选题缘由：

    一、此课题符合我园的办园规划、现实需要和研究现状。有利于落实幼儿园在近期发展的新起点。

     2006年我园成为金牛区《以园为本教研制度建设》研究项目核心幼儿园，在两年多的实践探索中我们越来越清晰地认识到幼儿园工作的内容必须走向具体的幼儿生活，并形成本园对幼儿生活的基本认识与合理建构，我们不断追问：“我们培养什么样的幼儿？” “培养这样的幼儿需要什么样的幼儿园生活？为了形成有利于本园长远发展、激发教师、幼儿生活热情、提高生活质量的“人本化”制度，我园以“发展幼儿玩耍形式，彰显幼儿生命特质”为规划，实现幼儿、教师、幼儿园三者的共同发展。彰显幼儿生命特质，最终会形成我园的特色育儿追求，发展幼儿玩耍形式，落脚点是建构“发展幼儿园课程体系”，在建构中围绕关节点建立相关常规制度，不断积累形成本园品牌和特色的制度。因此本规划的核心价值就在于：游戏。让孩子在游戏中玩出智慧、玩出自我，玩出自信。《班级区角空间设置及游戏材料创设使用的研究》落脚点正是在发展幼儿玩耍形式上，该研究能很好地将幼儿园常规状态下的幼儿游戏丰富起来，让儿童寻常时刻的玩耍在时间、空间、质量上得到保证，同时让教师从玩耍中发现幼儿、了解幼儿、支持幼儿、发展幼儿有了实现的可能。

二、能使“园本教研制度建设”项目工作因聚焦而得到更好的落实。

在前期的项目工作中，由于我们没就一项大家都需要解决的问题进行系统的研究，仍感到不能在具体问题上形成长期而纵向的研究，使研究仍有“空泛”和“无用”感：今天的研究与明天的研究无联系；上次的研究不能为下次的研究服务；你的问题与我的问题间找不到联系；曾经研究的成果在实践中的效果得不到验证等等。“班级区角空间设置及游戏材料创设使用的研究”是当前全体教师面临又必须突破的问题，能将教师们的教育认识、教育智慧、教育经验进行整合，从而形成可共享的课程资源，这正是园本教研的价值之所在。

三、区角游戏能提升幼儿寻常时刻的活动玩性与乐趣，是我园“玩耍”形式中需研究的重要内容之一。

       游戏是幼儿的基本活动，尽情玩耍是儿童体验现实幸福感、快乐感的最好方式。区角游戏是幼儿出于自己的兴趣与愿望、自发自愿主动选择区角和材料进行的游戏活动，幼儿兴趣很高。作为教师应该为幼儿提供充足的活动空间、时间、材料保证，让幼儿在操作中学习，在探索中发展。《班级区角空间设置及游戏材料创设使用的研究》就是要将孩子们在园生活时间最长的地方从立体与平面相结合、空间与材料相结合、整体与局部相结合、过程与结果相结合，落实吸引力、参与性、互动性，将班级区角真正变成幼儿想去、愿去、喜欢去，能玩、好玩、百玩不厌的地方，最终在实现儿童与材料的自主互动的基础上实现儿童的探索性、建构式自主发展。 而“区角材料”作为支撑教师教和幼儿学的中介资源，是实现幼儿在区角活动中获得发展的核心要素，它不仅可以作为班级的有效资源，也可以作为幼儿园各班共享的课程资源。可是幼儿究竟喜欢什么材料？幼儿究竟需要什么材料？按照班级年龄的不同、区域的不同我们应该为幼儿提供什么区角材料？材料怎样使用才能发挥最大的功效使幼我们的问题我们需要通过研究得以解决。

   四、活动室改造后合理地、最大化地利用区角空间能为幼儿的活动提供空间上的保障。

    我园班级经过改造后，幼儿活动室增大近一倍，其中幼儿游戏区和进餐区的面积比为2比1，完全满足全班儿童同时进入各区角进行游戏。同时为了配合游戏的开展各班增设了各类游戏桌并把以前大而高的玩具柜更换成了符合幼儿身高，便于取放材料的活动玩具柜。开学初各班教师自行设计区角并个性化的摆放游戏桌和玩具柜。经过了一个多月的尝试与观察，在幼儿游戏时，这样的设置有很多不合理的地方，促使我们开始思考怎样充分利用室内空间，为幼儿创设一个自由、丰富多彩的游戏空间？区角的设置到底应不应该有基本的原则和规定？怎样调整能最大限度地利用空间？比如：什么东西是可以放在室外的？桌椅玩具柜怎样摆放幼儿的活动空间就更多一点？如何把场地合理的划分区角，而不影响教师观察到全班每个儿童？各区角之间到底是怎样的关系，需要多大的场地才能保证每个区角的孩子游戏不受到干扰和影响？诸如此类的问题，只有通过我们的研究、实践、再研究、在实践，在研究与实践的不断反复中寻求答案。

五、提高本园教师的专业能力。

教师的专业能力体现在专业知识、实践能力、专业智慧等方面，提高教师的专业能力最好的途径就是在实践中反思、感悟、总结、提高。对幼儿园教师而言，生活化的教育决定了其工作的琐碎、辛劳，只有能把握教育细节的教师，才可能以以小见大、以小见深的方式不断深入儿童的真实世界和幼儿教育的高尚境界，《班级区角空间设置及游戏材料创设使用的研究》既是幼儿园教师日复一日、年复一年均要从事的工作，若能从这样的工作中获得有效的经验和认识，无疑对教师专业能力的提高是极有帮助的。

      综上所述《班级区角空间设置及游戏材料创设使用的研究》在我园有着极其重要的现实意义。

研究内容：

一、调查了解现状

 1、班级环境改变给教师工作带来的挑战
     2、我们已有的有效经验有哪些，可以以怎样的形式呈现出来
     3、不同阶段、类型的教师对具体问题的选择

4、各班幼儿喜欢、不喜欢的区角材料及成因分析

     5、已有自制区角材料的制作经验分享

从不同的角度切入研究

 1、班级空间环境的有效利用

  同样的面积，怎样摆放桌椅、玩具柜、游戏桌等才能使空间使用效率最大化？如何把场地合理的划分区角，而不影响教师观察到全班每个儿童？我们只有把空间、合理的最大化的利用才能保证幼儿幼儿的顺利开展

2、各年龄班区角设置内容及所用空间的大小

   各班千篇一律的区角设置：语言区、数学区、科学区、图书区、操作区、建构区、娃娃家。是否符合每个年龄、每个班孩子的需要？如果是，那是否有侧重点？同样的区角每个年龄班所占的面积是否一样大？每个区需要多大的场地才能保证每个区角的孩子游戏不受到干扰和影响？

3、区角设置的规则提示。

为了保证每个幼儿的尽情游戏，在区角活动中，也存在着或明示或暗示的“楚河汉界”，即规则提示。比如：场地大小、人数、时间、操作规则等。区角活动中的规则提示具有保障功能。它的建立和运用，保障了活动的基本进程，保障了幼儿在活动中的基本权利，制约了不符合活动要求的行为。更重要的是，规则提示帮助幼儿了解活动规则的意义，调整自己的行为，在一定程度上推进了幼儿社会性情感和社会性行为的发展。我们该怎样设置规则提示，让幼儿懂得各区角的基本要求，有序的，不影响他人的进入区角玩耍，是我们要研究的问题

4、各年龄班区角材料的特点

不同年龄班的幼儿区角材料的质地、大小、制作的材料都有着自身的特点，我们通过研究将梳理出这些基本特点以及创设投放区角材料的基本原则。

5、自制区角材料的制作。

    自制区角材料有着废旧利用、节约经费、按需制作等优点，同时作为教师的基本技能之一，长期以来教师自制区角材料的研究在我园从未停止过。并在全国、省自制玩教具比赛中分别获一、二等奖，在市、区自制区角玩教具的研究中起到领头羊的作用，《成都商报》就我园区角自制材料还进行过专题报道。有了这些成绩的鼓舞，教师们的研究热情继续高涨，我们还将继续研究怎样使自制的区角材料更附操作性和挑战性，同时还将继续通过研究拓展材料的功能，将自制区角材料不断形成我园的课程资源，减少教师的重复制作，提高工作效率。

6、各类区角材料的投放序列

    区角建立以后，各类区角材料以怎样的序列投放，同一个区角中不同的材料以怎样的序列投放，怎样的投放序列才能激发幼儿持续的游戏兴趣并实现材料的教育功能？

7、各类游戏材料的价值及幼儿的玩耍方式。

   各类游戏材料有怎样的价值，幼儿在进入区角游戏时，以怎样的方式和材料互动？

8、区角游戏中教师的观察指导

教师用怎样的方式指导？什么时机介入指导？不断增强教师解读幼儿游戏的能力，从而提升幼儿的游戏水平。

研究思路和方法：

一、研究方法 

（一）调查了解法

班级环境改变给教师工作带来的挑战 ；我们已有的有效经验有哪些；已有自制区角材料的制作经验分享

（二）、行动研究法

   通过全园教研、小组教研、互助研究、独立研究等形式将研究内容分步骤、分阶段进行研究。

(三)、经验总结法

梳理成果，形成各年龄班自制幼儿园区角材料资源库及教育故事、案例、论文

二、研究步骤

2008年9月——2009年1月：研究准备阶段

1、          确立研究课题，撰写研究方案。

2、          教师自主、个性化的尝试开学初的区角空间设置及区角材料投放。

3、          调查了解现状：班级环境改变给教师工作带来的挑战 ；
我们已有的有效经验有哪些；已有自制区角材料的制作经验分享

2009年月2月——2010年9月：研究实施阶段

按照研究内容分专题进行研究

专题一：班级空间环境的有效利用（全园教研）

专题二：各年龄班区角设置内容及所用空间的大小（年级组教研）

专题三：区角设置的规则提示。（全园教研）

专题四：各年龄班区角材料的特点（年级组教研）

专题五：自制区角材料的制作。（个人研究、年级组教研、全园教研）

专题六：各类区角材料的投放序列（全园教研）

专题七：各类游戏材料的价值及幼儿的玩耍方式。（全园教研）

专题八：区角游戏中教师的观察指导（全园教研）

预期研究成果：

1、          形成各年龄班自制幼儿园区角材料资源库

2、          以“发现孩子的玩——在玩中发现孩子——支持孩子的玩——在玩中支持孩子”为故事链的教育故事、案例集。

3、          幼儿区角设置及游戏材料图片集

4、          研究论文

我们的答案是：取决于方法的融入和方法的生成，没有研究方法介入的活动是低效的活动，方法才能改善一个人的精神模式。

我们再反思：什么样的方法可以促进园本教研中教师智慧的总和，实现教师发展的有效性？

我们的做法：

改变教研活动的操作方法，变“独白”为“对话”。使教师找到自信、走向真实、实现活力。

教研活动从“独白”走向“对话”，是项目实施两年多来，我园最可喜的变化。

业务管理者必须在教研活动中转变角色，与教师之间建立“你表达我倾听、我质疑你反思、你回答我追问、我建议你选择”的双向对话方式。

案例分享：在一次早操研讨活动中的“对话”。

在一次主题为“早操究竟为孩子的发展带来什么？”的教研活动中，大家就中二班的早操发生了争执。

观点A：早操常规非常好，孩子很专注、认真，动作也很到位。编排中教师有意给孩子设置了一定的挑战，把男女生的器械区分开，有利于培养幼儿的性别意识；队列队形的变化，体能训练等给给了幼儿适度的挑战给了孩子更大的发展空间。

观点B：幼儿认真可是情绪不愉悦，幼儿园的早操是应该在孩子情绪愉悦的基础上满足其身体锻炼以及其他方面的发展的，如果给孩子设置的挑战让其感受到压抑和紧张，那这种挑战是不利于孩子身心发展的。

管理者提出质疑：现在出现了两种观点。观点A支持早操中应首先注重孩子的情绪，如果教师对孩子要求过多，那孩子对早操的认真只是为了寻求教师的认可，给孩子造成的认真是紧张的，是不利于孩子身心发展的。观点B认为在早操中孩子认真是对自己所从事活动的一种态度，给儿童挑战是让其动作能得到更好的发展。你们把这两种观点放在今天孩子的实际情况看来，在来谈谈这个问题。

（两种观点的出现是引发教师认知冲突的良好时机。管理者在充分接纳了两种观点之后提出质疑，与教师“对话”，让教师们把视角落实在孩子身上，追溯早操的根本问题所在。）

某教师与执教者对话：其实鼓励孩子认真是对待事物的一种良好的态度，今天的早操在满足幼儿兴趣的基础上又给了幼儿适度的挑战，是符合幼儿发展需要的，是应该可以激发幼儿兴趣的。你是否对早操的评价导向过高导致了儿童注重结果，没有去充分享受过程？”

管理者：今天的早操的不管是音乐、器械的选择、还是动作的编排都是原自于儿童，为什么儿童情绪不愉悦，真的是早操编排的问题吗？执教老师你认为你班孩子为什么会出现这种情况。

（通过对话将关注点聚焦引向在活动中对幼儿表现的观察与分析与教师自身行为之间的关系上。）

执教者：也许真的是我的评价导向出现了错误。我把每天孩子做操的表现都与早操中的站位联系起来，头一天早操做得好的孩子，第二天就会站到第一排。“第一排”对于孩子来说意味着得到老师的肯定，意味着无限的光荣与骄傲。也许是我把对孩子的期许以一种让孩子竞争的方式让他来获得，使得孩子们每天的早操没有陶醉在自己喜爱的优美的音乐之中，也没有被早操中的各环节吸引，反而是为了赢取教师的表扬而做，这种有目的的行为使得孩子在早操中表现的过分认真、紧张，反而显得压抑。

管理者：“早操活动是一个结构化程度比较高的集体活动，在活动中教师对幼儿注入了许多期许，这些期许之中，有的离孩子的发展还有一段距离，怎样让教师的期许与幼儿的发展靠近？如果不尊重儿童的实际情况去实现这些期许，便会违背幼儿的身心发展规律。

（教师们在初步达成共识的基础上，管理者继续与大家对话，以建议的方式给执教者一种专业化的引领，教师即使此时不对此作出选择，也会受到一些思考方向和反思自己教育行为上的启发，从而帮助教师自觉地思考幼儿地表现与教师的教育策略之间的关系，）

    执教者：“我想在早操中引入一些竞争机制，我认为竞争也是一种磨练，让孩子们通过竞争来赢取第一排的位置，而非老师安排，也许我实现我期许的方式违背了早操活动价值。“

管理者：“说到早操活动的核心价值问题了。为什么幼儿园的早操需要老师创编？孩子在早操活动中究竟会得到什么发展，只是单纯的锻炼身体吗？幼儿园早操的核心价值到底是什么？怎样才能让孩子在满足锻炼的基础上获得更大的发展？”

（管理者通过与大家对话，将问题引向深入，落脚在教研的核心问题：幼儿园早操的核心价值问题上。将教师们通过讨论形成的认识上升到理论层面，提升其归纳总结观点的能力。）

通过讨论，大家梳理出了早操活动的核心价值。

管理者小结：大家梳理的很好啊！也许今天的教研谁也没说服谁，但是我们梳理了对早操活动核心价值的认识，这也是一种成功。园本教研中没有谁对谁错，只有言之有理。今天的活动到此结束，掌声欢迎我们自己。

（管理者及时肯定、鼓励教师们的讨论成果，增强教师们对自我价值的认可，激发教师们对下次园本教研活动的期望。）

案例中管理者在对话中捕捉教研中有价值的问题，通过连环追问引领教师学会自主、深入的反思；通过教师之间的对话促进教师的认知冲突，在充分接纳教师各种观点的基础上，以“追问”促思考，在观点的碰撞和言语的交锋中建构新的认识与经验。然而“对话”不是一朝一夕就能形成的，我们在实施“对话”的过程中把握的关键和核心是：“追问”。以“追”促深入，以“问”促反思！

园本教研最终的落脚点在制度的建立，“追问”得到了大家的认同，因此“追问”制度便在我园诞生了。

“追问”怎样才能成为制度？追问制度包含哪些内容？我们根据制度形成的过程，抓住制度形成的主要环节，总结了每次教研活动中“追问”的基本经验，并将这些经验固定下来，形成了我园的“追问”制度，这一“追问”制度约定了以下事项：

·我们需要追问。在我们参加的每一次教研活动中，需要有准备的“追问”，我们必须积极应对“追问”，领会“追问”的意图，在“追问”中发现有价值的现象和问题。

·我们必须追问。“追问”自己和“追问”别人是我们的日常工作，是我们良好的研究习惯，在研究活动中组织“追问”是我们的义务。

·我们这样追问。在“追问”自己和别人时，我们力图把握以下几个关键：

主题。每次“追问”确定一个鲜明的主题和要达到的主要目的。

焦点。在这一主题的范围内，发现老师们讨论问题的焦点，在有价值的焦点处设置“追问”的问题，避免讨论内容的“散而乱”。

交锋。要设置有利于教师围绕焦点问题进行争论的“追问”题目。

现实。要紧扣现实难题进行“追问”。

本质。要引导教师深入思考问题，设置有利于透过现象看本质的“追问”题目。

倾听。追问者把倾听当成自己的任务，要善于倾听别人的发言。

引领。要在追问中进行专业引领。

发现。在追问中发现有价值的新知识和新经验。

整合。整合有价值的新知识和新经验，使之成为个体和组织共有的知识与经验，实现个体和组织知识的双重增值。

 “追问“制度使我园的园本教研活动更有活力，成为了真实的、还原教师主体地位的教研活动。这个精彩的制度成为了我园有效园本教研制度建设的一个良好的开端，”追问人“这种角色也会逐渐被所有的教师所担任，在”追问“制度”引领下，教师们走向了“快乐的教研，自主的教研”，让追问的精彩在我园继续延续！

                                              别让兴趣班扼杀孩子的兴趣 
                                                                          成都市第十六幼儿园 王 燕

        又到了一年一度招生的时候，有位家长来园咨询，“老师，我和孩子的爸爸都是研究生，儿子二岁多，非常聪明，我想问的是你们幼儿园有没有开办英语、钢琴、美术等特色班，如果有，我就带孩子来报名，我要让儿子从小学习各种特长，储备竞争实力。”我追问道：“这是你的想法，你了解你的儿子吗？他到底喜欢什么？在哪些方面表现出浓厚的兴趣？”“他还小，可塑性强，我想让他从小全面发展，走在别人家孩子的前面。”作为分管招生工作的副园长，当下，面对这样需求和询问的家长数不胜数，我向往常一样耐心地回答她：“玩耍是孩子的天性，游戏是孩子的基本学习方式。要想让孩子从小获得良好的发展，必须遵循幼儿教育的基本规律，对孩子实施科学的学前教育，一是要保证孩子充足的游戏时间，让孩子在真实的游戏中发展，二是要关注孩子的真实兴趣，给孩子一个快乐的童年，给予孩子符合身心发展规律与兴趣需要的科学的教育。”
       的确，80后的父母面对竞争越演越烈的社会，深知孩子一生起步教育的重要性，因而，对幼儿教育有着更高的期望与追求。从小就让孩子接受兴趣班学习，已成为中国孩子的普遍生活内容之一。不可否认，参与兴趣班的诸多好处，可是 “兴趣班”真的是孩子的兴趣吗？以各种选秀节目为例：家长们乐此不疲的把孩子打扮成“小老气”，手拿话筒摇头晃脑、撕心裂肺地唱着“你是我的玫瑰，你是我的花”之类的歌曲，在观众的笑声中，家长们似乎是心满意足了。可是，如此脱离实际年龄的成人化歌唱兴趣培养，对孩子的声带发展其实是极为不利的。在这样的学前教育中，孩子实际上成为了成人的玩具，成为了满足父母虚荣心的工具。
        我们发现：家长选择兴趣班的误区大概分为二类：一是兴趣班=托管班。比如有的家长就是这样的观点：“把孩子放在兴趣班，让老师多带一会儿，免得回家淘气。”而孩子们的感受则是“我失去了自由，被‘关’在了兴趣班。”二是家长的定向培养=孩子的兴趣班。在这一点上，不少的家长是这样认为的：“别人家的孩子都在弹琴、画画，我的孩子不学，就比别人落后一步，决不能输在起跑线上，从小学点特长，对以后的考试、求职都有好处，先报名再慢慢培养兴趣。”而孩子们的感受则是：“我不知道什么是‘自己的兴趣’，反正妈妈让我学我就学。”
我们以为：这两种情况，孩子实质上都是“被兴趣”，这不仅严重剥夺了幼儿享受童年的乐趣、与伙伴一起游玩的时光，还会在幼年时期给孩子带来沉重的压力，使孩子越来越厌倦学习，对孩子的身心健康发展极为不利。
        让孩子拥有真实的兴趣，回到真正能让孩子感兴趣的，给他们带来乐趣的活动中去吧！也就是说，真实的兴趣培养应该是以尊重为前提，以孩子的年龄特点与身心发展规律为基础，以孩子积极地情绪体验为依托，辅以成人的支持、引导与合作下的学习活动。
因此，作为幼教工作者，我们呼吁：
从兴趣班的办学机构来看，兴趣班的开办一定要以幼儿的兴趣为本、发展为本，不要过于追求经济创收，多一份教育的责任与良知。
        从幼儿的角度来看，孩子们是天生的游戏者，天生的玩家。游戏是孩子们的需要，也是学习的基本方式。“自由、自主、自发”的活动会带给孩子们更多地发展空间。
从幼儿教师的角度来看，在教育过程中，注意不断地丰富环境的刺激、进行大量的自主活动与探索、让幼儿获得稳定而积极的情感支持，将会支持幼儿的健康发展，让他们在丰富的环境中、多样的选择中、自由的活动中实现悄无声息的、不留痕迹的兴趣爱好的主动建构。
从家长的角度来看，每个孩子都是一个独特的个体，他们有能力寻找、选择自己感兴趣的学习内容，获得发展。我们需要细心观察、静心聆听、用心捕捉孩子的真实兴趣，选择支持和符合孩子自身需求与发展需要的兴趣班。
       从社会的角度来看，努力地给孩子一个快乐的童年，就是要让孩子回到真实的兴趣中去，体验兴趣满足的享受与快乐。
       别让成人的兴趣成为孩子的“包袱”，别让兴趣班扼杀孩子的兴趣，让孩子回归真实兴趣的兴趣班吧！
 

       “园本教研”项目初始时，是我正式担任业务园长的第二年，刚进入业务园长角色的戏，又面临新的挑战。此时，正蓬新老园长更换之际，教师们在兴奋于可以直接得到专家指导的同时，也在私下议论：“余园长肯定要我们搞很多研究，我们搞不懂怎么办？”。面对幼儿园的现状，老师们不敢提及研究，加上我园底子薄、教师年龄结构偏大、很多是半路出家，幼教专业基础差，又刚从铁路幼儿园到地方幼儿园，教师还存在很多不适应，于是，我们一直寻着“在不研中进入研的状态”开展园本教研工作，我们坚持：教师知不知道在搞园本不重要，重要的是我们的园本教研活动不断探究在幼儿园各项活动中存在的问题，以园本教研活动的实效性吸引大家，能实实在在地帮助教师提升专业水平，在园本教研中达到教师幼教共同发展的目的。

感受一：在幼儿园的教师群体中，我和老师们一样是个不折不扣的学习者，必须先教师学习而学习。

        作为一名业务园长，必须加强自身学习，这样才能在幼儿园创设良好的学习、研讨氛围，造就一支学习型，研究型，反思型的高素质的促教队伍。每次在组织园本教研活动之前，我都会翻阅大量的资料，预设教师们可能提出的问题，并做梳理，做到先教师学习而学习。本期我园新进一批才毕业的青年教师，在抽查计划本时，我发现这些老师对教育目标、内容的反握不够，于是我把制定保教计划的核心要点做了梳理，以她们可以接受的形式做了关于《如何制定保教计划》的培训，请她们先学习教师的计划，再从理论上对她们做出指导，最后请她们结合一个活动制定保教计划，再互相修改，通过学习——实践——反思——再学习——再实践——再反思的不断循环反复，使其明确了怎样制定保教计划。实践学习对于我来说同样重要。我坚持定期深入班级，组织教育活动，让教师们来评价剖析，这样做一来可以了解教师教育教学现状，及时将先进的教育理念、教改前沿信息动态传送给每一位教师，积极地进行教学改革，二来也可以把自己学到的理论运用于实践之中，三来也使教师们感到平等，不只是只有业务园长能评价我们，而我们同样也可以指出她的不足。

感受二、努力提升自我反思能力，做到先教师思考而思考，做园本教研的引领者

        不管怎么说，业务园长的引领者角色是不容质疑的。教师的教学反思和总结是教师成熟的重要品质和标志，也是促进教师专业化发展的主要方式。

       在以往的教学研究活动中，我通常把重心放在看评课并对执教者的指导上，忽略对评课教师的引领。我发现教师们在评课时往往只看现象看不到本质，对幼儿解读不够，所以我从看评课的重点延伸到如何引领教师从儿童发展的角度，提炼、归纳找出活动的根本问题的所在，帮助教师提升教学反思能力、观察幼儿的能力等。

       在一次音乐活动研讨中，一位青年教师组织的歌唱活动《猫和老鼠》,用了很多方法如：图谱、道具、头饰等，但幼儿都不能很好的学习掌握歌词，在教研时，很多教师说幼儿学习兴趣不高，不喜欢学唱，我抓住她们的评价问她们：“那你们认为为什么幼儿不喜欢学唱呢？问题究竟出在什么地方？”大家分析道：“歌曲选择符合幼儿的年龄特点、兴趣需要，图谱、道具的提供应该是可以激发幼儿兴趣，帮助他掌握歌词的，教师也注意了对几个名词的把把握，如：老鼠、眼珠、牙齿、八字胡等”，可是为什么幼儿还是学不会呢？我顺势引导老师，“你只重视歌诗中幼儿对名词的把握，动词呢？”这时，这位教师才恍然大司，名词对小班幼儿来说比较容易理解，在图谱的提示下也容易记忆，而对于歌词中的动词，如“瞪、眦、长”等就比较陌生，在园本教研活动中，我不断引领教师们把问题引向深入，站在解读儿童的角度分析问题，帮助其提炼归纳和总结，无疑，我站在了引领者的地位！

感受三、做教师专业成长的知心朋友，感动之教师之感动，需要之教师所需要。

       虽然我是一个年轻人，但毕竟是个管理者，有时候教师和我的交流难免拘束。要实现园本教研中倡导的真正自下而上的倾听教师的真实想法，首先要和每位教师做朋友，经常与教师们沟通、交流，关心她们的生活、家庭，当她们遇到不顺心的事尽己所能的开导她们，一开始我感到紧张，我这个小不点儿去开导一些足可以当我妈妈年龄的教师，她们会接受吗？可是事实证明，在她们向我倾诉时完全没有把我当小不点儿，而是把我的领导角色转成一个知心朋友的角色，当成一个可以信耐的人。在此基础上，我才可能真正地与教师们建立一种平等的、相互理解、相互信任的关系，与她们共同学习，研究问题，共同成长。

       本期开学我通过各种途径自上而上的了解、收集教师们感兴趣的、急于想解决的问题做为本期的园本教研内容。例如：本期教师们提出以前的年级组教研不适合她们的发展，她们想根据自己的特长成立领域研究小组，通过分析我认为：领域研究小组可以集合有共同兴趣的教师，大家取长补短、互帮互学，可以在自己擅长的领域得到发展，以点带面，促进全园保教质量的提升，而我园同年级只有两个班，又都是两隔壁，只要有需要就会自觉的聚在一起商量工作，讨论问题，这在我园似乎已经成了习惯，所以就不必在制度上硬性规定统一的年级组活动。于是，我接受了大家的建议，用领域小组代替了年级组的教研。事实证明，领域小组的研究取得了很好的实效性。学期末，我组织大家对本期园本教研活动进行小结，提出一个你收益最大的园本教研活动，同时，提出下期对园本教研的期待。活动结束我发现每位教师都有适合自己的、最受益的园本教研活动，教师们也大胆地对本期的园本教研提出了自己的意见，以及下学期的期待，使我更能有的放矢的组织园本教研活动，只要平等、真心与教师交流、合作，善于观察，就能找出幼儿园的真实问题之所在。

感受四、在成就教师的同时，也要成就自己。

       业务园长在幼儿园必须靠专业能力立足，对幼儿园的各领域教学都要有深厚的积淀，我在追求全面发展的同时，继续对自己的爱好和特长进行深入研究，因为我在以自己的专业能力成就教师的同时，必须要为成就自己做努力，这对一名青年业务园长显得尤为重要。课题研究是我园的薄弱环节，我在任教师撰写的科研方案《在幼儿园民族音乐活动中促进幼儿良好性格的发展》立项，实现了我园课题研究零的突破，我担任主研人员。在担任业务园长期间，我坚持为省市级、区级、幼儿园内提供音乐活动研究现场，如：许卓亚教授来川讲课提供现场的《我们的小乐队》、为区级园长培训班提供音乐活动现场《理发师》，我园接待绵阳姊妹园培提供早操现场等等，还带着我园青年教师市教科所、区教培中心做音乐活动的传达讲课、到都江堰、彭山支教等等，以我的实际行动培养带动一批人积极主动的进行课题研究。我认为，教师们参与园本教研的兴趣和热情，来自于她们工作中的实际问题，而业务园长也有自己的兴趣与需要，如果业务园长的需要与教师的需要相一致，就更能有效的促进园本教研活动的开展。幸运的是我园有着一大批热爱音乐的教师，她们热爱着于音乐教学，正好和我不谋而和，让我更有信心带领她们研究，和她们共同学习，共同成长。

      项目实施一年以来，教师们参与教研的热情和积极性增强了，教师想说、喜欢说、敢于大胆地说，形成浓厚的研究氛围。

最后就让我呈现我们幼儿园的三个情景作为结束！

情景一：在一次关于《结构游戏的功能与价值》的教研中，我们先让大家玩结构玩具，然后再把问题呈现出来，让大家归纳结构游戏的功能与价值，教师们发现专家能说的，通过自己的实践一样能感受、提炼和总结出来。

情景二：离学期结束还有一周，我们行政上把工作中心放到了总结和整理资料上，不准备再开展教研活动，一天，我园音乐组的组长突然闯进办公室大声说：“我代表全组人员强烈要求在全园献课，这是我们辛苦研究的成果，学期要结束了，可是我们的研究没有结束。”就这样音乐组教师提供的三节音乐活动在放假前的最后一周接待了片组十二所幼儿园。当我们的教研活动变成了教师自我发展的需要，能让她们在解决问题，实践想法，体验职业成长快乐的时候，教研的积极性和主动性和主动还需要我们去挖空心思调动吗？

情景三：在本期的全园总结上，我们抛弃了以往照念的形式，实行以班为单位，用大量的案例总结，结果全园9个班的教师在总结时，7个班的教师在如数家珍似地说到孩子们的发展变化、自我的辛苦与超越时，都流下了泪水，5小时的总结没人觉得在作秀，而是实实在在的真情流露，因为大家付出着也收获着，老师们都说：这是一辈子都不会忘记的总结会，我们累并快乐着！她们感动着自己，也感动着他人，激励着自己也激励着大家。我想，当园本教研都把大家的心凝聚在一起，心往一想，劲往一处使时，我们还愁幼儿园的文化氛围、园风园貌不能快速的构建起来吗？

我和教师们在园本教研强大的工作压力和工作任务下成长着，我始告诫自己是一名一级一等园的业务园长，我的努力不可以停步，为了幼儿园的发展，我只能前进，不能后退。一年的园本教研历程是辛苦的，也是快乐的，但就我园本教研活动，但还没有触及到制度建设的问题，因为制度的建立不是一朝一夕的，教研制度的建立是项目的最终落角点，这也是我们以后工作的方向。

这就是我和教师们的成长历程！这就是园本教研的魅力所在！

                                               不平凡的2008，不平凡的我

2008于中国而言不平凡

       2008,我们更爱我们的祖国!2008，多么吉祥的数字.我们热切期待着阳光和欢笑，却不料被一路风暴所阻隔。2月南方肆虐的雪灾，冻裂了中国大地；3月的西藏骚乱，烧伤了美丽的圣地；4月的奥运火炬全球传递受阻，刺伤了中国人向世界张开的双臂；善变的5月，胶济铁路火车相撞，撞碎了多少旅人的梦；突然传遍全国的儿童手足口病，令全国幼儿园.父母心头纠结,我们还在为胶济铁路重大事故的死难者悲伤时，地震已经传及神州大地，撼及整个中国的灵魂。可是正是在这艰难的一年里,我们中国人更加团结一致、挺起脊梁、面对挑战，更加热爱自己的祖国!

2008年于幼儿园而言不平凡:

       2008,面对工作任务加重、压力增大、待遇确下降的反比例,全园保教质量及社会声誉却日趋提高。很多人终于知道铁二院里有个“十六幼儿园”,而且质量不错!2008年1月,幼儿园正式脱离铁二院的帮扶,执行地方工资。这一转变,意味着所有教职工的待遇会减少将近一半,而我自己的待遇会减少980元,是全园工资降幅最大的其中之一。 全园职工以积极的情绪面对这一转变,工作丝毫没受工资下降的影响。我们都默默的全心付出着, 08年下半年即将接受的“成都市示范幼儿园”验收检查，预示着我们继05年上了一级一等园之后的又一质的飞越。

2008年于我而言不平凡:

         谁说女人只能顶半边天,在2008年里这一年里,先生借调北京工作一年,我一人面对几位老人和一岁多的儿子,经历了人生中最不平凡的一年.养育儿子------使我感受母爱的伟大,从而更加热爱自己所从事的职业;照顾做眼睛手术的父亲-------使我首次开始从被老人照顾到照顾老人,也明白了父母一天天老去,我肩上的担子会越来越重;遭遇汶川特大地震-------让我更加珍惜生命,热爱生活.也使自己变得更加独立.勇敢.坚强;在专家园长身边工作-------加速提升了自己的管理水平和业务能力。余园长的教学思想、管理理念、生活作风甚至乐观、开朗的性格无时无刻不在影响着我,08年,我迅速的成长着!

作为一名业务管理者,2008于我而言不平凡:

        2008,我是在十六幼这个和谐、团结、有强大凝聚力的幼儿园里奋进、飞跃!

        本学年的园务工作计划明确的把本年度定位于“保教质量提高年。以解放思想、转变观念、外对形像、内抓质量为重点，以贯彻落实两个《纲要》为核心，加强幼儿园管理，全面提高保教质量。本学年必须以优异的成绩争创成都市示范幼儿园.”虽然只有短短的一段话，我确明显感觉到肩上沉重的担子。

一、由于教师们怕研究,不敢提及研究,我们坚持寻着“从不研中进入研的策略”开展园本教研工作，从教研活动本身的改变入手，将“我看你做、我说你听、我评你改”的单向指导方式转变为“你表达我倾听、我质疑你反思、你回答我追问、我建议你选择”的还原教师自主的，双向对话方式改变。

       保教质量的提高,依赖于教师教育教学水平和研究能力的提升。我园作为<<以园为本教研制度建设》项目的首批试点园，我们最终要实现园本教研制度建设的最终目的:让教师成为自身实践的研究者，成为教学研究的主体。让教师在自己的教育教学中，研究自己的教学，解决自己的问题。倡导每一位教师发出自己的声音，在广开言路的思想与观点的碰撞中，在主动的研究与探索、实践与创造中获取共同的价值观，并能在共同的目标下，自觉地投身到研究和教育改革中来，从而让研究与思考成为教师的习惯。可是长期以来,我园的现状确是:

1、 教研活动的“冷场”和管理者的“独角戏”。

       在以往的教研活动中我对教师的指导往往是 “我看你做”、“我说你听”、“我评你改”的刚性教研方式，教师们在教研活动中不愿意发出自己的声音，依赖于管理者的点评与总结，缺乏自己的思考。使教师们工作归顺的背后是麻木与忍让，机械与呆板、个性的缺失、创造力的丧失，无参与意识等。教研活动成了管理者的独角戏。

2、 教师参与教研活动的信心和动力不足。

        我园是金牛区《以园为本教研制度建设》项目的首批试点园，兴奋之余未免有些紧张。我园教师从未参与过课题研究，缺乏研究经验，对研究有些畏惧，有些回避。加之幼儿园教师工作琐碎，教师们不愿意深入思考，满足于平时程序化、事务化的工作，对教研活动的信心和动力不足。

3、 教研活动不能进入真实的研究，流于表面和现象。

        由于教师参与教研活动的信心和动力不足，使教研流于表面现象，导致了长期以来教师缺乏反思，认识问题流于表面，思想没有深度，不能透过现象看本质，长期沉浸在繁琐的日常事务之中。久而久之，势必会造成教师的职业倦怠。

面对这一现状,作为一名业务管理者,我牢固树立”以人为本”的管理思想,支持教师的思考与实践,并不断为教师的思考和实践提供适时的帮助.

       为了让教师体味自身工作的专业性，找到研究的动力与快乐，于是本年度我园的园本教研寻着“从不研中进入研的策略”，我们坚持：教师知不知道在搞园本不重要，重要的是我们的园本教研活动不断探究在幼儿园各项活动中存在的问题，以园本教研活动的实效性吸引大家，能实实在在地帮助教师提升专业水平，在园本教研中达到教师幼教共同发展的目的。

       于是我从教研活动本身的改变入手，将“我看你做、我说你听、我评你改”的单向指导方式转变为“你表达我倾听、我质疑你反思、你回答我追问、我建议你选择”的还原教师自主的，双向对话方式改变。我们借助大量形式生动，还原教师研究主体，解决教育实践中现实问题的教研活动使教师们活跃于沟通于交流之中，让教师们感受团队智慧的魅力，从改变教研活动的操作策略上体会教育的有效变革。

        本学年,我根据我园教师实际需要,组织开展了大量生动有趣的教研活动有：《大班教师早阅与数学教学的培训》、《早操活动研讨》、《优秀早操活动剖析》、《幼儿园体育活动的组织》、《自制区角材料展》、《环境创设评比与研讨》、《半日活动研讨》等。此外,本学年,我还与机关二幼业务园长一道组织联合教研活动两次,分别是:<<音乐活动研讨>>和<<早操活动研讨>>.增进了园与园之间的交流与合作,我园教师受益匪浅.

二.找准目标.明确角色.实现理想。

    任何工作岗位只有对自己的角色充分定位，才能找准目标，实现自己的理想。在十六这个具有深厚积淀和文化底蕴的幼儿园里，自己只是普通的一员，上有比自己经验丰富的老教师，下有比自己思想开拓，具有创新精神的青年教师。作为我—一名青年的业务园长，该把自己置身于一种什么角色,才能引领教师群体富有个性的成长呢?

    在本学年度,我是这样做的:

1、 做一名学习者，先教师学习而学习。

      作为一名业务园长，必须加强自身学习，这样才能在幼儿园创设良好的学习、研讨氛围，造就一支学习型，研究型，反思型的高素质的保教队伍。本学期，我通过各种途径积极参加各类学习。上海的《园本教研现场研讨会》象一顿丰盛的大餐，让我理清了园本教研中的若干问题与几组关系问题；周弘老师的家庭教育讲座让我理解了赏识教育；向艳老师的参与式培训《把握关键，理解和支持儿童的发展》，让我懂得了0——6岁儿童发展的关键经验以及教养策略；查有梁教授的经验交流《40年科学研究的20条经验》让我明白了教育科研的本质和捷径；《成都市幼教改革成果交流会》让我聆听了各园教改的前沿信息和先进经验；最后的巨大冲击就是被誉为“幼教的奥林匹克盛会”的《推进城乡学前教育均衡发展高峰论坛》，不仅近距离的接触聆听到了幼教专家的发言，更让人振奋的是，许多知名企业的领导也到场发言，让我们能跳出幼教看幼教，让自己站得更高，看得更远。

       在每次组织园本教研活动之前，我都会翻阅大量的资料，提出本次活动的研究重点，预设教师们可能提出的问题，并做梳理，做到先教师学习而学习，最后把教师们讨论的问题进行梳理，归纳成观点在反馈给大家。

在以往的教学研究活动中，我通常把重心放在看评课并对执教者的指导上，忽略对评课教师的引领。我发现教师们在评课时往往只看现象看不到本质，对幼儿解读不够，所以我从看评课的重点延伸到如何引领教师从儿童发展的角度，提炼、归纳找出活动的根本问题所在，帮助教师提升教学反思能力、观察幼儿的能力等。

       在婴班半日活动研讨中，两位老教师非常卖力而且认真地组织集体活动：一节语言，一节音乐，老教师灿烂的表情，丰富的教具，美妙的歌声，无不让在场看课的教师感动，可是大家发现两节活动下来，孩子的兴趣和参与度都不高，老师提出的很多问题孩子都不能回应，大家在评课时纷纷提到：“幼儿兴趣不高，不喜欢回答老师的问题。”，待一组讨论结束后，我发现大家还是没有抓准本质问题之所在，于是我抓住她们的评价提问：我们今天是研讨婴班的活动，所以必须要把握住婴班幼儿的年龄特点，你们知道婴班幼儿的关键经验是什么吗？怎样的教学方式适合婴班幼儿的年龄特点？”通过大家的讨论发言，我抛出3岁以前婴儿的关键经验：模仿能力、好奇心、分类技能。这时某老师若有所悟的接话：“若老师抓住孩子爱模仿的特点，多重复，而不是一个接一个的问题提给孩子，孩子是否更能接受儿歌？”我继续追问：“对，语言应该多重复，通过各种形式反复让幼儿感受儿歌。但是提问呢？孩子不愿意回答老师的提问是孩子的原因还是老师问题设计的原因？”这是大家纷纷发言表示是老师的提问方式出现了问题，最后大家归纳出活动的根本问题：没有抓住婴班幼儿的年龄特点，在把握住婴儿的关键经验之后，还要学会等待幼儿的发展，设计的问题不宜太多、太难，教师的组织语言应该儿童化，给每个孩子留足说话的时间，与模仿的时间。

       又如，在半日活动研讨中，我发现每次大家的讨论中都有关于“等待”的话题，有的老师在整个半日活动都把孩子组织在身边，认为这样是减少等待，有的老师在过度环节时，让孩子们自由玩耍，认为孩子可以有自主的空间。于是我在几次讨论后抛出一个问题：“你们认为什么是等待？”，通过大家的探讨，明确了“在半日活动中，必须要留给孩子自主游戏的时间，让其通过结伴游戏、自有交谈来满足幼儿自由活动与个性发展的需求，但这种自由不是无限制的自由，自由也有规则，教师必须要让幼儿学会游戏的方法，有事可做，而不是闲逛。

       等我把这些归纳的观点反馈给教师以后，大家发现专家能说的，通过自己的实践一样能感受、提炼和总结出来。

在园本教研活动中，我不断引领教师们把问题引向深入，站在解读儿童角度分析问题，帮助其提炼归纳和总结，无疑，我站在了引领者的地位！

除了在教研活动中解决教学问题以外，我坚持批改部分教师的教学计划，并定期深入班级了解教师教育教学现状，与教师们课后交流、对话。及时将先进的教育理念、教改前沿信息动态传送给每一位教师。在给教师批改计划时，除了对计划本身作出指导与修改外，还利用计划本与教师进行交流，比如，肯定某老师在教研活动中的一个观点；对班级人员之间的配合提出建议；对某教师积极的工作状态给予赞扬等，充分把握住一切机会与教师们进行沟通交流，从而互相理解、信任。

2.做一名反思者，做到先教师思考而思考。尝试建立“追问”制度，以“追问”的方式   实施专业引领。

我园尝试建立的“追问”制度，是本学年我开展业务工作的一个创新。

作为业务园长外出充电的机会总是比教师们多，学得多，自然进步快。其实每位教师都渴望学习，但苦于机会有限。园本教研的核心就是要使每位教师都成长，使群体智慧得以提升。幼儿园的园本教研活动是教师专业成长的有效途径，我必须要让每位教师在每次教研中都得到提升。于是我认真观察教育教学中的问题所在，根据问题以及老师们的实际需求，精心设计每次的园本教研活动。因为改变了园本教研活动的操作策略，教师们敢说了、想说了，喜欢说了，也会就一些问题进行争执与讨论。可是，教师们的讨论往往浮于表面，不会透过现象看本质。如果我们不以追问的形式促使教师们深入思考，任其自由研究，势必我们的研究就会成为“自流研究”，对提升教师的教育教学研究水平帮助不大。

我们以追问的方式实施我们的专业引领，通过追问让教师不满足于表面现象的精彩，学会透过现象看本质，不断追溯教育事件背后隐藏的真实原因，不只能发现教育中的事，更要善于发现教育中的人。同时通过不断的连环的“追问”培养教师系统思考的习惯和能力，乐意就一个问题向宽度于广度思考，用不断的追问实现对问题的全面认识。

例如：在我园的早操活动研讨中，为了深入挖掘幼儿园早操活动的核心价值，把早操的作用落脚在孩子的发展上，我们把主题定位“早操究竟为孩子的发展带来什么？”研讨中，大家就中二班的一套操发生了争执。

观点A：中二班的早操常规非常好，孩子很专注，很认真，动作也很到位。在早操中编排中教师有意给孩子设置了一定的挑战，把男女生的器械区分开，有利于培养幼儿的性别意识；队列队形的变化，体能训练等给给了幼儿适度的挑战给了孩子更大的发展空间。

观点B：幼儿虽然认真可是情绪不愉悦，幼儿园的早操是应该在孩子情绪愉悦的基础上满足其身体锻炼以及其他方面的发展的，如果给孩子设置的挑战让其感受到压抑和紧张，那这种挑战是不利于孩子身心发展的 。

追问：现在出现了两种观点。观点A支持早操中应首先注重孩子的情绪，如果教师对孩子要求过多，那孩子对早操的认真只是为了寻求教师的认可，给孩子造成的认真是紧张的，是不利于孩子身心发展的。观点B认为在早操中孩子认真是对自己所从事活动的一种态度，给儿童挑战是让他动作能得到更好的发展。你们把这两种观点放在今天孩子的实际情况看来，在来谈谈这个问题。

（两种观点的出现是引发教师认知冲突的良好时机。我在充分接纳了两种观点之后提出质疑，让教师们把视角落实在孩子身上，追溯早操的根本问题所在。）

众教师：其实鼓励孩子认真是对待事物的一种良好的态度，今天的早操在满足幼儿兴趣的基础上又给了幼儿适度的挑战，是符合幼儿发展需要的，是应该可以激发幼儿兴趣的。是否教师对早操的评价导向过高导致了儿童注重结果，没有去充分享受过程？”

追问：从执教教师的介绍中可以了解到今天的早操的不管是音乐的选择、器械的选择还是动作本身都是原自于儿童，为什么儿童情绪不愉悦，真的是早操编排的问题吗？执教老师你认为你班孩子为什么会出现这种情况。

（通过追问将关注点聚焦引向在活动中对幼儿表现的观察与分析与教师自身行为之间的关系上。）

执教者：也许真的是我的评价导向出现了错误。我把每天孩子做操的表现都与早操中的站位联系起来，头一天早操做得好的孩子，第二天就会站到第一排。“第一排”对于孩子来说意味着得到老师的肯定，意味着无限的光荣与骄傲。也许是我把对孩子的期许以一种让孩子竞争的方式让他来获得，使得孩子们每天的早操没有陶醉在自己喜爱的优美的音乐之中，也没有被早操中的各环节吸引，反而是为了赢取教师的表扬而做，这种有目的的行为使得孩子在早操中表现的过分认真、紧张，反而显得压抑。

追问：“早操活动是一个结构化程度比较高的集体活动，在活动中教师对幼儿注入了许多期许，这些期许之中，有的离孩子的发展还有一段距离，怎样让教师的期许与幼儿的发展靠近？如果不尊重儿童的实际情况去实现这些期许，便会违背幼儿的身心发展规律。要实现这些期许教师应考虑哪些因素？

（教师们在初步达成共识的基础上，我继续引导，以建议的方式给执教者一种专业化的引领，教师即使此时不对此作出选择，也会受到一些思考方向和反思自己教育行为上的启发，从而帮助教师自觉地思考幼儿地表现与教师的教育策略之间的关系，）

     众教师：应该有年龄特点、兴趣需要、性别差异、个体差异。还要考虑它的锻炼性、趣味性、与艺术性。另外在满足幼儿锻炼与活动量的基础上应该给他适度的挑战，让他经过努力能达到教师的期许。

执教者：“我是想在早操中引入一些竞争机制，因为我认为竞争也是一种磨练，让孩子们通过竞争来赢取第一排的位置，而非老师安排，也许我实现我期许的方式违背了早操活动价值。“

追问：“说到早操活动的核心价值问题了。为什么幼儿园的早操需要老师创编？孩子在早操活动中究竟会得到什么发展，只是单纯的锻炼身体吗？幼儿园早操的核心价值到底是什么？怎样才能让孩子在满足锻炼的基础上获得更大的发展？”

（我将问题引向深入，落脚在教研的核心问题：幼儿园早操的核心价值问题上。将教师们通过讨论形成的认识上升到理论层面，提升其归纳总结观点的能力。）

众教师梳理出早操活动的几点核心价值：

A、早操活动应该激发幼儿的锻炼兴趣和习惯，其核心价值应该落脚在锻炼身体上

B、早操中的情绪要素和艺术要素，要为实现锻炼服务，但在编排中，首先要考虑童的兴趣和情绪，在吸纳多元文化的同时，要把握好一个度，符合早操活动的核心需要。

C、早操活动要能促进儿童基本动作发展，促进儿童体能的发展。

D、作为一天之中的第一个集体活动，早操的价值还在于能唤醒一天的精神， 感受与同伴交流、合作的愉悦。

追问者：大家梳理的很好啊！也许今天的教研谁也没说服谁，但是我们梳理了对早操活动核心价值的认识，这也是一种成功。园本教研中没有谁对谁错，只有言之有理。今天的活动到此结束，掌声欢迎我们自己。

（我及时肯定、鼓励教师们的讨论成果，增强教师们对自我价值的认可，激发教师们对下次园本教研活动的期望。）

“追问“制度在我园的建立使我园的园本教研活动更有活力，成为了真实的、还原教师主体地位的教研活动。这个精彩的制度会成为建立其他有效园本教研制度的一个良好的开端。”追问人“这种角色也会逐渐被所有的教师所担任，在”追问“制度”引领下，教师们走向了“快乐的教研，自主的教研”，我们会让追问的精彩在我园继续延续！

3、做教师专业成长的知心朋友，感动之教师之感动，需要之教师所需要。

虽然我是一个年轻人，但毕竟是个管理者，有时候教师和我的交流难免拘束。要实现园本教研中倡导的真正自下而上的倾听教师的真实想法，首先要和每位教师做朋友，经常与教师们沟通、交流，关心她们的生活、家庭，当她们遇到不顺心的事尽己所能的开导她们，把我的领导角色转成一个知心朋友的角色，当成一个可以信耐的人。在此基础上，我才可能真正地与教师们建立一种平等的、相互理解、相互信任的关系，与她们共同学习，研究问题，共同成长。

本期开学我通过各种途径自上而上的了解、收集教师们感兴趣的、急于想解决的问题作为本期的园本教研内容。例如：本期教师们提出想继续根据自己的特长进行领域小组内的研究，通过分析我认为：领域研究小组可以集合有共同兴趣的教师，大家取长补短、互帮互学，可以在自己擅长的领域得到发展，以点带面，促进全园保教质量的提升，如果只依靠年级组的研究，我园同年级只有两个班，又都是两隔壁，只要有需要就会自觉的聚在一起商量工作，讨论问题，这在我园似乎已经成了习惯，所以就不必在制度上硬性规定统一的年级组教研活动。于是，我接受了大家的建议，用领域小组代替了年级组的教研。我充分给予组长展示的机会，经常与之交流小组教研的情况。学期末两个组自愿献课，在大家评价过后，我对她们提出了希望：“领域组的研究应该怎样开展？是不是就是每学期选个人来上课，大家来评课？每次的活动只是研究的载体，要把活动置于小组教研的序列中来看待，怎样使研究有进展，层层递进，从而达到研究计划中的目标，组长起关键作用，每次活动都要有问题的预设，以问题作为基本点，另外还要注重成果与资料的收集。”本学期领域小组的研究取得了很好的实效性，三个领域组长也成长为：幼儿园保教主任、金牛区学科带头人和成都市优秀教师。只要平等、真心与教师交流、合作，善于观察，就能找出幼儿园的真实问题之所在。

4、 我和老师们共同成长，在成就教师的同时，也要成就自己。

著名的心理学家马斯洛的需要论揭示了人的最高需要为自我实现的需要，自我实现即创造、成就与追求实现自我理想的需要。业务园长在幼儿园必须靠专业能力立足，对幼儿园的各领域教学都要有深厚的积淀，除了在教育教学上我不断地进取以外，作为一名管理者还担负着外来的压力与挑战。自己孩子小，先生又经常出差，自己除了工作以外还要担负着孩子的教育与养育，确实很辛苦，但是因为自己的角色是一名管理者，在工作中必须保持乐观的心态，不管是在宣布工资待遇时，还是在繁重的工作压力面前，老师们能有情绪，自己不能有，在有人抱怨时，还必须作思想工作。2007——2008上学期作为金牛区最年轻的副园长，在业务园长论坛时交流发言，赢得了市教育局领导的认可；在开学初，为了如实生动的每天给新生家长一封信，我坚持一周扎根于婴二班做观察记录；为了给家长学校讲课，我利用晚上孩子睡觉以后制作课件；为了让幼儿园在金牛区运动会上出彩，我反复几次来往于荷花池和机关二幼为孩子们定做服装、购买手套，组织排练，上场带队参加入场式；作为金牛区早教基地专家讲师团成员，每次去给社区孕妇讲课，我都翻阅大量资料精心准备课。2007——2008下学年，为了争创成都市示范幼儿园，我带领教师们创设环境，准备半日活动计划；亲自到荷花池精心挑选、购买亲子活动玩教具，组织成立幼儿园亲子班成员，首次在我园开办起了亲子园，使社区孩子享受到了一级一等幼儿园的优质服务，同时也为我园储备了生源；负责招生工作的我，总是热情接待每一位前来咨询报名的家长，使幼儿园的新生入学率大大提升。

三、遭遇汶川特大地震，我和所有十六幼人一起坚强面对。

十六幼本是一个团结、具有强大凝聚力的集体，地震时，我们用实际行动捍卫和保护幼儿的生命安全。如果成都是震中，我们相信，十六幼每个教师都会成为袁文婷、李佳萍那样的人，因为在地震时我们都有一个坚定的信念———我们是人民教师。

5月12日地震发生时，幼儿园全体教职员工按照《应急突发事件预案》积极应对，展示了十六幼人高尚的情操，发挥了共产党员的模范带头作用，全园教职工同心协力，确保了全园教职工及幼儿的生命安全。

地震后，我们行政班子严格按照教育局要求，坚持24小时值班，随时监控地震后的裂缝变化。另外，在孩子们停课期间，我们坚持组织教师工按要求上班，并组织了一系列活动：《组内说课活动》、《学习教育故事的撰写》、《向灾区教师学习，向灾区教师致敬》、《排练六一节教师节目》等，积极响应了市委市政府、教育局提出的“坚持上班，维护正常的生活、工作秩序”。此外，我迅速梳理了地震后的各种材料：地震当天便及时上传《危难时，我们有一个坚定的信念——我们是人民教师》，随后又撰写《先进集体申报材料》、《先进团支部申报材料》；组织、主持开展了震后第一天复课大型活动《灾后复课，十六幼师生共同感受勇敢、感受爱》。

2007----2008学年, 我在十六这个和谐的团队中，在强大的工作压力和工作任务下成长着。我始告诫自己是一名一级一等园的业务园长，我的努力不可以停步，为了幼儿园的发展，我只能前进，不能后退。我和大家一道齐心协力，战胜了一个又一个困难，取得了累累硕果。

不平凡的一年我与老师们牵手相互感动着，激励着。我想，当大家的心凝聚在一起，心往一想，劲往一处使时，我们还愁幼儿园的文化氛围、园风园貌不能快速的构建起来吗？

            2008年,我成功的笑过、无助的哭过，彷徨过,喜悦过。这就是我的成长历程！我享受着这个成长的过程，度过了这不平凡一年。

教师的教育行为会折射出教师的教育观、教育思想、儿童观。长期以来，当面对教师一些负面的教育行为时，我们习惯于用一些理论或观念去和老师们谈话，试图转变教师的教育观念，从而改变教师的教育行为。然而教育行为的改变往往滞后于教育观念的改变，此时，教师们就容易“明知故犯”或“无所适从”。同时由于教师们长期战斗在教育一线，对自己的教育行为以及因为自己的教育行为对孩子和家长带来的影响意识不足，如果我们采取直接的交流或直接把行为的后果呈现给教师，一方面教师没有通过反思，仍然不明确问题的根本原因；另一方面势必会产生对管理者的抵触情绪，影响到日常工作的情绪。因此，在我园提倡对话式团队学习的今天，当面对教师的教育行为对儿童的发展不能起作用或阻碍了儿童发展时，我们利用捕捉情景的方式，让教师们对话，采用双方可以接受的形式，敏感捕捉教师教育行为存在的现实问题，通过群体“对话”，以点带面，使教师们意识到问题的根本原因，从而有效地提升教师对自身教育行为的认识能力。

下面就让我呈现几个捕捉的情景以及利用情景引发的群体对话。

情景一、手拿相机的老师

我园在有了自己的网站后，教师们纷纷建立起班级博客，大家似乎在暗自较劲，班级博客更新速度非常快。往往今天的活动，晚上老师们便会上传，家长们可以便捷、较快的了解到孩子在幼儿园的学习生活状态，因此，我园家长对班级博客的认可度非常高，作为管理者也及时肯定教师们这种自觉、积极地工作态度。博客更新的内容主要来自于幼儿活动的照片，所以幼儿园突然在当班时间出现了很多手拿相机的老师，他们在幼儿活动时不断的拍摄照片而忽略了教师在幼儿活动时应起到的作用。此时，作为管理者的我们已经意识到了这种行为已经影响到了教师对幼儿的指导，但是面对教师们因为想及时上传照片而“失职”时，我们决定用相机照下教师们手拿相机不断拍照的照片，用捕捉情景的方式与教师们来一次“对话”。

    管理者：“幼儿园给每个班都配了相机，大家感觉怎样？你们觉得它的作用在哪儿？”

教师们：“很有用，很方便，减少了家长因为对孩子在园情况不了解而产生的担忧。”

管理者：“你们都是在什么时候拍摄？”

教师们说开了：“孩子游戏时”“早操时”“幼儿园大型活动”“升旗仪式”“集体活动”等等。

管理者呈现一张某老师手拿相机正在给几个玩大型滑梯的孩子照相的照片，提问：“你们看这张照片中的老师，有什么想法？”

众教师不语，似乎已经明白了管理者的意图。照片中的老师终于小声发言了：“我还不是想把孩子的活动照片及时上传，让家长放心。”

见气氛严肃了，管理者笑到：“某老师，你们博客内容丰富，更新也快，非常好，下次我们互相学习博客，请你来介绍经验。但是在孩子玩大型滑梯时老师的职责是什么呢？”

当事教师：“观察孩子，注意幼儿的安全。可是我还是想把他们第一次玩大型滑梯的照片上传给家长。”（这是一个婴班教师，她班孩子才入园，第一次玩大型滑梯）。

管理者：“你能从孩子的需要出发，在幼儿园时间挑战孩子，让他们玩大型滑梯，而不是只考虑怕出现安全问题，带他们玩小滑梯，你是个负责任的老师。但是我们既要承担玩耍中教师的职责，又要照相，怎么办呢？大家认为呢？”

众教师：“可以请不当班的老师拍摄，或是请幼儿园的其他人员协助拍摄。”“对，因为活动计划是提前预设的，完全可以事先就请人帮助的。”

管理者：‘“大家尽心尽力做博客，把幼儿园宣传出去，把孩子的活动宣传出去，出发点是很好的。但是我们一定要记住，教师在幼儿园的活动中是支持者、合作者、引导者，如果背离了职责去做事，势必对孩子的发展是起不到作用的，孩子的发展都不能保证，那我们还去做博客又有什么意义呢？如果我们在事先考虑的细致一点，是可以两全其美的。”

通过情景的再现，和群体之间的对话，既肯定了老师们的出发点，又让所有的教师都明确了这种行为背后的隐患同时又找到了问题的解决办法，远比只针对某教师来一顿说教效果好得多。

情景二：一个家长的告状

一天一名小班的家长来办公室非常气愤地向园长反映，她的孩子回家去说到老师平时对孩子的种种行为，以及因为孩子玩大头针被老师椎了两个洞洞。家长反映的这个班的老师平时非常敬业、经常加班加点地工作，对孩子也是照顾的无微不至，对于这样一位教师，她也许根本就没有意识到自己的行为已经对孩子产生了伤害，从而引起了家长的不满，因此我们没有用传统的做思想的方法，而是情景再现，来一个大辩论。

管理者把教师分为正方和反方：“有个孩子回家给妈妈看手上因为玩大头针被老师椎的两个洞洞。并告诉妈妈‘看，我这里有2个洞洞，是老师給我锥的。’”今天我们来个辩论，你们分别站在当事教师的想法和反对这种行为两种观点来分别呈述自己的观点。”

因为并没有点明班级和孩子，众教师不知道是我园发生的事，所以唇枪舌战地辩论起来。

正方：“教师考虑到玩大头针不安全，但小班孩子并不能意识到这一点，所以用锥一下来告诉孩子这样做是不安全的。”

反方：“教育孩子玩大头针不安全也不能通过椎孩子的方式来达成，完全可以通过开展教育活动来实现。”

正方：“教育活动的说教不一定就能起到教育效果，教师的椎肯定是轻轻的，不可能伤害到孩子，用这种直接的后果体验法来教育孩子更直接。”

反方：“教师觉得不是轻轻的椎，但对于孩子来说，老师这一行为直接伤害到了自己，家长更是不能理解教师这种教育行为。”

正反：“老师可以在事后把自己处理这件事的想法和家长沟通，避免家长造成的误会。”

反方：“做为幼儿园就应该保证孩子的活动和环境是安全的，为什么会出现大头针这样不安全的隐患？一定是老师在做环创时留下，教师应该检讨自己是否保证了孩子活动环境的安全。”

正方：“这只是一个孩子的现象，放在集体中说，可能会小题大做，而且对于小班幼儿来说，教育他不能玩说不定会反而激发他对大头针的兴趣，想让他去尝试被大头针椎。”

反方：“那教师的这种行为和体罚又有什么区别呢？幼儿教师应该保证孩子的身体和心理的健康，这样做既伤害了孩子的身体，又影响到孩子的心理，觉得老师不爱我，用大头针椎我。”

其实从一开始，大家就倾向于反方，正方的老师只是在不断的辩解，实际上是给了当事教师一个吐露想法和辩解的机会，当事教师被分到反方，自从辩题一出现便心理明白是在说自己，所以一直沉默不语，通过大家的辩论明确了自己的行为确实给孩子和家长造成了伤害。所以辩论到最后她终于发言了：“其实老师自己根本没意识到，自己这个不假思索的行为会对孩子和家长带来伤害，这样做确实不对。我们都要吸取教训。”

 辩论结束管理者说道：“我们每天都在孜孜不倦的工作，忙碌而辛苦。辛苦了就要收获，如果教育观念、教育思想出了问题 ，不但会辛辛苦苦犯错误，收获的也只有责备和怨恨。我们工作形式是多种多样，关键是要吸引孩子，只有当我们给予儿童丰富的、开心的、开怀的游戏时，儿童才会平和。孩子只有在真正自主、自由、自发的游戏中才能获得更好的发展。我们可以追问自己：“儿童的心理得到满足了吗？我们为孩子营造的心理环境是否是孩子需要？凡事多站在孩子的角度考虑，很多问题就迎刃而解了。”

直至辩论结束，大家都不知道这是一起家长状告老师的事情，都在辩论与对话中剖析了当事教师的教育行为，让当事教师明确了自己的问题所在，同时教育了大家。避免了一场家长和教师之间的矛盾，管理者与教师之间的不快。

这里我只呈现了两个用照片引发的对话和用案例引发的对话，我们利用情景还很多，如：利用博客中教师给家长的一封信讨论教师儿童观、教育观的问题；利用孩子对老师行为的模仿讨论教师教育细节的问题等等。

捕捉情景，引发对话的方式实现了团队的学习共同体，使管理者与教师之间的“说教”关系转化为“群体沟通”关系，给予了教师表达思想、反思行为的空间，使许多管理难题迎刃而解，是我园“人本化”管理的有效策略。

       亲爱的老师们,我们于去年12月筹备.组织.参与了机关二幼和十六幼联合举办的"国学经典诵读启动仪式",大家或多或少都有一些感悟.有幸到四川省教育学院刘欲全教授博客中看到了这篇文章,想必大家都想知道我们聘请的专家参加这次活动的感悟,那就让我们共同来分享他的感动与体会吧!(以下摘自刘教授博客)

            非常幸运，与几位朋友（海光夫妇、伟哥、慧小姐）一道，应成都市机关二幼贺园长和成都市十六幼儿园余园长的邀约，参加了她们组织的国学经典诵读活动联合团队启动仪式的活动。这一活动，让我看到了成都市最优秀的幼儿园与最杰出的幼儿园园长所精心设计与组织的活动，让我对成都市的幼儿教育有了一个新的认识。

片组	指导园	牵头园	片组园
第一片 组	四幼   邛崃市机关幼儿园	火井幼儿园	银杏幼儿园、南宝幼儿园、油榨幼儿园、高何幼儿园、黄坝幼儿园、水口幼儿园、马胡幼儿园、石坡幼儿园、大同幼儿园、白鹤幼儿园、西桥幼儿园
第二片 组	十六幼   邛崃市示范幼儿园	平乐幼儿园	南河幼儿园、孔明幼儿园、卧龙幼儿园、下坝幼儿园、石头幼儿园、夹关幼儿园、临济幼儿园、道佐幼儿园、天台幼儿园、太和幼儿园
第三片 组	机关二幼   九幼	高埂幼儿园	桑园幼儿园、茶园幼儿园、君平幼儿园、拱辰幼儿园、前进幼儿园、文昌幼儿园、新安幼儿园、固驿幼儿园、宝林幼儿园
第四片 组	机关三幼   十七幼儿园	羊安幼儿园	泉水幼儿园、冉义幼儿园、付安幼儿园、仁和幼儿园、牟礼幼儿园、回龙幼儿园、兴贤幼儿园、永丰幼儿园

分组情况	组内成员
	牵头 幼儿园	组内骨干 幼儿园	成员单位
第一片组	成都市第四幼儿园	成都市金峰幼儿园、四川旅行车制造厂幼儿园、中房第一幼儿园	成都爱乐外国语实验幼稚园（锦城园）、成都市蓓蕾幼儿园、成都市金牛区兴乐幼儿园、成都市金牛区启智幼儿园、成都市金牛区红色幼儿园、成都市金牛区启蒙幼儿园、成都市金牛区康宁宝宝幼儿园、海贝星幼儿园、成都市驷马桥幼儿园、成都市金牛区启智阳光幼儿园、成都市解北幼儿园、省建一公司幼儿园、成都市金牛爱心幼儿园、成都市金牛区华兴幼儿园、成都市金牛区红花美术幼儿园、成都市金牛区甘露幼儿园、成都市金牛区汽配公寓幼儿园
第二片组	成都市机关三幼	成都市金牛区白果林幼儿园、成都中医药大学幼儿园、民进成都育才幼儿园	成都市金牛区光亚幼稚园、成都市金蕾幼儿园、成都市大地抚琴双语幼稚园、成都市金牛区金月亮幼稚园、成都市金牛区乐乐幼儿园、成都市金牛区加倍佳幼儿园、成都市市级机关实验幼儿园、成都市金牛区黄忠双语实验幼儿园、成都市金牛区金世纪双语幼稚园、成都市金牛区橄榄树英语幼儿园、成都市金牛房地局建安公司星童幼稚园、成都市金牛区真善美幼儿园、成都市金牛区春晖幼儿园、成都市金牛区铁路新村托儿所
第三片组	成都市机关二幼	西南交通大学幼儿园、 成都交大智能幼儿园	成都爱乐外国语实验幼稚园、成都市金牛区金苹果九里幼儿园、成都市金牛区格瑞特幼儿园、星河智能幼儿园、成都市金牛区跳跳兔亲子园、成都市金牛区金世纪九里幼儿园、成都市金牛区茶店童乐幼儿园、成都市子云路音乐幼儿园、成都市金牛区新世纪大地幼儿园、成都市金牛区格林幼儿园、成都市金牛区光荣音乐幼儿园、成都市小天鹅幼儿园、成都市花照实验婴幼园、成都市芳草幼儿园
第四片组	成都市第十六幼儿园	四川省林业厅机关幼儿园、四川省轻工幼儿园	成都市金牛区联谊中行幼儿园、成都市金牛区新华婴幼园、成都市花蕊幼儿园、成都市金牛区百灵鸟幼儿园、成都市小天使幼儿园、成都市金牛区贝贝幼儿园、成都市金牛区快乐春天幼儿园、成都市金牛区嘉木幼儿园、成都市金牛区五福小区幼儿园（童话）、成都市金牛区小燕子幼稚园、成都市金牛区金贝多幼儿园
第五片组	成都市第九幼儿园	成都市第十九幼儿园、成都市金牛区金牛乡实验幼儿园	成都市金牛区成外附小幼稚园、成都市金牛区优米幼儿园、成都市金牛区博雅清淳幼儿园、成都市金牛区金妞妞幼儿园、成都市金牛区雯雯幼儿园、成都市金牛区阳光幼儿园、成都市爱星幼儿园、成都市金牛区金宝宝幼儿园、成都市金牛区双何幼儿园、成都市金牛区大拇指幼儿园、四川工业学院幼儿园、成都市金牛区星月幼儿园、成都市金牛区晨佳幼儿园、成都市金牛区新世纪英才幼稚园、成都市金牛区瓦鸟子林幼儿园、成都市金牛区佳艺幼儿园
第六片组	成都市第十五幼儿园	成都市第十八幼儿园	成都军区总医院幼儿园、成都市金牛区宝宝乐幼儿园、成都市金牛区贝育快乐成长幼儿园、成都市金牛区天悦幼儿园、成都市天回童乐幼儿园、成都市鑫鑫双语幼儿园、成都市金牛区知初幼儿园、成都市叮当幼儿园、成都市金牛红拖幼儿园、成都市金牛区晨晨幼儿园、成都市金牛区新时代幼儿园、成都市世纪幼稚园、成都市金牛区睿智幼儿园
第七片组	成都市第十七幼儿园	中铁二局集团第一幼儿园	四川建设机械（集团）股份有限公司幼儿园、成都市金牛区和平幼儿园、成都市金牛区青草地幼儿园、成都市金牛区源泉幼儿园、成都市红孩儿幼儿园、洞子口兴蕾幼儿园（组长）、成都市新世纪双语幼稚园、成都市小太阳幼儿园、成都市金牛区金童幼儿园、成都市金牛区乖乖幼儿园、成都市金牛区陆家幼儿园、成都市金牛区沙河源五福村幼儿园、成都市金牛区晨欣幼儿园、成都市金牛区群英幼儿园、成都市金牛区古柏中心村幼儿园、成都市好孩子幼儿园、成都市天乐幼儿园

      童宝生病，婆婆带童宝去儿童医院输液，临走前对童宝说：“童宝生病了，婆婆、老爷带你去儿童医院输液哈，输了液病病就好了，童宝又可以到处玩了。”童宝立即进入思索状态：“儿童医院，那大人医院又在哪儿呢？”——通过这个反问我们看出童宝不仅理解了什么儿童医院，并且还能提出自己的疑问，儿童在儿童医院输液，那大人的医院又在哪儿呢？童宝进步了。

     接种育苗的时间到了，爷爷带童宝去妇幼保健院打预防针。爷爷说：“童宝，爷爷带你去打预防针了。”童宝：“预防？啥子是预防针吗？”妈妈补充到：“预防针就是打了不生病的针。”——在童宝脑中只有生病才打针，怎么钻出个预防针，还是在没生病的时候打，说明童宝对大人安排的事产生了追根的矛头。

   妈妈告诉童宝自己的事情要自己做，可是平时老人带领的他免不了被包办代替。晚上睡觉前，妈妈看见童宝的小内裤没穿好，就问童宝：怎么裤子穿来揪起的呢？童宝立即推卸责任：“是婆婆给我穿的。”妈妈说：“不是告诉过你要自己的事情自己做吗？”“嗯，婆婆说的——不做”“那妈妈说要做，你听谁的？”“嗯，听妈妈。的”。——大人啊，包办代替非但没有赢得孩子的心，还随时会把你出卖，家庭教育不一致，只会使孩子不知所措。

   爸爸妈妈带童宝坐大飞机去西昌玩，童宝兴奋不已，尤其对空姐阿姨崇拜不已，因为那是会发东西给他吃的人。回家后爷爷奶奶带童宝睡觉，童宝眼睛一睁，就得意的对爷爷说：“我坐了大飞机的。”——二岁多的孩子已对自己短时间经历的事情，记忆犹新，要通过不断询问、谈话、录像回照片回放帮助他记忆讲述自己所经历的事情。

捏泥巴 吹肥皂泡 捉昆虫 纸飞机 推铁环 打仗 手指游戏 粉笔画 放风筝 跳人--- 下面那个叫挑签 打板 拉陀螺 打弹子 丢沙包 弹弓 用气门芯玩的游戏，也不会忘了吧 小时侯最喜欢的事就是炒歌词 .还有就是贴贴画啊. 黑猫警长 葫芦娃 头上有犄角，身后有尾巴－－－小龙人 射雕英雄传 花仙子 蓝精灵 米老鼠和唐老鸭 还记得熟悉的变身对白吗?我是希曼！ 机器猫、叮当……都是它 那　个时代　的纸币 看来这个才知道什么叫游戏经典,游戏的音乐是那么的单调,但你能忘记吗? 就算作弊改人数，都未必能通关。 超级玛莉 熟悉的课本

时间	主要内容	参加人
10月31日	参观科技馆	全园教职工
11月4日	邀请专业老师到园，开展蒙氏活动。	全园教师
11月5日	教师读书活动《经典绘本伴我成长》	青年教师
10月31日——11月6日	亲子读书活动：民间故事每日一则	全园家长与幼儿

时间	主要内容	参加人
11月2日	小三班科学活动：《有趣的图形》	坐班教师
11月3日	大二班舞蹈欣赏活动：《俏花担》	坐班教师
11月4日	小二班科学活动：《蛋宝宝》	坐班教师

时间	主要内容	参加人	地点
10月31日	亲子运动会	婴班家长及社区 散居儿童及家长	幼儿园操场
11月4日	0——3岁亲子活动	社区0——3岁散居儿童及家长	幼儿园亲子活动室
11月6日	社区早教活动	社区0——6岁散居儿童及家长	九里社区小花园

时间	主要内容	参加人
10月31日	参观科技馆	全园教职工
11月4日	邀请专业老师到园，开展蒙氏活动。	全园教师
11月5日	教师读书活动《经典绘本伴我成长》	青年教师
10月31日——11月6日	亲子读书活动：民间故事每日一则	全园家长与幼儿

时间	主要内容	参加人
11月2日	小三班科学活动：《有趣的图形》	坐班教师
11月3日	大二班舞蹈欣赏活动：《俏花担》	坐班教师
11月4日	小二班科学活动：《蛋宝宝》	坐班教师

时间	主要内容	参加人	地点
10月31日	亲子运动会	婴班家长及社区 散居儿童及家长	幼儿园操场
11月4日	0——3岁亲子活动	社区0——3岁散居儿童及家长	幼儿园亲子活动室
11月6日	社区早教活动	社区0——6岁散居儿童及家长	九里社区小花园

        幼儿园“播撒幸福种子” 阅读行动计划

       为进一步贯彻党的十七大关于全面推进素质教育的重要精神，落实《幼儿园教育指导纲要》理念，培养幼儿良好的阅读习惯，为其终生学习习惯的养成奠定坚实的基础，经研究，决定在我区幼儿园实施《金牛区幼儿园“播撒幸福种子”阅读行动计划》。

      1、我儿子今年三岁半。幼儿园最近组织去熊猫基地参观游玩，他很想去。可是我们担心此行的安全，不想让他参加。我应该让他参加吗？
参加幼儿园组织的外出活动，不仅可以开拓孩子的视野、领略大自然的真实与贴切，享受自然美的熏陶，此外还可以在集体外出中学习应遵守的规则，比如集体外出必须统一行动，遵守统一的时间安排等等，在户外孩子和老师的亲密接触还有利于促进师生之间、生生之间的情感，让孩子更加热爱生活！安全问题应该是幼儿园组织外出考虑的首要因素，所以既然幼儿园安排此行，一定各方面都做了充分的思考和准备。考虑到家长的担忧，建议幼儿园将此行组织成亲子外出活动，邀请家长共同参与，既打消了家长的顾虑，让外出更安全，同时也增进了亲子感情，促进了老师和家长，家长与家长之间沟通和交流，让家长和幼儿园更加心手相牵，形成合力，促进孩子的发展。

     2、我的孙子四岁半，我是孩子的爷爷。最近我们发现还暗自爱发呆，注意力不集中，也不认真听别人说话。孩子是有什么问题吗？我们应该怎么办？
不同年龄段孩子的注意力集中时间各不相同。4岁多的孩子能够维持注意力集中的时间一般只有10分钟左右，孩子的注意力还受兴趣、身体状况、情绪等多方面的影响。因此，一段时间内发现孩子注意力不集中，可以细心观察、静心聆听、综合分析孩子的身体状况、情绪情感、从事的活动孩子是否感兴趣，孩子的需求是否得到满足等，不要妄自认为孩子有问题，如果长期对从事的任何活动注意力都不集中，就要观察是否有伴随身体的其他异常情况，如语言发展迟缓、目光游移不定、动作不协调等，如果有就要尽快到医院就诊。

      3、我的女儿三岁。以前在幼儿园老师很喜欢她，她也很喜欢幼儿园。不久前生了病，在家休息了一段时间，后来去上幼儿园每次回家都很伤心的哭，说老师批评她吃饭慢，不喜欢她了，现在也变得很不自信。我们应该怎么帮助她呢？
三岁的孩子应该是刚上幼儿园不久，对于刚刚渡过了分离焦虑的宝宝，情绪还不稳定，加之因为身体原因未能坚持上幼儿园，可能出现分离焦虑的反复，这时在幼儿园遇到的任何不称心，都可能成为孩子不想上幼儿园的借口。家长应主动和幼儿园老师沟通交流，把宝宝的现状告诉老师，老师在园可以采取多种方式鼓励宝宝要高高兴兴上幼儿园，父母也要配合幼儿园，坚持送宝宝上幼儿园，多讲幼儿园的趣事，对宝宝在园的表现即时表扬和肯定，家园配合帮助宝宝尽快重新幼儿园的生活。

       4、我的孩子4岁，每天睡觉都要吮吸自己的大拇指，另一只手还要握着妈妈的手才能睡觉。怎样才能慢慢让他摆脱这样的依赖呢？
不用太担心， 对孩子来说，吮指是一种学习和玩耍。婴儿时期吮吸手指是婴儿智力发展的一个良性信号，是显示其进入手指功能分化和手眼协调准备阶段的标志之一，当孩子逐渐长大，吮吸手指的现象会自然的减少。但是4岁还有这样的习惯可以适当地引导纠正。例如可采取转移注意力，让孩子拿些感兴趣的东西入睡，不要特别地呵责她，反倒会让她觉得自己这样做的时候能引起父母的注意力，而更高兴于这么做。拉妈妈的手睡觉，应该是孩子长期养成的一种习惯，妈妈不必刻意纠正，入睡前可以给孩子讲讲好听的故事，同样可以让孩子拿些感兴趣的东西入睡，如果孩子执意要拉妈妈的手睡，就让他拉吧！

      5、我家女儿和小区里两个同龄女孩儿一直在一起玩，一起长大，关系很好。她们上的是同一家幼儿园，同一个班。最近一个女孩儿鼓动另一个女孩儿不和我女儿玩儿了，在幼儿园和回家后都“孤立”她。女儿很难过。我应该怎么办呢？
遇到类似的人际交往问题，家长不宜放大事情，会让孩子心里更加紧张，要教会和鼓励孩子利用各种办法去主动建立友谊.家长也可以出面带领孩子们做些感兴趣的事。同时要积极同老师沟通，通过老师的正面引诱，改进孩子们之间的关系。另外建议像这种在家在园都有固定伙伴群体的孩子，要扩大交友面，不要限于和固定的伙伴群体玩耍，有了新玩伴，孩子的注意力自然会转移，会重新快乐起来，那两个女孩也会因为此种行为得不到快乐和认可而放弃。

      6、我儿子六岁了，他总是喜欢在不合适的场合掀我的裙子和衣服，让我十分难堪。在他爸爸不在场的时候，还要求和我玩亲嘴的游戏。他爸爸知道就会揍他。这样对吗？我们应该怎么办？
幼儿园阶段的孩子，开始探究自己身体和小伙伴身体的秘密，开始发现和探究两性的不同，孩子好模仿，对生活中或电视中的情景善于模仿和再现，如果孩子在适合的地方被允许可以看到妈妈的身体，而不必偷偷摸摸的，他们就能自然地看待自己和妈妈的身体，这将使他们学会爱惜、照顾自己的身体。儿子掀妈妈的裙子和衣服，妈妈可以在没有旁人的时候温柔地告诉问孩子，你是不是对妈妈身体很感兴趣？如果需要了解什么，可以问妈妈。同时还应该告诉孩子：每个人的身体只属于自己，我们都应该保护好自己的身体。家长应该平和的看待和处理孩子的这一行为，对孩子进行打骂显然是不正确的，家长越愤怒，孩子越好奇，反而只会加剧此种行为。

         7、我是一个非常重视孩子教育的母亲。我女儿三岁半，今年三月开始上幼儿园。她非常喜欢她的幼儿园，每天造成上学的时候会欢快的跑进教室，甚至不跟我说再见。可是我发现她在幼儿园里学了些不好的习惯，象拣地上的东西吃，或者放学后幼儿园还会送一些廉价的饼干零食，我很担心这些食品并不安全。我希望也能够能送孩子去上海的宋庆龄幼儿园，可是那样我就必须搬家、换工作等等。我应该去上海吗？
去上海就没必要了吧，择园最重要的一个考虑因素就是"近便性"也就是幼儿园离家或上班的地方近，接送孩子方便。孩子乐意上幼儿园，至少看出这所幼儿园具备吸引孩子的地方，孩子在幼儿园是开心、愉快的。你所谓的“不良习惯”其实也没那么严重，三岁多的孩子善于模仿，只要你及时和幼儿园老师沟通，老师会通过各种符合孩子身心特点的活动或故事，教育孩子们要爱清洁、讲卫生，不能捡地上的东西吃。如果担心幼儿园的食品安全，可以请幼儿园提供食品安全卫生许可证、食品检验合格证、食品公司的法人备案等，这些均是幼儿园进货所必备的手续。
 

       中国学前教育研究会“十一五”研究课题“人本化”幼儿园教育制度规范研究小结
        两年的课题研究历程，让我们这样一个缺乏经验型骨干教师的团队快速发展，两年内课题组共开展各级各类学习、培训、研讨等活动49次，60余篇研究成果在全国、省、市、区获奖，幼儿园成功的创建了市级示范园、省级示范园，课题组教师屡获殊荣：成都市优秀教师、成都市首届教坛新秀、金牛区优秀青年骨干教师等，实现了个人与团队的超越。参与人员从课题组9人扩展到全园教师，实现了我们初衷，通过课题研究，发展一大批教师，形成幼儿园特色。让教师在群体实践智慧不断提高的过程中感受研究的快乐，体味职业工作的专业性，以“人性化”管理制度“建构”充满道德温馨、文化的滋养、人性高贵、参与情怀的幼儿园制度。
★同时更加坚定了我们的认识：制度是大家遵守的共同约定。它有几个关键性因素：经验、规则、标准、约定。我们的研究，就是要在制度中见到人，以幼儿园活生生的教师、儿童、家长为主体，体现出个性化、和谐化、内动性、情感性的特点。研究过程是活化人，而不是限制人；是促进全面发展的人，而不是帮助局部发展的人。
★课题的进程：我们从三方面入手进行研究
（一）以教师发展为本，为教师职业精彩而“制度”的研究。
（二）以幼儿发展为本，为儿童生命绽放而“制度”的研究。
（三）以家长为本，为携手共育而“制度”的研究

（一）以教师发展为本，为教师职业精彩而“制度”的研究。
结合《以园为本教研制度建设》项目，我们从教师的研究现状入手确立我们的制度形态：
现状一：惧研
制度形态：参与式教研——体验教研的快乐
现状二：缺乏组织策略
制度形态：传授式教研——掌握有效的方法
现状三：广泛经验缺乏
制度形态：任务式教研——经验快速集合
现状四：不会游戏
制度形态：体验式教研——找到做孩子的感觉
现状五：问题无意识
制度形态：诊断式教研——你的问题我不犯
现状六：发现问题不真
制度形态：回放式教研——让反思落点更实
现状七：课程设计与组织能力不足
制度形态：课例式教研——群体智慧共享
通过以上制度形态的确立使每个教师的个人愿景与团队愿景融为一体，在十六幼这个团队载体中积聚了发展的力量，凭借团队的强大推动力，实现团队和个人的双重发展，实现个人生命意义的崇高追求。
（二）以幼儿发展为本，为儿童生命绽放而“制度”的研究。
我们研究幼儿，关注幼儿发展，遵循幼儿的身心发展规律，循幼儿快乐而研。我们通过研究内容的确立突出了对幼儿发展的关注。
内容一：满足幼儿真正的成就感——在体育活动中尊重幼儿挑战性学习的特点的制度研究
内容二：让幼儿在制作中展开想象的翅膀——通过建构游戏满足幼儿想象、创造的制度研究
内容三：让幼儿丰富地玩耍——通过自制玩教具不断丰富幼儿常态的玩耍内容、形式的制度研究
内容四：生活中为孩子的自我服务留足空间和时间——把基本的生活权利和自理服务的机会还给孩子的制度研究。
内容五：让好书伴随孩子成长——儿童绘本阅读制度的研究
内容六：化经典为寻常——幼儿园国学经典诵读日常化、游戏化制度的研究
通过以上“制度”的研究，真正使幼儿园成为孩子快乐的家园，让每一个孩子成为其生命成长的主体，在快乐中学习、在体验中建构、在支持中绽放生命的活力。
（三）以家长为本，为携手共育而“制度”的研究
确立了三个指导思想，不断探索家园互动制度。
指导思想一：为家长先进教育理念的树立提供专业服务
指导思想二：将家园互动的“起点”和“终点”定格在关注幼儿的发展上。
指导思想三：家园互动需要有针对性、需要分类进行。
制定了“初进幼儿园——新生家长培训制度”、 “和孩子共同成长——家长学校制制度” “教养群体分类培训制度”“家园活动制度”等。
通过以上“制度”的研究确立，有效的利用了家长资源，转变了家长的育儿观念，改善了家长的育儿方法，使家园形成合力，实施教育。

★ 研究成果
（一）确立了以“发展幼儿玩耍形式，彰显幼儿生命特质”的特色办园之路。
“彰显幼儿生命特质”，最终会形成我园的特色育儿追求——让儿童成为真正的儿童，将儿童本质的天性呈现出来，过好如黄金一般的幼儿岁月。
“发展幼儿玩耍形式”，落脚点是建构“发展幼儿园课程体系”，在建构中围绕关节点建立相关常规制度，不断积累形成本园品牌和特色的制度。——给儿童提供适合他们的生活、生命状态，享受自己的幼儿生活，能像真正的幼儿那样生长。
简言之：就是幼儿园、教师为幼儿提供充足的活动空间、时间、材料保证，让孩子喜欢玩耍、变着花样玩耍、玩出智慧、玩出自我，玩出自信。
（二）构建了我们的研究问题链——为儿童在游戏成长提供长效保证
“发现孩子的玩——在玩中发现孩子——支持孩子的玩——在玩中支持孩子”。 我们力求在 “玩”的系列研究中实现过程体验与幼儿园特色构建的结合。
发现孩子的玩——研究指向教师用教育的眼光敏锐的观察和捕捉孩子们的游戏方式，并解读其玩耍背后的发展价值。
在玩中发现孩子——研究指向支撑孩子各种玩法背后所隐含的游戏品质与孩子的生命特质。支持孩子的玩——研究指向运用各种教育策略为幼儿的玩耍提供支持。
在玩中支持孩子——研究指向孩子的个性特质在玩耍中实现的多元化发展。
问题链连接了孩子游戏中诸多问题，使我们的研究向纵深发展。教师们也继续用“教育故事”的方式整合表达最终形成我们的知识体系。
（三）形成具有本园特色的园本教研制度的，让幼儿园教育发展有了支持体系
在课题研究过程中，并从中提炼形成了一些初显成效的制度。
教研内容体现类：龟兔赛跑制、冲高制、因需满足制、故事分享制、“一发”制
龟兔赛跑制：类同于“同课异构”，即同一个主体，不同的诠释，不同实践。不追求最后结果，重在过程的态度和为之付出的努力。
冲高制：类同于“一课多研”，追求我们自己能达到的最高境界与效果。
因需满足制：根据不同层面的教师的实际需要实施有针对性的分类培训，满足需要、各得其所。
故事分享制：用故事承载教研的历程、承载教师的发展，又在教研中分享教师的故事。
“一发”制：我们既要研究教育实践中的各种现实问题，更要研究我们的“一发’,集中智慧、形成共识。
教研组织形式类：自告奋勇制、轮流坐庄制、跟踪追击制、及时补给制、纤夫联动制。
自告奋勇制：自主申请提供支持教研的教育现场活动、教育案例、教育故事。
轮流坐庄制：教师轮流承担教研活动的设计、主持、小结、信息通报、坐庄教研。
跟踪追击制：一方面对教研活动中研讨过的问题，在日常工作中不断改进、检查落实；另一方面对还未研究透彻的问题，跟踪追击，反复再研。
及时补给制：利用专家资源，定期参与教研活动，实施专业引领。防止“萝卜大荟萃”。
纤夫联动制：不同人员共同承担、完成同一活动的不同部分任务，联动互助，集体完成。
教研过程方法运用类：追问制、总结陈词制
追问制：教研活动中以预设问题与生成问题进行“追问”，引导老师们一点点拨开事实的表皮，逐步走向事实的核心。
总结陈词制：派定教研做活动记录者，当场或活动后整理陈词活动过程，保证参与研究人员全心聆听、讨论、质疑、互动。
这些制度，虽然看起来、听起来还很幼稚，也许还不足已成为制度，但它们是十六幼教师经历摸索和实践,自下而上产生的，是观念的变化、管理的变化和幼儿园文化的变化。这一变化的过程本身就是研究的过程，是制度建设的过程，也是我们所追求的根本价值。这些制度做为支持、推进我园研究的思想方法体系，已深入人心、获得高度认同、内化为大家的一种自觉遵守和自然行为。
★下一阶段研究工作重点
（一）继续收集教师们自己梳理的《幼儿园管理制度》、《幼儿生活制度》、《家园共育制度》，形成赋予本园特色的相关制度。
（二）总结课题研究的成果，形成研究报告。