各位有空来看看哈！1

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教学要求：

1、初读课文，了解丁丁的美好愿望。

2、认读17个生字。

3、  继续培养学生自主、合作的学习能力。

教学重点：

培养学生文中质疑，文中识词、文中识字的能力。

教学准备：字卡、CAI课件

教学过程：

一、           激发兴趣，导入新课

1、（出示牵牛花图）孩子们，你们知道它是什么花吗？你在哪里见过？指名请学生回答：“它的名字叫牵牛花。”（师：板书“牵牛花”）

问：看完牵牛花，你想说些什么？用简单完整的话说一说。

（指名自由发言）

2、看来孩子们都很喜欢牵牛花，对吗？你们的好朋友丁丁也喜欢牵牛花，他不仅喜欢，还亲自种了一棵牵牛花。（板书：丁丁）

3、为什么丁丁要种牵牛花？因为丁丁和牵牛花之间有一个小秘密，你想知道吗？（读课题：丁丁和牵牛花）

二、据题质疑，读文解疑

1、打开书P63，自己读一读，看看丁丁和牵牛花之间到底有什么小秘密，标出自然段，圈出生字，用你喜欢的方法认一认。（学生自由朗读，老师巡视指导。）

2、老师看小朋友读的那么认真，也很想读一读课文，请你认真听，还有哪些字你不认识，如果都认识了，你可以不出声的跟老师一起读。（师范读课文）

3、孩子们你们听得可真专心，现在同桌两个同学互相读，每人读两段，或者一人一段都可以，选择你喜欢的方式读，检查字音读准了吗？

4、（课件出示全文）这篇课文，一共有5个自然段，你喜欢哪个自然段就可以站起来读一读。

5、问：从课文中，你知道丁丁的愿望是什么？

生答：丁丁的愿望是帮助王奶奶看到鲜花。

三、           文中识字，词中认字

1、课文中藏了很多词语，我们一起把他们找出来好吗？小声读课文，勾出生词。（小铅笔，小尺子准备好）

2、离开课文，你还认识他们吗？（除去课文，留词语）

小老师教读、男女生赛读

3、这些淘气的字宝宝离开了电脑，争先恐后的跑到了字卡上，你还认识它们吗？（师出示字卡，生读并口头组词）

重点扩词：望：愿望、希望、盼望、失望……

          路：马路、道路、路上、销路……

4、有两个字，老师忘了怎么写了，一起看看怎么写。（出示“足”、“路”）生：书空     全班书空，描红。这两个字你有什么好办法记住吗？“足”“  ”。

四、           结合生活，口语交际

1、句型练习

                       的愿望是                    。

            （谁）                 （什么）

2、学生练习

板书：

丁丁和牵牛花

愿望            ？          实现

教学要求：

1、初读课文，了解丁丁的美好愿望。

2、认读17个生字。

3、  继续培养学生自主、合作的学习能力。

教学重点：

培养学生文中质疑，文中识词、文中识字的能力。

教学准备：字卡、CAI课件

教学过程：

一、           激发兴趣，导入新课

1、（出示牵牛花图）孩子们，你们知道它是什么花吗？你在哪里见过？指名请学生回答：“它的名字叫牵牛花。”（师：板书“牵牛花”）

问：看完牵牛花，你想说些什么？用简单完整的话说一说。

（指名自由发言）

2、看来孩子们都很喜欢牵牛花，对吗？你们的好朋友丁丁也喜欢牵牛花，他不仅喜欢，还亲自种了一棵牵牛花。（板书：丁丁）

3、为什么丁丁要种牵牛花？因为丁丁和牵牛花之间有一个小秘密，你想知道吗？（读课题：丁丁和牵牛花）

二、据题质疑，读文解疑

1、打开书P63，自己读一读，看看丁丁和牵牛花之间到底有什么小秘密，标出自然段，圈出生字，用你喜欢的方法认一认。（学生自由朗读，老师巡视指导。）

2、老师看小朋友读的那么认真，也很想读一读课文，请你认真听，还有哪些字你不认识，如果都认识了，你可以不出声的跟老师一起读。（师范读课文）

3、孩子们你们听得可真专心，现在同桌两个同学互相读，每人读两段，或者一人一段都可以，选择你喜欢的方式读，检查字音读准了吗？

4、（课件出示全文）这篇课文，一共有5个自然段，你喜欢哪个自然段就可以站起来读一读。

5、问：从课文中，你知道丁丁的愿望是什么？

生答：丁丁的愿望是帮助王奶奶看到鲜花。

三、           文中识字，词中认字

1、课文中藏了很多词语，我们一起把他们找出来好吗？小声读课文，勾出生词。（小铅笔，小尺子准备好）

2、离开课文，你还认识他们吗？（除去课文，留词语）

小老师教读、男女生赛读

3、这些淘气的字宝宝离开了电脑，争先恐后的跑到了字卡上，你还认识它们吗？（师出示字卡，生读并口头组词）

重点扩词：望：愿望、希望、盼望、失望……

          路：马路、道路、路上、销路……

4、有两个字，老师忘了怎么写了，一起看看怎么写。（出示“足”、“路”）生：书空     全班书空，描红。这两个字你有什么好办法记住吗？“足”“  ”。

四、           结合生活，口语交际

1、句型练习

                       的愿望是                    。

            （谁）                 （什么）

2、学生练习

板书：

丁丁和牵牛花

愿望            ？          实现

教学要求：

1、初读课文，了解丁丁的美好愿望。

2、认读17个生字。

3、  继续培养学生自主、合作的学习能力。

教学重点：

培养学生文中质疑，文中识词、文中识字的能力。

教学准备：字卡、CAI课件

教学过程：

一、           激发兴趣，导入新课

1、（出示牵牛花图）孩子们，你们知道它是什么花吗？你在哪里见过？指名请学生回答：“它的名字叫牵牛花。”（师：板书“牵牛花”）

问：看完牵牛花，你想说些什么？用简单完整的话说一说。

（指名自由发言）

2、看来孩子们都很喜欢牵牛花，对吗？你们的好朋友丁丁也喜欢牵牛花，他不仅喜欢，还亲自种了一棵牵牛花。（板书：丁丁）

3、为什么丁丁要种牵牛花？因为丁丁和牵牛花之间有一个小秘密，你想知道吗？（读课题：丁丁和牵牛花）

二、据题质疑，读文解疑

1、打开书P63，自己读一读，看看丁丁和牵牛花之间到底有什么小秘密，标出自然段，圈出生字，用你喜欢的方法认一认。（学生自由朗读，老师巡视指导。）

2、老师看小朋友读的那么认真，也很想读一读课文，请你认真听，还有哪些字你不认识，如果都认识了，你可以不出声的跟老师一起读。（师范读课文）

3、孩子们你们听得可真专心，现在同桌两个同学互相读，每人读两段，或者一人一段都可以，选择你喜欢的方式读，检查字音读准了吗？

4、（课件出示全文）这篇课文，一共有5个自然段，你喜欢哪个自然段就可以站起来读一读。

5、问：从课文中，你知道丁丁的愿望是什么？

生答：丁丁的愿望是帮助王奶奶看到鲜花。

三、           文中识字，词中认字

1、课文中藏了很多词语，我们一起把他们找出来好吗？小声读课文，勾出生词。（小铅笔，小尺子准备好）

2、离开课文，你还认识他们吗？（除去课文，留词语）

小老师教读、男女生赛读

3、这些淘气的字宝宝离开了电脑，争先恐后的跑到了字卡上，你还认识它们吗？（师出示字卡，生读并口头组词）

重点扩词：望：愿望、希望、盼望、失望……

          路：马路、道路、路上、销路……

4、有两个字，老师忘了怎么写了，一起看看怎么写。（出示“足”、“路”）生：书空     全班书空，描红。这两个字你有什么好办法记住吗？“足”“  ”。

四、           结合生活，口语交际

1、句型练习

                       的愿望是                    。

            （谁）                 （什么）

2、学生练习

板书：

丁丁和牵牛花

愿望            ？          实现

教学要求：

1、初读课文，了解丁丁的美好愿望。

2、认读17个生字。

3、  继续培养学生自主、合作的学习能力。

教学重点：

培养学生文中质疑，文中识词、文中识字的能力。

教学准备：字卡、CAI课件

教学过程：

一、           激发兴趣，导入新课

1、（出示牵牛花图）孩子们，你们知道它是什么花吗？你在哪里见过？指名请学生回答：“它的名字叫牵牛花。”（师：板书“牵牛花”）

问：看完牵牛花，你想说些什么？用简单完整的话说一说。

（指名自由发言）

2、看来孩子们都很喜欢牵牛花，对吗？你们的好朋友丁丁也喜欢牵牛花，他不仅喜欢，还亲自种了一棵牵牛花。（板书：丁丁）

3、为什么丁丁要种牵牛花？因为丁丁和牵牛花之间有一个小秘密，你想知道吗？（读课题：丁丁和牵牛花）

二、据题质疑，读文解疑

1、打开书P63，自己读一读，看看丁丁和牵牛花之间到底有什么小秘密，标出自然段，圈出生字，用你喜欢的方法认一认。（学生自由朗读，老师巡视指导。）

2、老师看小朋友读的那么认真，也很想读一读课文，请你认真听，还有哪些字你不认识，如果都认识了，你可以不出声的跟老师一起读。（师范读课文）

3、孩子们你们听得可真专心，现在同桌两个同学互相读，每人读两段，或者一人一段都可以，选择你喜欢的方式读，检查字音读准了吗？

4、（课件出示全文）这篇课文，一共有5个自然段，你喜欢哪个自然段就可以站起来读一读。

5、问：从课文中，你知道丁丁的愿望是什么？

生答：丁丁的愿望是帮助王奶奶看到鲜花。

三、           文中识字，词中认字

1、课文中藏了很多词语，我们一起把他们找出来好吗？小声读课文，勾出生词。（小铅笔，小尺子准备好）

2、离开课文，你还认识他们吗？（除去课文，留词语）

小老师教读、男女生赛读

3、这些淘气的字宝宝离开了电脑，争先恐后的跑到了字卡上，你还认识它们吗？（师出示字卡，生读并口头组词）

重点扩词：望：愿望、希望、盼望、失望……

          路：马路、道路、路上、销路……

4、有两个字，老师忘了怎么写了，一起看看怎么写。（出示“足”、“路”）生：书空     全班书空，描红。这两个字你有什么好办法记住吗？“足”“  ”。

四、           结合生活，口语交际

1、句型练习

                       的愿望是                    。

            （谁）                 （什么）

2、学生练习

板书：

丁丁和牵牛花

愿望            ？          实现

教学要求：

1、初读课文，了解丁丁的美好愿望。

2、认读17个生字。

3、  继续培养学生自主、合作的学习能力。

教学重点：

培养学生文中质疑，文中识词、文中识字的能力。

教学准备：字卡、CAI课件

教学过程：

一、           激发兴趣，导入新课

1、（出示牵牛花图）孩子们，你们知道它是什么花吗？你在哪里见过？指名请学生回答：“它的名字叫牵牛花。”（师：板书“牵牛花”）

问：看完牵牛花，你想说些什么？用简单完整的话说一说。

（指名自由发言）

2、看来孩子们都很喜欢牵牛花，对吗？你们的好朋友丁丁也喜欢牵牛花，他不仅喜欢，还亲自种了一棵牵牛花。（板书：丁丁）

3、为什么丁丁要种牵牛花？因为丁丁和牵牛花之间有一个小秘密，你想知道吗？（读课题：丁丁和牵牛花）

二、据题质疑，读文解疑

1、打开书P63，自己读一读，看看丁丁和牵牛花之间到底有什么小秘密，标出自然段，圈出生字，用你喜欢的方法认一认。（学生自由朗读，老师巡视指导。）

2、老师看小朋友读的那么认真，也很想读一读课文，请你认真听，还有哪些字你不认识，如果都认识了，你可以不出声的跟老师一起读。（师范读课文）

3、孩子们你们听得可真专心，现在同桌两个同学互相读，每人读两段，或者一人一段都可以，选择你喜欢的方式读，检查字音读准了吗？

4、（课件出示全文）这篇课文，一共有5个自然段，你喜欢哪个自然段就可以站起来读一读。

5、问：从课文中，你知道丁丁的愿望是什么？

生答：丁丁的愿望是帮助王奶奶看到鲜花。

三、           文中识字，词中认字

1、课文中藏了很多词语，我们一起把他们找出来好吗？小声读课文，勾出生词。（小铅笔，小尺子准备好）

2、离开课文，你还认识他们吗？（除去课文，留词语）

小老师教读、男女生赛读

3、这些淘气的字宝宝离开了电脑，争先恐后的跑到了字卡上，你还认识它们吗？（师出示字卡，生读并口头组词）

重点扩词：望：愿望、希望、盼望、失望……

          路：马路、道路、路上、销路……

4、有两个字，老师忘了怎么写了，一起看看怎么写。（出示“足”、“路”）生：书空     全班书空，描红。这两个字你有什么好办法记住吗？“足”“  ”。

四、           结合生活，口语交际

1、句型练习

                       的愿望是                    。

            （谁）                 （什么）

2、学生练习

板书：

丁丁和牵牛花

愿望            ？          实现

《玩具》是本教材认识生活中的数的第五课时，本节课，让学生在经历数数的过程中，进一步体验、感悟一些数数的方法．我在教学中力求创设各种有利于学生自主探索的学习情境，提供学生参与学习的各种机会，鼓励学生在生活中增强了应用意识，感受到了数学知识来源于生活，还可以应用于生活．

数学的学习不仅在课上、课下，也不应该局限于教师的“引”与学生的主动探索，还应该利用恰当时机进行拓展．如数数的方法，以及单数与双数的概念。我在教学设计中，利用孩子们喜欢玩游戏的心理，设计了接力赛的游戏，孩子们通过数数来赢取他们喜欢的奖品。通过游戏把孩子引入课堂，使学生感悟、理解，同时也为今后的加减法的学习打下了基础．

《玩具》是本教材认识生活中的数的第五课时，本节课，让学生在经历数数的过程中，进一步体验、感悟一些数数的方法．我在教学中力求创设各种有利于学生自主探索的学习情境，提供学生参与学习的各种机会，鼓励学生在生活中增强了应用意识，感受到了数学知识来源于生活，还可以应用于生活．

数学的学习不仅在课上、课下，也不应该局限于教师的“引”与学生的主动探索，还应该利用恰当时机进行拓展．如数数的方法，以及单数与双数的概念。我在教学设计中，利用孩子们喜欢玩游戏的心理，设计了接力赛的游戏，孩子们通过数数来赢取他们喜欢的奖品。通过游戏把孩子引入课堂，使学生感悟、理解，同时也为今后的加减法的学习打下了基础．

《玩具》是本教材认识生活中的数的第五课时，本节课，让学生在经历数数的过程中，进一步体验、感悟一些数数的方法．我在教学中力求创设各种有利于学生自主探索的学习情境，提供学生参与学习的各种机会，鼓励学生在生活中增强了应用意识，感受到了数学知识来源于生活，还可以应用于生活．

数学的学习不仅在课上、课下，也不应该局限于教师的“引”与学生的主动探索，还应该利用恰当时机进行拓展．如数数的方法，以及单数与双数的概念。我在教学设计中，利用孩子们喜欢玩游戏的心理，设计了接力赛的游戏，孩子们通过数数来赢取他们喜欢的奖品。通过游戏把孩子引入课堂，使学生感悟、理解，同时也为今后的加减法的学习打下了基础．

《玩具》是本教材认识生活中的数的第五课时，本节课，让学生在经历数数的过程中，进一步体验、感悟一些数数的方法．我在教学中力求创设各种有利于学生自主探索的学习情境，提供学生参与学习的各种机会，鼓励学生在生活中增强了应用意识，感受到了数学知识来源于生活，还可以应用于生活．

数学的学习不仅在课上、课下，也不应该局限于教师的“引”与学生的主动探索，还应该利用恰当时机进行拓展．如数数的方法，以及单数与双数的概念。我在教学设计中，利用孩子们喜欢玩游戏的心理，设计了接力赛的游戏，孩子们通过数数来赢取他们喜欢的奖品。通过游戏把孩子引入课堂，使学生感悟、理解，同时也为今后的加减法的学习打下了基础．

《玩具》是本教材认识生活中的数的第五课时，本节课，让学生在经历数数的过程中，进一步体验、感悟一些数数的方法．我在教学中力求创设各种有利于学生自主探索的学习情境，提供学生参与学习的各种机会，鼓励学生在生活中增强了应用意识，感受到了数学知识来源于生活，还可以应用于生活．

数学的学习不仅在课上、课下，也不应该局限于教师的“引”与学生的主动探索，还应该利用恰当时机进行拓展．如数数的方法，以及单数与双数的概念。我在教学设计中，利用孩子们喜欢玩游戏的心理，设计了接力赛的游戏，孩子们通过数数来赢取他们喜欢的奖品。通过游戏把孩子引入课堂，使学生感悟、理解，同时也为今后的加减法的学习打下了基础．

    《文具》也是“生活中的数”中认识6-9的数，我利用《玩具》一课的教学模式对本课进行教学，但是把教学的重点倾向于数字的书写。由于部分学生在学前的时候初步学写了这些数字，老师根据学生的实际情况，灵活调整了写字教学，给学生自主学习的时间，让学生经历碰到困难、提出问题、合力解决问题的全过程，培养学生的自学能力和质疑习惯。通过组织写一写、评一评活动，引导学生学会欣赏他人的优点和给别人提出合理意见，培养学生的自评和他评意识，体现学生的主体性。学生在自评与互评的过程中，写得好的同学担当小老师给写得稍微差点的同学提一些建议，或者是帮助老师指导其他孩子书写，增强了孩子的自信心，也提高的孩子的学习兴趣。写字稍微差点的同学，也给自己定下了目标，努力写好也成为小老师来帮助同学。这种良性的竞争让一年级的孩子进步很快，我也为孩子们的这股学习劲头而感动。

    《文具》也是“生活中的数”中认识6-9的数，我利用《玩具》一课的教学模式对本课进行教学，但是把教学的重点倾向于数字的书写。由于部分学生在学前的时候初步学写了这些数字，老师根据学生的实际情况，灵活调整了写字教学，给学生自主学习的时间，让学生经历碰到困难、提出问题、合力解决问题的全过程，培养学生的自学能力和质疑习惯。通过组织写一写、评一评活动，引导学生学会欣赏他人的优点和给别人提出合理意见，培养学生的自评和他评意识，体现学生的主体性。学生在自评与互评的过程中，写得好的同学担当小老师给写得稍微差点的同学提一些建议，或者是帮助老师指导其他孩子书写，增强了孩子的自信心，也提高的孩子的学习兴趣。写字稍微差点的同学，也给自己定下了目标，努力写好也成为小老师来帮助同学。这种良性的竞争让一年级的孩子进步很快，我也为孩子们的这股学习劲头而感动。

    《文具》也是“生活中的数”中认识6-9的数，我利用《玩具》一课的教学模式对本课进行教学，但是把教学的重点倾向于数字的书写。由于部分学生在学前的时候初步学写了这些数字，老师根据学生的实际情况，灵活调整了写字教学，给学生自主学习的时间，让学生经历碰到困难、提出问题、合力解决问题的全过程，培养学生的自学能力和质疑习惯。通过组织写一写、评一评活动，引导学生学会欣赏他人的优点和给别人提出合理意见，培养学生的自评和他评意识，体现学生的主体性。学生在自评与互评的过程中，写得好的同学担当小老师给写得稍微差点的同学提一些建议，或者是帮助老师指导其他孩子书写，增强了孩子的自信心，也提高的孩子的学习兴趣。写字稍微差点的同学，也给自己定下了目标，努力写好也成为小老师来帮助同学。这种良性的竞争让一年级的孩子进步很快，我也为孩子们的这股学习劲头而感动。

    《文具》也是“生活中的数”中认识6-9的数，我利用《玩具》一课的教学模式对本课进行教学，但是把教学的重点倾向于数字的书写。由于部分学生在学前的时候初步学写了这些数字，老师根据学生的实际情况，灵活调整了写字教学，给学生自主学习的时间，让学生经历碰到困难、提出问题、合力解决问题的全过程，培养学生的自学能力和质疑习惯。通过组织写一写、评一评活动，引导学生学会欣赏他人的优点和给别人提出合理意见，培养学生的自评和他评意识，体现学生的主体性。学生在自评与互评的过程中，写得好的同学担当小老师给写得稍微差点的同学提一些建议，或者是帮助老师指导其他孩子书写，增强了孩子的自信心，也提高的孩子的学习兴趣。写字稍微差点的同学，也给自己定下了目标，努力写好也成为小老师来帮助同学。这种良性的竞争让一年级的孩子进步很快，我也为孩子们的这股学习劲头而感动。

    《文具》也是“生活中的数”中认识6-9的数，我利用《玩具》一课的教学模式对本课进行教学，但是把教学的重点倾向于数字的书写。由于部分学生在学前的时候初步学写了这些数字，老师根据学生的实际情况，灵活调整了写字教学，给学生自主学习的时间，让学生经历碰到困难、提出问题、合力解决问题的全过程，培养学生的自学能力和质疑习惯。通过组织写一写、评一评活动，引导学生学会欣赏他人的优点和给别人提出合理意见，培养学生的自评和他评意识，体现学生的主体性。学生在自评与互评的过程中，写得好的同学担当小老师给写得稍微差点的同学提一些建议，或者是帮助老师指导其他孩子书写，增强了孩子的自信心，也提高的孩子的学习兴趣。写字稍微差点的同学，也给自己定下了目标，努力写好也成为小老师来帮助同学。这种良性的竞争让一年级的孩子进步很快，我也为孩子们的这股学习劲头而感动。

    本节课是学习20以内退位减法的起始课，教材提供了“买铅笔”的情境，引导学生提出数学问题，并探索15-9＝?学生在自主探索、合作交流的过程中，鼓励算法多样化，在合作交流的过程中，每人选择自己喜欢的方法计算，初步学会20以内退位减法的计算方法。

    通过整堂课的准备、教学、总结、反思也让我有了三点启示与思考。
　　1. 数学问题是来源于生活，而又应用于生活的。数学教学应该使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使数学问题生活化与生活问题数学化相互渗透。
　　2.在小学阶段进行探究性学习，着眼于理念和思维方法的渗透，必须根据儿童的心理特点，利用学生已有的经验，让他们通过观察、比较等一系列必要的活动去主动探索。
　　3.随着教育改革的深入，素质教育的推进，传统的教学内容、教学形式应重新审视。确立学生的主体地位，培养学生的主体精神，已经成为素质教育中课堂教学改革的一个重要内容。教师只有努力提高课堂教学中“导”的艺术，让学生真正成为学习活动的主体，才能使课堂教学适应素质教育的需要

    本节课是学习20以内退位减法的起始课，教材提供了“买铅笔”的情境，引导学生提出数学问题，并探索15-9＝?学生在自主探索、合作交流的过程中，鼓励算法多样化，在合作交流的过程中，每人选择自己喜欢的方法计算，初步学会20以内退位减法的计算方法。

    通过整堂课的准备、教学、总结、反思也让我有了三点启示与思考。
　　1. 数学问题是来源于生活，而又应用于生活的。数学教学应该使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使数学问题生活化与生活问题数学化相互渗透。
　　2.在小学阶段进行探究性学习，着眼于理念和思维方法的渗透，必须根据儿童的心理特点，利用学生已有的经验，让他们通过观察、比较等一系列必要的活动去主动探索。
　　3.随着教育改革的深入，素质教育的推进，传统的教学内容、教学形式应重新审视。确立学生的主体地位，培养学生的主体精神，已经成为素质教育中课堂教学改革的一个重要内容。教师只有努力提高课堂教学中“导”的艺术，让学生真正成为学习活动的主体，才能使课堂教学适应素质教育的需要

    本节课是学习20以内退位减法的起始课，教材提供了“买铅笔”的情境，引导学生提出数学问题，并探索15-9＝?学生在自主探索、合作交流的过程中，鼓励算法多样化，在合作交流的过程中，每人选择自己喜欢的方法计算，初步学会20以内退位减法的计算方法。

    通过整堂课的准备、教学、总结、反思也让我有了三点启示与思考。
　　1. 数学问题是来源于生活，而又应用于生活的。数学教学应该使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使数学问题生活化与生活问题数学化相互渗透。
　　2.在小学阶段进行探究性学习，着眼于理念和思维方法的渗透，必须根据儿童的心理特点，利用学生已有的经验，让他们通过观察、比较等一系列必要的活动去主动探索。
　　3.随着教育改革的深入，素质教育的推进，传统的教学内容、教学形式应重新审视。确立学生的主体地位，培养学生的主体精神，已经成为素质教育中课堂教学改革的一个重要内容。教师只有努力提高课堂教学中“导”的艺术，让学生真正成为学习活动的主体，才能使课堂教学适应素质教育的需要

    本节课是学习20以内退位减法的起始课，教材提供了“买铅笔”的情境，引导学生提出数学问题，并探索15-9＝?学生在自主探索、合作交流的过程中，鼓励算法多样化，在合作交流的过程中，每人选择自己喜欢的方法计算，初步学会20以内退位减法的计算方法。

    通过整堂课的准备、教学、总结、反思也让我有了三点启示与思考。
　　1. 数学问题是来源于生活，而又应用于生活的。数学教学应该使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使数学问题生活化与生活问题数学化相互渗透。
　　2.在小学阶段进行探究性学习，着眼于理念和思维方法的渗透，必须根据儿童的心理特点，利用学生已有的经验，让他们通过观察、比较等一系列必要的活动去主动探索。
　　3.随着教育改革的深入，素质教育的推进，传统的教学内容、教学形式应重新审视。确立学生的主体地位，培养学生的主体精神，已经成为素质教育中课堂教学改革的一个重要内容。教师只有努力提高课堂教学中“导”的艺术，让学生真正成为学习活动的主体，才能使课堂教学适应素质教育的需要

    本节课是学习20以内退位减法的起始课，教材提供了“买铅笔”的情境，引导学生提出数学问题，并探索15-9＝?学生在自主探索、合作交流的过程中，鼓励算法多样化，在合作交流的过程中，每人选择自己喜欢的方法计算，初步学会20以内退位减法的计算方法。

    通过整堂课的准备、教学、总结、反思也让我有了三点启示与思考。
　　1. 数学问题是来源于生活，而又应用于生活的。数学教学应该使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使数学问题生活化与生活问题数学化相互渗透。
　　2.在小学阶段进行探究性学习，着眼于理念和思维方法的渗透，必须根据儿童的心理特点，利用学生已有的经验，让他们通过观察、比较等一系列必要的活动去主动探索。
　　3.随着教育改革的深入，素质教育的推进，传统的教学内容、教学形式应重新审视。确立学生的主体地位，培养学生的主体精神，已经成为素质教育中课堂教学改革的一个重要内容。教师只有努力提高课堂教学中“导”的艺术，让学生真正成为学习活动的主体，才能使课堂教学适应素质教育的需要

在《跳伞表演》一课的学习中，我首先利用课本中的主题图让学生观察。由于我才从语文学科转到数学学科，不免会犯一些教学方法上的错误，我用了很长的时间让孩子观察主题图，用完整的语言来描述主题图，还用了很长时间来规范孩子的用词，在语言描述中忽略了数学信息的出现。在教学完成后师傅给了我很多的建议，首先就是要改掉我身上的语文教学习气，让自己的教学语言更加规范，简练。还在数学教学方法上给了我很多的建议。

《跳伞表演》是低段学生学习“比多比少”的应用题，按以往的教学，先出示题目，让学生分析条件之间的关系，然后列式计算。在这一过程中，学生掌握的是解题方法，知道这一类型用减法，那一类型用加法，根本无数学的对应思想而言。如果我们换一种思路，先出示一组实物图片，如11只小蚂蚁和7只小蜗牛，让学生先用物体（圆圈和三角形）来表示物体的数量，然后一起结对子，最后学生发现多出了4个。在学生对大量的具体事物感知的基础上，我们把这些实物直接抽象成线段图，再让学生讨论哪一部分的线段之间是对应的；最后可以出示一组线段图，让学生根据线段图来举例说明现实生活的具体事物的对应关系。因为每一线段图都可以表示无数种不同事物之间的对应，在学生举例的过程中，对应思想已不知不觉地渗透在他们的头脑之中。从而得出谁多，谁少；再利用计算来体现谁比谁多多少，谁比谁少多少。要让孩子随时都能从身边的事物中找到数学问题，利用数学的思考方式来解决问题。

在《跳伞表演》一课的学习中，我首先利用课本中的主题图让学生观察。由于我才从语文学科转到数学学科，不免会犯一些教学方法上的错误，我用了很长的时间让孩子观察主题图，用完整的语言来描述主题图，还用了很长时间来规范孩子的用词，在语言描述中忽略了数学信息的出现。在教学完成后师傅给了我很多的建议，首先就是要改掉我身上的语文教学习气，让自己的教学语言更加规范，简练。还在数学教学方法上给了我很多的建议。

《跳伞表演》是低段学生学习“比多比少”的应用题，按以往的教学，先出示题目，让学生分析条件之间的关系，然后列式计算。在这一过程中，学生掌握的是解题方法，知道这一类型用减法，那一类型用加法，根本无数学的对应思想而言。如果我们换一种思路，先出示一组实物图片，如11只小蚂蚁和7只小蜗牛，让学生先用物体（圆圈和三角形）来表示物体的数量，然后一起结对子，最后学生发现多出了4个。在学生对大量的具体事物感知的基础上，我们把这些实物直接抽象成线段图，再让学生讨论哪一部分的线段之间是对应的；最后可以出示一组线段图，让学生根据线段图来举例说明现实生活的具体事物的对应关系。因为每一线段图都可以表示无数种不同事物之间的对应，在学生举例的过程中，对应思想已不知不觉地渗透在他们的头脑之中。从而得出谁多，谁少；再利用计算来体现谁比谁多多少，谁比谁少多少。要让孩子随时都能从身边的事物中找到数学问题，利用数学的思考方式来解决问题。

在《跳伞表演》一课的学习中，我首先利用课本中的主题图让学生观察。由于我才从语文学科转到数学学科，不免会犯一些教学方法上的错误，我用了很长的时间让孩子观察主题图，用完整的语言来描述主题图，还用了很长时间来规范孩子的用词，在语言描述中忽略了数学信息的出现。在教学完成后师傅给了我很多的建议，首先就是要改掉我身上的语文教学习气，让自己的教学语言更加规范，简练。还在数学教学方法上给了我很多的建议。

《跳伞表演》是低段学生学习“比多比少”的应用题，按以往的教学，先出示题目，让学生分析条件之间的关系，然后列式计算。在这一过程中，学生掌握的是解题方法，知道这一类型用减法，那一类型用加法，根本无数学的对应思想而言。如果我们换一种思路，先出示一组实物图片，如11只小蚂蚁和7只小蜗牛，让学生先用物体（圆圈和三角形）来表示物体的数量，然后一起结对子，最后学生发现多出了4个。在学生对大量的具体事物感知的基础上，我们把这些实物直接抽象成线段图，再让学生讨论哪一部分的线段之间是对应的；最后可以出示一组线段图，让学生根据线段图来举例说明现实生活的具体事物的对应关系。因为每一线段图都可以表示无数种不同事物之间的对应，在学生举例的过程中，对应思想已不知不觉地渗透在他们的头脑之中。从而得出谁多，谁少；再利用计算来体现谁比谁多多少，谁比谁少多少。要让孩子随时都能从身边的事物中找到数学问题，利用数学的思考方式来解决问题。

在《跳伞表演》一课的学习中，我首先利用课本中的主题图让学生观察。由于我才从语文学科转到数学学科，不免会犯一些教学方法上的错误，我用了很长的时间让孩子观察主题图，用完整的语言来描述主题图，还用了很长时间来规范孩子的用词，在语言描述中忽略了数学信息的出现。在教学完成后师傅给了我很多的建议，首先就是要改掉我身上的语文教学习气，让自己的教学语言更加规范，简练。还在数学教学方法上给了我很多的建议。

《跳伞表演》是低段学生学习“比多比少”的应用题，按以往的教学，先出示题目，让学生分析条件之间的关系，然后列式计算。在这一过程中，学生掌握的是解题方法，知道这一类型用减法，那一类型用加法，根本无数学的对应思想而言。如果我们换一种思路，先出示一组实物图片，如11只小蚂蚁和7只小蜗牛，让学生先用物体（圆圈和三角形）来表示物体的数量，然后一起结对子，最后学生发现多出了4个。在学生对大量的具体事物感知的基础上，我们把这些实物直接抽象成线段图，再让学生讨论哪一部分的线段之间是对应的；最后可以出示一组线段图，让学生根据线段图来举例说明现实生活的具体事物的对应关系。因为每一线段图都可以表示无数种不同事物之间的对应，在学生举例的过程中，对应思想已不知不觉地渗透在他们的头脑之中。从而得出谁多，谁少；再利用计算来体现谁比谁多多少，谁比谁少多少。要让孩子随时都能从身边的事物中找到数学问题，利用数学的思考方式来解决问题。

在《跳伞表演》一课的学习中，我首先利用课本中的主题图让学生观察。由于我才从语文学科转到数学学科，不免会犯一些教学方法上的错误，我用了很长的时间让孩子观察主题图，用完整的语言来描述主题图，还用了很长时间来规范孩子的用词，在语言描述中忽略了数学信息的出现。在教学完成后师傅给了我很多的建议，首先就是要改掉我身上的语文教学习气，让自己的教学语言更加规范，简练。还在数学教学方法上给了我很多的建议。

《跳伞表演》是低段学生学习“比多比少”的应用题，按以往的教学，先出示题目，让学生分析条件之间的关系，然后列式计算。在这一过程中，学生掌握的是解题方法，知道这一类型用减法，那一类型用加法，根本无数学的对应思想而言。如果我们换一种思路，先出示一组实物图片，如11只小蚂蚁和7只小蜗牛，让学生先用物体（圆圈和三角形）来表示物体的数量，然后一起结对子，最后学生发现多出了4个。在学生对大量的具体事物感知的基础上，我们把这些实物直接抽象成线段图，再让学生讨论哪一部分的线段之间是对应的；最后可以出示一组线段图，让学生根据线段图来举例说明现实生活的具体事物的对应关系。因为每一线段图都可以表示无数种不同事物之间的对应，在学生举例的过程中，对应思想已不知不觉地渗透在他们的头脑之中。从而得出谁多，谁少；再利用计算来体现谁比谁多多少，谁比谁少多少。要让孩子随时都能从身边的事物中找到数学问题，利用数学的思考方式来解决问题。

小学低段数学“解决问题”的思考

小学低段数学“解决问题”的思考

小学低段数学“解决问题”的思考

小学低段数学“解决问题”的思考

小学低段数学“解决问题”的思考

本节课为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容和学习方式，具体体现在以下几个方面：

　　1、从学生的生活经验出发。过去的数学，对学生认识100以内的数，重视的适读、写数的技能训练，忽略了学生的生活基础。事实上，学生在生活中，已经积累了一些100以内数的知识，这是学生学习100以内数的重要基础。在教学中我紧密联系学生的生活实际，从他们自身的知识背景出发进行教学活动，让学生自己尝试着读、写数，在此基础上我进行适时地指导，使学生进一步感受到数的意义。

　　2、让学生在活动中学习。这个年龄儿童的特点就是爱动，让学生在活动中学数学，是《数学课程标准》中提倡的学习方式。在过去的教学中，教师过多地强调示范的作用，学生的学习是模仿性的。如今，我们强调让学生在活动中学习数学，重视学生的学习过程，提倡让学生心神体验知识的形成与发展。本节课设计了几个结构性的活动，帮组学生建构并逐步形成自己的知识体系，通过大量感知形成表象，进一步体会数的意义。

　　3、重视发展学生的数感。建立数感是数学教育的重要任务，逐步发展数感是《数学课程标准》中的基本要求，良好的数感对估算策略的培养也是相当重要的。传统的数学教育对“估计意识与数感的培养”这一方面是忽视的，所以《数学课程标准》特别强调对学生数感的培养。这一节课中，教师还是比较重视这一点的，我努力做到让学生在具体的情境中感受数的意义，用数进行表达与交流，突出估数的意义，发展并丰富学生的数感。

　　4、关注学生的情感体验。在这一节课中，师生关系非常融洽，教师重视与学生的情感交流，在鼓励、等待、欣赏中，用内在的感召力激发学生对数学学习的欲望。

本节课为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容和学习方式，具体体现在以下几个方面：

　　1、从学生的生活经验出发。过去的数学，对学生认识100以内的数，重视的适读、写数的技能训练，忽略了学生的生活基础。事实上，学生在生活中，已经积累了一些100以内数的知识，这是学生学习100以内数的重要基础。在教学中我紧密联系学生的生活实际，从他们自身的知识背景出发进行教学活动，让学生自己尝试着读、写数，在此基础上我进行适时地指导，使学生进一步感受到数的意义。

　　2、让学生在活动中学习。这个年龄儿童的特点就是爱动，让学生在活动中学数学，是《数学课程标准》中提倡的学习方式。在过去的教学中，教师过多地强调示范的作用，学生的学习是模仿性的。如今，我们强调让学生在活动中学习数学，重视学生的学习过程，提倡让学生心神体验知识的形成与发展。本节课设计了几个结构性的活动，帮组学生建构并逐步形成自己的知识体系，通过大量感知形成表象，进一步体会数的意义。

　　3、重视发展学生的数感。建立数感是数学教育的重要任务，逐步发展数感是《数学课程标准》中的基本要求，良好的数感对估算策略的培养也是相当重要的。传统的数学教育对“估计意识与数感的培养”这一方面是忽视的，所以《数学课程标准》特别强调对学生数感的培养。这一节课中，教师还是比较重视这一点的，我努力做到让学生在具体的情境中感受数的意义，用数进行表达与交流，突出估数的意义，发展并丰富学生的数感。

　　4、关注学生的情感体验。在这一节课中，师生关系非常融洽，教师重视与学生的情感交流，在鼓励、等待、欣赏中，用内在的感召力激发学生对数学学习的欲望。

本节课为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容和学习方式，具体体现在以下几个方面：

　　1、从学生的生活经验出发。过去的数学，对学生认识100以内的数，重视的适读、写数的技能训练，忽略了学生的生活基础。事实上，学生在生活中，已经积累了一些100以内数的知识，这是学生学习100以内数的重要基础。在教学中我紧密联系学生的生活实际，从他们自身的知识背景出发进行教学活动，让学生自己尝试着读、写数，在此基础上我进行适时地指导，使学生进一步感受到数的意义。

　　2、让学生在活动中学习。这个年龄儿童的特点就是爱动，让学生在活动中学数学，是《数学课程标准》中提倡的学习方式。在过去的教学中，教师过多地强调示范的作用，学生的学习是模仿性的。如今，我们强调让学生在活动中学习数学，重视学生的学习过程，提倡让学生心神体验知识的形成与发展。本节课设计了几个结构性的活动，帮组学生建构并逐步形成自己的知识体系，通过大量感知形成表象，进一步体会数的意义。

　　3、重视发展学生的数感。建立数感是数学教育的重要任务，逐步发展数感是《数学课程标准》中的基本要求，良好的数感对估算策略的培养也是相当重要的。传统的数学教育对“估计意识与数感的培养”这一方面是忽视的，所以《数学课程标准》特别强调对学生数感的培养。这一节课中，教师还是比较重视这一点的，我努力做到让学生在具体的情境中感受数的意义，用数进行表达与交流，突出估数的意义，发展并丰富学生的数感。

　　4、关注学生的情感体验。在这一节课中，师生关系非常融洽，教师重视与学生的情感交流，在鼓励、等待、欣赏中，用内在的感召力激发学生对数学学习的欲望。

本节课为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容和学习方式，具体体现在以下几个方面：

　　1、从学生的生活经验出发。过去的数学，对学生认识100以内的数，重视的适读、写数的技能训练，忽略了学生的生活基础。事实上，学生在生活中，已经积累了一些100以内数的知识，这是学生学习100以内数的重要基础。在教学中我紧密联系学生的生活实际，从他们自身的知识背景出发进行教学活动，让学生自己尝试着读、写数，在此基础上我进行适时地指导，使学生进一步感受到数的意义。

　　2、让学生在活动中学习。这个年龄儿童的特点就是爱动，让学生在活动中学数学，是《数学课程标准》中提倡的学习方式。在过去的教学中，教师过多地强调示范的作用，学生的学习是模仿性的。如今，我们强调让学生在活动中学习数学，重视学生的学习过程，提倡让学生心神体验知识的形成与发展。本节课设计了几个结构性的活动，帮组学生建构并逐步形成自己的知识体系，通过大量感知形成表象，进一步体会数的意义。

　　3、重视发展学生的数感。建立数感是数学教育的重要任务，逐步发展数感是《数学课程标准》中的基本要求，良好的数感对估算策略的培养也是相当重要的。传统的数学教育对“估计意识与数感的培养”这一方面是忽视的，所以《数学课程标准》特别强调对学生数感的培养。这一节课中，教师还是比较重视这一点的，我努力做到让学生在具体的情境中感受数的意义，用数进行表达与交流，突出估数的意义，发展并丰富学生的数感。

　　4、关注学生的情感体验。在这一节课中，师生关系非常融洽，教师重视与学生的情感交流，在鼓励、等待、欣赏中，用内在的感召力激发学生对数学学习的欲望。

本节课为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容和学习方式，具体体现在以下几个方面：

　　1、从学生的生活经验出发。过去的数学，对学生认识100以内的数，重视的适读、写数的技能训练，忽略了学生的生活基础。事实上，学生在生活中，已经积累了一些100以内数的知识，这是学生学习100以内数的重要基础。在教学中我紧密联系学生的生活实际，从他们自身的知识背景出发进行教学活动，让学生自己尝试着读、写数，在此基础上我进行适时地指导，使学生进一步感受到数的意义。

　　2、让学生在活动中学习。这个年龄儿童的特点就是爱动，让学生在活动中学数学，是《数学课程标准》中提倡的学习方式。在过去的教学中，教师过多地强调示范的作用，学生的学习是模仿性的。如今，我们强调让学生在活动中学习数学，重视学生的学习过程，提倡让学生心神体验知识的形成与发展。本节课设计了几个结构性的活动，帮组学生建构并逐步形成自己的知识体系，通过大量感知形成表象，进一步体会数的意义。

　　3、重视发展学生的数感。建立数感是数学教育的重要任务，逐步发展数感是《数学课程标准》中的基本要求，良好的数感对估算策略的培养也是相当重要的。传统的数学教育对“估计意识与数感的培养”这一方面是忽视的，所以《数学课程标准》特别强调对学生数感的培养。这一节课中，教师还是比较重视这一点的，我努力做到让学生在具体的情境中感受数的意义，用数进行表达与交流，突出估数的意义，发展并丰富学生的数感。

　　4、关注学生的情感体验。在这一节课中，师生关系非常融洽，教师重视与学生的情感交流，在鼓励、等待、欣赏中，用内在的感召力激发学生对数学学习的欲望。

七巧板这一教学内容是一节活动课，主要是要求孩子利用七巧板中的三角形、正方形、平行四边形等图形来拼成各种有趣的图形，孩子们非常喜欢这种类型的课，他们非常兴奋，把父母给他们准备的七巧板拿出来，有的和同桌一起拼，有的是四人学习小组一起拼，他们拼出了很多有趣的图形，整个课堂氛围非常和谐，还不时传来孩子们开心的掌声。孩子通过这节课不仅发挥了自己的想象力，还体验到了团队合作的成就感。现在就给大家展示几张孩子们的作品：

七巧板这一教学内容是一节活动课，主要是要求孩子利用七巧板中的三角形、正方形、平行四边形等图形来拼成各种有趣的图形，孩子们非常喜欢这种类型的课，他们非常兴奋，把父母给他们准备的七巧板拿出来，有的和同桌一起拼，有的是四人学习小组一起拼，他们拼出了很多有趣的图形，整个课堂氛围非常和谐，还不时传来孩子们开心的掌声。孩子通过这节课不仅发挥了自己的想象力，还体验到了团队合作的成就感。现在就给大家展示几张孩子们的作品：

七巧板这一教学内容是一节活动课，主要是要求孩子利用七巧板中的三角形、正方形、平行四边形等图形来拼成各种有趣的图形，孩子们非常喜欢这种类型的课，他们非常兴奋，把父母给他们准备的七巧板拿出来，有的和同桌一起拼，有的是四人学习小组一起拼，他们拼出了很多有趣的图形，整个课堂氛围非常和谐，还不时传来孩子们开心的掌声。孩子通过这节课不仅发挥了自己的想象力，还体验到了团队合作的成就感。现在就给大家展示几张孩子们的作品：

七巧板这一教学内容是一节活动课，主要是要求孩子利用七巧板中的三角形、正方形、平行四边形等图形来拼成各种有趣的图形，孩子们非常喜欢这种类型的课，他们非常兴奋，把父母给他们准备的七巧板拿出来，有的和同桌一起拼，有的是四人学习小组一起拼，他们拼出了很多有趣的图形，整个课堂氛围非常和谐，还不时传来孩子们开心的掌声。孩子通过这节课不仅发挥了自己的想象力，还体验到了团队合作的成就感。现在就给大家展示几张孩子们的作品：

七巧板这一教学内容是一节活动课，主要是要求孩子利用七巧板中的三角形、正方形、平行四边形等图形来拼成各种有趣的图形，孩子们非常喜欢这种类型的课，他们非常兴奋，把父母给他们准备的七巧板拿出来，有的和同桌一起拼，有的是四人学习小组一起拼，他们拼出了很多有趣的图形，整个课堂氛围非常和谐，还不时传来孩子们开心的掌声。孩子通过这节课不仅发挥了自己的想象力，还体验到了团队合作的成就感。现在就给大家展示几张孩子们的作品：

本课的设计，主要体现以下四个方面的特点。

本课的设计，主要体现以下四个方面的特点。

本课的设计，主要体现以下四个方面的特点。

本课的设计，主要体现以下四个方面的特点。

本课的设计，主要体现以下四个方面的特点。

这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要。课前我让学生收集生活当中哪些事物和5有关，让学生在生活中去找，体会数学就在身边，扩大数学教学的信息量，使课堂充满个性和灵气。教学时通过使用学具和多媒体课件让学生直观的体会乘法的意义凡学生自己能探索得出的，我没有替代他们，凡学生能独立发现的，也没有暗示，尽量多给学生探究的时间、活动的空间，引导学生编出5的乘法口诀。学生通过自主探究合作学习，初步知道了口诀的意义、来源和用途。增加学生对乘法意义的理解，帮助学生形成解决问题的策略。

但是在课中还有许多不足之处，首先在让学生完成书上的填空时，其实学生完全可以通过图来自主完成，而我却引导着学生一个一个的看。其次在写乘法算式和编乘法口诀时，由于学生没有学习1-4的乘法口诀，所以应该先扶再放。再次，在完成做一做时，我应该让学生区分一下口诀和乘法算式，加深学生对口诀意义的理解。以上的不足会在今后的教学中不断改进。

这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要。课前我让学生收集生活当中哪些事物和5有关，让学生在生活中去找，体会数学就在身边，扩大数学教学的信息量，使课堂充满个性和灵气。教学时通过使用学具和多媒体课件让学生直观的体会乘法的意义凡学生自己能探索得出的，我没有替代他们，凡学生能独立发现的，也没有暗示，尽量多给学生探究的时间、活动的空间，引导学生编出5的乘法口诀。学生通过自主探究合作学习，初步知道了口诀的意义、来源和用途。增加学生对乘法意义的理解，帮助学生形成解决问题的策略。

但是在课中还有许多不足之处，首先在让学生完成书上的填空时，其实学生完全可以通过图来自主完成，而我却引导着学生一个一个的看。其次在写乘法算式和编乘法口诀时，由于学生没有学习1-4的乘法口诀，所以应该先扶再放。再次，在完成做一做时，我应该让学生区分一下口诀和乘法算式，加深学生对口诀意义的理解。以上的不足会在今后的教学中不断改进。

这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要。课前我让学生收集生活当中哪些事物和5有关，让学生在生活中去找，体会数学就在身边，扩大数学教学的信息量，使课堂充满个性和灵气。教学时通过使用学具和多媒体课件让学生直观的体会乘法的意义凡学生自己能探索得出的，我没有替代他们，凡学生能独立发现的，也没有暗示，尽量多给学生探究的时间、活动的空间，引导学生编出5的乘法口诀。学生通过自主探究合作学习，初步知道了口诀的意义、来源和用途。增加学生对乘法意义的理解，帮助学生形成解决问题的策略。

但是在课中还有许多不足之处，首先在让学生完成书上的填空时，其实学生完全可以通过图来自主完成，而我却引导着学生一个一个的看。其次在写乘法算式和编乘法口诀时，由于学生没有学习1-4的乘法口诀，所以应该先扶再放。再次，在完成做一做时，我应该让学生区分一下口诀和乘法算式，加深学生对口诀意义的理解。以上的不足会在今后的教学中不断改进。

这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要。课前我让学生收集生活当中哪些事物和5有关，让学生在生活中去找，体会数学就在身边，扩大数学教学的信息量，使课堂充满个性和灵气。教学时通过使用学具和多媒体课件让学生直观的体会乘法的意义凡学生自己能探索得出的，我没有替代他们，凡学生能独立发现的，也没有暗示，尽量多给学生探究的时间、活动的空间，引导学生编出5的乘法口诀。学生通过自主探究合作学习，初步知道了口诀的意义、来源和用途。增加学生对乘法意义的理解，帮助学生形成解决问题的策略。

但是在课中还有许多不足之处，首先在让学生完成书上的填空时，其实学生完全可以通过图来自主完成，而我却引导着学生一个一个的看。其次在写乘法算式和编乘法口诀时，由于学生没有学习1-4的乘法口诀，所以应该先扶再放。再次，在完成做一做时，我应该让学生区分一下口诀和乘法算式，加深学生对口诀意义的理解。以上的不足会在今后的教学中不断改进。

这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要。课前我让学生收集生活当中哪些事物和5有关，让学生在生活中去找，体会数学就在身边，扩大数学教学的信息量，使课堂充满个性和灵气。教学时通过使用学具和多媒体课件让学生直观的体会乘法的意义凡学生自己能探索得出的，我没有替代他们，凡学生能独立发现的，也没有暗示，尽量多给学生探究的时间、活动的空间，引导学生编出5的乘法口诀。学生通过自主探究合作学习，初步知道了口诀的意义、来源和用途。增加学生对乘法意义的理解，帮助学生形成解决问题的策略。

但是在课中还有许多不足之处，首先在让学生完成书上的填空时，其实学生完全可以通过图来自主完成，而我却引导着学生一个一个的看。其次在写乘法算式和编乘法口诀时，由于学生没有学习1-4的乘法口诀，所以应该先扶再放。再次，在完成做一做时，我应该让学生区分一下口诀和乘法算式，加深学生对口诀意义的理解。以上的不足会在今后的教学中不断改进。

本案例教学以“学生”为本，体现数学是生活所需，实际所需，从而产生要学数学，要学有用的数学；体现数学的应用性和实践性，反映数学的价值观而设计的，体现在以下几点：
1．数学展现要源于生活
总感到现在的小学生学数学学的特别的辛苦。数学课和数学作业，对于多数学生来说，只是一些非常抽象的符号的枯燥运算，很少有趣味可言。作为数学老师，我们不得不经常依赖数学之外的力量（如奖励、惩罚、竞争等），来激发和维持学生学习数学的动机。其实，数学源于生活，并最终服务于生活。即便是小学数学，在生活中也能找到原型。例如，片断一（我们学习过里“长方体、正方体、圆柱和球”谁能说说日常生活中你所见到的物体是什么形状的？）。如果我们把小学生在生活中看到的现象或可能遇到的问题当作数学研究的对象，并且鼓励和引导学生主动尝试去解决这样的问题，学生就会感受到数学的力量，感受到数学的亲切，并且萌发主动学习和运用数学思维方式的动机。
2．数学教学要超越生活
数学知识虽然源于生活，但与现实的生活还是有一定距离的，毕竟数学是一门高度抽象、高度严密的学科。当数学教学找到了与生活的连接点，把数学现象规律用生活实际问题的解决来表现时，数学知识的学习就变的“通俗易懂”了。如本课教学中从“体”到“面”的展开教学，教师先引导学生从一个长方体物体上找长方形，接着提出一个开放性的问题：“那么你们能不能从其他的物体上找到其他的图形呢？”充分体现由整体认识到局部探索的教学策略，有效的突破了学生认识与探索的难点。但并不是我们经常看到有些“公开课”，教学形式“五花八门”，教学过程却没有层次、深度，没有从单纯的“形式”提升到数学的理性分析上来，导致一堂“数学公开课”变成了“生活指导课”。
3．数学学了要反映生活
反映生活要求数学学了着眼于学以致用，而非学以致考。引导学生认识到生活中需要数学，启发学生从学习中感受数学思维方式及其力量，是数学教学的一个重要目标。弗赖登塔尔所提出的数学教育的四条教学原则中有一条是“数学现实”原则。他认为：每个人都有自己的生活、工作和思考着的特定客观世界以及反映这个世界的各种数学概念，它的运算方法和数学知识结构，这就是所谓的“数学现实”，数学教学就是从学生具有的“数学现实”作为直接出发点，并根据学生的思维发展水平把经验材料“数学化”。这就要求我们将学生的生活与学习结合起来，使数学有亲近性、现实性，从而引起学生的共鸣。这种具体、生动、直观的数学教育，可以使学生在自己的生活经验中感悟数学，学会用数学眼光观察客观世界，增强数学应用意识，可以使学生认识到生活中有数学，在学习中感受数学。教学过程的设计中要注意让学生成为一个发现者，注重引导他们去发现数学就在身边，感受数学存在。如片断四设计：“给课本第36页第一题的图形涂色”，既让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题解决问题，以动促思，体现了"动中有学"、"玩中有学"的思想。按排了对生活中交通标志形状的辨认，既巩固可学习内容，又对学生进行了遵守交通规则的行为教育，使学生的知识技能、情感态度、价值观得到和谐全面的发展。

本案例教学以“学生”为本，体现数学是生活所需，实际所需，从而产生要学数学，要学有用的数学；体现数学的应用性和实践性，反映数学的价值观而设计的，体现在以下几点：
1．数学展现要源于生活
总感到现在的小学生学数学学的特别的辛苦。数学课和数学作业，对于多数学生来说，只是一些非常抽象的符号的枯燥运算，很少有趣味可言。作为数学老师，我们不得不经常依赖数学之外的力量（如奖励、惩罚、竞争等），来激发和维持学生学习数学的动机。其实，数学源于生活，并最终服务于生活。即便是小学数学，在生活中也能找到原型。例如，片断一（我们学习过里“长方体、正方体、圆柱和球”谁能说说日常生活中你所见到的物体是什么形状的？）。如果我们把小学生在生活中看到的现象或可能遇到的问题当作数学研究的对象，并且鼓励和引导学生主动尝试去解决这样的问题，学生就会感受到数学的力量，感受到数学的亲切，并且萌发主动学习和运用数学思维方式的动机。
2．数学教学要超越生活
数学知识虽然源于生活，但与现实的生活还是有一定距离的，毕竟数学是一门高度抽象、高度严密的学科。当数学教学找到了与生活的连接点，把数学现象规律用生活实际问题的解决来表现时，数学知识的学习就变的“通俗易懂”了。如本课教学中从“体”到“面”的展开教学，教师先引导学生从一个长方体物体上找长方形，接着提出一个开放性的问题：“那么你们能不能从其他的物体上找到其他的图形呢？”充分体现由整体认识到局部探索的教学策略，有效的突破了学生认识与探索的难点。但并不是我们经常看到有些“公开课”，教学形式“五花八门”，教学过程却没有层次、深度，没有从单纯的“形式”提升到数学的理性分析上来，导致一堂“数学公开课”变成了“生活指导课”。
3．数学学了要反映生活
反映生活要求数学学了着眼于学以致用，而非学以致考。引导学生认识到生活中需要数学，启发学生从学习中感受数学思维方式及其力量，是数学教学的一个重要目标。弗赖登塔尔所提出的数学教育的四条教学原则中有一条是“数学现实”原则。他认为：每个人都有自己的生活、工作和思考着的特定客观世界以及反映这个世界的各种数学概念，它的运算方法和数学知识结构，这就是所谓的“数学现实”，数学教学就是从学生具有的“数学现实”作为直接出发点，并根据学生的思维发展水平把经验材料“数学化”。这就要求我们将学生的生活与学习结合起来，使数学有亲近性、现实性，从而引起学生的共鸣。这种具体、生动、直观的数学教育，可以使学生在自己的生活经验中感悟数学，学会用数学眼光观察客观世界，增强数学应用意识，可以使学生认识到生活中有数学，在学习中感受数学。教学过程的设计中要注意让学生成为一个发现者，注重引导他们去发现数学就在身边，感受数学存在。如片断四设计：“给课本第36页第一题的图形涂色”，既让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题解决问题，以动促思，体现了"动中有学"、"玩中有学"的思想。按排了对生活中交通标志形状的辨认，既巩固可学习内容，又对学生进行了遵守交通规则的行为教育，使学生的知识技能、情感态度、价值观得到和谐全面的发展。

本案例教学以“学生”为本，体现数学是生活所需，实际所需，从而产生要学数学，要学有用的数学；体现数学的应用性和实践性，反映数学的价值观而设计的，体现在以下几点：
1．数学展现要源于生活
总感到现在的小学生学数学学的特别的辛苦。数学课和数学作业，对于多数学生来说，只是一些非常抽象的符号的枯燥运算，很少有趣味可言。作为数学老师，我们不得不经常依赖数学之外的力量（如奖励、惩罚、竞争等），来激发和维持学生学习数学的动机。其实，数学源于生活，并最终服务于生活。即便是小学数学，在生活中也能找到原型。例如，片断一（我们学习过里“长方体、正方体、圆柱和球”谁能说说日常生活中你所见到的物体是什么形状的？）。如果我们把小学生在生活中看到的现象或可能遇到的问题当作数学研究的对象，并且鼓励和引导学生主动尝试去解决这样的问题，学生就会感受到数学的力量，感受到数学的亲切，并且萌发主动学习和运用数学思维方式的动机。
2．数学教学要超越生活
数学知识虽然源于生活，但与现实的生活还是有一定距离的，毕竟数学是一门高度抽象、高度严密的学科。当数学教学找到了与生活的连接点，把数学现象规律用生活实际问题的解决来表现时，数学知识的学习就变的“通俗易懂”了。如本课教学中从“体”到“面”的展开教学，教师先引导学生从一个长方体物体上找长方形，接着提出一个开放性的问题：“那么你们能不能从其他的物体上找到其他的图形呢？”充分体现由整体认识到局部探索的教学策略，有效的突破了学生认识与探索的难点。但并不是我们经常看到有些“公开课”，教学形式“五花八门”，教学过程却没有层次、深度，没有从单纯的“形式”提升到数学的理性分析上来，导致一堂“数学公开课”变成了“生活指导课”。
3．数学学了要反映生活
反映生活要求数学学了着眼于学以致用，而非学以致考。引导学生认识到生活中需要数学，启发学生从学习中感受数学思维方式及其力量，是数学教学的一个重要目标。弗赖登塔尔所提出的数学教育的四条教学原则中有一条是“数学现实”原则。他认为：每个人都有自己的生活、工作和思考着的特定客观世界以及反映这个世界的各种数学概念，它的运算方法和数学知识结构，这就是所谓的“数学现实”，数学教学就是从学生具有的“数学现实”作为直接出发点，并根据学生的思维发展水平把经验材料“数学化”。这就要求我们将学生的生活与学习结合起来，使数学有亲近性、现实性，从而引起学生的共鸣。这种具体、生动、直观的数学教育，可以使学生在自己的生活经验中感悟数学，学会用数学眼光观察客观世界，增强数学应用意识，可以使学生认识到生活中有数学，在学习中感受数学。教学过程的设计中要注意让学生成为一个发现者，注重引导他们去发现数学就在身边，感受数学存在。如片断四设计：“给课本第36页第一题的图形涂色”，既让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题解决问题，以动促思，体现了"动中有学"、"玩中有学"的思想。按排了对生活中交通标志形状的辨认，既巩固可学习内容，又对学生进行了遵守交通规则的行为教育，使学生的知识技能、情感态度、价值观得到和谐全面的发展。

本案例教学以“学生”为本，体现数学是生活所需，实际所需，从而产生要学数学，要学有用的数学；体现数学的应用性和实践性，反映数学的价值观而设计的，体现在以下几点：
1．数学展现要源于生活
总感到现在的小学生学数学学的特别的辛苦。数学课和数学作业，对于多数学生来说，只是一些非常抽象的符号的枯燥运算，很少有趣味可言。作为数学老师，我们不得不经常依赖数学之外的力量（如奖励、惩罚、竞争等），来激发和维持学生学习数学的动机。其实，数学源于生活，并最终服务于生活。即便是小学数学，在生活中也能找到原型。例如，片断一（我们学习过里“长方体、正方体、圆柱和球”谁能说说日常生活中你所见到的物体是什么形状的？）。如果我们把小学生在生活中看到的现象或可能遇到的问题当作数学研究的对象，并且鼓励和引导学生主动尝试去解决这样的问题，学生就会感受到数学的力量，感受到数学的亲切，并且萌发主动学习和运用数学思维方式的动机。
2．数学教学要超越生活
数学知识虽然源于生活，但与现实的生活还是有一定距离的，毕竟数学是一门高度抽象、高度严密的学科。当数学教学找到了与生活的连接点，把数学现象规律用生活实际问题的解决来表现时，数学知识的学习就变的“通俗易懂”了。如本课教学中从“体”到“面”的展开教学，教师先引导学生从一个长方体物体上找长方形，接着提出一个开放性的问题：“那么你们能不能从其他的物体上找到其他的图形呢？”充分体现由整体认识到局部探索的教学策略，有效的突破了学生认识与探索的难点。但并不是我们经常看到有些“公开课”，教学形式“五花八门”，教学过程却没有层次、深度，没有从单纯的“形式”提升到数学的理性分析上来，导致一堂“数学公开课”变成了“生活指导课”。
3．数学学了要反映生活
反映生活要求数学学了着眼于学以致用，而非学以致考。引导学生认识到生活中需要数学，启发学生从学习中感受数学思维方式及其力量，是数学教学的一个重要目标。弗赖登塔尔所提出的数学教育的四条教学原则中有一条是“数学现实”原则。他认为：每个人都有自己的生活、工作和思考着的特定客观世界以及反映这个世界的各种数学概念，它的运算方法和数学知识结构，这就是所谓的“数学现实”，数学教学就是从学生具有的“数学现实”作为直接出发点，并根据学生的思维发展水平把经验材料“数学化”。这就要求我们将学生的生活与学习结合起来，使数学有亲近性、现实性，从而引起学生的共鸣。这种具体、生动、直观的数学教育，可以使学生在自己的生活经验中感悟数学，学会用数学眼光观察客观世界，增强数学应用意识，可以使学生认识到生活中有数学，在学习中感受数学。教学过程的设计中要注意让学生成为一个发现者，注重引导他们去发现数学就在身边，感受数学存在。如片断四设计：“给课本第36页第一题的图形涂色”，既让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题解决问题，以动促思，体现了"动中有学"、"玩中有学"的思想。按排了对生活中交通标志形状的辨认，既巩固可学习内容，又对学生进行了遵守交通规则的行为教育，使学生的知识技能、情感态度、价值观得到和谐全面的发展。

本案例教学以“学生”为本，体现数学是生活所需，实际所需，从而产生要学数学，要学有用的数学；体现数学的应用性和实践性，反映数学的价值观而设计的，体现在以下几点：
1．数学展现要源于生活
总感到现在的小学生学数学学的特别的辛苦。数学课和数学作业，对于多数学生来说，只是一些非常抽象的符号的枯燥运算，很少有趣味可言。作为数学老师，我们不得不经常依赖数学之外的力量（如奖励、惩罚、竞争等），来激发和维持学生学习数学的动机。其实，数学源于生活，并最终服务于生活。即便是小学数学，在生活中也能找到原型。例如，片断一（我们学习过里“长方体、正方体、圆柱和球”谁能说说日常生活中你所见到的物体是什么形状的？）。如果我们把小学生在生活中看到的现象或可能遇到的问题当作数学研究的对象，并且鼓励和引导学生主动尝试去解决这样的问题，学生就会感受到数学的力量，感受到数学的亲切，并且萌发主动学习和运用数学思维方式的动机。
2．数学教学要超越生活
数学知识虽然源于生活，但与现实的生活还是有一定距离的，毕竟数学是一门高度抽象、高度严密的学科。当数学教学找到了与生活的连接点，把数学现象规律用生活实际问题的解决来表现时，数学知识的学习就变的“通俗易懂”了。如本课教学中从“体”到“面”的展开教学，教师先引导学生从一个长方体物体上找长方形，接着提出一个开放性的问题：“那么你们能不能从其他的物体上找到其他的图形呢？”充分体现由整体认识到局部探索的教学策略，有效的突破了学生认识与探索的难点。但并不是我们经常看到有些“公开课”，教学形式“五花八门”，教学过程却没有层次、深度，没有从单纯的“形式”提升到数学的理性分析上来，导致一堂“数学公开课”变成了“生活指导课”。
3．数学学了要反映生活
反映生活要求数学学了着眼于学以致用，而非学以致考。引导学生认识到生活中需要数学，启发学生从学习中感受数学思维方式及其力量，是数学教学的一个重要目标。弗赖登塔尔所提出的数学教育的四条教学原则中有一条是“数学现实”原则。他认为：每个人都有自己的生活、工作和思考着的特定客观世界以及反映这个世界的各种数学概念，它的运算方法和数学知识结构，这就是所谓的“数学现实”，数学教学就是从学生具有的“数学现实”作为直接出发点，并根据学生的思维发展水平把经验材料“数学化”。这就要求我们将学生的生活与学习结合起来，使数学有亲近性、现实性，从而引起学生的共鸣。这种具体、生动、直观的数学教育，可以使学生在自己的生活经验中感悟数学，学会用数学眼光观察客观世界，增强数学应用意识，可以使学生认识到生活中有数学，在学习中感受数学。教学过程的设计中要注意让学生成为一个发现者，注重引导他们去发现数学就在身边，感受数学存在。如片断四设计：“给课本第36页第一题的图形涂色”，既让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题解决问题，以动促思，体现了"动中有学"、"玩中有学"的思想。按排了对生活中交通标志形状的辨认，既巩固可学习内容，又对学生进行了遵守交通规则的行为教育，使学生的知识技能、情感态度、价值观得到和谐全面的发展。

上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管老师或是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低。但这是一块非常重要的内容，那么如何提高学生的参与性，如何吸引学生，这是教师在备课的时候要精心考虑的。
一、情境的创设要灵活机动。
新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照顾到知识的适用性，要灵活机动。
 

二、练习要采用多种方式的活动

在练习课上，我一般采用的分组比赛的活动方式，提高学生的学习积极性。通过练习及时的评讲，及时解决问题，效果非常显著。

上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管老师或是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低。但这是一块非常重要的内容，那么如何提高学生的参与性，如何吸引学生，这是教师在备课的时候要精心考虑的。
一、情境的创设要灵活机动。
新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照顾到知识的适用性，要灵活机动。
 

二、练习要采用多种方式的活动

在练习课上，我一般采用的分组比赛的活动方式，提高学生的学习积极性。通过练习及时的评讲，及时解决问题，效果非常显著。

上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管老师或是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低。但这是一块非常重要的内容，那么如何提高学生的参与性，如何吸引学生，这是教师在备课的时候要精心考虑的。
一、情境的创设要灵活机动。
新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照顾到知识的适用性，要灵活机动。
 

二、练习要采用多种方式的活动

在练习课上，我一般采用的分组比赛的活动方式，提高学生的学习积极性。通过练习及时的评讲，及时解决问题，效果非常显著。

上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管老师或是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低。但这是一块非常重要的内容，那么如何提高学生的参与性，如何吸引学生，这是教师在备课的时候要精心考虑的。
一、情境的创设要灵活机动。
新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照顾到知识的适用性，要灵活机动。
 

二、练习要采用多种方式的活动

在练习课上，我一般采用的分组比赛的活动方式，提高学生的学习积极性。通过练习及时的评讲，及时解决问题，效果非常显著。

上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管老师或是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低。但这是一块非常重要的内容，那么如何提高学生的参与性，如何吸引学生，这是教师在备课的时候要精心考虑的。
一、情境的创设要灵活机动。
新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照顾到知识的适用性，要灵活机动。
 

二、练习要采用多种方式的活动

在练习课上，我一般采用的分组比赛的活动方式，提高学生的学习积极性。通过练习及时的评讲，及时解决问题，效果非常显著。

上完这节课后，在听取其他教师的评价和建议后，我深刻的反思了一下。期中对两个倍数之间的具体意义把握，也就是教学例3时，再让学生摆第二行是多少时。我在摆放数字的时候没有强调，第一行是几个就是一组，而我是任意摆的，每组之间没有间隔距离，使学生在摆的中间目的不明确。而摆的第二行是第一行的几倍，不能一目了然。这是我在教学中的失误，只是一点小过程，教师如果不能细心做到，那么会影响学生对细微地方的理解。也说明教师在备课的时候，要备的严密，不能粗心大意，从这点上让我深刻感到，自己的一点失误，结果学生在学习知识上就存在障碍。这让我体会到备好课的重要性，他直接影响上好课的效果。
　　在教学例3时，我让学生动手摆出自己任意想出的几倍。孩子们表现非常棒，他们都能迅速摆出自己想的倍数。但在让他们说出你是怎样摆出这些数的？孩子们有的能说出来，大多数都说不出来。课后我反思了一下，本人在教学时哪一环节出现了问题？原来我没有把例3的问题进行关键的总结：两个数之间的倍数问题可以用乘法来解决。所以导致了部分学生迷惑，不清楚、说不出解题方法。
　　在本次教学中，本人对难点的突破不是很成功，所以新知识没有达到预设的效果，我对这一点也做了深刻的反思。要想上好课，必须在备课的时候用什么样的语言表达所突破的难点，达到预设的效果。对于这一点我也和有经验的教师进行了探讨，他们告诉我关键是一点一点逐步引导，不能急于求成。我在深深的回忆中，发现自己在这一点上没有很好的把握，我想在以后的巩固练习中，加强难点的突破。
 

上完这节课后，在听取其他教师的评价和建议后，我深刻的反思了一下。期中对两个倍数之间的具体意义把握，也就是教学例3时，再让学生摆第二行是多少时。我在摆放数字的时候没有强调，第一行是几个就是一组，而我是任意摆的，每组之间没有间隔距离，使学生在摆的中间目的不明确。而摆的第二行是第一行的几倍，不能一目了然。这是我在教学中的失误，只是一点小过程，教师如果不能细心做到，那么会影响学生对细微地方的理解。也说明教师在备课的时候，要备的严密，不能粗心大意，从这点上让我深刻感到，自己的一点失误，结果学生在学习知识上就存在障碍。这让我体会到备好课的重要性，他直接影响上好课的效果。
　　在教学例3时，我让学生动手摆出自己任意想出的几倍。孩子们表现非常棒，他们都能迅速摆出自己想的倍数。但在让他们说出你是怎样摆出这些数的？孩子们有的能说出来，大多数都说不出来。课后我反思了一下，本人在教学时哪一环节出现了问题？原来我没有把例3的问题进行关键的总结：两个数之间的倍数问题可以用乘法来解决。所以导致了部分学生迷惑，不清楚、说不出解题方法。
　　在本次教学中，本人对难点的突破不是很成功，所以新知识没有达到预设的效果，我对这一点也做了深刻的反思。要想上好课，必须在备课的时候用什么样的语言表达所突破的难点，达到预设的效果。对于这一点我也和有经验的教师进行了探讨，他们告诉我关键是一点一点逐步引导，不能急于求成。我在深深的回忆中，发现自己在这一点上没有很好的把握，我想在以后的巩固练习中，加强难点的突破。
 

上完这节课后，在听取其他教师的评价和建议后，我深刻的反思了一下。期中对两个倍数之间的具体意义把握，也就是教学例3时，再让学生摆第二行是多少时。我在摆放数字的时候没有强调，第一行是几个就是一组，而我是任意摆的，每组之间没有间隔距离，使学生在摆的中间目的不明确。而摆的第二行是第一行的几倍，不能一目了然。这是我在教学中的失误，只是一点小过程，教师如果不能细心做到，那么会影响学生对细微地方的理解。也说明教师在备课的时候，要备的严密，不能粗心大意，从这点上让我深刻感到，自己的一点失误，结果学生在学习知识上就存在障碍。这让我体会到备好课的重要性，他直接影响上好课的效果。
　　在教学例3时，我让学生动手摆出自己任意想出的几倍。孩子们表现非常棒，他们都能迅速摆出自己想的倍数。但在让他们说出你是怎样摆出这些数的？孩子们有的能说出来，大多数都说不出来。课后我反思了一下，本人在教学时哪一环节出现了问题？原来我没有把例3的问题进行关键的总结：两个数之间的倍数问题可以用乘法来解决。所以导致了部分学生迷惑，不清楚、说不出解题方法。
　　在本次教学中，本人对难点的突破不是很成功，所以新知识没有达到预设的效果，我对这一点也做了深刻的反思。要想上好课，必须在备课的时候用什么样的语言表达所突破的难点，达到预设的效果。对于这一点我也和有经验的教师进行了探讨，他们告诉我关键是一点一点逐步引导，不能急于求成。我在深深的回忆中，发现自己在这一点上没有很好的把握，我想在以后的巩固练习中，加强难点的突破。
 

上完这节课后，在听取其他教师的评价和建议后，我深刻的反思了一下。期中对两个倍数之间的具体意义把握，也就是教学例3时，再让学生摆第二行是多少时。我在摆放数字的时候没有强调，第一行是几个就是一组，而我是任意摆的，每组之间没有间隔距离，使学生在摆的中间目的不明确。而摆的第二行是第一行的几倍，不能一目了然。这是我在教学中的失误，只是一点小过程，教师如果不能细心做到，那么会影响学生对细微地方的理解。也说明教师在备课的时候，要备的严密，不能粗心大意，从这点上让我深刻感到，自己的一点失误，结果学生在学习知识上就存在障碍。这让我体会到备好课的重要性，他直接影响上好课的效果。
　　在教学例3时，我让学生动手摆出自己任意想出的几倍。孩子们表现非常棒，他们都能迅速摆出自己想的倍数。但在让他们说出你是怎样摆出这些数的？孩子们有的能说出来，大多数都说不出来。课后我反思了一下，本人在教学时哪一环节出现了问题？原来我没有把例3的问题进行关键的总结：两个数之间的倍数问题可以用乘法来解决。所以导致了部分学生迷惑，不清楚、说不出解题方法。
　　在本次教学中，本人对难点的突破不是很成功，所以新知识没有达到预设的效果，我对这一点也做了深刻的反思。要想上好课，必须在备课的时候用什么样的语言表达所突破的难点，达到预设的效果。对于这一点我也和有经验的教师进行了探讨，他们告诉我关键是一点一点逐步引导，不能急于求成。我在深深的回忆中，发现自己在这一点上没有很好的把握，我想在以后的巩固练习中，加强难点的突破。
 

上完这节课后，在听取其他教师的评价和建议后，我深刻的反思了一下。期中对两个倍数之间的具体意义把握，也就是教学例3时，再让学生摆第二行是多少时。我在摆放数字的时候没有强调，第一行是几个就是一组，而我是任意摆的，每组之间没有间隔距离，使学生在摆的中间目的不明确。而摆的第二行是第一行的几倍，不能一目了然。这是我在教学中的失误，只是一点小过程，教师如果不能细心做到，那么会影响学生对细微地方的理解。也说明教师在备课的时候，要备的严密，不能粗心大意，从这点上让我深刻感到，自己的一点失误，结果学生在学习知识上就存在障碍。这让我体会到备好课的重要性，他直接影响上好课的效果。
　　在教学例3时，我让学生动手摆出自己任意想出的几倍。孩子们表现非常棒，他们都能迅速摆出自己想的倍数。但在让他们说出你是怎样摆出这些数的？孩子们有的能说出来，大多数都说不出来。课后我反思了一下，本人在教学时哪一环节出现了问题？原来我没有把例3的问题进行关键的总结：两个数之间的倍数问题可以用乘法来解决。所以导致了部分学生迷惑，不清楚、说不出解题方法。
　　在本次教学中，本人对难点的突破不是很成功，所以新知识没有达到预设的效果，我对这一点也做了深刻的反思。要想上好课，必须在备课的时候用什么样的语言表达所突破的难点，达到预设的效果。对于这一点我也和有经验的教师进行了探讨，他们告诉我关键是一点一点逐步引导，不能急于求成。我在深深的回忆中，发现自己在这一点上没有很好的把握，我想在以后的巩固练习中，加强难点的突破。
 

课后我对孩子们进行了这样的一个后测：计算7×8，写出你能想到的方法。测试结果与前测进行了对比，在计算方法的多样性上有60%的孩子都有了不同程度的提升，其中有35%的孩子不再把“连加”的方法作为首选，更让人惊喜的是居然有两个孩子进行了有序思考！在对孩子们的进一步访谈中，我也发现，绝大多数孩子对方法的算理是很明确的。我想，这些巨大的变化来源于课前教师对学生的深入了解，只有这样，在课堂上我们所做的一切才是有的放矢，也定会达到事半功倍的效果！

课后我对孩子们进行了这样的一个后测：计算7×8，写出你能想到的方法。测试结果与前测进行了对比，在计算方法的多样性上有60%的孩子都有了不同程度的提升，其中有35%的孩子不再把“连加”的方法作为首选，更让人惊喜的是居然有两个孩子进行了有序思考！在对孩子们的进一步访谈中，我也发现，绝大多数孩子对方法的算理是很明确的。我想，这些巨大的变化来源于课前教师对学生的深入了解，只有这样，在课堂上我们所做的一切才是有的放矢，也定会达到事半功倍的效果！

课后我对孩子们进行了这样的一个后测：计算7×8，写出你能想到的方法。测试结果与前测进行了对比，在计算方法的多样性上有60%的孩子都有了不同程度的提升，其中有35%的孩子不再把“连加”的方法作为首选，更让人惊喜的是居然有两个孩子进行了有序思考！在对孩子们的进一步访谈中，我也发现，绝大多数孩子对方法的算理是很明确的。我想，这些巨大的变化来源于课前教师对学生的深入了解，只有这样，在课堂上我们所做的一切才是有的放矢，也定会达到事半功倍的效果！

课后我对孩子们进行了这样的一个后测：计算7×8，写出你能想到的方法。测试结果与前测进行了对比，在计算方法的多样性上有60%的孩子都有了不同程度的提升，其中有35%的孩子不再把“连加”的方法作为首选，更让人惊喜的是居然有两个孩子进行了有序思考！在对孩子们的进一步访谈中，我也发现，绝大多数孩子对方法的算理是很明确的。我想，这些巨大的变化来源于课前教师对学生的深入了解，只有这样，在课堂上我们所做的一切才是有的放矢，也定会达到事半功倍的效果！

课后我对孩子们进行了这样的一个后测：计算7×8，写出你能想到的方法。测试结果与前测进行了对比，在计算方法的多样性上有60%的孩子都有了不同程度的提升，其中有35%的孩子不再把“连加”的方法作为首选，更让人惊喜的是居然有两个孩子进行了有序思考！在对孩子们的进一步访谈中，我也发现，绝大多数孩子对方法的算理是很明确的。我想，这些巨大的变化来源于课前教师对学生的深入了解，只有这样，在课堂上我们所做的一切才是有的放矢，也定会达到事半功倍的效果！

在讲授统计这一知识时,通过利用计算机软件的效果，提高教学对学生的吸引力。
正因为本节课的内容较为枯燥乏味，不易提起学生们的兴趣的问题，我充分利用了计算机软件制作教学课件。确保课件与授课同步，充分吸引了学生的注意力，较为有效地控制了部分学生溜号、开小差的现象发生。但是本节课也反映了一些不足之处，由于我想用一个完善的定义来说明统计这个概念，因此，在说明的过程中没有完全考虑到学生的理解能力，叙述相对抽象、难懂，同学们有些接受不了。
 

在讲授统计这一知识时,通过利用计算机软件的效果，提高教学对学生的吸引力。
正因为本节课的内容较为枯燥乏味，不易提起学生们的兴趣的问题，我充分利用了计算机软件制作教学课件。确保课件与授课同步，充分吸引了学生的注意力，较为有效地控制了部分学生溜号、开小差的现象发生。但是本节课也反映了一些不足之处，由于我想用一个完善的定义来说明统计这个概念，因此，在说明的过程中没有完全考虑到学生的理解能力，叙述相对抽象、难懂，同学们有些接受不了。
 

在讲授统计这一知识时,通过利用计算机软件的效果，提高教学对学生的吸引力。
正因为本节课的内容较为枯燥乏味，不易提起学生们的兴趣的问题，我充分利用了计算机软件制作教学课件。确保课件与授课同步，充分吸引了学生的注意力，较为有效地控制了部分学生溜号、开小差的现象发生。但是本节课也反映了一些不足之处，由于我想用一个完善的定义来说明统计这个概念，因此，在说明的过程中没有完全考虑到学生的理解能力，叙述相对抽象、难懂，同学们有些接受不了。
 

在讲授统计这一知识时,通过利用计算机软件的效果，提高教学对学生的吸引力。
正因为本节课的内容较为枯燥乏味，不易提起学生们的兴趣的问题，我充分利用了计算机软件制作教学课件。确保课件与授课同步，充分吸引了学生的注意力，较为有效地控制了部分学生溜号、开小差的现象发生。但是本节课也反映了一些不足之处，由于我想用一个完善的定义来说明统计这个概念，因此，在说明的过程中没有完全考虑到学生的理解能力，叙述相对抽象、难懂，同学们有些接受不了。
 

在讲授统计这一知识时,通过利用计算机软件的效果，提高教学对学生的吸引力。
正因为本节课的内容较为枯燥乏味，不易提起学生们的兴趣的问题，我充分利用了计算机软件制作教学课件。确保课件与授课同步，充分吸引了学生的注意力，较为有效地控制了部分学生溜号、开小差的现象发生。但是本节课也反映了一些不足之处，由于我想用一个完善的定义来说明统计这个概念，因此，在说明的过程中没有完全考虑到学生的理解能力，叙述相对抽象、难懂，同学们有些接受不了。
 

近日，我执教了《时、分、秒》这一教学内容，课上学生学得积极主动，兴趣浓厚，教学效果也很好。反思整个教学过程，我觉得教学成功的关键有以下几点：
1、创设情境导向，激发学生的学习兴趣。
　　由于低年级学生对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的。因此，我在这课的教学中创设了多个情境导向，激发学生学习新知的兴趣。
上一学期，我们已经初步认识了有关时钟的知识，这一节课，我们继续来学习时钟的更多奥秘吧！”我播放了一段刘翔夺冠的视频,学生感受到刘翔成功时用时很短,那是多长时间呢?学生马上对这节课产生了浓厚的兴趣。我让学生观察自己带来的钟表的面时，不一会儿，生1说：“我看到钟面上有三根粗细不一的针，最粗的叫时针，几乎看不到它在走。而那根中中的叫分针，它走得很慢；那根最细的叫秒针，它走得很快。”生2说：“这三根针好比三个兄弟，大哥叫时针，二哥叫分针，三弟叫秒针。”生3说：“我发现钟面上有12个数字，有12个大格，每个大格的时间是1小时。”生4说：“老师，我还发现每个大格里有5个小格，这样整个钟面就有60个小格。每个小格就是1分钟。”生5说：“我妈妈告诉我说1小时是60分钟。”……紧接着，我出示“我们赢了”这一情境图，让学生观看挂图感受 2001年7月13日晚上10时零8分北京申奥成功的喜悦场面。
在教学过程中，我还安排了一个学生动手操作的实验，让他们感受“分”有多长。我让一、二小组的同学做口算，看看在指定的1分钟内能做几道？同时让三、四组的同学抄生字，看看一分钟可以写多少生字……由于联系到学生自己的生活实际，学生无不跃跃欲试，兴趣盎然。

2、为学生提供观察、思考、发现、表达的机会
　　怎样看“几时几分”的钟面时刻是这节课的重点、难点，在这课的教学中，我先让学生观察钟面，了解钟面上的知识后，再通过合作交流，有意识地引导学生认识几个特殊时刻：如“我们赢了”这一主题情境图中的钟面时针走到数字10，就是10时，而分针走到了数字1和2的中间过一小格。我让学生认真数一下分针是走几小格，学生一下子数出了分针走了8小格。我问：“那就是几分？”生答：“是8分钟。” 我说：“所以这时已经不是整小时了，而是几时几分呢？”学生脱口而出：“10时8分。”接着，我拨钟（时针拨过数字9，分针对准数字8），我问：“这时时针走到哪里？”生答：“走到数字9和10的中间。”我问：“时针刚走过数字9，还不到10，所以还是9时，只是这时已过9时多了，那多多少呢？”我再引导学生看分针：“分针走到数字8，就是走了几个小格？”生答：“走了40个小格。”“那分针走了几分钟了？”“分针走了40分。”我说：“现在是几时几分呢？”学生异口同声说：“9时40分。”在这个教学过程中，学生在原有认识整点钟的基础上，由“几时多”到“几时几分”，完成知识的迁移，从而培养学生的学习能力。
3、体现师生互动，生生互动的教学、学习方式
　 在练习认识几时几分时刻时，通过师说作息时间生拨钟，师拨钟让学生说作息时间；同桌合作：一个说几时几分，一个拨钟等形式的练习，不但巩固了所学知识，也培养了学生团结协作精神，让学生学会与人沟通、认真倾听别人意见的习惯。
 

近日，我执教了《时、分、秒》这一教学内容，课上学生学得积极主动，兴趣浓厚，教学效果也很好。反思整个教学过程，我觉得教学成功的关键有以下几点：
1、创设情境导向，激发学生的学习兴趣。
　　由于低年级学生对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的。因此，我在这课的教学中创设了多个情境导向，激发学生学习新知的兴趣。
上一学期，我们已经初步认识了有关时钟的知识，这一节课，我们继续来学习时钟的更多奥秘吧！”我播放了一段刘翔夺冠的视频,学生感受到刘翔成功时用时很短,那是多长时间呢?学生马上对这节课产生了浓厚的兴趣。我让学生观察自己带来的钟表的面时，不一会儿，生1说：“我看到钟面上有三根粗细不一的针，最粗的叫时针，几乎看不到它在走。而那根中中的叫分针，它走得很慢；那根最细的叫秒针，它走得很快。”生2说：“这三根针好比三个兄弟，大哥叫时针，二哥叫分针，三弟叫秒针。”生3说：“我发现钟面上有12个数字，有12个大格，每个大格的时间是1小时。”生4说：“老师，我还发现每个大格里有5个小格，这样整个钟面就有60个小格。每个小格就是1分钟。”生5说：“我妈妈告诉我说1小时是60分钟。”……紧接着，我出示“我们赢了”这一情境图，让学生观看挂图感受 2001年7月13日晚上10时零8分北京申奥成功的喜悦场面。
在教学过程中，我还安排了一个学生动手操作的实验，让他们感受“分”有多长。我让一、二小组的同学做口算，看看在指定的1分钟内能做几道？同时让三、四组的同学抄生字，看看一分钟可以写多少生字……由于联系到学生自己的生活实际，学生无不跃跃欲试，兴趣盎然。

2、为学生提供观察、思考、发现、表达的机会
　　怎样看“几时几分”的钟面时刻是这节课的重点、难点，在这课的教学中，我先让学生观察钟面，了解钟面上的知识后，再通过合作交流，有意识地引导学生认识几个特殊时刻：如“我们赢了”这一主题情境图中的钟面时针走到数字10，就是10时，而分针走到了数字1和2的中间过一小格。我让学生认真数一下分针是走几小格，学生一下子数出了分针走了8小格。我问：“那就是几分？”生答：“是8分钟。” 我说：“所以这时已经不是整小时了，而是几时几分呢？”学生脱口而出：“10时8分。”接着，我拨钟（时针拨过数字9，分针对准数字8），我问：“这时时针走到哪里？”生答：“走到数字9和10的中间。”我问：“时针刚走过数字9，还不到10，所以还是9时，只是这时已过9时多了，那多多少呢？”我再引导学生看分针：“分针走到数字8，就是走了几个小格？”生答：“走了40个小格。”“那分针走了几分钟了？”“分针走了40分。”我说：“现在是几时几分呢？”学生异口同声说：“9时40分。”在这个教学过程中，学生在原有认识整点钟的基础上，由“几时多”到“几时几分”，完成知识的迁移，从而培养学生的学习能力。
3、体现师生互动，生生互动的教学、学习方式
　 在练习认识几时几分时刻时，通过师说作息时间生拨钟，师拨钟让学生说作息时间；同桌合作：一个说几时几分，一个拨钟等形式的练习，不但巩固了所学知识，也培养了学生团结协作精神，让学生学会与人沟通、认真倾听别人意见的习惯。
 

近日，我执教了《时、分、秒》这一教学内容，课上学生学得积极主动，兴趣浓厚，教学效果也很好。反思整个教学过程，我觉得教学成功的关键有以下几点：
1、创设情境导向，激发学生的学习兴趣。
　　由于低年级学生对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的。因此，我在这课的教学中创设了多个情境导向，激发学生学习新知的兴趣。
上一学期，我们已经初步认识了有关时钟的知识，这一节课，我们继续来学习时钟的更多奥秘吧！”我播放了一段刘翔夺冠的视频,学生感受到刘翔成功时用时很短,那是多长时间呢?学生马上对这节课产生了浓厚的兴趣。我让学生观察自己带来的钟表的面时，不一会儿，生1说：“我看到钟面上有三根粗细不一的针，最粗的叫时针，几乎看不到它在走。而那根中中的叫分针，它走得很慢；那根最细的叫秒针，它走得很快。”生2说：“这三根针好比三个兄弟，大哥叫时针，二哥叫分针，三弟叫秒针。”生3说：“我发现钟面上有12个数字，有12个大格，每个大格的时间是1小时。”生4说：“老师，我还发现每个大格里有5个小格，这样整个钟面就有60个小格。每个小格就是1分钟。”生5说：“我妈妈告诉我说1小时是60分钟。”……紧接着，我出示“我们赢了”这一情境图，让学生观看挂图感受 2001年7月13日晚上10时零8分北京申奥成功的喜悦场面。
在教学过程中，我还安排了一个学生动手操作的实验，让他们感受“分”有多长。我让一、二小组的同学做口算，看看在指定的1分钟内能做几道？同时让三、四组的同学抄生字，看看一分钟可以写多少生字……由于联系到学生自己的生活实际，学生无不跃跃欲试，兴趣盎然。

2、为学生提供观察、思考、发现、表达的机会
　　怎样看“几时几分”的钟面时刻是这节课的重点、难点，在这课的教学中，我先让学生观察钟面，了解钟面上的知识后，再通过合作交流，有意识地引导学生认识几个特殊时刻：如“我们赢了”这一主题情境图中的钟面时针走到数字10，就是10时，而分针走到了数字1和2的中间过一小格。我让学生认真数一下分针是走几小格，学生一下子数出了分针走了8小格。我问：“那就是几分？”生答：“是8分钟。” 我说：“所以这时已经不是整小时了，而是几时几分呢？”学生脱口而出：“10时8分。”接着，我拨钟（时针拨过数字9，分针对准数字8），我问：“这时时针走到哪里？”生答：“走到数字9和10的中间。”我问：“时针刚走过数字9，还不到10，所以还是9时，只是这时已过9时多了，那多多少呢？”我再引导学生看分针：“分针走到数字8，就是走了几个小格？”生答：“走了40个小格。”“那分针走了几分钟了？”“分针走了40分。”我说：“现在是几时几分呢？”学生异口同声说：“9时40分。”在这个教学过程中，学生在原有认识整点钟的基础上，由“几时多”到“几时几分”，完成知识的迁移，从而培养学生的学习能力。
3、体现师生互动，生生互动的教学、学习方式
　 在练习认识几时几分时刻时，通过师说作息时间生拨钟，师拨钟让学生说作息时间；同桌合作：一个说几时几分，一个拨钟等形式的练习，不但巩固了所学知识，也培养了学生团结协作精神，让学生学会与人沟通、认真倾听别人意见的习惯。
 

近日，我执教了《时、分、秒》这一教学内容，课上学生学得积极主动，兴趣浓厚，教学效果也很好。反思整个教学过程，我觉得教学成功的关键有以下几点：
1、创设情境导向，激发学生的学习兴趣。
　　由于低年级学生对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的。因此，我在这课的教学中创设了多个情境导向，激发学生学习新知的兴趣。
上一学期，我们已经初步认识了有关时钟的知识，这一节课，我们继续来学习时钟的更多奥秘吧！”我播放了一段刘翔夺冠的视频,学生感受到刘翔成功时用时很短,那是多长时间呢?学生马上对这节课产生了浓厚的兴趣。我让学生观察自己带来的钟表的面时，不一会儿，生1说：“我看到钟面上有三根粗细不一的针，最粗的叫时针，几乎看不到它在走。而那根中中的叫分针，它走得很慢；那根最细的叫秒针，它走得很快。”生2说：“这三根针好比三个兄弟，大哥叫时针，二哥叫分针，三弟叫秒针。”生3说：“我发现钟面上有12个数字，有12个大格，每个大格的时间是1小时。”生4说：“老师，我还发现每个大格里有5个小格，这样整个钟面就有60个小格。每个小格就是1分钟。”生5说：“我妈妈告诉我说1小时是60分钟。”……紧接着，我出示“我们赢了”这一情境图，让学生观看挂图感受 2001年7月13日晚上10时零8分北京申奥成功的喜悦场面。
在教学过程中，我还安排了一个学生动手操作的实验，让他们感受“分”有多长。我让一、二小组的同学做口算，看看在指定的1分钟内能做几道？同时让三、四组的同学抄生字，看看一分钟可以写多少生字……由于联系到学生自己的生活实际，学生无不跃跃欲试，兴趣盎然。

2、为学生提供观察、思考、发现、表达的机会
　　怎样看“几时几分”的钟面时刻是这节课的重点、难点，在这课的教学中，我先让学生观察钟面，了解钟面上的知识后，再通过合作交流，有意识地引导学生认识几个特殊时刻：如“我们赢了”这一主题情境图中的钟面时针走到数字10，就是10时，而分针走到了数字1和2的中间过一小格。我让学生认真数一下分针是走几小格，学生一下子数出了分针走了8小格。我问：“那就是几分？”生答：“是8分钟。” 我说：“所以这时已经不是整小时了，而是几时几分呢？”学生脱口而出：“10时8分。”接着，我拨钟（时针拨过数字9，分针对准数字8），我问：“这时时针走到哪里？”生答：“走到数字9和10的中间。”我问：“时针刚走过数字9，还不到10，所以还是9时，只是这时已过9时多了，那多多少呢？”我再引导学生看分针：“分针走到数字8，就是走了几个小格？”生答：“走了40个小格。”“那分针走了几分钟了？”“分针走了40分。”我说：“现在是几时几分呢？”学生异口同声说：“9时40分。”在这个教学过程中，学生在原有认识整点钟的基础上，由“几时多”到“几时几分”，完成知识的迁移，从而培养学生的学习能力。
3、体现师生互动，生生互动的教学、学习方式
　 在练习认识几时几分时刻时，通过师说作息时间生拨钟，师拨钟让学生说作息时间；同桌合作：一个说几时几分，一个拨钟等形式的练习，不但巩固了所学知识，也培养了学生团结协作精神，让学生学会与人沟通、认真倾听别人意见的习惯。
 

近日，我执教了《时、分、秒》这一教学内容，课上学生学得积极主动，兴趣浓厚，教学效果也很好。反思整个教学过程，我觉得教学成功的关键有以下几点：
1、创设情境导向，激发学生的学习兴趣。
　　由于低年级学生对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的。因此，我在这课的教学中创设了多个情境导向，激发学生学习新知的兴趣。
上一学期，我们已经初步认识了有关时钟的知识，这一节课，我们继续来学习时钟的更多奥秘吧！”我播放了一段刘翔夺冠的视频,学生感受到刘翔成功时用时很短,那是多长时间呢?学生马上对这节课产生了浓厚的兴趣。我让学生观察自己带来的钟表的面时，不一会儿，生1说：“我看到钟面上有三根粗细不一的针，最粗的叫时针，几乎看不到它在走。而那根中中的叫分针，它走得很慢；那根最细的叫秒针，它走得很快。”生2说：“这三根针好比三个兄弟，大哥叫时针，二哥叫分针，三弟叫秒针。”生3说：“我发现钟面上有12个数字，有12个大格，每个大格的时间是1小时。”生4说：“老师，我还发现每个大格里有5个小格，这样整个钟面就有60个小格。每个小格就是1分钟。”生5说：“我妈妈告诉我说1小时是60分钟。”……紧接着，我出示“我们赢了”这一情境图，让学生观看挂图感受 2001年7月13日晚上10时零8分北京申奥成功的喜悦场面。
在教学过程中，我还安排了一个学生动手操作的实验，让他们感受“分”有多长。我让一、二小组的同学做口算，看看在指定的1分钟内能做几道？同时让三、四组的同学抄生字，看看一分钟可以写多少生字……由于联系到学生自己的生活实际，学生无不跃跃欲试，兴趣盎然。

2、为学生提供观察、思考、发现、表达的机会
　　怎样看“几时几分”的钟面时刻是这节课的重点、难点，在这课的教学中，我先让学生观察钟面，了解钟面上的知识后，再通过合作交流，有意识地引导学生认识几个特殊时刻：如“我们赢了”这一主题情境图中的钟面时针走到数字10，就是10时，而分针走到了数字1和2的中间过一小格。我让学生认真数一下分针是走几小格，学生一下子数出了分针走了8小格。我问：“那就是几分？”生答：“是8分钟。” 我说：“所以这时已经不是整小时了，而是几时几分呢？”学生脱口而出：“10时8分。”接着，我拨钟（时针拨过数字9，分针对准数字8），我问：“这时时针走到哪里？”生答：“走到数字9和10的中间。”我问：“时针刚走过数字9，还不到10，所以还是9时，只是这时已过9时多了，那多多少呢？”我再引导学生看分针：“分针走到数字8，就是走了几个小格？”生答：“走了40个小格。”“那分针走了几分钟了？”“分针走了40分。”我说：“现在是几时几分呢？”学生异口同声说：“9时40分。”在这个教学过程中，学生在原有认识整点钟的基础上，由“几时多”到“几时几分”，完成知识的迁移，从而培养学生的学习能力。
3、体现师生互动，生生互动的教学、学习方式
　 在练习认识几时几分时刻时，通过师说作息时间生拨钟，师拨钟让学生说作息时间；同桌合作：一个说几时几分，一个拨钟等形式的练习，不但巩固了所学知识，也培养了学生团结协作精神，让学生学会与人沟通、认真倾听别人意见的习惯。
 

“可能性”属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。所以，我在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。教学中，我还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

将数学学习置于生活的背景之中。“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好的理解，在教学本节课时，教师的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。如导入的猜测喜羊羊的图片，学生喜闻乐见。在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。又如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。同时还创设了学生喜爱的故事情境，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。
 

“可能性”属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。所以，我在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。教学中，我还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

将数学学习置于生活的背景之中。“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好的理解，在教学本节课时，教师的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。如导入的猜测喜羊羊的图片，学生喜闻乐见。在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。又如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。同时还创设了学生喜爱的故事情境，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。
 

“可能性”属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。所以，我在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。教学中，我还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

将数学学习置于生活的背景之中。“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好的理解，在教学本节课时，教师的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。如导入的猜测喜羊羊的图片，学生喜闻乐见。在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。又如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。同时还创设了学生喜爱的故事情境，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。
 

“可能性”属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。所以，我在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。教学中，我还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

将数学学习置于生活的背景之中。“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好的理解，在教学本节课时，教师的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。如导入的猜测喜羊羊的图片，学生喜闻乐见。在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。又如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。同时还创设了学生喜爱的故事情境，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。
 

“可能性”属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。所以，我在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。教学中，我还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

将数学学习置于生活的背景之中。“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好的理解，在教学本节课时，教师的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。如导入的猜测喜羊羊的图片，学生喜闻乐见。在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。又如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。同时还创设了学生喜爱的故事情境，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。
 

一、命题目的、范围、及特点。本次数学试题覆盖了前四单元的内容，考察内容比较全面，同时考察内容也比较注重基础知识，基本技能、空间观念以及解决问题能力的考查，试题设计合理，有一定的综合性和灵活性，整体来说试卷的结构还算稳定，分值分配还算合理。

三、卷面分析。

1、从卷面上看绝大部分学生答题流畅，书写工整。体现了学生思维有序，自信心强。大部分学生能较灵活地进行5以内口诀的数学运用。2、在选择与填空题中，由于考查的知识点较为单一，难度不大，所以，学生的答题质量普遍较高。但从学生的答题中也看出存在很多问题，如观察物体这一知识,有部分学生掌握较差究其原因不外两个，其一，题目本身对学生的技能有一定的要求；其二，在平时的学习过程中，学生对动手操作以及规律探索方面训练还不够到位。3、在计算中，题目所呈现的方式都是学生所常见的，常规的题目，常规的解法，学生做起来感觉非常得心应手，因此，得分率普遍较高。失分主要表现在以下几个方面：①在运算时不注意符号，在符号上出错；②计算错误，主要原因是口诀掌握不熟、粗心大意或者学习习惯不好； 4、在解决问题中，学生的阅读能力，大部分学生对题意的理解比较到位，失分主要表现在计算错误上，在今后的教学中，应加强对学生的运算能力的培养.

一、命题目的、范围、及特点。本次数学试题覆盖了前四单元的内容，考察内容比较全面，同时考察内容也比较注重基础知识，基本技能、空间观念以及解决问题能力的考查，试题设计合理，有一定的综合性和灵活性，整体来说试卷的结构还算稳定，分值分配还算合理。

三、卷面分析。

1、从卷面上看绝大部分学生答题流畅，书写工整。体现了学生思维有序，自信心强。大部分学生能较灵活地进行5以内口诀的数学运用。2、在选择与填空题中，由于考查的知识点较为单一，难度不大，所以，学生的答题质量普遍较高。但从学生的答题中也看出存在很多问题，如观察物体这一知识,有部分学生掌握较差究其原因不外两个，其一，题目本身对学生的技能有一定的要求；其二，在平时的学习过程中，学生对动手操作以及规律探索方面训练还不够到位。3、在计算中，题目所呈现的方式都是学生所常见的，常规的题目，常规的解法，学生做起来感觉非常得心应手，因此，得分率普遍较高。失分主要表现在以下几个方面：①在运算时不注意符号，在符号上出错；②计算错误，主要原因是口诀掌握不熟、粗心大意或者学习习惯不好； 4、在解决问题中，学生的阅读能力，大部分学生对题意的理解比较到位，失分主要表现在计算错误上，在今后的教学中，应加强对学生的运算能力的培养.

一、命题目的、范围、及特点。本次数学试题覆盖了前四单元的内容，考察内容比较全面，同时考察内容也比较注重基础知识，基本技能、空间观念以及解决问题能力的考查，试题设计合理，有一定的综合性和灵活性，整体来说试卷的结构还算稳定，分值分配还算合理。

三、卷面分析。

1、从卷面上看绝大部分学生答题流畅，书写工整。体现了学生思维有序，自信心强。大部分学生能较灵活地进行5以内口诀的数学运用。2、在选择与填空题中，由于考查的知识点较为单一，难度不大，所以，学生的答题质量普遍较高。但从学生的答题中也看出存在很多问题，如观察物体这一知识,有部分学生掌握较差究其原因不外两个，其一，题目本身对学生的技能有一定的要求；其二，在平时的学习过程中，学生对动手操作以及规律探索方面训练还不够到位。3、在计算中，题目所呈现的方式都是学生所常见的，常规的题目，常规的解法，学生做起来感觉非常得心应手，因此，得分率普遍较高。失分主要表现在以下几个方面：①在运算时不注意符号，在符号上出错；②计算错误，主要原因是口诀掌握不熟、粗心大意或者学习习惯不好； 4、在解决问题中，学生的阅读能力，大部分学生对题意的理解比较到位，失分主要表现在计算错误上，在今后的教学中，应加强对学生的运算能力的培养.

一、命题目的、范围、及特点。本次数学试题覆盖了前四单元的内容，考察内容比较全面，同时考察内容也比较注重基础知识，基本技能、空间观念以及解决问题能力的考查，试题设计合理，有一定的综合性和灵活性，整体来说试卷的结构还算稳定，分值分配还算合理。

三、卷面分析。

1、从卷面上看绝大部分学生答题流畅，书写工整。体现了学生思维有序，自信心强。大部分学生能较灵活地进行5以内口诀的数学运用。2、在选择与填空题中，由于考查的知识点较为单一，难度不大，所以，学生的答题质量普遍较高。但从学生的答题中也看出存在很多问题，如观察物体这一知识,有部分学生掌握较差究其原因不外两个，其一，题目本身对学生的技能有一定的要求；其二，在平时的学习过程中，学生对动手操作以及规律探索方面训练还不够到位。3、在计算中，题目所呈现的方式都是学生所常见的，常规的题目，常规的解法，学生做起来感觉非常得心应手，因此，得分率普遍较高。失分主要表现在以下几个方面：①在运算时不注意符号，在符号上出错；②计算错误，主要原因是口诀掌握不熟、粗心大意或者学习习惯不好； 4、在解决问题中，学生的阅读能力，大部分学生对题意的理解比较到位，失分主要表现在计算错误上，在今后的教学中，应加强对学生的运算能力的培养.

一、命题目的、范围、及特点。本次数学试题覆盖了前四单元的内容，考察内容比较全面，同时考察内容也比较注重基础知识，基本技能、空间观念以及解决问题能力的考查，试题设计合理，有一定的综合性和灵活性，整体来说试卷的结构还算稳定，分值分配还算合理。

三、卷面分析。

1、从卷面上看绝大部分学生答题流畅，书写工整。体现了学生思维有序，自信心强。大部分学生能较灵活地进行5以内口诀的数学运用。2、在选择与填空题中，由于考查的知识点较为单一，难度不大，所以，学生的答题质量普遍较高。但从学生的答题中也看出存在很多问题，如观察物体这一知识,有部分学生掌握较差究其原因不外两个，其一，题目本身对学生的技能有一定的要求；其二，在平时的学习过程中，学生对动手操作以及规律探索方面训练还不够到位。3、在计算中，题目所呈现的方式都是学生所常见的，常规的题目，常规的解法，学生做起来感觉非常得心应手，因此，得分率普遍较高。失分主要表现在以下几个方面：①在运算时不注意符号，在符号上出错；②计算错误，主要原因是口诀掌握不熟、粗心大意或者学习习惯不好； 4、在解决问题中，学生的阅读能力，大部分学生对题意的理解比较到位，失分主要表现在计算错误上，在今后的教学中，应加强对学生的运算能力的培养.

       本节课主要通过跳绳的情境，引导学生探索并掌握两位数减两位数退位减法，进一步体会计算方法的多样化。因为已经有了两位数减一位数的退位减法作基础，这节课的教学应该很轻松。但结果却不是我想象的那样。

       本节课主要通过跳绳的情境，引导学生探索并掌握两位数减两位数退位减法，进一步体会计算方法的多样化。因为已经有了两位数减一位数的退位减法作基础，这节课的教学应该很轻松。但结果却不是我想象的那样。

       本节课主要通过跳绳的情境，引导学生探索并掌握两位数减两位数退位减法，进一步体会计算方法的多样化。因为已经有了两位数减一位数的退位减法作基础，这节课的教学应该很轻松。但结果却不是我想象的那样。

       本节课主要通过跳绳的情境，引导学生探索并掌握两位数减两位数退位减法，进一步体会计算方法的多样化。因为已经有了两位数减一位数的退位减法作基础，这节课的教学应该很轻松。但结果却不是我想象的那样。

       本节课主要通过跳绳的情境，引导学生探索并掌握两位数减两位数退位减法，进一步体会计算方法的多样化。因为已经有了两位数减一位数的退位减法作基础，这节课的教学应该很轻松。但结果却不是我想象的那样。

认识厘米是长度单位教学的开始，我首先从生活实际出发，提出各种与长度有关的数学问题，引导学生思考，要知道一个物体的长度，可以用尺来测量，从而引入刻度尺，并指出比较短的物体可以用厘米作单位，并通过看，猜，量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。为以后的长度单位及换算打下基础。

认识厘米是长度单位教学的开始，我首先从生活实际出发，提出各种与长度有关的数学问题，引导学生思考，要知道一个物体的长度，可以用尺来测量，从而引入刻度尺，并指出比较短的物体可以用厘米作单位，并通过看，猜，量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。为以后的长度单位及换算打下基础。

认识厘米是长度单位教学的开始，我首先从生活实际出发，提出各种与长度有关的数学问题，引导学生思考，要知道一个物体的长度，可以用尺来测量，从而引入刻度尺，并指出比较短的物体可以用厘米作单位，并通过看，猜，量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。为以后的长度单位及换算打下基础。

认识厘米是长度单位教学的开始，我首先从生活实际出发，提出各种与长度有关的数学问题，引导学生思考，要知道一个物体的长度，可以用尺来测量，从而引入刻度尺，并指出比较短的物体可以用厘米作单位，并通过看，猜，量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。为以后的长度单位及换算打下基础。

认识厘米是长度单位教学的开始，我首先从生活实际出发，提出各种与长度有关的数学问题，引导学生思考，要知道一个物体的长度，可以用尺来测量，从而引入刻度尺，并指出比较短的物体可以用厘米作单位，并通过看，猜，量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。为以后的长度单位及换算打下基础。

这节课在算理的处理上与《小兔请客（整十数加减法）》的教学相类似。学生列完算式后直接说出了得数，我让孩子们想办法证明这个结果是正确的。孩子们有的从数的组成的角度来证明，25+4，表示原来有2个十和5个一，又拿来4个一，合起来就是2个十和9个一，所以25+4=29；有的孩子用摆小棒的方法；还有的孩子利用计数器拨珠的方法。通过多种方式，孩子们明白了个位数字与个位数字相加减的道理。

这节课在算理的处理上与《小兔请客（整十数加减法）》的教学相类似。学生列完算式后直接说出了得数，我让孩子们想办法证明这个结果是正确的。孩子们有的从数的组成的角度来证明，25+4，表示原来有2个十和5个一，又拿来4个一，合起来就是2个十和9个一，所以25+4=29；有的孩子用摆小棒的方法；还有的孩子利用计数器拨珠的方法。通过多种方式，孩子们明白了个位数字与个位数字相加减的道理。

这节课在算理的处理上与《小兔请客（整十数加减法）》的教学相类似。学生列完算式后直接说出了得数，我让孩子们想办法证明这个结果是正确的。孩子们有的从数的组成的角度来证明，25+4，表示原来有2个十和5个一，又拿来4个一，合起来就是2个十和9个一，所以25+4=29；有的孩子用摆小棒的方法；还有的孩子利用计数器拨珠的方法。通过多种方式，孩子们明白了个位数字与个位数字相加减的道理。

这节课在算理的处理上与《小兔请客（整十数加减法）》的教学相类似。学生列完算式后直接说出了得数，我让孩子们想办法证明这个结果是正确的。孩子们有的从数的组成的角度来证明，25+4，表示原来有2个十和5个一，又拿来4个一，合起来就是2个十和9个一，所以25+4=29；有的孩子用摆小棒的方法；还有的孩子利用计数器拨珠的方法。通过多种方式，孩子们明白了个位数字与个位数字相加减的道理。

这节课在算理的处理上与《小兔请客（整十数加减法）》的教学相类似。学生列完算式后直接说出了得数，我让孩子们想办法证明这个结果是正确的。孩子们有的从数的组成的角度来证明，25+4，表示原来有2个十和5个一，又拿来4个一，合起来就是2个十和9个一，所以25+4=29；有的孩子用摆小棒的方法；还有的孩子利用计数器拨珠的方法。通过多种方式，孩子们明白了个位数字与个位数字相加减的道理。

        本节课从生活经验出发，层层深入地逐步完成对乘法意义的体验教学过程，由于从学生喜爱的谜语为切入点，抓住了学生的心理年龄的特点及心理需求，因此从课堂一开始孩子们就产生了极大的热情和兴趣，为课堂教学的顺利进行打下了良好的基础。从而使学生对于应用的学习显得轻松自然，游刃有余，自始至终，学习的学习都处于一种兴奋的状态之中，通过认识数熊猫只数----数方格--数小狗----数苹果等。
       同时还通过玩游戏中的各种形式运用自己所学的知识来解决自己所遇到的实际问题，有效地培养了学生观察、分析、提出问题、解决问题的能力，努力使学生体会到了生活中处处有数学的实际魅力，同时也体会到了“玩数学”带来的无限快乐。
        当然本节课也还存在以下几个不足：学生的观察不够仔细，表述上感觉也有些欠缺，其次，学生在活动中，显得有点乱，没有认真的听取老师的要求，看来对于培养学生认真倾听的好习惯还有待加强。
 

        本节课从生活经验出发，层层深入地逐步完成对乘法意义的体验教学过程，由于从学生喜爱的谜语为切入点，抓住了学生的心理年龄的特点及心理需求，因此从课堂一开始孩子们就产生了极大的热情和兴趣，为课堂教学的顺利进行打下了良好的基础。从而使学生对于应用的学习显得轻松自然，游刃有余，自始至终，学习的学习都处于一种兴奋的状态之中，通过认识数熊猫只数----数方格--数小狗----数苹果等。
       同时还通过玩游戏中的各种形式运用自己所学的知识来解决自己所遇到的实际问题，有效地培养了学生观察、分析、提出问题、解决问题的能力，努力使学生体会到了生活中处处有数学的实际魅力，同时也体会到了“玩数学”带来的无限快乐。
        当然本节课也还存在以下几个不足：学生的观察不够仔细，表述上感觉也有些欠缺，其次，学生在活动中，显得有点乱，没有认真的听取老师的要求，看来对于培养学生认真倾听的好习惯还有待加强。
 

        本节课从生活经验出发，层层深入地逐步完成对乘法意义的体验教学过程，由于从学生喜爱的谜语为切入点，抓住了学生的心理年龄的特点及心理需求，因此从课堂一开始孩子们就产生了极大的热情和兴趣，为课堂教学的顺利进行打下了良好的基础。从而使学生对于应用的学习显得轻松自然，游刃有余，自始至终，学习的学习都处于一种兴奋的状态之中，通过认识数熊猫只数----数方格--数小狗----数苹果等。
       同时还通过玩游戏中的各种形式运用自己所学的知识来解决自己所遇到的实际问题，有效地培养了学生观察、分析、提出问题、解决问题的能力，努力使学生体会到了生活中处处有数学的实际魅力，同时也体会到了“玩数学”带来的无限快乐。
        当然本节课也还存在以下几个不足：学生的观察不够仔细，表述上感觉也有些欠缺，其次，学生在活动中，显得有点乱，没有认真的听取老师的要求，看来对于培养学生认真倾听的好习惯还有待加强。
 

        本节课从生活经验出发，层层深入地逐步完成对乘法意义的体验教学过程，由于从学生喜爱的谜语为切入点，抓住了学生的心理年龄的特点及心理需求，因此从课堂一开始孩子们就产生了极大的热情和兴趣，为课堂教学的顺利进行打下了良好的基础。从而使学生对于应用的学习显得轻松自然，游刃有余，自始至终，学习的学习都处于一种兴奋的状态之中，通过认识数熊猫只数----数方格--数小狗----数苹果等。
       同时还通过玩游戏中的各种形式运用自己所学的知识来解决自己所遇到的实际问题，有效地培养了学生观察、分析、提出问题、解决问题的能力，努力使学生体会到了生活中处处有数学的实际魅力，同时也体会到了“玩数学”带来的无限快乐。
        当然本节课也还存在以下几个不足：学生的观察不够仔细，表述上感觉也有些欠缺，其次，学生在活动中，显得有点乱，没有认真的听取老师的要求，看来对于培养学生认真倾听的好习惯还有待加强。
 

        本节课从生活经验出发，层层深入地逐步完成对乘法意义的体验教学过程，由于从学生喜爱的谜语为切入点，抓住了学生的心理年龄的特点及心理需求，因此从课堂一开始孩子们就产生了极大的热情和兴趣，为课堂教学的顺利进行打下了良好的基础。从而使学生对于应用的学习显得轻松自然，游刃有余，自始至终，学习的学习都处于一种兴奋的状态之中，通过认识数熊猫只数----数方格--数小狗----数苹果等。
       同时还通过玩游戏中的各种形式运用自己所学的知识来解决自己所遇到的实际问题，有效地培养了学生观察、分析、提出问题、解决问题的能力，努力使学生体会到了生活中处处有数学的实际魅力，同时也体会到了“玩数学”带来的无限快乐。
        当然本节课也还存在以下几个不足：学生的观察不够仔细，表述上感觉也有些欠缺，其次，学生在活动中，显得有点乱，没有认真的听取老师的要求，看来对于培养学生认真倾听的好习惯还有待加强。
 

        本节课我利用有趣的情景能较好的吸引学生的兴趣，学生通过前面5的乘法口诀、2的乘法口诀和3的乘法口诀的的编制规律能较好地完成4的乘法口诀的编制，但记忆口诀时学生对口诀四七二十八、四八三十二和四九三十六三句容易出错，我对这三句口诀让学生和我对口令，做游戏，男女生比赛等方法让学生多读，多练，多说，记忆效果也比较好。

        本节课我利用有趣的情景能较好的吸引学生的兴趣，学生通过前面5的乘法口诀、2的乘法口诀和3的乘法口诀的的编制规律能较好地完成4的乘法口诀的编制，但记忆口诀时学生对口诀四七二十八、四八三十二和四九三十六三句容易出错，我对这三句口诀让学生和我对口令，做游戏，男女生比赛等方法让学生多读，多练，多说，记忆效果也比较好。

        本节课我利用有趣的情景能较好的吸引学生的兴趣，学生通过前面5的乘法口诀、2的乘法口诀和3的乘法口诀的的编制规律能较好地完成4的乘法口诀的编制，但记忆口诀时学生对口诀四七二十八、四八三十二和四九三十六三句容易出错，我对这三句口诀让学生和我对口令，做游戏，男女生比赛等方法让学生多读，多练，多说，记忆效果也比较好。

        本节课我利用有趣的情景能较好的吸引学生的兴趣，学生通过前面5的乘法口诀、2的乘法口诀和3的乘法口诀的的编制规律能较好地完成4的乘法口诀的编制，但记忆口诀时学生对口诀四七二十八、四八三十二和四九三十六三句容易出错，我对这三句口诀让学生和我对口令，做游戏，男女生比赛等方法让学生多读，多练，多说，记忆效果也比较好。

        本节课我利用有趣的情景能较好的吸引学生的兴趣，学生通过前面5的乘法口诀、2的乘法口诀和3的乘法口诀的的编制规律能较好地完成4的乘法口诀的编制，但记忆口诀时学生对口诀四七二十八、四八三十二和四九三十六三句容易出错，我对这三句口诀让学生和我对口令，做游戏，男女生比赛等方法让学生多读，多练，多说，记忆效果也比较好。

课一开始，先让学生对“美丽的田园”一图进行观察，用自己的语言说一说看到了什么，发现了哪些问题，并尝试自己解决，之后组织学生进行充分的讨论交流。学生在教师的引导下主动去发现图上的数学问题，并能描述和解决，学习很主动。学生在此过程中，不仅在思考和创新的体验中构建了知识。而且在交流、讨论、探索的过程中增长了智慧。学生的主体性和思维的创造性得到了充分的体现。综合能力得到了不断的提高，个性特征得到了培养和发展。

课一开始，先让学生对“美丽的田园”一图进行观察，用自己的语言说一说看到了什么，发现了哪些问题，并尝试自己解决，之后组织学生进行充分的讨论交流。学生在教师的引导下主动去发现图上的数学问题，并能描述和解决，学习很主动。学生在此过程中，不仅在思考和创新的体验中构建了知识。而且在交流、讨论、探索的过程中增长了智慧。学生的主体性和思维的创造性得到了充分的体现。综合能力得到了不断的提高，个性特征得到了培养和发展。

课一开始，先让学生对“美丽的田园”一图进行观察，用自己的语言说一说看到了什么，发现了哪些问题，并尝试自己解决，之后组织学生进行充分的讨论交流。学生在教师的引导下主动去发现图上的数学问题，并能描述和解决，学习很主动。学生在此过程中，不仅在思考和创新的体验中构建了知识。而且在交流、讨论、探索的过程中增长了智慧。学生的主体性和思维的创造性得到了充分的体现。综合能力得到了不断的提高，个性特征得到了培养和发展。

课一开始，先让学生对“美丽的田园”一图进行观察，用自己的语言说一说看到了什么，发现了哪些问题，并尝试自己解决，之后组织学生进行充分的讨论交流。学生在教师的引导下主动去发现图上的数学问题，并能描述和解决，学习很主动。学生在此过程中，不仅在思考和创新的体验中构建了知识。而且在交流、讨论、探索的过程中增长了智慧。学生的主体性和思维的创造性得到了充分的体现。综合能力得到了不断的提高，个性特征得到了培养和发展。

课一开始，先让学生对“美丽的田园”一图进行观察，用自己的语言说一说看到了什么，发现了哪些问题，并尝试自己解决，之后组织学生进行充分的讨论交流。学生在教师的引导下主动去发现图上的数学问题，并能描述和解决，学习很主动。学生在此过程中，不仅在思考和创新的体验中构建了知识。而且在交流、讨论、探索的过程中增长了智慧。学生的主体性和思维的创造性得到了充分的体现。综合能力得到了不断的提高，个性特征得到了培养和发展。

在上课的时候，按我的预设出现的问题较多，最突出的是：（1）教材中创设的情境学生不感兴趣。（2）学生对教材中提出的问题，好像无所适从，不能采用有效的解题策略。因此，致使课堂教学效果很不理想。所以在巩固教学时，我采用了学生身边的各种资源来让学生自己编问题，解决问题，我始终抓住两位数加两位数或减“为什么要把数位对齐，从个位减起，哪一位不够减向前退1”这些问题，让学生说算理，说方法，教师适时给以引导，这样就把学生推向了学习的主体地位，让学生充分经历学习的过程，主动获取知识。

在上课的时候，按我的预设出现的问题较多，最突出的是：（1）教材中创设的情境学生不感兴趣。（2）学生对教材中提出的问题，好像无所适从，不能采用有效的解题策略。因此，致使课堂教学效果很不理想。所以在巩固教学时，我采用了学生身边的各种资源来让学生自己编问题，解决问题，我始终抓住两位数加两位数或减“为什么要把数位对齐，从个位减起，哪一位不够减向前退1”这些问题，让学生说算理，说方法，教师适时给以引导，这样就把学生推向了学习的主体地位，让学生充分经历学习的过程，主动获取知识。

在上课的时候，按我的预设出现的问题较多，最突出的是：（1）教材中创设的情境学生不感兴趣。（2）学生对教材中提出的问题，好像无所适从，不能采用有效的解题策略。因此，致使课堂教学效果很不理想。所以在巩固教学时，我采用了学生身边的各种资源来让学生自己编问题，解决问题，我始终抓住两位数加两位数或减“为什么要把数位对齐，从个位减起，哪一位不够减向前退1”这些问题，让学生说算理，说方法，教师适时给以引导，这样就把学生推向了学习的主体地位，让学生充分经历学习的过程，主动获取知识。

在上课的时候，按我的预设出现的问题较多，最突出的是：（1）教材中创设的情境学生不感兴趣。（2）学生对教材中提出的问题，好像无所适从，不能采用有效的解题策略。因此，致使课堂教学效果很不理想。所以在巩固教学时，我采用了学生身边的各种资源来让学生自己编问题，解决问题，我始终抓住两位数加两位数或减“为什么要把数位对齐，从个位减起，哪一位不够减向前退1”这些问题，让学生说算理，说方法，教师适时给以引导，这样就把学生推向了学习的主体地位，让学生充分经历学习的过程，主动获取知识。

在上课的时候，按我的预设出现的问题较多，最突出的是：（1）教材中创设的情境学生不感兴趣。（2）学生对教材中提出的问题，好像无所适从，不能采用有效的解题策略。因此，致使课堂教学效果很不理想。所以在巩固教学时，我采用了学生身边的各种资源来让学生自己编问题，解决问题，我始终抓住两位数加两位数或减“为什么要把数位对齐，从个位减起，哪一位不够减向前退1”这些问题，让学生说算理，说方法，教师适时给以引导，这样就把学生推向了学习的主体地位，让学生充分经历学习的过程，主动获取知识。

《人民币的认识》是小学数学北师大版一年级下册教材的知识，这节教学的重点是认识人民币，难点是人民币元、角单位之间的换算。我在教学中从学生已有的生活经验和认知水平出发，发挥学生学习的主动性，灵活处理教材。先给孩子讲解钱的起源，由以物换物到钱币的出现，发展到现在人民币的产生，让学生有了学习的兴趣，了解到我们为什么需要钱，让孩子有意识的学习。在认识了人民币之后，我让学生自己分一分手中的人民币，有的同学分成纸币和硬币，也有的同学分成分币、角币和元币，我都给予了肯定。我还利用投影仪把一幅幅各民族人物的头像图，一张张名山大川的图片，各种符号……投给孩子们看看，我作介绍，让数学课也有了浓郁的文化气息，借助小小的人民币体现了人与社会的结合，在这里不单是知识的传递，而且渗透了文化交流。孩子学习的兴趣是浓厚的，我的教学时开心的。

《人民币的认识》是小学数学北师大版一年级下册教材的知识，这节教学的重点是认识人民币，难点是人民币元、角单位之间的换算。我在教学中从学生已有的生活经验和认知水平出发，发挥学生学习的主动性，灵活处理教材。先给孩子讲解钱的起源，由以物换物到钱币的出现，发展到现在人民币的产生，让学生有了学习的兴趣，了解到我们为什么需要钱，让孩子有意识的学习。在认识了人民币之后，我让学生自己分一分手中的人民币，有的同学分成纸币和硬币，也有的同学分成分币、角币和元币，我都给予了肯定。我还利用投影仪把一幅幅各民族人物的头像图，一张张名山大川的图片，各种符号……投给孩子们看看，我作介绍，让数学课也有了浓郁的文化气息，借助小小的人民币体现了人与社会的结合，在这里不单是知识的传递，而且渗透了文化交流。孩子学习的兴趣是浓厚的，我的教学时开心的。

《人民币的认识》是小学数学北师大版一年级下册教材的知识，这节教学的重点是认识人民币，难点是人民币元、角单位之间的换算。我在教学中从学生已有的生活经验和认知水平出发，发挥学生学习的主动性，灵活处理教材。先给孩子讲解钱的起源，由以物换物到钱币的出现，发展到现在人民币的产生，让学生有了学习的兴趣，了解到我们为什么需要钱，让孩子有意识的学习。在认识了人民币之后，我让学生自己分一分手中的人民币，有的同学分成纸币和硬币，也有的同学分成分币、角币和元币，我都给予了肯定。我还利用投影仪把一幅幅各民族人物的头像图，一张张名山大川的图片，各种符号……投给孩子们看看，我作介绍，让数学课也有了浓郁的文化气息，借助小小的人民币体现了人与社会的结合，在这里不单是知识的传递，而且渗透了文化交流。孩子学习的兴趣是浓厚的，我的教学时开心的。

《人民币的认识》是小学数学北师大版一年级下册教材的知识，这节教学的重点是认识人民币，难点是人民币元、角单位之间的换算。我在教学中从学生已有的生活经验和认知水平出发，发挥学生学习的主动性，灵活处理教材。先给孩子讲解钱的起源，由以物换物到钱币的出现，发展到现在人民币的产生，让学生有了学习的兴趣，了解到我们为什么需要钱，让孩子有意识的学习。在认识了人民币之后，我让学生自己分一分手中的人民币，有的同学分成纸币和硬币，也有的同学分成分币、角币和元币，我都给予了肯定。我还利用投影仪把一幅幅各民族人物的头像图，一张张名山大川的图片，各种符号……投给孩子们看看，我作介绍，让数学课也有了浓郁的文化气息，借助小小的人民币体现了人与社会的结合，在这里不单是知识的传递，而且渗透了文化交流。孩子学习的兴趣是浓厚的，我的教学时开心的。

《人民币的认识》是小学数学北师大版一年级下册教材的知识，这节教学的重点是认识人民币，难点是人民币元、角单位之间的换算。我在教学中从学生已有的生活经验和认知水平出发，发挥学生学习的主动性，灵活处理教材。先给孩子讲解钱的起源，由以物换物到钱币的出现，发展到现在人民币的产生，让学生有了学习的兴趣，了解到我们为什么需要钱，让孩子有意识的学习。在认识了人民币之后，我让学生自己分一分手中的人民币，有的同学分成纸币和硬币，也有的同学分成分币、角币和元币，我都给予了肯定。我还利用投影仪把一幅幅各民族人物的头像图，一张张名山大川的图片，各种符号……投给孩子们看看，我作介绍，让数学课也有了浓郁的文化气息，借助小小的人民币体现了人与社会的结合，在这里不单是知识的传递，而且渗透了文化交流。孩子学习的兴趣是浓厚的，我的教学时开心的。

<p>七巧板这一教学内容是一节活动课，主要是要求孩子利用七巧板中的三角形、正方形、平行四边形等图形来拼成各种有趣的图形，孩子们非常喜欢这种类型的课，他们非常兴奋，把父母给他们准备的七巧板拿出来，有的和同桌一起拼，有的是四人学习小组一起拼，他们拼出了很多有趣的图形，整个课堂氛围非常和谐，还不时传来孩子们开心的掌声。孩子通过这节课不仅发挥了自己的想象力，还体验到了团队合作的成就感。现在就给大家展示几张孩子们的作品：<img id="Photo" alt="" style="border-right-width: 0px; width: 400px; border-top-width: 0px; border-bottom-width: 0px; height: 300px; border-left-width: 0px" src="http://blog.cdjnjy.com/_u/xiaociwei/photos/733b9b48ed11249d/49a5a35622d0d13e.jpg" /><img id="Photo" alt="" style="border-right-width: 0px; width: 400px; border-top-width: 0px; border-bottom-width: 0px; height: 300px; border-left-width: 0px" src="http://blog.cdjnjy.com/_u/xiaociwei/photos/733b9b48ed11249d/803f27f0669e4cee.jpg" /><img id="Photo" alt="" style="border-right-width: 0px; width: 400px; border-top-width: 0px; border-bottom-width: 0px; height: 300px; border-left-width: 0px" src="http://blog.cdjnjy.com/_u/xiaociwei/photos/733b9b48ed11249d/f8529c5a9820fc83.jpg" /></p>

<p>七巧板这一教学内容是一节活动课，主要是要求孩子利用七巧板中的三角形、正方形、平行四边形等图形来拼成各种有趣的图形，孩子们非常喜欢这种类型的课，他们非常兴奋，把父母给他们准备的七巧板拿出来，有的和同桌一起拼，有的是四人学习小组一起拼，他们拼出了很多有趣的图形，整个课堂氛围非常和谐，还不时传来孩子们开心的掌声。孩子通过这节课不仅发挥了自己的想象力，还体验到了团队合作的成就感。现在就给大家展示几张孩子们的作品：<img id="Photo" alt="" style="border-right-width: 0px; width: 400px; border-top-width: 0px; border-bottom-width: 0px; height: 300px; border-left-width: 0px" src="http://blog.cdjnjy.com/_u/xiaociwei/photos/733b9b48ed11249d/49a5a35622d0d13e.jpg" /><img id="Photo" alt="" style="border-right-width: 0px; width: 400px; border-top-width: 0px; border-bottom-width: 0px; height: 300px; border-left-width: 0px" src="http://blog.cdjnjy.com/_u/xiaociwei/photos/733b9b48ed11249d/803f27f0669e4cee.jpg" /><img id="Photo" alt="" style="border-right-width: 0px; width: 400px; border-top-width: 0px; border-bottom-width: 0px; height: 300px; border-left-width: 0px" src="http://blog.cdjnjy.com/_u/xiaociwei/photos/733b9b48ed11249d/f8529c5a9820fc83.jpg" /></p>

<p>七巧板这一教学内容是一节活动课，主要是要求孩子利用七巧板中的三角形、正方形、平行四边形等图形来拼成各种有趣的图形，孩子们非常喜欢这种类型的课，他们非常兴奋，把父母给他们准备的七巧板拿出来，有的和同桌一起拼，有的是四人学习小组一起拼，他们拼出了很多有趣的图形，整个课堂氛围非常和谐，还不时传来孩子们开心的掌声。孩子通过这节课不仅发挥了自己的想象力，还体验到了团队合作的成就感。现在就给大家展示几张孩子们的作品：<img id="Photo" alt="" style="border-right-width: 0px; width: 400px; border-top-width: 0px; border-bottom-width: 0px; height: 300px; border-left-width: 0px" src="http://blog.cdjnjy.com/_u/xiaociwei/photos/733b9b48ed11249d/49a5a35622d0d13e.jpg" /><img id="Photo" alt="" style="border-right-width: 0px; width: 400px; border-top-width: 0px; border-bottom-width: 0px; height: 300px; border-left-width: 0px" src="http://blog.cdjnjy.com/_u/xiaociwei/photos/733b9b48ed11249d/803f27f0669e4cee.jpg" /><img id="Photo" alt="" style="border-right-width: 0px; width: 400px; border-top-width: 0px; border-bottom-width: 0px; height: 300px; border-left-width: 0px" src="http://blog.cdjnjy.com/_u/xiaociwei/photos/733b9b48ed11249d/f8529c5a9820fc83.jpg" /></p>

<p>七巧板这一教学内容是一节活动课，主要是要求孩子利用七巧板中的三角形、正方形、平行四边形等图形来拼成各种有趣的图形，孩子们非常喜欢这种类型的课，他们非常兴奋，把父母给他们准备的七巧板拿出来，有的和同桌一起拼，有的是四人学习小组一起拼，他们拼出了很多有趣的图形，整个课堂氛围非常和谐，还不时传来孩子们开心的掌声。孩子通过这节课不仅发挥了自己的想象力，还体验到了团队合作的成就感。现在就给大家展示几张孩子们的作品：<img id="Photo" alt="" style="border-right-width: 0px; width: 400px; border-top-width: 0px; border-bottom-width: 0px; height: 300px; border-left-width: 0px" src="http://blog.cdjnjy.com/_u/xiaociwei/photos/733b9b48ed11249d/49a5a35622d0d13e.jpg" /><img id="Photo" alt="" style="border-right-width: 0px; width: 400px; border-top-width: 0px; border-bottom-width: 0px; height: 300px; border-left-width: 0px" src="http://blog.cdjnjy.com/_u/xiaociwei/photos/733b9b48ed11249d/803f27f0669e4cee.jpg" /><img id="Photo" alt="" style="border-right-width: 0px; width: 400px; border-top-width: 0px; border-bottom-width: 0px; height: 300px; border-left-width: 0px" src="http://blog.cdjnjy.com/_u/xiaociwei/photos/733b9b48ed11249d/f8529c5a9820fc83.jpg" /></p>

<p>七巧板这一教学内容是一节活动课，主要是要求孩子利用七巧板中的三角形、正方形、平行四边形等图形来拼成各种有趣的图形，孩子们非常喜欢这种类型的课，他们非常兴奋，把父母给他们准备的七巧板拿出来，有的和同桌一起拼，有的是四人学习小组一起拼，他们拼出了很多有趣的图形，整个课堂氛围非常和谐，还不时传来孩子们开心的掌声。孩子通过这节课不仅发挥了自己的想象力，还体验到了团队合作的成就感。现在就给大家展示几张孩子们的作品：<img id="Photo" alt="" style="border-right-width: 0px; width: 400px; border-top-width: 0px; border-bottom-width: 0px; height: 300px; border-left-width: 0px" src="http://blog.cdjnjy.com/_u/xiaociwei/photos/733b9b48ed11249d/49a5a35622d0d13e.jpg" /><img id="Photo" alt="" style="border-right-width: 0px; width: 400px; border-top-width: 0px; border-bottom-width: 0px; height: 300px; border-left-width: 0px" src="http://blog.cdjnjy.com/_u/xiaociwei/photos/733b9b48ed11249d/803f27f0669e4cee.jpg" /><img id="Photo" alt="" style="border-right-width: 0px; width: 400px; border-top-width: 0px; border-bottom-width: 0px; height: 300px; border-left-width: 0px" src="http://blog.cdjnjy.com/_u/xiaociwei/photos/733b9b48ed11249d/f8529c5a9820fc83.jpg" /></p>

在同学们刚刚学完乘法的基础上就学习“倍”的知识对学生来说本身就是一个难点，而同学们还没有完全弄明白“一个数是另一个的几倍”是怎么回事的时候又开始了“一个数的几倍是多少”问题的解决，使得学生对这部分知识只能囫囵吞枣，一知半解。
要解决这些问题，我想一方面要在设计教学过程时，一定要注意了解学生已有的知识水平，同时把握课程标准中相对应的知识目标，注重学生在动手操作中对知识的理解，让学生在“做”中“学”。另一方面要创设“以人为本”的学习环境，鼓励学生主动参与学习，不断提高自身驾驭课堂的能力，加强对开放性课堂教学组织和管理学生的实践与探讨。
 

在同学们刚刚学完乘法的基础上就学习“倍”的知识对学生来说本身就是一个难点，而同学们还没有完全弄明白“一个数是另一个的几倍”是怎么回事的时候又开始了“一个数的几倍是多少”问题的解决，使得学生对这部分知识只能囫囵吞枣，一知半解。
要解决这些问题，我想一方面要在设计教学过程时，一定要注意了解学生已有的知识水平，同时把握课程标准中相对应的知识目标，注重学生在动手操作中对知识的理解，让学生在“做”中“学”。另一方面要创设“以人为本”的学习环境，鼓励学生主动参与学习，不断提高自身驾驭课堂的能力，加强对开放性课堂教学组织和管理学生的实践与探讨。
 

在同学们刚刚学完乘法的基础上就学习“倍”的知识对学生来说本身就是一个难点，而同学们还没有完全弄明白“一个数是另一个的几倍”是怎么回事的时候又开始了“一个数的几倍是多少”问题的解决，使得学生对这部分知识只能囫囵吞枣，一知半解。
要解决这些问题，我想一方面要在设计教学过程时，一定要注意了解学生已有的知识水平，同时把握课程标准中相对应的知识目标，注重学生在动手操作中对知识的理解，让学生在“做”中“学”。另一方面要创设“以人为本”的学习环境，鼓励学生主动参与学习，不断提高自身驾驭课堂的能力，加强对开放性课堂教学组织和管理学生的实践与探讨。
 

在同学们刚刚学完乘法的基础上就学习“倍”的知识对学生来说本身就是一个难点，而同学们还没有完全弄明白“一个数是另一个的几倍”是怎么回事的时候又开始了“一个数的几倍是多少”问题的解决，使得学生对这部分知识只能囫囵吞枣，一知半解。
要解决这些问题，我想一方面要在设计教学过程时，一定要注意了解学生已有的知识水平，同时把握课程标准中相对应的知识目标，注重学生在动手操作中对知识的理解，让学生在“做”中“学”。另一方面要创设“以人为本”的学习环境，鼓励学生主动参与学习，不断提高自身驾驭课堂的能力，加强对开放性课堂教学组织和管理学生的实践与探讨。
 

在同学们刚刚学完乘法的基础上就学习“倍”的知识对学生来说本身就是一个难点，而同学们还没有完全弄明白“一个数是另一个的几倍”是怎么回事的时候又开始了“一个数的几倍是多少”问题的解决，使得学生对这部分知识只能囫囵吞枣，一知半解。
要解决这些问题，我想一方面要在设计教学过程时，一定要注意了解学生已有的知识水平，同时把握课程标准中相对应的知识目标，注重学生在动手操作中对知识的理解，让学生在“做”中“学”。另一方面要创设“以人为本”的学习环境，鼓励学生主动参与学习，不断提高自身驾驭课堂的能力，加强对开放性课堂教学组织和管理学生的实践与探讨。
 

这是本单元的第三个分一分的活动。这次分的数量比较多，要求一次分得一样多对学生来说是有困难的，需要通过几次来分步完成。教学时，要鼓励学生分法多样化。但是，单纯的分一分学生已经分得太多了，觉得很没意思。因此,本节课创设了学生身边的、熟悉的、感兴趣的“生日Party”这一情境，并让学生这个学习的“主人”，参加到为“生日Party”分食品这一活动，唤起学生“主角”意识。
新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。本节课力图让学生主动地参与“分食品”的数学活动，并通过亲手将不同数量的食品平均分成六份和将一把黄豆平均分成若干份，亲身经历和体会应用数学知识解决生活中的问题。
 

这是本单元的第三个分一分的活动。这次分的数量比较多，要求一次分得一样多对学生来说是有困难的，需要通过几次来分步完成。教学时，要鼓励学生分法多样化。但是，单纯的分一分学生已经分得太多了，觉得很没意思。因此,本节课创设了学生身边的、熟悉的、感兴趣的“生日Party”这一情境，并让学生这个学习的“主人”，参加到为“生日Party”分食品这一活动，唤起学生“主角”意识。
新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。本节课力图让学生主动地参与“分食品”的数学活动，并通过亲手将不同数量的食品平均分成六份和将一把黄豆平均分成若干份，亲身经历和体会应用数学知识解决生活中的问题。
 

这是本单元的第三个分一分的活动。这次分的数量比较多，要求一次分得一样多对学生来说是有困难的，需要通过几次来分步完成。教学时，要鼓励学生分法多样化。但是，单纯的分一分学生已经分得太多了，觉得很没意思。因此,本节课创设了学生身边的、熟悉的、感兴趣的“生日Party”这一情境，并让学生这个学习的“主人”，参加到为“生日Party”分食品这一活动，唤起学生“主角”意识。
新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。本节课力图让学生主动地参与“分食品”的数学活动，并通过亲手将不同数量的食品平均分成六份和将一把黄豆平均分成若干份，亲身经历和体会应用数学知识解决生活中的问题。
 

这是本单元的第三个分一分的活动。这次分的数量比较多，要求一次分得一样多对学生来说是有困难的，需要通过几次来分步完成。教学时，要鼓励学生分法多样化。但是，单纯的分一分学生已经分得太多了，觉得很没意思。因此,本节课创设了学生身边的、熟悉的、感兴趣的“生日Party”这一情境，并让学生这个学习的“主人”，参加到为“生日Party”分食品这一活动，唤起学生“主角”意识。
新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。本节课力图让学生主动地参与“分食品”的数学活动，并通过亲手将不同数量的食品平均分成六份和将一把黄豆平均分成若干份，亲身经历和体会应用数学知识解决生活中的问题。
 

这是本单元的第三个分一分的活动。这次分的数量比较多，要求一次分得一样多对学生来说是有困难的，需要通过几次来分步完成。教学时，要鼓励学生分法多样化。但是，单纯的分一分学生已经分得太多了，觉得很没意思。因此,本节课创设了学生身边的、熟悉的、感兴趣的“生日Party”这一情境，并让学生这个学习的“主人”，参加到为“生日Party”分食品这一活动，唤起学生“主角”意识。
新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。本节课力图让学生主动地参与“分食品”的数学活动，并通过亲手将不同数量的食品平均分成六份和将一把黄豆平均分成若干份，亲身经历和体会应用数学知识解决生活中的问题。
 

 本节课主要的目的是让学生初步体会“平均分”的含义。感受平均分的过程。从这节课的活动看出学生能自己导出“平均分”，能领会平均分的含义。但对还剩几个的问题还是很模糊。这个问题要在下节课着重讲讲。

 本节课主要的目的是让学生初步体会“平均分”的含义。感受平均分的过程。从这节课的活动看出学生能自己导出“平均分”，能领会平均分的含义。但对还剩几个的问题还是很模糊。这个问题要在下节课着重讲讲。

 本节课主要的目的是让学生初步体会“平均分”的含义。感受平均分的过程。从这节课的活动看出学生能自己导出“平均分”，能领会平均分的含义。但对还剩几个的问题还是很模糊。这个问题要在下节课着重讲讲。

 本节课主要的目的是让学生初步体会“平均分”的含义。感受平均分的过程。从这节课的活动看出学生能自己导出“平均分”，能领会平均分的含义。但对还剩几个的问题还是很模糊。这个问题要在下节课着重讲讲。

 本节课主要的目的是让学生初步体会“平均分”的含义。感受平均分的过程。从这节课的活动看出学生能自己导出“平均分”，能领会平均分的含义。但对还剩几个的问题还是很模糊。这个问题要在下节课着重讲讲。

本节课的重心所在是让学生在实际生活环境中辩认东、南、西、北四个方向，所以我带学生到学校的操场上辩认，发现大部分的学生都知道早上起床面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南等，但对于其它的辩认方法就不是太了解。学生对于在地图上认方向就较容易理解。

本节课的重心所在是让学生在实际生活环境中辩认东、南、西、北四个方向，所以我带学生到学校的操场上辩认，发现大部分的学生都知道早上起床面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南等，但对于其它的辩认方法就不是太了解。学生对于在地图上认方向就较容易理解。

本节课的重心所在是让学生在实际生活环境中辩认东、南、西、北四个方向，所以我带学生到学校的操场上辩认，发现大部分的学生都知道早上起床面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南等，但对于其它的辩认方法就不是太了解。学生对于在地图上认方向就较容易理解。

本节课的重心所在是让学生在实际生活环境中辩认东、南、西、北四个方向，所以我带学生到学校的操场上辩认，发现大部分的学生都知道早上起床面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南等，但对于其它的辩认方法就不是太了解。学生对于在地图上认方向就较容易理解。

本节课的重心所在是让学生在实际生活环境中辩认东、南、西、北四个方向，所以我带学生到学校的操场上辩认，发现大部分的学生都知道早上起床面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南等，但对于其它的辩认方法就不是太了解。学生对于在地图上认方向就较容易理解。

本节课是一堂与教材紧密结合的练习课，基本采用教材上的练习主题。
首先，教师用已学知识引入，使学生明确了这一课的目的。
然后的说一说、做一做的环节主要是通过动手操作与动口交流使每名学生都得到练习巩固的机会。这个环节充分给予了孩子们自主活动的空间，训练的面很大，体现了新课程改革的要让每个孩子都的到重视与学习机会的理念。第三个，展示自己绘制的小地图的活动将课堂与日常生活结合在一起。这一环节是需要课前布置学生通过体验、结合所学，再动手将图绘好的，学生真切的体会到所学知识是实实在在的、是围绕在自己身边的，一出家门就面临着方向的问题。完成之后，学以致用的成就感油然而生。
 

本节课是一堂与教材紧密结合的练习课，基本采用教材上的练习主题。
首先，教师用已学知识引入，使学生明确了这一课的目的。
然后的说一说、做一做的环节主要是通过动手操作与动口交流使每名学生都得到练习巩固的机会。这个环节充分给予了孩子们自主活动的空间，训练的面很大，体现了新课程改革的要让每个孩子都的到重视与学习机会的理念。第三个，展示自己绘制的小地图的活动将课堂与日常生活结合在一起。这一环节是需要课前布置学生通过体验、结合所学，再动手将图绘好的，学生真切的体会到所学知识是实实在在的、是围绕在自己身边的，一出家门就面临着方向的问题。完成之后，学以致用的成就感油然而生。
 

本节课是一堂与教材紧密结合的练习课，基本采用教材上的练习主题。
首先，教师用已学知识引入，使学生明确了这一课的目的。
然后的说一说、做一做的环节主要是通过动手操作与动口交流使每名学生都得到练习巩固的机会。这个环节充分给予了孩子们自主活动的空间，训练的面很大，体现了新课程改革的要让每个孩子都的到重视与学习机会的理念。第三个，展示自己绘制的小地图的活动将课堂与日常生活结合在一起。这一环节是需要课前布置学生通过体验、结合所学，再动手将图绘好的，学生真切的体会到所学知识是实实在在的、是围绕在自己身边的，一出家门就面临着方向的问题。完成之后，学以致用的成就感油然而生。
 

本节课是一堂与教材紧密结合的练习课，基本采用教材上的练习主题。
首先，教师用已学知识引入，使学生明确了这一课的目的。
然后的说一说、做一做的环节主要是通过动手操作与动口交流使每名学生都得到练习巩固的机会。这个环节充分给予了孩子们自主活动的空间，训练的面很大，体现了新课程改革的要让每个孩子都的到重视与学习机会的理念。第三个，展示自己绘制的小地图的活动将课堂与日常生活结合在一起。这一环节是需要课前布置学生通过体验、结合所学，再动手将图绘好的，学生真切的体会到所学知识是实实在在的、是围绕在自己身边的，一出家门就面临着方向的问题。完成之后，学以致用的成就感油然而生。
 

本节课是一堂与教材紧密结合的练习课，基本采用教材上的练习主题。
首先，教师用已学知识引入，使学生明确了这一课的目的。
然后的说一说、做一做的环节主要是通过动手操作与动口交流使每名学生都得到练习巩固的机会。这个环节充分给予了孩子们自主活动的空间，训练的面很大，体现了新课程改革的要让每个孩子都的到重视与学习机会的理念。第三个，展示自己绘制的小地图的活动将课堂与日常生活结合在一起。这一环节是需要课前布置学生通过体验、结合所学，再动手将图绘好的，学生真切的体会到所学知识是实实在在的、是围绕在自己身边的，一出家门就面临着方向的问题。完成之后，学以致用的成就感油然而生。
 

在教学《 0 x 5 = ？》这节课的时候，我用这样的教学理念做指导精心备课，为了激发学生的学习热情，我绞尽脑汁设计了几个教学情境，为的是选择一个最适合三年级学生心理特点的教学设计。作为教师都知道一个好的教学设计意味着一堂生动的好课，一堂生动的好课不仅意味着学生能够学好这节课，更意味着它会让学生产生心灵的悸动和震撼，也许就因为这节课将会改变学生学习数学的态度。
正因为如此，我最后选择了适合三年级学生心理特点、趣味性较强的请小动物来做客的情境导入，目的是为了抓住学生的情绪，紧接着设计请小动物吃梨这一环节激发学生的观察兴趣和探究欲望，让学生积极思考并能够总结出“0和任何数相乘都等于0”的规律，然后安排以小动物发出邀请的方式让学生们试一试自主探究“一个数末尾或中间有0的乘法”，在探究过程中回答精彩的学生老师会奖励一颗智慧星，以便激发学生动脑的积极性，同时也让学生享受成功的喜悦，
这堂课使我感触颇深，看到孩子们课后还兴奋不已、兴致勃勃的样子，我明白了孩子们是愿意学习数学知识的，他们有着强烈的求知欲望，而且更渴望在学习过程中被赏识，我悄悄地分享着孩子们获取知识的快乐，同时更深深地感悟出教学过程中最主要的问题不是学生是否愿意学，而是在此过程中老师是怎样组织学生、怎样引导学生、怎样与学生合作的。课堂上没有最好的教学方法，只有最合适的教学手段。只要教学理念正确，教学方法恰当，学生就能愿意学，就能认真学，就能收到良好的教学效果。这节数学课让我更加充分地认识到有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。当然我还清楚地认识到教师不间断地学习的重要性，我要在实践中不断地进行学习、总结、反思，只有这样才能上好每一节课，才能不断提升自己的教学技能，才能更好地为学生服务。
 

在教学《 0 x 5 = ？》这节课的时候，我用这样的教学理念做指导精心备课，为了激发学生的学习热情，我绞尽脑汁设计了几个教学情境，为的是选择一个最适合三年级学生心理特点的教学设计。作为教师都知道一个好的教学设计意味着一堂生动的好课，一堂生动的好课不仅意味着学生能够学好这节课，更意味着它会让学生产生心灵的悸动和震撼，也许就因为这节课将会改变学生学习数学的态度。
正因为如此，我最后选择了适合三年级学生心理特点、趣味性较强的请小动物来做客的情境导入，目的是为了抓住学生的情绪，紧接着设计请小动物吃梨这一环节激发学生的观察兴趣和探究欲望，让学生积极思考并能够总结出“0和任何数相乘都等于0”的规律，然后安排以小动物发出邀请的方式让学生们试一试自主探究“一个数末尾或中间有0的乘法”，在探究过程中回答精彩的学生老师会奖励一颗智慧星，以便激发学生动脑的积极性，同时也让学生享受成功的喜悦，
这堂课使我感触颇深，看到孩子们课后还兴奋不已、兴致勃勃的样子，我明白了孩子们是愿意学习数学知识的，他们有着强烈的求知欲望，而且更渴望在学习过程中被赏识，我悄悄地分享着孩子们获取知识的快乐，同时更深深地感悟出教学过程中最主要的问题不是学生是否愿意学，而是在此过程中老师是怎样组织学生、怎样引导学生、怎样与学生合作的。课堂上没有最好的教学方法，只有最合适的教学手段。只要教学理念正确，教学方法恰当，学生就能愿意学，就能认真学，就能收到良好的教学效果。这节数学课让我更加充分地认识到有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。当然我还清楚地认识到教师不间断地学习的重要性，我要在实践中不断地进行学习、总结、反思，只有这样才能上好每一节课，才能不断提升自己的教学技能，才能更好地为学生服务。
 

在教学《 0 x 5 = ？》这节课的时候，我用这样的教学理念做指导精心备课，为了激发学生的学习热情，我绞尽脑汁设计了几个教学情境，为的是选择一个最适合三年级学生心理特点的教学设计。作为教师都知道一个好的教学设计意味着一堂生动的好课，一堂生动的好课不仅意味着学生能够学好这节课，更意味着它会让学生产生心灵的悸动和震撼，也许就因为这节课将会改变学生学习数学的态度。
正因为如此，我最后选择了适合三年级学生心理特点、趣味性较强的请小动物来做客的情境导入，目的是为了抓住学生的情绪，紧接着设计请小动物吃梨这一环节激发学生的观察兴趣和探究欲望，让学生积极思考并能够总结出“0和任何数相乘都等于0”的规律，然后安排以小动物发出邀请的方式让学生们试一试自主探究“一个数末尾或中间有0的乘法”，在探究过程中回答精彩的学生老师会奖励一颗智慧星，以便激发学生动脑的积极性，同时也让学生享受成功的喜悦，
这堂课使我感触颇深，看到孩子们课后还兴奋不已、兴致勃勃的样子，我明白了孩子们是愿意学习数学知识的，他们有着强烈的求知欲望，而且更渴望在学习过程中被赏识，我悄悄地分享着孩子们获取知识的快乐，同时更深深地感悟出教学过程中最主要的问题不是学生是否愿意学，而是在此过程中老师是怎样组织学生、怎样引导学生、怎样与学生合作的。课堂上没有最好的教学方法，只有最合适的教学手段。只要教学理念正确，教学方法恰当，学生就能愿意学，就能认真学，就能收到良好的教学效果。这节数学课让我更加充分地认识到有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。当然我还清楚地认识到教师不间断地学习的重要性，我要在实践中不断地进行学习、总结、反思，只有这样才能上好每一节课，才能不断提升自己的教学技能，才能更好地为学生服务。
 

在教学《 0 x 5 = ？》这节课的时候，我用这样的教学理念做指导精心备课，为了激发学生的学习热情，我绞尽脑汁设计了几个教学情境，为的是选择一个最适合三年级学生心理特点的教学设计。作为教师都知道一个好的教学设计意味着一堂生动的好课，一堂生动的好课不仅意味着学生能够学好这节课，更意味着它会让学生产生心灵的悸动和震撼，也许就因为这节课将会改变学生学习数学的态度。
正因为如此，我最后选择了适合三年级学生心理特点、趣味性较强的请小动物来做客的情境导入，目的是为了抓住学生的情绪，紧接着设计请小动物吃梨这一环节激发学生的观察兴趣和探究欲望，让学生积极思考并能够总结出“0和任何数相乘都等于0”的规律，然后安排以小动物发出邀请的方式让学生们试一试自主探究“一个数末尾或中间有0的乘法”，在探究过程中回答精彩的学生老师会奖励一颗智慧星，以便激发学生动脑的积极性，同时也让学生享受成功的喜悦，
这堂课使我感触颇深，看到孩子们课后还兴奋不已、兴致勃勃的样子，我明白了孩子们是愿意学习数学知识的，他们有着强烈的求知欲望，而且更渴望在学习过程中被赏识，我悄悄地分享着孩子们获取知识的快乐，同时更深深地感悟出教学过程中最主要的问题不是学生是否愿意学，而是在此过程中老师是怎样组织学生、怎样引导学生、怎样与学生合作的。课堂上没有最好的教学方法，只有最合适的教学手段。只要教学理念正确，教学方法恰当，学生就能愿意学，就能认真学，就能收到良好的教学效果。这节数学课让我更加充分地认识到有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。当然我还清楚地认识到教师不间断地学习的重要性，我要在实践中不断地进行学习、总结、反思，只有这样才能上好每一节课，才能不断提升自己的教学技能，才能更好地为学生服务。
 

在教学《 0 x 5 = ？》这节课的时候，我用这样的教学理念做指导精心备课，为了激发学生的学习热情，我绞尽脑汁设计了几个教学情境，为的是选择一个最适合三年级学生心理特点的教学设计。作为教师都知道一个好的教学设计意味着一堂生动的好课，一堂生动的好课不仅意味着学生能够学好这节课，更意味着它会让学生产生心灵的悸动和震撼，也许就因为这节课将会改变学生学习数学的态度。
正因为如此，我最后选择了适合三年级学生心理特点、趣味性较强的请小动物来做客的情境导入，目的是为了抓住学生的情绪，紧接着设计请小动物吃梨这一环节激发学生的观察兴趣和探究欲望，让学生积极思考并能够总结出“0和任何数相乘都等于0”的规律，然后安排以小动物发出邀请的方式让学生们试一试自主探究“一个数末尾或中间有0的乘法”，在探究过程中回答精彩的学生老师会奖励一颗智慧星，以便激发学生动脑的积极性，同时也让学生享受成功的喜悦，
这堂课使我感触颇深，看到孩子们课后还兴奋不已、兴致勃勃的样子，我明白了孩子们是愿意学习数学知识的，他们有着强烈的求知欲望，而且更渴望在学习过程中被赏识，我悄悄地分享着孩子们获取知识的快乐，同时更深深地感悟出教学过程中最主要的问题不是学生是否愿意学，而是在此过程中老师是怎样组织学生、怎样引导学生、怎样与学生合作的。课堂上没有最好的教学方法，只有最合适的教学手段。只要教学理念正确，教学方法恰当，学生就能愿意学，就能认真学，就能收到良好的教学效果。这节数学课让我更加充分地认识到有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。当然我还清楚地认识到教师不间断地学习的重要性，我要在实践中不断地进行学习、总结、反思，只有这样才能上好每一节课，才能不断提升自己的教学技能，才能更好地为学生服务。
 

    本节课主要呈现了生活中比较常见的一个问题（比多比少的问题），重点是在原有比多少知识的基础上进行教学，难点是找相关条件解决问题，能自学判断和排除多余条件。在设计上我主要是按重点、难点两大块进行教学，利用教具操作来帮助学生理解“求比一个数多几的数用加法，求比一个数少几的数用减法”，同时我还注意在这一部分把计算的数据控制在10以内，这样可以避免让学生花费太多的时间在计算上，以致令学生分散分析问题的注意力，有效突出了重点、分化了难点。学生掌握新知识点后，再利用新知来解决后面的回收废品中的数学问题，在程序设计上非常清晰。但学生学起来比较被动，参与学习的积极性不高，反思课程设计和学生的每个反应，很有可能是教学内容过于抽象，不好理解，同时从第一部分教学到第二部分教学的过渡太急太快，解决回收废品中的数学问题同时出示了几条数学信息，让学生通过判断排除多达两条的多余信息，真的是太难了。在平时教学中学生很少接触到有多余条件的数学问题，此时所有的困难一层层叠加，学生自然思想不集中，学习不主动。如果在平时教学时多注重深化练习，有利于培养学生的数学思维和解题能力。如果这节课在第二部分教学中对四条信息进行处理，先出示其中三条，让学生学会判断排除一条多余信息后，再增加一条信息，加大分析解题难度，步步为营，层层递进，反而会调动学生挑战困难的积极性，同时也照顾了全体学生，课堂效率会更高。

    本节课主要呈现了生活中比较常见的一个问题（比多比少的问题），重点是在原有比多少知识的基础上进行教学，难点是找相关条件解决问题，能自学判断和排除多余条件。在设计上我主要是按重点、难点两大块进行教学，利用教具操作来帮助学生理解“求比一个数多几的数用加法，求比一个数少几的数用减法”，同时我还注意在这一部分把计算的数据控制在10以内，这样可以避免让学生花费太多的时间在计算上，以致令学生分散分析问题的注意力，有效突出了重点、分化了难点。学生掌握新知识点后，再利用新知来解决后面的回收废品中的数学问题，在程序设计上非常清晰。但学生学起来比较被动，参与学习的积极性不高，反思课程设计和学生的每个反应，很有可能是教学内容过于抽象，不好理解，同时从第一部分教学到第二部分教学的过渡太急太快，解决回收废品中的数学问题同时出示了几条数学信息，让学生通过判断排除多达两条的多余信息，真的是太难了。在平时教学中学生很少接触到有多余条件的数学问题，此时所有的困难一层层叠加，学生自然思想不集中，学习不主动。如果在平时教学时多注重深化练习，有利于培养学生的数学思维和解题能力。如果这节课在第二部分教学中对四条信息进行处理，先出示其中三条，让学生学会判断排除一条多余信息后，再增加一条信息，加大分析解题难度，步步为营，层层递进，反而会调动学生挑战困难的积极性，同时也照顾了全体学生，课堂效率会更高。

    本节课主要呈现了生活中比较常见的一个问题（比多比少的问题），重点是在原有比多少知识的基础上进行教学，难点是找相关条件解决问题，能自学判断和排除多余条件。在设计上我主要是按重点、难点两大块进行教学，利用教具操作来帮助学生理解“求比一个数多几的数用加法，求比一个数少几的数用减法”，同时我还注意在这一部分把计算的数据控制在10以内，这样可以避免让学生花费太多的时间在计算上，以致令学生分散分析问题的注意力，有效突出了重点、分化了难点。学生掌握新知识点后，再利用新知来解决后面的回收废品中的数学问题，在程序设计上非常清晰。但学生学起来比较被动，参与学习的积极性不高，反思课程设计和学生的每个反应，很有可能是教学内容过于抽象，不好理解，同时从第一部分教学到第二部分教学的过渡太急太快，解决回收废品中的数学问题同时出示了几条数学信息，让学生通过判断排除多达两条的多余信息，真的是太难了。在平时教学中学生很少接触到有多余条件的数学问题，此时所有的困难一层层叠加，学生自然思想不集中，学习不主动。如果在平时教学时多注重深化练习，有利于培养学生的数学思维和解题能力。如果这节课在第二部分教学中对四条信息进行处理，先出示其中三条，让学生学会判断排除一条多余信息后，再增加一条信息，加大分析解题难度，步步为营，层层递进，反而会调动学生挑战困难的积极性，同时也照顾了全体学生，课堂效率会更高。

    本节课主要呈现了生活中比较常见的一个问题（比多比少的问题），重点是在原有比多少知识的基础上进行教学，难点是找相关条件解决问题，能自学判断和排除多余条件。在设计上我主要是按重点、难点两大块进行教学，利用教具操作来帮助学生理解“求比一个数多几的数用加法，求比一个数少几的数用减法”，同时我还注意在这一部分把计算的数据控制在10以内，这样可以避免让学生花费太多的时间在计算上，以致令学生分散分析问题的注意力，有效突出了重点、分化了难点。学生掌握新知识点后，再利用新知来解决后面的回收废品中的数学问题，在程序设计上非常清晰。但学生学起来比较被动，参与学习的积极性不高，反思课程设计和学生的每个反应，很有可能是教学内容过于抽象，不好理解，同时从第一部分教学到第二部分教学的过渡太急太快，解决回收废品中的数学问题同时出示了几条数学信息，让学生通过判断排除多达两条的多余信息，真的是太难了。在平时教学中学生很少接触到有多余条件的数学问题，此时所有的困难一层层叠加，学生自然思想不集中，学习不主动。如果在平时教学时多注重深化练习，有利于培养学生的数学思维和解题能力。如果这节课在第二部分教学中对四条信息进行处理，先出示其中三条，让学生学会判断排除一条多余信息后，再增加一条信息，加大分析解题难度，步步为营，层层递进，反而会调动学生挑战困难的积极性，同时也照顾了全体学生，课堂效率会更高。

    本节课主要呈现了生活中比较常见的一个问题（比多比少的问题），重点是在原有比多少知识的基础上进行教学，难点是找相关条件解决问题，能自学判断和排除多余条件。在设计上我主要是按重点、难点两大块进行教学，利用教具操作来帮助学生理解“求比一个数多几的数用加法，求比一个数少几的数用减法”，同时我还注意在这一部分把计算的数据控制在10以内，这样可以避免让学生花费太多的时间在计算上，以致令学生分散分析问题的注意力，有效突出了重点、分化了难点。学生掌握新知识点后，再利用新知来解决后面的回收废品中的数学问题，在程序设计上非常清晰。但学生学起来比较被动，参与学习的积极性不高，反思课程设计和学生的每个反应，很有可能是教学内容过于抽象，不好理解，同时从第一部分教学到第二部分教学的过渡太急太快，解决回收废品中的数学问题同时出示了几条数学信息，让学生通过判断排除多达两条的多余信息，真的是太难了。在平时教学中学生很少接触到有多余条件的数学问题，此时所有的困难一层层叠加，学生自然思想不集中，学习不主动。如果在平时教学时多注重深化练习，有利于培养学生的数学思维和解题能力。如果这节课在第二部分教学中对四条信息进行处理，先出示其中三条，让学生学会判断排除一条多余信息后，再增加一条信息，加大分析解题难度，步步为营，层层递进，反而会调动学生挑战困难的积极性，同时也照顾了全体学生，课堂效率会更高。

在教学过程中，当孩子的学习思路与教师原有的教学设计不符时，教师不应牵着孩子的鼻子走。而是应相信学生，理解学生。让学生在比较中感悟，在辩论中形成表象。写在备课上的教案是死的，只有在课堂上动态生成的教案才是活的。在我上"比一比"一课中有了更深的认识。
我意识到：为孩子的数学学习服务，时时在教学过程中，想起孩子在求知过程中的需要，想到要保护孩子的求知欲，保护孩子的好奇心。孩子就是孩子，但不能那孩子当小孩子。在制定教案时，我们只能从常规和思路去思考，去设计。但与现实的教学情境还有很大的距离，这就需要教师在课堂教学过程中尊重孩子的思考。应遵循的教学原则是：首先应最为充分地保护孩子的想象力，给孩子以展示自我的机会，学会欣赏孩子，不断地根据孩子在学习过程中的学习状况，动态生成出符合学习实际的新的教案。只有这样，我们在课堂教学过程中，才能真正地学会理解与尊重孩子。也只有这样的充满人文的课堂教学环境中，孩子们才会绽发出令人难以置信的创造热情与生命智慧。
 

在教学过程中，当孩子的学习思路与教师原有的教学设计不符时，教师不应牵着孩子的鼻子走。而是应相信学生，理解学生。让学生在比较中感悟，在辩论中形成表象。写在备课上的教案是死的，只有在课堂上动态生成的教案才是活的。在我上"比一比"一课中有了更深的认识。
我意识到：为孩子的数学学习服务，时时在教学过程中，想起孩子在求知过程中的需要，想到要保护孩子的求知欲，保护孩子的好奇心。孩子就是孩子，但不能那孩子当小孩子。在制定教案时，我们只能从常规和思路去思考，去设计。但与现实的教学情境还有很大的距离，这就需要教师在课堂教学过程中尊重孩子的思考。应遵循的教学原则是：首先应最为充分地保护孩子的想象力，给孩子以展示自我的机会，学会欣赏孩子，不断地根据孩子在学习过程中的学习状况，动态生成出符合学习实际的新的教案。只有这样，我们在课堂教学过程中，才能真正地学会理解与尊重孩子。也只有这样的充满人文的课堂教学环境中，孩子们才会绽发出令人难以置信的创造热情与生命智慧。
 

在教学过程中，当孩子的学习思路与教师原有的教学设计不符时，教师不应牵着孩子的鼻子走。而是应相信学生，理解学生。让学生在比较中感悟，在辩论中形成表象。写在备课上的教案是死的，只有在课堂上动态生成的教案才是活的。在我上"比一比"一课中有了更深的认识。
我意识到：为孩子的数学学习服务，时时在教学过程中，想起孩子在求知过程中的需要，想到要保护孩子的求知欲，保护孩子的好奇心。孩子就是孩子，但不能那孩子当小孩子。在制定教案时，我们只能从常规和思路去思考，去设计。但与现实的教学情境还有很大的距离，这就需要教师在课堂教学过程中尊重孩子的思考。应遵循的教学原则是：首先应最为充分地保护孩子的想象力，给孩子以展示自我的机会，学会欣赏孩子，不断地根据孩子在学习过程中的学习状况，动态生成出符合学习实际的新的教案。只有这样，我们在课堂教学过程中，才能真正地学会理解与尊重孩子。也只有这样的充满人文的课堂教学环境中，孩子们才会绽发出令人难以置信的创造热情与生命智慧。
 

在教学过程中，当孩子的学习思路与教师原有的教学设计不符时，教师不应牵着孩子的鼻子走。而是应相信学生，理解学生。让学生在比较中感悟，在辩论中形成表象。写在备课上的教案是死的，只有在课堂上动态生成的教案才是活的。在我上"比一比"一课中有了更深的认识。
我意识到：为孩子的数学学习服务，时时在教学过程中，想起孩子在求知过程中的需要，想到要保护孩子的求知欲，保护孩子的好奇心。孩子就是孩子，但不能那孩子当小孩子。在制定教案时，我们只能从常规和思路去思考，去设计。但与现实的教学情境还有很大的距离，这就需要教师在课堂教学过程中尊重孩子的思考。应遵循的教学原则是：首先应最为充分地保护孩子的想象力，给孩子以展示自我的机会，学会欣赏孩子，不断地根据孩子在学习过程中的学习状况，动态生成出符合学习实际的新的教案。只有这样，我们在课堂教学过程中，才能真正地学会理解与尊重孩子。也只有这样的充满人文的课堂教学环境中，孩子们才会绽发出令人难以置信的创造热情与生命智慧。
 

在教学过程中，当孩子的学习思路与教师原有的教学设计不符时，教师不应牵着孩子的鼻子走。而是应相信学生，理解学生。让学生在比较中感悟，在辩论中形成表象。写在备课上的教案是死的，只有在课堂上动态生成的教案才是活的。在我上"比一比"一课中有了更深的认识。
我意识到：为孩子的数学学习服务，时时在教学过程中，想起孩子在求知过程中的需要，想到要保护孩子的求知欲，保护孩子的好奇心。孩子就是孩子，但不能那孩子当小孩子。在制定教案时，我们只能从常规和思路去思考，去设计。但与现实的教学情境还有很大的距离，这就需要教师在课堂教学过程中尊重孩子的思考。应遵循的教学原则是：首先应最为充分地保护孩子的想象力，给孩子以展示自我的机会，学会欣赏孩子，不断地根据孩子在学习过程中的学习状况，动态生成出符合学习实际的新的教案。只有这样，我们在课堂教学过程中，才能真正地学会理解与尊重孩子。也只有这样的充满人文的课堂教学环境中，孩子们才会绽发出令人难以置信的创造热情与生命智慧。
 

这节课我遵照学生的年龄特点及认知规律，精心设计了形式新颖，情境意识强烈的题目和问题。较好地完成了教学目标，学生在量一量，折一折、找一找的轻松、快乐的课堂氛围下完成了所有练习。学生的学习兴趣在下课时还未减退，他们拿着笔、纸在操场上寻找图形，当他们又找到一个平面图形时，像发现了新大陆，兴高采烈地跑到我面前，说：“王老师，我已找到了10个……”学生能够自主探索、积极、主动地去发现。学生学得主动，就会学有成效。
　　数学的学习，不仅要让学生学习基础知识，掌握基本技能，同时更要将它看作是一种文化。让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。
 

这节课我遵照学生的年龄特点及认知规律，精心设计了形式新颖，情境意识强烈的题目和问题。较好地完成了教学目标，学生在量一量，折一折、找一找的轻松、快乐的课堂氛围下完成了所有练习。学生的学习兴趣在下课时还未减退，他们拿着笔、纸在操场上寻找图形，当他们又找到一个平面图形时，像发现了新大陆，兴高采烈地跑到我面前，说：“王老师，我已找到了10个……”学生能够自主探索、积极、主动地去发现。学生学得主动，就会学有成效。
　　数学的学习，不仅要让学生学习基础知识，掌握基本技能，同时更要将它看作是一种文化。让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。
 

这节课我遵照学生的年龄特点及认知规律，精心设计了形式新颖，情境意识强烈的题目和问题。较好地完成了教学目标，学生在量一量，折一折、找一找的轻松、快乐的课堂氛围下完成了所有练习。学生的学习兴趣在下课时还未减退，他们拿着笔、纸在操场上寻找图形，当他们又找到一个平面图形时，像发现了新大陆，兴高采烈地跑到我面前，说：“王老师，我已找到了10个……”学生能够自主探索、积极、主动地去发现。学生学得主动，就会学有成效。
　　数学的学习，不仅要让学生学习基础知识，掌握基本技能，同时更要将它看作是一种文化。让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。
 

这节课我遵照学生的年龄特点及认知规律，精心设计了形式新颖，情境意识强烈的题目和问题。较好地完成了教学目标，学生在量一量，折一折、找一找的轻松、快乐的课堂氛围下完成了所有练习。学生的学习兴趣在下课时还未减退，他们拿着笔、纸在操场上寻找图形，当他们又找到一个平面图形时，像发现了新大陆，兴高采烈地跑到我面前，说：“王老师，我已找到了10个……”学生能够自主探索、积极、主动地去发现。学生学得主动，就会学有成效。
　　数学的学习，不仅要让学生学习基础知识，掌握基本技能，同时更要将它看作是一种文化。让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。
 

这节课我遵照学生的年龄特点及认知规律，精心设计了形式新颖，情境意识强烈的题目和问题。较好地完成了教学目标，学生在量一量，折一折、找一找的轻松、快乐的课堂氛围下完成了所有练习。学生的学习兴趣在下课时还未减退，他们拿着笔、纸在操场上寻找图形，当他们又找到一个平面图形时，像发现了新大陆，兴高采烈地跑到我面前，说：“王老师，我已找到了10个……”学生能够自主探索、积极、主动地去发现。学生学得主动，就会学有成效。
　　数学的学习，不仅要让学生学习基础知识，掌握基本技能，同时更要将它看作是一种文化。让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。
 

这节课上的内容是二年级下册“万以内数的连加”，在书本的第76--77页。因内容较多，我设计是用两个课时来完成这个内容的教学。这是第一课时，在这节课开始时，我用情境的方式导入，同时也对孩子进行了品德教育，但在导入过程中，语言应注意再准确些。通过一段时间的数学行动小组活动的学习，对于我们所确立“组织学生进行有价值的数学活动” 的课题，我有了初步的理解。我认识到数学活动的途径与方法，有外显的（包括操作、实验、观察、描述、交流等），有内隐的（包括猜测、验证、推理及反思等），学生的独立思考，合作交流都是一种活动。然而要体现其价值所在，就需要教师对教学的设计上有所把握了。在此理念的指引下，我设计了“捐书活动”这一课，本节课的活动设计上，我充分利用教材中提供的情境，引导学生提出问题，注重利用已有的知识和经验，通过独立思考、合作交流，探索适当的解决问题的方法。让学生通过推理、验证及交流，理解并选用不同的算法。

这节课上的内容是二年级下册“万以内数的连加”，在书本的第76--77页。因内容较多，我设计是用两个课时来完成这个内容的教学。这是第一课时，在这节课开始时，我用情境的方式导入，同时也对孩子进行了品德教育，但在导入过程中，语言应注意再准确些。通过一段时间的数学行动小组活动的学习，对于我们所确立“组织学生进行有价值的数学活动” 的课题，我有了初步的理解。我认识到数学活动的途径与方法，有外显的（包括操作、实验、观察、描述、交流等），有内隐的（包括猜测、验证、推理及反思等），学生的独立思考，合作交流都是一种活动。然而要体现其价值所在，就需要教师对教学的设计上有所把握了。在此理念的指引下，我设计了“捐书活动”这一课，本节课的活动设计上，我充分利用教材中提供的情境，引导学生提出问题，注重利用已有的知识和经验，通过独立思考、合作交流，探索适当的解决问题的方法。让学生通过推理、验证及交流，理解并选用不同的算法。

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这节课上的内容是二年级下册“万以内数的连加”，在书本的第76--77页。因内容较多，我设计是用两个课时来完成这个内容的教学。这是第一课时，在这节课开始时，我用情境的方式导入，同时也对孩子进行了品德教育，但在导入过程中，语言应注意再准确些。通过一段时间的数学行动小组活动的学习，对于我们所确立“组织学生进行有价值的数学活动” 的课题，我有了初步的理解。我认识到数学活动的途径与方法，有外显的（包括操作、实验、观察、描述、交流等），有内隐的（包括猜测、验证、推理及反思等），学生的独立思考，合作交流都是一种活动。然而要体现其价值所在，就需要教师对教学的设计上有所把握了。在此理念的指引下，我设计了“捐书活动”这一课，本节课的活动设计上，我充分利用教材中提供的情境，引导学生提出问题，注重利用已有的知识和经验，通过独立思考、合作交流，探索适当的解决问题的方法。让学生通过推理、验证及交流，理解并选用不同的算法。

一、统计教学，特别是低年级的统计教学，重点不是教知识点，也不是教技能，而是让学生经历统计的过程，养了学生的统计意识。本节的统计，要求学生会统计，并能用统计解决生活中的一些问题，要求学生能按照给定的标准或选择某个标准对物体进行比较，排列和分类；在比较、排列、分类的活动中，体验活动结果在不同标准下的多样性。根据统计表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。

二、基于此，在整节课的教学中，我为学生创设生动有趣的生活场景“方方搭积木”，“动物王国的运动会”，“小小摄影展”等情境串，并提供了具有开放性的数学素材，学生在合作，交流，争论比较的过程中，体会统计的生活意义，抽象出合理的统计方法。

三、通过“你看到了什么？”“你能提出哪些数学问题？”“你能怎样进行分类统计？”“从统计表中你知道了什么？”“你能用它来解决什么问题？”“这两张统计表有什么相同的地方和不同的地方？”等问题，让学生感受和体验一个完整的分类统计过程，真正体会到学习数学的真正目的是为了解决生活中的问题。

一、统计教学，特别是低年级的统计教学，重点不是教知识点，也不是教技能，而是让学生经历统计的过程，养了学生的统计意识。本节的统计，要求学生会统计，并能用统计解决生活中的一些问题，要求学生能按照给定的标准或选择某个标准对物体进行比较，排列和分类；在比较、排列、分类的活动中，体验活动结果在不同标准下的多样性。根据统计表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。

二、基于此，在整节课的教学中，我为学生创设生动有趣的生活场景“方方搭积木”，“动物王国的运动会”，“小小摄影展”等情境串，并提供了具有开放性的数学素材，学生在合作，交流，争论比较的过程中，体会统计的生活意义，抽象出合理的统计方法。

三、通过“你看到了什么？”“你能提出哪些数学问题？”“你能怎样进行分类统计？”“从统计表中你知道了什么？”“你能用它来解决什么问题？”“这两张统计表有什么相同的地方和不同的地方？”等问题，让学生感受和体验一个完整的分类统计过程，真正体会到学习数学的真正目的是为了解决生活中的问题。

一、统计教学，特别是低年级的统计教学，重点不是教知识点，也不是教技能，而是让学生经历统计的过程，养了学生的统计意识。本节的统计，要求学生会统计，并能用统计解决生活中的一些问题，要求学生能按照给定的标准或选择某个标准对物体进行比较，排列和分类；在比较、排列、分类的活动中，体验活动结果在不同标准下的多样性。根据统计表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。

二、基于此，在整节课的教学中，我为学生创设生动有趣的生活场景“方方搭积木”，“动物王国的运动会”，“小小摄影展”等情境串，并提供了具有开放性的数学素材，学生在合作，交流，争论比较的过程中，体会统计的生活意义，抽象出合理的统计方法。

三、通过“你看到了什么？”“你能提出哪些数学问题？”“你能怎样进行分类统计？”“从统计表中你知道了什么？”“你能用它来解决什么问题？”“这两张统计表有什么相同的地方和不同的地方？”等问题，让学生感受和体验一个完整的分类统计过程，真正体会到学习数学的真正目的是为了解决生活中的问题。

一、统计教学，特别是低年级的统计教学，重点不是教知识点，也不是教技能，而是让学生经历统计的过程，养了学生的统计意识。本节的统计，要求学生会统计，并能用统计解决生活中的一些问题，要求学生能按照给定的标准或选择某个标准对物体进行比较，排列和分类；在比较、排列、分类的活动中，体验活动结果在不同标准下的多样性。根据统计表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。

二、基于此，在整节课的教学中，我为学生创设生动有趣的生活场景“方方搭积木”，“动物王国的运动会”，“小小摄影展”等情境串，并提供了具有开放性的数学素材，学生在合作，交流，争论比较的过程中，体会统计的生活意义，抽象出合理的统计方法。

三、通过“你看到了什么？”“你能提出哪些数学问题？”“你能怎样进行分类统计？”“从统计表中你知道了什么？”“你能用它来解决什么问题？”“这两张统计表有什么相同的地方和不同的地方？”等问题，让学生感受和体验一个完整的分类统计过程，真正体会到学习数学的真正目的是为了解决生活中的问题。

一、统计教学，特别是低年级的统计教学，重点不是教知识点，也不是教技能，而是让学生经历统计的过程，养了学生的统计意识。本节的统计，要求学生会统计，并能用统计解决生活中的一些问题，要求学生能按照给定的标准或选择某个标准对物体进行比较，排列和分类；在比较、排列、分类的活动中，体验活动结果在不同标准下的多样性。根据统计表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。

二、基于此，在整节课的教学中，我为学生创设生动有趣的生活场景“方方搭积木”，“动物王国的运动会”，“小小摄影展”等情境串，并提供了具有开放性的数学素材，学生在合作，交流，争论比较的过程中，体会统计的生活意义，抽象出合理的统计方法。

三、通过“你看到了什么？”“你能提出哪些数学问题？”“你能怎样进行分类统计？”“从统计表中你知道了什么？”“你能用它来解决什么问题？”“这两张统计表有什么相同的地方和不同的地方？”等问题，让学生感受和体验一个完整的分类统计过程，真正体会到学习数学的真正目的是为了解决生活中的问题。

《回收废电池》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学二年级下册第六单元的教学内容。在本课的设计中我充分研究了学生的学习情况，针对学校倡导的生命课堂的理念，力图创设自然、自主、自由的生态课堂，并通过教学建模活动总结出计算课的教学模式，提高自己教学水平，促进年级组内的教学研究，推进课堂教学改革，切实减轻学生作业负担，提高教学质量。
再有本节课的课堂容量很大，题型设计有针对性，有梯度，多样性，最后有一个小组合作的拓展题。这样大容量的设计基于对学生的充分了解，学生的参与度自然很高，思维活跃了，课堂氛围和谐融洽。
 

《回收废电池》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学二年级下册第六单元的教学内容。在本课的设计中我充分研究了学生的学习情况，针对学校倡导的生命课堂的理念，力图创设自然、自主、自由的生态课堂，并通过教学建模活动总结出计算课的教学模式，提高自己教学水平，促进年级组内的教学研究，推进课堂教学改革，切实减轻学生作业负担，提高教学质量。
再有本节课的课堂容量很大，题型设计有针对性，有梯度，多样性，最后有一个小组合作的拓展题。这样大容量的设计基于对学生的充分了解，学生的参与度自然很高，思维活跃了，课堂氛围和谐融洽。
 

《回收废电池》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学二年级下册第六单元的教学内容。在本课的设计中我充分研究了学生的学习情况，针对学校倡导的生命课堂的理念，力图创设自然、自主、自由的生态课堂，并通过教学建模活动总结出计算课的教学模式，提高自己教学水平，促进年级组内的教学研究，推进课堂教学改革，切实减轻学生作业负担，提高教学质量。
再有本节课的课堂容量很大，题型设计有针对性，有梯度，多样性，最后有一个小组合作的拓展题。这样大容量的设计基于对学生的充分了解，学生的参与度自然很高，思维活跃了，课堂氛围和谐融洽。
 

《回收废电池》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学二年级下册第六单元的教学内容。在本课的设计中我充分研究了学生的学习情况，针对学校倡导的生命课堂的理念，力图创设自然、自主、自由的生态课堂，并通过教学建模活动总结出计算课的教学模式，提高自己教学水平，促进年级组内的教学研究，推进课堂教学改革，切实减轻学生作业负担，提高教学质量。
再有本节课的课堂容量很大，题型设计有针对性，有梯度，多样性，最后有一个小组合作的拓展题。这样大容量的设计基于对学生的充分了解，学生的参与度自然很高，思维活跃了，课堂氛围和谐融洽。
 

《回收废电池》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学二年级下册第六单元的教学内容。在本课的设计中我充分研究了学生的学习情况，针对学校倡导的生命课堂的理念，力图创设自然、自主、自由的生态课堂，并通过教学建模活动总结出计算课的教学模式，提高自己教学水平，促进年级组内的教学研究，推进课堂教学改革，切实减轻学生作业负担，提高教学质量。
再有本节课的课堂容量很大，题型设计有针对性，有梯度，多样性，最后有一个小组合作的拓展题。这样大容量的设计基于对学生的充分了解，学生的参与度自然很高，思维活跃了，课堂氛围和谐融洽。
 

二年级的数学教学，从知识点来看，主要是要学生掌握表内口诀的记忆和应用。从情感态度价值观来看，要让学生学会关心别人，懂得分享的快乐。在讲“除法”中的平均分问题时，猴哥哥和猴弟弟分桃子，8个桃子可以怎样分？
学生有很多种分的方法如：哥哥分1个，弟弟分7个；哥哥分2个，弟弟分6个；哥哥分3个，弟弟分5个；哥哥分4个，弟弟分4个……
在学生回答时，我总要问问孩子你为什么要这样分呢？孩子的回答各种各样，可是冯XX的回答却让我大吃一惊。她说：“王老师，为什么要分呢？谁先来，谁就拿。”我接着又问：“为什么不分呢？哥哥和弟弟分着吃很幸福啊！”她却不以为然的说：“我最喜欢吃桃子，我就不分。”这时全班许多同学就开始想发表自己的意见，有的说：“哥哥大，就是应该让弟弟吃多些。”有的说：“你好自私哦。”我马上止住孩子，我害怕冯XX听见同学们都讨厌他产生抵触情绪，我马上利用平均分的概念：“每份分得同样多，这种分法很公平。我们可以公平的把8个桃子分给哥哥和弟弟，每人4个。”虽然课堂上这件事情过去了，孩子们也许把这个小插曲也忘掉了。可是我很想弄明白孩子为什么会有这样的想法呢？于是我从班主任邓老师那里了解了一下这个孩子的家庭情况，原来这个孩子是一个单亲家庭，她和妈妈一起生活，而且是上小学开始才和母亲一起生活，母亲工作忙，对她疏于管理，把她交给一个卖衣服的姐姐管。她要什么，母亲就给予满足，所以养成了她以自我为中心的性格。所以她说出这样的话就不奇怪了。
现代教育包括“家庭教育”和“学校教育”，“家庭教育”是教育的重中之重。现在如此之多的孩子心理出现问题，归咎原因，大多是由于家庭教育失败造成的。如何让孩子有一个健康的心理？让他们能健健康康的，平平安安的成长，是一个值得我们探讨的一个重要课题。
 

二年级的数学教学，从知识点来看，主要是要学生掌握表内口诀的记忆和应用。从情感态度价值观来看，要让学生学会关心别人，懂得分享的快乐。在讲“除法”中的平均分问题时，猴哥哥和猴弟弟分桃子，8个桃子可以怎样分？
学生有很多种分的方法如：哥哥分1个，弟弟分7个；哥哥分2个，弟弟分6个；哥哥分3个，弟弟分5个；哥哥分4个，弟弟分4个……
在学生回答时，我总要问问孩子你为什么要这样分呢？孩子的回答各种各样，可是冯XX的回答却让我大吃一惊。她说：“王老师，为什么要分呢？谁先来，谁就拿。”我接着又问：“为什么不分呢？哥哥和弟弟分着吃很幸福啊！”她却不以为然的说：“我最喜欢吃桃子，我就不分。”这时全班许多同学就开始想发表自己的意见，有的说：“哥哥大，就是应该让弟弟吃多些。”有的说：“你好自私哦。”我马上止住孩子，我害怕冯XX听见同学们都讨厌他产生抵触情绪，我马上利用平均分的概念：“每份分得同样多，这种分法很公平。我们可以公平的把8个桃子分给哥哥和弟弟，每人4个。”虽然课堂上这件事情过去了，孩子们也许把这个小插曲也忘掉了。可是我很想弄明白孩子为什么会有这样的想法呢？于是我从班主任邓老师那里了解了一下这个孩子的家庭情况，原来这个孩子是一个单亲家庭，她和妈妈一起生活，而且是上小学开始才和母亲一起生活，母亲工作忙，对她疏于管理，把她交给一个卖衣服的姐姐管。她要什么，母亲就给予满足，所以养成了她以自我为中心的性格。所以她说出这样的话就不奇怪了。
现代教育包括“家庭教育”和“学校教育”，“家庭教育”是教育的重中之重。现在如此之多的孩子心理出现问题，归咎原因，大多是由于家庭教育失败造成的。如何让孩子有一个健康的心理？让他们能健健康康的，平平安安的成长，是一个值得我们探讨的一个重要课题。
 

二年级的数学教学，从知识点来看，主要是要学生掌握表内口诀的记忆和应用。从情感态度价值观来看，要让学生学会关心别人，懂得分享的快乐。在讲“除法”中的平均分问题时，猴哥哥和猴弟弟分桃子，8个桃子可以怎样分？
学生有很多种分的方法如：哥哥分1个，弟弟分7个；哥哥分2个，弟弟分6个；哥哥分3个，弟弟分5个；哥哥分4个，弟弟分4个……
在学生回答时，我总要问问孩子你为什么要这样分呢？孩子的回答各种各样，可是冯XX的回答却让我大吃一惊。她说：“王老师，为什么要分呢？谁先来，谁就拿。”我接着又问：“为什么不分呢？哥哥和弟弟分着吃很幸福啊！”她却不以为然的说：“我最喜欢吃桃子，我就不分。”这时全班许多同学就开始想发表自己的意见，有的说：“哥哥大，就是应该让弟弟吃多些。”有的说：“你好自私哦。”我马上止住孩子，我害怕冯XX听见同学们都讨厌他产生抵触情绪，我马上利用平均分的概念：“每份分得同样多，这种分法很公平。我们可以公平的把8个桃子分给哥哥和弟弟，每人4个。”虽然课堂上这件事情过去了，孩子们也许把这个小插曲也忘掉了。可是我很想弄明白孩子为什么会有这样的想法呢？于是我从班主任邓老师那里了解了一下这个孩子的家庭情况，原来这个孩子是一个单亲家庭，她和妈妈一起生活，而且是上小学开始才和母亲一起生活，母亲工作忙，对她疏于管理，把她交给一个卖衣服的姐姐管。她要什么，母亲就给予满足，所以养成了她以自我为中心的性格。所以她说出这样的话就不奇怪了。
现代教育包括“家庭教育”和“学校教育”，“家庭教育”是教育的重中之重。现在如此之多的孩子心理出现问题，归咎原因，大多是由于家庭教育失败造成的。如何让孩子有一个健康的心理？让他们能健健康康的，平平安安的成长，是一个值得我们探讨的一个重要课题。
 

二年级的数学教学，从知识点来看，主要是要学生掌握表内口诀的记忆和应用。从情感态度价值观来看，要让学生学会关心别人，懂得分享的快乐。在讲“除法”中的平均分问题时，猴哥哥和猴弟弟分桃子，8个桃子可以怎样分？
学生有很多种分的方法如：哥哥分1个，弟弟分7个；哥哥分2个，弟弟分6个；哥哥分3个，弟弟分5个；哥哥分4个，弟弟分4个……
在学生回答时，我总要问问孩子你为什么要这样分呢？孩子的回答各种各样，可是冯XX的回答却让我大吃一惊。她说：“王老师，为什么要分呢？谁先来，谁就拿。”我接着又问：“为什么不分呢？哥哥和弟弟分着吃很幸福啊！”她却不以为然的说：“我最喜欢吃桃子，我就不分。”这时全班许多同学就开始想发表自己的意见，有的说：“哥哥大，就是应该让弟弟吃多些。”有的说：“你好自私哦。”我马上止住孩子，我害怕冯XX听见同学们都讨厌他产生抵触情绪，我马上利用平均分的概念：“每份分得同样多，这种分法很公平。我们可以公平的把8个桃子分给哥哥和弟弟，每人4个。”虽然课堂上这件事情过去了，孩子们也许把这个小插曲也忘掉了。可是我很想弄明白孩子为什么会有这样的想法呢？于是我从班主任邓老师那里了解了一下这个孩子的家庭情况，原来这个孩子是一个单亲家庭，她和妈妈一起生活，而且是上小学开始才和母亲一起生活，母亲工作忙，对她疏于管理，把她交给一个卖衣服的姐姐管。她要什么，母亲就给予满足，所以养成了她以自我为中心的性格。所以她说出这样的话就不奇怪了。
现代教育包括“家庭教育”和“学校教育”，“家庭教育”是教育的重中之重。现在如此之多的孩子心理出现问题，归咎原因，大多是由于家庭教育失败造成的。如何让孩子有一个健康的心理？让他们能健健康康的，平平安安的成长，是一个值得我们探讨的一个重要课题。
 

二年级的数学教学，从知识点来看，主要是要学生掌握表内口诀的记忆和应用。从情感态度价值观来看，要让学生学会关心别人，懂得分享的快乐。在讲“除法”中的平均分问题时，猴哥哥和猴弟弟分桃子，8个桃子可以怎样分？
学生有很多种分的方法如：哥哥分1个，弟弟分7个；哥哥分2个，弟弟分6个；哥哥分3个，弟弟分5个；哥哥分4个，弟弟分4个……
在学生回答时，我总要问问孩子你为什么要这样分呢？孩子的回答各种各样，可是冯XX的回答却让我大吃一惊。她说：“王老师，为什么要分呢？谁先来，谁就拿。”我接着又问：“为什么不分呢？哥哥和弟弟分着吃很幸福啊！”她却不以为然的说：“我最喜欢吃桃子，我就不分。”这时全班许多同学就开始想发表自己的意见，有的说：“哥哥大，就是应该让弟弟吃多些。”有的说：“你好自私哦。”我马上止住孩子，我害怕冯XX听见同学们都讨厌他产生抵触情绪，我马上利用平均分的概念：“每份分得同样多，这种分法很公平。我们可以公平的把8个桃子分给哥哥和弟弟，每人4个。”虽然课堂上这件事情过去了，孩子们也许把这个小插曲也忘掉了。可是我很想弄明白孩子为什么会有这样的想法呢？于是我从班主任邓老师那里了解了一下这个孩子的家庭情况，原来这个孩子是一个单亲家庭，她和妈妈一起生活，而且是上小学开始才和母亲一起生活，母亲工作忙，对她疏于管理，把她交给一个卖衣服的姐姐管。她要什么，母亲就给予满足，所以养成了她以自我为中心的性格。所以她说出这样的话就不奇怪了。
现代教育包括“家庭教育”和“学校教育”，“家庭教育”是教育的重中之重。现在如此之多的孩子心理出现问题，归咎原因，大多是由于家庭教育失败造成的。如何让孩子有一个健康的心理？让他们能健健康康的，平平安安的成长，是一个值得我们探讨的一个重要课题。
 

对于二年级学生来说“万以内数的认识”并非一无所知，他们在以前学习的基础上或生活中已经积累了大量万以内的数的知识，有的甚至能够读出万以内的数，只是尚未形成系统的认知，通过本节课的学习，进行归纳总结，逐渐形成系统的知识体系。

为了更好地帮助学生在原有知识基础上，整理归纳新知，为了有效地突出重点，我把教程从三个方面进行分解：

一、联系生活，感知大数。

二、动脑思考，探索新知。

本节课我力图做到创造性使用教材，给学生提供有意义的学习情境。我借助了多媒体技术， 充分应用多媒体技术与设备，制作教学软件并应用于课堂，大大加强教学过程的直观性、教学方法的多样性和教学内容的趣味性，提高了学生课堂学习的积极性，收到了很好的教学效果。

三、 以活动的形式，激发学生的数感。

总之，整个教学过程中，课件演示与教学活动做到了有机的结合，师与生密切配合，教与学相得益彰，这也是信息技术与数学课程教学整合的一种尝试与收获吧！

不足之处：课堂上应该渗透认读阿拉伯数字的教学。另外如果在“数一数“环节，能用让学生自己动手摆一摆的教具，可能效果会更好的。

对于二年级学生来说“万以内数的认识”并非一无所知，他们在以前学习的基础上或生活中已经积累了大量万以内的数的知识，有的甚至能够读出万以内的数，只是尚未形成系统的认知，通过本节课的学习，进行归纳总结，逐渐形成系统的知识体系。

为了更好地帮助学生在原有知识基础上，整理归纳新知，为了有效地突出重点，我把教程从三个方面进行分解：

一、联系生活，感知大数。

二、动脑思考，探索新知。

本节课我力图做到创造性使用教材，给学生提供有意义的学习情境。我借助了多媒体技术， 充分应用多媒体技术与设备，制作教学软件并应用于课堂，大大加强教学过程的直观性、教学方法的多样性和教学内容的趣味性，提高了学生课堂学习的积极性，收到了很好的教学效果。

三、 以活动的形式，激发学生的数感。

总之，整个教学过程中，课件演示与教学活动做到了有机的结合，师与生密切配合，教与学相得益彰，这也是信息技术与数学课程教学整合的一种尝试与收获吧！

不足之处：课堂上应该渗透认读阿拉伯数字的教学。另外如果在“数一数“环节，能用让学生自己动手摆一摆的教具，可能效果会更好的。

对于二年级学生来说“万以内数的认识”并非一无所知，他们在以前学习的基础上或生活中已经积累了大量万以内的数的知识，有的甚至能够读出万以内的数，只是尚未形成系统的认知，通过本节课的学习，进行归纳总结，逐渐形成系统的知识体系。

为了更好地帮助学生在原有知识基础上，整理归纳新知，为了有效地突出重点，我把教程从三个方面进行分解：

一、联系生活，感知大数。

二、动脑思考，探索新知。

本节课我力图做到创造性使用教材，给学生提供有意义的学习情境。我借助了多媒体技术， 充分应用多媒体技术与设备，制作教学软件并应用于课堂，大大加强教学过程的直观性、教学方法的多样性和教学内容的趣味性，提高了学生课堂学习的积极性，收到了很好的教学效果。

三、 以活动的形式，激发学生的数感。

总之，整个教学过程中，课件演示与教学活动做到了有机的结合，师与生密切配合，教与学相得益彰，这也是信息技术与数学课程教学整合的一种尝试与收获吧！

不足之处：课堂上应该渗透认读阿拉伯数字的教学。另外如果在“数一数“环节，能用让学生自己动手摆一摆的教具，可能效果会更好的。

对于二年级学生来说“万以内数的认识”并非一无所知，他们在以前学习的基础上或生活中已经积累了大量万以内的数的知识，有的甚至能够读出万以内的数，只是尚未形成系统的认知，通过本节课的学习，进行归纳总结，逐渐形成系统的知识体系。

为了更好地帮助学生在原有知识基础上，整理归纳新知，为了有效地突出重点，我把教程从三个方面进行分解：

一、联系生活，感知大数。

二、动脑思考，探索新知。

本节课我力图做到创造性使用教材，给学生提供有意义的学习情境。我借助了多媒体技术， 充分应用多媒体技术与设备，制作教学软件并应用于课堂，大大加强教学过程的直观性、教学方法的多样性和教学内容的趣味性，提高了学生课堂学习的积极性，收到了很好的教学效果。

三、 以活动的形式，激发学生的数感。

总之，整个教学过程中，课件演示与教学活动做到了有机的结合，师与生密切配合，教与学相得益彰，这也是信息技术与数学课程教学整合的一种尝试与收获吧！

不足之处：课堂上应该渗透认读阿拉伯数字的教学。另外如果在“数一数“环节，能用让学生自己动手摆一摆的教具，可能效果会更好的。

对于二年级学生来说“万以内数的认识”并非一无所知，他们在以前学习的基础上或生活中已经积累了大量万以内的数的知识，有的甚至能够读出万以内的数，只是尚未形成系统的认知，通过本节课的学习，进行归纳总结，逐渐形成系统的知识体系。

为了更好地帮助学生在原有知识基础上，整理归纳新知，为了有效地突出重点，我把教程从三个方面进行分解：

一、联系生活，感知大数。

二、动脑思考，探索新知。

本节课我力图做到创造性使用教材，给学生提供有意义的学习情境。我借助了多媒体技术， 充分应用多媒体技术与设备，制作教学软件并应用于课堂，大大加强教学过程的直观性、教学方法的多样性和教学内容的趣味性，提高了学生课堂学习的积极性，收到了很好的教学效果。

三、 以活动的形式，激发学生的数感。

总之，整个教学过程中，课件演示与教学活动做到了有机的结合，师与生密切配合，教与学相得益彰，这也是信息技术与数学课程教学整合的一种尝试与收获吧！

不足之处：课堂上应该渗透认读阿拉伯数字的教学。另外如果在“数一数“环节，能用让学生自己动手摆一摆的教具，可能效果会更好的。

买洗衣机（三位数加减混合）这节课我以讲故事的形式，把学生带进奶奶洗衣服很辛苦，小明想从生活费中节余钱，来给奶奶买洗衣机的生活情境中，让学生感知数学问题其实就在生活上，并且能够有发现和解决数学生活问题的能力。再有在学生产生有解决数学问题的必要性之后，能通过自身的知识技能达到解决问题的目的，换句话讲就是会运用知识技能解决问题的能力。

课堂上解决实际问题时，我提出了这样一个问题：“你有几种不同的解决方法？”一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的见解，小组讨论气氛热烈，学生解决问题的方法多种多样。由于取材于生活，学生感到很熟悉，因此表达起来非常流畅，把一个理财计划说得井井有条。这节课，我感到学生在学习加减混合运算的过程中，并不感到枯燥乏味，因为问题情境很贴近他们的生活。学生体会到了数学就在我们身边，并能运用不同的方法解决生活中的简单问题。

买洗衣机（三位数加减混合）这节课我以讲故事的形式，把学生带进奶奶洗衣服很辛苦，小明想从生活费中节余钱，来给奶奶买洗衣机的生活情境中，让学生感知数学问题其实就在生活上，并且能够有发现和解决数学生活问题的能力。再有在学生产生有解决数学问题的必要性之后，能通过自身的知识技能达到解决问题的目的，换句话讲就是会运用知识技能解决问题的能力。

课堂上解决实际问题时，我提出了这样一个问题：“你有几种不同的解决方法？”一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的见解，小组讨论气氛热烈，学生解决问题的方法多种多样。由于取材于生活，学生感到很熟悉，因此表达起来非常流畅，把一个理财计划说得井井有条。这节课，我感到学生在学习加减混合运算的过程中，并不感到枯燥乏味，因为问题情境很贴近他们的生活。学生体会到了数学就在我们身边，并能运用不同的方法解决生活中的简单问题。

买洗衣机（三位数加减混合）这节课我以讲故事的形式，把学生带进奶奶洗衣服很辛苦，小明想从生活费中节余钱，来给奶奶买洗衣机的生活情境中，让学生感知数学问题其实就在生活上，并且能够有发现和解决数学生活问题的能力。再有在学生产生有解决数学问题的必要性之后，能通过自身的知识技能达到解决问题的目的，换句话讲就是会运用知识技能解决问题的能力。

课堂上解决实际问题时，我提出了这样一个问题：“你有几种不同的解决方法？”一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的见解，小组讨论气氛热烈，学生解决问题的方法多种多样。由于取材于生活，学生感到很熟悉，因此表达起来非常流畅，把一个理财计划说得井井有条。这节课，我感到学生在学习加减混合运算的过程中，并不感到枯燥乏味，因为问题情境很贴近他们的生活。学生体会到了数学就在我们身边，并能运用不同的方法解决生活中的简单问题。

买洗衣机（三位数加减混合）这节课我以讲故事的形式，把学生带进奶奶洗衣服很辛苦，小明想从生活费中节余钱，来给奶奶买洗衣机的生活情境中，让学生感知数学问题其实就在生活上，并且能够有发现和解决数学生活问题的能力。再有在学生产生有解决数学问题的必要性之后，能通过自身的知识技能达到解决问题的目的，换句话讲就是会运用知识技能解决问题的能力。

课堂上解决实际问题时，我提出了这样一个问题：“你有几种不同的解决方法？”一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的见解，小组讨论气氛热烈，学生解决问题的方法多种多样。由于取材于生活，学生感到很熟悉，因此表达起来非常流畅，把一个理财计划说得井井有条。这节课，我感到学生在学习加减混合运算的过程中，并不感到枯燥乏味，因为问题情境很贴近他们的生活。学生体会到了数学就在我们身边，并能运用不同的方法解决生活中的简单问题。

买洗衣机（三位数加减混合）这节课我以讲故事的形式，把学生带进奶奶洗衣服很辛苦，小明想从生活费中节余钱，来给奶奶买洗衣机的生活情境中，让学生感知数学问题其实就在生活上，并且能够有发现和解决数学生活问题的能力。再有在学生产生有解决数学问题的必要性之后，能通过自身的知识技能达到解决问题的目的，换句话讲就是会运用知识技能解决问题的能力。

课堂上解决实际问题时，我提出了这样一个问题：“你有几种不同的解决方法？”一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的见解，小组讨论气氛热烈，学生解决问题的方法多种多样。由于取材于生活，学生感到很熟悉，因此表达起来非常流畅，把一个理财计划说得井井有条。这节课，我感到学生在学习加减混合运算的过程中，并不感到枯燥乏味，因为问题情境很贴近他们的生活。学生体会到了数学就在我们身边，并能运用不同的方法解决生活中的简单问题。

在教学的时候，我积极创设情境，结合学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，并注重发展学生根据具体情境收集数学信息，提出数学问题的能力。整节课能够把握住教学的重点，在学生列出算式后，让学生讨论列出的算式是先求什么，再求什么；并将解题步骤以小标题的形式板书出来，帮助学生理清解题思路。

在让学生观察：“288+256=544（棵），850－544=306（棵）”的分步式；及“850－（288+256）”的综合式的之间的联系时，我放开让学生自己观察，通过观察动脑思考发现的问题，印象深刻，让学生体会到学习的成就感。

通过教学，我发现：

1、 必须创设良好的情境，激发学生的学习热情，引导学生发现问题。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。

2、要使学生的学习方式向多样化的方向发展，让自主探索﹑合作交流成为重要的数学学习方式。让学生在交流活动中，感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，使他们体会到数学与生活的密切联系，掌握到一定的生活技能。

3、 站在学生角度，尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛。让学生以自己的方式方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。

总之，教师要精心的组织、要有效的引导、真诚的合作，发挥好教师的主导作用。根据以上分析，我确立了本课的学习目标。
 

在教学的时候，我积极创设情境，结合学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，并注重发展学生根据具体情境收集数学信息，提出数学问题的能力。整节课能够把握住教学的重点，在学生列出算式后，让学生讨论列出的算式是先求什么，再求什么；并将解题步骤以小标题的形式板书出来，帮助学生理清解题思路。

在让学生观察：“288+256=544（棵），850－544=306（棵）”的分步式；及“850－（288+256）”的综合式的之间的联系时，我放开让学生自己观察，通过观察动脑思考发现的问题，印象深刻，让学生体会到学习的成就感。

通过教学，我发现：

1、 必须创设良好的情境，激发学生的学习热情，引导学生发现问题。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。

2、要使学生的学习方式向多样化的方向发展，让自主探索﹑合作交流成为重要的数学学习方式。让学生在交流活动中，感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，使他们体会到数学与生活的密切联系，掌握到一定的生活技能。

3、 站在学生角度，尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛。让学生以自己的方式方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。

总之，教师要精心的组织、要有效的引导、真诚的合作，发挥好教师的主导作用。根据以上分析，我确立了本课的学习目标。
 

在教学的时候，我积极创设情境，结合学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，并注重发展学生根据具体情境收集数学信息，提出数学问题的能力。整节课能够把握住教学的重点，在学生列出算式后，让学生讨论列出的算式是先求什么，再求什么；并将解题步骤以小标题的形式板书出来，帮助学生理清解题思路。

在让学生观察：“288+256=544（棵），850－544=306（棵）”的分步式；及“850－（288+256）”的综合式的之间的联系时，我放开让学生自己观察，通过观察动脑思考发现的问题，印象深刻，让学生体会到学习的成就感。

通过教学，我发现：

1、 必须创设良好的情境，激发学生的学习热情，引导学生发现问题。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。

2、要使学生的学习方式向多样化的方向发展，让自主探索﹑合作交流成为重要的数学学习方式。让学生在交流活动中，感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，使他们体会到数学与生活的密切联系，掌握到一定的生活技能。

3、 站在学生角度，尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛。让学生以自己的方式方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。

总之，教师要精心的组织、要有效的引导、真诚的合作，发挥好教师的主导作用。根据以上分析，我确立了本课的学习目标。
 

在教学的时候，我积极创设情境，结合学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，并注重发展学生根据具体情境收集数学信息，提出数学问题的能力。整节课能够把握住教学的重点，在学生列出算式后，让学生讨论列出的算式是先求什么，再求什么；并将解题步骤以小标题的形式板书出来，帮助学生理清解题思路。

在让学生观察：“288+256=544（棵），850－544=306（棵）”的分步式；及“850－（288+256）”的综合式的之间的联系时，我放开让学生自己观察，通过观察动脑思考发现的问题，印象深刻，让学生体会到学习的成就感。

通过教学，我发现：

1、 必须创设良好的情境，激发学生的学习热情，引导学生发现问题。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。

2、要使学生的学习方式向多样化的方向发展，让自主探索﹑合作交流成为重要的数学学习方式。让学生在交流活动中，感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，使他们体会到数学与生活的密切联系，掌握到一定的生活技能。

3、 站在学生角度，尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛。让学生以自己的方式方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。

总之，教师要精心的组织、要有效的引导、真诚的合作，发挥好教师的主导作用。根据以上分析，我确立了本课的学习目标。
 

在教学的时候，我积极创设情境，结合学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，并注重发展学生根据具体情境收集数学信息，提出数学问题的能力。整节课能够把握住教学的重点，在学生列出算式后，让学生讨论列出的算式是先求什么，再求什么；并将解题步骤以小标题的形式板书出来，帮助学生理清解题思路。

在让学生观察：“288+256=544（棵），850－544=306（棵）”的分步式；及“850－（288+256）”的综合式的之间的联系时，我放开让学生自己观察，通过观察动脑思考发现的问题，印象深刻，让学生体会到学习的成就感。

通过教学，我发现：

1、 必须创设良好的情境，激发学生的学习热情，引导学生发现问题。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。

2、要使学生的学习方式向多样化的方向发展，让自主探索﹑合作交流成为重要的数学学习方式。让学生在交流活动中，感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，使他们体会到数学与生活的密切联系，掌握到一定的生活技能。

3、 站在学生角度，尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛。让学生以自己的方式方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。

总之，教师要精心的组织、要有效的引导、真诚的合作，发挥好教师的主导作用。根据以上分析，我确立了本课的学习目标。
 

“孟母三迁”让我们知道良好的环境对人的影响力是巨大的。四年级教学中考虑到学生一开始上网，对网络既感到陌生，又倍觉新奇，加之他们有对事物有先入为主和上网就是玩游戏的心理倾向，我如何创设好网络健康教育的平台呢？在刚开始学习网络知识时，为了给学生一个正确的导向，我利用书中和资料中的一些信息，一股脑儿地给他们一些健康的网站，像“小学生学习网”、“小学生科技网”、“学生王国”、“童趣网”、“中国少年雏鹰网”、“迪斯尼乐园”、“中国青少年新世纪读书网”等等，告诉他们这是一些值得信赖的网站，容量大，更新快，甚至还有一些益智小游戏，鼓励他们在这些网站内上网。让他们一开始就进入一个绿色的境地，并且借助网络信息量大的优势，让他们真切地感受致电网络的美好。这样，很长一段时间，这些绿色网站就会让学生“顾此失彼”，目不暇接，被这种“美好”包裹着，他们所触摸的大都是一些正面、健康的内容，这对他们形成高雅的网络情趣提供了一个适宜的温床。
在给予学生正确导向的同时，我还要加强对学生的网络安全教育，让学生形成安全意识，自觉遵守中小学生网络文明条例。
教学中我结合使用计算机的道德规范进行教学，让学生认识到编制病毒程序和黑客行为是一种不道德的、甚至是犯罪的行为，了解知识产权的概念，了解什么是“不良信息”，不良信息包括哪些内容如有关网络诈骗、色情，黄色内容、网络游戏的危害性等等，帮助学生树立正确的是非观念，引导学生明辨是非，合理取舍网络信息。把道德意识和行为规范作为信息技术课学期评价的重要内容，能更好的使德育和信息技术课结合起来，培养学生负责、健康、安全的信息技术使用习惯，树立正确的世界观和人生观。
 

“孟母三迁”让我们知道良好的环境对人的影响力是巨大的。四年级教学中考虑到学生一开始上网，对网络既感到陌生，又倍觉新奇，加之他们有对事物有先入为主和上网就是玩游戏的心理倾向，我如何创设好网络健康教育的平台呢？在刚开始学习网络知识时，为了给学生一个正确的导向，我利用书中和资料中的一些信息，一股脑儿地给他们一些健康的网站，像“小学生学习网”、“小学生科技网”、“学生王国”、“童趣网”、“中国少年雏鹰网”、“迪斯尼乐园”、“中国青少年新世纪读书网”等等，告诉他们这是一些值得信赖的网站，容量大，更新快，甚至还有一些益智小游戏，鼓励他们在这些网站内上网。让他们一开始就进入一个绿色的境地，并且借助网络信息量大的优势，让他们真切地感受致电网络的美好。这样，很长一段时间，这些绿色网站就会让学生“顾此失彼”，目不暇接，被这种“美好”包裹着，他们所触摸的大都是一些正面、健康的内容，这对他们形成高雅的网络情趣提供了一个适宜的温床。
在给予学生正确导向的同时，我还要加强对学生的网络安全教育，让学生形成安全意识，自觉遵守中小学生网络文明条例。
教学中我结合使用计算机的道德规范进行教学，让学生认识到编制病毒程序和黑客行为是一种不道德的、甚至是犯罪的行为，了解知识产权的概念，了解什么是“不良信息”，不良信息包括哪些内容如有关网络诈骗、色情，黄色内容、网络游戏的危害性等等，帮助学生树立正确的是非观念，引导学生明辨是非，合理取舍网络信息。把道德意识和行为规范作为信息技术课学期评价的重要内容，能更好的使德育和信息技术课结合起来，培养学生负责、健康、安全的信息技术使用习惯，树立正确的世界观和人生观。
 

“孟母三迁”让我们知道良好的环境对人的影响力是巨大的。四年级教学中考虑到学生一开始上网，对网络既感到陌生，又倍觉新奇，加之他们有对事物有先入为主和上网就是玩游戏的心理倾向，我如何创设好网络健康教育的平台呢？在刚开始学习网络知识时，为了给学生一个正确的导向，我利用书中和资料中的一些信息，一股脑儿地给他们一些健康的网站，像“小学生学习网”、“小学生科技网”、“学生王国”、“童趣网”、“中国少年雏鹰网”、“迪斯尼乐园”、“中国青少年新世纪读书网”等等，告诉他们这是一些值得信赖的网站，容量大，更新快，甚至还有一些益智小游戏，鼓励他们在这些网站内上网。让他们一开始就进入一个绿色的境地，并且借助网络信息量大的优势，让他们真切地感受致电网络的美好。这样，很长一段时间，这些绿色网站就会让学生“顾此失彼”，目不暇接，被这种“美好”包裹着，他们所触摸的大都是一些正面、健康的内容，这对他们形成高雅的网络情趣提供了一个适宜的温床。
在给予学生正确导向的同时，我还要加强对学生的网络安全教育，让学生形成安全意识，自觉遵守中小学生网络文明条例。
教学中我结合使用计算机的道德规范进行教学，让学生认识到编制病毒程序和黑客行为是一种不道德的、甚至是犯罪的行为，了解知识产权的概念，了解什么是“不良信息”，不良信息包括哪些内容如有关网络诈骗、色情，黄色内容、网络游戏的危害性等等，帮助学生树立正确的是非观念，引导学生明辨是非，合理取舍网络信息。把道德意识和行为规范作为信息技术课学期评价的重要内容，能更好的使德育和信息技术课结合起来，培养学生负责、健康、安全的信息技术使用习惯，树立正确的世界观和人生观。
 

“孟母三迁”让我们知道良好的环境对人的影响力是巨大的。四年级教学中考虑到学生一开始上网，对网络既感到陌生，又倍觉新奇，加之他们有对事物有先入为主和上网就是玩游戏的心理倾向，我如何创设好网络健康教育的平台呢？在刚开始学习网络知识时，为了给学生一个正确的导向，我利用书中和资料中的一些信息，一股脑儿地给他们一些健康的网站，像“小学生学习网”、“小学生科技网”、“学生王国”、“童趣网”、“中国少年雏鹰网”、“迪斯尼乐园”、“中国青少年新世纪读书网”等等，告诉他们这是一些值得信赖的网站，容量大，更新快，甚至还有一些益智小游戏，鼓励他们在这些网站内上网。让他们一开始就进入一个绿色的境地，并且借助网络信息量大的优势，让他们真切地感受致电网络的美好。这样，很长一段时间，这些绿色网站就会让学生“顾此失彼”，目不暇接，被这种“美好”包裹着，他们所触摸的大都是一些正面、健康的内容，这对他们形成高雅的网络情趣提供了一个适宜的温床。
在给予学生正确导向的同时，我还要加强对学生的网络安全教育，让学生形成安全意识，自觉遵守中小学生网络文明条例。
教学中我结合使用计算机的道德规范进行教学，让学生认识到编制病毒程序和黑客行为是一种不道德的、甚至是犯罪的行为，了解知识产权的概念，了解什么是“不良信息”，不良信息包括哪些内容如有关网络诈骗、色情，黄色内容、网络游戏的危害性等等，帮助学生树立正确的是非观念，引导学生明辨是非，合理取舍网络信息。把道德意识和行为规范作为信息技术课学期评价的重要内容，能更好的使德育和信息技术课结合起来，培养学生负责、健康、安全的信息技术使用习惯，树立正确的世界观和人生观。
 

“孟母三迁”让我们知道良好的环境对人的影响力是巨大的。四年级教学中考虑到学生一开始上网，对网络既感到陌生，又倍觉新奇，加之他们有对事物有先入为主和上网就是玩游戏的心理倾向，我如何创设好网络健康教育的平台呢？在刚开始学习网络知识时，为了给学生一个正确的导向，我利用书中和资料中的一些信息，一股脑儿地给他们一些健康的网站，像“小学生学习网”、“小学生科技网”、“学生王国”、“童趣网”、“中国少年雏鹰网”、“迪斯尼乐园”、“中国青少年新世纪读书网”等等，告诉他们这是一些值得信赖的网站，容量大，更新快，甚至还有一些益智小游戏，鼓励他们在这些网站内上网。让他们一开始就进入一个绿色的境地，并且借助网络信息量大的优势，让他们真切地感受致电网络的美好。这样，很长一段时间，这些绿色网站就会让学生“顾此失彼”，目不暇接，被这种“美好”包裹着，他们所触摸的大都是一些正面、健康的内容，这对他们形成高雅的网络情趣提供了一个适宜的温床。
在给予学生正确导向的同时，我还要加强对学生的网络安全教育，让学生形成安全意识，自觉遵守中小学生网络文明条例。
教学中我结合使用计算机的道德规范进行教学，让学生认识到编制病毒程序和黑客行为是一种不道德的、甚至是犯罪的行为，了解知识产权的概念，了解什么是“不良信息”，不良信息包括哪些内容如有关网络诈骗、色情，黄色内容、网络游戏的危害性等等，帮助学生树立正确的是非观念，引导学生明辨是非，合理取舍网络信息。把道德意识和行为规范作为信息技术课学期评价的重要内容，能更好的使德育和信息技术课结合起来，培养学生负责、健康、安全的信息技术使用习惯，树立正确的世界观和人生观。
 

 北师大版《过河》这一内容，教材创设了“过河”的情境。通过“河岸上有男生29人，女生25人，每条船限乘9人，至少需要几条船”这一问题的解决，学生体会到小括号的作用，掌握带有小括号的算式的运算顺序。

我在设计本课时力求将单一、枯燥的计算融入具体情境中，培养学生的学习兴趣，努力改变学生的学习方式，确立学生在数学学习中的主体地位，在课堂中推进素质教育。

教学时，我充分利用这个情境图，让学生先说一说图的意思和要解答什么问题。这样可以培养学生独立看图能力及获取数学信息、提问题的能力。然后独立试做。学生会出现分步进行计算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（条） 把两个算式合在一起时，可能会出现29+25÷9。让学生互相讨论所列算式的合理性。这样学生发生了认知冲突，由此体会到引入新符号的必要性。让学生以小组为单位创造一个符号表示先算的部分，开放学生的思维，激发学生学习兴趣。给学生留有大量自主探索、合作交流的空间。
 

 北师大版《过河》这一内容，教材创设了“过河”的情境。通过“河岸上有男生29人，女生25人，每条船限乘9人，至少需要几条船”这一问题的解决，学生体会到小括号的作用，掌握带有小括号的算式的运算顺序。

我在设计本课时力求将单一、枯燥的计算融入具体情境中，培养学生的学习兴趣，努力改变学生的学习方式，确立学生在数学学习中的主体地位，在课堂中推进素质教育。

教学时，我充分利用这个情境图，让学生先说一说图的意思和要解答什么问题。这样可以培养学生独立看图能力及获取数学信息、提问题的能力。然后独立试做。学生会出现分步进行计算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（条） 把两个算式合在一起时，可能会出现29+25÷9。让学生互相讨论所列算式的合理性。这样学生发生了认知冲突，由此体会到引入新符号的必要性。让学生以小组为单位创造一个符号表示先算的部分，开放学生的思维，激发学生学习兴趣。给学生留有大量自主探索、合作交流的空间。
 

 北师大版《过河》这一内容，教材创设了“过河”的情境。通过“河岸上有男生29人，女生25人，每条船限乘9人，至少需要几条船”这一问题的解决，学生体会到小括号的作用，掌握带有小括号的算式的运算顺序。

我在设计本课时力求将单一、枯燥的计算融入具体情境中，培养学生的学习兴趣，努力改变学生的学习方式，确立学生在数学学习中的主体地位，在课堂中推进素质教育。

教学时，我充分利用这个情境图，让学生先说一说图的意思和要解答什么问题。这样可以培养学生独立看图能力及获取数学信息、提问题的能力。然后独立试做。学生会出现分步进行计算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（条） 把两个算式合在一起时，可能会出现29+25÷9。让学生互相讨论所列算式的合理性。这样学生发生了认知冲突，由此体会到引入新符号的必要性。让学生以小组为单位创造一个符号表示先算的部分，开放学生的思维，激发学生学习兴趣。给学生留有大量自主探索、合作交流的空间。
 

 北师大版《过河》这一内容，教材创设了“过河”的情境。通过“河岸上有男生29人，女生25人，每条船限乘9人，至少需要几条船”这一问题的解决，学生体会到小括号的作用，掌握带有小括号的算式的运算顺序。

我在设计本课时力求将单一、枯燥的计算融入具体情境中，培养学生的学习兴趣，努力改变学生的学习方式，确立学生在数学学习中的主体地位，在课堂中推进素质教育。

教学时，我充分利用这个情境图，让学生先说一说图的意思和要解答什么问题。这样可以培养学生独立看图能力及获取数学信息、提问题的能力。然后独立试做。学生会出现分步进行计算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（条） 把两个算式合在一起时，可能会出现29+25÷9。让学生互相讨论所列算式的合理性。这样学生发生了认知冲突，由此体会到引入新符号的必要性。让学生以小组为单位创造一个符号表示先算的部分，开放学生的思维，激发学生学习兴趣。给学生留有大量自主探索、合作交流的空间。
 

 北师大版《过河》这一内容，教材创设了“过河”的情境。通过“河岸上有男生29人，女生25人，每条船限乘9人，至少需要几条船”这一问题的解决，学生体会到小括号的作用，掌握带有小括号的算式的运算顺序。

我在设计本课时力求将单一、枯燥的计算融入具体情境中，培养学生的学习兴趣，努力改变学生的学习方式，确立学生在数学学习中的主体地位，在课堂中推进素质教育。

教学时，我充分利用这个情境图，让学生先说一说图的意思和要解答什么问题。这样可以培养学生独立看图能力及获取数学信息、提问题的能力。然后独立试做。学生会出现分步进行计算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（条） 把两个算式合在一起时，可能会出现29+25÷9。让学生互相讨论所列算式的合理性。这样学生发生了认知冲突，由此体会到引入新符号的必要性。让学生以小组为单位创造一个符号表示先算的部分，开放学生的思维，激发学生学习兴趣。给学生留有大量自主探索、合作交流的空间。
 

 二年级学生的年龄一般在七八岁。这个年龄段的学生的直观感知、形象思维仍占优势，他们认识事物的特征也带有很大的具体性和直观形象性，因此，教学中可以应用信息技术，创设新颖、生动、富有情趣的现实情境，激发学生的学习兴趣、学习热情和学习积极性，使其能够全身心地投入到数学活动中去。学生在学习本课前，已经会辨认东、西、南、北四个方向，并能够结合具体情境，给定其中的一个方向(东、南、西或北)，能辨认其余的三个方向。学生在学习本课前，已经对“数学与生活是密切联系的”有了一定的体验。

通过本节课教学，让我进一步理解了“学习生活中的数学”这一课改理念，数学知识一旦让学生体会到它在生活中是有用的，便会产生浓厚的学习兴趣。课上在师生、生生、师生与文本的交往中参与教学全过程，最终达到了预设的教学目标，有效地实现了本节课所要追求的教育价值. 使同学们和我一同和感受到经历学习过程比只要结果要精彩的多 。上课时,我把学习的主动权还给了学生,让学生亲身参与学习过程.在活动中我发掘出学生学习的内驱力，让不同的学生得到不同的发展，让每个孩子都体验到学习新知的成功与快乐。

 二年级学生的年龄一般在七八岁。这个年龄段的学生的直观感知、形象思维仍占优势，他们认识事物的特征也带有很大的具体性和直观形象性，因此，教学中可以应用信息技术，创设新颖、生动、富有情趣的现实情境，激发学生的学习兴趣、学习热情和学习积极性，使其能够全身心地投入到数学活动中去。学生在学习本课前，已经会辨认东、西、南、北四个方向，并能够结合具体情境，给定其中的一个方向(东、南、西或北)，能辨认其余的三个方向。学生在学习本课前，已经对“数学与生活是密切联系的”有了一定的体验。

通过本节课教学，让我进一步理解了“学习生活中的数学”这一课改理念，数学知识一旦让学生体会到它在生活中是有用的，便会产生浓厚的学习兴趣。课上在师生、生生、师生与文本的交往中参与教学全过程，最终达到了预设的教学目标，有效地实现了本节课所要追求的教育价值. 使同学们和我一同和感受到经历学习过程比只要结果要精彩的多 。上课时,我把学习的主动权还给了学生,让学生亲身参与学习过程.在活动中我发掘出学生学习的内驱力，让不同的学生得到不同的发展，让每个孩子都体验到学习新知的成功与快乐。

 二年级学生的年龄一般在七八岁。这个年龄段的学生的直观感知、形象思维仍占优势，他们认识事物的特征也带有很大的具体性和直观形象性，因此，教学中可以应用信息技术，创设新颖、生动、富有情趣的现实情境，激发学生的学习兴趣、学习热情和学习积极性，使其能够全身心地投入到数学活动中去。学生在学习本课前，已经会辨认东、西、南、北四个方向，并能够结合具体情境，给定其中的一个方向(东、南、西或北)，能辨认其余的三个方向。学生在学习本课前，已经对“数学与生活是密切联系的”有了一定的体验。

通过本节课教学，让我进一步理解了“学习生活中的数学”这一课改理念，数学知识一旦让学生体会到它在生活中是有用的，便会产生浓厚的学习兴趣。课上在师生、生生、师生与文本的交往中参与教学全过程，最终达到了预设的教学目标，有效地实现了本节课所要追求的教育价值. 使同学们和我一同和感受到经历学习过程比只要结果要精彩的多 。上课时,我把学习的主动权还给了学生,让学生亲身参与学习过程.在活动中我发掘出学生学习的内驱力，让不同的学生得到不同的发展，让每个孩子都体验到学习新知的成功与快乐。

 二年级学生的年龄一般在七八岁。这个年龄段的学生的直观感知、形象思维仍占优势，他们认识事物的特征也带有很大的具体性和直观形象性，因此，教学中可以应用信息技术，创设新颖、生动、富有情趣的现实情境，激发学生的学习兴趣、学习热情和学习积极性，使其能够全身心地投入到数学活动中去。学生在学习本课前，已经会辨认东、西、南、北四个方向，并能够结合具体情境，给定其中的一个方向(东、南、西或北)，能辨认其余的三个方向。学生在学习本课前，已经对“数学与生活是密切联系的”有了一定的体验。

通过本节课教学，让我进一步理解了“学习生活中的数学”这一课改理念，数学知识一旦让学生体会到它在生活中是有用的，便会产生浓厚的学习兴趣。课上在师生、生生、师生与文本的交往中参与教学全过程，最终达到了预设的教学目标，有效地实现了本节课所要追求的教育价值. 使同学们和我一同和感受到经历学习过程比只要结果要精彩的多 。上课时,我把学习的主动权还给了学生,让学生亲身参与学习过程.在活动中我发掘出学生学习的内驱力，让不同的学生得到不同的发展，让每个孩子都体验到学习新知的成功与快乐。

 二年级学生的年龄一般在七八岁。这个年龄段的学生的直观感知、形象思维仍占优势，他们认识事物的特征也带有很大的具体性和直观形象性，因此，教学中可以应用信息技术，创设新颖、生动、富有情趣的现实情境，激发学生的学习兴趣、学习热情和学习积极性，使其能够全身心地投入到数学活动中去。学生在学习本课前，已经会辨认东、西、南、北四个方向，并能够结合具体情境，给定其中的一个方向(东、南、西或北)，能辨认其余的三个方向。学生在学习本课前，已经对“数学与生活是密切联系的”有了一定的体验。

通过本节课教学，让我进一步理解了“学习生活中的数学”这一课改理念，数学知识一旦让学生体会到它在生活中是有用的，便会产生浓厚的学习兴趣。课上在师生、生生、师生与文本的交往中参与教学全过程，最终达到了预设的教学目标，有效地实现了本节课所要追求的教育价值. 使同学们和我一同和感受到经历学习过程比只要结果要精彩的多 。上课时,我把学习的主动权还给了学生,让学生亲身参与学习过程.在活动中我发掘出学生学习的内驱力，让不同的学生得到不同的发展，让每个孩子都体验到学习新知的成功与快乐。

情感教育――信息技术教学的新天地
在科技技术迅速发展的今天，信息技术已经真正走进了学生的生活，这是一个不争的事实。网络是一把双刃剑，这也是勿庸质疑的。由于网络的超时性、虚拟性，使得网络像潘多拉魔盒一样，对学生存在着潜在影响和威胁。我们不能因为它的负面影响而因噎废食。作为一门未来必须掌握和使用的技术，我们必须接受他、学习他。
如何让学生在网络环境下正确的使用信息技术，健康的成长？我认为在课堂教学中让学生掌握技能、技术的同时，更重要的是渗透情感教育，只有这样才能标本兼治，防患于未然。下面我结合平时教学中的实例，谈谈我的做法。
一、端正学生学习信息技术课的态度。
每位信息技术老师可能都有以下的体验与苦恼：
教学内容还没讲就有学生问，“学完能玩游戏吗？”；一进微机室的门或是课上瞅不到的角落，总有学生“偷”着玩游戏；课后让学生自主操作，玩的总是比练习的多；学生的知识技能个体差异大；更有趣的是学校每次学科调查时，学生对信息技术学科的喜爱程度超高，但信息技术老师却很无奈，因为大部分学生喜欢这门课的原因是“玩”。巧合的是，在众多对未成年人网络使用状况、网络成瘾成困案例的调查中，学生使用信息技术、网络做的最多的，同时也是成瘾的原因恰恰也是“玩”。因此信息技术课端正学生学习的态度为首要任务。
二、从小事做起，培养学生的责任感。
信息技术课是在微机室进行教学活动，每班每周一节的课程安排，使得微机室的使用率很高。为了使教学活动能够正常有序的开展，维护好机器，在开学初我对学生进行用机规则说明，强调在微机室学习的纪律。把培养学生爱护公共电脑设备、遵守机房规则的良好习惯当作一项基本任务和重要职责。
每节课结束时，培养学生自觉关闭计算机系统，整理好各自用的键盘，鼠标及凳子再离开微机室。有课代表负责监督、检查。这样可以使学生养成从小事做起的习惯，从点滴中培养优良的道德品格，而且也能培养课代表同学的责任感。
三、围绕生活慎重取材，丰富学生的情感体验。
信息技术虽是传授使用技术的课程，但决不能忽视了授课过程中取材能否帮助学生实现情感目标，反而该珍惜宝贵的资源，利用情境、任务的设置丰富学生的情感体验，使他们的个性得到发展。
例如我在上WORD文字处理一课时正值五月，围绕母亲节为妈妈献礼的主题展开教学，通过学习，有的学生利用WORD为妈妈写了一封图文并茂，包含感情的电子信件；有的学生利用所学知识为妈妈做了一个电子卡片……，让学生在操作中学会感恩，拥有一颗感恩的心。
学生在老师的带动下，知道了原来信息技术课不仅仅是玩游戏，要如何让自己玩的更有意义，必须学习好，利用好我们的电脑和网络，让自己成为一个真正文明的网络小公民。
 

情感教育――信息技术教学的新天地
在科技技术迅速发展的今天，信息技术已经真正走进了学生的生活，这是一个不争的事实。网络是一把双刃剑，这也是勿庸质疑的。由于网络的超时性、虚拟性，使得网络像潘多拉魔盒一样，对学生存在着潜在影响和威胁。我们不能因为它的负面影响而因噎废食。作为一门未来必须掌握和使用的技术，我们必须接受他、学习他。
如何让学生在网络环境下正确的使用信息技术，健康的成长？我认为在课堂教学中让学生掌握技能、技术的同时，更重要的是渗透情感教育，只有这样才能标本兼治，防患于未然。下面我结合平时教学中的实例，谈谈我的做法。
一、端正学生学习信息技术课的态度。
每位信息技术老师可能都有以下的体验与苦恼：
教学内容还没讲就有学生问，“学完能玩游戏吗？”；一进微机室的门或是课上瞅不到的角落，总有学生“偷”着玩游戏；课后让学生自主操作，玩的总是比练习的多；学生的知识技能个体差异大；更有趣的是学校每次学科调查时，学生对信息技术学科的喜爱程度超高，但信息技术老师却很无奈，因为大部分学生喜欢这门课的原因是“玩”。巧合的是，在众多对未成年人网络使用状况、网络成瘾成困案例的调查中，学生使用信息技术、网络做的最多的，同时也是成瘾的原因恰恰也是“玩”。因此信息技术课端正学生学习的态度为首要任务。
二、从小事做起，培养学生的责任感。
信息技术课是在微机室进行教学活动，每班每周一节的课程安排，使得微机室的使用率很高。为了使教学活动能够正常有序的开展，维护好机器，在开学初我对学生进行用机规则说明，强调在微机室学习的纪律。把培养学生爱护公共电脑设备、遵守机房规则的良好习惯当作一项基本任务和重要职责。
每节课结束时，培养学生自觉关闭计算机系统，整理好各自用的键盘，鼠标及凳子再离开微机室。有课代表负责监督、检查。这样可以使学生养成从小事做起的习惯，从点滴中培养优良的道德品格，而且也能培养课代表同学的责任感。
三、围绕生活慎重取材，丰富学生的情感体验。
信息技术虽是传授使用技术的课程，但决不能忽视了授课过程中取材能否帮助学生实现情感目标，反而该珍惜宝贵的资源，利用情境、任务的设置丰富学生的情感体验，使他们的个性得到发展。
例如我在上WORD文字处理一课时正值五月，围绕母亲节为妈妈献礼的主题展开教学，通过学习，有的学生利用WORD为妈妈写了一封图文并茂，包含感情的电子信件；有的学生利用所学知识为妈妈做了一个电子卡片……，让学生在操作中学会感恩，拥有一颗感恩的心。
学生在老师的带动下，知道了原来信息技术课不仅仅是玩游戏，要如何让自己玩的更有意义，必须学习好，利用好我们的电脑和网络，让自己成为一个真正文明的网络小公民。
 

情感教育――信息技术教学的新天地
在科技技术迅速发展的今天，信息技术已经真正走进了学生的生活，这是一个不争的事实。网络是一把双刃剑，这也是勿庸质疑的。由于网络的超时性、虚拟性，使得网络像潘多拉魔盒一样，对学生存在着潜在影响和威胁。我们不能因为它的负面影响而因噎废食。作为一门未来必须掌握和使用的技术，我们必须接受他、学习他。
如何让学生在网络环境下正确的使用信息技术，健康的成长？我认为在课堂教学中让学生掌握技能、技术的同时，更重要的是渗透情感教育，只有这样才能标本兼治，防患于未然。下面我结合平时教学中的实例，谈谈我的做法。
一、端正学生学习信息技术课的态度。
每位信息技术老师可能都有以下的体验与苦恼：
教学内容还没讲就有学生问，“学完能玩游戏吗？”；一进微机室的门或是课上瞅不到的角落，总有学生“偷”着玩游戏；课后让学生自主操作，玩的总是比练习的多；学生的知识技能个体差异大；更有趣的是学校每次学科调查时，学生对信息技术学科的喜爱程度超高，但信息技术老师却很无奈，因为大部分学生喜欢这门课的原因是“玩”。巧合的是，在众多对未成年人网络使用状况、网络成瘾成困案例的调查中，学生使用信息技术、网络做的最多的，同时也是成瘾的原因恰恰也是“玩”。因此信息技术课端正学生学习的态度为首要任务。
二、从小事做起，培养学生的责任感。
信息技术课是在微机室进行教学活动，每班每周一节的课程安排，使得微机室的使用率很高。为了使教学活动能够正常有序的开展，维护好机器，在开学初我对学生进行用机规则说明，强调在微机室学习的纪律。把培养学生爱护公共电脑设备、遵守机房规则的良好习惯当作一项基本任务和重要职责。
每节课结束时，培养学生自觉关闭计算机系统，整理好各自用的键盘，鼠标及凳子再离开微机室。有课代表负责监督、检查。这样可以使学生养成从小事做起的习惯，从点滴中培养优良的道德品格，而且也能培养课代表同学的责任感。
三、围绕生活慎重取材，丰富学生的情感体验。
信息技术虽是传授使用技术的课程，但决不能忽视了授课过程中取材能否帮助学生实现情感目标，反而该珍惜宝贵的资源，利用情境、任务的设置丰富学生的情感体验，使他们的个性得到发展。
例如我在上WORD文字处理一课时正值五月，围绕母亲节为妈妈献礼的主题展开教学，通过学习，有的学生利用WORD为妈妈写了一封图文并茂，包含感情的电子信件；有的学生利用所学知识为妈妈做了一个电子卡片……，让学生在操作中学会感恩，拥有一颗感恩的心。
学生在老师的带动下，知道了原来信息技术课不仅仅是玩游戏，要如何让自己玩的更有意义，必须学习好，利用好我们的电脑和网络，让自己成为一个真正文明的网络小公民。
 

情感教育――信息技术教学的新天地
在科技技术迅速发展的今天，信息技术已经真正走进了学生的生活，这是一个不争的事实。网络是一把双刃剑，这也是勿庸质疑的。由于网络的超时性、虚拟性，使得网络像潘多拉魔盒一样，对学生存在着潜在影响和威胁。我们不能因为它的负面影响而因噎废食。作为一门未来必须掌握和使用的技术，我们必须接受他、学习他。
如何让学生在网络环境下正确的使用信息技术，健康的成长？我认为在课堂教学中让学生掌握技能、技术的同时，更重要的是渗透情感教育，只有这样才能标本兼治，防患于未然。下面我结合平时教学中的实例，谈谈我的做法。
一、端正学生学习信息技术课的态度。
每位信息技术老师可能都有以下的体验与苦恼：
教学内容还没讲就有学生问，“学完能玩游戏吗？”；一进微机室的门或是课上瞅不到的角落，总有学生“偷”着玩游戏；课后让学生自主操作，玩的总是比练习的多；学生的知识技能个体差异大；更有趣的是学校每次学科调查时，学生对信息技术学科的喜爱程度超高，但信息技术老师却很无奈，因为大部分学生喜欢这门课的原因是“玩”。巧合的是，在众多对未成年人网络使用状况、网络成瘾成困案例的调查中，学生使用信息技术、网络做的最多的，同时也是成瘾的原因恰恰也是“玩”。因此信息技术课端正学生学习的态度为首要任务。
二、从小事做起，培养学生的责任感。
信息技术课是在微机室进行教学活动，每班每周一节的课程安排，使得微机室的使用率很高。为了使教学活动能够正常有序的开展，维护好机器，在开学初我对学生进行用机规则说明，强调在微机室学习的纪律。把培养学生爱护公共电脑设备、遵守机房规则的良好习惯当作一项基本任务和重要职责。
每节课结束时，培养学生自觉关闭计算机系统，整理好各自用的键盘，鼠标及凳子再离开微机室。有课代表负责监督、检查。这样可以使学生养成从小事做起的习惯，从点滴中培养优良的道德品格，而且也能培养课代表同学的责任感。
三、围绕生活慎重取材，丰富学生的情感体验。
信息技术虽是传授使用技术的课程，但决不能忽视了授课过程中取材能否帮助学生实现情感目标，反而该珍惜宝贵的资源，利用情境、任务的设置丰富学生的情感体验，使他们的个性得到发展。
例如我在上WORD文字处理一课时正值五月，围绕母亲节为妈妈献礼的主题展开教学，通过学习，有的学生利用WORD为妈妈写了一封图文并茂，包含感情的电子信件；有的学生利用所学知识为妈妈做了一个电子卡片……，让学生在操作中学会感恩，拥有一颗感恩的心。
学生在老师的带动下，知道了原来信息技术课不仅仅是玩游戏，要如何让自己玩的更有意义，必须学习好，利用好我们的电脑和网络，让自己成为一个真正文明的网络小公民。
 

情感教育――信息技术教学的新天地
在科技技术迅速发展的今天，信息技术已经真正走进了学生的生活，这是一个不争的事实。网络是一把双刃剑，这也是勿庸质疑的。由于网络的超时性、虚拟性，使得网络像潘多拉魔盒一样，对学生存在着潜在影响和威胁。我们不能因为它的负面影响而因噎废食。作为一门未来必须掌握和使用的技术，我们必须接受他、学习他。
如何让学生在网络环境下正确的使用信息技术，健康的成长？我认为在课堂教学中让学生掌握技能、技术的同时，更重要的是渗透情感教育，只有这样才能标本兼治，防患于未然。下面我结合平时教学中的实例，谈谈我的做法。
一、端正学生学习信息技术课的态度。
每位信息技术老师可能都有以下的体验与苦恼：
教学内容还没讲就有学生问，“学完能玩游戏吗？”；一进微机室的门或是课上瞅不到的角落，总有学生“偷”着玩游戏；课后让学生自主操作，玩的总是比练习的多；学生的知识技能个体差异大；更有趣的是学校每次学科调查时，学生对信息技术学科的喜爱程度超高，但信息技术老师却很无奈，因为大部分学生喜欢这门课的原因是“玩”。巧合的是，在众多对未成年人网络使用状况、网络成瘾成困案例的调查中，学生使用信息技术、网络做的最多的，同时也是成瘾的原因恰恰也是“玩”。因此信息技术课端正学生学习的态度为首要任务。
二、从小事做起，培养学生的责任感。
信息技术课是在微机室进行教学活动，每班每周一节的课程安排，使得微机室的使用率很高。为了使教学活动能够正常有序的开展，维护好机器，在开学初我对学生进行用机规则说明，强调在微机室学习的纪律。把培养学生爱护公共电脑设备、遵守机房规则的良好习惯当作一项基本任务和重要职责。
每节课结束时，培养学生自觉关闭计算机系统，整理好各自用的键盘，鼠标及凳子再离开微机室。有课代表负责监督、检查。这样可以使学生养成从小事做起的习惯，从点滴中培养优良的道德品格，而且也能培养课代表同学的责任感。
三、围绕生活慎重取材，丰富学生的情感体验。
信息技术虽是传授使用技术的课程，但决不能忽视了授课过程中取材能否帮助学生实现情感目标，反而该珍惜宝贵的资源，利用情境、任务的设置丰富学生的情感体验，使他们的个性得到发展。
例如我在上WORD文字处理一课时正值五月，围绕母亲节为妈妈献礼的主题展开教学，通过学习，有的学生利用WORD为妈妈写了一封图文并茂，包含感情的电子信件；有的学生利用所学知识为妈妈做了一个电子卡片……，让学生在操作中学会感恩，拥有一颗感恩的心。
学生在老师的带动下，知道了原来信息技术课不仅仅是玩游戏，要如何让自己玩的更有意义，必须学习好，利用好我们的电脑和网络，让自己成为一个真正文明的网络小公民。
 

信息技术教学中的情感教育
情感教育――信息技术教学的新天地
在科技技术迅速发展的今天，信息技术已经真正走进了学生的生活，这是一个不争的事实。网络是一把双刃剑，这也是勿庸质疑的。由于网络的超时性、虚拟性，使得网络像潘多拉魔盒一样，对学生存在着潜在影响和威胁。我们不能因为它的负面影响而因噎废食。作为一门未来必须掌握和使用的技术，我们必须接受他、学习他。
如何让学生在网络环境下正确的使用信息技术，健康的成长？我认为在课堂教学中让学生掌握技能、技术的同时，更重要的是渗透情感教育，只有这样才能标本兼治，防患于未然。下面我结合平时教学中的实例，谈谈我的做法。
一、端正学生学习信息技术课的态度。
每位信息技术老师可能都有以下的体验与苦恼：
教学内容还没讲就有学生问，“学完能玩游戏吗？”；一进微机室的门或是课上瞅不到的角落，总有学生“偷”着玩游戏；课后让学生自主操作，玩的总是比练习的多；学生的知识技能个体差异大；更有趣的是学校每次学科调查时，学生对信息技术学科的喜爱程度超高，但信息技术老师却很无奈，因为大部分学生喜欢这门课的原因是“玩”。巧合的是，在众多对未成年人网络使用状况、网络成瘾成困案例的调查中，学生使用信息技术、网络做的最多的，同时也是成瘾的原因恰恰也是“玩”。因此信息技术课端正学生学习的态度为首要任务。
二、从小事做起，培养学生的责任感。
信息技术课是在微机室进行教学活动，每班每周一节的课程安排，使得微机室的使用率很高。为了使教学活动能够正常有序的开展，维护好机器，在开学初我对学生进行用机规则说明，强调在微机室学习的纪律。把培养学生爱护公共电脑设备、遵守机房规则的良好习惯当作一项基本任务和重要职责。
每节课结束时，培养学生自觉关闭计算机系统，整理好各自用的键盘，鼠标及凳子再离开微机室。有课代表负责监督、检查。这样可以使学生养成从小事做起的习惯，从点滴中培养优良的道德品格，而且也能培养课代表同学的责任感。
三、围绕生活慎重取材，丰富学生的情感体验。
信息技术虽是传授使用技术的课程，但决不能忽视了授课过程中取材能否帮助学生实现情感目标，反而该珍惜宝贵的资源，利用情境、任务的设置丰富学生的情感体验，使他们的个性得到发展。
例如我在上WORD文字处理一课时正值五月，围绕母亲节为妈妈献礼的主题展开教学，通过学习，有的学生利用WORD为妈妈写了一封图文并茂，包含感情的电子信件；有的学生利用所学知识为妈妈做了一个电子卡片……，让学生在操作中学会感恩，拥有一颗感恩的心。
学生在老师的带动下，知道了原来信息技术课不仅仅是玩游戏，要如何让自己玩的更有意义，必须学习好，利用好我们的电脑和网络，让自己成为一个真正文明的网络小公民。
 

信息技术教学中的情感教育
情感教育――信息技术教学的新天地
在科技技术迅速发展的今天，信息技术已经真正走进了学生的生活，这是一个不争的事实。网络是一把双刃剑，这也是勿庸质疑的。由于网络的超时性、虚拟性，使得网络像潘多拉魔盒一样，对学生存在着潜在影响和威胁。我们不能因为它的负面影响而因噎废食。作为一门未来必须掌握和使用的技术，我们必须接受他、学习他。
如何让学生在网络环境下正确的使用信息技术，健康的成长？我认为在课堂教学中让学生掌握技能、技术的同时，更重要的是渗透情感教育，只有这样才能标本兼治，防患于未然。下面我结合平时教学中的实例，谈谈我的做法。
一、端正学生学习信息技术课的态度。
每位信息技术老师可能都有以下的体验与苦恼：
教学内容还没讲就有学生问，“学完能玩游戏吗？”；一进微机室的门或是课上瞅不到的角落，总有学生“偷”着玩游戏；课后让学生自主操作，玩的总是比练习的多；学生的知识技能个体差异大；更有趣的是学校每次学科调查时，学生对信息技术学科的喜爱程度超高，但信息技术老师却很无奈，因为大部分学生喜欢这门课的原因是“玩”。巧合的是，在众多对未成年人网络使用状况、网络成瘾成困案例的调查中，学生使用信息技术、网络做的最多的，同时也是成瘾的原因恰恰也是“玩”。因此信息技术课端正学生学习的态度为首要任务。
二、从小事做起，培养学生的责任感。
信息技术课是在微机室进行教学活动，每班每周一节的课程安排，使得微机室的使用率很高。为了使教学活动能够正常有序的开展，维护好机器，在开学初我对学生进行用机规则说明，强调在微机室学习的纪律。把培养学生爱护公共电脑设备、遵守机房规则的良好习惯当作一项基本任务和重要职责。
每节课结束时，培养学生自觉关闭计算机系统，整理好各自用的键盘，鼠标及凳子再离开微机室。有课代表负责监督、检查。这样可以使学生养成从小事做起的习惯，从点滴中培养优良的道德品格，而且也能培养课代表同学的责任感。
三、围绕生活慎重取材，丰富学生的情感体验。
信息技术虽是传授使用技术的课程，但决不能忽视了授课过程中取材能否帮助学生实现情感目标，反而该珍惜宝贵的资源，利用情境、任务的设置丰富学生的情感体验，使他们的个性得到发展。
例如我在上WORD文字处理一课时正值五月，围绕母亲节为妈妈献礼的主题展开教学，通过学习，有的学生利用WORD为妈妈写了一封图文并茂，包含感情的电子信件；有的学生利用所学知识为妈妈做了一个电子卡片……，让学生在操作中学会感恩，拥有一颗感恩的心。
学生在老师的带动下，知道了原来信息技术课不仅仅是玩游戏，要如何让自己玩的更有意义，必须学习好，利用好我们的电脑和网络，让自己成为一个真正文明的网络小公民。
 

信息技术教学中的情感教育
情感教育――信息技术教学的新天地
在科技技术迅速发展的今天，信息技术已经真正走进了学生的生活，这是一个不争的事实。网络是一把双刃剑，这也是勿庸质疑的。由于网络的超时性、虚拟性，使得网络像潘多拉魔盒一样，对学生存在着潜在影响和威胁。我们不能因为它的负面影响而因噎废食。作为一门未来必须掌握和使用的技术，我们必须接受他、学习他。
如何让学生在网络环境下正确的使用信息技术，健康的成长？我认为在课堂教学中让学生掌握技能、技术的同时，更重要的是渗透情感教育，只有这样才能标本兼治，防患于未然。下面我结合平时教学中的实例，谈谈我的做法。
一、端正学生学习信息技术课的态度。
每位信息技术老师可能都有以下的体验与苦恼：
教学内容还没讲就有学生问，“学完能玩游戏吗？”；一进微机室的门或是课上瞅不到的角落，总有学生“偷”着玩游戏；课后让学生自主操作，玩的总是比练习的多；学生的知识技能个体差异大；更有趣的是学校每次学科调查时，学生对信息技术学科的喜爱程度超高，但信息技术老师却很无奈，因为大部分学生喜欢这门课的原因是“玩”。巧合的是，在众多对未成年人网络使用状况、网络成瘾成困案例的调查中，学生使用信息技术、网络做的最多的，同时也是成瘾的原因恰恰也是“玩”。因此信息技术课端正学生学习的态度为首要任务。
二、从小事做起，培养学生的责任感。
信息技术课是在微机室进行教学活动，每班每周一节的课程安排，使得微机室的使用率很高。为了使教学活动能够正常有序的开展，维护好机器，在开学初我对学生进行用机规则说明，强调在微机室学习的纪律。把培养学生爱护公共电脑设备、遵守机房规则的良好习惯当作一项基本任务和重要职责。
每节课结束时，培养学生自觉关闭计算机系统，整理好各自用的键盘，鼠标及凳子再离开微机室。有课代表负责监督、检查。这样可以使学生养成从小事做起的习惯，从点滴中培养优良的道德品格，而且也能培养课代表同学的责任感。
三、围绕生活慎重取材，丰富学生的情感体验。
信息技术虽是传授使用技术的课程，但决不能忽视了授课过程中取材能否帮助学生实现情感目标，反而该珍惜宝贵的资源，利用情境、任务的设置丰富学生的情感体验，使他们的个性得到发展。
例如我在上WORD文字处理一课时正值五月，围绕母亲节为妈妈献礼的主题展开教学，通过学习，有的学生利用WORD为妈妈写了一封图文并茂，包含感情的电子信件；有的学生利用所学知识为妈妈做了一个电子卡片……，让学生在操作中学会感恩，拥有一颗感恩的心。
学生在老师的带动下，知道了原来信息技术课不仅仅是玩游戏，要如何让自己玩的更有意义，必须学习好，利用好我们的电脑和网络，让自己成为一个真正文明的网络小公民。
 

信息技术教学中的情感教育
情感教育――信息技术教学的新天地
在科技技术迅速发展的今天，信息技术已经真正走进了学生的生活，这是一个不争的事实。网络是一把双刃剑，这也是勿庸质疑的。由于网络的超时性、虚拟性，使得网络像潘多拉魔盒一样，对学生存在着潜在影响和威胁。我们不能因为它的负面影响而因噎废食。作为一门未来必须掌握和使用的技术，我们必须接受他、学习他。
如何让学生在网络环境下正确的使用信息技术，健康的成长？我认为在课堂教学中让学生掌握技能、技术的同时，更重要的是渗透情感教育，只有这样才能标本兼治，防患于未然。下面我结合平时教学中的实例，谈谈我的做法。
一、端正学生学习信息技术课的态度。
每位信息技术老师可能都有以下的体验与苦恼：
教学内容还没讲就有学生问，“学完能玩游戏吗？”；一进微机室的门或是课上瞅不到的角落，总有学生“偷”着玩游戏；课后让学生自主操作，玩的总是比练习的多；学生的知识技能个体差异大；更有趣的是学校每次学科调查时，学生对信息技术学科的喜爱程度超高，但信息技术老师却很无奈，因为大部分学生喜欢这门课的原因是“玩”。巧合的是，在众多对未成年人网络使用状况、网络成瘾成困案例的调查中，学生使用信息技术、网络做的最多的，同时也是成瘾的原因恰恰也是“玩”。因此信息技术课端正学生学习的态度为首要任务。
二、从小事做起，培养学生的责任感。
信息技术课是在微机室进行教学活动，每班每周一节的课程安排，使得微机室的使用率很高。为了使教学活动能够正常有序的开展，维护好机器，在开学初我对学生进行用机规则说明，强调在微机室学习的纪律。把培养学生爱护公共电脑设备、遵守机房规则的良好习惯当作一项基本任务和重要职责。
每节课结束时，培养学生自觉关闭计算机系统，整理好各自用的键盘，鼠标及凳子再离开微机室。有课代表负责监督、检查。这样可以使学生养成从小事做起的习惯，从点滴中培养优良的道德品格，而且也能培养课代表同学的责任感。
三、围绕生活慎重取材，丰富学生的情感体验。
信息技术虽是传授使用技术的课程，但决不能忽视了授课过程中取材能否帮助学生实现情感目标，反而该珍惜宝贵的资源，利用情境、任务的设置丰富学生的情感体验，使他们的个性得到发展。
例如我在上WORD文字处理一课时正值五月，围绕母亲节为妈妈献礼的主题展开教学，通过学习，有的学生利用WORD为妈妈写了一封图文并茂，包含感情的电子信件；有的学生利用所学知识为妈妈做了一个电子卡片……，让学生在操作中学会感恩，拥有一颗感恩的心。
学生在老师的带动下，知道了原来信息技术课不仅仅是玩游戏，要如何让自己玩的更有意义，必须学习好，利用好我们的电脑和网络，让自己成为一个真正文明的网络小公民。
 

信息技术教学中的情感教育
情感教育――信息技术教学的新天地
在科技技术迅速发展的今天，信息技术已经真正走进了学生的生活，这是一个不争的事实。网络是一把双刃剑，这也是勿庸质疑的。由于网络的超时性、虚拟性，使得网络像潘多拉魔盒一样，对学生存在着潜在影响和威胁。我们不能因为它的负面影响而因噎废食。作为一门未来必须掌握和使用的技术，我们必须接受他、学习他。
如何让学生在网络环境下正确的使用信息技术，健康的成长？我认为在课堂教学中让学生掌握技能、技术的同时，更重要的是渗透情感教育，只有这样才能标本兼治，防患于未然。下面我结合平时教学中的实例，谈谈我的做法。
一、端正学生学习信息技术课的态度。
每位信息技术老师可能都有以下的体验与苦恼：
教学内容还没讲就有学生问，“学完能玩游戏吗？”；一进微机室的门或是课上瞅不到的角落，总有学生“偷”着玩游戏；课后让学生自主操作，玩的总是比练习的多；学生的知识技能个体差异大；更有趣的是学校每次学科调查时，学生对信息技术学科的喜爱程度超高，但信息技术老师却很无奈，因为大部分学生喜欢这门课的原因是“玩”。巧合的是，在众多对未成年人网络使用状况、网络成瘾成困案例的调查中，学生使用信息技术、网络做的最多的，同时也是成瘾的原因恰恰也是“玩”。因此信息技术课端正学生学习的态度为首要任务。
二、从小事做起，培养学生的责任感。
信息技术课是在微机室进行教学活动，每班每周一节的课程安排，使得微机室的使用率很高。为了使教学活动能够正常有序的开展，维护好机器，在开学初我对学生进行用机规则说明，强调在微机室学习的纪律。把培养学生爱护公共电脑设备、遵守机房规则的良好习惯当作一项基本任务和重要职责。
每节课结束时，培养学生自觉关闭计算机系统，整理好各自用的键盘，鼠标及凳子再离开微机室。有课代表负责监督、检查。这样可以使学生养成从小事做起的习惯，从点滴中培养优良的道德品格，而且也能培养课代表同学的责任感。
三、围绕生活慎重取材，丰富学生的情感体验。
信息技术虽是传授使用技术的课程，但决不能忽视了授课过程中取材能否帮助学生实现情感目标，反而该珍惜宝贵的资源，利用情境、任务的设置丰富学生的情感体验，使他们的个性得到发展。
例如我在上WORD文字处理一课时正值五月，围绕母亲节为妈妈献礼的主题展开教学，通过学习，有的学生利用WORD为妈妈写了一封图文并茂，包含感情的电子信件；有的学生利用所学知识为妈妈做了一个电子卡片……，让学生在操作中学会感恩，拥有一颗感恩的心。
学生在老师的带动下，知道了原来信息技术课不仅仅是玩游戏，要如何让自己玩的更有意义，必须学习好，利用好我们的电脑和网络，让自己成为一个真正文明的网络小公民。
 

本节课的内容是在学生已掌握时、分、秒等时间单位之后，并有一定生活经验的基础上进行的。教学目标有两个：1、知道一天有24时，认识24时记时法，能够对24时记时法与12时记时法所表示的时刻进行换算。2、能结合具体的生活情境，推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。反思整个教学过程，有以下几点成功之处： 1、课的开始部分创设了一个问题情景，激起了学生学习的兴趣。（淘气和小明是一对好朋友。星期五，他俩约好星期六8时到人民影城去看电影。第二天，淘气早上准时在电影院门口等小明，却没有等到。但是，两人都是准时来到电影院的，你们猜一猜是怎么回事？）整堂课下来，我觉得最大的不足之处是教师从头到尾都在一步一步的引导，感觉课碎，组织者较累。
 

2、我利用生动有趣的多媒体动画，让学生观看带背景的（有天色变换的）动画，随着钟面的变化，同时演示夜色月亮变淡，太阳慢慢升起，再到夜色月亮的变化过程，让学生整体感受一昼夜的变化过程，从而认识1日=24时，钟面上的时针正好走两圈。并体会到晚上12时就是0时，它是一天的起点，理解了24时记时法的含义。

4、板书设计很合理。这样板书设计思路清晰也便于学生比较异同，在计算经过时间时，一目了然。

本节课的内容是在学生已掌握时、分、秒等时间单位之后，并有一定生活经验的基础上进行的。教学目标有两个：1、知道一天有24时，认识24时记时法，能够对24时记时法与12时记时法所表示的时刻进行换算。2、能结合具体的生活情境，推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。反思整个教学过程，有以下几点成功之处： 1、课的开始部分创设了一个问题情景，激起了学生学习的兴趣。（淘气和小明是一对好朋友。星期五，他俩约好星期六8时到人民影城去看电影。第二天，淘气早上准时在电影院门口等小明，却没有等到。但是，两人都是准时来到电影院的，你们猜一猜是怎么回事？）整堂课下来，我觉得最大的不足之处是教师从头到尾都在一步一步的引导，感觉课碎，组织者较累。
 

2、我利用生动有趣的多媒体动画，让学生观看带背景的（有天色变换的）动画，随着钟面的变化，同时演示夜色月亮变淡，太阳慢慢升起，再到夜色月亮的变化过程，让学生整体感受一昼夜的变化过程，从而认识1日=24时，钟面上的时针正好走两圈。并体会到晚上12时就是0时，它是一天的起点，理解了24时记时法的含义。

4、板书设计很合理。这样板书设计思路清晰也便于学生比较异同，在计算经过时间时，一目了然。

本节课的内容是在学生已掌握时、分、秒等时间单位之后，并有一定生活经验的基础上进行的。教学目标有两个：1、知道一天有24时，认识24时记时法，能够对24时记时法与12时记时法所表示的时刻进行换算。2、能结合具体的生活情境，推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。反思整个教学过程，有以下几点成功之处： 1、课的开始部分创设了一个问题情景，激起了学生学习的兴趣。（淘气和小明是一对好朋友。星期五，他俩约好星期六8时到人民影城去看电影。第二天，淘气早上准时在电影院门口等小明，却没有等到。但是，两人都是准时来到电影院的，你们猜一猜是怎么回事？）整堂课下来，我觉得最大的不足之处是教师从头到尾都在一步一步的引导，感觉课碎，组织者较累。
 

2、我利用生动有趣的多媒体动画，让学生观看带背景的（有天色变换的）动画，随着钟面的变化，同时演示夜色月亮变淡，太阳慢慢升起，再到夜色月亮的变化过程，让学生整体感受一昼夜的变化过程，从而认识1日=24时，钟面上的时针正好走两圈。并体会到晚上12时就是0时，它是一天的起点，理解了24时记时法的含义。

4、板书设计很合理。这样板书设计思路清晰也便于学生比较异同，在计算经过时间时，一目了然。

本节课的内容是在学生已掌握时、分、秒等时间单位之后，并有一定生活经验的基础上进行的。教学目标有两个：1、知道一天有24时，认识24时记时法，能够对24时记时法与12时记时法所表示的时刻进行换算。2、能结合具体的生活情境，推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。反思整个教学过程，有以下几点成功之处： 1、课的开始部分创设了一个问题情景，激起了学生学习的兴趣。（淘气和小明是一对好朋友。星期五，他俩约好星期六8时到人民影城去看电影。第二天，淘气早上准时在电影院门口等小明，却没有等到。但是，两人都是准时来到电影院的，你们猜一猜是怎么回事？）整堂课下来，我觉得最大的不足之处是教师从头到尾都在一步一步的引导，感觉课碎，组织者较累。
 

2、我利用生动有趣的多媒体动画，让学生观看带背景的（有天色变换的）动画，随着钟面的变化，同时演示夜色月亮变淡，太阳慢慢升起，再到夜色月亮的变化过程，让学生整体感受一昼夜的变化过程，从而认识1日=24时，钟面上的时针正好走两圈。并体会到晚上12时就是0时，它是一天的起点，理解了24时记时法的含义。

4、板书设计很合理。这样板书设计思路清晰也便于学生比较异同，在计算经过时间时，一目了然。

本节课的内容是在学生已掌握时、分、秒等时间单位之后，并有一定生活经验的基础上进行的。教学目标有两个：1、知道一天有24时，认识24时记时法，能够对24时记时法与12时记时法所表示的时刻进行换算。2、能结合具体的生活情境，推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。反思整个教学过程，有以下几点成功之处： 1、课的开始部分创设了一个问题情景，激起了学生学习的兴趣。（淘气和小明是一对好朋友。星期五，他俩约好星期六8时到人民影城去看电影。第二天，淘气早上准时在电影院门口等小明，却没有等到。但是，两人都是准时来到电影院的，你们猜一猜是怎么回事？）整堂课下来，我觉得最大的不足之处是教师从头到尾都在一步一步的引导，感觉课碎，组织者较累。
 

2、我利用生动有趣的多媒体动画，让学生观看带背景的（有天色变换的）动画，随着钟面的变化，同时演示夜色月亮变淡，太阳慢慢升起，再到夜色月亮的变化过程，让学生整体感受一昼夜的变化过程，从而认识1日=24时，钟面上的时针正好走两圈。并体会到晚上12时就是0时，它是一天的起点，理解了24时记时法的含义。

4、板书设计很合理。这样板书设计思路清晰也便于学生比较异同，在计算经过时间时，一目了然。

《分桃子》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）三年级上册第四单元的第一课，是在学生已经初步了解了乘法的意义，学会用乘法口诀进行乘法运算的基础上进行的。本节课主要的特点有：

一、通过分桃子的情景，引发学生兴趣

通过“分48个桃子”导入课题，从一开始学生自主获取数学信息，提出数学问题“48个桃子平均分给2只猴子，每只猴子分到几个呢？”让学生自己去寻找解决问题的方法。孩子们都沉浸在情境中，用愉快的心情去探究。

二、关注探究过程，关注算理

学生得到“48÷2=24”的算式后，教师引导性的提出了问题：“你是怎么样计算的？”学生说出了不同的计算方法，有口算和笔算，笔算中有的学生采用直接列式计算，有的利用竖式。

传统的“除法竖式” 教学就是以“告诉”为主，告诉学生被除数在哪里，除数写在哪里，商一定要写在哪里，完全没有进行知识的“再发现”，没有一丁点的思考。本节课教师通过不断追问“先分什么？再分什么？”鼓励学生用自己喜欢的方式进行探究学习，试图引导学生弄清分的过程，加深了对除法的体验和感悟。

本节课仍有一些值得探讨的问题：1、教学时最后应该出现完整的除法竖式，让学生“整体感知”，从而使学生对知识有一个完整的了解，避免给学生片段、不完整的知识印象，培养学生良好的计算书写习惯；2、“除法竖式”的教学不仅是让学生掌握除法竖式的书写格式，而更应该引导学生自己去“发现”横式和竖式的联系；3、在计算方法上，应该鼓励学生采用多种方法去解决问题，但对方法的优化也是值得思考的；4、在教学时间的分布上应该有一个整体的把握，有新授也要有巩固练习。

《分桃子》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）三年级上册第四单元的第一课，是在学生已经初步了解了乘法的意义，学会用乘法口诀进行乘法运算的基础上进行的。本节课主要的特点有：

一、通过分桃子的情景，引发学生兴趣

通过“分48个桃子”导入课题，从一开始学生自主获取数学信息，提出数学问题“48个桃子平均分给2只猴子，每只猴子分到几个呢？”让学生自己去寻找解决问题的方法。孩子们都沉浸在情境中，用愉快的心情去探究。

二、关注探究过程，关注算理

学生得到“48÷2=24”的算式后，教师引导性的提出了问题：“你是怎么样计算的？”学生说出了不同的计算方法，有口算和笔算，笔算中有的学生采用直接列式计算，有的利用竖式。

传统的“除法竖式” 教学就是以“告诉”为主，告诉学生被除数在哪里，除数写在哪里，商一定要写在哪里，完全没有进行知识的“再发现”，没有一丁点的思考。本节课教师通过不断追问“先分什么？再分什么？”鼓励学生用自己喜欢的方式进行探究学习，试图引导学生弄清分的过程，加深了对除法的体验和感悟。

本节课仍有一些值得探讨的问题：1、教学时最后应该出现完整的除法竖式，让学生“整体感知”，从而使学生对知识有一个完整的了解，避免给学生片段、不完整的知识印象，培养学生良好的计算书写习惯；2、“除法竖式”的教学不仅是让学生掌握除法竖式的书写格式，而更应该引导学生自己去“发现”横式和竖式的联系；3、在计算方法上，应该鼓励学生采用多种方法去解决问题，但对方法的优化也是值得思考的；4、在教学时间的分布上应该有一个整体的把握，有新授也要有巩固练习。

《分桃子》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）三年级上册第四单元的第一课，是在学生已经初步了解了乘法的意义，学会用乘法口诀进行乘法运算的基础上进行的。本节课主要的特点有：

一、通过分桃子的情景，引发学生兴趣

通过“分48个桃子”导入课题，从一开始学生自主获取数学信息，提出数学问题“48个桃子平均分给2只猴子，每只猴子分到几个呢？”让学生自己去寻找解决问题的方法。孩子们都沉浸在情境中，用愉快的心情去探究。

二、关注探究过程，关注算理

学生得到“48÷2=24”的算式后，教师引导性的提出了问题：“你是怎么样计算的？”学生说出了不同的计算方法，有口算和笔算，笔算中有的学生采用直接列式计算，有的利用竖式。

传统的“除法竖式” 教学就是以“告诉”为主，告诉学生被除数在哪里，除数写在哪里，商一定要写在哪里，完全没有进行知识的“再发现”，没有一丁点的思考。本节课教师通过不断追问“先分什么？再分什么？”鼓励学生用自己喜欢的方式进行探究学习，试图引导学生弄清分的过程，加深了对除法的体验和感悟。

本节课仍有一些值得探讨的问题：1、教学时最后应该出现完整的除法竖式，让学生“整体感知”，从而使学生对知识有一个完整的了解，避免给学生片段、不完整的知识印象，培养学生良好的计算书写习惯；2、“除法竖式”的教学不仅是让学生掌握除法竖式的书写格式，而更应该引导学生自己去“发现”横式和竖式的联系；3、在计算方法上，应该鼓励学生采用多种方法去解决问题，但对方法的优化也是值得思考的；4、在教学时间的分布上应该有一个整体的把握，有新授也要有巩固练习。

《分桃子》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）三年级上册第四单元的第一课，是在学生已经初步了解了乘法的意义，学会用乘法口诀进行乘法运算的基础上进行的。本节课主要的特点有：

一、通过分桃子的情景，引发学生兴趣

通过“分48个桃子”导入课题，从一开始学生自主获取数学信息，提出数学问题“48个桃子平均分给2只猴子，每只猴子分到几个呢？”让学生自己去寻找解决问题的方法。孩子们都沉浸在情境中，用愉快的心情去探究。

二、关注探究过程，关注算理

学生得到“48÷2=24”的算式后，教师引导性的提出了问题：“你是怎么样计算的？”学生说出了不同的计算方法，有口算和笔算，笔算中有的学生采用直接列式计算，有的利用竖式。

传统的“除法竖式” 教学就是以“告诉”为主，告诉学生被除数在哪里，除数写在哪里，商一定要写在哪里，完全没有进行知识的“再发现”，没有一丁点的思考。本节课教师通过不断追问“先分什么？再分什么？”鼓励学生用自己喜欢的方式进行探究学习，试图引导学生弄清分的过程，加深了对除法的体验和感悟。

本节课仍有一些值得探讨的问题：1、教学时最后应该出现完整的除法竖式，让学生“整体感知”，从而使学生对知识有一个完整的了解，避免给学生片段、不完整的知识印象，培养学生良好的计算书写习惯；2、“除法竖式”的教学不仅是让学生掌握除法竖式的书写格式，而更应该引导学生自己去“发现”横式和竖式的联系；3、在计算方法上，应该鼓励学生采用多种方法去解决问题，但对方法的优化也是值得思考的；4、在教学时间的分布上应该有一个整体的把握，有新授也要有巩固练习。

《分桃子》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）三年级上册第四单元的第一课，是在学生已经初步了解了乘法的意义，学会用乘法口诀进行乘法运算的基础上进行的。本节课主要的特点有：

一、通过分桃子的情景，引发学生兴趣

通过“分48个桃子”导入课题，从一开始学生自主获取数学信息，提出数学问题“48个桃子平均分给2只猴子，每只猴子分到几个呢？”让学生自己去寻找解决问题的方法。孩子们都沉浸在情境中，用愉快的心情去探究。

二、关注探究过程，关注算理

学生得到“48÷2=24”的算式后，教师引导性的提出了问题：“你是怎么样计算的？”学生说出了不同的计算方法，有口算和笔算，笔算中有的学生采用直接列式计算，有的利用竖式。

传统的“除法竖式” 教学就是以“告诉”为主，告诉学生被除数在哪里，除数写在哪里，商一定要写在哪里，完全没有进行知识的“再发现”，没有一丁点的思考。本节课教师通过不断追问“先分什么？再分什么？”鼓励学生用自己喜欢的方式进行探究学习，试图引导学生弄清分的过程，加深了对除法的体验和感悟。

本节课仍有一些值得探讨的问题：1、教学时最后应该出现完整的除法竖式，让学生“整体感知”，从而使学生对知识有一个完整的了解，避免给学生片段、不完整的知识印象，培养学生良好的计算书写习惯；2、“除法竖式”的教学不仅是让学生掌握除法竖式的书写格式，而更应该引导学生自己去“发现”横式和竖式的联系；3、在计算方法上，应该鼓励学生采用多种方法去解决问题，但对方法的优化也是值得思考的；4、在教学时间的分布上应该有一个整体的把握，有新授也要有巩固练习。

《年月日》主要介绍了时间单位“年、月、日”之间的基本含义以及内在联系；大月、小月、平年、闰年的知识；判别平年、闰年的方法；每季度所包含的月份等知识。本节课融知识性、趣味性、探究性为一体，围绕教学重点“讲清时间单位年、月、日等知识”，让学生运用网络信息资源，自己观察→质疑→再观察→再质疑→结论→验证，记住各月，平年、闰年及各季度天数，掌握判断平年、闰年法帮助学生建立一个完整的知识体系。教学中采用自主学习、合作学习、探究学习的教法，注重引导学生用自己的眼光去观察、用自己的头脑去思考。教师为学生提供了一个广阔的学习空间，使学生感到学有所乐、学有所悟。搜集信息、巩固新知。丰富的网络资源为学生提供了学习实践的机会，而且这个机会是均等的，既能为学生提供自学的舞台，又能拓宽学生的知识面，了解许多课外知识。当学生学习了一些年月日的知识后，渴望了解更多、更深层次的知识，这时，我适时引导学生到网上去查询更多的知识，如年的来历，每月天数的制定、公转的演示等，使学生始终兴趣盎然投入到新的学习之中。操作实践、延伸拓展。学生的数学能力不仅在于其掌握数学知识的多少。而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要。因此，我在练习的设计中注重联系实际，练习具有趣味性、发展性、灵活性、开放性，进一步深化新知，达到学以致用的目的，不仅巩固了学生的基础性学力，还可以训练学生的拓展性学力。教学成功之处：本课教学通过多种形式的活动，使师生之间、学生之间形成多向交流，始终把学生作为学习的主人，切实为学生创设了和谐、民主的学习环境，成功地调动了学生的多种感官主动参与学习，极大地优化了课堂教学。学生学得自主，学得快乐，并学有所获。不但能做到较好的掌握本课知识，还能灵活运用，即训练了思维又培养了能力。

《年月日》主要介绍了时间单位“年、月、日”之间的基本含义以及内在联系；大月、小月、平年、闰年的知识；判别平年、闰年的方法；每季度所包含的月份等知识。本节课融知识性、趣味性、探究性为一体，围绕教学重点“讲清时间单位年、月、日等知识”，让学生运用网络信息资源，自己观察→质疑→再观察→再质疑→结论→验证，记住各月，平年、闰年及各季度天数，掌握判断平年、闰年法帮助学生建立一个完整的知识体系。教学中采用自主学习、合作学习、探究学习的教法，注重引导学生用自己的眼光去观察、用自己的头脑去思考。教师为学生提供了一个广阔的学习空间，使学生感到学有所乐、学有所悟。搜集信息、巩固新知。丰富的网络资源为学生提供了学习实践的机会，而且这个机会是均等的，既能为学生提供自学的舞台，又能拓宽学生的知识面，了解许多课外知识。当学生学习了一些年月日的知识后，渴望了解更多、更深层次的知识，这时，我适时引导学生到网上去查询更多的知识，如年的来历，每月天数的制定、公转的演示等，使学生始终兴趣盎然投入到新的学习之中。操作实践、延伸拓展。学生的数学能力不仅在于其掌握数学知识的多少。而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要。因此，我在练习的设计中注重联系实际，练习具有趣味性、发展性、灵活性、开放性，进一步深化新知，达到学以致用的目的，不仅巩固了学生的基础性学力，还可以训练学生的拓展性学力。教学成功之处：本课教学通过多种形式的活动，使师生之间、学生之间形成多向交流，始终把学生作为学习的主人，切实为学生创设了和谐、民主的学习环境，成功地调动了学生的多种感官主动参与学习，极大地优化了课堂教学。学生学得自主，学得快乐，并学有所获。不但能做到较好的掌握本课知识，还能灵活运用，即训练了思维又培养了能力。

《年月日》主要介绍了时间单位“年、月、日”之间的基本含义以及内在联系；大月、小月、平年、闰年的知识；判别平年、闰年的方法；每季度所包含的月份等知识。本节课融知识性、趣味性、探究性为一体，围绕教学重点“讲清时间单位年、月、日等知识”，让学生运用网络信息资源，自己观察→质疑→再观察→再质疑→结论→验证，记住各月，平年、闰年及各季度天数，掌握判断平年、闰年法帮助学生建立一个完整的知识体系。教学中采用自主学习、合作学习、探究学习的教法，注重引导学生用自己的眼光去观察、用自己的头脑去思考。教师为学生提供了一个广阔的学习空间，使学生感到学有所乐、学有所悟。搜集信息、巩固新知。丰富的网络资源为学生提供了学习实践的机会，而且这个机会是均等的，既能为学生提供自学的舞台，又能拓宽学生的知识面，了解许多课外知识。当学生学习了一些年月日的知识后，渴望了解更多、更深层次的知识，这时，我适时引导学生到网上去查询更多的知识，如年的来历，每月天数的制定、公转的演示等，使学生始终兴趣盎然投入到新的学习之中。操作实践、延伸拓展。学生的数学能力不仅在于其掌握数学知识的多少。而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要。因此，我在练习的设计中注重联系实际，练习具有趣味性、发展性、灵活性、开放性，进一步深化新知，达到学以致用的目的，不仅巩固了学生的基础性学力，还可以训练学生的拓展性学力。教学成功之处：本课教学通过多种形式的活动，使师生之间、学生之间形成多向交流，始终把学生作为学习的主人，切实为学生创设了和谐、民主的学习环境，成功地调动了学生的多种感官主动参与学习，极大地优化了课堂教学。学生学得自主，学得快乐，并学有所获。不但能做到较好的掌握本课知识，还能灵活运用，即训练了思维又培养了能力。

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《年月日》主要介绍了时间单位“年、月、日”之间的基本含义以及内在联系；大月、小月、平年、闰年的知识；判别平年、闰年的方法；每季度所包含的月份等知识。本节课融知识性、趣味性、探究性为一体，围绕教学重点“讲清时间单位年、月、日等知识”，让学生运用网络信息资源，自己观察→质疑→再观察→再质疑→结论→验证，记住各月，平年、闰年及各季度天数，掌握判断平年、闰年法帮助学生建立一个完整的知识体系。教学中采用自主学习、合作学习、探究学习的教法，注重引导学生用自己的眼光去观察、用自己的头脑去思考。教师为学生提供了一个广阔的学习空间，使学生感到学有所乐、学有所悟。搜集信息、巩固新知。丰富的网络资源为学生提供了学习实践的机会，而且这个机会是均等的，既能为学生提供自学的舞台，又能拓宽学生的知识面，了解许多课外知识。当学生学习了一些年月日的知识后，渴望了解更多、更深层次的知识，这时，我适时引导学生到网上去查询更多的知识，如年的来历，每月天数的制定、公转的演示等，使学生始终兴趣盎然投入到新的学习之中。操作实践、延伸拓展。学生的数学能力不仅在于其掌握数学知识的多少。而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要。因此，我在练习的设计中注重联系实际，练习具有趣味性、发展性、灵活性、开放性，进一步深化新知，达到学以致用的目的，不仅巩固了学生的基础性学力，还可以训练学生的拓展性学力。教学成功之处：本课教学通过多种形式的活动，使师生之间、学生之间形成多向交流，始终把学生作为学习的主人，切实为学生创设了和谐、民主的学习环境，成功地调动了学生的多种感官主动参与学习，极大地优化了课堂教学。学生学得自主，学得快乐，并学有所获。不但能做到较好的掌握本课知识，还能灵活运用，即训练了思维又培养了能力。

这节课在情境引入时学生比较容易岔开话题，导致整个课堂氛围变得有些混乱，所有在以后的教学过程中最好引入一个简单明了的情境，这样或许更有效率一些，还有在百位数除以除数商不够1时的情况下，学生基本上已经会用再借一位，用百位和十位的两个数组成的数去除以除数，但是在写商的过程中不知道怎样把结果写正确，即出现了数位对不齐的现象，从而导致其他更多的错误，所有数位强调一直是除法竖式的关键，每节课都必须要强调，并且在练习的过程中可以用多种形式将数位对齐的重要性进行讲解。
 

这节课在情境引入时学生比较容易岔开话题，导致整个课堂氛围变得有些混乱，所有在以后的教学过程中最好引入一个简单明了的情境，这样或许更有效率一些，还有在百位数除以除数商不够1时的情况下，学生基本上已经会用再借一位，用百位和十位的两个数组成的数去除以除数，但是在写商的过程中不知道怎样把结果写正确，即出现了数位对不齐的现象，从而导致其他更多的错误，所有数位强调一直是除法竖式的关键，每节课都必须要强调，并且在练习的过程中可以用多种形式将数位对齐的重要性进行讲解。
 

这节课在情境引入时学生比较容易岔开话题，导致整个课堂氛围变得有些混乱，所有在以后的教学过程中最好引入一个简单明了的情境，这样或许更有效率一些，还有在百位数除以除数商不够1时的情况下，学生基本上已经会用再借一位，用百位和十位的两个数组成的数去除以除数，但是在写商的过程中不知道怎样把结果写正确，即出现了数位对不齐的现象，从而导致其他更多的错误，所有数位强调一直是除法竖式的关键，每节课都必须要强调，并且在练习的过程中可以用多种形式将数位对齐的重要性进行讲解。
 

这节课在情境引入时学生比较容易岔开话题，导致整个课堂氛围变得有些混乱，所有在以后的教学过程中最好引入一个简单明了的情境，这样或许更有效率一些，还有在百位数除以除数商不够1时的情况下，学生基本上已经会用再借一位，用百位和十位的两个数组成的数去除以除数，但是在写商的过程中不知道怎样把结果写正确，即出现了数位对不齐的现象，从而导致其他更多的错误，所有数位强调一直是除法竖式的关键，每节课都必须要强调，并且在练习的过程中可以用多种形式将数位对齐的重要性进行讲解。
 

这节课在情境引入时学生比较容易岔开话题，导致整个课堂氛围变得有些混乱，所有在以后的教学过程中最好引入一个简单明了的情境，这样或许更有效率一些，还有在百位数除以除数商不够1时的情况下，学生基本上已经会用再借一位，用百位和十位的两个数组成的数去除以除数，但是在写商的过程中不知道怎样把结果写正确，即出现了数位对不齐的现象，从而导致其他更多的错误，所有数位强调一直是除法竖式的关键，每节课都必须要强调，并且在练习的过程中可以用多种形式将数位对齐的重要性进行讲解。
 

       在教学过程中，学生对“0”的第一种含义“表示没有”都能很好的理解，也能够从自己的生活中找出“0表示没有”的许多实际的例子。可是对于“0”的第二种含义“表示起点”和第三种含义“表示界限”理解就比较困难，利用老师出示的图片（直尺、计时秒表、台秤和温度计）让孩子观察发现都是从0开始的，让孩子有了0可以表示起点和表示界限的认知。

      这节课虽然磕磕绊绊的上完了，但是我认为我因该对这节课进行深刻的反思，课前我没有认真研读教材和教参，自以为是的认为内容简单，学生理解没有问题，和孩子接触了10几天了，对班上孩子的认知水平还不够了解，所以对于数学教学我还需要好好的专研。

       在教学过程中，学生对“0”的第一种含义“表示没有”都能很好的理解，也能够从自己的生活中找出“0表示没有”的许多实际的例子。可是对于“0”的第二种含义“表示起点”和第三种含义“表示界限”理解就比较困难，利用老师出示的图片（直尺、计时秒表、台秤和温度计）让孩子观察发现都是从0开始的，让孩子有了0可以表示起点和表示界限的认知。

      这节课虽然磕磕绊绊的上完了，但是我认为我因该对这节课进行深刻的反思，课前我没有认真研读教材和教参，自以为是的认为内容简单，学生理解没有问题，和孩子接触了10几天了，对班上孩子的认知水平还不够了解，所以对于数学教学我还需要好好的专研。

       在教学过程中，学生对“0”的第一种含义“表示没有”都能很好的理解，也能够从自己的生活中找出“0表示没有”的许多实际的例子。可是对于“0”的第二种含义“表示起点”和第三种含义“表示界限”理解就比较困难，利用老师出示的图片（直尺、计时秒表、台秤和温度计）让孩子观察发现都是从0开始的，让孩子有了0可以表示起点和表示界限的认知。

      这节课虽然磕磕绊绊的上完了，但是我认为我因该对这节课进行深刻的反思，课前我没有认真研读教材和教参，自以为是的认为内容简单，学生理解没有问题，和孩子接触了10几天了，对班上孩子的认知水平还不够了解，所以对于数学教学我还需要好好的专研。

       在教学过程中，学生对“0”的第一种含义“表示没有”都能很好的理解，也能够从自己的生活中找出“0表示没有”的许多实际的例子。可是对于“0”的第二种含义“表示起点”和第三种含义“表示界限”理解就比较困难，利用老师出示的图片（直尺、计时秒表、台秤和温度计）让孩子观察发现都是从0开始的，让孩子有了0可以表示起点和表示界限的认知。

      这节课虽然磕磕绊绊的上完了，但是我认为我因该对这节课进行深刻的反思，课前我没有认真研读教材和教参，自以为是的认为内容简单，学生理解没有问题，和孩子接触了10几天了，对班上孩子的认知水平还不够了解，所以对于数学教学我还需要好好的专研。

       在教学过程中，学生对“0”的第一种含义“表示没有”都能很好的理解，也能够从自己的生活中找出“0表示没有”的许多实际的例子。可是对于“0”的第二种含义“表示起点”和第三种含义“表示界限”理解就比较困难，利用老师出示的图片（直尺、计时秒表、台秤和温度计）让孩子观察发现都是从0开始的，让孩子有了0可以表示起点和表示界限的认知。

      这节课虽然磕磕绊绊的上完了，但是我认为我因该对这节课进行深刻的反思，课前我没有认真研读教材和教参，自以为是的认为内容简单，学生理解没有问题，和孩子接触了10几天了，对班上孩子的认知水平还不够了解，所以对于数学教学我还需要好好的专研。

 新教材设计了“整理房间”和“整理书包”两节内容，是让学生学习从家里到身边事物的分类方法，从而掌握按不同标准分类的结果不同的特点。我认为时实践教学对学生的学习和成长很有帮助。
对于这节可我做了以下几点反思：
1、面向全体学生组织数学活动，注意张扬学生的个性。数学学习与其他的学习一样，都是一种个体化行为。由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法。而教育目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的发展。这节课较好地体现了这些理念。
2、以自主、合作、探索的学习方式，提高学生主动参与学习的程度。课堂中没有教师生硬的讲解与演示，而是让学生在组内讨论交流，在动手操作中体会和掌握知识。学生真正成为学习的主人，而教师则是学生活动的组织者、引导者与合作者。
3、教师教学语言累赘。作为一名新教师，我在教学语言上是最要学习的地方，课上没有必要每句话都重复到，这节课的失败之处就在于重复性语言太多这也是今后教学所要摸索的地方。
 总之，本节课我以“学生的发展为本”精心设计。在这样的教学设计中，学生不光学到了知识、其动手能力、交流合作技巧也得到了发展。我想，反思不仅仅是形式主义的，而是真正内心的一种体会，是心灵的记录。

 新教材设计了“整理房间”和“整理书包”两节内容，是让学生学习从家里到身边事物的分类方法，从而掌握按不同标准分类的结果不同的特点。我认为时实践教学对学生的学习和成长很有帮助。
对于这节可我做了以下几点反思：
1、面向全体学生组织数学活动，注意张扬学生的个性。数学学习与其他的学习一样，都是一种个体化行为。由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法。而教育目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的发展。这节课较好地体现了这些理念。
2、以自主、合作、探索的学习方式，提高学生主动参与学习的程度。课堂中没有教师生硬的讲解与演示，而是让学生在组内讨论交流，在动手操作中体会和掌握知识。学生真正成为学习的主人，而教师则是学生活动的组织者、引导者与合作者。
3、教师教学语言累赘。作为一名新教师，我在教学语言上是最要学习的地方，课上没有必要每句话都重复到，这节课的失败之处就在于重复性语言太多这也是今后教学所要摸索的地方。
 总之，本节课我以“学生的发展为本”精心设计。在这样的教学设计中，学生不光学到了知识、其动手能力、交流合作技巧也得到了发展。我想，反思不仅仅是形式主义的，而是真正内心的一种体会，是心灵的记录。

 新教材设计了“整理房间”和“整理书包”两节内容，是让学生学习从家里到身边事物的分类方法，从而掌握按不同标准分类的结果不同的特点。我认为时实践教学对学生的学习和成长很有帮助。
对于这节可我做了以下几点反思：
1、面向全体学生组织数学活动，注意张扬学生的个性。数学学习与其他的学习一样，都是一种个体化行为。由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法。而教育目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的发展。这节课较好地体现了这些理念。
2、以自主、合作、探索的学习方式，提高学生主动参与学习的程度。课堂中没有教师生硬的讲解与演示，而是让学生在组内讨论交流，在动手操作中体会和掌握知识。学生真正成为学习的主人，而教师则是学生活动的组织者、引导者与合作者。
3、教师教学语言累赘。作为一名新教师，我在教学语言上是最要学习的地方，课上没有必要每句话都重复到，这节课的失败之处就在于重复性语言太多这也是今后教学所要摸索的地方。
 总之，本节课我以“学生的发展为本”精心设计。在这样的教学设计中，学生不光学到了知识、其动手能力、交流合作技巧也得到了发展。我想，反思不仅仅是形式主义的，而是真正内心的一种体会，是心灵的记录。

 新教材设计了“整理房间”和“整理书包”两节内容，是让学生学习从家里到身边事物的分类方法，从而掌握按不同标准分类的结果不同的特点。我认为时实践教学对学生的学习和成长很有帮助。
对于这节可我做了以下几点反思：
1、面向全体学生组织数学活动，注意张扬学生的个性。数学学习与其他的学习一样，都是一种个体化行为。由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法。而教育目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的发展。这节课较好地体现了这些理念。
2、以自主、合作、探索的学习方式，提高学生主动参与学习的程度。课堂中没有教师生硬的讲解与演示，而是让学生在组内讨论交流，在动手操作中体会和掌握知识。学生真正成为学习的主人，而教师则是学生活动的组织者、引导者与合作者。
3、教师教学语言累赘。作为一名新教师，我在教学语言上是最要学习的地方，课上没有必要每句话都重复到，这节课的失败之处就在于重复性语言太多这也是今后教学所要摸索的地方。
 总之，本节课我以“学生的发展为本”精心设计。在这样的教学设计中，学生不光学到了知识、其动手能力、交流合作技巧也得到了发展。我想，反思不仅仅是形式主义的，而是真正内心的一种体会，是心灵的记录。

 新教材设计了“整理房间”和“整理书包”两节内容，是让学生学习从家里到身边事物的分类方法，从而掌握按不同标准分类的结果不同的特点。我认为时实践教学对学生的学习和成长很有帮助。
对于这节可我做了以下几点反思：
1、面向全体学生组织数学活动，注意张扬学生的个性。数学学习与其他的学习一样，都是一种个体化行为。由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法。而教育目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的发展。这节课较好地体现了这些理念。
2、以自主、合作、探索的学习方式，提高学生主动参与学习的程度。课堂中没有教师生硬的讲解与演示，而是让学生在组内讨论交流，在动手操作中体会和掌握知识。学生真正成为学习的主人，而教师则是学生活动的组织者、引导者与合作者。
3、教师教学语言累赘。作为一名新教师，我在教学语言上是最要学习的地方，课上没有必要每句话都重复到，这节课的失败之处就在于重复性语言太多这也是今后教学所要摸索的地方。
 总之，本节课我以“学生的发展为本”精心设计。在这样的教学设计中，学生不光学到了知识、其动手能力、交流合作技巧也得到了发展。我想，反思不仅仅是形式主义的，而是真正内心的一种体会，是心灵的记录。

     开始进行二十以内的进位加法和退位减法的教学，“有几瓶牛奶”是对（9加几）进行介绍。在教学的过程中，我总结了一下几点：

 1、一年级学生年龄小，教学手段应该新颖具有吸引力，应用现代化教学手段进行教学省时、效果好。要考虑学生的注意力时间短的特点，适当地进行课间休息。

2、 对学习有困难的学生，我努力保护并激发其学习愿望和兴趣，学生回答得是否正确，语言是否完整，都要给予肯定，要多鼓励。

3、让学生动手操作，通过摆学具来直观地帮助学生寻求解决办法，形成感性认识后逐步抽象出9加几的计算方法。应鼓励学生算法多样化，不强化计算方法的说理训练。老师通过对几种计算方法的总结，让孩子比较几种计算方法，自由选出自己认为简单而且方便的方法来解决问题。大多孩子能够掌握一种或者两种计算方法。

4、教学情境的创设应贴近学生喜闻乐见的童话等感兴趣的话题贯穿整堂课，各个教学环节的衔接语言就不会生硬，因为有故事情节的吸引，学生在轻松的环境中学习数学就会感到特别愉快。

     开始进行二十以内的进位加法和退位减法的教学，“有几瓶牛奶”是对（9加几）进行介绍。在教学的过程中，我总结了一下几点：

 1、一年级学生年龄小，教学手段应该新颖具有吸引力，应用现代化教学手段进行教学省时、效果好。要考虑学生的注意力时间短的特点，适当地进行课间休息。

2、 对学习有困难的学生，我努力保护并激发其学习愿望和兴趣，学生回答得是否正确，语言是否完整，都要给予肯定，要多鼓励。

3、让学生动手操作，通过摆学具来直观地帮助学生寻求解决办法，形成感性认识后逐步抽象出9加几的计算方法。应鼓励学生算法多样化，不强化计算方法的说理训练。老师通过对几种计算方法的总结，让孩子比较几种计算方法，自由选出自己认为简单而且方便的方法来解决问题。大多孩子能够掌握一种或者两种计算方法。

4、教学情境的创设应贴近学生喜闻乐见的童话等感兴趣的话题贯穿整堂课，各个教学环节的衔接语言就不会生硬，因为有故事情节的吸引，学生在轻松的环境中学习数学就会感到特别愉快。

     开始进行二十以内的进位加法和退位减法的教学，“有几瓶牛奶”是对（9加几）进行介绍。在教学的过程中，我总结了一下几点：

 1、一年级学生年龄小，教学手段应该新颖具有吸引力，应用现代化教学手段进行教学省时、效果好。要考虑学生的注意力时间短的特点，适当地进行课间休息。

2、 对学习有困难的学生，我努力保护并激发其学习愿望和兴趣，学生回答得是否正确，语言是否完整，都要给予肯定，要多鼓励。

3、让学生动手操作，通过摆学具来直观地帮助学生寻求解决办法，形成感性认识后逐步抽象出9加几的计算方法。应鼓励学生算法多样化，不强化计算方法的说理训练。老师通过对几种计算方法的总结，让孩子比较几种计算方法，自由选出自己认为简单而且方便的方法来解决问题。大多孩子能够掌握一种或者两种计算方法。

4、教学情境的创设应贴近学生喜闻乐见的童话等感兴趣的话题贯穿整堂课，各个教学环节的衔接语言就不会生硬，因为有故事情节的吸引，学生在轻松的环境中学习数学就会感到特别愉快。

     开始进行二十以内的进位加法和退位减法的教学，“有几瓶牛奶”是对（9加几）进行介绍。在教学的过程中，我总结了一下几点：

 1、一年级学生年龄小，教学手段应该新颖具有吸引力，应用现代化教学手段进行教学省时、效果好。要考虑学生的注意力时间短的特点，适当地进行课间休息。

2、 对学习有困难的学生，我努力保护并激发其学习愿望和兴趣，学生回答得是否正确，语言是否完整，都要给予肯定，要多鼓励。

3、让学生动手操作，通过摆学具来直观地帮助学生寻求解决办法，形成感性认识后逐步抽象出9加几的计算方法。应鼓励学生算法多样化，不强化计算方法的说理训练。老师通过对几种计算方法的总结，让孩子比较几种计算方法，自由选出自己认为简单而且方便的方法来解决问题。大多孩子能够掌握一种或者两种计算方法。

4、教学情境的创设应贴近学生喜闻乐见的童话等感兴趣的话题贯穿整堂课，各个教学环节的衔接语言就不会生硬，因为有故事情节的吸引，学生在轻松的环境中学习数学就会感到特别愉快。

     开始进行二十以内的进位加法和退位减法的教学，“有几瓶牛奶”是对（9加几）进行介绍。在教学的过程中，我总结了一下几点：

 1、一年级学生年龄小，教学手段应该新颖具有吸引力，应用现代化教学手段进行教学省时、效果好。要考虑学生的注意力时间短的特点，适当地进行课间休息。

2、 对学习有困难的学生，我努力保护并激发其学习愿望和兴趣，学生回答得是否正确，语言是否完整，都要给予肯定，要多鼓励。

3、让学生动手操作，通过摆学具来直观地帮助学生寻求解决办法，形成感性认识后逐步抽象出9加几的计算方法。应鼓励学生算法多样化，不强化计算方法的说理训练。老师通过对几种计算方法的总结，让孩子比较几种计算方法，自由选出自己认为简单而且方便的方法来解决问题。大多孩子能够掌握一种或者两种计算方法。

4、教学情境的创设应贴近学生喜闻乐见的童话等感兴趣的话题贯穿整堂课，各个教学环节的衔接语言就不会生硬，因为有故事情节的吸引，学生在轻松的环境中学习数学就会感到特别愉快。

     今天我们进入到7单元《加减法二》的学习。《加减法二》的主要内容是11—20各数的认识，和二十以内的进位加法和退位减法的学习。首先我们就要让孩子学习11—20各数的组成，来为加法和减法做铺垫。

      11—20各数的组成，在原有人教版的教材中，各数的组成就要上整整3个课时，可是现在北师大版的教材只给了一课时的教学时间，如何在这短短的一个课时让孩子理解各数的组成，教学的设计就非常的重要。

       在整个教学过程中，我通过数小棒，猜数等教学方式让孩子理解10个一是1个十，孩子在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，真正理解10个一是1个十的重要意义，引出计数器来进行计数。再利用计数器引出数位的概念。让孩子知道从右边数第一位是个位，第二位是十位。通过猜小棒的游戏，孩子们明白了1个十和几个一能够组成两位数十几，再通过反复的练习来巩固这个重要的知识点。再利用开火车的游戏，来进行数数的练习，顺着数，倒着数，都能快速准确的数清楚，这节课的目的也就达到了，教学目标也顺利的完成了。

        简简单单的10个一是1个十，让一年级的孩子理解真是不容易啊！！！

     今天我们进入到7单元《加减法二》的学习。《加减法二》的主要内容是11—20各数的认识，和二十以内的进位加法和退位减法的学习。首先我们就要让孩子学习11—20各数的组成，来为加法和减法做铺垫。

      11—20各数的组成，在原有人教版的教材中，各数的组成就要上整整3个课时，可是现在北师大版的教材只给了一课时的教学时间，如何在这短短的一个课时让孩子理解各数的组成，教学的设计就非常的重要。

       在整个教学过程中，我通过数小棒，猜数等教学方式让孩子理解10个一是1个十，孩子在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，真正理解10个一是1个十的重要意义，引出计数器来进行计数。再利用计数器引出数位的概念。让孩子知道从右边数第一位是个位，第二位是十位。通过猜小棒的游戏，孩子们明白了1个十和几个一能够组成两位数十几，再通过反复的练习来巩固这个重要的知识点。再利用开火车的游戏，来进行数数的练习，顺着数，倒着数，都能快速准确的数清楚，这节课的目的也就达到了，教学目标也顺利的完成了。

        简简单单的10个一是1个十，让一年级的孩子理解真是不容易啊！！！

     今天我们进入到7单元《加减法二》的学习。《加减法二》的主要内容是11—20各数的认识，和二十以内的进位加法和退位减法的学习。首先我们就要让孩子学习11—20各数的组成，来为加法和减法做铺垫。

      11—20各数的组成，在原有人教版的教材中，各数的组成就要上整整3个课时，可是现在北师大版的教材只给了一课时的教学时间，如何在这短短的一个课时让孩子理解各数的组成，教学的设计就非常的重要。

       在整个教学过程中，我通过数小棒，猜数等教学方式让孩子理解10个一是1个十，孩子在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，真正理解10个一是1个十的重要意义，引出计数器来进行计数。再利用计数器引出数位的概念。让孩子知道从右边数第一位是个位，第二位是十位。通过猜小棒的游戏，孩子们明白了1个十和几个一能够组成两位数十几，再通过反复的练习来巩固这个重要的知识点。再利用开火车的游戏，来进行数数的练习，顺着数，倒着数，都能快速准确的数清楚，这节课的目的也就达到了，教学目标也顺利的完成了。

        简简单单的10个一是1个十，让一年级的孩子理解真是不容易啊！！！

     今天我们进入到7单元《加减法二》的学习。《加减法二》的主要内容是11—20各数的认识，和二十以内的进位加法和退位减法的学习。首先我们就要让孩子学习11—20各数的组成，来为加法和减法做铺垫。

      11—20各数的组成，在原有人教版的教材中，各数的组成就要上整整3个课时，可是现在北师大版的教材只给了一课时的教学时间，如何在这短短的一个课时让孩子理解各数的组成，教学的设计就非常的重要。

       在整个教学过程中，我通过数小棒，猜数等教学方式让孩子理解10个一是1个十，孩子在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，真正理解10个一是1个十的重要意义，引出计数器来进行计数。再利用计数器引出数位的概念。让孩子知道从右边数第一位是个位，第二位是十位。通过猜小棒的游戏，孩子们明白了1个十和几个一能够组成两位数十几，再通过反复的练习来巩固这个重要的知识点。再利用开火车的游戏，来进行数数的练习，顺着数，倒着数，都能快速准确的数清楚，这节课的目的也就达到了，教学目标也顺利的完成了。

        简简单单的10个一是1个十，让一年级的孩子理解真是不容易啊！！！

     今天我们进入到7单元《加减法二》的学习。《加减法二》的主要内容是11—20各数的认识，和二十以内的进位加法和退位减法的学习。首先我们就要让孩子学习11—20各数的组成，来为加法和减法做铺垫。

      11—20各数的组成，在原有人教版的教材中，各数的组成就要上整整3个课时，可是现在北师大版的教材只给了一课时的教学时间，如何在这短短的一个课时让孩子理解各数的组成，教学的设计就非常的重要。

       在整个教学过程中，我通过数小棒，猜数等教学方式让孩子理解10个一是1个十，孩子在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，真正理解10个一是1个十的重要意义，引出计数器来进行计数。再利用计数器引出数位的概念。让孩子知道从右边数第一位是个位，第二位是十位。通过猜小棒的游戏，孩子们明白了1个十和几个一能够组成两位数十几，再通过反复的练习来巩固这个重要的知识点。再利用开火车的游戏，来进行数数的练习，顺着数，倒着数，都能快速准确的数清楚，这节课的目的也就达到了，教学目标也顺利的完成了。

        简简单单的10个一是1个十，让一年级的孩子理解真是不容易啊！！！

   本节课面对一年级的学生进行教学。班级中的部分学生已经有了对钟表认识的生活经验，可是还是有少部分的学生，家中没有挂钟，家长大多以手机来计时，所以学生的两级分化比较大，教学起来比较困难。我们已经在上节课中学会认读整时、半时的时间，为这节课的学习打下基础。

   在本节课中教师力图从学生已有的生活经验入手，让学生自主探究，合作学习，使学生能够经历探究学习的过程。我让学生通过看一看、说一说、比一比，来学会用大概的时间描述快几时和几时刚过。这节课中，我注重关注学生的活动过程和活动的有效性，注意培养学生的创新意识、合作能力以及倾听习惯。

    通过本节课的教学，进一步巩固认读钟表，并学习认识整时过一点或者差一点整时的情况。同时培养了学生珍惜时间和合理安排时间的良好习惯。

   本节课面对一年级的学生进行教学。班级中的部分学生已经有了对钟表认识的生活经验，可是还是有少部分的学生，家中没有挂钟，家长大多以手机来计时，所以学生的两级分化比较大，教学起来比较困难。我们已经在上节课中学会认读整时、半时的时间，为这节课的学习打下基础。

   在本节课中教师力图从学生已有的生活经验入手，让学生自主探究，合作学习，使学生能够经历探究学习的过程。我让学生通过看一看、说一说、比一比，来学会用大概的时间描述快几时和几时刚过。这节课中，我注重关注学生的活动过程和活动的有效性，注意培养学生的创新意识、合作能力以及倾听习惯。

    通过本节课的教学，进一步巩固认读钟表，并学习认识整时过一点或者差一点整时的情况。同时培养了学生珍惜时间和合理安排时间的良好习惯。

   本节课面对一年级的学生进行教学。班级中的部分学生已经有了对钟表认识的生活经验，可是还是有少部分的学生，家中没有挂钟，家长大多以手机来计时，所以学生的两级分化比较大，教学起来比较困难。我们已经在上节课中学会认读整时、半时的时间，为这节课的学习打下基础。

   在本节课中教师力图从学生已有的生活经验入手，让学生自主探究，合作学习，使学生能够经历探究学习的过程。我让学生通过看一看、说一说、比一比，来学会用大概的时间描述快几时和几时刚过。这节课中，我注重关注学生的活动过程和活动的有效性，注意培养学生的创新意识、合作能力以及倾听习惯。

    通过本节课的教学，进一步巩固认读钟表，并学习认识整时过一点或者差一点整时的情况。同时培养了学生珍惜时间和合理安排时间的良好习惯。

   本节课面对一年级的学生进行教学。班级中的部分学生已经有了对钟表认识的生活经验，可是还是有少部分的学生，家中没有挂钟，家长大多以手机来计时，所以学生的两级分化比较大，教学起来比较困难。我们已经在上节课中学会认读整时、半时的时间，为这节课的学习打下基础。

   在本节课中教师力图从学生已有的生活经验入手，让学生自主探究，合作学习，使学生能够经历探究学习的过程。我让学生通过看一看、说一说、比一比，来学会用大概的时间描述快几时和几时刚过。这节课中，我注重关注学生的活动过程和活动的有效性，注意培养学生的创新意识、合作能力以及倾听习惯。

    通过本节课的教学，进一步巩固认读钟表，并学习认识整时过一点或者差一点整时的情况。同时培养了学生珍惜时间和合理安排时间的良好习惯。

   本节课面对一年级的学生进行教学。班级中的部分学生已经有了对钟表认识的生活经验，可是还是有少部分的学生，家中没有挂钟，家长大多以手机来计时，所以学生的两级分化比较大，教学起来比较困难。我们已经在上节课中学会认读整时、半时的时间，为这节课的学习打下基础。

   在本节课中教师力图从学生已有的生活经验入手，让学生自主探究，合作学习，使学生能够经历探究学习的过程。我让学生通过看一看、说一说、比一比，来学会用大概的时间描述快几时和几时刚过。这节课中，我注重关注学生的活动过程和活动的有效性，注意培养学生的创新意识、合作能力以及倾听习惯。

    通过本节课的教学，进一步巩固认读钟表，并学习认识整时过一点或者差一点整时的情况。同时培养了学生珍惜时间和合理安排时间的良好习惯。

“播种太阳”点燃孩子心中渴望学习数学的火焰

——眉山学习之所感

今年我又接受了新的任务，开始新的学科数学的教学。虽然我学习的是理科。但是从我上班以来从没有进行过数学学科的教学，虽说教学相通，但是刚接手的时候我还是十分的困惑。不禁发出感慨：数学是我教过的所有学科中最难教的学科。数学逻辑思维很强，前后联系密切，一个环节学生没有弄懂就有可能连带很多数学知识有漏洞，以前觉得数学没有什么，不就是加减乘除，现在弄不懂以后大了自然能够明白，叫了以后看到学生有时茫然而又渴求的眼神，我的压力越来越大了。

刚好这一次学校组织数学组的老师到眉山听全国名师讲课，学校也十分关心我，给我这次难得的学习机会。让我认识了许多如此优秀的名师，学到了许多新的教学理念和教学处理方法。北京师范附属小学的华应龙老师特别的让人敬佩。“篮球场上，不是所有得分的投篮都是好球，也不是所有没有投中的球都是坏球。我觉得老师看待学生的学习也应该如此。学生正确的作业可能只是模仿，但错误的作业却绝对是一种创新”，这些话是华应龙老师的经典话语，说实话，初闻此番话，我就有不同的想法，甚至反感，认为这样的比喻，这样的说法不够严谨。个人认为没有投中的球就是坏球，为什么这么说？因为“没投中”说明你已经在投篮,对于投篮的人来说，就是坏球。还有就是“错误的作业绝对是一种创新”。我想说的是这种“绝对创新”是否经得住考验或者说他的价值含量究竟含有多少。这次听了华老师的课和他的讲座“播种太阳”我渐渐明白了华老师这句话中的含义。

通过这次讲座我把华老师的教学魅力归纳为以下几个方面：

一、     善于思考，敢于创新，努力使数学成为学生自己的数学。

灵感往往就会眷顾哪些积极思考求索的人们。我个人认为这是华老师长期以来在平时的教学中的一贯性的结果，当这样的持之以恒成为一种良好的行为习惯是，灵感之花就必然绽放。这样的教学设计只是华老师精彩教学设计中的一个典型代表性的案例。能够深刻体现了华老师的突破和创新，而且生动而艺术地体现了新课程的理念------让学生学有价值的数学，学生活中的数学；在他的教学中，又为学生提供了大量的观察、猜测、思考、操作、自主探究、和合作交流的机会构建了“问题情境-数学模型-解释与应用”的新型教学方式，使枯燥呆板的数学教学变得既有趣又有用。

数学本应该是“生活中的数学”他有着区别于其它学科的本质特点和最大优势。那就是数学是源于生活，数学问题是因生活而产生，另外学习数学最终是要解决生活中遇到和可能遇到的问题。那么导致学生对数学没有兴趣的根本原因，不是数学的问题，而是我们的数学课堂远离了生活，换句话说就是我们数学老师自己一手造成，把一些抽象，空间的数学知识灌输给学生，势必导致本该生动活泼的学习变得死气沉沉。

所以我们不难看出华老师对数学教学的大胆创新，与他的深层思考分不开。他为学生搭建了数学与生活的桥梁，让生活数学与孩子们，让数学课堂与孩子们的生活都尽可能相接近。这样就达到了追求“数学生活化，生活数学化”的目的。

二、     直视错误，使课堂因错误而精彩。

对于学生的差错，老师的心态是什么？是斥责、批评还是欣赏和接纳？在我看来这反映了一个教师的教育观念。

华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过的题。”学生出错时正常的，关键是我们怎样对待差错。

   小学生的思维发展还处于初级阶段，带有很大的具象性和片面性。老师既是把学生由具象引向抽象，由片面引向全面，又要保护孩子的自尊心，保护孩子思维的积极性。在教学的过程中，教师要有一颗童心，才能在与孩子交往的过程中，找到接触点和共振点，把握教育的契机，如果我们总是以成人的眼光看学生，那么孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新颖、奇特的想法和言行都可能被否定，那样就会扼杀孩子的创造性。过去我们对学生总是居高临下，今天我们对学生更多的应当是平视和仰视，教师没有什么高明的地方，只不过比学生先学了一步。

最好的学习是在差错中学习，教师要将重点放在分析差错中正确因素和出现差错的原因上，让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下，教师的功夫恰恰体现在对差错的认识及利用上。这也是我今后的努力方向。

之前我的一些片面肤浅的认识，让我真有点惭愧，我们的教学到底追求的是什么？简简单单的知道“1+1=2”诸如此类吗？通过学习让我感受到，让学生积极主动参与学习，亲身体验学习和感受学习的过程是多么的重要。这就要求我们认认真真的对待每一节课，诚诚恳恳对待每一个学生，使教学不能成为我们的任务和负担。

“播种太阳”点燃孩子心中渴望学习数学的火焰

——眉山学习之所感

今年我又接受了新的任务，开始新的学科数学的教学。虽然我学习的是理科。但是从我上班以来从没有进行过数学学科的教学，虽说教学相通，但是刚接手的时候我还是十分的困惑。不禁发出感慨：数学是我教过的所有学科中最难教的学科。数学逻辑思维很强，前后联系密切，一个环节学生没有弄懂就有可能连带很多数学知识有漏洞，以前觉得数学没有什么，不就是加减乘除，现在弄不懂以后大了自然能够明白，叫了以后看到学生有时茫然而又渴求的眼神，我的压力越来越大了。

刚好这一次学校组织数学组的老师到眉山听全国名师讲课，学校也十分关心我，给我这次难得的学习机会。让我认识了许多如此优秀的名师，学到了许多新的教学理念和教学处理方法。北京师范附属小学的华应龙老师特别的让人敬佩。“篮球场上，不是所有得分的投篮都是好球，也不是所有没有投中的球都是坏球。我觉得老师看待学生的学习也应该如此。学生正确的作业可能只是模仿，但错误的作业却绝对是一种创新”，这些话是华应龙老师的经典话语，说实话，初闻此番话，我就有不同的想法，甚至反感，认为这样的比喻，这样的说法不够严谨。个人认为没有投中的球就是坏球，为什么这么说？因为“没投中”说明你已经在投篮,对于投篮的人来说，就是坏球。还有就是“错误的作业绝对是一种创新”。我想说的是这种“绝对创新”是否经得住考验或者说他的价值含量究竟含有多少。这次听了华老师的课和他的讲座“播种太阳”我渐渐明白了华老师这句话中的含义。

通过这次讲座我把华老师的教学魅力归纳为以下几个方面：

一、     善于思考，敢于创新，努力使数学成为学生自己的数学。

灵感往往就会眷顾哪些积极思考求索的人们。我个人认为这是华老师长期以来在平时的教学中的一贯性的结果，当这样的持之以恒成为一种良好的行为习惯是，灵感之花就必然绽放。这样的教学设计只是华老师精彩教学设计中的一个典型代表性的案例。能够深刻体现了华老师的突破和创新，而且生动而艺术地体现了新课程的理念------让学生学有价值的数学，学生活中的数学；在他的教学中，又为学生提供了大量的观察、猜测、思考、操作、自主探究、和合作交流的机会构建了“问题情境-数学模型-解释与应用”的新型教学方式，使枯燥呆板的数学教学变得既有趣又有用。

数学本应该是“生活中的数学”他有着区别于其它学科的本质特点和最大优势。那就是数学是源于生活，数学问题是因生活而产生，另外学习数学最终是要解决生活中遇到和可能遇到的问题。那么导致学生对数学没有兴趣的根本原因，不是数学的问题，而是我们的数学课堂远离了生活，换句话说就是我们数学老师自己一手造成，把一些抽象，空间的数学知识灌输给学生，势必导致本该生动活泼的学习变得死气沉沉。

所以我们不难看出华老师对数学教学的大胆创新，与他的深层思考分不开。他为学生搭建了数学与生活的桥梁，让生活数学与孩子们，让数学课堂与孩子们的生活都尽可能相接近。这样就达到了追求“数学生活化，生活数学化”的目的。

二、     直视错误，使课堂因错误而精彩。

对于学生的差错，老师的心态是什么？是斥责、批评还是欣赏和接纳？在我看来这反映了一个教师的教育观念。

华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过的题。”学生出错时正常的，关键是我们怎样对待差错。

   小学生的思维发展还处于初级阶段，带有很大的具象性和片面性。老师既是把学生由具象引向抽象，由片面引向全面，又要保护孩子的自尊心，保护孩子思维的积极性。在教学的过程中，教师要有一颗童心，才能在与孩子交往的过程中，找到接触点和共振点，把握教育的契机，如果我们总是以成人的眼光看学生，那么孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新颖、奇特的想法和言行都可能被否定，那样就会扼杀孩子的创造性。过去我们对学生总是居高临下，今天我们对学生更多的应当是平视和仰视，教师没有什么高明的地方，只不过比学生先学了一步。

最好的学习是在差错中学习，教师要将重点放在分析差错中正确因素和出现差错的原因上，让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下，教师的功夫恰恰体现在对差错的认识及利用上。这也是我今后的努力方向。

之前我的一些片面肤浅的认识，让我真有点惭愧，我们的教学到底追求的是什么？简简单单的知道“1+1=2”诸如此类吗？通过学习让我感受到，让学生积极主动参与学习，亲身体验学习和感受学习的过程是多么的重要。这就要求我们认认真真的对待每一节课，诚诚恳恳对待每一个学生，使教学不能成为我们的任务和负担。

“播种太阳”点燃孩子心中渴望学习数学的火焰

——眉山学习之所感

今年我又接受了新的任务，开始新的学科数学的教学。虽然我学习的是理科。但是从我上班以来从没有进行过数学学科的教学，虽说教学相通，但是刚接手的时候我还是十分的困惑。不禁发出感慨：数学是我教过的所有学科中最难教的学科。数学逻辑思维很强，前后联系密切，一个环节学生没有弄懂就有可能连带很多数学知识有漏洞，以前觉得数学没有什么，不就是加减乘除，现在弄不懂以后大了自然能够明白，叫了以后看到学生有时茫然而又渴求的眼神，我的压力越来越大了。

刚好这一次学校组织数学组的老师到眉山听全国名师讲课，学校也十分关心我，给我这次难得的学习机会。让我认识了许多如此优秀的名师，学到了许多新的教学理念和教学处理方法。北京师范附属小学的华应龙老师特别的让人敬佩。“篮球场上，不是所有得分的投篮都是好球，也不是所有没有投中的球都是坏球。我觉得老师看待学生的学习也应该如此。学生正确的作业可能只是模仿，但错误的作业却绝对是一种创新”，这些话是华应龙老师的经典话语，说实话，初闻此番话，我就有不同的想法，甚至反感，认为这样的比喻，这样的说法不够严谨。个人认为没有投中的球就是坏球，为什么这么说？因为“没投中”说明你已经在投篮,对于投篮的人来说，就是坏球。还有就是“错误的作业绝对是一种创新”。我想说的是这种“绝对创新”是否经得住考验或者说他的价值含量究竟含有多少。这次听了华老师的课和他的讲座“播种太阳”我渐渐明白了华老师这句话中的含义。

通过这次讲座我把华老师的教学魅力归纳为以下几个方面：

一、     善于思考，敢于创新，努力使数学成为学生自己的数学。

灵感往往就会眷顾哪些积极思考求索的人们。我个人认为这是华老师长期以来在平时的教学中的一贯性的结果，当这样的持之以恒成为一种良好的行为习惯是，灵感之花就必然绽放。这样的教学设计只是华老师精彩教学设计中的一个典型代表性的案例。能够深刻体现了华老师的突破和创新，而且生动而艺术地体现了新课程的理念------让学生学有价值的数学，学生活中的数学；在他的教学中，又为学生提供了大量的观察、猜测、思考、操作、自主探究、和合作交流的机会构建了“问题情境-数学模型-解释与应用”的新型教学方式，使枯燥呆板的数学教学变得既有趣又有用。

数学本应该是“生活中的数学”他有着区别于其它学科的本质特点和最大优势。那就是数学是源于生活，数学问题是因生活而产生，另外学习数学最终是要解决生活中遇到和可能遇到的问题。那么导致学生对数学没有兴趣的根本原因，不是数学的问题，而是我们的数学课堂远离了生活，换句话说就是我们数学老师自己一手造成，把一些抽象，空间的数学知识灌输给学生，势必导致本该生动活泼的学习变得死气沉沉。

所以我们不难看出华老师对数学教学的大胆创新，与他的深层思考分不开。他为学生搭建了数学与生活的桥梁，让生活数学与孩子们，让数学课堂与孩子们的生活都尽可能相接近。这样就达到了追求“数学生活化，生活数学化”的目的。

二、     直视错误，使课堂因错误而精彩。

对于学生的差错，老师的心态是什么？是斥责、批评还是欣赏和接纳？在我看来这反映了一个教师的教育观念。

华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过的题。”学生出错时正常的，关键是我们怎样对待差错。

   小学生的思维发展还处于初级阶段，带有很大的具象性和片面性。老师既是把学生由具象引向抽象，由片面引向全面，又要保护孩子的自尊心，保护孩子思维的积极性。在教学的过程中，教师要有一颗童心，才能在与孩子交往的过程中，找到接触点和共振点，把握教育的契机，如果我们总是以成人的眼光看学生，那么孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新颖、奇特的想法和言行都可能被否定，那样就会扼杀孩子的创造性。过去我们对学生总是居高临下，今天我们对学生更多的应当是平视和仰视，教师没有什么高明的地方，只不过比学生先学了一步。

最好的学习是在差错中学习，教师要将重点放在分析差错中正确因素和出现差错的原因上，让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下，教师的功夫恰恰体现在对差错的认识及利用上。这也是我今后的努力方向。

之前我的一些片面肤浅的认识，让我真有点惭愧，我们的教学到底追求的是什么？简简单单的知道“1+1=2”诸如此类吗？通过学习让我感受到，让学生积极主动参与学习，亲身体验学习和感受学习的过程是多么的重要。这就要求我们认认真真的对待每一节课，诚诚恳恳对待每一个学生，使教学不能成为我们的任务和负担。

“播种太阳”点燃孩子心中渴望学习数学的火焰

——眉山学习之所感

今年我又接受了新的任务，开始新的学科数学的教学。虽然我学习的是理科。但是从我上班以来从没有进行过数学学科的教学，虽说教学相通，但是刚接手的时候我还是十分的困惑。不禁发出感慨：数学是我教过的所有学科中最难教的学科。数学逻辑思维很强，前后联系密切，一个环节学生没有弄懂就有可能连带很多数学知识有漏洞，以前觉得数学没有什么，不就是加减乘除，现在弄不懂以后大了自然能够明白，叫了以后看到学生有时茫然而又渴求的眼神，我的压力越来越大了。

刚好这一次学校组织数学组的老师到眉山听全国名师讲课，学校也十分关心我，给我这次难得的学习机会。让我认识了许多如此优秀的名师，学到了许多新的教学理念和教学处理方法。北京师范附属小学的华应龙老师特别的让人敬佩。“篮球场上，不是所有得分的投篮都是好球，也不是所有没有投中的球都是坏球。我觉得老师看待学生的学习也应该如此。学生正确的作业可能只是模仿，但错误的作业却绝对是一种创新”，这些话是华应龙老师的经典话语，说实话，初闻此番话，我就有不同的想法，甚至反感，认为这样的比喻，这样的说法不够严谨。个人认为没有投中的球就是坏球，为什么这么说？因为“没投中”说明你已经在投篮,对于投篮的人来说，就是坏球。还有就是“错误的作业绝对是一种创新”。我想说的是这种“绝对创新”是否经得住考验或者说他的价值含量究竟含有多少。这次听了华老师的课和他的讲座“播种太阳”我渐渐明白了华老师这句话中的含义。

通过这次讲座我把华老师的教学魅力归纳为以下几个方面：

一、     善于思考，敢于创新，努力使数学成为学生自己的数学。

灵感往往就会眷顾哪些积极思考求索的人们。我个人认为这是华老师长期以来在平时的教学中的一贯性的结果，当这样的持之以恒成为一种良好的行为习惯是，灵感之花就必然绽放。这样的教学设计只是华老师精彩教学设计中的一个典型代表性的案例。能够深刻体现了华老师的突破和创新，而且生动而艺术地体现了新课程的理念------让学生学有价值的数学，学生活中的数学；在他的教学中，又为学生提供了大量的观察、猜测、思考、操作、自主探究、和合作交流的机会构建了“问题情境-数学模型-解释与应用”的新型教学方式，使枯燥呆板的数学教学变得既有趣又有用。

数学本应该是“生活中的数学”他有着区别于其它学科的本质特点和最大优势。那就是数学是源于生活，数学问题是因生活而产生，另外学习数学最终是要解决生活中遇到和可能遇到的问题。那么导致学生对数学没有兴趣的根本原因，不是数学的问题，而是我们的数学课堂远离了生活，换句话说就是我们数学老师自己一手造成，把一些抽象，空间的数学知识灌输给学生，势必导致本该生动活泼的学习变得死气沉沉。

所以我们不难看出华老师对数学教学的大胆创新，与他的深层思考分不开。他为学生搭建了数学与生活的桥梁，让生活数学与孩子们，让数学课堂与孩子们的生活都尽可能相接近。这样就达到了追求“数学生活化，生活数学化”的目的。

二、     直视错误，使课堂因错误而精彩。

对于学生的差错，老师的心态是什么？是斥责、批评还是欣赏和接纳？在我看来这反映了一个教师的教育观念。

华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过的题。”学生出错时正常的，关键是我们怎样对待差错。

   小学生的思维发展还处于初级阶段，带有很大的具象性和片面性。老师既是把学生由具象引向抽象，由片面引向全面，又要保护孩子的自尊心，保护孩子思维的积极性。在教学的过程中，教师要有一颗童心，才能在与孩子交往的过程中，找到接触点和共振点，把握教育的契机，如果我们总是以成人的眼光看学生，那么孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新颖、奇特的想法和言行都可能被否定，那样就会扼杀孩子的创造性。过去我们对学生总是居高临下，今天我们对学生更多的应当是平视和仰视，教师没有什么高明的地方，只不过比学生先学了一步。

最好的学习是在差错中学习，教师要将重点放在分析差错中正确因素和出现差错的原因上，让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下，教师的功夫恰恰体现在对差错的认识及利用上。这也是我今后的努力方向。

之前我的一些片面肤浅的认识，让我真有点惭愧，我们的教学到底追求的是什么？简简单单的知道“1+1=2”诸如此类吗？通过学习让我感受到，让学生积极主动参与学习，亲身体验学习和感受学习的过程是多么的重要。这就要求我们认认真真的对待每一节课，诚诚恳恳对待每一个学生，使教学不能成为我们的任务和负担。

“播种太阳”点燃孩子心中渴望学习数学的火焰

——眉山学习之所感

今年我又接受了新的任务，开始新的学科数学的教学。虽然我学习的是理科。但是从我上班以来从没有进行过数学学科的教学，虽说教学相通，但是刚接手的时候我还是十分的困惑。不禁发出感慨：数学是我教过的所有学科中最难教的学科。数学逻辑思维很强，前后联系密切，一个环节学生没有弄懂就有可能连带很多数学知识有漏洞，以前觉得数学没有什么，不就是加减乘除，现在弄不懂以后大了自然能够明白，叫了以后看到学生有时茫然而又渴求的眼神，我的压力越来越大了。

刚好这一次学校组织数学组的老师到眉山听全国名师讲课，学校也十分关心我，给我这次难得的学习机会。让我认识了许多如此优秀的名师，学到了许多新的教学理念和教学处理方法。北京师范附属小学的华应龙老师特别的让人敬佩。“篮球场上，不是所有得分的投篮都是好球，也不是所有没有投中的球都是坏球。我觉得老师看待学生的学习也应该如此。学生正确的作业可能只是模仿，但错误的作业却绝对是一种创新”，这些话是华应龙老师的经典话语，说实话，初闻此番话，我就有不同的想法，甚至反感，认为这样的比喻，这样的说法不够严谨。个人认为没有投中的球就是坏球，为什么这么说？因为“没投中”说明你已经在投篮,对于投篮的人来说，就是坏球。还有就是“错误的作业绝对是一种创新”。我想说的是这种“绝对创新”是否经得住考验或者说他的价值含量究竟含有多少。这次听了华老师的课和他的讲座“播种太阳”我渐渐明白了华老师这句话中的含义。

通过这次讲座我把华老师的教学魅力归纳为以下几个方面：

一、     善于思考，敢于创新，努力使数学成为学生自己的数学。

灵感往往就会眷顾哪些积极思考求索的人们。我个人认为这是华老师长期以来在平时的教学中的一贯性的结果，当这样的持之以恒成为一种良好的行为习惯是，灵感之花就必然绽放。这样的教学设计只是华老师精彩教学设计中的一个典型代表性的案例。能够深刻体现了华老师的突破和创新，而且生动而艺术地体现了新课程的理念------让学生学有价值的数学，学生活中的数学；在他的教学中，又为学生提供了大量的观察、猜测、思考、操作、自主探究、和合作交流的机会构建了“问题情境-数学模型-解释与应用”的新型教学方式，使枯燥呆板的数学教学变得既有趣又有用。

数学本应该是“生活中的数学”他有着区别于其它学科的本质特点和最大优势。那就是数学是源于生活，数学问题是因生活而产生，另外学习数学最终是要解决生活中遇到和可能遇到的问题。那么导致学生对数学没有兴趣的根本原因，不是数学的问题，而是我们的数学课堂远离了生活，换句话说就是我们数学老师自己一手造成，把一些抽象，空间的数学知识灌输给学生，势必导致本该生动活泼的学习变得死气沉沉。

所以我们不难看出华老师对数学教学的大胆创新，与他的深层思考分不开。他为学生搭建了数学与生活的桥梁，让生活数学与孩子们，让数学课堂与孩子们的生活都尽可能相接近。这样就达到了追求“数学生活化，生活数学化”的目的。

二、     直视错误，使课堂因错误而精彩。

对于学生的差错，老师的心态是什么？是斥责、批评还是欣赏和接纳？在我看来这反映了一个教师的教育观念。

华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过的题。”学生出错时正常的，关键是我们怎样对待差错。

   小学生的思维发展还处于初级阶段，带有很大的具象性和片面性。老师既是把学生由具象引向抽象，由片面引向全面，又要保护孩子的自尊心，保护孩子思维的积极性。在教学的过程中，教师要有一颗童心，才能在与孩子交往的过程中，找到接触点和共振点，把握教育的契机，如果我们总是以成人的眼光看学生，那么孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新颖、奇特的想法和言行都可能被否定，那样就会扼杀孩子的创造性。过去我们对学生总是居高临下，今天我们对学生更多的应当是平视和仰视，教师没有什么高明的地方，只不过比学生先学了一步。

最好的学习是在差错中学习，教师要将重点放在分析差错中正确因素和出现差错的原因上，让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下，教师的功夫恰恰体现在对差错的认识及利用上。这也是我今后的努力方向。

之前我的一些片面肤浅的认识，让我真有点惭愧，我们的教学到底追求的是什么？简简单单的知道“1+1=2”诸如此类吗？通过学习让我感受到，让学生积极主动参与学习，亲身体验学习和感受学习的过程是多么的重要。这就要求我们认认真真的对待每一节课，诚诚恳恳对待每一个学生，使教学不能成为我们的任务和负担。

    统计一课，通过创设各种情景，力图激发学生的兴趣，让学生充分展示自己的聪明才智。练习中的游戏，全班按自己最喜欢的水果站成四队，数出每队有多少人使课堂充满了活力与意趣，同时使学生感到统计无处不在，数学就在我们身边。通过创设学习情景，培养学生学习数学的兴趣．初步渗透统计的思想和方法，提高学生解决问题的能力，培养学生的合作意识和创新能力。让学生在活动中初步掌握统计的方法，并能看图回答问题．

    统计一课，通过创设各种情景，力图激发学生的兴趣，让学生充分展示自己的聪明才智。练习中的游戏，全班按自己最喜欢的水果站成四队，数出每队有多少人使课堂充满了活力与意趣，同时使学生感到统计无处不在，数学就在我们身边。通过创设学习情景，培养学生学习数学的兴趣．初步渗透统计的思想和方法，提高学生解决问题的能力，培养学生的合作意识和创新能力。让学生在活动中初步掌握统计的方法，并能看图回答问题．

    统计一课，通过创设各种情景，力图激发学生的兴趣，让学生充分展示自己的聪明才智。练习中的游戏，全班按自己最喜欢的水果站成四队，数出每队有多少人使课堂充满了活力与意趣，同时使学生感到统计无处不在，数学就在我们身边。通过创设学习情景，培养学生学习数学的兴趣．初步渗透统计的思想和方法，提高学生解决问题的能力，培养学生的合作意识和创新能力。让学生在活动中初步掌握统计的方法，并能看图回答问题．

    统计一课，通过创设各种情景，力图激发学生的兴趣，让学生充分展示自己的聪明才智。练习中的游戏，全班按自己最喜欢的水果站成四队，数出每队有多少人使课堂充满了活力与意趣，同时使学生感到统计无处不在，数学就在我们身边。通过创设学习情景，培养学生学习数学的兴趣．初步渗透统计的思想和方法，提高学生解决问题的能力，培养学生的合作意识和创新能力。让学生在活动中初步掌握统计的方法，并能看图回答问题．

    统计一课，通过创设各种情景，力图激发学生的兴趣，让学生充分展示自己的聪明才智。练习中的游戏，全班按自己最喜欢的水果站成四队，数出每队有多少人使课堂充满了活力与意趣，同时使学生感到统计无处不在，数学就在我们身边。通过创设学习情景，培养学生学习数学的兴趣．初步渗透统计的思想和方法，提高学生解决问题的能力，培养学生的合作意识和创新能力。让学生在活动中初步掌握统计的方法，并能看图回答问题．

    通过让学生自己观察动手操作，使学生理解和掌握了20以内不进位加法和不退位减法的含义，引导学生参与知识形成的全过程。采用多种表示数的方法（如：图形、小木棒等），让学生任意选择，以达到理解和掌握20以内不进位加法和不退位减法的含义为目的，打破了学生的思维定势，发展了思维、培养了创新意识。教学中以联系生活实际入手，结合学过的知识，学以至用，把数学知识中数学问题以问题情境的方式呈现，使学生在问题情境中感受生活中数学的存在，以及发展数学知识，培养各种能力，让学生对数学产生浓厚的兴趣。

    通过让学生自己观察动手操作，使学生理解和掌握了20以内不进位加法和不退位减法的含义，引导学生参与知识形成的全过程。采用多种表示数的方法（如：图形、小木棒等），让学生任意选择，以达到理解和掌握20以内不进位加法和不退位减法的含义为目的，打破了学生的思维定势，发展了思维、培养了创新意识。教学中以联系生活实际入手，结合学过的知识，学以至用，把数学知识中数学问题以问题情境的方式呈现，使学生在问题情境中感受生活中数学的存在，以及发展数学知识，培养各种能力，让学生对数学产生浓厚的兴趣。

    通过让学生自己观察动手操作，使学生理解和掌握了20以内不进位加法和不退位减法的含义，引导学生参与知识形成的全过程。采用多种表示数的方法（如：图形、小木棒等），让学生任意选择，以达到理解和掌握20以内不进位加法和不退位减法的含义为目的，打破了学生的思维定势，发展了思维、培养了创新意识。教学中以联系生活实际入手，结合学过的知识，学以至用，把数学知识中数学问题以问题情境的方式呈现，使学生在问题情境中感受生活中数学的存在，以及发展数学知识，培养各种能力，让学生对数学产生浓厚的兴趣。

    通过让学生自己观察动手操作，使学生理解和掌握了20以内不进位加法和不退位减法的含义，引导学生参与知识形成的全过程。采用多种表示数的方法（如：图形、小木棒等），让学生任意选择，以达到理解和掌握20以内不进位加法和不退位减法的含义为目的，打破了学生的思维定势，发展了思维、培养了创新意识。教学中以联系生活实际入手，结合学过的知识，学以至用，把数学知识中数学问题以问题情境的方式呈现，使学生在问题情境中感受生活中数学的存在，以及发展数学知识，培养各种能力，让学生对数学产生浓厚的兴趣。

    通过让学生自己观察动手操作，使学生理解和掌握了20以内不进位加法和不退位减法的含义，引导学生参与知识形成的全过程。采用多种表示数的方法（如：图形、小木棒等），让学生任意选择，以达到理解和掌握20以内不进位加法和不退位减法的含义为目的，打破了学生的思维定势，发展了思维、培养了创新意识。教学中以联系生活实际入手，结合学过的知识，学以至用，把数学知识中数学问题以问题情境的方式呈现，使学生在问题情境中感受生活中数学的存在，以及发展数学知识，培养各种能力，让学生对数学产生浓厚的兴趣。

     小学一年级学生，特别喜欢游戏。本课运用游戏促进他们学习，让他们在游戏的过程中学习数学，这样更有利于激发学生的学习兴趣。在这方面做了积极的尝试，集知识性、趣味性、活动性于一体，让学生在多种形式的游戏的过程中体验到上下的含义和相对性。同时，这节课抓住教材的难点让学生思考，培养学生初步的推理能力。

     小学一年级学生，特别喜欢游戏。本课运用游戏促进他们学习，让他们在游戏的过程中学习数学，这样更有利于激发学生的学习兴趣。在这方面做了积极的尝试，集知识性、趣味性、活动性于一体，让学生在多种形式的游戏的过程中体验到上下的含义和相对性。同时，这节课抓住教材的难点让学生思考，培养学生初步的推理能力。

     小学一年级学生，特别喜欢游戏。本课运用游戏促进他们学习，让他们在游戏的过程中学习数学，这样更有利于激发学生的学习兴趣。在这方面做了积极的尝试，集知识性、趣味性、活动性于一体，让学生在多种形式的游戏的过程中体验到上下的含义和相对性。同时，这节课抓住教材的难点让学生思考，培养学生初步的推理能力。

     小学一年级学生，特别喜欢游戏。本课运用游戏促进他们学习，让他们在游戏的过程中学习数学，这样更有利于激发学生的学习兴趣。在这方面做了积极的尝试，集知识性、趣味性、活动性于一体，让学生在多种形式的游戏的过程中体验到上下的含义和相对性。同时，这节课抓住教材的难点让学生思考，培养学生初步的推理能力。

     小学一年级学生，特别喜欢游戏。本课运用游戏促进他们学习，让他们在游戏的过程中学习数学，这样更有利于激发学生的学习兴趣。在这方面做了积极的尝试，集知识性、趣味性、活动性于一体，让学生在多种形式的游戏的过程中体验到上下的含义和相对性。同时，这节课抓住教材的难点让学生思考，培养学生初步的推理能力。

1、创设情境，让学生主动看、想、问、做
低年级的统计教学，应根据学生的年龄特点与认知规律，重视学生的操作活动，让学生在直接的操作和感知的基础上，逐步体会统计的必要性。因此，我紧密的联系了学生的生活实际，创设了学生感兴趣的情境：我利用班会课举行联谊会，问要买什么水果？学生比较感兴趣，而且乐于关注。有了这样的情感，学生学起数学知识来，当然是事半功倍了。让学生自己去调查，，如此以来不仅能调动学生学习的兴趣，而且通过学生自主地参与学习，亲身体会调查的过程，有助于学生对统计知识的进一步理解，并懂得如何把所学的知识运用到实际中去。让学生在生动具体的情境中理解了数学问题。
2、抓住时机，鼓励学生自主选择，张扬个性。
在教学过程中，关注学生的个性，鼓励他们想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说。要学会肯定别人做得好的地方，帮助别人弥补不足之处。对别人做法不理解的不要指责，而是学会提问。形成一种老师、学生平等的在一起研究问题的氛围。教师不但要尊重和肯定学生个性化的思维方式与结果，还要抓好时机，激励学生发挥自己的优势与长处，促进他们个性素质的不断优化。整节课学生不是静静的听教师教，而是热闹的“动”起来。这是我呼唤学生“积极参与”与“合作交流”的成功之处。同学们在我创设的民主、平等的气氛下思维开始了，头脑灵活了，参与意识增强了，合作交流的效果渐佳了。
3、评价形式多样化，增强学生学好数学的信心
本节课我注意到了对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的激励，也有体态语的触摸。虽是一个微不足道的动作对学生的学习积极性有很大的推动作用。这样评价方式我除了用以关注学生对知识技能的掌握，也关注了学生情感态度的形成和发展，另外我还进行了一个学生自我反思，自我评价的尝试，我看到了学生在自我反思的矛盾斗争中增添了一份勇气，更增添了一份自信。
但本案例也反映出了一些不足之处：
学生对统计知识掌握的不够到位，虽然本节课同学们一反课改以前的“静”而是“勇敢”的“动”起来。然而因为“动”使得本节未能完成本节课的教学任务，只完成复习统计表这一块。另外，由于教师说的其他水果有很多种，教师例举的几个学生比较感兴趣，以至最后学生统计结果中选择其他的学生最多，最后还是没有决定好买什么水果合适。这是我在设计时没有想到的。
从而可以看出，学生的合作意识的培养还需要有意识的，有计划的逐步培养。

1、创设情境，让学生主动看、想、问、做
低年级的统计教学，应根据学生的年龄特点与认知规律，重视学生的操作活动，让学生在直接的操作和感知的基础上，逐步体会统计的必要性。因此，我紧密的联系了学生的生活实际，创设了学生感兴趣的情境：我利用班会课举行联谊会，问要买什么水果？学生比较感兴趣，而且乐于关注。有了这样的情感，学生学起数学知识来，当然是事半功倍了。让学生自己去调查，，如此以来不仅能调动学生学习的兴趣，而且通过学生自主地参与学习，亲身体会调查的过程，有助于学生对统计知识的进一步理解，并懂得如何把所学的知识运用到实际中去。让学生在生动具体的情境中理解了数学问题。
2、抓住时机，鼓励学生自主选择，张扬个性。
在教学过程中，关注学生的个性，鼓励他们想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说。要学会肯定别人做得好的地方，帮助别人弥补不足之处。对别人做法不理解的不要指责，而是学会提问。形成一种老师、学生平等的在一起研究问题的氛围。教师不但要尊重和肯定学生个性化的思维方式与结果，还要抓好时机，激励学生发挥自己的优势与长处，促进他们个性素质的不断优化。整节课学生不是静静的听教师教，而是热闹的“动”起来。这是我呼唤学生“积极参与”与“合作交流”的成功之处。同学们在我创设的民主、平等的气氛下思维开始了，头脑灵活了，参与意识增强了，合作交流的效果渐佳了。
3、评价形式多样化，增强学生学好数学的信心
本节课我注意到了对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的激励，也有体态语的触摸。虽是一个微不足道的动作对学生的学习积极性有很大的推动作用。这样评价方式我除了用以关注学生对知识技能的掌握，也关注了学生情感态度的形成和发展，另外我还进行了一个学生自我反思，自我评价的尝试，我看到了学生在自我反思的矛盾斗争中增添了一份勇气，更增添了一份自信。
但本案例也反映出了一些不足之处：
学生对统计知识掌握的不够到位，虽然本节课同学们一反课改以前的“静”而是“勇敢”的“动”起来。然而因为“动”使得本节未能完成本节课的教学任务，只完成复习统计表这一块。另外，由于教师说的其他水果有很多种，教师例举的几个学生比较感兴趣，以至最后学生统计结果中选择其他的学生最多，最后还是没有决定好买什么水果合适。这是我在设计时没有想到的。
从而可以看出，学生的合作意识的培养还需要有意识的，有计划的逐步培养。

1、创设情境，让学生主动看、想、问、做
低年级的统计教学，应根据学生的年龄特点与认知规律，重视学生的操作活动，让学生在直接的操作和感知的基础上，逐步体会统计的必要性。因此，我紧密的联系了学生的生活实际，创设了学生感兴趣的情境：我利用班会课举行联谊会，问要买什么水果？学生比较感兴趣，而且乐于关注。有了这样的情感，学生学起数学知识来，当然是事半功倍了。让学生自己去调查，，如此以来不仅能调动学生学习的兴趣，而且通过学生自主地参与学习，亲身体会调查的过程，有助于学生对统计知识的进一步理解，并懂得如何把所学的知识运用到实际中去。让学生在生动具体的情境中理解了数学问题。
2、抓住时机，鼓励学生自主选择，张扬个性。
在教学过程中，关注学生的个性，鼓励他们想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说。要学会肯定别人做得好的地方，帮助别人弥补不足之处。对别人做法不理解的不要指责，而是学会提问。形成一种老师、学生平等的在一起研究问题的氛围。教师不但要尊重和肯定学生个性化的思维方式与结果，还要抓好时机，激励学生发挥自己的优势与长处，促进他们个性素质的不断优化。整节课学生不是静静的听教师教，而是热闹的“动”起来。这是我呼唤学生“积极参与”与“合作交流”的成功之处。同学们在我创设的民主、平等的气氛下思维开始了，头脑灵活了，参与意识增强了，合作交流的效果渐佳了。
3、评价形式多样化，增强学生学好数学的信心
本节课我注意到了对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的激励，也有体态语的触摸。虽是一个微不足道的动作对学生的学习积极性有很大的推动作用。这样评价方式我除了用以关注学生对知识技能的掌握，也关注了学生情感态度的形成和发展，另外我还进行了一个学生自我反思，自我评价的尝试，我看到了学生在自我反思的矛盾斗争中增添了一份勇气，更增添了一份自信。
但本案例也反映出了一些不足之处：
学生对统计知识掌握的不够到位，虽然本节课同学们一反课改以前的“静”而是“勇敢”的“动”起来。然而因为“动”使得本节未能完成本节课的教学任务，只完成复习统计表这一块。另外，由于教师说的其他水果有很多种，教师例举的几个学生比较感兴趣，以至最后学生统计结果中选择其他的学生最多，最后还是没有决定好买什么水果合适。这是我在设计时没有想到的。
从而可以看出，学生的合作意识的培养还需要有意识的，有计划的逐步培养。

1、创设情境，让学生主动看、想、问、做
低年级的统计教学，应根据学生的年龄特点与认知规律，重视学生的操作活动，让学生在直接的操作和感知的基础上，逐步体会统计的必要性。因此，我紧密的联系了学生的生活实际，创设了学生感兴趣的情境：我利用班会课举行联谊会，问要买什么水果？学生比较感兴趣，而且乐于关注。有了这样的情感，学生学起数学知识来，当然是事半功倍了。让学生自己去调查，，如此以来不仅能调动学生学习的兴趣，而且通过学生自主地参与学习，亲身体会调查的过程，有助于学生对统计知识的进一步理解，并懂得如何把所学的知识运用到实际中去。让学生在生动具体的情境中理解了数学问题。
2、抓住时机，鼓励学生自主选择，张扬个性。
在教学过程中，关注学生的个性，鼓励他们想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说。要学会肯定别人做得好的地方，帮助别人弥补不足之处。对别人做法不理解的不要指责，而是学会提问。形成一种老师、学生平等的在一起研究问题的氛围。教师不但要尊重和肯定学生个性化的思维方式与结果，还要抓好时机，激励学生发挥自己的优势与长处，促进他们个性素质的不断优化。整节课学生不是静静的听教师教，而是热闹的“动”起来。这是我呼唤学生“积极参与”与“合作交流”的成功之处。同学们在我创设的民主、平等的气氛下思维开始了，头脑灵活了，参与意识增强了，合作交流的效果渐佳了。
3、评价形式多样化，增强学生学好数学的信心
本节课我注意到了对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的激励，也有体态语的触摸。虽是一个微不足道的动作对学生的学习积极性有很大的推动作用。这样评价方式我除了用以关注学生对知识技能的掌握，也关注了学生情感态度的形成和发展，另外我还进行了一个学生自我反思，自我评价的尝试，我看到了学生在自我反思的矛盾斗争中增添了一份勇气，更增添了一份自信。
但本案例也反映出了一些不足之处：
学生对统计知识掌握的不够到位，虽然本节课同学们一反课改以前的“静”而是“勇敢”的“动”起来。然而因为“动”使得本节未能完成本节课的教学任务，只完成复习统计表这一块。另外，由于教师说的其他水果有很多种，教师例举的几个学生比较感兴趣，以至最后学生统计结果中选择其他的学生最多，最后还是没有决定好买什么水果合适。这是我在设计时没有想到的。
从而可以看出，学生的合作意识的培养还需要有意识的，有计划的逐步培养。

1、创设情境，让学生主动看、想、问、做
低年级的统计教学，应根据学生的年龄特点与认知规律，重视学生的操作活动，让学生在直接的操作和感知的基础上，逐步体会统计的必要性。因此，我紧密的联系了学生的生活实际，创设了学生感兴趣的情境：我利用班会课举行联谊会，问要买什么水果？学生比较感兴趣，而且乐于关注。有了这样的情感，学生学起数学知识来，当然是事半功倍了。让学生自己去调查，，如此以来不仅能调动学生学习的兴趣，而且通过学生自主地参与学习，亲身体会调查的过程，有助于学生对统计知识的进一步理解，并懂得如何把所学的知识运用到实际中去。让学生在生动具体的情境中理解了数学问题。
2、抓住时机，鼓励学生自主选择，张扬个性。
在教学过程中，关注学生的个性，鼓励他们想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说。要学会肯定别人做得好的地方，帮助别人弥补不足之处。对别人做法不理解的不要指责，而是学会提问。形成一种老师、学生平等的在一起研究问题的氛围。教师不但要尊重和肯定学生个性化的思维方式与结果，还要抓好时机，激励学生发挥自己的优势与长处，促进他们个性素质的不断优化。整节课学生不是静静的听教师教，而是热闹的“动”起来。这是我呼唤学生“积极参与”与“合作交流”的成功之处。同学们在我创设的民主、平等的气氛下思维开始了，头脑灵活了，参与意识增强了，合作交流的效果渐佳了。
3、评价形式多样化，增强学生学好数学的信心
本节课我注意到了对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的激励，也有体态语的触摸。虽是一个微不足道的动作对学生的学习积极性有很大的推动作用。这样评价方式我除了用以关注学生对知识技能的掌握，也关注了学生情感态度的形成和发展，另外我还进行了一个学生自我反思，自我评价的尝试，我看到了学生在自我反思的矛盾斗争中增添了一份勇气，更增添了一份自信。
但本案例也反映出了一些不足之处：
学生对统计知识掌握的不够到位，虽然本节课同学们一反课改以前的“静”而是“勇敢”的“动”起来。然而因为“动”使得本节未能完成本节课的教学任务，只完成复习统计表这一块。另外，由于教师说的其他水果有很多种，教师例举的几个学生比较感兴趣，以至最后学生统计结果中选择其他的学生最多，最后还是没有决定好买什么水果合适。这是我在设计时没有想到的。
从而可以看出，学生的合作意识的培养还需要有意识的，有计划的逐步培养。

从整体性来讲，本节课有点零散，可以把场景缩减成一个场景图。例如把第一个场景沙滩上再多添加几只小动物，把下面试一试的两组数也放上去，然后有目的地选择数来问问题。这样给孩子的印象就是整节课都是在解决一个拾贝壳的问题，思路比较清晰。　　

其次，本课的导入部分过久，拨数说数的组成浪费了很多时间，这里拨数可以只抽两三个数来拨一拨，让学生先手摆数，然　后告诉　老师怎么拨，一起数各个位上的算珠，共同检验这个数。说一说的第1题不用再把每个数的组成都说出来，只要把屏幕显示的46和38的组成说一下就行了。　　

在学生比较46和38大小时，学生都是通过比较十位来比较大小的，这种想法只强化了数的组成，还可以把书上另一种想法按数的顺序来比较大小的想法也拿出来作为建议介绍给学生。　　

再是，当学生的大致意思已经说到比较十位上4和3的大小时，老师要表扬其意思说对了，但要及时把语句规范化，可以带着全体学生先说一遍，然后再请学生学着说，这样学生就不会一直模仿第一个孩子的话说也说不清楚了。还有就是每组作为例子的一组数请起来说的孩子太多了，2-3个即可。　　

本课里还有个表述错误，有个学生说“100里面有十个十，而98里面有9个十。”后面半句只说了98组成的一半，是错误的，我没有及时纠正，以至于后面的练习中有的孩子看计数器写数只写了要比较的那个数位的数字。　　

由于前面时间拖久了，后面的练习没有及时完成，最后也由于忙乱，全课总结也没做就下课了。这里可以把最后的考一考省略。　 　
 

从整体性来讲，本节课有点零散，可以把场景缩减成一个场景图。例如把第一个场景沙滩上再多添加几只小动物，把下面试一试的两组数也放上去，然后有目的地选择数来问问题。这样给孩子的印象就是整节课都是在解决一个拾贝壳的问题，思路比较清晰。　　

其次，本课的导入部分过久，拨数说数的组成浪费了很多时间，这里拨数可以只抽两三个数来拨一拨，让学生先手摆数，然　后告诉　老师怎么拨，一起数各个位上的算珠，共同检验这个数。说一说的第1题不用再把每个数的组成都说出来，只要把屏幕显示的46和38的组成说一下就行了。　　

在学生比较46和38大小时，学生都是通过比较十位来比较大小的，这种想法只强化了数的组成，还可以把书上另一种想法按数的顺序来比较大小的想法也拿出来作为建议介绍给学生。　　

再是，当学生的大致意思已经说到比较十位上4和3的大小时，老师要表扬其意思说对了，但要及时把语句规范化，可以带着全体学生先说一遍，然后再请学生学着说，这样学生就不会一直模仿第一个孩子的话说也说不清楚了。还有就是每组作为例子的一组数请起来说的孩子太多了，2-3个即可。　　

本课里还有个表述错误，有个学生说“100里面有十个十，而98里面有9个十。”后面半句只说了98组成的一半，是错误的，我没有及时纠正，以至于后面的练习中有的孩子看计数器写数只写了要比较的那个数位的数字。　　

由于前面时间拖久了，后面的练习没有及时完成，最后也由于忙乱，全课总结也没做就下课了。这里可以把最后的考一考省略。　 　
 

从整体性来讲，本节课有点零散，可以把场景缩减成一个场景图。例如把第一个场景沙滩上再多添加几只小动物，把下面试一试的两组数也放上去，然后有目的地选择数来问问题。这样给孩子的印象就是整节课都是在解决一个拾贝壳的问题，思路比较清晰。　　

其次，本课的导入部分过久，拨数说数的组成浪费了很多时间，这里拨数可以只抽两三个数来拨一拨，让学生先手摆数，然　后告诉　老师怎么拨，一起数各个位上的算珠，共同检验这个数。说一说的第1题不用再把每个数的组成都说出来，只要把屏幕显示的46和38的组成说一下就行了。　　

在学生比较46和38大小时，学生都是通过比较十位来比较大小的，这种想法只强化了数的组成，还可以把书上另一种想法按数的顺序来比较大小的想法也拿出来作为建议介绍给学生。　　

再是，当学生的大致意思已经说到比较十位上4和3的大小时，老师要表扬其意思说对了，但要及时把语句规范化，可以带着全体学生先说一遍，然后再请学生学着说，这样学生就不会一直模仿第一个孩子的话说也说不清楚了。还有就是每组作为例子的一组数请起来说的孩子太多了，2-3个即可。　　

本课里还有个表述错误，有个学生说“100里面有十个十，而98里面有9个十。”后面半句只说了98组成的一半，是错误的，我没有及时纠正，以至于后面的练习中有的孩子看计数器写数只写了要比较的那个数位的数字。　　

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从整体性来讲，本节课有点零散，可以把场景缩减成一个场景图。例如把第一个场景沙滩上再多添加几只小动物，把下面试一试的两组数也放上去，然后有目的地选择数来问问题。这样给孩子的印象就是整节课都是在解决一个拾贝壳的问题，思路比较清晰。　　

其次，本课的导入部分过久，拨数说数的组成浪费了很多时间，这里拨数可以只抽两三个数来拨一拨，让学生先手摆数，然　后告诉　老师怎么拨，一起数各个位上的算珠，共同检验这个数。说一说的第1题不用再把每个数的组成都说出来，只要把屏幕显示的46和38的组成说一下就行了。　　

在学生比较46和38大小时，学生都是通过比较十位来比较大小的，这种想法只强化了数的组成，还可以把书上另一种想法按数的顺序来比较大小的想法也拿出来作为建议介绍给学生。　　

再是，当学生的大致意思已经说到比较十位上4和3的大小时，老师要表扬其意思说对了，但要及时把语句规范化，可以带着全体学生先说一遍，然后再请学生学着说，这样学生就不会一直模仿第一个孩子的话说也说不清楚了。还有就是每组作为例子的一组数请起来说的孩子太多了，2-3个即可。　　

本课里还有个表述错误，有个学生说“100里面有十个十，而98里面有9个十。”后面半句只说了98组成的一半，是错误的，我没有及时纠正，以至于后面的练习中有的孩子看计数器写数只写了要比较的那个数位的数字。　　

由于前面时间拖久了，后面的练习没有及时完成，最后也由于忙乱，全课总结也没做就下课了。这里可以把最后的考一考省略。　 　
 

从整体性来讲，本节课有点零散，可以把场景缩减成一个场景图。例如把第一个场景沙滩上再多添加几只小动物，把下面试一试的两组数也放上去，然后有目的地选择数来问问题。这样给孩子的印象就是整节课都是在解决一个拾贝壳的问题，思路比较清晰。　　

其次，本课的导入部分过久，拨数说数的组成浪费了很多时间，这里拨数可以只抽两三个数来拨一拨，让学生先手摆数，然　后告诉　老师怎么拨，一起数各个位上的算珠，共同检验这个数。说一说的第1题不用再把每个数的组成都说出来，只要把屏幕显示的46和38的组成说一下就行了。　　

在学生比较46和38大小时，学生都是通过比较十位来比较大小的，这种想法只强化了数的组成，还可以把书上另一种想法按数的顺序来比较大小的想法也拿出来作为建议介绍给学生。　　

再是，当学生的大致意思已经说到比较十位上4和3的大小时，老师要表扬其意思说对了，但要及时把语句规范化，可以带着全体学生先说一遍，然后再请学生学着说，这样学生就不会一直模仿第一个孩子的话说也说不清楚了。还有就是每组作为例子的一组数请起来说的孩子太多了，2-3个即可。　　

本课里还有个表述错误，有个学生说“100里面有十个十，而98里面有9个十。”后面半句只说了98组成的一半，是错误的，我没有及时纠正，以至于后面的练习中有的孩子看计数器写数只写了要比较的那个数位的数字。　　

由于前面时间拖久了，后面的练习没有及时完成，最后也由于忙乱，全课总结也没做就下课了。这里可以把最后的考一考省略。　 　
 

       这节课数学活动比较贴近学生的生活，孩子们很感兴趣，都积极参与到学习的全过程中，这些都让我体会到实施课改理念带来的快乐。但从这节课中我又发现了学生在数学语言描述方面还有待提高。

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笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在学生掌握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商是两位数的笔算。

课前，我深挖教材，从学生的生活经验和已有的知识出发，精心准备，设计教学的各个环节，力争做到心中有数，力求通过自主探索、合作交流，使学生经历一位数除两位数的笔算过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。将安排学生开展尝试、操作、交流、实践……，在多种数学活动中学习笔算除法的方法。

课中,我首先创设植树的情境,强化学生保护环境的意识，激发学生学习新课的兴趣，并将熟悉的生活与知识紧密联系起来，再加上学生动手分小棒，并在老师的引导下探究算理，抓住了重点，突破了难点，大部分同学掌握情况较好。

课后，我静下心来想了想，感到很遗憾，本节课表面上虽然还算完美，可实际上，学生在这节课上成了走马观花，笔算除法的方法理解不够理想，设计前我有些高估我的学生。本节课不应该安排两个例题，根本没有照顾到学困生，学生练习少了点。

今后，教学设计要确立学生的主体地位，基于“学生是数学学习的主人”这一教学观念，从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发，组织学生活动才可行。

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《购物》这一课的主要内容是在解决实际问题过程中，进一步理解乘法的意义，探索两、三位数乘一位数（不进位）的计算法则，并能正确进行计算。计算对孩子来说是干巴巴的，既单调又枯燥。我想怎样创设“购物”这一情境，把学生熟悉并十分感兴趣的“购物”这一生活情境引入课堂。
整堂课流程非常的舒畅轻松，都是以学生为主体，学生积极参与数学活动的全过程，在探究问题时，学生能自主研究，尝试将问题转化为已有的知识进行解决。在反馈中也体现了学生计算的多样性，使原来枯燥的计算充满活力，学习效果较好！
孩子们学得轻松，把所要学的知识掌握了，也就是老师是最开心的事了！今天，我收获了！
 

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《节约》这节课的主要内容是学习商中间不够商1，为0时的除法，为了上好这一课，我先上网查了学生常犯的错误，发现在练习中学生会出现以下的现象：1、商的个位或者是十位不够商1时很多学生不知道添0，往往都没写，最后写答案的时候就导致结果少了一位。2、余数往往被忽略了，不知道在横式答案中写出来。3、位数往往不知道对齐，随心所欲的写，最后自己也弄不清楚到底哪个数在哪一位。为了能够让学生不犯或少犯类似的错误，在教学例题（1）教学商中间有0的除法。我分两步进行，先让学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，比100大一些。估算的目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中间的0，那么商就不是三位数，就不比100大一些。在此基础上让学生试着用竖式计算，学会竖式的一般写法，让学生感受到这样列竖式计算很简便，产生要学好这种方法的需要。学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。要鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。

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《花边有多长》是北师大版小学教学三年级上册第五单元47页的内容，本节课的教学目标是探索并掌握长方形周长的计算方法，感受数学在日常生活中的应用。教学重难点是理解长方形周长的计算算理，掌握求长方形周长的计算方法。
本节课不足之处：学生进行估计、测量、计算之后，没有及时利用计算的结果来验证估计的合理性；对于小孩子，从小就要培养有根有据地清清楚楚地表达自己的思维过程，说完整的话。在教学中，发现有些孩子已经把长方形各部分的名称忘了，表达的语言不够准确，有很多可以写出来，但是就是说不清楚；还有的孩子不喜欢倾听别人的意见等等。这些都是需要我们教师长期训练，让教学的评价手段多样化。其实看似简单的课，往往是我们教师站在了自己的角度去分析。俯下身去，换个角度你会发现要把原有的经验转化为较为规范的数学知识真不容易。对于我们教师来说还有很多次试讲执教这节课的机会，但对于这个班上的学生来说就只有留下遗憾了。我们教师只有不断更新教学观念，并将先进的教学理念转化为教学行为，多学习，多锻炼，才有可能真正走进新课程，我们的课改才有可能逐步迈向灿烂锦绣的前程。
 

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