对于苏霍姆林斯基的大名，早已如雷鸣在耳了。记得上师范的时候学习教育学的时候就把这个名字深深地印在了脑海中，至今仍然难以淡忘，反而随着教育教学生涯一天天加长，越发地渴望与这位大师用灵魂对话。
      《给老师的建议》以前也断断续续地读过一些，但是没有认认真真地静静下心来细读、细品。这次认认真真地读了一下，感受大师的教育主张，体会大师的教育理念。      

        苏霍姆林斯基给老师们的第一个建议是：“请记住：没有也不可能有抽象的学生”。

　　读了这个建议，我受到的最大启发就是：孩子们的心理和智力是有差别的，不能对每一个孩子都作出同样的要求，这也就是“因材施教”的原则在大师的建议中的体现。

　　孩子的大脑发育不完全相同，相同的年龄，可能会有好几个发展的层次，如果对所有的孩子提出同样的要求，那必定会造成“吃不饱”和“不消化”的后果。在教学在就特别应该注意，我想我们都会意识到要让尖子生“尖”起来，可是，学困生呢？我们就没有做到让他们既吃得饱，又吃得好。课堂上，这些孩子有时候听不懂，但是为了进度不受影响，我们匆匆地把课讲过去了，等到课后再给他们补课，这无异于把一锅饭煮得夹生了，然后再把夹生饭回锅煮，再怎么煮也还是不大好吃的。

　　由此也想到了人的心理和智力的发展是有一定的 的，就比如我们自己，在小的时候有许多事情搞不明白，而长大以后，不用谁教，也不用谁告诉，一下子明白了，好像是无师自通了。是我们比小的时候聪明了吗？我想不是吧，应该是我们的大脑发展到了一定的水平，可以解决那些问题的水平了。想到此处，也就自然而然地想到了我们现行的教材，有的时候真的是不理解，为什么把那么多难而生涩的东西硬塞给学生。他们理解不了啊，怎么不能让他们等到心智水平达到相应的程度的时候再去学习呢？这样难的东西塞给学生，使他们失去了学习的兴趣，我想很多学生厌学，也和教材难有很大的关系吧！！

　　另外，孩子的理解和接受的能力是有差异的，也是有一个过程的。有的孩子学习的东西马上就能会，也能理解；有的孩子要经过复习，才能接受和理解；也有的孩子经过了复习也不能理解，要等到很久以后的某一天才豁然开朗。作为教师的我们要理解到这一点，对于孩子的学习情况就不要太过于急躁了，根据孩子的实际情况进行切实可行的教育是特别重要的。

         对于苏霍姆林斯基的大名，早已如雷鸣在耳了。记得上师范的时候学习教育学的时候就把这个名字深深地印在了脑海中，至今仍然难以淡忘，反而随着教育教学生涯一天天加长，越发地渴望与这位大师用灵魂对话。
      《给老师的建议》以前也断断续续地读过一些，但是没有认认真真地静静下心来细读、细品。这次认认真真地读了一下，感受大师的教育主张，体会大师的教育理念。      

        苏霍姆林斯基给老师们的第一个建议是：“请记住：没有也不可能有抽象的学生”。

　　读了这个建议，我受到的最大启发就是：孩子们的心理和智力是有差别的，不能对每一个孩子都作出同样的要求，这也就是“因材施教”的原则在大师的建议中的体现。

　　孩子的大脑发育不完全相同，相同的年龄，可能会有好几个发展的层次，如果对所有的孩子提出同样的要求，那必定会造成“吃不饱”和“不消化”的后果。在教学在就特别应该注意，我想我们都会意识到要让尖子生“尖”起来，可是，学困生呢？我们就没有做到让他们既吃得饱，又吃得好。课堂上，这些孩子有时候听不懂，但是为了进度不受影响，我们匆匆地把课讲过去了，等到课后再给他们补课，这无异于把一锅饭煮得夹生了，然后再把夹生饭回锅煮，再怎么煮也还是不大好吃的。

　　由此也想到了人的心理和智力的发展是有一定的 的，就比如我们自己，在小的时候有许多事情搞不明白，而长大以后，不用谁教，也不用谁告诉，一下子明白了，好像是无师自通了。是我们比小的时候聪明了吗？我想不是吧，应该是我们的大脑发展到了一定的水平，可以解决那些问题的水平了。想到此处，也就自然而然地想到了我们现行的教材，有的时候真的是不理解，为什么把那么多难而生涩的东西硬塞给学生。他们理解不了啊，怎么不能让他们等到心智水平达到相应的程度的时候再去学习呢？这样难的东西塞给学生，使他们失去了学习的兴趣，我想很多学生厌学，也和教材难有很大的关系吧！！

　　另外，孩子的理解和接受的能力是有差异的，也是有一个过程的。有的孩子学习的东西马上就能会，也能理解；有的孩子要经过复习，才能接受和理解；也有的孩子经过了复习也不能理解，要等到很久以后的某一天才豁然开朗。作为教师的我们要理解到这一点，对于孩子的学习情况就不要太过于急躁了，根据孩子的实际情况进行切实可行的教育是特别重要的。

         对于苏霍姆林斯基的大名，早已如雷鸣在耳了。记得上师范的时候学习教育学的时候就把这个名字深深地印在了脑海中，至今仍然难以淡忘，反而随着教育教学生涯一天天加长，越发地渴望与这位大师用灵魂对话。
      《给老师的建议》以前也断断续续地读过一些，但是没有认认真真地静静下心来细读、细品。这次认认真真地读了一下，感受大师的教育主张，体会大师的教育理念。      

        苏霍姆林斯基给老师们的第一个建议是：“请记住：没有也不可能有抽象的学生”。

　　读了这个建议，我受到的最大启发就是：孩子们的心理和智力是有差别的，不能对每一个孩子都作出同样的要求，这也就是“因材施教”的原则在大师的建议中的体现。

　　孩子的大脑发育不完全相同，相同的年龄，可能会有好几个发展的层次，如果对所有的孩子提出同样的要求，那必定会造成“吃不饱”和“不消化”的后果。在教学在就特别应该注意，我想我们都会意识到要让尖子生“尖”起来，可是，学困生呢？我们就没有做到让他们既吃得饱，又吃得好。课堂上，这些孩子有时候听不懂，但是为了进度不受影响，我们匆匆地把课讲过去了，等到课后再给他们补课，这无异于把一锅饭煮得夹生了，然后再把夹生饭回锅煮，再怎么煮也还是不大好吃的。

　　由此也想到了人的心理和智力的发展是有一定的 的，就比如我们自己，在小的时候有许多事情搞不明白，而长大以后，不用谁教，也不用谁告诉，一下子明白了，好像是无师自通了。是我们比小的时候聪明了吗？我想不是吧，应该是我们的大脑发展到了一定的水平，可以解决那些问题的水平了。想到此处，也就自然而然地想到了我们现行的教材，有的时候真的是不理解，为什么把那么多难而生涩的东西硬塞给学生。他们理解不了啊，怎么不能让他们等到心智水平达到相应的程度的时候再去学习呢？这样难的东西塞给学生，使他们失去了学习的兴趣，我想很多学生厌学，也和教材难有很大的关系吧！！

　　另外，孩子的理解和接受的能力是有差异的，也是有一个过程的。有的孩子学习的东西马上就能会，也能理解；有的孩子要经过复习，才能接受和理解；也有的孩子经过了复习也不能理解，要等到很久以后的某一天才豁然开朗。作为教师的我们要理解到这一点，对于孩子的学习情况就不要太过于急躁了，根据孩子的实际情况进行切实可行的教育是特别重要的。

         对于苏霍姆林斯基的大名，早已如雷鸣在耳了。记得上师范的时候学习教育学的时候就把这个名字深深地印在了脑海中，至今仍然难以淡忘，反而随着教育教学生涯一天天加长，越发地渴望与这位大师用灵魂对话。
      《给老师的建议》以前也断断续续地读过一些，但是没有认认真真地静静下心来细读、细品。这次认认真真地读了一下，感受大师的教育主张，体会大师的教育理念。      

        苏霍姆林斯基给老师们的第一个建议是：“请记住：没有也不可能有抽象的学生”。

　　读了这个建议，我受到的最大启发就是：孩子们的心理和智力是有差别的，不能对每一个孩子都作出同样的要求，这也就是“因材施教”的原则在大师的建议中的体现。

　　孩子的大脑发育不完全相同，相同的年龄，可能会有好几个发展的层次，如果对所有的孩子提出同样的要求，那必定会造成“吃不饱”和“不消化”的后果。在教学在就特别应该注意，我想我们都会意识到要让尖子生“尖”起来，可是，学困生呢？我们就没有做到让他们既吃得饱，又吃得好。课堂上，这些孩子有时候听不懂，但是为了进度不受影响，我们匆匆地把课讲过去了，等到课后再给他们补课，这无异于把一锅饭煮得夹生了，然后再把夹生饭回锅煮，再怎么煮也还是不大好吃的。

　　由此也想到了人的心理和智力的发展是有一定的 的，就比如我们自己，在小的时候有许多事情搞不明白，而长大以后，不用谁教，也不用谁告诉，一下子明白了，好像是无师自通了。是我们比小的时候聪明了吗？我想不是吧，应该是我们的大脑发展到了一定的水平，可以解决那些问题的水平了。想到此处，也就自然而然地想到了我们现行的教材，有的时候真的是不理解，为什么把那么多难而生涩的东西硬塞给学生。他们理解不了啊，怎么不能让他们等到心智水平达到相应的程度的时候再去学习呢？这样难的东西塞给学生，使他们失去了学习的兴趣，我想很多学生厌学，也和教材难有很大的关系吧！！

　　另外，孩子的理解和接受的能力是有差异的，也是有一个过程的。有的孩子学习的东西马上就能会，也能理解；有的孩子要经过复习，才能接受和理解；也有的孩子经过了复习也不能理解，要等到很久以后的某一天才豁然开朗。作为教师的我们要理解到这一点，对于孩子的学习情况就不要太过于急躁了，根据孩子的实际情况进行切实可行的教育是特别重要的。

         对于苏霍姆林斯基的大名，早已如雷鸣在耳了。记得上师范的时候学习教育学的时候就把这个名字深深地印在了脑海中，至今仍然难以淡忘，反而随着教育教学生涯一天天加长，越发地渴望与这位大师用灵魂对话。
      《给老师的建议》以前也断断续续地读过一些，但是没有认认真真地静静下心来细读、细品。这次认认真真地读了一下，感受大师的教育主张，体会大师的教育理念。      

        苏霍姆林斯基给老师们的第一个建议是：“请记住：没有也不可能有抽象的学生”。

　　读了这个建议，我受到的最大启发就是：孩子们的心理和智力是有差别的，不能对每一个孩子都作出同样的要求，这也就是“因材施教”的原则在大师的建议中的体现。

　　孩子的大脑发育不完全相同，相同的年龄，可能会有好几个发展的层次，如果对所有的孩子提出同样的要求，那必定会造成“吃不饱”和“不消化”的后果。在教学在就特别应该注意，我想我们都会意识到要让尖子生“尖”起来，可是，学困生呢？我们就没有做到让他们既吃得饱，又吃得好。课堂上，这些孩子有时候听不懂，但是为了进度不受影响，我们匆匆地把课讲过去了，等到课后再给他们补课，这无异于把一锅饭煮得夹生了，然后再把夹生饭回锅煮，再怎么煮也还是不大好吃的。

　　由此也想到了人的心理和智力的发展是有一定的 的，就比如我们自己，在小的时候有许多事情搞不明白，而长大以后，不用谁教，也不用谁告诉，一下子明白了，好像是无师自通了。是我们比小的时候聪明了吗？我想不是吧，应该是我们的大脑发展到了一定的水平，可以解决那些问题的水平了。想到此处，也就自然而然地想到了我们现行的教材，有的时候真的是不理解，为什么把那么多难而生涩的东西硬塞给学生。他们理解不了啊，怎么不能让他们等到心智水平达到相应的程度的时候再去学习呢？这样难的东西塞给学生，使他们失去了学习的兴趣，我想很多学生厌学，也和教材难有很大的关系吧！！

　　另外，孩子的理解和接受的能力是有差异的，也是有一个过程的。有的孩子学习的东西马上就能会，也能理解；有的孩子要经过复习，才能接受和理解；也有的孩子经过了复习也不能理解，要等到很久以后的某一天才豁然开朗。作为教师的我们要理解到这一点，对于孩子的学习情况就不要太过于急躁了，根据孩子的实际情况进行切实可行的教育是特别重要的。

《荷塘旧事》小结与反思

《荷塘旧事》是北师大版语文11册第五单元的一篇精读课文，本文作者回忆了童年时到外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美好生活。通过美景的描写和旧事的回忆，讴歌了大自然和谐的美和人类淳朴的爱。

教学目标： 1  感受三件事给作者留下的深刻印象，通过对文本的深入研读，品味文中优美的句子，随机讲解语文知识及写作方法：比喻句，拟声词，侧面描写，问绕中心详略得当的安排材料。

 2 抓住文中的细节描写，感悟其中透露出的深深情感。

    3  了解文中的人物形象，培养学生的阅读能力、理解分析能力和感悟能力

4. 感受大自然和谐的美和人类纯朴的爱。

教学重点：

    抓住文中的细节描写，感悟其中透露出的深深情感。

教学难点：

理解小伙伴们的性格特点并领悟文章的主题。

本单元的训练重点是引导学生理解围绕中心选材，理清文章的感情线索，体会作品中作者流露出的感情，学会使用饱含感情的语言叙事，学生在交流与讨论中发表见解。

根据这一训练重点，和本单元综合活动中提出来的抓住细节进行写作的要求，以及本课中多处对细节的描写，我确定了本课的研究主题为：抓住细节描写，体会人物感情。

文章的脉络非常清晰，分为荷塘美景及回忆旧事两个部分，而且荷塘美景是为后面的回忆旧事做铺垫的，所以在第一课时我在解决了字词的基础上完成了对荷塘美景的学习，体会比喻句的妙处，而把回忆三件旧事就是放在第二课时重点讲解，毕竟作者突出的是对小伙伴们纯朴，善良，勇敢的难忘。

作者向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨比赛和击水游戏。“扑通通”扑通通”、“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的忙乱和紧张。“大菊花似的浪”又一个比喻，浪花的形状跃然眼前。另外，从比赛后的“气喘吁吁”和昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈，反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。
    击水比赛是激烈的，作者精选了一些词语：“击”、“闹”、“急速”、“射”、“撞击”、“混”再现了比赛的激烈。而“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来“，表现了小伙伴们的亲密无间。
    文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。
    一切景语皆情语。荷塘美景的描写为介绍人性美作了铺垫。结尾一段点明中心。

　 在教学设计上，我认为首先应该让学生通过文中插图感知全文，掌握文章的主要内容。在此基础上突出文章的重点和难点。把握住“自然之美”和“人性之美”的和谐统一，然后在这条主线上让学生进行合理恰当的拓展和迁移，使文章的主题得以升华，采用多种形式的朗读方法、小组讨论法、赏析理解法、归纳总结法等多种教学方法引发学生对生活的深深思索，使之受到良好的熏陶和教育。教法上，教师进行组织引导并注意点拨。学法上，倡导学生运用自主、合作、探究的学习方式。让学生学会质疑并能深入讨论，敢于发表自己的见解和看法。

首先，采用直接导入法，揭示课题，留足够的时间学习课文的重点段落；文章2---4自然段文字优美，多处运用修辞，渲染了荷塘美景，教师着重要引发学生阅读和探究的兴趣。积累词语培养学生的朗读能力，使学生快速进入文章，体会角色。培养学生的概括能力，语言表达能力及检查学生对文章内容的掌握情况。让学生掌握景物描写的方法及景物描写在文中的作用。同时要发挥学生的自主性，让学生交流讨论后回答，教师注意引导；在学习人美这一部分时，教学难点是理解小伙伴们的性格，尤其是他们救人之后的“哈哈大笑”的理解，最后，本文的亮点是结尾处高度概括的语言，是文章的主题得以升华，要引导学生对生活的思索，使之受到良好的熏陶与教育。

《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在研究小学语荷塘旧事》一课时，就让我有了更深的体会。课文讲述了作者在童年时到外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美好生活，从而讴歌了大自然和谐的美和人类淳朴的爱。这是对“新课标”中人文性的具体体现。课文既有美景描绘，又有动人的故事情节叙述，因此朗读是本课的重点，要求学生能读出合适的语气，表现出小伙伴的性格是本课的难点。因此，上课中力求通过“品词析句”的方式，有效引导学生感悟、理解课文，并贯穿教学始终。

一、通过品词析句，有效引导学生感悟、理解课文。

抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。教师要特别重视引导学生抓住重点词语进行品味，帮助孩子理解课文的主题。通过品词析句，引导学生自主感悟，在解词时教师不是把结论告诉学生,而是引导学生去体会、感悟，在朗读、辩论中，体验作者的情感。这一阅读目标的确立既为学生搭建了一个开阔、活跃的探究平台，又让他们在有目的的自主阅读活动中提升了探究性阅读能力。

如：作者笔下的荷塘是美丽的，作者巧妙而生动地运用比喻向我们再现了荷塘的美景。除此之外，一些动词地恰当运用也为荷塘美景地成功介绍增加了分量。如：“浮光跃金”、“嵌”、“泛”、“漾”、“点缀”。让学生在不同词语、不同句式的品读比较当中，去发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟，并能够结合具体的语境进行想象、理解，这是抓住了关键的语言训练点，扎扎实实地进行语言文字训练，

让学生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描写方法。

又如：作者向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨比赛和击水游戏。“扑通通”扑通通”、“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的忙乱和紧张。“大菊花似的浪”又一个比喻，浪花的形状跃然眼前。另外，从比赛后的“气喘吁吁”和昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈，反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。击水比赛是激烈的，作者精选了一些词语：“击”、“闹”、“急速”、“射”、“撞击”、“混”再现了比赛的激烈。而“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来“，表现了小伙伴们的亲密无间。文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。教学中我注意了紧扣文本，引领学生积极的和文本对话。学生的回答不是凭空编造，而是紧紧抓住文本中具体的语言句子进行感悟，手不离书，词不离句，时时引领学生回到文本中，抓具体句子，抓具体词语，学生的感悟是他真实的内心体验，感悟到位了，有感情的朗读便会水到渠成。

二、抓重点词语，培养质疑解疑能力，有助于学生阅读能力的提高。

古人说：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。” 如果读一本书或一篇文章，什么疑问也没产生，什么问题也没有发现，平平常常就读完了，这说明根本没有读进去，没什么烙印，没什么收获；反之，如果产生一大堆疑问，使你放不下书，这才是读进去了，收获也是大的。所以，在语文教学中，同样应该培养学生质疑解疑的能力，激发学生的求知欲，调动他们学习的积极性。当教学到“那笑声是多么憨直淳朴啊！”时通过学生的质疑、解疑、表述，老师的质疑、学生的解疑、表述的双重循环过程，激发了学生主体学习的欲望，很自然的理解了课文内容，领悟了课文的思想感情，真可谓水到渠成。我也从中受到了启示：教师要善于抓住学生的问题，激励学生去解决问题，引导学生在理解问题中领悟文章思想，掌握读懂课文的方法，定会在语文教学中收到事半功倍的效果。

    在阅读教学中，学习语言文字的方法是多种多样的，但都要从因应文路，导出词句；进而品词入手，理解句子，感情朗读；最后灵活运用的几步考虑，从而达到激发兴趣，弄懂含义，达到升华，掌握词语，使学生正确理解和运用祖国语言文字，具有良好的听说读写能力。

《荷塘旧事》小结与反思

《荷塘旧事》是北师大版语文11册第五单元的一篇精读课文，本文作者回忆了童年时到外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美好生活。通过美景的描写和旧事的回忆，讴歌了大自然和谐的美和人类淳朴的爱。

教学目标： 1  感受三件事给作者留下的深刻印象，通过对文本的深入研读，品味文中优美的句子，随机讲解语文知识及写作方法：比喻句，拟声词，侧面描写，问绕中心详略得当的安排材料。

 2 抓住文中的细节描写，感悟其中透露出的深深情感。

    3  了解文中的人物形象，培养学生的阅读能力、理解分析能力和感悟能力

4. 感受大自然和谐的美和人类纯朴的爱。

教学重点：

    抓住文中的细节描写，感悟其中透露出的深深情感。

教学难点：

理解小伙伴们的性格特点并领悟文章的主题。

本单元的训练重点是引导学生理解围绕中心选材，理清文章的感情线索，体会作品中作者流露出的感情，学会使用饱含感情的语言叙事，学生在交流与讨论中发表见解。

根据这一训练重点，和本单元综合活动中提出来的抓住细节进行写作的要求，以及本课中多处对细节的描写，我确定了本课的研究主题为：抓住细节描写，体会人物感情。

文章的脉络非常清晰，分为荷塘美景及回忆旧事两个部分，而且荷塘美景是为后面的回忆旧事做铺垫的，所以在第一课时我在解决了字词的基础上完成了对荷塘美景的学习，体会比喻句的妙处，而把回忆三件旧事就是放在第二课时重点讲解，毕竟作者突出的是对小伙伴们纯朴，善良，勇敢的难忘。

作者向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨比赛和击水游戏。“扑通通”扑通通”、“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的忙乱和紧张。“大菊花似的浪”又一个比喻，浪花的形状跃然眼前。另外，从比赛后的“气喘吁吁”和昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈，反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。
    击水比赛是激烈的，作者精选了一些词语：“击”、“闹”、“急速”、“射”、“撞击”、“混”再现了比赛的激烈。而“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来“，表现了小伙伴们的亲密无间。
    文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。
    一切景语皆情语。荷塘美景的描写为介绍人性美作了铺垫。结尾一段点明中心。

　 在教学设计上，我认为首先应该让学生通过文中插图感知全文，掌握文章的主要内容。在此基础上突出文章的重点和难点。把握住“自然之美”和“人性之美”的和谐统一，然后在这条主线上让学生进行合理恰当的拓展和迁移，使文章的主题得以升华，采用多种形式的朗读方法、小组讨论法、赏析理解法、归纳总结法等多种教学方法引发学生对生活的深深思索，使之受到良好的熏陶和教育。教法上，教师进行组织引导并注意点拨。学法上，倡导学生运用自主、合作、探究的学习方式。让学生学会质疑并能深入讨论，敢于发表自己的见解和看法。

首先，采用直接导入法，揭示课题，留足够的时间学习课文的重点段落；文章2---4自然段文字优美，多处运用修辞，渲染了荷塘美景，教师着重要引发学生阅读和探究的兴趣。积累词语培养学生的朗读能力，使学生快速进入文章，体会角色。培养学生的概括能力，语言表达能力及检查学生对文章内容的掌握情况。让学生掌握景物描写的方法及景物描写在文中的作用。同时要发挥学生的自主性，让学生交流讨论后回答，教师注意引导；在学习人美这一部分时，教学难点是理解小伙伴们的性格，尤其是他们救人之后的“哈哈大笑”的理解，最后，本文的亮点是结尾处高度概括的语言，是文章的主题得以升华，要引导学生对生活的思索，使之受到良好的熏陶与教育。

《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在研究小学语荷塘旧事》一课时，就让我有了更深的体会。课文讲述了作者在童年时到外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美好生活，从而讴歌了大自然和谐的美和人类淳朴的爱。这是对“新课标”中人文性的具体体现。课文既有美景描绘，又有动人的故事情节叙述，因此朗读是本课的重点，要求学生能读出合适的语气，表现出小伙伴的性格是本课的难点。因此，上课中力求通过“品词析句”的方式，有效引导学生感悟、理解课文，并贯穿教学始终。

一、通过品词析句，有效引导学生感悟、理解课文。

抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。教师要特别重视引导学生抓住重点词语进行品味，帮助孩子理解课文的主题。通过品词析句，引导学生自主感悟，在解词时教师不是把结论告诉学生,而是引导学生去体会、感悟，在朗读、辩论中，体验作者的情感。这一阅读目标的确立既为学生搭建了一个开阔、活跃的探究平台，又让他们在有目的的自主阅读活动中提升了探究性阅读能力。

如：作者笔下的荷塘是美丽的，作者巧妙而生动地运用比喻向我们再现了荷塘的美景。除此之外，一些动词地恰当运用也为荷塘美景地成功介绍增加了分量。如：“浮光跃金”、“嵌”、“泛”、“漾”、“点缀”。让学生在不同词语、不同句式的品读比较当中，去发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟，并能够结合具体的语境进行想象、理解，这是抓住了关键的语言训练点，扎扎实实地进行语言文字训练，

让学生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描写方法。

又如：作者向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨比赛和击水游戏。“扑通通”扑通通”、“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的忙乱和紧张。“大菊花似的浪”又一个比喻，浪花的形状跃然眼前。另外，从比赛后的“气喘吁吁”和昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈，反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。击水比赛是激烈的，作者精选了一些词语：“击”、“闹”、“急速”、“射”、“撞击”、“混”再现了比赛的激烈。而“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来“，表现了小伙伴们的亲密无间。文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。教学中我注意了紧扣文本，引领学生积极的和文本对话。学生的回答不是凭空编造，而是紧紧抓住文本中具体的语言句子进行感悟，手不离书，词不离句，时时引领学生回到文本中，抓具体句子，抓具体词语，学生的感悟是他真实的内心体验，感悟到位了，有感情的朗读便会水到渠成。

二、抓重点词语，培养质疑解疑能力，有助于学生阅读能力的提高。

古人说：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。” 如果读一本书或一篇文章，什么疑问也没产生，什么问题也没有发现，平平常常就读完了，这说明根本没有读进去，没什么烙印，没什么收获；反之，如果产生一大堆疑问，使你放不下书，这才是读进去了，收获也是大的。所以，在语文教学中，同样应该培养学生质疑解疑的能力，激发学生的求知欲，调动他们学习的积极性。当教学到“那笑声是多么憨直淳朴啊！”时通过学生的质疑、解疑、表述，老师的质疑、学生的解疑、表述的双重循环过程，激发了学生主体学习的欲望，很自然的理解了课文内容，领悟了课文的思想感情，真可谓水到渠成。我也从中受到了启示：教师要善于抓住学生的问题，激励学生去解决问题，引导学生在理解问题中领悟文章思想，掌握读懂课文的方法，定会在语文教学中收到事半功倍的效果。

    在阅读教学中，学习语言文字的方法是多种多样的，但都要从因应文路，导出词句；进而品词入手，理解句子，感情朗读；最后灵活运用的几步考虑，从而达到激发兴趣，弄懂含义，达到升华，掌握词语，使学生正确理解和运用祖国语言文字，具有良好的听说读写能力。

《荷塘旧事》小结与反思

《荷塘旧事》是北师大版语文11册第五单元的一篇精读课文，本文作者回忆了童年时到外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美好生活。通过美景的描写和旧事的回忆，讴歌了大自然和谐的美和人类淳朴的爱。

教学目标： 1  感受三件事给作者留下的深刻印象，通过对文本的深入研读，品味文中优美的句子，随机讲解语文知识及写作方法：比喻句，拟声词，侧面描写，问绕中心详略得当的安排材料。

 2 抓住文中的细节描写，感悟其中透露出的深深情感。

    3  了解文中的人物形象，培养学生的阅读能力、理解分析能力和感悟能力

4. 感受大自然和谐的美和人类纯朴的爱。

教学重点：

    抓住文中的细节描写，感悟其中透露出的深深情感。

教学难点：

理解小伙伴们的性格特点并领悟文章的主题。

本单元的训练重点是引导学生理解围绕中心选材，理清文章的感情线索，体会作品中作者流露出的感情，学会使用饱含感情的语言叙事，学生在交流与讨论中发表见解。

根据这一训练重点，和本单元综合活动中提出来的抓住细节进行写作的要求，以及本课中多处对细节的描写，我确定了本课的研究主题为：抓住细节描写，体会人物感情。

文章的脉络非常清晰，分为荷塘美景及回忆旧事两个部分，而且荷塘美景是为后面的回忆旧事做铺垫的，所以在第一课时我在解决了字词的基础上完成了对荷塘美景的学习，体会比喻句的妙处，而把回忆三件旧事就是放在第二课时重点讲解，毕竟作者突出的是对小伙伴们纯朴，善良，勇敢的难忘。

作者向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨比赛和击水游戏。“扑通通”扑通通”、“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的忙乱和紧张。“大菊花似的浪”又一个比喻，浪花的形状跃然眼前。另外，从比赛后的“气喘吁吁”和昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈，反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。
    击水比赛是激烈的，作者精选了一些词语：“击”、“闹”、“急速”、“射”、“撞击”、“混”再现了比赛的激烈。而“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来“，表现了小伙伴们的亲密无间。
    文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。
    一切景语皆情语。荷塘美景的描写为介绍人性美作了铺垫。结尾一段点明中心。

　 在教学设计上，我认为首先应该让学生通过文中插图感知全文，掌握文章的主要内容。在此基础上突出文章的重点和难点。把握住“自然之美”和“人性之美”的和谐统一，然后在这条主线上让学生进行合理恰当的拓展和迁移，使文章的主题得以升华，采用多种形式的朗读方法、小组讨论法、赏析理解法、归纳总结法等多种教学方法引发学生对生活的深深思索，使之受到良好的熏陶和教育。教法上，教师进行组织引导并注意点拨。学法上，倡导学生运用自主、合作、探究的学习方式。让学生学会质疑并能深入讨论，敢于发表自己的见解和看法。

首先，采用直接导入法，揭示课题，留足够的时间学习课文的重点段落；文章2---4自然段文字优美，多处运用修辞，渲染了荷塘美景，教师着重要引发学生阅读和探究的兴趣。积累词语培养学生的朗读能力，使学生快速进入文章，体会角色。培养学生的概括能力，语言表达能力及检查学生对文章内容的掌握情况。让学生掌握景物描写的方法及景物描写在文中的作用。同时要发挥学生的自主性，让学生交流讨论后回答，教师注意引导；在学习人美这一部分时，教学难点是理解小伙伴们的性格，尤其是他们救人之后的“哈哈大笑”的理解，最后，本文的亮点是结尾处高度概括的语言，是文章的主题得以升华，要引导学生对生活的思索，使之受到良好的熏陶与教育。

《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在研究小学语荷塘旧事》一课时，就让我有了更深的体会。课文讲述了作者在童年时到外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美好生活，从而讴歌了大自然和谐的美和人类淳朴的爱。这是对“新课标”中人文性的具体体现。课文既有美景描绘，又有动人的故事情节叙述，因此朗读是本课的重点，要求学生能读出合适的语气，表现出小伙伴的性格是本课的难点。因此，上课中力求通过“品词析句”的方式，有效引导学生感悟、理解课文，并贯穿教学始终。

一、通过品词析句，有效引导学生感悟、理解课文。

抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。教师要特别重视引导学生抓住重点词语进行品味，帮助孩子理解课文的主题。通过品词析句，引导学生自主感悟，在解词时教师不是把结论告诉学生,而是引导学生去体会、感悟，在朗读、辩论中，体验作者的情感。这一阅读目标的确立既为学生搭建了一个开阔、活跃的探究平台，又让他们在有目的的自主阅读活动中提升了探究性阅读能力。

如：作者笔下的荷塘是美丽的，作者巧妙而生动地运用比喻向我们再现了荷塘的美景。除此之外，一些动词地恰当运用也为荷塘美景地成功介绍增加了分量。如：“浮光跃金”、“嵌”、“泛”、“漾”、“点缀”。让学生在不同词语、不同句式的品读比较当中，去发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟，并能够结合具体的语境进行想象、理解，这是抓住了关键的语言训练点，扎扎实实地进行语言文字训练，

让学生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描写方法。

又如：作者向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨比赛和击水游戏。“扑通通”扑通通”、“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的忙乱和紧张。“大菊花似的浪”又一个比喻，浪花的形状跃然眼前。另外，从比赛后的“气喘吁吁”和昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈，反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。击水比赛是激烈的，作者精选了一些词语：“击”、“闹”、“急速”、“射”、“撞击”、“混”再现了比赛的激烈。而“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来“，表现了小伙伴们的亲密无间。文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。教学中我注意了紧扣文本，引领学生积极的和文本对话。学生的回答不是凭空编造，而是紧紧抓住文本中具体的语言句子进行感悟，手不离书，词不离句，时时引领学生回到文本中，抓具体句子，抓具体词语，学生的感悟是他真实的内心体验，感悟到位了，有感情的朗读便会水到渠成。

二、抓重点词语，培养质疑解疑能力，有助于学生阅读能力的提高。

古人说：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。” 如果读一本书或一篇文章，什么疑问也没产生，什么问题也没有发现，平平常常就读完了，这说明根本没有读进去，没什么烙印，没什么收获；反之，如果产生一大堆疑问，使你放不下书，这才是读进去了，收获也是大的。所以，在语文教学中，同样应该培养学生质疑解疑的能力，激发学生的求知欲，调动他们学习的积极性。当教学到“那笑声是多么憨直淳朴啊！”时通过学生的质疑、解疑、表述，老师的质疑、学生的解疑、表述的双重循环过程，激发了学生主体学习的欲望，很自然的理解了课文内容，领悟了课文的思想感情，真可谓水到渠成。我也从中受到了启示：教师要善于抓住学生的问题，激励学生去解决问题，引导学生在理解问题中领悟文章思想，掌握读懂课文的方法，定会在语文教学中收到事半功倍的效果。

    在阅读教学中，学习语言文字的方法是多种多样的，但都要从因应文路，导出词句；进而品词入手，理解句子，感情朗读；最后灵活运用的几步考虑，从而达到激发兴趣，弄懂含义，达到升华，掌握词语，使学生正确理解和运用祖国语言文字，具有良好的听说读写能力。

《荷塘旧事》小结与反思

《荷塘旧事》是北师大版语文11册第五单元的一篇精读课文，本文作者回忆了童年时到外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美好生活。通过美景的描写和旧事的回忆，讴歌了大自然和谐的美和人类淳朴的爱。

教学目标： 1  感受三件事给作者留下的深刻印象，通过对文本的深入研读，品味文中优美的句子，随机讲解语文知识及写作方法：比喻句，拟声词，侧面描写，问绕中心详略得当的安排材料。

 2 抓住文中的细节描写，感悟其中透露出的深深情感。

    3  了解文中的人物形象，培养学生的阅读能力、理解分析能力和感悟能力

4. 感受大自然和谐的美和人类纯朴的爱。

教学重点：

    抓住文中的细节描写，感悟其中透露出的深深情感。

教学难点：

理解小伙伴们的性格特点并领悟文章的主题。

本单元的训练重点是引导学生理解围绕中心选材，理清文章的感情线索，体会作品中作者流露出的感情，学会使用饱含感情的语言叙事，学生在交流与讨论中发表见解。

根据这一训练重点，和本单元综合活动中提出来的抓住细节进行写作的要求，以及本课中多处对细节的描写，我确定了本课的研究主题为：抓住细节描写，体会人物感情。

文章的脉络非常清晰，分为荷塘美景及回忆旧事两个部分，而且荷塘美景是为后面的回忆旧事做铺垫的，所以在第一课时我在解决了字词的基础上完成了对荷塘美景的学习，体会比喻句的妙处，而把回忆三件旧事就是放在第二课时重点讲解，毕竟作者突出的是对小伙伴们纯朴，善良，勇敢的难忘。

作者向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨比赛和击水游戏。“扑通通”扑通通”、“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的忙乱和紧张。“大菊花似的浪”又一个比喻，浪花的形状跃然眼前。另外，从比赛后的“气喘吁吁”和昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈，反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。
    击水比赛是激烈的，作者精选了一些词语：“击”、“闹”、“急速”、“射”、“撞击”、“混”再现了比赛的激烈。而“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来“，表现了小伙伴们的亲密无间。
    文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。
    一切景语皆情语。荷塘美景的描写为介绍人性美作了铺垫。结尾一段点明中心。

　 在教学设计上，我认为首先应该让学生通过文中插图感知全文，掌握文章的主要内容。在此基础上突出文章的重点和难点。把握住“自然之美”和“人性之美”的和谐统一，然后在这条主线上让学生进行合理恰当的拓展和迁移，使文章的主题得以升华，采用多种形式的朗读方法、小组讨论法、赏析理解法、归纳总结法等多种教学方法引发学生对生活的深深思索，使之受到良好的熏陶和教育。教法上，教师进行组织引导并注意点拨。学法上，倡导学生运用自主、合作、探究的学习方式。让学生学会质疑并能深入讨论，敢于发表自己的见解和看法。

首先，采用直接导入法，揭示课题，留足够的时间学习课文的重点段落；文章2---4自然段文字优美，多处运用修辞，渲染了荷塘美景，教师着重要引发学生阅读和探究的兴趣。积累词语培养学生的朗读能力，使学生快速进入文章，体会角色。培养学生的概括能力，语言表达能力及检查学生对文章内容的掌握情况。让学生掌握景物描写的方法及景物描写在文中的作用。同时要发挥学生的自主性，让学生交流讨论后回答，教师注意引导；在学习人美这一部分时，教学难点是理解小伙伴们的性格，尤其是他们救人之后的“哈哈大笑”的理解，最后，本文的亮点是结尾处高度概括的语言，是文章的主题得以升华，要引导学生对生活的思索，使之受到良好的熏陶与教育。

《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在研究小学语荷塘旧事》一课时，就让我有了更深的体会。课文讲述了作者在童年时到外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美好生活，从而讴歌了大自然和谐的美和人类淳朴的爱。这是对“新课标”中人文性的具体体现。课文既有美景描绘，又有动人的故事情节叙述，因此朗读是本课的重点，要求学生能读出合适的语气，表现出小伙伴的性格是本课的难点。因此，上课中力求通过“品词析句”的方式，有效引导学生感悟、理解课文，并贯穿教学始终。

一、通过品词析句，有效引导学生感悟、理解课文。

抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。教师要特别重视引导学生抓住重点词语进行品味，帮助孩子理解课文的主题。通过品词析句，引导学生自主感悟，在解词时教师不是把结论告诉学生,而是引导学生去体会、感悟，在朗读、辩论中，体验作者的情感。这一阅读目标的确立既为学生搭建了一个开阔、活跃的探究平台，又让他们在有目的的自主阅读活动中提升了探究性阅读能力。

如：作者笔下的荷塘是美丽的，作者巧妙而生动地运用比喻向我们再现了荷塘的美景。除此之外，一些动词地恰当运用也为荷塘美景地成功介绍增加了分量。如：“浮光跃金”、“嵌”、“泛”、“漾”、“点缀”。让学生在不同词语、不同句式的品读比较当中，去发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟，并能够结合具体的语境进行想象、理解，这是抓住了关键的语言训练点，扎扎实实地进行语言文字训练，

让学生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描写方法。

又如：作者向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨比赛和击水游戏。“扑通通”扑通通”、“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的忙乱和紧张。“大菊花似的浪”又一个比喻，浪花的形状跃然眼前。另外，从比赛后的“气喘吁吁”和昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈，反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。击水比赛是激烈的，作者精选了一些词语：“击”、“闹”、“急速”、“射”、“撞击”、“混”再现了比赛的激烈。而“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来“，表现了小伙伴们的亲密无间。文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。教学中我注意了紧扣文本，引领学生积极的和文本对话。学生的回答不是凭空编造，而是紧紧抓住文本中具体的语言句子进行感悟，手不离书，词不离句，时时引领学生回到文本中，抓具体句子，抓具体词语，学生的感悟是他真实的内心体验，感悟到位了，有感情的朗读便会水到渠成。

二、抓重点词语，培养质疑解疑能力，有助于学生阅读能力的提高。

古人说：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。” 如果读一本书或一篇文章，什么疑问也没产生，什么问题也没有发现，平平常常就读完了，这说明根本没有读进去，没什么烙印，没什么收获；反之，如果产生一大堆疑问，使你放不下书，这才是读进去了，收获也是大的。所以，在语文教学中，同样应该培养学生质疑解疑的能力，激发学生的求知欲，调动他们学习的积极性。当教学到“那笑声是多么憨直淳朴啊！”时通过学生的质疑、解疑、表述，老师的质疑、学生的解疑、表述的双重循环过程，激发了学生主体学习的欲望，很自然的理解了课文内容，领悟了课文的思想感情，真可谓水到渠成。我也从中受到了启示：教师要善于抓住学生的问题，激励学生去解决问题，引导学生在理解问题中领悟文章思想，掌握读懂课文的方法，定会在语文教学中收到事半功倍的效果。

    在阅读教学中，学习语言文字的方法是多种多样的，但都要从因应文路，导出词句；进而品词入手，理解句子，感情朗读；最后灵活运用的几步考虑，从而达到激发兴趣，弄懂含义，达到升华，掌握词语，使学生正确理解和运用祖国语言文字，具有良好的听说读写能力。

《荷塘旧事》小结与反思

《荷塘旧事》是北师大版语文11册第五单元的一篇精读课文，本文作者回忆了童年时到外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美好生活。通过美景的描写和旧事的回忆，讴歌了大自然和谐的美和人类淳朴的爱。

教学目标： 1  感受三件事给作者留下的深刻印象，通过对文本的深入研读，品味文中优美的句子，随机讲解语文知识及写作方法：比喻句，拟声词，侧面描写，问绕中心详略得当的安排材料。

 2 抓住文中的细节描写，感悟其中透露出的深深情感。

    3  了解文中的人物形象，培养学生的阅读能力、理解分析能力和感悟能力

4. 感受大自然和谐的美和人类纯朴的爱。

教学重点：

    抓住文中的细节描写，感悟其中透露出的深深情感。

教学难点：

理解小伙伴们的性格特点并领悟文章的主题。

本单元的训练重点是引导学生理解围绕中心选材，理清文章的感情线索，体会作品中作者流露出的感情，学会使用饱含感情的语言叙事，学生在交流与讨论中发表见解。

根据这一训练重点，和本单元综合活动中提出来的抓住细节进行写作的要求，以及本课中多处对细节的描写，我确定了本课的研究主题为：抓住细节描写，体会人物感情。

文章的脉络非常清晰，分为荷塘美景及回忆旧事两个部分，而且荷塘美景是为后面的回忆旧事做铺垫的，所以在第一课时我在解决了字词的基础上完成了对荷塘美景的学习，体会比喻句的妙处，而把回忆三件旧事就是放在第二课时重点讲解，毕竟作者突出的是对小伙伴们纯朴，善良，勇敢的难忘。

作者向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨比赛和击水游戏。“扑通通”扑通通”、“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的忙乱和紧张。“大菊花似的浪”又一个比喻，浪花的形状跃然眼前。另外，从比赛后的“气喘吁吁”和昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈，反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。
    击水比赛是激烈的，作者精选了一些词语：“击”、“闹”、“急速”、“射”、“撞击”、“混”再现了比赛的激烈。而“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来“，表现了小伙伴们的亲密无间。
    文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。
    一切景语皆情语。荷塘美景的描写为介绍人性美作了铺垫。结尾一段点明中心。

　 在教学设计上，我认为首先应该让学生通过文中插图感知全文，掌握文章的主要内容。在此基础上突出文章的重点和难点。把握住“自然之美”和“人性之美”的和谐统一，然后在这条主线上让学生进行合理恰当的拓展和迁移，使文章的主题得以升华，采用多种形式的朗读方法、小组讨论法、赏析理解法、归纳总结法等多种教学方法引发学生对生活的深深思索，使之受到良好的熏陶和教育。教法上，教师进行组织引导并注意点拨。学法上，倡导学生运用自主、合作、探究的学习方式。让学生学会质疑并能深入讨论，敢于发表自己的见解和看法。

首先，采用直接导入法，揭示课题，留足够的时间学习课文的重点段落；文章2---4自然段文字优美，多处运用修辞，渲染了荷塘美景，教师着重要引发学生阅读和探究的兴趣。积累词语培养学生的朗读能力，使学生快速进入文章，体会角色。培养学生的概括能力，语言表达能力及检查学生对文章内容的掌握情况。让学生掌握景物描写的方法及景物描写在文中的作用。同时要发挥学生的自主性，让学生交流讨论后回答，教师注意引导；在学习人美这一部分时，教学难点是理解小伙伴们的性格，尤其是他们救人之后的“哈哈大笑”的理解，最后，本文的亮点是结尾处高度概括的语言，是文章的主题得以升华，要引导学生对生活的思索，使之受到良好的熏陶与教育。

《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在研究小学语荷塘旧事》一课时，就让我有了更深的体会。课文讲述了作者在童年时到外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美好生活，从而讴歌了大自然和谐的美和人类淳朴的爱。这是对“新课标”中人文性的具体体现。课文既有美景描绘，又有动人的故事情节叙述，因此朗读是本课的重点，要求学生能读出合适的语气，表现出小伙伴的性格是本课的难点。因此，上课中力求通过“品词析句”的方式，有效引导学生感悟、理解课文，并贯穿教学始终。

一、通过品词析句，有效引导学生感悟、理解课文。

抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。教师要特别重视引导学生抓住重点词语进行品味，帮助孩子理解课文的主题。通过品词析句，引导学生自主感悟，在解词时教师不是把结论告诉学生,而是引导学生去体会、感悟，在朗读、辩论中，体验作者的情感。这一阅读目标的确立既为学生搭建了一个开阔、活跃的探究平台，又让他们在有目的的自主阅读活动中提升了探究性阅读能力。

如：作者笔下的荷塘是美丽的，作者巧妙而生动地运用比喻向我们再现了荷塘的美景。除此之外，一些动词地恰当运用也为荷塘美景地成功介绍增加了分量。如：“浮光跃金”、“嵌”、“泛”、“漾”、“点缀”。让学生在不同词语、不同句式的品读比较当中，去发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟，并能够结合具体的语境进行想象、理解，这是抓住了关键的语言训练点，扎扎实实地进行语言文字训练，

让学生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描写方法。

又如：作者向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨比赛和击水游戏。“扑通通”扑通通”、“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的忙乱和紧张。“大菊花似的浪”又一个比喻，浪花的形状跃然眼前。另外，从比赛后的“气喘吁吁”和昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈，反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。击水比赛是激烈的，作者精选了一些词语：“击”、“闹”、“急速”、“射”、“撞击”、“混”再现了比赛的激烈。而“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来“，表现了小伙伴们的亲密无间。文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。教学中我注意了紧扣文本，引领学生积极的和文本对话。学生的回答不是凭空编造，而是紧紧抓住文本中具体的语言句子进行感悟，手不离书，词不离句，时时引领学生回到文本中，抓具体句子，抓具体词语，学生的感悟是他真实的内心体验，感悟到位了，有感情的朗读便会水到渠成。

二、抓重点词语，培养质疑解疑能力，有助于学生阅读能力的提高。

古人说：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。” 如果读一本书或一篇文章，什么疑问也没产生，什么问题也没有发现，平平常常就读完了，这说明根本没有读进去，没什么烙印，没什么收获；反之，如果产生一大堆疑问，使你放不下书，这才是读进去了，收获也是大的。所以，在语文教学中，同样应该培养学生质疑解疑的能力，激发学生的求知欲，调动他们学习的积极性。当教学到“那笑声是多么憨直淳朴啊！”时通过学生的质疑、解疑、表述，老师的质疑、学生的解疑、表述的双重循环过程，激发了学生主体学习的欲望，很自然的理解了课文内容，领悟了课文的思想感情，真可谓水到渠成。我也从中受到了启示：教师要善于抓住学生的问题，激励学生去解决问题，引导学生在理解问题中领悟文章思想，掌握读懂课文的方法，定会在语文教学中收到事半功倍的效果。

    在阅读教学中，学习语言文字的方法是多种多样的，但都要从因应文路，导出词句；进而品词入手，理解句子，感情朗读；最后灵活运用的几步考虑，从而达到激发兴趣，弄懂含义，达到升华，掌握词语，使学生正确理解和运用祖国语言文字，具有良好的听说读写能力。

我国古代便有“书中自有黄金屋”之说，宋代的理学大家朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”，还有杜甫倡导的“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。在现实生活中，作为教师的我们不能不由此而深思：应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发挥。培养小学生课外阅读的兴趣是小学语文教学中一项十分重要的工作，那么怎样才能培养起小学生的课外阅读兴趣呢？下面谈一谈我的几点看法。

一、选择书籍下功夫。

   1、选择书籍要适合学生年龄

   小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力和感知要求发生不同的阶段性变化。比如说中、高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也学习了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。像童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等，而低年级则选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍。

        2、选择书籍要适合学生个性特点

        个性是作为个体的人所体现出来的全部心理特征的总合。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上人的个性也是千差万别的，因此教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性的特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事《爱因斯坦传》、《李四光》等；性格外向天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物，《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等，喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事；喜欢文艺、体育的学生向他们介绍与之相关联的名人趣事，投其所好，循循善诱，使他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点相适应的地方，点燃他们的希望之光。因为，“强烈的希望是人生中比任何欢乐更大的兴奋剂”。让小学生在阅读中产生兴奋就可以将“被动”变成“主动”，兴趣就会油然而生。

        3、选择与现实生活比较贴近的书籍

        小学生由于视野还不开阔，生活经验不足，对于离自己生活比较远的事物兴趣还比较淡薄，因此向小学生推荐读物一定要与现实生活比较贴近。以使学生走近生活，从小培养把握时代脉搏，增强与时共进的历史使命感和时代责任感。比如说可以为小学生订阅《少年文摘》、《小学生语数英》、《少年智力开发报》等。

二、激发读书兴趣源，培养读书主动性

只是推荐一些适合学生阅读的书籍，那还是远远不够的。要想让学生通过推荐的书籍，对阅读感兴趣，切实提高他们的阅读能力，那还需我们教师巧妙地进行引导。

1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。

故事人人都爱听，不要说小孩子，就连我们这些成年人也往往经不住故事的诱惑，比如说我虽然已经从教七、八年了，但是一听单田芳播讲的评书《岳飞传》就着迷。学生也是一样，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交融，期待大白结局之际，我们教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

2、以绘画的形式激发学生读书兴趣。

    孩子自然有孩子童年的乐趣，而且他们都喜欢表现自我，只不过表现的方式不同而已。因此，教师在阅读教学中可以启发学生将贮存在脑海中最喜欢的东西用图画的形式表现出来。作画的方式可以多种多样，可以鼓励他们在理解的基础上，进行创造性的绘画。也可以对原有绘画的内容有所改动，给学生较大的想象空间。例如我在教学《爬山虎的脚》，让学生在课堂上进行创作，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，教学效果也非常不错。

    3、以教师的兴趣激发学生的兴趣。

    激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用，小学生因其身心发展幼稚，认知能力较差，最易产生的是模仿性。近朱者赤，近墨者黑，所以，教师要以身作则，首先对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣，就像讲解课文《2030年的一天》时，可以讲解一些目前我国环境污染方面的信息，并适当讲解课文中出现的环境方面的专业术语，既可帮助学生深入理解课文，也可引发学生的阅读兴趣。教师还要善于利用读书，可以在教室里设一个教师书架，将自己平时急需的书籍搁置在那里做出个“样子”让学生看。每天晨读，教师一定要率先朗读，非常投入地读，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。因此，在平时的教学中，教师的示范作用潜移默化，引人入胜，就能够激发学生的读书情趣，引发学生的读书爱好。

三、营造良好的读书氛围

    我们都听说过《孟母三迁》的故事，孟母为什么要三次搬家呢？因为孟母充分认识到了孩子学习环境是多么的重要。因此，要调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，那就必须为学生创设一个良好的读书氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中，这是激发学生喜爱读书的重要客观因素。

    1、营造学习场所的文化氛围

    名人名言是语言的精髓，是生活经验的高度提炼，对学生有强烈的启发性和教育意义。它是教育、启发、激励学生学习，锁定学习目标的钥匙，要让这把钥匙打开学生读书的兴趣之门，切实可行的方法，是将名人名言制作成条幅挂在学生学习、生活的场所。让其天天看，常常受到启发和教育，可将 “少年易老学难成，一寸光阴一寸金”，（宋代朱熹）“最好的伙伴就是最好的书”，（英.、切斯特斐尔）挂在教室里，过几日更换一次；也可以挂在学生的卧室里，让学生随时感受到名人名言的激励。

    2、营造良好的阅读资料氛围。

    营造良好的阅读资料氛围，首先要加大对小学生课外阅读资料的投入。让学生随时随地有书可读，学校应当建立图书室，规定一定时间让学生阅读，班上可建立图书角，让学生课余时间有书可读，有条件的学生家庭可以建立图书架，让家长购买一些适合学生特点的书籍，让孩子节、假日有书可读。

四、教给方法，指导阅读。

兴趣虽然是人们从事活动的动力，但是只凭兴趣而毫无目的，这样是绝对不行的。例如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读，读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，运用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，还要读得有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

    1、选读法。这种方法的运用一般是学生在课内学习或写作上产生了某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《邱少云》，为了让学生更全面、更深刻的了解抗美援朝，可以组织学生有目的地阅读一些有关那个年代的书籍，以增进对课文的理解，同时也能够丰富语言积累，提高阅读兴趣和阅读能力。

     2、精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，大家的作品，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

五、鼓励先进，培养阅读习惯，提高阅读能力。

     课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，或者搞一些基于阅读训练的活动，通过活动激励学生阅读，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会对阅读更有信心，坚持下去，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。学生的阅读范围广泛了，语文的素养就会从整体上提高了，因此，我们要在课外阅读的生活领域里，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。

我国古代便有“书中自有黄金屋”之说，宋代的理学大家朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”，还有杜甫倡导的“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。在现实生活中，作为教师的我们不能不由此而深思：应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发挥。培养小学生课外阅读的兴趣是小学语文教学中一项十分重要的工作，那么怎样才能培养起小学生的课外阅读兴趣呢？下面谈一谈我的几点看法。

一、选择书籍下功夫。

   1、选择书籍要适合学生年龄

   小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力和感知要求发生不同的阶段性变化。比如说中、高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也学习了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。像童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等，而低年级则选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍。

        2、选择书籍要适合学生个性特点

        个性是作为个体的人所体现出来的全部心理特征的总合。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上人的个性也是千差万别的，因此教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性的特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事《爱因斯坦传》、《李四光》等；性格外向天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物，《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等，喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事；喜欢文艺、体育的学生向他们介绍与之相关联的名人趣事，投其所好，循循善诱，使他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点相适应的地方，点燃他们的希望之光。因为，“强烈的希望是人生中比任何欢乐更大的兴奋剂”。让小学生在阅读中产生兴奋就可以将“被动”变成“主动”，兴趣就会油然而生。

        3、选择与现实生活比较贴近的书籍

        小学生由于视野还不开阔，生活经验不足，对于离自己生活比较远的事物兴趣还比较淡薄，因此向小学生推荐读物一定要与现实生活比较贴近。以使学生走近生活，从小培养把握时代脉搏，增强与时共进的历史使命感和时代责任感。比如说可以为小学生订阅《少年文摘》、《小学生语数英》、《少年智力开发报》等。

二、激发读书兴趣源，培养读书主动性

只是推荐一些适合学生阅读的书籍，那还是远远不够的。要想让学生通过推荐的书籍，对阅读感兴趣，切实提高他们的阅读能力，那还需我们教师巧妙地进行引导。

1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。

故事人人都爱听，不要说小孩子，就连我们这些成年人也往往经不住故事的诱惑，比如说我虽然已经从教七、八年了，但是一听单田芳播讲的评书《岳飞传》就着迷。学生也是一样，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交融，期待大白结局之际，我们教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

2、以绘画的形式激发学生读书兴趣。

    孩子自然有孩子童年的乐趣，而且他们都喜欢表现自我，只不过表现的方式不同而已。因此，教师在阅读教学中可以启发学生将贮存在脑海中最喜欢的东西用图画的形式表现出来。作画的方式可以多种多样，可以鼓励他们在理解的基础上，进行创造性的绘画。也可以对原有绘画的内容有所改动，给学生较大的想象空间。例如我在教学《爬山虎的脚》，让学生在课堂上进行创作，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，教学效果也非常不错。

    3、以教师的兴趣激发学生的兴趣。

    激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用，小学生因其身心发展幼稚，认知能力较差，最易产生的是模仿性。近朱者赤，近墨者黑，所以，教师要以身作则，首先对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣，就像讲解课文《2030年的一天》时，可以讲解一些目前我国环境污染方面的信息，并适当讲解课文中出现的环境方面的专业术语，既可帮助学生深入理解课文，也可引发学生的阅读兴趣。教师还要善于利用读书，可以在教室里设一个教师书架，将自己平时急需的书籍搁置在那里做出个“样子”让学生看。每天晨读，教师一定要率先朗读，非常投入地读，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。因此，在平时的教学中，教师的示范作用潜移默化，引人入胜，就能够激发学生的读书情趣，引发学生的读书爱好。

三、营造良好的读书氛围

    我们都听说过《孟母三迁》的故事，孟母为什么要三次搬家呢？因为孟母充分认识到了孩子学习环境是多么的重要。因此，要调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，那就必须为学生创设一个良好的读书氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中，这是激发学生喜爱读书的重要客观因素。

    1、营造学习场所的文化氛围

    名人名言是语言的精髓，是生活经验的高度提炼，对学生有强烈的启发性和教育意义。它是教育、启发、激励学生学习，锁定学习目标的钥匙，要让这把钥匙打开学生读书的兴趣之门，切实可行的方法，是将名人名言制作成条幅挂在学生学习、生活的场所。让其天天看，常常受到启发和教育，可将 “少年易老学难成，一寸光阴一寸金”，（宋代朱熹）“最好的伙伴就是最好的书”，（英.、切斯特斐尔）挂在教室里，过几日更换一次；也可以挂在学生的卧室里，让学生随时感受到名人名言的激励。

    2、营造良好的阅读资料氛围。

    营造良好的阅读资料氛围，首先要加大对小学生课外阅读资料的投入。让学生随时随地有书可读，学校应当建立图书室，规定一定时间让学生阅读，班上可建立图书角，让学生课余时间有书可读，有条件的学生家庭可以建立图书架，让家长购买一些适合学生特点的书籍，让孩子节、假日有书可读。

四、教给方法，指导阅读。

兴趣虽然是人们从事活动的动力，但是只凭兴趣而毫无目的，这样是绝对不行的。例如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读，读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，运用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，还要读得有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

    1、选读法。这种方法的运用一般是学生在课内学习或写作上产生了某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《邱少云》，为了让学生更全面、更深刻的了解抗美援朝，可以组织学生有目的地阅读一些有关那个年代的书籍，以增进对课文的理解，同时也能够丰富语言积累，提高阅读兴趣和阅读能力。

     2、精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，大家的作品，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

五、鼓励先进，培养阅读习惯，提高阅读能力。

     课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，或者搞一些基于阅读训练的活动，通过活动激励学生阅读，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会对阅读更有信心，坚持下去，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。学生的阅读范围广泛了，语文的素养就会从整体上提高了，因此，我们要在课外阅读的生活领域里，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。

我国古代便有“书中自有黄金屋”之说，宋代的理学大家朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”，还有杜甫倡导的“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。在现实生活中，作为教师的我们不能不由此而深思：应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发挥。培养小学生课外阅读的兴趣是小学语文教学中一项十分重要的工作，那么怎样才能培养起小学生的课外阅读兴趣呢？下面谈一谈我的几点看法。

一、选择书籍下功夫。

   1、选择书籍要适合学生年龄

   小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力和感知要求发生不同的阶段性变化。比如说中、高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也学习了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。像童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等，而低年级则选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍。

        2、选择书籍要适合学生个性特点

        个性是作为个体的人所体现出来的全部心理特征的总合。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上人的个性也是千差万别的，因此教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性的特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事《爱因斯坦传》、《李四光》等；性格外向天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物，《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等，喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事；喜欢文艺、体育的学生向他们介绍与之相关联的名人趣事，投其所好，循循善诱，使他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点相适应的地方，点燃他们的希望之光。因为，“强烈的希望是人生中比任何欢乐更大的兴奋剂”。让小学生在阅读中产生兴奋就可以将“被动”变成“主动”，兴趣就会油然而生。

        3、选择与现实生活比较贴近的书籍

        小学生由于视野还不开阔，生活经验不足，对于离自己生活比较远的事物兴趣还比较淡薄，因此向小学生推荐读物一定要与现实生活比较贴近。以使学生走近生活，从小培养把握时代脉搏，增强与时共进的历史使命感和时代责任感。比如说可以为小学生订阅《少年文摘》、《小学生语数英》、《少年智力开发报》等。

二、激发读书兴趣源，培养读书主动性

只是推荐一些适合学生阅读的书籍，那还是远远不够的。要想让学生通过推荐的书籍，对阅读感兴趣，切实提高他们的阅读能力，那还需我们教师巧妙地进行引导。

1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。

故事人人都爱听，不要说小孩子，就连我们这些成年人也往往经不住故事的诱惑，比如说我虽然已经从教七、八年了，但是一听单田芳播讲的评书《岳飞传》就着迷。学生也是一样，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交融，期待大白结局之际，我们教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

2、以绘画的形式激发学生读书兴趣。

    孩子自然有孩子童年的乐趣，而且他们都喜欢表现自我，只不过表现的方式不同而已。因此，教师在阅读教学中可以启发学生将贮存在脑海中最喜欢的东西用图画的形式表现出来。作画的方式可以多种多样，可以鼓励他们在理解的基础上，进行创造性的绘画。也可以对原有绘画的内容有所改动，给学生较大的想象空间。例如我在教学《爬山虎的脚》，让学生在课堂上进行创作，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，教学效果也非常不错。

    3、以教师的兴趣激发学生的兴趣。

    激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用，小学生因其身心发展幼稚，认知能力较差，最易产生的是模仿性。近朱者赤，近墨者黑，所以，教师要以身作则，首先对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣，就像讲解课文《2030年的一天》时，可以讲解一些目前我国环境污染方面的信息，并适当讲解课文中出现的环境方面的专业术语，既可帮助学生深入理解课文，也可引发学生的阅读兴趣。教师还要善于利用读书，可以在教室里设一个教师书架，将自己平时急需的书籍搁置在那里做出个“样子”让学生看。每天晨读，教师一定要率先朗读，非常投入地读，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。因此，在平时的教学中，教师的示范作用潜移默化，引人入胜，就能够激发学生的读书情趣，引发学生的读书爱好。

三、营造良好的读书氛围

    我们都听说过《孟母三迁》的故事，孟母为什么要三次搬家呢？因为孟母充分认识到了孩子学习环境是多么的重要。因此，要调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，那就必须为学生创设一个良好的读书氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中，这是激发学生喜爱读书的重要客观因素。

    1、营造学习场所的文化氛围

    名人名言是语言的精髓，是生活经验的高度提炼，对学生有强烈的启发性和教育意义。它是教育、启发、激励学生学习，锁定学习目标的钥匙，要让这把钥匙打开学生读书的兴趣之门，切实可行的方法，是将名人名言制作成条幅挂在学生学习、生活的场所。让其天天看，常常受到启发和教育，可将 “少年易老学难成，一寸光阴一寸金”，（宋代朱熹）“最好的伙伴就是最好的书”，（英.、切斯特斐尔）挂在教室里，过几日更换一次；也可以挂在学生的卧室里，让学生随时感受到名人名言的激励。

    2、营造良好的阅读资料氛围。

    营造良好的阅读资料氛围，首先要加大对小学生课外阅读资料的投入。让学生随时随地有书可读，学校应当建立图书室，规定一定时间让学生阅读，班上可建立图书角，让学生课余时间有书可读，有条件的学生家庭可以建立图书架，让家长购买一些适合学生特点的书籍，让孩子节、假日有书可读。

四、教给方法，指导阅读。

兴趣虽然是人们从事活动的动力，但是只凭兴趣而毫无目的，这样是绝对不行的。例如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读，读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，运用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，还要读得有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

    1、选读法。这种方法的运用一般是学生在课内学习或写作上产生了某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《邱少云》，为了让学生更全面、更深刻的了解抗美援朝，可以组织学生有目的地阅读一些有关那个年代的书籍，以增进对课文的理解，同时也能够丰富语言积累，提高阅读兴趣和阅读能力。

     2、精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，大家的作品，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

五、鼓励先进，培养阅读习惯，提高阅读能力。

     课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，或者搞一些基于阅读训练的活动，通过活动激励学生阅读，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会对阅读更有信心，坚持下去，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。学生的阅读范围广泛了，语文的素养就会从整体上提高了，因此，我们要在课外阅读的生活领域里，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。

我国古代便有“书中自有黄金屋”之说，宋代的理学大家朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”，还有杜甫倡导的“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。在现实生活中，作为教师的我们不能不由此而深思：应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发挥。培养小学生课外阅读的兴趣是小学语文教学中一项十分重要的工作，那么怎样才能培养起小学生的课外阅读兴趣呢？下面谈一谈我的几点看法。

一、选择书籍下功夫。

   1、选择书籍要适合学生年龄

   小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力和感知要求发生不同的阶段性变化。比如说中、高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也学习了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。像童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等，而低年级则选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍。

        2、选择书籍要适合学生个性特点

        个性是作为个体的人所体现出来的全部心理特征的总合。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上人的个性也是千差万别的，因此教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性的特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事《爱因斯坦传》、《李四光》等；性格外向天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物，《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等，喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事；喜欢文艺、体育的学生向他们介绍与之相关联的名人趣事，投其所好，循循善诱，使他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点相适应的地方，点燃他们的希望之光。因为，“强烈的希望是人生中比任何欢乐更大的兴奋剂”。让小学生在阅读中产生兴奋就可以将“被动”变成“主动”，兴趣就会油然而生。

        3、选择与现实生活比较贴近的书籍

        小学生由于视野还不开阔，生活经验不足，对于离自己生活比较远的事物兴趣还比较淡薄，因此向小学生推荐读物一定要与现实生活比较贴近。以使学生走近生活，从小培养把握时代脉搏，增强与时共进的历史使命感和时代责任感。比如说可以为小学生订阅《少年文摘》、《小学生语数英》、《少年智力开发报》等。

二、激发读书兴趣源，培养读书主动性

只是推荐一些适合学生阅读的书籍，那还是远远不够的。要想让学生通过推荐的书籍，对阅读感兴趣，切实提高他们的阅读能力，那还需我们教师巧妙地进行引导。

1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。

故事人人都爱听，不要说小孩子，就连我们这些成年人也往往经不住故事的诱惑，比如说我虽然已经从教七、八年了，但是一听单田芳播讲的评书《岳飞传》就着迷。学生也是一样，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交融，期待大白结局之际，我们教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

2、以绘画的形式激发学生读书兴趣。

    孩子自然有孩子童年的乐趣，而且他们都喜欢表现自我，只不过表现的方式不同而已。因此，教师在阅读教学中可以启发学生将贮存在脑海中最喜欢的东西用图画的形式表现出来。作画的方式可以多种多样，可以鼓励他们在理解的基础上，进行创造性的绘画。也可以对原有绘画的内容有所改动，给学生较大的想象空间。例如我在教学《爬山虎的脚》，让学生在课堂上进行创作，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，教学效果也非常不错。

    3、以教师的兴趣激发学生的兴趣。

    激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用，小学生因其身心发展幼稚，认知能力较差，最易产生的是模仿性。近朱者赤，近墨者黑，所以，教师要以身作则，首先对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣，就像讲解课文《2030年的一天》时，可以讲解一些目前我国环境污染方面的信息，并适当讲解课文中出现的环境方面的专业术语，既可帮助学生深入理解课文，也可引发学生的阅读兴趣。教师还要善于利用读书，可以在教室里设一个教师书架，将自己平时急需的书籍搁置在那里做出个“样子”让学生看。每天晨读，教师一定要率先朗读，非常投入地读，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。因此，在平时的教学中，教师的示范作用潜移默化，引人入胜，就能够激发学生的读书情趣，引发学生的读书爱好。

三、营造良好的读书氛围

    我们都听说过《孟母三迁》的故事，孟母为什么要三次搬家呢？因为孟母充分认识到了孩子学习环境是多么的重要。因此，要调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，那就必须为学生创设一个良好的读书氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中，这是激发学生喜爱读书的重要客观因素。

    1、营造学习场所的文化氛围

    名人名言是语言的精髓，是生活经验的高度提炼，对学生有强烈的启发性和教育意义。它是教育、启发、激励学生学习，锁定学习目标的钥匙，要让这把钥匙打开学生读书的兴趣之门，切实可行的方法，是将名人名言制作成条幅挂在学生学习、生活的场所。让其天天看，常常受到启发和教育，可将 “少年易老学难成，一寸光阴一寸金”，（宋代朱熹）“最好的伙伴就是最好的书”，（英.、切斯特斐尔）挂在教室里，过几日更换一次；也可以挂在学生的卧室里，让学生随时感受到名人名言的激励。

    2、营造良好的阅读资料氛围。

    营造良好的阅读资料氛围，首先要加大对小学生课外阅读资料的投入。让学生随时随地有书可读，学校应当建立图书室，规定一定时间让学生阅读，班上可建立图书角，让学生课余时间有书可读，有条件的学生家庭可以建立图书架，让家长购买一些适合学生特点的书籍，让孩子节、假日有书可读。

四、教给方法，指导阅读。

兴趣虽然是人们从事活动的动力，但是只凭兴趣而毫无目的，这样是绝对不行的。例如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读，读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，运用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，还要读得有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

    1、选读法。这种方法的运用一般是学生在课内学习或写作上产生了某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《邱少云》，为了让学生更全面、更深刻的了解抗美援朝，可以组织学生有目的地阅读一些有关那个年代的书籍，以增进对课文的理解，同时也能够丰富语言积累，提高阅读兴趣和阅读能力。

     2、精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，大家的作品，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

五、鼓励先进，培养阅读习惯，提高阅读能力。

     课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，或者搞一些基于阅读训练的活动，通过活动激励学生阅读，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会对阅读更有信心，坚持下去，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。学生的阅读范围广泛了，语文的素养就会从整体上提高了，因此，我们要在课外阅读的生活领域里，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。

我国古代便有“书中自有黄金屋”之说，宋代的理学大家朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”，还有杜甫倡导的“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。在现实生活中，作为教师的我们不能不由此而深思：应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发挥。培养小学生课外阅读的兴趣是小学语文教学中一项十分重要的工作，那么怎样才能培养起小学生的课外阅读兴趣呢？下面谈一谈我的几点看法。

一、选择书籍下功夫。

   1、选择书籍要适合学生年龄

   小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力和感知要求发生不同的阶段性变化。比如说中、高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也学习了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。像童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等，而低年级则选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍。

        2、选择书籍要适合学生个性特点

        个性是作为个体的人所体现出来的全部心理特征的总合。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上人的个性也是千差万别的，因此教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性的特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事《爱因斯坦传》、《李四光》等；性格外向天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物，《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等，喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事；喜欢文艺、体育的学生向他们介绍与之相关联的名人趣事，投其所好，循循善诱，使他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点相适应的地方，点燃他们的希望之光。因为，“强烈的希望是人生中比任何欢乐更大的兴奋剂”。让小学生在阅读中产生兴奋就可以将“被动”变成“主动”，兴趣就会油然而生。

        3、选择与现实生活比较贴近的书籍

        小学生由于视野还不开阔，生活经验不足，对于离自己生活比较远的事物兴趣还比较淡薄，因此向小学生推荐读物一定要与现实生活比较贴近。以使学生走近生活，从小培养把握时代脉搏，增强与时共进的历史使命感和时代责任感。比如说可以为小学生订阅《少年文摘》、《小学生语数英》、《少年智力开发报》等。

二、激发读书兴趣源，培养读书主动性

只是推荐一些适合学生阅读的书籍，那还是远远不够的。要想让学生通过推荐的书籍，对阅读感兴趣，切实提高他们的阅读能力，那还需我们教师巧妙地进行引导。

1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。

故事人人都爱听，不要说小孩子，就连我们这些成年人也往往经不住故事的诱惑，比如说我虽然已经从教七、八年了，但是一听单田芳播讲的评书《岳飞传》就着迷。学生也是一样，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交融，期待大白结局之际，我们教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

2、以绘画的形式激发学生读书兴趣。

    孩子自然有孩子童年的乐趣，而且他们都喜欢表现自我，只不过表现的方式不同而已。因此，教师在阅读教学中可以启发学生将贮存在脑海中最喜欢的东西用图画的形式表现出来。作画的方式可以多种多样，可以鼓励他们在理解的基础上，进行创造性的绘画。也可以对原有绘画的内容有所改动，给学生较大的想象空间。例如我在教学《爬山虎的脚》，让学生在课堂上进行创作，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，教学效果也非常不错。

    3、以教师的兴趣激发学生的兴趣。

    激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用，小学生因其身心发展幼稚，认知能力较差，最易产生的是模仿性。近朱者赤，近墨者黑，所以，教师要以身作则，首先对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣，就像讲解课文《2030年的一天》时，可以讲解一些目前我国环境污染方面的信息，并适当讲解课文中出现的环境方面的专业术语，既可帮助学生深入理解课文，也可引发学生的阅读兴趣。教师还要善于利用读书，可以在教室里设一个教师书架，将自己平时急需的书籍搁置在那里做出个“样子”让学生看。每天晨读，教师一定要率先朗读，非常投入地读，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。因此，在平时的教学中，教师的示范作用潜移默化，引人入胜，就能够激发学生的读书情趣，引发学生的读书爱好。

三、营造良好的读书氛围

    我们都听说过《孟母三迁》的故事，孟母为什么要三次搬家呢？因为孟母充分认识到了孩子学习环境是多么的重要。因此，要调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，那就必须为学生创设一个良好的读书氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中，这是激发学生喜爱读书的重要客观因素。

    1、营造学习场所的文化氛围

    名人名言是语言的精髓，是生活经验的高度提炼，对学生有强烈的启发性和教育意义。它是教育、启发、激励学生学习，锁定学习目标的钥匙，要让这把钥匙打开学生读书的兴趣之门，切实可行的方法，是将名人名言制作成条幅挂在学生学习、生活的场所。让其天天看，常常受到启发和教育，可将 “少年易老学难成，一寸光阴一寸金”，（宋代朱熹）“最好的伙伴就是最好的书”，（英.、切斯特斐尔）挂在教室里，过几日更换一次；也可以挂在学生的卧室里，让学生随时感受到名人名言的激励。

    2、营造良好的阅读资料氛围。

    营造良好的阅读资料氛围，首先要加大对小学生课外阅读资料的投入。让学生随时随地有书可读，学校应当建立图书室，规定一定时间让学生阅读，班上可建立图书角，让学生课余时间有书可读，有条件的学生家庭可以建立图书架，让家长购买一些适合学生特点的书籍，让孩子节、假日有书可读。

四、教给方法，指导阅读。

兴趣虽然是人们从事活动的动力，但是只凭兴趣而毫无目的，这样是绝对不行的。例如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读，读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，运用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，还要读得有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

    1、选读法。这种方法的运用一般是学生在课内学习或写作上产生了某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《邱少云》，为了让学生更全面、更深刻的了解抗美援朝，可以组织学生有目的地阅读一些有关那个年代的书籍，以增进对课文的理解，同时也能够丰富语言积累，提高阅读兴趣和阅读能力。

     2、精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，大家的作品，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

五、鼓励先进，培养阅读习惯，提高阅读能力。

     课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，或者搞一些基于阅读训练的活动，通过活动激励学生阅读，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会对阅读更有信心，坚持下去，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。学生的阅读范围广泛了，语文的素养就会从整体上提高了，因此，我们要在课外阅读的生活领域里，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。

小学低年级语文阅读教学要以读为主。语文课程标准指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”古人也说,“读书百遍,其义自见”,这足以说明多读的好处。但一味地强调多读,不教给学生读的方法,不注意读的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。经过多年的教学实践和摸索,笔者发现小学低年级语文阅读教学,应运用多种多样有效的教学手段进行。教师要善于抓住学生的每一个兴趣点,充分发挥他们的主动性,让他们在活动中感受语文、学习语文。只有这样,才能培养学生学语文的兴趣,并逐步使他们达到积累和运用语言的能力。

　　《蜘蛛织网》是沪教版小学语文(试用本)第二册第四单元的一篇课文,写了一只小蜘蛛专心致志织网捉虫的故事。文中的小蜘蛛为了织网,毫不理会其他小动物的召唤,做事一心一意的精神强烈地感染着学生,是他们爱不释手的童话故事。

　　在教学时,笔者根据一年级学生的年龄特点以及课文内容,运用了如下有效的教学手段进行教学,取得了意想不到的效果。

　　一、让生动的图片绽放异彩

　　苏霍姆林斯基说过,“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。在低年级的课文中,大都配有形象、生动、活泼的插图,并且它们中大部分就包含有声情并茂的故事情节。在阅读教学时,教师就应充分利用课文中这些插图和大量相关的媒体图片来引发学生学习课文的兴趣,让生动的图片绽放更美的色彩。

　　教学《蜘蛛织网》伊始,笔者先出示一张生动逼真的多媒体“蜘蛛”图片,引出课文主角,学生对课文的浓厚兴趣立刻被激起了。在观看图片之后,紧接着又引导学生用一两句话说一说自己对蜘蛛这种昆虫的了解,使学生对蜘蛛的印象大大加深了。之后,再出示一张课文中的插图,让学生仔细观察并尝试着说一说“蜘蛛在干什么”。学生被眼前美妙的图画迷住了,不但看得认真,而且描述得也细致入微、生动有趣。最后一个环节,让学生对照课文再读一读,看看课文是怎样描写画中情景的。这样,把图像信息转化为文字符号,既培养了学生的观察能力,又锻炼了他们的口语表达能力,同时对他们读懂课文,理解字、词、句也大有裨益。

　　二、阅读与思想相随

　　语文课程标准强调,“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”。读书不思考,犹如小和尚念经——有口无心。因此,在教学实践中,要尤为注意把读书与学生的思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。

　　在教学《蜘蛛织网》的小动物们纷纷邀请蜘蛛出去玩这一部分时,笔者向学生提出疑问:在小蜘蛛织网的过程中,它遇到了什么事?面对这些事,小蜘蛛是怎么做的?通过这些事,你觉得这是一只怎样的蜘蛛?学生带着这些问题有目的地读文,既能有的放矢,又使对课文的理解达到事半功倍的效果。

　　最后,在经过充分地思考、交流之后,笔者出示了“( )、( )、( )、( )和()都请蜘蛛玩,蜘蛛()”这样一个填空,给学生一个规范性的答案,让他们最终悟出“原来这是一只(做事专心)的蜘蛛”。

　　在这个教学环节中,由于阅读伴随着思考,学生的思维和语言能力都有了一个质的飞跃。

　　三、读一读,演一演

　　学生喜欢表演,也喜欢看别人表演。根据课文内容分角色表演,能调动学生多种感官参与学习。把课文中的语言转化为具体的动作、形象,也满足了学生爱模仿、喜幻想、表现欲强的心理需要。这正如叶圣陶先生所说:“作者胸有境,入境始与亲。”根据教学需要,让学生担任课文中的角色,在这样的情境中,儿童对教材中的角色语言、行为动作以及思想感情,都会有更真切的理解,其语言表达能力、表现力,也可得到有效的训练。

　　在《蜘蛛织网》这篇课文中,第2-7小节是小动物们召唤蜘蛛出去玩的部分。配合学生的心理特点,课文给小动物们配上了活泼的语言和动作,因而非常适合分角色朗读。在教学中,为了让学生深刻体会小蜘蛛做事情一心一意的态度,笔者请他们先在课文中找一找小动物们都说了哪些话,再对比当时小蜘蛛的表现,同桌互相读一读,演一演,最后再请个别学生分角色表演读。一听说要扮演小动物,学生可开心了,读演小牛的学生把手放在头顶当牛角,边做边读;读演小羊的学生一声声“咩——咩——”叫,真像是大草原上的小肥羊来到了大家身边;还有调皮的小狗,演它的学生一边读,一边还做了个在草地打滚的动作,逗得大家哈哈大笑……台上的人演得尽兴,台下的人看得入迷。渐渐地,一个专心做事的小蜘蛛在学生的心里扎了根。

　　通过表演读文,学生充分体验了课文角色的内在情感,也培养了同学之间的合作精神。课堂活,学生有了最深刻的体验,感悟语言文字就不再觉得枯燥,学习成了最快乐的事。

　　四、说出你的心里话

　　“读”是对信息的输入,“说”就是对信息的输出,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。语文课程标准要求:“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好说的态度和语言习惯。”俗话说,冰冻三尺,非一日之寒;水滴石穿,非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来,并加强训练。在教学实践中,笔者也非常重视学生读与说的有机结合。

　　在《蜘蛛织网》故事中,为了体现小蜘蛛做事的专心,课文写了小牛、小羊、小狗、小猫等许多小动物都来找忙于工作的小蜘蛛玩,而小蜘蛛对于他们的邀请都没有理睬,仍旧埋头苦干。这段文字虽内容不同,但在形式上却相差无几。于是,笔者利用多媒体引入了更多的小动物。例如小青蛙,让学生学着课文的形式来说一说,它在邀请小蜘蛛时会说什么,而小蜘蛛又是怎么做的。问题一出,学生的话匣子顿时被打开,一个说:“小青蛙对它说‘呱,呱,到荷叶上唱首歌吧!’蜘蛛没回答,忙着织它的网。”另一个说:“小青蛙会对它说‘呱,呱,到河里去游泳吧!’蜘蛛也没回答,还在忙着织它的网。”还有一个说:“小青蛙对它说:‘呱,呱,到河岸上跳跳吧!……”学生越说越起劲,越说越想说。在这个训练中,学生的思维好像都插上了想象的翅膀,他们敢于把自己心里的话大胆地说出来。这不但发展了学生的思维,同时,在交流的过程中,也使他们的情感和语言表达能力得到了发展,而这将更有利于加深他们对课文寓意的深刻体验。

　　五、你行,他行,全都行

　　叶圣陶先生说过,“教任何功课,最终目的都在于达到不需要教,如果学生进入了这一境界,就能够自己去探索、自己去辨析、自己去练,从而获得正确的知识”。因此,积极为学生创造良好的学习氛围,在学生心中树立“你行、他行、全都行”的信念,多表扬、激励,也将有利于学生学习能力的形成和发展。

　　教学《蜘蛛织网》初始,为了鼓励学生把生活中对蜘蛛这一昆虫的了解都一一说出来,笔者使用了多种激励性的话语,学生的知识储备和表现欲被很好地激发了出来。如在教学过程中,一个学生说:“我知道蜘蛛是一种长着八只脚的昆虫。”此时给予适时的鼓励:“嗯,你真行!观察能力可真强!”另一个学生急于表现,也忙说:“蜘蛛能吐丝,结成网后能捉苍蝇、蚊子。”于是,我又继续表扬:“你也不错,知道的还真不少呢!”……在不断的鼓励下,学生的发言更踊跃了,“老师,我还知道蜻蜓也能捉苍蝇、蚊子,和蜘蛛一样,是对我们人类有益的昆虫。这是我在《十万个为什么》里看到的。”“你读的书可真多呀!小朋友们,今天个个都表现得很出色!”话音刚落,更多只小手举起来了……

　　总之,阅读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。从小学低年级就开始发展阅读能力,对形成良好的语文素养有不可忽视的重要作用。在阅读教学中因势利导,充分利用各种有效手段,如上所述的生动图片、思考式阅读、现场表演、拓展式问答、鼓励,等等,引导学生积累更多的感性材料,在正确、敏锐、丰富的感受中,培养情趣感,学会运用语言,就能达到发展学生阅读能力、开拓思维、发展个性、陶冶情趣的目的。
 

小学低年级语文阅读教学要以读为主。语文课程标准指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”古人也说,“读书百遍,其义自见”,这足以说明多读的好处。但一味地强调多读,不教给学生读的方法,不注意读的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。经过多年的教学实践和摸索,笔者发现小学低年级语文阅读教学,应运用多种多样有效的教学手段进行。教师要善于抓住学生的每一个兴趣点,充分发挥他们的主动性,让他们在活动中感受语文、学习语文。只有这样,才能培养学生学语文的兴趣,并逐步使他们达到积累和运用语言的能力。

　　《蜘蛛织网》是沪教版小学语文(试用本)第二册第四单元的一篇课文,写了一只小蜘蛛专心致志织网捉虫的故事。文中的小蜘蛛为了织网,毫不理会其他小动物的召唤,做事一心一意的精神强烈地感染着学生,是他们爱不释手的童话故事。

　　在教学时,笔者根据一年级学生的年龄特点以及课文内容,运用了如下有效的教学手段进行教学,取得了意想不到的效果。

　　一、让生动的图片绽放异彩

　　苏霍姆林斯基说过,“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。在低年级的课文中,大都配有形象、生动、活泼的插图,并且它们中大部分就包含有声情并茂的故事情节。在阅读教学时,教师就应充分利用课文中这些插图和大量相关的媒体图片来引发学生学习课文的兴趣,让生动的图片绽放更美的色彩。

　　教学《蜘蛛织网》伊始,笔者先出示一张生动逼真的多媒体“蜘蛛”图片,引出课文主角,学生对课文的浓厚兴趣立刻被激起了。在观看图片之后,紧接着又引导学生用一两句话说一说自己对蜘蛛这种昆虫的了解,使学生对蜘蛛的印象大大加深了。之后,再出示一张课文中的插图,让学生仔细观察并尝试着说一说“蜘蛛在干什么”。学生被眼前美妙的图画迷住了,不但看得认真,而且描述得也细致入微、生动有趣。最后一个环节,让学生对照课文再读一读,看看课文是怎样描写画中情景的。这样,把图像信息转化为文字符号,既培养了学生的观察能力,又锻炼了他们的口语表达能力,同时对他们读懂课文,理解字、词、句也大有裨益。

　　二、阅读与思想相随

　　语文课程标准强调,“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”。读书不思考,犹如小和尚念经——有口无心。因此,在教学实践中,要尤为注意把读书与学生的思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。

　　在教学《蜘蛛织网》的小动物们纷纷邀请蜘蛛出去玩这一部分时,笔者向学生提出疑问:在小蜘蛛织网的过程中,它遇到了什么事?面对这些事,小蜘蛛是怎么做的?通过这些事,你觉得这是一只怎样的蜘蛛?学生带着这些问题有目的地读文,既能有的放矢,又使对课文的理解达到事半功倍的效果。

　　最后,在经过充分地思考、交流之后,笔者出示了“( )、( )、( )、( )和()都请蜘蛛玩,蜘蛛()”这样一个填空,给学生一个规范性的答案,让他们最终悟出“原来这是一只(做事专心)的蜘蛛”。

　　在这个教学环节中,由于阅读伴随着思考,学生的思维和语言能力都有了一个质的飞跃。

　　三、读一读,演一演

　　学生喜欢表演,也喜欢看别人表演。根据课文内容分角色表演,能调动学生多种感官参与学习。把课文中的语言转化为具体的动作、形象,也满足了学生爱模仿、喜幻想、表现欲强的心理需要。这正如叶圣陶先生所说:“作者胸有境,入境始与亲。”根据教学需要,让学生担任课文中的角色,在这样的情境中,儿童对教材中的角色语言、行为动作以及思想感情,都会有更真切的理解,其语言表达能力、表现力,也可得到有效的训练。

　　在《蜘蛛织网》这篇课文中,第2-7小节是小动物们召唤蜘蛛出去玩的部分。配合学生的心理特点,课文给小动物们配上了活泼的语言和动作,因而非常适合分角色朗读。在教学中,为了让学生深刻体会小蜘蛛做事情一心一意的态度,笔者请他们先在课文中找一找小动物们都说了哪些话,再对比当时小蜘蛛的表现,同桌互相读一读,演一演,最后再请个别学生分角色表演读。一听说要扮演小动物,学生可开心了,读演小牛的学生把手放在头顶当牛角,边做边读;读演小羊的学生一声声“咩——咩——”叫,真像是大草原上的小肥羊来到了大家身边;还有调皮的小狗,演它的学生一边读,一边还做了个在草地打滚的动作,逗得大家哈哈大笑……台上的人演得尽兴,台下的人看得入迷。渐渐地,一个专心做事的小蜘蛛在学生的心里扎了根。

　　通过表演读文,学生充分体验了课文角色的内在情感,也培养了同学之间的合作精神。课堂活,学生有了最深刻的体验,感悟语言文字就不再觉得枯燥,学习成了最快乐的事。

　　四、说出你的心里话

　　“读”是对信息的输入,“说”就是对信息的输出,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。语文课程标准要求:“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好说的态度和语言习惯。”俗话说,冰冻三尺,非一日之寒;水滴石穿,非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来,并加强训练。在教学实践中,笔者也非常重视学生读与说的有机结合。

　　在《蜘蛛织网》故事中,为了体现小蜘蛛做事的专心,课文写了小牛、小羊、小狗、小猫等许多小动物都来找忙于工作的小蜘蛛玩,而小蜘蛛对于他们的邀请都没有理睬,仍旧埋头苦干。这段文字虽内容不同,但在形式上却相差无几。于是,笔者利用多媒体引入了更多的小动物。例如小青蛙,让学生学着课文的形式来说一说,它在邀请小蜘蛛时会说什么,而小蜘蛛又是怎么做的。问题一出,学生的话匣子顿时被打开,一个说:“小青蛙对它说‘呱,呱,到荷叶上唱首歌吧!’蜘蛛没回答,忙着织它的网。”另一个说:“小青蛙会对它说‘呱,呱,到河里去游泳吧!’蜘蛛也没回答,还在忙着织它的网。”还有一个说:“小青蛙对它说:‘呱,呱,到河岸上跳跳吧!……”学生越说越起劲,越说越想说。在这个训练中,学生的思维好像都插上了想象的翅膀,他们敢于把自己心里的话大胆地说出来。这不但发展了学生的思维,同时,在交流的过程中,也使他们的情感和语言表达能力得到了发展,而这将更有利于加深他们对课文寓意的深刻体验。

　　五、你行,他行,全都行

　　叶圣陶先生说过,“教任何功课,最终目的都在于达到不需要教,如果学生进入了这一境界,就能够自己去探索、自己去辨析、自己去练,从而获得正确的知识”。因此,积极为学生创造良好的学习氛围,在学生心中树立“你行、他行、全都行”的信念,多表扬、激励,也将有利于学生学习能力的形成和发展。

　　教学《蜘蛛织网》初始,为了鼓励学生把生活中对蜘蛛这一昆虫的了解都一一说出来,笔者使用了多种激励性的话语,学生的知识储备和表现欲被很好地激发了出来。如在教学过程中,一个学生说:“我知道蜘蛛是一种长着八只脚的昆虫。”此时给予适时的鼓励:“嗯,你真行!观察能力可真强!”另一个学生急于表现,也忙说:“蜘蛛能吐丝,结成网后能捉苍蝇、蚊子。”于是,我又继续表扬:“你也不错,知道的还真不少呢!”……在不断的鼓励下,学生的发言更踊跃了,“老师,我还知道蜻蜓也能捉苍蝇、蚊子,和蜘蛛一样,是对我们人类有益的昆虫。这是我在《十万个为什么》里看到的。”“你读的书可真多呀!小朋友们,今天个个都表现得很出色!”话音刚落,更多只小手举起来了……

　　总之,阅读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。从小学低年级就开始发展阅读能力,对形成良好的语文素养有不可忽视的重要作用。在阅读教学中因势利导,充分利用各种有效手段,如上所述的生动图片、思考式阅读、现场表演、拓展式问答、鼓励,等等,引导学生积累更多的感性材料,在正确、敏锐、丰富的感受中,培养情趣感,学会运用语言,就能达到发展学生阅读能力、开拓思维、发展个性、陶冶情趣的目的。
 

小学低年级语文阅读教学要以读为主。语文课程标准指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”古人也说,“读书百遍,其义自见”,这足以说明多读的好处。但一味地强调多读,不教给学生读的方法,不注意读的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。经过多年的教学实践和摸索,笔者发现小学低年级语文阅读教学,应运用多种多样有效的教学手段进行。教师要善于抓住学生的每一个兴趣点,充分发挥他们的主动性,让他们在活动中感受语文、学习语文。只有这样,才能培养学生学语文的兴趣,并逐步使他们达到积累和运用语言的能力。

　　《蜘蛛织网》是沪教版小学语文(试用本)第二册第四单元的一篇课文,写了一只小蜘蛛专心致志织网捉虫的故事。文中的小蜘蛛为了织网,毫不理会其他小动物的召唤,做事一心一意的精神强烈地感染着学生,是他们爱不释手的童话故事。

　　在教学时,笔者根据一年级学生的年龄特点以及课文内容,运用了如下有效的教学手段进行教学,取得了意想不到的效果。

　　一、让生动的图片绽放异彩

　　苏霍姆林斯基说过,“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。在低年级的课文中,大都配有形象、生动、活泼的插图,并且它们中大部分就包含有声情并茂的故事情节。在阅读教学时,教师就应充分利用课文中这些插图和大量相关的媒体图片来引发学生学习课文的兴趣,让生动的图片绽放更美的色彩。

　　教学《蜘蛛织网》伊始,笔者先出示一张生动逼真的多媒体“蜘蛛”图片,引出课文主角,学生对课文的浓厚兴趣立刻被激起了。在观看图片之后,紧接着又引导学生用一两句话说一说自己对蜘蛛这种昆虫的了解,使学生对蜘蛛的印象大大加深了。之后,再出示一张课文中的插图,让学生仔细观察并尝试着说一说“蜘蛛在干什么”。学生被眼前美妙的图画迷住了,不但看得认真,而且描述得也细致入微、生动有趣。最后一个环节,让学生对照课文再读一读,看看课文是怎样描写画中情景的。这样,把图像信息转化为文字符号,既培养了学生的观察能力,又锻炼了他们的口语表达能力,同时对他们读懂课文,理解字、词、句也大有裨益。

　　二、阅读与思想相随

　　语文课程标准强调,“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”。读书不思考,犹如小和尚念经——有口无心。因此,在教学实践中,要尤为注意把读书与学生的思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。

　　在教学《蜘蛛织网》的小动物们纷纷邀请蜘蛛出去玩这一部分时,笔者向学生提出疑问:在小蜘蛛织网的过程中,它遇到了什么事?面对这些事,小蜘蛛是怎么做的?通过这些事,你觉得这是一只怎样的蜘蛛?学生带着这些问题有目的地读文,既能有的放矢,又使对课文的理解达到事半功倍的效果。

　　最后,在经过充分地思考、交流之后,笔者出示了“( )、( )、( )、( )和()都请蜘蛛玩,蜘蛛()”这样一个填空,给学生一个规范性的答案,让他们最终悟出“原来这是一只(做事专心)的蜘蛛”。

　　在这个教学环节中,由于阅读伴随着思考,学生的思维和语言能力都有了一个质的飞跃。

　　三、读一读,演一演

　　学生喜欢表演,也喜欢看别人表演。根据课文内容分角色表演,能调动学生多种感官参与学习。把课文中的语言转化为具体的动作、形象,也满足了学生爱模仿、喜幻想、表现欲强的心理需要。这正如叶圣陶先生所说:“作者胸有境,入境始与亲。”根据教学需要,让学生担任课文中的角色,在这样的情境中,儿童对教材中的角色语言、行为动作以及思想感情,都会有更真切的理解,其语言表达能力、表现力,也可得到有效的训练。

　　在《蜘蛛织网》这篇课文中,第2-7小节是小动物们召唤蜘蛛出去玩的部分。配合学生的心理特点,课文给小动物们配上了活泼的语言和动作,因而非常适合分角色朗读。在教学中,为了让学生深刻体会小蜘蛛做事情一心一意的态度,笔者请他们先在课文中找一找小动物们都说了哪些话,再对比当时小蜘蛛的表现,同桌互相读一读,演一演,最后再请个别学生分角色表演读。一听说要扮演小动物,学生可开心了,读演小牛的学生把手放在头顶当牛角,边做边读;读演小羊的学生一声声“咩——咩——”叫,真像是大草原上的小肥羊来到了大家身边;还有调皮的小狗,演它的学生一边读,一边还做了个在草地打滚的动作,逗得大家哈哈大笑……台上的人演得尽兴,台下的人看得入迷。渐渐地,一个专心做事的小蜘蛛在学生的心里扎了根。

　　通过表演读文,学生充分体验了课文角色的内在情感,也培养了同学之间的合作精神。课堂活,学生有了最深刻的体验,感悟语言文字就不再觉得枯燥,学习成了最快乐的事。

　　四、说出你的心里话

　　“读”是对信息的输入,“说”就是对信息的输出,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。语文课程标准要求:“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好说的态度和语言习惯。”俗话说,冰冻三尺,非一日之寒;水滴石穿,非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来,并加强训练。在教学实践中,笔者也非常重视学生读与说的有机结合。

　　在《蜘蛛织网》故事中,为了体现小蜘蛛做事的专心,课文写了小牛、小羊、小狗、小猫等许多小动物都来找忙于工作的小蜘蛛玩,而小蜘蛛对于他们的邀请都没有理睬,仍旧埋头苦干。这段文字虽内容不同,但在形式上却相差无几。于是,笔者利用多媒体引入了更多的小动物。例如小青蛙,让学生学着课文的形式来说一说,它在邀请小蜘蛛时会说什么,而小蜘蛛又是怎么做的。问题一出,学生的话匣子顿时被打开,一个说:“小青蛙对它说‘呱,呱,到荷叶上唱首歌吧!’蜘蛛没回答,忙着织它的网。”另一个说:“小青蛙会对它说‘呱,呱,到河里去游泳吧!’蜘蛛也没回答,还在忙着织它的网。”还有一个说:“小青蛙对它说:‘呱,呱,到河岸上跳跳吧!……”学生越说越起劲,越说越想说。在这个训练中,学生的思维好像都插上了想象的翅膀,他们敢于把自己心里的话大胆地说出来。这不但发展了学生的思维,同时,在交流的过程中,也使他们的情感和语言表达能力得到了发展,而这将更有利于加深他们对课文寓意的深刻体验。

　　五、你行,他行,全都行

　　叶圣陶先生说过,“教任何功课,最终目的都在于达到不需要教,如果学生进入了这一境界,就能够自己去探索、自己去辨析、自己去练,从而获得正确的知识”。因此,积极为学生创造良好的学习氛围,在学生心中树立“你行、他行、全都行”的信念,多表扬、激励,也将有利于学生学习能力的形成和发展。

　　教学《蜘蛛织网》初始,为了鼓励学生把生活中对蜘蛛这一昆虫的了解都一一说出来,笔者使用了多种激励性的话语,学生的知识储备和表现欲被很好地激发了出来。如在教学过程中,一个学生说:“我知道蜘蛛是一种长着八只脚的昆虫。”此时给予适时的鼓励:“嗯,你真行!观察能力可真强!”另一个学生急于表现,也忙说:“蜘蛛能吐丝,结成网后能捉苍蝇、蚊子。”于是,我又继续表扬:“你也不错,知道的还真不少呢!”……在不断的鼓励下,学生的发言更踊跃了,“老师,我还知道蜻蜓也能捉苍蝇、蚊子,和蜘蛛一样,是对我们人类有益的昆虫。这是我在《十万个为什么》里看到的。”“你读的书可真多呀!小朋友们,今天个个都表现得很出色!”话音刚落,更多只小手举起来了……

　　总之,阅读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。从小学低年级就开始发展阅读能力,对形成良好的语文素养有不可忽视的重要作用。在阅读教学中因势利导,充分利用各种有效手段,如上所述的生动图片、思考式阅读、现场表演、拓展式问答、鼓励,等等,引导学生积累更多的感性材料,在正确、敏锐、丰富的感受中,培养情趣感,学会运用语言,就能达到发展学生阅读能力、开拓思维、发展个性、陶冶情趣的目的。
 

小学低年级语文阅读教学要以读为主。语文课程标准指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”古人也说,“读书百遍,其义自见”,这足以说明多读的好处。但一味地强调多读,不教给学生读的方法,不注意读的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。经过多年的教学实践和摸索,笔者发现小学低年级语文阅读教学,应运用多种多样有效的教学手段进行。教师要善于抓住学生的每一个兴趣点,充分发挥他们的主动性,让他们在活动中感受语文、学习语文。只有这样,才能培养学生学语文的兴趣,并逐步使他们达到积累和运用语言的能力。

　　《蜘蛛织网》是沪教版小学语文(试用本)第二册第四单元的一篇课文,写了一只小蜘蛛专心致志织网捉虫的故事。文中的小蜘蛛为了织网,毫不理会其他小动物的召唤,做事一心一意的精神强烈地感染着学生,是他们爱不释手的童话故事。

　　在教学时,笔者根据一年级学生的年龄特点以及课文内容,运用了如下有效的教学手段进行教学,取得了意想不到的效果。

　　一、让生动的图片绽放异彩

　　苏霍姆林斯基说过,“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。在低年级的课文中,大都配有形象、生动、活泼的插图,并且它们中大部分就包含有声情并茂的故事情节。在阅读教学时,教师就应充分利用课文中这些插图和大量相关的媒体图片来引发学生学习课文的兴趣,让生动的图片绽放更美的色彩。

　　教学《蜘蛛织网》伊始,笔者先出示一张生动逼真的多媒体“蜘蛛”图片,引出课文主角,学生对课文的浓厚兴趣立刻被激起了。在观看图片之后,紧接着又引导学生用一两句话说一说自己对蜘蛛这种昆虫的了解,使学生对蜘蛛的印象大大加深了。之后,再出示一张课文中的插图,让学生仔细观察并尝试着说一说“蜘蛛在干什么”。学生被眼前美妙的图画迷住了,不但看得认真,而且描述得也细致入微、生动有趣。最后一个环节,让学生对照课文再读一读,看看课文是怎样描写画中情景的。这样,把图像信息转化为文字符号,既培养了学生的观察能力,又锻炼了他们的口语表达能力,同时对他们读懂课文,理解字、词、句也大有裨益。

　　二、阅读与思想相随

　　语文课程标准强调,“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”。读书不思考,犹如小和尚念经——有口无心。因此,在教学实践中,要尤为注意把读书与学生的思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。

　　在教学《蜘蛛织网》的小动物们纷纷邀请蜘蛛出去玩这一部分时,笔者向学生提出疑问:在小蜘蛛织网的过程中,它遇到了什么事?面对这些事,小蜘蛛是怎么做的?通过这些事,你觉得这是一只怎样的蜘蛛?学生带着这些问题有目的地读文,既能有的放矢,又使对课文的理解达到事半功倍的效果。

　　最后,在经过充分地思考、交流之后,笔者出示了“( )、( )、( )、( )和()都请蜘蛛玩,蜘蛛()”这样一个填空,给学生一个规范性的答案,让他们最终悟出“原来这是一只(做事专心)的蜘蛛”。

　　在这个教学环节中,由于阅读伴随着思考,学生的思维和语言能力都有了一个质的飞跃。

　　三、读一读,演一演

　　学生喜欢表演,也喜欢看别人表演。根据课文内容分角色表演,能调动学生多种感官参与学习。把课文中的语言转化为具体的动作、形象,也满足了学生爱模仿、喜幻想、表现欲强的心理需要。这正如叶圣陶先生所说:“作者胸有境,入境始与亲。”根据教学需要,让学生担任课文中的角色,在这样的情境中,儿童对教材中的角色语言、行为动作以及思想感情,都会有更真切的理解,其语言表达能力、表现力,也可得到有效的训练。

　　在《蜘蛛织网》这篇课文中,第2-7小节是小动物们召唤蜘蛛出去玩的部分。配合学生的心理特点,课文给小动物们配上了活泼的语言和动作,因而非常适合分角色朗读。在教学中,为了让学生深刻体会小蜘蛛做事情一心一意的态度,笔者请他们先在课文中找一找小动物们都说了哪些话,再对比当时小蜘蛛的表现,同桌互相读一读,演一演,最后再请个别学生分角色表演读。一听说要扮演小动物,学生可开心了,读演小牛的学生把手放在头顶当牛角,边做边读;读演小羊的学生一声声“咩——咩——”叫,真像是大草原上的小肥羊来到了大家身边;还有调皮的小狗,演它的学生一边读,一边还做了个在草地打滚的动作,逗得大家哈哈大笑……台上的人演得尽兴,台下的人看得入迷。渐渐地,一个专心做事的小蜘蛛在学生的心里扎了根。

　　通过表演读文,学生充分体验了课文角色的内在情感,也培养了同学之间的合作精神。课堂活,学生有了最深刻的体验,感悟语言文字就不再觉得枯燥,学习成了最快乐的事。

　　四、说出你的心里话

　　“读”是对信息的输入,“说”就是对信息的输出,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。语文课程标准要求:“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好说的态度和语言习惯。”俗话说,冰冻三尺,非一日之寒;水滴石穿,非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来,并加强训练。在教学实践中,笔者也非常重视学生读与说的有机结合。

　　在《蜘蛛织网》故事中,为了体现小蜘蛛做事的专心,课文写了小牛、小羊、小狗、小猫等许多小动物都来找忙于工作的小蜘蛛玩,而小蜘蛛对于他们的邀请都没有理睬,仍旧埋头苦干。这段文字虽内容不同,但在形式上却相差无几。于是,笔者利用多媒体引入了更多的小动物。例如小青蛙,让学生学着课文的形式来说一说,它在邀请小蜘蛛时会说什么,而小蜘蛛又是怎么做的。问题一出,学生的话匣子顿时被打开,一个说:“小青蛙对它说‘呱,呱,到荷叶上唱首歌吧!’蜘蛛没回答,忙着织它的网。”另一个说:“小青蛙会对它说‘呱,呱,到河里去游泳吧!’蜘蛛也没回答,还在忙着织它的网。”还有一个说:“小青蛙对它说:‘呱,呱,到河岸上跳跳吧!……”学生越说越起劲,越说越想说。在这个训练中,学生的思维好像都插上了想象的翅膀,他们敢于把自己心里的话大胆地说出来。这不但发展了学生的思维,同时,在交流的过程中,也使他们的情感和语言表达能力得到了发展,而这将更有利于加深他们对课文寓意的深刻体验。

　　五、你行,他行,全都行

　　叶圣陶先生说过,“教任何功课,最终目的都在于达到不需要教,如果学生进入了这一境界,就能够自己去探索、自己去辨析、自己去练,从而获得正确的知识”。因此,积极为学生创造良好的学习氛围,在学生心中树立“你行、他行、全都行”的信念,多表扬、激励,也将有利于学生学习能力的形成和发展。

　　教学《蜘蛛织网》初始,为了鼓励学生把生活中对蜘蛛这一昆虫的了解都一一说出来,笔者使用了多种激励性的话语,学生的知识储备和表现欲被很好地激发了出来。如在教学过程中,一个学生说:“我知道蜘蛛是一种长着八只脚的昆虫。”此时给予适时的鼓励:“嗯,你真行!观察能力可真强!”另一个学生急于表现,也忙说:“蜘蛛能吐丝,结成网后能捉苍蝇、蚊子。”于是,我又继续表扬:“你也不错,知道的还真不少呢!”……在不断的鼓励下,学生的发言更踊跃了,“老师,我还知道蜻蜓也能捉苍蝇、蚊子,和蜘蛛一样,是对我们人类有益的昆虫。这是我在《十万个为什么》里看到的。”“你读的书可真多呀!小朋友们,今天个个都表现得很出色!”话音刚落,更多只小手举起来了……

　　总之,阅读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。从小学低年级就开始发展阅读能力,对形成良好的语文素养有不可忽视的重要作用。在阅读教学中因势利导,充分利用各种有效手段,如上所述的生动图片、思考式阅读、现场表演、拓展式问答、鼓励,等等,引导学生积累更多的感性材料,在正确、敏锐、丰富的感受中,培养情趣感,学会运用语言,就能达到发展学生阅读能力、开拓思维、发展个性、陶冶情趣的目的。
 

小学低年级语文阅读教学要以读为主。语文课程标准指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”古人也说,“读书百遍,其义自见”,这足以说明多读的好处。但一味地强调多读,不教给学生读的方法,不注意读的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。经过多年的教学实践和摸索,笔者发现小学低年级语文阅读教学,应运用多种多样有效的教学手段进行。教师要善于抓住学生的每一个兴趣点,充分发挥他们的主动性,让他们在活动中感受语文、学习语文。只有这样,才能培养学生学语文的兴趣,并逐步使他们达到积累和运用语言的能力。

　　《蜘蛛织网》是沪教版小学语文(试用本)第二册第四单元的一篇课文,写了一只小蜘蛛专心致志织网捉虫的故事。文中的小蜘蛛为了织网,毫不理会其他小动物的召唤,做事一心一意的精神强烈地感染着学生,是他们爱不释手的童话故事。

　　在教学时,笔者根据一年级学生的年龄特点以及课文内容,运用了如下有效的教学手段进行教学,取得了意想不到的效果。

　　一、让生动的图片绽放异彩

　　苏霍姆林斯基说过,“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。在低年级的课文中,大都配有形象、生动、活泼的插图,并且它们中大部分就包含有声情并茂的故事情节。在阅读教学时,教师就应充分利用课文中这些插图和大量相关的媒体图片来引发学生学习课文的兴趣,让生动的图片绽放更美的色彩。

　　教学《蜘蛛织网》伊始,笔者先出示一张生动逼真的多媒体“蜘蛛”图片,引出课文主角,学生对课文的浓厚兴趣立刻被激起了。在观看图片之后,紧接着又引导学生用一两句话说一说自己对蜘蛛这种昆虫的了解,使学生对蜘蛛的印象大大加深了。之后,再出示一张课文中的插图,让学生仔细观察并尝试着说一说“蜘蛛在干什么”。学生被眼前美妙的图画迷住了,不但看得认真,而且描述得也细致入微、生动有趣。最后一个环节,让学生对照课文再读一读,看看课文是怎样描写画中情景的。这样,把图像信息转化为文字符号,既培养了学生的观察能力,又锻炼了他们的口语表达能力,同时对他们读懂课文,理解字、词、句也大有裨益。

　　二、阅读与思想相随

　　语文课程标准强调,“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”。读书不思考,犹如小和尚念经——有口无心。因此,在教学实践中,要尤为注意把读书与学生的思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。

　　在教学《蜘蛛织网》的小动物们纷纷邀请蜘蛛出去玩这一部分时,笔者向学生提出疑问:在小蜘蛛织网的过程中,它遇到了什么事?面对这些事,小蜘蛛是怎么做的?通过这些事,你觉得这是一只怎样的蜘蛛?学生带着这些问题有目的地读文,既能有的放矢,又使对课文的理解达到事半功倍的效果。

　　最后,在经过充分地思考、交流之后,笔者出示了“( )、( )、( )、( )和()都请蜘蛛玩,蜘蛛()”这样一个填空,给学生一个规范性的答案,让他们最终悟出“原来这是一只(做事专心)的蜘蛛”。

　　在这个教学环节中,由于阅读伴随着思考,学生的思维和语言能力都有了一个质的飞跃。

　　三、读一读,演一演

　　学生喜欢表演,也喜欢看别人表演。根据课文内容分角色表演,能调动学生多种感官参与学习。把课文中的语言转化为具体的动作、形象,也满足了学生爱模仿、喜幻想、表现欲强的心理需要。这正如叶圣陶先生所说:“作者胸有境,入境始与亲。”根据教学需要,让学生担任课文中的角色,在这样的情境中,儿童对教材中的角色语言、行为动作以及思想感情,都会有更真切的理解,其语言表达能力、表现力,也可得到有效的训练。

　　在《蜘蛛织网》这篇课文中,第2-7小节是小动物们召唤蜘蛛出去玩的部分。配合学生的心理特点,课文给小动物们配上了活泼的语言和动作,因而非常适合分角色朗读。在教学中,为了让学生深刻体会小蜘蛛做事情一心一意的态度,笔者请他们先在课文中找一找小动物们都说了哪些话,再对比当时小蜘蛛的表现,同桌互相读一读,演一演,最后再请个别学生分角色表演读。一听说要扮演小动物,学生可开心了,读演小牛的学生把手放在头顶当牛角,边做边读;读演小羊的学生一声声“咩——咩——”叫,真像是大草原上的小肥羊来到了大家身边;还有调皮的小狗,演它的学生一边读,一边还做了个在草地打滚的动作,逗得大家哈哈大笑……台上的人演得尽兴,台下的人看得入迷。渐渐地,一个专心做事的小蜘蛛在学生的心里扎了根。

　　通过表演读文,学生充分体验了课文角色的内在情感,也培养了同学之间的合作精神。课堂活,学生有了最深刻的体验,感悟语言文字就不再觉得枯燥,学习成了最快乐的事。

　　四、说出你的心里话

　　“读”是对信息的输入,“说”就是对信息的输出,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。语文课程标准要求:“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好说的态度和语言习惯。”俗话说,冰冻三尺,非一日之寒;水滴石穿,非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来,并加强训练。在教学实践中,笔者也非常重视学生读与说的有机结合。

　　在《蜘蛛织网》故事中,为了体现小蜘蛛做事的专心,课文写了小牛、小羊、小狗、小猫等许多小动物都来找忙于工作的小蜘蛛玩,而小蜘蛛对于他们的邀请都没有理睬,仍旧埋头苦干。这段文字虽内容不同,但在形式上却相差无几。于是,笔者利用多媒体引入了更多的小动物。例如小青蛙,让学生学着课文的形式来说一说,它在邀请小蜘蛛时会说什么,而小蜘蛛又是怎么做的。问题一出,学生的话匣子顿时被打开,一个说:“小青蛙对它说‘呱,呱,到荷叶上唱首歌吧!’蜘蛛没回答,忙着织它的网。”另一个说:“小青蛙会对它说‘呱,呱,到河里去游泳吧!’蜘蛛也没回答,还在忙着织它的网。”还有一个说:“小青蛙对它说:‘呱,呱,到河岸上跳跳吧!……”学生越说越起劲,越说越想说。在这个训练中,学生的思维好像都插上了想象的翅膀,他们敢于把自己心里的话大胆地说出来。这不但发展了学生的思维,同时,在交流的过程中,也使他们的情感和语言表达能力得到了发展,而这将更有利于加深他们对课文寓意的深刻体验。

　　五、你行,他行,全都行

　　叶圣陶先生说过,“教任何功课,最终目的都在于达到不需要教,如果学生进入了这一境界,就能够自己去探索、自己去辨析、自己去练,从而获得正确的知识”。因此,积极为学生创造良好的学习氛围,在学生心中树立“你行、他行、全都行”的信念,多表扬、激励,也将有利于学生学习能力的形成和发展。

　　教学《蜘蛛织网》初始,为了鼓励学生把生活中对蜘蛛这一昆虫的了解都一一说出来,笔者使用了多种激励性的话语,学生的知识储备和表现欲被很好地激发了出来。如在教学过程中,一个学生说:“我知道蜘蛛是一种长着八只脚的昆虫。”此时给予适时的鼓励:“嗯,你真行!观察能力可真强!”另一个学生急于表现,也忙说:“蜘蛛能吐丝,结成网后能捉苍蝇、蚊子。”于是,我又继续表扬:“你也不错,知道的还真不少呢!”……在不断的鼓励下,学生的发言更踊跃了,“老师,我还知道蜻蜓也能捉苍蝇、蚊子,和蜘蛛一样,是对我们人类有益的昆虫。这是我在《十万个为什么》里看到的。”“你读的书可真多呀!小朋友们,今天个个都表现得很出色!”话音刚落,更多只小手举起来了……

　　总之,阅读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。从小学低年级就开始发展阅读能力,对形成良好的语文素养有不可忽视的重要作用。在阅读教学中因势利导,充分利用各种有效手段,如上所述的生动图片、思考式阅读、现场表演、拓展式问答、鼓励,等等,引导学生积累更多的感性材料,在正确、敏锐、丰富的感受中,培养情趣感,学会运用语言,就能达到发展学生阅读能力、开拓思维、发展个性、陶冶情趣的目的。
 

古典名著是中华传统文化的艺术瑰宝,是中国古代文学的经典遗产。它以跌宕起伏的故事情节,个性鲜明的人物形象,细腻生动的语言描写,使读者获得思想的启迪,享受审美的快乐。小学高段语文教材中选入了《三国演义》、《水浒传》、《史记》、《西游记》等各类名著章节,让涉世未深的孩子们初见这些文学名著的端倪。读这些古典作品,对于认识古代社会,对于认识祖国的优秀文化遗产,对于提高某方面的文学修养,对于提高语文能力都有积极作用。可是,选入教材的名著章节,有不少是根据名著原文改编而成的,在文字、结构、内容的处理上与原著都有明显的区别,我们在教学改编而成的名著时,是不是只要理解主要内容就行了呢?是不是只要感受人物形象就行了呢?《语文课程标准》要求:“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产,培养学生健康的审美情趣和审美能力”。“培植热爱祖国语言文字的情感”。所以,我认为小学阶段古典名著的教学,在让学生理解主要内容、感受人物形象的基础上,帮助孩子了解名著,引领孩子走近名著,去体验阅读名著的快乐,进而激起学生有去“读一读”原著的冲动,这才算达到了名著教学的目的。

　　张志公在《关于学文言》一文中提出了“先尝后买”的观点,他说:“儿童上学之前,文言是什么,不知道,愿意学不愿意学,更不知道,所以选定之前,应该让他们先尝尝,辨别一下滋味。”我想,在教学古典名著时,也应该让学生去“尝一尝”、“品一品”原著的味道。那怎样让学生尝出味道,产生对读古典名著原文的兴趣呢?

　　一、在文字去繁处品味原著语言的华丽

　　由于古典原著章节篇幅都比较长,为了方便学生的阅读,编者往往对原著的篇幅进行压缩。但是这一压缩,不仅仅是字数变化了,更重要的是原本的文质(文彩)也随之变异和退化。这就需要我们把此处的文字还原或充实原著的语言,让学生感受原著语言的魅力。特级教师窦桂梅老师在教学《三打白骨精》中的“一打”时,就给我们展示了一个很典型的案例。

　　生读相关段落:“这时,悟空从南山回来……”

　　师:变成了一个什么样的村姑?(美貌)六年级的同学,要说美貌的词,是一个接着一个。那还不行,你们知道的词还不足以表达出文中的美貌。

　　(出示视频)

　　师:怎么样?

　　生:闭月羞花、眉清目秀、花枝招展……

　　师:看原文中是怎样描述的。

　　出示原文:冰肌藏玉骨,衫领露酥胸。柳眉积翠黛,杏眼闪银星。月样容仪俏,天然性格清。体似燕藏柳,声如莺啭林。半放海棠笼晓日,才开芍药弄春晴。

　　生读。

　　师:李卓戊在此处批了一个字——妙,妙在哪儿呢?

　　生:常人看不出这女子的美。

　　师:这美下面藏着的是——恶。

　　师:把感受送进去再读

　　……

　　我在教学《草船借箭》一文时,当学生体会到诸葛亮算到第三天一定有大雾时,我就出示了原著中的语言,让学生品读《三国演义》是怎样来描写这场大雾的。

　　师:课文中写到“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清”。那么这场雾大到什么程度呢?《三国演义》中有篇《大雾垂江赋》。

　　师出示原文(节选):上接高天,下垂厚地;渺乎苍茫,浩乎无际。虽大禹之智,不能测其浅深;离娄之明,焉能辨乎咫尺?鱼鳖遁迹,鸟兽潜踪。恍惚奔腾,如骤雨之将至;纷纭杂沓,若寒云之欲同。

　　生自由读。

　　师:雾大吗?

　　生:从“上接高天,下垂厚地”看出雾是铺天盖地的。

　　生:从“鱼鳖遁迹,鸟兽潜踪”看出雾很浓。

　　……

　　师:把你的体会带进去,读一读这段话。

　　二、在言语改编处品味原著语言的精妙

　　我认为名著改编一定要忠实于原著。如果在改编时把原本沉甸甸的东西变得轻飘飘的,醇美的诗情变得淡乎寡味,丰饶的意蕴变得肤浅稀薄,形象苍白,语言平淡,有的甚至产生歧义,那么就很难引起读者进一步阅读原著的欲望。《将相和》一文中有这么一句话:蔺相如说∶“您跟我现在只有五步远。您不答应,我就跟您拼了!”秦王被逼得没法,只好敲了一下缶。笔者在教学时向学生提出了两个问题让学生思考:

　　1.蔺相如在秦王面前真的会说“您不答应,我就跟您拼了!”这句话吗?

　　2.如果蔺相如真的说了,秦王真的会怕得“被逼得没法”吗?

　　同学们经过思考,觉得蔺相如说话不会这么冲,不可能直截了当地这么说;秦王也未必害怕蔺相如,相反,秦王有了杀蔺相如的把柄和指责赵王的理由了。于是,我就出示了原文:相如曰:“五步之内,相如请得以颈血溅大王矣!”左右欲刃相如,相如张目叱之,左右皆靡。于是秦王不怿,为一击缶。学生通过读原文,知道了蔺相如是要以自杀来威逼秦王给赵王击缶,而非蔺相如要和秦王同归于尽。

　　三、在细节削删处品味原著语言的意蕴

　　著名学者陆建德说:“一部伟大的作品,多‘潜在的魅力’,人物头上小小的饰物或下意识的细微举动都暗含了丰富的内容。”正因为如此,文学名著才散发出千古如斯的永恒魅力,给人以经久的艺术享受。但改写者在改编时,往往遗神取貌地抽取所谓“故事”,而对那些无关宏旨又充满意味的细节,都看成可有可无的枝蔓,难逃朱笔的杀伐。《三顾茅庐》主要写了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮,邀请他出山,辅助自己实现统一中国的大业,以此来赞扬刘备求贤若渴,礼贤下士的精神。课文在改编“刘备第三次拜访诸葛亮”时,把原著中的一处细节给删除了,但就是这处被编者删除的文字恰恰最能体现刘备对诸葛亮的虔诚和渴求。于是我在教学时,引入了原著中的这处细节,请看教学实录:

　　师:刘备在第三次拜访中,从哪些地方可看出他对诸葛亮的虔诚和渴求?

　　生:刘备第三次来到诸葛亮的家中,诸葛亮正在睡觉,刘备就恭恭敬敬地等在房门台阶下等诸葛亮醒来,说明刘备很有诚意。

　　生:刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行,也可以说明他的诚心诚意。

　　师:如果不下马步行就不诚心了吗?

　　生:不下马步行,一会儿见了诸葛亮,就显得高高在上,不够诚心。

　　生:还有半里地就下马,其实,诸葛亮也看不到,就更说明它是真的诚心诚意的。

　　生:刘备见到了诸葛亮,赶紧下拜,也可以说明他很诚心诚意。

　　……

　　师:刘备为请诸葛亮怒斥张飞,冒着风雪寒冷,三顾茅庐,还有半里地就早早地下马步行,还在房门外恭候多时,都说明他对诸葛亮的虔诚。其实,在刘备第三次去拜访诸葛亮前,做了一件事。

　　师出示原文:“乃令卜者揲蓍,选择吉期,斋戒三日,薰沐更衣,再往卧龙冈谒孔明。”

　　生读。

　　师:读了这段文字,你又想说什么?

　　生:刘备没有因为前两次没有遇到诸葛亮而灰心,我觉得第三次他更加看重。

　　生:斋戒三日,薰沐更衣,刘备对诸葛亮的渴求可见一斑。

　　……

　　总之,名著教学是语文教学中的一个特殊的内容,与现代文阅读教学有着密切的联系,又有着自身独特的特点。虽然小学阶段的名著教学没有中学阶段学习名著那样的繁多和精致,入选的篇数也只是为数不多的几本名著的“缩影”,但是如果能做到课堂上让学生与名著邂逅,产生一见钟情之感;课后让孩子们能热爱上名著,对名著一往情深,那么,孩子将一生与名著相伴。
 

古典名著是中华传统文化的艺术瑰宝,是中国古代文学的经典遗产。它以跌宕起伏的故事情节,个性鲜明的人物形象,细腻生动的语言描写,使读者获得思想的启迪,享受审美的快乐。小学高段语文教材中选入了《三国演义》、《水浒传》、《史记》、《西游记》等各类名著章节,让涉世未深的孩子们初见这些文学名著的端倪。读这些古典作品,对于认识古代社会,对于认识祖国的优秀文化遗产,对于提高某方面的文学修养,对于提高语文能力都有积极作用。可是,选入教材的名著章节,有不少是根据名著原文改编而成的,在文字、结构、内容的处理上与原著都有明显的区别,我们在教学改编而成的名著时,是不是只要理解主要内容就行了呢?是不是只要感受人物形象就行了呢?《语文课程标准》要求:“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产,培养学生健康的审美情趣和审美能力”。“培植热爱祖国语言文字的情感”。所以,我认为小学阶段古典名著的教学,在让学生理解主要内容、感受人物形象的基础上,帮助孩子了解名著,引领孩子走近名著,去体验阅读名著的快乐,进而激起学生有去“读一读”原著的冲动,这才算达到了名著教学的目的。

　　张志公在《关于学文言》一文中提出了“先尝后买”的观点,他说:“儿童上学之前,文言是什么,不知道,愿意学不愿意学,更不知道,所以选定之前,应该让他们先尝尝,辨别一下滋味。”我想,在教学古典名著时,也应该让学生去“尝一尝”、“品一品”原著的味道。那怎样让学生尝出味道,产生对读古典名著原文的兴趣呢?

　　一、在文字去繁处品味原著语言的华丽

　　由于古典原著章节篇幅都比较长,为了方便学生的阅读,编者往往对原著的篇幅进行压缩。但是这一压缩,不仅仅是字数变化了,更重要的是原本的文质(文彩)也随之变异和退化。这就需要我们把此处的文字还原或充实原著的语言,让学生感受原著语言的魅力。特级教师窦桂梅老师在教学《三打白骨精》中的“一打”时,就给我们展示了一个很典型的案例。

　　生读相关段落:“这时,悟空从南山回来……”

　　师:变成了一个什么样的村姑?(美貌)六年级的同学,要说美貌的词,是一个接着一个。那还不行,你们知道的词还不足以表达出文中的美貌。

　　(出示视频)

　　师:怎么样?

　　生:闭月羞花、眉清目秀、花枝招展……

　　师:看原文中是怎样描述的。

　　出示原文:冰肌藏玉骨,衫领露酥胸。柳眉积翠黛,杏眼闪银星。月样容仪俏,天然性格清。体似燕藏柳,声如莺啭林。半放海棠笼晓日,才开芍药弄春晴。

　　生读。

　　师:李卓戊在此处批了一个字——妙,妙在哪儿呢?

　　生:常人看不出这女子的美。

　　师:这美下面藏着的是——恶。

　　师:把感受送进去再读

　　……

　　我在教学《草船借箭》一文时,当学生体会到诸葛亮算到第三天一定有大雾时,我就出示了原著中的语言,让学生品读《三国演义》是怎样来描写这场大雾的。

　　师:课文中写到“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清”。那么这场雾大到什么程度呢?《三国演义》中有篇《大雾垂江赋》。

　　师出示原文(节选):上接高天,下垂厚地;渺乎苍茫,浩乎无际。虽大禹之智,不能测其浅深;离娄之明,焉能辨乎咫尺?鱼鳖遁迹,鸟兽潜踪。恍惚奔腾,如骤雨之将至;纷纭杂沓,若寒云之欲同。

　　生自由读。

　　师:雾大吗?

　　生:从“上接高天,下垂厚地”看出雾是铺天盖地的。

　　生:从“鱼鳖遁迹,鸟兽潜踪”看出雾很浓。

　　……

　　师:把你的体会带进去,读一读这段话。

　　二、在言语改编处品味原著语言的精妙

　　我认为名著改编一定要忠实于原著。如果在改编时把原本沉甸甸的东西变得轻飘飘的,醇美的诗情变得淡乎寡味,丰饶的意蕴变得肤浅稀薄,形象苍白,语言平淡,有的甚至产生歧义,那么就很难引起读者进一步阅读原著的欲望。《将相和》一文中有这么一句话:蔺相如说∶“您跟我现在只有五步远。您不答应,我就跟您拼了!”秦王被逼得没法,只好敲了一下缶。笔者在教学时向学生提出了两个问题让学生思考:

　　1.蔺相如在秦王面前真的会说“您不答应,我就跟您拼了!”这句话吗?

　　2.如果蔺相如真的说了,秦王真的会怕得“被逼得没法”吗?

　　同学们经过思考,觉得蔺相如说话不会这么冲,不可能直截了当地这么说;秦王也未必害怕蔺相如,相反,秦王有了杀蔺相如的把柄和指责赵王的理由了。于是,我就出示了原文:相如曰:“五步之内,相如请得以颈血溅大王矣!”左右欲刃相如,相如张目叱之,左右皆靡。于是秦王不怿,为一击缶。学生通过读原文,知道了蔺相如是要以自杀来威逼秦王给赵王击缶,而非蔺相如要和秦王同归于尽。

　　三、在细节削删处品味原著语言的意蕴

　　著名学者陆建德说:“一部伟大的作品,多‘潜在的魅力’,人物头上小小的饰物或下意识的细微举动都暗含了丰富的内容。”正因为如此,文学名著才散发出千古如斯的永恒魅力,给人以经久的艺术享受。但改写者在改编时,往往遗神取貌地抽取所谓“故事”,而对那些无关宏旨又充满意味的细节,都看成可有可无的枝蔓,难逃朱笔的杀伐。《三顾茅庐》主要写了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮,邀请他出山,辅助自己实现统一中国的大业,以此来赞扬刘备求贤若渴,礼贤下士的精神。课文在改编“刘备第三次拜访诸葛亮”时,把原著中的一处细节给删除了,但就是这处被编者删除的文字恰恰最能体现刘备对诸葛亮的虔诚和渴求。于是我在教学时,引入了原著中的这处细节,请看教学实录:

　　师:刘备在第三次拜访中,从哪些地方可看出他对诸葛亮的虔诚和渴求?

　　生:刘备第三次来到诸葛亮的家中,诸葛亮正在睡觉,刘备就恭恭敬敬地等在房门台阶下等诸葛亮醒来,说明刘备很有诚意。

　　生:刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行,也可以说明他的诚心诚意。

　　师:如果不下马步行就不诚心了吗?

　　生:不下马步行,一会儿见了诸葛亮,就显得高高在上,不够诚心。

　　生:还有半里地就下马,其实,诸葛亮也看不到,就更说明它是真的诚心诚意的。

　　生:刘备见到了诸葛亮,赶紧下拜,也可以说明他很诚心诚意。

　　……

　　师:刘备为请诸葛亮怒斥张飞,冒着风雪寒冷,三顾茅庐,还有半里地就早早地下马步行,还在房门外恭候多时,都说明他对诸葛亮的虔诚。其实,在刘备第三次去拜访诸葛亮前,做了一件事。

　　师出示原文:“乃令卜者揲蓍,选择吉期,斋戒三日,薰沐更衣,再往卧龙冈谒孔明。”

　　生读。

　　师:读了这段文字,你又想说什么?

　　生:刘备没有因为前两次没有遇到诸葛亮而灰心,我觉得第三次他更加看重。

　　生:斋戒三日,薰沐更衣,刘备对诸葛亮的渴求可见一斑。

　　……

　　总之,名著教学是语文教学中的一个特殊的内容,与现代文阅读教学有着密切的联系,又有着自身独特的特点。虽然小学阶段的名著教学没有中学阶段学习名著那样的繁多和精致,入选的篇数也只是为数不多的几本名著的“缩影”,但是如果能做到课堂上让学生与名著邂逅,产生一见钟情之感;课后让孩子们能热爱上名著,对名著一往情深,那么,孩子将一生与名著相伴。
 

古典名著是中华传统文化的艺术瑰宝,是中国古代文学的经典遗产。它以跌宕起伏的故事情节,个性鲜明的人物形象,细腻生动的语言描写,使读者获得思想的启迪,享受审美的快乐。小学高段语文教材中选入了《三国演义》、《水浒传》、《史记》、《西游记》等各类名著章节,让涉世未深的孩子们初见这些文学名著的端倪。读这些古典作品,对于认识古代社会,对于认识祖国的优秀文化遗产,对于提高某方面的文学修养,对于提高语文能力都有积极作用。可是,选入教材的名著章节,有不少是根据名著原文改编而成的,在文字、结构、内容的处理上与原著都有明显的区别,我们在教学改编而成的名著时,是不是只要理解主要内容就行了呢?是不是只要感受人物形象就行了呢?《语文课程标准》要求:“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产,培养学生健康的审美情趣和审美能力”。“培植热爱祖国语言文字的情感”。所以,我认为小学阶段古典名著的教学,在让学生理解主要内容、感受人物形象的基础上,帮助孩子了解名著,引领孩子走近名著,去体验阅读名著的快乐,进而激起学生有去“读一读”原著的冲动,这才算达到了名著教学的目的。

　　张志公在《关于学文言》一文中提出了“先尝后买”的观点,他说:“儿童上学之前,文言是什么,不知道,愿意学不愿意学,更不知道,所以选定之前,应该让他们先尝尝,辨别一下滋味。”我想,在教学古典名著时,也应该让学生去“尝一尝”、“品一品”原著的味道。那怎样让学生尝出味道,产生对读古典名著原文的兴趣呢?

　　一、在文字去繁处品味原著语言的华丽

　　由于古典原著章节篇幅都比较长,为了方便学生的阅读,编者往往对原著的篇幅进行压缩。但是这一压缩,不仅仅是字数变化了,更重要的是原本的文质(文彩)也随之变异和退化。这就需要我们把此处的文字还原或充实原著的语言,让学生感受原著语言的魅力。特级教师窦桂梅老师在教学《三打白骨精》中的“一打”时,就给我们展示了一个很典型的案例。

　　生读相关段落:“这时,悟空从南山回来……”

　　师:变成了一个什么样的村姑?(美貌)六年级的同学,要说美貌的词,是一个接着一个。那还不行,你们知道的词还不足以表达出文中的美貌。

　　(出示视频)

　　师:怎么样?

　　生:闭月羞花、眉清目秀、花枝招展……

　　师:看原文中是怎样描述的。

　　出示原文:冰肌藏玉骨,衫领露酥胸。柳眉积翠黛,杏眼闪银星。月样容仪俏,天然性格清。体似燕藏柳,声如莺啭林。半放海棠笼晓日,才开芍药弄春晴。

　　生读。

　　师:李卓戊在此处批了一个字——妙,妙在哪儿呢?

　　生:常人看不出这女子的美。

　　师:这美下面藏着的是——恶。

　　师:把感受送进去再读

　　……

　　我在教学《草船借箭》一文时,当学生体会到诸葛亮算到第三天一定有大雾时,我就出示了原著中的语言,让学生品读《三国演义》是怎样来描写这场大雾的。

　　师:课文中写到“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清”。那么这场雾大到什么程度呢?《三国演义》中有篇《大雾垂江赋》。

　　师出示原文(节选):上接高天,下垂厚地;渺乎苍茫,浩乎无际。虽大禹之智,不能测其浅深;离娄之明,焉能辨乎咫尺?鱼鳖遁迹,鸟兽潜踪。恍惚奔腾,如骤雨之将至;纷纭杂沓,若寒云之欲同。

　　生自由读。

　　师:雾大吗?

　　生:从“上接高天,下垂厚地”看出雾是铺天盖地的。

　　生:从“鱼鳖遁迹,鸟兽潜踪”看出雾很浓。

　　……

　　师:把你的体会带进去,读一读这段话。

　　二、在言语改编处品味原著语言的精妙

　　我认为名著改编一定要忠实于原著。如果在改编时把原本沉甸甸的东西变得轻飘飘的,醇美的诗情变得淡乎寡味,丰饶的意蕴变得肤浅稀薄,形象苍白,语言平淡,有的甚至产生歧义,那么就很难引起读者进一步阅读原著的欲望。《将相和》一文中有这么一句话:蔺相如说∶“您跟我现在只有五步远。您不答应,我就跟您拼了!”秦王被逼得没法,只好敲了一下缶。笔者在教学时向学生提出了两个问题让学生思考:

　　1.蔺相如在秦王面前真的会说“您不答应,我就跟您拼了!”这句话吗?

　　2.如果蔺相如真的说了,秦王真的会怕得“被逼得没法”吗?

　　同学们经过思考,觉得蔺相如说话不会这么冲,不可能直截了当地这么说;秦王也未必害怕蔺相如,相反,秦王有了杀蔺相如的把柄和指责赵王的理由了。于是,我就出示了原文:相如曰:“五步之内,相如请得以颈血溅大王矣!”左右欲刃相如,相如张目叱之,左右皆靡。于是秦王不怿,为一击缶。学生通过读原文,知道了蔺相如是要以自杀来威逼秦王给赵王击缶,而非蔺相如要和秦王同归于尽。

　　三、在细节削删处品味原著语言的意蕴

　　著名学者陆建德说:“一部伟大的作品,多‘潜在的魅力’,人物头上小小的饰物或下意识的细微举动都暗含了丰富的内容。”正因为如此,文学名著才散发出千古如斯的永恒魅力,给人以经久的艺术享受。但改写者在改编时,往往遗神取貌地抽取所谓“故事”,而对那些无关宏旨又充满意味的细节,都看成可有可无的枝蔓,难逃朱笔的杀伐。《三顾茅庐》主要写了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮,邀请他出山,辅助自己实现统一中国的大业,以此来赞扬刘备求贤若渴,礼贤下士的精神。课文在改编“刘备第三次拜访诸葛亮”时,把原著中的一处细节给删除了,但就是这处被编者删除的文字恰恰最能体现刘备对诸葛亮的虔诚和渴求。于是我在教学时,引入了原著中的这处细节,请看教学实录:

　　师:刘备在第三次拜访中,从哪些地方可看出他对诸葛亮的虔诚和渴求?

　　生:刘备第三次来到诸葛亮的家中,诸葛亮正在睡觉,刘备就恭恭敬敬地等在房门台阶下等诸葛亮醒来,说明刘备很有诚意。

　　生:刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行,也可以说明他的诚心诚意。

　　师:如果不下马步行就不诚心了吗?

　　生:不下马步行,一会儿见了诸葛亮,就显得高高在上,不够诚心。

　　生:还有半里地就下马,其实,诸葛亮也看不到,就更说明它是真的诚心诚意的。

　　生:刘备见到了诸葛亮,赶紧下拜,也可以说明他很诚心诚意。

　　……

　　师:刘备为请诸葛亮怒斥张飞,冒着风雪寒冷,三顾茅庐,还有半里地就早早地下马步行,还在房门外恭候多时,都说明他对诸葛亮的虔诚。其实,在刘备第三次去拜访诸葛亮前,做了一件事。

　　师出示原文:“乃令卜者揲蓍,选择吉期,斋戒三日,薰沐更衣,再往卧龙冈谒孔明。”

　　生读。

　　师:读了这段文字,你又想说什么?

　　生:刘备没有因为前两次没有遇到诸葛亮而灰心,我觉得第三次他更加看重。

　　生:斋戒三日,薰沐更衣,刘备对诸葛亮的渴求可见一斑。

　　……

　　总之,名著教学是语文教学中的一个特殊的内容,与现代文阅读教学有着密切的联系,又有着自身独特的特点。虽然小学阶段的名著教学没有中学阶段学习名著那样的繁多和精致,入选的篇数也只是为数不多的几本名著的“缩影”,但是如果能做到课堂上让学生与名著邂逅,产生一见钟情之感;课后让孩子们能热爱上名著,对名著一往情深,那么,孩子将一生与名著相伴。
 

古典名著是中华传统文化的艺术瑰宝,是中国古代文学的经典遗产。它以跌宕起伏的故事情节,个性鲜明的人物形象,细腻生动的语言描写,使读者获得思想的启迪,享受审美的快乐。小学高段语文教材中选入了《三国演义》、《水浒传》、《史记》、《西游记》等各类名著章节,让涉世未深的孩子们初见这些文学名著的端倪。读这些古典作品,对于认识古代社会,对于认识祖国的优秀文化遗产,对于提高某方面的文学修养,对于提高语文能力都有积极作用。可是,选入教材的名著章节,有不少是根据名著原文改编而成的,在文字、结构、内容的处理上与原著都有明显的区别,我们在教学改编而成的名著时,是不是只要理解主要内容就行了呢?是不是只要感受人物形象就行了呢?《语文课程标准》要求:“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产,培养学生健康的审美情趣和审美能力”。“培植热爱祖国语言文字的情感”。所以,我认为小学阶段古典名著的教学,在让学生理解主要内容、感受人物形象的基础上,帮助孩子了解名著,引领孩子走近名著,去体验阅读名著的快乐,进而激起学生有去“读一读”原著的冲动,这才算达到了名著教学的目的。

　　张志公在《关于学文言》一文中提出了“先尝后买”的观点,他说:“儿童上学之前,文言是什么,不知道,愿意学不愿意学,更不知道,所以选定之前,应该让他们先尝尝,辨别一下滋味。”我想,在教学古典名著时,也应该让学生去“尝一尝”、“品一品”原著的味道。那怎样让学生尝出味道,产生对读古典名著原文的兴趣呢?

　　一、在文字去繁处品味原著语言的华丽

　　由于古典原著章节篇幅都比较长,为了方便学生的阅读,编者往往对原著的篇幅进行压缩。但是这一压缩,不仅仅是字数变化了,更重要的是原本的文质(文彩)也随之变异和退化。这就需要我们把此处的文字还原或充实原著的语言,让学生感受原著语言的魅力。特级教师窦桂梅老师在教学《三打白骨精》中的“一打”时,就给我们展示了一个很典型的案例。

　　生读相关段落:“这时,悟空从南山回来……”

　　师:变成了一个什么样的村姑?(美貌)六年级的同学,要说美貌的词,是一个接着一个。那还不行,你们知道的词还不足以表达出文中的美貌。

　　(出示视频)

　　师:怎么样?

　　生:闭月羞花、眉清目秀、花枝招展……

　　师:看原文中是怎样描述的。

　　出示原文:冰肌藏玉骨,衫领露酥胸。柳眉积翠黛,杏眼闪银星。月样容仪俏,天然性格清。体似燕藏柳,声如莺啭林。半放海棠笼晓日,才开芍药弄春晴。

　　生读。

　　师:李卓戊在此处批了一个字——妙,妙在哪儿呢?

　　生:常人看不出这女子的美。

　　师:这美下面藏着的是——恶。

　　师:把感受送进去再读

　　……

　　我在教学《草船借箭》一文时,当学生体会到诸葛亮算到第三天一定有大雾时,我就出示了原著中的语言,让学生品读《三国演义》是怎样来描写这场大雾的。

　　师:课文中写到“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清”。那么这场雾大到什么程度呢?《三国演义》中有篇《大雾垂江赋》。

　　师出示原文(节选):上接高天,下垂厚地;渺乎苍茫,浩乎无际。虽大禹之智,不能测其浅深;离娄之明,焉能辨乎咫尺?鱼鳖遁迹,鸟兽潜踪。恍惚奔腾,如骤雨之将至;纷纭杂沓,若寒云之欲同。

　　生自由读。

　　师:雾大吗?

　　生:从“上接高天,下垂厚地”看出雾是铺天盖地的。

　　生:从“鱼鳖遁迹,鸟兽潜踪”看出雾很浓。

　　……

　　师:把你的体会带进去,读一读这段话。

　　二、在言语改编处品味原著语言的精妙

　　我认为名著改编一定要忠实于原著。如果在改编时把原本沉甸甸的东西变得轻飘飘的,醇美的诗情变得淡乎寡味,丰饶的意蕴变得肤浅稀薄,形象苍白,语言平淡,有的甚至产生歧义,那么就很难引起读者进一步阅读原著的欲望。《将相和》一文中有这么一句话:蔺相如说∶“您跟我现在只有五步远。您不答应,我就跟您拼了!”秦王被逼得没法,只好敲了一下缶。笔者在教学时向学生提出了两个问题让学生思考:

　　1.蔺相如在秦王面前真的会说“您不答应,我就跟您拼了!”这句话吗?

　　2.如果蔺相如真的说了,秦王真的会怕得“被逼得没法”吗?

　　同学们经过思考,觉得蔺相如说话不会这么冲,不可能直截了当地这么说;秦王也未必害怕蔺相如,相反,秦王有了杀蔺相如的把柄和指责赵王的理由了。于是,我就出示了原文:相如曰:“五步之内,相如请得以颈血溅大王矣!”左右欲刃相如,相如张目叱之,左右皆靡。于是秦王不怿,为一击缶。学生通过读原文,知道了蔺相如是要以自杀来威逼秦王给赵王击缶,而非蔺相如要和秦王同归于尽。

　　三、在细节削删处品味原著语言的意蕴

　　著名学者陆建德说:“一部伟大的作品,多‘潜在的魅力’,人物头上小小的饰物或下意识的细微举动都暗含了丰富的内容。”正因为如此,文学名著才散发出千古如斯的永恒魅力,给人以经久的艺术享受。但改写者在改编时,往往遗神取貌地抽取所谓“故事”,而对那些无关宏旨又充满意味的细节,都看成可有可无的枝蔓,难逃朱笔的杀伐。《三顾茅庐》主要写了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮,邀请他出山,辅助自己实现统一中国的大业,以此来赞扬刘备求贤若渴,礼贤下士的精神。课文在改编“刘备第三次拜访诸葛亮”时,把原著中的一处细节给删除了,但就是这处被编者删除的文字恰恰最能体现刘备对诸葛亮的虔诚和渴求。于是我在教学时,引入了原著中的这处细节,请看教学实录:

　　师:刘备在第三次拜访中,从哪些地方可看出他对诸葛亮的虔诚和渴求?

　　生:刘备第三次来到诸葛亮的家中,诸葛亮正在睡觉,刘备就恭恭敬敬地等在房门台阶下等诸葛亮醒来,说明刘备很有诚意。

　　生:刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行,也可以说明他的诚心诚意。

　　师:如果不下马步行就不诚心了吗?

　　生:不下马步行,一会儿见了诸葛亮,就显得高高在上,不够诚心。

　　生:还有半里地就下马,其实,诸葛亮也看不到,就更说明它是真的诚心诚意的。

　　生:刘备见到了诸葛亮,赶紧下拜,也可以说明他很诚心诚意。

　　……

　　师:刘备为请诸葛亮怒斥张飞,冒着风雪寒冷,三顾茅庐,还有半里地就早早地下马步行,还在房门外恭候多时,都说明他对诸葛亮的虔诚。其实,在刘备第三次去拜访诸葛亮前,做了一件事。

　　师出示原文:“乃令卜者揲蓍,选择吉期,斋戒三日,薰沐更衣,再往卧龙冈谒孔明。”

　　生读。

　　师:读了这段文字,你又想说什么?

　　生:刘备没有因为前两次没有遇到诸葛亮而灰心,我觉得第三次他更加看重。

　　生:斋戒三日,薰沐更衣,刘备对诸葛亮的渴求可见一斑。

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　　总之,名著教学是语文教学中的一个特殊的内容,与现代文阅读教学有着密切的联系,又有着自身独特的特点。虽然小学阶段的名著教学没有中学阶段学习名著那样的繁多和精致,入选的篇数也只是为数不多的几本名著的“缩影”,但是如果能做到课堂上让学生与名著邂逅,产生一见钟情之感;课后让孩子们能热爱上名著,对名著一往情深,那么,孩子将一生与名著相伴。
 

古典名著是中华传统文化的艺术瑰宝,是中国古代文学的经典遗产。它以跌宕起伏的故事情节,个性鲜明的人物形象,细腻生动的语言描写,使读者获得思想的启迪,享受审美的快乐。小学高段语文教材中选入了《三国演义》、《水浒传》、《史记》、《西游记》等各类名著章节,让涉世未深的孩子们初见这些文学名著的端倪。读这些古典作品,对于认识古代社会,对于认识祖国的优秀文化遗产,对于提高某方面的文学修养,对于提高语文能力都有积极作用。可是,选入教材的名著章节,有不少是根据名著原文改编而成的,在文字、结构、内容的处理上与原著都有明显的区别,我们在教学改编而成的名著时,是不是只要理解主要内容就行了呢?是不是只要感受人物形象就行了呢?《语文课程标准》要求:“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产,培养学生健康的审美情趣和审美能力”。“培植热爱祖国语言文字的情感”。所以,我认为小学阶段古典名著的教学,在让学生理解主要内容、感受人物形象的基础上,帮助孩子了解名著,引领孩子走近名著,去体验阅读名著的快乐,进而激起学生有去“读一读”原著的冲动,这才算达到了名著教学的目的。

　　张志公在《关于学文言》一文中提出了“先尝后买”的观点,他说:“儿童上学之前,文言是什么,不知道,愿意学不愿意学,更不知道,所以选定之前,应该让他们先尝尝,辨别一下滋味。”我想,在教学古典名著时,也应该让学生去“尝一尝”、“品一品”原著的味道。那怎样让学生尝出味道,产生对读古典名著原文的兴趣呢?

　　一、在文字去繁处品味原著语言的华丽

　　由于古典原著章节篇幅都比较长,为了方便学生的阅读,编者往往对原著的篇幅进行压缩。但是这一压缩,不仅仅是字数变化了,更重要的是原本的文质(文彩)也随之变异和退化。这就需要我们把此处的文字还原或充实原著的语言,让学生感受原著语言的魅力。特级教师窦桂梅老师在教学《三打白骨精》中的“一打”时,就给我们展示了一个很典型的案例。

　　生读相关段落:“这时,悟空从南山回来……”

　　师:变成了一个什么样的村姑?(美貌)六年级的同学,要说美貌的词,是一个接着一个。那还不行,你们知道的词还不足以表达出文中的美貌。

　　(出示视频)

　　师:怎么样?

　　生:闭月羞花、眉清目秀、花枝招展……

　　师:看原文中是怎样描述的。

　　出示原文:冰肌藏玉骨,衫领露酥胸。柳眉积翠黛,杏眼闪银星。月样容仪俏,天然性格清。体似燕藏柳,声如莺啭林。半放海棠笼晓日,才开芍药弄春晴。

　　生读。

　　师:李卓戊在此处批了一个字——妙,妙在哪儿呢?

　　生:常人看不出这女子的美。

　　师:这美下面藏着的是——恶。

　　师:把感受送进去再读

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　　我在教学《草船借箭》一文时,当学生体会到诸葛亮算到第三天一定有大雾时,我就出示了原著中的语言,让学生品读《三国演义》是怎样来描写这场大雾的。

　　师:课文中写到“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清”。那么这场雾大到什么程度呢?《三国演义》中有篇《大雾垂江赋》。

　　师出示原文(节选):上接高天,下垂厚地;渺乎苍茫,浩乎无际。虽大禹之智,不能测其浅深;离娄之明,焉能辨乎咫尺?鱼鳖遁迹,鸟兽潜踪。恍惚奔腾,如骤雨之将至;纷纭杂沓,若寒云之欲同。

　　生自由读。

　　师:雾大吗?

　　生:从“上接高天,下垂厚地”看出雾是铺天盖地的。

　　生:从“鱼鳖遁迹,鸟兽潜踪”看出雾很浓。

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　　师:把你的体会带进去,读一读这段话。

　　二、在言语改编处品味原著语言的精妙

　　我认为名著改编一定要忠实于原著。如果在改编时把原本沉甸甸的东西变得轻飘飘的,醇美的诗情变得淡乎寡味,丰饶的意蕴变得肤浅稀薄,形象苍白,语言平淡,有的甚至产生歧义,那么就很难引起读者进一步阅读原著的欲望。《将相和》一文中有这么一句话:蔺相如说∶“您跟我现在只有五步远。您不答应,我就跟您拼了!”秦王被逼得没法,只好敲了一下缶。笔者在教学时向学生提出了两个问题让学生思考:

　　1.蔺相如在秦王面前真的会说“您不答应,我就跟您拼了!”这句话吗?

　　2.如果蔺相如真的说了,秦王真的会怕得“被逼得没法”吗?

　　同学们经过思考,觉得蔺相如说话不会这么冲,不可能直截了当地这么说;秦王也未必害怕蔺相如,相反,秦王有了杀蔺相如的把柄和指责赵王的理由了。于是,我就出示了原文:相如曰:“五步之内,相如请得以颈血溅大王矣!”左右欲刃相如,相如张目叱之,左右皆靡。于是秦王不怿,为一击缶。学生通过读原文,知道了蔺相如是要以自杀来威逼秦王给赵王击缶,而非蔺相如要和秦王同归于尽。

　　三、在细节削删处品味原著语言的意蕴

　　著名学者陆建德说:“一部伟大的作品,多‘潜在的魅力’,人物头上小小的饰物或下意识的细微举动都暗含了丰富的内容。”正因为如此,文学名著才散发出千古如斯的永恒魅力,给人以经久的艺术享受。但改写者在改编时,往往遗神取貌地抽取所谓“故事”,而对那些无关宏旨又充满意味的细节,都看成可有可无的枝蔓,难逃朱笔的杀伐。《三顾茅庐》主要写了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮,邀请他出山,辅助自己实现统一中国的大业,以此来赞扬刘备求贤若渴,礼贤下士的精神。课文在改编“刘备第三次拜访诸葛亮”时,把原著中的一处细节给删除了,但就是这处被编者删除的文字恰恰最能体现刘备对诸葛亮的虔诚和渴求。于是我在教学时,引入了原著中的这处细节,请看教学实录:

　　师:刘备在第三次拜访中,从哪些地方可看出他对诸葛亮的虔诚和渴求?

　　生:刘备第三次来到诸葛亮的家中,诸葛亮正在睡觉,刘备就恭恭敬敬地等在房门台阶下等诸葛亮醒来,说明刘备很有诚意。

　　生:刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行,也可以说明他的诚心诚意。

　　师:如果不下马步行就不诚心了吗?

　　生:不下马步行,一会儿见了诸葛亮,就显得高高在上,不够诚心。

　　生:还有半里地就下马,其实,诸葛亮也看不到,就更说明它是真的诚心诚意的。

　　生:刘备见到了诸葛亮,赶紧下拜,也可以说明他很诚心诚意。

　　……

　　师:刘备为请诸葛亮怒斥张飞,冒着风雪寒冷,三顾茅庐,还有半里地就早早地下马步行,还在房门外恭候多时,都说明他对诸葛亮的虔诚。其实,在刘备第三次去拜访诸葛亮前,做了一件事。

　　师出示原文:“乃令卜者揲蓍,选择吉期,斋戒三日,薰沐更衣,再往卧龙冈谒孔明。”

　　生读。

　　师:读了这段文字,你又想说什么?

　　生:刘备没有因为前两次没有遇到诸葛亮而灰心,我觉得第三次他更加看重。

　　生:斋戒三日,薰沐更衣,刘备对诸葛亮的渴求可见一斑。

　　……

　　总之,名著教学是语文教学中的一个特殊的内容,与现代文阅读教学有着密切的联系,又有着自身独特的特点。虽然小学阶段的名著教学没有中学阶段学习名著那样的繁多和精致,入选的篇数也只是为数不多的几本名著的“缩影”,但是如果能做到课堂上让学生与名著邂逅,产生一见钟情之感;课后让孩子们能热爱上名著,对名著一往情深,那么,孩子将一生与名著相伴。
 

问题一：面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？

“教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”这个问题在刚使用课标实验教材的时候就提到过,使用多年以后,低年级语文教学中最突出的、最困惑老师的问题依旧是这个问题。要说低年级的识字量大不大，确实很大。来看两组数据，整个小学阶段是六年，在这六年中，课标要求学生能够识记生字的数量是3500个，而在这3500个字有1600~1800个字的识记是要在两年时间的低年级语文学习中完成的，也就是六年识字量的一半都要在低年级完成，确实很大。课程专家们之所以要安排这么大的识字量，大家都知道是为学生的阅读打下基础，是为了让学生及早地进入阅读。既然如此，对低年级语文老师来说，识字教学任务真的是重任在身啊！教材中的识字量大是我们不可改变的，不可能擅自作主减少一些字的认识，不可能因为这个字或这些字字形复杂，学生不好记就不要求学生记忆，大家知道六年12册的语文教科书是成系统地编排的，这些字本要求识记而没有让学生识记，造成的后果是学生在后面的课文中遇到这个字而不能及时准确地认读出来，成为后面语文学习的拦路虎、绊脚石，所以，这么大的识字量任务是必须得完成的。

“面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”这个问题，我提出以下四点做法：

1.识字备课要细致，识字教学时间要充足。

要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！

老师们反映说有些课文课后要求认识的字都高达十几个，像这样的识字量只是三五分钟的学习时间肯定是远远不够的，既然识字量大、识字教学是重点，那么在语文课堂教学中，把充足的教学时间用在识字教学指导上还是非常有必要的。

2.归类识字是提高课堂识字效率的途径之一。

归类识字是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆，在《称象》一课中就要求认识“称”和“秤”，这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分……其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以把它们按归类的方法进行指导，所以，这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。

3.识字指导要有轻重之分。

除了归类是好办法外，我认为识字指导的重点要突出也是非常重要的。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了，所以，老师们一定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。

4.语境识字便于加强巩固记忆。

进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。

这是在进行常规课堂识字教学时可以普遍采用的教学方法，所以，老师们那种机械地一个字一个字指导真的远不如把字归归类、指导时有轻重之分、不脱离语境，这样效果好！当然，老师要心中有数哪些字可以归在一起进行记忆，哪些字需要重点指导，这些都是老师在课前要备到的，根据学习的这个字或这些字需要设计的语句，也应该是课前准备好的，这些其实还是前面所提的备课问题。

问题二：如何更好地解决生字回生的问题？

其实，这是一个普遍存在的问题，学生出现生字回生的现象也是非常正常的。对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。每天的语文课，老师不要一上课就急于带着学生进入新课的学习，急于完成本节课的教学任务，一定要把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。及时把前一天或前几天刚学习过的生字认读认读，可以是借生字卡片认读字，也可以是出示一些语境，通过读词读句巩固含于其中的生字；对于学生难记的一些字，连续几天都拿出来和学生见见面，让学生认读，这样才能不断地加深记忆；今天学习的课文中，如果有原先学过的一些字，并且这些字是学生曾经掌握不牢的，在读文之前，就先把这些字拿出来让学生认读认读……这些都是在常规教学中可以做到的。除了在老师的带领下不断地巩固认字外，还有一个办法得靠学生自己，靠学生自己在生活中留意发现曾经学过的生字、在课外阅读中反复地遇见曾经学过的生字，同样可以削弱“回生”的现象。

下面是我在网上看到的一篇极短的教学随笔──

语文教学目标中，要求学生会写的字，学生掌握的很好。但只认不写的字，学生往往如“过眼云烟”，印象不深。要想解决这一困惑，首先要激发学生的识字兴趣。于是，我便尝试着让学生办字报。要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过包装盒上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下自己认识的字贴在备用纸上，一份份简单的，稚嫩的字贴报便诞生了。课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的字极。读者，兴致勃勃；听者，羡慕三分。读完后，将字报张贴在“成果栏”中，其他学生也可看“报”识字。这样一来，不仅养成了学生识字贴报的好习惯，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的习惯。学生的识字量增加了，巩固率提高了。

这篇小随笔吸引我的，第一是这位老师的做法──“办字报”的方式新颖，吸引学生，既让学生感受到生活中有语文，生活中学语文，也在学生的兴致中巩固了生字；第二是透过老师的这一做法看到的是这是一位勤于动脑筋、想办法的老师，只有这样的老师，学生的语文学习才会丰富，学生才会爱学语文！我借此想说的是，低年级的语文老师就应该多发挥自己的才智，在语文教学上想出一些措施，拿出一些办法，以此来调动学生学习的积极性来。其实，在课改初期的时候，老师们都受到了新课改理念的冲击和洗脑，有好多老师结合着识字教学都敢于尝试并组织开展一些有趣的识字活动，比如，有让学生自己动手制作“识字本”的，有在教室墙壁上张贴“识字专栏”的，还有定期评比“识字小标兵”的等等，而这些新颖的内容在这两年的语文教学中似乎渐渐地隐退了，其实，诸如此类的活动还是能使学生受益的，对学生的语文学习、识字巩固有很大帮助的。

问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？

前面这两个问题都是针对教材中要求认识的字提的，而这第三个问题就是写字指导的问题了。

在谈这个大问题之前，我想先就“书写质量”这四个字谈一下自己的看法：对低年级的写字教学来说，“书写质量”应该涵盖三个方面，第一是字写得是否正确；第二是字写得是否规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等）；第三个方面就是写字的习惯怎么样。如果让我们来衡量学生的书写质量的时候，就要从这三个方面来衡量。

在近几年对低年级学生的语文学情抽测中发现，书写问题依旧是学生答卷中所暴露出来的严重问题之一。在现场监考时发现，学生的写字姿势、握笔姿势不正确；从卷面答题反映出，错别字现象严重、字体书写不工整、卷面不整洁……

针对低年级语文生字书写指导这个问题，我把我下面所谈内容概括为“三当堂一保证”。

三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈

“三当堂”即生字书写指导的整个过程（读帖观察──教师范写──描红临帖──交流讲评）都要在课堂上完成。我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。

一保证──保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间

要“当堂”就得保证在课堂上有充足的指导、书写时间。教材中每一课要求写的字有多有少，多的可以平均分配在两课时中，每一课时都用一定时间指导书写几个字；少的就可以安排在一课时中，根据教材情况，可以有所变化。在指导生字的书写时，一年级是书写的起步阶段，老师要指导的细致，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什么位置……都要强调指导到位；二年级的写字指导就不同于一年级，就可以有轻重之分，和识字教学一样，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。

问题一：面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？

“教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”这个问题在刚使用课标实验教材的时候就提到过,使用多年以后,低年级语文教学中最突出的、最困惑老师的问题依旧是这个问题。要说低年级的识字量大不大，确实很大。来看两组数据，整个小学阶段是六年，在这六年中，课标要求学生能够识记生字的数量是3500个，而在这3500个字有1600~1800个字的识记是要在两年时间的低年级语文学习中完成的，也就是六年识字量的一半都要在低年级完成，确实很大。课程专家们之所以要安排这么大的识字量，大家都知道是为学生的阅读打下基础，是为了让学生及早地进入阅读。既然如此，对低年级语文老师来说，识字教学任务真的是重任在身啊！教材中的识字量大是我们不可改变的，不可能擅自作主减少一些字的认识，不可能因为这个字或这些字字形复杂，学生不好记就不要求学生记忆，大家知道六年12册的语文教科书是成系统地编排的，这些字本要求识记而没有让学生识记，造成的后果是学生在后面的课文中遇到这个字而不能及时准确地认读出来，成为后面语文学习的拦路虎、绊脚石，所以，这么大的识字量任务是必须得完成的。

“面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”这个问题，我提出以下四点做法：

1.识字备课要细致，识字教学时间要充足。

要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！

老师们反映说有些课文课后要求认识的字都高达十几个，像这样的识字量只是三五分钟的学习时间肯定是远远不够的，既然识字量大、识字教学是重点，那么在语文课堂教学中，把充足的教学时间用在识字教学指导上还是非常有必要的。

2.归类识字是提高课堂识字效率的途径之一。

归类识字是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆，在《称象》一课中就要求认识“称”和“秤”，这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分……其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以把它们按归类的方法进行指导，所以，这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。

3.识字指导要有轻重之分。

除了归类是好办法外，我认为识字指导的重点要突出也是非常重要的。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了，所以，老师们一定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。

4.语境识字便于加强巩固记忆。

进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。

这是在进行常规课堂识字教学时可以普遍采用的教学方法，所以，老师们那种机械地一个字一个字指导真的远不如把字归归类、指导时有轻重之分、不脱离语境，这样效果好！当然，老师要心中有数哪些字可以归在一起进行记忆，哪些字需要重点指导，这些都是老师在课前要备到的，根据学习的这个字或这些字需要设计的语句，也应该是课前准备好的，这些其实还是前面所提的备课问题。

问题二：如何更好地解决生字回生的问题？

其实，这是一个普遍存在的问题，学生出现生字回生的现象也是非常正常的。对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。每天的语文课，老师不要一上课就急于带着学生进入新课的学习，急于完成本节课的教学任务，一定要把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。及时把前一天或前几天刚学习过的生字认读认读，可以是借生字卡片认读字，也可以是出示一些语境，通过读词读句巩固含于其中的生字；对于学生难记的一些字，连续几天都拿出来和学生见见面，让学生认读，这样才能不断地加深记忆；今天学习的课文中，如果有原先学过的一些字，并且这些字是学生曾经掌握不牢的，在读文之前，就先把这些字拿出来让学生认读认读……这些都是在常规教学中可以做到的。除了在老师的带领下不断地巩固认字外，还有一个办法得靠学生自己，靠学生自己在生活中留意发现曾经学过的生字、在课外阅读中反复地遇见曾经学过的生字，同样可以削弱“回生”的现象。

下面是我在网上看到的一篇极短的教学随笔──

语文教学目标中，要求学生会写的字，学生掌握的很好。但只认不写的字，学生往往如“过眼云烟”，印象不深。要想解决这一困惑，首先要激发学生的识字兴趣。于是，我便尝试着让学生办字报。要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过包装盒上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下自己认识的字贴在备用纸上，一份份简单的，稚嫩的字贴报便诞生了。课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的字极。读者，兴致勃勃；听者，羡慕三分。读完后，将字报张贴在“成果栏”中，其他学生也可看“报”识字。这样一来，不仅养成了学生识字贴报的好习惯，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的习惯。学生的识字量增加了，巩固率提高了。

这篇小随笔吸引我的，第一是这位老师的做法──“办字报”的方式新颖，吸引学生，既让学生感受到生活中有语文，生活中学语文，也在学生的兴致中巩固了生字；第二是透过老师的这一做法看到的是这是一位勤于动脑筋、想办法的老师，只有这样的老师，学生的语文学习才会丰富，学生才会爱学语文！我借此想说的是，低年级的语文老师就应该多发挥自己的才智，在语文教学上想出一些措施，拿出一些办法，以此来调动学生学习的积极性来。其实，在课改初期的时候，老师们都受到了新课改理念的冲击和洗脑，有好多老师结合着识字教学都敢于尝试并组织开展一些有趣的识字活动，比如，有让学生自己动手制作“识字本”的，有在教室墙壁上张贴“识字专栏”的，还有定期评比“识字小标兵”的等等，而这些新颖的内容在这两年的语文教学中似乎渐渐地隐退了，其实，诸如此类的活动还是能使学生受益的，对学生的语文学习、识字巩固有很大帮助的。

问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？

前面这两个问题都是针对教材中要求认识的字提的，而这第三个问题就是写字指导的问题了。

在谈这个大问题之前，我想先就“书写质量”这四个字谈一下自己的看法：对低年级的写字教学来说，“书写质量”应该涵盖三个方面，第一是字写得是否正确；第二是字写得是否规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等）；第三个方面就是写字的习惯怎么样。如果让我们来衡量学生的书写质量的时候，就要从这三个方面来衡量。

在近几年对低年级学生的语文学情抽测中发现，书写问题依旧是学生答卷中所暴露出来的严重问题之一。在现场监考时发现，学生的写字姿势、握笔姿势不正确；从卷面答题反映出，错别字现象严重、字体书写不工整、卷面不整洁……

针对低年级语文生字书写指导这个问题，我把我下面所谈内容概括为“三当堂一保证”。

三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈

“三当堂”即生字书写指导的整个过程（读帖观察──教师范写──描红临帖──交流讲评）都要在课堂上完成。我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。

一保证──保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间

要“当堂”就得保证在课堂上有充足的指导、书写时间。教材中每一课要求写的字有多有少，多的可以平均分配在两课时中，每一课时都用一定时间指导书写几个字；少的就可以安排在一课时中，根据教材情况，可以有所变化。在指导生字的书写时，一年级是书写的起步阶段，老师要指导的细致，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什么位置……都要强调指导到位；二年级的写字指导就不同于一年级，就可以有轻重之分，和识字教学一样，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。

问题一：面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？

“教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”这个问题在刚使用课标实验教材的时候就提到过,使用多年以后,低年级语文教学中最突出的、最困惑老师的问题依旧是这个问题。要说低年级的识字量大不大，确实很大。来看两组数据，整个小学阶段是六年，在这六年中，课标要求学生能够识记生字的数量是3500个，而在这3500个字有1600~1800个字的识记是要在两年时间的低年级语文学习中完成的，也就是六年识字量的一半都要在低年级完成，确实很大。课程专家们之所以要安排这么大的识字量，大家都知道是为学生的阅读打下基础，是为了让学生及早地进入阅读。既然如此，对低年级语文老师来说，识字教学任务真的是重任在身啊！教材中的识字量大是我们不可改变的，不可能擅自作主减少一些字的认识，不可能因为这个字或这些字字形复杂，学生不好记就不要求学生记忆，大家知道六年12册的语文教科书是成系统地编排的，这些字本要求识记而没有让学生识记，造成的后果是学生在后面的课文中遇到这个字而不能及时准确地认读出来，成为后面语文学习的拦路虎、绊脚石，所以，这么大的识字量任务是必须得完成的。

“面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”这个问题，我提出以下四点做法：

1.识字备课要细致，识字教学时间要充足。

要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！

老师们反映说有些课文课后要求认识的字都高达十几个，像这样的识字量只是三五分钟的学习时间肯定是远远不够的，既然识字量大、识字教学是重点，那么在语文课堂教学中，把充足的教学时间用在识字教学指导上还是非常有必要的。

2.归类识字是提高课堂识字效率的途径之一。

归类识字是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆，在《称象》一课中就要求认识“称”和“秤”，这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分……其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以把它们按归类的方法进行指导，所以，这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。

3.识字指导要有轻重之分。

除了归类是好办法外，我认为识字指导的重点要突出也是非常重要的。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了，所以，老师们一定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。

4.语境识字便于加强巩固记忆。

进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。

这是在进行常规课堂识字教学时可以普遍采用的教学方法，所以，老师们那种机械地一个字一个字指导真的远不如把字归归类、指导时有轻重之分、不脱离语境，这样效果好！当然，老师要心中有数哪些字可以归在一起进行记忆，哪些字需要重点指导，这些都是老师在课前要备到的，根据学习的这个字或这些字需要设计的语句，也应该是课前准备好的，这些其实还是前面所提的备课问题。

问题二：如何更好地解决生字回生的问题？

其实，这是一个普遍存在的问题，学生出现生字回生的现象也是非常正常的。对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。每天的语文课，老师不要一上课就急于带着学生进入新课的学习，急于完成本节课的教学任务，一定要把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。及时把前一天或前几天刚学习过的生字认读认读，可以是借生字卡片认读字，也可以是出示一些语境，通过读词读句巩固含于其中的生字；对于学生难记的一些字，连续几天都拿出来和学生见见面，让学生认读，这样才能不断地加深记忆；今天学习的课文中，如果有原先学过的一些字，并且这些字是学生曾经掌握不牢的，在读文之前，就先把这些字拿出来让学生认读认读……这些都是在常规教学中可以做到的。除了在老师的带领下不断地巩固认字外，还有一个办法得靠学生自己，靠学生自己在生活中留意发现曾经学过的生字、在课外阅读中反复地遇见曾经学过的生字，同样可以削弱“回生”的现象。

下面是我在网上看到的一篇极短的教学随笔──

语文教学目标中，要求学生会写的字，学生掌握的很好。但只认不写的字，学生往往如“过眼云烟”，印象不深。要想解决这一困惑，首先要激发学生的识字兴趣。于是，我便尝试着让学生办字报。要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过包装盒上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下自己认识的字贴在备用纸上，一份份简单的，稚嫩的字贴报便诞生了。课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的字极。读者，兴致勃勃；听者，羡慕三分。读完后，将字报张贴在“成果栏”中，其他学生也可看“报”识字。这样一来，不仅养成了学生识字贴报的好习惯，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的习惯。学生的识字量增加了，巩固率提高了。

这篇小随笔吸引我的，第一是这位老师的做法──“办字报”的方式新颖，吸引学生，既让学生感受到生活中有语文，生活中学语文，也在学生的兴致中巩固了生字；第二是透过老师的这一做法看到的是这是一位勤于动脑筋、想办法的老师，只有这样的老师，学生的语文学习才会丰富，学生才会爱学语文！我借此想说的是，低年级的语文老师就应该多发挥自己的才智，在语文教学上想出一些措施，拿出一些办法，以此来调动学生学习的积极性来。其实，在课改初期的时候，老师们都受到了新课改理念的冲击和洗脑，有好多老师结合着识字教学都敢于尝试并组织开展一些有趣的识字活动，比如，有让学生自己动手制作“识字本”的，有在教室墙壁上张贴“识字专栏”的，还有定期评比“识字小标兵”的等等，而这些新颖的内容在这两年的语文教学中似乎渐渐地隐退了，其实，诸如此类的活动还是能使学生受益的，对学生的语文学习、识字巩固有很大帮助的。

问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？

前面这两个问题都是针对教材中要求认识的字提的，而这第三个问题就是写字指导的问题了。

在谈这个大问题之前，我想先就“书写质量”这四个字谈一下自己的看法：对低年级的写字教学来说，“书写质量”应该涵盖三个方面，第一是字写得是否正确；第二是字写得是否规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等）；第三个方面就是写字的习惯怎么样。如果让我们来衡量学生的书写质量的时候，就要从这三个方面来衡量。

在近几年对低年级学生的语文学情抽测中发现，书写问题依旧是学生答卷中所暴露出来的严重问题之一。在现场监考时发现，学生的写字姿势、握笔姿势不正确；从卷面答题反映出，错别字现象严重、字体书写不工整、卷面不整洁……

针对低年级语文生字书写指导这个问题，我把我下面所谈内容概括为“三当堂一保证”。

三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈

“三当堂”即生字书写指导的整个过程（读帖观察──教师范写──描红临帖──交流讲评）都要在课堂上完成。我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。

一保证──保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间

要“当堂”就得保证在课堂上有充足的指导、书写时间。教材中每一课要求写的字有多有少，多的可以平均分配在两课时中，每一课时都用一定时间指导书写几个字；少的就可以安排在一课时中，根据教材情况，可以有所变化。在指导生字的书写时，一年级是书写的起步阶段，老师要指导的细致，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什么位置……都要强调指导到位；二年级的写字指导就不同于一年级，就可以有轻重之分，和识字教学一样，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。

问题一：面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？

“教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”这个问题在刚使用课标实验教材的时候就提到过,使用多年以后,低年级语文教学中最突出的、最困惑老师的问题依旧是这个问题。要说低年级的识字量大不大，确实很大。来看两组数据，整个小学阶段是六年，在这六年中，课标要求学生能够识记生字的数量是3500个，而在这3500个字有1600~1800个字的识记是要在两年时间的低年级语文学习中完成的，也就是六年识字量的一半都要在低年级完成，确实很大。课程专家们之所以要安排这么大的识字量，大家都知道是为学生的阅读打下基础，是为了让学生及早地进入阅读。既然如此，对低年级语文老师来说，识字教学任务真的是重任在身啊！教材中的识字量大是我们不可改变的，不可能擅自作主减少一些字的认识，不可能因为这个字或这些字字形复杂，学生不好记就不要求学生记忆，大家知道六年12册的语文教科书是成系统地编排的，这些字本要求识记而没有让学生识记，造成的后果是学生在后面的课文中遇到这个字而不能及时准确地认读出来，成为后面语文学习的拦路虎、绊脚石，所以，这么大的识字量任务是必须得完成的。

“面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”这个问题，我提出以下四点做法：

1.识字备课要细致，识字教学时间要充足。

要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！

老师们反映说有些课文课后要求认识的字都高达十几个，像这样的识字量只是三五分钟的学习时间肯定是远远不够的，既然识字量大、识字教学是重点，那么在语文课堂教学中，把充足的教学时间用在识字教学指导上还是非常有必要的。

2.归类识字是提高课堂识字效率的途径之一。

归类识字是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆，在《称象》一课中就要求认识“称”和“秤”，这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分……其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以把它们按归类的方法进行指导，所以，这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。

3.识字指导要有轻重之分。

除了归类是好办法外，我认为识字指导的重点要突出也是非常重要的。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了，所以，老师们一定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。

4.语境识字便于加强巩固记忆。

进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。

这是在进行常规课堂识字教学时可以普遍采用的教学方法，所以，老师们那种机械地一个字一个字指导真的远不如把字归归类、指导时有轻重之分、不脱离语境，这样效果好！当然，老师要心中有数哪些字可以归在一起进行记忆，哪些字需要重点指导，这些都是老师在课前要备到的，根据学习的这个字或这些字需要设计的语句，也应该是课前准备好的，这些其实还是前面所提的备课问题。

问题二：如何更好地解决生字回生的问题？

其实，这是一个普遍存在的问题，学生出现生字回生的现象也是非常正常的。对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。每天的语文课，老师不要一上课就急于带着学生进入新课的学习，急于完成本节课的教学任务，一定要把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。及时把前一天或前几天刚学习过的生字认读认读，可以是借生字卡片认读字，也可以是出示一些语境，通过读词读句巩固含于其中的生字；对于学生难记的一些字，连续几天都拿出来和学生见见面，让学生认读，这样才能不断地加深记忆；今天学习的课文中，如果有原先学过的一些字，并且这些字是学生曾经掌握不牢的，在读文之前，就先把这些字拿出来让学生认读认读……这些都是在常规教学中可以做到的。除了在老师的带领下不断地巩固认字外，还有一个办法得靠学生自己，靠学生自己在生活中留意发现曾经学过的生字、在课外阅读中反复地遇见曾经学过的生字，同样可以削弱“回生”的现象。

下面是我在网上看到的一篇极短的教学随笔──

语文教学目标中，要求学生会写的字，学生掌握的很好。但只认不写的字，学生往往如“过眼云烟”，印象不深。要想解决这一困惑，首先要激发学生的识字兴趣。于是，我便尝试着让学生办字报。要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过包装盒上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下自己认识的字贴在备用纸上，一份份简单的，稚嫩的字贴报便诞生了。课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的字极。读者，兴致勃勃；听者，羡慕三分。读完后，将字报张贴在“成果栏”中，其他学生也可看“报”识字。这样一来，不仅养成了学生识字贴报的好习惯，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的习惯。学生的识字量增加了，巩固率提高了。

这篇小随笔吸引我的，第一是这位老师的做法──“办字报”的方式新颖，吸引学生，既让学生感受到生活中有语文，生活中学语文，也在学生的兴致中巩固了生字；第二是透过老师的这一做法看到的是这是一位勤于动脑筋、想办法的老师，只有这样的老师，学生的语文学习才会丰富，学生才会爱学语文！我借此想说的是，低年级的语文老师就应该多发挥自己的才智，在语文教学上想出一些措施，拿出一些办法，以此来调动学生学习的积极性来。其实，在课改初期的时候，老师们都受到了新课改理念的冲击和洗脑，有好多老师结合着识字教学都敢于尝试并组织开展一些有趣的识字活动，比如，有让学生自己动手制作“识字本”的，有在教室墙壁上张贴“识字专栏”的，还有定期评比“识字小标兵”的等等，而这些新颖的内容在这两年的语文教学中似乎渐渐地隐退了，其实，诸如此类的活动还是能使学生受益的，对学生的语文学习、识字巩固有很大帮助的。

问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？

前面这两个问题都是针对教材中要求认识的字提的，而这第三个问题就是写字指导的问题了。

在谈这个大问题之前，我想先就“书写质量”这四个字谈一下自己的看法：对低年级的写字教学来说，“书写质量”应该涵盖三个方面，第一是字写得是否正确；第二是字写得是否规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等）；第三个方面就是写字的习惯怎么样。如果让我们来衡量学生的书写质量的时候，就要从这三个方面来衡量。

在近几年对低年级学生的语文学情抽测中发现，书写问题依旧是学生答卷中所暴露出来的严重问题之一。在现场监考时发现，学生的写字姿势、握笔姿势不正确；从卷面答题反映出，错别字现象严重、字体书写不工整、卷面不整洁……

针对低年级语文生字书写指导这个问题，我把我下面所谈内容概括为“三当堂一保证”。

三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈

“三当堂”即生字书写指导的整个过程（读帖观察──教师范写──描红临帖──交流讲评）都要在课堂上完成。我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。

一保证──保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间

要“当堂”就得保证在课堂上有充足的指导、书写时间。教材中每一课要求写的字有多有少，多的可以平均分配在两课时中，每一课时都用一定时间指导书写几个字；少的就可以安排在一课时中，根据教材情况，可以有所变化。在指导生字的书写时，一年级是书写的起步阶段，老师要指导的细致，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什么位置……都要强调指导到位；二年级的写字指导就不同于一年级，就可以有轻重之分，和识字教学一样，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。

问题一：面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？

“教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”这个问题在刚使用课标实验教材的时候就提到过,使用多年以后,低年级语文教学中最突出的、最困惑老师的问题依旧是这个问题。要说低年级的识字量大不大，确实很大。来看两组数据，整个小学阶段是六年，在这六年中，课标要求学生能够识记生字的数量是3500个，而在这3500个字有1600~1800个字的识记是要在两年时间的低年级语文学习中完成的，也就是六年识字量的一半都要在低年级完成，确实很大。课程专家们之所以要安排这么大的识字量，大家都知道是为学生的阅读打下基础，是为了让学生及早地进入阅读。既然如此，对低年级语文老师来说，识字教学任务真的是重任在身啊！教材中的识字量大是我们不可改变的，不可能擅自作主减少一些字的认识，不可能因为这个字或这些字字形复杂，学生不好记就不要求学生记忆，大家知道六年12册的语文教科书是成系统地编排的，这些字本要求识记而没有让学生识记，造成的后果是学生在后面的课文中遇到这个字而不能及时准确地认读出来，成为后面语文学习的拦路虎、绊脚石，所以，这么大的识字量任务是必须得完成的。

“面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”这个问题，我提出以下四点做法：

1.识字备课要细致，识字教学时间要充足。

要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！

老师们反映说有些课文课后要求认识的字都高达十几个，像这样的识字量只是三五分钟的学习时间肯定是远远不够的，既然识字量大、识字教学是重点，那么在语文课堂教学中，把充足的教学时间用在识字教学指导上还是非常有必要的。

2.归类识字是提高课堂识字效率的途径之一。

归类识字是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆，在《称象》一课中就要求认识“称”和“秤”，这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分……其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以把它们按归类的方法进行指导，所以，这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。

3.识字指导要有轻重之分。

除了归类是好办法外，我认为识字指导的重点要突出也是非常重要的。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了，所以，老师们一定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。

4.语境识字便于加强巩固记忆。

进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。

这是在进行常规课堂识字教学时可以普遍采用的教学方法，所以，老师们那种机械地一个字一个字指导真的远不如把字归归类、指导时有轻重之分、不脱离语境，这样效果好！当然，老师要心中有数哪些字可以归在一起进行记忆，哪些字需要重点指导，这些都是老师在课前要备到的，根据学习的这个字或这些字需要设计的语句，也应该是课前准备好的，这些其实还是前面所提的备课问题。

问题二：如何更好地解决生字回生的问题？

其实，这是一个普遍存在的问题，学生出现生字回生的现象也是非常正常的。对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。每天的语文课，老师不要一上课就急于带着学生进入新课的学习，急于完成本节课的教学任务，一定要把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。及时把前一天或前几天刚学习过的生字认读认读，可以是借生字卡片认读字，也可以是出示一些语境，通过读词读句巩固含于其中的生字；对于学生难记的一些字，连续几天都拿出来和学生见见面，让学生认读，这样才能不断地加深记忆；今天学习的课文中，如果有原先学过的一些字，并且这些字是学生曾经掌握不牢的，在读文之前，就先把这些字拿出来让学生认读认读……这些都是在常规教学中可以做到的。除了在老师的带领下不断地巩固认字外，还有一个办法得靠学生自己，靠学生自己在生活中留意发现曾经学过的生字、在课外阅读中反复地遇见曾经学过的生字，同样可以削弱“回生”的现象。

下面是我在网上看到的一篇极短的教学随笔──

语文教学目标中，要求学生会写的字，学生掌握的很好。但只认不写的字，学生往往如“过眼云烟”，印象不深。要想解决这一困惑，首先要激发学生的识字兴趣。于是，我便尝试着让学生办字报。要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过包装盒上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下自己认识的字贴在备用纸上，一份份简单的，稚嫩的字贴报便诞生了。课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的字极。读者，兴致勃勃；听者，羡慕三分。读完后，将字报张贴在“成果栏”中，其他学生也可看“报”识字。这样一来，不仅养成了学生识字贴报的好习惯，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的习惯。学生的识字量增加了，巩固率提高了。

这篇小随笔吸引我的，第一是这位老师的做法──“办字报”的方式新颖，吸引学生，既让学生感受到生活中有语文，生活中学语文，也在学生的兴致中巩固了生字；第二是透过老师的这一做法看到的是这是一位勤于动脑筋、想办法的老师，只有这样的老师，学生的语文学习才会丰富，学生才会爱学语文！我借此想说的是，低年级的语文老师就应该多发挥自己的才智，在语文教学上想出一些措施，拿出一些办法，以此来调动学生学习的积极性来。其实，在课改初期的时候，老师们都受到了新课改理念的冲击和洗脑，有好多老师结合着识字教学都敢于尝试并组织开展一些有趣的识字活动，比如，有让学生自己动手制作“识字本”的，有在教室墙壁上张贴“识字专栏”的，还有定期评比“识字小标兵”的等等，而这些新颖的内容在这两年的语文教学中似乎渐渐地隐退了，其实，诸如此类的活动还是能使学生受益的，对学生的语文学习、识字巩固有很大帮助的。

问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？

前面这两个问题都是针对教材中要求认识的字提的，而这第三个问题就是写字指导的问题了。

在谈这个大问题之前，我想先就“书写质量”这四个字谈一下自己的看法：对低年级的写字教学来说，“书写质量”应该涵盖三个方面，第一是字写得是否正确；第二是字写得是否规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等）；第三个方面就是写字的习惯怎么样。如果让我们来衡量学生的书写质量的时候，就要从这三个方面来衡量。

在近几年对低年级学生的语文学情抽测中发现，书写问题依旧是学生答卷中所暴露出来的严重问题之一。在现场监考时发现，学生的写字姿势、握笔姿势不正确；从卷面答题反映出，错别字现象严重、字体书写不工整、卷面不整洁……

针对低年级语文生字书写指导这个问题，我把我下面所谈内容概括为“三当堂一保证”。

三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈

“三当堂”即生字书写指导的整个过程（读帖观察──教师范写──描红临帖──交流讲评）都要在课堂上完成。我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。

一保证──保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间

要“当堂”就得保证在课堂上有充足的指导、书写时间。教材中每一课要求写的字有多有少，多的可以平均分配在两课时中，每一课时都用一定时间指导书写几个字；少的就可以安排在一课时中，根据教材情况，可以有所变化。在指导生字的书写时，一年级是书写的起步阶段，老师要指导的细致，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什么位置……都要强调指导到位；二年级的写字指导就不同于一年级，就可以有轻重之分，和识字教学一样，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。

教材分析
　　《我家住在大海边》是义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册第十一单元第一篇主体课文,通过学习这篇课文，使学生感受到月亮湾的美，大海的美，而且感受到大海美得并不空洞，从而激发学生热爱大海的美好感情，发展学生的创造思维和想象能力。
　　学生分析
　　学习本单元时，学生入学已两个月了，已学习完了汉语拼音，认识了部分生字，阅读了两篇小短文，有一定的学习生字和小短文的经验，掌握了一定的学习方法。
　　设计理念
　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”同时还指出：“语文教学应注重提升人文素养和审美情趣。”这就要提倡一些新型的学习方式——主动、探索、合作，构建平等、民主、合作、共同发展的师生关系，以培养学生的学习兴趣为出发点，寓教于乐，让学生喜欢语文这门学科。课堂上给学生提供充分的空间，关注学困生，引导学生自主学习，激发学生探求新知的愿望。因此在设计本课时，教师希望学生始终处于探索和发展的状态，通过观察、想象、联系已有的生活经验，主动认识生字、学习短文，使学生的知识和能力得到同步的发展。
　　创新点
　　随着我国教育教学改革的深入，特别是新课程的实施，课堂教学中的人际关系越来越受到重视。在新的课程理念下，提倡主动、探索和合作学习的学习方式。构建新型的课堂结构，培养学生的语文素养以及健康向上的心理品质，提高小学生的心理素质。本课通过多媒体课件的运用使学生直观的感受到大海的美；在课堂中老师真诚地尊重和理解学生、以宽容和关怀的态度对待学生，为学生营造出和谐的课堂人际关系氛围，进而全面提高了教育教学质量。
　　教学目标
　　1、 认读生字“住边亮湾条打位爷他故事完”12个。
　　2、 复习汉语拼音，能借助拼音极其它方法识字。
　　3、 熟读诗歌，感受诗歌的音韵美；体会大海的美丽富饶，培养学生热爱大海的感情。
　　4、 初步培养学生搜集材料的能力。
　　教学重点
　　1、 认读生字“住边亮湾条打位爷他故事完”12个。
　　2、 通过生字的学习，积累识字方法。
　　3、 熟读诗歌，感受诗歌的音韵美；体会大海的美，培养学生热爱大海的感情。
　　教学难点
　　　　对大海美的感受；培养学生热爱大海的感情。
　　教学流程
　　一、情境导入，激发兴趣。
　　　1、 同学们，今天老师告诉你们一个好消息：你们的好朋友丁丁邀请咱们去他的家乡大海边玩。你们愿意吗？（生答）那快快准备好，我们马上就出发吧。
　　　2、 课件演示：大海、波涛、月亮湾、打鱼船、老爷爷和丁丁、课本上的小诗。
　　　3、 看，蓝色的大海，美丽的月亮湾，丁丁的家乡多美呀！还有一首描写丁丁家乡的小诗。这节课我们就来读一读《我家住在大海边》。（板书课题）
　　【教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”良好的开端等于成功的一半。美丽的画面将学生带入了“丁丁的家乡”极大的诱发了学生的学习兴趣和欲望。】
　　二、初读小诗，自主合作学习，读准字音，记住字形。
　　过渡：谁还记得遇到不认识字的时候，我们该怎么办？
　　（一）、请同学们打开书自己试着用刚才的方法指读小诗。看能读下来吗？
　　　1、 自读小诗。
　　　2、 同桌互读，正音。
　　　3、 指名读。评价。
　　　4、 小老师领读。
　　　5、 还有很多同学想读，请会读的同学大声读，还不熟练的同学小生跟着读。
　　【先放后扶，给学困生一个展示的平台；学生互相评价，以鼓励为主，相互尊重，构建一种平等和谐的人际关系。培养学生良好的心理品质的形成和学生良好的心理素质。】
　　（二）、这么快我们就读会了小诗，你们真棒！看小诗中的词变成了小鱼从大海里游了出来，向你们表示祝贺那！
　　　1、 出示鱼片做的词卡，出一张读一张。
　　　2、 小老师领读。
　　　3、 小老师查读并评价。
　　　4、 齐读词卡。
　　（三）、小诗我们会读了，又认识了这么多的词语，看字你认识吗？（课件出示生字条中的生字）他们都藏在你们的书里，到诗中找一找，找到了用铅笔做上标记，读一读。
　　　1、 找字并自由读。
　　　2、 同桌讨论生字的记忆方法。
　　　3、 汇报。（学生说到哪个生字课件就出示哪个字）
　　　　　住：人+主=住
　　　　　还有哪些字也是“イ”？“他、位”
　　　　　板书：住位他（“イ”变成红色）
　　　　　完：请你拼出它的读音，领大家拼拼。看看还有哪个字与它的读音相同？
　　　　　湾：请你领大家拼读。
　　　　　板书：完湾
　　　　　打：他与手有关，左边是“オ”。
　　　　　板书：打
　　　　　事：请你给事组个词——故事。
　　　　　板书：事（第一笔“─”变成红色。）
　　　　　条亮爷边：领大家读读。
　　　　　还有个字你们认识吗？
　　　　　出示“有”齐读。
　　　　　板书：有
　　　4、 出示生字卡
　　　　（1）齐读字卡。
　　　　（2）男女生、小组分读。
　　　5、 游戏：
　　　　　今天，我们到丁丁的家乡月亮湾来玩，可真高兴。月亮湾的沙滩上还有各种各样的贝壳呢。（出示课件：有贝壳的沙滩）大家愿意捡贝壳吗？（生答）我们一起去捡吧。
　　　　　师生共同捡贝壳。
　　　　　瞧！老师捡到了一个，你捡到了吗？咦，贝壳里还有字条呢！快拿出来读读。（师到学生中去听）奥，我发现咱们手里的字条都是小诗中的字词，我们来把它试着连连。（课件出示小诗）全体连诗。我的是：我家住在大海边生：天蓝蓝┅┅
　　　　　小结：在月亮湾沙滩上捡到的贝壳，是大海送给大家的礼物，快收起来。
　　【通过游戏，在玩中学到知识，巩固复习，让学生在轻轻松松中识字、学文，就不枯燥了，体验到学习的乐趣，为终身学习打基础。】
　　三、再读课文，感悟月亮湾和大海的美。
　　过渡：月亮湾天蓝蓝，海蓝蓝，我们还在月亮湾的沙滩上捡贝壳、做游戏，放眼望去，大海就在我们眼前——
　　1、 课件出示学生收集来的有关大海的图片。
　　过渡：大海风景美丽，物产丰富。你们喜欢月亮湾、喜欢大海吗？你能通过读把喜爱之情读出来吗？
　　2、 有感情朗读。
　　（1） 自由读。
　　（2） 指名读，其他同学闭眼想象。评价，
　　（3） 大家齐读。
　　【通过不同方式的读，对诗的意境有了内化，感悟诗的音韵美，体会大海的美丽。想象画面听读，是在教给学生一种阅读方法。】
　　过渡：大海边的月亮湾里有条打鱼船，船上有位老爷爷，他的故事说不完，你们猜猜他会说什么故事呢？（出示课件：打鱼船和老爷爷、丁丁）
　　3、 学生想象回答。
　　4、 试背课文。
　　【激发学生的兴趣，在想象中拓宽了创新空间，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达能力。无论是想象还是描述，都要与学生的已有的生活经验相联系，还能使学生的创造力得到锻炼。】
　　过渡：大海美丽无限，描写大海的诗歌也很多，这些是课下同学和老师搜集来的，请你选择其中的一首，自己读一读，遇到不认识的字可以拼拼音，也可以问老师和同学。
　　四、扩展延伸。
　　1、 出示有关大海的诗歌六首。
　　2、 学生下座位去读。
　　3、 选代表汇报。
　　【新的课标要求语文课要开放，讲究大语文观；教师是在用教材，不是在教教材，而且教材既可以补充又可以替换，只要学生能接受，有兴趣。另外培养学生的语文素养就要扩大他们的阅读量。】
　　五、总结。
　　这节课我们就读到这里，课下还可以接着读。

　　附板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　我家住在大海边
　　　　　　　　　　　　　　　　　　住　　　　　打
　　　　　　　　　　　　　　　　　　位　　　　　事
　　　　　　　　　　　　　　　　　　他　　　　　有
　　　　　　　　　条 海边 月亮湾 打鱼船 位 故事 老爷爷 说不完 住在 他

　　课后反思
　　《我家住在大海边》是一首富有海边渔村生活气息的诗歌。描绘了大海的美丽和渔民生活的愉悦。在课堂教学活动中我注意了以下几个方面：
　　1、 注意教师角色的转变，充分体现学生的主体作用。
　　在尝试理念的支配下，我充分利用现代信息技术，采用师生互动、小组
　　讨论、全员参与等学习模式，发挥了学生的主体性，增强了课堂的容量。在小组讨论中感悟到大海的美丽。把课堂上被动听讲变为主动参与、主动探求知识，发现问题，提出问题，解决问题的过程。
　　2、 注意了以读为主的训练主线。
　　阅读教学以读为本，尤其是对低年级的学生更不能做过多的讲解，而应
　　多让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中感到情感的熏陶。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。在学习这首诗歌时，首先让学生初读课文，并在语言环境中学习生字，同时对课文内容有一个整体的感知。接着尝试研读，提出要求；然后小组共同学习，相互评价，提高朗诵水平，从而感受诗歌的音韵美，体会大海的富饶美丽。最后尝试品读，通过初读、品读，学生对诗歌有了比较深刻的理解。在此基础上，让学生有表情、有节奏的朗读，使形象和情感融合，达到学生情感与诗歌表达的情感融为一体的境地。
　　3、 充分发挥信息技术的辅助作用。
　　根据本课主题，联系学生生活积累，借助信息技术帮助学生理解、感受
　　诗歌的语言、情境。
　　（1） 创设情境，激发情感。新授课伊始，通过播放多媒体课件，使学生直观地认识到大海的美丽。由此，学生自然而然地投入到学习的氛围中，兴趣浓厚。
　　（2） 利用电脑课件，突破难点。本课语言优美，朗朗上口。但是
　　有几处是学生理解的难点：“船上有个老爷爷，他的故事说不完”。如何帮助学生理解这一点呢？我根据学生的认知特点，设计了一个有声的课件，由一个老爷爷讲故事，同时出现画面让学生观察、体会，通过自己的感悟，再通过形象直观的的画面，学生很容易地理解了这点，达到水到渠成的效果。
　　（3）利用多媒体课件，帮助学生认识汉字。生字教学本是枯燥乏味的，但是信息技术的介入却为识字教学注入了活力。在识字教学这一环节中，通过提供相关的多媒体课件，生动、直观，不仅帮助学生掌握了汉字的结构特点，同时也提高了学生的学习兴趣。
 

教材分析
　　《我家住在大海边》是义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册第十一单元第一篇主体课文,通过学习这篇课文，使学生感受到月亮湾的美，大海的美，而且感受到大海美得并不空洞，从而激发学生热爱大海的美好感情，发展学生的创造思维和想象能力。
　　学生分析
　　学习本单元时，学生入学已两个月了，已学习完了汉语拼音，认识了部分生字，阅读了两篇小短文，有一定的学习生字和小短文的经验，掌握了一定的学习方法。
　　设计理念
　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”同时还指出：“语文教学应注重提升人文素养和审美情趣。”这就要提倡一些新型的学习方式——主动、探索、合作，构建平等、民主、合作、共同发展的师生关系，以培养学生的学习兴趣为出发点，寓教于乐，让学生喜欢语文这门学科。课堂上给学生提供充分的空间，关注学困生，引导学生自主学习，激发学生探求新知的愿望。因此在设计本课时，教师希望学生始终处于探索和发展的状态，通过观察、想象、联系已有的生活经验，主动认识生字、学习短文，使学生的知识和能力得到同步的发展。
　　创新点
　　随着我国教育教学改革的深入，特别是新课程的实施，课堂教学中的人际关系越来越受到重视。在新的课程理念下，提倡主动、探索和合作学习的学习方式。构建新型的课堂结构，培养学生的语文素养以及健康向上的心理品质，提高小学生的心理素质。本课通过多媒体课件的运用使学生直观的感受到大海的美；在课堂中老师真诚地尊重和理解学生、以宽容和关怀的态度对待学生，为学生营造出和谐的课堂人际关系氛围，进而全面提高了教育教学质量。
　　教学目标
　　1、 认读生字“住边亮湾条打位爷他故事完”12个。
　　2、 复习汉语拼音，能借助拼音极其它方法识字。
　　3、 熟读诗歌，感受诗歌的音韵美；体会大海的美丽富饶，培养学生热爱大海的感情。
　　4、 初步培养学生搜集材料的能力。
　　教学重点
　　1、 认读生字“住边亮湾条打位爷他故事完”12个。
　　2、 通过生字的学习，积累识字方法。
　　3、 熟读诗歌，感受诗歌的音韵美；体会大海的美，培养学生热爱大海的感情。
　　教学难点
　　　　对大海美的感受；培养学生热爱大海的感情。
　　教学流程
　　一、情境导入，激发兴趣。
　　　1、 同学们，今天老师告诉你们一个好消息：你们的好朋友丁丁邀请咱们去他的家乡大海边玩。你们愿意吗？（生答）那快快准备好，我们马上就出发吧。
　　　2、 课件演示：大海、波涛、月亮湾、打鱼船、老爷爷和丁丁、课本上的小诗。
　　　3、 看，蓝色的大海，美丽的月亮湾，丁丁的家乡多美呀！还有一首描写丁丁家乡的小诗。这节课我们就来读一读《我家住在大海边》。（板书课题）
　　【教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”良好的开端等于成功的一半。美丽的画面将学生带入了“丁丁的家乡”极大的诱发了学生的学习兴趣和欲望。】
　　二、初读小诗，自主合作学习，读准字音，记住字形。
　　过渡：谁还记得遇到不认识字的时候，我们该怎么办？
　　（一）、请同学们打开书自己试着用刚才的方法指读小诗。看能读下来吗？
　　　1、 自读小诗。
　　　2、 同桌互读，正音。
　　　3、 指名读。评价。
　　　4、 小老师领读。
　　　5、 还有很多同学想读，请会读的同学大声读，还不熟练的同学小生跟着读。
　　【先放后扶，给学困生一个展示的平台；学生互相评价，以鼓励为主，相互尊重，构建一种平等和谐的人际关系。培养学生良好的心理品质的形成和学生良好的心理素质。】
　　（二）、这么快我们就读会了小诗，你们真棒！看小诗中的词变成了小鱼从大海里游了出来，向你们表示祝贺那！
　　　1、 出示鱼片做的词卡，出一张读一张。
　　　2、 小老师领读。
　　　3、 小老师查读并评价。
　　　4、 齐读词卡。
　　（三）、小诗我们会读了，又认识了这么多的词语，看字你认识吗？（课件出示生字条中的生字）他们都藏在你们的书里，到诗中找一找，找到了用铅笔做上标记，读一读。
　　　1、 找字并自由读。
　　　2、 同桌讨论生字的记忆方法。
　　　3、 汇报。（学生说到哪个生字课件就出示哪个字）
　　　　　住：人+主=住
　　　　　还有哪些字也是“イ”？“他、位”
　　　　　板书：住位他（“イ”变成红色）
　　　　　完：请你拼出它的读音，领大家拼拼。看看还有哪个字与它的读音相同？
　　　　　湾：请你领大家拼读。
　　　　　板书：完湾
　　　　　打：他与手有关，左边是“オ”。
　　　　　板书：打
　　　　　事：请你给事组个词——故事。
　　　　　板书：事（第一笔“─”变成红色。）
　　　　　条亮爷边：领大家读读。
　　　　　还有个字你们认识吗？
　　　　　出示“有”齐读。
　　　　　板书：有
　　　4、 出示生字卡
　　　　（1）齐读字卡。
　　　　（2）男女生、小组分读。
　　　5、 游戏：
　　　　　今天，我们到丁丁的家乡月亮湾来玩，可真高兴。月亮湾的沙滩上还有各种各样的贝壳呢。（出示课件：有贝壳的沙滩）大家愿意捡贝壳吗？（生答）我们一起去捡吧。
　　　　　师生共同捡贝壳。
　　　　　瞧！老师捡到了一个，你捡到了吗？咦，贝壳里还有字条呢！快拿出来读读。（师到学生中去听）奥，我发现咱们手里的字条都是小诗中的字词，我们来把它试着连连。（课件出示小诗）全体连诗。我的是：我家住在大海边生：天蓝蓝┅┅
　　　　　小结：在月亮湾沙滩上捡到的贝壳，是大海送给大家的礼物，快收起来。
　　【通过游戏，在玩中学到知识，巩固复习，让学生在轻轻松松中识字、学文，就不枯燥了，体验到学习的乐趣，为终身学习打基础。】
　　三、再读课文，感悟月亮湾和大海的美。
　　过渡：月亮湾天蓝蓝，海蓝蓝，我们还在月亮湾的沙滩上捡贝壳、做游戏，放眼望去，大海就在我们眼前——
　　1、 课件出示学生收集来的有关大海的图片。
　　过渡：大海风景美丽，物产丰富。你们喜欢月亮湾、喜欢大海吗？你能通过读把喜爱之情读出来吗？
　　2、 有感情朗读。
　　（1） 自由读。
　　（2） 指名读，其他同学闭眼想象。评价，
　　（3） 大家齐读。
　　【通过不同方式的读，对诗的意境有了内化，感悟诗的音韵美，体会大海的美丽。想象画面听读，是在教给学生一种阅读方法。】
　　过渡：大海边的月亮湾里有条打鱼船，船上有位老爷爷，他的故事说不完，你们猜猜他会说什么故事呢？（出示课件：打鱼船和老爷爷、丁丁）
　　3、 学生想象回答。
　　4、 试背课文。
　　【激发学生的兴趣，在想象中拓宽了创新空间，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达能力。无论是想象还是描述，都要与学生的已有的生活经验相联系，还能使学生的创造力得到锻炼。】
　　过渡：大海美丽无限，描写大海的诗歌也很多，这些是课下同学和老师搜集来的，请你选择其中的一首，自己读一读，遇到不认识的字可以拼拼音，也可以问老师和同学。
　　四、扩展延伸。
　　1、 出示有关大海的诗歌六首。
　　2、 学生下座位去读。
　　3、 选代表汇报。
　　【新的课标要求语文课要开放，讲究大语文观；教师是在用教材，不是在教教材，而且教材既可以补充又可以替换，只要学生能接受，有兴趣。另外培养学生的语文素养就要扩大他们的阅读量。】
　　五、总结。
　　这节课我们就读到这里，课下还可以接着读。

　　附板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　我家住在大海边
　　　　　　　　　　　　　　　　　　住　　　　　打
　　　　　　　　　　　　　　　　　　位　　　　　事
　　　　　　　　　　　　　　　　　　他　　　　　有
　　　　　　　　　条 海边 月亮湾 打鱼船 位 故事 老爷爷 说不完 住在 他

　　课后反思
　　《我家住在大海边》是一首富有海边渔村生活气息的诗歌。描绘了大海的美丽和渔民生活的愉悦。在课堂教学活动中我注意了以下几个方面：
　　1、 注意教师角色的转变，充分体现学生的主体作用。
　　在尝试理念的支配下，我充分利用现代信息技术，采用师生互动、小组
　　讨论、全员参与等学习模式，发挥了学生的主体性，增强了课堂的容量。在小组讨论中感悟到大海的美丽。把课堂上被动听讲变为主动参与、主动探求知识，发现问题，提出问题，解决问题的过程。
　　2、 注意了以读为主的训练主线。
　　阅读教学以读为本，尤其是对低年级的学生更不能做过多的讲解，而应
　　多让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中感到情感的熏陶。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。在学习这首诗歌时，首先让学生初读课文，并在语言环境中学习生字，同时对课文内容有一个整体的感知。接着尝试研读，提出要求；然后小组共同学习，相互评价，提高朗诵水平，从而感受诗歌的音韵美，体会大海的富饶美丽。最后尝试品读，通过初读、品读，学生对诗歌有了比较深刻的理解。在此基础上，让学生有表情、有节奏的朗读，使形象和情感融合，达到学生情感与诗歌表达的情感融为一体的境地。
　　3、 充分发挥信息技术的辅助作用。
　　根据本课主题，联系学生生活积累，借助信息技术帮助学生理解、感受
　　诗歌的语言、情境。
　　（1） 创设情境，激发情感。新授课伊始，通过播放多媒体课件，使学生直观地认识到大海的美丽。由此，学生自然而然地投入到学习的氛围中，兴趣浓厚。
　　（2） 利用电脑课件，突破难点。本课语言优美，朗朗上口。但是
　　有几处是学生理解的难点：“船上有个老爷爷，他的故事说不完”。如何帮助学生理解这一点呢？我根据学生的认知特点，设计了一个有声的课件，由一个老爷爷讲故事，同时出现画面让学生观察、体会，通过自己的感悟，再通过形象直观的的画面，学生很容易地理解了这点，达到水到渠成的效果。
　　（3）利用多媒体课件，帮助学生认识汉字。生字教学本是枯燥乏味的，但是信息技术的介入却为识字教学注入了活力。在识字教学这一环节中，通过提供相关的多媒体课件，生动、直观，不仅帮助学生掌握了汉字的结构特点，同时也提高了学生的学习兴趣。
 

教材分析
　　《我家住在大海边》是义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册第十一单元第一篇主体课文,通过学习这篇课文，使学生感受到月亮湾的美，大海的美，而且感受到大海美得并不空洞，从而激发学生热爱大海的美好感情，发展学生的创造思维和想象能力。
　　学生分析
　　学习本单元时，学生入学已两个月了，已学习完了汉语拼音，认识了部分生字，阅读了两篇小短文，有一定的学习生字和小短文的经验，掌握了一定的学习方法。
　　设计理念
　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”同时还指出：“语文教学应注重提升人文素养和审美情趣。”这就要提倡一些新型的学习方式——主动、探索、合作，构建平等、民主、合作、共同发展的师生关系，以培养学生的学习兴趣为出发点，寓教于乐，让学生喜欢语文这门学科。课堂上给学生提供充分的空间，关注学困生，引导学生自主学习，激发学生探求新知的愿望。因此在设计本课时，教师希望学生始终处于探索和发展的状态，通过观察、想象、联系已有的生活经验，主动认识生字、学习短文，使学生的知识和能力得到同步的发展。
　　创新点
　　随着我国教育教学改革的深入，特别是新课程的实施，课堂教学中的人际关系越来越受到重视。在新的课程理念下，提倡主动、探索和合作学习的学习方式。构建新型的课堂结构，培养学生的语文素养以及健康向上的心理品质，提高小学生的心理素质。本课通过多媒体课件的运用使学生直观的感受到大海的美；在课堂中老师真诚地尊重和理解学生、以宽容和关怀的态度对待学生，为学生营造出和谐的课堂人际关系氛围，进而全面提高了教育教学质量。
　　教学目标
　　1、 认读生字“住边亮湾条打位爷他故事完”12个。
　　2、 复习汉语拼音，能借助拼音极其它方法识字。
　　3、 熟读诗歌，感受诗歌的音韵美；体会大海的美丽富饶，培养学生热爱大海的感情。
　　4、 初步培养学生搜集材料的能力。
　　教学重点
　　1、 认读生字“住边亮湾条打位爷他故事完”12个。
　　2、 通过生字的学习，积累识字方法。
　　3、 熟读诗歌，感受诗歌的音韵美；体会大海的美，培养学生热爱大海的感情。
　　教学难点
　　　　对大海美的感受；培养学生热爱大海的感情。
　　教学流程
　　一、情境导入，激发兴趣。
　　　1、 同学们，今天老师告诉你们一个好消息：你们的好朋友丁丁邀请咱们去他的家乡大海边玩。你们愿意吗？（生答）那快快准备好，我们马上就出发吧。
　　　2、 课件演示：大海、波涛、月亮湾、打鱼船、老爷爷和丁丁、课本上的小诗。
　　　3、 看，蓝色的大海，美丽的月亮湾，丁丁的家乡多美呀！还有一首描写丁丁家乡的小诗。这节课我们就来读一读《我家住在大海边》。（板书课题）
　　【教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”良好的开端等于成功的一半。美丽的画面将学生带入了“丁丁的家乡”极大的诱发了学生的学习兴趣和欲望。】
　　二、初读小诗，自主合作学习，读准字音，记住字形。
　　过渡：谁还记得遇到不认识字的时候，我们该怎么办？
　　（一）、请同学们打开书自己试着用刚才的方法指读小诗。看能读下来吗？
　　　1、 自读小诗。
　　　2、 同桌互读，正音。
　　　3、 指名读。评价。
　　　4、 小老师领读。
　　　5、 还有很多同学想读，请会读的同学大声读，还不熟练的同学小生跟着读。
　　【先放后扶，给学困生一个展示的平台；学生互相评价，以鼓励为主，相互尊重，构建一种平等和谐的人际关系。培养学生良好的心理品质的形成和学生良好的心理素质。】
　　（二）、这么快我们就读会了小诗，你们真棒！看小诗中的词变成了小鱼从大海里游了出来，向你们表示祝贺那！
　　　1、 出示鱼片做的词卡，出一张读一张。
　　　2、 小老师领读。
　　　3、 小老师查读并评价。
　　　4、 齐读词卡。
　　（三）、小诗我们会读了，又认识了这么多的词语，看字你认识吗？（课件出示生字条中的生字）他们都藏在你们的书里，到诗中找一找，找到了用铅笔做上标记，读一读。
　　　1、 找字并自由读。
　　　2、 同桌讨论生字的记忆方法。
　　　3、 汇报。（学生说到哪个生字课件就出示哪个字）
　　　　　住：人+主=住
　　　　　还有哪些字也是“イ”？“他、位”
　　　　　板书：住位他（“イ”变成红色）
　　　　　完：请你拼出它的读音，领大家拼拼。看看还有哪个字与它的读音相同？
　　　　　湾：请你领大家拼读。
　　　　　板书：完湾
　　　　　打：他与手有关，左边是“オ”。
　　　　　板书：打
　　　　　事：请你给事组个词——故事。
　　　　　板书：事（第一笔“─”变成红色。）
　　　　　条亮爷边：领大家读读。
　　　　　还有个字你们认识吗？
　　　　　出示“有”齐读。
　　　　　板书：有
　　　4、 出示生字卡
　　　　（1）齐读字卡。
　　　　（2）男女生、小组分读。
　　　5、 游戏：
　　　　　今天，我们到丁丁的家乡月亮湾来玩，可真高兴。月亮湾的沙滩上还有各种各样的贝壳呢。（出示课件：有贝壳的沙滩）大家愿意捡贝壳吗？（生答）我们一起去捡吧。
　　　　　师生共同捡贝壳。
　　　　　瞧！老师捡到了一个，你捡到了吗？咦，贝壳里还有字条呢！快拿出来读读。（师到学生中去听）奥，我发现咱们手里的字条都是小诗中的字词，我们来把它试着连连。（课件出示小诗）全体连诗。我的是：我家住在大海边生：天蓝蓝┅┅
　　　　　小结：在月亮湾沙滩上捡到的贝壳，是大海送给大家的礼物，快收起来。
　　【通过游戏，在玩中学到知识，巩固复习，让学生在轻轻松松中识字、学文，就不枯燥了，体验到学习的乐趣，为终身学习打基础。】
　　三、再读课文，感悟月亮湾和大海的美。
　　过渡：月亮湾天蓝蓝，海蓝蓝，我们还在月亮湾的沙滩上捡贝壳、做游戏，放眼望去，大海就在我们眼前——
　　1、 课件出示学生收集来的有关大海的图片。
　　过渡：大海风景美丽，物产丰富。你们喜欢月亮湾、喜欢大海吗？你能通过读把喜爱之情读出来吗？
　　2、 有感情朗读。
　　（1） 自由读。
　　（2） 指名读，其他同学闭眼想象。评价，
　　（3） 大家齐读。
　　【通过不同方式的读，对诗的意境有了内化，感悟诗的音韵美，体会大海的美丽。想象画面听读，是在教给学生一种阅读方法。】
　　过渡：大海边的月亮湾里有条打鱼船，船上有位老爷爷，他的故事说不完，你们猜猜他会说什么故事呢？（出示课件：打鱼船和老爷爷、丁丁）
　　3、 学生想象回答。
　　4、 试背课文。
　　【激发学生的兴趣，在想象中拓宽了创新空间，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达能力。无论是想象还是描述，都要与学生的已有的生活经验相联系，还能使学生的创造力得到锻炼。】
　　过渡：大海美丽无限，描写大海的诗歌也很多，这些是课下同学和老师搜集来的，请你选择其中的一首，自己读一读，遇到不认识的字可以拼拼音，也可以问老师和同学。
　　四、扩展延伸。
　　1、 出示有关大海的诗歌六首。
　　2、 学生下座位去读。
　　3、 选代表汇报。
　　【新的课标要求语文课要开放，讲究大语文观；教师是在用教材，不是在教教材，而且教材既可以补充又可以替换，只要学生能接受，有兴趣。另外培养学生的语文素养就要扩大他们的阅读量。】
　　五、总结。
　　这节课我们就读到这里，课下还可以接着读。

　　附板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　我家住在大海边
　　　　　　　　　　　　　　　　　　住　　　　　打
　　　　　　　　　　　　　　　　　　位　　　　　事
　　　　　　　　　　　　　　　　　　他　　　　　有
　　　　　　　　　条 海边 月亮湾 打鱼船 位 故事 老爷爷 说不完 住在 他

　　课后反思
　　《我家住在大海边》是一首富有海边渔村生活气息的诗歌。描绘了大海的美丽和渔民生活的愉悦。在课堂教学活动中我注意了以下几个方面：
　　1、 注意教师角色的转变，充分体现学生的主体作用。
　　在尝试理念的支配下，我充分利用现代信息技术，采用师生互动、小组
　　讨论、全员参与等学习模式，发挥了学生的主体性，增强了课堂的容量。在小组讨论中感悟到大海的美丽。把课堂上被动听讲变为主动参与、主动探求知识，发现问题，提出问题，解决问题的过程。
　　2、 注意了以读为主的训练主线。
　　阅读教学以读为本，尤其是对低年级的学生更不能做过多的讲解，而应
　　多让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中感到情感的熏陶。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。在学习这首诗歌时，首先让学生初读课文，并在语言环境中学习生字，同时对课文内容有一个整体的感知。接着尝试研读，提出要求；然后小组共同学习，相互评价，提高朗诵水平，从而感受诗歌的音韵美，体会大海的富饶美丽。最后尝试品读，通过初读、品读，学生对诗歌有了比较深刻的理解。在此基础上，让学生有表情、有节奏的朗读，使形象和情感融合，达到学生情感与诗歌表达的情感融为一体的境地。
　　3、 充分发挥信息技术的辅助作用。
　　根据本课主题，联系学生生活积累，借助信息技术帮助学生理解、感受
　　诗歌的语言、情境。
　　（1） 创设情境，激发情感。新授课伊始，通过播放多媒体课件，使学生直观地认识到大海的美丽。由此，学生自然而然地投入到学习的氛围中，兴趣浓厚。
　　（2） 利用电脑课件，突破难点。本课语言优美，朗朗上口。但是
　　有几处是学生理解的难点：“船上有个老爷爷，他的故事说不完”。如何帮助学生理解这一点呢？我根据学生的认知特点，设计了一个有声的课件，由一个老爷爷讲故事，同时出现画面让学生观察、体会，通过自己的感悟，再通过形象直观的的画面，学生很容易地理解了这点，达到水到渠成的效果。
　　（3）利用多媒体课件，帮助学生认识汉字。生字教学本是枯燥乏味的，但是信息技术的介入却为识字教学注入了活力。在识字教学这一环节中，通过提供相关的多媒体课件，生动、直观，不仅帮助学生掌握了汉字的结构特点，同时也提高了学生的学习兴趣。
 

教材分析
　　《我家住在大海边》是义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册第十一单元第一篇主体课文,通过学习这篇课文，使学生感受到月亮湾的美，大海的美，而且感受到大海美得并不空洞，从而激发学生热爱大海的美好感情，发展学生的创造思维和想象能力。
　　学生分析
　　学习本单元时，学生入学已两个月了，已学习完了汉语拼音，认识了部分生字，阅读了两篇小短文，有一定的学习生字和小短文的经验，掌握了一定的学习方法。
　　设计理念
　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”同时还指出：“语文教学应注重提升人文素养和审美情趣。”这就要提倡一些新型的学习方式——主动、探索、合作，构建平等、民主、合作、共同发展的师生关系，以培养学生的学习兴趣为出发点，寓教于乐，让学生喜欢语文这门学科。课堂上给学生提供充分的空间，关注学困生，引导学生自主学习，激发学生探求新知的愿望。因此在设计本课时，教师希望学生始终处于探索和发展的状态，通过观察、想象、联系已有的生活经验，主动认识生字、学习短文，使学生的知识和能力得到同步的发展。
　　创新点
　　随着我国教育教学改革的深入，特别是新课程的实施，课堂教学中的人际关系越来越受到重视。在新的课程理念下，提倡主动、探索和合作学习的学习方式。构建新型的课堂结构，培养学生的语文素养以及健康向上的心理品质，提高小学生的心理素质。本课通过多媒体课件的运用使学生直观的感受到大海的美；在课堂中老师真诚地尊重和理解学生、以宽容和关怀的态度对待学生，为学生营造出和谐的课堂人际关系氛围，进而全面提高了教育教学质量。
　　教学目标
　　1、 认读生字“住边亮湾条打位爷他故事完”12个。
　　2、 复习汉语拼音，能借助拼音极其它方法识字。
　　3、 熟读诗歌，感受诗歌的音韵美；体会大海的美丽富饶，培养学生热爱大海的感情。
　　4、 初步培养学生搜集材料的能力。
　　教学重点
　　1、 认读生字“住边亮湾条打位爷他故事完”12个。
　　2、 通过生字的学习，积累识字方法。
　　3、 熟读诗歌，感受诗歌的音韵美；体会大海的美，培养学生热爱大海的感情。
　　教学难点
　　　　对大海美的感受；培养学生热爱大海的感情。
　　教学流程
　　一、情境导入，激发兴趣。
　　　1、 同学们，今天老师告诉你们一个好消息：你们的好朋友丁丁邀请咱们去他的家乡大海边玩。你们愿意吗？（生答）那快快准备好，我们马上就出发吧。
　　　2、 课件演示：大海、波涛、月亮湾、打鱼船、老爷爷和丁丁、课本上的小诗。
　　　3、 看，蓝色的大海，美丽的月亮湾，丁丁的家乡多美呀！还有一首描写丁丁家乡的小诗。这节课我们就来读一读《我家住在大海边》。（板书课题）
　　【教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”良好的开端等于成功的一半。美丽的画面将学生带入了“丁丁的家乡”极大的诱发了学生的学习兴趣和欲望。】
　　二、初读小诗，自主合作学习，读准字音，记住字形。
　　过渡：谁还记得遇到不认识字的时候，我们该怎么办？
　　（一）、请同学们打开书自己试着用刚才的方法指读小诗。看能读下来吗？
　　　1、 自读小诗。
　　　2、 同桌互读，正音。
　　　3、 指名读。评价。
　　　4、 小老师领读。
　　　5、 还有很多同学想读，请会读的同学大声读，还不熟练的同学小生跟着读。
　　【先放后扶，给学困生一个展示的平台；学生互相评价，以鼓励为主，相互尊重，构建一种平等和谐的人际关系。培养学生良好的心理品质的形成和学生良好的心理素质。】
　　（二）、这么快我们就读会了小诗，你们真棒！看小诗中的词变成了小鱼从大海里游了出来，向你们表示祝贺那！
　　　1、 出示鱼片做的词卡，出一张读一张。
　　　2、 小老师领读。
　　　3、 小老师查读并评价。
　　　4、 齐读词卡。
　　（三）、小诗我们会读了，又认识了这么多的词语，看字你认识吗？（课件出示生字条中的生字）他们都藏在你们的书里，到诗中找一找，找到了用铅笔做上标记，读一读。
　　　1、 找字并自由读。
　　　2、 同桌讨论生字的记忆方法。
　　　3、 汇报。（学生说到哪个生字课件就出示哪个字）
　　　　　住：人+主=住
　　　　　还有哪些字也是“イ”？“他、位”
　　　　　板书：住位他（“イ”变成红色）
　　　　　完：请你拼出它的读音，领大家拼拼。看看还有哪个字与它的读音相同？
　　　　　湾：请你领大家拼读。
　　　　　板书：完湾
　　　　　打：他与手有关，左边是“オ”。
　　　　　板书：打
　　　　　事：请你给事组个词——故事。
　　　　　板书：事（第一笔“─”变成红色。）
　　　　　条亮爷边：领大家读读。
　　　　　还有个字你们认识吗？
　　　　　出示“有”齐读。
　　　　　板书：有
　　　4、 出示生字卡
　　　　（1）齐读字卡。
　　　　（2）男女生、小组分读。
　　　5、 游戏：
　　　　　今天，我们到丁丁的家乡月亮湾来玩，可真高兴。月亮湾的沙滩上还有各种各样的贝壳呢。（出示课件：有贝壳的沙滩）大家愿意捡贝壳吗？（生答）我们一起去捡吧。
　　　　　师生共同捡贝壳。
　　　　　瞧！老师捡到了一个，你捡到了吗？咦，贝壳里还有字条呢！快拿出来读读。（师到学生中去听）奥，我发现咱们手里的字条都是小诗中的字词，我们来把它试着连连。（课件出示小诗）全体连诗。我的是：我家住在大海边生：天蓝蓝┅┅
　　　　　小结：在月亮湾沙滩上捡到的贝壳，是大海送给大家的礼物，快收起来。
　　【通过游戏，在玩中学到知识，巩固复习，让学生在轻轻松松中识字、学文，就不枯燥了，体验到学习的乐趣，为终身学习打基础。】
　　三、再读课文，感悟月亮湾和大海的美。
　　过渡：月亮湾天蓝蓝，海蓝蓝，我们还在月亮湾的沙滩上捡贝壳、做游戏，放眼望去，大海就在我们眼前——
　　1、 课件出示学生收集来的有关大海的图片。
　　过渡：大海风景美丽，物产丰富。你们喜欢月亮湾、喜欢大海吗？你能通过读把喜爱之情读出来吗？
　　2、 有感情朗读。
　　（1） 自由读。
　　（2） 指名读，其他同学闭眼想象。评价，
　　（3） 大家齐读。
　　【通过不同方式的读，对诗的意境有了内化，感悟诗的音韵美，体会大海的美丽。想象画面听读，是在教给学生一种阅读方法。】
　　过渡：大海边的月亮湾里有条打鱼船，船上有位老爷爷，他的故事说不完，你们猜猜他会说什么故事呢？（出示课件：打鱼船和老爷爷、丁丁）
　　3、 学生想象回答。
　　4、 试背课文。
　　【激发学生的兴趣，在想象中拓宽了创新空间，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达能力。无论是想象还是描述，都要与学生的已有的生活经验相联系，还能使学生的创造力得到锻炼。】
　　过渡：大海美丽无限，描写大海的诗歌也很多，这些是课下同学和老师搜集来的，请你选择其中的一首，自己读一读，遇到不认识的字可以拼拼音，也可以问老师和同学。
　　四、扩展延伸。
　　1、 出示有关大海的诗歌六首。
　　2、 学生下座位去读。
　　3、 选代表汇报。
　　【新的课标要求语文课要开放，讲究大语文观；教师是在用教材，不是在教教材，而且教材既可以补充又可以替换，只要学生能接受，有兴趣。另外培养学生的语文素养就要扩大他们的阅读量。】
　　五、总结。
　　这节课我们就读到这里，课下还可以接着读。

　　附板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　我家住在大海边
　　　　　　　　　　　　　　　　　　住　　　　　打
　　　　　　　　　　　　　　　　　　位　　　　　事
　　　　　　　　　　　　　　　　　　他　　　　　有
　　　　　　　　　条 海边 月亮湾 打鱼船 位 故事 老爷爷 说不完 住在 他

　　课后反思
　　《我家住在大海边》是一首富有海边渔村生活气息的诗歌。描绘了大海的美丽和渔民生活的愉悦。在课堂教学活动中我注意了以下几个方面：
　　1、 注意教师角色的转变，充分体现学生的主体作用。
　　在尝试理念的支配下，我充分利用现代信息技术，采用师生互动、小组
　　讨论、全员参与等学习模式，发挥了学生的主体性，增强了课堂的容量。在小组讨论中感悟到大海的美丽。把课堂上被动听讲变为主动参与、主动探求知识，发现问题，提出问题，解决问题的过程。
　　2、 注意了以读为主的训练主线。
　　阅读教学以读为本，尤其是对低年级的学生更不能做过多的讲解，而应
　　多让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中感到情感的熏陶。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。在学习这首诗歌时，首先让学生初读课文，并在语言环境中学习生字，同时对课文内容有一个整体的感知。接着尝试研读，提出要求；然后小组共同学习，相互评价，提高朗诵水平，从而感受诗歌的音韵美，体会大海的富饶美丽。最后尝试品读，通过初读、品读，学生对诗歌有了比较深刻的理解。在此基础上，让学生有表情、有节奏的朗读，使形象和情感融合，达到学生情感与诗歌表达的情感融为一体的境地。
　　3、 充分发挥信息技术的辅助作用。
　　根据本课主题，联系学生生活积累，借助信息技术帮助学生理解、感受
　　诗歌的语言、情境。
　　（1） 创设情境，激发情感。新授课伊始，通过播放多媒体课件，使学生直观地认识到大海的美丽。由此，学生自然而然地投入到学习的氛围中，兴趣浓厚。
　　（2） 利用电脑课件，突破难点。本课语言优美，朗朗上口。但是
　　有几处是学生理解的难点：“船上有个老爷爷，他的故事说不完”。如何帮助学生理解这一点呢？我根据学生的认知特点，设计了一个有声的课件，由一个老爷爷讲故事，同时出现画面让学生观察、体会，通过自己的感悟，再通过形象直观的的画面，学生很容易地理解了这点，达到水到渠成的效果。
　　（3）利用多媒体课件，帮助学生认识汉字。生字教学本是枯燥乏味的，但是信息技术的介入却为识字教学注入了活力。在识字教学这一环节中，通过提供相关的多媒体课件，生动、直观，不仅帮助学生掌握了汉字的结构特点，同时也提高了学生的学习兴趣。
 

教材分析
　　《我家住在大海边》是义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册第十一单元第一篇主体课文,通过学习这篇课文，使学生感受到月亮湾的美，大海的美，而且感受到大海美得并不空洞，从而激发学生热爱大海的美好感情，发展学生的创造思维和想象能力。
　　学生分析
　　学习本单元时，学生入学已两个月了，已学习完了汉语拼音，认识了部分生字，阅读了两篇小短文，有一定的学习生字和小短文的经验，掌握了一定的学习方法。
　　设计理念
　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”同时还指出：“语文教学应注重提升人文素养和审美情趣。”这就要提倡一些新型的学习方式——主动、探索、合作，构建平等、民主、合作、共同发展的师生关系，以培养学生的学习兴趣为出发点，寓教于乐，让学生喜欢语文这门学科。课堂上给学生提供充分的空间，关注学困生，引导学生自主学习，激发学生探求新知的愿望。因此在设计本课时，教师希望学生始终处于探索和发展的状态，通过观察、想象、联系已有的生活经验，主动认识生字、学习短文，使学生的知识和能力得到同步的发展。
　　创新点
　　随着我国教育教学改革的深入，特别是新课程的实施，课堂教学中的人际关系越来越受到重视。在新的课程理念下，提倡主动、探索和合作学习的学习方式。构建新型的课堂结构，培养学生的语文素养以及健康向上的心理品质，提高小学生的心理素质。本课通过多媒体课件的运用使学生直观的感受到大海的美；在课堂中老师真诚地尊重和理解学生、以宽容和关怀的态度对待学生，为学生营造出和谐的课堂人际关系氛围，进而全面提高了教育教学质量。
　　教学目标
　　1、 认读生字“住边亮湾条打位爷他故事完”12个。
　　2、 复习汉语拼音，能借助拼音极其它方法识字。
　　3、 熟读诗歌，感受诗歌的音韵美；体会大海的美丽富饶，培养学生热爱大海的感情。
　　4、 初步培养学生搜集材料的能力。
　　教学重点
　　1、 认读生字“住边亮湾条打位爷他故事完”12个。
　　2、 通过生字的学习，积累识字方法。
　　3、 熟读诗歌，感受诗歌的音韵美；体会大海的美，培养学生热爱大海的感情。
　　教学难点
　　　　对大海美的感受；培养学生热爱大海的感情。
　　教学流程
　　一、情境导入，激发兴趣。
　　　1、 同学们，今天老师告诉你们一个好消息：你们的好朋友丁丁邀请咱们去他的家乡大海边玩。你们愿意吗？（生答）那快快准备好，我们马上就出发吧。
　　　2、 课件演示：大海、波涛、月亮湾、打鱼船、老爷爷和丁丁、课本上的小诗。
　　　3、 看，蓝色的大海，美丽的月亮湾，丁丁的家乡多美呀！还有一首描写丁丁家乡的小诗。这节课我们就来读一读《我家住在大海边》。（板书课题）
　　【教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”良好的开端等于成功的一半。美丽的画面将学生带入了“丁丁的家乡”极大的诱发了学生的学习兴趣和欲望。】
　　二、初读小诗，自主合作学习，读准字音，记住字形。
　　过渡：谁还记得遇到不认识字的时候，我们该怎么办？
　　（一）、请同学们打开书自己试着用刚才的方法指读小诗。看能读下来吗？
　　　1、 自读小诗。
　　　2、 同桌互读，正音。
　　　3、 指名读。评价。
　　　4、 小老师领读。
　　　5、 还有很多同学想读，请会读的同学大声读，还不熟练的同学小生跟着读。
　　【先放后扶，给学困生一个展示的平台；学生互相评价，以鼓励为主，相互尊重，构建一种平等和谐的人际关系。培养学生良好的心理品质的形成和学生良好的心理素质。】
　　（二）、这么快我们就读会了小诗，你们真棒！看小诗中的词变成了小鱼从大海里游了出来，向你们表示祝贺那！
　　　1、 出示鱼片做的词卡，出一张读一张。
　　　2、 小老师领读。
　　　3、 小老师查读并评价。
　　　4、 齐读词卡。
　　（三）、小诗我们会读了，又认识了这么多的词语，看字你认识吗？（课件出示生字条中的生字）他们都藏在你们的书里，到诗中找一找，找到了用铅笔做上标记，读一读。
　　　1、 找字并自由读。
　　　2、 同桌讨论生字的记忆方法。
　　　3、 汇报。（学生说到哪个生字课件就出示哪个字）
　　　　　住：人+主=住
　　　　　还有哪些字也是“イ”？“他、位”
　　　　　板书：住位他（“イ”变成红色）
　　　　　完：请你拼出它的读音，领大家拼拼。看看还有哪个字与它的读音相同？
　　　　　湾：请你领大家拼读。
　　　　　板书：完湾
　　　　　打：他与手有关，左边是“オ”。
　　　　　板书：打
　　　　　事：请你给事组个词——故事。
　　　　　板书：事（第一笔“─”变成红色。）
　　　　　条亮爷边：领大家读读。
　　　　　还有个字你们认识吗？
　　　　　出示“有”齐读。
　　　　　板书：有
　　　4、 出示生字卡
　　　　（1）齐读字卡。
　　　　（2）男女生、小组分读。
　　　5、 游戏：
　　　　　今天，我们到丁丁的家乡月亮湾来玩，可真高兴。月亮湾的沙滩上还有各种各样的贝壳呢。（出示课件：有贝壳的沙滩）大家愿意捡贝壳吗？（生答）我们一起去捡吧。
　　　　　师生共同捡贝壳。
　　　　　瞧！老师捡到了一个，你捡到了吗？咦，贝壳里还有字条呢！快拿出来读读。（师到学生中去听）奥，我发现咱们手里的字条都是小诗中的字词，我们来把它试着连连。（课件出示小诗）全体连诗。我的是：我家住在大海边生：天蓝蓝┅┅
　　　　　小结：在月亮湾沙滩上捡到的贝壳，是大海送给大家的礼物，快收起来。
　　【通过游戏，在玩中学到知识，巩固复习，让学生在轻轻松松中识字、学文，就不枯燥了，体验到学习的乐趣，为终身学习打基础。】
　　三、再读课文，感悟月亮湾和大海的美。
　　过渡：月亮湾天蓝蓝，海蓝蓝，我们还在月亮湾的沙滩上捡贝壳、做游戏，放眼望去，大海就在我们眼前——
　　1、 课件出示学生收集来的有关大海的图片。
　　过渡：大海风景美丽，物产丰富。你们喜欢月亮湾、喜欢大海吗？你能通过读把喜爱之情读出来吗？
　　2、 有感情朗读。
　　（1） 自由读。
　　（2） 指名读，其他同学闭眼想象。评价，
　　（3） 大家齐读。
　　【通过不同方式的读，对诗的意境有了内化，感悟诗的音韵美，体会大海的美丽。想象画面听读，是在教给学生一种阅读方法。】
　　过渡：大海边的月亮湾里有条打鱼船，船上有位老爷爷，他的故事说不完，你们猜猜他会说什么故事呢？（出示课件：打鱼船和老爷爷、丁丁）
　　3、 学生想象回答。
　　4、 试背课文。
　　【激发学生的兴趣，在想象中拓宽了创新空间，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达能力。无论是想象还是描述，都要与学生的已有的生活经验相联系，还能使学生的创造力得到锻炼。】
　　过渡：大海美丽无限，描写大海的诗歌也很多，这些是课下同学和老师搜集来的，请你选择其中的一首，自己读一读，遇到不认识的字可以拼拼音，也可以问老师和同学。
　　四、扩展延伸。
　　1、 出示有关大海的诗歌六首。
　　2、 学生下座位去读。
　　3、 选代表汇报。
　　【新的课标要求语文课要开放，讲究大语文观；教师是在用教材，不是在教教材，而且教材既可以补充又可以替换，只要学生能接受，有兴趣。另外培养学生的语文素养就要扩大他们的阅读量。】
　　五、总结。
　　这节课我们就读到这里，课下还可以接着读。

　　附板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　我家住在大海边
　　　　　　　　　　　　　　　　　　住　　　　　打
　　　　　　　　　　　　　　　　　　位　　　　　事
　　　　　　　　　　　　　　　　　　他　　　　　有
　　　　　　　　　条 海边 月亮湾 打鱼船 位 故事 老爷爷 说不完 住在 他

　　课后反思
　　《我家住在大海边》是一首富有海边渔村生活气息的诗歌。描绘了大海的美丽和渔民生活的愉悦。在课堂教学活动中我注意了以下几个方面：
　　1、 注意教师角色的转变，充分体现学生的主体作用。
　　在尝试理念的支配下，我充分利用现代信息技术，采用师生互动、小组
　　讨论、全员参与等学习模式，发挥了学生的主体性，增强了课堂的容量。在小组讨论中感悟到大海的美丽。把课堂上被动听讲变为主动参与、主动探求知识，发现问题，提出问题，解决问题的过程。
　　2、 注意了以读为主的训练主线。
　　阅读教学以读为本，尤其是对低年级的学生更不能做过多的讲解，而应
　　多让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中感到情感的熏陶。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。在学习这首诗歌时，首先让学生初读课文，并在语言环境中学习生字，同时对课文内容有一个整体的感知。接着尝试研读，提出要求；然后小组共同学习，相互评价，提高朗诵水平，从而感受诗歌的音韵美，体会大海的富饶美丽。最后尝试品读，通过初读、品读，学生对诗歌有了比较深刻的理解。在此基础上，让学生有表情、有节奏的朗读，使形象和情感融合，达到学生情感与诗歌表达的情感融为一体的境地。
　　3、 充分发挥信息技术的辅助作用。
　　根据本课主题，联系学生生活积累，借助信息技术帮助学生理解、感受
　　诗歌的语言、情境。
　　（1） 创设情境，激发情感。新授课伊始，通过播放多媒体课件，使学生直观地认识到大海的美丽。由此，学生自然而然地投入到学习的氛围中，兴趣浓厚。
　　（2） 利用电脑课件，突破难点。本课语言优美，朗朗上口。但是
　　有几处是学生理解的难点：“船上有个老爷爷，他的故事说不完”。如何帮助学生理解这一点呢？我根据学生的认知特点，设计了一个有声的课件，由一个老爷爷讲故事，同时出现画面让学生观察、体会，通过自己的感悟，再通过形象直观的的画面，学生很容易地理解了这点，达到水到渠成的效果。
　　（3）利用多媒体课件，帮助学生认识汉字。生字教学本是枯燥乏味的，但是信息技术的介入却为识字教学注入了活力。在识字教学这一环节中，通过提供相关的多媒体课件，生动、直观，不仅帮助学生掌握了汉字的结构特点，同时也提高了学生的学习兴趣。
 

教学目标：
　　1、感态度价值观——热爱大自然，初步树立人于与自然和谐相处的意识。
　　2、字——13个：巩固学过的字；渗透性识字。
　　3、语、句——发展创造思维编诗句“在哪里，太阳是怎样出来的？”
　　4、阅读——正确、流利、有感情的朗读课文。
　　5、学法和习惯——基本掌握听读识字的方法。
　　教学重点：
　　1、通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
　　2、听读法识字
　　教学难点：
　　用听读法识字
　　教具准备：
　　多媒体课件，图片式生字卡片。
　　教学过程：
　　一．猜谜语，导入新课
　　1、师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师来考考你们。“有位老公公脸庞红彤彤，晴天早早起，傍晚就收工。”对，今天我们就进入太阳月亮这一单元，学习太阳这课。
　　［说明：创设情境，激发学生的好奇心和学习兴趣。］
　　2、齐读课题。
　　[说明：吸引学生能够参与到学习活动中来。]
　　二、初读课文，整体感知。
　　1、范读课文，学生眼睛看着字，仔细听。
　　2、自由读课文，指着字读，不认识的字，用笔在下面画个小圆圈。
　　3、分句教读。学生留意自己不会读的字。
　　4、同桌互读。不会读的互相教教。]
　　6、齐读课文。
　　[说明：培养学生自主的意识和习惯，在读中落实听读识字。]
　　三、理解课文听读识字，指导朗读
　　1、谈话引入。“小朋友们，你们想想看太阳是怎样出来的吗？好，老师带你们一起去看看太阳是怎样出来的。
　　[说明：用语言吸引孩子的注意，激发求知欲。]
　　2、出示课件：这是什么地方？对，大海上太阳是怎样出来的？（学生回答）你能象太阳那样跳一跳吗？谁来读太阳在大海上是怎样出来的。（指名读、分男女生读）。太阳是从哪里出来的？从水里怎样出来的？齐读整句。
　　[说明：让学生在观察中体验，在体验中感悟。在具体情境中识字。]
　　3、那么我们来看看太阳还会从什么地方出来呢？点击课件，问：这是什么地方？太阳是怎样出来的仔细看。（学生观察并回答）。谁来读这一句让老师感觉太阳真的是冒出来的。（指名读）（伴随动作齐读）
　　[说明：通过观察和动作体验激发学生的表现欲，达到朗读目标。]
　　4、点击课件，问：这是谁？山村里雄鸡在干什么？谁出来了？太阳是怎样出来的？谁能读好这一句，把太阳给叫出来？（指名读、分组读）
　　5、看这是什么地方？对，森林里有什么呀？小鸟在干什么？他们唱呀唱，把谁唱出来了？哪组来试试这一句看你们能否象小鸟一样把太阳给唱出来。（分组读、齐读）
　　6、注意观察画面会有什么变化？你发现了什么？（学生回答看见的景色）教师：太阳出来了，染绿了草原，叫醒了山村，照亮了森林。让我们面向太阳赞美这美丽的世界。齐读最后一句三遍。
　　[说明：充满童趣的语言激发学生进一步感受诗歌的意境，加深对诗歌的理解。]
　　7、老师也很喜欢这篇课文想和你们一起来读读，我读前面你们读后面好吗？
　　8、照样子说一句话。例如：教室里，太阳是同学们读出来的。同桌先说一说。个别说，最后组合成一首新诗。
　　[说明：拓展学习争当小诗人，开发学生的创造思维。]
　　四、识字游戏。
　　1、和字娃娃交朋友。
　　[说明：“字娃娃”形状的字卡激发了学生的学习兴趣，在和字娃娃打招呼的过程中，既熟悉了生字又培养了学生有礼貌。]
　　2、字游戏。
　　[说明：自主、合作、探究的学习让学生在愉快的游戏之中，加深对祖国语言文字的热爱。]
　　五、总结全文。
　　1、师：你们喜欢太阳吗？为什么？小结：没有太阳就没有光明，没有太阳就没有生命，没有太阳就没有美丽的世界。
　　[说明：学习的延伸，既有趣又有意义，又让学生加深了对课文的理解。]
　　2、这儿还有一首儿歌，我们来看看它是怎样来赞美太阳的。
　　[说明：拓展学生的学习空间，开发和利用课程资源。]
 

教学目标：
　　1、感态度价值观——热爱大自然，初步树立人于与自然和谐相处的意识。
　　2、字——13个：巩固学过的字；渗透性识字。
　　3、语、句——发展创造思维编诗句“在哪里，太阳是怎样出来的？”
　　4、阅读——正确、流利、有感情的朗读课文。
　　5、学法和习惯——基本掌握听读识字的方法。
　　教学重点：
　　1、通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
　　2、听读法识字
　　教学难点：
　　用听读法识字
　　教具准备：
　　多媒体课件，图片式生字卡片。
　　教学过程：
　　一．猜谜语，导入新课
　　1、师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师来考考你们。“有位老公公脸庞红彤彤，晴天早早起，傍晚就收工。”对，今天我们就进入太阳月亮这一单元，学习太阳这课。
　　［说明：创设情境，激发学生的好奇心和学习兴趣。］
　　2、齐读课题。
　　[说明：吸引学生能够参与到学习活动中来。]
　　二、初读课文，整体感知。
　　1、范读课文，学生眼睛看着字，仔细听。
　　2、自由读课文，指着字读，不认识的字，用笔在下面画个小圆圈。
　　3、分句教读。学生留意自己不会读的字。
　　4、同桌互读。不会读的互相教教。]
　　6、齐读课文。
　　[说明：培养学生自主的意识和习惯，在读中落实听读识字。]
　　三、理解课文听读识字，指导朗读
　　1、谈话引入。“小朋友们，你们想想看太阳是怎样出来的吗？好，老师带你们一起去看看太阳是怎样出来的。
　　[说明：用语言吸引孩子的注意，激发求知欲。]
　　2、出示课件：这是什么地方？对，大海上太阳是怎样出来的？（学生回答）你能象太阳那样跳一跳吗？谁来读太阳在大海上是怎样出来的。（指名读、分男女生读）。太阳是从哪里出来的？从水里怎样出来的？齐读整句。
　　[说明：让学生在观察中体验，在体验中感悟。在具体情境中识字。]
　　3、那么我们来看看太阳还会从什么地方出来呢？点击课件，问：这是什么地方？太阳是怎样出来的仔细看。（学生观察并回答）。谁来读这一句让老师感觉太阳真的是冒出来的。（指名读）（伴随动作齐读）
　　[说明：通过观察和动作体验激发学生的表现欲，达到朗读目标。]
　　4、点击课件，问：这是谁？山村里雄鸡在干什么？谁出来了？太阳是怎样出来的？谁能读好这一句，把太阳给叫出来？（指名读、分组读）
　　5、看这是什么地方？对，森林里有什么呀？小鸟在干什么？他们唱呀唱，把谁唱出来了？哪组来试试这一句看你们能否象小鸟一样把太阳给唱出来。（分组读、齐读）
　　6、注意观察画面会有什么变化？你发现了什么？（学生回答看见的景色）教师：太阳出来了，染绿了草原，叫醒了山村，照亮了森林。让我们面向太阳赞美这美丽的世界。齐读最后一句三遍。
　　[说明：充满童趣的语言激发学生进一步感受诗歌的意境，加深对诗歌的理解。]
　　7、老师也很喜欢这篇课文想和你们一起来读读，我读前面你们读后面好吗？
　　8、照样子说一句话。例如：教室里，太阳是同学们读出来的。同桌先说一说。个别说，最后组合成一首新诗。
　　[说明：拓展学习争当小诗人，开发学生的创造思维。]
　　四、识字游戏。
　　1、和字娃娃交朋友。
　　[说明：“字娃娃”形状的字卡激发了学生的学习兴趣，在和字娃娃打招呼的过程中，既熟悉了生字又培养了学生有礼貌。]
　　2、字游戏。
　　[说明：自主、合作、探究的学习让学生在愉快的游戏之中，加深对祖国语言文字的热爱。]
　　五、总结全文。
　　1、师：你们喜欢太阳吗？为什么？小结：没有太阳就没有光明，没有太阳就没有生命，没有太阳就没有美丽的世界。
　　[说明：学习的延伸，既有趣又有意义，又让学生加深了对课文的理解。]
　　2、这儿还有一首儿歌，我们来看看它是怎样来赞美太阳的。
　　[说明：拓展学生的学习空间，开发和利用课程资源。]
 

教学目标：
　　1、感态度价值观——热爱大自然，初步树立人于与自然和谐相处的意识。
　　2、字——13个：巩固学过的字；渗透性识字。
　　3、语、句——发展创造思维编诗句“在哪里，太阳是怎样出来的？”
　　4、阅读——正确、流利、有感情的朗读课文。
　　5、学法和习惯——基本掌握听读识字的方法。
　　教学重点：
　　1、通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
　　2、听读法识字
　　教学难点：
　　用听读法识字
　　教具准备：
　　多媒体课件，图片式生字卡片。
　　教学过程：
　　一．猜谜语，导入新课
　　1、师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师来考考你们。“有位老公公脸庞红彤彤，晴天早早起，傍晚就收工。”对，今天我们就进入太阳月亮这一单元，学习太阳这课。
　　［说明：创设情境，激发学生的好奇心和学习兴趣。］
　　2、齐读课题。
　　[说明：吸引学生能够参与到学习活动中来。]
　　二、初读课文，整体感知。
　　1、范读课文，学生眼睛看着字，仔细听。
　　2、自由读课文，指着字读，不认识的字，用笔在下面画个小圆圈。
　　3、分句教读。学生留意自己不会读的字。
　　4、同桌互读。不会读的互相教教。]
　　6、齐读课文。
　　[说明：培养学生自主的意识和习惯，在读中落实听读识字。]
　　三、理解课文听读识字，指导朗读
　　1、谈话引入。“小朋友们，你们想想看太阳是怎样出来的吗？好，老师带你们一起去看看太阳是怎样出来的。
　　[说明：用语言吸引孩子的注意，激发求知欲。]
　　2、出示课件：这是什么地方？对，大海上太阳是怎样出来的？（学生回答）你能象太阳那样跳一跳吗？谁来读太阳在大海上是怎样出来的。（指名读、分男女生读）。太阳是从哪里出来的？从水里怎样出来的？齐读整句。
　　[说明：让学生在观察中体验，在体验中感悟。在具体情境中识字。]
　　3、那么我们来看看太阳还会从什么地方出来呢？点击课件，问：这是什么地方？太阳是怎样出来的仔细看。（学生观察并回答）。谁来读这一句让老师感觉太阳真的是冒出来的。（指名读）（伴随动作齐读）
　　[说明：通过观察和动作体验激发学生的表现欲，达到朗读目标。]
　　4、点击课件，问：这是谁？山村里雄鸡在干什么？谁出来了？太阳是怎样出来的？谁能读好这一句，把太阳给叫出来？（指名读、分组读）
　　5、看这是什么地方？对，森林里有什么呀？小鸟在干什么？他们唱呀唱，把谁唱出来了？哪组来试试这一句看你们能否象小鸟一样把太阳给唱出来。（分组读、齐读）
　　6、注意观察画面会有什么变化？你发现了什么？（学生回答看见的景色）教师：太阳出来了，染绿了草原，叫醒了山村，照亮了森林。让我们面向太阳赞美这美丽的世界。齐读最后一句三遍。
　　[说明：充满童趣的语言激发学生进一步感受诗歌的意境，加深对诗歌的理解。]
　　7、老师也很喜欢这篇课文想和你们一起来读读，我读前面你们读后面好吗？
　　8、照样子说一句话。例如：教室里，太阳是同学们读出来的。同桌先说一说。个别说，最后组合成一首新诗。
　　[说明：拓展学习争当小诗人，开发学生的创造思维。]
　　四、识字游戏。
　　1、和字娃娃交朋友。
　　[说明：“字娃娃”形状的字卡激发了学生的学习兴趣，在和字娃娃打招呼的过程中，既熟悉了生字又培养了学生有礼貌。]
　　2、字游戏。
　　[说明：自主、合作、探究的学习让学生在愉快的游戏之中，加深对祖国语言文字的热爱。]
　　五、总结全文。
　　1、师：你们喜欢太阳吗？为什么？小结：没有太阳就没有光明，没有太阳就没有生命，没有太阳就没有美丽的世界。
　　[说明：学习的延伸，既有趣又有意义，又让学生加深了对课文的理解。]
　　2、这儿还有一首儿歌，我们来看看它是怎样来赞美太阳的。
　　[说明：拓展学生的学习空间，开发和利用课程资源。]
 

教学目标：
　　1、感态度价值观——热爱大自然，初步树立人于与自然和谐相处的意识。
　　2、字——13个：巩固学过的字；渗透性识字。
　　3、语、句——发展创造思维编诗句“在哪里，太阳是怎样出来的？”
　　4、阅读——正确、流利、有感情的朗读课文。
　　5、学法和习惯——基本掌握听读识字的方法。
　　教学重点：
　　1、通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
　　2、听读法识字
　　教学难点：
　　用听读法识字
　　教具准备：
　　多媒体课件，图片式生字卡片。
　　教学过程：
　　一．猜谜语，导入新课
　　1、师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师来考考你们。“有位老公公脸庞红彤彤，晴天早早起，傍晚就收工。”对，今天我们就进入太阳月亮这一单元，学习太阳这课。
　　［说明：创设情境，激发学生的好奇心和学习兴趣。］
　　2、齐读课题。
　　[说明：吸引学生能够参与到学习活动中来。]
　　二、初读课文，整体感知。
　　1、范读课文，学生眼睛看着字，仔细听。
　　2、自由读课文，指着字读，不认识的字，用笔在下面画个小圆圈。
　　3、分句教读。学生留意自己不会读的字。
　　4、同桌互读。不会读的互相教教。]
　　6、齐读课文。
　　[说明：培养学生自主的意识和习惯，在读中落实听读识字。]
　　三、理解课文听读识字，指导朗读
　　1、谈话引入。“小朋友们，你们想想看太阳是怎样出来的吗？好，老师带你们一起去看看太阳是怎样出来的。
　　[说明：用语言吸引孩子的注意，激发求知欲。]
　　2、出示课件：这是什么地方？对，大海上太阳是怎样出来的？（学生回答）你能象太阳那样跳一跳吗？谁来读太阳在大海上是怎样出来的。（指名读、分男女生读）。太阳是从哪里出来的？从水里怎样出来的？齐读整句。
　　[说明：让学生在观察中体验，在体验中感悟。在具体情境中识字。]
　　3、那么我们来看看太阳还会从什么地方出来呢？点击课件，问：这是什么地方？太阳是怎样出来的仔细看。（学生观察并回答）。谁来读这一句让老师感觉太阳真的是冒出来的。（指名读）（伴随动作齐读）
　　[说明：通过观察和动作体验激发学生的表现欲，达到朗读目标。]
　　4、点击课件，问：这是谁？山村里雄鸡在干什么？谁出来了？太阳是怎样出来的？谁能读好这一句，把太阳给叫出来？（指名读、分组读）
　　5、看这是什么地方？对，森林里有什么呀？小鸟在干什么？他们唱呀唱，把谁唱出来了？哪组来试试这一句看你们能否象小鸟一样把太阳给唱出来。（分组读、齐读）
　　6、注意观察画面会有什么变化？你发现了什么？（学生回答看见的景色）教师：太阳出来了，染绿了草原，叫醒了山村，照亮了森林。让我们面向太阳赞美这美丽的世界。齐读最后一句三遍。
　　[说明：充满童趣的语言激发学生进一步感受诗歌的意境，加深对诗歌的理解。]
　　7、老师也很喜欢这篇课文想和你们一起来读读，我读前面你们读后面好吗？
　　8、照样子说一句话。例如：教室里，太阳是同学们读出来的。同桌先说一说。个别说，最后组合成一首新诗。
　　[说明：拓展学习争当小诗人，开发学生的创造思维。]
　　四、识字游戏。
　　1、和字娃娃交朋友。
　　[说明：“字娃娃”形状的字卡激发了学生的学习兴趣，在和字娃娃打招呼的过程中，既熟悉了生字又培养了学生有礼貌。]
　　2、字游戏。
　　[说明：自主、合作、探究的学习让学生在愉快的游戏之中，加深对祖国语言文字的热爱。]
　　五、总结全文。
　　1、师：你们喜欢太阳吗？为什么？小结：没有太阳就没有光明，没有太阳就没有生命，没有太阳就没有美丽的世界。
　　[说明：学习的延伸，既有趣又有意义，又让学生加深了对课文的理解。]
　　2、这儿还有一首儿歌，我们来看看它是怎样来赞美太阳的。
　　[说明：拓展学生的学习空间，开发和利用课程资源。]
 

教学目标：
　　1、感态度价值观——热爱大自然，初步树立人于与自然和谐相处的意识。
　　2、字——13个：巩固学过的字；渗透性识字。
　　3、语、句——发展创造思维编诗句“在哪里，太阳是怎样出来的？”
　　4、阅读——正确、流利、有感情的朗读课文。
　　5、学法和习惯——基本掌握听读识字的方法。
　　教学重点：
　　1、通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
　　2、听读法识字
　　教学难点：
　　用听读法识字
　　教具准备：
　　多媒体课件，图片式生字卡片。
　　教学过程：
　　一．猜谜语，导入新课
　　1、师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师来考考你们。“有位老公公脸庞红彤彤，晴天早早起，傍晚就收工。”对，今天我们就进入太阳月亮这一单元，学习太阳这课。
　　［说明：创设情境，激发学生的好奇心和学习兴趣。］
　　2、齐读课题。
　　[说明：吸引学生能够参与到学习活动中来。]
　　二、初读课文，整体感知。
　　1、范读课文，学生眼睛看着字，仔细听。
　　2、自由读课文，指着字读，不认识的字，用笔在下面画个小圆圈。
　　3、分句教读。学生留意自己不会读的字。
　　4、同桌互读。不会读的互相教教。]
　　6、齐读课文。
　　[说明：培养学生自主的意识和习惯，在读中落实听读识字。]
　　三、理解课文听读识字，指导朗读
　　1、谈话引入。“小朋友们，你们想想看太阳是怎样出来的吗？好，老师带你们一起去看看太阳是怎样出来的。
　　[说明：用语言吸引孩子的注意，激发求知欲。]
　　2、出示课件：这是什么地方？对，大海上太阳是怎样出来的？（学生回答）你能象太阳那样跳一跳吗？谁来读太阳在大海上是怎样出来的。（指名读、分男女生读）。太阳是从哪里出来的？从水里怎样出来的？齐读整句。
　　[说明：让学生在观察中体验，在体验中感悟。在具体情境中识字。]
　　3、那么我们来看看太阳还会从什么地方出来呢？点击课件，问：这是什么地方？太阳是怎样出来的仔细看。（学生观察并回答）。谁来读这一句让老师感觉太阳真的是冒出来的。（指名读）（伴随动作齐读）
　　[说明：通过观察和动作体验激发学生的表现欲，达到朗读目标。]
　　4、点击课件，问：这是谁？山村里雄鸡在干什么？谁出来了？太阳是怎样出来的？谁能读好这一句，把太阳给叫出来？（指名读、分组读）
　　5、看这是什么地方？对，森林里有什么呀？小鸟在干什么？他们唱呀唱，把谁唱出来了？哪组来试试这一句看你们能否象小鸟一样把太阳给唱出来。（分组读、齐读）
　　6、注意观察画面会有什么变化？你发现了什么？（学生回答看见的景色）教师：太阳出来了，染绿了草原，叫醒了山村，照亮了森林。让我们面向太阳赞美这美丽的世界。齐读最后一句三遍。
　　[说明：充满童趣的语言激发学生进一步感受诗歌的意境，加深对诗歌的理解。]
　　7、老师也很喜欢这篇课文想和你们一起来读读，我读前面你们读后面好吗？
　　8、照样子说一句话。例如：教室里，太阳是同学们读出来的。同桌先说一说。个别说，最后组合成一首新诗。
　　[说明：拓展学习争当小诗人，开发学生的创造思维。]
　　四、识字游戏。
　　1、和字娃娃交朋友。
　　[说明：“字娃娃”形状的字卡激发了学生的学习兴趣，在和字娃娃打招呼的过程中，既熟悉了生字又培养了学生有礼貌。]
　　2、字游戏。
　　[说明：自主、合作、探究的学习让学生在愉快的游戏之中，加深对祖国语言文字的热爱。]
　　五、总结全文。
　　1、师：你们喜欢太阳吗？为什么？小结：没有太阳就没有光明，没有太阳就没有生命，没有太阳就没有美丽的世界。
　　[说明：学习的延伸，既有趣又有意义，又让学生加深了对课文的理解。]
　　2、这儿还有一首儿歌，我们来看看它是怎样来赞美太阳的。
　　[说明：拓展学生的学习空间，开发和利用课程资源。]
 

教学目标：
　　　1. 情感、态度、价值观——热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
　　　2. 识字——12个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。
　　　3. 写字——6个；“小”作偏旁的变形。
　　　4. 词、语、句——学习“谁在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。
　　　5. 阅读——正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。
　　　6. 口语交际——“老师，请您评评我的字”
　　　7. 学法和习惯——基本掌握听读识字的方法；开始培养自检，互检的习惯。
　　教学重点：
　　　1. 通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
　　　2. 用听读法识字。
　　教学难点：
　　　　用听读法识字。
　　教学方法手段：
　　　　讲授、谈话、演示、创造性作业等。
　　教具准备：
　　　　幻灯片，字词卡，多媒体课件。
　　教学过程：
　　一、故事引入
　　　1. 古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫<嫦娥奔月>，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！
　　　2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了？
　　二、指导看图：
　　　1．示图：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相机贴词卡在图的相应位置：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。
　　　2. 原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？
　　三、读文：
　　　1．板题，理解课题的寓意。
　　　2．反复练习，读熟课文：
　　　　（1）自己练读，画出不会读的字。
　　　　（2）教师带读，学生留意自己不会读的字。
　　　　（3）学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。
　　　　（4）指名读文，众生评议。
　　　　（5）教师范读，学生评议后标出停顿。
　　　　（6）齐读课文。
　　四、认字：
　　　1．示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。
　　　2．板叠词卡，这几个词有什么特点？
　　　　　示“弯弯的月儿”，比较“弯的月儿”弯？还是“弯弯的月儿”弯？教师范读，生练读，同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。
　　　　　[说明：留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。]
　　　3．感情朗读课文：
　　　　　丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把星星读得闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次课文，你们愿意吗？一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。
　　五、音乐欣赏，感情朗读，练习背诵
　　　1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想象做动作。
　　　2．配乐朗诵，练习背诵。
　　　　　[说明：创设情境，让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验。]
　　　3．丁丁说弯弯的月儿像小船，你觉得月亮还像什么？和周围的同学说一说。
　　　4．大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗？闭眼，听音乐，放松，想象，你看到了什么？
　　　　　[说明：教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。]
　　六、课外作业：
　　　　观察月亮的形状，看看月亮变成什么形状的时候，丁丁就该结束他的旅行回来了。

　　教学后记
　　本单元以“太阳和月亮”为主题，编选了两篇诗歌和一首古诗，《小小的船》作为本单元的第一篇主体课文，为了突出重点，突破难点，我设计了故事引入，看图，读文，自主识字，音乐欣赏，朗读感悟，拼句游戏等多项语文实践活动，从而达到了各方面的教学目标，较好地体现了“课标”的精神，本课例注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，教学在师生平等对话的过程中进行，力求体现民主性、平等性，创设了轻松、愉快、民主、平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。学生是语文学习的主人，对于一年级新入学的学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发，如由故事引入，教具设计富于童趣，安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，当小老师认单字，自主识字写字，互检认字情况，自由组合做拼句游戏等多项生生合作完成的学习活动。
　　本课例努力体现语文的实践性和综合性。识字教学主要采用听读识字法，在进行认的活动时，充分利用学生原有的基础和生活的环境。如教师启发提问：“平时你在哪里见过这些字？”由于学生生长在汉语的环境中，所以能说出日常生活中常用常见的词，让学生切身体会语文学习的乐趣。
　　本课例重视情感、态度、价值观的正确导向，情感、态度、价值观的教学目标定位在热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。对星星、月亮、天空，学生具有一定的生活经验，所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践，而是在创设的自然情境中，让学生充分地读，在积极主动的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验，还学生以情，还语文教学以情。
 

教学目标：
　　　1. 情感、态度、价值观——热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
　　　2. 识字——12个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。
　　　3. 写字——6个；“小”作偏旁的变形。
　　　4. 词、语、句——学习“谁在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。
　　　5. 阅读——正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。
　　　6. 口语交际——“老师，请您评评我的字”
　　　7. 学法和习惯——基本掌握听读识字的方法；开始培养自检，互检的习惯。
　　教学重点：
　　　1. 通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
　　　2. 用听读法识字。
　　教学难点：
　　　　用听读法识字。
　　教学方法手段：
　　　　讲授、谈话、演示、创造性作业等。
　　教具准备：
　　　　幻灯片，字词卡，多媒体课件。
　　教学过程：
　　一、故事引入
　　　1. 古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫<嫦娥奔月>，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！
　　　2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了？
　　二、指导看图：
　　　1．示图：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相机贴词卡在图的相应位置：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。
　　　2. 原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？
　　三、读文：
　　　1．板题，理解课题的寓意。
　　　2．反复练习，读熟课文：
　　　　（1）自己练读，画出不会读的字。
　　　　（2）教师带读，学生留意自己不会读的字。
　　　　（3）学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。
　　　　（4）指名读文，众生评议。
　　　　（5）教师范读，学生评议后标出停顿。
　　　　（6）齐读课文。
　　四、认字：
　　　1．示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。
　　　2．板叠词卡，这几个词有什么特点？
　　　　　示“弯弯的月儿”，比较“弯的月儿”弯？还是“弯弯的月儿”弯？教师范读，生练读，同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。
　　　　　[说明：留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。]
　　　3．感情朗读课文：
　　　　　丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把星星读得闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次课文，你们愿意吗？一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。
　　五、音乐欣赏，感情朗读，练习背诵
　　　1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想象做动作。
　　　2．配乐朗诵，练习背诵。
　　　　　[说明：创设情境，让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验。]
　　　3．丁丁说弯弯的月儿像小船，你觉得月亮还像什么？和周围的同学说一说。
　　　4．大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗？闭眼，听音乐，放松，想象，你看到了什么？
　　　　　[说明：教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。]
　　六、课外作业：
　　　　观察月亮的形状，看看月亮变成什么形状的时候，丁丁就该结束他的旅行回来了。

　　教学后记
　　本单元以“太阳和月亮”为主题，编选了两篇诗歌和一首古诗，《小小的船》作为本单元的第一篇主体课文，为了突出重点，突破难点，我设计了故事引入，看图，读文，自主识字，音乐欣赏，朗读感悟，拼句游戏等多项语文实践活动，从而达到了各方面的教学目标，较好地体现了“课标”的精神，本课例注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，教学在师生平等对话的过程中进行，力求体现民主性、平等性，创设了轻松、愉快、民主、平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。学生是语文学习的主人，对于一年级新入学的学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发，如由故事引入，教具设计富于童趣，安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，当小老师认单字，自主识字写字，互检认字情况，自由组合做拼句游戏等多项生生合作完成的学习活动。
　　本课例努力体现语文的实践性和综合性。识字教学主要采用听读识字法，在进行认的活动时，充分利用学生原有的基础和生活的环境。如教师启发提问：“平时你在哪里见过这些字？”由于学生生长在汉语的环境中，所以能说出日常生活中常用常见的词，让学生切身体会语文学习的乐趣。
　　本课例重视情感、态度、价值观的正确导向，情感、态度、价值观的教学目标定位在热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。对星星、月亮、天空，学生具有一定的生活经验，所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践，而是在创设的自然情境中，让学生充分地读，在积极主动的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验，还学生以情，还语文教学以情。
 

教学目标：
　　　1. 情感、态度、价值观——热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
　　　2. 识字——12个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。
　　　3. 写字——6个；“小”作偏旁的变形。
　　　4. 词、语、句——学习“谁在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。
　　　5. 阅读——正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。
　　　6. 口语交际——“老师，请您评评我的字”
　　　7. 学法和习惯——基本掌握听读识字的方法；开始培养自检，互检的习惯。
　　教学重点：
　　　1. 通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
　　　2. 用听读法识字。
　　教学难点：
　　　　用听读法识字。
　　教学方法手段：
　　　　讲授、谈话、演示、创造性作业等。
　　教具准备：
　　　　幻灯片，字词卡，多媒体课件。
　　教学过程：
　　一、故事引入
　　　1. 古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫<嫦娥奔月>，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！
　　　2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了？
　　二、指导看图：
　　　1．示图：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相机贴词卡在图的相应位置：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。
　　　2. 原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？
　　三、读文：
　　　1．板题，理解课题的寓意。
　　　2．反复练习，读熟课文：
　　　　（1）自己练读，画出不会读的字。
　　　　（2）教师带读，学生留意自己不会读的字。
　　　　（3）学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。
　　　　（4）指名读文，众生评议。
　　　　（5）教师范读，学生评议后标出停顿。
　　　　（6）齐读课文。
　　四、认字：
　　　1．示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。
　　　2．板叠词卡，这几个词有什么特点？
　　　　　示“弯弯的月儿”，比较“弯的月儿”弯？还是“弯弯的月儿”弯？教师范读，生练读，同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。
　　　　　[说明：留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。]
　　　3．感情朗读课文：
　　　　　丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把星星读得闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次课文，你们愿意吗？一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。
　　五、音乐欣赏，感情朗读，练习背诵
　　　1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想象做动作。
　　　2．配乐朗诵，练习背诵。
　　　　　[说明：创设情境，让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验。]
　　　3．丁丁说弯弯的月儿像小船，你觉得月亮还像什么？和周围的同学说一说。
　　　4．大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗？闭眼，听音乐，放松，想象，你看到了什么？
　　　　　[说明：教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。]
　　六、课外作业：
　　　　观察月亮的形状，看看月亮变成什么形状的时候，丁丁就该结束他的旅行回来了。

　　教学后记
　　本单元以“太阳和月亮”为主题，编选了两篇诗歌和一首古诗，《小小的船》作为本单元的第一篇主体课文，为了突出重点，突破难点，我设计了故事引入，看图，读文，自主识字，音乐欣赏，朗读感悟，拼句游戏等多项语文实践活动，从而达到了各方面的教学目标，较好地体现了“课标”的精神，本课例注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，教学在师生平等对话的过程中进行，力求体现民主性、平等性，创设了轻松、愉快、民主、平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。学生是语文学习的主人，对于一年级新入学的学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发，如由故事引入，教具设计富于童趣，安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，当小老师认单字，自主识字写字，互检认字情况，自由组合做拼句游戏等多项生生合作完成的学习活动。
　　本课例努力体现语文的实践性和综合性。识字教学主要采用听读识字法，在进行认的活动时，充分利用学生原有的基础和生活的环境。如教师启发提问：“平时你在哪里见过这些字？”由于学生生长在汉语的环境中，所以能说出日常生活中常用常见的词，让学生切身体会语文学习的乐趣。
　　本课例重视情感、态度、价值观的正确导向，情感、态度、价值观的教学目标定位在热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。对星星、月亮、天空，学生具有一定的生活经验，所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践，而是在创设的自然情境中，让学生充分地读，在积极主动的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验，还学生以情，还语文教学以情。
 

教学目标：
　　　1. 情感、态度、价值观——热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
　　　2. 识字——12个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。
　　　3. 写字——6个；“小”作偏旁的变形。
　　　4. 词、语、句——学习“谁在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。
　　　5. 阅读——正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。
　　　6. 口语交际——“老师，请您评评我的字”
　　　7. 学法和习惯——基本掌握听读识字的方法；开始培养自检，互检的习惯。
　　教学重点：
　　　1. 通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
　　　2. 用听读法识字。
　　教学难点：
　　　　用听读法识字。
　　教学方法手段：
　　　　讲授、谈话、演示、创造性作业等。
　　教具准备：
　　　　幻灯片，字词卡，多媒体课件。
　　教学过程：
　　一、故事引入
　　　1. 古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫<嫦娥奔月>，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！
　　　2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了？
　　二、指导看图：
　　　1．示图：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相机贴词卡在图的相应位置：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。
　　　2. 原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？
　　三、读文：
　　　1．板题，理解课题的寓意。
　　　2．反复练习，读熟课文：
　　　　（1）自己练读，画出不会读的字。
　　　　（2）教师带读，学生留意自己不会读的字。
　　　　（3）学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。
　　　　（4）指名读文，众生评议。
　　　　（5）教师范读，学生评议后标出停顿。
　　　　（6）齐读课文。
　　四、认字：
　　　1．示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。
　　　2．板叠词卡，这几个词有什么特点？
　　　　　示“弯弯的月儿”，比较“弯的月儿”弯？还是“弯弯的月儿”弯？教师范读，生练读，同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。
　　　　　[说明：留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。]
　　　3．感情朗读课文：
　　　　　丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把星星读得闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次课文，你们愿意吗？一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。
　　五、音乐欣赏，感情朗读，练习背诵
　　　1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想象做动作。
　　　2．配乐朗诵，练习背诵。
　　　　　[说明：创设情境，让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验。]
　　　3．丁丁说弯弯的月儿像小船，你觉得月亮还像什么？和周围的同学说一说。
　　　4．大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗？闭眼，听音乐，放松，想象，你看到了什么？
　　　　　[说明：教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。]
　　六、课外作业：
　　　　观察月亮的形状，看看月亮变成什么形状的时候，丁丁就该结束他的旅行回来了。

　　教学后记
　　本单元以“太阳和月亮”为主题，编选了两篇诗歌和一首古诗，《小小的船》作为本单元的第一篇主体课文，为了突出重点，突破难点，我设计了故事引入，看图，读文，自主识字，音乐欣赏，朗读感悟，拼句游戏等多项语文实践活动，从而达到了各方面的教学目标，较好地体现了“课标”的精神，本课例注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，教学在师生平等对话的过程中进行，力求体现民主性、平等性，创设了轻松、愉快、民主、平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。学生是语文学习的主人，对于一年级新入学的学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发，如由故事引入，教具设计富于童趣，安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，当小老师认单字，自主识字写字，互检认字情况，自由组合做拼句游戏等多项生生合作完成的学习活动。
　　本课例努力体现语文的实践性和综合性。识字教学主要采用听读识字法，在进行认的活动时，充分利用学生原有的基础和生活的环境。如教师启发提问：“平时你在哪里见过这些字？”由于学生生长在汉语的环境中，所以能说出日常生活中常用常见的词，让学生切身体会语文学习的乐趣。
　　本课例重视情感、态度、价值观的正确导向，情感、态度、价值观的教学目标定位在热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。对星星、月亮、天空，学生具有一定的生活经验，所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践，而是在创设的自然情境中，让学生充分地读，在积极主动的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验，还学生以情，还语文教学以情。
 

教学目标：
　　　1. 情感、态度、价值观——热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
　　　2. 识字——12个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。
　　　3. 写字——6个；“小”作偏旁的变形。
　　　4. 词、语、句——学习“谁在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。
　　　5. 阅读——正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。
　　　6. 口语交际——“老师，请您评评我的字”
　　　7. 学法和习惯——基本掌握听读识字的方法；开始培养自检，互检的习惯。
　　教学重点：
　　　1. 通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
　　　2. 用听读法识字。
　　教学难点：
　　　　用听读法识字。
　　教学方法手段：
　　　　讲授、谈话、演示、创造性作业等。
　　教具准备：
　　　　幻灯片，字词卡，多媒体课件。
　　教学过程：
　　一、故事引入
　　　1. 古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫<嫦娥奔月>，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！
　　　2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了？
　　二、指导看图：
　　　1．示图：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相机贴词卡在图的相应位置：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。
　　　2. 原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？
　　三、读文：
　　　1．板题，理解课题的寓意。
　　　2．反复练习，读熟课文：
　　　　（1）自己练读，画出不会读的字。
　　　　（2）教师带读，学生留意自己不会读的字。
　　　　（3）学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。
　　　　（4）指名读文，众生评议。
　　　　（5）教师范读，学生评议后标出停顿。
　　　　（6）齐读课文。
　　四、认字：
　　　1．示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。
　　　2．板叠词卡，这几个词有什么特点？
　　　　　示“弯弯的月儿”，比较“弯的月儿”弯？还是“弯弯的月儿”弯？教师范读，生练读，同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。
　　　　　[说明：留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。]
　　　3．感情朗读课文：
　　　　　丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把星星读得闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次课文，你们愿意吗？一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。
　　五、音乐欣赏，感情朗读，练习背诵
　　　1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想象做动作。
　　　2．配乐朗诵，练习背诵。
　　　　　[说明：创设情境，让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验。]
　　　3．丁丁说弯弯的月儿像小船，你觉得月亮还像什么？和周围的同学说一说。
　　　4．大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗？闭眼，听音乐，放松，想象，你看到了什么？
　　　　　[说明：教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。]
　　六、课外作业：
　　　　观察月亮的形状，看看月亮变成什么形状的时候，丁丁就该结束他的旅行回来了。

　　教学后记
　　本单元以“太阳和月亮”为主题，编选了两篇诗歌和一首古诗，《小小的船》作为本单元的第一篇主体课文，为了突出重点，突破难点，我设计了故事引入，看图，读文，自主识字，音乐欣赏，朗读感悟，拼句游戏等多项语文实践活动，从而达到了各方面的教学目标，较好地体现了“课标”的精神，本课例注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，教学在师生平等对话的过程中进行，力求体现民主性、平等性，创设了轻松、愉快、民主、平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。学生是语文学习的主人，对于一年级新入学的学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发，如由故事引入，教具设计富于童趣，安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，当小老师认单字，自主识字写字，互检认字情况，自由组合做拼句游戏等多项生生合作完成的学习活动。
　　本课例努力体现语文的实践性和综合性。识字教学主要采用听读识字法，在进行认的活动时，充分利用学生原有的基础和生活的环境。如教师启发提问：“平时你在哪里见过这些字？”由于学生生长在汉语的环境中，所以能说出日常生活中常用常见的词，让学生切身体会语文学习的乐趣。
　　本课例重视情感、态度、价值观的正确导向，情感、态度、价值观的教学目标定位在热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。对星星、月亮、天空，学生具有一定的生活经验，所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践，而是在创设的自然情境中，让学生充分地读，在积极主动的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验，还学生以情，还语文教学以情。
 

【摘要】一年级的学生刚刚跨入小学的大门,他们好奇、兴奋、自豪,但他们又面临着诸多的不适应,要让这些孩子尽快适应小学生这个角色,就要做好入学教育、作为教师要真诚的关爱他们、与家长密切联系、尽快建立一个活泼的班集体，帮助孩子度过着过渡期。
【关键词】 入学教育 关爱 联系家长 班级
苏霍姆林斯基指出: 不了解孩子,不了解他们的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向……就谈不上教育。每个孩子都是一本值得好好阅读的书，作为班主任，就要做一个有心人，选用最好的方法去阅读这本书。从我当上了一年级的班主任起，我就想：我要用最好的颜料，在这些洁白的纸上绘制出绚丽的图画来。
刚入学的一年级孩子，刚刚成为小学生，看到自己的角色发生了转变，又高兴又自豪，但也存在很多的不适应。如有的孩子显得自信心不足，有的孩子表现出精神较紧张，有的孩子在学习上、生活上、人际交往上感到困难，有的孩子感到学习不是自己想象中的容易，感到负担太重而不想上学等等。怎样让孩子快快适应小学生的角色，度过这由幼儿向学生过渡时期呢？
一、 做好入学教育
入学初期，带领孩子参观校园，观看大哥哥、大姐姐们学习，让他们对即将开始的学习生涯充满了渴望，对学习充满了向往、产生浓厚的兴趣，慢慢养成遵守学校和班级的各项规章纪律，如：按时上学、上课习惯、课前准备、 作业、预习和复习等习惯以及文具的整理和使用习惯等等。要培养对集体和班级的荣誉感，感到作为小学生很光荣。
让孩子感到老师的爱。老师的爱能让孩子尽快摆脱陌生感，对老师有一种依恋。孩子是最能感到老师对他的爱，这时，他会有一种安全感，他会信赖你，亲近你，从而更加爱上学校、以及即将开始的学校生活。
二、尽快让孩子融入学校生涯的做法
现在的孩子智力上没有什么差别，差别主要在非智力因素上，这种差异主要是习惯培养造成的。教师在开学初期要加强入学教育，可以从以下几方面入手：
1、 让孩子通过规则游戏、学习活动中的规则训练，各类有规则的集体活动和日常生活中的规范教育，懂得作为小学生应该遵守的规则，在教育中懂得作为小学生应该遵守小学生守则，遵守课堂纪律，养成上课发言举手的习惯等一些小学生的规则。作为教师，应该看到，孩子可能很多不适应，要多给一些时间，让他们逐渐融入角色。
2、 在活动中培养孩子的任务意识和执行任务的能力。游戏中的角色承担、任务委托、对值日生的表现及时评价，完成任务以后的鼓励都可以让孩子感到完成任务是多么光荣。这些有利于孩子对任务的理解及能力培养。
3、 在学中培养独立意识和基本自理能力。在教学中，要求孩子独立完成学习任务，完成学习、生活自理能力。主要是通过表扬和鼓励让孩子感到“自己的事自己做”、“我自己能行”……
4、 在学习中培养孩子的合作意识与合作能力。通过丰富多彩的活动让孩子们学会在活动中互相帮助，通力合作，让他们明白，个人的力量有时是不够的，要学会与同伴合作完成，在学习、生活中，每个人各有所长，要学会吸取别人的优点。遇到困难，可以寻求同伴的帮助，这也是解决问题的好办法。
5、 通过各种活动，使孩子懂得与人交往要讲礼貌，并在活动中进行交往训练，让孩子人际交往能力提高。作为班主任，语文老师，一年级教材文质兼美，挖掘课文的思想内涵，让孩子在学习知识的同时，懂得人际交往的技能。
6、 要用发展的眼观看孩子。在教学中，对刚入学的孩子要有一颗包容的心，对孩子多用鼓励的语言，多肯定，多沟通。一年级的孩子对老师的话奉若圣旨，他们主要从老师的话中去了解自己，获得肯定。一位老师曾经说过：“好孩子是表扬出来的”。在与孩子交往中，多用“你一定能行”“真能干”刚开始，可能有的孩子角色意识不强，学习方面跟不上趟，作为教师，不要给孩子太多太大的压力，如果经常对孩子批评、职责，容易让孩子产生挫折感，对自己的能力产生怀疑，从而阻碍了孩子的进一步发展。
三、 密切与家长联系
与家长保持通畅的联系，及时与家长进行沟通，是促进孩子适应学校的重要保证。家长层次不一，虽不能要求家长都能科学有效的帮助孩子适应新生活，但教师可以请家长从以下几个方面配合对孩子的入学教育：
1、 让孩子树立“上了学我就长大了”的观念。家长利用孩子刚上学，对学校生活充满了渴望的心情，经常给孩子提一些要求，对孩子的缺点进行及时纠正。通过“小学生了，应该……”让孩子明白一些道理，尽快进入状态。
2、 培养孩子良好的学习习惯。在日常生活中，让孩子养成按时完成作业、定时看书的习惯。通过问“今天在学校学了什么?”“今天在学校变现怎样？”等让孩子不知不觉对新学知识进行回顾，还可以从孩子的交谈中了解孩子的情绪，及时解开孩子的心结，排除不良情绪，有利于孩子尽快适应学校生活。
3、 引导孩子尽快融入集体生活。现在的孩子，在家里，大多以自我为中心，刚入学，与校园中的同学相处时，有时难免发生口角。当孩子向家长诉说时，家长要教育孩子与同学相处要礼貌待人，要谦让。让孩子知道在学校，同学之间要团结友爱。互相帮助，在班集体中，还要养成助人为乐、关心集体荣誉的品德，让孩子尽快适应班集体生活。
4、 给保证孩子充足的睡眠和生活保障。由于一年级的孩子睡眠时间应9到10个小时，家长在家里要让孩子养成早睡的习惯，保证孩子第二天有充沛的精力进行学习。营养的早餐能让孩子整天都保持好心情。让孩子进餐时不挑食，健康成长，为学习打好坚实的物质基础。
5、 给孩子创造一个良好的学习环境。一年级的孩子注意力容易分散，当孩子看书或写字时，家长应注意不要大声说话，金莲给孩子一个安静的学习环境。家长要注意及时了解孩子的学习状况，以便及时给予孩子学习上帮助。
四、 建立一个团结活泼的班集体
班集体是孩子成长的摇篮，健康活泼的班集体，能让孩子感到来自伙伴的关心，大家互相帮助，团结友爱，能让孩子早日融入学校。
1、 建立学习小组和互助组。通过一段时间的观察，我尽量合理搭配，让孩子互相督促和互相帮助，开展竞赛和评比活动。每个组选出小组长，人数4－－6人，这样小组长进行管理也较容易。
2、 培养、选拔积极分子和班干部。班干部是班级的核心。一年级的孩子，我们不能对他们拔高要求，但是通过班干部的培养，能让他们在同学们中期到榜样作用。
由此可见，做好入学教育、教师的真诚关爱、与家长密切联系、建立一个活泼的班集体，都能尽快帮助孩子完成从幼儿向小学生的转变过程。
 

【摘要】一年级的学生刚刚跨入小学的大门,他们好奇、兴奋、自豪,但他们又面临着诸多的不适应,要让这些孩子尽快适应小学生这个角色,就要做好入学教育、作为教师要真诚的关爱他们、与家长密切联系、尽快建立一个活泼的班集体，帮助孩子度过着过渡期。
【关键词】 入学教育 关爱 联系家长 班级
苏霍姆林斯基指出: 不了解孩子,不了解他们的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向……就谈不上教育。每个孩子都是一本值得好好阅读的书，作为班主任，就要做一个有心人，选用最好的方法去阅读这本书。从我当上了一年级的班主任起，我就想：我要用最好的颜料，在这些洁白的纸上绘制出绚丽的图画来。
刚入学的一年级孩子，刚刚成为小学生，看到自己的角色发生了转变，又高兴又自豪，但也存在很多的不适应。如有的孩子显得自信心不足，有的孩子表现出精神较紧张，有的孩子在学习上、生活上、人际交往上感到困难，有的孩子感到学习不是自己想象中的容易，感到负担太重而不想上学等等。怎样让孩子快快适应小学生的角色，度过这由幼儿向学生过渡时期呢？
一、 做好入学教育
入学初期，带领孩子参观校园，观看大哥哥、大姐姐们学习，让他们对即将开始的学习生涯充满了渴望，对学习充满了向往、产生浓厚的兴趣，慢慢养成遵守学校和班级的各项规章纪律，如：按时上学、上课习惯、课前准备、 作业、预习和复习等习惯以及文具的整理和使用习惯等等。要培养对集体和班级的荣誉感，感到作为小学生很光荣。
让孩子感到老师的爱。老师的爱能让孩子尽快摆脱陌生感，对老师有一种依恋。孩子是最能感到老师对他的爱，这时，他会有一种安全感，他会信赖你，亲近你，从而更加爱上学校、以及即将开始的学校生活。
二、尽快让孩子融入学校生涯的做法
现在的孩子智力上没有什么差别，差别主要在非智力因素上，这种差异主要是习惯培养造成的。教师在开学初期要加强入学教育，可以从以下几方面入手：
1、 让孩子通过规则游戏、学习活动中的规则训练，各类有规则的集体活动和日常生活中的规范教育，懂得作为小学生应该遵守的规则，在教育中懂得作为小学生应该遵守小学生守则，遵守课堂纪律，养成上课发言举手的习惯等一些小学生的规则。作为教师，应该看到，孩子可能很多不适应，要多给一些时间，让他们逐渐融入角色。
2、 在活动中培养孩子的任务意识和执行任务的能力。游戏中的角色承担、任务委托、对值日生的表现及时评价，完成任务以后的鼓励都可以让孩子感到完成任务是多么光荣。这些有利于孩子对任务的理解及能力培养。
3、 在学中培养独立意识和基本自理能力。在教学中，要求孩子独立完成学习任务，完成学习、生活自理能力。主要是通过表扬和鼓励让孩子感到“自己的事自己做”、“我自己能行”……
4、 在学习中培养孩子的合作意识与合作能力。通过丰富多彩的活动让孩子们学会在活动中互相帮助，通力合作，让他们明白，个人的力量有时是不够的，要学会与同伴合作完成，在学习、生活中，每个人各有所长，要学会吸取别人的优点。遇到困难，可以寻求同伴的帮助，这也是解决问题的好办法。
5、 通过各种活动，使孩子懂得与人交往要讲礼貌，并在活动中进行交往训练，让孩子人际交往能力提高。作为班主任，语文老师，一年级教材文质兼美，挖掘课文的思想内涵，让孩子在学习知识的同时，懂得人际交往的技能。
6、 要用发展的眼观看孩子。在教学中，对刚入学的孩子要有一颗包容的心，对孩子多用鼓励的语言，多肯定，多沟通。一年级的孩子对老师的话奉若圣旨，他们主要从老师的话中去了解自己，获得肯定。一位老师曾经说过：“好孩子是表扬出来的”。在与孩子交往中，多用“你一定能行”“真能干”刚开始，可能有的孩子角色意识不强，学习方面跟不上趟，作为教师，不要给孩子太多太大的压力，如果经常对孩子批评、职责，容易让孩子产生挫折感，对自己的能力产生怀疑，从而阻碍了孩子的进一步发展。
三、 密切与家长联系
与家长保持通畅的联系，及时与家长进行沟通，是促进孩子适应学校的重要保证。家长层次不一，虽不能要求家长都能科学有效的帮助孩子适应新生活，但教师可以请家长从以下几个方面配合对孩子的入学教育：
1、 让孩子树立“上了学我就长大了”的观念。家长利用孩子刚上学，对学校生活充满了渴望的心情，经常给孩子提一些要求，对孩子的缺点进行及时纠正。通过“小学生了，应该……”让孩子明白一些道理，尽快进入状态。
2、 培养孩子良好的学习习惯。在日常生活中，让孩子养成按时完成作业、定时看书的习惯。通过问“今天在学校学了什么?”“今天在学校变现怎样？”等让孩子不知不觉对新学知识进行回顾，还可以从孩子的交谈中了解孩子的情绪，及时解开孩子的心结，排除不良情绪，有利于孩子尽快适应学校生活。
3、 引导孩子尽快融入集体生活。现在的孩子，在家里，大多以自我为中心，刚入学，与校园中的同学相处时，有时难免发生口角。当孩子向家长诉说时，家长要教育孩子与同学相处要礼貌待人，要谦让。让孩子知道在学校，同学之间要团结友爱。互相帮助，在班集体中，还要养成助人为乐、关心集体荣誉的品德，让孩子尽快适应班集体生活。
4、 给保证孩子充足的睡眠和生活保障。由于一年级的孩子睡眠时间应9到10个小时，家长在家里要让孩子养成早睡的习惯，保证孩子第二天有充沛的精力进行学习。营养的早餐能让孩子整天都保持好心情。让孩子进餐时不挑食，健康成长，为学习打好坚实的物质基础。
5、 给孩子创造一个良好的学习环境。一年级的孩子注意力容易分散，当孩子看书或写字时，家长应注意不要大声说话，金莲给孩子一个安静的学习环境。家长要注意及时了解孩子的学习状况，以便及时给予孩子学习上帮助。
四、 建立一个团结活泼的班集体
班集体是孩子成长的摇篮，健康活泼的班集体，能让孩子感到来自伙伴的关心，大家互相帮助，团结友爱，能让孩子早日融入学校。
1、 建立学习小组和互助组。通过一段时间的观察，我尽量合理搭配，让孩子互相督促和互相帮助，开展竞赛和评比活动。每个组选出小组长，人数4－－6人，这样小组长进行管理也较容易。
2、 培养、选拔积极分子和班干部。班干部是班级的核心。一年级的孩子，我们不能对他们拔高要求，但是通过班干部的培养，能让他们在同学们中期到榜样作用。
由此可见，做好入学教育、教师的真诚关爱、与家长密切联系、建立一个活泼的班集体，都能尽快帮助孩子完成从幼儿向小学生的转变过程。
 

【摘要】一年级的学生刚刚跨入小学的大门,他们好奇、兴奋、自豪,但他们又面临着诸多的不适应,要让这些孩子尽快适应小学生这个角色,就要做好入学教育、作为教师要真诚的关爱他们、与家长密切联系、尽快建立一个活泼的班集体，帮助孩子度过着过渡期。
【关键词】 入学教育 关爱 联系家长 班级
苏霍姆林斯基指出: 不了解孩子,不了解他们的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向……就谈不上教育。每个孩子都是一本值得好好阅读的书，作为班主任，就要做一个有心人，选用最好的方法去阅读这本书。从我当上了一年级的班主任起，我就想：我要用最好的颜料，在这些洁白的纸上绘制出绚丽的图画来。
刚入学的一年级孩子，刚刚成为小学生，看到自己的角色发生了转变，又高兴又自豪，但也存在很多的不适应。如有的孩子显得自信心不足，有的孩子表现出精神较紧张，有的孩子在学习上、生活上、人际交往上感到困难，有的孩子感到学习不是自己想象中的容易，感到负担太重而不想上学等等。怎样让孩子快快适应小学生的角色，度过这由幼儿向学生过渡时期呢？
一、 做好入学教育
入学初期，带领孩子参观校园，观看大哥哥、大姐姐们学习，让他们对即将开始的学习生涯充满了渴望，对学习充满了向往、产生浓厚的兴趣，慢慢养成遵守学校和班级的各项规章纪律，如：按时上学、上课习惯、课前准备、 作业、预习和复习等习惯以及文具的整理和使用习惯等等。要培养对集体和班级的荣誉感，感到作为小学生很光荣。
让孩子感到老师的爱。老师的爱能让孩子尽快摆脱陌生感，对老师有一种依恋。孩子是最能感到老师对他的爱，这时，他会有一种安全感，他会信赖你，亲近你，从而更加爱上学校、以及即将开始的学校生活。
二、尽快让孩子融入学校生涯的做法
现在的孩子智力上没有什么差别，差别主要在非智力因素上，这种差异主要是习惯培养造成的。教师在开学初期要加强入学教育，可以从以下几方面入手：
1、 让孩子通过规则游戏、学习活动中的规则训练，各类有规则的集体活动和日常生活中的规范教育，懂得作为小学生应该遵守的规则，在教育中懂得作为小学生应该遵守小学生守则，遵守课堂纪律，养成上课发言举手的习惯等一些小学生的规则。作为教师，应该看到，孩子可能很多不适应，要多给一些时间，让他们逐渐融入角色。
2、 在活动中培养孩子的任务意识和执行任务的能力。游戏中的角色承担、任务委托、对值日生的表现及时评价，完成任务以后的鼓励都可以让孩子感到完成任务是多么光荣。这些有利于孩子对任务的理解及能力培养。
3、 在学中培养独立意识和基本自理能力。在教学中，要求孩子独立完成学习任务，完成学习、生活自理能力。主要是通过表扬和鼓励让孩子感到“自己的事自己做”、“我自己能行”……
4、 在学习中培养孩子的合作意识与合作能力。通过丰富多彩的活动让孩子们学会在活动中互相帮助，通力合作，让他们明白，个人的力量有时是不够的，要学会与同伴合作完成，在学习、生活中，每个人各有所长，要学会吸取别人的优点。遇到困难，可以寻求同伴的帮助，这也是解决问题的好办法。
5、 通过各种活动，使孩子懂得与人交往要讲礼貌，并在活动中进行交往训练，让孩子人际交往能力提高。作为班主任，语文老师，一年级教材文质兼美，挖掘课文的思想内涵，让孩子在学习知识的同时，懂得人际交往的技能。
6、 要用发展的眼观看孩子。在教学中，对刚入学的孩子要有一颗包容的心，对孩子多用鼓励的语言，多肯定，多沟通。一年级的孩子对老师的话奉若圣旨，他们主要从老师的话中去了解自己，获得肯定。一位老师曾经说过：“好孩子是表扬出来的”。在与孩子交往中，多用“你一定能行”“真能干”刚开始，可能有的孩子角色意识不强，学习方面跟不上趟，作为教师，不要给孩子太多太大的压力，如果经常对孩子批评、职责，容易让孩子产生挫折感，对自己的能力产生怀疑，从而阻碍了孩子的进一步发展。
三、 密切与家长联系
与家长保持通畅的联系，及时与家长进行沟通，是促进孩子适应学校的重要保证。家长层次不一，虽不能要求家长都能科学有效的帮助孩子适应新生活，但教师可以请家长从以下几个方面配合对孩子的入学教育：
1、 让孩子树立“上了学我就长大了”的观念。家长利用孩子刚上学，对学校生活充满了渴望的心情，经常给孩子提一些要求，对孩子的缺点进行及时纠正。通过“小学生了，应该……”让孩子明白一些道理，尽快进入状态。
2、 培养孩子良好的学习习惯。在日常生活中，让孩子养成按时完成作业、定时看书的习惯。通过问“今天在学校学了什么?”“今天在学校变现怎样？”等让孩子不知不觉对新学知识进行回顾，还可以从孩子的交谈中了解孩子的情绪，及时解开孩子的心结，排除不良情绪，有利于孩子尽快适应学校生活。
3、 引导孩子尽快融入集体生活。现在的孩子，在家里，大多以自我为中心，刚入学，与校园中的同学相处时，有时难免发生口角。当孩子向家长诉说时，家长要教育孩子与同学相处要礼貌待人，要谦让。让孩子知道在学校，同学之间要团结友爱。互相帮助，在班集体中，还要养成助人为乐、关心集体荣誉的品德，让孩子尽快适应班集体生活。
4、 给保证孩子充足的睡眠和生活保障。由于一年级的孩子睡眠时间应9到10个小时，家长在家里要让孩子养成早睡的习惯，保证孩子第二天有充沛的精力进行学习。营养的早餐能让孩子整天都保持好心情。让孩子进餐时不挑食，健康成长，为学习打好坚实的物质基础。
5、 给孩子创造一个良好的学习环境。一年级的孩子注意力容易分散，当孩子看书或写字时，家长应注意不要大声说话，金莲给孩子一个安静的学习环境。家长要注意及时了解孩子的学习状况，以便及时给予孩子学习上帮助。
四、 建立一个团结活泼的班集体
班集体是孩子成长的摇篮，健康活泼的班集体，能让孩子感到来自伙伴的关心，大家互相帮助，团结友爱，能让孩子早日融入学校。
1、 建立学习小组和互助组。通过一段时间的观察，我尽量合理搭配，让孩子互相督促和互相帮助，开展竞赛和评比活动。每个组选出小组长，人数4－－6人，这样小组长进行管理也较容易。
2、 培养、选拔积极分子和班干部。班干部是班级的核心。一年级的孩子，我们不能对他们拔高要求，但是通过班干部的培养，能让他们在同学们中期到榜样作用。
由此可见，做好入学教育、教师的真诚关爱、与家长密切联系、建立一个活泼的班集体，都能尽快帮助孩子完成从幼儿向小学生的转变过程。
 

【摘要】一年级的学生刚刚跨入小学的大门,他们好奇、兴奋、自豪,但他们又面临着诸多的不适应,要让这些孩子尽快适应小学生这个角色,就要做好入学教育、作为教师要真诚的关爱他们、与家长密切联系、尽快建立一个活泼的班集体，帮助孩子度过着过渡期。
【关键词】 入学教育 关爱 联系家长 班级
苏霍姆林斯基指出: 不了解孩子,不了解他们的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向……就谈不上教育。每个孩子都是一本值得好好阅读的书，作为班主任，就要做一个有心人，选用最好的方法去阅读这本书。从我当上了一年级的班主任起，我就想：我要用最好的颜料，在这些洁白的纸上绘制出绚丽的图画来。
刚入学的一年级孩子，刚刚成为小学生，看到自己的角色发生了转变，又高兴又自豪，但也存在很多的不适应。如有的孩子显得自信心不足，有的孩子表现出精神较紧张，有的孩子在学习上、生活上、人际交往上感到困难，有的孩子感到学习不是自己想象中的容易，感到负担太重而不想上学等等。怎样让孩子快快适应小学生的角色，度过这由幼儿向学生过渡时期呢？
一、 做好入学教育
入学初期，带领孩子参观校园，观看大哥哥、大姐姐们学习，让他们对即将开始的学习生涯充满了渴望，对学习充满了向往、产生浓厚的兴趣，慢慢养成遵守学校和班级的各项规章纪律，如：按时上学、上课习惯、课前准备、 作业、预习和复习等习惯以及文具的整理和使用习惯等等。要培养对集体和班级的荣誉感，感到作为小学生很光荣。
让孩子感到老师的爱。老师的爱能让孩子尽快摆脱陌生感，对老师有一种依恋。孩子是最能感到老师对他的爱，这时，他会有一种安全感，他会信赖你，亲近你，从而更加爱上学校、以及即将开始的学校生活。
二、尽快让孩子融入学校生涯的做法
现在的孩子智力上没有什么差别，差别主要在非智力因素上，这种差异主要是习惯培养造成的。教师在开学初期要加强入学教育，可以从以下几方面入手：
1、 让孩子通过规则游戏、学习活动中的规则训练，各类有规则的集体活动和日常生活中的规范教育，懂得作为小学生应该遵守的规则，在教育中懂得作为小学生应该遵守小学生守则，遵守课堂纪律，养成上课发言举手的习惯等一些小学生的规则。作为教师，应该看到，孩子可能很多不适应，要多给一些时间，让他们逐渐融入角色。
2、 在活动中培养孩子的任务意识和执行任务的能力。游戏中的角色承担、任务委托、对值日生的表现及时评价，完成任务以后的鼓励都可以让孩子感到完成任务是多么光荣。这些有利于孩子对任务的理解及能力培养。
3、 在学中培养独立意识和基本自理能力。在教学中，要求孩子独立完成学习任务，完成学习、生活自理能力。主要是通过表扬和鼓励让孩子感到“自己的事自己做”、“我自己能行”……
4、 在学习中培养孩子的合作意识与合作能力。通过丰富多彩的活动让孩子们学会在活动中互相帮助，通力合作，让他们明白，个人的力量有时是不够的，要学会与同伴合作完成，在学习、生活中，每个人各有所长，要学会吸取别人的优点。遇到困难，可以寻求同伴的帮助，这也是解决问题的好办法。
5、 通过各种活动，使孩子懂得与人交往要讲礼貌，并在活动中进行交往训练，让孩子人际交往能力提高。作为班主任，语文老师，一年级教材文质兼美，挖掘课文的思想内涵，让孩子在学习知识的同时，懂得人际交往的技能。
6、 要用发展的眼观看孩子。在教学中，对刚入学的孩子要有一颗包容的心，对孩子多用鼓励的语言，多肯定，多沟通。一年级的孩子对老师的话奉若圣旨，他们主要从老师的话中去了解自己，获得肯定。一位老师曾经说过：“好孩子是表扬出来的”。在与孩子交往中，多用“你一定能行”“真能干”刚开始，可能有的孩子角色意识不强，学习方面跟不上趟，作为教师，不要给孩子太多太大的压力，如果经常对孩子批评、职责，容易让孩子产生挫折感，对自己的能力产生怀疑，从而阻碍了孩子的进一步发展。
三、 密切与家长联系
与家长保持通畅的联系，及时与家长进行沟通，是促进孩子适应学校的重要保证。家长层次不一，虽不能要求家长都能科学有效的帮助孩子适应新生活，但教师可以请家长从以下几个方面配合对孩子的入学教育：
1、 让孩子树立“上了学我就长大了”的观念。家长利用孩子刚上学，对学校生活充满了渴望的心情，经常给孩子提一些要求，对孩子的缺点进行及时纠正。通过“小学生了，应该……”让孩子明白一些道理，尽快进入状态。
2、 培养孩子良好的学习习惯。在日常生活中，让孩子养成按时完成作业、定时看书的习惯。通过问“今天在学校学了什么?”“今天在学校变现怎样？”等让孩子不知不觉对新学知识进行回顾，还可以从孩子的交谈中了解孩子的情绪，及时解开孩子的心结，排除不良情绪，有利于孩子尽快适应学校生活。
3、 引导孩子尽快融入集体生活。现在的孩子，在家里，大多以自我为中心，刚入学，与校园中的同学相处时，有时难免发生口角。当孩子向家长诉说时，家长要教育孩子与同学相处要礼貌待人，要谦让。让孩子知道在学校，同学之间要团结友爱。互相帮助，在班集体中，还要养成助人为乐、关心集体荣誉的品德，让孩子尽快适应班集体生活。
4、 给保证孩子充足的睡眠和生活保障。由于一年级的孩子睡眠时间应9到10个小时，家长在家里要让孩子养成早睡的习惯，保证孩子第二天有充沛的精力进行学习。营养的早餐能让孩子整天都保持好心情。让孩子进餐时不挑食，健康成长，为学习打好坚实的物质基础。
5、 给孩子创造一个良好的学习环境。一年级的孩子注意力容易分散，当孩子看书或写字时，家长应注意不要大声说话，金莲给孩子一个安静的学习环境。家长要注意及时了解孩子的学习状况，以便及时给予孩子学习上帮助。
四、 建立一个团结活泼的班集体
班集体是孩子成长的摇篮，健康活泼的班集体，能让孩子感到来自伙伴的关心，大家互相帮助，团结友爱，能让孩子早日融入学校。
1、 建立学习小组和互助组。通过一段时间的观察，我尽量合理搭配，让孩子互相督促和互相帮助，开展竞赛和评比活动。每个组选出小组长，人数4－－6人，这样小组长进行管理也较容易。
2、 培养、选拔积极分子和班干部。班干部是班级的核心。一年级的孩子，我们不能对他们拔高要求，但是通过班干部的培养，能让他们在同学们中期到榜样作用。
由此可见，做好入学教育、教师的真诚关爱、与家长密切联系、建立一个活泼的班集体，都能尽快帮助孩子完成从幼儿向小学生的转变过程。
 

【摘要】一年级的学生刚刚跨入小学的大门,他们好奇、兴奋、自豪,但他们又面临着诸多的不适应,要让这些孩子尽快适应小学生这个角色,就要做好入学教育、作为教师要真诚的关爱他们、与家长密切联系、尽快建立一个活泼的班集体，帮助孩子度过着过渡期。
【关键词】 入学教育 关爱 联系家长 班级
苏霍姆林斯基指出: 不了解孩子,不了解他们的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向……就谈不上教育。每个孩子都是一本值得好好阅读的书，作为班主任，就要做一个有心人，选用最好的方法去阅读这本书。从我当上了一年级的班主任起，我就想：我要用最好的颜料，在这些洁白的纸上绘制出绚丽的图画来。
刚入学的一年级孩子，刚刚成为小学生，看到自己的角色发生了转变，又高兴又自豪，但也存在很多的不适应。如有的孩子显得自信心不足，有的孩子表现出精神较紧张，有的孩子在学习上、生活上、人际交往上感到困难，有的孩子感到学习不是自己想象中的容易，感到负担太重而不想上学等等。怎样让孩子快快适应小学生的角色，度过这由幼儿向学生过渡时期呢？
一、 做好入学教育
入学初期，带领孩子参观校园，观看大哥哥、大姐姐们学习，让他们对即将开始的学习生涯充满了渴望，对学习充满了向往、产生浓厚的兴趣，慢慢养成遵守学校和班级的各项规章纪律，如：按时上学、上课习惯、课前准备、 作业、预习和复习等习惯以及文具的整理和使用习惯等等。要培养对集体和班级的荣誉感，感到作为小学生很光荣。
让孩子感到老师的爱。老师的爱能让孩子尽快摆脱陌生感，对老师有一种依恋。孩子是最能感到老师对他的爱，这时，他会有一种安全感，他会信赖你，亲近你，从而更加爱上学校、以及即将开始的学校生活。
二、尽快让孩子融入学校生涯的做法
现在的孩子智力上没有什么差别，差别主要在非智力因素上，这种差异主要是习惯培养造成的。教师在开学初期要加强入学教育，可以从以下几方面入手：
1、 让孩子通过规则游戏、学习活动中的规则训练，各类有规则的集体活动和日常生活中的规范教育，懂得作为小学生应该遵守的规则，在教育中懂得作为小学生应该遵守小学生守则，遵守课堂纪律，养成上课发言举手的习惯等一些小学生的规则。作为教师，应该看到，孩子可能很多不适应，要多给一些时间，让他们逐渐融入角色。
2、 在活动中培养孩子的任务意识和执行任务的能力。游戏中的角色承担、任务委托、对值日生的表现及时评价，完成任务以后的鼓励都可以让孩子感到完成任务是多么光荣。这些有利于孩子对任务的理解及能力培养。
3、 在学中培养独立意识和基本自理能力。在教学中，要求孩子独立完成学习任务，完成学习、生活自理能力。主要是通过表扬和鼓励让孩子感到“自己的事自己做”、“我自己能行”……
4、 在学习中培养孩子的合作意识与合作能力。通过丰富多彩的活动让孩子们学会在活动中互相帮助，通力合作，让他们明白，个人的力量有时是不够的，要学会与同伴合作完成，在学习、生活中，每个人各有所长，要学会吸取别人的优点。遇到困难，可以寻求同伴的帮助，这也是解决问题的好办法。
5、 通过各种活动，使孩子懂得与人交往要讲礼貌，并在活动中进行交往训练，让孩子人际交往能力提高。作为班主任，语文老师，一年级教材文质兼美，挖掘课文的思想内涵，让孩子在学习知识的同时，懂得人际交往的技能。
6、 要用发展的眼观看孩子。在教学中，对刚入学的孩子要有一颗包容的心，对孩子多用鼓励的语言，多肯定，多沟通。一年级的孩子对老师的话奉若圣旨，他们主要从老师的话中去了解自己，获得肯定。一位老师曾经说过：“好孩子是表扬出来的”。在与孩子交往中，多用“你一定能行”“真能干”刚开始，可能有的孩子角色意识不强，学习方面跟不上趟，作为教师，不要给孩子太多太大的压力，如果经常对孩子批评、职责，容易让孩子产生挫折感，对自己的能力产生怀疑，从而阻碍了孩子的进一步发展。
三、 密切与家长联系
与家长保持通畅的联系，及时与家长进行沟通，是促进孩子适应学校的重要保证。家长层次不一，虽不能要求家长都能科学有效的帮助孩子适应新生活，但教师可以请家长从以下几个方面配合对孩子的入学教育：
1、 让孩子树立“上了学我就长大了”的观念。家长利用孩子刚上学，对学校生活充满了渴望的心情，经常给孩子提一些要求，对孩子的缺点进行及时纠正。通过“小学生了，应该……”让孩子明白一些道理，尽快进入状态。
2、 培养孩子良好的学习习惯。在日常生活中，让孩子养成按时完成作业、定时看书的习惯。通过问“今天在学校学了什么?”“今天在学校变现怎样？”等让孩子不知不觉对新学知识进行回顾，还可以从孩子的交谈中了解孩子的情绪，及时解开孩子的心结，排除不良情绪，有利于孩子尽快适应学校生活。
3、 引导孩子尽快融入集体生活。现在的孩子，在家里，大多以自我为中心，刚入学，与校园中的同学相处时，有时难免发生口角。当孩子向家长诉说时，家长要教育孩子与同学相处要礼貌待人，要谦让。让孩子知道在学校，同学之间要团结友爱。互相帮助，在班集体中，还要养成助人为乐、关心集体荣誉的品德，让孩子尽快适应班集体生活。
4、 给保证孩子充足的睡眠和生活保障。由于一年级的孩子睡眠时间应9到10个小时，家长在家里要让孩子养成早睡的习惯，保证孩子第二天有充沛的精力进行学习。营养的早餐能让孩子整天都保持好心情。让孩子进餐时不挑食，健康成长，为学习打好坚实的物质基础。
5、 给孩子创造一个良好的学习环境。一年级的孩子注意力容易分散，当孩子看书或写字时，家长应注意不要大声说话，金莲给孩子一个安静的学习环境。家长要注意及时了解孩子的学习状况，以便及时给予孩子学习上帮助。
四、 建立一个团结活泼的班集体
班集体是孩子成长的摇篮，健康活泼的班集体，能让孩子感到来自伙伴的关心，大家互相帮助，团结友爱，能让孩子早日融入学校。
1、 建立学习小组和互助组。通过一段时间的观察，我尽量合理搭配，让孩子互相督促和互相帮助，开展竞赛和评比活动。每个组选出小组长，人数4－－6人，这样小组长进行管理也较容易。
2、 培养、选拔积极分子和班干部。班干部是班级的核心。一年级的孩子，我们不能对他们拔高要求，但是通过班干部的培养，能让他们在同学们中期到榜样作用。
由此可见，做好入学教育、教师的真诚关爱、与家长密切联系、建立一个活泼的班集体，都能尽快帮助孩子完成从幼儿向小学生的转变过程。
 

内容摘要：
对于大多数孩子来说，作业已无形中成为了他们的压力。让孩子打心底地愿意写作业，化被动学习为主动，一直是我的一个心愿。现就自己工作以来的经历，谈谈如何灵活多变的布置作业，让孩子不再视作业为洪水猛兽，真正爱上写作业。
关键词：
作业 / 调查 / 方法 / 成效
正文：
作业，是老师检查孩子是否掌握好知识的有效手段和途径。可对于大多数孩子来说，作业已无形中成为了他们的压力，甚至是疲于应付的对象。让孩子打心底地愿意写作业，化被动学习为主动，一直是我的一个心愿。从走上三尺讲台的那一天起，我就一直在花心思让孩子们能够爱上写作业。时光荏苒，孩子们即将毕业，班上已经形成了良好的学习风气。课上，有孩子们热烈讨论的场面；课后，是孩子们相互交流的身影，甚至孩子们还能自己为自己布置新颖独特的作业。见到这一切，想起当初为了让孩子爱上写作业而做的努力，不禁感慨良多。
众所周知，传统的语文作业布置方法用“一刀切”的形式把机械的抄写生字，词语甚至课文放在首要位置。这样做，忽视了学生获取知识，能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。北师大语文新教材在重视读、写、听、说能力训练的同时，也加强了创新思维，动手能力的培养。因此，怎样切实可行的布置好作业，避免“穿新鞋，走老路”，已不知不觉地摆在每个一线教师的面前。
由于受传统教育思想的影响，学生学习活动完全服从于老师，作业更是如此。至于“做什么”“怎么做”，学生没有发言权，只有执行，完成的责任。这种现象与以培养创新精神为核心人素质教育格格不入，冷静反思一下小学语文作业形式存在的问题与不足，以使小学语文教学与时俱进，和新课程改革并行不悖。那么孩子们最喜欢什么样的语文作业呢？在一年级教学了《池塘边的叫声》后，我设计了两道作业题：（学生任选一题）
1．背诵课文。
2．学生自由组合，表演故事。
教学后，我进行了调查。全班54人，有51人选择了第2题，只有3人选择了第1题。学生选择第2题的理由主要是：可以寻找自己的伙伴合作，表演内容不一定要与全文一模一样，还可以自己想象，加上自己的语言，在全班小朋友面前露一手。
上述的调查提醒我们，学生喜欢有自由发挥空间，可以打开想象之门的作业。
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”《新课标》中也提到：“积极倡导自主，合作，探究的学习方式。”布置作业也是如此，不能再搞一个“模子”，抄抄词语，背背课文等等之类的。要以教材中出现的知识点、能力点、德育点为出发点，以课堂教学为轴心，向学生的学校生活、德育生活、家庭生活等各个领域自然延伸，活化语文教学，促进学生视、听、说、读、写等智力素质的提高和兴趣、习惯等非智力因素的形成等综合素质的全面提高为主要目标；另外还得让每一位学生都在动脑、动手、动口这些宽松和谐的环境中去完成作业，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。鉴于此，我在随后的教学工作中，主要从以下几方面入手给学生布置作业。
读一读，养成阅读习惯。为了培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，我会这样布置作业：让孩子们翻翻故事书，笑话书，对联谚语，或者是一段广告，一个新闻，然后把你感兴趣的内容与全班同学交流。这样孩子们可以根据自己的兴趣倾向去选择完成，内容也会丰富精彩，从而使他们逐渐养成好读书、多读书的习惯。这样，不但课外知识随之得到了积累，作文水平也得到了不同程度的提高。
查一查，拓展认知领域。我还鼓励学生自己“找”作业。如在教学《元宵节》前，有的学生对元宵节的由来产生了兴趣，通过查阅有关资料了解到了更多有关元宵节的知识，还明白了为什么元宵节是我国的传统节日，有的则带来了过节的对联和图片等等，孩子们把这些知识点亲手做成卡片送给了我，卡片式样多种多样：有贺卡式的，有信封样儿的，信封上面还写上我的姓名和地址，有的在卡片上附上自编的一首小诗，画上一副小画……面对一幅幅精美的卡片，我针对性地用上一些积极词汇，保持学生的学习兴趣，促进学生思维发展，学生在找找，做做这种放松的环境中也逐渐愿学、乐学、会学、善学。
想一想，培养想象能力。在小学语文课本中，有不少可让学生发散思维的“空白”。例如在学生学完《小闹钟》时，我让学生思考这样一道题目：小闹钟还会找谁做朋友？我鼓励学生大胆想象，结果学生在完成过程中敢于标新立异，同时也明白了一个道理：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。当然学生与学生之间的差异是普遍的，成功的给予表扬，想法独特的给予鼓励，即使失败了，也给予他们会心的微笑和理解的眼神，使得每位学生在自己原有基础上都有所提高。
演一演，激发自我表现潜能。孩子的天性是活泼好动，好表现自己。针对这一点我会让孩子自主选择课文，放手让他们自由组合，自编、自导、自演课本剧，比一比哪组能获得“最佳表演奖”。这时学生已由个人之间的竞争上升到小组之间的竞争，在竞争中迸发出创新思维火花，而且这一活动有助于培养学生合作的精神，有助于弥补难以面向有差异的众多学生。同时，孩子们的语言表达能力也得到了提高，何乐而不为呢？
又如，在学完课文后，我会让每一位孩子做导游，给自己的家人介绍，孩子们在家人的面前自由发挥，无拘无束，完全做到了让每个学生的个性自由发展，他们在介绍过程中释放自我表现潜能，最终体验到努力后的满足、愉悦、自信，获得个性和谐发展。
画一画，发挥创新潜能。孩子还有一个特点是好奇心强，求知欲强，所以布置的作业最好一下子能吊起他们的胃口，激发求知欲。如教学《彩虹》，学生在观察了彩虹“红橙黄绿青蓝紫”的奇特现象时，学生在脑中会形成一幅美丽的图画，而此时的情绪也处于兴奋状态，让学生用彩笔把自己心中的美丽图画出来，然后发动学生把自己的作品展示在教室的墙壁上，供大家欣赏。这样一次看似简单的作业却让学生在极浓的兴趣中拓展了彩虹的知识，体验了彩虹的魅力，情不自禁地爱上了彩虹，真正发挥了学生自主创新的潜能。
编一编，丰富生活体验。由于小学生模仿性较强，他们崇拜老师，我利用儿童这一心理，放手让全班孩子也来做做主考官，编一份试卷给你的同桌做，用红笔批一批，看他能得几分，题目类型不限，只要是自己认为重要的内容。学生接到这一任务甭提有多高兴了，在编题时既可以品尝做老师的滋味，对所学知识进行巩固、检测；而且让学生编题正顺应了目前改革考试管理制度的浪潮——考核内容应加强与社会实践和学生生活经验相联系。
此外，我还设计让学生辩一辩，议一议，试一试等形式的作业，对他们进行一种放松训练，给学生以自由思考、自由想象的空间，让每一个学生的思维都能从中得到发展。加之现在电脑的普及，让孩子利用家中的多媒体资源上网查一查与学习有关的资料，与单元主题贴合，做成电子小报，既开拓了孩子们的视野，又锻炼了动手动脑能力，孩子们都非常喜欢这种作业形式。同时，我没有硬性规定家庭作业必须家长签字，目的是让孩子们知道，作业是自己的事，而不是强迫。虽然开始会有孩子钻空子，但在整个班级氛围的影响下，随即也会有错就改。
作为老师，在布置作业时，一定要根据不同的内容，经常改变作业的形式。更要坚持以人为本，确立“人人发展”的理念，树立“人人平等”的思想，培养“人人参与”的习惯，激发“人人求新”的欲望，提供“人人动手”的机会，给予“人人成功”的喜悦，使学生能力、习惯等各方面的素质都能和谐发展。所谓“随风潜入夜 , 润物细无声”，只要坚持不懈，就会取得良好效果。只要摆脱作业的因循守旧，以灵活多变的形式来布置作业，就会让孩子不再视作业为洪水猛兽，真正爱上写作业！
 

内容摘要：
对于大多数孩子来说，作业已无形中成为了他们的压力。让孩子打心底地愿意写作业，化被动学习为主动，一直是我的一个心愿。现就自己工作以来的经历，谈谈如何灵活多变的布置作业，让孩子不再视作业为洪水猛兽，真正爱上写作业。
关键词：
作业 / 调查 / 方法 / 成效
正文：
作业，是老师检查孩子是否掌握好知识的有效手段和途径。可对于大多数孩子来说，作业已无形中成为了他们的压力，甚至是疲于应付的对象。让孩子打心底地愿意写作业，化被动学习为主动，一直是我的一个心愿。从走上三尺讲台的那一天起，我就一直在花心思让孩子们能够爱上写作业。时光荏苒，孩子们即将毕业，班上已经形成了良好的学习风气。课上，有孩子们热烈讨论的场面；课后，是孩子们相互交流的身影，甚至孩子们还能自己为自己布置新颖独特的作业。见到这一切，想起当初为了让孩子爱上写作业而做的努力，不禁感慨良多。
众所周知，传统的语文作业布置方法用“一刀切”的形式把机械的抄写生字，词语甚至课文放在首要位置。这样做，忽视了学生获取知识，能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。北师大语文新教材在重视读、写、听、说能力训练的同时，也加强了创新思维，动手能力的培养。因此，怎样切实可行的布置好作业，避免“穿新鞋，走老路”，已不知不觉地摆在每个一线教师的面前。
由于受传统教育思想的影响，学生学习活动完全服从于老师，作业更是如此。至于“做什么”“怎么做”，学生没有发言权，只有执行，完成的责任。这种现象与以培养创新精神为核心人素质教育格格不入，冷静反思一下小学语文作业形式存在的问题与不足，以使小学语文教学与时俱进，和新课程改革并行不悖。那么孩子们最喜欢什么样的语文作业呢？在一年级教学了《池塘边的叫声》后，我设计了两道作业题：（学生任选一题）
1．背诵课文。
2．学生自由组合，表演故事。
教学后，我进行了调查。全班54人，有51人选择了第2题，只有3人选择了第1题。学生选择第2题的理由主要是：可以寻找自己的伙伴合作，表演内容不一定要与全文一模一样，还可以自己想象，加上自己的语言，在全班小朋友面前露一手。
上述的调查提醒我们，学生喜欢有自由发挥空间，可以打开想象之门的作业。
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”《新课标》中也提到：“积极倡导自主，合作，探究的学习方式。”布置作业也是如此，不能再搞一个“模子”，抄抄词语，背背课文等等之类的。要以教材中出现的知识点、能力点、德育点为出发点，以课堂教学为轴心，向学生的学校生活、德育生活、家庭生活等各个领域自然延伸，活化语文教学，促进学生视、听、说、读、写等智力素质的提高和兴趣、习惯等非智力因素的形成等综合素质的全面提高为主要目标；另外还得让每一位学生都在动脑、动手、动口这些宽松和谐的环境中去完成作业，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。鉴于此，我在随后的教学工作中，主要从以下几方面入手给学生布置作业。
读一读，养成阅读习惯。为了培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，我会这样布置作业：让孩子们翻翻故事书，笑话书，对联谚语，或者是一段广告，一个新闻，然后把你感兴趣的内容与全班同学交流。这样孩子们可以根据自己的兴趣倾向去选择完成，内容也会丰富精彩，从而使他们逐渐养成好读书、多读书的习惯。这样，不但课外知识随之得到了积累，作文水平也得到了不同程度的提高。
查一查，拓展认知领域。我还鼓励学生自己“找”作业。如在教学《元宵节》前，有的学生对元宵节的由来产生了兴趣，通过查阅有关资料了解到了更多有关元宵节的知识，还明白了为什么元宵节是我国的传统节日，有的则带来了过节的对联和图片等等，孩子们把这些知识点亲手做成卡片送给了我，卡片式样多种多样：有贺卡式的，有信封样儿的，信封上面还写上我的姓名和地址，有的在卡片上附上自编的一首小诗，画上一副小画……面对一幅幅精美的卡片，我针对性地用上一些积极词汇，保持学生的学习兴趣，促进学生思维发展，学生在找找，做做这种放松的环境中也逐渐愿学、乐学、会学、善学。
想一想，培养想象能力。在小学语文课本中，有不少可让学生发散思维的“空白”。例如在学生学完《小闹钟》时，我让学生思考这样一道题目：小闹钟还会找谁做朋友？我鼓励学生大胆想象，结果学生在完成过程中敢于标新立异，同时也明白了一个道理：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。当然学生与学生之间的差异是普遍的，成功的给予表扬，想法独特的给予鼓励，即使失败了，也给予他们会心的微笑和理解的眼神，使得每位学生在自己原有基础上都有所提高。
演一演，激发自我表现潜能。孩子的天性是活泼好动，好表现自己。针对这一点我会让孩子自主选择课文，放手让他们自由组合，自编、自导、自演课本剧，比一比哪组能获得“最佳表演奖”。这时学生已由个人之间的竞争上升到小组之间的竞争，在竞争中迸发出创新思维火花，而且这一活动有助于培养学生合作的精神，有助于弥补难以面向有差异的众多学生。同时，孩子们的语言表达能力也得到了提高，何乐而不为呢？
又如，在学完课文后，我会让每一位孩子做导游，给自己的家人介绍，孩子们在家人的面前自由发挥，无拘无束，完全做到了让每个学生的个性自由发展，他们在介绍过程中释放自我表现潜能，最终体验到努力后的满足、愉悦、自信，获得个性和谐发展。
画一画，发挥创新潜能。孩子还有一个特点是好奇心强，求知欲强，所以布置的作业最好一下子能吊起他们的胃口，激发求知欲。如教学《彩虹》，学生在观察了彩虹“红橙黄绿青蓝紫”的奇特现象时，学生在脑中会形成一幅美丽的图画，而此时的情绪也处于兴奋状态，让学生用彩笔把自己心中的美丽图画出来，然后发动学生把自己的作品展示在教室的墙壁上，供大家欣赏。这样一次看似简单的作业却让学生在极浓的兴趣中拓展了彩虹的知识，体验了彩虹的魅力，情不自禁地爱上了彩虹，真正发挥了学生自主创新的潜能。
编一编，丰富生活体验。由于小学生模仿性较强，他们崇拜老师，我利用儿童这一心理，放手让全班孩子也来做做主考官，编一份试卷给你的同桌做，用红笔批一批，看他能得几分，题目类型不限，只要是自己认为重要的内容。学生接到这一任务甭提有多高兴了，在编题时既可以品尝做老师的滋味，对所学知识进行巩固、检测；而且让学生编题正顺应了目前改革考试管理制度的浪潮——考核内容应加强与社会实践和学生生活经验相联系。
此外，我还设计让学生辩一辩，议一议，试一试等形式的作业，对他们进行一种放松训练，给学生以自由思考、自由想象的空间，让每一个学生的思维都能从中得到发展。加之现在电脑的普及，让孩子利用家中的多媒体资源上网查一查与学习有关的资料，与单元主题贴合，做成电子小报，既开拓了孩子们的视野，又锻炼了动手动脑能力，孩子们都非常喜欢这种作业形式。同时，我没有硬性规定家庭作业必须家长签字，目的是让孩子们知道，作业是自己的事，而不是强迫。虽然开始会有孩子钻空子，但在整个班级氛围的影响下，随即也会有错就改。
作为老师，在布置作业时，一定要根据不同的内容，经常改变作业的形式。更要坚持以人为本，确立“人人发展”的理念，树立“人人平等”的思想，培养“人人参与”的习惯，激发“人人求新”的欲望，提供“人人动手”的机会，给予“人人成功”的喜悦，使学生能力、习惯等各方面的素质都能和谐发展。所谓“随风潜入夜 , 润物细无声”，只要坚持不懈，就会取得良好效果。只要摆脱作业的因循守旧，以灵活多变的形式来布置作业，就会让孩子不再视作业为洪水猛兽，真正爱上写作业！
 

内容摘要：
对于大多数孩子来说，作业已无形中成为了他们的压力。让孩子打心底地愿意写作业，化被动学习为主动，一直是我的一个心愿。现就自己工作以来的经历，谈谈如何灵活多变的布置作业，让孩子不再视作业为洪水猛兽，真正爱上写作业。
关键词：
作业 / 调查 / 方法 / 成效
正文：
作业，是老师检查孩子是否掌握好知识的有效手段和途径。可对于大多数孩子来说，作业已无形中成为了他们的压力，甚至是疲于应付的对象。让孩子打心底地愿意写作业，化被动学习为主动，一直是我的一个心愿。从走上三尺讲台的那一天起，我就一直在花心思让孩子们能够爱上写作业。时光荏苒，孩子们即将毕业，班上已经形成了良好的学习风气。课上，有孩子们热烈讨论的场面；课后，是孩子们相互交流的身影，甚至孩子们还能自己为自己布置新颖独特的作业。见到这一切，想起当初为了让孩子爱上写作业而做的努力，不禁感慨良多。
众所周知，传统的语文作业布置方法用“一刀切”的形式把机械的抄写生字，词语甚至课文放在首要位置。这样做，忽视了学生获取知识，能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。北师大语文新教材在重视读、写、听、说能力训练的同时，也加强了创新思维，动手能力的培养。因此，怎样切实可行的布置好作业，避免“穿新鞋，走老路”，已不知不觉地摆在每个一线教师的面前。
由于受传统教育思想的影响，学生学习活动完全服从于老师，作业更是如此。至于“做什么”“怎么做”，学生没有发言权，只有执行，完成的责任。这种现象与以培养创新精神为核心人素质教育格格不入，冷静反思一下小学语文作业形式存在的问题与不足，以使小学语文教学与时俱进，和新课程改革并行不悖。那么孩子们最喜欢什么样的语文作业呢？在一年级教学了《池塘边的叫声》后，我设计了两道作业题：（学生任选一题）
1．背诵课文。
2．学生自由组合，表演故事。
教学后，我进行了调查。全班54人，有51人选择了第2题，只有3人选择了第1题。学生选择第2题的理由主要是：可以寻找自己的伙伴合作，表演内容不一定要与全文一模一样，还可以自己想象，加上自己的语言，在全班小朋友面前露一手。
上述的调查提醒我们，学生喜欢有自由发挥空间，可以打开想象之门的作业。
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”《新课标》中也提到：“积极倡导自主，合作，探究的学习方式。”布置作业也是如此，不能再搞一个“模子”，抄抄词语，背背课文等等之类的。要以教材中出现的知识点、能力点、德育点为出发点，以课堂教学为轴心，向学生的学校生活、德育生活、家庭生活等各个领域自然延伸，活化语文教学，促进学生视、听、说、读、写等智力素质的提高和兴趣、习惯等非智力因素的形成等综合素质的全面提高为主要目标；另外还得让每一位学生都在动脑、动手、动口这些宽松和谐的环境中去完成作业，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。鉴于此，我在随后的教学工作中，主要从以下几方面入手给学生布置作业。
读一读，养成阅读习惯。为了培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，我会这样布置作业：让孩子们翻翻故事书，笑话书，对联谚语，或者是一段广告，一个新闻，然后把你感兴趣的内容与全班同学交流。这样孩子们可以根据自己的兴趣倾向去选择完成，内容也会丰富精彩，从而使他们逐渐养成好读书、多读书的习惯。这样，不但课外知识随之得到了积累，作文水平也得到了不同程度的提高。
查一查，拓展认知领域。我还鼓励学生自己“找”作业。如在教学《元宵节》前，有的学生对元宵节的由来产生了兴趣，通过查阅有关资料了解到了更多有关元宵节的知识，还明白了为什么元宵节是我国的传统节日，有的则带来了过节的对联和图片等等，孩子们把这些知识点亲手做成卡片送给了我，卡片式样多种多样：有贺卡式的，有信封样儿的，信封上面还写上我的姓名和地址，有的在卡片上附上自编的一首小诗，画上一副小画……面对一幅幅精美的卡片，我针对性地用上一些积极词汇，保持学生的学习兴趣，促进学生思维发展，学生在找找，做做这种放松的环境中也逐渐愿学、乐学、会学、善学。
想一想，培养想象能力。在小学语文课本中，有不少可让学生发散思维的“空白”。例如在学生学完《小闹钟》时，我让学生思考这样一道题目：小闹钟还会找谁做朋友？我鼓励学生大胆想象，结果学生在完成过程中敢于标新立异，同时也明白了一个道理：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。当然学生与学生之间的差异是普遍的，成功的给予表扬，想法独特的给予鼓励，即使失败了，也给予他们会心的微笑和理解的眼神，使得每位学生在自己原有基础上都有所提高。
演一演，激发自我表现潜能。孩子的天性是活泼好动，好表现自己。针对这一点我会让孩子自主选择课文，放手让他们自由组合，自编、自导、自演课本剧，比一比哪组能获得“最佳表演奖”。这时学生已由个人之间的竞争上升到小组之间的竞争，在竞争中迸发出创新思维火花，而且这一活动有助于培养学生合作的精神，有助于弥补难以面向有差异的众多学生。同时，孩子们的语言表达能力也得到了提高，何乐而不为呢？
又如，在学完课文后，我会让每一位孩子做导游，给自己的家人介绍，孩子们在家人的面前自由发挥，无拘无束，完全做到了让每个学生的个性自由发展，他们在介绍过程中释放自我表现潜能，最终体验到努力后的满足、愉悦、自信，获得个性和谐发展。
画一画，发挥创新潜能。孩子还有一个特点是好奇心强，求知欲强，所以布置的作业最好一下子能吊起他们的胃口，激发求知欲。如教学《彩虹》，学生在观察了彩虹“红橙黄绿青蓝紫”的奇特现象时，学生在脑中会形成一幅美丽的图画，而此时的情绪也处于兴奋状态，让学生用彩笔把自己心中的美丽图画出来，然后发动学生把自己的作品展示在教室的墙壁上，供大家欣赏。这样一次看似简单的作业却让学生在极浓的兴趣中拓展了彩虹的知识，体验了彩虹的魅力，情不自禁地爱上了彩虹，真正发挥了学生自主创新的潜能。
编一编，丰富生活体验。由于小学生模仿性较强，他们崇拜老师，我利用儿童这一心理，放手让全班孩子也来做做主考官，编一份试卷给你的同桌做，用红笔批一批，看他能得几分，题目类型不限，只要是自己认为重要的内容。学生接到这一任务甭提有多高兴了，在编题时既可以品尝做老师的滋味，对所学知识进行巩固、检测；而且让学生编题正顺应了目前改革考试管理制度的浪潮——考核内容应加强与社会实践和学生生活经验相联系。
此外，我还设计让学生辩一辩，议一议，试一试等形式的作业，对他们进行一种放松训练，给学生以自由思考、自由想象的空间，让每一个学生的思维都能从中得到发展。加之现在电脑的普及，让孩子利用家中的多媒体资源上网查一查与学习有关的资料，与单元主题贴合，做成电子小报，既开拓了孩子们的视野，又锻炼了动手动脑能力，孩子们都非常喜欢这种作业形式。同时，我没有硬性规定家庭作业必须家长签字，目的是让孩子们知道，作业是自己的事，而不是强迫。虽然开始会有孩子钻空子，但在整个班级氛围的影响下，随即也会有错就改。
作为老师，在布置作业时，一定要根据不同的内容，经常改变作业的形式。更要坚持以人为本，确立“人人发展”的理念，树立“人人平等”的思想，培养“人人参与”的习惯，激发“人人求新”的欲望，提供“人人动手”的机会，给予“人人成功”的喜悦，使学生能力、习惯等各方面的素质都能和谐发展。所谓“随风潜入夜 , 润物细无声”，只要坚持不懈，就会取得良好效果。只要摆脱作业的因循守旧，以灵活多变的形式来布置作业，就会让孩子不再视作业为洪水猛兽，真正爱上写作业！
 

内容摘要：
对于大多数孩子来说，作业已无形中成为了他们的压力。让孩子打心底地愿意写作业，化被动学习为主动，一直是我的一个心愿。现就自己工作以来的经历，谈谈如何灵活多变的布置作业，让孩子不再视作业为洪水猛兽，真正爱上写作业。
关键词：
作业 / 调查 / 方法 / 成效
正文：
作业，是老师检查孩子是否掌握好知识的有效手段和途径。可对于大多数孩子来说，作业已无形中成为了他们的压力，甚至是疲于应付的对象。让孩子打心底地愿意写作业，化被动学习为主动，一直是我的一个心愿。从走上三尺讲台的那一天起，我就一直在花心思让孩子们能够爱上写作业。时光荏苒，孩子们即将毕业，班上已经形成了良好的学习风气。课上，有孩子们热烈讨论的场面；课后，是孩子们相互交流的身影，甚至孩子们还能自己为自己布置新颖独特的作业。见到这一切，想起当初为了让孩子爱上写作业而做的努力，不禁感慨良多。
众所周知，传统的语文作业布置方法用“一刀切”的形式把机械的抄写生字，词语甚至课文放在首要位置。这样做，忽视了学生获取知识，能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。北师大语文新教材在重视读、写、听、说能力训练的同时，也加强了创新思维，动手能力的培养。因此，怎样切实可行的布置好作业，避免“穿新鞋，走老路”，已不知不觉地摆在每个一线教师的面前。
由于受传统教育思想的影响，学生学习活动完全服从于老师，作业更是如此。至于“做什么”“怎么做”，学生没有发言权，只有执行，完成的责任。这种现象与以培养创新精神为核心人素质教育格格不入，冷静反思一下小学语文作业形式存在的问题与不足，以使小学语文教学与时俱进，和新课程改革并行不悖。那么孩子们最喜欢什么样的语文作业呢？在一年级教学了《池塘边的叫声》后，我设计了两道作业题：（学生任选一题）
1．背诵课文。
2．学生自由组合，表演故事。
教学后，我进行了调查。全班54人，有51人选择了第2题，只有3人选择了第1题。学生选择第2题的理由主要是：可以寻找自己的伙伴合作，表演内容不一定要与全文一模一样，还可以自己想象，加上自己的语言，在全班小朋友面前露一手。
上述的调查提醒我们，学生喜欢有自由发挥空间，可以打开想象之门的作业。
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”《新课标》中也提到：“积极倡导自主，合作，探究的学习方式。”布置作业也是如此，不能再搞一个“模子”，抄抄词语，背背课文等等之类的。要以教材中出现的知识点、能力点、德育点为出发点，以课堂教学为轴心，向学生的学校生活、德育生活、家庭生活等各个领域自然延伸，活化语文教学，促进学生视、听、说、读、写等智力素质的提高和兴趣、习惯等非智力因素的形成等综合素质的全面提高为主要目标；另外还得让每一位学生都在动脑、动手、动口这些宽松和谐的环境中去完成作业，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。鉴于此，我在随后的教学工作中，主要从以下几方面入手给学生布置作业。
读一读，养成阅读习惯。为了培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，我会这样布置作业：让孩子们翻翻故事书，笑话书，对联谚语，或者是一段广告，一个新闻，然后把你感兴趣的内容与全班同学交流。这样孩子们可以根据自己的兴趣倾向去选择完成，内容也会丰富精彩，从而使他们逐渐养成好读书、多读书的习惯。这样，不但课外知识随之得到了积累，作文水平也得到了不同程度的提高。
查一查，拓展认知领域。我还鼓励学生自己“找”作业。如在教学《元宵节》前，有的学生对元宵节的由来产生了兴趣，通过查阅有关资料了解到了更多有关元宵节的知识，还明白了为什么元宵节是我国的传统节日，有的则带来了过节的对联和图片等等，孩子们把这些知识点亲手做成卡片送给了我，卡片式样多种多样：有贺卡式的，有信封样儿的，信封上面还写上我的姓名和地址，有的在卡片上附上自编的一首小诗，画上一副小画……面对一幅幅精美的卡片，我针对性地用上一些积极词汇，保持学生的学习兴趣，促进学生思维发展，学生在找找，做做这种放松的环境中也逐渐愿学、乐学、会学、善学。
想一想，培养想象能力。在小学语文课本中，有不少可让学生发散思维的“空白”。例如在学生学完《小闹钟》时，我让学生思考这样一道题目：小闹钟还会找谁做朋友？我鼓励学生大胆想象，结果学生在完成过程中敢于标新立异，同时也明白了一个道理：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。当然学生与学生之间的差异是普遍的，成功的给予表扬，想法独特的给予鼓励，即使失败了，也给予他们会心的微笑和理解的眼神，使得每位学生在自己原有基础上都有所提高。
演一演，激发自我表现潜能。孩子的天性是活泼好动，好表现自己。针对这一点我会让孩子自主选择课文，放手让他们自由组合，自编、自导、自演课本剧，比一比哪组能获得“最佳表演奖”。这时学生已由个人之间的竞争上升到小组之间的竞争，在竞争中迸发出创新思维火花，而且这一活动有助于培养学生合作的精神，有助于弥补难以面向有差异的众多学生。同时，孩子们的语言表达能力也得到了提高，何乐而不为呢？
又如，在学完课文后，我会让每一位孩子做导游，给自己的家人介绍，孩子们在家人的面前自由发挥，无拘无束，完全做到了让每个学生的个性自由发展，他们在介绍过程中释放自我表现潜能，最终体验到努力后的满足、愉悦、自信，获得个性和谐发展。
画一画，发挥创新潜能。孩子还有一个特点是好奇心强，求知欲强，所以布置的作业最好一下子能吊起他们的胃口，激发求知欲。如教学《彩虹》，学生在观察了彩虹“红橙黄绿青蓝紫”的奇特现象时，学生在脑中会形成一幅美丽的图画，而此时的情绪也处于兴奋状态，让学生用彩笔把自己心中的美丽图画出来，然后发动学生把自己的作品展示在教室的墙壁上，供大家欣赏。这样一次看似简单的作业却让学生在极浓的兴趣中拓展了彩虹的知识，体验了彩虹的魅力，情不自禁地爱上了彩虹，真正发挥了学生自主创新的潜能。
编一编，丰富生活体验。由于小学生模仿性较强，他们崇拜老师，我利用儿童这一心理，放手让全班孩子也来做做主考官，编一份试卷给你的同桌做，用红笔批一批，看他能得几分，题目类型不限，只要是自己认为重要的内容。学生接到这一任务甭提有多高兴了，在编题时既可以品尝做老师的滋味，对所学知识进行巩固、检测；而且让学生编题正顺应了目前改革考试管理制度的浪潮——考核内容应加强与社会实践和学生生活经验相联系。
此外，我还设计让学生辩一辩，议一议，试一试等形式的作业，对他们进行一种放松训练，给学生以自由思考、自由想象的空间，让每一个学生的思维都能从中得到发展。加之现在电脑的普及，让孩子利用家中的多媒体资源上网查一查与学习有关的资料，与单元主题贴合，做成电子小报，既开拓了孩子们的视野，又锻炼了动手动脑能力，孩子们都非常喜欢这种作业形式。同时，我没有硬性规定家庭作业必须家长签字，目的是让孩子们知道，作业是自己的事，而不是强迫。虽然开始会有孩子钻空子，但在整个班级氛围的影响下，随即也会有错就改。
作为老师，在布置作业时，一定要根据不同的内容，经常改变作业的形式。更要坚持以人为本，确立“人人发展”的理念，树立“人人平等”的思想，培养“人人参与”的习惯，激发“人人求新”的欲望，提供“人人动手”的机会，给予“人人成功”的喜悦，使学生能力、习惯等各方面的素质都能和谐发展。所谓“随风潜入夜 , 润物细无声”，只要坚持不懈，就会取得良好效果。只要摆脱作业的因循守旧，以灵活多变的形式来布置作业，就会让孩子不再视作业为洪水猛兽，真正爱上写作业！
 

内容摘要：
对于大多数孩子来说，作业已无形中成为了他们的压力。让孩子打心底地愿意写作业，化被动学习为主动，一直是我的一个心愿。现就自己工作以来的经历，谈谈如何灵活多变的布置作业，让孩子不再视作业为洪水猛兽，真正爱上写作业。
关键词：
作业 / 调查 / 方法 / 成效
正文：
作业，是老师检查孩子是否掌握好知识的有效手段和途径。可对于大多数孩子来说，作业已无形中成为了他们的压力，甚至是疲于应付的对象。让孩子打心底地愿意写作业，化被动学习为主动，一直是我的一个心愿。从走上三尺讲台的那一天起，我就一直在花心思让孩子们能够爱上写作业。时光荏苒，孩子们即将毕业，班上已经形成了良好的学习风气。课上，有孩子们热烈讨论的场面；课后，是孩子们相互交流的身影，甚至孩子们还能自己为自己布置新颖独特的作业。见到这一切，想起当初为了让孩子爱上写作业而做的努力，不禁感慨良多。
众所周知，传统的语文作业布置方法用“一刀切”的形式把机械的抄写生字，词语甚至课文放在首要位置。这样做，忽视了学生获取知识，能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。北师大语文新教材在重视读、写、听、说能力训练的同时，也加强了创新思维，动手能力的培养。因此，怎样切实可行的布置好作业，避免“穿新鞋，走老路”，已不知不觉地摆在每个一线教师的面前。
由于受传统教育思想的影响，学生学习活动完全服从于老师，作业更是如此。至于“做什么”“怎么做”，学生没有发言权，只有执行，完成的责任。这种现象与以培养创新精神为核心人素质教育格格不入，冷静反思一下小学语文作业形式存在的问题与不足，以使小学语文教学与时俱进，和新课程改革并行不悖。那么孩子们最喜欢什么样的语文作业呢？在一年级教学了《池塘边的叫声》后，我设计了两道作业题：（学生任选一题）
1．背诵课文。
2．学生自由组合，表演故事。
教学后，我进行了调查。全班54人，有51人选择了第2题，只有3人选择了第1题。学生选择第2题的理由主要是：可以寻找自己的伙伴合作，表演内容不一定要与全文一模一样，还可以自己想象，加上自己的语言，在全班小朋友面前露一手。
上述的调查提醒我们，学生喜欢有自由发挥空间，可以打开想象之门的作业。
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”《新课标》中也提到：“积极倡导自主，合作，探究的学习方式。”布置作业也是如此，不能再搞一个“模子”，抄抄词语，背背课文等等之类的。要以教材中出现的知识点、能力点、德育点为出发点，以课堂教学为轴心，向学生的学校生活、德育生活、家庭生活等各个领域自然延伸，活化语文教学，促进学生视、听、说、读、写等智力素质的提高和兴趣、习惯等非智力因素的形成等综合素质的全面提高为主要目标；另外还得让每一位学生都在动脑、动手、动口这些宽松和谐的环境中去完成作业，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。鉴于此，我在随后的教学工作中，主要从以下几方面入手给学生布置作业。
读一读，养成阅读习惯。为了培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，我会这样布置作业：让孩子们翻翻故事书，笑话书，对联谚语，或者是一段广告，一个新闻，然后把你感兴趣的内容与全班同学交流。这样孩子们可以根据自己的兴趣倾向去选择完成，内容也会丰富精彩，从而使他们逐渐养成好读书、多读书的习惯。这样，不但课外知识随之得到了积累，作文水平也得到了不同程度的提高。
查一查，拓展认知领域。我还鼓励学生自己“找”作业。如在教学《元宵节》前，有的学生对元宵节的由来产生了兴趣，通过查阅有关资料了解到了更多有关元宵节的知识，还明白了为什么元宵节是我国的传统节日，有的则带来了过节的对联和图片等等，孩子们把这些知识点亲手做成卡片送给了我，卡片式样多种多样：有贺卡式的，有信封样儿的，信封上面还写上我的姓名和地址，有的在卡片上附上自编的一首小诗，画上一副小画……面对一幅幅精美的卡片，我针对性地用上一些积极词汇，保持学生的学习兴趣，促进学生思维发展，学生在找找，做做这种放松的环境中也逐渐愿学、乐学、会学、善学。
想一想，培养想象能力。在小学语文课本中，有不少可让学生发散思维的“空白”。例如在学生学完《小闹钟》时，我让学生思考这样一道题目：小闹钟还会找谁做朋友？我鼓励学生大胆想象，结果学生在完成过程中敢于标新立异，同时也明白了一个道理：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。当然学生与学生之间的差异是普遍的，成功的给予表扬，想法独特的给予鼓励，即使失败了，也给予他们会心的微笑和理解的眼神，使得每位学生在自己原有基础上都有所提高。
演一演，激发自我表现潜能。孩子的天性是活泼好动，好表现自己。针对这一点我会让孩子自主选择课文，放手让他们自由组合，自编、自导、自演课本剧，比一比哪组能获得“最佳表演奖”。这时学生已由个人之间的竞争上升到小组之间的竞争，在竞争中迸发出创新思维火花，而且这一活动有助于培养学生合作的精神，有助于弥补难以面向有差异的众多学生。同时，孩子们的语言表达能力也得到了提高，何乐而不为呢？
又如，在学完课文后，我会让每一位孩子做导游，给自己的家人介绍，孩子们在家人的面前自由发挥，无拘无束，完全做到了让每个学生的个性自由发展，他们在介绍过程中释放自我表现潜能，最终体验到努力后的满足、愉悦、自信，获得个性和谐发展。
画一画，发挥创新潜能。孩子还有一个特点是好奇心强，求知欲强，所以布置的作业最好一下子能吊起他们的胃口，激发求知欲。如教学《彩虹》，学生在观察了彩虹“红橙黄绿青蓝紫”的奇特现象时，学生在脑中会形成一幅美丽的图画，而此时的情绪也处于兴奋状态，让学生用彩笔把自己心中的美丽图画出来，然后发动学生把自己的作品展示在教室的墙壁上，供大家欣赏。这样一次看似简单的作业却让学生在极浓的兴趣中拓展了彩虹的知识，体验了彩虹的魅力，情不自禁地爱上了彩虹，真正发挥了学生自主创新的潜能。
编一编，丰富生活体验。由于小学生模仿性较强，他们崇拜老师，我利用儿童这一心理，放手让全班孩子也来做做主考官，编一份试卷给你的同桌做，用红笔批一批，看他能得几分，题目类型不限，只要是自己认为重要的内容。学生接到这一任务甭提有多高兴了，在编题时既可以品尝做老师的滋味，对所学知识进行巩固、检测；而且让学生编题正顺应了目前改革考试管理制度的浪潮——考核内容应加强与社会实践和学生生活经验相联系。
此外，我还设计让学生辩一辩，议一议，试一试等形式的作业，对他们进行一种放松训练，给学生以自由思考、自由想象的空间，让每一个学生的思维都能从中得到发展。加之现在电脑的普及，让孩子利用家中的多媒体资源上网查一查与学习有关的资料，与单元主题贴合，做成电子小报，既开拓了孩子们的视野，又锻炼了动手动脑能力，孩子们都非常喜欢这种作业形式。同时，我没有硬性规定家庭作业必须家长签字，目的是让孩子们知道，作业是自己的事，而不是强迫。虽然开始会有孩子钻空子，但在整个班级氛围的影响下，随即也会有错就改。
作为老师，在布置作业时，一定要根据不同的内容，经常改变作业的形式。更要坚持以人为本，确立“人人发展”的理念，树立“人人平等”的思想，培养“人人参与”的习惯，激发“人人求新”的欲望，提供“人人动手”的机会，给予“人人成功”的喜悦，使学生能力、习惯等各方面的素质都能和谐发展。所谓“随风潜入夜 , 润物细无声”，只要坚持不懈，就会取得良好效果。只要摆脱作业的因循守旧，以灵活多变的形式来布置作业，就会让孩子不再视作业为洪水猛兽，真正爱上写作业！
 

时光荏苒，从2004年踏上工作岗位至今，已经快六年了。在这近六年的时间里，我顺利的完成了社会角色的转换，从一名师范生到一名合格的小学教师，而且在2007年顺利实现了从小学一级到高级的教师资格晋升。工作上我认真踏实，爱岗敬业，但往往停留在感性经验的层面，在专业素养和专业知识上有所不足；对于教科研方面缺乏探讨研究的积极性，教学科研能力较差；另外，工作六年，我感到在学习上对自己有所放松，以工作代替了学习，论文的发表比起工作初期减少了不少，有时也疏于动笔。这些都是应该积极整改的。

三、我的座右铭
眼中有孩子，心中有目标
四、发展新目标
总目标 认真学习，树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。

第一年 继续进行语文教学的探索研究，初步总结出教学模式， 并尝试将现代信息技术运用到作文教学中去。
第二年 在语文教学上形成特色。在作文教学方面有所突破，对现代信息技术的运用作出调整，积累整理一些课件。
第三年 进一步提高专业知识水平，能初步总结出语文教学的方法，能对各种文体的教学模式灵活运用。
五、具体措施
坚持不断学习，提高学科功底。 新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师提出了新的更高的要求，促使教师必须加强学习、进修，尽快提高专业化水平，力求有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。多多阅读教学相关书籍，做好读书笔记，使知识不断积累，思想与时俱进。
重视课堂教学模式的探索和教学经验的积累，走教学与研究相结合的道路。我认为教师在具备了一定的教育教学经历后，必须通过不断地教学反思，进行教改与教研，教学的方式和方法以及手段才会有更大的发展和成功。因此我将积极参与教学改革和课题研究，认真上好每一节课。
学习信息技术，动手制作较复杂的课件。 新世纪教师应具备最先进的教育理念及驾驱课堂的能力，向课堂40分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件使用，无疑能够起到事半功倍的效果。因而，学习和熟练信息技术，制作较难的课件是我的又一个发展规划。
 

时光荏苒，从2004年踏上工作岗位至今，已经快六年了。在这近六年的时间里，我顺利的完成了社会角色的转换，从一名师范生到一名合格的小学教师，而且在2007年顺利实现了从小学一级到高级的教师资格晋升。工作上我认真踏实，爱岗敬业，但往往停留在感性经验的层面，在专业素养和专业知识上有所不足；对于教科研方面缺乏探讨研究的积极性，教学科研能力较差；另外，工作六年，我感到在学习上对自己有所放松，以工作代替了学习，论文的发表比起工作初期减少了不少，有时也疏于动笔。这些都是应该积极整改的。

三、我的座右铭
眼中有孩子，心中有目标
四、发展新目标
总目标 认真学习，树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。

第一年 继续进行语文教学的探索研究，初步总结出教学模式， 并尝试将现代信息技术运用到作文教学中去。
第二年 在语文教学上形成特色。在作文教学方面有所突破，对现代信息技术的运用作出调整，积累整理一些课件。
第三年 进一步提高专业知识水平，能初步总结出语文教学的方法，能对各种文体的教学模式灵活运用。
五、具体措施
坚持不断学习，提高学科功底。 新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师提出了新的更高的要求，促使教师必须加强学习、进修，尽快提高专业化水平，力求有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。多多阅读教学相关书籍，做好读书笔记，使知识不断积累，思想与时俱进。
重视课堂教学模式的探索和教学经验的积累，走教学与研究相结合的道路。我认为教师在具备了一定的教育教学经历后，必须通过不断地教学反思，进行教改与教研，教学的方式和方法以及手段才会有更大的发展和成功。因此我将积极参与教学改革和课题研究，认真上好每一节课。
学习信息技术，动手制作较复杂的课件。 新世纪教师应具备最先进的教育理念及驾驱课堂的能力，向课堂40分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件使用，无疑能够起到事半功倍的效果。因而，学习和熟练信息技术，制作较难的课件是我的又一个发展规划。
 

时光荏苒，从2004年踏上工作岗位至今，已经快六年了。在这近六年的时间里，我顺利的完成了社会角色的转换，从一名师范生到一名合格的小学教师，而且在2007年顺利实现了从小学一级到高级的教师资格晋升。工作上我认真踏实，爱岗敬业，但往往停留在感性经验的层面，在专业素养和专业知识上有所不足；对于教科研方面缺乏探讨研究的积极性，教学科研能力较差；另外，工作六年，我感到在学习上对自己有所放松，以工作代替了学习，论文的发表比起工作初期减少了不少，有时也疏于动笔。这些都是应该积极整改的。

三、我的座右铭
眼中有孩子，心中有目标
四、发展新目标
总目标 认真学习，树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。

第一年 继续进行语文教学的探索研究，初步总结出教学模式， 并尝试将现代信息技术运用到作文教学中去。
第二年 在语文教学上形成特色。在作文教学方面有所突破，对现代信息技术的运用作出调整，积累整理一些课件。
第三年 进一步提高专业知识水平，能初步总结出语文教学的方法，能对各种文体的教学模式灵活运用。
五、具体措施
坚持不断学习，提高学科功底。 新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师提出了新的更高的要求，促使教师必须加强学习、进修，尽快提高专业化水平，力求有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。多多阅读教学相关书籍，做好读书笔记，使知识不断积累，思想与时俱进。
重视课堂教学模式的探索和教学经验的积累，走教学与研究相结合的道路。我认为教师在具备了一定的教育教学经历后，必须通过不断地教学反思，进行教改与教研，教学的方式和方法以及手段才会有更大的发展和成功。因此我将积极参与教学改革和课题研究，认真上好每一节课。
学习信息技术，动手制作较复杂的课件。 新世纪教师应具备最先进的教育理念及驾驱课堂的能力，向课堂40分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件使用，无疑能够起到事半功倍的效果。因而，学习和熟练信息技术，制作较难的课件是我的又一个发展规划。
 

时光荏苒，从2004年踏上工作岗位至今，已经快六年了。在这近六年的时间里，我顺利的完成了社会角色的转换，从一名师范生到一名合格的小学教师，而且在2007年顺利实现了从小学一级到高级的教师资格晋升。工作上我认真踏实，爱岗敬业，但往往停留在感性经验的层面，在专业素养和专业知识上有所不足；对于教科研方面缺乏探讨研究的积极性，教学科研能力较差；另外，工作六年，我感到在学习上对自己有所放松，以工作代替了学习，论文的发表比起工作初期减少了不少，有时也疏于动笔。这些都是应该积极整改的。

三、我的座右铭
眼中有孩子，心中有目标
四、发展新目标
总目标 认真学习，树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。

第一年 继续进行语文教学的探索研究，初步总结出教学模式， 并尝试将现代信息技术运用到作文教学中去。
第二年 在语文教学上形成特色。在作文教学方面有所突破，对现代信息技术的运用作出调整，积累整理一些课件。
第三年 进一步提高专业知识水平，能初步总结出语文教学的方法，能对各种文体的教学模式灵活运用。
五、具体措施
坚持不断学习，提高学科功底。 新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师提出了新的更高的要求，促使教师必须加强学习、进修，尽快提高专业化水平，力求有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。多多阅读教学相关书籍，做好读书笔记，使知识不断积累，思想与时俱进。
重视课堂教学模式的探索和教学经验的积累，走教学与研究相结合的道路。我认为教师在具备了一定的教育教学经历后，必须通过不断地教学反思，进行教改与教研，教学的方式和方法以及手段才会有更大的发展和成功。因此我将积极参与教学改革和课题研究，认真上好每一节课。
学习信息技术，动手制作较复杂的课件。 新世纪教师应具备最先进的教育理念及驾驱课堂的能力，向课堂40分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件使用，无疑能够起到事半功倍的效果。因而，学习和熟练信息技术，制作较难的课件是我的又一个发展规划。
 

时光荏苒，从2004年踏上工作岗位至今，已经快六年了。在这近六年的时间里，我顺利的完成了社会角色的转换，从一名师范生到一名合格的小学教师，而且在2007年顺利实现了从小学一级到高级的教师资格晋升。工作上我认真踏实，爱岗敬业，但往往停留在感性经验的层面，在专业素养和专业知识上有所不足；对于教科研方面缺乏探讨研究的积极性，教学科研能力较差；另外，工作六年，我感到在学习上对自己有所放松，以工作代替了学习，论文的发表比起工作初期减少了不少，有时也疏于动笔。这些都是应该积极整改的。

三、我的座右铭
眼中有孩子，心中有目标
四、发展新目标
总目标 认真学习，树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。

第一年 继续进行语文教学的探索研究，初步总结出教学模式， 并尝试将现代信息技术运用到作文教学中去。
第二年 在语文教学上形成特色。在作文教学方面有所突破，对现代信息技术的运用作出调整，积累整理一些课件。
第三年 进一步提高专业知识水平，能初步总结出语文教学的方法，能对各种文体的教学模式灵活运用。
五、具体措施
坚持不断学习，提高学科功底。 新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师提出了新的更高的要求，促使教师必须加强学习、进修，尽快提高专业化水平，力求有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。多多阅读教学相关书籍，做好读书笔记，使知识不断积累，思想与时俱进。
重视课堂教学模式的探索和教学经验的积累，走教学与研究相结合的道路。我认为教师在具备了一定的教育教学经历后，必须通过不断地教学反思，进行教改与教研，教学的方式和方法以及手段才会有更大的发展和成功。因此我将积极参与教学改革和课题研究，认真上好每一节课。
学习信息技术，动手制作较复杂的课件。 新世纪教师应具备最先进的教育理念及驾驱课堂的能力，向课堂40分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件使用，无疑能够起到事半功倍的效果。因而，学习和熟练信息技术，制作较难的课件是我的又一个发展规划。
 

《礼貌王国漫游记》
-----一年级一班文明礼貌班会
王唯佳

活动目标：
礼仪是做人的根本，通过组织学生漫游礼仪王国，对学生进行礼仪教育，使他们知道如何做一个讲文明有礼貌的好孩子。
活动重难点：
让学生在活动过程中感受讲文明，有礼貌的重要，有感而发，能运用到
实际生活中去。
活动的准备工作：
1、道具准备：歌曲《火车开了》、《找朋友》、《咱们从小讲礼貌》，动画片《 大头儿子小头爸爸 》。
2、学生按各自角色需要做好小白兔、小猫等动物头饰。
3、学生准备好自己要演出的节目。
4、课件。
活动过程
一、导入。
亲爱的小朋友们，你们喜欢旅游吗?今天，老师要带你们去一个有趣的地方——礼貌王国！（课件）想去吗？
二、上车。
但是，列车长说，要能够说出礼貌用语的小朋友才有资格上车呢！你知道哪些礼貌用语呢？指名，让我们都来朗诵礼貌用语儿歌吧!（课件出示）

《有礼貌》
小朋友，都知道，礼貌用语记得牢。
对待长辈要用“您”，见到老师要问“好”，
早上见面说声“早”，分别“再见”别忘了。
有事要人帮，“请”字先用上；
得到别人帮，“谢谢”口中讲。
无意影响人，忙说“对不起”，回答“没关系”。
文明好孩子，人人都夸奖。

说得真好。下面请大家排队上车，准备出发。
（全体起立，做火车开动动作，放音乐《火车开啦》）
礼貌王国到了，请大家排队下车。我们的第一站是小兔的家！看！小兔子们欢迎我们来啦！(投影显示“小兔的家”)
三、礼貌做客。
1、小品《小兔迎客》。

（表演者：四位扮演小兔的学生 配乐：《找朋友》
剧情简介：一学生扮演小白兔出场：“咦，今天是什么日子，这么热闹！”小白兔向窗外望去，“哦，原来是一（一）班小朋友们来旅游了。伙伴们，伙伴们，客人来了！”四只“小白兔”跳上台，边唱边演（迎接六个小朋友）：“欢迎你，欢迎你，你是我们的好朋友。敬个礼，握握手，快快进屋坐一坐。”）

你看，小白兔们招待客人多热情啊！一下子来了这么多客人，小白兔真开心啊！为了迎接远道而来的客人，小白兔还准备了节目呢！请看表演《做客》。
2、小品《做客》。

（表演者：两位学生扮演小兔丽丽和美美
剧情简介：星期天，小兔丽丽到美美家去玩。她先轻轻地敲了几下门，美美迎了出来。两人相互问好。进了屋，美美拿了个胡萝卜给丽丽吃。丽丽连忙说：“谢谢！”看到美美家有许多玩具，丽丽经过美美的同意，和美美一起玩玩具。过了一会儿，丽丽要回去了，两个人才有礼貌地相互道别。）

看了小品，我们该知道，到客人家去该怎么做个有礼貌的孩子呢？
小结：有礼貌的孩子大家都喜欢。让我们来到第二站：游戏屋！

四、文明环境。
1．出示六张图片，判断正误。
我们来看看图上的小朋友做得对不对，你认为对的，拍拍手；你认为错的，摇摇头。

（图意分别为：（1）乱扔垃圾（2）讲卫生（3）随地吐痰（4）爱清洁（5）破坏公物（6）保护环境）

2、全体拍手朗诵儿歌《文明礼貌歌》
对呀，我们要讲文明，有礼貌。让我们一起朗诵《文明礼貌歌》吧！

《文明礼貌歌》
看见老师敬个礼，遇到同学点点头。
脸带微笑表友善，不去打架不斗殴。
待人诚心表亲切，互相帮助风格高。
谈吐文明表尊重，举止大方气质好。
虚心学习心胸宽，取得成绩不骄傲。
自己东西爱护好，别人东西我不要。
文明礼貌养成了，人人夸我有礼貌。

五、礼貌学习。
接下来，我们去森林学校看一看吧，瞧，小狗、 小鸭，小鸡……它们背着书包去上学呢！
1、 小品《上学》。

(表演者：四位学生分别扮演燕子老师，小鸭，小鸡，小狗
配乐：《上学歌》
燕子老师正在校门口迎接学生们。小动物向燕子老师问好：“老师早！”燕子老师：“同学们早！)

小动物们多有礼貌呀！同学们，让我们和小动物一起唱《上学歌》吧！（全班拍手唱）可是有个小朋友却迟到了。请欣赏小品：《小猫迟到》
2、 小品《小猫迟到》。

(表演者：扮演小猫的同学，燕子老师和同学们
剧情简介：上课了，同学们都静静地坐在座位上，老师站在讲台上，大家都准备好了。“碰”，教室门被踢开了，小猫满头大汗地跑进来，在自己的位置上重重坐下，嘴里踹着粗气，一阵忙碌将自己的学习用品放好，老师和同学都看着它。)

现在王老师来考考你：
1、小猫迟到了是怎么做的？
2、如果迟到了该怎么做？
3、小猫能不能有礼貌呢？让我们请小猫再表演一次，好吗？

四、在家的礼貌。
大家看过动画片《大头儿子小头爸爸》吗》？现在大头儿子要邀请我们到他家里去玩，想去吗？但是他说，只有会回答问题的小朋友才能去呢！
1、 考考你。
问题：
（1）当我们不小心踩了别人的脚时，应该说什么？
（2）看到家里来客人了，我们该说什么？
（3）叔叔阿姨送给我们礼物时，我们应该说什么？
（4）早晨上学去，你会和爷爷奶奶说什么？
（5）别人不小心碰坏了我们的东西时，你会怎么说？
都是有礼貌的好孩子，欢迎大家去大头儿子家玩！看，他们来了！
2、 视频《大头儿子小头爸爸》。
看了动画片，你懂得了什么？
3、讲故事（表演者：一名学生）
看了大家精彩的表演，我们小朋友也忍不住要来露一手。
请听故事: 《镜子里的小猫》
(一只小猫，走到镜子前，看到镜子里也有一只小猫，睁着大眼睛老看着它。小猫生气地说：“你干吧老瞪着我？”镜子里的小猫也生气地说：“你干吧老瞪着我？”
小猫更生气了，“嗷嗷”叫了两声，直向镜子扑去。镜中的小猫也“嗷嗷”叫了两声向它扑来。只听“砰”的一声，镜子前后晃动起来，小猫吓坏了，一溜烟地跑到妈妈身边。
小猫把刚才的事情告诉了妈妈，妈妈对小猫说：“你跟镜子里的小猫说话要和气，有礼貌，问它好，看它怎样？”
小猫回到镜子面前，对镜子里的小猫笑咪咪地说：“喵！喵！您好！”镜子里的小猫也笑眯眯地说：“喵！喵！您好！”
小猫高兴极了，急忙跑回去告诉妈妈，妈妈搂着小猫，亲切地对它说：“孩子，要永远记住，跟别人说话，态度要和气，要有礼貌！”)

听了这个故事，你明白了什么？

六、我爱做好事。
不知不觉，我们来到了熊爷爷的家。熊爷爷早上起来，发现了一件奇怪的事，咦，是谁把院子扫干净了，是谁把水缸挑满了？原来是红领巾做好事不留名，偷偷做的好事。

我们班里有没有喜欢做好事的小朋友呢？他是怎样帮助你的？让我们来夸夸他们吧！
学生A：有一次，我不小心把手划破了，XXX马上就买来创口贴给我贴上。
学生B：XXX经常帮助生病的值日生扫地。
学生C：XXX经常帮老师把讲台上的一叠叠作业本摆整齐。
七、总结。
1、小朋友，今天我们游玩了礼貌王国，学到了很多知识。讲文明、有礼貌是我们中华民族的传统美德。做文明的孩子是我们的共同心愿。回去后，我们要更加讲文明，有礼貌。让我们边唱歌边坐上列车回家吧！（全班起立唱《咱们从小讲礼貌》）

《礼貌王国漫游记》
-----一年级一班文明礼貌班会
王唯佳

活动目标：
礼仪是做人的根本，通过组织学生漫游礼仪王国，对学生进行礼仪教育，使他们知道如何做一个讲文明有礼貌的好孩子。
活动重难点：
让学生在活动过程中感受讲文明，有礼貌的重要，有感而发，能运用到
实际生活中去。
活动的准备工作：
1、道具准备：歌曲《火车开了》、《找朋友》、《咱们从小讲礼貌》，动画片《 大头儿子小头爸爸 》。
2、学生按各自角色需要做好小白兔、小猫等动物头饰。
3、学生准备好自己要演出的节目。
4、课件。
活动过程
一、导入。
亲爱的小朋友们，你们喜欢旅游吗?今天，老师要带你们去一个有趣的地方——礼貌王国！（课件）想去吗？
二、上车。
但是，列车长说，要能够说出礼貌用语的小朋友才有资格上车呢！你知道哪些礼貌用语呢？指名，让我们都来朗诵礼貌用语儿歌吧!（课件出示）

《有礼貌》
小朋友，都知道，礼貌用语记得牢。
对待长辈要用“您”，见到老师要问“好”，
早上见面说声“早”，分别“再见”别忘了。
有事要人帮，“请”字先用上；
得到别人帮，“谢谢”口中讲。
无意影响人，忙说“对不起”，回答“没关系”。
文明好孩子，人人都夸奖。

说得真好。下面请大家排队上车，准备出发。
（全体起立，做火车开动动作，放音乐《火车开啦》）
礼貌王国到了，请大家排队下车。我们的第一站是小兔的家！看！小兔子们欢迎我们来啦！(投影显示“小兔的家”)
三、礼貌做客。
1、小品《小兔迎客》。

（表演者：四位扮演小兔的学生 配乐：《找朋友》
剧情简介：一学生扮演小白兔出场：“咦，今天是什么日子，这么热闹！”小白兔向窗外望去，“哦，原来是一（一）班小朋友们来旅游了。伙伴们，伙伴们，客人来了！”四只“小白兔”跳上台，边唱边演（迎接六个小朋友）：“欢迎你，欢迎你，你是我们的好朋友。敬个礼，握握手，快快进屋坐一坐。”）

你看，小白兔们招待客人多热情啊！一下子来了这么多客人，小白兔真开心啊！为了迎接远道而来的客人，小白兔还准备了节目呢！请看表演《做客》。
2、小品《做客》。

（表演者：两位学生扮演小兔丽丽和美美
剧情简介：星期天，小兔丽丽到美美家去玩。她先轻轻地敲了几下门，美美迎了出来。两人相互问好。进了屋，美美拿了个胡萝卜给丽丽吃。丽丽连忙说：“谢谢！”看到美美家有许多玩具，丽丽经过美美的同意，和美美一起玩玩具。过了一会儿，丽丽要回去了，两个人才有礼貌地相互道别。）

看了小品，我们该知道，到客人家去该怎么做个有礼貌的孩子呢？
小结：有礼貌的孩子大家都喜欢。让我们来到第二站：游戏屋！

四、文明环境。
1．出示六张图片，判断正误。
我们来看看图上的小朋友做得对不对，你认为对的，拍拍手；你认为错的，摇摇头。

（图意分别为：（1）乱扔垃圾（2）讲卫生（3）随地吐痰（4）爱清洁（5）破坏公物（6）保护环境）

2、全体拍手朗诵儿歌《文明礼貌歌》
对呀，我们要讲文明，有礼貌。让我们一起朗诵《文明礼貌歌》吧！

《文明礼貌歌》
看见老师敬个礼，遇到同学点点头。
脸带微笑表友善，不去打架不斗殴。
待人诚心表亲切，互相帮助风格高。
谈吐文明表尊重，举止大方气质好。
虚心学习心胸宽，取得成绩不骄傲。
自己东西爱护好，别人东西我不要。
文明礼貌养成了，人人夸我有礼貌。

五、礼貌学习。
接下来，我们去森林学校看一看吧，瞧，小狗、 小鸭，小鸡……它们背着书包去上学呢！
1、 小品《上学》。

(表演者：四位学生分别扮演燕子老师，小鸭，小鸡，小狗
配乐：《上学歌》
燕子老师正在校门口迎接学生们。小动物向燕子老师问好：“老师早！”燕子老师：“同学们早！)

小动物们多有礼貌呀！同学们，让我们和小动物一起唱《上学歌》吧！（全班拍手唱）可是有个小朋友却迟到了。请欣赏小品：《小猫迟到》
2、 小品《小猫迟到》。

(表演者：扮演小猫的同学，燕子老师和同学们
剧情简介：上课了，同学们都静静地坐在座位上，老师站在讲台上，大家都准备好了。“碰”，教室门被踢开了，小猫满头大汗地跑进来，在自己的位置上重重坐下，嘴里踹着粗气，一阵忙碌将自己的学习用品放好，老师和同学都看着它。)

现在王老师来考考你：
1、小猫迟到了是怎么做的？
2、如果迟到了该怎么做？
3、小猫能不能有礼貌呢？让我们请小猫再表演一次，好吗？

四、在家的礼貌。
大家看过动画片《大头儿子小头爸爸》吗》？现在大头儿子要邀请我们到他家里去玩，想去吗？但是他说，只有会回答问题的小朋友才能去呢！
1、 考考你。
问题：
（1）当我们不小心踩了别人的脚时，应该说什么？
（2）看到家里来客人了，我们该说什么？
（3）叔叔阿姨送给我们礼物时，我们应该说什么？
（4）早晨上学去，你会和爷爷奶奶说什么？
（5）别人不小心碰坏了我们的东西时，你会怎么说？
都是有礼貌的好孩子，欢迎大家去大头儿子家玩！看，他们来了！
2、 视频《大头儿子小头爸爸》。
看了动画片，你懂得了什么？
3、讲故事（表演者：一名学生）
看了大家精彩的表演，我们小朋友也忍不住要来露一手。
请听故事: 《镜子里的小猫》
(一只小猫，走到镜子前，看到镜子里也有一只小猫，睁着大眼睛老看着它。小猫生气地说：“你干吧老瞪着我？”镜子里的小猫也生气地说：“你干吧老瞪着我？”
小猫更生气了，“嗷嗷”叫了两声，直向镜子扑去。镜中的小猫也“嗷嗷”叫了两声向它扑来。只听“砰”的一声，镜子前后晃动起来，小猫吓坏了，一溜烟地跑到妈妈身边。
小猫把刚才的事情告诉了妈妈，妈妈对小猫说：“你跟镜子里的小猫说话要和气，有礼貌，问它好，看它怎样？”
小猫回到镜子面前，对镜子里的小猫笑咪咪地说：“喵！喵！您好！”镜子里的小猫也笑眯眯地说：“喵！喵！您好！”
小猫高兴极了，急忙跑回去告诉妈妈，妈妈搂着小猫，亲切地对它说：“孩子，要永远记住，跟别人说话，态度要和气，要有礼貌！”)

听了这个故事，你明白了什么？

六、我爱做好事。
不知不觉，我们来到了熊爷爷的家。熊爷爷早上起来，发现了一件奇怪的事，咦，是谁把院子扫干净了，是谁把水缸挑满了？原来是红领巾做好事不留名，偷偷做的好事。

我们班里有没有喜欢做好事的小朋友呢？他是怎样帮助你的？让我们来夸夸他们吧！
学生A：有一次，我不小心把手划破了，XXX马上就买来创口贴给我贴上。
学生B：XXX经常帮助生病的值日生扫地。
学生C：XXX经常帮老师把讲台上的一叠叠作业本摆整齐。
七、总结。
1、小朋友，今天我们游玩了礼貌王国，学到了很多知识。讲文明、有礼貌是我们中华民族的传统美德。做文明的孩子是我们的共同心愿。回去后，我们要更加讲文明，有礼貌。让我们边唱歌边坐上列车回家吧！（全班起立唱《咱们从小讲礼貌》）

《礼貌王国漫游记》
-----一年级一班文明礼貌班会
王唯佳

活动目标：
礼仪是做人的根本，通过组织学生漫游礼仪王国，对学生进行礼仪教育，使他们知道如何做一个讲文明有礼貌的好孩子。
活动重难点：
让学生在活动过程中感受讲文明，有礼貌的重要，有感而发，能运用到
实际生活中去。
活动的准备工作：
1、道具准备：歌曲《火车开了》、《找朋友》、《咱们从小讲礼貌》，动画片《 大头儿子小头爸爸 》。
2、学生按各自角色需要做好小白兔、小猫等动物头饰。
3、学生准备好自己要演出的节目。
4、课件。
活动过程
一、导入。
亲爱的小朋友们，你们喜欢旅游吗?今天，老师要带你们去一个有趣的地方——礼貌王国！（课件）想去吗？
二、上车。
但是，列车长说，要能够说出礼貌用语的小朋友才有资格上车呢！你知道哪些礼貌用语呢？指名，让我们都来朗诵礼貌用语儿歌吧!（课件出示）

《有礼貌》
小朋友，都知道，礼貌用语记得牢。
对待长辈要用“您”，见到老师要问“好”，
早上见面说声“早”，分别“再见”别忘了。
有事要人帮，“请”字先用上；
得到别人帮，“谢谢”口中讲。
无意影响人，忙说“对不起”，回答“没关系”。
文明好孩子，人人都夸奖。

说得真好。下面请大家排队上车，准备出发。
（全体起立，做火车开动动作，放音乐《火车开啦》）
礼貌王国到了，请大家排队下车。我们的第一站是小兔的家！看！小兔子们欢迎我们来啦！(投影显示“小兔的家”)
三、礼貌做客。
1、小品《小兔迎客》。

（表演者：四位扮演小兔的学生 配乐：《找朋友》
剧情简介：一学生扮演小白兔出场：“咦，今天是什么日子，这么热闹！”小白兔向窗外望去，“哦，原来是一（一）班小朋友们来旅游了。伙伴们，伙伴们，客人来了！”四只“小白兔”跳上台，边唱边演（迎接六个小朋友）：“欢迎你，欢迎你，你是我们的好朋友。敬个礼，握握手，快快进屋坐一坐。”）

你看，小白兔们招待客人多热情啊！一下子来了这么多客人，小白兔真开心啊！为了迎接远道而来的客人，小白兔还准备了节目呢！请看表演《做客》。
2、小品《做客》。

（表演者：两位学生扮演小兔丽丽和美美
剧情简介：星期天，小兔丽丽到美美家去玩。她先轻轻地敲了几下门，美美迎了出来。两人相互问好。进了屋，美美拿了个胡萝卜给丽丽吃。丽丽连忙说：“谢谢！”看到美美家有许多玩具，丽丽经过美美的同意，和美美一起玩玩具。过了一会儿，丽丽要回去了，两个人才有礼貌地相互道别。）

看了小品，我们该知道，到客人家去该怎么做个有礼貌的孩子呢？
小结：有礼貌的孩子大家都喜欢。让我们来到第二站：游戏屋！

四、文明环境。
1．出示六张图片，判断正误。
我们来看看图上的小朋友做得对不对，你认为对的，拍拍手；你认为错的，摇摇头。

（图意分别为：（1）乱扔垃圾（2）讲卫生（3）随地吐痰（4）爱清洁（5）破坏公物（6）保护环境）

2、全体拍手朗诵儿歌《文明礼貌歌》
对呀，我们要讲文明，有礼貌。让我们一起朗诵《文明礼貌歌》吧！

《文明礼貌歌》
看见老师敬个礼，遇到同学点点头。
脸带微笑表友善，不去打架不斗殴。
待人诚心表亲切，互相帮助风格高。
谈吐文明表尊重，举止大方气质好。
虚心学习心胸宽，取得成绩不骄傲。
自己东西爱护好，别人东西我不要。
文明礼貌养成了，人人夸我有礼貌。

五、礼貌学习。
接下来，我们去森林学校看一看吧，瞧，小狗、 小鸭，小鸡……它们背着书包去上学呢！
1、 小品《上学》。

(表演者：四位学生分别扮演燕子老师，小鸭，小鸡，小狗
配乐：《上学歌》
燕子老师正在校门口迎接学生们。小动物向燕子老师问好：“老师早！”燕子老师：“同学们早！)

小动物们多有礼貌呀！同学们，让我们和小动物一起唱《上学歌》吧！（全班拍手唱）可是有个小朋友却迟到了。请欣赏小品：《小猫迟到》
2、 小品《小猫迟到》。

(表演者：扮演小猫的同学，燕子老师和同学们
剧情简介：上课了，同学们都静静地坐在座位上，老师站在讲台上，大家都准备好了。“碰”，教室门被踢开了，小猫满头大汗地跑进来，在自己的位置上重重坐下，嘴里踹着粗气，一阵忙碌将自己的学习用品放好，老师和同学都看着它。)

现在王老师来考考你：
1、小猫迟到了是怎么做的？
2、如果迟到了该怎么做？
3、小猫能不能有礼貌呢？让我们请小猫再表演一次，好吗？

四、在家的礼貌。
大家看过动画片《大头儿子小头爸爸》吗》？现在大头儿子要邀请我们到他家里去玩，想去吗？但是他说，只有会回答问题的小朋友才能去呢！
1、 考考你。
问题：
（1）当我们不小心踩了别人的脚时，应该说什么？
（2）看到家里来客人了，我们该说什么？
（3）叔叔阿姨送给我们礼物时，我们应该说什么？
（4）早晨上学去，你会和爷爷奶奶说什么？
（5）别人不小心碰坏了我们的东西时，你会怎么说？
都是有礼貌的好孩子，欢迎大家去大头儿子家玩！看，他们来了！
2、 视频《大头儿子小头爸爸》。
看了动画片，你懂得了什么？
3、讲故事（表演者：一名学生）
看了大家精彩的表演，我们小朋友也忍不住要来露一手。
请听故事: 《镜子里的小猫》
(一只小猫，走到镜子前，看到镜子里也有一只小猫，睁着大眼睛老看着它。小猫生气地说：“你干吧老瞪着我？”镜子里的小猫也生气地说：“你干吧老瞪着我？”
小猫更生气了，“嗷嗷”叫了两声，直向镜子扑去。镜中的小猫也“嗷嗷”叫了两声向它扑来。只听“砰”的一声，镜子前后晃动起来，小猫吓坏了，一溜烟地跑到妈妈身边。
小猫把刚才的事情告诉了妈妈，妈妈对小猫说：“你跟镜子里的小猫说话要和气，有礼貌，问它好，看它怎样？”
小猫回到镜子面前，对镜子里的小猫笑咪咪地说：“喵！喵！您好！”镜子里的小猫也笑眯眯地说：“喵！喵！您好！”
小猫高兴极了，急忙跑回去告诉妈妈，妈妈搂着小猫，亲切地对它说：“孩子，要永远记住，跟别人说话，态度要和气，要有礼貌！”)

听了这个故事，你明白了什么？

六、我爱做好事。
不知不觉，我们来到了熊爷爷的家。熊爷爷早上起来，发现了一件奇怪的事，咦，是谁把院子扫干净了，是谁把水缸挑满了？原来是红领巾做好事不留名，偷偷做的好事。

我们班里有没有喜欢做好事的小朋友呢？他是怎样帮助你的？让我们来夸夸他们吧！
学生A：有一次，我不小心把手划破了，XXX马上就买来创口贴给我贴上。
学生B：XXX经常帮助生病的值日生扫地。
学生C：XXX经常帮老师把讲台上的一叠叠作业本摆整齐。
七、总结。
1、小朋友，今天我们游玩了礼貌王国，学到了很多知识。讲文明、有礼貌是我们中华民族的传统美德。做文明的孩子是我们的共同心愿。回去后，我们要更加讲文明，有礼貌。让我们边唱歌边坐上列车回家吧！（全班起立唱《咱们从小讲礼貌》）

《礼貌王国漫游记》
-----一年级一班文明礼貌班会
王唯佳

活动目标：
礼仪是做人的根本，通过组织学生漫游礼仪王国，对学生进行礼仪教育，使他们知道如何做一个讲文明有礼貌的好孩子。
活动重难点：
让学生在活动过程中感受讲文明，有礼貌的重要，有感而发，能运用到
实际生活中去。
活动的准备工作：
1、道具准备：歌曲《火车开了》、《找朋友》、《咱们从小讲礼貌》，动画片《 大头儿子小头爸爸 》。
2、学生按各自角色需要做好小白兔、小猫等动物头饰。
3、学生准备好自己要演出的节目。
4、课件。
活动过程
一、导入。
亲爱的小朋友们，你们喜欢旅游吗?今天，老师要带你们去一个有趣的地方——礼貌王国！（课件）想去吗？
二、上车。
但是，列车长说，要能够说出礼貌用语的小朋友才有资格上车呢！你知道哪些礼貌用语呢？指名，让我们都来朗诵礼貌用语儿歌吧!（课件出示）

《有礼貌》
小朋友，都知道，礼貌用语记得牢。
对待长辈要用“您”，见到老师要问“好”，
早上见面说声“早”，分别“再见”别忘了。
有事要人帮，“请”字先用上；
得到别人帮，“谢谢”口中讲。
无意影响人，忙说“对不起”，回答“没关系”。
文明好孩子，人人都夸奖。

说得真好。下面请大家排队上车，准备出发。
（全体起立，做火车开动动作，放音乐《火车开啦》）
礼貌王国到了，请大家排队下车。我们的第一站是小兔的家！看！小兔子们欢迎我们来啦！(投影显示“小兔的家”)
三、礼貌做客。
1、小品《小兔迎客》。

（表演者：四位扮演小兔的学生 配乐：《找朋友》
剧情简介：一学生扮演小白兔出场：“咦，今天是什么日子，这么热闹！”小白兔向窗外望去，“哦，原来是一（一）班小朋友们来旅游了。伙伴们，伙伴们，客人来了！”四只“小白兔”跳上台，边唱边演（迎接六个小朋友）：“欢迎你，欢迎你，你是我们的好朋友。敬个礼，握握手，快快进屋坐一坐。”）

你看，小白兔们招待客人多热情啊！一下子来了这么多客人，小白兔真开心啊！为了迎接远道而来的客人，小白兔还准备了节目呢！请看表演《做客》。
2、小品《做客》。

（表演者：两位学生扮演小兔丽丽和美美
剧情简介：星期天，小兔丽丽到美美家去玩。她先轻轻地敲了几下门，美美迎了出来。两人相互问好。进了屋，美美拿了个胡萝卜给丽丽吃。丽丽连忙说：“谢谢！”看到美美家有许多玩具，丽丽经过美美的同意，和美美一起玩玩具。过了一会儿，丽丽要回去了，两个人才有礼貌地相互道别。）

看了小品，我们该知道，到客人家去该怎么做个有礼貌的孩子呢？
小结：有礼貌的孩子大家都喜欢。让我们来到第二站：游戏屋！

四、文明环境。
1．出示六张图片，判断正误。
我们来看看图上的小朋友做得对不对，你认为对的，拍拍手；你认为错的，摇摇头。

（图意分别为：（1）乱扔垃圾（2）讲卫生（3）随地吐痰（4）爱清洁（5）破坏公物（6）保护环境）

2、全体拍手朗诵儿歌《文明礼貌歌》
对呀，我们要讲文明，有礼貌。让我们一起朗诵《文明礼貌歌》吧！

《文明礼貌歌》
看见老师敬个礼，遇到同学点点头。
脸带微笑表友善，不去打架不斗殴。
待人诚心表亲切，互相帮助风格高。
谈吐文明表尊重，举止大方气质好。
虚心学习心胸宽，取得成绩不骄傲。
自己东西爱护好，别人东西我不要。
文明礼貌养成了，人人夸我有礼貌。

五、礼貌学习。
接下来，我们去森林学校看一看吧，瞧，小狗、 小鸭，小鸡……它们背着书包去上学呢！
1、 小品《上学》。

(表演者：四位学生分别扮演燕子老师，小鸭，小鸡，小狗
配乐：《上学歌》
燕子老师正在校门口迎接学生们。小动物向燕子老师问好：“老师早！”燕子老师：“同学们早！)

小动物们多有礼貌呀！同学们，让我们和小动物一起唱《上学歌》吧！（全班拍手唱）可是有个小朋友却迟到了。请欣赏小品：《小猫迟到》
2、 小品《小猫迟到》。

(表演者：扮演小猫的同学，燕子老师和同学们
剧情简介：上课了，同学们都静静地坐在座位上，老师站在讲台上，大家都准备好了。“碰”，教室门被踢开了，小猫满头大汗地跑进来，在自己的位置上重重坐下，嘴里踹着粗气，一阵忙碌将自己的学习用品放好，老师和同学都看着它。)

现在王老师来考考你：
1、小猫迟到了是怎么做的？
2、如果迟到了该怎么做？
3、小猫能不能有礼貌呢？让我们请小猫再表演一次，好吗？

四、在家的礼貌。
大家看过动画片《大头儿子小头爸爸》吗》？现在大头儿子要邀请我们到他家里去玩，想去吗？但是他说，只有会回答问题的小朋友才能去呢！
1、 考考你。
问题：
（1）当我们不小心踩了别人的脚时，应该说什么？
（2）看到家里来客人了，我们该说什么？
（3）叔叔阿姨送给我们礼物时，我们应该说什么？
（4）早晨上学去，你会和爷爷奶奶说什么？
（5）别人不小心碰坏了我们的东西时，你会怎么说？
都是有礼貌的好孩子，欢迎大家去大头儿子家玩！看，他们来了！
2、 视频《大头儿子小头爸爸》。
看了动画片，你懂得了什么？
3、讲故事（表演者：一名学生）
看了大家精彩的表演，我们小朋友也忍不住要来露一手。
请听故事: 《镜子里的小猫》
(一只小猫，走到镜子前，看到镜子里也有一只小猫，睁着大眼睛老看着它。小猫生气地说：“你干吧老瞪着我？”镜子里的小猫也生气地说：“你干吧老瞪着我？”
小猫更生气了，“嗷嗷”叫了两声，直向镜子扑去。镜中的小猫也“嗷嗷”叫了两声向它扑来。只听“砰”的一声，镜子前后晃动起来，小猫吓坏了，一溜烟地跑到妈妈身边。
小猫把刚才的事情告诉了妈妈，妈妈对小猫说：“你跟镜子里的小猫说话要和气，有礼貌，问它好，看它怎样？”
小猫回到镜子面前，对镜子里的小猫笑咪咪地说：“喵！喵！您好！”镜子里的小猫也笑眯眯地说：“喵！喵！您好！”
小猫高兴极了，急忙跑回去告诉妈妈，妈妈搂着小猫，亲切地对它说：“孩子，要永远记住，跟别人说话，态度要和气，要有礼貌！”)

听了这个故事，你明白了什么？

六、我爱做好事。
不知不觉，我们来到了熊爷爷的家。熊爷爷早上起来，发现了一件奇怪的事，咦，是谁把院子扫干净了，是谁把水缸挑满了？原来是红领巾做好事不留名，偷偷做的好事。

我们班里有没有喜欢做好事的小朋友呢？他是怎样帮助你的？让我们来夸夸他们吧！
学生A：有一次，我不小心把手划破了，XXX马上就买来创口贴给我贴上。
学生B：XXX经常帮助生病的值日生扫地。
学生C：XXX经常帮老师把讲台上的一叠叠作业本摆整齐。
七、总结。
1、小朋友，今天我们游玩了礼貌王国，学到了很多知识。讲文明、有礼貌是我们中华民族的传统美德。做文明的孩子是我们的共同心愿。回去后，我们要更加讲文明，有礼貌。让我们边唱歌边坐上列车回家吧！（全班起立唱《咱们从小讲礼貌》）

《礼貌王国漫游记》
-----一年级一班文明礼貌班会
王唯佳

活动目标：
礼仪是做人的根本，通过组织学生漫游礼仪王国，对学生进行礼仪教育，使他们知道如何做一个讲文明有礼貌的好孩子。
活动重难点：
让学生在活动过程中感受讲文明，有礼貌的重要，有感而发，能运用到
实际生活中去。
活动的准备工作：
1、道具准备：歌曲《火车开了》、《找朋友》、《咱们从小讲礼貌》，动画片《 大头儿子小头爸爸 》。
2、学生按各自角色需要做好小白兔、小猫等动物头饰。
3、学生准备好自己要演出的节目。
4、课件。
活动过程
一、导入。
亲爱的小朋友们，你们喜欢旅游吗?今天，老师要带你们去一个有趣的地方——礼貌王国！（课件）想去吗？
二、上车。
但是，列车长说，要能够说出礼貌用语的小朋友才有资格上车呢！你知道哪些礼貌用语呢？指名，让我们都来朗诵礼貌用语儿歌吧!（课件出示）

《有礼貌》
小朋友，都知道，礼貌用语记得牢。
对待长辈要用“您”，见到老师要问“好”，
早上见面说声“早”，分别“再见”别忘了。
有事要人帮，“请”字先用上；
得到别人帮，“谢谢”口中讲。
无意影响人，忙说“对不起”，回答“没关系”。
文明好孩子，人人都夸奖。

说得真好。下面请大家排队上车，准备出发。
（全体起立，做火车开动动作，放音乐《火车开啦》）
礼貌王国到了，请大家排队下车。我们的第一站是小兔的家！看！小兔子们欢迎我们来啦！(投影显示“小兔的家”)
三、礼貌做客。
1、小品《小兔迎客》。

（表演者：四位扮演小兔的学生 配乐：《找朋友》
剧情简介：一学生扮演小白兔出场：“咦，今天是什么日子，这么热闹！”小白兔向窗外望去，“哦，原来是一（一）班小朋友们来旅游了。伙伴们，伙伴们，客人来了！”四只“小白兔”跳上台，边唱边演（迎接六个小朋友）：“欢迎你，欢迎你，你是我们的好朋友。敬个礼，握握手，快快进屋坐一坐。”）

你看，小白兔们招待客人多热情啊！一下子来了这么多客人，小白兔真开心啊！为了迎接远道而来的客人，小白兔还准备了节目呢！请看表演《做客》。
2、小品《做客》。

（表演者：两位学生扮演小兔丽丽和美美
剧情简介：星期天，小兔丽丽到美美家去玩。她先轻轻地敲了几下门，美美迎了出来。两人相互问好。进了屋，美美拿了个胡萝卜给丽丽吃。丽丽连忙说：“谢谢！”看到美美家有许多玩具，丽丽经过美美的同意，和美美一起玩玩具。过了一会儿，丽丽要回去了，两个人才有礼貌地相互道别。）

看了小品，我们该知道，到客人家去该怎么做个有礼貌的孩子呢？
小结：有礼貌的孩子大家都喜欢。让我们来到第二站：游戏屋！

四、文明环境。
1．出示六张图片，判断正误。
我们来看看图上的小朋友做得对不对，你认为对的，拍拍手；你认为错的，摇摇头。

（图意分别为：（1）乱扔垃圾（2）讲卫生（3）随地吐痰（4）爱清洁（5）破坏公物（6）保护环境）

2、全体拍手朗诵儿歌《文明礼貌歌》
对呀，我们要讲文明，有礼貌。让我们一起朗诵《文明礼貌歌》吧！

《文明礼貌歌》
看见老师敬个礼，遇到同学点点头。
脸带微笑表友善，不去打架不斗殴。
待人诚心表亲切，互相帮助风格高。
谈吐文明表尊重，举止大方气质好。
虚心学习心胸宽，取得成绩不骄傲。
自己东西爱护好，别人东西我不要。
文明礼貌养成了，人人夸我有礼貌。

五、礼貌学习。
接下来，我们去森林学校看一看吧，瞧，小狗、 小鸭，小鸡……它们背着书包去上学呢！
1、 小品《上学》。

(表演者：四位学生分别扮演燕子老师，小鸭，小鸡，小狗
配乐：《上学歌》
燕子老师正在校门口迎接学生们。小动物向燕子老师问好：“老师早！”燕子老师：“同学们早！)

小动物们多有礼貌呀！同学们，让我们和小动物一起唱《上学歌》吧！（全班拍手唱）可是有个小朋友却迟到了。请欣赏小品：《小猫迟到》
2、 小品《小猫迟到》。

(表演者：扮演小猫的同学，燕子老师和同学们
剧情简介：上课了，同学们都静静地坐在座位上，老师站在讲台上，大家都准备好了。“碰”，教室门被踢开了，小猫满头大汗地跑进来，在自己的位置上重重坐下，嘴里踹着粗气，一阵忙碌将自己的学习用品放好，老师和同学都看着它。)

现在王老师来考考你：
1、小猫迟到了是怎么做的？
2、如果迟到了该怎么做？
3、小猫能不能有礼貌呢？让我们请小猫再表演一次，好吗？

四、在家的礼貌。
大家看过动画片《大头儿子小头爸爸》吗》？现在大头儿子要邀请我们到他家里去玩，想去吗？但是他说，只有会回答问题的小朋友才能去呢！
1、 考考你。
问题：
（1）当我们不小心踩了别人的脚时，应该说什么？
（2）看到家里来客人了，我们该说什么？
（3）叔叔阿姨送给我们礼物时，我们应该说什么？
（4）早晨上学去，你会和爷爷奶奶说什么？
（5）别人不小心碰坏了我们的东西时，你会怎么说？
都是有礼貌的好孩子，欢迎大家去大头儿子家玩！看，他们来了！
2、 视频《大头儿子小头爸爸》。
看了动画片，你懂得了什么？
3、讲故事（表演者：一名学生）
看了大家精彩的表演，我们小朋友也忍不住要来露一手。
请听故事: 《镜子里的小猫》
(一只小猫，走到镜子前，看到镜子里也有一只小猫，睁着大眼睛老看着它。小猫生气地说：“你干吧老瞪着我？”镜子里的小猫也生气地说：“你干吧老瞪着我？”
小猫更生气了，“嗷嗷”叫了两声，直向镜子扑去。镜中的小猫也“嗷嗷”叫了两声向它扑来。只听“砰”的一声，镜子前后晃动起来，小猫吓坏了，一溜烟地跑到妈妈身边。
小猫把刚才的事情告诉了妈妈，妈妈对小猫说：“你跟镜子里的小猫说话要和气，有礼貌，问它好，看它怎样？”
小猫回到镜子面前，对镜子里的小猫笑咪咪地说：“喵！喵！您好！”镜子里的小猫也笑眯眯地说：“喵！喵！您好！”
小猫高兴极了，急忙跑回去告诉妈妈，妈妈搂着小猫，亲切地对它说：“孩子，要永远记住，跟别人说话，态度要和气，要有礼貌！”)

听了这个故事，你明白了什么？

六、我爱做好事。
不知不觉，我们来到了熊爷爷的家。熊爷爷早上起来，发现了一件奇怪的事，咦，是谁把院子扫干净了，是谁把水缸挑满了？原来是红领巾做好事不留名，偷偷做的好事。

我们班里有没有喜欢做好事的小朋友呢？他是怎样帮助你的？让我们来夸夸他们吧！
学生A：有一次，我不小心把手划破了，XXX马上就买来创口贴给我贴上。
学生B：XXX经常帮助生病的值日生扫地。
学生C：XXX经常帮老师把讲台上的一叠叠作业本摆整齐。
七、总结。
1、小朋友，今天我们游玩了礼貌王国，学到了很多知识。讲文明、有礼貌是我们中华民族的传统美德。做文明的孩子是我们的共同心愿。回去后，我们要更加讲文明，有礼貌。让我们边唱歌边坐上列车回家吧！（全班起立唱《咱们从小讲礼貌》）

陶行知先生的生活教育理论告诉我们:“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”因此,语文教学应该让教学的内容向社会延伸,让社会生活进入语文教学的课堂,让语文教学散发生活的气息,贴近学生的生活实际,努力寻求教学内容与学生生活的最佳结合点,在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。

　　一、富有情趣的识字教学

　　识字教学向来是语文教学中最枯燥、最乏味的环节,而识字又是阅读和写作的基础,低年级学生要多识字,快识字,才能为阅读打下良好的基础。如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢?笔者认为,教师要巧妙利用生活资源,运用形象、直观的手段,创设丰富多彩的学习情境,唤起儿童的生活经验,为学生在头脑里勾勒出一幅幅“生活画”。

　　如教学“春节、饺子、拜年,清明、扫墓、踏青,端午、粽子、龙舟,中秋、团圆、月饼”一课时,我首先用多媒体分别出示与这四个传统节日相关的情景画面,请学生说说这分别是什么传统节日,人们在干什么,相机出示这些词语,让学生在情境中读词语,学生读出来的不再是抽象的字词,而是具体可感的画面了。然后,请学生回忆一下自己及家人在过这些节日的时候都做了些什么,心情怎么样,在谈了切身感受之后,再来读这些词语,将词语教学与学生的生活体验联系起来,那么读出来的就是有血有肉、有情有趣的词串了。在这样的课堂里,学生回忆着生活,品味着情感,发挥着想象,交流着体验,诵读着词语,真是乐趣横生。在这充满着生活的气息、饱含着亲身的体验与激荡着情感的情境中进行识字教学,学生变被动为主动、变负担为享受、变枯燥为快乐。

　　二、情真意切的阅读教学

　　叶圣陶说:“作者胸有境,入境始觉亲。”作者写文章,胸中有境才能妙笔生花;学生读课文,入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情,有意识地创设生活情境,让学生身临其境,再联系自己的生活经验去体验,去感悟,去表达,让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。

　　如《掌声》一课中有两处掌声,第一处掌声:“就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。”为了能让学生理解掌声背后所蕴含的情感。教学中,我通过角色扮演,让学生体验人物的心理和感受,从而理解掌声的内涵。我创设了这样一个情境:假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?这样,学生联系平时的生活实际,轻而易举地进入角色,体会角色的思想情感。一个学生饱含深情地说道:“小英,勇敢点儿,我们相信你能行!”另一个学生充满鼓励地说:“天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!”真诚的话语来自生活的体验和积淀,我趁势引导学生再扮演小英,说:“小英听了同学们掌声,感动得流下了眼泪,她在心里说什么呢?”已经入境的学生很自然地转换成小英,说:“谢谢同学们的鼓励,我一定会努力的!”我通过这一情境的创设,引发了学生的生活体验,唤起了学生的感情共鸣,创设了一个富有磁性的“情感场”,于此情此景中读书,学生兴趣盎然,真情实感油然而生。

　　三、真实生动的习作教学

　　《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”从对写作的要求来看,作文教学要生活化。诚然,生活是创作的源泉,要想写出高水平的作文,必须要求学生具备丰厚的生活积累。如在上语文课的时候,我发现外面下起了大雪。对于一般人来说,下雪就是下雪,但对于一个敏感的语文教师来说,这是天赐的教学情境。于是,我带领孩子们来到操场上感受下雪时的欢欣。他们时而抬头凝望雪花飞舞的天空,时而欣赏落入手掌的雪花,时而追逐着……然后,我又组织小朋友们将所见、所闻、所想描写下来。学生们一气呵成,写出了真话,真情,真体验和真感受。平时,我指导学生围绕节假日开展一些系列活动,如三八妇女节,制作一张贺卡,向妈妈表示感谢和祝福;植树节,栽一棵树,写下自己的植树过程;端午节,学着包粽子,记录下自己的学习过程;双休日,和家长一起进行一次大扫除,学做一道菜,给爷爷捶背……笔者身在农村学校,身边有数不尽的自然资源——辽阔的田野、翩翩的黄蝶、夏夜的蛙声,都是学生无穷无尽的生活仓库,我常常让学生走进大自然,引导学生走进生活,留心观察,积极参与,不断扩大学生的视野,深入挖掘提炼生活中的题材,学生有了生活的积累,才能获得丰富的写作素材,才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望,学生的作文才会有浓烈的生活气息、真切的情感体验,真实生动的语言表达。

　　美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等。”应当加强课堂教学与生活的沟通,以课堂为阵地来实施生活化的教学,让教学联系实际,贴近生活。丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头,学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。把源头活水引进课堂,让课堂真实有效、多姿多彩!
 

陶行知先生的生活教育理论告诉我们:“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”因此,语文教学应该让教学的内容向社会延伸,让社会生活进入语文教学的课堂,让语文教学散发生活的气息,贴近学生的生活实际,努力寻求教学内容与学生生活的最佳结合点,在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。

　　一、富有情趣的识字教学

　　识字教学向来是语文教学中最枯燥、最乏味的环节,而识字又是阅读和写作的基础,低年级学生要多识字,快识字,才能为阅读打下良好的基础。如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢?笔者认为,教师要巧妙利用生活资源,运用形象、直观的手段,创设丰富多彩的学习情境,唤起儿童的生活经验,为学生在头脑里勾勒出一幅幅“生活画”。

　　如教学“春节、饺子、拜年,清明、扫墓、踏青,端午、粽子、龙舟,中秋、团圆、月饼”一课时,我首先用多媒体分别出示与这四个传统节日相关的情景画面,请学生说说这分别是什么传统节日,人们在干什么,相机出示这些词语,让学生在情境中读词语,学生读出来的不再是抽象的字词,而是具体可感的画面了。然后,请学生回忆一下自己及家人在过这些节日的时候都做了些什么,心情怎么样,在谈了切身感受之后,再来读这些词语,将词语教学与学生的生活体验联系起来,那么读出来的就是有血有肉、有情有趣的词串了。在这样的课堂里,学生回忆着生活,品味着情感,发挥着想象,交流着体验,诵读着词语,真是乐趣横生。在这充满着生活的气息、饱含着亲身的体验与激荡着情感的情境中进行识字教学,学生变被动为主动、变负担为享受、变枯燥为快乐。

　　二、情真意切的阅读教学

　　叶圣陶说:“作者胸有境,入境始觉亲。”作者写文章,胸中有境才能妙笔生花;学生读课文,入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情,有意识地创设生活情境,让学生身临其境,再联系自己的生活经验去体验,去感悟,去表达,让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。

　　如《掌声》一课中有两处掌声,第一处掌声:“就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。”为了能让学生理解掌声背后所蕴含的情感。教学中,我通过角色扮演,让学生体验人物的心理和感受,从而理解掌声的内涵。我创设了这样一个情境:假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?这样,学生联系平时的生活实际,轻而易举地进入角色,体会角色的思想情感。一个学生饱含深情地说道:“小英,勇敢点儿,我们相信你能行!”另一个学生充满鼓励地说:“天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!”真诚的话语来自生活的体验和积淀,我趁势引导学生再扮演小英,说:“小英听了同学们掌声,感动得流下了眼泪,她在心里说什么呢?”已经入境的学生很自然地转换成小英,说:“谢谢同学们的鼓励,我一定会努力的!”我通过这一情境的创设,引发了学生的生活体验,唤起了学生的感情共鸣,创设了一个富有磁性的“情感场”,于此情此景中读书,学生兴趣盎然,真情实感油然而生。

　　三、真实生动的习作教学

　　《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”从对写作的要求来看,作文教学要生活化。诚然,生活是创作的源泉,要想写出高水平的作文,必须要求学生具备丰厚的生活积累。如在上语文课的时候,我发现外面下起了大雪。对于一般人来说,下雪就是下雪,但对于一个敏感的语文教师来说,这是天赐的教学情境。于是,我带领孩子们来到操场上感受下雪时的欢欣。他们时而抬头凝望雪花飞舞的天空,时而欣赏落入手掌的雪花,时而追逐着……然后,我又组织小朋友们将所见、所闻、所想描写下来。学生们一气呵成,写出了真话,真情,真体验和真感受。平时,我指导学生围绕节假日开展一些系列活动,如三八妇女节,制作一张贺卡,向妈妈表示感谢和祝福;植树节,栽一棵树,写下自己的植树过程;端午节,学着包粽子,记录下自己的学习过程;双休日,和家长一起进行一次大扫除,学做一道菜,给爷爷捶背……笔者身在农村学校,身边有数不尽的自然资源——辽阔的田野、翩翩的黄蝶、夏夜的蛙声,都是学生无穷无尽的生活仓库,我常常让学生走进大自然,引导学生走进生活,留心观察,积极参与,不断扩大学生的视野,深入挖掘提炼生活中的题材,学生有了生活的积累,才能获得丰富的写作素材,才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望,学生的作文才会有浓烈的生活气息、真切的情感体验,真实生动的语言表达。

　　美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等。”应当加强课堂教学与生活的沟通,以课堂为阵地来实施生活化的教学,让教学联系实际,贴近生活。丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头,学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。把源头活水引进课堂,让课堂真实有效、多姿多彩!
 

陶行知先生的生活教育理论告诉我们:“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”因此,语文教学应该让教学的内容向社会延伸,让社会生活进入语文教学的课堂,让语文教学散发生活的气息,贴近学生的生活实际,努力寻求教学内容与学生生活的最佳结合点,在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。

　　一、富有情趣的识字教学

　　识字教学向来是语文教学中最枯燥、最乏味的环节,而识字又是阅读和写作的基础,低年级学生要多识字,快识字,才能为阅读打下良好的基础。如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢?笔者认为,教师要巧妙利用生活资源,运用形象、直观的手段,创设丰富多彩的学习情境,唤起儿童的生活经验,为学生在头脑里勾勒出一幅幅“生活画”。

　　如教学“春节、饺子、拜年,清明、扫墓、踏青,端午、粽子、龙舟,中秋、团圆、月饼”一课时,我首先用多媒体分别出示与这四个传统节日相关的情景画面,请学生说说这分别是什么传统节日,人们在干什么,相机出示这些词语,让学生在情境中读词语,学生读出来的不再是抽象的字词,而是具体可感的画面了。然后,请学生回忆一下自己及家人在过这些节日的时候都做了些什么,心情怎么样,在谈了切身感受之后,再来读这些词语,将词语教学与学生的生活体验联系起来,那么读出来的就是有血有肉、有情有趣的词串了。在这样的课堂里,学生回忆着生活,品味着情感,发挥着想象,交流着体验,诵读着词语,真是乐趣横生。在这充满着生活的气息、饱含着亲身的体验与激荡着情感的情境中进行识字教学,学生变被动为主动、变负担为享受、变枯燥为快乐。

　　二、情真意切的阅读教学

　　叶圣陶说:“作者胸有境,入境始觉亲。”作者写文章,胸中有境才能妙笔生花;学生读课文,入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情,有意识地创设生活情境,让学生身临其境,再联系自己的生活经验去体验,去感悟,去表达,让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。

　　如《掌声》一课中有两处掌声,第一处掌声:“就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。”为了能让学生理解掌声背后所蕴含的情感。教学中,我通过角色扮演,让学生体验人物的心理和感受,从而理解掌声的内涵。我创设了这样一个情境:假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?这样,学生联系平时的生活实际,轻而易举地进入角色,体会角色的思想情感。一个学生饱含深情地说道:“小英,勇敢点儿,我们相信你能行!”另一个学生充满鼓励地说:“天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!”真诚的话语来自生活的体验和积淀,我趁势引导学生再扮演小英,说:“小英听了同学们掌声,感动得流下了眼泪,她在心里说什么呢?”已经入境的学生很自然地转换成小英,说:“谢谢同学们的鼓励,我一定会努力的!”我通过这一情境的创设,引发了学生的生活体验,唤起了学生的感情共鸣,创设了一个富有磁性的“情感场”,于此情此景中读书,学生兴趣盎然,真情实感油然而生。

　　三、真实生动的习作教学

　　《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”从对写作的要求来看,作文教学要生活化。诚然,生活是创作的源泉,要想写出高水平的作文,必须要求学生具备丰厚的生活积累。如在上语文课的时候,我发现外面下起了大雪。对于一般人来说,下雪就是下雪,但对于一个敏感的语文教师来说,这是天赐的教学情境。于是,我带领孩子们来到操场上感受下雪时的欢欣。他们时而抬头凝望雪花飞舞的天空,时而欣赏落入手掌的雪花,时而追逐着……然后,我又组织小朋友们将所见、所闻、所想描写下来。学生们一气呵成,写出了真话,真情,真体验和真感受。平时,我指导学生围绕节假日开展一些系列活动,如三八妇女节,制作一张贺卡,向妈妈表示感谢和祝福;植树节,栽一棵树,写下自己的植树过程;端午节,学着包粽子,记录下自己的学习过程;双休日,和家长一起进行一次大扫除,学做一道菜,给爷爷捶背……笔者身在农村学校,身边有数不尽的自然资源——辽阔的田野、翩翩的黄蝶、夏夜的蛙声,都是学生无穷无尽的生活仓库,我常常让学生走进大自然,引导学生走进生活,留心观察,积极参与,不断扩大学生的视野,深入挖掘提炼生活中的题材,学生有了生活的积累,才能获得丰富的写作素材,才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望,学生的作文才会有浓烈的生活气息、真切的情感体验,真实生动的语言表达。

　　美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等。”应当加强课堂教学与生活的沟通,以课堂为阵地来实施生活化的教学,让教学联系实际,贴近生活。丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头,学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。把源头活水引进课堂,让课堂真实有效、多姿多彩!
 

陶行知先生的生活教育理论告诉我们:“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”因此,语文教学应该让教学的内容向社会延伸,让社会生活进入语文教学的课堂,让语文教学散发生活的气息,贴近学生的生活实际,努力寻求教学内容与学生生活的最佳结合点,在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。

　　一、富有情趣的识字教学

　　识字教学向来是语文教学中最枯燥、最乏味的环节,而识字又是阅读和写作的基础,低年级学生要多识字,快识字,才能为阅读打下良好的基础。如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢?笔者认为,教师要巧妙利用生活资源,运用形象、直观的手段,创设丰富多彩的学习情境,唤起儿童的生活经验,为学生在头脑里勾勒出一幅幅“生活画”。

　　如教学“春节、饺子、拜年,清明、扫墓、踏青,端午、粽子、龙舟,中秋、团圆、月饼”一课时,我首先用多媒体分别出示与这四个传统节日相关的情景画面,请学生说说这分别是什么传统节日,人们在干什么,相机出示这些词语,让学生在情境中读词语,学生读出来的不再是抽象的字词,而是具体可感的画面了。然后,请学生回忆一下自己及家人在过这些节日的时候都做了些什么,心情怎么样,在谈了切身感受之后,再来读这些词语,将词语教学与学生的生活体验联系起来,那么读出来的就是有血有肉、有情有趣的词串了。在这样的课堂里,学生回忆着生活,品味着情感,发挥着想象,交流着体验,诵读着词语,真是乐趣横生。在这充满着生活的气息、饱含着亲身的体验与激荡着情感的情境中进行识字教学,学生变被动为主动、变负担为享受、变枯燥为快乐。

　　二、情真意切的阅读教学

　　叶圣陶说:“作者胸有境,入境始觉亲。”作者写文章,胸中有境才能妙笔生花;学生读课文,入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情,有意识地创设生活情境,让学生身临其境,再联系自己的生活经验去体验,去感悟,去表达,让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。

　　如《掌声》一课中有两处掌声,第一处掌声:“就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。”为了能让学生理解掌声背后所蕴含的情感。教学中,我通过角色扮演,让学生体验人物的心理和感受,从而理解掌声的内涵。我创设了这样一个情境:假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?这样,学生联系平时的生活实际,轻而易举地进入角色,体会角色的思想情感。一个学生饱含深情地说道:“小英,勇敢点儿,我们相信你能行!”另一个学生充满鼓励地说:“天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!”真诚的话语来自生活的体验和积淀,我趁势引导学生再扮演小英,说:“小英听了同学们掌声,感动得流下了眼泪,她在心里说什么呢?”已经入境的学生很自然地转换成小英,说:“谢谢同学们的鼓励,我一定会努力的!”我通过这一情境的创设,引发了学生的生活体验,唤起了学生的感情共鸣,创设了一个富有磁性的“情感场”,于此情此景中读书,学生兴趣盎然,真情实感油然而生。

　　三、真实生动的习作教学

　　《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”从对写作的要求来看,作文教学要生活化。诚然,生活是创作的源泉,要想写出高水平的作文,必须要求学生具备丰厚的生活积累。如在上语文课的时候,我发现外面下起了大雪。对于一般人来说,下雪就是下雪,但对于一个敏感的语文教师来说,这是天赐的教学情境。于是,我带领孩子们来到操场上感受下雪时的欢欣。他们时而抬头凝望雪花飞舞的天空,时而欣赏落入手掌的雪花,时而追逐着……然后,我又组织小朋友们将所见、所闻、所想描写下来。学生们一气呵成,写出了真话,真情,真体验和真感受。平时,我指导学生围绕节假日开展一些系列活动,如三八妇女节,制作一张贺卡,向妈妈表示感谢和祝福;植树节,栽一棵树,写下自己的植树过程;端午节,学着包粽子,记录下自己的学习过程;双休日,和家长一起进行一次大扫除,学做一道菜,给爷爷捶背……笔者身在农村学校,身边有数不尽的自然资源——辽阔的田野、翩翩的黄蝶、夏夜的蛙声,都是学生无穷无尽的生活仓库,我常常让学生走进大自然,引导学生走进生活,留心观察,积极参与,不断扩大学生的视野,深入挖掘提炼生活中的题材,学生有了生活的积累,才能获得丰富的写作素材,才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望,学生的作文才会有浓烈的生活气息、真切的情感体验,真实生动的语言表达。

　　美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等。”应当加强课堂教学与生活的沟通,以课堂为阵地来实施生活化的教学,让教学联系实际,贴近生活。丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头,学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。把源头活水引进课堂,让课堂真实有效、多姿多彩!
 

陶行知先生的生活教育理论告诉我们:“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”因此,语文教学应该让教学的内容向社会延伸,让社会生活进入语文教学的课堂,让语文教学散发生活的气息,贴近学生的生活实际,努力寻求教学内容与学生生活的最佳结合点,在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。

　　一、富有情趣的识字教学

　　识字教学向来是语文教学中最枯燥、最乏味的环节,而识字又是阅读和写作的基础,低年级学生要多识字,快识字,才能为阅读打下良好的基础。如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢?笔者认为,教师要巧妙利用生活资源,运用形象、直观的手段,创设丰富多彩的学习情境,唤起儿童的生活经验,为学生在头脑里勾勒出一幅幅“生活画”。

　　如教学“春节、饺子、拜年,清明、扫墓、踏青,端午、粽子、龙舟,中秋、团圆、月饼”一课时,我首先用多媒体分别出示与这四个传统节日相关的情景画面,请学生说说这分别是什么传统节日,人们在干什么,相机出示这些词语,让学生在情境中读词语,学生读出来的不再是抽象的字词,而是具体可感的画面了。然后,请学生回忆一下自己及家人在过这些节日的时候都做了些什么,心情怎么样,在谈了切身感受之后,再来读这些词语,将词语教学与学生的生活体验联系起来,那么读出来的就是有血有肉、有情有趣的词串了。在这样的课堂里,学生回忆着生活,品味着情感,发挥着想象,交流着体验,诵读着词语,真是乐趣横生。在这充满着生活的气息、饱含着亲身的体验与激荡着情感的情境中进行识字教学,学生变被动为主动、变负担为享受、变枯燥为快乐。

　　二、情真意切的阅读教学

　　叶圣陶说:“作者胸有境,入境始觉亲。”作者写文章,胸中有境才能妙笔生花;学生读课文,入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情,有意识地创设生活情境,让学生身临其境,再联系自己的生活经验去体验,去感悟,去表达,让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。

　　如《掌声》一课中有两处掌声,第一处掌声:“就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。”为了能让学生理解掌声背后所蕴含的情感。教学中,我通过角色扮演,让学生体验人物的心理和感受,从而理解掌声的内涵。我创设了这样一个情境:假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?这样,学生联系平时的生活实际,轻而易举地进入角色,体会角色的思想情感。一个学生饱含深情地说道:“小英,勇敢点儿,我们相信你能行!”另一个学生充满鼓励地说:“天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!”真诚的话语来自生活的体验和积淀,我趁势引导学生再扮演小英,说:“小英听了同学们掌声,感动得流下了眼泪,她在心里说什么呢?”已经入境的学生很自然地转换成小英,说:“谢谢同学们的鼓励,我一定会努力的!”我通过这一情境的创设,引发了学生的生活体验,唤起了学生的感情共鸣,创设了一个富有磁性的“情感场”,于此情此景中读书,学生兴趣盎然,真情实感油然而生。

　　三、真实生动的习作教学

　　《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”从对写作的要求来看,作文教学要生活化。诚然,生活是创作的源泉,要想写出高水平的作文,必须要求学生具备丰厚的生活积累。如在上语文课的时候,我发现外面下起了大雪。对于一般人来说,下雪就是下雪,但对于一个敏感的语文教师来说,这是天赐的教学情境。于是,我带领孩子们来到操场上感受下雪时的欢欣。他们时而抬头凝望雪花飞舞的天空,时而欣赏落入手掌的雪花,时而追逐着……然后,我又组织小朋友们将所见、所闻、所想描写下来。学生们一气呵成,写出了真话,真情,真体验和真感受。平时,我指导学生围绕节假日开展一些系列活动,如三八妇女节,制作一张贺卡,向妈妈表示感谢和祝福;植树节,栽一棵树,写下自己的植树过程;端午节,学着包粽子,记录下自己的学习过程;双休日,和家长一起进行一次大扫除,学做一道菜,给爷爷捶背……笔者身在农村学校,身边有数不尽的自然资源——辽阔的田野、翩翩的黄蝶、夏夜的蛙声,都是学生无穷无尽的生活仓库,我常常让学生走进大自然,引导学生走进生活,留心观察,积极参与,不断扩大学生的视野,深入挖掘提炼生活中的题材,学生有了生活的积累,才能获得丰富的写作素材,才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望,学生的作文才会有浓烈的生活气息、真切的情感体验,真实生动的语言表达。

　　美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等。”应当加强课堂教学与生活的沟通,以课堂为阵地来实施生活化的教学,让教学联系实际,贴近生活。丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头,学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。把源头活水引进课堂,让课堂真实有效、多姿多彩!
 

水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相激而发灵光。在语文课堂教学中,一名优秀的老师能从学生心理出发,艺术地运用教学语言,使之“相荡”、“相激”,让每一个学生最大限度地发出灵和光。而教师在课堂教学中的评价性语言正起着“相荡”、“相激”的作用,因此在平时的教学中,教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术,是非常重要的。

　　一、多一些启迪与引导

　　平庸的老师是叙述,称职的老师是讲解,优秀的老师是示范,伟大的老师是启发。

　　两位老师同样教学“兑换”一词。

　　(例1)

　　师:“兑换”是什么意思?

　　生:“兑换”就是调换的意思。

　　生:“兑换”就是交换的意思。

　　师:你们都说得很对。真聪明。

　　(例2)

　　师:“兑换”是什么意思?

　　生:“兑换”就是调换的意思。

　　师:我是老师,你是学生,咱俩的任务调换一下,能用“兑换”吗?

　　生:“兑换”就是交换的意思。

　　师:我拿钢笔,你拿铅笔,咱们交换一下作纪念,能用“兑换”吗?联系课文想一想,这个词用在哪方面?

　　生:“兑换”的意思是一种货币换另一种货币。

　　师:好,现在我拿一角人民币,换你一美元,你换不换?(学生摇摇头)你怎么不肯换了?你刚才不是说一种货币换另一种货币吗?想一想,这句话里还少了什么?

　　生:“兑换”的意思是一种货币换另一种货币,但它们的价值必须是相等的。

　　例1,学生的回答明明是错误的,但因为教师对词义不甚明了,评价不明确,故给学生的评价也是不准确的。例2,教师启发学生理解词义毫不含糊,始终比较注意词义的准确性。可以设想,在这两个教师的教育下,经过一段时间,两班学生的语文水平会相距甚远。

　　二、多一些欣赏与激励

　　不管哪个学生总想得到教师的赞扬与肯定,所以,教师在课堂教学中,尽可能多一些表扬与鼓励,才能调动学生学习的积极主动性,使学生获得被认可的满足感与成就感。

　　富有魅力的鼓励语言之所以能打动人心,是因为它是一种思想感情的流露,是一种来自心灵深处的心声。优秀教师的鼓励性语言能针对每一个学生的特点,说法也灵活多变。下面是一位特级教师在一堂课中对学生的表扬,因人而异,真诚明确,很值得我们借鉴:很好,这位同学讲出了自己的看法;你理解了这句话的意思,所以读得好;你说得很有条理,三个问题都一个一个地回答了;你看得很仔细;对,体现出了感情;问得好,还有吗;这一遍比刚才一遍读得好多了,谁再来试一下;非常好!还有别的理解吗?

　　三、多一些趣味与幽默

　　幽默的语言是一种才华,更是一种力量。教师风趣幽默的语言必将让学生受到潜移默化的影响,有利于学生良好人文素质的养成。在教学中,教师要善于在恰当的场合、恰当的时机,巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样不仅能使课堂气氛活跃,还能激发学生的学习兴趣,会拉近老师与学生间的距离,使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识,受到教育,形成良好的课堂气氛。

　　特级教师贾志敏在执教《镇定的女主人》时,上课伊始,一位学生错把课题解释成了“慌乱的女主人”,全班哄堂大笑,然而贾老师却风趣地说:“我看你才是慌乱的小姑娘哩!”女孩含羞而坐,但以后每次提问,她的小手依然举得那么勤。后来在一次学生读课文时,贾老师还特意请了她:“请刚才那位慌乱的小姑娘来读。”女孩听后笑容绽放,字正腔圆,有板有眼地读了起来。

　　幽默的语言像一座桥梁,沟通了师生关系,融洽了课堂气氛,交流了师生情感。显然,贾老师这一句风趣幽默的话语犹如一股沁人心脾的春风,抚慰了学生焦灼的心灵,从而收到了意想不到的效果。

　　教师充满魅力的评价性语言,虽然不是磁,但是可以牢牢地吸引学生的目光;虽然不是蜜,但是可以紧紧地粘住学生思维。在课堂中,艺术的评价语言让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的笑脸,听到的是一阵阵欢声笑语,体悟到的是学生的个性飞扬,展现的是一节节灵动的课堂。

 

水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相激而发灵光。在语文课堂教学中,一名优秀的老师能从学生心理出发,艺术地运用教学语言,使之“相荡”、“相激”,让每一个学生最大限度地发出灵和光。而教师在课堂教学中的评价性语言正起着“相荡”、“相激”的作用,因此在平时的教学中,教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术,是非常重要的。

　　一、多一些启迪与引导

　　平庸的老师是叙述,称职的老师是讲解,优秀的老师是示范,伟大的老师是启发。

　　两位老师同样教学“兑换”一词。

　　(例1)

　　师:“兑换”是什么意思?

　　生:“兑换”就是调换的意思。

　　生:“兑换”就是交换的意思。

　　师:你们都说得很对。真聪明。

　　(例2)

　　师:“兑换”是什么意思?

　　生:“兑换”就是调换的意思。

　　师:我是老师,你是学生,咱俩的任务调换一下,能用“兑换”吗?

　　生:“兑换”就是交换的意思。

　　师:我拿钢笔,你拿铅笔,咱们交换一下作纪念,能用“兑换”吗?联系课文想一想,这个词用在哪方面?

　　生:“兑换”的意思是一种货币换另一种货币。

　　师:好,现在我拿一角人民币,换你一美元,你换不换?(学生摇摇头)你怎么不肯换了?你刚才不是说一种货币换另一种货币吗?想一想,这句话里还少了什么?

　　生:“兑换”的意思是一种货币换另一种货币,但它们的价值必须是相等的。

　　例1,学生的回答明明是错误的,但因为教师对词义不甚明了,评价不明确,故给学生的评价也是不准确的。例2,教师启发学生理解词义毫不含糊,始终比较注意词义的准确性。可以设想,在这两个教师的教育下,经过一段时间,两班学生的语文水平会相距甚远。

　　二、多一些欣赏与激励

　　不管哪个学生总想得到教师的赞扬与肯定,所以,教师在课堂教学中,尽可能多一些表扬与鼓励,才能调动学生学习的积极主动性,使学生获得被认可的满足感与成就感。

　　富有魅力的鼓励语言之所以能打动人心,是因为它是一种思想感情的流露,是一种来自心灵深处的心声。优秀教师的鼓励性语言能针对每一个学生的特点,说法也灵活多变。下面是一位特级教师在一堂课中对学生的表扬,因人而异,真诚明确,很值得我们借鉴:很好,这位同学讲出了自己的看法;你理解了这句话的意思,所以读得好;你说得很有条理,三个问题都一个一个地回答了;你看得很仔细;对,体现出了感情;问得好,还有吗;这一遍比刚才一遍读得好多了,谁再来试一下;非常好!还有别的理解吗?

　　三、多一些趣味与幽默

　　幽默的语言是一种才华,更是一种力量。教师风趣幽默的语言必将让学生受到潜移默化的影响,有利于学生良好人文素质的养成。在教学中,教师要善于在恰当的场合、恰当的时机,巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样不仅能使课堂气氛活跃,还能激发学生的学习兴趣,会拉近老师与学生间的距离,使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识,受到教育,形成良好的课堂气氛。

　　特级教师贾志敏在执教《镇定的女主人》时,上课伊始,一位学生错把课题解释成了“慌乱的女主人”,全班哄堂大笑,然而贾老师却风趣地说:“我看你才是慌乱的小姑娘哩!”女孩含羞而坐,但以后每次提问,她的小手依然举得那么勤。后来在一次学生读课文时,贾老师还特意请了她:“请刚才那位慌乱的小姑娘来读。”女孩听后笑容绽放,字正腔圆,有板有眼地读了起来。

　　幽默的语言像一座桥梁,沟通了师生关系,融洽了课堂气氛,交流了师生情感。显然,贾老师这一句风趣幽默的话语犹如一股沁人心脾的春风,抚慰了学生焦灼的心灵,从而收到了意想不到的效果。

　　教师充满魅力的评价性语言,虽然不是磁,但是可以牢牢地吸引学生的目光;虽然不是蜜,但是可以紧紧地粘住学生思维。在课堂中,艺术的评价语言让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的笑脸,听到的是一阵阵欢声笑语,体悟到的是学生的个性飞扬,展现的是一节节灵动的课堂。

 

水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相激而发灵光。在语文课堂教学中,一名优秀的老师能从学生心理出发,艺术地运用教学语言,使之“相荡”、“相激”,让每一个学生最大限度地发出灵和光。而教师在课堂教学中的评价性语言正起着“相荡”、“相激”的作用,因此在平时的教学中,教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术,是非常重要的。

　　一、多一些启迪与引导

　　平庸的老师是叙述,称职的老师是讲解,优秀的老师是示范,伟大的老师是启发。

　　两位老师同样教学“兑换”一词。

　　(例1)

　　师:“兑换”是什么意思?

　　生:“兑换”就是调换的意思。

　　生:“兑换”就是交换的意思。

　　师:你们都说得很对。真聪明。

　　(例2)

　　师:“兑换”是什么意思?

　　生:“兑换”就是调换的意思。

　　师:我是老师,你是学生,咱俩的任务调换一下,能用“兑换”吗?

　　生:“兑换”就是交换的意思。

　　师:我拿钢笔,你拿铅笔,咱们交换一下作纪念,能用“兑换”吗?联系课文想一想,这个词用在哪方面?

　　生:“兑换”的意思是一种货币换另一种货币。

　　师:好,现在我拿一角人民币,换你一美元,你换不换?(学生摇摇头)你怎么不肯换了?你刚才不是说一种货币换另一种货币吗?想一想,这句话里还少了什么?

　　生:“兑换”的意思是一种货币换另一种货币,但它们的价值必须是相等的。

　　例1,学生的回答明明是错误的,但因为教师对词义不甚明了,评价不明确,故给学生的评价也是不准确的。例2,教师启发学生理解词义毫不含糊,始终比较注意词义的准确性。可以设想,在这两个教师的教育下,经过一段时间,两班学生的语文水平会相距甚远。

　　二、多一些欣赏与激励

　　不管哪个学生总想得到教师的赞扬与肯定,所以,教师在课堂教学中,尽可能多一些表扬与鼓励,才能调动学生学习的积极主动性,使学生获得被认可的满足感与成就感。

　　富有魅力的鼓励语言之所以能打动人心,是因为它是一种思想感情的流露,是一种来自心灵深处的心声。优秀教师的鼓励性语言能针对每一个学生的特点,说法也灵活多变。下面是一位特级教师在一堂课中对学生的表扬,因人而异,真诚明确,很值得我们借鉴:很好,这位同学讲出了自己的看法;你理解了这句话的意思,所以读得好;你说得很有条理,三个问题都一个一个地回答了;你看得很仔细;对,体现出了感情;问得好,还有吗;这一遍比刚才一遍读得好多了,谁再来试一下;非常好!还有别的理解吗?

　　三、多一些趣味与幽默

　　幽默的语言是一种才华,更是一种力量。教师风趣幽默的语言必将让学生受到潜移默化的影响,有利于学生良好人文素质的养成。在教学中,教师要善于在恰当的场合、恰当的时机,巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样不仅能使课堂气氛活跃,还能激发学生的学习兴趣,会拉近老师与学生间的距离,使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识,受到教育,形成良好的课堂气氛。

　　特级教师贾志敏在执教《镇定的女主人》时,上课伊始,一位学生错把课题解释成了“慌乱的女主人”,全班哄堂大笑,然而贾老师却风趣地说:“我看你才是慌乱的小姑娘哩!”女孩含羞而坐,但以后每次提问,她的小手依然举得那么勤。后来在一次学生读课文时,贾老师还特意请了她:“请刚才那位慌乱的小姑娘来读。”女孩听后笑容绽放,字正腔圆,有板有眼地读了起来。

　　幽默的语言像一座桥梁,沟通了师生关系,融洽了课堂气氛,交流了师生情感。显然,贾老师这一句风趣幽默的话语犹如一股沁人心脾的春风,抚慰了学生焦灼的心灵,从而收到了意想不到的效果。

　　教师充满魅力的评价性语言,虽然不是磁,但是可以牢牢地吸引学生的目光;虽然不是蜜,但是可以紧紧地粘住学生思维。在课堂中,艺术的评价语言让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的笑脸,听到的是一阵阵欢声笑语,体悟到的是学生的个性飞扬,展现的是一节节灵动的课堂。

 

水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相激而发灵光。在语文课堂教学中,一名优秀的老师能从学生心理出发,艺术地运用教学语言,使之“相荡”、“相激”,让每一个学生最大限度地发出灵和光。而教师在课堂教学中的评价性语言正起着“相荡”、“相激”的作用,因此在平时的教学中,教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术,是非常重要的。

　　一、多一些启迪与引导

　　平庸的老师是叙述,称职的老师是讲解,优秀的老师是示范,伟大的老师是启发。

　　两位老师同样教学“兑换”一词。

　　(例1)

　　师:“兑换”是什么意思?

　　生:“兑换”就是调换的意思。

　　生:“兑换”就是交换的意思。

　　师:你们都说得很对。真聪明。

　　(例2)

　　师:“兑换”是什么意思?

　　生:“兑换”就是调换的意思。

　　师:我是老师,你是学生,咱俩的任务调换一下,能用“兑换”吗?

　　生:“兑换”就是交换的意思。

　　师:我拿钢笔,你拿铅笔,咱们交换一下作纪念,能用“兑换”吗?联系课文想一想,这个词用在哪方面?

　　生:“兑换”的意思是一种货币换另一种货币。

　　师:好,现在我拿一角人民币,换你一美元,你换不换?(学生摇摇头)你怎么不肯换了?你刚才不是说一种货币换另一种货币吗?想一想,这句话里还少了什么?

　　生:“兑换”的意思是一种货币换另一种货币,但它们的价值必须是相等的。

　　例1,学生的回答明明是错误的,但因为教师对词义不甚明了,评价不明确,故给学生的评价也是不准确的。例2,教师启发学生理解词义毫不含糊,始终比较注意词义的准确性。可以设想,在这两个教师的教育下,经过一段时间,两班学生的语文水平会相距甚远。

　　二、多一些欣赏与激励

　　不管哪个学生总想得到教师的赞扬与肯定,所以,教师在课堂教学中,尽可能多一些表扬与鼓励,才能调动学生学习的积极主动性,使学生获得被认可的满足感与成就感。

　　富有魅力的鼓励语言之所以能打动人心,是因为它是一种思想感情的流露,是一种来自心灵深处的心声。优秀教师的鼓励性语言能针对每一个学生的特点,说法也灵活多变。下面是一位特级教师在一堂课中对学生的表扬,因人而异,真诚明确,很值得我们借鉴:很好,这位同学讲出了自己的看法;你理解了这句话的意思,所以读得好;你说得很有条理,三个问题都一个一个地回答了;你看得很仔细;对,体现出了感情;问得好,还有吗;这一遍比刚才一遍读得好多了,谁再来试一下;非常好!还有别的理解吗?

　　三、多一些趣味与幽默

　　幽默的语言是一种才华,更是一种力量。教师风趣幽默的语言必将让学生受到潜移默化的影响,有利于学生良好人文素质的养成。在教学中,教师要善于在恰当的场合、恰当的时机,巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样不仅能使课堂气氛活跃,还能激发学生的学习兴趣,会拉近老师与学生间的距离,使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识,受到教育,形成良好的课堂气氛。

　　特级教师贾志敏在执教《镇定的女主人》时,上课伊始,一位学生错把课题解释成了“慌乱的女主人”,全班哄堂大笑,然而贾老师却风趣地说:“我看你才是慌乱的小姑娘哩!”女孩含羞而坐,但以后每次提问,她的小手依然举得那么勤。后来在一次学生读课文时,贾老师还特意请了她:“请刚才那位慌乱的小姑娘来读。”女孩听后笑容绽放,字正腔圆,有板有眼地读了起来。

　　幽默的语言像一座桥梁,沟通了师生关系,融洽了课堂气氛,交流了师生情感。显然,贾老师这一句风趣幽默的话语犹如一股沁人心脾的春风,抚慰了学生焦灼的心灵,从而收到了意想不到的效果。

　　教师充满魅力的评价性语言,虽然不是磁,但是可以牢牢地吸引学生的目光;虽然不是蜜,但是可以紧紧地粘住学生思维。在课堂中,艺术的评价语言让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的笑脸,听到的是一阵阵欢声笑语,体悟到的是学生的个性飞扬,展现的是一节节灵动的课堂。

 

水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相激而发灵光。在语文课堂教学中,一名优秀的老师能从学生心理出发,艺术地运用教学语言,使之“相荡”、“相激”,让每一个学生最大限度地发出灵和光。而教师在课堂教学中的评价性语言正起着“相荡”、“相激”的作用,因此在平时的教学中,教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术,是非常重要的。

　　一、多一些启迪与引导

　　平庸的老师是叙述,称职的老师是讲解,优秀的老师是示范,伟大的老师是启发。

　　两位老师同样教学“兑换”一词。

　　(例1)

　　师:“兑换”是什么意思?

　　生:“兑换”就是调换的意思。

　　生:“兑换”就是交换的意思。

　　师:你们都说得很对。真聪明。

　　(例2)

　　师:“兑换”是什么意思?

　　生:“兑换”就是调换的意思。

　　师:我是老师,你是学生,咱俩的任务调换一下,能用“兑换”吗?

　　生:“兑换”就是交换的意思。

　　师:我拿钢笔,你拿铅笔,咱们交换一下作纪念,能用“兑换”吗?联系课文想一想,这个词用在哪方面?

　　生:“兑换”的意思是一种货币换另一种货币。

　　师:好,现在我拿一角人民币,换你一美元,你换不换?(学生摇摇头)你怎么不肯换了?你刚才不是说一种货币换另一种货币吗?想一想,这句话里还少了什么?

　　生:“兑换”的意思是一种货币换另一种货币,但它们的价值必须是相等的。

　　例1,学生的回答明明是错误的,但因为教师对词义不甚明了,评价不明确,故给学生的评价也是不准确的。例2,教师启发学生理解词义毫不含糊,始终比较注意词义的准确性。可以设想,在这两个教师的教育下,经过一段时间,两班学生的语文水平会相距甚远。

　　二、多一些欣赏与激励

　　不管哪个学生总想得到教师的赞扬与肯定,所以,教师在课堂教学中,尽可能多一些表扬与鼓励,才能调动学生学习的积极主动性,使学生获得被认可的满足感与成就感。

　　富有魅力的鼓励语言之所以能打动人心,是因为它是一种思想感情的流露,是一种来自心灵深处的心声。优秀教师的鼓励性语言能针对每一个学生的特点,说法也灵活多变。下面是一位特级教师在一堂课中对学生的表扬,因人而异,真诚明确,很值得我们借鉴:很好,这位同学讲出了自己的看法;你理解了这句话的意思,所以读得好;你说得很有条理,三个问题都一个一个地回答了;你看得很仔细;对,体现出了感情;问得好,还有吗;这一遍比刚才一遍读得好多了,谁再来试一下;非常好!还有别的理解吗?

　　三、多一些趣味与幽默

　　幽默的语言是一种才华,更是一种力量。教师风趣幽默的语言必将让学生受到潜移默化的影响,有利于学生良好人文素质的养成。在教学中,教师要善于在恰当的场合、恰当的时机,巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样不仅能使课堂气氛活跃,还能激发学生的学习兴趣,会拉近老师与学生间的距离,使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识,受到教育,形成良好的课堂气氛。

　　特级教师贾志敏在执教《镇定的女主人》时,上课伊始,一位学生错把课题解释成了“慌乱的女主人”,全班哄堂大笑,然而贾老师却风趣地说:“我看你才是慌乱的小姑娘哩!”女孩含羞而坐,但以后每次提问,她的小手依然举得那么勤。后来在一次学生读课文时,贾老师还特意请了她:“请刚才那位慌乱的小姑娘来读。”女孩听后笑容绽放,字正腔圆,有板有眼地读了起来。

　　幽默的语言像一座桥梁,沟通了师生关系,融洽了课堂气氛,交流了师生情感。显然,贾老师这一句风趣幽默的话语犹如一股沁人心脾的春风,抚慰了学生焦灼的心灵,从而收到了意想不到的效果。

　　教师充满魅力的评价性语言,虽然不是磁,但是可以牢牢地吸引学生的目光;虽然不是蜜,但是可以紧紧地粘住学生思维。在课堂中,艺术的评价语言让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的笑脸,听到的是一阵阵欢声笑语,体悟到的是学生的个性飞扬,展现的是一节节灵动的课堂。

 

教学目标：
　　　1．初读课文，感悟成长的快乐。
　　　2．认识本课15个生字，会写“想”字，读准两个多音字“发”“觉”。
　　　3．能口齿清楚，声音响亮地读课文。
　　教学重、难点：
　　　　认识本课15个生字。
　　课前准备：
　　　　生字卡片、课本。
　　教学过程：
　　一、激趣导入
　　师：同学们，今天老师给你们带来一个新朋友，她是谁呢？
　　课件：出现可爱的小马莎，“大家好，我的名字叫马莎”。
　　师：你们喜欢她吗？她的名字叫什么？（板书：马莎）快向她问个好吧！
　　课件：马莎说话：“我有一个很大的愿望，你们想知道吗？”
　　师：小马莎的心愿是什么呢？我们快来看一看吧！
　　二、初读课文
　　1．老师范读课文。
　　要求：请同学们打开书P95，做好指读姿式。
　　师：现在你们知道马莎的心愿了吗？（马莎想快乐长大）她实现愿望了吗？
　　（板书：长大了）
　　师：（指板书）马莎长大了，她是怎样做的呢？快来读读课文吧！
　　2．学生自己试着读课文
　　要求：遇到不认识的字画下来，并用自己喜欢的方式学一学。
　　（可借助拼音学一学，也可问一问同学或老师）
　　3．两个人互读。
　　要求：如果他读对了，你要表扬他，如果他读错了，你要帮一帮他。
　　三、学习课文，随文识字。
　　1．师：我们知道，马莎真想快快长大，她是怎么做的呢？快来读读吧！（课件出示课文1-3自然段内容）
　　（1）学生用自己喜欢的方式读1-3自然段。
　　（2）指名读。
　　（3）师：谁愿意大声读给大家听一听？
　　（4）师：快来看，词宝宝们都跑出来要和你们交朋友，你们认识他们吗？都来读读吧！（课件：词从文中飞出来）
　　真想穿上头发样子怎样笑起来
　　（5）师：呀，词宝宝们都跑回去了，现在你还认识他们吗？
　　谁再来读读？（指名读）
　　（6）朗读：
　　师：大人们看了，都笑起来，想一想，大人们怎么笑着说，体会着读一读。
　　问：谁愿意读一读？（学生评议）
　　引发：快帮马莎想想办法，怎样做才能成为大孩子呢？小组讨论一下。
　　过渡：你们想的办法真好，马莎听了你们的好主意，看，她是怎么做的，在文中找一找，读一读
　　2．学生自由读4－5自然段
　　问：你们想听谁来读读？（指名看屏幕读）
　　师：请同学们注意看，妈妈是怎么说的，爸爸又是怎么说的，读一读（课件：分别在两句话下画线）谈谈自己的想法。
　　3．马莎真的长大了。看，她多高兴呀，都来读读吧！
　　（屏幕出现最后一段内容）
　　4．师：快来看呀，这里又跑来一些词宝宝，谁认识，就抢读出来。
　　课件出示：有一次脏了扫干净高兴回家懂事但是全家觉得
　　5．师：词宝宝都跑回课文中去了，自己再读读课文吧！
　　6．师：快听，小马莎在说什么？（课件：你们真是我的好朋友，生字宝宝也想和你们交朋友，你们愿意吗？）
　　师：让我们来认识好朋友吧！
　　（1）看课文中的认字表，两人互查，如果认对了画“√”，不认识的，你帮帮他。
　　（2）问：谁愿意把新认识的朋友介绍给大家？
　　（课件演示认字表中生字）
　　A：学生选自己认识的教大家读
　　B：抢读，读得又快又准，字宝宝就会跑回去（课件演示）
　　C：引导学生探究：咦，这两个字宝宝为什么不跑回去？再来读读（发觉）
　　小组讨论：商量一下，为什么大家读的音不一样？（多音字）应怎样读？
　　师：在课文中应读什么音，找出来再读读。
　　看，生字宝宝高兴地跑回去了。
　　四、巩固识字
　　1．让我们来做个猜字游戏吧！
　　一个同学上来，蒙住眼，师向全班指定一个字，生默记在心，请蒙住眼的学生来猜字。
　　如：是想吗？
　　不是想。（就是想）
　　猜字游戏进行时，师有意指导下面几个字：
　　（1）“笑”字，问：谁能给“笑”组个词？
　　（2）全：问：“全”是由谁和谁组成的？
　　（3）看、干：让我们再请出一位和他长得很像的朋友；着、千
　　看－着；干－千（学生对比记忆）
　　（4）兴：看到这个字，你想提醒大家什么？
　　2．指导写字
　　屏幕出示：想样
　　（1）学生认读。
　　（2）观察：你们认为哪个字难写？（学生任选）
　　（3）指导书写：电脑演示“想”或“样”的笔顺。
　　一遍：请看清字的笔顺
　　二遍：请认真看每一笔的书写位置
　　（4）学生书空后描写书上的字。
　　（5）问：你想提醒大家什么？
　　（6）在本上练习书写。
　　（7）反馈：实投学生写的字，鼓励学生再写一个。
　　3．自主积累词语
　　师：再看这两个字（相、样）比一比，看谁组的词又对又多，选自己就想说的那个字。
　　班内交流。
　　五、朗读课文
　　1．师：你们学得真好，生字宝宝和你们做朋友，很高兴，我们也高兴，因为我们不仅认识了字朋友，而且还为马莎长大了高兴呢！
　　就带着高兴的心情读一读课文吧！
　　2．争询：老师也想读读，你们想用什么样的方式来读？
　　（分角色、接读）
　　六、适时引发
　　马莎长大了，你愿意长大吗？你准备怎么做？
　　七、总结
　　你们的想法真好，就让我们行动起来，像马莎一样，快快长大，让我们一起长大！

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　马莎长大了
　　　　　　　　小孩子→好像大孩子→是个大孩子
 

教学目标：
　　　1．初读课文，感悟成长的快乐。
　　　2．认识本课15个生字，会写“想”字，读准两个多音字“发”“觉”。
　　　3．能口齿清楚，声音响亮地读课文。
　　教学重、难点：
　　　　认识本课15个生字。
　　课前准备：
　　　　生字卡片、课本。
　　教学过程：
　　一、激趣导入
　　师：同学们，今天老师给你们带来一个新朋友，她是谁呢？
　　课件：出现可爱的小马莎，“大家好，我的名字叫马莎”。
　　师：你们喜欢她吗？她的名字叫什么？（板书：马莎）快向她问个好吧！
　　课件：马莎说话：“我有一个很大的愿望，你们想知道吗？”
　　师：小马莎的心愿是什么呢？我们快来看一看吧！
　　二、初读课文
　　1．老师范读课文。
　　要求：请同学们打开书P95，做好指读姿式。
　　师：现在你们知道马莎的心愿了吗？（马莎想快乐长大）她实现愿望了吗？
　　（板书：长大了）
　　师：（指板书）马莎长大了，她是怎样做的呢？快来读读课文吧！
　　2．学生自己试着读课文
　　要求：遇到不认识的字画下来，并用自己喜欢的方式学一学。
　　（可借助拼音学一学，也可问一问同学或老师）
　　3．两个人互读。
　　要求：如果他读对了，你要表扬他，如果他读错了，你要帮一帮他。
　　三、学习课文，随文识字。
　　1．师：我们知道，马莎真想快快长大，她是怎么做的呢？快来读读吧！（课件出示课文1-3自然段内容）
　　（1）学生用自己喜欢的方式读1-3自然段。
　　（2）指名读。
　　（3）师：谁愿意大声读给大家听一听？
　　（4）师：快来看，词宝宝们都跑出来要和你们交朋友，你们认识他们吗？都来读读吧！（课件：词从文中飞出来）
　　真想穿上头发样子怎样笑起来
　　（5）师：呀，词宝宝们都跑回去了，现在你还认识他们吗？
　　谁再来读读？（指名读）
　　（6）朗读：
　　师：大人们看了，都笑起来，想一想，大人们怎么笑着说，体会着读一读。
　　问：谁愿意读一读？（学生评议）
　　引发：快帮马莎想想办法，怎样做才能成为大孩子呢？小组讨论一下。
　　过渡：你们想的办法真好，马莎听了你们的好主意，看，她是怎么做的，在文中找一找，读一读
　　2．学生自由读4－5自然段
　　问：你们想听谁来读读？（指名看屏幕读）
　　师：请同学们注意看，妈妈是怎么说的，爸爸又是怎么说的，读一读（课件：分别在两句话下画线）谈谈自己的想法。
　　3．马莎真的长大了。看，她多高兴呀，都来读读吧！
　　（屏幕出现最后一段内容）
　　4．师：快来看呀，这里又跑来一些词宝宝，谁认识，就抢读出来。
　　课件出示：有一次脏了扫干净高兴回家懂事但是全家觉得
　　5．师：词宝宝都跑回课文中去了，自己再读读课文吧！
　　6．师：快听，小马莎在说什么？（课件：你们真是我的好朋友，生字宝宝也想和你们交朋友，你们愿意吗？）
　　师：让我们来认识好朋友吧！
　　（1）看课文中的认字表，两人互查，如果认对了画“√”，不认识的，你帮帮他。
　　（2）问：谁愿意把新认识的朋友介绍给大家？
　　（课件演示认字表中生字）
　　A：学生选自己认识的教大家读
　　B：抢读，读得又快又准，字宝宝就会跑回去（课件演示）
　　C：引导学生探究：咦，这两个字宝宝为什么不跑回去？再来读读（发觉）
　　小组讨论：商量一下，为什么大家读的音不一样？（多音字）应怎样读？
　　师：在课文中应读什么音，找出来再读读。
　　看，生字宝宝高兴地跑回去了。
　　四、巩固识字
　　1．让我们来做个猜字游戏吧！
　　一个同学上来，蒙住眼，师向全班指定一个字，生默记在心，请蒙住眼的学生来猜字。
　　如：是想吗？
　　不是想。（就是想）
　　猜字游戏进行时，师有意指导下面几个字：
　　（1）“笑”字，问：谁能给“笑”组个词？
　　（2）全：问：“全”是由谁和谁组成的？
　　（3）看、干：让我们再请出一位和他长得很像的朋友；着、千
　　看－着；干－千（学生对比记忆）
　　（4）兴：看到这个字，你想提醒大家什么？
　　2．指导写字
　　屏幕出示：想样
　　（1）学生认读。
　　（2）观察：你们认为哪个字难写？（学生任选）
　　（3）指导书写：电脑演示“想”或“样”的笔顺。
　　一遍：请看清字的笔顺
　　二遍：请认真看每一笔的书写位置
　　（4）学生书空后描写书上的字。
　　（5）问：你想提醒大家什么？
　　（6）在本上练习书写。
　　（7）反馈：实投学生写的字，鼓励学生再写一个。
　　3．自主积累词语
　　师：再看这两个字（相、样）比一比，看谁组的词又对又多，选自己就想说的那个字。
　　班内交流。
　　五、朗读课文
　　1．师：你们学得真好，生字宝宝和你们做朋友，很高兴，我们也高兴，因为我们不仅认识了字朋友，而且还为马莎长大了高兴呢！
　　就带着高兴的心情读一读课文吧！
　　2．争询：老师也想读读，你们想用什么样的方式来读？
　　（分角色、接读）
　　六、适时引发
　　马莎长大了，你愿意长大吗？你准备怎么做？
　　七、总结
　　你们的想法真好，就让我们行动起来，像马莎一样，快快长大，让我们一起长大！

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　马莎长大了
　　　　　　　　小孩子→好像大孩子→是个大孩子
 

教学目标：
　　　1．初读课文，感悟成长的快乐。
　　　2．认识本课15个生字，会写“想”字，读准两个多音字“发”“觉”。
　　　3．能口齿清楚，声音响亮地读课文。
　　教学重、难点：
　　　　认识本课15个生字。
　　课前准备：
　　　　生字卡片、课本。
　　教学过程：
　　一、激趣导入
　　师：同学们，今天老师给你们带来一个新朋友，她是谁呢？
　　课件：出现可爱的小马莎，“大家好，我的名字叫马莎”。
　　师：你们喜欢她吗？她的名字叫什么？（板书：马莎）快向她问个好吧！
　　课件：马莎说话：“我有一个很大的愿望，你们想知道吗？”
　　师：小马莎的心愿是什么呢？我们快来看一看吧！
　　二、初读课文
　　1．老师范读课文。
　　要求：请同学们打开书P95，做好指读姿式。
　　师：现在你们知道马莎的心愿了吗？（马莎想快乐长大）她实现愿望了吗？
　　（板书：长大了）
　　师：（指板书）马莎长大了，她是怎样做的呢？快来读读课文吧！
　　2．学生自己试着读课文
　　要求：遇到不认识的字画下来，并用自己喜欢的方式学一学。
　　（可借助拼音学一学，也可问一问同学或老师）
　　3．两个人互读。
　　要求：如果他读对了，你要表扬他，如果他读错了，你要帮一帮他。
　　三、学习课文，随文识字。
　　1．师：我们知道，马莎真想快快长大，她是怎么做的呢？快来读读吧！（课件出示课文1-3自然段内容）
　　（1）学生用自己喜欢的方式读1-3自然段。
　　（2）指名读。
　　（3）师：谁愿意大声读给大家听一听？
　　（4）师：快来看，词宝宝们都跑出来要和你们交朋友，你们认识他们吗？都来读读吧！（课件：词从文中飞出来）
　　真想穿上头发样子怎样笑起来
　　（5）师：呀，词宝宝们都跑回去了，现在你还认识他们吗？
　　谁再来读读？（指名读）
　　（6）朗读：
　　师：大人们看了，都笑起来，想一想，大人们怎么笑着说，体会着读一读。
　　问：谁愿意读一读？（学生评议）
　　引发：快帮马莎想想办法，怎样做才能成为大孩子呢？小组讨论一下。
　　过渡：你们想的办法真好，马莎听了你们的好主意，看，她是怎么做的，在文中找一找，读一读
　　2．学生自由读4－5自然段
　　问：你们想听谁来读读？（指名看屏幕读）
　　师：请同学们注意看，妈妈是怎么说的，爸爸又是怎么说的，读一读（课件：分别在两句话下画线）谈谈自己的想法。
　　3．马莎真的长大了。看，她多高兴呀，都来读读吧！
　　（屏幕出现最后一段内容）
　　4．师：快来看呀，这里又跑来一些词宝宝，谁认识，就抢读出来。
　　课件出示：有一次脏了扫干净高兴回家懂事但是全家觉得
　　5．师：词宝宝都跑回课文中去了，自己再读读课文吧！
　　6．师：快听，小马莎在说什么？（课件：你们真是我的好朋友，生字宝宝也想和你们交朋友，你们愿意吗？）
　　师：让我们来认识好朋友吧！
　　（1）看课文中的认字表，两人互查，如果认对了画“√”，不认识的，你帮帮他。
　　（2）问：谁愿意把新认识的朋友介绍给大家？
　　（课件演示认字表中生字）
　　A：学生选自己认识的教大家读
　　B：抢读，读得又快又准，字宝宝就会跑回去（课件演示）
　　C：引导学生探究：咦，这两个字宝宝为什么不跑回去？再来读读（发觉）
　　小组讨论：商量一下，为什么大家读的音不一样？（多音字）应怎样读？
　　师：在课文中应读什么音，找出来再读读。
　　看，生字宝宝高兴地跑回去了。
　　四、巩固识字
　　1．让我们来做个猜字游戏吧！
　　一个同学上来，蒙住眼，师向全班指定一个字，生默记在心，请蒙住眼的学生来猜字。
　　如：是想吗？
　　不是想。（就是想）
　　猜字游戏进行时，师有意指导下面几个字：
　　（1）“笑”字，问：谁能给“笑”组个词？
　　（2）全：问：“全”是由谁和谁组成的？
　　（3）看、干：让我们再请出一位和他长得很像的朋友；着、千
　　看－着；干－千（学生对比记忆）
　　（4）兴：看到这个字，你想提醒大家什么？
　　2．指导写字
　　屏幕出示：想样
　　（1）学生认读。
　　（2）观察：你们认为哪个字难写？（学生任选）
　　（3）指导书写：电脑演示“想”或“样”的笔顺。
　　一遍：请看清字的笔顺
　　二遍：请认真看每一笔的书写位置
　　（4）学生书空后描写书上的字。
　　（5）问：你想提醒大家什么？
　　（6）在本上练习书写。
　　（7）反馈：实投学生写的字，鼓励学生再写一个。
　　3．自主积累词语
　　师：再看这两个字（相、样）比一比，看谁组的词又对又多，选自己就想说的那个字。
　　班内交流。
　　五、朗读课文
　　1．师：你们学得真好，生字宝宝和你们做朋友，很高兴，我们也高兴，因为我们不仅认识了字朋友，而且还为马莎长大了高兴呢！
　　就带着高兴的心情读一读课文吧！
　　2．争询：老师也想读读，你们想用什么样的方式来读？
　　（分角色、接读）
　　六、适时引发
　　马莎长大了，你愿意长大吗？你准备怎么做？
　　七、总结
　　你们的想法真好，就让我们行动起来，像马莎一样，快快长大，让我们一起长大！

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　马莎长大了
　　　　　　　　小孩子→好像大孩子→是个大孩子
 

教学目标：
　　　1．初读课文，感悟成长的快乐。
　　　2．认识本课15个生字，会写“想”字，读准两个多音字“发”“觉”。
　　　3．能口齿清楚，声音响亮地读课文。
　　教学重、难点：
　　　　认识本课15个生字。
　　课前准备：
　　　　生字卡片、课本。
　　教学过程：
　　一、激趣导入
　　师：同学们，今天老师给你们带来一个新朋友，她是谁呢？
　　课件：出现可爱的小马莎，“大家好，我的名字叫马莎”。
　　师：你们喜欢她吗？她的名字叫什么？（板书：马莎）快向她问个好吧！
　　课件：马莎说话：“我有一个很大的愿望，你们想知道吗？”
　　师：小马莎的心愿是什么呢？我们快来看一看吧！
　　二、初读课文
　　1．老师范读课文。
　　要求：请同学们打开书P95，做好指读姿式。
　　师：现在你们知道马莎的心愿了吗？（马莎想快乐长大）她实现愿望了吗？
　　（板书：长大了）
　　师：（指板书）马莎长大了，她是怎样做的呢？快来读读课文吧！
　　2．学生自己试着读课文
　　要求：遇到不认识的字画下来，并用自己喜欢的方式学一学。
　　（可借助拼音学一学，也可问一问同学或老师）
　　3．两个人互读。
　　要求：如果他读对了，你要表扬他，如果他读错了，你要帮一帮他。
　　三、学习课文，随文识字。
　　1．师：我们知道，马莎真想快快长大，她是怎么做的呢？快来读读吧！（课件出示课文1-3自然段内容）
　　（1）学生用自己喜欢的方式读1-3自然段。
　　（2）指名读。
　　（3）师：谁愿意大声读给大家听一听？
　　（4）师：快来看，词宝宝们都跑出来要和你们交朋友，你们认识他们吗？都来读读吧！（课件：词从文中飞出来）
　　真想穿上头发样子怎样笑起来
　　（5）师：呀，词宝宝们都跑回去了，现在你还认识他们吗？
　　谁再来读读？（指名读）
　　（6）朗读：
　　师：大人们看了，都笑起来，想一想，大人们怎么笑着说，体会着读一读。
　　问：谁愿意读一读？（学生评议）
　　引发：快帮马莎想想办法，怎样做才能成为大孩子呢？小组讨论一下。
　　过渡：你们想的办法真好，马莎听了你们的好主意，看，她是怎么做的，在文中找一找，读一读
　　2．学生自由读4－5自然段
　　问：你们想听谁来读读？（指名看屏幕读）
　　师：请同学们注意看，妈妈是怎么说的，爸爸又是怎么说的，读一读（课件：分别在两句话下画线）谈谈自己的想法。
　　3．马莎真的长大了。看，她多高兴呀，都来读读吧！
　　（屏幕出现最后一段内容）
　　4．师：快来看呀，这里又跑来一些词宝宝，谁认识，就抢读出来。
　　课件出示：有一次脏了扫干净高兴回家懂事但是全家觉得
　　5．师：词宝宝都跑回课文中去了，自己再读读课文吧！
　　6．师：快听，小马莎在说什么？（课件：你们真是我的好朋友，生字宝宝也想和你们交朋友，你们愿意吗？）
　　师：让我们来认识好朋友吧！
　　（1）看课文中的认字表，两人互查，如果认对了画“√”，不认识的，你帮帮他。
　　（2）问：谁愿意把新认识的朋友介绍给大家？
　　（课件演示认字表中生字）
　　A：学生选自己认识的教大家读
　　B：抢读，读得又快又准，字宝宝就会跑回去（课件演示）
　　C：引导学生探究：咦，这两个字宝宝为什么不跑回去？再来读读（发觉）
　　小组讨论：商量一下，为什么大家读的音不一样？（多音字）应怎样读？
　　师：在课文中应读什么音，找出来再读读。
　　看，生字宝宝高兴地跑回去了。
　　四、巩固识字
　　1．让我们来做个猜字游戏吧！
　　一个同学上来，蒙住眼，师向全班指定一个字，生默记在心，请蒙住眼的学生来猜字。
　　如：是想吗？
　　不是想。（就是想）
　　猜字游戏进行时，师有意指导下面几个字：
　　（1）“笑”字，问：谁能给“笑”组个词？
　　（2）全：问：“全”是由谁和谁组成的？
　　（3）看、干：让我们再请出一位和他长得很像的朋友；着、千
　　看－着；干－千（学生对比记忆）
　　（4）兴：看到这个字，你想提醒大家什么？
　　2．指导写字
　　屏幕出示：想样
　　（1）学生认读。
　　（2）观察：你们认为哪个字难写？（学生任选）
　　（3）指导书写：电脑演示“想”或“样”的笔顺。
　　一遍：请看清字的笔顺
　　二遍：请认真看每一笔的书写位置
　　（4）学生书空后描写书上的字。
　　（5）问：你想提醒大家什么？
　　（6）在本上练习书写。
　　（7）反馈：实投学生写的字，鼓励学生再写一个。
　　3．自主积累词语
　　师：再看这两个字（相、样）比一比，看谁组的词又对又多，选自己就想说的那个字。
　　班内交流。
　　五、朗读课文
　　1．师：你们学得真好，生字宝宝和你们做朋友，很高兴，我们也高兴，因为我们不仅认识了字朋友，而且还为马莎长大了高兴呢！
　　就带着高兴的心情读一读课文吧！
　　2．争询：老师也想读读，你们想用什么样的方式来读？
　　（分角色、接读）
　　六、适时引发
　　马莎长大了，你愿意长大吗？你准备怎么做？
　　七、总结
　　你们的想法真好，就让我们行动起来，像马莎一样，快快长大，让我们一起长大！

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　马莎长大了
　　　　　　　　小孩子→好像大孩子→是个大孩子
 

教学目标：
　　　1．初读课文，感悟成长的快乐。
　　　2．认识本课15个生字，会写“想”字，读准两个多音字“发”“觉”。
　　　3．能口齿清楚，声音响亮地读课文。
　　教学重、难点：
　　　　认识本课15个生字。
　　课前准备：
　　　　生字卡片、课本。
　　教学过程：
　　一、激趣导入
　　师：同学们，今天老师给你们带来一个新朋友，她是谁呢？
　　课件：出现可爱的小马莎，“大家好，我的名字叫马莎”。
　　师：你们喜欢她吗？她的名字叫什么？（板书：马莎）快向她问个好吧！
　　课件：马莎说话：“我有一个很大的愿望，你们想知道吗？”
　　师：小马莎的心愿是什么呢？我们快来看一看吧！
　　二、初读课文
　　1．老师范读课文。
　　要求：请同学们打开书P95，做好指读姿式。
　　师：现在你们知道马莎的心愿了吗？（马莎想快乐长大）她实现愿望了吗？
　　（板书：长大了）
　　师：（指板书）马莎长大了，她是怎样做的呢？快来读读课文吧！
　　2．学生自己试着读课文
　　要求：遇到不认识的字画下来，并用自己喜欢的方式学一学。
　　（可借助拼音学一学，也可问一问同学或老师）
　　3．两个人互读。
　　要求：如果他读对了，你要表扬他，如果他读错了，你要帮一帮他。
　　三、学习课文，随文识字。
　　1．师：我们知道，马莎真想快快长大，她是怎么做的呢？快来读读吧！（课件出示课文1-3自然段内容）
　　（1）学生用自己喜欢的方式读1-3自然段。
　　（2）指名读。
　　（3）师：谁愿意大声读给大家听一听？
　　（4）师：快来看，词宝宝们都跑出来要和你们交朋友，你们认识他们吗？都来读读吧！（课件：词从文中飞出来）
　　真想穿上头发样子怎样笑起来
　　（5）师：呀，词宝宝们都跑回去了，现在你还认识他们吗？
　　谁再来读读？（指名读）
　　（6）朗读：
　　师：大人们看了，都笑起来，想一想，大人们怎么笑着说，体会着读一读。
　　问：谁愿意读一读？（学生评议）
　　引发：快帮马莎想想办法，怎样做才能成为大孩子呢？小组讨论一下。
　　过渡：你们想的办法真好，马莎听了你们的好主意，看，她是怎么做的，在文中找一找，读一读
　　2．学生自由读4－5自然段
　　问：你们想听谁来读读？（指名看屏幕读）
　　师：请同学们注意看，妈妈是怎么说的，爸爸又是怎么说的，读一读（课件：分别在两句话下画线）谈谈自己的想法。
　　3．马莎真的长大了。看，她多高兴呀，都来读读吧！
　　（屏幕出现最后一段内容）
　　4．师：快来看呀，这里又跑来一些词宝宝，谁认识，就抢读出来。
　　课件出示：有一次脏了扫干净高兴回家懂事但是全家觉得
　　5．师：词宝宝都跑回课文中去了，自己再读读课文吧！
　　6．师：快听，小马莎在说什么？（课件：你们真是我的好朋友，生字宝宝也想和你们交朋友，你们愿意吗？）
　　师：让我们来认识好朋友吧！
　　（1）看课文中的认字表，两人互查，如果认对了画“√”，不认识的，你帮帮他。
　　（2）问：谁愿意把新认识的朋友介绍给大家？
　　（课件演示认字表中生字）
　　A：学生选自己认识的教大家读
　　B：抢读，读得又快又准，字宝宝就会跑回去（课件演示）
　　C：引导学生探究：咦，这两个字宝宝为什么不跑回去？再来读读（发觉）
　　小组讨论：商量一下，为什么大家读的音不一样？（多音字）应怎样读？
　　师：在课文中应读什么音，找出来再读读。
　　看，生字宝宝高兴地跑回去了。
　　四、巩固识字
　　1．让我们来做个猜字游戏吧！
　　一个同学上来，蒙住眼，师向全班指定一个字，生默记在心，请蒙住眼的学生来猜字。
　　如：是想吗？
　　不是想。（就是想）
　　猜字游戏进行时，师有意指导下面几个字：
　　（1）“笑”字，问：谁能给“笑”组个词？
　　（2）全：问：“全”是由谁和谁组成的？
　　（3）看、干：让我们再请出一位和他长得很像的朋友；着、千
　　看－着；干－千（学生对比记忆）
　　（4）兴：看到这个字，你想提醒大家什么？
　　2．指导写字
　　屏幕出示：想样
　　（1）学生认读。
　　（2）观察：你们认为哪个字难写？（学生任选）
　　（3）指导书写：电脑演示“想”或“样”的笔顺。
　　一遍：请看清字的笔顺
　　二遍：请认真看每一笔的书写位置
　　（4）学生书空后描写书上的字。
　　（5）问：你想提醒大家什么？
　　（6）在本上练习书写。
　　（7）反馈：实投学生写的字，鼓励学生再写一个。
　　3．自主积累词语
　　师：再看这两个字（相、样）比一比，看谁组的词又对又多，选自己就想说的那个字。
　　班内交流。
　　五、朗读课文
　　1．师：你们学得真好，生字宝宝和你们做朋友，很高兴，我们也高兴，因为我们不仅认识了字朋友，而且还为马莎长大了高兴呢！
　　就带着高兴的心情读一读课文吧！
　　2．争询：老师也想读读，你们想用什么样的方式来读？
　　（分角色、接读）
　　六、适时引发
　　马莎长大了，你愿意长大吗？你准备怎么做？
　　七、总结
　　你们的想法真好，就让我们行动起来，像马莎一样，快快长大，让我们一起长大！

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　马莎长大了
　　　　　　　　小孩子→好像大孩子→是个大孩子
 

一、读一读
　　　1、读一读第一行词，想想这些词有什么特点？（都有一个"树"字）
　　　2、读一读第二行词，这些词和句子有什么特点？（都有"幸福"这个词。）
　　　3、我们学的许多字都可以组成词，几个词一起可以组成句子。
　　二、照样子说一说
　　　1、读书上的句子。
　　　2、出示句子：老师爱我，同学爱我，我也爱-------。
　　　　（1）说出横线上应填的内容。
　　　　（2）老师和同学怎么爱我，我又是怎么爱老师和同学的？
　　　3、仿照前两组句子，说说后两组句子可以填什么内容。（学生自由发挥，体现课堂的开放性。）
　　三、连一连，仿造例子说一说
　　　1、读词语
　　　2、树林是谁的家？（小鸟）把它们连起来，读一读。
　　　3、照样子，完成后面的练习。
　　　4、全班交流。（答案可以多选。比如学校可以是我们的家，也可以是小学生的家。）
　　四、用"家"口头组词，看谁组得多。
　　　1、出示"家"，指名读。
　　　2、你能用"家"组什么词？组得越多越好。
　　　3、出示蜗牛图，把学生组的词尽可能写在蜗牛上。
　　五、画一张全家像，并与下面的词语连线。
　　　1、认识词语：爸爸、妈妈、我、爷爷、奶奶、哥哥、妹妹等。
　　　2、连线。
　　　3、小组互相说，家里都有谁？每个人长什么样？
　　　4、展示。
　　六、同学们互相介绍自己的家。
　　　1、丁丁向我们介绍了他的家，谁愿意介绍一下自己的家？
　　　2、出示小黑板。（题目）
　　　3、同桌互相说一说。
　　　4、指名到前面说给大家听。
　　七、听老师读一读《给小鸟安家》
　　　1、谈话导入。
　　　2、出示图片，图上画的是谁？他们在干什么？丁丁会对小鸟说什么？小鸟会对丁丁说什么？丁丁为什么要给小鸟安家？
　　　3、指导朗读，采取各种形式读。
　　　4、小结：你们喜欢丁丁吗？喜欢他什么？你想为小鸟做点什么？
　　八、读一读下列词语，说一说爸爸、妈妈的职业。
　　　1、老师带读词语。
　　　2、说一说自己的爸爸妈妈是做什么工作的。
　　　3、认识自己的爸爸妈妈的职业。
　　　4、我们的爸爸妈妈是普通的劳动者，要为他们感到骄傲。
　　九、"金钥匙"部分。
　　　1、指导看图：丁丁的家里都有谁？他们在做什么？
　　　2、丁丁有话想和大家说，我们一起来听听。（老师范读）
　　　3、回家把丁丁说的话说给爸爸妈妈听听，请他们和你一起读书，好吗？
 

一、读一读
　　　1、读一读第一行词，想想这些词有什么特点？（都有一个"树"字）
　　　2、读一读第二行词，这些词和句子有什么特点？（都有"幸福"这个词。）
　　　3、我们学的许多字都可以组成词，几个词一起可以组成句子。
　　二、照样子说一说
　　　1、读书上的句子。
　　　2、出示句子：老师爱我，同学爱我，我也爱-------。
　　　　（1）说出横线上应填的内容。
　　　　（2）老师和同学怎么爱我，我又是怎么爱老师和同学的？
　　　3、仿照前两组句子，说说后两组句子可以填什么内容。（学生自由发挥，体现课堂的开放性。）
　　三、连一连，仿造例子说一说
　　　1、读词语
　　　2、树林是谁的家？（小鸟）把它们连起来，读一读。
　　　3、照样子，完成后面的练习。
　　　4、全班交流。（答案可以多选。比如学校可以是我们的家，也可以是小学生的家。）
　　四、用"家"口头组词，看谁组得多。
　　　1、出示"家"，指名读。
　　　2、你能用"家"组什么词？组得越多越好。
　　　3、出示蜗牛图，把学生组的词尽可能写在蜗牛上。
　　五、画一张全家像，并与下面的词语连线。
　　　1、认识词语：爸爸、妈妈、我、爷爷、奶奶、哥哥、妹妹等。
　　　2、连线。
　　　3、小组互相说，家里都有谁？每个人长什么样？
　　　4、展示。
　　六、同学们互相介绍自己的家。
　　　1、丁丁向我们介绍了他的家，谁愿意介绍一下自己的家？
　　　2、出示小黑板。（题目）
　　　3、同桌互相说一说。
　　　4、指名到前面说给大家听。
　　七、听老师读一读《给小鸟安家》
　　　1、谈话导入。
　　　2、出示图片，图上画的是谁？他们在干什么？丁丁会对小鸟说什么？小鸟会对丁丁说什么？丁丁为什么要给小鸟安家？
　　　3、指导朗读，采取各种形式读。
　　　4、小结：你们喜欢丁丁吗？喜欢他什么？你想为小鸟做点什么？
　　八、读一读下列词语，说一说爸爸、妈妈的职业。
　　　1、老师带读词语。
　　　2、说一说自己的爸爸妈妈是做什么工作的。
　　　3、认识自己的爸爸妈妈的职业。
　　　4、我们的爸爸妈妈是普通的劳动者，要为他们感到骄傲。
　　九、"金钥匙"部分。
　　　1、指导看图：丁丁的家里都有谁？他们在做什么？
　　　2、丁丁有话想和大家说，我们一起来听听。（老师范读）
　　　3、回家把丁丁说的话说给爸爸妈妈听听，请他们和你一起读书，好吗？
 

一、读一读
　　　1、读一读第一行词，想想这些词有什么特点？（都有一个"树"字）
　　　2、读一读第二行词，这些词和句子有什么特点？（都有"幸福"这个词。）
　　　3、我们学的许多字都可以组成词，几个词一起可以组成句子。
　　二、照样子说一说
　　　1、读书上的句子。
　　　2、出示句子：老师爱我，同学爱我，我也爱-------。
　　　　（1）说出横线上应填的内容。
　　　　（2）老师和同学怎么爱我，我又是怎么爱老师和同学的？
　　　3、仿照前两组句子，说说后两组句子可以填什么内容。（学生自由发挥，体现课堂的开放性。）
　　三、连一连，仿造例子说一说
　　　1、读词语
　　　2、树林是谁的家？（小鸟）把它们连起来，读一读。
　　　3、照样子，完成后面的练习。
　　　4、全班交流。（答案可以多选。比如学校可以是我们的家，也可以是小学生的家。）
　　四、用"家"口头组词，看谁组得多。
　　　1、出示"家"，指名读。
　　　2、你能用"家"组什么词？组得越多越好。
　　　3、出示蜗牛图，把学生组的词尽可能写在蜗牛上。
　　五、画一张全家像，并与下面的词语连线。
　　　1、认识词语：爸爸、妈妈、我、爷爷、奶奶、哥哥、妹妹等。
　　　2、连线。
　　　3、小组互相说，家里都有谁？每个人长什么样？
　　　4、展示。
　　六、同学们互相介绍自己的家。
　　　1、丁丁向我们介绍了他的家，谁愿意介绍一下自己的家？
　　　2、出示小黑板。（题目）
　　　3、同桌互相说一说。
　　　4、指名到前面说给大家听。
　　七、听老师读一读《给小鸟安家》
　　　1、谈话导入。
　　　2、出示图片，图上画的是谁？他们在干什么？丁丁会对小鸟说什么？小鸟会对丁丁说什么？丁丁为什么要给小鸟安家？
　　　3、指导朗读，采取各种形式读。
　　　4、小结：你们喜欢丁丁吗？喜欢他什么？你想为小鸟做点什么？
　　八、读一读下列词语，说一说爸爸、妈妈的职业。
　　　1、老师带读词语。
　　　2、说一说自己的爸爸妈妈是做什么工作的。
　　　3、认识自己的爸爸妈妈的职业。
　　　4、我们的爸爸妈妈是普通的劳动者，要为他们感到骄傲。
　　九、"金钥匙"部分。
　　　1、指导看图：丁丁的家里都有谁？他们在做什么？
　　　2、丁丁有话想和大家说，我们一起来听听。（老师范读）
　　　3、回家把丁丁说的话说给爸爸妈妈听听，请他们和你一起读书，好吗？
 

一、读一读
　　　1、读一读第一行词，想想这些词有什么特点？（都有一个"树"字）
　　　2、读一读第二行词，这些词和句子有什么特点？（都有"幸福"这个词。）
　　　3、我们学的许多字都可以组成词，几个词一起可以组成句子。
　　二、照样子说一说
　　　1、读书上的句子。
　　　2、出示句子：老师爱我，同学爱我，我也爱-------。
　　　　（1）说出横线上应填的内容。
　　　　（2）老师和同学怎么爱我，我又是怎么爱老师和同学的？
　　　3、仿照前两组句子，说说后两组句子可以填什么内容。（学生自由发挥，体现课堂的开放性。）
　　三、连一连，仿造例子说一说
　　　1、读词语
　　　2、树林是谁的家？（小鸟）把它们连起来，读一读。
　　　3、照样子，完成后面的练习。
　　　4、全班交流。（答案可以多选。比如学校可以是我们的家，也可以是小学生的家。）
　　四、用"家"口头组词，看谁组得多。
　　　1、出示"家"，指名读。
　　　2、你能用"家"组什么词？组得越多越好。
　　　3、出示蜗牛图，把学生组的词尽可能写在蜗牛上。
　　五、画一张全家像，并与下面的词语连线。
　　　1、认识词语：爸爸、妈妈、我、爷爷、奶奶、哥哥、妹妹等。
　　　2、连线。
　　　3、小组互相说，家里都有谁？每个人长什么样？
　　　4、展示。
　　六、同学们互相介绍自己的家。
　　　1、丁丁向我们介绍了他的家，谁愿意介绍一下自己的家？
　　　2、出示小黑板。（题目）
　　　3、同桌互相说一说。
　　　4、指名到前面说给大家听。
　　七、听老师读一读《给小鸟安家》
　　　1、谈话导入。
　　　2、出示图片，图上画的是谁？他们在干什么？丁丁会对小鸟说什么？小鸟会对丁丁说什么？丁丁为什么要给小鸟安家？
　　　3、指导朗读，采取各种形式读。
　　　4、小结：你们喜欢丁丁吗？喜欢他什么？你想为小鸟做点什么？
　　八、读一读下列词语，说一说爸爸、妈妈的职业。
　　　1、老师带读词语。
　　　2、说一说自己的爸爸妈妈是做什么工作的。
　　　3、认识自己的爸爸妈妈的职业。
　　　4、我们的爸爸妈妈是普通的劳动者，要为他们感到骄傲。
　　九、"金钥匙"部分。
　　　1、指导看图：丁丁的家里都有谁？他们在做什么？
　　　2、丁丁有话想和大家说，我们一起来听听。（老师范读）
　　　3、回家把丁丁说的话说给爸爸妈妈听听，请他们和你一起读书，好吗？
 

一、读一读
　　　1、读一读第一行词，想想这些词有什么特点？（都有一个"树"字）
　　　2、读一读第二行词，这些词和句子有什么特点？（都有"幸福"这个词。）
　　　3、我们学的许多字都可以组成词，几个词一起可以组成句子。
　　二、照样子说一说
　　　1、读书上的句子。
　　　2、出示句子：老师爱我，同学爱我，我也爱-------。
　　　　（1）说出横线上应填的内容。
　　　　（2）老师和同学怎么爱我，我又是怎么爱老师和同学的？
　　　3、仿照前两组句子，说说后两组句子可以填什么内容。（学生自由发挥，体现课堂的开放性。）
　　三、连一连，仿造例子说一说
　　　1、读词语
　　　2、树林是谁的家？（小鸟）把它们连起来，读一读。
　　　3、照样子，完成后面的练习。
　　　4、全班交流。（答案可以多选。比如学校可以是我们的家，也可以是小学生的家。）
　　四、用"家"口头组词，看谁组得多。
　　　1、出示"家"，指名读。
　　　2、你能用"家"组什么词？组得越多越好。
　　　3、出示蜗牛图，把学生组的词尽可能写在蜗牛上。
　　五、画一张全家像，并与下面的词语连线。
　　　1、认识词语：爸爸、妈妈、我、爷爷、奶奶、哥哥、妹妹等。
　　　2、连线。
　　　3、小组互相说，家里都有谁？每个人长什么样？
　　　4、展示。
　　六、同学们互相介绍自己的家。
　　　1、丁丁向我们介绍了他的家，谁愿意介绍一下自己的家？
　　　2、出示小黑板。（题目）
　　　3、同桌互相说一说。
　　　4、指名到前面说给大家听。
　　七、听老师读一读《给小鸟安家》
　　　1、谈话导入。
　　　2、出示图片，图上画的是谁？他们在干什么？丁丁会对小鸟说什么？小鸟会对丁丁说什么？丁丁为什么要给小鸟安家？
　　　3、指导朗读，采取各种形式读。
　　　4、小结：你们喜欢丁丁吗？喜欢他什么？你想为小鸟做点什么？
　　八、读一读下列词语，说一说爸爸、妈妈的职业。
　　　1、老师带读词语。
　　　2、说一说自己的爸爸妈妈是做什么工作的。
　　　3、认识自己的爸爸妈妈的职业。
　　　4、我们的爸爸妈妈是普通的劳动者，要为他们感到骄傲。
　　九、"金钥匙"部分。
　　　1、指导看图：丁丁的家里都有谁？他们在做什么？
　　　2、丁丁有话想和大家说，我们一起来听听。（老师范读）
　　　3、回家把丁丁说的话说给爸爸妈妈听听，请他们和你一起读书，好吗？
 

第一课时
　　一、学写字
　　　　“我”、“找”、“成”，注意他们的最后一笔是点，分别组词，再写一写。
　　二、照样子说句子。
　　　　发散学生思维，让学生自由说。
　　　1、 句：马莎给爸爸倒水。（句式：谁给谁干什么。）
　　　2、 例句：马莎觉得自己长大了。（句式：谁觉得怎么样）
　　　　　（教师要及时发现哪些有新意或能密切联系当前实际的句子。哪怕句子有毛病，在纠正的基础上也应大力赞扬，培养学生的求异思维和以钻研为乐的学习态度。）
　　三、连线题，可放手让学生自己去做。
　　四、仿照课文编儿歌
　　　1、 想一想，自己今年和去年有什么变化？能不能仿照＜我长大了一岁＞再编一段？
　　　2、 学生自由发挥编儿歌，及时表扬学生今年的变化，让他们在对比中感受到成长的快乐。
第二课时
　　一、 诗歌《哪儿去了》
　　　　 用各种形式的读中，让学生自己感悟诗歌的内容。明白冬天很快就要过去，美丽的春天就要来到了。
　　二、 一年过去了。
　　　　 在这学期里，你和许多同学成了朋友。对你最喜欢的同学说说，你喜欢他什么。（此题也可在口语课进行）
　　三、 互相检查：
　　　　 16、17单元学的字是不是会认了？
　　　　 要求会写的字写对了没有？
　　　　 课文背得怎么样？
　　　　 觉得好，奖给自己三个大气球。
 

第一课时
　　一、学写字
　　　　“我”、“找”、“成”，注意他们的最后一笔是点，分别组词，再写一写。
　　二、照样子说句子。
　　　　发散学生思维，让学生自由说。
　　　1、 句：马莎给爸爸倒水。（句式：谁给谁干什么。）
　　　2、 例句：马莎觉得自己长大了。（句式：谁觉得怎么样）
　　　　　（教师要及时发现哪些有新意或能密切联系当前实际的句子。哪怕句子有毛病，在纠正的基础上也应大力赞扬，培养学生的求异思维和以钻研为乐的学习态度。）
　　三、连线题，可放手让学生自己去做。
　　四、仿照课文编儿歌
　　　1、 想一想，自己今年和去年有什么变化？能不能仿照＜我长大了一岁＞再编一段？
　　　2、 学生自由发挥编儿歌，及时表扬学生今年的变化，让他们在对比中感受到成长的快乐。
第二课时
　　一、 诗歌《哪儿去了》
　　　　 用各种形式的读中，让学生自己感悟诗歌的内容。明白冬天很快就要过去，美丽的春天就要来到了。
　　二、 一年过去了。
　　　　 在这学期里，你和许多同学成了朋友。对你最喜欢的同学说说，你喜欢他什么。（此题也可在口语课进行）
　　三、 互相检查：
　　　　 16、17单元学的字是不是会认了？
　　　　 要求会写的字写对了没有？
　　　　 课文背得怎么样？
　　　　 觉得好，奖给自己三个大气球。
 

第一课时
　　一、学写字
　　　　“我”、“找”、“成”，注意他们的最后一笔是点，分别组词，再写一写。
　　二、照样子说句子。
　　　　发散学生思维，让学生自由说。
　　　1、 句：马莎给爸爸倒水。（句式：谁给谁干什么。）
　　　2、 例句：马莎觉得自己长大了。（句式：谁觉得怎么样）
　　　　　（教师要及时发现哪些有新意或能密切联系当前实际的句子。哪怕句子有毛病，在纠正的基础上也应大力赞扬，培养学生的求异思维和以钻研为乐的学习态度。）
　　三、连线题，可放手让学生自己去做。
　　四、仿照课文编儿歌
　　　1、 想一想，自己今年和去年有什么变化？能不能仿照＜我长大了一岁＞再编一段？
　　　2、 学生自由发挥编儿歌，及时表扬学生今年的变化，让他们在对比中感受到成长的快乐。
第二课时
　　一、 诗歌《哪儿去了》
　　　　 用各种形式的读中，让学生自己感悟诗歌的内容。明白冬天很快就要过去，美丽的春天就要来到了。
　　二、 一年过去了。
　　　　 在这学期里，你和许多同学成了朋友。对你最喜欢的同学说说，你喜欢他什么。（此题也可在口语课进行）
　　三、 互相检查：
　　　　 16、17单元学的字是不是会认了？
　　　　 要求会写的字写对了没有？
　　　　 课文背得怎么样？
　　　　 觉得好，奖给自己三个大气球。
 

第一课时
　　一、学写字
　　　　“我”、“找”、“成”，注意他们的最后一笔是点，分别组词，再写一写。
　　二、照样子说句子。
　　　　发散学生思维，让学生自由说。
　　　1、 句：马莎给爸爸倒水。（句式：谁给谁干什么。）
　　　2、 例句：马莎觉得自己长大了。（句式：谁觉得怎么样）
　　　　　（教师要及时发现哪些有新意或能密切联系当前实际的句子。哪怕句子有毛病，在纠正的基础上也应大力赞扬，培养学生的求异思维和以钻研为乐的学习态度。）
　　三、连线题，可放手让学生自己去做。
　　四、仿照课文编儿歌
　　　1、 想一想，自己今年和去年有什么变化？能不能仿照＜我长大了一岁＞再编一段？
　　　2、 学生自由发挥编儿歌，及时表扬学生今年的变化，让他们在对比中感受到成长的快乐。
第二课时
　　一、 诗歌《哪儿去了》
　　　　 用各种形式的读中，让学生自己感悟诗歌的内容。明白冬天很快就要过去，美丽的春天就要来到了。
　　二、 一年过去了。
　　　　 在这学期里，你和许多同学成了朋友。对你最喜欢的同学说说，你喜欢他什么。（此题也可在口语课进行）
　　三、 互相检查：
　　　　 16、17单元学的字是不是会认了？
　　　　 要求会写的字写对了没有？
　　　　 课文背得怎么样？
　　　　 觉得好，奖给自己三个大气球。
 

第一课时
　　一、学写字
　　　　“我”、“找”、“成”，注意他们的最后一笔是点，分别组词，再写一写。
　　二、照样子说句子。
　　　　发散学生思维，让学生自由说。
　　　1、 句：马莎给爸爸倒水。（句式：谁给谁干什么。）
　　　2、 例句：马莎觉得自己长大了。（句式：谁觉得怎么样）
　　　　　（教师要及时发现哪些有新意或能密切联系当前实际的句子。哪怕句子有毛病，在纠正的基础上也应大力赞扬，培养学生的求异思维和以钻研为乐的学习态度。）
　　三、连线题，可放手让学生自己去做。
　　四、仿照课文编儿歌
　　　1、 想一想，自己今年和去年有什么变化？能不能仿照＜我长大了一岁＞再编一段？
　　　2、 学生自由发挥编儿歌，及时表扬学生今年的变化，让他们在对比中感受到成长的快乐。
第二课时
　　一、 诗歌《哪儿去了》
　　　　 用各种形式的读中，让学生自己感悟诗歌的内容。明白冬天很快就要过去，美丽的春天就要来到了。
　　二、 一年过去了。
　　　　 在这学期里，你和许多同学成了朋友。对你最喜欢的同学说说，你喜欢他什么。（此题也可在口语课进行）
　　三、 互相检查：
　　　　 16、17单元学的字是不是会认了？
　　　　 要求会写的字写对了没有？
　　　　 课文背得怎么样？
　　　　 觉得好，奖给自己三个大气球。
 

若我的祝福，能够让你不再孤独，那我最美的祝福，是送给你成长的礼物；若我的付出，能够让你不再无助，我愿将所有的希望，化为最亮丽的阳光，照亮你内心深处……

（一） 关注
一年级新生报到那天，我便注意到他了。在一群叽叽喳喳的孩子中间，他显得尤为特殊：个子比同龄人高出大半个头，一个人静悄悄地坐在离讲桌最远的座位上。当我和他说话，他不是将头转向别处，不发一言，就是简单的点头和摇头，一点也看不出他对环境的新奇感。这天，我记住了他的名字，韩协忠，小名“小虎”。
我开始关注这个“大个子”：上课时，他望着窗外出神，我走过去悄悄提醒他，他会难为情地低下头。下课了，他坐在座位上，补做未完成的作业。上体育课，他一个人静悄悄地坐在旁边，低着头，一言不发……小虎似乎是个局外人，很少有孩子主动和他玩耍，很少见到他灿烂的笑容，或许，他根本不想融入这个集体。
我跟小虎的家长联系，家长告诉我：“孩子从小便不爱与人交流，这也是他们选择晚一年送孩子来上学的原因。现在上学了，感觉孩子还未进入学习状态。他回家曾说在班上没有朋友，不想去上学。这些天孩子精神恍惚，注意力不集中，和他交流，又很抵触，真不知该如何下手。”
我能感受到家长无奈的心情和急切的期盼。想到小虎，这个单纯又有些自闭的孩子，我的心隐隐作痛。

（二） 挫败
为了培养小虎积极的心态，我特别交待孩子们要主动去和他玩耍。同时，又要求大家在课余找一找有关快乐的小故事，上交之后订成册，请孩子们在午会课来轮流朗读。小册子传到小虎手里时，正好是周五，我心中一阵窃喜，机缘巧合，小虎正好可以利用周末的时间好好翻看，我很希望他能从中汲取更多的快乐与力量。周一，小虎在大家的掌声中走上讲台，然而他细微的声音让同学们不知所云，甚至有孩子发出嘲笑声。看着他的头低得更厉害了，我心中一阵后悔：周末没抽空多辅导小虎，使他失去了一次锻炼的机会，也失去了一次重拾信心的机遇。
批阅小虎的日记，感到的是和他年龄不相称的忧郁。父母长期不在家，小虎是和照顾他的大伯生活在一起的。那晚大伯有事外出，小虎一个人在家孤单地等待黎明的到来，终于盼到天亮大伯回来了，他却说自己睡得很好。我不明白，孩子既然害怕一个人在家，为什么不向大人明说呢？他渴望陪伴而又害怕表述，这究竟是怎样的一种无助？尽管他的日记比较短，但我还是给了他高分，并在全班点评了这篇习作，表扬了他，也希望他能写出更好的文章来。
可是，我的表扬和鼓励似乎收效并不大。这时，小虎的同桌提出不想跟他坐在一起，因为小虎总要看她的作业。班干部也来反映，小虎上课总是摇晃凳子，弄出声响，打扰大家上课……我请求孩子们给小虎多多一点时间，我们一起来帮助他，孩子们都答应了，但看得出，比起之前，他们不是很情愿。

（三） 改变
班上举行班干部竞选，孩子们都跃跃欲试，小虎却没有报名。他说，害怕落选，索性就不参加了。我对他说：“要想改变别人对你的看法，首先要改变自己。如果一个人永远害怕跌倒，又怎么能站起来呢？试一试吧，说不定你会成功的！”小虎迟疑了半天，终于点了点头。我也暗下决心，一定要把握这次教育的契机。
在一个暖暖的午后，班干部选举如期举行。孩子们一个一个上台演讲，掌声不断。马上要轮到小虎了，我注视着他，悄悄地竖起大拇指，小虎会心地点了点头。
“如果大家推选我为餐车负责人，我一定尽心尽力干好本职工作，并且更加努力，和大家共同进步……”小虎的声音虽不大，但感情充沛，表达流畅，获得了大家的支持，顺利当上餐车负责人。后来，小虎在他的日记中写道：“我终于成功啦！那种快乐是别人永远无法体会到的！”
我也为小虎高兴，他终于主动走出了第一步！

（四） 进步
小虎当上餐车负责人后，果真如他所言，尽心尽职。每天午餐时，不厌其烦地提醒大家不要浪费粮食；午餐后，总是将餐车擦得干干净净，一尘不染，连收餐车的师傅都夸奖我们班餐车干净。我当即在全班表扬了他，听了这些夸奖，小虎的脸笑成了一朵花。
不久，小虎还被推选为古诗文背诵小组长。每次背诵，他所在的小组总是最先过关的。组员们都说，小虎特别严格，不会背的同学总是在课间被他追着背诵。大家又说，多亏了他的监督，才能那么快地背好。
小虎上课听讲也越来越专心了，也能大胆发言说出自己的见解，赢得满堂喝彩；他在班级钢笔字比赛中获得了第二名的好成绩；他每次听写都能得到高分；他独立办的小报被展示在班级公告栏中；他老远就向老师和同学问好……更重要的是，小虎越来越有精神了，下课后，能看到他和伙伴们一起有说有笑的身影，笑容时时荡漾在他脸上。
正如小虎在作文中写的那样：我喜欢朋友，他们总是在困难的时候给我帮助，如同寒冬中送来的棉袄；我喜欢学校，在这里，我每天都很快乐；我喜欢看书，在书中我学到许许多多的知识；我喜欢旅游，在大自然的怀抱中，我感到心旷神怡……我喜欢的东西很多，有了喜欢，做自己喜欢的事，生活就会更加精彩！

后记：再过半个月，小虎就要毕业了。现在的他，早已高出我一个脑袋，成为一个高大挺拔的小伙子了。在本学期的三好学生评选中，小虎全票通过。当我宣布这一决定时，全班报以雷鸣般的掌声，小虎自己更是激动不已，而我也心潮澎湃！作为老师，孩子成长的点滴都能感受，孩子的每个进步都令人倍感欣慰！让爱如阳光一样，温暖每个孩子的心田，就是我最大的心愿！

若我的祝福，能够让你不再孤独，那我最美的祝福，是送给你成长的礼物；若我的付出，能够让你不再无助，我愿将所有的希望，化为最亮丽的阳光，照亮你内心深处……

（一） 关注
一年级新生报到那天，我便注意到他了。在一群叽叽喳喳的孩子中间，他显得尤为特殊：个子比同龄人高出大半个头，一个人静悄悄地坐在离讲桌最远的座位上。当我和他说话，他不是将头转向别处，不发一言，就是简单的点头和摇头，一点也看不出他对环境的新奇感。这天，我记住了他的名字，韩协忠，小名“小虎”。
我开始关注这个“大个子”：上课时，他望着窗外出神，我走过去悄悄提醒他，他会难为情地低下头。下课了，他坐在座位上，补做未完成的作业。上体育课，他一个人静悄悄地坐在旁边，低着头，一言不发……小虎似乎是个局外人，很少有孩子主动和他玩耍，很少见到他灿烂的笑容，或许，他根本不想融入这个集体。
我跟小虎的家长联系，家长告诉我：“孩子从小便不爱与人交流，这也是他们选择晚一年送孩子来上学的原因。现在上学了，感觉孩子还未进入学习状态。他回家曾说在班上没有朋友，不想去上学。这些天孩子精神恍惚，注意力不集中，和他交流，又很抵触，真不知该如何下手。”
我能感受到家长无奈的心情和急切的期盼。想到小虎，这个单纯又有些自闭的孩子，我的心隐隐作痛。

（二） 挫败
为了培养小虎积极的心态，我特别交待孩子们要主动去和他玩耍。同时，又要求大家在课余找一找有关快乐的小故事，上交之后订成册，请孩子们在午会课来轮流朗读。小册子传到小虎手里时，正好是周五，我心中一阵窃喜，机缘巧合，小虎正好可以利用周末的时间好好翻看，我很希望他能从中汲取更多的快乐与力量。周一，小虎在大家的掌声中走上讲台，然而他细微的声音让同学们不知所云，甚至有孩子发出嘲笑声。看着他的头低得更厉害了，我心中一阵后悔：周末没抽空多辅导小虎，使他失去了一次锻炼的机会，也失去了一次重拾信心的机遇。
批阅小虎的日记，感到的是和他年龄不相称的忧郁。父母长期不在家，小虎是和照顾他的大伯生活在一起的。那晚大伯有事外出，小虎一个人在家孤单地等待黎明的到来，终于盼到天亮大伯回来了，他却说自己睡得很好。我不明白，孩子既然害怕一个人在家，为什么不向大人明说呢？他渴望陪伴而又害怕表述，这究竟是怎样的一种无助？尽管他的日记比较短，但我还是给了他高分，并在全班点评了这篇习作，表扬了他，也希望他能写出更好的文章来。
可是，我的表扬和鼓励似乎收效并不大。这时，小虎的同桌提出不想跟他坐在一起，因为小虎总要看她的作业。班干部也来反映，小虎上课总是摇晃凳子，弄出声响，打扰大家上课……我请求孩子们给小虎多多一点时间，我们一起来帮助他，孩子们都答应了，但看得出，比起之前，他们不是很情愿。

（三） 改变
班上举行班干部竞选，孩子们都跃跃欲试，小虎却没有报名。他说，害怕落选，索性就不参加了。我对他说：“要想改变别人对你的看法，首先要改变自己。如果一个人永远害怕跌倒，又怎么能站起来呢？试一试吧，说不定你会成功的！”小虎迟疑了半天，终于点了点头。我也暗下决心，一定要把握这次教育的契机。
在一个暖暖的午后，班干部选举如期举行。孩子们一个一个上台演讲，掌声不断。马上要轮到小虎了，我注视着他，悄悄地竖起大拇指，小虎会心地点了点头。
“如果大家推选我为餐车负责人，我一定尽心尽力干好本职工作，并且更加努力，和大家共同进步……”小虎的声音虽不大，但感情充沛，表达流畅，获得了大家的支持，顺利当上餐车负责人。后来，小虎在他的日记中写道：“我终于成功啦！那种快乐是别人永远无法体会到的！”
我也为小虎高兴，他终于主动走出了第一步！

（四） 进步
小虎当上餐车负责人后，果真如他所言，尽心尽职。每天午餐时，不厌其烦地提醒大家不要浪费粮食；午餐后，总是将餐车擦得干干净净，一尘不染，连收餐车的师傅都夸奖我们班餐车干净。我当即在全班表扬了他，听了这些夸奖，小虎的脸笑成了一朵花。
不久，小虎还被推选为古诗文背诵小组长。每次背诵，他所在的小组总是最先过关的。组员们都说，小虎特别严格，不会背的同学总是在课间被他追着背诵。大家又说，多亏了他的监督，才能那么快地背好。
小虎上课听讲也越来越专心了，也能大胆发言说出自己的见解，赢得满堂喝彩；他在班级钢笔字比赛中获得了第二名的好成绩；他每次听写都能得到高分；他独立办的小报被展示在班级公告栏中；他老远就向老师和同学问好……更重要的是，小虎越来越有精神了，下课后，能看到他和伙伴们一起有说有笑的身影，笑容时时荡漾在他脸上。
正如小虎在作文中写的那样：我喜欢朋友，他们总是在困难的时候给我帮助，如同寒冬中送来的棉袄；我喜欢学校，在这里，我每天都很快乐；我喜欢看书，在书中我学到许许多多的知识；我喜欢旅游，在大自然的怀抱中，我感到心旷神怡……我喜欢的东西很多，有了喜欢，做自己喜欢的事，生活就会更加精彩！

后记：再过半个月，小虎就要毕业了。现在的他，早已高出我一个脑袋，成为一个高大挺拔的小伙子了。在本学期的三好学生评选中，小虎全票通过。当我宣布这一决定时，全班报以雷鸣般的掌声，小虎自己更是激动不已，而我也心潮澎湃！作为老师，孩子成长的点滴都能感受，孩子的每个进步都令人倍感欣慰！让爱如阳光一样，温暖每个孩子的心田，就是我最大的心愿！

若我的祝福，能够让你不再孤独，那我最美的祝福，是送给你成长的礼物；若我的付出，能够让你不再无助，我愿将所有的希望，化为最亮丽的阳光，照亮你内心深处……

（一） 关注
一年级新生报到那天，我便注意到他了。在一群叽叽喳喳的孩子中间，他显得尤为特殊：个子比同龄人高出大半个头，一个人静悄悄地坐在离讲桌最远的座位上。当我和他说话，他不是将头转向别处，不发一言，就是简单的点头和摇头，一点也看不出他对环境的新奇感。这天，我记住了他的名字，韩协忠，小名“小虎”。
我开始关注这个“大个子”：上课时，他望着窗外出神，我走过去悄悄提醒他，他会难为情地低下头。下课了，他坐在座位上，补做未完成的作业。上体育课，他一个人静悄悄地坐在旁边，低着头，一言不发……小虎似乎是个局外人，很少有孩子主动和他玩耍，很少见到他灿烂的笑容，或许，他根本不想融入这个集体。
我跟小虎的家长联系，家长告诉我：“孩子从小便不爱与人交流，这也是他们选择晚一年送孩子来上学的原因。现在上学了，感觉孩子还未进入学习状态。他回家曾说在班上没有朋友，不想去上学。这些天孩子精神恍惚，注意力不集中，和他交流，又很抵触，真不知该如何下手。”
我能感受到家长无奈的心情和急切的期盼。想到小虎，这个单纯又有些自闭的孩子，我的心隐隐作痛。

（二） 挫败
为了培养小虎积极的心态，我特别交待孩子们要主动去和他玩耍。同时，又要求大家在课余找一找有关快乐的小故事，上交之后订成册，请孩子们在午会课来轮流朗读。小册子传到小虎手里时，正好是周五，我心中一阵窃喜，机缘巧合，小虎正好可以利用周末的时间好好翻看，我很希望他能从中汲取更多的快乐与力量。周一，小虎在大家的掌声中走上讲台，然而他细微的声音让同学们不知所云，甚至有孩子发出嘲笑声。看着他的头低得更厉害了，我心中一阵后悔：周末没抽空多辅导小虎，使他失去了一次锻炼的机会，也失去了一次重拾信心的机遇。
批阅小虎的日记，感到的是和他年龄不相称的忧郁。父母长期不在家，小虎是和照顾他的大伯生活在一起的。那晚大伯有事外出，小虎一个人在家孤单地等待黎明的到来，终于盼到天亮大伯回来了，他却说自己睡得很好。我不明白，孩子既然害怕一个人在家，为什么不向大人明说呢？他渴望陪伴而又害怕表述，这究竟是怎样的一种无助？尽管他的日记比较短，但我还是给了他高分，并在全班点评了这篇习作，表扬了他，也希望他能写出更好的文章来。
可是，我的表扬和鼓励似乎收效并不大。这时，小虎的同桌提出不想跟他坐在一起，因为小虎总要看她的作业。班干部也来反映，小虎上课总是摇晃凳子，弄出声响，打扰大家上课……我请求孩子们给小虎多多一点时间，我们一起来帮助他，孩子们都答应了，但看得出，比起之前，他们不是很情愿。

（三） 改变
班上举行班干部竞选，孩子们都跃跃欲试，小虎却没有报名。他说，害怕落选，索性就不参加了。我对他说：“要想改变别人对你的看法，首先要改变自己。如果一个人永远害怕跌倒，又怎么能站起来呢？试一试吧，说不定你会成功的！”小虎迟疑了半天，终于点了点头。我也暗下决心，一定要把握这次教育的契机。
在一个暖暖的午后，班干部选举如期举行。孩子们一个一个上台演讲，掌声不断。马上要轮到小虎了，我注视着他，悄悄地竖起大拇指，小虎会心地点了点头。
“如果大家推选我为餐车负责人，我一定尽心尽力干好本职工作，并且更加努力，和大家共同进步……”小虎的声音虽不大，但感情充沛，表达流畅，获得了大家的支持，顺利当上餐车负责人。后来，小虎在他的日记中写道：“我终于成功啦！那种快乐是别人永远无法体会到的！”
我也为小虎高兴，他终于主动走出了第一步！

（四） 进步
小虎当上餐车负责人后，果真如他所言，尽心尽职。每天午餐时，不厌其烦地提醒大家不要浪费粮食；午餐后，总是将餐车擦得干干净净，一尘不染，连收餐车的师傅都夸奖我们班餐车干净。我当即在全班表扬了他，听了这些夸奖，小虎的脸笑成了一朵花。
不久，小虎还被推选为古诗文背诵小组长。每次背诵，他所在的小组总是最先过关的。组员们都说，小虎特别严格，不会背的同学总是在课间被他追着背诵。大家又说，多亏了他的监督，才能那么快地背好。
小虎上课听讲也越来越专心了，也能大胆发言说出自己的见解，赢得满堂喝彩；他在班级钢笔字比赛中获得了第二名的好成绩；他每次听写都能得到高分；他独立办的小报被展示在班级公告栏中；他老远就向老师和同学问好……更重要的是，小虎越来越有精神了，下课后，能看到他和伙伴们一起有说有笑的身影，笑容时时荡漾在他脸上。
正如小虎在作文中写的那样：我喜欢朋友，他们总是在困难的时候给我帮助，如同寒冬中送来的棉袄；我喜欢学校，在这里，我每天都很快乐；我喜欢看书，在书中我学到许许多多的知识；我喜欢旅游，在大自然的怀抱中，我感到心旷神怡……我喜欢的东西很多，有了喜欢，做自己喜欢的事，生活就会更加精彩！

后记：再过半个月，小虎就要毕业了。现在的他，早已高出我一个脑袋，成为一个高大挺拔的小伙子了。在本学期的三好学生评选中，小虎全票通过。当我宣布这一决定时，全班报以雷鸣般的掌声，小虎自己更是激动不已，而我也心潮澎湃！作为老师，孩子成长的点滴都能感受，孩子的每个进步都令人倍感欣慰！让爱如阳光一样，温暖每个孩子的心田，就是我最大的心愿！

若我的祝福，能够让你不再孤独，那我最美的祝福，是送给你成长的礼物；若我的付出，能够让你不再无助，我愿将所有的希望，化为最亮丽的阳光，照亮你内心深处……

（一） 关注
一年级新生报到那天，我便注意到他了。在一群叽叽喳喳的孩子中间，他显得尤为特殊：个子比同龄人高出大半个头，一个人静悄悄地坐在离讲桌最远的座位上。当我和他说话，他不是将头转向别处，不发一言，就是简单的点头和摇头，一点也看不出他对环境的新奇感。这天，我记住了他的名字，韩协忠，小名“小虎”。
我开始关注这个“大个子”：上课时，他望着窗外出神，我走过去悄悄提醒他，他会难为情地低下头。下课了，他坐在座位上，补做未完成的作业。上体育课，他一个人静悄悄地坐在旁边，低着头，一言不发……小虎似乎是个局外人，很少有孩子主动和他玩耍，很少见到他灿烂的笑容，或许，他根本不想融入这个集体。
我跟小虎的家长联系，家长告诉我：“孩子从小便不爱与人交流，这也是他们选择晚一年送孩子来上学的原因。现在上学了，感觉孩子还未进入学习状态。他回家曾说在班上没有朋友，不想去上学。这些天孩子精神恍惚，注意力不集中，和他交流，又很抵触，真不知该如何下手。”
我能感受到家长无奈的心情和急切的期盼。想到小虎，这个单纯又有些自闭的孩子，我的心隐隐作痛。

（二） 挫败
为了培养小虎积极的心态，我特别交待孩子们要主动去和他玩耍。同时，又要求大家在课余找一找有关快乐的小故事，上交之后订成册，请孩子们在午会课来轮流朗读。小册子传到小虎手里时，正好是周五，我心中一阵窃喜，机缘巧合，小虎正好可以利用周末的时间好好翻看，我很希望他能从中汲取更多的快乐与力量。周一，小虎在大家的掌声中走上讲台，然而他细微的声音让同学们不知所云，甚至有孩子发出嘲笑声。看着他的头低得更厉害了，我心中一阵后悔：周末没抽空多辅导小虎，使他失去了一次锻炼的机会，也失去了一次重拾信心的机遇。
批阅小虎的日记，感到的是和他年龄不相称的忧郁。父母长期不在家，小虎是和照顾他的大伯生活在一起的。那晚大伯有事外出，小虎一个人在家孤单地等待黎明的到来，终于盼到天亮大伯回来了，他却说自己睡得很好。我不明白，孩子既然害怕一个人在家，为什么不向大人明说呢？他渴望陪伴而又害怕表述，这究竟是怎样的一种无助？尽管他的日记比较短，但我还是给了他高分，并在全班点评了这篇习作，表扬了他，也希望他能写出更好的文章来。
可是，我的表扬和鼓励似乎收效并不大。这时，小虎的同桌提出不想跟他坐在一起，因为小虎总要看她的作业。班干部也来反映，小虎上课总是摇晃凳子，弄出声响，打扰大家上课……我请求孩子们给小虎多多一点时间，我们一起来帮助他，孩子们都答应了，但看得出，比起之前，他们不是很情愿。

（三） 改变
班上举行班干部竞选，孩子们都跃跃欲试，小虎却没有报名。他说，害怕落选，索性就不参加了。我对他说：“要想改变别人对你的看法，首先要改变自己。如果一个人永远害怕跌倒，又怎么能站起来呢？试一试吧，说不定你会成功的！”小虎迟疑了半天，终于点了点头。我也暗下决心，一定要把握这次教育的契机。
在一个暖暖的午后，班干部选举如期举行。孩子们一个一个上台演讲，掌声不断。马上要轮到小虎了，我注视着他，悄悄地竖起大拇指，小虎会心地点了点头。
“如果大家推选我为餐车负责人，我一定尽心尽力干好本职工作，并且更加努力，和大家共同进步……”小虎的声音虽不大，但感情充沛，表达流畅，获得了大家的支持，顺利当上餐车负责人。后来，小虎在他的日记中写道：“我终于成功啦！那种快乐是别人永远无法体会到的！”
我也为小虎高兴，他终于主动走出了第一步！

（四） 进步
小虎当上餐车负责人后，果真如他所言，尽心尽职。每天午餐时，不厌其烦地提醒大家不要浪费粮食；午餐后，总是将餐车擦得干干净净，一尘不染，连收餐车的师傅都夸奖我们班餐车干净。我当即在全班表扬了他，听了这些夸奖，小虎的脸笑成了一朵花。
不久，小虎还被推选为古诗文背诵小组长。每次背诵，他所在的小组总是最先过关的。组员们都说，小虎特别严格，不会背的同学总是在课间被他追着背诵。大家又说，多亏了他的监督，才能那么快地背好。
小虎上课听讲也越来越专心了，也能大胆发言说出自己的见解，赢得满堂喝彩；他在班级钢笔字比赛中获得了第二名的好成绩；他每次听写都能得到高分；他独立办的小报被展示在班级公告栏中；他老远就向老师和同学问好……更重要的是，小虎越来越有精神了，下课后，能看到他和伙伴们一起有说有笑的身影，笑容时时荡漾在他脸上。
正如小虎在作文中写的那样：我喜欢朋友，他们总是在困难的时候给我帮助，如同寒冬中送来的棉袄；我喜欢学校，在这里，我每天都很快乐；我喜欢看书，在书中我学到许许多多的知识；我喜欢旅游，在大自然的怀抱中，我感到心旷神怡……我喜欢的东西很多，有了喜欢，做自己喜欢的事，生活就会更加精彩！

后记：再过半个月，小虎就要毕业了。现在的他，早已高出我一个脑袋，成为一个高大挺拔的小伙子了。在本学期的三好学生评选中，小虎全票通过。当我宣布这一决定时，全班报以雷鸣般的掌声，小虎自己更是激动不已，而我也心潮澎湃！作为老师，孩子成长的点滴都能感受，孩子的每个进步都令人倍感欣慰！让爱如阳光一样，温暖每个孩子的心田，就是我最大的心愿！

若我的祝福，能够让你不再孤独，那我最美的祝福，是送给你成长的礼物；若我的付出，能够让你不再无助，我愿将所有的希望，化为最亮丽的阳光，照亮你内心深处……

（一） 关注
一年级新生报到那天，我便注意到他了。在一群叽叽喳喳的孩子中间，他显得尤为特殊：个子比同龄人高出大半个头，一个人静悄悄地坐在离讲桌最远的座位上。当我和他说话，他不是将头转向别处，不发一言，就是简单的点头和摇头，一点也看不出他对环境的新奇感。这天，我记住了他的名字，韩协忠，小名“小虎”。
我开始关注这个“大个子”：上课时，他望着窗外出神，我走过去悄悄提醒他，他会难为情地低下头。下课了，他坐在座位上，补做未完成的作业。上体育课，他一个人静悄悄地坐在旁边，低着头，一言不发……小虎似乎是个局外人，很少有孩子主动和他玩耍，很少见到他灿烂的笑容，或许，他根本不想融入这个集体。
我跟小虎的家长联系，家长告诉我：“孩子从小便不爱与人交流，这也是他们选择晚一年送孩子来上学的原因。现在上学了，感觉孩子还未进入学习状态。他回家曾说在班上没有朋友，不想去上学。这些天孩子精神恍惚，注意力不集中，和他交流，又很抵触，真不知该如何下手。”
我能感受到家长无奈的心情和急切的期盼。想到小虎，这个单纯又有些自闭的孩子，我的心隐隐作痛。

（二） 挫败
为了培养小虎积极的心态，我特别交待孩子们要主动去和他玩耍。同时，又要求大家在课余找一找有关快乐的小故事，上交之后订成册，请孩子们在午会课来轮流朗读。小册子传到小虎手里时，正好是周五，我心中一阵窃喜，机缘巧合，小虎正好可以利用周末的时间好好翻看，我很希望他能从中汲取更多的快乐与力量。周一，小虎在大家的掌声中走上讲台，然而他细微的声音让同学们不知所云，甚至有孩子发出嘲笑声。看着他的头低得更厉害了，我心中一阵后悔：周末没抽空多辅导小虎，使他失去了一次锻炼的机会，也失去了一次重拾信心的机遇。
批阅小虎的日记，感到的是和他年龄不相称的忧郁。父母长期不在家，小虎是和照顾他的大伯生活在一起的。那晚大伯有事外出，小虎一个人在家孤单地等待黎明的到来，终于盼到天亮大伯回来了，他却说自己睡得很好。我不明白，孩子既然害怕一个人在家，为什么不向大人明说呢？他渴望陪伴而又害怕表述，这究竟是怎样的一种无助？尽管他的日记比较短，但我还是给了他高分，并在全班点评了这篇习作，表扬了他，也希望他能写出更好的文章来。
可是，我的表扬和鼓励似乎收效并不大。这时，小虎的同桌提出不想跟他坐在一起，因为小虎总要看她的作业。班干部也来反映，小虎上课总是摇晃凳子，弄出声响，打扰大家上课……我请求孩子们给小虎多多一点时间，我们一起来帮助他，孩子们都答应了，但看得出，比起之前，他们不是很情愿。

（三） 改变
班上举行班干部竞选，孩子们都跃跃欲试，小虎却没有报名。他说，害怕落选，索性就不参加了。我对他说：“要想改变别人对你的看法，首先要改变自己。如果一个人永远害怕跌倒，又怎么能站起来呢？试一试吧，说不定你会成功的！”小虎迟疑了半天，终于点了点头。我也暗下决心，一定要把握这次教育的契机。
在一个暖暖的午后，班干部选举如期举行。孩子们一个一个上台演讲，掌声不断。马上要轮到小虎了，我注视着他，悄悄地竖起大拇指，小虎会心地点了点头。
“如果大家推选我为餐车负责人，我一定尽心尽力干好本职工作，并且更加努力，和大家共同进步……”小虎的声音虽不大，但感情充沛，表达流畅，获得了大家的支持，顺利当上餐车负责人。后来，小虎在他的日记中写道：“我终于成功啦！那种快乐是别人永远无法体会到的！”
我也为小虎高兴，他终于主动走出了第一步！

（四） 进步
小虎当上餐车负责人后，果真如他所言，尽心尽职。每天午餐时，不厌其烦地提醒大家不要浪费粮食；午餐后，总是将餐车擦得干干净净，一尘不染，连收餐车的师傅都夸奖我们班餐车干净。我当即在全班表扬了他，听了这些夸奖，小虎的脸笑成了一朵花。
不久，小虎还被推选为古诗文背诵小组长。每次背诵，他所在的小组总是最先过关的。组员们都说，小虎特别严格，不会背的同学总是在课间被他追着背诵。大家又说，多亏了他的监督，才能那么快地背好。
小虎上课听讲也越来越专心了，也能大胆发言说出自己的见解，赢得满堂喝彩；他在班级钢笔字比赛中获得了第二名的好成绩；他每次听写都能得到高分；他独立办的小报被展示在班级公告栏中；他老远就向老师和同学问好……更重要的是，小虎越来越有精神了，下课后，能看到他和伙伴们一起有说有笑的身影，笑容时时荡漾在他脸上。
正如小虎在作文中写的那样：我喜欢朋友，他们总是在困难的时候给我帮助，如同寒冬中送来的棉袄；我喜欢学校，在这里，我每天都很快乐；我喜欢看书，在书中我学到许许多多的知识；我喜欢旅游，在大自然的怀抱中，我感到心旷神怡……我喜欢的东西很多，有了喜欢，做自己喜欢的事，生活就会更加精彩！

后记：再过半个月，小虎就要毕业了。现在的他，早已高出我一个脑袋，成为一个高大挺拔的小伙子了。在本学期的三好学生评选中，小虎全票通过。当我宣布这一决定时，全班报以雷鸣般的掌声，小虎自己更是激动不已，而我也心潮澎湃！作为老师，孩子成长的点滴都能感受，孩子的每个进步都令人倍感欣慰！让爱如阳光一样，温暖每个孩子的心田，就是我最大的心愿！

教学目标：
1．通过指导学生学习基本笔画的基本运笔方法，使他们能感受到硬笔书法的美妙，激发起学生写字的兴趣。
2．通过教师的示范、指导，让学生学会观察、学会审美，写好汉字。
教学时间：
一课时
教具：
庞中华的书法作品课件、实物投影仪
教学过程：
一、导入。
孩子们，我听说你们学习特别努力，可上进了！看你们这精神气，我想这肯定是真的了！所以，老师很想和你们交朋友。你们能把你的名字写在这张纸的白边上吗？让我们大家互相认识一下。
谁愿意到前边来，大声读读你的名字？快，看谁先和刘老师成为朋友。
你们长得这么漂亮，想不想把你的名字也写漂亮呀？那今天，我就教你们一些把字写漂亮的小窍门，谁想学习呀？
二、新授。
1、要想把字写美观，写好基本笔画是十分重要的。比如：“—”、“│” 等等。（请学生认读）今天，我们就以小朋友已经学过的“十”、“人”、“小”为例，（将生字卡片贴在黑板上）一起来研究一下如何才可以把字写漂亮。
2、这是二年级的小哥哥、小姐姐写的，来，咱们一行一行地到前面来参观一下。好看吗？请你注意观察，发现了什么吗？讨论一下。（学生汇报）
3、老师小结：要想把字写漂亮，光“横平竖直”是不够的。我们要把字写成方块状，并写出每一笔的运笔才行。你们能写出这么漂亮的字吗？
4、指导书写：
（1） 我也行，让我来试试。你们边看边体会老师是如何运笔的。
（2） 教学写“十”字。
横：“十”的“横”写在横中线上，起笔要略低于横中线，用力起笔略向上斜至横中线上后下回笔。（劲起笔斜上下回笔）
竖：竖在竖中线上劲起笔后沿直线轻出尖。（劲起笔直下轻出尖）
记住我是怎么写的了吗？来试试。（师生重复书写时的要点）
咱们写一个试试，来！（师一笔一笔板演，学生看后再书写，教师巡视）
谁写得最棒？到前面来。（展示，评议，教师印奖章）
（2）教学写“人”字。
“人”比“十”难写，有信心写好吗？
撇：劲起笔左下斜轻出尖
捺：轻起笔右斜下平出脚
（3）教学写“小”字。
“小”字最难写了，你们能写好他吗？
竖钩：劲起笔直下左斜回笔出钩
左点：轻起笔右回笔
右点：轻起笔左回笔
三、比较展示。
老师告诉了你们一些写好汉字的小窍门，这可是很灵验的，但我们要用心练习才行。靠这些窍门，我们就可以把汉字越写越漂亮了。现在，我请你们把没写完的字写完，看谁运笔最漂亮，老师就把这精美的书法小奖章贴在他的身上。开始！（放音乐）
展示：来，把你们的作品拿到前边来。（贴到黑板上） 请大家参观一下自己的作品，评出你们心目中最满意的作品来。（一组一组来，其他人欣赏名家的书法作品）
 

教学目标：
1．通过指导学生学习基本笔画的基本运笔方法，使他们能感受到硬笔书法的美妙，激发起学生写字的兴趣。
2．通过教师的示范、指导，让学生学会观察、学会审美，写好汉字。
教学时间：
一课时
教具：
庞中华的书法作品课件、实物投影仪
教学过程：
一、导入。
孩子们，我听说你们学习特别努力，可上进了！看你们这精神气，我想这肯定是真的了！所以，老师很想和你们交朋友。你们能把你的名字写在这张纸的白边上吗？让我们大家互相认识一下。
谁愿意到前边来，大声读读你的名字？快，看谁先和刘老师成为朋友。
你们长得这么漂亮，想不想把你的名字也写漂亮呀？那今天，我就教你们一些把字写漂亮的小窍门，谁想学习呀？
二、新授。
1、要想把字写美观，写好基本笔画是十分重要的。比如：“—”、“│” 等等。（请学生认读）今天，我们就以小朋友已经学过的“十”、“人”、“小”为例，（将生字卡片贴在黑板上）一起来研究一下如何才可以把字写漂亮。
2、这是二年级的小哥哥、小姐姐写的，来，咱们一行一行地到前面来参观一下。好看吗？请你注意观察，发现了什么吗？讨论一下。（学生汇报）
3、老师小结：要想把字写漂亮，光“横平竖直”是不够的。我们要把字写成方块状，并写出每一笔的运笔才行。你们能写出这么漂亮的字吗？
4、指导书写：
（1） 我也行，让我来试试。你们边看边体会老师是如何运笔的。
（2） 教学写“十”字。
横：“十”的“横”写在横中线上，起笔要略低于横中线，用力起笔略向上斜至横中线上后下回笔。（劲起笔斜上下回笔）
竖：竖在竖中线上劲起笔后沿直线轻出尖。（劲起笔直下轻出尖）
记住我是怎么写的了吗？来试试。（师生重复书写时的要点）
咱们写一个试试，来！（师一笔一笔板演，学生看后再书写，教师巡视）
谁写得最棒？到前面来。（展示，评议，教师印奖章）
（2）教学写“人”字。
“人”比“十”难写，有信心写好吗？
撇：劲起笔左下斜轻出尖
捺：轻起笔右斜下平出脚
（3）教学写“小”字。
“小”字最难写了，你们能写好他吗？
竖钩：劲起笔直下左斜回笔出钩
左点：轻起笔右回笔
右点：轻起笔左回笔
三、比较展示。
老师告诉了你们一些写好汉字的小窍门，这可是很灵验的，但我们要用心练习才行。靠这些窍门，我们就可以把汉字越写越漂亮了。现在，我请你们把没写完的字写完，看谁运笔最漂亮，老师就把这精美的书法小奖章贴在他的身上。开始！（放音乐）
展示：来，把你们的作品拿到前边来。（贴到黑板上） 请大家参观一下自己的作品，评出你们心目中最满意的作品来。（一组一组来，其他人欣赏名家的书法作品）
 

教学目标：
1．通过指导学生学习基本笔画的基本运笔方法，使他们能感受到硬笔书法的美妙，激发起学生写字的兴趣。
2．通过教师的示范、指导，让学生学会观察、学会审美，写好汉字。
教学时间：
一课时
教具：
庞中华的书法作品课件、实物投影仪
教学过程：
一、导入。
孩子们，我听说你们学习特别努力，可上进了！看你们这精神气，我想这肯定是真的了！所以，老师很想和你们交朋友。你们能把你的名字写在这张纸的白边上吗？让我们大家互相认识一下。
谁愿意到前边来，大声读读你的名字？快，看谁先和刘老师成为朋友。
你们长得这么漂亮，想不想把你的名字也写漂亮呀？那今天，我就教你们一些把字写漂亮的小窍门，谁想学习呀？
二、新授。
1、要想把字写美观，写好基本笔画是十分重要的。比如：“—”、“│” 等等。（请学生认读）今天，我们就以小朋友已经学过的“十”、“人”、“小”为例，（将生字卡片贴在黑板上）一起来研究一下如何才可以把字写漂亮。
2、这是二年级的小哥哥、小姐姐写的，来，咱们一行一行地到前面来参观一下。好看吗？请你注意观察，发现了什么吗？讨论一下。（学生汇报）
3、老师小结：要想把字写漂亮，光“横平竖直”是不够的。我们要把字写成方块状，并写出每一笔的运笔才行。你们能写出这么漂亮的字吗？
4、指导书写：
（1） 我也行，让我来试试。你们边看边体会老师是如何运笔的。
（2） 教学写“十”字。
横：“十”的“横”写在横中线上，起笔要略低于横中线，用力起笔略向上斜至横中线上后下回笔。（劲起笔斜上下回笔）
竖：竖在竖中线上劲起笔后沿直线轻出尖。（劲起笔直下轻出尖）
记住我是怎么写的了吗？来试试。（师生重复书写时的要点）
咱们写一个试试，来！（师一笔一笔板演，学生看后再书写，教师巡视）
谁写得最棒？到前面来。（展示，评议，教师印奖章）
（2）教学写“人”字。
“人”比“十”难写，有信心写好吗？
撇：劲起笔左下斜轻出尖
捺：轻起笔右斜下平出脚
（3）教学写“小”字。
“小”字最难写了，你们能写好他吗？
竖钩：劲起笔直下左斜回笔出钩
左点：轻起笔右回笔
右点：轻起笔左回笔
三、比较展示。
老师告诉了你们一些写好汉字的小窍门，这可是很灵验的，但我们要用心练习才行。靠这些窍门，我们就可以把汉字越写越漂亮了。现在，我请你们把没写完的字写完，看谁运笔最漂亮，老师就把这精美的书法小奖章贴在他的身上。开始！（放音乐）
展示：来，把你们的作品拿到前边来。（贴到黑板上） 请大家参观一下自己的作品，评出你们心目中最满意的作品来。（一组一组来，其他人欣赏名家的书法作品）
 

教学目标：
1．通过指导学生学习基本笔画的基本运笔方法，使他们能感受到硬笔书法的美妙，激发起学生写字的兴趣。
2．通过教师的示范、指导，让学生学会观察、学会审美，写好汉字。
教学时间：
一课时
教具：
庞中华的书法作品课件、实物投影仪
教学过程：
一、导入。
孩子们，我听说你们学习特别努力，可上进了！看你们这精神气，我想这肯定是真的了！所以，老师很想和你们交朋友。你们能把你的名字写在这张纸的白边上吗？让我们大家互相认识一下。
谁愿意到前边来，大声读读你的名字？快，看谁先和刘老师成为朋友。
你们长得这么漂亮，想不想把你的名字也写漂亮呀？那今天，我就教你们一些把字写漂亮的小窍门，谁想学习呀？
二、新授。
1、要想把字写美观，写好基本笔画是十分重要的。比如：“—”、“│” 等等。（请学生认读）今天，我们就以小朋友已经学过的“十”、“人”、“小”为例，（将生字卡片贴在黑板上）一起来研究一下如何才可以把字写漂亮。
2、这是二年级的小哥哥、小姐姐写的，来，咱们一行一行地到前面来参观一下。好看吗？请你注意观察，发现了什么吗？讨论一下。（学生汇报）
3、老师小结：要想把字写漂亮，光“横平竖直”是不够的。我们要把字写成方块状，并写出每一笔的运笔才行。你们能写出这么漂亮的字吗？
4、指导书写：
（1） 我也行，让我来试试。你们边看边体会老师是如何运笔的。
（2） 教学写“十”字。
横：“十”的“横”写在横中线上，起笔要略低于横中线，用力起笔略向上斜至横中线上后下回笔。（劲起笔斜上下回笔）
竖：竖在竖中线上劲起笔后沿直线轻出尖。（劲起笔直下轻出尖）
记住我是怎么写的了吗？来试试。（师生重复书写时的要点）
咱们写一个试试，来！（师一笔一笔板演，学生看后再书写，教师巡视）
谁写得最棒？到前面来。（展示，评议，教师印奖章）
（2）教学写“人”字。
“人”比“十”难写，有信心写好吗？
撇：劲起笔左下斜轻出尖
捺：轻起笔右斜下平出脚
（3）教学写“小”字。
“小”字最难写了，你们能写好他吗？
竖钩：劲起笔直下左斜回笔出钩
左点：轻起笔右回笔
右点：轻起笔左回笔
三、比较展示。
老师告诉了你们一些写好汉字的小窍门，这可是很灵验的，但我们要用心练习才行。靠这些窍门，我们就可以把汉字越写越漂亮了。现在，我请你们把没写完的字写完，看谁运笔最漂亮，老师就把这精美的书法小奖章贴在他的身上。开始！（放音乐）
展示：来，把你们的作品拿到前边来。（贴到黑板上） 请大家参观一下自己的作品，评出你们心目中最满意的作品来。（一组一组来，其他人欣赏名家的书法作品）
 

教学目标：
1．通过指导学生学习基本笔画的基本运笔方法，使他们能感受到硬笔书法的美妙，激发起学生写字的兴趣。
2．通过教师的示范、指导，让学生学会观察、学会审美，写好汉字。
教学时间：
一课时
教具：
庞中华的书法作品课件、实物投影仪
教学过程：
一、导入。
孩子们，我听说你们学习特别努力，可上进了！看你们这精神气，我想这肯定是真的了！所以，老师很想和你们交朋友。你们能把你的名字写在这张纸的白边上吗？让我们大家互相认识一下。
谁愿意到前边来，大声读读你的名字？快，看谁先和刘老师成为朋友。
你们长得这么漂亮，想不想把你的名字也写漂亮呀？那今天，我就教你们一些把字写漂亮的小窍门，谁想学习呀？
二、新授。
1、要想把字写美观，写好基本笔画是十分重要的。比如：“—”、“│” 等等。（请学生认读）今天，我们就以小朋友已经学过的“十”、“人”、“小”为例，（将生字卡片贴在黑板上）一起来研究一下如何才可以把字写漂亮。
2、这是二年级的小哥哥、小姐姐写的，来，咱们一行一行地到前面来参观一下。好看吗？请你注意观察，发现了什么吗？讨论一下。（学生汇报）
3、老师小结：要想把字写漂亮，光“横平竖直”是不够的。我们要把字写成方块状，并写出每一笔的运笔才行。你们能写出这么漂亮的字吗？
4、指导书写：
（1） 我也行，让我来试试。你们边看边体会老师是如何运笔的。
（2） 教学写“十”字。
横：“十”的“横”写在横中线上，起笔要略低于横中线，用力起笔略向上斜至横中线上后下回笔。（劲起笔斜上下回笔）
竖：竖在竖中线上劲起笔后沿直线轻出尖。（劲起笔直下轻出尖）
记住我是怎么写的了吗？来试试。（师生重复书写时的要点）
咱们写一个试试，来！（师一笔一笔板演，学生看后再书写，教师巡视）
谁写得最棒？到前面来。（展示，评议，教师印奖章）
（2）教学写“人”字。
“人”比“十”难写，有信心写好吗？
撇：劲起笔左下斜轻出尖
捺：轻起笔右斜下平出脚
（3）教学写“小”字。
“小”字最难写了，你们能写好他吗？
竖钩：劲起笔直下左斜回笔出钩
左点：轻起笔右回笔
右点：轻起笔左回笔
三、比较展示。
老师告诉了你们一些写好汉字的小窍门，这可是很灵验的，但我们要用心练习才行。靠这些窍门，我们就可以把汉字越写越漂亮了。现在，我请你们把没写完的字写完，看谁运笔最漂亮，老师就把这精美的书法小奖章贴在他的身上。开始！（放音乐）
展示：来，把你们的作品拿到前边来。（贴到黑板上） 请大家参观一下自己的作品，评出你们心目中最满意的作品来。（一组一组来，其他人欣赏名家的书法作品）
 

我学习了梁启超先生所写的《敬业与乐业》一文后，深有感触。梁启超先生的话一针见血，说的非常明确，以文字的方式，不但将人类在日常生活中的苦全都写了出来，还将自己的见解提出来，说的有条有理，让人深感敬佩。
对于梁启超先生所讲的"每个人都应该有自己的正当职业，人人都要不断的劳作。"我自己也深感赞同。孔子说得好"饱食终日，无所用心，难矣哉！"这句话我想大部分人们都应该明白，人类并不是上帝造来充当消化面包的机器，所以每个人都应该有自己的职业，一个人如果每天都是吃饱了便无所事事的话，那么这个人就很难有大的成就了。
文中还讲到，单有职业还是不够的，我们还应该敬业乐业。职业有什么可敬呢?梁启超先生在文中提到，事的性质，从学理上解剖并没有高下之分，大家都是为社会做事，你不必羡慕我，我也不用去羡慕你。为什么呢？因为这都在我们的能力范围之内。认为我能当领导，我才去当；认为我只能当厕所清洁员，我才去当。如果你刚小学毕业，让你去当总理，你能当好吗？如果你只有一身蛮力，大字不识几个让你去管理企业，你能管好吗？既然你的能力仅限于此，你为什么不在这里面找些乐趣呢？如果你是一个会生活的人，即使生活再苦再累，你也会再次找出乐趣，放松自己。
自己不乐业，自然就不敬业。不乐业不敬业的原因就是认为事有高下之分，这是俗人的眼光，而且是俗不可奈的眼光。劳动是人类生存的第一需要，不劳动就无生活可言，起码是无幸福的生活可言。大家同是为社会做事，你不必羡慕我，我也不必羡慕你。怕的是，我这件事做得不妥当，便对不起这一天里头所吃的饭。“一个人对于自己职业不敬，从理学方面说，便是亵渎职业之神圣；从事实方面说，一定是把事情做糟了，结果自己害自己。所以敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利。”这山看着那山高，是不敬业的具体表现，也必将一事无成。敬业者，会将自己所从事的职业做到精妙之处。
乐业是敬业的基础，敬业是生存的需要。人生没有什么比生存更重要的了。所以，我说敬业乐业是人生起码的追求。
只有敬业乐业者，方能创造出供人生存和发展所必需的物质财富和精神财富，才能创造出生存、生活的源泉，才能找到生存的真正理由。他的生活才更有趣，他的生存才更有意义，他的生命才更有价值。
一个不敬业乐业的人，即使他吃得再好，玩得再好，他的精神也是空虚的。人只有敬业乐业，才叫生活，才生活的更充实，才心安理得。人生是应该有所追求的，尽管人们的理想各不相同，目标因人而异，但一点应该是相同的，那就是应该敬业乐业。
 

我学习了梁启超先生所写的《敬业与乐业》一文后，深有感触。梁启超先生的话一针见血，说的非常明确，以文字的方式，不但将人类在日常生活中的苦全都写了出来，还将自己的见解提出来，说的有条有理，让人深感敬佩。
对于梁启超先生所讲的"每个人都应该有自己的正当职业，人人都要不断的劳作。"我自己也深感赞同。孔子说得好"饱食终日，无所用心，难矣哉！"这句话我想大部分人们都应该明白，人类并不是上帝造来充当消化面包的机器，所以每个人都应该有自己的职业，一个人如果每天都是吃饱了便无所事事的话，那么这个人就很难有大的成就了。
文中还讲到，单有职业还是不够的，我们还应该敬业乐业。职业有什么可敬呢?梁启超先生在文中提到，事的性质，从学理上解剖并没有高下之分，大家都是为社会做事，你不必羡慕我，我也不用去羡慕你。为什么呢？因为这都在我们的能力范围之内。认为我能当领导，我才去当；认为我只能当厕所清洁员，我才去当。如果你刚小学毕业，让你去当总理，你能当好吗？如果你只有一身蛮力，大字不识几个让你去管理企业，你能管好吗？既然你的能力仅限于此，你为什么不在这里面找些乐趣呢？如果你是一个会生活的人，即使生活再苦再累，你也会再次找出乐趣，放松自己。
自己不乐业，自然就不敬业。不乐业不敬业的原因就是认为事有高下之分，这是俗人的眼光，而且是俗不可奈的眼光。劳动是人类生存的第一需要，不劳动就无生活可言，起码是无幸福的生活可言。大家同是为社会做事，你不必羡慕我，我也不必羡慕你。怕的是，我这件事做得不妥当，便对不起这一天里头所吃的饭。“一个人对于自己职业不敬，从理学方面说，便是亵渎职业之神圣；从事实方面说，一定是把事情做糟了，结果自己害自己。所以敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利。”这山看着那山高，是不敬业的具体表现，也必将一事无成。敬业者，会将自己所从事的职业做到精妙之处。
乐业是敬业的基础，敬业是生存的需要。人生没有什么比生存更重要的了。所以，我说敬业乐业是人生起码的追求。
只有敬业乐业者，方能创造出供人生存和发展所必需的物质财富和精神财富，才能创造出生存、生活的源泉，才能找到生存的真正理由。他的生活才更有趣，他的生存才更有意义，他的生命才更有价值。
一个不敬业乐业的人，即使他吃得再好，玩得再好，他的精神也是空虚的。人只有敬业乐业，才叫生活，才生活的更充实，才心安理得。人生是应该有所追求的，尽管人们的理想各不相同，目标因人而异，但一点应该是相同的，那就是应该敬业乐业。
 

我学习了梁启超先生所写的《敬业与乐业》一文后，深有感触。梁启超先生的话一针见血，说的非常明确，以文字的方式，不但将人类在日常生活中的苦全都写了出来，还将自己的见解提出来，说的有条有理，让人深感敬佩。
对于梁启超先生所讲的"每个人都应该有自己的正当职业，人人都要不断的劳作。"我自己也深感赞同。孔子说得好"饱食终日，无所用心，难矣哉！"这句话我想大部分人们都应该明白，人类并不是上帝造来充当消化面包的机器，所以每个人都应该有自己的职业，一个人如果每天都是吃饱了便无所事事的话，那么这个人就很难有大的成就了。
文中还讲到，单有职业还是不够的，我们还应该敬业乐业。职业有什么可敬呢?梁启超先生在文中提到，事的性质，从学理上解剖并没有高下之分，大家都是为社会做事，你不必羡慕我，我也不用去羡慕你。为什么呢？因为这都在我们的能力范围之内。认为我能当领导，我才去当；认为我只能当厕所清洁员，我才去当。如果你刚小学毕业，让你去当总理，你能当好吗？如果你只有一身蛮力，大字不识几个让你去管理企业，你能管好吗？既然你的能力仅限于此，你为什么不在这里面找些乐趣呢？如果你是一个会生活的人，即使生活再苦再累，你也会再次找出乐趣，放松自己。
自己不乐业，自然就不敬业。不乐业不敬业的原因就是认为事有高下之分，这是俗人的眼光，而且是俗不可奈的眼光。劳动是人类生存的第一需要，不劳动就无生活可言，起码是无幸福的生活可言。大家同是为社会做事，你不必羡慕我，我也不必羡慕你。怕的是，我这件事做得不妥当，便对不起这一天里头所吃的饭。“一个人对于自己职业不敬，从理学方面说，便是亵渎职业之神圣；从事实方面说，一定是把事情做糟了，结果自己害自己。所以敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利。”这山看着那山高，是不敬业的具体表现，也必将一事无成。敬业者，会将自己所从事的职业做到精妙之处。
乐业是敬业的基础，敬业是生存的需要。人生没有什么比生存更重要的了。所以，我说敬业乐业是人生起码的追求。
只有敬业乐业者，方能创造出供人生存和发展所必需的物质财富和精神财富，才能创造出生存、生活的源泉，才能找到生存的真正理由。他的生活才更有趣，他的生存才更有意义，他的生命才更有价值。
一个不敬业乐业的人，即使他吃得再好，玩得再好，他的精神也是空虚的。人只有敬业乐业，才叫生活，才生活的更充实，才心安理得。人生是应该有所追求的，尽管人们的理想各不相同，目标因人而异，但一点应该是相同的，那就是应该敬业乐业。
 

我学习了梁启超先生所写的《敬业与乐业》一文后，深有感触。梁启超先生的话一针见血，说的非常明确，以文字的方式，不但将人类在日常生活中的苦全都写了出来，还将自己的见解提出来，说的有条有理，让人深感敬佩。
对于梁启超先生所讲的"每个人都应该有自己的正当职业，人人都要不断的劳作。"我自己也深感赞同。孔子说得好"饱食终日，无所用心，难矣哉！"这句话我想大部分人们都应该明白，人类并不是上帝造来充当消化面包的机器，所以每个人都应该有自己的职业，一个人如果每天都是吃饱了便无所事事的话，那么这个人就很难有大的成就了。
文中还讲到，单有职业还是不够的，我们还应该敬业乐业。职业有什么可敬呢?梁启超先生在文中提到，事的性质，从学理上解剖并没有高下之分，大家都是为社会做事，你不必羡慕我，我也不用去羡慕你。为什么呢？因为这都在我们的能力范围之内。认为我能当领导，我才去当；认为我只能当厕所清洁员，我才去当。如果你刚小学毕业，让你去当总理，你能当好吗？如果你只有一身蛮力，大字不识几个让你去管理企业，你能管好吗？既然你的能力仅限于此，你为什么不在这里面找些乐趣呢？如果你是一个会生活的人，即使生活再苦再累，你也会再次找出乐趣，放松自己。
自己不乐业，自然就不敬业。不乐业不敬业的原因就是认为事有高下之分，这是俗人的眼光，而且是俗不可奈的眼光。劳动是人类生存的第一需要，不劳动就无生活可言，起码是无幸福的生活可言。大家同是为社会做事，你不必羡慕我，我也不必羡慕你。怕的是，我这件事做得不妥当，便对不起这一天里头所吃的饭。“一个人对于自己职业不敬，从理学方面说，便是亵渎职业之神圣；从事实方面说，一定是把事情做糟了，结果自己害自己。所以敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利。”这山看着那山高，是不敬业的具体表现，也必将一事无成。敬业者，会将自己所从事的职业做到精妙之处。
乐业是敬业的基础，敬业是生存的需要。人生没有什么比生存更重要的了。所以，我说敬业乐业是人生起码的追求。
只有敬业乐业者，方能创造出供人生存和发展所必需的物质财富和精神财富，才能创造出生存、生活的源泉，才能找到生存的真正理由。他的生活才更有趣，他的生存才更有意义，他的生命才更有价值。
一个不敬业乐业的人，即使他吃得再好，玩得再好，他的精神也是空虚的。人只有敬业乐业，才叫生活，才生活的更充实，才心安理得。人生是应该有所追求的，尽管人们的理想各不相同，目标因人而异，但一点应该是相同的，那就是应该敬业乐业。
 

我学习了梁启超先生所写的《敬业与乐业》一文后，深有感触。梁启超先生的话一针见血，说的非常明确，以文字的方式，不但将人类在日常生活中的苦全都写了出来，还将自己的见解提出来，说的有条有理，让人深感敬佩。
对于梁启超先生所讲的"每个人都应该有自己的正当职业，人人都要不断的劳作。"我自己也深感赞同。孔子说得好"饱食终日，无所用心，难矣哉！"这句话我想大部分人们都应该明白，人类并不是上帝造来充当消化面包的机器，所以每个人都应该有自己的职业，一个人如果每天都是吃饱了便无所事事的话，那么这个人就很难有大的成就了。
文中还讲到，单有职业还是不够的，我们还应该敬业乐业。职业有什么可敬呢?梁启超先生在文中提到，事的性质，从学理上解剖并没有高下之分，大家都是为社会做事，你不必羡慕我，我也不用去羡慕你。为什么呢？因为这都在我们的能力范围之内。认为我能当领导，我才去当；认为我只能当厕所清洁员，我才去当。如果你刚小学毕业，让你去当总理，你能当好吗？如果你只有一身蛮力，大字不识几个让你去管理企业，你能管好吗？既然你的能力仅限于此，你为什么不在这里面找些乐趣呢？如果你是一个会生活的人，即使生活再苦再累，你也会再次找出乐趣，放松自己。
自己不乐业，自然就不敬业。不乐业不敬业的原因就是认为事有高下之分，这是俗人的眼光，而且是俗不可奈的眼光。劳动是人类生存的第一需要，不劳动就无生活可言，起码是无幸福的生活可言。大家同是为社会做事，你不必羡慕我，我也不必羡慕你。怕的是，我这件事做得不妥当，便对不起这一天里头所吃的饭。“一个人对于自己职业不敬，从理学方面说，便是亵渎职业之神圣；从事实方面说，一定是把事情做糟了，结果自己害自己。所以敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利。”这山看着那山高，是不敬业的具体表现，也必将一事无成。敬业者，会将自己所从事的职业做到精妙之处。
乐业是敬业的基础，敬业是生存的需要。人生没有什么比生存更重要的了。所以，我说敬业乐业是人生起码的追求。
只有敬业乐业者，方能创造出供人生存和发展所必需的物质财富和精神财富，才能创造出生存、生活的源泉，才能找到生存的真正理由。他的生活才更有趣，他的生存才更有意义，他的生命才更有价值。
一个不敬业乐业的人，即使他吃得再好，玩得再好，他的精神也是空虚的。人只有敬业乐业，才叫生活，才生活的更充实，才心安理得。人生是应该有所追求的，尽管人们的理想各不相同，目标因人而异，但一点应该是相同的，那就是应该敬业乐业。
 

假如你是落叶，
我也不让你心碎。
这里有待哺的春泥，
在等着与你相会。
你可以随风飞扬，
尽展你的风姿。
让即将开垦的土壤，
因你的飘落而增肥。

假如你是蜜蜂，
任你在我胸前飞舞。
这里有辽阔的天空，
高大的树木和遍地的花朵。
你可以在枝头上筑巢，
在花朵间和伙伴相会。
无论你跳什么舞，
总会令我很愉快。

即使你是小虾，
我也给你足够的水。
如果你嫌池塘太小，
可以顺着小溪，
到达大河；
穿过大江、大湖，
来到浩瀚的大海。

即使你是石头，
有人会瞧不起你，
但你不会忘记你的使命。
修桥补路离不开你，
高山大峰离你而不奇。
当高楼大厦需要时，
没有谁比你更高贵。

啊！
我们可爱的大地母亲，
一切有生命的精灵，
都是她的的孩子。
她无私的哺育了我们，
把她的宝藏献给了我们！
 

假如你是落叶，
我也不让你心碎。
这里有待哺的春泥，
在等着与你相会。
你可以随风飞扬，
尽展你的风姿。
让即将开垦的土壤，
因你的飘落而增肥。

假如你是蜜蜂，
任你在我胸前飞舞。
这里有辽阔的天空，
高大的树木和遍地的花朵。
你可以在枝头上筑巢，
在花朵间和伙伴相会。
无论你跳什么舞，
总会令我很愉快。

即使你是小虾，
我也给你足够的水。
如果你嫌池塘太小，
可以顺着小溪，
到达大河；
穿过大江、大湖，
来到浩瀚的大海。

即使你是石头，
有人会瞧不起你，
但你不会忘记你的使命。
修桥补路离不开你，
高山大峰离你而不奇。
当高楼大厦需要时，
没有谁比你更高贵。

啊！
我们可爱的大地母亲，
一切有生命的精灵，
都是她的的孩子。
她无私的哺育了我们，
把她的宝藏献给了我们！
 

假如你是落叶，
我也不让你心碎。
这里有待哺的春泥，
在等着与你相会。
你可以随风飞扬，
尽展你的风姿。
让即将开垦的土壤，
因你的飘落而增肥。

假如你是蜜蜂，
任你在我胸前飞舞。
这里有辽阔的天空，
高大的树木和遍地的花朵。
你可以在枝头上筑巢，
在花朵间和伙伴相会。
无论你跳什么舞，
总会令我很愉快。

即使你是小虾，
我也给你足够的水。
如果你嫌池塘太小，
可以顺着小溪，
到达大河；
穿过大江、大湖，
来到浩瀚的大海。

即使你是石头，
有人会瞧不起你，
但你不会忘记你的使命。
修桥补路离不开你，
高山大峰离你而不奇。
当高楼大厦需要时，
没有谁比你更高贵。

啊！
我们可爱的大地母亲，
一切有生命的精灵，
都是她的的孩子。
她无私的哺育了我们，
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假如你是落叶，
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假如你是蜜蜂，
任你在我胸前飞舞。
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假如你是落叶，
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假如你是蜜蜂，
任你在我胸前飞舞。
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到达大河；
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来到浩瀚的大海。

即使你是石头，
有人会瞧不起你，
但你不会忘记你的使命。
修桥补路离不开你，
高山大峰离你而不奇。
当高楼大厦需要时，
没有谁比你更高贵。

啊！
我们可爱的大地母亲，
一切有生命的精灵，
都是她的的孩子。
她无私的哺育了我们，
把她的宝藏献给了我们！
 

今天，李老师带来了一个盒子，让我们猜一猜盒子里什么东西，因为李老师带来的是一个木糖醇的盒子，我们大家都猜的是木糖醇，我想：“李老师一定是发给上课听讲的同学的，不！不！也可能是让我们来写作文的。”可李老师说：“NO! NO! NO!不对!不对!不对!”我们请了一个男生代表帮忙确认。可男生代表不知是不敢上去还是别的什么原因，我们说：“12345，我们等的好辛苦，……！
男生代表上去后就摇了摇盒子，听到沙、沙的声音，我们非常肯定，一定是木糖醇，可老师还是说：“NO！NO！NO！还是不对！”我们就私自议论起来，议论的结果是“李老师不可能白白的在里面装木糖醇，一定有计谋，有可能不是吃的东西。” 男生代表又闻了一下，说：“是有木糖醇的味道，但是还有一种臭味。”我们有些失望了，但又一次确定了我们的议论结果，男生代表又摸了一下，猜是有粉的东西，我们大大的失望了，但又有一种新的东西出现在我们的脑袋里——粉笔，大家又请了一位女生代表，女生代表说的和男生代表一致，所以我们的想法都是一致的，是——粉笔，但我的心中还有另一种想法：“有可能是我们意想不到的东西。”
李老师最后打开了盒子，盒子里的秘密被打破了——是粉笔头！李老师说“本来她不想带粉笔头的，是从她班上的一位简朴的同学那里想到的。一次，一个值日生好心的把小粉笔头一一扔进了垃圾桶，可被这位同学看见了，就去告诉了李老师。”所以，李老师今天就装了一些粉笔头了。
 

今天，李老师带来了一个盒子，让我们猜一猜盒子里什么东西，因为李老师带来的是一个木糖醇的盒子，我们大家都猜的是木糖醇，我想：“李老师一定是发给上课听讲的同学的，不！不！也可能是让我们来写作文的。”可李老师说：“NO! NO! NO!不对!不对!不对!”我们请了一个男生代表帮忙确认。可男生代表不知是不敢上去还是别的什么原因，我们说：“12345，我们等的好辛苦，……！
男生代表上去后就摇了摇盒子，听到沙、沙的声音，我们非常肯定，一定是木糖醇，可老师还是说：“NO！NO！NO！还是不对！”我们就私自议论起来，议论的结果是“李老师不可能白白的在里面装木糖醇，一定有计谋，有可能不是吃的东西。” 男生代表又闻了一下，说：“是有木糖醇的味道，但是还有一种臭味。”我们有些失望了，但又一次确定了我们的议论结果，男生代表又摸了一下，猜是有粉的东西，我们大大的失望了，但又有一种新的东西出现在我们的脑袋里——粉笔，大家又请了一位女生代表，女生代表说的和男生代表一致，所以我们的想法都是一致的，是——粉笔，但我的心中还有另一种想法：“有可能是我们意想不到的东西。”
李老师最后打开了盒子，盒子里的秘密被打破了——是粉笔头！李老师说“本来她不想带粉笔头的，是从她班上的一位简朴的同学那里想到的。一次，一个值日生好心的把小粉笔头一一扔进了垃圾桶，可被这位同学看见了，就去告诉了李老师。”所以，李老师今天就装了一些粉笔头了。
 

今天，李老师带来了一个盒子，让我们猜一猜盒子里什么东西，因为李老师带来的是一个木糖醇的盒子，我们大家都猜的是木糖醇，我想：“李老师一定是发给上课听讲的同学的，不！不！也可能是让我们来写作文的。”可李老师说：“NO! NO! NO!不对!不对!不对!”我们请了一个男生代表帮忙确认。可男生代表不知是不敢上去还是别的什么原因，我们说：“12345，我们等的好辛苦，……！
男生代表上去后就摇了摇盒子，听到沙、沙的声音，我们非常肯定，一定是木糖醇，可老师还是说：“NO！NO！NO！还是不对！”我们就私自议论起来，议论的结果是“李老师不可能白白的在里面装木糖醇，一定有计谋，有可能不是吃的东西。” 男生代表又闻了一下，说：“是有木糖醇的味道，但是还有一种臭味。”我们有些失望了，但又一次确定了我们的议论结果，男生代表又摸了一下，猜是有粉的东西，我们大大的失望了，但又有一种新的东西出现在我们的脑袋里——粉笔，大家又请了一位女生代表，女生代表说的和男生代表一致，所以我们的想法都是一致的，是——粉笔，但我的心中还有另一种想法：“有可能是我们意想不到的东西。”
李老师最后打开了盒子，盒子里的秘密被打破了——是粉笔头！李老师说“本来她不想带粉笔头的，是从她班上的一位简朴的同学那里想到的。一次，一个值日生好心的把小粉笔头一一扔进了垃圾桶，可被这位同学看见了，就去告诉了李老师。”所以，李老师今天就装了一些粉笔头了。
 

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李老师最后打开了盒子，盒子里的秘密被打破了——是粉笔头！李老师说“本来她不想带粉笔头的，是从她班上的一位简朴的同学那里想到的。一次，一个值日生好心的把小粉笔头一一扔进了垃圾桶，可被这位同学看见了，就去告诉了李老师。”所以，李老师今天就装了一些粉笔头了。
 

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李老师最后打开了盒子，盒子里的秘密被打破了——是粉笔头！李老师说“本来她不想带粉笔头的，是从她班上的一位简朴的同学那里想到的。一次，一个值日生好心的把小粉笔头一一扔进了垃圾桶，可被这位同学看见了，就去告诉了李老师。”所以，李老师今天就装了一些粉笔头了。
 

弹指间，那个举国哀痛的日子已过去两年了，两年的时间是短暂的，可是地震时的阴影已深深扎根在人们的心里。地震带来的灾害也给人们带来了长期的困扰，但是我们的家园被摧毁了可以重建，在废墟之上才彰显了我们中华民族伟大的团结力量。
两年前那一刻的山摇地动吞噬的不仅仅是一个又一个阳光普照的家园，消失的不单单是一所有一所充满书香的学校，更有我超过八万的骨肉同胞。一个个辛苦劳作，平凡生活，手握信念，怀揣梦想的兄弟姐妹霎时间永远的离开了这个世界上。灾难突如其来，生命顿成玩物。面对着那一排排无人认领的书包，一只只手持铅笔的小手，我们泪水滂沱，痛彻心扉。
地震后的人们已十分坚强，医治看得见的伤，忘掉看不见的痛，在废墟之上重建家园，在灾难之后重续生活！
可是你知道吗？受难的不只是灾区的人民，我们学校也遭受了地震的迫害，在地震的那一瞬间我们也感受到了强烈的震感，虽然我们平安逃出，可是我们赖以学习的书香园地未能幸免，一道道裂开的纹路，已爬满了墙壁；一块块掉落的墙灰，已布满了地面，整个教学楼都倾斜了。逃到操场上时一阵又一阵低沉的哭泣声传入两耳，所有的同学们都跪伏在地，强烈的余震还在不断地向我们袭来，地面仿佛一直都在此起彼伏，四个篮球架也仿佛停不住摇摆他那高大的身躯。此时此刻，每一个同学们的心里都充满了恐惧与担忧，直到爸爸妈妈们来了为止，那颗高悬不定的心才平静下来。
地震摧毁了我们的校园，却摧毁不了两岸人民之间深厚的友谊，台湾红十字会向我们捐献了五千万元，以往的旧教学楼被一台又一台高大的挖土机铲平......
一年以后我们回到了解北一小，眼前的景象使我们耳目一新，一座七彩的教学楼拔地而起，宽敞的教学楼出现在我们眼前。新的教学楼、新的学习环境这一切的一切都证明了中国这个大家庭的团结一心。
不止是我们的教学楼还有汶川北川这些地方都已开始动工重建。地震之后，已是春草两度绿，新的生命已给人们重建信心，新的家庭已给我们重拾幸福。两年来重建一直都在继续，那些受灾的人们忍痛站立、毅然迈步、坚强面对，都在为自己的明天而努力。
正如温家宝爷爷所说的“多难兴邦”，越是困难的场面，就越能体现出一个国家的兴旺。面对这次特大地震我们中华民族没有退缩，各个家庭成员都在为祖国奉献。中华民族历经了一次又一次的灾难，我们越是苦难，越是坚强；越是艰难，越是团结；越是磨难，越是向前！
面对地震的灾害，我们迎难而上；面对失去亲人的打击，我们化悲痛为力量。地震之后，中华民族的团结力量表现的淋漓尽致。风雨过后总能见到彩虹，我相信这次家园重建过后，一个个崭新的城市，一个个崭新的面貌，都会出现在我们面前。
两年的时间转瞬即逝，地震过后的人们已重新振作，都在为自己的新家而奋斗，我坚信不久之后的明天，中华民族又会以一个崭新的面貌屹立在世界东方，这颗明珠又会绽放出最璀璨的光芒！
 

弹指间，那个举国哀痛的日子已过去两年了，两年的时间是短暂的，可是地震时的阴影已深深扎根在人们的心里。地震带来的灾害也给人们带来了长期的困扰，但是我们的家园被摧毁了可以重建，在废墟之上才彰显了我们中华民族伟大的团结力量。
两年前那一刻的山摇地动吞噬的不仅仅是一个又一个阳光普照的家园，消失的不单单是一所有一所充满书香的学校，更有我超过八万的骨肉同胞。一个个辛苦劳作，平凡生活，手握信念，怀揣梦想的兄弟姐妹霎时间永远的离开了这个世界上。灾难突如其来，生命顿成玩物。面对着那一排排无人认领的书包，一只只手持铅笔的小手，我们泪水滂沱，痛彻心扉。
地震后的人们已十分坚强，医治看得见的伤，忘掉看不见的痛，在废墟之上重建家园，在灾难之后重续生活！
可是你知道吗？受难的不只是灾区的人民，我们学校也遭受了地震的迫害，在地震的那一瞬间我们也感受到了强烈的震感，虽然我们平安逃出，可是我们赖以学习的书香园地未能幸免，一道道裂开的纹路，已爬满了墙壁；一块块掉落的墙灰，已布满了地面，整个教学楼都倾斜了。逃到操场上时一阵又一阵低沉的哭泣声传入两耳，所有的同学们都跪伏在地，强烈的余震还在不断地向我们袭来，地面仿佛一直都在此起彼伏，四个篮球架也仿佛停不住摇摆他那高大的身躯。此时此刻，每一个同学们的心里都充满了恐惧与担忧，直到爸爸妈妈们来了为止，那颗高悬不定的心才平静下来。
地震摧毁了我们的校园，却摧毁不了两岸人民之间深厚的友谊，台湾红十字会向我们捐献了五千万元，以往的旧教学楼被一台又一台高大的挖土机铲平......
一年以后我们回到了解北一小，眼前的景象使我们耳目一新，一座七彩的教学楼拔地而起，宽敞的教学楼出现在我们眼前。新的教学楼、新的学习环境这一切的一切都证明了中国这个大家庭的团结一心。
不止是我们的教学楼还有汶川北川这些地方都已开始动工重建。地震之后，已是春草两度绿，新的生命已给人们重建信心，新的家庭已给我们重拾幸福。两年来重建一直都在继续，那些受灾的人们忍痛站立、毅然迈步、坚强面对，都在为自己的明天而努力。
正如温家宝爷爷所说的“多难兴邦”，越是困难的场面，就越能体现出一个国家的兴旺。面对这次特大地震我们中华民族没有退缩，各个家庭成员都在为祖国奉献。中华民族历经了一次又一次的灾难，我们越是苦难，越是坚强；越是艰难，越是团结；越是磨难，越是向前！
面对地震的灾害，我们迎难而上；面对失去亲人的打击，我们化悲痛为力量。地震之后，中华民族的团结力量表现的淋漓尽致。风雨过后总能见到彩虹，我相信这次家园重建过后，一个个崭新的城市，一个个崭新的面貌，都会出现在我们面前。
两年的时间转瞬即逝，地震过后的人们已重新振作，都在为自己的新家而奋斗，我坚信不久之后的明天，中华民族又会以一个崭新的面貌屹立在世界东方，这颗明珠又会绽放出最璀璨的光芒！
 

弹指间，那个举国哀痛的日子已过去两年了，两年的时间是短暂的，可是地震时的阴影已深深扎根在人们的心里。地震带来的灾害也给人们带来了长期的困扰，但是我们的家园被摧毁了可以重建，在废墟之上才彰显了我们中华民族伟大的团结力量。
两年前那一刻的山摇地动吞噬的不仅仅是一个又一个阳光普照的家园，消失的不单单是一所有一所充满书香的学校，更有我超过八万的骨肉同胞。一个个辛苦劳作，平凡生活，手握信念，怀揣梦想的兄弟姐妹霎时间永远的离开了这个世界上。灾难突如其来，生命顿成玩物。面对着那一排排无人认领的书包，一只只手持铅笔的小手，我们泪水滂沱，痛彻心扉。
地震后的人们已十分坚强，医治看得见的伤，忘掉看不见的痛，在废墟之上重建家园，在灾难之后重续生活！
可是你知道吗？受难的不只是灾区的人民，我们学校也遭受了地震的迫害，在地震的那一瞬间我们也感受到了强烈的震感，虽然我们平安逃出，可是我们赖以学习的书香园地未能幸免，一道道裂开的纹路，已爬满了墙壁；一块块掉落的墙灰，已布满了地面，整个教学楼都倾斜了。逃到操场上时一阵又一阵低沉的哭泣声传入两耳，所有的同学们都跪伏在地，强烈的余震还在不断地向我们袭来，地面仿佛一直都在此起彼伏，四个篮球架也仿佛停不住摇摆他那高大的身躯。此时此刻，每一个同学们的心里都充满了恐惧与担忧，直到爸爸妈妈们来了为止，那颗高悬不定的心才平静下来。
地震摧毁了我们的校园，却摧毁不了两岸人民之间深厚的友谊，台湾红十字会向我们捐献了五千万元，以往的旧教学楼被一台又一台高大的挖土机铲平......
一年以后我们回到了解北一小，眼前的景象使我们耳目一新，一座七彩的教学楼拔地而起，宽敞的教学楼出现在我们眼前。新的教学楼、新的学习环境这一切的一切都证明了中国这个大家庭的团结一心。
不止是我们的教学楼还有汶川北川这些地方都已开始动工重建。地震之后，已是春草两度绿，新的生命已给人们重建信心，新的家庭已给我们重拾幸福。两年来重建一直都在继续，那些受灾的人们忍痛站立、毅然迈步、坚强面对，都在为自己的明天而努力。
正如温家宝爷爷所说的“多难兴邦”，越是困难的场面，就越能体现出一个国家的兴旺。面对这次特大地震我们中华民族没有退缩，各个家庭成员都在为祖国奉献。中华民族历经了一次又一次的灾难，我们越是苦难，越是坚强；越是艰难，越是团结；越是磨难，越是向前！
面对地震的灾害，我们迎难而上；面对失去亲人的打击，我们化悲痛为力量。地震之后，中华民族的团结力量表现的淋漓尽致。风雨过后总能见到彩虹，我相信这次家园重建过后，一个个崭新的城市，一个个崭新的面貌，都会出现在我们面前。
两年的时间转瞬即逝，地震过后的人们已重新振作，都在为自己的新家而奋斗，我坚信不久之后的明天，中华民族又会以一个崭新的面貌屹立在世界东方，这颗明珠又会绽放出最璀璨的光芒！
 

弹指间，那个举国哀痛的日子已过去两年了，两年的时间是短暂的，可是地震时的阴影已深深扎根在人们的心里。地震带来的灾害也给人们带来了长期的困扰，但是我们的家园被摧毁了可以重建，在废墟之上才彰显了我们中华民族伟大的团结力量。
两年前那一刻的山摇地动吞噬的不仅仅是一个又一个阳光普照的家园，消失的不单单是一所有一所充满书香的学校，更有我超过八万的骨肉同胞。一个个辛苦劳作，平凡生活，手握信念，怀揣梦想的兄弟姐妹霎时间永远的离开了这个世界上。灾难突如其来，生命顿成玩物。面对着那一排排无人认领的书包，一只只手持铅笔的小手，我们泪水滂沱，痛彻心扉。
地震后的人们已十分坚强，医治看得见的伤，忘掉看不见的痛，在废墟之上重建家园，在灾难之后重续生活！
可是你知道吗？受难的不只是灾区的人民，我们学校也遭受了地震的迫害，在地震的那一瞬间我们也感受到了强烈的震感，虽然我们平安逃出，可是我们赖以学习的书香园地未能幸免，一道道裂开的纹路，已爬满了墙壁；一块块掉落的墙灰，已布满了地面，整个教学楼都倾斜了。逃到操场上时一阵又一阵低沉的哭泣声传入两耳，所有的同学们都跪伏在地，强烈的余震还在不断地向我们袭来，地面仿佛一直都在此起彼伏，四个篮球架也仿佛停不住摇摆他那高大的身躯。此时此刻，每一个同学们的心里都充满了恐惧与担忧，直到爸爸妈妈们来了为止，那颗高悬不定的心才平静下来。
地震摧毁了我们的校园，却摧毁不了两岸人民之间深厚的友谊，台湾红十字会向我们捐献了五千万元，以往的旧教学楼被一台又一台高大的挖土机铲平......
一年以后我们回到了解北一小，眼前的景象使我们耳目一新，一座七彩的教学楼拔地而起，宽敞的教学楼出现在我们眼前。新的教学楼、新的学习环境这一切的一切都证明了中国这个大家庭的团结一心。
不止是我们的教学楼还有汶川北川这些地方都已开始动工重建。地震之后，已是春草两度绿，新的生命已给人们重建信心，新的家庭已给我们重拾幸福。两年来重建一直都在继续，那些受灾的人们忍痛站立、毅然迈步、坚强面对，都在为自己的明天而努力。
正如温家宝爷爷所说的“多难兴邦”，越是困难的场面，就越能体现出一个国家的兴旺。面对这次特大地震我们中华民族没有退缩，各个家庭成员都在为祖国奉献。中华民族历经了一次又一次的灾难，我们越是苦难，越是坚强；越是艰难，越是团结；越是磨难，越是向前！
面对地震的灾害，我们迎难而上；面对失去亲人的打击，我们化悲痛为力量。地震之后，中华民族的团结力量表现的淋漓尽致。风雨过后总能见到彩虹，我相信这次家园重建过后，一个个崭新的城市，一个个崭新的面貌，都会出现在我们面前。
两年的时间转瞬即逝，地震过后的人们已重新振作，都在为自己的新家而奋斗，我坚信不久之后的明天，中华民族又会以一个崭新的面貌屹立在世界东方，这颗明珠又会绽放出最璀璨的光芒！
 

弹指间，那个举国哀痛的日子已过去两年了，两年的时间是短暂的，可是地震时的阴影已深深扎根在人们的心里。地震带来的灾害也给人们带来了长期的困扰，但是我们的家园被摧毁了可以重建，在废墟之上才彰显了我们中华民族伟大的团结力量。
两年前那一刻的山摇地动吞噬的不仅仅是一个又一个阳光普照的家园，消失的不单单是一所有一所充满书香的学校，更有我超过八万的骨肉同胞。一个个辛苦劳作，平凡生活，手握信念，怀揣梦想的兄弟姐妹霎时间永远的离开了这个世界上。灾难突如其来，生命顿成玩物。面对着那一排排无人认领的书包，一只只手持铅笔的小手，我们泪水滂沱，痛彻心扉。
地震后的人们已十分坚强，医治看得见的伤，忘掉看不见的痛，在废墟之上重建家园，在灾难之后重续生活！
可是你知道吗？受难的不只是灾区的人民，我们学校也遭受了地震的迫害，在地震的那一瞬间我们也感受到了强烈的震感，虽然我们平安逃出，可是我们赖以学习的书香园地未能幸免，一道道裂开的纹路，已爬满了墙壁；一块块掉落的墙灰，已布满了地面，整个教学楼都倾斜了。逃到操场上时一阵又一阵低沉的哭泣声传入两耳，所有的同学们都跪伏在地，强烈的余震还在不断地向我们袭来，地面仿佛一直都在此起彼伏，四个篮球架也仿佛停不住摇摆他那高大的身躯。此时此刻，每一个同学们的心里都充满了恐惧与担忧，直到爸爸妈妈们来了为止，那颗高悬不定的心才平静下来。
地震摧毁了我们的校园，却摧毁不了两岸人民之间深厚的友谊，台湾红十字会向我们捐献了五千万元，以往的旧教学楼被一台又一台高大的挖土机铲平......
一年以后我们回到了解北一小，眼前的景象使我们耳目一新，一座七彩的教学楼拔地而起，宽敞的教学楼出现在我们眼前。新的教学楼、新的学习环境这一切的一切都证明了中国这个大家庭的团结一心。
不止是我们的教学楼还有汶川北川这些地方都已开始动工重建。地震之后，已是春草两度绿，新的生命已给人们重建信心，新的家庭已给我们重拾幸福。两年来重建一直都在继续，那些受灾的人们忍痛站立、毅然迈步、坚强面对，都在为自己的明天而努力。
正如温家宝爷爷所说的“多难兴邦”，越是困难的场面，就越能体现出一个国家的兴旺。面对这次特大地震我们中华民族没有退缩，各个家庭成员都在为祖国奉献。中华民族历经了一次又一次的灾难，我们越是苦难，越是坚强；越是艰难，越是团结；越是磨难，越是向前！
面对地震的灾害，我们迎难而上；面对失去亲人的打击，我们化悲痛为力量。地震之后，中华民族的团结力量表现的淋漓尽致。风雨过后总能见到彩虹，我相信这次家园重建过后，一个个崭新的城市，一个个崭新的面貌，都会出现在我们面前。
两年的时间转瞬即逝，地震过后的人们已重新振作，都在为自己的新家而奋斗，我坚信不久之后的明天，中华民族又会以一个崭新的面貌屹立在世界东方，这颗明珠又会绽放出最璀璨的光芒！
 

月亮是大地的一盏明亮的灯，在夜里把光辉洒向大地，让冷冷的大地变得特别温暖。我喜欢月亮，它是皎洁明亮的，也是温暖的。
• 弯弯的月亮挂在树梢，皎洁的月光洒遍大地，月亮是一个温柔的少女，也是一个调皮的小孩子。月亮像一艘小船，看！那无边无际的天空就是海洋，星星就是船长，在呼唤我去它那儿乘船。我真想做一名勇敢的水兵，乘着月亮船，在辽阔的天空中乘风破浪，扬帆远航！夜深了，月亮它那金黄色的颜色，渐渐地，慢慢地变淡了，变白了，就像一个银色的玉盘射出一道道白光，这白光那么纯净，让人仿佛已经到了仙境。星星也争着放出淡淡的光，好像在对我们微笑。这个夜晚雾气浓浓，仿佛有仙气一样袅袅在我们的身边，如梦境般，似真似幻。
• 院子里一片白光，月亮把光洒向大地。花园里，树叶正在风中欢快地跳着舞，大树也正在对着我微笑，树叶上一片片银光，像银子一样。月亮像长了脚似的，穿过树林，穿过小河，走过草地，翻过高山，把温暖洒向大地。在世界的每个角落，它都送了一个礼物--温暖。
• 看着月亮，就想起了第一位成功征服太空的中国人--杨利伟叔叔，为我国的航天史上写下了胜利篇章！我将来一定好好学习，成为一名宇航员，探索月球的奥秘，让月球成我们另一温暖的家。
 

月亮是大地的一盏明亮的灯，在夜里把光辉洒向大地，让冷冷的大地变得特别温暖。我喜欢月亮，它是皎洁明亮的，也是温暖的。
• 弯弯的月亮挂在树梢，皎洁的月光洒遍大地，月亮是一个温柔的少女，也是一个调皮的小孩子。月亮像一艘小船，看！那无边无际的天空就是海洋，星星就是船长，在呼唤我去它那儿乘船。我真想做一名勇敢的水兵，乘着月亮船，在辽阔的天空中乘风破浪，扬帆远航！夜深了，月亮它那金黄色的颜色，渐渐地，慢慢地变淡了，变白了，就像一个银色的玉盘射出一道道白光，这白光那么纯净，让人仿佛已经到了仙境。星星也争着放出淡淡的光，好像在对我们微笑。这个夜晚雾气浓浓，仿佛有仙气一样袅袅在我们的身边，如梦境般，似真似幻。
• 院子里一片白光，月亮把光洒向大地。花园里，树叶正在风中欢快地跳着舞，大树也正在对着我微笑，树叶上一片片银光，像银子一样。月亮像长了脚似的，穿过树林，穿过小河，走过草地，翻过高山，把温暖洒向大地。在世界的每个角落，它都送了一个礼物--温暖。
• 看着月亮，就想起了第一位成功征服太空的中国人--杨利伟叔叔，为我国的航天史上写下了胜利篇章！我将来一定好好学习，成为一名宇航员，探索月球的奥秘，让月球成我们另一温暖的家。
 

月亮是大地的一盏明亮的灯，在夜里把光辉洒向大地，让冷冷的大地变得特别温暖。我喜欢月亮，它是皎洁明亮的，也是温暖的。
• 弯弯的月亮挂在树梢，皎洁的月光洒遍大地，月亮是一个温柔的少女，也是一个调皮的小孩子。月亮像一艘小船，看！那无边无际的天空就是海洋，星星就是船长，在呼唤我去它那儿乘船。我真想做一名勇敢的水兵，乘着月亮船，在辽阔的天空中乘风破浪，扬帆远航！夜深了，月亮它那金黄色的颜色，渐渐地，慢慢地变淡了，变白了，就像一个银色的玉盘射出一道道白光，这白光那么纯净，让人仿佛已经到了仙境。星星也争着放出淡淡的光，好像在对我们微笑。这个夜晚雾气浓浓，仿佛有仙气一样袅袅在我们的身边，如梦境般，似真似幻。
• 院子里一片白光，月亮把光洒向大地。花园里，树叶正在风中欢快地跳着舞，大树也正在对着我微笑，树叶上一片片银光，像银子一样。月亮像长了脚似的，穿过树林，穿过小河，走过草地，翻过高山，把温暖洒向大地。在世界的每个角落，它都送了一个礼物--温暖。
• 看着月亮，就想起了第一位成功征服太空的中国人--杨利伟叔叔，为我国的航天史上写下了胜利篇章！我将来一定好好学习，成为一名宇航员，探索月球的奥秘，让月球成我们另一温暖的家。
 

月亮是大地的一盏明亮的灯，在夜里把光辉洒向大地，让冷冷的大地变得特别温暖。我喜欢月亮，它是皎洁明亮的，也是温暖的。
• 弯弯的月亮挂在树梢，皎洁的月光洒遍大地，月亮是一个温柔的少女，也是一个调皮的小孩子。月亮像一艘小船，看！那无边无际的天空就是海洋，星星就是船长，在呼唤我去它那儿乘船。我真想做一名勇敢的水兵，乘着月亮船，在辽阔的天空中乘风破浪，扬帆远航！夜深了，月亮它那金黄色的颜色，渐渐地，慢慢地变淡了，变白了，就像一个银色的玉盘射出一道道白光，这白光那么纯净，让人仿佛已经到了仙境。星星也争着放出淡淡的光，好像在对我们微笑。这个夜晚雾气浓浓，仿佛有仙气一样袅袅在我们的身边，如梦境般，似真似幻。
• 院子里一片白光，月亮把光洒向大地。花园里，树叶正在风中欢快地跳着舞，大树也正在对着我微笑，树叶上一片片银光，像银子一样。月亮像长了脚似的，穿过树林，穿过小河，走过草地，翻过高山，把温暖洒向大地。在世界的每个角落，它都送了一个礼物--温暖。
• 看着月亮，就想起了第一位成功征服太空的中国人--杨利伟叔叔，为我国的航天史上写下了胜利篇章！我将来一定好好学习，成为一名宇航员，探索月球的奥秘，让月球成我们另一温暖的家。
 

月亮是大地的一盏明亮的灯，在夜里把光辉洒向大地，让冷冷的大地变得特别温暖。我喜欢月亮，它是皎洁明亮的，也是温暖的。
• 弯弯的月亮挂在树梢，皎洁的月光洒遍大地，月亮是一个温柔的少女，也是一个调皮的小孩子。月亮像一艘小船，看！那无边无际的天空就是海洋，星星就是船长，在呼唤我去它那儿乘船。我真想做一名勇敢的水兵，乘着月亮船，在辽阔的天空中乘风破浪，扬帆远航！夜深了，月亮它那金黄色的颜色，渐渐地，慢慢地变淡了，变白了，就像一个银色的玉盘射出一道道白光，这白光那么纯净，让人仿佛已经到了仙境。星星也争着放出淡淡的光，好像在对我们微笑。这个夜晚雾气浓浓，仿佛有仙气一样袅袅在我们的身边，如梦境般，似真似幻。
• 院子里一片白光，月亮把光洒向大地。花园里，树叶正在风中欢快地跳着舞，大树也正在对着我微笑，树叶上一片片银光，像银子一样。月亮像长了脚似的，穿过树林，穿过小河，走过草地，翻过高山，把温暖洒向大地。在世界的每个角落，它都送了一个礼物--温暖。
• 看着月亮，就想起了第一位成功征服太空的中国人--杨利伟叔叔，为我国的航天史上写下了胜利篇章！我将来一定好好学习，成为一名宇航员，探索月球的奥秘，让月球成我们另一温暖的家。
 

教学目标：
　　一、知识与能力：
　　　1.识字9个，写字8个。
　　　2.有感情地朗读课文。
　　　3.培养学生自力的能力（自己的事情自己做）。
　　　4.培养学生独立识字的能力。
　　　5.培养学生的想像力。
　　二、过程与方法：
　　　1.注重学生识字的过程，运用自己喜欢的方式识字（看拼音、问别人、联系上下文猜字、查字典）。
　　　2.在朗读中培养学生的语感，对语言的感悟。
　　三、情感、态度、价值观：
　　　1.激发学生自立的愿望。
　　　2.增强孩子渴求自立的信心。
　　　3.体会孩子与母亲间的爱。
　　　4.培养学生在学习中相互学习、互相帮助的好品质。
　　教学重点：
　　　1.识字9个。
　　　2.有感情地朗读课文。
　　　3.培养自立的好习惯。
　　教学准备：课件
　　教学过程：

　　一、联系生活谈话，激发学习的兴趣。
　　　　同学们，在上课前，我知道了我们班的学生能自己做很多很多的事，你能告诉大家吗？（3-4名学生谈想法）我真为你们高兴，自己能做这么多的事，你们长大了、懂事了。
　　　　有一个小朋友，名叫丁丁，他也觉得自己长大了，他用一首小诗，告诉我们他想怎样做，大家想听吗？（学生答：想）（课件出示课题）这首小诗的题目是《妈妈，不要送伞来》。我们把课题写在黑板上，好吗？你们看，我来写（板书课题），大家齐读两遍。
　　二、朗读课文，随文识字。
　　　1.范读课文。（出示课件）边看大屏幕，边听小诗，想想丁丁对妈妈说些什么？
　　　2.学生尝试读。好听吗？你们想不想自己读一读？我想知道，你们遇到不认识的字的时候，怎么办？
　　　　生：先划出来，再练习上下文猜一猜。
　　　　生：可以查字典。
　　　　生：可以问别人，也可以查认字条中的音节。
　　　　师：就请同学们用上这些方法，试着把课文读两遍。
　　　3.同桌互相读。相互学习，纠正不认识的字。
　　　4.检查读：指名读（3人，每人一个小节）引导听的同学注意对朗读的同学做出评价。（读准字音、读得好听）
　　　5.随文识字：刚才大家读得很认真，你能很快划出课文中的生字词吗？像老师这样（示范）看谁划得又快又准。边读边划。
　　　6.脱离课文，独立识字。这些词语中的一些生字像淘气的娃娃从小诗中飞出来，你还认得吗？（出示课件）如果认识就大声读一读，如果不认识可以再来读小诗，想一想。
　　　7.检查识字：指名读、领读、抢读。你能说出你是怎样记住这些生字的。（老师引导学生用喜欢的方式说）对“裹、伞、丝、灵”强化，有必要时指导学生练习写“丝、灵”。
　　　　生：“伞”就像一把伞。（出示课件）
　　　　生：“裹”就像口袋里装着一个果子。（课件显示）
　　　8.生字的应用：选择你喜欢的生字组词“勇敢、机灵、慢悠悠”等说一句话。
　　三、朗读课文，感悟语言。
　　　1.这些淘气的生字都变成我们的好朋友了，我们再来读课文，比比看谁读得最好听，试着读一遍。
　　　2.小声跟师朗读，齐诵读。
　　　3、初步感知课文内容，刚才大家读得很认真，现在，咱们一起来说说收获，好吗？你可以谈从课文里读懂了些什么？想到了什么？知道了些什么？为什么不要妈妈送伞吗？你会对妈妈说什么呢？
　　　　师小结：丁丁长大了，自己开始做一些合适的事情。
　　四、拓展练习。
　　　　学习了这首小诗，我觉得大家也长大了许多，为了证明我们长大了，你们想对妈妈、爸爸、老师、同学说些什么呢？（出示课件——仿照例子编一编）
　　　　不要送伞来，妈妈，我喜欢在小雨中走回家。
　　　　不要______，妈妈，我_____________________。
　　　　不要______，爸爸，我_____________________。
　　　　不要______，_____，我______________________。
　　　　（学生发言：3人），也可互相说。
　　　　师小结：同学们想的、说的都很好，自己能做的事情自己做。相信大家做的比说的更好。
 

教学目标：
　　一、知识与能力：
　　　1.识字9个，写字8个。
　　　2.有感情地朗读课文。
　　　3.培养学生自力的能力（自己的事情自己做）。
　　　4.培养学生独立识字的能力。
　　　5.培养学生的想像力。
　　二、过程与方法：
　　　1.注重学生识字的过程，运用自己喜欢的方式识字（看拼音、问别人、联系上下文猜字、查字典）。
　　　2.在朗读中培养学生的语感，对语言的感悟。
　　三、情感、态度、价值观：
　　　1.激发学生自立的愿望。
　　　2.增强孩子渴求自立的信心。
　　　3.体会孩子与母亲间的爱。
　　　4.培养学生在学习中相互学习、互相帮助的好品质。
　　教学重点：
　　　1.识字9个。
　　　2.有感情地朗读课文。
　　　3.培养自立的好习惯。
　　教学准备：课件
　　教学过程：

　　一、联系生活谈话，激发学习的兴趣。
　　　　同学们，在上课前，我知道了我们班的学生能自己做很多很多的事，你能告诉大家吗？（3-4名学生谈想法）我真为你们高兴，自己能做这么多的事，你们长大了、懂事了。
　　　　有一个小朋友，名叫丁丁，他也觉得自己长大了，他用一首小诗，告诉我们他想怎样做，大家想听吗？（学生答：想）（课件出示课题）这首小诗的题目是《妈妈，不要送伞来》。我们把课题写在黑板上，好吗？你们看，我来写（板书课题），大家齐读两遍。
　　二、朗读课文，随文识字。
　　　1.范读课文。（出示课件）边看大屏幕，边听小诗，想想丁丁对妈妈说些什么？
　　　2.学生尝试读。好听吗？你们想不想自己读一读？我想知道，你们遇到不认识的字的时候，怎么办？
　　　　生：先划出来，再练习上下文猜一猜。
　　　　生：可以查字典。
　　　　生：可以问别人，也可以查认字条中的音节。
　　　　师：就请同学们用上这些方法，试着把课文读两遍。
　　　3.同桌互相读。相互学习，纠正不认识的字。
　　　4.检查读：指名读（3人，每人一个小节）引导听的同学注意对朗读的同学做出评价。（读准字音、读得好听）
　　　5.随文识字：刚才大家读得很认真，你能很快划出课文中的生字词吗？像老师这样（示范）看谁划得又快又准。边读边划。
　　　6.脱离课文，独立识字。这些词语中的一些生字像淘气的娃娃从小诗中飞出来，你还认得吗？（出示课件）如果认识就大声读一读，如果不认识可以再来读小诗，想一想。
　　　7.检查识字：指名读、领读、抢读。你能说出你是怎样记住这些生字的。（老师引导学生用喜欢的方式说）对“裹、伞、丝、灵”强化，有必要时指导学生练习写“丝、灵”。
　　　　生：“伞”就像一把伞。（出示课件）
　　　　生：“裹”就像口袋里装着一个果子。（课件显示）
　　　8.生字的应用：选择你喜欢的生字组词“勇敢、机灵、慢悠悠”等说一句话。
　　三、朗读课文，感悟语言。
　　　1.这些淘气的生字都变成我们的好朋友了，我们再来读课文，比比看谁读得最好听，试着读一遍。
　　　2.小声跟师朗读，齐诵读。
　　　3、初步感知课文内容，刚才大家读得很认真，现在，咱们一起来说说收获，好吗？你可以谈从课文里读懂了些什么？想到了什么？知道了些什么？为什么不要妈妈送伞吗？你会对妈妈说什么呢？
　　　　师小结：丁丁长大了，自己开始做一些合适的事情。
　　四、拓展练习。
　　　　学习了这首小诗，我觉得大家也长大了许多，为了证明我们长大了，你们想对妈妈、爸爸、老师、同学说些什么呢？（出示课件——仿照例子编一编）
　　　　不要送伞来，妈妈，我喜欢在小雨中走回家。
　　　　不要______，妈妈，我_____________________。
　　　　不要______，爸爸，我_____________________。
　　　　不要______，_____，我______________________。
　　　　（学生发言：3人），也可互相说。
　　　　师小结：同学们想的、说的都很好，自己能做的事情自己做。相信大家做的比说的更好。
 

教学目标：
　　一、知识与能力：
　　　1.识字9个，写字8个。
　　　2.有感情地朗读课文。
　　　3.培养学生自力的能力（自己的事情自己做）。
　　　4.培养学生独立识字的能力。
　　　5.培养学生的想像力。
　　二、过程与方法：
　　　1.注重学生识字的过程，运用自己喜欢的方式识字（看拼音、问别人、联系上下文猜字、查字典）。
　　　2.在朗读中培养学生的语感，对语言的感悟。
　　三、情感、态度、价值观：
　　　1.激发学生自立的愿望。
　　　2.增强孩子渴求自立的信心。
　　　3.体会孩子与母亲间的爱。
　　　4.培养学生在学习中相互学习、互相帮助的好品质。
　　教学重点：
　　　1.识字9个。
　　　2.有感情地朗读课文。
　　　3.培养自立的好习惯。
　　教学准备：课件
　　教学过程：

　　一、联系生活谈话，激发学习的兴趣。
　　　　同学们，在上课前，我知道了我们班的学生能自己做很多很多的事，你能告诉大家吗？（3-4名学生谈想法）我真为你们高兴，自己能做这么多的事，你们长大了、懂事了。
　　　　有一个小朋友，名叫丁丁，他也觉得自己长大了，他用一首小诗，告诉我们他想怎样做，大家想听吗？（学生答：想）（课件出示课题）这首小诗的题目是《妈妈，不要送伞来》。我们把课题写在黑板上，好吗？你们看，我来写（板书课题），大家齐读两遍。
　　二、朗读课文，随文识字。
　　　1.范读课文。（出示课件）边看大屏幕，边听小诗，想想丁丁对妈妈说些什么？
　　　2.学生尝试读。好听吗？你们想不想自己读一读？我想知道，你们遇到不认识的字的时候，怎么办？
　　　　生：先划出来，再练习上下文猜一猜。
　　　　生：可以查字典。
　　　　生：可以问别人，也可以查认字条中的音节。
　　　　师：就请同学们用上这些方法，试着把课文读两遍。
　　　3.同桌互相读。相互学习，纠正不认识的字。
　　　4.检查读：指名读（3人，每人一个小节）引导听的同学注意对朗读的同学做出评价。（读准字音、读得好听）
　　　5.随文识字：刚才大家读得很认真，你能很快划出课文中的生字词吗？像老师这样（示范）看谁划得又快又准。边读边划。
　　　6.脱离课文，独立识字。这些词语中的一些生字像淘气的娃娃从小诗中飞出来，你还认得吗？（出示课件）如果认识就大声读一读，如果不认识可以再来读小诗，想一想。
　　　7.检查识字：指名读、领读、抢读。你能说出你是怎样记住这些生字的。（老师引导学生用喜欢的方式说）对“裹、伞、丝、灵”强化，有必要时指导学生练习写“丝、灵”。
　　　　生：“伞”就像一把伞。（出示课件）
　　　　生：“裹”就像口袋里装着一个果子。（课件显示）
　　　8.生字的应用：选择你喜欢的生字组词“勇敢、机灵、慢悠悠”等说一句话。
　　三、朗读课文，感悟语言。
　　　1.这些淘气的生字都变成我们的好朋友了，我们再来读课文，比比看谁读得最好听，试着读一遍。
　　　2.小声跟师朗读，齐诵读。
　　　3、初步感知课文内容，刚才大家读得很认真，现在，咱们一起来说说收获，好吗？你可以谈从课文里读懂了些什么？想到了什么？知道了些什么？为什么不要妈妈送伞吗？你会对妈妈说什么呢？
　　　　师小结：丁丁长大了，自己开始做一些合适的事情。
　　四、拓展练习。
　　　　学习了这首小诗，我觉得大家也长大了许多，为了证明我们长大了，你们想对妈妈、爸爸、老师、同学说些什么呢？（出示课件——仿照例子编一编）
　　　　不要送伞来，妈妈，我喜欢在小雨中走回家。
　　　　不要______，妈妈，我_____________________。
　　　　不要______，爸爸，我_____________________。
　　　　不要______，_____，我______________________。
　　　　（学生发言：3人），也可互相说。
　　　　师小结：同学们想的、说的都很好，自己能做的事情自己做。相信大家做的比说的更好。
 

教学目标：
　　一、知识与能力：
　　　1.识字9个，写字8个。
　　　2.有感情地朗读课文。
　　　3.培养学生自力的能力（自己的事情自己做）。
　　　4.培养学生独立识字的能力。
　　　5.培养学生的想像力。
　　二、过程与方法：
　　　1.注重学生识字的过程，运用自己喜欢的方式识字（看拼音、问别人、联系上下文猜字、查字典）。
　　　2.在朗读中培养学生的语感，对语言的感悟。
　　三、情感、态度、价值观：
　　　1.激发学生自立的愿望。
　　　2.增强孩子渴求自立的信心。
　　　3.体会孩子与母亲间的爱。
　　　4.培养学生在学习中相互学习、互相帮助的好品质。
　　教学重点：
　　　1.识字9个。
　　　2.有感情地朗读课文。
　　　3.培养自立的好习惯。
　　教学准备：课件
　　教学过程：

　　一、联系生活谈话，激发学习的兴趣。
　　　　同学们，在上课前，我知道了我们班的学生能自己做很多很多的事，你能告诉大家吗？（3-4名学生谈想法）我真为你们高兴，自己能做这么多的事，你们长大了、懂事了。
　　　　有一个小朋友，名叫丁丁，他也觉得自己长大了，他用一首小诗，告诉我们他想怎样做，大家想听吗？（学生答：想）（课件出示课题）这首小诗的题目是《妈妈，不要送伞来》。我们把课题写在黑板上，好吗？你们看，我来写（板书课题），大家齐读两遍。
　　二、朗读课文，随文识字。
　　　1.范读课文。（出示课件）边看大屏幕，边听小诗，想想丁丁对妈妈说些什么？
　　　2.学生尝试读。好听吗？你们想不想自己读一读？我想知道，你们遇到不认识的字的时候，怎么办？
　　　　生：先划出来，再练习上下文猜一猜。
　　　　生：可以查字典。
　　　　生：可以问别人，也可以查认字条中的音节。
　　　　师：就请同学们用上这些方法，试着把课文读两遍。
　　　3.同桌互相读。相互学习，纠正不认识的字。
　　　4.检查读：指名读（3人，每人一个小节）引导听的同学注意对朗读的同学做出评价。（读准字音、读得好听）
　　　5.随文识字：刚才大家读得很认真，你能很快划出课文中的生字词吗？像老师这样（示范）看谁划得又快又准。边读边划。
　　　6.脱离课文，独立识字。这些词语中的一些生字像淘气的娃娃从小诗中飞出来，你还认得吗？（出示课件）如果认识就大声读一读，如果不认识可以再来读小诗，想一想。
　　　7.检查识字：指名读、领读、抢读。你能说出你是怎样记住这些生字的。（老师引导学生用喜欢的方式说）对“裹、伞、丝、灵”强化，有必要时指导学生练习写“丝、灵”。
　　　　生：“伞”就像一把伞。（出示课件）
　　　　生：“裹”就像口袋里装着一个果子。（课件显示）
　　　8.生字的应用：选择你喜欢的生字组词“勇敢、机灵、慢悠悠”等说一句话。
　　三、朗读课文，感悟语言。
　　　1.这些淘气的生字都变成我们的好朋友了，我们再来读课文，比比看谁读得最好听，试着读一遍。
　　　2.小声跟师朗读，齐诵读。
　　　3、初步感知课文内容，刚才大家读得很认真，现在，咱们一起来说说收获，好吗？你可以谈从课文里读懂了些什么？想到了什么？知道了些什么？为什么不要妈妈送伞吗？你会对妈妈说什么呢？
　　　　师小结：丁丁长大了，自己开始做一些合适的事情。
　　四、拓展练习。
　　　　学习了这首小诗，我觉得大家也长大了许多，为了证明我们长大了，你们想对妈妈、爸爸、老师、同学说些什么呢？（出示课件——仿照例子编一编）
　　　　不要送伞来，妈妈，我喜欢在小雨中走回家。
　　　　不要______，妈妈，我_____________________。
　　　　不要______，爸爸，我_____________________。
　　　　不要______，_____，我______________________。
　　　　（学生发言：3人），也可互相说。
　　　　师小结：同学们想的、说的都很好，自己能做的事情自己做。相信大家做的比说的更好。
 

教学目标：
　　一、知识与能力：
　　　1.识字9个，写字8个。
　　　2.有感情地朗读课文。
　　　3.培养学生自力的能力（自己的事情自己做）。
　　　4.培养学生独立识字的能力。
　　　5.培养学生的想像力。
　　二、过程与方法：
　　　1.注重学生识字的过程，运用自己喜欢的方式识字（看拼音、问别人、联系上下文猜字、查字典）。
　　　2.在朗读中培养学生的语感，对语言的感悟。
　　三、情感、态度、价值观：
　　　1.激发学生自立的愿望。
　　　2.增强孩子渴求自立的信心。
　　　3.体会孩子与母亲间的爱。
　　　4.培养学生在学习中相互学习、互相帮助的好品质。
　　教学重点：
　　　1.识字9个。
　　　2.有感情地朗读课文。
　　　3.培养自立的好习惯。
　　教学准备：课件
　　教学过程：

　　一、联系生活谈话，激发学习的兴趣。
　　　　同学们，在上课前，我知道了我们班的学生能自己做很多很多的事，你能告诉大家吗？（3-4名学生谈想法）我真为你们高兴，自己能做这么多的事，你们长大了、懂事了。
　　　　有一个小朋友，名叫丁丁，他也觉得自己长大了，他用一首小诗，告诉我们他想怎样做，大家想听吗？（学生答：想）（课件出示课题）这首小诗的题目是《妈妈，不要送伞来》。我们把课题写在黑板上，好吗？你们看，我来写（板书课题），大家齐读两遍。
　　二、朗读课文，随文识字。
　　　1.范读课文。（出示课件）边看大屏幕，边听小诗，想想丁丁对妈妈说些什么？
　　　2.学生尝试读。好听吗？你们想不想自己读一读？我想知道，你们遇到不认识的字的时候，怎么办？
　　　　生：先划出来，再练习上下文猜一猜。
　　　　生：可以查字典。
　　　　生：可以问别人，也可以查认字条中的音节。
　　　　师：就请同学们用上这些方法，试着把课文读两遍。
　　　3.同桌互相读。相互学习，纠正不认识的字。
　　　4.检查读：指名读（3人，每人一个小节）引导听的同学注意对朗读的同学做出评价。（读准字音、读得好听）
　　　5.随文识字：刚才大家读得很认真，你能很快划出课文中的生字词吗？像老师这样（示范）看谁划得又快又准。边读边划。
　　　6.脱离课文，独立识字。这些词语中的一些生字像淘气的娃娃从小诗中飞出来，你还认得吗？（出示课件）如果认识就大声读一读，如果不认识可以再来读小诗，想一想。
　　　7.检查识字：指名读、领读、抢读。你能说出你是怎样记住这些生字的。（老师引导学生用喜欢的方式说）对“裹、伞、丝、灵”强化，有必要时指导学生练习写“丝、灵”。
　　　　生：“伞”就像一把伞。（出示课件）
　　　　生：“裹”就像口袋里装着一个果子。（课件显示）
　　　8.生字的应用：选择你喜欢的生字组词“勇敢、机灵、慢悠悠”等说一句话。
　　三、朗读课文，感悟语言。
　　　1.这些淘气的生字都变成我们的好朋友了，我们再来读课文，比比看谁读得最好听，试着读一遍。
　　　2.小声跟师朗读，齐诵读。
　　　3、初步感知课文内容，刚才大家读得很认真，现在，咱们一起来说说收获，好吗？你可以谈从课文里读懂了些什么？想到了什么？知道了些什么？为什么不要妈妈送伞吗？你会对妈妈说什么呢？
　　　　师小结：丁丁长大了，自己开始做一些合适的事情。
　　四、拓展练习。
　　　　学习了这首小诗，我觉得大家也长大了许多，为了证明我们长大了，你们想对妈妈、爸爸、老师、同学说些什么呢？（出示课件——仿照例子编一编）
　　　　不要送伞来，妈妈，我喜欢在小雨中走回家。
　　　　不要______，妈妈，我_____________________。
　　　　不要______，爸爸，我_____________________。
　　　　不要______，_____，我______________________。
　　　　（学生发言：3人），也可互相说。
　　　　师小结：同学们想的、说的都很好，自己能做的事情自己做。相信大家做的比说的更好。
 

教材分析
　　　　这首小诗既充满了款款深情，又蕴藏着浓浓情趣。它文质兼美，语言生动形象，读起来琅琅上口，非常适合学生的口味。
　　教学目标
　　　１．学生自主识字１２个。
　　　２．引导学生通过各种形式的读，逐渐感受诗的内涵，能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的诗句。
　　　３．培养学生热爱祖国的美丽河山，并且能够以实际行动爱护她的情感。在当前情况下跟上
　　教学过程

　　一、激趣导入
　　　　同学们，你们坐过火车吗?在火车上你们都看到过什么?今天我们就和小朋友一起登上火车，去看一幅流动的画。(板书课题)(生发言)
　　二、整体感知，读准字音
　　　１．把预习中画出的生字读一读，看看都认识了没有。(自由读课文)
　　　２．你读了课文，知道了什么?
　　三、自主识字实践
　　　１．请同学回忆学过的识字方法。(学生回忆学过的识字方法并交流)
　　　２．(１)出示课件，请同学们观察这排字有什么特点?你发现了什么?你喜欢说哪一个就说哪一个。(观察思考后，说一说自己是用什么识字方法来记住这些字的。)
　　　　　(２)这里有两个难字：“梭”“橘”，谁能想出记住它的办法?(出示课件，并谈认识两个字的方法。)
　　　　　(３)出示课件，认识“忽”“弄”，前面我们认识的那些字都是左右结构的，这两个字你发现了什么?注意“弄”字的读音。(指名读)
　　　３．巩固识字。(游戏法检测)
　　　　　看!现在开来了一列火车，满载着我们今天刚刚认识的生字朋友，谁愿意来读一读这些词语。读对了，小火车就会继续前进。(指名读词语)
　　四、学习课文
　　第一小节：
　　　１．创设情境读课文。请仔细听，这是什么声音?火车就要开了，让我们坐上这列火车，一起去看这幅流动的画，你都看到了什么?它们都是怎样的?(学生听火车开的声音，然后自由读课文的第一小节，学生回答所看到的车窗外的景色。)
　　　２．让我们透过车窗来看看这幅流动的画，(出示课件)你看了这幅流动的画，你觉得怎么样，你有什么要说的?(学生看图，想像并回答。)
　　　３．请同学们带着感情读读书中对这一幅流动的画的描写。(自己在小组里练读并指名读)
　　　４．出示对比句子，请学生读，说说你喜欢哪个句子，为什么?(学生自由读)
　　　５．发散思维：火车在不断地前进，它又到了哪里，你又看到了什么?(学生想像后回答)
　　第二小节：(出示课件)
　　　１．看图谈感受。面对这样一幅幅美丽的景色，你会怎么做，文里的小朋友是怎么做的学生谈感受，看图说意思。
　　　２．读课文第二小节，思考：你认为这是个怎样的娃娃?为什么?
　　　　　读句子：“窗外是祖国的画，千万不要弄脏它!”你是怎样理解这句话的，你知道不能弄脏它的原因了吗?板书：爱(看课件，指名读、齐读。)
　　　３．看到他如此热爱祖国的美景，妈妈是怎么做的?谁来读一读?(指名读)
　　　４．国庆节就要到了，你也可能跟随父母坐上火车去外地旅游，你会怎么做呢?(结合实际，自由发言。)
　　五、总结全文
　　　１．配乐朗读。
　　　２．自由选择自己喜欢的小节读。
　　　３．结束语：
　　　　　今天我们登上火车去看了一幅流动的画，祖国的山山水水这么美，我们都要用我们的行动去热爱她，保护她，只有那样，我们的祖国才会更美丽。
 

教材分析
　　　　这首小诗既充满了款款深情，又蕴藏着浓浓情趣。它文质兼美，语言生动形象，读起来琅琅上口，非常适合学生的口味。
　　教学目标
　　　１．学生自主识字１２个。
　　　２．引导学生通过各种形式的读，逐渐感受诗的内涵，能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的诗句。
　　　３．培养学生热爱祖国的美丽河山，并且能够以实际行动爱护她的情感。在当前情况下跟上
　　教学过程

　　一、激趣导入
　　　　同学们，你们坐过火车吗?在火车上你们都看到过什么?今天我们就和小朋友一起登上火车，去看一幅流动的画。(板书课题)(生发言)
　　二、整体感知，读准字音
　　　１．把预习中画出的生字读一读，看看都认识了没有。(自由读课文)
　　　２．你读了课文，知道了什么?
　　三、自主识字实践
　　　１．请同学回忆学过的识字方法。(学生回忆学过的识字方法并交流)
　　　２．(１)出示课件，请同学们观察这排字有什么特点?你发现了什么?你喜欢说哪一个就说哪一个。(观察思考后，说一说自己是用什么识字方法来记住这些字的。)
　　　　　(２)这里有两个难字：“梭”“橘”，谁能想出记住它的办法?(出示课件，并谈认识两个字的方法。)
　　　　　(３)出示课件，认识“忽”“弄”，前面我们认识的那些字都是左右结构的，这两个字你发现了什么?注意“弄”字的读音。(指名读)
　　　３．巩固识字。(游戏法检测)
　　　　　看!现在开来了一列火车，满载着我们今天刚刚认识的生字朋友，谁愿意来读一读这些词语。读对了，小火车就会继续前进。(指名读词语)
　　四、学习课文
　　第一小节：
　　　１．创设情境读课文。请仔细听，这是什么声音?火车就要开了，让我们坐上这列火车，一起去看这幅流动的画，你都看到了什么?它们都是怎样的?(学生听火车开的声音，然后自由读课文的第一小节，学生回答所看到的车窗外的景色。)
　　　２．让我们透过车窗来看看这幅流动的画，(出示课件)你看了这幅流动的画，你觉得怎么样，你有什么要说的?(学生看图，想像并回答。)
　　　３．请同学们带着感情读读书中对这一幅流动的画的描写。(自己在小组里练读并指名读)
　　　４．出示对比句子，请学生读，说说你喜欢哪个句子，为什么?(学生自由读)
　　　５．发散思维：火车在不断地前进，它又到了哪里，你又看到了什么?(学生想像后回答)
　　第二小节：(出示课件)
　　　１．看图谈感受。面对这样一幅幅美丽的景色，你会怎么做，文里的小朋友是怎么做的学生谈感受，看图说意思。
　　　２．读课文第二小节，思考：你认为这是个怎样的娃娃?为什么?
　　　　　读句子：“窗外是祖国的画，千万不要弄脏它!”你是怎样理解这句话的，你知道不能弄脏它的原因了吗?板书：爱(看课件，指名读、齐读。)
　　　３．看到他如此热爱祖国的美景，妈妈是怎么做的?谁来读一读?(指名读)
　　　４．国庆节就要到了，你也可能跟随父母坐上火车去外地旅游，你会怎么做呢?(结合实际，自由发言。)
　　五、总结全文
　　　１．配乐朗读。
　　　２．自由选择自己喜欢的小节读。
　　　３．结束语：
　　　　　今天我们登上火车去看了一幅流动的画，祖国的山山水水这么美，我们都要用我们的行动去热爱她，保护她，只有那样，我们的祖国才会更美丽。
 

教材分析
　　　　这首小诗既充满了款款深情，又蕴藏着浓浓情趣。它文质兼美，语言生动形象，读起来琅琅上口，非常适合学生的口味。
　　教学目标
　　　１．学生自主识字１２个。
　　　２．引导学生通过各种形式的读，逐渐感受诗的内涵，能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的诗句。
　　　３．培养学生热爱祖国的美丽河山，并且能够以实际行动爱护她的情感。在当前情况下跟上
　　教学过程

　　一、激趣导入
　　　　同学们，你们坐过火车吗?在火车上你们都看到过什么?今天我们就和小朋友一起登上火车，去看一幅流动的画。(板书课题)(生发言)
　　二、整体感知，读准字音
　　　１．把预习中画出的生字读一读，看看都认识了没有。(自由读课文)
　　　２．你读了课文，知道了什么?
　　三、自主识字实践
　　　１．请同学回忆学过的识字方法。(学生回忆学过的识字方法并交流)
　　　２．(１)出示课件，请同学们观察这排字有什么特点?你发现了什么?你喜欢说哪一个就说哪一个。(观察思考后，说一说自己是用什么识字方法来记住这些字的。)
　　　　　(２)这里有两个难字：“梭”“橘”，谁能想出记住它的办法?(出示课件，并谈认识两个字的方法。)
　　　　　(３)出示课件，认识“忽”“弄”，前面我们认识的那些字都是左右结构的，这两个字你发现了什么?注意“弄”字的读音。(指名读)
　　　３．巩固识字。(游戏法检测)
　　　　　看!现在开来了一列火车，满载着我们今天刚刚认识的生字朋友，谁愿意来读一读这些词语。读对了，小火车就会继续前进。(指名读词语)
　　四、学习课文
　　第一小节：
　　　１．创设情境读课文。请仔细听，这是什么声音?火车就要开了，让我们坐上这列火车，一起去看这幅流动的画，你都看到了什么?它们都是怎样的?(学生听火车开的声音，然后自由读课文的第一小节，学生回答所看到的车窗外的景色。)
　　　２．让我们透过车窗来看看这幅流动的画，(出示课件)你看了这幅流动的画，你觉得怎么样，你有什么要说的?(学生看图，想像并回答。)
　　　３．请同学们带着感情读读书中对这一幅流动的画的描写。(自己在小组里练读并指名读)
　　　４．出示对比句子，请学生读，说说你喜欢哪个句子，为什么?(学生自由读)
　　　５．发散思维：火车在不断地前进，它又到了哪里，你又看到了什么?(学生想像后回答)
　　第二小节：(出示课件)
　　　１．看图谈感受。面对这样一幅幅美丽的景色，你会怎么做，文里的小朋友是怎么做的学生谈感受，看图说意思。
　　　２．读课文第二小节，思考：你认为这是个怎样的娃娃?为什么?
　　　　　读句子：“窗外是祖国的画，千万不要弄脏它!”你是怎样理解这句话的，你知道不能弄脏它的原因了吗?板书：爱(看课件，指名读、齐读。)
　　　３．看到他如此热爱祖国的美景，妈妈是怎么做的?谁来读一读?(指名读)
　　　４．国庆节就要到了，你也可能跟随父母坐上火车去外地旅游，你会怎么做呢?(结合实际，自由发言。)
　　五、总结全文
　　　１．配乐朗读。
　　　２．自由选择自己喜欢的小节读。
　　　３．结束语：
　　　　　今天我们登上火车去看了一幅流动的画，祖国的山山水水这么美，我们都要用我们的行动去热爱她，保护她，只有那样，我们的祖国才会更美丽。
 

教材分析
　　　　这首小诗既充满了款款深情，又蕴藏着浓浓情趣。它文质兼美，语言生动形象，读起来琅琅上口，非常适合学生的口味。
　　教学目标
　　　１．学生自主识字１２个。
　　　２．引导学生通过各种形式的读，逐渐感受诗的内涵，能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的诗句。
　　　３．培养学生热爱祖国的美丽河山，并且能够以实际行动爱护她的情感。在当前情况下跟上
　　教学过程

　　一、激趣导入
　　　　同学们，你们坐过火车吗?在火车上你们都看到过什么?今天我们就和小朋友一起登上火车，去看一幅流动的画。(板书课题)(生发言)
　　二、整体感知，读准字音
　　　１．把预习中画出的生字读一读，看看都认识了没有。(自由读课文)
　　　２．你读了课文，知道了什么?
　　三、自主识字实践
　　　１．请同学回忆学过的识字方法。(学生回忆学过的识字方法并交流)
　　　２．(１)出示课件，请同学们观察这排字有什么特点?你发现了什么?你喜欢说哪一个就说哪一个。(观察思考后，说一说自己是用什么识字方法来记住这些字的。)
　　　　　(２)这里有两个难字：“梭”“橘”，谁能想出记住它的办法?(出示课件，并谈认识两个字的方法。)
　　　　　(３)出示课件，认识“忽”“弄”，前面我们认识的那些字都是左右结构的，这两个字你发现了什么?注意“弄”字的读音。(指名读)
　　　３．巩固识字。(游戏法检测)
　　　　　看!现在开来了一列火车，满载着我们今天刚刚认识的生字朋友，谁愿意来读一读这些词语。读对了，小火车就会继续前进。(指名读词语)
　　四、学习课文
　　第一小节：
　　　１．创设情境读课文。请仔细听，这是什么声音?火车就要开了，让我们坐上这列火车，一起去看这幅流动的画，你都看到了什么?它们都是怎样的?(学生听火车开的声音，然后自由读课文的第一小节，学生回答所看到的车窗外的景色。)
　　　２．让我们透过车窗来看看这幅流动的画，(出示课件)你看了这幅流动的画，你觉得怎么样，你有什么要说的?(学生看图，想像并回答。)
　　　３．请同学们带着感情读读书中对这一幅流动的画的描写。(自己在小组里练读并指名读)
　　　４．出示对比句子，请学生读，说说你喜欢哪个句子，为什么?(学生自由读)
　　　５．发散思维：火车在不断地前进，它又到了哪里，你又看到了什么?(学生想像后回答)
　　第二小节：(出示课件)
　　　１．看图谈感受。面对这样一幅幅美丽的景色，你会怎么做，文里的小朋友是怎么做的学生谈感受，看图说意思。
　　　２．读课文第二小节，思考：你认为这是个怎样的娃娃?为什么?
　　　　　读句子：“窗外是祖国的画，千万不要弄脏它!”你是怎样理解这句话的，你知道不能弄脏它的原因了吗?板书：爱(看课件，指名读、齐读。)
　　　３．看到他如此热爱祖国的美景，妈妈是怎么做的?谁来读一读?(指名读)
　　　４．国庆节就要到了，你也可能跟随父母坐上火车去外地旅游，你会怎么做呢?(结合实际，自由发言。)
　　五、总结全文
　　　１．配乐朗读。
　　　２．自由选择自己喜欢的小节读。
　　　３．结束语：
　　　　　今天我们登上火车去看了一幅流动的画，祖国的山山水水这么美，我们都要用我们的行动去热爱她，保护她，只有那样，我们的祖国才会更美丽。
 

教材分析
　　　　这首小诗既充满了款款深情，又蕴藏着浓浓情趣。它文质兼美，语言生动形象，读起来琅琅上口，非常适合学生的口味。
　　教学目标
　　　１．学生自主识字１２个。
　　　２．引导学生通过各种形式的读，逐渐感受诗的内涵，能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的诗句。
　　　３．培养学生热爱祖国的美丽河山，并且能够以实际行动爱护她的情感。在当前情况下跟上
　　教学过程

　　一、激趣导入
　　　　同学们，你们坐过火车吗?在火车上你们都看到过什么?今天我们就和小朋友一起登上火车，去看一幅流动的画。(板书课题)(生发言)
　　二、整体感知，读准字音
　　　１．把预习中画出的生字读一读，看看都认识了没有。(自由读课文)
　　　２．你读了课文，知道了什么?
　　三、自主识字实践
　　　１．请同学回忆学过的识字方法。(学生回忆学过的识字方法并交流)
　　　２．(１)出示课件，请同学们观察这排字有什么特点?你发现了什么?你喜欢说哪一个就说哪一个。(观察思考后，说一说自己是用什么识字方法来记住这些字的。)
　　　　　(２)这里有两个难字：“梭”“橘”，谁能想出记住它的办法?(出示课件，并谈认识两个字的方法。)
　　　　　(３)出示课件，认识“忽”“弄”，前面我们认识的那些字都是左右结构的，这两个字你发现了什么?注意“弄”字的读音。(指名读)
　　　３．巩固识字。(游戏法检测)
　　　　　看!现在开来了一列火车，满载着我们今天刚刚认识的生字朋友，谁愿意来读一读这些词语。读对了，小火车就会继续前进。(指名读词语)
　　四、学习课文
　　第一小节：
　　　１．创设情境读课文。请仔细听，这是什么声音?火车就要开了，让我们坐上这列火车，一起去看这幅流动的画，你都看到了什么?它们都是怎样的?(学生听火车开的声音，然后自由读课文的第一小节，学生回答所看到的车窗外的景色。)
　　　２．让我们透过车窗来看看这幅流动的画，(出示课件)你看了这幅流动的画，你觉得怎么样，你有什么要说的?(学生看图，想像并回答。)
　　　３．请同学们带着感情读读书中对这一幅流动的画的描写。(自己在小组里练读并指名读)
　　　４．出示对比句子，请学生读，说说你喜欢哪个句子，为什么?(学生自由读)
　　　５．发散思维：火车在不断地前进，它又到了哪里，你又看到了什么?(学生想像后回答)
　　第二小节：(出示课件)
　　　１．看图谈感受。面对这样一幅幅美丽的景色，你会怎么做，文里的小朋友是怎么做的学生谈感受，看图说意思。
　　　２．读课文第二小节，思考：你认为这是个怎样的娃娃?为什么?
　　　　　读句子：“窗外是祖国的画，千万不要弄脏它!”你是怎样理解这句话的，你知道不能弄脏它的原因了吗?板书：爱(看课件，指名读、齐读。)
　　　３．看到他如此热爱祖国的美景，妈妈是怎么做的?谁来读一读?(指名读)
　　　４．国庆节就要到了，你也可能跟随父母坐上火车去外地旅游，你会怎么做呢?(结合实际，自由发言。)
　　五、总结全文
　　　１．配乐朗读。
　　　２．自由选择自己喜欢的小节读。
　　　３．结束语：
　　　　　今天我们登上火车去看了一幅流动的画，祖国的山山水水这么美，我们都要用我们的行动去热爱她，保护她，只有那样，我们的祖国才会更美丽。