在教学三拼音节的时候，我坚持了先易后难，层次分明的原则，达到了理想的教学效果。当学习了gkh后，我通过游戏的方式，设置挑战，让学生乐于学习。先让学生拼读ge、ke、ha等二拼音节练习，当学生拼读完后再出示卡片后的生字，通过这一活动，既复习了拼读，又和汉字紧密相连。真是一举两得，接着我又出示gua的三拼活动卡片，示范三拼音节的拼读方法，让学生感受发音方法，也就是声轻介快韵母响，通过这一方式的教学，再让学生拼读其他三拼音节，这样不仅复习巩固了拼音，又让学生动手动脑，最后请出学生的朋友丁丁，鼓励学生读拼音，学认字。在学生拼读时，我发现有的学生总是把介母的音丢掉。我就让他们多感受介母的发音方法，经过反复拼读比赛，学生的拼读就非常到位了，学生学得投入，学得快乐！

       在教学三拼音节的时候，我坚持了先易后难，层次分明的原则，达到了理想的教学效果。当学习了gkh后，我通过游戏的方式，设置挑战，让学生乐于学习。先让学生拼读ge、ke、ha等二拼音节练习，当学生拼读完后再出示卡片后的生字，通过这一活动，既复习了拼读，又和汉字紧密相连。真是一举两得，接着我又出示gua的三拼活动卡片，示范三拼音节的拼读方法，让学生感受发音方法，也就是声轻介快韵母响，通过这一方式的教学，再让学生拼读其他三拼音节，这样不仅复习巩固了拼音，又让学生动手动脑，最后请出学生的朋友丁丁，鼓励学生读拼音，学认字。在学生拼读时，我发现有的学生总是把介母的音丢掉。我就让他们多感受介母的发音方法，经过反复拼读比赛，学生的拼读就非常到位了，学生学得投入，学得快乐！

在教学《字与画》这一单元时，着重把培养学生的学习兴趣作为一种教学追求，让游戏贯穿于课堂教学中，比如摸一摸、找朋友、开火车、送字宝宝回家等游戏，让学生乐此不疲，学习即生活，在生活中学习。当学生认识大量生字后，让学生通过生字开花、词语接龙等方式积累大量词汇，大大调动了学生的积极性。

在教学《字与画》这一单元时，着重把培养学生的学习兴趣作为一种教学追求，让游戏贯穿于课堂教学中，比如摸一摸、找朋友、开火车、送字宝宝回家等游戏，让学生乐此不疲，学习即生活，在生活中学习。当学生认识大量生字后，让学生通过生字开花、词语接龙等方式积累大量词汇，大大调动了学生的积极性。

在教学中我充分发挥学生的主体意识，引导学生自读自悟、独立识字、自述收获，我在组织教学的过程中加强了生字、新词的学习，同时又注重倡导健康向上的生活方式，在学习过程中充分运用金钥匙让学生独立识字，把金钥匙的内容转化为学生的学习行为，不过还应该注意学生学习的层次性，由学生对各种运动、游戏项目的感性认识入手自然过渡到思想教育就更好了。

在教学中我充分发挥学生的主体意识，引导学生自读自悟、独立识字、自述收获，我在组织教学的过程中加强了生字、新词的学习，同时又注重倡导健康向上的生活方式，在学习过程中充分运用金钥匙让学生独立识字，把金钥匙的内容转化为学生的学习行为，不过还应该注意学生学习的层次性，由学生对各种运动、游戏项目的感性认识入手自然过渡到思想教育就更好了。

         本周教学了《苹果落地》这篇课文，由于这篇课文层次清晰，内容简单明了，所以在读的方面花费很多的时间，培养学生的朗读能力，从而以读促悟。1.让学生有目的性，有层次性地读，每次在布置学生读之前都提出具体要求。2.尊重学生的独特感受和个性选择，我让学生把自己最喜欢的段落读给好朋友听，并说说为什么？3.把评价主权还给学生，在学生读后，大部分学生都学会了准确地评价他人朗读时的优点和不足。4.朗读形式多样化，充分调动学生读书的欲望和积极性。通常用“小小擂台赛”等比赛形式，具有竞争力，效果明显。在充分朗读后，也为学生感悟课文和积累词语奠定了坚实的基础。如从 “一会儿……一会儿……一会儿……”中，不仅体验到影子的变化，并学会了用这样的句式说话。但是，这节课也存在一些不足。如，在理解影子和光线的关系时，我本意让学生用模拟实物来自主探索。（实验方法：四人一组，左右两位同学手执手电筒不动当作路灯，其他两位同学用短的铅笔在光线下移动，可当作人在走，共同观察影子的变化情况。）可是，由于天气原因，影响了实验的进行，不容易观察到影子的变化。这是我疏忽的地方，在备课前欠考虑，我想若上课之前自己先动手试验一下，就会预料到这个不足的地方。针对如此，课堂上我进行了二度设计，让学生去实际生活中观察，并记录在日记本里，从而查缺补漏。
 

         本周教学了《苹果落地》这篇课文，由于这篇课文层次清晰，内容简单明了，所以在读的方面花费很多的时间，培养学生的朗读能力，从而以读促悟。1.让学生有目的性，有层次性地读，每次在布置学生读之前都提出具体要求。2.尊重学生的独特感受和个性选择，我让学生把自己最喜欢的段落读给好朋友听，并说说为什么？3.把评价主权还给学生，在学生读后，大部分学生都学会了准确地评价他人朗读时的优点和不足。4.朗读形式多样化，充分调动学生读书的欲望和积极性。通常用“小小擂台赛”等比赛形式，具有竞争力，效果明显。在充分朗读后，也为学生感悟课文和积累词语奠定了坚实的基础。如从 “一会儿……一会儿……一会儿……”中，不仅体验到影子的变化，并学会了用这样的句式说话。但是，这节课也存在一些不足。如，在理解影子和光线的关系时，我本意让学生用模拟实物来自主探索。（实验方法：四人一组，左右两位同学手执手电筒不动当作路灯，其他两位同学用短的铅笔在光线下移动，可当作人在走，共同观察影子的变化情况。）可是，由于天气原因，影响了实验的进行，不容易观察到影子的变化。这是我疏忽的地方，在备课前欠考虑，我想若上课之前自己先动手试验一下，就会预料到这个不足的地方。针对如此，课堂上我进行了二度设计，让学生去实际生活中观察，并记录在日记本里，从而查缺补漏。
 

        通过《我们的玩具和游戏》一课的教学，使我深深体会到了网络教学为新课改语文课堂注入的无限生机与活力，与此同时，也引发了本人对小学网络语文教学的几点思考： 首先，我认为教师必须正确、全面地认识网络教学的概念，找准网络教学与语文教学的最佳衔接点。因为网络教学模式虽然是比较先进和科学的新型教学模式，但它并不是“灵丹妙药”，并不适用于所有语文课文的教学，也绝不能完全替代传统的课堂教学。总之，网络教学模式的运用应当因“材”施教，根据教材内容的不同来选择运用，并且不能因为重视了网络的应用而忽视了语文的特点，把语文课上成电脑教育课或者自然课。只有这样，才能更好地发挥网络的优势，提高教学质量，培养学生合作探究，自主发展的精神。《绒毛小熊》这篇课文在朗读的环节，我让孩子一边读，一边想象。例如在读到“他很旧”的时候，我让孩子说说“你家的旧玩具”会放在什么地方？想一想那布满灰尘的样子，孩子们都感到很伤心。在二年级学生的眼中，玩具都是有生命的，所以课文把小熊当作了人来写，我们的教学也要把他当作一个活生生的人来分析。当读到“他当我的病人、学生和小狗”的时候，孩子们都能说到他们和玩具一起玩的场景，其实和生活中的情景很相似，所以孩子能够讲出来。但是，在学生说到小熊不怕打针的时候，竟然有孩子说“小熊是没有生命的，所以不会知道疼。”我很惊讶，这种理性的回答让我感到束手无策，我多么希望孩子们眼里的小熊是一个有生命的人物啊，是他们的好朋友，那该多好啊。因此，边读边想象必须要教师积极的引导，从现实出发，才能收获知识。
 

        通过《我们的玩具和游戏》一课的教学，使我深深体会到了网络教学为新课改语文课堂注入的无限生机与活力，与此同时，也引发了本人对小学网络语文教学的几点思考： 首先，我认为教师必须正确、全面地认识网络教学的概念，找准网络教学与语文教学的最佳衔接点。因为网络教学模式虽然是比较先进和科学的新型教学模式，但它并不是“灵丹妙药”，并不适用于所有语文课文的教学，也绝不能完全替代传统的课堂教学。总之，网络教学模式的运用应当因“材”施教，根据教材内容的不同来选择运用，并且不能因为重视了网络的应用而忽视了语文的特点，把语文课上成电脑教育课或者自然课。只有这样，才能更好地发挥网络的优势，提高教学质量，培养学生合作探究，自主发展的精神。《绒毛小熊》这篇课文在朗读的环节，我让孩子一边读，一边想象。例如在读到“他很旧”的时候，我让孩子说说“你家的旧玩具”会放在什么地方？想一想那布满灰尘的样子，孩子们都感到很伤心。在二年级学生的眼中，玩具都是有生命的，所以课文把小熊当作了人来写，我们的教学也要把他当作一个活生生的人来分析。当读到“他当我的病人、学生和小狗”的时候，孩子们都能说到他们和玩具一起玩的场景，其实和生活中的情景很相似，所以孩子能够讲出来。但是，在学生说到小熊不怕打针的时候，竟然有孩子说“小熊是没有生命的，所以不会知道疼。”我很惊讶，这种理性的回答让我感到束手无策，我多么希望孩子们眼里的小熊是一个有生命的人物啊，是他们的好朋友，那该多好啊。因此，边读边想象必须要教师积极的引导，从现实出发，才能收获知识。
 

         本周教学《小马过河》一课的“辨析“时，我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让学生讨论老牛、松鼠的话说的对不对。全班都说全不对，紧接提问：“它们的话错在哪里了？那应该怎么说才对？”讨论后出结果：他们的话对自己来说是对的，对别人来说是不对的。其实，学生初步理解课文后，知道是老牛和松鼠说的话是不对的。虽然只是一个环节，可是这个环节对学生来说是一个思考、理解的过程。拓展方面，我让学生讨论：.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。《风》这一课的教学为了激发学生到生活中去观察，去思考、去创造的热情，我在课前布置学生到生活中去找风。在讲完课文之后我提问：还有什么时候我们能知道“风在唱歌”“风在跳舞”“风在游戏”呢？你能模仿诗句的形式说一说吗？由于学生有了课前的准备说出了很多答案。调动了学生的创作热情。在教学《我是什么》这篇课文，我理解它首先是改革纲要中所指出的：“促进学科之间的融合。”课文内容既是语文课，又是常识课，既是课堂上的书本教学，又是贴近生活的环保教育、节水教育。而在教学形式上，教师只居于主导和启发地位，师生之间、生生之间有了更多地交流。而在教学手段上，既有声，又有画，既有课文，又有谜语，听觉和视觉的交替冲击，适合儿童情趣的方法反复运用，使学生们对“水”的概念，领会得尤为清晰.

         本周教学《小马过河》一课的“辨析“时，我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让学生讨论老牛、松鼠的话说的对不对。全班都说全不对，紧接提问：“它们的话错在哪里了？那应该怎么说才对？”讨论后出结果：他们的话对自己来说是对的，对别人来说是不对的。其实，学生初步理解课文后，知道是老牛和松鼠说的话是不对的。虽然只是一个环节，可是这个环节对学生来说是一个思考、理解的过程。拓展方面，我让学生讨论：.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。《风》这一课的教学为了激发学生到生活中去观察，去思考、去创造的热情，我在课前布置学生到生活中去找风。在讲完课文之后我提问：还有什么时候我们能知道“风在唱歌”“风在跳舞”“风在游戏”呢？你能模仿诗句的形式说一说吗？由于学生有了课前的准备说出了很多答案。调动了学生的创作热情。在教学《我是什么》这篇课文，我理解它首先是改革纲要中所指出的：“促进学科之间的融合。”课文内容既是语文课，又是常识课，既是课堂上的书本教学，又是贴近生活的环保教育、节水教育。而在教学形式上，教师只居于主导和启发地位，师生之间、生生之间有了更多地交流。而在教学手段上，既有声，又有画，既有课文，又有谜语，听觉和视觉的交替冲击，适合儿童情趣的方法反复运用，使学生们对“水”的概念，领会得尤为清晰.

          本周教学《第三个小板凳》时，注意引导学生自学体会，我根据学生的理解加以指导，注意倾听学生的发言，倾听的内涵意味着要尊重学生，相信学生，关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心的真实感受，只有心里有学生，才能做到真正的倾听，很多时候，我们都会为完成教学任务的需要，或是维护教师面子的需要，打断学生的发言。教学中我注意联系课文的前后部分，从爱因斯坦的语言和动作中体会他的想法，学生都能发表自己独特的见解。我在教学《特殊的考试》一课时 我首先让学生了解小白兔能被录取是因为它自己的行动证明了自己是真正的“小小卫生员”。通过引导学生朗读课文，培养学生理解课文的能力，并指导其进行有感情地朗读。让学生树立环保的意识，做一个环保小卫士。 本课教学的最大特点是关注学生情感，营造、宽松、民主、和谐的教学氛围，激发强化学生学习语文的兴趣，鼓励学生大胆发言，培养学生的自信心，为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我发展的空间，通过教师评价、学生互评 和自评，加强对学生学习策略的指导，让他们在学习语文的过程中逐步学会如何学习。 在教学中要突出学生的主体性,充分发挥学生动脑、动口、动手的积极性和主动性。在读一读、想一想、看图、讨论、说感受等方法，感受课文的意思，注重培养学生主动参与、乐于探索、勤于动手、获取知识的能力和运用知识、分析解决问题的能力。
　　总之，在整个教学过程中，我将学生积极主动的探究贯穿始终，注重让学生参与到知识的发现和形成的过程中，使学生学会自主学习，培养了学生的创造精神与合作意识。
 

          本周教学《第三个小板凳》时，注意引导学生自学体会，我根据学生的理解加以指导，注意倾听学生的发言，倾听的内涵意味着要尊重学生，相信学生，关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心的真实感受，只有心里有学生，才能做到真正的倾听，很多时候，我们都会为完成教学任务的需要，或是维护教师面子的需要，打断学生的发言。教学中我注意联系课文的前后部分，从爱因斯坦的语言和动作中体会他的想法，学生都能发表自己独特的见解。我在教学《特殊的考试》一课时 我首先让学生了解小白兔能被录取是因为它自己的行动证明了自己是真正的“小小卫生员”。通过引导学生朗读课文，培养学生理解课文的能力，并指导其进行有感情地朗读。让学生树立环保的意识，做一个环保小卫士。 本课教学的最大特点是关注学生情感，营造、宽松、民主、和谐的教学氛围，激发强化学生学习语文的兴趣，鼓励学生大胆发言，培养学生的自信心，为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我发展的空间，通过教师评价、学生互评 和自评，加强对学生学习策略的指导，让他们在学习语文的过程中逐步学会如何学习。 在教学中要突出学生的主体性,充分发挥学生动脑、动口、动手的积极性和主动性。在读一读、想一想、看图、讨论、说感受等方法，感受课文的意思，注重培养学生主动参与、乐于探索、勤于动手、获取知识的能力和运用知识、分析解决问题的能力。
　　总之，在整个教学过程中，我将学生积极主动的探究贯穿始终，注重让学生参与到知识的发现和形成的过程中，使学生学会自主学习，培养了学生的创造精神与合作意识。
 

   本周教学《不懂就问》让孩子在读书中体会文章内涵。而在朗读指导的过程中，尊重孩子的个性情感体验非常重要。先让孩子在读通的基础上，通过老师的引导读懂文章。在老师交给了方法过后，孩子们通过自渎去再次感悟，进一步了解课文，比如：文中讲到“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不错地背了出来。让学生投入到文中的情景中去感受，孩子们说出了不同的感受。有孩子说，孙中山这时很害怕，也有的说很紧张、还有的说他很自信。于是尊重孩子的情感体验，让他们读出不同的语气。孩子们在这样的朗读中，能够更深刻、更全面的去理解课文。在教学《字典大楼》这一课时，为了继续巩固生字，我采取了从全文——词语——生字——写一个字学习的步骤。通过小黑板，出示词语，请同学们读一读，指名读，抢读。在读到“心血”时，我灵机一动，开始拓展：“你们能用心血说一句话吗？”“老师花了很多心血在我们身上。”“我们不认真读书，爸爸、妈妈的心血不是白费了吗？”“农民伯伯用了很多心血在田地里”……听了他们这样的回答，我心里暗暗地高兴着。在认读生词时我鼓励学生综合运用学过的识字方法来识字，鼓励学生通过查字典来解决不认识的字，进一步培养学生爱查字典，、经常翻阅字典的好习惯。

   本周教学《不懂就问》让孩子在读书中体会文章内涵。而在朗读指导的过程中，尊重孩子的个性情感体验非常重要。先让孩子在读通的基础上，通过老师的引导读懂文章。在老师交给了方法过后，孩子们通过自渎去再次感悟，进一步了解课文，比如：文中讲到“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不错地背了出来。让学生投入到文中的情景中去感受，孩子们说出了不同的感受。有孩子说，孙中山这时很害怕，也有的说很紧张、还有的说他很自信。于是尊重孩子的情感体验，让他们读出不同的语气。孩子们在这样的朗读中，能够更深刻、更全面的去理解课文。在教学《字典大楼》这一课时，为了继续巩固生字，我采取了从全文——词语——生字——写一个字学习的步骤。通过小黑板，出示词语，请同学们读一读，指名读，抢读。在读到“心血”时，我灵机一动，开始拓展：“你们能用心血说一句话吗？”“老师花了很多心血在我们身上。”“我们不认真读书，爸爸、妈妈的心血不是白费了吗？”“农民伯伯用了很多心血在田地里”……听了他们这样的回答，我心里暗暗地高兴着。在认读生词时我鼓励学生综合运用学过的识字方法来识字，鼓励学生通过查字典来解决不认识的字，进一步培养学生爱查字典，、经常翻阅字典的好习惯。

本周在教学《植树的季节》一课时着重引导学生根据课文主要内容进行质疑，有的学生提问不着边际，我就让学生自读课文后再质疑，这样提问的质量就高多了，对于提得好的学生我就给予评价和引导，经过训练学生越来越会提问了，这样教学也就更加的有的放矢，在教学中我尽力引导学生通过多种形式的朗读体会植树的季节的美丽，特别是几个比喻句、拟人句、和几组对偶句让学生联系上下文理解，整堂课学生积极性很高。课后结合植树节让学生去植树并写上几句。让课内和课外紧密结合起来。在教学《杨树之歌》这首诗时，我注重以读为本，注重学生的个性化感悟。首先我让学生自由阅读诗歌，在小组中互相交流预习成果。而后让学生们畅谈对这首诗歌的初步理解，说说从这首诗歌里知道了什么。在师生对话、文本对话中，孩子们了解了大叶杨的外形特点，也喜欢上了大叶杨可爱的性格。在教学第二节诗歌时，孩子们轻而易举地理解了课后的思考题：“它在歌中唱了什么？”我进一步启发学生：“大叶杨还唱给谁听呢？”孩子们争先恐后地回答：“唱给天上的白云，为它的舞蹈来伴奏”、“唱给忙碌的爸爸妈妈，消除他们一天的疲劳”、“唱给植树的小朋友，向他们表示感谢”……我适时地进行激励性的评价，更使他们喜形于色。在语言的渲染、思维的碰撞中，孩子们的想象力尽情地飞扬。我顺时将学生引入意境，将感悟化为情感朗读，从而培养语感，潜移默化地进行了情感熏陶。上仿照课文写一写，学生兴趣浓厚，教学效果很不错。

本周在教学《植树的季节》一课时着重引导学生根据课文主要内容进行质疑，有的学生提问不着边际，我就让学生自读课文后再质疑，这样提问的质量就高多了，对于提得好的学生我就给予评价和引导，经过训练学生越来越会提问了，这样教学也就更加的有的放矢，在教学中我尽力引导学生通过多种形式的朗读体会植树的季节的美丽，特别是几个比喻句、拟人句、和几组对偶句让学生联系上下文理解，整堂课学生积极性很高。课后结合植树节让学生去植树并写上几句。让课内和课外紧密结合起来。在教学《杨树之歌》这首诗时，我注重以读为本，注重学生的个性化感悟。首先我让学生自由阅读诗歌，在小组中互相交流预习成果。而后让学生们畅谈对这首诗歌的初步理解，说说从这首诗歌里知道了什么。在师生对话、文本对话中，孩子们了解了大叶杨的外形特点，也喜欢上了大叶杨可爱的性格。在教学第二节诗歌时，孩子们轻而易举地理解了课后的思考题：“它在歌中唱了什么？”我进一步启发学生：“大叶杨还唱给谁听呢？”孩子们争先恐后地回答：“唱给天上的白云，为它的舞蹈来伴奏”、“唱给忙碌的爸爸妈妈，消除他们一天的疲劳”、“唱给植树的小朋友，向他们表示感谢”……我适时地进行激励性的评价，更使他们喜形于色。在语言的渲染、思维的碰撞中，孩子们的想象力尽情地飞扬。我顺时将学生引入意境，将感悟化为情感朗读，从而培养语感，潜移默化地进行了情感熏陶。上仿照课文写一写，学生兴趣浓厚，教学效果很不错。

本周教学《我必须去》这一课时我做到了以人为本，让学生自己质疑，我再加以引导，引导他们去读课文，读中感悟课文表达的中心意思，在识字教学中让学生成为学习的主人，自己学习，去探究，在学生充分朗读的基础上，引导学生讨论：假如李丹不去敬老院而去观看马戏演出，会怎么样？如果你是李丹，你会怎样做？学生积极思维，都能意识到守信是一个人的美德，守信的人才能得到别人的信任和尊重。我在教学《小山羊和小灰兔》这篇课文时注重采用分角色朗读的方式体会小山羊相信朋友守信用，小灰兔的轻率做法多么地伤害朋友，在熟读课文的基础上引导学生讨论第二天的早晨，小山羊会不会等小灰兔呢？为了理解这个问题学生说说犹豫什么意思，再想象小山羊犹豫什么，最后再讨论小山羊会不会等小白兔，通过学习课文学生都能认识到守信多么重要。

本周教学《我必须去》这一课时我做到了以人为本，让学生自己质疑，我再加以引导，引导他们去读课文，读中感悟课文表达的中心意思，在识字教学中让学生成为学习的主人，自己学习，去探究，在学生充分朗读的基础上，引导学生讨论：假如李丹不去敬老院而去观看马戏演出，会怎么样？如果你是李丹，你会怎样做？学生积极思维，都能意识到守信是一个人的美德，守信的人才能得到别人的信任和尊重。我在教学《小山羊和小灰兔》这篇课文时注重采用分角色朗读的方式体会小山羊相信朋友守信用，小灰兔的轻率做法多么地伤害朋友，在熟读课文的基础上引导学生讨论第二天的早晨，小山羊会不会等小灰兔呢？为了理解这个问题学生说说犹豫什么意思，再想象小山羊犹豫什么，最后再讨论小山羊会不会等小白兔，通过学习课文学生都能认识到守信多么重要。

本周在教学《早发白帝城》这首古诗时，首先把诗的背景编写成一个故事来传达这首诗所表达的欢快之情，学生很容易就理解了，对于一些生字的意思重点理解，主要有“还、啼、舟”等，教学完后让学生练习有感情的朗读，体会古诗的意境，对于《南辕北辙》这篇课文充分利用教材，让学生读一读，演一演的方法，培养学生语感，使课文内化为学生所得，最后让学生说一说这则寓言要揭示的道理，让学生收集更多的寓言。在教学《远行靠什么》时，我既重视了基础知识的训练又注重了生活能力的训练，既有大量的字词训练，又认识了交通工具，学生兴趣浓厚，只是教学节奏稍微快了点。

本周在教学《早发白帝城》这首古诗时，首先把诗的背景编写成一个故事来传达这首诗所表达的欢快之情，学生很容易就理解了，对于一些生字的意思重点理解，主要有“还、啼、舟”等，教学完后让学生练习有感情的朗读，体会古诗的意境，对于《南辕北辙》这篇课文充分利用教材，让学生读一读，演一演的方法，培养学生语感，使课文内化为学生所得，最后让学生说一说这则寓言要揭示的道理，让学生收集更多的寓言。在教学《远行靠什么》时，我既重视了基础知识的训练又注重了生活能力的训练，既有大量的字词训练，又认识了交通工具，学生兴趣浓厚，只是教学节奏稍微快了点。

 我在教学《瀑布》这一课的第一小节中描写瀑布声音的句子“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”先让学生朗读，听录音，理解句子。然后让学生边听边想，想象还可以把瀑布的声音比作什么，以此来拓展文本。最后指导孩子有感情朗读。读出重音，停顿以及瀑布声音的宏伟气势。学生在经历身临其境般的听觉感受，畅所欲言的想象表达，如情入境地朗读练习，有助于学生轻松理解文本。在教学第二小节时，先让学生欣赏瀑布从山顶一泻千里的壮观景象，让学生说说自己看到了怎样一番景象，再让学生带着自己的感受去读二小节的最后一个句子：“千丈青山衬着一道白银。”图文结合，让学生不难体会到作者当时激动的心情，于是回头读作者发出的感叹：“啊！望见了瀑布的全身！”时，抓住两个感叹号，学生很容易就读出了作者的惊叹和赞美之情。在教学诗歌的最后一小节时，主要抓住了：“好伟大呀，一座珍珠的屏！时时吹来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”先展示直观画面。再提出问题：“为什么把它比作‘珍珠的屏’”？使学生对瀑布的神奇美丽有一个真切的理解。然后让学生带着自己的感受去读句子，在读“如烟，如雾，如尘”时，学生读不出轻柔飘渺的感觉，这时我让学生给了我一个朗读的机会，“听你们读，老师也想读一读了，我想读两种，你听听你喜欢那种”。通过这样的对比朗读，引导学生读出瀑布的雄伟壮观之美和轻柔迷人之美．在朗读中学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流。在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思、美感，还能体验语言的节奏感和音韵感。

 我在教学《瀑布》这一课的第一小节中描写瀑布声音的句子“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”先让学生朗读，听录音，理解句子。然后让学生边听边想，想象还可以把瀑布的声音比作什么，以此来拓展文本。最后指导孩子有感情朗读。读出重音，停顿以及瀑布声音的宏伟气势。学生在经历身临其境般的听觉感受，畅所欲言的想象表达，如情入境地朗读练习，有助于学生轻松理解文本。在教学第二小节时，先让学生欣赏瀑布从山顶一泻千里的壮观景象，让学生说说自己看到了怎样一番景象，再让学生带着自己的感受去读二小节的最后一个句子：“千丈青山衬着一道白银。”图文结合，让学生不难体会到作者当时激动的心情，于是回头读作者发出的感叹：“啊！望见了瀑布的全身！”时，抓住两个感叹号，学生很容易就读出了作者的惊叹和赞美之情。在教学诗歌的最后一小节时，主要抓住了：“好伟大呀，一座珍珠的屏！时时吹来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”先展示直观画面。再提出问题：“为什么把它比作‘珍珠的屏’”？使学生对瀑布的神奇美丽有一个真切的理解。然后让学生带着自己的感受去读句子，在读“如烟，如雾，如尘”时，学生读不出轻柔飘渺的感觉，这时我让学生给了我一个朗读的机会，“听你们读，老师也想读一读了，我想读两种，你听听你喜欢那种”。通过这样的对比朗读，引导学生读出瀑布的雄伟壮观之美和轻柔迷人之美．在朗读中学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流。在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思、美感，还能体验语言的节奏感和音韵感。

     本周教学《吃水不忘挖井人》这一课时注意创设了引起学生好奇心的教学环境，让孩子们积极投入到课文的学习中，通过各种形式的读来找出生字，识记生字，同时运用多媒体演示当时的多媒体影像，表现当时艰苦的条件，从而帮助学生更好地理解课文内容，感悟文中情感，让学生懂得今天的幸福生活来之不易。我在教学《歌唱二小放牛郎》这一课时引导学生在自读中自己设问、质疑，通过相互讨论交流，体会小英雄王二小勇敢机智的品质，重视对课文的拓展，使学生对“谁是英雄”有了更深的认识，从而受到了感染和影响。

     本周教学《吃水不忘挖井人》这一课时注意创设了引起学生好奇心的教学环境，让孩子们积极投入到课文的学习中，通过各种形式的读来找出生字，识记生字，同时运用多媒体演示当时的多媒体影像，表现当时艰苦的条件，从而帮助学生更好地理解课文内容，感悟文中情感，让学生懂得今天的幸福生活来之不易。我在教学《歌唱二小放牛郎》这一课时引导学生在自读中自己设问、质疑，通过相互讨论交流，体会小英雄王二小勇敢机智的品质，重视对课文的拓展，使学生对“谁是英雄”有了更深的认识，从而受到了感染和影响。

   本周教学《吃水不忘挖井人》这一课时注意创设了引起学生好奇心的教学环境，让孩子们积极投入到课文的学习中，通过各种形式的读来找出生字，识记生字，同时运用多媒体演示当时的多媒体影像，表现当时艰苦的条件，从而帮助学生更好地理解课文内容，感悟文中情感，让学生懂得今天的幸福生活来之不易。我在教学《歌唱二小放牛郎》这一课时引导学生在自读中自己设问、质疑，通过相互讨论交流，体会小英雄王二小勇敢机智的品质，重视对课文的拓展，使学生对“谁是英雄”有了更深的认识，从而受到了感染和影响。

   本周教学《吃水不忘挖井人》这一课时注意创设了引起学生好奇心的教学环境，让孩子们积极投入到课文的学习中，通过各种形式的读来找出生字，识记生字，同时运用多媒体演示当时的多媒体影像，表现当时艰苦的条件，从而帮助学生更好地理解课文内容，感悟文中情感，让学生懂得今天的幸福生活来之不易。我在教学《歌唱二小放牛郎》这一课时引导学生在自读中自己设问、质疑，通过相互讨论交流，体会小英雄王二小勇敢机智的品质，重视对课文的拓展，使学生对“谁是英雄”有了更深的认识，从而受到了感染和影响。

 我在教学《瀑布》这一课的第一小节中描写瀑布声音的句子“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”先让学生朗读，听录音，理解句子。然后让学生边听边想，想象还可以把瀑布的声音比作什么，以此来拓展文本。最后指导孩子有感情朗读。读出重音，停顿以及瀑布声音的宏伟气势。学生在经历身临其境般的听觉感受，畅所欲言的想象表达，如情入境地朗读练习，有助于学生轻松理解文本。在教学第二小节时，先让学生欣赏瀑布从山顶一泻千里的壮观景象，让学生说说自己看到了怎样一番景象，再让学生带着自己的感受去读二小节的最后一个句子：“千丈青山衬着一道白银。”图文结合，让学生不难体会到作者当时激动的心情，于是回头读作者发出的感叹：“啊！望见了瀑布的全身！”时，抓住两个感叹号，学生很容易就读出了作者的惊叹和赞美之情。在教学诗歌的最后一小节时，主要抓住了：“好伟大呀，一座珍珠的屏！时时吹来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”先展示直观画面。再提出问题：“为什么把它比作‘珍珠的屏’”？使学生对瀑布的神奇美丽有一个真切的理解。然后让学生带着自己的感受去读句子，在读“如烟，如雾，如尘”时，学生读不出轻柔飘渺的感觉，这时我让学生给了我一个朗读的机会，“听你们读，老师也想读一读了，我想读两种，你听听你喜欢那种”。通过这样的对比朗读，引导学生读出瀑布的雄伟壮观之美和轻柔迷人之美．在朗读中学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流。在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思、美感，还能体验语言的节奏感和音韵感。

 我在教学《瀑布》这一课的第一小节中描写瀑布声音的句子“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”先让学生朗读，听录音，理解句子。然后让学生边听边想，想象还可以把瀑布的声音比作什么，以此来拓展文本。最后指导孩子有感情朗读。读出重音，停顿以及瀑布声音的宏伟气势。学生在经历身临其境般的听觉感受，畅所欲言的想象表达，如情入境地朗读练习，有助于学生轻松理解文本。在教学第二小节时，先让学生欣赏瀑布从山顶一泻千里的壮观景象，让学生说说自己看到了怎样一番景象，再让学生带着自己的感受去读二小节的最后一个句子：“千丈青山衬着一道白银。”图文结合，让学生不难体会到作者当时激动的心情，于是回头读作者发出的感叹：“啊！望见了瀑布的全身！”时，抓住两个感叹号，学生很容易就读出了作者的惊叹和赞美之情。在教学诗歌的最后一小节时，主要抓住了：“好伟大呀，一座珍珠的屏！时时吹来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”先展示直观画面。再提出问题：“为什么把它比作‘珍珠的屏’”？使学生对瀑布的神奇美丽有一个真切的理解。然后让学生带着自己的感受去读句子，在读“如烟，如雾，如尘”时，学生读不出轻柔飘渺的感觉，这时我让学生给了我一个朗读的机会，“听你们读，老师也想读一读了，我想读两种，你听听你喜欢那种”。通过这样的对比朗读，引导学生读出瀑布的雄伟壮观之美和轻柔迷人之美．在朗读中学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流。在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思、美感，还能体验语言的节奏感和音韵感。

有人说：“兴趣是最好的老师。”在我教学《我家住在大海边》一文时我有了更深的体会。导入新课时我出示了一幅大海的图画，让学生仔细观察大海的美景，用生动的语言进行描绘。一下子就吸引了学生的注意力。在揭示课题时让学生学习生字“住”，在这种语境中，学生很快掌握了生字。接着采取读课文的多种形式，如听读、自由读、指名读、师生读等形式。帮助了学生初步掌握了生字的正确读音，初步认识了字形，使生字与感知课文内容有机结合起来。并在读文的过程中培养学生的听读识字能力。由于本课生字较多，因此处理生字时我有所侧重，在处理每一个生字时也都有侧重点。力求紧紧围绕课文来学习。不脱离语言环境。最后以开火车、摘苹果等游戏进行识字练习。只有不断变换教学方式，才能大大调动学生的积极性。

有人说：“兴趣是最好的老师。”在我教学《我家住在大海边》一文时我有了更深的体会。导入新课时我出示了一幅大海的图画，让学生仔细观察大海的美景，用生动的语言进行描绘。一下子就吸引了学生的注意力。在揭示课题时让学生学习生字“住”，在这种语境中，学生很快掌握了生字。接着采取读课文的多种形式，如听读、自由读、指名读、师生读等形式。帮助了学生初步掌握了生字的正确读音，初步认识了字形，使生字与感知课文内容有机结合起来。并在读文的过程中培养学生的听读识字能力。由于本课生字较多，因此处理生字时我有所侧重，在处理每一个生字时也都有侧重点。力求紧紧围绕课文来学习。不脱离语言环境。最后以开火车、摘苹果等游戏进行识字练习。只有不断变换教学方式，才能大大调动学生的积极性。

　 在平时的语文教学中，我们在课堂上比较系统地介绍了学习课文的方法，所以我们可以指导学生把从课堂中学到的方法迁移到课外阅读中去，同时还要教会学生能根据不同的文章选用不同的方法，主动把握理解的关键之处，引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并及时在课外读物中得到运用，牢固掌握学习的技能。我在教学《女娲补天》时，我让学生自己课外去阅读大量的神话故事，进一步体会神话具有的丰富的想象，离奇的情节的特点。学生找来了《精卫填海》、《愚公移山》等等神奇的神话，不但扩大了知识面，还自然而然地学会了知识的灵活迁移。在教学《为中华崛起而读书》一课时，重在通过自主、合作、探究、的学习方式，是学生在学习中提高各方面的能力，激发学生学习的主动性、创造性，使学生更加深入的理解课文内容。

　 在平时的语文教学中，我们在课堂上比较系统地介绍了学习课文的方法，所以我们可以指导学生把从课堂中学到的方法迁移到课外阅读中去，同时还要教会学生能根据不同的文章选用不同的方法，主动把握理解的关键之处，引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并及时在课外读物中得到运用，牢固掌握学习的技能。我在教学《女娲补天》时，我让学生自己课外去阅读大量的神话故事，进一步体会神话具有的丰富的想象，离奇的情节的特点。学生找来了《精卫填海》、《愚公移山》等等神奇的神话，不但扩大了知识面，还自然而然地学会了知识的灵活迁移。在教学《为中华崛起而读书》一课时，重在通过自主、合作、探究、的学习方式，是学生在学习中提高各方面的能力，激发学生学习的主动性、创造性，使学生更加深入的理解课文内容。

汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具，但学习起来有些枯燥，因此挖掘好的教学方法，将字母的形状和发音与插图相结合，将抽象的字母具体形象生活化，是教学拼音的一个好方法。在教学单韵母时，首先让学生观察图上画的是什么？再让学生体会单韵母的发音，接着带领学生练习单韵母的发音，教给学生观察老师口形是读准音的方法，然后让学生读读单韵母的四个声调。当然为了让学生记忆字母的形状，我还引导学生编排了一些儿歌，比如：半圆一竖小尾巴aaa，一个圆洞ooo,小嘴一裂eee等，通过引导学生编排儿歌的形式，不仅培养了学生的观察能力，同时也培养了学生多角度观察、思考问题的意识。在学生熟悉了单韵母的四声后，我利用卡片打乱顺序以游戏的方式赛读,学生对于四声就非常熟练了.

汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具，但学习起来有些枯燥，因此挖掘好的教学方法，将字母的形状和发音与插图相结合，将抽象的字母具体形象生活化，是教学拼音的一个好方法。在教学单韵母时，首先让学生观察图上画的是什么？再让学生体会单韵母的发音，接着带领学生练习单韵母的发音，教给学生观察老师口形是读准音的方法，然后让学生读读单韵母的四个声调。当然为了让学生记忆字母的形状，我还引导学生编排了一些儿歌，比如：半圆一竖小尾巴aaa，一个圆洞ooo,小嘴一裂eee等，通过引导学生编排儿歌的形式，不仅培养了学生的观察能力，同时也培养了学生多角度观察、思考问题的意识。在学生熟悉了单韵母的四声后，我利用卡片打乱顺序以游戏的方式赛读,学生对于四声就非常熟练了.

当我教学《小书架》一文时，先让学生观察图上画了什么？按照顺序说一说，然后我范读课文，说一说丁丁是怎样介绍自己的书架的？然后出示上面、中间、下面这几个词语，带领学生学习，当学生熟悉课文后，再学习生字，坚持字不离词，词不离句，坚持在语言环境中识字。注意激活学生自主识字的意识，交给学生自主识字的方法。当学生熟悉生字后，再进行摘星星的游戏和让韵母回家的游戏。让学生体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。掀起教学的高潮，最后指导学生书写，进行展示、评价。让学生在识字活动中获得了识字的成就感。当学完课文后再进行各种形式的朗读，让学生在情趣盎然中达到熟读成诵。

当我教学《小书架》一文时，先让学生观察图上画了什么？按照顺序说一说，然后我范读课文，说一说丁丁是怎样介绍自己的书架的？然后出示上面、中间、下面这几个词语，带领学生学习，当学生熟悉课文后，再学习生字，坚持字不离词，词不离句，坚持在语言环境中识字。注意激活学生自主识字的意识，交给学生自主识字的方法。当学生熟悉生字后，再进行摘星星的游戏和让韵母回家的游戏。让学生体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。掀起教学的高潮，最后指导学生书写，进行展示、评价。让学生在识字活动中获得了识字的成就感。当学完课文后再进行各种形式的朗读，让学生在情趣盎然中达到熟读成诵。

本周教学了《歌声》这一篇课文，让学生在朗读课文的同时抓住“很长时间、筋疲力尽、绝望”等词语，体会小姑娘的勇敢、镇定和乐观，学完课文后，让学生围绕“为什么歌声救了大家”这一问题展开讨论，学完课文后再让学生说说你遇到困难会怎么做，整堂课重视了对学生阅读理解能力的培养。教学《江凡》这一课时让学生查阅资料，请教爸爸、妈妈，了解生活中可能遇到的一些灾难、危险，懂得一些自救知识，在学习课文时重视了对学生阅读理解能力的培养，启发学生从语句中体会。同时让学生勾画火灾发生时人们和江凡分别有什么反应，培养学生的读写能力。　

本周教学了《歌声》这一篇课文，让学生在朗读课文的同时抓住“很长时间、筋疲力尽、绝望”等词语，体会小姑娘的勇敢、镇定和乐观，学完课文后，让学生围绕“为什么歌声救了大家”这一问题展开讨论，学完课文后再让学生说说你遇到困难会怎么做，整堂课重视了对学生阅读理解能力的培养。教学《江凡》这一课时让学生查阅资料，请教爸爸、妈妈，了解生活中可能遇到的一些灾难、危险，懂得一些自救知识，在学习课文时重视了对学生阅读理解能力的培养，启发学生从语句中体会。同时让学生勾画火灾发生时人们和江凡分别有什么反应，培养学生的读写能力。　

本周教学了《歌声》这一篇课文，让学生在朗读课文的同时抓住“很长时间、筋疲力尽、绝望”等词语，体会小姑娘的勇敢、镇定和乐观，学完课文后，让学生围绕“为什么歌声救了大家”这一问题展开讨论，学完课文后再让学生说说你遇到困难会怎么做，整堂课重视了对学生阅读理解能力的培养。教学《江凡》这一课时让学生查阅资料，请教爸爸、妈妈，了解生活中可能遇到的一些灾难、危险，懂得一些自救知识，在学习课文时重视了对学生阅读理解能力的培养，启发学生从语句中体会。同时让学生勾画火灾发生时人们和江凡分别有什么反应，培养学生的读写能力。　

本周教学了《歌声》这一篇课文，让学生在朗读课文的同时抓住“很长时间、筋疲力尽、绝望”等词语，体会小姑娘的勇敢、镇定和乐观，学完课文后，让学生围绕“为什么歌声救了大家”这一问题展开讨论，学完课文后再让学生说说你遇到困难会怎么做，整堂课重视了对学生阅读理解能力的培养。教学《江凡》这一课时让学生查阅资料，请教爸爸、妈妈，了解生活中可能遇到的一些灾难、危险，懂得一些自救知识，在学习课文时重视了对学生阅读理解能力的培养，启发学生从语句中体会。同时让学生勾画火灾发生时人们和江凡分别有什么反应，培养学生的读写能力。　

本周教学了《歌声》这一篇课文，让学生在朗读课文的同时抓住“很长时间、筋疲力尽、绝望”等词语，体会小姑娘的勇敢、镇定和乐观，学完课文后，让学生围绕“为什么歌声救了大家”这一问题展开讨论，学完课文后再让学生说说你遇到困难会怎么做，整堂课重视了对学生阅读理解能力的培养。教学《江凡》这一课时让学生查阅资料，请教爸爸、妈妈，了解生活中可能遇到的一些灾难、危险，懂得一些自救知识，在学习课文时重视了对学生阅读理解能力的培养，启发学生从语句中体会。同时让学生勾画火灾发生时人们和江凡分别有什么反应，培养学生的读写能力。　

本周教学了《歌声》这一篇课文，让学生在朗读课文的同时抓住“很长时间、筋疲力尽、绝望”等词语，体会小姑娘的勇敢、镇定和乐观，学完课文后，让学生围绕“为什么歌声救了大家”这一问题展开讨论，学完课文后再让学生说说你遇到困难会怎么做，整堂课重视了对学生阅读理解能力的培养。教学《江凡》这一课时让学生查阅资料，请教爸爸、妈妈，了解生活中可能遇到的一些灾难、危险，懂得一些自救知识，在学习课文时重视了对学生阅读理解能力的培养，启发学生从语句中体会。同时让学生勾画火灾发生时人们和江凡分别有什么反应，培养学生的读写能力。　

        为了巩固这节课孩子们所学的知识，我还创设了一个拼读游戏的情境，让三个孩子通过石头、剪子、布游戏决定胜负，到前面与老师合作，一个学生出示声母，一个学生出示韵母，第三个孩子出示音节，其他学生与老师一起做拼出的音的动作，在这种氛围中学习，孩子们是快乐的，轻松的，不仅巩固了新知，还激发了学生们的学习热情，加深了师生之间的沟通合作关系，再次体现“新课改”的要求。

        为了巩固这节课孩子们所学的知识，我还创设了一个拼读游戏的情境，让三个孩子通过石头、剪子、布游戏决定胜负，到前面与老师合作，一个学生出示声母，一个学生出示韵母，第三个孩子出示音节，其他学生与老师一起做拼出的音的动作，在这种氛围中学习，孩子们是快乐的，轻松的，不仅巩固了新知，还激发了学生们的学习热情，加深了师生之间的沟通合作关系，再次体现“新课改”的要求。

      轻轻松松的，一节课就这样过去了，老师轻松，学生们也学得轻松，而且学完后非常高兴，因为他们体会到了成功的喜悦。当然这些知识还需要反复联系才能让学生牢固掌握。

      轻轻松松的，一节课就这样过去了，老师轻松，学生们也学得轻松，而且学完后非常高兴，因为他们体会到了成功的喜悦。当然这些知识还需要反复联系才能让学生牢固掌握。

      其次，要求教师热爱学生。深入了解学生的心理特征，、个性、才能和倾向，平等公正地对待学生。只有热爱学生，才能去关心他们的成长，才能去教书育人，才能尊重学生人格、引导学生成才。不挖苦、讽刺学生，不体罚和变相体罚学生。

      再次，师德的另一体现是具有崇高的奉献精神。教师的工作责任重大而又极其艰辛。之所以说责任重大，是由于教师肩负着培育下一代接班人的责任。抽象地说，社会的未来掌握在教师的手中；之所以说艰苦，是由于教师工作条件艰苦，特别是在市场经济条件下，教师的社会地位、物质待遇较低，甚至处于相对清贫的地位。在此情况下，教师应当以社会责任为己任，无私奉献。否则，如果以待遇对待工作，那么，就可能在知识传授、教书育人中，难当重任。

       另外，师德最外在的体现：以身作则、为人师表。教师在教书育人中，除了言传，更要身教，要用自己的示范行为来教育学生，这就是为人师表。从一定角度上看，为人师表主要是强调教师要言行一致。要求学生学习的知识自己应当精通；要求学生崇尚的行为，自己应当行之；要求学生反对的行为，自己应当坚决杜绝。正所谓“其身正，不令而行”否则，“虽令不从。”所以，我们应从自身做起，真正为学生树立一个模范的榜样，推动学生全面发展。

       总之，我会自觉按照规范去做，依法履行教师职责权力，尊重每个人的价值和尊严，追求真理，献身教育事业。

      其次，要求教师热爱学生。深入了解学生的心理特征，、个性、才能和倾向，平等公正地对待学生。只有热爱学生，才能去关心他们的成长，才能去教书育人，才能尊重学生人格、引导学生成才。不挖苦、讽刺学生，不体罚和变相体罚学生。

      再次，师德的另一体现是具有崇高的奉献精神。教师的工作责任重大而又极其艰辛。之所以说责任重大，是由于教师肩负着培育下一代接班人的责任。抽象地说，社会的未来掌握在教师的手中；之所以说艰苦，是由于教师工作条件艰苦，特别是在市场经济条件下，教师的社会地位、物质待遇较低，甚至处于相对清贫的地位。在此情况下，教师应当以社会责任为己任，无私奉献。否则，如果以待遇对待工作，那么，就可能在知识传授、教书育人中，难当重任。

       另外，师德最外在的体现：以身作则、为人师表。教师在教书育人中，除了言传，更要身教，要用自己的示范行为来教育学生，这就是为人师表。从一定角度上看，为人师表主要是强调教师要言行一致。要求学生学习的知识自己应当精通；要求学生崇尚的行为，自己应当行之；要求学生反对的行为，自己应当坚决杜绝。正所谓“其身正，不令而行”否则，“虽令不从。”所以，我们应从自身做起，真正为学生树立一个模范的榜样，推动学生全面发展。

       总之，我会自觉按照规范去做，依法履行教师职责权力，尊重每个人的价值和尊严，追求真理，献身教育事业。

在学习课文的基础上，我注重给学生提供一个语言实践的机会，引导学生用课文中的语句样式夸夸自己的家乡，训练学生的语言表达能力，学生非常感兴趣，效果较好。

在学习课文的基础上，我注重给学生提供一个语言实践的机会，引导学生用课文中的语句样式夸夸自己的家乡，训练学生的语言表达能力，学生非常感兴趣，效果较好。

       《上天的蚂蚁》这篇童话，是通过一只小小的蚂蚁立志凭借自己的不懈努力，从通天树爬到天上的故事，赞扬了蚂蚁敢于立大志，为了实现远大志向而一往无前的精神。在本课的教学过程中我注重以下三方面的处理：　　

     一、内容更简约。这是一篇结构很完整的童话，篇幅相对二年级的孩子来说还是比较长，如果按照一段一段地讲解，平均用力，一课时就很难完成。根据教学目标，我深钻教材，对这篇比较长的童话故事做了取舍，最终把重点内容确定为8——13段，通过品读小蚂蚁和白胡子爷爷的对话，体会蚂蚁个小志气大，为了理想不懈努力的精神。对于前面的内容只抓住描写树高的句子和“连连告退”这个词，感受上天有多么困难，为后文理解小蚂蚁的精神作一个铺垫。在教学中，我既突出重点，又注意整体把握。让学生从整体感知课文入手。读完描写树高的单个句子后，我把这四个句子放进故事情境中，师生合读，再次感受树的高。指导读好小蚂蚁的话后，全班分角色读完8至13段，最后再将课文通读一遍。既做到了点面结合，又做到了取舍适度。
    二、 环节更简便。第一：课前我精心挑选要出现的生字、生词，这些词与文意密切相关，能展现文章的脉络，为接下来孩子们讲述故事提供帮助。第二：精读课文。在精读课文时，我将设计分成三大版块，清清爽爽，一目了然。第一个版块抓住“树高”，体会上天很难。第二个版块通过师生对话，巧妙地理解了“连连告退”，体会巨人的懦弱，为下文反衬蚂蚁的坚强毅力作铺垫。第三个版块围绕“蚂蚁能爬上天吗”这个问题进行开放性、探究式学习，引导学生自读自悟，培养边读书边思考的学习惯。　　

    三、 方法更朴实。阅读教学第一要务是读。本堂课，我抓住描写树高的句子、巨人和小蚂蚁的话，小蚂蚁和白胡子爷爷的话，用默读、自读，师生配合读，分角色读，引读等方式，让学生在琅琅的读书声中理解文意，感悟情感，发展语言，培养语感。
   
    通过上这堂课，我真真切切地体会到简单教语文，实在是不简单，需要我像这只小蚂蚁一样，下大力气进行不懈的探索！

       《上天的蚂蚁》这篇童话，是通过一只小小的蚂蚁立志凭借自己的不懈努力，从通天树爬到天上的故事，赞扬了蚂蚁敢于立大志，为了实现远大志向而一往无前的精神。在本课的教学过程中我注重以下三方面的处理：　　

     一、内容更简约。这是一篇结构很完整的童话，篇幅相对二年级的孩子来说还是比较长，如果按照一段一段地讲解，平均用力，一课时就很难完成。根据教学目标，我深钻教材，对这篇比较长的童话故事做了取舍，最终把重点内容确定为8——13段，通过品读小蚂蚁和白胡子爷爷的对话，体会蚂蚁个小志气大，为了理想不懈努力的精神。对于前面的内容只抓住描写树高的句子和“连连告退”这个词，感受上天有多么困难，为后文理解小蚂蚁的精神作一个铺垫。在教学中，我既突出重点，又注意整体把握。让学生从整体感知课文入手。读完描写树高的单个句子后，我把这四个句子放进故事情境中，师生合读，再次感受树的高。指导读好小蚂蚁的话后，全班分角色读完8至13段，最后再将课文通读一遍。既做到了点面结合，又做到了取舍适度。
    二、 环节更简便。第一：课前我精心挑选要出现的生字、生词，这些词与文意密切相关，能展现文章的脉络，为接下来孩子们讲述故事提供帮助。第二：精读课文。在精读课文时，我将设计分成三大版块，清清爽爽，一目了然。第一个版块抓住“树高”，体会上天很难。第二个版块通过师生对话，巧妙地理解了“连连告退”，体会巨人的懦弱，为下文反衬蚂蚁的坚强毅力作铺垫。第三个版块围绕“蚂蚁能爬上天吗”这个问题进行开放性、探究式学习，引导学生自读自悟，培养边读书边思考的学习惯。　　

    三、 方法更朴实。阅读教学第一要务是读。本堂课，我抓住描写树高的句子、巨人和小蚂蚁的话，小蚂蚁和白胡子爷爷的话，用默读、自读，师生配合读，分角色读，引读等方式，让学生在琅琅的读书声中理解文意，感悟情感，发展语言，培养语感。
   
    通过上这堂课，我真真切切地体会到简单教语文，实在是不简单，需要我像这只小蚂蚁一样，下大力气进行不懈的探索！

      上周到归德小学上课后，对学生读的指导更有深切的体会，在教学《父亲和鸟》一课时，我让学生一边读书，一边交流，组织学生多次层层深入地入情入境地朗读，并给学生恰如其分的生动的鼓励性评价，采取自由读、分角色读、抽读、齐读等方式引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情，对小鸟命运的担忧之情。读出形：一边读一边在头脑中过电影、画画、使小鸟的快乐、小鸟的可爱、父亲的情怀在孩子们头脑中活起来，比如“这是树林和鸟最快乐的时刻”这句，让学生理解快乐，感受快乐，用“快乐”说话，读出快乐的语气。最后还要读出神：读出语言文字的言外之音，比如父亲又说：“在小鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”这段，引导学生读出父亲对小鸟的牵挂、温馨、担心、紧张、关心和爱，读出语言文字的言外之音，读出语文的韵味，经过不断点拨，调动学生的情感，与文本进行深度对话，学生以情带读自然地将这种理解渗透到朗读中去。这样的朗读才是真正有效地朗读。
 

      上周到归德小学上课后，对学生读的指导更有深切的体会，在教学《父亲和鸟》一课时，我让学生一边读书，一边交流，组织学生多次层层深入地入情入境地朗读，并给学生恰如其分的生动的鼓励性评价，采取自由读、分角色读、抽读、齐读等方式引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情，对小鸟命运的担忧之情。读出形：一边读一边在头脑中过电影、画画、使小鸟的快乐、小鸟的可爱、父亲的情怀在孩子们头脑中活起来，比如“这是树林和鸟最快乐的时刻”这句，让学生理解快乐，感受快乐，用“快乐”说话，读出快乐的语气。最后还要读出神：读出语言文字的言外之音，比如父亲又说：“在小鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”这段，引导学生读出父亲对小鸟的牵挂、温馨、担心、紧张、关心和爱，读出语言文字的言外之音，读出语文的韵味，经过不断点拨，调动学生的情感，与文本进行深度对话，学生以情带读自然地将这种理解渗透到朗读中去。这样的朗读才是真正有效地朗读。
 

但是，我也知道，如果一味地求新求异必然会导致走弯路，绕远道。所以，我会注意时时刻刻遵循《新课标》的要求，万变不离其中主旨。而教学环节的设计，要切切实实地为学生服务。不做花架子。在某些环节，我还感觉读得不太充分，在时间分配上还需要再考虑。再次，从自身的角度考虑，应该将自己的语言，动作，板书等再做进一步的规范，精益求精。因为，这些都直接地影响着孩子。总之，我觉得，反思不仅仅是一节课结束后的思考，而更应该是一个再备课、再创造的过程。在这样的过程中，我们才能有更大的进步。在教学《想飞的乌龟》一课时，我注意捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，给学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。在组织学生讨论“乌龟为什么想飞？”这一问题时，突然有一个平时调皮好动的男同学站起来说：因为乌龟和小鸟是好朋友，他不愿意和小鸟分开，如果他飞起来就可以和小鸟永远在一起了。多么精彩的回答呀，当时的我被孩子那独特的心理体验所感动，于是，我抓住时机，在班上好好地表扬他：你真是一个想象力丰富的孩子，老师佩服你。教室里响起了一阵热烈的掌声。在他的带动下，其他学生也特别积极，想出了一个个精彩的答案：

-------因为乌龟想到天上去看一看。

-------因为乌龟想去看看小鸟去的那个地方，到底有多美？

-------因为乌龟想：飞起来一定很舒服！

-------因为乌龟想到天上看看宇宙飞船到底是什么样的。

听着孩子们的发言，你怎能不珍视学生独特感受、体验和理解呢？

在学生们对乌龟有了一定的了解后，我启发学生思考，乌龟还想再一次飞起来，你能帮帮它吗？一石激起千层浪，学生们的办法个个新颖独特，无不展现着智慧的光芒。

-------请神仙姐姐帮忙，帮小乌龟装上翅膀，让它自由飞翔。

-------找白云妹妹帮忙，带上乌龟，飞上天空。

-------利用弹簧的弹力，把乌龟带上天空。

-------让乌龟坐上热汽球，飞上天空。

-------请彩虹阿姨帮忙，让乌龟爬上天空。

-------让乌龟坐在小鸟的背上，飞上天空。

　 -------让乌龟坐着宇宙飞船去遨游太空。

孩子们的想象多么精彩、美妙啊！通过设计使他们活跃了想象思维，拓展了想象空间，同时又在自由想象中享受到了学习语文的愉悦。

但是，我也知道，如果一味地求新求异必然会导致走弯路，绕远道。所以，我会注意时时刻刻遵循《新课标》的要求，万变不离其中主旨。而教学环节的设计，要切切实实地为学生服务。不做花架子。在某些环节，我还感觉读得不太充分，在时间分配上还需要再考虑。再次，从自身的角度考虑，应该将自己的语言，动作，板书等再做进一步的规范，精益求精。因为，这些都直接地影响着孩子。总之，我觉得，反思不仅仅是一节课结束后的思考，而更应该是一个再备课、再创造的过程。在这样的过程中，我们才能有更大的进步。在教学《想飞的乌龟》一课时，我注意捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，给学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。在组织学生讨论“乌龟为什么想飞？”这一问题时，突然有一个平时调皮好动的男同学站起来说：因为乌龟和小鸟是好朋友，他不愿意和小鸟分开，如果他飞起来就可以和小鸟永远在一起了。多么精彩的回答呀，当时的我被孩子那独特的心理体验所感动，于是，我抓住时机，在班上好好地表扬他：你真是一个想象力丰富的孩子，老师佩服你。教室里响起了一阵热烈的掌声。在他的带动下，其他学生也特别积极，想出了一个个精彩的答案：

-------因为乌龟想到天上去看一看。

-------因为乌龟想去看看小鸟去的那个地方，到底有多美？

-------因为乌龟想：飞起来一定很舒服！

-------因为乌龟想到天上看看宇宙飞船到底是什么样的。

听着孩子们的发言，你怎能不珍视学生独特感受、体验和理解呢？

在学生们对乌龟有了一定的了解后，我启发学生思考，乌龟还想再一次飞起来，你能帮帮它吗？一石激起千层浪，学生们的办法个个新颖独特，无不展现着智慧的光芒。

-------请神仙姐姐帮忙，帮小乌龟装上翅膀，让它自由飞翔。

-------找白云妹妹帮忙，带上乌龟，飞上天空。

-------利用弹簧的弹力，把乌龟带上天空。

-------让乌龟坐上热汽球，飞上天空。

-------请彩虹阿姨帮忙，让乌龟爬上天空。

-------让乌龟坐在小鸟的背上，飞上天空。

　 -------让乌龟坐着宇宙飞船去遨游太空。

孩子们的想象多么精彩、美妙啊！通过设计使他们活跃了想象思维，拓展了想象空间，同时又在自由想象中享受到了学习语文的愉悦。

         本周教学《火红的枫叶》，这篇文章抒发了我对大自然的热爱之情，对老师的敬爱之情。教学中按照“寻找火红的枫叶”——“找到火红的枫叶”——“做火红的枫叶贺卡”的顺序引导学生朗读理解课文，从我寻找火红的枫叶的经过感受我们对老师的爱没有最深，只有更深，体现对老师的敬重。低年级的语文课是朗读指导课，教学中我仍然用指导朗读这一法宝引导学生学习课文。重点指导读好第三自然段，“啊，我终于找到了一片最红最红的枫叶！”一个感叹句，感受“我”找到最红最红的枫叶时多么激动和兴奋， “它比朝霞还红，比玫瑰还红，它的样子也很好看，就像我小小的手掌。”多么有诗意的比喻，朝霞富有生机，玫瑰赋予浪漫，小小的手掌活泼可爱。通过老师范读、学生自己练读、比赛读等方式体会这片枫叶的颜色美丽，样子好看，从而让学生感受到师生情是浪漫的，是温馨的，是饱满的。满满的红，火苗一样的红，秋天气韵沉淀的红，是“我”献给老师最真、最纯、最美的爱。课文的最后一个自然段写到“我”把枫叶贴在一张洁白的纸上，再写上一首小诗，送给亲爱的老师。课文没有写小诗的内容，做为留白，引发学习者美丽的想象。教学时引导学生抓住这一留白，让学生来了一次小练笔，写出“如果你也给老师做一张贺卡，你会在上面写什么？”有位学生写的是：老师您辛苦了！谢谢你教我们知识，我一定会好好学习，不让您为我操心！我看了很是感动，但可能是教学中与生活实际联系不是特别紧密，学生的情感没有充分调动起来，所以大部分学生写得都比较空泛，值得引起注意。

         本周教学《火红的枫叶》，这篇文章抒发了我对大自然的热爱之情，对老师的敬爱之情。教学中按照“寻找火红的枫叶”——“找到火红的枫叶”——“做火红的枫叶贺卡”的顺序引导学生朗读理解课文，从我寻找火红的枫叶的经过感受我们对老师的爱没有最深，只有更深，体现对老师的敬重。低年级的语文课是朗读指导课，教学中我仍然用指导朗读这一法宝引导学生学习课文。重点指导读好第三自然段，“啊，我终于找到了一片最红最红的枫叶！”一个感叹句，感受“我”找到最红最红的枫叶时多么激动和兴奋， “它比朝霞还红，比玫瑰还红，它的样子也很好看，就像我小小的手掌。”多么有诗意的比喻，朝霞富有生机，玫瑰赋予浪漫，小小的手掌活泼可爱。通过老师范读、学生自己练读、比赛读等方式体会这片枫叶的颜色美丽，样子好看，从而让学生感受到师生情是浪漫的，是温馨的，是饱满的。满满的红，火苗一样的红，秋天气韵沉淀的红，是“我”献给老师最真、最纯、最美的爱。课文的最后一个自然段写到“我”把枫叶贴在一张洁白的纸上，再写上一首小诗，送给亲爱的老师。课文没有写小诗的内容，做为留白，引发学习者美丽的想象。教学时引导学生抓住这一留白，让学生来了一次小练笔，写出“如果你也给老师做一张贺卡，你会在上面写什么？”有位学生写的是：老师您辛苦了！谢谢你教我们知识，我一定会好好学习，不让您为我操心！我看了很是感动，但可能是教学中与生活实际联系不是特别紧密，学生的情感没有充分调动起来，所以大部分学生写得都比较空泛，值得引起注意。

        本周教学了《流动的画》，它是一首充满了款款深情，又蕴藏着浓浓童趣的小诗。在这堂课上，我重视朗读，以朗读带领孩子走进诗歌世界，通过对比读、指名读、评价读、示范读等方式，学生在反复诵读中，揣摩语言，欣赏景物，获得美的享受。紧接着，拓展学生思维，让学生“内化文本，说自然美”。我是这样设计的：小朋友，猜猜看，流动的画中还会有什么美景？指导他们模仿课文的句子进行描绘，让“大家都来说流动的画”。为学生创设说话的情境，进行口语训练。其次我注意了工具性和人文性的统一。在处理“小河弯弯曲曲，山腰飘着白纱，汽车往来穿梭，路边开满鲜花，水库好似明镜，山坡点点人家……”这几句描写祖国美好河山的语句时，我把主动权交给学生，让他们选择自己喜欢的句子进行理解和品读，学生的表现非常棒。如“路边开满鲜花”一句，有的孩子注重了“开满”，有的孩子注重“鲜花”，无论他们读得怎样，这至少是他们自己的理解，因此我及时给予鼓励，评价语“你的朗读让我闻到了花的芬芳”等温馨的话语提高了孩子阅读的积极性，使他们感受到阅读的快乐。而“大家都来说流动的画”这个环节学生的想象是丰富的，他们眼里的祖国是美好的，一个省略号结束带领他们进入无尽的想象空间，在感受的同时又掌握了省略号的作用。教学《祖国在我心间》时，我布置孩子们回家去找找地球仪，看看地图，在上面去找找我们的祖国、自己的家乡和自己熟悉的城市等等。开课时，学生不仅表现出了浓厚的兴趣，而且也能比较快捷准确地找到相应的地理位置。在教学过程中，我虽然注重了引导学生在朗读的过程中感知和感悟，如对“辽阔”“昂首”等词语理解上，先让学生在读句子时感受它们的意思，再结合学生已有的生活体验进一步理解词语的本义，最后把自己的感受和体会融入到朗读中去，但是由于学生前面少了初读感知的重要环节，直接影响了学生对句子对词语的意思的把握和理解，读悟结合的效率也大打折扣。

        本周教学了《流动的画》，它是一首充满了款款深情，又蕴藏着浓浓童趣的小诗。在这堂课上，我重视朗读，以朗读带领孩子走进诗歌世界，通过对比读、指名读、评价读、示范读等方式，学生在反复诵读中，揣摩语言，欣赏景物，获得美的享受。紧接着，拓展学生思维，让学生“内化文本，说自然美”。我是这样设计的：小朋友，猜猜看，流动的画中还会有什么美景？指导他们模仿课文的句子进行描绘，让“大家都来说流动的画”。为学生创设说话的情境，进行口语训练。其次我注意了工具性和人文性的统一。在处理“小河弯弯曲曲，山腰飘着白纱，汽车往来穿梭，路边开满鲜花，水库好似明镜，山坡点点人家……”这几句描写祖国美好河山的语句时，我把主动权交给学生，让他们选择自己喜欢的句子进行理解和品读，学生的表现非常棒。如“路边开满鲜花”一句，有的孩子注重了“开满”，有的孩子注重“鲜花”，无论他们读得怎样，这至少是他们自己的理解，因此我及时给予鼓励，评价语“你的朗读让我闻到了花的芬芳”等温馨的话语提高了孩子阅读的积极性，使他们感受到阅读的快乐。而“大家都来说流动的画”这个环节学生的想象是丰富的，他们眼里的祖国是美好的，一个省略号结束带领他们进入无尽的想象空间，在感受的同时又掌握了省略号的作用。教学《祖国在我心间》时，我布置孩子们回家去找找地球仪，看看地图，在上面去找找我们的祖国、自己的家乡和自己熟悉的城市等等。开课时，学生不仅表现出了浓厚的兴趣，而且也能比较快捷准确地找到相应的地理位置。在教学过程中，我虽然注重了引导学生在朗读的过程中感知和感悟，如对“辽阔”“昂首”等词语理解上，先让学生在读句子时感受它们的意思，再结合学生已有的生活体验进一步理解词语的本义，最后把自己的感受和体会融入到朗读中去，但是由于学生前面少了初读感知的重要环节，直接影响了学生对句子对词语的意思的把握和理解，读悟结合的效率也大打折扣。

        本周教学《我的影子》一课，收获不小，我让他们提前预习，课前，查找资料，并在上课伊始，让他们读给大家听，这样，既锻炼了学生的学习能力，又使其他同学增长了知识，进而为课堂教学作了良好的铺垫。在读的方面花费很多的时间，培养学生的朗读能力，从而以读促悟。让学生有目的性，有层次性地读，每次在布置学生读之前都提出具体要求。尊重学生的独特感受和个性选择，我让学生把自己最喜欢的段落读给好朋友听，并说说为什么？把评价主权还给学生，在学生读后，大部分学生都学会了准确地评价他人朗读时的优点和不足。在充分朗读后，也为学生感悟课文和积累词语奠定了坚实的基础。如从 “一会儿……一会儿……一会儿……”中，不仅体验到影子的变化，并学会了用这样的句式说话。课后，我让学生去实际生活中观察，和影子做游戏，发现影子的秘密，并记录在日记本里，把教学和生活结合起来。学生在日记中都能生动描述游戏情景，找到影子和光的关系。找到和影子游戏的快乐。
 

        本周教学《我的影子》一课，收获不小，我让他们提前预习，课前，查找资料，并在上课伊始，让他们读给大家听，这样，既锻炼了学生的学习能力，又使其他同学增长了知识，进而为课堂教学作了良好的铺垫。在读的方面花费很多的时间，培养学生的朗读能力，从而以读促悟。让学生有目的性，有层次性地读，每次在布置学生读之前都提出具体要求。尊重学生的独特感受和个性选择，我让学生把自己最喜欢的段落读给好朋友听，并说说为什么？把评价主权还给学生，在学生读后，大部分学生都学会了准确地评价他人朗读时的优点和不足。在充分朗读后，也为学生感悟课文和积累词语奠定了坚实的基础。如从 “一会儿……一会儿……一会儿……”中，不仅体验到影子的变化，并学会了用这样的句式说话。课后，我让学生去实际生活中观察，和影子做游戏，发现影子的秘密，并记录在日记本里，把教学和生活结合起来。学生在日记中都能生动描述游戏情景，找到影子和光的关系。找到和影子游戏的快乐。
 

         崔峦老师说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”，同时要“培植每个学生对语文学习的自信心。要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦，看到自己的进步、能力和潜力，期待自己获得更大的成功。这是学好语文不竭的动力。”在教学《手捧空花盆的孩子》一课的生字词教学，我对生字词进行分析，从每个生字词的特点进行分类分组教学，一是三个形近字，“分、盆、盛”，它们在字音、字形上都有所联系和区别，让孩子在联系比较中学会这几个字；二是“丝、煮”，这两个字的特点是字音上的平翘舌对比，以及字形上的形象联想记忆；三是词语，“表情、规定、发芽、挑选、宣布”等，通过情境中运用理解词语意思，针对《手捧空花盆的孩子》是一篇长课文，且情节较为复杂，思想教育的意味相对过浓的特点，我在预设中的第一个定位，就是要追求一种简单。这是一篇富含哲理的故事。故事的含义：诚实的品质最可贵，在第一课时，以识字为重点之外，还应该怎样定位一个学习目标呢？我们都知道，现在的孩子很多在学习做事上都易于粗浅、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，诚实这一点很多孩子很快能表面理解，但深入的体会还需更多的理解体会。在第一课时的预设中，我将对孩子的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”为线索，以孩子十分用心培育花种为基点，我首先将教学内容定位为体会孩子的用心，并结合实际，联系到课堂上孩子学习的用心。三个句子：通过引导学生感悟从种花的第一天到国王规定的最后一天，孩子看着空空的花盆，一直长久的用心着，关注“十天、一个月”；通过对“又”“天天”等词的品悟体会，并通过朗读展示，同时进行语言运用的训练，联系实际用“十分”练习说话。如此层层推进，步步提升，使“用心”的品质彰显出厚重的魅力。

         崔峦老师说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”，同时要“培植每个学生对语文学习的自信心。要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦，看到自己的进步、能力和潜力，期待自己获得更大的成功。这是学好语文不竭的动力。”在教学《手捧空花盆的孩子》一课的生字词教学，我对生字词进行分析，从每个生字词的特点进行分类分组教学，一是三个形近字，“分、盆、盛”，它们在字音、字形上都有所联系和区别，让孩子在联系比较中学会这几个字；二是“丝、煮”，这两个字的特点是字音上的平翘舌对比，以及字形上的形象联想记忆；三是词语，“表情、规定、发芽、挑选、宣布”等，通过情境中运用理解词语意思，针对《手捧空花盆的孩子》是一篇长课文，且情节较为复杂，思想教育的意味相对过浓的特点，我在预设中的第一个定位，就是要追求一种简单。这是一篇富含哲理的故事。故事的含义：诚实的品质最可贵，在第一课时，以识字为重点之外，还应该怎样定位一个学习目标呢？我们都知道，现在的孩子很多在学习做事上都易于粗浅、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，诚实这一点很多孩子很快能表面理解，但深入的体会还需更多的理解体会。在第一课时的预设中，我将对孩子的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”为线索，以孩子十分用心培育花种为基点，我首先将教学内容定位为体会孩子的用心，并结合实际，联系到课堂上孩子学习的用心。三个句子：通过引导学生感悟从种花的第一天到国王规定的最后一天，孩子看着空空的花盆，一直长久的用心着，关注“十天、一个月”；通过对“又”“天天”等词的品悟体会，并通过朗读展示，同时进行语言运用的训练，联系实际用“十分”练习说话。如此层层推进，步步提升，使“用心”的品质彰显出厚重的魅力。

       本周在教学《可爱的娃娃》一课时，注意在教学中调动学生的经验储备，通过听读识字、随文识字、查字典等多种方法自主识，同时给学生充分的时间联系分析字形，在这节课中我非常注重培养学生质疑的学习品质，如果学生不会质疑就不会学习，不能创新，学生就没个性。若让他们在初读课文后，对课文内容提出疑问，定会是五花八门，超出老师的想象，老师有时也难以应付一些没有预设的问题，于是我把提问的范围缩小到一句话。我问学生：看看周围没人，珍妮拿起娃娃，装到书包里，跟在人们的后面，来到街上。学生齐读以后，师问：你有什么问题想问问大家？学生举手非常踊跃，有的问：“珍妮为什么要把娃娃装到书包里？有的问：“珍妮为什么要跟在人们的后面？”学生提出问题，我及时地表扬，在黑板上画上“？”，鼓励学生解答问题后，我变“？”为“☆”。教师不失时机地向学生投去一个赞许的眼光，给予一句表扬的话语，送去一片鼓励的掌声，让学生享受到成功的喜悦。学生提问的积极性很高，一个学生问道：“珍妮为什么要来到街上？”有的说：“珍妮是怕工艺馆的人发现她拿走了布娃娃。”有的说：“珍妮怕回到家妈妈打她。”学生的回答与下一段联系很紧密，我顺势一引：“真的是这样吗？请同学们齐读第四自然段”，从而很自然地进入下一段的教学。《语文课程标准》明确：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读教学的过程就是教师引导点拨学生读书感悟内化的过程。在教学第四自然段时，我问：“人们真的在用眼睛盯着她吗？”同学们都认为“是真的”。我想这是由于学生受插图的直观影响，没有认真读课文而造成理解上的偏差，因此，我让学生带着这个问题认真地再次读第一句。经过老师的点拨启发，不少学生在读后有了新的意见,“这不是真的，是珍妮的一种感觉。”老师紧接着问：“你是从哪些词语中体会到的？”学生再看句子，从中找出“觉得”和“好像”，学生们就都明白了珍妮是感觉被别人盯着。老师让学生用读来告诉大家，这不是真的，只是珍妮的一种感觉，学生就会在朗读时，有意识地重读“觉得”和“好像”，逐步形成朗读的技巧。总之“一切为了学生，为一切学生的发展、创新，成为对社会有用的人服务。”
 

       本周在教学《可爱的娃娃》一课时，注意在教学中调动学生的经验储备，通过听读识字、随文识字、查字典等多种方法自主识，同时给学生充分的时间联系分析字形，在这节课中我非常注重培养学生质疑的学习品质，如果学生不会质疑就不会学习，不能创新，学生就没个性。若让他们在初读课文后，对课文内容提出疑问，定会是五花八门，超出老师的想象，老师有时也难以应付一些没有预设的问题，于是我把提问的范围缩小到一句话。我问学生：看看周围没人，珍妮拿起娃娃，装到书包里，跟在人们的后面，来到街上。学生齐读以后，师问：你有什么问题想问问大家？学生举手非常踊跃，有的问：“珍妮为什么要把娃娃装到书包里？有的问：“珍妮为什么要跟在人们的后面？”学生提出问题，我及时地表扬，在黑板上画上“？”，鼓励学生解答问题后，我变“？”为“☆”。教师不失时机地向学生投去一个赞许的眼光，给予一句表扬的话语，送去一片鼓励的掌声，让学生享受到成功的喜悦。学生提问的积极性很高，一个学生问道：“珍妮为什么要来到街上？”有的说：“珍妮是怕工艺馆的人发现她拿走了布娃娃。”有的说：“珍妮怕回到家妈妈打她。”学生的回答与下一段联系很紧密，我顺势一引：“真的是这样吗？请同学们齐读第四自然段”，从而很自然地进入下一段的教学。《语文课程标准》明确：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读教学的过程就是教师引导点拨学生读书感悟内化的过程。在教学第四自然段时，我问：“人们真的在用眼睛盯着她吗？”同学们都认为“是真的”。我想这是由于学生受插图的直观影响，没有认真读课文而造成理解上的偏差，因此，我让学生带着这个问题认真地再次读第一句。经过老师的点拨启发，不少学生在读后有了新的意见,“这不是真的，是珍妮的一种感觉。”老师紧接着问：“你是从哪些词语中体会到的？”学生再看句子，从中找出“觉得”和“好像”，学生们就都明白了珍妮是感觉被别人盯着。老师让学生用读来告诉大家，这不是真的，只是珍妮的一种感觉，学生就会在朗读时，有意识地重读“觉得”和“好像”，逐步形成朗读的技巧。总之“一切为了学生，为一切学生的发展、创新，成为对社会有用的人服务。”
 

       本周进入《书的世界》这一单元，引领学生与书做朋友、与书为伴，让学生回顾自己的读书经历，开展各种与读书有关的适合二年级学生的实践活动，为小学阶段甚至终身读书奠定基础。教学时首先引导学生看图，帮助学生获得一些书的知识，更要让学生感受书的“世界”，体会现代社会，人们离不开书，小学生应该与书交朋友，让学生说说哪些地方可以寻找到书，书都包括什么种类，阅览室里的人们怎样看书，接着让学生讨论：用什么办法可以找到自己需要或者喜欢的书？讨论过后让学生说说怎样办好图书角，制定图书角的规章制度，课文里丁丁和冬冬的吐白做了向别人借阅图书的示范，组织学生模拟向同学借阅图书，让学生在实际生活中加以运用，让学生感受分享阅读的快乐，最后让学生认一认世界名著，用一节课的时间进行图书交流，让孩子们介绍自己最喜欢的图书，感受读书的乐趣，享受阅读的过程。看着孩子们每天课间休息时和小伙伴围在图书角认真阅读的样子，我感觉非常欣慰，是呀，低年级的教室竟然弥漫着浓浓的书香味，怎不让人快乐！

       本周进入《书的世界》这一单元，引领学生与书做朋友、与书为伴，让学生回顾自己的读书经历，开展各种与读书有关的适合二年级学生的实践活动，为小学阶段甚至终身读书奠定基础。教学时首先引导学生看图，帮助学生获得一些书的知识，更要让学生感受书的“世界”，体会现代社会，人们离不开书，小学生应该与书交朋友，让学生说说哪些地方可以寻找到书，书都包括什么种类，阅览室里的人们怎样看书，接着让学生讨论：用什么办法可以找到自己需要或者喜欢的书？讨论过后让学生说说怎样办好图书角，制定图书角的规章制度，课文里丁丁和冬冬的吐白做了向别人借阅图书的示范，组织学生模拟向同学借阅图书，让学生在实际生活中加以运用，让学生感受分享阅读的快乐，最后让学生认一认世界名著，用一节课的时间进行图书交流，让孩子们介绍自己最喜欢的图书，感受读书的乐趣，享受阅读的过程。看着孩子们每天课间休息时和小伙伴围在图书角认真阅读的样子，我感觉非常欣慰，是呀，低年级的教室竟然弥漫着浓浓的书香味，怎不让人快乐！

       我在教学《比本领》这篇课文时，引导学生多种形式的阅读，让学生自己提问，自己解决。我们知道，语文教学内容具有丰富的人文知识，涉及到天文、地理、自然、社会、伦理、道德等，可以说无所不容。语文虽然有丰富的人文内含，但语文有语文的特点，语文课不能上成思想教育课或自然科学课。所以，教师渗透学生提问的方法和着眼点很重要。一般是是让学生围绕课文内容来提问，问题是为理解课文而服务的，不能架空课文浮想联翩的乱问。提问的方法有很多，如分析课题提问、抓住主要字句提问、体会人物的角色特点提问等。另外组织学生讨论：梅花鹿和金丝猴想出了什么办法，不用这个办法行吗？他们试过没有？结果怎样？最后引导学生进行表演，对课文进行延伸。

       我在教学《比本领》这篇课文时，引导学生多种形式的阅读，让学生自己提问，自己解决。我们知道，语文教学内容具有丰富的人文知识，涉及到天文、地理、自然、社会、伦理、道德等，可以说无所不容。语文虽然有丰富的人文内含，但语文有语文的特点，语文课不能上成思想教育课或自然科学课。所以，教师渗透学生提问的方法和着眼点很重要。一般是是让学生围绕课文内容来提问，问题是为理解课文而服务的，不能架空课文浮想联翩的乱问。提问的方法有很多，如分析课题提问、抓住主要字句提问、体会人物的角色特点提问等。另外组织学生讨论：梅花鹿和金丝猴想出了什么办法，不用这个办法行吗？他们试过没有？结果怎样？最后引导学生进行表演，对课文进行延伸。

      本周进行集中识字，先让学生认识人体有关部位的名称，为本单元学习与人体有关的部首做铺垫，引起学生的学习兴趣，再来学习其他的与人体有关的部首，中间穿插“查字典、学成语、写字比赛”等语文活动，循序渐进，使学生的学习有层次地循序渐进，从而培养学生的识字能力，激发学生的识字兴趣。识字是写字和阅读的基础，低年级以形象思维为主，在认识身体时，让学生学中玩，玩中学，指认身体器官，增强学生识字的兴趣，同时积累与身体器官有关的成语，另外我还充分利用形声字的特点，让学生认识大量的与手有关的生字，激发学生学习热情，学习识字的方法。让学生学习在生活中识字。兴趣是最好的老师，方法是学习的老师，有了这些，学习也就变得其乐无穷了。

      本周进行集中识字，先让学生认识人体有关部位的名称，为本单元学习与人体有关的部首做铺垫，引起学生的学习兴趣，再来学习其他的与人体有关的部首，中间穿插“查字典、学成语、写字比赛”等语文活动，循序渐进，使学生的学习有层次地循序渐进，从而培养学生的识字能力，激发学生的识字兴趣。识字是写字和阅读的基础，低年级以形象思维为主，在认识身体时，让学生学中玩，玩中学，指认身体器官，增强学生识字的兴趣，同时积累与身体器官有关的成语，另外我还充分利用形声字的特点，让学生认识大量的与手有关的生字，激发学生学习热情，学习识字的方法。让学生学习在生活中识字。兴趣是最好的老师，方法是学习的老师，有了这些，学习也就变得其乐无穷了。

本周教学《妈妈的爱》这一课注意营造“以读为本”的氛围，注重对学生进行朗读训练。通过听录音读、自由读、指名读、配乐朗读等各种朗读形式，促学生积极地读，提高了学生的朗读能力，有助于学生在读中感悟妈妈的爱。教学中注意对学生进行学习方法的指导，注重阅读能力的培养。在提出问题：“诗中，小朋友把妈妈的爱比作什么？”时，适时对学生进行学习方法的指导，让学生拿起笔，在诗中画出答案，接着读一读，并告诉学生，用笔画出答案是一种不错的学习方法。教学完后扩展问题：“妈妈的爱还会是什么？”当问题提出后，学生积极动脑，说出了很多生动的答案，如：“妈妈的爱是一本书”、“妈妈的爱是遮凉的树”、“妈妈的爱是温暖的阳光”、“妈妈的爱是一团火”、“妈妈的爱是温暖的怀抱”、“妈妈的爱是厚厚的棉被”、“妈妈的爱是挡寒的围巾”、“妈妈的爱是唤我的声音”……学生的思维被打开了。同时又与三八妇女节相连，收到了较好的效果。在教学《儿子们》这课时在本课的教学中，引导孩子们在读书的基础上，抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 在教学中尊重学生的基础，落实识字教学，提高语文学习的实效。教学中根据学生的真实的基础，设计了多种形式的读文识字活动，扎扎实实，不走过场。教学把识字、朗读有机融合，提高学习效益。并且在教学中实实在在地教学生了一些识字的方法，及结合上下文理解词句的意思的方法。对于课文的教学注重朗读指导，注重尊重学生的独特的阅读体验，孩子们通过阅读明白了尽自己的力量去帮助妈妈才是真正的爱妈妈，爱是相互的。

本周教学《妈妈的爱》这一课注意营造“以读为本”的氛围，注重对学生进行朗读训练。通过听录音读、自由读、指名读、配乐朗读等各种朗读形式，促学生积极地读，提高了学生的朗读能力，有助于学生在读中感悟妈妈的爱。教学中注意对学生进行学习方法的指导，注重阅读能力的培养。在提出问题：“诗中，小朋友把妈妈的爱比作什么？”时，适时对学生进行学习方法的指导，让学生拿起笔，在诗中画出答案，接着读一读，并告诉学生，用笔画出答案是一种不错的学习方法。教学完后扩展问题：“妈妈的爱还会是什么？”当问题提出后，学生积极动脑，说出了很多生动的答案，如：“妈妈的爱是一本书”、“妈妈的爱是遮凉的树”、“妈妈的爱是温暖的阳光”、“妈妈的爱是一团火”、“妈妈的爱是温暖的怀抱”、“妈妈的爱是厚厚的棉被”、“妈妈的爱是挡寒的围巾”、“妈妈的爱是唤我的声音”……学生的思维被打开了。同时又与三八妇女节相连，收到了较好的效果。在教学《儿子们》这课时在本课的教学中，引导孩子们在读书的基础上，抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 在教学中尊重学生的基础，落实识字教学，提高语文学习的实效。教学中根据学生的真实的基础，设计了多种形式的读文识字活动，扎扎实实，不走过场。教学把识字、朗读有机融合，提高学习效益。并且在教学中实实在在地教学生了一些识字的方法，及结合上下文理解词句的意思的方法。对于课文的教学注重朗读指导，注重尊重学生的独特的阅读体验，孩子们通过阅读明白了尽自己的力量去帮助妈妈才是真正的爱妈妈，爱是相互的。

本周进入《丁丁冬冬学识字一》这个单元的学习，在教学《春风》这一课时，在指导学生朗读课文时注意激发学生朗读的兴趣，营造一种童话般的情境，把朗读、理解、感悟紧密结合起来，让学生自由充分地读，在读中感悟春风带来的美好，体验大自然的情趣，表达对春天的赞美之情，在教学《青蛙和蜻蜓》这一课时利用图片帮助学生形象地感知，课堂上积极营造一种轻松的氛围，用充满童趣、欢快活泼的课堂气氛引导学生领悟全文。在集中识字这课中尽管对“狼、很、创、抡”进行了区别但是仍然有学生混淆，“放飞探究的心灵”，这是这节课带给我最大的启示和体会，教师要学着给自己松绑，给课堂教学松绑，给学生的学法松绑，不能以是否完成教参上的教学目标来评价一堂好课，更不可只在看教学流程是否顺畅，手段是否先进，课堂是否热闹上做文章。真正的好课应该让学生主动参与，应该有个性化的色彩，应该是实实在在给学生上的。毕竟，教育的根本目的是教书育人，诚信是最基本的要求。

本周进入《丁丁冬冬学识字一》这个单元的学习，在教学《春风》这一课时，在指导学生朗读课文时注意激发学生朗读的兴趣，营造一种童话般的情境，把朗读、理解、感悟紧密结合起来，让学生自由充分地读，在读中感悟春风带来的美好，体验大自然的情趣，表达对春天的赞美之情，在教学《青蛙和蜻蜓》这一课时利用图片帮助学生形象地感知，课堂上积极营造一种轻松的氛围，用充满童趣、欢快活泼的课堂气氛引导学生领悟全文。在集中识字这课中尽管对“狼、很、创、抡”进行了区别但是仍然有学生混淆，“放飞探究的心灵”，这是这节课带给我最大的启示和体会，教师要学着给自己松绑，给课堂教学松绑，给学生的学法松绑，不能以是否完成教参上的教学目标来评价一堂好课，更不可只在看教学流程是否顺畅，手段是否先进，课堂是否热闹上做文章。真正的好课应该让学生主动参与，应该有个性化的色彩，应该是实实在在给学生上的。毕竟，教育的根本目的是教书育人，诚信是最基本的要求。

本周教学了《歌声》这一篇课文，让学生在朗读课文的同时抓住“很长时间、筋疲力尽、绝望”等词语，体会小姑娘的勇敢、镇定和乐观，学完课文后，让学生围绕“为什么歌声救了大家”这一问题展开讨论，学完课文后再让学生说说你遇到困难会怎么做，整堂课重视了对学生阅读理解能力的培养。教学《江凡》这一课时让学生查阅资料，请教爸爸、妈妈，了解生活中可能遇到的一些灾难、危险，懂得一些自救知识，在学习课文时重视了对学生阅读理解能力的培养，启发学生从语句中体会。同时让学生勾画火灾发生时人们和江凡分别有什么反应，培养学生的读写能力。　

本周教学了《歌声》这一篇课文，让学生在朗读课文的同时抓住“很长时间、筋疲力尽、绝望”等词语，体会小姑娘的勇敢、镇定和乐观，学完课文后，让学生围绕“为什么歌声救了大家”这一问题展开讨论，学完课文后再让学生说说你遇到困难会怎么做，整堂课重视了对学生阅读理解能力的培养。教学《江凡》这一课时让学生查阅资料，请教爸爸、妈妈，了解生活中可能遇到的一些灾难、危险，懂得一些自救知识，在学习课文时重视了对学生阅读理解能力的培养，启发学生从语句中体会。同时让学生勾画火灾发生时人们和江凡分别有什么反应，培养学生的读写能力。　

  本周在教学《雨后》这篇课文时，我是这样做的：一、少作主，重点、难点让学生商量决定。转换角色，让学生当老师，这不失为一种高明的做法。如果学生对所学内容有了兴趣，课堂就活了，教师做到心里有数即可。比如在《雨后》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生许多疑问：雨后，为什么孩子们快乐得好像神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却发射出兴奋和骄傲？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？……如果以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现学生自学的首要前提。二、少表态，疑点、难点让学生讨论解决。这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分讨论后，再派代表交流，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。学生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个信息交流的立体网络，在交流不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是听众，是评委，学生对同一个问题争论不休时，只适时地给予引导和点拨。我在教学《一件好事》时运用自己喜欢的方式独立识字，通过合作探究学习的方式，自主的理解课文的内容，并连接自己的生活实际，进一步体会到助人的快乐，懂的人人都真诚的去关心、帮助有困难的人，我们的生活才会更快乐。

  本周在教学《雨后》这篇课文时，我是这样做的：一、少作主，重点、难点让学生商量决定。转换角色，让学生当老师，这不失为一种高明的做法。如果学生对所学内容有了兴趣，课堂就活了，教师做到心里有数即可。比如在《雨后》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生许多疑问：雨后，为什么孩子们快乐得好像神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却发射出兴奋和骄傲？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？……如果以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现学生自学的首要前提。二、少表态，疑点、难点让学生讨论解决。这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分讨论后，再派代表交流，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。学生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个信息交流的立体网络，在交流不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是听众，是评委，学生对同一个问题争论不休时，只适时地给予引导和点拨。我在教学《一件好事》时运用自己喜欢的方式独立识字，通过合作探究学习的方式，自主的理解课文的内容，并连接自己的生活实际，进一步体会到助人的快乐，懂的人人都真诚的去关心、帮助有困难的人，我们的生活才会更快乐。

        我在教学《迷人的夏天》一课时首先是让学生通过自学提示，默读全文，感知夏天是炎热的，多彩的，有趣的，悠闲的，迷人的。在出示自学提示时，有意将学法渗透，用红笔强调。如：默读——想一想（思考）——画出自己喜欢的句子——再读。通过课堂自学提示和方法指导，学生自学后汇报交流气氛和谐轻松，感情读文指导到位，理解，课前发动家长和学生，搜集整理了学生在夏天留下的照片。女孩漂亮的衣裙，男孩好看的短衣，或在公园里，或在游泳池，或在假山旁，要么钓鱼，要么游泳，要么坐船，要么滑滑轮……增加了学生对夏天的热爱和喜欢之情。积极引导学生认真读文，强调自读自悟，让学生在读中体会、思考，在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人，我运用直观形象的课件，创设情境进行识字教学。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力，并全班交流，识字过程体现循序渐进，先认读词语，然后提出重点词语理解，最后，进行形近字辨析，为阅读课文打下基础。鼓励学生个性化的识字记字方法，对于学生自主识字能力的形成是一个有效地促进让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、合作探究的快乐。学生体验了成功带来的喜悦，同时识字能力进一步提高。我在教学《看瓜》这一课时以激发兴趣导入，引起学生探究课文的兴趣，引发学生的思考，通过朗读等方式让学生感悟课文内容，让他们通过本课所学，能用所收获，懂得做人的一些基本道理。

        我在教学《迷人的夏天》一课时首先是让学生通过自学提示，默读全文，感知夏天是炎热的，多彩的，有趣的，悠闲的，迷人的。在出示自学提示时，有意将学法渗透，用红笔强调。如：默读——想一想（思考）——画出自己喜欢的句子——再读。通过课堂自学提示和方法指导，学生自学后汇报交流气氛和谐轻松，感情读文指导到位，理解，课前发动家长和学生，搜集整理了学生在夏天留下的照片。女孩漂亮的衣裙，男孩好看的短衣，或在公园里，或在游泳池，或在假山旁，要么钓鱼，要么游泳，要么坐船，要么滑滑轮……增加了学生对夏天的热爱和喜欢之情。积极引导学生认真读文，强调自读自悟，让学生在读中体会、思考，在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人，我运用直观形象的课件，创设情境进行识字教学。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力，并全班交流，识字过程体现循序渐进，先认读词语，然后提出重点词语理解，最后，进行形近字辨析，为阅读课文打下基础。鼓励学生个性化的识字记字方法，对于学生自主识字能力的形成是一个有效地促进让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、合作探究的快乐。学生体验了成功带来的喜悦，同时识字能力进一步提高。我在教学《看瓜》这一课时以激发兴趣导入，引起学生探究课文的兴趣，引发学生的思考，通过朗读等方式让学生感悟课文内容，让他们通过本课所学，能用所收获，懂得做人的一些基本道理。