雁迹淡然 的博客http://blog.cdjnjy.com/yanwujj373zh-cnhttp://blog.cdjnjy.com/Copyright 2008-2009 金牛教育博客60补发的日志（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html地点：学校四楼六年级一班教室

人物：我和全班六十二名学生

亲历：

      这是讲读课文《当代神农氏》的第二课时教学。下午上语文课，课文内容不贴近学生，感觉学生有点应付我。

     教学接近尾声，我开始总结这类报告文学在写作上的特点。讲台突然颤动起来，像有人使劲在踹讲桌。我低头看了看离讲台最近的小栋，他正用笔在书上记着我刚讲的要点。讲台又猛烈地摇晃起来。这种晃动不是人力可为的！地震！？一个可怕的判断出现在脑海，尽管成都已经很久没有和这字眼发生联系，但，只有地震才可能产生如此剧烈的震动。没来得及再细想，我脱口喊道：“地震！快跑！”本能让我第一个冲出教室门。站在过道上，身体被摇得站不稳。“成单排，按顺序往下跑！”我大声喊着，并力图让跑出教室的孩子们维持单行。许多学生冲出了教室，脸上满是惊恐。“不要冲，不要撞倒！”我跟在学生中间，前后招呼着学生，努力让自己镇静。叫喊声从各个教室传来，三楼的老师也带着学生跑到了楼梯上。

     剧烈摇晃再一次开始，我几乎要跌倒。难道此时就是自己的最后时间？今天就这样完了？身边全是孩子 ，如果楼坍塌下来，我该扑到哪一个学生身上？

在一片混乱无序的思考中，我和全班孩子终于冲到了操场。时间继续着……

时间：五月十二日十四点三十三分

地点：学校操场

人物：全校老师、学生

所见：

         各班孩子在老师带领下分班站在了各自集会所站位置。老师们开始清点孩子是否在奔跑中有跌倒或撞伤。所幸，我的全班学生平安到达操场，仅一个孩子被桌角擦伤点皮。孩子们没有经历过地震，但此时也仍惊魂未定。我大声安慰着孩子们，并示意他们席地坐在了塑胶操场上。

其他各班也纷纷坐了下来，老师们掏出手机开始拨打电话起来。

所闻：

“老师，地震好久完？”

“老师，你怎么知道是地震了？”

“老师，我们还上去上课吗？”

……………………………………………………

孩子们各种各样的问题不断在耳边响起，我不知道我当时是怎么回答的。但有一点可以肯定，我告诉他们，不知道什么地方，而且是一个离成都很近的地方，发生了强烈地震。我们很幸运，能安全站在这里。

     接下去，孩子们议论了些什么，我好像什么也听不进去了。因为，当学生们都安全地站在了这里时，我想起了在中学的儿子，他能毫发无损地也站在他们学校的操场吗？

时间：五月十二日十五点三十分

地点：学校操场

人物：几位老师（我、xuhui-2004、准妈妈菊薇、下月要当新娘子的晓、静）

担心：   

我和好友xuhui-聚到了一起，她不停地拨打电话，但始终未拨通。我心神不定地坐在地上，一句话也不想说。终于有同事收到了短信，我们知道了汶川发生了大地震。老师们开始议论纷纷，并一直在拨打手机，试图和亲人联系。菊薇坐在凳子上，用手轻轻抚摸隆起的肚子，笑言：“我肚子里的孩子还没办满月酒呢！”下月就当新娘子的晓和静也打趣道：“早晓得上个月就把婚宴办了！”一旁的我班学生听了老师的谈话，认真地说：“哎呀，我还没结婚呀，不要就这样完了！”老师们纷纷笑了起来。凝重的氛围因为学生这句很认真的话有了点缓和。

     Xuhui-突然很高兴地说她收到了老公发来的短信。我听了，一边为她高兴，一边更加难受。见我眼里噙了泪水，她竟要陪我上楼拿手机。我执意没让她和我一起上楼，但心里已满是感动。患难见真情，什么是真正的朋友啊！！

    上楼拿到手机，我惊喜地发现有两个地震后打来的未接电话，都是儿子手机的号码。我悬着的心终于落下了一大半。拿着手机猛打，但一直打不通。不知道父母和其他亲人怎样了？

时间：五月十二日十七点

地点：学校操场

     家长们纷纷到校接走了自己的孩子。我们班有八个孩子没人来接。因为他们平常都是自己乘公交车或骑车来上学的，家长离学校太远，是不会来接他们的。校长见高年级各班都有这样的情况，便让老师把学生放了，并给家长取得联系。

最后几个学生家长当然也联系不上。只得嘱咐学生，一定径直回家。学生们一脸严肃，仿佛告诉我，他们今天很懂事！送他们出校门后，我终于接到了丈夫用别人的小灵通打来的电话。我们约好在小区门口等儿子。

时间：五月十二日十八点

2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html补发的日志（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html地点：学校四楼六年级一班教室

人物：我和全班六十二名学生

亲历：

      这是讲读课文《当代神农氏》的第二课时教学。下午上语文课，课文内容不贴近学生，感觉学生有点应付我。

     教学接近尾声，我开始总结这类报告文学在写作上的特点。讲台突然颤动起来，像有人使劲在踹讲桌。我低头看了看离讲台最近的小栋，他正用笔在书上记着我刚讲的要点。讲台又猛烈地摇晃起来。这种晃动不是人力可为的！地震！？一个可怕的判断出现在脑海，尽管成都已经很久没有和这字眼发生联系，但，只有地震才可能产生如此剧烈的震动。没来得及再细想，我脱口喊道：“地震！快跑！”本能让我第一个冲出教室门。站在过道上，身体被摇得站不稳。“成单排，按顺序往下跑！”我大声喊着，并力图让跑出教室的孩子们维持单行。许多学生冲出了教室，脸上满是惊恐。“不要冲，不要撞倒！”我跟在学生中间，前后招呼着学生，努力让自己镇静。叫喊声从各个教室传来，三楼的老师也带着学生跑到了楼梯上。

     剧烈摇晃再一次开始，我几乎要跌倒。难道此时就是自己的最后时间？今天就这样完了？身边全是孩子 ，如果楼坍塌下来，我该扑到哪一个学生身上？

在一片混乱无序的思考中，我和全班孩子终于冲到了操场。时间继续着……

时间：五月十二日十四点三十三分

地点：学校操场

人物：全校老师、学生

所见：

         各班孩子在老师带领下分班站在了各自集会所站位置。老师们开始清点孩子是否在奔跑中有跌倒或撞伤。所幸，我的全班学生平安到达操场，仅一个孩子被桌角擦伤点皮。孩子们没有经历过地震，但此时也仍惊魂未定。我大声安慰着孩子们，并示意他们席地坐在了塑胶操场上。

其他各班也纷纷坐了下来，老师们掏出手机开始拨打电话起来。

所闻：

“老师，地震好久完？”

“老师，你怎么知道是地震了？”

“老师，我们还上去上课吗？”

……………………………………………………

孩子们各种各样的问题不断在耳边响起，我不知道我当时是怎么回答的。但有一点可以肯定，我告诉他们，不知道什么地方，而且是一个离成都很近的地方，发生了强烈地震。我们很幸运，能安全站在这里。

     接下去，孩子们议论了些什么，我好像什么也听不进去了。因为，当学生们都安全地站在了这里时，我想起了在中学的儿子，他能毫发无损地也站在他们学校的操场吗？

时间：五月十二日十五点三十分

地点：学校操场

人物：几位老师（我、xuhui-2004、准妈妈菊薇、下月要当新娘子的晓、静）

担心：   

我和好友xuhui-聚到了一起，她不停地拨打电话，但始终未拨通。我心神不定地坐在地上，一句话也不想说。终于有同事收到了短信，我们知道了汶川发生了大地震。老师们开始议论纷纷，并一直在拨打手机，试图和亲人联系。菊薇坐在凳子上，用手轻轻抚摸隆起的肚子，笑言：“我肚子里的孩子还没办满月酒呢！”下月就当新娘子的晓和静也打趣道：“早晓得上个月就把婚宴办了！”一旁的我班学生听了老师的谈话，认真地说：“哎呀，我还没结婚呀，不要就这样完了！”老师们纷纷笑了起来。凝重的氛围因为学生这句很认真的话有了点缓和。

     Xuhui-突然很高兴地说她收到了老公发来的短信。我听了，一边为她高兴，一边更加难受。见我眼里噙了泪水，她竟要陪我上楼拿手机。我执意没让她和我一起上楼，但心里已满是感动。患难见真情，什么是真正的朋友啊！！

    上楼拿到手机，我惊喜地发现有两个地震后打来的未接电话，都是儿子手机的号码。我悬着的心终于落下了一大半。拿着手机猛打，但一直打不通。不知道父母和其他亲人怎样了？

时间：五月十二日十七点

地点：学校操场

     家长们纷纷到校接走了自己的孩子。我们班有八个孩子没人来接。因为他们平常都是自己乘公交车或骑车来上学的，家长离学校太远，是不会来接他们的。校长见高年级各班都有这样的情况，便让老师把学生放了，并给家长取得联系。

最后几个学生家长当然也联系不上。只得嘱咐学生，一定径直回家。学生们一脸严肃，仿佛告诉我，他们今天很懂事！送他们出校门后，我终于接到了丈夫用别人的小灵通打来的电话。我们约好在小区门口等儿子。

时间：五月十二日十八点

2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html补发的日志（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html地点：学校四楼六年级一班教室

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      这是讲读课文《当代神农氏》的第二课时教学。下午上语文课，课文内容不贴近学生，感觉学生有点应付我。

     教学接近尾声，我开始总结这类报告文学在写作上的特点。讲台突然颤动起来，像有人使劲在踹讲桌。我低头看了看离讲台最近的小栋，他正用笔在书上记着我刚讲的要点。讲台又猛烈地摇晃起来。这种晃动不是人力可为的！地震！？一个可怕的判断出现在脑海，尽管成都已经很久没有和这字眼发生联系，但，只有地震才可能产生如此剧烈的震动。没来得及再细想，我脱口喊道：“地震！快跑！”本能让我第一个冲出教室门。站在过道上，身体被摇得站不稳。“成单排，按顺序往下跑！”我大声喊着，并力图让跑出教室的孩子们维持单行。许多学生冲出了教室，脸上满是惊恐。“不要冲，不要撞倒！”我跟在学生中间，前后招呼着学生，努力让自己镇静。叫喊声从各个教室传来，三楼的老师也带着学生跑到了楼梯上。

     剧烈摇晃再一次开始，我几乎要跌倒。难道此时就是自己的最后时间？今天就这样完了？身边全是孩子 ，如果楼坍塌下来，我该扑到哪一个学生身上？

在一片混乱无序的思考中，我和全班孩子终于冲到了操场。时间继续着……

时间：五月十二日十四点三十三分

地点：学校操场

人物：全校老师、学生

所见：

         各班孩子在老师带领下分班站在了各自集会所站位置。老师们开始清点孩子是否在奔跑中有跌倒或撞伤。所幸，我的全班学生平安到达操场，仅一个孩子被桌角擦伤点皮。孩子们没有经历过地震，但此时也仍惊魂未定。我大声安慰着孩子们，并示意他们席地坐在了塑胶操场上。

其他各班也纷纷坐了下来，老师们掏出手机开始拨打电话起来。

所闻：

“老师，地震好久完？”

“老师，你怎么知道是地震了？”

“老师，我们还上去上课吗？”

……………………………………………………

孩子们各种各样的问题不断在耳边响起，我不知道我当时是怎么回答的。但有一点可以肯定，我告诉他们，不知道什么地方，而且是一个离成都很近的地方，发生了强烈地震。我们很幸运，能安全站在这里。

     接下去，孩子们议论了些什么，我好像什么也听不进去了。因为，当学生们都安全地站在了这里时，我想起了在中学的儿子，他能毫发无损地也站在他们学校的操场吗？

时间：五月十二日十五点三十分

地点：学校操场

人物：几位老师（我、xuhui-2004、准妈妈菊薇、下月要当新娘子的晓、静）

担心：   

我和好友xuhui-聚到了一起，她不停地拨打电话，但始终未拨通。我心神不定地坐在地上，一句话也不想说。终于有同事收到了短信，我们知道了汶川发生了大地震。老师们开始议论纷纷，并一直在拨打手机，试图和亲人联系。菊薇坐在凳子上，用手轻轻抚摸隆起的肚子，笑言：“我肚子里的孩子还没办满月酒呢！”下月就当新娘子的晓和静也打趣道：“早晓得上个月就把婚宴办了！”一旁的我班学生听了老师的谈话，认真地说：“哎呀，我还没结婚呀，不要就这样完了！”老师们纷纷笑了起来。凝重的氛围因为学生这句很认真的话有了点缓和。

     Xuhui-突然很高兴地说她收到了老公发来的短信。我听了，一边为她高兴，一边更加难受。见我眼里噙了泪水，她竟要陪我上楼拿手机。我执意没让她和我一起上楼，但心里已满是感动。患难见真情，什么是真正的朋友啊！！

    上楼拿到手机，我惊喜地发现有两个地震后打来的未接电话，都是儿子手机的号码。我悬着的心终于落下了一大半。拿着手机猛打，但一直打不通。不知道父母和其他亲人怎样了？

时间：五月十二日十七点

地点：学校操场

     家长们纷纷到校接走了自己的孩子。我们班有八个孩子没人来接。因为他们平常都是自己乘公交车或骑车来上学的，家长离学校太远，是不会来接他们的。校长见高年级各班都有这样的情况，便让老师把学生放了，并给家长取得联系。

最后几个学生家长当然也联系不上。只得嘱咐学生，一定径直回家。学生们一脸严肃，仿佛告诉我，他们今天很懂事！送他们出校门后，我终于接到了丈夫用别人的小灵通打来的电话。我们约好在小区门口等儿子。

时间：五月十二日十八点

2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html补发的日志（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html地点：学校四楼六年级一班教室

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      这是讲读课文《当代神农氏》的第二课时教学。下午上语文课，课文内容不贴近学生，感觉学生有点应付我。

     教学接近尾声，我开始总结这类报告文学在写作上的特点。讲台突然颤动起来，像有人使劲在踹讲桌。我低头看了看离讲台最近的小栋，他正用笔在书上记着我刚讲的要点。讲台又猛烈地摇晃起来。这种晃动不是人力可为的！地震！？一个可怕的判断出现在脑海，尽管成都已经很久没有和这字眼发生联系，但，只有地震才可能产生如此剧烈的震动。没来得及再细想，我脱口喊道：“地震！快跑！”本能让我第一个冲出教室门。站在过道上，身体被摇得站不稳。“成单排，按顺序往下跑！”我大声喊着，并力图让跑出教室的孩子们维持单行。许多学生冲出了教室，脸上满是惊恐。“不要冲，不要撞倒！”我跟在学生中间，前后招呼着学生，努力让自己镇静。叫喊声从各个教室传来，三楼的老师也带着学生跑到了楼梯上。

     剧烈摇晃再一次开始，我几乎要跌倒。难道此时就是自己的最后时间？今天就这样完了？身边全是孩子 ，如果楼坍塌下来，我该扑到哪一个学生身上？

在一片混乱无序的思考中，我和全班孩子终于冲到了操场。时间继续着……

时间：五月十二日十四点三十三分

地点：学校操场

人物：全校老师、学生

所见：

         各班孩子在老师带领下分班站在了各自集会所站位置。老师们开始清点孩子是否在奔跑中有跌倒或撞伤。所幸，我的全班学生平安到达操场，仅一个孩子被桌角擦伤点皮。孩子们没有经历过地震，但此时也仍惊魂未定。我大声安慰着孩子们，并示意他们席地坐在了塑胶操场上。

其他各班也纷纷坐了下来，老师们掏出手机开始拨打电话起来。

所闻：

“老师，地震好久完？”

“老师，你怎么知道是地震了？”

“老师，我们还上去上课吗？”

……………………………………………………

孩子们各种各样的问题不断在耳边响起，我不知道我当时是怎么回答的。但有一点可以肯定，我告诉他们，不知道什么地方，而且是一个离成都很近的地方，发生了强烈地震。我们很幸运，能安全站在这里。

     接下去，孩子们议论了些什么，我好像什么也听不进去了。因为，当学生们都安全地站在了这里时，我想起了在中学的儿子，他能毫发无损地也站在他们学校的操场吗？

时间：五月十二日十五点三十分

地点：学校操场

人物：几位老师（我、xuhui-2004、准妈妈菊薇、下月要当新娘子的晓、静）

担心：   

我和好友xuhui-聚到了一起，她不停地拨打电话，但始终未拨通。我心神不定地坐在地上，一句话也不想说。终于有同事收到了短信，我们知道了汶川发生了大地震。老师们开始议论纷纷，并一直在拨打手机，试图和亲人联系。菊薇坐在凳子上，用手轻轻抚摸隆起的肚子，笑言：“我肚子里的孩子还没办满月酒呢！”下月就当新娘子的晓和静也打趣道：“早晓得上个月就把婚宴办了！”一旁的我班学生听了老师的谈话，认真地说：“哎呀，我还没结婚呀，不要就这样完了！”老师们纷纷笑了起来。凝重的氛围因为学生这句很认真的话有了点缓和。

     Xuhui-突然很高兴地说她收到了老公发来的短信。我听了，一边为她高兴，一边更加难受。见我眼里噙了泪水，她竟要陪我上楼拿手机。我执意没让她和我一起上楼，但心里已满是感动。患难见真情，什么是真正的朋友啊！！

    上楼拿到手机，我惊喜地发现有两个地震后打来的未接电话，都是儿子手机的号码。我悬着的心终于落下了一大半。拿着手机猛打，但一直打不通。不知道父母和其他亲人怎样了？

时间：五月十二日十七点

地点：学校操场

     家长们纷纷到校接走了自己的孩子。我们班有八个孩子没人来接。因为他们平常都是自己乘公交车或骑车来上学的，家长离学校太远，是不会来接他们的。校长见高年级各班都有这样的情况，便让老师把学生放了，并给家长取得联系。

最后几个学生家长当然也联系不上。只得嘱咐学生，一定径直回家。学生们一脸严肃，仿佛告诉我，他们今天很懂事！送他们出校门后，我终于接到了丈夫用别人的小灵通打来的电话。我们约好在小区门口等儿子。

时间：五月十二日十八点

2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html补发的日志（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html地点：学校四楼六年级一班教室

人物：我和全班六十二名学生

亲历：

      这是讲读课文《当代神农氏》的第二课时教学。下午上语文课，课文内容不贴近学生，感觉学生有点应付我。

     教学接近尾声，我开始总结这类报告文学在写作上的特点。讲台突然颤动起来，像有人使劲在踹讲桌。我低头看了看离讲台最近的小栋，他正用笔在书上记着我刚讲的要点。讲台又猛烈地摇晃起来。这种晃动不是人力可为的！地震！？一个可怕的判断出现在脑海，尽管成都已经很久没有和这字眼发生联系，但，只有地震才可能产生如此剧烈的震动。没来得及再细想，我脱口喊道：“地震！快跑！”本能让我第一个冲出教室门。站在过道上，身体被摇得站不稳。“成单排，按顺序往下跑！”我大声喊着，并力图让跑出教室的孩子们维持单行。许多学生冲出了教室，脸上满是惊恐。“不要冲，不要撞倒！”我跟在学生中间，前后招呼着学生，努力让自己镇静。叫喊声从各个教室传来，三楼的老师也带着学生跑到了楼梯上。

     剧烈摇晃再一次开始，我几乎要跌倒。难道此时就是自己的最后时间？今天就这样完了？身边全是孩子 ，如果楼坍塌下来，我该扑到哪一个学生身上？

在一片混乱无序的思考中，我和全班孩子终于冲到了操场。时间继续着……

时间：五月十二日十四点三十三分

地点：学校操场

人物：全校老师、学生

所见：

         各班孩子在老师带领下分班站在了各自集会所站位置。老师们开始清点孩子是否在奔跑中有跌倒或撞伤。所幸，我的全班学生平安到达操场，仅一个孩子被桌角擦伤点皮。孩子们没有经历过地震，但此时也仍惊魂未定。我大声安慰着孩子们，并示意他们席地坐在了塑胶操场上。

其他各班也纷纷坐了下来，老师们掏出手机开始拨打电话起来。

所闻：

“老师，地震好久完？”

“老师，你怎么知道是地震了？”

“老师，我们还上去上课吗？”

……………………………………………………

孩子们各种各样的问题不断在耳边响起，我不知道我当时是怎么回答的。但有一点可以肯定，我告诉他们，不知道什么地方，而且是一个离成都很近的地方，发生了强烈地震。我们很幸运，能安全站在这里。

     接下去，孩子们议论了些什么，我好像什么也听不进去了。因为，当学生们都安全地站在了这里时，我想起了在中学的儿子，他能毫发无损地也站在他们学校的操场吗？

时间：五月十二日十五点三十分

地点：学校操场

人物：几位老师（我、xuhui-2004、准妈妈菊薇、下月要当新娘子的晓、静）

担心：   

我和好友xuhui-聚到了一起，她不停地拨打电话，但始终未拨通。我心神不定地坐在地上，一句话也不想说。终于有同事收到了短信，我们知道了汶川发生了大地震。老师们开始议论纷纷，并一直在拨打手机，试图和亲人联系。菊薇坐在凳子上，用手轻轻抚摸隆起的肚子，笑言：“我肚子里的孩子还没办满月酒呢！”下月就当新娘子的晓和静也打趣道：“早晓得上个月就把婚宴办了！”一旁的我班学生听了老师的谈话，认真地说：“哎呀，我还没结婚呀，不要就这样完了！”老师们纷纷笑了起来。凝重的氛围因为学生这句很认真的话有了点缓和。

     Xuhui-突然很高兴地说她收到了老公发来的短信。我听了，一边为她高兴，一边更加难受。见我眼里噙了泪水，她竟要陪我上楼拿手机。我执意没让她和我一起上楼，但心里已满是感动。患难见真情，什么是真正的朋友啊！！

    上楼拿到手机，我惊喜地发现有两个地震后打来的未接电话，都是儿子手机的号码。我悬着的心终于落下了一大半。拿着手机猛打，但一直打不通。不知道父母和其他亲人怎样了？

时间：五月十二日十七点

地点：学校操场

     家长们纷纷到校接走了自己的孩子。我们班有八个孩子没人来接。因为他们平常都是自己乘公交车或骑车来上学的，家长离学校太远，是不会来接他们的。校长见高年级各班都有这样的情况，便让老师把学生放了，并给家长取得联系。

最后几个学生家长当然也联系不上。只得嘱咐学生，一定径直回家。学生们一脸严肃，仿佛告诉我，他们今天很懂事！送他们出校门后，我终于接到了丈夫用别人的小灵通打来的电话。我们约好在小区门口等儿子。

时间：五月十二日十八点

2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html补发的日志（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html地点：学校四楼六年级一班教室

人物：我和全班六十二名学生

亲历：

      这是讲读课文《当代神农氏》的第二课时教学。下午上语文课，课文内容不贴近学生，感觉学生有点应付我。

     教学接近尾声，我开始总结这类报告文学在写作上的特点。讲台突然颤动起来，像有人使劲在踹讲桌。我低头看了看离讲台最近的小栋，他正用笔在书上记着我刚讲的要点。讲台又猛烈地摇晃起来。这种晃动不是人力可为的！地震！？一个可怕的判断出现在脑海，尽管成都已经很久没有和这字眼发生联系，但，只有地震才可能产生如此剧烈的震动。没来得及再细想，我脱口喊道：“地震！快跑！”本能让我第一个冲出教室门。站在过道上，身体被摇得站不稳。“成单排，按顺序往下跑！”我大声喊着，并力图让跑出教室的孩子们维持单行。许多学生冲出了教室，脸上满是惊恐。“不要冲，不要撞倒！”我跟在学生中间，前后招呼着学生，努力让自己镇静。叫喊声从各个教室传来，三楼的老师也带着学生跑到了楼梯上。

     剧烈摇晃再一次开始，我几乎要跌倒。难道此时就是自己的最后时间？今天就这样完了？身边全是孩子 ，如果楼坍塌下来，我该扑到哪一个学生身上？

在一片混乱无序的思考中，我和全班孩子终于冲到了操场。时间继续着……

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地点：学校操场

人物：全校老师、学生

所见：

         各班孩子在老师带领下分班站在了各自集会所站位置。老师们开始清点孩子是否在奔跑中有跌倒或撞伤。所幸，我的全班学生平安到达操场，仅一个孩子被桌角擦伤点皮。孩子们没有经历过地震，但此时也仍惊魂未定。我大声安慰着孩子们，并示意他们席地坐在了塑胶操场上。

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“老师，地震好久完？”

“老师，你怎么知道是地震了？”

“老师，我们还上去上课吗？”

……………………………………………………

孩子们各种各样的问题不断在耳边响起，我不知道我当时是怎么回答的。但有一点可以肯定，我告诉他们，不知道什么地方，而且是一个离成都很近的地方，发生了强烈地震。我们很幸运，能安全站在这里。

     接下去，孩子们议论了些什么，我好像什么也听不进去了。因为，当学生们都安全地站在了这里时，我想起了在中学的儿子，他能毫发无损地也站在他们学校的操场吗？

时间：五月十二日十五点三十分

地点：学校操场

人物：几位老师（我、xuhui-2004、准妈妈菊薇、下月要当新娘子的晓、静）

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我和好友xuhui-聚到了一起，她不停地拨打电话，但始终未拨通。我心神不定地坐在地上，一句话也不想说。终于有同事收到了短信，我们知道了汶川发生了大地震。老师们开始议论纷纷，并一直在拨打手机，试图和亲人联系。菊薇坐在凳子上，用手轻轻抚摸隆起的肚子，笑言：“我肚子里的孩子还没办满月酒呢！”下月就当新娘子的晓和静也打趣道：“早晓得上个月就把婚宴办了！”一旁的我班学生听了老师的谈话，认真地说：“哎呀，我还没结婚呀，不要就这样完了！”老师们纷纷笑了起来。凝重的氛围因为学生这句很认真的话有了点缓和。

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时间：五月十二日十七点

地点：学校操场

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最后几个学生家长当然也联系不上。只得嘱咐学生，一定径直回家。学生们一脸严肃，仿佛告诉我，他们今天很懂事！送他们出校门后，我终于接到了丈夫用别人的小灵通打来的电话。我们约好在小区门口等儿子。

时间：五月十二日十八点

2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html补发的日志（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html地点：学校四楼六年级一班教室

人物：我和全班六十二名学生

亲历：

      这是讲读课文《当代神农氏》的第二课时教学。下午上语文课，课文内容不贴近学生，感觉学生有点应付我。

     教学接近尾声，我开始总结这类报告文学在写作上的特点。讲台突然颤动起来，像有人使劲在踹讲桌。我低头看了看离讲台最近的小栋，他正用笔在书上记着我刚讲的要点。讲台又猛烈地摇晃起来。这种晃动不是人力可为的！地震！？一个可怕的判断出现在脑海，尽管成都已经很久没有和这字眼发生联系，但，只有地震才可能产生如此剧烈的震动。没来得及再细想，我脱口喊道：“地震！快跑！”本能让我第一个冲出教室门。站在过道上，身体被摇得站不稳。“成单排，按顺序往下跑！”我大声喊着，并力图让跑出教室的孩子们维持单行。许多学生冲出了教室，脸上满是惊恐。“不要冲，不要撞倒！”我跟在学生中间，前后招呼着学生，努力让自己镇静。叫喊声从各个教室传来，三楼的老师也带着学生跑到了楼梯上。

     剧烈摇晃再一次开始，我几乎要跌倒。难道此时就是自己的最后时间？今天就这样完了？身边全是孩子 ，如果楼坍塌下来，我该扑到哪一个学生身上？

在一片混乱无序的思考中，我和全班孩子终于冲到了操场。时间继续着……

时间：五月十二日十四点三十三分

地点：学校操场

人物：全校老师、学生

所见：

         各班孩子在老师带领下分班站在了各自集会所站位置。老师们开始清点孩子是否在奔跑中有跌倒或撞伤。所幸，我的全班学生平安到达操场，仅一个孩子被桌角擦伤点皮。孩子们没有经历过地震，但此时也仍惊魂未定。我大声安慰着孩子们，并示意他们席地坐在了塑胶操场上。

其他各班也纷纷坐了下来，老师们掏出手机开始拨打电话起来。

所闻：

“老师，地震好久完？”

“老师，你怎么知道是地震了？”

“老师，我们还上去上课吗？”

……………………………………………………

孩子们各种各样的问题不断在耳边响起，我不知道我当时是怎么回答的。但有一点可以肯定，我告诉他们，不知道什么地方，而且是一个离成都很近的地方，发生了强烈地震。我们很幸运，能安全站在这里。

     接下去，孩子们议论了些什么，我好像什么也听不进去了。因为，当学生们都安全地站在了这里时，我想起了在中学的儿子，他能毫发无损地也站在他们学校的操场吗？

时间：五月十二日十五点三十分

地点：学校操场

人物：几位老师（我、xuhui-2004、准妈妈菊薇、下月要当新娘子的晓、静）

担心：   

我和好友xuhui-聚到了一起，她不停地拨打电话，但始终未拨通。我心神不定地坐在地上，一句话也不想说。终于有同事收到了短信，我们知道了汶川发生了大地震。老师们开始议论纷纷，并一直在拨打手机，试图和亲人联系。菊薇坐在凳子上，用手轻轻抚摸隆起的肚子，笑言：“我肚子里的孩子还没办满月酒呢！”下月就当新娘子的晓和静也打趣道：“早晓得上个月就把婚宴办了！”一旁的我班学生听了老师的谈话，认真地说：“哎呀，我还没结婚呀，不要就这样完了！”老师们纷纷笑了起来。凝重的氛围因为学生这句很认真的话有了点缓和。

     Xuhui-突然很高兴地说她收到了老公发来的短信。我听了，一边为她高兴，一边更加难受。见我眼里噙了泪水，她竟要陪我上楼拿手机。我执意没让她和我一起上楼，但心里已满是感动。患难见真情，什么是真正的朋友啊！！

    上楼拿到手机，我惊喜地发现有两个地震后打来的未接电话，都是儿子手机的号码。我悬着的心终于落下了一大半。拿着手机猛打，但一直打不通。不知道父母和其他亲人怎样了？

时间：五月十二日十七点

地点：学校操场

     家长们纷纷到校接走了自己的孩子。我们班有八个孩子没人来接。因为他们平常都是自己乘公交车或骑车来上学的，家长离学校太远，是不会来接他们的。校长见高年级各班都有这样的情况，便让老师把学生放了，并给家长取得联系。

最后几个学生家长当然也联系不上。只得嘱咐学生，一定径直回家。学生们一脸严肃，仿佛告诉我，他们今天很懂事！送他们出校门后，我终于接到了丈夫用别人的小灵通打来的电话。我们约好在小区门口等儿子。

时间：五月十二日十八点

2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html肃然起敬（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html昨天得到消息，在都江堰外语实验中学教书的同学马文静带着女儿到了成都。本想立刻就去看望她们母女，但因为昨天学校已经开始上课，我只好等到了今天才得以前往她们住宿的旅店。

虽然和很多同学相距不远，但彼此都忙于工作、家庭，见面的时候很少。和马文静上一次见面是一次同学聚会。那是两年前，在都江堰的避暑胜地——虹口（那里这一次也是重灾区）。

记得那时，是住在马文静一个家长的朋友开的农家乐里。因为可亲可敬的马老师在广大家长那里有着极好的口碑，我们在那里享受到了非常优惠、周到的照顾。同学们当然对马文静充满了感激，并约定在2009年毕业20周年的大聚会时，再由马文静来为大家操持。一向热心的马文静爽朗地应了下来。没想到，还没到大聚会，她竟然以“逃难”的方式来到了成都。

这是个条件简陋的小旅店，没费多大劲，我在一个房门打开的房间里找到了马文静。

当我们的手紧紧握在一起时，一切语言变得多余。握着她的手，感觉她实实在在的体温，这已经胜过一切语言了！

她问了我家人，问了我学校，我告诉她成都一切都好！而我最想知道的是她的父母亲人，还有她学校的情况。她拉着我坐在了床沿，对我讲述起了5月12号下午两点过她的经历。

都江堰市外国语实验中学，是一所住宿制学校。下午两点二十分，他们所有老师和学生刚结束午休，回到教室开始读报（那时正是学校的读报时间）。马文静站在教室里，和学生一起听着一位读报员在大声朗读。14时28分，教室里悬挂的日光灯突然剧烈摇晃起来，随即，地面开始了晃动，那感觉和走在都江堰的安澜索桥没有两样。尽管很意外，但马文静还是反应过来：地震！这时，楼上初二、初三的学生开始恐慌地往楼下奔跑。马文静所教的这个初一班级，是招收的小学五年制毕业生，孩子们的年龄只相当于六年级的小学生。马文静说，她也没想到在这样关头，自己竟然那么冷静。她迅速地对自己，和自己班级的学生面临的问题做出了判断：此时如果立刻跑出教室，势必和正冲下楼的高年级学生相撞，发生踩踏的可能性很大，那样只会对全校的逃生造成阻碍。如果地震强度足以让楼房坍塌，刚才那几秒就已经足够了，所以，位于一楼的他们可以稍等一两分钟。正确判断以后，马文静镇静地对学生们要求：坐下，听老师口令。说完，她自己坐在了讲台上，并把自己身边站着的一位吓得脸色苍白学生的手紧紧拽着，让自己的力量告诉孩子，别怕！一分半钟过后，马文静发出口令：离开座位，迅速有序地出教室。马文静把自己身边那位孩子往教室外推去，自己仍然站在讲台上，她要等所有的孩子都离开教室后再出去。可那孩子居然不走了，他大声告诉马文静：“我要等马老师，和马老师一起走！”最后，马文静拉着那位可爱的孩子最后冲出了教室。

几分钟过后，马文静了解到，自己的班级是最后一个离开教室的，而由于全校老师组织有序，整个学校，全体师生都安然脱险，没有一个受伤。她的女儿也在那个学校读初三，在跑出教室后听说自己的妈妈还没有出来，着急万分。马文静把学生们都疏散出教室后，才想起自己的女儿。她赶紧跑到女儿班级所站的位置，母女俩一见面，女儿抱着她便大哭起来。

马文静说，现在想来，其实有点后怕。因为他们的教学楼，现在有一栋已经裂开，学校所有校舍成了危房。可当时，如果不那样做，就算没有学生死亡，但受伤是肯定的。

马文静在给我讲述这一切时，非常平静，好像经历生死考验的是别人而不是她自己！

这就是我亲爱的同学！这就是一位普通的中学女老师！这就是一位普通的中国母亲！

听完这一切，我不禁对自己这位同学肃然起敬！都江堰在这次大地震中受灾严重，马文静的学校教室成了危房，她自己的家也在地震中受损，发生严重倾斜，不能再住了。用马文静的话来说：家破人未亡。然而，在巨大的灾难面前，在生死考验的关头，她竟如此镇定坚强！

同样是老师，同样在地震发生的第一时间在教室，而我，却表现出了那样的慌张！在没有儿子消息的时候，我脆弱地流下眼泪，竟然感觉自己的世界都坍塌了。

在同样是老师的马文静面前，在同样是女人、母亲却有着不一样的冷静、镇定、坚强的马文静面前，我汗颜之极！

人在自然面前的确是渺小的，人永远要对自然怀有感恩与敬畏。但，在自然给我们制造灾难的时候，在自然对人类不怀悲悯的时候，人，其实是可以活得苦痛却不失尊严的！

马文静不过是灾区人的一个缩影，因为家园被毁，工作的校园被毁，她只有暂时离开，回到父母的老家——江苏。可在她对五月十二日下午那场灾难平静的回忆中，我看到了一种尊严！为这尊严，我向马文静，向所有和马文静一样镇定坚强面对灾难的人们肃然起敬！

 

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html肃然起敬（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html昨天得到消息，在都江堰外语实验中学教书的同学马文静带着女儿到了成都。本想立刻就去看望她们母女，但因为昨天学校已经开始上课，我只好等到了今天才得以前往她们住宿的旅店。

虽然和很多同学相距不远，但彼此都忙于工作、家庭，见面的时候很少。和马文静上一次见面是一次同学聚会。那是两年前，在都江堰的避暑胜地——虹口（那里这一次也是重灾区）。

记得那时，是住在马文静一个家长的朋友开的农家乐里。因为可亲可敬的马老师在广大家长那里有着极好的口碑，我们在那里享受到了非常优惠、周到的照顾。同学们当然对马文静充满了感激，并约定在2009年毕业20周年的大聚会时，再由马文静来为大家操持。一向热心的马文静爽朗地应了下来。没想到，还没到大聚会，她竟然以“逃难”的方式来到了成都。

这是个条件简陋的小旅店，没费多大劲，我在一个房门打开的房间里找到了马文静。

当我们的手紧紧握在一起时，一切语言变得多余。握着她的手，感觉她实实在在的体温，这已经胜过一切语言了！

她问了我家人，问了我学校，我告诉她成都一切都好！而我最想知道的是她的父母亲人，还有她学校的情况。她拉着我坐在了床沿，对我讲述起了5月12号下午两点过她的经历。

都江堰市外国语实验中学，是一所住宿制学校。下午两点二十分，他们所有老师和学生刚结束午休，回到教室开始读报（那时正是学校的读报时间）。马文静站在教室里，和学生一起听着一位读报员在大声朗读。14时28分，教室里悬挂的日光灯突然剧烈摇晃起来，随即，地面开始了晃动，那感觉和走在都江堰的安澜索桥没有两样。尽管很意外，但马文静还是反应过来：地震！这时，楼上初二、初三的学生开始恐慌地往楼下奔跑。马文静所教的这个初一班级，是招收的小学五年制毕业生，孩子们的年龄只相当于六年级的小学生。马文静说，她也没想到在这样关头，自己竟然那么冷静。她迅速地对自己，和自己班级的学生面临的问题做出了判断：此时如果立刻跑出教室，势必和正冲下楼的高年级学生相撞，发生踩踏的可能性很大，那样只会对全校的逃生造成阻碍。如果地震强度足以让楼房坍塌，刚才那几秒就已经足够了，所以，位于一楼的他们可以稍等一两分钟。正确判断以后，马文静镇静地对学生们要求：坐下，听老师口令。说完，她自己坐在了讲台上，并把自己身边站着的一位吓得脸色苍白学生的手紧紧拽着，让自己的力量告诉孩子，别怕！一分半钟过后，马文静发出口令：离开座位，迅速有序地出教室。马文静把自己身边那位孩子往教室外推去，自己仍然站在讲台上，她要等所有的孩子都离开教室后再出去。可那孩子居然不走了，他大声告诉马文静：“我要等马老师，和马老师一起走！”最后，马文静拉着那位可爱的孩子最后冲出了教室。

几分钟过后，马文静了解到，自己的班级是最后一个离开教室的，而由于全校老师组织有序，整个学校，全体师生都安然脱险，没有一个受伤。她的女儿也在那个学校读初三，在跑出教室后听说自己的妈妈还没有出来，着急万分。马文静把学生们都疏散出教室后，才想起自己的女儿。她赶紧跑到女儿班级所站的位置，母女俩一见面，女儿抱着她便大哭起来。

马文静说，现在想来，其实有点后怕。因为他们的教学楼，现在有一栋已经裂开，学校所有校舍成了危房。可当时，如果不那样做，就算没有学生死亡，但受伤是肯定的。

马文静在给我讲述这一切时，非常平静，好像经历生死考验的是别人而不是她自己！

这就是我亲爱的同学！这就是一位普通的中学女老师！这就是一位普通的中国母亲！

听完这一切，我不禁对自己这位同学肃然起敬！都江堰在这次大地震中受灾严重，马文静的学校教室成了危房，她自己的家也在地震中受损，发生严重倾斜，不能再住了。用马文静的话来说：家破人未亡。然而，在巨大的灾难面前，在生死考验的关头，她竟如此镇定坚强！

同样是老师，同样在地震发生的第一时间在教室，而我，却表现出了那样的慌张！在没有儿子消息的时候，我脆弱地流下眼泪，竟然感觉自己的世界都坍塌了。

在同样是老师的马文静面前，在同样是女人、母亲却有着不一样的冷静、镇定、坚强的马文静面前，我汗颜之极！

人在自然面前的确是渺小的，人永远要对自然怀有感恩与敬畏。但，在自然给我们制造灾难的时候，在自然对人类不怀悲悯的时候，人，其实是可以活得苦痛却不失尊严的！

马文静不过是灾区人的一个缩影，因为家园被毁，工作的校园被毁，她只有暂时离开，回到父母的老家——江苏。可在她对五月十二日下午那场灾难平静的回忆中，我看到了一种尊严！为这尊严，我向马文静，向所有和马文静一样镇定坚强面对灾难的人们肃然起敬！

 

]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html肃然起敬（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html昨天得到消息，在都江堰外语实验中学教书的同学马文静带着女儿到了成都。本想立刻就去看望她们母女，但因为昨天学校已经开始上课，我只好等到了今天才得以前往她们住宿的旅店。

虽然和很多同学相距不远，但彼此都忙于工作、家庭，见面的时候很少。和马文静上一次见面是一次同学聚会。那是两年前，在都江堰的避暑胜地——虹口（那里这一次也是重灾区）。

记得那时，是住在马文静一个家长的朋友开的农家乐里。因为可亲可敬的马老师在广大家长那里有着极好的口碑，我们在那里享受到了非常优惠、周到的照顾。同学们当然对马文静充满了感激，并约定在2009年毕业20周年的大聚会时，再由马文静来为大家操持。一向热心的马文静爽朗地应了下来。没想到，还没到大聚会，她竟然以“逃难”的方式来到了成都。

这是个条件简陋的小旅店，没费多大劲，我在一个房门打开的房间里找到了马文静。

当我们的手紧紧握在一起时，一切语言变得多余。握着她的手，感觉她实实在在的体温，这已经胜过一切语言了！

她问了我家人，问了我学校，我告诉她成都一切都好！而我最想知道的是她的父母亲人，还有她学校的情况。她拉着我坐在了床沿，对我讲述起了5月12号下午两点过她的经历。

都江堰市外国语实验中学，是一所住宿制学校。下午两点二十分，他们所有老师和学生刚结束午休，回到教室开始读报（那时正是学校的读报时间）。马文静站在教室里，和学生一起听着一位读报员在大声朗读。14时28分，教室里悬挂的日光灯突然剧烈摇晃起来，随即，地面开始了晃动，那感觉和走在都江堰的安澜索桥没有两样。尽管很意外，但马文静还是反应过来：地震！这时，楼上初二、初三的学生开始恐慌地往楼下奔跑。马文静所教的这个初一班级，是招收的小学五年制毕业生，孩子们的年龄只相当于六年级的小学生。马文静说，她也没想到在这样关头，自己竟然那么冷静。她迅速地对自己，和自己班级的学生面临的问题做出了判断：此时如果立刻跑出教室，势必和正冲下楼的高年级学生相撞，发生踩踏的可能性很大，那样只会对全校的逃生造成阻碍。如果地震强度足以让楼房坍塌，刚才那几秒就已经足够了，所以，位于一楼的他们可以稍等一两分钟。正确判断以后，马文静镇静地对学生们要求：坐下，听老师口令。说完，她自己坐在了讲台上，并把自己身边站着的一位吓得脸色苍白学生的手紧紧拽着，让自己的力量告诉孩子，别怕！一分半钟过后，马文静发出口令：离开座位，迅速有序地出教室。马文静把自己身边那位孩子往教室外推去，自己仍然站在讲台上，她要等所有的孩子都离开教室后再出去。可那孩子居然不走了，他大声告诉马文静：“我要等马老师，和马老师一起走！”最后，马文静拉着那位可爱的孩子最后冲出了教室。

几分钟过后，马文静了解到，自己的班级是最后一个离开教室的，而由于全校老师组织有序，整个学校，全体师生都安然脱险，没有一个受伤。她的女儿也在那个学校读初三，在跑出教室后听说自己的妈妈还没有出来，着急万分。马文静把学生们都疏散出教室后，才想起自己的女儿。她赶紧跑到女儿班级所站的位置，母女俩一见面，女儿抱着她便大哭起来。

马文静说，现在想来，其实有点后怕。因为他们的教学楼，现在有一栋已经裂开，学校所有校舍成了危房。可当时，如果不那样做，就算没有学生死亡，但受伤是肯定的。

马文静在给我讲述这一切时，非常平静，好像经历生死考验的是别人而不是她自己！

这就是我亲爱的同学！这就是一位普通的中学女老师！这就是一位普通的中国母亲！

听完这一切，我不禁对自己这位同学肃然起敬！都江堰在这次大地震中受灾严重，马文静的学校教室成了危房，她自己的家也在地震中受损，发生严重倾斜，不能再住了。用马文静的话来说：家破人未亡。然而，在巨大的灾难面前，在生死考验的关头，她竟如此镇定坚强！

同样是老师，同样在地震发生的第一时间在教室，而我，却表现出了那样的慌张！在没有儿子消息的时候，我脆弱地流下眼泪，竟然感觉自己的世界都坍塌了。

在同样是老师的马文静面前，在同样是女人、母亲却有着不一样的冷静、镇定、坚强的马文静面前，我汗颜之极！

人在自然面前的确是渺小的，人永远要对自然怀有感恩与敬畏。但，在自然给我们制造灾难的时候，在自然对人类不怀悲悯的时候，人，其实是可以活得苦痛却不失尊严的！

马文静不过是灾区人的一个缩影，因为家园被毁，工作的校园被毁，她只有暂时离开，回到父母的老家——江苏。可在她对五月十二日下午那场灾难平静的回忆中，我看到了一种尊严！为这尊严，我向马文静，向所有和马文静一样镇定坚强面对灾难的人们肃然起敬！

 

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虽然和很多同学相距不远，但彼此都忙于工作、家庭，见面的时候很少。和马文静上一次见面是一次同学聚会。那是两年前，在都江堰的避暑胜地——虹口（那里这一次也是重灾区）。

记得那时，是住在马文静一个家长的朋友开的农家乐里。因为可亲可敬的马老师在广大家长那里有着极好的口碑，我们在那里享受到了非常优惠、周到的照顾。同学们当然对马文静充满了感激，并约定在2009年毕业20周年的大聚会时，再由马文静来为大家操持。一向热心的马文静爽朗地应了下来。没想到，还没到大聚会，她竟然以“逃难”的方式来到了成都。

这是个条件简陋的小旅店，没费多大劲，我在一个房门打开的房间里找到了马文静。

当我们的手紧紧握在一起时，一切语言变得多余。握着她的手，感觉她实实在在的体温，这已经胜过一切语言了！

她问了我家人，问了我学校，我告诉她成都一切都好！而我最想知道的是她的父母亲人，还有她学校的情况。她拉着我坐在了床沿，对我讲述起了5月12号下午两点过她的经历。

都江堰市外国语实验中学，是一所住宿制学校。下午两点二十分，他们所有老师和学生刚结束午休，回到教室开始读报（那时正是学校的读报时间）。马文静站在教室里，和学生一起听着一位读报员在大声朗读。14时28分，教室里悬挂的日光灯突然剧烈摇晃起来，随即，地面开始了晃动，那感觉和走在都江堰的安澜索桥没有两样。尽管很意外，但马文静还是反应过来：地震！这时，楼上初二、初三的学生开始恐慌地往楼下奔跑。马文静所教的这个初一班级，是招收的小学五年制毕业生，孩子们的年龄只相当于六年级的小学生。马文静说，她也没想到在这样关头，自己竟然那么冷静。她迅速地对自己，和自己班级的学生面临的问题做出了判断：此时如果立刻跑出教室，势必和正冲下楼的高年级学生相撞，发生踩踏的可能性很大，那样只会对全校的逃生造成阻碍。如果地震强度足以让楼房坍塌，刚才那几秒就已经足够了，所以，位于一楼的他们可以稍等一两分钟。正确判断以后，马文静镇静地对学生们要求：坐下，听老师口令。说完，她自己坐在了讲台上，并把自己身边站着的一位吓得脸色苍白学生的手紧紧拽着，让自己的力量告诉孩子，别怕！一分半钟过后，马文静发出口令：离开座位，迅速有序地出教室。马文静把自己身边那位孩子往教室外推去，自己仍然站在讲台上，她要等所有的孩子都离开教室后再出去。可那孩子居然不走了，他大声告诉马文静：“我要等马老师，和马老师一起走！”最后，马文静拉着那位可爱的孩子最后冲出了教室。

几分钟过后，马文静了解到，自己的班级是最后一个离开教室的，而由于全校老师组织有序，整个学校，全体师生都安然脱险，没有一个受伤。她的女儿也在那个学校读初三，在跑出教室后听说自己的妈妈还没有出来，着急万分。马文静把学生们都疏散出教室后，才想起自己的女儿。她赶紧跑到女儿班级所站的位置，母女俩一见面，女儿抱着她便大哭起来。

马文静说，现在想来，其实有点后怕。因为他们的教学楼，现在有一栋已经裂开，学校所有校舍成了危房。可当时，如果不那样做，就算没有学生死亡，但受伤是肯定的。

马文静在给我讲述这一切时，非常平静，好像经历生死考验的是别人而不是她自己！

这就是我亲爱的同学！这就是一位普通的中学女老师！这就是一位普通的中国母亲！

听完这一切，我不禁对自己这位同学肃然起敬！都江堰在这次大地震中受灾严重，马文静的学校教室成了危房，她自己的家也在地震中受损，发生严重倾斜，不能再住了。用马文静的话来说：家破人未亡。然而，在巨大的灾难面前，在生死考验的关头，她竟如此镇定坚强！

同样是老师，同样在地震发生的第一时间在教室，而我，却表现出了那样的慌张！在没有儿子消息的时候，我脆弱地流下眼泪，竟然感觉自己的世界都坍塌了。

在同样是老师的马文静面前，在同样是女人、母亲却有着不一样的冷静、镇定、坚强的马文静面前，我汗颜之极！

人在自然面前的确是渺小的，人永远要对自然怀有感恩与敬畏。但，在自然给我们制造灾难的时候，在自然对人类不怀悲悯的时候，人，其实是可以活得苦痛却不失尊严的！

马文静不过是灾区人的一个缩影，因为家园被毁，工作的校园被毁，她只有暂时离开，回到父母的老家——江苏。可在她对五月十二日下午那场灾难平静的回忆中，我看到了一种尊严！为这尊严，我向马文静，向所有和马文静一样镇定坚强面对灾难的人们肃然起敬！

 

]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html肃然起敬（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html昨天得到消息，在都江堰外语实验中学教书的同学马文静带着女儿到了成都。本想立刻就去看望她们母女，但因为昨天学校已经开始上课，我只好等到了今天才得以前往她们住宿的旅店。

虽然和很多同学相距不远，但彼此都忙于工作、家庭，见面的时候很少。和马文静上一次见面是一次同学聚会。那是两年前，在都江堰的避暑胜地——虹口（那里这一次也是重灾区）。

记得那时，是住在马文静一个家长的朋友开的农家乐里。因为可亲可敬的马老师在广大家长那里有着极好的口碑，我们在那里享受到了非常优惠、周到的照顾。同学们当然对马文静充满了感激，并约定在2009年毕业20周年的大聚会时，再由马文静来为大家操持。一向热心的马文静爽朗地应了下来。没想到，还没到大聚会，她竟然以“逃难”的方式来到了成都。

这是个条件简陋的小旅店，没费多大劲，我在一个房门打开的房间里找到了马文静。

当我们的手紧紧握在一起时，一切语言变得多余。握着她的手，感觉她实实在在的体温，这已经胜过一切语言了！

她问了我家人，问了我学校，我告诉她成都一切都好！而我最想知道的是她的父母亲人，还有她学校的情况。她拉着我坐在了床沿，对我讲述起了5月12号下午两点过她的经历。

都江堰市外国语实验中学，是一所住宿制学校。下午两点二十分，他们所有老师和学生刚结束午休，回到教室开始读报（那时正是学校的读报时间）。马文静站在教室里，和学生一起听着一位读报员在大声朗读。14时28分，教室里悬挂的日光灯突然剧烈摇晃起来，随即，地面开始了晃动，那感觉和走在都江堰的安澜索桥没有两样。尽管很意外，但马文静还是反应过来：地震！这时，楼上初二、初三的学生开始恐慌地往楼下奔跑。马文静所教的这个初一班级，是招收的小学五年制毕业生，孩子们的年龄只相当于六年级的小学生。马文静说，她也没想到在这样关头，自己竟然那么冷静。她迅速地对自己，和自己班级的学生面临的问题做出了判断：此时如果立刻跑出教室，势必和正冲下楼的高年级学生相撞，发生踩踏的可能性很大，那样只会对全校的逃生造成阻碍。如果地震强度足以让楼房坍塌，刚才那几秒就已经足够了，所以，位于一楼的他们可以稍等一两分钟。正确判断以后，马文静镇静地对学生们要求：坐下，听老师口令。说完，她自己坐在了讲台上，并把自己身边站着的一位吓得脸色苍白学生的手紧紧拽着，让自己的力量告诉孩子，别怕！一分半钟过后，马文静发出口令：离开座位，迅速有序地出教室。马文静把自己身边那位孩子往教室外推去，自己仍然站在讲台上，她要等所有的孩子都离开教室后再出去。可那孩子居然不走了，他大声告诉马文静：“我要等马老师，和马老师一起走！”最后，马文静拉着那位可爱的孩子最后冲出了教室。

几分钟过后，马文静了解到，自己的班级是最后一个离开教室的，而由于全校老师组织有序，整个学校，全体师生都安然脱险，没有一个受伤。她的女儿也在那个学校读初三，在跑出教室后听说自己的妈妈还没有出来，着急万分。马文静把学生们都疏散出教室后，才想起自己的女儿。她赶紧跑到女儿班级所站的位置，母女俩一见面，女儿抱着她便大哭起来。

马文静说，现在想来，其实有点后怕。因为他们的教学楼，现在有一栋已经裂开，学校所有校舍成了危房。可当时，如果不那样做，就算没有学生死亡，但受伤是肯定的。

马文静在给我讲述这一切时，非常平静，好像经历生死考验的是别人而不是她自己！

这就是我亲爱的同学！这就是一位普通的中学女老师！这就是一位普通的中国母亲！

听完这一切，我不禁对自己这位同学肃然起敬！都江堰在这次大地震中受灾严重，马文静的学校教室成了危房，她自己的家也在地震中受损，发生严重倾斜，不能再住了。用马文静的话来说：家破人未亡。然而，在巨大的灾难面前，在生死考验的关头，她竟如此镇定坚强！

同样是老师，同样在地震发生的第一时间在教室，而我，却表现出了那样的慌张！在没有儿子消息的时候，我脆弱地流下眼泪，竟然感觉自己的世界都坍塌了。

在同样是老师的马文静面前，在同样是女人、母亲却有着不一样的冷静、镇定、坚强的马文静面前，我汗颜之极！

人在自然面前的确是渺小的，人永远要对自然怀有感恩与敬畏。但，在自然给我们制造灾难的时候，在自然对人类不怀悲悯的时候，人，其实是可以活得苦痛却不失尊严的！

马文静不过是灾区人的一个缩影，因为家园被毁，工作的校园被毁，她只有暂时离开，回到父母的老家——江苏。可在她对五月十二日下午那场灾难平静的回忆中，我看到了一种尊严！为这尊严，我向马文静，向所有和马文静一样镇定坚强面对灾难的人们肃然起敬！

 

]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html肃然起敬（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html昨天得到消息，在都江堰外语实验中学教书的同学马文静带着女儿到了成都。本想立刻就去看望她们母女，但因为昨天学校已经开始上课，我只好等到了今天才得以前往她们住宿的旅店。

虽然和很多同学相距不远，但彼此都忙于工作、家庭，见面的时候很少。和马文静上一次见面是一次同学聚会。那是两年前，在都江堰的避暑胜地——虹口（那里这一次也是重灾区）。

记得那时，是住在马文静一个家长的朋友开的农家乐里。因为可亲可敬的马老师在广大家长那里有着极好的口碑，我们在那里享受到了非常优惠、周到的照顾。同学们当然对马文静充满了感激，并约定在2009年毕业20周年的大聚会时，再由马文静来为大家操持。一向热心的马文静爽朗地应了下来。没想到，还没到大聚会，她竟然以“逃难”的方式来到了成都。

这是个条件简陋的小旅店，没费多大劲，我在一个房门打开的房间里找到了马文静。

当我们的手紧紧握在一起时，一切语言变得多余。握着她的手，感觉她实实在在的体温，这已经胜过一切语言了！

她问了我家人，问了我学校，我告诉她成都一切都好！而我最想知道的是她的父母亲人，还有她学校的情况。她拉着我坐在了床沿，对我讲述起了5月12号下午两点过她的经历。

都江堰市外国语实验中学，是一所住宿制学校。下午两点二十分，他们所有老师和学生刚结束午休，回到教室开始读报（那时正是学校的读报时间）。马文静站在教室里，和学生一起听着一位读报员在大声朗读。14时28分，教室里悬挂的日光灯突然剧烈摇晃起来，随即，地面开始了晃动，那感觉和走在都江堰的安澜索桥没有两样。尽管很意外，但马文静还是反应过来：地震！这时，楼上初二、初三的学生开始恐慌地往楼下奔跑。马文静所教的这个初一班级，是招收的小学五年制毕业生，孩子们的年龄只相当于六年级的小学生。马文静说，她也没想到在这样关头，自己竟然那么冷静。她迅速地对自己，和自己班级的学生面临的问题做出了判断：此时如果立刻跑出教室，势必和正冲下楼的高年级学生相撞，发生踩踏的可能性很大，那样只会对全校的逃生造成阻碍。如果地震强度足以让楼房坍塌，刚才那几秒就已经足够了，所以，位于一楼的他们可以稍等一两分钟。正确判断以后，马文静镇静地对学生们要求：坐下，听老师口令。说完，她自己坐在了讲台上，并把自己身边站着的一位吓得脸色苍白学生的手紧紧拽着，让自己的力量告诉孩子，别怕！一分半钟过后，马文静发出口令：离开座位，迅速有序地出教室。马文静把自己身边那位孩子往教室外推去，自己仍然站在讲台上，她要等所有的孩子都离开教室后再出去。可那孩子居然不走了，他大声告诉马文静：“我要等马老师，和马老师一起走！”最后，马文静拉着那位可爱的孩子最后冲出了教室。

几分钟过后，马文静了解到，自己的班级是最后一个离开教室的，而由于全校老师组织有序，整个学校，全体师生都安然脱险，没有一个受伤。她的女儿也在那个学校读初三，在跑出教室后听说自己的妈妈还没有出来，着急万分。马文静把学生们都疏散出教室后，才想起自己的女儿。她赶紧跑到女儿班级所站的位置，母女俩一见面，女儿抱着她便大哭起来。

马文静说，现在想来，其实有点后怕。因为他们的教学楼，现在有一栋已经裂开，学校所有校舍成了危房。可当时，如果不那样做，就算没有学生死亡，但受伤是肯定的。

马文静在给我讲述这一切时，非常平静，好像经历生死考验的是别人而不是她自己！

这就是我亲爱的同学！这就是一位普通的中学女老师！这就是一位普通的中国母亲！

听完这一切，我不禁对自己这位同学肃然起敬！都江堰在这次大地震中受灾严重，马文静的学校教室成了危房，她自己的家也在地震中受损，发生严重倾斜，不能再住了。用马文静的话来说：家破人未亡。然而，在巨大的灾难面前，在生死考验的关头，她竟如此镇定坚强！

同样是老师，同样在地震发生的第一时间在教室，而我，却表现出了那样的慌张！在没有儿子消息的时候，我脆弱地流下眼泪，竟然感觉自己的世界都坍塌了。

在同样是老师的马文静面前，在同样是女人、母亲却有着不一样的冷静、镇定、坚强的马文静面前，我汗颜之极！

人在自然面前的确是渺小的，人永远要对自然怀有感恩与敬畏。但，在自然给我们制造灾难的时候，在自然对人类不怀悲悯的时候，人，其实是可以活得苦痛却不失尊严的！

马文静不过是灾区人的一个缩影，因为家园被毁，工作的校园被毁，她只有暂时离开，回到父母的老家——江苏。可在她对五月十二日下午那场灾难平静的回忆中，我看到了一种尊严！为这尊严，我向马文静，向所有和马文静一样镇定坚强面对灾难的人们肃然起敬！

 

]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html肃然起敬（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html昨天得到消息，在都江堰外语实验中学教书的同学马文静带着女儿到了成都。本想立刻就去看望她们母女，但因为昨天学校已经开始上课，我只好等到了今天才得以前往她们住宿的旅店。

虽然和很多同学相距不远，但彼此都忙于工作、家庭，见面的时候很少。和马文静上一次见面是一次同学聚会。那是两年前，在都江堰的避暑胜地——虹口（那里这一次也是重灾区）。

记得那时，是住在马文静一个家长的朋友开的农家乐里。因为可亲可敬的马老师在广大家长那里有着极好的口碑，我们在那里享受到了非常优惠、周到的照顾。同学们当然对马文静充满了感激，并约定在2009年毕业20周年的大聚会时，再由马文静来为大家操持。一向热心的马文静爽朗地应了下来。没想到，还没到大聚会，她竟然以“逃难”的方式来到了成都。

这是个条件简陋的小旅店，没费多大劲，我在一个房门打开的房间里找到了马文静。

当我们的手紧紧握在一起时，一切语言变得多余。握着她的手，感觉她实实在在的体温，这已经胜过一切语言了！

她问了我家人，问了我学校，我告诉她成都一切都好！而我最想知道的是她的父母亲人，还有她学校的情况。她拉着我坐在了床沿，对我讲述起了5月12号下午两点过她的经历。

都江堰市外国语实验中学，是一所住宿制学校。下午两点二十分，他们所有老师和学生刚结束午休，回到教室开始读报（那时正是学校的读报时间）。马文静站在教室里，和学生一起听着一位读报员在大声朗读。14时28分，教室里悬挂的日光灯突然剧烈摇晃起来，随即，地面开始了晃动，那感觉和走在都江堰的安澜索桥没有两样。尽管很意外，但马文静还是反应过来：地震！这时，楼上初二、初三的学生开始恐慌地往楼下奔跑。马文静所教的这个初一班级，是招收的小学五年制毕业生，孩子们的年龄只相当于六年级的小学生。马文静说，她也没想到在这样关头，自己竟然那么冷静。她迅速地对自己，和自己班级的学生面临的问题做出了判断：此时如果立刻跑出教室，势必和正冲下楼的高年级学生相撞，发生踩踏的可能性很大，那样只会对全校的逃生造成阻碍。如果地震强度足以让楼房坍塌，刚才那几秒就已经足够了，所以，位于一楼的他们可以稍等一两分钟。正确判断以后，马文静镇静地对学生们要求：坐下，听老师口令。说完，她自己坐在了讲台上，并把自己身边站着的一位吓得脸色苍白学生的手紧紧拽着，让自己的力量告诉孩子，别怕！一分半钟过后，马文静发出口令：离开座位，迅速有序地出教室。马文静把自己身边那位孩子往教室外推去，自己仍然站在讲台上，她要等所有的孩子都离开教室后再出去。可那孩子居然不走了，他大声告诉马文静：“我要等马老师，和马老师一起走！”最后，马文静拉着那位可爱的孩子最后冲出了教室。

几分钟过后，马文静了解到，自己的班级是最后一个离开教室的，而由于全校老师组织有序，整个学校，全体师生都安然脱险，没有一个受伤。她的女儿也在那个学校读初三，在跑出教室后听说自己的妈妈还没有出来，着急万分。马文静把学生们都疏散出教室后，才想起自己的女儿。她赶紧跑到女儿班级所站的位置，母女俩一见面，女儿抱着她便大哭起来。

马文静说，现在想来，其实有点后怕。因为他们的教学楼，现在有一栋已经裂开，学校所有校舍成了危房。可当时，如果不那样做，就算没有学生死亡，但受伤是肯定的。

马文静在给我讲述这一切时，非常平静，好像经历生死考验的是别人而不是她自己！

这就是我亲爱的同学！这就是一位普通的中学女老师！这就是一位普通的中国母亲！

听完这一切，我不禁对自己这位同学肃然起敬！都江堰在这次大地震中受灾严重，马文静的学校教室成了危房，她自己的家也在地震中受损，发生严重倾斜，不能再住了。用马文静的话来说：家破人未亡。然而，在巨大的灾难面前，在生死考验的关头，她竟如此镇定坚强！

同样是老师，同样在地震发生的第一时间在教室，而我，却表现出了那样的慌张！在没有儿子消息的时候，我脆弱地流下眼泪，竟然感觉自己的世界都坍塌了。

在同样是老师的马文静面前，在同样是女人、母亲却有着不一样的冷静、镇定、坚强的马文静面前，我汗颜之极！

人在自然面前的确是渺小的，人永远要对自然怀有感恩与敬畏。但，在自然给我们制造灾难的时候，在自然对人类不怀悲悯的时候，人，其实是可以活得苦痛却不失尊严的！

马文静不过是灾区人的一个缩影，因为家园被毁，工作的校园被毁，她只有暂时离开，回到父母的老家——江苏。可在她对五月十二日下午那场灾难平静的回忆中，我看到了一种尊严！为这尊严，我向马文静，向所有和马文静一样镇定坚强面对灾难的人们肃然起敬！

 

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html与哀痛有关，也与幸福有关（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html        5月19日至5月21日，三天，全国哀悼日。
       5月19日，又是一个星期一。走进教室，学生来了一大半。抓紧集体朝会前的时间，我向学生读了《华西都市报》刊载的国务院决定。集体朝会上，大队部辅导员老师也宣读了这一决定，并升旗后再降半旗致哀。
        我今天的课特别多，大部分时间都在教室里度过，感觉自己今天也特别啰嗦。把刊载了“遇难学生手握一支笔”照片的报子在学生们中传阅，把在报上、网上收集到的悼念诗朗诵给孩子们听。“活着，能坐在教室里安心地读书、写字、听讲，这是一件多么幸运，多么幸福的事！”这句话我不知道啰嗦重复了多少遍，甚至，把班上最为调皮、爱搞恶作剧、缺心眼儿的小旺叫到身边，叮嘱了无数次。但，在孩子们坦诚的脸上，我看不出他们丝毫的哀伤。
       汶川、映秀、北川、青川……这一个个地名对他们来说真是的是太远。100公里左右的路程对十一二岁的孩子而言，无法用想象得到的长度来丈量。
        地震、坍塌、废墟、伤亡、灾难……这一个个字眼对他们来说真的是太陌生。32476人死亡，220109人受伤。这样的数字冰冷得让他们毫无感觉！
         也许，疼爱他们的亲人离去时，他们的悲恸会溢于脸庞；也许，一次考试没有发挥好，少考了几分，他们会难过的泪眼婆娑；也许，一个小错误，老师几句批评，他们会委屈地低下头去……
        可今天，没有悲恸，没有泪眼，没有低下去的头……
        孩子们太过真实，他们不会把装出来的表情写在天真的脸上。他们仍然把幸运与幸福的享受写在了脸上。
         成都的孩子们真的太幸运，太幸福！天府的厚泽让我们避开了地动山摇，风雪海啸，没有干旱，没有洪涝……一切灾难于成都只是一个概念，一个以文字或图像呈现给我们的概念。
        能坐在教室里，能手握着笔，能倾听老师的授课，或者是听老师严厉的批评，这就是幸福，实实在在的幸福！
        对孩子们问一个愚蠢，甚至是不该问的问题：“天堂里没有作业，没有老师的批评，没有父母的责备，你去吗？”回答是否定的。没有一个孩子愿意撒开握在手里的着份实在的幸福。
         一直对学生很宽容，对上课开小差的孩子我从来只是一个眼神，最多走到他的跟前，不让孩子站着听讲，不责罚孩子，是我一直恪守的原则。但今天，我破了规，让一个学生站到了教室门边听讲。他在今天的课堂上还嬉笑着试图找同学讲话。因为他不知道这个举国哀悼的日子里，能坐在教室里上课，对那些永远长眠于废墟下，却手里还握着笔的孩子而言，这真是奢侈！
         幸运的，幸福的成都的孩子们，你可以好好享有你所拥有的一切，阳光、空气、妈妈准备下的可口的晚餐……但你不可以让时光在自己手里、眼里开始荒芜！
        三分钟默哀后，我又朗诵起了那首在网络里传开的诗《孩子，快抓紧妈妈的手》。这一次，我已是泣不成声，孩子们眼里终于泪光闪烁……
        泪眼里，我在黑板上写下了一行字——
        幸福可以享受，但幸福绝不可以挥霍！

 

 


 

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html与哀痛有关，也与幸福有关（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html        5月19日至5月21日，三天，全国哀悼日。
       5月19日，又是一个星期一。走进教室，学生来了一大半。抓紧集体朝会前的时间，我向学生读了《华西都市报》刊载的国务院决定。集体朝会上，大队部辅导员老师也宣读了这一决定，并升旗后再降半旗致哀。
        我今天的课特别多，大部分时间都在教室里度过，感觉自己今天也特别啰嗦。把刊载了“遇难学生手握一支笔”照片的报子在学生们中传阅，把在报上、网上收集到的悼念诗朗诵给孩子们听。“活着，能坐在教室里安心地读书、写字、听讲，这是一件多么幸运，多么幸福的事！”这句话我不知道啰嗦重复了多少遍，甚至，把班上最为调皮、爱搞恶作剧、缺心眼儿的小旺叫到身边，叮嘱了无数次。但，在孩子们坦诚的脸上，我看不出他们丝毫的哀伤。
       汶川、映秀、北川、青川……这一个个地名对他们来说真是的是太远。100公里左右的路程对十一二岁的孩子而言，无法用想象得到的长度来丈量。
        地震、坍塌、废墟、伤亡、灾难……这一个个字眼对他们来说真的是太陌生。32476人死亡，220109人受伤。这样的数字冰冷得让他们毫无感觉！
         也许，疼爱他们的亲人离去时，他们的悲恸会溢于脸庞；也许，一次考试没有发挥好，少考了几分，他们会难过的泪眼婆娑；也许，一个小错误，老师几句批评，他们会委屈地低下头去……
        可今天，没有悲恸，没有泪眼，没有低下去的头……
        孩子们太过真实，他们不会把装出来的表情写在天真的脸上。他们仍然把幸运与幸福的享受写在了脸上。
         成都的孩子们真的太幸运，太幸福！天府的厚泽让我们避开了地动山摇，风雪海啸，没有干旱，没有洪涝……一切灾难于成都只是一个概念，一个以文字或图像呈现给我们的概念。
        能坐在教室里，能手握着笔，能倾听老师的授课，或者是听老师严厉的批评，这就是幸福，实实在在的幸福！
        对孩子们问一个愚蠢，甚至是不该问的问题：“天堂里没有作业，没有老师的批评，没有父母的责备，你去吗？”回答是否定的。没有一个孩子愿意撒开握在手里的着份实在的幸福。
         一直对学生很宽容，对上课开小差的孩子我从来只是一个眼神，最多走到他的跟前，不让孩子站着听讲，不责罚孩子，是我一直恪守的原则。但今天，我破了规，让一个学生站到了教室门边听讲。他在今天的课堂上还嬉笑着试图找同学讲话。因为他不知道这个举国哀悼的日子里，能坐在教室里上课，对那些永远长眠于废墟下，却手里还握着笔的孩子而言，这真是奢侈！
         幸运的，幸福的成都的孩子们，你可以好好享有你所拥有的一切，阳光、空气、妈妈准备下的可口的晚餐……但你不可以让时光在自己手里、眼里开始荒芜！
        三分钟默哀后，我又朗诵起了那首在网络里传开的诗《孩子，快抓紧妈妈的手》。这一次，我已是泣不成声，孩子们眼里终于泪光闪烁……
        泪眼里，我在黑板上写下了一行字——
        幸福可以享受，但幸福绝不可以挥霍！

 

 


 

]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html与哀痛有关，也与幸福有关（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html        5月19日至5月21日，三天，全国哀悼日。
       5月19日，又是一个星期一。走进教室，学生来了一大半。抓紧集体朝会前的时间，我向学生读了《华西都市报》刊载的国务院决定。集体朝会上，大队部辅导员老师也宣读了这一决定，并升旗后再降半旗致哀。
        我今天的课特别多，大部分时间都在教室里度过，感觉自己今天也特别啰嗦。把刊载了“遇难学生手握一支笔”照片的报子在学生们中传阅，把在报上、网上收集到的悼念诗朗诵给孩子们听。“活着，能坐在教室里安心地读书、写字、听讲，这是一件多么幸运，多么幸福的事！”这句话我不知道啰嗦重复了多少遍，甚至，把班上最为调皮、爱搞恶作剧、缺心眼儿的小旺叫到身边，叮嘱了无数次。但，在孩子们坦诚的脸上，我看不出他们丝毫的哀伤。
       汶川、映秀、北川、青川……这一个个地名对他们来说真是的是太远。100公里左右的路程对十一二岁的孩子而言，无法用想象得到的长度来丈量。
        地震、坍塌、废墟、伤亡、灾难……这一个个字眼对他们来说真的是太陌生。32476人死亡，220109人受伤。这样的数字冰冷得让他们毫无感觉！
         也许，疼爱他们的亲人离去时，他们的悲恸会溢于脸庞；也许，一次考试没有发挥好，少考了几分，他们会难过的泪眼婆娑；也许，一个小错误，老师几句批评，他们会委屈地低下头去……
        可今天，没有悲恸，没有泪眼，没有低下去的头……
        孩子们太过真实，他们不会把装出来的表情写在天真的脸上。他们仍然把幸运与幸福的享受写在了脸上。
         成都的孩子们真的太幸运，太幸福！天府的厚泽让我们避开了地动山摇，风雪海啸，没有干旱，没有洪涝……一切灾难于成都只是一个概念，一个以文字或图像呈现给我们的概念。
        能坐在教室里，能手握着笔，能倾听老师的授课，或者是听老师严厉的批评，这就是幸福，实实在在的幸福！
        对孩子们问一个愚蠢，甚至是不该问的问题：“天堂里没有作业，没有老师的批评，没有父母的责备，你去吗？”回答是否定的。没有一个孩子愿意撒开握在手里的着份实在的幸福。
         一直对学生很宽容，对上课开小差的孩子我从来只是一个眼神，最多走到他的跟前，不让孩子站着听讲，不责罚孩子，是我一直恪守的原则。但今天，我破了规，让一个学生站到了教室门边听讲。他在今天的课堂上还嬉笑着试图找同学讲话。因为他不知道这个举国哀悼的日子里，能坐在教室里上课，对那些永远长眠于废墟下，却手里还握着笔的孩子而言，这真是奢侈！
         幸运的，幸福的成都的孩子们，你可以好好享有你所拥有的一切，阳光、空气、妈妈准备下的可口的晚餐……但你不可以让时光在自己手里、眼里开始荒芜！
        三分钟默哀后，我又朗诵起了那首在网络里传开的诗《孩子，快抓紧妈妈的手》。这一次，我已是泣不成声，孩子们眼里终于泪光闪烁……
        泪眼里，我在黑板上写下了一行字——
        幸福可以享受，但幸福绝不可以挥霍！

 

 


 

]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html与哀痛有关，也与幸福有关（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html        5月19日至5月21日，三天，全国哀悼日。
       5月19日，又是一个星期一。走进教室，学生来了一大半。抓紧集体朝会前的时间，我向学生读了《华西都市报》刊载的国务院决定。集体朝会上，大队部辅导员老师也宣读了这一决定，并升旗后再降半旗致哀。
        我今天的课特别多，大部分时间都在教室里度过，感觉自己今天也特别啰嗦。把刊载了“遇难学生手握一支笔”照片的报子在学生们中传阅，把在报上、网上收集到的悼念诗朗诵给孩子们听。“活着，能坐在教室里安心地读书、写字、听讲，这是一件多么幸运，多么幸福的事！”这句话我不知道啰嗦重复了多少遍，甚至，把班上最为调皮、爱搞恶作剧、缺心眼儿的小旺叫到身边，叮嘱了无数次。但，在孩子们坦诚的脸上，我看不出他们丝毫的哀伤。
       汶川、映秀、北川、青川……这一个个地名对他们来说真是的是太远。100公里左右的路程对十一二岁的孩子而言，无法用想象得到的长度来丈量。
        地震、坍塌、废墟、伤亡、灾难……这一个个字眼对他们来说真的是太陌生。32476人死亡，220109人受伤。这样的数字冰冷得让他们毫无感觉！
         也许，疼爱他们的亲人离去时，他们的悲恸会溢于脸庞；也许，一次考试没有发挥好，少考了几分，他们会难过的泪眼婆娑；也许，一个小错误，老师几句批评，他们会委屈地低下头去……
        可今天，没有悲恸，没有泪眼，没有低下去的头……
        孩子们太过真实，他们不会把装出来的表情写在天真的脸上。他们仍然把幸运与幸福的享受写在了脸上。
         成都的孩子们真的太幸运，太幸福！天府的厚泽让我们避开了地动山摇，风雪海啸，没有干旱，没有洪涝……一切灾难于成都只是一个概念，一个以文字或图像呈现给我们的概念。
        能坐在教室里，能手握着笔，能倾听老师的授课，或者是听老师严厉的批评，这就是幸福，实实在在的幸福！
        对孩子们问一个愚蠢，甚至是不该问的问题：“天堂里没有作业，没有老师的批评，没有父母的责备，你去吗？”回答是否定的。没有一个孩子愿意撒开握在手里的着份实在的幸福。
         一直对学生很宽容，对上课开小差的孩子我从来只是一个眼神，最多走到他的跟前，不让孩子站着听讲，不责罚孩子，是我一直恪守的原则。但今天，我破了规，让一个学生站到了教室门边听讲。他在今天的课堂上还嬉笑着试图找同学讲话。因为他不知道这个举国哀悼的日子里，能坐在教室里上课，对那些永远长眠于废墟下，却手里还握着笔的孩子而言，这真是奢侈！
         幸运的，幸福的成都的孩子们，你可以好好享有你所拥有的一切，阳光、空气、妈妈准备下的可口的晚餐……但你不可以让时光在自己手里、眼里开始荒芜！
        三分钟默哀后，我又朗诵起了那首在网络里传开的诗《孩子，快抓紧妈妈的手》。这一次，我已是泣不成声，孩子们眼里终于泪光闪烁……
        泪眼里，我在黑板上写下了一行字——
        幸福可以享受，但幸福绝不可以挥霍！

 

 


 

]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html与哀痛有关，也与幸福有关（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html        5月19日至5月21日，三天，全国哀悼日。
       5月19日，又是一个星期一。走进教室，学生来了一大半。抓紧集体朝会前的时间，我向学生读了《华西都市报》刊载的国务院决定。集体朝会上，大队部辅导员老师也宣读了这一决定，并升旗后再降半旗致哀。
        我今天的课特别多，大部分时间都在教室里度过，感觉自己今天也特别啰嗦。把刊载了“遇难学生手握一支笔”照片的报子在学生们中传阅，把在报上、网上收集到的悼念诗朗诵给孩子们听。“活着，能坐在教室里安心地读书、写字、听讲，这是一件多么幸运，多么幸福的事！”这句话我不知道啰嗦重复了多少遍，甚至，把班上最为调皮、爱搞恶作剧、缺心眼儿的小旺叫到身边，叮嘱了无数次。但，在孩子们坦诚的脸上，我看不出他们丝毫的哀伤。
       汶川、映秀、北川、青川……这一个个地名对他们来说真是的是太远。100公里左右的路程对十一二岁的孩子而言，无法用想象得到的长度来丈量。
        地震、坍塌、废墟、伤亡、灾难……这一个个字眼对他们来说真的是太陌生。32476人死亡，220109人受伤。这样的数字冰冷得让他们毫无感觉！
         也许，疼爱他们的亲人离去时，他们的悲恸会溢于脸庞；也许，一次考试没有发挥好，少考了几分，他们会难过的泪眼婆娑；也许，一个小错误，老师几句批评，他们会委屈地低下头去……
        可今天，没有悲恸，没有泪眼，没有低下去的头……
        孩子们太过真实，他们不会把装出来的表情写在天真的脸上。他们仍然把幸运与幸福的享受写在了脸上。
         成都的孩子们真的太幸运，太幸福！天府的厚泽让我们避开了地动山摇，风雪海啸，没有干旱，没有洪涝……一切灾难于成都只是一个概念，一个以文字或图像呈现给我们的概念。
        能坐在教室里，能手握着笔，能倾听老师的授课，或者是听老师严厉的批评，这就是幸福，实实在在的幸福！
        对孩子们问一个愚蠢，甚至是不该问的问题：“天堂里没有作业，没有老师的批评，没有父母的责备，你去吗？”回答是否定的。没有一个孩子愿意撒开握在手里的着份实在的幸福。
         一直对学生很宽容，对上课开小差的孩子我从来只是一个眼神，最多走到他的跟前，不让孩子站着听讲，不责罚孩子，是我一直恪守的原则。但今天，我破了规，让一个学生站到了教室门边听讲。他在今天的课堂上还嬉笑着试图找同学讲话。因为他不知道这个举国哀悼的日子里，能坐在教室里上课，对那些永远长眠于废墟下，却手里还握着笔的孩子而言，这真是奢侈！
         幸运的，幸福的成都的孩子们，你可以好好享有你所拥有的一切，阳光、空气、妈妈准备下的可口的晚餐……但你不可以让时光在自己手里、眼里开始荒芜！
        三分钟默哀后，我又朗诵起了那首在网络里传开的诗《孩子，快抓紧妈妈的手》。这一次，我已是泣不成声，孩子们眼里终于泪光闪烁……
        泪眼里，我在黑板上写下了一行字——
        幸福可以享受，但幸福绝不可以挥霍！

 

 


 

]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html与哀痛有关，也与幸福有关（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html        5月19日至5月21日，三天，全国哀悼日。
       5月19日，又是一个星期一。走进教室，学生来了一大半。抓紧集体朝会前的时间，我向学生读了《华西都市报》刊载的国务院决定。集体朝会上，大队部辅导员老师也宣读了这一决定，并升旗后再降半旗致哀。
        我今天的课特别多，大部分时间都在教室里度过，感觉自己今天也特别啰嗦。把刊载了“遇难学生手握一支笔”照片的报子在学生们中传阅，把在报上、网上收集到的悼念诗朗诵给孩子们听。“活着，能坐在教室里安心地读书、写字、听讲，这是一件多么幸运，多么幸福的事！”这句话我不知道啰嗦重复了多少遍，甚至，把班上最为调皮、爱搞恶作剧、缺心眼儿的小旺叫到身边，叮嘱了无数次。但，在孩子们坦诚的脸上，我看不出他们丝毫的哀伤。
       汶川、映秀、北川、青川……这一个个地名对他们来说真是的是太远。100公里左右的路程对十一二岁的孩子而言，无法用想象得到的长度来丈量。
        地震、坍塌、废墟、伤亡、灾难……这一个个字眼对他们来说真的是太陌生。32476人死亡，220109人受伤。这样的数字冰冷得让他们毫无感觉！
         也许，疼爱他们的亲人离去时，他们的悲恸会溢于脸庞；也许，一次考试没有发挥好，少考了几分，他们会难过的泪眼婆娑；也许，一个小错误，老师几句批评，他们会委屈地低下头去……
        可今天，没有悲恸，没有泪眼，没有低下去的头……
        孩子们太过真实，他们不会把装出来的表情写在天真的脸上。他们仍然把幸运与幸福的享受写在了脸上。
         成都的孩子们真的太幸运，太幸福！天府的厚泽让我们避开了地动山摇，风雪海啸，没有干旱，没有洪涝……一切灾难于成都只是一个概念，一个以文字或图像呈现给我们的概念。
        能坐在教室里，能手握着笔，能倾听老师的授课，或者是听老师严厉的批评，这就是幸福，实实在在的幸福！
        对孩子们问一个愚蠢，甚至是不该问的问题：“天堂里没有作业，没有老师的批评，没有父母的责备，你去吗？”回答是否定的。没有一个孩子愿意撒开握在手里的着份实在的幸福。
         一直对学生很宽容，对上课开小差的孩子我从来只是一个眼神，最多走到他的跟前，不让孩子站着听讲，不责罚孩子，是我一直恪守的原则。但今天，我破了规，让一个学生站到了教室门边听讲。他在今天的课堂上还嬉笑着试图找同学讲话。因为他不知道这个举国哀悼的日子里，能坐在教室里上课，对那些永远长眠于废墟下，却手里还握着笔的孩子而言，这真是奢侈！
         幸运的，幸福的成都的孩子们，你可以好好享有你所拥有的一切，阳光、空气、妈妈准备下的可口的晚餐……但你不可以让时光在自己手里、眼里开始荒芜！
        三分钟默哀后，我又朗诵起了那首在网络里传开的诗《孩子，快抓紧妈妈的手》。这一次，我已是泣不成声，孩子们眼里终于泪光闪烁……
        泪眼里，我在黑板上写下了一行字——
        幸福可以享受，但幸福绝不可以挥霍！

 

 


 

]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html与哀痛有关，也与幸福有关（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html        5月19日至5月21日，三天，全国哀悼日。
       5月19日，又是一个星期一。走进教室，学生来了一大半。抓紧集体朝会前的时间，我向学生读了《华西都市报》刊载的国务院决定。集体朝会上，大队部辅导员老师也宣读了这一决定，并升旗后再降半旗致哀。
        我今天的课特别多，大部分时间都在教室里度过，感觉自己今天也特别啰嗦。把刊载了“遇难学生手握一支笔”照片的报子在学生们中传阅，把在报上、网上收集到的悼念诗朗诵给孩子们听。“活着，能坐在教室里安心地读书、写字、听讲，这是一件多么幸运，多么幸福的事！”这句话我不知道啰嗦重复了多少遍，甚至，把班上最为调皮、爱搞恶作剧、缺心眼儿的小旺叫到身边，叮嘱了无数次。但，在孩子们坦诚的脸上，我看不出他们丝毫的哀伤。
       汶川、映秀、北川、青川……这一个个地名对他们来说真是的是太远。100公里左右的路程对十一二岁的孩子而言，无法用想象得到的长度来丈量。
        地震、坍塌、废墟、伤亡、灾难……这一个个字眼对他们来说真的是太陌生。32476人死亡，220109人受伤。这样的数字冰冷得让他们毫无感觉！
         也许，疼爱他们的亲人离去时，他们的悲恸会溢于脸庞；也许，一次考试没有发挥好，少考了几分，他们会难过的泪眼婆娑；也许，一个小错误，老师几句批评，他们会委屈地低下头去……
        可今天，没有悲恸，没有泪眼，没有低下去的头……
        孩子们太过真实，他们不会把装出来的表情写在天真的脸上。他们仍然把幸运与幸福的享受写在了脸上。
         成都的孩子们真的太幸运，太幸福！天府的厚泽让我们避开了地动山摇，风雪海啸，没有干旱，没有洪涝……一切灾难于成都只是一个概念，一个以文字或图像呈现给我们的概念。
        能坐在教室里，能手握着笔，能倾听老师的授课，或者是听老师严厉的批评，这就是幸福，实实在在的幸福！
        对孩子们问一个愚蠢，甚至是不该问的问题：“天堂里没有作业，没有老师的批评，没有父母的责备，你去吗？”回答是否定的。没有一个孩子愿意撒开握在手里的着份实在的幸福。
         一直对学生很宽容，对上课开小差的孩子我从来只是一个眼神，最多走到他的跟前，不让孩子站着听讲，不责罚孩子，是我一直恪守的原则。但今天，我破了规，让一个学生站到了教室门边听讲。他在今天的课堂上还嬉笑着试图找同学讲话。因为他不知道这个举国哀悼的日子里，能坐在教室里上课，对那些永远长眠于废墟下，却手里还握着笔的孩子而言，这真是奢侈！
         幸运的，幸福的成都的孩子们，你可以好好享有你所拥有的一切，阳光、空气、妈妈准备下的可口的晚餐……但你不可以让时光在自己手里、眼里开始荒芜！
        三分钟默哀后，我又朗诵起了那首在网络里传开的诗《孩子，快抓紧妈妈的手》。这一次，我已是泣不成声，孩子们眼里终于泪光闪烁……
        泪眼里，我在黑板上写下了一行字——
        幸福可以享受，但幸福绝不可以挥霍！

 

 


 

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html夜逃（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html      （本文写于凌晨，没有网络，只有后发。当然，现在看来，夜逃在昨夜是虚惊一场。上一篇文章也是因为“夜逃”而未来得及发的）
 

          这个凌晨，我不得不放弃信誓旦旦想保有的从容，用了“逃”这样毫无尊严可言的字眼。
       主流媒体告之：“19日至20日，汶川地震将有6——7级余震在余震地区发生，请广大群众做好避灾准备。”
        再细心的人也没有听到往天的最后一句关键的话语：“请广大市民放心在家里入睡。”
       接近夜里十一点，儿子的功课已经做完，沐浴后睡在了床上。我刚连上网络，打算把白天写的文章发了就休息，因为第二天都要上班上课。
       电话铃声骤响，老公接到朋友的电话，仅几句话，老公的神色变了。叫马上收拾东西下楼离开。叫起了儿子，换了衣服，顺手抓了点吃的东西出了门。对门住着两位退休老人，屋子里还传出电视声音。我敲开了他们的门，告诉了他们这不好的消息，他们说已经听他们儿子说了，可他们不想走了。
       我匆匆下楼，父母、嫂子的电话却打不通了。终于，用儿子的手机拨通了父亲的手机，让嫂子开车离开家，到东坡体育公园和我们会合。凌晨12点过，我们全家终于聚集到了安全地点。
夜逃，不知是否真能逃过一劫，或者夜逃，不过就是虚惊一场！


 

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html夜逃（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html      （本文写于凌晨，没有网络，只有后发。当然，现在看来，夜逃在昨夜是虚惊一场。上一篇文章也是因为“夜逃”而未来得及发的）
 

          这个凌晨，我不得不放弃信誓旦旦想保有的从容，用了“逃”这样毫无尊严可言的字眼。
       主流媒体告之：“19日至20日，汶川地震将有6——7级余震在余震地区发生，请广大群众做好避灾准备。”
        再细心的人也没有听到往天的最后一句关键的话语：“请广大市民放心在家里入睡。”
       接近夜里十一点，儿子的功课已经做完，沐浴后睡在了床上。我刚连上网络，打算把白天写的文章发了就休息，因为第二天都要上班上课。
       电话铃声骤响，老公接到朋友的电话，仅几句话，老公的神色变了。叫马上收拾东西下楼离开。叫起了儿子，换了衣服，顺手抓了点吃的东西出了门。对门住着两位退休老人，屋子里还传出电视声音。我敲开了他们的门，告诉了他们这不好的消息，他们说已经听他们儿子说了，可他们不想走了。
       我匆匆下楼，父母、嫂子的电话却打不通了。终于，用儿子的手机拨通了父亲的手机，让嫂子开车离开家，到东坡体育公园和我们会合。凌晨12点过，我们全家终于聚集到了安全地点。
夜逃，不知是否真能逃过一劫，或者夜逃，不过就是虚惊一场！


 

]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html夜逃（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html      （本文写于凌晨，没有网络，只有后发。当然，现在看来，夜逃在昨夜是虚惊一场。上一篇文章也是因为“夜逃”而未来得及发的）
 

          这个凌晨，我不得不放弃信誓旦旦想保有的从容，用了“逃”这样毫无尊严可言的字眼。
       主流媒体告之：“19日至20日，汶川地震将有6——7级余震在余震地区发生，请广大群众做好避灾准备。”
        再细心的人也没有听到往天的最后一句关键的话语：“请广大市民放心在家里入睡。”
       接近夜里十一点，儿子的功课已经做完，沐浴后睡在了床上。我刚连上网络，打算把白天写的文章发了就休息，因为第二天都要上班上课。
       电话铃声骤响，老公接到朋友的电话，仅几句话，老公的神色变了。叫马上收拾东西下楼离开。叫起了儿子，换了衣服，顺手抓了点吃的东西出了门。对门住着两位退休老人，屋子里还传出电视声音。我敲开了他们的门，告诉了他们这不好的消息，他们说已经听他们儿子说了，可他们不想走了。
       我匆匆下楼，父母、嫂子的电话却打不通了。终于，用儿子的手机拨通了父亲的手机，让嫂子开车离开家，到东坡体育公园和我们会合。凌晨12点过，我们全家终于聚集到了安全地点。
夜逃，不知是否真能逃过一劫，或者夜逃，不过就是虚惊一场！


 

]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html夜逃（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html      （本文写于凌晨，没有网络，只有后发。当然，现在看来，夜逃在昨夜是虚惊一场。上一篇文章也是因为“夜逃”而未来得及发的）
 

          这个凌晨，我不得不放弃信誓旦旦想保有的从容，用了“逃”这样毫无尊严可言的字眼。
       主流媒体告之：“19日至20日，汶川地震将有6——7级余震在余震地区发生，请广大群众做好避灾准备。”
        再细心的人也没有听到往天的最后一句关键的话语：“请广大市民放心在家里入睡。”
       接近夜里十一点，儿子的功课已经做完，沐浴后睡在了床上。我刚连上网络，打算把白天写的文章发了就休息，因为第二天都要上班上课。
       电话铃声骤响，老公接到朋友的电话，仅几句话，老公的神色变了。叫马上收拾东西下楼离开。叫起了儿子，换了衣服，顺手抓了点吃的东西出了门。对门住着两位退休老人，屋子里还传出电视声音。我敲开了他们的门，告诉了他们这不好的消息，他们说已经听他们儿子说了，可他们不想走了。
       我匆匆下楼，父母、嫂子的电话却打不通了。终于，用儿子的手机拨通了父亲的手机，让嫂子开车离开家，到东坡体育公园和我们会合。凌晨12点过，我们全家终于聚集到了安全地点。
夜逃，不知是否真能逃过一劫，或者夜逃，不过就是虚惊一场！


 

]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html夜逃（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html      （本文写于凌晨，没有网络，只有后发。当然，现在看来，夜逃在昨夜是虚惊一场。上一篇文章也是因为“夜逃”而未来得及发的）
 

          这个凌晨，我不得不放弃信誓旦旦想保有的从容，用了“逃”这样毫无尊严可言的字眼。
       主流媒体告之：“19日至20日，汶川地震将有6——7级余震在余震地区发生，请广大群众做好避灾准备。”
        再细心的人也没有听到往天的最后一句关键的话语：“请广大市民放心在家里入睡。”
       接近夜里十一点，儿子的功课已经做完，沐浴后睡在了床上。我刚连上网络，打算把白天写的文章发了就休息，因为第二天都要上班上课。
       电话铃声骤响，老公接到朋友的电话，仅几句话，老公的神色变了。叫马上收拾东西下楼离开。叫起了儿子，换了衣服，顺手抓了点吃的东西出了门。对门住着两位退休老人，屋子里还传出电视声音。我敲开了他们的门，告诉了他们这不好的消息，他们说已经听他们儿子说了，可他们不想走了。
       我匆匆下楼，父母、嫂子的电话却打不通了。终于，用儿子的手机拨通了父亲的手机，让嫂子开车离开家，到东坡体育公园和我们会合。凌晨12点过，我们全家终于聚集到了安全地点。
夜逃，不知是否真能逃过一劫，或者夜逃，不过就是虚惊一场！


 

]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html夜逃（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html      （本文写于凌晨，没有网络，只有后发。当然，现在看来，夜逃在昨夜是虚惊一场。上一篇文章也是因为“夜逃”而未来得及发的）
 

          这个凌晨，我不得不放弃信誓旦旦想保有的从容，用了“逃”这样毫无尊严可言的字眼。
       主流媒体告之：“19日至20日，汶川地震将有6——7级余震在余震地区发生，请广大群众做好避灾准备。”
        再细心的人也没有听到往天的最后一句关键的话语：“请广大市民放心在家里入睡。”
       接近夜里十一点，儿子的功课已经做完，沐浴后睡在了床上。我刚连上网络，打算把白天写的文章发了就休息，因为第二天都要上班上课。
       电话铃声骤响，老公接到朋友的电话，仅几句话，老公的神色变了。叫马上收拾东西下楼离开。叫起了儿子，换了衣服，顺手抓了点吃的东西出了门。对门住着两位退休老人，屋子里还传出电视声音。我敲开了他们的门，告诉了他们这不好的消息，他们说已经听他们儿子说了，可他们不想走了。
       我匆匆下楼，父母、嫂子的电话却打不通了。终于，用儿子的手机拨通了父亲的手机，让嫂子开车离开家，到东坡体育公园和我们会合。凌晨12点过，我们全家终于聚集到了安全地点。
夜逃，不知是否真能逃过一劫，或者夜逃，不过就是虚惊一场！


 

]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html夜逃（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html      （本文写于凌晨，没有网络，只有后发。当然，现在看来，夜逃在昨夜是虚惊一场。上一篇文章也是因为“夜逃”而未来得及发的）
 

          这个凌晨，我不得不放弃信誓旦旦想保有的从容，用了“逃”这样毫无尊严可言的字眼。
       主流媒体告之：“19日至20日，汶川地震将有6——7级余震在余震地区发生，请广大群众做好避灾准备。”
        再细心的人也没有听到往天的最后一句关键的话语：“请广大市民放心在家里入睡。”
       接近夜里十一点，儿子的功课已经做完，沐浴后睡在了床上。我刚连上网络，打算把白天写的文章发了就休息，因为第二天都要上班上课。
       电话铃声骤响，老公接到朋友的电话，仅几句话，老公的神色变了。叫马上收拾东西下楼离开。叫起了儿子，换了衣服，顺手抓了点吃的东西出了门。对门住着两位退休老人，屋子里还传出电视声音。我敲开了他们的门，告诉了他们这不好的消息，他们说已经听他们儿子说了，可他们不想走了。
       我匆匆下楼，父母、嫂子的电话却打不通了。终于，用儿子的手机拨通了父亲的手机，让嫂子开车离开家，到东坡体育公园和我们会合。凌晨12点过，我们全家终于聚集到了安全地点。
夜逃，不知是否真能逃过一劫，或者夜逃，不过就是虚惊一场！


 

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html孩子，不用记住我（原创诗歌）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html以那位地震中把乳头放进婴儿口中的母亲的名义

 

 

孩子，你的小摇床开始晃动了

抱起你，搂紧在怀中

只是怕，这该死的震动惊了你香甜的梦

 

孩子，我们屋顶的沙土开始坠落了

抱起你，搂紧在怀中

只是怕，这恼人的尘埃

迷了你澄澈的双眸

 

孩子，我们脚下的地面塌陷了

抱起你，搂紧在怀中

只是怕，摔落的瞬间

疼痛会让你大声地啼哭

 

孩子，妈妈那时笨得什么都不能做

只有把温软的乳头

放进你的口中

以躬起的后背为你撑一片天空

让你的吮吸和寻常一样畅通舒服

 

孩子，不知道你被人们从我身边抱开时

我的乳汁还有没有温度？

不知道你的小嘴

会不会对我渐渐冰凉的肌肤感觉异样？

不知道你那挑剔的小嘴

会不会因此松开我的乳头？

 

千万别松开啊！

那乳汁就算已没有温度

可生命的希望却还在沽沽流动

千万别松开啊，宝贝！

妈妈这样做不是要让你记住我

 

真的，我的宝贝

你真的不用记住我

当你能叫妈妈的时候

一定会有一个叫妈妈的女人

呵护着你，在你身前身后

 

孩子，不用记住我

一口乳汁如果能让你避开灾祸

那是上天对你的眷顾

让你活下去的

是比妈妈更有力的那些无数双手

 

 

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html孩子，不用记住我（原创诗歌）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html以那位地震中把乳头放进婴儿口中的母亲的名义

 

 

孩子，你的小摇床开始晃动了

抱起你，搂紧在怀中

只是怕，这该死的震动惊了你香甜的梦

 

孩子，我们屋顶的沙土开始坠落了

抱起你，搂紧在怀中

只是怕，这恼人的尘埃

迷了你澄澈的双眸

 

孩子，我们脚下的地面塌陷了

抱起你，搂紧在怀中

只是怕，摔落的瞬间

疼痛会让你大声地啼哭

 

孩子，妈妈那时笨得什么都不能做

只有把温软的乳头

放进你的口中

以躬起的后背为你撑一片天空

让你的吮吸和寻常一样畅通舒服

 

孩子，不知道你被人们从我身边抱开时

我的乳汁还有没有温度？

不知道你的小嘴

会不会对我渐渐冰凉的肌肤感觉异样？

不知道你那挑剔的小嘴

会不会因此松开我的乳头？

 

千万别松开啊！

那乳汁就算已没有温度

可生命的希望却还在沽沽流动

千万别松开啊，宝贝！

妈妈这样做不是要让你记住我

 

真的，我的宝贝

你真的不用记住我

当你能叫妈妈的时候

一定会有一个叫妈妈的女人

呵护着你，在你身前身后

 

孩子，不用记住我

一口乳汁如果能让你避开灾祸

那是上天对你的眷顾

让你活下去的

是比妈妈更有力的那些无数双手

 

 

]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html孩子，不用记住我（原创诗歌）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html以那位地震中把乳头放进婴儿口中的母亲的名义

 

 

孩子，你的小摇床开始晃动了

抱起你，搂紧在怀中

只是怕，这该死的震动惊了你香甜的梦

 

孩子，我们屋顶的沙土开始坠落了

抱起你，搂紧在怀中

只是怕，这恼人的尘埃

迷了你澄澈的双眸

 

孩子，我们脚下的地面塌陷了

抱起你，搂紧在怀中

只是怕，摔落的瞬间

疼痛会让你大声地啼哭

 

孩子，妈妈那时笨得什么都不能做

只有把温软的乳头

放进你的口中

以躬起的后背为你撑一片天空

让你的吮吸和寻常一样畅通舒服

 

孩子，不知道你被人们从我身边抱开时

我的乳汁还有没有温度？

不知道你的小嘴

会不会对我渐渐冰凉的肌肤感觉异样？

不知道你那挑剔的小嘴

会不会因此松开我的乳头？

 

千万别松开啊！

那乳汁就算已没有温度

可生命的希望却还在沽沽流动

千万别松开啊，宝贝！

妈妈这样做不是要让你记住我

 

真的，我的宝贝

你真的不用记住我

当你能叫妈妈的时候

一定会有一个叫妈妈的女人

呵护着你，在你身前身后

 

孩子，不用记住我

一口乳汁如果能让你避开灾祸

那是上天对你的眷顾

让你活下去的

是比妈妈更有力的那些无数双手

 

 

]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html孩子，不用记住我（原创诗歌）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html以那位地震中把乳头放进婴儿口中的母亲的名义

 

 

孩子，你的小摇床开始晃动了

抱起你，搂紧在怀中

只是怕，这该死的震动惊了你香甜的梦

 

孩子，我们屋顶的沙土开始坠落了

抱起你，搂紧在怀中

只是怕，这恼人的尘埃

迷了你澄澈的双眸

 

孩子，我们脚下的地面塌陷了

抱起你，搂紧在怀中

只是怕，摔落的瞬间

疼痛会让你大声地啼哭

 

孩子，妈妈那时笨得什么都不能做

只有把温软的乳头

放进你的口中

以躬起的后背为你撑一片天空

让你的吮吸和寻常一样畅通舒服

 

孩子，不知道你被人们从我身边抱开时

我的乳汁还有没有温度？

不知道你的小嘴

会不会对我渐渐冰凉的肌肤感觉异样？

不知道你那挑剔的小嘴

会不会因此松开我的乳头？

 

千万别松开啊！

那乳汁就算已没有温度

可生命的希望却还在沽沽流动

千万别松开啊，宝贝！

妈妈这样做不是要让你记住我

 

真的，我的宝贝

你真的不用记住我

当你能叫妈妈的时候

一定会有一个叫妈妈的女人

呵护着你，在你身前身后

 

孩子，不用记住我

一口乳汁如果能让你避开灾祸

那是上天对你的眷顾

让你活下去的

是比妈妈更有力的那些无数双手

 

 

]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html孩子，不用记住我（原创诗歌）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html以那位地震中把乳头放进婴儿口中的母亲的名义

 

 

孩子，你的小摇床开始晃动了

抱起你，搂紧在怀中

只是怕，这该死的震动惊了你香甜的梦

 

孩子，我们屋顶的沙土开始坠落了

抱起你，搂紧在怀中

只是怕，这恼人的尘埃

迷了你澄澈的双眸

 

孩子，我们脚下的地面塌陷了

抱起你，搂紧在怀中

只是怕，摔落的瞬间

疼痛会让你大声地啼哭

 

孩子，妈妈那时笨得什么都不能做

只有把温软的乳头

放进你的口中

以躬起的后背为你撑一片天空

让你的吮吸和寻常一样畅通舒服

 

孩子，不知道你被人们从我身边抱开时

我的乳汁还有没有温度？

不知道你的小嘴

会不会对我渐渐冰凉的肌肤感觉异样？

不知道你那挑剔的小嘴

会不会因此松开我的乳头？

 

千万别松开啊！

那乳汁就算已没有温度

可生命的希望却还在沽沽流动

千万别松开啊，宝贝！

妈妈这样做不是要让你记住我

 

真的，我的宝贝

你真的不用记住我

当你能叫妈妈的时候

一定会有一个叫妈妈的女人

呵护着你，在你身前身后

 

孩子，不用记住我

一口乳汁如果能让你避开灾祸

那是上天对你的眷顾

让你活下去的

是比妈妈更有力的那些无数双手

 

 

]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html孩子，不用记住我（原创诗歌）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html以那位地震中把乳头放进婴儿口中的母亲的名义

 

 

孩子，你的小摇床开始晃动了

抱起你，搂紧在怀中

只是怕，这该死的震动惊了你香甜的梦

 

孩子，我们屋顶的沙土开始坠落了

抱起你，搂紧在怀中

只是怕，这恼人的尘埃

迷了你澄澈的双眸

 

孩子，我们脚下的地面塌陷了

抱起你，搂紧在怀中

只是怕，摔落的瞬间

疼痛会让你大声地啼哭

 

孩子，妈妈那时笨得什么都不能做

只有把温软的乳头

放进你的口中

以躬起的后背为你撑一片天空

让你的吮吸和寻常一样畅通舒服

 

孩子，不知道你被人们从我身边抱开时

我的乳汁还有没有温度？

不知道你的小嘴

会不会对我渐渐冰凉的肌肤感觉异样？

不知道你那挑剔的小嘴

会不会因此松开我的乳头？

 

千万别松开啊！

那乳汁就算已没有温度

可生命的希望却还在沽沽流动

千万别松开啊，宝贝！

妈妈这样做不是要让你记住我

 

真的，我的宝贝

你真的不用记住我

当你能叫妈妈的时候

一定会有一个叫妈妈的女人

呵护着你，在你身前身后

 

孩子，不用记住我

一口乳汁如果能让你避开灾祸

那是上天对你的眷顾

让你活下去的

是比妈妈更有力的那些无数双手

 

 

]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html孩子，不用记住我（原创诗歌）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html以那位地震中把乳头放进婴儿口中的母亲的名义

 

 

孩子，你的小摇床开始晃动了

抱起你，搂紧在怀中

只是怕，这该死的震动惊了你香甜的梦

 

孩子，我们屋顶的沙土开始坠落了

抱起你，搂紧在怀中

只是怕，这恼人的尘埃

迷了你澄澈的双眸

 

孩子，我们脚下的地面塌陷了

抱起你，搂紧在怀中

只是怕，摔落的瞬间

疼痛会让你大声地啼哭

 

孩子，妈妈那时笨得什么都不能做

只有把温软的乳头

放进你的口中

以躬起的后背为你撑一片天空

让你的吮吸和寻常一样畅通舒服

 

孩子，不知道你被人们从我身边抱开时

我的乳汁还有没有温度？

不知道你的小嘴

会不会对我渐渐冰凉的肌肤感觉异样？

不知道你那挑剔的小嘴

会不会因此松开我的乳头？

 

千万别松开啊！

那乳汁就算已没有温度

可生命的希望却还在沽沽流动

千万别松开啊，宝贝！

妈妈这样做不是要让你记住我

 

真的，我的宝贝

你真的不用记住我

当你能叫妈妈的时候

一定会有一个叫妈妈的女人

呵护着你，在你身前身后

 

孩子，不用记住我

一口乳汁如果能让你避开灾祸

那是上天对你的眷顾

让你活下去的

是比妈妈更有力的那些无数双手

 

 

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html信任（原创诗歌）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html 攀登的云梯难免会有折断的时候

但，我们相信

那一刻，会有一个肩头递过来

让我们的脚，不至于落空

 

夜行的征途难免会有乌云遮蔽星光的时候

但，我们相信

那一刻，会有一把火炬高举在前头

让我们的眼，不至于迷失在黑暗中

 

自然的温情难免会有疲惫的时候

风暴、地震、洪水似猛兽……

人，脆弱的生命濒临绝处

但，绝处

不过是一个让我们转身的关口

信任的力量充塞我们的心胸

 

因为信任，在总理面前

我们让泪尽情流

 

因为信任，我们在196个小时的坚韧中

让生命成为奇迹

 

因为信任，我们活下来

任坏死的肢体被截走

 

因为信任，我们把别人的父母

当作自己的父母

 

因为信任，我们把别人的孩子

当作自己的孩子

 

因为信任，我们捐出微薄的钱财

献出滚烫的血浆

 

因为信任，我们不去责备那些坍塌的楼房

不过是一堆“豆腐渣”

 

因为信任，我们不去询问

是否还有灯红酒绿，夜夜笙歌

 

地动山摇，屋塌路毁的烟嚣中

是信任拨开层层迷雾

废墟瓦砾的阻隔中

是信任连起手与手相握的通途

 

如果，你在亡灵前伤痛

请信任他们

在天堂，他们一定会安然无忧

 

如果，你已在天堂注视着我们

请信任我们

在人间的爱里，我们一定会好好生活！

 

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html信任（原创诗歌）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html 攀登的云梯难免会有折断的时候

但，我们相信

那一刻，会有一个肩头递过来

让我们的脚，不至于落空

 

夜行的征途难免会有乌云遮蔽星光的时候

但，我们相信

那一刻，会有一把火炬高举在前头

让我们的眼，不至于迷失在黑暗中

 

自然的温情难免会有疲惫的时候

风暴、地震、洪水似猛兽……

人，脆弱的生命濒临绝处

但，绝处

不过是一个让我们转身的关口

信任的力量充塞我们的心胸

 

因为信任，在总理面前

我们让泪尽情流

 

因为信任，我们在196个小时的坚韧中

让生命成为奇迹

 

因为信任，我们活下来

任坏死的肢体被截走

 

因为信任，我们把别人的父母

当作自己的父母

 

因为信任，我们把别人的孩子

当作自己的孩子

 

因为信任，我们捐出微薄的钱财

献出滚烫的血浆

 

因为信任，我们不去责备那些坍塌的楼房

不过是一堆“豆腐渣”

 

因为信任，我们不去询问

是否还有灯红酒绿，夜夜笙歌

 

地动山摇，屋塌路毁的烟嚣中

是信任拨开层层迷雾

废墟瓦砾的阻隔中

是信任连起手与手相握的通途

 

如果，你在亡灵前伤痛

请信任他们

在天堂，他们一定会安然无忧

 

如果，你已在天堂注视着我们

请信任我们

在人间的爱里，我们一定会好好生活！

 

]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html信任（原创诗歌）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html 攀登的云梯难免会有折断的时候

但，我们相信

那一刻，会有一个肩头递过来

让我们的脚，不至于落空

 

夜行的征途难免会有乌云遮蔽星光的时候

但，我们相信

那一刻，会有一把火炬高举在前头

让我们的眼，不至于迷失在黑暗中

 

自然的温情难免会有疲惫的时候

风暴、地震、洪水似猛兽……

人，脆弱的生命濒临绝处

但，绝处

不过是一个让我们转身的关口

信任的力量充塞我们的心胸

 

因为信任，在总理面前

我们让泪尽情流

 

因为信任，我们在196个小时的坚韧中

让生命成为奇迹

 

因为信任，我们活下来

任坏死的肢体被截走

 

因为信任，我们把别人的父母

当作自己的父母

 

因为信任，我们把别人的孩子

当作自己的孩子

 

因为信任，我们捐出微薄的钱财

献出滚烫的血浆

 

因为信任，我们不去责备那些坍塌的楼房

不过是一堆“豆腐渣”

 

因为信任，我们不去询问

是否还有灯红酒绿，夜夜笙歌

 

地动山摇，屋塌路毁的烟嚣中

是信任拨开层层迷雾

废墟瓦砾的阻隔中

是信任连起手与手相握的通途

 

如果，你在亡灵前伤痛

请信任他们

在天堂，他们一定会安然无忧

 

如果，你已在天堂注视着我们

请信任我们

在人间的爱里，我们一定会好好生活！

 

]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html信任（原创诗歌）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html 攀登的云梯难免会有折断的时候

但，我们相信

那一刻，会有一个肩头递过来

让我们的脚，不至于落空

 

夜行的征途难免会有乌云遮蔽星光的时候

但，我们相信

那一刻，会有一把火炬高举在前头

让我们的眼，不至于迷失在黑暗中

 

自然的温情难免会有疲惫的时候

风暴、地震、洪水似猛兽……

人，脆弱的生命濒临绝处

但，绝处

不过是一个让我们转身的关口

信任的力量充塞我们的心胸

 

因为信任，在总理面前

我们让泪尽情流

 

因为信任，我们在196个小时的坚韧中

让生命成为奇迹

 

因为信任，我们活下来

任坏死的肢体被截走

 

因为信任，我们把别人的父母

当作自己的父母

 

因为信任，我们把别人的孩子

当作自己的孩子

 

因为信任，我们捐出微薄的钱财

献出滚烫的血浆

 

因为信任，我们不去责备那些坍塌的楼房

不过是一堆“豆腐渣”

 

因为信任，我们不去询问

是否还有灯红酒绿，夜夜笙歌

 

地动山摇，屋塌路毁的烟嚣中

是信任拨开层层迷雾

废墟瓦砾的阻隔中

是信任连起手与手相握的通途

 

如果，你在亡灵前伤痛

请信任他们

在天堂，他们一定会安然无忧

 

如果，你已在天堂注视着我们

请信任我们

在人间的爱里，我们一定会好好生活！

 

]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html信任（原创诗歌）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html 攀登的云梯难免会有折断的时候

但，我们相信

那一刻，会有一个肩头递过来

让我们的脚，不至于落空

 

夜行的征途难免会有乌云遮蔽星光的时候

但，我们相信

那一刻，会有一把火炬高举在前头

让我们的眼，不至于迷失在黑暗中

 

自然的温情难免会有疲惫的时候

风暴、地震、洪水似猛兽……

人，脆弱的生命濒临绝处

但，绝处

不过是一个让我们转身的关口

信任的力量充塞我们的心胸

 

因为信任，在总理面前

我们让泪尽情流

 

因为信任，我们在196个小时的坚韧中

让生命成为奇迹

 

因为信任，我们活下来

任坏死的肢体被截走

 

因为信任，我们把别人的父母

当作自己的父母

 

因为信任，我们把别人的孩子

当作自己的孩子

 

因为信任，我们捐出微薄的钱财

献出滚烫的血浆

 

因为信任，我们不去责备那些坍塌的楼房

不过是一堆“豆腐渣”

 

因为信任，我们不去询问

是否还有灯红酒绿，夜夜笙歌

 

地动山摇，屋塌路毁的烟嚣中

是信任拨开层层迷雾

废墟瓦砾的阻隔中

是信任连起手与手相握的通途

 

如果，你在亡灵前伤痛

请信任他们

在天堂，他们一定会安然无忧

 

如果，你已在天堂注视着我们

请信任我们

在人间的爱里，我们一定会好好生活！

 

]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html信任（原创诗歌）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html 攀登的云梯难免会有折断的时候

但，我们相信

那一刻，会有一个肩头递过来

让我们的脚，不至于落空

 

夜行的征途难免会有乌云遮蔽星光的时候

但，我们相信

那一刻，会有一把火炬高举在前头

让我们的眼，不至于迷失在黑暗中

 

自然的温情难免会有疲惫的时候

风暴、地震、洪水似猛兽……

人，脆弱的生命濒临绝处

但，绝处

不过是一个让我们转身的关口

信任的力量充塞我们的心胸

 

因为信任，在总理面前

我们让泪尽情流

 

因为信任，我们在196个小时的坚韧中

让生命成为奇迹

 

因为信任，我们活下来

任坏死的肢体被截走

 

因为信任，我们把别人的父母

当作自己的父母

 

因为信任，我们把别人的孩子

当作自己的孩子

 

因为信任，我们捐出微薄的钱财

献出滚烫的血浆

 

因为信任，我们不去责备那些坍塌的楼房

不过是一堆“豆腐渣”

 

因为信任，我们不去询问

是否还有灯红酒绿，夜夜笙歌

 

地动山摇，屋塌路毁的烟嚣中

是信任拨开层层迷雾

废墟瓦砾的阻隔中

是信任连起手与手相握的通途

 

如果，你在亡灵前伤痛

请信任他们

在天堂，他们一定会安然无忧

 

如果，你已在天堂注视着我们

请信任我们

在人间的爱里，我们一定会好好生活！

 

]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html信任（原创诗歌）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html 攀登的云梯难免会有折断的时候

但，我们相信

那一刻，会有一个肩头递过来

让我们的脚，不至于落空

 

夜行的征途难免会有乌云遮蔽星光的时候

但，我们相信

那一刻，会有一把火炬高举在前头

让我们的眼，不至于迷失在黑暗中

 

自然的温情难免会有疲惫的时候

风暴、地震、洪水似猛兽……

人，脆弱的生命濒临绝处

但，绝处

不过是一个让我们转身的关口

信任的力量充塞我们的心胸

 

因为信任，在总理面前

我们让泪尽情流

 

因为信任，我们在196个小时的坚韧中

让生命成为奇迹

 

因为信任，我们活下来

任坏死的肢体被截走

 

因为信任，我们把别人的父母

当作自己的父母

 

因为信任，我们把别人的孩子

当作自己的孩子

 

因为信任，我们捐出微薄的钱财

献出滚烫的血浆

 

因为信任，我们不去责备那些坍塌的楼房

不过是一堆“豆腐渣”

 

因为信任，我们不去询问

是否还有灯红酒绿，夜夜笙歌

 

地动山摇，屋塌路毁的烟嚣中

是信任拨开层层迷雾

废墟瓦砾的阻隔中

是信任连起手与手相握的通途

 

如果，你在亡灵前伤痛

请信任他们

在天堂，他们一定会安然无忧

 

如果，你已在天堂注视着我们

请信任我们

在人间的爱里，我们一定会好好生活！

 

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html硬伤（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html 

是劫难，竟似光天化日下蓄谋已久

风被黏住

含混的呜咽欲控诉

却失去愤怒的力度

雨无意

却被聚集成重压

置身失衡的是非另一头

 

阴霾于兴奋中抹两腮猩红

在轰然之后粉墨登场

肆虐地扩张

狞笑成一把匕首

人的血肉无知无晓

竟成为利器最柔软的去处

 

血色开始渲染

天空 大地 江河

飘扬的旗幡回荡安魂的哀歌

歌声响处

舔伤的唇舌皴裂

指向苍天的手很用力

却握不紧成为挥出去的拳头

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html硬伤（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html 

是劫难，竟似光天化日下蓄谋已久

风被黏住

含混的呜咽欲控诉

却失去愤怒的力度

雨无意

却被聚集成重压

置身失衡的是非另一头

 

阴霾于兴奋中抹两腮猩红

在轰然之后粉墨登场

肆虐地扩张

狞笑成一把匕首

人的血肉无知无晓

竟成为利器最柔软的去处

 

血色开始渲染

天空 大地 江河

飘扬的旗幡回荡安魂的哀歌

歌声响处

舔伤的唇舌皴裂

指向苍天的手很用力

却握不紧成为挥出去的拳头

]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html硬伤（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html 

是劫难，竟似光天化日下蓄谋已久

风被黏住

含混的呜咽欲控诉

却失去愤怒的力度

雨无意

却被聚集成重压

置身失衡的是非另一头

 

阴霾于兴奋中抹两腮猩红

在轰然之后粉墨登场

肆虐地扩张

狞笑成一把匕首

人的血肉无知无晓

竟成为利器最柔软的去处

 

血色开始渲染

天空 大地 江河

飘扬的旗幡回荡安魂的哀歌

歌声响处

舔伤的唇舌皴裂

指向苍天的手很用力

却握不紧成为挥出去的拳头

]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html硬伤（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html 

是劫难，竟似光天化日下蓄谋已久

风被黏住

含混的呜咽欲控诉

却失去愤怒的力度

雨无意

却被聚集成重压

置身失衡的是非另一头

 

阴霾于兴奋中抹两腮猩红

在轰然之后粉墨登场

肆虐地扩张

狞笑成一把匕首

人的血肉无知无晓

竟成为利器最柔软的去处

 

血色开始渲染

天空 大地 江河

飘扬的旗幡回荡安魂的哀歌

歌声响处

舔伤的唇舌皴裂

指向苍天的手很用力

却握不紧成为挥出去的拳头

]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html硬伤（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html 

是劫难，竟似光天化日下蓄谋已久

风被黏住

含混的呜咽欲控诉

却失去愤怒的力度

雨无意

却被聚集成重压

置身失衡的是非另一头

 

阴霾于兴奋中抹两腮猩红

在轰然之后粉墨登场

肆虐地扩张

狞笑成一把匕首

人的血肉无知无晓

竟成为利器最柔软的去处

 

血色开始渲染

天空 大地 江河

飘扬的旗幡回荡安魂的哀歌

歌声响处

舔伤的唇舌皴裂

指向苍天的手很用力

却握不紧成为挥出去的拳头

]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html硬伤（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html 

是劫难，竟似光天化日下蓄谋已久

风被黏住

含混的呜咽欲控诉

却失去愤怒的力度

雨无意

却被聚集成重压

置身失衡的是非另一头

 

阴霾于兴奋中抹两腮猩红

在轰然之后粉墨登场

肆虐地扩张

狞笑成一把匕首

人的血肉无知无晓

竟成为利器最柔软的去处

 

血色开始渲染

天空 大地 江河

飘扬的旗幡回荡安魂的哀歌

歌声响处

舔伤的唇舌皴裂

指向苍天的手很用力

却握不紧成为挥出去的拳头

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是劫难，竟似光天化日下蓄谋已久

风被黏住

含混的呜咽欲控诉

却失去愤怒的力度

雨无意

却被聚集成重压

置身失衡的是非另一头

 

阴霾于兴奋中抹两腮猩红

在轰然之后粉墨登场

肆虐地扩张

狞笑成一把匕首

人的血肉无知无晓

竟成为利器最柔软的去处

 

血色开始渲染

天空 大地 江河

飘扬的旗幡回荡安魂的哀歌

歌声响处

舔伤的唇舌皴裂

指向苍天的手很用力

却握不紧成为挥出去的拳头

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html四读《边城》（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html沈从文先生的代表作《边城》，算是现代文学作品中不可多见的语言精品，对它的偏爱，使我二十多年来一次次阅读，而每一次阅读，都有新的感悟。怀着对大师的景仰，冒昧记下读后感言，以激励自己一如既往读下去！

一读，纯洁真挚，悱恻缠绵的爱情故事

《边城》是沈从文先生写于一九三四年的一部中篇小说。小说没有跌宕起伏的情节，没有扣人心弦的悬念，故事简单得来甚至不吸引人。

     一个守渡头的老人，带着他十四五岁外孙女——翠翠，在离小城三里的小溪边生活。端午节，祖孙二人到城里河街看划龙船。翠翠偶遇了水码头船总顺顺的二儿子二老——傩送。翠翠的倔强、娇巧让傩送一见钟情。而傩送的俊美、热情也闯开了少女的心扉。爱的种子在二人心中悄悄萌芽。一年后的端午节，有是在城里看船，为了避雨，祖孙二人上了顺顺家的吊脚楼。这一次，傩送不在，而顺顺的大儿子大老——天保在。天保也对这“像观音样子”的女孩子一见倾心。一场三角恋爱在兄弟二人和一女孩子之间展开。天保托人向管渡老人说媒，老人既要考虑这个人是否适宜照顾翠翠，又要考虑翠翠是否愿意，同时，他隐约觉得翠翠心里有二老而没有大老，便没有爽快答应天保，让天保到山崖上为翠翠唱歌，直到把翠翠的心唱软。这时，顺顺家的兄弟俩才明白他们同时爱上了翠翠。在傩送为翠翠唱了一夜的歌后，天保知道自己唱不过自己的兄弟，在郁闷中架着自家的新油船，却在茨滩落水身亡了。这在船总顺顺看来，全是守渡老人害死了大老。二老尽管心里也怨老人，却还爱着翠翠，可顺顺怎么也不愿间接把第一个儿子弄死的女孩子来做第二个儿子的媳妇，于是准备同中寨的王团总结亲。倔强的二老和顺顺吵了一架后驾船下了桃源。翠翠的婚事就此作罢，守渡老人因此病故，翠翠从此便一人在溪边等待傩送了。

二读， 朴实自然的人物形象

小说用细腻深情的笔触展示了湘西边地一个小城淳朴、敦厚的民风，和人们自然、快乐的生活以及对生活的承受。围绕着翠翠和傩送、天保的爱情纠葛，沈老把关照的目光投送到了边城各类人物的身上。

守渡人，也就是翠翠的爷爷，在小说中是个七十多岁的老人，在溪边管渡已有五十年了。他“从不思索自己职务对于本人的意义，只是静静地很忠实地在那里活下去”。而“当日头升起时，感到生活的力量，当日头落下时，又不至于思量和日头同时死去的，是那个近在身旁的女孩子”。善良、纯朴，对任何人都厚道仗义的老人，对自己膝下这唯一的血脉是疼爱有加。翠翠是老人女儿和一屯城兵士的私生女。翠翠未曾谋面的父亲与母亲因唱歌相熟，相恋，背着老人有了小孩。在兵士看来，自己辱没了军人的光荣，便和翠翠母亲商量着私奔。可女人却不忍心抛下孤独的父亲。眼见结合无望，那兵士竟在一场急病中死去。女的生下翠翠后便到溪边喝下很多冷水死去。小小的遗孤自然成了老人的至爱。爱之切，让他在翠翠后来的婚事上举棋不定，以致于顺顺和二老误认为他为人“弯曲”。可在老人的心里却是极想让翠翠嫁与这二者之一，因此又对这事关心，这又让顺顺对老人有了误会。认为是这“老而好事”的船夫害死了大老。在大老溺水死去，二老负气远走之后，老人被命运狠狠地击了一拳，再也无力照着自己的孙女。在一个雷雨夜，随着那白塔的崩塌也撒手而去。一个处处替别人着想、厚道的老人，最终没能完成他最为关心的使命，满怀遗憾地离开了人世。在老人身上，我们全不见那个时代的家长作风，对女儿、孙女对爱的追求采取了有违传统的做法，让她们自己作自己感情的主。可老人又想孙女有个好的归宿，所以又没有一口回绝大老的提亲。正是老人看似“弯曲”、不耿直的做法，让我们在阅读过程中的阅读期待遭受到了遇挫，可这种逆向遇挫正好打破了我们的阅读惯性，让我们的期待视野得到了丰富补充。当我们在对翠翠和二老未能“有情人终成眷属”倍感遗憾时，似乎隐约涌起了对老人的责怪，可这责怪转瞬即逝，为老人天然淳朴的舔犊之情而感动。

小说中和老人互为映衬的是另一个作为长辈身份出现的人物——船总顺顺。小说对他着墨很少，但人物形象却也丰满。对他为人大方、洒脱、仗义，小说仅是粗略地叙述，并在叙述中精当地给人物做了个评定“凡帮助人远离患难，便是入火，人到八十岁，也还是成为这个人一种不可逃避的责任”。当我们在读到顺顺与翠翠爷爷的两次对话时，一个鲜活的利索、干练、磊落豁达、爱憎分明的汉子更是在我们的心中立了起来。这样一条汉子，养出两个“结实如小公牛，能驾船，能泅水，能走长路。凡从小乡城里出身的年青人能够做的事，他们无一不做，做法无一不精”的年轻后生，便是顺理成章了！

这两后生便是大老和二老。大老天保豪放豁达，不拘常套礼节。在自家见过翠翠一面后，便在过溪时直接对守渡老人说“你翠翠长得真标致，像个观音样子。再过两年，若我有闲空能留在茶峒照料家事……我一定每夜到这溪边来为翠翠唱歌”。多么率直的表白！这还不够，他甚至直接说出了自己心目中理想女人是什么样“翠翠太娇了，我担心她只宜于听茶峒人的歌声，不能做茶峒女子做媳妇的一切正经事。我要个能听我唱歌的有情人，却更不能缺少个照料家务的好媳妇。我这人就是这么个打算。”这心直口快的后生还托了人去探听老人说“欢喜翠翠，想要翠翠是真话”。可这样一个年轻人，在得知自己无望赢得翠翠的心时，竟几天没有一句话，最后被竹篙弹入水中，溺水而亡。很多人都不相信这水鸭子天保也会被水淹坏。也许只有天知道，天保得不到翠翠后的伤悲、绝望。

和大老相比，二老傩送不爱说话。这不爱说话，样貌像戏台上小生的二老，在初见翠翠时，话却显得特别多。那是翠翠在水边等爷爷，可见黑了也不见爷爷。在水里捉完了鸭子的傩送注意到了翠翠，主动招呼上了。这段对话极有意思，把两个情窦初开的少男少女既羞涩，又富于热情的形象跃然纸上。尤其是傩送，对翠翠既关切又善意调笑，连恫吓小姑娘也充满了温柔与顽皮：“怎么你那么小小的还会骂人！你不愿意上去，要呆在这儿，回头水里大鱼来咬了你，可不要喊救命！”当然，最后傩送还是请了自家的伙计打着火把护送翠翠回了家。这话，这最后的作为，是那么体贴入微，让翠翠那小小的、纯净的心里开始有了心事，并沉默了一个晚上。

接下来，傩送对翠翠的爱同样的含蓄而深情。为了她在山崖上唱了一晚的歌，专程到渡头请翠翠和爷爷去河街看龙船，当知道翠翠在岸上看自己当龙船指挥而特别卖劲。最后因为觉得是翠翠爷爷间接害死了自己的兄弟，既不愿要了碾坊娶王团总的女儿，又不肯放弃娶翠翠的心愿，在和父亲吵了一架后，年青人出走了。

小说没有谈及傩送是否念过书，受过诗书熏染，可这种种作派却在自然朴实中蕴涵着超卓的儒雅气息，这也许就是沈老理念中理想的后生形象，而这也恰恰是边城这乡野之地，二老的与众不同，这与众不同也正是让翠翠心生爱意的原因吧。

总之，无论洒脱豪爽、心直口快的大老，还是秀拔出群、聪明而富于感情的二老，在沈老的笔下都是如此优秀可亲，让女孩子心仪。可这两个优秀青年都同时爱上的女孩，又是怎样的让人心动，怎样的美丽、可爱呢？这便是翠翠！沈老怀着挚爱，着意刻画的湘西少女的优美形象。<

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html四读《边城》（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html沈从文先生的代表作《边城》，算是现代文学作品中不可多见的语言精品，对它的偏爱，使我二十多年来一次次阅读，而每一次阅读，都有新的感悟。怀着对大师的景仰，冒昧记下读后感言，以激励自己一如既往读下去！

一读，纯洁真挚，悱恻缠绵的爱情故事

《边城》是沈从文先生写于一九三四年的一部中篇小说。小说没有跌宕起伏的情节，没有扣人心弦的悬念，故事简单得来甚至不吸引人。

     一个守渡头的老人，带着他十四五岁外孙女——翠翠，在离小城三里的小溪边生活。端午节，祖孙二人到城里河街看划龙船。翠翠偶遇了水码头船总顺顺的二儿子二老——傩送。翠翠的倔强、娇巧让傩送一见钟情。而傩送的俊美、热情也闯开了少女的心扉。爱的种子在二人心中悄悄萌芽。一年后的端午节，有是在城里看船，为了避雨，祖孙二人上了顺顺家的吊脚楼。这一次，傩送不在，而顺顺的大儿子大老——天保在。天保也对这“像观音样子”的女孩子一见倾心。一场三角恋爱在兄弟二人和一女孩子之间展开。天保托人向管渡老人说媒，老人既要考虑这个人是否适宜照顾翠翠，又要考虑翠翠是否愿意，同时，他隐约觉得翠翠心里有二老而没有大老，便没有爽快答应天保，让天保到山崖上为翠翠唱歌，直到把翠翠的心唱软。这时，顺顺家的兄弟俩才明白他们同时爱上了翠翠。在傩送为翠翠唱了一夜的歌后，天保知道自己唱不过自己的兄弟，在郁闷中架着自家的新油船，却在茨滩落水身亡了。这在船总顺顺看来，全是守渡老人害死了大老。二老尽管心里也怨老人，却还爱着翠翠，可顺顺怎么也不愿间接把第一个儿子弄死的女孩子来做第二个儿子的媳妇，于是准备同中寨的王团总结亲。倔强的二老和顺顺吵了一架后驾船下了桃源。翠翠的婚事就此作罢，守渡老人因此病故，翠翠从此便一人在溪边等待傩送了。

二读， 朴实自然的人物形象

小说用细腻深情的笔触展示了湘西边地一个小城淳朴、敦厚的民风，和人们自然、快乐的生活以及对生活的承受。围绕着翠翠和傩送、天保的爱情纠葛，沈老把关照的目光投送到了边城各类人物的身上。

守渡人，也就是翠翠的爷爷，在小说中是个七十多岁的老人，在溪边管渡已有五十年了。他“从不思索自己职务对于本人的意义，只是静静地很忠实地在那里活下去”。而“当日头升起时，感到生活的力量，当日头落下时，又不至于思量和日头同时死去的，是那个近在身旁的女孩子”。善良、纯朴，对任何人都厚道仗义的老人，对自己膝下这唯一的血脉是疼爱有加。翠翠是老人女儿和一屯城兵士的私生女。翠翠未曾谋面的父亲与母亲因唱歌相熟，相恋，背着老人有了小孩。在兵士看来，自己辱没了军人的光荣，便和翠翠母亲商量着私奔。可女人却不忍心抛下孤独的父亲。眼见结合无望，那兵士竟在一场急病中死去。女的生下翠翠后便到溪边喝下很多冷水死去。小小的遗孤自然成了老人的至爱。爱之切，让他在翠翠后来的婚事上举棋不定，以致于顺顺和二老误认为他为人“弯曲”。可在老人的心里却是极想让翠翠嫁与这二者之一，因此又对这事关心，这又让顺顺对老人有了误会。认为是这“老而好事”的船夫害死了大老。在大老溺水死去，二老负气远走之后，老人被命运狠狠地击了一拳，再也无力照着自己的孙女。在一个雷雨夜，随着那白塔的崩塌也撒手而去。一个处处替别人着想、厚道的老人，最终没能完成他最为关心的使命，满怀遗憾地离开了人世。在老人身上，我们全不见那个时代的家长作风，对女儿、孙女对爱的追求采取了有违传统的做法，让她们自己作自己感情的主。可老人又想孙女有个好的归宿，所以又没有一口回绝大老的提亲。正是老人看似“弯曲”、不耿直的做法，让我们在阅读过程中的阅读期待遭受到了遇挫，可这种逆向遇挫正好打破了我们的阅读惯性，让我们的期待视野得到了丰富补充。当我们在对翠翠和二老未能“有情人终成眷属”倍感遗憾时，似乎隐约涌起了对老人的责怪，可这责怪转瞬即逝，为老人天然淳朴的舔犊之情而感动。

小说中和老人互为映衬的是另一个作为长辈身份出现的人物——船总顺顺。小说对他着墨很少，但人物形象却也丰满。对他为人大方、洒脱、仗义，小说仅是粗略地叙述，并在叙述中精当地给人物做了个评定“凡帮助人远离患难，便是入火，人到八十岁，也还是成为这个人一种不可逃避的责任”。当我们在读到顺顺与翠翠爷爷的两次对话时，一个鲜活的利索、干练、磊落豁达、爱憎分明的汉子更是在我们的心中立了起来。这样一条汉子，养出两个“结实如小公牛，能驾船，能泅水，能走长路。凡从小乡城里出身的年青人能够做的事，他们无一不做，做法无一不精”的年轻后生，便是顺理成章了！

这两后生便是大老和二老。大老天保豪放豁达，不拘常套礼节。在自家见过翠翠一面后，便在过溪时直接对守渡老人说“你翠翠长得真标致，像个观音样子。再过两年，若我有闲空能留在茶峒照料家事……我一定每夜到这溪边来为翠翠唱歌”。多么率直的表白！这还不够，他甚至直接说出了自己心目中理想女人是什么样“翠翠太娇了，我担心她只宜于听茶峒人的歌声，不能做茶峒女子做媳妇的一切正经事。我要个能听我唱歌的有情人，却更不能缺少个照料家务的好媳妇。我这人就是这么个打算。”这心直口快的后生还托了人去探听老人说“欢喜翠翠，想要翠翠是真话”。可这样一个年轻人，在得知自己无望赢得翠翠的心时，竟几天没有一句话，最后被竹篙弹入水中，溺水而亡。很多人都不相信这水鸭子天保也会被水淹坏。也许只有天知道，天保得不到翠翠后的伤悲、绝望。

和大老相比，二老傩送不爱说话。这不爱说话，样貌像戏台上小生的二老，在初见翠翠时，话却显得特别多。那是翠翠在水边等爷爷，可见黑了也不见爷爷。在水里捉完了鸭子的傩送注意到了翠翠，主动招呼上了。这段对话极有意思，把两个情窦初开的少男少女既羞涩，又富于热情的形象跃然纸上。尤其是傩送，对翠翠既关切又善意调笑，连恫吓小姑娘也充满了温柔与顽皮：“怎么你那么小小的还会骂人！你不愿意上去，要呆在这儿，回头水里大鱼来咬了你，可不要喊救命！”当然，最后傩送还是请了自家的伙计打着火把护送翠翠回了家。这话，这最后的作为，是那么体贴入微，让翠翠那小小的、纯净的心里开始有了心事，并沉默了一个晚上。

接下来，傩送对翠翠的爱同样的含蓄而深情。为了她在山崖上唱了一晚的歌，专程到渡头请翠翠和爷爷去河街看龙船，当知道翠翠在岸上看自己当龙船指挥而特别卖劲。最后因为觉得是翠翠爷爷间接害死了自己的兄弟，既不愿要了碾坊娶王团总的女儿，又不肯放弃娶翠翠的心愿，在和父亲吵了一架后，年青人出走了。

小说没有谈及傩送是否念过书，受过诗书熏染，可这种种作派却在自然朴实中蕴涵着超卓的儒雅气息，这也许就是沈老理念中理想的后生形象，而这也恰恰是边城这乡野之地，二老的与众不同，这与众不同也正是让翠翠心生爱意的原因吧。

总之，无论洒脱豪爽、心直口快的大老，还是秀拔出群、聪明而富于感情的二老，在沈老的笔下都是如此优秀可亲，让女孩子心仪。可这两个优秀青年都同时爱上的女孩，又是怎样的让人心动，怎样的美丽、可爱呢？这便是翠翠！沈老怀着挚爱，着意刻画的湘西少女的优美形象。<

]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html四读《边城》（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html沈从文先生的代表作《边城》，算是现代文学作品中不可多见的语言精品，对它的偏爱，使我二十多年来一次次阅读，而每一次阅读，都有新的感悟。怀着对大师的景仰，冒昧记下读后感言，以激励自己一如既往读下去！

一读，纯洁真挚，悱恻缠绵的爱情故事

《边城》是沈从文先生写于一九三四年的一部中篇小说。小说没有跌宕起伏的情节，没有扣人心弦的悬念，故事简单得来甚至不吸引人。

     一个守渡头的老人，带着他十四五岁外孙女——翠翠，在离小城三里的小溪边生活。端午节，祖孙二人到城里河街看划龙船。翠翠偶遇了水码头船总顺顺的二儿子二老——傩送。翠翠的倔强、娇巧让傩送一见钟情。而傩送的俊美、热情也闯开了少女的心扉。爱的种子在二人心中悄悄萌芽。一年后的端午节，有是在城里看船，为了避雨，祖孙二人上了顺顺家的吊脚楼。这一次，傩送不在，而顺顺的大儿子大老——天保在。天保也对这“像观音样子”的女孩子一见倾心。一场三角恋爱在兄弟二人和一女孩子之间展开。天保托人向管渡老人说媒，老人既要考虑这个人是否适宜照顾翠翠，又要考虑翠翠是否愿意，同时，他隐约觉得翠翠心里有二老而没有大老，便没有爽快答应天保，让天保到山崖上为翠翠唱歌，直到把翠翠的心唱软。这时，顺顺家的兄弟俩才明白他们同时爱上了翠翠。在傩送为翠翠唱了一夜的歌后，天保知道自己唱不过自己的兄弟，在郁闷中架着自家的新油船，却在茨滩落水身亡了。这在船总顺顺看来，全是守渡老人害死了大老。二老尽管心里也怨老人，却还爱着翠翠，可顺顺怎么也不愿间接把第一个儿子弄死的女孩子来做第二个儿子的媳妇，于是准备同中寨的王团总结亲。倔强的二老和顺顺吵了一架后驾船下了桃源。翠翠的婚事就此作罢，守渡老人因此病故，翠翠从此便一人在溪边等待傩送了。

二读， 朴实自然的人物形象

小说用细腻深情的笔触展示了湘西边地一个小城淳朴、敦厚的民风，和人们自然、快乐的生活以及对生活的承受。围绕着翠翠和傩送、天保的爱情纠葛，沈老把关照的目光投送到了边城各类人物的身上。

守渡人，也就是翠翠的爷爷，在小说中是个七十多岁的老人，在溪边管渡已有五十年了。他“从不思索自己职务对于本人的意义，只是静静地很忠实地在那里活下去”。而“当日头升起时，感到生活的力量，当日头落下时，又不至于思量和日头同时死去的，是那个近在身旁的女孩子”。善良、纯朴，对任何人都厚道仗义的老人，对自己膝下这唯一的血脉是疼爱有加。翠翠是老人女儿和一屯城兵士的私生女。翠翠未曾谋面的父亲与母亲因唱歌相熟，相恋，背着老人有了小孩。在兵士看来，自己辱没了军人的光荣，便和翠翠母亲商量着私奔。可女人却不忍心抛下孤独的父亲。眼见结合无望，那兵士竟在一场急病中死去。女的生下翠翠后便到溪边喝下很多冷水死去。小小的遗孤自然成了老人的至爱。爱之切，让他在翠翠后来的婚事上举棋不定，以致于顺顺和二老误认为他为人“弯曲”。可在老人的心里却是极想让翠翠嫁与这二者之一，因此又对这事关心，这又让顺顺对老人有了误会。认为是这“老而好事”的船夫害死了大老。在大老溺水死去，二老负气远走之后，老人被命运狠狠地击了一拳，再也无力照着自己的孙女。在一个雷雨夜，随着那白塔的崩塌也撒手而去。一个处处替别人着想、厚道的老人，最终没能完成他最为关心的使命，满怀遗憾地离开了人世。在老人身上，我们全不见那个时代的家长作风，对女儿、孙女对爱的追求采取了有违传统的做法，让她们自己作自己感情的主。可老人又想孙女有个好的归宿，所以又没有一口回绝大老的提亲。正是老人看似“弯曲”、不耿直的做法，让我们在阅读过程中的阅读期待遭受到了遇挫，可这种逆向遇挫正好打破了我们的阅读惯性，让我们的期待视野得到了丰富补充。当我们在对翠翠和二老未能“有情人终成眷属”倍感遗憾时，似乎隐约涌起了对老人的责怪，可这责怪转瞬即逝，为老人天然淳朴的舔犊之情而感动。

小说中和老人互为映衬的是另一个作为长辈身份出现的人物——船总顺顺。小说对他着墨很少，但人物形象却也丰满。对他为人大方、洒脱、仗义，小说仅是粗略地叙述，并在叙述中精当地给人物做了个评定“凡帮助人远离患难，便是入火，人到八十岁，也还是成为这个人一种不可逃避的责任”。当我们在读到顺顺与翠翠爷爷的两次对话时，一个鲜活的利索、干练、磊落豁达、爱憎分明的汉子更是在我们的心中立了起来。这样一条汉子，养出两个“结实如小公牛，能驾船，能泅水，能走长路。凡从小乡城里出身的年青人能够做的事，他们无一不做，做法无一不精”的年轻后生，便是顺理成章了！

这两后生便是大老和二老。大老天保豪放豁达，不拘常套礼节。在自家见过翠翠一面后，便在过溪时直接对守渡老人说“你翠翠长得真标致，像个观音样子。再过两年，若我有闲空能留在茶峒照料家事……我一定每夜到这溪边来为翠翠唱歌”。多么率直的表白！这还不够，他甚至直接说出了自己心目中理想女人是什么样“翠翠太娇了，我担心她只宜于听茶峒人的歌声，不能做茶峒女子做媳妇的一切正经事。我要个能听我唱歌的有情人，却更不能缺少个照料家务的好媳妇。我这人就是这么个打算。”这心直口快的后生还托了人去探听老人说“欢喜翠翠，想要翠翠是真话”。可这样一个年轻人，在得知自己无望赢得翠翠的心时，竟几天没有一句话，最后被竹篙弹入水中，溺水而亡。很多人都不相信这水鸭子天保也会被水淹坏。也许只有天知道，天保得不到翠翠后的伤悲、绝望。

和大老相比，二老傩送不爱说话。这不爱说话，样貌像戏台上小生的二老，在初见翠翠时，话却显得特别多。那是翠翠在水边等爷爷，可见黑了也不见爷爷。在水里捉完了鸭子的傩送注意到了翠翠，主动招呼上了。这段对话极有意思，把两个情窦初开的少男少女既羞涩，又富于热情的形象跃然纸上。尤其是傩送，对翠翠既关切又善意调笑，连恫吓小姑娘也充满了温柔与顽皮：“怎么你那么小小的还会骂人！你不愿意上去，要呆在这儿，回头水里大鱼来咬了你，可不要喊救命！”当然，最后傩送还是请了自家的伙计打着火把护送翠翠回了家。这话，这最后的作为，是那么体贴入微，让翠翠那小小的、纯净的心里开始有了心事，并沉默了一个晚上。

接下来，傩送对翠翠的爱同样的含蓄而深情。为了她在山崖上唱了一晚的歌，专程到渡头请翠翠和爷爷去河街看龙船，当知道翠翠在岸上看自己当龙船指挥而特别卖劲。最后因为觉得是翠翠爷爷间接害死了自己的兄弟，既不愿要了碾坊娶王团总的女儿，又不肯放弃娶翠翠的心愿，在和父亲吵了一架后，年青人出走了。

小说没有谈及傩送是否念过书，受过诗书熏染，可这种种作派却在自然朴实中蕴涵着超卓的儒雅气息，这也许就是沈老理念中理想的后生形象，而这也恰恰是边城这乡野之地，二老的与众不同，这与众不同也正是让翠翠心生爱意的原因吧。

总之，无论洒脱豪爽、心直口快的大老，还是秀拔出群、聪明而富于感情的二老，在沈老的笔下都是如此优秀可亲，让女孩子心仪。可这两个优秀青年都同时爱上的女孩，又是怎样的让人心动，怎样的美丽、可爱呢？这便是翠翠！沈老怀着挚爱，着意刻画的湘西少女的优美形象。<

]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html四读《边城》（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html沈从文先生的代表作《边城》，算是现代文学作品中不可多见的语言精品，对它的偏爱，使我二十多年来一次次阅读，而每一次阅读，都有新的感悟。怀着对大师的景仰，冒昧记下读后感言，以激励自己一如既往读下去！

一读，纯洁真挚，悱恻缠绵的爱情故事

《边城》是沈从文先生写于一九三四年的一部中篇小说。小说没有跌宕起伏的情节，没有扣人心弦的悬念，故事简单得来甚至不吸引人。

     一个守渡头的老人，带着他十四五岁外孙女——翠翠，在离小城三里的小溪边生活。端午节，祖孙二人到城里河街看划龙船。翠翠偶遇了水码头船总顺顺的二儿子二老——傩送。翠翠的倔强、娇巧让傩送一见钟情。而傩送的俊美、热情也闯开了少女的心扉。爱的种子在二人心中悄悄萌芽。一年后的端午节，有是在城里看船，为了避雨，祖孙二人上了顺顺家的吊脚楼。这一次，傩送不在，而顺顺的大儿子大老——天保在。天保也对这“像观音样子”的女孩子一见倾心。一场三角恋爱在兄弟二人和一女孩子之间展开。天保托人向管渡老人说媒，老人既要考虑这个人是否适宜照顾翠翠，又要考虑翠翠是否愿意，同时，他隐约觉得翠翠心里有二老而没有大老，便没有爽快答应天保，让天保到山崖上为翠翠唱歌，直到把翠翠的心唱软。这时，顺顺家的兄弟俩才明白他们同时爱上了翠翠。在傩送为翠翠唱了一夜的歌后，天保知道自己唱不过自己的兄弟，在郁闷中架着自家的新油船，却在茨滩落水身亡了。这在船总顺顺看来，全是守渡老人害死了大老。二老尽管心里也怨老人，却还爱着翠翠，可顺顺怎么也不愿间接把第一个儿子弄死的女孩子来做第二个儿子的媳妇，于是准备同中寨的王团总结亲。倔强的二老和顺顺吵了一架后驾船下了桃源。翠翠的婚事就此作罢，守渡老人因此病故，翠翠从此便一人在溪边等待傩送了。

二读， 朴实自然的人物形象

小说用细腻深情的笔触展示了湘西边地一个小城淳朴、敦厚的民风，和人们自然、快乐的生活以及对生活的承受。围绕着翠翠和傩送、天保的爱情纠葛，沈老把关照的目光投送到了边城各类人物的身上。

守渡人，也就是翠翠的爷爷，在小说中是个七十多岁的老人，在溪边管渡已有五十年了。他“从不思索自己职务对于本人的意义，只是静静地很忠实地在那里活下去”。而“当日头升起时，感到生活的力量，当日头落下时，又不至于思量和日头同时死去的，是那个近在身旁的女孩子”。善良、纯朴，对任何人都厚道仗义的老人，对自己膝下这唯一的血脉是疼爱有加。翠翠是老人女儿和一屯城兵士的私生女。翠翠未曾谋面的父亲与母亲因唱歌相熟，相恋，背着老人有了小孩。在兵士看来，自己辱没了军人的光荣，便和翠翠母亲商量着私奔。可女人却不忍心抛下孤独的父亲。眼见结合无望，那兵士竟在一场急病中死去。女的生下翠翠后便到溪边喝下很多冷水死去。小小的遗孤自然成了老人的至爱。爱之切，让他在翠翠后来的婚事上举棋不定，以致于顺顺和二老误认为他为人“弯曲”。可在老人的心里却是极想让翠翠嫁与这二者之一，因此又对这事关心，这又让顺顺对老人有了误会。认为是这“老而好事”的船夫害死了大老。在大老溺水死去，二老负气远走之后，老人被命运狠狠地击了一拳，再也无力照着自己的孙女。在一个雷雨夜，随着那白塔的崩塌也撒手而去。一个处处替别人着想、厚道的老人，最终没能完成他最为关心的使命，满怀遗憾地离开了人世。在老人身上，我们全不见那个时代的家长作风，对女儿、孙女对爱的追求采取了有违传统的做法，让她们自己作自己感情的主。可老人又想孙女有个好的归宿，所以又没有一口回绝大老的提亲。正是老人看似“弯曲”、不耿直的做法，让我们在阅读过程中的阅读期待遭受到了遇挫，可这种逆向遇挫正好打破了我们的阅读惯性，让我们的期待视野得到了丰富补充。当我们在对翠翠和二老未能“有情人终成眷属”倍感遗憾时，似乎隐约涌起了对老人的责怪，可这责怪转瞬即逝，为老人天然淳朴的舔犊之情而感动。

小说中和老人互为映衬的是另一个作为长辈身份出现的人物——船总顺顺。小说对他着墨很少，但人物形象却也丰满。对他为人大方、洒脱、仗义，小说仅是粗略地叙述，并在叙述中精当地给人物做了个评定“凡帮助人远离患难，便是入火，人到八十岁，也还是成为这个人一种不可逃避的责任”。当我们在读到顺顺与翠翠爷爷的两次对话时，一个鲜活的利索、干练、磊落豁达、爱憎分明的汉子更是在我们的心中立了起来。这样一条汉子，养出两个“结实如小公牛，能驾船，能泅水，能走长路。凡从小乡城里出身的年青人能够做的事，他们无一不做，做法无一不精”的年轻后生，便是顺理成章了！

这两后生便是大老和二老。大老天保豪放豁达，不拘常套礼节。在自家见过翠翠一面后，便在过溪时直接对守渡老人说“你翠翠长得真标致，像个观音样子。再过两年，若我有闲空能留在茶峒照料家事……我一定每夜到这溪边来为翠翠唱歌”。多么率直的表白！这还不够，他甚至直接说出了自己心目中理想女人是什么样“翠翠太娇了，我担心她只宜于听茶峒人的歌声，不能做茶峒女子做媳妇的一切正经事。我要个能听我唱歌的有情人，却更不能缺少个照料家务的好媳妇。我这人就是这么个打算。”这心直口快的后生还托了人去探听老人说“欢喜翠翠，想要翠翠是真话”。可这样一个年轻人，在得知自己无望赢得翠翠的心时，竟几天没有一句话，最后被竹篙弹入水中，溺水而亡。很多人都不相信这水鸭子天保也会被水淹坏。也许只有天知道，天保得不到翠翠后的伤悲、绝望。

和大老相比，二老傩送不爱说话。这不爱说话，样貌像戏台上小生的二老，在初见翠翠时，话却显得特别多。那是翠翠在水边等爷爷，可见黑了也不见爷爷。在水里捉完了鸭子的傩送注意到了翠翠，主动招呼上了。这段对话极有意思，把两个情窦初开的少男少女既羞涩，又富于热情的形象跃然纸上。尤其是傩送，对翠翠既关切又善意调笑，连恫吓小姑娘也充满了温柔与顽皮：“怎么你那么小小的还会骂人！你不愿意上去，要呆在这儿，回头水里大鱼来咬了你，可不要喊救命！”当然，最后傩送还是请了自家的伙计打着火把护送翠翠回了家。这话，这最后的作为，是那么体贴入微，让翠翠那小小的、纯净的心里开始有了心事，并沉默了一个晚上。

接下来，傩送对翠翠的爱同样的含蓄而深情。为了她在山崖上唱了一晚的歌，专程到渡头请翠翠和爷爷去河街看龙船，当知道翠翠在岸上看自己当龙船指挥而特别卖劲。最后因为觉得是翠翠爷爷间接害死了自己的兄弟，既不愿要了碾坊娶王团总的女儿，又不肯放弃娶翠翠的心愿，在和父亲吵了一架后，年青人出走了。

小说没有谈及傩送是否念过书，受过诗书熏染，可这种种作派却在自然朴实中蕴涵着超卓的儒雅气息，这也许就是沈老理念中理想的后生形象，而这也恰恰是边城这乡野之地，二老的与众不同，这与众不同也正是让翠翠心生爱意的原因吧。

总之，无论洒脱豪爽、心直口快的大老，还是秀拔出群、聪明而富于感情的二老，在沈老的笔下都是如此优秀可亲，让女孩子心仪。可这两个优秀青年都同时爱上的女孩，又是怎样的让人心动，怎样的美丽、可爱呢？这便是翠翠！沈老怀着挚爱，着意刻画的湘西少女的优美形象。<

]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html四读《边城》（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html沈从文先生的代表作《边城》，算是现代文学作品中不可多见的语言精品，对它的偏爱，使我二十多年来一次次阅读，而每一次阅读，都有新的感悟。怀着对大师的景仰，冒昧记下读后感言，以激励自己一如既往读下去！

一读，纯洁真挚，悱恻缠绵的爱情故事

《边城》是沈从文先生写于一九三四年的一部中篇小说。小说没有跌宕起伏的情节，没有扣人心弦的悬念，故事简单得来甚至不吸引人。

     一个守渡头的老人，带着他十四五岁外孙女——翠翠，在离小城三里的小溪边生活。端午节，祖孙二人到城里河街看划龙船。翠翠偶遇了水码头船总顺顺的二儿子二老——傩送。翠翠的倔强、娇巧让傩送一见钟情。而傩送的俊美、热情也闯开了少女的心扉。爱的种子在二人心中悄悄萌芽。一年后的端午节，有是在城里看船，为了避雨，祖孙二人上了顺顺家的吊脚楼。这一次，傩送不在，而顺顺的大儿子大老——天保在。天保也对这“像观音样子”的女孩子一见倾心。一场三角恋爱在兄弟二人和一女孩子之间展开。天保托人向管渡老人说媒，老人既要考虑这个人是否适宜照顾翠翠，又要考虑翠翠是否愿意，同时，他隐约觉得翠翠心里有二老而没有大老，便没有爽快答应天保，让天保到山崖上为翠翠唱歌，直到把翠翠的心唱软。这时，顺顺家的兄弟俩才明白他们同时爱上了翠翠。在傩送为翠翠唱了一夜的歌后，天保知道自己唱不过自己的兄弟，在郁闷中架着自家的新油船，却在茨滩落水身亡了。这在船总顺顺看来，全是守渡老人害死了大老。二老尽管心里也怨老人，却还爱着翠翠，可顺顺怎么也不愿间接把第一个儿子弄死的女孩子来做第二个儿子的媳妇，于是准备同中寨的王团总结亲。倔强的二老和顺顺吵了一架后驾船下了桃源。翠翠的婚事就此作罢，守渡老人因此病故，翠翠从此便一人在溪边等待傩送了。

二读， 朴实自然的人物形象

小说用细腻深情的笔触展示了湘西边地一个小城淳朴、敦厚的民风，和人们自然、快乐的生活以及对生活的承受。围绕着翠翠和傩送、天保的爱情纠葛，沈老把关照的目光投送到了边城各类人物的身上。

守渡人，也就是翠翠的爷爷，在小说中是个七十多岁的老人，在溪边管渡已有五十年了。他“从不思索自己职务对于本人的意义，只是静静地很忠实地在那里活下去”。而“当日头升起时，感到生活的力量，当日头落下时，又不至于思量和日头同时死去的，是那个近在身旁的女孩子”。善良、纯朴，对任何人都厚道仗义的老人，对自己膝下这唯一的血脉是疼爱有加。翠翠是老人女儿和一屯城兵士的私生女。翠翠未曾谋面的父亲与母亲因唱歌相熟，相恋，背着老人有了小孩。在兵士看来，自己辱没了军人的光荣，便和翠翠母亲商量着私奔。可女人却不忍心抛下孤独的父亲。眼见结合无望，那兵士竟在一场急病中死去。女的生下翠翠后便到溪边喝下很多冷水死去。小小的遗孤自然成了老人的至爱。爱之切，让他在翠翠后来的婚事上举棋不定，以致于顺顺和二老误认为他为人“弯曲”。可在老人的心里却是极想让翠翠嫁与这二者之一，因此又对这事关心，这又让顺顺对老人有了误会。认为是这“老而好事”的船夫害死了大老。在大老溺水死去，二老负气远走之后，老人被命运狠狠地击了一拳，再也无力照着自己的孙女。在一个雷雨夜，随着那白塔的崩塌也撒手而去。一个处处替别人着想、厚道的老人，最终没能完成他最为关心的使命，满怀遗憾地离开了人世。在老人身上，我们全不见那个时代的家长作风，对女儿、孙女对爱的追求采取了有违传统的做法，让她们自己作自己感情的主。可老人又想孙女有个好的归宿，所以又没有一口回绝大老的提亲。正是老人看似“弯曲”、不耿直的做法，让我们在阅读过程中的阅读期待遭受到了遇挫，可这种逆向遇挫正好打破了我们的阅读惯性，让我们的期待视野得到了丰富补充。当我们在对翠翠和二老未能“有情人终成眷属”倍感遗憾时，似乎隐约涌起了对老人的责怪，可这责怪转瞬即逝，为老人天然淳朴的舔犊之情而感动。

小说中和老人互为映衬的是另一个作为长辈身份出现的人物——船总顺顺。小说对他着墨很少，但人物形象却也丰满。对他为人大方、洒脱、仗义，小说仅是粗略地叙述，并在叙述中精当地给人物做了个评定“凡帮助人远离患难，便是入火，人到八十岁，也还是成为这个人一种不可逃避的责任”。当我们在读到顺顺与翠翠爷爷的两次对话时，一个鲜活的利索、干练、磊落豁达、爱憎分明的汉子更是在我们的心中立了起来。这样一条汉子，养出两个“结实如小公牛，能驾船，能泅水，能走长路。凡从小乡城里出身的年青人能够做的事，他们无一不做，做法无一不精”的年轻后生，便是顺理成章了！

这两后生便是大老和二老。大老天保豪放豁达，不拘常套礼节。在自家见过翠翠一面后，便在过溪时直接对守渡老人说“你翠翠长得真标致，像个观音样子。再过两年，若我有闲空能留在茶峒照料家事……我一定每夜到这溪边来为翠翠唱歌”。多么率直的表白！这还不够，他甚至直接说出了自己心目中理想女人是什么样“翠翠太娇了，我担心她只宜于听茶峒人的歌声，不能做茶峒女子做媳妇的一切正经事。我要个能听我唱歌的有情人，却更不能缺少个照料家务的好媳妇。我这人就是这么个打算。”这心直口快的后生还托了人去探听老人说“欢喜翠翠，想要翠翠是真话”。可这样一个年轻人，在得知自己无望赢得翠翠的心时，竟几天没有一句话，最后被竹篙弹入水中，溺水而亡。很多人都不相信这水鸭子天保也会被水淹坏。也许只有天知道，天保得不到翠翠后的伤悲、绝望。

和大老相比，二老傩送不爱说话。这不爱说话，样貌像戏台上小生的二老，在初见翠翠时，话却显得特别多。那是翠翠在水边等爷爷，可见黑了也不见爷爷。在水里捉完了鸭子的傩送注意到了翠翠，主动招呼上了。这段对话极有意思，把两个情窦初开的少男少女既羞涩，又富于热情的形象跃然纸上。尤其是傩送，对翠翠既关切又善意调笑，连恫吓小姑娘也充满了温柔与顽皮：“怎么你那么小小的还会骂人！你不愿意上去，要呆在这儿，回头水里大鱼来咬了你，可不要喊救命！”当然，最后傩送还是请了自家的伙计打着火把护送翠翠回了家。这话，这最后的作为，是那么体贴入微，让翠翠那小小的、纯净的心里开始有了心事，并沉默了一个晚上。

接下来，傩送对翠翠的爱同样的含蓄而深情。为了她在山崖上唱了一晚的歌，专程到渡头请翠翠和爷爷去河街看龙船，当知道翠翠在岸上看自己当龙船指挥而特别卖劲。最后因为觉得是翠翠爷爷间接害死了自己的兄弟，既不愿要了碾坊娶王团总的女儿，又不肯放弃娶翠翠的心愿，在和父亲吵了一架后，年青人出走了。

小说没有谈及傩送是否念过书，受过诗书熏染，可这种种作派却在自然朴实中蕴涵着超卓的儒雅气息，这也许就是沈老理念中理想的后生形象，而这也恰恰是边城这乡野之地，二老的与众不同，这与众不同也正是让翠翠心生爱意的原因吧。

总之，无论洒脱豪爽、心直口快的大老，还是秀拔出群、聪明而富于感情的二老，在沈老的笔下都是如此优秀可亲，让女孩子心仪。可这两个优秀青年都同时爱上的女孩，又是怎样的让人心动，怎样的美丽、可爱呢？这便是翠翠！沈老怀着挚爱，着意刻画的湘西少女的优美形象。<

]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html四读《边城》（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html沈从文先生的代表作《边城》，算是现代文学作品中不可多见的语言精品，对它的偏爱，使我二十多年来一次次阅读，而每一次阅读，都有新的感悟。怀着对大师的景仰，冒昧记下读后感言，以激励自己一如既往读下去！

一读，纯洁真挚，悱恻缠绵的爱情故事

《边城》是沈从文先生写于一九三四年的一部中篇小说。小说没有跌宕起伏的情节，没有扣人心弦的悬念，故事简单得来甚至不吸引人。

     一个守渡头的老人，带着他十四五岁外孙女——翠翠，在离小城三里的小溪边生活。端午节，祖孙二人到城里河街看划龙船。翠翠偶遇了水码头船总顺顺的二儿子二老——傩送。翠翠的倔强、娇巧让傩送一见钟情。而傩送的俊美、热情也闯开了少女的心扉。爱的种子在二人心中悄悄萌芽。一年后的端午节，有是在城里看船，为了避雨，祖孙二人上了顺顺家的吊脚楼。这一次，傩送不在，而顺顺的大儿子大老——天保在。天保也对这“像观音样子”的女孩子一见倾心。一场三角恋爱在兄弟二人和一女孩子之间展开。天保托人向管渡老人说媒，老人既要考虑这个人是否适宜照顾翠翠，又要考虑翠翠是否愿意，同时，他隐约觉得翠翠心里有二老而没有大老，便没有爽快答应天保，让天保到山崖上为翠翠唱歌，直到把翠翠的心唱软。这时，顺顺家的兄弟俩才明白他们同时爱上了翠翠。在傩送为翠翠唱了一夜的歌后，天保知道自己唱不过自己的兄弟，在郁闷中架着自家的新油船，却在茨滩落水身亡了。这在船总顺顺看来，全是守渡老人害死了大老。二老尽管心里也怨老人，却还爱着翠翠，可顺顺怎么也不愿间接把第一个儿子弄死的女孩子来做第二个儿子的媳妇，于是准备同中寨的王团总结亲。倔强的二老和顺顺吵了一架后驾船下了桃源。翠翠的婚事就此作罢，守渡老人因此病故，翠翠从此便一人在溪边等待傩送了。

二读， 朴实自然的人物形象

小说用细腻深情的笔触展示了湘西边地一个小城淳朴、敦厚的民风，和人们自然、快乐的生活以及对生活的承受。围绕着翠翠和傩送、天保的爱情纠葛，沈老把关照的目光投送到了边城各类人物的身上。

守渡人，也就是翠翠的爷爷，在小说中是个七十多岁的老人，在溪边管渡已有五十年了。他“从不思索自己职务对于本人的意义，只是静静地很忠实地在那里活下去”。而“当日头升起时，感到生活的力量，当日头落下时，又不至于思量和日头同时死去的，是那个近在身旁的女孩子”。善良、纯朴，对任何人都厚道仗义的老人，对自己膝下这唯一的血脉是疼爱有加。翠翠是老人女儿和一屯城兵士的私生女。翠翠未曾谋面的父亲与母亲因唱歌相熟，相恋，背着老人有了小孩。在兵士看来，自己辱没了军人的光荣，便和翠翠母亲商量着私奔。可女人却不忍心抛下孤独的父亲。眼见结合无望，那兵士竟在一场急病中死去。女的生下翠翠后便到溪边喝下很多冷水死去。小小的遗孤自然成了老人的至爱。爱之切，让他在翠翠后来的婚事上举棋不定，以致于顺顺和二老误认为他为人“弯曲”。可在老人的心里却是极想让翠翠嫁与这二者之一，因此又对这事关心，这又让顺顺对老人有了误会。认为是这“老而好事”的船夫害死了大老。在大老溺水死去，二老负气远走之后，老人被命运狠狠地击了一拳，再也无力照着自己的孙女。在一个雷雨夜，随着那白塔的崩塌也撒手而去。一个处处替别人着想、厚道的老人，最终没能完成他最为关心的使命，满怀遗憾地离开了人世。在老人身上，我们全不见那个时代的家长作风，对女儿、孙女对爱的追求采取了有违传统的做法，让她们自己作自己感情的主。可老人又想孙女有个好的归宿，所以又没有一口回绝大老的提亲。正是老人看似“弯曲”、不耿直的做法，让我们在阅读过程中的阅读期待遭受到了遇挫，可这种逆向遇挫正好打破了我们的阅读惯性，让我们的期待视野得到了丰富补充。当我们在对翠翠和二老未能“有情人终成眷属”倍感遗憾时，似乎隐约涌起了对老人的责怪，可这责怪转瞬即逝，为老人天然淳朴的舔犊之情而感动。

小说中和老人互为映衬的是另一个作为长辈身份出现的人物——船总顺顺。小说对他着墨很少，但人物形象却也丰满。对他为人大方、洒脱、仗义，小说仅是粗略地叙述，并在叙述中精当地给人物做了个评定“凡帮助人远离患难，便是入火，人到八十岁，也还是成为这个人一种不可逃避的责任”。当我们在读到顺顺与翠翠爷爷的两次对话时，一个鲜活的利索、干练、磊落豁达、爱憎分明的汉子更是在我们的心中立了起来。这样一条汉子，养出两个“结实如小公牛，能驾船，能泅水，能走长路。凡从小乡城里出身的年青人能够做的事，他们无一不做，做法无一不精”的年轻后生，便是顺理成章了！

这两后生便是大老和二老。大老天保豪放豁达，不拘常套礼节。在自家见过翠翠一面后，便在过溪时直接对守渡老人说“你翠翠长得真标致，像个观音样子。再过两年，若我有闲空能留在茶峒照料家事……我一定每夜到这溪边来为翠翠唱歌”。多么率直的表白！这还不够，他甚至直接说出了自己心目中理想女人是什么样“翠翠太娇了，我担心她只宜于听茶峒人的歌声，不能做茶峒女子做媳妇的一切正经事。我要个能听我唱歌的有情人，却更不能缺少个照料家务的好媳妇。我这人就是这么个打算。”这心直口快的后生还托了人去探听老人说“欢喜翠翠，想要翠翠是真话”。可这样一个年轻人，在得知自己无望赢得翠翠的心时，竟几天没有一句话，最后被竹篙弹入水中，溺水而亡。很多人都不相信这水鸭子天保也会被水淹坏。也许只有天知道，天保得不到翠翠后的伤悲、绝望。

和大老相比，二老傩送不爱说话。这不爱说话，样貌像戏台上小生的二老，在初见翠翠时，话却显得特别多。那是翠翠在水边等爷爷，可见黑了也不见爷爷。在水里捉完了鸭子的傩送注意到了翠翠，主动招呼上了。这段对话极有意思，把两个情窦初开的少男少女既羞涩，又富于热情的形象跃然纸上。尤其是傩送，对翠翠既关切又善意调笑，连恫吓小姑娘也充满了温柔与顽皮：“怎么你那么小小的还会骂人！你不愿意上去，要呆在这儿，回头水里大鱼来咬了你，可不要喊救命！”当然，最后傩送还是请了自家的伙计打着火把护送翠翠回了家。这话，这最后的作为，是那么体贴入微，让翠翠那小小的、纯净的心里开始有了心事，并沉默了一个晚上。

接下来，傩送对翠翠的爱同样的含蓄而深情。为了她在山崖上唱了一晚的歌，专程到渡头请翠翠和爷爷去河街看龙船，当知道翠翠在岸上看自己当龙船指挥而特别卖劲。最后因为觉得是翠翠爷爷间接害死了自己的兄弟，既不愿要了碾坊娶王团总的女儿，又不肯放弃娶翠翠的心愿，在和父亲吵了一架后，年青人出走了。

小说没有谈及傩送是否念过书，受过诗书熏染，可这种种作派却在自然朴实中蕴涵着超卓的儒雅气息，这也许就是沈老理念中理想的后生形象，而这也恰恰是边城这乡野之地，二老的与众不同，这与众不同也正是让翠翠心生爱意的原因吧。

总之，无论洒脱豪爽、心直口快的大老，还是秀拔出群、聪明而富于感情的二老，在沈老的笔下都是如此优秀可亲，让女孩子心仪。可这两个优秀青年都同时爱上的女孩，又是怎样的让人心动，怎样的美丽、可爱呢？这便是翠翠！沈老怀着挚爱，着意刻画的湘西少女的优美形象。<

]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html四读《边城》（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html沈从文先生的代表作《边城》，算是现代文学作品中不可多见的语言精品，对它的偏爱，使我二十多年来一次次阅读，而每一次阅读，都有新的感悟。怀着对大师的景仰，冒昧记下读后感言，以激励自己一如既往读下去！

一读，纯洁真挚，悱恻缠绵的爱情故事

《边城》是沈从文先生写于一九三四年的一部中篇小说。小说没有跌宕起伏的情节，没有扣人心弦的悬念，故事简单得来甚至不吸引人。

     一个守渡头的老人，带着他十四五岁外孙女——翠翠，在离小城三里的小溪边生活。端午节，祖孙二人到城里河街看划龙船。翠翠偶遇了水码头船总顺顺的二儿子二老——傩送。翠翠的倔强、娇巧让傩送一见钟情。而傩送的俊美、热情也闯开了少女的心扉。爱的种子在二人心中悄悄萌芽。一年后的端午节，有是在城里看船，为了避雨，祖孙二人上了顺顺家的吊脚楼。这一次，傩送不在，而顺顺的大儿子大老——天保在。天保也对这“像观音样子”的女孩子一见倾心。一场三角恋爱在兄弟二人和一女孩子之间展开。天保托人向管渡老人说媒，老人既要考虑这个人是否适宜照顾翠翠，又要考虑翠翠是否愿意，同时，他隐约觉得翠翠心里有二老而没有大老，便没有爽快答应天保，让天保到山崖上为翠翠唱歌，直到把翠翠的心唱软。这时，顺顺家的兄弟俩才明白他们同时爱上了翠翠。在傩送为翠翠唱了一夜的歌后，天保知道自己唱不过自己的兄弟，在郁闷中架着自家的新油船，却在茨滩落水身亡了。这在船总顺顺看来，全是守渡老人害死了大老。二老尽管心里也怨老人，却还爱着翠翠，可顺顺怎么也不愿间接把第一个儿子弄死的女孩子来做第二个儿子的媳妇，于是准备同中寨的王团总结亲。倔强的二老和顺顺吵了一架后驾船下了桃源。翠翠的婚事就此作罢，守渡老人因此病故，翠翠从此便一人在溪边等待傩送了。

二读， 朴实自然的人物形象

小说用细腻深情的笔触展示了湘西边地一个小城淳朴、敦厚的民风，和人们自然、快乐的生活以及对生活的承受。围绕着翠翠和傩送、天保的爱情纠葛，沈老把关照的目光投送到了边城各类人物的身上。

守渡人，也就是翠翠的爷爷，在小说中是个七十多岁的老人，在溪边管渡已有五十年了。他“从不思索自己职务对于本人的意义，只是静静地很忠实地在那里活下去”。而“当日头升起时，感到生活的力量，当日头落下时，又不至于思量和日头同时死去的，是那个近在身旁的女孩子”。善良、纯朴，对任何人都厚道仗义的老人，对自己膝下这唯一的血脉是疼爱有加。翠翠是老人女儿和一屯城兵士的私生女。翠翠未曾谋面的父亲与母亲因唱歌相熟，相恋，背着老人有了小孩。在兵士看来，自己辱没了军人的光荣，便和翠翠母亲商量着私奔。可女人却不忍心抛下孤独的父亲。眼见结合无望，那兵士竟在一场急病中死去。女的生下翠翠后便到溪边喝下很多冷水死去。小小的遗孤自然成了老人的至爱。爱之切，让他在翠翠后来的婚事上举棋不定，以致于顺顺和二老误认为他为人“弯曲”。可在老人的心里却是极想让翠翠嫁与这二者之一，因此又对这事关心，这又让顺顺对老人有了误会。认为是这“老而好事”的船夫害死了大老。在大老溺水死去，二老负气远走之后，老人被命运狠狠地击了一拳，再也无力照着自己的孙女。在一个雷雨夜，随着那白塔的崩塌也撒手而去。一个处处替别人着想、厚道的老人，最终没能完成他最为关心的使命，满怀遗憾地离开了人世。在老人身上，我们全不见那个时代的家长作风，对女儿、孙女对爱的追求采取了有违传统的做法，让她们自己作自己感情的主。可老人又想孙女有个好的归宿，所以又没有一口回绝大老的提亲。正是老人看似“弯曲”、不耿直的做法，让我们在阅读过程中的阅读期待遭受到了遇挫，可这种逆向遇挫正好打破了我们的阅读惯性，让我们的期待视野得到了丰富补充。当我们在对翠翠和二老未能“有情人终成眷属”倍感遗憾时，似乎隐约涌起了对老人的责怪，可这责怪转瞬即逝，为老人天然淳朴的舔犊之情而感动。

小说中和老人互为映衬的是另一个作为长辈身份出现的人物——船总顺顺。小说对他着墨很少，但人物形象却也丰满。对他为人大方、洒脱、仗义，小说仅是粗略地叙述，并在叙述中精当地给人物做了个评定“凡帮助人远离患难，便是入火，人到八十岁，也还是成为这个人一种不可逃避的责任”。当我们在读到顺顺与翠翠爷爷的两次对话时，一个鲜活的利索、干练、磊落豁达、爱憎分明的汉子更是在我们的心中立了起来。这样一条汉子，养出两个“结实如小公牛，能驾船，能泅水，能走长路。凡从小乡城里出身的年青人能够做的事，他们无一不做，做法无一不精”的年轻后生，便是顺理成章了！

这两后生便是大老和二老。大老天保豪放豁达，不拘常套礼节。在自家见过翠翠一面后，便在过溪时直接对守渡老人说“你翠翠长得真标致，像个观音样子。再过两年，若我有闲空能留在茶峒照料家事……我一定每夜到这溪边来为翠翠唱歌”。多么率直的表白！这还不够，他甚至直接说出了自己心目中理想女人是什么样“翠翠太娇了，我担心她只宜于听茶峒人的歌声，不能做茶峒女子做媳妇的一切正经事。我要个能听我唱歌的有情人，却更不能缺少个照料家务的好媳妇。我这人就是这么个打算。”这心直口快的后生还托了人去探听老人说“欢喜翠翠，想要翠翠是真话”。可这样一个年轻人，在得知自己无望赢得翠翠的心时，竟几天没有一句话，最后被竹篙弹入水中，溺水而亡。很多人都不相信这水鸭子天保也会被水淹坏。也许只有天知道，天保得不到翠翠后的伤悲、绝望。

和大老相比，二老傩送不爱说话。这不爱说话，样貌像戏台上小生的二老，在初见翠翠时，话却显得特别多。那是翠翠在水边等爷爷，可见黑了也不见爷爷。在水里捉完了鸭子的傩送注意到了翠翠，主动招呼上了。这段对话极有意思，把两个情窦初开的少男少女既羞涩，又富于热情的形象跃然纸上。尤其是傩送，对翠翠既关切又善意调笑，连恫吓小姑娘也充满了温柔与顽皮：“怎么你那么小小的还会骂人！你不愿意上去，要呆在这儿，回头水里大鱼来咬了你，可不要喊救命！”当然，最后傩送还是请了自家的伙计打着火把护送翠翠回了家。这话，这最后的作为，是那么体贴入微，让翠翠那小小的、纯净的心里开始有了心事，并沉默了一个晚上。

接下来，傩送对翠翠的爱同样的含蓄而深情。为了她在山崖上唱了一晚的歌，专程到渡头请翠翠和爷爷去河街看龙船，当知道翠翠在岸上看自己当龙船指挥而特别卖劲。最后因为觉得是翠翠爷爷间接害死了自己的兄弟，既不愿要了碾坊娶王团总的女儿，又不肯放弃娶翠翠的心愿，在和父亲吵了一架后，年青人出走了。

小说没有谈及傩送是否念过书，受过诗书熏染，可这种种作派却在自然朴实中蕴涵着超卓的儒雅气息，这也许就是沈老理念中理想的后生形象，而这也恰恰是边城这乡野之地，二老的与众不同，这与众不同也正是让翠翠心生爱意的原因吧。

总之，无论洒脱豪爽、心直口快的大老，还是秀拔出群、聪明而富于感情的二老，在沈老的笔下都是如此优秀可亲，让女孩子心仪。可这两个优秀青年都同时爱上的女孩，又是怎样的让人心动，怎样的美丽、可爱呢？这便是翠翠！沈老怀着挚爱，着意刻画的湘西少女的优美形象。<

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html聆听生命的呼喊——读余华小说《在细雨中呼喊》（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html有评论家说，余华是纯粹的小说家，没有人比他更善于帮助我们在自己身上把握生命的历史，所以一直以来很喜欢余华的作品。他的《活着》、《许三观卖血记》、《黄昏里的男孩》、《战栗》、《鲜血梅花》我都很认真地读过。他的《兄弟》（上）更是赚足了我的眼泪，吊足了我的胃口，一直在期盼的状态中关注《兄弟》（下）的出版， 且在它出版后的第一时间买了来读。但真正让我读懂余华的，是他出版在《兄弟》之前的《在细雨中呼喊》。这部长篇我读了很多遍，每一遍都有新的感慨不断涌上心头。

喜欢余华试图以一个句子终结一个事物的语言，喜欢余华天马行空的叙述，喜欢余华叙述外深刻而独特的内心体验，喜欢他貌似冷静、冷酷背后的温情……

一声声细雨里的呼喊，因为没有应答，让一个年幼的孩子在黑夜里惊恐、战栗，并从此开始了对黑夜不可名状的恐惧。

这黑夜里的、细雨中的呼喊像一个清晰的密码，烙印在孩子的心里。直到成人，这密码一旦再现，记忆便在脑海里登录。于是，我们随作者一起走进了那些时间的碎片里，捕捉着作者或幸福或辛酸的感受。

在作者的叙述里，我们和一个家庭相遇，和他们的所见所闻相遇，也和他们的欢乐痛苦相遇，并获得了去理解他们命运的权利。

但作品关照的却不仅仅是一个家庭的命运。在相同的时代背景下，不幸的家庭各有各的不幸。而时代的不幸，注定有太多的家庭，太多的人必经不幸。余华不是个悲悯泛滥的作家，对他人恩赐廉价的同情本就是矫情，但余华比更多人深刻理解了眼泪的丰富和宽广。因为当他满含热泪深切注视着一个个活生生的生命时，他眼底的泪成了一块放大镜。生命经由孕育、诞生、成长、衰落、死亡，这过程中很多被我们忽略的细痕在他的注视里变得富有意蕴。如何把如此众多的关照倾注到每一个人物身上，并让读者在阅读中和这些人物零距离，能聆听到来自小说中生命的的倾诉与呼喊？余华为我们架构了一个看似松散，但却能让读者沉浸其间并走近人性极限的小说结构。

 一、结构

小说共四章，每一章下有不等的篇目，这些篇目都被命名。第一章：南门 、婚礼 、死去、 出生。讲述了小说中的“我”孙光林从有记忆开始到六岁，再从十二岁开始到考上大学离开，这不连贯的在南门的生活。第二章：友情 、战栗 、苏宇之死、年幼的朋友。讲述“我”从城里王立强家回到南门进入中学读书的一段生活。这一段生活中，那个南门的家虽然依然存在，但却在作家的叙述中完全隐去了。第三章：遥远 、风烛残年 、消失 、 祖父打败了父亲。讲述祖父年轻时娶了富家小姐的荣耀，以及体衰后与自己的儿子、孙子三代血脉相连的男人为吃与生存下去的较量。第四章：威胁 、抛弃 、诬陷 、回到南门。讲述“我”在六岁那年被养父母选中，进入叫孙荡那个城镇的生活。在这里，养父母家的生活和学校生活终于能像所有正常孩子那样交织在了一起。

读完小说，再翻看这四个章节，我们发现，每一章的内容虽都以“我”的回忆贯穿，但却相对独立。如果把四章的内容连起来，整部小说情节历经的时间是被割裂开的。按时间先后，第四章所有情节的时间应该在第一章，紧接着“我”六岁被送走的那天。第三章以祖父的生活为主要叙述内容，时间跨度就应该覆盖整部小说。但余华打破了这条时间链，用他的话说：“这应该是一本关于记忆的书。它的结构来自于对时间的感受，也就是记忆中的时间。……我的写作就是不断拿起电话，然后不断的拨出一个没有顺序的日期，去倾听电话另一端往事的发言。”在余华看来，当人们无法选择自己的未来时，就会珍惜自己选择过去的权利。回忆的动人之处就在于可以重新选择，可以将那些毫无关联的往事重新组合起来，从而获得全新的过去。

小说中的孙光林，作为故事叙述的出发和回归者，同时也是对过去时间的选择者，当他在小说的故事中穿行时，无疑承载了作家那颗敏感的心灵。当孙光林代表余华对往事作出选择时，我们看到孙光林面对过去表现出来的信心。他轻易地选择到那些业已结束的惊奇和恐惧，并让读者和他一起分享了时间碎片里，由过去的惊奇与恐惧转化成的幽默与甜蜜。进入小说的文字间，我们认同着这毫无顺序可言的时间碎片的合理性，但合上书，我们不得不审视：是什么具有如此残酷而巨大的威力？把一个少年的成长过程割裂开来，让他多舛的生命过程在未知的命运面前束手去策，他能选择的只有记忆！合上书，我们还惊讶：让我们深切感受到这一点，并不仅仅来源于小说的内容，还来源于小说看似不经意间架构的结构。也许只有余华，才让本来仅是骨架的结构，变得具有血肉一样的充盈且饱含意蕴。

 

二、情节

当小说的叙述摆脱了时间的逻辑，而以“记忆的逻辑”来为我们铺陈时，作为记忆客体的那些画面、形象便演绎成为一段段情节。《在细雨中呼喊》并没有给我们讲述一个完整的故事。“我”和那个有着亲生父母，却一直被冷落、遗忘的家庭隔膜着。这种隔膜对一个孩子而言是残酷的，但这却给“我”提供了一份仿佛旁观者的冷静与清醒，让少年眼睛里看到了现实与幻想，离奇与平凡交融在一起人和事。

少年看到了柔弱的母亲如何完成了她忍受的一生，而唯一爆发出来的愤怒是在弥留之际……少年看到那个叫孙广才的父亲是如何骄傲地将自己培养成了一名彻头彻尾的无赖，他对待自己的父亲和对待自己的儿子就像对待自己的绊脚石，随时都准备着踢开他们。他在妻子生前就已经和另外的女人同居，可是在妻子死后，在死亡逐渐靠近他的时候，他不断被黑夜指引到了亡妻的坟前，不断地哭泣着……少年看到了他的祖父孙有元晚年与饥饿、与儿子孙广才不断作斗争的滑稽，他的一生过于漫长，漫长到自己都难以忍受。可是，他的幽默总是大于他的悲伤。他预知到了自己的死，便以不进食来促进自己的死，并为自己的后事作了安排：一口棺材以及敲锣和吹唢呐……少年看到了美丽的冯玉清被岁月无情地篡改，由当年那个羞答答的姑娘变成一个无所顾忌的母亲，甚至在命运的歧视下开始了皮肉生涯……少年看到了过于强壮的养父王立强和过于虚弱的养母李秀英的种种……当然，少年还不仅看，且参与了许多和他差不多大的别的孩子的生活:  被哥哥弄伤却被反咬一口，弟弟孙光明因无知而获得的快乐以及为救那个跟从自己的伙伴而被淹死，在城里读书和苏宇结下友情，并一起经历青春期生理觉醒的战栗，在养父家目睹叫国庆的孩子被父亲遗弃开始独立而艰辛的谋生，看见鲁鲁对自己和对母亲的捍卫…… 

阅读中，小说的所有情节似电影的蒙太奇，随孙光林的回忆不断闪现切换，每一个镜头都详实而生动，深深地扎进读者的心灵，如芒刺，让你的心生生地疼，却流不出一滴血。我们的生命历史似乎是没有血的，一如作品中那些老老少少的人物。他们，我们，就那么被孕育生下，活着，老了，逝去。而这恰恰是小说看似松散的情节紧扣的题旨。2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html聆听生命的呼喊——读余华小说《在细雨中呼喊》（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html有评论家说，余华是纯粹的小说家，没有人比他更善于帮助我们在自己身上把握生命的历史，所以一直以来很喜欢余华的作品。他的《活着》、《许三观卖血记》、《黄昏里的男孩》、《战栗》、《鲜血梅花》我都很认真地读过。他的《兄弟》（上）更是赚足了我的眼泪，吊足了我的胃口，一直在期盼的状态中关注《兄弟》（下）的出版， 且在它出版后的第一时间买了来读。但真正让我读懂余华的，是他出版在《兄弟》之前的《在细雨中呼喊》。这部长篇我读了很多遍，每一遍都有新的感慨不断涌上心头。

喜欢余华试图以一个句子终结一个事物的语言，喜欢余华天马行空的叙述，喜欢余华叙述外深刻而独特的内心体验，喜欢他貌似冷静、冷酷背后的温情……

一声声细雨里的呼喊，因为没有应答，让一个年幼的孩子在黑夜里惊恐、战栗，并从此开始了对黑夜不可名状的恐惧。

这黑夜里的、细雨中的呼喊像一个清晰的密码，烙印在孩子的心里。直到成人，这密码一旦再现，记忆便在脑海里登录。于是，我们随作者一起走进了那些时间的碎片里，捕捉着作者或幸福或辛酸的感受。

在作者的叙述里，我们和一个家庭相遇，和他们的所见所闻相遇，也和他们的欢乐痛苦相遇，并获得了去理解他们命运的权利。

但作品关照的却不仅仅是一个家庭的命运。在相同的时代背景下，不幸的家庭各有各的不幸。而时代的不幸，注定有太多的家庭，太多的人必经不幸。余华不是个悲悯泛滥的作家，对他人恩赐廉价的同情本就是矫情，但余华比更多人深刻理解了眼泪的丰富和宽广。因为当他满含热泪深切注视着一个个活生生的生命时，他眼底的泪成了一块放大镜。生命经由孕育、诞生、成长、衰落、死亡，这过程中很多被我们忽略的细痕在他的注视里变得富有意蕴。如何把如此众多的关照倾注到每一个人物身上，并让读者在阅读中和这些人物零距离，能聆听到来自小说中生命的的倾诉与呼喊？余华为我们架构了一个看似松散，但却能让读者沉浸其间并走近人性极限的小说结构。

 一、结构

小说共四章，每一章下有不等的篇目，这些篇目都被命名。第一章：南门 、婚礼 、死去、 出生。讲述了小说中的“我”孙光林从有记忆开始到六岁，再从十二岁开始到考上大学离开，这不连贯的在南门的生活。第二章：友情 、战栗 、苏宇之死、年幼的朋友。讲述“我”从城里王立强家回到南门进入中学读书的一段生活。这一段生活中，那个南门的家虽然依然存在，但却在作家的叙述中完全隐去了。第三章：遥远 、风烛残年 、消失 、 祖父打败了父亲。讲述祖父年轻时娶了富家小姐的荣耀，以及体衰后与自己的儿子、孙子三代血脉相连的男人为吃与生存下去的较量。第四章：威胁 、抛弃 、诬陷 、回到南门。讲述“我”在六岁那年被养父母选中，进入叫孙荡那个城镇的生活。在这里，养父母家的生活和学校生活终于能像所有正常孩子那样交织在了一起。

读完小说，再翻看这四个章节，我们发现，每一章的内容虽都以“我”的回忆贯穿，但却相对独立。如果把四章的内容连起来，整部小说情节历经的时间是被割裂开的。按时间先后，第四章所有情节的时间应该在第一章，紧接着“我”六岁被送走的那天。第三章以祖父的生活为主要叙述内容，时间跨度就应该覆盖整部小说。但余华打破了这条时间链，用他的话说：“这应该是一本关于记忆的书。它的结构来自于对时间的感受，也就是记忆中的时间。……我的写作就是不断拿起电话，然后不断的拨出一个没有顺序的日期，去倾听电话另一端往事的发言。”在余华看来，当人们无法选择自己的未来时，就会珍惜自己选择过去的权利。回忆的动人之处就在于可以重新选择，可以将那些毫无关联的往事重新组合起来，从而获得全新的过去。

小说中的孙光林，作为故事叙述的出发和回归者，同时也是对过去时间的选择者，当他在小说的故事中穿行时，无疑承载了作家那颗敏感的心灵。当孙光林代表余华对往事作出选择时，我们看到孙光林面对过去表现出来的信心。他轻易地选择到那些业已结束的惊奇和恐惧，并让读者和他一起分享了时间碎片里，由过去的惊奇与恐惧转化成的幽默与甜蜜。进入小说的文字间，我们认同着这毫无顺序可言的时间碎片的合理性，但合上书，我们不得不审视：是什么具有如此残酷而巨大的威力？把一个少年的成长过程割裂开来，让他多舛的生命过程在未知的命运面前束手去策，他能选择的只有记忆！合上书，我们还惊讶：让我们深切感受到这一点，并不仅仅来源于小说的内容，还来源于小说看似不经意间架构的结构。也许只有余华，才让本来仅是骨架的结构，变得具有血肉一样的充盈且饱含意蕴。

 

二、情节

当小说的叙述摆脱了时间的逻辑，而以“记忆的逻辑”来为我们铺陈时，作为记忆客体的那些画面、形象便演绎成为一段段情节。《在细雨中呼喊》并没有给我们讲述一个完整的故事。“我”和那个有着亲生父母，却一直被冷落、遗忘的家庭隔膜着。这种隔膜对一个孩子而言是残酷的，但这却给“我”提供了一份仿佛旁观者的冷静与清醒，让少年眼睛里看到了现实与幻想，离奇与平凡交融在一起人和事。

少年看到了柔弱的母亲如何完成了她忍受的一生，而唯一爆发出来的愤怒是在弥留之际……少年看到那个叫孙广才的父亲是如何骄傲地将自己培养成了一名彻头彻尾的无赖，他对待自己的父亲和对待自己的儿子就像对待自己的绊脚石，随时都准备着踢开他们。他在妻子生前就已经和另外的女人同居，可是在妻子死后，在死亡逐渐靠近他的时候，他不断被黑夜指引到了亡妻的坟前，不断地哭泣着……少年看到了他的祖父孙有元晚年与饥饿、与儿子孙广才不断作斗争的滑稽，他的一生过于漫长，漫长到自己都难以忍受。可是，他的幽默总是大于他的悲伤。他预知到了自己的死，便以不进食来促进自己的死，并为自己的后事作了安排：一口棺材以及敲锣和吹唢呐……少年看到了美丽的冯玉清被岁月无情地篡改，由当年那个羞答答的姑娘变成一个无所顾忌的母亲，甚至在命运的歧视下开始了皮肉生涯……少年看到了过于强壮的养父王立强和过于虚弱的养母李秀英的种种……当然，少年还不仅看，且参与了许多和他差不多大的别的孩子的生活:  被哥哥弄伤却被反咬一口，弟弟孙光明因无知而获得的快乐以及为救那个跟从自己的伙伴而被淹死，在城里读书和苏宇结下友情，并一起经历青春期生理觉醒的战栗，在养父家目睹叫国庆的孩子被父亲遗弃开始独立而艰辛的谋生，看见鲁鲁对自己和对母亲的捍卫…… 

阅读中，小说的所有情节似电影的蒙太奇，随孙光林的回忆不断闪现切换，每一个镜头都详实而生动，深深地扎进读者的心灵，如芒刺，让你的心生生地疼，却流不出一滴血。我们的生命历史似乎是没有血的，一如作品中那些老老少少的人物。他们，我们，就那么被孕育生下，活着，老了，逝去。而这恰恰是小说看似松散的情节紧扣的题旨。2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html聆听生命的呼喊——读余华小说《在细雨中呼喊》（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html有评论家说，余华是纯粹的小说家，没有人比他更善于帮助我们在自己身上把握生命的历史，所以一直以来很喜欢余华的作品。他的《活着》、《许三观卖血记》、《黄昏里的男孩》、《战栗》、《鲜血梅花》我都很认真地读过。他的《兄弟》（上）更是赚足了我的眼泪，吊足了我的胃口，一直在期盼的状态中关注《兄弟》（下）的出版， 且在它出版后的第一时间买了来读。但真正让我读懂余华的，是他出版在《兄弟》之前的《在细雨中呼喊》。这部长篇我读了很多遍，每一遍都有新的感慨不断涌上心头。

喜欢余华试图以一个句子终结一个事物的语言，喜欢余华天马行空的叙述，喜欢余华叙述外深刻而独特的内心体验，喜欢他貌似冷静、冷酷背后的温情……

一声声细雨里的呼喊，因为没有应答，让一个年幼的孩子在黑夜里惊恐、战栗，并从此开始了对黑夜不可名状的恐惧。

这黑夜里的、细雨中的呼喊像一个清晰的密码，烙印在孩子的心里。直到成人，这密码一旦再现，记忆便在脑海里登录。于是，我们随作者一起走进了那些时间的碎片里，捕捉着作者或幸福或辛酸的感受。

在作者的叙述里，我们和一个家庭相遇，和他们的所见所闻相遇，也和他们的欢乐痛苦相遇，并获得了去理解他们命运的权利。

但作品关照的却不仅仅是一个家庭的命运。在相同的时代背景下，不幸的家庭各有各的不幸。而时代的不幸，注定有太多的家庭，太多的人必经不幸。余华不是个悲悯泛滥的作家，对他人恩赐廉价的同情本就是矫情，但余华比更多人深刻理解了眼泪的丰富和宽广。因为当他满含热泪深切注视着一个个活生生的生命时，他眼底的泪成了一块放大镜。生命经由孕育、诞生、成长、衰落、死亡，这过程中很多被我们忽略的细痕在他的注视里变得富有意蕴。如何把如此众多的关照倾注到每一个人物身上，并让读者在阅读中和这些人物零距离，能聆听到来自小说中生命的的倾诉与呼喊？余华为我们架构了一个看似松散，但却能让读者沉浸其间并走近人性极限的小说结构。

 一、结构

小说共四章，每一章下有不等的篇目，这些篇目都被命名。第一章：南门 、婚礼 、死去、 出生。讲述了小说中的“我”孙光林从有记忆开始到六岁，再从十二岁开始到考上大学离开，这不连贯的在南门的生活。第二章：友情 、战栗 、苏宇之死、年幼的朋友。讲述“我”从城里王立强家回到南门进入中学读书的一段生活。这一段生活中，那个南门的家虽然依然存在，但却在作家的叙述中完全隐去了。第三章：遥远 、风烛残年 、消失 、 祖父打败了父亲。讲述祖父年轻时娶了富家小姐的荣耀，以及体衰后与自己的儿子、孙子三代血脉相连的男人为吃与生存下去的较量。第四章：威胁 、抛弃 、诬陷 、回到南门。讲述“我”在六岁那年被养父母选中，进入叫孙荡那个城镇的生活。在这里，养父母家的生活和学校生活终于能像所有正常孩子那样交织在了一起。

读完小说，再翻看这四个章节，我们发现，每一章的内容虽都以“我”的回忆贯穿，但却相对独立。如果把四章的内容连起来，整部小说情节历经的时间是被割裂开的。按时间先后，第四章所有情节的时间应该在第一章，紧接着“我”六岁被送走的那天。第三章以祖父的生活为主要叙述内容，时间跨度就应该覆盖整部小说。但余华打破了这条时间链，用他的话说：“这应该是一本关于记忆的书。它的结构来自于对时间的感受，也就是记忆中的时间。……我的写作就是不断拿起电话，然后不断的拨出一个没有顺序的日期，去倾听电话另一端往事的发言。”在余华看来，当人们无法选择自己的未来时，就会珍惜自己选择过去的权利。回忆的动人之处就在于可以重新选择，可以将那些毫无关联的往事重新组合起来，从而获得全新的过去。

小说中的孙光林，作为故事叙述的出发和回归者，同时也是对过去时间的选择者，当他在小说的故事中穿行时，无疑承载了作家那颗敏感的心灵。当孙光林代表余华对往事作出选择时，我们看到孙光林面对过去表现出来的信心。他轻易地选择到那些业已结束的惊奇和恐惧，并让读者和他一起分享了时间碎片里，由过去的惊奇与恐惧转化成的幽默与甜蜜。进入小说的文字间，我们认同着这毫无顺序可言的时间碎片的合理性，但合上书，我们不得不审视：是什么具有如此残酷而巨大的威力？把一个少年的成长过程割裂开来，让他多舛的生命过程在未知的命运面前束手去策，他能选择的只有记忆！合上书，我们还惊讶：让我们深切感受到这一点，并不仅仅来源于小说的内容，还来源于小说看似不经意间架构的结构。也许只有余华，才让本来仅是骨架的结构，变得具有血肉一样的充盈且饱含意蕴。

 

二、情节

当小说的叙述摆脱了时间的逻辑，而以“记忆的逻辑”来为我们铺陈时，作为记忆客体的那些画面、形象便演绎成为一段段情节。《在细雨中呼喊》并没有给我们讲述一个完整的故事。“我”和那个有着亲生父母，却一直被冷落、遗忘的家庭隔膜着。这种隔膜对一个孩子而言是残酷的，但这却给“我”提供了一份仿佛旁观者的冷静与清醒，让少年眼睛里看到了现实与幻想，离奇与平凡交融在一起人和事。

少年看到了柔弱的母亲如何完成了她忍受的一生，而唯一爆发出来的愤怒是在弥留之际……少年看到那个叫孙广才的父亲是如何骄傲地将自己培养成了一名彻头彻尾的无赖，他对待自己的父亲和对待自己的儿子就像对待自己的绊脚石，随时都准备着踢开他们。他在妻子生前就已经和另外的女人同居，可是在妻子死后，在死亡逐渐靠近他的时候，他不断被黑夜指引到了亡妻的坟前，不断地哭泣着……少年看到了他的祖父孙有元晚年与饥饿、与儿子孙广才不断作斗争的滑稽，他的一生过于漫长，漫长到自己都难以忍受。可是，他的幽默总是大于他的悲伤。他预知到了自己的死，便以不进食来促进自己的死，并为自己的后事作了安排：一口棺材以及敲锣和吹唢呐……少年看到了美丽的冯玉清被岁月无情地篡改，由当年那个羞答答的姑娘变成一个无所顾忌的母亲，甚至在命运的歧视下开始了皮肉生涯……少年看到了过于强壮的养父王立强和过于虚弱的养母李秀英的种种……当然，少年还不仅看，且参与了许多和他差不多大的别的孩子的生活:  被哥哥弄伤却被反咬一口，弟弟孙光明因无知而获得的快乐以及为救那个跟从自己的伙伴而被淹死，在城里读书和苏宇结下友情，并一起经历青春期生理觉醒的战栗，在养父家目睹叫国庆的孩子被父亲遗弃开始独立而艰辛的谋生，看见鲁鲁对自己和对母亲的捍卫…… 

阅读中，小说的所有情节似电影的蒙太奇，随孙光林的回忆不断闪现切换，每一个镜头都详实而生动，深深地扎进读者的心灵，如芒刺，让你的心生生地疼，却流不出一滴血。我们的生命历史似乎是没有血的，一如作品中那些老老少少的人物。他们，我们，就那么被孕育生下，活着，老了，逝去。而这恰恰是小说看似松散的情节紧扣的题旨。2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html聆听生命的呼喊——读余华小说《在细雨中呼喊》（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html有评论家说，余华是纯粹的小说家，没有人比他更善于帮助我们在自己身上把握生命的历史，所以一直以来很喜欢余华的作品。他的《活着》、《许三观卖血记》、《黄昏里的男孩》、《战栗》、《鲜血梅花》我都很认真地读过。他的《兄弟》（上）更是赚足了我的眼泪，吊足了我的胃口，一直在期盼的状态中关注《兄弟》（下）的出版， 且在它出版后的第一时间买了来读。但真正让我读懂余华的，是他出版在《兄弟》之前的《在细雨中呼喊》。这部长篇我读了很多遍，每一遍都有新的感慨不断涌上心头。

喜欢余华试图以一个句子终结一个事物的语言，喜欢余华天马行空的叙述，喜欢余华叙述外深刻而独特的内心体验，喜欢他貌似冷静、冷酷背后的温情……

一声声细雨里的呼喊，因为没有应答，让一个年幼的孩子在黑夜里惊恐、战栗，并从此开始了对黑夜不可名状的恐惧。

这黑夜里的、细雨中的呼喊像一个清晰的密码，烙印在孩子的心里。直到成人，这密码一旦再现，记忆便在脑海里登录。于是，我们随作者一起走进了那些时间的碎片里，捕捉着作者或幸福或辛酸的感受。

在作者的叙述里，我们和一个家庭相遇，和他们的所见所闻相遇，也和他们的欢乐痛苦相遇，并获得了去理解他们命运的权利。

但作品关照的却不仅仅是一个家庭的命运。在相同的时代背景下，不幸的家庭各有各的不幸。而时代的不幸，注定有太多的家庭，太多的人必经不幸。余华不是个悲悯泛滥的作家，对他人恩赐廉价的同情本就是矫情，但余华比更多人深刻理解了眼泪的丰富和宽广。因为当他满含热泪深切注视着一个个活生生的生命时，他眼底的泪成了一块放大镜。生命经由孕育、诞生、成长、衰落、死亡，这过程中很多被我们忽略的细痕在他的注视里变得富有意蕴。如何把如此众多的关照倾注到每一个人物身上，并让读者在阅读中和这些人物零距离，能聆听到来自小说中生命的的倾诉与呼喊？余华为我们架构了一个看似松散，但却能让读者沉浸其间并走近人性极限的小说结构。

 一、结构

小说共四章，每一章下有不等的篇目，这些篇目都被命名。第一章：南门 、婚礼 、死去、 出生。讲述了小说中的“我”孙光林从有记忆开始到六岁，再从十二岁开始到考上大学离开，这不连贯的在南门的生活。第二章：友情 、战栗 、苏宇之死、年幼的朋友。讲述“我”从城里王立强家回到南门进入中学读书的一段生活。这一段生活中，那个南门的家虽然依然存在，但却在作家的叙述中完全隐去了。第三章：遥远 、风烛残年 、消失 、 祖父打败了父亲。讲述祖父年轻时娶了富家小姐的荣耀，以及体衰后与自己的儿子、孙子三代血脉相连的男人为吃与生存下去的较量。第四章：威胁 、抛弃 、诬陷 、回到南门。讲述“我”在六岁那年被养父母选中，进入叫孙荡那个城镇的生活。在这里，养父母家的生活和学校生活终于能像所有正常孩子那样交织在了一起。

读完小说，再翻看这四个章节，我们发现，每一章的内容虽都以“我”的回忆贯穿，但却相对独立。如果把四章的内容连起来，整部小说情节历经的时间是被割裂开的。按时间先后，第四章所有情节的时间应该在第一章，紧接着“我”六岁被送走的那天。第三章以祖父的生活为主要叙述内容，时间跨度就应该覆盖整部小说。但余华打破了这条时间链，用他的话说：“这应该是一本关于记忆的书。它的结构来自于对时间的感受，也就是记忆中的时间。……我的写作就是不断拿起电话，然后不断的拨出一个没有顺序的日期，去倾听电话另一端往事的发言。”在余华看来，当人们无法选择自己的未来时，就会珍惜自己选择过去的权利。回忆的动人之处就在于可以重新选择，可以将那些毫无关联的往事重新组合起来，从而获得全新的过去。

小说中的孙光林，作为故事叙述的出发和回归者，同时也是对过去时间的选择者，当他在小说的故事中穿行时，无疑承载了作家那颗敏感的心灵。当孙光林代表余华对往事作出选择时，我们看到孙光林面对过去表现出来的信心。他轻易地选择到那些业已结束的惊奇和恐惧，并让读者和他一起分享了时间碎片里，由过去的惊奇与恐惧转化成的幽默与甜蜜。进入小说的文字间，我们认同着这毫无顺序可言的时间碎片的合理性，但合上书，我们不得不审视：是什么具有如此残酷而巨大的威力？把一个少年的成长过程割裂开来，让他多舛的生命过程在未知的命运面前束手去策，他能选择的只有记忆！合上书，我们还惊讶：让我们深切感受到这一点，并不仅仅来源于小说的内容，还来源于小说看似不经意间架构的结构。也许只有余华，才让本来仅是骨架的结构，变得具有血肉一样的充盈且饱含意蕴。

 

二、情节

当小说的叙述摆脱了时间的逻辑，而以“记忆的逻辑”来为我们铺陈时，作为记忆客体的那些画面、形象便演绎成为一段段情节。《在细雨中呼喊》并没有给我们讲述一个完整的故事。“我”和那个有着亲生父母，却一直被冷落、遗忘的家庭隔膜着。这种隔膜对一个孩子而言是残酷的，但这却给“我”提供了一份仿佛旁观者的冷静与清醒，让少年眼睛里看到了现实与幻想，离奇与平凡交融在一起人和事。

少年看到了柔弱的母亲如何完成了她忍受的一生，而唯一爆发出来的愤怒是在弥留之际……少年看到那个叫孙广才的父亲是如何骄傲地将自己培养成了一名彻头彻尾的无赖，他对待自己的父亲和对待自己的儿子就像对待自己的绊脚石，随时都准备着踢开他们。他在妻子生前就已经和另外的女人同居，可是在妻子死后，在死亡逐渐靠近他的时候，他不断被黑夜指引到了亡妻的坟前，不断地哭泣着……少年看到了他的祖父孙有元晚年与饥饿、与儿子孙广才不断作斗争的滑稽，他的一生过于漫长，漫长到自己都难以忍受。可是，他的幽默总是大于他的悲伤。他预知到了自己的死，便以不进食来促进自己的死，并为自己的后事作了安排：一口棺材以及敲锣和吹唢呐……少年看到了美丽的冯玉清被岁月无情地篡改，由当年那个羞答答的姑娘变成一个无所顾忌的母亲，甚至在命运的歧视下开始了皮肉生涯……少年看到了过于强壮的养父王立强和过于虚弱的养母李秀英的种种……当然，少年还不仅看，且参与了许多和他差不多大的别的孩子的生活:  被哥哥弄伤却被反咬一口，弟弟孙光明因无知而获得的快乐以及为救那个跟从自己的伙伴而被淹死，在城里读书和苏宇结下友情，并一起经历青春期生理觉醒的战栗，在养父家目睹叫国庆的孩子被父亲遗弃开始独立而艰辛的谋生，看见鲁鲁对自己和对母亲的捍卫…… 

阅读中，小说的所有情节似电影的蒙太奇，随孙光林的回忆不断闪现切换，每一个镜头都详实而生动，深深地扎进读者的心灵，如芒刺，让你的心生生地疼，却流不出一滴血。我们的生命历史似乎是没有血的，一如作品中那些老老少少的人物。他们，我们，就那么被孕育生下，活着，老了，逝去。而这恰恰是小说看似松散的情节紧扣的题旨。2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html聆听生命的呼喊——读余华小说《在细雨中呼喊》（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html有评论家说，余华是纯粹的小说家，没有人比他更善于帮助我们在自己身上把握生命的历史，所以一直以来很喜欢余华的作品。他的《活着》、《许三观卖血记》、《黄昏里的男孩》、《战栗》、《鲜血梅花》我都很认真地读过。他的《兄弟》（上）更是赚足了我的眼泪，吊足了我的胃口，一直在期盼的状态中关注《兄弟》（下）的出版， 且在它出版后的第一时间买了来读。但真正让我读懂余华的，是他出版在《兄弟》之前的《在细雨中呼喊》。这部长篇我读了很多遍，每一遍都有新的感慨不断涌上心头。

喜欢余华试图以一个句子终结一个事物的语言，喜欢余华天马行空的叙述，喜欢余华叙述外深刻而独特的内心体验，喜欢他貌似冷静、冷酷背后的温情……

一声声细雨里的呼喊，因为没有应答，让一个年幼的孩子在黑夜里惊恐、战栗，并从此开始了对黑夜不可名状的恐惧。

这黑夜里的、细雨中的呼喊像一个清晰的密码，烙印在孩子的心里。直到成人，这密码一旦再现，记忆便在脑海里登录。于是，我们随作者一起走进了那些时间的碎片里，捕捉着作者或幸福或辛酸的感受。

在作者的叙述里，我们和一个家庭相遇，和他们的所见所闻相遇，也和他们的欢乐痛苦相遇，并获得了去理解他们命运的权利。

但作品关照的却不仅仅是一个家庭的命运。在相同的时代背景下，不幸的家庭各有各的不幸。而时代的不幸，注定有太多的家庭，太多的人必经不幸。余华不是个悲悯泛滥的作家，对他人恩赐廉价的同情本就是矫情，但余华比更多人深刻理解了眼泪的丰富和宽广。因为当他满含热泪深切注视着一个个活生生的生命时，他眼底的泪成了一块放大镜。生命经由孕育、诞生、成长、衰落、死亡，这过程中很多被我们忽略的细痕在他的注视里变得富有意蕴。如何把如此众多的关照倾注到每一个人物身上，并让读者在阅读中和这些人物零距离，能聆听到来自小说中生命的的倾诉与呼喊？余华为我们架构了一个看似松散，但却能让读者沉浸其间并走近人性极限的小说结构。

 一、结构

小说共四章，每一章下有不等的篇目，这些篇目都被命名。第一章：南门 、婚礼 、死去、 出生。讲述了小说中的“我”孙光林从有记忆开始到六岁，再从十二岁开始到考上大学离开，这不连贯的在南门的生活。第二章：友情 、战栗 、苏宇之死、年幼的朋友。讲述“我”从城里王立强家回到南门进入中学读书的一段生活。这一段生活中，那个南门的家虽然依然存在，但却在作家的叙述中完全隐去了。第三章：遥远 、风烛残年 、消失 、 祖父打败了父亲。讲述祖父年轻时娶了富家小姐的荣耀，以及体衰后与自己的儿子、孙子三代血脉相连的男人为吃与生存下去的较量。第四章：威胁 、抛弃 、诬陷 、回到南门。讲述“我”在六岁那年被养父母选中，进入叫孙荡那个城镇的生活。在这里，养父母家的生活和学校生活终于能像所有正常孩子那样交织在了一起。

读完小说，再翻看这四个章节，我们发现，每一章的内容虽都以“我”的回忆贯穿，但却相对独立。如果把四章的内容连起来，整部小说情节历经的时间是被割裂开的。按时间先后，第四章所有情节的时间应该在第一章，紧接着“我”六岁被送走的那天。第三章以祖父的生活为主要叙述内容，时间跨度就应该覆盖整部小说。但余华打破了这条时间链，用他的话说：“这应该是一本关于记忆的书。它的结构来自于对时间的感受，也就是记忆中的时间。……我的写作就是不断拿起电话，然后不断的拨出一个没有顺序的日期，去倾听电话另一端往事的发言。”在余华看来，当人们无法选择自己的未来时，就会珍惜自己选择过去的权利。回忆的动人之处就在于可以重新选择，可以将那些毫无关联的往事重新组合起来，从而获得全新的过去。

小说中的孙光林，作为故事叙述的出发和回归者，同时也是对过去时间的选择者，当他在小说的故事中穿行时，无疑承载了作家那颗敏感的心灵。当孙光林代表余华对往事作出选择时，我们看到孙光林面对过去表现出来的信心。他轻易地选择到那些业已结束的惊奇和恐惧，并让读者和他一起分享了时间碎片里，由过去的惊奇与恐惧转化成的幽默与甜蜜。进入小说的文字间，我们认同着这毫无顺序可言的时间碎片的合理性，但合上书，我们不得不审视：是什么具有如此残酷而巨大的威力？把一个少年的成长过程割裂开来，让他多舛的生命过程在未知的命运面前束手去策，他能选择的只有记忆！合上书，我们还惊讶：让我们深切感受到这一点，并不仅仅来源于小说的内容，还来源于小说看似不经意间架构的结构。也许只有余华，才让本来仅是骨架的结构，变得具有血肉一样的充盈且饱含意蕴。

 

二、情节

当小说的叙述摆脱了时间的逻辑，而以“记忆的逻辑”来为我们铺陈时，作为记忆客体的那些画面、形象便演绎成为一段段情节。《在细雨中呼喊》并没有给我们讲述一个完整的故事。“我”和那个有着亲生父母，却一直被冷落、遗忘的家庭隔膜着。这种隔膜对一个孩子而言是残酷的，但这却给“我”提供了一份仿佛旁观者的冷静与清醒，让少年眼睛里看到了现实与幻想，离奇与平凡交融在一起人和事。

少年看到了柔弱的母亲如何完成了她忍受的一生，而唯一爆发出来的愤怒是在弥留之际……少年看到那个叫孙广才的父亲是如何骄傲地将自己培养成了一名彻头彻尾的无赖，他对待自己的父亲和对待自己的儿子就像对待自己的绊脚石，随时都准备着踢开他们。他在妻子生前就已经和另外的女人同居，可是在妻子死后，在死亡逐渐靠近他的时候，他不断被黑夜指引到了亡妻的坟前，不断地哭泣着……少年看到了他的祖父孙有元晚年与饥饿、与儿子孙广才不断作斗争的滑稽，他的一生过于漫长，漫长到自己都难以忍受。可是，他的幽默总是大于他的悲伤。他预知到了自己的死，便以不进食来促进自己的死，并为自己的后事作了安排：一口棺材以及敲锣和吹唢呐……少年看到了美丽的冯玉清被岁月无情地篡改，由当年那个羞答答的姑娘变成一个无所顾忌的母亲，甚至在命运的歧视下开始了皮肉生涯……少年看到了过于强壮的养父王立强和过于虚弱的养母李秀英的种种……当然，少年还不仅看，且参与了许多和他差不多大的别的孩子的生活:  被哥哥弄伤却被反咬一口，弟弟孙光明因无知而获得的快乐以及为救那个跟从自己的伙伴而被淹死，在城里读书和苏宇结下友情，并一起经历青春期生理觉醒的战栗，在养父家目睹叫国庆的孩子被父亲遗弃开始独立而艰辛的谋生，看见鲁鲁对自己和对母亲的捍卫…… 

阅读中，小说的所有情节似电影的蒙太奇，随孙光林的回忆不断闪现切换，每一个镜头都详实而生动，深深地扎进读者的心灵，如芒刺，让你的心生生地疼，却流不出一滴血。我们的生命历史似乎是没有血的，一如作品中那些老老少少的人物。他们，我们，就那么被孕育生下，活着，老了，逝去。而这恰恰是小说看似松散的情节紧扣的题旨。2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html聆听生命的呼喊——读余华小说《在细雨中呼喊》（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html有评论家说，余华是纯粹的小说家，没有人比他更善于帮助我们在自己身上把握生命的历史，所以一直以来很喜欢余华的作品。他的《活着》、《许三观卖血记》、《黄昏里的男孩》、《战栗》、《鲜血梅花》我都很认真地读过。他的《兄弟》（上）更是赚足了我的眼泪，吊足了我的胃口，一直在期盼的状态中关注《兄弟》（下）的出版， 且在它出版后的第一时间买了来读。但真正让我读懂余华的，是他出版在《兄弟》之前的《在细雨中呼喊》。这部长篇我读了很多遍，每一遍都有新的感慨不断涌上心头。

喜欢余华试图以一个句子终结一个事物的语言，喜欢余华天马行空的叙述，喜欢余华叙述外深刻而独特的内心体验，喜欢他貌似冷静、冷酷背后的温情……

一声声细雨里的呼喊，因为没有应答，让一个年幼的孩子在黑夜里惊恐、战栗，并从此开始了对黑夜不可名状的恐惧。

这黑夜里的、细雨中的呼喊像一个清晰的密码，烙印在孩子的心里。直到成人，这密码一旦再现，记忆便在脑海里登录。于是，我们随作者一起走进了那些时间的碎片里，捕捉着作者或幸福或辛酸的感受。

在作者的叙述里，我们和一个家庭相遇，和他们的所见所闻相遇，也和他们的欢乐痛苦相遇，并获得了去理解他们命运的权利。

但作品关照的却不仅仅是一个家庭的命运。在相同的时代背景下，不幸的家庭各有各的不幸。而时代的不幸，注定有太多的家庭，太多的人必经不幸。余华不是个悲悯泛滥的作家，对他人恩赐廉价的同情本就是矫情，但余华比更多人深刻理解了眼泪的丰富和宽广。因为当他满含热泪深切注视着一个个活生生的生命时，他眼底的泪成了一块放大镜。生命经由孕育、诞生、成长、衰落、死亡，这过程中很多被我们忽略的细痕在他的注视里变得富有意蕴。如何把如此众多的关照倾注到每一个人物身上，并让读者在阅读中和这些人物零距离，能聆听到来自小说中生命的的倾诉与呼喊？余华为我们架构了一个看似松散，但却能让读者沉浸其间并走近人性极限的小说结构。

 一、结构

小说共四章，每一章下有不等的篇目，这些篇目都被命名。第一章：南门 、婚礼 、死去、 出生。讲述了小说中的“我”孙光林从有记忆开始到六岁，再从十二岁开始到考上大学离开，这不连贯的在南门的生活。第二章：友情 、战栗 、苏宇之死、年幼的朋友。讲述“我”从城里王立强家回到南门进入中学读书的一段生活。这一段生活中，那个南门的家虽然依然存在，但却在作家的叙述中完全隐去了。第三章：遥远 、风烛残年 、消失 、 祖父打败了父亲。讲述祖父年轻时娶了富家小姐的荣耀，以及体衰后与自己的儿子、孙子三代血脉相连的男人为吃与生存下去的较量。第四章：威胁 、抛弃 、诬陷 、回到南门。讲述“我”在六岁那年被养父母选中，进入叫孙荡那个城镇的生活。在这里，养父母家的生活和学校生活终于能像所有正常孩子那样交织在了一起。

读完小说，再翻看这四个章节，我们发现，每一章的内容虽都以“我”的回忆贯穿，但却相对独立。如果把四章的内容连起来，整部小说情节历经的时间是被割裂开的。按时间先后，第四章所有情节的时间应该在第一章，紧接着“我”六岁被送走的那天。第三章以祖父的生活为主要叙述内容，时间跨度就应该覆盖整部小说。但余华打破了这条时间链，用他的话说：“这应该是一本关于记忆的书。它的结构来自于对时间的感受，也就是记忆中的时间。……我的写作就是不断拿起电话，然后不断的拨出一个没有顺序的日期，去倾听电话另一端往事的发言。”在余华看来，当人们无法选择自己的未来时，就会珍惜自己选择过去的权利。回忆的动人之处就在于可以重新选择，可以将那些毫无关联的往事重新组合起来，从而获得全新的过去。

小说中的孙光林，作为故事叙述的出发和回归者，同时也是对过去时间的选择者，当他在小说的故事中穿行时，无疑承载了作家那颗敏感的心灵。当孙光林代表余华对往事作出选择时，我们看到孙光林面对过去表现出来的信心。他轻易地选择到那些业已结束的惊奇和恐惧，并让读者和他一起分享了时间碎片里，由过去的惊奇与恐惧转化成的幽默与甜蜜。进入小说的文字间，我们认同着这毫无顺序可言的时间碎片的合理性，但合上书，我们不得不审视：是什么具有如此残酷而巨大的威力？把一个少年的成长过程割裂开来，让他多舛的生命过程在未知的命运面前束手去策，他能选择的只有记忆！合上书，我们还惊讶：让我们深切感受到这一点，并不仅仅来源于小说的内容，还来源于小说看似不经意间架构的结构。也许只有余华，才让本来仅是骨架的结构，变得具有血肉一样的充盈且饱含意蕴。

 

二、情节

当小说的叙述摆脱了时间的逻辑，而以“记忆的逻辑”来为我们铺陈时，作为记忆客体的那些画面、形象便演绎成为一段段情节。《在细雨中呼喊》并没有给我们讲述一个完整的故事。“我”和那个有着亲生父母，却一直被冷落、遗忘的家庭隔膜着。这种隔膜对一个孩子而言是残酷的，但这却给“我”提供了一份仿佛旁观者的冷静与清醒，让少年眼睛里看到了现实与幻想，离奇与平凡交融在一起人和事。

少年看到了柔弱的母亲如何完成了她忍受的一生，而唯一爆发出来的愤怒是在弥留之际……少年看到那个叫孙广才的父亲是如何骄傲地将自己培养成了一名彻头彻尾的无赖，他对待自己的父亲和对待自己的儿子就像对待自己的绊脚石，随时都准备着踢开他们。他在妻子生前就已经和另外的女人同居，可是在妻子死后，在死亡逐渐靠近他的时候，他不断被黑夜指引到了亡妻的坟前，不断地哭泣着……少年看到了他的祖父孙有元晚年与饥饿、与儿子孙广才不断作斗争的滑稽，他的一生过于漫长，漫长到自己都难以忍受。可是，他的幽默总是大于他的悲伤。他预知到了自己的死，便以不进食来促进自己的死，并为自己的后事作了安排：一口棺材以及敲锣和吹唢呐……少年看到了美丽的冯玉清被岁月无情地篡改，由当年那个羞答答的姑娘变成一个无所顾忌的母亲，甚至在命运的歧视下开始了皮肉生涯……少年看到了过于强壮的养父王立强和过于虚弱的养母李秀英的种种……当然，少年还不仅看，且参与了许多和他差不多大的别的孩子的生活:  被哥哥弄伤却被反咬一口，弟弟孙光明因无知而获得的快乐以及为救那个跟从自己的伙伴而被淹死，在城里读书和苏宇结下友情，并一起经历青春期生理觉醒的战栗，在养父家目睹叫国庆的孩子被父亲遗弃开始独立而艰辛的谋生，看见鲁鲁对自己和对母亲的捍卫…… 

阅读中，小说的所有情节似电影的蒙太奇，随孙光林的回忆不断闪现切换，每一个镜头都详实而生动，深深地扎进读者的心灵，如芒刺，让你的心生生地疼，却流不出一滴血。我们的生命历史似乎是没有血的，一如作品中那些老老少少的人物。他们，我们，就那么被孕育生下，活着，老了，逝去。而这恰恰是小说看似松散的情节紧扣的题旨。2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html聆听生命的呼喊——读余华小说《在细雨中呼喊》（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html有评论家说，余华是纯粹的小说家，没有人比他更善于帮助我们在自己身上把握生命的历史，所以一直以来很喜欢余华的作品。他的《活着》、《许三观卖血记》、《黄昏里的男孩》、《战栗》、《鲜血梅花》我都很认真地读过。他的《兄弟》（上）更是赚足了我的眼泪，吊足了我的胃口，一直在期盼的状态中关注《兄弟》（下）的出版， 且在它出版后的第一时间买了来读。但真正让我读懂余华的，是他出版在《兄弟》之前的《在细雨中呼喊》。这部长篇我读了很多遍，每一遍都有新的感慨不断涌上心头。

喜欢余华试图以一个句子终结一个事物的语言，喜欢余华天马行空的叙述，喜欢余华叙述外深刻而独特的内心体验，喜欢他貌似冷静、冷酷背后的温情……

一声声细雨里的呼喊，因为没有应答，让一个年幼的孩子在黑夜里惊恐、战栗，并从此开始了对黑夜不可名状的恐惧。

这黑夜里的、细雨中的呼喊像一个清晰的密码，烙印在孩子的心里。直到成人，这密码一旦再现，记忆便在脑海里登录。于是，我们随作者一起走进了那些时间的碎片里，捕捉着作者或幸福或辛酸的感受。

在作者的叙述里，我们和一个家庭相遇，和他们的所见所闻相遇，也和他们的欢乐痛苦相遇，并获得了去理解他们命运的权利。

但作品关照的却不仅仅是一个家庭的命运。在相同的时代背景下，不幸的家庭各有各的不幸。而时代的不幸，注定有太多的家庭，太多的人必经不幸。余华不是个悲悯泛滥的作家，对他人恩赐廉价的同情本就是矫情，但余华比更多人深刻理解了眼泪的丰富和宽广。因为当他满含热泪深切注视着一个个活生生的生命时，他眼底的泪成了一块放大镜。生命经由孕育、诞生、成长、衰落、死亡，这过程中很多被我们忽略的细痕在他的注视里变得富有意蕴。如何把如此众多的关照倾注到每一个人物身上，并让读者在阅读中和这些人物零距离，能聆听到来自小说中生命的的倾诉与呼喊？余华为我们架构了一个看似松散，但却能让读者沉浸其间并走近人性极限的小说结构。

 一、结构

小说共四章，每一章下有不等的篇目，这些篇目都被命名。第一章：南门 、婚礼 、死去、 出生。讲述了小说中的“我”孙光林从有记忆开始到六岁，再从十二岁开始到考上大学离开，这不连贯的在南门的生活。第二章：友情 、战栗 、苏宇之死、年幼的朋友。讲述“我”从城里王立强家回到南门进入中学读书的一段生活。这一段生活中，那个南门的家虽然依然存在，但却在作家的叙述中完全隐去了。第三章：遥远 、风烛残年 、消失 、 祖父打败了父亲。讲述祖父年轻时娶了富家小姐的荣耀，以及体衰后与自己的儿子、孙子三代血脉相连的男人为吃与生存下去的较量。第四章：威胁 、抛弃 、诬陷 、回到南门。讲述“我”在六岁那年被养父母选中，进入叫孙荡那个城镇的生活。在这里，养父母家的生活和学校生活终于能像所有正常孩子那样交织在了一起。

读完小说，再翻看这四个章节，我们发现，每一章的内容虽都以“我”的回忆贯穿，但却相对独立。如果把四章的内容连起来，整部小说情节历经的时间是被割裂开的。按时间先后，第四章所有情节的时间应该在第一章，紧接着“我”六岁被送走的那天。第三章以祖父的生活为主要叙述内容，时间跨度就应该覆盖整部小说。但余华打破了这条时间链，用他的话说：“这应该是一本关于记忆的书。它的结构来自于对时间的感受，也就是记忆中的时间。……我的写作就是不断拿起电话，然后不断的拨出一个没有顺序的日期，去倾听电话另一端往事的发言。”在余华看来，当人们无法选择自己的未来时，就会珍惜自己选择过去的权利。回忆的动人之处就在于可以重新选择，可以将那些毫无关联的往事重新组合起来，从而获得全新的过去。

小说中的孙光林，作为故事叙述的出发和回归者，同时也是对过去时间的选择者，当他在小说的故事中穿行时，无疑承载了作家那颗敏感的心灵。当孙光林代表余华对往事作出选择时，我们看到孙光林面对过去表现出来的信心。他轻易地选择到那些业已结束的惊奇和恐惧，并让读者和他一起分享了时间碎片里，由过去的惊奇与恐惧转化成的幽默与甜蜜。进入小说的文字间，我们认同着这毫无顺序可言的时间碎片的合理性，但合上书，我们不得不审视：是什么具有如此残酷而巨大的威力？把一个少年的成长过程割裂开来，让他多舛的生命过程在未知的命运面前束手去策，他能选择的只有记忆！合上书，我们还惊讶：让我们深切感受到这一点，并不仅仅来源于小说的内容，还来源于小说看似不经意间架构的结构。也许只有余华，才让本来仅是骨架的结构，变得具有血肉一样的充盈且饱含意蕴。

 

二、情节

当小说的叙述摆脱了时间的逻辑，而以“记忆的逻辑”来为我们铺陈时，作为记忆客体的那些画面、形象便演绎成为一段段情节。《在细雨中呼喊》并没有给我们讲述一个完整的故事。“我”和那个有着亲生父母，却一直被冷落、遗忘的家庭隔膜着。这种隔膜对一个孩子而言是残酷的，但这却给“我”提供了一份仿佛旁观者的冷静与清醒，让少年眼睛里看到了现实与幻想，离奇与平凡交融在一起人和事。

少年看到了柔弱的母亲如何完成了她忍受的一生，而唯一爆发出来的愤怒是在弥留之际……少年看到那个叫孙广才的父亲是如何骄傲地将自己培养成了一名彻头彻尾的无赖，他对待自己的父亲和对待自己的儿子就像对待自己的绊脚石，随时都准备着踢开他们。他在妻子生前就已经和另外的女人同居，可是在妻子死后，在死亡逐渐靠近他的时候，他不断被黑夜指引到了亡妻的坟前，不断地哭泣着……少年看到了他的祖父孙有元晚年与饥饿、与儿子孙广才不断作斗争的滑稽，他的一生过于漫长，漫长到自己都难以忍受。可是，他的幽默总是大于他的悲伤。他预知到了自己的死，便以不进食来促进自己的死，并为自己的后事作了安排：一口棺材以及敲锣和吹唢呐……少年看到了美丽的冯玉清被岁月无情地篡改，由当年那个羞答答的姑娘变成一个无所顾忌的母亲，甚至在命运的歧视下开始了皮肉生涯……少年看到了过于强壮的养父王立强和过于虚弱的养母李秀英的种种……当然，少年还不仅看，且参与了许多和他差不多大的别的孩子的生活:  被哥哥弄伤却被反咬一口，弟弟孙光明因无知而获得的快乐以及为救那个跟从自己的伙伴而被淹死，在城里读书和苏宇结下友情，并一起经历青春期生理觉醒的战栗，在养父家目睹叫国庆的孩子被父亲遗弃开始独立而艰辛的谋生，看见鲁鲁对自己和对母亲的捍卫…… 

阅读中，小说的所有情节似电影的蒙太奇，随孙光林的回忆不断闪现切换，每一个镜头都详实而生动，深深地扎进读者的心灵，如芒刺，让你的心生生地疼，却流不出一滴血。我们的生命历史似乎是没有血的，一如作品中那些老老少少的人物。他们，我们，就那么被孕育生下，活着，老了，逝去。而这恰恰是小说看似松散的情节紧扣的题旨。2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html再问天下谁是英雄？（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

吴宇森的《赤壁》在历经了四年的周折后，终于以“还抱琵琶”的姿态，给期待已久的广大观众露了“半边脸”。雁迹不是铁杆“三国迷”，虽喜欢吴宇森的电影，却也算不得粉丝。但，当吴宇森倾情“三国”，或者说，当“三国”遭遇吴宇森时，雁迹是铁定要看看这吴宇森版《赤壁》的！

 其实，能让雁迹类的主妇级别女人，省下菜钱,掏腰包奢侈地上电影院，已经是吴宇森在拍摄选题以及前期势不可挡的宣传成功的明证。从商业运作的角度来说，《赤壁》是成功的（当然，雁迹不懂商业，这里不过是抄袭媒体常用语）。所以，不得不承认，吴导不仅在好莱坞踢展拳脚开合自如，且在庞大的中国电影市场也走在了前端。这让那些开机必言“大制作”、“纯艺术”、“唯审美”的诸多电影导演们只能望其项背。问华语电影圈，天下英雄谁敌手？纵横四海，英雄无觅，吴宇森处！

当然，走进《赤壁》，当各路英雄从银幕深处纷至沓来，紧紧扯住我们眼球的已不再是幕后的吴导，而是舞台上的众星们。赤壁真是一广阔的舞台，这舞台上的绝对主角是男人，可我们从电影里首先看到的却是女人。

  影片一开场，孔融的血，祭了八十万曹军出征的帅旗，血腥味拉开武戏的前奏。长坂坡，刘备的两位夫人，没来得及让我们睹清芳容，一中箭，一投井，转眼消失在被男人们占据的拼杀场面中。雁迹妄度：既然“战争，让女人走开”，那“铜雀春深锁二乔”的绝代佳人，该怎样走得开？紧接着文戏中，莺声婉转的小乔在瑜亮初见的时间、地点，以娇艳的姿容，更以博爱的心怀登场。《三国演义》对小乔并未正面着墨，反更引人遐想。一百个读者心目中，定有一百个容颜的佳人小乔。吴宇森启用台湾素有“花瓶”之称的林志玲扮小乔，正好逮住了大多数人猎奇的心理，也更是抓住了男人们不能算缺点的“好色”。说实话，在雁迹的女人眼光里，林志玲扮演的小乔真美！尤其是对着爱郎周瑜，林版小乔一顾一盼脉脉情浓，就算是铁打的男儿，都逃不掉那种被溶化，被融掉的情涌意满。看着这样的小乔，我们怎不为周瑜应战曹操的决心捏一把汗？也难怪在后面的戏中会看到曹操，在大战即将开始的时刻，竟连续三日宠幸一舞姬，且让那舞姬扮作他记忆里，图画上的小乔样，直呼其为“小乔”。曹操的手下见状，做恍然大悟样：原来大哥此番征讨东吴，是为一女人！雁迹也恍然：吴宇森远比三分虚构的《三国演义》来得直接。古往今来，江山红颜，于男人就是左不能舍，右不能弃。而真男儿似乎必先江山后红颜！女人，战场边缘的女人，仿佛就是试金石，最能检验英雄，谁的气长，谁的气短？周瑜在小乔千娇百媚的温柔乡里矢志不渝，   曹操面美人图而不改宏愿，仿佛都是“冲冠一怒为红颜”。于是，排兵布阵，方上演了那场血色浸染，火光冲天的赤壁大战。

  周瑜在赤壁这方舞台上，无疑占据了一号男主角的位置，这显然有别于《演义》。你尽可以理解为是对历史的还原，也可以理解为是吴宇森对周瑜的偏爱。《赤壁》里的周瑜近乎完美。通音律的他，可以用剑为牧童的短笛正音，更可以与“略通”音律的诸葛亮共抚琴曲，于激荡昂扬的琴声中传达必战的决心。文韬武略兼备的他，不但可以与诸葛亮共定破敌大策，还能策马于剑气矢丛中，为赵子龙挡下一箭。和《演义》最不同的，瑜亮在孙刘联盟之初，都看到了未来的刀兵相向，但皆以“各为其主”而释怀。曾以“既生瑜何生亮”的慨叹而被我们牢记的气量狭小的周瑜，在吴版《赤壁》里不复存焉！

 也许，忠实于《三国演义》小说的观众，已对眼前的周瑜大跌眼镜了，如果再细看《赤壁》里的诸葛亮，那岂不要连摔碎镜片的眼镜框一起扔掉了？有人说，金城武太帅，帅得不够诸葛亮的沉稳；也有人说，金城武太年轻，年轻得让诸葛亮“童心未泯”。历史上的诸葛亮本是美男子，人们可以原谅吴版《赤壁》里诸葛亮的帅，但人们就是不能原谅吴版《赤壁》里诸葛亮的美貌与幽默、与童心并举。堂堂一代如神的军师岂能处处儿戏？摇羽扇怎能被解说成“随时需要冷静”？见娇蛮郡主戏自己的主公，怎可以那样轻松地单闭一眼？养鸽子还可以理解成在训练“宠物间谍”，可为鸽子洗澡，扇干羽毛这样的动作就太失诸葛亮作为大忠臣的端庄正经！

把眼光从银幕挪移开，看那束越过我们头顶直达荧幕的光影，问问自己：电影艺术是否能穿越时空，还原历史？答案肯定是否定的。就算历史被还原，却无法重新来过，按后人的意愿主苍茫大地！更何况后来人皆各怀相背，自有一本英雄谱。

 一段不到一百年的历史，可以开出一长串英雄的名单，引出各家各派“如是说……”。到今天，人们更是对“三国”煮也煮了，涮也涮了，品也品了。演，也是各种剧目，各路明星，各种版本，可还意犹未尽！。但“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”！沉沙的折戟还未被销蚀殆尽，是非成败已是转头空。毛老人家说得好：俱往矣！英雄是时势造就的，但英雄却造就不了时势。追古不一定都得抚今，古今多少事，也可笑谈中。

  一部电影，不过是大众娱乐笑谈的一种方式。吴宇森可以如是说，你大可以如他说。《赤壁》如是青睐周瑜，不妨碍你把诸葛亮尊为神。但，你花钱走进了电影院；你没有喊累，坐足了134分钟；影院的灯光亮起时，你很遗憾，下集未演……够了，吴宇森要的就是这些。他要，他做到了。作为导演，吴宇森真是很本色。写到这里，雁迹突然忆起了吴宇森曾经拍过的一部影片——《英雄本色》，而另一句话也同时跳了出来：惟大英雄能本色！

  

 

　
]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html再问天下谁是英雄？（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

吴宇森的《赤壁》在历经了四年的周折后，终于以“还抱琵琶”的姿态，给期待已久的广大观众露了“半边脸”。雁迹不是铁杆“三国迷”，虽喜欢吴宇森的电影，却也算不得粉丝。但，当吴宇森倾情“三国”，或者说，当“三国”遭遇吴宇森时，雁迹是铁定要看看这吴宇森版《赤壁》的！

 其实，能让雁迹类的主妇级别女人，省下菜钱,掏腰包奢侈地上电影院，已经是吴宇森在拍摄选题以及前期势不可挡的宣传成功的明证。从商业运作的角度来说，《赤壁》是成功的（当然，雁迹不懂商业，这里不过是抄袭媒体常用语）。所以，不得不承认，吴导不仅在好莱坞踢展拳脚开合自如，且在庞大的中国电影市场也走在了前端。这让那些开机必言“大制作”、“纯艺术”、“唯审美”的诸多电影导演们只能望其项背。问华语电影圈，天下英雄谁敌手？纵横四海，英雄无觅，吴宇森处！

当然，走进《赤壁》，当各路英雄从银幕深处纷至沓来，紧紧扯住我们眼球的已不再是幕后的吴导，而是舞台上的众星们。赤壁真是一广阔的舞台，这舞台上的绝对主角是男人，可我们从电影里首先看到的却是女人。

  影片一开场，孔融的血，祭了八十万曹军出征的帅旗，血腥味拉开武戏的前奏。长坂坡，刘备的两位夫人，没来得及让我们睹清芳容，一中箭，一投井，转眼消失在被男人们占据的拼杀场面中。雁迹妄度：既然“战争，让女人走开”，那“铜雀春深锁二乔”的绝代佳人，该怎样走得开？紧接着文戏中，莺声婉转的小乔在瑜亮初见的时间、地点，以娇艳的姿容，更以博爱的心怀登场。《三国演义》对小乔并未正面着墨，反更引人遐想。一百个读者心目中，定有一百个容颜的佳人小乔。吴宇森启用台湾素有“花瓶”之称的林志玲扮小乔，正好逮住了大多数人猎奇的心理，也更是抓住了男人们不能算缺点的“好色”。说实话，在雁迹的女人眼光里，林志玲扮演的小乔真美！尤其是对着爱郎周瑜，林版小乔一顾一盼脉脉情浓，就算是铁打的男儿，都逃不掉那种被溶化，被融掉的情涌意满。看着这样的小乔，我们怎不为周瑜应战曹操的决心捏一把汗？也难怪在后面的戏中会看到曹操，在大战即将开始的时刻，竟连续三日宠幸一舞姬，且让那舞姬扮作他记忆里，图画上的小乔样，直呼其为“小乔”。曹操的手下见状，做恍然大悟样：原来大哥此番征讨东吴，是为一女人！雁迹也恍然：吴宇森远比三分虚构的《三国演义》来得直接。古往今来，江山红颜，于男人就是左不能舍，右不能弃。而真男儿似乎必先江山后红颜！女人，战场边缘的女人，仿佛就是试金石，最能检验英雄，谁的气长，谁的气短？周瑜在小乔千娇百媚的温柔乡里矢志不渝，   曹操面美人图而不改宏愿，仿佛都是“冲冠一怒为红颜”。于是，排兵布阵，方上演了那场血色浸染，火光冲天的赤壁大战。

  周瑜在赤壁这方舞台上，无疑占据了一号男主角的位置，这显然有别于《演义》。你尽可以理解为是对历史的还原，也可以理解为是吴宇森对周瑜的偏爱。《赤壁》里的周瑜近乎完美。通音律的他，可以用剑为牧童的短笛正音，更可以与“略通”音律的诸葛亮共抚琴曲，于激荡昂扬的琴声中传达必战的决心。文韬武略兼备的他，不但可以与诸葛亮共定破敌大策，还能策马于剑气矢丛中，为赵子龙挡下一箭。和《演义》最不同的，瑜亮在孙刘联盟之初，都看到了未来的刀兵相向，但皆以“各为其主”而释怀。曾以“既生瑜何生亮”的慨叹而被我们牢记的气量狭小的周瑜，在吴版《赤壁》里不复存焉！

 也许，忠实于《三国演义》小说的观众，已对眼前的周瑜大跌眼镜了，如果再细看《赤壁》里的诸葛亮，那岂不要连摔碎镜片的眼镜框一起扔掉了？有人说，金城武太帅，帅得不够诸葛亮的沉稳；也有人说，金城武太年轻，年轻得让诸葛亮“童心未泯”。历史上的诸葛亮本是美男子，人们可以原谅吴版《赤壁》里诸葛亮的帅，但人们就是不能原谅吴版《赤壁》里诸葛亮的美貌与幽默、与童心并举。堂堂一代如神的军师岂能处处儿戏？摇羽扇怎能被解说成“随时需要冷静”？见娇蛮郡主戏自己的主公，怎可以那样轻松地单闭一眼？养鸽子还可以理解成在训练“宠物间谍”，可为鸽子洗澡，扇干羽毛这样的动作就太失诸葛亮作为大忠臣的端庄正经！

把眼光从银幕挪移开，看那束越过我们头顶直达荧幕的光影，问问自己：电影艺术是否能穿越时空，还原历史？答案肯定是否定的。就算历史被还原，却无法重新来过，按后人的意愿主苍茫大地！更何况后来人皆各怀相背，自有一本英雄谱。

 一段不到一百年的历史，可以开出一长串英雄的名单，引出各家各派“如是说……”。到今天，人们更是对“三国”煮也煮了，涮也涮了，品也品了。演，也是各种剧目，各路明星，各种版本，可还意犹未尽！。但“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”！沉沙的折戟还未被销蚀殆尽，是非成败已是转头空。毛老人家说得好：俱往矣！英雄是时势造就的，但英雄却造就不了时势。追古不一定都得抚今，古今多少事，也可笑谈中。

  一部电影，不过是大众娱乐笑谈的一种方式。吴宇森可以如是说，你大可以如他说。《赤壁》如是青睐周瑜，不妨碍你把诸葛亮尊为神。但，你花钱走进了电影院；你没有喊累，坐足了134分钟；影院的灯光亮起时，你很遗憾，下集未演……够了，吴宇森要的就是这些。他要，他做到了。作为导演，吴宇森真是很本色。写到这里，雁迹突然忆起了吴宇森曾经拍过的一部影片——《英雄本色》，而另一句话也同时跳了出来：惟大英雄能本色！

  

 

　
]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html再问天下谁是英雄？（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

吴宇森的《赤壁》在历经了四年的周折后，终于以“还抱琵琶”的姿态，给期待已久的广大观众露了“半边脸”。雁迹不是铁杆“三国迷”，虽喜欢吴宇森的电影，却也算不得粉丝。但，当吴宇森倾情“三国”，或者说，当“三国”遭遇吴宇森时，雁迹是铁定要看看这吴宇森版《赤壁》的！

 其实，能让雁迹类的主妇级别女人，省下菜钱,掏腰包奢侈地上电影院，已经是吴宇森在拍摄选题以及前期势不可挡的宣传成功的明证。从商业运作的角度来说，《赤壁》是成功的（当然，雁迹不懂商业，这里不过是抄袭媒体常用语）。所以，不得不承认，吴导不仅在好莱坞踢展拳脚开合自如，且在庞大的中国电影市场也走在了前端。这让那些开机必言“大制作”、“纯艺术”、“唯审美”的诸多电影导演们只能望其项背。问华语电影圈，天下英雄谁敌手？纵横四海，英雄无觅，吴宇森处！

当然，走进《赤壁》，当各路英雄从银幕深处纷至沓来，紧紧扯住我们眼球的已不再是幕后的吴导，而是舞台上的众星们。赤壁真是一广阔的舞台，这舞台上的绝对主角是男人，可我们从电影里首先看到的却是女人。

  影片一开场，孔融的血，祭了八十万曹军出征的帅旗，血腥味拉开武戏的前奏。长坂坡，刘备的两位夫人，没来得及让我们睹清芳容，一中箭，一投井，转眼消失在被男人们占据的拼杀场面中。雁迹妄度：既然“战争，让女人走开”，那“铜雀春深锁二乔”的绝代佳人，该怎样走得开？紧接着文戏中，莺声婉转的小乔在瑜亮初见的时间、地点，以娇艳的姿容，更以博爱的心怀登场。《三国演义》对小乔并未正面着墨，反更引人遐想。一百个读者心目中，定有一百个容颜的佳人小乔。吴宇森启用台湾素有“花瓶”之称的林志玲扮小乔，正好逮住了大多数人猎奇的心理，也更是抓住了男人们不能算缺点的“好色”。说实话，在雁迹的女人眼光里，林志玲扮演的小乔真美！尤其是对着爱郎周瑜，林版小乔一顾一盼脉脉情浓，就算是铁打的男儿，都逃不掉那种被溶化，被融掉的情涌意满。看着这样的小乔，我们怎不为周瑜应战曹操的决心捏一把汗？也难怪在后面的戏中会看到曹操，在大战即将开始的时刻，竟连续三日宠幸一舞姬，且让那舞姬扮作他记忆里，图画上的小乔样，直呼其为“小乔”。曹操的手下见状，做恍然大悟样：原来大哥此番征讨东吴，是为一女人！雁迹也恍然：吴宇森远比三分虚构的《三国演义》来得直接。古往今来，江山红颜，于男人就是左不能舍，右不能弃。而真男儿似乎必先江山后红颜！女人，战场边缘的女人，仿佛就是试金石，最能检验英雄，谁的气长，谁的气短？周瑜在小乔千娇百媚的温柔乡里矢志不渝，   曹操面美人图而不改宏愿，仿佛都是“冲冠一怒为红颜”。于是，排兵布阵，方上演了那场血色浸染，火光冲天的赤壁大战。

  周瑜在赤壁这方舞台上，无疑占据了一号男主角的位置，这显然有别于《演义》。你尽可以理解为是对历史的还原，也可以理解为是吴宇森对周瑜的偏爱。《赤壁》里的周瑜近乎完美。通音律的他，可以用剑为牧童的短笛正音，更可以与“略通”音律的诸葛亮共抚琴曲，于激荡昂扬的琴声中传达必战的决心。文韬武略兼备的他，不但可以与诸葛亮共定破敌大策，还能策马于剑气矢丛中，为赵子龙挡下一箭。和《演义》最不同的，瑜亮在孙刘联盟之初，都看到了未来的刀兵相向，但皆以“各为其主”而释怀。曾以“既生瑜何生亮”的慨叹而被我们牢记的气量狭小的周瑜，在吴版《赤壁》里不复存焉！

 也许，忠实于《三国演义》小说的观众，已对眼前的周瑜大跌眼镜了，如果再细看《赤壁》里的诸葛亮，那岂不要连摔碎镜片的眼镜框一起扔掉了？有人说，金城武太帅，帅得不够诸葛亮的沉稳；也有人说，金城武太年轻，年轻得让诸葛亮“童心未泯”。历史上的诸葛亮本是美男子，人们可以原谅吴版《赤壁》里诸葛亮的帅，但人们就是不能原谅吴版《赤壁》里诸葛亮的美貌与幽默、与童心并举。堂堂一代如神的军师岂能处处儿戏？摇羽扇怎能被解说成“随时需要冷静”？见娇蛮郡主戏自己的主公，怎可以那样轻松地单闭一眼？养鸽子还可以理解成在训练“宠物间谍”，可为鸽子洗澡，扇干羽毛这样的动作就太失诸葛亮作为大忠臣的端庄正经！

把眼光从银幕挪移开，看那束越过我们头顶直达荧幕的光影，问问自己：电影艺术是否能穿越时空，还原历史？答案肯定是否定的。就算历史被还原，却无法重新来过，按后人的意愿主苍茫大地！更何况后来人皆各怀相背，自有一本英雄谱。

 一段不到一百年的历史，可以开出一长串英雄的名单，引出各家各派“如是说……”。到今天，人们更是对“三国”煮也煮了，涮也涮了，品也品了。演，也是各种剧目，各路明星，各种版本，可还意犹未尽！。但“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”！沉沙的折戟还未被销蚀殆尽，是非成败已是转头空。毛老人家说得好：俱往矣！英雄是时势造就的，但英雄却造就不了时势。追古不一定都得抚今，古今多少事，也可笑谈中。

  一部电影，不过是大众娱乐笑谈的一种方式。吴宇森可以如是说，你大可以如他说。《赤壁》如是青睐周瑜，不妨碍你把诸葛亮尊为神。但，你花钱走进了电影院；你没有喊累，坐足了134分钟；影院的灯光亮起时，你很遗憾，下集未演……够了，吴宇森要的就是这些。他要，他做到了。作为导演，吴宇森真是很本色。写到这里，雁迹突然忆起了吴宇森曾经拍过的一部影片——《英雄本色》，而另一句话也同时跳了出来：惟大英雄能本色！

  

 

　
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吴宇森的《赤壁》在历经了四年的周折后，终于以“还抱琵琶”的姿态，给期待已久的广大观众露了“半边脸”。雁迹不是铁杆“三国迷”，虽喜欢吴宇森的电影，却也算不得粉丝。但，当吴宇森倾情“三国”，或者说，当“三国”遭遇吴宇森时，雁迹是铁定要看看这吴宇森版《赤壁》的！

 其实，能让雁迹类的主妇级别女人，省下菜钱,掏腰包奢侈地上电影院，已经是吴宇森在拍摄选题以及前期势不可挡的宣传成功的明证。从商业运作的角度来说，《赤壁》是成功的（当然，雁迹不懂商业，这里不过是抄袭媒体常用语）。所以，不得不承认，吴导不仅在好莱坞踢展拳脚开合自如，且在庞大的中国电影市场也走在了前端。这让那些开机必言“大制作”、“纯艺术”、“唯审美”的诸多电影导演们只能望其项背。问华语电影圈，天下英雄谁敌手？纵横四海，英雄无觅，吴宇森处！

当然，走进《赤壁》，当各路英雄从银幕深处纷至沓来，紧紧扯住我们眼球的已不再是幕后的吴导，而是舞台上的众星们。赤壁真是一广阔的舞台，这舞台上的绝对主角是男人，可我们从电影里首先看到的却是女人。

  影片一开场，孔融的血，祭了八十万曹军出征的帅旗，血腥味拉开武戏的前奏。长坂坡，刘备的两位夫人，没来得及让我们睹清芳容，一中箭，一投井，转眼消失在被男人们占据的拼杀场面中。雁迹妄度：既然“战争，让女人走开”，那“铜雀春深锁二乔”的绝代佳人，该怎样走得开？紧接着文戏中，莺声婉转的小乔在瑜亮初见的时间、地点，以娇艳的姿容，更以博爱的心怀登场。《三国演义》对小乔并未正面着墨，反更引人遐想。一百个读者心目中，定有一百个容颜的佳人小乔。吴宇森启用台湾素有“花瓶”之称的林志玲扮小乔，正好逮住了大多数人猎奇的心理，也更是抓住了男人们不能算缺点的“好色”。说实话，在雁迹的女人眼光里，林志玲扮演的小乔真美！尤其是对着爱郎周瑜，林版小乔一顾一盼脉脉情浓，就算是铁打的男儿，都逃不掉那种被溶化，被融掉的情涌意满。看着这样的小乔，我们怎不为周瑜应战曹操的决心捏一把汗？也难怪在后面的戏中会看到曹操，在大战即将开始的时刻，竟连续三日宠幸一舞姬，且让那舞姬扮作他记忆里，图画上的小乔样，直呼其为“小乔”。曹操的手下见状，做恍然大悟样：原来大哥此番征讨东吴，是为一女人！雁迹也恍然：吴宇森远比三分虚构的《三国演义》来得直接。古往今来，江山红颜，于男人就是左不能舍，右不能弃。而真男儿似乎必先江山后红颜！女人，战场边缘的女人，仿佛就是试金石，最能检验英雄，谁的气长，谁的气短？周瑜在小乔千娇百媚的温柔乡里矢志不渝，   曹操面美人图而不改宏愿，仿佛都是“冲冠一怒为红颜”。于是，排兵布阵，方上演了那场血色浸染，火光冲天的赤壁大战。

  周瑜在赤壁这方舞台上，无疑占据了一号男主角的位置，这显然有别于《演义》。你尽可以理解为是对历史的还原，也可以理解为是吴宇森对周瑜的偏爱。《赤壁》里的周瑜近乎完美。通音律的他，可以用剑为牧童的短笛正音，更可以与“略通”音律的诸葛亮共抚琴曲，于激荡昂扬的琴声中传达必战的决心。文韬武略兼备的他，不但可以与诸葛亮共定破敌大策，还能策马于剑气矢丛中，为赵子龙挡下一箭。和《演义》最不同的，瑜亮在孙刘联盟之初，都看到了未来的刀兵相向，但皆以“各为其主”而释怀。曾以“既生瑜何生亮”的慨叹而被我们牢记的气量狭小的周瑜，在吴版《赤壁》里不复存焉！

 也许，忠实于《三国演义》小说的观众，已对眼前的周瑜大跌眼镜了，如果再细看《赤壁》里的诸葛亮，那岂不要连摔碎镜片的眼镜框一起扔掉了？有人说，金城武太帅，帅得不够诸葛亮的沉稳；也有人说，金城武太年轻，年轻得让诸葛亮“童心未泯”。历史上的诸葛亮本是美男子，人们可以原谅吴版《赤壁》里诸葛亮的帅，但人们就是不能原谅吴版《赤壁》里诸葛亮的美貌与幽默、与童心并举。堂堂一代如神的军师岂能处处儿戏？摇羽扇怎能被解说成“随时需要冷静”？见娇蛮郡主戏自己的主公，怎可以那样轻松地单闭一眼？养鸽子还可以理解成在训练“宠物间谍”，可为鸽子洗澡，扇干羽毛这样的动作就太失诸葛亮作为大忠臣的端庄正经！

把眼光从银幕挪移开，看那束越过我们头顶直达荧幕的光影，问问自己：电影艺术是否能穿越时空，还原历史？答案肯定是否定的。就算历史被还原，却无法重新来过，按后人的意愿主苍茫大地！更何况后来人皆各怀相背，自有一本英雄谱。

 一段不到一百年的历史，可以开出一长串英雄的名单，引出各家各派“如是说……”。到今天，人们更是对“三国”煮也煮了，涮也涮了，品也品了。演，也是各种剧目，各路明星，各种版本，可还意犹未尽！。但“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”！沉沙的折戟还未被销蚀殆尽，是非成败已是转头空。毛老人家说得好：俱往矣！英雄是时势造就的，但英雄却造就不了时势。追古不一定都得抚今，古今多少事，也可笑谈中。

  一部电影，不过是大众娱乐笑谈的一种方式。吴宇森可以如是说，你大可以如他说。《赤壁》如是青睐周瑜，不妨碍你把诸葛亮尊为神。但，你花钱走进了电影院；你没有喊累，坐足了134分钟；影院的灯光亮起时，你很遗憾，下集未演……够了，吴宇森要的就是这些。他要，他做到了。作为导演，吴宇森真是很本色。写到这里，雁迹突然忆起了吴宇森曾经拍过的一部影片——《英雄本色》，而另一句话也同时跳了出来：惟大英雄能本色！

  

 

　
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吴宇森的《赤壁》在历经了四年的周折后，终于以“还抱琵琶”的姿态，给期待已久的广大观众露了“半边脸”。雁迹不是铁杆“三国迷”，虽喜欢吴宇森的电影，却也算不得粉丝。但，当吴宇森倾情“三国”，或者说，当“三国”遭遇吴宇森时，雁迹是铁定要看看这吴宇森版《赤壁》的！

 其实，能让雁迹类的主妇级别女人，省下菜钱,掏腰包奢侈地上电影院，已经是吴宇森在拍摄选题以及前期势不可挡的宣传成功的明证。从商业运作的角度来说，《赤壁》是成功的（当然，雁迹不懂商业，这里不过是抄袭媒体常用语）。所以，不得不承认，吴导不仅在好莱坞踢展拳脚开合自如，且在庞大的中国电影市场也走在了前端。这让那些开机必言“大制作”、“纯艺术”、“唯审美”的诸多电影导演们只能望其项背。问华语电影圈，天下英雄谁敌手？纵横四海，英雄无觅，吴宇森处！

当然，走进《赤壁》，当各路英雄从银幕深处纷至沓来，紧紧扯住我们眼球的已不再是幕后的吴导，而是舞台上的众星们。赤壁真是一广阔的舞台，这舞台上的绝对主角是男人，可我们从电影里首先看到的却是女人。

  影片一开场，孔融的血，祭了八十万曹军出征的帅旗，血腥味拉开武戏的前奏。长坂坡，刘备的两位夫人，没来得及让我们睹清芳容，一中箭，一投井，转眼消失在被男人们占据的拼杀场面中。雁迹妄度：既然“战争，让女人走开”，那“铜雀春深锁二乔”的绝代佳人，该怎样走得开？紧接着文戏中，莺声婉转的小乔在瑜亮初见的时间、地点，以娇艳的姿容，更以博爱的心怀登场。《三国演义》对小乔并未正面着墨，反更引人遐想。一百个读者心目中，定有一百个容颜的佳人小乔。吴宇森启用台湾素有“花瓶”之称的林志玲扮小乔，正好逮住了大多数人猎奇的心理，也更是抓住了男人们不能算缺点的“好色”。说实话，在雁迹的女人眼光里，林志玲扮演的小乔真美！尤其是对着爱郎周瑜，林版小乔一顾一盼脉脉情浓，就算是铁打的男儿，都逃不掉那种被溶化，被融掉的情涌意满。看着这样的小乔，我们怎不为周瑜应战曹操的决心捏一把汗？也难怪在后面的戏中会看到曹操，在大战即将开始的时刻，竟连续三日宠幸一舞姬，且让那舞姬扮作他记忆里，图画上的小乔样，直呼其为“小乔”。曹操的手下见状，做恍然大悟样：原来大哥此番征讨东吴，是为一女人！雁迹也恍然：吴宇森远比三分虚构的《三国演义》来得直接。古往今来，江山红颜，于男人就是左不能舍，右不能弃。而真男儿似乎必先江山后红颜！女人，战场边缘的女人，仿佛就是试金石，最能检验英雄，谁的气长，谁的气短？周瑜在小乔千娇百媚的温柔乡里矢志不渝，   曹操面美人图而不改宏愿，仿佛都是“冲冠一怒为红颜”。于是，排兵布阵，方上演了那场血色浸染，火光冲天的赤壁大战。

  周瑜在赤壁这方舞台上，无疑占据了一号男主角的位置，这显然有别于《演义》。你尽可以理解为是对历史的还原，也可以理解为是吴宇森对周瑜的偏爱。《赤壁》里的周瑜近乎完美。通音律的他，可以用剑为牧童的短笛正音，更可以与“略通”音律的诸葛亮共抚琴曲，于激荡昂扬的琴声中传达必战的决心。文韬武略兼备的他，不但可以与诸葛亮共定破敌大策，还能策马于剑气矢丛中，为赵子龙挡下一箭。和《演义》最不同的，瑜亮在孙刘联盟之初，都看到了未来的刀兵相向，但皆以“各为其主”而释怀。曾以“既生瑜何生亮”的慨叹而被我们牢记的气量狭小的周瑜，在吴版《赤壁》里不复存焉！

 也许，忠实于《三国演义》小说的观众，已对眼前的周瑜大跌眼镜了，如果再细看《赤壁》里的诸葛亮，那岂不要连摔碎镜片的眼镜框一起扔掉了？有人说，金城武太帅，帅得不够诸葛亮的沉稳；也有人说，金城武太年轻，年轻得让诸葛亮“童心未泯”。历史上的诸葛亮本是美男子，人们可以原谅吴版《赤壁》里诸葛亮的帅，但人们就是不能原谅吴版《赤壁》里诸葛亮的美貌与幽默、与童心并举。堂堂一代如神的军师岂能处处儿戏？摇羽扇怎能被解说成“随时需要冷静”？见娇蛮郡主戏自己的主公，怎可以那样轻松地单闭一眼？养鸽子还可以理解成在训练“宠物间谍”，可为鸽子洗澡，扇干羽毛这样的动作就太失诸葛亮作为大忠臣的端庄正经！

把眼光从银幕挪移开，看那束越过我们头顶直达荧幕的光影，问问自己：电影艺术是否能穿越时空，还原历史？答案肯定是否定的。就算历史被还原，却无法重新来过，按后人的意愿主苍茫大地！更何况后来人皆各怀相背，自有一本英雄谱。

 一段不到一百年的历史，可以开出一长串英雄的名单，引出各家各派“如是说……”。到今天，人们更是对“三国”煮也煮了，涮也涮了，品也品了。演，也是各种剧目，各路明星，各种版本，可还意犹未尽！。但“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”！沉沙的折戟还未被销蚀殆尽，是非成败已是转头空。毛老人家说得好：俱往矣！英雄是时势造就的，但英雄却造就不了时势。追古不一定都得抚今，古今多少事，也可笑谈中。

  一部电影，不过是大众娱乐笑谈的一种方式。吴宇森可以如是说，你大可以如他说。《赤壁》如是青睐周瑜，不妨碍你把诸葛亮尊为神。但，你花钱走进了电影院；你没有喊累，坐足了134分钟；影院的灯光亮起时，你很遗憾，下集未演……够了，吴宇森要的就是这些。他要，他做到了。作为导演，吴宇森真是很本色。写到这里，雁迹突然忆起了吴宇森曾经拍过的一部影片——《英雄本色》，而另一句话也同时跳了出来：惟大英雄能本色！

  

 

　
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吴宇森的《赤壁》在历经了四年的周折后，终于以“还抱琵琶”的姿态，给期待已久的广大观众露了“半边脸”。雁迹不是铁杆“三国迷”，虽喜欢吴宇森的电影，却也算不得粉丝。但，当吴宇森倾情“三国”，或者说，当“三国”遭遇吴宇森时，雁迹是铁定要看看这吴宇森版《赤壁》的！

 其实，能让雁迹类的主妇级别女人，省下菜钱,掏腰包奢侈地上电影院，已经是吴宇森在拍摄选题以及前期势不可挡的宣传成功的明证。从商业运作的角度来说，《赤壁》是成功的（当然，雁迹不懂商业，这里不过是抄袭媒体常用语）。所以，不得不承认，吴导不仅在好莱坞踢展拳脚开合自如，且在庞大的中国电影市场也走在了前端。这让那些开机必言“大制作”、“纯艺术”、“唯审美”的诸多电影导演们只能望其项背。问华语电影圈，天下英雄谁敌手？纵横四海，英雄无觅，吴宇森处！

当然，走进《赤壁》，当各路英雄从银幕深处纷至沓来，紧紧扯住我们眼球的已不再是幕后的吴导，而是舞台上的众星们。赤壁真是一广阔的舞台，这舞台上的绝对主角是男人，可我们从电影里首先看到的却是女人。

  影片一开场，孔融的血，祭了八十万曹军出征的帅旗，血腥味拉开武戏的前奏。长坂坡，刘备的两位夫人，没来得及让我们睹清芳容，一中箭，一投井，转眼消失在被男人们占据的拼杀场面中。雁迹妄度：既然“战争，让女人走开”，那“铜雀春深锁二乔”的绝代佳人，该怎样走得开？紧接着文戏中，莺声婉转的小乔在瑜亮初见的时间、地点，以娇艳的姿容，更以博爱的心怀登场。《三国演义》对小乔并未正面着墨，反更引人遐想。一百个读者心目中，定有一百个容颜的佳人小乔。吴宇森启用台湾素有“花瓶”之称的林志玲扮小乔，正好逮住了大多数人猎奇的心理，也更是抓住了男人们不能算缺点的“好色”。说实话，在雁迹的女人眼光里，林志玲扮演的小乔真美！尤其是对着爱郎周瑜，林版小乔一顾一盼脉脉情浓，就算是铁打的男儿，都逃不掉那种被溶化，被融掉的情涌意满。看着这样的小乔，我们怎不为周瑜应战曹操的决心捏一把汗？也难怪在后面的戏中会看到曹操，在大战即将开始的时刻，竟连续三日宠幸一舞姬，且让那舞姬扮作他记忆里，图画上的小乔样，直呼其为“小乔”。曹操的手下见状，做恍然大悟样：原来大哥此番征讨东吴，是为一女人！雁迹也恍然：吴宇森远比三分虚构的《三国演义》来得直接。古往今来，江山红颜，于男人就是左不能舍，右不能弃。而真男儿似乎必先江山后红颜！女人，战场边缘的女人，仿佛就是试金石，最能检验英雄，谁的气长，谁的气短？周瑜在小乔千娇百媚的温柔乡里矢志不渝，   曹操面美人图而不改宏愿，仿佛都是“冲冠一怒为红颜”。于是，排兵布阵，方上演了那场血色浸染，火光冲天的赤壁大战。

  周瑜在赤壁这方舞台上，无疑占据了一号男主角的位置，这显然有别于《演义》。你尽可以理解为是对历史的还原，也可以理解为是吴宇森对周瑜的偏爱。《赤壁》里的周瑜近乎完美。通音律的他，可以用剑为牧童的短笛正音，更可以与“略通”音律的诸葛亮共抚琴曲，于激荡昂扬的琴声中传达必战的决心。文韬武略兼备的他，不但可以与诸葛亮共定破敌大策，还能策马于剑气矢丛中，为赵子龙挡下一箭。和《演义》最不同的，瑜亮在孙刘联盟之初，都看到了未来的刀兵相向，但皆以“各为其主”而释怀。曾以“既生瑜何生亮”的慨叹而被我们牢记的气量狭小的周瑜，在吴版《赤壁》里不复存焉！

 也许，忠实于《三国演义》小说的观众，已对眼前的周瑜大跌眼镜了，如果再细看《赤壁》里的诸葛亮，那岂不要连摔碎镜片的眼镜框一起扔掉了？有人说，金城武太帅，帅得不够诸葛亮的沉稳；也有人说，金城武太年轻，年轻得让诸葛亮“童心未泯”。历史上的诸葛亮本是美男子，人们可以原谅吴版《赤壁》里诸葛亮的帅，但人们就是不能原谅吴版《赤壁》里诸葛亮的美貌与幽默、与童心并举。堂堂一代如神的军师岂能处处儿戏？摇羽扇怎能被解说成“随时需要冷静”？见娇蛮郡主戏自己的主公，怎可以那样轻松地单闭一眼？养鸽子还可以理解成在训练“宠物间谍”，可为鸽子洗澡，扇干羽毛这样的动作就太失诸葛亮作为大忠臣的端庄正经！

把眼光从银幕挪移开，看那束越过我们头顶直达荧幕的光影，问问自己：电影艺术是否能穿越时空，还原历史？答案肯定是否定的。就算历史被还原，却无法重新来过，按后人的意愿主苍茫大地！更何况后来人皆各怀相背，自有一本英雄谱。

 一段不到一百年的历史，可以开出一长串英雄的名单，引出各家各派“如是说……”。到今天，人们更是对“三国”煮也煮了，涮也涮了，品也品了。演，也是各种剧目，各路明星，各种版本，可还意犹未尽！。但“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”！沉沙的折戟还未被销蚀殆尽，是非成败已是转头空。毛老人家说得好：俱往矣！英雄是时势造就的，但英雄却造就不了时势。追古不一定都得抚今，古今多少事，也可笑谈中。

  一部电影，不过是大众娱乐笑谈的一种方式。吴宇森可以如是说，你大可以如他说。《赤壁》如是青睐周瑜，不妨碍你把诸葛亮尊为神。但，你花钱走进了电影院；你没有喊累，坐足了134分钟；影院的灯光亮起时，你很遗憾，下集未演……够了，吴宇森要的就是这些。他要，他做到了。作为导演，吴宇森真是很本色。写到这里，雁迹突然忆起了吴宇森曾经拍过的一部影片——《英雄本色》，而另一句话也同时跳了出来：惟大英雄能本色！

  

 

　
]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html再问天下谁是英雄？（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

吴宇森的《赤壁》在历经了四年的周折后，终于以“还抱琵琶”的姿态，给期待已久的广大观众露了“半边脸”。雁迹不是铁杆“三国迷”，虽喜欢吴宇森的电影，却也算不得粉丝。但，当吴宇森倾情“三国”，或者说，当“三国”遭遇吴宇森时，雁迹是铁定要看看这吴宇森版《赤壁》的！

 其实，能让雁迹类的主妇级别女人，省下菜钱,掏腰包奢侈地上电影院，已经是吴宇森在拍摄选题以及前期势不可挡的宣传成功的明证。从商业运作的角度来说，《赤壁》是成功的（当然，雁迹不懂商业，这里不过是抄袭媒体常用语）。所以，不得不承认，吴导不仅在好莱坞踢展拳脚开合自如，且在庞大的中国电影市场也走在了前端。这让那些开机必言“大制作”、“纯艺术”、“唯审美”的诸多电影导演们只能望其项背。问华语电影圈，天下英雄谁敌手？纵横四海，英雄无觅，吴宇森处！

当然，走进《赤壁》，当各路英雄从银幕深处纷至沓来，紧紧扯住我们眼球的已不再是幕后的吴导，而是舞台上的众星们。赤壁真是一广阔的舞台，这舞台上的绝对主角是男人，可我们从电影里首先看到的却是女人。

  影片一开场，孔融的血，祭了八十万曹军出征的帅旗，血腥味拉开武戏的前奏。长坂坡，刘备的两位夫人，没来得及让我们睹清芳容，一中箭，一投井，转眼消失在被男人们占据的拼杀场面中。雁迹妄度：既然“战争，让女人走开”，那“铜雀春深锁二乔”的绝代佳人，该怎样走得开？紧接着文戏中，莺声婉转的小乔在瑜亮初见的时间、地点，以娇艳的姿容，更以博爱的心怀登场。《三国演义》对小乔并未正面着墨，反更引人遐想。一百个读者心目中，定有一百个容颜的佳人小乔。吴宇森启用台湾素有“花瓶”之称的林志玲扮小乔，正好逮住了大多数人猎奇的心理，也更是抓住了男人们不能算缺点的“好色”。说实话，在雁迹的女人眼光里，林志玲扮演的小乔真美！尤其是对着爱郎周瑜，林版小乔一顾一盼脉脉情浓，就算是铁打的男儿，都逃不掉那种被溶化，被融掉的情涌意满。看着这样的小乔，我们怎不为周瑜应战曹操的决心捏一把汗？也难怪在后面的戏中会看到曹操，在大战即将开始的时刻，竟连续三日宠幸一舞姬，且让那舞姬扮作他记忆里，图画上的小乔样，直呼其为“小乔”。曹操的手下见状，做恍然大悟样：原来大哥此番征讨东吴，是为一女人！雁迹也恍然：吴宇森远比三分虚构的《三国演义》来得直接。古往今来，江山红颜，于男人就是左不能舍，右不能弃。而真男儿似乎必先江山后红颜！女人，战场边缘的女人，仿佛就是试金石，最能检验英雄，谁的气长，谁的气短？周瑜在小乔千娇百媚的温柔乡里矢志不渝，   曹操面美人图而不改宏愿，仿佛都是“冲冠一怒为红颜”。于是，排兵布阵，方上演了那场血色浸染，火光冲天的赤壁大战。

  周瑜在赤壁这方舞台上，无疑占据了一号男主角的位置，这显然有别于《演义》。你尽可以理解为是对历史的还原，也可以理解为是吴宇森对周瑜的偏爱。《赤壁》里的周瑜近乎完美。通音律的他，可以用剑为牧童的短笛正音，更可以与“略通”音律的诸葛亮共抚琴曲，于激荡昂扬的琴声中传达必战的决心。文韬武略兼备的他，不但可以与诸葛亮共定破敌大策，还能策马于剑气矢丛中，为赵子龙挡下一箭。和《演义》最不同的，瑜亮在孙刘联盟之初，都看到了未来的刀兵相向，但皆以“各为其主”而释怀。曾以“既生瑜何生亮”的慨叹而被我们牢记的气量狭小的周瑜，在吴版《赤壁》里不复存焉！

 也许，忠实于《三国演义》小说的观众，已对眼前的周瑜大跌眼镜了，如果再细看《赤壁》里的诸葛亮，那岂不要连摔碎镜片的眼镜框一起扔掉了？有人说，金城武太帅，帅得不够诸葛亮的沉稳；也有人说，金城武太年轻，年轻得让诸葛亮“童心未泯”。历史上的诸葛亮本是美男子，人们可以原谅吴版《赤壁》里诸葛亮的帅，但人们就是不能原谅吴版《赤壁》里诸葛亮的美貌与幽默、与童心并举。堂堂一代如神的军师岂能处处儿戏？摇羽扇怎能被解说成“随时需要冷静”？见娇蛮郡主戏自己的主公，怎可以那样轻松地单闭一眼？养鸽子还可以理解成在训练“宠物间谍”，可为鸽子洗澡，扇干羽毛这样的动作就太失诸葛亮作为大忠臣的端庄正经！

把眼光从银幕挪移开，看那束越过我们头顶直达荧幕的光影，问问自己：电影艺术是否能穿越时空，还原历史？答案肯定是否定的。就算历史被还原，却无法重新来过，按后人的意愿主苍茫大地！更何况后来人皆各怀相背，自有一本英雄谱。

 一段不到一百年的历史，可以开出一长串英雄的名单，引出各家各派“如是说……”。到今天，人们更是对“三国”煮也煮了，涮也涮了，品也品了。演，也是各种剧目，各路明星，各种版本，可还意犹未尽！。但“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”！沉沙的折戟还未被销蚀殆尽，是非成败已是转头空。毛老人家说得好：俱往矣！英雄是时势造就的，但英雄却造就不了时势。追古不一定都得抚今，古今多少事，也可笑谈中。

  一部电影，不过是大众娱乐笑谈的一种方式。吴宇森可以如是说，你大可以如他说。《赤壁》如是青睐周瑜，不妨碍你把诸葛亮尊为神。但，你花钱走进了电影院；你没有喊累，坐足了134分钟；影院的灯光亮起时，你很遗憾，下集未演……够了，吴宇森要的就是这些。他要，他做到了。作为导演，吴宇森真是很本色。写到这里，雁迹突然忆起了吴宇森曾经拍过的一部影片——《英雄本色》，而另一句话也同时跳了出来：惟大英雄能本色！

  

 

　
]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html憎恶与悲悯（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html现实中的柔指常被冠以“感性”，且被归入多愁善感的类型，感情颇丰，总爱动感伤怀。但有两种感情，柔指一向都不敢擅用，那就是悲悯与憎恶。尽管现实中，总有一些人，一些事足以让自己悲悯泛起，足以让自己心生憎恶。

   悲悯 ,是强者施予弱者的情感。由弱者的悲惨境遇，发几声喟叹，洒几滴清泪，泄几腔怨愤……弱者的悲得到一种认同的同时，悲，也在弱者的心理上得以强化，于是悲亦更悲！

  憎恶是自认善良辈对恶劣人、事的情感。所谓恶劣，全凭滋生憎恶情感人的标准。较之悲悯，便显得更加无端。

   教过很多离异家庭的孩子，梁子算是其中境遇最差的。

   三岁，母亲不堪父亲的自私懒惰，抛下梁子，另觅它途。

  上小学时，梁子被嫁到城里的姑姑带到我们学校上学。父亲和爷爷也撇下乡下的土地来到城市觅生活。

   没有文化，没有一技之长的父亲，在城里没有改掉游手好闲，连自己也无法养活，靠年近花甲的爷爷走街窜巷擦皮鞋的微薄收入勉强度日。梁子的生活和学习费用被善良的姑姑全部承担了下来。

小学毕业在即，没有人来为梁子开家长会，梁子也没有带户口到学校进行毕业生登记。询问后得知，梁子和爷爷、父亲住在一起，姑姑现在太忙，只能承担供养他的费用，而无暇照顾他了，父亲、爷爷根本不想到学校来，也没有联系方式。我只得一再叮嘱梁子：三天内必须带户口到学校登记。

   前晚练完瑜伽已经九点过，快走到我家小区门口，一个瘦小的身影映入眼里，竟是梁子！

   他背着书包，边走边玩，快到我身边，全然没发现我。待他走近，我叫住了他。原来，他这是要乘公交车赶到郊区的黄土村，姑姑的婆家在那里，他的户口在姑姑婆家。

   听了他的话，我很吃惊。这么晚，他父亲居然放心让他独自出门！那个父亲又在干什么呢？一丝憎恶涌上心头，但，只是一瞬。也许，那位父亲真有啥忙得脱不开身的事？也或，父亲就是要培养孩子的独立能力！看看时间已经很晚，梁子要乘的车就要收车，我没有多说什么，只是告诉他，如果没车，就赶紧返回。如果到了黄土村，就给我打个电话。可，等到很晚，孩子没打来电话。躺在床上，我开始后悔。怎么就没把孩子送到公交车站呢？

   昨天一早，我到校的第一件事便是进教室看看，梁子是否安然来校。走进教室，梁子已经坐在了座位上，见了我，他交上了户口簿。

   看来，穷人家的孩子早当家，梁子还真是能干。可我心里对他的夸奖还没说出来，他的小组长就来告状了。梁子又没完成作业。我没批评梁子，因为我知道他为了拿户口簿耽误了时间。我告诉梁子，把没完成的作业补上，不会做的来问。

   其实，针对对梁子的处境，我利用队会在班上展开过很多次讨论，想告诉梁子和那些和他有着相似家庭的孩子：。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”。只要把困境当作磨砺的机会，困境是可以转化成一笔人生财富的。梁子现在的不幸只是暂时的，上天给予他的生命、信念、目标应该是和所有的孩子平等的！

   也许是我的教育缺乏艺术，也许在现实的无情和父亲的冷酷面前，我的所有言论都是苍白的。梁子并没有如我所期，在逆境中警醒。一个学生最起码的学习任务——完成作业，对他而言竟是负担。没家庭的管束，让他尤如一匹小野马，放学后的大量时间耗在了游戏室。没有钱玩，就是看别人玩，他也可以站上几个小时。

   今天刚进教室，学习委员便又将梁子没认真完成作业的劣迹告到了我这里。而梁子昨天的作业仅是将我给他修改过的习作誊写一遍。小小年纪的他，仿佛早洞悉了我内心深处对他父亲的憎恶，以及我由此而生的对他的同情，知道我不会怎么责罚他。翻开他的本子，那些字真可以叫天书，作业于他除了应付还是应付。显然，他这是在利用我的悲悯！

    可怜之人必有可憎之处！悲悯与憎恶这对矛盾的情感竟如影随形，转眼就互换了。也许， 悲悯与憎恶，原本就是一种病态的情感。

      看着他瘦削的小脸，深陷的大眼睛，以及眼睛里无知无畏的神情，我心里涌起一阵痛。但，这痛既不是悲悯，也不是憎恶。

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html憎恶与悲悯（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html现实中的柔指常被冠以“感性”，且被归入多愁善感的类型，感情颇丰，总爱动感伤怀。但有两种感情，柔指一向都不敢擅用，那就是悲悯与憎恶。尽管现实中，总有一些人，一些事足以让自己悲悯泛起，足以让自己心生憎恶。

   悲悯 ,是强者施予弱者的情感。由弱者的悲惨境遇，发几声喟叹，洒几滴清泪，泄几腔怨愤……弱者的悲得到一种认同的同时，悲，也在弱者的心理上得以强化，于是悲亦更悲！

  憎恶是自认善良辈对恶劣人、事的情感。所谓恶劣，全凭滋生憎恶情感人的标准。较之悲悯，便显得更加无端。

   教过很多离异家庭的孩子，梁子算是其中境遇最差的。

   三岁，母亲不堪父亲的自私懒惰，抛下梁子，另觅它途。

  上小学时，梁子被嫁到城里的姑姑带到我们学校上学。父亲和爷爷也撇下乡下的土地来到城市觅生活。

   没有文化，没有一技之长的父亲，在城里没有改掉游手好闲，连自己也无法养活，靠年近花甲的爷爷走街窜巷擦皮鞋的微薄收入勉强度日。梁子的生活和学习费用被善良的姑姑全部承担了下来。

小学毕业在即，没有人来为梁子开家长会，梁子也没有带户口到学校进行毕业生登记。询问后得知，梁子和爷爷、父亲住在一起，姑姑现在太忙，只能承担供养他的费用，而无暇照顾他了，父亲、爷爷根本不想到学校来，也没有联系方式。我只得一再叮嘱梁子：三天内必须带户口到学校登记。

   前晚练完瑜伽已经九点过，快走到我家小区门口，一个瘦小的身影映入眼里，竟是梁子！

   他背着书包，边走边玩，快到我身边，全然没发现我。待他走近，我叫住了他。原来，他这是要乘公交车赶到郊区的黄土村，姑姑的婆家在那里，他的户口在姑姑婆家。

   听了他的话，我很吃惊。这么晚，他父亲居然放心让他独自出门！那个父亲又在干什么呢？一丝憎恶涌上心头，但，只是一瞬。也许，那位父亲真有啥忙得脱不开身的事？也或，父亲就是要培养孩子的独立能力！看看时间已经很晚，梁子要乘的车就要收车，我没有多说什么，只是告诉他，如果没车，就赶紧返回。如果到了黄土村，就给我打个电话。可，等到很晚，孩子没打来电话。躺在床上，我开始后悔。怎么就没把孩子送到公交车站呢？

   昨天一早，我到校的第一件事便是进教室看看，梁子是否安然来校。走进教室，梁子已经坐在了座位上，见了我，他交上了户口簿。

   看来，穷人家的孩子早当家，梁子还真是能干。可我心里对他的夸奖还没说出来，他的小组长就来告状了。梁子又没完成作业。我没批评梁子，因为我知道他为了拿户口簿耽误了时间。我告诉梁子，把没完成的作业补上，不会做的来问。

   其实，针对对梁子的处境，我利用队会在班上展开过很多次讨论，想告诉梁子和那些和他有着相似家庭的孩子：。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”。只要把困境当作磨砺的机会，困境是可以转化成一笔人生财富的。梁子现在的不幸只是暂时的，上天给予他的生命、信念、目标应该是和所有的孩子平等的！

   也许是我的教育缺乏艺术，也许在现实的无情和父亲的冷酷面前，我的所有言论都是苍白的。梁子并没有如我所期，在逆境中警醒。一个学生最起码的学习任务——完成作业，对他而言竟是负担。没家庭的管束，让他尤如一匹小野马，放学后的大量时间耗在了游戏室。没有钱玩，就是看别人玩，他也可以站上几个小时。

   今天刚进教室，学习委员便又将梁子没认真完成作业的劣迹告到了我这里。而梁子昨天的作业仅是将我给他修改过的习作誊写一遍。小小年纪的他，仿佛早洞悉了我内心深处对他父亲的憎恶，以及我由此而生的对他的同情，知道我不会怎么责罚他。翻开他的本子，那些字真可以叫天书，作业于他除了应付还是应付。显然，他这是在利用我的悲悯！

    可怜之人必有可憎之处！悲悯与憎恶这对矛盾的情感竟如影随形，转眼就互换了。也许， 悲悯与憎恶，原本就是一种病态的情感。

      看着他瘦削的小脸，深陷的大眼睛，以及眼睛里无知无畏的神情，我心里涌起一阵痛。但，这痛既不是悲悯，也不是憎恶。

]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html憎恶与悲悯（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html现实中的柔指常被冠以“感性”，且被归入多愁善感的类型，感情颇丰，总爱动感伤怀。但有两种感情，柔指一向都不敢擅用，那就是悲悯与憎恶。尽管现实中，总有一些人，一些事足以让自己悲悯泛起，足以让自己心生憎恶。

   悲悯 ,是强者施予弱者的情感。由弱者的悲惨境遇，发几声喟叹，洒几滴清泪，泄几腔怨愤……弱者的悲得到一种认同的同时，悲，也在弱者的心理上得以强化，于是悲亦更悲！

  憎恶是自认善良辈对恶劣人、事的情感。所谓恶劣，全凭滋生憎恶情感人的标准。较之悲悯，便显得更加无端。

   教过很多离异家庭的孩子，梁子算是其中境遇最差的。

   三岁，母亲不堪父亲的自私懒惰，抛下梁子，另觅它途。

  上小学时，梁子被嫁到城里的姑姑带到我们学校上学。父亲和爷爷也撇下乡下的土地来到城市觅生活。

   没有文化，没有一技之长的父亲，在城里没有改掉游手好闲，连自己也无法养活，靠年近花甲的爷爷走街窜巷擦皮鞋的微薄收入勉强度日。梁子的生活和学习费用被善良的姑姑全部承担了下来。

小学毕业在即，没有人来为梁子开家长会，梁子也没有带户口到学校进行毕业生登记。询问后得知，梁子和爷爷、父亲住在一起，姑姑现在太忙，只能承担供养他的费用，而无暇照顾他了，父亲、爷爷根本不想到学校来，也没有联系方式。我只得一再叮嘱梁子：三天内必须带户口到学校登记。

   前晚练完瑜伽已经九点过，快走到我家小区门口，一个瘦小的身影映入眼里，竟是梁子！

   他背着书包，边走边玩，快到我身边，全然没发现我。待他走近，我叫住了他。原来，他这是要乘公交车赶到郊区的黄土村，姑姑的婆家在那里，他的户口在姑姑婆家。

   听了他的话，我很吃惊。这么晚，他父亲居然放心让他独自出门！那个父亲又在干什么呢？一丝憎恶涌上心头，但，只是一瞬。也许，那位父亲真有啥忙得脱不开身的事？也或，父亲就是要培养孩子的独立能力！看看时间已经很晚，梁子要乘的车就要收车，我没有多说什么，只是告诉他，如果没车，就赶紧返回。如果到了黄土村，就给我打个电话。可，等到很晚，孩子没打来电话。躺在床上，我开始后悔。怎么就没把孩子送到公交车站呢？

   昨天一早，我到校的第一件事便是进教室看看，梁子是否安然来校。走进教室，梁子已经坐在了座位上，见了我，他交上了户口簿。

   看来，穷人家的孩子早当家，梁子还真是能干。可我心里对他的夸奖还没说出来，他的小组长就来告状了。梁子又没完成作业。我没批评梁子，因为我知道他为了拿户口簿耽误了时间。我告诉梁子，把没完成的作业补上，不会做的来问。

   其实，针对对梁子的处境，我利用队会在班上展开过很多次讨论，想告诉梁子和那些和他有着相似家庭的孩子：。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”。只要把困境当作磨砺的机会，困境是可以转化成一笔人生财富的。梁子现在的不幸只是暂时的，上天给予他的生命、信念、目标应该是和所有的孩子平等的！

   也许是我的教育缺乏艺术，也许在现实的无情和父亲的冷酷面前，我的所有言论都是苍白的。梁子并没有如我所期，在逆境中警醒。一个学生最起码的学习任务——完成作业，对他而言竟是负担。没家庭的管束，让他尤如一匹小野马，放学后的大量时间耗在了游戏室。没有钱玩，就是看别人玩，他也可以站上几个小时。

   今天刚进教室，学习委员便又将梁子没认真完成作业的劣迹告到了我这里。而梁子昨天的作业仅是将我给他修改过的习作誊写一遍。小小年纪的他，仿佛早洞悉了我内心深处对他父亲的憎恶，以及我由此而生的对他的同情，知道我不会怎么责罚他。翻开他的本子，那些字真可以叫天书，作业于他除了应付还是应付。显然，他这是在利用我的悲悯！

    可怜之人必有可憎之处！悲悯与憎恶这对矛盾的情感竟如影随形，转眼就互换了。也许， 悲悯与憎恶，原本就是一种病态的情感。

      看着他瘦削的小脸，深陷的大眼睛，以及眼睛里无知无畏的神情，我心里涌起一阵痛。但，这痛既不是悲悯，也不是憎恶。

]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html憎恶与悲悯（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html现实中的柔指常被冠以“感性”，且被归入多愁善感的类型，感情颇丰，总爱动感伤怀。但有两种感情，柔指一向都不敢擅用，那就是悲悯与憎恶。尽管现实中，总有一些人，一些事足以让自己悲悯泛起，足以让自己心生憎恶。

   悲悯 ,是强者施予弱者的情感。由弱者的悲惨境遇，发几声喟叹，洒几滴清泪，泄几腔怨愤……弱者的悲得到一种认同的同时，悲，也在弱者的心理上得以强化，于是悲亦更悲！

  憎恶是自认善良辈对恶劣人、事的情感。所谓恶劣，全凭滋生憎恶情感人的标准。较之悲悯，便显得更加无端。

   教过很多离异家庭的孩子，梁子算是其中境遇最差的。

   三岁，母亲不堪父亲的自私懒惰，抛下梁子，另觅它途。

  上小学时，梁子被嫁到城里的姑姑带到我们学校上学。父亲和爷爷也撇下乡下的土地来到城市觅生活。

   没有文化，没有一技之长的父亲，在城里没有改掉游手好闲，连自己也无法养活，靠年近花甲的爷爷走街窜巷擦皮鞋的微薄收入勉强度日。梁子的生活和学习费用被善良的姑姑全部承担了下来。

小学毕业在即，没有人来为梁子开家长会，梁子也没有带户口到学校进行毕业生登记。询问后得知，梁子和爷爷、父亲住在一起，姑姑现在太忙，只能承担供养他的费用，而无暇照顾他了，父亲、爷爷根本不想到学校来，也没有联系方式。我只得一再叮嘱梁子：三天内必须带户口到学校登记。

   前晚练完瑜伽已经九点过，快走到我家小区门口，一个瘦小的身影映入眼里，竟是梁子！

   他背着书包，边走边玩，快到我身边，全然没发现我。待他走近，我叫住了他。原来，他这是要乘公交车赶到郊区的黄土村，姑姑的婆家在那里，他的户口在姑姑婆家。

   听了他的话，我很吃惊。这么晚，他父亲居然放心让他独自出门！那个父亲又在干什么呢？一丝憎恶涌上心头，但，只是一瞬。也许，那位父亲真有啥忙得脱不开身的事？也或，父亲就是要培养孩子的独立能力！看看时间已经很晚，梁子要乘的车就要收车，我没有多说什么，只是告诉他，如果没车，就赶紧返回。如果到了黄土村，就给我打个电话。可，等到很晚，孩子没打来电话。躺在床上，我开始后悔。怎么就没把孩子送到公交车站呢？

   昨天一早，我到校的第一件事便是进教室看看，梁子是否安然来校。走进教室，梁子已经坐在了座位上，见了我，他交上了户口簿。

   看来，穷人家的孩子早当家，梁子还真是能干。可我心里对他的夸奖还没说出来，他的小组长就来告状了。梁子又没完成作业。我没批评梁子，因为我知道他为了拿户口簿耽误了时间。我告诉梁子，把没完成的作业补上，不会做的来问。

   其实，针对对梁子的处境，我利用队会在班上展开过很多次讨论，想告诉梁子和那些和他有着相似家庭的孩子：。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”。只要把困境当作磨砺的机会，困境是可以转化成一笔人生财富的。梁子现在的不幸只是暂时的，上天给予他的生命、信念、目标应该是和所有的孩子平等的！

   也许是我的教育缺乏艺术，也许在现实的无情和父亲的冷酷面前，我的所有言论都是苍白的。梁子并没有如我所期，在逆境中警醒。一个学生最起码的学习任务——完成作业，对他而言竟是负担。没家庭的管束，让他尤如一匹小野马，放学后的大量时间耗在了游戏室。没有钱玩，就是看别人玩，他也可以站上几个小时。

   今天刚进教室，学习委员便又将梁子没认真完成作业的劣迹告到了我这里。而梁子昨天的作业仅是将我给他修改过的习作誊写一遍。小小年纪的他，仿佛早洞悉了我内心深处对他父亲的憎恶，以及我由此而生的对他的同情，知道我不会怎么责罚他。翻开他的本子，那些字真可以叫天书，作业于他除了应付还是应付。显然，他这是在利用我的悲悯！

    可怜之人必有可憎之处！悲悯与憎恶这对矛盾的情感竟如影随形，转眼就互换了。也许， 悲悯与憎恶，原本就是一种病态的情感。

      看着他瘦削的小脸，深陷的大眼睛，以及眼睛里无知无畏的神情，我心里涌起一阵痛。但，这痛既不是悲悯，也不是憎恶。

]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html憎恶与悲悯（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html现实中的柔指常被冠以“感性”，且被归入多愁善感的类型，感情颇丰，总爱动感伤怀。但有两种感情，柔指一向都不敢擅用，那就是悲悯与憎恶。尽管现实中，总有一些人，一些事足以让自己悲悯泛起，足以让自己心生憎恶。

   悲悯 ,是强者施予弱者的情感。由弱者的悲惨境遇，发几声喟叹，洒几滴清泪，泄几腔怨愤……弱者的悲得到一种认同的同时，悲，也在弱者的心理上得以强化，于是悲亦更悲！

  憎恶是自认善良辈对恶劣人、事的情感。所谓恶劣，全凭滋生憎恶情感人的标准。较之悲悯，便显得更加无端。

   教过很多离异家庭的孩子，梁子算是其中境遇最差的。

   三岁，母亲不堪父亲的自私懒惰，抛下梁子，另觅它途。

  上小学时，梁子被嫁到城里的姑姑带到我们学校上学。父亲和爷爷也撇下乡下的土地来到城市觅生活。

   没有文化，没有一技之长的父亲，在城里没有改掉游手好闲，连自己也无法养活，靠年近花甲的爷爷走街窜巷擦皮鞋的微薄收入勉强度日。梁子的生活和学习费用被善良的姑姑全部承担了下来。

小学毕业在即，没有人来为梁子开家长会，梁子也没有带户口到学校进行毕业生登记。询问后得知，梁子和爷爷、父亲住在一起，姑姑现在太忙，只能承担供养他的费用，而无暇照顾他了，父亲、爷爷根本不想到学校来，也没有联系方式。我只得一再叮嘱梁子：三天内必须带户口到学校登记。

   前晚练完瑜伽已经九点过，快走到我家小区门口，一个瘦小的身影映入眼里，竟是梁子！

   他背着书包，边走边玩，快到我身边，全然没发现我。待他走近，我叫住了他。原来，他这是要乘公交车赶到郊区的黄土村，姑姑的婆家在那里，他的户口在姑姑婆家。

   听了他的话，我很吃惊。这么晚，他父亲居然放心让他独自出门！那个父亲又在干什么呢？一丝憎恶涌上心头，但，只是一瞬。也许，那位父亲真有啥忙得脱不开身的事？也或，父亲就是要培养孩子的独立能力！看看时间已经很晚，梁子要乘的车就要收车，我没有多说什么，只是告诉他，如果没车，就赶紧返回。如果到了黄土村，就给我打个电话。可，等到很晚，孩子没打来电话。躺在床上，我开始后悔。怎么就没把孩子送到公交车站呢？

   昨天一早，我到校的第一件事便是进教室看看，梁子是否安然来校。走进教室，梁子已经坐在了座位上，见了我，他交上了户口簿。

   看来，穷人家的孩子早当家，梁子还真是能干。可我心里对他的夸奖还没说出来，他的小组长就来告状了。梁子又没完成作业。我没批评梁子，因为我知道他为了拿户口簿耽误了时间。我告诉梁子，把没完成的作业补上，不会做的来问。

   其实，针对对梁子的处境，我利用队会在班上展开过很多次讨论，想告诉梁子和那些和他有着相似家庭的孩子：。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”。只要把困境当作磨砺的机会，困境是可以转化成一笔人生财富的。梁子现在的不幸只是暂时的，上天给予他的生命、信念、目标应该是和所有的孩子平等的！

   也许是我的教育缺乏艺术，也许在现实的无情和父亲的冷酷面前，我的所有言论都是苍白的。梁子并没有如我所期，在逆境中警醒。一个学生最起码的学习任务——完成作业，对他而言竟是负担。没家庭的管束，让他尤如一匹小野马，放学后的大量时间耗在了游戏室。没有钱玩，就是看别人玩，他也可以站上几个小时。

   今天刚进教室，学习委员便又将梁子没认真完成作业的劣迹告到了我这里。而梁子昨天的作业仅是将我给他修改过的习作誊写一遍。小小年纪的他，仿佛早洞悉了我内心深处对他父亲的憎恶，以及我由此而生的对他的同情，知道我不会怎么责罚他。翻开他的本子，那些字真可以叫天书，作业于他除了应付还是应付。显然，他这是在利用我的悲悯！

    可怜之人必有可憎之处！悲悯与憎恶这对矛盾的情感竟如影随形，转眼就互换了。也许， 悲悯与憎恶，原本就是一种病态的情感。

      看着他瘦削的小脸，深陷的大眼睛，以及眼睛里无知无畏的神情，我心里涌起一阵痛。但，这痛既不是悲悯，也不是憎恶。

]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html憎恶与悲悯（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html现实中的柔指常被冠以“感性”，且被归入多愁善感的类型，感情颇丰，总爱动感伤怀。但有两种感情，柔指一向都不敢擅用，那就是悲悯与憎恶。尽管现实中，总有一些人，一些事足以让自己悲悯泛起，足以让自己心生憎恶。

   悲悯 ,是强者施予弱者的情感。由弱者的悲惨境遇，发几声喟叹，洒几滴清泪，泄几腔怨愤……弱者的悲得到一种认同的同时，悲，也在弱者的心理上得以强化，于是悲亦更悲！

  憎恶是自认善良辈对恶劣人、事的情感。所谓恶劣，全凭滋生憎恶情感人的标准。较之悲悯，便显得更加无端。

   教过很多离异家庭的孩子，梁子算是其中境遇最差的。

   三岁，母亲不堪父亲的自私懒惰，抛下梁子，另觅它途。

  上小学时，梁子被嫁到城里的姑姑带到我们学校上学。父亲和爷爷也撇下乡下的土地来到城市觅生活。

   没有文化，没有一技之长的父亲，在城里没有改掉游手好闲，连自己也无法养活，靠年近花甲的爷爷走街窜巷擦皮鞋的微薄收入勉强度日。梁子的生活和学习费用被善良的姑姑全部承担了下来。

小学毕业在即，没有人来为梁子开家长会，梁子也没有带户口到学校进行毕业生登记。询问后得知，梁子和爷爷、父亲住在一起，姑姑现在太忙，只能承担供养他的费用，而无暇照顾他了，父亲、爷爷根本不想到学校来，也没有联系方式。我只得一再叮嘱梁子：三天内必须带户口到学校登记。

   前晚练完瑜伽已经九点过，快走到我家小区门口，一个瘦小的身影映入眼里，竟是梁子！

   他背着书包，边走边玩，快到我身边，全然没发现我。待他走近，我叫住了他。原来，他这是要乘公交车赶到郊区的黄土村，姑姑的婆家在那里，他的户口在姑姑婆家。

   听了他的话，我很吃惊。这么晚，他父亲居然放心让他独自出门！那个父亲又在干什么呢？一丝憎恶涌上心头，但，只是一瞬。也许，那位父亲真有啥忙得脱不开身的事？也或，父亲就是要培养孩子的独立能力！看看时间已经很晚，梁子要乘的车就要收车，我没有多说什么，只是告诉他，如果没车，就赶紧返回。如果到了黄土村，就给我打个电话。可，等到很晚，孩子没打来电话。躺在床上，我开始后悔。怎么就没把孩子送到公交车站呢？

   昨天一早，我到校的第一件事便是进教室看看，梁子是否安然来校。走进教室，梁子已经坐在了座位上，见了我，他交上了户口簿。

   看来，穷人家的孩子早当家，梁子还真是能干。可我心里对他的夸奖还没说出来，他的小组长就来告状了。梁子又没完成作业。我没批评梁子，因为我知道他为了拿户口簿耽误了时间。我告诉梁子，把没完成的作业补上，不会做的来问。

   其实，针对对梁子的处境，我利用队会在班上展开过很多次讨论，想告诉梁子和那些和他有着相似家庭的孩子：。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”。只要把困境当作磨砺的机会，困境是可以转化成一笔人生财富的。梁子现在的不幸只是暂时的，上天给予他的生命、信念、目标应该是和所有的孩子平等的！

   也许是我的教育缺乏艺术，也许在现实的无情和父亲的冷酷面前，我的所有言论都是苍白的。梁子并没有如我所期，在逆境中警醒。一个学生最起码的学习任务——完成作业，对他而言竟是负担。没家庭的管束，让他尤如一匹小野马，放学后的大量时间耗在了游戏室。没有钱玩，就是看别人玩，他也可以站上几个小时。

   今天刚进教室，学习委员便又将梁子没认真完成作业的劣迹告到了我这里。而梁子昨天的作业仅是将我给他修改过的习作誊写一遍。小小年纪的他，仿佛早洞悉了我内心深处对他父亲的憎恶，以及我由此而生的对他的同情，知道我不会怎么责罚他。翻开他的本子，那些字真可以叫天书，作业于他除了应付还是应付。显然，他这是在利用我的悲悯！

    可怜之人必有可憎之处！悲悯与憎恶这对矛盾的情感竟如影随形，转眼就互换了。也许， 悲悯与憎恶，原本就是一种病态的情感。

      看着他瘦削的小脸，深陷的大眼睛，以及眼睛里无知无畏的神情，我心里涌起一阵痛。但，这痛既不是悲悯，也不是憎恶。

]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html憎恶与悲悯（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html现实中的柔指常被冠以“感性”，且被归入多愁善感的类型，感情颇丰，总爱动感伤怀。但有两种感情，柔指一向都不敢擅用，那就是悲悯与憎恶。尽管现实中，总有一些人，一些事足以让自己悲悯泛起，足以让自己心生憎恶。

   悲悯 ,是强者施予弱者的情感。由弱者的悲惨境遇，发几声喟叹，洒几滴清泪，泄几腔怨愤……弱者的悲得到一种认同的同时，悲，也在弱者的心理上得以强化，于是悲亦更悲！

  憎恶是自认善良辈对恶劣人、事的情感。所谓恶劣，全凭滋生憎恶情感人的标准。较之悲悯，便显得更加无端。

   教过很多离异家庭的孩子，梁子算是其中境遇最差的。

   三岁，母亲不堪父亲的自私懒惰，抛下梁子，另觅它途。

  上小学时，梁子被嫁到城里的姑姑带到我们学校上学。父亲和爷爷也撇下乡下的土地来到城市觅生活。

   没有文化，没有一技之长的父亲，在城里没有改掉游手好闲，连自己也无法养活，靠年近花甲的爷爷走街窜巷擦皮鞋的微薄收入勉强度日。梁子的生活和学习费用被善良的姑姑全部承担了下来。

小学毕业在即，没有人来为梁子开家长会，梁子也没有带户口到学校进行毕业生登记。询问后得知，梁子和爷爷、父亲住在一起，姑姑现在太忙，只能承担供养他的费用，而无暇照顾他了，父亲、爷爷根本不想到学校来，也没有联系方式。我只得一再叮嘱梁子：三天内必须带户口到学校登记。

   前晚练完瑜伽已经九点过，快走到我家小区门口，一个瘦小的身影映入眼里，竟是梁子！

   他背着书包，边走边玩，快到我身边，全然没发现我。待他走近，我叫住了他。原来，他这是要乘公交车赶到郊区的黄土村，姑姑的婆家在那里，他的户口在姑姑婆家。

   听了他的话，我很吃惊。这么晚，他父亲居然放心让他独自出门！那个父亲又在干什么呢？一丝憎恶涌上心头，但，只是一瞬。也许，那位父亲真有啥忙得脱不开身的事？也或，父亲就是要培养孩子的独立能力！看看时间已经很晚，梁子要乘的车就要收车，我没有多说什么，只是告诉他，如果没车，就赶紧返回。如果到了黄土村，就给我打个电话。可，等到很晚，孩子没打来电话。躺在床上，我开始后悔。怎么就没把孩子送到公交车站呢？

   昨天一早，我到校的第一件事便是进教室看看，梁子是否安然来校。走进教室，梁子已经坐在了座位上，见了我，他交上了户口簿。

   看来，穷人家的孩子早当家，梁子还真是能干。可我心里对他的夸奖还没说出来，他的小组长就来告状了。梁子又没完成作业。我没批评梁子，因为我知道他为了拿户口簿耽误了时间。我告诉梁子，把没完成的作业补上，不会做的来问。

   其实，针对对梁子的处境，我利用队会在班上展开过很多次讨论，想告诉梁子和那些和他有着相似家庭的孩子：。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”。只要把困境当作磨砺的机会，困境是可以转化成一笔人生财富的。梁子现在的不幸只是暂时的，上天给予他的生命、信念、目标应该是和所有的孩子平等的！

   也许是我的教育缺乏艺术，也许在现实的无情和父亲的冷酷面前，我的所有言论都是苍白的。梁子并没有如我所期，在逆境中警醒。一个学生最起码的学习任务——完成作业，对他而言竟是负担。没家庭的管束，让他尤如一匹小野马，放学后的大量时间耗在了游戏室。没有钱玩，就是看别人玩，他也可以站上几个小时。

   今天刚进教室，学习委员便又将梁子没认真完成作业的劣迹告到了我这里。而梁子昨天的作业仅是将我给他修改过的习作誊写一遍。小小年纪的他，仿佛早洞悉了我内心深处对他父亲的憎恶，以及我由此而生的对他的同情，知道我不会怎么责罚他。翻开他的本子，那些字真可以叫天书，作业于他除了应付还是应付。显然，他这是在利用我的悲悯！

    可怜之人必有可憎之处！悲悯与憎恶这对矛盾的情感竟如影随形，转眼就互换了。也许， 悲悯与憎恶，原本就是一种病态的情感。

      看着他瘦削的小脸，深陷的大眼睛，以及眼睛里无知无畏的神情，我心里涌起一阵痛。但，这痛既不是悲悯，也不是憎恶。

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html最爱我的人是我——关于女性的话题（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html最爱我的人是我

（应“采薇语寮”主人阿薇之邀，承担一次“女性话题”座谈的主谈。阿薇在电话里给我建议，希望我以“书香与优雅”为话题。天晓得我当时是怎样想的？或者说不知道当时我潜意识里充斥最多的是什么？我没细想，便脱口说了个话题题目“最爱我的人是我”。那应该是20多天前的事。上周五，座谈如期进行，朋友们当然赞誉的多，批评的少。现把我的谈话稿发于博客，希望得到更多朋友的指正！）

 

一、名目繁多的“女性话题”

 

说“女性话题”话题也好，说“女性问题”也好，作为“题”，它要解疑的对象是女性，

从纵向上，我按照女性的生活历程，粗略分三大类。1、求知阶段：针对女性在求学阶段就不得不考虑的，在未来职业道路上将面临的，和男性不同的机遇与挑战。如：“女性与成才”、“女性与择业”、“女性的就业”……2、工作阶段：女性走入职场，真正面对和男性平等的工作条件，各种困惑问题纷至沓来。如：“在单位中男女相处之道”、“事业成功与女性生活道路的对立困惑”、“职场女性的角色错位”、“女性雄化”……3、成家后。进入婚姻的女性，角色变得更加多样，人际关系也开始复杂。这一阶段的女性要处理好各种人际关系，面临更多的问题。如：“血亲、姻亲相处之道”、“子女教育”、“女性与婚姻稳定”……

从横向上，把它和各人文学科对应，可以谈的话题就更多了。史学方向上可谈“女性观念的衍变”。文学艺术方向上可谈“文学作品中的女性形象”、“女性与艺术家的创作灵感”等。美学方向上，“女性的审美意识与女性的审美”等。以及心理学、政治、经济、道德意识、思维科学、行为科学等等，都可以引入许多女性话题。

在众多的女性话题中，无论怎样分类，都要基于女性的性别特点，而这一性别特点，让一个显著的情感因素可贯穿各个不同的话题，那就是一个字——爱。有人说，爱对于男人，是生命的一部分，除了爱，还有功名、金钱、冒险；爱对于女人，却是整个生命，除了爱，剩下的仍是爱。

基于以上对“女性”这一话题的粗浅理解，或者说也正是我自己作为一女性，在一定的生活经历积淀后，我最想谈的就是“最爱女人自己的是女人自己”。我谈话题目中的“我”可界定为“所有女人”，“爱”即是正视、珍视、善待。当然，这话题完全可以推而广之，把“我”界定为“所有人”，包括男性。

 

二、认清女人是谁

    人们经常叩问一个问题：我是谁？答案似乎很简单：我是人。但历史上的“人”的内涵原是没有女人的。汉语里的“人”意味着“男人”，英语里的“man”就代表“人”。因此，作为一个哲学层面的终极问题，历来只拷问男人，而不需要女人思考回答。于是，是男人创造的文明史携带着女人进步。女人在人类社会生活中

     到今天，女性对自身的认识已经经历和正在经历着两个似乎相互矛盾的阶段。第一阶段，相对奴性成习的女性，在回答“女人是什么？”时，我们强调的是：首先是人，而后是女人。它的参照系数是在社会上自食其力的男人。第二阶段，是我们现在大多数在社会上自食其力的女人，在“平等”的生活中领悟到了与男子迥异的甘苦，正视了自己的女性性别身份，向人生提出了：首先是女人，而不是抽象、简单划一的“人”的要求。这是看似矛盾的两个过程，但仔细想想我们的实际生活，或是把我们和我们的母辈参照起来看，她们的经历是一个摆脱“奴性”，强烈“出走”的过程。而我们这一代女人，在工作、社会、家庭取得了地位以后，我们才发现，我们苦苦追求的“平等”，其实毫无平等可言。我们付出的代价是惨烈的，甚至是牺牲了作为女性应该享有的很多东西。因此，我们这一代女性开始从简单的人性向丰富的人性思考，对自己的性别身份进行严肃的反思。做一个什么样的女人，才能让自己从内心，从精神上获得真正的幸福、快乐？

 

三、正视自己的内心，是爱自己的最好方式。

     当我们认识到“我”是一个“女人”后，我们便要和所有男人一样面对两个问题：从哪里来？到哪里去？其实这个问题的答案也简单：生命缘于偶然，最终走向死亡。说透点，即从虚无来，到虚无去。男人如此，女人同样如此。

尽管生命相对于浩瀚的时空是如此渺小，但每一个生命都要经过一个过程。无论男人、女人，从起点回到终点，都是一个“在路上”的过程。生命的来去可以是这同一的过程，而且长度几乎无异，但每个生命却因个体的不同而异彩纷呈。男人们需要追求这过程的厚度与密度，女人同样需要。女人爱自己就是要让自己的生命方式最契合自己的内心，让自己生命过程成为“我要的”而不是“他要的”、“他们要的”！

女人，大多数女人“要的”是什么？爱！被爱与去爱！记得多年前，潘越云唱过一首歌：“从来就没有冷过，因为有你在我身后……从来就没冷过，因为有你挡住寒冻……”。显然，这样唱的女人是被爱包围的幸福女人。可不是所有的女人都能幸福地被爱，而这样被爱也不是一直到永久。所以女人最后不得不问：“我是不是你最疼爱的人？”当女人问男人“是不是你最疼爱的人”时，那爱已经缩水，女人在男人面前是如此可怜且无助！

女人，为什么非要让别人来疼爱自己？别人的爱你能永远握住？所以，最爱女人的永远应该是女人自己。正视自己的内心，你最想要什么？珍视自己最想要的那个过程、那种存在，善待自己的每一段时间，每一个活着的方式。

如果，你就是一只“依人的小鸟”，你最大的快乐就是倚靠在男人的臂膀下，那么你就做那样的女人，无须在乎是不是男人的附庸。当然，你也不必去计较在外打拼的男人是否总是在]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html最爱我的人是我——关于女性的话题（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html最爱我的人是我

（应“采薇语寮”主人阿薇之邀，承担一次“女性话题”座谈的主谈。阿薇在电话里给我建议，希望我以“书香与优雅”为话题。天晓得我当时是怎样想的？或者说不知道当时我潜意识里充斥最多的是什么？我没细想，便脱口说了个话题题目“最爱我的人是我”。那应该是20多天前的事。上周五，座谈如期进行，朋友们当然赞誉的多，批评的少。现把我的谈话稿发于博客，希望得到更多朋友的指正！）

 

一、名目繁多的“女性话题”

 

说“女性话题”话题也好，说“女性问题”也好，作为“题”，它要解疑的对象是女性，

从纵向上，我按照女性的生活历程，粗略分三大类。1、求知阶段：针对女性在求学阶段就不得不考虑的，在未来职业道路上将面临的，和男性不同的机遇与挑战。如：“女性与成才”、“女性与择业”、“女性的就业”……2、工作阶段：女性走入职场，真正面对和男性平等的工作条件，各种困惑问题纷至沓来。如：“在单位中男女相处之道”、“事业成功与女性生活道路的对立困惑”、“职场女性的角色错位”、“女性雄化”……3、成家后。进入婚姻的女性，角色变得更加多样，人际关系也开始复杂。这一阶段的女性要处理好各种人际关系，面临更多的问题。如：“血亲、姻亲相处之道”、“子女教育”、“女性与婚姻稳定”……

从横向上，把它和各人文学科对应，可以谈的话题就更多了。史学方向上可谈“女性观念的衍变”。文学艺术方向上可谈“文学作品中的女性形象”、“女性与艺术家的创作灵感”等。美学方向上，“女性的审美意识与女性的审美”等。以及心理学、政治、经济、道德意识、思维科学、行为科学等等，都可以引入许多女性话题。

在众多的女性话题中，无论怎样分类，都要基于女性的性别特点，而这一性别特点，让一个显著的情感因素可贯穿各个不同的话题，那就是一个字——爱。有人说，爱对于男人，是生命的一部分，除了爱，还有功名、金钱、冒险；爱对于女人，却是整个生命，除了爱，剩下的仍是爱。

基于以上对“女性”这一话题的粗浅理解，或者说也正是我自己作为一女性，在一定的生活经历积淀后，我最想谈的就是“最爱女人自己的是女人自己”。我谈话题目中的“我”可界定为“所有女人”，“爱”即是正视、珍视、善待。当然，这话题完全可以推而广之，把“我”界定为“所有人”，包括男性。

 

二、认清女人是谁

    人们经常叩问一个问题：我是谁？答案似乎很简单：我是人。但历史上的“人”的内涵原是没有女人的。汉语里的“人”意味着“男人”，英语里的“man”就代表“人”。因此，作为一个哲学层面的终极问题，历来只拷问男人，而不需要女人思考回答。于是，是男人创造的文明史携带着女人进步。女人在人类社会生活中

     到今天，女性对自身的认识已经经历和正在经历着两个似乎相互矛盾的阶段。第一阶段，相对奴性成习的女性，在回答“女人是什么？”时，我们强调的是：首先是人，而后是女人。它的参照系数是在社会上自食其力的男人。第二阶段，是我们现在大多数在社会上自食其力的女人，在“平等”的生活中领悟到了与男子迥异的甘苦，正视了自己的女性性别身份，向人生提出了：首先是女人，而不是抽象、简单划一的“人”的要求。这是看似矛盾的两个过程，但仔细想想我们的实际生活，或是把我们和我们的母辈参照起来看，她们的经历是一个摆脱“奴性”，强烈“出走”的过程。而我们这一代女人，在工作、社会、家庭取得了地位以后，我们才发现，我们苦苦追求的“平等”，其实毫无平等可言。我们付出的代价是惨烈的，甚至是牺牲了作为女性应该享有的很多东西。因此，我们这一代女性开始从简单的人性向丰富的人性思考，对自己的性别身份进行严肃的反思。做一个什么样的女人，才能让自己从内心，从精神上获得真正的幸福、快乐？

 

三、正视自己的内心，是爱自己的最好方式。

     当我们认识到“我”是一个“女人”后，我们便要和所有男人一样面对两个问题：从哪里来？到哪里去？其实这个问题的答案也简单：生命缘于偶然，最终走向死亡。说透点，即从虚无来，到虚无去。男人如此，女人同样如此。

尽管生命相对于浩瀚的时空是如此渺小，但每一个生命都要经过一个过程。无论男人、女人，从起点回到终点，都是一个“在路上”的过程。生命的来去可以是这同一的过程，而且长度几乎无异，但每个生命却因个体的不同而异彩纷呈。男人们需要追求这过程的厚度与密度，女人同样需要。女人爱自己就是要让自己的生命方式最契合自己的内心，让自己生命过程成为“我要的”而不是“他要的”、“他们要的”！

女人，大多数女人“要的”是什么？爱！被爱与去爱！记得多年前，潘越云唱过一首歌：“从来就没有冷过，因为有你在我身后……从来就没冷过，因为有你挡住寒冻……”。显然，这样唱的女人是被爱包围的幸福女人。可不是所有的女人都能幸福地被爱，而这样被爱也不是一直到永久。所以女人最后不得不问：“我是不是你最疼爱的人？”当女人问男人“是不是你最疼爱的人”时，那爱已经缩水，女人在男人面前是如此可怜且无助！

女人，为什么非要让别人来疼爱自己？别人的爱你能永远握住？所以，最爱女人的永远应该是女人自己。正视自己的内心，你最想要什么？珍视自己最想要的那个过程、那种存在，善待自己的每一段时间，每一个活着的方式。

如果，你就是一只“依人的小鸟”，你最大的快乐就是倚靠在男人的臂膀下，那么你就做那样的女人，无须在乎是不是男人的附庸。当然，你也不必去计较在外打拼的男人是否总是在]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html最爱我的人是我——关于女性的话题（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html最爱我的人是我

（应“采薇语寮”主人阿薇之邀，承担一次“女性话题”座谈的主谈。阿薇在电话里给我建议，希望我以“书香与优雅”为话题。天晓得我当时是怎样想的？或者说不知道当时我潜意识里充斥最多的是什么？我没细想，便脱口说了个话题题目“最爱我的人是我”。那应该是20多天前的事。上周五，座谈如期进行，朋友们当然赞誉的多，批评的少。现把我的谈话稿发于博客，希望得到更多朋友的指正！）

 

一、名目繁多的“女性话题”

 

说“女性话题”话题也好，说“女性问题”也好，作为“题”，它要解疑的对象是女性，

从纵向上，我按照女性的生活历程，粗略分三大类。1、求知阶段：针对女性在求学阶段就不得不考虑的，在未来职业道路上将面临的，和男性不同的机遇与挑战。如：“女性与成才”、“女性与择业”、“女性的就业”……2、工作阶段：女性走入职场，真正面对和男性平等的工作条件，各种困惑问题纷至沓来。如：“在单位中男女相处之道”、“事业成功与女性生活道路的对立困惑”、“职场女性的角色错位”、“女性雄化”……3、成家后。进入婚姻的女性，角色变得更加多样，人际关系也开始复杂。这一阶段的女性要处理好各种人际关系，面临更多的问题。如：“血亲、姻亲相处之道”、“子女教育”、“女性与婚姻稳定”……

从横向上，把它和各人文学科对应，可以谈的话题就更多了。史学方向上可谈“女性观念的衍变”。文学艺术方向上可谈“文学作品中的女性形象”、“女性与艺术家的创作灵感”等。美学方向上，“女性的审美意识与女性的审美”等。以及心理学、政治、经济、道德意识、思维科学、行为科学等等，都可以引入许多女性话题。

在众多的女性话题中，无论怎样分类，都要基于女性的性别特点，而这一性别特点，让一个显著的情感因素可贯穿各个不同的话题，那就是一个字——爱。有人说，爱对于男人，是生命的一部分，除了爱，还有功名、金钱、冒险；爱对于女人，却是整个生命，除了爱，剩下的仍是爱。

基于以上对“女性”这一话题的粗浅理解，或者说也正是我自己作为一女性，在一定的生活经历积淀后，我最想谈的就是“最爱女人自己的是女人自己”。我谈话题目中的“我”可界定为“所有女人”，“爱”即是正视、珍视、善待。当然，这话题完全可以推而广之，把“我”界定为“所有人”，包括男性。

 

二、认清女人是谁

    人们经常叩问一个问题：我是谁？答案似乎很简单：我是人。但历史上的“人”的内涵原是没有女人的。汉语里的“人”意味着“男人”，英语里的“man”就代表“人”。因此，作为一个哲学层面的终极问题，历来只拷问男人，而不需要女人思考回答。于是，是男人创造的文明史携带着女人进步。女人在人类社会生活中

     到今天，女性对自身的认识已经经历和正在经历着两个似乎相互矛盾的阶段。第一阶段，相对奴性成习的女性，在回答“女人是什么？”时，我们强调的是：首先是人，而后是女人。它的参照系数是在社会上自食其力的男人。第二阶段，是我们现在大多数在社会上自食其力的女人，在“平等”的生活中领悟到了与男子迥异的甘苦，正视了自己的女性性别身份，向人生提出了：首先是女人，而不是抽象、简单划一的“人”的要求。这是看似矛盾的两个过程，但仔细想想我们的实际生活，或是把我们和我们的母辈参照起来看，她们的经历是一个摆脱“奴性”，强烈“出走”的过程。而我们这一代女人，在工作、社会、家庭取得了地位以后，我们才发现，我们苦苦追求的“平等”，其实毫无平等可言。我们付出的代价是惨烈的，甚至是牺牲了作为女性应该享有的很多东西。因此，我们这一代女性开始从简单的人性向丰富的人性思考，对自己的性别身份进行严肃的反思。做一个什么样的女人，才能让自己从内心，从精神上获得真正的幸福、快乐？

 

三、正视自己的内心，是爱自己的最好方式。

     当我们认识到“我”是一个“女人”后，我们便要和所有男人一样面对两个问题：从哪里来？到哪里去？其实这个问题的答案也简单：生命缘于偶然，最终走向死亡。说透点，即从虚无来，到虚无去。男人如此，女人同样如此。

尽管生命相对于浩瀚的时空是如此渺小，但每一个生命都要经过一个过程。无论男人、女人，从起点回到终点，都是一个“在路上”的过程。生命的来去可以是这同一的过程，而且长度几乎无异，但每个生命却因个体的不同而异彩纷呈。男人们需要追求这过程的厚度与密度，女人同样需要。女人爱自己就是要让自己的生命方式最契合自己的内心，让自己生命过程成为“我要的”而不是“他要的”、“他们要的”！

女人，大多数女人“要的”是什么？爱！被爱与去爱！记得多年前，潘越云唱过一首歌：“从来就没有冷过，因为有你在我身后……从来就没冷过，因为有你挡住寒冻……”。显然，这样唱的女人是被爱包围的幸福女人。可不是所有的女人都能幸福地被爱，而这样被爱也不是一直到永久。所以女人最后不得不问：“我是不是你最疼爱的人？”当女人问男人“是不是你最疼爱的人”时，那爱已经缩水，女人在男人面前是如此可怜且无助！

女人，为什么非要让别人来疼爱自己？别人的爱你能永远握住？所以，最爱女人的永远应该是女人自己。正视自己的内心，你最想要什么？珍视自己最想要的那个过程、那种存在，善待自己的每一段时间，每一个活着的方式。

如果，你就是一只“依人的小鸟”，你最大的快乐就是倚靠在男人的臂膀下，那么你就做那样的女人，无须在乎是不是男人的附庸。当然，你也不必去计较在外打拼的男人是否总是在]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html最爱我的人是我——关于女性的话题（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html最爱我的人是我

（应“采薇语寮”主人阿薇之邀，承担一次“女性话题”座谈的主谈。阿薇在电话里给我建议，希望我以“书香与优雅”为话题。天晓得我当时是怎样想的？或者说不知道当时我潜意识里充斥最多的是什么？我没细想，便脱口说了个话题题目“最爱我的人是我”。那应该是20多天前的事。上周五，座谈如期进行，朋友们当然赞誉的多，批评的少。现把我的谈话稿发于博客，希望得到更多朋友的指正！）

 

一、名目繁多的“女性话题”

 

说“女性话题”话题也好，说“女性问题”也好，作为“题”，它要解疑的对象是女性，

从纵向上，我按照女性的生活历程，粗略分三大类。1、求知阶段：针对女性在求学阶段就不得不考虑的，在未来职业道路上将面临的，和男性不同的机遇与挑战。如：“女性与成才”、“女性与择业”、“女性的就业”……2、工作阶段：女性走入职场，真正面对和男性平等的工作条件，各种困惑问题纷至沓来。如：“在单位中男女相处之道”、“事业成功与女性生活道路的对立困惑”、“职场女性的角色错位”、“女性雄化”……3、成家后。进入婚姻的女性，角色变得更加多样，人际关系也开始复杂。这一阶段的女性要处理好各种人际关系，面临更多的问题。如：“血亲、姻亲相处之道”、“子女教育”、“女性与婚姻稳定”……

从横向上，把它和各人文学科对应，可以谈的话题就更多了。史学方向上可谈“女性观念的衍变”。文学艺术方向上可谈“文学作品中的女性形象”、“女性与艺术家的创作灵感”等。美学方向上，“女性的审美意识与女性的审美”等。以及心理学、政治、经济、道德意识、思维科学、行为科学等等，都可以引入许多女性话题。

在众多的女性话题中，无论怎样分类，都要基于女性的性别特点，而这一性别特点，让一个显著的情感因素可贯穿各个不同的话题，那就是一个字——爱。有人说，爱对于男人，是生命的一部分，除了爱，还有功名、金钱、冒险；爱对于女人，却是整个生命，除了爱，剩下的仍是爱。

基于以上对“女性”这一话题的粗浅理解，或者说也正是我自己作为一女性，在一定的生活经历积淀后，我最想谈的就是“最爱女人自己的是女人自己”。我谈话题目中的“我”可界定为“所有女人”，“爱”即是正视、珍视、善待。当然，这话题完全可以推而广之，把“我”界定为“所有人”，包括男性。

 

二、认清女人是谁

    人们经常叩问一个问题：我是谁？答案似乎很简单：我是人。但历史上的“人”的内涵原是没有女人的。汉语里的“人”意味着“男人”，英语里的“man”就代表“人”。因此，作为一个哲学层面的终极问题，历来只拷问男人，而不需要女人思考回答。于是，是男人创造的文明史携带着女人进步。女人在人类社会生活中

     到今天，女性对自身的认识已经经历和正在经历着两个似乎相互矛盾的阶段。第一阶段，相对奴性成习的女性，在回答“女人是什么？”时，我们强调的是：首先是人，而后是女人。它的参照系数是在社会上自食其力的男人。第二阶段，是我们现在大多数在社会上自食其力的女人，在“平等”的生活中领悟到了与男子迥异的甘苦，正视了自己的女性性别身份，向人生提出了：首先是女人，而不是抽象、简单划一的“人”的要求。这是看似矛盾的两个过程，但仔细想想我们的实际生活，或是把我们和我们的母辈参照起来看，她们的经历是一个摆脱“奴性”，强烈“出走”的过程。而我们这一代女人，在工作、社会、家庭取得了地位以后，我们才发现，我们苦苦追求的“平等”，其实毫无平等可言。我们付出的代价是惨烈的，甚至是牺牲了作为女性应该享有的很多东西。因此，我们这一代女性开始从简单的人性向丰富的人性思考，对自己的性别身份进行严肃的反思。做一个什么样的女人，才能让自己从内心，从精神上获得真正的幸福、快乐？

 

三、正视自己的内心，是爱自己的最好方式。

     当我们认识到“我”是一个“女人”后，我们便要和所有男人一样面对两个问题：从哪里来？到哪里去？其实这个问题的答案也简单：生命缘于偶然，最终走向死亡。说透点，即从虚无来，到虚无去。男人如此，女人同样如此。

尽管生命相对于浩瀚的时空是如此渺小，但每一个生命都要经过一个过程。无论男人、女人，从起点回到终点，都是一个“在路上”的过程。生命的来去可以是这同一的过程，而且长度几乎无异，但每个生命却因个体的不同而异彩纷呈。男人们需要追求这过程的厚度与密度，女人同样需要。女人爱自己就是要让自己的生命方式最契合自己的内心，让自己生命过程成为“我要的”而不是“他要的”、“他们要的”！

女人，大多数女人“要的”是什么？爱！被爱与去爱！记得多年前，潘越云唱过一首歌：“从来就没有冷过，因为有你在我身后……从来就没冷过，因为有你挡住寒冻……”。显然，这样唱的女人是被爱包围的幸福女人。可不是所有的女人都能幸福地被爱，而这样被爱也不是一直到永久。所以女人最后不得不问：“我是不是你最疼爱的人？”当女人问男人“是不是你最疼爱的人”时，那爱已经缩水，女人在男人面前是如此可怜且无助！

女人，为什么非要让别人来疼爱自己？别人的爱你能永远握住？所以，最爱女人的永远应该是女人自己。正视自己的内心，你最想要什么？珍视自己最想要的那个过程、那种存在，善待自己的每一段时间，每一个活着的方式。

如果，你就是一只“依人的小鸟”，你最大的快乐就是倚靠在男人的臂膀下，那么你就做那样的女人，无须在乎是不是男人的附庸。当然，你也不必去计较在外打拼的男人是否总是在]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html最爱我的人是我——关于女性的话题（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html最爱我的人是我

（应“采薇语寮”主人阿薇之邀，承担一次“女性话题”座谈的主谈。阿薇在电话里给我建议，希望我以“书香与优雅”为话题。天晓得我当时是怎样想的？或者说不知道当时我潜意识里充斥最多的是什么？我没细想，便脱口说了个话题题目“最爱我的人是我”。那应该是20多天前的事。上周五，座谈如期进行，朋友们当然赞誉的多，批评的少。现把我的谈话稿发于博客，希望得到更多朋友的指正！）

 

一、名目繁多的“女性话题”

 

说“女性话题”话题也好，说“女性问题”也好，作为“题”，它要解疑的对象是女性，

从纵向上，我按照女性的生活历程，粗略分三大类。1、求知阶段：针对女性在求学阶段就不得不考虑的，在未来职业道路上将面临的，和男性不同的机遇与挑战。如：“女性与成才”、“女性与择业”、“女性的就业”……2、工作阶段：女性走入职场，真正面对和男性平等的工作条件，各种困惑问题纷至沓来。如：“在单位中男女相处之道”、“事业成功与女性生活道路的对立困惑”、“职场女性的角色错位”、“女性雄化”……3、成家后。进入婚姻的女性，角色变得更加多样，人际关系也开始复杂。这一阶段的女性要处理好各种人际关系，面临更多的问题。如：“血亲、姻亲相处之道”、“子女教育”、“女性与婚姻稳定”……

从横向上，把它和各人文学科对应，可以谈的话题就更多了。史学方向上可谈“女性观念的衍变”。文学艺术方向上可谈“文学作品中的女性形象”、“女性与艺术家的创作灵感”等。美学方向上，“女性的审美意识与女性的审美”等。以及心理学、政治、经济、道德意识、思维科学、行为科学等等，都可以引入许多女性话题。

在众多的女性话题中，无论怎样分类，都要基于女性的性别特点，而这一性别特点，让一个显著的情感因素可贯穿各个不同的话题，那就是一个字——爱。有人说，爱对于男人，是生命的一部分，除了爱，还有功名、金钱、冒险；爱对于女人，却是整个生命，除了爱，剩下的仍是爱。

基于以上对“女性”这一话题的粗浅理解，或者说也正是我自己作为一女性，在一定的生活经历积淀后，我最想谈的就是“最爱女人自己的是女人自己”。我谈话题目中的“我”可界定为“所有女人”，“爱”即是正视、珍视、善待。当然，这话题完全可以推而广之，把“我”界定为“所有人”，包括男性。

 

二、认清女人是谁

    人们经常叩问一个问题：我是谁？答案似乎很简单：我是人。但历史上的“人”的内涵原是没有女人的。汉语里的“人”意味着“男人”，英语里的“man”就代表“人”。因此，作为一个哲学层面的终极问题，历来只拷问男人，而不需要女人思考回答。于是，是男人创造的文明史携带着女人进步。女人在人类社会生活中

     到今天，女性对自身的认识已经经历和正在经历着两个似乎相互矛盾的阶段。第一阶段，相对奴性成习的女性，在回答“女人是什么？”时，我们强调的是：首先是人，而后是女人。它的参照系数是在社会上自食其力的男人。第二阶段，是我们现在大多数在社会上自食其力的女人，在“平等”的生活中领悟到了与男子迥异的甘苦，正视了自己的女性性别身份，向人生提出了：首先是女人，而不是抽象、简单划一的“人”的要求。这是看似矛盾的两个过程，但仔细想想我们的实际生活，或是把我们和我们的母辈参照起来看，她们的经历是一个摆脱“奴性”，强烈“出走”的过程。而我们这一代女人，在工作、社会、家庭取得了地位以后，我们才发现，我们苦苦追求的“平等”，其实毫无平等可言。我们付出的代价是惨烈的，甚至是牺牲了作为女性应该享有的很多东西。因此，我们这一代女性开始从简单的人性向丰富的人性思考，对自己的性别身份进行严肃的反思。做一个什么样的女人，才能让自己从内心，从精神上获得真正的幸福、快乐？

 

三、正视自己的内心，是爱自己的最好方式。

     当我们认识到“我”是一个“女人”后，我们便要和所有男人一样面对两个问题：从哪里来？到哪里去？其实这个问题的答案也简单：生命缘于偶然，最终走向死亡。说透点，即从虚无来，到虚无去。男人如此，女人同样如此。

尽管生命相对于浩瀚的时空是如此渺小，但每一个生命都要经过一个过程。无论男人、女人，从起点回到终点，都是一个“在路上”的过程。生命的来去可以是这同一的过程，而且长度几乎无异，但每个生命却因个体的不同而异彩纷呈。男人们需要追求这过程的厚度与密度，女人同样需要。女人爱自己就是要让自己的生命方式最契合自己的内心，让自己生命过程成为“我要的”而不是“他要的”、“他们要的”！

女人，大多数女人“要的”是什么？爱！被爱与去爱！记得多年前，潘越云唱过一首歌：“从来就没有冷过，因为有你在我身后……从来就没冷过，因为有你挡住寒冻……”。显然，这样唱的女人是被爱包围的幸福女人。可不是所有的女人都能幸福地被爱，而这样被爱也不是一直到永久。所以女人最后不得不问：“我是不是你最疼爱的人？”当女人问男人“是不是你最疼爱的人”时，那爱已经缩水，女人在男人面前是如此可怜且无助！

女人，为什么非要让别人来疼爱自己？别人的爱你能永远握住？所以，最爱女人的永远应该是女人自己。正视自己的内心，你最想要什么？珍视自己最想要的那个过程、那种存在，善待自己的每一段时间，每一个活着的方式。

如果，你就是一只“依人的小鸟”，你最大的快乐就是倚靠在男人的臂膀下，那么你就做那样的女人，无须在乎是不是男人的附庸。当然，你也不必去计较在外打拼的男人是否总是在]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html最爱我的人是我——关于女性的话题（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html最爱我的人是我

（应“采薇语寮”主人阿薇之邀，承担一次“女性话题”座谈的主谈。阿薇在电话里给我建议，希望我以“书香与优雅”为话题。天晓得我当时是怎样想的？或者说不知道当时我潜意识里充斥最多的是什么？我没细想，便脱口说了个话题题目“最爱我的人是我”。那应该是20多天前的事。上周五，座谈如期进行，朋友们当然赞誉的多，批评的少。现把我的谈话稿发于博客，希望得到更多朋友的指正！）

 

一、名目繁多的“女性话题”

 

说“女性话题”话题也好，说“女性问题”也好，作为“题”，它要解疑的对象是女性，

从纵向上，我按照女性的生活历程，粗略分三大类。1、求知阶段：针对女性在求学阶段就不得不考虑的，在未来职业道路上将面临的，和男性不同的机遇与挑战。如：“女性与成才”、“女性与择业”、“女性的就业”……2、工作阶段：女性走入职场，真正面对和男性平等的工作条件，各种困惑问题纷至沓来。如：“在单位中男女相处之道”、“事业成功与女性生活道路的对立困惑”、“职场女性的角色错位”、“女性雄化”……3、成家后。进入婚姻的女性，角色变得更加多样，人际关系也开始复杂。这一阶段的女性要处理好各种人际关系，面临更多的问题。如：“血亲、姻亲相处之道”、“子女教育”、“女性与婚姻稳定”……

从横向上，把它和各人文学科对应，可以谈的话题就更多了。史学方向上可谈“女性观念的衍变”。文学艺术方向上可谈“文学作品中的女性形象”、“女性与艺术家的创作灵感”等。美学方向上，“女性的审美意识与女性的审美”等。以及心理学、政治、经济、道德意识、思维科学、行为科学等等，都可以引入许多女性话题。

在众多的女性话题中，无论怎样分类，都要基于女性的性别特点，而这一性别特点，让一个显著的情感因素可贯穿各个不同的话题，那就是一个字——爱。有人说，爱对于男人，是生命的一部分，除了爱，还有功名、金钱、冒险；爱对于女人，却是整个生命，除了爱，剩下的仍是爱。

基于以上对“女性”这一话题的粗浅理解，或者说也正是我自己作为一女性，在一定的生活经历积淀后，我最想谈的就是“最爱女人自己的是女人自己”。我谈话题目中的“我”可界定为“所有女人”，“爱”即是正视、珍视、善待。当然，这话题完全可以推而广之，把“我”界定为“所有人”，包括男性。

 

二、认清女人是谁

    人们经常叩问一个问题：我是谁？答案似乎很简单：我是人。但历史上的“人”的内涵原是没有女人的。汉语里的“人”意味着“男人”，英语里的“man”就代表“人”。因此，作为一个哲学层面的终极问题，历来只拷问男人，而不需要女人思考回答。于是，是男人创造的文明史携带着女人进步。女人在人类社会生活中

     到今天，女性对自身的认识已经经历和正在经历着两个似乎相互矛盾的阶段。第一阶段，相对奴性成习的女性，在回答“女人是什么？”时，我们强调的是：首先是人，而后是女人。它的参照系数是在社会上自食其力的男人。第二阶段，是我们现在大多数在社会上自食其力的女人，在“平等”的生活中领悟到了与男子迥异的甘苦，正视了自己的女性性别身份，向人生提出了：首先是女人，而不是抽象、简单划一的“人”的要求。这是看似矛盾的两个过程，但仔细想想我们的实际生活，或是把我们和我们的母辈参照起来看，她们的经历是一个摆脱“奴性”，强烈“出走”的过程。而我们这一代女人，在工作、社会、家庭取得了地位以后，我们才发现，我们苦苦追求的“平等”，其实毫无平等可言。我们付出的代价是惨烈的，甚至是牺牲了作为女性应该享有的很多东西。因此，我们这一代女性开始从简单的人性向丰富的人性思考，对自己的性别身份进行严肃的反思。做一个什么样的女人，才能让自己从内心，从精神上获得真正的幸福、快乐？

 

三、正视自己的内心，是爱自己的最好方式。

     当我们认识到“我”是一个“女人”后，我们便要和所有男人一样面对两个问题：从哪里来？到哪里去？其实这个问题的答案也简单：生命缘于偶然，最终走向死亡。说透点，即从虚无来，到虚无去。男人如此，女人同样如此。

尽管生命相对于浩瀚的时空是如此渺小，但每一个生命都要经过一个过程。无论男人、女人，从起点回到终点，都是一个“在路上”的过程。生命的来去可以是这同一的过程，而且长度几乎无异，但每个生命却因个体的不同而异彩纷呈。男人们需要追求这过程的厚度与密度，女人同样需要。女人爱自己就是要让自己的生命方式最契合自己的内心，让自己生命过程成为“我要的”而不是“他要的”、“他们要的”！

女人，大多数女人“要的”是什么？爱！被爱与去爱！记得多年前，潘越云唱过一首歌：“从来就没有冷过，因为有你在我身后……从来就没冷过，因为有你挡住寒冻……”。显然，这样唱的女人是被爱包围的幸福女人。可不是所有的女人都能幸福地被爱，而这样被爱也不是一直到永久。所以女人最后不得不问：“我是不是你最疼爱的人？”当女人问男人“是不是你最疼爱的人”时，那爱已经缩水，女人在男人面前是如此可怜且无助！

女人，为什么非要让别人来疼爱自己？别人的爱你能永远握住？所以，最爱女人的永远应该是女人自己。正视自己的内心，你最想要什么？珍视自己最想要的那个过程、那种存在，善待自己的每一段时间，每一个活着的方式。

如果，你就是一只“依人的小鸟”，你最大的快乐就是倚靠在男人的臂膀下，那么你就做那样的女人，无须在乎是不是男人的附庸。当然，你也不必去计较在外打拼的男人是否总是在]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html最爱我的人是我——关于女性的话题（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html最爱我的人是我

（应“采薇语寮”主人阿薇之邀，承担一次“女性话题”座谈的主谈。阿薇在电话里给我建议，希望我以“书香与优雅”为话题。天晓得我当时是怎样想的？或者说不知道当时我潜意识里充斥最多的是什么？我没细想，便脱口说了个话题题目“最爱我的人是我”。那应该是20多天前的事。上周五，座谈如期进行，朋友们当然赞誉的多，批评的少。现把我的谈话稿发于博客，希望得到更多朋友的指正！）

 

一、名目繁多的“女性话题”

 

说“女性话题”话题也好，说“女性问题”也好，作为“题”，它要解疑的对象是女性，

从纵向上，我按照女性的生活历程，粗略分三大类。1、求知阶段：针对女性在求学阶段就不得不考虑的，在未来职业道路上将面临的，和男性不同的机遇与挑战。如：“女性与成才”、“女性与择业”、“女性的就业”……2、工作阶段：女性走入职场，真正面对和男性平等的工作条件，各种困惑问题纷至沓来。如：“在单位中男女相处之道”、“事业成功与女性生活道路的对立困惑”、“职场女性的角色错位”、“女性雄化”……3、成家后。进入婚姻的女性，角色变得更加多样，人际关系也开始复杂。这一阶段的女性要处理好各种人际关系，面临更多的问题。如：“血亲、姻亲相处之道”、“子女教育”、“女性与婚姻稳定”……

从横向上，把它和各人文学科对应，可以谈的话题就更多了。史学方向上可谈“女性观念的衍变”。文学艺术方向上可谈“文学作品中的女性形象”、“女性与艺术家的创作灵感”等。美学方向上，“女性的审美意识与女性的审美”等。以及心理学、政治、经济、道德意识、思维科学、行为科学等等，都可以引入许多女性话题。

在众多的女性话题中，无论怎样分类，都要基于女性的性别特点，而这一性别特点，让一个显著的情感因素可贯穿各个不同的话题，那就是一个字——爱。有人说，爱对于男人，是生命的一部分，除了爱，还有功名、金钱、冒险；爱对于女人，却是整个生命，除了爱，剩下的仍是爱。

基于以上对“女性”这一话题的粗浅理解，或者说也正是我自己作为一女性，在一定的生活经历积淀后，我最想谈的就是“最爱女人自己的是女人自己”。我谈话题目中的“我”可界定为“所有女人”，“爱”即是正视、珍视、善待。当然，这话题完全可以推而广之，把“我”界定为“所有人”，包括男性。

 

二、认清女人是谁

    人们经常叩问一个问题：我是谁？答案似乎很简单：我是人。但历史上的“人”的内涵原是没有女人的。汉语里的“人”意味着“男人”，英语里的“man”就代表“人”。因此，作为一个哲学层面的终极问题，历来只拷问男人，而不需要女人思考回答。于是，是男人创造的文明史携带着女人进步。女人在人类社会生活中

     到今天，女性对自身的认识已经经历和正在经历着两个似乎相互矛盾的阶段。第一阶段，相对奴性成习的女性，在回答“女人是什么？”时，我们强调的是：首先是人，而后是女人。它的参照系数是在社会上自食其力的男人。第二阶段，是我们现在大多数在社会上自食其力的女人，在“平等”的生活中领悟到了与男子迥异的甘苦，正视了自己的女性性别身份，向人生提出了：首先是女人，而不是抽象、简单划一的“人”的要求。这是看似矛盾的两个过程，但仔细想想我们的实际生活，或是把我们和我们的母辈参照起来看，她们的经历是一个摆脱“奴性”，强烈“出走”的过程。而我们这一代女人，在工作、社会、家庭取得了地位以后，我们才发现，我们苦苦追求的“平等”，其实毫无平等可言。我们付出的代价是惨烈的，甚至是牺牲了作为女性应该享有的很多东西。因此，我们这一代女性开始从简单的人性向丰富的人性思考，对自己的性别身份进行严肃的反思。做一个什么样的女人，才能让自己从内心，从精神上获得真正的幸福、快乐？

 

三、正视自己的内心，是爱自己的最好方式。

     当我们认识到“我”是一个“女人”后，我们便要和所有男人一样面对两个问题：从哪里来？到哪里去？其实这个问题的答案也简单：生命缘于偶然，最终走向死亡。说透点，即从虚无来，到虚无去。男人如此，女人同样如此。

尽管生命相对于浩瀚的时空是如此渺小，但每一个生命都要经过一个过程。无论男人、女人，从起点回到终点，都是一个“在路上”的过程。生命的来去可以是这同一的过程，而且长度几乎无异，但每个生命却因个体的不同而异彩纷呈。男人们需要追求这过程的厚度与密度，女人同样需要。女人爱自己就是要让自己的生命方式最契合自己的内心，让自己生命过程成为“我要的”而不是“他要的”、“他们要的”！

女人，大多数女人“要的”是什么？爱！被爱与去爱！记得多年前，潘越云唱过一首歌：“从来就没有冷过，因为有你在我身后……从来就没冷过，因为有你挡住寒冻……”。显然，这样唱的女人是被爱包围的幸福女人。可不是所有的女人都能幸福地被爱，而这样被爱也不是一直到永久。所以女人最后不得不问：“我是不是你最疼爱的人？”当女人问男人“是不是你最疼爱的人”时，那爱已经缩水，女人在男人面前是如此可怜且无助！

女人，为什么非要让别人来疼爱自己？别人的爱你能永远握住？所以，最爱女人的永远应该是女人自己。正视自己的内心，你最想要什么？珍视自己最想要的那个过程、那种存在，善待自己的每一段时间，每一个活着的方式。

如果，你就是一只“依人的小鸟”，你最大的快乐就是倚靠在男人的臂膀下，那么你就做那样的女人，无须在乎是不是男人的附庸。当然，你也不必去计较在外打拼的男人是否总是在]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html四个出游的女人（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html三个女人一台戏，四个女人呢？四个出游在外的女人呢？

    女人的出游，没有男人的装点，虽少浪漫，却极尽本色，甚至肆意，恣情。

    四个女人，不再是老师，不再是母亲，不再是妻子，只是可以戴墨镜，穿吊带裙，着露背T恤，蹟沙滩鞋，描眉画唇，喷一身香氛的纯粹的女人！

    厦门岛的绮丽，添了女人的风情，一如婆娑的凤凰木，凝翠欲滴。这时的女人，可以呆傻，因为不用为丈夫和孩子的吃穿煞费心计；这时的女人可以疯癫，因为可以不用为是否贤淑而矜持……这呆傻、疯癫潜伏于出游女人的大脑皮层之下，蠢蠢欲动，一触即发。

    走在厦门岛温热潮湿的大街上，逛商铺，品铁观音，尝各色小吃……四个女人终不敌冰品店秀色的诱惑，坐在了小桌旁。

    热情的店中小妹拿来冰品单，四人各择所好，点了四份冰品。

    当小妹把单子送到柜台，又一小妹接过单子，再次走到桌旁，恳切地询问：是否确定要这四份冰品？我们不住点头，小妹一笑而去。

    一会儿，一份黄灿灿的超级芒果刨冰端了上来。小妹置了四把勺子于大盘四周。我们这才四顾，旁桌或情侣，或朋友，都是二人分享一份，而这份芒果刨冰，却是我们中的一人——轶，打算独享的！

    这真是该分享的一大盘刨冰，馥郁的芒果堆在小山似的碎冰上，再淋上滑滑的奶油，甜甜的果酱……我们的手几乎同时拿起了勺子，冲着这一盘芒果冰下了手。那清凉的甜直抵肠胃，旋即冲击大脑皮层。轶补充的那句“大家一起吃！”已经是非常多余。

    此时，我的呆劲最先被激活。尝了一勺后，就再不肯动勺子，因为，我得等我点的“西瓜冰”。

    哇！好可爱！我点的西瓜冰闪亮登场，竟引起了四个女人的哗然。那红红的、晶莹剔透的小圆球堆在一大盘白白的碎冰上，再如法淋上奶油、甜果酱，分明就是艺术品啊！

    我舀了一块西瓜和着冰渣放进嘴里，还没咽下，其他三把勺子已经侵了过来。

    天啊，这可是我点的呀！我不吃芒果，我只吃西瓜呀！我全没了平日对姐妹们的豪气，嚷嚷着，护起了我的西瓜刨冰。

    我对这西瓜刨冰的情有独钟，显然激起了她们仨的嫉妒。于是，勺子长了眼睛，专挑那可爱的“西瓜球”下手。一盘明艳绝色的西瓜刨冰顿时满目疮痍。

    我的眉头皱了起来，动作当然也快了起来，一勺一勺，全舀西瓜球往嘴里塞。

    第三份冰品上来了，是霞要的冰镇芒果汁。插在杯里的吸管给这杯果汁贴上了“独享”的标签。哼，不管，谁让你们抢我的西瓜。我的勺子从她杯子里狠狠地舀了两勺，浇在我的刨冰上。

    哈，有人小气了！晖开始笑我，轶趁机又在我盘里舀了一块西瓜。

    第四份冰品端了上来。足有三十公分深的大杯子里，打碎的金黄冰沙堆着尖儿，像把高举的火炬。这是晖点的“芒果沙冰”。自然，四把勺子，又全袭向了那一大杯软软的冰沙。

    这时，我们才发现，这四份被我们迫不及待抢食的冰品，分量真是太多！两大盘加两大杯，这哪是四个不再年轻的女人消受得了的呀！难怪，店里的小妹专门要让我们确认，是否确定要“四份”！现在，唯有将这呆傻进行到底了！

    我的呆傻被这冰品一激灵，竟转为了疯癫。望着桌上依然算秀色的冰品，我煞有介事，问出一个酸得掉牙的问题：当四个女人和四份冰品相遇，会演绎出怎样的冷艳？

    此问果然语出惊人，四把勺子停了半晌，四人同时爆出银铃笑声。霞掏出相机，一脸严肃地回答：冷得牙齿打摆子。轶赶紧凑上一句：艳得鸡皮疙瘩落满地。

    话音落地，我已笑得胃疼，弯下腰用手揉起了胃。晖和轶配合默契，一人掏相机，一人把杯盘全堆在了我跟前。她们这是要陷害，要让我这处处保持优雅的淑女斯文扫地！

    我干脆也掏除了相机。于是，四个女人互相拍着吃刨冰的“不雅”之像，一副揭人老底，毫不留情的架势。

    我余兴未了，想记下刚才那些精彩的对白，可随身却没有笔纸，只好用手机作零时笔记本，写下了那些让人忍俊不禁的话。看着手机草稿箱里，让我颇为得意的一段话，我说：这么好的段子，却不知道发给谁？三人几乎是齐声说：群发给你的相好们。六月飞雪，天大的冤枉啊！我哪来的相好，且是一群？那你写那些话在手机上干吗？她们仍不肯放过我。我大叹：这下真是跳进这盘剩下的冰奶汤里也洗不清了。一个平静得出奇的声音回答了我的哀叹：“你先把那盘子里浮面的奶泡泡打净了，再跳下去。”爆出这句话的居然又是霞！这一次我不得不大大叹：厦门的钟灵毓秀，竟让一个迟钝了几十年的女人迸发出如此智慧的灵光，舌灿莲花！

    不再有顾忌的笑声扯起大脑皮层下那早已禁不起触碰的呆傻、疯癫，四个女人在没有谁认识咱的厦门冰品店里恣情放肆，开怀而聚。

        

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html四个出游的女人（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html三个女人一台戏，四个女人呢？四个出游在外的女人呢？

    女人的出游，没有男人的装点，虽少浪漫，却极尽本色，甚至肆意，恣情。

    四个女人，不再是老师，不再是母亲，不再是妻子，只是可以戴墨镜，穿吊带裙，着露背T恤，蹟沙滩鞋，描眉画唇，喷一身香氛的纯粹的女人！

    厦门岛的绮丽，添了女人的风情，一如婆娑的凤凰木，凝翠欲滴。这时的女人，可以呆傻，因为不用为丈夫和孩子的吃穿煞费心计；这时的女人可以疯癫，因为可以不用为是否贤淑而矜持……这呆傻、疯癫潜伏于出游女人的大脑皮层之下，蠢蠢欲动，一触即发。

    走在厦门岛温热潮湿的大街上，逛商铺，品铁观音，尝各色小吃……四个女人终不敌冰品店秀色的诱惑，坐在了小桌旁。

    热情的店中小妹拿来冰品单，四人各择所好，点了四份冰品。

    当小妹把单子送到柜台，又一小妹接过单子，再次走到桌旁，恳切地询问：是否确定要这四份冰品？我们不住点头，小妹一笑而去。

    一会儿，一份黄灿灿的超级芒果刨冰端了上来。小妹置了四把勺子于大盘四周。我们这才四顾，旁桌或情侣，或朋友，都是二人分享一份，而这份芒果刨冰，却是我们中的一人——轶，打算独享的！

    这真是该分享的一大盘刨冰，馥郁的芒果堆在小山似的碎冰上，再淋上滑滑的奶油，甜甜的果酱……我们的手几乎同时拿起了勺子，冲着这一盘芒果冰下了手。那清凉的甜直抵肠胃，旋即冲击大脑皮层。轶补充的那句“大家一起吃！”已经是非常多余。

    此时，我的呆劲最先被激活。尝了一勺后，就再不肯动勺子，因为，我得等我点的“西瓜冰”。

    哇！好可爱！我点的西瓜冰闪亮登场，竟引起了四个女人的哗然。那红红的、晶莹剔透的小圆球堆在一大盘白白的碎冰上，再如法淋上奶油、甜果酱，分明就是艺术品啊！

    我舀了一块西瓜和着冰渣放进嘴里，还没咽下，其他三把勺子已经侵了过来。

    天啊，这可是我点的呀！我不吃芒果，我只吃西瓜呀！我全没了平日对姐妹们的豪气，嚷嚷着，护起了我的西瓜刨冰。

    我对这西瓜刨冰的情有独钟，显然激起了她们仨的嫉妒。于是，勺子长了眼睛，专挑那可爱的“西瓜球”下手。一盘明艳绝色的西瓜刨冰顿时满目疮痍。

    我的眉头皱了起来，动作当然也快了起来，一勺一勺，全舀西瓜球往嘴里塞。

    第三份冰品上来了，是霞要的冰镇芒果汁。插在杯里的吸管给这杯果汁贴上了“独享”的标签。哼，不管，谁让你们抢我的西瓜。我的勺子从她杯子里狠狠地舀了两勺，浇在我的刨冰上。

    哈，有人小气了！晖开始笑我，轶趁机又在我盘里舀了一块西瓜。

    第四份冰品端了上来。足有三十公分深的大杯子里，打碎的金黄冰沙堆着尖儿，像把高举的火炬。这是晖点的“芒果沙冰”。自然，四把勺子，又全袭向了那一大杯软软的冰沙。

    这时，我们才发现，这四份被我们迫不及待抢食的冰品，分量真是太多！两大盘加两大杯，这哪是四个不再年轻的女人消受得了的呀！难怪，店里的小妹专门要让我们确认，是否确定要“四份”！现在，唯有将这呆傻进行到底了！

    我的呆傻被这冰品一激灵，竟转为了疯癫。望着桌上依然算秀色的冰品，我煞有介事，问出一个酸得掉牙的问题：当四个女人和四份冰品相遇，会演绎出怎样的冷艳？

    此问果然语出惊人，四把勺子停了半晌，四人同时爆出银铃笑声。霞掏出相机，一脸严肃地回答：冷得牙齿打摆子。轶赶紧凑上一句：艳得鸡皮疙瘩落满地。

    话音落地，我已笑得胃疼，弯下腰用手揉起了胃。晖和轶配合默契，一人掏相机，一人把杯盘全堆在了我跟前。她们这是要陷害，要让我这处处保持优雅的淑女斯文扫地！

    我干脆也掏除了相机。于是，四个女人互相拍着吃刨冰的“不雅”之像，一副揭人老底，毫不留情的架势。

    我余兴未了，想记下刚才那些精彩的对白，可随身却没有笔纸，只好用手机作零时笔记本，写下了那些让人忍俊不禁的话。看着手机草稿箱里，让我颇为得意的一段话，我说：这么好的段子，却不知道发给谁？三人几乎是齐声说：群发给你的相好们。六月飞雪，天大的冤枉啊！我哪来的相好，且是一群？那你写那些话在手机上干吗？她们仍不肯放过我。我大叹：这下真是跳进这盘剩下的冰奶汤里也洗不清了。一个平静得出奇的声音回答了我的哀叹：“你先把那盘子里浮面的奶泡泡打净了，再跳下去。”爆出这句话的居然又是霞！这一次我不得不大大叹：厦门的钟灵毓秀，竟让一个迟钝了几十年的女人迸发出如此智慧的灵光，舌灿莲花！

    不再有顾忌的笑声扯起大脑皮层下那早已禁不起触碰的呆傻、疯癫，四个女人在没有谁认识咱的厦门冰品店里恣情放肆，开怀而聚。

        

]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html四个出游的女人（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html三个女人一台戏，四个女人呢？四个出游在外的女人呢？

    女人的出游，没有男人的装点，虽少浪漫，却极尽本色，甚至肆意，恣情。

    四个女人，不再是老师，不再是母亲，不再是妻子，只是可以戴墨镜，穿吊带裙，着露背T恤，蹟沙滩鞋，描眉画唇，喷一身香氛的纯粹的女人！

    厦门岛的绮丽，添了女人的风情，一如婆娑的凤凰木，凝翠欲滴。这时的女人，可以呆傻，因为不用为丈夫和孩子的吃穿煞费心计；这时的女人可以疯癫，因为可以不用为是否贤淑而矜持……这呆傻、疯癫潜伏于出游女人的大脑皮层之下，蠢蠢欲动，一触即发。

    走在厦门岛温热潮湿的大街上，逛商铺，品铁观音，尝各色小吃……四个女人终不敌冰品店秀色的诱惑，坐在了小桌旁。

    热情的店中小妹拿来冰品单，四人各择所好，点了四份冰品。

    当小妹把单子送到柜台，又一小妹接过单子，再次走到桌旁，恳切地询问：是否确定要这四份冰品？我们不住点头，小妹一笑而去。

    一会儿，一份黄灿灿的超级芒果刨冰端了上来。小妹置了四把勺子于大盘四周。我们这才四顾，旁桌或情侣，或朋友，都是二人分享一份，而这份芒果刨冰，却是我们中的一人——轶，打算独享的！

    这真是该分享的一大盘刨冰，馥郁的芒果堆在小山似的碎冰上，再淋上滑滑的奶油，甜甜的果酱……我们的手几乎同时拿起了勺子，冲着这一盘芒果冰下了手。那清凉的甜直抵肠胃，旋即冲击大脑皮层。轶补充的那句“大家一起吃！”已经是非常多余。

    此时，我的呆劲最先被激活。尝了一勺后，就再不肯动勺子，因为，我得等我点的“西瓜冰”。

    哇！好可爱！我点的西瓜冰闪亮登场，竟引起了四个女人的哗然。那红红的、晶莹剔透的小圆球堆在一大盘白白的碎冰上，再如法淋上奶油、甜果酱，分明就是艺术品啊！

    我舀了一块西瓜和着冰渣放进嘴里，还没咽下，其他三把勺子已经侵了过来。

    天啊，这可是我点的呀！我不吃芒果，我只吃西瓜呀！我全没了平日对姐妹们的豪气，嚷嚷着，护起了我的西瓜刨冰。

    我对这西瓜刨冰的情有独钟，显然激起了她们仨的嫉妒。于是，勺子长了眼睛，专挑那可爱的“西瓜球”下手。一盘明艳绝色的西瓜刨冰顿时满目疮痍。

    我的眉头皱了起来，动作当然也快了起来，一勺一勺，全舀西瓜球往嘴里塞。

    第三份冰品上来了，是霞要的冰镇芒果汁。插在杯里的吸管给这杯果汁贴上了“独享”的标签。哼，不管，谁让你们抢我的西瓜。我的勺子从她杯子里狠狠地舀了两勺，浇在我的刨冰上。

    哈，有人小气了！晖开始笑我，轶趁机又在我盘里舀了一块西瓜。

    第四份冰品端了上来。足有三十公分深的大杯子里，打碎的金黄冰沙堆着尖儿，像把高举的火炬。这是晖点的“芒果沙冰”。自然，四把勺子，又全袭向了那一大杯软软的冰沙。

    这时，我们才发现，这四份被我们迫不及待抢食的冰品，分量真是太多！两大盘加两大杯，这哪是四个不再年轻的女人消受得了的呀！难怪，店里的小妹专门要让我们确认，是否确定要“四份”！现在，唯有将这呆傻进行到底了！

    我的呆傻被这冰品一激灵，竟转为了疯癫。望着桌上依然算秀色的冰品，我煞有介事，问出一个酸得掉牙的问题：当四个女人和四份冰品相遇，会演绎出怎样的冷艳？

    此问果然语出惊人，四把勺子停了半晌，四人同时爆出银铃笑声。霞掏出相机，一脸严肃地回答：冷得牙齿打摆子。轶赶紧凑上一句：艳得鸡皮疙瘩落满地。

    话音落地，我已笑得胃疼，弯下腰用手揉起了胃。晖和轶配合默契，一人掏相机，一人把杯盘全堆在了我跟前。她们这是要陷害，要让我这处处保持优雅的淑女斯文扫地！

    我干脆也掏除了相机。于是，四个女人互相拍着吃刨冰的“不雅”之像，一副揭人老底，毫不留情的架势。

    我余兴未了，想记下刚才那些精彩的对白，可随身却没有笔纸，只好用手机作零时笔记本，写下了那些让人忍俊不禁的话。看着手机草稿箱里，让我颇为得意的一段话，我说：这么好的段子，却不知道发给谁？三人几乎是齐声说：群发给你的相好们。六月飞雪，天大的冤枉啊！我哪来的相好，且是一群？那你写那些话在手机上干吗？她们仍不肯放过我。我大叹：这下真是跳进这盘剩下的冰奶汤里也洗不清了。一个平静得出奇的声音回答了我的哀叹：“你先把那盘子里浮面的奶泡泡打净了，再跳下去。”爆出这句话的居然又是霞！这一次我不得不大大叹：厦门的钟灵毓秀，竟让一个迟钝了几十年的女人迸发出如此智慧的灵光，舌灿莲花！

    不再有顾忌的笑声扯起大脑皮层下那早已禁不起触碰的呆傻、疯癫，四个女人在没有谁认识咱的厦门冰品店里恣情放肆，开怀而聚。

        

]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html四个出游的女人（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html三个女人一台戏，四个女人呢？四个出游在外的女人呢？

    女人的出游，没有男人的装点，虽少浪漫，却极尽本色，甚至肆意，恣情。

    四个女人，不再是老师，不再是母亲，不再是妻子，只是可以戴墨镜，穿吊带裙，着露背T恤，蹟沙滩鞋，描眉画唇，喷一身香氛的纯粹的女人！

    厦门岛的绮丽，添了女人的风情，一如婆娑的凤凰木，凝翠欲滴。这时的女人，可以呆傻，因为不用为丈夫和孩子的吃穿煞费心计；这时的女人可以疯癫，因为可以不用为是否贤淑而矜持……这呆傻、疯癫潜伏于出游女人的大脑皮层之下，蠢蠢欲动，一触即发。

    走在厦门岛温热潮湿的大街上，逛商铺，品铁观音，尝各色小吃……四个女人终不敌冰品店秀色的诱惑，坐在了小桌旁。

    热情的店中小妹拿来冰品单，四人各择所好，点了四份冰品。

    当小妹把单子送到柜台，又一小妹接过单子，再次走到桌旁，恳切地询问：是否确定要这四份冰品？我们不住点头，小妹一笑而去。

    一会儿，一份黄灿灿的超级芒果刨冰端了上来。小妹置了四把勺子于大盘四周。我们这才四顾，旁桌或情侣，或朋友，都是二人分享一份，而这份芒果刨冰，却是我们中的一人——轶，打算独享的！

    这真是该分享的一大盘刨冰，馥郁的芒果堆在小山似的碎冰上，再淋上滑滑的奶油，甜甜的果酱……我们的手几乎同时拿起了勺子，冲着这一盘芒果冰下了手。那清凉的甜直抵肠胃，旋即冲击大脑皮层。轶补充的那句“大家一起吃！”已经是非常多余。

    此时，我的呆劲最先被激活。尝了一勺后，就再不肯动勺子，因为，我得等我点的“西瓜冰”。

    哇！好可爱！我点的西瓜冰闪亮登场，竟引起了四个女人的哗然。那红红的、晶莹剔透的小圆球堆在一大盘白白的碎冰上，再如法淋上奶油、甜果酱，分明就是艺术品啊！

    我舀了一块西瓜和着冰渣放进嘴里，还没咽下，其他三把勺子已经侵了过来。

    天啊，这可是我点的呀！我不吃芒果，我只吃西瓜呀！我全没了平日对姐妹们的豪气，嚷嚷着，护起了我的西瓜刨冰。

    我对这西瓜刨冰的情有独钟，显然激起了她们仨的嫉妒。于是，勺子长了眼睛，专挑那可爱的“西瓜球”下手。一盘明艳绝色的西瓜刨冰顿时满目疮痍。

    我的眉头皱了起来，动作当然也快了起来，一勺一勺，全舀西瓜球往嘴里塞。

    第三份冰品上来了，是霞要的冰镇芒果汁。插在杯里的吸管给这杯果汁贴上了“独享”的标签。哼，不管，谁让你们抢我的西瓜。我的勺子从她杯子里狠狠地舀了两勺，浇在我的刨冰上。

    哈，有人小气了！晖开始笑我，轶趁机又在我盘里舀了一块西瓜。

    第四份冰品端了上来。足有三十公分深的大杯子里，打碎的金黄冰沙堆着尖儿，像把高举的火炬。这是晖点的“芒果沙冰”。自然，四把勺子，又全袭向了那一大杯软软的冰沙。

    这时，我们才发现，这四份被我们迫不及待抢食的冰品，分量真是太多！两大盘加两大杯，这哪是四个不再年轻的女人消受得了的呀！难怪，店里的小妹专门要让我们确认，是否确定要“四份”！现在，唯有将这呆傻进行到底了！

    我的呆傻被这冰品一激灵，竟转为了疯癫。望着桌上依然算秀色的冰品，我煞有介事，问出一个酸得掉牙的问题：当四个女人和四份冰品相遇，会演绎出怎样的冷艳？

    此问果然语出惊人，四把勺子停了半晌，四人同时爆出银铃笑声。霞掏出相机，一脸严肃地回答：冷得牙齿打摆子。轶赶紧凑上一句：艳得鸡皮疙瘩落满地。

    话音落地，我已笑得胃疼，弯下腰用手揉起了胃。晖和轶配合默契，一人掏相机，一人把杯盘全堆在了我跟前。她们这是要陷害，要让我这处处保持优雅的淑女斯文扫地！

    我干脆也掏除了相机。于是，四个女人互相拍着吃刨冰的“不雅”之像，一副揭人老底，毫不留情的架势。

    我余兴未了，想记下刚才那些精彩的对白，可随身却没有笔纸，只好用手机作零时笔记本，写下了那些让人忍俊不禁的话。看着手机草稿箱里，让我颇为得意的一段话，我说：这么好的段子，却不知道发给谁？三人几乎是齐声说：群发给你的相好们。六月飞雪，天大的冤枉啊！我哪来的相好，且是一群？那你写那些话在手机上干吗？她们仍不肯放过我。我大叹：这下真是跳进这盘剩下的冰奶汤里也洗不清了。一个平静得出奇的声音回答了我的哀叹：“你先把那盘子里浮面的奶泡泡打净了，再跳下去。”爆出这句话的居然又是霞！这一次我不得不大大叹：厦门的钟灵毓秀，竟让一个迟钝了几十年的女人迸发出如此智慧的灵光，舌灿莲花！

    不再有顾忌的笑声扯起大脑皮层下那早已禁不起触碰的呆傻、疯癫，四个女人在没有谁认识咱的厦门冰品店里恣情放肆，开怀而聚。

        

]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html四个出游的女人（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html三个女人一台戏，四个女人呢？四个出游在外的女人呢？

    女人的出游，没有男人的装点，虽少浪漫，却极尽本色，甚至肆意，恣情。

    四个女人，不再是老师，不再是母亲，不再是妻子，只是可以戴墨镜，穿吊带裙，着露背T恤，蹟沙滩鞋，描眉画唇，喷一身香氛的纯粹的女人！

    厦门岛的绮丽，添了女人的风情，一如婆娑的凤凰木，凝翠欲滴。这时的女人，可以呆傻，因为不用为丈夫和孩子的吃穿煞费心计；这时的女人可以疯癫，因为可以不用为是否贤淑而矜持……这呆傻、疯癫潜伏于出游女人的大脑皮层之下，蠢蠢欲动，一触即发。

    走在厦门岛温热潮湿的大街上，逛商铺，品铁观音，尝各色小吃……四个女人终不敌冰品店秀色的诱惑，坐在了小桌旁。

    热情的店中小妹拿来冰品单，四人各择所好，点了四份冰品。

    当小妹把单子送到柜台，又一小妹接过单子，再次走到桌旁，恳切地询问：是否确定要这四份冰品？我们不住点头，小妹一笑而去。

    一会儿，一份黄灿灿的超级芒果刨冰端了上来。小妹置了四把勺子于大盘四周。我们这才四顾，旁桌或情侣，或朋友，都是二人分享一份，而这份芒果刨冰，却是我们中的一人——轶，打算独享的！

    这真是该分享的一大盘刨冰，馥郁的芒果堆在小山似的碎冰上，再淋上滑滑的奶油，甜甜的果酱……我们的手几乎同时拿起了勺子，冲着这一盘芒果冰下了手。那清凉的甜直抵肠胃，旋即冲击大脑皮层。轶补充的那句“大家一起吃！”已经是非常多余。

    此时，我的呆劲最先被激活。尝了一勺后，就再不肯动勺子，因为，我得等我点的“西瓜冰”。

    哇！好可爱！我点的西瓜冰闪亮登场，竟引起了四个女人的哗然。那红红的、晶莹剔透的小圆球堆在一大盘白白的碎冰上，再如法淋上奶油、甜果酱，分明就是艺术品啊！

    我舀了一块西瓜和着冰渣放进嘴里，还没咽下，其他三把勺子已经侵了过来。

    天啊，这可是我点的呀！我不吃芒果，我只吃西瓜呀！我全没了平日对姐妹们的豪气，嚷嚷着，护起了我的西瓜刨冰。

    我对这西瓜刨冰的情有独钟，显然激起了她们仨的嫉妒。于是，勺子长了眼睛，专挑那可爱的“西瓜球”下手。一盘明艳绝色的西瓜刨冰顿时满目疮痍。

    我的眉头皱了起来，动作当然也快了起来，一勺一勺，全舀西瓜球往嘴里塞。

    第三份冰品上来了，是霞要的冰镇芒果汁。插在杯里的吸管给这杯果汁贴上了“独享”的标签。哼，不管，谁让你们抢我的西瓜。我的勺子从她杯子里狠狠地舀了两勺，浇在我的刨冰上。

    哈，有人小气了！晖开始笑我，轶趁机又在我盘里舀了一块西瓜。

    第四份冰品端了上来。足有三十公分深的大杯子里，打碎的金黄冰沙堆着尖儿，像把高举的火炬。这是晖点的“芒果沙冰”。自然，四把勺子，又全袭向了那一大杯软软的冰沙。

    这时，我们才发现，这四份被我们迫不及待抢食的冰品，分量真是太多！两大盘加两大杯，这哪是四个不再年轻的女人消受得了的呀！难怪，店里的小妹专门要让我们确认，是否确定要“四份”！现在，唯有将这呆傻进行到底了！

    我的呆傻被这冰品一激灵，竟转为了疯癫。望着桌上依然算秀色的冰品，我煞有介事，问出一个酸得掉牙的问题：当四个女人和四份冰品相遇，会演绎出怎样的冷艳？

    此问果然语出惊人，四把勺子停了半晌，四人同时爆出银铃笑声。霞掏出相机，一脸严肃地回答：冷得牙齿打摆子。轶赶紧凑上一句：艳得鸡皮疙瘩落满地。

    话音落地，我已笑得胃疼，弯下腰用手揉起了胃。晖和轶配合默契，一人掏相机，一人把杯盘全堆在了我跟前。她们这是要陷害，要让我这处处保持优雅的淑女斯文扫地！

    我干脆也掏除了相机。于是，四个女人互相拍着吃刨冰的“不雅”之像，一副揭人老底，毫不留情的架势。

    我余兴未了，想记下刚才那些精彩的对白，可随身却没有笔纸，只好用手机作零时笔记本，写下了那些让人忍俊不禁的话。看着手机草稿箱里，让我颇为得意的一段话，我说：这么好的段子，却不知道发给谁？三人几乎是齐声说：群发给你的相好们。六月飞雪，天大的冤枉啊！我哪来的相好，且是一群？那你写那些话在手机上干吗？她们仍不肯放过我。我大叹：这下真是跳进这盘剩下的冰奶汤里也洗不清了。一个平静得出奇的声音回答了我的哀叹：“你先把那盘子里浮面的奶泡泡打净了，再跳下去。”爆出这句话的居然又是霞！这一次我不得不大大叹：厦门的钟灵毓秀，竟让一个迟钝了几十年的女人迸发出如此智慧的灵光，舌灿莲花！

    不再有顾忌的笑声扯起大脑皮层下那早已禁不起触碰的呆傻、疯癫，四个女人在没有谁认识咱的厦门冰品店里恣情放肆，开怀而聚。

        

]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html四个出游的女人（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html三个女人一台戏，四个女人呢？四个出游在外的女人呢？

    女人的出游，没有男人的装点，虽少浪漫，却极尽本色，甚至肆意，恣情。

    四个女人，不再是老师，不再是母亲，不再是妻子，只是可以戴墨镜，穿吊带裙，着露背T恤，蹟沙滩鞋，描眉画唇，喷一身香氛的纯粹的女人！

    厦门岛的绮丽，添了女人的风情，一如婆娑的凤凰木，凝翠欲滴。这时的女人，可以呆傻，因为不用为丈夫和孩子的吃穿煞费心计；这时的女人可以疯癫，因为可以不用为是否贤淑而矜持……这呆傻、疯癫潜伏于出游女人的大脑皮层之下，蠢蠢欲动，一触即发。

    走在厦门岛温热潮湿的大街上，逛商铺，品铁观音，尝各色小吃……四个女人终不敌冰品店秀色的诱惑，坐在了小桌旁。

    热情的店中小妹拿来冰品单，四人各择所好，点了四份冰品。

    当小妹把单子送到柜台，又一小妹接过单子，再次走到桌旁，恳切地询问：是否确定要这四份冰品？我们不住点头，小妹一笑而去。

    一会儿，一份黄灿灿的超级芒果刨冰端了上来。小妹置了四把勺子于大盘四周。我们这才四顾，旁桌或情侣，或朋友，都是二人分享一份，而这份芒果刨冰，却是我们中的一人——轶，打算独享的！

    这真是该分享的一大盘刨冰，馥郁的芒果堆在小山似的碎冰上，再淋上滑滑的奶油，甜甜的果酱……我们的手几乎同时拿起了勺子，冲着这一盘芒果冰下了手。那清凉的甜直抵肠胃，旋即冲击大脑皮层。轶补充的那句“大家一起吃！”已经是非常多余。

    此时，我的呆劲最先被激活。尝了一勺后，就再不肯动勺子，因为，我得等我点的“西瓜冰”。

    哇！好可爱！我点的西瓜冰闪亮登场，竟引起了四个女人的哗然。那红红的、晶莹剔透的小圆球堆在一大盘白白的碎冰上，再如法淋上奶油、甜果酱，分明就是艺术品啊！

    我舀了一块西瓜和着冰渣放进嘴里，还没咽下，其他三把勺子已经侵了过来。

    天啊，这可是我点的呀！我不吃芒果，我只吃西瓜呀！我全没了平日对姐妹们的豪气，嚷嚷着，护起了我的西瓜刨冰。

    我对这西瓜刨冰的情有独钟，显然激起了她们仨的嫉妒。于是，勺子长了眼睛，专挑那可爱的“西瓜球”下手。一盘明艳绝色的西瓜刨冰顿时满目疮痍。

    我的眉头皱了起来，动作当然也快了起来，一勺一勺，全舀西瓜球往嘴里塞。

    第三份冰品上来了，是霞要的冰镇芒果汁。插在杯里的吸管给这杯果汁贴上了“独享”的标签。哼，不管，谁让你们抢我的西瓜。我的勺子从她杯子里狠狠地舀了两勺，浇在我的刨冰上。

    哈，有人小气了！晖开始笑我，轶趁机又在我盘里舀了一块西瓜。

    第四份冰品端了上来。足有三十公分深的大杯子里，打碎的金黄冰沙堆着尖儿，像把高举的火炬。这是晖点的“芒果沙冰”。自然，四把勺子，又全袭向了那一大杯软软的冰沙。

    这时，我们才发现，这四份被我们迫不及待抢食的冰品，分量真是太多！两大盘加两大杯，这哪是四个不再年轻的女人消受得了的呀！难怪，店里的小妹专门要让我们确认，是否确定要“四份”！现在，唯有将这呆傻进行到底了！

    我的呆傻被这冰品一激灵，竟转为了疯癫。望着桌上依然算秀色的冰品，我煞有介事，问出一个酸得掉牙的问题：当四个女人和四份冰品相遇，会演绎出怎样的冷艳？

    此问果然语出惊人，四把勺子停了半晌，四人同时爆出银铃笑声。霞掏出相机，一脸严肃地回答：冷得牙齿打摆子。轶赶紧凑上一句：艳得鸡皮疙瘩落满地。

    话音落地，我已笑得胃疼，弯下腰用手揉起了胃。晖和轶配合默契，一人掏相机，一人把杯盘全堆在了我跟前。她们这是要陷害，要让我这处处保持优雅的淑女斯文扫地！

    我干脆也掏除了相机。于是，四个女人互相拍着吃刨冰的“不雅”之像，一副揭人老底，毫不留情的架势。

    我余兴未了，想记下刚才那些精彩的对白，可随身却没有笔纸，只好用手机作零时笔记本，写下了那些让人忍俊不禁的话。看着手机草稿箱里，让我颇为得意的一段话，我说：这么好的段子，却不知道发给谁？三人几乎是齐声说：群发给你的相好们。六月飞雪，天大的冤枉啊！我哪来的相好，且是一群？那你写那些话在手机上干吗？她们仍不肯放过我。我大叹：这下真是跳进这盘剩下的冰奶汤里也洗不清了。一个平静得出奇的声音回答了我的哀叹：“你先把那盘子里浮面的奶泡泡打净了，再跳下去。”爆出这句话的居然又是霞！这一次我不得不大大叹：厦门的钟灵毓秀，竟让一个迟钝了几十年的女人迸发出如此智慧的灵光，舌灿莲花！

    不再有顾忌的笑声扯起大脑皮层下那早已禁不起触碰的呆傻、疯癫，四个女人在没有谁认识咱的厦门冰品店里恣情放肆，开怀而聚。

        

]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html四个出游的女人（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html三个女人一台戏，四个女人呢？四个出游在外的女人呢？

    女人的出游，没有男人的装点，虽少浪漫，却极尽本色，甚至肆意，恣情。

    四个女人，不再是老师，不再是母亲，不再是妻子，只是可以戴墨镜，穿吊带裙，着露背T恤，蹟沙滩鞋，描眉画唇，喷一身香氛的纯粹的女人！

    厦门岛的绮丽，添了女人的风情，一如婆娑的凤凰木，凝翠欲滴。这时的女人，可以呆傻，因为不用为丈夫和孩子的吃穿煞费心计；这时的女人可以疯癫，因为可以不用为是否贤淑而矜持……这呆傻、疯癫潜伏于出游女人的大脑皮层之下，蠢蠢欲动，一触即发。

    走在厦门岛温热潮湿的大街上，逛商铺，品铁观音，尝各色小吃……四个女人终不敌冰品店秀色的诱惑，坐在了小桌旁。

    热情的店中小妹拿来冰品单，四人各择所好，点了四份冰品。

    当小妹把单子送到柜台，又一小妹接过单子，再次走到桌旁，恳切地询问：是否确定要这四份冰品？我们不住点头，小妹一笑而去。

    一会儿，一份黄灿灿的超级芒果刨冰端了上来。小妹置了四把勺子于大盘四周。我们这才四顾，旁桌或情侣，或朋友，都是二人分享一份，而这份芒果刨冰，却是我们中的一人——轶，打算独享的！

    这真是该分享的一大盘刨冰，馥郁的芒果堆在小山似的碎冰上，再淋上滑滑的奶油，甜甜的果酱……我们的手几乎同时拿起了勺子，冲着这一盘芒果冰下了手。那清凉的甜直抵肠胃，旋即冲击大脑皮层。轶补充的那句“大家一起吃！”已经是非常多余。

    此时，我的呆劲最先被激活。尝了一勺后，就再不肯动勺子，因为，我得等我点的“西瓜冰”。

    哇！好可爱！我点的西瓜冰闪亮登场，竟引起了四个女人的哗然。那红红的、晶莹剔透的小圆球堆在一大盘白白的碎冰上，再如法淋上奶油、甜果酱，分明就是艺术品啊！

    我舀了一块西瓜和着冰渣放进嘴里，还没咽下，其他三把勺子已经侵了过来。

    天啊，这可是我点的呀！我不吃芒果，我只吃西瓜呀！我全没了平日对姐妹们的豪气，嚷嚷着，护起了我的西瓜刨冰。

    我对这西瓜刨冰的情有独钟，显然激起了她们仨的嫉妒。于是，勺子长了眼睛，专挑那可爱的“西瓜球”下手。一盘明艳绝色的西瓜刨冰顿时满目疮痍。

    我的眉头皱了起来，动作当然也快了起来，一勺一勺，全舀西瓜球往嘴里塞。

    第三份冰品上来了，是霞要的冰镇芒果汁。插在杯里的吸管给这杯果汁贴上了“独享”的标签。哼，不管，谁让你们抢我的西瓜。我的勺子从她杯子里狠狠地舀了两勺，浇在我的刨冰上。

    哈，有人小气了！晖开始笑我，轶趁机又在我盘里舀了一块西瓜。

    第四份冰品端了上来。足有三十公分深的大杯子里，打碎的金黄冰沙堆着尖儿，像把高举的火炬。这是晖点的“芒果沙冰”。自然，四把勺子，又全袭向了那一大杯软软的冰沙。

    这时，我们才发现，这四份被我们迫不及待抢食的冰品，分量真是太多！两大盘加两大杯，这哪是四个不再年轻的女人消受得了的呀！难怪，店里的小妹专门要让我们确认，是否确定要“四份”！现在，唯有将这呆傻进行到底了！

    我的呆傻被这冰品一激灵，竟转为了疯癫。望着桌上依然算秀色的冰品，我煞有介事，问出一个酸得掉牙的问题：当四个女人和四份冰品相遇，会演绎出怎样的冷艳？

    此问果然语出惊人，四把勺子停了半晌，四人同时爆出银铃笑声。霞掏出相机，一脸严肃地回答：冷得牙齿打摆子。轶赶紧凑上一句：艳得鸡皮疙瘩落满地。

    话音落地，我已笑得胃疼，弯下腰用手揉起了胃。晖和轶配合默契，一人掏相机，一人把杯盘全堆在了我跟前。她们这是要陷害，要让我这处处保持优雅的淑女斯文扫地！

    我干脆也掏除了相机。于是，四个女人互相拍着吃刨冰的“不雅”之像，一副揭人老底，毫不留情的架势。

    我余兴未了，想记下刚才那些精彩的对白，可随身却没有笔纸，只好用手机作零时笔记本，写下了那些让人忍俊不禁的话。看着手机草稿箱里，让我颇为得意的一段话，我说：这么好的段子，却不知道发给谁？三人几乎是齐声说：群发给你的相好们。六月飞雪，天大的冤枉啊！我哪来的相好，且是一群？那你写那些话在手机上干吗？她们仍不肯放过我。我大叹：这下真是跳进这盘剩下的冰奶汤里也洗不清了。一个平静得出奇的声音回答了我的哀叹：“你先把那盘子里浮面的奶泡泡打净了，再跳下去。”爆出这句话的居然又是霞！这一次我不得不大大叹：厦门的钟灵毓秀，竟让一个迟钝了几十年的女人迸发出如此智慧的灵光，舌灿莲花！

    不再有顾忌的笑声扯起大脑皮层下那早已禁不起触碰的呆傻、疯癫，四个女人在没有谁认识咱的厦门冰品店里恣情放肆，开怀而聚。

        

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html走进阳光（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html公元前320年左右，亚历山大大帝巡游各地，遇见正躺着晒太阳的第欧根尼。这位受万人景仰的世界之王上前自我介绍：“我是大帝亚历山大。”哲学家依然躺着，也自报了家门：“我是狗儿第殴根尼。”大帝肃然起敬，继而问：“我有什么可以为先生效劳的吗？”哲学家歉了歉身子，说：“有的，就是——不要挡住我的阳光。”

这是一个可爱的故事。大帝的威严与虚心是可爱的，哲学家的淡泊与骄傲更是可爱的。不想去探询他们可爱后面的象征，因为我对这故事里的阳光情有独钟。

哲学家晒在阳光里不是因为他被世人遗弃行将发霉，而是强调他在“晒”这样的行为。大帝如真能为哲学家效劳，能带给哲学家的无非是世俗看重的功利，而功利在哲学家眼里却并非人活着所必需的东西。人活着必需的是什么呢？阳光是自然的赠礼，当然是我们的必需，而比自然的赠予更有意义的东西却应该是我们身体和心灵的自由。大帝挡住的阳光在哲学家那里便被视作了身体和心灵的自由。

为了活下去，我们需要自然的赠予——阳光；为了活得有意义，我们需要身体和心灵的自由，那也是阳光。但，阳光永远处于直线传递的状态。就像现在，他不会因为我对他情有独钟，就拐弯抹角，照进他原本进不来的钢筋水泥的楼房里，他也不会因为那些蜗居在房舍里的脸早就苍白，而学着穿墙透壁。当一切妨碍我们安心地躺着晒太阳的东西出现的时候，我们可以像第欧根尼那样说：“不要挡住我的阳光。”但我们必须记住，说这样的话的前提是：你已经，走进阳光里

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html走进阳光（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html公元前320年左右，亚历山大大帝巡游各地，遇见正躺着晒太阳的第欧根尼。这位受万人景仰的世界之王上前自我介绍：“我是大帝亚历山大。”哲学家依然躺着，也自报了家门：“我是狗儿第殴根尼。”大帝肃然起敬，继而问：“我有什么可以为先生效劳的吗？”哲学家歉了歉身子，说：“有的，就是——不要挡住我的阳光。”

这是一个可爱的故事。大帝的威严与虚心是可爱的，哲学家的淡泊与骄傲更是可爱的。不想去探询他们可爱后面的象征，因为我对这故事里的阳光情有独钟。

哲学家晒在阳光里不是因为他被世人遗弃行将发霉，而是强调他在“晒”这样的行为。大帝如真能为哲学家效劳，能带给哲学家的无非是世俗看重的功利，而功利在哲学家眼里却并非人活着所必需的东西。人活着必需的是什么呢？阳光是自然的赠礼，当然是我们的必需，而比自然的赠予更有意义的东西却应该是我们身体和心灵的自由。大帝挡住的阳光在哲学家那里便被视作了身体和心灵的自由。

为了活下去，我们需要自然的赠予——阳光；为了活得有意义，我们需要身体和心灵的自由，那也是阳光。但，阳光永远处于直线传递的状态。就像现在，他不会因为我对他情有独钟，就拐弯抹角，照进他原本进不来的钢筋水泥的楼房里，他也不会因为那些蜗居在房舍里的脸早就苍白，而学着穿墙透壁。当一切妨碍我们安心地躺着晒太阳的东西出现的时候，我们可以像第欧根尼那样说：“不要挡住我的阳光。”但我们必须记住，说这样的话的前提是：你已经，走进阳光里

]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html走进阳光（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html公元前320年左右，亚历山大大帝巡游各地，遇见正躺着晒太阳的第欧根尼。这位受万人景仰的世界之王上前自我介绍：“我是大帝亚历山大。”哲学家依然躺着，也自报了家门：“我是狗儿第殴根尼。”大帝肃然起敬，继而问：“我有什么可以为先生效劳的吗？”哲学家歉了歉身子，说：“有的，就是——不要挡住我的阳光。”

这是一个可爱的故事。大帝的威严与虚心是可爱的，哲学家的淡泊与骄傲更是可爱的。不想去探询他们可爱后面的象征，因为我对这故事里的阳光情有独钟。

哲学家晒在阳光里不是因为他被世人遗弃行将发霉，而是强调他在“晒”这样的行为。大帝如真能为哲学家效劳，能带给哲学家的无非是世俗看重的功利，而功利在哲学家眼里却并非人活着所必需的东西。人活着必需的是什么呢？阳光是自然的赠礼，当然是我们的必需，而比自然的赠予更有意义的东西却应该是我们身体和心灵的自由。大帝挡住的阳光在哲学家那里便被视作了身体和心灵的自由。

为了活下去，我们需要自然的赠予——阳光；为了活得有意义，我们需要身体和心灵的自由，那也是阳光。但，阳光永远处于直线传递的状态。就像现在，他不会因为我对他情有独钟，就拐弯抹角，照进他原本进不来的钢筋水泥的楼房里，他也不会因为那些蜗居在房舍里的脸早就苍白，而学着穿墙透壁。当一切妨碍我们安心地躺着晒太阳的东西出现的时候，我们可以像第欧根尼那样说：“不要挡住我的阳光。”但我们必须记住，说这样的话的前提是：你已经，走进阳光里

]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html走进阳光（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html公元前320年左右，亚历山大大帝巡游各地，遇见正躺着晒太阳的第欧根尼。这位受万人景仰的世界之王上前自我介绍：“我是大帝亚历山大。”哲学家依然躺着，也自报了家门：“我是狗儿第殴根尼。”大帝肃然起敬，继而问：“我有什么可以为先生效劳的吗？”哲学家歉了歉身子，说：“有的，就是——不要挡住我的阳光。”

这是一个可爱的故事。大帝的威严与虚心是可爱的，哲学家的淡泊与骄傲更是可爱的。不想去探询他们可爱后面的象征，因为我对这故事里的阳光情有独钟。

哲学家晒在阳光里不是因为他被世人遗弃行将发霉，而是强调他在“晒”这样的行为。大帝如真能为哲学家效劳，能带给哲学家的无非是世俗看重的功利，而功利在哲学家眼里却并非人活着所必需的东西。人活着必需的是什么呢？阳光是自然的赠礼，当然是我们的必需，而比自然的赠予更有意义的东西却应该是我们身体和心灵的自由。大帝挡住的阳光在哲学家那里便被视作了身体和心灵的自由。

为了活下去，我们需要自然的赠予——阳光；为了活得有意义，我们需要身体和心灵的自由，那也是阳光。但，阳光永远处于直线传递的状态。就像现在，他不会因为我对他情有独钟，就拐弯抹角，照进他原本进不来的钢筋水泥的楼房里，他也不会因为那些蜗居在房舍里的脸早就苍白，而学着穿墙透壁。当一切妨碍我们安心地躺着晒太阳的东西出现的时候，我们可以像第欧根尼那样说：“不要挡住我的阳光。”但我们必须记住，说这样的话的前提是：你已经，走进阳光里

]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html走进阳光（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html公元前320年左右，亚历山大大帝巡游各地，遇见正躺着晒太阳的第欧根尼。这位受万人景仰的世界之王上前自我介绍：“我是大帝亚历山大。”哲学家依然躺着，也自报了家门：“我是狗儿第殴根尼。”大帝肃然起敬，继而问：“我有什么可以为先生效劳的吗？”哲学家歉了歉身子，说：“有的，就是——不要挡住我的阳光。”

这是一个可爱的故事。大帝的威严与虚心是可爱的，哲学家的淡泊与骄傲更是可爱的。不想去探询他们可爱后面的象征，因为我对这故事里的阳光情有独钟。

哲学家晒在阳光里不是因为他被世人遗弃行将发霉，而是强调他在“晒”这样的行为。大帝如真能为哲学家效劳，能带给哲学家的无非是世俗看重的功利，而功利在哲学家眼里却并非人活着所必需的东西。人活着必需的是什么呢？阳光是自然的赠礼，当然是我们的必需，而比自然的赠予更有意义的东西却应该是我们身体和心灵的自由。大帝挡住的阳光在哲学家那里便被视作了身体和心灵的自由。

为了活下去，我们需要自然的赠予——阳光；为了活得有意义，我们需要身体和心灵的自由，那也是阳光。但，阳光永远处于直线传递的状态。就像现在，他不会因为我对他情有独钟，就拐弯抹角，照进他原本进不来的钢筋水泥的楼房里，他也不会因为那些蜗居在房舍里的脸早就苍白，而学着穿墙透壁。当一切妨碍我们安心地躺着晒太阳的东西出现的时候，我们可以像第欧根尼那样说：“不要挡住我的阳光。”但我们必须记住，说这样的话的前提是：你已经，走进阳光里

]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html走进阳光（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html公元前320年左右，亚历山大大帝巡游各地，遇见正躺着晒太阳的第欧根尼。这位受万人景仰的世界之王上前自我介绍：“我是大帝亚历山大。”哲学家依然躺着，也自报了家门：“我是狗儿第殴根尼。”大帝肃然起敬，继而问：“我有什么可以为先生效劳的吗？”哲学家歉了歉身子，说：“有的，就是——不要挡住我的阳光。”

这是一个可爱的故事。大帝的威严与虚心是可爱的，哲学家的淡泊与骄傲更是可爱的。不想去探询他们可爱后面的象征，因为我对这故事里的阳光情有独钟。

哲学家晒在阳光里不是因为他被世人遗弃行将发霉，而是强调他在“晒”这样的行为。大帝如真能为哲学家效劳，能带给哲学家的无非是世俗看重的功利，而功利在哲学家眼里却并非人活着所必需的东西。人活着必需的是什么呢？阳光是自然的赠礼，当然是我们的必需，而比自然的赠予更有意义的东西却应该是我们身体和心灵的自由。大帝挡住的阳光在哲学家那里便被视作了身体和心灵的自由。

为了活下去，我们需要自然的赠予——阳光；为了活得有意义，我们需要身体和心灵的自由，那也是阳光。但，阳光永远处于直线传递的状态。就像现在，他不会因为我对他情有独钟，就拐弯抹角，照进他原本进不来的钢筋水泥的楼房里，他也不会因为那些蜗居在房舍里的脸早就苍白，而学着穿墙透壁。当一切妨碍我们安心地躺着晒太阳的东西出现的时候，我们可以像第欧根尼那样说：“不要挡住我的阳光。”但我们必须记住，说这样的话的前提是：你已经，走进阳光里

]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html走进阳光（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html公元前320年左右，亚历山大大帝巡游各地，遇见正躺着晒太阳的第欧根尼。这位受万人景仰的世界之王上前自我介绍：“我是大帝亚历山大。”哲学家依然躺着，也自报了家门：“我是狗儿第殴根尼。”大帝肃然起敬，继而问：“我有什么可以为先生效劳的吗？”哲学家歉了歉身子，说：“有的，就是——不要挡住我的阳光。”

这是一个可爱的故事。大帝的威严与虚心是可爱的，哲学家的淡泊与骄傲更是可爱的。不想去探询他们可爱后面的象征，因为我对这故事里的阳光情有独钟。

哲学家晒在阳光里不是因为他被世人遗弃行将发霉，而是强调他在“晒”这样的行为。大帝如真能为哲学家效劳，能带给哲学家的无非是世俗看重的功利，而功利在哲学家眼里却并非人活着所必需的东西。人活着必需的是什么呢？阳光是自然的赠礼，当然是我们的必需，而比自然的赠予更有意义的东西却应该是我们身体和心灵的自由。大帝挡住的阳光在哲学家那里便被视作了身体和心灵的自由。

为了活下去，我们需要自然的赠予——阳光；为了活得有意义，我们需要身体和心灵的自由，那也是阳光。但，阳光永远处于直线传递的状态。就像现在，他不会因为我对他情有独钟，就拐弯抹角，照进他原本进不来的钢筋水泥的楼房里，他也不会因为那些蜗居在房舍里的脸早就苍白，而学着穿墙透壁。当一切妨碍我们安心地躺着晒太阳的东西出现的时候，我们可以像第欧根尼那样说：“不要挡住我的阳光。”但我们必须记住，说这样的话的前提是：你已经，走进阳光里

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html生活的诗意，诗意地生活（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html昨天有一朋友和我聊诗以及写诗的人。曾经，甚至现在，我还算一个爱诗也写点勉强算诗的人。今天，不知哪来那么大的胆，特别想虚妄地说那么大的一个题目：生活的诗意和诗意地生活！好在过把瘾而已，我的博客我作主！）

    诗是什么？是情感的宣泄，是思维的火花。

    生活是什么？是人生命形态、过程的总和。

    那么，生命最真实、自然、健康的形态与过程中生发的情感，最灵动的思维的闪现便是生活的诗意了！

    因为生命力求真实，便需要和虚假抗争；因为生命崇尚自然，便需要不断抛弃扭曲；因为生命向往健康，便需要历经磨砺……所以，生活的诗意不仅仅是带给我们愉悦、舒畅的甜美，更有让我们痛彻心扉的苦难。

    拥有生命的形态与过程是一种幸运，感受到生活的甜美与苦难便是拥有了生活的诗意。生活是公正的，它赋予所有生命以诗意，但能把诗意用精妙的语言表达出来的却不是所有人。我们把那些能表达诗意的人称作诗人。

    有人说，诗人是癫狂的，是痛苦的，是忧郁的，而没有癫狂，没有痛苦，没有忧郁，没有感伤的人是成不了诗人的。如果这是真理，我庆幸，我仅是个写过诗的人而不是诗人！

    但我还是固执地认为，诗人首先是人，是生命，而不是生命的甜美或苦难。当一个生命刻意地去营造甜美或苦难时，便偏离了生命真实、自然、健康的本质，臆造的诗意不过是“为赋新词强说愁”。

    享受生活的诗意是我们拥有的幸运，为生命的真实、自然、健康而追求诗意地生活也可以是我们不懈的动力。让生命在真实、自然中茁壮，我们才会永远领略到生活的诗意从而诗意地生活下去！

 

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html生活的诗意，诗意地生活（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html昨天有一朋友和我聊诗以及写诗的人。曾经，甚至现在，我还算一个爱诗也写点勉强算诗的人。今天，不知哪来那么大的胆，特别想虚妄地说那么大的一个题目：生活的诗意和诗意地生活！好在过把瘾而已，我的博客我作主！）

    诗是什么？是情感的宣泄，是思维的火花。

    生活是什么？是人生命形态、过程的总和。

    那么，生命最真实、自然、健康的形态与过程中生发的情感，最灵动的思维的闪现便是生活的诗意了！

    因为生命力求真实，便需要和虚假抗争；因为生命崇尚自然，便需要不断抛弃扭曲；因为生命向往健康，便需要历经磨砺……所以，生活的诗意不仅仅是带给我们愉悦、舒畅的甜美，更有让我们痛彻心扉的苦难。

    拥有生命的形态与过程是一种幸运，感受到生活的甜美与苦难便是拥有了生活的诗意。生活是公正的，它赋予所有生命以诗意，但能把诗意用精妙的语言表达出来的却不是所有人。我们把那些能表达诗意的人称作诗人。

    有人说，诗人是癫狂的，是痛苦的，是忧郁的，而没有癫狂，没有痛苦，没有忧郁，没有感伤的人是成不了诗人的。如果这是真理，我庆幸，我仅是个写过诗的人而不是诗人！

    但我还是固执地认为，诗人首先是人，是生命，而不是生命的甜美或苦难。当一个生命刻意地去营造甜美或苦难时，便偏离了生命真实、自然、健康的本质，臆造的诗意不过是“为赋新词强说愁”。

    享受生活的诗意是我们拥有的幸运，为生命的真实、自然、健康而追求诗意地生活也可以是我们不懈的动力。让生命在真实、自然中茁壮，我们才会永远领略到生活的诗意从而诗意地生活下去！

 

]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html生活的诗意，诗意地生活（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html昨天有一朋友和我聊诗以及写诗的人。曾经，甚至现在，我还算一个爱诗也写点勉强算诗的人。今天，不知哪来那么大的胆，特别想虚妄地说那么大的一个题目：生活的诗意和诗意地生活！好在过把瘾而已，我的博客我作主！）

    诗是什么？是情感的宣泄，是思维的火花。

    生活是什么？是人生命形态、过程的总和。

    那么，生命最真实、自然、健康的形态与过程中生发的情感，最灵动的思维的闪现便是生活的诗意了！

    因为生命力求真实，便需要和虚假抗争；因为生命崇尚自然，便需要不断抛弃扭曲；因为生命向往健康，便需要历经磨砺……所以，生活的诗意不仅仅是带给我们愉悦、舒畅的甜美，更有让我们痛彻心扉的苦难。

    拥有生命的形态与过程是一种幸运，感受到生活的甜美与苦难便是拥有了生活的诗意。生活是公正的，它赋予所有生命以诗意，但能把诗意用精妙的语言表达出来的却不是所有人。我们把那些能表达诗意的人称作诗人。

    有人说，诗人是癫狂的，是痛苦的，是忧郁的，而没有癫狂，没有痛苦，没有忧郁，没有感伤的人是成不了诗人的。如果这是真理，我庆幸，我仅是个写过诗的人而不是诗人！

    但我还是固执地认为，诗人首先是人，是生命，而不是生命的甜美或苦难。当一个生命刻意地去营造甜美或苦难时，便偏离了生命真实、自然、健康的本质，臆造的诗意不过是“为赋新词强说愁”。

    享受生活的诗意是我们拥有的幸运，为生命的真实、自然、健康而追求诗意地生活也可以是我们不懈的动力。让生命在真实、自然中茁壮，我们才会永远领略到生活的诗意从而诗意地生活下去！

 

]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html生活的诗意，诗意地生活（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html昨天有一朋友和我聊诗以及写诗的人。曾经，甚至现在，我还算一个爱诗也写点勉强算诗的人。今天，不知哪来那么大的胆，特别想虚妄地说那么大的一个题目：生活的诗意和诗意地生活！好在过把瘾而已，我的博客我作主！）

    诗是什么？是情感的宣泄，是思维的火花。

    生活是什么？是人生命形态、过程的总和。

    那么，生命最真实、自然、健康的形态与过程中生发的情感，最灵动的思维的闪现便是生活的诗意了！

    因为生命力求真实，便需要和虚假抗争；因为生命崇尚自然，便需要不断抛弃扭曲；因为生命向往健康，便需要历经磨砺……所以，生活的诗意不仅仅是带给我们愉悦、舒畅的甜美，更有让我们痛彻心扉的苦难。

    拥有生命的形态与过程是一种幸运，感受到生活的甜美与苦难便是拥有了生活的诗意。生活是公正的，它赋予所有生命以诗意，但能把诗意用精妙的语言表达出来的却不是所有人。我们把那些能表达诗意的人称作诗人。

    有人说，诗人是癫狂的，是痛苦的，是忧郁的，而没有癫狂，没有痛苦，没有忧郁，没有感伤的人是成不了诗人的。如果这是真理，我庆幸，我仅是个写过诗的人而不是诗人！

    但我还是固执地认为，诗人首先是人，是生命，而不是生命的甜美或苦难。当一个生命刻意地去营造甜美或苦难时，便偏离了生命真实、自然、健康的本质，臆造的诗意不过是“为赋新词强说愁”。

    享受生活的诗意是我们拥有的幸运，为生命的真实、自然、健康而追求诗意地生活也可以是我们不懈的动力。让生命在真实、自然中茁壮，我们才会永远领略到生活的诗意从而诗意地生活下去！

 

]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html生活的诗意，诗意地生活（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html昨天有一朋友和我聊诗以及写诗的人。曾经，甚至现在，我还算一个爱诗也写点勉强算诗的人。今天，不知哪来那么大的胆，特别想虚妄地说那么大的一个题目：生活的诗意和诗意地生活！好在过把瘾而已，我的博客我作主！）

    诗是什么？是情感的宣泄，是思维的火花。

    生活是什么？是人生命形态、过程的总和。

    那么，生命最真实、自然、健康的形态与过程中生发的情感，最灵动的思维的闪现便是生活的诗意了！

    因为生命力求真实，便需要和虚假抗争；因为生命崇尚自然，便需要不断抛弃扭曲；因为生命向往健康，便需要历经磨砺……所以，生活的诗意不仅仅是带给我们愉悦、舒畅的甜美，更有让我们痛彻心扉的苦难。

    拥有生命的形态与过程是一种幸运，感受到生活的甜美与苦难便是拥有了生活的诗意。生活是公正的，它赋予所有生命以诗意，但能把诗意用精妙的语言表达出来的却不是所有人。我们把那些能表达诗意的人称作诗人。

    有人说，诗人是癫狂的，是痛苦的，是忧郁的，而没有癫狂，没有痛苦，没有忧郁，没有感伤的人是成不了诗人的。如果这是真理，我庆幸，我仅是个写过诗的人而不是诗人！

    但我还是固执地认为，诗人首先是人，是生命，而不是生命的甜美或苦难。当一个生命刻意地去营造甜美或苦难时，便偏离了生命真实、自然、健康的本质，臆造的诗意不过是“为赋新词强说愁”。

    享受生活的诗意是我们拥有的幸运，为生命的真实、自然、健康而追求诗意地生活也可以是我们不懈的动力。让生命在真实、自然中茁壮，我们才会永远领略到生活的诗意从而诗意地生活下去！

 

]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html生活的诗意，诗意地生活（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html昨天有一朋友和我聊诗以及写诗的人。曾经，甚至现在，我还算一个爱诗也写点勉强算诗的人。今天，不知哪来那么大的胆，特别想虚妄地说那么大的一个题目：生活的诗意和诗意地生活！好在过把瘾而已，我的博客我作主！）

    诗是什么？是情感的宣泄，是思维的火花。

    生活是什么？是人生命形态、过程的总和。

    那么，生命最真实、自然、健康的形态与过程中生发的情感，最灵动的思维的闪现便是生活的诗意了！

    因为生命力求真实，便需要和虚假抗争；因为生命崇尚自然，便需要不断抛弃扭曲；因为生命向往健康，便需要历经磨砺……所以，生活的诗意不仅仅是带给我们愉悦、舒畅的甜美，更有让我们痛彻心扉的苦难。

    拥有生命的形态与过程是一种幸运，感受到生活的甜美与苦难便是拥有了生活的诗意。生活是公正的，它赋予所有生命以诗意，但能把诗意用精妙的语言表达出来的却不是所有人。我们把那些能表达诗意的人称作诗人。

    有人说，诗人是癫狂的，是痛苦的，是忧郁的，而没有癫狂，没有痛苦，没有忧郁，没有感伤的人是成不了诗人的。如果这是真理，我庆幸，我仅是个写过诗的人而不是诗人！

    但我还是固执地认为，诗人首先是人，是生命，而不是生命的甜美或苦难。当一个生命刻意地去营造甜美或苦难时，便偏离了生命真实、自然、健康的本质，臆造的诗意不过是“为赋新词强说愁”。

    享受生活的诗意是我们拥有的幸运，为生命的真实、自然、健康而追求诗意地生活也可以是我们不懈的动力。让生命在真实、自然中茁壮，我们才会永远领略到生活的诗意从而诗意地生活下去！

 

]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html生活的诗意，诗意地生活（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html昨天有一朋友和我聊诗以及写诗的人。曾经，甚至现在，我还算一个爱诗也写点勉强算诗的人。今天，不知哪来那么大的胆，特别想虚妄地说那么大的一个题目：生活的诗意和诗意地生活！好在过把瘾而已，我的博客我作主！）

    诗是什么？是情感的宣泄，是思维的火花。

    生活是什么？是人生命形态、过程的总和。

    那么，生命最真实、自然、健康的形态与过程中生发的情感，最灵动的思维的闪现便是生活的诗意了！

    因为生命力求真实，便需要和虚假抗争；因为生命崇尚自然，便需要不断抛弃扭曲；因为生命向往健康，便需要历经磨砺……所以，生活的诗意不仅仅是带给我们愉悦、舒畅的甜美，更有让我们痛彻心扉的苦难。

    拥有生命的形态与过程是一种幸运，感受到生活的甜美与苦难便是拥有了生活的诗意。生活是公正的，它赋予所有生命以诗意，但能把诗意用精妙的语言表达出来的却不是所有人。我们把那些能表达诗意的人称作诗人。

    有人说，诗人是癫狂的，是痛苦的，是忧郁的，而没有癫狂，没有痛苦，没有忧郁，没有感伤的人是成不了诗人的。如果这是真理，我庆幸，我仅是个写过诗的人而不是诗人！

    但我还是固执地认为，诗人首先是人，是生命，而不是生命的甜美或苦难。当一个生命刻意地去营造甜美或苦难时，便偏离了生命真实、自然、健康的本质，臆造的诗意不过是“为赋新词强说愁”。

    享受生活的诗意是我们拥有的幸运，为生命的真实、自然、健康而追求诗意地生活也可以是我们不懈的动力。让生命在真实、自然中茁壮，我们才会永远领略到生活的诗意从而诗意地生活下去！

 

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html远方（诗歌原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html远方

望得见的地平线

把眺望的目光阻断

预期的遐想被击散

满地，是余温尚存的碎片

 

等不及时间来收捡

醒来的思绪开始丈量过往的路线

 

不远，

地平线才刚刚是个起点

越过它，远方天很蓝

空气散漫而微微有些甜

 

不，这一切都飘忽而柔软

让脚陷下去心却不甘

 

行走，踏碎铺路石的孤单

路，才会在脚下延展

即使这一路踉跄，举步维艰

远方，因为有了真实的脚印

虽迢迢，却开始变得清晰可见

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html远方（诗歌原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html远方

望得见的地平线

把眺望的目光阻断

预期的遐想被击散

满地，是余温尚存的碎片

 

等不及时间来收捡

醒来的思绪开始丈量过往的路线

 

不远，

地平线才刚刚是个起点

越过它，远方天很蓝

空气散漫而微微有些甜

 

不，这一切都飘忽而柔软

让脚陷下去心却不甘

 

行走，踏碎铺路石的孤单

路，才会在脚下延展

即使这一路踉跄，举步维艰

远方，因为有了真实的脚印

虽迢迢，却开始变得清晰可见

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不远，

地平线才刚刚是个起点

越过它，远方天很蓝

空气散漫而微微有些甜

 

不，这一切都飘忽而柔软

让脚陷下去心却不甘

 

行走，踏碎铺路石的孤单

路，才会在脚下延展

即使这一路踉跄，举步维艰

远方，因为有了真实的脚印

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不远，

地平线才刚刚是个起点

越过它，远方天很蓝

空气散漫而微微有些甜

 

不，这一切都飘忽而柔软

让脚陷下去心却不甘

 

行走，踏碎铺路石的孤单

路，才会在脚下延展

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不远，

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越过它，远方天很蓝

空气散漫而微微有些甜

 

不，这一切都飘忽而柔软

让脚陷下去心却不甘

 

行走，踏碎铺路石的孤单

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不远，

地平线才刚刚是个起点

越过它，远方天很蓝

空气散漫而微微有些甜

 

不，这一切都飘忽而柔软

让脚陷下去心却不甘

 

行走，踏碎铺路石的孤单

路，才会在脚下延展

即使这一路踉跄，举步维艰

远方，因为有了真实的脚印

虽迢迢，却开始变得清晰可见

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望得见的地平线

把眺望的目光阻断

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满地，是余温尚存的碎片

 

等不及时间来收捡

醒来的思绪开始丈量过往的路线

 

不远，

地平线才刚刚是个起点

越过它，远方天很蓝

空气散漫而微微有些甜

 

不，这一切都飘忽而柔软

让脚陷下去心却不甘

 

行走，踏碎铺路石的孤单

路，才会在脚下延展

即使这一路踉跄，举步维艰

远方，因为有了真实的脚印

虽迢迢，却开始变得清晰可见

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      那时，年少。那时，苇塘的花刚刚开始飞扬。

 水浅处，游鱼让你沉溺了好几个时辰。可每捉到一条，你总是兴冲冲地捧着它们，涉向水深处。深到水没过了你的膝盖，你便认真地放鱼入水，看它们摆尾去。你要的不是鱼，只是捉鱼的一个过程。

 又一次涉水，放鱼起身的刹那，你得以把视线置于高处。

 水里有活物，是鱼；空中也有活物，是停在苇草上的蜻蜓！

 曾经，捉到过很多的蜻蜓。用自制的沙布网，那是用了母亲存了很久而没舍得用的三个口罩做的。用蜘蛛网，那是跟隔壁孩子学的，用铁丝围一个圈，把能看见的蜘蛛网绕在上面，直到蛛丝很密，很黏。很多年后，你想不通，那时对任何生命都怜惜的你，唯独没有怜惜那些失去蛛网，无法捕食的蜘蛛们！那些被你捉到的蜻蜓只有两种颜色，黑或者青。

  你对那巧夺天工的翅翼入了迷，那么薄，仿佛透明，却能托起蜻蜓肥肥长长的身体！翅翼上的纹理是神秘的文字吧？写着每一只蜻蜓的故事？有太多的问题你想不明白，于是你把蜻蜓捉了放，放了捉，如同你捉鱼。

  此时，你惊讶了。那立于苇草上的蜻蜓竟是红色的！红蜻蜓的翅翼如一片晚霞，把白的苇花也染成了霞一般的颜色。你从未捉住过一只红蜻蜓，用了你能用的所有方法。于是，你得出一个结论，红蜻蜓真是聪明，胜过别的颜色的蜻蜓，甚至胜过你自己！你看见一个和你很像的少年走向那片迷离的苇草，水渐渐没过孩子的腰，直至胸。你想喊，喊他停下，那样是多么危险。但心却似那苇草一般迷离，无法令自己的声音从口里传出……

  许是水声惊了蜻蜓，红蜻蜓倏然而起，像片红叶从枝头飘起，不紧也不慢，掠过那少年的头顶。少年却也不见了。你更加惊奇，那怎么可能是蜻蜓？就算是，也是蜻蜓精灵！那少年是谁？难道是自己？是自己的心魂？

 那时，真的很年少……那时，苇塘美得似精灵的梦……

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html断想（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

      那时，年少。那时，苇塘的花刚刚开始飞扬。

 水浅处，游鱼让你沉溺了好几个时辰。可每捉到一条，你总是兴冲冲地捧着它们，涉向水深处。深到水没过了你的膝盖，你便认真地放鱼入水，看它们摆尾去。你要的不是鱼，只是捉鱼的一个过程。

 又一次涉水，放鱼起身的刹那，你得以把视线置于高处。

 水里有活物，是鱼；空中也有活物，是停在苇草上的蜻蜓！

 曾经，捉到过很多的蜻蜓。用自制的沙布网，那是用了母亲存了很久而没舍得用的三个口罩做的。用蜘蛛网，那是跟隔壁孩子学的，用铁丝围一个圈，把能看见的蜘蛛网绕在上面，直到蛛丝很密，很黏。很多年后，你想不通，那时对任何生命都怜惜的你，唯独没有怜惜那些失去蛛网，无法捕食的蜘蛛们！那些被你捉到的蜻蜓只有两种颜色，黑或者青。

  你对那巧夺天工的翅翼入了迷，那么薄，仿佛透明，却能托起蜻蜓肥肥长长的身体！翅翼上的纹理是神秘的文字吧？写着每一只蜻蜓的故事？有太多的问题你想不明白，于是你把蜻蜓捉了放，放了捉，如同你捉鱼。

  此时，你惊讶了。那立于苇草上的蜻蜓竟是红色的！红蜻蜓的翅翼如一片晚霞，把白的苇花也染成了霞一般的颜色。你从未捉住过一只红蜻蜓，用了你能用的所有方法。于是，你得出一个结论，红蜻蜓真是聪明，胜过别的颜色的蜻蜓，甚至胜过你自己！你看见一个和你很像的少年走向那片迷离的苇草，水渐渐没过孩子的腰，直至胸。你想喊，喊他停下，那样是多么危险。但心却似那苇草一般迷离，无法令自己的声音从口里传出……

  许是水声惊了蜻蜓，红蜻蜓倏然而起，像片红叶从枝头飘起，不紧也不慢，掠过那少年的头顶。少年却也不见了。你更加惊奇，那怎么可能是蜻蜓？就算是，也是蜻蜓精灵！那少年是谁？难道是自己？是自己的心魂？

 那时，真的很年少……那时，苇塘美得似精灵的梦……

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      那时，年少。那时，苇塘的花刚刚开始飞扬。

 水浅处，游鱼让你沉溺了好几个时辰。可每捉到一条，你总是兴冲冲地捧着它们，涉向水深处。深到水没过了你的膝盖，你便认真地放鱼入水，看它们摆尾去。你要的不是鱼，只是捉鱼的一个过程。

 又一次涉水，放鱼起身的刹那，你得以把视线置于高处。

 水里有活物，是鱼；空中也有活物，是停在苇草上的蜻蜓！

 曾经，捉到过很多的蜻蜓。用自制的沙布网，那是用了母亲存了很久而没舍得用的三个口罩做的。用蜘蛛网，那是跟隔壁孩子学的，用铁丝围一个圈，把能看见的蜘蛛网绕在上面，直到蛛丝很密，很黏。很多年后，你想不通，那时对任何生命都怜惜的你，唯独没有怜惜那些失去蛛网，无法捕食的蜘蛛们！那些被你捉到的蜻蜓只有两种颜色，黑或者青。

  你对那巧夺天工的翅翼入了迷，那么薄，仿佛透明，却能托起蜻蜓肥肥长长的身体！翅翼上的纹理是神秘的文字吧？写着每一只蜻蜓的故事？有太多的问题你想不明白，于是你把蜻蜓捉了放，放了捉，如同你捉鱼。

  此时，你惊讶了。那立于苇草上的蜻蜓竟是红色的！红蜻蜓的翅翼如一片晚霞，把白的苇花也染成了霞一般的颜色。你从未捉住过一只红蜻蜓，用了你能用的所有方法。于是，你得出一个结论，红蜻蜓真是聪明，胜过别的颜色的蜻蜓，甚至胜过你自己！你看见一个和你很像的少年走向那片迷离的苇草，水渐渐没过孩子的腰，直至胸。你想喊，喊他停下，那样是多么危险。但心却似那苇草一般迷离，无法令自己的声音从口里传出……

  许是水声惊了蜻蜓，红蜻蜓倏然而起，像片红叶从枝头飘起，不紧也不慢，掠过那少年的头顶。少年却也不见了。你更加惊奇，那怎么可能是蜻蜓？就算是，也是蜻蜓精灵！那少年是谁？难道是自己？是自己的心魂？

 那时，真的很年少……那时，苇塘美得似精灵的梦……

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      那时，年少。那时，苇塘的花刚刚开始飞扬。

 水浅处，游鱼让你沉溺了好几个时辰。可每捉到一条，你总是兴冲冲地捧着它们，涉向水深处。深到水没过了你的膝盖，你便认真地放鱼入水，看它们摆尾去。你要的不是鱼，只是捉鱼的一个过程。

 又一次涉水，放鱼起身的刹那，你得以把视线置于高处。

 水里有活物，是鱼；空中也有活物，是停在苇草上的蜻蜓！

 曾经，捉到过很多的蜻蜓。用自制的沙布网，那是用了母亲存了很久而没舍得用的三个口罩做的。用蜘蛛网，那是跟隔壁孩子学的，用铁丝围一个圈，把能看见的蜘蛛网绕在上面，直到蛛丝很密，很黏。很多年后，你想不通，那时对任何生命都怜惜的你，唯独没有怜惜那些失去蛛网，无法捕食的蜘蛛们！那些被你捉到的蜻蜓只有两种颜色，黑或者青。

  你对那巧夺天工的翅翼入了迷，那么薄，仿佛透明，却能托起蜻蜓肥肥长长的身体！翅翼上的纹理是神秘的文字吧？写着每一只蜻蜓的故事？有太多的问题你想不明白，于是你把蜻蜓捉了放，放了捉，如同你捉鱼。

  此时，你惊讶了。那立于苇草上的蜻蜓竟是红色的！红蜻蜓的翅翼如一片晚霞，把白的苇花也染成了霞一般的颜色。你从未捉住过一只红蜻蜓，用了你能用的所有方法。于是，你得出一个结论，红蜻蜓真是聪明，胜过别的颜色的蜻蜓，甚至胜过你自己！你看见一个和你很像的少年走向那片迷离的苇草，水渐渐没过孩子的腰，直至胸。你想喊，喊他停下，那样是多么危险。但心却似那苇草一般迷离，无法令自己的声音从口里传出……

  许是水声惊了蜻蜓，红蜻蜓倏然而起，像片红叶从枝头飘起，不紧也不慢，掠过那少年的头顶。少年却也不见了。你更加惊奇，那怎么可能是蜻蜓？就算是，也是蜻蜓精灵！那少年是谁？难道是自己？是自己的心魂？

 那时，真的很年少……那时，苇塘美得似精灵的梦……

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      那时，年少。那时，苇塘的花刚刚开始飞扬。

 水浅处，游鱼让你沉溺了好几个时辰。可每捉到一条，你总是兴冲冲地捧着它们，涉向水深处。深到水没过了你的膝盖，你便认真地放鱼入水，看它们摆尾去。你要的不是鱼，只是捉鱼的一个过程。

 又一次涉水，放鱼起身的刹那，你得以把视线置于高处。

 水里有活物，是鱼；空中也有活物，是停在苇草上的蜻蜓！

 曾经，捉到过很多的蜻蜓。用自制的沙布网，那是用了母亲存了很久而没舍得用的三个口罩做的。用蜘蛛网，那是跟隔壁孩子学的，用铁丝围一个圈，把能看见的蜘蛛网绕在上面，直到蛛丝很密，很黏。很多年后，你想不通，那时对任何生命都怜惜的你，唯独没有怜惜那些失去蛛网，无法捕食的蜘蛛们！那些被你捉到的蜻蜓只有两种颜色，黑或者青。

  你对那巧夺天工的翅翼入了迷，那么薄，仿佛透明，却能托起蜻蜓肥肥长长的身体！翅翼上的纹理是神秘的文字吧？写着每一只蜻蜓的故事？有太多的问题你想不明白，于是你把蜻蜓捉了放，放了捉，如同你捉鱼。

  此时，你惊讶了。那立于苇草上的蜻蜓竟是红色的！红蜻蜓的翅翼如一片晚霞，把白的苇花也染成了霞一般的颜色。你从未捉住过一只红蜻蜓，用了你能用的所有方法。于是，你得出一个结论，红蜻蜓真是聪明，胜过别的颜色的蜻蜓，甚至胜过你自己！你看见一个和你很像的少年走向那片迷离的苇草，水渐渐没过孩子的腰，直至胸。你想喊，喊他停下，那样是多么危险。但心却似那苇草一般迷离，无法令自己的声音从口里传出……

  许是水声惊了蜻蜓，红蜻蜓倏然而起，像片红叶从枝头飘起，不紧也不慢，掠过那少年的头顶。少年却也不见了。你更加惊奇，那怎么可能是蜻蜓？就算是，也是蜻蜓精灵！那少年是谁？难道是自己？是自己的心魂？

 那时，真的很年少……那时，苇塘美得似精灵的梦……

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      那时，年少。那时，苇塘的花刚刚开始飞扬。

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 又一次涉水，放鱼起身的刹那，你得以把视线置于高处。

 水里有活物，是鱼；空中也有活物，是停在苇草上的蜻蜓！

 曾经，捉到过很多的蜻蜓。用自制的沙布网，那是用了母亲存了很久而没舍得用的三个口罩做的。用蜘蛛网，那是跟隔壁孩子学的，用铁丝围一个圈，把能看见的蜘蛛网绕在上面，直到蛛丝很密，很黏。很多年后，你想不通，那时对任何生命都怜惜的你，唯独没有怜惜那些失去蛛网，无法捕食的蜘蛛们！那些被你捉到的蜻蜓只有两种颜色，黑或者青。

  你对那巧夺天工的翅翼入了迷，那么薄，仿佛透明，却能托起蜻蜓肥肥长长的身体！翅翼上的纹理是神秘的文字吧？写着每一只蜻蜓的故事？有太多的问题你想不明白，于是你把蜻蜓捉了放，放了捉，如同你捉鱼。

  此时，你惊讶了。那立于苇草上的蜻蜓竟是红色的！红蜻蜓的翅翼如一片晚霞，把白的苇花也染成了霞一般的颜色。你从未捉住过一只红蜻蜓，用了你能用的所有方法。于是，你得出一个结论，红蜻蜓真是聪明，胜过别的颜色的蜻蜓，甚至胜过你自己！你看见一个和你很像的少年走向那片迷离的苇草，水渐渐没过孩子的腰，直至胸。你想喊，喊他停下，那样是多么危险。但心却似那苇草一般迷离，无法令自己的声音从口里传出……

  许是水声惊了蜻蜓，红蜻蜓倏然而起，像片红叶从枝头飘起，不紧也不慢，掠过那少年的头顶。少年却也不见了。你更加惊奇，那怎么可能是蜻蜓？就算是，也是蜻蜓精灵！那少年是谁？难道是自己？是自己的心魂？

 那时，真的很年少……那时，苇塘美得似精灵的梦……

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      那时，年少。那时，苇塘的花刚刚开始飞扬。

 水浅处，游鱼让你沉溺了好几个时辰。可每捉到一条，你总是兴冲冲地捧着它们，涉向水深处。深到水没过了你的膝盖，你便认真地放鱼入水，看它们摆尾去。你要的不是鱼，只是捉鱼的一个过程。

 又一次涉水，放鱼起身的刹那，你得以把视线置于高处。

 水里有活物，是鱼；空中也有活物，是停在苇草上的蜻蜓！

 曾经，捉到过很多的蜻蜓。用自制的沙布网，那是用了母亲存了很久而没舍得用的三个口罩做的。用蜘蛛网，那是跟隔壁孩子学的，用铁丝围一个圈，把能看见的蜘蛛网绕在上面，直到蛛丝很密，很黏。很多年后，你想不通，那时对任何生命都怜惜的你，唯独没有怜惜那些失去蛛网，无法捕食的蜘蛛们！那些被你捉到的蜻蜓只有两种颜色，黑或者青。

  你对那巧夺天工的翅翼入了迷，那么薄，仿佛透明，却能托起蜻蜓肥肥长长的身体！翅翼上的纹理是神秘的文字吧？写着每一只蜻蜓的故事？有太多的问题你想不明白，于是你把蜻蜓捉了放，放了捉，如同你捉鱼。

  此时，你惊讶了。那立于苇草上的蜻蜓竟是红色的！红蜻蜓的翅翼如一片晚霞，把白的苇花也染成了霞一般的颜色。你从未捉住过一只红蜻蜓，用了你能用的所有方法。于是，你得出一个结论，红蜻蜓真是聪明，胜过别的颜色的蜻蜓，甚至胜过你自己！你看见一个和你很像的少年走向那片迷离的苇草，水渐渐没过孩子的腰，直至胸。你想喊，喊他停下，那样是多么危险。但心却似那苇草一般迷离，无法令自己的声音从口里传出……

  许是水声惊了蜻蜓，红蜻蜓倏然而起，像片红叶从枝头飘起，不紧也不慢，掠过那少年的头顶。少年却也不见了。你更加惊奇，那怎么可能是蜻蜓？就算是，也是蜻蜓精灵！那少年是谁？难道是自己？是自己的心魂？

 那时，真的很年少……那时，苇塘美得似精灵的梦……

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html关于网络的空话（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html扒开自己的躯壳，看清自己的血脉及内心是需要勇气的。当一个单纯的人身上的傻里傻气不断聚集，由肝胆到肺腑再到喉舌，言说、表达即成为勇气的外在形式。

因为血脉，我们和这世界紧密联系不可分离，所以我们是物质的存在，我们的存在必须以现实作为前提。现实是什么？阳光、空气、水以及一切维持生命的必需。但，我们的存在又不仅仅是一个个的个体，我们以类而聚，以群而分，以相互依赖的关系环环相扣，链接为自然、社会。需要，是我们在现实中首先面对的问题。

存在就有需要，从最简单的空气、阳光、水、食物到现代文明为我们创造的一切新物质、新体验、新方式……在经历了几千年创造的累积之后，现实变得丰富多彩而同时错综复杂。

现实是需要面包的，得到面包的途径很多。种小麦，到最后做出面包，这是一条途径，但不是唯一的途径。我们可以付出和种小麦到做出面包等量的劳动，从而获取可以交换到面包的货币。这，又有无数的途径。显然，无论哪一条“通往罗马的路”，我们必须以劳动为前提。劳动从形而上的角度看，是伟大的，因为我们接受的教育告诉我们：劳动创造了人！但劳动从形而下的角度看，却是令人不愉悦的。它劳人筋骨，耗人体力，气喘心悸且肌酸肉疼。若非如此，人也就没必要发展科技，有“解放生产力”一说了。为这一块面包，人不得不用尽各种心思，让自己在付出最少劳动代价的同时，获得最大量的回馈。

就这样，我们不断努力，不断获得着面包，直到有一天发现：面包其实还不是现实提供给我们去争取的唯一。牛奶、咖啡、新鲜水果直至香槟、威士忌……我们开始在现实中寻求丰富，寻求多彩，寻求我们的想象力所能想到的一切。

于是，我们把人的智慧发挥到极致，貌似强大地征服土地、高山、江海……可我们忘记：当我们试图在现实中获取丰富时，我们就不可避免面对错误；当我们试图在现实中享受多彩时，就意味着我们也走进复杂。我们一直寻求和现实达成和解的方式，却总是感到徒劳，以致心力憔悴……

我们忽然明白，我们需要一个路径，看看我们的内心，我们需要停下我们的脚步，以等待我们心灵。于是，我们选择了网络，把它作为我们停歇脚步的一个路边的草亭。

是的，这里不是现实，不再现实。抛开了现实世界的身份、地位，尊贵、权利与卑贱、奴役在这里失却了标签的价值，剩下的只有一样的血肉与跳动的方式。我们的思想终于可以舒展在网络里。网络的包容给率性以通行证，网络的虚拟让屏幕背后的人敢说、敢为、敢爱、敢恨……

于是，网络里诞生爱的童话，也滋长怨毒的幼秧；网络里从来不乏肝胆相照，惺惺相惜，也绝少不了尔虞我诈致命陷阱。真诚者，因网络收获甜美，给心灵以抚慰；欺诈者靠网络让罪恶变本加厉……这原本同一个歇脚的草亭，到最后竟同途殊归！

好在，我们不需要咒语，返回现实与到达虚拟只在我们指间的敲击；好在，在现实中迷失的心，在网络里往往获得“负负为正”的效应。

感谢网络这奇妙的路径，让心灵汇集，让思想行走成阡陌，让人身在凡俗，却有了俯瞰红尘的阵地！

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html关于网络的空话（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html扒开自己的躯壳，看清自己的血脉及内心是需要勇气的。当一个单纯的人身上的傻里傻气不断聚集，由肝胆到肺腑再到喉舌，言说、表达即成为勇气的外在形式。

因为血脉，我们和这世界紧密联系不可分离，所以我们是物质的存在，我们的存在必须以现实作为前提。现实是什么？阳光、空气、水以及一切维持生命的必需。但，我们的存在又不仅仅是一个个的个体，我们以类而聚，以群而分，以相互依赖的关系环环相扣，链接为自然、社会。需要，是我们在现实中首先面对的问题。

存在就有需要，从最简单的空气、阳光、水、食物到现代文明为我们创造的一切新物质、新体验、新方式……在经历了几千年创造的累积之后，现实变得丰富多彩而同时错综复杂。

现实是需要面包的，得到面包的途径很多。种小麦，到最后做出面包，这是一条途径，但不是唯一的途径。我们可以付出和种小麦到做出面包等量的劳动，从而获取可以交换到面包的货币。这，又有无数的途径。显然，无论哪一条“通往罗马的路”，我们必须以劳动为前提。劳动从形而上的角度看，是伟大的，因为我们接受的教育告诉我们：劳动创造了人！但劳动从形而下的角度看，却是令人不愉悦的。它劳人筋骨，耗人体力，气喘心悸且肌酸肉疼。若非如此，人也就没必要发展科技，有“解放生产力”一说了。为这一块面包，人不得不用尽各种心思，让自己在付出最少劳动代价的同时，获得最大量的回馈。

就这样，我们不断努力，不断获得着面包，直到有一天发现：面包其实还不是现实提供给我们去争取的唯一。牛奶、咖啡、新鲜水果直至香槟、威士忌……我们开始在现实中寻求丰富，寻求多彩，寻求我们的想象力所能想到的一切。

于是，我们把人的智慧发挥到极致，貌似强大地征服土地、高山、江海……可我们忘记：当我们试图在现实中获取丰富时，我们就不可避免面对错误；当我们试图在现实中享受多彩时，就意味着我们也走进复杂。我们一直寻求和现实达成和解的方式，却总是感到徒劳，以致心力憔悴……

我们忽然明白，我们需要一个路径，看看我们的内心，我们需要停下我们的脚步，以等待我们心灵。于是，我们选择了网络，把它作为我们停歇脚步的一个路边的草亭。

是的，这里不是现实，不再现实。抛开了现实世界的身份、地位，尊贵、权利与卑贱、奴役在这里失却了标签的价值，剩下的只有一样的血肉与跳动的方式。我们的思想终于可以舒展在网络里。网络的包容给率性以通行证，网络的虚拟让屏幕背后的人敢说、敢为、敢爱、敢恨……

于是，网络里诞生爱的童话，也滋长怨毒的幼秧；网络里从来不乏肝胆相照，惺惺相惜，也绝少不了尔虞我诈致命陷阱。真诚者，因网络收获甜美，给心灵以抚慰；欺诈者靠网络让罪恶变本加厉……这原本同一个歇脚的草亭，到最后竟同途殊归！

好在，我们不需要咒语，返回现实与到达虚拟只在我们指间的敲击；好在，在现实中迷失的心，在网络里往往获得“负负为正”的效应。

感谢网络这奇妙的路径，让心灵汇集，让思想行走成阡陌，让人身在凡俗，却有了俯瞰红尘的阵地！

]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html关于网络的空话（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html扒开自己的躯壳，看清自己的血脉及内心是需要勇气的。当一个单纯的人身上的傻里傻气不断聚集，由肝胆到肺腑再到喉舌，言说、表达即成为勇气的外在形式。

因为血脉，我们和这世界紧密联系不可分离，所以我们是物质的存在，我们的存在必须以现实作为前提。现实是什么？阳光、空气、水以及一切维持生命的必需。但，我们的存在又不仅仅是一个个的个体，我们以类而聚，以群而分，以相互依赖的关系环环相扣，链接为自然、社会。需要，是我们在现实中首先面对的问题。

存在就有需要，从最简单的空气、阳光、水、食物到现代文明为我们创造的一切新物质、新体验、新方式……在经历了几千年创造的累积之后，现实变得丰富多彩而同时错综复杂。

现实是需要面包的，得到面包的途径很多。种小麦，到最后做出面包，这是一条途径，但不是唯一的途径。我们可以付出和种小麦到做出面包等量的劳动，从而获取可以交换到面包的货币。这，又有无数的途径。显然，无论哪一条“通往罗马的路”，我们必须以劳动为前提。劳动从形而上的角度看，是伟大的，因为我们接受的教育告诉我们：劳动创造了人！但劳动从形而下的角度看，却是令人不愉悦的。它劳人筋骨，耗人体力，气喘心悸且肌酸肉疼。若非如此，人也就没必要发展科技，有“解放生产力”一说了。为这一块面包，人不得不用尽各种心思，让自己在付出最少劳动代价的同时，获得最大量的回馈。

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于是，我们把人的智慧发挥到极致，貌似强大地征服土地、高山、江海……可我们忘记：当我们试图在现实中获取丰富时，我们就不可避免面对错误；当我们试图在现实中享受多彩时，就意味着我们也走进复杂。我们一直寻求和现实达成和解的方式，却总是感到徒劳，以致心力憔悴……

我们忽然明白，我们需要一个路径，看看我们的内心，我们需要停下我们的脚步，以等待我们心灵。于是，我们选择了网络，把它作为我们停歇脚步的一个路边的草亭。

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于是，网络里诞生爱的童话，也滋长怨毒的幼秧；网络里从来不乏肝胆相照，惺惺相惜，也绝少不了尔虞我诈致命陷阱。真诚者，因网络收获甜美，给心灵以抚慰；欺诈者靠网络让罪恶变本加厉……这原本同一个歇脚的草亭，到最后竟同途殊归！

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]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html关于网络的空话（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html扒开自己的躯壳，看清自己的血脉及内心是需要勇气的。当一个单纯的人身上的傻里傻气不断聚集，由肝胆到肺腑再到喉舌，言说、表达即成为勇气的外在形式。

因为血脉，我们和这世界紧密联系不可分离，所以我们是物质的存在，我们的存在必须以现实作为前提。现实是什么？阳光、空气、水以及一切维持生命的必需。但，我们的存在又不仅仅是一个个的个体，我们以类而聚，以群而分，以相互依赖的关系环环相扣，链接为自然、社会。需要，是我们在现实中首先面对的问题。

存在就有需要，从最简单的空气、阳光、水、食物到现代文明为我们创造的一切新物质、新体验、新方式……在经历了几千年创造的累积之后，现实变得丰富多彩而同时错综复杂。

现实是需要面包的，得到面包的途径很多。种小麦，到最后做出面包，这是一条途径，但不是唯一的途径。我们可以付出和种小麦到做出面包等量的劳动，从而获取可以交换到面包的货币。这，又有无数的途径。显然，无论哪一条“通往罗马的路”，我们必须以劳动为前提。劳动从形而上的角度看，是伟大的，因为我们接受的教育告诉我们：劳动创造了人！但劳动从形而下的角度看，却是令人不愉悦的。它劳人筋骨，耗人体力，气喘心悸且肌酸肉疼。若非如此，人也就没必要发展科技，有“解放生产力”一说了。为这一块面包，人不得不用尽各种心思，让自己在付出最少劳动代价的同时，获得最大量的回馈。

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于是，我们把人的智慧发挥到极致，貌似强大地征服土地、高山、江海……可我们忘记：当我们试图在现实中获取丰富时，我们就不可避免面对错误；当我们试图在现实中享受多彩时，就意味着我们也走进复杂。我们一直寻求和现实达成和解的方式，却总是感到徒劳，以致心力憔悴……

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]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html关于网络的空话（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html扒开自己的躯壳，看清自己的血脉及内心是需要勇气的。当一个单纯的人身上的傻里傻气不断聚集，由肝胆到肺腑再到喉舌，言说、表达即成为勇气的外在形式。

因为血脉，我们和这世界紧密联系不可分离，所以我们是物质的存在，我们的存在必须以现实作为前提。现实是什么？阳光、空气、水以及一切维持生命的必需。但，我们的存在又不仅仅是一个个的个体，我们以类而聚，以群而分，以相互依赖的关系环环相扣，链接为自然、社会。需要，是我们在现实中首先面对的问题。

存在就有需要，从最简单的空气、阳光、水、食物到现代文明为我们创造的一切新物质、新体验、新方式……在经历了几千年创造的累积之后，现实变得丰富多彩而同时错综复杂。

现实是需要面包的，得到面包的途径很多。种小麦，到最后做出面包，这是一条途径，但不是唯一的途径。我们可以付出和种小麦到做出面包等量的劳动，从而获取可以交换到面包的货币。这，又有无数的途径。显然，无论哪一条“通往罗马的路”，我们必须以劳动为前提。劳动从形而上的角度看，是伟大的，因为我们接受的教育告诉我们：劳动创造了人！但劳动从形而下的角度看，却是令人不愉悦的。它劳人筋骨，耗人体力，气喘心悸且肌酸肉疼。若非如此，人也就没必要发展科技，有“解放生产力”一说了。为这一块面包，人不得不用尽各种心思，让自己在付出最少劳动代价的同时，获得最大量的回馈。

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于是，我们把人的智慧发挥到极致，貌似强大地征服土地、高山、江海……可我们忘记：当我们试图在现实中获取丰富时，我们就不可避免面对错误；当我们试图在现实中享受多彩时，就意味着我们也走进复杂。我们一直寻求和现实达成和解的方式，却总是感到徒劳，以致心力憔悴……

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于是，网络里诞生爱的童话，也滋长怨毒的幼秧；网络里从来不乏肝胆相照，惺惺相惜，也绝少不了尔虞我诈致命陷阱。真诚者，因网络收获甜美，给心灵以抚慰；欺诈者靠网络让罪恶变本加厉……这原本同一个歇脚的草亭，到最后竟同途殊归！

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]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html关于网络的空话（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html扒开自己的躯壳，看清自己的血脉及内心是需要勇气的。当一个单纯的人身上的傻里傻气不断聚集，由肝胆到肺腑再到喉舌，言说、表达即成为勇气的外在形式。

因为血脉，我们和这世界紧密联系不可分离，所以我们是物质的存在，我们的存在必须以现实作为前提。现实是什么？阳光、空气、水以及一切维持生命的必需。但，我们的存在又不仅仅是一个个的个体，我们以类而聚，以群而分，以相互依赖的关系环环相扣，链接为自然、社会。需要，是我们在现实中首先面对的问题。

存在就有需要，从最简单的空气、阳光、水、食物到现代文明为我们创造的一切新物质、新体验、新方式……在经历了几千年创造的累积之后，现实变得丰富多彩而同时错综复杂。

现实是需要面包的，得到面包的途径很多。种小麦，到最后做出面包，这是一条途径，但不是唯一的途径。我们可以付出和种小麦到做出面包等量的劳动，从而获取可以交换到面包的货币。这，又有无数的途径。显然，无论哪一条“通往罗马的路”，我们必须以劳动为前提。劳动从形而上的角度看，是伟大的，因为我们接受的教育告诉我们：劳动创造了人！但劳动从形而下的角度看，却是令人不愉悦的。它劳人筋骨，耗人体力，气喘心悸且肌酸肉疼。若非如此，人也就没必要发展科技，有“解放生产力”一说了。为这一块面包，人不得不用尽各种心思，让自己在付出最少劳动代价的同时，获得最大量的回馈。

就这样，我们不断努力，不断获得着面包，直到有一天发现：面包其实还不是现实提供给我们去争取的唯一。牛奶、咖啡、新鲜水果直至香槟、威士忌……我们开始在现实中寻求丰富，寻求多彩，寻求我们的想象力所能想到的一切。

于是，我们把人的智慧发挥到极致，貌似强大地征服土地、高山、江海……可我们忘记：当我们试图在现实中获取丰富时，我们就不可避免面对错误；当我们试图在现实中享受多彩时，就意味着我们也走进复杂。我们一直寻求和现实达成和解的方式，却总是感到徒劳，以致心力憔悴……

我们忽然明白，我们需要一个路径，看看我们的内心，我们需要停下我们的脚步，以等待我们心灵。于是，我们选择了网络，把它作为我们停歇脚步的一个路边的草亭。

是的，这里不是现实，不再现实。抛开了现实世界的身份、地位，尊贵、权利与卑贱、奴役在这里失却了标签的价值，剩下的只有一样的血肉与跳动的方式。我们的思想终于可以舒展在网络里。网络的包容给率性以通行证，网络的虚拟让屏幕背后的人敢说、敢为、敢爱、敢恨……

于是，网络里诞生爱的童话，也滋长怨毒的幼秧；网络里从来不乏肝胆相照，惺惺相惜，也绝少不了尔虞我诈致命陷阱。真诚者，因网络收获甜美，给心灵以抚慰；欺诈者靠网络让罪恶变本加厉……这原本同一个歇脚的草亭，到最后竟同途殊归！

好在，我们不需要咒语，返回现实与到达虚拟只在我们指间的敲击；好在，在现实中迷失的心，在网络里往往获得“负负为正”的效应。

感谢网络这奇妙的路径，让心灵汇集，让思想行走成阡陌，让人身在凡俗，却有了俯瞰红尘的阵地！

]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html关于网络的空话（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html扒开自己的躯壳，看清自己的血脉及内心是需要勇气的。当一个单纯的人身上的傻里傻气不断聚集，由肝胆到肺腑再到喉舌，言说、表达即成为勇气的外在形式。

因为血脉，我们和这世界紧密联系不可分离，所以我们是物质的存在，我们的存在必须以现实作为前提。现实是什么？阳光、空气、水以及一切维持生命的必需。但，我们的存在又不仅仅是一个个的个体，我们以类而聚，以群而分，以相互依赖的关系环环相扣，链接为自然、社会。需要，是我们在现实中首先面对的问题。

存在就有需要，从最简单的空气、阳光、水、食物到现代文明为我们创造的一切新物质、新体验、新方式……在经历了几千年创造的累积之后，现实变得丰富多彩而同时错综复杂。

现实是需要面包的，得到面包的途径很多。种小麦，到最后做出面包，这是一条途径，但不是唯一的途径。我们可以付出和种小麦到做出面包等量的劳动，从而获取可以交换到面包的货币。这，又有无数的途径。显然，无论哪一条“通往罗马的路”，我们必须以劳动为前提。劳动从形而上的角度看，是伟大的，因为我们接受的教育告诉我们：劳动创造了人！但劳动从形而下的角度看，却是令人不愉悦的。它劳人筋骨，耗人体力，气喘心悸且肌酸肉疼。若非如此，人也就没必要发展科技，有“解放生产力”一说了。为这一块面包，人不得不用尽各种心思，让自己在付出最少劳动代价的同时，获得最大量的回馈。

就这样，我们不断努力，不断获得着面包，直到有一天发现：面包其实还不是现实提供给我们去争取的唯一。牛奶、咖啡、新鲜水果直至香槟、威士忌……我们开始在现实中寻求丰富，寻求多彩，寻求我们的想象力所能想到的一切。

于是，我们把人的智慧发挥到极致，貌似强大地征服土地、高山、江海……可我们忘记：当我们试图在现实中获取丰富时，我们就不可避免面对错误；当我们试图在现实中享受多彩时，就意味着我们也走进复杂。我们一直寻求和现实达成和解的方式，却总是感到徒劳，以致心力憔悴……

我们忽然明白，我们需要一个路径，看看我们的内心，我们需要停下我们的脚步，以等待我们心灵。于是，我们选择了网络，把它作为我们停歇脚步的一个路边的草亭。

是的，这里不是现实，不再现实。抛开了现实世界的身份、地位，尊贵、权利与卑贱、奴役在这里失却了标签的价值，剩下的只有一样的血肉与跳动的方式。我们的思想终于可以舒展在网络里。网络的包容给率性以通行证，网络的虚拟让屏幕背后的人敢说、敢为、敢爱、敢恨……

于是，网络里诞生爱的童话，也滋长怨毒的幼秧；网络里从来不乏肝胆相照，惺惺相惜，也绝少不了尔虞我诈致命陷阱。真诚者，因网络收获甜美，给心灵以抚慰；欺诈者靠网络让罪恶变本加厉……这原本同一个歇脚的草亭，到最后竟同途殊归！

好在，我们不需要咒语，返回现实与到达虚拟只在我们指间的敲击；好在，在现实中迷失的心，在网络里往往获得“负负为正”的效应。

感谢网络这奇妙的路径，让心灵汇集，让思想行走成阡陌，让人身在凡俗，却有了俯瞰红尘的阵地！

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html爱如清风（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html那是一个温暖的冬日，多日不见的阳光透过教室窗户洒在讲台的一侧。站在这道阳光里，我知道我的头发、脸庞、外衣已镶上了一道闪闪的金边。

    我个孩子们讲着比喻句，沉浸在美丽的遐想中。孩子们扑闪着明亮的眼睛，清澈的眼神穿透进我的心里。我知道，此时我的话语一定是温柔而清晰，句句扣在孩子们的心上，让他们在心里由衷地赞叹：老师真了不起！

     这时，一个孩子站起来用“……像……”造句。甜美的童音宛若天籁：“-老师的爱像一股清凉的风。”话音一落，教室里先是一阵短暂的宁静，接着，便响起了所有孩子兴奋而热烈的掌声。我怔住了，此时冬日的阳光已把我的脸颊给晒得微微发热。这个美丽的比喻句，不，应该说这个可爱的赞美真像一股清凉的风迎面而来。孩子们的掌声是给这个比喻句的，而同时也是给我的！

    一阵久违了的温暖与感动从心底升起，我的双眼湿润了。“谢谢！谢谢！”我对造句的那位孩子，对全班孩子由衷地致谢，因为我已经受宠若惊。

     “清凉的风”，这是多高的赞美呀。轻轻拂面，却不凌厉，这是孩子们渴望的一种爱。也许我给过这样的爱，可更多的时候，我却忽略了他们的渴求，让自己的爱边得严厉而近乎冷漠，可孩子们却只记住了我的好，只记住了我给他们的哪怕一点点的温柔、善解人意。在他们纯真的心灵天地里，这清凉的风竟吹开了他们朵朵芬芳的桃李，给了我一份沉甸甸的回馈。而这回馈才似一股清凉的风啊！沐浴在孩子们这温馨的爱里，有什么不可以释然，有什么不可以化解呢？

    爱如清风，谢谢你们，给了清风有般爱的孩子们！

     

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html爱如清风（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html那是一个温暖的冬日，多日不见的阳光透过教室窗户洒在讲台的一侧。站在这道阳光里，我知道我的头发、脸庞、外衣已镶上了一道闪闪的金边。

    我个孩子们讲着比喻句，沉浸在美丽的遐想中。孩子们扑闪着明亮的眼睛，清澈的眼神穿透进我的心里。我知道，此时我的话语一定是温柔而清晰，句句扣在孩子们的心上，让他们在心里由衷地赞叹：老师真了不起！

     这时，一个孩子站起来用“……像……”造句。甜美的童音宛若天籁：“-老师的爱像一股清凉的风。”话音一落，教室里先是一阵短暂的宁静，接着，便响起了所有孩子兴奋而热烈的掌声。我怔住了，此时冬日的阳光已把我的脸颊给晒得微微发热。这个美丽的比喻句，不，应该说这个可爱的赞美真像一股清凉的风迎面而来。孩子们的掌声是给这个比喻句的，而同时也是给我的！

    一阵久违了的温暖与感动从心底升起，我的双眼湿润了。“谢谢！谢谢！”我对造句的那位孩子，对全班孩子由衷地致谢，因为我已经受宠若惊。

     “清凉的风”，这是多高的赞美呀。轻轻拂面，却不凌厉，这是孩子们渴望的一种爱。也许我给过这样的爱，可更多的时候，我却忽略了他们的渴求，让自己的爱边得严厉而近乎冷漠，可孩子们却只记住了我的好，只记住了我给他们的哪怕一点点的温柔、善解人意。在他们纯真的心灵天地里，这清凉的风竟吹开了他们朵朵芬芳的桃李，给了我一份沉甸甸的回馈。而这回馈才似一股清凉的风啊！沐浴在孩子们这温馨的爱里，有什么不可以释然，有什么不可以化解呢？

    爱如清风，谢谢你们，给了清风有般爱的孩子们！

     

]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html爱如清风（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html那是一个温暖的冬日，多日不见的阳光透过教室窗户洒在讲台的一侧。站在这道阳光里，我知道我的头发、脸庞、外衣已镶上了一道闪闪的金边。

    我个孩子们讲着比喻句，沉浸在美丽的遐想中。孩子们扑闪着明亮的眼睛，清澈的眼神穿透进我的心里。我知道，此时我的话语一定是温柔而清晰，句句扣在孩子们的心上，让他们在心里由衷地赞叹：老师真了不起！

     这时，一个孩子站起来用“……像……”造句。甜美的童音宛若天籁：“-老师的爱像一股清凉的风。”话音一落，教室里先是一阵短暂的宁静，接着，便响起了所有孩子兴奋而热烈的掌声。我怔住了，此时冬日的阳光已把我的脸颊给晒得微微发热。这个美丽的比喻句，不，应该说这个可爱的赞美真像一股清凉的风迎面而来。孩子们的掌声是给这个比喻句的，而同时也是给我的！

    一阵久违了的温暖与感动从心底升起，我的双眼湿润了。“谢谢！谢谢！”我对造句的那位孩子，对全班孩子由衷地致谢，因为我已经受宠若惊。

     “清凉的风”，这是多高的赞美呀。轻轻拂面，却不凌厉，这是孩子们渴望的一种爱。也许我给过这样的爱，可更多的时候，我却忽略了他们的渴求，让自己的爱边得严厉而近乎冷漠，可孩子们却只记住了我的好，只记住了我给他们的哪怕一点点的温柔、善解人意。在他们纯真的心灵天地里，这清凉的风竟吹开了他们朵朵芬芳的桃李，给了我一份沉甸甸的回馈。而这回馈才似一股清凉的风啊！沐浴在孩子们这温馨的爱里，有什么不可以释然，有什么不可以化解呢？

    爱如清风，谢谢你们，给了清风有般爱的孩子们！

     

]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html爱如清风（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html那是一个温暖的冬日，多日不见的阳光透过教室窗户洒在讲台的一侧。站在这道阳光里，我知道我的头发、脸庞、外衣已镶上了一道闪闪的金边。

    我个孩子们讲着比喻句，沉浸在美丽的遐想中。孩子们扑闪着明亮的眼睛，清澈的眼神穿透进我的心里。我知道，此时我的话语一定是温柔而清晰，句句扣在孩子们的心上，让他们在心里由衷地赞叹：老师真了不起！

     这时，一个孩子站起来用“……像……”造句。甜美的童音宛若天籁：“-老师的爱像一股清凉的风。”话音一落，教室里先是一阵短暂的宁静，接着，便响起了所有孩子兴奋而热烈的掌声。我怔住了，此时冬日的阳光已把我的脸颊给晒得微微发热。这个美丽的比喻句，不，应该说这个可爱的赞美真像一股清凉的风迎面而来。孩子们的掌声是给这个比喻句的，而同时也是给我的！

    一阵久违了的温暖与感动从心底升起，我的双眼湿润了。“谢谢！谢谢！”我对造句的那位孩子，对全班孩子由衷地致谢，因为我已经受宠若惊。

     “清凉的风”，这是多高的赞美呀。轻轻拂面，却不凌厉，这是孩子们渴望的一种爱。也许我给过这样的爱，可更多的时候，我却忽略了他们的渴求，让自己的爱边得严厉而近乎冷漠，可孩子们却只记住了我的好，只记住了我给他们的哪怕一点点的温柔、善解人意。在他们纯真的心灵天地里，这清凉的风竟吹开了他们朵朵芬芳的桃李，给了我一份沉甸甸的回馈。而这回馈才似一股清凉的风啊！沐浴在孩子们这温馨的爱里，有什么不可以释然，有什么不可以化解呢？

    爱如清风，谢谢你们，给了清风有般爱的孩子们！

     

]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html爱如清风（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html那是一个温暖的冬日，多日不见的阳光透过教室窗户洒在讲台的一侧。站在这道阳光里，我知道我的头发、脸庞、外衣已镶上了一道闪闪的金边。

    我个孩子们讲着比喻句，沉浸在美丽的遐想中。孩子们扑闪着明亮的眼睛，清澈的眼神穿透进我的心里。我知道，此时我的话语一定是温柔而清晰，句句扣在孩子们的心上，让他们在心里由衷地赞叹：老师真了不起！

     这时，一个孩子站起来用“……像……”造句。甜美的童音宛若天籁：“-老师的爱像一股清凉的风。”话音一落，教室里先是一阵短暂的宁静，接着，便响起了所有孩子兴奋而热烈的掌声。我怔住了，此时冬日的阳光已把我的脸颊给晒得微微发热。这个美丽的比喻句，不，应该说这个可爱的赞美真像一股清凉的风迎面而来。孩子们的掌声是给这个比喻句的，而同时也是给我的！

    一阵久违了的温暖与感动从心底升起，我的双眼湿润了。“谢谢！谢谢！”我对造句的那位孩子，对全班孩子由衷地致谢，因为我已经受宠若惊。

     “清凉的风”，这是多高的赞美呀。轻轻拂面，却不凌厉，这是孩子们渴望的一种爱。也许我给过这样的爱，可更多的时候，我却忽略了他们的渴求，让自己的爱边得严厉而近乎冷漠，可孩子们却只记住了我的好，只记住了我给他们的哪怕一点点的温柔、善解人意。在他们纯真的心灵天地里，这清凉的风竟吹开了他们朵朵芬芳的桃李，给了我一份沉甸甸的回馈。而这回馈才似一股清凉的风啊！沐浴在孩子们这温馨的爱里，有什么不可以释然，有什么不可以化解呢？

    爱如清风，谢谢你们，给了清风有般爱的孩子们！

     

]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html爱如清风（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html那是一个温暖的冬日，多日不见的阳光透过教室窗户洒在讲台的一侧。站在这道阳光里，我知道我的头发、脸庞、外衣已镶上了一道闪闪的金边。

    我个孩子们讲着比喻句，沉浸在美丽的遐想中。孩子们扑闪着明亮的眼睛，清澈的眼神穿透进我的心里。我知道，此时我的话语一定是温柔而清晰，句句扣在孩子们的心上，让他们在心里由衷地赞叹：老师真了不起！

     这时，一个孩子站起来用“……像……”造句。甜美的童音宛若天籁：“-老师的爱像一股清凉的风。”话音一落，教室里先是一阵短暂的宁静，接着，便响起了所有孩子兴奋而热烈的掌声。我怔住了，此时冬日的阳光已把我的脸颊给晒得微微发热。这个美丽的比喻句，不，应该说这个可爱的赞美真像一股清凉的风迎面而来。孩子们的掌声是给这个比喻句的，而同时也是给我的！

    一阵久违了的温暖与感动从心底升起，我的双眼湿润了。“谢谢！谢谢！”我对造句的那位孩子，对全班孩子由衷地致谢，因为我已经受宠若惊。

     “清凉的风”，这是多高的赞美呀。轻轻拂面，却不凌厉，这是孩子们渴望的一种爱。也许我给过这样的爱，可更多的时候，我却忽略了他们的渴求，让自己的爱边得严厉而近乎冷漠，可孩子们却只记住了我的好，只记住了我给他们的哪怕一点点的温柔、善解人意。在他们纯真的心灵天地里，这清凉的风竟吹开了他们朵朵芬芳的桃李，给了我一份沉甸甸的回馈。而这回馈才似一股清凉的风啊！沐浴在孩子们这温馨的爱里，有什么不可以释然，有什么不可以化解呢？

    爱如清风，谢谢你们，给了清风有般爱的孩子们！

     

]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html爱如清风（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html那是一个温暖的冬日，多日不见的阳光透过教室窗户洒在讲台的一侧。站在这道阳光里，我知道我的头发、脸庞、外衣已镶上了一道闪闪的金边。

    我个孩子们讲着比喻句，沉浸在美丽的遐想中。孩子们扑闪着明亮的眼睛，清澈的眼神穿透进我的心里。我知道，此时我的话语一定是温柔而清晰，句句扣在孩子们的心上，让他们在心里由衷地赞叹：老师真了不起！

     这时，一个孩子站起来用“……像……”造句。甜美的童音宛若天籁：“-老师的爱像一股清凉的风。”话音一落，教室里先是一阵短暂的宁静，接着，便响起了所有孩子兴奋而热烈的掌声。我怔住了，此时冬日的阳光已把我的脸颊给晒得微微发热。这个美丽的比喻句，不，应该说这个可爱的赞美真像一股清凉的风迎面而来。孩子们的掌声是给这个比喻句的，而同时也是给我的！

    一阵久违了的温暖与感动从心底升起，我的双眼湿润了。“谢谢！谢谢！”我对造句的那位孩子，对全班孩子由衷地致谢，因为我已经受宠若惊。

     “清凉的风”，这是多高的赞美呀。轻轻拂面，却不凌厉，这是孩子们渴望的一种爱。也许我给过这样的爱，可更多的时候，我却忽略了他们的渴求，让自己的爱边得严厉而近乎冷漠，可孩子们却只记住了我的好，只记住了我给他们的哪怕一点点的温柔、善解人意。在他们纯真的心灵天地里，这清凉的风竟吹开了他们朵朵芬芳的桃李，给了我一份沉甸甸的回馈。而这回馈才似一股清凉的风啊！沐浴在孩子们这温馨的爱里，有什么不可以释然，有什么不可以化解呢？

    爱如清风，谢谢你们，给了清风有般爱的孩子们！

     

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html只有微笑献给你们（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html又是九月一日，开学的第一天。这是我教书近二十年最累的一天，因为从未教过一年级。

       小学一年级，人开始迈出生命最关键的第一步，可这一步真是蹒跚得让人揪心。父母们从这一天开始，把一个稚嫩的生命交给世界，满心的忧虑，却又是满心的希望。老师接过孩子那双柔嫩的小手，满心的踌躇，却又是不断被孩子们出乎意料的“懵懂”击溃！

        还好，我的这个一年级班级，只有42个孩子。一天，仅仅一天，他们便让我耗去了大量的“嗓音”、“耐力”……一次又一次的告诫自己：耐心、耐心再耐心！

         坐、站、听、说、看……简单重复却不得不又重复，没有上课下课之分，我除去开会的一节课，一直和孩子们呆在一起，直到放学，家长们来接走孩子。

         明天，明天很快就要来临，我又将面对孩子们。可我还得面对孩子们，并以微笑面对他们

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html只有微笑献给你们（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html又是九月一日，开学的第一天。这是我教书近二十年最累的一天，因为从未教过一年级。

       小学一年级，人开始迈出生命最关键的第一步，可这一步真是蹒跚得让人揪心。父母们从这一天开始，把一个稚嫩的生命交给世界，满心的忧虑，却又是满心的希望。老师接过孩子那双柔嫩的小手，满心的踌躇，却又是不断被孩子们出乎意料的“懵懂”击溃！

        还好，我的这个一年级班级，只有42个孩子。一天，仅仅一天，他们便让我耗去了大量的“嗓音”、“耐力”……一次又一次的告诫自己：耐心、耐心再耐心！

         坐、站、听、说、看……简单重复却不得不又重复，没有上课下课之分，我除去开会的一节课，一直和孩子们呆在一起，直到放学，家长们来接走孩子。

         明天，明天很快就要来临，我又将面对孩子们。可我还得面对孩子们，并以微笑面对他们

]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html只有微笑献给你们（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html又是九月一日，开学的第一天。这是我教书近二十年最累的一天，因为从未教过一年级。

       小学一年级，人开始迈出生命最关键的第一步，可这一步真是蹒跚得让人揪心。父母们从这一天开始，把一个稚嫩的生命交给世界，满心的忧虑，却又是满心的希望。老师接过孩子那双柔嫩的小手，满心的踌躇，却又是不断被孩子们出乎意料的“懵懂”击溃！

        还好，我的这个一年级班级，只有42个孩子。一天，仅仅一天，他们便让我耗去了大量的“嗓音”、“耐力”……一次又一次的告诫自己：耐心、耐心再耐心！

         坐、站、听、说、看……简单重复却不得不又重复，没有上课下课之分，我除去开会的一节课，一直和孩子们呆在一起，直到放学，家长们来接走孩子。

         明天，明天很快就要来临，我又将面对孩子们。可我还得面对孩子们，并以微笑面对他们

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       小学一年级，人开始迈出生命最关键的第一步，可这一步真是蹒跚得让人揪心。父母们从这一天开始，把一个稚嫩的生命交给世界，满心的忧虑，却又是满心的希望。老师接过孩子那双柔嫩的小手，满心的踌躇，却又是不断被孩子们出乎意料的“懵懂”击溃！

        还好，我的这个一年级班级，只有42个孩子。一天，仅仅一天，他们便让我耗去了大量的“嗓音”、“耐力”……一次又一次的告诫自己：耐心、耐心再耐心！

         坐、站、听、说、看……简单重复却不得不又重复，没有上课下课之分，我除去开会的一节课，一直和孩子们呆在一起，直到放学，家长们来接走孩子。

         明天，明天很快就要来临，我又将面对孩子们。可我还得面对孩子们，并以微笑面对他们

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       小学一年级，人开始迈出生命最关键的第一步，可这一步真是蹒跚得让人揪心。父母们从这一天开始，把一个稚嫩的生命交给世界，满心的忧虑，却又是满心的希望。老师接过孩子那双柔嫩的小手，满心的踌躇，却又是不断被孩子们出乎意料的“懵懂”击溃！

        还好，我的这个一年级班级，只有42个孩子。一天，仅仅一天，他们便让我耗去了大量的“嗓音”、“耐力”……一次又一次的告诫自己：耐心、耐心再耐心！

         坐、站、听、说、看……简单重复却不得不又重复，没有上课下课之分，我除去开会的一节课，一直和孩子们呆在一起，直到放学，家长们来接走孩子。

         明天，明天很快就要来临，我又将面对孩子们。可我还得面对孩子们，并以微笑面对他们

]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html只有微笑献给你们（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html又是九月一日，开学的第一天。这是我教书近二十年最累的一天，因为从未教过一年级。

       小学一年级，人开始迈出生命最关键的第一步，可这一步真是蹒跚得让人揪心。父母们从这一天开始，把一个稚嫩的生命交给世界，满心的忧虑，却又是满心的希望。老师接过孩子那双柔嫩的小手，满心的踌躇，却又是不断被孩子们出乎意料的“懵懂”击溃！

        还好，我的这个一年级班级，只有42个孩子。一天，仅仅一天，他们便让我耗去了大量的“嗓音”、“耐力”……一次又一次的告诫自己：耐心、耐心再耐心！

         坐、站、听、说、看……简单重复却不得不又重复，没有上课下课之分，我除去开会的一节课，一直和孩子们呆在一起，直到放学，家长们来接走孩子。

         明天，明天很快就要来临，我又将面对孩子们。可我还得面对孩子们，并以微笑面对他们

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       小学一年级，人开始迈出生命最关键的第一步，可这一步真是蹒跚得让人揪心。父母们从这一天开始，把一个稚嫩的生命交给世界，满心的忧虑，却又是满心的希望。老师接过孩子那双柔嫩的小手，满心的踌躇，却又是不断被孩子们出乎意料的“懵懂”击溃！

        还好，我的这个一年级班级，只有42个孩子。一天，仅仅一天，他们便让我耗去了大量的“嗓音”、“耐力”……一次又一次的告诫自己：耐心、耐心再耐心！

         坐、站、听、说、看……简单重复却不得不又重复，没有上课下课之分，我除去开会的一节课，一直和孩子们呆在一起，直到放学，家长们来接走孩子。

         明天，明天很快就要来临，我又将面对孩子们。可我还得面对孩子们，并以微笑面对他们

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html感动我自己（原创）——写在教师节http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 又是金秋，又是这样让人感恩的日子。

    我们没有理由不心存感念。感谢造物缔造了生命，感谢父母孕育了我们，感谢生活磨砺了我们，感谢，甚至一场春雨，一缕冬阳……也许要感谢的太多，那感谢似乎便变得平淡而不足以惜，但有一份感谢，尽管我们总没有机会倾诉，却永远在我们心中占据柔软的方寸。老师，唯有老师能承受这真诚而珍贵的感恩！

    不必谦卑于自己的肤浅，也不必张狂于自己的渊博，在老师面前，我们曾一样纯真无知如白纸一张；不要叹息人生事不如意十有八九，也不要庆幸，平步直上，步步都有青云。在老师面前，我们曾一样“起立，敬礼”，享受平等的春风的沐浴……

    当岁月开始从染霜的两鬓溜去，回忆一页页被我们翻起，有多少面孔变得模糊生疏，有多少故事被我们遗失。唯有老师，无论青春还是慈祥的面容被定格在脑海，美丽、亲切，弥久益新；唯有在老师身边的故事，无论是笑声串串，还是被眼泪、鼻涕沾湿，它们总能轻易被我们重新拾起，含在嘴里，捧在心口，甜蜜地咀嚼，开心地回味。

   老师，不是红烛，红烛的泪太过伤感；

   老师，不是春蚕，春蚕的丝只为自缚；

   老师，不是指路的灯，灯，怎能亲历远方的路？

   老师，不是攀登的梯，梯，怎能超越自己的高度？

    老师是人，是平凡的你我或许他，是生老病死无法逃避的血肉躯体，是喜怒哀乐也显现于形的凡夫俗子！是的，老师必定首先是人！因为只有人才会是人最好的范例，人，才会与人的心交流、融汇。

    又是金秋，不尽的感激在心中涌动，无数感恩被传递到我的心中。感激着我的老师，也被作老师而感激。就让自己这样被深深感动吧，为天下所有的老师，为自己，更为尊我们一声老师的所有人！

   

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html感动我自己（原创）——写在教师节http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 又是金秋，又是这样让人感恩的日子。

    我们没有理由不心存感念。感谢造物缔造了生命，感谢父母孕育了我们，感谢生活磨砺了我们，感谢，甚至一场春雨，一缕冬阳……也许要感谢的太多，那感谢似乎便变得平淡而不足以惜，但有一份感谢，尽管我们总没有机会倾诉，却永远在我们心中占据柔软的方寸。老师，唯有老师能承受这真诚而珍贵的感恩！

    不必谦卑于自己的肤浅，也不必张狂于自己的渊博，在老师面前，我们曾一样纯真无知如白纸一张；不要叹息人生事不如意十有八九，也不要庆幸，平步直上，步步都有青云。在老师面前，我们曾一样“起立，敬礼”，享受平等的春风的沐浴……

    当岁月开始从染霜的两鬓溜去，回忆一页页被我们翻起，有多少面孔变得模糊生疏，有多少故事被我们遗失。唯有老师，无论青春还是慈祥的面容被定格在脑海，美丽、亲切，弥久益新；唯有在老师身边的故事，无论是笑声串串，还是被眼泪、鼻涕沾湿，它们总能轻易被我们重新拾起，含在嘴里，捧在心口，甜蜜地咀嚼，开心地回味。

   老师，不是红烛，红烛的泪太过伤感；

   老师，不是春蚕，春蚕的丝只为自缚；

   老师，不是指路的灯，灯，怎能亲历远方的路？

   老师，不是攀登的梯，梯，怎能超越自己的高度？

    老师是人，是平凡的你我或许他，是生老病死无法逃避的血肉躯体，是喜怒哀乐也显现于形的凡夫俗子！是的，老师必定首先是人！因为只有人才会是人最好的范例，人，才会与人的心交流、融汇。

    又是金秋，不尽的感激在心中涌动，无数感恩被传递到我的心中。感激着我的老师，也被作老师而感激。就让自己这样被深深感动吧，为天下所有的老师，为自己，更为尊我们一声老师的所有人！

   

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 又是金秋，又是这样让人感恩的日子。

    我们没有理由不心存感念。感谢造物缔造了生命，感谢父母孕育了我们，感谢生活磨砺了我们，感谢，甚至一场春雨，一缕冬阳……也许要感谢的太多，那感谢似乎便变得平淡而不足以惜，但有一份感谢，尽管我们总没有机会倾诉，却永远在我们心中占据柔软的方寸。老师，唯有老师能承受这真诚而珍贵的感恩！

    不必谦卑于自己的肤浅，也不必张狂于自己的渊博，在老师面前，我们曾一样纯真无知如白纸一张；不要叹息人生事不如意十有八九，也不要庆幸，平步直上，步步都有青云。在老师面前，我们曾一样“起立，敬礼”，享受平等的春风的沐浴……

    当岁月开始从染霜的两鬓溜去，回忆一页页被我们翻起，有多少面孔变得模糊生疏，有多少故事被我们遗失。唯有老师，无论青春还是慈祥的面容被定格在脑海，美丽、亲切，弥久益新；唯有在老师身边的故事，无论是笑声串串，还是被眼泪、鼻涕沾湿，它们总能轻易被我们重新拾起，含在嘴里，捧在心口，甜蜜地咀嚼，开心地回味。

   老师，不是红烛，红烛的泪太过伤感；

   老师，不是春蚕，春蚕的丝只为自缚；

   老师，不是指路的灯，灯，怎能亲历远方的路？

   老师，不是攀登的梯，梯，怎能超越自己的高度？

    老师是人，是平凡的你我或许他，是生老病死无法逃避的血肉躯体，是喜怒哀乐也显现于形的凡夫俗子！是的，老师必定首先是人！因为只有人才会是人最好的范例，人，才会与人的心交流、融汇。

    又是金秋，不尽的感激在心中涌动，无数感恩被传递到我的心中。感激着我的老师，也被作老师而感激。就让自己这样被深深感动吧，为天下所有的老师，为自己，更为尊我们一声老师的所有人！

   

]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html感动我自己（原创）——写在教师节http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 又是金秋，又是这样让人感恩的日子。

    我们没有理由不心存感念。感谢造物缔造了生命，感谢父母孕育了我们，感谢生活磨砺了我们，感谢，甚至一场春雨，一缕冬阳……也许要感谢的太多，那感谢似乎便变得平淡而不足以惜，但有一份感谢，尽管我们总没有机会倾诉，却永远在我们心中占据柔软的方寸。老师，唯有老师能承受这真诚而珍贵的感恩！

    不必谦卑于自己的肤浅，也不必张狂于自己的渊博，在老师面前，我们曾一样纯真无知如白纸一张；不要叹息人生事不如意十有八九，也不要庆幸，平步直上，步步都有青云。在老师面前，我们曾一样“起立，敬礼”，享受平等的春风的沐浴……

    当岁月开始从染霜的两鬓溜去，回忆一页页被我们翻起，有多少面孔变得模糊生疏，有多少故事被我们遗失。唯有老师，无论青春还是慈祥的面容被定格在脑海，美丽、亲切，弥久益新；唯有在老师身边的故事，无论是笑声串串，还是被眼泪、鼻涕沾湿，它们总能轻易被我们重新拾起，含在嘴里，捧在心口，甜蜜地咀嚼，开心地回味。

   老师，不是红烛，红烛的泪太过伤感；

   老师，不是春蚕，春蚕的丝只为自缚；

   老师，不是指路的灯，灯，怎能亲历远方的路？

   老师，不是攀登的梯，梯，怎能超越自己的高度？

    老师是人，是平凡的你我或许他，是生老病死无法逃避的血肉躯体，是喜怒哀乐也显现于形的凡夫俗子！是的，老师必定首先是人！因为只有人才会是人最好的范例，人，才会与人的心交流、融汇。

    又是金秋，不尽的感激在心中涌动，无数感恩被传递到我的心中。感激着我的老师，也被作老师而感激。就让自己这样被深深感动吧，为天下所有的老师，为自己，更为尊我们一声老师的所有人！

   

]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html感动我自己（原创）——写在教师节http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 又是金秋，又是这样让人感恩的日子。

    我们没有理由不心存感念。感谢造物缔造了生命，感谢父母孕育了我们，感谢生活磨砺了我们，感谢，甚至一场春雨，一缕冬阳……也许要感谢的太多，那感谢似乎便变得平淡而不足以惜，但有一份感谢，尽管我们总没有机会倾诉，却永远在我们心中占据柔软的方寸。老师，唯有老师能承受这真诚而珍贵的感恩！

    不必谦卑于自己的肤浅，也不必张狂于自己的渊博，在老师面前，我们曾一样纯真无知如白纸一张；不要叹息人生事不如意十有八九，也不要庆幸，平步直上，步步都有青云。在老师面前，我们曾一样“起立，敬礼”，享受平等的春风的沐浴……

    当岁月开始从染霜的两鬓溜去，回忆一页页被我们翻起，有多少面孔变得模糊生疏，有多少故事被我们遗失。唯有老师，无论青春还是慈祥的面容被定格在脑海，美丽、亲切，弥久益新；唯有在老师身边的故事，无论是笑声串串，还是被眼泪、鼻涕沾湿，它们总能轻易被我们重新拾起，含在嘴里，捧在心口，甜蜜地咀嚼，开心地回味。

   老师，不是红烛，红烛的泪太过伤感；

   老师，不是春蚕，春蚕的丝只为自缚；

   老师，不是指路的灯，灯，怎能亲历远方的路？

   老师，不是攀登的梯，梯，怎能超越自己的高度？

    老师是人，是平凡的你我或许他，是生老病死无法逃避的血肉躯体，是喜怒哀乐也显现于形的凡夫俗子！是的，老师必定首先是人！因为只有人才会是人最好的范例，人，才会与人的心交流、融汇。

    又是金秋，不尽的感激在心中涌动，无数感恩被传递到我的心中。感激着我的老师，也被作老师而感激。就让自己这样被深深感动吧，为天下所有的老师，为自己，更为尊我们一声老师的所有人！

   

]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html感动我自己（原创）——写在教师节http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 又是金秋，又是这样让人感恩的日子。

    我们没有理由不心存感念。感谢造物缔造了生命，感谢父母孕育了我们，感谢生活磨砺了我们，感谢，甚至一场春雨，一缕冬阳……也许要感谢的太多，那感谢似乎便变得平淡而不足以惜，但有一份感谢，尽管我们总没有机会倾诉，却永远在我们心中占据柔软的方寸。老师，唯有老师能承受这真诚而珍贵的感恩！

    不必谦卑于自己的肤浅，也不必张狂于自己的渊博，在老师面前，我们曾一样纯真无知如白纸一张；不要叹息人生事不如意十有八九，也不要庆幸，平步直上，步步都有青云。在老师面前，我们曾一样“起立，敬礼”，享受平等的春风的沐浴……

    当岁月开始从染霜的两鬓溜去，回忆一页页被我们翻起，有多少面孔变得模糊生疏，有多少故事被我们遗失。唯有老师，无论青春还是慈祥的面容被定格在脑海，美丽、亲切，弥久益新；唯有在老师身边的故事，无论是笑声串串，还是被眼泪、鼻涕沾湿，它们总能轻易被我们重新拾起，含在嘴里，捧在心口，甜蜜地咀嚼，开心地回味。

   老师，不是红烛，红烛的泪太过伤感；

   老师，不是春蚕，春蚕的丝只为自缚；

   老师，不是指路的灯，灯，怎能亲历远方的路？

   老师，不是攀登的梯，梯，怎能超越自己的高度？

    老师是人，是平凡的你我或许他，是生老病死无法逃避的血肉躯体，是喜怒哀乐也显现于形的凡夫俗子！是的，老师必定首先是人！因为只有人才会是人最好的范例，人，才会与人的心交流、融汇。

    又是金秋，不尽的感激在心中涌动，无数感恩被传递到我的心中。感激着我的老师，也被作老师而感激。就让自己这样被深深感动吧，为天下所有的老师，为自己，更为尊我们一声老师的所有人！

   

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 又是金秋，又是这样让人感恩的日子。

    我们没有理由不心存感念。感谢造物缔造了生命，感谢父母孕育了我们，感谢生活磨砺了我们，感谢，甚至一场春雨，一缕冬阳……也许要感谢的太多，那感谢似乎便变得平淡而不足以惜，但有一份感谢，尽管我们总没有机会倾诉，却永远在我们心中占据柔软的方寸。老师，唯有老师能承受这真诚而珍贵的感恩！

    不必谦卑于自己的肤浅，也不必张狂于自己的渊博，在老师面前，我们曾一样纯真无知如白纸一张；不要叹息人生事不如意十有八九，也不要庆幸，平步直上，步步都有青云。在老师面前，我们曾一样“起立，敬礼”，享受平等的春风的沐浴……

    当岁月开始从染霜的两鬓溜去，回忆一页页被我们翻起，有多少面孔变得模糊生疏，有多少故事被我们遗失。唯有老师，无论青春还是慈祥的面容被定格在脑海，美丽、亲切，弥久益新；唯有在老师身边的故事，无论是笑声串串，还是被眼泪、鼻涕沾湿，它们总能轻易被我们重新拾起，含在嘴里，捧在心口，甜蜜地咀嚼，开心地回味。

   老师，不是红烛，红烛的泪太过伤感；

   老师，不是春蚕，春蚕的丝只为自缚；

   老师，不是指路的灯，灯，怎能亲历远方的路？

   老师，不是攀登的梯，梯，怎能超越自己的高度？

    老师是人，是平凡的你我或许他，是生老病死无法逃避的血肉躯体，是喜怒哀乐也显现于形的凡夫俗子！是的，老师必定首先是人！因为只有人才会是人最好的范例，人，才会与人的心交流、融汇。

    又是金秋，不尽的感激在心中涌动，无数感恩被传递到我的心中。感激着我的老师，也被作老师而感激。就让自己这样被深深感动吧，为天下所有的老师，为自己，更为尊我们一声老师的所有人！

   

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html诗歌朗诵技巧http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

诗歌朗诵技巧
一、什么是朗诵
朗，即声音的清晰。响亮；诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。
 
二、朗诵前的准备
朗诵是朗诵者的一种再创作活动。要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。不仅要让听众领会朗诵的内容，而且要使其在感情上受到感染。为了达到这个目的，朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作。
⒈选择朗诵材料
首先要注意选择那些语言具有形象性而且适于上口的文章。⒉把握作品的内容
⑴正确、深入的理解
首先要清除障碍：生字、生词、成语典故、语句等的含义，不要囫囵吞枣，望文生义。其次，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，
 
⑵深刻
朗诵者必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。
 
 
⑶调动自己丰富、逼真的想象
使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样。
 
⒊用普通话语音朗诵
三、朗诵的基本表达手段
常用的基本表达手段有：停顿、重音、语速、句调。
⒈停顿指语句或词语之间声音上的间歇。
生理上的需要；
句子结构上的需要；
充分表达思想感情的需要；
给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，
包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。
⑵语法停顿：例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。
⑶强调停顿：为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，的停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。
⒉重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。
 
（1）语法重音
常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；②状语常重读；③补语常重读；④定语常重读；⑤有些代词也常重读；如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。
值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。
⑵强调重音
语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，
 
⒊语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。
朗诵的速度与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。
⒋句调
在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。
⑴升调 一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。
⑵降调。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。
⑶平调。（一），这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。
⑷曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。
除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色，还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等
 
四、朗诵不同于朗读，也不同于演戏
 
朗诵不同于朗读，朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。朗诵则是用清晰、响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容。它要求不看作品，面对观众，除运用声音外，还要借助眼神、手势等体态语帮助表达作品感情，引起听众共鸣。朗诵常常伴随有手势、姿态等体态语，但朗诵时的姿态或手势不能过多、过火。毕竟，朗诵不同于演戏。
 
]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html诗歌朗诵技巧http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

诗歌朗诵技巧
一、什么是朗诵
朗，即声音的清晰。响亮；诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。
 
二、朗诵前的准备
朗诵是朗诵者的一种再创作活动。要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。不仅要让听众领会朗诵的内容，而且要使其在感情上受到感染。为了达到这个目的，朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作。
⒈选择朗诵材料
首先要注意选择那些语言具有形象性而且适于上口的文章。⒉把握作品的内容
⑴正确、深入的理解
首先要清除障碍：生字、生词、成语典故、语句等的含义，不要囫囵吞枣，望文生义。其次，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，
 
⑵深刻
朗诵者必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。
 
 
⑶调动自己丰富、逼真的想象
使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样。
 
⒊用普通话语音朗诵
三、朗诵的基本表达手段
常用的基本表达手段有：停顿、重音、语速、句调。
⒈停顿指语句或词语之间声音上的间歇。
生理上的需要；
句子结构上的需要；
充分表达思想感情的需要；
给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，
包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。
⑵语法停顿：例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。
⑶强调停顿：为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，的停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。
⒉重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。
 
（1）语法重音
常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；②状语常重读；③补语常重读；④定语常重读；⑤有些代词也常重读；如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。
值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。
⑵强调重音
语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，
 
⒊语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。
朗诵的速度与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。
⒋句调
在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。
⑴升调 一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。
⑵降调。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。
⑶平调。（一），这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。
⑷曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。
除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色，还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等
 
四、朗诵不同于朗读，也不同于演戏
 
朗诵不同于朗读，朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。朗诵则是用清晰、响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容。它要求不看作品，面对观众，除运用声音外，还要借助眼神、手势等体态语帮助表达作品感情，引起听众共鸣。朗诵常常伴随有手势、姿态等体态语，但朗诵时的姿态或手势不能过多、过火。毕竟，朗诵不同于演戏。
 
]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html诗歌朗诵技巧http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

诗歌朗诵技巧
一、什么是朗诵
朗，即声音的清晰。响亮；诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。
 
二、朗诵前的准备
朗诵是朗诵者的一种再创作活动。要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。不仅要让听众领会朗诵的内容，而且要使其在感情上受到感染。为了达到这个目的，朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作。
⒈选择朗诵材料
首先要注意选择那些语言具有形象性而且适于上口的文章。⒉把握作品的内容
⑴正确、深入的理解
首先要清除障碍：生字、生词、成语典故、语句等的含义，不要囫囵吞枣，望文生义。其次，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，
 
⑵深刻
朗诵者必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。
 
 
⑶调动自己丰富、逼真的想象
使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样。
 
⒊用普通话语音朗诵
三、朗诵的基本表达手段
常用的基本表达手段有：停顿、重音、语速、句调。
⒈停顿指语句或词语之间声音上的间歇。
生理上的需要；
句子结构上的需要；
充分表达思想感情的需要；
给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，
包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。
⑵语法停顿：例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。
⑶强调停顿：为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，的停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。
⒉重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。
 
（1）语法重音
常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；②状语常重读；③补语常重读；④定语常重读；⑤有些代词也常重读；如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。
值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。
⑵强调重音
语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，
 
⒊语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。
朗诵的速度与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。
⒋句调
在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。
⑴升调 一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。
⑵降调。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。
⑶平调。（一），这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。
⑷曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。
除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色，还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等
 
四、朗诵不同于朗读，也不同于演戏
 
朗诵不同于朗读，朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。朗诵则是用清晰、响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容。它要求不看作品，面对观众，除运用声音外，还要借助眼神、手势等体态语帮助表达作品感情，引起听众共鸣。朗诵常常伴随有手势、姿态等体态语，但朗诵时的姿态或手势不能过多、过火。毕竟，朗诵不同于演戏。
 
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诗歌朗诵技巧
一、什么是朗诵
朗，即声音的清晰。响亮；诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。
 
二、朗诵前的准备
朗诵是朗诵者的一种再创作活动。要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。不仅要让听众领会朗诵的内容，而且要使其在感情上受到感染。为了达到这个目的，朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作。
⒈选择朗诵材料
首先要注意选择那些语言具有形象性而且适于上口的文章。⒉把握作品的内容
⑴正确、深入的理解
首先要清除障碍：生字、生词、成语典故、语句等的含义，不要囫囵吞枣，望文生义。其次，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，
 
⑵深刻
朗诵者必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。
 
 
⑶调动自己丰富、逼真的想象
使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样。
 
⒊用普通话语音朗诵
三、朗诵的基本表达手段
常用的基本表达手段有：停顿、重音、语速、句调。
⒈停顿指语句或词语之间声音上的间歇。
生理上的需要；
句子结构上的需要；
充分表达思想感情的需要；
给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，
包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。
⑵语法停顿：例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。
⑶强调停顿：为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，的停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。
⒉重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。
 
（1）语法重音
常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；②状语常重读；③补语常重读；④定语常重读；⑤有些代词也常重读；如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。
值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。
⑵强调重音
语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，
 
⒊语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。
朗诵的速度与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。
⒋句调
在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。
⑴升调 一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。
⑵降调。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。
⑶平调。（一），这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。
⑷曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。
除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色，还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等
 
四、朗诵不同于朗读，也不同于演戏
 
朗诵不同于朗读，朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。朗诵则是用清晰、响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容。它要求不看作品，面对观众，除运用声音外，还要借助眼神、手势等体态语帮助表达作品感情，引起听众共鸣。朗诵常常伴随有手势、姿态等体态语，但朗诵时的姿态或手势不能过多、过火。毕竟，朗诵不同于演戏。
 
]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html诗歌朗诵技巧http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

诗歌朗诵技巧
一、什么是朗诵
朗，即声音的清晰。响亮；诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。
 
二、朗诵前的准备
朗诵是朗诵者的一种再创作活动。要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。不仅要让听众领会朗诵的内容，而且要使其在感情上受到感染。为了达到这个目的，朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作。
⒈选择朗诵材料
首先要注意选择那些语言具有形象性而且适于上口的文章。⒉把握作品的内容
⑴正确、深入的理解
首先要清除障碍：生字、生词、成语典故、语句等的含义，不要囫囵吞枣，望文生义。其次，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，
 
⑵深刻
朗诵者必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。
 
 
⑶调动自己丰富、逼真的想象
使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样。
 
⒊用普通话语音朗诵
三、朗诵的基本表达手段
常用的基本表达手段有：停顿、重音、语速、句调。
⒈停顿指语句或词语之间声音上的间歇。
生理上的需要；
句子结构上的需要；
充分表达思想感情的需要；
给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，
包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。
⑵语法停顿：例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。
⑶强调停顿：为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，的停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。
⒉重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。
 
（1）语法重音
常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；②状语常重读；③补语常重读；④定语常重读；⑤有些代词也常重读；如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。
值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。
⑵强调重音
语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，
 
⒊语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。
朗诵的速度与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。
⒋句调
在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。
⑴升调 一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。
⑵降调。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。
⑶平调。（一），这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。
⑷曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。
除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色，还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等
 
四、朗诵不同于朗读，也不同于演戏
 
朗诵不同于朗读，朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。朗诵则是用清晰、响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容。它要求不看作品，面对观众，除运用声音外，还要借助眼神、手势等体态语帮助表达作品感情，引起听众共鸣。朗诵常常伴随有手势、姿态等体态语，但朗诵时的姿态或手势不能过多、过火。毕竟，朗诵不同于演戏。
 
]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html诗歌朗诵技巧http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

诗歌朗诵技巧
一、什么是朗诵
朗，即声音的清晰。响亮；诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。
 
二、朗诵前的准备
朗诵是朗诵者的一种再创作活动。要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。不仅要让听众领会朗诵的内容，而且要使其在感情上受到感染。为了达到这个目的，朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作。
⒈选择朗诵材料
首先要注意选择那些语言具有形象性而且适于上口的文章。⒉把握作品的内容
⑴正确、深入的理解
首先要清除障碍：生字、生词、成语典故、语句等的含义，不要囫囵吞枣，望文生义。其次，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，
 
⑵深刻
朗诵者必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。
 
 
⑶调动自己丰富、逼真的想象
使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样。
 
⒊用普通话语音朗诵
三、朗诵的基本表达手段
常用的基本表达手段有：停顿、重音、语速、句调。
⒈停顿指语句或词语之间声音上的间歇。
生理上的需要；
句子结构上的需要；
充分表达思想感情的需要；
给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，
包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。
⑵语法停顿：例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。
⑶强调停顿：为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，的停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。
⒉重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。
 
（1）语法重音
常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；②状语常重读；③补语常重读；④定语常重读；⑤有些代词也常重读；如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。
值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。
⑵强调重音
语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，
 
⒊语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。
朗诵的速度与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。
⒋句调
在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。
⑴升调 一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。
⑵降调。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。
⑶平调。（一），这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。
⑷曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。
除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色，还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等
 
四、朗诵不同于朗读，也不同于演戏
 
朗诵不同于朗读，朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。朗诵则是用清晰、响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容。它要求不看作品，面对观众，除运用声音外，还要借助眼神、手势等体态语帮助表达作品感情，引起听众共鸣。朗诵常常伴随有手势、姿态等体态语，但朗诵时的姿态或手势不能过多、过火。毕竟，朗诵不同于演戏。
 
]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html诗歌朗诵技巧http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

诗歌朗诵技巧
一、什么是朗诵
朗，即声音的清晰。响亮；诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。
 
二、朗诵前的准备
朗诵是朗诵者的一种再创作活动。要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。不仅要让听众领会朗诵的内容，而且要使其在感情上受到感染。为了达到这个目的，朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作。
⒈选择朗诵材料
首先要注意选择那些语言具有形象性而且适于上口的文章。⒉把握作品的内容
⑴正确、深入的理解
首先要清除障碍：生字、生词、成语典故、语句等的含义，不要囫囵吞枣，望文生义。其次，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，
 
⑵深刻
朗诵者必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。
 
 
⑶调动自己丰富、逼真的想象
使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样。
 
⒊用普通话语音朗诵
三、朗诵的基本表达手段
常用的基本表达手段有：停顿、重音、语速、句调。
⒈停顿指语句或词语之间声音上的间歇。
生理上的需要；
句子结构上的需要；
充分表达思想感情的需要；
给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，
包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。
⑵语法停顿：例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。
⑶强调停顿：为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，的停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。
⒉重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。
 
（1）语法重音
常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；②状语常重读；③补语常重读；④定语常重读；⑤有些代词也常重读；如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。
值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。
⑵强调重音
语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，
 
⒊语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。
朗诵的速度与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。
⒋句调
在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。
⑴升调 一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。
⑵降调。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。
⑶平调。（一），这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。
⑷曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。
除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色，还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等
 
四、朗诵不同于朗读，也不同于演戏
 
朗诵不同于朗读，朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。朗诵则是用清晰、响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容。它要求不看作品，面对观众，除运用声音外，还要借助眼神、手势等体态语帮助表达作品感情，引起听众共鸣。朗诵常常伴随有手势、姿态等体态语，但朗诵时的姿态或手势不能过多、过火。毕竟，朗诵不同于演戏。
 
]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html古诗六步教学模式http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

古诗六步教学模式

（一）、激趣导课，揭课题。
故事导入法、疑问导入法，预习导入法等
（二）、介绍背景，知诗人。
§         大纲对高年级提出较高的阅读要求：“学习浏览，能根据需要收集有关材料。”在课堂上，这些知识不用来介绍，而让学生相互交流收集来的资料。
（三）、自主学习，明诗意。
 插图、诗题、旧知
(四)、想象诵读，悟诗情。
     大胆地“放”、巧妙地“扶”。引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读，通过点读、评读、范读、反复诵读，使学生能读出诗的重音和节奏，
（五)、创设情境，入诗境。
   引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。
（六）迁移运用，创诗文。
在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而  以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学  上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到更多诗人优秀的诗作，带领学生遨诗作的海洋。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴        趣也增加了。不仅如此，教者还可在这个基础上，指导        生运用古诗的能力，再通过课件的 出示和音乐的渲染，   创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。
         
]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html古诗六步教学模式http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

古诗六步教学模式

（一）、激趣导课，揭课题。
故事导入法、疑问导入法，预习导入法等
（二）、介绍背景，知诗人。
§         大纲对高年级提出较高的阅读要求：“学习浏览，能根据需要收集有关材料。”在课堂上，这些知识不用来介绍，而让学生相互交流收集来的资料。
（三）、自主学习，明诗意。
 插图、诗题、旧知
(四)、想象诵读，悟诗情。
     大胆地“放”、巧妙地“扶”。引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读，通过点读、评读、范读、反复诵读，使学生能读出诗的重音和节奏，
（五)、创设情境，入诗境。
   引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。
（六）迁移运用，创诗文。
在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而  以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学  上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到更多诗人优秀的诗作，带领学生遨诗作的海洋。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴        趣也增加了。不仅如此，教者还可在这个基础上，指导        生运用古诗的能力，再通过课件的 出示和音乐的渲染，   创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。
         
]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html古诗六步教学模式http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

古诗六步教学模式

（一）、激趣导课，揭课题。
故事导入法、疑问导入法，预习导入法等
（二）、介绍背景，知诗人。
§         大纲对高年级提出较高的阅读要求：“学习浏览，能根据需要收集有关材料。”在课堂上，这些知识不用来介绍，而让学生相互交流收集来的资料。
（三）、自主学习，明诗意。
 插图、诗题、旧知
(四)、想象诵读，悟诗情。
     大胆地“放”、巧妙地“扶”。引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读，通过点读、评读、范读、反复诵读，使学生能读出诗的重音和节奏，
（五)、创设情境，入诗境。
   引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。
（六）迁移运用，创诗文。
在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而  以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学  上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到更多诗人优秀的诗作，带领学生遨诗作的海洋。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴        趣也增加了。不仅如此，教者还可在这个基础上，指导        生运用古诗的能力，再通过课件的 出示和音乐的渲染，   创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。
         
]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html古诗六步教学模式http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

古诗六步教学模式

（一）、激趣导课，揭课题。
故事导入法、疑问导入法，预习导入法等
（二）、介绍背景，知诗人。
§         大纲对高年级提出较高的阅读要求：“学习浏览，能根据需要收集有关材料。”在课堂上，这些知识不用来介绍，而让学生相互交流收集来的资料。
（三）、自主学习，明诗意。
 插图、诗题、旧知
(四)、想象诵读，悟诗情。
     大胆地“放”、巧妙地“扶”。引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读，通过点读、评读、范读、反复诵读，使学生能读出诗的重音和节奏，
（五)、创设情境，入诗境。
   引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。
（六）迁移运用，创诗文。
在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而  以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学  上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到更多诗人优秀的诗作，带领学生遨诗作的海洋。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴        趣也增加了。不仅如此，教者还可在这个基础上，指导        生运用古诗的能力，再通过课件的 出示和音乐的渲染，   创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。
         
]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html古诗六步教学模式http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

古诗六步教学模式

（一）、激趣导课，揭课题。
故事导入法、疑问导入法，预习导入法等
（二）、介绍背景，知诗人。
§         大纲对高年级提出较高的阅读要求：“学习浏览，能根据需要收集有关材料。”在课堂上，这些知识不用来介绍，而让学生相互交流收集来的资料。
（三）、自主学习，明诗意。
 插图、诗题、旧知
(四)、想象诵读，悟诗情。
     大胆地“放”、巧妙地“扶”。引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读，通过点读、评读、范读、反复诵读，使学生能读出诗的重音和节奏，
（五)、创设情境，入诗境。
   引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。
（六）迁移运用，创诗文。
在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而  以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学  上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到更多诗人优秀的诗作，带领学生遨诗作的海洋。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴        趣也增加了。不仅如此，教者还可在这个基础上，指导        生运用古诗的能力，再通过课件的 出示和音乐的渲染，   创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。
         
]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html古诗六步教学模式http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

古诗六步教学模式

（一）、激趣导课，揭课题。
故事导入法、疑问导入法，预习导入法等
（二）、介绍背景，知诗人。
§         大纲对高年级提出较高的阅读要求：“学习浏览，能根据需要收集有关材料。”在课堂上，这些知识不用来介绍，而让学生相互交流收集来的资料。
（三）、自主学习，明诗意。
 插图、诗题、旧知
(四)、想象诵读，悟诗情。
     大胆地“放”、巧妙地“扶”。引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读，通过点读、评读、范读、反复诵读，使学生能读出诗的重音和节奏，
（五)、创设情境，入诗境。
   引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。
（六）迁移运用，创诗文。
在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而  以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学  上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到更多诗人优秀的诗作，带领学生遨诗作的海洋。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴        趣也增加了。不仅如此，教者还可在这个基础上，指导        生运用古诗的能力，再通过课件的 出示和音乐的渲染，   创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。
         
]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html古诗六步教学模式http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

古诗六步教学模式

（一）、激趣导课，揭课题。
故事导入法、疑问导入法，预习导入法等
（二）、介绍背景，知诗人。
§         大纲对高年级提出较高的阅读要求：“学习浏览，能根据需要收集有关材料。”在课堂上，这些知识不用来介绍，而让学生相互交流收集来的资料。
（三）、自主学习，明诗意。
 插图、诗题、旧知
(四)、想象诵读，悟诗情。
     大胆地“放”、巧妙地“扶”。引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读，通过点读、评读、范读、反复诵读，使学生能读出诗的重音和节奏，
（五)、创设情境，入诗境。
   引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。
（六）迁移运用，创诗文。
在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而  以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学  上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到更多诗人优秀的诗作，带领学生遨诗作的海洋。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴        趣也增加了。不仅如此，教者还可在这个基础上，指导        生运用古诗的能力，再通过课件的 出示和音乐的渲染，   创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。
         
]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html强化目标意识，促成学生“双基”在课堂的有效达成http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

强化目标意识，促成学生“双基”在课堂的有效达成
               ——小学高段语文阅读教学课堂实例研讨
首先感谢交大子弟校的李妍老师，为我们在座的老师提供了一堂有研讨价值的阅读教学课。其次，还很欣慰，李老师和交大子弟校的教研团队，对本次研究课选择阅读课的第一课时的教学设计和我的初衷不谋而合。同时，本次课例研讨，还有一个重要关注点，即小学高段语文和初中语文教学的衔接。
两周前，在金牛实验中学听了三节初一的语文课。第一节课，老师执教朱自清的散文《春》的第二课时。老师就是用这样一边提问，一边学生回答，或者干脆就是老师直接回答的方式，把《春》这篇散文应用多种修辞手法、多种表现手法、多种写作手法全部找了出来。同时，用板书的形式，给了学生一个“感官描写”包括触觉、嗅觉、视觉、听觉的归纳，并在下用括号注明这是表现手法。对“卖弄”这个词，老师提醒了学生这是“贬义褒用”，对写春雨这段写叶、草，老师告诉学生这也是侧面或者间接描写的表现手法。总之，这堂课把《春》这篇经典散文中的所有修辞手法全找到了，哪个句子用了哪种表现手法也全讲到了，并注意了个别词语使用的精当（如前面提到的“卖弄”的贬义褒用、“斜织”表现雨的细密、轻盈）
下课后，这位老师对我说：“学生什么都不懂，你今天看到学生还能知道一些，全是我这学期补起来的。”我明白了，老师也许想告诉我，她为什么一节课基本才用“灌输”的方法，所说的学生什么都不懂，应该是指初一学生对她课堂提问中的“修辞手法、表现手法”等一开始是根本摸不着头脑的。
我没有接着谈我对这堂课教学方法的认识，心里已经有了隐隐的不安。她说的学生什么也不懂不正是间接批评小学语文教学什么也没教给学生吗？
语文教学的终极目标是教给学生读懂文本的方法，让他们形成在真实的、没有人引领的状态下阅读策略。一篇文章，老师是从作家、作品，文章的行文思路、主要内容、思想要旨、写作特点等几个方面来进行解读的。因此，带领学生学习课文的过程就是把老师如何解读一篇课文以上几个方面的方法传授给学生。根据语文课程标准，语文既要体现人文性，也要体现工具性。因此，对文章内容、主题、情感的把握过程是偏重于语文的人文性特点来设计，而对写作特点则是强调了语文的工具性。基于上述理念，在第一课时主要完成的就是文章的主要内容、以及通过这样的人物塑造，作者要传达给我们的是什么。第二课时则是在一课时的基础上，重点揣摩文章在写作上的独到之处。因此，在高段教学中合理划分课时，扩大课堂容量，提高学生在课堂上学习的效率。
现在回到李妍老师这堂课。
本课的教学目标如下：
1、学会如何正确、积极地实现自己的梦想，造福他人。
2、通过朗读体味字里行间罗伯特的经历、心理感受和文章主题。
3、在阅读的过程中感受罗伯特纯真、善良、宽容的心灵
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
针对上述教学目标，她将本课设计为两课时完成，在第一课时和第二课时的划分上做了如下安排：
第一课时的教学目标
1.初读课文了解本文围绕罗伯特主要写了什么事，通过抓关键词的方法进一步强化学生概括课文主要内容的方法。
2、通过学习罗伯特的生活状况以及给丽莎捐钱治病的两部分内容，体会罗伯特在种族歧视阴影下产生的众多复杂感受，并感悟他面对残酷生活时积极、豁达的人生态度。
3.通过感情朗读体会罗伯特的经历、心理感受和文章主旨。
第二课时的教学目标
l、有感情地朗读课文，学习感悟拥抱的内涵。
2、学习抓住人物的动作、神态、语言、心理活动来刻画人物形象的写作方法，体会文中多次写到盛开的玫瑰花，以玫瑰花来暗示美好的的生命以及生活中的美好事物、情感的象征手法。
.3、训练习作，畅想种族歧视消除后的美好情景。
本堂课是第一个课时，教学重难点是抓人物动作、神态、心理的描写，走进人物内心及精神世界，让一个鲜活的人物形象在这一课时的教学中立起来。这是侧重于在读懂文章内容和中心的阅读策略的教学。第二课时，同样也抓人物的动作、神态、语言、心理活动，但这时的目标却学习这样的写作方法，体会表达的效果，而不是品悟人物的思想情感了。
有老师可能会说，这样的安排未必就合理，教师教学用书上也有这课的教案，网上也有许多优秀的教案，那些教案都是专家设计出来的，肯定有其科学性、合理性。在这里，我把教学用书上的教学设计和一个网站的设计进行了对比，它们大致相同。我们一起看看。
请注意我拖红的部分，我们发现，这个教案是从第一课时的初步感知到再到第二课时的深入阅读，最后探究学习。而初步感知下面有：“文题”的理解、故事，想告诉我们什么、文章结构。这就和我们前面提到了第一课时要解决的问题是一致的。再看第二课时，深入阅读下面有：结合具体语句说明罗伯特生活在“种族歧视”环境中；对课文还有什么不理解的地方？将组内解决不了的问题拿出来在课堂上交流。这三个深入实际是对文章主旨的再次升华体验。接下来探究学习则有：找出描写人物的句子并说明其所用方法及作用；
找出文中最让人感动的句子，说明理由。这两个探究都着眼于文章的语言表达效果，也就是我们前面提出的学习语文的工具作用。
同时，人物描写方法、表现手法，表达效果（作用）等有关概念成为在小学高段要给学生进行梳理的基础知识。
同一篇课文，不同的老师采用的教学手段不尽相同，但在同一课程标准下，其要达成的教学目标却是一致的。如果老师在讲一篇课文的开初，并没有深入解读文本，打算借鉴别人的教学设计，而对比人之所以这样设计的意图毫无知晓，那一堂课是否能真正让学生的“双基”有效达成呢？
 
 
]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html强化目标意识，促成学生“双基”在课堂的有效达成http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

强化目标意识，促成学生“双基”在课堂的有效达成
               ——小学高段语文阅读教学课堂实例研讨
首先感谢交大子弟校的李妍老师，为我们在座的老师提供了一堂有研讨价值的阅读教学课。其次，还很欣慰，李老师和交大子弟校的教研团队，对本次研究课选择阅读课的第一课时的教学设计和我的初衷不谋而合。同时，本次课例研讨，还有一个重要关注点，即小学高段语文和初中语文教学的衔接。
两周前，在金牛实验中学听了三节初一的语文课。第一节课，老师执教朱自清的散文《春》的第二课时。老师就是用这样一边提问，一边学生回答，或者干脆就是老师直接回答的方式，把《春》这篇散文应用多种修辞手法、多种表现手法、多种写作手法全部找了出来。同时，用板书的形式，给了学生一个“感官描写”包括触觉、嗅觉、视觉、听觉的归纳，并在下用括号注明这是表现手法。对“卖弄”这个词，老师提醒了学生这是“贬义褒用”，对写春雨这段写叶、草，老师告诉学生这也是侧面或者间接描写的表现手法。总之，这堂课把《春》这篇经典散文中的所有修辞手法全找到了，哪个句子用了哪种表现手法也全讲到了，并注意了个别词语使用的精当（如前面提到的“卖弄”的贬义褒用、“斜织”表现雨的细密、轻盈）
下课后，这位老师对我说：“学生什么都不懂，你今天看到学生还能知道一些，全是我这学期补起来的。”我明白了，老师也许想告诉我，她为什么一节课基本才用“灌输”的方法，所说的学生什么都不懂，应该是指初一学生对她课堂提问中的“修辞手法、表现手法”等一开始是根本摸不着头脑的。
我没有接着谈我对这堂课教学方法的认识，心里已经有了隐隐的不安。她说的学生什么也不懂不正是间接批评小学语文教学什么也没教给学生吗？
语文教学的终极目标是教给学生读懂文本的方法，让他们形成在真实的、没有人引领的状态下阅读策略。一篇文章，老师是从作家、作品，文章的行文思路、主要内容、思想要旨、写作特点等几个方面来进行解读的。因此，带领学生学习课文的过程就是把老师如何解读一篇课文以上几个方面的方法传授给学生。根据语文课程标准，语文既要体现人文性，也要体现工具性。因此，对文章内容、主题、情感的把握过程是偏重于语文的人文性特点来设计，而对写作特点则是强调了语文的工具性。基于上述理念，在第一课时主要完成的就是文章的主要内容、以及通过这样的人物塑造，作者要传达给我们的是什么。第二课时则是在一课时的基础上，重点揣摩文章在写作上的独到之处。因此，在高段教学中合理划分课时，扩大课堂容量，提高学生在课堂上学习的效率。
现在回到李妍老师这堂课。
本课的教学目标如下：
1、学会如何正确、积极地实现自己的梦想，造福他人。
2、通过朗读体味字里行间罗伯特的经历、心理感受和文章主题。
3、在阅读的过程中感受罗伯特纯真、善良、宽容的心灵
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
针对上述教学目标，她将本课设计为两课时完成，在第一课时和第二课时的划分上做了如下安排：
第一课时的教学目标
1.初读课文了解本文围绕罗伯特主要写了什么事，通过抓关键词的方法进一步强化学生概括课文主要内容的方法。
2、通过学习罗伯特的生活状况以及给丽莎捐钱治病的两部分内容，体会罗伯特在种族歧视阴影下产生的众多复杂感受，并感悟他面对残酷生活时积极、豁达的人生态度。
3.通过感情朗读体会罗伯特的经历、心理感受和文章主旨。
第二课时的教学目标
l、有感情地朗读课文，学习感悟拥抱的内涵。
2、学习抓住人物的动作、神态、语言、心理活动来刻画人物形象的写作方法，体会文中多次写到盛开的玫瑰花，以玫瑰花来暗示美好的的生命以及生活中的美好事物、情感的象征手法。
.3、训练习作，畅想种族歧视消除后的美好情景。
本堂课是第一个课时，教学重难点是抓人物动作、神态、心理的描写，走进人物内心及精神世界，让一个鲜活的人物形象在这一课时的教学中立起来。这是侧重于在读懂文章内容和中心的阅读策略的教学。第二课时，同样也抓人物的动作、神态、语言、心理活动，但这时的目标却学习这样的写作方法，体会表达的效果，而不是品悟人物的思想情感了。
有老师可能会说，这样的安排未必就合理，教师教学用书上也有这课的教案，网上也有许多优秀的教案，那些教案都是专家设计出来的，肯定有其科学性、合理性。在这里，我把教学用书上的教学设计和一个网站的设计进行了对比，它们大致相同。我们一起看看。
请注意我拖红的部分，我们发现，这个教案是从第一课时的初步感知到再到第二课时的深入阅读，最后探究学习。而初步感知下面有：“文题”的理解、故事，想告诉我们什么、文章结构。这就和我们前面提到了第一课时要解决的问题是一致的。再看第二课时，深入阅读下面有：结合具体语句说明罗伯特生活在“种族歧视”环境中；对课文还有什么不理解的地方？将组内解决不了的问题拿出来在课堂上交流。这三个深入实际是对文章主旨的再次升华体验。接下来探究学习则有：找出描写人物的句子并说明其所用方法及作用；
找出文中最让人感动的句子，说明理由。这两个探究都着眼于文章的语言表达效果，也就是我们前面提出的学习语文的工具作用。
同时，人物描写方法、表现手法，表达效果（作用）等有关概念成为在小学高段要给学生进行梳理的基础知识。
同一篇课文，不同的老师采用的教学手段不尽相同，但在同一课程标准下，其要达成的教学目标却是一致的。如果老师在讲一篇课文的开初，并没有深入解读文本，打算借鉴别人的教学设计，而对比人之所以这样设计的意图毫无知晓，那一堂课是否能真正让学生的“双基”有效达成呢？
 
 
]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html强化目标意识，促成学生“双基”在课堂的有效达成http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

强化目标意识，促成学生“双基”在课堂的有效达成
               ——小学高段语文阅读教学课堂实例研讨
首先感谢交大子弟校的李妍老师，为我们在座的老师提供了一堂有研讨价值的阅读教学课。其次，还很欣慰，李老师和交大子弟校的教研团队，对本次研究课选择阅读课的第一课时的教学设计和我的初衷不谋而合。同时，本次课例研讨，还有一个重要关注点，即小学高段语文和初中语文教学的衔接。
两周前，在金牛实验中学听了三节初一的语文课。第一节课，老师执教朱自清的散文《春》的第二课时。老师就是用这样一边提问，一边学生回答，或者干脆就是老师直接回答的方式，把《春》这篇散文应用多种修辞手法、多种表现手法、多种写作手法全部找了出来。同时，用板书的形式，给了学生一个“感官描写”包括触觉、嗅觉、视觉、听觉的归纳，并在下用括号注明这是表现手法。对“卖弄”这个词，老师提醒了学生这是“贬义褒用”，对写春雨这段写叶、草，老师告诉学生这也是侧面或者间接描写的表现手法。总之，这堂课把《春》这篇经典散文中的所有修辞手法全找到了，哪个句子用了哪种表现手法也全讲到了，并注意了个别词语使用的精当（如前面提到的“卖弄”的贬义褒用、“斜织”表现雨的细密、轻盈）
下课后，这位老师对我说：“学生什么都不懂，你今天看到学生还能知道一些，全是我这学期补起来的。”我明白了，老师也许想告诉我，她为什么一节课基本才用“灌输”的方法，所说的学生什么都不懂，应该是指初一学生对她课堂提问中的“修辞手法、表现手法”等一开始是根本摸不着头脑的。
我没有接着谈我对这堂课教学方法的认识，心里已经有了隐隐的不安。她说的学生什么也不懂不正是间接批评小学语文教学什么也没教给学生吗？
语文教学的终极目标是教给学生读懂文本的方法，让他们形成在真实的、没有人引领的状态下阅读策略。一篇文章，老师是从作家、作品，文章的行文思路、主要内容、思想要旨、写作特点等几个方面来进行解读的。因此，带领学生学习课文的过程就是把老师如何解读一篇课文以上几个方面的方法传授给学生。根据语文课程标准，语文既要体现人文性，也要体现工具性。因此，对文章内容、主题、情感的把握过程是偏重于语文的人文性特点来设计，而对写作特点则是强调了语文的工具性。基于上述理念，在第一课时主要完成的就是文章的主要内容、以及通过这样的人物塑造，作者要传达给我们的是什么。第二课时则是在一课时的基础上，重点揣摩文章在写作上的独到之处。因此，在高段教学中合理划分课时，扩大课堂容量，提高学生在课堂上学习的效率。
现在回到李妍老师这堂课。
本课的教学目标如下：
1、学会如何正确、积极地实现自己的梦想，造福他人。
2、通过朗读体味字里行间罗伯特的经历、心理感受和文章主题。
3、在阅读的过程中感受罗伯特纯真、善良、宽容的心灵
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
针对上述教学目标，她将本课设计为两课时完成，在第一课时和第二课时的划分上做了如下安排：
第一课时的教学目标
1.初读课文了解本文围绕罗伯特主要写了什么事，通过抓关键词的方法进一步强化学生概括课文主要内容的方法。
2、通过学习罗伯特的生活状况以及给丽莎捐钱治病的两部分内容，体会罗伯特在种族歧视阴影下产生的众多复杂感受，并感悟他面对残酷生活时积极、豁达的人生态度。
3.通过感情朗读体会罗伯特的经历、心理感受和文章主旨。
第二课时的教学目标
l、有感情地朗读课文，学习感悟拥抱的内涵。
2、学习抓住人物的动作、神态、语言、心理活动来刻画人物形象的写作方法，体会文中多次写到盛开的玫瑰花，以玫瑰花来暗示美好的的生命以及生活中的美好事物、情感的象征手法。
.3、训练习作，畅想种族歧视消除后的美好情景。
本堂课是第一个课时，教学重难点是抓人物动作、神态、心理的描写，走进人物内心及精神世界，让一个鲜活的人物形象在这一课时的教学中立起来。这是侧重于在读懂文章内容和中心的阅读策略的教学。第二课时，同样也抓人物的动作、神态、语言、心理活动，但这时的目标却学习这样的写作方法，体会表达的效果，而不是品悟人物的思想情感了。
有老师可能会说，这样的安排未必就合理，教师教学用书上也有这课的教案，网上也有许多优秀的教案，那些教案都是专家设计出来的，肯定有其科学性、合理性。在这里，我把教学用书上的教学设计和一个网站的设计进行了对比，它们大致相同。我们一起看看。
请注意我拖红的部分，我们发现，这个教案是从第一课时的初步感知到再到第二课时的深入阅读，最后探究学习。而初步感知下面有：“文题”的理解、故事，想告诉我们什么、文章结构。这就和我们前面提到了第一课时要解决的问题是一致的。再看第二课时，深入阅读下面有：结合具体语句说明罗伯特生活在“种族歧视”环境中；对课文还有什么不理解的地方？将组内解决不了的问题拿出来在课堂上交流。这三个深入实际是对文章主旨的再次升华体验。接下来探究学习则有：找出描写人物的句子并说明其所用方法及作用；
找出文中最让人感动的句子，说明理由。这两个探究都着眼于文章的语言表达效果，也就是我们前面提出的学习语文的工具作用。
同时，人物描写方法、表现手法，表达效果（作用）等有关概念成为在小学高段要给学生进行梳理的基础知识。
同一篇课文，不同的老师采用的教学手段不尽相同，但在同一课程标准下，其要达成的教学目标却是一致的。如果老师在讲一篇课文的开初，并没有深入解读文本，打算借鉴别人的教学设计，而对比人之所以这样设计的意图毫无知晓，那一堂课是否能真正让学生的“双基”有效达成呢？
 
 
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强化目标意识，促成学生“双基”在课堂的有效达成
               ——小学高段语文阅读教学课堂实例研讨
首先感谢交大子弟校的李妍老师，为我们在座的老师提供了一堂有研讨价值的阅读教学课。其次，还很欣慰，李老师和交大子弟校的教研团队，对本次研究课选择阅读课的第一课时的教学设计和我的初衷不谋而合。同时，本次课例研讨，还有一个重要关注点，即小学高段语文和初中语文教学的衔接。
两周前，在金牛实验中学听了三节初一的语文课。第一节课，老师执教朱自清的散文《春》的第二课时。老师就是用这样一边提问，一边学生回答，或者干脆就是老师直接回答的方式，把《春》这篇散文应用多种修辞手法、多种表现手法、多种写作手法全部找了出来。同时，用板书的形式，给了学生一个“感官描写”包括触觉、嗅觉、视觉、听觉的归纳，并在下用括号注明这是表现手法。对“卖弄”这个词，老师提醒了学生这是“贬义褒用”，对写春雨这段写叶、草，老师告诉学生这也是侧面或者间接描写的表现手法。总之，这堂课把《春》这篇经典散文中的所有修辞手法全找到了，哪个句子用了哪种表现手法也全讲到了，并注意了个别词语使用的精当（如前面提到的“卖弄”的贬义褒用、“斜织”表现雨的细密、轻盈）
下课后，这位老师对我说：“学生什么都不懂，你今天看到学生还能知道一些，全是我这学期补起来的。”我明白了，老师也许想告诉我，她为什么一节课基本才用“灌输”的方法，所说的学生什么都不懂，应该是指初一学生对她课堂提问中的“修辞手法、表现手法”等一开始是根本摸不着头脑的。
我没有接着谈我对这堂课教学方法的认识，心里已经有了隐隐的不安。她说的学生什么也不懂不正是间接批评小学语文教学什么也没教给学生吗？
语文教学的终极目标是教给学生读懂文本的方法，让他们形成在真实的、没有人引领的状态下阅读策略。一篇文章，老师是从作家、作品，文章的行文思路、主要内容、思想要旨、写作特点等几个方面来进行解读的。因此，带领学生学习课文的过程就是把老师如何解读一篇课文以上几个方面的方法传授给学生。根据语文课程标准，语文既要体现人文性，也要体现工具性。因此，对文章内容、主题、情感的把握过程是偏重于语文的人文性特点来设计，而对写作特点则是强调了语文的工具性。基于上述理念，在第一课时主要完成的就是文章的主要内容、以及通过这样的人物塑造，作者要传达给我们的是什么。第二课时则是在一课时的基础上，重点揣摩文章在写作上的独到之处。因此，在高段教学中合理划分课时，扩大课堂容量，提高学生在课堂上学习的效率。
现在回到李妍老师这堂课。
本课的教学目标如下：
1、学会如何正确、积极地实现自己的梦想，造福他人。
2、通过朗读体味字里行间罗伯特的经历、心理感受和文章主题。
3、在阅读的过程中感受罗伯特纯真、善良、宽容的心灵
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
针对上述教学目标，她将本课设计为两课时完成，在第一课时和第二课时的划分上做了如下安排：
第一课时的教学目标
1.初读课文了解本文围绕罗伯特主要写了什么事，通过抓关键词的方法进一步强化学生概括课文主要内容的方法。
2、通过学习罗伯特的生活状况以及给丽莎捐钱治病的两部分内容，体会罗伯特在种族歧视阴影下产生的众多复杂感受，并感悟他面对残酷生活时积极、豁达的人生态度。
3.通过感情朗读体会罗伯特的经历、心理感受和文章主旨。
第二课时的教学目标
l、有感情地朗读课文，学习感悟拥抱的内涵。
2、学习抓住人物的动作、神态、语言、心理活动来刻画人物形象的写作方法，体会文中多次写到盛开的玫瑰花，以玫瑰花来暗示美好的的生命以及生活中的美好事物、情感的象征手法。
.3、训练习作，畅想种族歧视消除后的美好情景。
本堂课是第一个课时，教学重难点是抓人物动作、神态、心理的描写，走进人物内心及精神世界，让一个鲜活的人物形象在这一课时的教学中立起来。这是侧重于在读懂文章内容和中心的阅读策略的教学。第二课时，同样也抓人物的动作、神态、语言、心理活动，但这时的目标却学习这样的写作方法，体会表达的效果，而不是品悟人物的思想情感了。
有老师可能会说，这样的安排未必就合理，教师教学用书上也有这课的教案，网上也有许多优秀的教案，那些教案都是专家设计出来的，肯定有其科学性、合理性。在这里，我把教学用书上的教学设计和一个网站的设计进行了对比，它们大致相同。我们一起看看。
请注意我拖红的部分，我们发现，这个教案是从第一课时的初步感知到再到第二课时的深入阅读，最后探究学习。而初步感知下面有：“文题”的理解、故事，想告诉我们什么、文章结构。这就和我们前面提到了第一课时要解决的问题是一致的。再看第二课时，深入阅读下面有：结合具体语句说明罗伯特生活在“种族歧视”环境中；对课文还有什么不理解的地方？将组内解决不了的问题拿出来在课堂上交流。这三个深入实际是对文章主旨的再次升华体验。接下来探究学习则有：找出描写人物的句子并说明其所用方法及作用；
找出文中最让人感动的句子，说明理由。这两个探究都着眼于文章的语言表达效果，也就是我们前面提出的学习语文的工具作用。
同时，人物描写方法、表现手法，表达效果（作用）等有关概念成为在小学高段要给学生进行梳理的基础知识。
同一篇课文，不同的老师采用的教学手段不尽相同，但在同一课程标准下，其要达成的教学目标却是一致的。如果老师在讲一篇课文的开初，并没有深入解读文本，打算借鉴别人的教学设计，而对比人之所以这样设计的意图毫无知晓，那一堂课是否能真正让学生的“双基”有效达成呢？
 
 
]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html强化目标意识，促成学生“双基”在课堂的有效达成http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

强化目标意识，促成学生“双基”在课堂的有效达成
               ——小学高段语文阅读教学课堂实例研讨
首先感谢交大子弟校的李妍老师，为我们在座的老师提供了一堂有研讨价值的阅读教学课。其次，还很欣慰，李老师和交大子弟校的教研团队，对本次研究课选择阅读课的第一课时的教学设计和我的初衷不谋而合。同时，本次课例研讨，还有一个重要关注点，即小学高段语文和初中语文教学的衔接。
两周前，在金牛实验中学听了三节初一的语文课。第一节课，老师执教朱自清的散文《春》的第二课时。老师就是用这样一边提问，一边学生回答，或者干脆就是老师直接回答的方式，把《春》这篇散文应用多种修辞手法、多种表现手法、多种写作手法全部找了出来。同时，用板书的形式，给了学生一个“感官描写”包括触觉、嗅觉、视觉、听觉的归纳，并在下用括号注明这是表现手法。对“卖弄”这个词，老师提醒了学生这是“贬义褒用”，对写春雨这段写叶、草，老师告诉学生这也是侧面或者间接描写的表现手法。总之，这堂课把《春》这篇经典散文中的所有修辞手法全找到了，哪个句子用了哪种表现手法也全讲到了，并注意了个别词语使用的精当（如前面提到的“卖弄”的贬义褒用、“斜织”表现雨的细密、轻盈）
下课后，这位老师对我说：“学生什么都不懂，你今天看到学生还能知道一些，全是我这学期补起来的。”我明白了，老师也许想告诉我，她为什么一节课基本才用“灌输”的方法，所说的学生什么都不懂，应该是指初一学生对她课堂提问中的“修辞手法、表现手法”等一开始是根本摸不着头脑的。
我没有接着谈我对这堂课教学方法的认识，心里已经有了隐隐的不安。她说的学生什么也不懂不正是间接批评小学语文教学什么也没教给学生吗？
语文教学的终极目标是教给学生读懂文本的方法，让他们形成在真实的、没有人引领的状态下阅读策略。一篇文章，老师是从作家、作品，文章的行文思路、主要内容、思想要旨、写作特点等几个方面来进行解读的。因此，带领学生学习课文的过程就是把老师如何解读一篇课文以上几个方面的方法传授给学生。根据语文课程标准，语文既要体现人文性，也要体现工具性。因此，对文章内容、主题、情感的把握过程是偏重于语文的人文性特点来设计，而对写作特点则是强调了语文的工具性。基于上述理念，在第一课时主要完成的就是文章的主要内容、以及通过这样的人物塑造，作者要传达给我们的是什么。第二课时则是在一课时的基础上，重点揣摩文章在写作上的独到之处。因此，在高段教学中合理划分课时，扩大课堂容量，提高学生在课堂上学习的效率。
现在回到李妍老师这堂课。
本课的教学目标如下：
1、学会如何正确、积极地实现自己的梦想，造福他人。
2、通过朗读体味字里行间罗伯特的经历、心理感受和文章主题。
3、在阅读的过程中感受罗伯特纯真、善良、宽容的心灵
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
针对上述教学目标，她将本课设计为两课时完成，在第一课时和第二课时的划分上做了如下安排：
第一课时的教学目标
1.初读课文了解本文围绕罗伯特主要写了什么事，通过抓关键词的方法进一步强化学生概括课文主要内容的方法。
2、通过学习罗伯特的生活状况以及给丽莎捐钱治病的两部分内容，体会罗伯特在种族歧视阴影下产生的众多复杂感受，并感悟他面对残酷生活时积极、豁达的人生态度。
3.通过感情朗读体会罗伯特的经历、心理感受和文章主旨。
第二课时的教学目标
l、有感情地朗读课文，学习感悟拥抱的内涵。
2、学习抓住人物的动作、神态、语言、心理活动来刻画人物形象的写作方法，体会文中多次写到盛开的玫瑰花，以玫瑰花来暗示美好的的生命以及生活中的美好事物、情感的象征手法。
.3、训练习作，畅想种族歧视消除后的美好情景。
本堂课是第一个课时，教学重难点是抓人物动作、神态、心理的描写，走进人物内心及精神世界，让一个鲜活的人物形象在这一课时的教学中立起来。这是侧重于在读懂文章内容和中心的阅读策略的教学。第二课时，同样也抓人物的动作、神态、语言、心理活动，但这时的目标却学习这样的写作方法，体会表达的效果，而不是品悟人物的思想情感了。
有老师可能会说，这样的安排未必就合理，教师教学用书上也有这课的教案，网上也有许多优秀的教案，那些教案都是专家设计出来的，肯定有其科学性、合理性。在这里，我把教学用书上的教学设计和一个网站的设计进行了对比，它们大致相同。我们一起看看。
请注意我拖红的部分，我们发现，这个教案是从第一课时的初步感知到再到第二课时的深入阅读，最后探究学习。而初步感知下面有：“文题”的理解、故事，想告诉我们什么、文章结构。这就和我们前面提到了第一课时要解决的问题是一致的。再看第二课时，深入阅读下面有：结合具体语句说明罗伯特生活在“种族歧视”环境中；对课文还有什么不理解的地方？将组内解决不了的问题拿出来在课堂上交流。这三个深入实际是对文章主旨的再次升华体验。接下来探究学习则有：找出描写人物的句子并说明其所用方法及作用；
找出文中最让人感动的句子，说明理由。这两个探究都着眼于文章的语言表达效果，也就是我们前面提出的学习语文的工具作用。
同时，人物描写方法、表现手法，表达效果（作用）等有关概念成为在小学高段要给学生进行梳理的基础知识。
同一篇课文，不同的老师采用的教学手段不尽相同，但在同一课程标准下，其要达成的教学目标却是一致的。如果老师在讲一篇课文的开初，并没有深入解读文本，打算借鉴别人的教学设计，而对比人之所以这样设计的意图毫无知晓，那一堂课是否能真正让学生的“双基”有效达成呢？
 
 
]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html强化目标意识，促成学生“双基”在课堂的有效达成http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

强化目标意识，促成学生“双基”在课堂的有效达成
               ——小学高段语文阅读教学课堂实例研讨
首先感谢交大子弟校的李妍老师，为我们在座的老师提供了一堂有研讨价值的阅读教学课。其次，还很欣慰，李老师和交大子弟校的教研团队，对本次研究课选择阅读课的第一课时的教学设计和我的初衷不谋而合。同时，本次课例研讨，还有一个重要关注点，即小学高段语文和初中语文教学的衔接。
两周前，在金牛实验中学听了三节初一的语文课。第一节课，老师执教朱自清的散文《春》的第二课时。老师就是用这样一边提问，一边学生回答，或者干脆就是老师直接回答的方式，把《春》这篇散文应用多种修辞手法、多种表现手法、多种写作手法全部找了出来。同时，用板书的形式，给了学生一个“感官描写”包括触觉、嗅觉、视觉、听觉的归纳，并在下用括号注明这是表现手法。对“卖弄”这个词，老师提醒了学生这是“贬义褒用”，对写春雨这段写叶、草，老师告诉学生这也是侧面或者间接描写的表现手法。总之，这堂课把《春》这篇经典散文中的所有修辞手法全找到了，哪个句子用了哪种表现手法也全讲到了，并注意了个别词语使用的精当（如前面提到的“卖弄”的贬义褒用、“斜织”表现雨的细密、轻盈）
下课后，这位老师对我说：“学生什么都不懂，你今天看到学生还能知道一些，全是我这学期补起来的。”我明白了，老师也许想告诉我，她为什么一节课基本才用“灌输”的方法，所说的学生什么都不懂，应该是指初一学生对她课堂提问中的“修辞手法、表现手法”等一开始是根本摸不着头脑的。
我没有接着谈我对这堂课教学方法的认识，心里已经有了隐隐的不安。她说的学生什么也不懂不正是间接批评小学语文教学什么也没教给学生吗？
语文教学的终极目标是教给学生读懂文本的方法，让他们形成在真实的、没有人引领的状态下阅读策略。一篇文章，老师是从作家、作品，文章的行文思路、主要内容、思想要旨、写作特点等几个方面来进行解读的。因此，带领学生学习课文的过程就是把老师如何解读一篇课文以上几个方面的方法传授给学生。根据语文课程标准，语文既要体现人文性，也要体现工具性。因此，对文章内容、主题、情感的把握过程是偏重于语文的人文性特点来设计，而对写作特点则是强调了语文的工具性。基于上述理念，在第一课时主要完成的就是文章的主要内容、以及通过这样的人物塑造，作者要传达给我们的是什么。第二课时则是在一课时的基础上，重点揣摩文章在写作上的独到之处。因此，在高段教学中合理划分课时，扩大课堂容量，提高学生在课堂上学习的效率。
现在回到李妍老师这堂课。
本课的教学目标如下：
1、学会如何正确、积极地实现自己的梦想，造福他人。
2、通过朗读体味字里行间罗伯特的经历、心理感受和文章主题。
3、在阅读的过程中感受罗伯特纯真、善良、宽容的心灵
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
针对上述教学目标，她将本课设计为两课时完成，在第一课时和第二课时的划分上做了如下安排：
第一课时的教学目标
1.初读课文了解本文围绕罗伯特主要写了什么事，通过抓关键词的方法进一步强化学生概括课文主要内容的方法。
2、通过学习罗伯特的生活状况以及给丽莎捐钱治病的两部分内容，体会罗伯特在种族歧视阴影下产生的众多复杂感受，并感悟他面对残酷生活时积极、豁达的人生态度。
3.通过感情朗读体会罗伯特的经历、心理感受和文章主旨。
第二课时的教学目标
l、有感情地朗读课文，学习感悟拥抱的内涵。
2、学习抓住人物的动作、神态、语言、心理活动来刻画人物形象的写作方法，体会文中多次写到盛开的玫瑰花，以玫瑰花来暗示美好的的生命以及生活中的美好事物、情感的象征手法。
.3、训练习作，畅想种族歧视消除后的美好情景。
本堂课是第一个课时，教学重难点是抓人物动作、神态、心理的描写，走进人物内心及精神世界，让一个鲜活的人物形象在这一课时的教学中立起来。这是侧重于在读懂文章内容和中心的阅读策略的教学。第二课时，同样也抓人物的动作、神态、语言、心理活动，但这时的目标却学习这样的写作方法，体会表达的效果，而不是品悟人物的思想情感了。
有老师可能会说，这样的安排未必就合理，教师教学用书上也有这课的教案，网上也有许多优秀的教案，那些教案都是专家设计出来的，肯定有其科学性、合理性。在这里，我把教学用书上的教学设计和一个网站的设计进行了对比，它们大致相同。我们一起看看。
请注意我拖红的部分，我们发现，这个教案是从第一课时的初步感知到再到第二课时的深入阅读，最后探究学习。而初步感知下面有：“文题”的理解、故事，想告诉我们什么、文章结构。这就和我们前面提到了第一课时要解决的问题是一致的。再看第二课时，深入阅读下面有：结合具体语句说明罗伯特生活在“种族歧视”环境中；对课文还有什么不理解的地方？将组内解决不了的问题拿出来在课堂上交流。这三个深入实际是对文章主旨的再次升华体验。接下来探究学习则有：找出描写人物的句子并说明其所用方法及作用；
找出文中最让人感动的句子，说明理由。这两个探究都着眼于文章的语言表达效果，也就是我们前面提出的学习语文的工具作用。
同时，人物描写方法、表现手法，表达效果（作用）等有关概念成为在小学高段要给学生进行梳理的基础知识。
同一篇课文，不同的老师采用的教学手段不尽相同，但在同一课程标准下，其要达成的教学目标却是一致的。如果老师在讲一篇课文的开初，并没有深入解读文本，打算借鉴别人的教学设计，而对比人之所以这样设计的意图毫无知晓，那一堂课是否能真正让学生的“双基”有效达成呢？
 
 
]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html强化目标意识，促成学生“双基”在课堂的有效达成http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

强化目标意识，促成学生“双基”在课堂的有效达成
               ——小学高段语文阅读教学课堂实例研讨
首先感谢交大子弟校的李妍老师，为我们在座的老师提供了一堂有研讨价值的阅读教学课。其次，还很欣慰，李老师和交大子弟校的教研团队，对本次研究课选择阅读课的第一课时的教学设计和我的初衷不谋而合。同时，本次课例研讨，还有一个重要关注点，即小学高段语文和初中语文教学的衔接。
两周前，在金牛实验中学听了三节初一的语文课。第一节课，老师执教朱自清的散文《春》的第二课时。老师就是用这样一边提问，一边学生回答，或者干脆就是老师直接回答的方式，把《春》这篇散文应用多种修辞手法、多种表现手法、多种写作手法全部找了出来。同时，用板书的形式，给了学生一个“感官描写”包括触觉、嗅觉、视觉、听觉的归纳，并在下用括号注明这是表现手法。对“卖弄”这个词，老师提醒了学生这是“贬义褒用”，对写春雨这段写叶、草，老师告诉学生这也是侧面或者间接描写的表现手法。总之，这堂课把《春》这篇经典散文中的所有修辞手法全找到了，哪个句子用了哪种表现手法也全讲到了，并注意了个别词语使用的精当（如前面提到的“卖弄”的贬义褒用、“斜织”表现雨的细密、轻盈）
下课后，这位老师对我说：“学生什么都不懂，你今天看到学生还能知道一些，全是我这学期补起来的。”我明白了，老师也许想告诉我，她为什么一节课基本才用“灌输”的方法，所说的学生什么都不懂，应该是指初一学生对她课堂提问中的“修辞手法、表现手法”等一开始是根本摸不着头脑的。
我没有接着谈我对这堂课教学方法的认识，心里已经有了隐隐的不安。她说的学生什么也不懂不正是间接批评小学语文教学什么也没教给学生吗？
语文教学的终极目标是教给学生读懂文本的方法，让他们形成在真实的、没有人引领的状态下阅读策略。一篇文章，老师是从作家、作品，文章的行文思路、主要内容、思想要旨、写作特点等几个方面来进行解读的。因此，带领学生学习课文的过程就是把老师如何解读一篇课文以上几个方面的方法传授给学生。根据语文课程标准，语文既要体现人文性，也要体现工具性。因此，对文章内容、主题、情感的把握过程是偏重于语文的人文性特点来设计，而对写作特点则是强调了语文的工具性。基于上述理念，在第一课时主要完成的就是文章的主要内容、以及通过这样的人物塑造，作者要传达给我们的是什么。第二课时则是在一课时的基础上，重点揣摩文章在写作上的独到之处。因此，在高段教学中合理划分课时，扩大课堂容量，提高学生在课堂上学习的效率。
现在回到李妍老师这堂课。
本课的教学目标如下：
1、学会如何正确、积极地实现自己的梦想，造福他人。
2、通过朗读体味字里行间罗伯特的经历、心理感受和文章主题。
3、在阅读的过程中感受罗伯特纯真、善良、宽容的心灵
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
针对上述教学目标，她将本课设计为两课时完成，在第一课时和第二课时的划分上做了如下安排：
第一课时的教学目标
1.初读课文了解本文围绕罗伯特主要写了什么事，通过抓关键词的方法进一步强化学生概括课文主要内容的方法。
2、通过学习罗伯特的生活状况以及给丽莎捐钱治病的两部分内容，体会罗伯特在种族歧视阴影下产生的众多复杂感受，并感悟他面对残酷生活时积极、豁达的人生态度。
3.通过感情朗读体会罗伯特的经历、心理感受和文章主旨。
第二课时的教学目标
l、有感情地朗读课文，学习感悟拥抱的内涵。
2、学习抓住人物的动作、神态、语言、心理活动来刻画人物形象的写作方法，体会文中多次写到盛开的玫瑰花，以玫瑰花来暗示美好的的生命以及生活中的美好事物、情感的象征手法。
.3、训练习作，畅想种族歧视消除后的美好情景。
本堂课是第一个课时，教学重难点是抓人物动作、神态、心理的描写，走进人物内心及精神世界，让一个鲜活的人物形象在这一课时的教学中立起来。这是侧重于在读懂文章内容和中心的阅读策略的教学。第二课时，同样也抓人物的动作、神态、语言、心理活动，但这时的目标却学习这样的写作方法，体会表达的效果，而不是品悟人物的思想情感了。
有老师可能会说，这样的安排未必就合理，教师教学用书上也有这课的教案，网上也有许多优秀的教案，那些教案都是专家设计出来的，肯定有其科学性、合理性。在这里，我把教学用书上的教学设计和一个网站的设计进行了对比，它们大致相同。我们一起看看。
请注意我拖红的部分，我们发现，这个教案是从第一课时的初步感知到再到第二课时的深入阅读，最后探究学习。而初步感知下面有：“文题”的理解、故事，想告诉我们什么、文章结构。这就和我们前面提到了第一课时要解决的问题是一致的。再看第二课时，深入阅读下面有：结合具体语句说明罗伯特生活在“种族歧视”环境中；对课文还有什么不理解的地方？将组内解决不了的问题拿出来在课堂上交流。这三个深入实际是对文章主旨的再次升华体验。接下来探究学习则有：找出描写人物的句子并说明其所用方法及作用；
找出文中最让人感动的句子，说明理由。这两个探究都着眼于文章的语言表达效果，也就是我们前面提出的学习语文的工具作用。
同时，人物描写方法、表现手法，表达效果（作用）等有关概念成为在小学高段要给学生进行梳理的基础知识。
同一篇课文，不同的老师采用的教学手段不尽相同，但在同一课程标准下，其要达成的教学目标却是一致的。如果老师在讲一篇课文的开初，并没有深入解读文本，打算借鉴别人的教学设计，而对比人之所以这样设计的意图毫无知晓，那一堂课是否能真正让学生的“双基”有效达成呢？
 
 
]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html成都市市级骨干教师金牛培训点小学语文11、12班第二轮培训结束http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

        成都市市级骨干教师金牛培训点小学语文11、12班第二轮培训历经七天，于2009年12月25日在金牛区白果林小学顺利结束。

        本轮培训，根据市教科所、市教师发展中心的统一要求，采用了实践性很强的“跟岗研修”方式。由金牛区教培中心承担的小学语文两个班，近100名学员被安排到了金牛区19所小学，在金牛区精选的语文优秀教师指导下开展研修。

        金牛教培中心本次设定的“小切入、实行动、深探究”的语文培训方案受到了督查的专家与全体学员的赞誉。培训中，班主任老师针对学员交通便利与自身需求，对每一位学员下到哪一所跟岗学校做了人性化的安排。每一所跟岗学校的领导和指导老师对本次培训都付出了极大的热忱，制定了既落实教培中心培训方案，又体现自身学校教学特色的课程安排。金牛区教育系统一贯奉行的“在实干中求发展，在实践中科学创新”的工作作风成为了学员们的口碑，学员们对本次培训的满意度调查到达了100%。

         12月25日是西方的圣诞节，在简短的第二轮培训结业典礼上，笔者作为12班班主任，吟诵了一首自填的《长相思》：相聚短 ，相忆久，尺长寸短杏坛友，金牛处处留。    探西东，朝暮究，此去牵肠桃李秋，春回上层楼。整间教室洋溢着温馨，短暂的培训在学员们心中打上了深深的记印。

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html成都市市级骨干教师金牛培训点小学语文11、12班第二轮培训结束http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

        成都市市级骨干教师金牛培训点小学语文11、12班第二轮培训历经七天，于2009年12月25日在金牛区白果林小学顺利结束。

        本轮培训，根据市教科所、市教师发展中心的统一要求，采用了实践性很强的“跟岗研修”方式。由金牛区教培中心承担的小学语文两个班，近100名学员被安排到了金牛区19所小学，在金牛区精选的语文优秀教师指导下开展研修。

        金牛教培中心本次设定的“小切入、实行动、深探究”的语文培训方案受到了督查的专家与全体学员的赞誉。培训中，班主任老师针对学员交通便利与自身需求，对每一位学员下到哪一所跟岗学校做了人性化的安排。每一所跟岗学校的领导和指导老师对本次培训都付出了极大的热忱，制定了既落实教培中心培训方案，又体现自身学校教学特色的课程安排。金牛区教育系统一贯奉行的“在实干中求发展，在实践中科学创新”的工作作风成为了学员们的口碑，学员们对本次培训的满意度调查到达了100%。

         12月25日是西方的圣诞节，在简短的第二轮培训结业典礼上，笔者作为12班班主任，吟诵了一首自填的《长相思》：相聚短 ，相忆久，尺长寸短杏坛友，金牛处处留。    探西东，朝暮究，此去牵肠桃李秋，春回上层楼。整间教室洋溢着温馨，短暂的培训在学员们心中打上了深深的记印。

]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html成都市市级骨干教师金牛培训点小学语文11、12班第二轮培训结束http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

        成都市市级骨干教师金牛培训点小学语文11、12班第二轮培训历经七天，于2009年12月25日在金牛区白果林小学顺利结束。

        本轮培训，根据市教科所、市教师发展中心的统一要求，采用了实践性很强的“跟岗研修”方式。由金牛区教培中心承担的小学语文两个班，近100名学员被安排到了金牛区19所小学，在金牛区精选的语文优秀教师指导下开展研修。

        金牛教培中心本次设定的“小切入、实行动、深探究”的语文培训方案受到了督查的专家与全体学员的赞誉。培训中，班主任老师针对学员交通便利与自身需求，对每一位学员下到哪一所跟岗学校做了人性化的安排。每一所跟岗学校的领导和指导老师对本次培训都付出了极大的热忱，制定了既落实教培中心培训方案，又体现自身学校教学特色的课程安排。金牛区教育系统一贯奉行的“在实干中求发展，在实践中科学创新”的工作作风成为了学员们的口碑，学员们对本次培训的满意度调查到达了100%。

         12月25日是西方的圣诞节，在简短的第二轮培训结业典礼上，笔者作为12班班主任，吟诵了一首自填的《长相思》：相聚短 ，相忆久，尺长寸短杏坛友，金牛处处留。    探西东，朝暮究，此去牵肠桃李秋，春回上层楼。整间教室洋溢着温馨，短暂的培训在学员们心中打上了深深的记印。

]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html成都市市级骨干教师金牛培训点小学语文11、12班第二轮培训结束http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

        成都市市级骨干教师金牛培训点小学语文11、12班第二轮培训历经七天，于2009年12月25日在金牛区白果林小学顺利结束。

        本轮培训，根据市教科所、市教师发展中心的统一要求，采用了实践性很强的“跟岗研修”方式。由金牛区教培中心承担的小学语文两个班，近100名学员被安排到了金牛区19所小学，在金牛区精选的语文优秀教师指导下开展研修。

        金牛教培中心本次设定的“小切入、实行动、深探究”的语文培训方案受到了督查的专家与全体学员的赞誉。培训中，班主任老师针对学员交通便利与自身需求，对每一位学员下到哪一所跟岗学校做了人性化的安排。每一所跟岗学校的领导和指导老师对本次培训都付出了极大的热忱，制定了既落实教培中心培训方案，又体现自身学校教学特色的课程安排。金牛区教育系统一贯奉行的“在实干中求发展，在实践中科学创新”的工作作风成为了学员们的口碑，学员们对本次培训的满意度调查到达了100%。

         12月25日是西方的圣诞节，在简短的第二轮培训结业典礼上，笔者作为12班班主任，吟诵了一首自填的《长相思》：相聚短 ，相忆久，尺长寸短杏坛友，金牛处处留。    探西东，朝暮究，此去牵肠桃李秋，春回上层楼。整间教室洋溢着温馨，短暂的培训在学员们心中打上了深深的记印。

]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html成都市市级骨干教师金牛培训点小学语文11、12班第二轮培训结束http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

        成都市市级骨干教师金牛培训点小学语文11、12班第二轮培训历经七天，于2009年12月25日在金牛区白果林小学顺利结束。

        本轮培训，根据市教科所、市教师发展中心的统一要求，采用了实践性很强的“跟岗研修”方式。由金牛区教培中心承担的小学语文两个班，近100名学员被安排到了金牛区19所小学，在金牛区精选的语文优秀教师指导下开展研修。

        金牛教培中心本次设定的“小切入、实行动、深探究”的语文培训方案受到了督查的专家与全体学员的赞誉。培训中，班主任老师针对学员交通便利与自身需求，对每一位学员下到哪一所跟岗学校做了人性化的安排。每一所跟岗学校的领导和指导老师对本次培训都付出了极大的热忱，制定了既落实教培中心培训方案，又体现自身学校教学特色的课程安排。金牛区教育系统一贯奉行的“在实干中求发展，在实践中科学创新”的工作作风成为了学员们的口碑，学员们对本次培训的满意度调查到达了100%。

         12月25日是西方的圣诞节，在简短的第二轮培训结业典礼上，笔者作为12班班主任，吟诵了一首自填的《长相思》：相聚短 ，相忆久，尺长寸短杏坛友，金牛处处留。    探西东，朝暮究，此去牵肠桃李秋，春回上层楼。整间教室洋溢着温馨，短暂的培训在学员们心中打上了深深的记印。

]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html成都市市级骨干教师金牛培训点小学语文11、12班第二轮培训结束http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

        成都市市级骨干教师金牛培训点小学语文11、12班第二轮培训历经七天，于2009年12月25日在金牛区白果林小学顺利结束。

        本轮培训，根据市教科所、市教师发展中心的统一要求，采用了实践性很强的“跟岗研修”方式。由金牛区教培中心承担的小学语文两个班，近100名学员被安排到了金牛区19所小学，在金牛区精选的语文优秀教师指导下开展研修。

        金牛教培中心本次设定的“小切入、实行动、深探究”的语文培训方案受到了督查的专家与全体学员的赞誉。培训中，班主任老师针对学员交通便利与自身需求，对每一位学员下到哪一所跟岗学校做了人性化的安排。每一所跟岗学校的领导和指导老师对本次培训都付出了极大的热忱，制定了既落实教培中心培训方案，又体现自身学校教学特色的课程安排。金牛区教育系统一贯奉行的“在实干中求发展，在实践中科学创新”的工作作风成为了学员们的口碑，学员们对本次培训的满意度调查到达了100%。

         12月25日是西方的圣诞节，在简短的第二轮培训结业典礼上，笔者作为12班班主任，吟诵了一首自填的《长相思》：相聚短 ，相忆久，尺长寸短杏坛友，金牛处处留。    探西东，朝暮究，此去牵肠桃李秋，春回上层楼。整间教室洋溢着温馨，短暂的培训在学员们心中打上了深深的记印。

]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html成都市市级骨干教师金牛培训点小学语文11、12班第二轮培训结束http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

        成都市市级骨干教师金牛培训点小学语文11、12班第二轮培训历经七天，于2009年12月25日在金牛区白果林小学顺利结束。

        本轮培训，根据市教科所、市教师发展中心的统一要求，采用了实践性很强的“跟岗研修”方式。由金牛区教培中心承担的小学语文两个班，近100名学员被安排到了金牛区19所小学，在金牛区精选的语文优秀教师指导下开展研修。

        金牛教培中心本次设定的“小切入、实行动、深探究”的语文培训方案受到了督查的专家与全体学员的赞誉。培训中，班主任老师针对学员交通便利与自身需求，对每一位学员下到哪一所跟岗学校做了人性化的安排。每一所跟岗学校的领导和指导老师对本次培训都付出了极大的热忱，制定了既落实教培中心培训方案，又体现自身学校教学特色的课程安排。金牛区教育系统一贯奉行的“在实干中求发展，在实践中科学创新”的工作作风成为了学员们的口碑，学员们对本次培训的满意度调查到达了100%。

         12月25日是西方的圣诞节，在简短的第二轮培训结业典礼上，笔者作为12班班主任，吟诵了一首自填的《长相思》：相聚短 ，相忆久，尺长寸短杏坛友，金牛处处留。    探西东，朝暮究，此去牵肠桃李秋，春回上层楼。整间教室洋溢着温馨，短暂的培训在学员们心中打上了深深的记印。

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html三种国际阅读评价体系给我们的启示http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

阅读能力不仅是学生语文素养的重要组成部分，更是学生在这个信息社会中参与社会生活的必备能力之一。学生阅读能力的培养是学校语文教育的一项重要内容，学生的阅读能力发展水平也是学业评价的重头戏。对阅读能力的评价一直是语文评价中的难点。在我国目前的中小学语文考试中，阅读测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定等方面都是经验性的，没有建立起清晰的阅读能力评价的指标体系。这就使阅读能力的评价具有比较大的主观性和随意性，影响了阅读能力评价的科学性和客观性，因而也难以保证评价结果的信度与效度。如何公平、客观、高效地对学生的阅读能力进行评价，成为语文教育工作者一直在探索的难题之一。  
国际学生评价项目PISA①、国际阅读能力进展研究PIRLS②、美国国家教育进展评价NAEP③都是在国际上有很大影响的学业能力评价体系。在这些评价体系中，阅读能力评价都有非常系统、明确的评价框架设计和具体的操作规划，对于国内学生阅读能力评价有很多可资借鉴之处。
一、阅读测试内容的确定
关于阅读能力的构成要素，我国的教育学工作者、心理学工作者们或者基于经验分析，或者基于实证调查，进行了大量的研究和探讨，观点不下几十种。至今尚未形成较为统一的认识。然而，反观这三种国际上比较有影响的阅读评价体系，虽然对阅读能力测试内容的具体指称不一，测试内容本身却大体趋于一致。
     PISA中的“获取信息”基本上涵盖了PIRLS中的“关注并提取出明确陈述的信息”和“进行直接推论”。PISA中的“获取信息”要求读者关注文章的细节，把所提问题与文本中的具体信息建立联系。学生一方面要能够找到文本中直接陈述的时间、地点、人物等具体信息；另一方面，还要能够对这些字面信息加以比较和区分，得到一些隐含在文中的、文章没有直接说明的信息。PIRLS中的“关注并提取出明确陈述的信息”要求学生找到文章中明确陈述出来的信息，这些信息就在文章的句子或词语中出现，学生可以直接获取。这项考查内容和PISA中“获取信息”的第一方面内容是一致的；而PIRLS中的“进行直接推论”，则要求学生联系两个或更多的观点或信息片段，对没有明确陈述的信息或观点进行推论。这项考查内容和PISA中“获取信息”的第二方面内容是基本一致的。  
PISA中的“形成总体上的理解”和NAEP中的“整体感知”大体上是等同的，都要求学生把文章看成一个整体来全盘考虑。例如：要求学生给文章加个题目，明确文章的写作目的，思考文章的主题，以及解释地图或表格的主要涉及范围和作用等等。  
PISA中的“形成解释”和PIRLS中的“解释并整合观点和信息”以及NAEP中的“形成解释”和“联系自身”大体上是等同的。PISA中的“形成解释”要求学生扩展他们对文章的初步理解，从而形成对文章更为具体和完整的理解。学生应该能够在全面阅读文本的基础上，联系各个部分的相关信息，对文本进行逻辑上的理解。PIRLS中的“解释并整合观点和信息”要求学生超越句子和词语的层面来加工文本，将文本的各部分信息综合起来建立联系，或是更为深入、广泛地思考文本的内涵。NAEP中的“形成解释”要求学生扩展最早对文章形成的初步印象，对所读内容形成一个完整的理解。这要求学生把文章的各个部分联系起来思考。PISA中的“形成解释”与NAEP中“形成解释”的考查内容基本是相同的：而PIRLS中的“解释并整合观点和信息”则在此基础之上。更强调学生在“形成解释”的过程中结合自己的既有知识经验来建构意义。这一点。NAEP通过“联系自身”进行了补充。
NAEP中的“联系自身”要求学生超越文本去思考，将文本与自身建立联系，与现实生活建立联系。PISA的“形成解释”中虽然没有明确强调这一点，但是在任何阅读活动中，读者都是带着自己的既有知识经验来进行阅读的，在对文章“形成解释”的过程中，是不可能抛开这一切的。因此，可以认为PISA中的“形成解释”也并不排斥“联系自身”这一层涵义。
PISA中的“反思和评价文本的内容”“反思和评价文本的形式”和PIRLS中的“检验并评价内容、语言和文本成分”以及NAEP中的“做出评价”大体上是等同的。PISA中的“反思和评价文本的内容”，要求学生能够把文本中的信息和从其他渠道获得的知识建立联系，利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行评价。这就要求读者首先应该能够全面理解文章中所表达的观点，然后和自己所支持的或根据已有知识经验所形成的观点作比较，证明、维护自己的观点。“反思和评价文本的形式”要求学生不受文本影响，客观地思考文本，评价它的性质和适用性。PIRLS中的“检验并评价内容、语言和文本成分”要求学生展开对文本的批判性思考。这种对文本的批判性思考包括两个方面，一方面是对文章内容的评价，另一方面是对文章的结构和语言特征等方面的评价。NAEP中的“做出评价”，要求学生跳出文本，客观地看待文本，对它进行批判性的衡量、比较。综观PISA、PIRLS、NAEP三大评价体系的这一方面考查内容，都是对文章的内容和形式的反思和评价。
综上，阅读能力考查的内容大致可包括以下几个方面：获取信息，整体感知，形成解释，反思与评价。但是，PISA在对几十个国家的学生大样本取样，进行阅读能力的实际测试过程中，发现“整体感知”作为一项独立的阅读能力要素进行测试并不合适。“整体感知”和“形成解释”具有较大的相关性，它们同属于对文本的“解释”能力范畴。因此，在实际的测试中，PISA将二者合为“解释文本”一项。同时，由于“反思和评价文本的内容”“反思和评价文本的形式”两项同属于“反思与评价”能力范畴，为了最终的统计数据更为科学合理，更具说服力，这两项也被合为“反思与评价”一项，这与PIRLS和NAEP达成了一致。如果吸取PISA阅读能力评价的经验，那么所评价的阅读能力要素就将调整为：获取信息(包括字面信息和隐含信息)、解释文本、反思与评价(包括形式和内容)三项。  
二、阅读测试材料的选择
     PISA、PIRLS和NAEP阅读评价体系都对测试材料进行了分类，与国内不同的是，这种分类的标准不是文体，而是“阅读情境”。需要说明的是，这里的“阅读情境”不能简单地被理解为阅读活动发生的环境，它所强调的是不同的阅读目的。根据阅读情境或者阅读目的的不同，阅读材料被划分为不同的种类。
     PISA认为人总是在某一特定情境下进行阅读活动的，所以将阅读能力的测评放置在各种阅读情境中。PISA将阅读情境分为以下四类：为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了教育而阅读，为了工作而阅读。相应地，阅读测试材料也分为四类：学生“为了个人应用而阅读”，是为了保持或发展与他人的联系，或满足个人的兴趣需要而读书。阅读的材料一般包括个人信件、小说、传记以及为满足好奇心而阅读的信息性材料，这种阅读是作为休闲、娱乐活动的一部分。学生“为了公共应用而阅读”，是为了参与更大范围社会活动的需要。阅读的材料一般包括官方的文件和关于公共事务的信息等，如通知、布告、规章、计划方案等等。学生“为了教育而阅读”，通常是为了获取知识，是更大的学习任务的一部分。这里的阅读材料通常不是由阅读者自己选择的，而是由教师指定的，阅读的内容是为了教学的需要而具体设计的，包括课本、地图、纲要等，是“为了学习而阅读”。此外，据PISA调查，在大多数国家，十五岁的学生中很多在一到两年之内都会跨入劳动大军之列，所以测评他们的阅读能力是否能满足工作的需要是十分必要的。因此，PISA还提出了“为了工作而阅读”的情境。在这种情境下，阅读的材料一般包括说明书、手册、计划表、报告、备忘录、项目表等，是“为了做事而阅读”。
     PIRLS认为，学生以不同的方式和文本互动来构建意义，他们构建意义的方式因阅读目的和文本类型的不同而不同，某种阅读目的对应某种类型文本。PIRLS区分出了两种不同的阅读目的：为文学体验或娱乐而阅读，为获取和使用信息而阅读。学生“为文学体验或娱乐而阅读”，主要目的是理解和欣赏文学性作品，阅读的材料属于文学型文本。学生“为获取和使用信息而阅读”，主要目的是了解周围的世界，阅读的材料属于信息型文本。
     NAEP认为，学生在进行阅读时，不同的阅读情境会导致有差别的阅读活动。NAEP将这种阅读情境分为三类：为获取文学体验而阅读，为获取信息而阅读，为完成任务而阅读。后两者的区别就在于，“为完成任务而阅读”不只是获取和理解信息，还要运用信息。阅读的材料一般包括汽车或火车时刻表、课程表、说明书、地图等等。
     从以上分析可以看出，PIRLS和NAEP对阅读材料的划分较为一致。PIRLS将阅读材料分为“为文学体验或娱乐而阅读”的文学型文本，和“为获取和使用信息而阅读”的信息型文本；NAEP将阅读材料分为“为获取文学体验而阅读”的文学型文本，“为获取信息而阅读”的信息型文本，以及“为完成任务而阅读”的信息型文本。PIRLS的“为获取和使用信息而阅读”实际上涵盖了NAEP的“为获取信息而阅读”和“为完成任务而阅读”，将“获取”和“使用”信息合为一种阅读目的。这样的做法更为合理。因为使用信息毕竟是以获取信息为前提的，不可能将获取信息的因素剔除出去而只谈使用信息；而且，在实际的阅读过程中，这两种阅读目的有时是很难清晰地区分开来的。所以说，NAEP的“为获取信息而阅读”和“为完成任务而阅读”二者之间有交叉。在实际的阅读测试中命题者难免会因此而出现认识上的分歧，容易给测试带来主观性和随意性：而PIRLS的做法则较为可取。PISA从另一个角度对阅读材料作了四类划分，虽然具体的类别和HRLS、NAEP的不尽一致，但划分出来的阅读材料却是大体相同的，可以打散后相应地划归人文学型文本和信息型文本两大类中。
三、评分标准的制定
无论是HSA、HRLS还是NAEP，其阅读测试中的开放题都给出了十分详细的评分标准。在命制阅读测试题目的时候，每道题的评分标准也就初步拟定好了。这时的评分标准一般是命题者基于对题目本身的认识和对学生作答该题的预期而制定的，因此此时的评分标准只是命题人员主观的“理想构架”，还不能直接运用到具体的评分过程中。这种“理想构架”需要根据学生在试测中的实际作答情况做出进一步的修整和完善。例如，在对能够代表所有被试的小样本群体做试测时，可能会出现这样的情况：所有学生的回答都没有达到命题者预期的最高水平的答案。这时就需要对评分标准的满分要求做出相应的调整——命题者预先设定的最高水平的答案是成人对文本解读的结果，而并不是特定年龄阶段的学生所能达到的，评分标准中的满分答案应该根据学生所能达到的最高水平做出修订。此外，还要对试测中学生丰富多彩的回答情况做出归类，确定哪些是可接受的，哪些是不可接受的，可接受的又可分为几种水平……这样，根据试测所反映出来的学生的具体答题情况对预设的评分标准进行修改、丰富、完善，把题目的每一种赋分情况都配以若干学生的回答样例，这样的评分标准就非常明确而具体，评分者在给分的时候就会有据可依，评分的主观性就大大降低了。
四、三种国际阅读评价体系给我们的启示
     (一)理性构建阅读测试的框架体系
上述三大国际阅读评价体系都有非常系统、明确的评价框架设计，在测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定方面的有益经验值得我们借鉴。
首先，在阅读能力测试之前明确所要考查的内容，即主要的阅读能力要素，这样就使得命题的指向性很明确，避免了命题的盲目性与随意性；也便于根据命题意图和考查目标对学生的作答情况进行有针对性的分析，并提出相应的教和学的改进策略，这是我国的阅读能力测试首先值得借鉴的。在我国的语文考试中，阅读测试题目往往是依赖命题者的经验和个人对测试材料的理解和把握而命制的，对所要考查的目标阅读能力要素没有事先做出全盘性的把握和设计，例如，未预先对目标阅读能力要素进行清晰的认定，未设计各能力要素的考查权重和题目比例，等等。这样命制出的测试题目受命题者的主观经验和测试材料本身特点的影响很大。题目可能从表述上、形式上看来是不同的，但题目背后所考查的阅读能力要素却是雷同的，即所需学生完成的智力动作是相同的，或者也可能题目本身就偏离了考查的主旨，没有围绕着所要考查的核心阅读能力要素命制试题。这样的阅读能力测试就可能会造成有些能力要素重复考查，有些能力要素却被忽略或遗漏，考查结果很难代表学生的真实阅读水平。例如，2005年某课改实验区的语文中考试卷中，有这样一组阅读题目：
阅读下文，完成16-22题。(共21分，其中2分为附加分)
华语情结(文略)
16，结合具体语境，解释文中的加点词语。(三选一，多答不加分)(2分)
(1)风干、干缩　(2)跌跌撞撞　(3)嗫嚅
17，文中为什么说华语是一座高山?请用原文句子或自己的话来回答。(2分)
18，作者在文中叙述了华语从古至今的发展状况，请用恰当的词语(自己概括也可)完成下列表格。(2分)
19，文中流露出作者怎样的“华语情结”?(2分)  
20，我们每天都在学习自己的母语，你喜欢上语文课吗?说出你的理由。(2分)
21，生活中处处有语文。举一个具体事例，说说你在课外学习语文的收获。(3分)
22，综合探究(6分，见解独到、语言精彩另加2分)
请你任意组合至少两则材料(上文也可算一则)，提取材料中的关键信息，从一个或多个角度思考，谈谈你对母语现状的认识。(60字以上)
从这组题目整体来看，没有充分体现出命题者对所要考查的阅读核心能力要素全盘性的把握和设计。16小题考查的是理解词语在文中的具体意思，17．18．19小题主要考查学生从文本中获取信息和初步概括的能力。这4道题共8分，仅占整组题目分值的38％；而20．21．22三道试题则相对独立于阅读材料《华语情结》之外，题干内容均与阅读选文的关系不大(只有第22题题干有“上文也可算一则”之语)，脱离了阅读材料。从题目的参考答案及评分标准中，很难看到阅读文本的影子和作者在文中所抒发的华语情结，而且题目的考查目标也偏离了阅读的核心能力要素；但从分值比例上看，20．21．22三道小题赋分共13分，占这组阅读测试题目总分值的62％。这样的试题命制得显然不够合理。
如果命题者没有对所要考查的目标阅读能力要素做出清晰的认定与整体上的把握和设计，那么所命制的题目势必难以反映出学生的真实阅读水平。诚然，阅读理解过程是一个复杂的心智活动过程，从完整而连贯的阅读理解过程中准确离析出每一种阅读能力要素是很困难的，前文也提到过，我国学者对阅读能力要素的划分不下几十种，难以达成一致。例如。章熊认为阅读能力包括认知和筛选的能力、阐释的能力、组合和调整能力、扩展能力。④祝新华认为阅读能力包括认读能力、理解能力、吸收能力、速读能力、语感鉴赏能力。⑤各家有各家的道理。然而我们所关心的是，怎样的划分使得基于纸笔测验的阅读能力测试更具可操作性?显然，我们国内的划分很难作为有效的测评框架应用到实际的阅读能力测试中。因为在设计阅读测试题目时，很容易出现题目考查的能力要素不能清晰认定，有的题目考查到了几种能力要素，有的能力要素却难以通过纸笔测验来考查的状况。相比国内，上述国际上的三大评价体系对阅读能力要素趋于一致的认识则更为可取。它们在阅读能力测试之前都将其测试对象具体化、行为化，便于认定和把握，使得命题过程可操作性很强。获取信息、解释文本、反思与评价是完整的阅读心智活动中三种主要的智力动作，三者之间不可避免地有一定的相关性和依赖性，但各自也能保持相对的独立性。在命制阅读测试题目的时候，三者能够较为清晰地区分开，使得每道题目的考查点比较明确，便于测试之后的解释和反馈。
其次，相比国内主要按照文章体裁来选择阅读测试材料，根据阅读情境或阅读目的来选择测试材料更为合理。这样做主要有两方面的优点：一方面，按照这种标准划分的阅读材料覆盖面更广，不局限于课堂教学中的记叙文、说明文、议论文等，它基本上可以涵盖学生在学校内外的阅读活动中所接触到的所有阅读材料的种类，更贴近学生丰富多彩的阅读生活，更能真实地反映学生的实际阅读水平：另一方面，人们在真实的阅读活动中，很少是按照文章体裁来阅读的，更多的是根据自身的兴趣、爱好或需要来阅读。文章的体裁本来就是人为划分的，近些年来，义务教育中逐渐提出了“淡化文体”的要求，目的就是要解放学生的思想，避免其在阅读、写作中被强烈的文体意识束缚住了思维。而这种按照阅读目的对阅读材料的划分则更符合人们真实的阅读生活，也更为合理。
    除了在宏观上对阅读材料进行了分类。用以指导阅读测试材料的选择之外，上述三大评价体系还都提出了选材的具体要求。例如，PISA特别强调了表格、图表、地图等类型的阅读材料应作为阅读测试材料的一部分。在我们国内以往的阅读测试中，这种类型的阅读材料往往是被忽视的，很少出现在试卷中。然而，在我们日常生活真实的阅读活动中，这些阅读材料又是很常见的，在读者的阅读活动中占有很大的比重，读者需要具备阅读这种类型文本的能力。PISA将它们作为阅读评价的一类材料提出来，是值得借鉴的。
第三，三大国际阅读评价体系在制定主观性试题评分标准方面为我们保证主观题评分信度提供了良好的思路。在我国，长期以来，由于对标准化考试的追求，人们更多地关注采用客观题，例如选择题的形式来进行测试。但是阅读能力测试本身的特点决定了单纯使用客观性试题难以很好地反映出学生的阅读水平，一定量的主观性试题是必不可少的。主观性试题对于考查学生的思维过程和某些复杂的智力动作有其独特的优势和适用性，那么如何保证主观性试题的评分信度就成了首要问题。在我们国内的语文考试中，阅读部分本来就很简单的评分标准中不难见到类似“意思对即可”“酌情给分”的语句，这无疑是将给分大权完全交给了评分者个人，在评分标准含糊不清的情况下，评分者每人拿着自己的一把“尺子”去衡量学生的作答情况，结果可想而知。教育部初中毕业考试评价组在2006年语文中考命题指导中就强调：“有些(课程改革)实验区的开放性强的主观性试题，参考答案及评分标准不明晰、模糊性强，缺乏可操作性，评卷教师很难准确把握评价的尺度。例如，有的试卷只要求言之成理即可，有的试卷只给出示例。为了避免具体评卷过程中存在的模糊性和不确定性。应当注重制定科学性、弹性和可操作性相结合的参考答案和评分标准。”⑥在合理制定阅读开放性试题评分标准、保证评分信度方面，三大国际上的阅读评价体系给了我们有益的启示。当然，我国也有我国的特殊国情。在我国，国家或者是省、市级的大规模教育考试一般都是高利害性的考试，比如高考、中考，一般不具备在正式考试前进行一定规模试测的客观环境。我们虽然不能完全仿效国外通过试测来修订评分标准的做法，但依然可以从他们的这种思路中获益。例如，我们可以在正式阅卷前抽取一定量的样本进行试评，将试评做细做精，根据试评中的学生答题样例来修订和充实评分标准，这也不失为一种好的方法。
(二)深入反思语文教学的最终指归
在我国的各级各类考试中，阅读测试一直是稳定而重要的考试内容之一。但国内现在的阅读测试多是停留在凭经验操作的层面上，往往不够清晰明确，缺乏系统化、理性化的思考与设计。上述国际三大阅读评价体系在明晰确定测试内容、理性选择测试材料、合理设计评分标准方面，确实有很多值得我们思考和借鉴的地方。虽然我国是个考试大国，自隋唐兴科举以来已有千余年的考试历史，但毋庸置疑，我们国内在测试方法和技术层面还须向国外学习借鉴。
然而，抛开具体操作层面上的方法和技术，测试的内容确定、材料选择等呈现形态直接投射出了其所承载的理念——阅读教学，甚至是语文教学，它的最终指归在哪里?杜威在批评“传统教育”时曾经说过，传统教育“最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所获得的经验：同时，另一方面，他又不能把学校所学的东西应用于日常生活。”⑦这种学校学习和社会生活互不相干、“两层皮”的现象是我们所不愿看到的。教育教学的最终目标应该是让学生掌握必要的参与社会生活的能力，应该是“为生活”的，而语文的学习更是学生将来参与生活、融入生活的基础。以此为立足点来审视国内外的母语测试或是其中的阅读能力测试，我们不难发现之间的差异。上述三大国际阅读评价体系无一例外都将阅读测试置于各种真实的生活情境中，考查学生的阅读能力是否已经满足了实际生活的需要。如PISA考查学生在生活中四种主要阅读目的下的阅读能力发展状况：为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了教育而阅读，为了工作而阅读。这样的测试植根于生活，其取向是“为生活”的，其背后的教育教学思想也是为了学生的现实生活和未来发展的。然而反观我们国内的语文考试及语文教学，则过多地关注于僵死的字、词、句、篇、语、修、逻、文，而往往脱离了现实生活的需要。例如，在我们的语文教材中，文学型文本和信息型文本的选文比重一直以来都有所失调——这一点在阅读测试中也可反映出来：文学型文本的比重过大，小说、散文、诗歌、戏剧等等似乎永远都是语文课本的主角，语文老师总会掰开揉碎地给学生分析讲解文章的主题、立意、中心、人物、风格、背景等，而信息型文本却被忽视。然而在真实的社会生活中，信息型文本，主要包括一定的科学性文本和实用性文本等，正是我们需要经常阅读、理解和使用的，和我们的日常生活密不可分，也是我们在知识激增、信息爆炸的现代社会中不断学习、自我发展与完善所需要的：而文学知识或文学分析能力相对而言反倒不是最重要的了。这反映出我国目前语文教学在实践层面上的一个问题，即过于注重理性的解读和分析，强调所谓基本知识的掌握，而忽视了语文教学的核心和本质是对语言文字本身的理解和应用。
从这个角度来讲，上述三大国际阅读评价体系给我们最大的启示反倒不是其系统、理性的测试框架设计，而是测试背后的教育思想理念。阅读测试本身不是目的，其目的是要检查、反馈和改进阅读教学，而阅读教学的最终目标是要实现促进学生的阅读能力发展。学生阅读能力最基本的现实表现就是能够理解文本，获取所需信息，满足现实生活或未来发展的需要。我们的语文教学不能成为脱离生活实际的空中楼阁，而应该实实在在可以为生活所用，为学生在踏出学校大门后实现终身发展所用。语文教学只有找准了它的实质指归，才能为学生所喜爱，才能真正促进学生的发展。
 
 〖参考文献〗
①英文全称是The Programme for InternationalStudent Assessment。评介见《中学语文教学》2006，11
②英文全称是Progress in International ReadingLiteracy Study。评介见《中学语文教学》2006，12
③英文全称是National Assessment of Education－al Progress。评介见《中学语文教学》2006，1
④章熊《谈谈现代阅读的能力要求》，《中学语文教学》，1989，1
⑤祝新华《语文能力结构研究》，《教育研究》，1995，11
⑥全国初中毕业学业考试评价课题研究组编著《中考命题指导：2006年版》，江苏教育出版社，2006，5，第43页
⑦《学校与社会》，载《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社，1981，第25页
]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html三种国际阅读评价体系给我们的启示http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

阅读能力不仅是学生语文素养的重要组成部分，更是学生在这个信息社会中参与社会生活的必备能力之一。学生阅读能力的培养是学校语文教育的一项重要内容，学生的阅读能力发展水平也是学业评价的重头戏。对阅读能力的评价一直是语文评价中的难点。在我国目前的中小学语文考试中，阅读测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定等方面都是经验性的，没有建立起清晰的阅读能力评价的指标体系。这就使阅读能力的评价具有比较大的主观性和随意性，影响了阅读能力评价的科学性和客观性，因而也难以保证评价结果的信度与效度。如何公平、客观、高效地对学生的阅读能力进行评价，成为语文教育工作者一直在探索的难题之一。  
国际学生评价项目PISA①、国际阅读能力进展研究PIRLS②、美国国家教育进展评价NAEP③都是在国际上有很大影响的学业能力评价体系。在这些评价体系中，阅读能力评价都有非常系统、明确的评价框架设计和具体的操作规划，对于国内学生阅读能力评价有很多可资借鉴之处。
一、阅读测试内容的确定
关于阅读能力的构成要素，我国的教育学工作者、心理学工作者们或者基于经验分析，或者基于实证调查，进行了大量的研究和探讨，观点不下几十种。至今尚未形成较为统一的认识。然而，反观这三种国际上比较有影响的阅读评价体系，虽然对阅读能力测试内容的具体指称不一，测试内容本身却大体趋于一致。
     PISA中的“获取信息”基本上涵盖了PIRLS中的“关注并提取出明确陈述的信息”和“进行直接推论”。PISA中的“获取信息”要求读者关注文章的细节，把所提问题与文本中的具体信息建立联系。学生一方面要能够找到文本中直接陈述的时间、地点、人物等具体信息；另一方面，还要能够对这些字面信息加以比较和区分，得到一些隐含在文中的、文章没有直接说明的信息。PIRLS中的“关注并提取出明确陈述的信息”要求学生找到文章中明确陈述出来的信息，这些信息就在文章的句子或词语中出现，学生可以直接获取。这项考查内容和PISA中“获取信息”的第一方面内容是一致的；而PIRLS中的“进行直接推论”，则要求学生联系两个或更多的观点或信息片段，对没有明确陈述的信息或观点进行推论。这项考查内容和PISA中“获取信息”的第二方面内容是基本一致的。  
PISA中的“形成总体上的理解”和NAEP中的“整体感知”大体上是等同的，都要求学生把文章看成一个整体来全盘考虑。例如：要求学生给文章加个题目，明确文章的写作目的，思考文章的主题，以及解释地图或表格的主要涉及范围和作用等等。  
PISA中的“形成解释”和PIRLS中的“解释并整合观点和信息”以及NAEP中的“形成解释”和“联系自身”大体上是等同的。PISA中的“形成解释”要求学生扩展他们对文章的初步理解，从而形成对文章更为具体和完整的理解。学生应该能够在全面阅读文本的基础上，联系各个部分的相关信息，对文本进行逻辑上的理解。PIRLS中的“解释并整合观点和信息”要求学生超越句子和词语的层面来加工文本，将文本的各部分信息综合起来建立联系，或是更为深入、广泛地思考文本的内涵。NAEP中的“形成解释”要求学生扩展最早对文章形成的初步印象，对所读内容形成一个完整的理解。这要求学生把文章的各个部分联系起来思考。PISA中的“形成解释”与NAEP中“形成解释”的考查内容基本是相同的：而PIRLS中的“解释并整合观点和信息”则在此基础之上。更强调学生在“形成解释”的过程中结合自己的既有知识经验来建构意义。这一点。NAEP通过“联系自身”进行了补充。
NAEP中的“联系自身”要求学生超越文本去思考，将文本与自身建立联系，与现实生活建立联系。PISA的“形成解释”中虽然没有明确强调这一点，但是在任何阅读活动中，读者都是带着自己的既有知识经验来进行阅读的，在对文章“形成解释”的过程中，是不可能抛开这一切的。因此，可以认为PISA中的“形成解释”也并不排斥“联系自身”这一层涵义。
PISA中的“反思和评价文本的内容”“反思和评价文本的形式”和PIRLS中的“检验并评价内容、语言和文本成分”以及NAEP中的“做出评价”大体上是等同的。PISA中的“反思和评价文本的内容”，要求学生能够把文本中的信息和从其他渠道获得的知识建立联系，利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行评价。这就要求读者首先应该能够全面理解文章中所表达的观点，然后和自己所支持的或根据已有知识经验所形成的观点作比较，证明、维护自己的观点。“反思和评价文本的形式”要求学生不受文本影响，客观地思考文本，评价它的性质和适用性。PIRLS中的“检验并评价内容、语言和文本成分”要求学生展开对文本的批判性思考。这种对文本的批判性思考包括两个方面，一方面是对文章内容的评价，另一方面是对文章的结构和语言特征等方面的评价。NAEP中的“做出评价”，要求学生跳出文本，客观地看待文本，对它进行批判性的衡量、比较。综观PISA、PIRLS、NAEP三大评价体系的这一方面考查内容，都是对文章的内容和形式的反思和评价。
综上，阅读能力考查的内容大致可包括以下几个方面：获取信息，整体感知，形成解释，反思与评价。但是，PISA在对几十个国家的学生大样本取样，进行阅读能力的实际测试过程中，发现“整体感知”作为一项独立的阅读能力要素进行测试并不合适。“整体感知”和“形成解释”具有较大的相关性，它们同属于对文本的“解释”能力范畴。因此，在实际的测试中，PISA将二者合为“解释文本”一项。同时，由于“反思和评价文本的内容”“反思和评价文本的形式”两项同属于“反思与评价”能力范畴，为了最终的统计数据更为科学合理，更具说服力，这两项也被合为“反思与评价”一项，这与PIRLS和NAEP达成了一致。如果吸取PISA阅读能力评价的经验，那么所评价的阅读能力要素就将调整为：获取信息(包括字面信息和隐含信息)、解释文本、反思与评价(包括形式和内容)三项。  
二、阅读测试材料的选择
     PISA、PIRLS和NAEP阅读评价体系都对测试材料进行了分类，与国内不同的是，这种分类的标准不是文体，而是“阅读情境”。需要说明的是，这里的“阅读情境”不能简单地被理解为阅读活动发生的环境，它所强调的是不同的阅读目的。根据阅读情境或者阅读目的的不同，阅读材料被划分为不同的种类。
     PISA认为人总是在某一特定情境下进行阅读活动的，所以将阅读能力的测评放置在各种阅读情境中。PISA将阅读情境分为以下四类：为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了教育而阅读，为了工作而阅读。相应地，阅读测试材料也分为四类：学生“为了个人应用而阅读”，是为了保持或发展与他人的联系，或满足个人的兴趣需要而读书。阅读的材料一般包括个人信件、小说、传记以及为满足好奇心而阅读的信息性材料，这种阅读是作为休闲、娱乐活动的一部分。学生“为了公共应用而阅读”，是为了参与更大范围社会活动的需要。阅读的材料一般包括官方的文件和关于公共事务的信息等，如通知、布告、规章、计划方案等等。学生“为了教育而阅读”，通常是为了获取知识，是更大的学习任务的一部分。这里的阅读材料通常不是由阅读者自己选择的，而是由教师指定的，阅读的内容是为了教学的需要而具体设计的，包括课本、地图、纲要等，是“为了学习而阅读”。此外，据PISA调查，在大多数国家，十五岁的学生中很多在一到两年之内都会跨入劳动大军之列，所以测评他们的阅读能力是否能满足工作的需要是十分必要的。因此，PISA还提出了“为了工作而阅读”的情境。在这种情境下，阅读的材料一般包括说明书、手册、计划表、报告、备忘录、项目表等，是“为了做事而阅读”。
     PIRLS认为，学生以不同的方式和文本互动来构建意义，他们构建意义的方式因阅读目的和文本类型的不同而不同，某种阅读目的对应某种类型文本。PIRLS区分出了两种不同的阅读目的：为文学体验或娱乐而阅读，为获取和使用信息而阅读。学生“为文学体验或娱乐而阅读”，主要目的是理解和欣赏文学性作品，阅读的材料属于文学型文本。学生“为获取和使用信息而阅读”，主要目的是了解周围的世界，阅读的材料属于信息型文本。
     NAEP认为，学生在进行阅读时，不同的阅读情境会导致有差别的阅读活动。NAEP将这种阅读情境分为三类：为获取文学体验而阅读，为获取信息而阅读，为完成任务而阅读。后两者的区别就在于，“为完成任务而阅读”不只是获取和理解信息，还要运用信息。阅读的材料一般包括汽车或火车时刻表、课程表、说明书、地图等等。
     从以上分析可以看出，PIRLS和NAEP对阅读材料的划分较为一致。PIRLS将阅读材料分为“为文学体验或娱乐而阅读”的文学型文本，和“为获取和使用信息而阅读”的信息型文本；NAEP将阅读材料分为“为获取文学体验而阅读”的文学型文本，“为获取信息而阅读”的信息型文本，以及“为完成任务而阅读”的信息型文本。PIRLS的“为获取和使用信息而阅读”实际上涵盖了NAEP的“为获取信息而阅读”和“为完成任务而阅读”，将“获取”和“使用”信息合为一种阅读目的。这样的做法更为合理。因为使用信息毕竟是以获取信息为前提的，不可能将获取信息的因素剔除出去而只谈使用信息；而且，在实际的阅读过程中，这两种阅读目的有时是很难清晰地区分开来的。所以说，NAEP的“为获取信息而阅读”和“为完成任务而阅读”二者之间有交叉。在实际的阅读测试中命题者难免会因此而出现认识上的分歧，容易给测试带来主观性和随意性：而PIRLS的做法则较为可取。PISA从另一个角度对阅读材料作了四类划分，虽然具体的类别和HRLS、NAEP的不尽一致，但划分出来的阅读材料却是大体相同的，可以打散后相应地划归人文学型文本和信息型文本两大类中。
三、评分标准的制定
无论是HSA、HRLS还是NAEP，其阅读测试中的开放题都给出了十分详细的评分标准。在命制阅读测试题目的时候，每道题的评分标准也就初步拟定好了。这时的评分标准一般是命题者基于对题目本身的认识和对学生作答该题的预期而制定的，因此此时的评分标准只是命题人员主观的“理想构架”，还不能直接运用到具体的评分过程中。这种“理想构架”需要根据学生在试测中的实际作答情况做出进一步的修整和完善。例如，在对能够代表所有被试的小样本群体做试测时，可能会出现这样的情况：所有学生的回答都没有达到命题者预期的最高水平的答案。这时就需要对评分标准的满分要求做出相应的调整——命题者预先设定的最高水平的答案是成人对文本解读的结果，而并不是特定年龄阶段的学生所能达到的，评分标准中的满分答案应该根据学生所能达到的最高水平做出修订。此外，还要对试测中学生丰富多彩的回答情况做出归类，确定哪些是可接受的，哪些是不可接受的，可接受的又可分为几种水平……这样，根据试测所反映出来的学生的具体答题情况对预设的评分标准进行修改、丰富、完善，把题目的每一种赋分情况都配以若干学生的回答样例，这样的评分标准就非常明确而具体，评分者在给分的时候就会有据可依，评分的主观性就大大降低了。
四、三种国际阅读评价体系给我们的启示
     (一)理性构建阅读测试的框架体系
上述三大国际阅读评价体系都有非常系统、明确的评价框架设计，在测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定方面的有益经验值得我们借鉴。
首先，在阅读能力测试之前明确所要考查的内容，即主要的阅读能力要素，这样就使得命题的指向性很明确，避免了命题的盲目性与随意性；也便于根据命题意图和考查目标对学生的作答情况进行有针对性的分析，并提出相应的教和学的改进策略，这是我国的阅读能力测试首先值得借鉴的。在我国的语文考试中，阅读测试题目往往是依赖命题者的经验和个人对测试材料的理解和把握而命制的，对所要考查的目标阅读能力要素没有事先做出全盘性的把握和设计，例如，未预先对目标阅读能力要素进行清晰的认定，未设计各能力要素的考查权重和题目比例，等等。这样命制出的测试题目受命题者的主观经验和测试材料本身特点的影响很大。题目可能从表述上、形式上看来是不同的，但题目背后所考查的阅读能力要素却是雷同的，即所需学生完成的智力动作是相同的，或者也可能题目本身就偏离了考查的主旨，没有围绕着所要考查的核心阅读能力要素命制试题。这样的阅读能力测试就可能会造成有些能力要素重复考查，有些能力要素却被忽略或遗漏，考查结果很难代表学生的真实阅读水平。例如，2005年某课改实验区的语文中考试卷中，有这样一组阅读题目：
阅读下文，完成16-22题。(共21分，其中2分为附加分)
华语情结(文略)
16，结合具体语境，解释文中的加点词语。(三选一，多答不加分)(2分)
(1)风干、干缩　(2)跌跌撞撞　(3)嗫嚅
17，文中为什么说华语是一座高山?请用原文句子或自己的话来回答。(2分)
18，作者在文中叙述了华语从古至今的发展状况，请用恰当的词语(自己概括也可)完成下列表格。(2分)
19，文中流露出作者怎样的“华语情结”?(2分)  
20，我们每天都在学习自己的母语，你喜欢上语文课吗?说出你的理由。(2分)
21，生活中处处有语文。举一个具体事例，说说你在课外学习语文的收获。(3分)
22，综合探究(6分，见解独到、语言精彩另加2分)
请你任意组合至少两则材料(上文也可算一则)，提取材料中的关键信息，从一个或多个角度思考，谈谈你对母语现状的认识。(60字以上)
从这组题目整体来看，没有充分体现出命题者对所要考查的阅读核心能力要素全盘性的把握和设计。16小题考查的是理解词语在文中的具体意思，17．18．19小题主要考查学生从文本中获取信息和初步概括的能力。这4道题共8分，仅占整组题目分值的38％；而20．21．22三道试题则相对独立于阅读材料《华语情结》之外，题干内容均与阅读选文的关系不大(只有第22题题干有“上文也可算一则”之语)，脱离了阅读材料。从题目的参考答案及评分标准中，很难看到阅读文本的影子和作者在文中所抒发的华语情结，而且题目的考查目标也偏离了阅读的核心能力要素；但从分值比例上看，20．21．22三道小题赋分共13分，占这组阅读测试题目总分值的62％。这样的试题命制得显然不够合理。
如果命题者没有对所要考查的目标阅读能力要素做出清晰的认定与整体上的把握和设计，那么所命制的题目势必难以反映出学生的真实阅读水平。诚然，阅读理解过程是一个复杂的心智活动过程，从完整而连贯的阅读理解过程中准确离析出每一种阅读能力要素是很困难的，前文也提到过，我国学者对阅读能力要素的划分不下几十种，难以达成一致。例如。章熊认为阅读能力包括认知和筛选的能力、阐释的能力、组合和调整能力、扩展能力。④祝新华认为阅读能力包括认读能力、理解能力、吸收能力、速读能力、语感鉴赏能力。⑤各家有各家的道理。然而我们所关心的是，怎样的划分使得基于纸笔测验的阅读能力测试更具可操作性?显然，我们国内的划分很难作为有效的测评框架应用到实际的阅读能力测试中。因为在设计阅读测试题目时，很容易出现题目考查的能力要素不能清晰认定，有的题目考查到了几种能力要素，有的能力要素却难以通过纸笔测验来考查的状况。相比国内，上述国际上的三大评价体系对阅读能力要素趋于一致的认识则更为可取。它们在阅读能力测试之前都将其测试对象具体化、行为化，便于认定和把握，使得命题过程可操作性很强。获取信息、解释文本、反思与评价是完整的阅读心智活动中三种主要的智力动作，三者之间不可避免地有一定的相关性和依赖性，但各自也能保持相对的独立性。在命制阅读测试题目的时候，三者能够较为清晰地区分开，使得每道题目的考查点比较明确，便于测试之后的解释和反馈。
其次，相比国内主要按照文章体裁来选择阅读测试材料，根据阅读情境或阅读目的来选择测试材料更为合理。这样做主要有两方面的优点：一方面，按照这种标准划分的阅读材料覆盖面更广，不局限于课堂教学中的记叙文、说明文、议论文等，它基本上可以涵盖学生在学校内外的阅读活动中所接触到的所有阅读材料的种类，更贴近学生丰富多彩的阅读生活，更能真实地反映学生的实际阅读水平：另一方面，人们在真实的阅读活动中，很少是按照文章体裁来阅读的，更多的是根据自身的兴趣、爱好或需要来阅读。文章的体裁本来就是人为划分的，近些年来，义务教育中逐渐提出了“淡化文体”的要求，目的就是要解放学生的思想，避免其在阅读、写作中被强烈的文体意识束缚住了思维。而这种按照阅读目的对阅读材料的划分则更符合人们真实的阅读生活，也更为合理。
    除了在宏观上对阅读材料进行了分类。用以指导阅读测试材料的选择之外，上述三大评价体系还都提出了选材的具体要求。例如，PISA特别强调了表格、图表、地图等类型的阅读材料应作为阅读测试材料的一部分。在我们国内以往的阅读测试中，这种类型的阅读材料往往是被忽视的，很少出现在试卷中。然而，在我们日常生活真实的阅读活动中，这些阅读材料又是很常见的，在读者的阅读活动中占有很大的比重，读者需要具备阅读这种类型文本的能力。PISA将它们作为阅读评价的一类材料提出来，是值得借鉴的。
第三，三大国际阅读评价体系在制定主观性试题评分标准方面为我们保证主观题评分信度提供了良好的思路。在我国，长期以来，由于对标准化考试的追求，人们更多地关注采用客观题，例如选择题的形式来进行测试。但是阅读能力测试本身的特点决定了单纯使用客观性试题难以很好地反映出学生的阅读水平，一定量的主观性试题是必不可少的。主观性试题对于考查学生的思维过程和某些复杂的智力动作有其独特的优势和适用性，那么如何保证主观性试题的评分信度就成了首要问题。在我们国内的语文考试中，阅读部分本来就很简单的评分标准中不难见到类似“意思对即可”“酌情给分”的语句，这无疑是将给分大权完全交给了评分者个人，在评分标准含糊不清的情况下，评分者每人拿着自己的一把“尺子”去衡量学生的作答情况，结果可想而知。教育部初中毕业考试评价组在2006年语文中考命题指导中就强调：“有些(课程改革)实验区的开放性强的主观性试题，参考答案及评分标准不明晰、模糊性强，缺乏可操作性，评卷教师很难准确把握评价的尺度。例如，有的试卷只要求言之成理即可，有的试卷只给出示例。为了避免具体评卷过程中存在的模糊性和不确定性。应当注重制定科学性、弹性和可操作性相结合的参考答案和评分标准。”⑥在合理制定阅读开放性试题评分标准、保证评分信度方面，三大国际上的阅读评价体系给了我们有益的启示。当然，我国也有我国的特殊国情。在我国，国家或者是省、市级的大规模教育考试一般都是高利害性的考试，比如高考、中考，一般不具备在正式考试前进行一定规模试测的客观环境。我们虽然不能完全仿效国外通过试测来修订评分标准的做法，但依然可以从他们的这种思路中获益。例如，我们可以在正式阅卷前抽取一定量的样本进行试评，将试评做细做精，根据试评中的学生答题样例来修订和充实评分标准，这也不失为一种好的方法。
(二)深入反思语文教学的最终指归
在我国的各级各类考试中，阅读测试一直是稳定而重要的考试内容之一。但国内现在的阅读测试多是停留在凭经验操作的层面上，往往不够清晰明确，缺乏系统化、理性化的思考与设计。上述国际三大阅读评价体系在明晰确定测试内容、理性选择测试材料、合理设计评分标准方面，确实有很多值得我们思考和借鉴的地方。虽然我国是个考试大国，自隋唐兴科举以来已有千余年的考试历史，但毋庸置疑，我们国内在测试方法和技术层面还须向国外学习借鉴。
然而，抛开具体操作层面上的方法和技术，测试的内容确定、材料选择等呈现形态直接投射出了其所承载的理念——阅读教学，甚至是语文教学，它的最终指归在哪里?杜威在批评“传统教育”时曾经说过，传统教育“最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所获得的经验：同时，另一方面，他又不能把学校所学的东西应用于日常生活。”⑦这种学校学习和社会生活互不相干、“两层皮”的现象是我们所不愿看到的。教育教学的最终目标应该是让学生掌握必要的参与社会生活的能力，应该是“为生活”的，而语文的学习更是学生将来参与生活、融入生活的基础。以此为立足点来审视国内外的母语测试或是其中的阅读能力测试，我们不难发现之间的差异。上述三大国际阅读评价体系无一例外都将阅读测试置于各种真实的生活情境中，考查学生的阅读能力是否已经满足了实际生活的需要。如PISA考查学生在生活中四种主要阅读目的下的阅读能力发展状况：为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了教育而阅读，为了工作而阅读。这样的测试植根于生活，其取向是“为生活”的，其背后的教育教学思想也是为了学生的现实生活和未来发展的。然而反观我们国内的语文考试及语文教学，则过多地关注于僵死的字、词、句、篇、语、修、逻、文，而往往脱离了现实生活的需要。例如，在我们的语文教材中，文学型文本和信息型文本的选文比重一直以来都有所失调——这一点在阅读测试中也可反映出来：文学型文本的比重过大，小说、散文、诗歌、戏剧等等似乎永远都是语文课本的主角，语文老师总会掰开揉碎地给学生分析讲解文章的主题、立意、中心、人物、风格、背景等，而信息型文本却被忽视。然而在真实的社会生活中，信息型文本，主要包括一定的科学性文本和实用性文本等，正是我们需要经常阅读、理解和使用的，和我们的日常生活密不可分，也是我们在知识激增、信息爆炸的现代社会中不断学习、自我发展与完善所需要的：而文学知识或文学分析能力相对而言反倒不是最重要的了。这反映出我国目前语文教学在实践层面上的一个问题，即过于注重理性的解读和分析，强调所谓基本知识的掌握，而忽视了语文教学的核心和本质是对语言文字本身的理解和应用。
从这个角度来讲，上述三大国际阅读评价体系给我们最大的启示反倒不是其系统、理性的测试框架设计，而是测试背后的教育思想理念。阅读测试本身不是目的，其目的是要检查、反馈和改进阅读教学，而阅读教学的最终目标是要实现促进学生的阅读能力发展。学生阅读能力最基本的现实表现就是能够理解文本，获取所需信息，满足现实生活或未来发展的需要。我们的语文教学不能成为脱离生活实际的空中楼阁，而应该实实在在可以为生活所用，为学生在踏出学校大门后实现终身发展所用。语文教学只有找准了它的实质指归，才能为学生所喜爱，才能真正促进学生的发展。
 
 〖参考文献〗
①英文全称是The Programme for InternationalStudent Assessment。评介见《中学语文教学》2006，11
②英文全称是Progress in International ReadingLiteracy Study。评介见《中学语文教学》2006，12
③英文全称是National Assessment of Education－al Progress。评介见《中学语文教学》2006，1
④章熊《谈谈现代阅读的能力要求》，《中学语文教学》，1989，1
⑤祝新华《语文能力结构研究》，《教育研究》，1995，11
⑥全国初中毕业学业考试评价课题研究组编著《中考命题指导：2006年版》，江苏教育出版社，2006，5，第43页
⑦《学校与社会》，载《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社，1981，第25页
]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html三种国际阅读评价体系给我们的启示http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

阅读能力不仅是学生语文素养的重要组成部分，更是学生在这个信息社会中参与社会生活的必备能力之一。学生阅读能力的培养是学校语文教育的一项重要内容，学生的阅读能力发展水平也是学业评价的重头戏。对阅读能力的评价一直是语文评价中的难点。在我国目前的中小学语文考试中，阅读测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定等方面都是经验性的，没有建立起清晰的阅读能力评价的指标体系。这就使阅读能力的评价具有比较大的主观性和随意性，影响了阅读能力评价的科学性和客观性，因而也难以保证评价结果的信度与效度。如何公平、客观、高效地对学生的阅读能力进行评价，成为语文教育工作者一直在探索的难题之一。  
国际学生评价项目PISA①、国际阅读能力进展研究PIRLS②、美国国家教育进展评价NAEP③都是在国际上有很大影响的学业能力评价体系。在这些评价体系中，阅读能力评价都有非常系统、明确的评价框架设计和具体的操作规划，对于国内学生阅读能力评价有很多可资借鉴之处。
一、阅读测试内容的确定
关于阅读能力的构成要素，我国的教育学工作者、心理学工作者们或者基于经验分析，或者基于实证调查，进行了大量的研究和探讨，观点不下几十种。至今尚未形成较为统一的认识。然而，反观这三种国际上比较有影响的阅读评价体系，虽然对阅读能力测试内容的具体指称不一，测试内容本身却大体趋于一致。
     PISA中的“获取信息”基本上涵盖了PIRLS中的“关注并提取出明确陈述的信息”和“进行直接推论”。PISA中的“获取信息”要求读者关注文章的细节，把所提问题与文本中的具体信息建立联系。学生一方面要能够找到文本中直接陈述的时间、地点、人物等具体信息；另一方面，还要能够对这些字面信息加以比较和区分，得到一些隐含在文中的、文章没有直接说明的信息。PIRLS中的“关注并提取出明确陈述的信息”要求学生找到文章中明确陈述出来的信息，这些信息就在文章的句子或词语中出现，学生可以直接获取。这项考查内容和PISA中“获取信息”的第一方面内容是一致的；而PIRLS中的“进行直接推论”，则要求学生联系两个或更多的观点或信息片段，对没有明确陈述的信息或观点进行推论。这项考查内容和PISA中“获取信息”的第二方面内容是基本一致的。  
PISA中的“形成总体上的理解”和NAEP中的“整体感知”大体上是等同的，都要求学生把文章看成一个整体来全盘考虑。例如：要求学生给文章加个题目，明确文章的写作目的，思考文章的主题，以及解释地图或表格的主要涉及范围和作用等等。  
PISA中的“形成解释”和PIRLS中的“解释并整合观点和信息”以及NAEP中的“形成解释”和“联系自身”大体上是等同的。PISA中的“形成解释”要求学生扩展他们对文章的初步理解，从而形成对文章更为具体和完整的理解。学生应该能够在全面阅读文本的基础上，联系各个部分的相关信息，对文本进行逻辑上的理解。PIRLS中的“解释并整合观点和信息”要求学生超越句子和词语的层面来加工文本，将文本的各部分信息综合起来建立联系，或是更为深入、广泛地思考文本的内涵。NAEP中的“形成解释”要求学生扩展最早对文章形成的初步印象，对所读内容形成一个完整的理解。这要求学生把文章的各个部分联系起来思考。PISA中的“形成解释”与NAEP中“形成解释”的考查内容基本是相同的：而PIRLS中的“解释并整合观点和信息”则在此基础之上。更强调学生在“形成解释”的过程中结合自己的既有知识经验来建构意义。这一点。NAEP通过“联系自身”进行了补充。
NAEP中的“联系自身”要求学生超越文本去思考，将文本与自身建立联系，与现实生活建立联系。PISA的“形成解释”中虽然没有明确强调这一点，但是在任何阅读活动中，读者都是带着自己的既有知识经验来进行阅读的，在对文章“形成解释”的过程中，是不可能抛开这一切的。因此，可以认为PISA中的“形成解释”也并不排斥“联系自身”这一层涵义。
PISA中的“反思和评价文本的内容”“反思和评价文本的形式”和PIRLS中的“检验并评价内容、语言和文本成分”以及NAEP中的“做出评价”大体上是等同的。PISA中的“反思和评价文本的内容”，要求学生能够把文本中的信息和从其他渠道获得的知识建立联系，利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行评价。这就要求读者首先应该能够全面理解文章中所表达的观点，然后和自己所支持的或根据已有知识经验所形成的观点作比较，证明、维护自己的观点。“反思和评价文本的形式”要求学生不受文本影响，客观地思考文本，评价它的性质和适用性。PIRLS中的“检验并评价内容、语言和文本成分”要求学生展开对文本的批判性思考。这种对文本的批判性思考包括两个方面，一方面是对文章内容的评价，另一方面是对文章的结构和语言特征等方面的评价。NAEP中的“做出评价”，要求学生跳出文本，客观地看待文本，对它进行批判性的衡量、比较。综观PISA、PIRLS、NAEP三大评价体系的这一方面考查内容，都是对文章的内容和形式的反思和评价。
综上，阅读能力考查的内容大致可包括以下几个方面：获取信息，整体感知，形成解释，反思与评价。但是，PISA在对几十个国家的学生大样本取样，进行阅读能力的实际测试过程中，发现“整体感知”作为一项独立的阅读能力要素进行测试并不合适。“整体感知”和“形成解释”具有较大的相关性，它们同属于对文本的“解释”能力范畴。因此，在实际的测试中，PISA将二者合为“解释文本”一项。同时，由于“反思和评价文本的内容”“反思和评价文本的形式”两项同属于“反思与评价”能力范畴，为了最终的统计数据更为科学合理，更具说服力，这两项也被合为“反思与评价”一项，这与PIRLS和NAEP达成了一致。如果吸取PISA阅读能力评价的经验，那么所评价的阅读能力要素就将调整为：获取信息(包括字面信息和隐含信息)、解释文本、反思与评价(包括形式和内容)三项。  
二、阅读测试材料的选择
     PISA、PIRLS和NAEP阅读评价体系都对测试材料进行了分类，与国内不同的是，这种分类的标准不是文体，而是“阅读情境”。需要说明的是，这里的“阅读情境”不能简单地被理解为阅读活动发生的环境，它所强调的是不同的阅读目的。根据阅读情境或者阅读目的的不同，阅读材料被划分为不同的种类。
     PISA认为人总是在某一特定情境下进行阅读活动的，所以将阅读能力的测评放置在各种阅读情境中。PISA将阅读情境分为以下四类：为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了教育而阅读，为了工作而阅读。相应地，阅读测试材料也分为四类：学生“为了个人应用而阅读”，是为了保持或发展与他人的联系，或满足个人的兴趣需要而读书。阅读的材料一般包括个人信件、小说、传记以及为满足好奇心而阅读的信息性材料，这种阅读是作为休闲、娱乐活动的一部分。学生“为了公共应用而阅读”，是为了参与更大范围社会活动的需要。阅读的材料一般包括官方的文件和关于公共事务的信息等，如通知、布告、规章、计划方案等等。学生“为了教育而阅读”，通常是为了获取知识，是更大的学习任务的一部分。这里的阅读材料通常不是由阅读者自己选择的，而是由教师指定的，阅读的内容是为了教学的需要而具体设计的，包括课本、地图、纲要等，是“为了学习而阅读”。此外，据PISA调查，在大多数国家，十五岁的学生中很多在一到两年之内都会跨入劳动大军之列，所以测评他们的阅读能力是否能满足工作的需要是十分必要的。因此，PISA还提出了“为了工作而阅读”的情境。在这种情境下，阅读的材料一般包括说明书、手册、计划表、报告、备忘录、项目表等，是“为了做事而阅读”。
     PIRLS认为，学生以不同的方式和文本互动来构建意义，他们构建意义的方式因阅读目的和文本类型的不同而不同，某种阅读目的对应某种类型文本。PIRLS区分出了两种不同的阅读目的：为文学体验或娱乐而阅读，为获取和使用信息而阅读。学生“为文学体验或娱乐而阅读”，主要目的是理解和欣赏文学性作品，阅读的材料属于文学型文本。学生“为获取和使用信息而阅读”，主要目的是了解周围的世界，阅读的材料属于信息型文本。
     NAEP认为，学生在进行阅读时，不同的阅读情境会导致有差别的阅读活动。NAEP将这种阅读情境分为三类：为获取文学体验而阅读，为获取信息而阅读，为完成任务而阅读。后两者的区别就在于，“为完成任务而阅读”不只是获取和理解信息，还要运用信息。阅读的材料一般包括汽车或火车时刻表、课程表、说明书、地图等等。
     从以上分析可以看出，PIRLS和NAEP对阅读材料的划分较为一致。PIRLS将阅读材料分为“为文学体验或娱乐而阅读”的文学型文本，和“为获取和使用信息而阅读”的信息型文本；NAEP将阅读材料分为“为获取文学体验而阅读”的文学型文本，“为获取信息而阅读”的信息型文本，以及“为完成任务而阅读”的信息型文本。PIRLS的“为获取和使用信息而阅读”实际上涵盖了NAEP的“为获取信息而阅读”和“为完成任务而阅读”，将“获取”和“使用”信息合为一种阅读目的。这样的做法更为合理。因为使用信息毕竟是以获取信息为前提的，不可能将获取信息的因素剔除出去而只谈使用信息；而且，在实际的阅读过程中，这两种阅读目的有时是很难清晰地区分开来的。所以说，NAEP的“为获取信息而阅读”和“为完成任务而阅读”二者之间有交叉。在实际的阅读测试中命题者难免会因此而出现认识上的分歧，容易给测试带来主观性和随意性：而PIRLS的做法则较为可取。PISA从另一个角度对阅读材料作了四类划分，虽然具体的类别和HRLS、NAEP的不尽一致，但划分出来的阅读材料却是大体相同的，可以打散后相应地划归人文学型文本和信息型文本两大类中。
三、评分标准的制定
无论是HSA、HRLS还是NAEP，其阅读测试中的开放题都给出了十分详细的评分标准。在命制阅读测试题目的时候，每道题的评分标准也就初步拟定好了。这时的评分标准一般是命题者基于对题目本身的认识和对学生作答该题的预期而制定的，因此此时的评分标准只是命题人员主观的“理想构架”，还不能直接运用到具体的评分过程中。这种“理想构架”需要根据学生在试测中的实际作答情况做出进一步的修整和完善。例如，在对能够代表所有被试的小样本群体做试测时，可能会出现这样的情况：所有学生的回答都没有达到命题者预期的最高水平的答案。这时就需要对评分标准的满分要求做出相应的调整——命题者预先设定的最高水平的答案是成人对文本解读的结果，而并不是特定年龄阶段的学生所能达到的，评分标准中的满分答案应该根据学生所能达到的最高水平做出修订。此外，还要对试测中学生丰富多彩的回答情况做出归类，确定哪些是可接受的，哪些是不可接受的，可接受的又可分为几种水平……这样，根据试测所反映出来的学生的具体答题情况对预设的评分标准进行修改、丰富、完善，把题目的每一种赋分情况都配以若干学生的回答样例，这样的评分标准就非常明确而具体，评分者在给分的时候就会有据可依，评分的主观性就大大降低了。
四、三种国际阅读评价体系给我们的启示
     (一)理性构建阅读测试的框架体系
上述三大国际阅读评价体系都有非常系统、明确的评价框架设计，在测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定方面的有益经验值得我们借鉴。
首先，在阅读能力测试之前明确所要考查的内容，即主要的阅读能力要素，这样就使得命题的指向性很明确，避免了命题的盲目性与随意性；也便于根据命题意图和考查目标对学生的作答情况进行有针对性的分析，并提出相应的教和学的改进策略，这是我国的阅读能力测试首先值得借鉴的。在我国的语文考试中，阅读测试题目往往是依赖命题者的经验和个人对测试材料的理解和把握而命制的，对所要考查的目标阅读能力要素没有事先做出全盘性的把握和设计，例如，未预先对目标阅读能力要素进行清晰的认定，未设计各能力要素的考查权重和题目比例，等等。这样命制出的测试题目受命题者的主观经验和测试材料本身特点的影响很大。题目可能从表述上、形式上看来是不同的，但题目背后所考查的阅读能力要素却是雷同的，即所需学生完成的智力动作是相同的，或者也可能题目本身就偏离了考查的主旨，没有围绕着所要考查的核心阅读能力要素命制试题。这样的阅读能力测试就可能会造成有些能力要素重复考查，有些能力要素却被忽略或遗漏，考查结果很难代表学生的真实阅读水平。例如，2005年某课改实验区的语文中考试卷中，有这样一组阅读题目：
阅读下文，完成16-22题。(共21分，其中2分为附加分)
华语情结(文略)
16，结合具体语境，解释文中的加点词语。(三选一，多答不加分)(2分)
(1)风干、干缩　(2)跌跌撞撞　(3)嗫嚅
17，文中为什么说华语是一座高山?请用原文句子或自己的话来回答。(2分)
18，作者在文中叙述了华语从古至今的发展状况，请用恰当的词语(自己概括也可)完成下列表格。(2分)
19，文中流露出作者怎样的“华语情结”?(2分)  
20，我们每天都在学习自己的母语，你喜欢上语文课吗?说出你的理由。(2分)
21，生活中处处有语文。举一个具体事例，说说你在课外学习语文的收获。(3分)
22，综合探究(6分，见解独到、语言精彩另加2分)
请你任意组合至少两则材料(上文也可算一则)，提取材料中的关键信息，从一个或多个角度思考，谈谈你对母语现状的认识。(60字以上)
从这组题目整体来看，没有充分体现出命题者对所要考查的阅读核心能力要素全盘性的把握和设计。16小题考查的是理解词语在文中的具体意思，17．18．19小题主要考查学生从文本中获取信息和初步概括的能力。这4道题共8分，仅占整组题目分值的38％；而20．21．22三道试题则相对独立于阅读材料《华语情结》之外，题干内容均与阅读选文的关系不大(只有第22题题干有“上文也可算一则”之语)，脱离了阅读材料。从题目的参考答案及评分标准中，很难看到阅读文本的影子和作者在文中所抒发的华语情结，而且题目的考查目标也偏离了阅读的核心能力要素；但从分值比例上看，20．21．22三道小题赋分共13分，占这组阅读测试题目总分值的62％。这样的试题命制得显然不够合理。
如果命题者没有对所要考查的目标阅读能力要素做出清晰的认定与整体上的把握和设计，那么所命制的题目势必难以反映出学生的真实阅读水平。诚然，阅读理解过程是一个复杂的心智活动过程，从完整而连贯的阅读理解过程中准确离析出每一种阅读能力要素是很困难的，前文也提到过，我国学者对阅读能力要素的划分不下几十种，难以达成一致。例如。章熊认为阅读能力包括认知和筛选的能力、阐释的能力、组合和调整能力、扩展能力。④祝新华认为阅读能力包括认读能力、理解能力、吸收能力、速读能力、语感鉴赏能力。⑤各家有各家的道理。然而我们所关心的是，怎样的划分使得基于纸笔测验的阅读能力测试更具可操作性?显然，我们国内的划分很难作为有效的测评框架应用到实际的阅读能力测试中。因为在设计阅读测试题目时，很容易出现题目考查的能力要素不能清晰认定，有的题目考查到了几种能力要素，有的能力要素却难以通过纸笔测验来考查的状况。相比国内，上述国际上的三大评价体系对阅读能力要素趋于一致的认识则更为可取。它们在阅读能力测试之前都将其测试对象具体化、行为化，便于认定和把握，使得命题过程可操作性很强。获取信息、解释文本、反思与评价是完整的阅读心智活动中三种主要的智力动作，三者之间不可避免地有一定的相关性和依赖性，但各自也能保持相对的独立性。在命制阅读测试题目的时候，三者能够较为清晰地区分开，使得每道题目的考查点比较明确，便于测试之后的解释和反馈。
其次，相比国内主要按照文章体裁来选择阅读测试材料，根据阅读情境或阅读目的来选择测试材料更为合理。这样做主要有两方面的优点：一方面，按照这种标准划分的阅读材料覆盖面更广，不局限于课堂教学中的记叙文、说明文、议论文等，它基本上可以涵盖学生在学校内外的阅读活动中所接触到的所有阅读材料的种类，更贴近学生丰富多彩的阅读生活，更能真实地反映学生的实际阅读水平：另一方面，人们在真实的阅读活动中，很少是按照文章体裁来阅读的，更多的是根据自身的兴趣、爱好或需要来阅读。文章的体裁本来就是人为划分的，近些年来，义务教育中逐渐提出了“淡化文体”的要求，目的就是要解放学生的思想，避免其在阅读、写作中被强烈的文体意识束缚住了思维。而这种按照阅读目的对阅读材料的划分则更符合人们真实的阅读生活，也更为合理。
    除了在宏观上对阅读材料进行了分类。用以指导阅读测试材料的选择之外，上述三大评价体系还都提出了选材的具体要求。例如，PISA特别强调了表格、图表、地图等类型的阅读材料应作为阅读测试材料的一部分。在我们国内以往的阅读测试中，这种类型的阅读材料往往是被忽视的，很少出现在试卷中。然而，在我们日常生活真实的阅读活动中，这些阅读材料又是很常见的，在读者的阅读活动中占有很大的比重，读者需要具备阅读这种类型文本的能力。PISA将它们作为阅读评价的一类材料提出来，是值得借鉴的。
第三，三大国际阅读评价体系在制定主观性试题评分标准方面为我们保证主观题评分信度提供了良好的思路。在我国，长期以来，由于对标准化考试的追求，人们更多地关注采用客观题，例如选择题的形式来进行测试。但是阅读能力测试本身的特点决定了单纯使用客观性试题难以很好地反映出学生的阅读水平，一定量的主观性试题是必不可少的。主观性试题对于考查学生的思维过程和某些复杂的智力动作有其独特的优势和适用性，那么如何保证主观性试题的评分信度就成了首要问题。在我们国内的语文考试中，阅读部分本来就很简单的评分标准中不难见到类似“意思对即可”“酌情给分”的语句，这无疑是将给分大权完全交给了评分者个人，在评分标准含糊不清的情况下，评分者每人拿着自己的一把“尺子”去衡量学生的作答情况，结果可想而知。教育部初中毕业考试评价组在2006年语文中考命题指导中就强调：“有些(课程改革)实验区的开放性强的主观性试题，参考答案及评分标准不明晰、模糊性强，缺乏可操作性，评卷教师很难准确把握评价的尺度。例如，有的试卷只要求言之成理即可，有的试卷只给出示例。为了避免具体评卷过程中存在的模糊性和不确定性。应当注重制定科学性、弹性和可操作性相结合的参考答案和评分标准。”⑥在合理制定阅读开放性试题评分标准、保证评分信度方面，三大国际上的阅读评价体系给了我们有益的启示。当然，我国也有我国的特殊国情。在我国，国家或者是省、市级的大规模教育考试一般都是高利害性的考试，比如高考、中考，一般不具备在正式考试前进行一定规模试测的客观环境。我们虽然不能完全仿效国外通过试测来修订评分标准的做法，但依然可以从他们的这种思路中获益。例如，我们可以在正式阅卷前抽取一定量的样本进行试评，将试评做细做精，根据试评中的学生答题样例来修订和充实评分标准，这也不失为一种好的方法。
(二)深入反思语文教学的最终指归
在我国的各级各类考试中，阅读测试一直是稳定而重要的考试内容之一。但国内现在的阅读测试多是停留在凭经验操作的层面上，往往不够清晰明确，缺乏系统化、理性化的思考与设计。上述国际三大阅读评价体系在明晰确定测试内容、理性选择测试材料、合理设计评分标准方面，确实有很多值得我们思考和借鉴的地方。虽然我国是个考试大国，自隋唐兴科举以来已有千余年的考试历史，但毋庸置疑，我们国内在测试方法和技术层面还须向国外学习借鉴。
然而，抛开具体操作层面上的方法和技术，测试的内容确定、材料选择等呈现形态直接投射出了其所承载的理念——阅读教学，甚至是语文教学，它的最终指归在哪里?杜威在批评“传统教育”时曾经说过，传统教育“最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所获得的经验：同时，另一方面，他又不能把学校所学的东西应用于日常生活。”⑦这种学校学习和社会生活互不相干、“两层皮”的现象是我们所不愿看到的。教育教学的最终目标应该是让学生掌握必要的参与社会生活的能力，应该是“为生活”的，而语文的学习更是学生将来参与生活、融入生活的基础。以此为立足点来审视国内外的母语测试或是其中的阅读能力测试，我们不难发现之间的差异。上述三大国际阅读评价体系无一例外都将阅读测试置于各种真实的生活情境中，考查学生的阅读能力是否已经满足了实际生活的需要。如PISA考查学生在生活中四种主要阅读目的下的阅读能力发展状况：为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了教育而阅读，为了工作而阅读。这样的测试植根于生活，其取向是“为生活”的，其背后的教育教学思想也是为了学生的现实生活和未来发展的。然而反观我们国内的语文考试及语文教学，则过多地关注于僵死的字、词、句、篇、语、修、逻、文，而往往脱离了现实生活的需要。例如，在我们的语文教材中，文学型文本和信息型文本的选文比重一直以来都有所失调——这一点在阅读测试中也可反映出来：文学型文本的比重过大，小说、散文、诗歌、戏剧等等似乎永远都是语文课本的主角，语文老师总会掰开揉碎地给学生分析讲解文章的主题、立意、中心、人物、风格、背景等，而信息型文本却被忽视。然而在真实的社会生活中，信息型文本，主要包括一定的科学性文本和实用性文本等，正是我们需要经常阅读、理解和使用的，和我们的日常生活密不可分，也是我们在知识激增、信息爆炸的现代社会中不断学习、自我发展与完善所需要的：而文学知识或文学分析能力相对而言反倒不是最重要的了。这反映出我国目前语文教学在实践层面上的一个问题，即过于注重理性的解读和分析，强调所谓基本知识的掌握，而忽视了语文教学的核心和本质是对语言文字本身的理解和应用。
从这个角度来讲，上述三大国际阅读评价体系给我们最大的启示反倒不是其系统、理性的测试框架设计，而是测试背后的教育思想理念。阅读测试本身不是目的，其目的是要检查、反馈和改进阅读教学，而阅读教学的最终目标是要实现促进学生的阅读能力发展。学生阅读能力最基本的现实表现就是能够理解文本，获取所需信息，满足现实生活或未来发展的需要。我们的语文教学不能成为脱离生活实际的空中楼阁，而应该实实在在可以为生活所用，为学生在踏出学校大门后实现终身发展所用。语文教学只有找准了它的实质指归，才能为学生所喜爱，才能真正促进学生的发展。
 
 〖参考文献〗
①英文全称是The Programme for InternationalStudent Assessment。评介见《中学语文教学》2006，11
②英文全称是Progress in International ReadingLiteracy Study。评介见《中学语文教学》2006，12
③英文全称是National Assessment of Education－al Progress。评介见《中学语文教学》2006，1
④章熊《谈谈现代阅读的能力要求》，《中学语文教学》，1989，1
⑤祝新华《语文能力结构研究》，《教育研究》，1995，11
⑥全国初中毕业学业考试评价课题研究组编著《中考命题指导：2006年版》，江苏教育出版社，2006，5，第43页
⑦《学校与社会》，载《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社，1981，第25页
]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html三种国际阅读评价体系给我们的启示http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

阅读能力不仅是学生语文素养的重要组成部分，更是学生在这个信息社会中参与社会生活的必备能力之一。学生阅读能力的培养是学校语文教育的一项重要内容，学生的阅读能力发展水平也是学业评价的重头戏。对阅读能力的评价一直是语文评价中的难点。在我国目前的中小学语文考试中，阅读测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定等方面都是经验性的，没有建立起清晰的阅读能力评价的指标体系。这就使阅读能力的评价具有比较大的主观性和随意性，影响了阅读能力评价的科学性和客观性，因而也难以保证评价结果的信度与效度。如何公平、客观、高效地对学生的阅读能力进行评价，成为语文教育工作者一直在探索的难题之一。  
国际学生评价项目PISA①、国际阅读能力进展研究PIRLS②、美国国家教育进展评价NAEP③都是在国际上有很大影响的学业能力评价体系。在这些评价体系中，阅读能力评价都有非常系统、明确的评价框架设计和具体的操作规划，对于国内学生阅读能力评价有很多可资借鉴之处。
一、阅读测试内容的确定
关于阅读能力的构成要素，我国的教育学工作者、心理学工作者们或者基于经验分析，或者基于实证调查，进行了大量的研究和探讨，观点不下几十种。至今尚未形成较为统一的认识。然而，反观这三种国际上比较有影响的阅读评价体系，虽然对阅读能力测试内容的具体指称不一，测试内容本身却大体趋于一致。
     PISA中的“获取信息”基本上涵盖了PIRLS中的“关注并提取出明确陈述的信息”和“进行直接推论”。PISA中的“获取信息”要求读者关注文章的细节，把所提问题与文本中的具体信息建立联系。学生一方面要能够找到文本中直接陈述的时间、地点、人物等具体信息；另一方面，还要能够对这些字面信息加以比较和区分，得到一些隐含在文中的、文章没有直接说明的信息。PIRLS中的“关注并提取出明确陈述的信息”要求学生找到文章中明确陈述出来的信息，这些信息就在文章的句子或词语中出现，学生可以直接获取。这项考查内容和PISA中“获取信息”的第一方面内容是一致的；而PIRLS中的“进行直接推论”，则要求学生联系两个或更多的观点或信息片段，对没有明确陈述的信息或观点进行推论。这项考查内容和PISA中“获取信息”的第二方面内容是基本一致的。  
PISA中的“形成总体上的理解”和NAEP中的“整体感知”大体上是等同的，都要求学生把文章看成一个整体来全盘考虑。例如：要求学生给文章加个题目，明确文章的写作目的，思考文章的主题，以及解释地图或表格的主要涉及范围和作用等等。  
PISA中的“形成解释”和PIRLS中的“解释并整合观点和信息”以及NAEP中的“形成解释”和“联系自身”大体上是等同的。PISA中的“形成解释”要求学生扩展他们对文章的初步理解，从而形成对文章更为具体和完整的理解。学生应该能够在全面阅读文本的基础上，联系各个部分的相关信息，对文本进行逻辑上的理解。PIRLS中的“解释并整合观点和信息”要求学生超越句子和词语的层面来加工文本，将文本的各部分信息综合起来建立联系，或是更为深入、广泛地思考文本的内涵。NAEP中的“形成解释”要求学生扩展最早对文章形成的初步印象，对所读内容形成一个完整的理解。这要求学生把文章的各个部分联系起来思考。PISA中的“形成解释”与NAEP中“形成解释”的考查内容基本是相同的：而PIRLS中的“解释并整合观点和信息”则在此基础之上。更强调学生在“形成解释”的过程中结合自己的既有知识经验来建构意义。这一点。NAEP通过“联系自身”进行了补充。
NAEP中的“联系自身”要求学生超越文本去思考，将文本与自身建立联系，与现实生活建立联系。PISA的“形成解释”中虽然没有明确强调这一点，但是在任何阅读活动中，读者都是带着自己的既有知识经验来进行阅读的，在对文章“形成解释”的过程中，是不可能抛开这一切的。因此，可以认为PISA中的“形成解释”也并不排斥“联系自身”这一层涵义。
PISA中的“反思和评价文本的内容”“反思和评价文本的形式”和PIRLS中的“检验并评价内容、语言和文本成分”以及NAEP中的“做出评价”大体上是等同的。PISA中的“反思和评价文本的内容”，要求学生能够把文本中的信息和从其他渠道获得的知识建立联系，利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行评价。这就要求读者首先应该能够全面理解文章中所表达的观点，然后和自己所支持的或根据已有知识经验所形成的观点作比较，证明、维护自己的观点。“反思和评价文本的形式”要求学生不受文本影响，客观地思考文本，评价它的性质和适用性。PIRLS中的“检验并评价内容、语言和文本成分”要求学生展开对文本的批判性思考。这种对文本的批判性思考包括两个方面，一方面是对文章内容的评价，另一方面是对文章的结构和语言特征等方面的评价。NAEP中的“做出评价”，要求学生跳出文本，客观地看待文本，对它进行批判性的衡量、比较。综观PISA、PIRLS、NAEP三大评价体系的这一方面考查内容，都是对文章的内容和形式的反思和评价。
综上，阅读能力考查的内容大致可包括以下几个方面：获取信息，整体感知，形成解释，反思与评价。但是，PISA在对几十个国家的学生大样本取样，进行阅读能力的实际测试过程中，发现“整体感知”作为一项独立的阅读能力要素进行测试并不合适。“整体感知”和“形成解释”具有较大的相关性，它们同属于对文本的“解释”能力范畴。因此，在实际的测试中，PISA将二者合为“解释文本”一项。同时，由于“反思和评价文本的内容”“反思和评价文本的形式”两项同属于“反思与评价”能力范畴，为了最终的统计数据更为科学合理，更具说服力，这两项也被合为“反思与评价”一项，这与PIRLS和NAEP达成了一致。如果吸取PISA阅读能力评价的经验，那么所评价的阅读能力要素就将调整为：获取信息(包括字面信息和隐含信息)、解释文本、反思与评价(包括形式和内容)三项。  
二、阅读测试材料的选择
     PISA、PIRLS和NAEP阅读评价体系都对测试材料进行了分类，与国内不同的是，这种分类的标准不是文体，而是“阅读情境”。需要说明的是，这里的“阅读情境”不能简单地被理解为阅读活动发生的环境，它所强调的是不同的阅读目的。根据阅读情境或者阅读目的的不同，阅读材料被划分为不同的种类。
     PISA认为人总是在某一特定情境下进行阅读活动的，所以将阅读能力的测评放置在各种阅读情境中。PISA将阅读情境分为以下四类：为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了教育而阅读，为了工作而阅读。相应地，阅读测试材料也分为四类：学生“为了个人应用而阅读”，是为了保持或发展与他人的联系，或满足个人的兴趣需要而读书。阅读的材料一般包括个人信件、小说、传记以及为满足好奇心而阅读的信息性材料，这种阅读是作为休闲、娱乐活动的一部分。学生“为了公共应用而阅读”，是为了参与更大范围社会活动的需要。阅读的材料一般包括官方的文件和关于公共事务的信息等，如通知、布告、规章、计划方案等等。学生“为了教育而阅读”，通常是为了获取知识，是更大的学习任务的一部分。这里的阅读材料通常不是由阅读者自己选择的，而是由教师指定的，阅读的内容是为了教学的需要而具体设计的，包括课本、地图、纲要等，是“为了学习而阅读”。此外，据PISA调查，在大多数国家，十五岁的学生中很多在一到两年之内都会跨入劳动大军之列，所以测评他们的阅读能力是否能满足工作的需要是十分必要的。因此，PISA还提出了“为了工作而阅读”的情境。在这种情境下，阅读的材料一般包括说明书、手册、计划表、报告、备忘录、项目表等，是“为了做事而阅读”。
     PIRLS认为，学生以不同的方式和文本互动来构建意义，他们构建意义的方式因阅读目的和文本类型的不同而不同，某种阅读目的对应某种类型文本。PIRLS区分出了两种不同的阅读目的：为文学体验或娱乐而阅读，为获取和使用信息而阅读。学生“为文学体验或娱乐而阅读”，主要目的是理解和欣赏文学性作品，阅读的材料属于文学型文本。学生“为获取和使用信息而阅读”，主要目的是了解周围的世界，阅读的材料属于信息型文本。
     NAEP认为，学生在进行阅读时，不同的阅读情境会导致有差别的阅读活动。NAEP将这种阅读情境分为三类：为获取文学体验而阅读，为获取信息而阅读，为完成任务而阅读。后两者的区别就在于，“为完成任务而阅读”不只是获取和理解信息，还要运用信息。阅读的材料一般包括汽车或火车时刻表、课程表、说明书、地图等等。
     从以上分析可以看出，PIRLS和NAEP对阅读材料的划分较为一致。PIRLS将阅读材料分为“为文学体验或娱乐而阅读”的文学型文本，和“为获取和使用信息而阅读”的信息型文本；NAEP将阅读材料分为“为获取文学体验而阅读”的文学型文本，“为获取信息而阅读”的信息型文本，以及“为完成任务而阅读”的信息型文本。PIRLS的“为获取和使用信息而阅读”实际上涵盖了NAEP的“为获取信息而阅读”和“为完成任务而阅读”，将“获取”和“使用”信息合为一种阅读目的。这样的做法更为合理。因为使用信息毕竟是以获取信息为前提的，不可能将获取信息的因素剔除出去而只谈使用信息；而且，在实际的阅读过程中，这两种阅读目的有时是很难清晰地区分开来的。所以说，NAEP的“为获取信息而阅读”和“为完成任务而阅读”二者之间有交叉。在实际的阅读测试中命题者难免会因此而出现认识上的分歧，容易给测试带来主观性和随意性：而PIRLS的做法则较为可取。PISA从另一个角度对阅读材料作了四类划分，虽然具体的类别和HRLS、NAEP的不尽一致，但划分出来的阅读材料却是大体相同的，可以打散后相应地划归人文学型文本和信息型文本两大类中。
三、评分标准的制定
无论是HSA、HRLS还是NAEP，其阅读测试中的开放题都给出了十分详细的评分标准。在命制阅读测试题目的时候，每道题的评分标准也就初步拟定好了。这时的评分标准一般是命题者基于对题目本身的认识和对学生作答该题的预期而制定的，因此此时的评分标准只是命题人员主观的“理想构架”，还不能直接运用到具体的评分过程中。这种“理想构架”需要根据学生在试测中的实际作答情况做出进一步的修整和完善。例如，在对能够代表所有被试的小样本群体做试测时，可能会出现这样的情况：所有学生的回答都没有达到命题者预期的最高水平的答案。这时就需要对评分标准的满分要求做出相应的调整——命题者预先设定的最高水平的答案是成人对文本解读的结果，而并不是特定年龄阶段的学生所能达到的，评分标准中的满分答案应该根据学生所能达到的最高水平做出修订。此外，还要对试测中学生丰富多彩的回答情况做出归类，确定哪些是可接受的，哪些是不可接受的，可接受的又可分为几种水平……这样，根据试测所反映出来的学生的具体答题情况对预设的评分标准进行修改、丰富、完善，把题目的每一种赋分情况都配以若干学生的回答样例，这样的评分标准就非常明确而具体，评分者在给分的时候就会有据可依，评分的主观性就大大降低了。
四、三种国际阅读评价体系给我们的启示
     (一)理性构建阅读测试的框架体系
上述三大国际阅读评价体系都有非常系统、明确的评价框架设计，在测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定方面的有益经验值得我们借鉴。
首先，在阅读能力测试之前明确所要考查的内容，即主要的阅读能力要素，这样就使得命题的指向性很明确，避免了命题的盲目性与随意性；也便于根据命题意图和考查目标对学生的作答情况进行有针对性的分析，并提出相应的教和学的改进策略，这是我国的阅读能力测试首先值得借鉴的。在我国的语文考试中，阅读测试题目往往是依赖命题者的经验和个人对测试材料的理解和把握而命制的，对所要考查的目标阅读能力要素没有事先做出全盘性的把握和设计，例如，未预先对目标阅读能力要素进行清晰的认定，未设计各能力要素的考查权重和题目比例，等等。这样命制出的测试题目受命题者的主观经验和测试材料本身特点的影响很大。题目可能从表述上、形式上看来是不同的，但题目背后所考查的阅读能力要素却是雷同的，即所需学生完成的智力动作是相同的，或者也可能题目本身就偏离了考查的主旨，没有围绕着所要考查的核心阅读能力要素命制试题。这样的阅读能力测试就可能会造成有些能力要素重复考查，有些能力要素却被忽略或遗漏，考查结果很难代表学生的真实阅读水平。例如，2005年某课改实验区的语文中考试卷中，有这样一组阅读题目：
阅读下文，完成16-22题。(共21分，其中2分为附加分)
华语情结(文略)
16，结合具体语境，解释文中的加点词语。(三选一，多答不加分)(2分)
(1)风干、干缩　(2)跌跌撞撞　(3)嗫嚅
17，文中为什么说华语是一座高山?请用原文句子或自己的话来回答。(2分)
18，作者在文中叙述了华语从古至今的发展状况，请用恰当的词语(自己概括也可)完成下列表格。(2分)
19，文中流露出作者怎样的“华语情结”?(2分)  
20，我们每天都在学习自己的母语，你喜欢上语文课吗?说出你的理由。(2分)
21，生活中处处有语文。举一个具体事例，说说你在课外学习语文的收获。(3分)
22，综合探究(6分，见解独到、语言精彩另加2分)
请你任意组合至少两则材料(上文也可算一则)，提取材料中的关键信息，从一个或多个角度思考，谈谈你对母语现状的认识。(60字以上)
从这组题目整体来看，没有充分体现出命题者对所要考查的阅读核心能力要素全盘性的把握和设计。16小题考查的是理解词语在文中的具体意思，17．18．19小题主要考查学生从文本中获取信息和初步概括的能力。这4道题共8分，仅占整组题目分值的38％；而20．21．22三道试题则相对独立于阅读材料《华语情结》之外，题干内容均与阅读选文的关系不大(只有第22题题干有“上文也可算一则”之语)，脱离了阅读材料。从题目的参考答案及评分标准中，很难看到阅读文本的影子和作者在文中所抒发的华语情结，而且题目的考查目标也偏离了阅读的核心能力要素；但从分值比例上看，20．21．22三道小题赋分共13分，占这组阅读测试题目总分值的62％。这样的试题命制得显然不够合理。
如果命题者没有对所要考查的目标阅读能力要素做出清晰的认定与整体上的把握和设计，那么所命制的题目势必难以反映出学生的真实阅读水平。诚然，阅读理解过程是一个复杂的心智活动过程，从完整而连贯的阅读理解过程中准确离析出每一种阅读能力要素是很困难的，前文也提到过，我国学者对阅读能力要素的划分不下几十种，难以达成一致。例如。章熊认为阅读能力包括认知和筛选的能力、阐释的能力、组合和调整能力、扩展能力。④祝新华认为阅读能力包括认读能力、理解能力、吸收能力、速读能力、语感鉴赏能力。⑤各家有各家的道理。然而我们所关心的是，怎样的划分使得基于纸笔测验的阅读能力测试更具可操作性?显然，我们国内的划分很难作为有效的测评框架应用到实际的阅读能力测试中。因为在设计阅读测试题目时，很容易出现题目考查的能力要素不能清晰认定，有的题目考查到了几种能力要素，有的能力要素却难以通过纸笔测验来考查的状况。相比国内，上述国际上的三大评价体系对阅读能力要素趋于一致的认识则更为可取。它们在阅读能力测试之前都将其测试对象具体化、行为化，便于认定和把握，使得命题过程可操作性很强。获取信息、解释文本、反思与评价是完整的阅读心智活动中三种主要的智力动作，三者之间不可避免地有一定的相关性和依赖性，但各自也能保持相对的独立性。在命制阅读测试题目的时候，三者能够较为清晰地区分开，使得每道题目的考查点比较明确，便于测试之后的解释和反馈。
其次，相比国内主要按照文章体裁来选择阅读测试材料，根据阅读情境或阅读目的来选择测试材料更为合理。这样做主要有两方面的优点：一方面，按照这种标准划分的阅读材料覆盖面更广，不局限于课堂教学中的记叙文、说明文、议论文等，它基本上可以涵盖学生在学校内外的阅读活动中所接触到的所有阅读材料的种类，更贴近学生丰富多彩的阅读生活，更能真实地反映学生的实际阅读水平：另一方面，人们在真实的阅读活动中，很少是按照文章体裁来阅读的，更多的是根据自身的兴趣、爱好或需要来阅读。文章的体裁本来就是人为划分的，近些年来，义务教育中逐渐提出了“淡化文体”的要求，目的就是要解放学生的思想，避免其在阅读、写作中被强烈的文体意识束缚住了思维。而这种按照阅读目的对阅读材料的划分则更符合人们真实的阅读生活，也更为合理。
    除了在宏观上对阅读材料进行了分类。用以指导阅读测试材料的选择之外，上述三大评价体系还都提出了选材的具体要求。例如，PISA特别强调了表格、图表、地图等类型的阅读材料应作为阅读测试材料的一部分。在我们国内以往的阅读测试中，这种类型的阅读材料往往是被忽视的，很少出现在试卷中。然而，在我们日常生活真实的阅读活动中，这些阅读材料又是很常见的，在读者的阅读活动中占有很大的比重，读者需要具备阅读这种类型文本的能力。PISA将它们作为阅读评价的一类材料提出来，是值得借鉴的。
第三，三大国际阅读评价体系在制定主观性试题评分标准方面为我们保证主观题评分信度提供了良好的思路。在我国，长期以来，由于对标准化考试的追求，人们更多地关注采用客观题，例如选择题的形式来进行测试。但是阅读能力测试本身的特点决定了单纯使用客观性试题难以很好地反映出学生的阅读水平，一定量的主观性试题是必不可少的。主观性试题对于考查学生的思维过程和某些复杂的智力动作有其独特的优势和适用性，那么如何保证主观性试题的评分信度就成了首要问题。在我们国内的语文考试中，阅读部分本来就很简单的评分标准中不难见到类似“意思对即可”“酌情给分”的语句，这无疑是将给分大权完全交给了评分者个人，在评分标准含糊不清的情况下，评分者每人拿着自己的一把“尺子”去衡量学生的作答情况，结果可想而知。教育部初中毕业考试评价组在2006年语文中考命题指导中就强调：“有些(课程改革)实验区的开放性强的主观性试题，参考答案及评分标准不明晰、模糊性强，缺乏可操作性，评卷教师很难准确把握评价的尺度。例如，有的试卷只要求言之成理即可，有的试卷只给出示例。为了避免具体评卷过程中存在的模糊性和不确定性。应当注重制定科学性、弹性和可操作性相结合的参考答案和评分标准。”⑥在合理制定阅读开放性试题评分标准、保证评分信度方面，三大国际上的阅读评价体系给了我们有益的启示。当然，我国也有我国的特殊国情。在我国，国家或者是省、市级的大规模教育考试一般都是高利害性的考试，比如高考、中考，一般不具备在正式考试前进行一定规模试测的客观环境。我们虽然不能完全仿效国外通过试测来修订评分标准的做法，但依然可以从他们的这种思路中获益。例如，我们可以在正式阅卷前抽取一定量的样本进行试评，将试评做细做精，根据试评中的学生答题样例来修订和充实评分标准，这也不失为一种好的方法。
(二)深入反思语文教学的最终指归
在我国的各级各类考试中，阅读测试一直是稳定而重要的考试内容之一。但国内现在的阅读测试多是停留在凭经验操作的层面上，往往不够清晰明确，缺乏系统化、理性化的思考与设计。上述国际三大阅读评价体系在明晰确定测试内容、理性选择测试材料、合理设计评分标准方面，确实有很多值得我们思考和借鉴的地方。虽然我国是个考试大国，自隋唐兴科举以来已有千余年的考试历史，但毋庸置疑，我们国内在测试方法和技术层面还须向国外学习借鉴。
然而，抛开具体操作层面上的方法和技术，测试的内容确定、材料选择等呈现形态直接投射出了其所承载的理念——阅读教学，甚至是语文教学，它的最终指归在哪里?杜威在批评“传统教育”时曾经说过，传统教育“最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所获得的经验：同时，另一方面，他又不能把学校所学的东西应用于日常生活。”⑦这种学校学习和社会生活互不相干、“两层皮”的现象是我们所不愿看到的。教育教学的最终目标应该是让学生掌握必要的参与社会生活的能力，应该是“为生活”的，而语文的学习更是学生将来参与生活、融入生活的基础。以此为立足点来审视国内外的母语测试或是其中的阅读能力测试，我们不难发现之间的差异。上述三大国际阅读评价体系无一例外都将阅读测试置于各种真实的生活情境中，考查学生的阅读能力是否已经满足了实际生活的需要。如PISA考查学生在生活中四种主要阅读目的下的阅读能力发展状况：为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了教育而阅读，为了工作而阅读。这样的测试植根于生活，其取向是“为生活”的，其背后的教育教学思想也是为了学生的现实生活和未来发展的。然而反观我们国内的语文考试及语文教学，则过多地关注于僵死的字、词、句、篇、语、修、逻、文，而往往脱离了现实生活的需要。例如，在我们的语文教材中，文学型文本和信息型文本的选文比重一直以来都有所失调——这一点在阅读测试中也可反映出来：文学型文本的比重过大，小说、散文、诗歌、戏剧等等似乎永远都是语文课本的主角，语文老师总会掰开揉碎地给学生分析讲解文章的主题、立意、中心、人物、风格、背景等，而信息型文本却被忽视。然而在真实的社会生活中，信息型文本，主要包括一定的科学性文本和实用性文本等，正是我们需要经常阅读、理解和使用的，和我们的日常生活密不可分，也是我们在知识激增、信息爆炸的现代社会中不断学习、自我发展与完善所需要的：而文学知识或文学分析能力相对而言反倒不是最重要的了。这反映出我国目前语文教学在实践层面上的一个问题，即过于注重理性的解读和分析，强调所谓基本知识的掌握，而忽视了语文教学的核心和本质是对语言文字本身的理解和应用。
从这个角度来讲，上述三大国际阅读评价体系给我们最大的启示反倒不是其系统、理性的测试框架设计，而是测试背后的教育思想理念。阅读测试本身不是目的，其目的是要检查、反馈和改进阅读教学，而阅读教学的最终目标是要实现促进学生的阅读能力发展。学生阅读能力最基本的现实表现就是能够理解文本，获取所需信息，满足现实生活或未来发展的需要。我们的语文教学不能成为脱离生活实际的空中楼阁，而应该实实在在可以为生活所用，为学生在踏出学校大门后实现终身发展所用。语文教学只有找准了它的实质指归，才能为学生所喜爱，才能真正促进学生的发展。
 
 〖参考文献〗
①英文全称是The Programme for InternationalStudent Assessment。评介见《中学语文教学》2006，11
②英文全称是Progress in International ReadingLiteracy Study。评介见《中学语文教学》2006，12
③英文全称是National Assessment of Education－al Progress。评介见《中学语文教学》2006，1
④章熊《谈谈现代阅读的能力要求》，《中学语文教学》，1989，1
⑤祝新华《语文能力结构研究》，《教育研究》，1995，11
⑥全国初中毕业学业考试评价课题研究组编著《中考命题指导：2006年版》，江苏教育出版社，2006，5，第43页
⑦《学校与社会》，载《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社，1981，第25页
]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html三种国际阅读评价体系给我们的启示http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

阅读能力不仅是学生语文素养的重要组成部分，更是学生在这个信息社会中参与社会生活的必备能力之一。学生阅读能力的培养是学校语文教育的一项重要内容，学生的阅读能力发展水平也是学业评价的重头戏。对阅读能力的评价一直是语文评价中的难点。在我国目前的中小学语文考试中，阅读测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定等方面都是经验性的，没有建立起清晰的阅读能力评价的指标体系。这就使阅读能力的评价具有比较大的主观性和随意性，影响了阅读能力评价的科学性和客观性，因而也难以保证评价结果的信度与效度。如何公平、客观、高效地对学生的阅读能力进行评价，成为语文教育工作者一直在探索的难题之一。  
国际学生评价项目PISA①、国际阅读能力进展研究PIRLS②、美国国家教育进展评价NAEP③都是在国际上有很大影响的学业能力评价体系。在这些评价体系中，阅读能力评价都有非常系统、明确的评价框架设计和具体的操作规划，对于国内学生阅读能力评价有很多可资借鉴之处。
一、阅读测试内容的确定
关于阅读能力的构成要素，我国的教育学工作者、心理学工作者们或者基于经验分析，或者基于实证调查，进行了大量的研究和探讨，观点不下几十种。至今尚未形成较为统一的认识。然而，反观这三种国际上比较有影响的阅读评价体系，虽然对阅读能力测试内容的具体指称不一，测试内容本身却大体趋于一致。
     PISA中的“获取信息”基本上涵盖了PIRLS中的“关注并提取出明确陈述的信息”和“进行直接推论”。PISA中的“获取信息”要求读者关注文章的细节，把所提问题与文本中的具体信息建立联系。学生一方面要能够找到文本中直接陈述的时间、地点、人物等具体信息；另一方面，还要能够对这些字面信息加以比较和区分，得到一些隐含在文中的、文章没有直接说明的信息。PIRLS中的“关注并提取出明确陈述的信息”要求学生找到文章中明确陈述出来的信息，这些信息就在文章的句子或词语中出现，学生可以直接获取。这项考查内容和PISA中“获取信息”的第一方面内容是一致的；而PIRLS中的“进行直接推论”，则要求学生联系两个或更多的观点或信息片段，对没有明确陈述的信息或观点进行推论。这项考查内容和PISA中“获取信息”的第二方面内容是基本一致的。  
PISA中的“形成总体上的理解”和NAEP中的“整体感知”大体上是等同的，都要求学生把文章看成一个整体来全盘考虑。例如：要求学生给文章加个题目，明确文章的写作目的，思考文章的主题，以及解释地图或表格的主要涉及范围和作用等等。  
PISA中的“形成解释”和PIRLS中的“解释并整合观点和信息”以及NAEP中的“形成解释”和“联系自身”大体上是等同的。PISA中的“形成解释”要求学生扩展他们对文章的初步理解，从而形成对文章更为具体和完整的理解。学生应该能够在全面阅读文本的基础上，联系各个部分的相关信息，对文本进行逻辑上的理解。PIRLS中的“解释并整合观点和信息”要求学生超越句子和词语的层面来加工文本，将文本的各部分信息综合起来建立联系，或是更为深入、广泛地思考文本的内涵。NAEP中的“形成解释”要求学生扩展最早对文章形成的初步印象，对所读内容形成一个完整的理解。这要求学生把文章的各个部分联系起来思考。PISA中的“形成解释”与NAEP中“形成解释”的考查内容基本是相同的：而PIRLS中的“解释并整合观点和信息”则在此基础之上。更强调学生在“形成解释”的过程中结合自己的既有知识经验来建构意义。这一点。NAEP通过“联系自身”进行了补充。
NAEP中的“联系自身”要求学生超越文本去思考，将文本与自身建立联系，与现实生活建立联系。PISA的“形成解释”中虽然没有明确强调这一点，但是在任何阅读活动中，读者都是带着自己的既有知识经验来进行阅读的，在对文章“形成解释”的过程中，是不可能抛开这一切的。因此，可以认为PISA中的“形成解释”也并不排斥“联系自身”这一层涵义。
PISA中的“反思和评价文本的内容”“反思和评价文本的形式”和PIRLS中的“检验并评价内容、语言和文本成分”以及NAEP中的“做出评价”大体上是等同的。PISA中的“反思和评价文本的内容”，要求学生能够把文本中的信息和从其他渠道获得的知识建立联系，利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行评价。这就要求读者首先应该能够全面理解文章中所表达的观点，然后和自己所支持的或根据已有知识经验所形成的观点作比较，证明、维护自己的观点。“反思和评价文本的形式”要求学生不受文本影响，客观地思考文本，评价它的性质和适用性。PIRLS中的“检验并评价内容、语言和文本成分”要求学生展开对文本的批判性思考。这种对文本的批判性思考包括两个方面，一方面是对文章内容的评价，另一方面是对文章的结构和语言特征等方面的评价。NAEP中的“做出评价”，要求学生跳出文本，客观地看待文本，对它进行批判性的衡量、比较。综观PISA、PIRLS、NAEP三大评价体系的这一方面考查内容，都是对文章的内容和形式的反思和评价。
综上，阅读能力考查的内容大致可包括以下几个方面：获取信息，整体感知，形成解释，反思与评价。但是，PISA在对几十个国家的学生大样本取样，进行阅读能力的实际测试过程中，发现“整体感知”作为一项独立的阅读能力要素进行测试并不合适。“整体感知”和“形成解释”具有较大的相关性，它们同属于对文本的“解释”能力范畴。因此，在实际的测试中，PISA将二者合为“解释文本”一项。同时，由于“反思和评价文本的内容”“反思和评价文本的形式”两项同属于“反思与评价”能力范畴，为了最终的统计数据更为科学合理，更具说服力，这两项也被合为“反思与评价”一项，这与PIRLS和NAEP达成了一致。如果吸取PISA阅读能力评价的经验，那么所评价的阅读能力要素就将调整为：获取信息(包括字面信息和隐含信息)、解释文本、反思与评价(包括形式和内容)三项。  
二、阅读测试材料的选择
     PISA、PIRLS和NAEP阅读评价体系都对测试材料进行了分类，与国内不同的是，这种分类的标准不是文体，而是“阅读情境”。需要说明的是，这里的“阅读情境”不能简单地被理解为阅读活动发生的环境，它所强调的是不同的阅读目的。根据阅读情境或者阅读目的的不同，阅读材料被划分为不同的种类。
     PISA认为人总是在某一特定情境下进行阅读活动的，所以将阅读能力的测评放置在各种阅读情境中。PISA将阅读情境分为以下四类：为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了教育而阅读，为了工作而阅读。相应地，阅读测试材料也分为四类：学生“为了个人应用而阅读”，是为了保持或发展与他人的联系，或满足个人的兴趣需要而读书。阅读的材料一般包括个人信件、小说、传记以及为满足好奇心而阅读的信息性材料，这种阅读是作为休闲、娱乐活动的一部分。学生“为了公共应用而阅读”，是为了参与更大范围社会活动的需要。阅读的材料一般包括官方的文件和关于公共事务的信息等，如通知、布告、规章、计划方案等等。学生“为了教育而阅读”，通常是为了获取知识，是更大的学习任务的一部分。这里的阅读材料通常不是由阅读者自己选择的，而是由教师指定的，阅读的内容是为了教学的需要而具体设计的，包括课本、地图、纲要等，是“为了学习而阅读”。此外，据PISA调查，在大多数国家，十五岁的学生中很多在一到两年之内都会跨入劳动大军之列，所以测评他们的阅读能力是否能满足工作的需要是十分必要的。因此，PISA还提出了“为了工作而阅读”的情境。在这种情境下，阅读的材料一般包括说明书、手册、计划表、报告、备忘录、项目表等，是“为了做事而阅读”。
     PIRLS认为，学生以不同的方式和文本互动来构建意义，他们构建意义的方式因阅读目的和文本类型的不同而不同，某种阅读目的对应某种类型文本。PIRLS区分出了两种不同的阅读目的：为文学体验或娱乐而阅读，为获取和使用信息而阅读。学生“为文学体验或娱乐而阅读”，主要目的是理解和欣赏文学性作品，阅读的材料属于文学型文本。学生“为获取和使用信息而阅读”，主要目的是了解周围的世界，阅读的材料属于信息型文本。
     NAEP认为，学生在进行阅读时，不同的阅读情境会导致有差别的阅读活动。NAEP将这种阅读情境分为三类：为获取文学体验而阅读，为获取信息而阅读，为完成任务而阅读。后两者的区别就在于，“为完成任务而阅读”不只是获取和理解信息，还要运用信息。阅读的材料一般包括汽车或火车时刻表、课程表、说明书、地图等等。
     从以上分析可以看出，PIRLS和NAEP对阅读材料的划分较为一致。PIRLS将阅读材料分为“为文学体验或娱乐而阅读”的文学型文本，和“为获取和使用信息而阅读”的信息型文本；NAEP将阅读材料分为“为获取文学体验而阅读”的文学型文本，“为获取信息而阅读”的信息型文本，以及“为完成任务而阅读”的信息型文本。PIRLS的“为获取和使用信息而阅读”实际上涵盖了NAEP的“为获取信息而阅读”和“为完成任务而阅读”，将“获取”和“使用”信息合为一种阅读目的。这样的做法更为合理。因为使用信息毕竟是以获取信息为前提的，不可能将获取信息的因素剔除出去而只谈使用信息；而且，在实际的阅读过程中，这两种阅读目的有时是很难清晰地区分开来的。所以说，NAEP的“为获取信息而阅读”和“为完成任务而阅读”二者之间有交叉。在实际的阅读测试中命题者难免会因此而出现认识上的分歧，容易给测试带来主观性和随意性：而PIRLS的做法则较为可取。PISA从另一个角度对阅读材料作了四类划分，虽然具体的类别和HRLS、NAEP的不尽一致，但划分出来的阅读材料却是大体相同的，可以打散后相应地划归人文学型文本和信息型文本两大类中。
三、评分标准的制定
无论是HSA、HRLS还是NAEP，其阅读测试中的开放题都给出了十分详细的评分标准。在命制阅读测试题目的时候，每道题的评分标准也就初步拟定好了。这时的评分标准一般是命题者基于对题目本身的认识和对学生作答该题的预期而制定的，因此此时的评分标准只是命题人员主观的“理想构架”，还不能直接运用到具体的评分过程中。这种“理想构架”需要根据学生在试测中的实际作答情况做出进一步的修整和完善。例如，在对能够代表所有被试的小样本群体做试测时，可能会出现这样的情况：所有学生的回答都没有达到命题者预期的最高水平的答案。这时就需要对评分标准的满分要求做出相应的调整——命题者预先设定的最高水平的答案是成人对文本解读的结果，而并不是特定年龄阶段的学生所能达到的，评分标准中的满分答案应该根据学生所能达到的最高水平做出修订。此外，还要对试测中学生丰富多彩的回答情况做出归类，确定哪些是可接受的，哪些是不可接受的，可接受的又可分为几种水平……这样，根据试测所反映出来的学生的具体答题情况对预设的评分标准进行修改、丰富、完善，把题目的每一种赋分情况都配以若干学生的回答样例，这样的评分标准就非常明确而具体，评分者在给分的时候就会有据可依，评分的主观性就大大降低了。
四、三种国际阅读评价体系给我们的启示
     (一)理性构建阅读测试的框架体系
上述三大国际阅读评价体系都有非常系统、明确的评价框架设计，在测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定方面的有益经验值得我们借鉴。
首先，在阅读能力测试之前明确所要考查的内容，即主要的阅读能力要素，这样就使得命题的指向性很明确，避免了命题的盲目性与随意性；也便于根据命题意图和考查目标对学生的作答情况进行有针对性的分析，并提出相应的教和学的改进策略，这是我国的阅读能力测试首先值得借鉴的。在我国的语文考试中，阅读测试题目往往是依赖命题者的经验和个人对测试材料的理解和把握而命制的，对所要考查的目标阅读能力要素没有事先做出全盘性的把握和设计，例如，未预先对目标阅读能力要素进行清晰的认定，未设计各能力要素的考查权重和题目比例，等等。这样命制出的测试题目受命题者的主观经验和测试材料本身特点的影响很大。题目可能从表述上、形式上看来是不同的，但题目背后所考查的阅读能力要素却是雷同的，即所需学生完成的智力动作是相同的，或者也可能题目本身就偏离了考查的主旨，没有围绕着所要考查的核心阅读能力要素命制试题。这样的阅读能力测试就可能会造成有些能力要素重复考查，有些能力要素却被忽略或遗漏，考查结果很难代表学生的真实阅读水平。例如，2005年某课改实验区的语文中考试卷中，有这样一组阅读题目：
阅读下文，完成16-22题。(共21分，其中2分为附加分)
华语情结(文略)
16，结合具体语境，解释文中的加点词语。(三选一，多答不加分)(2分)
(1)风干、干缩　(2)跌跌撞撞　(3)嗫嚅
17，文中为什么说华语是一座高山?请用原文句子或自己的话来回答。(2分)
18，作者在文中叙述了华语从古至今的发展状况，请用恰当的词语(自己概括也可)完成下列表格。(2分)
19，文中流露出作者怎样的“华语情结”?(2分)  
20，我们每天都在学习自己的母语，你喜欢上语文课吗?说出你的理由。(2分)
21，生活中处处有语文。举一个具体事例，说说你在课外学习语文的收获。(3分)
22，综合探究(6分，见解独到、语言精彩另加2分)
请你任意组合至少两则材料(上文也可算一则)，提取材料中的关键信息，从一个或多个角度思考，谈谈你对母语现状的认识。(60字以上)
从这组题目整体来看，没有充分体现出命题者对所要考查的阅读核心能力要素全盘性的把握和设计。16小题考查的是理解词语在文中的具体意思，17．18．19小题主要考查学生从文本中获取信息和初步概括的能力。这4道题共8分，仅占整组题目分值的38％；而20．21．22三道试题则相对独立于阅读材料《华语情结》之外，题干内容均与阅读选文的关系不大(只有第22题题干有“上文也可算一则”之语)，脱离了阅读材料。从题目的参考答案及评分标准中，很难看到阅读文本的影子和作者在文中所抒发的华语情结，而且题目的考查目标也偏离了阅读的核心能力要素；但从分值比例上看，20．21．22三道小题赋分共13分，占这组阅读测试题目总分值的62％。这样的试题命制得显然不够合理。
如果命题者没有对所要考查的目标阅读能力要素做出清晰的认定与整体上的把握和设计，那么所命制的题目势必难以反映出学生的真实阅读水平。诚然，阅读理解过程是一个复杂的心智活动过程，从完整而连贯的阅读理解过程中准确离析出每一种阅读能力要素是很困难的，前文也提到过，我国学者对阅读能力要素的划分不下几十种，难以达成一致。例如。章熊认为阅读能力包括认知和筛选的能力、阐释的能力、组合和调整能力、扩展能力。④祝新华认为阅读能力包括认读能力、理解能力、吸收能力、速读能力、语感鉴赏能力。⑤各家有各家的道理。然而我们所关心的是，怎样的划分使得基于纸笔测验的阅读能力测试更具可操作性?显然，我们国内的划分很难作为有效的测评框架应用到实际的阅读能力测试中。因为在设计阅读测试题目时，很容易出现题目考查的能力要素不能清晰认定，有的题目考查到了几种能力要素，有的能力要素却难以通过纸笔测验来考查的状况。相比国内，上述国际上的三大评价体系对阅读能力要素趋于一致的认识则更为可取。它们在阅读能力测试之前都将其测试对象具体化、行为化，便于认定和把握，使得命题过程可操作性很强。获取信息、解释文本、反思与评价是完整的阅读心智活动中三种主要的智力动作，三者之间不可避免地有一定的相关性和依赖性，但各自也能保持相对的独立性。在命制阅读测试题目的时候，三者能够较为清晰地区分开，使得每道题目的考查点比较明确，便于测试之后的解释和反馈。
其次，相比国内主要按照文章体裁来选择阅读测试材料，根据阅读情境或阅读目的来选择测试材料更为合理。这样做主要有两方面的优点：一方面，按照这种标准划分的阅读材料覆盖面更广，不局限于课堂教学中的记叙文、说明文、议论文等，它基本上可以涵盖学生在学校内外的阅读活动中所接触到的所有阅读材料的种类，更贴近学生丰富多彩的阅读生活，更能真实地反映学生的实际阅读水平：另一方面，人们在真实的阅读活动中，很少是按照文章体裁来阅读的，更多的是根据自身的兴趣、爱好或需要来阅读。文章的体裁本来就是人为划分的，近些年来，义务教育中逐渐提出了“淡化文体”的要求，目的就是要解放学生的思想，避免其在阅读、写作中被强烈的文体意识束缚住了思维。而这种按照阅读目的对阅读材料的划分则更符合人们真实的阅读生活，也更为合理。
    除了在宏观上对阅读材料进行了分类。用以指导阅读测试材料的选择之外，上述三大评价体系还都提出了选材的具体要求。例如，PISA特别强调了表格、图表、地图等类型的阅读材料应作为阅读测试材料的一部分。在我们国内以往的阅读测试中，这种类型的阅读材料往往是被忽视的，很少出现在试卷中。然而，在我们日常生活真实的阅读活动中，这些阅读材料又是很常见的，在读者的阅读活动中占有很大的比重，读者需要具备阅读这种类型文本的能力。PISA将它们作为阅读评价的一类材料提出来，是值得借鉴的。
第三，三大国际阅读评价体系在制定主观性试题评分标准方面为我们保证主观题评分信度提供了良好的思路。在我国，长期以来，由于对标准化考试的追求，人们更多地关注采用客观题，例如选择题的形式来进行测试。但是阅读能力测试本身的特点决定了单纯使用客观性试题难以很好地反映出学生的阅读水平，一定量的主观性试题是必不可少的。主观性试题对于考查学生的思维过程和某些复杂的智力动作有其独特的优势和适用性，那么如何保证主观性试题的评分信度就成了首要问题。在我们国内的语文考试中，阅读部分本来就很简单的评分标准中不难见到类似“意思对即可”“酌情给分”的语句，这无疑是将给分大权完全交给了评分者个人，在评分标准含糊不清的情况下，评分者每人拿着自己的一把“尺子”去衡量学生的作答情况，结果可想而知。教育部初中毕业考试评价组在2006年语文中考命题指导中就强调：“有些(课程改革)实验区的开放性强的主观性试题，参考答案及评分标准不明晰、模糊性强，缺乏可操作性，评卷教师很难准确把握评价的尺度。例如，有的试卷只要求言之成理即可，有的试卷只给出示例。为了避免具体评卷过程中存在的模糊性和不确定性。应当注重制定科学性、弹性和可操作性相结合的参考答案和评分标准。”⑥在合理制定阅读开放性试题评分标准、保证评分信度方面，三大国际上的阅读评价体系给了我们有益的启示。当然，我国也有我国的特殊国情。在我国，国家或者是省、市级的大规模教育考试一般都是高利害性的考试，比如高考、中考，一般不具备在正式考试前进行一定规模试测的客观环境。我们虽然不能完全仿效国外通过试测来修订评分标准的做法，但依然可以从他们的这种思路中获益。例如，我们可以在正式阅卷前抽取一定量的样本进行试评，将试评做细做精，根据试评中的学生答题样例来修订和充实评分标准，这也不失为一种好的方法。
(二)深入反思语文教学的最终指归
在我国的各级各类考试中，阅读测试一直是稳定而重要的考试内容之一。但国内现在的阅读测试多是停留在凭经验操作的层面上，往往不够清晰明确，缺乏系统化、理性化的思考与设计。上述国际三大阅读评价体系在明晰确定测试内容、理性选择测试材料、合理设计评分标准方面，确实有很多值得我们思考和借鉴的地方。虽然我国是个考试大国，自隋唐兴科举以来已有千余年的考试历史，但毋庸置疑，我们国内在测试方法和技术层面还须向国外学习借鉴。
然而，抛开具体操作层面上的方法和技术，测试的内容确定、材料选择等呈现形态直接投射出了其所承载的理念——阅读教学，甚至是语文教学，它的最终指归在哪里?杜威在批评“传统教育”时曾经说过，传统教育“最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所获得的经验：同时，另一方面，他又不能把学校所学的东西应用于日常生活。”⑦这种学校学习和社会生活互不相干、“两层皮”的现象是我们所不愿看到的。教育教学的最终目标应该是让学生掌握必要的参与社会生活的能力，应该是“为生活”的，而语文的学习更是学生将来参与生活、融入生活的基础。以此为立足点来审视国内外的母语测试或是其中的阅读能力测试，我们不难发现之间的差异。上述三大国际阅读评价体系无一例外都将阅读测试置于各种真实的生活情境中，考查学生的阅读能力是否已经满足了实际生活的需要。如PISA考查学生在生活中四种主要阅读目的下的阅读能力发展状况：为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了教育而阅读，为了工作而阅读。这样的测试植根于生活，其取向是“为生活”的，其背后的教育教学思想也是为了学生的现实生活和未来发展的。然而反观我们国内的语文考试及语文教学，则过多地关注于僵死的字、词、句、篇、语、修、逻、文，而往往脱离了现实生活的需要。例如，在我们的语文教材中，文学型文本和信息型文本的选文比重一直以来都有所失调——这一点在阅读测试中也可反映出来：文学型文本的比重过大，小说、散文、诗歌、戏剧等等似乎永远都是语文课本的主角，语文老师总会掰开揉碎地给学生分析讲解文章的主题、立意、中心、人物、风格、背景等，而信息型文本却被忽视。然而在真实的社会生活中，信息型文本，主要包括一定的科学性文本和实用性文本等，正是我们需要经常阅读、理解和使用的，和我们的日常生活密不可分，也是我们在知识激增、信息爆炸的现代社会中不断学习、自我发展与完善所需要的：而文学知识或文学分析能力相对而言反倒不是最重要的了。这反映出我国目前语文教学在实践层面上的一个问题，即过于注重理性的解读和分析，强调所谓基本知识的掌握，而忽视了语文教学的核心和本质是对语言文字本身的理解和应用。
从这个角度来讲，上述三大国际阅读评价体系给我们最大的启示反倒不是其系统、理性的测试框架设计，而是测试背后的教育思想理念。阅读测试本身不是目的，其目的是要检查、反馈和改进阅读教学，而阅读教学的最终目标是要实现促进学生的阅读能力发展。学生阅读能力最基本的现实表现就是能够理解文本，获取所需信息，满足现实生活或未来发展的需要。我们的语文教学不能成为脱离生活实际的空中楼阁，而应该实实在在可以为生活所用，为学生在踏出学校大门后实现终身发展所用。语文教学只有找准了它的实质指归，才能为学生所喜爱，才能真正促进学生的发展。
 
 〖参考文献〗
①英文全称是The Programme for InternationalStudent Assessment。评介见《中学语文教学》2006，11
②英文全称是Progress in International ReadingLiteracy Study。评介见《中学语文教学》2006，12
③英文全称是National Assessment of Education－al Progress。评介见《中学语文教学》2006，1
④章熊《谈谈现代阅读的能力要求》，《中学语文教学》，1989，1
⑤祝新华《语文能力结构研究》，《教育研究》，1995，11
⑥全国初中毕业学业考试评价课题研究组编著《中考命题指导：2006年版》，江苏教育出版社，2006，5，第43页
⑦《学校与社会》，载《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社，1981，第25页
]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html三种国际阅读评价体系给我们的启示http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

阅读能力不仅是学生语文素养的重要组成部分，更是学生在这个信息社会中参与社会生活的必备能力之一。学生阅读能力的培养是学校语文教育的一项重要内容，学生的阅读能力发展水平也是学业评价的重头戏。对阅读能力的评价一直是语文评价中的难点。在我国目前的中小学语文考试中，阅读测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定等方面都是经验性的，没有建立起清晰的阅读能力评价的指标体系。这就使阅读能力的评价具有比较大的主观性和随意性，影响了阅读能力评价的科学性和客观性，因而也难以保证评价结果的信度与效度。如何公平、客观、高效地对学生的阅读能力进行评价，成为语文教育工作者一直在探索的难题之一。  
国际学生评价项目PISA①、国际阅读能力进展研究PIRLS②、美国国家教育进展评价NAEP③都是在国际上有很大影响的学业能力评价体系。在这些评价体系中，阅读能力评价都有非常系统、明确的评价框架设计和具体的操作规划，对于国内学生阅读能力评价有很多可资借鉴之处。
一、阅读测试内容的确定
关于阅读能力的构成要素，我国的教育学工作者、心理学工作者们或者基于经验分析，或者基于实证调查，进行了大量的研究和探讨，观点不下几十种。至今尚未形成较为统一的认识。然而，反观这三种国际上比较有影响的阅读评价体系，虽然对阅读能力测试内容的具体指称不一，测试内容本身却大体趋于一致。
     PISA中的“获取信息”基本上涵盖了PIRLS中的“关注并提取出明确陈述的信息”和“进行直接推论”。PISA中的“获取信息”要求读者关注文章的细节，把所提问题与文本中的具体信息建立联系。学生一方面要能够找到文本中直接陈述的时间、地点、人物等具体信息；另一方面，还要能够对这些字面信息加以比较和区分，得到一些隐含在文中的、文章没有直接说明的信息。PIRLS中的“关注并提取出明确陈述的信息”要求学生找到文章中明确陈述出来的信息，这些信息就在文章的句子或词语中出现，学生可以直接获取。这项考查内容和PISA中“获取信息”的第一方面内容是一致的；而PIRLS中的“进行直接推论”，则要求学生联系两个或更多的观点或信息片段，对没有明确陈述的信息或观点进行推论。这项考查内容和PISA中“获取信息”的第二方面内容是基本一致的。  
PISA中的“形成总体上的理解”和NAEP中的“整体感知”大体上是等同的，都要求学生把文章看成一个整体来全盘考虑。例如：要求学生给文章加个题目，明确文章的写作目的，思考文章的主题，以及解释地图或表格的主要涉及范围和作用等等。  
PISA中的“形成解释”和PIRLS中的“解释并整合观点和信息”以及NAEP中的“形成解释”和“联系自身”大体上是等同的。PISA中的“形成解释”要求学生扩展他们对文章的初步理解，从而形成对文章更为具体和完整的理解。学生应该能够在全面阅读文本的基础上，联系各个部分的相关信息，对文本进行逻辑上的理解。PIRLS中的“解释并整合观点和信息”要求学生超越句子和词语的层面来加工文本，将文本的各部分信息综合起来建立联系，或是更为深入、广泛地思考文本的内涵。NAEP中的“形成解释”要求学生扩展最早对文章形成的初步印象，对所读内容形成一个完整的理解。这要求学生把文章的各个部分联系起来思考。PISA中的“形成解释”与NAEP中“形成解释”的考查内容基本是相同的：而PIRLS中的“解释并整合观点和信息”则在此基础之上。更强调学生在“形成解释”的过程中结合自己的既有知识经验来建构意义。这一点。NAEP通过“联系自身”进行了补充。
NAEP中的“联系自身”要求学生超越文本去思考，将文本与自身建立联系，与现实生活建立联系。PISA的“形成解释”中虽然没有明确强调这一点，但是在任何阅读活动中，读者都是带着自己的既有知识经验来进行阅读的，在对文章“形成解释”的过程中，是不可能抛开这一切的。因此，可以认为PISA中的“形成解释”也并不排斥“联系自身”这一层涵义。
PISA中的“反思和评价文本的内容”“反思和评价文本的形式”和PIRLS中的“检验并评价内容、语言和文本成分”以及NAEP中的“做出评价”大体上是等同的。PISA中的“反思和评价文本的内容”，要求学生能够把文本中的信息和从其他渠道获得的知识建立联系，利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行评价。这就要求读者首先应该能够全面理解文章中所表达的观点，然后和自己所支持的或根据已有知识经验所形成的观点作比较，证明、维护自己的观点。“反思和评价文本的形式”要求学生不受文本影响，客观地思考文本，评价它的性质和适用性。PIRLS中的“检验并评价内容、语言和文本成分”要求学生展开对文本的批判性思考。这种对文本的批判性思考包括两个方面，一方面是对文章内容的评价，另一方面是对文章的结构和语言特征等方面的评价。NAEP中的“做出评价”，要求学生跳出文本，客观地看待文本，对它进行批判性的衡量、比较。综观PISA、PIRLS、NAEP三大评价体系的这一方面考查内容，都是对文章的内容和形式的反思和评价。
综上，阅读能力考查的内容大致可包括以下几个方面：获取信息，整体感知，形成解释，反思与评价。但是，PISA在对几十个国家的学生大样本取样，进行阅读能力的实际测试过程中，发现“整体感知”作为一项独立的阅读能力要素进行测试并不合适。“整体感知”和“形成解释”具有较大的相关性，它们同属于对文本的“解释”能力范畴。因此，在实际的测试中，PISA将二者合为“解释文本”一项。同时，由于“反思和评价文本的内容”“反思和评价文本的形式”两项同属于“反思与评价”能力范畴，为了最终的统计数据更为科学合理，更具说服力，这两项也被合为“反思与评价”一项，这与PIRLS和NAEP达成了一致。如果吸取PISA阅读能力评价的经验，那么所评价的阅读能力要素就将调整为：获取信息(包括字面信息和隐含信息)、解释文本、反思与评价(包括形式和内容)三项。  
二、阅读测试材料的选择
     PISA、PIRLS和NAEP阅读评价体系都对测试材料进行了分类，与国内不同的是，这种分类的标准不是文体，而是“阅读情境”。需要说明的是，这里的“阅读情境”不能简单地被理解为阅读活动发生的环境，它所强调的是不同的阅读目的。根据阅读情境或者阅读目的的不同，阅读材料被划分为不同的种类。
     PISA认为人总是在某一特定情境下进行阅读活动的，所以将阅读能力的测评放置在各种阅读情境中。PISA将阅读情境分为以下四类：为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了教育而阅读，为了工作而阅读。相应地，阅读测试材料也分为四类：学生“为了个人应用而阅读”，是为了保持或发展与他人的联系，或满足个人的兴趣需要而读书。阅读的材料一般包括个人信件、小说、传记以及为满足好奇心而阅读的信息性材料，这种阅读是作为休闲、娱乐活动的一部分。学生“为了公共应用而阅读”，是为了参与更大范围社会活动的需要。阅读的材料一般包括官方的文件和关于公共事务的信息等，如通知、布告、规章、计划方案等等。学生“为了教育而阅读”，通常是为了获取知识，是更大的学习任务的一部分。这里的阅读材料通常不是由阅读者自己选择的，而是由教师指定的，阅读的内容是为了教学的需要而具体设计的，包括课本、地图、纲要等，是“为了学习而阅读”。此外，据PISA调查，在大多数国家，十五岁的学生中很多在一到两年之内都会跨入劳动大军之列，所以测评他们的阅读能力是否能满足工作的需要是十分必要的。因此，PISA还提出了“为了工作而阅读”的情境。在这种情境下，阅读的材料一般包括说明书、手册、计划表、报告、备忘录、项目表等，是“为了做事而阅读”。
     PIRLS认为，学生以不同的方式和文本互动来构建意义，他们构建意义的方式因阅读目的和文本类型的不同而不同，某种阅读目的对应某种类型文本。PIRLS区分出了两种不同的阅读目的：为文学体验或娱乐而阅读，为获取和使用信息而阅读。学生“为文学体验或娱乐而阅读”，主要目的是理解和欣赏文学性作品，阅读的材料属于文学型文本。学生“为获取和使用信息而阅读”，主要目的是了解周围的世界，阅读的材料属于信息型文本。
     NAEP认为，学生在进行阅读时，不同的阅读情境会导致有差别的阅读活动。NAEP将这种阅读情境分为三类：为获取文学体验而阅读，为获取信息而阅读，为完成任务而阅读。后两者的区别就在于，“为完成任务而阅读”不只是获取和理解信息，还要运用信息。阅读的材料一般包括汽车或火车时刻表、课程表、说明书、地图等等。
     从以上分析可以看出，PIRLS和NAEP对阅读材料的划分较为一致。PIRLS将阅读材料分为“为文学体验或娱乐而阅读”的文学型文本，和“为获取和使用信息而阅读”的信息型文本；NAEP将阅读材料分为“为获取文学体验而阅读”的文学型文本，“为获取信息而阅读”的信息型文本，以及“为完成任务而阅读”的信息型文本。PIRLS的“为获取和使用信息而阅读”实际上涵盖了NAEP的“为获取信息而阅读”和“为完成任务而阅读”，将“获取”和“使用”信息合为一种阅读目的。这样的做法更为合理。因为使用信息毕竟是以获取信息为前提的，不可能将获取信息的因素剔除出去而只谈使用信息；而且，在实际的阅读过程中，这两种阅读目的有时是很难清晰地区分开来的。所以说，NAEP的“为获取信息而阅读”和“为完成任务而阅读”二者之间有交叉。在实际的阅读测试中命题者难免会因此而出现认识上的分歧，容易给测试带来主观性和随意性：而PIRLS的做法则较为可取。PISA从另一个角度对阅读材料作了四类划分，虽然具体的类别和HRLS、NAEP的不尽一致，但划分出来的阅读材料却是大体相同的，可以打散后相应地划归人文学型文本和信息型文本两大类中。
三、评分标准的制定
无论是HSA、HRLS还是NAEP，其阅读测试中的开放题都给出了十分详细的评分标准。在命制阅读测试题目的时候，每道题的评分标准也就初步拟定好了。这时的评分标准一般是命题者基于对题目本身的认识和对学生作答该题的预期而制定的，因此此时的评分标准只是命题人员主观的“理想构架”，还不能直接运用到具体的评分过程中。这种“理想构架”需要根据学生在试测中的实际作答情况做出进一步的修整和完善。例如，在对能够代表所有被试的小样本群体做试测时，可能会出现这样的情况：所有学生的回答都没有达到命题者预期的最高水平的答案。这时就需要对评分标准的满分要求做出相应的调整——命题者预先设定的最高水平的答案是成人对文本解读的结果，而并不是特定年龄阶段的学生所能达到的，评分标准中的满分答案应该根据学生所能达到的最高水平做出修订。此外，还要对试测中学生丰富多彩的回答情况做出归类，确定哪些是可接受的，哪些是不可接受的，可接受的又可分为几种水平……这样，根据试测所反映出来的学生的具体答题情况对预设的评分标准进行修改、丰富、完善，把题目的每一种赋分情况都配以若干学生的回答样例，这样的评分标准就非常明确而具体，评分者在给分的时候就会有据可依，评分的主观性就大大降低了。
四、三种国际阅读评价体系给我们的启示
     (一)理性构建阅读测试的框架体系
上述三大国际阅读评价体系都有非常系统、明确的评价框架设计，在测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定方面的有益经验值得我们借鉴。
首先，在阅读能力测试之前明确所要考查的内容，即主要的阅读能力要素，这样就使得命题的指向性很明确，避免了命题的盲目性与随意性；也便于根据命题意图和考查目标对学生的作答情况进行有针对性的分析，并提出相应的教和学的改进策略，这是我国的阅读能力测试首先值得借鉴的。在我国的语文考试中，阅读测试题目往往是依赖命题者的经验和个人对测试材料的理解和把握而命制的，对所要考查的目标阅读能力要素没有事先做出全盘性的把握和设计，例如，未预先对目标阅读能力要素进行清晰的认定，未设计各能力要素的考查权重和题目比例，等等。这样命制出的测试题目受命题者的主观经验和测试材料本身特点的影响很大。题目可能从表述上、形式上看来是不同的，但题目背后所考查的阅读能力要素却是雷同的，即所需学生完成的智力动作是相同的，或者也可能题目本身就偏离了考查的主旨，没有围绕着所要考查的核心阅读能力要素命制试题。这样的阅读能力测试就可能会造成有些能力要素重复考查，有些能力要素却被忽略或遗漏，考查结果很难代表学生的真实阅读水平。例如，2005年某课改实验区的语文中考试卷中，有这样一组阅读题目：
阅读下文，完成16-22题。(共21分，其中2分为附加分)
华语情结(文略)
16，结合具体语境，解释文中的加点词语。(三选一，多答不加分)(2分)
(1)风干、干缩　(2)跌跌撞撞　(3)嗫嚅
17，文中为什么说华语是一座高山?请用原文句子或自己的话来回答。(2分)
18，作者在文中叙述了华语从古至今的发展状况，请用恰当的词语(自己概括也可)完成下列表格。(2分)
19，文中流露出作者怎样的“华语情结”?(2分)  
20，我们每天都在学习自己的母语，你喜欢上语文课吗?说出你的理由。(2分)
21，生活中处处有语文。举一个具体事例，说说你在课外学习语文的收获。(3分)
22，综合探究(6分，见解独到、语言精彩另加2分)
请你任意组合至少两则材料(上文也可算一则)，提取材料中的关键信息，从一个或多个角度思考，谈谈你对母语现状的认识。(60字以上)
从这组题目整体来看，没有充分体现出命题者对所要考查的阅读核心能力要素全盘性的把握和设计。16小题考查的是理解词语在文中的具体意思，17．18．19小题主要考查学生从文本中获取信息和初步概括的能力。这4道题共8分，仅占整组题目分值的38％；而20．21．22三道试题则相对独立于阅读材料《华语情结》之外，题干内容均与阅读选文的关系不大(只有第22题题干有“上文也可算一则”之语)，脱离了阅读材料。从题目的参考答案及评分标准中，很难看到阅读文本的影子和作者在文中所抒发的华语情结，而且题目的考查目标也偏离了阅读的核心能力要素；但从分值比例上看，20．21．22三道小题赋分共13分，占这组阅读测试题目总分值的62％。这样的试题命制得显然不够合理。
如果命题者没有对所要考查的目标阅读能力要素做出清晰的认定与整体上的把握和设计，那么所命制的题目势必难以反映出学生的真实阅读水平。诚然，阅读理解过程是一个复杂的心智活动过程，从完整而连贯的阅读理解过程中准确离析出每一种阅读能力要素是很困难的，前文也提到过，我国学者对阅读能力要素的划分不下几十种，难以达成一致。例如。章熊认为阅读能力包括认知和筛选的能力、阐释的能力、组合和调整能力、扩展能力。④祝新华认为阅读能力包括认读能力、理解能力、吸收能力、速读能力、语感鉴赏能力。⑤各家有各家的道理。然而我们所关心的是，怎样的划分使得基于纸笔测验的阅读能力测试更具可操作性?显然，我们国内的划分很难作为有效的测评框架应用到实际的阅读能力测试中。因为在设计阅读测试题目时，很容易出现题目考查的能力要素不能清晰认定，有的题目考查到了几种能力要素，有的能力要素却难以通过纸笔测验来考查的状况。相比国内，上述国际上的三大评价体系对阅读能力要素趋于一致的认识则更为可取。它们在阅读能力测试之前都将其测试对象具体化、行为化，便于认定和把握，使得命题过程可操作性很强。获取信息、解释文本、反思与评价是完整的阅读心智活动中三种主要的智力动作，三者之间不可避免地有一定的相关性和依赖性，但各自也能保持相对的独立性。在命制阅读测试题目的时候，三者能够较为清晰地区分开，使得每道题目的考查点比较明确，便于测试之后的解释和反馈。
其次，相比国内主要按照文章体裁来选择阅读测试材料，根据阅读情境或阅读目的来选择测试材料更为合理。这样做主要有两方面的优点：一方面，按照这种标准划分的阅读材料覆盖面更广，不局限于课堂教学中的记叙文、说明文、议论文等，它基本上可以涵盖学生在学校内外的阅读活动中所接触到的所有阅读材料的种类，更贴近学生丰富多彩的阅读生活，更能真实地反映学生的实际阅读水平：另一方面，人们在真实的阅读活动中，很少是按照文章体裁来阅读的，更多的是根据自身的兴趣、爱好或需要来阅读。文章的体裁本来就是人为划分的，近些年来，义务教育中逐渐提出了“淡化文体”的要求，目的就是要解放学生的思想，避免其在阅读、写作中被强烈的文体意识束缚住了思维。而这种按照阅读目的对阅读材料的划分则更符合人们真实的阅读生活，也更为合理。
    除了在宏观上对阅读材料进行了分类。用以指导阅读测试材料的选择之外，上述三大评价体系还都提出了选材的具体要求。例如，PISA特别强调了表格、图表、地图等类型的阅读材料应作为阅读测试材料的一部分。在我们国内以往的阅读测试中，这种类型的阅读材料往往是被忽视的，很少出现在试卷中。然而，在我们日常生活真实的阅读活动中，这些阅读材料又是很常见的，在读者的阅读活动中占有很大的比重，读者需要具备阅读这种类型文本的能力。PISA将它们作为阅读评价的一类材料提出来，是值得借鉴的。
第三，三大国际阅读评价体系在制定主观性试题评分标准方面为我们保证主观题评分信度提供了良好的思路。在我国，长期以来，由于对标准化考试的追求，人们更多地关注采用客观题，例如选择题的形式来进行测试。但是阅读能力测试本身的特点决定了单纯使用客观性试题难以很好地反映出学生的阅读水平，一定量的主观性试题是必不可少的。主观性试题对于考查学生的思维过程和某些复杂的智力动作有其独特的优势和适用性，那么如何保证主观性试题的评分信度就成了首要问题。在我们国内的语文考试中，阅读部分本来就很简单的评分标准中不难见到类似“意思对即可”“酌情给分”的语句，这无疑是将给分大权完全交给了评分者个人，在评分标准含糊不清的情况下，评分者每人拿着自己的一把“尺子”去衡量学生的作答情况，结果可想而知。教育部初中毕业考试评价组在2006年语文中考命题指导中就强调：“有些(课程改革)实验区的开放性强的主观性试题，参考答案及评分标准不明晰、模糊性强，缺乏可操作性，评卷教师很难准确把握评价的尺度。例如，有的试卷只要求言之成理即可，有的试卷只给出示例。为了避免具体评卷过程中存在的模糊性和不确定性。应当注重制定科学性、弹性和可操作性相结合的参考答案和评分标准。”⑥在合理制定阅读开放性试题评分标准、保证评分信度方面，三大国际上的阅读评价体系给了我们有益的启示。当然，我国也有我国的特殊国情。在我国，国家或者是省、市级的大规模教育考试一般都是高利害性的考试，比如高考、中考，一般不具备在正式考试前进行一定规模试测的客观环境。我们虽然不能完全仿效国外通过试测来修订评分标准的做法，但依然可以从他们的这种思路中获益。例如，我们可以在正式阅卷前抽取一定量的样本进行试评，将试评做细做精，根据试评中的学生答题样例来修订和充实评分标准，这也不失为一种好的方法。
(二)深入反思语文教学的最终指归
在我国的各级各类考试中，阅读测试一直是稳定而重要的考试内容之一。但国内现在的阅读测试多是停留在凭经验操作的层面上，往往不够清晰明确，缺乏系统化、理性化的思考与设计。上述国际三大阅读评价体系在明晰确定测试内容、理性选择测试材料、合理设计评分标准方面，确实有很多值得我们思考和借鉴的地方。虽然我国是个考试大国，自隋唐兴科举以来已有千余年的考试历史，但毋庸置疑，我们国内在测试方法和技术层面还须向国外学习借鉴。
然而，抛开具体操作层面上的方法和技术，测试的内容确定、材料选择等呈现形态直接投射出了其所承载的理念——阅读教学，甚至是语文教学，它的最终指归在哪里?杜威在批评“传统教育”时曾经说过，传统教育“最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所获得的经验：同时，另一方面，他又不能把学校所学的东西应用于日常生活。”⑦这种学校学习和社会生活互不相干、“两层皮”的现象是我们所不愿看到的。教育教学的最终目标应该是让学生掌握必要的参与社会生活的能力，应该是“为生活”的，而语文的学习更是学生将来参与生活、融入生活的基础。以此为立足点来审视国内外的母语测试或是其中的阅读能力测试，我们不难发现之间的差异。上述三大国际阅读评价体系无一例外都将阅读测试置于各种真实的生活情境中，考查学生的阅读能力是否已经满足了实际生活的需要。如PISA考查学生在生活中四种主要阅读目的下的阅读能力发展状况：为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了教育而阅读，为了工作而阅读。这样的测试植根于生活，其取向是“为生活”的，其背后的教育教学思想也是为了学生的现实生活和未来发展的。然而反观我们国内的语文考试及语文教学，则过多地关注于僵死的字、词、句、篇、语、修、逻、文，而往往脱离了现实生活的需要。例如，在我们的语文教材中，文学型文本和信息型文本的选文比重一直以来都有所失调——这一点在阅读测试中也可反映出来：文学型文本的比重过大，小说、散文、诗歌、戏剧等等似乎永远都是语文课本的主角，语文老师总会掰开揉碎地给学生分析讲解文章的主题、立意、中心、人物、风格、背景等，而信息型文本却被忽视。然而在真实的社会生活中，信息型文本，主要包括一定的科学性文本和实用性文本等，正是我们需要经常阅读、理解和使用的，和我们的日常生活密不可分，也是我们在知识激增、信息爆炸的现代社会中不断学习、自我发展与完善所需要的：而文学知识或文学分析能力相对而言反倒不是最重要的了。这反映出我国目前语文教学在实践层面上的一个问题，即过于注重理性的解读和分析，强调所谓基本知识的掌握，而忽视了语文教学的核心和本质是对语言文字本身的理解和应用。
从这个角度来讲，上述三大国际阅读评价体系给我们最大的启示反倒不是其系统、理性的测试框架设计，而是测试背后的教育思想理念。阅读测试本身不是目的，其目的是要检查、反馈和改进阅读教学，而阅读教学的最终目标是要实现促进学生的阅读能力发展。学生阅读能力最基本的现实表现就是能够理解文本，获取所需信息，满足现实生活或未来发展的需要。我们的语文教学不能成为脱离生活实际的空中楼阁，而应该实实在在可以为生活所用，为学生在踏出学校大门后实现终身发展所用。语文教学只有找准了它的实质指归，才能为学生所喜爱，才能真正促进学生的发展。
 
 〖参考文献〗
①英文全称是The Programme for InternationalStudent Assessment。评介见《中学语文教学》2006，11
②英文全称是Progress in International ReadingLiteracy Study。评介见《中学语文教学》2006，12
③英文全称是National Assessment of Education－al Progress。评介见《中学语文教学》2006，1
④章熊《谈谈现代阅读的能力要求》，《中学语文教学》，1989，1
⑤祝新华《语文能力结构研究》，《教育研究》，1995，11
⑥全国初中毕业学业考试评价课题研究组编著《中考命题指导：2006年版》，江苏教育出版社，2006，5，第43页
⑦《学校与社会》，载《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社，1981，第25页
]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html三种国际阅读评价体系给我们的启示http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

阅读能力不仅是学生语文素养的重要组成部分，更是学生在这个信息社会中参与社会生活的必备能力之一。学生阅读能力的培养是学校语文教育的一项重要内容，学生的阅读能力发展水平也是学业评价的重头戏。对阅读能力的评价一直是语文评价中的难点。在我国目前的中小学语文考试中，阅读测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定等方面都是经验性的，没有建立起清晰的阅读能力评价的指标体系。这就使阅读能力的评价具有比较大的主观性和随意性，影响了阅读能力评价的科学性和客观性，因而也难以保证评价结果的信度与效度。如何公平、客观、高效地对学生的阅读能力进行评价，成为语文教育工作者一直在探索的难题之一。  
国际学生评价项目PISA①、国际阅读能力进展研究PIRLS②、美国国家教育进展评价NAEP③都是在国际上有很大影响的学业能力评价体系。在这些评价体系中，阅读能力评价都有非常系统、明确的评价框架设计和具体的操作规划，对于国内学生阅读能力评价有很多可资借鉴之处。
一、阅读测试内容的确定
关于阅读能力的构成要素，我国的教育学工作者、心理学工作者们或者基于经验分析，或者基于实证调查，进行了大量的研究和探讨，观点不下几十种。至今尚未形成较为统一的认识。然而，反观这三种国际上比较有影响的阅读评价体系，虽然对阅读能力测试内容的具体指称不一，测试内容本身却大体趋于一致。
     PISA中的“获取信息”基本上涵盖了PIRLS中的“关注并提取出明确陈述的信息”和“进行直接推论”。PISA中的“获取信息”要求读者关注文章的细节，把所提问题与文本中的具体信息建立联系。学生一方面要能够找到文本中直接陈述的时间、地点、人物等具体信息；另一方面，还要能够对这些字面信息加以比较和区分，得到一些隐含在文中的、文章没有直接说明的信息。PIRLS中的“关注并提取出明确陈述的信息”要求学生找到文章中明确陈述出来的信息，这些信息就在文章的句子或词语中出现，学生可以直接获取。这项考查内容和PISA中“获取信息”的第一方面内容是一致的；而PIRLS中的“进行直接推论”，则要求学生联系两个或更多的观点或信息片段，对没有明确陈述的信息或观点进行推论。这项考查内容和PISA中“获取信息”的第二方面内容是基本一致的。  
PISA中的“形成总体上的理解”和NAEP中的“整体感知”大体上是等同的，都要求学生把文章看成一个整体来全盘考虑。例如：要求学生给文章加个题目，明确文章的写作目的，思考文章的主题，以及解释地图或表格的主要涉及范围和作用等等。  
PISA中的“形成解释”和PIRLS中的“解释并整合观点和信息”以及NAEP中的“形成解释”和“联系自身”大体上是等同的。PISA中的“形成解释”要求学生扩展他们对文章的初步理解，从而形成对文章更为具体和完整的理解。学生应该能够在全面阅读文本的基础上，联系各个部分的相关信息，对文本进行逻辑上的理解。PIRLS中的“解释并整合观点和信息”要求学生超越句子和词语的层面来加工文本，将文本的各部分信息综合起来建立联系，或是更为深入、广泛地思考文本的内涵。NAEP中的“形成解释”要求学生扩展最早对文章形成的初步印象，对所读内容形成一个完整的理解。这要求学生把文章的各个部分联系起来思考。PISA中的“形成解释”与NAEP中“形成解释”的考查内容基本是相同的：而PIRLS中的“解释并整合观点和信息”则在此基础之上。更强调学生在“形成解释”的过程中结合自己的既有知识经验来建构意义。这一点。NAEP通过“联系自身”进行了补充。
NAEP中的“联系自身”要求学生超越文本去思考，将文本与自身建立联系，与现实生活建立联系。PISA的“形成解释”中虽然没有明确强调这一点，但是在任何阅读活动中，读者都是带着自己的既有知识经验来进行阅读的，在对文章“形成解释”的过程中，是不可能抛开这一切的。因此，可以认为PISA中的“形成解释”也并不排斥“联系自身”这一层涵义。
PISA中的“反思和评价文本的内容”“反思和评价文本的形式”和PIRLS中的“检验并评价内容、语言和文本成分”以及NAEP中的“做出评价”大体上是等同的。PISA中的“反思和评价文本的内容”，要求学生能够把文本中的信息和从其他渠道获得的知识建立联系，利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行评价。这就要求读者首先应该能够全面理解文章中所表达的观点，然后和自己所支持的或根据已有知识经验所形成的观点作比较，证明、维护自己的观点。“反思和评价文本的形式”要求学生不受文本影响，客观地思考文本，评价它的性质和适用性。PIRLS中的“检验并评价内容、语言和文本成分”要求学生展开对文本的批判性思考。这种对文本的批判性思考包括两个方面，一方面是对文章内容的评价，另一方面是对文章的结构和语言特征等方面的评价。NAEP中的“做出评价”，要求学生跳出文本，客观地看待文本，对它进行批判性的衡量、比较。综观PISA、PIRLS、NAEP三大评价体系的这一方面考查内容，都是对文章的内容和形式的反思和评价。
综上，阅读能力考查的内容大致可包括以下几个方面：获取信息，整体感知，形成解释，反思与评价。但是，PISA在对几十个国家的学生大样本取样，进行阅读能力的实际测试过程中，发现“整体感知”作为一项独立的阅读能力要素进行测试并不合适。“整体感知”和“形成解释”具有较大的相关性，它们同属于对文本的“解释”能力范畴。因此，在实际的测试中，PISA将二者合为“解释文本”一项。同时，由于“反思和评价文本的内容”“反思和评价文本的形式”两项同属于“反思与评价”能力范畴，为了最终的统计数据更为科学合理，更具说服力，这两项也被合为“反思与评价”一项，这与PIRLS和NAEP达成了一致。如果吸取PISA阅读能力评价的经验，那么所评价的阅读能力要素就将调整为：获取信息(包括字面信息和隐含信息)、解释文本、反思与评价(包括形式和内容)三项。  
二、阅读测试材料的选择
     PISA、PIRLS和NAEP阅读评价体系都对测试材料进行了分类，与国内不同的是，这种分类的标准不是文体，而是“阅读情境”。需要说明的是，这里的“阅读情境”不能简单地被理解为阅读活动发生的环境，它所强调的是不同的阅读目的。根据阅读情境或者阅读目的的不同，阅读材料被划分为不同的种类。
     PISA认为人总是在某一特定情境下进行阅读活动的，所以将阅读能力的测评放置在各种阅读情境中。PISA将阅读情境分为以下四类：为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了教育而阅读，为了工作而阅读。相应地，阅读测试材料也分为四类：学生“为了个人应用而阅读”，是为了保持或发展与他人的联系，或满足个人的兴趣需要而读书。阅读的材料一般包括个人信件、小说、传记以及为满足好奇心而阅读的信息性材料，这种阅读是作为休闲、娱乐活动的一部分。学生“为了公共应用而阅读”，是为了参与更大范围社会活动的需要。阅读的材料一般包括官方的文件和关于公共事务的信息等，如通知、布告、规章、计划方案等等。学生“为了教育而阅读”，通常是为了获取知识，是更大的学习任务的一部分。这里的阅读材料通常不是由阅读者自己选择的，而是由教师指定的，阅读的内容是为了教学的需要而具体设计的，包括课本、地图、纲要等，是“为了学习而阅读”。此外，据PISA调查，在大多数国家，十五岁的学生中很多在一到两年之内都会跨入劳动大军之列，所以测评他们的阅读能力是否能满足工作的需要是十分必要的。因此，PISA还提出了“为了工作而阅读”的情境。在这种情境下，阅读的材料一般包括说明书、手册、计划表、报告、备忘录、项目表等，是“为了做事而阅读”。
     PIRLS认为，学生以不同的方式和文本互动来构建意义，他们构建意义的方式因阅读目的和文本类型的不同而不同，某种阅读目的对应某种类型文本。PIRLS区分出了两种不同的阅读目的：为文学体验或娱乐而阅读，为获取和使用信息而阅读。学生“为文学体验或娱乐而阅读”，主要目的是理解和欣赏文学性作品，阅读的材料属于文学型文本。学生“为获取和使用信息而阅读”，主要目的是了解周围的世界，阅读的材料属于信息型文本。
     NAEP认为，学生在进行阅读时，不同的阅读情境会导致有差别的阅读活动。NAEP将这种阅读情境分为三类：为获取文学体验而阅读，为获取信息而阅读，为完成任务而阅读。后两者的区别就在于，“为完成任务而阅读”不只是获取和理解信息，还要运用信息。阅读的材料一般包括汽车或火车时刻表、课程表、说明书、地图等等。
     从以上分析可以看出，PIRLS和NAEP对阅读材料的划分较为一致。PIRLS将阅读材料分为“为文学体验或娱乐而阅读”的文学型文本，和“为获取和使用信息而阅读”的信息型文本；NAEP将阅读材料分为“为获取文学体验而阅读”的文学型文本，“为获取信息而阅读”的信息型文本，以及“为完成任务而阅读”的信息型文本。PIRLS的“为获取和使用信息而阅读”实际上涵盖了NAEP的“为获取信息而阅读”和“为完成任务而阅读”，将“获取”和“使用”信息合为一种阅读目的。这样的做法更为合理。因为使用信息毕竟是以获取信息为前提的，不可能将获取信息的因素剔除出去而只谈使用信息；而且，在实际的阅读过程中，这两种阅读目的有时是很难清晰地区分开来的。所以说，NAEP的“为获取信息而阅读”和“为完成任务而阅读”二者之间有交叉。在实际的阅读测试中命题者难免会因此而出现认识上的分歧，容易给测试带来主观性和随意性：而PIRLS的做法则较为可取。PISA从另一个角度对阅读材料作了四类划分，虽然具体的类别和HRLS、NAEP的不尽一致，但划分出来的阅读材料却是大体相同的，可以打散后相应地划归人文学型文本和信息型文本两大类中。
三、评分标准的制定
无论是HSA、HRLS还是NAEP，其阅读测试中的开放题都给出了十分详细的评分标准。在命制阅读测试题目的时候，每道题的评分标准也就初步拟定好了。这时的评分标准一般是命题者基于对题目本身的认识和对学生作答该题的预期而制定的，因此此时的评分标准只是命题人员主观的“理想构架”，还不能直接运用到具体的评分过程中。这种“理想构架”需要根据学生在试测中的实际作答情况做出进一步的修整和完善。例如，在对能够代表所有被试的小样本群体做试测时，可能会出现这样的情况：所有学生的回答都没有达到命题者预期的最高水平的答案。这时就需要对评分标准的满分要求做出相应的调整——命题者预先设定的最高水平的答案是成人对文本解读的结果，而并不是特定年龄阶段的学生所能达到的，评分标准中的满分答案应该根据学生所能达到的最高水平做出修订。此外，还要对试测中学生丰富多彩的回答情况做出归类，确定哪些是可接受的，哪些是不可接受的，可接受的又可分为几种水平……这样，根据试测所反映出来的学生的具体答题情况对预设的评分标准进行修改、丰富、完善，把题目的每一种赋分情况都配以若干学生的回答样例，这样的评分标准就非常明确而具体，评分者在给分的时候就会有据可依，评分的主观性就大大降低了。
四、三种国际阅读评价体系给我们的启示
     (一)理性构建阅读测试的框架体系
上述三大国际阅读评价体系都有非常系统、明确的评价框架设计，在测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定方面的有益经验值得我们借鉴。
首先，在阅读能力测试之前明确所要考查的内容，即主要的阅读能力要素，这样就使得命题的指向性很明确，避免了命题的盲目性与随意性；也便于根据命题意图和考查目标对学生的作答情况进行有针对性的分析，并提出相应的教和学的改进策略，这是我国的阅读能力测试首先值得借鉴的。在我国的语文考试中，阅读测试题目往往是依赖命题者的经验和个人对测试材料的理解和把握而命制的，对所要考查的目标阅读能力要素没有事先做出全盘性的把握和设计，例如，未预先对目标阅读能力要素进行清晰的认定，未设计各能力要素的考查权重和题目比例，等等。这样命制出的测试题目受命题者的主观经验和测试材料本身特点的影响很大。题目可能从表述上、形式上看来是不同的，但题目背后所考查的阅读能力要素却是雷同的，即所需学生完成的智力动作是相同的，或者也可能题目本身就偏离了考查的主旨，没有围绕着所要考查的核心阅读能力要素命制试题。这样的阅读能力测试就可能会造成有些能力要素重复考查，有些能力要素却被忽略或遗漏，考查结果很难代表学生的真实阅读水平。例如，2005年某课改实验区的语文中考试卷中，有这样一组阅读题目：
阅读下文，完成16-22题。(共21分，其中2分为附加分)
华语情结(文略)
16，结合具体语境，解释文中的加点词语。(三选一，多答不加分)(2分)
(1)风干、干缩　(2)跌跌撞撞　(3)嗫嚅
17，文中为什么说华语是一座高山?请用原文句子或自己的话来回答。(2分)
18，作者在文中叙述了华语从古至今的发展状况，请用恰当的词语(自己概括也可)完成下列表格。(2分)
19，文中流露出作者怎样的“华语情结”?(2分)  
20，我们每天都在学习自己的母语，你喜欢上语文课吗?说出你的理由。(2分)
21，生活中处处有语文。举一个具体事例，说说你在课外学习语文的收获。(3分)
22，综合探究(6分，见解独到、语言精彩另加2分)
请你任意组合至少两则材料(上文也可算一则)，提取材料中的关键信息，从一个或多个角度思考，谈谈你对母语现状的认识。(60字以上)
从这组题目整体来看，没有充分体现出命题者对所要考查的阅读核心能力要素全盘性的把握和设计。16小题考查的是理解词语在文中的具体意思，17．18．19小题主要考查学生从文本中获取信息和初步概括的能力。这4道题共8分，仅占整组题目分值的38％；而20．21．22三道试题则相对独立于阅读材料《华语情结》之外，题干内容均与阅读选文的关系不大(只有第22题题干有“上文也可算一则”之语)，脱离了阅读材料。从题目的参考答案及评分标准中，很难看到阅读文本的影子和作者在文中所抒发的华语情结，而且题目的考查目标也偏离了阅读的核心能力要素；但从分值比例上看，20．21．22三道小题赋分共13分，占这组阅读测试题目总分值的62％。这样的试题命制得显然不够合理。
如果命题者没有对所要考查的目标阅读能力要素做出清晰的认定与整体上的把握和设计，那么所命制的题目势必难以反映出学生的真实阅读水平。诚然，阅读理解过程是一个复杂的心智活动过程，从完整而连贯的阅读理解过程中准确离析出每一种阅读能力要素是很困难的，前文也提到过，我国学者对阅读能力要素的划分不下几十种，难以达成一致。例如。章熊认为阅读能力包括认知和筛选的能力、阐释的能力、组合和调整能力、扩展能力。④祝新华认为阅读能力包括认读能力、理解能力、吸收能力、速读能力、语感鉴赏能力。⑤各家有各家的道理。然而我们所关心的是，怎样的划分使得基于纸笔测验的阅读能力测试更具可操作性?显然，我们国内的划分很难作为有效的测评框架应用到实际的阅读能力测试中。因为在设计阅读测试题目时，很容易出现题目考查的能力要素不能清晰认定，有的题目考查到了几种能力要素，有的能力要素却难以通过纸笔测验来考查的状况。相比国内，上述国际上的三大评价体系对阅读能力要素趋于一致的认识则更为可取。它们在阅读能力测试之前都将其测试对象具体化、行为化，便于认定和把握，使得命题过程可操作性很强。获取信息、解释文本、反思与评价是完整的阅读心智活动中三种主要的智力动作，三者之间不可避免地有一定的相关性和依赖性，但各自也能保持相对的独立性。在命制阅读测试题目的时候，三者能够较为清晰地区分开，使得每道题目的考查点比较明确，便于测试之后的解释和反馈。
其次，相比国内主要按照文章体裁来选择阅读测试材料，根据阅读情境或阅读目的来选择测试材料更为合理。这样做主要有两方面的优点：一方面，按照这种标准划分的阅读材料覆盖面更广，不局限于课堂教学中的记叙文、说明文、议论文等，它基本上可以涵盖学生在学校内外的阅读活动中所接触到的所有阅读材料的种类，更贴近学生丰富多彩的阅读生活，更能真实地反映学生的实际阅读水平：另一方面，人们在真实的阅读活动中，很少是按照文章体裁来阅读的，更多的是根据自身的兴趣、爱好或需要来阅读。文章的体裁本来就是人为划分的，近些年来，义务教育中逐渐提出了“淡化文体”的要求，目的就是要解放学生的思想，避免其在阅读、写作中被强烈的文体意识束缚住了思维。而这种按照阅读目的对阅读材料的划分则更符合人们真实的阅读生活，也更为合理。
    除了在宏观上对阅读材料进行了分类。用以指导阅读测试材料的选择之外，上述三大评价体系还都提出了选材的具体要求。例如，PISA特别强调了表格、图表、地图等类型的阅读材料应作为阅读测试材料的一部分。在我们国内以往的阅读测试中，这种类型的阅读材料往往是被忽视的，很少出现在试卷中。然而，在我们日常生活真实的阅读活动中，这些阅读材料又是很常见的，在读者的阅读活动中占有很大的比重，读者需要具备阅读这种类型文本的能力。PISA将它们作为阅读评价的一类材料提出来，是值得借鉴的。
第三，三大国际阅读评价体系在制定主观性试题评分标准方面为我们保证主观题评分信度提供了良好的思路。在我国，长期以来，由于对标准化考试的追求，人们更多地关注采用客观题，例如选择题的形式来进行测试。但是阅读能力测试本身的特点决定了单纯使用客观性试题难以很好地反映出学生的阅读水平，一定量的主观性试题是必不可少的。主观性试题对于考查学生的思维过程和某些复杂的智力动作有其独特的优势和适用性，那么如何保证主观性试题的评分信度就成了首要问题。在我们国内的语文考试中，阅读部分本来就很简单的评分标准中不难见到类似“意思对即可”“酌情给分”的语句，这无疑是将给分大权完全交给了评分者个人，在评分标准含糊不清的情况下，评分者每人拿着自己的一把“尺子”去衡量学生的作答情况，结果可想而知。教育部初中毕业考试评价组在2006年语文中考命题指导中就强调：“有些(课程改革)实验区的开放性强的主观性试题，参考答案及评分标准不明晰、模糊性强，缺乏可操作性，评卷教师很难准确把握评价的尺度。例如，有的试卷只要求言之成理即可，有的试卷只给出示例。为了避免具体评卷过程中存在的模糊性和不确定性。应当注重制定科学性、弹性和可操作性相结合的参考答案和评分标准。”⑥在合理制定阅读开放性试题评分标准、保证评分信度方面，三大国际上的阅读评价体系给了我们有益的启示。当然，我国也有我国的特殊国情。在我国，国家或者是省、市级的大规模教育考试一般都是高利害性的考试，比如高考、中考，一般不具备在正式考试前进行一定规模试测的客观环境。我们虽然不能完全仿效国外通过试测来修订评分标准的做法，但依然可以从他们的这种思路中获益。例如，我们可以在正式阅卷前抽取一定量的样本进行试评，将试评做细做精，根据试评中的学生答题样例来修订和充实评分标准，这也不失为一种好的方法。
(二)深入反思语文教学的最终指归
在我国的各级各类考试中，阅读测试一直是稳定而重要的考试内容之一。但国内现在的阅读测试多是停留在凭经验操作的层面上，往往不够清晰明确，缺乏系统化、理性化的思考与设计。上述国际三大阅读评价体系在明晰确定测试内容、理性选择测试材料、合理设计评分标准方面，确实有很多值得我们思考和借鉴的地方。虽然我国是个考试大国，自隋唐兴科举以来已有千余年的考试历史，但毋庸置疑，我们国内在测试方法和技术层面还须向国外学习借鉴。
然而，抛开具体操作层面上的方法和技术，测试的内容确定、材料选择等呈现形态直接投射出了其所承载的理念——阅读教学，甚至是语文教学，它的最终指归在哪里?杜威在批评“传统教育”时曾经说过，传统教育“最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所获得的经验：同时，另一方面，他又不能把学校所学的东西应用于日常生活。”⑦这种学校学习和社会生活互不相干、“两层皮”的现象是我们所不愿看到的。教育教学的最终目标应该是让学生掌握必要的参与社会生活的能力，应该是“为生活”的，而语文的学习更是学生将来参与生活、融入生活的基础。以此为立足点来审视国内外的母语测试或是其中的阅读能力测试，我们不难发现之间的差异。上述三大国际阅读评价体系无一例外都将阅读测试置于各种真实的生活情境中，考查学生的阅读能力是否已经满足了实际生活的需要。如PISA考查学生在生活中四种主要阅读目的下的阅读能力发展状况：为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了教育而阅读，为了工作而阅读。这样的测试植根于生活，其取向是“为生活”的，其背后的教育教学思想也是为了学生的现实生活和未来发展的。然而反观我们国内的语文考试及语文教学，则过多地关注于僵死的字、词、句、篇、语、修、逻、文，而往往脱离了现实生活的需要。例如，在我们的语文教材中，文学型文本和信息型文本的选文比重一直以来都有所失调——这一点在阅读测试中也可反映出来：文学型文本的比重过大，小说、散文、诗歌、戏剧等等似乎永远都是语文课本的主角，语文老师总会掰开揉碎地给学生分析讲解文章的主题、立意、中心、人物、风格、背景等，而信息型文本却被忽视。然而在真实的社会生活中，信息型文本，主要包括一定的科学性文本和实用性文本等，正是我们需要经常阅读、理解和使用的，和我们的日常生活密不可分，也是我们在知识激增、信息爆炸的现代社会中不断学习、自我发展与完善所需要的：而文学知识或文学分析能力相对而言反倒不是最重要的了。这反映出我国目前语文教学在实践层面上的一个问题，即过于注重理性的解读和分析，强调所谓基本知识的掌握，而忽视了语文教学的核心和本质是对语言文字本身的理解和应用。
从这个角度来讲，上述三大国际阅读评价体系给我们最大的启示反倒不是其系统、理性的测试框架设计，而是测试背后的教育思想理念。阅读测试本身不是目的，其目的是要检查、反馈和改进阅读教学，而阅读教学的最终目标是要实现促进学生的阅读能力发展。学生阅读能力最基本的现实表现就是能够理解文本，获取所需信息，满足现实生活或未来发展的需要。我们的语文教学不能成为脱离生活实际的空中楼阁，而应该实实在在可以为生活所用，为学生在踏出学校大门后实现终身发展所用。语文教学只有找准了它的实质指归，才能为学生所喜爱，才能真正促进学生的发展。
 
 〖参考文献〗
①英文全称是The Programme for InternationalStudent Assessment。评介见《中学语文教学》2006，11
②英文全称是Progress in International ReadingLiteracy Study。评介见《中学语文教学》2006，12
③英文全称是National Assessment of Education－al Progress。评介见《中学语文教学》2006，1
④章熊《谈谈现代阅读的能力要求》，《中学语文教学》，1989，1
⑤祝新华《语文能力结构研究》，《教育研究》，1995，11
⑥全国初中毕业学业考试评价课题研究组编著《中考命题指导：2006年版》，江苏教育出版社，2006，5，第43页
⑦《学校与社会》，载《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社，1981，第25页
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         班级读书会是以班级为单位，在教师的指导下有组织地开展阅读活动，目的是突破单册教材的局限，把整本书的阅读引入课堂，培养学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野，打通课内外阅读的联系。作为一种新的语文学习形式，很多教师在初期把整本书引入课堂开展班级读书会时，不知道该如何进行操作，常常会问：班级读书会怎么开展?讨论话题怎么设计? 21世纪出版社正是基于目前教师的这种状况，从韩国引进了悦读版文学名著系列，力求通过悦读版文学名著这一新的形式带领教师开展好班级读书会，同时，也为小读者阅读名著带来了更多的乐趣，使阅读名著不再枯燥。
　　这套丛书包括儿童文学名著《秘密花园》《爱丽丝奇境漫游记》《彼得.潘》《尼尔斯骑鹅旅行记》等10本。丛书以晃悠、闪亮、帕克托利亚、油炸肉饼、提伯、裤衩男孩六个外星球朋友来到地球旅游并为其他朋友解读文学名著为主线，通过“名著预览”、“名著阅读” 、“展开想象的翅膀”、“参考部分”四个板块，采取交互的方式，提高小读者的阅读兴趣，同时对于教师教学能起到很好的借鉴作用。“名著阅读”板块即名著的正文部分，“参考部分”是对“展开想象翅膀”板块中问题的解答参考，下面我重点介绍下“名著预览”、“展开想象的翅膀”这两个板块。
　　在每本书的“名著预览”板块中，第一部分是“漫画解读”，漫画或与全书内容紧密相连，或与书中故事相映照，以小推大，诠释书的主题。第二部分是“故事梗概”，简要介绍全书的内容，同时也把书的作者推到读者眼前，通过相关文字的介绍对作者有一定的了解。第三部分是“一目了然”，采取了漫画方式，把书中人物一一列出，通过个人的自我表白，凸显人物的特点；并把整本书按照开始、发展、高潮、结尾的脉络，将整本书做一简要梳理。在这个板块中，还会对创作背景进行介绍，并针对书的主题提出问题，引发小读者的思考。这样，经过“名著预览”板块是三个小环节的热身，小读者可以对全书有一个大致的了解，一方面引起兴趣进行思考，一方面会产生一种阅读期待。而从教师角度来看，本板块的设计恰好是班级读书会前期的预热，教师可以结合实际对板块内容进行取舍或者加工，激发学生的阅读热情，为下一个环节做好铺垫。
　　班级读书会最重要的环节就是讨论交流，这是初期上班级读书会的老师最为棘手的事情，因为面对整本书的交流，拿传统的单对一篇课文的教学策略和方法，显然与班级读书会不相适应。那么如何引导学生进行思考、交流，进而通过讨论明确个人主张，并进行有理有据的分析，提高学生的阅读能力呢？这在“展开想象的翅膀中”板块中会找到答案。这一板块是全书的亮点，是教师进行班级读书会可参考的最重要的一部分。
　　这个板块的第一部分是“搭上想象的快车”。这一部分首先抛出的是最容易引发学生进行讨论的话题，这些话题是学生想象思维的发动引擎，能调动起学生表达的积极性。如在《堂吉诃德》中提出问题：堂吉诃德的冒险是盲目的么？《哈克贝利.费恩历险记》中提出问题：社会规定的标准总是正确的吗？《秘密花园》中提出问题：教育孩子的力量是什么呢？《尼尔斯骑鹅旅行记》中提出：为什么要和谐共处？等等，这些问题的切入，不管学生在阅读过程中对书的内容理解得或深或浅都能积极发表自己的看法，教师适时的组织讨论使学生理解浅显的可以进一步深刻，理解深刻进一步升华。而围绕这个话题，在这个板块的概述中还用红色字体标出了一些段落，这些段落是找寻答案的过程中很好的一些节点，孩子通过对这些节点的思考、讨论进而形成自己的答案。这样看来，在抛出大问题的同时也不忘从节点中不断引导学生进行讨论，进而归纳、分析，使学生通过探究找到答案，这种阅读的策略正是班级读书会上最有效的教学策略。
　　这个板块的第二部分是“思考的轨迹”。这部分实际是上一部分的延伸，这部分由“你是否注意到……”“你会怎么想……”“加点新思维……”“你的意见是……”“试着写一写……”“大家来分享……”各种延伸的练习组成。这些延伸的练习从思考人物的性格品质到对事件现象的看法，从想象创新到自我主张的表达，从写作练习到阅读分享，每个环节中问题设计到位，紧扣学生实际，通过不同的阅读策略提高学生的思考能力、想象能力、创新能力、表达能力。这样教师就可以从话题讨论过渡到延伸练习，并通过延伸练习来拓展和深化学生对书的理解，这样班级读书会“阅读—讨论—延伸”的过程就基本形成了，教师如果能逐渐采用这样的教学方式，相信在班级读书会的教学上会慢慢适应，因此，在利用这套书的时候，既可以“照葫芦画瓢”拿来使用，也可以结合书后的两个板块，根据学生阅读的情况进行取舍整合设计，这样就不会再为班级读书会不知如何下手苦恼了。
　　通过上面的介绍不难发现其实班级读书会不是那样难，难的是我们如何摆脱传统语文重讲解少讨论的桎梏，尊重儿童本位，激发阅读兴趣，引导学生进行讨论交流，在交流讨论中获取知识提高能力。相信通过这套书一方面让孩子能够轻松地阅读名著，另一方面也会让教师轻松地把名著引入到语文课堂，使师生能够轻松愉悦的徜徉书海。
　　
　　
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　　在每本书的“名著预览”板块中，第一部分是“漫画解读”，漫画或与全书内容紧密相连，或与书中故事相映照，以小推大，诠释书的主题。第二部分是“故事梗概”，简要介绍全书的内容，同时也把书的作者推到读者眼前，通过相关文字的介绍对作者有一定的了解。第三部分是“一目了然”，采取了漫画方式，把书中人物一一列出，通过个人的自我表白，凸显人物的特点；并把整本书按照开始、发展、高潮、结尾的脉络，将整本书做一简要梳理。在这个板块中，还会对创作背景进行介绍，并针对书的主题提出问题，引发小读者的思考。这样，经过“名著预览”板块是三个小环节的热身，小读者可以对全书有一个大致的了解，一方面引起兴趣进行思考，一方面会产生一种阅读期待。而从教师角度来看，本板块的设计恰好是班级读书会前期的预热，教师可以结合实际对板块内容进行取舍或者加工，激发学生的阅读热情，为下一个环节做好铺垫。
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　　这个板块的第二部分是“思考的轨迹”。这部分实际是上一部分的延伸，这部分由“你是否注意到……”“你会怎么想……”“加点新思维……”“你的意见是……”“试着写一写……”“大家来分享……”各种延伸的练习组成。这些延伸的练习从思考人物的性格品质到对事件现象的看法，从想象创新到自我主张的表达，从写作练习到阅读分享，每个环节中问题设计到位，紧扣学生实际，通过不同的阅读策略提高学生的思考能力、想象能力、创新能力、表达能力。这样教师就可以从话题讨论过渡到延伸练习，并通过延伸练习来拓展和深化学生对书的理解，这样班级读书会“阅读—讨论—延伸”的过程就基本形成了，教师如果能逐渐采用这样的教学方式，相信在班级读书会的教学上会慢慢适应，因此，在利用这套书的时候，既可以“照葫芦画瓢”拿来使用，也可以结合书后的两个板块，根据学生阅读的情况进行取舍整合设计，这样就不会再为班级读书会不知如何下手苦恼了。
　　通过上面的介绍不难发现其实班级读书会不是那样难，难的是我们如何摆脱传统语文重讲解少讨论的桎梏，尊重儿童本位，激发阅读兴趣，引导学生进行讨论交流，在交流讨论中获取知识提高能力。相信通过这套书一方面让孩子能够轻松地阅读名著，另一方面也会让教师轻松地把名著引入到语文课堂，使师生能够轻松愉悦的徜徉书海。
　　
　　
]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html为你推荐“悦读版文学名著系列”http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

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　　这个板块的第二部分是“思考的轨迹”。这部分实际是上一部分的延伸，这部分由“你是否注意到……”“你会怎么想……”“加点新思维……”“你的意见是……”“试着写一写……”“大家来分享……”各种延伸的练习组成。这些延伸的练习从思考人物的性格品质到对事件现象的看法，从想象创新到自我主张的表达，从写作练习到阅读分享，每个环节中问题设计到位，紧扣学生实际，通过不同的阅读策略提高学生的思考能力、想象能力、创新能力、表达能力。这样教师就可以从话题讨论过渡到延伸练习，并通过延伸练习来拓展和深化学生对书的理解，这样班级读书会“阅读—讨论—延伸”的过程就基本形成了，教师如果能逐渐采用这样的教学方式，相信在班级读书会的教学上会慢慢适应，因此，在利用这套书的时候，既可以“照葫芦画瓢”拿来使用，也可以结合书后的两个板块，根据学生阅读的情况进行取舍整合设计，这样就不会再为班级读书会不知如何下手苦恼了。
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　　班级读书会最重要的环节就是讨论交流，这是初期上班级读书会的老师最为棘手的事情，因为面对整本书的交流，拿传统的单对一篇课文的教学策略和方法，显然与班级读书会不相适应。那么如何引导学生进行思考、交流，进而通过讨论明确个人主张，并进行有理有据的分析，提高学生的阅读能力呢？这在“展开想象的翅膀中”板块中会找到答案。这一板块是全书的亮点，是教师进行班级读书会可参考的最重要的一部分。
　　这个板块的第一部分是“搭上想象的快车”。这一部分首先抛出的是最容易引发学生进行讨论的话题，这些话题是学生想象思维的发动引擎，能调动起学生表达的积极性。如在《堂吉诃德》中提出问题：堂吉诃德的冒险是盲目的么？《哈克贝利.费恩历险记》中提出问题：社会规定的标准总是正确的吗？《秘密花园》中提出问题：教育孩子的力量是什么呢？《尼尔斯骑鹅旅行记》中提出：为什么要和谐共处？等等，这些问题的切入，不管学生在阅读过程中对书的内容理解得或深或浅都能积极发表自己的看法，教师适时的组织讨论使学生理解浅显的可以进一步深刻，理解深刻进一步升华。而围绕这个话题，在这个板块的概述中还用红色字体标出了一些段落，这些段落是找寻答案的过程中很好的一些节点，孩子通过对这些节点的思考、讨论进而形成自己的答案。这样看来，在抛出大问题的同时也不忘从节点中不断引导学生进行讨论，进而归纳、分析，使学生通过探究找到答案，这种阅读的策略正是班级读书会上最有效的教学策略。
　　这个板块的第二部分是“思考的轨迹”。这部分实际是上一部分的延伸，这部分由“你是否注意到……”“你会怎么想……”“加点新思维……”“你的意见是……”“试着写一写……”“大家来分享……”各种延伸的练习组成。这些延伸的练习从思考人物的性格品质到对事件现象的看法，从想象创新到自我主张的表达，从写作练习到阅读分享，每个环节中问题设计到位，紧扣学生实际，通过不同的阅读策略提高学生的思考能力、想象能力、创新能力、表达能力。这样教师就可以从话题讨论过渡到延伸练习，并通过延伸练习来拓展和深化学生对书的理解，这样班级读书会“阅读—讨论—延伸”的过程就基本形成了，教师如果能逐渐采用这样的教学方式，相信在班级读书会的教学上会慢慢适应，因此，在利用这套书的时候，既可以“照葫芦画瓢”拿来使用，也可以结合书后的两个板块，根据学生阅读的情况进行取舍整合设计，这样就不会再为班级读书会不知如何下手苦恼了。
　　通过上面的介绍不难发现其实班级读书会不是那样难，难的是我们如何摆脱传统语文重讲解少讨论的桎梏，尊重儿童本位，激发阅读兴趣，引导学生进行讨论交流，在交流讨论中获取知识提高能力。相信通过这套书一方面让孩子能够轻松地阅读名著，另一方面也会让教师轻松地把名著引入到语文课堂，使师生能够轻松愉悦的徜徉书海。
　　
　　
]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html为你推荐“悦读版文学名著系列”http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

         班级读书会是以班级为单位，在教师的指导下有组织地开展阅读活动，目的是突破单册教材的局限，把整本书的阅读引入课堂，培养学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野，打通课内外阅读的联系。作为一种新的语文学习形式，很多教师在初期把整本书引入课堂开展班级读书会时，不知道该如何进行操作，常常会问：班级读书会怎么开展?讨论话题怎么设计? 21世纪出版社正是基于目前教师的这种状况，从韩国引进了悦读版文学名著系列，力求通过悦读版文学名著这一新的形式带领教师开展好班级读书会，同时，也为小读者阅读名著带来了更多的乐趣，使阅读名著不再枯燥。
　　这套丛书包括儿童文学名著《秘密花园》《爱丽丝奇境漫游记》《彼得.潘》《尼尔斯骑鹅旅行记》等10本。丛书以晃悠、闪亮、帕克托利亚、油炸肉饼、提伯、裤衩男孩六个外星球朋友来到地球旅游并为其他朋友解读文学名著为主线，通过“名著预览”、“名著阅读” 、“展开想象的翅膀”、“参考部分”四个板块，采取交互的方式，提高小读者的阅读兴趣，同时对于教师教学能起到很好的借鉴作用。“名著阅读”板块即名著的正文部分，“参考部分”是对“展开想象翅膀”板块中问题的解答参考，下面我重点介绍下“名著预览”、“展开想象的翅膀”这两个板块。
　　在每本书的“名著预览”板块中，第一部分是“漫画解读”，漫画或与全书内容紧密相连，或与书中故事相映照，以小推大，诠释书的主题。第二部分是“故事梗概”，简要介绍全书的内容，同时也把书的作者推到读者眼前，通过相关文字的介绍对作者有一定的了解。第三部分是“一目了然”，采取了漫画方式，把书中人物一一列出，通过个人的自我表白，凸显人物的特点；并把整本书按照开始、发展、高潮、结尾的脉络，将整本书做一简要梳理。在这个板块中，还会对创作背景进行介绍，并针对书的主题提出问题，引发小读者的思考。这样，经过“名著预览”板块是三个小环节的热身，小读者可以对全书有一个大致的了解，一方面引起兴趣进行思考，一方面会产生一种阅读期待。而从教师角度来看，本板块的设计恰好是班级读书会前期的预热，教师可以结合实际对板块内容进行取舍或者加工，激发学生的阅读热情，为下一个环节做好铺垫。
　　班级读书会最重要的环节就是讨论交流，这是初期上班级读书会的老师最为棘手的事情，因为面对整本书的交流，拿传统的单对一篇课文的教学策略和方法，显然与班级读书会不相适应。那么如何引导学生进行思考、交流，进而通过讨论明确个人主张，并进行有理有据的分析，提高学生的阅读能力呢？这在“展开想象的翅膀中”板块中会找到答案。这一板块是全书的亮点，是教师进行班级读书会可参考的最重要的一部分。
　　这个板块的第一部分是“搭上想象的快车”。这一部分首先抛出的是最容易引发学生进行讨论的话题，这些话题是学生想象思维的发动引擎，能调动起学生表达的积极性。如在《堂吉诃德》中提出问题：堂吉诃德的冒险是盲目的么？《哈克贝利.费恩历险记》中提出问题：社会规定的标准总是正确的吗？《秘密花园》中提出问题：教育孩子的力量是什么呢？《尼尔斯骑鹅旅行记》中提出：为什么要和谐共处？等等，这些问题的切入，不管学生在阅读过程中对书的内容理解得或深或浅都能积极发表自己的看法，教师适时的组织讨论使学生理解浅显的可以进一步深刻，理解深刻进一步升华。而围绕这个话题，在这个板块的概述中还用红色字体标出了一些段落，这些段落是找寻答案的过程中很好的一些节点，孩子通过对这些节点的思考、讨论进而形成自己的答案。这样看来，在抛出大问题的同时也不忘从节点中不断引导学生进行讨论，进而归纳、分析，使学生通过探究找到答案，这种阅读的策略正是班级读书会上最有效的教学策略。
　　这个板块的第二部分是“思考的轨迹”。这部分实际是上一部分的延伸，这部分由“你是否注意到……”“你会怎么想……”“加点新思维……”“你的意见是……”“试着写一写……”“大家来分享……”各种延伸的练习组成。这些延伸的练习从思考人物的性格品质到对事件现象的看法，从想象创新到自我主张的表达，从写作练习到阅读分享，每个环节中问题设计到位，紧扣学生实际，通过不同的阅读策略提高学生的思考能力、想象能力、创新能力、表达能力。这样教师就可以从话题讨论过渡到延伸练习，并通过延伸练习来拓展和深化学生对书的理解，这样班级读书会“阅读—讨论—延伸”的过程就基本形成了，教师如果能逐渐采用这样的教学方式，相信在班级读书会的教学上会慢慢适应，因此，在利用这套书的时候，既可以“照葫芦画瓢”拿来使用，也可以结合书后的两个板块，根据学生阅读的情况进行取舍整合设计，这样就不会再为班级读书会不知如何下手苦恼了。
　　通过上面的介绍不难发现其实班级读书会不是那样难，难的是我们如何摆脱传统语文重讲解少讨论的桎梏，尊重儿童本位，激发阅读兴趣，引导学生进行讨论交流，在交流讨论中获取知识提高能力。相信通过这套书一方面让孩子能够轻松地阅读名著，另一方面也会让教师轻松地把名著引入到语文课堂，使师生能够轻松愉悦的徜徉书海。
　　
　　
]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html为你推荐“悦读版文学名著系列”http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

         班级读书会是以班级为单位，在教师的指导下有组织地开展阅读活动，目的是突破单册教材的局限，把整本书的阅读引入课堂，培养学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野，打通课内外阅读的联系。作为一种新的语文学习形式，很多教师在初期把整本书引入课堂开展班级读书会时，不知道该如何进行操作，常常会问：班级读书会怎么开展?讨论话题怎么设计? 21世纪出版社正是基于目前教师的这种状况，从韩国引进了悦读版文学名著系列，力求通过悦读版文学名著这一新的形式带领教师开展好班级读书会，同时，也为小读者阅读名著带来了更多的乐趣，使阅读名著不再枯燥。
　　这套丛书包括儿童文学名著《秘密花园》《爱丽丝奇境漫游记》《彼得.潘》《尼尔斯骑鹅旅行记》等10本。丛书以晃悠、闪亮、帕克托利亚、油炸肉饼、提伯、裤衩男孩六个外星球朋友来到地球旅游并为其他朋友解读文学名著为主线，通过“名著预览”、“名著阅读” 、“展开想象的翅膀”、“参考部分”四个板块，采取交互的方式，提高小读者的阅读兴趣，同时对于教师教学能起到很好的借鉴作用。“名著阅读”板块即名著的正文部分，“参考部分”是对“展开想象翅膀”板块中问题的解答参考，下面我重点介绍下“名著预览”、“展开想象的翅膀”这两个板块。
　　在每本书的“名著预览”板块中，第一部分是“漫画解读”，漫画或与全书内容紧密相连，或与书中故事相映照，以小推大，诠释书的主题。第二部分是“故事梗概”，简要介绍全书的内容，同时也把书的作者推到读者眼前，通过相关文字的介绍对作者有一定的了解。第三部分是“一目了然”，采取了漫画方式，把书中人物一一列出，通过个人的自我表白，凸显人物的特点；并把整本书按照开始、发展、高潮、结尾的脉络，将整本书做一简要梳理。在这个板块中，还会对创作背景进行介绍，并针对书的主题提出问题，引发小读者的思考。这样，经过“名著预览”板块是三个小环节的热身，小读者可以对全书有一个大致的了解，一方面引起兴趣进行思考，一方面会产生一种阅读期待。而从教师角度来看，本板块的设计恰好是班级读书会前期的预热，教师可以结合实际对板块内容进行取舍或者加工，激发学生的阅读热情，为下一个环节做好铺垫。
　　班级读书会最重要的环节就是讨论交流，这是初期上班级读书会的老师最为棘手的事情，因为面对整本书的交流，拿传统的单对一篇课文的教学策略和方法，显然与班级读书会不相适应。那么如何引导学生进行思考、交流，进而通过讨论明确个人主张，并进行有理有据的分析，提高学生的阅读能力呢？这在“展开想象的翅膀中”板块中会找到答案。这一板块是全书的亮点，是教师进行班级读书会可参考的最重要的一部分。
　　这个板块的第一部分是“搭上想象的快车”。这一部分首先抛出的是最容易引发学生进行讨论的话题，这些话题是学生想象思维的发动引擎，能调动起学生表达的积极性。如在《堂吉诃德》中提出问题：堂吉诃德的冒险是盲目的么？《哈克贝利.费恩历险记》中提出问题：社会规定的标准总是正确的吗？《秘密花园》中提出问题：教育孩子的力量是什么呢？《尼尔斯骑鹅旅行记》中提出：为什么要和谐共处？等等，这些问题的切入，不管学生在阅读过程中对书的内容理解得或深或浅都能积极发表自己的看法，教师适时的组织讨论使学生理解浅显的可以进一步深刻，理解深刻进一步升华。而围绕这个话题，在这个板块的概述中还用红色字体标出了一些段落，这些段落是找寻答案的过程中很好的一些节点，孩子通过对这些节点的思考、讨论进而形成自己的答案。这样看来，在抛出大问题的同时也不忘从节点中不断引导学生进行讨论，进而归纳、分析，使学生通过探究找到答案，这种阅读的策略正是班级读书会上最有效的教学策略。
　　这个板块的第二部分是“思考的轨迹”。这部分实际是上一部分的延伸，这部分由“你是否注意到……”“你会怎么想……”“加点新思维……”“你的意见是……”“试着写一写……”“大家来分享……”各种延伸的练习组成。这些延伸的练习从思考人物的性格品质到对事件现象的看法，从想象创新到自我主张的表达，从写作练习到阅读分享，每个环节中问题设计到位，紧扣学生实际，通过不同的阅读策略提高学生的思考能力、想象能力、创新能力、表达能力。这样教师就可以从话题讨论过渡到延伸练习，并通过延伸练习来拓展和深化学生对书的理解，这样班级读书会“阅读—讨论—延伸”的过程就基本形成了，教师如果能逐渐采用这样的教学方式，相信在班级读书会的教学上会慢慢适应，因此，在利用这套书的时候，既可以“照葫芦画瓢”拿来使用，也可以结合书后的两个板块，根据学生阅读的情况进行取舍整合设计，这样就不会再为班级读书会不知如何下手苦恼了。
　　通过上面的介绍不难发现其实班级读书会不是那样难，难的是我们如何摆脱传统语文重讲解少讨论的桎梏，尊重儿童本位，激发阅读兴趣，引导学生进行讨论交流，在交流讨论中获取知识提高能力。相信通过这套书一方面让孩子能够轻松地阅读名著，另一方面也会让教师轻松地把名著引入到语文课堂，使师生能够轻松愉悦的徜徉书海。
　　
　　
]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html为你推荐“悦读版文学名著系列”http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

         班级读书会是以班级为单位，在教师的指导下有组织地开展阅读活动，目的是突破单册教材的局限，把整本书的阅读引入课堂，培养学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野，打通课内外阅读的联系。作为一种新的语文学习形式，很多教师在初期把整本书引入课堂开展班级读书会时，不知道该如何进行操作，常常会问：班级读书会怎么开展?讨论话题怎么设计? 21世纪出版社正是基于目前教师的这种状况，从韩国引进了悦读版文学名著系列，力求通过悦读版文学名著这一新的形式带领教师开展好班级读书会，同时，也为小读者阅读名著带来了更多的乐趣，使阅读名著不再枯燥。
　　这套丛书包括儿童文学名著《秘密花园》《爱丽丝奇境漫游记》《彼得.潘》《尼尔斯骑鹅旅行记》等10本。丛书以晃悠、闪亮、帕克托利亚、油炸肉饼、提伯、裤衩男孩六个外星球朋友来到地球旅游并为其他朋友解读文学名著为主线，通过“名著预览”、“名著阅读” 、“展开想象的翅膀”、“参考部分”四个板块，采取交互的方式，提高小读者的阅读兴趣，同时对于教师教学能起到很好的借鉴作用。“名著阅读”板块即名著的正文部分，“参考部分”是对“展开想象翅膀”板块中问题的解答参考，下面我重点介绍下“名著预览”、“展开想象的翅膀”这两个板块。
　　在每本书的“名著预览”板块中，第一部分是“漫画解读”，漫画或与全书内容紧密相连，或与书中故事相映照，以小推大，诠释书的主题。第二部分是“故事梗概”，简要介绍全书的内容，同时也把书的作者推到读者眼前，通过相关文字的介绍对作者有一定的了解。第三部分是“一目了然”，采取了漫画方式，把书中人物一一列出，通过个人的自我表白，凸显人物的特点；并把整本书按照开始、发展、高潮、结尾的脉络，将整本书做一简要梳理。在这个板块中，还会对创作背景进行介绍，并针对书的主题提出问题，引发小读者的思考。这样，经过“名著预览”板块是三个小环节的热身，小读者可以对全书有一个大致的了解，一方面引起兴趣进行思考，一方面会产生一种阅读期待。而从教师角度来看，本板块的设计恰好是班级读书会前期的预热，教师可以结合实际对板块内容进行取舍或者加工，激发学生的阅读热情，为下一个环节做好铺垫。
　　班级读书会最重要的环节就是讨论交流，这是初期上班级读书会的老师最为棘手的事情，因为面对整本书的交流，拿传统的单对一篇课文的教学策略和方法，显然与班级读书会不相适应。那么如何引导学生进行思考、交流，进而通过讨论明确个人主张，并进行有理有据的分析，提高学生的阅读能力呢？这在“展开想象的翅膀中”板块中会找到答案。这一板块是全书的亮点，是教师进行班级读书会可参考的最重要的一部分。
　　这个板块的第一部分是“搭上想象的快车”。这一部分首先抛出的是最容易引发学生进行讨论的话题，这些话题是学生想象思维的发动引擎，能调动起学生表达的积极性。如在《堂吉诃德》中提出问题：堂吉诃德的冒险是盲目的么？《哈克贝利.费恩历险记》中提出问题：社会规定的标准总是正确的吗？《秘密花园》中提出问题：教育孩子的力量是什么呢？《尼尔斯骑鹅旅行记》中提出：为什么要和谐共处？等等，这些问题的切入，不管学生在阅读过程中对书的内容理解得或深或浅都能积极发表自己的看法，教师适时的组织讨论使学生理解浅显的可以进一步深刻，理解深刻进一步升华。而围绕这个话题，在这个板块的概述中还用红色字体标出了一些段落，这些段落是找寻答案的过程中很好的一些节点，孩子通过对这些节点的思考、讨论进而形成自己的答案。这样看来，在抛出大问题的同时也不忘从节点中不断引导学生进行讨论，进而归纳、分析，使学生通过探究找到答案，这种阅读的策略正是班级读书会上最有效的教学策略。
　　这个板块的第二部分是“思考的轨迹”。这部分实际是上一部分的延伸，这部分由“你是否注意到……”“你会怎么想……”“加点新思维……”“你的意见是……”“试着写一写……”“大家来分享……”各种延伸的练习组成。这些延伸的练习从思考人物的性格品质到对事件现象的看法，从想象创新到自我主张的表达，从写作练习到阅读分享，每个环节中问题设计到位，紧扣学生实际，通过不同的阅读策略提高学生的思考能力、想象能力、创新能力、表达能力。这样教师就可以从话题讨论过渡到延伸练习，并通过延伸练习来拓展和深化学生对书的理解，这样班级读书会“阅读—讨论—延伸”的过程就基本形成了，教师如果能逐渐采用这样的教学方式，相信在班级读书会的教学上会慢慢适应，因此，在利用这套书的时候，既可以“照葫芦画瓢”拿来使用，也可以结合书后的两个板块，根据学生阅读的情况进行取舍整合设计，这样就不会再为班级读书会不知如何下手苦恼了。
　　通过上面的介绍不难发现其实班级读书会不是那样难，难的是我们如何摆脱传统语文重讲解少讨论的桎梏，尊重儿童本位，激发阅读兴趣，引导学生进行讨论交流，在交流讨论中获取知识提高能力。相信通过这套书一方面让孩子能够轻松地阅读名著，另一方面也会让教师轻松地把名著引入到语文课堂，使师生能够轻松愉悦的徜徉书海。
　　
　　
]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html让儿童文学与基础教育联姻 （转帖）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

让儿童文学与基础教育联姻

 
 
 
 
　　“我们已经看见，儿童文学走到童年的课堂里去了。它们放在了老师们的讲台上。老师们说：‘同学们，我们来听一个童话！’‘同学们，我们读一本图画书吧！’……”在第三届二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛发布的“宁波宣言”中，上海师范大学教授、儿童文学作家梅子涵用“这种浪漫的情景让我们很想微笑”的语句，表达着每个儿童阅读推广人对儿童文学、对优秀的图书走进课堂的喜悦。
 
　　在儿童阅读推广上，老师的课堂引导分外重要。正如人民教育出版社小学语文教材编辑、儿童阅读推广人王林所说的那样，老师是最大群体的儿童阅读推广人，儿童阅读与儿童的阅读质量只有通过教师的手，才会变得越来越丰富，越来越有品质。
 
　　鉴于此，于10月30日～31日在宁波召开的第三届二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛，将主题确定为文学教育与儿童成长，海内外的儿童阅读专家及来自北京、上海、四川、山西、河南、广东等省市的儿童阅读推广人和教育代表同堂论述，更通过4堂生动的阅读课现场进行观摩、点评和交流。
 
　　“我们希望通过论坛将创作、出版、教育等各界人士的力量整合起来，积极探讨儿童文学与基础教育的联姻问题，有力推动儿童阅读推广运动向纵深发展。”论坛主办方二十一世纪出版社社长张秋林说。
 
联姻关键一
 
儿童文学如何进教材？
 
　　小学语文教材是儿童文学教育的基础，如何促进小学语文教材当中的儿童文学作品教学的有效性，成为与会专家、老师热议的话题。
 
　　儿童文学进入到教育现场，必须要通过教材。台湾小语会会长赵镜中教授说，在台湾，被改编进教材的儿童文学主要包括著名童话故事、寓言、小说、童诗，但总体比例并不高。在这些体裁中，寓言的比重较大，童诗很少，而小说常以读书报告的特殊形式出现。
 
　　事实上，阻碍儿童文学进教材的最大难点是改编。语文教学必须要顾及的重点、难点以及生字和篇幅的限制，常常“让改编者感觉生不如死”。为此，赵镜中提出，儿童文学要真正进入教学现场，必须要进行一次教科书的“解除魔咒”的过程。教材编写要“解咒”，编写者要改变，不要随意“切割”文学作品，要尊重作品的文学性和吸引人之处。老师教学也要“解咒”，对改编后不理想的课文，老师应该把原著引进来，不要掉进教学的框框里。
 
　　与台湾相比，韩国将阅读与教科书联系得更为紧密。韩国大韩教科书出版社总编辑、韩国儿童阅读研究会研究员金相洙说，韩国的高考和考试文化已经涉及小学中、高年级年龄段，由此导致了童书市场的变化——从2000年开始，与教科书有联系的即把教材和科学知识结合在一起的儿童图书品种开始增加，成为畅销品种。
 
　　香港现代教育网络有限公司CEO李超伦则和与会者分享了电子教科书出版、使用的感受。李超伦说，他们的整套图书从2006年开始全部由儿童文学构成。“虽然可能大家觉得我们教的文章少，一到六年级只有140多篇，可是对香港学生来说这是非常大的突破。通过学习、阅读我们提供的内地和港台最好的作者的作品，他们能对儿童文学的作者有一定的了解。” 李超伦说。
 
联姻关键二
 
优秀图书如何读好？
 
　　“我不是老鼠我是人，我是人不是老鼠。”10月31日，《老鼠记者》阅读课，一个简单的绕口令轻易地把学生“绕”进了“我是老鼠”的情境中。指导教师通过模仿“吱吱”的老鼠声音、老鼠的手势，惟妙惟肖地以“老鼠记者”的身份带领着孩子们快乐阅读，甚至还现场征集起了《老鼠记者》的推销广告。课堂内外笑声阵阵，掌声连连。
 
　　“这么好玩的书我们要一读再读。”一名学生说。的确，在引领儿童阅读时，如何能把优秀的图书和教学活动结合起来，让孩子对读书感兴趣是专家、教师最关心的内容。
 
　　对此，梅子涵认为，其中最关键的是老师不要用通常肢解式的语文教学方式分析文学，文学是让孩子完整去欣赏的，文学的课堂需要安静。“唯有安静，诗意才能荡漾。让孩子们学会聆听，让孩子们学会在文学的阅读当中轻轻地呼吸，而不要频频举手。”梅子涵说。
 
　　中国海洋大学教授、儿童文学研究所所长朱自强则更多地从教师的方法上加以论述，他认为，儿童文学的课堂其实需要儿童文学的要素全面地进入，教材要儿童文学化。而教师首先要了解儿童文学，这样再加上对特定的儿童文学作品的体验，才能在课堂上自然转变成儿童文学的教学方法。
 
　　在韩国，Book Start即阅读起步走运动正开展得如火如荼，与此相对应的是学校设立了图书信息专职教师，专业的访问型阅读指导老师群体也渐成气候。金相洙说，现在韩国学校普遍开展了“晨读10分钟运动”，利用学校图书馆或阅读室，记录观察儿童读书的情况，并作出评价。
 
联姻关键三
 
如何选到一本好书？
 
　　儿童阅读是全民阅读的希望，但儿童阅读并不是给孩子几本书那么简单。面对快速发展的图书市场以及琳琅满目的少儿图书，许多家长不知道如何给孩子选书。怎么才能选到一本优秀图书？这在二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛上很快能找到答案——每届论坛都会发布年度优秀图书推荐榜单，今年有40本优秀儿童作品得到了大力推荐。
 
　　二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛是由二十一世纪出版社于2007年10月在江西南昌发起的一个旨在推广儿童阅读理念、提高儿童阅读能力、交流儿童阅读推广的最新研究成果，集公益性、专业性、开放性于一体的阅读论坛。这一论坛在创办之初就设立了一种机制，希望每年推出年度优秀儿童阅读推广人的推荐书目。2008年，首批推荐的30本儿童阅读推广人推荐的年度文学书目出炉后，引起了极大的反响。
 
　　据王林介绍，专家们从各出版社去年10月至今年10月出版的近万种儿童图书中，仔细筛选，并发动老师阅读，经过反复权衡和考量，才有了现在的40本推荐书。记者看到，这些来自20余家出版社的优秀儿童图书，题材包括绘本、小说等多个类别，一些还是市场上的明星产品。
 
　　“这样一个推荐只是想表明我们的立场和专业的眼光。因为我们看到的是一本本文学品质非常高的图书，它在儿童的生活中占据了非常重要的位置。”王林说。    
 
                                                                来源:中国新闻出版报
 
]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html让儿童文学与基础教育联姻 （转帖）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

让儿童文学与基础教育联姻

 
 
 
 
　　“我们已经看见，儿童文学走到童年的课堂里去了。它们放在了老师们的讲台上。老师们说：‘同学们，我们来听一个童话！’‘同学们，我们读一本图画书吧！’……”在第三届二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛发布的“宁波宣言”中，上海师范大学教授、儿童文学作家梅子涵用“这种浪漫的情景让我们很想微笑”的语句，表达着每个儿童阅读推广人对儿童文学、对优秀的图书走进课堂的喜悦。
 
　　在儿童阅读推广上，老师的课堂引导分外重要。正如人民教育出版社小学语文教材编辑、儿童阅读推广人王林所说的那样，老师是最大群体的儿童阅读推广人，儿童阅读与儿童的阅读质量只有通过教师的手，才会变得越来越丰富，越来越有品质。
 
　　鉴于此，于10月30日～31日在宁波召开的第三届二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛，将主题确定为文学教育与儿童成长，海内外的儿童阅读专家及来自北京、上海、四川、山西、河南、广东等省市的儿童阅读推广人和教育代表同堂论述，更通过4堂生动的阅读课现场进行观摩、点评和交流。
 
　　“我们希望通过论坛将创作、出版、教育等各界人士的力量整合起来，积极探讨儿童文学与基础教育的联姻问题，有力推动儿童阅读推广运动向纵深发展。”论坛主办方二十一世纪出版社社长张秋林说。
 
联姻关键一
 
儿童文学如何进教材？
 
　　小学语文教材是儿童文学教育的基础，如何促进小学语文教材当中的儿童文学作品教学的有效性，成为与会专家、老师热议的话题。
 
　　儿童文学进入到教育现场，必须要通过教材。台湾小语会会长赵镜中教授说，在台湾，被改编进教材的儿童文学主要包括著名童话故事、寓言、小说、童诗，但总体比例并不高。在这些体裁中，寓言的比重较大，童诗很少，而小说常以读书报告的特殊形式出现。
 
　　事实上，阻碍儿童文学进教材的最大难点是改编。语文教学必须要顾及的重点、难点以及生字和篇幅的限制，常常“让改编者感觉生不如死”。为此，赵镜中提出，儿童文学要真正进入教学现场，必须要进行一次教科书的“解除魔咒”的过程。教材编写要“解咒”，编写者要改变，不要随意“切割”文学作品，要尊重作品的文学性和吸引人之处。老师教学也要“解咒”，对改编后不理想的课文，老师应该把原著引进来，不要掉进教学的框框里。
 
　　与台湾相比，韩国将阅读与教科书联系得更为紧密。韩国大韩教科书出版社总编辑、韩国儿童阅读研究会研究员金相洙说，韩国的高考和考试文化已经涉及小学中、高年级年龄段，由此导致了童书市场的变化——从2000年开始，与教科书有联系的即把教材和科学知识结合在一起的儿童图书品种开始增加，成为畅销品种。
 
　　香港现代教育网络有限公司CEO李超伦则和与会者分享了电子教科书出版、使用的感受。李超伦说，他们的整套图书从2006年开始全部由儿童文学构成。“虽然可能大家觉得我们教的文章少，一到六年级只有140多篇，可是对香港学生来说这是非常大的突破。通过学习、阅读我们提供的内地和港台最好的作者的作品，他们能对儿童文学的作者有一定的了解。” 李超伦说。
 
联姻关键二
 
优秀图书如何读好？
 
　　“我不是老鼠我是人，我是人不是老鼠。”10月31日，《老鼠记者》阅读课，一个简单的绕口令轻易地把学生“绕”进了“我是老鼠”的情境中。指导教师通过模仿“吱吱”的老鼠声音、老鼠的手势，惟妙惟肖地以“老鼠记者”的身份带领着孩子们快乐阅读，甚至还现场征集起了《老鼠记者》的推销广告。课堂内外笑声阵阵，掌声连连。
 
　　“这么好玩的书我们要一读再读。”一名学生说。的确，在引领儿童阅读时，如何能把优秀的图书和教学活动结合起来，让孩子对读书感兴趣是专家、教师最关心的内容。
 
　　对此，梅子涵认为，其中最关键的是老师不要用通常肢解式的语文教学方式分析文学，文学是让孩子完整去欣赏的，文学的课堂需要安静。“唯有安静，诗意才能荡漾。让孩子们学会聆听，让孩子们学会在文学的阅读当中轻轻地呼吸，而不要频频举手。”梅子涵说。
 
　　中国海洋大学教授、儿童文学研究所所长朱自强则更多地从教师的方法上加以论述，他认为，儿童文学的课堂其实需要儿童文学的要素全面地进入，教材要儿童文学化。而教师首先要了解儿童文学，这样再加上对特定的儿童文学作品的体验，才能在课堂上自然转变成儿童文学的教学方法。
 
　　在韩国，Book Start即阅读起步走运动正开展得如火如荼，与此相对应的是学校设立了图书信息专职教师，专业的访问型阅读指导老师群体也渐成气候。金相洙说，现在韩国学校普遍开展了“晨读10分钟运动”，利用学校图书馆或阅读室，记录观察儿童读书的情况，并作出评价。
 
联姻关键三
 
如何选到一本好书？
 
　　儿童阅读是全民阅读的希望，但儿童阅读并不是给孩子几本书那么简单。面对快速发展的图书市场以及琳琅满目的少儿图书，许多家长不知道如何给孩子选书。怎么才能选到一本优秀图书？这在二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛上很快能找到答案——每届论坛都会发布年度优秀图书推荐榜单，今年有40本优秀儿童作品得到了大力推荐。
 
　　二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛是由二十一世纪出版社于2007年10月在江西南昌发起的一个旨在推广儿童阅读理念、提高儿童阅读能力、交流儿童阅读推广的最新研究成果，集公益性、专业性、开放性于一体的阅读论坛。这一论坛在创办之初就设立了一种机制，希望每年推出年度优秀儿童阅读推广人的推荐书目。2008年，首批推荐的30本儿童阅读推广人推荐的年度文学书目出炉后，引起了极大的反响。
 
　　据王林介绍，专家们从各出版社去年10月至今年10月出版的近万种儿童图书中，仔细筛选，并发动老师阅读，经过反复权衡和考量，才有了现在的40本推荐书。记者看到，这些来自20余家出版社的优秀儿童图书，题材包括绘本、小说等多个类别，一些还是市场上的明星产品。
 
　　“这样一个推荐只是想表明我们的立场和专业的眼光。因为我们看到的是一本本文学品质非常高的图书，它在儿童的生活中占据了非常重要的位置。”王林说。    
 
                                                                来源:中国新闻出版报
 
]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html让儿童文学与基础教育联姻 （转帖）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

让儿童文学与基础教育联姻

 
 
 
 
　　“我们已经看见，儿童文学走到童年的课堂里去了。它们放在了老师们的讲台上。老师们说：‘同学们，我们来听一个童话！’‘同学们，我们读一本图画书吧！’……”在第三届二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛发布的“宁波宣言”中，上海师范大学教授、儿童文学作家梅子涵用“这种浪漫的情景让我们很想微笑”的语句，表达着每个儿童阅读推广人对儿童文学、对优秀的图书走进课堂的喜悦。
 
　　在儿童阅读推广上，老师的课堂引导分外重要。正如人民教育出版社小学语文教材编辑、儿童阅读推广人王林所说的那样，老师是最大群体的儿童阅读推广人，儿童阅读与儿童的阅读质量只有通过教师的手，才会变得越来越丰富，越来越有品质。
 
　　鉴于此，于10月30日～31日在宁波召开的第三届二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛，将主题确定为文学教育与儿童成长，海内外的儿童阅读专家及来自北京、上海、四川、山西、河南、广东等省市的儿童阅读推广人和教育代表同堂论述，更通过4堂生动的阅读课现场进行观摩、点评和交流。
 
　　“我们希望通过论坛将创作、出版、教育等各界人士的力量整合起来，积极探讨儿童文学与基础教育的联姻问题，有力推动儿童阅读推广运动向纵深发展。”论坛主办方二十一世纪出版社社长张秋林说。
 
联姻关键一
 
儿童文学如何进教材？
 
　　小学语文教材是儿童文学教育的基础，如何促进小学语文教材当中的儿童文学作品教学的有效性，成为与会专家、老师热议的话题。
 
　　儿童文学进入到教育现场，必须要通过教材。台湾小语会会长赵镜中教授说，在台湾，被改编进教材的儿童文学主要包括著名童话故事、寓言、小说、童诗，但总体比例并不高。在这些体裁中，寓言的比重较大，童诗很少，而小说常以读书报告的特殊形式出现。
 
　　事实上，阻碍儿童文学进教材的最大难点是改编。语文教学必须要顾及的重点、难点以及生字和篇幅的限制，常常“让改编者感觉生不如死”。为此，赵镜中提出，儿童文学要真正进入教学现场，必须要进行一次教科书的“解除魔咒”的过程。教材编写要“解咒”，编写者要改变，不要随意“切割”文学作品，要尊重作品的文学性和吸引人之处。老师教学也要“解咒”，对改编后不理想的课文，老师应该把原著引进来，不要掉进教学的框框里。
 
　　与台湾相比，韩国将阅读与教科书联系得更为紧密。韩国大韩教科书出版社总编辑、韩国儿童阅读研究会研究员金相洙说，韩国的高考和考试文化已经涉及小学中、高年级年龄段，由此导致了童书市场的变化——从2000年开始，与教科书有联系的即把教材和科学知识结合在一起的儿童图书品种开始增加，成为畅销品种。
 
　　香港现代教育网络有限公司CEO李超伦则和与会者分享了电子教科书出版、使用的感受。李超伦说，他们的整套图书从2006年开始全部由儿童文学构成。“虽然可能大家觉得我们教的文章少，一到六年级只有140多篇，可是对香港学生来说这是非常大的突破。通过学习、阅读我们提供的内地和港台最好的作者的作品，他们能对儿童文学的作者有一定的了解。” 李超伦说。
 
联姻关键二
 
优秀图书如何读好？
 
　　“我不是老鼠我是人，我是人不是老鼠。”10月31日，《老鼠记者》阅读课，一个简单的绕口令轻易地把学生“绕”进了“我是老鼠”的情境中。指导教师通过模仿“吱吱”的老鼠声音、老鼠的手势，惟妙惟肖地以“老鼠记者”的身份带领着孩子们快乐阅读，甚至还现场征集起了《老鼠记者》的推销广告。课堂内外笑声阵阵，掌声连连。
 
　　“这么好玩的书我们要一读再读。”一名学生说。的确，在引领儿童阅读时，如何能把优秀的图书和教学活动结合起来，让孩子对读书感兴趣是专家、教师最关心的内容。
 
　　对此，梅子涵认为，其中最关键的是老师不要用通常肢解式的语文教学方式分析文学，文学是让孩子完整去欣赏的，文学的课堂需要安静。“唯有安静，诗意才能荡漾。让孩子们学会聆听，让孩子们学会在文学的阅读当中轻轻地呼吸，而不要频频举手。”梅子涵说。
 
　　中国海洋大学教授、儿童文学研究所所长朱自强则更多地从教师的方法上加以论述，他认为，儿童文学的课堂其实需要儿童文学的要素全面地进入，教材要儿童文学化。而教师首先要了解儿童文学，这样再加上对特定的儿童文学作品的体验，才能在课堂上自然转变成儿童文学的教学方法。
 
　　在韩国，Book Start即阅读起步走运动正开展得如火如荼，与此相对应的是学校设立了图书信息专职教师，专业的访问型阅读指导老师群体也渐成气候。金相洙说，现在韩国学校普遍开展了“晨读10分钟运动”，利用学校图书馆或阅读室，记录观察儿童读书的情况，并作出评价。
 
联姻关键三
 
如何选到一本好书？
 
　　儿童阅读是全民阅读的希望，但儿童阅读并不是给孩子几本书那么简单。面对快速发展的图书市场以及琳琅满目的少儿图书，许多家长不知道如何给孩子选书。怎么才能选到一本优秀图书？这在二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛上很快能找到答案——每届论坛都会发布年度优秀图书推荐榜单，今年有40本优秀儿童作品得到了大力推荐。
 
　　二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛是由二十一世纪出版社于2007年10月在江西南昌发起的一个旨在推广儿童阅读理念、提高儿童阅读能力、交流儿童阅读推广的最新研究成果，集公益性、专业性、开放性于一体的阅读论坛。这一论坛在创办之初就设立了一种机制，希望每年推出年度优秀儿童阅读推广人的推荐书目。2008年，首批推荐的30本儿童阅读推广人推荐的年度文学书目出炉后，引起了极大的反响。
 
　　据王林介绍，专家们从各出版社去年10月至今年10月出版的近万种儿童图书中，仔细筛选，并发动老师阅读，经过反复权衡和考量，才有了现在的40本推荐书。记者看到，这些来自20余家出版社的优秀儿童图书，题材包括绘本、小说等多个类别，一些还是市场上的明星产品。
 
　　“这样一个推荐只是想表明我们的立场和专业的眼光。因为我们看到的是一本本文学品质非常高的图书，它在儿童的生活中占据了非常重要的位置。”王林说。    
 
                                                                来源:中国新闻出版报
 
]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html让儿童文学与基础教育联姻 （转帖）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

让儿童文学与基础教育联姻

 
 
 
 
　　“我们已经看见，儿童文学走到童年的课堂里去了。它们放在了老师们的讲台上。老师们说：‘同学们，我们来听一个童话！’‘同学们，我们读一本图画书吧！’……”在第三届二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛发布的“宁波宣言”中，上海师范大学教授、儿童文学作家梅子涵用“这种浪漫的情景让我们很想微笑”的语句，表达着每个儿童阅读推广人对儿童文学、对优秀的图书走进课堂的喜悦。
 
　　在儿童阅读推广上，老师的课堂引导分外重要。正如人民教育出版社小学语文教材编辑、儿童阅读推广人王林所说的那样，老师是最大群体的儿童阅读推广人，儿童阅读与儿童的阅读质量只有通过教师的手，才会变得越来越丰富，越来越有品质。
 
　　鉴于此，于10月30日～31日在宁波召开的第三届二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛，将主题确定为文学教育与儿童成长，海内外的儿童阅读专家及来自北京、上海、四川、山西、河南、广东等省市的儿童阅读推广人和教育代表同堂论述，更通过4堂生动的阅读课现场进行观摩、点评和交流。
 
　　“我们希望通过论坛将创作、出版、教育等各界人士的力量整合起来，积极探讨儿童文学与基础教育的联姻问题，有力推动儿童阅读推广运动向纵深发展。”论坛主办方二十一世纪出版社社长张秋林说。
 
联姻关键一
 
儿童文学如何进教材？
 
　　小学语文教材是儿童文学教育的基础，如何促进小学语文教材当中的儿童文学作品教学的有效性，成为与会专家、老师热议的话题。
 
　　儿童文学进入到教育现场，必须要通过教材。台湾小语会会长赵镜中教授说，在台湾，被改编进教材的儿童文学主要包括著名童话故事、寓言、小说、童诗，但总体比例并不高。在这些体裁中，寓言的比重较大，童诗很少，而小说常以读书报告的特殊形式出现。
 
　　事实上，阻碍儿童文学进教材的最大难点是改编。语文教学必须要顾及的重点、难点以及生字和篇幅的限制，常常“让改编者感觉生不如死”。为此，赵镜中提出，儿童文学要真正进入教学现场，必须要进行一次教科书的“解除魔咒”的过程。教材编写要“解咒”，编写者要改变，不要随意“切割”文学作品，要尊重作品的文学性和吸引人之处。老师教学也要“解咒”，对改编后不理想的课文，老师应该把原著引进来，不要掉进教学的框框里。
 
　　与台湾相比，韩国将阅读与教科书联系得更为紧密。韩国大韩教科书出版社总编辑、韩国儿童阅读研究会研究员金相洙说，韩国的高考和考试文化已经涉及小学中、高年级年龄段，由此导致了童书市场的变化——从2000年开始，与教科书有联系的即把教材和科学知识结合在一起的儿童图书品种开始增加，成为畅销品种。
 
　　香港现代教育网络有限公司CEO李超伦则和与会者分享了电子教科书出版、使用的感受。李超伦说，他们的整套图书从2006年开始全部由儿童文学构成。“虽然可能大家觉得我们教的文章少，一到六年级只有140多篇，可是对香港学生来说这是非常大的突破。通过学习、阅读我们提供的内地和港台最好的作者的作品，他们能对儿童文学的作者有一定的了解。” 李超伦说。
 
联姻关键二
 
优秀图书如何读好？
 
　　“我不是老鼠我是人，我是人不是老鼠。”10月31日，《老鼠记者》阅读课，一个简单的绕口令轻易地把学生“绕”进了“我是老鼠”的情境中。指导教师通过模仿“吱吱”的老鼠声音、老鼠的手势，惟妙惟肖地以“老鼠记者”的身份带领着孩子们快乐阅读，甚至还现场征集起了《老鼠记者》的推销广告。课堂内外笑声阵阵，掌声连连。
 
　　“这么好玩的书我们要一读再读。”一名学生说。的确，在引领儿童阅读时，如何能把优秀的图书和教学活动结合起来，让孩子对读书感兴趣是专家、教师最关心的内容。
 
　　对此，梅子涵认为，其中最关键的是老师不要用通常肢解式的语文教学方式分析文学，文学是让孩子完整去欣赏的，文学的课堂需要安静。“唯有安静，诗意才能荡漾。让孩子们学会聆听，让孩子们学会在文学的阅读当中轻轻地呼吸，而不要频频举手。”梅子涵说。
 
　　中国海洋大学教授、儿童文学研究所所长朱自强则更多地从教师的方法上加以论述，他认为，儿童文学的课堂其实需要儿童文学的要素全面地进入，教材要儿童文学化。而教师首先要了解儿童文学，这样再加上对特定的儿童文学作品的体验，才能在课堂上自然转变成儿童文学的教学方法。
 
　　在韩国，Book Start即阅读起步走运动正开展得如火如荼，与此相对应的是学校设立了图书信息专职教师，专业的访问型阅读指导老师群体也渐成气候。金相洙说，现在韩国学校普遍开展了“晨读10分钟运动”，利用学校图书馆或阅读室，记录观察儿童读书的情况，并作出评价。
 
联姻关键三
 
如何选到一本好书？
 
　　儿童阅读是全民阅读的希望，但儿童阅读并不是给孩子几本书那么简单。面对快速发展的图书市场以及琳琅满目的少儿图书，许多家长不知道如何给孩子选书。怎么才能选到一本优秀图书？这在二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛上很快能找到答案——每届论坛都会发布年度优秀图书推荐榜单，今年有40本优秀儿童作品得到了大力推荐。
 
　　二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛是由二十一世纪出版社于2007年10月在江西南昌发起的一个旨在推广儿童阅读理念、提高儿童阅读能力、交流儿童阅读推广的最新研究成果，集公益性、专业性、开放性于一体的阅读论坛。这一论坛在创办之初就设立了一种机制，希望每年推出年度优秀儿童阅读推广人的推荐书目。2008年，首批推荐的30本儿童阅读推广人推荐的年度文学书目出炉后，引起了极大的反响。
 
　　据王林介绍，专家们从各出版社去年10月至今年10月出版的近万种儿童图书中，仔细筛选，并发动老师阅读，经过反复权衡和考量，才有了现在的40本推荐书。记者看到，这些来自20余家出版社的优秀儿童图书，题材包括绘本、小说等多个类别，一些还是市场上的明星产品。
 
　　“这样一个推荐只是想表明我们的立场和专业的眼光。因为我们看到的是一本本文学品质非常高的图书，它在儿童的生活中占据了非常重要的位置。”王林说。    
 
                                                                来源:中国新闻出版报
 
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让儿童文学与基础教育联姻

 
 
 
 
　　“我们已经看见，儿童文学走到童年的课堂里去了。它们放在了老师们的讲台上。老师们说：‘同学们，我们来听一个童话！’‘同学们，我们读一本图画书吧！’……”在第三届二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛发布的“宁波宣言”中，上海师范大学教授、儿童文学作家梅子涵用“这种浪漫的情景让我们很想微笑”的语句，表达着每个儿童阅读推广人对儿童文学、对优秀的图书走进课堂的喜悦。
 
　　在儿童阅读推广上，老师的课堂引导分外重要。正如人民教育出版社小学语文教材编辑、儿童阅读推广人王林所说的那样，老师是最大群体的儿童阅读推广人，儿童阅读与儿童的阅读质量只有通过教师的手，才会变得越来越丰富，越来越有品质。
 
　　鉴于此，于10月30日～31日在宁波召开的第三届二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛，将主题确定为文学教育与儿童成长，海内外的儿童阅读专家及来自北京、上海、四川、山西、河南、广东等省市的儿童阅读推广人和教育代表同堂论述，更通过4堂生动的阅读课现场进行观摩、点评和交流。
 
　　“我们希望通过论坛将创作、出版、教育等各界人士的力量整合起来，积极探讨儿童文学与基础教育的联姻问题，有力推动儿童阅读推广运动向纵深发展。”论坛主办方二十一世纪出版社社长张秋林说。
 
联姻关键一
 
儿童文学如何进教材？
 
　　小学语文教材是儿童文学教育的基础，如何促进小学语文教材当中的儿童文学作品教学的有效性，成为与会专家、老师热议的话题。
 
　　儿童文学进入到教育现场，必须要通过教材。台湾小语会会长赵镜中教授说，在台湾，被改编进教材的儿童文学主要包括著名童话故事、寓言、小说、童诗，但总体比例并不高。在这些体裁中，寓言的比重较大，童诗很少，而小说常以读书报告的特殊形式出现。
 
　　事实上，阻碍儿童文学进教材的最大难点是改编。语文教学必须要顾及的重点、难点以及生字和篇幅的限制，常常“让改编者感觉生不如死”。为此，赵镜中提出，儿童文学要真正进入教学现场，必须要进行一次教科书的“解除魔咒”的过程。教材编写要“解咒”，编写者要改变，不要随意“切割”文学作品，要尊重作品的文学性和吸引人之处。老师教学也要“解咒”，对改编后不理想的课文，老师应该把原著引进来，不要掉进教学的框框里。
 
　　与台湾相比，韩国将阅读与教科书联系得更为紧密。韩国大韩教科书出版社总编辑、韩国儿童阅读研究会研究员金相洙说，韩国的高考和考试文化已经涉及小学中、高年级年龄段，由此导致了童书市场的变化——从2000年开始，与教科书有联系的即把教材和科学知识结合在一起的儿童图书品种开始增加，成为畅销品种。
 
　　香港现代教育网络有限公司CEO李超伦则和与会者分享了电子教科书出版、使用的感受。李超伦说，他们的整套图书从2006年开始全部由儿童文学构成。“虽然可能大家觉得我们教的文章少，一到六年级只有140多篇，可是对香港学生来说这是非常大的突破。通过学习、阅读我们提供的内地和港台最好的作者的作品，他们能对儿童文学的作者有一定的了解。” 李超伦说。
 
联姻关键二
 
优秀图书如何读好？
 
　　“我不是老鼠我是人，我是人不是老鼠。”10月31日，《老鼠记者》阅读课，一个简单的绕口令轻易地把学生“绕”进了“我是老鼠”的情境中。指导教师通过模仿“吱吱”的老鼠声音、老鼠的手势，惟妙惟肖地以“老鼠记者”的身份带领着孩子们快乐阅读，甚至还现场征集起了《老鼠记者》的推销广告。课堂内外笑声阵阵，掌声连连。
 
　　“这么好玩的书我们要一读再读。”一名学生说。的确，在引领儿童阅读时，如何能把优秀的图书和教学活动结合起来，让孩子对读书感兴趣是专家、教师最关心的内容。
 
　　对此，梅子涵认为，其中最关键的是老师不要用通常肢解式的语文教学方式分析文学，文学是让孩子完整去欣赏的，文学的课堂需要安静。“唯有安静，诗意才能荡漾。让孩子们学会聆听，让孩子们学会在文学的阅读当中轻轻地呼吸，而不要频频举手。”梅子涵说。
 
　　中国海洋大学教授、儿童文学研究所所长朱自强则更多地从教师的方法上加以论述，他认为，儿童文学的课堂其实需要儿童文学的要素全面地进入，教材要儿童文学化。而教师首先要了解儿童文学，这样再加上对特定的儿童文学作品的体验，才能在课堂上自然转变成儿童文学的教学方法。
 
　　在韩国，Book Start即阅读起步走运动正开展得如火如荼，与此相对应的是学校设立了图书信息专职教师，专业的访问型阅读指导老师群体也渐成气候。金相洙说，现在韩国学校普遍开展了“晨读10分钟运动”，利用学校图书馆或阅读室，记录观察儿童读书的情况，并作出评价。
 
联姻关键三
 
如何选到一本好书？
 
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　　二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛是由二十一世纪出版社于2007年10月在江西南昌发起的一个旨在推广儿童阅读理念、提高儿童阅读能力、交流儿童阅读推广的最新研究成果，集公益性、专业性、开放性于一体的阅读论坛。这一论坛在创办之初就设立了一种机制，希望每年推出年度优秀儿童阅读推广人的推荐书目。2008年，首批推荐的30本儿童阅读推广人推荐的年度文学书目出炉后，引起了极大的反响。
 
　　据王林介绍，专家们从各出版社去年10月至今年10月出版的近万种儿童图书中，仔细筛选，并发动老师阅读，经过反复权衡和考量，才有了现在的40本推荐书。记者看到，这些来自20余家出版社的优秀儿童图书，题材包括绘本、小说等多个类别，一些还是市场上的明星产品。
 
　　“这样一个推荐只是想表明我们的立场和专业的眼光。因为我们看到的是一本本文学品质非常高的图书，它在儿童的生活中占据了非常重要的位置。”王林说。    
 
                                                                来源:中国新闻出版报
 
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让儿童文学与基础教育联姻

 
 
 
 
　　“我们已经看见，儿童文学走到童年的课堂里去了。它们放在了老师们的讲台上。老师们说：‘同学们，我们来听一个童话！’‘同学们，我们读一本图画书吧！’……”在第三届二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛发布的“宁波宣言”中，上海师范大学教授、儿童文学作家梅子涵用“这种浪漫的情景让我们很想微笑”的语句，表达着每个儿童阅读推广人对儿童文学、对优秀的图书走进课堂的喜悦。
 
　　在儿童阅读推广上，老师的课堂引导分外重要。正如人民教育出版社小学语文教材编辑、儿童阅读推广人王林所说的那样，老师是最大群体的儿童阅读推广人，儿童阅读与儿童的阅读质量只有通过教师的手，才会变得越来越丰富，越来越有品质。
 
　　鉴于此，于10月30日～31日在宁波召开的第三届二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛，将主题确定为文学教育与儿童成长，海内外的儿童阅读专家及来自北京、上海、四川、山西、河南、广东等省市的儿童阅读推广人和教育代表同堂论述，更通过4堂生动的阅读课现场进行观摩、点评和交流。
 
　　“我们希望通过论坛将创作、出版、教育等各界人士的力量整合起来，积极探讨儿童文学与基础教育的联姻问题，有力推动儿童阅读推广运动向纵深发展。”论坛主办方二十一世纪出版社社长张秋林说。
 
联姻关键一
 
儿童文学如何进教材？
 
　　小学语文教材是儿童文学教育的基础，如何促进小学语文教材当中的儿童文学作品教学的有效性，成为与会专家、老师热议的话题。
 
　　儿童文学进入到教育现场，必须要通过教材。台湾小语会会长赵镜中教授说，在台湾，被改编进教材的儿童文学主要包括著名童话故事、寓言、小说、童诗，但总体比例并不高。在这些体裁中，寓言的比重较大，童诗很少，而小说常以读书报告的特殊形式出现。
 
　　事实上，阻碍儿童文学进教材的最大难点是改编。语文教学必须要顾及的重点、难点以及生字和篇幅的限制，常常“让改编者感觉生不如死”。为此，赵镜中提出，儿童文学要真正进入教学现场，必须要进行一次教科书的“解除魔咒”的过程。教材编写要“解咒”，编写者要改变，不要随意“切割”文学作品，要尊重作品的文学性和吸引人之处。老师教学也要“解咒”，对改编后不理想的课文，老师应该把原著引进来，不要掉进教学的框框里。
 
　　与台湾相比，韩国将阅读与教科书联系得更为紧密。韩国大韩教科书出版社总编辑、韩国儿童阅读研究会研究员金相洙说，韩国的高考和考试文化已经涉及小学中、高年级年龄段，由此导致了童书市场的变化——从2000年开始，与教科书有联系的即把教材和科学知识结合在一起的儿童图书品种开始增加，成为畅销品种。
 
　　香港现代教育网络有限公司CEO李超伦则和与会者分享了电子教科书出版、使用的感受。李超伦说，他们的整套图书从2006年开始全部由儿童文学构成。“虽然可能大家觉得我们教的文章少，一到六年级只有140多篇，可是对香港学生来说这是非常大的突破。通过学习、阅读我们提供的内地和港台最好的作者的作品，他们能对儿童文学的作者有一定的了解。” 李超伦说。
 
联姻关键二
 
优秀图书如何读好？
 
　　“我不是老鼠我是人，我是人不是老鼠。”10月31日，《老鼠记者》阅读课，一个简单的绕口令轻易地把学生“绕”进了“我是老鼠”的情境中。指导教师通过模仿“吱吱”的老鼠声音、老鼠的手势，惟妙惟肖地以“老鼠记者”的身份带领着孩子们快乐阅读，甚至还现场征集起了《老鼠记者》的推销广告。课堂内外笑声阵阵，掌声连连。
 
　　“这么好玩的书我们要一读再读。”一名学生说。的确，在引领儿童阅读时，如何能把优秀的图书和教学活动结合起来，让孩子对读书感兴趣是专家、教师最关心的内容。
 
　　对此，梅子涵认为，其中最关键的是老师不要用通常肢解式的语文教学方式分析文学，文学是让孩子完整去欣赏的，文学的课堂需要安静。“唯有安静，诗意才能荡漾。让孩子们学会聆听，让孩子们学会在文学的阅读当中轻轻地呼吸，而不要频频举手。”梅子涵说。
 
　　中国海洋大学教授、儿童文学研究所所长朱自强则更多地从教师的方法上加以论述，他认为，儿童文学的课堂其实需要儿童文学的要素全面地进入，教材要儿童文学化。而教师首先要了解儿童文学，这样再加上对特定的儿童文学作品的体验，才能在课堂上自然转变成儿童文学的教学方法。
 
　　在韩国，Book Start即阅读起步走运动正开展得如火如荼，与此相对应的是学校设立了图书信息专职教师，专业的访问型阅读指导老师群体也渐成气候。金相洙说，现在韩国学校普遍开展了“晨读10分钟运动”，利用学校图书馆或阅读室，记录观察儿童读书的情况，并作出评价。
 
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　　二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛是由二十一世纪出版社于2007年10月在江西南昌发起的一个旨在推广儿童阅读理念、提高儿童阅读能力、交流儿童阅读推广的最新研究成果，集公益性、专业性、开放性于一体的阅读论坛。这一论坛在创办之初就设立了一种机制，希望每年推出年度优秀儿童阅读推广人的推荐书目。2008年，首批推荐的30本儿童阅读推广人推荐的年度文学书目出炉后，引起了极大的反响。
 
　　据王林介绍，专家们从各出版社去年10月至今年10月出版的近万种儿童图书中，仔细筛选，并发动老师阅读，经过反复权衡和考量，才有了现在的40本推荐书。记者看到，这些来自20余家出版社的优秀儿童图书，题材包括绘本、小说等多个类别，一些还是市场上的明星产品。
 
　　“这样一个推荐只是想表明我们的立场和专业的眼光。因为我们看到的是一本本文学品质非常高的图书，它在儿童的生活中占据了非常重要的位置。”王林说。    
 
                                                                来源:中国新闻出版报
 
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让儿童文学与基础教育联姻

 
 
 
 
　　“我们已经看见，儿童文学走到童年的课堂里去了。它们放在了老师们的讲台上。老师们说：‘同学们，我们来听一个童话！’‘同学们，我们读一本图画书吧！’……”在第三届二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛发布的“宁波宣言”中，上海师范大学教授、儿童文学作家梅子涵用“这种浪漫的情景让我们很想微笑”的语句，表达着每个儿童阅读推广人对儿童文学、对优秀的图书走进课堂的喜悦。
 
　　在儿童阅读推广上，老师的课堂引导分外重要。正如人民教育出版社小学语文教材编辑、儿童阅读推广人王林所说的那样，老师是最大群体的儿童阅读推广人，儿童阅读与儿童的阅读质量只有通过教师的手，才会变得越来越丰富，越来越有品质。
 
　　鉴于此，于10月30日～31日在宁波召开的第三届二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛，将主题确定为文学教育与儿童成长，海内外的儿童阅读专家及来自北京、上海、四川、山西、河南、广东等省市的儿童阅读推广人和教育代表同堂论述，更通过4堂生动的阅读课现场进行观摩、点评和交流。
 
　　“我们希望通过论坛将创作、出版、教育等各界人士的力量整合起来，积极探讨儿童文学与基础教育的联姻问题，有力推动儿童阅读推广运动向纵深发展。”论坛主办方二十一世纪出版社社长张秋林说。
 
联姻关键一
 
儿童文学如何进教材？
 
　　小学语文教材是儿童文学教育的基础，如何促进小学语文教材当中的儿童文学作品教学的有效性，成为与会专家、老师热议的话题。
 
　　儿童文学进入到教育现场，必须要通过教材。台湾小语会会长赵镜中教授说，在台湾，被改编进教材的儿童文学主要包括著名童话故事、寓言、小说、童诗，但总体比例并不高。在这些体裁中，寓言的比重较大，童诗很少，而小说常以读书报告的特殊形式出现。
 
　　事实上，阻碍儿童文学进教材的最大难点是改编。语文教学必须要顾及的重点、难点以及生字和篇幅的限制，常常“让改编者感觉生不如死”。为此，赵镜中提出，儿童文学要真正进入教学现场，必须要进行一次教科书的“解除魔咒”的过程。教材编写要“解咒”，编写者要改变，不要随意“切割”文学作品，要尊重作品的文学性和吸引人之处。老师教学也要“解咒”，对改编后不理想的课文，老师应该把原著引进来，不要掉进教学的框框里。
 
　　与台湾相比，韩国将阅读与教科书联系得更为紧密。韩国大韩教科书出版社总编辑、韩国儿童阅读研究会研究员金相洙说，韩国的高考和考试文化已经涉及小学中、高年级年龄段，由此导致了童书市场的变化——从2000年开始，与教科书有联系的即把教材和科学知识结合在一起的儿童图书品种开始增加，成为畅销品种。
 
　　香港现代教育网络有限公司CEO李超伦则和与会者分享了电子教科书出版、使用的感受。李超伦说，他们的整套图书从2006年开始全部由儿童文学构成。“虽然可能大家觉得我们教的文章少，一到六年级只有140多篇，可是对香港学生来说这是非常大的突破。通过学习、阅读我们提供的内地和港台最好的作者的作品，他们能对儿童文学的作者有一定的了解。” 李超伦说。
 
联姻关键二
 
优秀图书如何读好？
 
　　“我不是老鼠我是人，我是人不是老鼠。”10月31日，《老鼠记者》阅读课，一个简单的绕口令轻易地把学生“绕”进了“我是老鼠”的情境中。指导教师通过模仿“吱吱”的老鼠声音、老鼠的手势，惟妙惟肖地以“老鼠记者”的身份带领着孩子们快乐阅读，甚至还现场征集起了《老鼠记者》的推销广告。课堂内外笑声阵阵，掌声连连。
 
　　“这么好玩的书我们要一读再读。”一名学生说。的确，在引领儿童阅读时，如何能把优秀的图书和教学活动结合起来，让孩子对读书感兴趣是专家、教师最关心的内容。
 
　　对此，梅子涵认为，其中最关键的是老师不要用通常肢解式的语文教学方式分析文学，文学是让孩子完整去欣赏的，文学的课堂需要安静。“唯有安静，诗意才能荡漾。让孩子们学会聆听，让孩子们学会在文学的阅读当中轻轻地呼吸，而不要频频举手。”梅子涵说。
 
　　中国海洋大学教授、儿童文学研究所所长朱自强则更多地从教师的方法上加以论述，他认为，儿童文学的课堂其实需要儿童文学的要素全面地进入，教材要儿童文学化。而教师首先要了解儿童文学，这样再加上对特定的儿童文学作品的体验，才能在课堂上自然转变成儿童文学的教学方法。
 
　　在韩国，Book Start即阅读起步走运动正开展得如火如荼，与此相对应的是学校设立了图书信息专职教师，专业的访问型阅读指导老师群体也渐成气候。金相洙说，现在韩国学校普遍开展了“晨读10分钟运动”，利用学校图书馆或阅读室，记录观察儿童读书的情况，并作出评价。
 
联姻关键三
 
如何选到一本好书？
 
　　儿童阅读是全民阅读的希望，但儿童阅读并不是给孩子几本书那么简单。面对快速发展的图书市场以及琳琅满目的少儿图书，许多家长不知道如何给孩子选书。怎么才能选到一本优秀图书？这在二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛上很快能找到答案——每届论坛都会发布年度优秀图书推荐榜单，今年有40本优秀儿童作品得到了大力推荐。
 
　　二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛是由二十一世纪出版社于2007年10月在江西南昌发起的一个旨在推广儿童阅读理念、提高儿童阅读能力、交流儿童阅读推广的最新研究成果，集公益性、专业性、开放性于一体的阅读论坛。这一论坛在创办之初就设立了一种机制，希望每年推出年度优秀儿童阅读推广人的推荐书目。2008年，首批推荐的30本儿童阅读推广人推荐的年度文学书目出炉后，引起了极大的反响。
 
　　据王林介绍，专家们从各出版社去年10月至今年10月出版的近万种儿童图书中，仔细筛选，并发动老师阅读，经过反复权衡和考量，才有了现在的40本推荐书。记者看到，这些来自20余家出版社的优秀儿童图书，题材包括绘本、小说等多个类别，一些还是市场上的明星产品。
 
　　“这样一个推荐只是想表明我们的立场和专业的眼光。因为我们看到的是一本本文学品质非常高的图书，它在儿童的生活中占据了非常重要的位置。”王林说。    
 
                                                                来源:中国新闻出版报
 
]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html金牛班级读书会“巡回”第一站白果林小学开讲http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

——幽默卢洁萍VS温情王琳
金牛区的“儿童阅读推广”从2008年初启动开始，便呈现出有声有色的大型活动和静悄悄的班级读书会交相辉映的蓬勃局面。
上一周，沙湾路小学两天的阅读现场会、德国著名科普作家的讲座还让广大师生感觉记忆犹新，而杨皎局长在阅读现场会上提出的“成立金牛区儿童阅读指导校际巡回讲师团”的倡议，在这一周便有了学校行动做出的呼应。
12月4日，人民北路小学的儿童阅读指导种子教师——卢洁萍应白果林小学的邀请，带给了白果林小学四年级二班孩子们一节快乐至极的班级读书会——“《夺面双鼠》，让你笑了还想笑”。作为本次活动的主场——白果林小学则由王琳老师带自己的班级展示了一节充满了优雅与温馨的班级读书分享会——“《草房子》里的少年们”
笔者有幸被邀，和白果林小学的全体语文教师以及被邀的抚琴小学部分老师一起，感受了两节风格迥异，各领风骚的班级读书会热烈的气氛，因为那两个班的孩子的快乐而快乐，也因那两个班的孩子的感动而感动。
卢洁萍，人北小学众多青春美女老师之一。从我区儿童阅读推广一启动，她几乎就成为了金牛区的明星老师。以《鸭子骑车记》的生动讲述，征服了上海“儿童阅读论坛”的所有评委，也让那颇似李扬风格的“鸭子腔”一度在金牛区的生动讲述舞台上风靡。就连著名的梅子涵教授都评论到“卢洁萍的《鸭子骑车记》讲后，迅速让金牛区响起一片‘鸭子声’”。在去年金牛区承办的“二十一世纪儿童阅读推广人论坛”上，卢洁萍再度站上生动讲述的舞台，用她富于表现力的声音再现了《柳林风声》里蛤蟆的诙谐。今年，卢洁萍代表金牛区，参加了宁波的“儿童阅读推广人论坛”，一节《夺面双鼠》的班级读书会，给所有参加论坛活动的专家、老师带来了忍俊不禁的笑声，给宁波的孩子带来了难以忘怀的快乐。我们欣喜地看到，一个活力四射的年轻美女老师，正以“风趣、幽默、机敏”的风格在儿童阅读推广这块金牛沃土上日臻成熟起来，一个“带给你忍俊不禁，笑了还想笑”的班级读书会正逐渐成为卢洁萍老师的“招牌课”。
不怕做不到，就怕想不到！金牛区小学教育这块沃土从来都藏龙卧虎，从来都不乏精彩。“金牛区区域性推进儿童阅读行动“的首倡者，区教育局杨皎副局长在观摩了很多老师上的班级读书会后，提出了一个很具创意的金点子：上班级读书会的老师可以根据自己的阅读经验，选取一到两本儿童读物深入解读，精心设计，形成和自身个性、阅读取向匹配的班级读书会引导方案，把这一两本读物上成自己的“招牌课”、“风格课”，在全区小学每个适龄班级去巡回，以最优质的资源提供给所有小学共享。这个倡议刚刚提出，儿童阅读推广热情已被点燃的学校领导、老师们立刻跃跃欲试，白果林、人民北路小学便是其中最具实干精神的响应者。
白果林小学四。2班的孩子在12月4日这天快乐得就像过节！！卢洁萍老师带来的《夺面双鼠》是那样搞笑，高明的作家不但讲述了一个曲折诙谐的故事，而且从插图、文字排版、注释、封面设计等各个角度创新，用映射、夸张、暗示等手法，狠狠地把读者“幽了一默”。先前没有尝试分享过类似班级读书会的四。2班孩子们完全被卢老师机智、风趣，甚至略带点夸张的激趣、渲染、设疑调动了起来。加上四。2班原本在班主任刘泽玲老师几年的培养下，个个能言善道，极富表演天赋与表现欲。一堂课从头至尾不断呈现出发现的惊喜、个性体验的认同满足、搞笑细节视像化表演的嘻哈……看课的老师被卢老师、被孩子们的精彩表现震撼着、感染着，融融的暖意，开心的笑声包围了每一个人。
带着阅读分享后的满足，更带着对文本再次思辨性阅读的期待，卢老师结束了这节班级读书会。白果林小学的王琳老师2着自己的五一班进了多媒体教室。
看过王琳老师承担的研究课、随堂课，很喜欢她在课堂上的那份舒展、恬淡和举手投足间的诗情画意。没有足够的文学功底，没有成熟的控课能力，是难以做到对学生每一个现场生成的关注与点拨的。
王琳老师和学生分享的是曹文轩的代表作《草房子》。一如曹文轩的作品一样，这节班级读书会从“草房子”这个诗意盎然的小说题目，同时也是小说的典型环境切入，精心设计制作的CAI课件把那座草房子、苇塘旁静谧的村庄、蓝天白云下的旷野一一出示在学生眼前，孩子们随着画面重返了小说的那个记载了少年的苦难、更记载了少年美好情怀的油麻地。孩子们用自己的语言再现了他们读出的“迷离”而美丽的草房子。出示小说中的描写，猜出这是写的谁以后，王老师带领孩子们对小说中的四个少年形象进行聚焦，分组交流畅谈自己对人物特点、人物性格、人物品质、人物精神的感受、理解，最后以小组为单位发表每组的观点、认识。而王老师侧重指导孩子关注小说的文字来为自己的解读寻找依据。整堂课被学生分享到的感动充溢着。没有激烈的冲撞，没有嘻哈的笑声，没有绞尽脑汁的语言技巧分析，没有非要让学生矫情地空谈高尚，但这样循着诗意的语言走过的足迹分明写满了善良、真挚、向往、执著。我们和所有的学生一起沉浸了下去，沉浸在了浪漫的田园气息，无瑕的少年情怀里……及至王老师在大屏幕上出示了曹文轩的一系列小说，我们才恍然回到现实。
两节课的时间真短！悦读的时间真是转瞬即逝！四2班的孩子今天的40分钟非常“嗨”，五。1班孩子们今天的40分钟美如梦境。
如果说幽默是一份刚爆出的香香脆脆的爆米花，浪漫温情则是一杯可以捧在手心里慢品的奶茶。除非家庭中原本就有阅读的氛围，很多孩子的阅读渴求、阅读品味是需要老师去耐心开启精心调兑的。也许，你就如卢洁萍老师那样机敏风趣，就如王琳老师那样温婉娴静；再或许你慷慨激昂，或者擅长剑走偏锋，以思辨的智慧取胜……反正，你，一定是一个独特的你。一定是一个对某一本图画书痴迷，对某一篇儿童小说见解独到，对某一个作家的风格赞赏不已的——喜欢儿童阅读，喜欢指导儿童阅读的老师！那么，来吧！来加入班级读书会校际巡回的行动中。让更多的学生分享你的幽默、分享你的温馨、分享你的优雅、分享你的严密推断力、分享你作为一个成熟的阅读者具备的一切阅读的策略……
一个人的阅读是一个人精神的宴席，一群人的阅读是一群人精神的宴席；一个地区，一个地区孩子们的阅读是一场永不散去的精神宴席……
]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html金牛班级读书会“巡回”第一站白果林小学开讲http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

——幽默卢洁萍VS温情王琳
金牛区的“儿童阅读推广”从2008年初启动开始，便呈现出有声有色的大型活动和静悄悄的班级读书会交相辉映的蓬勃局面。
上一周，沙湾路小学两天的阅读现场会、德国著名科普作家的讲座还让广大师生感觉记忆犹新，而杨皎局长在阅读现场会上提出的“成立金牛区儿童阅读指导校际巡回讲师团”的倡议，在这一周便有了学校行动做出的呼应。
12月4日，人民北路小学的儿童阅读指导种子教师——卢洁萍应白果林小学的邀请，带给了白果林小学四年级二班孩子们一节快乐至极的班级读书会——“《夺面双鼠》，让你笑了还想笑”。作为本次活动的主场——白果林小学则由王琳老师带自己的班级展示了一节充满了优雅与温馨的班级读书分享会——“《草房子》里的少年们”
笔者有幸被邀，和白果林小学的全体语文教师以及被邀的抚琴小学部分老师一起，感受了两节风格迥异，各领风骚的班级读书会热烈的气氛，因为那两个班的孩子的快乐而快乐，也因那两个班的孩子的感动而感动。
卢洁萍，人北小学众多青春美女老师之一。从我区儿童阅读推广一启动，她几乎就成为了金牛区的明星老师。以《鸭子骑车记》的生动讲述，征服了上海“儿童阅读论坛”的所有评委，也让那颇似李扬风格的“鸭子腔”一度在金牛区的生动讲述舞台上风靡。就连著名的梅子涵教授都评论到“卢洁萍的《鸭子骑车记》讲后，迅速让金牛区响起一片‘鸭子声’”。在去年金牛区承办的“二十一世纪儿童阅读推广人论坛”上，卢洁萍再度站上生动讲述的舞台，用她富于表现力的声音再现了《柳林风声》里蛤蟆的诙谐。今年，卢洁萍代表金牛区，参加了宁波的“儿童阅读推广人论坛”，一节《夺面双鼠》的班级读书会，给所有参加论坛活动的专家、老师带来了忍俊不禁的笑声，给宁波的孩子带来了难以忘怀的快乐。我们欣喜地看到，一个活力四射的年轻美女老师，正以“风趣、幽默、机敏”的风格在儿童阅读推广这块金牛沃土上日臻成熟起来，一个“带给你忍俊不禁，笑了还想笑”的班级读书会正逐渐成为卢洁萍老师的“招牌课”。
不怕做不到，就怕想不到！金牛区小学教育这块沃土从来都藏龙卧虎，从来都不乏精彩。“金牛区区域性推进儿童阅读行动“的首倡者，区教育局杨皎副局长在观摩了很多老师上的班级读书会后，提出了一个很具创意的金点子：上班级读书会的老师可以根据自己的阅读经验，选取一到两本儿童读物深入解读，精心设计，形成和自身个性、阅读取向匹配的班级读书会引导方案，把这一两本读物上成自己的“招牌课”、“风格课”，在全区小学每个适龄班级去巡回，以最优质的资源提供给所有小学共享。这个倡议刚刚提出，儿童阅读推广热情已被点燃的学校领导、老师们立刻跃跃欲试，白果林、人民北路小学便是其中最具实干精神的响应者。
白果林小学四。2班的孩子在12月4日这天快乐得就像过节！！卢洁萍老师带来的《夺面双鼠》是那样搞笑，高明的作家不但讲述了一个曲折诙谐的故事，而且从插图、文字排版、注释、封面设计等各个角度创新，用映射、夸张、暗示等手法，狠狠地把读者“幽了一默”。先前没有尝试分享过类似班级读书会的四。2班孩子们完全被卢老师机智、风趣，甚至略带点夸张的激趣、渲染、设疑调动了起来。加上四。2班原本在班主任刘泽玲老师几年的培养下，个个能言善道，极富表演天赋与表现欲。一堂课从头至尾不断呈现出发现的惊喜、个性体验的认同满足、搞笑细节视像化表演的嘻哈……看课的老师被卢老师、被孩子们的精彩表现震撼着、感染着，融融的暖意，开心的笑声包围了每一个人。
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王琳老师和学生分享的是曹文轩的代表作《草房子》。一如曹文轩的作品一样，这节班级读书会从“草房子”这个诗意盎然的小说题目，同时也是小说的典型环境切入，精心设计制作的CAI课件把那座草房子、苇塘旁静谧的村庄、蓝天白云下的旷野一一出示在学生眼前，孩子们随着画面重返了小说的那个记载了少年的苦难、更记载了少年美好情怀的油麻地。孩子们用自己的语言再现了他们读出的“迷离”而美丽的草房子。出示小说中的描写，猜出这是写的谁以后，王老师带领孩子们对小说中的四个少年形象进行聚焦，分组交流畅谈自己对人物特点、人物性格、人物品质、人物精神的感受、理解，最后以小组为单位发表每组的观点、认识。而王老师侧重指导孩子关注小说的文字来为自己的解读寻找依据。整堂课被学生分享到的感动充溢着。没有激烈的冲撞，没有嘻哈的笑声，没有绞尽脑汁的语言技巧分析，没有非要让学生矫情地空谈高尚，但这样循着诗意的语言走过的足迹分明写满了善良、真挚、向往、执著。我们和所有的学生一起沉浸了下去，沉浸在了浪漫的田园气息，无瑕的少年情怀里……及至王老师在大屏幕上出示了曹文轩的一系列小说，我们才恍然回到现实。
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一个人的阅读是一个人精神的宴席，一群人的阅读是一群人精神的宴席；一个地区，一个地区孩子们的阅读是一场永不散去的精神宴席……
]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html金牛班级读书会“巡回”第一站白果林小学开讲http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

——幽默卢洁萍VS温情王琳
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上一周，沙湾路小学两天的阅读现场会、德国著名科普作家的讲座还让广大师生感觉记忆犹新，而杨皎局长在阅读现场会上提出的“成立金牛区儿童阅读指导校际巡回讲师团”的倡议，在这一周便有了学校行动做出的呼应。
12月4日，人民北路小学的儿童阅读指导种子教师——卢洁萍应白果林小学的邀请，带给了白果林小学四年级二班孩子们一节快乐至极的班级读书会——“《夺面双鼠》，让你笑了还想笑”。作为本次活动的主场——白果林小学则由王琳老师带自己的班级展示了一节充满了优雅与温馨的班级读书分享会——“《草房子》里的少年们”
笔者有幸被邀，和白果林小学的全体语文教师以及被邀的抚琴小学部分老师一起，感受了两节风格迥异，各领风骚的班级读书会热烈的气氛，因为那两个班的孩子的快乐而快乐，也因那两个班的孩子的感动而感动。
卢洁萍，人北小学众多青春美女老师之一。从我区儿童阅读推广一启动，她几乎就成为了金牛区的明星老师。以《鸭子骑车记》的生动讲述，征服了上海“儿童阅读论坛”的所有评委，也让那颇似李扬风格的“鸭子腔”一度在金牛区的生动讲述舞台上风靡。就连著名的梅子涵教授都评论到“卢洁萍的《鸭子骑车记》讲后，迅速让金牛区响起一片‘鸭子声’”。在去年金牛区承办的“二十一世纪儿童阅读推广人论坛”上，卢洁萍再度站上生动讲述的舞台，用她富于表现力的声音再现了《柳林风声》里蛤蟆的诙谐。今年，卢洁萍代表金牛区，参加了宁波的“儿童阅读推广人论坛”，一节《夺面双鼠》的班级读书会，给所有参加论坛活动的专家、老师带来了忍俊不禁的笑声，给宁波的孩子带来了难以忘怀的快乐。我们欣喜地看到，一个活力四射的年轻美女老师，正以“风趣、幽默、机敏”的风格在儿童阅读推广这块金牛沃土上日臻成熟起来，一个“带给你忍俊不禁，笑了还想笑”的班级读书会正逐渐成为卢洁萍老师的“招牌课”。
不怕做不到，就怕想不到！金牛区小学教育这块沃土从来都藏龙卧虎，从来都不乏精彩。“金牛区区域性推进儿童阅读行动“的首倡者，区教育局杨皎副局长在观摩了很多老师上的班级读书会后，提出了一个很具创意的金点子：上班级读书会的老师可以根据自己的阅读经验，选取一到两本儿童读物深入解读，精心设计，形成和自身个性、阅读取向匹配的班级读书会引导方案，把这一两本读物上成自己的“招牌课”、“风格课”，在全区小学每个适龄班级去巡回，以最优质的资源提供给所有小学共享。这个倡议刚刚提出，儿童阅读推广热情已被点燃的学校领导、老师们立刻跃跃欲试，白果林、人民北路小学便是其中最具实干精神的响应者。
白果林小学四。2班的孩子在12月4日这天快乐得就像过节！！卢洁萍老师带来的《夺面双鼠》是那样搞笑，高明的作家不但讲述了一个曲折诙谐的故事，而且从插图、文字排版、注释、封面设计等各个角度创新，用映射、夸张、暗示等手法，狠狠地把读者“幽了一默”。先前没有尝试分享过类似班级读书会的四。2班孩子们完全被卢老师机智、风趣，甚至略带点夸张的激趣、渲染、设疑调动了起来。加上四。2班原本在班主任刘泽玲老师几年的培养下，个个能言善道，极富表演天赋与表现欲。一堂课从头至尾不断呈现出发现的惊喜、个性体验的认同满足、搞笑细节视像化表演的嘻哈……看课的老师被卢老师、被孩子们的精彩表现震撼着、感染着，融融的暖意，开心的笑声包围了每一个人。
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王琳老师和学生分享的是曹文轩的代表作《草房子》。一如曹文轩的作品一样，这节班级读书会从“草房子”这个诗意盎然的小说题目，同时也是小说的典型环境切入，精心设计制作的CAI课件把那座草房子、苇塘旁静谧的村庄、蓝天白云下的旷野一一出示在学生眼前，孩子们随着画面重返了小说的那个记载了少年的苦难、更记载了少年美好情怀的油麻地。孩子们用自己的语言再现了他们读出的“迷离”而美丽的草房子。出示小说中的描写，猜出这是写的谁以后，王老师带领孩子们对小说中的四个少年形象进行聚焦，分组交流畅谈自己对人物特点、人物性格、人物品质、人物精神的感受、理解，最后以小组为单位发表每组的观点、认识。而王老师侧重指导孩子关注小说的文字来为自己的解读寻找依据。整堂课被学生分享到的感动充溢着。没有激烈的冲撞，没有嘻哈的笑声，没有绞尽脑汁的语言技巧分析，没有非要让学生矫情地空谈高尚，但这样循着诗意的语言走过的足迹分明写满了善良、真挚、向往、执著。我们和所有的学生一起沉浸了下去，沉浸在了浪漫的田园气息，无瑕的少年情怀里……及至王老师在大屏幕上出示了曹文轩的一系列小说，我们才恍然回到现实。
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一个人的阅读是一个人精神的宴席，一群人的阅读是一群人精神的宴席；一个地区，一个地区孩子们的阅读是一场永不散去的精神宴席……
]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html金牛班级读书会“巡回”第一站白果林小学开讲http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

——幽默卢洁萍VS温情王琳
金牛区的“儿童阅读推广”从2008年初启动开始，便呈现出有声有色的大型活动和静悄悄的班级读书会交相辉映的蓬勃局面。
上一周，沙湾路小学两天的阅读现场会、德国著名科普作家的讲座还让广大师生感觉记忆犹新，而杨皎局长在阅读现场会上提出的“成立金牛区儿童阅读指导校际巡回讲师团”的倡议，在这一周便有了学校行动做出的呼应。
12月4日，人民北路小学的儿童阅读指导种子教师——卢洁萍应白果林小学的邀请，带给了白果林小学四年级二班孩子们一节快乐至极的班级读书会——“《夺面双鼠》，让你笑了还想笑”。作为本次活动的主场——白果林小学则由王琳老师带自己的班级展示了一节充满了优雅与温馨的班级读书分享会——“《草房子》里的少年们”
笔者有幸被邀，和白果林小学的全体语文教师以及被邀的抚琴小学部分老师一起，感受了两节风格迥异，各领风骚的班级读书会热烈的气氛，因为那两个班的孩子的快乐而快乐，也因那两个班的孩子的感动而感动。
卢洁萍，人北小学众多青春美女老师之一。从我区儿童阅读推广一启动，她几乎就成为了金牛区的明星老师。以《鸭子骑车记》的生动讲述，征服了上海“儿童阅读论坛”的所有评委，也让那颇似李扬风格的“鸭子腔”一度在金牛区的生动讲述舞台上风靡。就连著名的梅子涵教授都评论到“卢洁萍的《鸭子骑车记》讲后，迅速让金牛区响起一片‘鸭子声’”。在去年金牛区承办的“二十一世纪儿童阅读推广人论坛”上，卢洁萍再度站上生动讲述的舞台，用她富于表现力的声音再现了《柳林风声》里蛤蟆的诙谐。今年，卢洁萍代表金牛区，参加了宁波的“儿童阅读推广人论坛”，一节《夺面双鼠》的班级读书会，给所有参加论坛活动的专家、老师带来了忍俊不禁的笑声，给宁波的孩子带来了难以忘怀的快乐。我们欣喜地看到，一个活力四射的年轻美女老师，正以“风趣、幽默、机敏”的风格在儿童阅读推广这块金牛沃土上日臻成熟起来，一个“带给你忍俊不禁，笑了还想笑”的班级读书会正逐渐成为卢洁萍老师的“招牌课”。
不怕做不到，就怕想不到！金牛区小学教育这块沃土从来都藏龙卧虎，从来都不乏精彩。“金牛区区域性推进儿童阅读行动“的首倡者，区教育局杨皎副局长在观摩了很多老师上的班级读书会后，提出了一个很具创意的金点子：上班级读书会的老师可以根据自己的阅读经验，选取一到两本儿童读物深入解读，精心设计，形成和自身个性、阅读取向匹配的班级读书会引导方案，把这一两本读物上成自己的“招牌课”、“风格课”，在全区小学每个适龄班级去巡回，以最优质的资源提供给所有小学共享。这个倡议刚刚提出，儿童阅读推广热情已被点燃的学校领导、老师们立刻跃跃欲试，白果林、人民北路小学便是其中最具实干精神的响应者。
白果林小学四。2班的孩子在12月4日这天快乐得就像过节！！卢洁萍老师带来的《夺面双鼠》是那样搞笑，高明的作家不但讲述了一个曲折诙谐的故事，而且从插图、文字排版、注释、封面设计等各个角度创新，用映射、夸张、暗示等手法，狠狠地把读者“幽了一默”。先前没有尝试分享过类似班级读书会的四。2班孩子们完全被卢老师机智、风趣，甚至略带点夸张的激趣、渲染、设疑调动了起来。加上四。2班原本在班主任刘泽玲老师几年的培养下，个个能言善道，极富表演天赋与表现欲。一堂课从头至尾不断呈现出发现的惊喜、个性体验的认同满足、搞笑细节视像化表演的嘻哈……看课的老师被卢老师、被孩子们的精彩表现震撼着、感染着，融融的暖意，开心的笑声包围了每一个人。
带着阅读分享后的满足，更带着对文本再次思辨性阅读的期待，卢老师结束了这节班级读书会。白果林小学的王琳老师2着自己的五一班进了多媒体教室。
看过王琳老师承担的研究课、随堂课，很喜欢她在课堂上的那份舒展、恬淡和举手投足间的诗情画意。没有足够的文学功底，没有成熟的控课能力，是难以做到对学生每一个现场生成的关注与点拨的。
王琳老师和学生分享的是曹文轩的代表作《草房子》。一如曹文轩的作品一样，这节班级读书会从“草房子”这个诗意盎然的小说题目，同时也是小说的典型环境切入，精心设计制作的CAI课件把那座草房子、苇塘旁静谧的村庄、蓝天白云下的旷野一一出示在学生眼前，孩子们随着画面重返了小说的那个记载了少年的苦难、更记载了少年美好情怀的油麻地。孩子们用自己的语言再现了他们读出的“迷离”而美丽的草房子。出示小说中的描写，猜出这是写的谁以后，王老师带领孩子们对小说中的四个少年形象进行聚焦，分组交流畅谈自己对人物特点、人物性格、人物品质、人物精神的感受、理解，最后以小组为单位发表每组的观点、认识。而王老师侧重指导孩子关注小说的文字来为自己的解读寻找依据。整堂课被学生分享到的感动充溢着。没有激烈的冲撞，没有嘻哈的笑声，没有绞尽脑汁的语言技巧分析，没有非要让学生矫情地空谈高尚，但这样循着诗意的语言走过的足迹分明写满了善良、真挚、向往、执著。我们和所有的学生一起沉浸了下去，沉浸在了浪漫的田园气息，无瑕的少年情怀里……及至王老师在大屏幕上出示了曹文轩的一系列小说，我们才恍然回到现实。
两节课的时间真短！悦读的时间真是转瞬即逝！四2班的孩子今天的40分钟非常“嗨”，五。1班孩子们今天的40分钟美如梦境。
如果说幽默是一份刚爆出的香香脆脆的爆米花，浪漫温情则是一杯可以捧在手心里慢品的奶茶。除非家庭中原本就有阅读的氛围，很多孩子的阅读渴求、阅读品味是需要老师去耐心开启精心调兑的。也许，你就如卢洁萍老师那样机敏风趣，就如王琳老师那样温婉娴静；再或许你慷慨激昂，或者擅长剑走偏锋，以思辨的智慧取胜……反正，你，一定是一个独特的你。一定是一个对某一本图画书痴迷，对某一篇儿童小说见解独到，对某一个作家的风格赞赏不已的——喜欢儿童阅读，喜欢指导儿童阅读的老师！那么，来吧！来加入班级读书会校际巡回的行动中。让更多的学生分享你的幽默、分享你的温馨、分享你的优雅、分享你的严密推断力、分享你作为一个成熟的阅读者具备的一切阅读的策略……
一个人的阅读是一个人精神的宴席，一群人的阅读是一群人精神的宴席；一个地区，一个地区孩子们的阅读是一场永不散去的精神宴席……
]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html金牛班级读书会“巡回”第一站白果林小学开讲http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

——幽默卢洁萍VS温情王琳
金牛区的“儿童阅读推广”从2008年初启动开始，便呈现出有声有色的大型活动和静悄悄的班级读书会交相辉映的蓬勃局面。
上一周，沙湾路小学两天的阅读现场会、德国著名科普作家的讲座还让广大师生感觉记忆犹新，而杨皎局长在阅读现场会上提出的“成立金牛区儿童阅读指导校际巡回讲师团”的倡议，在这一周便有了学校行动做出的呼应。
12月4日，人民北路小学的儿童阅读指导种子教师——卢洁萍应白果林小学的邀请，带给了白果林小学四年级二班孩子们一节快乐至极的班级读书会——“《夺面双鼠》，让你笑了还想笑”。作为本次活动的主场——白果林小学则由王琳老师带自己的班级展示了一节充满了优雅与温馨的班级读书分享会——“《草房子》里的少年们”
笔者有幸被邀，和白果林小学的全体语文教师以及被邀的抚琴小学部分老师一起，感受了两节风格迥异，各领风骚的班级读书会热烈的气氛，因为那两个班的孩子的快乐而快乐，也因那两个班的孩子的感动而感动。
卢洁萍，人北小学众多青春美女老师之一。从我区儿童阅读推广一启动，她几乎就成为了金牛区的明星老师。以《鸭子骑车记》的生动讲述，征服了上海“儿童阅读论坛”的所有评委，也让那颇似李扬风格的“鸭子腔”一度在金牛区的生动讲述舞台上风靡。就连著名的梅子涵教授都评论到“卢洁萍的《鸭子骑车记》讲后，迅速让金牛区响起一片‘鸭子声’”。在去年金牛区承办的“二十一世纪儿童阅读推广人论坛”上，卢洁萍再度站上生动讲述的舞台，用她富于表现力的声音再现了《柳林风声》里蛤蟆的诙谐。今年，卢洁萍代表金牛区，参加了宁波的“儿童阅读推广人论坛”，一节《夺面双鼠》的班级读书会，给所有参加论坛活动的专家、老师带来了忍俊不禁的笑声，给宁波的孩子带来了难以忘怀的快乐。我们欣喜地看到，一个活力四射的年轻美女老师，正以“风趣、幽默、机敏”的风格在儿童阅读推广这块金牛沃土上日臻成熟起来，一个“带给你忍俊不禁，笑了还想笑”的班级读书会正逐渐成为卢洁萍老师的“招牌课”。
不怕做不到，就怕想不到！金牛区小学教育这块沃土从来都藏龙卧虎，从来都不乏精彩。“金牛区区域性推进儿童阅读行动“的首倡者，区教育局杨皎副局长在观摩了很多老师上的班级读书会后，提出了一个很具创意的金点子：上班级读书会的老师可以根据自己的阅读经验，选取一到两本儿童读物深入解读，精心设计，形成和自身个性、阅读取向匹配的班级读书会引导方案，把这一两本读物上成自己的“招牌课”、“风格课”，在全区小学每个适龄班级去巡回，以最优质的资源提供给所有小学共享。这个倡议刚刚提出，儿童阅读推广热情已被点燃的学校领导、老师们立刻跃跃欲试，白果林、人民北路小学便是其中最具实干精神的响应者。
白果林小学四。2班的孩子在12月4日这天快乐得就像过节！！卢洁萍老师带来的《夺面双鼠》是那样搞笑，高明的作家不但讲述了一个曲折诙谐的故事，而且从插图、文字排版、注释、封面设计等各个角度创新，用映射、夸张、暗示等手法，狠狠地把读者“幽了一默”。先前没有尝试分享过类似班级读书会的四。2班孩子们完全被卢老师机智、风趣，甚至略带点夸张的激趣、渲染、设疑调动了起来。加上四。2班原本在班主任刘泽玲老师几年的培养下，个个能言善道，极富表演天赋与表现欲。一堂课从头至尾不断呈现出发现的惊喜、个性体验的认同满足、搞笑细节视像化表演的嘻哈……看课的老师被卢老师、被孩子们的精彩表现震撼着、感染着，融融的暖意，开心的笑声包围了每一个人。
带着阅读分享后的满足，更带着对文本再次思辨性阅读的期待，卢老师结束了这节班级读书会。白果林小学的王琳老师2着自己的五一班进了多媒体教室。
看过王琳老师承担的研究课、随堂课，很喜欢她在课堂上的那份舒展、恬淡和举手投足间的诗情画意。没有足够的文学功底，没有成熟的控课能力，是难以做到对学生每一个现场生成的关注与点拨的。
王琳老师和学生分享的是曹文轩的代表作《草房子》。一如曹文轩的作品一样，这节班级读书会从“草房子”这个诗意盎然的小说题目，同时也是小说的典型环境切入，精心设计制作的CAI课件把那座草房子、苇塘旁静谧的村庄、蓝天白云下的旷野一一出示在学生眼前，孩子们随着画面重返了小说的那个记载了少年的苦难、更记载了少年美好情怀的油麻地。孩子们用自己的语言再现了他们读出的“迷离”而美丽的草房子。出示小说中的描写，猜出这是写的谁以后，王老师带领孩子们对小说中的四个少年形象进行聚焦，分组交流畅谈自己对人物特点、人物性格、人物品质、人物精神的感受、理解，最后以小组为单位发表每组的观点、认识。而王老师侧重指导孩子关注小说的文字来为自己的解读寻找依据。整堂课被学生分享到的感动充溢着。没有激烈的冲撞，没有嘻哈的笑声，没有绞尽脑汁的语言技巧分析，没有非要让学生矫情地空谈高尚，但这样循着诗意的语言走过的足迹分明写满了善良、真挚、向往、执著。我们和所有的学生一起沉浸了下去，沉浸在了浪漫的田园气息，无瑕的少年情怀里……及至王老师在大屏幕上出示了曹文轩的一系列小说，我们才恍然回到现实。
两节课的时间真短！悦读的时间真是转瞬即逝！四2班的孩子今天的40分钟非常“嗨”，五。1班孩子们今天的40分钟美如梦境。
如果说幽默是一份刚爆出的香香脆脆的爆米花，浪漫温情则是一杯可以捧在手心里慢品的奶茶。除非家庭中原本就有阅读的氛围，很多孩子的阅读渴求、阅读品味是需要老师去耐心开启精心调兑的。也许，你就如卢洁萍老师那样机敏风趣，就如王琳老师那样温婉娴静；再或许你慷慨激昂，或者擅长剑走偏锋，以思辨的智慧取胜……反正，你，一定是一个独特的你。一定是一个对某一本图画书痴迷，对某一篇儿童小说见解独到，对某一个作家的风格赞赏不已的——喜欢儿童阅读，喜欢指导儿童阅读的老师！那么，来吧！来加入班级读书会校际巡回的行动中。让更多的学生分享你的幽默、分享你的温馨、分享你的优雅、分享你的严密推断力、分享你作为一个成熟的阅读者具备的一切阅读的策略……
一个人的阅读是一个人精神的宴席，一群人的阅读是一群人精神的宴席；一个地区，一个地区孩子们的阅读是一场永不散去的精神宴席……
]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html金牛班级读书会“巡回”第一站白果林小学开讲http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

——幽默卢洁萍VS温情王琳
金牛区的“儿童阅读推广”从2008年初启动开始，便呈现出有声有色的大型活动和静悄悄的班级读书会交相辉映的蓬勃局面。
上一周，沙湾路小学两天的阅读现场会、德国著名科普作家的讲座还让广大师生感觉记忆犹新，而杨皎局长在阅读现场会上提出的“成立金牛区儿童阅读指导校际巡回讲师团”的倡议，在这一周便有了学校行动做出的呼应。
12月4日，人民北路小学的儿童阅读指导种子教师——卢洁萍应白果林小学的邀请，带给了白果林小学四年级二班孩子们一节快乐至极的班级读书会——“《夺面双鼠》，让你笑了还想笑”。作为本次活动的主场——白果林小学则由王琳老师带自己的班级展示了一节充满了优雅与温馨的班级读书分享会——“《草房子》里的少年们”
笔者有幸被邀，和白果林小学的全体语文教师以及被邀的抚琴小学部分老师一起，感受了两节风格迥异，各领风骚的班级读书会热烈的气氛，因为那两个班的孩子的快乐而快乐，也因那两个班的孩子的感动而感动。
卢洁萍，人北小学众多青春美女老师之一。从我区儿童阅读推广一启动，她几乎就成为了金牛区的明星老师。以《鸭子骑车记》的生动讲述，征服了上海“儿童阅读论坛”的所有评委，也让那颇似李扬风格的“鸭子腔”一度在金牛区的生动讲述舞台上风靡。就连著名的梅子涵教授都评论到“卢洁萍的《鸭子骑车记》讲后，迅速让金牛区响起一片‘鸭子声’”。在去年金牛区承办的“二十一世纪儿童阅读推广人论坛”上，卢洁萍再度站上生动讲述的舞台，用她富于表现力的声音再现了《柳林风声》里蛤蟆的诙谐。今年，卢洁萍代表金牛区，参加了宁波的“儿童阅读推广人论坛”，一节《夺面双鼠》的班级读书会，给所有参加论坛活动的专家、老师带来了忍俊不禁的笑声，给宁波的孩子带来了难以忘怀的快乐。我们欣喜地看到，一个活力四射的年轻美女老师，正以“风趣、幽默、机敏”的风格在儿童阅读推广这块金牛沃土上日臻成熟起来，一个“带给你忍俊不禁，笑了还想笑”的班级读书会正逐渐成为卢洁萍老师的“招牌课”。
不怕做不到，就怕想不到！金牛区小学教育这块沃土从来都藏龙卧虎，从来都不乏精彩。“金牛区区域性推进儿童阅读行动“的首倡者，区教育局杨皎副局长在观摩了很多老师上的班级读书会后，提出了一个很具创意的金点子：上班级读书会的老师可以根据自己的阅读经验，选取一到两本儿童读物深入解读，精心设计，形成和自身个性、阅读取向匹配的班级读书会引导方案，把这一两本读物上成自己的“招牌课”、“风格课”，在全区小学每个适龄班级去巡回，以最优质的资源提供给所有小学共享。这个倡议刚刚提出，儿童阅读推广热情已被点燃的学校领导、老师们立刻跃跃欲试，白果林、人民北路小学便是其中最具实干精神的响应者。
白果林小学四。2班的孩子在12月4日这天快乐得就像过节！！卢洁萍老师带来的《夺面双鼠》是那样搞笑，高明的作家不但讲述了一个曲折诙谐的故事，而且从插图、文字排版、注释、封面设计等各个角度创新，用映射、夸张、暗示等手法，狠狠地把读者“幽了一默”。先前没有尝试分享过类似班级读书会的四。2班孩子们完全被卢老师机智、风趣，甚至略带点夸张的激趣、渲染、设疑调动了起来。加上四。2班原本在班主任刘泽玲老师几年的培养下，个个能言善道，极富表演天赋与表现欲。一堂课从头至尾不断呈现出发现的惊喜、个性体验的认同满足、搞笑细节视像化表演的嘻哈……看课的老师被卢老师、被孩子们的精彩表现震撼着、感染着，融融的暖意，开心的笑声包围了每一个人。
带着阅读分享后的满足，更带着对文本再次思辨性阅读的期待，卢老师结束了这节班级读书会。白果林小学的王琳老师2着自己的五一班进了多媒体教室。
看过王琳老师承担的研究课、随堂课，很喜欢她在课堂上的那份舒展、恬淡和举手投足间的诗情画意。没有足够的文学功底，没有成熟的控课能力，是难以做到对学生每一个现场生成的关注与点拨的。
王琳老师和学生分享的是曹文轩的代表作《草房子》。一如曹文轩的作品一样，这节班级读书会从“草房子”这个诗意盎然的小说题目，同时也是小说的典型环境切入，精心设计制作的CAI课件把那座草房子、苇塘旁静谧的村庄、蓝天白云下的旷野一一出示在学生眼前，孩子们随着画面重返了小说的那个记载了少年的苦难、更记载了少年美好情怀的油麻地。孩子们用自己的语言再现了他们读出的“迷离”而美丽的草房子。出示小说中的描写，猜出这是写的谁以后，王老师带领孩子们对小说中的四个少年形象进行聚焦，分组交流畅谈自己对人物特点、人物性格、人物品质、人物精神的感受、理解，最后以小组为单位发表每组的观点、认识。而王老师侧重指导孩子关注小说的文字来为自己的解读寻找依据。整堂课被学生分享到的感动充溢着。没有激烈的冲撞，没有嘻哈的笑声，没有绞尽脑汁的语言技巧分析，没有非要让学生矫情地空谈高尚，但这样循着诗意的语言走过的足迹分明写满了善良、真挚、向往、执著。我们和所有的学生一起沉浸了下去，沉浸在了浪漫的田园气息，无瑕的少年情怀里……及至王老师在大屏幕上出示了曹文轩的一系列小说，我们才恍然回到现实。
两节课的时间真短！悦读的时间真是转瞬即逝！四2班的孩子今天的40分钟非常“嗨”，五。1班孩子们今天的40分钟美如梦境。
如果说幽默是一份刚爆出的香香脆脆的爆米花，浪漫温情则是一杯可以捧在手心里慢品的奶茶。除非家庭中原本就有阅读的氛围，很多孩子的阅读渴求、阅读品味是需要老师去耐心开启精心调兑的。也许，你就如卢洁萍老师那样机敏风趣，就如王琳老师那样温婉娴静；再或许你慷慨激昂，或者擅长剑走偏锋，以思辨的智慧取胜……反正，你，一定是一个独特的你。一定是一个对某一本图画书痴迷，对某一篇儿童小说见解独到，对某一个作家的风格赞赏不已的——喜欢儿童阅读，喜欢指导儿童阅读的老师！那么，来吧！来加入班级读书会校际巡回的行动中。让更多的学生分享你的幽默、分享你的温馨、分享你的优雅、分享你的严密推断力、分享你作为一个成熟的阅读者具备的一切阅读的策略……
一个人的阅读是一个人精神的宴席，一群人的阅读是一群人精神的宴席；一个地区，一个地区孩子们的阅读是一场永不散去的精神宴席……
]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html金牛班级读书会“巡回”第一站白果林小学开讲http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

——幽默卢洁萍VS温情王琳
金牛区的“儿童阅读推广”从2008年初启动开始，便呈现出有声有色的大型活动和静悄悄的班级读书会交相辉映的蓬勃局面。
上一周，沙湾路小学两天的阅读现场会、德国著名科普作家的讲座还让广大师生感觉记忆犹新，而杨皎局长在阅读现场会上提出的“成立金牛区儿童阅读指导校际巡回讲师团”的倡议，在这一周便有了学校行动做出的呼应。
12月4日，人民北路小学的儿童阅读指导种子教师——卢洁萍应白果林小学的邀请，带给了白果林小学四年级二班孩子们一节快乐至极的班级读书会——“《夺面双鼠》，让你笑了还想笑”。作为本次活动的主场——白果林小学则由王琳老师带自己的班级展示了一节充满了优雅与温馨的班级读书分享会——“《草房子》里的少年们”
笔者有幸被邀，和白果林小学的全体语文教师以及被邀的抚琴小学部分老师一起，感受了两节风格迥异，各领风骚的班级读书会热烈的气氛，因为那两个班的孩子的快乐而快乐，也因那两个班的孩子的感动而感动。
卢洁萍，人北小学众多青春美女老师之一。从我区儿童阅读推广一启动，她几乎就成为了金牛区的明星老师。以《鸭子骑车记》的生动讲述，征服了上海“儿童阅读论坛”的所有评委，也让那颇似李扬风格的“鸭子腔”一度在金牛区的生动讲述舞台上风靡。就连著名的梅子涵教授都评论到“卢洁萍的《鸭子骑车记》讲后，迅速让金牛区响起一片‘鸭子声’”。在去年金牛区承办的“二十一世纪儿童阅读推广人论坛”上，卢洁萍再度站上生动讲述的舞台，用她富于表现力的声音再现了《柳林风声》里蛤蟆的诙谐。今年，卢洁萍代表金牛区，参加了宁波的“儿童阅读推广人论坛”，一节《夺面双鼠》的班级读书会，给所有参加论坛活动的专家、老师带来了忍俊不禁的笑声，给宁波的孩子带来了难以忘怀的快乐。我们欣喜地看到，一个活力四射的年轻美女老师，正以“风趣、幽默、机敏”的风格在儿童阅读推广这块金牛沃土上日臻成熟起来，一个“带给你忍俊不禁，笑了还想笑”的班级读书会正逐渐成为卢洁萍老师的“招牌课”。
不怕做不到，就怕想不到！金牛区小学教育这块沃土从来都藏龙卧虎，从来都不乏精彩。“金牛区区域性推进儿童阅读行动“的首倡者，区教育局杨皎副局长在观摩了很多老师上的班级读书会后，提出了一个很具创意的金点子：上班级读书会的老师可以根据自己的阅读经验，选取一到两本儿童读物深入解读，精心设计，形成和自身个性、阅读取向匹配的班级读书会引导方案，把这一两本读物上成自己的“招牌课”、“风格课”，在全区小学每个适龄班级去巡回，以最优质的资源提供给所有小学共享。这个倡议刚刚提出，儿童阅读推广热情已被点燃的学校领导、老师们立刻跃跃欲试，白果林、人民北路小学便是其中最具实干精神的响应者。
白果林小学四。2班的孩子在12月4日这天快乐得就像过节！！卢洁萍老师带来的《夺面双鼠》是那样搞笑，高明的作家不但讲述了一个曲折诙谐的故事，而且从插图、文字排版、注释、封面设计等各个角度创新，用映射、夸张、暗示等手法，狠狠地把读者“幽了一默”。先前没有尝试分享过类似班级读书会的四。2班孩子们完全被卢老师机智、风趣，甚至略带点夸张的激趣、渲染、设疑调动了起来。加上四。2班原本在班主任刘泽玲老师几年的培养下，个个能言善道，极富表演天赋与表现欲。一堂课从头至尾不断呈现出发现的惊喜、个性体验的认同满足、搞笑细节视像化表演的嘻哈……看课的老师被卢老师、被孩子们的精彩表现震撼着、感染着，融融的暖意，开心的笑声包围了每一个人。
带着阅读分享后的满足，更带着对文本再次思辨性阅读的期待，卢老师结束了这节班级读书会。白果林小学的王琳老师2着自己的五一班进了多媒体教室。
看过王琳老师承担的研究课、随堂课，很喜欢她在课堂上的那份舒展、恬淡和举手投足间的诗情画意。没有足够的文学功底，没有成熟的控课能力，是难以做到对学生每一个现场生成的关注与点拨的。
王琳老师和学生分享的是曹文轩的代表作《草房子》。一如曹文轩的作品一样，这节班级读书会从“草房子”这个诗意盎然的小说题目，同时也是小说的典型环境切入，精心设计制作的CAI课件把那座草房子、苇塘旁静谧的村庄、蓝天白云下的旷野一一出示在学生眼前，孩子们随着画面重返了小说的那个记载了少年的苦难、更记载了少年美好情怀的油麻地。孩子们用自己的语言再现了他们读出的“迷离”而美丽的草房子。出示小说中的描写，猜出这是写的谁以后，王老师带领孩子们对小说中的四个少年形象进行聚焦，分组交流畅谈自己对人物特点、人物性格、人物品质、人物精神的感受、理解，最后以小组为单位发表每组的观点、认识。而王老师侧重指导孩子关注小说的文字来为自己的解读寻找依据。整堂课被学生分享到的感动充溢着。没有激烈的冲撞，没有嘻哈的笑声，没有绞尽脑汁的语言技巧分析，没有非要让学生矫情地空谈高尚，但这样循着诗意的语言走过的足迹分明写满了善良、真挚、向往、执著。我们和所有的学生一起沉浸了下去，沉浸在了浪漫的田园气息，无瑕的少年情怀里……及至王老师在大屏幕上出示了曹文轩的一系列小说，我们才恍然回到现实。
两节课的时间真短！悦读的时间真是转瞬即逝！四2班的孩子今天的40分钟非常“嗨”，五。1班孩子们今天的40分钟美如梦境。
如果说幽默是一份刚爆出的香香脆脆的爆米花，浪漫温情则是一杯可以捧在手心里慢品的奶茶。除非家庭中原本就有阅读的氛围，很多孩子的阅读渴求、阅读品味是需要老师去耐心开启精心调兑的。也许，你就如卢洁萍老师那样机敏风趣，就如王琳老师那样温婉娴静；再或许你慷慨激昂，或者擅长剑走偏锋，以思辨的智慧取胜……反正，你，一定是一个独特的你。一定是一个对某一本图画书痴迷，对某一篇儿童小说见解独到，对某一个作家的风格赞赏不已的——喜欢儿童阅读，喜欢指导儿童阅读的老师！那么，来吧！来加入班级读书会校际巡回的行动中。让更多的学生分享你的幽默、分享你的温馨、分享你的优雅、分享你的严密推断力、分享你作为一个成熟的阅读者具备的一切阅读的策略……
一个人的阅读是一个人精神的宴席，一群人的阅读是一群人精神的宴席；一个地区，一个地区孩子们的阅读是一场永不散去的精神宴席……
]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html工间午餐即景——感动也可以真诚地打油（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

工间午餐即景——感动也可以真诚地打油（原创）

 

天很冷
多亏罗老五那碗顶级的饭
让先亲们的胃开始暖烘烘

水很凉
解散了温暖的饭的碗
预谋让乡亲们的手红通通

洗碗的水龙头很忙
沾湿了受冻的那一双手
感动得乡亲们差一点泪眼朦胧
 

（备注：受冻的是钟玲的手  。 罗小维老师因在群里为传说中的王老五说了一句关于“饭”的话，而被亲热成罗老五……）

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html工间午餐即景——感动也可以真诚地打油（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

工间午餐即景——感动也可以真诚地打油（原创）

 

天很冷
多亏罗老五那碗顶级的饭
让先亲们的胃开始暖烘烘

水很凉
解散了温暖的饭的碗
预谋让乡亲们的手红通通

洗碗的水龙头很忙
沾湿了受冻的那一双手
感动得乡亲们差一点泪眼朦胧
 

（备注：受冻的是钟玲的手  。 罗小维老师因在群里为传说中的王老五说了一句关于“饭”的话，而被亲热成罗老五……）

]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html工间午餐即景——感动也可以真诚地打油（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

工间午餐即景——感动也可以真诚地打油（原创）

 

天很冷
多亏罗老五那碗顶级的饭
让先亲们的胃开始暖烘烘

水很凉
解散了温暖的饭的碗
预谋让乡亲们的手红通通

洗碗的水龙头很忙
沾湿了受冻的那一双手
感动得乡亲们差一点泪眼朦胧
 

（备注：受冻的是钟玲的手  。 罗小维老师因在群里为传说中的王老五说了一句关于“饭”的话，而被亲热成罗老五……）

]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html工间午餐即景——感动也可以真诚地打油（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

工间午餐即景——感动也可以真诚地打油（原创）

 

天很冷
多亏罗老五那碗顶级的饭
让先亲们的胃开始暖烘烘

水很凉
解散了温暖的饭的碗
预谋让乡亲们的手红通通

洗碗的水龙头很忙
沾湿了受冻的那一双手
感动得乡亲们差一点泪眼朦胧
 

（备注：受冻的是钟玲的手  。 罗小维老师因在群里为传说中的王老五说了一句关于“饭”的话，而被亲热成罗老五……）

]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html工间午餐即景——感动也可以真诚地打油（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

工间午餐即景——感动也可以真诚地打油（原创）

 

天很冷
多亏罗老五那碗顶级的饭
让先亲们的胃开始暖烘烘

水很凉
解散了温暖的饭的碗
预谋让乡亲们的手红通通

洗碗的水龙头很忙
沾湿了受冻的那一双手
感动得乡亲们差一点泪眼朦胧
 

（备注：受冻的是钟玲的手  。 罗小维老师因在群里为传说中的王老五说了一句关于“饭”的话，而被亲热成罗老五……）

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工间午餐即景——感动也可以真诚地打油（原创）

 

天很冷
多亏罗老五那碗顶级的饭
让先亲们的胃开始暖烘烘

水很凉
解散了温暖的饭的碗
预谋让乡亲们的手红通通

洗碗的水龙头很忙
沾湿了受冻的那一双手
感动得乡亲们差一点泪眼朦胧
 

（备注：受冻的是钟玲的手  。 罗小维老师因在群里为传说中的王老五说了一句关于“饭”的话，而被亲热成罗老五……）

]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html工间午餐即景——感动也可以真诚地打油（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

工间午餐即景——感动也可以真诚地打油（原创）

 

天很冷
多亏罗老五那碗顶级的饭
让先亲们的胃开始暖烘烘

水很凉
解散了温暖的饭的碗
预谋让乡亲们的手红通通

洗碗的水龙头很忙
沾湿了受冻的那一双手
感动得乡亲们差一点泪眼朦胧
 

（备注：受冻的是钟玲的手  。 罗小维老师因在群里为传说中的王老五说了一句关于“饭”的话，而被亲热成罗老五……）

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html小可可当诗人（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html孩子真是蕴涵丰富的宝藏，只要我们用心灵去开发，他们带给我们的将是无穷的惊喜！

       女孩可可，今年七岁，刚上二年级，爱唱歌，爱跳舞，高兴起来，立马就是一个漂亮的白鹤亮翅，或是一个轻盈的芭蕾跳跃。

        可可学习很自觉，放学第一件事，肯定是要把学校里的作业完成了。但可可最怕“写话”。因为老师总是拿别的同学写得非常精彩的“话”在家长会上念，这让可可妈妈觉得可可的“写作”能力真不咋样！妈妈越是把可可和别的孩子比，可可就越不想“写话”了。在小可可看来，那是一件多么痛苦的事情啊，费了那么大力气，好不容易写出来的“话”，妈妈还是觉得不好，而可可，每一次都不知道写什么了。

        可可到了我这里。哈，一个蛮机灵的孩子呀！第一天，她穿了双凉鞋，一件粉红的单衣。第二天，她穿了双运动鞋，可袜子都没穿，一件校服里只穿了件短袖T恤，头上别了个小兔子发卡，更显出她的利落可爱。我问可可为什么没穿袜子？她说，天太热，不想穿。马上，她就惊讶地问我：你怎么知道我没穿袜子呀？我说，我会观察呀！人的眼睛一定是要用来观察的！她似懂非懂地点着头。

        今天，可可的老师给他们布置了一个仿写的作业，也是一个写话的练习。可可把写话本一摊开，就一付犯难的样子。我没有急着让她写，而是让她打开了语文书，读读今天学的那首诗《我有一盒彩笔》。给可可讲了诗歌里写了画了什么线条、形状，分别代表了什么后，我问她：你最熟悉的美丽的地方在哪里？孩子迟疑着，好像说不上来。我打开了窗户，让可可和我一起站在了窗旁。夜灯已经扮亮了城市，满眼的高楼大厦。我们什么话也没有说，过了好久，我问可可：这里美吗？可可点头。这里什么东西美？我继续问。楼房！可可这次回答很快。楼房怎么样的美？它是什么形状？它是什么颜色的呢？可可的眼睛亮了起来。她惊喜的叫到：“我知道写什么了！画一块长方形，那是楼房！”对啊！我高兴地鼓励孩子。但，那是什么颜色的楼房？为什么楼房是那种颜色？白天的楼房和夜晚的楼房有什么不同呢？你心中美丽的城市还应该是什么样子的呢？我接着启发着孩子。聪明的可可这下兴奋了，她大胆地想象着，而且不断为自己有这样的想法而欣喜万分。就这样，七岁的，上二年级的小可可终于当了回小诗人，她写出了一首不凡的诗。

 

我也有一盒彩笔

（作者：李可可 七岁）

 

我也有一盒彩笔，

我用它画美丽的城市：

画一块金色的长方形，

那是高楼沐浴在阳光里。

画一串五彩的小圆圈，

那是灯的项链挂在楼房身上。

我画黑白相间的琴键在路上，

为了我们能和它一起在风中舞蹈。

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html小可可当诗人（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html孩子真是蕴涵丰富的宝藏，只要我们用心灵去开发，他们带给我们的将是无穷的惊喜！

       女孩可可，今年七岁，刚上二年级，爱唱歌，爱跳舞，高兴起来，立马就是一个漂亮的白鹤亮翅，或是一个轻盈的芭蕾跳跃。

        可可学习很自觉，放学第一件事，肯定是要把学校里的作业完成了。但可可最怕“写话”。因为老师总是拿别的同学写得非常精彩的“话”在家长会上念，这让可可妈妈觉得可可的“写作”能力真不咋样！妈妈越是把可可和别的孩子比，可可就越不想“写话”了。在小可可看来，那是一件多么痛苦的事情啊，费了那么大力气，好不容易写出来的“话”，妈妈还是觉得不好，而可可，每一次都不知道写什么了。

        可可到了我这里。哈，一个蛮机灵的孩子呀！第一天，她穿了双凉鞋，一件粉红的单衣。第二天，她穿了双运动鞋，可袜子都没穿，一件校服里只穿了件短袖T恤，头上别了个小兔子发卡，更显出她的利落可爱。我问可可为什么没穿袜子？她说，天太热，不想穿。马上，她就惊讶地问我：你怎么知道我没穿袜子呀？我说，我会观察呀！人的眼睛一定是要用来观察的！她似懂非懂地点着头。

        今天，可可的老师给他们布置了一个仿写的作业，也是一个写话的练习。可可把写话本一摊开，就一付犯难的样子。我没有急着让她写，而是让她打开了语文书，读读今天学的那首诗《我有一盒彩笔》。给可可讲了诗歌里写了画了什么线条、形状，分别代表了什么后，我问她：你最熟悉的美丽的地方在哪里？孩子迟疑着，好像说不上来。我打开了窗户，让可可和我一起站在了窗旁。夜灯已经扮亮了城市，满眼的高楼大厦。我们什么话也没有说，过了好久，我问可可：这里美吗？可可点头。这里什么东西美？我继续问。楼房！可可这次回答很快。楼房怎么样的美？它是什么形状？它是什么颜色的呢？可可的眼睛亮了起来。她惊喜的叫到：“我知道写什么了！画一块长方形，那是楼房！”对啊！我高兴地鼓励孩子。但，那是什么颜色的楼房？为什么楼房是那种颜色？白天的楼房和夜晚的楼房有什么不同呢？你心中美丽的城市还应该是什么样子的呢？我接着启发着孩子。聪明的可可这下兴奋了，她大胆地想象着，而且不断为自己有这样的想法而欣喜万分。就这样，七岁的，上二年级的小可可终于当了回小诗人，她写出了一首不凡的诗。

 

我也有一盒彩笔

（作者：李可可 七岁）

 

我也有一盒彩笔，

我用它画美丽的城市：

画一块金色的长方形，

那是高楼沐浴在阳光里。

画一串五彩的小圆圈，

那是灯的项链挂在楼房身上。

我画黑白相间的琴键在路上，

为了我们能和它一起在风中舞蹈。

]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html小可可当诗人（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html孩子真是蕴涵丰富的宝藏，只要我们用心灵去开发，他们带给我们的将是无穷的惊喜！

       女孩可可，今年七岁，刚上二年级，爱唱歌，爱跳舞，高兴起来，立马就是一个漂亮的白鹤亮翅，或是一个轻盈的芭蕾跳跃。

        可可学习很自觉，放学第一件事，肯定是要把学校里的作业完成了。但可可最怕“写话”。因为老师总是拿别的同学写得非常精彩的“话”在家长会上念，这让可可妈妈觉得可可的“写作”能力真不咋样！妈妈越是把可可和别的孩子比，可可就越不想“写话”了。在小可可看来，那是一件多么痛苦的事情啊，费了那么大力气，好不容易写出来的“话”，妈妈还是觉得不好，而可可，每一次都不知道写什么了。

        可可到了我这里。哈，一个蛮机灵的孩子呀！第一天，她穿了双凉鞋，一件粉红的单衣。第二天，她穿了双运动鞋，可袜子都没穿，一件校服里只穿了件短袖T恤，头上别了个小兔子发卡，更显出她的利落可爱。我问可可为什么没穿袜子？她说，天太热，不想穿。马上，她就惊讶地问我：你怎么知道我没穿袜子呀？我说，我会观察呀！人的眼睛一定是要用来观察的！她似懂非懂地点着头。

        今天，可可的老师给他们布置了一个仿写的作业，也是一个写话的练习。可可把写话本一摊开，就一付犯难的样子。我没有急着让她写，而是让她打开了语文书，读读今天学的那首诗《我有一盒彩笔》。给可可讲了诗歌里写了画了什么线条、形状，分别代表了什么后，我问她：你最熟悉的美丽的地方在哪里？孩子迟疑着，好像说不上来。我打开了窗户，让可可和我一起站在了窗旁。夜灯已经扮亮了城市，满眼的高楼大厦。我们什么话也没有说，过了好久，我问可可：这里美吗？可可点头。这里什么东西美？我继续问。楼房！可可这次回答很快。楼房怎么样的美？它是什么形状？它是什么颜色的呢？可可的眼睛亮了起来。她惊喜的叫到：“我知道写什么了！画一块长方形，那是楼房！”对啊！我高兴地鼓励孩子。但，那是什么颜色的楼房？为什么楼房是那种颜色？白天的楼房和夜晚的楼房有什么不同呢？你心中美丽的城市还应该是什么样子的呢？我接着启发着孩子。聪明的可可这下兴奋了，她大胆地想象着，而且不断为自己有这样的想法而欣喜万分。就这样，七岁的，上二年级的小可可终于当了回小诗人，她写出了一首不凡的诗。

 

我也有一盒彩笔

（作者：李可可 七岁）

 

我也有一盒彩笔，

我用它画美丽的城市：

画一块金色的长方形，

那是高楼沐浴在阳光里。

画一串五彩的小圆圈，

那是灯的项链挂在楼房身上。

我画黑白相间的琴键在路上，

为了我们能和它一起在风中舞蹈。

]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html小可可当诗人（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html孩子真是蕴涵丰富的宝藏，只要我们用心灵去开发，他们带给我们的将是无穷的惊喜！

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        可可学习很自觉，放学第一件事，肯定是要把学校里的作业完成了。但可可最怕“写话”。因为老师总是拿别的同学写得非常精彩的“话”在家长会上念，这让可可妈妈觉得可可的“写作”能力真不咋样！妈妈越是把可可和别的孩子比，可可就越不想“写话”了。在小可可看来，那是一件多么痛苦的事情啊，费了那么大力气，好不容易写出来的“话”，妈妈还是觉得不好，而可可，每一次都不知道写什么了。

        可可到了我这里。哈，一个蛮机灵的孩子呀！第一天，她穿了双凉鞋，一件粉红的单衣。第二天，她穿了双运动鞋，可袜子都没穿，一件校服里只穿了件短袖T恤，头上别了个小兔子发卡，更显出她的利落可爱。我问可可为什么没穿袜子？她说，天太热，不想穿。马上，她就惊讶地问我：你怎么知道我没穿袜子呀？我说，我会观察呀！人的眼睛一定是要用来观察的！她似懂非懂地点着头。

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我也有一盒彩笔

（作者：李可可 七岁）

 

我也有一盒彩笔，

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画一块金色的长方形，

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为了我们能和它一起在风中舞蹈。

]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html小可可当诗人（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html孩子真是蕴涵丰富的宝藏，只要我们用心灵去开发，他们带给我们的将是无穷的惊喜！

       女孩可可，今年七岁，刚上二年级，爱唱歌，爱跳舞，高兴起来，立马就是一个漂亮的白鹤亮翅，或是一个轻盈的芭蕾跳跃。

        可可学习很自觉，放学第一件事，肯定是要把学校里的作业完成了。但可可最怕“写话”。因为老师总是拿别的同学写得非常精彩的“话”在家长会上念，这让可可妈妈觉得可可的“写作”能力真不咋样！妈妈越是把可可和别的孩子比，可可就越不想“写话”了。在小可可看来，那是一件多么痛苦的事情啊，费了那么大力气，好不容易写出来的“话”，妈妈还是觉得不好，而可可，每一次都不知道写什么了。

        可可到了我这里。哈，一个蛮机灵的孩子呀！第一天，她穿了双凉鞋，一件粉红的单衣。第二天，她穿了双运动鞋，可袜子都没穿，一件校服里只穿了件短袖T恤，头上别了个小兔子发卡，更显出她的利落可爱。我问可可为什么没穿袜子？她说，天太热，不想穿。马上，她就惊讶地问我：你怎么知道我没穿袜子呀？我说，我会观察呀！人的眼睛一定是要用来观察的！她似懂非懂地点着头。

        今天，可可的老师给他们布置了一个仿写的作业，也是一个写话的练习。可可把写话本一摊开，就一付犯难的样子。我没有急着让她写，而是让她打开了语文书，读读今天学的那首诗《我有一盒彩笔》。给可可讲了诗歌里写了画了什么线条、形状，分别代表了什么后，我问她：你最熟悉的美丽的地方在哪里？孩子迟疑着，好像说不上来。我打开了窗户，让可可和我一起站在了窗旁。夜灯已经扮亮了城市，满眼的高楼大厦。我们什么话也没有说，过了好久，我问可可：这里美吗？可可点头。这里什么东西美？我继续问。楼房！可可这次回答很快。楼房怎么样的美？它是什么形状？它是什么颜色的呢？可可的眼睛亮了起来。她惊喜的叫到：“我知道写什么了！画一块长方形，那是楼房！”对啊！我高兴地鼓励孩子。但，那是什么颜色的楼房？为什么楼房是那种颜色？白天的楼房和夜晚的楼房有什么不同呢？你心中美丽的城市还应该是什么样子的呢？我接着启发着孩子。聪明的可可这下兴奋了，她大胆地想象着，而且不断为自己有这样的想法而欣喜万分。就这样，七岁的，上二年级的小可可终于当了回小诗人，她写出了一首不凡的诗。

 

我也有一盒彩笔

（作者：李可可 七岁）

 

我也有一盒彩笔，

我用它画美丽的城市：

画一块金色的长方形，

那是高楼沐浴在阳光里。

画一串五彩的小圆圈，

那是灯的项链挂在楼房身上。

我画黑白相间的琴键在路上，

为了我们能和它一起在风中舞蹈。

]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html小可可当诗人（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html孩子真是蕴涵丰富的宝藏，只要我们用心灵去开发，他们带给我们的将是无穷的惊喜！

       女孩可可，今年七岁，刚上二年级，爱唱歌，爱跳舞，高兴起来，立马就是一个漂亮的白鹤亮翅，或是一个轻盈的芭蕾跳跃。

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        可可到了我这里。哈，一个蛮机灵的孩子呀！第一天，她穿了双凉鞋，一件粉红的单衣。第二天，她穿了双运动鞋，可袜子都没穿，一件校服里只穿了件短袖T恤，头上别了个小兔子发卡，更显出她的利落可爱。我问可可为什么没穿袜子？她说，天太热，不想穿。马上，她就惊讶地问我：你怎么知道我没穿袜子呀？我说，我会观察呀！人的眼睛一定是要用来观察的！她似懂非懂地点着头。

        今天，可可的老师给他们布置了一个仿写的作业，也是一个写话的练习。可可把写话本一摊开，就一付犯难的样子。我没有急着让她写，而是让她打开了语文书，读读今天学的那首诗《我有一盒彩笔》。给可可讲了诗歌里写了画了什么线条、形状，分别代表了什么后，我问她：你最熟悉的美丽的地方在哪里？孩子迟疑着，好像说不上来。我打开了窗户，让可可和我一起站在了窗旁。夜灯已经扮亮了城市，满眼的高楼大厦。我们什么话也没有说，过了好久，我问可可：这里美吗？可可点头。这里什么东西美？我继续问。楼房！可可这次回答很快。楼房怎么样的美？它是什么形状？它是什么颜色的呢？可可的眼睛亮了起来。她惊喜的叫到：“我知道写什么了！画一块长方形，那是楼房！”对啊！我高兴地鼓励孩子。但，那是什么颜色的楼房？为什么楼房是那种颜色？白天的楼房和夜晚的楼房有什么不同呢？你心中美丽的城市还应该是什么样子的呢？我接着启发着孩子。聪明的可可这下兴奋了，她大胆地想象着，而且不断为自己有这样的想法而欣喜万分。就这样，七岁的，上二年级的小可可终于当了回小诗人，她写出了一首不凡的诗。

 

我也有一盒彩笔

（作者：李可可 七岁）

 

我也有一盒彩笔，

我用它画美丽的城市：

画一块金色的长方形，

那是高楼沐浴在阳光里。

画一串五彩的小圆圈，

那是灯的项链挂在楼房身上。

我画黑白相间的琴键在路上，

为了我们能和它一起在风中舞蹈。

]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html小可可当诗人（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html孩子真是蕴涵丰富的宝藏，只要我们用心灵去开发，他们带给我们的将是无穷的惊喜！

       女孩可可，今年七岁，刚上二年级，爱唱歌，爱跳舞，高兴起来，立马就是一个漂亮的白鹤亮翅，或是一个轻盈的芭蕾跳跃。

        可可学习很自觉，放学第一件事，肯定是要把学校里的作业完成了。但可可最怕“写话”。因为老师总是拿别的同学写得非常精彩的“话”在家长会上念，这让可可妈妈觉得可可的“写作”能力真不咋样！妈妈越是把可可和别的孩子比，可可就越不想“写话”了。在小可可看来，那是一件多么痛苦的事情啊，费了那么大力气，好不容易写出来的“话”，妈妈还是觉得不好，而可可，每一次都不知道写什么了。

        可可到了我这里。哈，一个蛮机灵的孩子呀！第一天，她穿了双凉鞋，一件粉红的单衣。第二天，她穿了双运动鞋，可袜子都没穿，一件校服里只穿了件短袖T恤，头上别了个小兔子发卡，更显出她的利落可爱。我问可可为什么没穿袜子？她说，天太热，不想穿。马上，她就惊讶地问我：你怎么知道我没穿袜子呀？我说，我会观察呀！人的眼睛一定是要用来观察的！她似懂非懂地点着头。

        今天，可可的老师给他们布置了一个仿写的作业，也是一个写话的练习。可可把写话本一摊开，就一付犯难的样子。我没有急着让她写，而是让她打开了语文书，读读今天学的那首诗《我有一盒彩笔》。给可可讲了诗歌里写了画了什么线条、形状，分别代表了什么后，我问她：你最熟悉的美丽的地方在哪里？孩子迟疑着，好像说不上来。我打开了窗户，让可可和我一起站在了窗旁。夜灯已经扮亮了城市，满眼的高楼大厦。我们什么话也没有说，过了好久，我问可可：这里美吗？可可点头。这里什么东西美？我继续问。楼房！可可这次回答很快。楼房怎么样的美？它是什么形状？它是什么颜色的呢？可可的眼睛亮了起来。她惊喜的叫到：“我知道写什么了！画一块长方形，那是楼房！”对啊！我高兴地鼓励孩子。但，那是什么颜色的楼房？为什么楼房是那种颜色？白天的楼房和夜晚的楼房有什么不同呢？你心中美丽的城市还应该是什么样子的呢？我接着启发着孩子。聪明的可可这下兴奋了，她大胆地想象着，而且不断为自己有这样的想法而欣喜万分。就这样，七岁的，上二年级的小可可终于当了回小诗人，她写出了一首不凡的诗。

 

我也有一盒彩笔

（作者：李可可 七岁）

 

我也有一盒彩笔，

我用它画美丽的城市：

画一块金色的长方形，

那是高楼沐浴在阳光里。

画一串五彩的小圆圈，

那是灯的项链挂在楼房身上。

我画黑白相间的琴键在路上，

为了我们能和它一起在风中舞蹈。

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html又闻咖啡香（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

自己煮咖啡是二十多年前的事了。

工具极其简陋。一个小搪瓷烧锅，一盏酒精炉，中药店买来的滤布被裁成几小块。唯一精致的是小瓷杯和小勺。那时读高二、高三。

回忆起高中三年，尽管每次都能为自己找到一些客观的原因：高中立体几何最重要的第一章自己没能学成、英语教材的差异、英语课程被落下好长一截……诸如此类转学造成的种种不适应，可面对自己当年的笨拙、愚钝，以至于没能考上心向往之的名牌大学，雁迹还是很痛。

每每从一个相似的梦中醒来，梦中那些高大宽敞的学术报告厅、阶梯教室、图书馆，甚至宿舍里的上下铺，都会像一柄锉刀，恪得心生疼。

其实自己三年高中是很用功的。高一文理没分科时，数理化三科哪怕是听得云里雾里，可出于惯有的对老师的尊敬，雁迹的课堂笔记照样一丝不苟。高二读文科，摆脱了物理化学的重压，广泛的课外阅读，让地理、历史这些科目学来如鱼得水，加上原本就很强的语文成绩以及后来居上的英语，雁迹一跃为班里的前十名。教历史的班主任由此刮目相看，并坚信雁迹高考必定能赢。

为了能赢得高考，雁迹床上的蚊帐上贴满了各科要背的卡片、题单。每天晚自习回到家里，那间被自己名为“流水斋”的灯光不过凌晨12点是不会熄灭的。有时很困了，爬在书桌上打个盹，闹铃也会在15分钟后响起。真想自己没瞌睡，可瞌睡偏偏找上自己。

于是，醇厚的咖啡香在那间“流水斋”袅袅生起。开始是麦氏速溶，偶然在一家商店发现海南咖啡，虽然需要煮，可是价格却便宜了许多。最主要，对骨子里浸润着小资小调的雁迹来说，煮咖啡是一个多么富有浪漫情调的过程啊！

说服本来就宠女儿的父亲为自己买来煮咖啡的一切工具很容易。每当瞌睡难敌，摆弄烧锅、杯盏，当满屋醇香缭绕时，睡意也荡然无存。有时，一边听着烧锅里汩汩的沸腾声，一边就着咖啡香背书，背到兴起，水快烧干了就加点，至于过滤和喝咖啡已经变成其次了。

从高一起，父母因为工作调动而暂时分居两地，雁迹和父亲在一起。母亲和住校的哥哥各在一处。逢父亲出差，晚上只能请一个女同学到家里来和自己同住壮胆。高二，来陪自己的女同学把和自己在家煮咖啡的美事广而告之，一到周末，就算父亲在家，好几个臭味相投的同学便会以互相学习为由，跑到自己家里来共享煮咖啡的浪漫。“流水斋”里的咖啡香也不再单单是为了提神……

当然，提神的咖啡并没成全雁迹考上重点大学，而仅仅读了一所师范专科学院。因为咖啡最多只能让神经暂时兴奋而不能改变人的思维习惯、方式，不能让人真的聪明起来。

后来，雁迹不需要考试，不需要提神，渐渐更喜欢喝茶，也渐渐不再煮咖啡。这一天天的渐渐中，儿子竟也读高中了！

石室中学理科实验班高手如云，可刚进入高中的儿子竟有点被解放了的感觉。晚上下了晚自习回家一般已没有作业，他要么看课外书，要么打开电脑下载他喜欢的音乐，有时候甚至玩单机游戏。尽管第一次月考下来，这小子名次进入了全年级的前十，雁迹和孩子他爸爸对他如此“轻松”还是捏了一把汗，他爸也没少对他厉声批评。他却总是在父母的再三要求下才肯上床睡觉。儿子也许天生就少瞌睡吧，雁迹有点自欺似的安慰自己。

昨晚儿子回家已经九点半了。刚进门，他便嘟囔说：作业暴多，我可能要做到凌晨两点过。怎么会这样？疑问还未出口，儿子已经坐到写字台前。一边拿书本，一边说：“都是这个周末要竞赛呀，信息技术老师把我们所有自习时间全占了。别的三个实验班倒好，老师把他们的其他作业全免了，可我们班主任却让我们自己看着办。我能咋办？就只有全做呀……”儿子的语气里充满了对那些没有了作业的同学羡慕，但是对自己还需要花大量时间完成五个学科的作业也没有太多抵触。

电视剧演完了两集，儿子冲出书房，跑步去了卫生间。这是他第一次如此在乎时间。一会儿儿子走近客厅，拉开橱柜门，指着一盒存放了大半年时间的海南咖啡说：“妈，给我煮杯咖啡吧。”虽然很久不喝咖啡了，却还是买了很多漂亮的咖啡杯，橱柜里时常有朋友送的各种咖啡。儿子小时候偷偷冲过速溶咖啡，结果当然是几乎一夜没有睡觉。长大些后，爱看书的他也开始学着玩这情那调，咖啡、红酒、肖邦的音乐他好像都情有独钟。偶尔趁父母不注意冲半杯咖啡或倒一小杯葡萄酒，完了总是深沉地说上一句：喝的是寂寞……看着一脸郑重的他，真让人哭笑不得。

“妈，请你帮我煮杯咖啡嘛，不加糖也不加奶。”儿子见母亲没吱声，再次提出了要求。“不行，现在喝了待会儿要睡觉时你又睡不着了。”雁迹断然拒绝。

“可我今天一大堆作业非要熬到凌晨两点呀！”儿子的语气全没了平日的轻松。熬到凌晨两点钟？儿子在初三时最迟到过一点钟。看来今天他的咖啡不是因为“寂寞”，的确是他需要“提神”了。

其实周六参加的信息技术竞赛是高中阶段可以参加三次的，雁迹想劝儿子不要太投入，毕竟身体不能拖垮，毕竟竞赛不是考入名牌大学的唯一途径，毕竟上名牌大学不是今后人生的唯一……可话到嘴边还是咽了下去。儿子比自己聪明很多，可有太多地方像自己。

还是搪瓷烧锅，还是精致的杯子和小勺，还是医用滤布做过滤网，还是海南咖啡……咖啡煮在厨房的炉盘上，熟悉的醇香便弥漫开来，从厨房到客厅、书房，到每一间卧室。给儿子端了一杯滚烫的咖啡放在桌边，儿子只是抬头说了声“谢谢”便又埋头在几张卷子中。

过了会儿，儿子的声音传来：“妈，你也喝一杯嘛，味道不错！”……雁迹没有喝，因为此时心里早已是五味杂陈，咖啡的味道是品不出来了……


 

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html又闻咖啡香（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

自己煮咖啡是二十多年前的事了。

工具极其简陋。一个小搪瓷烧锅，一盏酒精炉，中药店买来的滤布被裁成几小块。唯一精致的是小瓷杯和小勺。那时读高二、高三。

回忆起高中三年，尽管每次都能为自己找到一些客观的原因：高中立体几何最重要的第一章自己没能学成、英语教材的差异、英语课程被落下好长一截……诸如此类转学造成的种种不适应，可面对自己当年的笨拙、愚钝，以至于没能考上心向往之的名牌大学，雁迹还是很痛。

每每从一个相似的梦中醒来，梦中那些高大宽敞的学术报告厅、阶梯教室、图书馆，甚至宿舍里的上下铺，都会像一柄锉刀，恪得心生疼。

其实自己三年高中是很用功的。高一文理没分科时，数理化三科哪怕是听得云里雾里，可出于惯有的对老师的尊敬，雁迹的课堂笔记照样一丝不苟。高二读文科，摆脱了物理化学的重压，广泛的课外阅读，让地理、历史这些科目学来如鱼得水，加上原本就很强的语文成绩以及后来居上的英语，雁迹一跃为班里的前十名。教历史的班主任由此刮目相看，并坚信雁迹高考必定能赢。

为了能赢得高考，雁迹床上的蚊帐上贴满了各科要背的卡片、题单。每天晚自习回到家里，那间被自己名为“流水斋”的灯光不过凌晨12点是不会熄灭的。有时很困了，爬在书桌上打个盹，闹铃也会在15分钟后响起。真想自己没瞌睡，可瞌睡偏偏找上自己。

于是，醇厚的咖啡香在那间“流水斋”袅袅生起。开始是麦氏速溶，偶然在一家商店发现海南咖啡，虽然需要煮，可是价格却便宜了许多。最主要，对骨子里浸润着小资小调的雁迹来说，煮咖啡是一个多么富有浪漫情调的过程啊！

说服本来就宠女儿的父亲为自己买来煮咖啡的一切工具很容易。每当瞌睡难敌，摆弄烧锅、杯盏，当满屋醇香缭绕时，睡意也荡然无存。有时，一边听着烧锅里汩汩的沸腾声，一边就着咖啡香背书，背到兴起，水快烧干了就加点，至于过滤和喝咖啡已经变成其次了。

从高一起，父母因为工作调动而暂时分居两地，雁迹和父亲在一起。母亲和住校的哥哥各在一处。逢父亲出差，晚上只能请一个女同学到家里来和自己同住壮胆。高二，来陪自己的女同学把和自己在家煮咖啡的美事广而告之，一到周末，就算父亲在家，好几个臭味相投的同学便会以互相学习为由，跑到自己家里来共享煮咖啡的浪漫。“流水斋”里的咖啡香也不再单单是为了提神……

当然，提神的咖啡并没成全雁迹考上重点大学，而仅仅读了一所师范专科学院。因为咖啡最多只能让神经暂时兴奋而不能改变人的思维习惯、方式，不能让人真的聪明起来。

后来，雁迹不需要考试，不需要提神，渐渐更喜欢喝茶，也渐渐不再煮咖啡。这一天天的渐渐中，儿子竟也读高中了！

石室中学理科实验班高手如云，可刚进入高中的儿子竟有点被解放了的感觉。晚上下了晚自习回家一般已没有作业，他要么看课外书，要么打开电脑下载他喜欢的音乐，有时候甚至玩单机游戏。尽管第一次月考下来，这小子名次进入了全年级的前十，雁迹和孩子他爸爸对他如此“轻松”还是捏了一把汗，他爸也没少对他厉声批评。他却总是在父母的再三要求下才肯上床睡觉。儿子也许天生就少瞌睡吧，雁迹有点自欺似的安慰自己。

昨晚儿子回家已经九点半了。刚进门，他便嘟囔说：作业暴多，我可能要做到凌晨两点过。怎么会这样？疑问还未出口，儿子已经坐到写字台前。一边拿书本，一边说：“都是这个周末要竞赛呀，信息技术老师把我们所有自习时间全占了。别的三个实验班倒好，老师把他们的其他作业全免了，可我们班主任却让我们自己看着办。我能咋办？就只有全做呀……”儿子的语气里充满了对那些没有了作业的同学羡慕，但是对自己还需要花大量时间完成五个学科的作业也没有太多抵触。

电视剧演完了两集，儿子冲出书房，跑步去了卫生间。这是他第一次如此在乎时间。一会儿儿子走近客厅，拉开橱柜门，指着一盒存放了大半年时间的海南咖啡说：“妈，给我煮杯咖啡吧。”虽然很久不喝咖啡了，却还是买了很多漂亮的咖啡杯，橱柜里时常有朋友送的各种咖啡。儿子小时候偷偷冲过速溶咖啡，结果当然是几乎一夜没有睡觉。长大些后，爱看书的他也开始学着玩这情那调，咖啡、红酒、肖邦的音乐他好像都情有独钟。偶尔趁父母不注意冲半杯咖啡或倒一小杯葡萄酒，完了总是深沉地说上一句：喝的是寂寞……看着一脸郑重的他，真让人哭笑不得。

“妈，请你帮我煮杯咖啡嘛，不加糖也不加奶。”儿子见母亲没吱声，再次提出了要求。“不行，现在喝了待会儿要睡觉时你又睡不着了。”雁迹断然拒绝。

“可我今天一大堆作业非要熬到凌晨两点呀！”儿子的语气全没了平日的轻松。熬到凌晨两点钟？儿子在初三时最迟到过一点钟。看来今天他的咖啡不是因为“寂寞”，的确是他需要“提神”了。

其实周六参加的信息技术竞赛是高中阶段可以参加三次的，雁迹想劝儿子不要太投入，毕竟身体不能拖垮，毕竟竞赛不是考入名牌大学的唯一途径，毕竟上名牌大学不是今后人生的唯一……可话到嘴边还是咽了下去。儿子比自己聪明很多，可有太多地方像自己。

还是搪瓷烧锅，还是精致的杯子和小勺，还是医用滤布做过滤网，还是海南咖啡……咖啡煮在厨房的炉盘上，熟悉的醇香便弥漫开来，从厨房到客厅、书房，到每一间卧室。给儿子端了一杯滚烫的咖啡放在桌边，儿子只是抬头说了声“谢谢”便又埋头在几张卷子中。

过了会儿，儿子的声音传来：“妈，你也喝一杯嘛，味道不错！”……雁迹没有喝，因为此时心里早已是五味杂陈，咖啡的味道是品不出来了……


 

]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html又闻咖啡香（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

自己煮咖啡是二十多年前的事了。

工具极其简陋。一个小搪瓷烧锅，一盏酒精炉，中药店买来的滤布被裁成几小块。唯一精致的是小瓷杯和小勺。那时读高二、高三。

回忆起高中三年，尽管每次都能为自己找到一些客观的原因：高中立体几何最重要的第一章自己没能学成、英语教材的差异、英语课程被落下好长一截……诸如此类转学造成的种种不适应，可面对自己当年的笨拙、愚钝，以至于没能考上心向往之的名牌大学，雁迹还是很痛。

每每从一个相似的梦中醒来，梦中那些高大宽敞的学术报告厅、阶梯教室、图书馆，甚至宿舍里的上下铺，都会像一柄锉刀，恪得心生疼。

其实自己三年高中是很用功的。高一文理没分科时，数理化三科哪怕是听得云里雾里，可出于惯有的对老师的尊敬，雁迹的课堂笔记照样一丝不苟。高二读文科，摆脱了物理化学的重压，广泛的课外阅读，让地理、历史这些科目学来如鱼得水，加上原本就很强的语文成绩以及后来居上的英语，雁迹一跃为班里的前十名。教历史的班主任由此刮目相看，并坚信雁迹高考必定能赢。

为了能赢得高考，雁迹床上的蚊帐上贴满了各科要背的卡片、题单。每天晚自习回到家里，那间被自己名为“流水斋”的灯光不过凌晨12点是不会熄灭的。有时很困了，爬在书桌上打个盹，闹铃也会在15分钟后响起。真想自己没瞌睡，可瞌睡偏偏找上自己。

于是，醇厚的咖啡香在那间“流水斋”袅袅生起。开始是麦氏速溶，偶然在一家商店发现海南咖啡，虽然需要煮，可是价格却便宜了许多。最主要，对骨子里浸润着小资小调的雁迹来说，煮咖啡是一个多么富有浪漫情调的过程啊！

说服本来就宠女儿的父亲为自己买来煮咖啡的一切工具很容易。每当瞌睡难敌，摆弄烧锅、杯盏，当满屋醇香缭绕时，睡意也荡然无存。有时，一边听着烧锅里汩汩的沸腾声，一边就着咖啡香背书，背到兴起，水快烧干了就加点，至于过滤和喝咖啡已经变成其次了。

从高一起，父母因为工作调动而暂时分居两地，雁迹和父亲在一起。母亲和住校的哥哥各在一处。逢父亲出差，晚上只能请一个女同学到家里来和自己同住壮胆。高二，来陪自己的女同学把和自己在家煮咖啡的美事广而告之，一到周末，就算父亲在家，好几个臭味相投的同学便会以互相学习为由，跑到自己家里来共享煮咖啡的浪漫。“流水斋”里的咖啡香也不再单单是为了提神……

当然，提神的咖啡并没成全雁迹考上重点大学，而仅仅读了一所师范专科学院。因为咖啡最多只能让神经暂时兴奋而不能改变人的思维习惯、方式，不能让人真的聪明起来。

后来，雁迹不需要考试，不需要提神，渐渐更喜欢喝茶，也渐渐不再煮咖啡。这一天天的渐渐中，儿子竟也读高中了！

石室中学理科实验班高手如云，可刚进入高中的儿子竟有点被解放了的感觉。晚上下了晚自习回家一般已没有作业，他要么看课外书，要么打开电脑下载他喜欢的音乐，有时候甚至玩单机游戏。尽管第一次月考下来，这小子名次进入了全年级的前十，雁迹和孩子他爸爸对他如此“轻松”还是捏了一把汗，他爸也没少对他厉声批评。他却总是在父母的再三要求下才肯上床睡觉。儿子也许天生就少瞌睡吧，雁迹有点自欺似的安慰自己。

昨晚儿子回家已经九点半了。刚进门，他便嘟囔说：作业暴多，我可能要做到凌晨两点过。怎么会这样？疑问还未出口，儿子已经坐到写字台前。一边拿书本，一边说：“都是这个周末要竞赛呀，信息技术老师把我们所有自习时间全占了。别的三个实验班倒好，老师把他们的其他作业全免了，可我们班主任却让我们自己看着办。我能咋办？就只有全做呀……”儿子的语气里充满了对那些没有了作业的同学羡慕，但是对自己还需要花大量时间完成五个学科的作业也没有太多抵触。

电视剧演完了两集，儿子冲出书房，跑步去了卫生间。这是他第一次如此在乎时间。一会儿儿子走近客厅，拉开橱柜门，指着一盒存放了大半年时间的海南咖啡说：“妈，给我煮杯咖啡吧。”虽然很久不喝咖啡了，却还是买了很多漂亮的咖啡杯，橱柜里时常有朋友送的各种咖啡。儿子小时候偷偷冲过速溶咖啡，结果当然是几乎一夜没有睡觉。长大些后，爱看书的他也开始学着玩这情那调，咖啡、红酒、肖邦的音乐他好像都情有独钟。偶尔趁父母不注意冲半杯咖啡或倒一小杯葡萄酒，完了总是深沉地说上一句：喝的是寂寞……看着一脸郑重的他，真让人哭笑不得。

“妈，请你帮我煮杯咖啡嘛，不加糖也不加奶。”儿子见母亲没吱声，再次提出了要求。“不行，现在喝了待会儿要睡觉时你又睡不着了。”雁迹断然拒绝。

“可我今天一大堆作业非要熬到凌晨两点呀！”儿子的语气全没了平日的轻松。熬到凌晨两点钟？儿子在初三时最迟到过一点钟。看来今天他的咖啡不是因为“寂寞”，的确是他需要“提神”了。

其实周六参加的信息技术竞赛是高中阶段可以参加三次的，雁迹想劝儿子不要太投入，毕竟身体不能拖垮，毕竟竞赛不是考入名牌大学的唯一途径，毕竟上名牌大学不是今后人生的唯一……可话到嘴边还是咽了下去。儿子比自己聪明很多，可有太多地方像自己。

还是搪瓷烧锅，还是精致的杯子和小勺，还是医用滤布做过滤网，还是海南咖啡……咖啡煮在厨房的炉盘上，熟悉的醇香便弥漫开来，从厨房到客厅、书房，到每一间卧室。给儿子端了一杯滚烫的咖啡放在桌边，儿子只是抬头说了声“谢谢”便又埋头在几张卷子中。

过了会儿，儿子的声音传来：“妈，你也喝一杯嘛，味道不错！”……雁迹没有喝，因为此时心里早已是五味杂陈，咖啡的味道是品不出来了……


 

]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html又闻咖啡香（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

自己煮咖啡是二十多年前的事了。

工具极其简陋。一个小搪瓷烧锅，一盏酒精炉，中药店买来的滤布被裁成几小块。唯一精致的是小瓷杯和小勺。那时读高二、高三。

回忆起高中三年，尽管每次都能为自己找到一些客观的原因：高中立体几何最重要的第一章自己没能学成、英语教材的差异、英语课程被落下好长一截……诸如此类转学造成的种种不适应，可面对自己当年的笨拙、愚钝，以至于没能考上心向往之的名牌大学，雁迹还是很痛。

每每从一个相似的梦中醒来，梦中那些高大宽敞的学术报告厅、阶梯教室、图书馆，甚至宿舍里的上下铺，都会像一柄锉刀，恪得心生疼。

其实自己三年高中是很用功的。高一文理没分科时，数理化三科哪怕是听得云里雾里，可出于惯有的对老师的尊敬，雁迹的课堂笔记照样一丝不苟。高二读文科，摆脱了物理化学的重压，广泛的课外阅读，让地理、历史这些科目学来如鱼得水，加上原本就很强的语文成绩以及后来居上的英语，雁迹一跃为班里的前十名。教历史的班主任由此刮目相看，并坚信雁迹高考必定能赢。

为了能赢得高考，雁迹床上的蚊帐上贴满了各科要背的卡片、题单。每天晚自习回到家里，那间被自己名为“流水斋”的灯光不过凌晨12点是不会熄灭的。有时很困了，爬在书桌上打个盹，闹铃也会在15分钟后响起。真想自己没瞌睡，可瞌睡偏偏找上自己。

于是，醇厚的咖啡香在那间“流水斋”袅袅生起。开始是麦氏速溶，偶然在一家商店发现海南咖啡，虽然需要煮，可是价格却便宜了许多。最主要，对骨子里浸润着小资小调的雁迹来说，煮咖啡是一个多么富有浪漫情调的过程啊！

说服本来就宠女儿的父亲为自己买来煮咖啡的一切工具很容易。每当瞌睡难敌，摆弄烧锅、杯盏，当满屋醇香缭绕时，睡意也荡然无存。有时，一边听着烧锅里汩汩的沸腾声，一边就着咖啡香背书，背到兴起，水快烧干了就加点，至于过滤和喝咖啡已经变成其次了。

从高一起，父母因为工作调动而暂时分居两地，雁迹和父亲在一起。母亲和住校的哥哥各在一处。逢父亲出差，晚上只能请一个女同学到家里来和自己同住壮胆。高二，来陪自己的女同学把和自己在家煮咖啡的美事广而告之，一到周末，就算父亲在家，好几个臭味相投的同学便会以互相学习为由，跑到自己家里来共享煮咖啡的浪漫。“流水斋”里的咖啡香也不再单单是为了提神……

当然，提神的咖啡并没成全雁迹考上重点大学，而仅仅读了一所师范专科学院。因为咖啡最多只能让神经暂时兴奋而不能改变人的思维习惯、方式，不能让人真的聪明起来。

后来，雁迹不需要考试，不需要提神，渐渐更喜欢喝茶，也渐渐不再煮咖啡。这一天天的渐渐中，儿子竟也读高中了！

石室中学理科实验班高手如云，可刚进入高中的儿子竟有点被解放了的感觉。晚上下了晚自习回家一般已没有作业，他要么看课外书，要么打开电脑下载他喜欢的音乐，有时候甚至玩单机游戏。尽管第一次月考下来，这小子名次进入了全年级的前十，雁迹和孩子他爸爸对他如此“轻松”还是捏了一把汗，他爸也没少对他厉声批评。他却总是在父母的再三要求下才肯上床睡觉。儿子也许天生就少瞌睡吧，雁迹有点自欺似的安慰自己。

昨晚儿子回家已经九点半了。刚进门，他便嘟囔说：作业暴多，我可能要做到凌晨两点过。怎么会这样？疑问还未出口，儿子已经坐到写字台前。一边拿书本，一边说：“都是这个周末要竞赛呀，信息技术老师把我们所有自习时间全占了。别的三个实验班倒好，老师把他们的其他作业全免了，可我们班主任却让我们自己看着办。我能咋办？就只有全做呀……”儿子的语气里充满了对那些没有了作业的同学羡慕，但是对自己还需要花大量时间完成五个学科的作业也没有太多抵触。

电视剧演完了两集，儿子冲出书房，跑步去了卫生间。这是他第一次如此在乎时间。一会儿儿子走近客厅，拉开橱柜门，指着一盒存放了大半年时间的海南咖啡说：“妈，给我煮杯咖啡吧。”虽然很久不喝咖啡了，却还是买了很多漂亮的咖啡杯，橱柜里时常有朋友送的各种咖啡。儿子小时候偷偷冲过速溶咖啡，结果当然是几乎一夜没有睡觉。长大些后，爱看书的他也开始学着玩这情那调，咖啡、红酒、肖邦的音乐他好像都情有独钟。偶尔趁父母不注意冲半杯咖啡或倒一小杯葡萄酒，完了总是深沉地说上一句：喝的是寂寞……看着一脸郑重的他，真让人哭笑不得。

“妈，请你帮我煮杯咖啡嘛，不加糖也不加奶。”儿子见母亲没吱声，再次提出了要求。“不行，现在喝了待会儿要睡觉时你又睡不着了。”雁迹断然拒绝。

“可我今天一大堆作业非要熬到凌晨两点呀！”儿子的语气全没了平日的轻松。熬到凌晨两点钟？儿子在初三时最迟到过一点钟。看来今天他的咖啡不是因为“寂寞”，的确是他需要“提神”了。

其实周六参加的信息技术竞赛是高中阶段可以参加三次的，雁迹想劝儿子不要太投入，毕竟身体不能拖垮，毕竟竞赛不是考入名牌大学的唯一途径，毕竟上名牌大学不是今后人生的唯一……可话到嘴边还是咽了下去。儿子比自己聪明很多，可有太多地方像自己。

还是搪瓷烧锅，还是精致的杯子和小勺，还是医用滤布做过滤网，还是海南咖啡……咖啡煮在厨房的炉盘上，熟悉的醇香便弥漫开来，从厨房到客厅、书房，到每一间卧室。给儿子端了一杯滚烫的咖啡放在桌边，儿子只是抬头说了声“谢谢”便又埋头在几张卷子中。

过了会儿，儿子的声音传来：“妈，你也喝一杯嘛，味道不错！”……雁迹没有喝，因为此时心里早已是五味杂陈，咖啡的味道是品不出来了……


 

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自己煮咖啡是二十多年前的事了。

工具极其简陋。一个小搪瓷烧锅，一盏酒精炉，中药店买来的滤布被裁成几小块。唯一精致的是小瓷杯和小勺。那时读高二、高三。

回忆起高中三年，尽管每次都能为自己找到一些客观的原因：高中立体几何最重要的第一章自己没能学成、英语教材的差异、英语课程被落下好长一截……诸如此类转学造成的种种不适应，可面对自己当年的笨拙、愚钝，以至于没能考上心向往之的名牌大学，雁迹还是很痛。

每每从一个相似的梦中醒来，梦中那些高大宽敞的学术报告厅、阶梯教室、图书馆，甚至宿舍里的上下铺，都会像一柄锉刀，恪得心生疼。

其实自己三年高中是很用功的。高一文理没分科时，数理化三科哪怕是听得云里雾里，可出于惯有的对老师的尊敬，雁迹的课堂笔记照样一丝不苟。高二读文科，摆脱了物理化学的重压，广泛的课外阅读，让地理、历史这些科目学来如鱼得水，加上原本就很强的语文成绩以及后来居上的英语，雁迹一跃为班里的前十名。教历史的班主任由此刮目相看，并坚信雁迹高考必定能赢。

为了能赢得高考，雁迹床上的蚊帐上贴满了各科要背的卡片、题单。每天晚自习回到家里，那间被自己名为“流水斋”的灯光不过凌晨12点是不会熄灭的。有时很困了，爬在书桌上打个盹，闹铃也会在15分钟后响起。真想自己没瞌睡，可瞌睡偏偏找上自己。

于是，醇厚的咖啡香在那间“流水斋”袅袅生起。开始是麦氏速溶，偶然在一家商店发现海南咖啡，虽然需要煮，可是价格却便宜了许多。最主要，对骨子里浸润着小资小调的雁迹来说，煮咖啡是一个多么富有浪漫情调的过程啊！

说服本来就宠女儿的父亲为自己买来煮咖啡的一切工具很容易。每当瞌睡难敌，摆弄烧锅、杯盏，当满屋醇香缭绕时，睡意也荡然无存。有时，一边听着烧锅里汩汩的沸腾声，一边就着咖啡香背书，背到兴起，水快烧干了就加点，至于过滤和喝咖啡已经变成其次了。

从高一起，父母因为工作调动而暂时分居两地，雁迹和父亲在一起。母亲和住校的哥哥各在一处。逢父亲出差，晚上只能请一个女同学到家里来和自己同住壮胆。高二，来陪自己的女同学把和自己在家煮咖啡的美事广而告之，一到周末，就算父亲在家，好几个臭味相投的同学便会以互相学习为由，跑到自己家里来共享煮咖啡的浪漫。“流水斋”里的咖啡香也不再单单是为了提神……

当然，提神的咖啡并没成全雁迹考上重点大学，而仅仅读了一所师范专科学院。因为咖啡最多只能让神经暂时兴奋而不能改变人的思维习惯、方式，不能让人真的聪明起来。

后来，雁迹不需要考试，不需要提神，渐渐更喜欢喝茶，也渐渐不再煮咖啡。这一天天的渐渐中，儿子竟也读高中了！

石室中学理科实验班高手如云，可刚进入高中的儿子竟有点被解放了的感觉。晚上下了晚自习回家一般已没有作业，他要么看课外书，要么打开电脑下载他喜欢的音乐，有时候甚至玩单机游戏。尽管第一次月考下来，这小子名次进入了全年级的前十，雁迹和孩子他爸爸对他如此“轻松”还是捏了一把汗，他爸也没少对他厉声批评。他却总是在父母的再三要求下才肯上床睡觉。儿子也许天生就少瞌睡吧，雁迹有点自欺似的安慰自己。

昨晚儿子回家已经九点半了。刚进门，他便嘟囔说：作业暴多，我可能要做到凌晨两点过。怎么会这样？疑问还未出口，儿子已经坐到写字台前。一边拿书本，一边说：“都是这个周末要竞赛呀，信息技术老师把我们所有自习时间全占了。别的三个实验班倒好，老师把他们的其他作业全免了，可我们班主任却让我们自己看着办。我能咋办？就只有全做呀……”儿子的语气里充满了对那些没有了作业的同学羡慕，但是对自己还需要花大量时间完成五个学科的作业也没有太多抵触。

电视剧演完了两集，儿子冲出书房，跑步去了卫生间。这是他第一次如此在乎时间。一会儿儿子走近客厅，拉开橱柜门，指着一盒存放了大半年时间的海南咖啡说：“妈，给我煮杯咖啡吧。”虽然很久不喝咖啡了，却还是买了很多漂亮的咖啡杯，橱柜里时常有朋友送的各种咖啡。儿子小时候偷偷冲过速溶咖啡，结果当然是几乎一夜没有睡觉。长大些后，爱看书的他也开始学着玩这情那调，咖啡、红酒、肖邦的音乐他好像都情有独钟。偶尔趁父母不注意冲半杯咖啡或倒一小杯葡萄酒，完了总是深沉地说上一句：喝的是寂寞……看着一脸郑重的他，真让人哭笑不得。

“妈，请你帮我煮杯咖啡嘛，不加糖也不加奶。”儿子见母亲没吱声，再次提出了要求。“不行，现在喝了待会儿要睡觉时你又睡不着了。”雁迹断然拒绝。

“可我今天一大堆作业非要熬到凌晨两点呀！”儿子的语气全没了平日的轻松。熬到凌晨两点钟？儿子在初三时最迟到过一点钟。看来今天他的咖啡不是因为“寂寞”，的确是他需要“提神”了。

其实周六参加的信息技术竞赛是高中阶段可以参加三次的，雁迹想劝儿子不要太投入，毕竟身体不能拖垮，毕竟竞赛不是考入名牌大学的唯一途径，毕竟上名牌大学不是今后人生的唯一……可话到嘴边还是咽了下去。儿子比自己聪明很多，可有太多地方像自己。

还是搪瓷烧锅，还是精致的杯子和小勺，还是医用滤布做过滤网，还是海南咖啡……咖啡煮在厨房的炉盘上，熟悉的醇香便弥漫开来，从厨房到客厅、书房，到每一间卧室。给儿子端了一杯滚烫的咖啡放在桌边，儿子只是抬头说了声“谢谢”便又埋头在几张卷子中。

过了会儿，儿子的声音传来：“妈，你也喝一杯嘛，味道不错！”……雁迹没有喝，因为此时心里早已是五味杂陈，咖啡的味道是品不出来了……


 

]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html又闻咖啡香（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

自己煮咖啡是二十多年前的事了。

工具极其简陋。一个小搪瓷烧锅，一盏酒精炉，中药店买来的滤布被裁成几小块。唯一精致的是小瓷杯和小勺。那时读高二、高三。

回忆起高中三年，尽管每次都能为自己找到一些客观的原因：高中立体几何最重要的第一章自己没能学成、英语教材的差异、英语课程被落下好长一截……诸如此类转学造成的种种不适应，可面对自己当年的笨拙、愚钝，以至于没能考上心向往之的名牌大学，雁迹还是很痛。

每每从一个相似的梦中醒来，梦中那些高大宽敞的学术报告厅、阶梯教室、图书馆，甚至宿舍里的上下铺，都会像一柄锉刀，恪得心生疼。

其实自己三年高中是很用功的。高一文理没分科时，数理化三科哪怕是听得云里雾里，可出于惯有的对老师的尊敬，雁迹的课堂笔记照样一丝不苟。高二读文科，摆脱了物理化学的重压，广泛的课外阅读，让地理、历史这些科目学来如鱼得水，加上原本就很强的语文成绩以及后来居上的英语，雁迹一跃为班里的前十名。教历史的班主任由此刮目相看，并坚信雁迹高考必定能赢。

为了能赢得高考，雁迹床上的蚊帐上贴满了各科要背的卡片、题单。每天晚自习回到家里，那间被自己名为“流水斋”的灯光不过凌晨12点是不会熄灭的。有时很困了，爬在书桌上打个盹，闹铃也会在15分钟后响起。真想自己没瞌睡，可瞌睡偏偏找上自己。

于是，醇厚的咖啡香在那间“流水斋”袅袅生起。开始是麦氏速溶，偶然在一家商店发现海南咖啡，虽然需要煮，可是价格却便宜了许多。最主要，对骨子里浸润着小资小调的雁迹来说，煮咖啡是一个多么富有浪漫情调的过程啊！

说服本来就宠女儿的父亲为自己买来煮咖啡的一切工具很容易。每当瞌睡难敌，摆弄烧锅、杯盏，当满屋醇香缭绕时，睡意也荡然无存。有时，一边听着烧锅里汩汩的沸腾声，一边就着咖啡香背书，背到兴起，水快烧干了就加点，至于过滤和喝咖啡已经变成其次了。

从高一起，父母因为工作调动而暂时分居两地，雁迹和父亲在一起。母亲和住校的哥哥各在一处。逢父亲出差，晚上只能请一个女同学到家里来和自己同住壮胆。高二，来陪自己的女同学把和自己在家煮咖啡的美事广而告之，一到周末，就算父亲在家，好几个臭味相投的同学便会以互相学习为由，跑到自己家里来共享煮咖啡的浪漫。“流水斋”里的咖啡香也不再单单是为了提神……

当然，提神的咖啡并没成全雁迹考上重点大学，而仅仅读了一所师范专科学院。因为咖啡最多只能让神经暂时兴奋而不能改变人的思维习惯、方式，不能让人真的聪明起来。

后来，雁迹不需要考试，不需要提神，渐渐更喜欢喝茶，也渐渐不再煮咖啡。这一天天的渐渐中，儿子竟也读高中了！

石室中学理科实验班高手如云，可刚进入高中的儿子竟有点被解放了的感觉。晚上下了晚自习回家一般已没有作业，他要么看课外书，要么打开电脑下载他喜欢的音乐，有时候甚至玩单机游戏。尽管第一次月考下来，这小子名次进入了全年级的前十，雁迹和孩子他爸爸对他如此“轻松”还是捏了一把汗，他爸也没少对他厉声批评。他却总是在父母的再三要求下才肯上床睡觉。儿子也许天生就少瞌睡吧，雁迹有点自欺似的安慰自己。

昨晚儿子回家已经九点半了。刚进门，他便嘟囔说：作业暴多，我可能要做到凌晨两点过。怎么会这样？疑问还未出口，儿子已经坐到写字台前。一边拿书本，一边说：“都是这个周末要竞赛呀，信息技术老师把我们所有自习时间全占了。别的三个实验班倒好，老师把他们的其他作业全免了，可我们班主任却让我们自己看着办。我能咋办？就只有全做呀……”儿子的语气里充满了对那些没有了作业的同学羡慕，但是对自己还需要花大量时间完成五个学科的作业也没有太多抵触。

电视剧演完了两集，儿子冲出书房，跑步去了卫生间。这是他第一次如此在乎时间。一会儿儿子走近客厅，拉开橱柜门，指着一盒存放了大半年时间的海南咖啡说：“妈，给我煮杯咖啡吧。”虽然很久不喝咖啡了，却还是买了很多漂亮的咖啡杯，橱柜里时常有朋友送的各种咖啡。儿子小时候偷偷冲过速溶咖啡，结果当然是几乎一夜没有睡觉。长大些后，爱看书的他也开始学着玩这情那调，咖啡、红酒、肖邦的音乐他好像都情有独钟。偶尔趁父母不注意冲半杯咖啡或倒一小杯葡萄酒，完了总是深沉地说上一句：喝的是寂寞……看着一脸郑重的他，真让人哭笑不得。

“妈，请你帮我煮杯咖啡嘛，不加糖也不加奶。”儿子见母亲没吱声，再次提出了要求。“不行，现在喝了待会儿要睡觉时你又睡不着了。”雁迹断然拒绝。

“可我今天一大堆作业非要熬到凌晨两点呀！”儿子的语气全没了平日的轻松。熬到凌晨两点钟？儿子在初三时最迟到过一点钟。看来今天他的咖啡不是因为“寂寞”，的确是他需要“提神”了。

其实周六参加的信息技术竞赛是高中阶段可以参加三次的，雁迹想劝儿子不要太投入，毕竟身体不能拖垮，毕竟竞赛不是考入名牌大学的唯一途径，毕竟上名牌大学不是今后人生的唯一……可话到嘴边还是咽了下去。儿子比自己聪明很多，可有太多地方像自己。

还是搪瓷烧锅，还是精致的杯子和小勺，还是医用滤布做过滤网，还是海南咖啡……咖啡煮在厨房的炉盘上，熟悉的醇香便弥漫开来，从厨房到客厅、书房，到每一间卧室。给儿子端了一杯滚烫的咖啡放在桌边，儿子只是抬头说了声“谢谢”便又埋头在几张卷子中。

过了会儿，儿子的声音传来：“妈，你也喝一杯嘛，味道不错！”……雁迹没有喝，因为此时心里早已是五味杂陈，咖啡的味道是品不出来了……


 

]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html又闻咖啡香（原创）http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

自己煮咖啡是二十多年前的事了。

工具极其简陋。一个小搪瓷烧锅，一盏酒精炉，中药店买来的滤布被裁成几小块。唯一精致的是小瓷杯和小勺。那时读高二、高三。

回忆起高中三年，尽管每次都能为自己找到一些客观的原因：高中立体几何最重要的第一章自己没能学成、英语教材的差异、英语课程被落下好长一截……诸如此类转学造成的种种不适应，可面对自己当年的笨拙、愚钝，以至于没能考上心向往之的名牌大学，雁迹还是很痛。

每每从一个相似的梦中醒来，梦中那些高大宽敞的学术报告厅、阶梯教室、图书馆，甚至宿舍里的上下铺，都会像一柄锉刀，恪得心生疼。

其实自己三年高中是很用功的。高一文理没分科时，数理化三科哪怕是听得云里雾里，可出于惯有的对老师的尊敬，雁迹的课堂笔记照样一丝不苟。高二读文科，摆脱了物理化学的重压，广泛的课外阅读，让地理、历史这些科目学来如鱼得水，加上原本就很强的语文成绩以及后来居上的英语，雁迹一跃为班里的前十名。教历史的班主任由此刮目相看，并坚信雁迹高考必定能赢。

为了能赢得高考，雁迹床上的蚊帐上贴满了各科要背的卡片、题单。每天晚自习回到家里，那间被自己名为“流水斋”的灯光不过凌晨12点是不会熄灭的。有时很困了，爬在书桌上打个盹，闹铃也会在15分钟后响起。真想自己没瞌睡，可瞌睡偏偏找上自己。

于是，醇厚的咖啡香在那间“流水斋”袅袅生起。开始是麦氏速溶，偶然在一家商店发现海南咖啡，虽然需要煮，可是价格却便宜了许多。最主要，对骨子里浸润着小资小调的雁迹来说，煮咖啡是一个多么富有浪漫情调的过程啊！

说服本来就宠女儿的父亲为自己买来煮咖啡的一切工具很容易。每当瞌睡难敌，摆弄烧锅、杯盏，当满屋醇香缭绕时，睡意也荡然无存。有时，一边听着烧锅里汩汩的沸腾声，一边就着咖啡香背书，背到兴起，水快烧干了就加点，至于过滤和喝咖啡已经变成其次了。

从高一起，父母因为工作调动而暂时分居两地，雁迹和父亲在一起。母亲和住校的哥哥各在一处。逢父亲出差，晚上只能请一个女同学到家里来和自己同住壮胆。高二，来陪自己的女同学把和自己在家煮咖啡的美事广而告之，一到周末，就算父亲在家，好几个臭味相投的同学便会以互相学习为由，跑到自己家里来共享煮咖啡的浪漫。“流水斋”里的咖啡香也不再单单是为了提神……

当然，提神的咖啡并没成全雁迹考上重点大学，而仅仅读了一所师范专科学院。因为咖啡最多只能让神经暂时兴奋而不能改变人的思维习惯、方式，不能让人真的聪明起来。

后来，雁迹不需要考试，不需要提神，渐渐更喜欢喝茶，也渐渐不再煮咖啡。这一天天的渐渐中，儿子竟也读高中了！

石室中学理科实验班高手如云，可刚进入高中的儿子竟有点被解放了的感觉。晚上下了晚自习回家一般已没有作业，他要么看课外书，要么打开电脑下载他喜欢的音乐，有时候甚至玩单机游戏。尽管第一次月考下来，这小子名次进入了全年级的前十，雁迹和孩子他爸爸对他如此“轻松”还是捏了一把汗，他爸也没少对他厉声批评。他却总是在父母的再三要求下才肯上床睡觉。儿子也许天生就少瞌睡吧，雁迹有点自欺似的安慰自己。

昨晚儿子回家已经九点半了。刚进门，他便嘟囔说：作业暴多，我可能要做到凌晨两点过。怎么会这样？疑问还未出口，儿子已经坐到写字台前。一边拿书本，一边说：“都是这个周末要竞赛呀，信息技术老师把我们所有自习时间全占了。别的三个实验班倒好，老师把他们的其他作业全免了，可我们班主任却让我们自己看着办。我能咋办？就只有全做呀……”儿子的语气里充满了对那些没有了作业的同学羡慕，但是对自己还需要花大量时间完成五个学科的作业也没有太多抵触。

电视剧演完了两集，儿子冲出书房，跑步去了卫生间。这是他第一次如此在乎时间。一会儿儿子走近客厅，拉开橱柜门，指着一盒存放了大半年时间的海南咖啡说：“妈，给我煮杯咖啡吧。”虽然很久不喝咖啡了，却还是买了很多漂亮的咖啡杯，橱柜里时常有朋友送的各种咖啡。儿子小时候偷偷冲过速溶咖啡，结果当然是几乎一夜没有睡觉。长大些后，爱看书的他也开始学着玩这情那调，咖啡、红酒、肖邦的音乐他好像都情有独钟。偶尔趁父母不注意冲半杯咖啡或倒一小杯葡萄酒，完了总是深沉地说上一句：喝的是寂寞……看着一脸郑重的他，真让人哭笑不得。

“妈，请你帮我煮杯咖啡嘛，不加糖也不加奶。”儿子见母亲没吱声，再次提出了要求。“不行，现在喝了待会儿要睡觉时你又睡不着了。”雁迹断然拒绝。

“可我今天一大堆作业非要熬到凌晨两点呀！”儿子的语气全没了平日的轻松。熬到凌晨两点钟？儿子在初三时最迟到过一点钟。看来今天他的咖啡不是因为“寂寞”，的确是他需要“提神”了。

其实周六参加的信息技术竞赛是高中阶段可以参加三次的，雁迹想劝儿子不要太投入，毕竟身体不能拖垮，毕竟竞赛不是考入名牌大学的唯一途径，毕竟上名牌大学不是今后人生的唯一……可话到嘴边还是咽了下去。儿子比自己聪明很多，可有太多地方像自己。

还是搪瓷烧锅，还是精致的杯子和小勺，还是医用滤布做过滤网，还是海南咖啡……咖啡煮在厨房的炉盘上，熟悉的醇香便弥漫开来，从厨房到客厅、书房，到每一间卧室。给儿子端了一杯滚烫的咖啡放在桌边，儿子只是抬头说了声“谢谢”便又埋头在几张卷子中。

过了会儿，儿子的声音传来：“妈，你也喝一杯嘛，味道不错！”……雁迹没有喝，因为此时心里早已是五味杂陈，咖啡的味道是品不出来了……


 

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html表现性评价：自主、 合作、 探究学习方式的选择http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

                                                      符太胜 舒国宋
        课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着学生在个人、 社会、 课程的三维结构中地位的转变， 意味着教学观、 评价观的转变。自主、 合作、 探究的学习方式是作为自然的存在、社会的存在、精神的存在的学生之必然选择，而表现性评价是自主、合作、探究学习方式的必然选择。
一、 表现性评价的内涵
表现性评价是相对于纸笔测验的评价方式而言的，表现性评价方式大致包括观察和提问法、 观察量表法、 口头报告法、 项目计划和调查法、论文报告法、作品展现法和档案袋法。表现性评价与纸笔测验相比较有以下几方面的特征。
1、评价方式的开放性。 一是评价时空的开放性。表现性评价中，学生根据自己小组活动成员的学习活动进展在相当个性化的时间内接受评价人员的评价。可以是某个时间段的某一个体或小组评价，也可以是全程追踪性的个体或小组评价；评价的空间也是开放的，可以在课堂内也可以在课堂外，可以在校内也可以在校外。其二是人际关系的开放性。学生在评价过程中可以是合作关系也可以是竞争关系，也可以是在小组内合作、小组间竞争的关系。三是评价手段的开放性。在评价手段上可以借助任何表现学生智力、 情感、 意志的评价工具， 学生的学习活动成果可以选择富有特色的方式表达出来，如口头报告、论文报告、作品展示、资料编辑、小报贺卡、图画题句、新闻报道、调查报告等。
2、评价内容的开放性、 综合性。在评价内容上，表现性评价不仅可以评价学生的知识技能， 而且在评价学生的情感、 意志、 态度上也有很大优势，可以克服纸笔测验中高分低能、 知识丰富、 情意脆弱的偏差， 全面实现学生动手与动脑、掌握知识与健全人格的教育目标。表现性评价颠覆了传统的理解概念， 在表现性评价中， 知道不等于理解、 记忆不等于理解、照本解释不等于理解。在表现性评价中学生基于内部的自然冲动和先前经验，选择自主规划的学习领域，独立地发现问题、实验、操作、获取和处理信息、表达和交流从而获得知识、 技能、 情感和态度， 这一发展过程中的学习活动都将纳入表现性评价的视野。表现性评价为学生提供了一个开放的、和谐融合、富于挑战性的氛围。在这一氛围中，学生能认识到学习活动的重要意义。当个人在充分认识到个人需要与环境的信息关系的基础上，个体对行动做出自由选择时，个体的自主需要、能力需要和归属需要将得到极大的满足，从而推动个体在内在动机的激励下自由参与探究和创新，以最佳状态接受理智的挑战。
3、评价性质功能的发展性。 表现性评价是全程评价，最典型地体现其全过程评价特点的是项目计划和调查法。在项目计划和调查法中，学生从自然和社会生活中选择某一课题进行研究， 在研究过程中， 学生将根据专题组或研究小组， 专题研究小组提纲； 根据研究专题方案在生活中收集资料、观察调查等积累第一手资料，整理归纳和完善调查研究获得的材料， 策划展示方案， 做好展示准备和举行研究成果展示交流会。项目计划和调查法将学生在全过程中自主、 合作、 探究行为表现、 学习历程及阶段性成果纳入评价的视野，极大地突破了传统的评价方式。表现性评价是全面内容的评价。 在表现性评价中， 学生的知识、 情感、 态度都将表现出来， 学生的语文能力、 数理能力、 空间能力、 音乐能力、 运动能力、社交能力和自知能力都可以得到很好发展和真实表现。表现性评价注重了学生经验背景、文化背景在评价中与学生能力的潜在交互作用。因此， 学生个人表现、 学生在小组内的表现、学生小组的表现将是知识、情感、意志的统一体。在全面过程、全面主体评价中， 学生作为知、 情、 意的统一体受到自我、 学生小组、 教师的密切深入的评价， 而在纸笔测验中，学生的自我要么不是被完全遮蔽就是歪曲肤浅地表现在符号形态中。表现性评价是全面主体评价，在表现性评价中学生很大程度上是在小组合作中受到评价的，学生在小组中相互合作、相互批评、相互激励和成长， 学生在小组内的评价、 学生合作小组之间的评价及学生合作小组在教师那里的评价都是评价的重要组成部分，学生既是评价主体又是评价客体。表现性评价是发展性评价，表现性评价是在满足学生自主需要、能力需要和归属需要的基础上对学生进行的全面过程、全面主体、 全面内容的评价， 是形成性评价、 诊断性评价和总结性评价的有机结合，将使学生在自主、 合作、 探究学习活动中获得全面长足的发展。
二、 表现性评价与自主、 合作、 探究的学习方式
1、纸笔测验不利于自主、合作、探究学习
学生的学习方式与评价方式有很大的相关性，在很大程度上，评价方式决定学习方式，评价方式对学习方式的影响是以学习动机、 学习环境、 学习过程为中介的。在单纯的纸笔测验中， 学生的学习往往是接受性的、 竞争的内化知识单元，学生将在短时期内根据考试知识点及考试题型分别采取表层记忆或照书本加工的方式，学生几乎不愿对学习内容进行探究质疑，不愿在小组合作的气氛下进行互助学习、 交流、 展示、 总结、 评估。对他们来讲， 过程与展示、 体验与动手是学习时间的浪费， 怎样在最短的时间内识记考点， 怎样在文字符号内将自己的学习内容用于纸笔测验才是压倒一切的主题。即使在纸笔测验中所特定评价的情感、 意志、 态度、 价值也是在被迫脱离个人意志和经验的层面里去寻求并不属于他们自身的虚情假意，以获取得分点。 这样， 学生在丧失自我完全追求考分的纸笔测验里， 学生将整天处于被动的应付、 机械的训练、 简单的重复之中， 对于所学内容难免生吞活剥、 一知半解、 似懂非懂。很难想象在他的一生中， 能够用自己的眼睛去观察， 用自己的头脑去判断， 用自己的语言去表达， 能够不唯书、 不唯上， 从而具有创新精神、 创新能力和批判能力， 培养独立的人格， 成为一个独特的自我。在以纸笔测验为导向的评价方式下， 教师为分数而教、 学生为分数而学， 学生在没有安全感、 没有归属感的学习环境下， 威胁、 最终期限、 指令、 压力性评价、 强制性目标等促使学生内在动机趋于瓦解，思维潜能受到压抑。传统评价方式与自主、 合作、 探究学习方式格格不入，学习方式的变革呼唤评价方式的变革。
2、表现性评价： 自主、 合作、 探究学习的选择
自主、 合作、 探究学习方式的实现需要自主性学习动机、 开放性学习环境、 探究性学习过程等准备要素，表现性评价正是通过学习动机、 学习环境、 学习过程的变革及交互作用来达到自主、 合作、 探究学习的， 其中心变革机制就是评价机制。表现性评价不同于纸笔测验，表现性评价关注学生生活， 注重知识建构的个性、 情境性、 社会性， 着眼于学生在学习全程中的持续发展和及时反馈，在表现性评价中有着对学生的充分尊重，学生学习不再是完全遵循外
部规则、 满足外在要求、 避免焦虑和责怪， 而是与自我价值观和自我需要相一致的自觉行为， 学生学习不再是被指导的、 简化的、 个体的， 而是有意图的、 复杂的、 自己组织的、 合作的， 学生学习不再是抽象的、 编码的、 具有保持力的、 能拾取的， 而是具有情境性、 逼真性、经验性、 清晰化的、 反思的。表现性评价尊重学生心理，在学习自主需要、 能力需要和归属需要的要求下， 进一步营造了自主、 合作、 探究所需要的学习环境。在表现性评价中， 任务设计、 权力支配、 活动认可、 小组安排、 活动评估、 个人展示将是学习环境中的价值导向。基于这一价值导向创建下的具体学习环境在进一步强化内部学习动机的同时， 又是自主、 合作、 探究学习具体展开的外部条件性因素。当学生在内部需要与这一价值导向下的具体学习环境的交互作用下展开有生命意义的学习活动时， 自主、 合作、 探究学习就发生了。
表现性评价与自主、 合作、 探究学习的理论基础是一脉相承的。从传统学习方式转变到自主、 合作、 探究学习的理论基础同样促使
表现性评价这一发展性评价的变革。现代学习理论中起支撑作用的是建构主义的学习理论，建构主义对学习的解释有三个方面：第一， 学习是学习者主动建构心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识而且包括大量非结构性的经验背景。 第二， 学习过程同时包含两
方面的建构，其一对新信息的理解是通过应用已有经验超越所提供的信息而建构的；其二，从记忆系统中所提取的信息本身也要按具体情况进行建构。 第三， 学习者按自己的学习方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物不同的方面，不存在唯一标准的理解，但是通过学习者的合作可以使理解更加丰富、 全面。这样， 建构主义理论打破了传统的知识观、 学生观、 学习观， 意味着教学目标、教学内容、 教学方法、 教学评价的重新思考和定位。 在教学评价上， 评价的内容重视过程和能力， 评价标准重视多元化， 不局限于标准答案， 评价方式上转为真实情境与综合评价。 在传统纸笔测验中， 测验内容被假设为概念的、记忆的、 客观的、 静止的、 可孤立的、 顺从的，评价内容在这一价值判断下， 传递获取、 抽象编码、 外部实现、 简单再现、 符号推理必将是学习方式的选择。 而在表现性评价中， 在评价方式与学习方式的共同建构下，学习方式更有可能走向自主、 合作、 探究。
3、表现性评价与纸笔测验的互补与整合
正如自主、 合作、 探究学习不能完全取代有意义的传统接受学习一样，表现性评价与纸笔测验也将面临一个共存互补的问题。表现性评价费时费力， 不适合所有的评价内容，对评价者的要求非常高，评价的信度和效度受多种因素的影响，这些都是需要正视的问题。 特别是在中国特殊的国情下， 在接受良好教育的愿望与机会不均等、优质教育资源短缺的情况下，表现性评价与纸笔测验共存互补是必然的，只是两种评价方式的共存互补需要随形势发展进一步分化
 

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html表现性评价：自主、 合作、 探究学习方式的选择http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

                                                      符太胜 舒国宋
        课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着学生在个人、 社会、 课程的三维结构中地位的转变， 意味着教学观、 评价观的转变。自主、 合作、 探究的学习方式是作为自然的存在、社会的存在、精神的存在的学生之必然选择，而表现性评价是自主、合作、探究学习方式的必然选择。
一、 表现性评价的内涵
表现性评价是相对于纸笔测验的评价方式而言的，表现性评价方式大致包括观察和提问法、 观察量表法、 口头报告法、 项目计划和调查法、论文报告法、作品展现法和档案袋法。表现性评价与纸笔测验相比较有以下几方面的特征。
1、评价方式的开放性。 一是评价时空的开放性。表现性评价中，学生根据自己小组活动成员的学习活动进展在相当个性化的时间内接受评价人员的评价。可以是某个时间段的某一个体或小组评价，也可以是全程追踪性的个体或小组评价；评价的空间也是开放的，可以在课堂内也可以在课堂外，可以在校内也可以在校外。其二是人际关系的开放性。学生在评价过程中可以是合作关系也可以是竞争关系，也可以是在小组内合作、小组间竞争的关系。三是评价手段的开放性。在评价手段上可以借助任何表现学生智力、 情感、 意志的评价工具， 学生的学习活动成果可以选择富有特色的方式表达出来，如口头报告、论文报告、作品展示、资料编辑、小报贺卡、图画题句、新闻报道、调查报告等。
2、评价内容的开放性、 综合性。在评价内容上，表现性评价不仅可以评价学生的知识技能， 而且在评价学生的情感、 意志、 态度上也有很大优势，可以克服纸笔测验中高分低能、 知识丰富、 情意脆弱的偏差， 全面实现学生动手与动脑、掌握知识与健全人格的教育目标。表现性评价颠覆了传统的理解概念， 在表现性评价中， 知道不等于理解、 记忆不等于理解、照本解释不等于理解。在表现性评价中学生基于内部的自然冲动和先前经验，选择自主规划的学习领域，独立地发现问题、实验、操作、获取和处理信息、表达和交流从而获得知识、 技能、 情感和态度， 这一发展过程中的学习活动都将纳入表现性评价的视野。表现性评价为学生提供了一个开放的、和谐融合、富于挑战性的氛围。在这一氛围中，学生能认识到学习活动的重要意义。当个人在充分认识到个人需要与环境的信息关系的基础上，个体对行动做出自由选择时，个体的自主需要、能力需要和归属需要将得到极大的满足，从而推动个体在内在动机的激励下自由参与探究和创新，以最佳状态接受理智的挑战。
3、评价性质功能的发展性。 表现性评价是全程评价，最典型地体现其全过程评价特点的是项目计划和调查法。在项目计划和调查法中，学生从自然和社会生活中选择某一课题进行研究， 在研究过程中， 学生将根据专题组或研究小组， 专题研究小组提纲； 根据研究专题方案在生活中收集资料、观察调查等积累第一手资料，整理归纳和完善调查研究获得的材料， 策划展示方案， 做好展示准备和举行研究成果展示交流会。项目计划和调查法将学生在全过程中自主、 合作、 探究行为表现、 学习历程及阶段性成果纳入评价的视野，极大地突破了传统的评价方式。表现性评价是全面内容的评价。 在表现性评价中， 学生的知识、 情感、 态度都将表现出来， 学生的语文能力、 数理能力、 空间能力、 音乐能力、 运动能力、社交能力和自知能力都可以得到很好发展和真实表现。表现性评价注重了学生经验背景、文化背景在评价中与学生能力的潜在交互作用。因此， 学生个人表现、 学生在小组内的表现、学生小组的表现将是知识、情感、意志的统一体。在全面过程、全面主体评价中， 学生作为知、 情、 意的统一体受到自我、 学生小组、 教师的密切深入的评价， 而在纸笔测验中，学生的自我要么不是被完全遮蔽就是歪曲肤浅地表现在符号形态中。表现性评价是全面主体评价，在表现性评价中学生很大程度上是在小组合作中受到评价的，学生在小组中相互合作、相互批评、相互激励和成长， 学生在小组内的评价、 学生合作小组之间的评价及学生合作小组在教师那里的评价都是评价的重要组成部分，学生既是评价主体又是评价客体。表现性评价是发展性评价，表现性评价是在满足学生自主需要、能力需要和归属需要的基础上对学生进行的全面过程、全面主体、 全面内容的评价， 是形成性评价、 诊断性评价和总结性评价的有机结合，将使学生在自主、 合作、 探究学习活动中获得全面长足的发展。
二、 表现性评价与自主、 合作、 探究的学习方式
1、纸笔测验不利于自主、合作、探究学习
学生的学习方式与评价方式有很大的相关性，在很大程度上，评价方式决定学习方式，评价方式对学习方式的影响是以学习动机、 学习环境、 学习过程为中介的。在单纯的纸笔测验中， 学生的学习往往是接受性的、 竞争的内化知识单元，学生将在短时期内根据考试知识点及考试题型分别采取表层记忆或照书本加工的方式，学生几乎不愿对学习内容进行探究质疑，不愿在小组合作的气氛下进行互助学习、 交流、 展示、 总结、 评估。对他们来讲， 过程与展示、 体验与动手是学习时间的浪费， 怎样在最短的时间内识记考点， 怎样在文字符号内将自己的学习内容用于纸笔测验才是压倒一切的主题。即使在纸笔测验中所特定评价的情感、 意志、 态度、 价值也是在被迫脱离个人意志和经验的层面里去寻求并不属于他们自身的虚情假意，以获取得分点。 这样， 学生在丧失自我完全追求考分的纸笔测验里， 学生将整天处于被动的应付、 机械的训练、 简单的重复之中， 对于所学内容难免生吞活剥、 一知半解、 似懂非懂。很难想象在他的一生中， 能够用自己的眼睛去观察， 用自己的头脑去判断， 用自己的语言去表达， 能够不唯书、 不唯上， 从而具有创新精神、 创新能力和批判能力， 培养独立的人格， 成为一个独特的自我。在以纸笔测验为导向的评价方式下， 教师为分数而教、 学生为分数而学， 学生在没有安全感、 没有归属感的学习环境下， 威胁、 最终期限、 指令、 压力性评价、 强制性目标等促使学生内在动机趋于瓦解，思维潜能受到压抑。传统评价方式与自主、 合作、 探究学习方式格格不入，学习方式的变革呼唤评价方式的变革。
2、表现性评价： 自主、 合作、 探究学习的选择
自主、 合作、 探究学习方式的实现需要自主性学习动机、 开放性学习环境、 探究性学习过程等准备要素，表现性评价正是通过学习动机、 学习环境、 学习过程的变革及交互作用来达到自主、 合作、 探究学习的， 其中心变革机制就是评价机制。表现性评价不同于纸笔测验，表现性评价关注学生生活， 注重知识建构的个性、 情境性、 社会性， 着眼于学生在学习全程中的持续发展和及时反馈，在表现性评价中有着对学生的充分尊重，学生学习不再是完全遵循外
部规则、 满足外在要求、 避免焦虑和责怪， 而是与自我价值观和自我需要相一致的自觉行为， 学生学习不再是被指导的、 简化的、 个体的， 而是有意图的、 复杂的、 自己组织的、 合作的， 学生学习不再是抽象的、 编码的、 具有保持力的、 能拾取的， 而是具有情境性、 逼真性、经验性、 清晰化的、 反思的。表现性评价尊重学生心理，在学习自主需要、 能力需要和归属需要的要求下， 进一步营造了自主、 合作、 探究所需要的学习环境。在表现性评价中， 任务设计、 权力支配、 活动认可、 小组安排、 活动评估、 个人展示将是学习环境中的价值导向。基于这一价值导向创建下的具体学习环境在进一步强化内部学习动机的同时， 又是自主、 合作、 探究学习具体展开的外部条件性因素。当学生在内部需要与这一价值导向下的具体学习环境的交互作用下展开有生命意义的学习活动时， 自主、 合作、 探究学习就发生了。
表现性评价与自主、 合作、 探究学习的理论基础是一脉相承的。从传统学习方式转变到自主、 合作、 探究学习的理论基础同样促使
表现性评价这一发展性评价的变革。现代学习理论中起支撑作用的是建构主义的学习理论，建构主义对学习的解释有三个方面：第一， 学习是学习者主动建构心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识而且包括大量非结构性的经验背景。 第二， 学习过程同时包含两
方面的建构，其一对新信息的理解是通过应用已有经验超越所提供的信息而建构的；其二，从记忆系统中所提取的信息本身也要按具体情况进行建构。 第三， 学习者按自己的学习方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物不同的方面，不存在唯一标准的理解，但是通过学习者的合作可以使理解更加丰富、 全面。这样， 建构主义理论打破了传统的知识观、 学生观、 学习观， 意味着教学目标、教学内容、 教学方法、 教学评价的重新思考和定位。 在教学评价上， 评价的内容重视过程和能力， 评价标准重视多元化， 不局限于标准答案， 评价方式上转为真实情境与综合评价。 在传统纸笔测验中， 测验内容被假设为概念的、记忆的、 客观的、 静止的、 可孤立的、 顺从的，评价内容在这一价值判断下， 传递获取、 抽象编码、 外部实现、 简单再现、 符号推理必将是学习方式的选择。 而在表现性评价中， 在评价方式与学习方式的共同建构下，学习方式更有可能走向自主、 合作、 探究。
3、表现性评价与纸笔测验的互补与整合
正如自主、 合作、 探究学习不能完全取代有意义的传统接受学习一样，表现性评价与纸笔测验也将面临一个共存互补的问题。表现性评价费时费力， 不适合所有的评价内容，对评价者的要求非常高，评价的信度和效度受多种因素的影响，这些都是需要正视的问题。 特别是在中国特殊的国情下， 在接受良好教育的愿望与机会不均等、优质教育资源短缺的情况下，表现性评价与纸笔测验共存互补是必然的，只是两种评价方式的共存互补需要随形势发展进一步分化
 

]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html表现性评价：自主、 合作、 探究学习方式的选择http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

                                                      符太胜 舒国宋
        课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着学生在个人、 社会、 课程的三维结构中地位的转变， 意味着教学观、 评价观的转变。自主、 合作、 探究的学习方式是作为自然的存在、社会的存在、精神的存在的学生之必然选择，而表现性评价是自主、合作、探究学习方式的必然选择。
一、 表现性评价的内涵
表现性评价是相对于纸笔测验的评价方式而言的，表现性评价方式大致包括观察和提问法、 观察量表法、 口头报告法、 项目计划和调查法、论文报告法、作品展现法和档案袋法。表现性评价与纸笔测验相比较有以下几方面的特征。
1、评价方式的开放性。 一是评价时空的开放性。表现性评价中，学生根据自己小组活动成员的学习活动进展在相当个性化的时间内接受评价人员的评价。可以是某个时间段的某一个体或小组评价，也可以是全程追踪性的个体或小组评价；评价的空间也是开放的，可以在课堂内也可以在课堂外，可以在校内也可以在校外。其二是人际关系的开放性。学生在评价过程中可以是合作关系也可以是竞争关系，也可以是在小组内合作、小组间竞争的关系。三是评价手段的开放性。在评价手段上可以借助任何表现学生智力、 情感、 意志的评价工具， 学生的学习活动成果可以选择富有特色的方式表达出来，如口头报告、论文报告、作品展示、资料编辑、小报贺卡、图画题句、新闻报道、调查报告等。
2、评价内容的开放性、 综合性。在评价内容上，表现性评价不仅可以评价学生的知识技能， 而且在评价学生的情感、 意志、 态度上也有很大优势，可以克服纸笔测验中高分低能、 知识丰富、 情意脆弱的偏差， 全面实现学生动手与动脑、掌握知识与健全人格的教育目标。表现性评价颠覆了传统的理解概念， 在表现性评价中， 知道不等于理解、 记忆不等于理解、照本解释不等于理解。在表现性评价中学生基于内部的自然冲动和先前经验，选择自主规划的学习领域，独立地发现问题、实验、操作、获取和处理信息、表达和交流从而获得知识、 技能、 情感和态度， 这一发展过程中的学习活动都将纳入表现性评价的视野。表现性评价为学生提供了一个开放的、和谐融合、富于挑战性的氛围。在这一氛围中，学生能认识到学习活动的重要意义。当个人在充分认识到个人需要与环境的信息关系的基础上，个体对行动做出自由选择时，个体的自主需要、能力需要和归属需要将得到极大的满足，从而推动个体在内在动机的激励下自由参与探究和创新，以最佳状态接受理智的挑战。
3、评价性质功能的发展性。 表现性评价是全程评价，最典型地体现其全过程评价特点的是项目计划和调查法。在项目计划和调查法中，学生从自然和社会生活中选择某一课题进行研究， 在研究过程中， 学生将根据专题组或研究小组， 专题研究小组提纲； 根据研究专题方案在生活中收集资料、观察调查等积累第一手资料，整理归纳和完善调查研究获得的材料， 策划展示方案， 做好展示准备和举行研究成果展示交流会。项目计划和调查法将学生在全过程中自主、 合作、 探究行为表现、 学习历程及阶段性成果纳入评价的视野，极大地突破了传统的评价方式。表现性评价是全面内容的评价。 在表现性评价中， 学生的知识、 情感、 态度都将表现出来， 学生的语文能力、 数理能力、 空间能力、 音乐能力、 运动能力、社交能力和自知能力都可以得到很好发展和真实表现。表现性评价注重了学生经验背景、文化背景在评价中与学生能力的潜在交互作用。因此， 学生个人表现、 学生在小组内的表现、学生小组的表现将是知识、情感、意志的统一体。在全面过程、全面主体评价中， 学生作为知、 情、 意的统一体受到自我、 学生小组、 教师的密切深入的评价， 而在纸笔测验中，学生的自我要么不是被完全遮蔽就是歪曲肤浅地表现在符号形态中。表现性评价是全面主体评价，在表现性评价中学生很大程度上是在小组合作中受到评价的，学生在小组中相互合作、相互批评、相互激励和成长， 学生在小组内的评价、 学生合作小组之间的评价及学生合作小组在教师那里的评价都是评价的重要组成部分，学生既是评价主体又是评价客体。表现性评价是发展性评价，表现性评价是在满足学生自主需要、能力需要和归属需要的基础上对学生进行的全面过程、全面主体、 全面内容的评价， 是形成性评价、 诊断性评价和总结性评价的有机结合，将使学生在自主、 合作、 探究学习活动中获得全面长足的发展。
二、 表现性评价与自主、 合作、 探究的学习方式
1、纸笔测验不利于自主、合作、探究学习
学生的学习方式与评价方式有很大的相关性，在很大程度上，评价方式决定学习方式，评价方式对学习方式的影响是以学习动机、 学习环境、 学习过程为中介的。在单纯的纸笔测验中， 学生的学习往往是接受性的、 竞争的内化知识单元，学生将在短时期内根据考试知识点及考试题型分别采取表层记忆或照书本加工的方式，学生几乎不愿对学习内容进行探究质疑，不愿在小组合作的气氛下进行互助学习、 交流、 展示、 总结、 评估。对他们来讲， 过程与展示、 体验与动手是学习时间的浪费， 怎样在最短的时间内识记考点， 怎样在文字符号内将自己的学习内容用于纸笔测验才是压倒一切的主题。即使在纸笔测验中所特定评价的情感、 意志、 态度、 价值也是在被迫脱离个人意志和经验的层面里去寻求并不属于他们自身的虚情假意，以获取得分点。 这样， 学生在丧失自我完全追求考分的纸笔测验里， 学生将整天处于被动的应付、 机械的训练、 简单的重复之中， 对于所学内容难免生吞活剥、 一知半解、 似懂非懂。很难想象在他的一生中， 能够用自己的眼睛去观察， 用自己的头脑去判断， 用自己的语言去表达， 能够不唯书、 不唯上， 从而具有创新精神、 创新能力和批判能力， 培养独立的人格， 成为一个独特的自我。在以纸笔测验为导向的评价方式下， 教师为分数而教、 学生为分数而学， 学生在没有安全感、 没有归属感的学习环境下， 威胁、 最终期限、 指令、 压力性评价、 强制性目标等促使学生内在动机趋于瓦解，思维潜能受到压抑。传统评价方式与自主、 合作、 探究学习方式格格不入，学习方式的变革呼唤评价方式的变革。
2、表现性评价： 自主、 合作、 探究学习的选择
自主、 合作、 探究学习方式的实现需要自主性学习动机、 开放性学习环境、 探究性学习过程等准备要素，表现性评价正是通过学习动机、 学习环境、 学习过程的变革及交互作用来达到自主、 合作、 探究学习的， 其中心变革机制就是评价机制。表现性评价不同于纸笔测验，表现性评价关注学生生活， 注重知识建构的个性、 情境性、 社会性， 着眼于学生在学习全程中的持续发展和及时反馈，在表现性评价中有着对学生的充分尊重，学生学习不再是完全遵循外
部规则、 满足外在要求、 避免焦虑和责怪， 而是与自我价值观和自我需要相一致的自觉行为， 学生学习不再是被指导的、 简化的、 个体的， 而是有意图的、 复杂的、 自己组织的、 合作的， 学生学习不再是抽象的、 编码的、 具有保持力的、 能拾取的， 而是具有情境性、 逼真性、经验性、 清晰化的、 反思的。表现性评价尊重学生心理，在学习自主需要、 能力需要和归属需要的要求下， 进一步营造了自主、 合作、 探究所需要的学习环境。在表现性评价中， 任务设计、 权力支配、 活动认可、 小组安排、 活动评估、 个人展示将是学习环境中的价值导向。基于这一价值导向创建下的具体学习环境在进一步强化内部学习动机的同时， 又是自主、 合作、 探究学习具体展开的外部条件性因素。当学生在内部需要与这一价值导向下的具体学习环境的交互作用下展开有生命意义的学习活动时， 自主、 合作、 探究学习就发生了。
表现性评价与自主、 合作、 探究学习的理论基础是一脉相承的。从传统学习方式转变到自主、 合作、 探究学习的理论基础同样促使
表现性评价这一发展性评价的变革。现代学习理论中起支撑作用的是建构主义的学习理论，建构主义对学习的解释有三个方面：第一， 学习是学习者主动建构心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识而且包括大量非结构性的经验背景。 第二， 学习过程同时包含两
方面的建构，其一对新信息的理解是通过应用已有经验超越所提供的信息而建构的；其二，从记忆系统中所提取的信息本身也要按具体情况进行建构。 第三， 学习者按自己的学习方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物不同的方面，不存在唯一标准的理解，但是通过学习者的合作可以使理解更加丰富、 全面。这样， 建构主义理论打破了传统的知识观、 学生观、 学习观， 意味着教学目标、教学内容、 教学方法、 教学评价的重新思考和定位。 在教学评价上， 评价的内容重视过程和能力， 评价标准重视多元化， 不局限于标准答案， 评价方式上转为真实情境与综合评价。 在传统纸笔测验中， 测验内容被假设为概念的、记忆的、 客观的、 静止的、 可孤立的、 顺从的，评价内容在这一价值判断下， 传递获取、 抽象编码、 外部实现、 简单再现、 符号推理必将是学习方式的选择。 而在表现性评价中， 在评价方式与学习方式的共同建构下，学习方式更有可能走向自主、 合作、 探究。
3、表现性评价与纸笔测验的互补与整合
正如自主、 合作、 探究学习不能完全取代有意义的传统接受学习一样，表现性评价与纸笔测验也将面临一个共存互补的问题。表现性评价费时费力， 不适合所有的评价内容，对评价者的要求非常高，评价的信度和效度受多种因素的影响，这些都是需要正视的问题。 特别是在中国特殊的国情下， 在接受良好教育的愿望与机会不均等、优质教育资源短缺的情况下，表现性评价与纸笔测验共存互补是必然的，只是两种评价方式的共存互补需要随形势发展进一步分化
 

]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html表现性评价：自主、 合作、 探究学习方式的选择http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

                                                      符太胜 舒国宋
        课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着学生在个人、 社会、 课程的三维结构中地位的转变， 意味着教学观、 评价观的转变。自主、 合作、 探究的学习方式是作为自然的存在、社会的存在、精神的存在的学生之必然选择，而表现性评价是自主、合作、探究学习方式的必然选择。
一、 表现性评价的内涵
表现性评价是相对于纸笔测验的评价方式而言的，表现性评价方式大致包括观察和提问法、 观察量表法、 口头报告法、 项目计划和调查法、论文报告法、作品展现法和档案袋法。表现性评价与纸笔测验相比较有以下几方面的特征。
1、评价方式的开放性。 一是评价时空的开放性。表现性评价中，学生根据自己小组活动成员的学习活动进展在相当个性化的时间内接受评价人员的评价。可以是某个时间段的某一个体或小组评价，也可以是全程追踪性的个体或小组评价；评价的空间也是开放的，可以在课堂内也可以在课堂外，可以在校内也可以在校外。其二是人际关系的开放性。学生在评价过程中可以是合作关系也可以是竞争关系，也可以是在小组内合作、小组间竞争的关系。三是评价手段的开放性。在评价手段上可以借助任何表现学生智力、 情感、 意志的评价工具， 学生的学习活动成果可以选择富有特色的方式表达出来，如口头报告、论文报告、作品展示、资料编辑、小报贺卡、图画题句、新闻报道、调查报告等。
2、评价内容的开放性、 综合性。在评价内容上，表现性评价不仅可以评价学生的知识技能， 而且在评价学生的情感、 意志、 态度上也有很大优势，可以克服纸笔测验中高分低能、 知识丰富、 情意脆弱的偏差， 全面实现学生动手与动脑、掌握知识与健全人格的教育目标。表现性评价颠覆了传统的理解概念， 在表现性评价中， 知道不等于理解、 记忆不等于理解、照本解释不等于理解。在表现性评价中学生基于内部的自然冲动和先前经验，选择自主规划的学习领域，独立地发现问题、实验、操作、获取和处理信息、表达和交流从而获得知识、 技能、 情感和态度， 这一发展过程中的学习活动都将纳入表现性评价的视野。表现性评价为学生提供了一个开放的、和谐融合、富于挑战性的氛围。在这一氛围中，学生能认识到学习活动的重要意义。当个人在充分认识到个人需要与环境的信息关系的基础上，个体对行动做出自由选择时，个体的自主需要、能力需要和归属需要将得到极大的满足，从而推动个体在内在动机的激励下自由参与探究和创新，以最佳状态接受理智的挑战。
3、评价性质功能的发展性。 表现性评价是全程评价，最典型地体现其全过程评价特点的是项目计划和调查法。在项目计划和调查法中，学生从自然和社会生活中选择某一课题进行研究， 在研究过程中， 学生将根据专题组或研究小组， 专题研究小组提纲； 根据研究专题方案在生活中收集资料、观察调查等积累第一手资料，整理归纳和完善调查研究获得的材料， 策划展示方案， 做好展示准备和举行研究成果展示交流会。项目计划和调查法将学生在全过程中自主、 合作、 探究行为表现、 学习历程及阶段性成果纳入评价的视野，极大地突破了传统的评价方式。表现性评价是全面内容的评价。 在表现性评价中， 学生的知识、 情感、 态度都将表现出来， 学生的语文能力、 数理能力、 空间能力、 音乐能力、 运动能力、社交能力和自知能力都可以得到很好发展和真实表现。表现性评价注重了学生经验背景、文化背景在评价中与学生能力的潜在交互作用。因此， 学生个人表现、 学生在小组内的表现、学生小组的表现将是知识、情感、意志的统一体。在全面过程、全面主体评价中， 学生作为知、 情、 意的统一体受到自我、 学生小组、 教师的密切深入的评价， 而在纸笔测验中，学生的自我要么不是被完全遮蔽就是歪曲肤浅地表现在符号形态中。表现性评价是全面主体评价，在表现性评价中学生很大程度上是在小组合作中受到评价的，学生在小组中相互合作、相互批评、相互激励和成长， 学生在小组内的评价、 学生合作小组之间的评价及学生合作小组在教师那里的评价都是评价的重要组成部分，学生既是评价主体又是评价客体。表现性评价是发展性评价，表现性评价是在满足学生自主需要、能力需要和归属需要的基础上对学生进行的全面过程、全面主体、 全面内容的评价， 是形成性评价、 诊断性评价和总结性评价的有机结合，将使学生在自主、 合作、 探究学习活动中获得全面长足的发展。
二、 表现性评价与自主、 合作、 探究的学习方式
1、纸笔测验不利于自主、合作、探究学习
学生的学习方式与评价方式有很大的相关性，在很大程度上，评价方式决定学习方式，评价方式对学习方式的影响是以学习动机、 学习环境、 学习过程为中介的。在单纯的纸笔测验中， 学生的学习往往是接受性的、 竞争的内化知识单元，学生将在短时期内根据考试知识点及考试题型分别采取表层记忆或照书本加工的方式，学生几乎不愿对学习内容进行探究质疑，不愿在小组合作的气氛下进行互助学习、 交流、 展示、 总结、 评估。对他们来讲， 过程与展示、 体验与动手是学习时间的浪费， 怎样在最短的时间内识记考点， 怎样在文字符号内将自己的学习内容用于纸笔测验才是压倒一切的主题。即使在纸笔测验中所特定评价的情感、 意志、 态度、 价值也是在被迫脱离个人意志和经验的层面里去寻求并不属于他们自身的虚情假意，以获取得分点。 这样， 学生在丧失自我完全追求考分的纸笔测验里， 学生将整天处于被动的应付、 机械的训练、 简单的重复之中， 对于所学内容难免生吞活剥、 一知半解、 似懂非懂。很难想象在他的一生中， 能够用自己的眼睛去观察， 用自己的头脑去判断， 用自己的语言去表达， 能够不唯书、 不唯上， 从而具有创新精神、 创新能力和批判能力， 培养独立的人格， 成为一个独特的自我。在以纸笔测验为导向的评价方式下， 教师为分数而教、 学生为分数而学， 学生在没有安全感、 没有归属感的学习环境下， 威胁、 最终期限、 指令、 压力性评价、 强制性目标等促使学生内在动机趋于瓦解，思维潜能受到压抑。传统评价方式与自主、 合作、 探究学习方式格格不入，学习方式的变革呼唤评价方式的变革。
2、表现性评价： 自主、 合作、 探究学习的选择
自主、 合作、 探究学习方式的实现需要自主性学习动机、 开放性学习环境、 探究性学习过程等准备要素，表现性评价正是通过学习动机、 学习环境、 学习过程的变革及交互作用来达到自主、 合作、 探究学习的， 其中心变革机制就是评价机制。表现性评价不同于纸笔测验，表现性评价关注学生生活， 注重知识建构的个性、 情境性、 社会性， 着眼于学生在学习全程中的持续发展和及时反馈，在表现性评价中有着对学生的充分尊重，学生学习不再是完全遵循外
部规则、 满足外在要求、 避免焦虑和责怪， 而是与自我价值观和自我需要相一致的自觉行为， 学生学习不再是被指导的、 简化的、 个体的， 而是有意图的、 复杂的、 自己组织的、 合作的， 学生学习不再是抽象的、 编码的、 具有保持力的、 能拾取的， 而是具有情境性、 逼真性、经验性、 清晰化的、 反思的。表现性评价尊重学生心理，在学习自主需要、 能力需要和归属需要的要求下， 进一步营造了自主、 合作、 探究所需要的学习环境。在表现性评价中， 任务设计、 权力支配、 活动认可、 小组安排、 活动评估、 个人展示将是学习环境中的价值导向。基于这一价值导向创建下的具体学习环境在进一步强化内部学习动机的同时， 又是自主、 合作、 探究学习具体展开的外部条件性因素。当学生在内部需要与这一价值导向下的具体学习环境的交互作用下展开有生命意义的学习活动时， 自主、 合作、 探究学习就发生了。
表现性评价与自主、 合作、 探究学习的理论基础是一脉相承的。从传统学习方式转变到自主、 合作、 探究学习的理论基础同样促使
表现性评价这一发展性评价的变革。现代学习理论中起支撑作用的是建构主义的学习理论，建构主义对学习的解释有三个方面：第一， 学习是学习者主动建构心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识而且包括大量非结构性的经验背景。 第二， 学习过程同时包含两
方面的建构，其一对新信息的理解是通过应用已有经验超越所提供的信息而建构的；其二，从记忆系统中所提取的信息本身也要按具体情况进行建构。 第三， 学习者按自己的学习方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物不同的方面，不存在唯一标准的理解，但是通过学习者的合作可以使理解更加丰富、 全面。这样， 建构主义理论打破了传统的知识观、 学生观、 学习观， 意味着教学目标、教学内容、 教学方法、 教学评价的重新思考和定位。 在教学评价上， 评价的内容重视过程和能力， 评价标准重视多元化， 不局限于标准答案， 评价方式上转为真实情境与综合评价。 在传统纸笔测验中， 测验内容被假设为概念的、记忆的、 客观的、 静止的、 可孤立的、 顺从的，评价内容在这一价值判断下， 传递获取、 抽象编码、 外部实现、 简单再现、 符号推理必将是学习方式的选择。 而在表现性评价中， 在评价方式与学习方式的共同建构下，学习方式更有可能走向自主、 合作、 探究。
3、表现性评价与纸笔测验的互补与整合
正如自主、 合作、 探究学习不能完全取代有意义的传统接受学习一样，表现性评价与纸笔测验也将面临一个共存互补的问题。表现性评价费时费力， 不适合所有的评价内容，对评价者的要求非常高，评价的信度和效度受多种因素的影响，这些都是需要正视的问题。 特别是在中国特殊的国情下， 在接受良好教育的愿望与机会不均等、优质教育资源短缺的情况下，表现性评价与纸笔测验共存互补是必然的，只是两种评价方式的共存互补需要随形势发展进一步分化
 

]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html表现性评价：自主、 合作、 探究学习方式的选择http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

                                                      符太胜 舒国宋
        课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着学生在个人、 社会、 课程的三维结构中地位的转变， 意味着教学观、 评价观的转变。自主、 合作、 探究的学习方式是作为自然的存在、社会的存在、精神的存在的学生之必然选择，而表现性评价是自主、合作、探究学习方式的必然选择。
一、 表现性评价的内涵
表现性评价是相对于纸笔测验的评价方式而言的，表现性评价方式大致包括观察和提问法、 观察量表法、 口头报告法、 项目计划和调查法、论文报告法、作品展现法和档案袋法。表现性评价与纸笔测验相比较有以下几方面的特征。
1、评价方式的开放性。 一是评价时空的开放性。表现性评价中，学生根据自己小组活动成员的学习活动进展在相当个性化的时间内接受评价人员的评价。可以是某个时间段的某一个体或小组评价，也可以是全程追踪性的个体或小组评价；评价的空间也是开放的，可以在课堂内也可以在课堂外，可以在校内也可以在校外。其二是人际关系的开放性。学生在评价过程中可以是合作关系也可以是竞争关系，也可以是在小组内合作、小组间竞争的关系。三是评价手段的开放性。在评价手段上可以借助任何表现学生智力、 情感、 意志的评价工具， 学生的学习活动成果可以选择富有特色的方式表达出来，如口头报告、论文报告、作品展示、资料编辑、小报贺卡、图画题句、新闻报道、调查报告等。
2、评价内容的开放性、 综合性。在评价内容上，表现性评价不仅可以评价学生的知识技能， 而且在评价学生的情感、 意志、 态度上也有很大优势，可以克服纸笔测验中高分低能、 知识丰富、 情意脆弱的偏差， 全面实现学生动手与动脑、掌握知识与健全人格的教育目标。表现性评价颠覆了传统的理解概念， 在表现性评价中， 知道不等于理解、 记忆不等于理解、照本解释不等于理解。在表现性评价中学生基于内部的自然冲动和先前经验，选择自主规划的学习领域，独立地发现问题、实验、操作、获取和处理信息、表达和交流从而获得知识、 技能、 情感和态度， 这一发展过程中的学习活动都将纳入表现性评价的视野。表现性评价为学生提供了一个开放的、和谐融合、富于挑战性的氛围。在这一氛围中，学生能认识到学习活动的重要意义。当个人在充分认识到个人需要与环境的信息关系的基础上，个体对行动做出自由选择时，个体的自主需要、能力需要和归属需要将得到极大的满足，从而推动个体在内在动机的激励下自由参与探究和创新，以最佳状态接受理智的挑战。
3、评价性质功能的发展性。 表现性评价是全程评价，最典型地体现其全过程评价特点的是项目计划和调查法。在项目计划和调查法中，学生从自然和社会生活中选择某一课题进行研究， 在研究过程中， 学生将根据专题组或研究小组， 专题研究小组提纲； 根据研究专题方案在生活中收集资料、观察调查等积累第一手资料，整理归纳和完善调查研究获得的材料， 策划展示方案， 做好展示准备和举行研究成果展示交流会。项目计划和调查法将学生在全过程中自主、 合作、 探究行为表现、 学习历程及阶段性成果纳入评价的视野，极大地突破了传统的评价方式。表现性评价是全面内容的评价。 在表现性评价中， 学生的知识、 情感、 态度都将表现出来， 学生的语文能力、 数理能力、 空间能力、 音乐能力、 运动能力、社交能力和自知能力都可以得到很好发展和真实表现。表现性评价注重了学生经验背景、文化背景在评价中与学生能力的潜在交互作用。因此， 学生个人表现、 学生在小组内的表现、学生小组的表现将是知识、情感、意志的统一体。在全面过程、全面主体评价中， 学生作为知、 情、 意的统一体受到自我、 学生小组、 教师的密切深入的评价， 而在纸笔测验中，学生的自我要么不是被完全遮蔽就是歪曲肤浅地表现在符号形态中。表现性评价是全面主体评价，在表现性评价中学生很大程度上是在小组合作中受到评价的，学生在小组中相互合作、相互批评、相互激励和成长， 学生在小组内的评价、 学生合作小组之间的评价及学生合作小组在教师那里的评价都是评价的重要组成部分，学生既是评价主体又是评价客体。表现性评价是发展性评价，表现性评价是在满足学生自主需要、能力需要和归属需要的基础上对学生进行的全面过程、全面主体、 全面内容的评价， 是形成性评价、 诊断性评价和总结性评价的有机结合，将使学生在自主、 合作、 探究学习活动中获得全面长足的发展。
二、 表现性评价与自主、 合作、 探究的学习方式
1、纸笔测验不利于自主、合作、探究学习
学生的学习方式与评价方式有很大的相关性，在很大程度上，评价方式决定学习方式，评价方式对学习方式的影响是以学习动机、 学习环境、 学习过程为中介的。在单纯的纸笔测验中， 学生的学习往往是接受性的、 竞争的内化知识单元，学生将在短时期内根据考试知识点及考试题型分别采取表层记忆或照书本加工的方式，学生几乎不愿对学习内容进行探究质疑，不愿在小组合作的气氛下进行互助学习、 交流、 展示、 总结、 评估。对他们来讲， 过程与展示、 体验与动手是学习时间的浪费， 怎样在最短的时间内识记考点， 怎样在文字符号内将自己的学习内容用于纸笔测验才是压倒一切的主题。即使在纸笔测验中所特定评价的情感、 意志、 态度、 价值也是在被迫脱离个人意志和经验的层面里去寻求并不属于他们自身的虚情假意，以获取得分点。 这样， 学生在丧失自我完全追求考分的纸笔测验里， 学生将整天处于被动的应付、 机械的训练、 简单的重复之中， 对于所学内容难免生吞活剥、 一知半解、 似懂非懂。很难想象在他的一生中， 能够用自己的眼睛去观察， 用自己的头脑去判断， 用自己的语言去表达， 能够不唯书、 不唯上， 从而具有创新精神、 创新能力和批判能力， 培养独立的人格， 成为一个独特的自我。在以纸笔测验为导向的评价方式下， 教师为分数而教、 学生为分数而学， 学生在没有安全感、 没有归属感的学习环境下， 威胁、 最终期限、 指令、 压力性评价、 强制性目标等促使学生内在动机趋于瓦解，思维潜能受到压抑。传统评价方式与自主、 合作、 探究学习方式格格不入，学习方式的变革呼唤评价方式的变革。
2、表现性评价： 自主、 合作、 探究学习的选择
自主、 合作、 探究学习方式的实现需要自主性学习动机、 开放性学习环境、 探究性学习过程等准备要素，表现性评价正是通过学习动机、 学习环境、 学习过程的变革及交互作用来达到自主、 合作、 探究学习的， 其中心变革机制就是评价机制。表现性评价不同于纸笔测验，表现性评价关注学生生活， 注重知识建构的个性、 情境性、 社会性， 着眼于学生在学习全程中的持续发展和及时反馈，在表现性评价中有着对学生的充分尊重，学生学习不再是完全遵循外
部规则、 满足外在要求、 避免焦虑和责怪， 而是与自我价值观和自我需要相一致的自觉行为， 学生学习不再是被指导的、 简化的、 个体的， 而是有意图的、 复杂的、 自己组织的、 合作的， 学生学习不再是抽象的、 编码的、 具有保持力的、 能拾取的， 而是具有情境性、 逼真性、经验性、 清晰化的、 反思的。表现性评价尊重学生心理，在学习自主需要、 能力需要和归属需要的要求下， 进一步营造了自主、 合作、 探究所需要的学习环境。在表现性评价中， 任务设计、 权力支配、 活动认可、 小组安排、 活动评估、 个人展示将是学习环境中的价值导向。基于这一价值导向创建下的具体学习环境在进一步强化内部学习动机的同时， 又是自主、 合作、 探究学习具体展开的外部条件性因素。当学生在内部需要与这一价值导向下的具体学习环境的交互作用下展开有生命意义的学习活动时， 自主、 合作、 探究学习就发生了。
表现性评价与自主、 合作、 探究学习的理论基础是一脉相承的。从传统学习方式转变到自主、 合作、 探究学习的理论基础同样促使
表现性评价这一发展性评价的变革。现代学习理论中起支撑作用的是建构主义的学习理论，建构主义对学习的解释有三个方面：第一， 学习是学习者主动建构心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识而且包括大量非结构性的经验背景。 第二， 学习过程同时包含两
方面的建构，其一对新信息的理解是通过应用已有经验超越所提供的信息而建构的；其二，从记忆系统中所提取的信息本身也要按具体情况进行建构。 第三， 学习者按自己的学习方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物不同的方面，不存在唯一标准的理解，但是通过学习者的合作可以使理解更加丰富、 全面。这样， 建构主义理论打破了传统的知识观、 学生观、 学习观， 意味着教学目标、教学内容、 教学方法、 教学评价的重新思考和定位。 在教学评价上， 评价的内容重视过程和能力， 评价标准重视多元化， 不局限于标准答案， 评价方式上转为真实情境与综合评价。 在传统纸笔测验中， 测验内容被假设为概念的、记忆的、 客观的、 静止的、 可孤立的、 顺从的，评价内容在这一价值判断下， 传递获取、 抽象编码、 外部实现、 简单再现、 符号推理必将是学习方式的选择。 而在表现性评价中， 在评价方式与学习方式的共同建构下，学习方式更有可能走向自主、 合作、 探究。
3、表现性评价与纸笔测验的互补与整合
正如自主、 合作、 探究学习不能完全取代有意义的传统接受学习一样，表现性评价与纸笔测验也将面临一个共存互补的问题。表现性评价费时费力， 不适合所有的评价内容，对评价者的要求非常高，评价的信度和效度受多种因素的影响，这些都是需要正视的问题。 特别是在中国特殊的国情下， 在接受良好教育的愿望与机会不均等、优质教育资源短缺的情况下，表现性评价与纸笔测验共存互补是必然的，只是两种评价方式的共存互补需要随形势发展进一步分化
 

]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html表现性评价：自主、 合作、 探究学习方式的选择http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

 

                                                      符太胜 舒国宋
        课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着学生在个人、 社会、 课程的三维结构中地位的转变， 意味着教学观、 评价观的转变。自主、 合作、 探究的学习方式是作为自然的存在、社会的存在、精神的存在的学生之必然选择，而表现性评价是自主、合作、探究学习方式的必然选择。
一、 表现性评价的内涵
表现性评价是相对于纸笔测验的评价方式而言的，表现性评价方式大致包括观察和提问法、 观察量表法、 口头报告法、 项目计划和调查法、论文报告法、作品展现法和档案袋法。表现性评价与纸笔测验相比较有以下几方面的特征。
1、评价方式的开放性。 一是评价时空的开放性。表现性评价中，学生根据自己小组活动成员的学习活动进展在相当个性化的时间内接受评价人员的评价。可以是某个时间段的某一个体或小组评价，也可以是全程追踪性的个体或小组评价；评价的空间也是开放的，可以在课堂内也可以在课堂外，可以在校内也可以在校外。其二是人际关系的开放性。学生在评价过程中可以是合作关系也可以是竞争关系，也可以是在小组内合作、小组间竞争的关系。三是评价手段的开放性。在评价手段上可以借助任何表现学生智力、 情感、 意志的评价工具， 学生的学习活动成果可以选择富有特色的方式表达出来，如口头报告、论文报告、作品展示、资料编辑、小报贺卡、图画题句、新闻报道、调查报告等。
2、评价内容的开放性、 综合性。在评价内容上，表现性评价不仅可以评价学生的知识技能， 而且在评价学生的情感、 意志、 态度上也有很大优势，可以克服纸笔测验中高分低能、 知识丰富、 情意脆弱的偏差， 全面实现学生动手与动脑、掌握知识与健全人格的教育目标。表现性评价颠覆了传统的理解概念， 在表现性评价中， 知道不等于理解、 记忆不等于理解、照本解释不等于理解。在表现性评价中学生基于内部的自然冲动和先前经验，选择自主规划的学习领域，独立地发现问题、实验、操作、获取和处理信息、表达和交流从而获得知识、 技能、 情感和态度， 这一发展过程中的学习活动都将纳入表现性评价的视野。表现性评价为学生提供了一个开放的、和谐融合、富于挑战性的氛围。在这一氛围中，学生能认识到学习活动的重要意义。当个人在充分认识到个人需要与环境的信息关系的基础上，个体对行动做出自由选择时，个体的自主需要、能力需要和归属需要将得到极大的满足，从而推动个体在内在动机的激励下自由参与探究和创新，以最佳状态接受理智的挑战。
3、评价性质功能的发展性。 表现性评价是全程评价，最典型地体现其全过程评价特点的是项目计划和调查法。在项目计划和调查法中，学生从自然和社会生活中选择某一课题进行研究， 在研究过程中， 学生将根据专题组或研究小组， 专题研究小组提纲； 根据研究专题方案在生活中收集资料、观察调查等积累第一手资料，整理归纳和完善调查研究获得的材料， 策划展示方案， 做好展示准备和举行研究成果展示交流会。项目计划和调查法将学生在全过程中自主、 合作、 探究行为表现、 学习历程及阶段性成果纳入评价的视野，极大地突破了传统的评价方式。表现性评价是全面内容的评价。 在表现性评价中， 学生的知识、 情感、 态度都将表现出来， 学生的语文能力、 数理能力、 空间能力、 音乐能力、 运动能力、社交能力和自知能力都可以得到很好发展和真实表现。表现性评价注重了学生经验背景、文化背景在评价中与学生能力的潜在交互作用。因此， 学生个人表现、 学生在小组内的表现、学生小组的表现将是知识、情感、意志的统一体。在全面过程、全面主体评价中， 学生作为知、 情、 意的统一体受到自我、 学生小组、 教师的密切深入的评价， 而在纸笔测验中，学生的自我要么不是被完全遮蔽就是歪曲肤浅地表现在符号形态中。表现性评价是全面主体评价，在表现性评价中学生很大程度上是在小组合作中受到评价的，学生在小组中相互合作、相互批评、相互激励和成长， 学生在小组内的评价、 学生合作小组之间的评价及学生合作小组在教师那里的评价都是评价的重要组成部分，学生既是评价主体又是评价客体。表现性评价是发展性评价，表现性评价是在满足学生自主需要、能力需要和归属需要的基础上对学生进行的全面过程、全面主体、 全面内容的评价， 是形成性评价、 诊断性评价和总结性评价的有机结合，将使学生在自主、 合作、 探究学习活动中获得全面长足的发展。
二、 表现性评价与自主、 合作、 探究的学习方式
1、纸笔测验不利于自主、合作、探究学习
学生的学习方式与评价方式有很大的相关性，在很大程度上，评价方式决定学习方式，评价方式对学习方式的影响是以学习动机、 学习环境、 学习过程为中介的。在单纯的纸笔测验中， 学生的学习往往是接受性的、 竞争的内化知识单元，学生将在短时期内根据考试知识点及考试题型分别采取表层记忆或照书本加工的方式，学生几乎不愿对学习内容进行探究质疑，不愿在小组合作的气氛下进行互助学习、 交流、 展示、 总结、 评估。对他们来讲， 过程与展示、 体验与动手是学习时间的浪费， 怎样在最短的时间内识记考点， 怎样在文字符号内将自己的学习内容用于纸笔测验才是压倒一切的主题。即使在纸笔测验中所特定评价的情感、 意志、 态度、 价值也是在被迫脱离个人意志和经验的层面里去寻求并不属于他们自身的虚情假意，以获取得分点。 这样， 学生在丧失自我完全追求考分的纸笔测验里， 学生将整天处于被动的应付、 机械的训练、 简单的重复之中， 对于所学内容难免生吞活剥、 一知半解、 似懂非懂。很难想象在他的一生中， 能够用自己的眼睛去观察， 用自己的头脑去判断， 用自己的语言去表达， 能够不唯书、 不唯上， 从而具有创新精神、 创新能力和批判能力， 培养独立的人格， 成为一个独特的自我。在以纸笔测验为导向的评价方式下， 教师为分数而教、 学生为分数而学， 学生在没有安全感、 没有归属感的学习环境下， 威胁、 最终期限、 指令、 压力性评价、 强制性目标等促使学生内在动机趋于瓦解，思维潜能受到压抑。传统评价方式与自主、 合作、 探究学习方式格格不入，学习方式的变革呼唤评价方式的变革。
2、表现性评价： 自主、 合作、 探究学习的选择
自主、 合作、 探究学习方式的实现需要自主性学习动机、 开放性学习环境、 探究性学习过程等准备要素，表现性评价正是通过学习动机、 学习环境、 学习过程的变革及交互作用来达到自主、 合作、 探究学习的， 其中心变革机制就是评价机制。表现性评价不同于纸笔测验，表现性评价关注学生生活， 注重知识建构的个性、 情境性、 社会性， 着眼于学生在学习全程中的持续发展和及时反馈，在表现性评价中有着对学生的充分尊重，学生学习不再是完全遵循外
部规则、 满足外在要求、 避免焦虑和责怪， 而是与自我价值观和自我需要相一致的自觉行为， 学生学习不再是被指导的、 简化的、 个体的， 而是有意图的、 复杂的、 自己组织的、 合作的， 学生学习不再是抽象的、 编码的、 具有保持力的、 能拾取的， 而是具有情境性、 逼真性、经验性、 清晰化的、 反思的。表现性评价尊重学生心理，在学习自主需要、 能力需要和归属需要的要求下， 进一步营造了自主、 合作、 探究所需要的学习环境。在表现性评价中， 任务设计、 权力支配、 活动认可、 小组安排、 活动评估、 个人展示将是学习环境中的价值导向。基于这一价值导向创建下的具体学习环境在进一步强化内部学习动机的同时， 又是自主、 合作、 探究学习具体展开的外部条件性因素。当学生在内部需要与这一价值导向下的具体学习环境的交互作用下展开有生命意义的学习活动时， 自主、 合作、 探究学习就发生了。
表现性评价与自主、 合作、 探究学习的理论基础是一脉相承的。从传统学习方式转变到自主、 合作、 探究学习的理论基础同样促使
表现性评价这一发展性评价的变革。现代学习理论中起支撑作用的是建构主义的学习理论，建构主义对学习的解释有三个方面：第一， 学习是学习者主动建构心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识而且包括大量非结构性的经验背景。 第二， 学习过程同时包含两
方面的建构，其一对新信息的理解是通过应用已有经验超越所提供的信息而建构的；其二，从记忆系统中所提取的信息本身也要按具体情况进行建构。 第三， 学习者按自己的学习方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物不同的方面，不存在唯一标准的理解，但是通过学习者的合作可以使理解更加丰富、 全面。这样， 建构主义理论打破了传统的知识观、 学生观、 学习观， 意味着教学目标、教学内容、 教学方法、 教学评价的重新思考和定位。 在教学评价上， 评价的内容重视过程和能力， 评价标准重视多元化， 不局限于标准答案， 评价方式上转为真实情境与综合评价。 在传统纸笔测验中， 测验内容被假设为概念的、记忆的、 客观的、 静止的、 可孤立的、 顺从的，评价内容在这一价值判断下， 传递获取、 抽象编码、 外部实现、 简单再现、 符号推理必将是学习方式的选择。 而在表现性评价中， 在评价方式与学习方式的共同建构下，学习方式更有可能走向自主、 合作、 探究。
3、表现性评价与纸笔测验的互补与整合
正如自主、 合作、 探究学习不能完全取代有意义的传统接受学习一样，表现性评价与纸笔测验也将面临一个共存互补的问题。表现性评价费时费力， 不适合所有的评价内容，对评价者的要求非常高，评价的信度和效度受多种因素的影响，这些都是需要正视的问题。 特别是在中国特殊的国情下， 在接受良好教育的愿望与机会不均等、优质教育资源短缺的情况下，表现性评价与纸笔测验共存互补是必然的，只是两种评价方式的共存互补需要随形势发展进一步分化
 

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                                                      符太胜 舒国宋
        课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着学生在个人、 社会、 课程的三维结构中地位的转变， 意味着教学观、 评价观的转变。自主、 合作、 探究的学习方式是作为自然的存在、社会的存在、精神的存在的学生之必然选择，而表现性评价是自主、合作、探究学习方式的必然选择。
一、 表现性评价的内涵
表现性评价是相对于纸笔测验的评价方式而言的，表现性评价方式大致包括观察和提问法、 观察量表法、 口头报告法、 项目计划和调查法、论文报告法、作品展现法和档案袋法。表现性评价与纸笔测验相比较有以下几方面的特征。
1、评价方式的开放性。 一是评价时空的开放性。表现性评价中，学生根据自己小组活动成员的学习活动进展在相当个性化的时间内接受评价人员的评价。可以是某个时间段的某一个体或小组评价，也可以是全程追踪性的个体或小组评价；评价的空间也是开放的，可以在课堂内也可以在课堂外，可以在校内也可以在校外。其二是人际关系的开放性。学生在评价过程中可以是合作关系也可以是竞争关系，也可以是在小组内合作、小组间竞争的关系。三是评价手段的开放性。在评价手段上可以借助任何表现学生智力、 情感、 意志的评价工具， 学生的学习活动成果可以选择富有特色的方式表达出来，如口头报告、论文报告、作品展示、资料编辑、小报贺卡、图画题句、新闻报道、调查报告等。
2、评价内容的开放性、 综合性。在评价内容上，表现性评价不仅可以评价学生的知识技能， 而且在评价学生的情感、 意志、 态度上也有很大优势，可以克服纸笔测验中高分低能、 知识丰富、 情意脆弱的偏差， 全面实现学生动手与动脑、掌握知识与健全人格的教育目标。表现性评价颠覆了传统的理解概念， 在表现性评价中， 知道不等于理解、 记忆不等于理解、照本解释不等于理解。在表现性评价中学生基于内部的自然冲动和先前经验，选择自主规划的学习领域，独立地发现问题、实验、操作、获取和处理信息、表达和交流从而获得知识、 技能、 情感和态度， 这一发展过程中的学习活动都将纳入表现性评价的视野。表现性评价为学生提供了一个开放的、和谐融合、富于挑战性的氛围。在这一氛围中，学生能认识到学习活动的重要意义。当个人在充分认识到个人需要与环境的信息关系的基础上，个体对行动做出自由选择时，个体的自主需要、能力需要和归属需要将得到极大的满足，从而推动个体在内在动机的激励下自由参与探究和创新，以最佳状态接受理智的挑战。
3、评价性质功能的发展性。 表现性评价是全程评价，最典型地体现其全过程评价特点的是项目计划和调查法。在项目计划和调查法中，学生从自然和社会生活中选择某一课题进行研究， 在研究过程中， 学生将根据专题组或研究小组， 专题研究小组提纲； 根据研究专题方案在生活中收集资料、观察调查等积累第一手资料，整理归纳和完善调查研究获得的材料， 策划展示方案， 做好展示准备和举行研究成果展示交流会。项目计划和调查法将学生在全过程中自主、 合作、 探究行为表现、 学习历程及阶段性成果纳入评价的视野，极大地突破了传统的评价方式。表现性评价是全面内容的评价。 在表现性评价中， 学生的知识、 情感、 态度都将表现出来， 学生的语文能力、 数理能力、 空间能力、 音乐能力、 运动能力、社交能力和自知能力都可以得到很好发展和真实表现。表现性评价注重了学生经验背景、文化背景在评价中与学生能力的潜在交互作用。因此， 学生个人表现、 学生在小组内的表现、学生小组的表现将是知识、情感、意志的统一体。在全面过程、全面主体评价中， 学生作为知、 情、 意的统一体受到自我、 学生小组、 教师的密切深入的评价， 而在纸笔测验中，学生的自我要么不是被完全遮蔽就是歪曲肤浅地表现在符号形态中。表现性评价是全面主体评价，在表现性评价中学生很大程度上是在小组合作中受到评价的，学生在小组中相互合作、相互批评、相互激励和成长， 学生在小组内的评价、 学生合作小组之间的评价及学生合作小组在教师那里的评价都是评价的重要组成部分，学生既是评价主体又是评价客体。表现性评价是发展性评价，表现性评价是在满足学生自主需要、能力需要和归属需要的基础上对学生进行的全面过程、全面主体、 全面内容的评价， 是形成性评价、 诊断性评价和总结性评价的有机结合，将使学生在自主、 合作、 探究学习活动中获得全面长足的发展。
二、 表现性评价与自主、 合作、 探究的学习方式
1、纸笔测验不利于自主、合作、探究学习
学生的学习方式与评价方式有很大的相关性，在很大程度上，评价方式决定学习方式，评价方式对学习方式的影响是以学习动机、 学习环境、 学习过程为中介的。在单纯的纸笔测验中， 学生的学习往往是接受性的、 竞争的内化知识单元，学生将在短时期内根据考试知识点及考试题型分别采取表层记忆或照书本加工的方式，学生几乎不愿对学习内容进行探究质疑，不愿在小组合作的气氛下进行互助学习、 交流、 展示、 总结、 评估。对他们来讲， 过程与展示、 体验与动手是学习时间的浪费， 怎样在最短的时间内识记考点， 怎样在文字符号内将自己的学习内容用于纸笔测验才是压倒一切的主题。即使在纸笔测验中所特定评价的情感、 意志、 态度、 价值也是在被迫脱离个人意志和经验的层面里去寻求并不属于他们自身的虚情假意，以获取得分点。 这样， 学生在丧失自我完全追求考分的纸笔测验里， 学生将整天处于被动的应付、 机械的训练、 简单的重复之中， 对于所学内容难免生吞活剥、 一知半解、 似懂非懂。很难想象在他的一生中， 能够用自己的眼睛去观察， 用自己的头脑去判断， 用自己的语言去表达， 能够不唯书、 不唯上， 从而具有创新精神、 创新能力和批判能力， 培养独立的人格， 成为一个独特的自我。在以纸笔测验为导向的评价方式下， 教师为分数而教、 学生为分数而学， 学生在没有安全感、 没有归属感的学习环境下， 威胁、 最终期限、 指令、 压力性评价、 强制性目标等促使学生内在动机趋于瓦解，思维潜能受到压抑。传统评价方式与自主、 合作、 探究学习方式格格不入，学习方式的变革呼唤评价方式的变革。
2、表现性评价： 自主、 合作、 探究学习的选择
自主、 合作、 探究学习方式的实现需要自主性学习动机、 开放性学习环境、 探究性学习过程等准备要素，表现性评价正是通过学习动机、 学习环境、 学习过程的变革及交互作用来达到自主、 合作、 探究学习的， 其中心变革机制就是评价机制。表现性评价不同于纸笔测验，表现性评价关注学生生活， 注重知识建构的个性、 情境性、 社会性， 着眼于学生在学习全程中的持续发展和及时反馈，在表现性评价中有着对学生的充分尊重，学生学习不再是完全遵循外
部规则、 满足外在要求、 避免焦虑和责怪， 而是与自我价值观和自我需要相一致的自觉行为， 学生学习不再是被指导的、 简化的、 个体的， 而是有意图的、 复杂的、 自己组织的、 合作的， 学生学习不再是抽象的、 编码的、 具有保持力的、 能拾取的， 而是具有情境性、 逼真性、经验性、 清晰化的、 反思的。表现性评价尊重学生心理，在学习自主需要、 能力需要和归属需要的要求下， 进一步营造了自主、 合作、 探究所需要的学习环境。在表现性评价中， 任务设计、 权力支配、 活动认可、 小组安排、 活动评估、 个人展示将是学习环境中的价值导向。基于这一价值导向创建下的具体学习环境在进一步强化内部学习动机的同时， 又是自主、 合作、 探究学习具体展开的外部条件性因素。当学生在内部需要与这一价值导向下的具体学习环境的交互作用下展开有生命意义的学习活动时， 自主、 合作、 探究学习就发生了。
表现性评价与自主、 合作、 探究学习的理论基础是一脉相承的。从传统学习方式转变到自主、 合作、 探究学习的理论基础同样促使
表现性评价这一发展性评价的变革。现代学习理论中起支撑作用的是建构主义的学习理论，建构主义对学习的解释有三个方面：第一， 学习是学习者主动建构心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识而且包括大量非结构性的经验背景。 第二， 学习过程同时包含两
方面的建构，其一对新信息的理解是通过应用已有经验超越所提供的信息而建构的；其二，从记忆系统中所提取的信息本身也要按具体情况进行建构。 第三， 学习者按自己的学习方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物不同的方面，不存在唯一标准的理解，但是通过学习者的合作可以使理解更加丰富、 全面。这样， 建构主义理论打破了传统的知识观、 学生观、 学习观， 意味着教学目标、教学内容、 教学方法、 教学评价的重新思考和定位。 在教学评价上， 评价的内容重视过程和能力， 评价标准重视多元化， 不局限于标准答案， 评价方式上转为真实情境与综合评价。 在传统纸笔测验中， 测验内容被假设为概念的、记忆的、 客观的、 静止的、 可孤立的、 顺从的，评价内容在这一价值判断下， 传递获取、 抽象编码、 外部实现、 简单再现、 符号推理必将是学习方式的选择。 而在表现性评价中， 在评价方式与学习方式的共同建构下，学习方式更有可能走向自主、 合作、 探究。
3、表现性评价与纸笔测验的互补与整合
正如自主、 合作、 探究学习不能完全取代有意义的传统接受学习一样，表现性评价与纸笔测验也将面临一个共存互补的问题。表现性评价费时费力， 不适合所有的评价内容，对评价者的要求非常高，评价的信度和效度受多种因素的影响，这些都是需要正视的问题。 特别是在中国特殊的国情下， 在接受良好教育的愿望与机会不均等、优质教育资源短缺的情况下，表现性评价与纸笔测验共存互补是必然的，只是两种评价方式的共存互补需要随形势发展进一步分化
 

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html从成都市小学语文五年级阅读专项学业水平测试再谈六年级的阅读复习http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

        2010年12月24日，金牛区六所小学参加了成都市小学语文五年级阅读专项学业水平测试。通过认真分析本套测试卷，可以让我们对小学高段的语文阅读教学、评价的重点等得出一些启示。
         首先看本套题的命题原则：1．依标扣本。依据《语文课程标准》要求，紧扣教材；2．能力取向。以能力为核心，全面考查阅读的能力、速度、兴趣、方法、习惯等阅读素养以及对阅读材料的选择和阅读量的情况，倡导对学生多角度、有创意阅读的评价；3．关注常态。根据教学进度命题，立足语文教学常态：有什么样的课堂将会有什么样的学生，有什么样的学生就会有什么样的监测呈现；4．研究引领。通过专项调研，加强全市对阅读教学的深入研究，引领全市语文教学健康发展，
        可见，小学语文阅读教学无论是课堂还是评价，首先应该依据《课程标准》，并凭借语文教材抓住重点。其次，阅读教学强调的是学生素养、能力、兴趣、习惯的培养。同时，评价立足教学常态，课堂教学和检测是同步呈现。比如，我们老师常在课堂上启发学生：你读懂了什么？那检测就会有让学生在文本中提取获得的信息。
        十一册语文教材，在阅读方面继续要求学生能够读懂文章内容、主旨、结构和文章表达方式；尝试多角度提问；找出文中的线索；快速阅读，尽可能多地获取文章中的有关信息；读叙事的文章能用情节曲线表现事件的发展过程；读懂句子或文章的主旨。
因此，在期末怎样针对本班学生的情况查漏补缺，大家就不难找到方向。下面笔者分记叙性的文体和说明性文体来谈。
一、记叙性文章首先要读懂内容和主旨。
要感悟一篇文章所要表达的思想感情，首先要了解文章内容究竟“写了什么？”即能概括文章的主要内容。在此基础上进而揣摩文章想表达什么样的观点、看法、情绪、情感……即文章的中心思想。但检测卷通常不会直接要求学生归纳文章的中心思想，而是换形式考查学生对文章中心的把握。比如：给文章加一个题目。如果加题目是要求学生找文中的关键词，那这个关键词实际上就是和文章的中心密切相联的。这也需要学生在文中找到蕴含文章中心的重点句子来体会，加的标题应该是能高度概括文章中心的。
二、揣摩表达语言的精妙。
1、语言的精妙首先体现在文章通常会用一些值得读者玩味、咀嚼的词语，学生对这些词语不一定能说出其使用了什么样的修辞、手法，但学生应该联系上下文读懂在文本语境中究竟是什么意思。也即我们经常说的读出作者的言外之意。检测题可以通过“联系上下文理解词语的意思”或“用文中的事实说明词语的意思”这两个不同的提法来检测。
2、揣摩表达语言的精妙还基于汉语本身有一词多义的特点，因此，联系上下文读懂同一个词在不同语境的意思也是学生应具备的重要阅读能力。
3、现代汉语借助标点符号，能让表达更加精当。因此老师们在平常的阅读教学中都引到学生关注了一些标点符号的作用。比如引号、省略号、破折号。新课标也提出“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。”但老师们在教学实践中发现，在小学阶段学生最不好掌握的恰好是逗号、分号、句号的正确使用，因为这需要学生掌握有关单句、复句的语法知识，学生反而能通过使用引号、省略号来增加表达效果。
二、说明性文章的阅读。
1、首先是快速阅读，尽可能多地获取文章中的有关信息。
课标指出“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”在信息时代，获取信息是重要的阅读能力，而快速阅读是十一册的一个训练重点。因此读说明文首先要获取信息，对是否获取信息的检测方式一般采用选择和判断。指导学生完成这样的题型时有个关键的方法就是做一道题无论是选择还是判断都需要再次回到文章中，找到和题目关联的句子，再次阅读比照。
在平常的教学中，如果遇到一些知识性的难点，老师都会引导学生去查找资料。但部分老师对学生查找的资料应该怎样做筛选却缺乏指导。这应该是期末复习中要补的“漏点”。而六年级的检测中很可能出现说明文的补充材料。教会学生正确选择补充材料，并根据加入补充材料后的文章内容进行答题。
2、抓住要点还要让学生能列出简单的提纲。
3、说明的方法（如：举例子、作比较、打比方、列数字等等）并且能够分析其作用。
4、揣摩说明文用词的准确，选择恰当的词语。
       总之，阅读的核心是思维，只有在平常的教学中重视对学生能力、习惯、兴趣的培养，才能真正达到素养的提升。
 

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html从成都市小学语文五年级阅读专项学业水平测试再谈六年级的阅读复习http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

        2010年12月24日，金牛区六所小学参加了成都市小学语文五年级阅读专项学业水平测试。通过认真分析本套测试卷，可以让我们对小学高段的语文阅读教学、评价的重点等得出一些启示。
         首先看本套题的命题原则：1．依标扣本。依据《语文课程标准》要求，紧扣教材；2．能力取向。以能力为核心，全面考查阅读的能力、速度、兴趣、方法、习惯等阅读素养以及对阅读材料的选择和阅读量的情况，倡导对学生多角度、有创意阅读的评价；3．关注常态。根据教学进度命题，立足语文教学常态：有什么样的课堂将会有什么样的学生，有什么样的学生就会有什么样的监测呈现；4．研究引领。通过专项调研，加强全市对阅读教学的深入研究，引领全市语文教学健康发展，
        可见，小学语文阅读教学无论是课堂还是评价，首先应该依据《课程标准》，并凭借语文教材抓住重点。其次，阅读教学强调的是学生素养、能力、兴趣、习惯的培养。同时，评价立足教学常态，课堂教学和检测是同步呈现。比如，我们老师常在课堂上启发学生：你读懂了什么？那检测就会有让学生在文本中提取获得的信息。
        十一册语文教材，在阅读方面继续要求学生能够读懂文章内容、主旨、结构和文章表达方式；尝试多角度提问；找出文中的线索；快速阅读，尽可能多地获取文章中的有关信息；读叙事的文章能用情节曲线表现事件的发展过程；读懂句子或文章的主旨。
因此，在期末怎样针对本班学生的情况查漏补缺，大家就不难找到方向。下面笔者分记叙性的文体和说明性文体来谈。
一、记叙性文章首先要读懂内容和主旨。
要感悟一篇文章所要表达的思想感情，首先要了解文章内容究竟“写了什么？”即能概括文章的主要内容。在此基础上进而揣摩文章想表达什么样的观点、看法、情绪、情感……即文章的中心思想。但检测卷通常不会直接要求学生归纳文章的中心思想，而是换形式考查学生对文章中心的把握。比如：给文章加一个题目。如果加题目是要求学生找文中的关键词，那这个关键词实际上就是和文章的中心密切相联的。这也需要学生在文中找到蕴含文章中心的重点句子来体会，加的标题应该是能高度概括文章中心的。
二、揣摩表达语言的精妙。
1、语言的精妙首先体现在文章通常会用一些值得读者玩味、咀嚼的词语，学生对这些词语不一定能说出其使用了什么样的修辞、手法，但学生应该联系上下文读懂在文本语境中究竟是什么意思。也即我们经常说的读出作者的言外之意。检测题可以通过“联系上下文理解词语的意思”或“用文中的事实说明词语的意思”这两个不同的提法来检测。
2、揣摩表达语言的精妙还基于汉语本身有一词多义的特点，因此，联系上下文读懂同一个词在不同语境的意思也是学生应具备的重要阅读能力。
3、现代汉语借助标点符号，能让表达更加精当。因此老师们在平常的阅读教学中都引到学生关注了一些标点符号的作用。比如引号、省略号、破折号。新课标也提出“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。”但老师们在教学实践中发现，在小学阶段学生最不好掌握的恰好是逗号、分号、句号的正确使用，因为这需要学生掌握有关单句、复句的语法知识，学生反而能通过使用引号、省略号来增加表达效果。
二、说明性文章的阅读。
1、首先是快速阅读，尽可能多地获取文章中的有关信息。
课标指出“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”在信息时代，获取信息是重要的阅读能力，而快速阅读是十一册的一个训练重点。因此读说明文首先要获取信息，对是否获取信息的检测方式一般采用选择和判断。指导学生完成这样的题型时有个关键的方法就是做一道题无论是选择还是判断都需要再次回到文章中，找到和题目关联的句子，再次阅读比照。
在平常的教学中，如果遇到一些知识性的难点，老师都会引导学生去查找资料。但部分老师对学生查找的资料应该怎样做筛选却缺乏指导。这应该是期末复习中要补的“漏点”。而六年级的检测中很可能出现说明文的补充材料。教会学生正确选择补充材料，并根据加入补充材料后的文章内容进行答题。
2、抓住要点还要让学生能列出简单的提纲。
3、说明的方法（如：举例子、作比较、打比方、列数字等等）并且能够分析其作用。
4、揣摩说明文用词的准确，选择恰当的词语。
       总之，阅读的核心是思维，只有在平常的教学中重视对学生能力、习惯、兴趣的培养，才能真正达到素养的提升。
 

]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html从成都市小学语文五年级阅读专项学业水平测试再谈六年级的阅读复习http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

        2010年12月24日，金牛区六所小学参加了成都市小学语文五年级阅读专项学业水平测试。通过认真分析本套测试卷，可以让我们对小学高段的语文阅读教学、评价的重点等得出一些启示。
         首先看本套题的命题原则：1．依标扣本。依据《语文课程标准》要求，紧扣教材；2．能力取向。以能力为核心，全面考查阅读的能力、速度、兴趣、方法、习惯等阅读素养以及对阅读材料的选择和阅读量的情况，倡导对学生多角度、有创意阅读的评价；3．关注常态。根据教学进度命题，立足语文教学常态：有什么样的课堂将会有什么样的学生，有什么样的学生就会有什么样的监测呈现；4．研究引领。通过专项调研，加强全市对阅读教学的深入研究，引领全市语文教学健康发展，
        可见，小学语文阅读教学无论是课堂还是评价，首先应该依据《课程标准》，并凭借语文教材抓住重点。其次，阅读教学强调的是学生素养、能力、兴趣、习惯的培养。同时，评价立足教学常态，课堂教学和检测是同步呈现。比如，我们老师常在课堂上启发学生：你读懂了什么？那检测就会有让学生在文本中提取获得的信息。
        十一册语文教材，在阅读方面继续要求学生能够读懂文章内容、主旨、结构和文章表达方式；尝试多角度提问；找出文中的线索；快速阅读，尽可能多地获取文章中的有关信息；读叙事的文章能用情节曲线表现事件的发展过程；读懂句子或文章的主旨。
因此，在期末怎样针对本班学生的情况查漏补缺，大家就不难找到方向。下面笔者分记叙性的文体和说明性文体来谈。
一、记叙性文章首先要读懂内容和主旨。
要感悟一篇文章所要表达的思想感情，首先要了解文章内容究竟“写了什么？”即能概括文章的主要内容。在此基础上进而揣摩文章想表达什么样的观点、看法、情绪、情感……即文章的中心思想。但检测卷通常不会直接要求学生归纳文章的中心思想，而是换形式考查学生对文章中心的把握。比如：给文章加一个题目。如果加题目是要求学生找文中的关键词，那这个关键词实际上就是和文章的中心密切相联的。这也需要学生在文中找到蕴含文章中心的重点句子来体会，加的标题应该是能高度概括文章中心的。
二、揣摩表达语言的精妙。
1、语言的精妙首先体现在文章通常会用一些值得读者玩味、咀嚼的词语，学生对这些词语不一定能说出其使用了什么样的修辞、手法，但学生应该联系上下文读懂在文本语境中究竟是什么意思。也即我们经常说的读出作者的言外之意。检测题可以通过“联系上下文理解词语的意思”或“用文中的事实说明词语的意思”这两个不同的提法来检测。
2、揣摩表达语言的精妙还基于汉语本身有一词多义的特点，因此，联系上下文读懂同一个词在不同语境的意思也是学生应具备的重要阅读能力。
3、现代汉语借助标点符号，能让表达更加精当。因此老师们在平常的阅读教学中都引到学生关注了一些标点符号的作用。比如引号、省略号、破折号。新课标也提出“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。”但老师们在教学实践中发现，在小学阶段学生最不好掌握的恰好是逗号、分号、句号的正确使用，因为这需要学生掌握有关单句、复句的语法知识，学生反而能通过使用引号、省略号来增加表达效果。
二、说明性文章的阅读。
1、首先是快速阅读，尽可能多地获取文章中的有关信息。
课标指出“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”在信息时代，获取信息是重要的阅读能力，而快速阅读是十一册的一个训练重点。因此读说明文首先要获取信息，对是否获取信息的检测方式一般采用选择和判断。指导学生完成这样的题型时有个关键的方法就是做一道题无论是选择还是判断都需要再次回到文章中，找到和题目关联的句子，再次阅读比照。
在平常的教学中，如果遇到一些知识性的难点，老师都会引导学生去查找资料。但部分老师对学生查找的资料应该怎样做筛选却缺乏指导。这应该是期末复习中要补的“漏点”。而六年级的检测中很可能出现说明文的补充材料。教会学生正确选择补充材料，并根据加入补充材料后的文章内容进行答题。
2、抓住要点还要让学生能列出简单的提纲。
3、说明的方法（如：举例子、作比较、打比方、列数字等等）并且能够分析其作用。
4、揣摩说明文用词的准确，选择恰当的词语。
       总之，阅读的核心是思维，只有在平常的教学中重视对学生能力、习惯、兴趣的培养，才能真正达到素养的提升。
 

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        2010年12月24日，金牛区六所小学参加了成都市小学语文五年级阅读专项学业水平测试。通过认真分析本套测试卷，可以让我们对小学高段的语文阅读教学、评价的重点等得出一些启示。
         首先看本套题的命题原则：1．依标扣本。依据《语文课程标准》要求，紧扣教材；2．能力取向。以能力为核心，全面考查阅读的能力、速度、兴趣、方法、习惯等阅读素养以及对阅读材料的选择和阅读量的情况，倡导对学生多角度、有创意阅读的评价；3．关注常态。根据教学进度命题，立足语文教学常态：有什么样的课堂将会有什么样的学生，有什么样的学生就会有什么样的监测呈现；4．研究引领。通过专项调研，加强全市对阅读教学的深入研究，引领全市语文教学健康发展，
        可见，小学语文阅读教学无论是课堂还是评价，首先应该依据《课程标准》，并凭借语文教材抓住重点。其次，阅读教学强调的是学生素养、能力、兴趣、习惯的培养。同时，评价立足教学常态，课堂教学和检测是同步呈现。比如，我们老师常在课堂上启发学生：你读懂了什么？那检测就会有让学生在文本中提取获得的信息。
        十一册语文教材，在阅读方面继续要求学生能够读懂文章内容、主旨、结构和文章表达方式；尝试多角度提问；找出文中的线索；快速阅读，尽可能多地获取文章中的有关信息；读叙事的文章能用情节曲线表现事件的发展过程；读懂句子或文章的主旨。
因此，在期末怎样针对本班学生的情况查漏补缺，大家就不难找到方向。下面笔者分记叙性的文体和说明性文体来谈。
一、记叙性文章首先要读懂内容和主旨。
要感悟一篇文章所要表达的思想感情，首先要了解文章内容究竟“写了什么？”即能概括文章的主要内容。在此基础上进而揣摩文章想表达什么样的观点、看法、情绪、情感……即文章的中心思想。但检测卷通常不会直接要求学生归纳文章的中心思想，而是换形式考查学生对文章中心的把握。比如：给文章加一个题目。如果加题目是要求学生找文中的关键词，那这个关键词实际上就是和文章的中心密切相联的。这也需要学生在文中找到蕴含文章中心的重点句子来体会，加的标题应该是能高度概括文章中心的。
二、揣摩表达语言的精妙。
1、语言的精妙首先体现在文章通常会用一些值得读者玩味、咀嚼的词语，学生对这些词语不一定能说出其使用了什么样的修辞、手法，但学生应该联系上下文读懂在文本语境中究竟是什么意思。也即我们经常说的读出作者的言外之意。检测题可以通过“联系上下文理解词语的意思”或“用文中的事实说明词语的意思”这两个不同的提法来检测。
2、揣摩表达语言的精妙还基于汉语本身有一词多义的特点，因此，联系上下文读懂同一个词在不同语境的意思也是学生应具备的重要阅读能力。
3、现代汉语借助标点符号，能让表达更加精当。因此老师们在平常的阅读教学中都引到学生关注了一些标点符号的作用。比如引号、省略号、破折号。新课标也提出“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。”但老师们在教学实践中发现，在小学阶段学生最不好掌握的恰好是逗号、分号、句号的正确使用，因为这需要学生掌握有关单句、复句的语法知识，学生反而能通过使用引号、省略号来增加表达效果。
二、说明性文章的阅读。
1、首先是快速阅读，尽可能多地获取文章中的有关信息。
课标指出“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”在信息时代，获取信息是重要的阅读能力，而快速阅读是十一册的一个训练重点。因此读说明文首先要获取信息，对是否获取信息的检测方式一般采用选择和判断。指导学生完成这样的题型时有个关键的方法就是做一道题无论是选择还是判断都需要再次回到文章中，找到和题目关联的句子，再次阅读比照。
在平常的教学中，如果遇到一些知识性的难点，老师都会引导学生去查找资料。但部分老师对学生查找的资料应该怎样做筛选却缺乏指导。这应该是期末复习中要补的“漏点”。而六年级的检测中很可能出现说明文的补充材料。教会学生正确选择补充材料，并根据加入补充材料后的文章内容进行答题。
2、抓住要点还要让学生能列出简单的提纲。
3、说明的方法（如：举例子、作比较、打比方、列数字等等）并且能够分析其作用。
4、揣摩说明文用词的准确，选择恰当的词语。
       总之，阅读的核心是思维，只有在平常的教学中重视对学生能力、习惯、兴趣的培养，才能真正达到素养的提升。
 

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        2010年12月24日，金牛区六所小学参加了成都市小学语文五年级阅读专项学业水平测试。通过认真分析本套测试卷，可以让我们对小学高段的语文阅读教学、评价的重点等得出一些启示。
         首先看本套题的命题原则：1．依标扣本。依据《语文课程标准》要求，紧扣教材；2．能力取向。以能力为核心，全面考查阅读的能力、速度、兴趣、方法、习惯等阅读素养以及对阅读材料的选择和阅读量的情况，倡导对学生多角度、有创意阅读的评价；3．关注常态。根据教学进度命题，立足语文教学常态：有什么样的课堂将会有什么样的学生，有什么样的学生就会有什么样的监测呈现；4．研究引领。通过专项调研，加强全市对阅读教学的深入研究，引领全市语文教学健康发展，
        可见，小学语文阅读教学无论是课堂还是评价，首先应该依据《课程标准》，并凭借语文教材抓住重点。其次，阅读教学强调的是学生素养、能力、兴趣、习惯的培养。同时，评价立足教学常态，课堂教学和检测是同步呈现。比如，我们老师常在课堂上启发学生：你读懂了什么？那检测就会有让学生在文本中提取获得的信息。
        十一册语文教材，在阅读方面继续要求学生能够读懂文章内容、主旨、结构和文章表达方式；尝试多角度提问；找出文中的线索；快速阅读，尽可能多地获取文章中的有关信息；读叙事的文章能用情节曲线表现事件的发展过程；读懂句子或文章的主旨。
因此，在期末怎样针对本班学生的情况查漏补缺，大家就不难找到方向。下面笔者分记叙性的文体和说明性文体来谈。
一、记叙性文章首先要读懂内容和主旨。
要感悟一篇文章所要表达的思想感情，首先要了解文章内容究竟“写了什么？”即能概括文章的主要内容。在此基础上进而揣摩文章想表达什么样的观点、看法、情绪、情感……即文章的中心思想。但检测卷通常不会直接要求学生归纳文章的中心思想，而是换形式考查学生对文章中心的把握。比如：给文章加一个题目。如果加题目是要求学生找文中的关键词，那这个关键词实际上就是和文章的中心密切相联的。这也需要学生在文中找到蕴含文章中心的重点句子来体会，加的标题应该是能高度概括文章中心的。
二、揣摩表达语言的精妙。
1、语言的精妙首先体现在文章通常会用一些值得读者玩味、咀嚼的词语，学生对这些词语不一定能说出其使用了什么样的修辞、手法，但学生应该联系上下文读懂在文本语境中究竟是什么意思。也即我们经常说的读出作者的言外之意。检测题可以通过“联系上下文理解词语的意思”或“用文中的事实说明词语的意思”这两个不同的提法来检测。
2、揣摩表达语言的精妙还基于汉语本身有一词多义的特点，因此，联系上下文读懂同一个词在不同语境的意思也是学生应具备的重要阅读能力。
3、现代汉语借助标点符号，能让表达更加精当。因此老师们在平常的阅读教学中都引到学生关注了一些标点符号的作用。比如引号、省略号、破折号。新课标也提出“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。”但老师们在教学实践中发现，在小学阶段学生最不好掌握的恰好是逗号、分号、句号的正确使用，因为这需要学生掌握有关单句、复句的语法知识，学生反而能通过使用引号、省略号来增加表达效果。
二、说明性文章的阅读。
1、首先是快速阅读，尽可能多地获取文章中的有关信息。
课标指出“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”在信息时代，获取信息是重要的阅读能力，而快速阅读是十一册的一个训练重点。因此读说明文首先要获取信息，对是否获取信息的检测方式一般采用选择和判断。指导学生完成这样的题型时有个关键的方法就是做一道题无论是选择还是判断都需要再次回到文章中，找到和题目关联的句子，再次阅读比照。
在平常的教学中，如果遇到一些知识性的难点，老师都会引导学生去查找资料。但部分老师对学生查找的资料应该怎样做筛选却缺乏指导。这应该是期末复习中要补的“漏点”。而六年级的检测中很可能出现说明文的补充材料。教会学生正确选择补充材料，并根据加入补充材料后的文章内容进行答题。
2、抓住要点还要让学生能列出简单的提纲。
3、说明的方法（如：举例子、作比较、打比方、列数字等等）并且能够分析其作用。
4、揣摩说明文用词的准确，选择恰当的词语。
       总之，阅读的核心是思维，只有在平常的教学中重视对学生能力、习惯、兴趣的培养，才能真正达到素养的提升。
 

]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html从成都市小学语文五年级阅读专项学业水平测试再谈六年级的阅读复习http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

        2010年12月24日，金牛区六所小学参加了成都市小学语文五年级阅读专项学业水平测试。通过认真分析本套测试卷，可以让我们对小学高段的语文阅读教学、评价的重点等得出一些启示。
         首先看本套题的命题原则：1．依标扣本。依据《语文课程标准》要求，紧扣教材；2．能力取向。以能力为核心，全面考查阅读的能力、速度、兴趣、方法、习惯等阅读素养以及对阅读材料的选择和阅读量的情况，倡导对学生多角度、有创意阅读的评价；3．关注常态。根据教学进度命题，立足语文教学常态：有什么样的课堂将会有什么样的学生，有什么样的学生就会有什么样的监测呈现；4．研究引领。通过专项调研，加强全市对阅读教学的深入研究，引领全市语文教学健康发展，
        可见，小学语文阅读教学无论是课堂还是评价，首先应该依据《课程标准》，并凭借语文教材抓住重点。其次，阅读教学强调的是学生素养、能力、兴趣、习惯的培养。同时，评价立足教学常态，课堂教学和检测是同步呈现。比如，我们老师常在课堂上启发学生：你读懂了什么？那检测就会有让学生在文本中提取获得的信息。
        十一册语文教材，在阅读方面继续要求学生能够读懂文章内容、主旨、结构和文章表达方式；尝试多角度提问；找出文中的线索；快速阅读，尽可能多地获取文章中的有关信息；读叙事的文章能用情节曲线表现事件的发展过程；读懂句子或文章的主旨。
因此，在期末怎样针对本班学生的情况查漏补缺，大家就不难找到方向。下面笔者分记叙性的文体和说明性文体来谈。
一、记叙性文章首先要读懂内容和主旨。
要感悟一篇文章所要表达的思想感情，首先要了解文章内容究竟“写了什么？”即能概括文章的主要内容。在此基础上进而揣摩文章想表达什么样的观点、看法、情绪、情感……即文章的中心思想。但检测卷通常不会直接要求学生归纳文章的中心思想，而是换形式考查学生对文章中心的把握。比如：给文章加一个题目。如果加题目是要求学生找文中的关键词，那这个关键词实际上就是和文章的中心密切相联的。这也需要学生在文中找到蕴含文章中心的重点句子来体会，加的标题应该是能高度概括文章中心的。
二、揣摩表达语言的精妙。
1、语言的精妙首先体现在文章通常会用一些值得读者玩味、咀嚼的词语，学生对这些词语不一定能说出其使用了什么样的修辞、手法，但学生应该联系上下文读懂在文本语境中究竟是什么意思。也即我们经常说的读出作者的言外之意。检测题可以通过“联系上下文理解词语的意思”或“用文中的事实说明词语的意思”这两个不同的提法来检测。
2、揣摩表达语言的精妙还基于汉语本身有一词多义的特点，因此，联系上下文读懂同一个词在不同语境的意思也是学生应具备的重要阅读能力。
3、现代汉语借助标点符号，能让表达更加精当。因此老师们在平常的阅读教学中都引到学生关注了一些标点符号的作用。比如引号、省略号、破折号。新课标也提出“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。”但老师们在教学实践中发现，在小学阶段学生最不好掌握的恰好是逗号、分号、句号的正确使用，因为这需要学生掌握有关单句、复句的语法知识，学生反而能通过使用引号、省略号来增加表达效果。
二、说明性文章的阅读。
1、首先是快速阅读，尽可能多地获取文章中的有关信息。
课标指出“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”在信息时代，获取信息是重要的阅读能力，而快速阅读是十一册的一个训练重点。因此读说明文首先要获取信息，对是否获取信息的检测方式一般采用选择和判断。指导学生完成这样的题型时有个关键的方法就是做一道题无论是选择还是判断都需要再次回到文章中，找到和题目关联的句子，再次阅读比照。
在平常的教学中，如果遇到一些知识性的难点，老师都会引导学生去查找资料。但部分老师对学生查找的资料应该怎样做筛选却缺乏指导。这应该是期末复习中要补的“漏点”。而六年级的检测中很可能出现说明文的补充材料。教会学生正确选择补充材料，并根据加入补充材料后的文章内容进行答题。
2、抓住要点还要让学生能列出简单的提纲。
3、说明的方法（如：举例子、作比较、打比方、列数字等等）并且能够分析其作用。
4、揣摩说明文用词的准确，选择恰当的词语。
       总之，阅读的核心是思维，只有在平常的教学中重视对学生能力、习惯、兴趣的培养，才能真正达到素养的提升。
 

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        2010年12月24日，金牛区六所小学参加了成都市小学语文五年级阅读专项学业水平测试。通过认真分析本套测试卷，可以让我们对小学高段的语文阅读教学、评价的重点等得出一些启示。
         首先看本套题的命题原则：1．依标扣本。依据《语文课程标准》要求，紧扣教材；2．能力取向。以能力为核心，全面考查阅读的能力、速度、兴趣、方法、习惯等阅读素养以及对阅读材料的选择和阅读量的情况，倡导对学生多角度、有创意阅读的评价；3．关注常态。根据教学进度命题，立足语文教学常态：有什么样的课堂将会有什么样的学生，有什么样的学生就会有什么样的监测呈现；4．研究引领。通过专项调研，加强全市对阅读教学的深入研究，引领全市语文教学健康发展，
        可见，小学语文阅读教学无论是课堂还是评价，首先应该依据《课程标准》，并凭借语文教材抓住重点。其次，阅读教学强调的是学生素养、能力、兴趣、习惯的培养。同时，评价立足教学常态，课堂教学和检测是同步呈现。比如，我们老师常在课堂上启发学生：你读懂了什么？那检测就会有让学生在文本中提取获得的信息。
        十一册语文教材，在阅读方面继续要求学生能够读懂文章内容、主旨、结构和文章表达方式；尝试多角度提问；找出文中的线索；快速阅读，尽可能多地获取文章中的有关信息；读叙事的文章能用情节曲线表现事件的发展过程；读懂句子或文章的主旨。
因此，在期末怎样针对本班学生的情况查漏补缺，大家就不难找到方向。下面笔者分记叙性的文体和说明性文体来谈。
一、记叙性文章首先要读懂内容和主旨。
要感悟一篇文章所要表达的思想感情，首先要了解文章内容究竟“写了什么？”即能概括文章的主要内容。在此基础上进而揣摩文章想表达什么样的观点、看法、情绪、情感……即文章的中心思想。但检测卷通常不会直接要求学生归纳文章的中心思想，而是换形式考查学生对文章中心的把握。比如：给文章加一个题目。如果加题目是要求学生找文中的关键词，那这个关键词实际上就是和文章的中心密切相联的。这也需要学生在文中找到蕴含文章中心的重点句子来体会，加的标题应该是能高度概括文章中心的。
二、揣摩表达语言的精妙。
1、语言的精妙首先体现在文章通常会用一些值得读者玩味、咀嚼的词语，学生对这些词语不一定能说出其使用了什么样的修辞、手法，但学生应该联系上下文读懂在文本语境中究竟是什么意思。也即我们经常说的读出作者的言外之意。检测题可以通过“联系上下文理解词语的意思”或“用文中的事实说明词语的意思”这两个不同的提法来检测。
2、揣摩表达语言的精妙还基于汉语本身有一词多义的特点，因此，联系上下文读懂同一个词在不同语境的意思也是学生应具备的重要阅读能力。
3、现代汉语借助标点符号，能让表达更加精当。因此老师们在平常的阅读教学中都引到学生关注了一些标点符号的作用。比如引号、省略号、破折号。新课标也提出“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。”但老师们在教学实践中发现，在小学阶段学生最不好掌握的恰好是逗号、分号、句号的正确使用，因为这需要学生掌握有关单句、复句的语法知识，学生反而能通过使用引号、省略号来增加表达效果。
二、说明性文章的阅读。
1、首先是快速阅读，尽可能多地获取文章中的有关信息。
课标指出“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”在信息时代，获取信息是重要的阅读能力，而快速阅读是十一册的一个训练重点。因此读说明文首先要获取信息，对是否获取信息的检测方式一般采用选择和判断。指导学生完成这样的题型时有个关键的方法就是做一道题无论是选择还是判断都需要再次回到文章中，找到和题目关联的句子，再次阅读比照。
在平常的教学中，如果遇到一些知识性的难点，老师都会引导学生去查找资料。但部分老师对学生查找的资料应该怎样做筛选却缺乏指导。这应该是期末复习中要补的“漏点”。而六年级的检测中很可能出现说明文的补充材料。教会学生正确选择补充材料，并根据加入补充材料后的文章内容进行答题。
2、抓住要点还要让学生能列出简单的提纲。
3、说明的方法（如：举例子、作比较、打比方、列数字等等）并且能够分析其作用。
4、揣摩说明文用词的准确，选择恰当的词语。
       总之，阅读的核心是思维，只有在平常的教学中重视对学生能力、习惯、兴趣的培养，才能真正达到素养的提升。
 

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html北师大小学语文第十一册教材分析http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

第三单元 母亲河
教材简析：教材内容分析略，老师们可参看《教师教学用书》
学生对长江、黄河的了解不多，在体会作者所表达的情感上会有一定的困难，我觉得在本单元的教学中应注意这些问题：
1、创设情境，结合资料，或配以多媒体播放母亲河的壮美，以及歌曲激发学生学习的兴趣。　　
2、对于一些词语的理解最好使学生结合生活实际，举例说明加强理解，比较以使学生理解词语有感情色彩，带有丰富的想象力以及深度，广度及使用的效果。　　
3、加强课外拓展阅读，以使学生结合自己的课外阅读，深入体会文章的思想感情。同一题材的古诗加强比较学习以深化对古诗意义的理解。 　　

下面我谈一下对《三峡之秋》一课的认识及教学设计：
《三峡之秋》是《母亲河》这一单元的第二篇主体课文。课文描写了长江三峡一天之中明丽、热烈、明亮、静寂的独特美景，与前面写孕育文明的长江之美、后面写黄河的雄伟壮丽的课文共同构成了一组美景图。作者通过认真细微地观察与体验，抓住了长江三峡中秋这一天中自然景物特点的变化，按照“早晨——中午——下午——夜晚”的时间顺序，以优美感人的语言描绘出绚丽多姿的长江三峡秋景。作者在文章中恰当地使用了比喻和拟人的修辞手法，把长江三峡描绘的气象万千，充满生机和灵性。静心地品读着文章，就如同尽情欣赏着一幅绚丽壮美的三峡秋色图。全文处处流露出作者对祖国江河，对伟大祖国母亲的赞美之情。怎样让学生感受到长江三峡之秋秀美迷人让学生充分获得一种实实在在的美的享受，领悟作者的写作意图，与文本、与作者产生心灵的碰撞，自然而然地产生对大自然，对祖国山河，对伟大祖国的无比热爱之情，就成了本课的教学重难点。

在教学中可以这样设计：
一、创设情境，铺垫美
通过播放三峡风光的影片，或展示收集的相关图片让学生初步感受到美，同时还可以让学生用一两句话说说看到三峡的感受，激发学生兴趣。
二、自主表达，感知美
　　三峡的秋天在不同的时间有着不同的特色，作者是按时间顺序把三峡之美展现出来的。但我们在引导学生去感知美时，要从学生对文本的整体把握入手，尊重学生对课文、对三峡秋天的直觉感受，不要一开始就探究作者的写作思路。可以让学生通过自由读文，结合课前预习，想想三峡的秋天给你留下印象最深的是什么？在学生汇报时请他们选择一两个文中或者自己想到的词语，概括三峡的秋天给自己留下的最深印象，相机让他们简单说说理由，并让学生把词语写到黑板上，这样既拓展了文本内涵，也还给了学生学习的自主权。
学生对三峡之美有了初步感知后再让他们去发现“作者又是如何把这些美有条理地展现在我们面前的呢？”学生应该很容易找到作者是按时间顺序来写的，并找到表示时间的词。老师在由此总结写作顺序对于一篇文章至关重要，引导学生看黑板上的板书，弄清刚才归纳出的这些特点分别是写哪个时间的？
三、批注感悟，欣赏美
　　要真正感悟到三峡的美，与作者产生共鸣，学生还得从字里行间，从作者的表达方式中去体会，因此我设计了——精读批注，想象成画这个环节。我会从按“找出美句，批注见解；朗读美句，评议点拨；感情朗读，体悟特点；美读想象，情景再现”四个步骤有层次地让学生通过读、批、悟、想来体会三峡不同时间的景物特点。
第一步，找出美句，批注见解
学生细读课文，勾画自己喜欢的句子，在旁边写写理由。
第二步，朗读美句，评议点拨
学生有阅读的体验和感悟，就会有交流的意愿。让学生先读喜欢的句子，再说喜欢的理由。结合重点的词和学生的体会指导朗读，分析感悟作者的写法和运用的修辞方法，以突出本课的重点，突破难点。
再引导学生把句回归到段，进入到第三步，感情朗读，体悟特点。
主要目的是让学生通过有感情朗读，体悟到三峡每个时间段的不同特点。早晨明丽，中午热烈，下午青色而透明，夜晚宁静而神秘。
在指导朗读是要注意引导学生想象画面。如三峡描写中午的段落读得语气平淡，我会抓住重点词语“跳跃”“翻滚”“呼啸”“荡漾”，让学生想想中午的三峡就像是一个精神高昂、热情似火的小伙子，他会如何说话的？并以教师的范读引导学生体会三峡热烈的场面，从而有感情地朗读。以此方法，让学生用轻快的语调体现三峡早晨的明丽，以轻缓的语调体现三峡夜的宁静。
这样，通过批注和逐渐递进的读，使学生充分与文本对话，一个个文字跳跃起来，在学生眼前变成一幅美丽的画卷让学生的语言感悟力和想象力得到发展。让三峡的美洋溢在每个人的心中。


第四单元 体育
教材内容分析：教材内容分析略，老师们可参看《教师教学用书》

五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分展现体育运动的“力与美”,颂扬了体育精神的伟大。全组课文结构清晰，文字优美，适合朗读。人物描写通过不同方面，不同角度，抓住细节描写突出体育精神的伟大；但要领会体育精神需要深入阅读，结合资料，运用多媒体激发学生对体育精神的理解。
本单元的教学重点是抓住重点词句，把握它们在文中的意义和作用，理清文章的写作思路，把握段与段之间的内在联系，感受作者的情感。学习通过对人物的细节描写及不同角度刻画人物的方法。引导学生正确领会体育精神的内涵，认识现代体育对人类产生的巨大影响。

下面我就谈一下对《把掌声分给她一半》的认识和教学设计：
《把掌声分给她一半》是 “体育”这一单元中的第二篇主体课文。本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她顽强拼搏，团结协作的精神。学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。本节课的教学由于课文比较长，为了更好地阅读，我让学生从整体入手，引导学生从多角度感知课文，概括文中最打动你的地方，并找出来，细读体会，为深入地感悟、品味奠定了基础，然后抓住几处重点词句，引导学生感受、思考、诠释、表达。
在教学中可以这样设计：
一、质疑课题，发现问题
课前，有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题可以培养他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思考的积极性。学生可能会提出１、她是谁？
２、为什么把掌声分给她一半？
第一个问题通过自读课文和补充资料来解决。在解决这一问题时可引导学生从2、4自然段中捕捉信息。而“为什么把掌声分给她一半？”这一学习的主体问题，在后面的环节中解决。
二、抓重点词句，品味细节描写
文章对孙晋芳球技高超；刻苦训练；胸怀宽广进行了具体生动地描写，在教学中应对相关段落重点感悟
（1）孙晋芳到底具有怎样高超的球技？让学生先默读课文，勾划、批注，再交流。
这段是围绕“而她的传球技艺，高超得惊人。”来展开具体描写的，要引导学生发现这句话是这一段的中心句。
引导学生抓重点词感悟以下句子：
A、无论多么险恶的来球只要经过她的手一调整，一缓冲，顷刻间就化险为夷，变得平和起来。
（联系上下文理解 化险为夷）
B、“如果说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火，那么，从她手里飞走的球已经变成一缕袅袅的青烟……”
（引导体会比喻的手法，弄清这句话中把什么比喻成了“熊熊燃烧的烈火”？从“熊熊燃烧的烈火”你体会到这个球来的速度很快 ；力度很强 ；很难接。
师：就像烈火一样来势……（凶猛）可是经过他的妙手一传，就变成了……“一缕袅袅青烟”从“袅袅轻烟”中再次体会球技高超啊）在理解句子后让学生带着体会朗读。感受描写当中，加上比喻的句子，会使表达更加形象生动。
抓住句中引号，体会用法，在比较中感受记者所说的这句话不能去掉，从而有得出一个写作技巧----将别人所说的经典的话引入自己的文章，既可以使描写更形象生动，又可以更准确地证明自己的观点。。
文章第五自然段末尾也用比喻句写出了她球技高超，要引导学生体会。作者把狭小的走廊——无边无垠的空间 ；双手——磁石从中你体会到孙晋芳的球技已经出神入化了。
2、体会刻苦训练
引导理解“朝夕苦练”是什么意思？训练苦在哪里？到底有多苦？读读课文第五自然段，可以抓住印象最深的一个词或者一句话写写体会。
引导学生抓住 “三伏天” “又矮又窄” “挥汗如雨”、 “由浅变深”、“轻轻一拧”“一摊汗水”
“她一边托，一边数，一、二、三、四……一直数到五百下。”等感受孙晋芳练球练的刻苦。并相继进行朗读指导
3、感受宽大的胸怀
教师过渡：正是因为刻苦的训练才使孙晋芳练就了高超的球技，那么仅仅有高超的球技就能成为世界优秀的二传手，带领中国女排获得一个又一个的冠军吗？还需要什么？。
孙晋芳通过什么事认识到必须具有宽大的胸怀的？（简述事情）
通过这件事她还想了很多，指名读一下。抓住人物的心理活动感知人物品质。
体会 “心海中的暗礁”指的是什么？再默读6—10自然段，找找这个问题的答案。
（指的是“自尊心强、脾气倔、对队友的不了解”。）
她的心胸宽阔在赛场上一一展现，学生齐读10、11自然段体会为什么观众说她是在指挥演奏。这样抓重点词句体会，课后的思考题也就在品词品句中解决了。
 

第五单元　往事
教材内容分析略，老师们可参看《教师教学用书》

　　　本单元教学重难点是抓住人物的典型的言行、心理，《我的伯父鲁迅先生》的社会环境，《荷塘旧事》的自然环境，《花脸》的细节描写来揭示人物的性格、品质的作用，理解选择典型的材料突出人物品质的意义。
　　
下面我就《花脸》一课谈谈自己的认识和教学设计
《花脸》是著名作家冯骥才的作品，这篇课文的充满了浓厚的生活色彩，讲述的是中国传统佳节春节期间孩子的玩具，这本身对于孩子们来说，就充满了吸引力。作者以自己的亲身经历，以“花脸”为线索，以孩子的视角为出发点，道出了一个看似简单，但是很有内涵的生活哲理，语言平实、通俗亲切，感情充沛。文章开头设置悬念，引出下文，“喜欢过年还有更深一层的含义”，结尾才道出了这一祖传经验，从而使文章首尾呼应，浑然一体。叙事跌宕起伏，有喜有哀，看似不经意的行云流水般进行叙事，却是动了一番心思的精心而巧妙的安排。人物形象栩栩如生，各俱特色。针对六年级的学生，本篇课文学习起来并不是很难，但是本文的篇幅较长，如果面面俱到，学生必然会产生厌烦心理，所以本课的教学设计我以读为立足点，确立了以下教学目标：通过学生整体感知读抓住文章行文的线索及找重点句读来把握文章内容，体会文章中作者对关公花脸的独爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法，在读书的基础上对学生渗透民俗、中华文化。

本文作者着力于通过心理活动描写展现人物性格特点，因此我把体会人物情感变化作为主线重点感悟。由于文章较长，所以在处理教材是把重点放在了前部分，我犯错一事略处理。
这课可以这样设计：
一、激趣，交流脸谱信息
脸谱学生见过但对其了解不多，所以课前要让学生收集资料，这样更能调动学生的积极性，从而提高学生自主学习探究的能力。
二、初读课文，点出文眼——“喜欢”
学生在整体感知课文内容后我提出：
师：这篇课文中，我发现有一个词是贯穿于这些过程的，请同学们找一找，就在课文的第二段，也可以称得上是文章的眼睛。
生：我认为是“喜欢”。
师：文章是怎样围绕“喜欢”来写的， “喜欢”表现在哪些地方？第二个问题：每一段的“喜欢”是否一样呢？它有没有一个发展变化的过程？接着带着这两个问题再读一遍课文，然后逐段学习。
三、精读感悟，捕捉人物心理
1、抓“我”喜欢的与众不同
2、抓感叹句，体会作者情感
师：现在请同学们自学课文第3-9自然段，边读边画出其中的感叹句，这些感叹句表达了人物怎样的感情，并在旁边简单地写写自己的理解、感悟。
六年级学生有一定的批注能力，所以课堂上要为各个层次的学生主动参与学习、感受文本提供机会，并留给充足的时间和空间。顾及学生的个性差异，凸显学生的主体地位，自己读，自己感，自己悟，教师跟着学生走，在适当的时候，教师启发学生深层次理解课文。感受人物鲜活的形象，在读、悟、说的过程中体会作者的童真，发挥教师的主导地位。
学生四人小组讨论，大组交流，重点感悟以下几句：
（1）“这花脸好大！好特别！”（课件出示关公的脸）
（2）“这刀！这花脸！”
（3）“你好英雄呀！好像在说我的光荣史。”
（4）“ 横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！”
从这四个句子中体会作者情感的变化：因不知这花脸是谁，虽喜欢却又有点害怕；因小贩的推荐得到了两件宝贝，激动不已；从故事中了解了关羽的神勇，快活之极；觉得自己像关羽一样威风，洋洋得意。这几处把作者的童真童趣生动的展现了出来。
另外，引导学生透过“一直戴”，“睡觉也戴”，“转天醒来头件事便马上戴”，三个戴，感受作者对“花脸”的爱不释手！
这一环节在体会是要与读紧密结合，通过角色的模拟朗读，达到了以读悟文、以情促读的效果，体会出作者的快乐。如：“这花脸好大，好特别！”；（带点字应重音重读，突出最强的感受，以及喜悦心情。） “我要那个大红脸！”；（带点字重音轻读，突出敬畏心情。） “这刀！这花脸！”（采用一字一顿、夸大调值表示法，突出得到宝贝时的激动心情。） “俺——姓关，名羽，字云长。”（采用拖长音节、一字一顿表示法，给人以深刻印象。）因此，朗读要充分，朗读形式可多样，从读中去感悟体会。
　　对课文后面我犯错惹恼了爸爸则略处理。

第六单元 地球家庭
本单元以“地球家庭”为主题来编排，渗透“和平”“民族”“责任”“种族”“给予”等内容。其中，《企盼世界和平的孩子》《黑孩子罗伯特》《瑞恩的井》和《阳光皮肤》四篇课文都是通过人物的举止、言行表现人物的美好的心灵，令人震撼不已。《别挤啦》一文是以诗歌的形式来讲述一个道理。

下面重点谈〈〈黑孩子罗伯特〉〉的教学设计：
一、抓住课题，感知内容
很多课文的题目，鲜明地体现了文章的主旨。教学这类课文，可从剖题入手，抓住题眼，展开分析：题目：黑孩子罗伯特的黑意味着什么？题目能直接变成孩子罗伯特吗？
黑字在这里突出了种族歧视严重的社会，他们的失业率很高，大多靠社会救济金过日子。他们住破烂的家，满地乱跑的老鼠，冲鼻的霉臭。因为黑会遭受奚落，想找点小工做，总遭人白眼。在学完课文后，可以再一次回归课题，黑这个字更突出了罗伯特美好的心灵，
二、抓住重点，细细品味。
文中有五处强烈的对比：1丽莎的美（红红的脸好象春天开的玫瑰花儿）——她的语言不美（在罗伯特面前经常叫他小黑鬼）；2黑孩子经常受到丽莎的奚落——丽莎生病了还担心她会死；3罗伯特心理上的挣扎：要辛苦攒钱买的战斗机——还是要捐钱救丽莎呢？；4丽莎死了后，想去见她最后一面——又担心被白人撵出教堂；5罗伯特平时受尽歧视都不哭——被丽莎的爸爸拥抱时却热泪盈眶。全文就是围绕了这样的矛盾进行陈述，所以在本课教学中如果紧紧围绕这几处对比，就能突破难点，整体感悟课文内容，理解文章中心。
重点感悟第五个对比，尽管罗伯特捐出了自己所有的钱，可遗憾的是丽莎还是死了，班上的黑孩子只有罗伯特参加了她的葬礼。当丽莎的父亲紧紧地拥抱他时，罗伯特禁不住低声哭了起来。
老师可以渲染情景，当他被别人叫做小黑鬼的时候没有哭，当他打工想赚点钱来买飞机模型却遭人白眼的时候，没有哭，他和自己的妈妈整日生活在肮脏、灰暗、霉臭的地方，没有哭，可是此时此刻，他却禁不住低声哭了起来，让学生揣摩他到底为什么哭了？
全文结尾“教堂外的玫瑰花开得好红啊！”这句话富有诗意，很有象征意义。贫穷、遭受歧视的黑人小男孩用他的纯真、善良、宽容的心灵赢得了白人对黑人的尊重和喜爱，消除了种族的歧视，这朵玫瑰花代表着罗伯特终于被白人接受和尊重了，这样一朵漂亮的玫瑰花，它开在我们每一个人的心里，那就是爱。

第七单元 战争
本单元以“战争”为题材选取了《十五从军征》《夜莺之歌》《雨来没有死》《狼牙山五壮士》《螳螂捕蝉》，这五篇文章反映的主题既有揭露战争的残酷的，又有歌颂战争中人民的勇敢、爱国的。

夜莺的歌声
　今天我向大家简单介绍支玉恒老师教这篇课文时的教学设计，共两课时。
支老师先介绍“隔行分段”这种写作特点，再让学生浏览课文，看看每段写了什么，用列小标题的形式概括每段的主要内容：斥敌为兽巧周旋，夜莺唱罢鸣杜鹃。情报送达歼德寇，莺声又起待敌顽。用了二十几分钟初步了解故事情节后，再以小组为单位，自己去学习课文。学完了用不同的方式向全班同学汇报学习成果。　　
第一个组用模拟老师和同学们讨论问题的方法来汇报。
　　第二组是用电视剧的方式来汇报。
　　第三组学生也用表演的方法。不过是演哑剧，军官和小孩都不说话，只做动作，后面专有一个人读叙述，两个人分角色读军官和小孩说的话。前后配合着演。）
第四组用讲故事的方法汇报，由一个同学扮一位老爷爷，他就是当年那个小孩,现在老了，给村里的孩子们讲他当年的故事。
老师点评
接下来老师说，因为课文第一、四段很简单，下面进行课文第二、三段的学习和汇报。四个组先好好商量一下用什么方法学习汇报。要有新意，要与众不同。哪一组的方法最好。才请上台来。
最终选的是第四组，以电视直播节目的形式表演。一个学生当主持人，请支老师当特邀佳宾，本组同学当现场观众，全班其他同学当电视机前的观众，可以给他们打热线电话。
　　以下是这部分教学的片段。（下面这段实录最好用PPT）
　学生主持人：观众同志们，大家好！又到了我们每天的“电视剧评论”节目了。最近我台开始播放电视剧《夜莺的歌声》，昨天已播到第3 集，观众反应热烈。今天我们请来了这部电视剧的导演支老师，来做我们的佳宾。各位观众，您如果有什么话要说，或有什么问题，请拨热线，我们的电话号码是12345678。支老师，我先代表观众向您请教一个许多观众问过的问题：电视剧里描写的这场战争发生在什么时间？
　支老师进行解答。
　　主持人：各位观众有什么问题请拨电话向支老师请教。。
　　现场观众：我觉得游击队要一个小孩子去诱敌人，这有点危险，万一小孩应付不了，就坏了。
　　支老师：这是一个很好的问题，但我觉得我们的观众可以回答这个问题。
　　　　现场观众：这个小孩子很聪明很机智，他敢当面跟敌人军官开玩笑，（有一学生情不自禁地反对，不是开玩笑！）行，不是开玩笑，他当面敢骂敌人是野兽，敌人还没话可说。他很机智，根本不用担心。你这是“看三国掉眼泪——替古人担忧！”
　　电视观众：我有一点补充：让小孩子去引诱敌人，敌人容易上当，他们想不到一个小孩子会把他们骗了。
　　支老师：答得很好。我们国家也有这样的故事，比如《鸡毛信》里的海娃。当然做这样的诱敌工作的确也很危险，因为敌人是非常凶残狡猾的，王二小就是被敌人杀害了，不过“要奋斗就会有牺牲”，这就是不怕牺牲的精神。
这一课例给人最强烈的冲击是：孩子们一旦在课堂上得到解放，他们将释放巨大的能量！这能量的表现就是他们那丰富的想象力和创造力。

第八单元 岁寒三友
教材分析：
本单元是以“岁寒三友”为主题编写的，教师应从学习文化的角度，让学生通过查资料或老师直接给给学生讲解：在中国传统文化中，松、竹、梅被称为“岁寒三友”，深受文人墨客的推崇，有诗云“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇”。
在学《墨竹图题诗》《苍松怪石图题诗》《墨梅图题诗》《竹颂》时，可将这三首诗中出现的难字、难词一一进行强调和讲解，并让学生初步翻译了这三篇古诗，了解了古诗的大意后，将这三首古诗结合起来学习。第一步：说一说这三个作者有一个共同点是什么？学生结合诗画欣赏的内容很快就找出，三个人的共同特点是正直、不畏权贵，不阿谀奉承。第二步，说说每篇诗画中又具体表现了作者什么性格？墨竹图题诗写出了作者爱民如子，“任风雨来袭，我自岿然不动”的豪情；苍松怪石图题诗表现出了作者铮铮铁骨、耿直廉洁的精神；在墨梅图题诗中则表现了作者卓尔不群的气节和人品。第三步，让学生分别从这三首诗寻找出能表现出作者特点的句子或词，充分朗读、理解、感悟，第四步体会岁寒三友象征了怎样一种精神。第五步则让学生品图，欣赏书法作品。
《梅香正浓》
一、学这课时正是寒冷的冬天，百花凋零，万物萧瑟，但有一种花悄然绽放，那就是梅花！一开课，可以先让学生欣赏相关图片，直观感受梅花傲霜绽放的美。
二、自读课文，体会主旨
先让学生说一说自己知道的与梅花有关的诗词，这些诗词表现了梅花怎样的品质。
三、再从题目入手，引导学生思考：从题目看，这应该是一篇写景状物的文章，那么自己读读课文，看看这到底是一篇写什么的文章？
请四个学生开始部分阅读，教师校音，
之后回答：
师：这到底是一篇写什么的文章？（写人，史可法。）
（出示课件史可法）史可法是位明朝官员，身着明朝官服，端坐堂中，气宇轩昂，正襟危坐，目光深邃，审视远方，这就是。这座塑像位于扬州史公祠内，每年慕名来此拜谒参观的游人络绎不绝
那么史可法究竟是一个怎样的人？在他身上到底发生了什么？同学们再快速浏览课文，找出文中记述了发生在史可法身上的哪几件事？
共三件，并让学生复述，教师简单指导
四、交流合作，深化感悟
本文在表现形式上有一个比较显著的特点――四字短语比较多，可让学生尝试用四字短语归纳每件事的大意。
1、规劝皇帝――忧国忧民
2、誓守扬州――英勇无畏 铮铮气节 浩然正气
3、气绝身亡――宁死不屈
带给作者感动得不仅仅是史可法一个人，文章的开头还提到了许多英雄人物， 岳飞 文天祥 秋瑾，可让学生汇报收集的资料
正是这些中华英烈的英雄事迹令作者崇敬不已，同时也引发了深深的思索，内心感慨万分，指导朗读倒数第二自然段，这段运用了对比的写作手法，写了两类人，前一类人，正是以史可法为代表的民族英雄，而后一类人，则是中华民族的败类，
文章结尾出现了“浓浓的梅香”与文题“梅香正浓”形成了结构上的首尾呼应。


 

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html北师大小学语文第十一册教材分析http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

第三单元 母亲河
教材简析：教材内容分析略，老师们可参看《教师教学用书》
学生对长江、黄河的了解不多，在体会作者所表达的情感上会有一定的困难，我觉得在本单元的教学中应注意这些问题：
1、创设情境，结合资料，或配以多媒体播放母亲河的壮美，以及歌曲激发学生学习的兴趣。　　
2、对于一些词语的理解最好使学生结合生活实际，举例说明加强理解，比较以使学生理解词语有感情色彩，带有丰富的想象力以及深度，广度及使用的效果。　　
3、加强课外拓展阅读，以使学生结合自己的课外阅读，深入体会文章的思想感情。同一题材的古诗加强比较学习以深化对古诗意义的理解。 　　

下面我谈一下对《三峡之秋》一课的认识及教学设计：
《三峡之秋》是《母亲河》这一单元的第二篇主体课文。课文描写了长江三峡一天之中明丽、热烈、明亮、静寂的独特美景，与前面写孕育文明的长江之美、后面写黄河的雄伟壮丽的课文共同构成了一组美景图。作者通过认真细微地观察与体验，抓住了长江三峡中秋这一天中自然景物特点的变化，按照“早晨——中午——下午——夜晚”的时间顺序，以优美感人的语言描绘出绚丽多姿的长江三峡秋景。作者在文章中恰当地使用了比喻和拟人的修辞手法，把长江三峡描绘的气象万千，充满生机和灵性。静心地品读着文章，就如同尽情欣赏着一幅绚丽壮美的三峡秋色图。全文处处流露出作者对祖国江河，对伟大祖国母亲的赞美之情。怎样让学生感受到长江三峡之秋秀美迷人让学生充分获得一种实实在在的美的享受，领悟作者的写作意图，与文本、与作者产生心灵的碰撞，自然而然地产生对大自然，对祖国山河，对伟大祖国的无比热爱之情，就成了本课的教学重难点。

在教学中可以这样设计：
一、创设情境，铺垫美
通过播放三峡风光的影片，或展示收集的相关图片让学生初步感受到美，同时还可以让学生用一两句话说说看到三峡的感受，激发学生兴趣。
二、自主表达，感知美
　　三峡的秋天在不同的时间有着不同的特色，作者是按时间顺序把三峡之美展现出来的。但我们在引导学生去感知美时，要从学生对文本的整体把握入手，尊重学生对课文、对三峡秋天的直觉感受，不要一开始就探究作者的写作思路。可以让学生通过自由读文，结合课前预习，想想三峡的秋天给你留下印象最深的是什么？在学生汇报时请他们选择一两个文中或者自己想到的词语，概括三峡的秋天给自己留下的最深印象，相机让他们简单说说理由，并让学生把词语写到黑板上，这样既拓展了文本内涵，也还给了学生学习的自主权。
学生对三峡之美有了初步感知后再让他们去发现“作者又是如何把这些美有条理地展现在我们面前的呢？”学生应该很容易找到作者是按时间顺序来写的，并找到表示时间的词。老师在由此总结写作顺序对于一篇文章至关重要，引导学生看黑板上的板书，弄清刚才归纳出的这些特点分别是写哪个时间的？
三、批注感悟，欣赏美
　　要真正感悟到三峡的美，与作者产生共鸣，学生还得从字里行间，从作者的表达方式中去体会，因此我设计了——精读批注，想象成画这个环节。我会从按“找出美句，批注见解；朗读美句，评议点拨；感情朗读，体悟特点；美读想象，情景再现”四个步骤有层次地让学生通过读、批、悟、想来体会三峡不同时间的景物特点。
第一步，找出美句，批注见解
学生细读课文，勾画自己喜欢的句子，在旁边写写理由。
第二步，朗读美句，评议点拨
学生有阅读的体验和感悟，就会有交流的意愿。让学生先读喜欢的句子，再说喜欢的理由。结合重点的词和学生的体会指导朗读，分析感悟作者的写法和运用的修辞方法，以突出本课的重点，突破难点。
再引导学生把句回归到段，进入到第三步，感情朗读，体悟特点。
主要目的是让学生通过有感情朗读，体悟到三峡每个时间段的不同特点。早晨明丽，中午热烈，下午青色而透明，夜晚宁静而神秘。
在指导朗读是要注意引导学生想象画面。如三峡描写中午的段落读得语气平淡，我会抓住重点词语“跳跃”“翻滚”“呼啸”“荡漾”，让学生想想中午的三峡就像是一个精神高昂、热情似火的小伙子，他会如何说话的？并以教师的范读引导学生体会三峡热烈的场面，从而有感情地朗读。以此方法，让学生用轻快的语调体现三峡早晨的明丽，以轻缓的语调体现三峡夜的宁静。
这样，通过批注和逐渐递进的读，使学生充分与文本对话，一个个文字跳跃起来，在学生眼前变成一幅美丽的画卷让学生的语言感悟力和想象力得到发展。让三峡的美洋溢在每个人的心中。


第四单元 体育
教材内容分析：教材内容分析略，老师们可参看《教师教学用书》

五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分展现体育运动的“力与美”,颂扬了体育精神的伟大。全组课文结构清晰，文字优美，适合朗读。人物描写通过不同方面，不同角度，抓住细节描写突出体育精神的伟大；但要领会体育精神需要深入阅读，结合资料，运用多媒体激发学生对体育精神的理解。
本单元的教学重点是抓住重点词句，把握它们在文中的意义和作用，理清文章的写作思路，把握段与段之间的内在联系，感受作者的情感。学习通过对人物的细节描写及不同角度刻画人物的方法。引导学生正确领会体育精神的内涵，认识现代体育对人类产生的巨大影响。

下面我就谈一下对《把掌声分给她一半》的认识和教学设计：
《把掌声分给她一半》是 “体育”这一单元中的第二篇主体课文。本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她顽强拼搏，团结协作的精神。学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。本节课的教学由于课文比较长，为了更好地阅读，我让学生从整体入手，引导学生从多角度感知课文，概括文中最打动你的地方，并找出来，细读体会，为深入地感悟、品味奠定了基础，然后抓住几处重点词句，引导学生感受、思考、诠释、表达。
在教学中可以这样设计：
一、质疑课题，发现问题
课前，有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题可以培养他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思考的积极性。学生可能会提出１、她是谁？
２、为什么把掌声分给她一半？
第一个问题通过自读课文和补充资料来解决。在解决这一问题时可引导学生从2、4自然段中捕捉信息。而“为什么把掌声分给她一半？”这一学习的主体问题，在后面的环节中解决。
二、抓重点词句，品味细节描写
文章对孙晋芳球技高超；刻苦训练；胸怀宽广进行了具体生动地描写，在教学中应对相关段落重点感悟
（1）孙晋芳到底具有怎样高超的球技？让学生先默读课文，勾划、批注，再交流。
这段是围绕“而她的传球技艺，高超得惊人。”来展开具体描写的，要引导学生发现这句话是这一段的中心句。
引导学生抓重点词感悟以下句子：
A、无论多么险恶的来球只要经过她的手一调整，一缓冲，顷刻间就化险为夷，变得平和起来。
（联系上下文理解 化险为夷）
B、“如果说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火，那么，从她手里飞走的球已经变成一缕袅袅的青烟……”
（引导体会比喻的手法，弄清这句话中把什么比喻成了“熊熊燃烧的烈火”？从“熊熊燃烧的烈火”你体会到这个球来的速度很快 ；力度很强 ；很难接。
师：就像烈火一样来势……（凶猛）可是经过他的妙手一传，就变成了……“一缕袅袅青烟”从“袅袅轻烟”中再次体会球技高超啊）在理解句子后让学生带着体会朗读。感受描写当中，加上比喻的句子，会使表达更加形象生动。
抓住句中引号，体会用法，在比较中感受记者所说的这句话不能去掉，从而有得出一个写作技巧----将别人所说的经典的话引入自己的文章，既可以使描写更形象生动，又可以更准确地证明自己的观点。。
文章第五自然段末尾也用比喻句写出了她球技高超，要引导学生体会。作者把狭小的走廊——无边无垠的空间 ；双手——磁石从中你体会到孙晋芳的球技已经出神入化了。
2、体会刻苦训练
引导理解“朝夕苦练”是什么意思？训练苦在哪里？到底有多苦？读读课文第五自然段，可以抓住印象最深的一个词或者一句话写写体会。
引导学生抓住 “三伏天” “又矮又窄” “挥汗如雨”、 “由浅变深”、“轻轻一拧”“一摊汗水”
“她一边托，一边数，一、二、三、四……一直数到五百下。”等感受孙晋芳练球练的刻苦。并相继进行朗读指导
3、感受宽大的胸怀
教师过渡：正是因为刻苦的训练才使孙晋芳练就了高超的球技，那么仅仅有高超的球技就能成为世界优秀的二传手，带领中国女排获得一个又一个的冠军吗？还需要什么？。
孙晋芳通过什么事认识到必须具有宽大的胸怀的？（简述事情）
通过这件事她还想了很多，指名读一下。抓住人物的心理活动感知人物品质。
体会 “心海中的暗礁”指的是什么？再默读6—10自然段，找找这个问题的答案。
（指的是“自尊心强、脾气倔、对队友的不了解”。）
她的心胸宽阔在赛场上一一展现，学生齐读10、11自然段体会为什么观众说她是在指挥演奏。这样抓重点词句体会，课后的思考题也就在品词品句中解决了。
 

第五单元　往事
教材内容分析略，老师们可参看《教师教学用书》

　　　本单元教学重难点是抓住人物的典型的言行、心理，《我的伯父鲁迅先生》的社会环境，《荷塘旧事》的自然环境，《花脸》的细节描写来揭示人物的性格、品质的作用，理解选择典型的材料突出人物品质的意义。
　　
下面我就《花脸》一课谈谈自己的认识和教学设计
《花脸》是著名作家冯骥才的作品，这篇课文的充满了浓厚的生活色彩，讲述的是中国传统佳节春节期间孩子的玩具，这本身对于孩子们来说，就充满了吸引力。作者以自己的亲身经历，以“花脸”为线索，以孩子的视角为出发点，道出了一个看似简单，但是很有内涵的生活哲理，语言平实、通俗亲切，感情充沛。文章开头设置悬念，引出下文，“喜欢过年还有更深一层的含义”，结尾才道出了这一祖传经验，从而使文章首尾呼应，浑然一体。叙事跌宕起伏，有喜有哀，看似不经意的行云流水般进行叙事，却是动了一番心思的精心而巧妙的安排。人物形象栩栩如生，各俱特色。针对六年级的学生，本篇课文学习起来并不是很难，但是本文的篇幅较长，如果面面俱到，学生必然会产生厌烦心理，所以本课的教学设计我以读为立足点，确立了以下教学目标：通过学生整体感知读抓住文章行文的线索及找重点句读来把握文章内容，体会文章中作者对关公花脸的独爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法，在读书的基础上对学生渗透民俗、中华文化。

本文作者着力于通过心理活动描写展现人物性格特点，因此我把体会人物情感变化作为主线重点感悟。由于文章较长，所以在处理教材是把重点放在了前部分，我犯错一事略处理。
这课可以这样设计：
一、激趣，交流脸谱信息
脸谱学生见过但对其了解不多，所以课前要让学生收集资料，这样更能调动学生的积极性，从而提高学生自主学习探究的能力。
二、初读课文，点出文眼——“喜欢”
学生在整体感知课文内容后我提出：
师：这篇课文中，我发现有一个词是贯穿于这些过程的，请同学们找一找，就在课文的第二段，也可以称得上是文章的眼睛。
生：我认为是“喜欢”。
师：文章是怎样围绕“喜欢”来写的， “喜欢”表现在哪些地方？第二个问题：每一段的“喜欢”是否一样呢？它有没有一个发展变化的过程？接着带着这两个问题再读一遍课文，然后逐段学习。
三、精读感悟，捕捉人物心理
1、抓“我”喜欢的与众不同
2、抓感叹句，体会作者情感
师：现在请同学们自学课文第3-9自然段，边读边画出其中的感叹句，这些感叹句表达了人物怎样的感情，并在旁边简单地写写自己的理解、感悟。
六年级学生有一定的批注能力，所以课堂上要为各个层次的学生主动参与学习、感受文本提供机会，并留给充足的时间和空间。顾及学生的个性差异，凸显学生的主体地位，自己读，自己感，自己悟，教师跟着学生走，在适当的时候，教师启发学生深层次理解课文。感受人物鲜活的形象，在读、悟、说的过程中体会作者的童真，发挥教师的主导地位。
学生四人小组讨论，大组交流，重点感悟以下几句：
（1）“这花脸好大！好特别！”（课件出示关公的脸）
（2）“这刀！这花脸！”
（3）“你好英雄呀！好像在说我的光荣史。”
（4）“ 横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！”
从这四个句子中体会作者情感的变化：因不知这花脸是谁，虽喜欢却又有点害怕；因小贩的推荐得到了两件宝贝，激动不已；从故事中了解了关羽的神勇，快活之极；觉得自己像关羽一样威风，洋洋得意。这几处把作者的童真童趣生动的展现了出来。
另外，引导学生透过“一直戴”，“睡觉也戴”，“转天醒来头件事便马上戴”，三个戴，感受作者对“花脸”的爱不释手！
这一环节在体会是要与读紧密结合，通过角色的模拟朗读，达到了以读悟文、以情促读的效果，体会出作者的快乐。如：“这花脸好大，好特别！”；（带点字应重音重读，突出最强的感受，以及喜悦心情。） “我要那个大红脸！”；（带点字重音轻读，突出敬畏心情。） “这刀！这花脸！”（采用一字一顿、夸大调值表示法，突出得到宝贝时的激动心情。） “俺——姓关，名羽，字云长。”（采用拖长音节、一字一顿表示法，给人以深刻印象。）因此，朗读要充分，朗读形式可多样，从读中去感悟体会。
　　对课文后面我犯错惹恼了爸爸则略处理。

第六单元 地球家庭
本单元以“地球家庭”为主题来编排，渗透“和平”“民族”“责任”“种族”“给予”等内容。其中，《企盼世界和平的孩子》《黑孩子罗伯特》《瑞恩的井》和《阳光皮肤》四篇课文都是通过人物的举止、言行表现人物的美好的心灵，令人震撼不已。《别挤啦》一文是以诗歌的形式来讲述一个道理。

下面重点谈〈〈黑孩子罗伯特〉〉的教学设计：
一、抓住课题，感知内容
很多课文的题目，鲜明地体现了文章的主旨。教学这类课文，可从剖题入手，抓住题眼，展开分析：题目：黑孩子罗伯特的黑意味着什么？题目能直接变成孩子罗伯特吗？
黑字在这里突出了种族歧视严重的社会，他们的失业率很高，大多靠社会救济金过日子。他们住破烂的家，满地乱跑的老鼠，冲鼻的霉臭。因为黑会遭受奚落，想找点小工做，总遭人白眼。在学完课文后，可以再一次回归课题，黑这个字更突出了罗伯特美好的心灵，
二、抓住重点，细细品味。
文中有五处强烈的对比：1丽莎的美（红红的脸好象春天开的玫瑰花儿）——她的语言不美（在罗伯特面前经常叫他小黑鬼）；2黑孩子经常受到丽莎的奚落——丽莎生病了还担心她会死；3罗伯特心理上的挣扎：要辛苦攒钱买的战斗机——还是要捐钱救丽莎呢？；4丽莎死了后，想去见她最后一面——又担心被白人撵出教堂；5罗伯特平时受尽歧视都不哭——被丽莎的爸爸拥抱时却热泪盈眶。全文就是围绕了这样的矛盾进行陈述，所以在本课教学中如果紧紧围绕这几处对比，就能突破难点，整体感悟课文内容，理解文章中心。
重点感悟第五个对比，尽管罗伯特捐出了自己所有的钱，可遗憾的是丽莎还是死了，班上的黑孩子只有罗伯特参加了她的葬礼。当丽莎的父亲紧紧地拥抱他时，罗伯特禁不住低声哭了起来。
老师可以渲染情景，当他被别人叫做小黑鬼的时候没有哭，当他打工想赚点钱来买飞机模型却遭人白眼的时候，没有哭，他和自己的妈妈整日生活在肮脏、灰暗、霉臭的地方，没有哭，可是此时此刻，他却禁不住低声哭了起来，让学生揣摩他到底为什么哭了？
全文结尾“教堂外的玫瑰花开得好红啊！”这句话富有诗意，很有象征意义。贫穷、遭受歧视的黑人小男孩用他的纯真、善良、宽容的心灵赢得了白人对黑人的尊重和喜爱，消除了种族的歧视，这朵玫瑰花代表着罗伯特终于被白人接受和尊重了，这样一朵漂亮的玫瑰花，它开在我们每一个人的心里，那就是爱。

第七单元 战争
本单元以“战争”为题材选取了《十五从军征》《夜莺之歌》《雨来没有死》《狼牙山五壮士》《螳螂捕蝉》，这五篇文章反映的主题既有揭露战争的残酷的，又有歌颂战争中人民的勇敢、爱国的。

夜莺的歌声
　今天我向大家简单介绍支玉恒老师教这篇课文时的教学设计，共两课时。
支老师先介绍“隔行分段”这种写作特点，再让学生浏览课文，看看每段写了什么，用列小标题的形式概括每段的主要内容：斥敌为兽巧周旋，夜莺唱罢鸣杜鹃。情报送达歼德寇，莺声又起待敌顽。用了二十几分钟初步了解故事情节后，再以小组为单位，自己去学习课文。学完了用不同的方式向全班同学汇报学习成果。　　
第一个组用模拟老师和同学们讨论问题的方法来汇报。
　　第二组是用电视剧的方式来汇报。
　　第三组学生也用表演的方法。不过是演哑剧，军官和小孩都不说话，只做动作，后面专有一个人读叙述，两个人分角色读军官和小孩说的话。前后配合着演。）
第四组用讲故事的方法汇报，由一个同学扮一位老爷爷，他就是当年那个小孩,现在老了，给村里的孩子们讲他当年的故事。
老师点评
接下来老师说，因为课文第一、四段很简单，下面进行课文第二、三段的学习和汇报。四个组先好好商量一下用什么方法学习汇报。要有新意，要与众不同。哪一组的方法最好。才请上台来。
最终选的是第四组，以电视直播节目的形式表演。一个学生当主持人，请支老师当特邀佳宾，本组同学当现场观众，全班其他同学当电视机前的观众，可以给他们打热线电话。
　　以下是这部分教学的片段。（下面这段实录最好用PPT）
　学生主持人：观众同志们，大家好！又到了我们每天的“电视剧评论”节目了。最近我台开始播放电视剧《夜莺的歌声》，昨天已播到第3 集，观众反应热烈。今天我们请来了这部电视剧的导演支老师，来做我们的佳宾。各位观众，您如果有什么话要说，或有什么问题，请拨热线，我们的电话号码是12345678。支老师，我先代表观众向您请教一个许多观众问过的问题：电视剧里描写的这场战争发生在什么时间？
　支老师进行解答。
　　主持人：各位观众有什么问题请拨电话向支老师请教。。
　　现场观众：我觉得游击队要一个小孩子去诱敌人，这有点危险，万一小孩应付不了，就坏了。
　　支老师：这是一个很好的问题，但我觉得我们的观众可以回答这个问题。
　　　　现场观众：这个小孩子很聪明很机智，他敢当面跟敌人军官开玩笑，（有一学生情不自禁地反对，不是开玩笑！）行，不是开玩笑，他当面敢骂敌人是野兽，敌人还没话可说。他很机智，根本不用担心。你这是“看三国掉眼泪——替古人担忧！”
　　电视观众：我有一点补充：让小孩子去引诱敌人，敌人容易上当，他们想不到一个小孩子会把他们骗了。
　　支老师：答得很好。我们国家也有这样的故事，比如《鸡毛信》里的海娃。当然做这样的诱敌工作的确也很危险，因为敌人是非常凶残狡猾的，王二小就是被敌人杀害了，不过“要奋斗就会有牺牲”，这就是不怕牺牲的精神。
这一课例给人最强烈的冲击是：孩子们一旦在课堂上得到解放，他们将释放巨大的能量！这能量的表现就是他们那丰富的想象力和创造力。

第八单元 岁寒三友
教材分析：
本单元是以“岁寒三友”为主题编写的，教师应从学习文化的角度，让学生通过查资料或老师直接给给学生讲解：在中国传统文化中，松、竹、梅被称为“岁寒三友”，深受文人墨客的推崇，有诗云“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇”。
在学《墨竹图题诗》《苍松怪石图题诗》《墨梅图题诗》《竹颂》时，可将这三首诗中出现的难字、难词一一进行强调和讲解，并让学生初步翻译了这三篇古诗，了解了古诗的大意后，将这三首古诗结合起来学习。第一步：说一说这三个作者有一个共同点是什么？学生结合诗画欣赏的内容很快就找出，三个人的共同特点是正直、不畏权贵，不阿谀奉承。第二步，说说每篇诗画中又具体表现了作者什么性格？墨竹图题诗写出了作者爱民如子，“任风雨来袭，我自岿然不动”的豪情；苍松怪石图题诗表现出了作者铮铮铁骨、耿直廉洁的精神；在墨梅图题诗中则表现了作者卓尔不群的气节和人品。第三步，让学生分别从这三首诗寻找出能表现出作者特点的句子或词，充分朗读、理解、感悟，第四步体会岁寒三友象征了怎样一种精神。第五步则让学生品图，欣赏书法作品。
《梅香正浓》
一、学这课时正是寒冷的冬天，百花凋零，万物萧瑟，但有一种花悄然绽放，那就是梅花！一开课，可以先让学生欣赏相关图片，直观感受梅花傲霜绽放的美。
二、自读课文，体会主旨
先让学生说一说自己知道的与梅花有关的诗词，这些诗词表现了梅花怎样的品质。
三、再从题目入手，引导学生思考：从题目看，这应该是一篇写景状物的文章，那么自己读读课文，看看这到底是一篇写什么的文章？
请四个学生开始部分阅读，教师校音，
之后回答：
师：这到底是一篇写什么的文章？（写人，史可法。）
（出示课件史可法）史可法是位明朝官员，身着明朝官服，端坐堂中，气宇轩昂，正襟危坐，目光深邃，审视远方，这就是。这座塑像位于扬州史公祠内，每年慕名来此拜谒参观的游人络绎不绝
那么史可法究竟是一个怎样的人？在他身上到底发生了什么？同学们再快速浏览课文，找出文中记述了发生在史可法身上的哪几件事？
共三件，并让学生复述，教师简单指导
四、交流合作，深化感悟
本文在表现形式上有一个比较显著的特点――四字短语比较多，可让学生尝试用四字短语归纳每件事的大意。
1、规劝皇帝――忧国忧民
2、誓守扬州――英勇无畏 铮铮气节 浩然正气
3、气绝身亡――宁死不屈
带给作者感动得不仅仅是史可法一个人，文章的开头还提到了许多英雄人物， 岳飞 文天祥 秋瑾，可让学生汇报收集的资料
正是这些中华英烈的英雄事迹令作者崇敬不已，同时也引发了深深的思索，内心感慨万分，指导朗读倒数第二自然段，这段运用了对比的写作手法，写了两类人，前一类人，正是以史可法为代表的民族英雄，而后一类人，则是中华民族的败类，
文章结尾出现了“浓浓的梅香”与文题“梅香正浓”形成了结构上的首尾呼应。


 

]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html北师大小学语文第十一册教材分析http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

第三单元 母亲河
教材简析：教材内容分析略，老师们可参看《教师教学用书》
学生对长江、黄河的了解不多，在体会作者所表达的情感上会有一定的困难，我觉得在本单元的教学中应注意这些问题：
1、创设情境，结合资料，或配以多媒体播放母亲河的壮美，以及歌曲激发学生学习的兴趣。　　
2、对于一些词语的理解最好使学生结合生活实际，举例说明加强理解，比较以使学生理解词语有感情色彩，带有丰富的想象力以及深度，广度及使用的效果。　　
3、加强课外拓展阅读，以使学生结合自己的课外阅读，深入体会文章的思想感情。同一题材的古诗加强比较学习以深化对古诗意义的理解。 　　

下面我谈一下对《三峡之秋》一课的认识及教学设计：
《三峡之秋》是《母亲河》这一单元的第二篇主体课文。课文描写了长江三峡一天之中明丽、热烈、明亮、静寂的独特美景，与前面写孕育文明的长江之美、后面写黄河的雄伟壮丽的课文共同构成了一组美景图。作者通过认真细微地观察与体验，抓住了长江三峡中秋这一天中自然景物特点的变化，按照“早晨——中午——下午——夜晚”的时间顺序，以优美感人的语言描绘出绚丽多姿的长江三峡秋景。作者在文章中恰当地使用了比喻和拟人的修辞手法，把长江三峡描绘的气象万千，充满生机和灵性。静心地品读着文章，就如同尽情欣赏着一幅绚丽壮美的三峡秋色图。全文处处流露出作者对祖国江河，对伟大祖国母亲的赞美之情。怎样让学生感受到长江三峡之秋秀美迷人让学生充分获得一种实实在在的美的享受，领悟作者的写作意图，与文本、与作者产生心灵的碰撞，自然而然地产生对大自然，对祖国山河，对伟大祖国的无比热爱之情，就成了本课的教学重难点。

在教学中可以这样设计：
一、创设情境，铺垫美
通过播放三峡风光的影片，或展示收集的相关图片让学生初步感受到美，同时还可以让学生用一两句话说说看到三峡的感受，激发学生兴趣。
二、自主表达，感知美
　　三峡的秋天在不同的时间有着不同的特色，作者是按时间顺序把三峡之美展现出来的。但我们在引导学生去感知美时，要从学生对文本的整体把握入手，尊重学生对课文、对三峡秋天的直觉感受，不要一开始就探究作者的写作思路。可以让学生通过自由读文，结合课前预习，想想三峡的秋天给你留下印象最深的是什么？在学生汇报时请他们选择一两个文中或者自己想到的词语，概括三峡的秋天给自己留下的最深印象，相机让他们简单说说理由，并让学生把词语写到黑板上，这样既拓展了文本内涵，也还给了学生学习的自主权。
学生对三峡之美有了初步感知后再让他们去发现“作者又是如何把这些美有条理地展现在我们面前的呢？”学生应该很容易找到作者是按时间顺序来写的，并找到表示时间的词。老师在由此总结写作顺序对于一篇文章至关重要，引导学生看黑板上的板书，弄清刚才归纳出的这些特点分别是写哪个时间的？
三、批注感悟，欣赏美
　　要真正感悟到三峡的美，与作者产生共鸣，学生还得从字里行间，从作者的表达方式中去体会，因此我设计了——精读批注，想象成画这个环节。我会从按“找出美句，批注见解；朗读美句，评议点拨；感情朗读，体悟特点；美读想象，情景再现”四个步骤有层次地让学生通过读、批、悟、想来体会三峡不同时间的景物特点。
第一步，找出美句，批注见解
学生细读课文，勾画自己喜欢的句子，在旁边写写理由。
第二步，朗读美句，评议点拨
学生有阅读的体验和感悟，就会有交流的意愿。让学生先读喜欢的句子，再说喜欢的理由。结合重点的词和学生的体会指导朗读，分析感悟作者的写法和运用的修辞方法，以突出本课的重点，突破难点。
再引导学生把句回归到段，进入到第三步，感情朗读，体悟特点。
主要目的是让学生通过有感情朗读，体悟到三峡每个时间段的不同特点。早晨明丽，中午热烈，下午青色而透明，夜晚宁静而神秘。
在指导朗读是要注意引导学生想象画面。如三峡描写中午的段落读得语气平淡，我会抓住重点词语“跳跃”“翻滚”“呼啸”“荡漾”，让学生想想中午的三峡就像是一个精神高昂、热情似火的小伙子，他会如何说话的？并以教师的范读引导学生体会三峡热烈的场面，从而有感情地朗读。以此方法，让学生用轻快的语调体现三峡早晨的明丽，以轻缓的语调体现三峡夜的宁静。
这样，通过批注和逐渐递进的读，使学生充分与文本对话，一个个文字跳跃起来，在学生眼前变成一幅美丽的画卷让学生的语言感悟力和想象力得到发展。让三峡的美洋溢在每个人的心中。


第四单元 体育
教材内容分析：教材内容分析略，老师们可参看《教师教学用书》

五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分展现体育运动的“力与美”,颂扬了体育精神的伟大。全组课文结构清晰，文字优美，适合朗读。人物描写通过不同方面，不同角度，抓住细节描写突出体育精神的伟大；但要领会体育精神需要深入阅读，结合资料，运用多媒体激发学生对体育精神的理解。
本单元的教学重点是抓住重点词句，把握它们在文中的意义和作用，理清文章的写作思路，把握段与段之间的内在联系，感受作者的情感。学习通过对人物的细节描写及不同角度刻画人物的方法。引导学生正确领会体育精神的内涵，认识现代体育对人类产生的巨大影响。

下面我就谈一下对《把掌声分给她一半》的认识和教学设计：
《把掌声分给她一半》是 “体育”这一单元中的第二篇主体课文。本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她顽强拼搏，团结协作的精神。学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。本节课的教学由于课文比较长，为了更好地阅读，我让学生从整体入手，引导学生从多角度感知课文，概括文中最打动你的地方，并找出来，细读体会，为深入地感悟、品味奠定了基础，然后抓住几处重点词句，引导学生感受、思考、诠释、表达。
在教学中可以这样设计：
一、质疑课题，发现问题
课前，有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题可以培养他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思考的积极性。学生可能会提出１、她是谁？
２、为什么把掌声分给她一半？
第一个问题通过自读课文和补充资料来解决。在解决这一问题时可引导学生从2、4自然段中捕捉信息。而“为什么把掌声分给她一半？”这一学习的主体问题，在后面的环节中解决。
二、抓重点词句，品味细节描写
文章对孙晋芳球技高超；刻苦训练；胸怀宽广进行了具体生动地描写，在教学中应对相关段落重点感悟
（1）孙晋芳到底具有怎样高超的球技？让学生先默读课文，勾划、批注，再交流。
这段是围绕“而她的传球技艺，高超得惊人。”来展开具体描写的，要引导学生发现这句话是这一段的中心句。
引导学生抓重点词感悟以下句子：
A、无论多么险恶的来球只要经过她的手一调整，一缓冲，顷刻间就化险为夷，变得平和起来。
（联系上下文理解 化险为夷）
B、“如果说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火，那么，从她手里飞走的球已经变成一缕袅袅的青烟……”
（引导体会比喻的手法，弄清这句话中把什么比喻成了“熊熊燃烧的烈火”？从“熊熊燃烧的烈火”你体会到这个球来的速度很快 ；力度很强 ；很难接。
师：就像烈火一样来势……（凶猛）可是经过他的妙手一传，就变成了……“一缕袅袅青烟”从“袅袅轻烟”中再次体会球技高超啊）在理解句子后让学生带着体会朗读。感受描写当中，加上比喻的句子，会使表达更加形象生动。
抓住句中引号，体会用法，在比较中感受记者所说的这句话不能去掉，从而有得出一个写作技巧----将别人所说的经典的话引入自己的文章，既可以使描写更形象生动，又可以更准确地证明自己的观点。。
文章第五自然段末尾也用比喻句写出了她球技高超，要引导学生体会。作者把狭小的走廊——无边无垠的空间 ；双手——磁石从中你体会到孙晋芳的球技已经出神入化了。
2、体会刻苦训练
引导理解“朝夕苦练”是什么意思？训练苦在哪里？到底有多苦？读读课文第五自然段，可以抓住印象最深的一个词或者一句话写写体会。
引导学生抓住 “三伏天” “又矮又窄” “挥汗如雨”、 “由浅变深”、“轻轻一拧”“一摊汗水”
“她一边托，一边数，一、二、三、四……一直数到五百下。”等感受孙晋芳练球练的刻苦。并相继进行朗读指导
3、感受宽大的胸怀
教师过渡：正是因为刻苦的训练才使孙晋芳练就了高超的球技，那么仅仅有高超的球技就能成为世界优秀的二传手，带领中国女排获得一个又一个的冠军吗？还需要什么？。
孙晋芳通过什么事认识到必须具有宽大的胸怀的？（简述事情）
通过这件事她还想了很多，指名读一下。抓住人物的心理活动感知人物品质。
体会 “心海中的暗礁”指的是什么？再默读6—10自然段，找找这个问题的答案。
（指的是“自尊心强、脾气倔、对队友的不了解”。）
她的心胸宽阔在赛场上一一展现，学生齐读10、11自然段体会为什么观众说她是在指挥演奏。这样抓重点词句体会，课后的思考题也就在品词品句中解决了。
 

第五单元　往事
教材内容分析略，老师们可参看《教师教学用书》

　　　本单元教学重难点是抓住人物的典型的言行、心理，《我的伯父鲁迅先生》的社会环境，《荷塘旧事》的自然环境，《花脸》的细节描写来揭示人物的性格、品质的作用，理解选择典型的材料突出人物品质的意义。
　　
下面我就《花脸》一课谈谈自己的认识和教学设计
《花脸》是著名作家冯骥才的作品，这篇课文的充满了浓厚的生活色彩，讲述的是中国传统佳节春节期间孩子的玩具，这本身对于孩子们来说，就充满了吸引力。作者以自己的亲身经历，以“花脸”为线索，以孩子的视角为出发点，道出了一个看似简单，但是很有内涵的生活哲理，语言平实、通俗亲切，感情充沛。文章开头设置悬念，引出下文，“喜欢过年还有更深一层的含义”，结尾才道出了这一祖传经验，从而使文章首尾呼应，浑然一体。叙事跌宕起伏，有喜有哀，看似不经意的行云流水般进行叙事，却是动了一番心思的精心而巧妙的安排。人物形象栩栩如生，各俱特色。针对六年级的学生，本篇课文学习起来并不是很难，但是本文的篇幅较长，如果面面俱到，学生必然会产生厌烦心理，所以本课的教学设计我以读为立足点，确立了以下教学目标：通过学生整体感知读抓住文章行文的线索及找重点句读来把握文章内容，体会文章中作者对关公花脸的独爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法，在读书的基础上对学生渗透民俗、中华文化。

本文作者着力于通过心理活动描写展现人物性格特点，因此我把体会人物情感变化作为主线重点感悟。由于文章较长，所以在处理教材是把重点放在了前部分，我犯错一事略处理。
这课可以这样设计：
一、激趣，交流脸谱信息
脸谱学生见过但对其了解不多，所以课前要让学生收集资料，这样更能调动学生的积极性，从而提高学生自主学习探究的能力。
二、初读课文，点出文眼——“喜欢”
学生在整体感知课文内容后我提出：
师：这篇课文中，我发现有一个词是贯穿于这些过程的，请同学们找一找，就在课文的第二段，也可以称得上是文章的眼睛。
生：我认为是“喜欢”。
师：文章是怎样围绕“喜欢”来写的， “喜欢”表现在哪些地方？第二个问题：每一段的“喜欢”是否一样呢？它有没有一个发展变化的过程？接着带着这两个问题再读一遍课文，然后逐段学习。
三、精读感悟，捕捉人物心理
1、抓“我”喜欢的与众不同
2、抓感叹句，体会作者情感
师：现在请同学们自学课文第3-9自然段，边读边画出其中的感叹句，这些感叹句表达了人物怎样的感情，并在旁边简单地写写自己的理解、感悟。
六年级学生有一定的批注能力，所以课堂上要为各个层次的学生主动参与学习、感受文本提供机会，并留给充足的时间和空间。顾及学生的个性差异，凸显学生的主体地位，自己读，自己感，自己悟，教师跟着学生走，在适当的时候，教师启发学生深层次理解课文。感受人物鲜活的形象，在读、悟、说的过程中体会作者的童真，发挥教师的主导地位。
学生四人小组讨论，大组交流，重点感悟以下几句：
（1）“这花脸好大！好特别！”（课件出示关公的脸）
（2）“这刀！这花脸！”
（3）“你好英雄呀！好像在说我的光荣史。”
（4）“ 横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！”
从这四个句子中体会作者情感的变化：因不知这花脸是谁，虽喜欢却又有点害怕；因小贩的推荐得到了两件宝贝，激动不已；从故事中了解了关羽的神勇，快活之极；觉得自己像关羽一样威风，洋洋得意。这几处把作者的童真童趣生动的展现了出来。
另外，引导学生透过“一直戴”，“睡觉也戴”，“转天醒来头件事便马上戴”，三个戴，感受作者对“花脸”的爱不释手！
这一环节在体会是要与读紧密结合，通过角色的模拟朗读，达到了以读悟文、以情促读的效果，体会出作者的快乐。如：“这花脸好大，好特别！”；（带点字应重音重读，突出最强的感受，以及喜悦心情。） “我要那个大红脸！”；（带点字重音轻读，突出敬畏心情。） “这刀！这花脸！”（采用一字一顿、夸大调值表示法，突出得到宝贝时的激动心情。） “俺——姓关，名羽，字云长。”（采用拖长音节、一字一顿表示法，给人以深刻印象。）因此，朗读要充分，朗读形式可多样，从读中去感悟体会。
　　对课文后面我犯错惹恼了爸爸则略处理。

第六单元 地球家庭
本单元以“地球家庭”为主题来编排，渗透“和平”“民族”“责任”“种族”“给予”等内容。其中，《企盼世界和平的孩子》《黑孩子罗伯特》《瑞恩的井》和《阳光皮肤》四篇课文都是通过人物的举止、言行表现人物的美好的心灵，令人震撼不已。《别挤啦》一文是以诗歌的形式来讲述一个道理。

下面重点谈〈〈黑孩子罗伯特〉〉的教学设计：
一、抓住课题，感知内容
很多课文的题目，鲜明地体现了文章的主旨。教学这类课文，可从剖题入手，抓住题眼，展开分析：题目：黑孩子罗伯特的黑意味着什么？题目能直接变成孩子罗伯特吗？
黑字在这里突出了种族歧视严重的社会，他们的失业率很高，大多靠社会救济金过日子。他们住破烂的家，满地乱跑的老鼠，冲鼻的霉臭。因为黑会遭受奚落，想找点小工做，总遭人白眼。在学完课文后，可以再一次回归课题，黑这个字更突出了罗伯特美好的心灵，
二、抓住重点，细细品味。
文中有五处强烈的对比：1丽莎的美（红红的脸好象春天开的玫瑰花儿）——她的语言不美（在罗伯特面前经常叫他小黑鬼）；2黑孩子经常受到丽莎的奚落——丽莎生病了还担心她会死；3罗伯特心理上的挣扎：要辛苦攒钱买的战斗机——还是要捐钱救丽莎呢？；4丽莎死了后，想去见她最后一面——又担心被白人撵出教堂；5罗伯特平时受尽歧视都不哭——被丽莎的爸爸拥抱时却热泪盈眶。全文就是围绕了这样的矛盾进行陈述，所以在本课教学中如果紧紧围绕这几处对比，就能突破难点，整体感悟课文内容，理解文章中心。
重点感悟第五个对比，尽管罗伯特捐出了自己所有的钱，可遗憾的是丽莎还是死了，班上的黑孩子只有罗伯特参加了她的葬礼。当丽莎的父亲紧紧地拥抱他时，罗伯特禁不住低声哭了起来。
老师可以渲染情景，当他被别人叫做小黑鬼的时候没有哭，当他打工想赚点钱来买飞机模型却遭人白眼的时候，没有哭，他和自己的妈妈整日生活在肮脏、灰暗、霉臭的地方，没有哭，可是此时此刻，他却禁不住低声哭了起来，让学生揣摩他到底为什么哭了？
全文结尾“教堂外的玫瑰花开得好红啊！”这句话富有诗意，很有象征意义。贫穷、遭受歧视的黑人小男孩用他的纯真、善良、宽容的心灵赢得了白人对黑人的尊重和喜爱，消除了种族的歧视，这朵玫瑰花代表着罗伯特终于被白人接受和尊重了，这样一朵漂亮的玫瑰花，它开在我们每一个人的心里，那就是爱。

第七单元 战争
本单元以“战争”为题材选取了《十五从军征》《夜莺之歌》《雨来没有死》《狼牙山五壮士》《螳螂捕蝉》，这五篇文章反映的主题既有揭露战争的残酷的，又有歌颂战争中人民的勇敢、爱国的。

夜莺的歌声
　今天我向大家简单介绍支玉恒老师教这篇课文时的教学设计，共两课时。
支老师先介绍“隔行分段”这种写作特点，再让学生浏览课文，看看每段写了什么，用列小标题的形式概括每段的主要内容：斥敌为兽巧周旋，夜莺唱罢鸣杜鹃。情报送达歼德寇，莺声又起待敌顽。用了二十几分钟初步了解故事情节后，再以小组为单位，自己去学习课文。学完了用不同的方式向全班同学汇报学习成果。　　
第一个组用模拟老师和同学们讨论问题的方法来汇报。
　　第二组是用电视剧的方式来汇报。
　　第三组学生也用表演的方法。不过是演哑剧，军官和小孩都不说话，只做动作，后面专有一个人读叙述，两个人分角色读军官和小孩说的话。前后配合着演。）
第四组用讲故事的方法汇报，由一个同学扮一位老爷爷，他就是当年那个小孩,现在老了，给村里的孩子们讲他当年的故事。
老师点评
接下来老师说，因为课文第一、四段很简单，下面进行课文第二、三段的学习和汇报。四个组先好好商量一下用什么方法学习汇报。要有新意，要与众不同。哪一组的方法最好。才请上台来。
最终选的是第四组，以电视直播节目的形式表演。一个学生当主持人，请支老师当特邀佳宾，本组同学当现场观众，全班其他同学当电视机前的观众，可以给他们打热线电话。
　　以下是这部分教学的片段。（下面这段实录最好用PPT）
　学生主持人：观众同志们，大家好！又到了我们每天的“电视剧评论”节目了。最近我台开始播放电视剧《夜莺的歌声》，昨天已播到第3 集，观众反应热烈。今天我们请来了这部电视剧的导演支老师，来做我们的佳宾。各位观众，您如果有什么话要说，或有什么问题，请拨热线，我们的电话号码是12345678。支老师，我先代表观众向您请教一个许多观众问过的问题：电视剧里描写的这场战争发生在什么时间？
　支老师进行解答。
　　主持人：各位观众有什么问题请拨电话向支老师请教。。
　　现场观众：我觉得游击队要一个小孩子去诱敌人，这有点危险，万一小孩应付不了，就坏了。
　　支老师：这是一个很好的问题，但我觉得我们的观众可以回答这个问题。
　　　　现场观众：这个小孩子很聪明很机智，他敢当面跟敌人军官开玩笑，（有一学生情不自禁地反对，不是开玩笑！）行，不是开玩笑，他当面敢骂敌人是野兽，敌人还没话可说。他很机智，根本不用担心。你这是“看三国掉眼泪——替古人担忧！”
　　电视观众：我有一点补充：让小孩子去引诱敌人，敌人容易上当，他们想不到一个小孩子会把他们骗了。
　　支老师：答得很好。我们国家也有这样的故事，比如《鸡毛信》里的海娃。当然做这样的诱敌工作的确也很危险，因为敌人是非常凶残狡猾的，王二小就是被敌人杀害了，不过“要奋斗就会有牺牲”，这就是不怕牺牲的精神。
这一课例给人最强烈的冲击是：孩子们一旦在课堂上得到解放，他们将释放巨大的能量！这能量的表现就是他们那丰富的想象力和创造力。

第八单元 岁寒三友
教材分析：
本单元是以“岁寒三友”为主题编写的，教师应从学习文化的角度，让学生通过查资料或老师直接给给学生讲解：在中国传统文化中，松、竹、梅被称为“岁寒三友”，深受文人墨客的推崇，有诗云“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇”。
在学《墨竹图题诗》《苍松怪石图题诗》《墨梅图题诗》《竹颂》时，可将这三首诗中出现的难字、难词一一进行强调和讲解，并让学生初步翻译了这三篇古诗，了解了古诗的大意后，将这三首古诗结合起来学习。第一步：说一说这三个作者有一个共同点是什么？学生结合诗画欣赏的内容很快就找出，三个人的共同特点是正直、不畏权贵，不阿谀奉承。第二步，说说每篇诗画中又具体表现了作者什么性格？墨竹图题诗写出了作者爱民如子，“任风雨来袭，我自岿然不动”的豪情；苍松怪石图题诗表现出了作者铮铮铁骨、耿直廉洁的精神；在墨梅图题诗中则表现了作者卓尔不群的气节和人品。第三步，让学生分别从这三首诗寻找出能表现出作者特点的句子或词，充分朗读、理解、感悟，第四步体会岁寒三友象征了怎样一种精神。第五步则让学生品图，欣赏书法作品。
《梅香正浓》
一、学这课时正是寒冷的冬天，百花凋零，万物萧瑟，但有一种花悄然绽放，那就是梅花！一开课，可以先让学生欣赏相关图片，直观感受梅花傲霜绽放的美。
二、自读课文，体会主旨
先让学生说一说自己知道的与梅花有关的诗词，这些诗词表现了梅花怎样的品质。
三、再从题目入手，引导学生思考：从题目看，这应该是一篇写景状物的文章，那么自己读读课文，看看这到底是一篇写什么的文章？
请四个学生开始部分阅读，教师校音，
之后回答：
师：这到底是一篇写什么的文章？（写人，史可法。）
（出示课件史可法）史可法是位明朝官员，身着明朝官服，端坐堂中，气宇轩昂，正襟危坐，目光深邃，审视远方，这就是。这座塑像位于扬州史公祠内，每年慕名来此拜谒参观的游人络绎不绝
那么史可法究竟是一个怎样的人？在他身上到底发生了什么？同学们再快速浏览课文，找出文中记述了发生在史可法身上的哪几件事？
共三件，并让学生复述，教师简单指导
四、交流合作，深化感悟
本文在表现形式上有一个比较显著的特点――四字短语比较多，可让学生尝试用四字短语归纳每件事的大意。
1、规劝皇帝――忧国忧民
2、誓守扬州――英勇无畏 铮铮气节 浩然正气
3、气绝身亡――宁死不屈
带给作者感动得不仅仅是史可法一个人，文章的开头还提到了许多英雄人物， 岳飞 文天祥 秋瑾，可让学生汇报收集的资料
正是这些中华英烈的英雄事迹令作者崇敬不已，同时也引发了深深的思索，内心感慨万分，指导朗读倒数第二自然段，这段运用了对比的写作手法，写了两类人，前一类人，正是以史可法为代表的民族英雄，而后一类人，则是中华民族的败类，
文章结尾出现了“浓浓的梅香”与文题“梅香正浓”形成了结构上的首尾呼应。


 

]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html北师大小学语文第十一册教材分析http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

第三单元 母亲河
教材简析：教材内容分析略，老师们可参看《教师教学用书》
学生对长江、黄河的了解不多，在体会作者所表达的情感上会有一定的困难，我觉得在本单元的教学中应注意这些问题：
1、创设情境，结合资料，或配以多媒体播放母亲河的壮美，以及歌曲激发学生学习的兴趣。　　
2、对于一些词语的理解最好使学生结合生活实际，举例说明加强理解，比较以使学生理解词语有感情色彩，带有丰富的想象力以及深度，广度及使用的效果。　　
3、加强课外拓展阅读，以使学生结合自己的课外阅读，深入体会文章的思想感情。同一题材的古诗加强比较学习以深化对古诗意义的理解。 　　

下面我谈一下对《三峡之秋》一课的认识及教学设计：
《三峡之秋》是《母亲河》这一单元的第二篇主体课文。课文描写了长江三峡一天之中明丽、热烈、明亮、静寂的独特美景，与前面写孕育文明的长江之美、后面写黄河的雄伟壮丽的课文共同构成了一组美景图。作者通过认真细微地观察与体验，抓住了长江三峡中秋这一天中自然景物特点的变化，按照“早晨——中午——下午——夜晚”的时间顺序，以优美感人的语言描绘出绚丽多姿的长江三峡秋景。作者在文章中恰当地使用了比喻和拟人的修辞手法，把长江三峡描绘的气象万千，充满生机和灵性。静心地品读着文章，就如同尽情欣赏着一幅绚丽壮美的三峡秋色图。全文处处流露出作者对祖国江河，对伟大祖国母亲的赞美之情。怎样让学生感受到长江三峡之秋秀美迷人让学生充分获得一种实实在在的美的享受，领悟作者的写作意图，与文本、与作者产生心灵的碰撞，自然而然地产生对大自然，对祖国山河，对伟大祖国的无比热爱之情，就成了本课的教学重难点。

在教学中可以这样设计：
一、创设情境，铺垫美
通过播放三峡风光的影片，或展示收集的相关图片让学生初步感受到美，同时还可以让学生用一两句话说说看到三峡的感受，激发学生兴趣。
二、自主表达，感知美
　　三峡的秋天在不同的时间有着不同的特色，作者是按时间顺序把三峡之美展现出来的。但我们在引导学生去感知美时，要从学生对文本的整体把握入手，尊重学生对课文、对三峡秋天的直觉感受，不要一开始就探究作者的写作思路。可以让学生通过自由读文，结合课前预习，想想三峡的秋天给你留下印象最深的是什么？在学生汇报时请他们选择一两个文中或者自己想到的词语，概括三峡的秋天给自己留下的最深印象，相机让他们简单说说理由，并让学生把词语写到黑板上，这样既拓展了文本内涵，也还给了学生学习的自主权。
学生对三峡之美有了初步感知后再让他们去发现“作者又是如何把这些美有条理地展现在我们面前的呢？”学生应该很容易找到作者是按时间顺序来写的，并找到表示时间的词。老师在由此总结写作顺序对于一篇文章至关重要，引导学生看黑板上的板书，弄清刚才归纳出的这些特点分别是写哪个时间的？
三、批注感悟，欣赏美
　　要真正感悟到三峡的美，与作者产生共鸣，学生还得从字里行间，从作者的表达方式中去体会，因此我设计了——精读批注，想象成画这个环节。我会从按“找出美句，批注见解；朗读美句，评议点拨；感情朗读，体悟特点；美读想象，情景再现”四个步骤有层次地让学生通过读、批、悟、想来体会三峡不同时间的景物特点。
第一步，找出美句，批注见解
学生细读课文，勾画自己喜欢的句子，在旁边写写理由。
第二步，朗读美句，评议点拨
学生有阅读的体验和感悟，就会有交流的意愿。让学生先读喜欢的句子，再说喜欢的理由。结合重点的词和学生的体会指导朗读，分析感悟作者的写法和运用的修辞方法，以突出本课的重点，突破难点。
再引导学生把句回归到段，进入到第三步，感情朗读，体悟特点。
主要目的是让学生通过有感情朗读，体悟到三峡每个时间段的不同特点。早晨明丽，中午热烈，下午青色而透明，夜晚宁静而神秘。
在指导朗读是要注意引导学生想象画面。如三峡描写中午的段落读得语气平淡，我会抓住重点词语“跳跃”“翻滚”“呼啸”“荡漾”，让学生想想中午的三峡就像是一个精神高昂、热情似火的小伙子，他会如何说话的？并以教师的范读引导学生体会三峡热烈的场面，从而有感情地朗读。以此方法，让学生用轻快的语调体现三峡早晨的明丽，以轻缓的语调体现三峡夜的宁静。
这样，通过批注和逐渐递进的读，使学生充分与文本对话，一个个文字跳跃起来，在学生眼前变成一幅美丽的画卷让学生的语言感悟力和想象力得到发展。让三峡的美洋溢在每个人的心中。


第四单元 体育
教材内容分析：教材内容分析略，老师们可参看《教师教学用书》

五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分展现体育运动的“力与美”,颂扬了体育精神的伟大。全组课文结构清晰，文字优美，适合朗读。人物描写通过不同方面，不同角度，抓住细节描写突出体育精神的伟大；但要领会体育精神需要深入阅读，结合资料，运用多媒体激发学生对体育精神的理解。
本单元的教学重点是抓住重点词句，把握它们在文中的意义和作用，理清文章的写作思路，把握段与段之间的内在联系，感受作者的情感。学习通过对人物的细节描写及不同角度刻画人物的方法。引导学生正确领会体育精神的内涵，认识现代体育对人类产生的巨大影响。

下面我就谈一下对《把掌声分给她一半》的认识和教学设计：
《把掌声分给她一半》是 “体育”这一单元中的第二篇主体课文。本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她顽强拼搏，团结协作的精神。学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。本节课的教学由于课文比较长，为了更好地阅读，我让学生从整体入手，引导学生从多角度感知课文，概括文中最打动你的地方，并找出来，细读体会，为深入地感悟、品味奠定了基础，然后抓住几处重点词句，引导学生感受、思考、诠释、表达。
在教学中可以这样设计：
一、质疑课题，发现问题
课前，有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题可以培养他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思考的积极性。学生可能会提出１、她是谁？
２、为什么把掌声分给她一半？
第一个问题通过自读课文和补充资料来解决。在解决这一问题时可引导学生从2、4自然段中捕捉信息。而“为什么把掌声分给她一半？”这一学习的主体问题，在后面的环节中解决。
二、抓重点词句，品味细节描写
文章对孙晋芳球技高超；刻苦训练；胸怀宽广进行了具体生动地描写，在教学中应对相关段落重点感悟
（1）孙晋芳到底具有怎样高超的球技？让学生先默读课文，勾划、批注，再交流。
这段是围绕“而她的传球技艺，高超得惊人。”来展开具体描写的，要引导学生发现这句话是这一段的中心句。
引导学生抓重点词感悟以下句子：
A、无论多么险恶的来球只要经过她的手一调整，一缓冲，顷刻间就化险为夷，变得平和起来。
（联系上下文理解 化险为夷）
B、“如果说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火，那么，从她手里飞走的球已经变成一缕袅袅的青烟……”
（引导体会比喻的手法，弄清这句话中把什么比喻成了“熊熊燃烧的烈火”？从“熊熊燃烧的烈火”你体会到这个球来的速度很快 ；力度很强 ；很难接。
师：就像烈火一样来势……（凶猛）可是经过他的妙手一传，就变成了……“一缕袅袅青烟”从“袅袅轻烟”中再次体会球技高超啊）在理解句子后让学生带着体会朗读。感受描写当中，加上比喻的句子，会使表达更加形象生动。
抓住句中引号，体会用法，在比较中感受记者所说的这句话不能去掉，从而有得出一个写作技巧----将别人所说的经典的话引入自己的文章，既可以使描写更形象生动，又可以更准确地证明自己的观点。。
文章第五自然段末尾也用比喻句写出了她球技高超，要引导学生体会。作者把狭小的走廊——无边无垠的空间 ；双手——磁石从中你体会到孙晋芳的球技已经出神入化了。
2、体会刻苦训练
引导理解“朝夕苦练”是什么意思？训练苦在哪里？到底有多苦？读读课文第五自然段，可以抓住印象最深的一个词或者一句话写写体会。
引导学生抓住 “三伏天” “又矮又窄” “挥汗如雨”、 “由浅变深”、“轻轻一拧”“一摊汗水”
“她一边托，一边数，一、二、三、四……一直数到五百下。”等感受孙晋芳练球练的刻苦。并相继进行朗读指导
3、感受宽大的胸怀
教师过渡：正是因为刻苦的训练才使孙晋芳练就了高超的球技，那么仅仅有高超的球技就能成为世界优秀的二传手，带领中国女排获得一个又一个的冠军吗？还需要什么？。
孙晋芳通过什么事认识到必须具有宽大的胸怀的？（简述事情）
通过这件事她还想了很多，指名读一下。抓住人物的心理活动感知人物品质。
体会 “心海中的暗礁”指的是什么？再默读6—10自然段，找找这个问题的答案。
（指的是“自尊心强、脾气倔、对队友的不了解”。）
她的心胸宽阔在赛场上一一展现，学生齐读10、11自然段体会为什么观众说她是在指挥演奏。这样抓重点词句体会，课后的思考题也就在品词品句中解决了。
 

第五单元　往事
教材内容分析略，老师们可参看《教师教学用书》

　　　本单元教学重难点是抓住人物的典型的言行、心理，《我的伯父鲁迅先生》的社会环境，《荷塘旧事》的自然环境，《花脸》的细节描写来揭示人物的性格、品质的作用，理解选择典型的材料突出人物品质的意义。
　　
下面我就《花脸》一课谈谈自己的认识和教学设计
《花脸》是著名作家冯骥才的作品，这篇课文的充满了浓厚的生活色彩，讲述的是中国传统佳节春节期间孩子的玩具，这本身对于孩子们来说，就充满了吸引力。作者以自己的亲身经历，以“花脸”为线索，以孩子的视角为出发点，道出了一个看似简单，但是很有内涵的生活哲理，语言平实、通俗亲切，感情充沛。文章开头设置悬念，引出下文，“喜欢过年还有更深一层的含义”，结尾才道出了这一祖传经验，从而使文章首尾呼应，浑然一体。叙事跌宕起伏，有喜有哀，看似不经意的行云流水般进行叙事，却是动了一番心思的精心而巧妙的安排。人物形象栩栩如生，各俱特色。针对六年级的学生，本篇课文学习起来并不是很难，但是本文的篇幅较长，如果面面俱到，学生必然会产生厌烦心理，所以本课的教学设计我以读为立足点，确立了以下教学目标：通过学生整体感知读抓住文章行文的线索及找重点句读来把握文章内容，体会文章中作者对关公花脸的独爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法，在读书的基础上对学生渗透民俗、中华文化。

本文作者着力于通过心理活动描写展现人物性格特点，因此我把体会人物情感变化作为主线重点感悟。由于文章较长，所以在处理教材是把重点放在了前部分，我犯错一事略处理。
这课可以这样设计：
一、激趣，交流脸谱信息
脸谱学生见过但对其了解不多，所以课前要让学生收集资料，这样更能调动学生的积极性，从而提高学生自主学习探究的能力。
二、初读课文，点出文眼——“喜欢”
学生在整体感知课文内容后我提出：
师：这篇课文中，我发现有一个词是贯穿于这些过程的，请同学们找一找，就在课文的第二段，也可以称得上是文章的眼睛。
生：我认为是“喜欢”。
师：文章是怎样围绕“喜欢”来写的， “喜欢”表现在哪些地方？第二个问题：每一段的“喜欢”是否一样呢？它有没有一个发展变化的过程？接着带着这两个问题再读一遍课文，然后逐段学习。
三、精读感悟，捕捉人物心理
1、抓“我”喜欢的与众不同
2、抓感叹句，体会作者情感
师：现在请同学们自学课文第3-9自然段，边读边画出其中的感叹句，这些感叹句表达了人物怎样的感情，并在旁边简单地写写自己的理解、感悟。
六年级学生有一定的批注能力，所以课堂上要为各个层次的学生主动参与学习、感受文本提供机会，并留给充足的时间和空间。顾及学生的个性差异，凸显学生的主体地位，自己读，自己感，自己悟，教师跟着学生走，在适当的时候，教师启发学生深层次理解课文。感受人物鲜活的形象，在读、悟、说的过程中体会作者的童真，发挥教师的主导地位。
学生四人小组讨论，大组交流，重点感悟以下几句：
（1）“这花脸好大！好特别！”（课件出示关公的脸）
（2）“这刀！这花脸！”
（3）“你好英雄呀！好像在说我的光荣史。”
（4）“ 横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！”
从这四个句子中体会作者情感的变化：因不知这花脸是谁，虽喜欢却又有点害怕；因小贩的推荐得到了两件宝贝，激动不已；从故事中了解了关羽的神勇，快活之极；觉得自己像关羽一样威风，洋洋得意。这几处把作者的童真童趣生动的展现了出来。
另外，引导学生透过“一直戴”，“睡觉也戴”，“转天醒来头件事便马上戴”，三个戴，感受作者对“花脸”的爱不释手！
这一环节在体会是要与读紧密结合，通过角色的模拟朗读，达到了以读悟文、以情促读的效果，体会出作者的快乐。如：“这花脸好大，好特别！”；（带点字应重音重读，突出最强的感受，以及喜悦心情。） “我要那个大红脸！”；（带点字重音轻读，突出敬畏心情。） “这刀！这花脸！”（采用一字一顿、夸大调值表示法，突出得到宝贝时的激动心情。） “俺——姓关，名羽，字云长。”（采用拖长音节、一字一顿表示法，给人以深刻印象。）因此，朗读要充分，朗读形式可多样，从读中去感悟体会。
　　对课文后面我犯错惹恼了爸爸则略处理。

第六单元 地球家庭
本单元以“地球家庭”为主题来编排，渗透“和平”“民族”“责任”“种族”“给予”等内容。其中，《企盼世界和平的孩子》《黑孩子罗伯特》《瑞恩的井》和《阳光皮肤》四篇课文都是通过人物的举止、言行表现人物的美好的心灵，令人震撼不已。《别挤啦》一文是以诗歌的形式来讲述一个道理。

下面重点谈〈〈黑孩子罗伯特〉〉的教学设计：
一、抓住课题，感知内容
很多课文的题目，鲜明地体现了文章的主旨。教学这类课文，可从剖题入手，抓住题眼，展开分析：题目：黑孩子罗伯特的黑意味着什么？题目能直接变成孩子罗伯特吗？
黑字在这里突出了种族歧视严重的社会，他们的失业率很高，大多靠社会救济金过日子。他们住破烂的家，满地乱跑的老鼠，冲鼻的霉臭。因为黑会遭受奚落，想找点小工做，总遭人白眼。在学完课文后，可以再一次回归课题，黑这个字更突出了罗伯特美好的心灵，
二、抓住重点，细细品味。
文中有五处强烈的对比：1丽莎的美（红红的脸好象春天开的玫瑰花儿）——她的语言不美（在罗伯特面前经常叫他小黑鬼）；2黑孩子经常受到丽莎的奚落——丽莎生病了还担心她会死；3罗伯特心理上的挣扎：要辛苦攒钱买的战斗机——还是要捐钱救丽莎呢？；4丽莎死了后，想去见她最后一面——又担心被白人撵出教堂；5罗伯特平时受尽歧视都不哭——被丽莎的爸爸拥抱时却热泪盈眶。全文就是围绕了这样的矛盾进行陈述，所以在本课教学中如果紧紧围绕这几处对比，就能突破难点，整体感悟课文内容，理解文章中心。
重点感悟第五个对比，尽管罗伯特捐出了自己所有的钱，可遗憾的是丽莎还是死了，班上的黑孩子只有罗伯特参加了她的葬礼。当丽莎的父亲紧紧地拥抱他时，罗伯特禁不住低声哭了起来。
老师可以渲染情景，当他被别人叫做小黑鬼的时候没有哭，当他打工想赚点钱来买飞机模型却遭人白眼的时候，没有哭，他和自己的妈妈整日生活在肮脏、灰暗、霉臭的地方，没有哭，可是此时此刻，他却禁不住低声哭了起来，让学生揣摩他到底为什么哭了？
全文结尾“教堂外的玫瑰花开得好红啊！”这句话富有诗意，很有象征意义。贫穷、遭受歧视的黑人小男孩用他的纯真、善良、宽容的心灵赢得了白人对黑人的尊重和喜爱，消除了种族的歧视，这朵玫瑰花代表着罗伯特终于被白人接受和尊重了，这样一朵漂亮的玫瑰花，它开在我们每一个人的心里，那就是爱。

第七单元 战争
本单元以“战争”为题材选取了《十五从军征》《夜莺之歌》《雨来没有死》《狼牙山五壮士》《螳螂捕蝉》，这五篇文章反映的主题既有揭露战争的残酷的，又有歌颂战争中人民的勇敢、爱国的。

夜莺的歌声
　今天我向大家简单介绍支玉恒老师教这篇课文时的教学设计，共两课时。
支老师先介绍“隔行分段”这种写作特点，再让学生浏览课文，看看每段写了什么，用列小标题的形式概括每段的主要内容：斥敌为兽巧周旋，夜莺唱罢鸣杜鹃。情报送达歼德寇，莺声又起待敌顽。用了二十几分钟初步了解故事情节后，再以小组为单位，自己去学习课文。学完了用不同的方式向全班同学汇报学习成果。　　
第一个组用模拟老师和同学们讨论问题的方法来汇报。
　　第二组是用电视剧的方式来汇报。
　　第三组学生也用表演的方法。不过是演哑剧，军官和小孩都不说话，只做动作，后面专有一个人读叙述，两个人分角色读军官和小孩说的话。前后配合着演。）
第四组用讲故事的方法汇报，由一个同学扮一位老爷爷，他就是当年那个小孩,现在老了，给村里的孩子们讲他当年的故事。
老师点评
接下来老师说，因为课文第一、四段很简单，下面进行课文第二、三段的学习和汇报。四个组先好好商量一下用什么方法学习汇报。要有新意，要与众不同。哪一组的方法最好。才请上台来。
最终选的是第四组，以电视直播节目的形式表演。一个学生当主持人，请支老师当特邀佳宾，本组同学当现场观众，全班其他同学当电视机前的观众，可以给他们打热线电话。
　　以下是这部分教学的片段。（下面这段实录最好用PPT）
　学生主持人：观众同志们，大家好！又到了我们每天的“电视剧评论”节目了。最近我台开始播放电视剧《夜莺的歌声》，昨天已播到第3 集，观众反应热烈。今天我们请来了这部电视剧的导演支老师，来做我们的佳宾。各位观众，您如果有什么话要说，或有什么问题，请拨热线，我们的电话号码是12345678。支老师，我先代表观众向您请教一个许多观众问过的问题：电视剧里描写的这场战争发生在什么时间？
　支老师进行解答。
　　主持人：各位观众有什么问题请拨电话向支老师请教。。
　　现场观众：我觉得游击队要一个小孩子去诱敌人，这有点危险，万一小孩应付不了，就坏了。
　　支老师：这是一个很好的问题，但我觉得我们的观众可以回答这个问题。
　　　　现场观众：这个小孩子很聪明很机智，他敢当面跟敌人军官开玩笑，（有一学生情不自禁地反对，不是开玩笑！）行，不是开玩笑，他当面敢骂敌人是野兽，敌人还没话可说。他很机智，根本不用担心。你这是“看三国掉眼泪——替古人担忧！”
　　电视观众：我有一点补充：让小孩子去引诱敌人，敌人容易上当，他们想不到一个小孩子会把他们骗了。
　　支老师：答得很好。我们国家也有这样的故事，比如《鸡毛信》里的海娃。当然做这样的诱敌工作的确也很危险，因为敌人是非常凶残狡猾的，王二小就是被敌人杀害了，不过“要奋斗就会有牺牲”，这就是不怕牺牲的精神。
这一课例给人最强烈的冲击是：孩子们一旦在课堂上得到解放，他们将释放巨大的能量！这能量的表现就是他们那丰富的想象力和创造力。

第八单元 岁寒三友
教材分析：
本单元是以“岁寒三友”为主题编写的，教师应从学习文化的角度，让学生通过查资料或老师直接给给学生讲解：在中国传统文化中，松、竹、梅被称为“岁寒三友”，深受文人墨客的推崇，有诗云“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇”。
在学《墨竹图题诗》《苍松怪石图题诗》《墨梅图题诗》《竹颂》时，可将这三首诗中出现的难字、难词一一进行强调和讲解，并让学生初步翻译了这三篇古诗，了解了古诗的大意后，将这三首古诗结合起来学习。第一步：说一说这三个作者有一个共同点是什么？学生结合诗画欣赏的内容很快就找出，三个人的共同特点是正直、不畏权贵，不阿谀奉承。第二步，说说每篇诗画中又具体表现了作者什么性格？墨竹图题诗写出了作者爱民如子，“任风雨来袭，我自岿然不动”的豪情；苍松怪石图题诗表现出了作者铮铮铁骨、耿直廉洁的精神；在墨梅图题诗中则表现了作者卓尔不群的气节和人品。第三步，让学生分别从这三首诗寻找出能表现出作者特点的句子或词，充分朗读、理解、感悟，第四步体会岁寒三友象征了怎样一种精神。第五步则让学生品图，欣赏书法作品。
《梅香正浓》
一、学这课时正是寒冷的冬天，百花凋零，万物萧瑟，但有一种花悄然绽放，那就是梅花！一开课，可以先让学生欣赏相关图片，直观感受梅花傲霜绽放的美。
二、自读课文，体会主旨
先让学生说一说自己知道的与梅花有关的诗词，这些诗词表现了梅花怎样的品质。
三、再从题目入手，引导学生思考：从题目看，这应该是一篇写景状物的文章，那么自己读读课文，看看这到底是一篇写什么的文章？
请四个学生开始部分阅读，教师校音，
之后回答：
师：这到底是一篇写什么的文章？（写人，史可法。）
（出示课件史可法）史可法是位明朝官员，身着明朝官服，端坐堂中，气宇轩昂，正襟危坐，目光深邃，审视远方，这就是。这座塑像位于扬州史公祠内，每年慕名来此拜谒参观的游人络绎不绝
那么史可法究竟是一个怎样的人？在他身上到底发生了什么？同学们再快速浏览课文，找出文中记述了发生在史可法身上的哪几件事？
共三件，并让学生复述，教师简单指导
四、交流合作，深化感悟
本文在表现形式上有一个比较显著的特点――四字短语比较多，可让学生尝试用四字短语归纳每件事的大意。
1、规劝皇帝――忧国忧民
2、誓守扬州――英勇无畏 铮铮气节 浩然正气
3、气绝身亡――宁死不屈
带给作者感动得不仅仅是史可法一个人，文章的开头还提到了许多英雄人物， 岳飞 文天祥 秋瑾，可让学生汇报收集的资料
正是这些中华英烈的英雄事迹令作者崇敬不已，同时也引发了深深的思索，内心感慨万分，指导朗读倒数第二自然段，这段运用了对比的写作手法，写了两类人，前一类人，正是以史可法为代表的民族英雄，而后一类人，则是中华民族的败类，
文章结尾出现了“浓浓的梅香”与文题“梅香正浓”形成了结构上的首尾呼应。


 

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第三单元 母亲河
教材简析：教材内容分析略，老师们可参看《教师教学用书》
学生对长江、黄河的了解不多，在体会作者所表达的情感上会有一定的困难，我觉得在本单元的教学中应注意这些问题：
1、创设情境，结合资料，或配以多媒体播放母亲河的壮美，以及歌曲激发学生学习的兴趣。　　
2、对于一些词语的理解最好使学生结合生活实际，举例说明加强理解，比较以使学生理解词语有感情色彩，带有丰富的想象力以及深度，广度及使用的效果。　　
3、加强课外拓展阅读，以使学生结合自己的课外阅读，深入体会文章的思想感情。同一题材的古诗加强比较学习以深化对古诗意义的理解。 　　

下面我谈一下对《三峡之秋》一课的认识及教学设计：
《三峡之秋》是《母亲河》这一单元的第二篇主体课文。课文描写了长江三峡一天之中明丽、热烈、明亮、静寂的独特美景，与前面写孕育文明的长江之美、后面写黄河的雄伟壮丽的课文共同构成了一组美景图。作者通过认真细微地观察与体验，抓住了长江三峡中秋这一天中自然景物特点的变化，按照“早晨——中午——下午——夜晚”的时间顺序，以优美感人的语言描绘出绚丽多姿的长江三峡秋景。作者在文章中恰当地使用了比喻和拟人的修辞手法，把长江三峡描绘的气象万千，充满生机和灵性。静心地品读着文章，就如同尽情欣赏着一幅绚丽壮美的三峡秋色图。全文处处流露出作者对祖国江河，对伟大祖国母亲的赞美之情。怎样让学生感受到长江三峡之秋秀美迷人让学生充分获得一种实实在在的美的享受，领悟作者的写作意图，与文本、与作者产生心灵的碰撞，自然而然地产生对大自然，对祖国山河，对伟大祖国的无比热爱之情，就成了本课的教学重难点。

在教学中可以这样设计：
一、创设情境，铺垫美
通过播放三峡风光的影片，或展示收集的相关图片让学生初步感受到美，同时还可以让学生用一两句话说说看到三峡的感受，激发学生兴趣。
二、自主表达，感知美
　　三峡的秋天在不同的时间有着不同的特色，作者是按时间顺序把三峡之美展现出来的。但我们在引导学生去感知美时，要从学生对文本的整体把握入手，尊重学生对课文、对三峡秋天的直觉感受，不要一开始就探究作者的写作思路。可以让学生通过自由读文，结合课前预习，想想三峡的秋天给你留下印象最深的是什么？在学生汇报时请他们选择一两个文中或者自己想到的词语，概括三峡的秋天给自己留下的最深印象，相机让他们简单说说理由，并让学生把词语写到黑板上，这样既拓展了文本内涵，也还给了学生学习的自主权。
学生对三峡之美有了初步感知后再让他们去发现“作者又是如何把这些美有条理地展现在我们面前的呢？”学生应该很容易找到作者是按时间顺序来写的，并找到表示时间的词。老师在由此总结写作顺序对于一篇文章至关重要，引导学生看黑板上的板书，弄清刚才归纳出的这些特点分别是写哪个时间的？
三、批注感悟，欣赏美
　　要真正感悟到三峡的美，与作者产生共鸣，学生还得从字里行间，从作者的表达方式中去体会，因此我设计了——精读批注，想象成画这个环节。我会从按“找出美句，批注见解；朗读美句，评议点拨；感情朗读，体悟特点；美读想象，情景再现”四个步骤有层次地让学生通过读、批、悟、想来体会三峡不同时间的景物特点。
第一步，找出美句，批注见解
学生细读课文，勾画自己喜欢的句子，在旁边写写理由。
第二步，朗读美句，评议点拨
学生有阅读的体验和感悟，就会有交流的意愿。让学生先读喜欢的句子，再说喜欢的理由。结合重点的词和学生的体会指导朗读，分析感悟作者的写法和运用的修辞方法，以突出本课的重点，突破难点。
再引导学生把句回归到段，进入到第三步，感情朗读，体悟特点。
主要目的是让学生通过有感情朗读，体悟到三峡每个时间段的不同特点。早晨明丽，中午热烈，下午青色而透明，夜晚宁静而神秘。
在指导朗读是要注意引导学生想象画面。如三峡描写中午的段落读得语气平淡，我会抓住重点词语“跳跃”“翻滚”“呼啸”“荡漾”，让学生想想中午的三峡就像是一个精神高昂、热情似火的小伙子，他会如何说话的？并以教师的范读引导学生体会三峡热烈的场面，从而有感情地朗读。以此方法，让学生用轻快的语调体现三峡早晨的明丽，以轻缓的语调体现三峡夜的宁静。
这样，通过批注和逐渐递进的读，使学生充分与文本对话，一个个文字跳跃起来，在学生眼前变成一幅美丽的画卷让学生的语言感悟力和想象力得到发展。让三峡的美洋溢在每个人的心中。


第四单元 体育
教材内容分析：教材内容分析略，老师们可参看《教师教学用书》

五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分展现体育运动的“力与美”,颂扬了体育精神的伟大。全组课文结构清晰，文字优美，适合朗读。人物描写通过不同方面，不同角度，抓住细节描写突出体育精神的伟大；但要领会体育精神需要深入阅读，结合资料，运用多媒体激发学生对体育精神的理解。
本单元的教学重点是抓住重点词句，把握它们在文中的意义和作用，理清文章的写作思路，把握段与段之间的内在联系，感受作者的情感。学习通过对人物的细节描写及不同角度刻画人物的方法。引导学生正确领会体育精神的内涵，认识现代体育对人类产生的巨大影响。

下面我就谈一下对《把掌声分给她一半》的认识和教学设计：
《把掌声分给她一半》是 “体育”这一单元中的第二篇主体课文。本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她顽强拼搏，团结协作的精神。学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。本节课的教学由于课文比较长，为了更好地阅读，我让学生从整体入手，引导学生从多角度感知课文，概括文中最打动你的地方，并找出来，细读体会，为深入地感悟、品味奠定了基础，然后抓住几处重点词句，引导学生感受、思考、诠释、表达。
在教学中可以这样设计：
一、质疑课题，发现问题
课前，有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题可以培养他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思考的积极性。学生可能会提出１、她是谁？
２、为什么把掌声分给她一半？
第一个问题通过自读课文和补充资料来解决。在解决这一问题时可引导学生从2、4自然段中捕捉信息。而“为什么把掌声分给她一半？”这一学习的主体问题，在后面的环节中解决。
二、抓重点词句，品味细节描写
文章对孙晋芳球技高超；刻苦训练；胸怀宽广进行了具体生动地描写，在教学中应对相关段落重点感悟
（1）孙晋芳到底具有怎样高超的球技？让学生先默读课文，勾划、批注，再交流。
这段是围绕“而她的传球技艺，高超得惊人。”来展开具体描写的，要引导学生发现这句话是这一段的中心句。
引导学生抓重点词感悟以下句子：
A、无论多么险恶的来球只要经过她的手一调整，一缓冲，顷刻间就化险为夷，变得平和起来。
（联系上下文理解 化险为夷）
B、“如果说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火，那么，从她手里飞走的球已经变成一缕袅袅的青烟……”
（引导体会比喻的手法，弄清这句话中把什么比喻成了“熊熊燃烧的烈火”？从“熊熊燃烧的烈火”你体会到这个球来的速度很快 ；力度很强 ；很难接。
师：就像烈火一样来势……（凶猛）可是经过他的妙手一传，就变成了……“一缕袅袅青烟”从“袅袅轻烟”中再次体会球技高超啊）在理解句子后让学生带着体会朗读。感受描写当中，加上比喻的句子，会使表达更加形象生动。
抓住句中引号，体会用法，在比较中感受记者所说的这句话不能去掉，从而有得出一个写作技巧----将别人所说的经典的话引入自己的文章，既可以使描写更形象生动，又可以更准确地证明自己的观点。。
文章第五自然段末尾也用比喻句写出了她球技高超，要引导学生体会。作者把狭小的走廊——无边无垠的空间 ；双手——磁石从中你体会到孙晋芳的球技已经出神入化了。
2、体会刻苦训练
引导理解“朝夕苦练”是什么意思？训练苦在哪里？到底有多苦？读读课文第五自然段，可以抓住印象最深的一个词或者一句话写写体会。
引导学生抓住 “三伏天” “又矮又窄” “挥汗如雨”、 “由浅变深”、“轻轻一拧”“一摊汗水”
“她一边托，一边数，一、二、三、四……一直数到五百下。”等感受孙晋芳练球练的刻苦。并相继进行朗读指导
3、感受宽大的胸怀
教师过渡：正是因为刻苦的训练才使孙晋芳练就了高超的球技，那么仅仅有高超的球技就能成为世界优秀的二传手，带领中国女排获得一个又一个的冠军吗？还需要什么？。
孙晋芳通过什么事认识到必须具有宽大的胸怀的？（简述事情）
通过这件事她还想了很多，指名读一下。抓住人物的心理活动感知人物品质。
体会 “心海中的暗礁”指的是什么？再默读6—10自然段，找找这个问题的答案。
（指的是“自尊心强、脾气倔、对队友的不了解”。）
她的心胸宽阔在赛场上一一展现，学生齐读10、11自然段体会为什么观众说她是在指挥演奏。这样抓重点词句体会，课后的思考题也就在品词品句中解决了。
 

第五单元　往事
教材内容分析略，老师们可参看《教师教学用书》

　　　本单元教学重难点是抓住人物的典型的言行、心理，《我的伯父鲁迅先生》的社会环境，《荷塘旧事》的自然环境，《花脸》的细节描写来揭示人物的性格、品质的作用，理解选择典型的材料突出人物品质的意义。
　　
下面我就《花脸》一课谈谈自己的认识和教学设计
《花脸》是著名作家冯骥才的作品，这篇课文的充满了浓厚的生活色彩，讲述的是中国传统佳节春节期间孩子的玩具，这本身对于孩子们来说，就充满了吸引力。作者以自己的亲身经历，以“花脸”为线索，以孩子的视角为出发点，道出了一个看似简单，但是很有内涵的生活哲理，语言平实、通俗亲切，感情充沛。文章开头设置悬念，引出下文，“喜欢过年还有更深一层的含义”，结尾才道出了这一祖传经验，从而使文章首尾呼应，浑然一体。叙事跌宕起伏，有喜有哀，看似不经意的行云流水般进行叙事，却是动了一番心思的精心而巧妙的安排。人物形象栩栩如生，各俱特色。针对六年级的学生，本篇课文学习起来并不是很难，但是本文的篇幅较长，如果面面俱到，学生必然会产生厌烦心理，所以本课的教学设计我以读为立足点，确立了以下教学目标：通过学生整体感知读抓住文章行文的线索及找重点句读来把握文章内容，体会文章中作者对关公花脸的独爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法，在读书的基础上对学生渗透民俗、中华文化。

本文作者着力于通过心理活动描写展现人物性格特点，因此我把体会人物情感变化作为主线重点感悟。由于文章较长，所以在处理教材是把重点放在了前部分，我犯错一事略处理。
这课可以这样设计：
一、激趣，交流脸谱信息
脸谱学生见过但对其了解不多，所以课前要让学生收集资料，这样更能调动学生的积极性，从而提高学生自主学习探究的能力。
二、初读课文，点出文眼——“喜欢”
学生在整体感知课文内容后我提出：
师：这篇课文中，我发现有一个词是贯穿于这些过程的，请同学们找一找，就在课文的第二段，也可以称得上是文章的眼睛。
生：我认为是“喜欢”。
师：文章是怎样围绕“喜欢”来写的， “喜欢”表现在哪些地方？第二个问题：每一段的“喜欢”是否一样呢？它有没有一个发展变化的过程？接着带着这两个问题再读一遍课文，然后逐段学习。
三、精读感悟，捕捉人物心理
1、抓“我”喜欢的与众不同
2、抓感叹句，体会作者情感
师：现在请同学们自学课文第3-9自然段，边读边画出其中的感叹句，这些感叹句表达了人物怎样的感情，并在旁边简单地写写自己的理解、感悟。
六年级学生有一定的批注能力，所以课堂上要为各个层次的学生主动参与学习、感受文本提供机会，并留给充足的时间和空间。顾及学生的个性差异，凸显学生的主体地位，自己读，自己感，自己悟，教师跟着学生走，在适当的时候，教师启发学生深层次理解课文。感受人物鲜活的形象，在读、悟、说的过程中体会作者的童真，发挥教师的主导地位。
学生四人小组讨论，大组交流，重点感悟以下几句：
（1）“这花脸好大！好特别！”（课件出示关公的脸）
（2）“这刀！这花脸！”
（3）“你好英雄呀！好像在说我的光荣史。”
（4）“ 横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！”
从这四个句子中体会作者情感的变化：因不知这花脸是谁，虽喜欢却又有点害怕；因小贩的推荐得到了两件宝贝，激动不已；从故事中了解了关羽的神勇，快活之极；觉得自己像关羽一样威风，洋洋得意。这几处把作者的童真童趣生动的展现了出来。
另外，引导学生透过“一直戴”，“睡觉也戴”，“转天醒来头件事便马上戴”，三个戴，感受作者对“花脸”的爱不释手！
这一环节在体会是要与读紧密结合，通过角色的模拟朗读，达到了以读悟文、以情促读的效果，体会出作者的快乐。如：“这花脸好大，好特别！”；（带点字应重音重读，突出最强的感受，以及喜悦心情。） “我要那个大红脸！”；（带点字重音轻读，突出敬畏心情。） “这刀！这花脸！”（采用一字一顿、夸大调值表示法，突出得到宝贝时的激动心情。） “俺——姓关，名羽，字云长。”（采用拖长音节、一字一顿表示法，给人以深刻印象。）因此，朗读要充分，朗读形式可多样，从读中去感悟体会。
　　对课文后面我犯错惹恼了爸爸则略处理。

第六单元 地球家庭
本单元以“地球家庭”为主题来编排，渗透“和平”“民族”“责任”“种族”“给予”等内容。其中，《企盼世界和平的孩子》《黑孩子罗伯特》《瑞恩的井》和《阳光皮肤》四篇课文都是通过人物的举止、言行表现人物的美好的心灵，令人震撼不已。《别挤啦》一文是以诗歌的形式来讲述一个道理。

下面重点谈〈〈黑孩子罗伯特〉〉的教学设计：
一、抓住课题，感知内容
很多课文的题目，鲜明地体现了文章的主旨。教学这类课文，可从剖题入手，抓住题眼，展开分析：题目：黑孩子罗伯特的黑意味着什么？题目能直接变成孩子罗伯特吗？
黑字在这里突出了种族歧视严重的社会，他们的失业率很高，大多靠社会救济金过日子。他们住破烂的家，满地乱跑的老鼠，冲鼻的霉臭。因为黑会遭受奚落，想找点小工做，总遭人白眼。在学完课文后，可以再一次回归课题，黑这个字更突出了罗伯特美好的心灵，
二、抓住重点，细细品味。
文中有五处强烈的对比：1丽莎的美（红红的脸好象春天开的玫瑰花儿）——她的语言不美（在罗伯特面前经常叫他小黑鬼）；2黑孩子经常受到丽莎的奚落——丽莎生病了还担心她会死；3罗伯特心理上的挣扎：要辛苦攒钱买的战斗机——还是要捐钱救丽莎呢？；4丽莎死了后，想去见她最后一面——又担心被白人撵出教堂；5罗伯特平时受尽歧视都不哭——被丽莎的爸爸拥抱时却热泪盈眶。全文就是围绕了这样的矛盾进行陈述，所以在本课教学中如果紧紧围绕这几处对比，就能突破难点，整体感悟课文内容，理解文章中心。
重点感悟第五个对比，尽管罗伯特捐出了自己所有的钱，可遗憾的是丽莎还是死了，班上的黑孩子只有罗伯特参加了她的葬礼。当丽莎的父亲紧紧地拥抱他时，罗伯特禁不住低声哭了起来。
老师可以渲染情景，当他被别人叫做小黑鬼的时候没有哭，当他打工想赚点钱来买飞机模型却遭人白眼的时候，没有哭，他和自己的妈妈整日生活在肮脏、灰暗、霉臭的地方，没有哭，可是此时此刻，他却禁不住低声哭了起来，让学生揣摩他到底为什么哭了？
全文结尾“教堂外的玫瑰花开得好红啊！”这句话富有诗意，很有象征意义。贫穷、遭受歧视的黑人小男孩用他的纯真、善良、宽容的心灵赢得了白人对黑人的尊重和喜爱，消除了种族的歧视，这朵玫瑰花代表着罗伯特终于被白人接受和尊重了，这样一朵漂亮的玫瑰花，它开在我们每一个人的心里，那就是爱。

第七单元 战争
本单元以“战争”为题材选取了《十五从军征》《夜莺之歌》《雨来没有死》《狼牙山五壮士》《螳螂捕蝉》，这五篇文章反映的主题既有揭露战争的残酷的，又有歌颂战争中人民的勇敢、爱国的。

夜莺的歌声
　今天我向大家简单介绍支玉恒老师教这篇课文时的教学设计，共两课时。
支老师先介绍“隔行分段”这种写作特点，再让学生浏览课文，看看每段写了什么，用列小标题的形式概括每段的主要内容：斥敌为兽巧周旋，夜莺唱罢鸣杜鹃。情报送达歼德寇，莺声又起待敌顽。用了二十几分钟初步了解故事情节后，再以小组为单位，自己去学习课文。学完了用不同的方式向全班同学汇报学习成果。　　
第一个组用模拟老师和同学们讨论问题的方法来汇报。
　　第二组是用电视剧的方式来汇报。
　　第三组学生也用表演的方法。不过是演哑剧，军官和小孩都不说话，只做动作，后面专有一个人读叙述，两个人分角色读军官和小孩说的话。前后配合着演。）
第四组用讲故事的方法汇报，由一个同学扮一位老爷爷，他就是当年那个小孩,现在老了，给村里的孩子们讲他当年的故事。
老师点评
接下来老师说，因为课文第一、四段很简单，下面进行课文第二、三段的学习和汇报。四个组先好好商量一下用什么方法学习汇报。要有新意，要与众不同。哪一组的方法最好。才请上台来。
最终选的是第四组，以电视直播节目的形式表演。一个学生当主持人，请支老师当特邀佳宾，本组同学当现场观众，全班其他同学当电视机前的观众，可以给他们打热线电话。
　　以下是这部分教学的片段。（下面这段实录最好用PPT）
　学生主持人：观众同志们，大家好！又到了我们每天的“电视剧评论”节目了。最近我台开始播放电视剧《夜莺的歌声》，昨天已播到第3 集，观众反应热烈。今天我们请来了这部电视剧的导演支老师，来做我们的佳宾。各位观众，您如果有什么话要说，或有什么问题，请拨热线，我们的电话号码是12345678。支老师，我先代表观众向您请教一个许多观众问过的问题：电视剧里描写的这场战争发生在什么时间？
　支老师进行解答。
　　主持人：各位观众有什么问题请拨电话向支老师请教。。
　　现场观众：我觉得游击队要一个小孩子去诱敌人，这有点危险，万一小孩应付不了，就坏了。
　　支老师：这是一个很好的问题，但我觉得我们的观众可以回答这个问题。
　　　　现场观众：这个小孩子很聪明很机智，他敢当面跟敌人军官开玩笑，（有一学生情不自禁地反对，不是开玩笑！）行，不是开玩笑，他当面敢骂敌人是野兽，敌人还没话可说。他很机智，根本不用担心。你这是“看三国掉眼泪——替古人担忧！”
　　电视观众：我有一点补充：让小孩子去引诱敌人，敌人容易上当，他们想不到一个小孩子会把他们骗了。
　　支老师：答得很好。我们国家也有这样的故事，比如《鸡毛信》里的海娃。当然做这样的诱敌工作的确也很危险，因为敌人是非常凶残狡猾的，王二小就是被敌人杀害了，不过“要奋斗就会有牺牲”，这就是不怕牺牲的精神。
这一课例给人最强烈的冲击是：孩子们一旦在课堂上得到解放，他们将释放巨大的能量！这能量的表现就是他们那丰富的想象力和创造力。

第八单元 岁寒三友
教材分析：
本单元是以“岁寒三友”为主题编写的，教师应从学习文化的角度，让学生通过查资料或老师直接给给学生讲解：在中国传统文化中，松、竹、梅被称为“岁寒三友”，深受文人墨客的推崇，有诗云“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇”。
在学《墨竹图题诗》《苍松怪石图题诗》《墨梅图题诗》《竹颂》时，可将这三首诗中出现的难字、难词一一进行强调和讲解，并让学生初步翻译了这三篇古诗，了解了古诗的大意后，将这三首古诗结合起来学习。第一步：说一说这三个作者有一个共同点是什么？学生结合诗画欣赏的内容很快就找出，三个人的共同特点是正直、不畏权贵，不阿谀奉承。第二步，说说每篇诗画中又具体表现了作者什么性格？墨竹图题诗写出了作者爱民如子，“任风雨来袭，我自岿然不动”的豪情；苍松怪石图题诗表现出了作者铮铮铁骨、耿直廉洁的精神；在墨梅图题诗中则表现了作者卓尔不群的气节和人品。第三步，让学生分别从这三首诗寻找出能表现出作者特点的句子或词，充分朗读、理解、感悟，第四步体会岁寒三友象征了怎样一种精神。第五步则让学生品图，欣赏书法作品。
《梅香正浓》
一、学这课时正是寒冷的冬天，百花凋零，万物萧瑟，但有一种花悄然绽放，那就是梅花！一开课，可以先让学生欣赏相关图片，直观感受梅花傲霜绽放的美。
二、自读课文，体会主旨
先让学生说一说自己知道的与梅花有关的诗词，这些诗词表现了梅花怎样的品质。
三、再从题目入手，引导学生思考：从题目看，这应该是一篇写景状物的文章，那么自己读读课文，看看这到底是一篇写什么的文章？
请四个学生开始部分阅读，教师校音，
之后回答：
师：这到底是一篇写什么的文章？（写人，史可法。）
（出示课件史可法）史可法是位明朝官员，身着明朝官服，端坐堂中，气宇轩昂，正襟危坐，目光深邃，审视远方，这就是。这座塑像位于扬州史公祠内，每年慕名来此拜谒参观的游人络绎不绝
那么史可法究竟是一个怎样的人？在他身上到底发生了什么？同学们再快速浏览课文，找出文中记述了发生在史可法身上的哪几件事？
共三件，并让学生复述，教师简单指导
四、交流合作，深化感悟
本文在表现形式上有一个比较显著的特点――四字短语比较多，可让学生尝试用四字短语归纳每件事的大意。
1、规劝皇帝――忧国忧民
2、誓守扬州――英勇无畏 铮铮气节 浩然正气
3、气绝身亡――宁死不屈
带给作者感动得不仅仅是史可法一个人，文章的开头还提到了许多英雄人物， 岳飞 文天祥 秋瑾，可让学生汇报收集的资料
正是这些中华英烈的英雄事迹令作者崇敬不已，同时也引发了深深的思索，内心感慨万分，指导朗读倒数第二自然段，这段运用了对比的写作手法，写了两类人，前一类人，正是以史可法为代表的民族英雄，而后一类人，则是中华民族的败类，
文章结尾出现了“浓浓的梅香”与文题“梅香正浓”形成了结构上的首尾呼应。


 

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第三单元 母亲河
教材简析：教材内容分析略，老师们可参看《教师教学用书》
学生对长江、黄河的了解不多，在体会作者所表达的情感上会有一定的困难，我觉得在本单元的教学中应注意这些问题：
1、创设情境，结合资料，或配以多媒体播放母亲河的壮美，以及歌曲激发学生学习的兴趣。　　
2、对于一些词语的理解最好使学生结合生活实际，举例说明加强理解，比较以使学生理解词语有感情色彩，带有丰富的想象力以及深度，广度及使用的效果。　　
3、加强课外拓展阅读，以使学生结合自己的课外阅读，深入体会文章的思想感情。同一题材的古诗加强比较学习以深化对古诗意义的理解。 　　

下面我谈一下对《三峡之秋》一课的认识及教学设计：
《三峡之秋》是《母亲河》这一单元的第二篇主体课文。课文描写了长江三峡一天之中明丽、热烈、明亮、静寂的独特美景，与前面写孕育文明的长江之美、后面写黄河的雄伟壮丽的课文共同构成了一组美景图。作者通过认真细微地观察与体验，抓住了长江三峡中秋这一天中自然景物特点的变化，按照“早晨——中午——下午——夜晚”的时间顺序，以优美感人的语言描绘出绚丽多姿的长江三峡秋景。作者在文章中恰当地使用了比喻和拟人的修辞手法，把长江三峡描绘的气象万千，充满生机和灵性。静心地品读着文章，就如同尽情欣赏着一幅绚丽壮美的三峡秋色图。全文处处流露出作者对祖国江河，对伟大祖国母亲的赞美之情。怎样让学生感受到长江三峡之秋秀美迷人让学生充分获得一种实实在在的美的享受，领悟作者的写作意图，与文本、与作者产生心灵的碰撞，自然而然地产生对大自然，对祖国山河，对伟大祖国的无比热爱之情，就成了本课的教学重难点。

在教学中可以这样设计：
一、创设情境，铺垫美
通过播放三峡风光的影片，或展示收集的相关图片让学生初步感受到美，同时还可以让学生用一两句话说说看到三峡的感受，激发学生兴趣。
二、自主表达，感知美
　　三峡的秋天在不同的时间有着不同的特色，作者是按时间顺序把三峡之美展现出来的。但我们在引导学生去感知美时，要从学生对文本的整体把握入手，尊重学生对课文、对三峡秋天的直觉感受，不要一开始就探究作者的写作思路。可以让学生通过自由读文，结合课前预习，想想三峡的秋天给你留下印象最深的是什么？在学生汇报时请他们选择一两个文中或者自己想到的词语，概括三峡的秋天给自己留下的最深印象，相机让他们简单说说理由，并让学生把词语写到黑板上，这样既拓展了文本内涵，也还给了学生学习的自主权。
学生对三峡之美有了初步感知后再让他们去发现“作者又是如何把这些美有条理地展现在我们面前的呢？”学生应该很容易找到作者是按时间顺序来写的，并找到表示时间的词。老师在由此总结写作顺序对于一篇文章至关重要，引导学生看黑板上的板书，弄清刚才归纳出的这些特点分别是写哪个时间的？
三、批注感悟，欣赏美
　　要真正感悟到三峡的美，与作者产生共鸣，学生还得从字里行间，从作者的表达方式中去体会，因此我设计了——精读批注，想象成画这个环节。我会从按“找出美句，批注见解；朗读美句，评议点拨；感情朗读，体悟特点；美读想象，情景再现”四个步骤有层次地让学生通过读、批、悟、想来体会三峡不同时间的景物特点。
第一步，找出美句，批注见解
学生细读课文，勾画自己喜欢的句子，在旁边写写理由。
第二步，朗读美句，评议点拨
学生有阅读的体验和感悟，就会有交流的意愿。让学生先读喜欢的句子，再说喜欢的理由。结合重点的词和学生的体会指导朗读，分析感悟作者的写法和运用的修辞方法，以突出本课的重点，突破难点。
再引导学生把句回归到段，进入到第三步，感情朗读，体悟特点。
主要目的是让学生通过有感情朗读，体悟到三峡每个时间段的不同特点。早晨明丽，中午热烈，下午青色而透明，夜晚宁静而神秘。
在指导朗读是要注意引导学生想象画面。如三峡描写中午的段落读得语气平淡，我会抓住重点词语“跳跃”“翻滚”“呼啸”“荡漾”，让学生想想中午的三峡就像是一个精神高昂、热情似火的小伙子，他会如何说话的？并以教师的范读引导学生体会三峡热烈的场面，从而有感情地朗读。以此方法，让学生用轻快的语调体现三峡早晨的明丽，以轻缓的语调体现三峡夜的宁静。
这样，通过批注和逐渐递进的读，使学生充分与文本对话，一个个文字跳跃起来，在学生眼前变成一幅美丽的画卷让学生的语言感悟力和想象力得到发展。让三峡的美洋溢在每个人的心中。


第四单元 体育
教材内容分析：教材内容分析略，老师们可参看《教师教学用书》

五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分展现体育运动的“力与美”,颂扬了体育精神的伟大。全组课文结构清晰，文字优美，适合朗读。人物描写通过不同方面，不同角度，抓住细节描写突出体育精神的伟大；但要领会体育精神需要深入阅读，结合资料，运用多媒体激发学生对体育精神的理解。
本单元的教学重点是抓住重点词句，把握它们在文中的意义和作用，理清文章的写作思路，把握段与段之间的内在联系，感受作者的情感。学习通过对人物的细节描写及不同角度刻画人物的方法。引导学生正确领会体育精神的内涵，认识现代体育对人类产生的巨大影响。

下面我就谈一下对《把掌声分给她一半》的认识和教学设计：
《把掌声分给她一半》是 “体育”这一单元中的第二篇主体课文。本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她顽强拼搏，团结协作的精神。学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。本节课的教学由于课文比较长，为了更好地阅读，我让学生从整体入手，引导学生从多角度感知课文，概括文中最打动你的地方，并找出来，细读体会，为深入地感悟、品味奠定了基础，然后抓住几处重点词句，引导学生感受、思考、诠释、表达。
在教学中可以这样设计：
一、质疑课题，发现问题
课前，有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题可以培养他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思考的积极性。学生可能会提出１、她是谁？
２、为什么把掌声分给她一半？
第一个问题通过自读课文和补充资料来解决。在解决这一问题时可引导学生从2、4自然段中捕捉信息。而“为什么把掌声分给她一半？”这一学习的主体问题，在后面的环节中解决。
二、抓重点词句，品味细节描写
文章对孙晋芳球技高超；刻苦训练；胸怀宽广进行了具体生动地描写，在教学中应对相关段落重点感悟
（1）孙晋芳到底具有怎样高超的球技？让学生先默读课文，勾划、批注，再交流。
这段是围绕“而她的传球技艺，高超得惊人。”来展开具体描写的，要引导学生发现这句话是这一段的中心句。
引导学生抓重点词感悟以下句子：
A、无论多么险恶的来球只要经过她的手一调整，一缓冲，顷刻间就化险为夷，变得平和起来。
（联系上下文理解 化险为夷）
B、“如果说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火，那么，从她手里飞走的球已经变成一缕袅袅的青烟……”
（引导体会比喻的手法，弄清这句话中把什么比喻成了“熊熊燃烧的烈火”？从“熊熊燃烧的烈火”你体会到这个球来的速度很快 ；力度很强 ；很难接。
师：就像烈火一样来势……（凶猛）可是经过他的妙手一传，就变成了……“一缕袅袅青烟”从“袅袅轻烟”中再次体会球技高超啊）在理解句子后让学生带着体会朗读。感受描写当中，加上比喻的句子，会使表达更加形象生动。
抓住句中引号，体会用法，在比较中感受记者所说的这句话不能去掉，从而有得出一个写作技巧----将别人所说的经典的话引入自己的文章，既可以使描写更形象生动，又可以更准确地证明自己的观点。。
文章第五自然段末尾也用比喻句写出了她球技高超，要引导学生体会。作者把狭小的走廊——无边无垠的空间 ；双手——磁石从中你体会到孙晋芳的球技已经出神入化了。
2、体会刻苦训练
引导理解“朝夕苦练”是什么意思？训练苦在哪里？到底有多苦？读读课文第五自然段，可以抓住印象最深的一个词或者一句话写写体会。
引导学生抓住 “三伏天” “又矮又窄” “挥汗如雨”、 “由浅变深”、“轻轻一拧”“一摊汗水”
“她一边托，一边数，一、二、三、四……一直数到五百下。”等感受孙晋芳练球练的刻苦。并相继进行朗读指导
3、感受宽大的胸怀
教师过渡：正是因为刻苦的训练才使孙晋芳练就了高超的球技，那么仅仅有高超的球技就能成为世界优秀的二传手，带领中国女排获得一个又一个的冠军吗？还需要什么？。
孙晋芳通过什么事认识到必须具有宽大的胸怀的？（简述事情）
通过这件事她还想了很多，指名读一下。抓住人物的心理活动感知人物品质。
体会 “心海中的暗礁”指的是什么？再默读6—10自然段，找找这个问题的答案。
（指的是“自尊心强、脾气倔、对队友的不了解”。）
她的心胸宽阔在赛场上一一展现，学生齐读10、11自然段体会为什么观众说她是在指挥演奏。这样抓重点词句体会，课后的思考题也就在品词品句中解决了。
 

第五单元　往事
教材内容分析略，老师们可参看《教师教学用书》

　　　本单元教学重难点是抓住人物的典型的言行、心理，《我的伯父鲁迅先生》的社会环境，《荷塘旧事》的自然环境，《花脸》的细节描写来揭示人物的性格、品质的作用，理解选择典型的材料突出人物品质的意义。
　　
下面我就《花脸》一课谈谈自己的认识和教学设计
《花脸》是著名作家冯骥才的作品，这篇课文的充满了浓厚的生活色彩，讲述的是中国传统佳节春节期间孩子的玩具，这本身对于孩子们来说，就充满了吸引力。作者以自己的亲身经历，以“花脸”为线索，以孩子的视角为出发点，道出了一个看似简单，但是很有内涵的生活哲理，语言平实、通俗亲切，感情充沛。文章开头设置悬念，引出下文，“喜欢过年还有更深一层的含义”，结尾才道出了这一祖传经验，从而使文章首尾呼应，浑然一体。叙事跌宕起伏，有喜有哀，看似不经意的行云流水般进行叙事，却是动了一番心思的精心而巧妙的安排。人物形象栩栩如生，各俱特色。针对六年级的学生，本篇课文学习起来并不是很难，但是本文的篇幅较长，如果面面俱到，学生必然会产生厌烦心理，所以本课的教学设计我以读为立足点，确立了以下教学目标：通过学生整体感知读抓住文章行文的线索及找重点句读来把握文章内容，体会文章中作者对关公花脸的独爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法，在读书的基础上对学生渗透民俗、中华文化。

本文作者着力于通过心理活动描写展现人物性格特点，因此我把体会人物情感变化作为主线重点感悟。由于文章较长，所以在处理教材是把重点放在了前部分，我犯错一事略处理。
这课可以这样设计：
一、激趣，交流脸谱信息
脸谱学生见过但对其了解不多，所以课前要让学生收集资料，这样更能调动学生的积极性，从而提高学生自主学习探究的能力。
二、初读课文，点出文眼——“喜欢”
学生在整体感知课文内容后我提出：
师：这篇课文中，我发现有一个词是贯穿于这些过程的，请同学们找一找，就在课文的第二段，也可以称得上是文章的眼睛。
生：我认为是“喜欢”。
师：文章是怎样围绕“喜欢”来写的， “喜欢”表现在哪些地方？第二个问题：每一段的“喜欢”是否一样呢？它有没有一个发展变化的过程？接着带着这两个问题再读一遍课文，然后逐段学习。
三、精读感悟，捕捉人物心理
1、抓“我”喜欢的与众不同
2、抓感叹句，体会作者情感
师：现在请同学们自学课文第3-9自然段，边读边画出其中的感叹句，这些感叹句表达了人物怎样的感情，并在旁边简单地写写自己的理解、感悟。
六年级学生有一定的批注能力，所以课堂上要为各个层次的学生主动参与学习、感受文本提供机会，并留给充足的时间和空间。顾及学生的个性差异，凸显学生的主体地位，自己读，自己感，自己悟，教师跟着学生走，在适当的时候，教师启发学生深层次理解课文。感受人物鲜活的形象，在读、悟、说的过程中体会作者的童真，发挥教师的主导地位。
学生四人小组讨论，大组交流，重点感悟以下几句：
（1）“这花脸好大！好特别！”（课件出示关公的脸）
（2）“这刀！这花脸！”
（3）“你好英雄呀！好像在说我的光荣史。”
（4）“ 横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！”
从这四个句子中体会作者情感的变化：因不知这花脸是谁，虽喜欢却又有点害怕；因小贩的推荐得到了两件宝贝，激动不已；从故事中了解了关羽的神勇，快活之极；觉得自己像关羽一样威风，洋洋得意。这几处把作者的童真童趣生动的展现了出来。
另外，引导学生透过“一直戴”，“睡觉也戴”，“转天醒来头件事便马上戴”，三个戴，感受作者对“花脸”的爱不释手！
这一环节在体会是要与读紧密结合，通过角色的模拟朗读，达到了以读悟文、以情促读的效果，体会出作者的快乐。如：“这花脸好大，好特别！”；（带点字应重音重读，突出最强的感受，以及喜悦心情。） “我要那个大红脸！”；（带点字重音轻读，突出敬畏心情。） “这刀！这花脸！”（采用一字一顿、夸大调值表示法，突出得到宝贝时的激动心情。） “俺——姓关，名羽，字云长。”（采用拖长音节、一字一顿表示法，给人以深刻印象。）因此，朗读要充分，朗读形式可多样，从读中去感悟体会。
　　对课文后面我犯错惹恼了爸爸则略处理。

第六单元 地球家庭
本单元以“地球家庭”为主题来编排，渗透“和平”“民族”“责任”“种族”“给予”等内容。其中，《企盼世界和平的孩子》《黑孩子罗伯特》《瑞恩的井》和《阳光皮肤》四篇课文都是通过人物的举止、言行表现人物的美好的心灵，令人震撼不已。《别挤啦》一文是以诗歌的形式来讲述一个道理。

下面重点谈〈〈黑孩子罗伯特〉〉的教学设计：
一、抓住课题，感知内容
很多课文的题目，鲜明地体现了文章的主旨。教学这类课文，可从剖题入手，抓住题眼，展开分析：题目：黑孩子罗伯特的黑意味着什么？题目能直接变成孩子罗伯特吗？
黑字在这里突出了种族歧视严重的社会，他们的失业率很高，大多靠社会救济金过日子。他们住破烂的家，满地乱跑的老鼠，冲鼻的霉臭。因为黑会遭受奚落，想找点小工做，总遭人白眼。在学完课文后，可以再一次回归课题，黑这个字更突出了罗伯特美好的心灵，
二、抓住重点，细细品味。
文中有五处强烈的对比：1丽莎的美（红红的脸好象春天开的玫瑰花儿）——她的语言不美（在罗伯特面前经常叫他小黑鬼）；2黑孩子经常受到丽莎的奚落——丽莎生病了还担心她会死；3罗伯特心理上的挣扎：要辛苦攒钱买的战斗机——还是要捐钱救丽莎呢？；4丽莎死了后，想去见她最后一面——又担心被白人撵出教堂；5罗伯特平时受尽歧视都不哭——被丽莎的爸爸拥抱时却热泪盈眶。全文就是围绕了这样的矛盾进行陈述，所以在本课教学中如果紧紧围绕这几处对比，就能突破难点，整体感悟课文内容，理解文章中心。
重点感悟第五个对比，尽管罗伯特捐出了自己所有的钱，可遗憾的是丽莎还是死了，班上的黑孩子只有罗伯特参加了她的葬礼。当丽莎的父亲紧紧地拥抱他时，罗伯特禁不住低声哭了起来。
老师可以渲染情景，当他被别人叫做小黑鬼的时候没有哭，当他打工想赚点钱来买飞机模型却遭人白眼的时候，没有哭，他和自己的妈妈整日生活在肮脏、灰暗、霉臭的地方，没有哭，可是此时此刻，他却禁不住低声哭了起来，让学生揣摩他到底为什么哭了？
全文结尾“教堂外的玫瑰花开得好红啊！”这句话富有诗意，很有象征意义。贫穷、遭受歧视的黑人小男孩用他的纯真、善良、宽容的心灵赢得了白人对黑人的尊重和喜爱，消除了种族的歧视，这朵玫瑰花代表着罗伯特终于被白人接受和尊重了，这样一朵漂亮的玫瑰花，它开在我们每一个人的心里，那就是爱。

第七单元 战争
本单元以“战争”为题材选取了《十五从军征》《夜莺之歌》《雨来没有死》《狼牙山五壮士》《螳螂捕蝉》，这五篇文章反映的主题既有揭露战争的残酷的，又有歌颂战争中人民的勇敢、爱国的。

夜莺的歌声
　今天我向大家简单介绍支玉恒老师教这篇课文时的教学设计，共两课时。
支老师先介绍“隔行分段”这种写作特点，再让学生浏览课文，看看每段写了什么，用列小标题的形式概括每段的主要内容：斥敌为兽巧周旋，夜莺唱罢鸣杜鹃。情报送达歼德寇，莺声又起待敌顽。用了二十几分钟初步了解故事情节后，再以小组为单位，自己去学习课文。学完了用不同的方式向全班同学汇报学习成果。　　
第一个组用模拟老师和同学们讨论问题的方法来汇报。
　　第二组是用电视剧的方式来汇报。
　　第三组学生也用表演的方法。不过是演哑剧，军官和小孩都不说话，只做动作，后面专有一个人读叙述，两个人分角色读军官和小孩说的话。前后配合着演。）
第四组用讲故事的方法汇报，由一个同学扮一位老爷爷，他就是当年那个小孩,现在老了，给村里的孩子们讲他当年的故事。
老师点评
接下来老师说，因为课文第一、四段很简单，下面进行课文第二、三段的学习和汇报。四个组先好好商量一下用什么方法学习汇报。要有新意，要与众不同。哪一组的方法最好。才请上台来。
最终选的是第四组，以电视直播节目的形式表演。一个学生当主持人，请支老师当特邀佳宾，本组同学当现场观众，全班其他同学当电视机前的观众，可以给他们打热线电话。
　　以下是这部分教学的片段。（下面这段实录最好用PPT）
　学生主持人：观众同志们，大家好！又到了我们每天的“电视剧评论”节目了。最近我台开始播放电视剧《夜莺的歌声》，昨天已播到第3 集，观众反应热烈。今天我们请来了这部电视剧的导演支老师，来做我们的佳宾。各位观众，您如果有什么话要说，或有什么问题，请拨热线，我们的电话号码是12345678。支老师，我先代表观众向您请教一个许多观众问过的问题：电视剧里描写的这场战争发生在什么时间？
　支老师进行解答。
　　主持人：各位观众有什么问题请拨电话向支老师请教。。
　　现场观众：我觉得游击队要一个小孩子去诱敌人，这有点危险，万一小孩应付不了，就坏了。
　　支老师：这是一个很好的问题，但我觉得我们的观众可以回答这个问题。
　　　　现场观众：这个小孩子很聪明很机智，他敢当面跟敌人军官开玩笑，（有一学生情不自禁地反对，不是开玩笑！）行，不是开玩笑，他当面敢骂敌人是野兽，敌人还没话可说。他很机智，根本不用担心。你这是“看三国掉眼泪——替古人担忧！”
　　电视观众：我有一点补充：让小孩子去引诱敌人，敌人容易上当，他们想不到一个小孩子会把他们骗了。
　　支老师：答得很好。我们国家也有这样的故事，比如《鸡毛信》里的海娃。当然做这样的诱敌工作的确也很危险，因为敌人是非常凶残狡猾的，王二小就是被敌人杀害了，不过“要奋斗就会有牺牲”，这就是不怕牺牲的精神。
这一课例给人最强烈的冲击是：孩子们一旦在课堂上得到解放，他们将释放巨大的能量！这能量的表现就是他们那丰富的想象力和创造力。

第八单元 岁寒三友
教材分析：
本单元是以“岁寒三友”为主题编写的，教师应从学习文化的角度，让学生通过查资料或老师直接给给学生讲解：在中国传统文化中，松、竹、梅被称为“岁寒三友”，深受文人墨客的推崇，有诗云“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇”。
在学《墨竹图题诗》《苍松怪石图题诗》《墨梅图题诗》《竹颂》时，可将这三首诗中出现的难字、难词一一进行强调和讲解，并让学生初步翻译了这三篇古诗，了解了古诗的大意后，将这三首古诗结合起来学习。第一步：说一说这三个作者有一个共同点是什么？学生结合诗画欣赏的内容很快就找出，三个人的共同特点是正直、不畏权贵，不阿谀奉承。第二步，说说每篇诗画中又具体表现了作者什么性格？墨竹图题诗写出了作者爱民如子，“任风雨来袭，我自岿然不动”的豪情；苍松怪石图题诗表现出了作者铮铮铁骨、耿直廉洁的精神；在墨梅图题诗中则表现了作者卓尔不群的气节和人品。第三步，让学生分别从这三首诗寻找出能表现出作者特点的句子或词，充分朗读、理解、感悟，第四步体会岁寒三友象征了怎样一种精神。第五步则让学生品图，欣赏书法作品。
《梅香正浓》
一、学这课时正是寒冷的冬天，百花凋零，万物萧瑟，但有一种花悄然绽放，那就是梅花！一开课，可以先让学生欣赏相关图片，直观感受梅花傲霜绽放的美。
二、自读课文，体会主旨
先让学生说一说自己知道的与梅花有关的诗词，这些诗词表现了梅花怎样的品质。
三、再从题目入手，引导学生思考：从题目看，这应该是一篇写景状物的文章，那么自己读读课文，看看这到底是一篇写什么的文章？
请四个学生开始部分阅读，教师校音，
之后回答：
师：这到底是一篇写什么的文章？（写人，史可法。）
（出示课件史可法）史可法是位明朝官员，身着明朝官服，端坐堂中，气宇轩昂，正襟危坐，目光深邃，审视远方，这就是。这座塑像位于扬州史公祠内，每年慕名来此拜谒参观的游人络绎不绝
那么史可法究竟是一个怎样的人？在他身上到底发生了什么？同学们再快速浏览课文，找出文中记述了发生在史可法身上的哪几件事？
共三件，并让学生复述，教师简单指导
四、交流合作，深化感悟
本文在表现形式上有一个比较显著的特点――四字短语比较多，可让学生尝试用四字短语归纳每件事的大意。
1、规劝皇帝――忧国忧民
2、誓守扬州――英勇无畏 铮铮气节 浩然正气
3、气绝身亡――宁死不屈
带给作者感动得不仅仅是史可法一个人，文章的开头还提到了许多英雄人物， 岳飞 文天祥 秋瑾，可让学生汇报收集的资料
正是这些中华英烈的英雄事迹令作者崇敬不已，同时也引发了深深的思索，内心感慨万分，指导朗读倒数第二自然段，这段运用了对比的写作手法，写了两类人，前一类人，正是以史可法为代表的民族英雄，而后一类人，则是中华民族的败类，
文章结尾出现了“浓浓的梅香”与文题“梅香正浓”形成了结构上的首尾呼应。


 

]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html北师大小学语文第十一册教材分析http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

第三单元 母亲河
教材简析：教材内容分析略，老师们可参看《教师教学用书》
学生对长江、黄河的了解不多，在体会作者所表达的情感上会有一定的困难，我觉得在本单元的教学中应注意这些问题：
1、创设情境，结合资料，或配以多媒体播放母亲河的壮美，以及歌曲激发学生学习的兴趣。　　
2、对于一些词语的理解最好使学生结合生活实际，举例说明加强理解，比较以使学生理解词语有感情色彩，带有丰富的想象力以及深度，广度及使用的效果。　　
3、加强课外拓展阅读，以使学生结合自己的课外阅读，深入体会文章的思想感情。同一题材的古诗加强比较学习以深化对古诗意义的理解。 　　

下面我谈一下对《三峡之秋》一课的认识及教学设计：
《三峡之秋》是《母亲河》这一单元的第二篇主体课文。课文描写了长江三峡一天之中明丽、热烈、明亮、静寂的独特美景，与前面写孕育文明的长江之美、后面写黄河的雄伟壮丽的课文共同构成了一组美景图。作者通过认真细微地观察与体验，抓住了长江三峡中秋这一天中自然景物特点的变化，按照“早晨——中午——下午——夜晚”的时间顺序，以优美感人的语言描绘出绚丽多姿的长江三峡秋景。作者在文章中恰当地使用了比喻和拟人的修辞手法，把长江三峡描绘的气象万千，充满生机和灵性。静心地品读着文章，就如同尽情欣赏着一幅绚丽壮美的三峡秋色图。全文处处流露出作者对祖国江河，对伟大祖国母亲的赞美之情。怎样让学生感受到长江三峡之秋秀美迷人让学生充分获得一种实实在在的美的享受，领悟作者的写作意图，与文本、与作者产生心灵的碰撞，自然而然地产生对大自然，对祖国山河，对伟大祖国的无比热爱之情，就成了本课的教学重难点。

在教学中可以这样设计：
一、创设情境，铺垫美
通过播放三峡风光的影片，或展示收集的相关图片让学生初步感受到美，同时还可以让学生用一两句话说说看到三峡的感受，激发学生兴趣。
二、自主表达，感知美
　　三峡的秋天在不同的时间有着不同的特色，作者是按时间顺序把三峡之美展现出来的。但我们在引导学生去感知美时，要从学生对文本的整体把握入手，尊重学生对课文、对三峡秋天的直觉感受，不要一开始就探究作者的写作思路。可以让学生通过自由读文，结合课前预习，想想三峡的秋天给你留下印象最深的是什么？在学生汇报时请他们选择一两个文中或者自己想到的词语，概括三峡的秋天给自己留下的最深印象，相机让他们简单说说理由，并让学生把词语写到黑板上，这样既拓展了文本内涵，也还给了学生学习的自主权。
学生对三峡之美有了初步感知后再让他们去发现“作者又是如何把这些美有条理地展现在我们面前的呢？”学生应该很容易找到作者是按时间顺序来写的，并找到表示时间的词。老师在由此总结写作顺序对于一篇文章至关重要，引导学生看黑板上的板书，弄清刚才归纳出的这些特点分别是写哪个时间的？
三、批注感悟，欣赏美
　　要真正感悟到三峡的美，与作者产生共鸣，学生还得从字里行间，从作者的表达方式中去体会，因此我设计了——精读批注，想象成画这个环节。我会从按“找出美句，批注见解；朗读美句，评议点拨；感情朗读，体悟特点；美读想象，情景再现”四个步骤有层次地让学生通过读、批、悟、想来体会三峡不同时间的景物特点。
第一步，找出美句，批注见解
学生细读课文，勾画自己喜欢的句子，在旁边写写理由。
第二步，朗读美句，评议点拨
学生有阅读的体验和感悟，就会有交流的意愿。让学生先读喜欢的句子，再说喜欢的理由。结合重点的词和学生的体会指导朗读，分析感悟作者的写法和运用的修辞方法，以突出本课的重点，突破难点。
再引导学生把句回归到段，进入到第三步，感情朗读，体悟特点。
主要目的是让学生通过有感情朗读，体悟到三峡每个时间段的不同特点。早晨明丽，中午热烈，下午青色而透明，夜晚宁静而神秘。
在指导朗读是要注意引导学生想象画面。如三峡描写中午的段落读得语气平淡，我会抓住重点词语“跳跃”“翻滚”“呼啸”“荡漾”，让学生想想中午的三峡就像是一个精神高昂、热情似火的小伙子，他会如何说话的？并以教师的范读引导学生体会三峡热烈的场面，从而有感情地朗读。以此方法，让学生用轻快的语调体现三峡早晨的明丽，以轻缓的语调体现三峡夜的宁静。
这样，通过批注和逐渐递进的读，使学生充分与文本对话，一个个文字跳跃起来，在学生眼前变成一幅美丽的画卷让学生的语言感悟力和想象力得到发展。让三峡的美洋溢在每个人的心中。


第四单元 体育
教材内容分析：教材内容分析略，老师们可参看《教师教学用书》

五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分展现体育运动的“力与美”,颂扬了体育精神的伟大。全组课文结构清晰，文字优美，适合朗读。人物描写通过不同方面，不同角度，抓住细节描写突出体育精神的伟大；但要领会体育精神需要深入阅读，结合资料，运用多媒体激发学生对体育精神的理解。
本单元的教学重点是抓住重点词句，把握它们在文中的意义和作用，理清文章的写作思路，把握段与段之间的内在联系，感受作者的情感。学习通过对人物的细节描写及不同角度刻画人物的方法。引导学生正确领会体育精神的内涵，认识现代体育对人类产生的巨大影响。

下面我就谈一下对《把掌声分给她一半》的认识和教学设计：
《把掌声分给她一半》是 “体育”这一单元中的第二篇主体课文。本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她顽强拼搏，团结协作的精神。学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。本节课的教学由于课文比较长，为了更好地阅读，我让学生从整体入手，引导学生从多角度感知课文，概括文中最打动你的地方，并找出来，细读体会，为深入地感悟、品味奠定了基础，然后抓住几处重点词句，引导学生感受、思考、诠释、表达。
在教学中可以这样设计：
一、质疑课题，发现问题
课前，有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题可以培养他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思考的积极性。学生可能会提出１、她是谁？
２、为什么把掌声分给她一半？
第一个问题通过自读课文和补充资料来解决。在解决这一问题时可引导学生从2、4自然段中捕捉信息。而“为什么把掌声分给她一半？”这一学习的主体问题，在后面的环节中解决。
二、抓重点词句，品味细节描写
文章对孙晋芳球技高超；刻苦训练；胸怀宽广进行了具体生动地描写，在教学中应对相关段落重点感悟
（1）孙晋芳到底具有怎样高超的球技？让学生先默读课文，勾划、批注，再交流。
这段是围绕“而她的传球技艺，高超得惊人。”来展开具体描写的，要引导学生发现这句话是这一段的中心句。
引导学生抓重点词感悟以下句子：
A、无论多么险恶的来球只要经过她的手一调整，一缓冲，顷刻间就化险为夷，变得平和起来。
（联系上下文理解 化险为夷）
B、“如果说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火，那么，从她手里飞走的球已经变成一缕袅袅的青烟……”
（引导体会比喻的手法，弄清这句话中把什么比喻成了“熊熊燃烧的烈火”？从“熊熊燃烧的烈火”你体会到这个球来的速度很快 ；力度很强 ；很难接。
师：就像烈火一样来势……（凶猛）可是经过他的妙手一传，就变成了……“一缕袅袅青烟”从“袅袅轻烟”中再次体会球技高超啊）在理解句子后让学生带着体会朗读。感受描写当中，加上比喻的句子，会使表达更加形象生动。
抓住句中引号，体会用法，在比较中感受记者所说的这句话不能去掉，从而有得出一个写作技巧----将别人所说的经典的话引入自己的文章，既可以使描写更形象生动，又可以更准确地证明自己的观点。。
文章第五自然段末尾也用比喻句写出了她球技高超，要引导学生体会。作者把狭小的走廊——无边无垠的空间 ；双手——磁石从中你体会到孙晋芳的球技已经出神入化了。
2、体会刻苦训练
引导理解“朝夕苦练”是什么意思？训练苦在哪里？到底有多苦？读读课文第五自然段，可以抓住印象最深的一个词或者一句话写写体会。
引导学生抓住 “三伏天” “又矮又窄” “挥汗如雨”、 “由浅变深”、“轻轻一拧”“一摊汗水”
“她一边托，一边数，一、二、三、四……一直数到五百下。”等感受孙晋芳练球练的刻苦。并相继进行朗读指导
3、感受宽大的胸怀
教师过渡：正是因为刻苦的训练才使孙晋芳练就了高超的球技，那么仅仅有高超的球技就能成为世界优秀的二传手，带领中国女排获得一个又一个的冠军吗？还需要什么？。
孙晋芳通过什么事认识到必须具有宽大的胸怀的？（简述事情）
通过这件事她还想了很多，指名读一下。抓住人物的心理活动感知人物品质。
体会 “心海中的暗礁”指的是什么？再默读6—10自然段，找找这个问题的答案。
（指的是“自尊心强、脾气倔、对队友的不了解”。）
她的心胸宽阔在赛场上一一展现，学生齐读10、11自然段体会为什么观众说她是在指挥演奏。这样抓重点词句体会，课后的思考题也就在品词品句中解决了。
 

第五单元　往事
教材内容分析略，老师们可参看《教师教学用书》

　　　本单元教学重难点是抓住人物的典型的言行、心理，《我的伯父鲁迅先生》的社会环境，《荷塘旧事》的自然环境，《花脸》的细节描写来揭示人物的性格、品质的作用，理解选择典型的材料突出人物品质的意义。
　　
下面我就《花脸》一课谈谈自己的认识和教学设计
《花脸》是著名作家冯骥才的作品，这篇课文的充满了浓厚的生活色彩，讲述的是中国传统佳节春节期间孩子的玩具，这本身对于孩子们来说，就充满了吸引力。作者以自己的亲身经历，以“花脸”为线索，以孩子的视角为出发点，道出了一个看似简单，但是很有内涵的生活哲理，语言平实、通俗亲切，感情充沛。文章开头设置悬念，引出下文，“喜欢过年还有更深一层的含义”，结尾才道出了这一祖传经验，从而使文章首尾呼应，浑然一体。叙事跌宕起伏，有喜有哀，看似不经意的行云流水般进行叙事，却是动了一番心思的精心而巧妙的安排。人物形象栩栩如生，各俱特色。针对六年级的学生，本篇课文学习起来并不是很难，但是本文的篇幅较长，如果面面俱到，学生必然会产生厌烦心理，所以本课的教学设计我以读为立足点，确立了以下教学目标：通过学生整体感知读抓住文章行文的线索及找重点句读来把握文章内容，体会文章中作者对关公花脸的独爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法，在读书的基础上对学生渗透民俗、中华文化。

本文作者着力于通过心理活动描写展现人物性格特点，因此我把体会人物情感变化作为主线重点感悟。由于文章较长，所以在处理教材是把重点放在了前部分，我犯错一事略处理。
这课可以这样设计：
一、激趣，交流脸谱信息
脸谱学生见过但对其了解不多，所以课前要让学生收集资料，这样更能调动学生的积极性，从而提高学生自主学习探究的能力。
二、初读课文，点出文眼——“喜欢”
学生在整体感知课文内容后我提出：
师：这篇课文中，我发现有一个词是贯穿于这些过程的，请同学们找一找，就在课文的第二段，也可以称得上是文章的眼睛。
生：我认为是“喜欢”。
师：文章是怎样围绕“喜欢”来写的， “喜欢”表现在哪些地方？第二个问题：每一段的“喜欢”是否一样呢？它有没有一个发展变化的过程？接着带着这两个问题再读一遍课文，然后逐段学习。
三、精读感悟，捕捉人物心理
1、抓“我”喜欢的与众不同
2、抓感叹句，体会作者情感
师：现在请同学们自学课文第3-9自然段，边读边画出其中的感叹句，这些感叹句表达了人物怎样的感情，并在旁边简单地写写自己的理解、感悟。
六年级学生有一定的批注能力，所以课堂上要为各个层次的学生主动参与学习、感受文本提供机会，并留给充足的时间和空间。顾及学生的个性差异，凸显学生的主体地位，自己读，自己感，自己悟，教师跟着学生走，在适当的时候，教师启发学生深层次理解课文。感受人物鲜活的形象，在读、悟、说的过程中体会作者的童真，发挥教师的主导地位。
学生四人小组讨论，大组交流，重点感悟以下几句：
（1）“这花脸好大！好特别！”（课件出示关公的脸）
（2）“这刀！这花脸！”
（3）“你好英雄呀！好像在说我的光荣史。”
（4）“ 横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！”
从这四个句子中体会作者情感的变化：因不知这花脸是谁，虽喜欢却又有点害怕；因小贩的推荐得到了两件宝贝，激动不已；从故事中了解了关羽的神勇，快活之极；觉得自己像关羽一样威风，洋洋得意。这几处把作者的童真童趣生动的展现了出来。
另外，引导学生透过“一直戴”，“睡觉也戴”，“转天醒来头件事便马上戴”，三个戴，感受作者对“花脸”的爱不释手！
这一环节在体会是要与读紧密结合，通过角色的模拟朗读，达到了以读悟文、以情促读的效果，体会出作者的快乐。如：“这花脸好大，好特别！”；（带点字应重音重读，突出最强的感受，以及喜悦心情。） “我要那个大红脸！”；（带点字重音轻读，突出敬畏心情。） “这刀！这花脸！”（采用一字一顿、夸大调值表示法，突出得到宝贝时的激动心情。） “俺——姓关，名羽，字云长。”（采用拖长音节、一字一顿表示法，给人以深刻印象。）因此，朗读要充分，朗读形式可多样，从读中去感悟体会。
　　对课文后面我犯错惹恼了爸爸则略处理。

第六单元 地球家庭
本单元以“地球家庭”为主题来编排，渗透“和平”“民族”“责任”“种族”“给予”等内容。其中，《企盼世界和平的孩子》《黑孩子罗伯特》《瑞恩的井》和《阳光皮肤》四篇课文都是通过人物的举止、言行表现人物的美好的心灵，令人震撼不已。《别挤啦》一文是以诗歌的形式来讲述一个道理。

下面重点谈〈〈黑孩子罗伯特〉〉的教学设计：
一、抓住课题，感知内容
很多课文的题目，鲜明地体现了文章的主旨。教学这类课文，可从剖题入手，抓住题眼，展开分析：题目：黑孩子罗伯特的黑意味着什么？题目能直接变成孩子罗伯特吗？
黑字在这里突出了种族歧视严重的社会，他们的失业率很高，大多靠社会救济金过日子。他们住破烂的家，满地乱跑的老鼠，冲鼻的霉臭。因为黑会遭受奚落，想找点小工做，总遭人白眼。在学完课文后，可以再一次回归课题，黑这个字更突出了罗伯特美好的心灵，
二、抓住重点，细细品味。
文中有五处强烈的对比：1丽莎的美（红红的脸好象春天开的玫瑰花儿）——她的语言不美（在罗伯特面前经常叫他小黑鬼）；2黑孩子经常受到丽莎的奚落——丽莎生病了还担心她会死；3罗伯特心理上的挣扎：要辛苦攒钱买的战斗机——还是要捐钱救丽莎呢？；4丽莎死了后，想去见她最后一面——又担心被白人撵出教堂；5罗伯特平时受尽歧视都不哭——被丽莎的爸爸拥抱时却热泪盈眶。全文就是围绕了这样的矛盾进行陈述，所以在本课教学中如果紧紧围绕这几处对比，就能突破难点，整体感悟课文内容，理解文章中心。
重点感悟第五个对比，尽管罗伯特捐出了自己所有的钱，可遗憾的是丽莎还是死了，班上的黑孩子只有罗伯特参加了她的葬礼。当丽莎的父亲紧紧地拥抱他时，罗伯特禁不住低声哭了起来。
老师可以渲染情景，当他被别人叫做小黑鬼的时候没有哭，当他打工想赚点钱来买飞机模型却遭人白眼的时候，没有哭，他和自己的妈妈整日生活在肮脏、灰暗、霉臭的地方，没有哭，可是此时此刻，他却禁不住低声哭了起来，让学生揣摩他到底为什么哭了？
全文结尾“教堂外的玫瑰花开得好红啊！”这句话富有诗意，很有象征意义。贫穷、遭受歧视的黑人小男孩用他的纯真、善良、宽容的心灵赢得了白人对黑人的尊重和喜爱，消除了种族的歧视，这朵玫瑰花代表着罗伯特终于被白人接受和尊重了，这样一朵漂亮的玫瑰花，它开在我们每一个人的心里，那就是爱。

第七单元 战争
本单元以“战争”为题材选取了《十五从军征》《夜莺之歌》《雨来没有死》《狼牙山五壮士》《螳螂捕蝉》，这五篇文章反映的主题既有揭露战争的残酷的，又有歌颂战争中人民的勇敢、爱国的。

夜莺的歌声
　今天我向大家简单介绍支玉恒老师教这篇课文时的教学设计，共两课时。
支老师先介绍“隔行分段”这种写作特点，再让学生浏览课文，看看每段写了什么，用列小标题的形式概括每段的主要内容：斥敌为兽巧周旋，夜莺唱罢鸣杜鹃。情报送达歼德寇，莺声又起待敌顽。用了二十几分钟初步了解故事情节后，再以小组为单位，自己去学习课文。学完了用不同的方式向全班同学汇报学习成果。　　
第一个组用模拟老师和同学们讨论问题的方法来汇报。
　　第二组是用电视剧的方式来汇报。
　　第三组学生也用表演的方法。不过是演哑剧，军官和小孩都不说话，只做动作，后面专有一个人读叙述，两个人分角色读军官和小孩说的话。前后配合着演。）
第四组用讲故事的方法汇报，由一个同学扮一位老爷爷，他就是当年那个小孩,现在老了，给村里的孩子们讲他当年的故事。
老师点评
接下来老师说，因为课文第一、四段很简单，下面进行课文第二、三段的学习和汇报。四个组先好好商量一下用什么方法学习汇报。要有新意，要与众不同。哪一组的方法最好。才请上台来。
最终选的是第四组，以电视直播节目的形式表演。一个学生当主持人，请支老师当特邀佳宾，本组同学当现场观众，全班其他同学当电视机前的观众，可以给他们打热线电话。
　　以下是这部分教学的片段。（下面这段实录最好用PPT）
　学生主持人：观众同志们，大家好！又到了我们每天的“电视剧评论”节目了。最近我台开始播放电视剧《夜莺的歌声》，昨天已播到第3 集，观众反应热烈。今天我们请来了这部电视剧的导演支老师，来做我们的佳宾。各位观众，您如果有什么话要说，或有什么问题，请拨热线，我们的电话号码是12345678。支老师，我先代表观众向您请教一个许多观众问过的问题：电视剧里描写的这场战争发生在什么时间？
　支老师进行解答。
　　主持人：各位观众有什么问题请拨电话向支老师请教。。
　　现场观众：我觉得游击队要一个小孩子去诱敌人，这有点危险，万一小孩应付不了，就坏了。
　　支老师：这是一个很好的问题，但我觉得我们的观众可以回答这个问题。
　　　　现场观众：这个小孩子很聪明很机智，他敢当面跟敌人军官开玩笑，（有一学生情不自禁地反对，不是开玩笑！）行，不是开玩笑，他当面敢骂敌人是野兽，敌人还没话可说。他很机智，根本不用担心。你这是“看三国掉眼泪——替古人担忧！”
　　电视观众：我有一点补充：让小孩子去引诱敌人，敌人容易上当，他们想不到一个小孩子会把他们骗了。
　　支老师：答得很好。我们国家也有这样的故事，比如《鸡毛信》里的海娃。当然做这样的诱敌工作的确也很危险，因为敌人是非常凶残狡猾的，王二小就是被敌人杀害了，不过“要奋斗就会有牺牲”，这就是不怕牺牲的精神。
这一课例给人最强烈的冲击是：孩子们一旦在课堂上得到解放，他们将释放巨大的能量！这能量的表现就是他们那丰富的想象力和创造力。

第八单元 岁寒三友
教材分析：
本单元是以“岁寒三友”为主题编写的，教师应从学习文化的角度，让学生通过查资料或老师直接给给学生讲解：在中国传统文化中，松、竹、梅被称为“岁寒三友”，深受文人墨客的推崇，有诗云“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇”。
在学《墨竹图题诗》《苍松怪石图题诗》《墨梅图题诗》《竹颂》时，可将这三首诗中出现的难字、难词一一进行强调和讲解，并让学生初步翻译了这三篇古诗，了解了古诗的大意后，将这三首古诗结合起来学习。第一步：说一说这三个作者有一个共同点是什么？学生结合诗画欣赏的内容很快就找出，三个人的共同特点是正直、不畏权贵，不阿谀奉承。第二步，说说每篇诗画中又具体表现了作者什么性格？墨竹图题诗写出了作者爱民如子，“任风雨来袭，我自岿然不动”的豪情；苍松怪石图题诗表现出了作者铮铮铁骨、耿直廉洁的精神；在墨梅图题诗中则表现了作者卓尔不群的气节和人品。第三步，让学生分别从这三首诗寻找出能表现出作者特点的句子或词，充分朗读、理解、感悟，第四步体会岁寒三友象征了怎样一种精神。第五步则让学生品图，欣赏书法作品。
《梅香正浓》
一、学这课时正是寒冷的冬天，百花凋零，万物萧瑟，但有一种花悄然绽放，那就是梅花！一开课，可以先让学生欣赏相关图片，直观感受梅花傲霜绽放的美。
二、自读课文，体会主旨
先让学生说一说自己知道的与梅花有关的诗词，这些诗词表现了梅花怎样的品质。
三、再从题目入手，引导学生思考：从题目看，这应该是一篇写景状物的文章，那么自己读读课文，看看这到底是一篇写什么的文章？
请四个学生开始部分阅读，教师校音，
之后回答：
师：这到底是一篇写什么的文章？（写人，史可法。）
（出示课件史可法）史可法是位明朝官员，身着明朝官服，端坐堂中，气宇轩昂，正襟危坐，目光深邃，审视远方，这就是。这座塑像位于扬州史公祠内，每年慕名来此拜谒参观的游人络绎不绝
那么史可法究竟是一个怎样的人？在他身上到底发生了什么？同学们再快速浏览课文，找出文中记述了发生在史可法身上的哪几件事？
共三件，并让学生复述，教师简单指导
四、交流合作，深化感悟
本文在表现形式上有一个比较显著的特点――四字短语比较多，可让学生尝试用四字短语归纳每件事的大意。
1、规劝皇帝――忧国忧民
2、誓守扬州――英勇无畏 铮铮气节 浩然正气
3、气绝身亡――宁死不屈
带给作者感动得不仅仅是史可法一个人，文章的开头还提到了许多英雄人物， 岳飞 文天祥 秋瑾，可让学生汇报收集的资料
正是这些中华英烈的英雄事迹令作者崇敬不已，同时也引发了深深的思索，内心感慨万分，指导朗读倒数第二自然段，这段运用了对比的写作手法，写了两类人，前一类人，正是以史可法为代表的民族英雄，而后一类人，则是中华民族的败类，
文章结尾出现了“浓浓的梅香”与文题“梅香正浓”形成了结构上的首尾呼应。


 

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html船帆 大海 ——读汗漫的《直起身来，看见船帆和大海》http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html也许是九岁，一个午后。十三点三十分，中央人民广播电台“电影录音剪辑节目”又响起了。那个痴迷在收音机前的小女孩又开始了一段梦游的时光。在那个时光里，一面神奇的红帆在遥不可及的海平线上升起，渐行却没有渐近或渐远。《红帆》，前苏联电影，以录音剪辑这样的声音入耳，却以小女孩所能想到的最美的画面映照在了心灵上空。
        逡巡在图书馆的期刊借阅室，《人民文学》2008年第六期静卧在书架。封面上那行最长的目录文字跃入眼帘：汗漫……直起身来，看见船帆和大海。不用商榷，“船帆”立刻与心中高扬的那面红帆勾连，仿佛是一道符咒被揭启，我于虔诚中俯下身子和头，捧起了书，在文字间去与船帆与大海会晤了。
         汗漫的文字，入乡随俗，被大上海的浓雾沾湿着、浸润着，像女人不断喷了补水保湿喷雾的脸，丰盈饱满，耐看，也养眼。当眼和心被潮湿聚满，心底那层茧也开始柔软时，我感叹：汗漫是真正的诗人、作家。
         汗漫的文字，演绎着研究院以及研究院周遭五百米空间里六十或四十年时间距离里的人事。这样的时空不算大，但汗漫的笔一如他的原乡——河南，那片中原大地一样开阔。曾经的英人别墅，现在的研究院首脑办公楼；汗漫作为余秘书的“具有世界视野、钉子般进取”的生活；因追求完美而抑郁的老Y，给自己也给别人不断制造压力直至跳楼终结一切的生活；女研究员，独身者小C与其导师老M非常规爱情而抑郁的生活；美丽女人H偏执、决绝地守望旧日爱人以致精神的崩溃；负责投资管理的D先生讲述与浓雾有关的死亡；课题组长L因误买野生猴子做实验而被警方取保候审，他再也不愿做猴子、黑猩猩的实验，改做兔子、老鼠之类小动物实验后，又对自己缭绕着小动物喘息和呻吟的双手无奈而怜惜；来自安徽乡村的清洁工Z、J像蝈蝈一样欢乐、幸福；甚至，和这幢曾经的别墅楼有渊源的生物学家，离研究院不远的傅雷旧居、常德公寓，以及发生在傅雷旧居里的灾难，发生在常德公寓里的民国女子张爱玲似是而非的爱情与抑郁……如此众多的过往与当下，如此众多的芸芸众生，汗漫的笔墨随旷野般粗犷或广场般有致的思绪游走，把繁杂纷扰的人事推介在我们面前。不必纠缠在剪不断，理还乱的细节里，你读到的不过是表现真实的生活的散文，而不是表现生活的真实的小说。可没有情节、细节的散文在汗漫的文字里却比小说更引人入胜！
          是的，汗漫是要把我们引入胜境的！尽管汗漫的文字，因出自于“余秘书”之手，不可避免，纠结着他担当院长秘书之职的那家药物研究院的抑郁。老Y、L、小C、美丽H、老M、众“老板”，以及雷士德、傅雷、张爱玲都像被浓雾笼罩的上海一样，被抑郁包裹着。汗漫透过一搞化学药物研究的研究员告诉我们：抗抑郁药物通过减弱抑郁患者对某一事物的持续思考和关注，从而缓解症状。那么，汗漫身边过往和正抑郁着的人们，对什么持续关注和思考呢？来来往往的院长、院士、厂长、经理、广告商。来来往往的电话、传真、文件、报表。来来往往的英语、韩语、日语、汉语、沪语……繁忙、杂芜但却一定要遵守市场规则；不断被实用主义现实打磨、消解，却又要钉子般进取……
            文字接近尾声，唯一不抑郁的是一对来自安徽乡村的清洁工夫妇。他们每天用干净毛巾擦洗研究院里的三尊铜像，怀揣来自老家的蝈蝈，妻子哼唱黄梅戏的时候，那蝈蝈便鸣叫、伴奏。这对夫妇终于让余秘书和若干老板感动了。余秘书终于想起了久违的船帆与大海，想起了自己以及周遭的人事已经很久没有直起身来！
读完文字，我没有看见船帆和大海！我们看不见船帆和大海了，是我们持续的关注和思考陷入了物质，我们的肉身卑微地向物质躬身低头，以致于我们忘了大海的辽阔与自由，忘了引领我们走向辽阔与自由的船帆是梦想与旗帜。
          我又想起了我的“红帆”，因为那红帆如一面永远的旗帜，高扬在梦想的天空，我的心始终不至被磨砺变硬成茧。生活在内陆的我。凭着那红帆的召唤，终于看到了大海，看到了大海上挺拔、执著的船帆。九岁时便开始做的那个梦，在海的空阔里铺展开来，心也随即展开，应了那句含蓄深刻的广告：心有多大，世界就有多大。海真的大！在凡胎肉眼里，它没有边际，就算有边际，它也可以达到任一处它想达到的地方。可我不过是做了无数次大海的过客，把对海的爱，对海的依恋，一次次铭刻在心后，却又一次次远离它。
汗漫的世界是以大海作偏旁的城市笔画，他直起身来，穿过他于波兰诗人米沃什之间的距离，便看见了船帆与大海。虽然有距离，但只要在跋涉，，那距离就可以缩短乃至消失。有多少人蜷缩在自己固有的位置不肯挪步？让自己的心生出根来扎进土里，便永远遗忘了船帆与大海，而抑郁便似蔓草样，迅速占据了我们因遗忘而留出的空白，成为后工业时代的新注脚，一种最普遍的社会情绪！抑郁，仿佛一杯绵软，不苦，不涩，不辣也不辛的勾兑饮料，成为了戕害都市人最厉的毒剂！唯有辽阔的海洋，才是它最好的缓蚀、解毒剂！
         我们很多人的世界没有幸运到以大海作偏旁，但我们却对大海有着无穷的向往，就像我们无时无刻不向往着自由与辽阔一样！
         于是，在红帆的指引下，那个在海岸发呆的女孩成了一叶不系的小舟。有一天，海浪中漂来一只“太阳船”，海鸥在前，自由的彼岸在前……
]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html船帆 大海 ——读汗漫的《直起身来，看见船帆和大海》http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html也许是九岁，一个午后。十三点三十分，中央人民广播电台“电影录音剪辑节目”又响起了。那个痴迷在收音机前的小女孩又开始了一段梦游的时光。在那个时光里，一面神奇的红帆在遥不可及的海平线上升起，渐行却没有渐近或渐远。《红帆》，前苏联电影，以录音剪辑这样的声音入耳，却以小女孩所能想到的最美的画面映照在了心灵上空。
        逡巡在图书馆的期刊借阅室，《人民文学》2008年第六期静卧在书架。封面上那行最长的目录文字跃入眼帘：汗漫……直起身来，看见船帆和大海。不用商榷，“船帆”立刻与心中高扬的那面红帆勾连，仿佛是一道符咒被揭启，我于虔诚中俯下身子和头，捧起了书，在文字间去与船帆与大海会晤了。
         汗漫的文字，入乡随俗，被大上海的浓雾沾湿着、浸润着，像女人不断喷了补水保湿喷雾的脸，丰盈饱满，耐看，也养眼。当眼和心被潮湿聚满，心底那层茧也开始柔软时，我感叹：汗漫是真正的诗人、作家。
         汗漫的文字，演绎着研究院以及研究院周遭五百米空间里六十或四十年时间距离里的人事。这样的时空不算大，但汗漫的笔一如他的原乡——河南，那片中原大地一样开阔。曾经的英人别墅，现在的研究院首脑办公楼；汗漫作为余秘书的“具有世界视野、钉子般进取”的生活；因追求完美而抑郁的老Y，给自己也给别人不断制造压力直至跳楼终结一切的生活；女研究员，独身者小C与其导师老M非常规爱情而抑郁的生活；美丽女人H偏执、决绝地守望旧日爱人以致精神的崩溃；负责投资管理的D先生讲述与浓雾有关的死亡；课题组长L因误买野生猴子做实验而被警方取保候审，他再也不愿做猴子、黑猩猩的实验，改做兔子、老鼠之类小动物实验后，又对自己缭绕着小动物喘息和呻吟的双手无奈而怜惜；来自安徽乡村的清洁工Z、J像蝈蝈一样欢乐、幸福；甚至，和这幢曾经的别墅楼有渊源的生物学家，离研究院不远的傅雷旧居、常德公寓，以及发生在傅雷旧居里的灾难，发生在常德公寓里的民国女子张爱玲似是而非的爱情与抑郁……如此众多的过往与当下，如此众多的芸芸众生，汗漫的笔墨随旷野般粗犷或广场般有致的思绪游走，把繁杂纷扰的人事推介在我们面前。不必纠缠在剪不断，理还乱的细节里，你读到的不过是表现真实的生活的散文，而不是表现生活的真实的小说。可没有情节、细节的散文在汗漫的文字里却比小说更引人入胜！
          是的，汗漫是要把我们引入胜境的！尽管汗漫的文字，因出自于“余秘书”之手，不可避免，纠结着他担当院长秘书之职的那家药物研究院的抑郁。老Y、L、小C、美丽H、老M、众“老板”，以及雷士德、傅雷、张爱玲都像被浓雾笼罩的上海一样，被抑郁包裹着。汗漫透过一搞化学药物研究的研究员告诉我们：抗抑郁药物通过减弱抑郁患者对某一事物的持续思考和关注，从而缓解症状。那么，汗漫身边过往和正抑郁着的人们，对什么持续关注和思考呢？来来往往的院长、院士、厂长、经理、广告商。来来往往的电话、传真、文件、报表。来来往往的英语、韩语、日语、汉语、沪语……繁忙、杂芜但却一定要遵守市场规则；不断被实用主义现实打磨、消解，却又要钉子般进取……
            文字接近尾声，唯一不抑郁的是一对来自安徽乡村的清洁工夫妇。他们每天用干净毛巾擦洗研究院里的三尊铜像，怀揣来自老家的蝈蝈，妻子哼唱黄梅戏的时候，那蝈蝈便鸣叫、伴奏。这对夫妇终于让余秘书和若干老板感动了。余秘书终于想起了久违的船帆与大海，想起了自己以及周遭的人事已经很久没有直起身来！
读完文字，我没有看见船帆和大海！我们看不见船帆和大海了，是我们持续的关注和思考陷入了物质，我们的肉身卑微地向物质躬身低头，以致于我们忘了大海的辽阔与自由，忘了引领我们走向辽阔与自由的船帆是梦想与旗帜。
          我又想起了我的“红帆”，因为那红帆如一面永远的旗帜，高扬在梦想的天空，我的心始终不至被磨砺变硬成茧。生活在内陆的我。凭着那红帆的召唤，终于看到了大海，看到了大海上挺拔、执著的船帆。九岁时便开始做的那个梦，在海的空阔里铺展开来，心也随即展开，应了那句含蓄深刻的广告：心有多大，世界就有多大。海真的大！在凡胎肉眼里，它没有边际，就算有边际，它也可以达到任一处它想达到的地方。可我不过是做了无数次大海的过客，把对海的爱，对海的依恋，一次次铭刻在心后，却又一次次远离它。
汗漫的世界是以大海作偏旁的城市笔画，他直起身来，穿过他于波兰诗人米沃什之间的距离，便看见了船帆与大海。虽然有距离，但只要在跋涉，，那距离就可以缩短乃至消失。有多少人蜷缩在自己固有的位置不肯挪步？让自己的心生出根来扎进土里，便永远遗忘了船帆与大海，而抑郁便似蔓草样，迅速占据了我们因遗忘而留出的空白，成为后工业时代的新注脚，一种最普遍的社会情绪！抑郁，仿佛一杯绵软，不苦，不涩，不辣也不辛的勾兑饮料，成为了戕害都市人最厉的毒剂！唯有辽阔的海洋，才是它最好的缓蚀、解毒剂！
         我们很多人的世界没有幸运到以大海作偏旁，但我们却对大海有着无穷的向往，就像我们无时无刻不向往着自由与辽阔一样！
         于是，在红帆的指引下，那个在海岸发呆的女孩成了一叶不系的小舟。有一天，海浪中漂来一只“太阳船”，海鸥在前，自由的彼岸在前……
]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html船帆 大海 ——读汗漫的《直起身来，看见船帆和大海》http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html也许是九岁，一个午后。十三点三十分，中央人民广播电台“电影录音剪辑节目”又响起了。那个痴迷在收音机前的小女孩又开始了一段梦游的时光。在那个时光里，一面神奇的红帆在遥不可及的海平线上升起，渐行却没有渐近或渐远。《红帆》，前苏联电影，以录音剪辑这样的声音入耳，却以小女孩所能想到的最美的画面映照在了心灵上空。
        逡巡在图书馆的期刊借阅室，《人民文学》2008年第六期静卧在书架。封面上那行最长的目录文字跃入眼帘：汗漫……直起身来，看见船帆和大海。不用商榷，“船帆”立刻与心中高扬的那面红帆勾连，仿佛是一道符咒被揭启，我于虔诚中俯下身子和头，捧起了书，在文字间去与船帆与大海会晤了。
         汗漫的文字，入乡随俗，被大上海的浓雾沾湿着、浸润着，像女人不断喷了补水保湿喷雾的脸，丰盈饱满，耐看，也养眼。当眼和心被潮湿聚满，心底那层茧也开始柔软时，我感叹：汗漫是真正的诗人、作家。
         汗漫的文字，演绎着研究院以及研究院周遭五百米空间里六十或四十年时间距离里的人事。这样的时空不算大，但汗漫的笔一如他的原乡——河南，那片中原大地一样开阔。曾经的英人别墅，现在的研究院首脑办公楼；汗漫作为余秘书的“具有世界视野、钉子般进取”的生活；因追求完美而抑郁的老Y，给自己也给别人不断制造压力直至跳楼终结一切的生活；女研究员，独身者小C与其导师老M非常规爱情而抑郁的生活；美丽女人H偏执、决绝地守望旧日爱人以致精神的崩溃；负责投资管理的D先生讲述与浓雾有关的死亡；课题组长L因误买野生猴子做实验而被警方取保候审，他再也不愿做猴子、黑猩猩的实验，改做兔子、老鼠之类小动物实验后，又对自己缭绕着小动物喘息和呻吟的双手无奈而怜惜；来自安徽乡村的清洁工Z、J像蝈蝈一样欢乐、幸福；甚至，和这幢曾经的别墅楼有渊源的生物学家，离研究院不远的傅雷旧居、常德公寓，以及发生在傅雷旧居里的灾难，发生在常德公寓里的民国女子张爱玲似是而非的爱情与抑郁……如此众多的过往与当下，如此众多的芸芸众生，汗漫的笔墨随旷野般粗犷或广场般有致的思绪游走，把繁杂纷扰的人事推介在我们面前。不必纠缠在剪不断，理还乱的细节里，你读到的不过是表现真实的生活的散文，而不是表现生活的真实的小说。可没有情节、细节的散文在汗漫的文字里却比小说更引人入胜！
          是的，汗漫是要把我们引入胜境的！尽管汗漫的文字，因出自于“余秘书”之手，不可避免，纠结着他担当院长秘书之职的那家药物研究院的抑郁。老Y、L、小C、美丽H、老M、众“老板”，以及雷士德、傅雷、张爱玲都像被浓雾笼罩的上海一样，被抑郁包裹着。汗漫透过一搞化学药物研究的研究员告诉我们：抗抑郁药物通过减弱抑郁患者对某一事物的持续思考和关注，从而缓解症状。那么，汗漫身边过往和正抑郁着的人们，对什么持续关注和思考呢？来来往往的院长、院士、厂长、经理、广告商。来来往往的电话、传真、文件、报表。来来往往的英语、韩语、日语、汉语、沪语……繁忙、杂芜但却一定要遵守市场规则；不断被实用主义现实打磨、消解，却又要钉子般进取……
            文字接近尾声，唯一不抑郁的是一对来自安徽乡村的清洁工夫妇。他们每天用干净毛巾擦洗研究院里的三尊铜像，怀揣来自老家的蝈蝈，妻子哼唱黄梅戏的时候，那蝈蝈便鸣叫、伴奏。这对夫妇终于让余秘书和若干老板感动了。余秘书终于想起了久违的船帆与大海，想起了自己以及周遭的人事已经很久没有直起身来！
读完文字，我没有看见船帆和大海！我们看不见船帆和大海了，是我们持续的关注和思考陷入了物质，我们的肉身卑微地向物质躬身低头，以致于我们忘了大海的辽阔与自由，忘了引领我们走向辽阔与自由的船帆是梦想与旗帜。
          我又想起了我的“红帆”，因为那红帆如一面永远的旗帜，高扬在梦想的天空，我的心始终不至被磨砺变硬成茧。生活在内陆的我。凭着那红帆的召唤，终于看到了大海，看到了大海上挺拔、执著的船帆。九岁时便开始做的那个梦，在海的空阔里铺展开来，心也随即展开，应了那句含蓄深刻的广告：心有多大，世界就有多大。海真的大！在凡胎肉眼里，它没有边际，就算有边际，它也可以达到任一处它想达到的地方。可我不过是做了无数次大海的过客，把对海的爱，对海的依恋，一次次铭刻在心后，却又一次次远离它。
汗漫的世界是以大海作偏旁的城市笔画，他直起身来，穿过他于波兰诗人米沃什之间的距离，便看见了船帆与大海。虽然有距离，但只要在跋涉，，那距离就可以缩短乃至消失。有多少人蜷缩在自己固有的位置不肯挪步？让自己的心生出根来扎进土里，便永远遗忘了船帆与大海，而抑郁便似蔓草样，迅速占据了我们因遗忘而留出的空白，成为后工业时代的新注脚，一种最普遍的社会情绪！抑郁，仿佛一杯绵软，不苦，不涩，不辣也不辛的勾兑饮料，成为了戕害都市人最厉的毒剂！唯有辽阔的海洋，才是它最好的缓蚀、解毒剂！
         我们很多人的世界没有幸运到以大海作偏旁，但我们却对大海有着无穷的向往，就像我们无时无刻不向往着自由与辽阔一样！
         于是，在红帆的指引下，那个在海岸发呆的女孩成了一叶不系的小舟。有一天，海浪中漂来一只“太阳船”，海鸥在前，自由的彼岸在前……
]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html船帆 大海 ——读汗漫的《直起身来，看见船帆和大海》http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html也许是九岁，一个午后。十三点三十分，中央人民广播电台“电影录音剪辑节目”又响起了。那个痴迷在收音机前的小女孩又开始了一段梦游的时光。在那个时光里，一面神奇的红帆在遥不可及的海平线上升起，渐行却没有渐近或渐远。《红帆》，前苏联电影，以录音剪辑这样的声音入耳，却以小女孩所能想到的最美的画面映照在了心灵上空。
        逡巡在图书馆的期刊借阅室，《人民文学》2008年第六期静卧在书架。封面上那行最长的目录文字跃入眼帘：汗漫……直起身来，看见船帆和大海。不用商榷，“船帆”立刻与心中高扬的那面红帆勾连，仿佛是一道符咒被揭启，我于虔诚中俯下身子和头，捧起了书，在文字间去与船帆与大海会晤了。
         汗漫的文字，入乡随俗，被大上海的浓雾沾湿着、浸润着，像女人不断喷了补水保湿喷雾的脸，丰盈饱满，耐看，也养眼。当眼和心被潮湿聚满，心底那层茧也开始柔软时，我感叹：汗漫是真正的诗人、作家。
         汗漫的文字，演绎着研究院以及研究院周遭五百米空间里六十或四十年时间距离里的人事。这样的时空不算大，但汗漫的笔一如他的原乡——河南，那片中原大地一样开阔。曾经的英人别墅，现在的研究院首脑办公楼；汗漫作为余秘书的“具有世界视野、钉子般进取”的生活；因追求完美而抑郁的老Y，给自己也给别人不断制造压力直至跳楼终结一切的生活；女研究员，独身者小C与其导师老M非常规爱情而抑郁的生活；美丽女人H偏执、决绝地守望旧日爱人以致精神的崩溃；负责投资管理的D先生讲述与浓雾有关的死亡；课题组长L因误买野生猴子做实验而被警方取保候审，他再也不愿做猴子、黑猩猩的实验，改做兔子、老鼠之类小动物实验后，又对自己缭绕着小动物喘息和呻吟的双手无奈而怜惜；来自安徽乡村的清洁工Z、J像蝈蝈一样欢乐、幸福；甚至，和这幢曾经的别墅楼有渊源的生物学家，离研究院不远的傅雷旧居、常德公寓，以及发生在傅雷旧居里的灾难，发生在常德公寓里的民国女子张爱玲似是而非的爱情与抑郁……如此众多的过往与当下，如此众多的芸芸众生，汗漫的笔墨随旷野般粗犷或广场般有致的思绪游走，把繁杂纷扰的人事推介在我们面前。不必纠缠在剪不断，理还乱的细节里，你读到的不过是表现真实的生活的散文，而不是表现生活的真实的小说。可没有情节、细节的散文在汗漫的文字里却比小说更引人入胜！
          是的，汗漫是要把我们引入胜境的！尽管汗漫的文字，因出自于“余秘书”之手，不可避免，纠结着他担当院长秘书之职的那家药物研究院的抑郁。老Y、L、小C、美丽H、老M、众“老板”，以及雷士德、傅雷、张爱玲都像被浓雾笼罩的上海一样，被抑郁包裹着。汗漫透过一搞化学药物研究的研究员告诉我们：抗抑郁药物通过减弱抑郁患者对某一事物的持续思考和关注，从而缓解症状。那么，汗漫身边过往和正抑郁着的人们，对什么持续关注和思考呢？来来往往的院长、院士、厂长、经理、广告商。来来往往的电话、传真、文件、报表。来来往往的英语、韩语、日语、汉语、沪语……繁忙、杂芜但却一定要遵守市场规则；不断被实用主义现实打磨、消解，却又要钉子般进取……
            文字接近尾声，唯一不抑郁的是一对来自安徽乡村的清洁工夫妇。他们每天用干净毛巾擦洗研究院里的三尊铜像，怀揣来自老家的蝈蝈，妻子哼唱黄梅戏的时候，那蝈蝈便鸣叫、伴奏。这对夫妇终于让余秘书和若干老板感动了。余秘书终于想起了久违的船帆与大海，想起了自己以及周遭的人事已经很久没有直起身来！
读完文字，我没有看见船帆和大海！我们看不见船帆和大海了，是我们持续的关注和思考陷入了物质，我们的肉身卑微地向物质躬身低头，以致于我们忘了大海的辽阔与自由，忘了引领我们走向辽阔与自由的船帆是梦想与旗帜。
          我又想起了我的“红帆”，因为那红帆如一面永远的旗帜，高扬在梦想的天空，我的心始终不至被磨砺变硬成茧。生活在内陆的我。凭着那红帆的召唤，终于看到了大海，看到了大海上挺拔、执著的船帆。九岁时便开始做的那个梦，在海的空阔里铺展开来，心也随即展开，应了那句含蓄深刻的广告：心有多大，世界就有多大。海真的大！在凡胎肉眼里，它没有边际，就算有边际，它也可以达到任一处它想达到的地方。可我不过是做了无数次大海的过客，把对海的爱，对海的依恋，一次次铭刻在心后，却又一次次远离它。
汗漫的世界是以大海作偏旁的城市笔画，他直起身来，穿过他于波兰诗人米沃什之间的距离，便看见了船帆与大海。虽然有距离，但只要在跋涉，，那距离就可以缩短乃至消失。有多少人蜷缩在自己固有的位置不肯挪步？让自己的心生出根来扎进土里，便永远遗忘了船帆与大海，而抑郁便似蔓草样，迅速占据了我们因遗忘而留出的空白，成为后工业时代的新注脚，一种最普遍的社会情绪！抑郁，仿佛一杯绵软，不苦，不涩，不辣也不辛的勾兑饮料，成为了戕害都市人最厉的毒剂！唯有辽阔的海洋，才是它最好的缓蚀、解毒剂！
         我们很多人的世界没有幸运到以大海作偏旁，但我们却对大海有着无穷的向往，就像我们无时无刻不向往着自由与辽阔一样！
         于是，在红帆的指引下，那个在海岸发呆的女孩成了一叶不系的小舟。有一天，海浪中漂来一只“太阳船”，海鸥在前，自由的彼岸在前……
]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html船帆 大海 ——读汗漫的《直起身来，看见船帆和大海》http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html也许是九岁，一个午后。十三点三十分，中央人民广播电台“电影录音剪辑节目”又响起了。那个痴迷在收音机前的小女孩又开始了一段梦游的时光。在那个时光里，一面神奇的红帆在遥不可及的海平线上升起，渐行却没有渐近或渐远。《红帆》，前苏联电影，以录音剪辑这样的声音入耳，却以小女孩所能想到的最美的画面映照在了心灵上空。
        逡巡在图书馆的期刊借阅室，《人民文学》2008年第六期静卧在书架。封面上那行最长的目录文字跃入眼帘：汗漫……直起身来，看见船帆和大海。不用商榷，“船帆”立刻与心中高扬的那面红帆勾连，仿佛是一道符咒被揭启，我于虔诚中俯下身子和头，捧起了书，在文字间去与船帆与大海会晤了。
         汗漫的文字，入乡随俗，被大上海的浓雾沾湿着、浸润着，像女人不断喷了补水保湿喷雾的脸，丰盈饱满，耐看，也养眼。当眼和心被潮湿聚满，心底那层茧也开始柔软时，我感叹：汗漫是真正的诗人、作家。
         汗漫的文字，演绎着研究院以及研究院周遭五百米空间里六十或四十年时间距离里的人事。这样的时空不算大，但汗漫的笔一如他的原乡——河南，那片中原大地一样开阔。曾经的英人别墅，现在的研究院首脑办公楼；汗漫作为余秘书的“具有世界视野、钉子般进取”的生活；因追求完美而抑郁的老Y，给自己也给别人不断制造压力直至跳楼终结一切的生活；女研究员，独身者小C与其导师老M非常规爱情而抑郁的生活；美丽女人H偏执、决绝地守望旧日爱人以致精神的崩溃；负责投资管理的D先生讲述与浓雾有关的死亡；课题组长L因误买野生猴子做实验而被警方取保候审，他再也不愿做猴子、黑猩猩的实验，改做兔子、老鼠之类小动物实验后，又对自己缭绕着小动物喘息和呻吟的双手无奈而怜惜；来自安徽乡村的清洁工Z、J像蝈蝈一样欢乐、幸福；甚至，和这幢曾经的别墅楼有渊源的生物学家，离研究院不远的傅雷旧居、常德公寓，以及发生在傅雷旧居里的灾难，发生在常德公寓里的民国女子张爱玲似是而非的爱情与抑郁……如此众多的过往与当下，如此众多的芸芸众生，汗漫的笔墨随旷野般粗犷或广场般有致的思绪游走，把繁杂纷扰的人事推介在我们面前。不必纠缠在剪不断，理还乱的细节里，你读到的不过是表现真实的生活的散文，而不是表现生活的真实的小说。可没有情节、细节的散文在汗漫的文字里却比小说更引人入胜！
          是的，汗漫是要把我们引入胜境的！尽管汗漫的文字，因出自于“余秘书”之手，不可避免，纠结着他担当院长秘书之职的那家药物研究院的抑郁。老Y、L、小C、美丽H、老M、众“老板”，以及雷士德、傅雷、张爱玲都像被浓雾笼罩的上海一样，被抑郁包裹着。汗漫透过一搞化学药物研究的研究员告诉我们：抗抑郁药物通过减弱抑郁患者对某一事物的持续思考和关注，从而缓解症状。那么，汗漫身边过往和正抑郁着的人们，对什么持续关注和思考呢？来来往往的院长、院士、厂长、经理、广告商。来来往往的电话、传真、文件、报表。来来往往的英语、韩语、日语、汉语、沪语……繁忙、杂芜但却一定要遵守市场规则；不断被实用主义现实打磨、消解，却又要钉子般进取……
            文字接近尾声，唯一不抑郁的是一对来自安徽乡村的清洁工夫妇。他们每天用干净毛巾擦洗研究院里的三尊铜像，怀揣来自老家的蝈蝈，妻子哼唱黄梅戏的时候，那蝈蝈便鸣叫、伴奏。这对夫妇终于让余秘书和若干老板感动了。余秘书终于想起了久违的船帆与大海，想起了自己以及周遭的人事已经很久没有直起身来！
读完文字，我没有看见船帆和大海！我们看不见船帆和大海了，是我们持续的关注和思考陷入了物质，我们的肉身卑微地向物质躬身低头，以致于我们忘了大海的辽阔与自由，忘了引领我们走向辽阔与自由的船帆是梦想与旗帜。
          我又想起了我的“红帆”，因为那红帆如一面永远的旗帜，高扬在梦想的天空，我的心始终不至被磨砺变硬成茧。生活在内陆的我。凭着那红帆的召唤，终于看到了大海，看到了大海上挺拔、执著的船帆。九岁时便开始做的那个梦，在海的空阔里铺展开来，心也随即展开，应了那句含蓄深刻的广告：心有多大，世界就有多大。海真的大！在凡胎肉眼里，它没有边际，就算有边际，它也可以达到任一处它想达到的地方。可我不过是做了无数次大海的过客，把对海的爱，对海的依恋，一次次铭刻在心后，却又一次次远离它。
汗漫的世界是以大海作偏旁的城市笔画，他直起身来，穿过他于波兰诗人米沃什之间的距离，便看见了船帆与大海。虽然有距离，但只要在跋涉，，那距离就可以缩短乃至消失。有多少人蜷缩在自己固有的位置不肯挪步？让自己的心生出根来扎进土里，便永远遗忘了船帆与大海，而抑郁便似蔓草样，迅速占据了我们因遗忘而留出的空白，成为后工业时代的新注脚，一种最普遍的社会情绪！抑郁，仿佛一杯绵软，不苦，不涩，不辣也不辛的勾兑饮料，成为了戕害都市人最厉的毒剂！唯有辽阔的海洋，才是它最好的缓蚀、解毒剂！
         我们很多人的世界没有幸运到以大海作偏旁，但我们却对大海有着无穷的向往，就像我们无时无刻不向往着自由与辽阔一样！
         于是，在红帆的指引下，那个在海岸发呆的女孩成了一叶不系的小舟。有一天，海浪中漂来一只“太阳船”，海鸥在前，自由的彼岸在前……
]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html船帆 大海 ——读汗漫的《直起身来，看见船帆和大海》http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html也许是九岁，一个午后。十三点三十分，中央人民广播电台“电影录音剪辑节目”又响起了。那个痴迷在收音机前的小女孩又开始了一段梦游的时光。在那个时光里，一面神奇的红帆在遥不可及的海平线上升起，渐行却没有渐近或渐远。《红帆》，前苏联电影，以录音剪辑这样的声音入耳，却以小女孩所能想到的最美的画面映照在了心灵上空。
        逡巡在图书馆的期刊借阅室，《人民文学》2008年第六期静卧在书架。封面上那行最长的目录文字跃入眼帘：汗漫……直起身来，看见船帆和大海。不用商榷，“船帆”立刻与心中高扬的那面红帆勾连，仿佛是一道符咒被揭启，我于虔诚中俯下身子和头，捧起了书，在文字间去与船帆与大海会晤了。
         汗漫的文字，入乡随俗，被大上海的浓雾沾湿着、浸润着，像女人不断喷了补水保湿喷雾的脸，丰盈饱满，耐看，也养眼。当眼和心被潮湿聚满，心底那层茧也开始柔软时，我感叹：汗漫是真正的诗人、作家。
         汗漫的文字，演绎着研究院以及研究院周遭五百米空间里六十或四十年时间距离里的人事。这样的时空不算大，但汗漫的笔一如他的原乡——河南，那片中原大地一样开阔。曾经的英人别墅，现在的研究院首脑办公楼；汗漫作为余秘书的“具有世界视野、钉子般进取”的生活；因追求完美而抑郁的老Y，给自己也给别人不断制造压力直至跳楼终结一切的生活；女研究员，独身者小C与其导师老M非常规爱情而抑郁的生活；美丽女人H偏执、决绝地守望旧日爱人以致精神的崩溃；负责投资管理的D先生讲述与浓雾有关的死亡；课题组长L因误买野生猴子做实验而被警方取保候审，他再也不愿做猴子、黑猩猩的实验，改做兔子、老鼠之类小动物实验后，又对自己缭绕着小动物喘息和呻吟的双手无奈而怜惜；来自安徽乡村的清洁工Z、J像蝈蝈一样欢乐、幸福；甚至，和这幢曾经的别墅楼有渊源的生物学家，离研究院不远的傅雷旧居、常德公寓，以及发生在傅雷旧居里的灾难，发生在常德公寓里的民国女子张爱玲似是而非的爱情与抑郁……如此众多的过往与当下，如此众多的芸芸众生，汗漫的笔墨随旷野般粗犷或广场般有致的思绪游走，把繁杂纷扰的人事推介在我们面前。不必纠缠在剪不断，理还乱的细节里，你读到的不过是表现真实的生活的散文，而不是表现生活的真实的小说。可没有情节、细节的散文在汗漫的文字里却比小说更引人入胜！
          是的，汗漫是要把我们引入胜境的！尽管汗漫的文字，因出自于“余秘书”之手，不可避免，纠结着他担当院长秘书之职的那家药物研究院的抑郁。老Y、L、小C、美丽H、老M、众“老板”，以及雷士德、傅雷、张爱玲都像被浓雾笼罩的上海一样，被抑郁包裹着。汗漫透过一搞化学药物研究的研究员告诉我们：抗抑郁药物通过减弱抑郁患者对某一事物的持续思考和关注，从而缓解症状。那么，汗漫身边过往和正抑郁着的人们，对什么持续关注和思考呢？来来往往的院长、院士、厂长、经理、广告商。来来往往的电话、传真、文件、报表。来来往往的英语、韩语、日语、汉语、沪语……繁忙、杂芜但却一定要遵守市场规则；不断被实用主义现实打磨、消解，却又要钉子般进取……
            文字接近尾声，唯一不抑郁的是一对来自安徽乡村的清洁工夫妇。他们每天用干净毛巾擦洗研究院里的三尊铜像，怀揣来自老家的蝈蝈，妻子哼唱黄梅戏的时候，那蝈蝈便鸣叫、伴奏。这对夫妇终于让余秘书和若干老板感动了。余秘书终于想起了久违的船帆与大海，想起了自己以及周遭的人事已经很久没有直起身来！
读完文字，我没有看见船帆和大海！我们看不见船帆和大海了，是我们持续的关注和思考陷入了物质，我们的肉身卑微地向物质躬身低头，以致于我们忘了大海的辽阔与自由，忘了引领我们走向辽阔与自由的船帆是梦想与旗帜。
          我又想起了我的“红帆”，因为那红帆如一面永远的旗帜，高扬在梦想的天空，我的心始终不至被磨砺变硬成茧。生活在内陆的我。凭着那红帆的召唤，终于看到了大海，看到了大海上挺拔、执著的船帆。九岁时便开始做的那个梦，在海的空阔里铺展开来，心也随即展开，应了那句含蓄深刻的广告：心有多大，世界就有多大。海真的大！在凡胎肉眼里，它没有边际，就算有边际，它也可以达到任一处它想达到的地方。可我不过是做了无数次大海的过客，把对海的爱，对海的依恋，一次次铭刻在心后，却又一次次远离它。
汗漫的世界是以大海作偏旁的城市笔画，他直起身来，穿过他于波兰诗人米沃什之间的距离，便看见了船帆与大海。虽然有距离，但只要在跋涉，，那距离就可以缩短乃至消失。有多少人蜷缩在自己固有的位置不肯挪步？让自己的心生出根来扎进土里，便永远遗忘了船帆与大海，而抑郁便似蔓草样，迅速占据了我们因遗忘而留出的空白，成为后工业时代的新注脚，一种最普遍的社会情绪！抑郁，仿佛一杯绵软，不苦，不涩，不辣也不辛的勾兑饮料，成为了戕害都市人最厉的毒剂！唯有辽阔的海洋，才是它最好的缓蚀、解毒剂！
         我们很多人的世界没有幸运到以大海作偏旁，但我们却对大海有着无穷的向往，就像我们无时无刻不向往着自由与辽阔一样！
         于是，在红帆的指引下，那个在海岸发呆的女孩成了一叶不系的小舟。有一天，海浪中漂来一只“太阳船”，海鸥在前，自由的彼岸在前……
]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html船帆 大海 ——读汗漫的《直起身来，看见船帆和大海》http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html也许是九岁，一个午后。十三点三十分，中央人民广播电台“电影录音剪辑节目”又响起了。那个痴迷在收音机前的小女孩又开始了一段梦游的时光。在那个时光里，一面神奇的红帆在遥不可及的海平线上升起，渐行却没有渐近或渐远。《红帆》，前苏联电影，以录音剪辑这样的声音入耳，却以小女孩所能想到的最美的画面映照在了心灵上空。
        逡巡在图书馆的期刊借阅室，《人民文学》2008年第六期静卧在书架。封面上那行最长的目录文字跃入眼帘：汗漫……直起身来，看见船帆和大海。不用商榷，“船帆”立刻与心中高扬的那面红帆勾连，仿佛是一道符咒被揭启，我于虔诚中俯下身子和头，捧起了书，在文字间去与船帆与大海会晤了。
         汗漫的文字，入乡随俗，被大上海的浓雾沾湿着、浸润着，像女人不断喷了补水保湿喷雾的脸，丰盈饱满，耐看，也养眼。当眼和心被潮湿聚满，心底那层茧也开始柔软时，我感叹：汗漫是真正的诗人、作家。
         汗漫的文字，演绎着研究院以及研究院周遭五百米空间里六十或四十年时间距离里的人事。这样的时空不算大，但汗漫的笔一如他的原乡——河南，那片中原大地一样开阔。曾经的英人别墅，现在的研究院首脑办公楼；汗漫作为余秘书的“具有世界视野、钉子般进取”的生活；因追求完美而抑郁的老Y，给自己也给别人不断制造压力直至跳楼终结一切的生活；女研究员，独身者小C与其导师老M非常规爱情而抑郁的生活；美丽女人H偏执、决绝地守望旧日爱人以致精神的崩溃；负责投资管理的D先生讲述与浓雾有关的死亡；课题组长L因误买野生猴子做实验而被警方取保候审，他再也不愿做猴子、黑猩猩的实验，改做兔子、老鼠之类小动物实验后，又对自己缭绕着小动物喘息和呻吟的双手无奈而怜惜；来自安徽乡村的清洁工Z、J像蝈蝈一样欢乐、幸福；甚至，和这幢曾经的别墅楼有渊源的生物学家，离研究院不远的傅雷旧居、常德公寓，以及发生在傅雷旧居里的灾难，发生在常德公寓里的民国女子张爱玲似是而非的爱情与抑郁……如此众多的过往与当下，如此众多的芸芸众生，汗漫的笔墨随旷野般粗犷或广场般有致的思绪游走，把繁杂纷扰的人事推介在我们面前。不必纠缠在剪不断，理还乱的细节里，你读到的不过是表现真实的生活的散文，而不是表现生活的真实的小说。可没有情节、细节的散文在汗漫的文字里却比小说更引人入胜！
          是的，汗漫是要把我们引入胜境的！尽管汗漫的文字，因出自于“余秘书”之手，不可避免，纠结着他担当院长秘书之职的那家药物研究院的抑郁。老Y、L、小C、美丽H、老M、众“老板”，以及雷士德、傅雷、张爱玲都像被浓雾笼罩的上海一样，被抑郁包裹着。汗漫透过一搞化学药物研究的研究员告诉我们：抗抑郁药物通过减弱抑郁患者对某一事物的持续思考和关注，从而缓解症状。那么，汗漫身边过往和正抑郁着的人们，对什么持续关注和思考呢？来来往往的院长、院士、厂长、经理、广告商。来来往往的电话、传真、文件、报表。来来往往的英语、韩语、日语、汉语、沪语……繁忙、杂芜但却一定要遵守市场规则；不断被实用主义现实打磨、消解，却又要钉子般进取……
            文字接近尾声，唯一不抑郁的是一对来自安徽乡村的清洁工夫妇。他们每天用干净毛巾擦洗研究院里的三尊铜像，怀揣来自老家的蝈蝈，妻子哼唱黄梅戏的时候，那蝈蝈便鸣叫、伴奏。这对夫妇终于让余秘书和若干老板感动了。余秘书终于想起了久违的船帆与大海，想起了自己以及周遭的人事已经很久没有直起身来！
读完文字，我没有看见船帆和大海！我们看不见船帆和大海了，是我们持续的关注和思考陷入了物质，我们的肉身卑微地向物质躬身低头，以致于我们忘了大海的辽阔与自由，忘了引领我们走向辽阔与自由的船帆是梦想与旗帜。
          我又想起了我的“红帆”，因为那红帆如一面永远的旗帜，高扬在梦想的天空，我的心始终不至被磨砺变硬成茧。生活在内陆的我。凭着那红帆的召唤，终于看到了大海，看到了大海上挺拔、执著的船帆。九岁时便开始做的那个梦，在海的空阔里铺展开来，心也随即展开，应了那句含蓄深刻的广告：心有多大，世界就有多大。海真的大！在凡胎肉眼里，它没有边际，就算有边际，它也可以达到任一处它想达到的地方。可我不过是做了无数次大海的过客，把对海的爱，对海的依恋，一次次铭刻在心后，却又一次次远离它。
汗漫的世界是以大海作偏旁的城市笔画，他直起身来，穿过他于波兰诗人米沃什之间的距离，便看见了船帆与大海。虽然有距离，但只要在跋涉，，那距离就可以缩短乃至消失。有多少人蜷缩在自己固有的位置不肯挪步？让自己的心生出根来扎进土里，便永远遗忘了船帆与大海，而抑郁便似蔓草样，迅速占据了我们因遗忘而留出的空白，成为后工业时代的新注脚，一种最普遍的社会情绪！抑郁，仿佛一杯绵软，不苦，不涩，不辣也不辛的勾兑饮料，成为了戕害都市人最厉的毒剂！唯有辽阔的海洋，才是它最好的缓蚀、解毒剂！
         我们很多人的世界没有幸运到以大海作偏旁，但我们却对大海有着无穷的向往，就像我们无时无刻不向往着自由与辽阔一样！
         于是，在红帆的指引下，那个在海岸发呆的女孩成了一叶不系的小舟。有一天，海浪中漂来一只“太阳船”，海鸥在前，自由的彼岸在前……
]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html爱上阅读 ——阅读种子班学习反思http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html 

爱上阅读

——阅读种子班学习反思

       学习需要反思。但，当我们在自我反思的过程中，找到些问题时，总喜欢为自己找一个充足的理由来开脱。一谈到我们对儿童阅读推广付出不够、措施不力、收效甚微时，我们会为自己找到一个客观理由：应试教育所致！并振振有词地阐发：课程标准为我们制定了必须完成的教学目标；我们的评价体系考擦的主要内容来源于我们所使用的教材。要完成课程的教学目标，让学生考出好“成绩”，必须保证课堂教学时间，哪有时间在学校、班级引进课外阅读？再说，家长们把课余时间给孩子安排了许多“兴趣培训”——器乐、声乐、舞蹈、绘画、书法、体育等，孩子们哪有时间读书？

       当前，我们区自上而下推动儿童阅读，我们似乎有了种“身不由己”的无奈。于是，又聪明地在儿童阅读推广活动中，寻找语文教学的“补药”。在专家、推广人的讲座、培训会上频频发问，希望专家们能给自己支招：如何通过阅读活动，立竿见影地提高学生的学习成绩？

       无疑，我们这是把“语文教材教学”与目前正推广的“儿童阅读”放在了冲突的两端。认为把时间、精力放在推广儿童阅读上，必将降低语文教学的质量。产生这样的认识偏差，首先反映了我们自身语文素养不够，阅读、理解的能力偏低；其次，反映了我们始终没有转变观念，把阅读放在了很低的起点上，即儿童阅读是仅自己教学实践的一个拓展，落点在提高学生的语文学习成绩。

       这样给儿童阅读定位是功利性的，甚至可以说是肤浅的。当成人的阅读成为生活不可分割的一部分时，我们在阅读中体验到的是一种乐趣，当我们的阅读与我们周遭的情境刚好契合时，这种乐趣到达一种极致，让人如饮甘醴。同样，我们推广儿童阅读，也是要让我们的孩子在阅读的过程中，心灵得以滋养，资讯不断丰富，并在阅读实践中获得有效的阅读策略，成为成熟的阅读者。总之，体验乐趣，最终能享受阅读，并能在未来终身的阅读中不断学习。这才是儿童阅读的终极目标。

       心灵的成长、精神的丰富不是一蹴而就的，当是一个漫长的、渐变的、非显性的过程。没有长远的、更广阔的视野，我们将忽略阅读这重要的滋养作用。而这种作用一般所指是文艺性阅读，如果再包括资讯性阅读，阅读的作用更是强大！

       回顾我们的学习过程，就是 从“学习阅读”到“在阅读中学习”。阅读是一个人全面发展，终身学习的基础。一个成熟的阅读者才能是一个成熟的学习者，一个成熟的阅读者才能在阅读中探索、追寻以及重新审视人生的意义。

        仅有一个人生是不够的。我们的确不能改变我们生命的长度，但我们都相信，我们可以增加我们生命的密度和厚度。是什么可以让我们在只有一次的生命中，去经历形形色色，千奇百怪，况味无限的人生？阅读！阅读书本，阅读非书本、阅读各种现代媒体，阅读身边每一处风景，每一个过往的人、事。带上孩子们，带上可以影响的所有人一起阅读。

       爱上阅读，爱上属于自己的精彩的人生！爱上儿童阅读推广，爱上更加丰富的、赋予了意义的人生。让我们彼此的阅读回应相拥相携，让这回应柔软温暖每一个心灵！

]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html爱上阅读 ——阅读种子班学习反思http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html 

爱上阅读

——阅读种子班学习反思

       学习需要反思。但，当我们在自我反思的过程中，找到些问题时，总喜欢为自己找一个充足的理由来开脱。一谈到我们对儿童阅读推广付出不够、措施不力、收效甚微时，我们会为自己找到一个客观理由：应试教育所致！并振振有词地阐发：课程标准为我们制定了必须完成的教学目标；我们的评价体系考擦的主要内容来源于我们所使用的教材。要完成课程的教学目标，让学生考出好“成绩”，必须保证课堂教学时间，哪有时间在学校、班级引进课外阅读？再说，家长们把课余时间给孩子安排了许多“兴趣培训”——器乐、声乐、舞蹈、绘画、书法、体育等，孩子们哪有时间读书？

       当前，我们区自上而下推动儿童阅读，我们似乎有了种“身不由己”的无奈。于是，又聪明地在儿童阅读推广活动中，寻找语文教学的“补药”。在专家、推广人的讲座、培训会上频频发问，希望专家们能给自己支招：如何通过阅读活动，立竿见影地提高学生的学习成绩？

       无疑，我们这是把“语文教材教学”与目前正推广的“儿童阅读”放在了冲突的两端。认为把时间、精力放在推广儿童阅读上，必将降低语文教学的质量。产生这样的认识偏差，首先反映了我们自身语文素养不够，阅读、理解的能力偏低；其次，反映了我们始终没有转变观念，把阅读放在了很低的起点上，即儿童阅读是仅自己教学实践的一个拓展，落点在提高学生的语文学习成绩。

       这样给儿童阅读定位是功利性的，甚至可以说是肤浅的。当成人的阅读成为生活不可分割的一部分时，我们在阅读中体验到的是一种乐趣，当我们的阅读与我们周遭的情境刚好契合时，这种乐趣到达一种极致，让人如饮甘醴。同样，我们推广儿童阅读，也是要让我们的孩子在阅读的过程中，心灵得以滋养，资讯不断丰富，并在阅读实践中获得有效的阅读策略，成为成熟的阅读者。总之，体验乐趣，最终能享受阅读，并能在未来终身的阅读中不断学习。这才是儿童阅读的终极目标。

       心灵的成长、精神的丰富不是一蹴而就的，当是一个漫长的、渐变的、非显性的过程。没有长远的、更广阔的视野，我们将忽略阅读这重要的滋养作用。而这种作用一般所指是文艺性阅读，如果再包括资讯性阅读，阅读的作用更是强大！

       回顾我们的学习过程，就是 从“学习阅读”到“在阅读中学习”。阅读是一个人全面发展，终身学习的基础。一个成熟的阅读者才能是一个成熟的学习者，一个成熟的阅读者才能在阅读中探索、追寻以及重新审视人生的意义。

        仅有一个人生是不够的。我们的确不能改变我们生命的长度，但我们都相信，我们可以增加我们生命的密度和厚度。是什么可以让我们在只有一次的生命中，去经历形形色色，千奇百怪，况味无限的人生？阅读！阅读书本，阅读非书本、阅读各种现代媒体，阅读身边每一处风景，每一个过往的人、事。带上孩子们，带上可以影响的所有人一起阅读。

       爱上阅读，爱上属于自己的精彩的人生！爱上儿童阅读推广，爱上更加丰富的、赋予了意义的人生。让我们彼此的阅读回应相拥相携，让这回应柔软温暖每一个心灵！

]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html爱上阅读 ——阅读种子班学习反思http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html 

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       学习需要反思。但，当我们在自我反思的过程中，找到些问题时，总喜欢为自己找一个充足的理由来开脱。一谈到我们对儿童阅读推广付出不够、措施不力、收效甚微时，我们会为自己找到一个客观理由：应试教育所致！并振振有词地阐发：课程标准为我们制定了必须完成的教学目标；我们的评价体系考擦的主要内容来源于我们所使用的教材。要完成课程的教学目标，让学生考出好“成绩”，必须保证课堂教学时间，哪有时间在学校、班级引进课外阅读？再说，家长们把课余时间给孩子安排了许多“兴趣培训”——器乐、声乐、舞蹈、绘画、书法、体育等，孩子们哪有时间读书？

       当前，我们区自上而下推动儿童阅读，我们似乎有了种“身不由己”的无奈。于是，又聪明地在儿童阅读推广活动中，寻找语文教学的“补药”。在专家、推广人的讲座、培训会上频频发问，希望专家们能给自己支招：如何通过阅读活动，立竿见影地提高学生的学习成绩？

       无疑，我们这是把“语文教材教学”与目前正推广的“儿童阅读”放在了冲突的两端。认为把时间、精力放在推广儿童阅读上，必将降低语文教学的质量。产生这样的认识偏差，首先反映了我们自身语文素养不够，阅读、理解的能力偏低；其次，反映了我们始终没有转变观念，把阅读放在了很低的起点上，即儿童阅读是仅自己教学实践的一个拓展，落点在提高学生的语文学习成绩。

       这样给儿童阅读定位是功利性的，甚至可以说是肤浅的。当成人的阅读成为生活不可分割的一部分时，我们在阅读中体验到的是一种乐趣，当我们的阅读与我们周遭的情境刚好契合时，这种乐趣到达一种极致，让人如饮甘醴。同样，我们推广儿童阅读，也是要让我们的孩子在阅读的过程中，心灵得以滋养，资讯不断丰富，并在阅读实践中获得有效的阅读策略，成为成熟的阅读者。总之，体验乐趣，最终能享受阅读，并能在未来终身的阅读中不断学习。这才是儿童阅读的终极目标。

       心灵的成长、精神的丰富不是一蹴而就的，当是一个漫长的、渐变的、非显性的过程。没有长远的、更广阔的视野，我们将忽略阅读这重要的滋养作用。而这种作用一般所指是文艺性阅读，如果再包括资讯性阅读，阅读的作用更是强大！

       回顾我们的学习过程，就是 从“学习阅读”到“在阅读中学习”。阅读是一个人全面发展，终身学习的基础。一个成熟的阅读者才能是一个成熟的学习者，一个成熟的阅读者才能在阅读中探索、追寻以及重新审视人生的意义。

        仅有一个人生是不够的。我们的确不能改变我们生命的长度，但我们都相信，我们可以增加我们生命的密度和厚度。是什么可以让我们在只有一次的生命中，去经历形形色色，千奇百怪，况味无限的人生？阅读！阅读书本，阅读非书本、阅读各种现代媒体，阅读身边每一处风景，每一个过往的人、事。带上孩子们，带上可以影响的所有人一起阅读。

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]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html爱上阅读 ——阅读种子班学习反思http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html 

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       当前，我们区自上而下推动儿童阅读，我们似乎有了种“身不由己”的无奈。于是，又聪明地在儿童阅读推广活动中，寻找语文教学的“补药”。在专家、推广人的讲座、培训会上频频发问，希望专家们能给自己支招：如何通过阅读活动，立竿见影地提高学生的学习成绩？

       无疑，我们这是把“语文教材教学”与目前正推广的“儿童阅读”放在了冲突的两端。认为把时间、精力放在推广儿童阅读上，必将降低语文教学的质量。产生这样的认识偏差，首先反映了我们自身语文素养不够，阅读、理解的能力偏低；其次，反映了我们始终没有转变观念，把阅读放在了很低的起点上，即儿童阅读是仅自己教学实践的一个拓展，落点在提高学生的语文学习成绩。

       这样给儿童阅读定位是功利性的，甚至可以说是肤浅的。当成人的阅读成为生活不可分割的一部分时，我们在阅读中体验到的是一种乐趣，当我们的阅读与我们周遭的情境刚好契合时，这种乐趣到达一种极致，让人如饮甘醴。同样，我们推广儿童阅读，也是要让我们的孩子在阅读的过程中，心灵得以滋养，资讯不断丰富，并在阅读实践中获得有效的阅读策略，成为成熟的阅读者。总之，体验乐趣，最终能享受阅读，并能在未来终身的阅读中不断学习。这才是儿童阅读的终极目标。

       心灵的成长、精神的丰富不是一蹴而就的，当是一个漫长的、渐变的、非显性的过程。没有长远的、更广阔的视野，我们将忽略阅读这重要的滋养作用。而这种作用一般所指是文艺性阅读，如果再包括资讯性阅读，阅读的作用更是强大！

       回顾我们的学习过程，就是 从“学习阅读”到“在阅读中学习”。阅读是一个人全面发展，终身学习的基础。一个成熟的阅读者才能是一个成熟的学习者，一个成熟的阅读者才能在阅读中探索、追寻以及重新审视人生的意义。

        仅有一个人生是不够的。我们的确不能改变我们生命的长度，但我们都相信，我们可以增加我们生命的密度和厚度。是什么可以让我们在只有一次的生命中，去经历形形色色，千奇百怪，况味无限的人生？阅读！阅读书本，阅读非书本、阅读各种现代媒体，阅读身边每一处风景，每一个过往的人、事。带上孩子们，带上可以影响的所有人一起阅读。

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]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html爱上阅读 ——阅读种子班学习反思http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html 

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       当前，我们区自上而下推动儿童阅读，我们似乎有了种“身不由己”的无奈。于是，又聪明地在儿童阅读推广活动中，寻找语文教学的“补药”。在专家、推广人的讲座、培训会上频频发问，希望专家们能给自己支招：如何通过阅读活动，立竿见影地提高学生的学习成绩？

       无疑，我们这是把“语文教材教学”与目前正推广的“儿童阅读”放在了冲突的两端。认为把时间、精力放在推广儿童阅读上，必将降低语文教学的质量。产生这样的认识偏差，首先反映了我们自身语文素养不够，阅读、理解的能力偏低；其次，反映了我们始终没有转变观念，把阅读放在了很低的起点上，即儿童阅读是仅自己教学实践的一个拓展，落点在提高学生的语文学习成绩。

       这样给儿童阅读定位是功利性的，甚至可以说是肤浅的。当成人的阅读成为生活不可分割的一部分时，我们在阅读中体验到的是一种乐趣，当我们的阅读与我们周遭的情境刚好契合时，这种乐趣到达一种极致，让人如饮甘醴。同样，我们推广儿童阅读，也是要让我们的孩子在阅读的过程中，心灵得以滋养，资讯不断丰富，并在阅读实践中获得有效的阅读策略，成为成熟的阅读者。总之，体验乐趣，最终能享受阅读，并能在未来终身的阅读中不断学习。这才是儿童阅读的终极目标。

       心灵的成长、精神的丰富不是一蹴而就的，当是一个漫长的、渐变的、非显性的过程。没有长远的、更广阔的视野，我们将忽略阅读这重要的滋养作用。而这种作用一般所指是文艺性阅读，如果再包括资讯性阅读，阅读的作用更是强大！

       回顾我们的学习过程，就是 从“学习阅读”到“在阅读中学习”。阅读是一个人全面发展，终身学习的基础。一个成熟的阅读者才能是一个成熟的学习者，一个成熟的阅读者才能在阅读中探索、追寻以及重新审视人生的意义。

        仅有一个人生是不够的。我们的确不能改变我们生命的长度，但我们都相信，我们可以增加我们生命的密度和厚度。是什么可以让我们在只有一次的生命中，去经历形形色色，千奇百怪，况味无限的人生？阅读！阅读书本，阅读非书本、阅读各种现代媒体，阅读身边每一处风景，每一个过往的人、事。带上孩子们，带上可以影响的所有人一起阅读。

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       学习需要反思。但，当我们在自我反思的过程中，找到些问题时，总喜欢为自己找一个充足的理由来开脱。一谈到我们对儿童阅读推广付出不够、措施不力、收效甚微时，我们会为自己找到一个客观理由：应试教育所致！并振振有词地阐发：课程标准为我们制定了必须完成的教学目标；我们的评价体系考擦的主要内容来源于我们所使用的教材。要完成课程的教学目标，让学生考出好“成绩”，必须保证课堂教学时间，哪有时间在学校、班级引进课外阅读？再说，家长们把课余时间给孩子安排了许多“兴趣培训”——器乐、声乐、舞蹈、绘画、书法、体育等，孩子们哪有时间读书？

       当前，我们区自上而下推动儿童阅读，我们似乎有了种“身不由己”的无奈。于是，又聪明地在儿童阅读推广活动中，寻找语文教学的“补药”。在专家、推广人的讲座、培训会上频频发问，希望专家们能给自己支招：如何通过阅读活动，立竿见影地提高学生的学习成绩？

       无疑，我们这是把“语文教材教学”与目前正推广的“儿童阅读”放在了冲突的两端。认为把时间、精力放在推广儿童阅读上，必将降低语文教学的质量。产生这样的认识偏差，首先反映了我们自身语文素养不够，阅读、理解的能力偏低；其次，反映了我们始终没有转变观念，把阅读放在了很低的起点上，即儿童阅读是仅自己教学实践的一个拓展，落点在提高学生的语文学习成绩。

       这样给儿童阅读定位是功利性的，甚至可以说是肤浅的。当成人的阅读成为生活不可分割的一部分时，我们在阅读中体验到的是一种乐趣，当我们的阅读与我们周遭的情境刚好契合时，这种乐趣到达一种极致，让人如饮甘醴。同样，我们推广儿童阅读，也是要让我们的孩子在阅读的过程中，心灵得以滋养，资讯不断丰富，并在阅读实践中获得有效的阅读策略，成为成熟的阅读者。总之，体验乐趣，最终能享受阅读，并能在未来终身的阅读中不断学习。这才是儿童阅读的终极目标。

       心灵的成长、精神的丰富不是一蹴而就的，当是一个漫长的、渐变的、非显性的过程。没有长远的、更广阔的视野，我们将忽略阅读这重要的滋养作用。而这种作用一般所指是文艺性阅读，如果再包括资讯性阅读，阅读的作用更是强大！

       回顾我们的学习过程，就是 从“学习阅读”到“在阅读中学习”。阅读是一个人全面发展，终身学习的基础。一个成熟的阅读者才能是一个成熟的学习者，一个成熟的阅读者才能在阅读中探索、追寻以及重新审视人生的意义。

        仅有一个人生是不够的。我们的确不能改变我们生命的长度，但我们都相信，我们可以增加我们生命的密度和厚度。是什么可以让我们在只有一次的生命中，去经历形形色色，千奇百怪，况味无限的人生？阅读！阅读书本，阅读非书本、阅读各种现代媒体，阅读身边每一处风景，每一个过往的人、事。带上孩子们，带上可以影响的所有人一起阅读。

       爱上阅读，爱上属于自己的精彩的人生！爱上儿童阅读推广，爱上更加丰富的、赋予了意义的人生。让我们彼此的阅读回应相拥相携，让这回应柔软温暖每一个心灵！

]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html爱上阅读 ——阅读种子班学习反思http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html 

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       当前，我们区自上而下推动儿童阅读，我们似乎有了种“身不由己”的无奈。于是，又聪明地在儿童阅读推广活动中，寻找语文教学的“补药”。在专家、推广人的讲座、培训会上频频发问，希望专家们能给自己支招：如何通过阅读活动，立竿见影地提高学生的学习成绩？

       无疑，我们这是把“语文教材教学”与目前正推广的“儿童阅读”放在了冲突的两端。认为把时间、精力放在推广儿童阅读上，必将降低语文教学的质量。产生这样的认识偏差，首先反映了我们自身语文素养不够，阅读、理解的能力偏低；其次，反映了我们始终没有转变观念，把阅读放在了很低的起点上，即儿童阅读是仅自己教学实践的一个拓展，落点在提高学生的语文学习成绩。

       这样给儿童阅读定位是功利性的，甚至可以说是肤浅的。当成人的阅读成为生活不可分割的一部分时，我们在阅读中体验到的是一种乐趣，当我们的阅读与我们周遭的情境刚好契合时，这种乐趣到达一种极致，让人如饮甘醴。同样，我们推广儿童阅读，也是要让我们的孩子在阅读的过程中，心灵得以滋养，资讯不断丰富，并在阅读实践中获得有效的阅读策略，成为成熟的阅读者。总之，体验乐趣，最终能享受阅读，并能在未来终身的阅读中不断学习。这才是儿童阅读的终极目标。

       心灵的成长、精神的丰富不是一蹴而就的，当是一个漫长的、渐变的、非显性的过程。没有长远的、更广阔的视野，我们将忽略阅读这重要的滋养作用。而这种作用一般所指是文艺性阅读，如果再包括资讯性阅读，阅读的作用更是强大！

       回顾我们的学习过程，就是 从“学习阅读”到“在阅读中学习”。阅读是一个人全面发展，终身学习的基础。一个成熟的阅读者才能是一个成熟的学习者，一个成熟的阅读者才能在阅读中探索、追寻以及重新审视人生的意义。

        仅有一个人生是不够的。我们的确不能改变我们生命的长度，但我们都相信，我们可以增加我们生命的密度和厚度。是什么可以让我们在只有一次的生命中，去经历形形色色，千奇百怪，况味无限的人生？阅读！阅读书本，阅读非书本、阅读各种现代媒体，阅读身边每一处风景，每一个过往的人、事。带上孩子们，带上可以影响的所有人一起阅读。

       爱上阅读，爱上属于自己的精彩的人生！爱上儿童阅读推广，爱上更加丰富的、赋予了意义的人生。让我们彼此的阅读回应相拥相携，让这回应柔软温暖每一个心灵！

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html电视艺术片《唐之韵》观后感http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html                唐，中国历史上下五千年间不长的290年，一个以小农文化为主流的朝代；

        唐，一个人们思想活泼，言行较少拘束，儒释道三教并存的开放的朝代；

        唐，一个封建统治下，唯一一个政治气氛宽松大度的朝代……

       当我们用手指摩挲那一页页有质感的历史纸张时，史家们用一个个饱蘸赞誉

之情的方块汉字，把一个令后人充满了无限向往的盛大帝国，推介在读者的脑

海里。

        而当我们虔诚地捧起那本被奉为经典的《唐诗三百首》时，吟咏间，汉语

之美让我们沉溺不能自拔。

            于是，凭借史书、诗集，这传统的朴素的媒体，我们得以回望一千多年前

那段绮丽的时光。

        那段时光的确绮丽，从大漠逶迤的驼队，到江南潺潺的清泉；从天上之水

的滔滔黄河，到一览众山小的巍巍泰山；从承上启下的陈子昂到攀上巅峰的李

白、杜甫……一个个屹立在中国诗坛的巨匠，在这段时光里纵横捭阖，驰骋才

力，发抒性灵。

        是的，那时光真的太过绮丽，以致于我们苍白的想象无法穷尽。这时，一

个个鲜活的音画扑面而来：沧桑大地沐浴于阳光、风雪中，大漠逶迤的脊线

上，驼铃渐响，复沓着《阳关三叠》的遗韵。耕牛、纺车、摇曳的烛火……那

曾在文学史上被敷以浓墨重彩的篇章，因一部二十集的电视片——《唐之

韵》，以立体的姿态再现了那段时光的浪漫气质，在每一个观众的心底撞击出审美的冲击波。

         电视语言的魅力在于直观，在于给人耳目同时的震撼。《唐之韵》一开

篇，把一个封建时代难得的英明君王——唐太宗隆重介绍给观众，我们的思绪

随着镜头里那座已成土堆的“昭陵”拓展开去。贞观之治、开元盛世……一个

帝国终于屹立在中原大地。而成为唐代这个中国历史上最令人骄傲的帝国的最

强音的，不是金戈铮铮，不是铁蹄踏踏，不是管弦，不是丝竹，而就是唐诗！

        中国是一个诗的国度。唐诗是中国五七言古今体诗的高峰。每一个学中

文，读过中国文学史的人都有这样的常识。然而，如果这个常识仅以常识存于

我们的记忆之库，它会理性得没有温度，没有质感。可一部电视片，用一个个

实在的画面，用我们谙熟的那首《阳关三叠》，用详实的文学史料，用精当的

文学评论，恰如其分地烹调出一道审美的饕餮大餐。

         什么是盛唐之韵？解说词中一首首耳熟能详的诗歌是韵；解说词列出那一

位位诗歌巨匠的气质是韵；解说词描绘的山川江河是韵……而贯穿于每一集的

背景音乐更是韵。

         韵，在视觉角度，是色彩的和谐流畅。在电视片里，中原大地的黄土，黄

土地上的葱茏，葱茏之间的诗意盎然……韵味在眼睛里一点点聚焦。

         韵，在听觉范围，是音声相和，是轻吟慢咏，是天籁之希。《唐之韵》的

背景音乐仅是《阳关三叠》及其变奏。厚重的钟罄箫鼓一次次敲击我们的胸

膛，一次次舒展我们的呼吸。苍茫大地为这韵律而肃然，为这韵律而击节、而]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html电视艺术片《唐之韵》观后感http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html                唐，中国历史上下五千年间不长的290年，一个以小农文化为主流的朝代；

        唐，一个人们思想活泼，言行较少拘束，儒释道三教并存的开放的朝代；

        唐，一个封建统治下，唯一一个政治气氛宽松大度的朝代……

       当我们用手指摩挲那一页页有质感的历史纸张时，史家们用一个个饱蘸赞誉

之情的方块汉字，把一个令后人充满了无限向往的盛大帝国，推介在读者的脑

海里。

        而当我们虔诚地捧起那本被奉为经典的《唐诗三百首》时，吟咏间，汉语

之美让我们沉溺不能自拔。

            于是，凭借史书、诗集，这传统的朴素的媒体，我们得以回望一千多年前

那段绮丽的时光。

        那段时光的确绮丽，从大漠逶迤的驼队，到江南潺潺的清泉；从天上之水

的滔滔黄河，到一览众山小的巍巍泰山；从承上启下的陈子昂到攀上巅峰的李

白、杜甫……一个个屹立在中国诗坛的巨匠，在这段时光里纵横捭阖，驰骋才

力，发抒性灵。

        是的，那时光真的太过绮丽，以致于我们苍白的想象无法穷尽。这时，一

个个鲜活的音画扑面而来：沧桑大地沐浴于阳光、风雪中，大漠逶迤的脊线

上，驼铃渐响，复沓着《阳关三叠》的遗韵。耕牛、纺车、摇曳的烛火……那

曾在文学史上被敷以浓墨重彩的篇章，因一部二十集的电视片——《唐之

韵》，以立体的姿态再现了那段时光的浪漫气质，在每一个观众的心底撞击出审美的冲击波。

         电视语言的魅力在于直观，在于给人耳目同时的震撼。《唐之韵》一开

篇，把一个封建时代难得的英明君王——唐太宗隆重介绍给观众，我们的思绪

随着镜头里那座已成土堆的“昭陵”拓展开去。贞观之治、开元盛世……一个

帝国终于屹立在中原大地。而成为唐代这个中国历史上最令人骄傲的帝国的最

强音的，不是金戈铮铮，不是铁蹄踏踏，不是管弦，不是丝竹，而就是唐诗！

        中国是一个诗的国度。唐诗是中国五七言古今体诗的高峰。每一个学中

文，读过中国文学史的人都有这样的常识。然而，如果这个常识仅以常识存于

我们的记忆之库，它会理性得没有温度，没有质感。可一部电视片，用一个个

实在的画面，用我们谙熟的那首《阳关三叠》，用详实的文学史料，用精当的

文学评论，恰如其分地烹调出一道审美的饕餮大餐。

         什么是盛唐之韵？解说词中一首首耳熟能详的诗歌是韵；解说词列出那一

位位诗歌巨匠的气质是韵；解说词描绘的山川江河是韵……而贯穿于每一集的

背景音乐更是韵。

         韵，在视觉角度，是色彩的和谐流畅。在电视片里，中原大地的黄土，黄

土地上的葱茏，葱茏之间的诗意盎然……韵味在眼睛里一点点聚焦。

         韵，在听觉范围，是音声相和，是轻吟慢咏，是天籁之希。《唐之韵》的

背景音乐仅是《阳关三叠》及其变奏。厚重的钟罄箫鼓一次次敲击我们的胸

膛，一次次舒展我们的呼吸。苍茫大地为这韵律而肃然，为这韵律而击节、而]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html电视艺术片《唐之韵》观后感http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html                唐，中国历史上下五千年间不长的290年，一个以小农文化为主流的朝代；

        唐，一个人们思想活泼，言行较少拘束，儒释道三教并存的开放的朝代；

        唐，一个封建统治下，唯一一个政治气氛宽松大度的朝代……

       当我们用手指摩挲那一页页有质感的历史纸张时，史家们用一个个饱蘸赞誉

之情的方块汉字，把一个令后人充满了无限向往的盛大帝国，推介在读者的脑

海里。

        而当我们虔诚地捧起那本被奉为经典的《唐诗三百首》时，吟咏间，汉语

之美让我们沉溺不能自拔。

            于是，凭借史书、诗集，这传统的朴素的媒体，我们得以回望一千多年前

那段绮丽的时光。

        那段时光的确绮丽，从大漠逶迤的驼队，到江南潺潺的清泉；从天上之水

的滔滔黄河，到一览众山小的巍巍泰山；从承上启下的陈子昂到攀上巅峰的李

白、杜甫……一个个屹立在中国诗坛的巨匠，在这段时光里纵横捭阖，驰骋才

力，发抒性灵。

        是的，那时光真的太过绮丽，以致于我们苍白的想象无法穷尽。这时，一

个个鲜活的音画扑面而来：沧桑大地沐浴于阳光、风雪中，大漠逶迤的脊线

上，驼铃渐响，复沓着《阳关三叠》的遗韵。耕牛、纺车、摇曳的烛火……那

曾在文学史上被敷以浓墨重彩的篇章，因一部二十集的电视片——《唐之

韵》，以立体的姿态再现了那段时光的浪漫气质，在每一个观众的心底撞击出审美的冲击波。

         电视语言的魅力在于直观，在于给人耳目同时的震撼。《唐之韵》一开

篇，把一个封建时代难得的英明君王——唐太宗隆重介绍给观众，我们的思绪

随着镜头里那座已成土堆的“昭陵”拓展开去。贞观之治、开元盛世……一个

帝国终于屹立在中原大地。而成为唐代这个中国历史上最令人骄傲的帝国的最

强音的，不是金戈铮铮，不是铁蹄踏踏，不是管弦，不是丝竹，而就是唐诗！

        中国是一个诗的国度。唐诗是中国五七言古今体诗的高峰。每一个学中

文，读过中国文学史的人都有这样的常识。然而，如果这个常识仅以常识存于

我们的记忆之库，它会理性得没有温度，没有质感。可一部电视片，用一个个

实在的画面，用我们谙熟的那首《阳关三叠》，用详实的文学史料，用精当的

文学评论，恰如其分地烹调出一道审美的饕餮大餐。

         什么是盛唐之韵？解说词中一首首耳熟能详的诗歌是韵；解说词列出那一

位位诗歌巨匠的气质是韵；解说词描绘的山川江河是韵……而贯穿于每一集的

背景音乐更是韵。

         韵，在视觉角度，是色彩的和谐流畅。在电视片里，中原大地的黄土，黄

土地上的葱茏，葱茏之间的诗意盎然……韵味在眼睛里一点点聚焦。

         韵，在听觉范围，是音声相和，是轻吟慢咏，是天籁之希。《唐之韵》的

背景音乐仅是《阳关三叠》及其变奏。厚重的钟罄箫鼓一次次敲击我们的胸

膛，一次次舒展我们的呼吸。苍茫大地为这韵律而肃然，为这韵律而击节、而]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html电视艺术片《唐之韵》观后感http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html                唐，中国历史上下五千年间不长的290年，一个以小农文化为主流的朝代；

        唐，一个人们思想活泼，言行较少拘束，儒释道三教并存的开放的朝代；

        唐，一个封建统治下，唯一一个政治气氛宽松大度的朝代……

       当我们用手指摩挲那一页页有质感的历史纸张时，史家们用一个个饱蘸赞誉

之情的方块汉字，把一个令后人充满了无限向往的盛大帝国，推介在读者的脑

海里。

        而当我们虔诚地捧起那本被奉为经典的《唐诗三百首》时，吟咏间，汉语

之美让我们沉溺不能自拔。

            于是，凭借史书、诗集，这传统的朴素的媒体，我们得以回望一千多年前

那段绮丽的时光。

        那段时光的确绮丽，从大漠逶迤的驼队，到江南潺潺的清泉；从天上之水

的滔滔黄河，到一览众山小的巍巍泰山；从承上启下的陈子昂到攀上巅峰的李

白、杜甫……一个个屹立在中国诗坛的巨匠，在这段时光里纵横捭阖，驰骋才

力，发抒性灵。

        是的，那时光真的太过绮丽，以致于我们苍白的想象无法穷尽。这时，一

个个鲜活的音画扑面而来：沧桑大地沐浴于阳光、风雪中，大漠逶迤的脊线

上，驼铃渐响，复沓着《阳关三叠》的遗韵。耕牛、纺车、摇曳的烛火……那

曾在文学史上被敷以浓墨重彩的篇章，因一部二十集的电视片——《唐之

韵》，以立体的姿态再现了那段时光的浪漫气质，在每一个观众的心底撞击出审美的冲击波。

         电视语言的魅力在于直观，在于给人耳目同时的震撼。《唐之韵》一开

篇，把一个封建时代难得的英明君王——唐太宗隆重介绍给观众，我们的思绪

随着镜头里那座已成土堆的“昭陵”拓展开去。贞观之治、开元盛世……一个

帝国终于屹立在中原大地。而成为唐代这个中国历史上最令人骄傲的帝国的最

强音的，不是金戈铮铮，不是铁蹄踏踏，不是管弦，不是丝竹，而就是唐诗！

        中国是一个诗的国度。唐诗是中国五七言古今体诗的高峰。每一个学中

文，读过中国文学史的人都有这样的常识。然而，如果这个常识仅以常识存于

我们的记忆之库，它会理性得没有温度，没有质感。可一部电视片，用一个个

实在的画面，用我们谙熟的那首《阳关三叠》，用详实的文学史料，用精当的

文学评论，恰如其分地烹调出一道审美的饕餮大餐。

         什么是盛唐之韵？解说词中一首首耳熟能详的诗歌是韵；解说词列出那一

位位诗歌巨匠的气质是韵；解说词描绘的山川江河是韵……而贯穿于每一集的

背景音乐更是韵。

         韵，在视觉角度，是色彩的和谐流畅。在电视片里，中原大地的黄土，黄

土地上的葱茏，葱茏之间的诗意盎然……韵味在眼睛里一点点聚焦。

         韵，在听觉范围，是音声相和，是轻吟慢咏，是天籁之希。《唐之韵》的

背景音乐仅是《阳关三叠》及其变奏。厚重的钟罄箫鼓一次次敲击我们的胸

膛，一次次舒展我们的呼吸。苍茫大地为这韵律而肃然，为这韵律而击节、而]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html电视艺术片《唐之韵》观后感http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html                唐，中国历史上下五千年间不长的290年，一个以小农文化为主流的朝代；

        唐，一个人们思想活泼，言行较少拘束，儒释道三教并存的开放的朝代；

        唐，一个封建统治下，唯一一个政治气氛宽松大度的朝代……

       当我们用手指摩挲那一页页有质感的历史纸张时，史家们用一个个饱蘸赞誉

之情的方块汉字，把一个令后人充满了无限向往的盛大帝国，推介在读者的脑

海里。

        而当我们虔诚地捧起那本被奉为经典的《唐诗三百首》时，吟咏间，汉语

之美让我们沉溺不能自拔。

            于是，凭借史书、诗集，这传统的朴素的媒体，我们得以回望一千多年前

那段绮丽的时光。

        那段时光的确绮丽，从大漠逶迤的驼队，到江南潺潺的清泉；从天上之水

的滔滔黄河，到一览众山小的巍巍泰山；从承上启下的陈子昂到攀上巅峰的李

白、杜甫……一个个屹立在中国诗坛的巨匠，在这段时光里纵横捭阖，驰骋才

力，发抒性灵。

        是的，那时光真的太过绮丽，以致于我们苍白的想象无法穷尽。这时，一

个个鲜活的音画扑面而来：沧桑大地沐浴于阳光、风雪中，大漠逶迤的脊线

上，驼铃渐响，复沓着《阳关三叠》的遗韵。耕牛、纺车、摇曳的烛火……那

曾在文学史上被敷以浓墨重彩的篇章，因一部二十集的电视片——《唐之

韵》，以立体的姿态再现了那段时光的浪漫气质，在每一个观众的心底撞击出审美的冲击波。

         电视语言的魅力在于直观，在于给人耳目同时的震撼。《唐之韵》一开

篇，把一个封建时代难得的英明君王——唐太宗隆重介绍给观众，我们的思绪

随着镜头里那座已成土堆的“昭陵”拓展开去。贞观之治、开元盛世……一个

帝国终于屹立在中原大地。而成为唐代这个中国历史上最令人骄傲的帝国的最

强音的，不是金戈铮铮，不是铁蹄踏踏，不是管弦，不是丝竹，而就是唐诗！

        中国是一个诗的国度。唐诗是中国五七言古今体诗的高峰。每一个学中

文，读过中国文学史的人都有这样的常识。然而，如果这个常识仅以常识存于

我们的记忆之库，它会理性得没有温度，没有质感。可一部电视片，用一个个

实在的画面，用我们谙熟的那首《阳关三叠》，用详实的文学史料，用精当的

文学评论，恰如其分地烹调出一道审美的饕餮大餐。

         什么是盛唐之韵？解说词中一首首耳熟能详的诗歌是韵；解说词列出那一

位位诗歌巨匠的气质是韵；解说词描绘的山川江河是韵……而贯穿于每一集的

背景音乐更是韵。

         韵，在视觉角度，是色彩的和谐流畅。在电视片里，中原大地的黄土，黄

土地上的葱茏，葱茏之间的诗意盎然……韵味在眼睛里一点点聚焦。

         韵，在听觉范围，是音声相和，是轻吟慢咏，是天籁之希。《唐之韵》的

背景音乐仅是《阳关三叠》及其变奏。厚重的钟罄箫鼓一次次敲击我们的胸

膛，一次次舒展我们的呼吸。苍茫大地为这韵律而肃然，为这韵律而击节、而]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html电视艺术片《唐之韵》观后感http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html                唐，中国历史上下五千年间不长的290年，一个以小农文化为主流的朝代；

        唐，一个人们思想活泼，言行较少拘束，儒释道三教并存的开放的朝代；

        唐，一个封建统治下，唯一一个政治气氛宽松大度的朝代……

       当我们用手指摩挲那一页页有质感的历史纸张时，史家们用一个个饱蘸赞誉

之情的方块汉字，把一个令后人充满了无限向往的盛大帝国，推介在读者的脑

海里。

        而当我们虔诚地捧起那本被奉为经典的《唐诗三百首》时，吟咏间，汉语

之美让我们沉溺不能自拔。

            于是，凭借史书、诗集，这传统的朴素的媒体，我们得以回望一千多年前

那段绮丽的时光。

        那段时光的确绮丽，从大漠逶迤的驼队，到江南潺潺的清泉；从天上之水

的滔滔黄河，到一览众山小的巍巍泰山；从承上启下的陈子昂到攀上巅峰的李

白、杜甫……一个个屹立在中国诗坛的巨匠，在这段时光里纵横捭阖，驰骋才

力，发抒性灵。

        是的，那时光真的太过绮丽，以致于我们苍白的想象无法穷尽。这时，一

个个鲜活的音画扑面而来：沧桑大地沐浴于阳光、风雪中，大漠逶迤的脊线

上，驼铃渐响，复沓着《阳关三叠》的遗韵。耕牛、纺车、摇曳的烛火……那

曾在文学史上被敷以浓墨重彩的篇章，因一部二十集的电视片——《唐之

韵》，以立体的姿态再现了那段时光的浪漫气质，在每一个观众的心底撞击出审美的冲击波。

         电视语言的魅力在于直观，在于给人耳目同时的震撼。《唐之韵》一开

篇，把一个封建时代难得的英明君王——唐太宗隆重介绍给观众，我们的思绪

随着镜头里那座已成土堆的“昭陵”拓展开去。贞观之治、开元盛世……一个

帝国终于屹立在中原大地。而成为唐代这个中国历史上最令人骄傲的帝国的最

强音的，不是金戈铮铮，不是铁蹄踏踏，不是管弦，不是丝竹，而就是唐诗！

        中国是一个诗的国度。唐诗是中国五七言古今体诗的高峰。每一个学中

文，读过中国文学史的人都有这样的常识。然而，如果这个常识仅以常识存于

我们的记忆之库，它会理性得没有温度，没有质感。可一部电视片，用一个个

实在的画面，用我们谙熟的那首《阳关三叠》，用详实的文学史料，用精当的

文学评论，恰如其分地烹调出一道审美的饕餮大餐。

         什么是盛唐之韵？解说词中一首首耳熟能详的诗歌是韵；解说词列出那一

位位诗歌巨匠的气质是韵；解说词描绘的山川江河是韵……而贯穿于每一集的

背景音乐更是韵。

         韵，在视觉角度，是色彩的和谐流畅。在电视片里，中原大地的黄土，黄

土地上的葱茏，葱茏之间的诗意盎然……韵味在眼睛里一点点聚焦。

         韵，在听觉范围，是音声相和，是轻吟慢咏，是天籁之希。《唐之韵》的

背景音乐仅是《阳关三叠》及其变奏。厚重的钟罄箫鼓一次次敲击我们的胸

膛，一次次舒展我们的呼吸。苍茫大地为这韵律而肃然，为这韵律而击节、而]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html电视艺术片《唐之韵》观后感http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html                唐，中国历史上下五千年间不长的290年，一个以小农文化为主流的朝代；

        唐，一个人们思想活泼，言行较少拘束，儒释道三教并存的开放的朝代；

        唐，一个封建统治下，唯一一个政治气氛宽松大度的朝代……

       当我们用手指摩挲那一页页有质感的历史纸张时，史家们用一个个饱蘸赞誉

之情的方块汉字，把一个令后人充满了无限向往的盛大帝国，推介在读者的脑

海里。

        而当我们虔诚地捧起那本被奉为经典的《唐诗三百首》时，吟咏间，汉语

之美让我们沉溺不能自拔。

            于是，凭借史书、诗集，这传统的朴素的媒体，我们得以回望一千多年前

那段绮丽的时光。

        那段时光的确绮丽，从大漠逶迤的驼队，到江南潺潺的清泉；从天上之水

的滔滔黄河，到一览众山小的巍巍泰山；从承上启下的陈子昂到攀上巅峰的李

白、杜甫……一个个屹立在中国诗坛的巨匠，在这段时光里纵横捭阖，驰骋才

力，发抒性灵。

        是的，那时光真的太过绮丽，以致于我们苍白的想象无法穷尽。这时，一

个个鲜活的音画扑面而来：沧桑大地沐浴于阳光、风雪中，大漠逶迤的脊线

上，驼铃渐响，复沓着《阳关三叠》的遗韵。耕牛、纺车、摇曳的烛火……那

曾在文学史上被敷以浓墨重彩的篇章，因一部二十集的电视片——《唐之

韵》，以立体的姿态再现了那段时光的浪漫气质，在每一个观众的心底撞击出审美的冲击波。

         电视语言的魅力在于直观，在于给人耳目同时的震撼。《唐之韵》一开

篇，把一个封建时代难得的英明君王——唐太宗隆重介绍给观众，我们的思绪

随着镜头里那座已成土堆的“昭陵”拓展开去。贞观之治、开元盛世……一个

帝国终于屹立在中原大地。而成为唐代这个中国历史上最令人骄傲的帝国的最

强音的，不是金戈铮铮，不是铁蹄踏踏，不是管弦，不是丝竹，而就是唐诗！

        中国是一个诗的国度。唐诗是中国五七言古今体诗的高峰。每一个学中

文，读过中国文学史的人都有这样的常识。然而，如果这个常识仅以常识存于

我们的记忆之库，它会理性得没有温度，没有质感。可一部电视片，用一个个

实在的画面，用我们谙熟的那首《阳关三叠》，用详实的文学史料，用精当的

文学评论，恰如其分地烹调出一道审美的饕餮大餐。

         什么是盛唐之韵？解说词中一首首耳熟能详的诗歌是韵；解说词列出那一

位位诗歌巨匠的气质是韵；解说词描绘的山川江河是韵……而贯穿于每一集的

背景音乐更是韵。

         韵，在视觉角度，是色彩的和谐流畅。在电视片里，中原大地的黄土，黄

土地上的葱茏，葱茏之间的诗意盎然……韵味在眼睛里一点点聚焦。

         韵，在听觉范围，是音声相和，是轻吟慢咏，是天籁之希。《唐之韵》的

背景音乐仅是《阳关三叠》及其变奏。厚重的钟罄箫鼓一次次敲击我们的胸

膛，一次次舒展我们的呼吸。苍茫大地为这韵律而肃然，为这韵律而击节、而]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html第二期儿童阅读种子教师培训菜单http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

第二期种子教师培训菜单
时间安排        研习内容                               指导老师          研习方式
9.29    科学中的语文和语文中的科学            刘兴诗              讲座

10.20    行动，就一定会有改变
——什么叫班级读书会及儿童阅读中一些认识偏差 吴宏燕 讲座
 

11.17        家庭儿童阅读沙龙的建立               陈明华                    讲座

12.8            图画书的大世界                        李兰                      课例加讲座
 

2011.1.     儿童小说的阅读                         王琳                           讲座
 

放假或下期 班级读书会有效策略——文字书  祝蕾    课例加讲座
 

下期 语文教材的教学和语文教学观念的重建     崔雪梅    课例分析
                                                                                          针对语文教师
下期       阅读策略的教学                        李秀蓉                课例分析
下期 班级读书会中的阅读思考与提问。             何毅       课例加讲座
                                                                                               针对语文教师

下期 生动讲述的技巧以及在班级读书会的使用           卢洁萍  讲座
 

下期      从阅读到写作                                      徐冬柯    课例加讲座
                                                                                       针对语文教师
下期      打好古典文化的底子                    罗良盛                        讲座

下期     学校阅读环境的打造

备注 辅导团成员职责：

1、承担第二期种子老师研习指导讲座；
2、上班级读书会示范课；
3、参加辅导团组织的文化沙龙活动；
4、承担所在学校阅读活动的联络任务。
辅导团组织形式：1、建立QQ群；
2、由教培中心牵头，组织成员开展文化沙龙活动，达到成员自身的学习提升；
3、辅导团组织的非指导任务以外的活动，所产生的费用原则上采用AA制。
 

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9.29    科学中的语文和语文中的科学            刘兴诗              讲座

10.20    行动，就一定会有改变
——什么叫班级读书会及儿童阅读中一些认识偏差 吴宏燕 讲座
 

11.17        家庭儿童阅读沙龙的建立               陈明华                    讲座

12.8            图画书的大世界                        李兰                      课例加讲座
 

2011.1.     儿童小说的阅读                         王琳                           讲座
 

放假或下期 班级读书会有效策略——文字书  祝蕾    课例加讲座
 

下期 语文教材的教学和语文教学观念的重建     崔雪梅    课例分析
                                                                                          针对语文教师
下期       阅读策略的教学                        李秀蓉                课例分析
下期 班级读书会中的阅读思考与提问。             何毅       课例加讲座
                                                                                               针对语文教师

下期 生动讲述的技巧以及在班级读书会的使用           卢洁萍  讲座
 

下期      从阅读到写作                                      徐冬柯    课例加讲座
                                                                                       针对语文教师
下期      打好古典文化的底子                    罗良盛                        讲座

下期     学校阅读环境的打造

备注 辅导团成员职责：

1、承担第二期种子老师研习指导讲座；
2、上班级读书会示范课；
3、参加辅导团组织的文化沙龙活动；
4、承担所在学校阅读活动的联络任务。
辅导团组织形式：1、建立QQ群；
2、由教培中心牵头，组织成员开展文化沙龙活动，达到成员自身的学习提升；
3、辅导团组织的非指导任务以外的活动，所产生的费用原则上采用AA制。
 

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——什么叫班级读书会及儿童阅读中一些认识偏差 吴宏燕 讲座
 

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]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html第二期儿童阅读种子教师培训菜单http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

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]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html与你共舞————成都市小学语文市级骨干教师培训11、12班培训后记http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

    “为期三年的骨干培训已经结束了。但是，心中却有无限的不舍。三年培训的点点滴滴，就如放电影一样，每一个片段都是那么的精彩，每一个情节都让我感动。每一次培训结束后，都会期待着下一次培训能尽快到来……但是，这一次，却走到了尾声，心中不免有些遗憾……”这是新浪 “师诗小语.市骨金牛语文12” 博客里的一段学员心语。在自己创建的一个共享博客里读到如此让人动情的文字，我终于确信：金牛区教培中心承担的成都市小学语文市级骨干教师培训11、12班的培训任务已经画上了一个圆满的句号。
      点击鼠标，翻看学员老师们上传的一篇篇博文，一首很多年前听过的歌响起在心里： “经历的不必都记起，过去的不会都忘记。有些往事,有些回忆，成熟了我,也就陶冶了你……从我们目光相遇的那一刻起，让真诚常驻在我们的心里……”
        三年，一千零九十五个日子，可培训班聚在一起不过20天。一千多个日夜中的20天竟能让100多个学员曾经期待，如此怀念！他们经历的真的不必都记起，除了那些先进教育思想、教学实践经验……当然，他们也可以都忘记，除了那些已经内化的专业素质、知识能力。但我——培训机构的一名教研员、三年培训中的班主任却需要记住20个日子里的每一个点滴。                               

                                     因你，踏上舞台
       2008年11月，我参加金牛区教培中心公开招聘小学语文教研员的考试，最后有幸进入金牛区教培中心，从一名一线小学语文教师转变为小学语文教研员。而同年9月，金牛区教培中心通过竞标获得了成都市小学语文骨干教师培训两个培训班的任务。各方面原因，金牛“市骨”培训点的培训在2009年3月拉开帷幕，我此时已经是一名需要独当一面的小学语文教研员，金牛培训点小学语文12班班主任的重担落到了我的肩上。
       无论是市教科院制定的三年培训规划，还是金牛培训班第一轮的培训方案对我来说都是陌生的。如何面对即将到来的各区县市级准骨干老师们？如何在为期七天的培训中组织好班级学习、讨论、反思？如何将学员们第一时间反馈的学习信息进行梳理，并给予有效释疑、点评？我面临着从事教育教学工作以来最大的一次挑战。如果我还是一名一线教师，我会很自信，因为我有着一名优秀教师所具备的好学、善思、重积累、勤反思的认知特征。可角色的转换需要我首先做出自我统整。在我认真研读市教科院骨干教师培训三年规划和金牛区制定的培训方案、菜单后，三个互为关联的关键词出现在脑海：清晰自我、发现资源、良性互动。

       成都市市级骨干教师的培训是在统筹城乡教育综合改革试验区背景下，提高教师素质的重要举措。市级骨干教师的研修，就在于激发他们的自觉能动性，使他们在先进教育思想的指导下，通过交流与互动，认真反思、总结和概括自己的实践经验，增强自主发展的能力，逐步形成自己的教学特色，并能够在课程改革和教育创新中发挥示范、带头和引领作用，带动大批教师的共同成长。这个总体目标也刷新了我们对固有的“骨干教师”的界定。在一个世界多极化、经济全球化，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈的大发展大变革大调整时期，教师对自身的发展普遍感到迷惑，不少人处于自我迷失的状态。因此，现阶段的“骨干教师”应该是拥有强大心灵世界，身、心、灵能够统一和整合，人生发展与教学工作臻于完美地统整，建构起自我与学生、教材、教育环境之间的和谐关系，从而进入专业化发展的良性循环。对工作饱满热情，知道教什么、如何教、如何提高自己，擅长创造活跃的课堂气氛，擅长与学生交流，善于激励学生去挖掘自身潜力，教学效果十分理想，这些优秀教师的基本特征自然便会凸显在这些骨干教师的身上。
        成都市教科院高屋建瓴，科学严密地制定的这套骨干教师培训规划，强调“自觉能动性”和“自主发展的能力”，倡导教师形成正确的自我认识，不断追求进步，认真、执着的人格，这既是对有关专家提出的教师专业化发展的“自我统整模式”的实践，又具有适切区域的创新，对每一个参与被培训的老师来说，他们是幸福的，而对有幸参与到培训中的我来说，是更加幸福的。
        2009年3月，成都市小学语文骨干教师培训金牛培训点迎来了来自全市20个县区的110名骨干教师。在完成了所有学员的签到、派发资料等事务性工作后，我和学员们一起坐到了报告厅，聆听了易凌峰、张勤等新课程理念专家专题辅导讲座。这是我们第一轮培训设置的高端理论培训课程，旨在促进教师理论提升，理清自我发展思路。
        张勤教授的讲座《童年如何造就一生》在学员中激起了强烈反响。讲座结束后，我和几名年龄稍长的学员攀谈起来。他们说，再次深刻体会“教师的行为很大程度上会影响孩子一生”，感到了作为一名教师的责任。如果教师没有一个强大的心灵世界，能抗拒外界诱惑和职业倦怠，那么老师必定有不良的心理暗示或不良的行为给孩子的心灵留下深远影响，甚至是心灵的扭曲，人生的改变。我们的责任就是让孩子逾越的去学习，发展良好的心理，还要对孩子有守望精神。听了华东师范大学副教授易凌峰博士的讲座《新经济，新教学》后。许多学员有种顿悟的愉悦。明确了新经济形势下的教育要培养的是创新型人才，还知道了要在传统的教学模式上创新的教学模式才是新的教学模式、以及怎样看待一节课是好课、怎样写优质教学案例。应该说，学员们所谈的学习感受和我产生了强烈的共鸣。我也为学员们在学、思之后悟出的诸多感受感到欣慰，这充分证明了我们在三年培训的起始阶段所设置的专家讲座是切合了老师们的现实需求的。老师们通过这样的专家引领，正在自觉弥合时代急剧变化带来的心灵断裂，找到了自我坚持的理由，并且开始重新建构清晰的人生目标和价值体系。
       为了扩大学员之间、学员与培训组织、实施者之间相互交流的空间，我根据自己已有的经验，在新浪开辟了一个班级博客——小语诗师.市骨金牛12班，并申请了一个学习交流的QQ群。在这个博客的开版致辞里，我热情洋溢地写道：“今天，我们有了网络这个奇妙的天地，我们有博客这块共同学习分享的田地，我们有QQ群这个可以交流碰撞的‘话语集散地’。我们终于可以说：‘我有我的麦克风’，我可以想说就说啦！！！”
      “小语诗师”，学员们一看这个博客名便明白了我其中的用心：每一个小学语文老师都应该是一个诗意的老师，都应该有一个诗意的人生！
        在QQ群里，学员们盛赞我的妙想奇思，盛赞我就是一个诗意的语文教研员。听到这样的评价，一种幸福感涌上心头。做一个拥有强大心灵世界、诗意生活和事业追求的语文教研员，这样的信念在我的心里扎下了根。我突然顿悟：市级骨干教师的培训组织、管理、引导工作为我搭建了一个可以舞动生命激情、放飞梦想、提升并展示自我的美好舞台。一名初任教研员在经历了一个阶段的培训他人的工作后，达到了自身的统整。我是如此幸运，将和这些学员们一起进入人生发展和职业发展的快车道。
                                            为你，照亮舞台
       然而，我非常清醒，在这个舞台上，我只是一个小小的配角，我可能是报幕员、舞台监督，也可能是道具师、灯光师。是一个为舞台上演员们提供支持与服务的后勤。为了让学员们在金牛培训点真正学有所获，我们需要在幕后做更多细致、完备的工作。我们必须认真研究学员们在教学实践中最大、最精当的培训需求；精心设置接下来的课程；提供科学、有价值的学习资料；提供有借鉴、反思、研讨价值的语文课堂现场；配备最优秀的学科教学引导者；完善培训期间的各项服务；设计可见学员清晰发展线路的成长档案……一系列的工作在第一轮培训结束后，我和金牛教培中心的同事们便又投入到第二、三轮培训的研究与规划中。
        2009年9月，通过参加市教科院组织的骨干教师第二轮培训的研讨准备会，聆听了谭文丽副院长的专题发言，我们发现了最初设计的第二轮培训方案的不足。我在立足三轮培训的系统性和主题性基础上，重新撰写了金牛区小学语文骨干教师培训第二轮培训方案，并为第二轮培训整理了一份《有效教学研究资料汇编》。这个方案延续了我们第一轮培训中的学科重点：小学语文课堂教学的有效与高效研究，而《有效教学研究资料汇编》不光收集了近年来专家们针对有效课堂教学研究的理论理成果和各地对有效课堂教学的实践成果，还结合我自己20年语文教学的实践经验，提出了带有普遍性和热点性质的一系列训前思考问题。根据挂在班级博客的培训方案的反馈意见，我们还设计了有专家点评与剖析的现场课堂案例。

        按照市上统一要求，第二轮培训采用跟岗研修的形式，把我区20多所示范或窗口学校的语文课堂教学特色告知学员，在照顾郊县学员交通方便和自主选择的基础上，110名学员深入我区各有特色的基地校。金牛区人民北路小学的儿童阅读、锦西小学的生命课程、白果林小学的生本课堂、张家巷小学的有效提问、茶店子小学的课堂规范、石笋街小学的经典文化教学……金牛区的课堂教学以一种开放、开阔、开创的姿态迎接了20个区县的骨干教师们。和基地学校同课异构、观摩基地学校的校本研修、研究基地学校名优教师的课堂教学技巧、记录基地学校校园文化的精彩……第二轮培训虽然是在隆冬时节，但学员们的心被温暖着，才智被点燃着，激情被碰撞着。
       第二轮培训结束的时间刚好是西方的圣诞节。中心培训部的张有财主任特别组织了一个简短的结业仪式。金牛教培中心的陈小葵副主任也很有心，她请中心培训部的几位工作人员特意去为每一位学员买了一份巧克力。而我在那个仪式上即兴创作了一首“打油词”——《长相思》：“相聚短，相忆久，尺长寸短杏坛友，金牛处处留。 探西东，朝暮究，此去牵肠桃李秋，春回上层楼。”许多在跟岗中表现突出，在离培的自主研修中认真的学员也走到前台，他们获得了掌声和一张优秀学员证书。
        在学员们热烈的掌声中第二轮培训在节日的温馨与浪漫中结束。看着学员们因收获而满足的微笑在明亮的灯光下越发美丽、自信，我也笑了。我笑，是因为我已尽力做好了一束舞台上的灯光。
                                          与你，共舞生命的精彩
       通过两轮系统而有主题的培训，学员们发到博客里的总结、反思、感悟走向了深入。大家对小学语文课程、小学语文课堂有了更加清晰的认识，对课堂实践中反映出的诸多问题寻求到了一些解决的途径。大家对新课程背景下的有效课堂有了一些共同的认识：师生关系中教师的角色由“课堂主宰者”转向“平等中的首席”，由知识灌输者转向人格培育者，从单向传递者转向对话交往者。课程运作中教师的角色由执行者变为决策者、建构者，由实施者变为开发者。基于这样的认识，学员们也认识到了，我们长期谈学生是课堂教学的主体，但这个主体如果失去了指向明确、有效的引导，他们的主体地位只能是空洞的。新课程背景下的小学语文课堂呼唤的是具有灵动生命力、创造力、创新激情的语文老师。
        为了在第三轮培训中帮助学员们把前两轮培训获得的经验进行固化、提升，在第三轮培训中我们充分利用我区优秀语文教师的个性魅力与感召力，推出金牛“挂牌导师”给学员进行自主挑选。学员们根据自己在两轮培训后所形成的发展取向，或者选取能更加提升自己能力，帮助自己在今后形成特色的导师；或者选取能帮助自己弥补不足之处的导师。为了这次培训，金牛区丢开了长期以来的低调与矜持，把我们区的小学语文教学精英高调推出。在学员与挂牌导师的的见面会上，气氛融洽而热烈。因为在第二轮的跟岗研修中，来自各区县的学员们就已经感受到了金牛教师精湛的课堂教学技能与朴实、真诚、厚道的人格魅力。能和这些优秀的导师们共探小学语文教学的策略、技巧，提高学生的语文素养和能力，是学员们历经三年刻苦学习最后所希望达成的目标。
当我们设置的学员个性化成长手册不断邮寄到我们手里时，在油墨香里我如饮甘醴。回看三轮培训中我整理出来的《有效教学研究资料汇编》，以及我整理的QQ群里关于教学策略的聊天记录，还有学员和我自己的一篇篇博文，我欣慰至极，我充分利用这个培训任务，实现了自我与工作、自我与周围环境的良性互动。
        从一个初任教研员到一个基本能独挡一面，在受训学员和本区广大小学语文教师有着良好口碑的合格小学语文教研员，是市级小学语文骨干培训班缩短了我的成长时间。三年，在担任骨干教师培训的组织与管理以及学科引导中，我实现了一名教研员的研训专业化自我统整式发展。
        小学语文教学从来就是一方绚丽的舞台，谁不畏艰辛，在台下练就过硬的功夫，谁就能持彩练舞出最炫、最亮丽的风景；谁能够与时俱进，吸纳最先进的理念，博采众家所长，谁就能迸发出激情与创造力，从而舞动出最让学生终身受益且难忘的风景……
         感谢市级骨干教师培训班！与你共舞，我的生命从此精彩无穷！
 

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    “为期三年的骨干培训已经结束了。但是，心中却有无限的不舍。三年培训的点点滴滴，就如放电影一样，每一个片段都是那么的精彩，每一个情节都让我感动。每一次培训结束后，都会期待着下一次培训能尽快到来……但是，这一次，却走到了尾声，心中不免有些遗憾……”这是新浪 “师诗小语.市骨金牛语文12” 博客里的一段学员心语。在自己创建的一个共享博客里读到如此让人动情的文字，我终于确信：金牛区教培中心承担的成都市小学语文市级骨干教师培训11、12班的培训任务已经画上了一个圆满的句号。
      点击鼠标，翻看学员老师们上传的一篇篇博文，一首很多年前听过的歌响起在心里： “经历的不必都记起，过去的不会都忘记。有些往事,有些回忆，成熟了我,也就陶冶了你……从我们目光相遇的那一刻起，让真诚常驻在我们的心里……”
        三年，一千零九十五个日子，可培训班聚在一起不过20天。一千多个日夜中的20天竟能让100多个学员曾经期待，如此怀念！他们经历的真的不必都记起，除了那些先进教育思想、教学实践经验……当然，他们也可以都忘记，除了那些已经内化的专业素质、知识能力。但我——培训机构的一名教研员、三年培训中的班主任却需要记住20个日子里的每一个点滴。                               

                                     因你，踏上舞台
       2008年11月，我参加金牛区教培中心公开招聘小学语文教研员的考试，最后有幸进入金牛区教培中心，从一名一线小学语文教师转变为小学语文教研员。而同年9月，金牛区教培中心通过竞标获得了成都市小学语文骨干教师培训两个培训班的任务。各方面原因，金牛“市骨”培训点的培训在2009年3月拉开帷幕，我此时已经是一名需要独当一面的小学语文教研员，金牛培训点小学语文12班班主任的重担落到了我的肩上。
       无论是市教科院制定的三年培训规划，还是金牛培训班第一轮的培训方案对我来说都是陌生的。如何面对即将到来的各区县市级准骨干老师们？如何在为期七天的培训中组织好班级学习、讨论、反思？如何将学员们第一时间反馈的学习信息进行梳理，并给予有效释疑、点评？我面临着从事教育教学工作以来最大的一次挑战。如果我还是一名一线教师，我会很自信，因为我有着一名优秀教师所具备的好学、善思、重积累、勤反思的认知特征。可角色的转换需要我首先做出自我统整。在我认真研读市教科院骨干教师培训三年规划和金牛区制定的培训方案、菜单后，三个互为关联的关键词出现在脑海：清晰自我、发现资源、良性互动。

       成都市市级骨干教师的培训是在统筹城乡教育综合改革试验区背景下，提高教师素质的重要举措。市级骨干教师的研修，就在于激发他们的自觉能动性，使他们在先进教育思想的指导下，通过交流与互动，认真反思、总结和概括自己的实践经验，增强自主发展的能力，逐步形成自己的教学特色，并能够在课程改革和教育创新中发挥示范、带头和引领作用，带动大批教师的共同成长。这个总体目标也刷新了我们对固有的“骨干教师”的界定。在一个世界多极化、经济全球化，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈的大发展大变革大调整时期，教师对自身的发展普遍感到迷惑，不少人处于自我迷失的状态。因此，现阶段的“骨干教师”应该是拥有强大心灵世界，身、心、灵能够统一和整合，人生发展与教学工作臻于完美地统整，建构起自我与学生、教材、教育环境之间的和谐关系，从而进入专业化发展的良性循环。对工作饱满热情，知道教什么、如何教、如何提高自己，擅长创造活跃的课堂气氛，擅长与学生交流，善于激励学生去挖掘自身潜力，教学效果十分理想，这些优秀教师的基本特征自然便会凸显在这些骨干教师的身上。
        成都市教科院高屋建瓴，科学严密地制定的这套骨干教师培训规划，强调“自觉能动性”和“自主发展的能力”，倡导教师形成正确的自我认识，不断追求进步，认真、执着的人格，这既是对有关专家提出的教师专业化发展的“自我统整模式”的实践，又具有适切区域的创新，对每一个参与被培训的老师来说，他们是幸福的，而对有幸参与到培训中的我来说，是更加幸福的。
        2009年3月，成都市小学语文骨干教师培训金牛培训点迎来了来自全市20个县区的110名骨干教师。在完成了所有学员的签到、派发资料等事务性工作后，我和学员们一起坐到了报告厅，聆听了易凌峰、张勤等新课程理念专家专题辅导讲座。这是我们第一轮培训设置的高端理论培训课程，旨在促进教师理论提升，理清自我发展思路。
        张勤教授的讲座《童年如何造就一生》在学员中激起了强烈反响。讲座结束后，我和几名年龄稍长的学员攀谈起来。他们说，再次深刻体会“教师的行为很大程度上会影响孩子一生”，感到了作为一名教师的责任。如果教师没有一个强大的心灵世界，能抗拒外界诱惑和职业倦怠，那么老师必定有不良的心理暗示或不良的行为给孩子的心灵留下深远影响，甚至是心灵的扭曲，人生的改变。我们的责任就是让孩子逾越的去学习，发展良好的心理，还要对孩子有守望精神。听了华东师范大学副教授易凌峰博士的讲座《新经济，新教学》后。许多学员有种顿悟的愉悦。明确了新经济形势下的教育要培养的是创新型人才，还知道了要在传统的教学模式上创新的教学模式才是新的教学模式、以及怎样看待一节课是好课、怎样写优质教学案例。应该说，学员们所谈的学习感受和我产生了强烈的共鸣。我也为学员们在学、思之后悟出的诸多感受感到欣慰，这充分证明了我们在三年培训的起始阶段所设置的专家讲座是切合了老师们的现实需求的。老师们通过这样的专家引领，正在自觉弥合时代急剧变化带来的心灵断裂，找到了自我坚持的理由，并且开始重新建构清晰的人生目标和价值体系。
       为了扩大学员之间、学员与培训组织、实施者之间相互交流的空间，我根据自己已有的经验，在新浪开辟了一个班级博客——小语诗师.市骨金牛12班，并申请了一个学习交流的QQ群。在这个博客的开版致辞里，我热情洋溢地写道：“今天，我们有了网络这个奇妙的天地，我们有博客这块共同学习分享的田地，我们有QQ群这个可以交流碰撞的‘话语集散地’。我们终于可以说：‘我有我的麦克风’，我可以想说就说啦！！！”
      “小语诗师”，学员们一看这个博客名便明白了我其中的用心：每一个小学语文老师都应该是一个诗意的老师，都应该有一个诗意的人生！
        在QQ群里，学员们盛赞我的妙想奇思，盛赞我就是一个诗意的语文教研员。听到这样的评价，一种幸福感涌上心头。做一个拥有强大心灵世界、诗意生活和事业追求的语文教研员，这样的信念在我的心里扎下了根。我突然顿悟：市级骨干教师的培训组织、管理、引导工作为我搭建了一个可以舞动生命激情、放飞梦想、提升并展示自我的美好舞台。一名初任教研员在经历了一个阶段的培训他人的工作后，达到了自身的统整。我是如此幸运，将和这些学员们一起进入人生发展和职业发展的快车道。
                                            为你，照亮舞台
       然而，我非常清醒，在这个舞台上，我只是一个小小的配角，我可能是报幕员、舞台监督，也可能是道具师、灯光师。是一个为舞台上演员们提供支持与服务的后勤。为了让学员们在金牛培训点真正学有所获，我们需要在幕后做更多细致、完备的工作。我们必须认真研究学员们在教学实践中最大、最精当的培训需求；精心设置接下来的课程；提供科学、有价值的学习资料；提供有借鉴、反思、研讨价值的语文课堂现场；配备最优秀的学科教学引导者；完善培训期间的各项服务；设计可见学员清晰发展线路的成长档案……一系列的工作在第一轮培训结束后，我和金牛教培中心的同事们便又投入到第二、三轮培训的研究与规划中。
        2009年9月，通过参加市教科院组织的骨干教师第二轮培训的研讨准备会，聆听了谭文丽副院长的专题发言，我们发现了最初设计的第二轮培训方案的不足。我在立足三轮培训的系统性和主题性基础上，重新撰写了金牛区小学语文骨干教师培训第二轮培训方案，并为第二轮培训整理了一份《有效教学研究资料汇编》。这个方案延续了我们第一轮培训中的学科重点：小学语文课堂教学的有效与高效研究，而《有效教学研究资料汇编》不光收集了近年来专家们针对有效课堂教学研究的理论理成果和各地对有效课堂教学的实践成果，还结合我自己20年语文教学的实践经验，提出了带有普遍性和热点性质的一系列训前思考问题。根据挂在班级博客的培训方案的反馈意见，我们还设计了有专家点评与剖析的现场课堂案例。

        按照市上统一要求，第二轮培训采用跟岗研修的形式，把我区20多所示范或窗口学校的语文课堂教学特色告知学员，在照顾郊县学员交通方便和自主选择的基础上，110名学员深入我区各有特色的基地校。金牛区人民北路小学的儿童阅读、锦西小学的生命课程、白果林小学的生本课堂、张家巷小学的有效提问、茶店子小学的课堂规范、石笋街小学的经典文化教学……金牛区的课堂教学以一种开放、开阔、开创的姿态迎接了20个区县的骨干教师们。和基地学校同课异构、观摩基地学校的校本研修、研究基地学校名优教师的课堂教学技巧、记录基地学校校园文化的精彩……第二轮培训虽然是在隆冬时节，但学员们的心被温暖着，才智被点燃着，激情被碰撞着。
       第二轮培训结束的时间刚好是西方的圣诞节。中心培训部的张有财主任特别组织了一个简短的结业仪式。金牛教培中心的陈小葵副主任也很有心，她请中心培训部的几位工作人员特意去为每一位学员买了一份巧克力。而我在那个仪式上即兴创作了一首“打油词”——《长相思》：“相聚短，相忆久，尺长寸短杏坛友，金牛处处留。 探西东，朝暮究，此去牵肠桃李秋，春回上层楼。”许多在跟岗中表现突出，在离培的自主研修中认真的学员也走到前台，他们获得了掌声和一张优秀学员证书。
        在学员们热烈的掌声中第二轮培训在节日的温馨与浪漫中结束。看着学员们因收获而满足的微笑在明亮的灯光下越发美丽、自信，我也笑了。我笑，是因为我已尽力做好了一束舞台上的灯光。
                                          与你，共舞生命的精彩
       通过两轮系统而有主题的培训，学员们发到博客里的总结、反思、感悟走向了深入。大家对小学语文课程、小学语文课堂有了更加清晰的认识，对课堂实践中反映出的诸多问题寻求到了一些解决的途径。大家对新课程背景下的有效课堂有了一些共同的认识：师生关系中教师的角色由“课堂主宰者”转向“平等中的首席”，由知识灌输者转向人格培育者，从单向传递者转向对话交往者。课程运作中教师的角色由执行者变为决策者、建构者，由实施者变为开发者。基于这样的认识，学员们也认识到了，我们长期谈学生是课堂教学的主体，但这个主体如果失去了指向明确、有效的引导，他们的主体地位只能是空洞的。新课程背景下的小学语文课堂呼唤的是具有灵动生命力、创造力、创新激情的语文老师。
        为了在第三轮培训中帮助学员们把前两轮培训获得的经验进行固化、提升，在第三轮培训中我们充分利用我区优秀语文教师的个性魅力与感召力，推出金牛“挂牌导师”给学员进行自主挑选。学员们根据自己在两轮培训后所形成的发展取向，或者选取能更加提升自己能力，帮助自己在今后形成特色的导师；或者选取能帮助自己弥补不足之处的导师。为了这次培训，金牛区丢开了长期以来的低调与矜持，把我们区的小学语文教学精英高调推出。在学员与挂牌导师的的见面会上，气氛融洽而热烈。因为在第二轮的跟岗研修中，来自各区县的学员们就已经感受到了金牛教师精湛的课堂教学技能与朴实、真诚、厚道的人格魅力。能和这些优秀的导师们共探小学语文教学的策略、技巧，提高学生的语文素养和能力，是学员们历经三年刻苦学习最后所希望达成的目标。
当我们设置的学员个性化成长手册不断邮寄到我们手里时，在油墨香里我如饮甘醴。回看三轮培训中我整理出来的《有效教学研究资料汇编》，以及我整理的QQ群里关于教学策略的聊天记录，还有学员和我自己的一篇篇博文，我欣慰至极，我充分利用这个培训任务，实现了自我与工作、自我与周围环境的良性互动。
        从一个初任教研员到一个基本能独挡一面，在受训学员和本区广大小学语文教师有着良好口碑的合格小学语文教研员，是市级小学语文骨干培训班缩短了我的成长时间。三年，在担任骨干教师培训的组织与管理以及学科引导中，我实现了一名教研员的研训专业化自我统整式发展。
        小学语文教学从来就是一方绚丽的舞台，谁不畏艰辛，在台下练就过硬的功夫，谁就能持彩练舞出最炫、最亮丽的风景；谁能够与时俱进，吸纳最先进的理念，博采众家所长，谁就能迸发出激情与创造力，从而舞动出最让学生终身受益且难忘的风景……
         感谢市级骨干教师培训班！与你共舞，我的生命从此精彩无穷！
 

]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html与你共舞————成都市小学语文市级骨干教师培训11、12班培训后记http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

    “为期三年的骨干培训已经结束了。但是，心中却有无限的不舍。三年培训的点点滴滴，就如放电影一样，每一个片段都是那么的精彩，每一个情节都让我感动。每一次培训结束后，都会期待着下一次培训能尽快到来……但是，这一次，却走到了尾声，心中不免有些遗憾……”这是新浪 “师诗小语.市骨金牛语文12” 博客里的一段学员心语。在自己创建的一个共享博客里读到如此让人动情的文字，我终于确信：金牛区教培中心承担的成都市小学语文市级骨干教师培训11、12班的培训任务已经画上了一个圆满的句号。
      点击鼠标，翻看学员老师们上传的一篇篇博文，一首很多年前听过的歌响起在心里： “经历的不必都记起，过去的不会都忘记。有些往事,有些回忆，成熟了我,也就陶冶了你……从我们目光相遇的那一刻起，让真诚常驻在我们的心里……”
        三年，一千零九十五个日子，可培训班聚在一起不过20天。一千多个日夜中的20天竟能让100多个学员曾经期待，如此怀念！他们经历的真的不必都记起，除了那些先进教育思想、教学实践经验……当然，他们也可以都忘记，除了那些已经内化的专业素质、知识能力。但我——培训机构的一名教研员、三年培训中的班主任却需要记住20个日子里的每一个点滴。                               

                                     因你，踏上舞台
       2008年11月，我参加金牛区教培中心公开招聘小学语文教研员的考试，最后有幸进入金牛区教培中心，从一名一线小学语文教师转变为小学语文教研员。而同年9月，金牛区教培中心通过竞标获得了成都市小学语文骨干教师培训两个培训班的任务。各方面原因，金牛“市骨”培训点的培训在2009年3月拉开帷幕，我此时已经是一名需要独当一面的小学语文教研员，金牛培训点小学语文12班班主任的重担落到了我的肩上。
       无论是市教科院制定的三年培训规划，还是金牛培训班第一轮的培训方案对我来说都是陌生的。如何面对即将到来的各区县市级准骨干老师们？如何在为期七天的培训中组织好班级学习、讨论、反思？如何将学员们第一时间反馈的学习信息进行梳理，并给予有效释疑、点评？我面临着从事教育教学工作以来最大的一次挑战。如果我还是一名一线教师，我会很自信，因为我有着一名优秀教师所具备的好学、善思、重积累、勤反思的认知特征。可角色的转换需要我首先做出自我统整。在我认真研读市教科院骨干教师培训三年规划和金牛区制定的培训方案、菜单后，三个互为关联的关键词出现在脑海：清晰自我、发现资源、良性互动。

       成都市市级骨干教师的培训是在统筹城乡教育综合改革试验区背景下，提高教师素质的重要举措。市级骨干教师的研修，就在于激发他们的自觉能动性，使他们在先进教育思想的指导下，通过交流与互动，认真反思、总结和概括自己的实践经验，增强自主发展的能力，逐步形成自己的教学特色，并能够在课程改革和教育创新中发挥示范、带头和引领作用，带动大批教师的共同成长。这个总体目标也刷新了我们对固有的“骨干教师”的界定。在一个世界多极化、经济全球化，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈的大发展大变革大调整时期，教师对自身的发展普遍感到迷惑，不少人处于自我迷失的状态。因此，现阶段的“骨干教师”应该是拥有强大心灵世界，身、心、灵能够统一和整合，人生发展与教学工作臻于完美地统整，建构起自我与学生、教材、教育环境之间的和谐关系，从而进入专业化发展的良性循环。对工作饱满热情，知道教什么、如何教、如何提高自己，擅长创造活跃的课堂气氛，擅长与学生交流，善于激励学生去挖掘自身潜力，教学效果十分理想，这些优秀教师的基本特征自然便会凸显在这些骨干教师的身上。
        成都市教科院高屋建瓴，科学严密地制定的这套骨干教师培训规划，强调“自觉能动性”和“自主发展的能力”，倡导教师形成正确的自我认识，不断追求进步，认真、执着的人格，这既是对有关专家提出的教师专业化发展的“自我统整模式”的实践，又具有适切区域的创新，对每一个参与被培训的老师来说，他们是幸福的，而对有幸参与到培训中的我来说，是更加幸福的。
        2009年3月，成都市小学语文骨干教师培训金牛培训点迎来了来自全市20个县区的110名骨干教师。在完成了所有学员的签到、派发资料等事务性工作后，我和学员们一起坐到了报告厅，聆听了易凌峰、张勤等新课程理念专家专题辅导讲座。这是我们第一轮培训设置的高端理论培训课程，旨在促进教师理论提升，理清自我发展思路。
        张勤教授的讲座《童年如何造就一生》在学员中激起了强烈反响。讲座结束后，我和几名年龄稍长的学员攀谈起来。他们说，再次深刻体会“教师的行为很大程度上会影响孩子一生”，感到了作为一名教师的责任。如果教师没有一个强大的心灵世界，能抗拒外界诱惑和职业倦怠，那么老师必定有不良的心理暗示或不良的行为给孩子的心灵留下深远影响，甚至是心灵的扭曲，人生的改变。我们的责任就是让孩子逾越的去学习，发展良好的心理，还要对孩子有守望精神。听了华东师范大学副教授易凌峰博士的讲座《新经济，新教学》后。许多学员有种顿悟的愉悦。明确了新经济形势下的教育要培养的是创新型人才，还知道了要在传统的教学模式上创新的教学模式才是新的教学模式、以及怎样看待一节课是好课、怎样写优质教学案例。应该说，学员们所谈的学习感受和我产生了强烈的共鸣。我也为学员们在学、思之后悟出的诸多感受感到欣慰，这充分证明了我们在三年培训的起始阶段所设置的专家讲座是切合了老师们的现实需求的。老师们通过这样的专家引领，正在自觉弥合时代急剧变化带来的心灵断裂，找到了自我坚持的理由，并且开始重新建构清晰的人生目标和价值体系。
       为了扩大学员之间、学员与培训组织、实施者之间相互交流的空间，我根据自己已有的经验，在新浪开辟了一个班级博客——小语诗师.市骨金牛12班，并申请了一个学习交流的QQ群。在这个博客的开版致辞里，我热情洋溢地写道：“今天，我们有了网络这个奇妙的天地，我们有博客这块共同学习分享的田地，我们有QQ群这个可以交流碰撞的‘话语集散地’。我们终于可以说：‘我有我的麦克风’，我可以想说就说啦！！！”
      “小语诗师”，学员们一看这个博客名便明白了我其中的用心：每一个小学语文老师都应该是一个诗意的老师，都应该有一个诗意的人生！
        在QQ群里，学员们盛赞我的妙想奇思，盛赞我就是一个诗意的语文教研员。听到这样的评价，一种幸福感涌上心头。做一个拥有强大心灵世界、诗意生活和事业追求的语文教研员，这样的信念在我的心里扎下了根。我突然顿悟：市级骨干教师的培训组织、管理、引导工作为我搭建了一个可以舞动生命激情、放飞梦想、提升并展示自我的美好舞台。一名初任教研员在经历了一个阶段的培训他人的工作后，达到了自身的统整。我是如此幸运，将和这些学员们一起进入人生发展和职业发展的快车道。
                                            为你，照亮舞台
       然而，我非常清醒，在这个舞台上，我只是一个小小的配角，我可能是报幕员、舞台监督，也可能是道具师、灯光师。是一个为舞台上演员们提供支持与服务的后勤。为了让学员们在金牛培训点真正学有所获，我们需要在幕后做更多细致、完备的工作。我们必须认真研究学员们在教学实践中最大、最精当的培训需求；精心设置接下来的课程；提供科学、有价值的学习资料；提供有借鉴、反思、研讨价值的语文课堂现场；配备最优秀的学科教学引导者；完善培训期间的各项服务；设计可见学员清晰发展线路的成长档案……一系列的工作在第一轮培训结束后，我和金牛教培中心的同事们便又投入到第二、三轮培训的研究与规划中。
        2009年9月，通过参加市教科院组织的骨干教师第二轮培训的研讨准备会，聆听了谭文丽副院长的专题发言，我们发现了最初设计的第二轮培训方案的不足。我在立足三轮培训的系统性和主题性基础上，重新撰写了金牛区小学语文骨干教师培训第二轮培训方案，并为第二轮培训整理了一份《有效教学研究资料汇编》。这个方案延续了我们第一轮培训中的学科重点：小学语文课堂教学的有效与高效研究，而《有效教学研究资料汇编》不光收集了近年来专家们针对有效课堂教学研究的理论理成果和各地对有效课堂教学的实践成果，还结合我自己20年语文教学的实践经验，提出了带有普遍性和热点性质的一系列训前思考问题。根据挂在班级博客的培训方案的反馈意见，我们还设计了有专家点评与剖析的现场课堂案例。

        按照市上统一要求，第二轮培训采用跟岗研修的形式，把我区20多所示范或窗口学校的语文课堂教学特色告知学员，在照顾郊县学员交通方便和自主选择的基础上，110名学员深入我区各有特色的基地校。金牛区人民北路小学的儿童阅读、锦西小学的生命课程、白果林小学的生本课堂、张家巷小学的有效提问、茶店子小学的课堂规范、石笋街小学的经典文化教学……金牛区的课堂教学以一种开放、开阔、开创的姿态迎接了20个区县的骨干教师们。和基地学校同课异构、观摩基地学校的校本研修、研究基地学校名优教师的课堂教学技巧、记录基地学校校园文化的精彩……第二轮培训虽然是在隆冬时节，但学员们的心被温暖着，才智被点燃着，激情被碰撞着。
       第二轮培训结束的时间刚好是西方的圣诞节。中心培训部的张有财主任特别组织了一个简短的结业仪式。金牛教培中心的陈小葵副主任也很有心，她请中心培训部的几位工作人员特意去为每一位学员买了一份巧克力。而我在那个仪式上即兴创作了一首“打油词”——《长相思》：“相聚短，相忆久，尺长寸短杏坛友，金牛处处留。 探西东，朝暮究，此去牵肠桃李秋，春回上层楼。”许多在跟岗中表现突出，在离培的自主研修中认真的学员也走到前台，他们获得了掌声和一张优秀学员证书。
        在学员们热烈的掌声中第二轮培训在节日的温馨与浪漫中结束。看着学员们因收获而满足的微笑在明亮的灯光下越发美丽、自信，我也笑了。我笑，是因为我已尽力做好了一束舞台上的灯光。
                                          与你，共舞生命的精彩
       通过两轮系统而有主题的培训，学员们发到博客里的总结、反思、感悟走向了深入。大家对小学语文课程、小学语文课堂有了更加清晰的认识，对课堂实践中反映出的诸多问题寻求到了一些解决的途径。大家对新课程背景下的有效课堂有了一些共同的认识：师生关系中教师的角色由“课堂主宰者”转向“平等中的首席”，由知识灌输者转向人格培育者，从单向传递者转向对话交往者。课程运作中教师的角色由执行者变为决策者、建构者，由实施者变为开发者。基于这样的认识，学员们也认识到了，我们长期谈学生是课堂教学的主体，但这个主体如果失去了指向明确、有效的引导，他们的主体地位只能是空洞的。新课程背景下的小学语文课堂呼唤的是具有灵动生命力、创造力、创新激情的语文老师。
        为了在第三轮培训中帮助学员们把前两轮培训获得的经验进行固化、提升，在第三轮培训中我们充分利用我区优秀语文教师的个性魅力与感召力，推出金牛“挂牌导师”给学员进行自主挑选。学员们根据自己在两轮培训后所形成的发展取向，或者选取能更加提升自己能力，帮助自己在今后形成特色的导师；或者选取能帮助自己弥补不足之处的导师。为了这次培训，金牛区丢开了长期以来的低调与矜持，把我们区的小学语文教学精英高调推出。在学员与挂牌导师的的见面会上，气氛融洽而热烈。因为在第二轮的跟岗研修中，来自各区县的学员们就已经感受到了金牛教师精湛的课堂教学技能与朴实、真诚、厚道的人格魅力。能和这些优秀的导师们共探小学语文教学的策略、技巧，提高学生的语文素养和能力，是学员们历经三年刻苦学习最后所希望达成的目标。
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        从一个初任教研员到一个基本能独挡一面，在受训学员和本区广大小学语文教师有着良好口碑的合格小学语文教研员，是市级小学语文骨干培训班缩短了我的成长时间。三年，在担任骨干教师培训的组织与管理以及学科引导中，我实现了一名教研员的研训专业化自我统整式发展。
        小学语文教学从来就是一方绚丽的舞台，谁不畏艰辛，在台下练就过硬的功夫，谁就能持彩练舞出最炫、最亮丽的风景；谁能够与时俱进，吸纳最先进的理念，博采众家所长，谁就能迸发出激情与创造力，从而舞动出最让学生终身受益且难忘的风景……
         感谢市级骨干教师培训班！与你共舞，我的生命从此精彩无穷！
 

]]>2008-5-19 14:02:50我的故事吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html与你共舞————成都市小学语文市级骨干教师培训11、12班培训后记http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

    “为期三年的骨干培训已经结束了。但是，心中却有无限的不舍。三年培训的点点滴滴，就如放电影一样，每一个片段都是那么的精彩，每一个情节都让我感动。每一次培训结束后，都会期待着下一次培训能尽快到来……但是，这一次，却走到了尾声，心中不免有些遗憾……”这是新浪 “师诗小语.市骨金牛语文12” 博客里的一段学员心语。在自己创建的一个共享博客里读到如此让人动情的文字，我终于确信：金牛区教培中心承担的成都市小学语文市级骨干教师培训11、12班的培训任务已经画上了一个圆满的句号。
      点击鼠标，翻看学员老师们上传的一篇篇博文，一首很多年前听过的歌响起在心里： “经历的不必都记起，过去的不会都忘记。有些往事,有些回忆，成熟了我,也就陶冶了你……从我们目光相遇的那一刻起，让真诚常驻在我们的心里……”
        三年，一千零九十五个日子，可培训班聚在一起不过20天。一千多个日夜中的20天竟能让100多个学员曾经期待，如此怀念！他们经历的真的不必都记起，除了那些先进教育思想、教学实践经验……当然，他们也可以都忘记，除了那些已经内化的专业素质、知识能力。但我——培训机构的一名教研员、三年培训中的班主任却需要记住20个日子里的每一个点滴。                               

                                     因你，踏上舞台
       2008年11月，我参加金牛区教培中心公开招聘小学语文教研员的考试，最后有幸进入金牛区教培中心，从一名一线小学语文教师转变为小学语文教研员。而同年9月，金牛区教培中心通过竞标获得了成都市小学语文骨干教师培训两个培训班的任务。各方面原因，金牛“市骨”培训点的培训在2009年3月拉开帷幕，我此时已经是一名需要独当一面的小学语文教研员，金牛培训点小学语文12班班主任的重担落到了我的肩上。
       无论是市教科院制定的三年培训规划，还是金牛培训班第一轮的培训方案对我来说都是陌生的。如何面对即将到来的各区县市级准骨干老师们？如何在为期七天的培训中组织好班级学习、讨论、反思？如何将学员们第一时间反馈的学习信息进行梳理，并给予有效释疑、点评？我面临着从事教育教学工作以来最大的一次挑战。如果我还是一名一线教师，我会很自信，因为我有着一名优秀教师所具备的好学、善思、重积累、勤反思的认知特征。可角色的转换需要我首先做出自我统整。在我认真研读市教科院骨干教师培训三年规划和金牛区制定的培训方案、菜单后，三个互为关联的关键词出现在脑海：清晰自我、发现资源、良性互动。

       成都市市级骨干教师的培训是在统筹城乡教育综合改革试验区背景下，提高教师素质的重要举措。市级骨干教师的研修，就在于激发他们的自觉能动性，使他们在先进教育思想的指导下，通过交流与互动，认真反思、总结和概括自己的实践经验，增强自主发展的能力，逐步形成自己的教学特色，并能够在课程改革和教育创新中发挥示范、带头和引领作用，带动大批教师的共同成长。这个总体目标也刷新了我们对固有的“骨干教师”的界定。在一个世界多极化、经济全球化，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈的大发展大变革大调整时期，教师对自身的发展普遍感到迷惑，不少人处于自我迷失的状态。因此，现阶段的“骨干教师”应该是拥有强大心灵世界，身、心、灵能够统一和整合，人生发展与教学工作臻于完美地统整，建构起自我与学生、教材、教育环境之间的和谐关系，从而进入专业化发展的良性循环。对工作饱满热情，知道教什么、如何教、如何提高自己，擅长创造活跃的课堂气氛，擅长与学生交流，善于激励学生去挖掘自身潜力，教学效果十分理想，这些优秀教师的基本特征自然便会凸显在这些骨干教师的身上。
        成都市教科院高屋建瓴，科学严密地制定的这套骨干教师培训规划，强调“自觉能动性”和“自主发展的能力”，倡导教师形成正确的自我认识，不断追求进步，认真、执着的人格，这既是对有关专家提出的教师专业化发展的“自我统整模式”的实践，又具有适切区域的创新，对每一个参与被培训的老师来说，他们是幸福的，而对有幸参与到培训中的我来说，是更加幸福的。
        2009年3月，成都市小学语文骨干教师培训金牛培训点迎来了来自全市20个县区的110名骨干教师。在完成了所有学员的签到、派发资料等事务性工作后，我和学员们一起坐到了报告厅，聆听了易凌峰、张勤等新课程理念专家专题辅导讲座。这是我们第一轮培训设置的高端理论培训课程，旨在促进教师理论提升，理清自我发展思路。
        张勤教授的讲座《童年如何造就一生》在学员中激起了强烈反响。讲座结束后，我和几名年龄稍长的学员攀谈起来。他们说，再次深刻体会“教师的行为很大程度上会影响孩子一生”，感到了作为一名教师的责任。如果教师没有一个强大的心灵世界，能抗拒外界诱惑和职业倦怠，那么老师必定有不良的心理暗示或不良的行为给孩子的心灵留下深远影响，甚至是心灵的扭曲，人生的改变。我们的责任就是让孩子逾越的去学习，发展良好的心理，还要对孩子有守望精神。听了华东师范大学副教授易凌峰博士的讲座《新经济，新教学》后。许多学员有种顿悟的愉悦。明确了新经济形势下的教育要培养的是创新型人才，还知道了要在传统的教学模式上创新的教学模式才是新的教学模式、以及怎样看待一节课是好课、怎样写优质教学案例。应该说，学员们所谈的学习感受和我产生了强烈的共鸣。我也为学员们在学、思之后悟出的诸多感受感到欣慰，这充分证明了我们在三年培训的起始阶段所设置的专家讲座是切合了老师们的现实需求的。老师们通过这样的专家引领，正在自觉弥合时代急剧变化带来的心灵断裂，找到了自我坚持的理由，并且开始重新建构清晰的人生目标和价值体系。
       为了扩大学员之间、学员与培训组织、实施者之间相互交流的空间，我根据自己已有的经验，在新浪开辟了一个班级博客——小语诗师.市骨金牛12班，并申请了一个学习交流的QQ群。在这个博客的开版致辞里，我热情洋溢地写道：“今天，我们有了网络这个奇妙的天地，我们有博客这块共同学习分享的田地，我们有QQ群这个可以交流碰撞的‘话语集散地’。我们终于可以说：‘我有我的麦克风’，我可以想说就说啦！！！”
      “小语诗师”，学员们一看这个博客名便明白了我其中的用心：每一个小学语文老师都应该是一个诗意的老师，都应该有一个诗意的人生！
        在QQ群里，学员们盛赞我的妙想奇思，盛赞我就是一个诗意的语文教研员。听到这样的评价，一种幸福感涌上心头。做一个拥有强大心灵世界、诗意生活和事业追求的语文教研员，这样的信念在我的心里扎下了根。我突然顿悟：市级骨干教师的培训组织、管理、引导工作为我搭建了一个可以舞动生命激情、放飞梦想、提升并展示自我的美好舞台。一名初任教研员在经历了一个阶段的培训他人的工作后，达到了自身的统整。我是如此幸运，将和这些学员们一起进入人生发展和职业发展的快车道。
                                            为你，照亮舞台
       然而，我非常清醒，在这个舞台上，我只是一个小小的配角，我可能是报幕员、舞台监督，也可能是道具师、灯光师。是一个为舞台上演员们提供支持与服务的后勤。为了让学员们在金牛培训点真正学有所获，我们需要在幕后做更多细致、完备的工作。我们必须认真研究学员们在教学实践中最大、最精当的培训需求；精心设置接下来的课程；提供科学、有价值的学习资料；提供有借鉴、反思、研讨价值的语文课堂现场；配备最优秀的学科教学引导者；完善培训期间的各项服务；设计可见学员清晰发展线路的成长档案……一系列的工作在第一轮培训结束后，我和金牛教培中心的同事们便又投入到第二、三轮培训的研究与规划中。
        2009年9月，通过参加市教科院组织的骨干教师第二轮培训的研讨准备会，聆听了谭文丽副院长的专题发言，我们发现了最初设计的第二轮培训方案的不足。我在立足三轮培训的系统性和主题性基础上，重新撰写了金牛区小学语文骨干教师培训第二轮培训方案，并为第二轮培训整理了一份《有效教学研究资料汇编》。这个方案延续了我们第一轮培训中的学科重点：小学语文课堂教学的有效与高效研究，而《有效教学研究资料汇编》不光收集了近年来专家们针对有效课堂教学研究的理论理成果和各地对有效课堂教学的实践成果，还结合我自己20年语文教学的实践经验，提出了带有普遍性和热点性质的一系列训前思考问题。根据挂在班级博客的培训方案的反馈意见，我们还设计了有专家点评与剖析的现场课堂案例。

        按照市上统一要求，第二轮培训采用跟岗研修的形式，把我区20多所示范或窗口学校的语文课堂教学特色告知学员，在照顾郊县学员交通方便和自主选择的基础上，110名学员深入我区各有特色的基地校。金牛区人民北路小学的儿童阅读、锦西小学的生命课程、白果林小学的生本课堂、张家巷小学的有效提问、茶店子小学的课堂规范、石笋街小学的经典文化教学……金牛区的课堂教学以一种开放、开阔、开创的姿态迎接了20个区县的骨干教师们。和基地学校同课异构、观摩基地学校的校本研修、研究基地学校名优教师的课堂教学技巧、记录基地学校校园文化的精彩……第二轮培训虽然是在隆冬时节，但学员们的心被温暖着，才智被点燃着，激情被碰撞着。
       第二轮培训结束的时间刚好是西方的圣诞节。中心培训部的张有财主任特别组织了一个简短的结业仪式。金牛教培中心的陈小葵副主任也很有心，她请中心培训部的几位工作人员特意去为每一位学员买了一份巧克力。而我在那个仪式上即兴创作了一首“打油词”——《长相思》：“相聚短，相忆久，尺长寸短杏坛友，金牛处处留。 探西东，朝暮究，此去牵肠桃李秋，春回上层楼。”许多在跟岗中表现突出，在离培的自主研修中认真的学员也走到前台，他们获得了掌声和一张优秀学员证书。
        在学员们热烈的掌声中第二轮培训在节日的温馨与浪漫中结束。看着学员们因收获而满足的微笑在明亮的灯光下越发美丽、自信，我也笑了。我笑，是因为我已尽力做好了一束舞台上的灯光。
                                          与你，共舞生命的精彩
       通过两轮系统而有主题的培训，学员们发到博客里的总结、反思、感悟走向了深入。大家对小学语文课程、小学语文课堂有了更加清晰的认识，对课堂实践中反映出的诸多问题寻求到了一些解决的途径。大家对新课程背景下的有效课堂有了一些共同的认识：师生关系中教师的角色由“课堂主宰者”转向“平等中的首席”，由知识灌输者转向人格培育者，从单向传递者转向对话交往者。课程运作中教师的角色由执行者变为决策者、建构者，由实施者变为开发者。基于这样的认识，学员们也认识到了，我们长期谈学生是课堂教学的主体，但这个主体如果失去了指向明确、有效的引导，他们的主体地位只能是空洞的。新课程背景下的小学语文课堂呼唤的是具有灵动生命力、创造力、创新激情的语文老师。
        为了在第三轮培训中帮助学员们把前两轮培训获得的经验进行固化、提升，在第三轮培训中我们充分利用我区优秀语文教师的个性魅力与感召力，推出金牛“挂牌导师”给学员进行自主挑选。学员们根据自己在两轮培训后所形成的发展取向，或者选取能更加提升自己能力，帮助自己在今后形成特色的导师；或者选取能帮助自己弥补不足之处的导师。为了这次培训，金牛区丢开了长期以来的低调与矜持，把我们区的小学语文教学精英高调推出。在学员与挂牌导师的的见面会上，气氛融洽而热烈。因为在第二轮的跟岗研修中，来自各区县的学员们就已经感受到了金牛教师精湛的课堂教学技能与朴实、真诚、厚道的人格魅力。能和这些优秀的导师们共探小学语文教学的策略、技巧，提高学生的语文素养和能力，是学员们历经三年刻苦学习最后所希望达成的目标。
当我们设置的学员个性化成长手册不断邮寄到我们手里时，在油墨香里我如饮甘醴。回看三轮培训中我整理出来的《有效教学研究资料汇编》，以及我整理的QQ群里关于教学策略的聊天记录，还有学员和我自己的一篇篇博文，我欣慰至极，我充分利用这个培训任务，实现了自我与工作、自我与周围环境的良性互动。
        从一个初任教研员到一个基本能独挡一面，在受训学员和本区广大小学语文教师有着良好口碑的合格小学语文教研员，是市级小学语文骨干培训班缩短了我的成长时间。三年，在担任骨干教师培训的组织与管理以及学科引导中，我实现了一名教研员的研训专业化自我统整式发展。
        小学语文教学从来就是一方绚丽的舞台，谁不畏艰辛，在台下练就过硬的功夫，谁就能持彩练舞出最炫、最亮丽的风景；谁能够与时俱进，吸纳最先进的理念，博采众家所长，谁就能迸发出激情与创造力，从而舞动出最让学生终身受益且难忘的风景……
         感谢市级骨干教师培训班！与你共舞，我的生命从此精彩无穷！
 

]]>2008-5-19 14:02:50读书心得吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html与你共舞————成都市小学语文市级骨干教师培训11、12班培训后记http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

    “为期三年的骨干培训已经结束了。但是，心中却有无限的不舍。三年培训的点点滴滴，就如放电影一样，每一个片段都是那么的精彩，每一个情节都让我感动。每一次培训结束后，都会期待着下一次培训能尽快到来……但是，这一次，却走到了尾声，心中不免有些遗憾……”这是新浪 “师诗小语.市骨金牛语文12” 博客里的一段学员心语。在自己创建的一个共享博客里读到如此让人动情的文字，我终于确信：金牛区教培中心承担的成都市小学语文市级骨干教师培训11、12班的培训任务已经画上了一个圆满的句号。
      点击鼠标，翻看学员老师们上传的一篇篇博文，一首很多年前听过的歌响起在心里： “经历的不必都记起，过去的不会都忘记。有些往事,有些回忆，成熟了我,也就陶冶了你……从我们目光相遇的那一刻起，让真诚常驻在我们的心里……”
        三年，一千零九十五个日子，可培训班聚在一起不过20天。一千多个日夜中的20天竟能让100多个学员曾经期待，如此怀念！他们经历的真的不必都记起，除了那些先进教育思想、教学实践经验……当然，他们也可以都忘记，除了那些已经内化的专业素质、知识能力。但我——培训机构的一名教研员、三年培训中的班主任却需要记住20个日子里的每一个点滴。                               

                                     因你，踏上舞台
       2008年11月，我参加金牛区教培中心公开招聘小学语文教研员的考试，最后有幸进入金牛区教培中心，从一名一线小学语文教师转变为小学语文教研员。而同年9月，金牛区教培中心通过竞标获得了成都市小学语文骨干教师培训两个培训班的任务。各方面原因，金牛“市骨”培训点的培训在2009年3月拉开帷幕，我此时已经是一名需要独当一面的小学语文教研员，金牛培训点小学语文12班班主任的重担落到了我的肩上。
       无论是市教科院制定的三年培训规划，还是金牛培训班第一轮的培训方案对我来说都是陌生的。如何面对即将到来的各区县市级准骨干老师们？如何在为期七天的培训中组织好班级学习、讨论、反思？如何将学员们第一时间反馈的学习信息进行梳理，并给予有效释疑、点评？我面临着从事教育教学工作以来最大的一次挑战。如果我还是一名一线教师，我会很自信，因为我有着一名优秀教师所具备的好学、善思、重积累、勤反思的认知特征。可角色的转换需要我首先做出自我统整。在我认真研读市教科院骨干教师培训三年规划和金牛区制定的培训方案、菜单后，三个互为关联的关键词出现在脑海：清晰自我、发现资源、良性互动。

       成都市市级骨干教师的培训是在统筹城乡教育综合改革试验区背景下，提高教师素质的重要举措。市级骨干教师的研修，就在于激发他们的自觉能动性，使他们在先进教育思想的指导下，通过交流与互动，认真反思、总结和概括自己的实践经验，增强自主发展的能力，逐步形成自己的教学特色，并能够在课程改革和教育创新中发挥示范、带头和引领作用，带动大批教师的共同成长。这个总体目标也刷新了我们对固有的“骨干教师”的界定。在一个世界多极化、经济全球化，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈的大发展大变革大调整时期，教师对自身的发展普遍感到迷惑，不少人处于自我迷失的状态。因此，现阶段的“骨干教师”应该是拥有强大心灵世界，身、心、灵能够统一和整合，人生发展与教学工作臻于完美地统整，建构起自我与学生、教材、教育环境之间的和谐关系，从而进入专业化发展的良性循环。对工作饱满热情，知道教什么、如何教、如何提高自己，擅长创造活跃的课堂气氛，擅长与学生交流，善于激励学生去挖掘自身潜力，教学效果十分理想，这些优秀教师的基本特征自然便会凸显在这些骨干教师的身上。
        成都市教科院高屋建瓴，科学严密地制定的这套骨干教师培训规划，强调“自觉能动性”和“自主发展的能力”，倡导教师形成正确的自我认识，不断追求进步，认真、执着的人格，这既是对有关专家提出的教师专业化发展的“自我统整模式”的实践，又具有适切区域的创新，对每一个参与被培训的老师来说，他们是幸福的，而对有幸参与到培训中的我来说，是更加幸福的。
        2009年3月，成都市小学语文骨干教师培训金牛培训点迎来了来自全市20个县区的110名骨干教师。在完成了所有学员的签到、派发资料等事务性工作后，我和学员们一起坐到了报告厅，聆听了易凌峰、张勤等新课程理念专家专题辅导讲座。这是我们第一轮培训设置的高端理论培训课程，旨在促进教师理论提升，理清自我发展思路。
        张勤教授的讲座《童年如何造就一生》在学员中激起了强烈反响。讲座结束后，我和几名年龄稍长的学员攀谈起来。他们说，再次深刻体会“教师的行为很大程度上会影响孩子一生”，感到了作为一名教师的责任。如果教师没有一个强大的心灵世界，能抗拒外界诱惑和职业倦怠，那么老师必定有不良的心理暗示或不良的行为给孩子的心灵留下深远影响，甚至是心灵的扭曲，人生的改变。我们的责任就是让孩子逾越的去学习，发展良好的心理，还要对孩子有守望精神。听了华东师范大学副教授易凌峰博士的讲座《新经济，新教学》后。许多学员有种顿悟的愉悦。明确了新经济形势下的教育要培养的是创新型人才，还知道了要在传统的教学模式上创新的教学模式才是新的教学模式、以及怎样看待一节课是好课、怎样写优质教学案例。应该说，学员们所谈的学习感受和我产生了强烈的共鸣。我也为学员们在学、思之后悟出的诸多感受感到欣慰，这充分证明了我们在三年培训的起始阶段所设置的专家讲座是切合了老师们的现实需求的。老师们通过这样的专家引领，正在自觉弥合时代急剧变化带来的心灵断裂，找到了自我坚持的理由，并且开始重新建构清晰的人生目标和价值体系。
       为了扩大学员之间、学员与培训组织、实施者之间相互交流的空间，我根据自己已有的经验，在新浪开辟了一个班级博客——小语诗师.市骨金牛12班，并申请了一个学习交流的QQ群。在这个博客的开版致辞里，我热情洋溢地写道：“今天，我们有了网络这个奇妙的天地，我们有博客这块共同学习分享的田地，我们有QQ群这个可以交流碰撞的‘话语集散地’。我们终于可以说：‘我有我的麦克风’，我可以想说就说啦！！！”
      “小语诗师”，学员们一看这个博客名便明白了我其中的用心：每一个小学语文老师都应该是一个诗意的老师，都应该有一个诗意的人生！
        在QQ群里，学员们盛赞我的妙想奇思，盛赞我就是一个诗意的语文教研员。听到这样的评价，一种幸福感涌上心头。做一个拥有强大心灵世界、诗意生活和事业追求的语文教研员，这样的信念在我的心里扎下了根。我突然顿悟：市级骨干教师的培训组织、管理、引导工作为我搭建了一个可以舞动生命激情、放飞梦想、提升并展示自我的美好舞台。一名初任教研员在经历了一个阶段的培训他人的工作后，达到了自身的统整。我是如此幸运，将和这些学员们一起进入人生发展和职业发展的快车道。
                                            为你，照亮舞台
       然而，我非常清醒，在这个舞台上，我只是一个小小的配角，我可能是报幕员、舞台监督，也可能是道具师、灯光师。是一个为舞台上演员们提供支持与服务的后勤。为了让学员们在金牛培训点真正学有所获，我们需要在幕后做更多细致、完备的工作。我们必须认真研究学员们在教学实践中最大、最精当的培训需求；精心设置接下来的课程；提供科学、有价值的学习资料；提供有借鉴、反思、研讨价值的语文课堂现场；配备最优秀的学科教学引导者；完善培训期间的各项服务；设计可见学员清晰发展线路的成长档案……一系列的工作在第一轮培训结束后，我和金牛教培中心的同事们便又投入到第二、三轮培训的研究与规划中。
        2009年9月，通过参加市教科院组织的骨干教师第二轮培训的研讨准备会，聆听了谭文丽副院长的专题发言，我们发现了最初设计的第二轮培训方案的不足。我在立足三轮培训的系统性和主题性基础上，重新撰写了金牛区小学语文骨干教师培训第二轮培训方案，并为第二轮培训整理了一份《有效教学研究资料汇编》。这个方案延续了我们第一轮培训中的学科重点：小学语文课堂教学的有效与高效研究，而《有效教学研究资料汇编》不光收集了近年来专家们针对有效课堂教学研究的理论理成果和各地对有效课堂教学的实践成果，还结合我自己20年语文教学的实践经验，提出了带有普遍性和热点性质的一系列训前思考问题。根据挂在班级博客的培训方案的反馈意见，我们还设计了有专家点评与剖析的现场课堂案例。

        按照市上统一要求，第二轮培训采用跟岗研修的形式，把我区20多所示范或窗口学校的语文课堂教学特色告知学员，在照顾郊县学员交通方便和自主选择的基础上，110名学员深入我区各有特色的基地校。金牛区人民北路小学的儿童阅读、锦西小学的生命课程、白果林小学的生本课堂、张家巷小学的有效提问、茶店子小学的课堂规范、石笋街小学的经典文化教学……金牛区的课堂教学以一种开放、开阔、开创的姿态迎接了20个区县的骨干教师们。和基地学校同课异构、观摩基地学校的校本研修、研究基地学校名优教师的课堂教学技巧、记录基地学校校园文化的精彩……第二轮培训虽然是在隆冬时节，但学员们的心被温暖着，才智被点燃着，激情被碰撞着。
       第二轮培训结束的时间刚好是西方的圣诞节。中心培训部的张有财主任特别组织了一个简短的结业仪式。金牛教培中心的陈小葵副主任也很有心，她请中心培训部的几位工作人员特意去为每一位学员买了一份巧克力。而我在那个仪式上即兴创作了一首“打油词”——《长相思》：“相聚短，相忆久，尺长寸短杏坛友，金牛处处留。 探西东，朝暮究，此去牵肠桃李秋，春回上层楼。”许多在跟岗中表现突出，在离培的自主研修中认真的学员也走到前台，他们获得了掌声和一张优秀学员证书。
        在学员们热烈的掌声中第二轮培训在节日的温馨与浪漫中结束。看着学员们因收获而满足的微笑在明亮的灯光下越发美丽、自信，我也笑了。我笑，是因为我已尽力做好了一束舞台上的灯光。
                                          与你，共舞生命的精彩
       通过两轮系统而有主题的培训，学员们发到博客里的总结、反思、感悟走向了深入。大家对小学语文课程、小学语文课堂有了更加清晰的认识，对课堂实践中反映出的诸多问题寻求到了一些解决的途径。大家对新课程背景下的有效课堂有了一些共同的认识：师生关系中教师的角色由“课堂主宰者”转向“平等中的首席”，由知识灌输者转向人格培育者，从单向传递者转向对话交往者。课程运作中教师的角色由执行者变为决策者、建构者，由实施者变为开发者。基于这样的认识，学员们也认识到了，我们长期谈学生是课堂教学的主体，但这个主体如果失去了指向明确、有效的引导，他们的主体地位只能是空洞的。新课程背景下的小学语文课堂呼唤的是具有灵动生命力、创造力、创新激情的语文老师。
        为了在第三轮培训中帮助学员们把前两轮培训获得的经验进行固化、提升，在第三轮培训中我们充分利用我区优秀语文教师的个性魅力与感召力，推出金牛“挂牌导师”给学员进行自主挑选。学员们根据自己在两轮培训后所形成的发展取向，或者选取能更加提升自己能力，帮助自己在今后形成特色的导师；或者选取能帮助自己弥补不足之处的导师。为了这次培训，金牛区丢开了长期以来的低调与矜持，把我们区的小学语文教学精英高调推出。在学员与挂牌导师的的见面会上，气氛融洽而热烈。因为在第二轮的跟岗研修中，来自各区县的学员们就已经感受到了金牛教师精湛的课堂教学技能与朴实、真诚、厚道的人格魅力。能和这些优秀的导师们共探小学语文教学的策略、技巧，提高学生的语文素养和能力，是学员们历经三年刻苦学习最后所希望达成的目标。
当我们设置的学员个性化成长手册不断邮寄到我们手里时，在油墨香里我如饮甘醴。回看三轮培训中我整理出来的《有效教学研究资料汇编》，以及我整理的QQ群里关于教学策略的聊天记录，还有学员和我自己的一篇篇博文，我欣慰至极，我充分利用这个培训任务，实现了自我与工作、自我与周围环境的良性互动。
        从一个初任教研员到一个基本能独挡一面，在受训学员和本区广大小学语文教师有着良好口碑的合格小学语文教研员，是市级小学语文骨干培训班缩短了我的成长时间。三年，在担任骨干教师培训的组织与管理以及学科引导中，我实现了一名教研员的研训专业化自我统整式发展。
        小学语文教学从来就是一方绚丽的舞台，谁不畏艰辛，在台下练就过硬的功夫，谁就能持彩练舞出最炫、最亮丽的风景；谁能够与时俱进，吸纳最先进的理念，博采众家所长，谁就能迸发出激情与创造力，从而舞动出最让学生终身受益且难忘的风景……
         感谢市级骨干教师培训班！与你共舞，我的生命从此精彩无穷！
 

]]>2008-5-19 14:02:50学科教学吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html与你共舞————成都市小学语文市级骨干教师培训11、12班培训后记http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

    “为期三年的骨干培训已经结束了。但是，心中却有无限的不舍。三年培训的点点滴滴，就如放电影一样，每一个片段都是那么的精彩，每一个情节都让我感动。每一次培训结束后，都会期待着下一次培训能尽快到来……但是，这一次，却走到了尾声，心中不免有些遗憾……”这是新浪 “师诗小语.市骨金牛语文12” 博客里的一段学员心语。在自己创建的一个共享博客里读到如此让人动情的文字，我终于确信：金牛区教培中心承担的成都市小学语文市级骨干教师培训11、12班的培训任务已经画上了一个圆满的句号。
      点击鼠标，翻看学员老师们上传的一篇篇博文，一首很多年前听过的歌响起在心里： “经历的不必都记起，过去的不会都忘记。有些往事,有些回忆，成熟了我,也就陶冶了你……从我们目光相遇的那一刻起，让真诚常驻在我们的心里……”
        三年，一千零九十五个日子，可培训班聚在一起不过20天。一千多个日夜中的20天竟能让100多个学员曾经期待，如此怀念！他们经历的真的不必都记起，除了那些先进教育思想、教学实践经验……当然，他们也可以都忘记，除了那些已经内化的专业素质、知识能力。但我——培训机构的一名教研员、三年培训中的班主任却需要记住20个日子里的每一个点滴。                               

                                     因你，踏上舞台
       2008年11月，我参加金牛区教培中心公开招聘小学语文教研员的考试，最后有幸进入金牛区教培中心，从一名一线小学语文教师转变为小学语文教研员。而同年9月，金牛区教培中心通过竞标获得了成都市小学语文骨干教师培训两个培训班的任务。各方面原因，金牛“市骨”培训点的培训在2009年3月拉开帷幕，我此时已经是一名需要独当一面的小学语文教研员，金牛培训点小学语文12班班主任的重担落到了我的肩上。
       无论是市教科院制定的三年培训规划，还是金牛培训班第一轮的培训方案对我来说都是陌生的。如何面对即将到来的各区县市级准骨干老师们？如何在为期七天的培训中组织好班级学习、讨论、反思？如何将学员们第一时间反馈的学习信息进行梳理，并给予有效释疑、点评？我面临着从事教育教学工作以来最大的一次挑战。如果我还是一名一线教师，我会很自信，因为我有着一名优秀教师所具备的好学、善思、重积累、勤反思的认知特征。可角色的转换需要我首先做出自我统整。在我认真研读市教科院骨干教师培训三年规划和金牛区制定的培训方案、菜单后，三个互为关联的关键词出现在脑海：清晰自我、发现资源、良性互动。

       成都市市级骨干教师的培训是在统筹城乡教育综合改革试验区背景下，提高教师素质的重要举措。市级骨干教师的研修，就在于激发他们的自觉能动性，使他们在先进教育思想的指导下，通过交流与互动，认真反思、总结和概括自己的实践经验，增强自主发展的能力，逐步形成自己的教学特色，并能够在课程改革和教育创新中发挥示范、带头和引领作用，带动大批教师的共同成长。这个总体目标也刷新了我们对固有的“骨干教师”的界定。在一个世界多极化、经济全球化，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈的大发展大变革大调整时期，教师对自身的发展普遍感到迷惑，不少人处于自我迷失的状态。因此，现阶段的“骨干教师”应该是拥有强大心灵世界，身、心、灵能够统一和整合，人生发展与教学工作臻于完美地统整，建构起自我与学生、教材、教育环境之间的和谐关系，从而进入专业化发展的良性循环。对工作饱满热情，知道教什么、如何教、如何提高自己，擅长创造活跃的课堂气氛，擅长与学生交流，善于激励学生去挖掘自身潜力，教学效果十分理想，这些优秀教师的基本特征自然便会凸显在这些骨干教师的身上。
        成都市教科院高屋建瓴，科学严密地制定的这套骨干教师培训规划，强调“自觉能动性”和“自主发展的能力”，倡导教师形成正确的自我认识，不断追求进步，认真、执着的人格，这既是对有关专家提出的教师专业化发展的“自我统整模式”的实践，又具有适切区域的创新，对每一个参与被培训的老师来说，他们是幸福的，而对有幸参与到培训中的我来说，是更加幸福的。
        2009年3月，成都市小学语文骨干教师培训金牛培训点迎来了来自全市20个县区的110名骨干教师。在完成了所有学员的签到、派发资料等事务性工作后，我和学员们一起坐到了报告厅，聆听了易凌峰、张勤等新课程理念专家专题辅导讲座。这是我们第一轮培训设置的高端理论培训课程，旨在促进教师理论提升，理清自我发展思路。
        张勤教授的讲座《童年如何造就一生》在学员中激起了强烈反响。讲座结束后，我和几名年龄稍长的学员攀谈起来。他们说，再次深刻体会“教师的行为很大程度上会影响孩子一生”，感到了作为一名教师的责任。如果教师没有一个强大的心灵世界，能抗拒外界诱惑和职业倦怠，那么老师必定有不良的心理暗示或不良的行为给孩子的心灵留下深远影响，甚至是心灵的扭曲，人生的改变。我们的责任就是让孩子逾越的去学习，发展良好的心理，还要对孩子有守望精神。听了华东师范大学副教授易凌峰博士的讲座《新经济，新教学》后。许多学员有种顿悟的愉悦。明确了新经济形势下的教育要培养的是创新型人才，还知道了要在传统的教学模式上创新的教学模式才是新的教学模式、以及怎样看待一节课是好课、怎样写优质教学案例。应该说，学员们所谈的学习感受和我产生了强烈的共鸣。我也为学员们在学、思之后悟出的诸多感受感到欣慰，这充分证明了我们在三年培训的起始阶段所设置的专家讲座是切合了老师们的现实需求的。老师们通过这样的专家引领，正在自觉弥合时代急剧变化带来的心灵断裂，找到了自我坚持的理由，并且开始重新建构清晰的人生目标和价值体系。
       为了扩大学员之间、学员与培训组织、实施者之间相互交流的空间，我根据自己已有的经验，在新浪开辟了一个班级博客——小语诗师.市骨金牛12班，并申请了一个学习交流的QQ群。在这个博客的开版致辞里，我热情洋溢地写道：“今天，我们有了网络这个奇妙的天地，我们有博客这块共同学习分享的田地，我们有QQ群这个可以交流碰撞的‘话语集散地’。我们终于可以说：‘我有我的麦克风’，我可以想说就说啦！！！”
      “小语诗师”，学员们一看这个博客名便明白了我其中的用心：每一个小学语文老师都应该是一个诗意的老师，都应该有一个诗意的人生！
        在QQ群里，学员们盛赞我的妙想奇思，盛赞我就是一个诗意的语文教研员。听到这样的评价，一种幸福感涌上心头。做一个拥有强大心灵世界、诗意生活和事业追求的语文教研员，这样的信念在我的心里扎下了根。我突然顿悟：市级骨干教师的培训组织、管理、引导工作为我搭建了一个可以舞动生命激情、放飞梦想、提升并展示自我的美好舞台。一名初任教研员在经历了一个阶段的培训他人的工作后，达到了自身的统整。我是如此幸运，将和这些学员们一起进入人生发展和职业发展的快车道。
                                            为你，照亮舞台
       然而，我非常清醒，在这个舞台上，我只是一个小小的配角，我可能是报幕员、舞台监督，也可能是道具师、灯光师。是一个为舞台上演员们提供支持与服务的后勤。为了让学员们在金牛培训点真正学有所获，我们需要在幕后做更多细致、完备的工作。我们必须认真研究学员们在教学实践中最大、最精当的培训需求；精心设置接下来的课程；提供科学、有价值的学习资料；提供有借鉴、反思、研讨价值的语文课堂现场；配备最优秀的学科教学引导者；完善培训期间的各项服务；设计可见学员清晰发展线路的成长档案……一系列的工作在第一轮培训结束后，我和金牛教培中心的同事们便又投入到第二、三轮培训的研究与规划中。
        2009年9月，通过参加市教科院组织的骨干教师第二轮培训的研讨准备会，聆听了谭文丽副院长的专题发言，我们发现了最初设计的第二轮培训方案的不足。我在立足三轮培训的系统性和主题性基础上，重新撰写了金牛区小学语文骨干教师培训第二轮培训方案，并为第二轮培训整理了一份《有效教学研究资料汇编》。这个方案延续了我们第一轮培训中的学科重点：小学语文课堂教学的有效与高效研究，而《有效教学研究资料汇编》不光收集了近年来专家们针对有效课堂教学研究的理论理成果和各地对有效课堂教学的实践成果，还结合我自己20年语文教学的实践经验，提出了带有普遍性和热点性质的一系列训前思考问题。根据挂在班级博客的培训方案的反馈意见，我们还设计了有专家点评与剖析的现场课堂案例。

        按照市上统一要求，第二轮培训采用跟岗研修的形式，把我区20多所示范或窗口学校的语文课堂教学特色告知学员，在照顾郊县学员交通方便和自主选择的基础上，110名学员深入我区各有特色的基地校。金牛区人民北路小学的儿童阅读、锦西小学的生命课程、白果林小学的生本课堂、张家巷小学的有效提问、茶店子小学的课堂规范、石笋街小学的经典文化教学……金牛区的课堂教学以一种开放、开阔、开创的姿态迎接了20个区县的骨干教师们。和基地学校同课异构、观摩基地学校的校本研修、研究基地学校名优教师的课堂教学技巧、记录基地学校校园文化的精彩……第二轮培训虽然是在隆冬时节，但学员们的心被温暖着，才智被点燃着，激情被碰撞着。
       第二轮培训结束的时间刚好是西方的圣诞节。中心培训部的张有财主任特别组织了一个简短的结业仪式。金牛教培中心的陈小葵副主任也很有心，她请中心培训部的几位工作人员特意去为每一位学员买了一份巧克力。而我在那个仪式上即兴创作了一首“打油词”——《长相思》：“相聚短，相忆久，尺长寸短杏坛友，金牛处处留。 探西东，朝暮究，此去牵肠桃李秋，春回上层楼。”许多在跟岗中表现突出，在离培的自主研修中认真的学员也走到前台，他们获得了掌声和一张优秀学员证书。
        在学员们热烈的掌声中第二轮培训在节日的温馨与浪漫中结束。看着学员们因收获而满足的微笑在明亮的灯光下越发美丽、自信，我也笑了。我笑，是因为我已尽力做好了一束舞台上的灯光。
                                          与你，共舞生命的精彩
       通过两轮系统而有主题的培训，学员们发到博客里的总结、反思、感悟走向了深入。大家对小学语文课程、小学语文课堂有了更加清晰的认识，对课堂实践中反映出的诸多问题寻求到了一些解决的途径。大家对新课程背景下的有效课堂有了一些共同的认识：师生关系中教师的角色由“课堂主宰者”转向“平等中的首席”，由知识灌输者转向人格培育者，从单向传递者转向对话交往者。课程运作中教师的角色由执行者变为决策者、建构者，由实施者变为开发者。基于这样的认识，学员们也认识到了，我们长期谈学生是课堂教学的主体，但这个主体如果失去了指向明确、有效的引导，他们的主体地位只能是空洞的。新课程背景下的小学语文课堂呼唤的是具有灵动生命力、创造力、创新激情的语文老师。
        为了在第三轮培训中帮助学员们把前两轮培训获得的经验进行固化、提升，在第三轮培训中我们充分利用我区优秀语文教师的个性魅力与感召力，推出金牛“挂牌导师”给学员进行自主挑选。学员们根据自己在两轮培训后所形成的发展取向，或者选取能更加提升自己能力，帮助自己在今后形成特色的导师；或者选取能帮助自己弥补不足之处的导师。为了这次培训，金牛区丢开了长期以来的低调与矜持，把我们区的小学语文教学精英高调推出。在学员与挂牌导师的的见面会上，气氛融洽而热烈。因为在第二轮的跟岗研修中，来自各区县的学员们就已经感受到了金牛教师精湛的课堂教学技能与朴实、真诚、厚道的人格魅力。能和这些优秀的导师们共探小学语文教学的策略、技巧，提高学生的语文素养和能力，是学员们历经三年刻苦学习最后所希望达成的目标。
当我们设置的学员个性化成长手册不断邮寄到我们手里时，在油墨香里我如饮甘醴。回看三轮培训中我整理出来的《有效教学研究资料汇编》，以及我整理的QQ群里关于教学策略的聊天记录，还有学员和我自己的一篇篇博文，我欣慰至极，我充分利用这个培训任务，实现了自我与工作、自我与周围环境的良性互动。
        从一个初任教研员到一个基本能独挡一面，在受训学员和本区广大小学语文教师有着良好口碑的合格小学语文教研员，是市级小学语文骨干培训班缩短了我的成长时间。三年，在担任骨干教师培训的组织与管理以及学科引导中，我实现了一名教研员的研训专业化自我统整式发展。
        小学语文教学从来就是一方绚丽的舞台，谁不畏艰辛，在台下练就过硬的功夫，谁就能持彩练舞出最炫、最亮丽的风景；谁能够与时俱进，吸纳最先进的理念，博采众家所长，谁就能迸发出激情与创造力，从而舞动出最让学生终身受益且难忘的风景……
         感谢市级骨干教师培训班！与你共舞，我的生命从此精彩无穷！
 

]]>2008-5-19 14:02:50工作感悟吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html与你共舞————成都市小学语文市级骨干教师培训11、12班培训后记http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html

    “为期三年的骨干培训已经结束了。但是，心中却有无限的不舍。三年培训的点点滴滴，就如放电影一样，每一个片段都是那么的精彩，每一个情节都让我感动。每一次培训结束后，都会期待着下一次培训能尽快到来……但是，这一次，却走到了尾声，心中不免有些遗憾……”这是新浪 “师诗小语.市骨金牛语文12” 博客里的一段学员心语。在自己创建的一个共享博客里读到如此让人动情的文字，我终于确信：金牛区教培中心承担的成都市小学语文市级骨干教师培训11、12班的培训任务已经画上了一个圆满的句号。
      点击鼠标，翻看学员老师们上传的一篇篇博文，一首很多年前听过的歌响起在心里： “经历的不必都记起，过去的不会都忘记。有些往事,有些回忆，成熟了我,也就陶冶了你……从我们目光相遇的那一刻起，让真诚常驻在我们的心里……”
        三年，一千零九十五个日子，可培训班聚在一起不过20天。一千多个日夜中的20天竟能让100多个学员曾经期待，如此怀念！他们经历的真的不必都记起，除了那些先进教育思想、教学实践经验……当然，他们也可以都忘记，除了那些已经内化的专业素质、知识能力。但我——培训机构的一名教研员、三年培训中的班主任却需要记住20个日子里的每一个点滴。                               

                                     因你，踏上舞台
       2008年11月，我参加金牛区教培中心公开招聘小学语文教研员的考试，最后有幸进入金牛区教培中心，从一名一线小学语文教师转变为小学语文教研员。而同年9月，金牛区教培中心通过竞标获得了成都市小学语文骨干教师培训两个培训班的任务。各方面原因，金牛“市骨”培训点的培训在2009年3月拉开帷幕，我此时已经是一名需要独当一面的小学语文教研员，金牛培训点小学语文12班班主任的重担落到了我的肩上。
       无论是市教科院制定的三年培训规划，还是金牛培训班第一轮的培训方案对我来说都是陌生的。如何面对即将到来的各区县市级准骨干老师们？如何在为期七天的培训中组织好班级学习、讨论、反思？如何将学员们第一时间反馈的学习信息进行梳理，并给予有效释疑、点评？我面临着从事教育教学工作以来最大的一次挑战。如果我还是一名一线教师，我会很自信，因为我有着一名优秀教师所具备的好学、善思、重积累、勤反思的认知特征。可角色的转换需要我首先做出自我统整。在我认真研读市教科院骨干教师培训三年规划和金牛区制定的培训方案、菜单后，三个互为关联的关键词出现在脑海：清晰自我、发现资源、良性互动。

       成都市市级骨干教师的培训是在统筹城乡教育综合改革试验区背景下，提高教师素质的重要举措。市级骨干教师的研修，就在于激发他们的自觉能动性，使他们在先进教育思想的指导下，通过交流与互动，认真反思、总结和概括自己的实践经验，增强自主发展的能力，逐步形成自己的教学特色，并能够在课程改革和教育创新中发挥示范、带头和引领作用，带动大批教师的共同成长。这个总体目标也刷新了我们对固有的“骨干教师”的界定。在一个世界多极化、经济全球化，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈的大发展大变革大调整时期，教师对自身的发展普遍感到迷惑，不少人处于自我迷失的状态。因此，现阶段的“骨干教师”应该是拥有强大心灵世界，身、心、灵能够统一和整合，人生发展与教学工作臻于完美地统整，建构起自我与学生、教材、教育环境之间的和谐关系，从而进入专业化发展的良性循环。对工作饱满热情，知道教什么、如何教、如何提高自己，擅长创造活跃的课堂气氛，擅长与学生交流，善于激励学生去挖掘自身潜力，教学效果十分理想，这些优秀教师的基本特征自然便会凸显在这些骨干教师的身上。
        成都市教科院高屋建瓴，科学严密地制定的这套骨干教师培训规划，强调“自觉能动性”和“自主发展的能力”，倡导教师形成正确的自我认识，不断追求进步，认真、执着的人格，这既是对有关专家提出的教师专业化发展的“自我统整模式”的实践，又具有适切区域的创新，对每一个参与被培训的老师来说，他们是幸福的，而对有幸参与到培训中的我来说，是更加幸福的。
        2009年3月，成都市小学语文骨干教师培训金牛培训点迎来了来自全市20个县区的110名骨干教师。在完成了所有学员的签到、派发资料等事务性工作后，我和学员们一起坐到了报告厅，聆听了易凌峰、张勤等新课程理念专家专题辅导讲座。这是我们第一轮培训设置的高端理论培训课程，旨在促进教师理论提升，理清自我发展思路。
        张勤教授的讲座《童年如何造就一生》在学员中激起了强烈反响。讲座结束后，我和几名年龄稍长的学员攀谈起来。他们说，再次深刻体会“教师的行为很大程度上会影响孩子一生”，感到了作为一名教师的责任。如果教师没有一个强大的心灵世界，能抗拒外界诱惑和职业倦怠，那么老师必定有不良的心理暗示或不良的行为给孩子的心灵留下深远影响，甚至是心灵的扭曲，人生的改变。我们的责任就是让孩子逾越的去学习，发展良好的心理，还要对孩子有守望精神。听了华东师范大学副教授易凌峰博士的讲座《新经济，新教学》后。许多学员有种顿悟的愉悦。明确了新经济形势下的教育要培养的是创新型人才，还知道了要在传统的教学模式上创新的教学模式才是新的教学模式、以及怎样看待一节课是好课、怎样写优质教学案例。应该说，学员们所谈的学习感受和我产生了强烈的共鸣。我也为学员们在学、思之后悟出的诸多感受感到欣慰，这充分证明了我们在三年培训的起始阶段所设置的专家讲座是切合了老师们的现实需求的。老师们通过这样的专家引领，正在自觉弥合时代急剧变化带来的心灵断裂，找到了自我坚持的理由，并且开始重新建构清晰的人生目标和价值体系。
       为了扩大学员之间、学员与培训组织、实施者之间相互交流的空间，我根据自己已有的经验，在新浪开辟了一个班级博客——小语诗师.市骨金牛12班，并申请了一个学习交流的QQ群。在这个博客的开版致辞里，我热情洋溢地写道：“今天，我们有了网络这个奇妙的天地，我们有博客这块共同学习分享的田地，我们有QQ群这个可以交流碰撞的‘话语集散地’。我们终于可以说：‘我有我的麦克风’，我可以想说就说啦！！！”
      “小语诗师”，学员们一看这个博客名便明白了我其中的用心：每一个小学语文老师都应该是一个诗意的老师，都应该有一个诗意的人生！
        在QQ群里，学员们盛赞我的妙想奇思，盛赞我就是一个诗意的语文教研员。听到这样的评价，一种幸福感涌上心头。做一个拥有强大心灵世界、诗意生活和事业追求的语文教研员，这样的信念在我的心里扎下了根。我突然顿悟：市级骨干教师的培训组织、管理、引导工作为我搭建了一个可以舞动生命激情、放飞梦想、提升并展示自我的美好舞台。一名初任教研员在经历了一个阶段的培训他人的工作后，达到了自身的统整。我是如此幸运，将和这些学员们一起进入人生发展和职业发展的快车道。
                                            为你，照亮舞台
       然而，我非常清醒，在这个舞台上，我只是一个小小的配角，我可能是报幕员、舞台监督，也可能是道具师、灯光师。是一个为舞台上演员们提供支持与服务的后勤。为了让学员们在金牛培训点真正学有所获，我们需要在幕后做更多细致、完备的工作。我们必须认真研究学员们在教学实践中最大、最精当的培训需求；精心设置接下来的课程；提供科学、有价值的学习资料；提供有借鉴、反思、研讨价值的语文课堂现场；配备最优秀的学科教学引导者；完善培训期间的各项服务；设计可见学员清晰发展线路的成长档案……一系列的工作在第一轮培训结束后，我和金牛教培中心的同事们便又投入到第二、三轮培训的研究与规划中。
        2009年9月，通过参加市教科院组织的骨干教师第二轮培训的研讨准备会，聆听了谭文丽副院长的专题发言，我们发现了最初设计的第二轮培训方案的不足。我在立足三轮培训的系统性和主题性基础上，重新撰写了金牛区小学语文骨干教师培训第二轮培训方案，并为第二轮培训整理了一份《有效教学研究资料汇编》。这个方案延续了我们第一轮培训中的学科重点：小学语文课堂教学的有效与高效研究，而《有效教学研究资料汇编》不光收集了近年来专家们针对有效课堂教学研究的理论理成果和各地对有效课堂教学的实践成果，还结合我自己20年语文教学的实践经验，提出了带有普遍性和热点性质的一系列训前思考问题。根据挂在班级博客的培训方案的反馈意见，我们还设计了有专家点评与剖析的现场课堂案例。

        按照市上统一要求，第二轮培训采用跟岗研修的形式，把我区20多所示范或窗口学校的语文课堂教学特色告知学员，在照顾郊县学员交通方便和自主选择的基础上，110名学员深入我区各有特色的基地校。金牛区人民北路小学的儿童阅读、锦西小学的生命课程、白果林小学的生本课堂、张家巷小学的有效提问、茶店子小学的课堂规范、石笋街小学的经典文化教学……金牛区的课堂教学以一种开放、开阔、开创的姿态迎接了20个区县的骨干教师们。和基地学校同课异构、观摩基地学校的校本研修、研究基地学校名优教师的课堂教学技巧、记录基地学校校园文化的精彩……第二轮培训虽然是在隆冬时节，但学员们的心被温暖着，才智被点燃着，激情被碰撞着。
       第二轮培训结束的时间刚好是西方的圣诞节。中心培训部的张有财主任特别组织了一个简短的结业仪式。金牛教培中心的陈小葵副主任也很有心，她请中心培训部的几位工作人员特意去为每一位学员买了一份巧克力。而我在那个仪式上即兴创作了一首“打油词”——《长相思》：“相聚短，相忆久，尺长寸短杏坛友，金牛处处留。 探西东，朝暮究，此去牵肠桃李秋，春回上层楼。”许多在跟岗中表现突出，在离培的自主研修中认真的学员也走到前台，他们获得了掌声和一张优秀学员证书。
        在学员们热烈的掌声中第二轮培训在节日的温馨与浪漫中结束。看着学员们因收获而满足的微笑在明亮的灯光下越发美丽、自信，我也笑了。我笑，是因为我已尽力做好了一束舞台上的灯光。
                                          与你，共舞生命的精彩
       通过两轮系统而有主题的培训，学员们发到博客里的总结、反思、感悟走向了深入。大家对小学语文课程、小学语文课堂有了更加清晰的认识，对课堂实践中反映出的诸多问题寻求到了一些解决的途径。大家对新课程背景下的有效课堂有了一些共同的认识：师生关系中教师的角色由“课堂主宰者”转向“平等中的首席”，由知识灌输者转向人格培育者，从单向传递者转向对话交往者。课程运作中教师的角色由执行者变为决策者、建构者，由实施者变为开发者。基于这样的认识，学员们也认识到了，我们长期谈学生是课堂教学的主体，但这个主体如果失去了指向明确、有效的引导，他们的主体地位只能是空洞的。新课程背景下的小学语文课堂呼唤的是具有灵动生命力、创造力、创新激情的语文老师。
        为了在第三轮培训中帮助学员们把前两轮培训获得的经验进行固化、提升，在第三轮培训中我们充分利用我区优秀语文教师的个性魅力与感召力，推出金牛“挂牌导师”给学员进行自主挑选。学员们根据自己在两轮培训后所形成的发展取向，或者选取能更加提升自己能力，帮助自己在今后形成特色的导师；或者选取能帮助自己弥补不足之处的导师。为了这次培训，金牛区丢开了长期以来的低调与矜持，把我们区的小学语文教学精英高调推出。在学员与挂牌导师的的见面会上，气氛融洽而热烈。因为在第二轮的跟岗研修中，来自各区县的学员们就已经感受到了金牛教师精湛的课堂教学技能与朴实、真诚、厚道的人格魅力。能和这些优秀的导师们共探小学语文教学的策略、技巧，提高学生的语文素养和能力，是学员们历经三年刻苦学习最后所希望达成的目标。
当我们设置的学员个性化成长手册不断邮寄到我们手里时，在油墨香里我如饮甘醴。回看三轮培训中我整理出来的《有效教学研究资料汇编》，以及我整理的QQ群里关于教学策略的聊天记录，还有学员和我自己的一篇篇博文，我欣慰至极，我充分利用这个培训任务，实现了自我与工作、自我与周围环境的良性互动。
        从一个初任教研员到一个基本能独挡一面，在受训学员和本区广大小学语文教师有着良好口碑的合格小学语文教研员，是市级小学语文骨干培训班缩短了我的成长时间。三年，在担任骨干教师培训的组织与管理以及学科引导中，我实现了一名教研员的研训专业化自我统整式发展。
        小学语文教学从来就是一方绚丽的舞台，谁不畏艰辛，在台下练就过硬的功夫，谁就能持彩练舞出最炫、最亮丽的风景；谁能够与时俱进，吸纳最先进的理念，博采众家所长，谁就能迸发出激情与创造力，从而舞动出最让学生终身受益且难忘的风景……
         感谢市级骨干教师培训班！与你共舞，我的生命从此精彩无穷！
 

]]>2008-5-19 14:02:50教育思考吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html绽放在路上的女人花——记袁金平老师http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html 

绽放在路上的女人花
——记袁金平老师
“善感的心灵，是人性的鲜花！善良的心，是一盏灯，能照亮和温暖行路人！播种幸福，首先是播种幸福的心灵！”这是金牛教培中心教研员——袁金平老师留在自己笔迹本上的一段心灵独白。今天，袁老师离开我们已经整整两周的今天，我终于能让自己在悲伤中沉溺的心绪慢慢复苏，用我的方式讲讲这位美丽、知性、温婉、敦厚的老师、大姐姐，我的朋友……
老师、教研员、妻子、母亲、大姐、真挚的朋友、并肩的同事……45年的生命历程中，袁金平老师承担着这样众多的角色。她深知，我们不能改变自己生命的长度，但我们却可以增加我们生命的厚度和密度。
“身为教研员的我，坐在一个又一个教室之中，我想的最多的就是每一个孩子，一个又一个孩子，有时我甚至会忘记自己的确切的‘任务’，而把目光长久地落在某一个孩子身上。我想，在自己的目光中常常洋溢着母亲式的激动和喜悦，同时也常常洋溢着父亲式的忧虑和悲情。有时，课堂上教师一个微小的成功也会让我眼睛湿润，情绪难以抑制——我知道我期待的就是每一个孩子的幸福、充实的童年生活，更期待的是课堂上淡淡的、自然流淌的人性的美。”
这是从袁金平老师厚厚的的笔记本上摘录下来的一段教研随笔。淡然，纯粹的期待中，一个教育工作者平凡的崇高令人仰止。
是的，袁金平老师很平凡。行走在语文的路上，阅读、思考、深入课堂、反思，再进一步阅读、思辨、深入课堂亲自实践或指导语文老师实践，深层反思……这是一条追求属于语文自己特色的治学之路。严谨、一丝不苟地写下了大量的学习笔迹，并提出了自己对语文教学独到的认识：工具性与人文性是语文的左右脚，缺少任何一只，语文教学都是残疾的，或瘦骨嶙峋，或华而不实，都将行而不远，都无法为生命奠基；“有效训练”和“科学训练”应在语文教学中重焕魅力；提出让逐渐“虚胖”的语文减肥，语文课应“倡简”，还语文本来面目，给予语文真本色……
在孜孜不倦的治学路上，袁老师不但身体力行，还以教研员独特的慧眼发掘和引领了一大批教学中坚力量，使金牛区的语文教学不断攀上新台阶。刘晓军、崔雪梅、王利坤……这些已经成为金牛语文教育专家的名字后面，袁老师付出了多少的心血？当这些在全国都能叫响的名字提升了金牛教育的形象，创出了金牛教育的牌子时，袁老师仍然绽放的是那份淡然、宁静的微笑，她深知，一个区的教育教学单靠几个名师是不够的，那是需要一个成熟、睿智、有活力的群体。于是，她的眼光始终在关注着年轻老师，从九义示范校到偏远的乡村。
陈方元，一个天回村小普通小学语文老师。三年前，袁老师来到村小听课，陈方元老师沉稳、明晰的一课堂课展示下来，袁老师惊喜万分。她为自己有发现了一块可雕琢的璞玉而欣喜。上片区研究课、给全年级老师做教材分析……大量的语文教学研究实践，让陈方元老师逐渐崭露头角，在上届全区语文老师赛课中获得一等奖。
其实，我们已经很难统计，在金牛区的小学语文教师中还有多少这样的青年老师，在袁老师无私的培养引领下，一步步臻于成熟，在三尺讲台上实现着人生的价值。而袁金平老师，我们亲爱的袁老师仍然是一名普通教研员，没有鲜花，没有光环……她柔弱的双肩总是在年轻老师需要时，递过去，成为成就他人的人梯……
也许，有人说，那一切就是袁金平老师应尽的本职。是的，她是教研员，她不过是在履行她的工作责任。可看看她一天的工作安排吧，记住她最后留给我们的那些太过匆忙的步履……
2009年3月3日，袁老师临走的前一天——
8：00 送走丈夫，整理好头天记下的工作笔迹，写下一天的备忘录，提醒自己两件大事：国学润育之诵读方案交稿，但诵读读本编撰工作马上需要进行；本月下旬两节市上赛课，今天开始到学校听老师的设计思路及看课。
8：30   驱车赶到布克书城。选读“国学基本教材”等类书籍，购书。
10：00 赶到教培中心办公室。再次通读第10、12册教材，检查新出好的单元检测题中是否有疏漏的问题，把容易出错的“读拼音写词语”的题型，用红笔全做了一遍。
11：30 赶到青羊小区一印刷厂，提供试卷底稿，并守着打字人员和排版人员校稿。
12：20 赶回教培中心，打电话给前段时间定好的区级研究课承担老师，询问试讲时间。其间吃了盒同事杨明打回来的盒饭。
13：00 和同事商议拟定三月下旬和四月上旬将在金牛区举办的成都市骨干教师培训班的培训菜单。定出到承担培训任务的学校预先听课的具体时间。拿出一本每天都被各项工作占满的台历，一天一天调整时间并记下备忘录。
14：20 教培中心政治学习。
15：30 教培中心部门例会。
15：50 赶到教育局德育办，修改“国学润育——晨间诵读活动方案”。
16：40 赶到九里教师苑附近，与等在那里是驷马桥小学余校长、唐燕老师汇合，开始听取唐燕老师参加市语文赛课的教学设计，并看教案。从坐下开始，袁金平老师聆听、思考、阅读、询问、讨论、谈课程理念、解读参赛课文本……其间用餐时间大概40分钟。晚上19点左右，袁金平老师请来自己的丈夫——省语文教学专家段增勇老师，给在坐老师一起解读文本，商讨教学思路。
21：20 和同事老师分手回家……
 
 
]]>2008-5-19 14:02:50随笔吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html绽放在路上的女人花——记袁金平老师http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html 

绽放在路上的女人花
——记袁金平老师
“善感的心灵，是人性的鲜花！善良的心，是一盏灯，能照亮和温暖行路人！播种幸福，首先是播种幸福的心灵！”这是金牛教培中心教研员——袁金平老师留在自己笔迹本上的一段心灵独白。今天，袁老师离开我们已经整整两周的今天，我终于能让自己在悲伤中沉溺的心绪慢慢复苏，用我的方式讲讲这位美丽、知性、温婉、敦厚的老师、大姐姐，我的朋友……
老师、教研员、妻子、母亲、大姐、真挚的朋友、并肩的同事……45年的生命历程中，袁金平老师承担着这样众多的角色。她深知，我们不能改变自己生命的长度，但我们却可以增加我们生命的厚度和密度。
“身为教研员的我，坐在一个又一个教室之中，我想的最多的就是每一个孩子，一个又一个孩子，有时我甚至会忘记自己的确切的‘任务’，而把目光长久地落在某一个孩子身上。我想，在自己的目光中常常洋溢着母亲式的激动和喜悦，同时也常常洋溢着父亲式的忧虑和悲情。有时，课堂上教师一个微小的成功也会让我眼睛湿润，情绪难以抑制——我知道我期待的就是每一个孩子的幸福、充实的童年生活，更期待的是课堂上淡淡的、自然流淌的人性的美。”
这是从袁金平老师厚厚的的笔记本上摘录下来的一段教研随笔。淡然，纯粹的期待中，一个教育工作者平凡的崇高令人仰止。
是的，袁金平老师很平凡。行走在语文的路上，阅读、思考、深入课堂、反思，再进一步阅读、思辨、深入课堂亲自实践或指导语文老师实践，深层反思……这是一条追求属于语文自己特色的治学之路。严谨、一丝不苟地写下了大量的学习笔迹，并提出了自己对语文教学独到的认识：工具性与人文性是语文的左右脚，缺少任何一只，语文教学都是残疾的，或瘦骨嶙峋，或华而不实，都将行而不远，都无法为生命奠基；“有效训练”和“科学训练”应在语文教学中重焕魅力；提出让逐渐“虚胖”的语文减肥，语文课应“倡简”，还语文本来面目，给予语文真本色……
在孜孜不倦的治学路上，袁老师不但身体力行，还以教研员独特的慧眼发掘和引领了一大批教学中坚力量，使金牛区的语文教学不断攀上新台阶。刘晓军、崔雪梅、王利坤……这些已经成为金牛语文教育专家的名字后面，袁老师付出了多少的心血？当这些在全国都能叫响的名字提升了金牛教育的形象，创出了金牛教育的牌子时，袁老师仍然绽放的是那份淡然、宁静的微笑，她深知，一个区的教育教学单靠几个名师是不够的，那是需要一个成熟、睿智、有活力的群体。于是，她的眼光始终在关注着年轻老师，从九义示范校到偏远的乡村。
陈方元，一个天回村小普通小学语文老师。三年前，袁老师来到村小听课，陈方元老师沉稳、明晰的一课堂课展示下来，袁老师惊喜万分。她为自己有发现了一块可雕琢的璞玉而欣喜。上片区研究课、给全年级老师做教材分析……大量的语文教学研究实践，让陈方元老师逐渐崭露头角，在上届全区语文老师赛课中获得一等奖。
其实，我们已经很难统计，在金牛区的小学语文教师中还有多少这样的青年老师，在袁老师无私的培养引领下，一步步臻于成熟，在三尺讲台上实现着人生的价值。而袁金平老师，我们亲爱的袁老师仍然是一名普通教研员，没有鲜花，没有光环……她柔弱的双肩总是在年轻老师需要时，递过去，成为成就他人的人梯……
也许，有人说，那一切就是袁金平老师应尽的本职。是的，她是教研员，她不过是在履行她的工作责任。可看看她一天的工作安排吧，记住她最后留给我们的那些太过匆忙的步履……
2009年3月3日，袁老师临走的前一天——
8：00 送走丈夫，整理好头天记下的工作笔迹，写下一天的备忘录，提醒自己两件大事：国学润育之诵读方案交稿，但诵读读本编撰工作马上需要进行；本月下旬两节市上赛课，今天开始到学校听老师的设计思路及看课。
8：30   驱车赶到布克书城。选读“国学基本教材”等类书籍，购书。
10：00 赶到教培中心办公室。再次通读第10、12册教材，检查新出好的单元检测题中是否有疏漏的问题，把容易出错的“读拼音写词语”的题型，用红笔全做了一遍。
11：30 赶到青羊小区一印刷厂，提供试卷底稿，并守着打字人员和排版人员校稿。
12：20 赶回教培中心，打电话给前段时间定好的区级研究课承担老师，询问试讲时间。其间吃了盒同事杨明打回来的盒饭。
13：00 和同事商议拟定三月下旬和四月上旬将在金牛区举办的成都市骨干教师培训班的培训菜单。定出到承担培训任务的学校预先听课的具体时间。拿出一本每天都被各项工作占满的台历，一天一天调整时间并记下备忘录。
14：20 教培中心政治学习。
15：30 教培中心部门例会。
15：50 赶到教育局德育办，修改“国学润育——晨间诵读活动方案”。
16：40 赶到九里教师苑附近，与等在那里是驷马桥小学余校长、唐燕老师汇合，开始听取唐燕老师参加市语文赛课的教学设计，并看教案。从坐下开始，袁金平老师聆听、思考、阅读、询问、讨论、谈课程理念、解读参赛课文本……其间用餐时间大概40分钟。晚上19点左右，袁金平老师请来自己的丈夫——省语文教学专家段增勇老师，给在坐老师一起解读文本，商讨教学思路。
21：20 和同事老师分手回家……
 
 
]]>2008-5-19 14:02:50心情的碎纸片吴宏燕http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html绽放在路上的女人花——记袁金平老师http://blog.cdjnjy.com/_u/yanwujj373/htm/1753.html 

绽放在路上的女人花
——记袁金平老师
“善感的心灵，是人性的鲜花！善良的心，是一盏灯，能照亮和温暖行路人！播种幸福，首先是播种幸福的心灵！”这是金牛教培中心教研员——袁金平老师留在自己笔迹本上的一段心灵独白。今天，袁老师离开我们已经整整两周的今天，我终于能让自己在悲伤中沉溺的心绪慢慢复苏，用我的方式讲讲这位美丽、知性、温婉、敦厚的老师、大姐姐，我的朋友……
老师、教研员、妻子、母亲、大姐、真挚的朋友、并肩的同事……45年的生命历程中，袁金平老师承担着这样众多的角色。她深知，我们不能改变自己生命的长度，但我们却可以增加我们生命的厚度和密度。
“身为教研员的我，坐在一个又一个教室之中，我想的最多的就是每一个孩子，一个又一个孩子，有时我甚至会忘记自己的确切的‘任务’，而把目光长久地落在某一个孩子身上。我想，在自己的目光中常常洋溢着母亲式的激动和喜悦，同时也常常洋溢着父亲式的忧虑和悲情。有时，课堂上教师一个微小的成功也会让我眼睛湿润，情绪难以抑制——我知道我期待的就是每一个孩子的幸福、充实的童年生活，更期待的是课堂上淡淡的、自然流淌的人性的美。”
这是从袁金平老师厚厚的的笔记本上摘录下来的一段教研随笔。淡然，纯粹的期待中，一个教育工作者平凡的崇高令人仰止。
是的，袁金平老师很平凡。行走在语文的路上，阅读、思考、深入课堂、反思，再进一步阅读、思辨、深入课堂亲自实践或指导语文老师实践，深层反思……这是一条追求属于语文自己特色的治学之路。严谨、一丝不苟地写下了大量的学习笔迹，并提出了自己对语文教学独到的认识：工具性与人文性是语文的左右脚，缺少任何一只，语文教学都是残疾的，或瘦骨嶙峋，或华而不实，都将行而不远，都无法为生命奠基；“有效训练”和“科学训练”应在语文教学中重焕魅力；提出让逐渐“虚胖”的语文减肥，语文课应“倡简”，还语文本来面目，给予语文真本色……
在孜孜不倦的治学路上，袁老师不但身体力行，还以教研员独特的慧眼发掘和引领了一大批教学中坚力量，使金牛区的语文教学不断攀上新台阶。刘晓军、崔雪梅、王利坤……这些已经成为金牛语文教育专家的名字后面，袁老师付出了多少的心血？当这些在全国都能叫响的名字提升了金牛教育的形象，创出了金牛教育的牌子时，袁老师仍然绽放的是那份淡然、宁静的微笑，她深知，一个区的教育教学单靠几个名师是不够的，那是需要一个成熟、睿智、有活力的群体。于是，她的眼光始终在关注着年轻老师，从九义示范校到偏远的乡村。
陈方元，一个天回村小普通小学语文老师。三年前，袁老师来到村小听课，陈方元老师沉稳、明晰的一课堂课展示下来，袁老师惊喜万分。她为自己有发现了一块可雕琢的璞玉而欣喜。上片区研究课、给全年级老师做教材分析……大量的语文教学研究实践，让陈方元老师逐渐崭露头角，在上届全区语文老师赛课中获得一等奖。
其实，我们已经很难统计，在金牛区的小学语文教师中还有多少这样的青年老师，在袁老师无私的培养引领下，一步步臻于成熟，在三尺讲台上实现着人生的价值。而袁金平老师，我们亲爱的袁老师仍然是一名普通教研员，没有鲜花，没有光环……她柔弱的双肩总是在年轻老师需要时，递过去，成为成就他人的人梯……
也许，有人说，那一切就是袁金平老师应尽的本职。是的，她是教研员，她不过是在履行她的工作责任。可看看她一天的工作安排吧，记住她最后留给我们的那些太过匆忙的步履……
2009年3月3日，袁老师临走的前一天——
8：00 送走丈夫，整理好头天记下的工作笔迹，写下一天的备忘录，提醒自己两件大事：国学润育之诵读方案交稿，但诵读读本编撰工作马上需要进行；本月下旬两节市上赛课，今天开始到学校听老师的设计思路及看课。
8：30   驱车赶到布克书城。选读“国学基本教材”等类书籍，购书。
10：00 赶到教培中心办公室。再次通读第10、12册教材，检查新出好的单元检测题中是否有疏漏的问题，把容易出错的“读拼音写词语”的题型，用红笔全做了一遍。
11：30 赶到青羊小区一印刷厂，提供试卷底稿，并守着打字人员和排版人员校稿。
12：20 赶回教培中心，打电话给前段时间定好的区级研究课承担老师，询问试讲时间。其间吃了盒同事杨明打回来的盒饭。
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