(5月6日金牛实验中学中考复习研讨会发言提纲)

杨光辉

一．2008年中考命题趋势分析

2008年的中考命题，将会在2007年中考命题的基础上体现如下特征

1.       题型、题量保持稳定、

2.       试题难度基本保持稳定，略有调整

3.       试题将着重体现新课程的理念，强调基础知识掌握和应用，考查学生思维能力的水平

二、考查形式和内容

1．体现新课程的理念方面：要特别关注化学与社会生活、生产的结合方面的重点、热点知识内容和考点。

2．基础知识的掌握和应用方面：着重在化学用语的使用和化学实验

4.       思维能力的考查方面：将主要以推导题作为形式考查学生的思维能力

5.       在学生的情感、态度和价值观方面：应多从关注环保、资源和节能减排方面关注社会热点.

6.       实验方面要注意教材基本实验的理解，变形，迁移。

7.       实验探究方面要注重化学原理的理解，应用和迁移，要注意实验探究的主要环节，要素和对实验的评价。

三．复习教学的建议

1. 认真研读《2008年成都市中考说明》，用好《说明》指导好复习教学工作。特别注意处理好的是试题的情景的设置，信息的读取，酸、碱、盐知识的要求等方面内容。

2. 加强学生学情研究，确定好复习教学的标高，提高复习教学的针对性、实效性。

3. 注重复习教学中讲评课的设计、组织。要落实讲评课的忆、讲、练、评等几个环节，要明确讲评课目标，有达成目标的措施，有评价目标是否达成的检测，还要有巩固目标达成的变式练习。

(5月6日金牛实验中学中考复习研讨会发言提纲)

杨光辉

一．2008年中考命题趋势分析

2008年的中考命题，将会在2007年中考命题的基础上体现如下特征

1.       题型、题量保持稳定、

2.       试题难度基本保持稳定，略有调整

3.       试题将着重体现新课程的理念，强调基础知识掌握和应用，考查学生思维能力的水平

二、考查形式和内容

1．体现新课程的理念方面：要特别关注化学与社会生活、生产的结合方面的重点、热点知识内容和考点。

2．基础知识的掌握和应用方面：着重在化学用语的使用和化学实验

4.       思维能力的考查方面：将主要以推导题作为形式考查学生的思维能力

5.       在学生的情感、态度和价值观方面：应多从关注环保、资源和节能减排方面关注社会热点.

6.       实验方面要注意教材基本实验的理解，变形，迁移。

7.       实验探究方面要注重化学原理的理解，应用和迁移，要注意实验探究的主要环节，要素和对实验的评价。

三．复习教学的建议

1. 认真研读《2008年成都市中考说明》，用好《说明》指导好复习教学工作。特别注意处理好的是试题的情景的设置，信息的读取，酸、碱、盐知识的要求等方面内容。

2. 加强学生学情研究，确定好复习教学的标高，提高复习教学的针对性、实效性。

3. 注重复习教学中讲评课的设计、组织。要落实讲评课的忆、讲、练、评等几个环节，要明确讲评课目标，有达成目标的措施，有评价目标是否达成的检测，还要有巩固目标达成的变式练习。

(5月6日金牛实验中学中考复习研讨会发言提纲)

杨光辉

一．2008年中考命题趋势分析

2008年的中考命题，将会在2007年中考命题的基础上体现如下特征

1.       题型、题量保持稳定、

2.       试题难度基本保持稳定，略有调整

3.       试题将着重体现新课程的理念，强调基础知识掌握和应用，考查学生思维能力的水平

二、考查形式和内容

1．体现新课程的理念方面：要特别关注化学与社会生活、生产的结合方面的重点、热点知识内容和考点。

2．基础知识的掌握和应用方面：着重在化学用语的使用和化学实验

4.       思维能力的考查方面：将主要以推导题作为形式考查学生的思维能力

5.       在学生的情感、态度和价值观方面：应多从关注环保、资源和节能减排方面关注社会热点.

6.       实验方面要注意教材基本实验的理解，变形，迁移。

7.       实验探究方面要注重化学原理的理解，应用和迁移，要注意实验探究的主要环节，要素和对实验的评价。

三．复习教学的建议

1. 认真研读《2008年成都市中考说明》，用好《说明》指导好复习教学工作。特别注意处理好的是试题的情景的设置，信息的读取，酸、碱、盐知识的要求等方面内容。

2. 加强学生学情研究，确定好复习教学的标高，提高复习教学的针对性、实效性。

3. 注重复习教学中讲评课的设计、组织。要落实讲评课的忆、讲、练、评等几个环节，要明确讲评课目标，有达成目标的措施，有评价目标是否达成的检测，还要有巩固目标达成的变式练习。

(5月6日金牛实验中学中考复习研讨会发言提纲)

杨光辉

一．2008年中考命题趋势分析

2008年的中考命题，将会在2007年中考命题的基础上体现如下特征

1.       题型、题量保持稳定、

2.       试题难度基本保持稳定，略有调整

3.       试题将着重体现新课程的理念，强调基础知识掌握和应用，考查学生思维能力的水平

二、考查形式和内容

1．体现新课程的理念方面：要特别关注化学与社会生活、生产的结合方面的重点、热点知识内容和考点。

2．基础知识的掌握和应用方面：着重在化学用语的使用和化学实验

4.       思维能力的考查方面：将主要以推导题作为形式考查学生的思维能力

5.       在学生的情感、态度和价值观方面：应多从关注环保、资源和节能减排方面关注社会热点.

6.       实验方面要注意教材基本实验的理解，变形，迁移。

7.       实验探究方面要注重化学原理的理解，应用和迁移，要注意实验探究的主要环节，要素和对实验的评价。

三．复习教学的建议

1. 认真研读《2008年成都市中考说明》，用好《说明》指导好复习教学工作。特别注意处理好的是试题的情景的设置，信息的读取，酸、碱、盐知识的要求等方面内容。

2. 加强学生学情研究，确定好复习教学的标高，提高复习教学的针对性、实效性。

3. 注重复习教学中讲评课的设计、组织。要落实讲评课的忆、讲、练、评等几个环节，要明确讲评课目标，有达成目标的措施，有评价目标是否达成的检测，还要有巩固目标达成的变式练习。

(5月6日金牛实验中学中考复习研讨会发言提纲)

杨光辉

一．2008年中考命题趋势分析

2008年的中考命题，将会在2007年中考命题的基础上体现如下特征

1.       题型、题量保持稳定、

2.       试题难度基本保持稳定，略有调整

3.       试题将着重体现新课程的理念，强调基础知识掌握和应用，考查学生思维能力的水平

二、考查形式和内容

1．体现新课程的理念方面：要特别关注化学与社会生活、生产的结合方面的重点、热点知识内容和考点。

2．基础知识的掌握和应用方面：着重在化学用语的使用和化学实验

4.       思维能力的考查方面：将主要以推导题作为形式考查学生的思维能力

5.       在学生的情感、态度和价值观方面：应多从关注环保、资源和节能减排方面关注社会热点.

6.       实验方面要注意教材基本实验的理解，变形，迁移。

7.       实验探究方面要注重化学原理的理解，应用和迁移，要注意实验探究的主要环节，要素和对实验的评价。

三．复习教学的建议

1. 认真研读《2008年成都市中考说明》，用好《说明》指导好复习教学工作。特别注意处理好的是试题的情景的设置，信息的读取，酸、碱、盐知识的要求等方面内容。

2. 加强学生学情研究，确定好复习教学的标高，提高复习教学的针对性、实效性。

3. 注重复习教学中讲评课的设计、组织。要落实讲评课的忆、讲、练、评等几个环节，要明确讲评课目标，有达成目标的措施，有评价目标是否达成的检测，还要有巩固目标达成的变式练习。

(5月6日金牛实验中学中考复习研讨会发言提纲)

杨光辉

一．2008年中考命题趋势分析

2008年的中考命题，将会在2007年中考命题的基础上体现如下特征

1.       题型、题量保持稳定、

2.       试题难度基本保持稳定，略有调整

3.       试题将着重体现新课程的理念，强调基础知识掌握和应用，考查学生思维能力的水平

二、考查形式和内容

1．体现新课程的理念方面：要特别关注化学与社会生活、生产的结合方面的重点、热点知识内容和考点。

2．基础知识的掌握和应用方面：着重在化学用语的使用和化学实验

4.       思维能力的考查方面：将主要以推导题作为形式考查学生的思维能力

5.       在学生的情感、态度和价值观方面：应多从关注环保、资源和节能减排方面关注社会热点.

6.       实验方面要注意教材基本实验的理解，变形，迁移。

7.       实验探究方面要注重化学原理的理解，应用和迁移，要注意实验探究的主要环节，要素和对实验的评价。

三．复习教学的建议

1. 认真研读《2008年成都市中考说明》，用好《说明》指导好复习教学工作。特别注意处理好的是试题的情景的设置，信息的读取，酸、碱、盐知识的要求等方面内容。

2. 加强学生学情研究，确定好复习教学的标高，提高复习教学的针对性、实效性。

3. 注重复习教学中讲评课的设计、组织。要落实讲评课的忆、讲、练、评等几个环节，要明确讲评课目标，有达成目标的措施，有评价目标是否达成的检测，还要有巩固目标达成的变式练习。

(5月6日金牛实验中学中考复习研讨会发言提纲)

杨光辉

一．2008年中考命题趋势分析

2008年的中考命题，将会在2007年中考命题的基础上体现如下特征

1.       题型、题量保持稳定、

2.       试题难度基本保持稳定，略有调整

3.       试题将着重体现新课程的理念，强调基础知识掌握和应用，考查学生思维能力的水平

二、考查形式和内容

1．体现新课程的理念方面：要特别关注化学与社会生活、生产的结合方面的重点、热点知识内容和考点。

2．基础知识的掌握和应用方面：着重在化学用语的使用和化学实验

4.       思维能力的考查方面：将主要以推导题作为形式考查学生的思维能力

5.       在学生的情感、态度和价值观方面：应多从关注环保、资源和节能减排方面关注社会热点.

6.       实验方面要注意教材基本实验的理解，变形，迁移。

7.       实验探究方面要注重化学原理的理解，应用和迁移，要注意实验探究的主要环节，要素和对实验的评价。

三．复习教学的建议

1. 认真研读《2008年成都市中考说明》，用好《说明》指导好复习教学工作。特别注意处理好的是试题的情景的设置，信息的读取，酸、碱、盐知识的要求等方面内容。

2. 加强学生学情研究，确定好复习教学的标高，提高复习教学的针对性、实效性。

3. 注重复习教学中讲评课的设计、组织。要落实讲评课的忆、讲、练、评等几个环节，要明确讲评课目标，有达成目标的措施，有评价目标是否达成的检测，还要有巩固目标达成的变式练习。

杨光辉

5月7日星期三，初夏的早晨天空中有一层薄雾，略带一丝凉意。今天是中心集体视导的日子，送完孩子上学后，直接驱车来到今天视导的学校西藏军区八一校。该校是西藏军区在成都的子弟学校，也是金牛区唯一的部部队子弟学校，学校有从小学到高中的各学段学生近千人,教师80余人。进行校第一个印象是宽敞整洁的校园，红星楼前身着少年军装的活泼身影。和先期到达的江主任，在校园的操场上感受着学校清新益人的空气和蓬勃向上的气息，让我们感觉到新的一天的到来带来的喜悦心情。

   9点25，学校的第二节课开始了，林芹老师的中考复习课“物质的多样性”在九年级2班整齐的“老师好”声中开始了。林老师是一位教学经验丰富的老师，她所设计的复习课讲练结合，学生活动充分，充分体现了新课程的理念，课堂上林老师娓娓道来，学生们积极动手动脑，40分钟的时间一晃而过。10点半钟，江莉老师的复习课“物质的组成”在九年级3班展开，首先江老师就该部分知识点进行串讲帮助学生构建知识网络。然后针对所复习的知识点进行练习，并在练习之后进行讲评。师生交流、互动充分体现。纵观两节复习讲评课我感到在后期的复习教学中，我们的老师还应在课堂练习的及时反馈和针对学生在练习中出现的问题及时进行针对性的变式训练，同时为了提高复习教学的效率和效果，还应在复习教学的课堂上充分使用诸如实物投影等媒体手段。另外，还应注意研读08年中考说明及样题及时地把握中考的最新动态和信息。

   中午时分，大家和学校领导交流了在学校的所见所闻，在听课后的感想和思考。也聆听了学校领导对学校的历史和现状，以及未来的发展趋势的介绍。学校领导的介绍让我们感受了作为军队子弟学校在管理上雷厉风行的作风和组织纪律上严谨的制度。同时也体会到在和平年代作为军队子弟学校的特殊地位和尴尬角色给学校管理过程中带来的挑战和机遇。

杨光辉

5月7日星期三，初夏的早晨天空中有一层薄雾，略带一丝凉意。今天是中心集体视导的日子，送完孩子上学后，直接驱车来到今天视导的学校西藏军区八一校。该校是西藏军区在成都的子弟学校，也是金牛区唯一的部部队子弟学校，学校有从小学到高中的各学段学生近千人,教师80余人。进行校第一个印象是宽敞整洁的校园，红星楼前身着少年军装的活泼身影。和先期到达的江主任，在校园的操场上感受着学校清新益人的空气和蓬勃向上的气息，让我们感觉到新的一天的到来带来的喜悦心情。

   9点25，学校的第二节课开始了，林芹老师的中考复习课“物质的多样性”在九年级2班整齐的“老师好”声中开始了。林老师是一位教学经验丰富的老师，她所设计的复习课讲练结合，学生活动充分，充分体现了新课程的理念，课堂上林老师娓娓道来，学生们积极动手动脑，40分钟的时间一晃而过。10点半钟，江莉老师的复习课“物质的组成”在九年级3班展开，首先江老师就该部分知识点进行串讲帮助学生构建知识网络。然后针对所复习的知识点进行练习，并在练习之后进行讲评。师生交流、互动充分体现。纵观两节复习讲评课我感到在后期的复习教学中，我们的老师还应在课堂练习的及时反馈和针对学生在练习中出现的问题及时进行针对性的变式训练，同时为了提高复习教学的效率和效果，还应在复习教学的课堂上充分使用诸如实物投影等媒体手段。另外，还应注意研读08年中考说明及样题及时地把握中考的最新动态和信息。

   中午时分，大家和学校领导交流了在学校的所见所闻，在听课后的感想和思考。也聆听了学校领导对学校的历史和现状，以及未来的发展趋势的介绍。学校领导的介绍让我们感受了作为军队子弟学校在管理上雷厉风行的作风和组织纪律上严谨的制度。同时也体会到在和平年代作为军队子弟学校的特殊地位和尴尬角色给学校管理过程中带来的挑战和机遇。

杨光辉

5月7日星期三，初夏的早晨天空中有一层薄雾，略带一丝凉意。今天是中心集体视导的日子，送完孩子上学后，直接驱车来到今天视导的学校西藏军区八一校。该校是西藏军区在成都的子弟学校，也是金牛区唯一的部部队子弟学校，学校有从小学到高中的各学段学生近千人,教师80余人。进行校第一个印象是宽敞整洁的校园，红星楼前身着少年军装的活泼身影。和先期到达的江主任，在校园的操场上感受着学校清新益人的空气和蓬勃向上的气息，让我们感觉到新的一天的到来带来的喜悦心情。

   9点25，学校的第二节课开始了，林芹老师的中考复习课“物质的多样性”在九年级2班整齐的“老师好”声中开始了。林老师是一位教学经验丰富的老师，她所设计的复习课讲练结合，学生活动充分，充分体现了新课程的理念，课堂上林老师娓娓道来，学生们积极动手动脑，40分钟的时间一晃而过。10点半钟，江莉老师的复习课“物质的组成”在九年级3班展开，首先江老师就该部分知识点进行串讲帮助学生构建知识网络。然后针对所复习的知识点进行练习，并在练习之后进行讲评。师生交流、互动充分体现。纵观两节复习讲评课我感到在后期的复习教学中，我们的老师还应在课堂练习的及时反馈和针对学生在练习中出现的问题及时进行针对性的变式训练，同时为了提高复习教学的效率和效果，还应在复习教学的课堂上充分使用诸如实物投影等媒体手段。另外，还应注意研读08年中考说明及样题及时地把握中考的最新动态和信息。

   中午时分，大家和学校领导交流了在学校的所见所闻，在听课后的感想和思考。也聆听了学校领导对学校的历史和现状，以及未来的发展趋势的介绍。学校领导的介绍让我们感受了作为军队子弟学校在管理上雷厉风行的作风和组织纪律上严谨的制度。同时也体会到在和平年代作为军队子弟学校的特殊地位和尴尬角色给学校管理过程中带来的挑战和机遇。

杨光辉

5月7日星期三，初夏的早晨天空中有一层薄雾，略带一丝凉意。今天是中心集体视导的日子，送完孩子上学后，直接驱车来到今天视导的学校西藏军区八一校。该校是西藏军区在成都的子弟学校，也是金牛区唯一的部部队子弟学校，学校有从小学到高中的各学段学生近千人,教师80余人。进行校第一个印象是宽敞整洁的校园，红星楼前身着少年军装的活泼身影。和先期到达的江主任，在校园的操场上感受着学校清新益人的空气和蓬勃向上的气息，让我们感觉到新的一天的到来带来的喜悦心情。

   9点25，学校的第二节课开始了，林芹老师的中考复习课“物质的多样性”在九年级2班整齐的“老师好”声中开始了。林老师是一位教学经验丰富的老师，她所设计的复习课讲练结合，学生活动充分，充分体现了新课程的理念，课堂上林老师娓娓道来，学生们积极动手动脑，40分钟的时间一晃而过。10点半钟，江莉老师的复习课“物质的组成”在九年级3班展开，首先江老师就该部分知识点进行串讲帮助学生构建知识网络。然后针对所复习的知识点进行练习，并在练习之后进行讲评。师生交流、互动充分体现。纵观两节复习讲评课我感到在后期的复习教学中，我们的老师还应在课堂练习的及时反馈和针对学生在练习中出现的问题及时进行针对性的变式训练，同时为了提高复习教学的效率和效果，还应在复习教学的课堂上充分使用诸如实物投影等媒体手段。另外，还应注意研读08年中考说明及样题及时地把握中考的最新动态和信息。

   中午时分，大家和学校领导交流了在学校的所见所闻，在听课后的感想和思考。也聆听了学校领导对学校的历史和现状，以及未来的发展趋势的介绍。学校领导的介绍让我们感受了作为军队子弟学校在管理上雷厉风行的作风和组织纪律上严谨的制度。同时也体会到在和平年代作为军队子弟学校的特殊地位和尴尬角色给学校管理过程中带来的挑战和机遇。

杨光辉

5月7日星期三，初夏的早晨天空中有一层薄雾，略带一丝凉意。今天是中心集体视导的日子，送完孩子上学后，直接驱车来到今天视导的学校西藏军区八一校。该校是西藏军区在成都的子弟学校，也是金牛区唯一的部部队子弟学校，学校有从小学到高中的各学段学生近千人,教师80余人。进行校第一个印象是宽敞整洁的校园，红星楼前身着少年军装的活泼身影。和先期到达的江主任，在校园的操场上感受着学校清新益人的空气和蓬勃向上的气息，让我们感觉到新的一天的到来带来的喜悦心情。

   9点25，学校的第二节课开始了，林芹老师的中考复习课“物质的多样性”在九年级2班整齐的“老师好”声中开始了。林老师是一位教学经验丰富的老师，她所设计的复习课讲练结合，学生活动充分，充分体现了新课程的理念，课堂上林老师娓娓道来，学生们积极动手动脑，40分钟的时间一晃而过。10点半钟，江莉老师的复习课“物质的组成”在九年级3班展开，首先江老师就该部分知识点进行串讲帮助学生构建知识网络。然后针对所复习的知识点进行练习，并在练习之后进行讲评。师生交流、互动充分体现。纵观两节复习讲评课我感到在后期的复习教学中，我们的老师还应在课堂练习的及时反馈和针对学生在练习中出现的问题及时进行针对性的变式训练，同时为了提高复习教学的效率和效果，还应在复习教学的课堂上充分使用诸如实物投影等媒体手段。另外，还应注意研读08年中考说明及样题及时地把握中考的最新动态和信息。

   中午时分，大家和学校领导交流了在学校的所见所闻，在听课后的感想和思考。也聆听了学校领导对学校的历史和现状，以及未来的发展趋势的介绍。学校领导的介绍让我们感受了作为军队子弟学校在管理上雷厉风行的作风和组织纪律上严谨的制度。同时也体会到在和平年代作为军队子弟学校的特殊地位和尴尬角色给学校管理过程中带来的挑战和机遇。

杨光辉

5月7日星期三，初夏的早晨天空中有一层薄雾，略带一丝凉意。今天是中心集体视导的日子，送完孩子上学后，直接驱车来到今天视导的学校西藏军区八一校。该校是西藏军区在成都的子弟学校，也是金牛区唯一的部部队子弟学校，学校有从小学到高中的各学段学生近千人,教师80余人。进行校第一个印象是宽敞整洁的校园，红星楼前身着少年军装的活泼身影。和先期到达的江主任，在校园的操场上感受着学校清新益人的空气和蓬勃向上的气息，让我们感觉到新的一天的到来带来的喜悦心情。

   9点25，学校的第二节课开始了，林芹老师的中考复习课“物质的多样性”在九年级2班整齐的“老师好”声中开始了。林老师是一位教学经验丰富的老师，她所设计的复习课讲练结合，学生活动充分，充分体现了新课程的理念，课堂上林老师娓娓道来，学生们积极动手动脑，40分钟的时间一晃而过。10点半钟，江莉老师的复习课“物质的组成”在九年级3班展开，首先江老师就该部分知识点进行串讲帮助学生构建知识网络。然后针对所复习的知识点进行练习，并在练习之后进行讲评。师生交流、互动充分体现。纵观两节复习讲评课我感到在后期的复习教学中，我们的老师还应在课堂练习的及时反馈和针对学生在练习中出现的问题及时进行针对性的变式训练，同时为了提高复习教学的效率和效果，还应在复习教学的课堂上充分使用诸如实物投影等媒体手段。另外，还应注意研读08年中考说明及样题及时地把握中考的最新动态和信息。

   中午时分，大家和学校领导交流了在学校的所见所闻，在听课后的感想和思考。也聆听了学校领导对学校的历史和现状，以及未来的发展趋势的介绍。学校领导的介绍让我们感受了作为军队子弟学校在管理上雷厉风行的作风和组织纪律上严谨的制度。同时也体会到在和平年代作为军队子弟学校的特殊地位和尴尬角色给学校管理过程中带来的挑战和机遇。

杨光辉

5月7日星期三，初夏的早晨天空中有一层薄雾，略带一丝凉意。今天是中心集体视导的日子，送完孩子上学后，直接驱车来到今天视导的学校西藏军区八一校。该校是西藏军区在成都的子弟学校，也是金牛区唯一的部部队子弟学校，学校有从小学到高中的各学段学生近千人,教师80余人。进行校第一个印象是宽敞整洁的校园，红星楼前身着少年军装的活泼身影。和先期到达的江主任，在校园的操场上感受着学校清新益人的空气和蓬勃向上的气息，让我们感觉到新的一天的到来带来的喜悦心情。

   9点25，学校的第二节课开始了，林芹老师的中考复习课“物质的多样性”在九年级2班整齐的“老师好”声中开始了。林老师是一位教学经验丰富的老师，她所设计的复习课讲练结合，学生活动充分，充分体现了新课程的理念，课堂上林老师娓娓道来，学生们积极动手动脑，40分钟的时间一晃而过。10点半钟，江莉老师的复习课“物质的组成”在九年级3班展开，首先江老师就该部分知识点进行串讲帮助学生构建知识网络。然后针对所复习的知识点进行练习，并在练习之后进行讲评。师生交流、互动充分体现。纵观两节复习讲评课我感到在后期的复习教学中，我们的老师还应在课堂练习的及时反馈和针对学生在练习中出现的问题及时进行针对性的变式训练，同时为了提高复习教学的效率和效果，还应在复习教学的课堂上充分使用诸如实物投影等媒体手段。另外，还应注意研读08年中考说明及样题及时地把握中考的最新动态和信息。

   中午时分，大家和学校领导交流了在学校的所见所闻，在听课后的感想和思考。也聆听了学校领导对学校的历史和现状，以及未来的发展趋势的介绍。学校领导的介绍让我们感受了作为军队子弟学校在管理上雷厉风行的作风和组织纪律上严谨的制度。同时也体会到在和平年代作为军队子弟学校的特殊地位和尴尬角色给学校管理过程中带来的挑战和机遇。

杨光辉

摘要：本文根据笔者及同行近几年来在化学网络教学实践中演示实验的一些经验和体会，以化学课程和信息技术的整合的理论为基础，总结了化学网络教学中演示实验的教学策略，系统地阐述了化学网络教学中演示实验的分类及设计策略、实施策略、组织策略。

关键词：演示实验  网络教学  教学策略

引言：化学教学应遵循实验为基础的教学原则，教学过程中一个成功的实验胜过千言万语。教学中不管进行怎样的创新和改革，都必须重视化学实验的教学，所以说化学教学中无论怎样强调实验的重要性都不过分。随着中学课程与信息技术整合的全面推开，网络教学迅速地走进中学课堂，化学网络教学的理念、教学的实施过程都与传统课堂有很大的不同。尽管如此，在化学网络教学的过程中，同样应该重视化学实验的教学，重视化学教学的演示实验的作用。

“网上化学课堂”（http://www.tanghu.net/classroom）是从笔者及同行，从1999年开始进行高中化学网络教学的探索以来，自主开发并一直在近年来教学实践中使用的网络教学系统校本课程。在化学网络教学过程中，如何充分有效地进行实验教学，并最大限度地发挥演示实验的作用，是我们一直在思考并进行实践探索的问题之一。本文根据近年来我们在化学网络教学中探索的经验和体会，就化学网络教学中演示实验的教学策略，谈谈我们的想法和做法。

一、  化学网络教学中演示实验的分类及设计策略

1、化学网络教学中演示实验分类

从演示实验的形式上化学网络教学中的演示实验可分为：⑴教材中常见的实验形式，例如，边讲边实验、趣味实验、实验游戏、家庭小实验等多种实验教学形式。⑵网络虚拟实验形式，利用网络多媒体课件进行实验教学的形式，化学网络教学中针对仪器的名称、使用、基本操作、仪器的组装等实验知识的实验教学常用这种形式。例如，我们石油的分馏的演示实验过程中采用了多媒体网络课件来进行仪器的识别、仪器安装顺序的教学，让学生学习相关的化学实验的基本仪器和基本操作的形式；针对化学实验的基本操作的教学，可利用流媒体形式建立实验基本操作素材库，通过观看制作好的实验基本操作视频素材，来让学生学习实验操作的形式；针对错误实验操作及有危险操作的实验教学，可采用动画模拟来强化学生对这类实验的危害和后果的认识的形式，例如，在浓硫酸的稀释的实验操作过程，使用多媒体的模拟能让错误操作的实验“有声有色”让学生留下很深刻的印象；另外还可使用虚拟实验室形式，采用一些设计较好的虚拟实验室软件系统的形式，例如用Chem-lab中的虚拟气体实验室等来进行关于气体摩尔体积演示实验的教学。但是，运用虚拟实验的各种形式时一定要注意的是，不能用多媒体动画来代替教师和学生的动手操作，以避免走入演示实验的另一个误区。⑶网上协同实验室（Collaboratory简称Collab）形式，是真实实验环境和虚拟实验平台的集成的实验形式，可用于学校内的实验室和网络教室之间以及远程网络实验共享教学系统。在传统的学生实验中学生在学校实验室中进行,老师只能要求检查最终结果,而很难对学生的实验操作过程进行观察,学生也不会主动去对相关知识进行探究,因为他们完全依赖实验手册或报告进行实验,在网上协同实验中学生可通过和学习伙伴的合作设计实验,并通过模拟软件观看实验结果直到它们认为方案成熟以后再到真实的实验室进行实验。

从演示实验的功能上化学网络教学中的演示实验可分为：操作性实验，可通过老师和学生的动手操作来达到化学实验的操作性技能的形成的实验，例如实验的基本操作等；验证性实验，对所学化学理论、假说和化学知识进行检验和验证的实验，例如电解质溶液的导电实验等；探究性实验，通过学生对实验现象产生的原因探究及实验现象的规律的总结和形成的一类实验，例如金属和酸溶液反应的实验，通过不同的金属和不同的酸（或不同浓度）溶液的反应实验来让学生在对实验现象的观察、归纳，并总结开成不同现象的本质原因的实验等；设计性实验，通过学生在运用所学的化学知识、技能和方法进行一些创造性的活动过程中所设计的可行的实验。例如，我校学生在化学研究性学习过程中，根据所学到氨及铵盐的知识设计了《实验室中什么方法制取氨气最好？》等探究实验。

2、化学网络教学中演示实验的设计策略

化学网络教学过程中的演示实验设计应遵循策略，首先是基础性策略，网络教学中演示实验的选择和设计应遵循实验的基础性，坚持以实验为基础，重视基本实验、基本操作、基础知识，强调通过观察、实验、实证和实践的途径来学习化学，。其次是创新性策略，强调以化学演示实验为载体，以创新为特征，来达到培养学习的创新意识和创新能力的目标。第三是探究性策略，是通过对阶段性的未知（因年龄或知识面）知识，由学生自身通过对演示实验的观察探究、记录分析、总结概括，而达到学习化学知识的目的。

杨光辉

摘要：本文根据笔者及同行近几年来在化学网络教学实践中演示实验的一些经验和体会，以化学课程和信息技术的整合的理论为基础，总结了化学网络教学中演示实验的教学策略，系统地阐述了化学网络教学中演示实验的分类及设计策略、实施策略、组织策略。

关键词：演示实验  网络教学  教学策略

引言：化学教学应遵循实验为基础的教学原则，教学过程中一个成功的实验胜过千言万语。教学中不管进行怎样的创新和改革，都必须重视化学实验的教学，所以说化学教学中无论怎样强调实验的重要性都不过分。随着中学课程与信息技术整合的全面推开，网络教学迅速地走进中学课堂，化学网络教学的理念、教学的实施过程都与传统课堂有很大的不同。尽管如此，在化学网络教学的过程中，同样应该重视化学实验的教学，重视化学教学的演示实验的作用。

“网上化学课堂”（http://www.tanghu.net/classroom）是从笔者及同行，从1999年开始进行高中化学网络教学的探索以来，自主开发并一直在近年来教学实践中使用的网络教学系统校本课程。在化学网络教学过程中，如何充分有效地进行实验教学，并最大限度地发挥演示实验的作用，是我们一直在思考并进行实践探索的问题之一。本文根据近年来我们在化学网络教学中探索的经验和体会，就化学网络教学中演示实验的教学策略，谈谈我们的想法和做法。

一、  化学网络教学中演示实验的分类及设计策略

1、化学网络教学中演示实验分类

从演示实验的形式上化学网络教学中的演示实验可分为：⑴教材中常见的实验形式，例如，边讲边实验、趣味实验、实验游戏、家庭小实验等多种实验教学形式。⑵网络虚拟实验形式，利用网络多媒体课件进行实验教学的形式，化学网络教学中针对仪器的名称、使用、基本操作、仪器的组装等实验知识的实验教学常用这种形式。例如，我们石油的分馏的演示实验过程中采用了多媒体网络课件来进行仪器的识别、仪器安装顺序的教学，让学生学习相关的化学实验的基本仪器和基本操作的形式；针对化学实验的基本操作的教学，可利用流媒体形式建立实验基本操作素材库，通过观看制作好的实验基本操作视频素材，来让学生学习实验操作的形式；针对错误实验操作及有危险操作的实验教学，可采用动画模拟来强化学生对这类实验的危害和后果的认识的形式，例如，在浓硫酸的稀释的实验操作过程，使用多媒体的模拟能让错误操作的实验“有声有色”让学生留下很深刻的印象；另外还可使用虚拟实验室形式，采用一些设计较好的虚拟实验室软件系统的形式，例如用Chem-lab中的虚拟气体实验室等来进行关于气体摩尔体积演示实验的教学。但是，运用虚拟实验的各种形式时一定要注意的是，不能用多媒体动画来代替教师和学生的动手操作，以避免走入演示实验的另一个误区。⑶网上协同实验室（Collaboratory简称Collab）形式，是真实实验环境和虚拟实验平台的集成的实验形式，可用于学校内的实验室和网络教室之间以及远程网络实验共享教学系统。在传统的学生实验中学生在学校实验室中进行,老师只能要求检查最终结果,而很难对学生的实验操作过程进行观察,学生也不会主动去对相关知识进行探究,因为他们完全依赖实验手册或报告进行实验,在网上协同实验中学生可通过和学习伙伴的合作设计实验,并通过模拟软件观看实验结果直到它们认为方案成熟以后再到真实的实验室进行实验。

从演示实验的功能上化学网络教学中的演示实验可分为：操作性实验，可通过老师和学生的动手操作来达到化学实验的操作性技能的形成的实验，例如实验的基本操作等；验证性实验，对所学化学理论、假说和化学知识进行检验和验证的实验，例如电解质溶液的导电实验等；探究性实验，通过学生对实验现象产生的原因探究及实验现象的规律的总结和形成的一类实验，例如金属和酸溶液反应的实验，通过不同的金属和不同的酸（或不同浓度）溶液的反应实验来让学生在对实验现象的观察、归纳，并总结开成不同现象的本质原因的实验等；设计性实验，通过学生在运用所学的化学知识、技能和方法进行一些创造性的活动过程中所设计的可行的实验。例如，我校学生在化学研究性学习过程中，根据所学到氨及铵盐的知识设计了《实验室中什么方法制取氨气最好？》等探究实验。

2、化学网络教学中演示实验的设计策略

化学网络教学过程中的演示实验设计应遵循策略，首先是基础性策略，网络教学中演示实验的选择和设计应遵循实验的基础性，坚持以实验为基础，重视基本实验、基本操作、基础知识，强调通过观察、实验、实证和实践的途径来学习化学，。其次是创新性策略，强调以化学演示实验为载体，以创新为特征，来达到培养学习的创新意识和创新能力的目标。第三是探究性策略，是通过对阶段性的未知（因年龄或知识面）知识，由学生自身通过对演示实验的观察探究、记录分析、总结概括，而达到学习化学知识的目的。

杨光辉

摘要：本文根据笔者及同行近几年来在化学网络教学实践中演示实验的一些经验和体会，以化学课程和信息技术的整合的理论为基础，总结了化学网络教学中演示实验的教学策略，系统地阐述了化学网络教学中演示实验的分类及设计策略、实施策略、组织策略。

关键词：演示实验  网络教学  教学策略

引言：化学教学应遵循实验为基础的教学原则，教学过程中一个成功的实验胜过千言万语。教学中不管进行怎样的创新和改革，都必须重视化学实验的教学，所以说化学教学中无论怎样强调实验的重要性都不过分。随着中学课程与信息技术整合的全面推开，网络教学迅速地走进中学课堂，化学网络教学的理念、教学的实施过程都与传统课堂有很大的不同。尽管如此，在化学网络教学的过程中，同样应该重视化学实验的教学，重视化学教学的演示实验的作用。

“网上化学课堂”（http://www.tanghu.net/classroom）是从笔者及同行，从1999年开始进行高中化学网络教学的探索以来，自主开发并一直在近年来教学实践中使用的网络教学系统校本课程。在化学网络教学过程中，如何充分有效地进行实验教学，并最大限度地发挥演示实验的作用，是我们一直在思考并进行实践探索的问题之一。本文根据近年来我们在化学网络教学中探索的经验和体会，就化学网络教学中演示实验的教学策略，谈谈我们的想法和做法。

一、  化学网络教学中演示实验的分类及设计策略

1、化学网络教学中演示实验分类

从演示实验的形式上化学网络教学中的演示实验可分为：⑴教材中常见的实验形式，例如，边讲边实验、趣味实验、实验游戏、家庭小实验等多种实验教学形式。⑵网络虚拟实验形式，利用网络多媒体课件进行实验教学的形式，化学网络教学中针对仪器的名称、使用、基本操作、仪器的组装等实验知识的实验教学常用这种形式。例如，我们石油的分馏的演示实验过程中采用了多媒体网络课件来进行仪器的识别、仪器安装顺序的教学，让学生学习相关的化学实验的基本仪器和基本操作的形式；针对化学实验的基本操作的教学，可利用流媒体形式建立实验基本操作素材库，通过观看制作好的实验基本操作视频素材，来让学生学习实验操作的形式；针对错误实验操作及有危险操作的实验教学，可采用动画模拟来强化学生对这类实验的危害和后果的认识的形式，例如，在浓硫酸的稀释的实验操作过程，使用多媒体的模拟能让错误操作的实验“有声有色”让学生留下很深刻的印象；另外还可使用虚拟实验室形式，采用一些设计较好的虚拟实验室软件系统的形式，例如用Chem-lab中的虚拟气体实验室等来进行关于气体摩尔体积演示实验的教学。但是，运用虚拟实验的各种形式时一定要注意的是，不能用多媒体动画来代替教师和学生的动手操作，以避免走入演示实验的另一个误区。⑶网上协同实验室（Collaboratory简称Collab）形式，是真实实验环境和虚拟实验平台的集成的实验形式，可用于学校内的实验室和网络教室之间以及远程网络实验共享教学系统。在传统的学生实验中学生在学校实验室中进行,老师只能要求检查最终结果,而很难对学生的实验操作过程进行观察,学生也不会主动去对相关知识进行探究,因为他们完全依赖实验手册或报告进行实验,在网上协同实验中学生可通过和学习伙伴的合作设计实验,并通过模拟软件观看实验结果直到它们认为方案成熟以后再到真实的实验室进行实验。

从演示实验的功能上化学网络教学中的演示实验可分为：操作性实验，可通过老师和学生的动手操作来达到化学实验的操作性技能的形成的实验，例如实验的基本操作等；验证性实验，对所学化学理论、假说和化学知识进行检验和验证的实验，例如电解质溶液的导电实验等；探究性实验，通过学生对实验现象产生的原因探究及实验现象的规律的总结和形成的一类实验，例如金属和酸溶液反应的实验，通过不同的金属和不同的酸（或不同浓度）溶液的反应实验来让学生在对实验现象的观察、归纳，并总结开成不同现象的本质原因的实验等；设计性实验，通过学生在运用所学的化学知识、技能和方法进行一些创造性的活动过程中所设计的可行的实验。例如，我校学生在化学研究性学习过程中，根据所学到氨及铵盐的知识设计了《实验室中什么方法制取氨气最好？》等探究实验。

2、化学网络教学中演示实验的设计策略

化学网络教学过程中的演示实验设计应遵循策略，首先是基础性策略，网络教学中演示实验的选择和设计应遵循实验的基础性，坚持以实验为基础，重视基本实验、基本操作、基础知识，强调通过观察、实验、实证和实践的途径来学习化学，。其次是创新性策略，强调以化学演示实验为载体，以创新为特征，来达到培养学习的创新意识和创新能力的目标。第三是探究性策略，是通过对阶段性的未知（因年龄或知识面）知识，由学生自身通过对演示实验的观察探究、记录分析、总结概括，而达到学习化学知识的目的。

杨光辉

摘要：本文根据笔者及同行近几年来在化学网络教学实践中演示实验的一些经验和体会，以化学课程和信息技术的整合的理论为基础，总结了化学网络教学中演示实验的教学策略，系统地阐述了化学网络教学中演示实验的分类及设计策略、实施策略、组织策略。

关键词：演示实验  网络教学  教学策略

引言：化学教学应遵循实验为基础的教学原则，教学过程中一个成功的实验胜过千言万语。教学中不管进行怎样的创新和改革，都必须重视化学实验的教学，所以说化学教学中无论怎样强调实验的重要性都不过分。随着中学课程与信息技术整合的全面推开，网络教学迅速地走进中学课堂，化学网络教学的理念、教学的实施过程都与传统课堂有很大的不同。尽管如此，在化学网络教学的过程中，同样应该重视化学实验的教学，重视化学教学的演示实验的作用。

“网上化学课堂”（http://www.tanghu.net/classroom）是从笔者及同行，从1999年开始进行高中化学网络教学的探索以来，自主开发并一直在近年来教学实践中使用的网络教学系统校本课程。在化学网络教学过程中，如何充分有效地进行实验教学，并最大限度地发挥演示实验的作用，是我们一直在思考并进行实践探索的问题之一。本文根据近年来我们在化学网络教学中探索的经验和体会，就化学网络教学中演示实验的教学策略，谈谈我们的想法和做法。

一、  化学网络教学中演示实验的分类及设计策略

1、化学网络教学中演示实验分类

从演示实验的形式上化学网络教学中的演示实验可分为：⑴教材中常见的实验形式，例如，边讲边实验、趣味实验、实验游戏、家庭小实验等多种实验教学形式。⑵网络虚拟实验形式，利用网络多媒体课件进行实验教学的形式，化学网络教学中针对仪器的名称、使用、基本操作、仪器的组装等实验知识的实验教学常用这种形式。例如，我们石油的分馏的演示实验过程中采用了多媒体网络课件来进行仪器的识别、仪器安装顺序的教学，让学生学习相关的化学实验的基本仪器和基本操作的形式；针对化学实验的基本操作的教学，可利用流媒体形式建立实验基本操作素材库，通过观看制作好的实验基本操作视频素材，来让学生学习实验操作的形式；针对错误实验操作及有危险操作的实验教学，可采用动画模拟来强化学生对这类实验的危害和后果的认识的形式，例如，在浓硫酸的稀释的实验操作过程，使用多媒体的模拟能让错误操作的实验“有声有色”让学生留下很深刻的印象；另外还可使用虚拟实验室形式，采用一些设计较好的虚拟实验室软件系统的形式，例如用Chem-lab中的虚拟气体实验室等来进行关于气体摩尔体积演示实验的教学。但是，运用虚拟实验的各种形式时一定要注意的是，不能用多媒体动画来代替教师和学生的动手操作，以避免走入演示实验的另一个误区。⑶网上协同实验室（Collaboratory简称Collab）形式，是真实实验环境和虚拟实验平台的集成的实验形式，可用于学校内的实验室和网络教室之间以及远程网络实验共享教学系统。在传统的学生实验中学生在学校实验室中进行,老师只能要求检查最终结果,而很难对学生的实验操作过程进行观察,学生也不会主动去对相关知识进行探究,因为他们完全依赖实验手册或报告进行实验,在网上协同实验中学生可通过和学习伙伴的合作设计实验,并通过模拟软件观看实验结果直到它们认为方案成熟以后再到真实的实验室进行实验。

从演示实验的功能上化学网络教学中的演示实验可分为：操作性实验，可通过老师和学生的动手操作来达到化学实验的操作性技能的形成的实验，例如实验的基本操作等；验证性实验，对所学化学理论、假说和化学知识进行检验和验证的实验，例如电解质溶液的导电实验等；探究性实验，通过学生对实验现象产生的原因探究及实验现象的规律的总结和形成的一类实验，例如金属和酸溶液反应的实验，通过不同的金属和不同的酸（或不同浓度）溶液的反应实验来让学生在对实验现象的观察、归纳，并总结开成不同现象的本质原因的实验等；设计性实验，通过学生在运用所学的化学知识、技能和方法进行一些创造性的活动过程中所设计的可行的实验。例如，我校学生在化学研究性学习过程中，根据所学到氨及铵盐的知识设计了《实验室中什么方法制取氨气最好？》等探究实验。

2、化学网络教学中演示实验的设计策略

化学网络教学过程中的演示实验设计应遵循策略，首先是基础性策略，网络教学中演示实验的选择和设计应遵循实验的基础性，坚持以实验为基础，重视基本实验、基本操作、基础知识，强调通过观察、实验、实证和实践的途径来学习化学，。其次是创新性策略，强调以化学演示实验为载体，以创新为特征，来达到培养学习的创新意识和创新能力的目标。第三是探究性策略，是通过对阶段性的未知（因年龄或知识面）知识，由学生自身通过对演示实验的观察探究、记录分析、总结概括，而达到学习化学知识的目的。

杨光辉

摘要：本文根据笔者及同行近几年来在化学网络教学实践中演示实验的一些经验和体会，以化学课程和信息技术的整合的理论为基础，总结了化学网络教学中演示实验的教学策略，系统地阐述了化学网络教学中演示实验的分类及设计策略、实施策略、组织策略。

关键词：演示实验  网络教学  教学策略

引言：化学教学应遵循实验为基础的教学原则，教学过程中一个成功的实验胜过千言万语。教学中不管进行怎样的创新和改革，都必须重视化学实验的教学，所以说化学教学中无论怎样强调实验的重要性都不过分。随着中学课程与信息技术整合的全面推开，网络教学迅速地走进中学课堂，化学网络教学的理念、教学的实施过程都与传统课堂有很大的不同。尽管如此，在化学网络教学的过程中，同样应该重视化学实验的教学，重视化学教学的演示实验的作用。

“网上化学课堂”（http://www.tanghu.net/classroom）是从笔者及同行，从1999年开始进行高中化学网络教学的探索以来，自主开发并一直在近年来教学实践中使用的网络教学系统校本课程。在化学网络教学过程中，如何充分有效地进行实验教学，并最大限度地发挥演示实验的作用，是我们一直在思考并进行实践探索的问题之一。本文根据近年来我们在化学网络教学中探索的经验和体会，就化学网络教学中演示实验的教学策略，谈谈我们的想法和做法。

一、  化学网络教学中演示实验的分类及设计策略

1、化学网络教学中演示实验分类

从演示实验的形式上化学网络教学中的演示实验可分为：⑴教材中常见的实验形式，例如，边讲边实验、趣味实验、实验游戏、家庭小实验等多种实验教学形式。⑵网络虚拟实验形式，利用网络多媒体课件进行实验教学的形式，化学网络教学中针对仪器的名称、使用、基本操作、仪器的组装等实验知识的实验教学常用这种形式。例如，我们石油的分馏的演示实验过程中采用了多媒体网络课件来进行仪器的识别、仪器安装顺序的教学，让学生学习相关的化学实验的基本仪器和基本操作的形式；针对化学实验的基本操作的教学，可利用流媒体形式建立实验基本操作素材库，通过观看制作好的实验基本操作视频素材，来让学生学习实验操作的形式；针对错误实验操作及有危险操作的实验教学，可采用动画模拟来强化学生对这类实验的危害和后果的认识的形式，例如，在浓硫酸的稀释的实验操作过程，使用多媒体的模拟能让错误操作的实验“有声有色”让学生留下很深刻的印象；另外还可使用虚拟实验室形式，采用一些设计较好的虚拟实验室软件系统的形式，例如用Chem-lab中的虚拟气体实验室等来进行关于气体摩尔体积演示实验的教学。但是，运用虚拟实验的各种形式时一定要注意的是，不能用多媒体动画来代替教师和学生的动手操作，以避免走入演示实验的另一个误区。⑶网上协同实验室（Collaboratory简称Collab）形式，是真实实验环境和虚拟实验平台的集成的实验形式，可用于学校内的实验室和网络教室之间以及远程网络实验共享教学系统。在传统的学生实验中学生在学校实验室中进行,老师只能要求检查最终结果,而很难对学生的实验操作过程进行观察,学生也不会主动去对相关知识进行探究,因为他们完全依赖实验手册或报告进行实验,在网上协同实验中学生可通过和学习伙伴的合作设计实验,并通过模拟软件观看实验结果直到它们认为方案成熟以后再到真实的实验室进行实验。

从演示实验的功能上化学网络教学中的演示实验可分为：操作性实验，可通过老师和学生的动手操作来达到化学实验的操作性技能的形成的实验，例如实验的基本操作等；验证性实验，对所学化学理论、假说和化学知识进行检验和验证的实验，例如电解质溶液的导电实验等；探究性实验，通过学生对实验现象产生的原因探究及实验现象的规律的总结和形成的一类实验，例如金属和酸溶液反应的实验，通过不同的金属和不同的酸（或不同浓度）溶液的反应实验来让学生在对实验现象的观察、归纳，并总结开成不同现象的本质原因的实验等；设计性实验，通过学生在运用所学的化学知识、技能和方法进行一些创造性的活动过程中所设计的可行的实验。例如，我校学生在化学研究性学习过程中，根据所学到氨及铵盐的知识设计了《实验室中什么方法制取氨气最好？》等探究实验。

2、化学网络教学中演示实验的设计策略

化学网络教学过程中的演示实验设计应遵循策略，首先是基础性策略，网络教学中演示实验的选择和设计应遵循实验的基础性，坚持以实验为基础，重视基本实验、基本操作、基础知识，强调通过观察、实验、实证和实践的途径来学习化学，。其次是创新性策略，强调以化学演示实验为载体，以创新为特征，来达到培养学习的创新意识和创新能力的目标。第三是探究性策略，是通过对阶段性的未知（因年龄或知识面）知识，由学生自身通过对演示实验的观察探究、记录分析、总结概括，而达到学习化学知识的目的。

杨光辉

摘要：本文根据笔者及同行近几年来在化学网络教学实践中演示实验的一些经验和体会，以化学课程和信息技术的整合的理论为基础，总结了化学网络教学中演示实验的教学策略，系统地阐述了化学网络教学中演示实验的分类及设计策略、实施策略、组织策略。

关键词：演示实验  网络教学  教学策略

引言：化学教学应遵循实验为基础的教学原则，教学过程中一个成功的实验胜过千言万语。教学中不管进行怎样的创新和改革，都必须重视化学实验的教学，所以说化学教学中无论怎样强调实验的重要性都不过分。随着中学课程与信息技术整合的全面推开，网络教学迅速地走进中学课堂，化学网络教学的理念、教学的实施过程都与传统课堂有很大的不同。尽管如此，在化学网络教学的过程中，同样应该重视化学实验的教学，重视化学教学的演示实验的作用。

“网上化学课堂”（http://www.tanghu.net/classroom）是从笔者及同行，从1999年开始进行高中化学网络教学的探索以来，自主开发并一直在近年来教学实践中使用的网络教学系统校本课程。在化学网络教学过程中，如何充分有效地进行实验教学，并最大限度地发挥演示实验的作用，是我们一直在思考并进行实践探索的问题之一。本文根据近年来我们在化学网络教学中探索的经验和体会，就化学网络教学中演示实验的教学策略，谈谈我们的想法和做法。

一、  化学网络教学中演示实验的分类及设计策略

1、化学网络教学中演示实验分类

从演示实验的形式上化学网络教学中的演示实验可分为：⑴教材中常见的实验形式，例如，边讲边实验、趣味实验、实验游戏、家庭小实验等多种实验教学形式。⑵网络虚拟实验形式，利用网络多媒体课件进行实验教学的形式，化学网络教学中针对仪器的名称、使用、基本操作、仪器的组装等实验知识的实验教学常用这种形式。例如，我们石油的分馏的演示实验过程中采用了多媒体网络课件来进行仪器的识别、仪器安装顺序的教学，让学生学习相关的化学实验的基本仪器和基本操作的形式；针对化学实验的基本操作的教学，可利用流媒体形式建立实验基本操作素材库，通过观看制作好的实验基本操作视频素材，来让学生学习实验操作的形式；针对错误实验操作及有危险操作的实验教学，可采用动画模拟来强化学生对这类实验的危害和后果的认识的形式，例如，在浓硫酸的稀释的实验操作过程，使用多媒体的模拟能让错误操作的实验“有声有色”让学生留下很深刻的印象；另外还可使用虚拟实验室形式，采用一些设计较好的虚拟实验室软件系统的形式，例如用Chem-lab中的虚拟气体实验室等来进行关于气体摩尔体积演示实验的教学。但是，运用虚拟实验的各种形式时一定要注意的是，不能用多媒体动画来代替教师和学生的动手操作，以避免走入演示实验的另一个误区。⑶网上协同实验室（Collaboratory简称Collab）形式，是真实实验环境和虚拟实验平台的集成的实验形式，可用于学校内的实验室和网络教室之间以及远程网络实验共享教学系统。在传统的学生实验中学生在学校实验室中进行,老师只能要求检查最终结果,而很难对学生的实验操作过程进行观察,学生也不会主动去对相关知识进行探究,因为他们完全依赖实验手册或报告进行实验,在网上协同实验中学生可通过和学习伙伴的合作设计实验,并通过模拟软件观看实验结果直到它们认为方案成熟以后再到真实的实验室进行实验。

从演示实验的功能上化学网络教学中的演示实验可分为：操作性实验，可通过老师和学生的动手操作来达到化学实验的操作性技能的形成的实验，例如实验的基本操作等；验证性实验，对所学化学理论、假说和化学知识进行检验和验证的实验，例如电解质溶液的导电实验等；探究性实验，通过学生对实验现象产生的原因探究及实验现象的规律的总结和形成的一类实验，例如金属和酸溶液反应的实验，通过不同的金属和不同的酸（或不同浓度）溶液的反应实验来让学生在对实验现象的观察、归纳，并总结开成不同现象的本质原因的实验等；设计性实验，通过学生在运用所学的化学知识、技能和方法进行一些创造性的活动过程中所设计的可行的实验。例如，我校学生在化学研究性学习过程中，根据所学到氨及铵盐的知识设计了《实验室中什么方法制取氨气最好？》等探究实验。

2、化学网络教学中演示实验的设计策略

化学网络教学过程中的演示实验设计应遵循策略，首先是基础性策略，网络教学中演示实验的选择和设计应遵循实验的基础性，坚持以实验为基础，重视基本实验、基本操作、基础知识，强调通过观察、实验、实证和实践的途径来学习化学，。其次是创新性策略，强调以化学演示实验为载体，以创新为特征，来达到培养学习的创新意识和创新能力的目标。第三是探究性策略，是通过对阶段性的未知（因年龄或知识面）知识，由学生自身通过对演示实验的观察探究、记录分析、总结概括，而达到学习化学知识的目的。

杨光辉

摘要：本文根据笔者及同行近几年来在化学网络教学实践中演示实验的一些经验和体会，以化学课程和信息技术的整合的理论为基础，总结了化学网络教学中演示实验的教学策略，系统地阐述了化学网络教学中演示实验的分类及设计策略、实施策略、组织策略。

关键词：演示实验  网络教学  教学策略

引言：化学教学应遵循实验为基础的教学原则，教学过程中一个成功的实验胜过千言万语。教学中不管进行怎样的创新和改革，都必须重视化学实验的教学，所以说化学教学中无论怎样强调实验的重要性都不过分。随着中学课程与信息技术整合的全面推开，网络教学迅速地走进中学课堂，化学网络教学的理念、教学的实施过程都与传统课堂有很大的不同。尽管如此，在化学网络教学的过程中，同样应该重视化学实验的教学，重视化学教学的演示实验的作用。

“网上化学课堂”（http://www.tanghu.net/classroom）是从笔者及同行，从1999年开始进行高中化学网络教学的探索以来，自主开发并一直在近年来教学实践中使用的网络教学系统校本课程。在化学网络教学过程中，如何充分有效地进行实验教学，并最大限度地发挥演示实验的作用，是我们一直在思考并进行实践探索的问题之一。本文根据近年来我们在化学网络教学中探索的经验和体会，就化学网络教学中演示实验的教学策略，谈谈我们的想法和做法。

一、  化学网络教学中演示实验的分类及设计策略

1、化学网络教学中演示实验分类

从演示实验的形式上化学网络教学中的演示实验可分为：⑴教材中常见的实验形式，例如，边讲边实验、趣味实验、实验游戏、家庭小实验等多种实验教学形式。⑵网络虚拟实验形式，利用网络多媒体课件进行实验教学的形式，化学网络教学中针对仪器的名称、使用、基本操作、仪器的组装等实验知识的实验教学常用这种形式。例如，我们石油的分馏的演示实验过程中采用了多媒体网络课件来进行仪器的识别、仪器安装顺序的教学，让学生学习相关的化学实验的基本仪器和基本操作的形式；针对化学实验的基本操作的教学，可利用流媒体形式建立实验基本操作素材库，通过观看制作好的实验基本操作视频素材，来让学生学习实验操作的形式；针对错误实验操作及有危险操作的实验教学，可采用动画模拟来强化学生对这类实验的危害和后果的认识的形式，例如，在浓硫酸的稀释的实验操作过程，使用多媒体的模拟能让错误操作的实验“有声有色”让学生留下很深刻的印象；另外还可使用虚拟实验室形式，采用一些设计较好的虚拟实验室软件系统的形式，例如用Chem-lab中的虚拟气体实验室等来进行关于气体摩尔体积演示实验的教学。但是，运用虚拟实验的各种形式时一定要注意的是，不能用多媒体动画来代替教师和学生的动手操作，以避免走入演示实验的另一个误区。⑶网上协同实验室（Collaboratory简称Collab）形式，是真实实验环境和虚拟实验平台的集成的实验形式，可用于学校内的实验室和网络教室之间以及远程网络实验共享教学系统。在传统的学生实验中学生在学校实验室中进行,老师只能要求检查最终结果,而很难对学生的实验操作过程进行观察,学生也不会主动去对相关知识进行探究,因为他们完全依赖实验手册或报告进行实验,在网上协同实验中学生可通过和学习伙伴的合作设计实验,并通过模拟软件观看实验结果直到它们认为方案成熟以后再到真实的实验室进行实验。

从演示实验的功能上化学网络教学中的演示实验可分为：操作性实验，可通过老师和学生的动手操作来达到化学实验的操作性技能的形成的实验，例如实验的基本操作等；验证性实验，对所学化学理论、假说和化学知识进行检验和验证的实验，例如电解质溶液的导电实验等；探究性实验，通过学生对实验现象产生的原因探究及实验现象的规律的总结和形成的一类实验，例如金属和酸溶液反应的实验，通过不同的金属和不同的酸（或不同浓度）溶液的反应实验来让学生在对实验现象的观察、归纳，并总结开成不同现象的本质原因的实验等；设计性实验，通过学生在运用所学的化学知识、技能和方法进行一些创造性的活动过程中所设计的可行的实验。例如，我校学生在化学研究性学习过程中，根据所学到氨及铵盐的知识设计了《实验室中什么方法制取氨气最好？》等探究实验。

2、化学网络教学中演示实验的设计策略

化学网络教学过程中的演示实验设计应遵循策略，首先是基础性策略，网络教学中演示实验的选择和设计应遵循实验的基础性，坚持以实验为基础，重视基本实验、基本操作、基础知识，强调通过观察、实验、实证和实践的途径来学习化学，。其次是创新性策略，强调以化学演示实验为载体，以创新为特征，来达到培养学习的创新意识和创新能力的目标。第三是探究性策略，是通过对阶段性的未知（因年龄或知识面）知识，由学生自身通过对演示实验的观察探究、记录分析、总结概括，而达到学习化学知识的目的。

高中化学网络教学校本课程开发与评价

杨光辉 

摘要：校本课程的开发需要课程设计和课程评价理论作为指导，更需要一线教师的不断实践和探索。高中化学网络教学校本课程的开发实践过程，是一个校本课程的开发与实施并及时做出反馈与评价，并及时进行调整的过程，也是信息技术与化学学科课程的整合范例。

关键词：化学网络教学、校本课程开发、课程评价

引言：《高中化学网络教学系统课程》是“网上化学课堂” ( www.tanghu.net/classroom ) 从99年底开始用于高中化学网络教学的校本课程，现已初步形成系统，在中学化学教学界有一定的影响。它是笔者及同行依据中学化学教学大纲和现行的高中化学教材，借助于信息技术的优势，针对于本地区教育现状，开发的网络教学校本课程。笔者在化学网络教学的实践过程中，曾就化学网络教学的课程开发，教学模式的构建和选择、课堂教学设计等方面做过一些探索。本文针对我们在化学网络教学校本课程开发与评价过程中的一些研究进行阐述。

校本课程开发和课程评价概述

1．1 校本课程开发

新的课程改革，要求每一个教师针对每一个学生展开教学实践活动，使每一个学生获取成长的机会。从这个意义上讲每一个教师每时每刻都在实践中修正、发展业已计划的课程，都在创造新课程。教师的课程实践和开发是教师的本职工作，校本课程开发正是体现了这一课程改革思想。 “校本课程开发”（school-based curriculum development，SBCD）是以学校作为课程开发的基地，通过学校教师的日常教学实践推进课程开发。伴随着我国课程改革的深入进行和发展，我国的“校本课程的开发”是针对于建国以来的中央本位的课程开发体系的改革，而提出的课程改革方面的措施。它要求建立国家、地方、学校三级的课程体系。

校本课程的开发有三大策略：第一是“终身化”的策略，学校教育是奠定终身学习之基础时期，因此要求在学校教育期间培养学生的自我学习的态度、能力以及主动地适应社会变化的基础学力。第二是“国际化” 策略。教育的内容要求能理解各国的文化与传统，理解各国的相互依存关系。但如果不能充分理解本国、本地区的文化，也不可能以卓越的智慧，积极参与国际社会的发展，所以“国际化”策略要求联系国内与国外的课程编制。第三是“信息化” 策略，为了适应信息化的进展而带来的学习环境的变化，要求以学校或社区各种设施和机构的功能作为信息源，最大限度地加以“信息处理功能化”建立信息网络化的学习信息提供系统^[1]。

1．2 课程评价

“课程评价”（curriculum evaluation）是指以一定的方法途径对课程计划、活动及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。它是在系统调查与描述的基础上对学校课程满足社会与个人需要的程度做出判断的活动，是对学校课程现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值做出判断，以期不断完善课程，达到教育价值增值的过程。

1．3．校本课程的开发与课程评价的关系

学校层次上的课程开发，是由如图所示的四个子系统所组成的开发系统，

基础（外部变量）

课程评价

课程开发

课程实施

目的、目标

 

（反馈）

这四个子系统分别是：（1）以种种变量为基础设定的教育、教学目的、目标的过程。（2）能更有效地实现目的、目标的最优化的课程设计开发过程。（3）课程的实施过程。（4）对课程的进行评价的过程。课程的开发不只是视为计划→实施→评价这一单向的制约关系，而是作为计划 实施 评价这一相互制约关系的一种行为关系，通过因此，借助于课程实施和课程评价能更有效地开发校本课程，使教学过程更接近于教学目标^[2]。

2．《高中化学网络教学系统课程》的开发

2．1 课程开发的理论基础

课程开发是以皮亚杰（J.Piaget）的建构主义理论作为理论基础。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。网络教学系统课程的开发的内涵就是建立建构学习的学习环境。同时根据加涅（Gagne, R , M）的学习原理^[1]和教学设计原理，设计出促进学习的方式影响学习者的一系列事件，教学的事件也包括学生本身在内 。网络教学的系统课程因其网络技术的优势决定了它十分容易把包括学生“自我教学”活动包括在内。网络教学课程的开发，在开发的方向和策略上适合于校本课程开发的三个策略^[3]。

2．2 课程开发的基本原则

2．2．1互补性原则：校本课程的开发应与国家课程有优势互补，高中化学网络教学校本课程有作为网络技术的优势和学校课程的地方优势，在网络的技术优势上可从网络资源量大和更新快上对国家课程教材进行互补，在化学与社会、化学与生活方面可尽量利用成都及周边地区的工农业、人文地理、社会生活等作为教学资源，例如，在合成氨工作的课程设计中我们利用四川及成都周边的天然气化工合成氨工厂的实例作为学生化学研究性学习的教学资源开发课程。

2．2．2针对性原则：校本课程的开发要从学校的实际和学校的办学特色，学生的兴趣、爱好及特长，学校教师的特点出发进行针对性的开发。我校作为全国现代教育技术实验学校信息技术是学校的特色之一，学生在兴趣、爱好和特长上有优势，而且有一批既有扎实的学科知识和教育教学理论水平又有作息信息技术特长的教师。

2．2．3多样]]>2008-2-25 7:47:19教研活动杨光辉http://blog.cdjnjy.com/_u/yangguanghui/htm/7.htmlhttp://blog.cdjnjy.com/_u/yangguanghui/htm/7.html

高中化学网络教学校本课程开发与评价

杨光辉 

摘要：校本课程的开发需要课程设计和课程评价理论作为指导，更需要一线教师的不断实践和探索。高中化学网络教学校本课程的开发实践过程，是一个校本课程的开发与实施并及时做出反馈与评价，并及时进行调整的过程，也是信息技术与化学学科课程的整合范例。

关键词：化学网络教学、校本课程开发、课程评价

引言：《高中化学网络教学系统课程》是“网上化学课堂” ( www.tanghu.net/classroom ) 从99年底开始用于高中化学网络教学的校本课程，现已初步形成系统，在中学化学教学界有一定的影响。它是笔者及同行依据中学化学教学大纲和现行的高中化学教材，借助于信息技术的优势，针对于本地区教育现状，开发的网络教学校本课程。笔者在化学网络教学的实践过程中，曾就化学网络教学的课程开发，教学模式的构建和选择、课堂教学设计等方面做过一些探索。本文针对我们在化学网络教学校本课程开发与评价过程中的一些研究进行阐述。

校本课程开发和课程评价概述

1．1 校本课程开发

新的课程改革，要求每一个教师针对每一个学生展开教学实践活动，使每一个学生获取成长的机会。从这个意义上讲每一个教师每时每刻都在实践中修正、发展业已计划的课程，都在创造新课程。教师的课程实践和开发是教师的本职工作，校本课程开发正是体现了这一课程改革思想。 “校本课程开发”（school-based curriculum development，SBCD）是以学校作为课程开发的基地，通过学校教师的日常教学实践推进课程开发。伴随着我国课程改革的深入进行和发展，我国的“校本课程的开发”是针对于建国以来的中央本位的课程开发体系的改革，而提出的课程改革方面的措施。它要求建立国家、地方、学校三级的课程体系。

校本课程的开发有三大策略：第一是“终身化”的策略，学校教育是奠定终身学习之基础时期，因此要求在学校教育期间培养学生的自我学习的态度、能力以及主动地适应社会变化的基础学力。第二是“国际化” 策略。教育的内容要求能理解各国的文化与传统，理解各国的相互依存关系。但如果不能充分理解本国、本地区的文化，也不可能以卓越的智慧，积极参与国际社会的发展，所以“国际化”策略要求联系国内与国外的课程编制。第三是“信息化” 策略，为了适应信息化的进展而带来的学习环境的变化，要求以学校或社区各种设施和机构的功能作为信息源，最大限度地加以“信息处理功能化”建立信息网络化的学习信息提供系统^[1]。

1．2 课程评价

“课程评价”（curriculum evaluation）是指以一定的方法途径对课程计划、活动及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。它是在系统调查与描述的基础上对学校课程满足社会与个人需要的程度做出判断的活动，是对学校课程现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值做出判断，以期不断完善课程，达到教育价值增值的过程。

1．3．校本课程的开发与课程评价的关系

学校层次上的课程开发，是由如图所示的四个子系统所组成的开发系统，

基础（外部变量）

课程评价

课程开发

课程实施

目的、目标

 

（反馈）

这四个子系统分别是：（1）以种种变量为基础设定的教育、教学目的、目标的过程。（2）能更有效地实现目的、目标的最优化的课程设计开发过程。（3）课程的实施过程。（4）对课程的进行评价的过程。课程的开发不只是视为计划→实施→评价这一单向的制约关系，而是作为计划 实施 评价这一相互制约关系的一种行为关系，通过因此，借助于课程实施和课程评价能更有效地开发校本课程，使教学过程更接近于教学目标^[2]。

2．《高中化学网络教学系统课程》的开发

2．1 课程开发的理论基础

课程开发是以皮亚杰（J.Piaget）的建构主义理论作为理论基础。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。网络教学系统课程的开发的内涵就是建立建构学习的学习环境。同时根据加涅（Gagne, R , M）的学习原理^[1]和教学设计原理，设计出促进学习的方式影响学习者的一系列事件，教学的事件也包括学生本身在内 。网络教学的系统课程因其网络技术的优势决定了它十分容易把包括学生“自我教学”活动包括在内。网络教学课程的开发，在开发的方向和策略上适合于校本课程开发的三个策略^[3]。

2．2 课程开发的基本原则

2．2．1互补性原则：校本课程的开发应与国家课程有优势互补，高中化学网络教学校本课程有作为网络技术的优势和学校课程的地方优势，在网络的技术优势上可从网络资源量大和更新快上对国家课程教材进行互补，在化学与社会、化学与生活方面可尽量利用成都及周边地区的工农业、人文地理、社会生活等作为教学资源，例如，在合成氨工作的课程设计中我们利用四川及成都周边的天然气化工合成氨工厂的实例作为学生化学研究性学习的教学资源开发课程。

2．2．2针对性原则：校本课程的开发要从学校的实际和学校的办学特色，学生的兴趣、爱好及特长，学校教师的特点出发进行针对性的开发。我校作为全国现代教育技术实验学校信息技术是学校的特色之一，学生在兴趣、爱好和特长上有优势，而且有一批既有扎实的学科知识和教育教学理论水平又有作息信息技术特长的教师。

2．2．3多样]]>2008-2-25 7:47:19其它杨光辉http://blog.cdjnjy.com/_u/yangguanghui/htm/7.htmlhttp://blog.cdjnjy.com/_u/yangguanghui/htm/7.html

高中化学网络教学校本课程开发与评价

杨光辉 

摘要：校本课程的开发需要课程设计和课程评价理论作为指导，更需要一线教师的不断实践和探索。高中化学网络教学校本课程的开发实践过程，是一个校本课程的开发与实施并及时做出反馈与评价，并及时进行调整的过程，也是信息技术与化学学科课程的整合范例。

关键词：化学网络教学、校本课程开发、课程评价

引言：《高中化学网络教学系统课程》是“网上化学课堂” ( www.tanghu.net/classroom ) 从99年底开始用于高中化学网络教学的校本课程，现已初步形成系统，在中学化学教学界有一定的影响。它是笔者及同行依据中学化学教学大纲和现行的高中化学教材，借助于信息技术的优势，针对于本地区教育现状，开发的网络教学校本课程。笔者在化学网络教学的实践过程中，曾就化学网络教学的课程开发，教学模式的构建和选择、课堂教学设计等方面做过一些探索。本文针对我们在化学网络教学校本课程开发与评价过程中的一些研究进行阐述。

校本课程开发和课程评价概述

1．1 校本课程开发

新的课程改革，要求每一个教师针对每一个学生展开教学实践活动，使每一个学生获取成长的机会。从这个意义上讲每一个教师每时每刻都在实践中修正、发展业已计划的课程，都在创造新课程。教师的课程实践和开发是教师的本职工作，校本课程开发正是体现了这一课程改革思想。 “校本课程开发”（school-based curriculum development，SBCD）是以学校作为课程开发的基地，通过学校教师的日常教学实践推进课程开发。伴随着我国课程改革的深入进行和发展，我国的“校本课程的开发”是针对于建国以来的中央本位的课程开发体系的改革，而提出的课程改革方面的措施。它要求建立国家、地方、学校三级的课程体系。

校本课程的开发有三大策略：第一是“终身化”的策略，学校教育是奠定终身学习之基础时期，因此要求在学校教育期间培养学生的自我学习的态度、能力以及主动地适应社会变化的基础学力。第二是“国际化” 策略。教育的内容要求能理解各国的文化与传统，理解各国的相互依存关系。但如果不能充分理解本国、本地区的文化，也不可能以卓越的智慧，积极参与国际社会的发展，所以“国际化”策略要求联系国内与国外的课程编制。第三是“信息化” 策略，为了适应信息化的进展而带来的学习环境的变化，要求以学校或社区各种设施和机构的功能作为信息源，最大限度地加以“信息处理功能化”建立信息网络化的学习信息提供系统^[1]。

1．2 课程评价

“课程评价”（curriculum evaluation）是指以一定的方法途径对课程计划、活动及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。它是在系统调查与描述的基础上对学校课程满足社会与个人需要的程度做出判断的活动，是对学校课程现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值做出判断，以期不断完善课程，达到教育价值增值的过程。

1．3．校本课程的开发与课程评价的关系

学校层次上的课程开发，是由如图所示的四个子系统所组成的开发系统，

基础（外部变量）

课程评价

课程开发

课程实施

目的、目标

 

（反馈）

这四个子系统分别是：（1）以种种变量为基础设定的教育、教学目的、目标的过程。（2）能更有效地实现目的、目标的最优化的课程设计开发过程。（3）课程的实施过程。（4）对课程的进行评价的过程。课程的开发不只是视为计划→实施→评价这一单向的制约关系，而是作为计划 实施 评价这一相互制约关系的一种行为关系，通过因此，借助于课程实施和课程评价能更有效地开发校本课程，使教学过程更接近于教学目标^[2]。

2．《高中化学网络教学系统课程》的开发

2．1 课程开发的理论基础

课程开发是以皮亚杰（J.Piaget）的建构主义理论作为理论基础。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。网络教学系统课程的开发的内涵就是建立建构学习的学习环境。同时根据加涅（Gagne, R , M）的学习原理^[1]和教学设计原理，设计出促进学习的方式影响学习者的一系列事件，教学的事件也包括学生本身在内 。网络教学的系统课程因其网络技术的优势决定了它十分容易把包括学生“自我教学”活动包括在内。网络教学课程的开发，在开发的方向和策略上适合于校本课程开发的三个策略^[3]。

2．2 课程开发的基本原则

2．2．1互补性原则：校本课程的开发应与国家课程有优势互补，高中化学网络教学校本课程有作为网络技术的优势和学校课程的地方优势，在网络的技术优势上可从网络资源量大和更新快上对国家课程教材进行互补，在化学与社会、化学与生活方面可尽量利用成都及周边地区的工农业、人文地理、社会生活等作为教学资源，例如，在合成氨工作的课程设计中我们利用四川及成都周边的天然气化工合成氨工厂的实例作为学生化学研究性学习的教学资源开发课程。

2．2．2针对性原则：校本课程的开发要从学校的实际和学校的办学特色，学生的兴趣、爱好及特长，学校教师的特点出发进行针对性的开发。我校作为全国现代教育技术实验学校信息技术是学校的特色之一，学生在兴趣、爱好和特长上有优势，而且有一批既有扎实的学科知识和教育教学理论水平又有作息信息技术特长的教师。

2．2．3多样]]>2008-2-25 7:47:19教学反思杨光辉http://blog.cdjnjy.com/_u/yangguanghui/htm/7.htmlhttp://blog.cdjnjy.com/_u/yangguanghui/htm/7.html

高中化学网络教学校本课程开发与评价

杨光辉 

摘要：校本课程的开发需要课程设计和课程评价理论作为指导，更需要一线教师的不断实践和探索。高中化学网络教学校本课程的开发实践过程，是一个校本课程的开发与实施并及时做出反馈与评价，并及时进行调整的过程，也是信息技术与化学学科课程的整合范例。

关键词：化学网络教学、校本课程开发、课程评价

引言：《高中化学网络教学系统课程》是“网上化学课堂” ( www.tanghu.net/classroom ) 从99年底开始用于高中化学网络教学的校本课程，现已初步形成系统，在中学化学教学界有一定的影响。它是笔者及同行依据中学化学教学大纲和现行的高中化学教材，借助于信息技术的优势，针对于本地区教育现状，开发的网络教学校本课程。笔者在化学网络教学的实践过程中，曾就化学网络教学的课程开发，教学模式的构建和选择、课堂教学设计等方面做过一些探索。本文针对我们在化学网络教学校本课程开发与评价过程中的一些研究进行阐述。

校本课程开发和课程评价概述

1．1 校本课程开发

新的课程改革，要求每一个教师针对每一个学生展开教学实践活动，使每一个学生获取成长的机会。从这个意义上讲每一个教师每时每刻都在实践中修正、发展业已计划的课程，都在创造新课程。教师的课程实践和开发是教师的本职工作，校本课程开发正是体现了这一课程改革思想。 “校本课程开发”（school-based curriculum development，SBCD）是以学校作为课程开发的基地，通过学校教师的日常教学实践推进课程开发。伴随着我国课程改革的深入进行和发展，我国的“校本课程的开发”是针对于建国以来的中央本位的课程开发体系的改革，而提出的课程改革方面的措施。它要求建立国家、地方、学校三级的课程体系。

校本课程的开发有三大策略：第一是“终身化”的策略，学校教育是奠定终身学习之基础时期，因此要求在学校教育期间培养学生的自我学习的态度、能力以及主动地适应社会变化的基础学力。第二是“国际化” 策略。教育的内容要求能理解各国的文化与传统，理解各国的相互依存关系。但如果不能充分理解本国、本地区的文化，也不可能以卓越的智慧，积极参与国际社会的发展，所以“国际化”策略要求联系国内与国外的课程编制。第三是“信息化” 策略，为了适应信息化的进展而带来的学习环境的变化，要求以学校或社区各种设施和机构的功能作为信息源，最大限度地加以“信息处理功能化”建立信息网络化的学习信息提供系统^[1]。

1．2 课程评价

“课程评价”（curriculum evaluation）是指以一定的方法途径对课程计划、活动及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。它是在系统调查与描述的基础上对学校课程满足社会与个人需要的程度做出判断的活动，是对学校课程现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值做出判断，以期不断完善课程，达到教育价值增值的过程。

1．3．校本课程的开发与课程评价的关系

学校层次上的课程开发，是由如图所示的四个子系统所组成的开发系统，

基础（外部变量）

课程评价

课程开发

课程实施

目的、目标

 

（反馈）

这四个子系统分别是：（1）以种种变量为基础设定的教育、教学目的、目标的过程。（2）能更有效地实现目的、目标的最优化的课程设计开发过程。（3）课程的实施过程。（4）对课程的进行评价的过程。课程的开发不只是视为计划→实施→评价这一单向的制约关系，而是作为计划 实施 评价这一相互制约关系的一种行为关系，通过因此，借助于课程实施和课程评价能更有效地开发校本课程，使教学过程更接近于教学目标^[2]。

2．《高中化学网络教学系统课程》的开发

2．1 课程开发的理论基础

课程开发是以皮亚杰（J.Piaget）的建构主义理论作为理论基础。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。网络教学系统课程的开发的内涵就是建立建构学习的学习环境。同时根据加涅（Gagne, R , M）的学习原理^[1]和教学设计原理，设计出促进学习的方式影响学习者的一系列事件，教学的事件也包括学生本身在内 。网络教学的系统课程因其网络技术的优势决定了它十分容易把包括学生“自我教学”活动包括在内。网络教学课程的开发，在开发的方向和策略上适合于校本课程开发的三个策略^[3]。

2．2 课程开发的基本原则

2．2．1互补性原则：校本课程的开发应与国家课程有优势互补，高中化学网络教学校本课程有作为网络技术的优势和学校课程的地方优势，在网络的技术优势上可从网络资源量大和更新快上对国家课程教材进行互补，在化学与社会、化学与生活方面可尽量利用成都及周边地区的工农业、人文地理、社会生活等作为教学资源，例如，在合成氨工作的课程设计中我们利用四川及成都周边的天然气化工合成氨工厂的实例作为学生化学研究性学习的教学资源开发课程。

2．2．2针对性原则：校本课程的开发要从学校的实际和学校的办学特色，学生的兴趣、爱好及特长，学校教师的特点出发进行针对性的开发。我校作为全国现代教育技术实验学校信息技术是学校的特色之一，学生在兴趣、爱好和特长上有优势，而且有一批既有扎实的学科知识和教育教学理论水平又有作息信息技术特长的教师。

2．2．3多样]]>2008-2-25 7:47:19教研简讯杨光辉http://blog.cdjnjy.com/_u/yangguanghui/htm/7.htmlhttp://blog.cdjnjy.com/_u/yangguanghui/htm/7.html

高中化学网络教学校本课程开发与评价

杨光辉 

摘要：校本课程的开发需要课程设计和课程评价理论作为指导，更需要一线教师的不断实践和探索。高中化学网络教学校本课程的开发实践过程，是一个校本课程的开发与实施并及时做出反馈与评价，并及时进行调整的过程，也是信息技术与化学学科课程的整合范例。

关键词：化学网络教学、校本课程开发、课程评价

引言：《高中化学网络教学系统课程》是“网上化学课堂” ( www.tanghu.net/classroom ) 从99年底开始用于高中化学网络教学的校本课程，现已初步形成系统，在中学化学教学界有一定的影响。它是笔者及同行依据中学化学教学大纲和现行的高中化学教材，借助于信息技术的优势，针对于本地区教育现状，开发的网络教学校本课程。笔者在化学网络教学的实践过程中，曾就化学网络教学的课程开发，教学模式的构建和选择、课堂教学设计等方面做过一些探索。本文针对我们在化学网络教学校本课程开发与评价过程中的一些研究进行阐述。

校本课程开发和课程评价概述

1．1 校本课程开发

新的课程改革，要求每一个教师针对每一个学生展开教学实践活动，使每一个学生获取成长的机会。从这个意义上讲每一个教师每时每刻都在实践中修正、发展业已计划的课程，都在创造新课程。教师的课程实践和开发是教师的本职工作，校本课程开发正是体现了这一课程改革思想。 “校本课程开发”（school-based curriculum development，SBCD）是以学校作为课程开发的基地，通过学校教师的日常教学实践推进课程开发。伴随着我国课程改革的深入进行和发展，我国的“校本课程的开发”是针对于建国以来的中央本位的课程开发体系的改革，而提出的课程改革方面的措施。它要求建立国家、地方、学校三级的课程体系。

校本课程的开发有三大策略：第一是“终身化”的策略，学校教育是奠定终身学习之基础时期，因此要求在学校教育期间培养学生的自我学习的态度、能力以及主动地适应社会变化的基础学力。第二是“国际化” 策略。教育的内容要求能理解各国的文化与传统，理解各国的相互依存关系。但如果不能充分理解本国、本地区的文化，也不可能以卓越的智慧，积极参与国际社会的发展，所以“国际化”策略要求联系国内与国外的课程编制。第三是“信息化” 策略，为了适应信息化的进展而带来的学习环境的变化，要求以学校或社区各种设施和机构的功能作为信息源，最大限度地加以“信息处理功能化”建立信息网络化的学习信息提供系统^[1]。

1．2 课程评价

“课程评价”（curriculum evaluation）是指以一定的方法途径对课程计划、活动及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。它是在系统调查与描述的基础上对学校课程满足社会与个人需要的程度做出判断的活动，是对学校课程现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值做出判断，以期不断完善课程，达到教育价值增值的过程。

1．3．校本课程的开发与课程评价的关系

学校层次上的课程开发，是由如图所示的四个子系统所组成的开发系统，

基础（外部变量）

课程评价

课程开发

课程实施

目的、目标

 

（反馈）

这四个子系统分别是：（1）以种种变量为基础设定的教育、教学目的、目标的过程。（2）能更有效地实现目的、目标的最优化的课程设计开发过程。（3）课程的实施过程。（4）对课程的进行评价的过程。课程的开发不只是视为计划→实施→评价这一单向的制约关系，而是作为计划 实施 评价这一相互制约关系的一种行为关系，通过因此，借助于课程实施和课程评价能更有效地开发校本课程，使教学过程更接近于教学目标^[2]。

2．《高中化学网络教学系统课程》的开发

2．1 课程开发的理论基础

课程开发是以皮亚杰（J.Piaget）的建构主义理论作为理论基础。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。网络教学系统课程的开发的内涵就是建立建构学习的学习环境。同时根据加涅（Gagne, R , M）的学习原理^[1]和教学设计原理，设计出促进学习的方式影响学习者的一系列事件，教学的事件也包括学生本身在内 。网络教学的系统课程因其网络技术的优势决定了它十分容易把包括学生“自我教学”活动包括在内。网络教学课程的开发，在开发的方向和策略上适合于校本课程开发的三个策略^[3]。

2．2 课程开发的基本原则

2．2．1互补性原则：校本课程的开发应与国家课程有优势互补，高中化学网络教学校本课程有作为网络技术的优势和学校课程的地方优势，在网络的技术优势上可从网络资源量大和更新快上对国家课程教材进行互补，在化学与社会、化学与生活方面可尽量利用成都及周边地区的工农业、人文地理、社会生活等作为教学资源，例如，在合成氨工作的课程设计中我们利用四川及成都周边的天然气化工合成氨工厂的实例作为学生化学研究性学习的教学资源开发课程。

2．2．2针对性原则：校本课程的开发要从学校的实际和学校的办学特色，学生的兴趣、爱好及特长，学校教师的特点出发进行针对性的开发。我校作为全国现代教育技术实验学校信息技术是学校的特色之一，学生在兴趣、爱好和特长上有优势，而且有一批既有扎实的学科知识和教育教学理论水平又有作息信息技术特长的教师。

2．2．3多样]]>2008-2-25 7:47:19教学理论杨光辉http://blog.cdjnjy.com/_u/yangguanghui/htm/7.htmlhttp://blog.cdjnjy.com/_u/yangguanghui/htm/7.html

高中化学网络教学校本课程开发与评价

杨光辉 

摘要：校本课程的开发需要课程设计和课程评价理论作为指导，更需要一线教师的不断实践和探索。高中化学网络教学校本课程的开发实践过程，是一个校本课程的开发与实施并及时做出反馈与评价，并及时进行调整的过程，也是信息技术与化学学科课程的整合范例。

关键词：化学网络教学、校本课程开发、课程评价

引言：《高中化学网络教学系统课程》是“网上化学课堂” ( www.tanghu.net/classroom ) 从99年底开始用于高中化学网络教学的校本课程，现已初步形成系统，在中学化学教学界有一定的影响。它是笔者及同行依据中学化学教学大纲和现行的高中化学教材，借助于信息技术的优势，针对于本地区教育现状，开发的网络教学校本课程。笔者在化学网络教学的实践过程中，曾就化学网络教学的课程开发，教学模式的构建和选择、课堂教学设计等方面做过一些探索。本文针对我们在化学网络教学校本课程开发与评价过程中的一些研究进行阐述。

校本课程开发和课程评价概述

1．1 校本课程开发

新的课程改革，要求每一个教师针对每一个学生展开教学实践活动，使每一个学生获取成长的机会。从这个意义上讲每一个教师每时每刻都在实践中修正、发展业已计划的课程，都在创造新课程。教师的课程实践和开发是教师的本职工作，校本课程开发正是体现了这一课程改革思想。 “校本课程开发”（school-based curriculum development，SBCD）是以学校作为课程开发的基地，通过学校教师的日常教学实践推进课程开发。伴随着我国课程改革的深入进行和发展，我国的“校本课程的开发”是针对于建国以来的中央本位的课程开发体系的改革，而提出的课程改革方面的措施。它要求建立国家、地方、学校三级的课程体系。

校本课程的开发有三大策略：第一是“终身化”的策略，学校教育是奠定终身学习之基础时期，因此要求在学校教育期间培养学生的自我学习的态度、能力以及主动地适应社会变化的基础学力。第二是“国际化” 策略。教育的内容要求能理解各国的文化与传统，理解各国的相互依存关系。但如果不能充分理解本国、本地区的文化，也不可能以卓越的智慧，积极参与国际社会的发展，所以“国际化”策略要求联系国内与国外的课程编制。第三是“信息化” 策略，为了适应信息化的进展而带来的学习环境的变化，要求以学校或社区各种设施和机构的功能作为信息源，最大限度地加以“信息处理功能化”建立信息网络化的学习信息提供系统^[1]。

1．2 课程评价

“课程评价”（curriculum evaluation）是指以一定的方法途径对课程计划、活动及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。它是在系统调查与描述的基础上对学校课程满足社会与个人需要的程度做出判断的活动，是对学校课程现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值做出判断，以期不断完善课程，达到教育价值增值的过程。

1．3．校本课程的开发与课程评价的关系

学校层次上的课程开发，是由如图所示的四个子系统所组成的开发系统，

基础（外部变量）

课程评价

课程开发

课程实施

目的、目标

 

（反馈）

这四个子系统分别是：（1）以种种变量为基础设定的教育、教学目的、目标的过程。（2）能更有效地实现目的、目标的最优化的课程设计开发过程。（3）课程的实施过程。（4）对课程的进行评价的过程。课程的开发不只是视为计划→实施→评价这一单向的制约关系，而是作为计划 实施 评价这一相互制约关系的一种行为关系，通过因此，借助于课程实施和课程评价能更有效地开发校本课程，使教学过程更接近于教学目标^[2]。

2．《高中化学网络教学系统课程》的开发

2．1 课程开发的理论基础

课程开发是以皮亚杰（J.Piaget）的建构主义理论作为理论基础。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。网络教学系统课程的开发的内涵就是建立建构学习的学习环境。同时根据加涅（Gagne, R , M）的学习原理^[1]和教学设计原理，设计出促进学习的方式影响学习者的一系列事件，教学的事件也包括学生本身在内 。网络教学的系统课程因其网络技术的优势决定了它十分容易把包括学生“自我教学”活动包括在内。网络教学课程的开发，在开发的方向和策略上适合于校本课程开发的三个策略^[3]。

2．2 课程开发的基本原则

2．2．1互补性原则：校本课程的开发应与国家课程有优势互补，高中化学网络教学校本课程有作为网络技术的优势和学校课程的地方优势，在网络的技术优势上可从网络资源量大和更新快上对国家课程教材进行互补，在化学与社会、化学与生活方面可尽量利用成都及周边地区的工农业、人文地理、社会生活等作为教学资源，例如，在合成氨工作的课程设计中我们利用四川及成都周边的天然气化工合成氨工厂的实例作为学生化学研究性学习的教学资源开发课程。

2．2．2针对性原则：校本课程的开发要从学校的实际和学校的办学特色，学生的兴趣、爱好及特长，学校教师的特点出发进行针对性的开发。我校作为全国现代教育技术实验学校信息技术是学校的特色之一，学生在兴趣、爱好和特长上有优势，而且有一批既有扎实的学科知识和教育教学理论水平又有作息信息技术特长的教师。

2．2．3多样]]>2008-2-25 7:47:19考试与评价杨光辉http://blog.cdjnjy.com/_u/yangguanghui/htm/7.htmlhttp://blog.cdjnjy.com/_u/yangguanghui/htm/7.html

高中化学网络教学校本课程开发与评价

杨光辉 

摘要：校本课程的开发需要课程设计和课程评价理论作为指导，更需要一线教师的不断实践和探索。高中化学网络教学校本课程的开发实践过程，是一个校本课程的开发与实施并及时做出反馈与评价，并及时进行调整的过程，也是信息技术与化学学科课程的整合范例。

关键词：化学网络教学、校本课程开发、课程评价

引言：《高中化学网络教学系统课程》是“网上化学课堂” ( www.tanghu.net/classroom ) 从99年底开始用于高中化学网络教学的校本课程，现已初步形成系统，在中学化学教学界有一定的影响。它是笔者及同行依据中学化学教学大纲和现行的高中化学教材，借助于信息技术的优势，针对于本地区教育现状，开发的网络教学校本课程。笔者在化学网络教学的实践过程中，曾就化学网络教学的课程开发，教学模式的构建和选择、课堂教学设计等方面做过一些探索。本文针对我们在化学网络教学校本课程开发与评价过程中的一些研究进行阐述。

校本课程开发和课程评价概述

1．1 校本课程开发

新的课程改革，要求每一个教师针对每一个学生展开教学实践活动，使每一个学生获取成长的机会。从这个意义上讲每一个教师每时每刻都在实践中修正、发展业已计划的课程，都在创造新课程。教师的课程实践和开发是教师的本职工作，校本课程开发正是体现了这一课程改革思想。 “校本课程开发”（school-based curriculum development，SBCD）是以学校作为课程开发的基地，通过学校教师的日常教学实践推进课程开发。伴随着我国课程改革的深入进行和发展，我国的“校本课程的开发”是针对于建国以来的中央本位的课程开发体系的改革，而提出的课程改革方面的措施。它要求建立国家、地方、学校三级的课程体系。

校本课程的开发有三大策略：第一是“终身化”的策略，学校教育是奠定终身学习之基础时期，因此要求在学校教育期间培养学生的自我学习的态度、能力以及主动地适应社会变化的基础学力。第二是“国际化” 策略。教育的内容要求能理解各国的文化与传统，理解各国的相互依存关系。但如果不能充分理解本国、本地区的文化，也不可能以卓越的智慧，积极参与国际社会的发展，所以“国际化”策略要求联系国内与国外的课程编制。第三是“信息化” 策略，为了适应信息化的进展而带来的学习环境的变化，要求以学校或社区各种设施和机构的功能作为信息源，最大限度地加以“信息处理功能化”建立信息网络化的学习信息提供系统^[1]。

1．2 课程评价

“课程评价”（curriculum evaluation）是指以一定的方法途径对课程计划、活动及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。它是在系统调查与描述的基础上对学校课程满足社会与个人需要的程度做出判断的活动，是对学校课程现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值做出判断，以期不断完善课程，达到教育价值增值的过程。

1．3．校本课程的开发与课程评价的关系

学校层次上的课程开发，是由如图所示的四个子系统所组成的开发系统，

基础（外部变量）

课程评价

课程开发

课程实施

目的、目标

 

（反馈）

这四个子系统分别是：（1）以种种变量为基础设定的教育、教学目的、目标的过程。（2）能更有效地实现目的、目标的最优化的课程设计开发过程。（3）课程的实施过程。（4）对课程的进行评价的过程。课程的开发不只是视为计划→实施→评价这一单向的制约关系，而是作为计划 实施 评价这一相互制约关系的一种行为关系，通过因此，借助于课程实施和课程评价能更有效地开发校本课程，使教学过程更接近于教学目标^[2]。

2．《高中化学网络教学系统课程》的开发

2．1 课程开发的理论基础

课程开发是以皮亚杰（J.Piaget）的建构主义理论作为理论基础。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。网络教学系统课程的开发的内涵就是建立建构学习的学习环境。同时根据加涅（Gagne, R , M）的学习原理^[1]和教学设计原理，设计出促进学习的方式影响学习者的一系列事件，教学的事件也包括学生本身在内 。网络教学的系统课程因其网络技术的优势决定了它十分容易把包括学生“自我教学”活动包括在内。网络教学课程的开发，在开发的方向和策略上适合于校本课程开发的三个策略^[3]。

2．2 课程开发的基本原则

2．2．1互补性原则：校本课程的开发应与国家课程有优势互补，高中化学网络教学校本课程有作为网络技术的优势和学校课程的地方优势，在网络的技术优势上可从网络资源量大和更新快上对国家课程教材进行互补，在化学与社会、化学与生活方面可尽量利用成都及周边地区的工农业、人文地理、社会生活等作为教学资源，例如，在合成氨工作的课程设计中我们利用四川及成都周边的天然气化工合成氨工厂的实例作为学生化学研究性学习的教学资源开发课程。

2．2．2针对性原则：校本课程的开发要从学校的实际和学校的办学特色，学生的兴趣、爱好及特长，学校教师的特点出发进行针对性的开发。我校作为全国现代教育技术实验学校信息技术是学校的特色之一，学生在兴趣、爱好和特长上有优势，而且有一批既有扎实的学科知识和教育教学理论水平又有作息信息技术特长的教师。

2．2．3多样]]>2008-2-25 7:47:19通知与公告杨光辉http://blog.cdjnjy.com/_u/yangguanghui/htm/7.htmlhttp://blog.cdjnjy.com/_u/yangguanghui/htm/7.html3.4 网络教学课程实施效果的评价

网络教学的教学实施效果评价是教师发现问题，找到不足，切实改进课程开发，改进教学实施过程的关键。由教学过程形成性评价得到的资料积累也是课程开发阶段总结评价的信息反馈来源，同时也是学校作为教学工作效果的检验。网络教学的教学效果评价可从如下几个方面进行。（1）学生基础品德的有效性；（2）形成学生基础学力的有效性；（3）健康发展学生个性的有效性；（4）减轻学生课业负担的有效性；（5）促进课堂教学改革的有效性。

总之，随着网络技术的发展和普及，网络教学正逐步走进中学化学教学课堂，化学网络教学的教育、教学的理论和实践还有待教学一线的老师作更深层次的研究和探索。作为化学网络教学课程的开发既是信息技术与化学学科教学整合点，又是作为学校校本课程的开发的一个切入点。而校本课程的开发是一个不断实践和反馈并做出评价及时进行调整的过程。

参考资料：

1 钟启泉. 课程设计基础. 济南：山东教育出版社，2000

2 陈玉琨等. 课程改革与课程评价，北京：教育科学出版社2001.5

3  [美] Priscilla Norton & Karin M. Wiburg著，吴洪健 倪男奇译：信息技术与教学创新，中国轻工业出版社,2002.7，

4杨光辉. 网络技术环境下的化学教学模式的探讨. 化学教育, 2002.1

5杨光辉. 高中化学网络教学模式的研究. 化学教学, 2002.7

网络教学的教学实施效果评价是教师发现问题，找到不足，切实改进课程开发，改进教学实施过程的关键。由教学过程形成性评价得到的资料积累也是课程开发阶段总结评价的信息反馈来源，同时也是学校作为教学工作效果的检验。网络教学的教学效果评价可从如下几个方面进行。（1）学生基础品德的有效性；（2）形成学生基础学力的有效性；（3）健康发展学生个性的有效性；（4）减轻学生课业负担的有效性；（5）促进课堂教学改革的有效性。

总之，随着网络技术的发展和普及，网络教学正逐步走进中学化学教学课堂，化学网络教学的教育、教学的理论和实践还有待教学一线的老师作更深层次的研究和探索。作为化学网络教学课程的开发既是信息技术与化学学科教学整合点，又是作为学校校本课程的开发的一个切入点。而校本课程的开发是一个不断实践和反馈并做出评价及时进行调整的过程。

参考资料：

1 钟启泉. 课程设计基础. 济南：山东教育出版社，2000

2 陈玉琨等. 课程改革与课程评价，北京：教育科学出版社2001.5

3  [美] Priscilla Norton & Karin M. Wiburg著，吴洪健 倪男奇译：信息技术与教学创新，中国轻工业出版社,2002.7，

4杨光辉. 网络技术环境下的化学教学模式的探讨. 化学教育, 2002.1

5杨光辉. 高中化学网络教学模式的研究. 化学教学, 2002.7

网络教学的教学实施效果评价是教师发现问题，找到不足，切实改进课程开发，改进教学实施过程的关键。由教学过程形成性评价得到的资料积累也是课程开发阶段总结评价的信息反馈来源，同时也是学校作为教学工作效果的检验。网络教学的教学效果评价可从如下几个方面进行。（1）学生基础品德的有效性；（2）形成学生基础学力的有效性；（3）健康发展学生个性的有效性；（4）减轻学生课业负担的有效性；（5）促进课堂教学改革的有效性。

总之，随着网络技术的发展和普及，网络教学正逐步走进中学化学教学课堂，化学网络教学的教育、教学的理论和实践还有待教学一线的老师作更深层次的研究和探索。作为化学网络教学课程的开发既是信息技术与化学学科教学整合点，又是作为学校校本课程的开发的一个切入点。而校本课程的开发是一个不断实践和反馈并做出评价及时进行调整的过程。

参考资料：

1 钟启泉. 课程设计基础. 济南：山东教育出版社，2000

2 陈玉琨等. 课程改革与课程评价，北京：教育科学出版社2001.5

3  [美] Priscilla Norton & Karin M. Wiburg著，吴洪健 倪男奇译：信息技术与教学创新，中国轻工业出版社,2002.7，

4杨光辉. 网络技术环境下的化学教学模式的探讨. 化学教育, 2002.1

5杨光辉. 高中化学网络教学模式的研究. 化学教学, 2002.7

网络教学的教学实施效果评价是教师发现问题，找到不足，切实改进课程开发，改进教学实施过程的关键。由教学过程形成性评价得到的资料积累也是课程开发阶段总结评价的信息反馈来源，同时也是学校作为教学工作效果的检验。网络教学的教学效果评价可从如下几个方面进行。（1）学生基础品德的有效性；（2）形成学生基础学力的有效性；（3）健康发展学生个性的有效性；（4）减轻学生课业负担的有效性；（5）促进课堂教学改革的有效性。

总之，随着网络技术的发展和普及，网络教学正逐步走进中学化学教学课堂，化学网络教学的教育、教学的理论和实践还有待教学一线的老师作更深层次的研究和探索。作为化学网络教学课程的开发既是信息技术与化学学科教学整合点，又是作为学校校本课程的开发的一个切入点。而校本课程的开发是一个不断实践和反馈并做出评价及时进行调整的过程。

参考资料：

1 钟启泉. 课程设计基础. 济南：山东教育出版社，2000

2 陈玉琨等. 课程改革与课程评价，北京：教育科学出版社2001.5

3  [美] Priscilla Norton & Karin M. Wiburg著，吴洪健 倪男奇译：信息技术与教学创新，中国轻工业出版社,2002.7，

4杨光辉. 网络技术环境下的化学教学模式的探讨. 化学教育, 2002.1

5杨光辉. 高中化学网络教学模式的研究. 化学教学, 2002.7

网络教学的教学实施效果评价是教师发现问题，找到不足，切实改进课程开发，改进教学实施过程的关键。由教学过程形成性评价得到的资料积累也是课程开发阶段总结评价的信息反馈来源，同时也是学校作为教学工作效果的检验。网络教学的教学效果评价可从如下几个方面进行。（1）学生基础品德的有效性；（2）形成学生基础学力的有效性；（3）健康发展学生个性的有效性；（4）减轻学生课业负担的有效性；（5）促进课堂教学改革的有效性。

总之，随着网络技术的发展和普及，网络教学正逐步走进中学化学教学课堂，化学网络教学的教育、教学的理论和实践还有待教学一线的老师作更深层次的研究和探索。作为化学网络教学课程的开发既是信息技术与化学学科教学整合点，又是作为学校校本课程的开发的一个切入点。而校本课程的开发是一个不断实践和反馈并做出评价及时进行调整的过程。

参考资料：

1 钟启泉. 课程设计基础. 济南：山东教育出版社，2000

2 陈玉琨等. 课程改革与课程评价，北京：教育科学出版社2001.5

3  [美] Priscilla Norton & Karin M. Wiburg著，吴洪健 倪男奇译：信息技术与教学创新，中国轻工业出版社,2002.7，

4杨光辉. 网络技术环境下的化学教学模式的探讨. 化学教育, 2002.1

5杨光辉. 高中化学网络教学模式的研究. 化学教学, 2002.7

网络教学的教学实施效果评价是教师发现问题，找到不足，切实改进课程开发，改进教学实施过程的关键。由教学过程形成性评价得到的资料积累也是课程开发阶段总结评价的信息反馈来源，同时也是学校作为教学工作效果的检验。网络教学的教学效果评价可从如下几个方面进行。（1）学生基础品德的有效性；（2）形成学生基础学力的有效性；（3）健康发展学生个性的有效性；（4）减轻学生课业负担的有效性；（5）促进课堂教学改革的有效性。

总之，随着网络技术的发展和普及，网络教学正逐步走进中学化学教学课堂，化学网络教学的教育、教学的理论和实践还有待教学一线的老师作更深层次的研究和探索。作为化学网络教学课程的开发既是信息技术与化学学科教学整合点，又是作为学校校本课程的开发的一个切入点。而校本课程的开发是一个不断实践和反馈并做出评价及时进行调整的过程。

参考资料：

1 钟启泉. 课程设计基础. 济南：山东教育出版社，2000

2 陈玉琨等. 课程改革与课程评价，北京：教育科学出版社2001.5

3  [美] Priscilla Norton & Karin M. Wiburg著，吴洪健 倪男奇译：信息技术与教学创新，中国轻工业出版社,2002.7，

4杨光辉. 网络技术环境下的化学教学模式的探讨. 化学教育, 2002.1

5杨光辉. 高中化学网络教学模式的研究. 化学教学, 2002.7

网络教学的教学实施效果评价是教师发现问题，找到不足，切实改进课程开发，改进教学实施过程的关键。由教学过程形成性评价得到的资料积累也是课程开发阶段总结评价的信息反馈来源，同时也是学校作为教学工作效果的检验。网络教学的教学效果评价可从如下几个方面进行。（1）学生基础品德的有效性；（2）形成学生基础学力的有效性；（3）健康发展学生个性的有效性；（4）减轻学生课业负担的有效性；（5）促进课堂教学改革的有效性。

总之，随着网络技术的发展和普及，网络教学正逐步走进中学化学教学课堂，化学网络教学的教育、教学的理论和实践还有待教学一线的老师作更深层次的研究和探索。作为化学网络教学课程的开发既是信息技术与化学学科教学整合点，又是作为学校校本课程的开发的一个切入点。而校本课程的开发是一个不断实践和反馈并做出评价及时进行调整的过程。

参考资料：

1 钟启泉. 课程设计基础. 济南：山东教育出版社，2000

2 陈玉琨等. 课程改革与课程评价，北京：教育科学出版社2001.5

3  [美] Priscilla Norton & Karin M. Wiburg著，吴洪健 倪男奇译：信息技术与教学创新，中国轻工业出版社,2002.7，

4杨光辉. 网络技术环境下的化学教学模式的探讨. 化学教育, 2002.1

5杨光辉. 高中化学网络教学模式的研究. 化学教学, 2002.7

一、  化学网络教学中演示实验的实施策略

1．绿色化策略

绿色实验有五个需要遵循的原则，一是排斥有毒物（Rejection）、二是减少用量（Reduction）、三是可重复使用(Reuse)、四是可回收（Recycling）、五是能再生（Regeneration）。这五条是绿色实验的5R原则，也是化学网络教学绿色化策略的理论依据，将其运用于化学网络教学演示实验的设计和实施，就是化学网络教学的演示实验的绿色化策略。首先，在网络教室中进行的演示实验要排斥有毒物的产生和排放，一方面是考虑有毒物产生的环境污染，另外还要考虑腐蚀性的气体和各种化学物质对电脑及其它多媒体设备不良影响。因此在实验的设计和演示中对于一系列燃烧、加热、蒸发等会产生的酸性、氧化性或其它腐蚀性的气体的实验演示中，应有比一般的演示实验更高要求的绿色化要求。例如，在无机物的燃烧（例如红磷和白磷的燃烧对比演示实验等）、有机物的燃烧（例如乙炔、乙烯及苯的燃烧等）和化合物的分解（例如氯化铵分解演示实验等），我们采用了这样的改进措施，把燃烧的过程完全密闭在一个透明的空间（如容积很大的试剂瓶或下口瓶）内进行，这样既不影响实验的观察效果，又不会在通风条件不好的网络教室中产生各种有毒或有害气体。另外，对于各种化学物质的观察、取用、溶解、加热、鉴别、分离等操作时都应考虑绿色化策略的要求。

2．微型化策略

实验的微型化是当前化学实验改革中的一种趋势，也符合绿色实验5R原则中减少用量的原则，网络教学过程中也应对演示实验进行微型化设计和实施。微型实验要求仪器装置的微型化和实验用试剂的少量化，仪器装置的微型化可通过购买成套的微型实验仪器，但更多地还要根据网络教学的教学实际进行改进和设计实验，以形成化学网络教学演示实验的微型化策略。针对于网络教学过程中教室一般较大，学生离老师演示的距离较远，特别是在学生人数较多时实验现象几乎不可能观察的特点，如何做到既满足实验微型化又不影响实验现象的观察、记录，对实验微型化实验设计的进一步优化。在网络教学的过程中，我们充分利用现代教育技术的优势对微型实验在网络教学中运用的不利因素进行弥补，充分利用网络多媒体教室中的投影仪、实物展示平台等将微型实验装置、点滴板、表面皿中进行的演示实验现象加以放大和加强，来形成网络教学中演示实验的微型化策略。例如，在演示温度、压强对化学平衡的影响实验中，我们只用一只很小的注射器装很少的二氧化氮气体，再配合实物展示平台放大就得到很好的演示效果。再例如在一系列试管实验中我们都通过类似的方法来观察颜色的变化、气体的产生、沉淀的生成等实验现象。

3．简约化策略

在化学网络教学的实际教学过程中，一般中学的多媒体网络教室和化学实验室相距较远，网络教室的通风、水、电和实验设备、仪器等条件不足，对于需要经常在网络多媒体教室进行实验教学的化学教学来讲，都是一些不利的因素。我们根据化学实验设计的简约性的原则，实验教学中强调以实验为基础的目标控制原则。对一些实验在不影响教学目标的前提基础下，对演示实验进行简约化的设计和操作，并总结形成演示实验的简约化策略。例如，氢气还原氧化铜的实验，我们对实验进行了如下的简约化改进，在小试管口插一带直角弯管的橡皮塞，按图-1的装置进行实验，使实验过程及装置简约化但又不影响实验的演示效果。   

  4．组合化策略

在化学网络教学过程中，有一些相关知识的演示实验所用的装置有相似之处，所用的试剂有前后的相连关系，而且学生的知识能力也达到相应水平时，我们可对相关的实验采用组合设计，以达到组合化的目的。实验的组合化一方面能提高学生的实验设计能力，另一方面也是我们在网络教学实际中感到实验教学需要相对集中。所以把相关的一些实验进行组合设计、组合演示，并形成演示实验的组合化策略。例如，在氮气及随后的硝酸的教学中，我们将铜和浓硝酸的反应，二氧化氮和水的反应，一氧化氮和氧气的反应的实验组合在一起进行实验（如图-2）。具体操作如下：将少量铜片小心放入一医用玻璃注射器活塞内，并套上针头，将注射器内空气推出，小心吸入少量浓硝酸，立即将针头插入橡皮塞中，松开握活塞的手，让铜和浓硝酸反应，等到产生的二氧化氮气体到一定体积时，取下橡皮塞，推出注射器中 的气体用氢氧化钠溶液吸收。然后吸入适量蒸馏水再将针头插入橡皮塞，振荡注射器。当气体颜色变为无色后，取下橡皮塞，再吸入适量空气。重复多次，并配合实物展示平台进行观察。再例如，在高一化学，二氧化硫的性质实验的设计时，我们采用了如下的组合化设计思路，在长颈漏斗的末端绕上用石蕊、酸性的高锰酸钾溶液、品红溶液及氢硫酸溶液浸泡后的滤纸环。按图-3装置安装进行实验。类似的组合化实验，在铜和浓硫酸制二氧化硫、二氧化硫的检验、性质、实验，氯气的制取、检验、性质和收集等实验中也可采用。

一、  化学网络教学中演示实验的实施策略

1．绿色化策略

绿色实验有五个需要遵循的原则，一是排斥有毒物（Rejection）、二是减少用量（Reduction）、三是可重复使用(Reuse)、四是可回收（Recycling）、五是能再生（Regeneration）。这五条是绿色实验的5R原则，也是化学网络教学绿色化策略的理论依据，将其运用于化学网络教学演示实验的设计和实施，就是化学网络教学的演示实验的绿色化策略。首先，在网络教室中进行的演示实验要排斥有毒物的产生和排放，一方面是考虑有毒物产生的环境污染，另外还要考虑腐蚀性的气体和各种化学物质对电脑及其它多媒体设备不良影响。因此在实验的设计和演示中对于一系列燃烧、加热、蒸发等会产生的酸性、氧化性或其它腐蚀性的气体的实验演示中，应有比一般的演示实验更高要求的绿色化要求。例如，在无机物的燃烧（例如红磷和白磷的燃烧对比演示实验等）、有机物的燃烧（例如乙炔、乙烯及苯的燃烧等）和化合物的分解（例如氯化铵分解演示实验等），我们采用了这样的改进措施，把燃烧的过程完全密闭在一个透明的空间（如容积很大的试剂瓶或下口瓶）内进行，这样既不影响实验的观察效果，又不会在通风条件不好的网络教室中产生各种有毒或有害气体。另外，对于各种化学物质的观察、取用、溶解、加热、鉴别、分离等操作时都应考虑绿色化策略的要求。

2．微型化策略

实验的微型化是当前化学实验改革中的一种趋势，也符合绿色实验5R原则中减少用量的原则，网络教学过程中也应对演示实验进行微型化设计和实施。微型实验要求仪器装置的微型化和实验用试剂的少量化，仪器装置的微型化可通过购买成套的微型实验仪器，但更多地还要根据网络教学的教学实际进行改进和设计实验，以形成化学网络教学演示实验的微型化策略。针对于网络教学过程中教室一般较大，学生离老师演示的距离较远，特别是在学生人数较多时实验现象几乎不可能观察的特点，如何做到既满足实验微型化又不影响实验现象的观察、记录，对实验微型化实验设计的进一步优化。在网络教学的过程中，我们充分利用现代教育技术的优势对微型实验在网络教学中运用的不利因素进行弥补，充分利用网络多媒体教室中的投影仪、实物展示平台等将微型实验装置、点滴板、表面皿中进行的演示实验现象加以放大和加强，来形成网络教学中演示实验的微型化策略。例如，在演示温度、压强对化学平衡的影响实验中，我们只用一只很小的注射器装很少的二氧化氮气体，再配合实物展示平台放大就得到很好的演示效果。再例如在一系列试管实验中我们都通过类似的方法来观察颜色的变化、气体的产生、沉淀的生成等实验现象。

3．简约化策略

在化学网络教学的实际教学过程中，一般中学的多媒体网络教室和化学实验室相距较远，网络教室的通风、水、电和实验设备、仪器等条件不足，对于需要经常在网络多媒体教室进行实验教学的化学教学来讲，都是一些不利的因素。我们根据化学实验设计的简约性的原则，实验教学中强调以实验为基础的目标控制原则。对一些实验在不影响教学目标的前提基础下，对演示实验进行简约化的设计和操作，并总结形成演示实验的简约化策略。例如，氢气还原氧化铜的实验，我们对实验进行了如下的简约化改进，在小试管口插一带直角弯管的橡皮塞，按图-1的装置进行实验，使实验过程及装置简约化但又不影响实验的演示效果。   

  4．组合化策略

在化学网络教学过程中，有一些相关知识的演示实验所用的装置有相似之处，所用的试剂有前后的相连关系，而且学生的知识能力也达到相应水平时，我们可对相关的实验采用组合设计，以达到组合化的目的。实验的组合化一方面能提高学生的实验设计能力，另一方面也是我们在网络教学实际中感到实验教学需要相对集中。所以把相关的一些实验进行组合设计、组合演示，并形成演示实验的组合化策略。例如，在氮气及随后的硝酸的教学中，我们将铜和浓硝酸的反应，二氧化氮和水的反应，一氧化氮和氧气的反应的实验组合在一起进行实验（如图-2）。具体操作如下：将少量铜片小心放入一医用玻璃注射器活塞内，并套上针头，将注射器内空气推出，小心吸入少量浓硝酸，立即将针头插入橡皮塞中，松开握活塞的手，让铜和浓硝酸反应，等到产生的二氧化氮气体到一定体积时，取下橡皮塞，推出注射器中 的气体用氢氧化钠溶液吸收。然后吸入适量蒸馏水再将针头插入橡皮塞，振荡注射器。当气体颜色变为无色后，取下橡皮塞，再吸入适量空气。重复多次，并配合实物展示平台进行观察。再例如，在高一化学，二氧化硫的性质实验的设计时，我们采用了如下的组合化设计思路，在长颈漏斗的末端绕上用石蕊、酸性的高锰酸钾溶液、品红溶液及氢硫酸溶液浸泡后的滤纸环。按图-3装置安装进行实验。类似的组合化实验，在铜和浓硫酸制二氧化硫、二氧化硫的检验、性质、实验，氯气的制取、检验、性质和收集等实验中也可采用。

一、  化学网络教学中演示实验的实施策略

1．绿色化策略

绿色实验有五个需要遵循的原则，一是排斥有毒物（Rejection）、二是减少用量（Reduction）、三是可重复使用(Reuse)、四是可回收（Recycling）、五是能再生（Regeneration）。这五条是绿色实验的5R原则，也是化学网络教学绿色化策略的理论依据，将其运用于化学网络教学演示实验的设计和实施，就是化学网络教学的演示实验的绿色化策略。首先，在网络教室中进行的演示实验要排斥有毒物的产生和排放，一方面是考虑有毒物产生的环境污染，另外还要考虑腐蚀性的气体和各种化学物质对电脑及其它多媒体设备不良影响。因此在实验的设计和演示中对于一系列燃烧、加热、蒸发等会产生的酸性、氧化性或其它腐蚀性的气体的实验演示中，应有比一般的演示实验更高要求的绿色化要求。例如，在无机物的燃烧（例如红磷和白磷的燃烧对比演示实验等）、有机物的燃烧（例如乙炔、乙烯及苯的燃烧等）和化合物的分解（例如氯化铵分解演示实验等），我们采用了这样的改进措施，把燃烧的过程完全密闭在一个透明的空间（如容积很大的试剂瓶或下口瓶）内进行，这样既不影响实验的观察效果，又不会在通风条件不好的网络教室中产生各种有毒或有害气体。另外，对于各种化学物质的观察、取用、溶解、加热、鉴别、分离等操作时都应考虑绿色化策略的要求。

2．微型化策略

实验的微型化是当前化学实验改革中的一种趋势，也符合绿色实验5R原则中减少用量的原则，网络教学过程中也应对演示实验进行微型化设计和实施。微型实验要求仪器装置的微型化和实验用试剂的少量化，仪器装置的微型化可通过购买成套的微型实验仪器，但更多地还要根据网络教学的教学实际进行改进和设计实验，以形成化学网络教学演示实验的微型化策略。针对于网络教学过程中教室一般较大，学生离老师演示的距离较远，特别是在学生人数较多时实验现象几乎不可能观察的特点，如何做到既满足实验微型化又不影响实验现象的观察、记录，对实验微型化实验设计的进一步优化。在网络教学的过程中，我们充分利用现代教育技术的优势对微型实验在网络教学中运用的不利因素进行弥补，充分利用网络多媒体教室中的投影仪、实物展示平台等将微型实验装置、点滴板、表面皿中进行的演示实验现象加以放大和加强，来形成网络教学中演示实验的微型化策略。例如，在演示温度、压强对化学平衡的影响实验中，我们只用一只很小的注射器装很少的二氧化氮气体，再配合实物展示平台放大就得到很好的演示效果。再例如在一系列试管实验中我们都通过类似的方法来观察颜色的变化、气体的产生、沉淀的生成等实验现象。

3．简约化策略

在化学网络教学的实际教学过程中，一般中学的多媒体网络教室和化学实验室相距较远，网络教室的通风、水、电和实验设备、仪器等条件不足，对于需要经常在网络多媒体教室进行实验教学的化学教学来讲，都是一些不利的因素。我们根据化学实验设计的简约性的原则，实验教学中强调以实验为基础的目标控制原则。对一些实验在不影响教学目标的前提基础下，对演示实验进行简约化的设计和操作，并总结形成演示实验的简约化策略。例如，氢气还原氧化铜的实验，我们对实验进行了如下的简约化改进，在小试管口插一带直角弯管的橡皮塞，按图-1的装置进行实验，使实验过程及装置简约化但又不影响实验的演示效果。   

  4．组合化策略

在化学网络教学过程中，有一些相关知识的演示实验所用的装置有相似之处，所用的试剂有前后的相连关系，而且学生的知识能力也达到相应水平时，我们可对相关的实验采用组合设计，以达到组合化的目的。实验的组合化一方面能提高学生的实验设计能力，另一方面也是我们在网络教学实际中感到实验教学需要相对集中。所以把相关的一些实验进行组合设计、组合演示，并形成演示实验的组合化策略。例如，在氮气及随后的硝酸的教学中，我们将铜和浓硝酸的反应，二氧化氮和水的反应，一氧化氮和氧气的反应的实验组合在一起进行实验（如图-2）。具体操作如下：将少量铜片小心放入一医用玻璃注射器活塞内，并套上针头，将注射器内空气推出，小心吸入少量浓硝酸，立即将针头插入橡皮塞中，松开握活塞的手，让铜和浓硝酸反应，等到产生的二氧化氮气体到一定体积时，取下橡皮塞，推出注射器中 的气体用氢氧化钠溶液吸收。然后吸入适量蒸馏水再将针头插入橡皮塞，振荡注射器。当气体颜色变为无色后，取下橡皮塞，再吸入适量空气。重复多次，并配合实物展示平台进行观察。再例如，在高一化学，二氧化硫的性质实验的设计时，我们采用了如下的组合化设计思路，在长颈漏斗的末端绕上用石蕊、酸性的高锰酸钾溶液、品红溶液及氢硫酸溶液浸泡后的滤纸环。按图-3装置安装进行实验。类似的组合化实验，在铜和浓硫酸制二氧化硫、二氧化硫的检验、性质、实验，氯气的制取、检验、性质和收集等实验中也可采用。

一、  化学网络教学中演示实验的实施策略

1．绿色化策略

绿色实验有五个需要遵循的原则，一是排斥有毒物（Rejection）、二是减少用量（Reduction）、三是可重复使用(Reuse)、四是可回收（Recycling）、五是能再生（Regeneration）。这五条是绿色实验的5R原则，也是化学网络教学绿色化策略的理论依据，将其运用于化学网络教学演示实验的设计和实施，就是化学网络教学的演示实验的绿色化策略。首先，在网络教室中进行的演示实验要排斥有毒物的产生和排放，一方面是考虑有毒物产生的环境污染，另外还要考虑腐蚀性的气体和各种化学物质对电脑及其它多媒体设备不良影响。因此在实验的设计和演示中对于一系列燃烧、加热、蒸发等会产生的酸性、氧化性或其它腐蚀性的气体的实验演示中，应有比一般的演示实验更高要求的绿色化要求。例如，在无机物的燃烧（例如红磷和白磷的燃烧对比演示实验等）、有机物的燃烧（例如乙炔、乙烯及苯的燃烧等）和化合物的分解（例如氯化铵分解演示实验等），我们采用了这样的改进措施，把燃烧的过程完全密闭在一个透明的空间（如容积很大的试剂瓶或下口瓶）内进行，这样既不影响实验的观察效果，又不会在通风条件不好的网络教室中产生各种有毒或有害气体。另外，对于各种化学物质的观察、取用、溶解、加热、鉴别、分离等操作时都应考虑绿色化策略的要求。

2．微型化策略

实验的微型化是当前化学实验改革中的一种趋势，也符合绿色实验5R原则中减少用量的原则，网络教学过程中也应对演示实验进行微型化设计和实施。微型实验要求仪器装置的微型化和实验用试剂的少量化，仪器装置的微型化可通过购买成套的微型实验仪器，但更多地还要根据网络教学的教学实际进行改进和设计实验，以形成化学网络教学演示实验的微型化策略。针对于网络教学过程中教室一般较大，学生离老师演示的距离较远，特别是在学生人数较多时实验现象几乎不可能观察的特点，如何做到既满足实验微型化又不影响实验现象的观察、记录，对实验微型化实验设计的进一步优化。在网络教学的过程中，我们充分利用现代教育技术的优势对微型实验在网络教学中运用的不利因素进行弥补，充分利用网络多媒体教室中的投影仪、实物展示平台等将微型实验装置、点滴板、表面皿中进行的演示实验现象加以放大和加强，来形成网络教学中演示实验的微型化策略。例如，在演示温度、压强对化学平衡的影响实验中，我们只用一只很小的注射器装很少的二氧化氮气体，再配合实物展示平台放大就得到很好的演示效果。再例如在一系列试管实验中我们都通过类似的方法来观察颜色的变化、气体的产生、沉淀的生成等实验现象。

3．简约化策略

在化学网络教学的实际教学过程中，一般中学的多媒体网络教室和化学实验室相距较远，网络教室的通风、水、电和实验设备、仪器等条件不足，对于需要经常在网络多媒体教室进行实验教学的化学教学来讲，都是一些不利的因素。我们根据化学实验设计的简约性的原则，实验教学中强调以实验为基础的目标控制原则。对一些实验在不影响教学目标的前提基础下，对演示实验进行简约化的设计和操作，并总结形成演示实验的简约化策略。例如，氢气还原氧化铜的实验，我们对实验进行了如下的简约化改进，在小试管口插一带直角弯管的橡皮塞，按图-1的装置进行实验，使实验过程及装置简约化但又不影响实验的演示效果。   

  4．组合化策略

在化学网络教学过程中，有一些相关知识的演示实验所用的装置有相似之处，所用的试剂有前后的相连关系，而且学生的知识能力也达到相应水平时，我们可对相关的实验采用组合设计，以达到组合化的目的。实验的组合化一方面能提高学生的实验设计能力，另一方面也是我们在网络教学实际中感到实验教学需要相对集中。所以把相关的一些实验进行组合设计、组合演示，并形成演示实验的组合化策略。例如，在氮气及随后的硝酸的教学中，我们将铜和浓硝酸的反应，二氧化氮和水的反应，一氧化氮和氧气的反应的实验组合在一起进行实验（如图-2）。具体操作如下：将少量铜片小心放入一医用玻璃注射器活塞内，并套上针头，将注射器内空气推出，小心吸入少量浓硝酸，立即将针头插入橡皮塞中，松开握活塞的手，让铜和浓硝酸反应，等到产生的二氧化氮气体到一定体积时，取下橡皮塞，推出注射器中 的气体用氢氧化钠溶液吸收。然后吸入适量蒸馏水再将针头插入橡皮塞，振荡注射器。当气体颜色变为无色后，取下橡皮塞，再吸入适量空气。重复多次，并配合实物展示平台进行观察。再例如，在高一化学，二氧化硫的性质实验的设计时，我们采用了如下的组合化设计思路，在长颈漏斗的末端绕上用石蕊、酸性的高锰酸钾溶液、品红溶液及氢硫酸溶液浸泡后的滤纸环。按图-3装置安装进行实验。类似的组合化实验，在铜和浓硫酸制二氧化硫、二氧化硫的检验、性质、实验，氯气的制取、检验、性质和收集等实验中也可采用。

一、  化学网络教学中演示实验的实施策略

1．绿色化策略

绿色实验有五个需要遵循的原则，一是排斥有毒物（Rejection）、二是减少用量（Reduction）、三是可重复使用(Reuse)、四是可回收（Recycling）、五是能再生（Regeneration）。这五条是绿色实验的5R原则，也是化学网络教学绿色化策略的理论依据，将其运用于化学网络教学演示实验的设计和实施，就是化学网络教学的演示实验的绿色化策略。首先，在网络教室中进行的演示实验要排斥有毒物的产生和排放，一方面是考虑有毒物产生的环境污染，另外还要考虑腐蚀性的气体和各种化学物质对电脑及其它多媒体设备不良影响。因此在实验的设计和演示中对于一系列燃烧、加热、蒸发等会产生的酸性、氧化性或其它腐蚀性的气体的实验演示中，应有比一般的演示实验更高要求的绿色化要求。例如，在无机物的燃烧（例如红磷和白磷的燃烧对比演示实验等）、有机物的燃烧（例如乙炔、乙烯及苯的燃烧等）和化合物的分解（例如氯化铵分解演示实验等），我们采用了这样的改进措施，把燃烧的过程完全密闭在一个透明的空间（如容积很大的试剂瓶或下口瓶）内进行，这样既不影响实验的观察效果，又不会在通风条件不好的网络教室中产生各种有毒或有害气体。另外，对于各种化学物质的观察、取用、溶解、加热、鉴别、分离等操作时都应考虑绿色化策略的要求。

2．微型化策略

实验的微型化是当前化学实验改革中的一种趋势，也符合绿色实验5R原则中减少用量的原则，网络教学过程中也应对演示实验进行微型化设计和实施。微型实验要求仪器装置的微型化和实验用试剂的少量化，仪器装置的微型化可通过购买成套的微型实验仪器，但更多地还要根据网络教学的教学实际进行改进和设计实验，以形成化学网络教学演示实验的微型化策略。针对于网络教学过程中教室一般较大，学生离老师演示的距离较远，特别是在学生人数较多时实验现象几乎不可能观察的特点，如何做到既满足实验微型化又不影响实验现象的观察、记录，对实验微型化实验设计的进一步优化。在网络教学的过程中，我们充分利用现代教育技术的优势对微型实验在网络教学中运用的不利因素进行弥补，充分利用网络多媒体教室中的投影仪、实物展示平台等将微型实验装置、点滴板、表面皿中进行的演示实验现象加以放大和加强，来形成网络教学中演示实验的微型化策略。例如，在演示温度、压强对化学平衡的影响实验中，我们只用一只很小的注射器装很少的二氧化氮气体，再配合实物展示平台放大就得到很好的演示效果。再例如在一系列试管实验中我们都通过类似的方法来观察颜色的变化、气体的产生、沉淀的生成等实验现象。

3．简约化策略

在化学网络教学的实际教学过程中，一般中学的多媒体网络教室和化学实验室相距较远，网络教室的通风、水、电和实验设备、仪器等条件不足，对于需要经常在网络多媒体教室进行实验教学的化学教学来讲，都是一些不利的因素。我们根据化学实验设计的简约性的原则，实验教学中强调以实验为基础的目标控制原则。对一些实验在不影响教学目标的前提基础下，对演示实验进行简约化的设计和操作，并总结形成演示实验的简约化策略。例如，氢气还原氧化铜的实验，我们对实验进行了如下的简约化改进，在小试管口插一带直角弯管的橡皮塞，按图-1的装置进行实验，使实验过程及装置简约化但又不影响实验的演示效果。   

  4．组合化策略

在化学网络教学过程中，有一些相关知识的演示实验所用的装置有相似之处，所用的试剂有前后的相连关系，而且学生的知识能力也达到相应水平时，我们可对相关的实验采用组合设计，以达到组合化的目的。实验的组合化一方面能提高学生的实验设计能力，另一方面也是我们在网络教学实际中感到实验教学需要相对集中。所以把相关的一些实验进行组合设计、组合演示，并形成演示实验的组合化策略。例如，在氮气及随后的硝酸的教学中，我们将铜和浓硝酸的反应，二氧化氮和水的反应，一氧化氮和氧气的反应的实验组合在一起进行实验（如图-2）。具体操作如下：将少量铜片小心放入一医用玻璃注射器活塞内，并套上针头，将注射器内空气推出，小心吸入少量浓硝酸，立即将针头插入橡皮塞中，松开握活塞的手，让铜和浓硝酸反应，等到产生的二氧化氮气体到一定体积时，取下橡皮塞，推出注射器中 的气体用氢氧化钠溶液吸收。然后吸入适量蒸馏水再将针头插入橡皮塞，振荡注射器。当气体颜色变为无色后，取下橡皮塞，再吸入适量空气。重复多次，并配合实物展示平台进行观察。再例如，在高一化学，二氧化硫的性质实验的设计时，我们采用了如下的组合化设计思路，在长颈漏斗的末端绕上用石蕊、酸性的高锰酸钾溶液、品红溶液及氢硫酸溶液浸泡后的滤纸环。按图-3装置安装进行实验。类似的组合化实验，在铜和浓硫酸制二氧化硫、二氧化硫的检验、性质、实验，氯气的制取、检验、性质和收集等实验中也可采用。

一、  化学网络教学中演示实验的实施策略

1．绿色化策略

绿色实验有五个需要遵循的原则，一是排斥有毒物（Rejection）、二是减少用量（Reduction）、三是可重复使用(Reuse)、四是可回收（Recycling）、五是能再生（Regeneration）。这五条是绿色实验的5R原则，也是化学网络教学绿色化策略的理论依据，将其运用于化学网络教学演示实验的设计和实施，就是化学网络教学的演示实验的绿色化策略。首先，在网络教室中进行的演示实验要排斥有毒物的产生和排放，一方面是考虑有毒物产生的环境污染，另外还要考虑腐蚀性的气体和各种化学物质对电脑及其它多媒体设备不良影响。因此在实验的设计和演示中对于一系列燃烧、加热、蒸发等会产生的酸性、氧化性或其它腐蚀性的气体的实验演示中，应有比一般的演示实验更高要求的绿色化要求。例如，在无机物的燃烧（例如红磷和白磷的燃烧对比演示实验等）、有机物的燃烧（例如乙炔、乙烯及苯的燃烧等）和化合物的分解（例如氯化铵分解演示实验等），我们采用了这样的改进措施，把燃烧的过程完全密闭在一个透明的空间（如容积很大的试剂瓶或下口瓶）内进行，这样既不影响实验的观察效果，又不会在通风条件不好的网络教室中产生各种有毒或有害气体。另外，对于各种化学物质的观察、取用、溶解、加热、鉴别、分离等操作时都应考虑绿色化策略的要求。

2．微型化策略

实验的微型化是当前化学实验改革中的一种趋势，也符合绿色实验5R原则中减少用量的原则，网络教学过程中也应对演示实验进行微型化设计和实施。微型实验要求仪器装置的微型化和实验用试剂的少量化，仪器装置的微型化可通过购买成套的微型实验仪器，但更多地还要根据网络教学的教学实际进行改进和设计实验，以形成化学网络教学演示实验的微型化策略。针对于网络教学过程中教室一般较大，学生离老师演示的距离较远，特别是在学生人数较多时实验现象几乎不可能观察的特点，如何做到既满足实验微型化又不影响实验现象的观察、记录，对实验微型化实验设计的进一步优化。在网络教学的过程中，我们充分利用现代教育技术的优势对微型实验在网络教学中运用的不利因素进行弥补，充分利用网络多媒体教室中的投影仪、实物展示平台等将微型实验装置、点滴板、表面皿中进行的演示实验现象加以放大和加强，来形成网络教学中演示实验的微型化策略。例如，在演示温度、压强对化学平衡的影响实验中，我们只用一只很小的注射器装很少的二氧化氮气体，再配合实物展示平台放大就得到很好的演示效果。再例如在一系列试管实验中我们都通过类似的方法来观察颜色的变化、气体的产生、沉淀的生成等实验现象。

3．简约化策略

在化学网络教学的实际教学过程中，一般中学的多媒体网络教室和化学实验室相距较远，网络教室的通风、水、电和实验设备、仪器等条件不足，对于需要经常在网络多媒体教室进行实验教学的化学教学来讲，都是一些不利的因素。我们根据化学实验设计的简约性的原则，实验教学中强调以实验为基础的目标控制原则。对一些实验在不影响教学目标的前提基础下，对演示实验进行简约化的设计和操作，并总结形成演示实验的简约化策略。例如，氢气还原氧化铜的实验，我们对实验进行了如下的简约化改进，在小试管口插一带直角弯管的橡皮塞，按图-1的装置进行实验，使实验过程及装置简约化但又不影响实验的演示效果。   

  4．组合化策略

在化学网络教学过程中，有一些相关知识的演示实验所用的装置有相似之处，所用的试剂有前后的相连关系，而且学生的知识能力也达到相应水平时，我们可对相关的实验采用组合设计，以达到组合化的目的。实验的组合化一方面能提高学生的实验设计能力，另一方面也是我们在网络教学实际中感到实验教学需要相对集中。所以把相关的一些实验进行组合设计、组合演示，并形成演示实验的组合化策略。例如，在氮气及随后的硝酸的教学中，我们将铜和浓硝酸的反应，二氧化氮和水的反应，一氧化氮和氧气的反应的实验组合在一起进行实验（如图-2）。具体操作如下：将少量铜片小心放入一医用玻璃注射器活塞内，并套上针头，将注射器内空气推出，小心吸入少量浓硝酸，立即将针头插入橡皮塞中，松开握活塞的手，让铜和浓硝酸反应，等到产生的二氧化氮气体到一定体积时，取下橡皮塞，推出注射器中 的气体用氢氧化钠溶液吸收。然后吸入适量蒸馏水再将针头插入橡皮塞，振荡注射器。当气体颜色变为无色后，取下橡皮塞，再吸入适量空气。重复多次，并配合实物展示平台进行观察。再例如，在高一化学，二氧化硫的性质实验的设计时，我们采用了如下的组合化设计思路，在长颈漏斗的末端绕上用石蕊、酸性的高锰酸钾溶液、品红溶液及氢硫酸溶液浸泡后的滤纸环。按图-3装置安装进行实验。类似的组合化实验，在铜和浓硫酸制二氧化硫、二氧化硫的检验、性质、实验，氯气的制取、检验、性质和收集等实验中也可采用。

一、  化学网络教学中演示实验的实施策略

1．绿色化策略

绿色实验有五个需要遵循的原则，一是排斥有毒物（Rejection）、二是减少用量（Reduction）、三是可重复使用(Reuse)、四是可回收（Recycling）、五是能再生（Regeneration）。这五条是绿色实验的5R原则，也是化学网络教学绿色化策略的理论依据，将其运用于化学网络教学演示实验的设计和实施，就是化学网络教学的演示实验的绿色化策略。首先，在网络教室中进行的演示实验要排斥有毒物的产生和排放，一方面是考虑有毒物产生的环境污染，另外还要考虑腐蚀性的气体和各种化学物质对电脑及其它多媒体设备不良影响。因此在实验的设计和演示中对于一系列燃烧、加热、蒸发等会产生的酸性、氧化性或其它腐蚀性的气体的实验演示中，应有比一般的演示实验更高要求的绿色化要求。例如，在无机物的燃烧（例如红磷和白磷的燃烧对比演示实验等）、有机物的燃烧（例如乙炔、乙烯及苯的燃烧等）和化合物的分解（例如氯化铵分解演示实验等），我们采用了这样的改进措施，把燃烧的过程完全密闭在一个透明的空间（如容积很大的试剂瓶或下口瓶）内进行，这样既不影响实验的观察效果，又不会在通风条件不好的网络教室中产生各种有毒或有害气体。另外，对于各种化学物质的观察、取用、溶解、加热、鉴别、分离等操作时都应考虑绿色化策略的要求。

2．微型化策略

实验的微型化是当前化学实验改革中的一种趋势，也符合绿色实验5R原则中减少用量的原则，网络教学过程中也应对演示实验进行微型化设计和实施。微型实验要求仪器装置的微型化和实验用试剂的少量化，仪器装置的微型化可通过购买成套的微型实验仪器，但更多地还要根据网络教学的教学实际进行改进和设计实验，以形成化学网络教学演示实验的微型化策略。针对于网络教学过程中教室一般较大，学生离老师演示的距离较远，特别是在学生人数较多时实验现象几乎不可能观察的特点，如何做到既满足实验微型化又不影响实验现象的观察、记录，对实验微型化实验设计的进一步优化。在网络教学的过程中，我们充分利用现代教育技术的优势对微型实验在网络教学中运用的不利因素进行弥补，充分利用网络多媒体教室中的投影仪、实物展示平台等将微型实验装置、点滴板、表面皿中进行的演示实验现象加以放大和加强，来形成网络教学中演示实验的微型化策略。例如，在演示温度、压强对化学平衡的影响实验中，我们只用一只很小的注射器装很少的二氧化氮气体，再配合实物展示平台放大就得到很好的演示效果。再例如在一系列试管实验中我们都通过类似的方法来观察颜色的变化、气体的产生、沉淀的生成等实验现象。

3．简约化策略

在化学网络教学的实际教学过程中，一般中学的多媒体网络教室和化学实验室相距较远，网络教室的通风、水、电和实验设备、仪器等条件不足，对于需要经常在网络多媒体教室进行实验教学的化学教学来讲，都是一些不利的因素。我们根据化学实验设计的简约性的原则，实验教学中强调以实验为基础的目标控制原则。对一些实验在不影响教学目标的前提基础下，对演示实验进行简约化的设计和操作，并总结形成演示实验的简约化策略。例如，氢气还原氧化铜的实验，我们对实验进行了如下的简约化改进，在小试管口插一带直角弯管的橡皮塞，按图-1的装置进行实验，使实验过程及装置简约化但又不影响实验的演示效果。   

  4．组合化策略

在化学网络教学过程中，有一些相关知识的演示实验所用的装置有相似之处，所用的试剂有前后的相连关系，而且学生的知识能力也达到相应水平时，我们可对相关的实验采用组合设计，以达到组合化的目的。实验的组合化一方面能提高学生的实验设计能力，另一方面也是我们在网络教学实际中感到实验教学需要相对集中。所以把相关的一些实验进行组合设计、组合演示，并形成演示实验的组合化策略。例如，在氮气及随后的硝酸的教学中，我们将铜和浓硝酸的反应，二氧化氮和水的反应，一氧化氮和氧气的反应的实验组合在一起进行实验（如图-2）。具体操作如下：将少量铜片小心放入一医用玻璃注射器活塞内，并套上针头，将注射器内空气推出，小心吸入少量浓硝酸，立即将针头插入橡皮塞中，松开握活塞的手，让铜和浓硝酸反应，等到产生的二氧化氮气体到一定体积时，取下橡皮塞，推出注射器中 的气体用氢氧化钠溶液吸收。然后吸入适量蒸馏水再将针头插入橡皮塞，振荡注射器。当气体颜色变为无色后，取下橡皮塞，再吸入适量空气。重复多次，并配合实物展示平台进行观察。再例如，在高一化学，二氧化硫的性质实验的设计时，我们采用了如下的组合化设计思路，在长颈漏斗的末端绕上用石蕊、酸性的高锰酸钾溶液、品红溶液及氢硫酸溶液浸泡后的滤纸环。按图-3装置安装进行实验。类似的组合化实验，在铜和浓硫酸制二氧化硫、二氧化硫的检验、性质、实验，氯气的制取、检验、性质和收集等实验中也可采用。

一、  化学网络教学中演示实验的组织策略

在网络教学的过程中对于不同的演示实验，我们根据实验的目的、要求、实验的不同类型、实验的试剂、装置和反应的条件等方面的不同，针对网络教学中的各种演示实验采用相应的组织策略，安排在教学过程的不同阶段、由不同的人员来完成演示实验。以达到教学目标和网络教学的实际需要。在教学进程上一般安排成边讲边演示、集中演示（先讲后做或先做后讲）等组织策略，在操作人员安排成老师演示、学生演示等组织策略.例如，对于一些不能在多媒体网络教室的实验，我们采用的组织策略是先在教室将反应的原理学习完，然后再集中时间到实验室进行实验。例如，高二化学石油和煤中的石油的分馏实验，先集中讲原理、操作，然后再集中到实验室演示实验。对于一些家庭小实验、趣味实验，可在课前安排时间让学生在家中或实验室先行完成。然后，再集中时间在教室中进行交流、总结或讲解，例如，高二教材中选做实验一趣味实验二、实验四分别安排在化学平衡移动和电解质溶液的教学内容前进行。

总之，化学学科的特点决定了化学演示实验的重要性，所以网络教学中一定要重视化学演示实验作用，同时还要探索如何利用信息技术的优势来优化化学演示实验设计、功能、效果及操作，以达到提高学生的观察能力、动手能力和思维能力，增强学生对化学学习的探究兴趣和能力，激发学生的创新精神。

主要参考文献

1．  刘知新 .化学实验论. 广西教育出版社  1996

2．  祝智庭 .网络教育应用教程. 北京:北京师范大学出版社  2001.9

3．  杨光辉 .高中化学网络教学模式的研究.  化学教学  2002.7

注：该文曾发表在国家刊物《实验仪器与设备》

一、  化学网络教学中演示实验的组织策略

在网络教学的过程中对于不同的演示实验，我们根据实验的目的、要求、实验的不同类型、实验的试剂、装置和反应的条件等方面的不同，针对网络教学中的各种演示实验采用相应的组织策略，安排在教学过程的不同阶段、由不同的人员来完成演示实验。以达到教学目标和网络教学的实际需要。在教学进程上一般安排成边讲边演示、集中演示（先讲后做或先做后讲）等组织策略，在操作人员安排成老师演示、学生演示等组织策略.例如，对于一些不能在多媒体网络教室的实验，我们采用的组织策略是先在教室将反应的原理学习完，然后再集中时间到实验室进行实验。例如，高二化学石油和煤中的石油的分馏实验，先集中讲原理、操作，然后再集中到实验室演示实验。对于一些家庭小实验、趣味实验，可在课前安排时间让学生在家中或实验室先行完成。然后，再集中时间在教室中进行交流、总结或讲解，例如，高二教材中选做实验一趣味实验二、实验四分别安排在化学平衡移动和电解质溶液的教学内容前进行。

总之，化学学科的特点决定了化学演示实验的重要性，所以网络教学中一定要重视化学演示实验作用，同时还要探索如何利用信息技术的优势来优化化学演示实验设计、功能、效果及操作，以达到提高学生的观察能力、动手能力和思维能力，增强学生对化学学习的探究兴趣和能力，激发学生的创新精神。

主要参考文献

1．  刘知新 .化学实验论. 广西教育出版社  1996

2．  祝智庭 .网络教育应用教程. 北京:北京师范大学出版社  2001.9

3．  杨光辉 .高中化学网络教学模式的研究.  化学教学  2002.7

注：该文曾发表在国家刊物《实验仪器与设备》

一、  化学网络教学中演示实验的组织策略

在网络教学的过程中对于不同的演示实验，我们根据实验的目的、要求、实验的不同类型、实验的试剂、装置和反应的条件等方面的不同，针对网络教学中的各种演示实验采用相应的组织策略，安排在教学过程的不同阶段、由不同的人员来完成演示实验。以达到教学目标和网络教学的实际需要。在教学进程上一般安排成边讲边演示、集中演示（先讲后做或先做后讲）等组织策略，在操作人员安排成老师演示、学生演示等组织策略.例如，对于一些不能在多媒体网络教室的实验，我们采用的组织策略是先在教室将反应的原理学习完，然后再集中时间到实验室进行实验。例如，高二化学石油和煤中的石油的分馏实验，先集中讲原理、操作，然后再集中到实验室演示实验。对于一些家庭小实验、趣味实验，可在课前安排时间让学生在家中或实验室先行完成。然后，再集中时间在教室中进行交流、总结或讲解，例如，高二教材中选做实验一趣味实验二、实验四分别安排在化学平衡移动和电解质溶液的教学内容前进行。

总之，化学学科的特点决定了化学演示实验的重要性，所以网络教学中一定要重视化学演示实验作用，同时还要探索如何利用信息技术的优势来优化化学演示实验设计、功能、效果及操作，以达到提高学生的观察能力、动手能力和思维能力，增强学生对化学学习的探究兴趣和能力，激发学生的创新精神。

主要参考文献

1．  刘知新 .化学实验论. 广西教育出版社  1996

2．  祝智庭 .网络教育应用教程. 北京:北京师范大学出版社  2001.9

3．  杨光辉 .高中化学网络教学模式的研究.  化学教学  2002.7

注：该文曾发表在国家刊物《实验仪器与设备》

一、  化学网络教学中演示实验的组织策略

在网络教学的过程中对于不同的演示实验，我们根据实验的目的、要求、实验的不同类型、实验的试剂、装置和反应的条件等方面的不同，针对网络教学中的各种演示实验采用相应的组织策略，安排在教学过程的不同阶段、由不同的人员来完成演示实验。以达到教学目标和网络教学的实际需要。在教学进程上一般安排成边讲边演示、集中演示（先讲后做或先做后讲）等组织策略，在操作人员安排成老师演示、学生演示等组织策略.例如，对于一些不能在多媒体网络教室的实验，我们采用的组织策略是先在教室将反应的原理学习完，然后再集中时间到实验室进行实验。例如，高二化学石油和煤中的石油的分馏实验，先集中讲原理、操作，然后再集中到实验室演示实验。对于一些家庭小实验、趣味实验，可在课前安排时间让学生在家中或实验室先行完成。然后，再集中时间在教室中进行交流、总结或讲解，例如，高二教材中选做实验一趣味实验二、实验四分别安排在化学平衡移动和电解质溶液的教学内容前进行。

总之，化学学科的特点决定了化学演示实验的重要性，所以网络教学中一定要重视化学演示实验作用，同时还要探索如何利用信息技术的优势来优化化学演示实验设计、功能、效果及操作，以达到提高学生的观察能力、动手能力和思维能力，增强学生对化学学习的探究兴趣和能力，激发学生的创新精神。

主要参考文献

1．  刘知新 .化学实验论. 广西教育出版社  1996

2．  祝智庭 .网络教育应用教程. 北京:北京师范大学出版社  2001.9

3．  杨光辉 .高中化学网络教学模式的研究.  化学教学  2002.7

注：该文曾发表在国家刊物《实验仪器与设备》

一、  化学网络教学中演示实验的组织策略

在网络教学的过程中对于不同的演示实验，我们根据实验的目的、要求、实验的不同类型、实验的试剂、装置和反应的条件等方面的不同，针对网络教学中的各种演示实验采用相应的组织策略，安排在教学过程的不同阶段、由不同的人员来完成演示实验。以达到教学目标和网络教学的实际需要。在教学进程上一般安排成边讲边演示、集中演示（先讲后做或先做后讲）等组织策略，在操作人员安排成老师演示、学生演示等组织策略.例如，对于一些不能在多媒体网络教室的实验，我们采用的组织策略是先在教室将反应的原理学习完，然后再集中时间到实验室进行实验。例如，高二化学石油和煤中的石油的分馏实验，先集中讲原理、操作，然后再集中到实验室演示实验。对于一些家庭小实验、趣味实验，可在课前安排时间让学生在家中或实验室先行完成。然后，再集中时间在教室中进行交流、总结或讲解，例如，高二教材中选做实验一趣味实验二、实验四分别安排在化学平衡移动和电解质溶液的教学内容前进行。

总之，化学学科的特点决定了化学演示实验的重要性，所以网络教学中一定要重视化学演示实验作用，同时还要探索如何利用信息技术的优势来优化化学演示实验设计、功能、效果及操作，以达到提高学生的观察能力、动手能力和思维能力，增强学生对化学学习的探究兴趣和能力，激发学生的创新精神。

主要参考文献

1．  刘知新 .化学实验论. 广西教育出版社  1996

2．  祝智庭 .网络教育应用教程. 北京:北京师范大学出版社  2001.9

3．  杨光辉 .高中化学网络教学模式的研究.  化学教学  2002.7

注：该文曾发表在国家刊物《实验仪器与设备》

一、  化学网络教学中演示实验的组织策略

在网络教学的过程中对于不同的演示实验，我们根据实验的目的、要求、实验的不同类型、实验的试剂、装置和反应的条件等方面的不同，针对网络教学中的各种演示实验采用相应的组织策略，安排在教学过程的不同阶段、由不同的人员来完成演示实验。以达到教学目标和网络教学的实际需要。在教学进程上一般安排成边讲边演示、集中演示（先讲后做或先做后讲）等组织策略，在操作人员安排成老师演示、学生演示等组织策略.例如，对于一些不能在多媒体网络教室的实验，我们采用的组织策略是先在教室将反应的原理学习完，然后再集中时间到实验室进行实验。例如，高二化学石油和煤中的石油的分馏实验，先集中讲原理、操作，然后再集中到实验室演示实验。对于一些家庭小实验、趣味实验，可在课前安排时间让学生在家中或实验室先行完成。然后，再集中时间在教室中进行交流、总结或讲解，例如，高二教材中选做实验一趣味实验二、实验四分别安排在化学平衡移动和电解质溶液的教学内容前进行。

总之，化学学科的特点决定了化学演示实验的重要性，所以网络教学中一定要重视化学演示实验作用，同时还要探索如何利用信息技术的优势来优化化学演示实验设计、功能、效果及操作，以达到提高学生的观察能力、动手能力和思维能力，增强学生对化学学习的探究兴趣和能力，激发学生的创新精神。

主要参考文献

1．  刘知新 .化学实验论. 广西教育出版社  1996

2．  祝智庭 .网络教育应用教程. 北京:北京师范大学出版社  2001.9

3．  杨光辉 .高中化学网络教学模式的研究.  化学教学  2002.7

注：该文曾发表在国家刊物《实验仪器与设备》

一、  化学网络教学中演示实验的组织策略

在网络教学的过程中对于不同的演示实验，我们根据实验的目的、要求、实验的不同类型、实验的试剂、装置和反应的条件等方面的不同，针对网络教学中的各种演示实验采用相应的组织策略，安排在教学过程的不同阶段、由不同的人员来完成演示实验。以达到教学目标和网络教学的实际需要。在教学进程上一般安排成边讲边演示、集中演示（先讲后做或先做后讲）等组织策略，在操作人员安排成老师演示、学生演示等组织策略.例如，对于一些不能在多媒体网络教室的实验，我们采用的组织策略是先在教室将反应的原理学习完，然后再集中时间到实验室进行实验。例如，高二化学石油和煤中的石油的分馏实验，先集中讲原理、操作，然后再集中到实验室演示实验。对于一些家庭小实验、趣味实验，可在课前安排时间让学生在家中或实验室先行完成。然后，再集中时间在教室中进行交流、总结或讲解，例如，高二教材中选做实验一趣味实验二、实验四分别安排在化学平衡移动和电解质溶液的教学内容前进行。

总之，化学学科的特点决定了化学演示实验的重要性，所以网络教学中一定要重视化学演示实验作用，同时还要探索如何利用信息技术的优势来优化化学演示实验设计、功能、效果及操作，以达到提高学生的观察能力、动手能力和思维能力，增强学生对化学学习的探究兴趣和能力，激发学生的创新精神。

主要参考文献

1．  刘知新 .化学实验论. 广西教育出版社  1996

2．  祝智庭 .网络教育应用教程. 北京:北京师范大学出版社  2001.9

3．  杨光辉 .高中化学网络教学模式的研究.  化学教学  2002.7

注：该文曾发表在国家刊物《实验仪器与设备》

2．2．4可行性原则：校本课程的开发如果没有从学校、教师、学生、以及教学的实际内容出发而开发就没在可行性。例如我们教学内容的选择上就注意到高中化学课程还有很大一部分（如物质的量、摩尔一章）并不适合于进行网络教学这样的课程就没在多大的可行性。

1．3 课程开发的内容选择

课程的开发的内容选择，应在化学教学大纲的基础上和高中化学新的课程目标基础上进行选择。而且要注意适合于网络教学的教学内容。例如在已经开发的网络教学系统课程中。化工生产原理、环境污染与环境保护、元素及化合物、有机化合物等适合于网络教学课程开发。在内容的具体选择上我们重点放在以下几个方面：

2．3．1 表现化学教学中的微观粒子的结构、位置等化学知识。化学教学中有许多涉及到原子、分子、离子等微观粒子的结构和相互的位置关系及电子的得失、电解质的电离、有机反应历程、键的极性、分子的极性、晶体结构等教学内容。可用动画的形式进行模拟使之直观，形象化。有助于学生的理解。这些内容用多媒体的形式来表现有它的不可取代的优势。

2．3．2表现化学工业的化工原理、化工设备、化工流程及在课堂上不能演示的实验的教学内容。在中学化学课本中，如石油的蒸馏、裂化、煤的干馏高炉炼铁工业制硫酸、硝酸、合成氨、钢铁的腐蚀等许多化工过程或原理及实验在课堂上不便于直接演示。用多媒体来模拟生产工艺过程和实验过程。特别有利于学生的理解和记忆。

2．3．3 表现错误的实验操作所产生的后果及危险的教学内容。中学化学有一些错误的化学实验操作会产生不可挽回的后果及损失。如加热过程中固体的试管底部低于试管口会造成试管破裂、硫酸稀释过程中的硫酸飞溅等实验，如用多媒体来演示会收到意想不到的效果。

2．3．4 综合复习及化学思维能力的形成的教学内容。

在复习课中因为教学内容多综合性强为了提高复习效率突破教学的重、难点可用网络来浓缩归纳教学内容。另外在许多理想状态、无限循环下的化学计算、推理的化学解题思维的形成中可用网络课件进行教学^[3]。

3．《高中化学网络教学系统课程》的评价

高中化学网络教学系统课程的评价是以学校为评价主体自我评价，是课程编制的最后一个环节，这种评价是一种形成性评价，没有外部压力的评价，它的动力来源于自身的完善过程，通过评价找到课程在实施过程中不足，修正与课程目标的偏离。这种评价具有多样化和参与者评价人员广泛的特点，它是对化学网络教学系统课程的开发有指导意义。我们在高中化学网络教学系统课程的评价过程时，主要就化学网络教学课程目标及内容进行如下几个方面的评价

3．1  网络教学课程目标的评价

新的中学化学教学大纲规定的高中化学教学目标，它也同样适用于网络教学的教学目标的确定。在《高中化学网络教学系统课程》中的各章节中都有根据教学大纲确定的学习目标，对于这些目标的确定和对目标的评价，我们是根据以下几方面的评价进行的。

3.1.1  与课程计划的一致性

网络教学的系统课程应该是在新的高中课程标准下，编制的适合于学校网络教学课堂教学及课外活动的教材，它应该和现行的教学大纲有教学计划上的一致性，网络教学的系统课程应在“一纲多本”的思想基础指导下进行校本课程的开发，才能保证与课程计划的一致性。

3.1.2  学科内容实现目标的可能性

作为网络教学的教学内容在遵循教学大纲所要求的教学内容的基础上，网络教学的教学内容应该做到针对能够实现教学目标而选择。而不适合在网络环境下进行的教学内容不应选入网络教学的课程。例如，化学计算的教学一般来说不太适合网络教学的形式。

3.1.3  与学生身心发展程度的衔接性

网络教学课程开发要注意与学生的身心发展相适应，做到在学习的过程中能促进学生的身心发展，网络教学课程中有许多的相关链接的网上资源，在链接的选择上应注意网页思想内容的正面性和健康性，及时的注意网络污染的清除和监控。例如，网络教学过程中上网时经常出现不健康网站及网页内容的出现会对学生的身心健康造成不良的影响。在网络教学中应采用相应措施及时防范。

3．2  网络教学课程内容的评价

根据多尔（Doll.R.C）对学科教学内容的评价确定了以下几个方面对网络教学课程内容进行评价

3.2.1  内容的有效性与意义（validity and significance）。

网络教学课程中课程内容的有效性与有意义是内容选择的基本原理，应当依据这一原则把网络教学课程中的无用的和无意义的学习内容剔出。保证课程内容的有效性。

3.2.2  内容的博览与深学之间的平衡性

在网络教学的系统课程的开发过程中，对于学习的内容的博览和深学之间的关系，我们认为一方面某些学生需要有较宽的知识面和知识储备来适应他们的综合素质的提高，同时还有一些也需知对一些知识深入地学习，这种学习可能与他们的个人需要有关，也可能性是与其它方面有关。 例如，在《合成氨》的网络课程开发中我们既要考虑学习高中化学《合成氨》内容的深度要求，又要考虑作为化学研究性学习的知识广度要求^[6]。

3.2.3  满足学生需要与兴趣的适当性(appropriateness)

高中化学的学生学习动机调查表明，学生对化学学习的兴趣不大，是学生对学习化学的最大学习障碍。但同时作为升学的需要又是学生学习化学的最大动力。网络教学课程在调动学生的学习兴趣上有它的优势，但这种兴趣多是偶然的兴趣，如何使学生在学习的过程中，变这种偶然的兴趣为学生学习的需要是评价网络教学课程的关键。

3.2.4  内容的时效性(durability)

在化学学科领域，学科内容的变化十分快，网络教学课程要注意它的时效性，一般来说知识内容要与化学学科的主要观点及基本概念联系紧密，摈弃一些与化学学科主要观点不相关的内容，只有这样，网络教学课程存在的周期才会较长。

3.2.5  内容的可学性(learnablity)

相同的内容，对于不同的学生来讲可能有不同的难度，有些学生甚至于有可能完全学不会，网络教学课程不可能把相同的学习内容交给所有的学生。对于相同的学习内容，应该对不同层次的学生有不同要求，或者达为到同一个目标采有不同的学习内容，也就是说网络教学课程的内容对于 每一个学生要有可学性。例如，在《硫和硫酸》《氮和磷》等章节中我们设置了不同层次的教学内定，同时还设置了不同层次的验测来适应不同层次的学生的学习要求^[4] 。

3.2.6 其它学科领域迁移过来的可能性。

跨学科的内容的教学有助于学生学习方法拓展和思维能力的提高，最终达到强化学生的学习。网络教学课程注意学生在相关学科内容的学习，例如，在《合成氨》的课程开发中，我们把地理、生物、政治、经济、及社会等学科的知识与化学知识相互渗透迁移，加以综合运用。

3.3  网络教学课程的文字、插图、多媒体动画的评价

高中化学网络教学课程中页面的格式、文本格式、文字、插图的统一规范化，文字插图及多媒体动画的科学性、可读性。是网络教学课程开发中应注意的问题，因为作为一般学校的开发周期很长可能造成系统课程在上述几个方面的不一致和差别，作为课程的开发应有一个较长的统一策划。但在课程的开发过程中，还要通过学生老师各个方面的反馈及时对课程进行修改、补充。作为课程中插图和多媒体动图更应该注意其科学性，更不能因为造成网络课程的科学知识错误。

3.4 网络教学课程实施效果的评价

网络教学的教学实施效果评价是教师发现问题，找到不足，切实改进课程开发，改进教学实施过程的关键。由教学过程形成性评价得到的资料积累也是课程开发阶段总结评价的信息反馈来源，同时也是学校作为教学工作效果的检验。网络教学的教学效果评价可从如下几个方面进行。（1）学生基础品德的有效性；（2）形成学生基础学力的有效性；（3）健康发展学生个性的有效性；（4）减轻学生课业负担的有效性；（5）促进课堂教学改革的有效性。

总之，随着网络技术的发展和普及，网络教学正逐步走进中学化学教学课堂，化学网络教学的教育、教学的理论和实践还有待教学一线的老师作更深层次的研究和探索。作为化学网络教学课程的开发既是信息技术与化学学科教学整合点，又是作为学校校本课程的开发的一个切入点。而校本课程的开发是一个不断实践和反馈并做出评价及时进行调整的过程。

参考资]]>2008-2-25 7:47:19教研活动杨光辉http://blog.cdjnjy.com/_u/yangguanghui/htm/7.htmlhttp://blog.cdjnjy.com/_u/yangguanghui/htm/7.html2．2．3多样性原则：校本课程是具有较大的弹性和柔性的课程，所以它的开发要为学生提供多种选择。在我们的高中化学网络教学校本课程的开发过程中我们力求在把化学作为爱好而学习、以及把化学化为会考、高考、和竞赛等而学习不同方面而设计，以适应学生不同要求，为学校和社会培养多样化的人才作努力。