成都市光荣小学　　程剑容

         美丽的诗歌需要美丽的想象，作者在美丽的想象中创作，更需要读者在美丽的想象中去研读。

      《美丽的彩虹》是一首文质兼美的、又能激发学生想象的小诗，文字浅显易懂，读来朗朗上口。廖老师执教的第二课时教学很好地抓住这一特点，引领着孩子们与彩虹来了一次美丽的邂逅。

        一、创设情境，激发想象

        在教学中，廖老师根据教材特点，同时抓住儿童善于想象的特点，随时将孩子带进想象的天地。

        例如在导入时，她就用语言创设了一个雨过天晴的美丽景象，贴出色彩鲜艳的太阳和彩虹图片，然后让学生在自读课文和听老师读课文中想象：彩虹是什么样子的。这样的设计，一下子激起学生的学习兴趣，很想去探究彩虹是怎样的美丽，他们就会用心去读书、倾听和想象。

        在第二、三小节的教学中，老师先引导学生充分去读文字，体会文中丁丁和冬冬的奇丽想象，然后让学生欣赏神秘的银河图片，问：“假如你走上这座桥，你想干什么？”欣赏形态各异的彩虹图片后，问：“丁丁和冬冬看到美丽的彩虹，产生丰富的想象，你看到彩虹，你觉得彩虹还像什么？”这样的问题，将学生的想象力极大地激发出来，我们可以看到，学生踊跃发言，而且答案十分精彩，有的说彩虹像美丽的弯刀，有的说像一条围巾，有的说像美丽的彩带，有的说像七彩的桥，有的说像弯弯的秋千……在孩子的想象中，彩虹变得形象真实，可触可及。

        课文的第四、五小节，分别使用了假设和设问，既符合小孩子的心理，又能激发读者的思考和想象。廖老师教学设计是各种形式的读书，读出孩子的想象与好奇，然后她问：“彩虹现在来到你们身边，你想提什么问题？”让孩子与彩虹直接对话，他们大胆地张开想象的翅膀，问：彩虹，彩虹，你为什么有七种颜色？彩虹，彩虹，你为什么要消失呢？彩虹，彩虹，你为什么那么美丽？这些精彩的发言充分显示了学生的个性。

        爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台”。可见，想象对于一个人来说有多么重要，况且孩子天生就具有想象力。但是想象力还需要发掘与训练，才能真正地培养孩子的创新能力。如果教师能敏锐地抓住教材中现成的文字材料，有意识训练、提高孩子的想象力，那我们所期待的教育效果会更加明显。当新课标走进我们的课堂时，我们深深体会到：想像比知识更重要。今天，廖老师的课就是一个的培养学生想象、激发学生探究自然奥秘兴趣的极好例子。

         二、以读为本，突出自主

        课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生边读边想象。”在这节课中，廖老师以读为本，让读贯彻课堂教学始终，真切感受文本，体验自然的美丽与神奇，把冷冰冰的文字通过优美入情的朗读、丰富的想象转化成清晰可见的画面，仿佛彩虹就在我们头上，使人如身临其境一般，达到以声传情、以声绘形的效果。教学中，老师以重点词句为切入点，以朗读为桥梁，采用练习读、个别读、赛读、齐读等多种灵活多变的方式，激发读的热情，达到随文识字、积淀情感、积累优美词句的目的。在朗读优美的文字后，再让学生进行形象逼真的画面想象。课堂上我们看见学生充满童真的想象，从不会读到会读，从读不好到读好，最后甚至能背诵。我觉得这正是学生不断进步的过程。特别是学生看到彩虹出现时那闪亮的眼睛、惊喜的叫声到彩虹消失时那留恋的眼神、低缓的朗读，说明彩虹已深深地走进了学生的内心深处。

        阅读教学是平等对话的过程，不仅是师生对话，更是师生、文本、作者对话。只有真正走进文本，走近读者，学生才会有深情的朗读，大胆的想象。这节课让我觉得，彩虹是美丽的，想象也如彩虹般美丽。

       当然，这节课中还有很多值得商榷、有待改进的地方，比如教师还放得不够开，当学生的想象说话还不够丰富时，教师应该及时利用生活中常见事物进行引导，相信学生的想象会更丰富。比如学生朗读不到位时，教师应充分发挥点评引导和范读的作用。特别值得注意的是，教师在课堂上除了关注自己的教学进度，更要随时注意孩子的学习状况和表现出来的行为，有问题要及时纠正引导，学生才会逐渐形成良好的学习习惯和行为习惯，这比硬拉完教学环节重要得多。对学生良好习惯的培养，应渗透到每一个细节中，应贯穿整个小学阶段。当然，每一节课总有或多或少的不足之处，语文课堂就是因为这些小小的缺憾而充满魅力，我们的教学研究才有方向和动力。

成都市光荣小学　　程剑容

         美丽的诗歌需要美丽的想象，作者在美丽的想象中创作，更需要读者在美丽的想象中去研读。

      《美丽的彩虹》是一首文质兼美的、又能激发学生想象的小诗，文字浅显易懂，读来朗朗上口。廖老师执教的第二课时教学很好地抓住这一特点，引领着孩子们与彩虹来了一次美丽的邂逅。

        一、创设情境，激发想象

        在教学中，廖老师根据教材特点，同时抓住儿童善于想象的特点，随时将孩子带进想象的天地。

        例如在导入时，她就用语言创设了一个雨过天晴的美丽景象，贴出色彩鲜艳的太阳和彩虹图片，然后让学生在自读课文和听老师读课文中想象：彩虹是什么样子的。这样的设计，一下子激起学生的学习兴趣，很想去探究彩虹是怎样的美丽，他们就会用心去读书、倾听和想象。

        在第二、三小节的教学中，老师先引导学生充分去读文字，体会文中丁丁和冬冬的奇丽想象，然后让学生欣赏神秘的银河图片，问：“假如你走上这座桥，你想干什么？”欣赏形态各异的彩虹图片后，问：“丁丁和冬冬看到美丽的彩虹，产生丰富的想象，你看到彩虹，你觉得彩虹还像什么？”这样的问题，将学生的想象力极大地激发出来，我们可以看到，学生踊跃发言，而且答案十分精彩，有的说彩虹像美丽的弯刀，有的说像一条围巾，有的说像美丽的彩带，有的说像七彩的桥，有的说像弯弯的秋千……在孩子的想象中，彩虹变得形象真实，可触可及。

        课文的第四、五小节，分别使用了假设和设问，既符合小孩子的心理，又能激发读者的思考和想象。廖老师教学设计是各种形式的读书，读出孩子的想象与好奇，然后她问：“彩虹现在来到你们身边，你想提什么问题？”让孩子与彩虹直接对话，他们大胆地张开想象的翅膀，问：彩虹，彩虹，你为什么有七种颜色？彩虹，彩虹，你为什么要消失呢？彩虹，彩虹，你为什么那么美丽？这些精彩的发言充分显示了学生的个性。

        爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台”。可见，想象对于一个人来说有多么重要，况且孩子天生就具有想象力。但是想象力还需要发掘与训练，才能真正地培养孩子的创新能力。如果教师能敏锐地抓住教材中现成的文字材料，有意识训练、提高孩子的想象力，那我们所期待的教育效果会更加明显。当新课标走进我们的课堂时，我们深深体会到：想像比知识更重要。今天，廖老师的课就是一个的培养学生想象、激发学生探究自然奥秘兴趣的极好例子。

         二、以读为本，突出自主

        课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生边读边想象。”在这节课中，廖老师以读为本，让读贯彻课堂教学始终，真切感受文本，体验自然的美丽与神奇，把冷冰冰的文字通过优美入情的朗读、丰富的想象转化成清晰可见的画面，仿佛彩虹就在我们头上，使人如身临其境一般，达到以声传情、以声绘形的效果。教学中，老师以重点词句为切入点，以朗读为桥梁，采用练习读、个别读、赛读、齐读等多种灵活多变的方式，激发读的热情，达到随文识字、积淀情感、积累优美词句的目的。在朗读优美的文字后，再让学生进行形象逼真的画面想象。课堂上我们看见学生充满童真的想象，从不会读到会读，从读不好到读好，最后甚至能背诵。我觉得这正是学生不断进步的过程。特别是学生看到彩虹出现时那闪亮的眼睛、惊喜的叫声到彩虹消失时那留恋的眼神、低缓的朗读，说明彩虹已深深地走进了学生的内心深处。

        阅读教学是平等对话的过程，不仅是师生对话，更是师生、文本、作者对话。只有真正走进文本，走近读者，学生才会有深情的朗读，大胆的想象。这节课让我觉得，彩虹是美丽的，想象也如彩虹般美丽。

       当然，这节课中还有很多值得商榷、有待改进的地方，比如教师还放得不够开，当学生的想象说话还不够丰富时，教师应该及时利用生活中常见事物进行引导，相信学生的想象会更丰富。比如学生朗读不到位时，教师应充分发挥点评引导和范读的作用。特别值得注意的是，教师在课堂上除了关注自己的教学进度，更要随时注意孩子的学习状况和表现出来的行为，有问题要及时纠正引导，学生才会逐渐形成良好的学习习惯和行为习惯，这比硬拉完教学环节重要得多。对学生良好习惯的培养，应渗透到每一个细节中，应贯穿整个小学阶段。当然，每一节课总有或多或少的不足之处，语文课堂就是因为这些小小的缺憾而充满魅力，我们的教学研究才有方向和动力。

成都市光荣小学　　程剑容

         美丽的诗歌需要美丽的想象，作者在美丽的想象中创作，更需要读者在美丽的想象中去研读。

      《美丽的彩虹》是一首文质兼美的、又能激发学生想象的小诗，文字浅显易懂，读来朗朗上口。廖老师执教的第二课时教学很好地抓住这一特点，引领着孩子们与彩虹来了一次美丽的邂逅。

        一、创设情境，激发想象

        在教学中，廖老师根据教材特点，同时抓住儿童善于想象的特点，随时将孩子带进想象的天地。

        例如在导入时，她就用语言创设了一个雨过天晴的美丽景象，贴出色彩鲜艳的太阳和彩虹图片，然后让学生在自读课文和听老师读课文中想象：彩虹是什么样子的。这样的设计，一下子激起学生的学习兴趣，很想去探究彩虹是怎样的美丽，他们就会用心去读书、倾听和想象。

        在第二、三小节的教学中，老师先引导学生充分去读文字，体会文中丁丁和冬冬的奇丽想象，然后让学生欣赏神秘的银河图片，问：“假如你走上这座桥，你想干什么？”欣赏形态各异的彩虹图片后，问：“丁丁和冬冬看到美丽的彩虹，产生丰富的想象，你看到彩虹，你觉得彩虹还像什么？”这样的问题，将学生的想象力极大地激发出来，我们可以看到，学生踊跃发言，而且答案十分精彩，有的说彩虹像美丽的弯刀，有的说像一条围巾，有的说像美丽的彩带，有的说像七彩的桥，有的说像弯弯的秋千……在孩子的想象中，彩虹变得形象真实，可触可及。

        课文的第四、五小节，分别使用了假设和设问，既符合小孩子的心理，又能激发读者的思考和想象。廖老师教学设计是各种形式的读书，读出孩子的想象与好奇，然后她问：“彩虹现在来到你们身边，你想提什么问题？”让孩子与彩虹直接对话，他们大胆地张开想象的翅膀，问：彩虹，彩虹，你为什么有七种颜色？彩虹，彩虹，你为什么要消失呢？彩虹，彩虹，你为什么那么美丽？这些精彩的发言充分显示了学生的个性。

        爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台”。可见，想象对于一个人来说有多么重要，况且孩子天生就具有想象力。但是想象力还需要发掘与训练，才能真正地培养孩子的创新能力。如果教师能敏锐地抓住教材中现成的文字材料，有意识训练、提高孩子的想象力，那我们所期待的教育效果会更加明显。当新课标走进我们的课堂时，我们深深体会到：想像比知识更重要。今天，廖老师的课就是一个的培养学生想象、激发学生探究自然奥秘兴趣的极好例子。

         二、以读为本，突出自主

        课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生边读边想象。”在这节课中，廖老师以读为本，让读贯彻课堂教学始终，真切感受文本，体验自然的美丽与神奇，把冷冰冰的文字通过优美入情的朗读、丰富的想象转化成清晰可见的画面，仿佛彩虹就在我们头上，使人如身临其境一般，达到以声传情、以声绘形的效果。教学中，老师以重点词句为切入点，以朗读为桥梁，采用练习读、个别读、赛读、齐读等多种灵活多变的方式，激发读的热情，达到随文识字、积淀情感、积累优美词句的目的。在朗读优美的文字后，再让学生进行形象逼真的画面想象。课堂上我们看见学生充满童真的想象，从不会读到会读，从读不好到读好，最后甚至能背诵。我觉得这正是学生不断进步的过程。特别是学生看到彩虹出现时那闪亮的眼睛、惊喜的叫声到彩虹消失时那留恋的眼神、低缓的朗读，说明彩虹已深深地走进了学生的内心深处。

        阅读教学是平等对话的过程，不仅是师生对话，更是师生、文本、作者对话。只有真正走进文本，走近读者，学生才会有深情的朗读，大胆的想象。这节课让我觉得，彩虹是美丽的，想象也如彩虹般美丽。

       当然，这节课中还有很多值得商榷、有待改进的地方，比如教师还放得不够开，当学生的想象说话还不够丰富时，教师应该及时利用生活中常见事物进行引导，相信学生的想象会更丰富。比如学生朗读不到位时，教师应充分发挥点评引导和范读的作用。特别值得注意的是，教师在课堂上除了关注自己的教学进度，更要随时注意孩子的学习状况和表现出来的行为，有问题要及时纠正引导，学生才会逐渐形成良好的学习习惯和行为习惯，这比硬拉完教学环节重要得多。对学生良好习惯的培养，应渗透到每一个细节中，应贯穿整个小学阶段。当然，每一节课总有或多或少的不足之处，语文课堂就是因为这些小小的缺憾而充满魅力，我们的教学研究才有方向和动力。

成都市光荣小学　　程剑容

         美丽的诗歌需要美丽的想象，作者在美丽的想象中创作，更需要读者在美丽的想象中去研读。

      《美丽的彩虹》是一首文质兼美的、又能激发学生想象的小诗，文字浅显易懂，读来朗朗上口。廖老师执教的第二课时教学很好地抓住这一特点，引领着孩子们与彩虹来了一次美丽的邂逅。

        一、创设情境，激发想象

        在教学中，廖老师根据教材特点，同时抓住儿童善于想象的特点，随时将孩子带进想象的天地。

        例如在导入时，她就用语言创设了一个雨过天晴的美丽景象，贴出色彩鲜艳的太阳和彩虹图片，然后让学生在自读课文和听老师读课文中想象：彩虹是什么样子的。这样的设计，一下子激起学生的学习兴趣，很想去探究彩虹是怎样的美丽，他们就会用心去读书、倾听和想象。

        在第二、三小节的教学中，老师先引导学生充分去读文字，体会文中丁丁和冬冬的奇丽想象，然后让学生欣赏神秘的银河图片，问：“假如你走上这座桥，你想干什么？”欣赏形态各异的彩虹图片后，问：“丁丁和冬冬看到美丽的彩虹，产生丰富的想象，你看到彩虹，你觉得彩虹还像什么？”这样的问题，将学生的想象力极大地激发出来，我们可以看到，学生踊跃发言，而且答案十分精彩，有的说彩虹像美丽的弯刀，有的说像一条围巾，有的说像美丽的彩带，有的说像七彩的桥，有的说像弯弯的秋千……在孩子的想象中，彩虹变得形象真实，可触可及。

        课文的第四、五小节，分别使用了假设和设问，既符合小孩子的心理，又能激发读者的思考和想象。廖老师教学设计是各种形式的读书，读出孩子的想象与好奇，然后她问：“彩虹现在来到你们身边，你想提什么问题？”让孩子与彩虹直接对话，他们大胆地张开想象的翅膀，问：彩虹，彩虹，你为什么有七种颜色？彩虹，彩虹，你为什么要消失呢？彩虹，彩虹，你为什么那么美丽？这些精彩的发言充分显示了学生的个性。

        爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台”。可见，想象对于一个人来说有多么重要，况且孩子天生就具有想象力。但是想象力还需要发掘与训练，才能真正地培养孩子的创新能力。如果教师能敏锐地抓住教材中现成的文字材料，有意识训练、提高孩子的想象力，那我们所期待的教育效果会更加明显。当新课标走进我们的课堂时，我们深深体会到：想像比知识更重要。今天，廖老师的课就是一个的培养学生想象、激发学生探究自然奥秘兴趣的极好例子。

         二、以读为本，突出自主

        课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生边读边想象。”在这节课中，廖老师以读为本，让读贯彻课堂教学始终，真切感受文本，体验自然的美丽与神奇，把冷冰冰的文字通过优美入情的朗读、丰富的想象转化成清晰可见的画面，仿佛彩虹就在我们头上，使人如身临其境一般，达到以声传情、以声绘形的效果。教学中，老师以重点词句为切入点，以朗读为桥梁，采用练习读、个别读、赛读、齐读等多种灵活多变的方式，激发读的热情，达到随文识字、积淀情感、积累优美词句的目的。在朗读优美的文字后，再让学生进行形象逼真的画面想象。课堂上我们看见学生充满童真的想象，从不会读到会读，从读不好到读好，最后甚至能背诵。我觉得这正是学生不断进步的过程。特别是学生看到彩虹出现时那闪亮的眼睛、惊喜的叫声到彩虹消失时那留恋的眼神、低缓的朗读，说明彩虹已深深地走进了学生的内心深处。

        阅读教学是平等对话的过程，不仅是师生对话，更是师生、文本、作者对话。只有真正走进文本，走近读者，学生才会有深情的朗读，大胆的想象。这节课让我觉得，彩虹是美丽的，想象也如彩虹般美丽。

       当然，这节课中还有很多值得商榷、有待改进的地方，比如教师还放得不够开，当学生的想象说话还不够丰富时，教师应该及时利用生活中常见事物进行引导，相信学生的想象会更丰富。比如学生朗读不到位时，教师应充分发挥点评引导和范读的作用。特别值得注意的是，教师在课堂上除了关注自己的教学进度，更要随时注意孩子的学习状况和表现出来的行为，有问题要及时纠正引导，学生才会逐渐形成良好的学习习惯和行为习惯，这比硬拉完教学环节重要得多。对学生良好习惯的培养，应渗透到每一个细节中，应贯穿整个小学阶段。当然，每一节课总有或多或少的不足之处，语文课堂就是因为这些小小的缺憾而充满魅力，我们的教学研究才有方向和动力。

成都市光荣小学　　程剑容

         美丽的诗歌需要美丽的想象，作者在美丽的想象中创作，更需要读者在美丽的想象中去研读。

      《美丽的彩虹》是一首文质兼美的、又能激发学生想象的小诗，文字浅显易懂，读来朗朗上口。廖老师执教的第二课时教学很好地抓住这一特点，引领着孩子们与彩虹来了一次美丽的邂逅。

        一、创设情境，激发想象

        在教学中，廖老师根据教材特点，同时抓住儿童善于想象的特点，随时将孩子带进想象的天地。

        例如在导入时，她就用语言创设了一个雨过天晴的美丽景象，贴出色彩鲜艳的太阳和彩虹图片，然后让学生在自读课文和听老师读课文中想象：彩虹是什么样子的。这样的设计，一下子激起学生的学习兴趣，很想去探究彩虹是怎样的美丽，他们就会用心去读书、倾听和想象。

        在第二、三小节的教学中，老师先引导学生充分去读文字，体会文中丁丁和冬冬的奇丽想象，然后让学生欣赏神秘的银河图片，问：“假如你走上这座桥，你想干什么？”欣赏形态各异的彩虹图片后，问：“丁丁和冬冬看到美丽的彩虹，产生丰富的想象，你看到彩虹，你觉得彩虹还像什么？”这样的问题，将学生的想象力极大地激发出来，我们可以看到，学生踊跃发言，而且答案十分精彩，有的说彩虹像美丽的弯刀，有的说像一条围巾，有的说像美丽的彩带，有的说像七彩的桥，有的说像弯弯的秋千……在孩子的想象中，彩虹变得形象真实，可触可及。

        课文的第四、五小节，分别使用了假设和设问，既符合小孩子的心理，又能激发读者的思考和想象。廖老师教学设计是各种形式的读书，读出孩子的想象与好奇，然后她问：“彩虹现在来到你们身边，你想提什么问题？”让孩子与彩虹直接对话，他们大胆地张开想象的翅膀，问：彩虹，彩虹，你为什么有七种颜色？彩虹，彩虹，你为什么要消失呢？彩虹，彩虹，你为什么那么美丽？这些精彩的发言充分显示了学生的个性。

        爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台”。可见，想象对于一个人来说有多么重要，况且孩子天生就具有想象力。但是想象力还需要发掘与训练，才能真正地培养孩子的创新能力。如果教师能敏锐地抓住教材中现成的文字材料，有意识训练、提高孩子的想象力，那我们所期待的教育效果会更加明显。当新课标走进我们的课堂时，我们深深体会到：想像比知识更重要。今天，廖老师的课就是一个的培养学生想象、激发学生探究自然奥秘兴趣的极好例子。

         二、以读为本，突出自主

        课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生边读边想象。”在这节课中，廖老师以读为本，让读贯彻课堂教学始终，真切感受文本，体验自然的美丽与神奇，把冷冰冰的文字通过优美入情的朗读、丰富的想象转化成清晰可见的画面，仿佛彩虹就在我们头上，使人如身临其境一般，达到以声传情、以声绘形的效果。教学中，老师以重点词句为切入点，以朗读为桥梁，采用练习读、个别读、赛读、齐读等多种灵活多变的方式，激发读的热情，达到随文识字、积淀情感、积累优美词句的目的。在朗读优美的文字后，再让学生进行形象逼真的画面想象。课堂上我们看见学生充满童真的想象，从不会读到会读，从读不好到读好，最后甚至能背诵。我觉得这正是学生不断进步的过程。特别是学生看到彩虹出现时那闪亮的眼睛、惊喜的叫声到彩虹消失时那留恋的眼神、低缓的朗读，说明彩虹已深深地走进了学生的内心深处。

        阅读教学是平等对话的过程，不仅是师生对话，更是师生、文本、作者对话。只有真正走进文本，走近读者，学生才会有深情的朗读，大胆的想象。这节课让我觉得，彩虹是美丽的，想象也如彩虹般美丽。

       当然，这节课中还有很多值得商榷、有待改进的地方，比如教师还放得不够开，当学生的想象说话还不够丰富时，教师应该及时利用生活中常见事物进行引导，相信学生的想象会更丰富。比如学生朗读不到位时，教师应充分发挥点评引导和范读的作用。特别值得注意的是，教师在课堂上除了关注自己的教学进度，更要随时注意孩子的学习状况和表现出来的行为，有问题要及时纠正引导，学生才会逐渐形成良好的学习习惯和行为习惯，这比硬拉完教学环节重要得多。对学生良好习惯的培养，应渗透到每一个细节中，应贯穿整个小学阶段。当然，每一节课总有或多或少的不足之处，语文课堂就是因为这些小小的缺憾而充满魅力，我们的教学研究才有方向和动力。

成都市光荣小学　　程剑容

         美丽的诗歌需要美丽的想象，作者在美丽的想象中创作，更需要读者在美丽的想象中去研读。

      《美丽的彩虹》是一首文质兼美的、又能激发学生想象的小诗，文字浅显易懂，读来朗朗上口。廖老师执教的第二课时教学很好地抓住这一特点，引领着孩子们与彩虹来了一次美丽的邂逅。

        一、创设情境，激发想象

        在教学中，廖老师根据教材特点，同时抓住儿童善于想象的特点，随时将孩子带进想象的天地。

        例如在导入时，她就用语言创设了一个雨过天晴的美丽景象，贴出色彩鲜艳的太阳和彩虹图片，然后让学生在自读课文和听老师读课文中想象：彩虹是什么样子的。这样的设计，一下子激起学生的学习兴趣，很想去探究彩虹是怎样的美丽，他们就会用心去读书、倾听和想象。

        在第二、三小节的教学中，老师先引导学生充分去读文字，体会文中丁丁和冬冬的奇丽想象，然后让学生欣赏神秘的银河图片，问：“假如你走上这座桥，你想干什么？”欣赏形态各异的彩虹图片后，问：“丁丁和冬冬看到美丽的彩虹，产生丰富的想象，你看到彩虹，你觉得彩虹还像什么？”这样的问题，将学生的想象力极大地激发出来，我们可以看到，学生踊跃发言，而且答案十分精彩，有的说彩虹像美丽的弯刀，有的说像一条围巾，有的说像美丽的彩带，有的说像七彩的桥，有的说像弯弯的秋千……在孩子的想象中，彩虹变得形象真实，可触可及。

        课文的第四、五小节，分别使用了假设和设问，既符合小孩子的心理，又能激发读者的思考和想象。廖老师教学设计是各种形式的读书，读出孩子的想象与好奇，然后她问：“彩虹现在来到你们身边，你想提什么问题？”让孩子与彩虹直接对话，他们大胆地张开想象的翅膀，问：彩虹，彩虹，你为什么有七种颜色？彩虹，彩虹，你为什么要消失呢？彩虹，彩虹，你为什么那么美丽？这些精彩的发言充分显示了学生的个性。

        爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台”。可见，想象对于一个人来说有多么重要，况且孩子天生就具有想象力。但是想象力还需要发掘与训练，才能真正地培养孩子的创新能力。如果教师能敏锐地抓住教材中现成的文字材料，有意识训练、提高孩子的想象力，那我们所期待的教育效果会更加明显。当新课标走进我们的课堂时，我们深深体会到：想像比知识更重要。今天，廖老师的课就是一个的培养学生想象、激发学生探究自然奥秘兴趣的极好例子。

         二、以读为本，突出自主

        课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生边读边想象。”在这节课中，廖老师以读为本，让读贯彻课堂教学始终，真切感受文本，体验自然的美丽与神奇，把冷冰冰的文字通过优美入情的朗读、丰富的想象转化成清晰可见的画面，仿佛彩虹就在我们头上，使人如身临其境一般，达到以声传情、以声绘形的效果。教学中，老师以重点词句为切入点，以朗读为桥梁，采用练习读、个别读、赛读、齐读等多种灵活多变的方式，激发读的热情，达到随文识字、积淀情感、积累优美词句的目的。在朗读优美的文字后，再让学生进行形象逼真的画面想象。课堂上我们看见学生充满童真的想象，从不会读到会读，从读不好到读好，最后甚至能背诵。我觉得这正是学生不断进步的过程。特别是学生看到彩虹出现时那闪亮的眼睛、惊喜的叫声到彩虹消失时那留恋的眼神、低缓的朗读，说明彩虹已深深地走进了学生的内心深处。

        阅读教学是平等对话的过程，不仅是师生对话，更是师生、文本、作者对话。只有真正走进文本，走近读者，学生才会有深情的朗读，大胆的想象。这节课让我觉得，彩虹是美丽的，想象也如彩虹般美丽。

       当然，这节课中还有很多值得商榷、有待改进的地方，比如教师还放得不够开，当学生的想象说话还不够丰富时，教师应该及时利用生活中常见事物进行引导，相信学生的想象会更丰富。比如学生朗读不到位时，教师应充分发挥点评引导和范读的作用。特别值得注意的是，教师在课堂上除了关注自己的教学进度，更要随时注意孩子的学习状况和表现出来的行为，有问题要及时纠正引导，学生才会逐渐形成良好的学习习惯和行为习惯，这比硬拉完教学环节重要得多。对学生良好习惯的培养，应渗透到每一个细节中，应贯穿整个小学阶段。当然，每一节课总有或多或少的不足之处，语文课堂就是因为这些小小的缺憾而充满魅力，我们的教学研究才有方向和动力。

成都市光荣小学　　程剑容

         美丽的诗歌需要美丽的想象，作者在美丽的想象中创作，更需要读者在美丽的想象中去研读。

      《美丽的彩虹》是一首文质兼美的、又能激发学生想象的小诗，文字浅显易懂，读来朗朗上口。廖老师执教的第二课时教学很好地抓住这一特点，引领着孩子们与彩虹来了一次美丽的邂逅。

        一、创设情境，激发想象

        在教学中，廖老师根据教材特点，同时抓住儿童善于想象的特点，随时将孩子带进想象的天地。

        例如在导入时，她就用语言创设了一个雨过天晴的美丽景象，贴出色彩鲜艳的太阳和彩虹图片，然后让学生在自读课文和听老师读课文中想象：彩虹是什么样子的。这样的设计，一下子激起学生的学习兴趣，很想去探究彩虹是怎样的美丽，他们就会用心去读书、倾听和想象。

        在第二、三小节的教学中，老师先引导学生充分去读文字，体会文中丁丁和冬冬的奇丽想象，然后让学生欣赏神秘的银河图片，问：“假如你走上这座桥，你想干什么？”欣赏形态各异的彩虹图片后，问：“丁丁和冬冬看到美丽的彩虹，产生丰富的想象，你看到彩虹，你觉得彩虹还像什么？”这样的问题，将学生的想象力极大地激发出来，我们可以看到，学生踊跃发言，而且答案十分精彩，有的说彩虹像美丽的弯刀，有的说像一条围巾，有的说像美丽的彩带，有的说像七彩的桥，有的说像弯弯的秋千……在孩子的想象中，彩虹变得形象真实，可触可及。

        课文的第四、五小节，分别使用了假设和设问，既符合小孩子的心理，又能激发读者的思考和想象。廖老师教学设计是各种形式的读书，读出孩子的想象与好奇，然后她问：“彩虹现在来到你们身边，你想提什么问题？”让孩子与彩虹直接对话，他们大胆地张开想象的翅膀，问：彩虹，彩虹，你为什么有七种颜色？彩虹，彩虹，你为什么要消失呢？彩虹，彩虹，你为什么那么美丽？这些精彩的发言充分显示了学生的个性。

        爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台”。可见，想象对于一个人来说有多么重要，况且孩子天生就具有想象力。但是想象力还需要发掘与训练，才能真正地培养孩子的创新能力。如果教师能敏锐地抓住教材中现成的文字材料，有意识训练、提高孩子的想象力，那我们所期待的教育效果会更加明显。当新课标走进我们的课堂时，我们深深体会到：想像比知识更重要。今天，廖老师的课就是一个的培养学生想象、激发学生探究自然奥秘兴趣的极好例子。

         二、以读为本，突出自主

        课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生边读边想象。”在这节课中，廖老师以读为本，让读贯彻课堂教学始终，真切感受文本，体验自然的美丽与神奇，把冷冰冰的文字通过优美入情的朗读、丰富的想象转化成清晰可见的画面，仿佛彩虹就在我们头上，使人如身临其境一般，达到以声传情、以声绘形的效果。教学中，老师以重点词句为切入点，以朗读为桥梁，采用练习读、个别读、赛读、齐读等多种灵活多变的方式，激发读的热情，达到随文识字、积淀情感、积累优美词句的目的。在朗读优美的文字后，再让学生进行形象逼真的画面想象。课堂上我们看见学生充满童真的想象，从不会读到会读，从读不好到读好，最后甚至能背诵。我觉得这正是学生不断进步的过程。特别是学生看到彩虹出现时那闪亮的眼睛、惊喜的叫声到彩虹消失时那留恋的眼神、低缓的朗读，说明彩虹已深深地走进了学生的内心深处。

        阅读教学是平等对话的过程，不仅是师生对话，更是师生、文本、作者对话。只有真正走进文本，走近读者，学生才会有深情的朗读，大胆的想象。这节课让我觉得，彩虹是美丽的，想象也如彩虹般美丽。

       当然，这节课中还有很多值得商榷、有待改进的地方，比如教师还放得不够开，当学生的想象说话还不够丰富时，教师应该及时利用生活中常见事物进行引导，相信学生的想象会更丰富。比如学生朗读不到位时，教师应充分发挥点评引导和范读的作用。特别值得注意的是，教师在课堂上除了关注自己的教学进度，更要随时注意孩子的学习状况和表现出来的行为，有问题要及时纠正引导，学生才会逐渐形成良好的学习习惯和行为习惯，这比硬拉完教学环节重要得多。对学生良好习惯的培养，应渗透到每一个细节中，应贯穿整个小学阶段。当然，每一节课总有或多或少的不足之处，语文课堂就是因为这些小小的缺憾而充满魅力，我们的教学研究才有方向和动力。

成都市光荣小学　　程剑容

         美丽的诗歌需要美丽的想象，作者在美丽的想象中创作，更需要读者在美丽的想象中去研读。

      《美丽的彩虹》是一首文质兼美的、又能激发学生想象的小诗，文字浅显易懂，读来朗朗上口。廖老师执教的第二课时教学很好地抓住这一特点，引领着孩子们与彩虹来了一次美丽的邂逅。

        一、创设情境，激发想象

        在教学中，廖老师根据教材特点，同时抓住儿童善于想象的特点，随时将孩子带进想象的天地。

        例如在导入时，她就用语言创设了一个雨过天晴的美丽景象，贴出色彩鲜艳的太阳和彩虹图片，然后让学生在自读课文和听老师读课文中想象：彩虹是什么样子的。这样的设计，一下子激起学生的学习兴趣，很想去探究彩虹是怎样的美丽，他们就会用心去读书、倾听和想象。

        在第二、三小节的教学中，老师先引导学生充分去读文字，体会文中丁丁和冬冬的奇丽想象，然后让学生欣赏神秘的银河图片，问：“假如你走上这座桥，你想干什么？”欣赏形态各异的彩虹图片后，问：“丁丁和冬冬看到美丽的彩虹，产生丰富的想象，你看到彩虹，你觉得彩虹还像什么？”这样的问题，将学生的想象力极大地激发出来，我们可以看到，学生踊跃发言，而且答案十分精彩，有的说彩虹像美丽的弯刀，有的说像一条围巾，有的说像美丽的彩带，有的说像七彩的桥，有的说像弯弯的秋千……在孩子的想象中，彩虹变得形象真实，可触可及。

        课文的第四、五小节，分别使用了假设和设问，既符合小孩子的心理，又能激发读者的思考和想象。廖老师教学设计是各种形式的读书，读出孩子的想象与好奇，然后她问：“彩虹现在来到你们身边，你想提什么问题？”让孩子与彩虹直接对话，他们大胆地张开想象的翅膀，问：彩虹，彩虹，你为什么有七种颜色？彩虹，彩虹，你为什么要消失呢？彩虹，彩虹，你为什么那么美丽？这些精彩的发言充分显示了学生的个性。

        爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台”。可见，想象对于一个人来说有多么重要，况且孩子天生就具有想象力。但是想象力还需要发掘与训练，才能真正地培养孩子的创新能力。如果教师能敏锐地抓住教材中现成的文字材料，有意识训练、提高孩子的想象力，那我们所期待的教育效果会更加明显。当新课标走进我们的课堂时，我们深深体会到：想像比知识更重要。今天，廖老师的课就是一个的培养学生想象、激发学生探究自然奥秘兴趣的极好例子。

         二、以读为本，突出自主

        课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生边读边想象。”在这节课中，廖老师以读为本，让读贯彻课堂教学始终，真切感受文本，体验自然的美丽与神奇，把冷冰冰的文字通过优美入情的朗读、丰富的想象转化成清晰可见的画面，仿佛彩虹就在我们头上，使人如身临其境一般，达到以声传情、以声绘形的效果。教学中，老师以重点词句为切入点，以朗读为桥梁，采用练习读、个别读、赛读、齐读等多种灵活多变的方式，激发读的热情，达到随文识字、积淀情感、积累优美词句的目的。在朗读优美的文字后，再让学生进行形象逼真的画面想象。课堂上我们看见学生充满童真的想象，从不会读到会读，从读不好到读好，最后甚至能背诵。我觉得这正是学生不断进步的过程。特别是学生看到彩虹出现时那闪亮的眼睛、惊喜的叫声到彩虹消失时那留恋的眼神、低缓的朗读，说明彩虹已深深地走进了学生的内心深处。

        阅读教学是平等对话的过程，不仅是师生对话，更是师生、文本、作者对话。只有真正走进文本，走近读者，学生才会有深情的朗读，大胆的想象。这节课让我觉得，彩虹是美丽的，想象也如彩虹般美丽。

       当然，这节课中还有很多值得商榷、有待改进的地方，比如教师还放得不够开，当学生的想象说话还不够丰富时，教师应该及时利用生活中常见事物进行引导，相信学生的想象会更丰富。比如学生朗读不到位时，教师应充分发挥点评引导和范读的作用。特别值得注意的是，教师在课堂上除了关注自己的教学进度，更要随时注意孩子的学习状况和表现出来的行为，有问题要及时纠正引导，学生才会逐渐形成良好的学习习惯和行为习惯，这比硬拉完教学环节重要得多。对学生良好习惯的培养，应渗透到每一个细节中，应贯穿整个小学阶段。当然，每一节课总有或多或少的不足之处，语文课堂就是因为这些小小的缺憾而充满魅力，我们的教学研究才有方向和动力。

各位老师：
        大家好，今天很高兴能与大家共同探讨北师大一年级语文（下册）的教材内容。由于自己刚刚接触北师大教材，也第一次任教一年级语文教学工作，经验甚少，不足之处，还恳请各位老师不吝赐教，批评指正。
    本册教材共有16个单元，其中含一个集中识字单元和一个开放单元，第二册的内容较之第一册更广泛，特别是增加了反映儿童生活的篇目，与学生生活更加贴近。同时也保持了一册课文趣味性强的特点。下面，我先谈一谈本册的学习目标：
   1、喜欢学习语文，继续感受学习语文的乐趣，树立学习语文的自信心。

   2、基本上养成书写、阅读、主动识字、收集图片资料、自检等好习惯，尽量做到天天阅读。

   3、会认生字402个，掌握30个常用偏旁的名称、字形，表示的大概意思。初步感受汉字的构字特点，综合运用学过的方法识字。

   4、会写生字220个。进一步掌握汉字的基本笔画；能按笔顺规则认真写字；基本养成正确的写字习惯。

   5、巩固拼音，抄写字母和音节。

   6、阅读51篇诗文，背诵主题课文12篇及“语文天地”中的古诗5首。能借助手指但不出声，或者小声但不用手指阅读课文。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能读懂课文，获得初步的情感体验，感受诗歌的音韵美。继续学习科学的思维方法，培养观察力、判断力、想像力和创造力。

   7、在学习过程中，继续用普通话积极地进行口语交际；能认真听别人讲话，了解讲话的主要内容；有表达的自信心，能大胆发表自己的看法；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

   8、积极、认真地参加各项语文活动，继续培养合作、探究的意识。

   其次，我将在各主体单元“语文天地”中的相关知识点分析如下：
   1、每一个语文天地，均安排有描一描、写一写这个训练项目。通过描红和临写达到模仿和实践的兼顾使用。培养学生的写字能力，注意指导时要循序渐进，一笔一画地起笔、止笔、占格、占位、每个字的间架结构，每个部位的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让……在引导学生讨论感知中知道这些字是什么结构，什么偏旁，笔顺怎么写，怎样写才好看。培养起揣摩字形的意识和习惯，且将意识和习惯贯穿在写字的全过程中：写前揣摩，写后再揣摩，再写……不断实践、认识、比较、再实践。力求使每一个学生不仅字写对，而且写得端正、整洁、从而达到能按照正确的笔画、笔顺、结构书写，兼顾使用和写好的写字要求。

   2、在语文天地中都安排了有关拼音的练习和巩固。有抄写单韵母，声母，整体认读音节，有拼一拼、读一读，有对声调标法的复习巩固，有把字送回家，有看拼音，把词语补充完整等。通过各种练习复习巩固拼音，纠正方音。另外，本册教材中只有主体课文中的短文和自读课文都有注音，主体课文中的儿歌、儿童诗、歌谣及古诗均没有注音。这样的设计，是为了引导学生尽量丢开拐棍，不可只读上行拼音而忽略了下行文字的感知、理解和体会。

   3、仿写句子在语文天地 （1）（2）（11）（12）（15）中出现，有这几种句式：
      a、元宵节的晚上，我和爸爸、妈妈在一起吃元宵。
      （什么时候），（谁和谁）在一起（干什么）。
      b、山坡上有一片果树林。
      （什么地方）有一（什么）。（让学生练习用正确的数量词表达）
      c、牵牛花，请你快快发芽长大，让王奶奶也能看到鲜花吧！
      ×××，请你……，让……吧！（让学生练习表达自己的愿望）
      d、乌龟开心极了，忍不住喊起来：“太美了！”
      （什么）（怎么）极了，忍不住（怎么样）。（让学生练习表达心情）
      e、天上的星星那么多，一闪一闪的。(启发学生大胆想像）
      f、银河银河，你那里有没有春夏秋冬？（让学生练习大胆提出自己的问题）
      g、（如果）马莎掉到河里，（我就）跳下去救她。（让学生练习表达自己愿意做好事的心情，激发学生帮助别人的智慧。）
   另外，语文天地10安排了续编诗歌（下雨了，蜗牛说：“不怕，我把房子背来啦。”）
   完成这些练习，是对《课标》在第一学段“对写话有兴趣”的写话目标的具体落实。这些练习，不仅需要教师的引导，还需要调动学生一定的生活积累和知识积累，激发学生的想像力和一定的表达能力。练习说好一句完整的话，知道不同的句子表达着不同的意思。我们还应该注意从学生造的句子中发现有创意的句子，引导大家打开思路，发散思维。

   4、在语文天地中，有比一比，看谁写得多的练习，一共安排了“三点水、单人旁、提手旁”等22个常用偏旁。集中识字单元安排了“木字旁、草字头、竹字头、足字旁”4个偏旁，另外在其它主体单元中安排有“大口框、口字旁、反犬旁、鸟字旁”4个偏旁，一共学习30个常用偏旁。从第一单元的金钥匙中提示学生开始将学到的常用偏旁列表归类，目的是想让学生从汉字表意的特点入手，积累表意的偏旁，知道它们的名称和大概表达的意思，逐渐掌握汉字的规律，最后形成独立识字的能力。

   5、古诗文安排了李白的《静夜思》《赠汪伦》，孟浩然的《春晓》，杜甫的《绝句》《春夜喜雨》，另外还涉及到《对韵歌》《对联》《谚语》等。这些内容的安排，其目的是能让学生读一读，背一背。让学生更多的接触中国文化，受到中国传统文化的熏陶和感染。但是仅仅有这些内容是不够的，我们应该在这些内容的基础上进行适当的增加，推荐适合他们读和背的古诗文，让他们朗读和背诵古诗，激发学生读背古诗的兴趣。从而让经典流淌在学生的心间。

   6、拓展阅读是对学生主体课文学习的一种延伸。本册共安排了《猜灯谜》《野鸭回家》《一首唱不完的歌》等12篇，其内容丰富，充满情趣，贴近学生的生活实际。这些篇目都带有拼音，由学生自己读准课文，读熟内容。在这一基础上练习复述课文内容，在教师的指导中，能够按照短文的样子续编一段文字。这些篇目不在进行单独的识字，只是相机进行渗透性识字，培养起学生自主识字的能力。

   7、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。本册口语交际安排的主要内容有”讨论、情境交际、结合课文和生活实际交流、听故事讲故事“四大板块。其主要口语交际话题有“说一说自己的家乡；过年过节，亲友们来家里做客，你怎么做小主人；朋友有困难的时候，你怎样帮助他”等6个话题。这些话题主要通过讨论、回答问题等方式鼓励学生大胆地说，敢于发表自己的见解，引导学生大胆发表一点新思想，谈一点新看法，培养创新精神。

   当然，本册内容还有扩词训练、词语搭配、收集资料、课本剧表演、第一次出现了看图说话等内容，在这里就不一一赘述了。

   各位老师，以上内容只是自己对本册内容的简单整理和归纳，还有许多内容不够详尽，还有许多需要向各位老师讨教、探讨的地方。对于本次教材分析的不足之处，还恳请各位老师不吝赐教，批评指正。谢谢大家。

                            &]]>2008-4-10 9:29:15教材分析杨明http://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.htmlhttp://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.html解北一小 陈方元

各位老师：
        大家好，今天很高兴能与大家共同探讨北师大一年级语文（下册）的教材内容。由于自己刚刚接触北师大教材，也第一次任教一年级语文教学工作，经验甚少，不足之处，还恳请各位老师不吝赐教，批评指正。
    本册教材共有16个单元，其中含一个集中识字单元和一个开放单元，第二册的内容较之第一册更广泛，特别是增加了反映儿童生活的篇目，与学生生活更加贴近。同时也保持了一册课文趣味性强的特点。下面，我先谈一谈本册的学习目标：
   1、喜欢学习语文，继续感受学习语文的乐趣，树立学习语文的自信心。

   2、基本上养成书写、阅读、主动识字、收集图片资料、自检等好习惯，尽量做到天天阅读。

   3、会认生字402个，掌握30个常用偏旁的名称、字形，表示的大概意思。初步感受汉字的构字特点，综合运用学过的方法识字。

   4、会写生字220个。进一步掌握汉字的基本笔画；能按笔顺规则认真写字；基本养成正确的写字习惯。

   5、巩固拼音，抄写字母和音节。

   6、阅读51篇诗文，背诵主题课文12篇及“语文天地”中的古诗5首。能借助手指但不出声，或者小声但不用手指阅读课文。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能读懂课文，获得初步的情感体验，感受诗歌的音韵美。继续学习科学的思维方法，培养观察力、判断力、想像力和创造力。

   7、在学习过程中，继续用普通话积极地进行口语交际；能认真听别人讲话，了解讲话的主要内容；有表达的自信心，能大胆发表自己的看法；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

   8、积极、认真地参加各项语文活动，继续培养合作、探究的意识。

   其次，我将在各主体单元“语文天地”中的相关知识点分析如下：
   1、每一个语文天地，均安排有描一描、写一写这个训练项目。通过描红和临写达到模仿和实践的兼顾使用。培养学生的写字能力，注意指导时要循序渐进，一笔一画地起笔、止笔、占格、占位、每个字的间架结构，每个部位的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让……在引导学生讨论感知中知道这些字是什么结构，什么偏旁，笔顺怎么写，怎样写才好看。培养起揣摩字形的意识和习惯，且将意识和习惯贯穿在写字的全过程中：写前揣摩，写后再揣摩，再写……不断实践、认识、比较、再实践。力求使每一个学生不仅字写对，而且写得端正、整洁、从而达到能按照正确的笔画、笔顺、结构书写，兼顾使用和写好的写字要求。

   2、在语文天地中都安排了有关拼音的练习和巩固。有抄写单韵母，声母，整体认读音节，有拼一拼、读一读，有对声调标法的复习巩固，有把字送回家，有看拼音，把词语补充完整等。通过各种练习复习巩固拼音，纠正方音。另外，本册教材中只有主体课文中的短文和自读课文都有注音，主体课文中的儿歌、儿童诗、歌谣及古诗均没有注音。这样的设计，是为了引导学生尽量丢开拐棍，不可只读上行拼音而忽略了下行文字的感知、理解和体会。

   3、仿写句子在语文天地 （1）（2）（11）（12）（15）中出现，有这几种句式：
      a、元宵节的晚上，我和爸爸、妈妈在一起吃元宵。
      （什么时候），（谁和谁）在一起（干什么）。
      b、山坡上有一片果树林。
      （什么地方）有一（什么）。（让学生练习用正确的数量词表达）
      c、牵牛花，请你快快发芽长大，让王奶奶也能看到鲜花吧！
      ×××，请你……，让……吧！（让学生练习表达自己的愿望）
      d、乌龟开心极了，忍不住喊起来：“太美了！”
      （什么）（怎么）极了，忍不住（怎么样）。（让学生练习表达心情）
      e、天上的星星那么多，一闪一闪的。(启发学生大胆想像）
      f、银河银河，你那里有没有春夏秋冬？（让学生练习大胆提出自己的问题）
      g、（如果）马莎掉到河里，（我就）跳下去救她。（让学生练习表达自己愿意做好事的心情，激发学生帮助别人的智慧。）
   另外，语文天地10安排了续编诗歌（下雨了，蜗牛说：“不怕，我把房子背来啦。”）
   完成这些练习，是对《课标》在第一学段“对写话有兴趣”的写话目标的具体落实。这些练习，不仅需要教师的引导，还需要调动学生一定的生活积累和知识积累，激发学生的想像力和一定的表达能力。练习说好一句完整的话，知道不同的句子表达着不同的意思。我们还应该注意从学生造的句子中发现有创意的句子，引导大家打开思路，发散思维。

   4、在语文天地中，有比一比，看谁写得多的练习，一共安排了“三点水、单人旁、提手旁”等22个常用偏旁。集中识字单元安排了“木字旁、草字头、竹字头、足字旁”4个偏旁，另外在其它主体单元中安排有“大口框、口字旁、反犬旁、鸟字旁”4个偏旁，一共学习30个常用偏旁。从第一单元的金钥匙中提示学生开始将学到的常用偏旁列表归类，目的是想让学生从汉字表意的特点入手，积累表意的偏旁，知道它们的名称和大概表达的意思，逐渐掌握汉字的规律，最后形成独立识字的能力。

   5、古诗文安排了李白的《静夜思》《赠汪伦》，孟浩然的《春晓》，杜甫的《绝句》《春夜喜雨》，另外还涉及到《对韵歌》《对联》《谚语》等。这些内容的安排，其目的是能让学生读一读，背一背。让学生更多的接触中国文化，受到中国传统文化的熏陶和感染。但是仅仅有这些内容是不够的，我们应该在这些内容的基础上进行适当的增加，推荐适合他们读和背的古诗文，让他们朗读和背诵古诗，激发学生读背古诗的兴趣。从而让经典流淌在学生的心间。

   6、拓展阅读是对学生主体课文学习的一种延伸。本册共安排了《猜灯谜》《野鸭回家》《一首唱不完的歌》等12篇，其内容丰富，充满情趣，贴近学生的生活实际。这些篇目都带有拼音，由学生自己读准课文，读熟内容。在这一基础上练习复述课文内容，在教师的指导中，能够按照短文的样子续编一段文字。这些篇目不在进行单独的识字，只是相机进行渗透性识字，培养起学生自主识字的能力。

   7、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。本册口语交际安排的主要内容有”讨论、情境交际、结合课文和生活实际交流、听故事讲故事“四大板块。其主要口语交际话题有“说一说自己的家乡；过年过节，亲友们来家里做客，你怎么做小主人；朋友有困难的时候，你怎样帮助他”等6个话题。这些话题主要通过讨论、回答问题等方式鼓励学生大胆地说，敢于发表自己的见解，引导学生大胆发表一点新思想，谈一点新看法，培养创新精神。

   当然，本册内容还有扩词训练、词语搭配、收集资料、课本剧表演、第一次出现了看图说话等内容，在这里就不一一赘述了。

   各位老师，以上内容只是自己对本册内容的简单整理和归纳，还有许多内容不够详尽，还有许多需要向各位老师讨教、探讨的地方。对于本次教材分析的不足之处，还恳请各位老师不吝赐教，批评指正。谢谢大家。

                            &]]>2008-4-10 9:29:15教案杨明http://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.htmlhttp://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.html解北一小 陈方元

各位老师：
        大家好，今天很高兴能与大家共同探讨北师大一年级语文（下册）的教材内容。由于自己刚刚接触北师大教材，也第一次任教一年级语文教学工作，经验甚少，不足之处，还恳请各位老师不吝赐教，批评指正。
    本册教材共有16个单元，其中含一个集中识字单元和一个开放单元，第二册的内容较之第一册更广泛，特别是增加了反映儿童生活的篇目，与学生生活更加贴近。同时也保持了一册课文趣味性强的特点。下面，我先谈一谈本册的学习目标：
   1、喜欢学习语文，继续感受学习语文的乐趣，树立学习语文的自信心。

   2、基本上养成书写、阅读、主动识字、收集图片资料、自检等好习惯，尽量做到天天阅读。

   3、会认生字402个，掌握30个常用偏旁的名称、字形，表示的大概意思。初步感受汉字的构字特点，综合运用学过的方法识字。

   4、会写生字220个。进一步掌握汉字的基本笔画；能按笔顺规则认真写字；基本养成正确的写字习惯。

   5、巩固拼音，抄写字母和音节。

   6、阅读51篇诗文，背诵主题课文12篇及“语文天地”中的古诗5首。能借助手指但不出声，或者小声但不用手指阅读课文。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能读懂课文，获得初步的情感体验，感受诗歌的音韵美。继续学习科学的思维方法，培养观察力、判断力、想像力和创造力。

   7、在学习过程中，继续用普通话积极地进行口语交际；能认真听别人讲话，了解讲话的主要内容；有表达的自信心，能大胆发表自己的看法；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

   8、积极、认真地参加各项语文活动，继续培养合作、探究的意识。

   其次，我将在各主体单元“语文天地”中的相关知识点分析如下：
   1、每一个语文天地，均安排有描一描、写一写这个训练项目。通过描红和临写达到模仿和实践的兼顾使用。培养学生的写字能力，注意指导时要循序渐进，一笔一画地起笔、止笔、占格、占位、每个字的间架结构，每个部位的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让……在引导学生讨论感知中知道这些字是什么结构，什么偏旁，笔顺怎么写，怎样写才好看。培养起揣摩字形的意识和习惯，且将意识和习惯贯穿在写字的全过程中：写前揣摩，写后再揣摩，再写……不断实践、认识、比较、再实践。力求使每一个学生不仅字写对，而且写得端正、整洁、从而达到能按照正确的笔画、笔顺、结构书写，兼顾使用和写好的写字要求。

   2、在语文天地中都安排了有关拼音的练习和巩固。有抄写单韵母，声母，整体认读音节，有拼一拼、读一读，有对声调标法的复习巩固，有把字送回家，有看拼音，把词语补充完整等。通过各种练习复习巩固拼音，纠正方音。另外，本册教材中只有主体课文中的短文和自读课文都有注音，主体课文中的儿歌、儿童诗、歌谣及古诗均没有注音。这样的设计，是为了引导学生尽量丢开拐棍，不可只读上行拼音而忽略了下行文字的感知、理解和体会。

   3、仿写句子在语文天地 （1）（2）（11）（12）（15）中出现，有这几种句式：
      a、元宵节的晚上，我和爸爸、妈妈在一起吃元宵。
      （什么时候），（谁和谁）在一起（干什么）。
      b、山坡上有一片果树林。
      （什么地方）有一（什么）。（让学生练习用正确的数量词表达）
      c、牵牛花，请你快快发芽长大，让王奶奶也能看到鲜花吧！
      ×××，请你……，让……吧！（让学生练习表达自己的愿望）
      d、乌龟开心极了，忍不住喊起来：“太美了！”
      （什么）（怎么）极了，忍不住（怎么样）。（让学生练习表达心情）
      e、天上的星星那么多，一闪一闪的。(启发学生大胆想像）
      f、银河银河，你那里有没有春夏秋冬？（让学生练习大胆提出自己的问题）
      g、（如果）马莎掉到河里，（我就）跳下去救她。（让学生练习表达自己愿意做好事的心情，激发学生帮助别人的智慧。）
   另外，语文天地10安排了续编诗歌（下雨了，蜗牛说：“不怕，我把房子背来啦。”）
   完成这些练习，是对《课标》在第一学段“对写话有兴趣”的写话目标的具体落实。这些练习，不仅需要教师的引导，还需要调动学生一定的生活积累和知识积累，激发学生的想像力和一定的表达能力。练习说好一句完整的话，知道不同的句子表达着不同的意思。我们还应该注意从学生造的句子中发现有创意的句子，引导大家打开思路，发散思维。

   4、在语文天地中，有比一比，看谁写得多的练习，一共安排了“三点水、单人旁、提手旁”等22个常用偏旁。集中识字单元安排了“木字旁、草字头、竹字头、足字旁”4个偏旁，另外在其它主体单元中安排有“大口框、口字旁、反犬旁、鸟字旁”4个偏旁，一共学习30个常用偏旁。从第一单元的金钥匙中提示学生开始将学到的常用偏旁列表归类，目的是想让学生从汉字表意的特点入手，积累表意的偏旁，知道它们的名称和大概表达的意思，逐渐掌握汉字的规律，最后形成独立识字的能力。

   5、古诗文安排了李白的《静夜思》《赠汪伦》，孟浩然的《春晓》，杜甫的《绝句》《春夜喜雨》，另外还涉及到《对韵歌》《对联》《谚语》等。这些内容的安排，其目的是能让学生读一读，背一背。让学生更多的接触中国文化，受到中国传统文化的熏陶和感染。但是仅仅有这些内容是不够的，我们应该在这些内容的基础上进行适当的增加，推荐适合他们读和背的古诗文，让他们朗读和背诵古诗，激发学生读背古诗的兴趣。从而让经典流淌在学生的心间。

   6、拓展阅读是对学生主体课文学习的一种延伸。本册共安排了《猜灯谜》《野鸭回家》《一首唱不完的歌》等12篇，其内容丰富，充满情趣，贴近学生的生活实际。这些篇目都带有拼音，由学生自己读准课文，读熟内容。在这一基础上练习复述课文内容，在教师的指导中，能够按照短文的样子续编一段文字。这些篇目不在进行单独的识字，只是相机进行渗透性识字，培养起学生自主识字的能力。

   7、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。本册口语交际安排的主要内容有”讨论、情境交际、结合课文和生活实际交流、听故事讲故事“四大板块。其主要口语交际话题有“说一说自己的家乡；过年过节，亲友们来家里做客，你怎么做小主人；朋友有困难的时候，你怎样帮助他”等6个话题。这些话题主要通过讨论、回答问题等方式鼓励学生大胆地说，敢于发表自己的见解，引导学生大胆发表一点新思想，谈一点新看法，培养创新精神。

   当然，本册内容还有扩词训练、词语搭配、收集资料、课本剧表演、第一次出现了看图说话等内容，在这里就不一一赘述了。

   各位老师，以上内容只是自己对本册内容的简单整理和归纳，还有许多内容不够详尽，还有许多需要向各位老师讨教、探讨的地方。对于本次教材分析的不足之处，还恳请各位老师不吝赐教，批评指正。谢谢大家。

                            &]]>2008-4-10 9:29:15评课稿杨明http://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.htmlhttp://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.html解北一小 陈方元

各位老师：
        大家好，今天很高兴能与大家共同探讨北师大一年级语文（下册）的教材内容。由于自己刚刚接触北师大教材，也第一次任教一年级语文教学工作，经验甚少，不足之处，还恳请各位老师不吝赐教，批评指正。
    本册教材共有16个单元，其中含一个集中识字单元和一个开放单元，第二册的内容较之第一册更广泛，特别是增加了反映儿童生活的篇目，与学生生活更加贴近。同时也保持了一册课文趣味性强的特点。下面，我先谈一谈本册的学习目标：
   1、喜欢学习语文，继续感受学习语文的乐趣，树立学习语文的自信心。

   2、基本上养成书写、阅读、主动识字、收集图片资料、自检等好习惯，尽量做到天天阅读。

   3、会认生字402个，掌握30个常用偏旁的名称、字形，表示的大概意思。初步感受汉字的构字特点，综合运用学过的方法识字。

   4、会写生字220个。进一步掌握汉字的基本笔画；能按笔顺规则认真写字；基本养成正确的写字习惯。

   5、巩固拼音，抄写字母和音节。

   6、阅读51篇诗文，背诵主题课文12篇及“语文天地”中的古诗5首。能借助手指但不出声，或者小声但不用手指阅读课文。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能读懂课文，获得初步的情感体验，感受诗歌的音韵美。继续学习科学的思维方法，培养观察力、判断力、想像力和创造力。

   7、在学习过程中，继续用普通话积极地进行口语交际；能认真听别人讲话，了解讲话的主要内容；有表达的自信心，能大胆发表自己的看法；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

   8、积极、认真地参加各项语文活动，继续培养合作、探究的意识。

   其次，我将在各主体单元“语文天地”中的相关知识点分析如下：
   1、每一个语文天地，均安排有描一描、写一写这个训练项目。通过描红和临写达到模仿和实践的兼顾使用。培养学生的写字能力，注意指导时要循序渐进，一笔一画地起笔、止笔、占格、占位、每个字的间架结构，每个部位的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让……在引导学生讨论感知中知道这些字是什么结构，什么偏旁，笔顺怎么写，怎样写才好看。培养起揣摩字形的意识和习惯，且将意识和习惯贯穿在写字的全过程中：写前揣摩，写后再揣摩，再写……不断实践、认识、比较、再实践。力求使每一个学生不仅字写对，而且写得端正、整洁、从而达到能按照正确的笔画、笔顺、结构书写，兼顾使用和写好的写字要求。

   2、在语文天地中都安排了有关拼音的练习和巩固。有抄写单韵母，声母，整体认读音节，有拼一拼、读一读，有对声调标法的复习巩固，有把字送回家，有看拼音，把词语补充完整等。通过各种练习复习巩固拼音，纠正方音。另外，本册教材中只有主体课文中的短文和自读课文都有注音，主体课文中的儿歌、儿童诗、歌谣及古诗均没有注音。这样的设计，是为了引导学生尽量丢开拐棍，不可只读上行拼音而忽略了下行文字的感知、理解和体会。

   3、仿写句子在语文天地 （1）（2）（11）（12）（15）中出现，有这几种句式：
      a、元宵节的晚上，我和爸爸、妈妈在一起吃元宵。
      （什么时候），（谁和谁）在一起（干什么）。
      b、山坡上有一片果树林。
      （什么地方）有一（什么）。（让学生练习用正确的数量词表达）
      c、牵牛花，请你快快发芽长大，让王奶奶也能看到鲜花吧！
      ×××，请你……，让……吧！（让学生练习表达自己的愿望）
      d、乌龟开心极了，忍不住喊起来：“太美了！”
      （什么）（怎么）极了，忍不住（怎么样）。（让学生练习表达心情）
      e、天上的星星那么多，一闪一闪的。(启发学生大胆想像）
      f、银河银河，你那里有没有春夏秋冬？（让学生练习大胆提出自己的问题）
      g、（如果）马莎掉到河里，（我就）跳下去救她。（让学生练习表达自己愿意做好事的心情，激发学生帮助别人的智慧。）
   另外，语文天地10安排了续编诗歌（下雨了，蜗牛说：“不怕，我把房子背来啦。”）
   完成这些练习，是对《课标》在第一学段“对写话有兴趣”的写话目标的具体落实。这些练习，不仅需要教师的引导，还需要调动学生一定的生活积累和知识积累，激发学生的想像力和一定的表达能力。练习说好一句完整的话，知道不同的句子表达着不同的意思。我们还应该注意从学生造的句子中发现有创意的句子，引导大家打开思路，发散思维。

   4、在语文天地中，有比一比，看谁写得多的练习，一共安排了“三点水、单人旁、提手旁”等22个常用偏旁。集中识字单元安排了“木字旁、草字头、竹字头、足字旁”4个偏旁，另外在其它主体单元中安排有“大口框、口字旁、反犬旁、鸟字旁”4个偏旁，一共学习30个常用偏旁。从第一单元的金钥匙中提示学生开始将学到的常用偏旁列表归类，目的是想让学生从汉字表意的特点入手，积累表意的偏旁，知道它们的名称和大概表达的意思，逐渐掌握汉字的规律，最后形成独立识字的能力。

   5、古诗文安排了李白的《静夜思》《赠汪伦》，孟浩然的《春晓》，杜甫的《绝句》《春夜喜雨》，另外还涉及到《对韵歌》《对联》《谚语》等。这些内容的安排，其目的是能让学生读一读，背一背。让学生更多的接触中国文化，受到中国传统文化的熏陶和感染。但是仅仅有这些内容是不够的，我们应该在这些内容的基础上进行适当的增加，推荐适合他们读和背的古诗文，让他们朗读和背诵古诗，激发学生读背古诗的兴趣。从而让经典流淌在学生的心间。

   6、拓展阅读是对学生主体课文学习的一种延伸。本册共安排了《猜灯谜》《野鸭回家》《一首唱不完的歌》等12篇，其内容丰富，充满情趣，贴近学生的生活实际。这些篇目都带有拼音，由学生自己读准课文，读熟内容。在这一基础上练习复述课文内容，在教师的指导中，能够按照短文的样子续编一段文字。这些篇目不在进行单独的识字，只是相机进行渗透性识字，培养起学生自主识字的能力。

   7、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。本册口语交际安排的主要内容有”讨论、情境交际、结合课文和生活实际交流、听故事讲故事“四大板块。其主要口语交际话题有“说一说自己的家乡；过年过节，亲友们来家里做客，你怎么做小主人；朋友有困难的时候，你怎样帮助他”等6个话题。这些话题主要通过讨论、回答问题等方式鼓励学生大胆地说，敢于发表自己的见解，引导学生大胆发表一点新思想，谈一点新看法，培养创新精神。

   当然，本册内容还有扩词训练、词语搭配、收集资料、课本剧表演、第一次出现了看图说话等内容，在这里就不一一赘述了。

   各位老师，以上内容只是自己对本册内容的简单整理和归纳，还有许多内容不够详尽，还有许多需要向各位老师讨教、探讨的地方。对于本次教材分析的不足之处，还恳请各位老师不吝赐教，批评指正。谢谢大家。

                            &]]>2008-4-10 9:29:15生活感悟杨明http://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.htmlhttp://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.html解北一小 陈方元

各位老师：
        大家好，今天很高兴能与大家共同探讨北师大一年级语文（下册）的教材内容。由于自己刚刚接触北师大教材，也第一次任教一年级语文教学工作，经验甚少，不足之处，还恳请各位老师不吝赐教，批评指正。
    本册教材共有16个单元，其中含一个集中识字单元和一个开放单元，第二册的内容较之第一册更广泛，特别是增加了反映儿童生活的篇目，与学生生活更加贴近。同时也保持了一册课文趣味性强的特点。下面，我先谈一谈本册的学习目标：
   1、喜欢学习语文，继续感受学习语文的乐趣，树立学习语文的自信心。

   2、基本上养成书写、阅读、主动识字、收集图片资料、自检等好习惯，尽量做到天天阅读。

   3、会认生字402个，掌握30个常用偏旁的名称、字形，表示的大概意思。初步感受汉字的构字特点，综合运用学过的方法识字。

   4、会写生字220个。进一步掌握汉字的基本笔画；能按笔顺规则认真写字；基本养成正确的写字习惯。

   5、巩固拼音，抄写字母和音节。

   6、阅读51篇诗文，背诵主题课文12篇及“语文天地”中的古诗5首。能借助手指但不出声，或者小声但不用手指阅读课文。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能读懂课文，获得初步的情感体验，感受诗歌的音韵美。继续学习科学的思维方法，培养观察力、判断力、想像力和创造力。

   7、在学习过程中，继续用普通话积极地进行口语交际；能认真听别人讲话，了解讲话的主要内容；有表达的自信心，能大胆发表自己的看法；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

   8、积极、认真地参加各项语文活动，继续培养合作、探究的意识。

   其次，我将在各主体单元“语文天地”中的相关知识点分析如下：
   1、每一个语文天地，均安排有描一描、写一写这个训练项目。通过描红和临写达到模仿和实践的兼顾使用。培养学生的写字能力，注意指导时要循序渐进，一笔一画地起笔、止笔、占格、占位、每个字的间架结构，每个部位的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让……在引导学生讨论感知中知道这些字是什么结构，什么偏旁，笔顺怎么写，怎样写才好看。培养起揣摩字形的意识和习惯，且将意识和习惯贯穿在写字的全过程中：写前揣摩，写后再揣摩，再写……不断实践、认识、比较、再实践。力求使每一个学生不仅字写对，而且写得端正、整洁、从而达到能按照正确的笔画、笔顺、结构书写，兼顾使用和写好的写字要求。

   2、在语文天地中都安排了有关拼音的练习和巩固。有抄写单韵母，声母，整体认读音节，有拼一拼、读一读，有对声调标法的复习巩固，有把字送回家，有看拼音，把词语补充完整等。通过各种练习复习巩固拼音，纠正方音。另外，本册教材中只有主体课文中的短文和自读课文都有注音，主体课文中的儿歌、儿童诗、歌谣及古诗均没有注音。这样的设计，是为了引导学生尽量丢开拐棍，不可只读上行拼音而忽略了下行文字的感知、理解和体会。

   3、仿写句子在语文天地 （1）（2）（11）（12）（15）中出现，有这几种句式：
      a、元宵节的晚上，我和爸爸、妈妈在一起吃元宵。
      （什么时候），（谁和谁）在一起（干什么）。
      b、山坡上有一片果树林。
      （什么地方）有一（什么）。（让学生练习用正确的数量词表达）
      c、牵牛花，请你快快发芽长大，让王奶奶也能看到鲜花吧！
      ×××，请你……，让……吧！（让学生练习表达自己的愿望）
      d、乌龟开心极了，忍不住喊起来：“太美了！”
      （什么）（怎么）极了，忍不住（怎么样）。（让学生练习表达心情）
      e、天上的星星那么多，一闪一闪的。(启发学生大胆想像）
      f、银河银河，你那里有没有春夏秋冬？（让学生练习大胆提出自己的问题）
      g、（如果）马莎掉到河里，（我就）跳下去救她。（让学生练习表达自己愿意做好事的心情，激发学生帮助别人的智慧。）
   另外，语文天地10安排了续编诗歌（下雨了，蜗牛说：“不怕，我把房子背来啦。”）
   完成这些练习，是对《课标》在第一学段“对写话有兴趣”的写话目标的具体落实。这些练习，不仅需要教师的引导，还需要调动学生一定的生活积累和知识积累，激发学生的想像力和一定的表达能力。练习说好一句完整的话，知道不同的句子表达着不同的意思。我们还应该注意从学生造的句子中发现有创意的句子，引导大家打开思路，发散思维。

   4、在语文天地中，有比一比，看谁写得多的练习，一共安排了“三点水、单人旁、提手旁”等22个常用偏旁。集中识字单元安排了“木字旁、草字头、竹字头、足字旁”4个偏旁，另外在其它主体单元中安排有“大口框、口字旁、反犬旁、鸟字旁”4个偏旁，一共学习30个常用偏旁。从第一单元的金钥匙中提示学生开始将学到的常用偏旁列表归类，目的是想让学生从汉字表意的特点入手，积累表意的偏旁，知道它们的名称和大概表达的意思，逐渐掌握汉字的规律，最后形成独立识字的能力。

   5、古诗文安排了李白的《静夜思》《赠汪伦》，孟浩然的《春晓》，杜甫的《绝句》《春夜喜雨》，另外还涉及到《对韵歌》《对联》《谚语》等。这些内容的安排，其目的是能让学生读一读，背一背。让学生更多的接触中国文化，受到中国传统文化的熏陶和感染。但是仅仅有这些内容是不够的，我们应该在这些内容的基础上进行适当的增加，推荐适合他们读和背的古诗文，让他们朗读和背诵古诗，激发学生读背古诗的兴趣。从而让经典流淌在学生的心间。

   6、拓展阅读是对学生主体课文学习的一种延伸。本册共安排了《猜灯谜》《野鸭回家》《一首唱不完的歌》等12篇，其内容丰富，充满情趣，贴近学生的生活实际。这些篇目都带有拼音，由学生自己读准课文，读熟内容。在这一基础上练习复述课文内容，在教师的指导中，能够按照短文的样子续编一段文字。这些篇目不在进行单独的识字，只是相机进行渗透性识字，培养起学生自主识字的能力。

   7、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。本册口语交际安排的主要内容有”讨论、情境交际、结合课文和生活实际交流、听故事讲故事“四大板块。其主要口语交际话题有“说一说自己的家乡；过年过节，亲友们来家里做客，你怎么做小主人；朋友有困难的时候，你怎样帮助他”等6个话题。这些话题主要通过讨论、回答问题等方式鼓励学生大胆地说，敢于发表自己的见解，引导学生大胆发表一点新思想，谈一点新看法，培养创新精神。

   当然，本册内容还有扩词训练、词语搭配、收集资料、课本剧表演、第一次出现了看图说话等内容，在这里就不一一赘述了。

   各位老师，以上内容只是自己对本册内容的简单整理和归纳，还有许多内容不够详尽，还有许多需要向各位老师讨教、探讨的地方。对于本次教材分析的不足之处，还恳请各位老师不吝赐教，批评指正。谢谢大家。

                            &]]>2008-4-10 9:29:15教育教学论文杨明http://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.htmlhttp://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.html解北一小 陈方元

各位老师：
        大家好，今天很高兴能与大家共同探讨北师大一年级语文（下册）的教材内容。由于自己刚刚接触北师大教材，也第一次任教一年级语文教学工作，经验甚少，不足之处，还恳请各位老师不吝赐教，批评指正。
    本册教材共有16个单元，其中含一个集中识字单元和一个开放单元，第二册的内容较之第一册更广泛，特别是增加了反映儿童生活的篇目，与学生生活更加贴近。同时也保持了一册课文趣味性强的特点。下面，我先谈一谈本册的学习目标：
   1、喜欢学习语文，继续感受学习语文的乐趣，树立学习语文的自信心。

   2、基本上养成书写、阅读、主动识字、收集图片资料、自检等好习惯，尽量做到天天阅读。

   3、会认生字402个，掌握30个常用偏旁的名称、字形，表示的大概意思。初步感受汉字的构字特点，综合运用学过的方法识字。

   4、会写生字220个。进一步掌握汉字的基本笔画；能按笔顺规则认真写字；基本养成正确的写字习惯。

   5、巩固拼音，抄写字母和音节。

   6、阅读51篇诗文，背诵主题课文12篇及“语文天地”中的古诗5首。能借助手指但不出声，或者小声但不用手指阅读课文。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能读懂课文，获得初步的情感体验，感受诗歌的音韵美。继续学习科学的思维方法，培养观察力、判断力、想像力和创造力。

   7、在学习过程中，继续用普通话积极地进行口语交际；能认真听别人讲话，了解讲话的主要内容；有表达的自信心，能大胆发表自己的看法；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

   8、积极、认真地参加各项语文活动，继续培养合作、探究的意识。

   其次，我将在各主体单元“语文天地”中的相关知识点分析如下：
   1、每一个语文天地，均安排有描一描、写一写这个训练项目。通过描红和临写达到模仿和实践的兼顾使用。培养学生的写字能力，注意指导时要循序渐进，一笔一画地起笔、止笔、占格、占位、每个字的间架结构，每个部位的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让……在引导学生讨论感知中知道这些字是什么结构，什么偏旁，笔顺怎么写，怎样写才好看。培养起揣摩字形的意识和习惯，且将意识和习惯贯穿在写字的全过程中：写前揣摩，写后再揣摩，再写……不断实践、认识、比较、再实践。力求使每一个学生不仅字写对，而且写得端正、整洁、从而达到能按照正确的笔画、笔顺、结构书写，兼顾使用和写好的写字要求。

   2、在语文天地中都安排了有关拼音的练习和巩固。有抄写单韵母，声母，整体认读音节，有拼一拼、读一读，有对声调标法的复习巩固，有把字送回家，有看拼音，把词语补充完整等。通过各种练习复习巩固拼音，纠正方音。另外，本册教材中只有主体课文中的短文和自读课文都有注音，主体课文中的儿歌、儿童诗、歌谣及古诗均没有注音。这样的设计，是为了引导学生尽量丢开拐棍，不可只读上行拼音而忽略了下行文字的感知、理解和体会。

   3、仿写句子在语文天地 （1）（2）（11）（12）（15）中出现，有这几种句式：
      a、元宵节的晚上，我和爸爸、妈妈在一起吃元宵。
      （什么时候），（谁和谁）在一起（干什么）。
      b、山坡上有一片果树林。
      （什么地方）有一（什么）。（让学生练习用正确的数量词表达）
      c、牵牛花，请你快快发芽长大，让王奶奶也能看到鲜花吧！
      ×××，请你……，让……吧！（让学生练习表达自己的愿望）
      d、乌龟开心极了，忍不住喊起来：“太美了！”
      （什么）（怎么）极了，忍不住（怎么样）。（让学生练习表达心情）
      e、天上的星星那么多，一闪一闪的。(启发学生大胆想像）
      f、银河银河，你那里有没有春夏秋冬？（让学生练习大胆提出自己的问题）
      g、（如果）马莎掉到河里，（我就）跳下去救她。（让学生练习表达自己愿意做好事的心情，激发学生帮助别人的智慧。）
   另外，语文天地10安排了续编诗歌（下雨了，蜗牛说：“不怕，我把房子背来啦。”）
   完成这些练习，是对《课标》在第一学段“对写话有兴趣”的写话目标的具体落实。这些练习，不仅需要教师的引导，还需要调动学生一定的生活积累和知识积累，激发学生的想像力和一定的表达能力。练习说好一句完整的话，知道不同的句子表达着不同的意思。我们还应该注意从学生造的句子中发现有创意的句子，引导大家打开思路，发散思维。

   4、在语文天地中，有比一比，看谁写得多的练习，一共安排了“三点水、单人旁、提手旁”等22个常用偏旁。集中识字单元安排了“木字旁、草字头、竹字头、足字旁”4个偏旁，另外在其它主体单元中安排有“大口框、口字旁、反犬旁、鸟字旁”4个偏旁，一共学习30个常用偏旁。从第一单元的金钥匙中提示学生开始将学到的常用偏旁列表归类，目的是想让学生从汉字表意的特点入手，积累表意的偏旁，知道它们的名称和大概表达的意思，逐渐掌握汉字的规律，最后形成独立识字的能力。

   5、古诗文安排了李白的《静夜思》《赠汪伦》，孟浩然的《春晓》，杜甫的《绝句》《春夜喜雨》，另外还涉及到《对韵歌》《对联》《谚语》等。这些内容的安排，其目的是能让学生读一读，背一背。让学生更多的接触中国文化，受到中国传统文化的熏陶和感染。但是仅仅有这些内容是不够的，我们应该在这些内容的基础上进行适当的增加，推荐适合他们读和背的古诗文，让他们朗读和背诵古诗，激发学生读背古诗的兴趣。从而让经典流淌在学生的心间。

   6、拓展阅读是对学生主体课文学习的一种延伸。本册共安排了《猜灯谜》《野鸭回家》《一首唱不完的歌》等12篇，其内容丰富，充满情趣，贴近学生的生活实际。这些篇目都带有拼音，由学生自己读准课文，读熟内容。在这一基础上练习复述课文内容，在教师的指导中，能够按照短文的样子续编一段文字。这些篇目不在进行单独的识字，只是相机进行渗透性识字，培养起学生自主识字的能力。

   7、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。本册口语交际安排的主要内容有”讨论、情境交际、结合课文和生活实际交流、听故事讲故事“四大板块。其主要口语交际话题有“说一说自己的家乡；过年过节，亲友们来家里做客，你怎么做小主人；朋友有困难的时候，你怎样帮助他”等6个话题。这些话题主要通过讨论、回答问题等方式鼓励学生大胆地说，敢于发表自己的见解，引导学生大胆发表一点新思想，谈一点新看法，培养创新精神。

   当然，本册内容还有扩词训练、词语搭配、收集资料、课本剧表演、第一次出现了看图说话等内容，在这里就不一一赘述了。

   各位老师，以上内容只是自己对本册内容的简单整理和归纳，还有许多内容不够详尽，还有许多需要向各位老师讨教、探讨的地方。对于本次教材分析的不足之处，还恳请各位老师不吝赐教，批评指正。谢谢大家。

                            &]]>2008-4-10 9:29:15教研活动杨明http://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.htmlhttp://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.html解北一小 陈方元

各位老师：
        大家好，今天很高兴能与大家共同探讨北师大一年级语文（下册）的教材内容。由于自己刚刚接触北师大教材，也第一次任教一年级语文教学工作，经验甚少，不足之处，还恳请各位老师不吝赐教，批评指正。
    本册教材共有16个单元，其中含一个集中识字单元和一个开放单元，第二册的内容较之第一册更广泛，特别是增加了反映儿童生活的篇目，与学生生活更加贴近。同时也保持了一册课文趣味性强的特点。下面，我先谈一谈本册的学习目标：
   1、喜欢学习语文，继续感受学习语文的乐趣，树立学习语文的自信心。

   2、基本上养成书写、阅读、主动识字、收集图片资料、自检等好习惯，尽量做到天天阅读。

   3、会认生字402个，掌握30个常用偏旁的名称、字形，表示的大概意思。初步感受汉字的构字特点，综合运用学过的方法识字。

   4、会写生字220个。进一步掌握汉字的基本笔画；能按笔顺规则认真写字；基本养成正确的写字习惯。

   5、巩固拼音，抄写字母和音节。

   6、阅读51篇诗文，背诵主题课文12篇及“语文天地”中的古诗5首。能借助手指但不出声，或者小声但不用手指阅读课文。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能读懂课文，获得初步的情感体验，感受诗歌的音韵美。继续学习科学的思维方法，培养观察力、判断力、想像力和创造力。

   7、在学习过程中，继续用普通话积极地进行口语交际；能认真听别人讲话，了解讲话的主要内容；有表达的自信心，能大胆发表自己的看法；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

   8、积极、认真地参加各项语文活动，继续培养合作、探究的意识。

   其次，我将在各主体单元“语文天地”中的相关知识点分析如下：
   1、每一个语文天地，均安排有描一描、写一写这个训练项目。通过描红和临写达到模仿和实践的兼顾使用。培养学生的写字能力，注意指导时要循序渐进，一笔一画地起笔、止笔、占格、占位、每个字的间架结构，每个部位的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让……在引导学生讨论感知中知道这些字是什么结构，什么偏旁，笔顺怎么写，怎样写才好看。培养起揣摩字形的意识和习惯，且将意识和习惯贯穿在写字的全过程中：写前揣摩，写后再揣摩，再写……不断实践、认识、比较、再实践。力求使每一个学生不仅字写对，而且写得端正、整洁、从而达到能按照正确的笔画、笔顺、结构书写，兼顾使用和写好的写字要求。

   2、在语文天地中都安排了有关拼音的练习和巩固。有抄写单韵母，声母，整体认读音节，有拼一拼、读一读，有对声调标法的复习巩固，有把字送回家，有看拼音，把词语补充完整等。通过各种练习复习巩固拼音，纠正方音。另外，本册教材中只有主体课文中的短文和自读课文都有注音，主体课文中的儿歌、儿童诗、歌谣及古诗均没有注音。这样的设计，是为了引导学生尽量丢开拐棍，不可只读上行拼音而忽略了下行文字的感知、理解和体会。

   3、仿写句子在语文天地 （1）（2）（11）（12）（15）中出现，有这几种句式：
      a、元宵节的晚上，我和爸爸、妈妈在一起吃元宵。
      （什么时候），（谁和谁）在一起（干什么）。
      b、山坡上有一片果树林。
      （什么地方）有一（什么）。（让学生练习用正确的数量词表达）
      c、牵牛花，请你快快发芽长大，让王奶奶也能看到鲜花吧！
      ×××，请你……，让……吧！（让学生练习表达自己的愿望）
      d、乌龟开心极了，忍不住喊起来：“太美了！”
      （什么）（怎么）极了，忍不住（怎么样）。（让学生练习表达心情）
      e、天上的星星那么多，一闪一闪的。(启发学生大胆想像）
      f、银河银河，你那里有没有春夏秋冬？（让学生练习大胆提出自己的问题）
      g、（如果）马莎掉到河里，（我就）跳下去救她。（让学生练习表达自己愿意做好事的心情，激发学生帮助别人的智慧。）
   另外，语文天地10安排了续编诗歌（下雨了，蜗牛说：“不怕，我把房子背来啦。”）
   完成这些练习，是对《课标》在第一学段“对写话有兴趣”的写话目标的具体落实。这些练习，不仅需要教师的引导，还需要调动学生一定的生活积累和知识积累，激发学生的想像力和一定的表达能力。练习说好一句完整的话，知道不同的句子表达着不同的意思。我们还应该注意从学生造的句子中发现有创意的句子，引导大家打开思路，发散思维。

   4、在语文天地中，有比一比，看谁写得多的练习，一共安排了“三点水、单人旁、提手旁”等22个常用偏旁。集中识字单元安排了“木字旁、草字头、竹字头、足字旁”4个偏旁，另外在其它主体单元中安排有“大口框、口字旁、反犬旁、鸟字旁”4个偏旁，一共学习30个常用偏旁。从第一单元的金钥匙中提示学生开始将学到的常用偏旁列表归类，目的是想让学生从汉字表意的特点入手，积累表意的偏旁，知道它们的名称和大概表达的意思，逐渐掌握汉字的规律，最后形成独立识字的能力。

   5、古诗文安排了李白的《静夜思》《赠汪伦》，孟浩然的《春晓》，杜甫的《绝句》《春夜喜雨》，另外还涉及到《对韵歌》《对联》《谚语》等。这些内容的安排，其目的是能让学生读一读，背一背。让学生更多的接触中国文化，受到中国传统文化的熏陶和感染。但是仅仅有这些内容是不够的，我们应该在这些内容的基础上进行适当的增加，推荐适合他们读和背的古诗文，让他们朗读和背诵古诗，激发学生读背古诗的兴趣。从而让经典流淌在学生的心间。

   6、拓展阅读是对学生主体课文学习的一种延伸。本册共安排了《猜灯谜》《野鸭回家》《一首唱不完的歌》等12篇，其内容丰富，充满情趣，贴近学生的生活实际。这些篇目都带有拼音，由学生自己读准课文，读熟内容。在这一基础上练习复述课文内容，在教师的指导中，能够按照短文的样子续编一段文字。这些篇目不在进行单独的识字，只是相机进行渗透性识字，培养起学生自主识字的能力。

   7、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。本册口语交际安排的主要内容有”讨论、情境交际、结合课文和生活实际交流、听故事讲故事“四大板块。其主要口语交际话题有“说一说自己的家乡；过年过节，亲友们来家里做客，你怎么做小主人；朋友有困难的时候，你怎样帮助他”等6个话题。这些话题主要通过讨论、回答问题等方式鼓励学生大胆地说，敢于发表自己的见解，引导学生大胆发表一点新思想，谈一点新看法，培养创新精神。

   当然，本册内容还有扩词训练、词语搭配、收集资料、课本剧表演、第一次出现了看图说话等内容，在这里就不一一赘述了。

   各位老师，以上内容只是自己对本册内容的简单整理和归纳，还有许多内容不够详尽，还有许多需要向各位老师讨教、探讨的地方。对于本次教材分析的不足之处，还恳请各位老师不吝赐教，批评指正。谢谢大家。

                            &]]>2008-4-10 9:29:15工作日记杨明http://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.htmlhttp://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.html解北一小 陈方元

各位老师：
        大家好，今天很高兴能与大家共同探讨北师大一年级语文（下册）的教材内容。由于自己刚刚接触北师大教材，也第一次任教一年级语文教学工作，经验甚少，不足之处，还恳请各位老师不吝赐教，批评指正。
    本册教材共有16个单元，其中含一个集中识字单元和一个开放单元，第二册的内容较之第一册更广泛，特别是增加了反映儿童生活的篇目，与学生生活更加贴近。同时也保持了一册课文趣味性强的特点。下面，我先谈一谈本册的学习目标：
   1、喜欢学习语文，继续感受学习语文的乐趣，树立学习语文的自信心。

   2、基本上养成书写、阅读、主动识字、收集图片资料、自检等好习惯，尽量做到天天阅读。

   3、会认生字402个，掌握30个常用偏旁的名称、字形，表示的大概意思。初步感受汉字的构字特点，综合运用学过的方法识字。

   4、会写生字220个。进一步掌握汉字的基本笔画；能按笔顺规则认真写字；基本养成正确的写字习惯。

   5、巩固拼音，抄写字母和音节。

   6、阅读51篇诗文，背诵主题课文12篇及“语文天地”中的古诗5首。能借助手指但不出声，或者小声但不用手指阅读课文。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能读懂课文，获得初步的情感体验，感受诗歌的音韵美。继续学习科学的思维方法，培养观察力、判断力、想像力和创造力。

   7、在学习过程中，继续用普通话积极地进行口语交际；能认真听别人讲话，了解讲话的主要内容；有表达的自信心，能大胆发表自己的看法；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

   8、积极、认真地参加各项语文活动，继续培养合作、探究的意识。

   其次，我将在各主体单元“语文天地”中的相关知识点分析如下：
   1、每一个语文天地，均安排有描一描、写一写这个训练项目。通过描红和临写达到模仿和实践的兼顾使用。培养学生的写字能力，注意指导时要循序渐进，一笔一画地起笔、止笔、占格、占位、每个字的间架结构，每个部位的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让……在引导学生讨论感知中知道这些字是什么结构，什么偏旁，笔顺怎么写，怎样写才好看。培养起揣摩字形的意识和习惯，且将意识和习惯贯穿在写字的全过程中：写前揣摩，写后再揣摩，再写……不断实践、认识、比较、再实践。力求使每一个学生不仅字写对，而且写得端正、整洁、从而达到能按照正确的笔画、笔顺、结构书写，兼顾使用和写好的写字要求。

   2、在语文天地中都安排了有关拼音的练习和巩固。有抄写单韵母，声母，整体认读音节，有拼一拼、读一读，有对声调标法的复习巩固，有把字送回家，有看拼音，把词语补充完整等。通过各种练习复习巩固拼音，纠正方音。另外，本册教材中只有主体课文中的短文和自读课文都有注音，主体课文中的儿歌、儿童诗、歌谣及古诗均没有注音。这样的设计，是为了引导学生尽量丢开拐棍，不可只读上行拼音而忽略了下行文字的感知、理解和体会。

   3、仿写句子在语文天地 （1）（2）（11）（12）（15）中出现，有这几种句式：
      a、元宵节的晚上，我和爸爸、妈妈在一起吃元宵。
      （什么时候），（谁和谁）在一起（干什么）。
      b、山坡上有一片果树林。
      （什么地方）有一（什么）。（让学生练习用正确的数量词表达）
      c、牵牛花，请你快快发芽长大，让王奶奶也能看到鲜花吧！
      ×××，请你……，让……吧！（让学生练习表达自己的愿望）
      d、乌龟开心极了，忍不住喊起来：“太美了！”
      （什么）（怎么）极了，忍不住（怎么样）。（让学生练习表达心情）
      e、天上的星星那么多，一闪一闪的。(启发学生大胆想像）
      f、银河银河，你那里有没有春夏秋冬？（让学生练习大胆提出自己的问题）
      g、（如果）马莎掉到河里，（我就）跳下去救她。（让学生练习表达自己愿意做好事的心情，激发学生帮助别人的智慧。）
   另外，语文天地10安排了续编诗歌（下雨了，蜗牛说：“不怕，我把房子背来啦。”）
   完成这些练习，是对《课标》在第一学段“对写话有兴趣”的写话目标的具体落实。这些练习，不仅需要教师的引导，还需要调动学生一定的生活积累和知识积累，激发学生的想像力和一定的表达能力。练习说好一句完整的话，知道不同的句子表达着不同的意思。我们还应该注意从学生造的句子中发现有创意的句子，引导大家打开思路，发散思维。

   4、在语文天地中，有比一比，看谁写得多的练习，一共安排了“三点水、单人旁、提手旁”等22个常用偏旁。集中识字单元安排了“木字旁、草字头、竹字头、足字旁”4个偏旁，另外在其它主体单元中安排有“大口框、口字旁、反犬旁、鸟字旁”4个偏旁，一共学习30个常用偏旁。从第一单元的金钥匙中提示学生开始将学到的常用偏旁列表归类，目的是想让学生从汉字表意的特点入手，积累表意的偏旁，知道它们的名称和大概表达的意思，逐渐掌握汉字的规律，最后形成独立识字的能力。

   5、古诗文安排了李白的《静夜思》《赠汪伦》，孟浩然的《春晓》，杜甫的《绝句》《春夜喜雨》，另外还涉及到《对韵歌》《对联》《谚语》等。这些内容的安排，其目的是能让学生读一读，背一背。让学生更多的接触中国文化，受到中国传统文化的熏陶和感染。但是仅仅有这些内容是不够的，我们应该在这些内容的基础上进行适当的增加，推荐适合他们读和背的古诗文，让他们朗读和背诵古诗，激发学生读背古诗的兴趣。从而让经典流淌在学生的心间。

   6、拓展阅读是对学生主体课文学习的一种延伸。本册共安排了《猜灯谜》《野鸭回家》《一首唱不完的歌》等12篇，其内容丰富，充满情趣，贴近学生的生活实际。这些篇目都带有拼音，由学生自己读准课文，读熟内容。在这一基础上练习复述课文内容，在教师的指导中，能够按照短文的样子续编一段文字。这些篇目不在进行单独的识字，只是相机进行渗透性识字，培养起学生自主识字的能力。

   7、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。本册口语交际安排的主要内容有”讨论、情境交际、结合课文和生活实际交流、听故事讲故事“四大板块。其主要口语交际话题有“说一说自己的家乡；过年过节，亲友们来家里做客，你怎么做小主人；朋友有困难的时候，你怎样帮助他”等6个话题。这些话题主要通过讨论、回答问题等方式鼓励学生大胆地说，敢于发表自己的见解，引导学生大胆发表一点新思想，谈一点新看法，培养创新精神。

   当然，本册内容还有扩词训练、词语搭配、收集资料、课本剧表演、第一次出现了看图说话等内容，在这里就不一一赘述了。

   各位老师，以上内容只是自己对本册内容的简单整理和归纳，还有许多内容不够详尽，还有许多需要向各位老师讨教、探讨的地方。对于本次教材分析的不足之处，还恳请各位老师不吝赐教，批评指正。谢谢大家。

                            &]]>2008-4-10 9:29:15儿童阅读杨明http://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.htmlhttp://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.html成都市友谊小学 胡丹

                                                                                金牛教培中心   杨明

        一次区级教研活动，一位老师教学北师大版小学语文二年级的一篇课文《手捧空花盆的孩子》的第一课时。开课的导入，老师在田字格中板书了“盆”字，请孩子们给“盆”字找找朋友；接着出示完整的课题，请学生读课题，对课题进行质疑；然后进入新课的教学。在新课的教学中，老师只是请学生象征性的齐读了几个词语后，便开始引导学生对课文内容进行想象、理清文章线索、回答对课题的质疑和进行深入的理解。学生对老师的引导慢慢进入状态，能进入课文的内容，把自己当成文章中的角色，读出感情。在之后的评课活动中，有老师问“这是第几课时”，执教的老师回答说这是第一课时的教学。

        就这篇课文的第一课时为什么要这样设计，有什么样的目的和意义进行讨论时，有老师提出问题：这篇课文一共有8个认读生字，8个要写的生字，应该放到什么时候处理？就在开课后用3分钟的时间进行全班齐读，就能解决生字问题了吗？如果在朗读理解课文时，还有不认识的字，学生能进入精读吗？教授这一篇课文的老师认为，这篇课文一共有两课时，第一课时应该设计精读，第二课时再来学习生字。因为人们在读一篇文章时，总是先关注文章的内容，有几个字不认识，不会影响对文章的整体把握。如果这时先处理生字，学生的兴奋点和积极性就大打折扣，不利于进一步探究和理解。

       笔者认为，这位老师的话好像说得也有那么一点道理，但是仔细想想，似乎有很多不妥之处。

      第一，语文教学中的“阅读”与生活中的“阅读”是有区别的。生活中的阅读一般以了解基本内容为目的，注重实用性；而语文教学中的“阅读”却承载着识字学词、训练语言、积累语感、习得读法、陶冶情操等教育任务。尤其是低段的语文学习，以认识、会写生字为主，如果不打好基础，到了高段的阅读就会因为生字而影响阅读的速度和质量。因此，我们必须追求阅读课的教学意义。

     第二，不识字不能读通课文，而“读通”课文是阅读学习的根本，本固才能枝繁叶茂，如果学生连课文都读不通，又谈何探究和理解？如果只是课堂上依赖老师的帮助读通课文，那自己的阅读练习怎么完成？

    第三，字词教学如若得法，不但不会削弱学生的读书兴趣，反而更有助于学生整体把握课文内容，学生会很感兴趣的在课文中找到生字宝宝，把它们的“名字”叫准确，会有一种成就感。这样就能为之后对课文的深入理解打好基础。

   第四，该执教者课堂上呈现出的“入情入境”，其实并不是第一课时真实的学情反映。因为是公开课，学生事前都进行了充分的预习，有的学生甚至已将课文读了20遍。因此，这位教师所言“第二教时”的教学任务其实已形同虚设。

   那么，阅读课第一课时应该讲些什么呢？就拿《手捧空花盆的孩子》为例，笔者认为，在让学生读诵全文的过程中，解题审题，学习字词、了解层次、粗知大意、整体感知，读通课文，为深读课文打好基础。这些应是第一课时——初读课文阶段所追求的教学目标。而在这些教学目标中，又应该以字词的教学为主，北师大版的语文教材中，低段的字词教学任务比较重，字词教学又是低段教学的重点，所以课堂上应花多一些的时间巩固生字词的教学，这是第一课时教学的重点。教师教学过程中的对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视，简单程式化地处理，结果出现了越位，错位，僵化的现象。其实认真审视第一课时，在语文教学中是十分重要的，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点，正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。

     《手捧空花盆的孩子》共有 8个生字，教师可以在不同阶段帮助学生随文而学。比如，以课题进行导入时，认识花盆的“盆”字；在初步了解课文内容，弄清故事的发展时，学习未来的“未”、“挑选”、聚集的“集”、广场的“场”、成绩的“绩”、捧着的“捧”、一句话的“句”、低头的“低”、显得的“显”、哭起来的“哭”、浇水的“浇”、发芽的“芽”、“诚实”等。二年级慢慢的要从集中识字过渡到随文识字了，这样，既能让学生在具体的语境中理解词语的意思，还能有机、多变地让学生读相关的课文，把课文读通、读熟，在整体感知中培养语感。

      让学生“粗知大意”，也未必只有“说说课文讲了什么事”这一种方式，教师可以精心设计，使学生读有情趣。如读《天鹅、大虾和梭鱼》，画画它们拉车的图形；读《可爱的娃娃》，用小黑板写出一些提示语言，帮助学生进行归纳课文大意；读《小马过河》，请学生对课题质疑，然后再读课文后对学生自己提出的问题进行回答等等。

     有人说，教学是艺术，教室是舞台，每一堂课就像一幕戏剧，教师能否导演出脍炙人口的精彩戏剧，全看用心与否。我说，教学更是科学，有了对教育规律的准确把握，加之用心研究，教师才能担任导演的工作，课堂这个舞台上，也才能不断上演预期的精彩。

                                                                                金牛教培中心   杨明

        一次区级教研活动，一位老师教学北师大版小学语文二年级的一篇课文《手捧空花盆的孩子》的第一课时。开课的导入，老师在田字格中板书了“盆”字，请孩子们给“盆”字找找朋友；接着出示完整的课题，请学生读课题，对课题进行质疑；然后进入新课的教学。在新课的教学中，老师只是请学生象征性的齐读了几个词语后，便开始引导学生对课文内容进行想象、理清文章线索、回答对课题的质疑和进行深入的理解。学生对老师的引导慢慢进入状态，能进入课文的内容，把自己当成文章中的角色，读出感情。在之后的评课活动中，有老师问“这是第几课时”，执教的老师回答说这是第一课时的教学。

        就这篇课文的第一课时为什么要这样设计，有什么样的目的和意义进行讨论时，有老师提出问题：这篇课文一共有8个认读生字，8个要写的生字，应该放到什么时候处理？就在开课后用3分钟的时间进行全班齐读，就能解决生字问题了吗？如果在朗读理解课文时，还有不认识的字，学生能进入精读吗？教授这一篇课文的老师认为，这篇课文一共有两课时，第一课时应该设计精读，第二课时再来学习生字。因为人们在读一篇文章时，总是先关注文章的内容，有几个字不认识，不会影响对文章的整体把握。如果这时先处理生字，学生的兴奋点和积极性就大打折扣，不利于进一步探究和理解。

       笔者认为，这位老师的话好像说得也有那么一点道理，但是仔细想想，似乎有很多不妥之处。

      第一，语文教学中的“阅读”与生活中的“阅读”是有区别的。生活中的阅读一般以了解基本内容为目的，注重实用性；而语文教学中的“阅读”却承载着识字学词、训练语言、积累语感、习得读法、陶冶情操等教育任务。尤其是低段的语文学习，以认识、会写生字为主，如果不打好基础，到了高段的阅读就会因为生字而影响阅读的速度和质量。因此，我们必须追求阅读课的教学意义。

     第二，不识字不能读通课文，而“读通”课文是阅读学习的根本，本固才能枝繁叶茂，如果学生连课文都读不通，又谈何探究和理解？如果只是课堂上依赖老师的帮助读通课文，那自己的阅读练习怎么完成？

    第三，字词教学如若得法，不但不会削弱学生的读书兴趣，反而更有助于学生整体把握课文内容，学生会很感兴趣的在课文中找到生字宝宝，把它们的“名字”叫准确，会有一种成就感。这样就能为之后对课文的深入理解打好基础。

   第四，该执教者课堂上呈现出的“入情入境”，其实并不是第一课时真实的学情反映。因为是公开课，学生事前都进行了充分的预习，有的学生甚至已将课文读了20遍。因此，这位教师所言“第二教时”的教学任务其实已形同虚设。

   那么，阅读课第一课时应该讲些什么呢？就拿《手捧空花盆的孩子》为例，笔者认为，在让学生读诵全文的过程中，解题审题，学习字词、了解层次、粗知大意、整体感知，读通课文，为深读课文打好基础。这些应是第一课时——初读课文阶段所追求的教学目标。而在这些教学目标中，又应该以字词的教学为主，北师大版的语文教材中，低段的字词教学任务比较重，字词教学又是低段教学的重点，所以课堂上应花多一些的时间巩固生字词的教学，这是第一课时教学的重点。教师教学过程中的对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视，简单程式化地处理，结果出现了越位，错位，僵化的现象。其实认真审视第一课时，在语文教学中是十分重要的，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点，正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。

     《手捧空花盆的孩子》共有 8个生字，教师可以在不同阶段帮助学生随文而学。比如，以课题进行导入时，认识花盆的“盆”字；在初步了解课文内容，弄清故事的发展时，学习未来的“未”、“挑选”、聚集的“集”、广场的“场”、成绩的“绩”、捧着的“捧”、一句话的“句”、低头的“低”、显得的“显”、哭起来的“哭”、浇水的“浇”、发芽的“芽”、“诚实”等。二年级慢慢的要从集中识字过渡到随文识字了，这样，既能让学生在具体的语境中理解词语的意思，还能有机、多变地让学生读相关的课文，把课文读通、读熟，在整体感知中培养语感。

      让学生“粗知大意”，也未必只有“说说课文讲了什么事”这一种方式，教师可以精心设计，使学生读有情趣。如读《天鹅、大虾和梭鱼》，画画它们拉车的图形；读《可爱的娃娃》，用小黑板写出一些提示语言，帮助学生进行归纳课文大意；读《小马过河》，请学生对课题质疑，然后再读课文后对学生自己提出的问题进行回答等等。

     有人说，教学是艺术，教室是舞台，每一堂课就像一幕戏剧，教师能否导演出脍炙人口的精彩戏剧，全看用心与否。我说，教学更是科学，有了对教育规律的准确把握，加之用心研究，教师才能担任导演的工作，课堂这个舞台上，也才能不断上演预期的精彩。

                                                                                金牛教培中心   杨明

        一次区级教研活动，一位老师教学北师大版小学语文二年级的一篇课文《手捧空花盆的孩子》的第一课时。开课的导入，老师在田字格中板书了“盆”字，请孩子们给“盆”字找找朋友；接着出示完整的课题，请学生读课题，对课题进行质疑；然后进入新课的教学。在新课的教学中，老师只是请学生象征性的齐读了几个词语后，便开始引导学生对课文内容进行想象、理清文章线索、回答对课题的质疑和进行深入的理解。学生对老师的引导慢慢进入状态，能进入课文的内容，把自己当成文章中的角色，读出感情。在之后的评课活动中，有老师问“这是第几课时”，执教的老师回答说这是第一课时的教学。

        就这篇课文的第一课时为什么要这样设计，有什么样的目的和意义进行讨论时，有老师提出问题：这篇课文一共有8个认读生字，8个要写的生字，应该放到什么时候处理？就在开课后用3分钟的时间进行全班齐读，就能解决生字问题了吗？如果在朗读理解课文时，还有不认识的字，学生能进入精读吗？教授这一篇课文的老师认为，这篇课文一共有两课时，第一课时应该设计精读，第二课时再来学习生字。因为人们在读一篇文章时，总是先关注文章的内容，有几个字不认识，不会影响对文章的整体把握。如果这时先处理生字，学生的兴奋点和积极性就大打折扣，不利于进一步探究和理解。

       笔者认为，这位老师的话好像说得也有那么一点道理，但是仔细想想，似乎有很多不妥之处。

      第一，语文教学中的“阅读”与生活中的“阅读”是有区别的。生活中的阅读一般以了解基本内容为目的，注重实用性；而语文教学中的“阅读”却承载着识字学词、训练语言、积累语感、习得读法、陶冶情操等教育任务。尤其是低段的语文学习，以认识、会写生字为主，如果不打好基础，到了高段的阅读就会因为生字而影响阅读的速度和质量。因此，我们必须追求阅读课的教学意义。

     第二，不识字不能读通课文，而“读通”课文是阅读学习的根本，本固才能枝繁叶茂，如果学生连课文都读不通，又谈何探究和理解？如果只是课堂上依赖老师的帮助读通课文，那自己的阅读练习怎么完成？

    第三，字词教学如若得法，不但不会削弱学生的读书兴趣，反而更有助于学生整体把握课文内容，学生会很感兴趣的在课文中找到生字宝宝，把它们的“名字”叫准确，会有一种成就感。这样就能为之后对课文的深入理解打好基础。

   第四，该执教者课堂上呈现出的“入情入境”，其实并不是第一课时真实的学情反映。因为是公开课，学生事前都进行了充分的预习，有的学生甚至已将课文读了20遍。因此，这位教师所言“第二教时”的教学任务其实已形同虚设。

   那么，阅读课第一课时应该讲些什么呢？就拿《手捧空花盆的孩子》为例，笔者认为，在让学生读诵全文的过程中，解题审题，学习字词、了解层次、粗知大意、整体感知，读通课文，为深读课文打好基础。这些应是第一课时——初读课文阶段所追求的教学目标。而在这些教学目标中，又应该以字词的教学为主，北师大版的语文教材中，低段的字词教学任务比较重，字词教学又是低段教学的重点，所以课堂上应花多一些的时间巩固生字词的教学，这是第一课时教学的重点。教师教学过程中的对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视，简单程式化地处理，结果出现了越位，错位，僵化的现象。其实认真审视第一课时，在语文教学中是十分重要的，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点，正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。

     《手捧空花盆的孩子》共有 8个生字，教师可以在不同阶段帮助学生随文而学。比如，以课题进行导入时，认识花盆的“盆”字；在初步了解课文内容，弄清故事的发展时，学习未来的“未”、“挑选”、聚集的“集”、广场的“场”、成绩的“绩”、捧着的“捧”、一句话的“句”、低头的“低”、显得的“显”、哭起来的“哭”、浇水的“浇”、发芽的“芽”、“诚实”等。二年级慢慢的要从集中识字过渡到随文识字了，这样，既能让学生在具体的语境中理解词语的意思，还能有机、多变地让学生读相关的课文，把课文读通、读熟，在整体感知中培养语感。

      让学生“粗知大意”，也未必只有“说说课文讲了什么事”这一种方式，教师可以精心设计，使学生读有情趣。如读《天鹅、大虾和梭鱼》，画画它们拉车的图形；读《可爱的娃娃》，用小黑板写出一些提示语言，帮助学生进行归纳课文大意；读《小马过河》，请学生对课题质疑，然后再读课文后对学生自己提出的问题进行回答等等。

     有人说，教学是艺术，教室是舞台，每一堂课就像一幕戏剧，教师能否导演出脍炙人口的精彩戏剧，全看用心与否。我说，教学更是科学，有了对教育规律的准确把握，加之用心研究，教师才能担任导演的工作，课堂这个舞台上，也才能不断上演预期的精彩。

                                                                                金牛教培中心   杨明

        一次区级教研活动，一位老师教学北师大版小学语文二年级的一篇课文《手捧空花盆的孩子》的第一课时。开课的导入，老师在田字格中板书了“盆”字，请孩子们给“盆”字找找朋友；接着出示完整的课题，请学生读课题，对课题进行质疑；然后进入新课的教学。在新课的教学中，老师只是请学生象征性的齐读了几个词语后，便开始引导学生对课文内容进行想象、理清文章线索、回答对课题的质疑和进行深入的理解。学生对老师的引导慢慢进入状态，能进入课文的内容，把自己当成文章中的角色，读出感情。在之后的评课活动中，有老师问“这是第几课时”，执教的老师回答说这是第一课时的教学。

        就这篇课文的第一课时为什么要这样设计，有什么样的目的和意义进行讨论时，有老师提出问题：这篇课文一共有8个认读生字，8个要写的生字，应该放到什么时候处理？就在开课后用3分钟的时间进行全班齐读，就能解决生字问题了吗？如果在朗读理解课文时，还有不认识的字，学生能进入精读吗？教授这一篇课文的老师认为，这篇课文一共有两课时，第一课时应该设计精读，第二课时再来学习生字。因为人们在读一篇文章时，总是先关注文章的内容，有几个字不认识，不会影响对文章的整体把握。如果这时先处理生字，学生的兴奋点和积极性就大打折扣，不利于进一步探究和理解。

       笔者认为，这位老师的话好像说得也有那么一点道理，但是仔细想想，似乎有很多不妥之处。

      第一，语文教学中的“阅读”与生活中的“阅读”是有区别的。生活中的阅读一般以了解基本内容为目的，注重实用性；而语文教学中的“阅读”却承载着识字学词、训练语言、积累语感、习得读法、陶冶情操等教育任务。尤其是低段的语文学习，以认识、会写生字为主，如果不打好基础，到了高段的阅读就会因为生字而影响阅读的速度和质量。因此，我们必须追求阅读课的教学意义。

     第二，不识字不能读通课文，而“读通”课文是阅读学习的根本，本固才能枝繁叶茂，如果学生连课文都读不通，又谈何探究和理解？如果只是课堂上依赖老师的帮助读通课文，那自己的阅读练习怎么完成？

    第三，字词教学如若得法，不但不会削弱学生的读书兴趣，反而更有助于学生整体把握课文内容，学生会很感兴趣的在课文中找到生字宝宝，把它们的“名字”叫准确，会有一种成就感。这样就能为之后对课文的深入理解打好基础。

   第四，该执教者课堂上呈现出的“入情入境”，其实并不是第一课时真实的学情反映。因为是公开课，学生事前都进行了充分的预习，有的学生甚至已将课文读了20遍。因此，这位教师所言“第二教时”的教学任务其实已形同虚设。

   那么，阅读课第一课时应该讲些什么呢？就拿《手捧空花盆的孩子》为例，笔者认为，在让学生读诵全文的过程中，解题审题，学习字词、了解层次、粗知大意、整体感知，读通课文，为深读课文打好基础。这些应是第一课时——初读课文阶段所追求的教学目标。而在这些教学目标中，又应该以字词的教学为主，北师大版的语文教材中，低段的字词教学任务比较重，字词教学又是低段教学的重点，所以课堂上应花多一些的时间巩固生字词的教学，这是第一课时教学的重点。教师教学过程中的对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视，简单程式化地处理，结果出现了越位，错位，僵化的现象。其实认真审视第一课时，在语文教学中是十分重要的，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点，正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。

     《手捧空花盆的孩子》共有 8个生字，教师可以在不同阶段帮助学生随文而学。比如，以课题进行导入时，认识花盆的“盆”字；在初步了解课文内容，弄清故事的发展时，学习未来的“未”、“挑选”、聚集的“集”、广场的“场”、成绩的“绩”、捧着的“捧”、一句话的“句”、低头的“低”、显得的“显”、哭起来的“哭”、浇水的“浇”、发芽的“芽”、“诚实”等。二年级慢慢的要从集中识字过渡到随文识字了，这样，既能让学生在具体的语境中理解词语的意思，还能有机、多变地让学生读相关的课文，把课文读通、读熟，在整体感知中培养语感。

      让学生“粗知大意”，也未必只有“说说课文讲了什么事”这一种方式，教师可以精心设计，使学生读有情趣。如读《天鹅、大虾和梭鱼》，画画它们拉车的图形；读《可爱的娃娃》，用小黑板写出一些提示语言，帮助学生进行归纳课文大意；读《小马过河》，请学生对课题质疑，然后再读课文后对学生自己提出的问题进行回答等等。

     有人说，教学是艺术，教室是舞台，每一堂课就像一幕戏剧，教师能否导演出脍炙人口的精彩戏剧，全看用心与否。我说，教学更是科学，有了对教育规律的准确把握，加之用心研究，教师才能担任导演的工作，课堂这个舞台上，也才能不断上演预期的精彩。

                                                                                金牛教培中心   杨明

        一次区级教研活动，一位老师教学北师大版小学语文二年级的一篇课文《手捧空花盆的孩子》的第一课时。开课的导入，老师在田字格中板书了“盆”字，请孩子们给“盆”字找找朋友；接着出示完整的课题，请学生读课题，对课题进行质疑；然后进入新课的教学。在新课的教学中，老师只是请学生象征性的齐读了几个词语后，便开始引导学生对课文内容进行想象、理清文章线索、回答对课题的质疑和进行深入的理解。学生对老师的引导慢慢进入状态，能进入课文的内容，把自己当成文章中的角色，读出感情。在之后的评课活动中，有老师问“这是第几课时”，执教的老师回答说这是第一课时的教学。

        就这篇课文的第一课时为什么要这样设计，有什么样的目的和意义进行讨论时，有老师提出问题：这篇课文一共有8个认读生字，8个要写的生字，应该放到什么时候处理？就在开课后用3分钟的时间进行全班齐读，就能解决生字问题了吗？如果在朗读理解课文时，还有不认识的字，学生能进入精读吗？教授这一篇课文的老师认为，这篇课文一共有两课时，第一课时应该设计精读，第二课时再来学习生字。因为人们在读一篇文章时，总是先关注文章的内容，有几个字不认识，不会影响对文章的整体把握。如果这时先处理生字，学生的兴奋点和积极性就大打折扣，不利于进一步探究和理解。

       笔者认为，这位老师的话好像说得也有那么一点道理，但是仔细想想，似乎有很多不妥之处。

      第一，语文教学中的“阅读”与生活中的“阅读”是有区别的。生活中的阅读一般以了解基本内容为目的，注重实用性；而语文教学中的“阅读”却承载着识字学词、训练语言、积累语感、习得读法、陶冶情操等教育任务。尤其是低段的语文学习，以认识、会写生字为主，如果不打好基础，到了高段的阅读就会因为生字而影响阅读的速度和质量。因此，我们必须追求阅读课的教学意义。

     第二，不识字不能读通课文，而“读通”课文是阅读学习的根本，本固才能枝繁叶茂，如果学生连课文都读不通，又谈何探究和理解？如果只是课堂上依赖老师的帮助读通课文，那自己的阅读练习怎么完成？

    第三，字词教学如若得法，不但不会削弱学生的读书兴趣，反而更有助于学生整体把握课文内容，学生会很感兴趣的在课文中找到生字宝宝，把它们的“名字”叫准确，会有一种成就感。这样就能为之后对课文的深入理解打好基础。

   第四，该执教者课堂上呈现出的“入情入境”，其实并不是第一课时真实的学情反映。因为是公开课，学生事前都进行了充分的预习，有的学生甚至已将课文读了20遍。因此，这位教师所言“第二教时”的教学任务其实已形同虚设。

   那么，阅读课第一课时应该讲些什么呢？就拿《手捧空花盆的孩子》为例，笔者认为，在让学生读诵全文的过程中，解题审题，学习字词、了解层次、粗知大意、整体感知，读通课文，为深读课文打好基础。这些应是第一课时——初读课文阶段所追求的教学目标。而在这些教学目标中，又应该以字词的教学为主，北师大版的语文教材中，低段的字词教学任务比较重，字词教学又是低段教学的重点，所以课堂上应花多一些的时间巩固生字词的教学，这是第一课时教学的重点。教师教学过程中的对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视，简单程式化地处理，结果出现了越位，错位，僵化的现象。其实认真审视第一课时，在语文教学中是十分重要的，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点，正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。

     《手捧空花盆的孩子》共有 8个生字，教师可以在不同阶段帮助学生随文而学。比如，以课题进行导入时，认识花盆的“盆”字；在初步了解课文内容，弄清故事的发展时，学习未来的“未”、“挑选”、聚集的“集”、广场的“场”、成绩的“绩”、捧着的“捧”、一句话的“句”、低头的“低”、显得的“显”、哭起来的“哭”、浇水的“浇”、发芽的“芽”、“诚实”等。二年级慢慢的要从集中识字过渡到随文识字了，这样，既能让学生在具体的语境中理解词语的意思，还能有机、多变地让学生读相关的课文，把课文读通、读熟，在整体感知中培养语感。

      让学生“粗知大意”，也未必只有“说说课文讲了什么事”这一种方式，教师可以精心设计，使学生读有情趣。如读《天鹅、大虾和梭鱼》，画画它们拉车的图形；读《可爱的娃娃》，用小黑板写出一些提示语言，帮助学生进行归纳课文大意；读《小马过河》，请学生对课题质疑，然后再读课文后对学生自己提出的问题进行回答等等。

     有人说，教学是艺术，教室是舞台，每一堂课就像一幕戏剧，教师能否导演出脍炙人口的精彩戏剧，全看用心与否。我说，教学更是科学，有了对教育规律的准确把握，加之用心研究，教师才能担任导演的工作，课堂这个舞台上，也才能不断上演预期的精彩。

                                                                                金牛教培中心   杨明

        一次区级教研活动，一位老师教学北师大版小学语文二年级的一篇课文《手捧空花盆的孩子》的第一课时。开课的导入，老师在田字格中板书了“盆”字，请孩子们给“盆”字找找朋友；接着出示完整的课题，请学生读课题，对课题进行质疑；然后进入新课的教学。在新课的教学中，老师只是请学生象征性的齐读了几个词语后，便开始引导学生对课文内容进行想象、理清文章线索、回答对课题的质疑和进行深入的理解。学生对老师的引导慢慢进入状态，能进入课文的内容，把自己当成文章中的角色，读出感情。在之后的评课活动中，有老师问“这是第几课时”，执教的老师回答说这是第一课时的教学。

        就这篇课文的第一课时为什么要这样设计，有什么样的目的和意义进行讨论时，有老师提出问题：这篇课文一共有8个认读生字，8个要写的生字，应该放到什么时候处理？就在开课后用3分钟的时间进行全班齐读，就能解决生字问题了吗？如果在朗读理解课文时，还有不认识的字，学生能进入精读吗？教授这一篇课文的老师认为，这篇课文一共有两课时，第一课时应该设计精读，第二课时再来学习生字。因为人们在读一篇文章时，总是先关注文章的内容，有几个字不认识，不会影响对文章的整体把握。如果这时先处理生字，学生的兴奋点和积极性就大打折扣，不利于进一步探究和理解。

       笔者认为，这位老师的话好像说得也有那么一点道理，但是仔细想想，似乎有很多不妥之处。

      第一，语文教学中的“阅读”与生活中的“阅读”是有区别的。生活中的阅读一般以了解基本内容为目的，注重实用性；而语文教学中的“阅读”却承载着识字学词、训练语言、积累语感、习得读法、陶冶情操等教育任务。尤其是低段的语文学习，以认识、会写生字为主，如果不打好基础，到了高段的阅读就会因为生字而影响阅读的速度和质量。因此，我们必须追求阅读课的教学意义。

     第二，不识字不能读通课文，而“读通”课文是阅读学习的根本，本固才能枝繁叶茂，如果学生连课文都读不通，又谈何探究和理解？如果只是课堂上依赖老师的帮助读通课文，那自己的阅读练习怎么完成？

    第三，字词教学如若得法，不但不会削弱学生的读书兴趣，反而更有助于学生整体把握课文内容，学生会很感兴趣的在课文中找到生字宝宝，把它们的“名字”叫准确，会有一种成就感。这样就能为之后对课文的深入理解打好基础。

   第四，该执教者课堂上呈现出的“入情入境”，其实并不是第一课时真实的学情反映。因为是公开课，学生事前都进行了充分的预习，有的学生甚至已将课文读了20遍。因此，这位教师所言“第二教时”的教学任务其实已形同虚设。

   那么，阅读课第一课时应该讲些什么呢？就拿《手捧空花盆的孩子》为例，笔者认为，在让学生读诵全文的过程中，解题审题，学习字词、了解层次、粗知大意、整体感知，读通课文，为深读课文打好基础。这些应是第一课时——初读课文阶段所追求的教学目标。而在这些教学目标中，又应该以字词的教学为主，北师大版的语文教材中，低段的字词教学任务比较重，字词教学又是低段教学的重点，所以课堂上应花多一些的时间巩固生字词的教学，这是第一课时教学的重点。教师教学过程中的对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视，简单程式化地处理，结果出现了越位，错位，僵化的现象。其实认真审视第一课时，在语文教学中是十分重要的，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点，正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。

     《手捧空花盆的孩子》共有 8个生字，教师可以在不同阶段帮助学生随文而学。比如，以课题进行导入时，认识花盆的“盆”字；在初步了解课文内容，弄清故事的发展时，学习未来的“未”、“挑选”、聚集的“集”、广场的“场”、成绩的“绩”、捧着的“捧”、一句话的“句”、低头的“低”、显得的“显”、哭起来的“哭”、浇水的“浇”、发芽的“芽”、“诚实”等。二年级慢慢的要从集中识字过渡到随文识字了，这样，既能让学生在具体的语境中理解词语的意思，还能有机、多变地让学生读相关的课文，把课文读通、读熟，在整体感知中培养语感。

      让学生“粗知大意”，也未必只有“说说课文讲了什么事”这一种方式，教师可以精心设计，使学生读有情趣。如读《天鹅、大虾和梭鱼》，画画它们拉车的图形；读《可爱的娃娃》，用小黑板写出一些提示语言，帮助学生进行归纳课文大意；读《小马过河》，请学生对课题质疑，然后再读课文后对学生自己提出的问题进行回答等等。

     有人说，教学是艺术，教室是舞台，每一堂课就像一幕戏剧，教师能否导演出脍炙人口的精彩戏剧，全看用心与否。我说，教学更是科学，有了对教育规律的准确把握，加之用心研究，教师才能担任导演的工作，课堂这个舞台上，也才能不断上演预期的精彩。

                                                                                金牛教培中心   杨明

        一次区级教研活动，一位老师教学北师大版小学语文二年级的一篇课文《手捧空花盆的孩子》的第一课时。开课的导入，老师在田字格中板书了“盆”字，请孩子们给“盆”字找找朋友；接着出示完整的课题，请学生读课题，对课题进行质疑；然后进入新课的教学。在新课的教学中，老师只是请学生象征性的齐读了几个词语后，便开始引导学生对课文内容进行想象、理清文章线索、回答对课题的质疑和进行深入的理解。学生对老师的引导慢慢进入状态，能进入课文的内容，把自己当成文章中的角色，读出感情。在之后的评课活动中，有老师问“这是第几课时”，执教的老师回答说这是第一课时的教学。

        就这篇课文的第一课时为什么要这样设计，有什么样的目的和意义进行讨论时，有老师提出问题：这篇课文一共有8个认读生字，8个要写的生字，应该放到什么时候处理？就在开课后用3分钟的时间进行全班齐读，就能解决生字问题了吗？如果在朗读理解课文时，还有不认识的字，学生能进入精读吗？教授这一篇课文的老师认为，这篇课文一共有两课时，第一课时应该设计精读，第二课时再来学习生字。因为人们在读一篇文章时，总是先关注文章的内容，有几个字不认识，不会影响对文章的整体把握。如果这时先处理生字，学生的兴奋点和积极性就大打折扣，不利于进一步探究和理解。

       笔者认为，这位老师的话好像说得也有那么一点道理，但是仔细想想，似乎有很多不妥之处。

      第一，语文教学中的“阅读”与生活中的“阅读”是有区别的。生活中的阅读一般以了解基本内容为目的，注重实用性；而语文教学中的“阅读”却承载着识字学词、训练语言、积累语感、习得读法、陶冶情操等教育任务。尤其是低段的语文学习，以认识、会写生字为主，如果不打好基础，到了高段的阅读就会因为生字而影响阅读的速度和质量。因此，我们必须追求阅读课的教学意义。

     第二，不识字不能读通课文，而“读通”课文是阅读学习的根本，本固才能枝繁叶茂，如果学生连课文都读不通，又谈何探究和理解？如果只是课堂上依赖老师的帮助读通课文，那自己的阅读练习怎么完成？

    第三，字词教学如若得法，不但不会削弱学生的读书兴趣，反而更有助于学生整体把握课文内容，学生会很感兴趣的在课文中找到生字宝宝，把它们的“名字”叫准确，会有一种成就感。这样就能为之后对课文的深入理解打好基础。

   第四，该执教者课堂上呈现出的“入情入境”，其实并不是第一课时真实的学情反映。因为是公开课，学生事前都进行了充分的预习，有的学生甚至已将课文读了20遍。因此，这位教师所言“第二教时”的教学任务其实已形同虚设。

   那么，阅读课第一课时应该讲些什么呢？就拿《手捧空花盆的孩子》为例，笔者认为，在让学生读诵全文的过程中，解题审题，学习字词、了解层次、粗知大意、整体感知，读通课文，为深读课文打好基础。这些应是第一课时——初读课文阶段所追求的教学目标。而在这些教学目标中，又应该以字词的教学为主，北师大版的语文教材中，低段的字词教学任务比较重，字词教学又是低段教学的重点，所以课堂上应花多一些的时间巩固生字词的教学，这是第一课时教学的重点。教师教学过程中的对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视，简单程式化地处理，结果出现了越位，错位，僵化的现象。其实认真审视第一课时，在语文教学中是十分重要的，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点，正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。

     《手捧空花盆的孩子》共有 8个生字，教师可以在不同阶段帮助学生随文而学。比如，以课题进行导入时，认识花盆的“盆”字；在初步了解课文内容，弄清故事的发展时，学习未来的“未”、“挑选”、聚集的“集”、广场的“场”、成绩的“绩”、捧着的“捧”、一句话的“句”、低头的“低”、显得的“显”、哭起来的“哭”、浇水的“浇”、发芽的“芽”、“诚实”等。二年级慢慢的要从集中识字过渡到随文识字了，这样，既能让学生在具体的语境中理解词语的意思，还能有机、多变地让学生读相关的课文，把课文读通、读熟，在整体感知中培养语感。

      让学生“粗知大意”，也未必只有“说说课文讲了什么事”这一种方式，教师可以精心设计，使学生读有情趣。如读《天鹅、大虾和梭鱼》，画画它们拉车的图形；读《可爱的娃娃》，用小黑板写出一些提示语言，帮助学生进行归纳课文大意；读《小马过河》，请学生对课题质疑，然后再读课文后对学生自己提出的问题进行回答等等。

     有人说，教学是艺术，教室是舞台，每一堂课就像一幕戏剧，教师能否导演出脍炙人口的精彩戏剧，全看用心与否。我说，教学更是科学，有了对教育规律的准确把握，加之用心研究，教师才能担任导演的工作，课堂这个舞台上，也才能不断上演预期的精彩。

                                                                                金牛教培中心   杨明

        一次区级教研活动，一位老师教学北师大版小学语文二年级的一篇课文《手捧空花盆的孩子》的第一课时。开课的导入，老师在田字格中板书了“盆”字，请孩子们给“盆”字找找朋友；接着出示完整的课题，请学生读课题，对课题进行质疑；然后进入新课的教学。在新课的教学中，老师只是请学生象征性的齐读了几个词语后，便开始引导学生对课文内容进行想象、理清文章线索、回答对课题的质疑和进行深入的理解。学生对老师的引导慢慢进入状态，能进入课文的内容，把自己当成文章中的角色，读出感情。在之后的评课活动中，有老师问“这是第几课时”，执教的老师回答说这是第一课时的教学。

        就这篇课文的第一课时为什么要这样设计，有什么样的目的和意义进行讨论时，有老师提出问题：这篇课文一共有8个认读生字，8个要写的生字，应该放到什么时候处理？就在开课后用3分钟的时间进行全班齐读，就能解决生字问题了吗？如果在朗读理解课文时，还有不认识的字，学生能进入精读吗？教授这一篇课文的老师认为，这篇课文一共有两课时，第一课时应该设计精读，第二课时再来学习生字。因为人们在读一篇文章时，总是先关注文章的内容，有几个字不认识，不会影响对文章的整体把握。如果这时先处理生字，学生的兴奋点和积极性就大打折扣，不利于进一步探究和理解。

       笔者认为，这位老师的话好像说得也有那么一点道理，但是仔细想想，似乎有很多不妥之处。

      第一，语文教学中的“阅读”与生活中的“阅读”是有区别的。生活中的阅读一般以了解基本内容为目的，注重实用性；而语文教学中的“阅读”却承载着识字学词、训练语言、积累语感、习得读法、陶冶情操等教育任务。尤其是低段的语文学习，以认识、会写生字为主，如果不打好基础，到了高段的阅读就会因为生字而影响阅读的速度和质量。因此，我们必须追求阅读课的教学意义。

     第二，不识字不能读通课文，而“读通”课文是阅读学习的根本，本固才能枝繁叶茂，如果学生连课文都读不通，又谈何探究和理解？如果只是课堂上依赖老师的帮助读通课文，那自己的阅读练习怎么完成？

    第三，字词教学如若得法，不但不会削弱学生的读书兴趣，反而更有助于学生整体把握课文内容，学生会很感兴趣的在课文中找到生字宝宝，把它们的“名字”叫准确，会有一种成就感。这样就能为之后对课文的深入理解打好基础。

   第四，该执教者课堂上呈现出的“入情入境”，其实并不是第一课时真实的学情反映。因为是公开课，学生事前都进行了充分的预习，有的学生甚至已将课文读了20遍。因此，这位教师所言“第二教时”的教学任务其实已形同虚设。

   那么，阅读课第一课时应该讲些什么呢？就拿《手捧空花盆的孩子》为例，笔者认为，在让学生读诵全文的过程中，解题审题，学习字词、了解层次、粗知大意、整体感知，读通课文，为深读课文打好基础。这些应是第一课时——初读课文阶段所追求的教学目标。而在这些教学目标中，又应该以字词的教学为主，北师大版的语文教材中，低段的字词教学任务比较重，字词教学又是低段教学的重点，所以课堂上应花多一些的时间巩固生字词的教学，这是第一课时教学的重点。教师教学过程中的对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视，简单程式化地处理，结果出现了越位，错位，僵化的现象。其实认真审视第一课时，在语文教学中是十分重要的，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点，正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。

     《手捧空花盆的孩子》共有 8个生字，教师可以在不同阶段帮助学生随文而学。比如，以课题进行导入时，认识花盆的“盆”字；在初步了解课文内容，弄清故事的发展时，学习未来的“未”、“挑选”、聚集的“集”、广场的“场”、成绩的“绩”、捧着的“捧”、一句话的“句”、低头的“低”、显得的“显”、哭起来的“哭”、浇水的“浇”、发芽的“芽”、“诚实”等。二年级慢慢的要从集中识字过渡到随文识字了，这样，既能让学生在具体的语境中理解词语的意思，还能有机、多变地让学生读相关的课文，把课文读通、读熟，在整体感知中培养语感。

      让学生“粗知大意”，也未必只有“说说课文讲了什么事”这一种方式，教师可以精心设计，使学生读有情趣。如读《天鹅、大虾和梭鱼》，画画它们拉车的图形；读《可爱的娃娃》，用小黑板写出一些提示语言，帮助学生进行归纳课文大意；读《小马过河》，请学生对课题质疑，然后再读课文后对学生自己提出的问题进行回答等等。

     有人说，教学是艺术，教室是舞台，每一堂课就像一幕戏剧，教师能否导演出脍炙人口的精彩戏剧，全看用心与否。我说，教学更是科学，有了对教育规律的准确把握，加之用心研究，教师才能担任导演的工作，课堂这个舞台上，也才能不断上演预期的精彩。

时间

地点

内容

参会人员

四月九日上午九点

沙河源小学

儿童文学作品生动讲述人培训;研究课＜雨铃铛＞（执教：金北路小学邬林江）、《雨后的彩虹》（执教： 沙河源小学廖志彬）

一年级全体语文教师参加

四月二十三日上午九点

成外附小本部

班级读书会及研究课

二年级全体语文教师、一年级新教师学习团队成员参加

时间

地点

内容

参会人员

四月九日上午九点

沙河源小学

儿童文学作品生动讲述人培训;研究课＜雨铃铛＞（执教：金北路小学邬林江）、《雨后的彩虹》（执教： 沙河源小学廖志彬）

一年级全体语文教师参加

四月二十三日上午九点

成外附小本部

班级读书会及研究课

二年级全体语文教师、一年级新教师学习团队成员参加

时间

地点

内容

参会人员

四月九日上午九点

沙河源小学

儿童文学作品生动讲述人培训;研究课＜雨铃铛＞（执教：金北路小学邬林江）、《雨后的彩虹》（执教： 沙河源小学廖志彬）

一年级全体语文教师参加

四月二十三日上午九点

成外附小本部

班级读书会及研究课

二年级全体语文教师、一年级新教师学习团队成员参加

时间

地点

内容

参会人员

四月九日上午九点

沙河源小学

儿童文学作品生动讲述人培训;研究课＜雨铃铛＞（执教：金北路小学邬林江）、《雨后的彩虹》（执教： 沙河源小学廖志彬）

一年级全体语文教师参加

四月二十三日上午九点

成外附小本部

班级读书会及研究课

二年级全体语文教师、一年级新教师学习团队成员参加

时间

地点

内容

参会人员

四月九日上午九点

沙河源小学

儿童文学作品生动讲述人培训;研究课＜雨铃铛＞（执教：金北路小学邬林江）、《雨后的彩虹》（执教： 沙河源小学廖志彬）

一年级全体语文教师参加

四月二十三日上午九点

成外附小本部

班级读书会及研究课

二年级全体语文教师、一年级新教师学习团队成员参加

时间

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内容

参会人员

四月九日上午九点

沙河源小学

儿童文学作品生动讲述人培训;研究课＜雨铃铛＞（执教：金北路小学邬林江）、《雨后的彩虹》（执教： 沙河源小学廖志彬）

一年级全体语文教师参加

四月二十三日上午九点

成外附小本部

班级读书会及研究课

二年级全体语文教师、一年级新教师学习团队成员参加

时间

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内容

参会人员

四月九日上午九点

沙河源小学

儿童文学作品生动讲述人培训;研究课＜雨铃铛＞（执教：金北路小学邬林江）、《雨后的彩虹》（执教： 沙河源小学廖志彬）

一年级全体语文教师参加

四月二十三日上午九点

成外附小本部

班级读书会及研究课

二年级全体语文教师、一年级新教师学习团队成员参加

时间

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内容

参会人员

四月九日上午九点

沙河源小学

儿童文学作品生动讲述人培训;研究课＜雨铃铛＞（执教：金北路小学邬林江）、《雨后的彩虹》（执教： 沙河源小学廖志彬）

一年级全体语文教师参加

四月二十三日上午九点

成外附小本部

班级读书会及研究课

二年级全体语文教师、一年级新教师学习团队成员参加

                     执教：成都市沙河源小学  廖志彬

学情分析：    本班的孩子天真活泼，对美丽的彩虹非常喜爱，但真正亲眼见过彩虹的并不多，多数孩子都是从课外书和电视上的动画片里才见过彩虹。所以本课的教学应多采用形象直观的教学手段，让孩子感受彩虹的美，从而品味诗歌的语言美和意境美。

教学目标：    1、正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟彩虹之美，展开丰富的想象，体会诗歌的语言美 ；让学生在读中受到熏陶， 培养学生热爱大自然、亲近大自然的情感。

              2、 随文巩固字词，在语境中进一步理解“雨过天晴”、 “银河”、 “越来越淡”等词语。

               3 、 指导在田字格里正确书写“巨”字。

教学重 点 ：     1、正确、流利、有感情地朗读课文。

              2、 让学生根据课文内容，充分发挥想象，感受大自然的美 。

教学难点：    1、以读为依托， 培养学生创新思维和想象能力。

              2、指导正确书写“巨”字以及记住笔顺。

教具准备：    1、太阳、彩虹的图片。

2、课件。

教学过程：    

一、  揭示课题，复习生字词

              1、读题

              2、齐读词语，强调前后鼻韵的发音：“晴”、“神”、“定”

二、  整体感知课文，想象画面

              1、学生自读课文，看看文中描写的彩虹究竟什么样

              2、师范读课文，生想象画面

              3、 指名汇报 听后 的感受 ：你的脑海中出现了怎样的一幅画面？

              三、分节细读课文，读中感悟

              1、引读第一小节，体会雨过天晴、彩虹高挂的美景

              2、学习2-3小节，体会丁丁和冬冬的奇特想象，看图片想象说话：你觉得彩虹还像什么？

              3、学习4-5小节，体会小弟弟、小妹妹对彩虹的好奇，对大自然的热爱，指导读好疑问的语气。练习提问：彩虹，彩虹，你                ？

              4、引读第6小节，感受彩虹慢慢地消失：你想怎样留住彩虹？

　　　　　　　5、同桌互背课文

              6、配乐朗读全文，鼓励背诵

              四、拓展延伸，升华情感

              1、展示自然奇观的图片，激发学生对大自然的好奇与热爱之情

              2、推荐图书：《奇趣大自然》

              五、指导写好“巨”字

板书设计：

                                 桥

                 美丽的彩虹      项链

                                 ……

                     执教：成都市沙河源小学  廖志彬

学情分析：    本班的孩子天真活泼，对美丽的彩虹非常喜爱，但真正亲眼见过彩虹的并不多，多数孩子都是从课外书和电视上的动画片里才见过彩虹。所以本课的教学应多采用形象直观的教学手段，让孩子感受彩虹的美，从而品味诗歌的语言美和意境美。

教学目标：    1、正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟彩虹之美，展开丰富的想象，体会诗歌的语言美 ；让学生在读中受到熏陶， 培养学生热爱大自然、亲近大自然的情感。

              2、 随文巩固字词，在语境中进一步理解“雨过天晴”、 “银河”、 “越来越淡”等词语。

               3 、 指导在田字格里正确书写“巨”字。

教学重 点 ：     1、正确、流利、有感情地朗读课文。

              2、 让学生根据课文内容，充分发挥想象，感受大自然的美 。

教学难点：    1、以读为依托， 培养学生创新思维和想象能力。

              2、指导正确书写“巨”字以及记住笔顺。

教具准备：    1、太阳、彩虹的图片。

2、课件。

教学过程：    

一、  揭示课题，复习生字词

              1、读题

              2、齐读词语，强调前后鼻韵的发音：“晴”、“神”、“定”

二、  整体感知课文，想象画面

              1、学生自读课文，看看文中描写的彩虹究竟什么样

              2、师范读课文，生想象画面

              3、 指名汇报 听后 的感受 ：你的脑海中出现了怎样的一幅画面？

              三、分节细读课文，读中感悟

              1、引读第一小节，体会雨过天晴、彩虹高挂的美景

              2、学习2-3小节，体会丁丁和冬冬的奇特想象，看图片想象说话：你觉得彩虹还像什么？

              3、学习4-5小节，体会小弟弟、小妹妹对彩虹的好奇，对大自然的热爱，指导读好疑问的语气。练习提问：彩虹，彩虹，你                ？

              4、引读第6小节，感受彩虹慢慢地消失：你想怎样留住彩虹？

　　　　　　　5、同桌互背课文

              6、配乐朗读全文，鼓励背诵

              四、拓展延伸，升华情感

              1、展示自然奇观的图片，激发学生对大自然的好奇与热爱之情

              2、推荐图书：《奇趣大自然》

              五、指导写好“巨”字

板书设计：

                                 桥

                 美丽的彩虹      项链

                                 ……

                     执教：成都市沙河源小学  廖志彬

学情分析：    本班的孩子天真活泼，对美丽的彩虹非常喜爱，但真正亲眼见过彩虹的并不多，多数孩子都是从课外书和电视上的动画片里才见过彩虹。所以本课的教学应多采用形象直观的教学手段，让孩子感受彩虹的美，从而品味诗歌的语言美和意境美。

教学目标：    1、正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟彩虹之美，展开丰富的想象，体会诗歌的语言美 ；让学生在读中受到熏陶， 培养学生热爱大自然、亲近大自然的情感。

              2、 随文巩固字词，在语境中进一步理解“雨过天晴”、 “银河”、 “越来越淡”等词语。

               3 、 指导在田字格里正确书写“巨”字。

教学重 点 ：     1、正确、流利、有感情地朗读课文。

              2、 让学生根据课文内容，充分发挥想象，感受大自然的美 。

教学难点：    1、以读为依托， 培养学生创新思维和想象能力。

              2、指导正确书写“巨”字以及记住笔顺。

教具准备：    1、太阳、彩虹的图片。

2、课件。

教学过程：    

一、  揭示课题，复习生字词

              1、读题

              2、齐读词语，强调前后鼻韵的发音：“晴”、“神”、“定”

二、  整体感知课文，想象画面

              1、学生自读课文，看看文中描写的彩虹究竟什么样

              2、师范读课文，生想象画面

              3、 指名汇报 听后 的感受 ：你的脑海中出现了怎样的一幅画面？

              三、分节细读课文，读中感悟

              1、引读第一小节，体会雨过天晴、彩虹高挂的美景

              2、学习2-3小节，体会丁丁和冬冬的奇特想象，看图片想象说话：你觉得彩虹还像什么？

              3、学习4-5小节，体会小弟弟、小妹妹对彩虹的好奇，对大自然的热爱，指导读好疑问的语气。练习提问：彩虹，彩虹，你                ？

              4、引读第6小节，感受彩虹慢慢地消失：你想怎样留住彩虹？

　　　　　　　5、同桌互背课文

              6、配乐朗读全文，鼓励背诵

              四、拓展延伸，升华情感

              1、展示自然奇观的图片，激发学生对大自然的好奇与热爱之情

              2、推荐图书：《奇趣大自然》

              五、指导写好“巨”字

板书设计：

                                 桥

                 美丽的彩虹      项链

                                 ……

                     执教：成都市沙河源小学  廖志彬

学情分析：    本班的孩子天真活泼，对美丽的彩虹非常喜爱，但真正亲眼见过彩虹的并不多，多数孩子都是从课外书和电视上的动画片里才见过彩虹。所以本课的教学应多采用形象直观的教学手段，让孩子感受彩虹的美，从而品味诗歌的语言美和意境美。

教学目标：    1、正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟彩虹之美，展开丰富的想象，体会诗歌的语言美 ；让学生在读中受到熏陶， 培养学生热爱大自然、亲近大自然的情感。

              2、 随文巩固字词，在语境中进一步理解“雨过天晴”、 “银河”、 “越来越淡”等词语。

               3 、 指导在田字格里正确书写“巨”字。

教学重 点 ：     1、正确、流利、有感情地朗读课文。

              2、 让学生根据课文内容，充分发挥想象，感受大自然的美 。

教学难点：    1、以读为依托， 培养学生创新思维和想象能力。

              2、指导正确书写“巨”字以及记住笔顺。

教具准备：    1、太阳、彩虹的图片。

2、课件。

教学过程：    

一、  揭示课题，复习生字词

              1、读题

              2、齐读词语，强调前后鼻韵的发音：“晴”、“神”、“定”

二、  整体感知课文，想象画面

              1、学生自读课文，看看文中描写的彩虹究竟什么样

              2、师范读课文，生想象画面

              3、 指名汇报 听后 的感受 ：你的脑海中出现了怎样的一幅画面？

              三、分节细读课文，读中感悟

              1、引读第一小节，体会雨过天晴、彩虹高挂的美景

              2、学习2-3小节，体会丁丁和冬冬的奇特想象，看图片想象说话：你觉得彩虹还像什么？

              3、学习4-5小节，体会小弟弟、小妹妹对彩虹的好奇，对大自然的热爱，指导读好疑问的语气。练习提问：彩虹，彩虹，你                ？

              4、引读第6小节，感受彩虹慢慢地消失：你想怎样留住彩虹？

　　　　　　　5、同桌互背课文

              6、配乐朗读全文，鼓励背诵

              四、拓展延伸，升华情感

              1、展示自然奇观的图片，激发学生对大自然的好奇与热爱之情

              2、推荐图书：《奇趣大自然》

              五、指导写好“巨”字

板书设计：

                                 桥

                 美丽的彩虹      项链

                                 ……

                     执教：成都市沙河源小学  廖志彬

学情分析：    本班的孩子天真活泼，对美丽的彩虹非常喜爱，但真正亲眼见过彩虹的并不多，多数孩子都是从课外书和电视上的动画片里才见过彩虹。所以本课的教学应多采用形象直观的教学手段，让孩子感受彩虹的美，从而品味诗歌的语言美和意境美。

教学目标：    1、正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟彩虹之美，展开丰富的想象，体会诗歌的语言美 ；让学生在读中受到熏陶， 培养学生热爱大自然、亲近大自然的情感。

              2、 随文巩固字词，在语境中进一步理解“雨过天晴”、 “银河”、 “越来越淡”等词语。

               3 、 指导在田字格里正确书写“巨”字。

教学重 点 ：     1、正确、流利、有感情地朗读课文。

              2、 让学生根据课文内容，充分发挥想象，感受大自然的美 。

教学难点：    1、以读为依托， 培养学生创新思维和想象能力。

              2、指导正确书写“巨”字以及记住笔顺。

教具准备：    1、太阳、彩虹的图片。

2、课件。

教学过程：    

一、  揭示课题，复习生字词

              1、读题

              2、齐读词语，强调前后鼻韵的发音：“晴”、“神”、“定”

二、  整体感知课文，想象画面

              1、学生自读课文，看看文中描写的彩虹究竟什么样

              2、师范读课文，生想象画面

              3、 指名汇报 听后 的感受 ：你的脑海中出现了怎样的一幅画面？

              三、分节细读课文，读中感悟

              1、引读第一小节，体会雨过天晴、彩虹高挂的美景

              2、学习2-3小节，体会丁丁和冬冬的奇特想象，看图片想象说话：你觉得彩虹还像什么？

              3、学习4-5小节，体会小弟弟、小妹妹对彩虹的好奇，对大自然的热爱，指导读好疑问的语气。练习提问：彩虹，彩虹，你                ？

              4、引读第6小节，感受彩虹慢慢地消失：你想怎样留住彩虹？

　　　　　　　5、同桌互背课文

              6、配乐朗读全文，鼓励背诵

              四、拓展延伸，升华情感

              1、展示自然奇观的图片，激发学生对大自然的好奇与热爱之情

              2、推荐图书：《奇趣大自然》

              五、指导写好“巨”字

板书设计：

                                 桥

                 美丽的彩虹      项链

                                 ……

                     执教：成都市沙河源小学  廖志彬

学情分析：    本班的孩子天真活泼，对美丽的彩虹非常喜爱，但真正亲眼见过彩虹的并不多，多数孩子都是从课外书和电视上的动画片里才见过彩虹。所以本课的教学应多采用形象直观的教学手段，让孩子感受彩虹的美，从而品味诗歌的语言美和意境美。

教学目标：    1、正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟彩虹之美，展开丰富的想象，体会诗歌的语言美 ；让学生在读中受到熏陶， 培养学生热爱大自然、亲近大自然的情感。

              2、 随文巩固字词，在语境中进一步理解“雨过天晴”、 “银河”、 “越来越淡”等词语。

               3 、 指导在田字格里正确书写“巨”字。

教学重 点 ：     1、正确、流利、有感情地朗读课文。

              2、 让学生根据课文内容，充分发挥想象，感受大自然的美 。

教学难点：    1、以读为依托， 培养学生创新思维和想象能力。

              2、指导正确书写“巨”字以及记住笔顺。

教具准备：    1、太阳、彩虹的图片。

2、课件。

教学过程：    

一、  揭示课题，复习生字词

              1、读题

              2、齐读词语，强调前后鼻韵的发音：“晴”、“神”、“定”

二、  整体感知课文，想象画面

              1、学生自读课文，看看文中描写的彩虹究竟什么样

              2、师范读课文，生想象画面

              3、 指名汇报 听后 的感受 ：你的脑海中出现了怎样的一幅画面？

              三、分节细读课文，读中感悟

              1、引读第一小节，体会雨过天晴、彩虹高挂的美景

              2、学习2-3小节，体会丁丁和冬冬的奇特想象，看图片想象说话：你觉得彩虹还像什么？

              3、学习4-5小节，体会小弟弟、小妹妹对彩虹的好奇，对大自然的热爱，指导读好疑问的语气。练习提问：彩虹，彩虹，你                ？

              4、引读第6小节，感受彩虹慢慢地消失：你想怎样留住彩虹？

　　　　　　　5、同桌互背课文

              6、配乐朗读全文，鼓励背诵

              四、拓展延伸，升华情感

              1、展示自然奇观的图片，激发学生对大自然的好奇与热爱之情

              2、推荐图书：《奇趣大自然》

              五、指导写好“巨”字

板书设计：

                                 桥

                 美丽的彩虹      项链

                                 ……

                     执教：成都市沙河源小学  廖志彬

学情分析：    本班的孩子天真活泼，对美丽的彩虹非常喜爱，但真正亲眼见过彩虹的并不多，多数孩子都是从课外书和电视上的动画片里才见过彩虹。所以本课的教学应多采用形象直观的教学手段，让孩子感受彩虹的美，从而品味诗歌的语言美和意境美。

教学目标：    1、正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟彩虹之美，展开丰富的想象，体会诗歌的语言美 ；让学生在读中受到熏陶， 培养学生热爱大自然、亲近大自然的情感。

              2、 随文巩固字词，在语境中进一步理解“雨过天晴”、 “银河”、 “越来越淡”等词语。

               3 、 指导在田字格里正确书写“巨”字。

教学重 点 ：     1、正确、流利、有感情地朗读课文。

              2、 让学生根据课文内容，充分发挥想象，感受大自然的美 。

教学难点：    1、以读为依托， 培养学生创新思维和想象能力。

              2、指导正确书写“巨”字以及记住笔顺。

教具准备：    1、太阳、彩虹的图片。

2、课件。

教学过程：    

一、  揭示课题，复习生字词

              1、读题

              2、齐读词语，强调前后鼻韵的发音：“晴”、“神”、“定”

二、  整体感知课文，想象画面

              1、学生自读课文，看看文中描写的彩虹究竟什么样

              2、师范读课文，生想象画面

              3、 指名汇报 听后 的感受 ：你的脑海中出现了怎样的一幅画面？

              三、分节细读课文，读中感悟

              1、引读第一小节，体会雨过天晴、彩虹高挂的美景

              2、学习2-3小节，体会丁丁和冬冬的奇特想象，看图片想象说话：你觉得彩虹还像什么？

              3、学习4-5小节，体会小弟弟、小妹妹对彩虹的好奇，对大自然的热爱，指导读好疑问的语气。练习提问：彩虹，彩虹，你                ？

              4、引读第6小节，感受彩虹慢慢地消失：你想怎样留住彩虹？

　　　　　　　5、同桌互背课文

              6、配乐朗读全文，鼓励背诵

              四、拓展延伸，升华情感

              1、展示自然奇观的图片，激发学生对大自然的好奇与热爱之情

              2、推荐图书：《奇趣大自然》

              五、指导写好“巨”字

板书设计：

                                 桥

                 美丽的彩虹      项链

                                 ……

                     执教：成都市沙河源小学  廖志彬

学情分析：    本班的孩子天真活泼，对美丽的彩虹非常喜爱，但真正亲眼见过彩虹的并不多，多数孩子都是从课外书和电视上的动画片里才见过彩虹。所以本课的教学应多采用形象直观的教学手段，让孩子感受彩虹的美，从而品味诗歌的语言美和意境美。

教学目标：    1、正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟彩虹之美，展开丰富的想象，体会诗歌的语言美 ；让学生在读中受到熏陶， 培养学生热爱大自然、亲近大自然的情感。

              2、 随文巩固字词，在语境中进一步理解“雨过天晴”、 “银河”、 “越来越淡”等词语。

               3 、 指导在田字格里正确书写“巨”字。

教学重 点 ：     1、正确、流利、有感情地朗读课文。

              2、 让学生根据课文内容，充分发挥想象，感受大自然的美 。

教学难点：    1、以读为依托， 培养学生创新思维和想象能力。

              2、指导正确书写“巨”字以及记住笔顺。

教具准备：    1、太阳、彩虹的图片。

2、课件。

教学过程：    

一、  揭示课题，复习生字词

              1、读题

              2、齐读词语，强调前后鼻韵的发音：“晴”、“神”、“定”

二、  整体感知课文，想象画面

              1、学生自读课文，看看文中描写的彩虹究竟什么样

              2、师范读课文，生想象画面

              3、 指名汇报 听后 的感受 ：你的脑海中出现了怎样的一幅画面？

              三、分节细读课文，读中感悟

              1、引读第一小节，体会雨过天晴、彩虹高挂的美景

              2、学习2-3小节，体会丁丁和冬冬的奇特想象，看图片想象说话：你觉得彩虹还像什么？

              3、学习4-5小节，体会小弟弟、小妹妹对彩虹的好奇，对大自然的热爱，指导读好疑问的语气。练习提问：彩虹，彩虹，你                ？

              4、引读第6小节，感受彩虹慢慢地消失：你想怎样留住彩虹？

　　　　　　　5、同桌互背课文

              6、配乐朗读全文，鼓励背诵

              四、拓展延伸，升华情感

              1、展示自然奇观的图片，激发学生对大自然的好奇与热爱之情

              2、推荐图书：《奇趣大自然》

              五、指导写好“巨”字

板书设计：

                                 桥

                 美丽的彩虹      项链

                                 ……

——观摩两节研究课的启迪

铁二院学校  刘磊

近日，我到成都市茶店子小学听了两节研究课，授课的老师是该校的校长李一。授课的内容是二年级的课文《一片树叶》。听了李校长讲授的这两节研究课让我很受启迪，可谓受益匪浅。

启迪之一：增强责任，培养有利于孩子健康发展的个性。

如今将培养学生的个性放在了素质教育的重要位置。适当提供机会，提供时间让学生尽情的张扬个性，保护学生的个性发展是老师的应有之责。但是，有些现象老师在课堂教学中需要特别注意。比如在课堂上提问时，有的孩子一边跳起来，一边举手喊着：“我！我!......”对这种影响课堂秩序和教学效果的行为，有的老师因为害怕伤害孩子的积极性，不敢批评和纠正；还有的孩子在回答问题时没有思想准备，随波逐流的举手，当老师请他回答的时候什么都说不出来，还满不在乎。对这种现象，有的老师也不敢批评，甚至认为不批评是为了保护孩子的自尊心。但是，在李校长的课堂上这些行为都是要被纠正的。比如孩子没有想好就举手，李校长一定会让他坐下，并告诉他，一节课只有40分钟，时间是大家的，每个人都不能浪费，你一定要想好了再举手。

聆听了李校长的讲课，见识了他对学生的要求，我进一步明白了保护孩子的心灵，不让它受到伤害，这是绝对正确的。但是，对孩子的某些不正确行为没有批评指正，是对孩子不负责，孩子也是不能健康成长的。

个性人人皆有，并且各有相别。遵纪守法、勤学好问是个性，自由散漫、贪玩爱闹也是个性。个性无所谓好坏，但是，作为老师一定要有责任意识，那就是培养那些有利于学生成长，有利于学生在社会竞争中取胜的个性。

启迪之二：严谨治学，培养孩子形成良好的听课习惯。

在一个班上，总会有个别调皮、好动，上课不用心听讲的学生。对这样的学生，在对其批评一次、两次、三次都不起作用的时候，有的老师就心急气躁了。为了不影响教学进度，有的老师通常的做法是对这些学生不再理他，放在下课后再批评教育，以免耽误大家时间。可是，李校长在课堂上不是这样，她总是不急不躁，心平气和的教育与纠正孩子的不良习惯，待全班孩子都坐好了，眼睛看着老师了，等待聆听老师讲课了，她才和颜悦色地开始讲课。在朗读课文时，她要在每个孩子都把书翻到要读的一页，眼睛都盯着书，全神贯注了，才开始领着大家一齐读书。李校长说，严谨治学，培养孩子养成认真听课的好习惯，在课堂里一个程序都不能少。

第二节课时，正是由于有的学生的不良习惯需要李校长不断地纠正和提醒，这节课的教学任务没有能完成。在听课时，我不太理解这种做法。课后与李校长交流思想，她的一番话让我茅塞顿开。她说：“每个班都有几个差生，他们为什么成了差生？原因就在他们上课时不用心听讲。为了使他们赶上来，很多老师利用自己的休息时间给这些差生补课，可是补完了今天的课，明天他还是不用心听讲，不得不又去补，长此下去，你哪有那么多时间去给他补。如其这样，不如从开始就从严治学，在课堂上就纠正他的不良习惯，让他自觉遵守课堂纪律，认真听讲。这样一次再一次地纠正，全班同学都看着他，他也会不好意思。知耻而后勇，使他改掉不良习惯，由差生变成优生，哪里还需要老师去补课呢？”

是啊，为学生补课，其实就是亡羊补牢，不如一开始就把羊圈修的结结实实的，让狼一点机会都没有。这样做，初看起来似乎是影响了教学进度，但从长远来看，不仅不会影响教学任务的完成，还会推动教学进步，提高教学质量，又何乐而不为呢？

启迪之三：细微施教，培养孩子边勾画边理解的能力。

李校长在上第一节课时，对课文中“仅仅”这个词进行了重点讲解之后，趁热打铁，引导孩子们这个词进行换词理解。孩子们热情很高，纷纷举手发言，换了很多词，比如“才、刚、只”等等。然后李校长让孩子们在书上用横线把这两个字勾出来，再在下面打上两个圆点；接着，又让孩子们把“才、刚、只”这三个字写在“仅仅”这个词的右上角。这所有的步骤，李校长都一一在黑板上进行示范。比如横线要紧贴着字，点要正对着字，写在“仅仅”这个词右上角的字要写得小一些等。第一节课的课间，李校长还对孩子们的实际完成情况，进行了逐一细致地检查。在第二节课上课后，她首先对第一节课孩子们的学习情况进行了总结，表扬了做得好的孩子，批评了没有按照要求完成的学生，并指导他们完成教学要求。

观摩了李校长的授课，使我深受启迪。回想我们有的老师，包括我自己，在课堂中也常让孩子对某些字词进行勾画，但却少有像李校长那样进行如此细致入微的指导。通常的做法是随便一说：把这一句勾出来，把那个词勾出来……然后在班上走一圈，大致浏览一下就自以为万事大吉了。课后也少有及时的进行检查，孩子们到底勾对没有，勾全没有，也少有关心，更不用说及时纠正指导了。

听了李校长的课，使我进一步感悟到，要让学生学得好，首要的是老师要教得好。老师认真细致、字斟句酌的教学，才能培养孩子爱读书、会读书，加深理解课本知识的能力。

教师的职业是神圣的，神圣在对学生心灵的保护和引导。所以我们要用培养人，塑造人的眼光抓教学。培养人才，多出人才，出好人才，是时代赋予的使命，更是我的追求！

——观摩两节研究课的启迪

铁二院学校  刘磊

近日，我到成都市茶店子小学听了两节研究课，授课的老师是该校的校长李一。授课的内容是二年级的课文《一片树叶》。听了李校长讲授的这两节研究课让我很受启迪，可谓受益匪浅。

启迪之一：增强责任，培养有利于孩子健康发展的个性。

如今将培养学生的个性放在了素质教育的重要位置。适当提供机会，提供时间让学生尽情的张扬个性，保护学生的个性发展是老师的应有之责。但是，有些现象老师在课堂教学中需要特别注意。比如在课堂上提问时，有的孩子一边跳起来，一边举手喊着：“我！我!......”对这种影响课堂秩序和教学效果的行为，有的老师因为害怕伤害孩子的积极性，不敢批评和纠正；还有的孩子在回答问题时没有思想准备，随波逐流的举手，当老师请他回答的时候什么都说不出来，还满不在乎。对这种现象，有的老师也不敢批评，甚至认为不批评是为了保护孩子的自尊心。但是，在李校长的课堂上这些行为都是要被纠正的。比如孩子没有想好就举手，李校长一定会让他坐下，并告诉他，一节课只有40分钟，时间是大家的，每个人都不能浪费，你一定要想好了再举手。

聆听了李校长的讲课，见识了他对学生的要求，我进一步明白了保护孩子的心灵，不让它受到伤害，这是绝对正确的。但是，对孩子的某些不正确行为没有批评指正，是对孩子不负责，孩子也是不能健康成长的。

个性人人皆有，并且各有相别。遵纪守法、勤学好问是个性，自由散漫、贪玩爱闹也是个性。个性无所谓好坏，但是，作为老师一定要有责任意识，那就是培养那些有利于学生成长，有利于学生在社会竞争中取胜的个性。

启迪之二：严谨治学，培养孩子形成良好的听课习惯。

在一个班上，总会有个别调皮、好动，上课不用心听讲的学生。对这样的学生，在对其批评一次、两次、三次都不起作用的时候，有的老师就心急气躁了。为了不影响教学进度，有的老师通常的做法是对这些学生不再理他，放在下课后再批评教育，以免耽误大家时间。可是，李校长在课堂上不是这样，她总是不急不躁，心平气和的教育与纠正孩子的不良习惯，待全班孩子都坐好了，眼睛看着老师了，等待聆听老师讲课了，她才和颜悦色地开始讲课。在朗读课文时，她要在每个孩子都把书翻到要读的一页，眼睛都盯着书，全神贯注了，才开始领着大家一齐读书。李校长说，严谨治学，培养孩子养成认真听课的好习惯，在课堂里一个程序都不能少。

第二节课时，正是由于有的学生的不良习惯需要李校长不断地纠正和提醒，这节课的教学任务没有能完成。在听课时，我不太理解这种做法。课后与李校长交流思想，她的一番话让我茅塞顿开。她说：“每个班都有几个差生，他们为什么成了差生？原因就在他们上课时不用心听讲。为了使他们赶上来，很多老师利用自己的休息时间给这些差生补课，可是补完了今天的课，明天他还是不用心听讲，不得不又去补，长此下去，你哪有那么多时间去给他补。如其这样，不如从开始就从严治学，在课堂上就纠正他的不良习惯，让他自觉遵守课堂纪律，认真听讲。这样一次再一次地纠正，全班同学都看着他，他也会不好意思。知耻而后勇，使他改掉不良习惯，由差生变成优生，哪里还需要老师去补课呢？”

是啊，为学生补课，其实就是亡羊补牢，不如一开始就把羊圈修的结结实实的，让狼一点机会都没有。这样做，初看起来似乎是影响了教学进度，但从长远来看，不仅不会影响教学任务的完成，还会推动教学进步，提高教学质量，又何乐而不为呢？

启迪之三：细微施教，培养孩子边勾画边理解的能力。

李校长在上第一节课时，对课文中“仅仅”这个词进行了重点讲解之后，趁热打铁，引导孩子们这个词进行换词理解。孩子们热情很高，纷纷举手发言，换了很多词，比如“才、刚、只”等等。然后李校长让孩子们在书上用横线把这两个字勾出来，再在下面打上两个圆点；接着，又让孩子们把“才、刚、只”这三个字写在“仅仅”这个词的右上角。这所有的步骤，李校长都一一在黑板上进行示范。比如横线要紧贴着字，点要正对着字，写在“仅仅”这个词右上角的字要写得小一些等。第一节课的课间，李校长还对孩子们的实际完成情况，进行了逐一细致地检查。在第二节课上课后，她首先对第一节课孩子们的学习情况进行了总结，表扬了做得好的孩子，批评了没有按照要求完成的学生，并指导他们完成教学要求。

观摩了李校长的授课，使我深受启迪。回想我们有的老师，包括我自己，在课堂中也常让孩子对某些字词进行勾画，但却少有像李校长那样进行如此细致入微的指导。通常的做法是随便一说：把这一句勾出来，把那个词勾出来……然后在班上走一圈，大致浏览一下就自以为万事大吉了。课后也少有及时的进行检查，孩子们到底勾对没有，勾全没有，也少有关心，更不用说及时纠正指导了。

听了李校长的课，使我进一步感悟到，要让学生学得好，首要的是老师要教得好。老师认真细致、字斟句酌的教学，才能培养孩子爱读书、会读书，加深理解课本知识的能力。

教师的职业是神圣的，神圣在对学生心灵的保护和引导。所以我们要用培养人，塑造人的眼光抓教学。培养人才，多出人才，出好人才，是时代赋予的使命，更是我的追求！

——观摩两节研究课的启迪

铁二院学校  刘磊

近日，我到成都市茶店子小学听了两节研究课，授课的老师是该校的校长李一。授课的内容是二年级的课文《一片树叶》。听了李校长讲授的这两节研究课让我很受启迪，可谓受益匪浅。

启迪之一：增强责任，培养有利于孩子健康发展的个性。

如今将培养学生的个性放在了素质教育的重要位置。适当提供机会，提供时间让学生尽情的张扬个性，保护学生的个性发展是老师的应有之责。但是，有些现象老师在课堂教学中需要特别注意。比如在课堂上提问时，有的孩子一边跳起来，一边举手喊着：“我！我!......”对这种影响课堂秩序和教学效果的行为，有的老师因为害怕伤害孩子的积极性，不敢批评和纠正；还有的孩子在回答问题时没有思想准备，随波逐流的举手，当老师请他回答的时候什么都说不出来，还满不在乎。对这种现象，有的老师也不敢批评，甚至认为不批评是为了保护孩子的自尊心。但是，在李校长的课堂上这些行为都是要被纠正的。比如孩子没有想好就举手，李校长一定会让他坐下，并告诉他，一节课只有40分钟，时间是大家的，每个人都不能浪费，你一定要想好了再举手。

聆听了李校长的讲课，见识了他对学生的要求，我进一步明白了保护孩子的心灵，不让它受到伤害，这是绝对正确的。但是，对孩子的某些不正确行为没有批评指正，是对孩子不负责，孩子也是不能健康成长的。

个性人人皆有，并且各有相别。遵纪守法、勤学好问是个性，自由散漫、贪玩爱闹也是个性。个性无所谓好坏，但是，作为老师一定要有责任意识，那就是培养那些有利于学生成长，有利于学生在社会竞争中取胜的个性。

启迪之二：严谨治学，培养孩子形成良好的听课习惯。

在一个班上，总会有个别调皮、好动，上课不用心听讲的学生。对这样的学生，在对其批评一次、两次、三次都不起作用的时候，有的老师就心急气躁了。为了不影响教学进度，有的老师通常的做法是对这些学生不再理他，放在下课后再批评教育，以免耽误大家时间。可是，李校长在课堂上不是这样，她总是不急不躁，心平气和的教育与纠正孩子的不良习惯，待全班孩子都坐好了，眼睛看着老师了，等待聆听老师讲课了，她才和颜悦色地开始讲课。在朗读课文时，她要在每个孩子都把书翻到要读的一页，眼睛都盯着书，全神贯注了，才开始领着大家一齐读书。李校长说，严谨治学，培养孩子养成认真听课的好习惯，在课堂里一个程序都不能少。

第二节课时，正是由于有的学生的不良习惯需要李校长不断地纠正和提醒，这节课的教学任务没有能完成。在听课时，我不太理解这种做法。课后与李校长交流思想，她的一番话让我茅塞顿开。她说：“每个班都有几个差生，他们为什么成了差生？原因就在他们上课时不用心听讲。为了使他们赶上来，很多老师利用自己的休息时间给这些差生补课，可是补完了今天的课，明天他还是不用心听讲，不得不又去补，长此下去，你哪有那么多时间去给他补。如其这样，不如从开始就从严治学，在课堂上就纠正他的不良习惯，让他自觉遵守课堂纪律，认真听讲。这样一次再一次地纠正，全班同学都看着他，他也会不好意思。知耻而后勇，使他改掉不良习惯，由差生变成优生，哪里还需要老师去补课呢？”

是啊，为学生补课，其实就是亡羊补牢，不如一开始就把羊圈修的结结实实的，让狼一点机会都没有。这样做，初看起来似乎是影响了教学进度，但从长远来看，不仅不会影响教学任务的完成，还会推动教学进步，提高教学质量，又何乐而不为呢？

启迪之三：细微施教，培养孩子边勾画边理解的能力。

李校长在上第一节课时，对课文中“仅仅”这个词进行了重点讲解之后，趁热打铁，引导孩子们这个词进行换词理解。孩子们热情很高，纷纷举手发言，换了很多词，比如“才、刚、只”等等。然后李校长让孩子们在书上用横线把这两个字勾出来，再在下面打上两个圆点；接着，又让孩子们把“才、刚、只”这三个字写在“仅仅”这个词的右上角。这所有的步骤，李校长都一一在黑板上进行示范。比如横线要紧贴着字，点要正对着字，写在“仅仅”这个词右上角的字要写得小一些等。第一节课的课间，李校长还对孩子们的实际完成情况，进行了逐一细致地检查。在第二节课上课后，她首先对第一节课孩子们的学习情况进行了总结，表扬了做得好的孩子，批评了没有按照要求完成的学生，并指导他们完成教学要求。

观摩了李校长的授课，使我深受启迪。回想我们有的老师，包括我自己，在课堂中也常让孩子对某些字词进行勾画，但却少有像李校长那样进行如此细致入微的指导。通常的做法是随便一说：把这一句勾出来，把那个词勾出来……然后在班上走一圈，大致浏览一下就自以为万事大吉了。课后也少有及时的进行检查，孩子们到底勾对没有，勾全没有，也少有关心，更不用说及时纠正指导了。

听了李校长的课，使我进一步感悟到，要让学生学得好，首要的是老师要教得好。老师认真细致、字斟句酌的教学，才能培养孩子爱读书、会读书，加深理解课本知识的能力。

教师的职业是神圣的，神圣在对学生心灵的保护和引导。所以我们要用培养人，塑造人的眼光抓教学。培养人才，多出人才，出好人才，是时代赋予的使命，更是我的追求！

——观摩两节研究课的启迪

铁二院学校  刘磊

近日，我到成都市茶店子小学听了两节研究课，授课的老师是该校的校长李一。授课的内容是二年级的课文《一片树叶》。听了李校长讲授的这两节研究课让我很受启迪，可谓受益匪浅。

启迪之一：增强责任，培养有利于孩子健康发展的个性。

如今将培养学生的个性放在了素质教育的重要位置。适当提供机会，提供时间让学生尽情的张扬个性，保护学生的个性发展是老师的应有之责。但是，有些现象老师在课堂教学中需要特别注意。比如在课堂上提问时，有的孩子一边跳起来，一边举手喊着：“我！我!......”对这种影响课堂秩序和教学效果的行为，有的老师因为害怕伤害孩子的积极性，不敢批评和纠正；还有的孩子在回答问题时没有思想准备，随波逐流的举手，当老师请他回答的时候什么都说不出来，还满不在乎。对这种现象，有的老师也不敢批评，甚至认为不批评是为了保护孩子的自尊心。但是，在李校长的课堂上这些行为都是要被纠正的。比如孩子没有想好就举手，李校长一定会让他坐下，并告诉他，一节课只有40分钟，时间是大家的，每个人都不能浪费，你一定要想好了再举手。

聆听了李校长的讲课，见识了他对学生的要求，我进一步明白了保护孩子的心灵，不让它受到伤害，这是绝对正确的。但是，对孩子的某些不正确行为没有批评指正，是对孩子不负责，孩子也是不能健康成长的。

个性人人皆有，并且各有相别。遵纪守法、勤学好问是个性，自由散漫、贪玩爱闹也是个性。个性无所谓好坏，但是，作为老师一定要有责任意识，那就是培养那些有利于学生成长，有利于学生在社会竞争中取胜的个性。

启迪之二：严谨治学，培养孩子形成良好的听课习惯。

在一个班上，总会有个别调皮、好动，上课不用心听讲的学生。对这样的学生，在对其批评一次、两次、三次都不起作用的时候，有的老师就心急气躁了。为了不影响教学进度，有的老师通常的做法是对这些学生不再理他，放在下课后再批评教育，以免耽误大家时间。可是，李校长在课堂上不是这样，她总是不急不躁，心平气和的教育与纠正孩子的不良习惯，待全班孩子都坐好了，眼睛看着老师了，等待聆听老师讲课了，她才和颜悦色地开始讲课。在朗读课文时，她要在每个孩子都把书翻到要读的一页，眼睛都盯着书，全神贯注了，才开始领着大家一齐读书。李校长说，严谨治学，培养孩子养成认真听课的好习惯，在课堂里一个程序都不能少。

第二节课时，正是由于有的学生的不良习惯需要李校长不断地纠正和提醒，这节课的教学任务没有能完成。在听课时，我不太理解这种做法。课后与李校长交流思想，她的一番话让我茅塞顿开。她说：“每个班都有几个差生，他们为什么成了差生？原因就在他们上课时不用心听讲。为了使他们赶上来，很多老师利用自己的休息时间给这些差生补课，可是补完了今天的课，明天他还是不用心听讲，不得不又去补，长此下去，你哪有那么多时间去给他补。如其这样，不如从开始就从严治学，在课堂上就纠正他的不良习惯，让他自觉遵守课堂纪律，认真听讲。这样一次再一次地纠正，全班同学都看着他，他也会不好意思。知耻而后勇，使他改掉不良习惯，由差生变成优生，哪里还需要老师去补课呢？”

是啊，为学生补课，其实就是亡羊补牢，不如一开始就把羊圈修的结结实实的，让狼一点机会都没有。这样做，初看起来似乎是影响了教学进度，但从长远来看，不仅不会影响教学任务的完成，还会推动教学进步，提高教学质量，又何乐而不为呢？

启迪之三：细微施教，培养孩子边勾画边理解的能力。

李校长在上第一节课时，对课文中“仅仅”这个词进行了重点讲解之后，趁热打铁，引导孩子们这个词进行换词理解。孩子们热情很高，纷纷举手发言，换了很多词，比如“才、刚、只”等等。然后李校长让孩子们在书上用横线把这两个字勾出来，再在下面打上两个圆点；接着，又让孩子们把“才、刚、只”这三个字写在“仅仅”这个词的右上角。这所有的步骤，李校长都一一在黑板上进行示范。比如横线要紧贴着字，点要正对着字，写在“仅仅”这个词右上角的字要写得小一些等。第一节课的课间，李校长还对孩子们的实际完成情况，进行了逐一细致地检查。在第二节课上课后，她首先对第一节课孩子们的学习情况进行了总结，表扬了做得好的孩子，批评了没有按照要求完成的学生，并指导他们完成教学要求。

观摩了李校长的授课，使我深受启迪。回想我们有的老师，包括我自己，在课堂中也常让孩子对某些字词进行勾画，但却少有像李校长那样进行如此细致入微的指导。通常的做法是随便一说：把这一句勾出来，把那个词勾出来……然后在班上走一圈，大致浏览一下就自以为万事大吉了。课后也少有及时的进行检查，孩子们到底勾对没有，勾全没有，也少有关心，更不用说及时纠正指导了。

听了李校长的课，使我进一步感悟到，要让学生学得好，首要的是老师要教得好。老师认真细致、字斟句酌的教学，才能培养孩子爱读书、会读书，加深理解课本知识的能力。

教师的职业是神圣的，神圣在对学生心灵的保护和引导。所以我们要用培养人，塑造人的眼光抓教学。培养人才，多出人才，出好人才，是时代赋予的使命，更是我的追求！

——观摩两节研究课的启迪

铁二院学校  刘磊

近日，我到成都市茶店子小学听了两节研究课，授课的老师是该校的校长李一。授课的内容是二年级的课文《一片树叶》。听了李校长讲授的这两节研究课让我很受启迪，可谓受益匪浅。

启迪之一：增强责任，培养有利于孩子健康发展的个性。

如今将培养学生的个性放在了素质教育的重要位置。适当提供机会，提供时间让学生尽情的张扬个性，保护学生的个性发展是老师的应有之责。但是，有些现象老师在课堂教学中需要特别注意。比如在课堂上提问时，有的孩子一边跳起来，一边举手喊着：“我！我!......”对这种影响课堂秩序和教学效果的行为，有的老师因为害怕伤害孩子的积极性，不敢批评和纠正；还有的孩子在回答问题时没有思想准备，随波逐流的举手，当老师请他回答的时候什么都说不出来，还满不在乎。对这种现象，有的老师也不敢批评，甚至认为不批评是为了保护孩子的自尊心。但是，在李校长的课堂上这些行为都是要被纠正的。比如孩子没有想好就举手，李校长一定会让他坐下，并告诉他，一节课只有40分钟，时间是大家的，每个人都不能浪费，你一定要想好了再举手。

聆听了李校长的讲课，见识了他对学生的要求，我进一步明白了保护孩子的心灵，不让它受到伤害，这是绝对正确的。但是，对孩子的某些不正确行为没有批评指正，是对孩子不负责，孩子也是不能健康成长的。

个性人人皆有，并且各有相别。遵纪守法、勤学好问是个性，自由散漫、贪玩爱闹也是个性。个性无所谓好坏，但是，作为老师一定要有责任意识，那就是培养那些有利于学生成长，有利于学生在社会竞争中取胜的个性。

启迪之二：严谨治学，培养孩子形成良好的听课习惯。

在一个班上，总会有个别调皮、好动，上课不用心听讲的学生。对这样的学生，在对其批评一次、两次、三次都不起作用的时候，有的老师就心急气躁了。为了不影响教学进度，有的老师通常的做法是对这些学生不再理他，放在下课后再批评教育，以免耽误大家时间。可是，李校长在课堂上不是这样，她总是不急不躁，心平气和的教育与纠正孩子的不良习惯，待全班孩子都坐好了，眼睛看着老师了，等待聆听老师讲课了，她才和颜悦色地开始讲课。在朗读课文时，她要在每个孩子都把书翻到要读的一页，眼睛都盯着书，全神贯注了，才开始领着大家一齐读书。李校长说，严谨治学，培养孩子养成认真听课的好习惯，在课堂里一个程序都不能少。

第二节课时，正是由于有的学生的不良习惯需要李校长不断地纠正和提醒，这节课的教学任务没有能完成。在听课时，我不太理解这种做法。课后与李校长交流思想，她的一番话让我茅塞顿开。她说：“每个班都有几个差生，他们为什么成了差生？原因就在他们上课时不用心听讲。为了使他们赶上来，很多老师利用自己的休息时间给这些差生补课，可是补完了今天的课，明天他还是不用心听讲，不得不又去补，长此下去，你哪有那么多时间去给他补。如其这样，不如从开始就从严治学，在课堂上就纠正他的不良习惯，让他自觉遵守课堂纪律，认真听讲。这样一次再一次地纠正，全班同学都看着他，他也会不好意思。知耻而后勇，使他改掉不良习惯，由差生变成优生，哪里还需要老师去补课呢？”

是啊，为学生补课，其实就是亡羊补牢，不如一开始就把羊圈修的结结实实的，让狼一点机会都没有。这样做，初看起来似乎是影响了教学进度，但从长远来看，不仅不会影响教学任务的完成，还会推动教学进步，提高教学质量，又何乐而不为呢？

启迪之三：细微施教，培养孩子边勾画边理解的能力。

李校长在上第一节课时，对课文中“仅仅”这个词进行了重点讲解之后，趁热打铁，引导孩子们这个词进行换词理解。孩子们热情很高，纷纷举手发言，换了很多词，比如“才、刚、只”等等。然后李校长让孩子们在书上用横线把这两个字勾出来，再在下面打上两个圆点；接着，又让孩子们把“才、刚、只”这三个字写在“仅仅”这个词的右上角。这所有的步骤，李校长都一一在黑板上进行示范。比如横线要紧贴着字，点要正对着字，写在“仅仅”这个词右上角的字要写得小一些等。第一节课的课间，李校长还对孩子们的实际完成情况，进行了逐一细致地检查。在第二节课上课后，她首先对第一节课孩子们的学习情况进行了总结，表扬了做得好的孩子，批评了没有按照要求完成的学生，并指导他们完成教学要求。

观摩了李校长的授课，使我深受启迪。回想我们有的老师，包括我自己，在课堂中也常让孩子对某些字词进行勾画，但却少有像李校长那样进行如此细致入微的指导。通常的做法是随便一说：把这一句勾出来，把那个词勾出来……然后在班上走一圈，大致浏览一下就自以为万事大吉了。课后也少有及时的进行检查，孩子们到底勾对没有，勾全没有，也少有关心，更不用说及时纠正指导了。

听了李校长的课，使我进一步感悟到，要让学生学得好，首要的是老师要教得好。老师认真细致、字斟句酌的教学，才能培养孩子爱读书、会读书，加深理解课本知识的能力。

教师的职业是神圣的，神圣在对学生心灵的保护和引导。所以我们要用培养人，塑造人的眼光抓教学。培养人才，多出人才，出好人才，是时代赋予的使命，更是我的追求！

——观摩两节研究课的启迪

铁二院学校  刘磊

近日，我到成都市茶店子小学听了两节研究课，授课的老师是该校的校长李一。授课的内容是二年级的课文《一片树叶》。听了李校长讲授的这两节研究课让我很受启迪，可谓受益匪浅。

启迪之一：增强责任，培养有利于孩子健康发展的个性。

如今将培养学生的个性放在了素质教育的重要位置。适当提供机会，提供时间让学生尽情的张扬个性，保护学生的个性发展是老师的应有之责。但是，有些现象老师在课堂教学中需要特别注意。比如在课堂上提问时，有的孩子一边跳起来，一边举手喊着：“我！我!......”对这种影响课堂秩序和教学效果的行为，有的老师因为害怕伤害孩子的积极性，不敢批评和纠正；还有的孩子在回答问题时没有思想准备，随波逐流的举手，当老师请他回答的时候什么都说不出来，还满不在乎。对这种现象，有的老师也不敢批评，甚至认为不批评是为了保护孩子的自尊心。但是，在李校长的课堂上这些行为都是要被纠正的。比如孩子没有想好就举手，李校长一定会让他坐下，并告诉他，一节课只有40分钟，时间是大家的，每个人都不能浪费，你一定要想好了再举手。

聆听了李校长的讲课，见识了他对学生的要求，我进一步明白了保护孩子的心灵，不让它受到伤害，这是绝对正确的。但是，对孩子的某些不正确行为没有批评指正，是对孩子不负责，孩子也是不能健康成长的。

个性人人皆有，并且各有相别。遵纪守法、勤学好问是个性，自由散漫、贪玩爱闹也是个性。个性无所谓好坏，但是，作为老师一定要有责任意识，那就是培养那些有利于学生成长，有利于学生在社会竞争中取胜的个性。

启迪之二：严谨治学，培养孩子形成良好的听课习惯。

在一个班上，总会有个别调皮、好动，上课不用心听讲的学生。对这样的学生，在对其批评一次、两次、三次都不起作用的时候，有的老师就心急气躁了。为了不影响教学进度，有的老师通常的做法是对这些学生不再理他，放在下课后再批评教育，以免耽误大家时间。可是，李校长在课堂上不是这样，她总是不急不躁，心平气和的教育与纠正孩子的不良习惯，待全班孩子都坐好了，眼睛看着老师了，等待聆听老师讲课了，她才和颜悦色地开始讲课。在朗读课文时，她要在每个孩子都把书翻到要读的一页，眼睛都盯着书，全神贯注了，才开始领着大家一齐读书。李校长说，严谨治学，培养孩子养成认真听课的好习惯，在课堂里一个程序都不能少。

第二节课时，正是由于有的学生的不良习惯需要李校长不断地纠正和提醒，这节课的教学任务没有能完成。在听课时，我不太理解这种做法。课后与李校长交流思想，她的一番话让我茅塞顿开。她说：“每个班都有几个差生，他们为什么成了差生？原因就在他们上课时不用心听讲。为了使他们赶上来，很多老师利用自己的休息时间给这些差生补课，可是补完了今天的课，明天他还是不用心听讲，不得不又去补，长此下去，你哪有那么多时间去给他补。如其这样，不如从开始就从严治学，在课堂上就纠正他的不良习惯，让他自觉遵守课堂纪律，认真听讲。这样一次再一次地纠正，全班同学都看着他，他也会不好意思。知耻而后勇，使他改掉不良习惯，由差生变成优生，哪里还需要老师去补课呢？”

是啊，为学生补课，其实就是亡羊补牢，不如一开始就把羊圈修的结结实实的，让狼一点机会都没有。这样做，初看起来似乎是影响了教学进度，但从长远来看，不仅不会影响教学任务的完成，还会推动教学进步，提高教学质量，又何乐而不为呢？

启迪之三：细微施教，培养孩子边勾画边理解的能力。

李校长在上第一节课时，对课文中“仅仅”这个词进行了重点讲解之后，趁热打铁，引导孩子们这个词进行换词理解。孩子们热情很高，纷纷举手发言，换了很多词，比如“才、刚、只”等等。然后李校长让孩子们在书上用横线把这两个字勾出来，再在下面打上两个圆点；接着，又让孩子们把“才、刚、只”这三个字写在“仅仅”这个词的右上角。这所有的步骤，李校长都一一在黑板上进行示范。比如横线要紧贴着字，点要正对着字，写在“仅仅”这个词右上角的字要写得小一些等。第一节课的课间，李校长还对孩子们的实际完成情况，进行了逐一细致地检查。在第二节课上课后，她首先对第一节课孩子们的学习情况进行了总结，表扬了做得好的孩子，批评了没有按照要求完成的学生，并指导他们完成教学要求。

观摩了李校长的授课，使我深受启迪。回想我们有的老师，包括我自己，在课堂中也常让孩子对某些字词进行勾画，但却少有像李校长那样进行如此细致入微的指导。通常的做法是随便一说：把这一句勾出来，把那个词勾出来……然后在班上走一圈，大致浏览一下就自以为万事大吉了。课后也少有及时的进行检查，孩子们到底勾对没有，勾全没有，也少有关心，更不用说及时纠正指导了。

听了李校长的课，使我进一步感悟到，要让学生学得好，首要的是老师要教得好。老师认真细致、字斟句酌的教学，才能培养孩子爱读书、会读书，加深理解课本知识的能力。

教师的职业是神圣的，神圣在对学生心灵的保护和引导。所以我们要用培养人，塑造人的眼光抓教学。培养人才，多出人才，出好人才，是时代赋予的使命，更是我的追求！

——观摩两节研究课的启迪

铁二院学校  刘磊

近日，我到成都市茶店子小学听了两节研究课，授课的老师是该校的校长李一。授课的内容是二年级的课文《一片树叶》。听了李校长讲授的这两节研究课让我很受启迪，可谓受益匪浅。

启迪之一：增强责任，培养有利于孩子健康发展的个性。

如今将培养学生的个性放在了素质教育的重要位置。适当提供机会，提供时间让学生尽情的张扬个性，保护学生的个性发展是老师的应有之责。但是，有些现象老师在课堂教学中需要特别注意。比如在课堂上提问时，有的孩子一边跳起来，一边举手喊着：“我！我!......”对这种影响课堂秩序和教学效果的行为，有的老师因为害怕伤害孩子的积极性，不敢批评和纠正；还有的孩子在回答问题时没有思想准备，随波逐流的举手，当老师请他回答的时候什么都说不出来，还满不在乎。对这种现象，有的老师也不敢批评，甚至认为不批评是为了保护孩子的自尊心。但是，在李校长的课堂上这些行为都是要被纠正的。比如孩子没有想好就举手，李校长一定会让他坐下，并告诉他，一节课只有40分钟，时间是大家的，每个人都不能浪费，你一定要想好了再举手。

聆听了李校长的讲课，见识了他对学生的要求，我进一步明白了保护孩子的心灵，不让它受到伤害，这是绝对正确的。但是，对孩子的某些不正确行为没有批评指正，是对孩子不负责，孩子也是不能健康成长的。

个性人人皆有，并且各有相别。遵纪守法、勤学好问是个性，自由散漫、贪玩爱闹也是个性。个性无所谓好坏，但是，作为老师一定要有责任意识，那就是培养那些有利于学生成长，有利于学生在社会竞争中取胜的个性。

启迪之二：严谨治学，培养孩子形成良好的听课习惯。

在一个班上，总会有个别调皮、好动，上课不用心听讲的学生。对这样的学生，在对其批评一次、两次、三次都不起作用的时候，有的老师就心急气躁了。为了不影响教学进度，有的老师通常的做法是对这些学生不再理他，放在下课后再批评教育，以免耽误大家时间。可是，李校长在课堂上不是这样，她总是不急不躁，心平气和的教育与纠正孩子的不良习惯，待全班孩子都坐好了，眼睛看着老师了，等待聆听老师讲课了，她才和颜悦色地开始讲课。在朗读课文时，她要在每个孩子都把书翻到要读的一页，眼睛都盯着书，全神贯注了，才开始领着大家一齐读书。李校长说，严谨治学，培养孩子养成认真听课的好习惯，在课堂里一个程序都不能少。

第二节课时，正是由于有的学生的不良习惯需要李校长不断地纠正和提醒，这节课的教学任务没有能完成。在听课时，我不太理解这种做法。课后与李校长交流思想，她的一番话让我茅塞顿开。她说：“每个班都有几个差生，他们为什么成了差生？原因就在他们上课时不用心听讲。为了使他们赶上来，很多老师利用自己的休息时间给这些差生补课，可是补完了今天的课，明天他还是不用心听讲，不得不又去补，长此下去，你哪有那么多时间去给他补。如其这样，不如从开始就从严治学，在课堂上就纠正他的不良习惯，让他自觉遵守课堂纪律，认真听讲。这样一次再一次地纠正，全班同学都看着他，他也会不好意思。知耻而后勇，使他改掉不良习惯，由差生变成优生，哪里还需要老师去补课呢？”

是啊，为学生补课，其实就是亡羊补牢，不如一开始就把羊圈修的结结实实的，让狼一点机会都没有。这样做，初看起来似乎是影响了教学进度，但从长远来看，不仅不会影响教学任务的完成，还会推动教学进步，提高教学质量，又何乐而不为呢？

启迪之三：细微施教，培养孩子边勾画边理解的能力。

李校长在上第一节课时，对课文中“仅仅”这个词进行了重点讲解之后，趁热打铁，引导孩子们这个词进行换词理解。孩子们热情很高，纷纷举手发言，换了很多词，比如“才、刚、只”等等。然后李校长让孩子们在书上用横线把这两个字勾出来，再在下面打上两个圆点；接着，又让孩子们把“才、刚、只”这三个字写在“仅仅”这个词的右上角。这所有的步骤，李校长都一一在黑板上进行示范。比如横线要紧贴着字，点要正对着字，写在“仅仅”这个词右上角的字要写得小一些等。第一节课的课间，李校长还对孩子们的实际完成情况，进行了逐一细致地检查。在第二节课上课后，她首先对第一节课孩子们的学习情况进行了总结，表扬了做得好的孩子，批评了没有按照要求完成的学生，并指导他们完成教学要求。

观摩了李校长的授课，使我深受启迪。回想我们有的老师，包括我自己，在课堂中也常让孩子对某些字词进行勾画，但却少有像李校长那样进行如此细致入微的指导。通常的做法是随便一说：把这一句勾出来，把那个词勾出来……然后在班上走一圈，大致浏览一下就自以为万事大吉了。课后也少有及时的进行检查，孩子们到底勾对没有，勾全没有，也少有关心，更不用说及时纠正指导了。

听了李校长的课，使我进一步感悟到，要让学生学得好，首要的是老师要教得好。老师认真细致、字斟句酌的教学，才能培养孩子爱读书、会读书，加深理解课本知识的能力。

教师的职业是神圣的，神圣在对学生心灵的保护和引导。所以我们要用培养人，塑造人的眼光抓教学。培养人才，多出人才，出好人才，是时代赋予的使命，更是我的追求！

——观摩两节研究课的启迪

铁二院学校  刘磊

近日，我到成都市茶店子小学听了两节研究课，授课的老师是该校的校长李一。授课的内容是二年级的课文《一片树叶》。听了李校长讲授的这两节研究课让我很受启迪，可谓受益匪浅。

启迪之一：增强责任，培养有利于孩子健康发展的个性。

如今将培养学生的个性放在了素质教育的重要位置。适当提供机会，提供时间让学生尽情的张扬个性，保护学生的个性发展是老师的应有之责。但是，有些现象老师在课堂教学中需要特别注意。比如在课堂上提问时，有的孩子一边跳起来，一边举手喊着：“我！我!......”对这种影响课堂秩序和教学效果的行为，有的老师因为害怕伤害孩子的积极性，不敢批评和纠正；还有的孩子在回答问题时没有思想准备，随波逐流的举手，当老师请他回答的时候什么都说不出来，还满不在乎。对这种现象，有的老师也不敢批评，甚至认为不批评是为了保护孩子的自尊心。但是，在李校长的课堂上这些行为都是要被纠正的。比如孩子没有想好就举手，李校长一定会让他坐下，并告诉他，一节课只有40分钟，时间是大家的，每个人都不能浪费，你一定要想好了再举手。

聆听了李校长的讲课，见识了他对学生的要求，我进一步明白了保护孩子的心灵，不让它受到伤害，这是绝对正确的。但是，对孩子的某些不正确行为没有批评指正，是对孩子不负责，孩子也是不能健康成长的。

个性人人皆有，并且各有相别。遵纪守法、勤学好问是个性，自由散漫、贪玩爱闹也是个性。个性无所谓好坏，但是，作为老师一定要有责任意识，那就是培养那些有利于学生成长，有利于学生在社会竞争中取胜的个性。

启迪之二：严谨治学，培养孩子形成良好的听课习惯。

在一个班上，总会有个别调皮、好动，上课不用心听讲的学生。对这样的学生，在对其批评一次、两次、三次都不起作用的时候，有的老师就心急气躁了。为了不影响教学进度，有的老师通常的做法是对这些学生不再理他，放在下课后再批评教育，以免耽误大家时间。可是，李校长在课堂上不是这样，她总是不急不躁，心平气和的教育与纠正孩子的不良习惯，待全班孩子都坐好了，眼睛看着老师了，等待聆听老师讲课了，她才和颜悦色地开始讲课。在朗读课文时，她要在每个孩子都把书翻到要读的一页，眼睛都盯着书，全神贯注了，才开始领着大家一齐读书。李校长说，严谨治学，培养孩子养成认真听课的好习惯，在课堂里一个程序都不能少。

第二节课时，正是由于有的学生的不良习惯需要李校长不断地纠正和提醒，这节课的教学任务没有能完成。在听课时，我不太理解这种做法。课后与李校长交流思想，她的一番话让我茅塞顿开。她说：“每个班都有几个差生，他们为什么成了差生？原因就在他们上课时不用心听讲。为了使他们赶上来，很多老师利用自己的休息时间给这些差生补课，可是补完了今天的课，明天他还是不用心听讲，不得不又去补，长此下去，你哪有那么多时间去给他补。如其这样，不如从开始就从严治学，在课堂上就纠正他的不良习惯，让他自觉遵守课堂纪律，认真听讲。这样一次再一次地纠正，全班同学都看着他，他也会不好意思。知耻而后勇，使他改掉不良习惯，由差生变成优生，哪里还需要老师去补课呢？”

是啊，为学生补课，其实就是亡羊补牢，不如一开始就把羊圈修的结结实实的，让狼一点机会都没有。这样做，初看起来似乎是影响了教学进度，但从长远来看，不仅不会影响教学任务的完成，还会推动教学进步，提高教学质量，又何乐而不为呢？

启迪之三：细微施教，培养孩子边勾画边理解的能力。

李校长在上第一节课时，对课文中“仅仅”这个词进行了重点讲解之后，趁热打铁，引导孩子们这个词进行换词理解。孩子们热情很高，纷纷举手发言，换了很多词，比如“才、刚、只”等等。然后李校长让孩子们在书上用横线把这两个字勾出来，再在下面打上两个圆点；接着，又让孩子们把“才、刚、只”这三个字写在“仅仅”这个词的右上角。这所有的步骤，李校长都一一在黑板上进行示范。比如横线要紧贴着字，点要正对着字，写在“仅仅”这个词右上角的字要写得小一些等。第一节课的课间，李校长还对孩子们的实际完成情况，进行了逐一细致地检查。在第二节课上课后，她首先对第一节课孩子们的学习情况进行了总结，表扬了做得好的孩子，批评了没有按照要求完成的学生，并指导他们完成教学要求。

观摩了李校长的授课，使我深受启迪。回想我们有的老师，包括我自己，在课堂中也常让孩子对某些字词进行勾画，但却少有像李校长那样进行如此细致入微的指导。通常的做法是随便一说：把这一句勾出来，把那个词勾出来……然后在班上走一圈，大致浏览一下就自以为万事大吉了。课后也少有及时的进行检查，孩子们到底勾对没有，勾全没有，也少有关心，更不用说及时纠正指导了。

听了李校长的课，使我进一步感悟到，要让学生学得好，首要的是老师要教得好。老师认真细致、字斟句酌的教学，才能培养孩子爱读书、会读书，加深理解课本知识的能力。

教师的职业是神圣的，神圣在对学生心灵的保护和引导。所以我们要用培养人，塑造人的眼光抓教学。培养人才，多出人才，出好人才，是时代赋予的使命，更是我的追求！

                                                                 执教人：邬林江(金北路小学)

       第一课时

教学目标：
　　1、运用综合的识字方法，认识本课十二个生字，指导书写“雨”字。

　  2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会春雨雨声之美

3、续编儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生创新、想象能力。

教学重点、难点：

1、指导读“沙沙响”“丁零当啷”，感受春雨的美，体会什么是雨铃铛

2感受生活，使学生入情入境地读课文。学生在理解课文的基础上续编儿歌。
教学准备：课件、实物铃铛、生字卡片。

教学过程：

一、导入

     1实物铃铛导入课题

     2指导书写“雨”

二、初读课文，认读生字词

1师范读全文

2生自由读文，自由认读生字

3、各种形式的读认识生字

三、再读课文体会雨铃铛的美

1正确、流利的读课文  

2、指导读好春雨的两种声音：沙沙响、丁零当啷

3、指导读好最后一句话：“它在招呼小燕子，快快回来盖新房”

4、美美地读全诗

5、 续编儿歌，发散学生思维

                                                                《雨铃铛》自评

                                                            金北路小学 邬林江 

《雨铃铛》是北师大版第十单元第一篇课文。本单元围绕"雨"这一主题，激发、鼓励学生充分发挥想像，感受大自然的美，知道一些雨方面的知识，培养热爱大自然、亲近大自然的感情，激发探索自然的兴趣。本篇课文语言清新优美、生动活泼，充满了情趣，是一篇丰富学生语言，积累学生语言，训练学生语感能力，获得初步情感体验的好课文。学生可以通过朗读和背诵诗歌，进一步体会到诗歌的韵律美。依据课程标准、教材特点和学生的心理特点，为了体现课程目标的三个维度，更好的利用教材全面提高学生的语文素养，我在教学本课时，做了如下设计：
     一、巧设导入，随课题认识“铃铛”两个生字，有意识渗透偏旁识字。

在开课的一开始，出示实物铃铛，让学生看一看，摸一摸，直观感知铃铛的形状，材质，再引导学生认识金字旁的意义及铃铛两个生字。随课题识字，分散了识字难点，学生学起来更轻松！
　　 二、利用学生指读、或自己相办法来解决生字词
　　低年级的识字教学是个重点。同时也不只是单单在课堂上就能解决得了的，因而教师教给学生自己学习生字的方法尤为重要。所以本课在一上课先让学生画出自己不认识的字，让学生对课文有了整体感知。然后再听老师读一遍课文，让学生在指读的过程中来解决自己不认识的字。学生在感知的过程中，还会有许多生字掌握不了，所以教师让学生自己想办法。问老师、问同学、问家长、拼拼音、联系上下文猜一猜等等，这些办法都是平时经常用到的。教师给学生们好的办法都给予肯定，学生学习生字的热情就更高了。

三、多层次的朗读，培养学生对语言的感悟，真正体现以学生为主体的学习探究的课堂教学学生是学习和发展的主体，与其教师细致的讲解、分析，不如把时间还给学生，让学生成为课堂的真正的主人。
　　1、初读课文，整体感知。
　　学生在初读课文时养成了自己解决问题的能力，不认识的字自己想办法（拼拼音、向同学请教、问老师、联系上下文猜字、甚至是查字典）教师要做好真正配角，做好学生的服务工作。发挥同学之间的优势，合作读课文。承认学生的差异，培养学生的合作意识，这也是课程标准体现的新理念。学生间的诚恳的建议最容易接受，培养了学生的合作意识。
　　2、教师读课文，解决生字词。
　　学生在初读课文的过程中，圈圈画画，画出了自己解决不了的生字。这时教师激情范读课文，使学生不但解决了自己不认识的字，又可使学生对本篇课文的语感有了整体感知。
　　3、轻松读。
　　学生在解决了生字词之后轻松读课文，为下面有感情地朗读打下基础。
　　4、有感情地朗读。
　　指导学生读好"沙沙响"和"丁零当啷"这两个描写雨声的词语。"沙沙响"要读得轻"丁零当啷"要读得响亮。学生入情入境，读得生动，读得入情。
　　三、续编儿歌，发散学生的思维
　　课程标准提出：语文课程尤其应以激发想象力和创造力为重点，因此在教学过程中，我设计了续编儿歌的环节，鼓励学生调动已有的生活经验大胆想象，学生一边想象春天万物的变化，一边将想到的内容以儿歌的形式表达出来，在自编儿歌中展开想象的翅膀，对春雨的认识不再局限于课文，让学生无拘无束的想象与交流中展现个性化的童真，对春天的热爱之情也油然而生。在发挥创造力的同时，体会到了诗歌的韵律美。
　

                                                                 执教人：邬林江(金北路小学)

       第一课时

教学目标：
　　1、运用综合的识字方法，认识本课十二个生字，指导书写“雨”字。

　  2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会春雨雨声之美

3、续编儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生创新、想象能力。

教学重点、难点：

1、指导读“沙沙响”“丁零当啷”，感受春雨的美，体会什么是雨铃铛

2感受生活，使学生入情入境地读课文。学生在理解课文的基础上续编儿歌。
教学准备：课件、实物铃铛、生字卡片。

教学过程：

一、导入

     1实物铃铛导入课题

     2指导书写“雨”

二、初读课文，认读生字词

1师范读全文

2生自由读文，自由认读生字

3、各种形式的读认识生字

三、再读课文体会雨铃铛的美

1正确、流利的读课文  

2、指导读好春雨的两种声音：沙沙响、丁零当啷

3、指导读好最后一句话：“它在招呼小燕子，快快回来盖新房”

4、美美地读全诗

5、 续编儿歌，发散学生思维

                                                                《雨铃铛》自评

                                                            金北路小学 邬林江 

《雨铃铛》是北师大版第十单元第一篇课文。本单元围绕"雨"这一主题，激发、鼓励学生充分发挥想像，感受大自然的美，知道一些雨方面的知识，培养热爱大自然、亲近大自然的感情，激发探索自然的兴趣。本篇课文语言清新优美、生动活泼，充满了情趣，是一篇丰富学生语言，积累学生语言，训练学生语感能力，获得初步情感体验的好课文。学生可以通过朗读和背诵诗歌，进一步体会到诗歌的韵律美。依据课程标准、教材特点和学生的心理特点，为了体现课程目标的三个维度，更好的利用教材全面提高学生的语文素养，我在教学本课时，做了如下设计：
     一、巧设导入，随课题认识“铃铛”两个生字，有意识渗透偏旁识字。

在开课的一开始，出示实物铃铛，让学生看一看，摸一摸，直观感知铃铛的形状，材质，再引导学生认识金字旁的意义及铃铛两个生字。随课题识字，分散了识字难点，学生学起来更轻松！
　　 二、利用学生指读、或自己相办法来解决生字词
　　低年级的识字教学是个重点。同时也不只是单单在课堂上就能解决得了的，因而教师教给学生自己学习生字的方法尤为重要。所以本课在一上课先让学生画出自己不认识的字，让学生对课文有了整体感知。然后再听老师读一遍课文，让学生在指读的过程中来解决自己不认识的字。学生在感知的过程中，还会有许多生字掌握不了，所以教师让学生自己想办法。问老师、问同学、问家长、拼拼音、联系上下文猜一猜等等，这些办法都是平时经常用到的。教师给学生们好的办法都给予肯定，学生学习生字的热情就更高了。

三、多层次的朗读，培养学生对语言的感悟，真正体现以学生为主体的学习探究的课堂教学学生是学习和发展的主体，与其教师细致的讲解、分析，不如把时间还给学生，让学生成为课堂的真正的主人。
　　1、初读课文，整体感知。
　　学生在初读课文时养成了自己解决问题的能力，不认识的字自己想办法（拼拼音、向同学请教、问老师、联系上下文猜字、甚至是查字典）教师要做好真正配角，做好学生的服务工作。发挥同学之间的优势，合作读课文。承认学生的差异，培养学生的合作意识，这也是课程标准体现的新理念。学生间的诚恳的建议最容易接受，培养了学生的合作意识。
　　2、教师读课文，解决生字词。
　　学生在初读课文的过程中，圈圈画画，画出了自己解决不了的生字。这时教师激情范读课文，使学生不但解决了自己不认识的字，又可使学生对本篇课文的语感有了整体感知。
　　3、轻松读。
　　学生在解决了生字词之后轻松读课文，为下面有感情地朗读打下基础。
　　4、有感情地朗读。
　　指导学生读好"沙沙响"和"丁零当啷"这两个描写雨声的词语。"沙沙响"要读得轻"丁零当啷"要读得响亮。学生入情入境，读得生动，读得入情。
　　三、续编儿歌，发散学生的思维
　　课程标准提出：语文课程尤其应以激发想象力和创造力为重点，因此在教学过程中，我设计了续编儿歌的环节，鼓励学生调动已有的生活经验大胆想象，学生一边想象春天万物的变化，一边将想到的内容以儿歌的形式表达出来，在自编儿歌中展开想象的翅膀，对春雨的认识不再局限于课文，让学生无拘无束的想象与交流中展现个性化的童真，对春天的热爱之情也油然而生。在发挥创造力的同时，体会到了诗歌的韵律美。
　

                                                                 执教人：邬林江(金北路小学)

       第一课时

教学目标：
　　1、运用综合的识字方法，认识本课十二个生字，指导书写“雨”字。

　  2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会春雨雨声之美

3、续编儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生创新、想象能力。

教学重点、难点：

1、指导读“沙沙响”“丁零当啷”，感受春雨的美，体会什么是雨铃铛

2感受生活，使学生入情入境地读课文。学生在理解课文的基础上续编儿歌。
教学准备：课件、实物铃铛、生字卡片。

教学过程：

一、导入

     1实物铃铛导入课题

     2指导书写“雨”

二、初读课文，认读生字词

1师范读全文

2生自由读文，自由认读生字

3、各种形式的读认识生字

三、再读课文体会雨铃铛的美

1正确、流利的读课文  

2、指导读好春雨的两种声音：沙沙响、丁零当啷

3、指导读好最后一句话：“它在招呼小燕子，快快回来盖新房”

4、美美地读全诗

5、 续编儿歌，发散学生思维

                                                                《雨铃铛》自评

                                                            金北路小学 邬林江 

《雨铃铛》是北师大版第十单元第一篇课文。本单元围绕"雨"这一主题，激发、鼓励学生充分发挥想像，感受大自然的美，知道一些雨方面的知识，培养热爱大自然、亲近大自然的感情，激发探索自然的兴趣。本篇课文语言清新优美、生动活泼，充满了情趣，是一篇丰富学生语言，积累学生语言，训练学生语感能力，获得初步情感体验的好课文。学生可以通过朗读和背诵诗歌，进一步体会到诗歌的韵律美。依据课程标准、教材特点和学生的心理特点，为了体现课程目标的三个维度，更好的利用教材全面提高学生的语文素养，我在教学本课时，做了如下设计：
     一、巧设导入，随课题认识“铃铛”两个生字，有意识渗透偏旁识字。

在开课的一开始，出示实物铃铛，让学生看一看，摸一摸，直观感知铃铛的形状，材质，再引导学生认识金字旁的意义及铃铛两个生字。随课题识字，分散了识字难点，学生学起来更轻松！
　　 二、利用学生指读、或自己相办法来解决生字词
　　低年级的识字教学是个重点。同时也不只是单单在课堂上就能解决得了的，因而教师教给学生自己学习生字的方法尤为重要。所以本课在一上课先让学生画出自己不认识的字，让学生对课文有了整体感知。然后再听老师读一遍课文，让学生在指读的过程中来解决自己不认识的字。学生在感知的过程中，还会有许多生字掌握不了，所以教师让学生自己想办法。问老师、问同学、问家长、拼拼音、联系上下文猜一猜等等，这些办法都是平时经常用到的。教师给学生们好的办法都给予肯定，学生学习生字的热情就更高了。

三、多层次的朗读，培养学生对语言的感悟，真正体现以学生为主体的学习探究的课堂教学学生是学习和发展的主体，与其教师细致的讲解、分析，不如把时间还给学生，让学生成为课堂的真正的主人。
　　1、初读课文，整体感知。
　　学生在初读课文时养成了自己解决问题的能力，不认识的字自己想办法（拼拼音、向同学请教、问老师、联系上下文猜字、甚至是查字典）教师要做好真正配角，做好学生的服务工作。发挥同学之间的优势，合作读课文。承认学生的差异，培养学生的合作意识，这也是课程标准体现的新理念。学生间的诚恳的建议最容易接受，培养了学生的合作意识。
　　2、教师读课文，解决生字词。
　　学生在初读课文的过程中，圈圈画画，画出了自己解决不了的生字。这时教师激情范读课文，使学生不但解决了自己不认识的字，又可使学生对本篇课文的语感有了整体感知。
　　3、轻松读。
　　学生在解决了生字词之后轻松读课文，为下面有感情地朗读打下基础。
　　4、有感情地朗读。
　　指导学生读好"沙沙响"和"丁零当啷"这两个描写雨声的词语。"沙沙响"要读得轻"丁零当啷"要读得响亮。学生入情入境，读得生动，读得入情。
　　三、续编儿歌，发散学生的思维
　　课程标准提出：语文课程尤其应以激发想象力和创造力为重点，因此在教学过程中，我设计了续编儿歌的环节，鼓励学生调动已有的生活经验大胆想象，学生一边想象春天万物的变化，一边将想到的内容以儿歌的形式表达出来，在自编儿歌中展开想象的翅膀，对春雨的认识不再局限于课文，让学生无拘无束的想象与交流中展现个性化的童真，对春天的热爱之情也油然而生。在发挥创造力的同时，体会到了诗歌的韵律美。
　

                                                                 执教人：邬林江(金北路小学)

       第一课时

教学目标：
　　1、运用综合的识字方法，认识本课十二个生字，指导书写“雨”字。

　  2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会春雨雨声之美

3、续编儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生创新、想象能力。

教学重点、难点：

1、指导读“沙沙响”“丁零当啷”，感受春雨的美，体会什么是雨铃铛

2感受生活，使学生入情入境地读课文。学生在理解课文的基础上续编儿歌。
教学准备：课件、实物铃铛、生字卡片。

教学过程：

一、导入

     1实物铃铛导入课题

     2指导书写“雨”

二、初读课文，认读生字词

1师范读全文

2生自由读文，自由认读生字

3、各种形式的读认识生字

三、再读课文体会雨铃铛的美

1正确、流利的读课文  

2、指导读好春雨的两种声音：沙沙响、丁零当啷

3、指导读好最后一句话：“它在招呼小燕子，快快回来盖新房”

4、美美地读全诗

5、 续编儿歌，发散学生思维

                                                                《雨铃铛》自评

                                                            金北路小学 邬林江 

《雨铃铛》是北师大版第十单元第一篇课文。本单元围绕"雨"这一主题，激发、鼓励学生充分发挥想像，感受大自然的美，知道一些雨方面的知识，培养热爱大自然、亲近大自然的感情，激发探索自然的兴趣。本篇课文语言清新优美、生动活泼，充满了情趣，是一篇丰富学生语言，积累学生语言，训练学生语感能力，获得初步情感体验的好课文。学生可以通过朗读和背诵诗歌，进一步体会到诗歌的韵律美。依据课程标准、教材特点和学生的心理特点，为了体现课程目标的三个维度，更好的利用教材全面提高学生的语文素养，我在教学本课时，做了如下设计：
     一、巧设导入，随课题认识“铃铛”两个生字，有意识渗透偏旁识字。

在开课的一开始，出示实物铃铛，让学生看一看，摸一摸，直观感知铃铛的形状，材质，再引导学生认识金字旁的意义及铃铛两个生字。随课题识字，分散了识字难点，学生学起来更轻松！
　　 二、利用学生指读、或自己相办法来解决生字词
　　低年级的识字教学是个重点。同时也不只是单单在课堂上就能解决得了的，因而教师教给学生自己学习生字的方法尤为重要。所以本课在一上课先让学生画出自己不认识的字，让学生对课文有了整体感知。然后再听老师读一遍课文，让学生在指读的过程中来解决自己不认识的字。学生在感知的过程中，还会有许多生字掌握不了，所以教师让学生自己想办法。问老师、问同学、问家长、拼拼音、联系上下文猜一猜等等，这些办法都是平时经常用到的。教师给学生们好的办法都给予肯定，学生学习生字的热情就更高了。

三、多层次的朗读，培养学生对语言的感悟，真正体现以学生为主体的学习探究的课堂教学学生是学习和发展的主体，与其教师细致的讲解、分析，不如把时间还给学生，让学生成为课堂的真正的主人。
　　1、初读课文，整体感知。
　　学生在初读课文时养成了自己解决问题的能力，不认识的字自己想办法（拼拼音、向同学请教、问老师、联系上下文猜字、甚至是查字典）教师要做好真正配角，做好学生的服务工作。发挥同学之间的优势，合作读课文。承认学生的差异，培养学生的合作意识，这也是课程标准体现的新理念。学生间的诚恳的建议最容易接受，培养了学生的合作意识。
　　2、教师读课文，解决生字词。
　　学生在初读课文的过程中，圈圈画画，画出了自己解决不了的生字。这时教师激情范读课文，使学生不但解决了自己不认识的字，又可使学生对本篇课文的语感有了整体感知。
　　3、轻松读。
　　学生在解决了生字词之后轻松读课文，为下面有感情地朗读打下基础。
　　4、有感情地朗读。
　　指导学生读好"沙沙响"和"丁零当啷"这两个描写雨声的词语。"沙沙响"要读得轻"丁零当啷"要读得响亮。学生入情入境，读得生动，读得入情。
　　三、续编儿歌，发散学生的思维
　　课程标准提出：语文课程尤其应以激发想象力和创造力为重点，因此在教学过程中，我设计了续编儿歌的环节，鼓励学生调动已有的生活经验大胆想象，学生一边想象春天万物的变化，一边将想到的内容以儿歌的形式表达出来，在自编儿歌中展开想象的翅膀，对春雨的认识不再局限于课文，让学生无拘无束的想象与交流中展现个性化的童真，对春天的热爱之情也油然而生。在发挥创造力的同时，体会到了诗歌的韵律美。
　

                                                                 执教人：邬林江(金北路小学)

       第一课时

教学目标：
　　1、运用综合的识字方法，认识本课十二个生字，指导书写“雨”字。

　  2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会春雨雨声之美

3、续编儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生创新、想象能力。

教学重点、难点：

1、指导读“沙沙响”“丁零当啷”，感受春雨的美，体会什么是雨铃铛

2感受生活，使学生入情入境地读课文。学生在理解课文的基础上续编儿歌。
教学准备：课件、实物铃铛、生字卡片。

教学过程：

一、导入

     1实物铃铛导入课题

     2指导书写“雨”

二、初读课文，认读生字词

1师范读全文

2生自由读文，自由认读生字

3、各种形式的读认识生字

三、再读课文体会雨铃铛的美

1正确、流利的读课文  

2、指导读好春雨的两种声音：沙沙响、丁零当啷

3、指导读好最后一句话：“它在招呼小燕子，快快回来盖新房”

4、美美地读全诗

5、 续编儿歌，发散学生思维

                                                                《雨铃铛》自评

                                                            金北路小学 邬林江 

《雨铃铛》是北师大版第十单元第一篇课文。本单元围绕"雨"这一主题，激发、鼓励学生充分发挥想像，感受大自然的美，知道一些雨方面的知识，培养热爱大自然、亲近大自然的感情，激发探索自然的兴趣。本篇课文语言清新优美、生动活泼，充满了情趣，是一篇丰富学生语言，积累学生语言，训练学生语感能力，获得初步情感体验的好课文。学生可以通过朗读和背诵诗歌，进一步体会到诗歌的韵律美。依据课程标准、教材特点和学生的心理特点，为了体现课程目标的三个维度，更好的利用教材全面提高学生的语文素养，我在教学本课时，做了如下设计：
     一、巧设导入，随课题认识“铃铛”两个生字，有意识渗透偏旁识字。

在开课的一开始，出示实物铃铛，让学生看一看，摸一摸，直观感知铃铛的形状，材质，再引导学生认识金字旁的意义及铃铛两个生字。随课题识字，分散了识字难点，学生学起来更轻松！
　　 二、利用学生指读、或自己相办法来解决生字词
　　低年级的识字教学是个重点。同时也不只是单单在课堂上就能解决得了的，因而教师教给学生自己学习生字的方法尤为重要。所以本课在一上课先让学生画出自己不认识的字，让学生对课文有了整体感知。然后再听老师读一遍课文，让学生在指读的过程中来解决自己不认识的字。学生在感知的过程中，还会有许多生字掌握不了，所以教师让学生自己想办法。问老师、问同学、问家长、拼拼音、联系上下文猜一猜等等，这些办法都是平时经常用到的。教师给学生们好的办法都给予肯定，学生学习生字的热情就更高了。

三、多层次的朗读，培养学生对语言的感悟，真正体现以学生为主体的学习探究的课堂教学学生是学习和发展的主体，与其教师细致的讲解、分析，不如把时间还给学生，让学生成为课堂的真正的主人。
　　1、初读课文，整体感知。
　　学生在初读课文时养成了自己解决问题的能力，不认识的字自己想办法（拼拼音、向同学请教、问老师、联系上下文猜字、甚至是查字典）教师要做好真正配角，做好学生的服务工作。发挥同学之间的优势，合作读课文。承认学生的差异，培养学生的合作意识，这也是课程标准体现的新理念。学生间的诚恳的建议最容易接受，培养了学生的合作意识。
　　2、教师读课文，解决生字词。
　　学生在初读课文的过程中，圈圈画画，画出了自己解决不了的生字。这时教师激情范读课文，使学生不但解决了自己不认识的字，又可使学生对本篇课文的语感有了整体感知。
　　3、轻松读。
　　学生在解决了生字词之后轻松读课文，为下面有感情地朗读打下基础。
　　4、有感情地朗读。
　　指导学生读好"沙沙响"和"丁零当啷"这两个描写雨声的词语。"沙沙响"要读得轻"丁零当啷"要读得响亮。学生入情入境，读得生动，读得入情。
　　三、续编儿歌，发散学生的思维
　　课程标准提出：语文课程尤其应以激发想象力和创造力为重点，因此在教学过程中，我设计了续编儿歌的环节，鼓励学生调动已有的生活经验大胆想象，学生一边想象春天万物的变化，一边将想到的内容以儿歌的形式表达出来，在自编儿歌中展开想象的翅膀，对春雨的认识不再局限于课文，让学生无拘无束的想象与交流中展现个性化的童真，对春天的热爱之情也油然而生。在发挥创造力的同时，体会到了诗歌的韵律美。
　

                                                                 执教人：邬林江(金北路小学)

       第一课时

教学目标：
　　1、运用综合的识字方法，认识本课十二个生字，指导书写“雨”字。

　  2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会春雨雨声之美

3、续编儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生创新、想象能力。

教学重点、难点：

1、指导读“沙沙响”“丁零当啷”，感受春雨的美，体会什么是雨铃铛

2感受生活，使学生入情入境地读课文。学生在理解课文的基础上续编儿歌。
教学准备：课件、实物铃铛、生字卡片。

教学过程：

一、导入

     1实物铃铛导入课题

     2指导书写“雨”

二、初读课文，认读生字词

1师范读全文

2生自由读文，自由认读生字

3、各种形式的读认识生字

三、再读课文体会雨铃铛的美

1正确、流利的读课文  

2、指导读好春雨的两种声音：沙沙响、丁零当啷

3、指导读好最后一句话：“它在招呼小燕子，快快回来盖新房”

4、美美地读全诗

5、 续编儿歌，发散学生思维

                                                                《雨铃铛》自评

                                                            金北路小学 邬林江 

《雨铃铛》是北师大版第十单元第一篇课文。本单元围绕"雨"这一主题，激发、鼓励学生充分发挥想像，感受大自然的美，知道一些雨方面的知识，培养热爱大自然、亲近大自然的感情，激发探索自然的兴趣。本篇课文语言清新优美、生动活泼，充满了情趣，是一篇丰富学生语言，积累学生语言，训练学生语感能力，获得初步情感体验的好课文。学生可以通过朗读和背诵诗歌，进一步体会到诗歌的韵律美。依据课程标准、教材特点和学生的心理特点，为了体现课程目标的三个维度，更好的利用教材全面提高学生的语文素养，我在教学本课时，做了如下设计：
     一、巧设导入，随课题认识“铃铛”两个生字，有意识渗透偏旁识字。

在开课的一开始，出示实物铃铛，让学生看一看，摸一摸，直观感知铃铛的形状，材质，再引导学生认识金字旁的意义及铃铛两个生字。随课题识字，分散了识字难点，学生学起来更轻松！
　　 二、利用学生指读、或自己相办法来解决生字词
　　低年级的识字教学是个重点。同时也不只是单单在课堂上就能解决得了的，因而教师教给学生自己学习生字的方法尤为重要。所以本课在一上课先让学生画出自己不认识的字，让学生对课文有了整体感知。然后再听老师读一遍课文，让学生在指读的过程中来解决自己不认识的字。学生在感知的过程中，还会有许多生字掌握不了，所以教师让学生自己想办法。问老师、问同学、问家长、拼拼音、联系上下文猜一猜等等，这些办法都是平时经常用到的。教师给学生们好的办法都给予肯定，学生学习生字的热情就更高了。

三、多层次的朗读，培养学生对语言的感悟，真正体现以学生为主体的学习探究的课堂教学学生是学习和发展的主体，与其教师细致的讲解、分析，不如把时间还给学生，让学生成为课堂的真正的主人。
　　1、初读课文，整体感知。
　　学生在初读课文时养成了自己解决问题的能力，不认识的字自己想办法（拼拼音、向同学请教、问老师、联系上下文猜字、甚至是查字典）教师要做好真正配角，做好学生的服务工作。发挥同学之间的优势，合作读课文。承认学生的差异，培养学生的合作意识，这也是课程标准体现的新理念。学生间的诚恳的建议最容易接受，培养了学生的合作意识。
　　2、教师读课文，解决生字词。
　　学生在初读课文的过程中，圈圈画画，画出了自己解决不了的生字。这时教师激情范读课文，使学生不但解决了自己不认识的字，又可使学生对本篇课文的语感有了整体感知。
　　3、轻松读。
　　学生在解决了生字词之后轻松读课文，为下面有感情地朗读打下基础。
　　4、有感情地朗读。
　　指导学生读好"沙沙响"和"丁零当啷"这两个描写雨声的词语。"沙沙响"要读得轻"丁零当啷"要读得响亮。学生入情入境，读得生动，读得入情。
　　三、续编儿歌，发散学生的思维
　　课程标准提出：语文课程尤其应以激发想象力和创造力为重点，因此在教学过程中，我设计了续编儿歌的环节，鼓励学生调动已有的生活经验大胆想象，学生一边想象春天万物的变化，一边将想到的内容以儿歌的形式表达出来，在自编儿歌中展开想象的翅膀，对春雨的认识不再局限于课文，让学生无拘无束的想象与交流中展现个性化的童真，对春天的热爱之情也油然而生。在发挥创造力的同时，体会到了诗歌的韵律美。
　

                                                                 执教人：邬林江(金北路小学)

       第一课时

教学目标：
　　1、运用综合的识字方法，认识本课十二个生字，指导书写“雨”字。

　  2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会春雨雨声之美

3、续编儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生创新、想象能力。

教学重点、难点：

1、指导读“沙沙响”“丁零当啷”，感受春雨的美，体会什么是雨铃铛

2感受生活，使学生入情入境地读课文。学生在理解课文的基础上续编儿歌。
教学准备：课件、实物铃铛、生字卡片。

教学过程：

一、导入

     1实物铃铛导入课题

     2指导书写“雨”

二、初读课文，认读生字词

1师范读全文

2生自由读文，自由认读生字

3、各种形式的读认识生字

三、再读课文体会雨铃铛的美

1正确、流利的读课文  

2、指导读好春雨的两种声音：沙沙响、丁零当啷

3、指导读好最后一句话：“它在招呼小燕子，快快回来盖新房”

4、美美地读全诗

5、 续编儿歌，发散学生思维

                                                                《雨铃铛》自评

                                                            金北路小学 邬林江 

《雨铃铛》是北师大版第十单元第一篇课文。本单元围绕"雨"这一主题，激发、鼓励学生充分发挥想像，感受大自然的美，知道一些雨方面的知识，培养热爱大自然、亲近大自然的感情，激发探索自然的兴趣。本篇课文语言清新优美、生动活泼，充满了情趣，是一篇丰富学生语言，积累学生语言，训练学生语感能力，获得初步情感体验的好课文。学生可以通过朗读和背诵诗歌，进一步体会到诗歌的韵律美。依据课程标准、教材特点和学生的心理特点，为了体现课程目标的三个维度，更好的利用教材全面提高学生的语文素养，我在教学本课时，做了如下设计：
     一、巧设导入，随课题认识“铃铛”两个生字，有意识渗透偏旁识字。

在开课的一开始，出示实物铃铛，让学生看一看，摸一摸，直观感知铃铛的形状，材质，再引导学生认识金字旁的意义及铃铛两个生字。随课题识字，分散了识字难点，学生学起来更轻松！
　　 二、利用学生指读、或自己相办法来解决生字词
　　低年级的识字教学是个重点。同时也不只是单单在课堂上就能解决得了的，因而教师教给学生自己学习生字的方法尤为重要。所以本课在一上课先让学生画出自己不认识的字，让学生对课文有了整体感知。然后再听老师读一遍课文，让学生在指读的过程中来解决自己不认识的字。学生在感知的过程中，还会有许多生字掌握不了，所以教师让学生自己想办法。问老师、问同学、问家长、拼拼音、联系上下文猜一猜等等，这些办法都是平时经常用到的。教师给学生们好的办法都给予肯定，学生学习生字的热情就更高了。

三、多层次的朗读，培养学生对语言的感悟，真正体现以学生为主体的学习探究的课堂教学学生是学习和发展的主体，与其教师细致的讲解、分析，不如把时间还给学生，让学生成为课堂的真正的主人。
　　1、初读课文，整体感知。
　　学生在初读课文时养成了自己解决问题的能力，不认识的字自己想办法（拼拼音、向同学请教、问老师、联系上下文猜字、甚至是查字典）教师要做好真正配角，做好学生的服务工作。发挥同学之间的优势，合作读课文。承认学生的差异，培养学生的合作意识，这也是课程标准体现的新理念。学生间的诚恳的建议最容易接受，培养了学生的合作意识。
　　2、教师读课文，解决生字词。
　　学生在初读课文的过程中，圈圈画画，画出了自己解决不了的生字。这时教师激情范读课文，使学生不但解决了自己不认识的字，又可使学生对本篇课文的语感有了整体感知。
　　3、轻松读。
　　学生在解决了生字词之后轻松读课文，为下面有感情地朗读打下基础。
　　4、有感情地朗读。
　　指导学生读好"沙沙响"和"丁零当啷"这两个描写雨声的词语。"沙沙响"要读得轻"丁零当啷"要读得响亮。学生入情入境，读得生动，读得入情。
　　三、续编儿歌，发散学生的思维
　　课程标准提出：语文课程尤其应以激发想象力和创造力为重点，因此在教学过程中，我设计了续编儿歌的环节，鼓励学生调动已有的生活经验大胆想象，学生一边想象春天万物的变化，一边将想到的内容以儿歌的形式表达出来，在自编儿歌中展开想象的翅膀，对春雨的认识不再局限于课文，让学生无拘无束的想象与交流中展现个性化的童真，对春天的热爱之情也油然而生。在发挥创造力的同时，体会到了诗歌的韵律美。
　

                                                                 执教人：邬林江(金北路小学)

       第一课时

教学目标：
　　1、运用综合的识字方法，认识本课十二个生字，指导书写“雨”字。

　  2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会春雨雨声之美

3、续编儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生创新、想象能力。

教学重点、难点：

1、指导读“沙沙响”“丁零当啷”，感受春雨的美，体会什么是雨铃铛

2感受生活，使学生入情入境地读课文。学生在理解课文的基础上续编儿歌。
教学准备：课件、实物铃铛、生字卡片。

教学过程：

一、导入

     1实物铃铛导入课题

     2指导书写“雨”

二、初读课文，认读生字词

1师范读全文

2生自由读文，自由认读生字

3、各种形式的读认识生字

三、再读课文体会雨铃铛的美

1正确、流利的读课文  

2、指导读好春雨的两种声音：沙沙响、丁零当啷

3、指导读好最后一句话：“它在招呼小燕子，快快回来盖新房”

4、美美地读全诗

5、 续编儿歌，发散学生思维

                                                                《雨铃铛》自评

                                                            金北路小学 邬林江 

《雨铃铛》是北师大版第十单元第一篇课文。本单元围绕"雨"这一主题，激发、鼓励学生充分发挥想像，感受大自然的美，知道一些雨方面的知识，培养热爱大自然、亲近大自然的感情，激发探索自然的兴趣。本篇课文语言清新优美、生动活泼，充满了情趣，是一篇丰富学生语言，积累学生语言，训练学生语感能力，获得初步情感体验的好课文。学生可以通过朗读和背诵诗歌，进一步体会到诗歌的韵律美。依据课程标准、教材特点和学生的心理特点，为了体现课程目标的三个维度，更好的利用教材全面提高学生的语文素养，我在教学本课时，做了如下设计：
     一、巧设导入，随课题认识“铃铛”两个生字，有意识渗透偏旁识字。

在开课的一开始，出示实物铃铛，让学生看一看，摸一摸，直观感知铃铛的形状，材质，再引导学生认识金字旁的意义及铃铛两个生字。随课题识字，分散了识字难点，学生学起来更轻松！
　　 二、利用学生指读、或自己相办法来解决生字词
　　低年级的识字教学是个重点。同时也不只是单单在课堂上就能解决得了的，因而教师教给学生自己学习生字的方法尤为重要。所以本课在一上课先让学生画出自己不认识的字，让学生对课文有了整体感知。然后再听老师读一遍课文，让学生在指读的过程中来解决自己不认识的字。学生在感知的过程中，还会有许多生字掌握不了，所以教师让学生自己想办法。问老师、问同学、问家长、拼拼音、联系上下文猜一猜等等，这些办法都是平时经常用到的。教师给学生们好的办法都给予肯定，学生学习生字的热情就更高了。

三、多层次的朗读，培养学生对语言的感悟，真正体现以学生为主体的学习探究的课堂教学学生是学习和发展的主体，与其教师细致的讲解、分析，不如把时间还给学生，让学生成为课堂的真正的主人。
　　1、初读课文，整体感知。
　　学生在初读课文时养成了自己解决问题的能力，不认识的字自己想办法（拼拼音、向同学请教、问老师、联系上下文猜字、甚至是查字典）教师要做好真正配角，做好学生的服务工作。发挥同学之间的优势，合作读课文。承认学生的差异，培养学生的合作意识，这也是课程标准体现的新理念。学生间的诚恳的建议最容易接受，培养了学生的合作意识。
　　2、教师读课文，解决生字词。
　　学生在初读课文的过程中，圈圈画画，画出了自己解决不了的生字。这时教师激情范读课文，使学生不但解决了自己不认识的字，又可使学生对本篇课文的语感有了整体感知。
　　3、轻松读。
　　学生在解决了生字词之后轻松读课文，为下面有感情地朗读打下基础。
　　4、有感情地朗读。
　　指导学生读好"沙沙响"和"丁零当啷"这两个描写雨声的词语。"沙沙响"要读得轻"丁零当啷"要读得响亮。学生入情入境，读得生动，读得入情。
　　三、续编儿歌，发散学生的思维
　　课程标准提出：语文课程尤其应以激发想象力和创造力为重点，因此在教学过程中，我设计了续编儿歌的环节，鼓励学生调动已有的生活经验大胆想象，学生一边想象春天万物的变化，一边将想到的内容以儿歌的形式表达出来，在自编儿歌中展开想象的翅膀，对春雨的认识不再局限于课文，让学生无拘无束的想象与交流中展现个性化的童真，对春天的热爱之情也油然而生。在发挥创造力的同时，体会到了诗歌的韵律美。
　

                                                      成都市马鞍小学  曾琦

    《雨铃铛》是北师大版一年级下册第十单元的一篇主体课文。课文通过丰富的想象，春雨犹如精灵，赋予万物生机勃勃，催发万物迅速回归，复苏生长，开始新的生活；语言生动形象，如闻其声如见其形。这篇课文的教学老师以激发学生想象为主，在反复的朗读、想象的过程中感受大自然的美。

       夸美纽斯说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”现在，很多的研究课以及各级赛课都使用了多媒体课件、教学实物等手段来丰富课堂的教学形式和手段。然而，应该如何合理的使用多媒体，让它来辅助我们的教学，真正有益于我的课堂教学，而不是花哨的形式主义呢？这节课就给了我们带了不到的启示，我想从三个方面来谈谈邬林江老师这节课是怎样成功的运用多媒体和教学实物来辅助教学的。

一、老师用实物铃铛导入，让学生听铃铛的声音、摸铃铛的材质，充分调动学生多种感官，唤起学生的生活体验。让学生通过自己的感受了解铃铛是用铁、铜等金属材料制作而成的，再由此总结“铃铛”两个字有相同的部首“金字旁”，这个教学设计把握了学生的一年级下册的年段目标——积累常用偏旁，熟悉字形、了解字义。接着，老师又运用多媒体来让学生直观的从视觉和听觉认识什么是“雨铃铛”，为学生感悟小诗打下基础。

二、本课在指导朗读上，老师没有进行技术上的指导，而是运用声像俱佳、视听结合的多媒体创设情境，让学生在情境中感悟，让学生充分去读，多种形式去读，在读中理解，读中感悟。在读中体会春雨发出的两种不同的声音，“沙沙响”是春雨轻轻地、柔柔地滴落下来而发出的声音，而“丁零当啷”是像铃铛一样清脆、响亮的声音，学生通过反复朗读，读出了春雨发出的两种不同的声音的对比，最后再充分体会春雨的心情，将自己当作热情的春雨去读诗的最后一句。孩子在情境的诵读中掌握了朗读技巧，体验了语言文字的美，感悟了诗的意境，得到了情感的熏陶。

三、指导学生想象拓展时，老师再次运用多媒体去调动学生多种感官，唤起学生的生活体验，教师利用多媒体课件出示了许多春天的景色和人们的活动，老师在在优美的音乐声中用充满诗意的语言描绘无限美好的春光。孩子们在这些情境中轻松的完成了“春雨还在招呼＿＿（谁），＿＿（干什么）。”这一思维拓展句型练习。这种教学设计使学生想说、敢说、乐说，有话可说。在此基础上，让学生放飞心灵，充分想象，迅速投入到语言实践活动中去，从而消除了低年级学生怕说话、更怕写话的心理障碍，培养了学生的语文素养和想象力。

                                                      成都市马鞍小学  曾琦

    《雨铃铛》是北师大版一年级下册第十单元的一篇主体课文。课文通过丰富的想象，春雨犹如精灵，赋予万物生机勃勃，催发万物迅速回归，复苏生长，开始新的生活；语言生动形象，如闻其声如见其形。这篇课文的教学老师以激发学生想象为主，在反复的朗读、想象的过程中感受大自然的美。

       夸美纽斯说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”现在，很多的研究课以及各级赛课都使用了多媒体课件、教学实物等手段来丰富课堂的教学形式和手段。然而，应该如何合理的使用多媒体，让它来辅助我们的教学，真正有益于我的课堂教学，而不是花哨的形式主义呢？这节课就给了我们带了不到的启示，我想从三个方面来谈谈邬林江老师这节课是怎样成功的运用多媒体和教学实物来辅助教学的。

一、老师用实物铃铛导入，让学生听铃铛的声音、摸铃铛的材质，充分调动学生多种感官，唤起学生的生活体验。让学生通过自己的感受了解铃铛是用铁、铜等金属材料制作而成的，再由此总结“铃铛”两个字有相同的部首“金字旁”，这个教学设计把握了学生的一年级下册的年段目标——积累常用偏旁，熟悉字形、了解字义。接着，老师又运用多媒体来让学生直观的从视觉和听觉认识什么是“雨铃铛”，为学生感悟小诗打下基础。

二、本课在指导朗读上，老师没有进行技术上的指导，而是运用声像俱佳、视听结合的多媒体创设情境，让学生在情境中感悟，让学生充分去读，多种形式去读，在读中理解，读中感悟。在读中体会春雨发出的两种不同的声音，“沙沙响”是春雨轻轻地、柔柔地滴落下来而发出的声音，而“丁零当啷”是像铃铛一样清脆、响亮的声音，学生通过反复朗读，读出了春雨发出的两种不同的声音的对比，最后再充分体会春雨的心情，将自己当作热情的春雨去读诗的最后一句。孩子在情境的诵读中掌握了朗读技巧，体验了语言文字的美，感悟了诗的意境，得到了情感的熏陶。

三、指导学生想象拓展时，老师再次运用多媒体去调动学生多种感官，唤起学生的生活体验，教师利用多媒体课件出示了许多春天的景色和人们的活动，老师在在优美的音乐声中用充满诗意的语言描绘无限美好的春光。孩子们在这些情境中轻松的完成了“春雨还在招呼＿＿（谁），＿＿（干什么）。”这一思维拓展句型练习。这种教学设计使学生想说、敢说、乐说，有话可说。在此基础上，让学生放飞心灵，充分想象，迅速投入到语言实践活动中去，从而消除了低年级学生怕说话、更怕写话的心理障碍，培养了学生的语文素养和想象力。

                                                      成都市马鞍小学  曾琦

    《雨铃铛》是北师大版一年级下册第十单元的一篇主体课文。课文通过丰富的想象，春雨犹如精灵，赋予万物生机勃勃，催发万物迅速回归，复苏生长，开始新的生活；语言生动形象，如闻其声如见其形。这篇课文的教学老师以激发学生想象为主，在反复的朗读、想象的过程中感受大自然的美。

       夸美纽斯说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”现在，很多的研究课以及各级赛课都使用了多媒体课件、教学实物等手段来丰富课堂的教学形式和手段。然而，应该如何合理的使用多媒体，让它来辅助我们的教学，真正有益于我的课堂教学，而不是花哨的形式主义呢？这节课就给了我们带了不到的启示，我想从三个方面来谈谈邬林江老师这节课是怎样成功的运用多媒体和教学实物来辅助教学的。

一、老师用实物铃铛导入，让学生听铃铛的声音、摸铃铛的材质，充分调动学生多种感官，唤起学生的生活体验。让学生通过自己的感受了解铃铛是用铁、铜等金属材料制作而成的，再由此总结“铃铛”两个字有相同的部首“金字旁”，这个教学设计把握了学生的一年级下册的年段目标——积累常用偏旁，熟悉字形、了解字义。接着，老师又运用多媒体来让学生直观的从视觉和听觉认识什么是“雨铃铛”，为学生感悟小诗打下基础。

二、本课在指导朗读上，老师没有进行技术上的指导，而是运用声像俱佳、视听结合的多媒体创设情境，让学生在情境中感悟，让学生充分去读，多种形式去读，在读中理解，读中感悟。在读中体会春雨发出的两种不同的声音，“沙沙响”是春雨轻轻地、柔柔地滴落下来而发出的声音，而“丁零当啷”是像铃铛一样清脆、响亮的声音，学生通过反复朗读，读出了春雨发出的两种不同的声音的对比，最后再充分体会春雨的心情，将自己当作热情的春雨去读诗的最后一句。孩子在情境的诵读中掌握了朗读技巧，体验了语言文字的美，感悟了诗的意境，得到了情感的熏陶。

三、指导学生想象拓展时，老师再次运用多媒体去调动学生多种感官，唤起学生的生活体验，教师利用多媒体课件出示了许多春天的景色和人们的活动，老师在在优美的音乐声中用充满诗意的语言描绘无限美好的春光。孩子们在这些情境中轻松的完成了“春雨还在招呼＿＿（谁），＿＿（干什么）。”这一思维拓展句型练习。这种教学设计使学生想说、敢说、乐说，有话可说。在此基础上，让学生放飞心灵，充分想象，迅速投入到语言实践活动中去，从而消除了低年级学生怕说话、更怕写话的心理障碍，培养了学生的语文素养和想象力。

                                                      成都市马鞍小学  曾琦

    《雨铃铛》是北师大版一年级下册第十单元的一篇主体课文。课文通过丰富的想象，春雨犹如精灵，赋予万物生机勃勃，催发万物迅速回归，复苏生长，开始新的生活；语言生动形象，如闻其声如见其形。这篇课文的教学老师以激发学生想象为主，在反复的朗读、想象的过程中感受大自然的美。

       夸美纽斯说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”现在，很多的研究课以及各级赛课都使用了多媒体课件、教学实物等手段来丰富课堂的教学形式和手段。然而，应该如何合理的使用多媒体，让它来辅助我们的教学，真正有益于我的课堂教学，而不是花哨的形式主义呢？这节课就给了我们带了不到的启示，我想从三个方面来谈谈邬林江老师这节课是怎样成功的运用多媒体和教学实物来辅助教学的。

一、老师用实物铃铛导入，让学生听铃铛的声音、摸铃铛的材质，充分调动学生多种感官，唤起学生的生活体验。让学生通过自己的感受了解铃铛是用铁、铜等金属材料制作而成的，再由此总结“铃铛”两个字有相同的部首“金字旁”，这个教学设计把握了学生的一年级下册的年段目标——积累常用偏旁，熟悉字形、了解字义。接着，老师又运用多媒体来让学生直观的从视觉和听觉认识什么是“雨铃铛”，为学生感悟小诗打下基础。

二、本课在指导朗读上，老师没有进行技术上的指导，而是运用声像俱佳、视听结合的多媒体创设情境，让学生在情境中感悟，让学生充分去读，多种形式去读，在读中理解，读中感悟。在读中体会春雨发出的两种不同的声音，“沙沙响”是春雨轻轻地、柔柔地滴落下来而发出的声音，而“丁零当啷”是像铃铛一样清脆、响亮的声音，学生通过反复朗读，读出了春雨发出的两种不同的声音的对比，最后再充分体会春雨的心情，将自己当作热情的春雨去读诗的最后一句。孩子在情境的诵读中掌握了朗读技巧，体验了语言文字的美，感悟了诗的意境，得到了情感的熏陶。

三、指导学生想象拓展时，老师再次运用多媒体去调动学生多种感官，唤起学生的生活体验，教师利用多媒体课件出示了许多春天的景色和人们的活动，老师在在优美的音乐声中用充满诗意的语言描绘无限美好的春光。孩子们在这些情境中轻松的完成了“春雨还在招呼＿＿（谁），＿＿（干什么）。”这一思维拓展句型练习。这种教学设计使学生想说、敢说、乐说，有话可说。在此基础上，让学生放飞心灵，充分想象，迅速投入到语言实践活动中去，从而消除了低年级学生怕说话、更怕写话的心理障碍，培养了学生的语文素养和想象力。

                                                      成都市马鞍小学  曾琦

    《雨铃铛》是北师大版一年级下册第十单元的一篇主体课文。课文通过丰富的想象，春雨犹如精灵，赋予万物生机勃勃，催发万物迅速回归，复苏生长，开始新的生活；语言生动形象，如闻其声如见其形。这篇课文的教学老师以激发学生想象为主，在反复的朗读、想象的过程中感受大自然的美。

       夸美纽斯说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”现在，很多的研究课以及各级赛课都使用了多媒体课件、教学实物等手段来丰富课堂的教学形式和手段。然而，应该如何合理的使用多媒体，让它来辅助我们的教学，真正有益于我的课堂教学，而不是花哨的形式主义呢？这节课就给了我们带了不到的启示，我想从三个方面来谈谈邬林江老师这节课是怎样成功的运用多媒体和教学实物来辅助教学的。

一、老师用实物铃铛导入，让学生听铃铛的声音、摸铃铛的材质，充分调动学生多种感官，唤起学生的生活体验。让学生通过自己的感受了解铃铛是用铁、铜等金属材料制作而成的，再由此总结“铃铛”两个字有相同的部首“金字旁”，这个教学设计把握了学生的一年级下册的年段目标——积累常用偏旁，熟悉字形、了解字义。接着，老师又运用多媒体来让学生直观的从视觉和听觉认识什么是“雨铃铛”，为学生感悟小诗打下基础。

二、本课在指导朗读上，老师没有进行技术上的指导，而是运用声像俱佳、视听结合的多媒体创设情境，让学生在情境中感悟，让学生充分去读，多种形式去读，在读中理解，读中感悟。在读中体会春雨发出的两种不同的声音，“沙沙响”是春雨轻轻地、柔柔地滴落下来而发出的声音，而“丁零当啷”是像铃铛一样清脆、响亮的声音，学生通过反复朗读，读出了春雨发出的两种不同的声音的对比，最后再充分体会春雨的心情，将自己当作热情的春雨去读诗的最后一句。孩子在情境的诵读中掌握了朗读技巧，体验了语言文字的美，感悟了诗的意境，得到了情感的熏陶。

三、指导学生想象拓展时，老师再次运用多媒体去调动学生多种感官，唤起学生的生活体验，教师利用多媒体课件出示了许多春天的景色和人们的活动，老师在在优美的音乐声中用充满诗意的语言描绘无限美好的春光。孩子们在这些情境中轻松的完成了“春雨还在招呼＿＿（谁），＿＿（干什么）。”这一思维拓展句型练习。这种教学设计使学生想说、敢说、乐说，有话可说。在此基础上，让学生放飞心灵，充分想象，迅速投入到语言实践活动中去，从而消除了低年级学生怕说话、更怕写话的心理障碍，培养了学生的语文素养和想象力。

                                                      成都市马鞍小学  曾琦

    《雨铃铛》是北师大版一年级下册第十单元的一篇主体课文。课文通过丰富的想象，春雨犹如精灵，赋予万物生机勃勃，催发万物迅速回归，复苏生长，开始新的生活；语言生动形象，如闻其声如见其形。这篇课文的教学老师以激发学生想象为主，在反复的朗读、想象的过程中感受大自然的美。

       夸美纽斯说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”现在，很多的研究课以及各级赛课都使用了多媒体课件、教学实物等手段来丰富课堂的教学形式和手段。然而，应该如何合理的使用多媒体，让它来辅助我们的教学，真正有益于我的课堂教学，而不是花哨的形式主义呢？这节课就给了我们带了不到的启示，我想从三个方面来谈谈邬林江老师这节课是怎样成功的运用多媒体和教学实物来辅助教学的。

一、老师用实物铃铛导入，让学生听铃铛的声音、摸铃铛的材质，充分调动学生多种感官，唤起学生的生活体验。让学生通过自己的感受了解铃铛是用铁、铜等金属材料制作而成的，再由此总结“铃铛”两个字有相同的部首“金字旁”，这个教学设计把握了学生的一年级下册的年段目标——积累常用偏旁，熟悉字形、了解字义。接着，老师又运用多媒体来让学生直观的从视觉和听觉认识什么是“雨铃铛”，为学生感悟小诗打下基础。

二、本课在指导朗读上，老师没有进行技术上的指导，而是运用声像俱佳、视听结合的多媒体创设情境，让学生在情境中感悟，让学生充分去读，多种形式去读，在读中理解，读中感悟。在读中体会春雨发出的两种不同的声音，“沙沙响”是春雨轻轻地、柔柔地滴落下来而发出的声音，而“丁零当啷”是像铃铛一样清脆、响亮的声音，学生通过反复朗读，读出了春雨发出的两种不同的声音的对比，最后再充分体会春雨的心情，将自己当作热情的春雨去读诗的最后一句。孩子在情境的诵读中掌握了朗读技巧，体验了语言文字的美，感悟了诗的意境，得到了情感的熏陶。

三、指导学生想象拓展时，老师再次运用多媒体去调动学生多种感官，唤起学生的生活体验，教师利用多媒体课件出示了许多春天的景色和人们的活动，老师在在优美的音乐声中用充满诗意的语言描绘无限美好的春光。孩子们在这些情境中轻松的完成了“春雨还在招呼＿＿（谁），＿＿（干什么）。”这一思维拓展句型练习。这种教学设计使学生想说、敢说、乐说，有话可说。在此基础上，让学生放飞心灵，充分想象，迅速投入到语言实践活动中去，从而消除了低年级学生怕说话、更怕写话的心理障碍，培养了学生的语文素养和想象力。

                                                      成都市马鞍小学  曾琦

    《雨铃铛》是北师大版一年级下册第十单元的一篇主体课文。课文通过丰富的想象，春雨犹如精灵，赋予万物生机勃勃，催发万物迅速回归，复苏生长，开始新的生活；语言生动形象，如闻其声如见其形。这篇课文的教学老师以激发学生想象为主，在反复的朗读、想象的过程中感受大自然的美。

       夸美纽斯说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”现在，很多的研究课以及各级赛课都使用了多媒体课件、教学实物等手段来丰富课堂的教学形式和手段。然而，应该如何合理的使用多媒体，让它来辅助我们的教学，真正有益于我的课堂教学，而不是花哨的形式主义呢？这节课就给了我们带了不到的启示，我想从三个方面来谈谈邬林江老师这节课是怎样成功的运用多媒体和教学实物来辅助教学的。

一、老师用实物铃铛导入，让学生听铃铛的声音、摸铃铛的材质，充分调动学生多种感官，唤起学生的生活体验。让学生通过自己的感受了解铃铛是用铁、铜等金属材料制作而成的，再由此总结“铃铛”两个字有相同的部首“金字旁”，这个教学设计把握了学生的一年级下册的年段目标——积累常用偏旁，熟悉字形、了解字义。接着，老师又运用多媒体来让学生直观的从视觉和听觉认识什么是“雨铃铛”，为学生感悟小诗打下基础。

二、本课在指导朗读上，老师没有进行技术上的指导，而是运用声像俱佳、视听结合的多媒体创设情境，让学生在情境中感悟，让学生充分去读，多种形式去读，在读中理解，读中感悟。在读中体会春雨发出的两种不同的声音，“沙沙响”是春雨轻轻地、柔柔地滴落下来而发出的声音，而“丁零当啷”是像铃铛一样清脆、响亮的声音，学生通过反复朗读，读出了春雨发出的两种不同的声音的对比，最后再充分体会春雨的心情，将自己当作热情的春雨去读诗的最后一句。孩子在情境的诵读中掌握了朗读技巧，体验了语言文字的美，感悟了诗的意境，得到了情感的熏陶。

三、指导学生想象拓展时，老师再次运用多媒体去调动学生多种感官，唤起学生的生活体验，教师利用多媒体课件出示了许多春天的景色和人们的活动，老师在在优美的音乐声中用充满诗意的语言描绘无限美好的春光。孩子们在这些情境中轻松的完成了“春雨还在招呼＿＿（谁），＿＿（干什么）。”这一思维拓展句型练习。这种教学设计使学生想说、敢说、乐说，有话可说。在此基础上，让学生放飞心灵，充分想象，迅速投入到语言实践活动中去，从而消除了低年级学生怕说话、更怕写话的心理障碍，培养了学生的语文素养和想象力。

                                                      成都市马鞍小学  曾琦

    《雨铃铛》是北师大版一年级下册第十单元的一篇主体课文。课文通过丰富的想象，春雨犹如精灵，赋予万物生机勃勃，催发万物迅速回归，复苏生长，开始新的生活；语言生动形象，如闻其声如见其形。这篇课文的教学老师以激发学生想象为主，在反复的朗读、想象的过程中感受大自然的美。

       夸美纽斯说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”现在，很多的研究课以及各级赛课都使用了多媒体课件、教学实物等手段来丰富课堂的教学形式和手段。然而，应该如何合理的使用多媒体，让它来辅助我们的教学，真正有益于我的课堂教学，而不是花哨的形式主义呢？这节课就给了我们带了不到的启示，我想从三个方面来谈谈邬林江老师这节课是怎样成功的运用多媒体和教学实物来辅助教学的。

一、老师用实物铃铛导入，让学生听铃铛的声音、摸铃铛的材质，充分调动学生多种感官，唤起学生的生活体验。让学生通过自己的感受了解铃铛是用铁、铜等金属材料制作而成的，再由此总结“铃铛”两个字有相同的部首“金字旁”，这个教学设计把握了学生的一年级下册的年段目标——积累常用偏旁，熟悉字形、了解字义。接着，老师又运用多媒体来让学生直观的从视觉和听觉认识什么是“雨铃铛”，为学生感悟小诗打下基础。

二、本课在指导朗读上，老师没有进行技术上的指导，而是运用声像俱佳、视听结合的多媒体创设情境，让学生在情境中感悟，让学生充分去读，多种形式去读，在读中理解，读中感悟。在读中体会春雨发出的两种不同的声音，“沙沙响”是春雨轻轻地、柔柔地滴落下来而发出的声音，而“丁零当啷”是像铃铛一样清脆、响亮的声音，学生通过反复朗读，读出了春雨发出的两种不同的声音的对比，最后再充分体会春雨的心情，将自己当作热情的春雨去读诗的最后一句。孩子在情境的诵读中掌握了朗读技巧，体验了语言文字的美，感悟了诗的意境，得到了情感的熏陶。

三、指导学生想象拓展时，老师再次运用多媒体去调动学生多种感官，唤起学生的生活体验，教师利用多媒体课件出示了许多春天的景色和人们的活动，老师在在优美的音乐声中用充满诗意的语言描绘无限美好的春光。孩子们在这些情境中轻松的完成了“春雨还在招呼＿＿（谁），＿＿（干什么）。”这一思维拓展句型练习。这种教学设计使学生想说、敢说、乐说，有话可说。在此基础上，让学生放飞心灵，充分想象，迅速投入到语言实践活动中去，从而消除了低年级学生怕说话、更怕写话的心理障碍，培养了学生的语文素养和想象力。

                                                           成都市人北实验小学   刘燕

各位老师：
       大家好!
       很高兴今天有机会在这里和大家一起学习和交流，感谢杨老师和学校领导给我的这个机会。
       根据北师大版小学语文第四册的教学要点，今天我准备从拼音、字、词、句、阅读、写作、口语交际和综合实践等方面这学期老师们应该把握和注意些什么和大家一起交流一下。
       一、拼音。
      我先来说说拼音教学，拼音教学在这学期老师们要注意练习拼读音节。虽然我们已经学习了三个学期的拼音，但不要因为是二年级下期了就忽略拼读音节，因为有些孩子已经完全掌握拼读了，但有些孩子还没有完全掌握拼读。所以老师们还要加强这方面的练习。另外，上学期我们已经渗透了为生字注音这部分内容，这学期老师们也可以继续进行练习。
在这学期有一个新的知识就是学习大写字母、熟记字母顺序为后面学习音序查字法作准备。教学时建议各位老师多使用小游戏、小比赛等方式让学生加强记忆。
        二、识字问题。
      咱们这学期还要在前三册的基础上继续认字420个，这420个字里包括了8个多音字。（似、得、扎、兴、要、难、看、中）在这里我强调一下，在课文中认字条和写字条里的黑色楷体字都是要求会认的字。除了这些字以外，学生在生活中和活动中还有渗透性的识字。在教学的时候，老师应该主要从学生的实际出发，不能完全按照教材统计的数量应对学生的识字要求。所以培养学生的识字能力我们这学期还要继续加强。
这学期我们还要继续让学生积累、掌握大约80个常用部首。
囗、口、氵、亻、扌、日、讠、米、禾、目、
王、犭、鸟、虫、纟、灬、车、辶、彳、心、
忄、走、足、力、钅、木、艹、竹 、女、父、
饣、糸、疒 、土、宀、穴、广、厂、门、户、
阝、礻、彡、石、巾、衣、火、皿、见、刀、
身、月、页、耳、目、手、攵、爫、弓、酉、
刂、隹、雨、冫、衤、夂、卩、羽、贝、孑、
癶、血、尺、勹、戈、比、疋、毛、舟、几、
寸、十、光、瓜、斤、覀、舌、矢、革、缶
以上红色的这些部首是这学期出现的。这些部首一定要让学生做到名称熟、字型熟（比如提土旁和土字、火字旁和火字是有区别的）、意义熟（清楚部首要表达的意思，为后边的根据部首确定字义作准备）、例字熟（要学生能够做到根据部首来分析字型和字义，以便后面区分同音字）
        据统计汉字中形声字占90％以上，学生实际上在阅读的时候常常是通过声旁来猜字，这就是大家通常说的认字认半边的说法。这种方法我们在这学期要集中学习，前面几册已经渗透了这个知识。那么，这个知识本身是有缺陷的，因为根据汉字的发展史，声旁不一定能完全表示读音，它要和其他的识字方法配合起来才能够不断地调试修正你通过声旁来认的这个字是不是读准了字音。刚才我说了老师要关注学生识字能力的培养，所以在这学期识字过程当中还要注意综合运用学过的方法独立识字。虽然这学期我们要学习通过声旁来认字，但以往学习过的看拼音识字、向别人请教、根据上下文猜字，以及学过的用部首查字法查找生字、根据字型来分析字等都要在识字过程当中让学生加以运用，不要学了新的忘了旧的。让孩子真正掌握识字的能力。
这学期是低年段识字的最后一个学期，所以教材对整个学过的识字方法、识字步骤做了一个总体的概括。根据课标的精神，我们想培养学生的这种识字能力，大家要特别重视这一册的第九单元。通过《汉字》这篇课文使学生能概括汉字的基本特点，然后还要辅导学生根据自己的实际情况来划生字。后面就是对识字的步骤，自己要独立识字他应该是按照什么样的步骤，什么方法去做。我们的教材就提出“认、想、写、用”四个字，教师要特别注意的是这个单元的教学。然后从第十单元到最后的十五单元，逐步地使全班学生能够分批的落实第九单元提出的基本上达到独立识字的任务。
       这学期我们要求孩子会写的字是304个，在指导写字过程当中，老师们要注意督促学生养成良好的写字习惯。在教材的第一单元金钥匙中对写字应该具备哪些习惯总结了六条：坐姿端正，正确握笔，少用橡皮，先看后写，按笔顺写，完整地写。关于写字老师们要特别注意在教学过程中应该培养孩子先看后写这个习惯，这个“看”一方面是看字的字型，然后把笔画笔顺看清楚，写的时候能完整地写。除了这一点还要注意教材反复强调的两注意：一是注意什么地方容易写错，二是注意这个字怎么写才好看。这两点在一至四单元语文天地描一描写一写里反复指导强调。为什么反复指导强调呢？就是让它落实到学生身上，使它成为良好的写字习惯。第五和第九单元对这两点注意都进行了总结。要使这两注意成为学生的写字习惯，在教学活动中只要开始只要一提笔写字，老师就可以安排学生大声提醒所有同学“注意什么地方容易写错。注意怎么写才好看。”逐渐过渡到小声提醒自己，最后达到养成习惯。这样对学生今后把字写好看同时预防错别字都创造了良好的条件。当然这也需要咱们老师持续不断地努力。
        关于生字书写，教材提出了进一步的要求，比如教材在第六单元就安排的把生字组成词语来写，这样就使写字不是一种动作的技能。还有第七单元的怎样把词语写好看。第十、十一、十二单元是培养学生互相检查，纠正错别字。这不仅是保障识字、写字的措施，也是识字、写字常用的有效的方法。教材还在十三单元安排了让学生一个词语一个词语地抄写句子，这一点我们在二年级上册就已经提到了。老师们在这学期的教学中需要加强，为后面的写话创造条件。还有像这册的十四单元抄写句子，让学生知道怎么抄写才能写得好看。在第十五单元的时候抄写句子这方面教材又提出了抄写句子也要抄写标点符号。总之，在写字方面的教学任务还是比较重的，老师们还要加强指导。
       在识字方面，我们这学期还有一个教学要点就是引导学生学会音序查字法。对二年级的孩子来说，音序查字法可以帮助他们写出自己不会写的字。这种查字法不止要求学生学还要学会，达到熟练的程度。到期末时]]>2008-4-10 9:29:15教材分析杨明http://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.htmlhttp://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.html                                                        北师大小学语文第四册教材分析
                                                         

                                                           成都市人北实验小学   刘燕

各位老师：
       大家好!
       很高兴今天有机会在这里和大家一起学习和交流，感谢杨老师和学校领导给我的这个机会。
       根据北师大版小学语文第四册的教学要点，今天我准备从拼音、字、词、句、阅读、写作、口语交际和综合实践等方面这学期老师们应该把握和注意些什么和大家一起交流一下。
       一、拼音。
      我先来说说拼音教学，拼音教学在这学期老师们要注意练习拼读音节。虽然我们已经学习了三个学期的拼音，但不要因为是二年级下期了就忽略拼读音节，因为有些孩子已经完全掌握拼读了，但有些孩子还没有完全掌握拼读。所以老师们还要加强这方面的练习。另外，上学期我们已经渗透了为生字注音这部分内容，这学期老师们也可以继续进行练习。
在这学期有一个新的知识就是学习大写字母、熟记字母顺序为后面学习音序查字法作准备。教学时建议各位老师多使用小游戏、小比赛等方式让学生加强记忆。
        二、识字问题。
      咱们这学期还要在前三册的基础上继续认字420个，这420个字里包括了8个多音字。（似、得、扎、兴、要、难、看、中）在这里我强调一下，在课文中认字条和写字条里的黑色楷体字都是要求会认的字。除了这些字以外，学生在生活中和活动中还有渗透性的识字。在教学的时候，老师应该主要从学生的实际出发，不能完全按照教材统计的数量应对学生的识字要求。所以培养学生的识字能力我们这学期还要继续加强。
这学期我们还要继续让学生积累、掌握大约80个常用部首。
囗、口、氵、亻、扌、日、讠、米、禾、目、
王、犭、鸟、虫、纟、灬、车、辶、彳、心、
忄、走、足、力、钅、木、艹、竹 、女、父、
饣、糸、疒 、土、宀、穴、广、厂、门、户、
阝、礻、彡、石、巾、衣、火、皿、见、刀、
身、月、页、耳、目、手、攵、爫、弓、酉、
刂、隹、雨、冫、衤、夂、卩、羽、贝、孑、
癶、血、尺、勹、戈、比、疋、毛、舟、几、
寸、十、光、瓜、斤、覀、舌、矢、革、缶
以上红色的这些部首是这学期出现的。这些部首一定要让学生做到名称熟、字型熟（比如提土旁和土字、火字旁和火字是有区别的）、意义熟（清楚部首要表达的意思，为后边的根据部首确定字义作准备）、例字熟（要学生能够做到根据部首来分析字型和字义，以便后面区分同音字）
        据统计汉字中形声字占90％以上，学生实际上在阅读的时候常常是通过声旁来猜字，这就是大家通常说的认字认半边的说法。这种方法我们在这学期要集中学习，前面几册已经渗透了这个知识。那么，这个知识本身是有缺陷的，因为根据汉字的发展史，声旁不一定能完全表示读音，它要和其他的识字方法配合起来才能够不断地调试修正你通过声旁来认的这个字是不是读准了字音。刚才我说了老师要关注学生识字能力的培养，所以在这学期识字过程当中还要注意综合运用学过的方法独立识字。虽然这学期我们要学习通过声旁来认字，但以往学习过的看拼音识字、向别人请教、根据上下文猜字，以及学过的用部首查字法查找生字、根据字型来分析字等都要在识字过程当中让学生加以运用，不要学了新的忘了旧的。让孩子真正掌握识字的能力。
这学期是低年段识字的最后一个学期，所以教材对整个学过的识字方法、识字步骤做了一个总体的概括。根据课标的精神，我们想培养学生的这种识字能力，大家要特别重视这一册的第九单元。通过《汉字》这篇课文使学生能概括汉字的基本特点，然后还要辅导学生根据自己的实际情况来划生字。后面就是对识字的步骤，自己要独立识字他应该是按照什么样的步骤，什么方法去做。我们的教材就提出“认、想、写、用”四个字，教师要特别注意的是这个单元的教学。然后从第十单元到最后的十五单元，逐步地使全班学生能够分批的落实第九单元提出的基本上达到独立识字的任务。
       这学期我们要求孩子会写的字是304个，在指导写字过程当中，老师们要注意督促学生养成良好的写字习惯。在教材的第一单元金钥匙中对写字应该具备哪些习惯总结了六条：坐姿端正，正确握笔，少用橡皮，先看后写，按笔顺写，完整地写。关于写字老师们要特别注意在教学过程中应该培养孩子先看后写这个习惯，这个“看”一方面是看字的字型，然后把笔画笔顺看清楚，写的时候能完整地写。除了这一点还要注意教材反复强调的两注意：一是注意什么地方容易写错，二是注意这个字怎么写才好看。这两点在一至四单元语文天地描一描写一写里反复指导强调。为什么反复指导强调呢？就是让它落实到学生身上，使它成为良好的写字习惯。第五和第九单元对这两点注意都进行了总结。要使这两注意成为学生的写字习惯，在教学活动中只要开始只要一提笔写字，老师就可以安排学生大声提醒所有同学“注意什么地方容易写错。注意怎么写才好看。”逐渐过渡到小声提醒自己，最后达到养成习惯。这样对学生今后把字写好看同时预防错别字都创造了良好的条件。当然这也需要咱们老师持续不断地努力。
        关于生字书写，教材提出了进一步的要求，比如教材在第六单元就安排的把生字组成词语来写，这样就使写字不是一种动作的技能。还有第七单元的怎样把词语写好看。第十、十一、十二单元是培养学生互相检查，纠正错别字。这不仅是保障识字、写字的措施，也是识字、写字常用的有效的方法。教材还在十三单元安排了让学生一个词语一个词语地抄写句子，这一点我们在二年级上册就已经提到了。老师们在这学期的教学中需要加强，为后面的写话创造条件。还有像这册的十四单元抄写句子，让学生知道怎么抄写才能写得好看。在第十五单元的时候抄写句子这方面教材又提出了抄写句子也要抄写标点符号。总之，在写字方面的教学任务还是比较重的，老师们还要加强指导。
       在识字方面，我们这学期还有一个教学要点就是引导学生学会音序查字法。对二年级的孩子来说，音序查字法可以帮助他们写出自己不会写的字。这种查字法不止要求学生学还要学会，达到熟练的程度。到期末时]]>2008-4-10 9:29:15教案杨明http://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.htmlhttp://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.html                                                        北师大小学语文第四册教材分析
                                                         

                                                           成都市人北实验小学   刘燕

各位老师：
       大家好!
       很高兴今天有机会在这里和大家一起学习和交流，感谢杨老师和学校领导给我的这个机会。
       根据北师大版小学语文第四册的教学要点，今天我准备从拼音、字、词、句、阅读、写作、口语交际和综合实践等方面这学期老师们应该把握和注意些什么和大家一起交流一下。
       一、拼音。
      我先来说说拼音教学，拼音教学在这学期老师们要注意练习拼读音节。虽然我们已经学习了三个学期的拼音，但不要因为是二年级下期了就忽略拼读音节，因为有些孩子已经完全掌握拼读了，但有些孩子还没有完全掌握拼读。所以老师们还要加强这方面的练习。另外，上学期我们已经渗透了为生字注音这部分内容，这学期老师们也可以继续进行练习。
在这学期有一个新的知识就是学习大写字母、熟记字母顺序为后面学习音序查字法作准备。教学时建议各位老师多使用小游戏、小比赛等方式让学生加强记忆。
        二、识字问题。
      咱们这学期还要在前三册的基础上继续认字420个，这420个字里包括了8个多音字。（似、得、扎、兴、要、难、看、中）在这里我强调一下，在课文中认字条和写字条里的黑色楷体字都是要求会认的字。除了这些字以外，学生在生活中和活动中还有渗透性的识字。在教学的时候，老师应该主要从学生的实际出发，不能完全按照教材统计的数量应对学生的识字要求。所以培养学生的识字能力我们这学期还要继续加强。
这学期我们还要继续让学生积累、掌握大约80个常用部首。
囗、口、氵、亻、扌、日、讠、米、禾、目、
王、犭、鸟、虫、纟、灬、车、辶、彳、心、
忄、走、足、力、钅、木、艹、竹 、女、父、
饣、糸、疒 、土、宀、穴、广、厂、门、户、
阝、礻、彡、石、巾、衣、火、皿、见、刀、
身、月、页、耳、目、手、攵、爫、弓、酉、
刂、隹、雨、冫、衤、夂、卩、羽、贝、孑、
癶、血、尺、勹、戈、比、疋、毛、舟、几、
寸、十、光、瓜、斤、覀、舌、矢、革、缶
以上红色的这些部首是这学期出现的。这些部首一定要让学生做到名称熟、字型熟（比如提土旁和土字、火字旁和火字是有区别的）、意义熟（清楚部首要表达的意思，为后边的根据部首确定字义作准备）、例字熟（要学生能够做到根据部首来分析字型和字义，以便后面区分同音字）
        据统计汉字中形声字占90％以上，学生实际上在阅读的时候常常是通过声旁来猜字，这就是大家通常说的认字认半边的说法。这种方法我们在这学期要集中学习，前面几册已经渗透了这个知识。那么，这个知识本身是有缺陷的，因为根据汉字的发展史，声旁不一定能完全表示读音，它要和其他的识字方法配合起来才能够不断地调试修正你通过声旁来认的这个字是不是读准了字音。刚才我说了老师要关注学生识字能力的培养，所以在这学期识字过程当中还要注意综合运用学过的方法独立识字。虽然这学期我们要学习通过声旁来认字，但以往学习过的看拼音识字、向别人请教、根据上下文猜字，以及学过的用部首查字法查找生字、根据字型来分析字等都要在识字过程当中让学生加以运用，不要学了新的忘了旧的。让孩子真正掌握识字的能力。
这学期是低年段识字的最后一个学期，所以教材对整个学过的识字方法、识字步骤做了一个总体的概括。根据课标的精神，我们想培养学生的这种识字能力，大家要特别重视这一册的第九单元。通过《汉字》这篇课文使学生能概括汉字的基本特点，然后还要辅导学生根据自己的实际情况来划生字。后面就是对识字的步骤，自己要独立识字他应该是按照什么样的步骤，什么方法去做。我们的教材就提出“认、想、写、用”四个字，教师要特别注意的是这个单元的教学。然后从第十单元到最后的十五单元，逐步地使全班学生能够分批的落实第九单元提出的基本上达到独立识字的任务。
       这学期我们要求孩子会写的字是304个，在指导写字过程当中，老师们要注意督促学生养成良好的写字习惯。在教材的第一单元金钥匙中对写字应该具备哪些习惯总结了六条：坐姿端正，正确握笔，少用橡皮，先看后写，按笔顺写，完整地写。关于写字老师们要特别注意在教学过程中应该培养孩子先看后写这个习惯，这个“看”一方面是看字的字型，然后把笔画笔顺看清楚，写的时候能完整地写。除了这一点还要注意教材反复强调的两注意：一是注意什么地方容易写错，二是注意这个字怎么写才好看。这两点在一至四单元语文天地描一描写一写里反复指导强调。为什么反复指导强调呢？就是让它落实到学生身上，使它成为良好的写字习惯。第五和第九单元对这两点注意都进行了总结。要使这两注意成为学生的写字习惯，在教学活动中只要开始只要一提笔写字，老师就可以安排学生大声提醒所有同学“注意什么地方容易写错。注意怎么写才好看。”逐渐过渡到小声提醒自己，最后达到养成习惯。这样对学生今后把字写好看同时预防错别字都创造了良好的条件。当然这也需要咱们老师持续不断地努力。
        关于生字书写，教材提出了进一步的要求，比如教材在第六单元就安排的把生字组成词语来写，这样就使写字不是一种动作的技能。还有第七单元的怎样把词语写好看。第十、十一、十二单元是培养学生互相检查，纠正错别字。这不仅是保障识字、写字的措施，也是识字、写字常用的有效的方法。教材还在十三单元安排了让学生一个词语一个词语地抄写句子，这一点我们在二年级上册就已经提到了。老师们在这学期的教学中需要加强，为后面的写话创造条件。还有像这册的十四单元抄写句子，让学生知道怎么抄写才能写得好看。在第十五单元的时候抄写句子这方面教材又提出了抄写句子也要抄写标点符号。总之，在写字方面的教学任务还是比较重的，老师们还要加强指导。
       在识字方面，我们这学期还有一个教学要点就是引导学生学会音序查字法。对二年级的孩子来说，音序查字法可以帮助他们写出自己不会写的字。这种查字法不止要求学生学还要学会，达到熟练的程度。到期末时]]>2008-4-10 9:29:15评课稿杨明http://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.htmlhttp://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.html                                                        北师大小学语文第四册教材分析
                                                         

                                                           成都市人北实验小学   刘燕

各位老师：
       大家好!
       很高兴今天有机会在这里和大家一起学习和交流，感谢杨老师和学校领导给我的这个机会。
       根据北师大版小学语文第四册的教学要点，今天我准备从拼音、字、词、句、阅读、写作、口语交际和综合实践等方面这学期老师们应该把握和注意些什么和大家一起交流一下。
       一、拼音。
      我先来说说拼音教学，拼音教学在这学期老师们要注意练习拼读音节。虽然我们已经学习了三个学期的拼音，但不要因为是二年级下期了就忽略拼读音节，因为有些孩子已经完全掌握拼读了，但有些孩子还没有完全掌握拼读。所以老师们还要加强这方面的练习。另外，上学期我们已经渗透了为生字注音这部分内容，这学期老师们也可以继续进行练习。
在这学期有一个新的知识就是学习大写字母、熟记字母顺序为后面学习音序查字法作准备。教学时建议各位老师多使用小游戏、小比赛等方式让学生加强记忆。
        二、识字问题。
      咱们这学期还要在前三册的基础上继续认字420个，这420个字里包括了8个多音字。（似、得、扎、兴、要、难、看、中）在这里我强调一下，在课文中认字条和写字条里的黑色楷体字都是要求会认的字。除了这些字以外，学生在生活中和活动中还有渗透性的识字。在教学的时候，老师应该主要从学生的实际出发，不能完全按照教材统计的数量应对学生的识字要求。所以培养学生的识字能力我们这学期还要继续加强。
这学期我们还要继续让学生积累、掌握大约80个常用部首。
囗、口、氵、亻、扌、日、讠、米、禾、目、
王、犭、鸟、虫、纟、灬、车、辶、彳、心、
忄、走、足、力、钅、木、艹、竹 、女、父、
饣、糸、疒 、土、宀、穴、广、厂、门、户、
阝、礻、彡、石、巾、衣、火、皿、见、刀、
身、月、页、耳、目、手、攵、爫、弓、酉、
刂、隹、雨、冫、衤、夂、卩、羽、贝、孑、
癶、血、尺、勹、戈、比、疋、毛、舟、几、
寸、十、光、瓜、斤、覀、舌、矢、革、缶
以上红色的这些部首是这学期出现的。这些部首一定要让学生做到名称熟、字型熟（比如提土旁和土字、火字旁和火字是有区别的）、意义熟（清楚部首要表达的意思，为后边的根据部首确定字义作准备）、例字熟（要学生能够做到根据部首来分析字型和字义，以便后面区分同音字）
        据统计汉字中形声字占90％以上，学生实际上在阅读的时候常常是通过声旁来猜字，这就是大家通常说的认字认半边的说法。这种方法我们在这学期要集中学习，前面几册已经渗透了这个知识。那么，这个知识本身是有缺陷的，因为根据汉字的发展史，声旁不一定能完全表示读音，它要和其他的识字方法配合起来才能够不断地调试修正你通过声旁来认的这个字是不是读准了字音。刚才我说了老师要关注学生识字能力的培养，所以在这学期识字过程当中还要注意综合运用学过的方法独立识字。虽然这学期我们要学习通过声旁来认字，但以往学习过的看拼音识字、向别人请教、根据上下文猜字，以及学过的用部首查字法查找生字、根据字型来分析字等都要在识字过程当中让学生加以运用，不要学了新的忘了旧的。让孩子真正掌握识字的能力。
这学期是低年段识字的最后一个学期，所以教材对整个学过的识字方法、识字步骤做了一个总体的概括。根据课标的精神，我们想培养学生的这种识字能力，大家要特别重视这一册的第九单元。通过《汉字》这篇课文使学生能概括汉字的基本特点，然后还要辅导学生根据自己的实际情况来划生字。后面就是对识字的步骤，自己要独立识字他应该是按照什么样的步骤，什么方法去做。我们的教材就提出“认、想、写、用”四个字，教师要特别注意的是这个单元的教学。然后从第十单元到最后的十五单元，逐步地使全班学生能够分批的落实第九单元提出的基本上达到独立识字的任务。
       这学期我们要求孩子会写的字是304个，在指导写字过程当中，老师们要注意督促学生养成良好的写字习惯。在教材的第一单元金钥匙中对写字应该具备哪些习惯总结了六条：坐姿端正，正确握笔，少用橡皮，先看后写，按笔顺写，完整地写。关于写字老师们要特别注意在教学过程中应该培养孩子先看后写这个习惯，这个“看”一方面是看字的字型，然后把笔画笔顺看清楚，写的时候能完整地写。除了这一点还要注意教材反复强调的两注意：一是注意什么地方容易写错，二是注意这个字怎么写才好看。这两点在一至四单元语文天地描一描写一写里反复指导强调。为什么反复指导强调呢？就是让它落实到学生身上，使它成为良好的写字习惯。第五和第九单元对这两点注意都进行了总结。要使这两注意成为学生的写字习惯，在教学活动中只要开始只要一提笔写字，老师就可以安排学生大声提醒所有同学“注意什么地方容易写错。注意怎么写才好看。”逐渐过渡到小声提醒自己，最后达到养成习惯。这样对学生今后把字写好看同时预防错别字都创造了良好的条件。当然这也需要咱们老师持续不断地努力。
        关于生字书写，教材提出了进一步的要求，比如教材在第六单元就安排的把生字组成词语来写，这样就使写字不是一种动作的技能。还有第七单元的怎样把词语写好看。第十、十一、十二单元是培养学生互相检查，纠正错别字。这不仅是保障识字、写字的措施，也是识字、写字常用的有效的方法。教材还在十三单元安排了让学生一个词语一个词语地抄写句子，这一点我们在二年级上册就已经提到了。老师们在这学期的教学中需要加强，为后面的写话创造条件。还有像这册的十四单元抄写句子，让学生知道怎么抄写才能写得好看。在第十五单元的时候抄写句子这方面教材又提出了抄写句子也要抄写标点符号。总之，在写字方面的教学任务还是比较重的，老师们还要加强指导。
       在识字方面，我们这学期还有一个教学要点就是引导学生学会音序查字法。对二年级的孩子来说，音序查字法可以帮助他们写出自己不会写的字。这种查字法不止要求学生学还要学会，达到熟练的程度。到期末时]]>2008-4-10 9:29:15生活感悟杨明http://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.htmlhttp://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.html                                                        北师大小学语文第四册教材分析
                                                         

                                                           成都市人北实验小学   刘燕

各位老师：
       大家好!
       很高兴今天有机会在这里和大家一起学习和交流，感谢杨老师和学校领导给我的这个机会。
       根据北师大版小学语文第四册的教学要点，今天我准备从拼音、字、词、句、阅读、写作、口语交际和综合实践等方面这学期老师们应该把握和注意些什么和大家一起交流一下。
       一、拼音。
      我先来说说拼音教学，拼音教学在这学期老师们要注意练习拼读音节。虽然我们已经学习了三个学期的拼音，但不要因为是二年级下期了就忽略拼读音节，因为有些孩子已经完全掌握拼读了，但有些孩子还没有完全掌握拼读。所以老师们还要加强这方面的练习。另外，上学期我们已经渗透了为生字注音这部分内容，这学期老师们也可以继续进行练习。
在这学期有一个新的知识就是学习大写字母、熟记字母顺序为后面学习音序查字法作准备。教学时建议各位老师多使用小游戏、小比赛等方式让学生加强记忆。
        二、识字问题。
      咱们这学期还要在前三册的基础上继续认字420个，这420个字里包括了8个多音字。（似、得、扎、兴、要、难、看、中）在这里我强调一下，在课文中认字条和写字条里的黑色楷体字都是要求会认的字。除了这些字以外，学生在生活中和活动中还有渗透性的识字。在教学的时候，老师应该主要从学生的实际出发，不能完全按照教材统计的数量应对学生的识字要求。所以培养学生的识字能力我们这学期还要继续加强。
这学期我们还要继续让学生积累、掌握大约80个常用部首。
囗、口、氵、亻、扌、日、讠、米、禾、目、
王、犭、鸟、虫、纟、灬、车、辶、彳、心、
忄、走、足、力、钅、木、艹、竹 、女、父、
饣、糸、疒 、土、宀、穴、广、厂、门、户、
阝、礻、彡、石、巾、衣、火、皿、见、刀、
身、月、页、耳、目、手、攵、爫、弓、酉、
刂、隹、雨、冫、衤、夂、卩、羽、贝、孑、
癶、血、尺、勹、戈、比、疋、毛、舟、几、
寸、十、光、瓜、斤、覀、舌、矢、革、缶
以上红色的这些部首是这学期出现的。这些部首一定要让学生做到名称熟、字型熟（比如提土旁和土字、火字旁和火字是有区别的）、意义熟（清楚部首要表达的意思，为后边的根据部首确定字义作准备）、例字熟（要学生能够做到根据部首来分析字型和字义，以便后面区分同音字）
        据统计汉字中形声字占90％以上，学生实际上在阅读的时候常常是通过声旁来猜字，这就是大家通常说的认字认半边的说法。这种方法我们在这学期要集中学习，前面几册已经渗透了这个知识。那么，这个知识本身是有缺陷的，因为根据汉字的发展史，声旁不一定能完全表示读音，它要和其他的识字方法配合起来才能够不断地调试修正你通过声旁来认的这个字是不是读准了字音。刚才我说了老师要关注学生识字能力的培养，所以在这学期识字过程当中还要注意综合运用学过的方法独立识字。虽然这学期我们要学习通过声旁来认字，但以往学习过的看拼音识字、向别人请教、根据上下文猜字，以及学过的用部首查字法查找生字、根据字型来分析字等都要在识字过程当中让学生加以运用，不要学了新的忘了旧的。让孩子真正掌握识字的能力。
这学期是低年段识字的最后一个学期，所以教材对整个学过的识字方法、识字步骤做了一个总体的概括。根据课标的精神，我们想培养学生的这种识字能力，大家要特别重视这一册的第九单元。通过《汉字》这篇课文使学生能概括汉字的基本特点，然后还要辅导学生根据自己的实际情况来划生字。后面就是对识字的步骤，自己要独立识字他应该是按照什么样的步骤，什么方法去做。我们的教材就提出“认、想、写、用”四个字，教师要特别注意的是这个单元的教学。然后从第十单元到最后的十五单元，逐步地使全班学生能够分批的落实第九单元提出的基本上达到独立识字的任务。
       这学期我们要求孩子会写的字是304个，在指导写字过程当中，老师们要注意督促学生养成良好的写字习惯。在教材的第一单元金钥匙中对写字应该具备哪些习惯总结了六条：坐姿端正，正确握笔，少用橡皮，先看后写，按笔顺写，完整地写。关于写字老师们要特别注意在教学过程中应该培养孩子先看后写这个习惯，这个“看”一方面是看字的字型，然后把笔画笔顺看清楚，写的时候能完整地写。除了这一点还要注意教材反复强调的两注意：一是注意什么地方容易写错，二是注意这个字怎么写才好看。这两点在一至四单元语文天地描一描写一写里反复指导强调。为什么反复指导强调呢？就是让它落实到学生身上，使它成为良好的写字习惯。第五和第九单元对这两点注意都进行了总结。要使这两注意成为学生的写字习惯，在教学活动中只要开始只要一提笔写字，老师就可以安排学生大声提醒所有同学“注意什么地方容易写错。注意怎么写才好看。”逐渐过渡到小声提醒自己，最后达到养成习惯。这样对学生今后把字写好看同时预防错别字都创造了良好的条件。当然这也需要咱们老师持续不断地努力。
        关于生字书写，教材提出了进一步的要求，比如教材在第六单元就安排的把生字组成词语来写，这样就使写字不是一种动作的技能。还有第七单元的怎样把词语写好看。第十、十一、十二单元是培养学生互相检查，纠正错别字。这不仅是保障识字、写字的措施，也是识字、写字常用的有效的方法。教材还在十三单元安排了让学生一个词语一个词语地抄写句子，这一点我们在二年级上册就已经提到了。老师们在这学期的教学中需要加强，为后面的写话创造条件。还有像这册的十四单元抄写句子，让学生知道怎么抄写才能写得好看。在第十五单元的时候抄写句子这方面教材又提出了抄写句子也要抄写标点符号。总之，在写字方面的教学任务还是比较重的，老师们还要加强指导。
       在识字方面，我们这学期还有一个教学要点就是引导学生学会音序查字法。对二年级的孩子来说，音序查字法可以帮助他们写出自己不会写的字。这种查字法不止要求学生学还要学会，达到熟练的程度。到期末时]]>2008-4-10 9:29:15教育教学论文杨明http://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.htmlhttp://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.html                                                        北师大小学语文第四册教材分析
                                                         

                                                           成都市人北实验小学   刘燕

各位老师：
       大家好!
       很高兴今天有机会在这里和大家一起学习和交流，感谢杨老师和学校领导给我的这个机会。
       根据北师大版小学语文第四册的教学要点，今天我准备从拼音、字、词、句、阅读、写作、口语交际和综合实践等方面这学期老师们应该把握和注意些什么和大家一起交流一下。
       一、拼音。
      我先来说说拼音教学，拼音教学在这学期老师们要注意练习拼读音节。虽然我们已经学习了三个学期的拼音，但不要因为是二年级下期了就忽略拼读音节，因为有些孩子已经完全掌握拼读了，但有些孩子还没有完全掌握拼读。所以老师们还要加强这方面的练习。另外，上学期我们已经渗透了为生字注音这部分内容，这学期老师们也可以继续进行练习。
在这学期有一个新的知识就是学习大写字母、熟记字母顺序为后面学习音序查字法作准备。教学时建议各位老师多使用小游戏、小比赛等方式让学生加强记忆。
        二、识字问题。
      咱们这学期还要在前三册的基础上继续认字420个，这420个字里包括了8个多音字。（似、得、扎、兴、要、难、看、中）在这里我强调一下，在课文中认字条和写字条里的黑色楷体字都是要求会认的字。除了这些字以外，学生在生活中和活动中还有渗透性的识字。在教学的时候，老师应该主要从学生的实际出发，不能完全按照教材统计的数量应对学生的识字要求。所以培养学生的识字能力我们这学期还要继续加强。
这学期我们还要继续让学生积累、掌握大约80个常用部首。
囗、口、氵、亻、扌、日、讠、米、禾、目、
王、犭、鸟、虫、纟、灬、车、辶、彳、心、
忄、走、足、力、钅、木、艹、竹 、女、父、
饣、糸、疒 、土、宀、穴、广、厂、门、户、
阝、礻、彡、石、巾、衣、火、皿、见、刀、
身、月、页、耳、目、手、攵、爫、弓、酉、
刂、隹、雨、冫、衤、夂、卩、羽、贝、孑、
癶、血、尺、勹、戈、比、疋、毛、舟、几、
寸、十、光、瓜、斤、覀、舌、矢、革、缶
以上红色的这些部首是这学期出现的。这些部首一定要让学生做到名称熟、字型熟（比如提土旁和土字、火字旁和火字是有区别的）、意义熟（清楚部首要表达的意思，为后边的根据部首确定字义作准备）、例字熟（要学生能够做到根据部首来分析字型和字义，以便后面区分同音字）
        据统计汉字中形声字占90％以上，学生实际上在阅读的时候常常是通过声旁来猜字，这就是大家通常说的认字认半边的说法。这种方法我们在这学期要集中学习，前面几册已经渗透了这个知识。那么，这个知识本身是有缺陷的，因为根据汉字的发展史，声旁不一定能完全表示读音，它要和其他的识字方法配合起来才能够不断地调试修正你通过声旁来认的这个字是不是读准了字音。刚才我说了老师要关注学生识字能力的培养，所以在这学期识字过程当中还要注意综合运用学过的方法独立识字。虽然这学期我们要学习通过声旁来认字，但以往学习过的看拼音识字、向别人请教、根据上下文猜字，以及学过的用部首查字法查找生字、根据字型来分析字等都要在识字过程当中让学生加以运用，不要学了新的忘了旧的。让孩子真正掌握识字的能力。
这学期是低年段识字的最后一个学期，所以教材对整个学过的识字方法、识字步骤做了一个总体的概括。根据课标的精神，我们想培养学生的这种识字能力，大家要特别重视这一册的第九单元。通过《汉字》这篇课文使学生能概括汉字的基本特点，然后还要辅导学生根据自己的实际情况来划生字。后面就是对识字的步骤，自己要独立识字他应该是按照什么样的步骤，什么方法去做。我们的教材就提出“认、想、写、用”四个字，教师要特别注意的是这个单元的教学。然后从第十单元到最后的十五单元，逐步地使全班学生能够分批的落实第九单元提出的基本上达到独立识字的任务。
       这学期我们要求孩子会写的字是304个，在指导写字过程当中，老师们要注意督促学生养成良好的写字习惯。在教材的第一单元金钥匙中对写字应该具备哪些习惯总结了六条：坐姿端正，正确握笔，少用橡皮，先看后写，按笔顺写，完整地写。关于写字老师们要特别注意在教学过程中应该培养孩子先看后写这个习惯，这个“看”一方面是看字的字型，然后把笔画笔顺看清楚，写的时候能完整地写。除了这一点还要注意教材反复强调的两注意：一是注意什么地方容易写错，二是注意这个字怎么写才好看。这两点在一至四单元语文天地描一描写一写里反复指导强调。为什么反复指导强调呢？就是让它落实到学生身上，使它成为良好的写字习惯。第五和第九单元对这两点注意都进行了总结。要使这两注意成为学生的写字习惯，在教学活动中只要开始只要一提笔写字，老师就可以安排学生大声提醒所有同学“注意什么地方容易写错。注意怎么写才好看。”逐渐过渡到小声提醒自己，最后达到养成习惯。这样对学生今后把字写好看同时预防错别字都创造了良好的条件。当然这也需要咱们老师持续不断地努力。
        关于生字书写，教材提出了进一步的要求，比如教材在第六单元就安排的把生字组成词语来写，这样就使写字不是一种动作的技能。还有第七单元的怎样把词语写好看。第十、十一、十二单元是培养学生互相检查，纠正错别字。这不仅是保障识字、写字的措施，也是识字、写字常用的有效的方法。教材还在十三单元安排了让学生一个词语一个词语地抄写句子，这一点我们在二年级上册就已经提到了。老师们在这学期的教学中需要加强，为后面的写话创造条件。还有像这册的十四单元抄写句子，让学生知道怎么抄写才能写得好看。在第十五单元的时候抄写句子这方面教材又提出了抄写句子也要抄写标点符号。总之，在写字方面的教学任务还是比较重的，老师们还要加强指导。
       在识字方面，我们这学期还有一个教学要点就是引导学生学会音序查字法。对二年级的孩子来说，音序查字法可以帮助他们写出自己不会写的字。这种查字法不止要求学生学还要学会，达到熟练的程度。到期末时]]>2008-4-10 9:29:15教研活动杨明http://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.htmlhttp://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.html                                                        北师大小学语文第四册教材分析
                                                         

                                                           成都市人北实验小学   刘燕

各位老师：
       大家好!
       很高兴今天有机会在这里和大家一起学习和交流，感谢杨老师和学校领导给我的这个机会。
       根据北师大版小学语文第四册的教学要点，今天我准备从拼音、字、词、句、阅读、写作、口语交际和综合实践等方面这学期老师们应该把握和注意些什么和大家一起交流一下。
       一、拼音。
      我先来说说拼音教学，拼音教学在这学期老师们要注意练习拼读音节。虽然我们已经学习了三个学期的拼音，但不要因为是二年级下期了就忽略拼读音节，因为有些孩子已经完全掌握拼读了，但有些孩子还没有完全掌握拼读。所以老师们还要加强这方面的练习。另外，上学期我们已经渗透了为生字注音这部分内容，这学期老师们也可以继续进行练习。
在这学期有一个新的知识就是学习大写字母、熟记字母顺序为后面学习音序查字法作准备。教学时建议各位老师多使用小游戏、小比赛等方式让学生加强记忆。
        二、识字问题。
      咱们这学期还要在前三册的基础上继续认字420个，这420个字里包括了8个多音字。（似、得、扎、兴、要、难、看、中）在这里我强调一下，在课文中认字条和写字条里的黑色楷体字都是要求会认的字。除了这些字以外，学生在生活中和活动中还有渗透性的识字。在教学的时候，老师应该主要从学生的实际出发，不能完全按照教材统计的数量应对学生的识字要求。所以培养学生的识字能力我们这学期还要继续加强。
这学期我们还要继续让学生积累、掌握大约80个常用部首。
囗、口、氵、亻、扌、日、讠、米、禾、目、
王、犭、鸟、虫、纟、灬、车、辶、彳、心、
忄、走、足、力、钅、木、艹、竹 、女、父、
饣、糸、疒 、土、宀、穴、广、厂、门、户、
阝、礻、彡、石、巾、衣、火、皿、见、刀、
身、月、页、耳、目、手、攵、爫、弓、酉、
刂、隹、雨、冫、衤、夂、卩、羽、贝、孑、
癶、血、尺、勹、戈、比、疋、毛、舟、几、
寸、十、光、瓜、斤、覀、舌、矢、革、缶
以上红色的这些部首是这学期出现的。这些部首一定要让学生做到名称熟、字型熟（比如提土旁和土字、火字旁和火字是有区别的）、意义熟（清楚部首要表达的意思，为后边的根据部首确定字义作准备）、例字熟（要学生能够做到根据部首来分析字型和字义，以便后面区分同音字）
        据统计汉字中形声字占90％以上，学生实际上在阅读的时候常常是通过声旁来猜字，这就是大家通常说的认字认半边的说法。这种方法我们在这学期要集中学习，前面几册已经渗透了这个知识。那么，这个知识本身是有缺陷的，因为根据汉字的发展史，声旁不一定能完全表示读音，它要和其他的识字方法配合起来才能够不断地调试修正你通过声旁来认的这个字是不是读准了字音。刚才我说了老师要关注学生识字能力的培养，所以在这学期识字过程当中还要注意综合运用学过的方法独立识字。虽然这学期我们要学习通过声旁来认字，但以往学习过的看拼音识字、向别人请教、根据上下文猜字，以及学过的用部首查字法查找生字、根据字型来分析字等都要在识字过程当中让学生加以运用，不要学了新的忘了旧的。让孩子真正掌握识字的能力。
这学期是低年段识字的最后一个学期，所以教材对整个学过的识字方法、识字步骤做了一个总体的概括。根据课标的精神，我们想培养学生的这种识字能力，大家要特别重视这一册的第九单元。通过《汉字》这篇课文使学生能概括汉字的基本特点，然后还要辅导学生根据自己的实际情况来划生字。后面就是对识字的步骤，自己要独立识字他应该是按照什么样的步骤，什么方法去做。我们的教材就提出“认、想、写、用”四个字，教师要特别注意的是这个单元的教学。然后从第十单元到最后的十五单元，逐步地使全班学生能够分批的落实第九单元提出的基本上达到独立识字的任务。
       这学期我们要求孩子会写的字是304个，在指导写字过程当中，老师们要注意督促学生养成良好的写字习惯。在教材的第一单元金钥匙中对写字应该具备哪些习惯总结了六条：坐姿端正，正确握笔，少用橡皮，先看后写，按笔顺写，完整地写。关于写字老师们要特别注意在教学过程中应该培养孩子先看后写这个习惯，这个“看”一方面是看字的字型，然后把笔画笔顺看清楚，写的时候能完整地写。除了这一点还要注意教材反复强调的两注意：一是注意什么地方容易写错，二是注意这个字怎么写才好看。这两点在一至四单元语文天地描一描写一写里反复指导强调。为什么反复指导强调呢？就是让它落实到学生身上，使它成为良好的写字习惯。第五和第九单元对这两点注意都进行了总结。要使这两注意成为学生的写字习惯，在教学活动中只要开始只要一提笔写字，老师就可以安排学生大声提醒所有同学“注意什么地方容易写错。注意怎么写才好看。”逐渐过渡到小声提醒自己，最后达到养成习惯。这样对学生今后把字写好看同时预防错别字都创造了良好的条件。当然这也需要咱们老师持续不断地努力。
        关于生字书写，教材提出了进一步的要求，比如教材在第六单元就安排的把生字组成词语来写，这样就使写字不是一种动作的技能。还有第七单元的怎样把词语写好看。第十、十一、十二单元是培养学生互相检查，纠正错别字。这不仅是保障识字、写字的措施，也是识字、写字常用的有效的方法。教材还在十三单元安排了让学生一个词语一个词语地抄写句子，这一点我们在二年级上册就已经提到了。老师们在这学期的教学中需要加强，为后面的写话创造条件。还有像这册的十四单元抄写句子，让学生知道怎么抄写才能写得好看。在第十五单元的时候抄写句子这方面教材又提出了抄写句子也要抄写标点符号。总之，在写字方面的教学任务还是比较重的，老师们还要加强指导。
       在识字方面，我们这学期还有一个教学要点就是引导学生学会音序查字法。对二年级的孩子来说，音序查字法可以帮助他们写出自己不会写的字。这种查字法不止要求学生学还要学会，达到熟练的程度。到期末时]]>2008-4-10 9:29:15工作日记杨明http://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.htmlhttp://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.html                                                        北师大小学语文第四册教材分析
                                                         

                                                           成都市人北实验小学   刘燕

各位老师：
       大家好!
       很高兴今天有机会在这里和大家一起学习和交流，感谢杨老师和学校领导给我的这个机会。
       根据北师大版小学语文第四册的教学要点，今天我准备从拼音、字、词、句、阅读、写作、口语交际和综合实践等方面这学期老师们应该把握和注意些什么和大家一起交流一下。
       一、拼音。
      我先来说说拼音教学，拼音教学在这学期老师们要注意练习拼读音节。虽然我们已经学习了三个学期的拼音，但不要因为是二年级下期了就忽略拼读音节，因为有些孩子已经完全掌握拼读了，但有些孩子还没有完全掌握拼读。所以老师们还要加强这方面的练习。另外，上学期我们已经渗透了为生字注音这部分内容，这学期老师们也可以继续进行练习。
在这学期有一个新的知识就是学习大写字母、熟记字母顺序为后面学习音序查字法作准备。教学时建议各位老师多使用小游戏、小比赛等方式让学生加强记忆。
        二、识字问题。
      咱们这学期还要在前三册的基础上继续认字420个，这420个字里包括了8个多音字。（似、得、扎、兴、要、难、看、中）在这里我强调一下，在课文中认字条和写字条里的黑色楷体字都是要求会认的字。除了这些字以外，学生在生活中和活动中还有渗透性的识字。在教学的时候，老师应该主要从学生的实际出发，不能完全按照教材统计的数量应对学生的识字要求。所以培养学生的识字能力我们这学期还要继续加强。
这学期我们还要继续让学生积累、掌握大约80个常用部首。
囗、口、氵、亻、扌、日、讠、米、禾、目、
王、犭、鸟、虫、纟、灬、车、辶、彳、心、
忄、走、足、力、钅、木、艹、竹 、女、父、
饣、糸、疒 、土、宀、穴、广、厂、门、户、
阝、礻、彡、石、巾、衣、火、皿、见、刀、
身、月、页、耳、目、手、攵、爫、弓、酉、
刂、隹、雨、冫、衤、夂、卩、羽、贝、孑、
癶、血、尺、勹、戈、比、疋、毛、舟、几、
寸、十、光、瓜、斤、覀、舌、矢、革、缶
以上红色的这些部首是这学期出现的。这些部首一定要让学生做到名称熟、字型熟（比如提土旁和土字、火字旁和火字是有区别的）、意义熟（清楚部首要表达的意思，为后边的根据部首确定字义作准备）、例字熟（要学生能够做到根据部首来分析字型和字义，以便后面区分同音字）
        据统计汉字中形声字占90％以上，学生实际上在阅读的时候常常是通过声旁来猜字，这就是大家通常说的认字认半边的说法。这种方法我们在这学期要集中学习，前面几册已经渗透了这个知识。那么，这个知识本身是有缺陷的，因为根据汉字的发展史，声旁不一定能完全表示读音，它要和其他的识字方法配合起来才能够不断地调试修正你通过声旁来认的这个字是不是读准了字音。刚才我说了老师要关注学生识字能力的培养，所以在这学期识字过程当中还要注意综合运用学过的方法独立识字。虽然这学期我们要学习通过声旁来认字，但以往学习过的看拼音识字、向别人请教、根据上下文猜字，以及学过的用部首查字法查找生字、根据字型来分析字等都要在识字过程当中让学生加以运用，不要学了新的忘了旧的。让孩子真正掌握识字的能力。
这学期是低年段识字的最后一个学期，所以教材对整个学过的识字方法、识字步骤做了一个总体的概括。根据课标的精神，我们想培养学生的这种识字能力，大家要特别重视这一册的第九单元。通过《汉字》这篇课文使学生能概括汉字的基本特点，然后还要辅导学生根据自己的实际情况来划生字。后面就是对识字的步骤，自己要独立识字他应该是按照什么样的步骤，什么方法去做。我们的教材就提出“认、想、写、用”四个字，教师要特别注意的是这个单元的教学。然后从第十单元到最后的十五单元，逐步地使全班学生能够分批的落实第九单元提出的基本上达到独立识字的任务。
       这学期我们要求孩子会写的字是304个，在指导写字过程当中，老师们要注意督促学生养成良好的写字习惯。在教材的第一单元金钥匙中对写字应该具备哪些习惯总结了六条：坐姿端正，正确握笔，少用橡皮，先看后写，按笔顺写，完整地写。关于写字老师们要特别注意在教学过程中应该培养孩子先看后写这个习惯，这个“看”一方面是看字的字型，然后把笔画笔顺看清楚，写的时候能完整地写。除了这一点还要注意教材反复强调的两注意：一是注意什么地方容易写错，二是注意这个字怎么写才好看。这两点在一至四单元语文天地描一描写一写里反复指导强调。为什么反复指导强调呢？就是让它落实到学生身上，使它成为良好的写字习惯。第五和第九单元对这两点注意都进行了总结。要使这两注意成为学生的写字习惯，在教学活动中只要开始只要一提笔写字，老师就可以安排学生大声提醒所有同学“注意什么地方容易写错。注意怎么写才好看。”逐渐过渡到小声提醒自己，最后达到养成习惯。这样对学生今后把字写好看同时预防错别字都创造了良好的条件。当然这也需要咱们老师持续不断地努力。
        关于生字书写，教材提出了进一步的要求，比如教材在第六单元就安排的把生字组成词语来写，这样就使写字不是一种动作的技能。还有第七单元的怎样把词语写好看。第十、十一、十二单元是培养学生互相检查，纠正错别字。这不仅是保障识字、写字的措施，也是识字、写字常用的有效的方法。教材还在十三单元安排了让学生一个词语一个词语地抄写句子，这一点我们在二年级上册就已经提到了。老师们在这学期的教学中需要加强，为后面的写话创造条件。还有像这册的十四单元抄写句子，让学生知道怎么抄写才能写得好看。在第十五单元的时候抄写句子这方面教材又提出了抄写句子也要抄写标点符号。总之，在写字方面的教学任务还是比较重的，老师们还要加强指导。
       在识字方面，我们这学期还有一个教学要点就是引导学生学会音序查字法。对二年级的孩子来说，音序查字法可以帮助他们写出自己不会写的字。这种查字法不止要求学生学还要学会，达到熟练的程度。到期末时]]>2008-4-10 9:29:15儿童阅读杨明http://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.htmlhttp://blog.cdjnjy.com/_u/yangming/htm/143.html                                                                沙湾路小学 刘晓君
教学目标：
1、 正确流利、有感情地朗读课文
2、 结合插图展开想象，理解课文内容，感受种子对美好、光明世界的向往，感受生命的伟大力量；了解种子发芽的过程和条件
3、 学习写“粒”和“种”两个生字，培养正确的书写习惯
4、 巩固本课生字词
教学重点：
1、 正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，感受种子对美好世界的向往。
2、 巩固本课的生字词。
教学难点：
正确流利有感情地朗读课文
教学时间：一课时
教具准备：图片、课件
教学过程：
一、 揭示课题，学写“粒”和“种”
二、 复习生字词
三、 整体感知课文，复习课文内容
听老师读课文，思考：种子一共挺了几次身子？
四、 围绕四次“挺一挺”细读课文，理解内容
（一） 朗读课文第一、二自然段，体会春天到来，种子苏醒后的感受
（二） 指导朗读种子和蚯蚓的对话
1、 自由读课文3——7自然段
2、 看画面引读对话
3、 采用多种形式，有感情朗读对话
（三）、学习课文8、9自然段，感受种子对光明世界的向往
1、 听声音引出课文，体会种子着急的心情和对光明世界的向往，指导有感情朗读
2、 通过画面展开想象，感受春天的美好，体会种子见到美好世界时的兴奋。
五、 总结全文
六、 读词语、书写生字（机动）

自评：
    《一粒种子》是北师大版小学语文第二册，植物主题单元的一篇说明科学知识的童话。课文先写在春风吹拂下，地里的种子苏醒过来；再写种子与蚯蚓之间关于外面世界的对话；最后，种子在蚯蚓的帮助下，终于勇敢地冲破土层，跃出地面，欢快地看到了一个光明的世界。
这篇童话运用拟人的手法，用生动形象的语言准确描绘出春天种子发芽的过程，充满了童真。
    对于一年级的孩子来说，由于识字认字量有限，拼音回生率比较高，再加上前面几个单元基本以儿歌为主。面对这样一篇长课文，在理解课文的同时，把课文读通、读顺还读得有感情，的确是有一定难度。基于这点，第二课时，我除了把对生字词的巩固设为教学重点外，还把正确流利有感情读课文，感受种子对美好光明世界的向往设为本节课的教学重点。
        对于本课的教学，我有以下的设计意图：
1、 随文巩固生字词，分散写字。本课的识字量较大，认识生字14个，学写生字7个。还要掌握多音字“和”的读音，这对一年级的学生来说难度较大。于是，我在本课设计了复习生字词的环节，目的在于帮助学生识记字型，掌握正确读音，例如“挺”的三声，暖和的“和”的轻声以及“渴”和“喝”的字形。在学习课文的过程中，采用了随文巩固的方式，把一些难掌握读音的词语提出来再读，纠正发音，又一次加深了印象。对于写字的教学，在开课之初，我结合课题相机进行了“粒”和“种”的书写，生字的分散书写有助于减轻学生的负担，提高效率。
2、 以读为主，重视读的实践过程。《一粒种子》是一篇常识性童话，既要讲究科学性，使学生获得一些简单的植物生长的知识，又要注意不能上成常识课。因此，理清课文的线索，根据童话拟人的特点，以读代讲，加深课文的理解尤为重要。我抓住课文中四个“挺一挺”，引导学生读相关的自然段，体会种子在泥土里的心情。采用分角色朗读等多种形式，读种子与蚯蚓的对话，体会种子的好奇和蚯蚓的热情。在第四次挺一挺的教学中，感受春天到来，万物复苏，处处是歌声的美妙场景，引导学生用朗读表现种子很想出去的急切心情。还抓住最后一句“啊，好一个光明的世界！”进行朗读指导，体会种子见到光明世界的兴奋。
3、 利用插图展开想象。第二单元“金钥匙”中提到：“插图可以帮助理解课文内容，读书时要留心看看插图。”由此看来，教会学生看插图，展开想象，是理解课文内容的方法之一。在本课的第9自然段的教学中，为了指导学生读最后一句，我利用课文的第二幅插图，先让学生观察图画，想象美好的春天有哪些景物，随着学生入情入境，思维的打开，静止的画面变得更加鲜活，灵动和色彩丰富，情感随之高涨，仿佛自己也置身于这样一个美好的世界，自然也就体会到了种子的兴奋与激动。
4、 创设情景，角色体验，调动学生的情感。为了让学生体会种子见到外面世界时的兴奋，我让孩子们把自己想象成小种子，闭上眼睛，感受由黑到亮的过程，通过观察插图，展开想象，以小种子的身份，说说自己看到了什么。有了前面的铺垫，学生在这样的情景中，便能站在小种子的角度去感知美好的世界，那种兴奋和激动的情感也就更容易被调动起来。
当然，这节课也有一些不尽人意之处。例如，朗读是否兼顾和照顾到了大多数的学生？结合朗读，指导学生积累词语的方法该如何进行渗透？一年级的阅读课怎样才能既扎实又能激发学生的学习兴趣，面对学生现场生成的问题，教师应该有怎样的教学机智，等等，这些问题都摆在了我的面前。相信在座的老师们，对于本节课也有自己的一些看法，欢迎各位老师给我一些帮助和建议，做得不好的地方，也请老师们批评指正。
       最后，感谢杨老师给我这个机会，跟大家交流我的一些教学心得，也感谢韩老师、陈老师、我们教研组以及其他帮助和指导我教学的老师们。谢谢你们！

自评：
    《一粒种子》是北师大版小学语文第二册，植物主题单元的一篇说明科学知识的童话。课文先写在春风吹拂下，地里的种子苏醒过来；再写种子与蚯蚓之间关于外面世界的对话；最后，种子在蚯蚓的帮助下，终于勇敢地冲破土层，跃出地面，欢快地看到了一个光明的世界。
这篇童话运用拟人的手法，用生动形象的语言准确描绘出春天种子发芽的过程，充满了童真。
    对于一年级的孩子来说，由于识字认字量有限，拼音回生率比较高，再加上前面几个单元基本以儿歌为主。面对这样一篇长课文，在理解课文的同时，把课文读通、读顺还读得有感情，的确是有一定难度。基于这点，第二课时，我除了把对生字词的巩固设为教学重点外，还把正确流利有感情读课文，感受种子对美好光明世界的向往设为本节课的教学重点。
        对于本课的教学，我有以下的设计意图：
1、 随文巩固生字词，分散写字。本课的识字量较大，认识生字14个，学写生字7个。还要掌握多音字“和”的读音，这对一年级的学生来说难度较大。于是，我在本课设计了复习生字词的环节，目的在于帮助学生识记字型，掌握正确读音，例如“挺”的三声，暖和的“和”的轻声以及“渴”和“喝”的字形。在学习课文的过程中，采用了随文巩固的方式，把一些难掌握读音的词语提出来再读，纠正发音，又一次加深了印象。对于写字的教学，在开课之初，我结合课题相机进行了“粒”和“种”的书写，生字的分散书写有助于减轻学生的负担，提高效率。
2、 以读为主，重视读的实践过程。《一粒种子》是一篇常识性童话，既要讲究科学性，使学生获得一些简单的植物生长的知识，又要注意不能上成常识课。因此，理清课文的线索，根据童话拟人的特点，以读代讲，加深课文的理解尤为重要。我抓住课文中四个“挺一挺”，引导学生读相关的自然段，体会种子在泥土里的心情。采用分角色朗读等多种形式，读种子与蚯蚓的对话，体会种子的好奇和蚯蚓的热情。在第四次挺一挺的教学中，感受春天到来，万物复苏，处处是歌声的美妙场景，引导学生用朗读表现种子很想出去的急切心情。还抓住最后一句“啊，好一个光明的世界！”进行朗读指导，体会种子见到光明世界的兴奋。
3、 利用插图展开想象。第二单元“金钥匙”中提到：“插图可以帮助理解课文内容，读书时要留心看看插图。”由此看来，教会学生看插图，展开想象，是理解课文内容的方法之一。在本课的第9自然段的教学中，为了指导学生读最后一句，我利用课文的第二幅插图，先让学生观察图画，想象美好的春天有哪些景物，随着学生入情入境，思维的打开，静止的画面变得更加鲜活，灵动和色彩丰富，情感随之高涨，仿佛自己也置身于这样一个美好的世界，自然也就体会到了种子的兴奋与激动。
4、 创设情景，角色体验，调动学生的情感。为了让学生体会种子见到外面世界时的兴奋，我让孩子们把自己想象成小种子，闭上眼睛，感受由黑到亮的过程，通过观察插图，展开想象，以小种子的身份，说说自己看到了什么。有了前面的铺垫，学生在这样的情景中，便能站在小种子的角度去感知美好的世界，那种兴奋和激动的情感也就更容易被调动起来。
当然，这节课也有一些不尽人意之处。例如，朗读是否兼顾和照顾到了大多数的学生？结合朗读，指导学生积累词语的方法该如何进行渗透？一年级的阅读课怎样才能既扎实又能激发学生的学习兴趣，面对学生现场生成的问题，教师应该有怎样的教学机智，等等，这些问题都摆在了我的面前。相信在座的老师们，对于本节课也有自己的一些看法，欢迎各位老师给我一些帮助和建议，做得不好的地方，也请老师们批评指正。
       最后，感谢杨老师给我这个机会，跟大家交流我的一些教学心得，也感谢韩老师、陈老师、我们教研组以及其他帮助和指导我教学的老师们。谢谢你们！

自评：
    《一粒种子》是北师大版小学语文第二册，植物主题单元的一篇说明科学知识的童话。课文先写在春风吹拂下，地里的种子苏醒过来；再写种子与蚯蚓之间关于外面世界的对话；最后，种子在蚯蚓的帮助下，终于勇敢地冲破土层，跃出地面，欢快地看到了一个光明的世界。
这篇童话运用拟人的手法，用生动形象的语言准确描绘出春天种子发芽的过程，充满了童真。
    对于一年级的孩子来说，由于识字认字量有限，拼音回生率比较高，再加上前面几个单元基本以儿歌为主。面对这样一篇长课文，在理解课文的同时，把课文读通、读顺还读得有感情，的确是有一定难度。基于这点，第二课时，我除了把对生字词的巩固设为教学重点外，还把正确流利有感情读课文，感受种子对美好光明世界的向往设为本节课的教学重点。
        对于本课的教学，我有以下的设计意图：
1、 随文巩固生字词，分散写字。本课的识字量较大，认识生字14个，学写生字7个。还要掌握多音字“和”的读音，这对一年级的学生来说难度较大。于是，我在本课设计了复习生字词的环节，目的在于帮助学生识记字型，掌握正确读音，例如“挺”的三声，暖和的“和”的轻声以及“渴”和“喝”的字形。在学习课文的过程中，采用了随文巩固的方式，把一些难掌握读音的词语提出来再读，纠正发音，又一次加深了印象。对于写字的教学，在开课之初，我结合课题相机进行了“粒”和“种”的书写，生字的分散书写有助于减轻学生的负担，提高效率。
2、 以读为主，重视读的实践过程。《一粒种子》是一篇常识性童话，既要讲究科学性，使学生获得一些简单的植物生长的知识，又要注意不能上成常识课。因此，理清课文的线索，根据童话拟人的特点，以读代讲，加深课文的理解尤为重要。我抓住课文中四个“挺一挺”，引导学生读相关的自然段，体会种子在泥土里的心情。采用分角色朗读等多种形式，读种子与蚯蚓的对话，体会种子的好奇和蚯蚓的热情。在第四次挺一挺的教学中，感受春天到来，万物复苏，处处是歌声的美妙场景，引导学生用朗读表现种子很想出去的急切心情。还抓住最后一句“啊，好一个光明的世界！”进行朗读指导，体会种子见到光明世界的兴奋。
3、 利用插图展开想象。第二单元“金钥匙”中提到：“插图可以帮助理解课文内容，读书时要留心看看插图。”由此看来，教会学生看插图，展开想象，是理解课文内容的方法之一。在本课的第9自然段的教学中，为了指导学生读最后一句，我利用课文的第二幅插图，先让学生观察图画，想象美好的春天有哪些景物，随着学生入情入境，思维的打开，静止的画面变得更加鲜活，灵动和色彩丰富，情感随之高涨，仿佛自己也置身于这样一个美好的世界，自然也就体会到了种子的兴奋与激动。
4、 创设情景，角色体验，调动学生的情感。为了让学生体会种子见到外面世界时的兴奋，我让孩子们把自己想象成小种子，闭上眼睛，感受由黑到亮的过程，通过观察插图，展开想象，以小种子的身份，说说自己看到了什么。有了前面的铺垫，学生在这样的情景中，便能站在小种子的角度去感知美好的世界，那种兴奋和激动的情感也就更容易被调动起来。
当然，这节课也有一些不尽人意之处。例如，朗读是否兼顾和照顾到了大多数的学生？结合朗读，指导学生积累词语的方法该如何进行渗透？一年级的阅读课怎样才能既扎实又能激发学生的学习兴趣，面对学生现场生成的问题，教师应该有怎样的教学机智，等等，这些问题都摆在了我的面前。相信在座的老师们，对于本节课也有自己的一些看法，欢迎各位老师给我一些帮助和建议，做得不好的地方，也请老师们批评指正。
       最后，感谢杨老师给我这个机会，跟大家交流我的一些教学心得，也感谢韩老师、陈老师、我们教研组以及其他帮助和指导我教学的老师们。谢谢你们！

自评：
    《一粒种子》是北师大版小学语文第二册，植物主题单元的一篇说明科学知识的童话。课文先写在春风吹拂下，地里的种子苏醒过来；再写种子与蚯蚓之间关于外面世界的对话；最后，种子在蚯蚓的帮助下，终于勇敢地冲破土层，跃出地面，欢快地看到了一个光明的世界。
这篇童话运用拟人的手法，用生动形象的语言准确描绘出春天种子发芽的过程，充满了童真。
    对于一年级的孩子来说，由于识字认字量有限，拼音回生率比较高，再加上前面几个单元基本以儿歌为主。面对这样一篇长课文，在理解课文的同时，把课文读通、读顺还读得有感情，的确是有一定难度。基于这点，第二课时，我除了把对生字词的巩固设为教学重点外，还把正确流利有感情读课文，感受种子对美好光明世界的向往设为本节课的教学重点。
        对于本课的教学，我有以下的设计意图：
1、 随文巩固生字词，分散写字。本课的识字量较大，认识生字14个，学写生字7个。还要掌握多音字“和”的读音，这对一年级的学生来说难度较大。于是，我在本课设计了复习生字词的环节，目的在于帮助学生识记字型，掌握正确读音，例如“挺”的三声，暖和的“和”的轻声以及“渴”和“喝”的字形。在学习课文的过程中，采用了随文巩固的方式，把一些难掌握读音的词语提出来再读，纠正发音，又一次加深了印象。对于写字的教学，在开课之初，我结合课题相机进行了“粒”和“种”的书写，生字的分散书写有助于减轻学生的负担，提高效率。
2、 以读为主，重视读的实践过程。《一粒种子》是一篇常识性童话，既要讲究科学性，使学生获得一些简单的植物生长的知识，又要注意不能上成常识课。因此，理清课文的线索，根据童话拟人的特点，以读代讲，加深课文的理解尤为重要。我抓住课文中四个“挺一挺”，引导学生读相关的自然段，体会种子在泥土里的心情。采用分角色朗读等多种形式，读种子与蚯蚓的对话，体会种子的好奇和蚯蚓的热情。在第四次挺一挺的教学中，感受春天到来，万物复苏，处处是歌声的美妙场景，引导学生用朗读表现种子很想出去的急切心情。还抓住最后一句“啊，好一个光明的世界！”进行朗读指导，体会种子见到光明世界的兴奋。
3、 利用插图展开想象。第二单元“金钥匙”中提到：“插图可以帮助理解课文内容，读书时要留心看看插图。”由此看来，教会学生看插图，展开想象，是理解课文内容的方法之一。在本课的第9自然段的教学中，为了指导学生读最后一句，我利用课文的第二幅插图，先让学生观察图画，想象美好的春天有哪些景物，随着学生入情入境，思维的打开，静止的画面变得更加鲜活，灵动和色彩丰富，情感随之高涨，仿佛自己也置身于这样一个美好的世界，自然也就体会到了种子的兴奋与激动。
4、 创设情景，角色体验，调动学生的情感。为了让学生体会种子见到外面世界时的兴奋，我让孩子们把自己想象成小种子，闭上眼睛，感受由黑到亮的过程，通过观察插图，展开想象，以小种子的身份，说说自己看到了什么。有了前面的铺垫，学生在这样的情景中，便能站在小种子的角度去感知美好的世界，那种兴奋和激动的情感也就更容易被调动起来。
当然，这节课也有一些不尽人意之处。例如，朗读是否兼顾和照顾到了大多数的学生？结合朗读，指导学生积累词语的方法该如何进行渗透？一年级的阅读课怎样才能既扎实又能激发学生的学习兴趣，面对学生现场生成的问题，教师应该有怎样的教学机智，等等，这些问题都摆在了我的面前。相信在座的老师们，对于本节课也有自己的一些看法，欢迎各位老师给我一些帮助和建议，做得不好的地方，也请老师们批评指正。
       最后，感谢杨老师给我这个机会，跟大家交流我的一些教学心得，也感谢韩老师、陈老师、我们教研组以及其他帮助和指导我教学的老师们。谢谢你们！

自评：
    《一粒种子》是北师大版小学语文第二册，植物主题单元的一篇说明科学知识的童话。课文先写在春风吹拂下，地里的种子苏醒过来；再写种子与蚯蚓之间关于外面世界的对话；最后，种子在蚯蚓的帮助下，终于勇敢地冲破土层，跃出地面，欢快地看到了一个光明的世界。
这篇童话运用拟人的手法，用生动形象的语言准确描绘出春天种子发芽的过程，充满了童真。
    对于一年级的孩子来说，由于识字认字量有限，拼音回生率比较高，再加上前面几个单元基本以儿歌为主。面对这样一篇长课文，在理解课文的同时，把课文读通、读顺还读得有感情，的确是有一定难度。基于这点，第二课时，我除了把对生字词的巩固设为教学重点外，还把正确流利有感情读课文，感受种子对美好光明世界的向往设为本节课的教学重点。
        对于本课的教学，我有以下的设计意图：
1、 随文巩固生字词，分散写字。本课的识字量较大，认识生字14个，学写生字7个。还要掌握多音字“和”的读音，这对一年级的学生来说难度较大。于是，我在本课设计了复习生字词的环节，目的在于帮助学生识记字型，掌握正确读音，例如“挺”的三声，暖和的“和”的轻声以及“渴”和“喝”的字形。在学习课文的过程中，采用了随文巩固的方式，把一些难掌握读音的词语提出来再读，纠正发音，又一次加深了印象。对于写字的教学，在开课之初，我结合课题相机进行了“粒”和“种”的书写，生字的分散书写有助于减轻学生的负担，提高效率。
2、 以读为主，重视读的实践过程。《一粒种子》是一篇常识性童话，既要讲究科学性，使学生获得一些简单的植物生长的知识，又要注意不能上成常识课。因此，理清课文的线索，根据童话拟人的特点，以读代讲，加深课文的理解尤为重要。我抓住课文中四个“挺一挺”，引导学生读相关的自然段，体会种子在泥土里的心情。采用分角色朗读等多种形式，读种子与蚯蚓的对话，体会种子的好奇和蚯蚓的热情。在第四次挺一挺的教学中，感受春天到来，万物复苏，处处是歌声的美妙场景，引导学生用朗读表现种子很想出去的急切心情。还抓住最后一句“啊，好一个光明的世界！”进行朗读指导，体会种子见到光明世界的兴奋。
3、 利用插图展开想象。第二单元“金钥匙”中提到：“插图可以帮助理解课文内容，读书时要留心看看插图。”由此看来，教会学生看插图，展开想象，是理解课文内容的方法之一。在本课的第9自然段的教学中，为了指导学生读最后一句，我利用课文的第二幅插图，先让学生观察图画，想象美好的春天有哪些景物，随着学生入情入境，思维的打开，静止的画面变得更加鲜活，灵动和色彩丰富，情感随之高涨，仿佛自己也置身于这样一个美好的世界，自然也就体会到了种子的兴奋与激动。
4、 创设情景，角色体验，调动学生的情感。为了让学生体会种子见到外面世界时的兴奋，我让孩子们把自己想象成小种子，闭上眼睛，感受由黑到亮的过程，通过观察插图，展开想象，以小种子的身份，说说自己看到了什么。有了前面的铺垫，学生在这样的情景中，便能站在小种子的角度去感知美好的世界，那种兴奋和激动的情感也就更容易被调动起来。
当然，这节课也有一些不尽人意之处。例如，朗读是否兼顾和照顾到了大多数的学生？结合朗读，指导学生积累词语的方法该如何进行渗透？一年级的阅读课怎样才能既扎实又能激发学生的学习兴趣，面对学生现场生成的问题，教师应该有怎样的教学机智，等等，这些问题都摆在了我的面前。相信在座的老师们，对于本节课也有自己的一些看法，欢迎各位老师给我一些帮助和建议，做得不好的地方，也请老师们批评指正。
       最后，感谢杨老师给我这个机会，跟大家交流我的一些教学心得，也感谢韩老师、陈老师、我们教研组以及其他帮助和指导我教学的老师们。谢谢你们！

自评：
    《一粒种子》是北师大版小学语文第二册，植物主题单元的一篇说明科学知识的童话。课文先写在春风吹拂下，地里的种子苏醒过来；再写种子与蚯蚓之间关于外面世界的对话；最后，种子在蚯蚓的帮助下，终于勇敢地冲破土层，跃出地面，欢快地看到了一个光明的世界。
这篇童话运用拟人的手法，用生动形象的语言准确描绘出春天种子发芽的过程，充满了童真。
    对于一年级的孩子来说，由于识字认字量有限，拼音回生率比较高，再加上前面几个单元基本以儿歌为主。面对这样一篇长课文，在理解课文的同时，把课文读通、读顺还读得有感情，的确是有一定难度。基于这点，第二课时，我除了把对生字词的巩固设为教学重点外，还把正确流利有感情读课文，感受种子对美好光明世界的向往设为本节课的教学重点。
        对于本课的教学，我有以下的设计意图：
1、 随文巩固生字词，分散写字。本课的识字量较大，认识生字14个，学写生字7个。还要掌握多音字“和”的读音，这对一年级的学生来说难度较大。于是，我在本课设计了复习生字词的环节，目的在于帮助学生识记字型，掌握正确读音，例如“挺”的三声，暖和的“和”的轻声以及“渴”和“喝”的字形。在学习课文的过程中，采用了随文巩固的方式，把一些难掌握读音的词语提出来再读，纠正发音，又一次加深了印象。对于写字的教学，在开课之初，我结合课题相机进行了“粒”和“种”的书写，生字的分散书写有助于减轻学生的负担，提高效率。
2、 以读为主，重视读的实践过程。《一粒种子》是一篇常识性童话，既要讲究科学性，使学生获得一些简单的植物生长的知识，又要注意不能上成常识课。因此，理清课文的线索，根据童话拟人的特点，以读代讲，加深课文的理解尤为重要。我抓住课文中四个“挺一挺”，引导学生读相关的自然段，体会种子在泥土里的心情。采用分角色朗读等多种形式，读种子与蚯蚓的对话，体会种子的好奇和蚯蚓的热情。在第四次挺一挺的教学中，感受春天到来，万物复苏，处处是歌声的美妙场景，引导学生用朗读表现种子很想出去的急切心情。还抓住最后一句“啊，好一个光明的世界！”进行朗读指导，体会种子见到光明世界的兴奋。
3、 利用插图展开想象。第二单元“金钥匙”中提到：“插图可以帮助理解课文内容，读书时要留心看看插图。”由此看来，教会学生看插图，展开想象，是理解课文内容的方法之一。在本课的第9自然段的教学中，为了指导学生读最后一句，我利用课文的第二幅插图，先让学生观察图画，想象美好的春天有哪些景物，随着学生入情入境，思维的打开，静止的画面变得更加鲜活，灵动和色彩丰富，情感随之高涨，仿佛自己也置身于这样一个美好的世界，自然也就体会到了种子的兴奋与激动。
4、 创设情景，角色体验，调动学生的情感。为了让学生体会种子见到外面世界时的兴奋，我让孩子们把自己想象成小种子，闭上眼睛，感受由黑到亮的过程，通过观察插图，展开想象，以小种子的身份，说说自己看到了什么。有了前面的铺垫，学生在这样的情景中，便能站在小种子的角度去感知美好的世界，那种兴奋和激动的情感也就更容易被调动起来。
当然，这节课也有一些不尽人意之处。例如，朗读是否兼顾和照顾到了大多数的学生？结合朗读，指导学生积累词语的方法该如何进行渗透？一年级的阅读课怎样才能既扎实又能激发学生的学习兴趣，面对学生现场生成的问题，教师应该有怎样的教学机智，等等，这些问题都摆在了我的面前。相信在座的老师们，对于本节课也有自己的一些看法，欢迎各位老师给我一些帮助和建议，做得不好的地方，也请老师们批评指正。
       最后，感谢杨老师给我这个机会，跟大家交流我的一些教学心得，也感谢韩老师、陈老师、我们教研组以及其他帮助和指导我教学的老师们。谢谢你们！

自评：
    《一粒种子》是北师大版小学语文第二册，植物主题单元的一篇说明科学知识的童话。课文先写在春风吹拂下，地里的种子苏醒过来；再写种子与蚯蚓之间关于外面世界的对话；最后，种子在蚯蚓的帮助下，终于勇敢地冲破土层，跃出地面，欢快地看到了一个光明的世界。
这篇童话运用拟人的手法，用生动形象的语言准确描绘出春天种子发芽的过程，充满了童真。
    对于一年级的孩子来说，由于识字认字量有限，拼音回生率比较高，再加上前面几个单元基本以儿歌为主。面对这样一篇长课文，在理解课文的同时，把课文读通、读顺还读得有感情，的确是有一定难度。基于这点，第二课时，我除了把对生字词的巩固设为教学重点外，还把正确流利有感情读课文，感受种子对美好光明世界的向往设为本节课的教学重点。
        对于本课的教学，我有以下的设计意图：
1、 随文巩固生字词，分散写字。本课的识字量较大，认识生字14个，学写生字7个。还要掌握多音字“和”的读音，这对一年级的学生来说难度较大。于是，我在本课设计了复习生字词的环节，目的在于帮助学生识记字型，掌握正确读音，例如“挺”的三声，暖和的“和”的轻声以及“渴”和“喝”的字形。在学习课文的过程中，采用了随文巩固的方式，把一些难掌握读音的词语提出来再读，纠正发音，又一次加深了印象。对于写字的教学，在开课之初，我结合课题相机进行了“粒”和“种”的书写，生字的分散书写有助于减轻学生的负担，提高效率。
2、 以读为主，重视读的实践过程。《一粒种子》是一篇常识性童话，既要讲究科学性，使学生获得一些简单的植物生长的知识，又要注意不能上成常识课。因此，理清课文的线索，根据童话拟人的特点，以读代讲，加深课文的理解尤为重要。我抓住课文中四个“挺一挺”，引导学生读相关的自然段，体会种子在泥土里的心情。采用分角色朗读等多种形式，读种子与蚯蚓的对话，体会种子的好奇和蚯蚓的热情。在第四次挺一挺的教学中，感受春天到来，万物复苏，处处是歌声的美妙场景，引导学生用朗读表现种子很想出去的急切心情。还抓住最后一句“啊，好一个光明的世界！”进行朗读指导，体会种子见到光明世界的兴奋。
3、 利用插图展开想象。第二单元“金钥匙”中提到：“插图可以帮助理解课文内容，读书时要留心看看插图。”由此看来，教会学生看插图，展开想象，是理解课文内容的方法之一。在本课的第9自然段的教学中，为了指导学生读最后一句，我利用课文的第二幅插图，先让学生观察图画，想象美好的春天有哪些景物，随着学生入情入境，思维的打开，静止的画面变得更加鲜活，灵动和色彩丰富，情感随之高涨，仿佛自己也置身于这样一个美好的世界，自然也就体会到了种子的兴奋与激动。
4、 创设情景，角色体验，调动学生的情感。为了让学生体会种子见到外面世界时的兴奋，我让孩子们把自己想象成小种子，闭上眼睛，感受由黑到亮的过程，通过观察插图，展开想象，以小种子的身份，说说自己看到了什么。有了前面的铺垫，学生在这样的情景中，便能站在小种子的角度去感知美好的世界，那种兴奋和激动的情感也就更容易被调动起来。
当然，这节课也有一些不尽人意之处。例如，朗读是否兼顾和照顾到了大多数的学生？结合朗读，指导学生积累词语的方法该如何进行渗透？一年级的阅读课怎样才能既扎实又能激发学生的学习兴趣，面对学生现场生成的问题，教师应该有怎样的教学机智，等等，这些问题都摆在了我的面前。相信在座的老师们，对于本节课也有自己的一些看法，欢迎各位老师给我一些帮助和建议，做得不好的地方，也请老师们批评指正。
       最后，感谢杨老师给我这个机会，跟大家交流我的一些教学心得，也感谢韩老师、陈老师、我们教研组以及其他帮助和指导我教学的老师们。谢谢你们！

自评：
    《一粒种子》是北师大版小学语文第二册，植物主题单元的一篇说明科学知识的童话。课文先写在春风吹拂下，地里的种子苏醒过来；再写种子与蚯蚓之间关于外面世界的对话；最后，种子在蚯蚓的帮助下，终于勇敢地冲破土层，跃出地面，欢快地看到了一个光明的世界。
这篇童话运用拟人的手法，用生动形象的语言准确描绘出春天种子发芽的过程，充满了童真。
    对于一年级的孩子来说，由于识字认字量有限，拼音回生率比较高，再加上前面几个单元基本以儿歌为主。面对这样一篇长课文，在理解课文的同时，把课文读通、读顺还读得有感情，的确是有一定难度。基于这点，第二课时，我除了把对生字词的巩固设为教学重点外，还把正确流利有感情读课文，感受种子对美好光明世界的向往设为本节课的教学重点。
        对于本课的教学，我有以下的设计意图：
1、 随文巩固生字词，分散写字。本课的识字量较大，认识生字14个，学写生字7个。还要掌握多音字“和”的读音，这对一年级的学生来说难度较大。于是，我在本课设计了复习生字词的环节，目的在于帮助学生识记字型，掌握正确读音，例如“挺”的三声，暖和的“和”的轻声以及“渴”和“喝”的字形。在学习课文的过程中，采用了随文巩固的方式，把一些难掌握读音的词语提出来再读，纠正发音，又一次加深了印象。对于写字的教学，在开课之初，我结合课题相机进行了“粒”和“种”的书写，生字的分散书写有助于减轻学生的负担，提高效率。
2、 以读为主，重视读的实践过程。《一粒种子》是一篇常识性童话，既要讲究科学性，使学生获得一些简单的植物生长的知识，又要注意不能上成常识课。因此，理清课文的线索，根据童话拟人的特点，以读代讲，加深课文的理解尤为重要。我抓住课文中四个“挺一挺”，引导学生读相关的自然段，体会种子在泥土里的心情。采用分角色朗读等多种形式，读种子与蚯蚓的对话，体会种子的好奇和蚯蚓的热情。在第四次挺一挺的教学中，感受春天到来，万物复苏，处处是歌声的美妙场景，引导学生用朗读表现种子很想出去的急切心情。还抓住最后一句“啊，好一个光明的世界！”进行朗读指导，体会种子见到光明世界的兴奋。
3、 利用插图展开想象。第二单元“金钥匙”中提到：“插图可以帮助理解课文内容，读书时要留心看看插图。”由此看来，教会学生看插图，展开想象，是理解课文内容的方法之一。在本课的第9自然段的教学中，为了指导学生读最后一句，我利用课文的第二幅插图，先让学生观察图画，想象美好的春天有哪些景物，随着学生入情入境，思维的打开，静止的画面变得更加鲜活，灵动和色彩丰富，情感随之高涨，仿佛自己也置身于这样一个美好的世界，自然也就体会到了种子的兴奋与激动。
4、 创设情景，角色体验，调动学生的情感。为了让学生体会种子见到外面世界时的兴奋，我让孩子们把自己想象成小种子，闭上眼睛，感受由黑到亮的过程，通过观察插图，展开想象，以小种子的身份，说说自己看到了什么。有了前面的铺垫，学生在这样的情景中，便能站在小种子的角度去感知美好的世界，那种兴奋和激动的情感也就更容易被调动起来。
当然，这节课也有一些不尽人意之处。例如，朗读是否兼顾和照顾到了大多数的学生？结合朗读，指导学生积累词语的方法该如何进行渗透？一年级的阅读课怎样才能既扎实又能激发学生的学习兴趣，面对学生现场生成的问题，教师应该有怎样的教学机智，等等，这些问题都摆在了我的面前。相信在座的老师们，对于本节课也有自己的一些看法，欢迎各位老师给我一些帮助和建议，做得不好的地方，也请老师们批评指正。
       最后，感谢杨老师给我这个机会，跟大家交流我的一些教学心得，也感谢韩老师、陈老师、我们教研组以及其他帮助和指导我教学的老师们。谢谢你们！

锦西外国语实验小学   陈明华

一、关于字词教学：低段语文教学的基本任务是关注字词教学的落实，关注学生语言的积累，这一点是失误不起的。刘老师的课也非常鲜明地告诉了我们这一点。识字教学不能简单地划规到第一课时，也不宜单纯地独立于对课文的朗读理解之外。我想，或许也正是基于这样的考虑，刘老师将生字的书写分为两步，一是第一课时完成了 “点”、“声”、“音”、“说”、“赶”等几个字的书写指导，于第二课时引入课题这一环节将另外两字顺道解快，降低了前摄抑制和后摄抑制的干扰，从而降低了一次性关注字形的难度。这是我们根据生字在一篇课文中的分布和字的分类进行学习任务的编排和重组的一个好的范例。同时，第二课时对生字与生词的再现，以增加学生与生字见面的机会，既是对学生掌握情况的一次检验，也是对学生印象的一种加强。并且，在对课文的理解过程之中，刘老师对各个解读环节所出现的关键词语进行了板书，不仅如此，还引导学生再次朗读，这既达到了梳理文章结构的目的，也让这些词语的字形、意义、用法在学生印象中得到了强化。

二、关于插图运用：早在第二单元的语文天地中，教材就以金钥匙的形式提出了通过观察插图以帮助学生理解课文的学习方法。对于学生而言，一种方法的学习和运用是一个长期的过程，是需要老师在这之前与之后尽可能地为学生提供相应的训练机会。在本节课中，刘老师不失时机地利用课文的插图，引导学生观察，而且对图的观察与对课文内容的理解、对学生朗读的指导结合得是那样的巧妙：“现在，我们就是这一粒种子，带着激动的心情，我们再来挺一挺，三——二——一——睁眼——你看到了什么？”通过老师的巧妙设计与精心布局，此时的学生经历的是视觉的冲击、和与种子情感的共鸣，于是，口语表达的欲望得以激发，最后点睛之句的朗读指导有了情感的基础。指导看图我想我们作为低段的老师没有一个不重视，但如何将它用得自然、用得恰当、用得适时、用得高效（可以一箭多雕），则是需要我们精心研究的问题，我想，在这一方面，刘老师的课对我们是一种启发。

三、关于想象训练：再者，教材第三单元语文天地里也安排了一把金钥匙，即一边阅读，一边想象，这一必将伴随孩子一生的阅读方法的训练也在这一堂课中得到了有力的体现，在与蚯蚓对话并经蚯蚓帮助松土后，种子带着对地面的无限向往又挺了挺身子，这时，面对黑黑的大屏，孩子们听到了大自然各种动听悦耳的声音。这时，孩子们个个都已在不知不觉中把自已当成一粒种子了，“你听到了什么声音？”“你心里怎么想？”到最后睁开眼“你看到了什么”这一组问题让学生成功实现了自己角色的转换，于不经意间，学生的精神已经不在课堂，而是借老师在不着痕迹之下为学生着上的想象之翼到了课文描述的境界里头，那儿有声，有色，有情，有物，那是一段经想象获得的充满心动与美感的体验，正如教材所言：“一边阅读、一边想象、读起课文来特别有意思。”孩子的想象能力也获得了有力的训练。

四、关于阅读期待：同时，这些教学环节的设计与安排，处处在关注着、呵护着甚至培养着学生阅读的期待，这对后续情节的猜测、对文字背后画面的想象，这种与阅读相扣的预测性的思维即阅读期待，利用这种期待，可以巧设悬念，抓住学生好奇渴求的期待心理，让学生的期待视野与阅读的现状构成一定的美学距离，如“是啊，种子呆在黑黑的泥土里，多么想看看外边的世界啊”“听，传来了什么声音”都在让学生对课文后续内容形成期待，能紧紧扣住学生的心弦；其次，老师还利用学生的这种期待，填补课文的空白。接受美学告诉我们，作品意义的不确定性和意义空白需要读者以自己的感觉和经验去填补。在教学中，教师可引导学生在“疏可走马”处进行想象，有利于促使学生在阅读期待中与作品产生共鸣，引发学生主动探究，种子最后一挺，来到地面，看到了什么？课文就一句“眼前一亮”，而老师配以课文插图问“你看到了什么？”这是对图画对文本的补白与超越，而“你还看到了什么？”则是利用学生的想象实现对课文插图的补白与超越，从而让“好一个光明的世界”这一至善至美的境界在学生前后几轮的阅读期待中实现最终呈现。

五、关于朗读指导：在本文的朗读指导上，老师非常注重调动学生的阅读情感，在互动对话中情趣共济，对问句与感叹句的指导，在情境中对句子阅读进行深度指导，又在多轮的分角色朗读中提升，无论是描写声音的语言片断的朗读，还是课文最后一句话的朗读，形式因文而异，力度各有不同，学生在关爱、激励、鞭策和鼓舞下，在伴之形成的积极的人生态度和情感体验中，让课文的理解与朗读同步走向高潮！

锦西外国语实验小学   陈明华

一、关于字词教学：低段语文教学的基本任务是关注字词教学的落实，关注学生语言的积累，这一点是失误不起的。刘老师的课也非常鲜明地告诉了我们这一点。识字教学不能简单地划规到第一课时，也不宜单纯地独立于对课文的朗读理解之外。我想，或许也正是基于这样的考虑，刘老师将生字的书写分为两步，一是第一课时完成了 “点”、“声”、“音”、“说”、“赶”等几个字的书写指导，于第二课时引入课题这一环节将另外两字顺道解快，降低了前摄抑制和后摄抑制的干扰，从而降低了一次性关注字形的难度。这是我们根据生字在一篇课文中的分布和字的分类进行学习任务的编排和重组的一个好的范例。同时，第二课时对生字与生词的再现，以增加学生与生字见面的机会，既是对学生掌握情况的一次检验，也是对学生印象的一种加强。并且，在对课文的理解过程之中，刘老师对各个解读环节所出现的关键词语进行了板书，不仅如此，还引导学生再次朗读，这既达到了梳理文章结构的目的，也让这些词语的字形、意义、用法在学生印象中得到了强化。

二、关于插图运用：早在第二单元的语文天地中，教材就以金钥匙的形式提出了通过观察插图以帮助学生理解课文的学习方法。对于学生而言，一种方法的学习和运用是一个长期的过程，是需要老师在这之前与之后尽可能地为学生提供相应的训练机会。在本节课中，刘老师不失时机地利用课文的插图，引导学生观察，而且对图的观察与对课文内容的理解、对学生朗读的指导结合得是那样的巧妙：“现在，我们就是这一粒种子，带着激动的心情，我们再来挺一挺，三——二——一——睁眼——你看到了什么？”通过老师的巧妙设计与精心布局，此时的学生经历的是视觉的冲击、和与种子情感的共鸣，于是，口语表达的欲望得以激发，最后点睛之句的朗读指导有了情感的基础。指导看图我想我们作为低段的老师没有一个不重视，但如何将它用得自然、用得恰当、用得适时、用得高效（可以一箭多雕），则是需要我们精心研究的问题，我想，在这一方面，刘老师的课对我们是一种启发。

三、关于想象训练：再者，教材第三单元语文天地里也安排了一把金钥匙，即一边阅读，一边想象，这一必将伴随孩子一生的阅读方法的训练也在这一堂课中得到了有力的体现，在与蚯蚓对话并经蚯蚓帮助松土后，种子带着对地面的无限向往又挺了挺身子，这时，面对黑黑的大屏，孩子们听到了大自然各种动听悦耳的声音。这时，孩子们个个都已在不知不觉中把自已当成一粒种子了，“你听到了什么声音？”“你心里怎么想？”到最后睁开眼“你看到了什么”这一组问题让学生成功实现了自己角色的转换，于不经意间，学生的精神已经不在课堂，而是借老师在不着痕迹之下为学生着上的想象之翼到了课文描述的境界里头，那儿有声，有色，有情，有物，那是一段经想象获得的充满心动与美感的体验，正如教材所言：“一边阅读、一边想象、读起课文来特别有意思。”孩子的想象能力也获得了有力的训练。

四、关于阅读期待：同时，这些教学环节的设计与安排，处处在关注着、呵护着甚至培养着学生阅读的期待，这对后续情节的猜测、对文字背后画面的想象，这种与阅读相扣的预测性的思维即阅读期待，利用这种期待，可以巧设悬念，抓住学生好奇渴求的期待心理，让学生的期待视野与阅读的现状构成一定的美学距离，如“是啊，种子呆在黑黑的泥土里，多么想看看外边的世界啊”“听，传来了什么声音”都在让学生对课文后续内容形成期待，能紧紧扣住学生的心弦；其次，老师还利用学生的这种期待，填补课文的空白。接受美学告诉我们，作品意义的不确定性和意义空白需要读者以自己的感觉和经验去填补。在教学中，教师可引导学生在“疏可走马”处进行想象，有利于促使学生在阅读期待中与作品产生共鸣，引发学生主动探究，种子最后一挺，来到地面，看到了什么？课文就一句“眼前一亮”，而老师配以课文插图问“你看到了什么？”这是对图画对文本的补白与超越，而“你还看到了什么？”则是利用学生的想象实现对课文插图的补白与超越，从而让“好一个光明的世界”这一至善至美的境界在学生前后几轮的阅读期待中实现最终呈现。

五、关于朗读指导：在本文的朗读指导上，老师非常注重调动学生的阅读情感，在互动对话中情趣共济，对问句与感叹句的指导，在情境中对句子阅读进行深度指导，又在多轮的分角色朗读中提升，无论是描写声音的语言片断的朗读，还是课文最后一句话的朗读，形式因文而异，力度各有不同，学生在关爱、激励、鞭策和鼓舞下，在伴之形成的积极的人生态度和情感体验中，让课文的理解与朗读同步走向高潮！

锦西外国语实验小学   陈明华

一、关于字词教学：低段语文教学的基本任务是关注字词教学的落实，关注学生语言的积累，这一点是失误不起的。刘老师的课也非常鲜明地告诉了我们这一点。识字教学不能简单地划规到第一课时，也不宜单纯地独立于对课文的朗读理解之外。我想，或许也正是基于这样的考虑，刘老师将生字的书写分为两步，一是第一课时完成了 “点”、“声”、“音”、“说”、“赶”等几个字的书写指导，于第二课时引入课题这一环节将另外两字顺道解快，降低了前摄抑制和后摄抑制的干扰，从而降低了一次性关注字形的难度。这是我们根据生字在一篇课文中的分布和字的分类进行学习任务的编排和重组的一个好的范例。同时，第二课时对生字与生词的再现，以增加学生与生字见面的机会，既是对学生掌握情况的一次检验，也是对学生印象的一种加强。并且，在对课文的理解过程之中，刘老师对各个解读环节所出现的关键词语进行了板书，不仅如此，还引导学生再次朗读，这既达到了梳理文章结构的目的，也让这些词语的字形、意义、用法在学生印象中得到了强化。

二、关于插图运用：早在第二单元的语文天地中，教材就以金钥匙的形式提出了通过观察插图以帮助学生理解课文的学习方法。对于学生而言，一种方法的学习和运用是一个长期的过程，是需要老师在这之前与之后尽可能地为学生提供相应的训练机会。在本节课中，刘老师不失时机地利用课文的插图，引导学生观察，而且对图的观察与对课文内容的理解、对学生朗读的指导结合得是那样的巧妙：“现在，我们就是这一粒种子，带着激动的心情，我们再来挺一挺，三——二——一——睁眼——你看到了什么？”通过老师的巧妙设计与精心布局，此时的学生经历的是视觉的冲击、和与种子情感的共鸣，于是，口语表达的欲望得以激发，最后点睛之句的朗读指导有了情感的基础。指导看图我想我们作为低段的老师没有一个不重视，但如何将它用得自然、用得恰当、用得适时、用得高效（可以一箭多雕），则是需要我们精心研究的问题，我想，在这一方面，刘老师的课对我们是一种启发。

三、关于想象训练：再者，教材第三单元语文天地里也安排了一把金钥匙，即一边阅读，一边想象，这一必将伴随孩子一生的阅读方法的训练也在这一堂课中得到了有力的体现，在与蚯蚓对话并经蚯蚓帮助松土后，种子带着对地面的无限向往又挺了挺身子，这时，面对黑黑的大屏，孩子们听到了大自然各种动听悦耳的声音。这时，孩子们个个都已在不知不觉中把自已当成一粒种子了，“你听到了什么声音？”“你心里怎么想？”到最后睁开眼“你看到了什么”这一组问题让学生成功实现了自己角色的转换，于不经意间，学生的精神已经不在课堂，而是借老师在不着痕迹之下为学生着上的想象之翼到了课文描述的境界里头，那儿有声，有色，有情，有物，那是一段经想象获得的充满心动与美感的体验，正如教材所言：“一边阅读、一边想象、读起课文来特别有意思。”孩子的想象能力也获得了有力的训练。

四、关于阅读期待：同时，这些教学环节的设计与安排，处处在关注着、呵护着甚至培养着学生阅读的期待，这对后续情节的猜测、对文字背后画面的想象，这种与阅读相扣的预测性的思维即阅读期待，利用这种期待，可以巧设悬念，抓住学生好奇渴求的期待心理，让学生的期待视野与阅读的现状构成一定的美学距离，如“是啊，种子呆在黑黑的泥土里，多么想看看外边的世界啊”“听，传来了什么声音”都在让学生对课文后续内容形成期待，能紧紧扣住学生的心弦；其次，老师还利用学生的这种期待，填补课文的空白。接受美学告诉我们，作品意义的不确定性和意义空白需要读者以自己的感觉和经验去填补。在教学中，教师可引导学生在“疏可走马”处进行想象，有利于促使学生在阅读期待中与作品产生共鸣，引发学生主动探究，种子最后一挺，来到地面，看到了什么？课文就一句“眼前一亮”，而老师配以课文插图问“你看到了什么？”这是对图画对文本的补白与超越，而“你还看到了什么？”则是利用学生的想象实现对课文插图的补白与超越，从而让“好一个光明的世界”这一至善至美的境界在学生前后几轮的阅读期待中实现最终呈现。

五、关于朗读指导：在本文的朗读指导上，老师非常注重调动学生的阅读情感，在互动对话中情趣共济，对问句与感叹句的指导，在情境中对句子阅读进行深度指导，又在多轮的分角色朗读中提升，无论是描写声音的语言片断的朗读，还是课文最后一句话的朗读，形式因文而异，力度各有不同，学生在关爱、激励、鞭策和鼓舞下，在伴之形成的积极的人生态度和情感体验中，让课文的理解与朗读同步走向高潮！

锦西外国语实验小学   陈明华

一、关于字词教学：低段语文教学的基本任务是关注字词教学的落实，关注学生语言的积累，这一点是失误不起的。刘老师的课也非常鲜明地告诉了我们这一点。识字教学不能简单地划规到第一课时，也不宜单纯地独立于对课文的朗读理解之外。我想，或许也正是基于这样的考虑，刘老师将生字的书写分为两步，一是第一课时完成了 “点”、“声”、“音”、“说”、“赶”等几个字的书写指导，于第二课时引入课题这一环节将另外两字顺道解快，降低了前摄抑制和后摄抑制的干扰，从而降低了一次性关注字形的难度。这是我们根据生字在一篇课文中的分布和字的分类进行学习任务的编排和重组的一个好的范例。同时，第二课时对生字与生词的再现，以增加学生与生字见面的机会，既是对学生掌握情况的一次检验，也是对学生印象的一种加强。并且，在对课文的理解过程之中，刘老师对各个解读环节所出现的关键词语进行了板书，不仅如此，还引导学生再次朗读，这既达到了梳理文章结构的目的，也让这些词语的字形、意义、用法在学生印象中得到了强化。

二、关于插图运用：早在第二单元的语文天地中，教材就以金钥匙的形式提出了通过观察插图以帮助学生理解课文的学习方法。对于学生而言，一种方法的学习和运用是一个长期的过程，是需要老师在这之前与之后尽可能地为学生提供相应的训练机会。在本节课中，刘老师不失时机地利用课文的插图，引导学生观察，而且对图的观察与对课文内容的理解、对学生朗读的指导结合得是那样的巧妙：“现在，我们就是这一粒种子，带着激动的心情，我们再来挺一挺，三——二——一——睁眼——你看到了什么？”通过老师的巧妙设计与精心布局，此时的学生经历的是视觉的冲击、和与种子情感的共鸣，于是，口语表达的欲望得以激发，最后点睛之句的朗读指导有了情感的基础。指导看图我想我们作为低段的老师没有一个不重视，但如何将它用得自然、用得恰当、用得适时、用得高效（可以一箭多雕），则是需要我们精心研究的问题，我想，在这一方面，刘老师的课对我们是一种启发。

三、关于想象训练：再者，教材第三单元语文天地里也安排了一把金钥匙，即一边阅读，一边想象，这一必将伴随孩子一生的阅读方法的训练也在这一堂课中得到了有力的体现，在与蚯蚓对话并经蚯蚓帮助松土后，种子带着对地面的无限向往又挺了挺身子，这时，面对黑黑的大屏，孩子们听到了大自然各种动听悦耳的声音。这时，孩子们个个都已在不知不觉中把自已当成一粒种子了，“你听到了什么声音？”“你心里怎么想？”到最后睁开眼“你看到了什么”这一组问题让学生成功实现了自己角色的转换，于不经意间，学生的精神已经不在课堂，而是借老师在不着痕迹之下为学生着上的想象之翼到了课文描述的境界里头，那儿有声，有色，有情，有物，那是一段经想象获得的充满心动与美感的体验，正如教材所言：“一边阅读、一边想象、读起课文来特别有意思。”孩子的想象能力也获得了有力的训练。

四、关于阅读期待：同时，这些教学环节的设计与安排，处处在关注着、呵护着甚至培养着学生阅读的期待，这对后续情节的猜测、对文字背后画面的想象，这种与阅读相扣的预测性的思维即阅读期待，利用这种期待，可以巧设悬念，抓住学生好奇渴求的期待心理，让学生的期待视野与阅读的现状构成一定的美学距离，如“是啊，种子呆在黑黑的泥土里，多么想看看外边的世界啊”“听，传来了什么声音”都在让学生对课文后续内容形成期待，能紧紧扣住学生的心弦；其次，老师还利用学生的这种期待，填补课文的空白。接受美学告诉我们，作品意义的不确定性和意义空白需要读者以自己的感觉和经验去填补。在教学中，教师可引导学生在“疏可走马”处进行想象，有利于促使学生在阅读期待中与作品产生共鸣，引发学生主动探究，种子最后一挺，来到地面，看到了什么？课文就一句“眼前一亮”，而老师配以课文插图问“你看到了什么？”这是对图画对文本的补白与超越，而“你还看到了什么？”则是利用学生的想象实现对课文插图的补白与超越，从而让“好一个光明的世界”这一至善至美的境界在学生前后几轮的阅读期待中实现最终呈现。

五、关于朗读指导：在本文的朗读指导上，老师非常注重调动学生的阅读情感，在互动对话中情趣共济，对问句与感叹句的指导，在情境中对句子阅读进行深度指导，又在多轮的分角色朗读中提升，无论是描写声音的语言片断的朗读，还是课文最后一句话的朗读，形式因文而异，力度各有不同，学生在关爱、激励、鞭策和鼓舞下，在伴之形成的积极的人生态度和情感体验中，让课文的理解与朗读同步走向高潮！

锦西外国语实验小学   陈明华

一、关于字词教学：低段语文教学的基本任务是关注字词教学的落实，关注学生语言的积累，这一点是失误不起的。刘老师的课也非常鲜明地告诉了我们这一点。识字教学不能简单地划规到第一课时，也不宜单纯地独立于对课文的朗读理解之外。我想，或许也正是基于这样的考虑，刘老师将生字的书写分为两步，一是第一课时完成了 “点”、“声”、“音”、“说”、“赶”等几个字的书写指导，于第二课时引入课题这一环节将另外两字顺道解快，降低了前摄抑制和后摄抑制的干扰，从而降低了一次性关注字形的难度。这是我们根据生字在一篇课文中的分布和字的分类进行学习任务的编排和重组的一个好的范例。同时，第二课时对生字与生词的再现，以增加学生与生字见面的机会，既是对学生掌握情况的一次检验，也是对学生印象的一种加强。并且，在对课文的理解过程之中，刘老师对各个解读环节所出现的关键词语进行了板书，不仅如此，还引导学生再次朗读，这既达到了梳理文章结构的目的，也让这些词语的字形、意义、用法在学生印象中得到了强化。

二、关于插图运用：早在第二单元的语文天地中，教材就以金钥匙的形式提出了通过观察插图以帮助学生理解课文的学习方法。对于学生而言，一种方法的学习和运用是一个长期的过程，是需要老师在这之前与之后尽可能地为学生提供相应的训练机会。在本节课中，刘老师不失时机地利用课文的插图，引导学生观察，而且对图的观察与对课文内容的理解、对学生朗读的指导结合得是那样的巧妙：“现在，我们就是这一粒种子，带着激动的心情，我们再来挺一挺，三——二——一——睁眼——你看到了什么？”通过老师的巧妙设计与精心布局，此时的学生经历的是视觉的冲击、和与种子情感的共鸣，于是，口语表达的欲望得以激发，最后点睛之句的朗读指导有了情感的基础。指导看图我想我们作为低段的老师没有一个不重视，但如何将它用得自然、用得恰当、用得适时、用得高效（可以一箭多雕），则是需要我们精心研究的问题，我想，在这一方面，刘老师的课对我们是一种启发。

三、关于想象训练：再者，教材第三单元语文天地里也安排了一把金钥匙，即一边阅读，一边想象，这一必将伴随孩子一生的阅读方法的训练也在这一堂课中得到了有力的体现，在与蚯蚓对话并经蚯蚓帮助松土后，种子带着对地面的无限向往又挺了挺身子，这时，面对黑黑的大屏，孩子们听到了大自然各种动听悦耳的声音。这时，孩子们个个都已在不知不觉中把自已当成一粒种子了，“你听到了什么声音？”“你心里怎么想？”到最后睁开眼“你看到了什么”这一组问题让学生成功实现了自己角色的转换，于不经意间，学生的精神已经不在课堂，而是借老师在不着痕迹之下为学生着上的想象之翼到了课文描述的境界里头，那儿有声，有色，有情，有物，那是一段经想象获得的充满心动与美感的体验，正如教材所言：“一边阅读、一边想象、读起课文来特别有意思。”孩子的想象能力也获得了有力的训练。

四、关于阅读期待：同时，这些教学环节的设计与安排，处处在关注着、呵护着甚至培养着学生阅读的期待，这对后续情节的猜测、对文字背后画面的想象，这种与阅读相扣的预测性的思维即阅读期待，利用这种期待，可以巧设悬念，抓住学生好奇渴求的期待心理，让学生的期待视野与阅读的现状构成一定的美学距离，如“是啊，种子呆在黑黑的泥土里，多么想看看外边的世界啊”“听，传来了什么声音”都在让学生对课文后续内容形成期待，能紧紧扣住学生的心弦；其次，老师还利用学生的这种期待，填补课文的空白。接受美学告诉我们，作品意义的不确定性和意义空白需要读者以自己的感觉和经验去填补。在教学中，教师可引导学生在“疏可走马”处进行想象，有利于促使学生在阅读期待中与作品产生共鸣，引发学生主动探究，种子最后一挺，来到地面，看到了什么？课文就一句“眼前一亮”，而老师配以课文插图问“你看到了什么？”这是对图画对文本的补白与超越，而“你还看到了什么？”则是利用学生的想象实现对课文插图的补白与超越，从而让“好一个光明的世界”这一至善至美的境界在学生前后几轮的阅读期待中实现最终呈现。

五、关于朗读指导：在本文的朗读指导上，老师非常注重调动学生的阅读情感，在互动对话中情趣共济，对问句与感叹句的指导，在情境中对句子阅读进行深度指导，又在多轮的分角色朗读中提升，无论是描写声音的语言片断的朗读，还是课文最后一句话的朗读，形式因文而异，力度各有不同，学生在关爱、激励、鞭策和鼓舞下，在伴之形成的积极的人生态度和情感体验中，让课文的理解与朗读同步走向高潮！

锦西外国语实验小学   陈明华

一、关于字词教学：低段语文教学的基本任务是关注字词教学的落实，关注学生语言的积累，这一点是失误不起的。刘老师的课也非常鲜明地告诉了我们这一点。识字教学不能简单地划规到第一课时，也不宜单纯地独立于对课文的朗读理解之外。我想，或许也正是基于这样的考虑，刘老师将生字的书写分为两步，一是第一课时完成了 “点”、“声”、“音”、“说”、“赶”等几个字的书写指导，于第二课时引入课题这一环节将另外两字顺道解快，降低了前摄抑制和后摄抑制的干扰，从而降低了一次性关注字形的难度。这是我们根据生字在一篇课文中的分布和字的分类进行学习任务的编排和重组的一个好的范例。同时，第二课时对生字与生词的再现，以增加学生与生字见面的机会，既是对学生掌握情况的一次检验，也是对学生印象的一种加强。并且，在对课文的理解过程之中，刘老师对各个解读环节所出现的关键词语进行了板书，不仅如此，还引导学生再次朗读，这既达到了梳理文章结构的目的，也让这些词语的字形、意义、用法在学生印象中得到了强化。

二、关于插图运用：早在第二单元的语文天地中，教材就以金钥匙的形式提出了通过观察插图以帮助学生理解课文的学习方法。对于学生而言，一种方法的学习和运用是一个长期的过程，是需要老师在这之前与之后尽可能地为学生提供相应的训练机会。在本节课中，刘老师不失时机地利用课文的插图，引导学生观察，而且对图的观察与对课文内容的理解、对学生朗读的指导结合得是那样的巧妙：“现在，我们就是这一粒种子，带着激动的心情，我们再来挺一挺，三——二——一——睁眼——你看到了什么？”通过老师的巧妙设计与精心布局，此时的学生经历的是视觉的冲击、和与种子情感的共鸣，于是，口语表达的欲望得以激发，最后点睛之句的朗读指导有了情感的基础。指导看图我想我们作为低段的老师没有一个不重视，但如何将它用得自然、用得恰当、用得适时、用得高效（可以一箭多雕），则是需要我们精心研究的问题，我想，在这一方面，刘老师的课对我们是一种启发。

三、关于想象训练：再者，教材第三单元语文天地里也安排了一把金钥匙，即一边阅读，一边想象，这一必将伴随孩子一生的阅读方法的训练也在这一堂课中得到了有力的体现，在与蚯蚓对话并经蚯蚓帮助松土后，种子带着对地面的无限向往又挺了挺身子，这时，面对黑黑的大屏，孩子们听到了大自然各种动听悦耳的声音。这时，孩子们个个都已在不知不觉中把自已当成一粒种子了，“你听到了什么声音？”“你心里怎么想？”到最后睁开眼“你看到了什么”这一组问题让学生成功实现了自己角色的转换，于不经意间，学生的精神已经不在课堂，而是借老师在不着痕迹之下为学生着上的想象之翼到了课文描述的境界里头，那儿有声，有色，有情，有物，那是一段经想象获得的充满心动与美感的体验，正如教材所言：“一边阅读、一边想象、读起课文来特别有意思。”孩子的想象能力也获得了有力的训练。

四、关于阅读期待：同时，这些教学环节的设计与安排，处处在关注着、呵护着甚至培养着学生阅读的期待，这对后续情节的猜测、对文字背后画面的想象，这种与阅读相扣的预测性的思维即阅读期待，利用这种期待，可以巧设悬念，抓住学生好奇渴求的期待心理，让学生的期待视野与阅读的现状构成一定的美学距离，如“是啊，种子呆在黑黑的泥土里，多么想看看外边的世界啊”“听，传来了什么声音”都在让学生对课文后续内容形成期待，能紧紧扣住学生的心弦；其次，老师还利用学生的这种期待，填补课文的空白。接受美学告诉我们，作品意义的不确定性和意义空白需要读者以自己的感觉和经验去填补。在教学中，教师可引导学生在“疏可走马”处进行想象，有利于促使学生在阅读期待中与作品产生共鸣，引发学生主动探究，种子最后一挺，来到地面，看到了什么？课文就一句“眼前一亮”，而老师配以课文插图问“你看到了什么？”这是对图画对文本的补白与超越，而“你还看到了什么？”则是利用学生的想象实现对课文插图的补白与超越，从而让“好一个光明的世界”这一至善至美的境界在学生前后几轮的阅读期待中实现最终呈现。

五、关于朗读指导：在本文的朗读指导上，老师非常注重调动学生的阅读情感，在互动对话中情趣共济，对问句与感叹句的指导，在情境中对句子阅读进行深度指导，又在多轮的分角色朗读中提升，无论是描写声音的语言片断的朗读，还是课文最后一句话的朗读，形式因文而异，力度各有不同，学生在关爱、激励、鞭策和鼓舞下，在伴之形成的积极的人生态度和情感体验中，让课文的理解与朗读同步走向高潮！

锦西外国语实验小学   陈明华

一、关于字词教学：低段语文教学的基本任务是关注字词教学的落实，关注学生语言的积累，这一点是失误不起的。刘老师的课也非常鲜明地告诉了我们这一点。识字教学不能简单地划规到第一课时，也不宜单纯地独立于对课文的朗读理解之外。我想，或许也正是基于这样的考虑，刘老师将生字的书写分为两步，一是第一课时完成了 “点”、“声”、“音”、“说”、“赶”等几个字的书写指导，于第二课时引入课题这一环节将另外两字顺道解快，降低了前摄抑制和后摄抑制的干扰，从而降低了一次性关注字形的难度。这是我们根据生字在一篇课文中的分布和字的分类进行学习任务的编排和重组的一个好的范例。同时，第二课时对生字与生词的再现，以增加学生与生字见面的机会，既是对学生掌握情况的一次检验，也是对学生印象的一种加强。并且，在对课文的理解过程之中，刘老师对各个解读环节所出现的关键词语进行了板书，不仅如此，还引导学生再次朗读，这既达到了梳理文章结构的目的，也让这些词语的字形、意义、用法在学生印象中得到了强化。

二、关于插图运用：早在第二单元的语文天地中，教材就以金钥匙的形式提出了通过观察插图以帮助学生理解课文的学习方法。对于学生而言，一种方法的学习和运用是一个长期的过程，是需要老师在这之前与之后尽可能地为学生提供相应的训练机会。在本节课中，刘老师不失时机地利用课文的插图，引导学生观察，而且对图的观察与对课文内容的理解、对学生朗读的指导结合得是那样的巧妙：“现在，我们就是这一粒种子，带着激动的心情，我们再来挺一挺，三——二——一——睁眼——你看到了什么？”通过老师的巧妙设计与精心布局，此时的学生经历的是视觉的冲击、和与种子情感的共鸣，于是，口语表达的欲望得以激发，最后点睛之句的朗读指导有了情感的基础。指导看图我想我们作为低段的老师没有一个不重视，但如何将它用得自然、用得恰当、用得适时、用得高效（可以一箭多雕），则是需要我们精心研究的问题，我想，在这一方面，刘老师的课对我们是一种启发。

三、关于想象训练：再者，教材第三单元语文天地里也安排了一把金钥匙，即一边阅读，一边想象，这一必将伴随孩子一生的阅读方法的训练也在这一堂课中得到了有力的体现，在与蚯蚓对话并经蚯蚓帮助松土后，种子带着对地面的无限向往又挺了挺身子，这时，面对黑黑的大屏，孩子们听到了大自然各种动听悦耳的声音。这时，孩子们个个都已在不知不觉中把自已当成一粒种子了，“你听到了什么声音？”“你心里怎么想？”到最后睁开眼“你看到了什么”这一组问题让学生成功实现了自己角色的转换，于不经意间，学生的精神已经不在课堂，而是借老师在不着痕迹之下为学生着上的想象之翼到了课文描述的境界里头，那儿有声，有色，有情，有物，那是一段经想象获得的充满心动与美感的体验，正如教材所言：“一边阅读、一边想象、读起课文来特别有意思。”孩子的想象能力也获得了有力的训练。

四、关于阅读期待：同时，这些教学环节的设计与安排，处处在关注着、呵护着甚至培养着学生阅读的期待，这对后续情节的猜测、对文字背后画面的想象，这种与阅读相扣的预测性的思维即阅读期待，利用这种期待，可以巧设悬念，抓住学生好奇渴求的期待心理，让学生的期待视野与阅读的现状构成一定的美学距离，如“是啊，种子呆在黑黑的泥土里，多么想看看外边的世界啊”“听，传来了什么声音”都在让学生对课文后续内容形成期待，能紧紧扣住学生的心弦；其次，老师还利用学生的这种期待，填补课文的空白。接受美学告诉我们，作品意义的不确定性和意义空白需要读者以自己的感觉和经验去填补。在教学中，教师可引导学生在“疏可走马”处进行想象，有利于促使学生在阅读期待中与作品产生共鸣，引发学生主动探究，种子最后一挺，来到地面，看到了什么？课文就一句“眼前一亮”，而老师配以课文插图问“你看到了什么？”这是对图画对文本的补白与超越，而“你还看到了什么？”则是利用学生的想象实现对课文插图的补白与超越，从而让“好一个光明的世界”这一至善至美的境界在学生前后几轮的阅读期待中实现最终呈现。