教学《梅香正浓》课堂上，我充分地相信学生，让他们畅所欲言，说出自己内心真实的感受， 使他们对文章的主题有了深刻的认识。我设计了这样的问题情境“史可法有没有其他的选择？对于这样一个昏庸的朝廷，他这么做有价值吗？他的举动根源何在？”这些问题的设置，不仅会激发学生的兴趣，而且通过研讨使学生更加能够品味到史可法身上所体现出来的民族气节与浩然正气。这就将史可法的精神提升到了一个新的高度，学生也从这种动态生成中明白了一些做人的道理。

       教学《梅香正浓》课堂上，我充分地相信学生，让他们畅所欲言，说出自己内心真实的感受， 使他们对文章的主题有了深刻的认识。我设计了这样的问题情境“史可法有没有其他的选择？对于这样一个昏庸的朝廷，他这么做有价值吗？他的举动根源何在？”这些问题的设置，不仅会激发学生的兴趣，而且通过研讨使学生更加能够品味到史可法身上所体现出来的民族气节与浩然正气。这就将史可法的精神提升到了一个新的高度，学生也从这种动态生成中明白了一些做人的道理。

      《花脸》较为浅显，从字面上阅读，六年级的学生能体会出作者对花脸的无限热爱之情。本节课是以读为立足点，体会文章中作者对关公花脸的喜爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。但究其实质，作者是想通过买花脸、戴花脸的生活细节，表现“我”对英雄的仰慕和崇拜，抒发“我”心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。这便需要教师引导学生深读此文，通过品读，层层递进地感受体会到全文的情感发展过程即可。
        在上课前，学生对课文进行了一定的预习，基本上能够体会到作者对花脸喜爱之情，但怎样通过语句把买花脸和买花脸后的心情变化体现出来，还有一定难度。我在上课时，主要采取了学生自学，教师引导的方法，在课堂中采取边读边讲的方法，学生朗读的效果较好，从他们的朗读中能看出学生已掌握了作者的感情，达到本节课的部分教学目标。
 

      《花脸》较为浅显，从字面上阅读，六年级的学生能体会出作者对花脸的无限热爱之情。本节课是以读为立足点，体会文章中作者对关公花脸的喜爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。但究其实质，作者是想通过买花脸、戴花脸的生活细节，表现“我”对英雄的仰慕和崇拜，抒发“我”心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。这便需要教师引导学生深读此文，通过品读，层层递进地感受体会到全文的情感发展过程即可。
        在上课前，学生对课文进行了一定的预习，基本上能够体会到作者对花脸喜爱之情，但怎样通过语句把买花脸和买花脸后的心情变化体现出来，还有一定难度。我在上课时，主要采取了学生自学，教师引导的方法，在课堂中采取边读边讲的方法，学生朗读的效果较好，从他们的朗读中能看出学生已掌握了作者的感情，达到本节课的部分教学目标。
 

      《荷塘旧事》是一篇优美的写景叙事散文。教学中，我特别重视引导学生抓住重点词语进行品味，帮助孩子理解课文的主题，为学生搭建了一个开阔、活跃的探究平台。如：教狗刨比赛，我引导学生抓“扑通通”，“扑通通”像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响，来体会比赛时的忙乱和紧张，另外，从比赛后的“气喘吁吁”和昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈，反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。击水比赛是激烈的，作者精选了一些词语：“击”、“闹”、“急速”、“射”、“撞击”、“混”再现了比赛的激烈。而“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来“，表现了小伙伴们的亲密无间。文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。教学中我注意了紧扣文本，引导学生积极和文本对话，时时引领学生回到文本中，进而指导学生朗读，以读促评，让学生在读中感悟，读中想象，读出意境。

      《荷塘旧事》是一篇优美的写景叙事散文。教学中，我特别重视引导学生抓住重点词语进行品味，帮助孩子理解课文的主题，为学生搭建了一个开阔、活跃的探究平台。如：教狗刨比赛，我引导学生抓“扑通通”，“扑通通”像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响，来体会比赛时的忙乱和紧张，另外，从比赛后的“气喘吁吁”和昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈，反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。击水比赛是激烈的，作者精选了一些词语：“击”、“闹”、“急速”、“射”、“撞击”、“混”再现了比赛的激烈。而“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来“，表现了小伙伴们的亲密无间。文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。教学中我注意了紧扣文本，引导学生积极和文本对话，时时引领学生回到文本中，进而指导学生朗读，以读促评，让学生在读中感悟，读中想象，读出意境。

                                                                                   不经历风雨，怎能见彩虹
                                                                                                ——本次磨课的一点思考
       本次的赛课活动总算告一段落了，从选题、说课、试讲到正式比赛，无不闪烁着集体的智慧的光辉，凝聚着整个团体的汗水，也让我们享受到了集体教研的快乐。活动结束后，百感交集，用三个词来总结：感慨、感谢、感动。
        感慨于每一次准备过程的艰辛。10月份承担这次任务时，匆匆选取了课题《把掌声分给她一半》。确定课题后，我反复阅读课文、分析教材，这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象。课文篇幅较长，报告文学的体裁学生刚刚接触，体会叙事中的抒情是本课的难点。中国女排“五连冠”的事实离学生的生活实际比较遥远，更增加了理解的障碍。经过反复的研究，查阅资料，确定了长文短教的教学方式。初次试讲时，反映出的问题较多：整个环节比较粗糙，重点不够鲜明，难点也未能突破。老师们向我提出了许多宝贵的意见，我推翻了自己的设计，作了一次颠覆性的修改。充分地说课之后，进行了接下来的第二次和第三次试讲，这两次试讲似乎对我们辛辛苦苦修改好的设计提出了质疑，因为每次都感觉课堂容量不够充实，学生的理解也缺乏深度，我感到十分困惑，也感受到前所未有的困难。学校领导和老师们不断地鼓励我，我想：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。既然是磨课，自然得经历一番艰苦的磨炼。于是，在第四次的试讲后，再次拿起笔，将每个环节的要求、过渡语包括对学生的评价语再次细化。功夫不负有心人，正式比赛时，我由浅入深的设计、富有激情的话语、对学生悉心的点拨都得到了老师们充分的肯定，特别是学生在课堂上绽放出的智慧的火花，更让人记忆犹新。不管结果如何，这些劳动的付出总算让我对语文教学有了更深的理解，这些新的理解就是风雨过后的彩虹。有两点感受：１、教材的确需要反复钻研。这说来简单，但每次重新走入教材时，总会发现些新的问题。我们将大量的心思花在课堂的呈现方式上，却常常忽略了对教材本身的理解。２、课堂的主人仍然应该是学生。作为教者，当我们充满激情的走入课堂时，经常将自己对教材的一些理解强加于学生的身上。如果我们能隐藏一些智慧，让学生有更多体验、感悟、尝试的机会，相信获得的知识才是属于学生自己的知识。这次比赛虽然辛苦，但是乐在其中——痛并快乐着。
        感谢语文组这片沃土。这次我们语文组的老师对我的帮助让我感受很深。四次试讲，每次结束后的说课基本上就得说上两三节课，让每位老师本来就十分繁琐的工作变得更加匆忙。特别是后期我们俩高密度的试讲，两位组长还带着我们把课堂上的每句话落实到位，这些细心的指导给了我们巨大的帮助。最后一次五年级的试讲也十分仓促。我想：千言万语也难以表达我的感谢。
        集体的力量使我感动。比赛时的４０分钟是短暂的，但漫长的准备过程却不知融入了多少人的劳动。任校长每次不光亲自参与，下来单独找我谈了很多次，除了指出课堂上的问题外，还不断的鼓励我，给了我信心和支持。最后一周带领陈主任和我挑灯夜战，把教案作最后的修改。我们年级的老师对我的帮助是最直接的，曾静老师对我的课件技术上的支持，试讲和比赛时摄像、组织学生等许多细节上都一一关心。除此之外，体育老师带领学生打排球，李光月老师、周洁老师帮我做了很多幕后工作。比赛当天，很多老师到现场为我打气、帮忙组织学生，连身在江西的老师也在另一边关心着我……这一幕一幕，点点滴滴，带给我太多的感动，让我感觉：能与大家共事，是幸运的；身在营门口小学，是幸福的。
 

                                                                                   不经历风雨，怎能见彩虹
                                                                                                ——本次磨课的一点思考
       本次的赛课活动总算告一段落了，从选题、说课、试讲到正式比赛，无不闪烁着集体的智慧的光辉，凝聚着整个团体的汗水，也让我们享受到了集体教研的快乐。活动结束后，百感交集，用三个词来总结：感慨、感谢、感动。
        感慨于每一次准备过程的艰辛。10月份承担这次任务时，匆匆选取了课题《把掌声分给她一半》。确定课题后，我反复阅读课文、分析教材，这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象。课文篇幅较长，报告文学的体裁学生刚刚接触，体会叙事中的抒情是本课的难点。中国女排“五连冠”的事实离学生的生活实际比较遥远，更增加了理解的障碍。经过反复的研究，查阅资料，确定了长文短教的教学方式。初次试讲时，反映出的问题较多：整个环节比较粗糙，重点不够鲜明，难点也未能突破。老师们向我提出了许多宝贵的意见，我推翻了自己的设计，作了一次颠覆性的修改。充分地说课之后，进行了接下来的第二次和第三次试讲，这两次试讲似乎对我们辛辛苦苦修改好的设计提出了质疑，因为每次都感觉课堂容量不够充实，学生的理解也缺乏深度，我感到十分困惑，也感受到前所未有的困难。学校领导和老师们不断地鼓励我，我想：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。既然是磨课，自然得经历一番艰苦的磨炼。于是，在第四次的试讲后，再次拿起笔，将每个环节的要求、过渡语包括对学生的评价语再次细化。功夫不负有心人，正式比赛时，我由浅入深的设计、富有激情的话语、对学生悉心的点拨都得到了老师们充分的肯定，特别是学生在课堂上绽放出的智慧的火花，更让人记忆犹新。不管结果如何，这些劳动的付出总算让我对语文教学有了更深的理解，这些新的理解就是风雨过后的彩虹。有两点感受：１、教材的确需要反复钻研。这说来简单，但每次重新走入教材时，总会发现些新的问题。我们将大量的心思花在课堂的呈现方式上，却常常忽略了对教材本身的理解。２、课堂的主人仍然应该是学生。作为教者，当我们充满激情的走入课堂时，经常将自己对教材的一些理解强加于学生的身上。如果我们能隐藏一些智慧，让学生有更多体验、感悟、尝试的机会，相信获得的知识才是属于学生自己的知识。这次比赛虽然辛苦，但是乐在其中——痛并快乐着。
        感谢语文组这片沃土。这次我们语文组的老师对我的帮助让我感受很深。四次试讲，每次结束后的说课基本上就得说上两三节课，让每位老师本来就十分繁琐的工作变得更加匆忙。特别是后期我们俩高密度的试讲，两位组长还带着我们把课堂上的每句话落实到位，这些细心的指导给了我们巨大的帮助。最后一次五年级的试讲也十分仓促。我想：千言万语也难以表达我的感谢。
        集体的力量使我感动。比赛时的４０分钟是短暂的，但漫长的准备过程却不知融入了多少人的劳动。任校长每次不光亲自参与，下来单独找我谈了很多次，除了指出课堂上的问题外，还不断的鼓励我，给了我信心和支持。最后一周带领陈主任和我挑灯夜战，把教案作最后的修改。我们年级的老师对我的帮助是最直接的，曾静老师对我的课件技术上的支持，试讲和比赛时摄像、组织学生等许多细节上都一一关心。除此之外，体育老师带领学生打排球，李光月老师、周洁老师帮我做了很多幕后工作。比赛当天，很多老师到现场为我打气、帮忙组织学生，连身在江西的老师也在另一边关心着我……这一幕一幕，点点滴滴，带给我太多的感动，让我感觉：能与大家共事，是幸运的；身在营门口小学，是幸福的。
 

       《企盼世界和平的孩子》开课伊始，我让学生质疑课题，学生们提出了一个很有价值的问题：“他为什么期盼世界和平？”它的价值体现在顺着这一问题可以展开本节课的学习，但本节课我却没有利用好这个问题，而是问：“雷棣得知父亲去世后有哪些反应，请你读一读1-4段勾出有关的句子。”其实这就是我在备课时提出的具体问题，但是它是隶属于学生们提出的问题的，这样学生自然关注到是受父亲他的影响。这时再提问得知父亲去世后有哪些反应，当时是什么心情，你是怎么体会到的，进行朗读指导。今后，在教学中打算作如下的安排：第一课时注重文本的学习，领会文章有一定内涵的词句，体会作者的思想感情。第二课时注重体会词句的表达效果，揣摩文章的表达顺序，学习作者的写作方法。

       《企盼世界和平的孩子》开课伊始，我让学生质疑课题，学生们提出了一个很有价值的问题：“他为什么期盼世界和平？”它的价值体现在顺着这一问题可以展开本节课的学习，但本节课我却没有利用好这个问题，而是问：“雷棣得知父亲去世后有哪些反应，请你读一读1-4段勾出有关的句子。”其实这就是我在备课时提出的具体问题，但是它是隶属于学生们提出的问题的，这样学生自然关注到是受父亲他的影响。这时再提问得知父亲去世后有哪些反应，当时是什么心情，你是怎么体会到的，进行朗读指导。今后，在教学中打算作如下的安排：第一课时注重文本的学习，领会文章有一定内涵的词句，体会作者的思想感情。第二课时注重体会词句的表达效果，揣摩文章的表达顺序，学习作者的写作方法。

        面对这样一篇课文，教师如何引导学生去体会罗伯特这个人物形象，如何领悟文本较深的思想内涵？如何去了解一个陌生的概念——种族歧视，是教学的难点。
        执教《黑孩子罗伯特》时，我查找大量的资料，我认为高年级的课应该有深度，不仅让学生感受罗伯特的形象，更应理解在当时的社会背景中，生活在种族歧视影阴下，他的善良、宽容改变了黑人对白人的看法，更要让学生体会到种族歧视像冰山一样开始消融。所以，我确定以一个大的问题贯穿整个课堂，趋动学生思考：为什么丽莎歧视罗伯特，罗伯特还要为她捐钱、送葬？在教学环节设计上，我是这样安排的：先了解罗伯特的生活环境，感受罗伯特的可怜、无奈，再学习罗伯特为丽莎捐钱部分，感受罗伯特的善良、宽容、仁爱之心，最后通过为丽莎送葬时，丽莎爸爸与罗伯特拥抱部分的学习，让学生体会到是爱化解了白人对黑人的歧视，爱超越歧视，爱超越仇恨。最后在齐声朗诵马丁.路德.金《我有一个梦想》片段，咳嗽呼吁消除歧视。文章中心凸显，罗伯特的高尚品质也深深印在读者的脑海中。
 

        面对这样一篇课文，教师如何引导学生去体会罗伯特这个人物形象，如何领悟文本较深的思想内涵？如何去了解一个陌生的概念——种族歧视，是教学的难点。
        执教《黑孩子罗伯特》时，我查找大量的资料，我认为高年级的课应该有深度，不仅让学生感受罗伯特的形象，更应理解在当时的社会背景中，生活在种族歧视影阴下，他的善良、宽容改变了黑人对白人的看法，更要让学生体会到种族歧视像冰山一样开始消融。所以，我确定以一个大的问题贯穿整个课堂，趋动学生思考：为什么丽莎歧视罗伯特，罗伯特还要为她捐钱、送葬？在教学环节设计上，我是这样安排的：先了解罗伯特的生活环境，感受罗伯特的可怜、无奈，再学习罗伯特为丽莎捐钱部分，感受罗伯特的善良、宽容、仁爱之心，最后通过为丽莎送葬时，丽莎爸爸与罗伯特拥抱部分的学习，让学生体会到是爱化解了白人对黑人的歧视，爱超越歧视，爱超越仇恨。最后在齐声朗诵马丁.路德.金《我有一个梦想》片段，咳嗽呼吁消除歧视。文章中心凸显，罗伯特的高尚品质也深深印在读者的脑海中。
 

      《报纸的故事》讲述了作者失业后居家订报纸、看报纸的的一段经历。除了运用心理描写的的手法之外，作者还十分善于通过人物的语言把人物的心理活动充分展示出来。教学时，我把人物“通过语言表达人物心理”作为重点学习内容之一，让学生在阅读过程中寻找、发现和分析人物的心理现象。这一环节取得了较好的效果，学生们的分析入木三分，令人欣喜。
       比如，在学习作者与父亲的对话时，学生有很精辟的分析。作者在妻子那里要钱订报纸，结果碰了个钉子，于是只好硬着头皮去向父亲要。父亲沉吟了一下，说：“订一份《小实报》不行吗？”学生通过反复阅读，并联系上下文和重点词句，读出了父亲这句话蕴含的心理活动。
 

      《报纸的故事》讲述了作者失业后居家订报纸、看报纸的的一段经历。除了运用心理描写的的手法之外，作者还十分善于通过人物的语言把人物的心理活动充分展示出来。教学时，我把人物“通过语言表达人物心理”作为重点学习内容之一，让学生在阅读过程中寻找、发现和分析人物的心理现象。这一环节取得了较好的效果，学生们的分析入木三分，令人欣喜。
       比如，在学习作者与父亲的对话时，学生有很精辟的分析。作者在妻子那里要钱订报纸，结果碰了个钉子，于是只好硬着头皮去向父亲要。父亲沉吟了一下，说：“订一份《小实报》不行吗？”学生通过反复阅读，并联系上下文和重点词句，读出了父亲这句话蕴含的心理活动。
 

      《夜莺之歌》是一篇记叙文，记叙了前苏联卫国战争中一个游击队员称作“夜莺”的孩子，把一股德寇引进游击圈，使游击队全歼德寇的故事，表现了前苏联儿童机智勇敢和热爱祖国的思想品质。本课重点是让学生理解“小夜莺”机智勇敢的品质和热爱祖国的思想感情。利用课文的自然空行形式，考虑到第一、二段内容是发生在同一时间内的两个不同场景。我将本课的教学重点定位在理解“小夜莺”的言行。通过“读——画——思——议——谈”体会人物的品质与思想感情。当学生抓住：“孩子有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打路旁的树枝，或者弯下腰去拾球果，或者用脚把球果踢起来。他好像把跟在身边的敌人完全忘了。”既帮助学生深入体会小夜莺言行，又理解了第二部分的内容，达到长文短讲的目的。

      《夜莺之歌》是一篇记叙文，记叙了前苏联卫国战争中一个游击队员称作“夜莺”的孩子，把一股德寇引进游击圈，使游击队全歼德寇的故事，表现了前苏联儿童机智勇敢和热爱祖国的思想品质。本课重点是让学生理解“小夜莺”机智勇敢的品质和热爱祖国的思想感情。利用课文的自然空行形式，考虑到第一、二段内容是发生在同一时间内的两个不同场景。我将本课的教学重点定位在理解“小夜莺”的言行。通过“读——画——思——议——谈”体会人物的品质与思想感情。当学生抓住：“孩子有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打路旁的树枝，或者弯下腰去拾球果，或者用脚把球果踢起来。他好像把跟在身边的敌人完全忘了。”既帮助学生深入体会小夜莺言行，又理解了第二部分的内容，达到长文短讲的目的。

       古诗的教学中，通过读而让学生有所感悟是非常重要的。正如人们常说的：“诗只可意会，不可言传。”古来诗画是一家，诗中有画，画中有诗，图题诗更是如此。这是诗人追求的艺术境界，也是我们感悟的方向。小学古诗教学，目的在通过多种方式的诵读使学生在感悟中领会古诗意境，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学《苍松怪石图题诗》这首句子长短不一，洒脱不羁的古体诗时，我注重创设情境，引导学生感悟。教学时，我利用我们六年级教室在多媒体的有利资源，通过媒体播放收集到的国画作品，让学生以一名书画欣赏者的身份去观画、赏诗，把诗画有机结合，引导学生走进画中，融入诗中，去体会古诗的诗情画意，领悟诗人的情感，真正做到了不顾此失彼，也不厚此薄彼。课后让学生小组合作，将课前布置收集到的国画作品完成为书画作品（第八单元综合活动内容），既体现了合作学习的学习方式，让学生充分发挥自身特长，又培养了学生的审美能力，取得了良好的教学效果。

       古诗的教学中，通过读而让学生有所感悟是非常重要的。正如人们常说的：“诗只可意会，不可言传。”古来诗画是一家，诗中有画，画中有诗，图题诗更是如此。这是诗人追求的艺术境界，也是我们感悟的方向。小学古诗教学，目的在通过多种方式的诵读使学生在感悟中领会古诗意境，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学《苍松怪石图题诗》这首句子长短不一，洒脱不羁的古体诗时，我注重创设情境，引导学生感悟。教学时，我利用我们六年级教室在多媒体的有利资源，通过媒体播放收集到的国画作品，让学生以一名书画欣赏者的身份去观画、赏诗，把诗画有机结合，引导学生走进画中，融入诗中，去体会古诗的诗情画意，领悟诗人的情感，真正做到了不顾此失彼，也不厚此薄彼。课后让学生小组合作，将课前布置收集到的国画作品完成为书画作品（第八单元综合活动内容），既体现了合作学习的学习方式，让学生充分发挥自身特长，又培养了学生的审美能力，取得了良好的教学效果。

       《十五从军征》描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。
初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。这一环节中学生理解了“冢”就是“坟墓”的意思；“窦”是“洞”的意思；“贻”是“赠送”的意思。学生结合上下文理解了全诗的意思，但对古代战争的残酷体会得不够深刻，怎样解决这个难点呢？我教学时让学生思考：诗中哪些地方可补充内容？学生的学习劲头一下上来了：在“十五从军征”前面可想象是什么原因或在怎样的情况下从军的；“八十始得归”后面可想象一路上老兵的所见、所闻。所想、所感；“兔从狗窦入，稚从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵”这些诗句只描写了家外面的残破不堪，我引导学生想象老兵走进“家”里边所看到的惨不忍睹的画面；“舂谷持作饭，采葵持作羹”学生想象了老兵小时一家虽穷，但一家人相亲相爱的场面；“羹饭一时熟，不知贻阿谁。”这儿学生想象了老兵悲哀的动作、神情，以及对战争的控诉；“出门东向看,泪落粘满衣。”想象了两种结局。一种是（跳井、上吊。撞墙……）解决性命；另一种是度日如年的忧伤死去。这样为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。体会到了古代战争给人民带来的深重灾难。
 

       《十五从军征》描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。
初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。这一环节中学生理解了“冢”就是“坟墓”的意思；“窦”是“洞”的意思；“贻”是“赠送”的意思。学生结合上下文理解了全诗的意思，但对古代战争的残酷体会得不够深刻，怎样解决这个难点呢？我教学时让学生思考：诗中哪些地方可补充内容？学生的学习劲头一下上来了：在“十五从军征”前面可想象是什么原因或在怎样的情况下从军的；“八十始得归”后面可想象一路上老兵的所见、所闻。所想、所感；“兔从狗窦入，稚从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵”这些诗句只描写了家外面的残破不堪，我引导学生想象老兵走进“家”里边所看到的惨不忍睹的画面；“舂谷持作饭，采葵持作羹”学生想象了老兵小时一家虽穷，但一家人相亲相爱的场面；“羹饭一时熟，不知贻阿谁。”这儿学生想象了老兵悲哀的动作、神情，以及对战争的控诉；“出门东向看,泪落粘满衣。”想象了两种结局。一种是（跳井、上吊。撞墙……）解决性命；另一种是度日如年的忧伤死去。这样为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。体会到了古代战争给人民带来的深重灾难。
 

      《西门豹治邺》这篇课文记叙的是战国时期的一个故事。思路比较清晰，但篇幅较长。对于这样一篇课文，在学习的过程中，指导学生进行充分朗读，在读中体会感悟，抓住西门豹的言行，领悟出他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧，体会其非凡的智力才能和尊重科学破除迷信的品质。
      上完课后感受颇深，这堂课有自己比较满意之处：教学重点能够把握，后半堂课气氛比较热烈，学生对第二段的想象丰富而合理，充分调动了学生的生活积累和经验，但也存在着一些遗憾，在讨论西门豹整治巫婆和官绅的办法妙在哪里时，费了很大周折！这与学生的知识面和概括能力有直接的关系。当我提出这个问题时，学生回答得苍白无力，没有一点出彩。我想：一是我没有给孩子充分的时间思考，更为重要的一点就是问题提得过陡，因为学生与故事发生的年代相隔甚远，学生的生活阅历又有限，无法在短时间内，没有辅导信息的情况下答得精彩，所以如果我在提问前能先创造情景再提问，效果会好一些。
 

      《西门豹治邺》这篇课文记叙的是战国时期的一个故事。思路比较清晰，但篇幅较长。对于这样一篇课文，在学习的过程中，指导学生进行充分朗读，在读中体会感悟，抓住西门豹的言行，领悟出他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧，体会其非凡的智力才能和尊重科学破除迷信的品质。
      上完课后感受颇深，这堂课有自己比较满意之处：教学重点能够把握，后半堂课气氛比较热烈，学生对第二段的想象丰富而合理，充分调动了学生的生活积累和经验，但也存在着一些遗憾，在讨论西门豹整治巫婆和官绅的办法妙在哪里时，费了很大周折！这与学生的知识面和概括能力有直接的关系。当我提出这个问题时，学生回答得苍白无力，没有一点出彩。我想：一是我没有给孩子充分的时间思考，更为重要的一点就是问题提得过陡，因为学生与故事发生的年代相隔甚远，学生的生活阅历又有限，无法在短时间内，没有辅导信息的情况下答得精彩，所以如果我在提问前能先创造情景再提问，效果会好一些。
 

       《少年旅行队》是一组散文诗，这组散文组诗，每首诗结构相似，读来琅琅上口。所以让学生将诗歌读懂、读出蕴味是学习这组诗的最终目的。基于此，我在引导孩子们学习这组诗歌时，设计了两组问题来引导孩子们展开对全文的品读。
        首先，我让孩子们在初读、读通全诗后，便出示了第一组问题即“这六首诗中，你喜欢哪一首诗？你读懂了这首诗的内容吗？这首诗表达了他们怎样的心情或感情？你能带着你的感受读读这首诗吗？”让他们按照这组问题的提示先自主学习，在自主学习的过程中，可以动笔写出自己对某句话或某个词的独到的感悟。在孩子们对文章内容有了一定的理解后，便让他们在小组内针对上述问题进行交流。尔后，同样是在上述问题的引领下，在全班进行汇报。虽说这六首散文诗有内在的联系但在结构上却相对独立。那么在这组问题的引领下，孩子们对这六首诗的理解、朗读、欣赏等多种训练融为一体，落到实处。
同样，这六首散文诗虽说相对独立，却又有内在的联系。它们合起来是一个整体，决不能把它们读得支离破碎。
 

       《少年旅行队》是一组散文诗，这组散文组诗，每首诗结构相似，读来琅琅上口。所以让学生将诗歌读懂、读出蕴味是学习这组诗的最终目的。基于此，我在引导孩子们学习这组诗歌时，设计了两组问题来引导孩子们展开对全文的品读。
        首先，我让孩子们在初读、读通全诗后，便出示了第一组问题即“这六首诗中，你喜欢哪一首诗？你读懂了这首诗的内容吗？这首诗表达了他们怎样的心情或感情？你能带着你的感受读读这首诗吗？”让他们按照这组问题的提示先自主学习，在自主学习的过程中，可以动笔写出自己对某句话或某个词的独到的感悟。在孩子们对文章内容有了一定的理解后，便让他们在小组内针对上述问题进行交流。尔后，同样是在上述问题的引领下，在全班进行汇报。虽说这六首散文诗有内在的联系但在结构上却相对独立。那么在这组问题的引领下，孩子们对这六首诗的理解、朗读、欣赏等多种训练融为一体，落到实处。
同样，这六首散文诗虽说相对独立，却又有内在的联系。它们合起来是一个整体，决不能把它们读得支离破碎。
 

        在理解第15自然段时，我向学生提出了这样的一个问题：文中的“鱼”是什么意思？你在生活中遇到过类似的情况吗？是怎样做的？对于第一个问题，学生很快就说出来了，那是诱惑人的财物、金钱、名利。对于后面两个问题，很多学生都遇到过这样的情况，至于他们处理这种情况的方法，大多数学生都会拒绝诱惑，遵守规则。也有孩子说自己有时经不起利益和方便的诱惑，违犯了规则。此时我引导学生讨论认识到：无论在任何情况下，当面对规则时，无论自己是否愿意都必须遵守。

        在理解第15自然段时，我向学生提出了这样的一个问题：文中的“鱼”是什么意思？你在生活中遇到过类似的情况吗？是怎样做的？对于第一个问题，学生很快就说出来了，那是诱惑人的财物、金钱、名利。对于后面两个问题，很多学生都遇到过这样的情况，至于他们处理这种情况的方法，大多数学生都会拒绝诱惑，遵守规则。也有孩子说自己有时经不起利益和方便的诱惑，违犯了规则。此时我引导学生讨论认识到：无论在任何情况下，当面对规则时，无论自己是否愿意都必须遵守。

      课堂上，主要采用了以读代讲和抓住重点词句的教学方法来突破本课的重难点。第一部分，主要是围绕第一自然段这个中心句展开讨论，找出“春天在进攻”的语句，并把握其中的重点词语，如“冲开”，“汹涌的奔流”，“变酥了”，“变软了”，“变暗了”等等，感悟春的万象更新。第二部分，主要以朗读为主，让学生在头脑中想象你看到的画面，感悟着春潮的气势不可阻挡，力量不可抗拒。引导学生朗读全文，再次体会春潮由弱到强的气势。最后补充简介课文的写作背景：抗日战争是一场人民战争，人民的力量汇集起来，就像势不可挡的春潮，胜利的春天一定会到来的。

      课堂上，主要采用了以读代讲和抓住重点词句的教学方法来突破本课的重难点。第一部分，主要是围绕第一自然段这个中心句展开讨论，找出“春天在进攻”的语句，并把握其中的重点词语，如“冲开”，“汹涌的奔流”，“变酥了”，“变软了”，“变暗了”等等，感悟春的万象更新。第二部分，主要以朗读为主，让学生在头脑中想象你看到的画面，感悟着春潮的气势不可阻挡，力量不可抗拒。引导学生朗读全文，再次体会春潮由弱到强的气势。最后补充简介课文的写作背景：抗日战争是一场人民战争，人民的力量汇集起来，就像势不可挡的春潮，胜利的春天一定会到来的。

       课文文字优美，好字好句，随处可见，除了可以进行常规的词句积累，也可作为本单元“笔下生花”的范文，让学生在学习课文、模仿句段的基础上，体会怎样观察春天景色，怎样用比较准确、生动、优美的语言描绘春天春水。

       课文文字优美，好字好句，随处可见，除了可以进行常规的词句积累，也可作为本单元“笔下生花”的范文，让学生在学习课文、模仿句段的基础上，体会怎样观察春天景色，怎样用比较准确、生动、优美的语言描绘春天春水。

       《我站在铁索桥上》是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全诗共四节，感情强烈，借景抒情，节奏鲜明，琅琅上口。这两节诗的学习中，我采取多种形式指导学生朗读，比如指名读、分组读、师生合作读、配乐齐读等。在第二段的教学中，分为三个层次读，其中穿插了影片，毛主席的诗歌《长征》。在第三节的教学中也穿插了多种形式地读，男女生配合读，师生配合读，小组读，齐读等。课前，我布置学生搜集红军飞夺泸定桥事迹的资料，想通过了解当年的历史，让学生在脑海里构建起形象生动的画面，为情感的流露搭建一个平台。课堂上，读到描写红军战士英勇作战的小节时，有的孩子开始用课外资料帮助联想。

       《我站在铁索桥上》是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全诗共四节，感情强烈，借景抒情，节奏鲜明，琅琅上口。这两节诗的学习中，我采取多种形式指导学生朗读，比如指名读、分组读、师生合作读、配乐齐读等。在第二段的教学中，分为三个层次读，其中穿插了影片，毛主席的诗歌《长征》。在第三节的教学中也穿插了多种形式地读，男女生配合读，师生配合读，小组读，齐读等。课前，我布置学生搜集红军飞夺泸定桥事迹的资料，想通过了解当年的历史，让学生在脑海里构建起形象生动的画面，为情感的流露搭建一个平台。课堂上，读到描写红军战士英勇作战的小节时，有的孩子开始用课外资料帮助联想。

        《别董大》是一首送别诗，开课时，回忆我们所学习的送别诗有哪些？如：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》都充满了离愁，其间萦绕的是那依依与不舍，这是我们人之常情。毕竟别后难再重逢，今日一别，何时再聚各问天。故而难舍，更何况世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲凉为自己、为友人。可本诗不同，虽也描述了离别时的场面，但却充盈着豪气，“莫愁前路无知已，天下谁人不识君。”将所有的离愁一扫而光，前路是光明而充满希望的，岂能独愁，明天会更好！把握了这一点我在教学之中，先引领同学们复习以前的所学习的送别诗，感觉分别时的场面与那浓浓的情谊。当大家正处在友人分别的忧伤之中将同学们带入另一境界：“今日我们来学习一首豪气冲天的送别诗。”同学们兴趣盎然，积极思考认真读诗反复体会。“为什么作者没有像别的诗人一样愁绪万千呢？”当学生提出这个问题时把教学推上了高潮。同学们积极讨论。纷纷猜测，最后在林金凤介绍的背景资料中找到了答案。原来董大正值失意之际，作者要鼓舞其努力向前，由此更可见二人情谊之真切。

        《别董大》是一首送别诗，开课时，回忆我们所学习的送别诗有哪些？如：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》都充满了离愁，其间萦绕的是那依依与不舍，这是我们人之常情。毕竟别后难再重逢，今日一别，何时再聚各问天。故而难舍，更何况世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲凉为自己、为友人。可本诗不同，虽也描述了离别时的场面，但却充盈着豪气，“莫愁前路无知已，天下谁人不识君。”将所有的离愁一扫而光，前路是光明而充满希望的，岂能独愁，明天会更好！把握了这一点我在教学之中，先引领同学们复习以前的所学习的送别诗，感觉分别时的场面与那浓浓的情谊。当大家正处在友人分别的忧伤之中将同学们带入另一境界：“今日我们来学习一首豪气冲天的送别诗。”同学们兴趣盎然，积极思考认真读诗反复体会。“为什么作者没有像别的诗人一样愁绪万千呢？”当学生提出这个问题时把教学推上了高潮。同学们积极讨论。纷纷猜测，最后在林金凤介绍的背景资料中找到了答案。原来董大正值失意之际，作者要鼓舞其努力向前，由此更可见二人情谊之真切。

       《养花》这篇文章朴实无华、于平淡中蕴涵着深刻的意味和道理，在教学中，我侧重于让学生在不同形式的诵读中体会作者的思想感情，同时，还应相机抓住文中一些重点句子适时引导、点拨，反复朗读，使学生情感得到升华，让浅显的道理铭刻于学生心中。
        教学中，我要求学生读好书，做好“保底工程”。有教育专家说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。因此，我花了大量的时间让学生充分地练读课文，与书本的语言文字进行对话。课堂上学生在练读时，我着重在一些读课文有困难的学生身边进行指导，帮助他们将课文读通顺、读流利。而那些本身有着较好学习基础的学生在多次读课文的过程中读懂了文章、有了自己独特的感悟，也对课文的理解更加地深入。
 

       《养花》这篇文章朴实无华、于平淡中蕴涵着深刻的意味和道理，在教学中，我侧重于让学生在不同形式的诵读中体会作者的思想感情，同时，还应相机抓住文中一些重点句子适时引导、点拨，反复朗读，使学生情感得到升华，让浅显的道理铭刻于学生心中。
        教学中，我要求学生读好书，做好“保底工程”。有教育专家说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。因此，我花了大量的时间让学生充分地练读课文，与书本的语言文字进行对话。课堂上学生在练读时，我着重在一些读课文有困难的学生身边进行指导，帮助他们将课文读通顺、读流利。而那些本身有着较好学习基础的学生在多次读课文的过程中读懂了文章、有了自己独特的感悟，也对课文的理解更加地深入。
 

        本文写的是作者在山中所见的可爱的动物和昆虫的生活情景，写出了他们给作者带来的无限的乐趣，也抒发了作者对他们的喜爱之情。
        通过学习课文，同学们了解了课文内容，分析了哪些内容是详写，那些内容是略写，为什么这样安排，感受了作者的博爱精神，培养了自己热爱生活，与动植物、大自然和谐相处的情怀。这篇课文思路清晰，描写对象具体，先写马，次写小狗，再次是小猫，重点写了小鸟。让同学们在具体的描写过程有感情的朗读中，感受到了马的温顺、狗的驯良、猫的活泼、虫的可爱。作者从一种动物到一种动物的讲下去大体上按照从大动物到小动物的顺序叙述，层次非常清楚。学生学习了课文以后，知道了同自己打交道最多、观察最仔细、自己最喜爱的小动物写起，就一定能写好文章的。
 

        本文写的是作者在山中所见的可爱的动物和昆虫的生活情景，写出了他们给作者带来的无限的乐趣，也抒发了作者对他们的喜爱之情。
        通过学习课文，同学们了解了课文内容，分析了哪些内容是详写，那些内容是略写，为什么这样安排，感受了作者的博爱精神，培养了自己热爱生活，与动植物、大自然和谐相处的情怀。这篇课文思路清晰，描写对象具体，先写马，次写小狗，再次是小猫，重点写了小鸟。让同学们在具体的描写过程有感情的朗读中，感受到了马的温顺、狗的驯良、猫的活泼、虫的可爱。作者从一种动物到一种动物的讲下去大体上按照从大动物到小动物的顺序叙述，层次非常清楚。学生学习了课文以后，知道了同自己打交道最多、观察最仔细、自己最喜爱的小动物写起，就一定能写好文章的。
 

        在寓言的教学中，很多时候我们过于关注寓言文本，而忽视了寓言的出处。许多寓言故事内容比较简单，学生自己就能看懂寓言内容的大意。但是到理解寓意时就遇到困难，不能顺畅理解它深刻的含义。对此，老师常常束手无策。本节课中，我通过解读寓言的出处，来帮助学生理解深刻的寓意。《鹬蚌相争》出自《战国策•燕策二》，是战国时代著名纵横家苏秦的弟弟苏代在和赵惠文王谈话中讲的一段故事。以故事形式导入，抓住当时的形势格局，提出：一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？一下子就抓住了学生的注意力，激发了学习兴趣。在学习完之后，我又让学生谈谈：“如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？”让学生把故事和寓言结合起来，从而突破了寓意这个难点，帮助学生很好理解了寓言的本意。

        在寓言的教学中，很多时候我们过于关注寓言文本，而忽视了寓言的出处。许多寓言故事内容比较简单，学生自己就能看懂寓言内容的大意。但是到理解寓意时就遇到困难，不能顺畅理解它深刻的含义。对此，老师常常束手无策。本节课中，我通过解读寓言的出处，来帮助学生理解深刻的寓意。《鹬蚌相争》出自《战国策•燕策二》，是战国时代著名纵横家苏秦的弟弟苏代在和赵惠文王谈话中讲的一段故事。以故事形式导入，抓住当时的形势格局，提出：一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？一下子就抓住了学生的注意力，激发了学习兴趣。在学习完之后，我又让学生谈谈：“如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？”让学生把故事和寓言结合起来，从而突破了寓意这个难点，帮助学生很好理解了寓言的本意。

        这篇课文的作者对人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。教学中，我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。

        这篇课文的作者对人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。教学中，我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。

       《白衣天使》一文讲述的是南丁格尔从事护理事业和在护理事业上做出的杰出贡献，以及在护理事业上取得的成就，向人们展示了一位执着、坚毅、勇敢、坚强、无私无惧、用爱心和恒心为伤者带去福音的白衣天使的伟大形象。
       在做了简单的课前回顾后，我又组织学生围绕“你佩服南丁格尔吗？为什么？”这个问题展开。让学生结合事例做批注，在做批注时，抓住重点的词语、句子。从中体会南丁格尔的精神。然后进行交流，谈到哪件事就学习哪件事。学生们都谈了自己的想法，有的结合教材具体事例，有的结合生活实际。在学生结合到教材时，我不时抓住时机，引导学生采用换词语，画重点词语、分角色朗读课文等形式学习，从而让学生更加深刻地体会到了南丁格尔的伟大精神。最后，我的设计是让学生动笔写，用不超过300字的篇幅写出南丁格尔的事迹，还可以加进自己的感想。
 

       《白衣天使》一文讲述的是南丁格尔从事护理事业和在护理事业上做出的杰出贡献，以及在护理事业上取得的成就，向人们展示了一位执着、坚毅、勇敢、坚强、无私无惧、用爱心和恒心为伤者带去福音的白衣天使的伟大形象。
       在做了简单的课前回顾后，我又组织学生围绕“你佩服南丁格尔吗？为什么？”这个问题展开。让学生结合事例做批注，在做批注时，抓住重点的词语、句子。从中体会南丁格尔的精神。然后进行交流，谈到哪件事就学习哪件事。学生们都谈了自己的想法，有的结合教材具体事例，有的结合生活实际。在学生结合到教材时，我不时抓住时机，引导学生采用换词语，画重点词语、分角色朗读课文等形式学习，从而让学生更加深刻地体会到了南丁格尔的伟大精神。最后，我的设计是让学生动笔写，用不超过300字的篇幅写出南丁格尔的事迹，还可以加进自己的感想。
 

       本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。
        第二课时，用一个覆盖面较广的问题给学生的学习引路：面对怀特森老师的一系列做法，蒙在鼓里的学生们有什么反应？为什么有这样的反应？然后学生自主学习，勾画描写“我”的心理活动及同学们表现的句子，并且批注上自己的体会。接着在比较充分的朗读和汇报交流中，水到渠成的引入到“新怀疑”主义，并让学生明白怀特森老师的别有用心，同时在这里体会侧面描写的写法对刻画人物形象所起到的作用。在第二件比较简单的事例的学习中，我利用文本的留白之处，让学生想象在两天的时间里“我”都做了些什么？从而让学生进一步体会“我”是如何运用“新怀疑主义”的思想来解决学习中的问题，加深对“新怀疑主义”的认识。接着我又一次让学生想象：在科学课上，怀特森老师还会带领大家进行什么有意思的探索？以此来培养学生的想象力，拓宽文本的容量，也进一步领会怀特森老师带给学生的深远影响。随着文本的不断深入，我带领学生通过对比第一次科学课和以后的科学课同学们的不同表现，帮助学生更深入地理解“新怀疑主义”的内涵，从而也突破了教学难点。
 

       本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。
        第二课时，用一个覆盖面较广的问题给学生的学习引路：面对怀特森老师的一系列做法，蒙在鼓里的学生们有什么反应？为什么有这样的反应？然后学生自主学习，勾画描写“我”的心理活动及同学们表现的句子，并且批注上自己的体会。接着在比较充分的朗读和汇报交流中，水到渠成的引入到“新怀疑”主义，并让学生明白怀特森老师的别有用心，同时在这里体会侧面描写的写法对刻画人物形象所起到的作用。在第二件比较简单的事例的学习中，我利用文本的留白之处，让学生想象在两天的时间里“我”都做了些什么？从而让学生进一步体会“我”是如何运用“新怀疑主义”的思想来解决学习中的问题，加深对“新怀疑主义”的认识。接着我又一次让学生想象：在科学课上，怀特森老师还会带领大家进行什么有意思的探索？以此来培养学生的想象力，拓宽文本的容量，也进一步领会怀特森老师带给学生的深远影响。随着文本的不断深入，我带领学生通过对比第一次科学课和以后的科学课同学们的不同表现，帮助学生更深入地理解“新怀疑主义”的内涵，从而也突破了教学难点。
 

        教学《长城赞》时，我设定了这样的教学目的：学习作者从不同的观察点抓住事物特点、由远及近、由整体到部分、按一定顺序观察事物的方法，并在观察中展开联想，培养学生的观察能力和想象能力。
围绕这样的目的，在精读课文时，我设计了这样的问题：“课文上联、下联各从什么角度写长城之伟大？各写了什么内容？”，引领学生寻找到作者的观察点：上联从长城经历时间久远入手，突出长城历史悠久的特点，下联从长城地势险峻，突出长城的气势雄伟。进而再根据特点设问：作者由观察到的景象联想到了哪些内容？从而体会作者创设的意境：长城凝聚了古代无数劳动人民的辛勤和智慧；气势浩大的工程使长城成为世界奇观名副其实。
　    这样，学生一次次地走进文本，走进长城，由陌生到熟悉，由感性到理性，最后长城雄伟壮丽的形象就深深地印在学生的大脑中，而不仅仅留下抽象的字眼。
 

        教学《长城赞》时，我设定了这样的教学目的：学习作者从不同的观察点抓住事物特点、由远及近、由整体到部分、按一定顺序观察事物的方法，并在观察中展开联想，培养学生的观察能力和想象能力。
围绕这样的目的，在精读课文时，我设计了这样的问题：“课文上联、下联各从什么角度写长城之伟大？各写了什么内容？”，引领学生寻找到作者的观察点：上联从长城经历时间久远入手，突出长城历史悠久的特点，下联从长城地势险峻，突出长城的气势雄伟。进而再根据特点设问：作者由观察到的景象联想到了哪些内容？从而体会作者创设的意境：长城凝聚了古代无数劳动人民的辛勤和智慧；气势浩大的工程使长城成为世界奇观名副其实。
　    这样，学生一次次地走进文本，走进长城，由陌生到熟悉，由感性到理性，最后长城雄伟壮丽的形象就深深地印在学生的大脑中，而不仅仅留下抽象的字眼。
 

        在感悟野草生命力顽强时，引导学生抓住“钻、挺、透”三个动词，体会小草掀翻石块的事例。 “钻、挺、透”都带有长的意思，但比起“长”来就更显得艰难，直接能让学生想象到小草面临重重困难不屈不挠，最后冲破一切重围生长不止。仅仅是我们平时常用的一个换字对比练习，就轻而易举地让学生体会到了小草的顽强不屈，同时也让学生明白了在作文中应该认真斟酌用词，提高自己作文水平。

        在感悟野草生命力顽强时，引导学生抓住“钻、挺、透”三个动词，体会小草掀翻石块的事例。 “钻、挺、透”都带有长的意思，但比起“长”来就更显得艰难，直接能让学生想象到小草面临重重困难不屈不挠，最后冲破一切重围生长不止。仅仅是我们平时常用的一个换字对比练习，就轻而易举地让学生体会到了小草的顽强不屈，同时也让学生明白了在作文中应该认真斟酌用词，提高自己作文水平。

        第一遍读这首诗就很喜欢，诗歌非常有激情，连平时不太喜欢抒发自己感情的我忍不住想朗诵一下，所以突发奇想，何不先让学生来个朗诵比赛？这是一首抒情诗。诗人用充满激情昂扬的笔调，激励人们在人生“辽阔的战场中”，“壮丽的舞台上”要振作、要奋斗，有追求、有所为，要“永远满怀着理想和期望。”
        在教学中我注重通过多种形式的朗读与体会相结合的办法，让学生理解、感悟、体验文中的情感，并注重与生活实际相结合。如在理解诗歌内容时，让学生自渎，小组读，师生对读，让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟诗人的情感。在理解诗歌后，又让学生联系生活实际读体会。
 

        第一遍读这首诗就很喜欢，诗歌非常有激情，连平时不太喜欢抒发自己感情的我忍不住想朗诵一下，所以突发奇想，何不先让学生来个朗诵比赛？这是一首抒情诗。诗人用充满激情昂扬的笔调，激励人们在人生“辽阔的战场中”，“壮丽的舞台上”要振作、要奋斗，有追求、有所为，要“永远满怀着理想和期望。”
        在教学中我注重通过多种形式的朗读与体会相结合的办法，让学生理解、感悟、体验文中的情感，并注重与生活实际相结合。如在理解诗歌内容时，让学生自渎，小组读，师生对读，让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟诗人的情感。在理解诗歌后，又让学生联系生活实际读体会。
 

        这篇文章对学生而言，如何理解“当人自作聪明时，一切都可能走向反面。”这句话的含义有一定困难，因此在教学中我抓住文中两次救幼龟的过程，引导学生对比朗读，通过反复朗读，体会作者和同伴两次心情的变化及其原因，学生在强烈的对比中自然的理解了这句话。唯一遗憾的是让学生举类似这样的故事很多学生都说不出来，这也和孩子的生活经历和阅读范围有关，今后还要多提供给孩子一些美文去阅读。

        这篇文章对学生而言，如何理解“当人自作聪明时，一切都可能走向反面。”这句话的含义有一定困难，因此在教学中我抓住文中两次救幼龟的过程，引导学生对比朗读，通过反复朗读，体会作者和同伴两次心情的变化及其原因，学生在强烈的对比中自然的理解了这句话。唯一遗憾的是让学生举类似这样的故事很多学生都说不出来，这也和孩子的生活经历和阅读范围有关，今后还要多提供给孩子一些美文去阅读。

        作家赵丽宏的散文《学步》以父母的口吻描述了儿子学步时的情景。文章从看到儿子蹒跚学步，联想到学步只是人生旅途的开始，希望孩子脚踏实地地不畏艰险勇往直前，顺利地踏上人生之路，字里行间无不流露出父辈对孩子的一片深情和良苦用心。
首先，理清文章脉络，由“居然会走路、永远不会忘记这一天”入手，让学生找到学步的艰难。学生需精心阅读文本，体会父母的心情。
        其次，让学生抓住某一片段精心阅读，归纳出有关描写心理感受的词语，诸如“胆怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“坚持不懈”等。这就是一个感悟的过程。在此基础上的朗读训练，应该定位于朗诵。
 

        作家赵丽宏的散文《学步》以父母的口吻描述了儿子学步时的情景。文章从看到儿子蹒跚学步，联想到学步只是人生旅途的开始，希望孩子脚踏实地地不畏艰险勇往直前，顺利地踏上人生之路，字里行间无不流露出父辈对孩子的一片深情和良苦用心。
首先，理清文章脉络，由“居然会走路、永远不会忘记这一天”入手，让学生找到学步的艰难。学生需精心阅读文本，体会父母的心情。
        其次，让学生抓住某一片段精心阅读，归纳出有关描写心理感受的词语，诸如“胆怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“坚持不懈”等。这就是一个感悟的过程。在此基础上的朗读训练，应该定位于朗诵。
 

      故事说，仓央嘉措奉命寻找度母女神——集所有女性美于一身的神灵——在民间的化身。在一个风雪交加的夜晚，仓央嘉措走进一家小酒馆儿时，与一位有月亮般姣美容颜的少女擦身而过。这就是度母女神！仓央嘉措愣住片刻，转身追去，然而，少女的身影早已消失在苍凉的月色中。  
    不管这故事是否真实，但仓央嘉措懊丧之余写下的诗歌却真实地流传下来：  

    在那高高的东山顶上，  

    每当升起那明月皎颜，  

    玛吉阿米那醉人的笑脸，  

    就冉冉浮现在我心头。  

     “玛吉阿米”作为圣洁的母亲、纯洁的少女、未嫁的姑娘的代名词由此产生，进而引申为美丽的尚未实现的梦幻。

      故事说，仓央嘉措奉命寻找度母女神——集所有女性美于一身的神灵——在民间的化身。在一个风雪交加的夜晚，仓央嘉措走进一家小酒馆儿时，与一位有月亮般姣美容颜的少女擦身而过。这就是度母女神！仓央嘉措愣住片刻，转身追去，然而，少女的身影早已消失在苍凉的月色中。  
    不管这故事是否真实，但仓央嘉措懊丧之余写下的诗歌却真实地流传下来：  

    在那高高的东山顶上，  

    每当升起那明月皎颜，  

    玛吉阿米那醉人的笑脸，  

    就冉冉浮现在我心头。  

     “玛吉阿米”作为圣洁的母亲、纯洁的少女、未嫁的姑娘的代名词由此产生，进而引申为美丽的尚未实现的梦幻。

        在这首儿歌中，我采用了随文识字为主，读写结合。本课的内容简短且朗朗上口，因此我采用随文识字的方法认识本课生字，在认读生字的过程中，采用了多种形式，如小老师带读、小组赛读、挑战读、男女赛读等，还将组词、造句穿插其中，让学生知道对于汉字不仅要会读，还要会用，及怎么用才正确。学习生字是枯燥无味的学习的，采用了多种形式的认读感觉大激发了学生认读兴趣及学习的主动性。在认读字音的同时我还将记忆字形的方法贯穿其中，并总结出了一些方法，如：加一笔、熟字加偏旁、猜字谜这三种方法。因为一年级的学习能力还很有限，因此在这一节课中我根据本课生字字形结构的特点只安排这三种方法。此外，在教授生字读音的同时，也把教授写随之其后，既巩固了读音也读住了字形，明白了如何写才能写对写好看。
 

        在这首儿歌中，我采用了随文识字为主，读写结合。本课的内容简短且朗朗上口，因此我采用随文识字的方法认识本课生字，在认读生字的过程中，采用了多种形式，如小老师带读、小组赛读、挑战读、男女赛读等，还将组词、造句穿插其中，让学生知道对于汉字不仅要会读，还要会用，及怎么用才正确。学习生字是枯燥无味的学习的，采用了多种形式的认读感觉大激发了学生认读兴趣及学习的主动性。在认读字音的同时我还将记忆字形的方法贯穿其中，并总结出了一些方法，如：加一笔、熟字加偏旁、猜字谜这三种方法。因为一年级的学习能力还很有限，因此在这一节课中我根据本课生字字形结构的特点只安排这三种方法。此外，在教授生字读音的同时，也把教授写随之其后，既巩固了读音也读住了字形，明白了如何写才能写对写好看。
 

        低段语文尤其要注重生字教学。《画鸡》一课中，先让学生找出生字，试着拼读，不会的老师教。然后看大屏幕抽查认读。接着出示生字卡片，全班齐读。再指名学生读。最后自由读课文，在读中巩固对生字的认识。通过“生字宝宝找家”几个环节的教学，学生已扎扎实地掌握了本课地5个生字。同时注重对田字格中生字的教学，尤其是笔顺的教学，让每个学生学会用正确的笔顺来写生字。
 

        低段语文尤其要注重生字教学。《画鸡》一课中，先让学生找出生字，试着拼读，不会的老师教。然后看大屏幕抽查认读。接着出示生字卡片，全班齐读。再指名学生读。最后自由读课文，在读中巩固对生字的认识。通过“生字宝宝找家”几个环节的教学，学生已扎扎实地掌握了本课地5个生字。同时注重对田字格中生字的教学，尤其是笔顺的教学，让每个学生学会用正确的笔顺来写生字。
 

        《乌鸦喝水》这节课特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到教学活动中来，不难看出，这节课真正的主人是学生。在老师的巧妙引导下，学生们在表演、讨论乃至争论的过程中，获取了知识。知识的获取并不是老师硬塞给学生的，教师把思考的权利和时间就大胆地交给了学生。一句“你能帮助乌鸦想想办法吗？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。从学生的相互辩论中不难看出学生在情境中，热烈的情绪，好奇的心理，探究的精神交织在一起，使他们主动地投入到认知活动中。
 

        《乌鸦喝水》这节课特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到教学活动中来，不难看出，这节课真正的主人是学生。在老师的巧妙引导下，学生们在表演、讨论乃至争论的过程中，获取了知识。知识的获取并不是老师硬塞给学生的，教师把思考的权利和时间就大胆地交给了学生。一句“你能帮助乌鸦想想办法吗？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。从学生的相互辩论中不难看出学生在情境中，热烈的情绪，好奇的心理，探究的精神交织在一起，使他们主动地投入到认知活动中。
 

     《我长大了一岁》是一篇能让学生找到共同语言的新课文。为了能让学生产生共鸣，真正理解“成长”的含义，通过各种活动的进行，让学生在活动中能轻松偷快地学到知识，又不知不觉锻炼了他们的学习能力。我具体设计了以下4个环节:
        第一环节自主合作，快乐识字。
由于本课生字量不大，主要是采取学生自学，生生互帮的自主合作学习方法进行识字。.
我让学生以交朋友的方式先说说哪些是你的老朋友，哪些是你的新朋友，并请小老师——识字能力较强的同学带领大家认读，讨论如何识记，对自学互学有成效的同学，我通过同学之间的表扬，老师奖励小星星等形式给予鼓励。为了让学生积累词汇，我以竞赛的形式进行扩词的活动，学生的识字兴趣盎然。
        第二环节多读自悟，理解课文。 
         由于课文内容浅显，贴近儿童生活实际，我重点引导学生多读自悟，在掌握基本字词串的基础上，让学生通过各种形式的读(自由读、指名读、范读等)初步感知课文内容，然后讨论：读了丁丁的诗歌，你知道了什么？针对课文内容谈自己的看法，这里老师根据回答及时做出相应的指导、肯定。
 

     《我长大了一岁》是一篇能让学生找到共同语言的新课文。为了能让学生产生共鸣，真正理解“成长”的含义，通过各种活动的进行，让学生在活动中能轻松偷快地学到知识，又不知不觉锻炼了他们的学习能力。我具体设计了以下4个环节:
        第一环节自主合作，快乐识字。
由于本课生字量不大，主要是采取学生自学，生生互帮的自主合作学习方法进行识字。.
我让学生以交朋友的方式先说说哪些是你的老朋友，哪些是你的新朋友，并请小老师——识字能力较强的同学带领大家认读，讨论如何识记，对自学互学有成效的同学，我通过同学之间的表扬，老师奖励小星星等形式给予鼓励。为了让学生积累词汇，我以竞赛的形式进行扩词的活动，学生的识字兴趣盎然。
        第二环节多读自悟，理解课文。 
         由于课文内容浅显，贴近儿童生活实际，我重点引导学生多读自悟，在掌握基本字词串的基础上，让学生通过各种形式的读(自由读、指名读、范读等)初步感知课文内容，然后讨论：读了丁丁的诗歌，你知道了什么？针对课文内容谈自己的看法，这里老师根据回答及时做出相应的指导、肯定。
 

       《冬天是个魔术师》一课的内容对方的孩子来说并不陌生，但要在40分钟内学习15个生字，达到一定的要求，就需要教师很好的把握教材的实质，突出识字教学的特点，以及渗透随文识字，指导学生用多种的方法识字，我就本着这样的原则设计了教学课件。在教学“呼、吹、雪、变、地”这几个字时，我在课件中设计了刮风的声音让学生听并模仿“呼”和“吹”的动作；借助课件的动画演示：冬天到了，雪花飘落一会儿，大地就变白了，使学生理解“变”的字义；又通过小冬冬的观察发现湖水结冰的自然现象，在屏幕上演示一幅幅形象生动画面，使学生有一种身临其境的感觉；在进行词语训练时：仿照“冬天的本领真大呀！”说一句话（ ）真（ ）呀！我又找来关于冰雪的素材片，剪辑了冬冬游“冰雪大世界”的录象，播放后学生的思路更宽了，说出了许多好句子：家乡哈尔滨的冰雪大世界真大呀！我们的教室真干净呀！老师的衣服真漂亮呀！……课堂上学生群情激奋，尽情地展示自我，看到孩子们的一张张得到成功时的笑脸，我很欣慰，通过精心设计的教学课件真正地为教学服务，从而达到了预期的效果。也体现了新课标的内容：鼓励学生在生活中学习语文，在生活中识字。这样一举两得的“事儿”何乐而不为呢？
 

       《冬天是个魔术师》一课的内容对方的孩子来说并不陌生，但要在40分钟内学习15个生字，达到一定的要求，就需要教师很好的把握教材的实质，突出识字教学的特点，以及渗透随文识字，指导学生用多种的方法识字，我就本着这样的原则设计了教学课件。在教学“呼、吹、雪、变、地”这几个字时，我在课件中设计了刮风的声音让学生听并模仿“呼”和“吹”的动作；借助课件的动画演示：冬天到了，雪花飘落一会儿，大地就变白了，使学生理解“变”的字义；又通过小冬冬的观察发现湖水结冰的自然现象，在屏幕上演示一幅幅形象生动画面，使学生有一种身临其境的感觉；在进行词语训练时：仿照“冬天的本领真大呀！”说一句话（ ）真（ ）呀！我又找来关于冰雪的素材片，剪辑了冬冬游“冰雪大世界”的录象，播放后学生的思路更宽了，说出了许多好句子：家乡哈尔滨的冰雪大世界真大呀！我们的教室真干净呀！老师的衣服真漂亮呀！……课堂上学生群情激奋，尽情地展示自我，看到孩子们的一张张得到成功时的笑脸，我很欣慰，通过精心设计的教学课件真正地为教学服务，从而达到了预期的效果。也体现了新课标的内容：鼓励学生在生活中学习语文，在生活中识字。这样一举两得的“事儿”何乐而不为呢？
 

　《小母鸡种稻子》这篇课文中，为了让学生懂得粮食来之不易，必须经过艰苦的劳动才能获得，幸福的生活要劳动来创造的道理，培养学生从小爱劳动的好品质，通过小母鸡种稻子这件事赞扬小母鸡勤劳不怕辛苦的精神，同时也对比暗示劳动光荣，不劳动可耻的意思，启发学生热爱劳动的思想行为。教材中安排了“照样子说一说.：你愿意和我一起种稻子马？ 我愿意和你一起种稻子。
　　__________愿意__________________？
　　__________愿意__________________。
       这样，通过问句和陈述句的渗透训练，既巩固了新学字词，又让学生培养起爱生活、爱劳动的思想感情。在教学中，同学们扮演不同的角色，把课文中的小动物演得非常可爱，活灵活现。通过表演，既锻炼了孩子们语言表达能力，又加深了对课文理解。同时给孩子一个展示自我的机会。
 

　《小母鸡种稻子》这篇课文中，为了让学生懂得粮食来之不易，必须经过艰苦的劳动才能获得，幸福的生活要劳动来创造的道理，培养学生从小爱劳动的好品质，通过小母鸡种稻子这件事赞扬小母鸡勤劳不怕辛苦的精神，同时也对比暗示劳动光荣，不劳动可耻的意思，启发学生热爱劳动的思想行为。教材中安排了“照样子说一说.：你愿意和我一起种稻子马？ 我愿意和你一起种稻子。
　　__________愿意__________________？
　　__________愿意__________________。
       这样，通过问句和陈述句的渗透训练，既巩固了新学字词，又让学生培养起爱生活、爱劳动的思想感情。在教学中，同学们扮演不同的角色，把课文中的小动物演得非常可爱，活灵活现。通过表演，既锻炼了孩子们语言表达能力，又加深了对课文理解。同时给孩子一个展示自我的机会。
 

        《数字歌》是一首通俗易懂、生动有趣的童谣。童谣以十个数字贯穿其中，九种小朋友们生活中常见的小动物成了小配角，读来琅琅上口。朗读小朋友们喜欢做的一件事。可是要让他们一遍遍地朗读同一首童谣直到会背，又不失去学习兴趣，那可就是件难事了。在指导小朋友朗读这首童谣时，我采用了跟录音轻声读，同桌练读，全班拍手读，做动作读，有表情地读，看提示背诵，看图背诵等形式，学生在读读、拍拍、比比、跳跳中快乐地完成了对这首童谣的背诵，特别是在做动作读这一环节，小朋友们觉得还不过瘾，争先恐后地想到台上来表演表演。面对刚刚从幼儿园进入小学的好动而又不懂事的一年级的小朋友，教学中，特别是在纪律方面，如何做到既让小朋友们适当的时候静下心来认真听课，又不扼杀他们学习的积极性。

        《数字歌》是一首通俗易懂、生动有趣的童谣。童谣以十个数字贯穿其中，九种小朋友们生活中常见的小动物成了小配角，读来琅琅上口。朗读小朋友们喜欢做的一件事。可是要让他们一遍遍地朗读同一首童谣直到会背，又不失去学习兴趣，那可就是件难事了。在指导小朋友朗读这首童谣时，我采用了跟录音轻声读，同桌练读，全班拍手读，做动作读，有表情地读，看提示背诵，看图背诵等形式，学生在读读、拍拍、比比、跳跳中快乐地完成了对这首童谣的背诵，特别是在做动作读这一环节，小朋友们觉得还不过瘾，争先恐后地想到台上来表演表演。面对刚刚从幼儿园进入小学的好动而又不懂事的一年级的小朋友，教学中，特别是在纪律方面，如何做到既让小朋友们适当的时候静下心来认真听课，又不扼杀他们学习的积极性。

       《太阳》这课是上完了，可以看到课堂上学生们学习积极性非常高，尤其是课前充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性；课中进行的识字游戏再一次调动学生的学习欲望，学生在轻松愉快的氛围中巩固了识字；讨论喜不喜欢太阳这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。但是，在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却是这样说：＂老师，刚才你讲的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面讲，你才能听得到。＂学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢？＂为了每一个孩子的发展＂是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。

       《太阳》这课是上完了，可以看到课堂上学生们学习积极性非常高，尤其是课前充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性；课中进行的识字游戏再一次调动学生的学习欲望，学生在轻松愉快的氛围中巩固了识字；讨论喜不喜欢太阳这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。但是，在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却是这样说：＂老师，刚才你讲的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面讲，你才能听得到。＂学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢？＂为了每一个孩子的发展＂是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。

        阅读教学以读为本，尤其是对低年级的学生更不能做过多的讲解，而应多让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中感到情感的熏陶。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。在学习《我家住在大海边》这首诗歌时，首先让学生初读课文，并在语言环境中学习生字，同时对课文内容有一个整体的感知。接着尝试研读，提出要求；然后小组共同学习，相互评价，提高朗诵水平，从而感受诗歌的音韵美，体会大海的富饶美丽。最后尝试品读，通过初读、品读，学生对诗歌有了比较深刻的理解。在此基础上，让学生有表情、有节奏的朗读，使形象和情感融合，达到学生情感与诗歌表达的情感融为一体的境地。
 

        阅读教学以读为本，尤其是对低年级的学生更不能做过多的讲解，而应多让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中感到情感的熏陶。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。在学习《我家住在大海边》这首诗歌时，首先让学生初读课文，并在语言环境中学习生字，同时对课文内容有一个整体的感知。接着尝试研读，提出要求；然后小组共同学习，相互评价，提高朗诵水平，从而感受诗歌的音韵美，体会大海的富饶美丽。最后尝试品读，通过初读、品读，学生对诗歌有了比较深刻的理解。在此基础上，让学生有表情、有节奏的朗读，使形象和情感融合，达到学生情感与诗歌表达的情感融为一体的境地。
 

        《咏鹅》一文中有一个看图说话的环节。我出示图片（一幅美丽的白鹅戏水图），引导学生认真观察，这是一只什么样的鹅？它美吗？美在哪？图上还有那些地方让你觉得美？美在哪里？在这个环节我的本意是希望由小朋友来观察图，并训练他们的口语（能完整的说一句话）。但是这个目标并没有很好的达到。这个环节老师说的比较多，学生说的比较少。这方面在以后的教学中我会特别注意。还有一点，当同学观察完这幅图时，如果我能够让学生再整体的描述一下整幅图的话，效果会更好！接着，我为孩子们描述了骆宾王七岁的时候写诗《咏鹅》的故事，由于听的是同龄孩子的故事，学生个个听得入了神，由此导入新课，孩子们的注意力一下子被吸引过来，课堂的气氛比较活跃。
 

        《咏鹅》一文中有一个看图说话的环节。我出示图片（一幅美丽的白鹅戏水图），引导学生认真观察，这是一只什么样的鹅？它美吗？美在哪？图上还有那些地方让你觉得美？美在哪里？在这个环节我的本意是希望由小朋友来观察图，并训练他们的口语（能完整的说一句话）。但是这个目标并没有很好的达到。这个环节老师说的比较多，学生说的比较少。这方面在以后的教学中我会特别注意。还有一点，当同学观察完这幅图时，如果我能够让学生再整体的描述一下整幅图的话，效果会更好！接着，我为孩子们描述了骆宾王七岁的时候写诗《咏鹅》的故事，由于听的是同龄孩子的故事，学生个个听得入了神，由此导入新课，孩子们的注意力一下子被吸引过来，课堂的气氛比较活跃。
 

         《早操》是一首富有儿童情趣并且有和谐韵律的儿歌，作者采用拟人的手法写了小露珠、小鸟儿、小蜜蜂珍惜时光早早起，做早操，最后一节升华主题：启发学生从小树立热爱生活，珍惜时光，积极锻炼身体的观念。
教学不能拘泥于课本，要让语文学习从课内延伸到课外，让学生把目光转向更广阔的生活中去。基于这个理论指导，本节课学完儿歌，我有设计学生模仿《早操》为自己喜欢的小精灵编首儿歌，也就是仿说。因为考虑到是一年级学生太小，知识有限，又因为第一次接触这种训练，所以我是格外小心，尽可能得做到循序渐进，逐步引导，在前面很多环节中都做了一定的铺垫。学习第四节时，安排学生将这句话作为礼物互相赠送，送给谁就将文中的人称换成同学的名字。学习第一、二、三节时多种形式的朗读也是意在培养学生感受儿歌的韵律，语感，积累一定的语言材料。学完儿歌后通过连线题的方式回顾儿歌里描写的小精灵和小学生是怎样做操的，体会其中动词的精妙和趣味，并尝试仿说词语。结果，学生把生活中观察到的事物都能用非常恰当的词语，通过儿歌的形式表达了出来，是很有意义的仿写练习。
 

         《早操》是一首富有儿童情趣并且有和谐韵律的儿歌，作者采用拟人的手法写了小露珠、小鸟儿、小蜜蜂珍惜时光早早起，做早操，最后一节升华主题：启发学生从小树立热爱生活，珍惜时光，积极锻炼身体的观念。
教学不能拘泥于课本，要让语文学习从课内延伸到课外，让学生把目光转向更广阔的生活中去。基于这个理论指导，本节课学完儿歌，我有设计学生模仿《早操》为自己喜欢的小精灵编首儿歌，也就是仿说。因为考虑到是一年级学生太小，知识有限，又因为第一次接触这种训练，所以我是格外小心，尽可能得做到循序渐进，逐步引导，在前面很多环节中都做了一定的铺垫。学习第四节时，安排学生将这句话作为礼物互相赠送，送给谁就将文中的人称换成同学的名字。学习第一、二、三节时多种形式的朗读也是意在培养学生感受儿歌的韵律，语感，积累一定的语言材料。学完儿歌后通过连线题的方式回顾儿歌里描写的小精灵和小学生是怎样做操的，体会其中动词的精妙和趣味，并尝试仿说词语。结果，学生把生活中观察到的事物都能用非常恰当的词语，通过儿歌的形式表达了出来，是很有意义的仿写练习。
 

        在《我的家》一课教学中，抓住低年级小学生对表演特别感兴趣的特点，我设计了小鸟、小鱼、种子的角色表演，这样的设计是建构在学生的年龄特点上，弘扬了学生的个性，激发了学生主动参与的热情。学生通过说说演演，深刻理解了“树林是小鸟的家”“小河是鱼儿的家”“泥土是种子的家”的意思。这样的创设舞台，使课堂气氛变静为动，让学生乐于参与，抓住学生的好奇心，调动乐的主动性，为孩子提供了说话的机会，让孩子张开想象的翅膀，每个人都有机会说，每个人都能说，使学生的思维得到飞跃的发展。

        在《我的家》一课教学中，抓住低年级小学生对表演特别感兴趣的特点，我设计了小鸟、小鱼、种子的角色表演，这样的设计是建构在学生的年龄特点上，弘扬了学生的个性，激发了学生主动参与的热情。学生通过说说演演，深刻理解了“树林是小鸟的家”“小河是鱼儿的家”“泥土是种子的家”的意思。这样的创设舞台，使课堂气氛变静为动，让学生乐于参与，抓住学生的好奇心，调动乐的主动性，为孩子提供了说话的机会，让孩子张开想象的翅膀，每个人都有机会说，每个人都能说，使学生的思维得到飞跃的发展。

        在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“小小的船可好玩了，孩子们愿意上去坐一坐吗？”（自由读）“现在和小伙伴一起上去玩一玩吧。”（同桌读）“看你们玩得这么开心，带老师上去一次吧。”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，我还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女生比赛读、闭着眼睛想像读等等。此外，我还注意读的层次，如学“弯弯的月儿小小的船”一句时，学生开始读得不到位，我就采用了导读的方式，问学生：“怎样的月儿怎样的船？”学生读得稍好一些了，我又提示：月儿再弯一点，小船再小一点。学生读得又好一点了。我又拿着手中弯月的图片对学生说：“再读得美一点，这个弯弯的月儿就会变成一只小船了。”学生兴致更高了，这一遍读得更好了。

        在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“小小的船可好玩了，孩子们愿意上去坐一坐吗？”（自由读）“现在和小伙伴一起上去玩一玩吧。”（同桌读）“看你们玩得这么开心，带老师上去一次吧。”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，我还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女生比赛读、闭着眼睛想像读等等。此外，我还注意读的层次，如学“弯弯的月儿小小的船”一句时，学生开始读得不到位，我就采用了导读的方式，问学生：“怎样的月儿怎样的船？”学生读得稍好一些了，我又提示：月儿再弯一点，小船再小一点。学生读得又好一点了。我又拿着手中弯月的图片对学生说：“再读得美一点，这个弯弯的月儿就会变成一只小船了。”学生兴致更高了，这一遍读得更好了。

        一年级学生刚接触古诗，可以说是初入门径。而古诗很讲究意境及其韵味，老师如果在教学古诗时进行繁复冗长的讲说，必将影响孩子们的学习兴趣，因此，我在教学这首古诗时，把古诗教学着眼点放在创设情景上，从搜集的资料入手，通过多媒体展示，以激起学生的兴趣，引导学生真切地去感受诗人的情感。取得了良好的效果。在教学古诗《登鹳雀楼》一课时，我先指导学生观察版画，引导学生进入角色、换位思考，设身处地。让学生形象地感知诗人站得越高，看得越远。再来我借助课外资料的演示引导学生入情入境，使学生身临其境，真切感知那种美好的情境。如学习“白日依山尽”时，我通过媒体演示，让学生感知到傍晚夕阳慢慢落山的美丽景色，进一步理解了“白日依山尽”。在教学 “黄河入海流”时，我让学生通过媒体观看黄河奔腾入海的壮观景象，通过借助课外资料充实课内知识，从而真切感受到黄河水流进大海的那种磅礴气势，进而感受到 “只有站得高才能看得更远”这首古诗中要阐明的道理。
 

        一年级学生刚接触古诗，可以说是初入门径。而古诗很讲究意境及其韵味，老师如果在教学古诗时进行繁复冗长的讲说，必将影响孩子们的学习兴趣，因此，我在教学这首古诗时，把古诗教学着眼点放在创设情景上，从搜集的资料入手，通过多媒体展示，以激起学生的兴趣，引导学生真切地去感受诗人的情感。取得了良好的效果。在教学古诗《登鹳雀楼》一课时，我先指导学生观察版画，引导学生进入角色、换位思考，设身处地。让学生形象地感知诗人站得越高，看得越远。再来我借助课外资料的演示引导学生入情入境，使学生身临其境，真切感知那种美好的情境。如学习“白日依山尽”时，我通过媒体演示，让学生感知到傍晚夕阳慢慢落山的美丽景色，进一步理解了“白日依山尽”。在教学 “黄河入海流”时，我让学生通过媒体观看黄河奔腾入海的壮观景象，通过借助课外资料充实课内知识，从而真切感受到黄河水流进大海的那种磅礴气势，进而感受到 “只有站得高才能看得更远”这首古诗中要阐明的道理。
 

       佛笑了：“很好，你已经说出了答案。”  

       石头问：“为什么我以前爱着一个女孩时，她在我眼中是最美丽的？而现在我爱着 一个女孩，我却常常会发现长得比她漂亮的女孩呢？”   

       佛问：“你敢肯定你是真的那么爱她，在这世界上你是爱她最深的人吗？”  

       石头毫不犹豫地说：“那当然！”  

       佛说：“恭喜！你对她的爱是成熟、理智、真诚而深切的。”  

       石头有些惊讶：“哦？”   

       佛又继续说：“她不是这世间最美的，甚至在你那么爱她的时候，你都清楚地知道 这个事实。但你还是那么地爱着她，因为你爱的不只是她的青春靓丽，要知道韶华易逝，红颜易老，但你对她的爱恋已经超越了这些表面的东西，也就超越了岁月。你爱的是她整个的人，主要是她的独一无二的内心。”  

       石头忍不住说：“是的，我的确很爱她的清纯善良，疼惜她的孩子气。”  
       佛笑了笑：“时间的任何考验对你的爱恋来说算不得什么。”  

       石头问：“为什么后来在一起的时候，两个人反倒没有了以前的那些激情，更多的是一种相互依赖？”  

       佛说：“那是因为你的心里已经潜移默化中将爱情转变为了亲情。”  

       石头摸了摸脑袋：“亲情？”  

       佛继续说：“当爱情到了一定程度的时候，是会在不知不觉中转变为亲情的，你会逐渐将她看作你生命中的一部分，这样你就会多了一些宽容和谅解，也只有亲情才是你从诞生伊始上天就安排好的，也是你别无选择的，所以你后来做的，只能是去适应你的亲情，无论你出身多么高贵，你都要不讲任何条件地接受他们，并且对他们负责，对他们好。  
  
       石头想了想，点头说道，“亲情的确是这样的。”  

       佛笑了笑：“爱是因为相互欣赏而开始的，因为心动而相恋，因为互相离不开而结婚，但更重要的一点是需要宽容、谅解、习惯和适应才会携手一生的。”

       佛笑了：“很好，你已经说出了答案。”  

       石头问：“为什么我以前爱着一个女孩时，她在我眼中是最美丽的？而现在我爱着 一个女孩，我却常常会发现长得比她漂亮的女孩呢？”   

       佛问：“你敢肯定你是真的那么爱她，在这世界上你是爱她最深的人吗？”  

       石头毫不犹豫地说：“那当然！”  

       佛说：“恭喜！你对她的爱是成熟、理智、真诚而深切的。”  

       石头有些惊讶：“哦？”   

       佛又继续说：“她不是这世间最美的，甚至在你那么爱她的时候，你都清楚地知道 这个事实。但你还是那么地爱着她，因为你爱的不只是她的青春靓丽，要知道韶华易逝，红颜易老，但你对她的爱恋已经超越了这些表面的东西，也就超越了岁月。你爱的是她整个的人，主要是她的独一无二的内心。”  

       石头忍不住说：“是的，我的确很爱她的清纯善良，疼惜她的孩子气。”  
       佛笑了笑：“时间的任何考验对你的爱恋来说算不得什么。”  

       石头问：“为什么后来在一起的时候，两个人反倒没有了以前的那些激情，更多的是一种相互依赖？”  

       佛说：“那是因为你的心里已经潜移默化中将爱情转变为了亲情。”  

       石头摸了摸脑袋：“亲情？”  

       佛继续说：“当爱情到了一定程度的时候，是会在不知不觉中转变为亲情的，你会逐渐将她看作你生命中的一部分，这样你就会多了一些宽容和谅解，也只有亲情才是你从诞生伊始上天就安排好的，也是你别无选择的，所以你后来做的，只能是去适应你的亲情，无论你出身多么高贵，你都要不讲任何条件地接受他们，并且对他们负责，对他们好。  
  
       石头想了想，点头说道，“亲情的确是这样的。”  

       佛笑了笑：“爱是因为相互欣赏而开始的，因为心动而相恋，因为互相离不开而结婚，但更重要的一点是需要宽容、谅解、习惯和适应才会携手一生的。”

    我在教学《黄河象》一文时，从审题、阅读交流文章的内容安排到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动探索主动发现。课题一出现，学生即运用已掌握的审题的一般思路开始了审题交流。有个学生提出《黄河象》到底是重点介绍黄河象化石的样子，还是黄河象的来历？是介绍黄河象，还是说明黄河象化石保存完整的原因？通过阅读课文，加上老师适时的点拨：介绍黄河象化石的样子容易，说明黄河象化石为什么保存得那样完整难，科学业家为了说明黄河象化石保存完整的原因，对黄河象的来历进行了严密的假想，故应着重来探讨作者怎么详写科学家假想黄河象的来历。至此，学生的交流进入到对课文内容及思路的揣摩。我顺势引导：默读课文，以文章的重点内容为基点，可划分为几块？一会儿，学生自主探索交流继续：“我认为文章按主要内容来划分，可分为三大块：先介绍黄河象化石高大完整的形象，再写科学家对黄河象来历的严密假想，最后写人们发现了发掘这具黄河象化石。”段落划分好，学生进入理解课文重点内容过程，他们发现问题：“假想最重要的事实依据是什么？”我引导学生反复朗读课文，通过探索讨论，学生一致认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里，并引申出黄河象化石保存完整的原因。此时，却有学生提出为什么黄河象会失落水淹死在河里？有的说因为不小心急要喝水，有的说因为石头滑，有的说因为天气热……面对学生零碎、不全面、不系统的答案，我通过让学生选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象从（热）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的结论，并指出这个结论是科学业家从已知求未知，以结果推原因，运用逆向推理的方法推出来的。这样，学生一次又一次的主动探索、发现构成教学过程的一个又一个的教学环节。　

    我在教学《黄河象》一文时，从审题、阅读交流文章的内容安排到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动探索主动发现。课题一出现，学生即运用已掌握的审题的一般思路开始了审题交流。有个学生提出《黄河象》到底是重点介绍黄河象化石的样子，还是黄河象的来历？是介绍黄河象，还是说明黄河象化石保存完整的原因？通过阅读课文，加上老师适时的点拨：介绍黄河象化石的样子容易，说明黄河象化石为什么保存得那样完整难，科学业家为了说明黄河象化石保存完整的原因，对黄河象的来历进行了严密的假想，故应着重来探讨作者怎么详写科学家假想黄河象的来历。至此，学生的交流进入到对课文内容及思路的揣摩。我顺势引导：默读课文，以文章的重点内容为基点，可划分为几块？一会儿，学生自主探索交流继续：“我认为文章按主要内容来划分，可分为三大块：先介绍黄河象化石高大完整的形象，再写科学家对黄河象来历的严密假想，最后写人们发现了发掘这具黄河象化石。”段落划分好，学生进入理解课文重点内容过程，他们发现问题：“假想最重要的事实依据是什么？”我引导学生反复朗读课文，通过探索讨论，学生一致认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里，并引申出黄河象化石保存完整的原因。此时，却有学生提出为什么黄河象会失落水淹死在河里？有的说因为不小心急要喝水，有的说因为石头滑，有的说因为天气热……面对学生零碎、不全面、不系统的答案，我通过让学生选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象从（热）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的结论，并指出这个结论是科学业家从已知求未知，以结果推原因，运用逆向推理的方法推出来的。这样，学生一次又一次的主动探索、发现构成教学过程的一个又一个的教学环节。　

但我有时在学生质疑后，有些问题自己可以解决的，而我往往不相信学生，把问题分析得过细，甚至把问题重复又重复，导致浪费时间。对学生需要该放手时就放手。

但我有时在学生质疑后，有些问题自己可以解决的，而我往往不相信学生，把问题分析得过细，甚至把问题重复又重复，导致浪费时间。对学生需要该放手时就放手。

   《水就是生命》是一篇说明文，向我们介绍了水和人类的密切关系。在进行教学设计时，充分考虑到了说明文的文体特点，注意向学生渗透一些简单的说明事物的方法，学习阅读说明文。让学生在课文学习中增长知识，学习用联系的眼光看待事物，激发学生的兴趣，变被动学习为主动探究、自主学习。此外，重视朗读在教学中的作用，使学生能通过充分的读书，根据自己的理解来发表个人感受，这有利于激起学生的思维，调动学生学习的积极性。最后，在结尾部分，还设计了课外延伸内容，既联系了学生的生活实际，又培养了学生的创新能力，可谓“一箭双雕”。

   《水就是生命》是一篇说明文，向我们介绍了水和人类的密切关系。在进行教学设计时，充分考虑到了说明文的文体特点，注意向学生渗透一些简单的说明事物的方法，学习阅读说明文。让学生在课文学习中增长知识，学习用联系的眼光看待事物，激发学生的兴趣，变被动学习为主动探究、自主学习。此外，重视朗读在教学中的作用，使学生能通过充分的读书，根据自己的理解来发表个人感受，这有利于激起学生的思维，调动学生学习的积极性。最后，在结尾部分，还设计了课外延伸内容，既联系了学生的生活实际，又培养了学生的创新能力，可谓“一箭双雕”。

如果说我也什么遗憾的话，那就是我在“课本剧”环节时间略显得仓促了些，如果在前文导入过程再紧凑一些，这处学生就会更有时间发挥出他们的表演欲望。

如果说我也什么遗憾的话，那就是我在“课本剧”环节时间略显得仓促了些，如果在前文导入过程再紧凑一些，这处学生就会更有时间发挥出他们的表演欲望。

我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择”激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。

我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择”激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。

重点引导学生学习第一份报告，先出示问题：燕子妈妈为什么哭泣？让学生带着问题去读课文，接着问：“他的孩子为什么会死？你体会到燕子妈妈什么心情？“从哪些词语中体会到的？”然后指导朗读，体会燕子妈妈悲伤难过的心情，最后再概括总结，用“因为……所以……”的句式练习说话。后面的报告则先让学生总结学习方法，然后自主学习，最后交流汇报。

重点引导学生学习第一份报告，先出示问题：燕子妈妈为什么哭泣？让学生带着问题去读课文，接着问：“他的孩子为什么会死？你体会到燕子妈妈什么心情？“从哪些词语中体会到的？”然后指导朗读，体会燕子妈妈悲伤难过的心情，最后再概括总结，用“因为……所以……”的句式练习说话。后面的报告则先让学生总结学习方法，然后自主学习，最后交流汇报。

综合性。设计形式多样的作业，有：续写、仿写、做资料卡、观察体验、排演课本剧、办小报等多种形式。

综合性。设计形式多样的作业，有：续写、仿写、做资料卡、观察体验、排演课本剧、办小报等多种形式。

   《生死攸关的烛光》一课，我以理解词语“生死攸关”入手，直接进入文本，要求学生找到能够理解这个词语的句子。理解的同时，抛出金属管为什么会在蜡烛里的问题，把烛光和情报联系起来了。通过这个词语的理解孩子们已经能够充分了解烛光的重要，情报的重要。然后，通过小组学习（填表），把握母亲、儿子、女儿怎样通过自己的勇敢和智慧从德军手里巧妙地拿走蜡烛。从母子三人的语言、动作、心理活动来理解当时情况的万分紧急。最后，我们一起来理解文章最后一句话，更加突出了事件的紧迫性。

   《生死攸关的烛光》一课，我以理解词语“生死攸关”入手，直接进入文本，要求学生找到能够理解这个词语的句子。理解的同时，抛出金属管为什么会在蜡烛里的问题，把烛光和情报联系起来了。通过这个词语的理解孩子们已经能够充分了解烛光的重要，情报的重要。然后，通过小组学习（填表），把握母亲、儿子、女儿怎样通过自己的勇敢和智慧从德军手里巧妙地拿走蜡烛。从母子三人的语言、动作、心理活动来理解当时情况的万分紧急。最后，我们一起来理解文章最后一句话，更加突出了事件的紧迫性。

       《一夜的工作》这篇课文讲的是作者亲眼目睹周总理一夜的工作情况以及由此产生的感想。这是一篇精读课文，所以在教学时，我安排了两个课时，第一课时安排了学习生字新词，大体了解课文的主要内容以及抓住课文的重点段落，了解周总理的一夜工作的工作情况。通过学习，让学生了解总理的工作是多么的劳苦。第二课时安排的内容是教学课文的重点部分，了解总理的生活情况，本文的难点：教学的最后两个自然段，体会作者亲眼目睹总理一夜的工作后的感情和作者那种激动的心情。
我在教学这课时始终做到让学生读中感悟，采用多种形式的读。通过找重点词句，认真朗读和理解，并让学生把心放到文章中去，做到入情入境，从而体会文章的思想感情。其次是在教学引导学生体会总理的生活是多么简朴时，我是让学生结合生活实际，谈谈自己的看法。这样一来，有助于学生对总理生活简朴的理解。
 

       《一夜的工作》这篇课文讲的是作者亲眼目睹周总理一夜的工作情况以及由此产生的感想。这是一篇精读课文，所以在教学时，我安排了两个课时，第一课时安排了学习生字新词，大体了解课文的主要内容以及抓住课文的重点段落，了解周总理的一夜工作的工作情况。通过学习，让学生了解总理的工作是多么的劳苦。第二课时安排的内容是教学课文的重点部分，了解总理的生活情况，本文的难点：教学的最后两个自然段，体会作者亲眼目睹总理一夜的工作后的感情和作者那种激动的心情。
我在教学这课时始终做到让学生读中感悟，采用多种形式的读。通过找重点词句，认真朗读和理解，并让学生把心放到文章中去，做到入情入境，从而体会文章的思想感情。其次是在教学引导学生体会总理的生活是多么简朴时，我是让学生结合生活实际，谈谈自己的看法。这样一来，有助于学生对总理生活简朴的理解。
 

                                                                                            忘　不　了

寄　语：
女儿两岁了，回忆这漫长而又短暂的时光，往事又历历在目。多少的牺牲，多少的改变，只为触摸这简单的幸福，只愿可爱的宝贝健康、快乐。太多的片段、太多的话语、太多的感触令人忘不了——

忘不了得知孕育着一个新生命时那一刹那的喜悦
忘不了怀胎十月的艰辛
忘不了你诞生的那一刻全家人期盼的目光
忘不了初为人母的手忙脚乱
忘不了第一次听见你那一声并不清晰和标准的“妈妈”时的感动
忘不了大手牵小手的温暖和踏实
忘不了目睹你第一次跌跌撞撞地独立行走时的惊喜
忘不了你生病时全家人的焦急和热泪
忘不了每一次调皮时对你的惩罚
忘不了你那只有家里人才能听懂却百听不厌的歌声
忘不了你拿着小勺将饭菜糊满脸蛋的模样
忘不了你为全家人带来的欢声笑语
忘不了为你付出的汗水和泪水
忘不了的点点滴滴
忘不了……
 

                                                                                            忘　不　了

寄　语：
女儿两岁了，回忆这漫长而又短暂的时光，往事又历历在目。多少的牺牲，多少的改变，只为触摸这简单的幸福，只愿可爱的宝贝健康、快乐。太多的片段、太多的话语、太多的感触令人忘不了——

忘不了得知孕育着一个新生命时那一刹那的喜悦
忘不了怀胎十月的艰辛
忘不了你诞生的那一刻全家人期盼的目光
忘不了初为人母的手忙脚乱
忘不了第一次听见你那一声并不清晰和标准的“妈妈”时的感动
忘不了大手牵小手的温暖和踏实
忘不了目睹你第一次跌跌撞撞地独立行走时的惊喜
忘不了你生病时全家人的焦急和热泪
忘不了每一次调皮时对你的惩罚
忘不了你那只有家里人才能听懂却百听不厌的歌声
忘不了你拿着小勺将饭菜糊满脸蛋的模样
忘不了你为全家人带来的欢声笑语
忘不了为你付出的汗水和泪水
忘不了的点点滴滴
忘不了……
 

       《白桦林的低语》是一篇充满诗情画意的抒情散文，文章的篇幅虽然不长，但是理解起来还是有一定难度的。
学课文时，我在课上引导学生抓住这几方面来感悟：“白桦林”是茫茫林海的缩影，没有白桦林，就不会有大森林。“白桦林”是朴素的，是平凡的，也是美丽的，它是守林人的象征。“看林人”为了这篇大森林的安宁，为了保护好“这厚厚的绿毯”，强忍烟瘾，严控酒量，瞪圆双眼，时刻观望，甚至拒听自己喜爱的歌曲，用一颗纯洁的心，经年累月，默默无闻，无私奉献，甘做牺牲，这难道还不伟大，不可爱吗？
讨论“白桦林在低语什么”时，学生大胆发言，补白了课文中我对看林人的思念、赞美之情。
 

       《白桦林的低语》是一篇充满诗情画意的抒情散文，文章的篇幅虽然不长，但是理解起来还是有一定难度的。
学课文时，我在课上引导学生抓住这几方面来感悟：“白桦林”是茫茫林海的缩影，没有白桦林，就不会有大森林。“白桦林”是朴素的，是平凡的，也是美丽的，它是守林人的象征。“看林人”为了这篇大森林的安宁，为了保护好“这厚厚的绿毯”，强忍烟瘾，严控酒量，瞪圆双眼，时刻观望，甚至拒听自己喜爱的歌曲，用一颗纯洁的心，经年累月，默默无闻，无私奉献，甘做牺牲，这难道还不伟大，不可爱吗？
讨论“白桦林在低语什么”时，学生大胆发言，补白了课文中我对看林人的思念、赞美之情。
 

       《学弈》是一篇文言文，这篇文言文选自《孟子.告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。
教学本课时，我主要是在引导学生喜欢学文言文的基础上进行教学，让学生对文言文产生兴趣，从而达到本课的教学目的。
我首先让学生自己总结出学习文言文的方法，让学生有条理、有目的地学习本课文言文。 “书读百遍，其义自见”，我把充足的时间留给学生读书，通过各种形式的朗读，让学生读通、读顺、读懂文言文，并且指导学生如何读出韵味，让学生充分感受到文言文的韵律美。值得一提的是，教学文言文，教师的范读起着非常重要的作用，直接培养了学生的语感，指导了学生的个性化朗读，诱发学生的情感。
 

       《学弈》是一篇文言文，这篇文言文选自《孟子.告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。
教学本课时，我主要是在引导学生喜欢学文言文的基础上进行教学，让学生对文言文产生兴趣，从而达到本课的教学目的。
我首先让学生自己总结出学习文言文的方法，让学生有条理、有目的地学习本课文言文。 “书读百遍，其义自见”，我把充足的时间留给学生读书，通过各种形式的朗读，让学生读通、读顺、读懂文言文，并且指导学生如何读出韵味，让学生充分感受到文言文的韵律美。值得一提的是，教学文言文，教师的范读起着非常重要的作用，直接培养了学生的语感，指导了学生的个性化朗读，诱发学生的情感。
 

                                                                            谁言寸草心
                                                                                   ——谨以此文献给花甲之年的母亲
         又是一个母亲节来了，无数的感慨又用上了心头。古往今来，有多少赞美母爱的诗词、歌曲，在它们的背后，又有多少个或是感人、或是辛酸、抑或是震撼人心的故事。
        以前，对这个特别的节日我总是轻描淡写，对于我们这些年轻的80后们来说，一年中总有太多值得纪念的日子，一个小小的母亲节早已忘至九霄云外。当自己也成为众多母亲中的一员的时候，对“母亲”这个词语有了更深刻的理解。我也只能说“更深刻”，还不敢说“真正的”理解，因为自己做母亲的时间也不是太长。随着年龄的增长，或许，“母亲”的内涵在我的认识中会越来越清晰，越来越细微。如果你是一位没有做过母亲的人，你的确没办法理解怀胎十月的艰辛和身为母亲的那份牵挂，我也无法用语言来描述，因为“观者”和“做者”总有那么一段遥远的距离。
        惭愧……
        惭愧于年少时对母亲的絮絮叨叨总是那么不以为然，哪怕已经看出她出言时的小心翼翼，用心良苦；惭愧于自己在工作和生活之余疏于对她的关心，明知她的身体已大不如从前；惭愧于当她在为我这个不称职的母亲履行义务的时候，我还在一旁指指点点，说三道四；惭愧自己经常东奔西跑时，却吝啬得连个电话也没打给她，明知道“儿行千里母担忧”。
       太多的惭愧，太多的抱歉……
       母亲的爱对于我们来说，是那样的平淡，平淡到你已忘记她为你做过些什么；又是那样的习以为常，习以为常到你几乎感觉不到它的存在。我们总是习惯性的索取着爱，却忘了自己能够为她做些什么。或许，她们需要的不是礼物，不是金钱，仅仅是那最平凡的一个拥抱，一句问候，一杯清茶，一句体贴的话语……
此刻，我也在无条件地为我的孩子付出着，没有要求任何的回报。她的一声“妈妈”，一个笑脸，哪怕是大口大口的吃着饭菜，足以让我高兴半天。人类就是在这样的付出与索取中不断地重复着，一代又一代。
       “谁言寸草心，报得三春晖”。
        稚嫩的小草啊，你怎能报答阳光的养育之恩啊？

                                                                            谁言寸草心
                                                                                   ——谨以此文献给花甲之年的母亲
         又是一个母亲节来了，无数的感慨又用上了心头。古往今来，有多少赞美母爱的诗词、歌曲，在它们的背后，又有多少个或是感人、或是辛酸、抑或是震撼人心的故事。
        以前，对这个特别的节日我总是轻描淡写，对于我们这些年轻的80后们来说，一年中总有太多值得纪念的日子，一个小小的母亲节早已忘至九霄云外。当自己也成为众多母亲中的一员的时候，对“母亲”这个词语有了更深刻的理解。我也只能说“更深刻”，还不敢说“真正的”理解，因为自己做母亲的时间也不是太长。随着年龄的增长，或许，“母亲”的内涵在我的认识中会越来越清晰，越来越细微。如果你是一位没有做过母亲的人，你的确没办法理解怀胎十月的艰辛和身为母亲的那份牵挂，我也无法用语言来描述，因为“观者”和“做者”总有那么一段遥远的距离。
        惭愧……
        惭愧于年少时对母亲的絮絮叨叨总是那么不以为然，哪怕已经看出她出言时的小心翼翼，用心良苦；惭愧于自己在工作和生活之余疏于对她的关心，明知她的身体已大不如从前；惭愧于当她在为我这个不称职的母亲履行义务的时候，我还在一旁指指点点，说三道四；惭愧自己经常东奔西跑时，却吝啬得连个电话也没打给她，明知道“儿行千里母担忧”。
       太多的惭愧，太多的抱歉……
       母亲的爱对于我们来说，是那样的平淡，平淡到你已忘记她为你做过些什么；又是那样的习以为常，习以为常到你几乎感觉不到它的存在。我们总是习惯性的索取着爱，却忘了自己能够为她做些什么。或许，她们需要的不是礼物，不是金钱，仅仅是那最平凡的一个拥抱，一句问候，一杯清茶，一句体贴的话语……
此刻，我也在无条件地为我的孩子付出着，没有要求任何的回报。她的一声“妈妈”，一个笑脸，哪怕是大口大口的吃着饭菜，足以让我高兴半天。人类就是在这样的付出与索取中不断地重复着，一代又一代。
       “谁言寸草心，报得三春晖”。
        稚嫩的小草啊，你怎能报答阳光的养育之恩啊？

      《唯一的听众》写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。
　　作为六年级的学生，他们已经有一定的阅读经验了，已经掌握了写人文章的许多方法。因此，我没有指导学生如何去学，而是让学生自主学习，批注理解，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，我发现了很多学生精彩的批注，并及时地表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我也及时进行了肯定与点拨，既强化了学习行为，又实实在在地检验了学生对于学法的掌握水平。
　　这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅，两条主线截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我引导学生划批、汇报时以老人为主，以 “我”的变化为辅，这样一主一次，一明一暗，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩。更为可喜的是孩子们能联系自身，谈自己的亲身经历，不仅学会了感恩，更意识到自身的努力也是必不可少的……
　
 

      《唯一的听众》写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。
　　作为六年级的学生，他们已经有一定的阅读经验了，已经掌握了写人文章的许多方法。因此，我没有指导学生如何去学，而是让学生自主学习，批注理解，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，我发现了很多学生精彩的批注，并及时地表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我也及时进行了肯定与点拨，既强化了学习行为，又实实在在地检验了学生对于学法的掌握水平。
　　这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅，两条主线截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我引导学生划批、汇报时以老人为主，以 “我”的变化为辅，这样一主一次，一明一暗，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩。更为可喜的是孩子们能联系自身，谈自己的亲身经历，不仅学会了感恩，更意识到自身的努力也是必不可少的……
　
 

       教学《三峡之秋》时，我注重从学生对文本的整体把握入手，珍视学生对课文、对三峡秋天的直接感受。在学生汇报时请他们选择一两个文中或者自己想到的词语，概括三峡的秋天给你留下印象最深的是什么呢？学生的思路一下子被打开了，许多书本中没有的词语充满课堂，我相机让他们简单说说理由，并让学生把词语写到黑板上，这样既拓展了文本内涵，也还给了学生学习的自主权。
　　我还注意引导学生品读文章精彩句段。我先集中指导了一段，然后引导学生迁移学法，同时让他们找出自己喜欢的段落及句子，把自己的感受以批注的形式记录下来，并通过朗读来表达自己的喜欢之情，带领学生陶醉在三峡秋天的美妙与神奇之中。
　　课文有着如诗般的语言，课末引入诗歌试写，旨在引导学生将从本课中积累到的语言作一次梳理，表达出自己独特的思考与感受。
总之，在《三峡之秋》这节课的教学中，我基本能做到靠拢《新课程标准》，让学生在感受三峡一天中不同景色，体会作者热爱三峡的真挚感情，培养学生热爱大自然的思想感情。指导学生学习作者按照时间顺序描写景物的方法，及学习作者细致观察事物的方法。通过学生自主学习，合作探究来学习课文，发挥学生主体作用，让学生多讲，多读，自读，自悟。
 

       教学《三峡之秋》时，我注重从学生对文本的整体把握入手，珍视学生对课文、对三峡秋天的直接感受。在学生汇报时请他们选择一两个文中或者自己想到的词语，概括三峡的秋天给你留下印象最深的是什么呢？学生的思路一下子被打开了，许多书本中没有的词语充满课堂，我相机让他们简单说说理由，并让学生把词语写到黑板上，这样既拓展了文本内涵，也还给了学生学习的自主权。
　　我还注意引导学生品读文章精彩句段。我先集中指导了一段，然后引导学生迁移学法，同时让他们找出自己喜欢的段落及句子，把自己的感受以批注的形式记录下来，并通过朗读来表达自己的喜欢之情，带领学生陶醉在三峡秋天的美妙与神奇之中。
　　课文有着如诗般的语言，课末引入诗歌试写，旨在引导学生将从本课中积累到的语言作一次梳理，表达出自己独特的思考与感受。
总之，在《三峡之秋》这节课的教学中，我基本能做到靠拢《新课程标准》，让学生在感受三峡一天中不同景色，体会作者热爱三峡的真挚感情，培养学生热爱大自然的思想感情。指导学生学习作者按照时间顺序描写景物的方法，及学习作者细致观察事物的方法。通过学生自主学习，合作探究来学习课文，发挥学生主体作用，让学生多讲，多读，自读，自悟。