活出自己的味道

“人，为什么要活着？”小学三年级学习写作文的时候我就开始问这样的问题，大人们总是一笑而过。直到五年级，我的数学老师换了，她要求我们在每天的作业后面写“课后一句话”。才上一周的课我就喜欢上数学。弟弟和我一个班，成绩不太好，可是她从来都不像其他老师那样叫他向我学习，反而经常夸他聪明。过了一阵子弟弟居然能自信地和我讨论数学题，弟弟的变化我看在眼里，对老师的感激我轻轻地细心地放在心坎上。
这位数学老师，我信任她。她也很疼爱我们姐弟俩。我在一次“课后一句话”中袒露自己的疑惑：“人，为什么要活下去呢？小时候辛苦读书，长大了卖力工作、抚养子女，老了坐着等死。子女孝顺死得好看些，子女不孝，等死的过程也变得更加悲凉。”我的可爱的老师啊看后可吓了一跳，把我叫到办公室“聊天”。最后确信我没有自杀的意思才让我回教室。第二天，她抱了好几本书让我回家慢慢看，叮嘱我多看书。当时的我完全不理解老师的用意，再加上我太喜欢数学很讨厌语文，所以看到文字多的东西就头疼,那几本书在家放了一周就还给老师了。
人生的道理或者说生活的道理很多时候是需要自己亲历过才能领悟的。我的老师对此有深刻的体会，她不能回答我的问题，但她知道我在成长过程中慢慢会理解人生的意义的，但又怕我在这段路上走太久，所以让我多看书，从别人那得到启发以缩短行程。无论如何在短期内我的问题没有得到答案，可是日子还得过呀，就像不知道吃苹果有什么益处看到苹果只是吃一样，我还是一天天地过活……
桂林的山水一直都很美，以前天然的更是迷人，只因熟悉的地方没有风景，所以没有发现，等到离开了才想起她的美。但也只是想起，并不是怀念……放学后沿河骑着自行车，微风拂面，当时不曾想过这就是幸福，一心想着待会的目的地——老人山，到山脚扔下自行车就开始爬，爬上去又怎样，不知道，反正比坐在教室里好玩。男生拉屎，我站岗，过一阵子人不见了只听见远处的叫喊声，我们又开始捉迷藏，还有比谁树爬得高，吼得大声，胆子大，我是女生但从来不服输，那时候虽然不觉得这山很绿天很蓝，但也偶尔能隐约感觉到活着的乐趣。
高中开始不那么迷恋动画片了，看了两部电视剧，韩剧《星梦奇缘》和台湾剧《流星花园》，还有其他的，印象都不太深了，但也已经让我想入非非了。花一样的17岁，对着镜子看到的是青涩的果子，渴望再长大一点，渴望大学生活。想象着将来遇到什么F4、X5之类的，来一场沸沸扬扬的恋爱。这种奢望只是想想，脸上都会堆满笑容，而且还不厌其烦地温习一千遍。
突然觉得活着还是有意思，后面还有很多未知的世界等着我去打开，活着就是去体验人生每个阶段的甜蜜与痛苦。也许闯不出什么来，学业未必有成，恋爱中途夭折，社团屡战屡败…推开一扇门，投入一个新体验，发现一切并不如想象的美好——那有什么！？起码我把门打开了，这些都是我的经历，与万事如意、样样顺心的人不同的经历，这样的不同塑造独一无二的不同的这个我。
“百货公司的香水，95%都是水，只有5%不同，那是各家的秘方。人也是这样，作为95%的东西其实是很像的，比较起来差别就是其中很关键性的5%，包括人的养成特色，人的快乐、痛苦、欲望。香精要熬个5年、10年才加到香水里面去的；人也是一样，要经过成长锻炼，才有自己的味道，这种味道是独一无二的。”我有我的精彩也有我的失败。这些参与构成我的味道。
死，好像遥远，你随时可以把它拉到你的面前，当面对死亡的时候，问问自己来这一遭，是白白的还是多彩的。如果是前者，请你还是把死亡推得远远的吧，给自己的人生着上斑斓的色彩，喜也好悲也好都经历一番，有了自己的色彩有了自己的味道，活出生活的滋味来。
也许你现在觉得痛苦，因为你现在的生活是你不想要的，而你又毫无选择。可是，要知道，有选择就有痛苦，当然没有选择更痛苦。每个人都有自己的生活，无论有没有改变生活的选择，都觉得有这样那样的不够好。而你现在经历的痛苦正在锻造独特的你。在镜子中仔细端详过自己吗？看看自己的眼睛，那迷人的忧伤的深邃的眼睛，将来那个为她着迷的人在你人生的下一站守候，那是你的美好，但不是苦尽甘来，人生之路有吃不完的苦。只是，当你到了新的驿站回忆过去吃过的“苦头”的时候，你反而会淡淡地 一笑，没有那些痛苦的时光哪有现在的你…… 而现在的你如果再遇到过去同样的苦难，你会发现原来这些并不可怕，甚至尝不到苦的滋味，因为现在你站得更高了看得更远了。
过去经历的，现在承受的，将来面对的，都是自己的独特。活出自己的味道来。

石室外语学校是我在成都的家，在这里我已经工作、学习、生活了近四年，石外的一草一木我都太熟悉了。今年多了些大石头，有点丑，不过也丑得很可爱，就像我淘气的学生，让我爱得不得了又无奈得不行。
我喜欢我的办公桌，蓝色、白色还有我自己添的彩色，一坐下来一张哈哈大笑的脸跳到我面前，是学生送的，他们在提醒我每天都笑，要开心地笑，这是我美丽工作的开始，头开得很美。
上课并不是我向往的事，因为我更喜欢坐在办公桌前发呆，而一天四五节课让这样的发呆变得尤为珍贵。不过上课也有可爱之处，我和我的学生在课堂上的交流很温馨，他们从不掩饰对我的喜爱或者不满，我也很真诚的回赠他们我的好心情或坏脾气，甚至一点点孩子气，上完课我装出不高兴的样子，这些小家伙一定会上当追着我问东问西，这一招屡试不爽呵呵。如果中途有一节课休息，那是最舒服的，打开所有抽屉，巧克力、麦片、奶粉、饼干、苹果……能吃的都掏出来——加餐时间到啦，我最爱吃的巧克力，她有着神奇的功能，一小块含在嘴里会不自觉地闭上眼睛，当睁开的时候，花会变得更红树更绿天更蓝，品味着美食品味着石外生活，一脸幸福。
中午在食堂吃饭我经常换地儿，我吃饭太慢，和我一起的第一波人早散了，我只好另外找伴。吃饭的时候，我会抱怨食堂的菜难吃，肉太少，说两句领导的坏话，最后心满意足地端出空餐盘回寝室。
关上寝室的门，进入我的世界，美美地睡个午觉，开始下午的工作。
五点零五下班，买水果，回来与和蔼可亲的保安同志分享，他们温暖的笑容让我心疼，他们的工作多辛苦呀。记得06年我刚刚参加工作，出校门还经常被他们当成学生拦着，然后我拿出校牌，我们互道对不起，可笑可乐极了。
六点，换好衣服冲到健身房跳健美操。石外拥有雄厚的师资队伍，单说体育组，教研组长——奥运裁判，成熟稳重；石外高度——目测两米一一，英俊潇洒，魅力十足；重点介绍我们的健美操领跳，她是我见过的最美的老师，在她身上充满着青春的活力，她让我相信女人可以这样自信这样美。每天跳操40分钟，身上汗涔涔的，脸上红扑扑的，奔奔跳跳地回寝室，我快乐得像个小孩，除了石外哪里会给我这样的生活？！我常常这样问自己。但我知道有一天我会离开，如果石外是个人到那天我会抱着她告诉她我有多么不舍。
周二晚上有晚自习，这是我最讨厌的，佩服自己的是我能在最讨厌的事中发现乐趣。五十分钟看着孩子们的脸，一个个小大人的样子，四川的男孩子长得真好，精巧标志的鼻子，白里透红的小脸，还有点婴儿肥，真是百看不厌，有时候爱得都想上前抱抱他们；川妹子就更不用说了，好看。可是孩子们怎么老是忘记了自己有多漂亮，反而老是夸我，叫我美女老师，其实这让我很不好意思，从小书呆子一个的我，从来没有被别人夸过漂亮，这些孩子真是让我受宠若惊，他们还悄悄跟我说晚上看我更漂亮（我知道这是因为晚上看不到我脸上的雀斑嘻嘻），这些美丽纯洁的话让我晚上的这节晚自习跻身成为我美丽工作的一部分。感谢上帝派来的小天使，他们爱护着关心着鼓励着我。孩子的爱，带着石外的味道。
一天的工作结束了，回到寝室，痛痛快快地洗个热水澡，看场电影，翻几页书，写点收获。温习着美好的一天进入梦乡。
我爱石外生活——委屈过、埋怨过、愤恨过；经历了、长大了、成熟了。我幸福吗？什么是幸福？慵懒得不想花时间去思考，问问自己的心吧，她告诉我，将来“石外生活”是我幸福的回忆。

内容摘要：初中地理是一门小学科，家长并不重视孩子的地理成绩，初中生对地理学习的兴趣不高，积极性维持时间不长，地理教师工作缺乏激情，这些影响了地理教学效率。随着我国整体推进素质教育的力度不断加大,深度不断发展,地理科学逐渐受到重视。一些专家学者通过研究认为：面临新世纪的挑战，教师应具备一定的综合素质，并强调教师在心理学方面的修养。本文在参考了国内相关资料的基础上，依据一些理论，论述了初中生地理学习的心理状态;调查了当前初中地理课堂现状;分析了学生缺乏地理学习兴趣的影响因素;并且结合问卷调查结果提出了地理教学策略。通过对成都、德阳等地的近十所中学展开调查，回收近500份有效问卷，整理调查结果，统计相关数据，并根据心理学、教育学原理结合地理教学论进行结果分析,本文探究了初中生地理学习的心理特征，并在此基础上研究教学策略：教学要重视对学生已有知识经验的分析，充分利用“引入”环节，采用与已有的认知相矛盾的问题情境，善于利用新异刺激，抓住学生的注意力；修炼教师语言的艺术性，巧妙应用讲授法；实验法和文献研究相结合，为开设第二课堂寻求条件；激发学生的求知欲，追求以“根据学生提问来教”，甚至“为学生提问而教”为目的的教学方法。本项目的研究有利于更好的开展教学，活跃初中地理课堂。对激发学生的学习动机，维持学习兴趣，提高教学质量将具有重要的实践意义。
关键词：地理学习 心理 初中生 动机 兴趣 教学能力

Analysis of Students’ Mental State on Geography Study and Teaching Strategy in Junior Middle School

Abstract: Geography is only a primary section in junior middle school. In that case, the maintenance of interest that geography studies does not go long. What’s more, geography teacher hardly have a passion for education business. What mentioned above influenced the efficiency of teaching directly. According to some theorieses and local related data, we disgussed students’ mental state on geography study and put forward a geography teaching strategy combined the questionnaire result in such text after taking back valid questionnaires near by 500,and tidying up inquisitional result. After that we nalyzed the result basising on psychology and pedagogy principle combined to the geography teaching theory .So such research is to be important fulfillment meaning to better teaching strategy, stir up the student"s learning motive, study interest and active geography classroom in junior middle school.

Key words: Geography study Mental state Junior Middle School student Motivation
Interest Teaching ability

目 录

引言 1
一 初中学生地理学习现状调查及其分析数据来源与方法 1
（一）研究区概况 1
（二）数据来源 2
（三）调查和结果分析 2
1、调查对象 ...2
2、调查结果 2
3结果分析 3
二 初中学生地理学习现状原因分析 3
（一）内因 3
1、初中生心理特征 3
2、地理学习心理特征 3
（二）外因 4
1、学校，家庭因素 4
2、教师素质 4
三 初中地理教学策略 6
（一）学习心理基本理论 6
（二）教师角色定位 6
（三）学习动机的培养 7
1、相关概念 7
2、间接学习动机激发与策略 7
3、直接学习动机激发与策略 7
四 总结 8
参考文献 9
致谢 9

引言
初中学生地理学习现状如何？积极性高不高？这与初中生的心理特征有关系吗？影响初中生地理学习的心理还有那些因素呢？是社会、家庭还是教师？作为教育工作者应该怎样解决存在的矛盾？需要采取哪些行之有效的教学策略与教学方法呢？这些都是我们最终需要解决的问题。国内外专家学者对此有了一定的研究。
美国著名教育学家,社会工作者,梅里尔.哈明的著作《教学的革命》,探讨了适应当今课堂教学并激发学生学习积极性的教学策略,对于地理教育工作者而言其启发性很大,但是对地理教学的针对性还不够.
随着我国教育体制的不断完善，地理科学逐渐受到重视，教师行业趋于专业化，我国的地理教育工作者也展开了一系列的研究。他们进行了中学地理教学促进学生提问研究，在参考了国内外资料的基础上,依据一些理论,论述了研究促进学生提问的必要性和重要性;调查了当前中学生课堂提问的现状;分析了学生不提问、少提问的原因;并且结合中学地理教学提出了促进学生提问的对策;这也只是解决了中学地理课堂中存在的一部分问题，其实学生表现出的学习状态是由多种因素综合反映的结果，而且还缺乏通过学生学习心理的分析，寻求合理教学方法的研究。
当然还是出现了地理学，教育学，心理学相结合的研究成果。一些学者以现代认知心理学的知识为理论平台。探讨这种新的知识理论对地理教学改革的启示。但针对初中生地理学习心理的分析和教学策略的研究仍旧匮乏。
地理是一门较特殊的学科，涉及面广，知识点多，趣味性强，应该说在初中地理课堂上学生是活跃的，但现实却不容乐观，究其原因，与初中生地理学习的心理以及家庭、社会、教师素质等因素有关。
在这次调研中我们着眼于成都和德阳地区，并且走访了德阳东电中学、德阳外国语中学、成都二十中、玉林中学、师大附属小学初中部，并且对他们进行了对比分析。调查表明：初中地理课堂教学效率不高，导致这一现象的直接原因是学生对初中地理缺乏兴趣，而根源在于地理教师的教学效能感、教育机制和教师素质与能力以及教学方法等方面存在的问题，初中地理老师的知识构架中普遍缺乏心理学基础。深入了解初中生地理学习心理特征与现状，并再次基础上为地理教师提出一些提高教学质量的意见与建议，实现教学相长，这些是我们这个项目的最终目标。
一 初中学生地理学习现状调查及其分析数据来源与方法
（一）研究区概况
四川是西部的一个多民族内陆大省，又是一个教育大省。全省有各级各类学校5.27万所，在校生1800多万，教职工84.26万。其中普通高校68所，在校生62万人，成人高校30所，在校生19.65万，高等教育毛入学率19%以上，已进入高等教育大众化阶段。2000年，全省基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲。教育规模总量有较大增长，教育改革不断深入，教育质量水平和国民受教育程度显著提高。但是，与全国相比，尤其与东部沿海地区相比，仍然存在较大差距。
主要表现在：教育事业发展水平、教育普及程度落后全国平均水平；高层次、高质量教育供不应求；区域教育发展不平衡矛盾突出，教育投入严重短缺。
成都市坚持教育优先发展，着力提高教育质量，努力实现教育公平。深化教育体制改革，完善教育投入体制，逐步形成体系完整、布局合理、结构优化的教育体系，教育事业走在四川省的前列。德阳市委、市政府高度重视现代远程教育工程项目，利用现代教育技术推进了德阳教育均衡发展，作为二级城市，德阳市教育事业的发展模式同样值得借鉴。
因此，在这次调研中我们着眼于成都和德阳地区，走访德阳东电中学、德阳外国语中学、成都二十中、玉林中学、师大附属小学初中部等教学单位，并开展问卷调查与访谈，调查对象具有较突出的代表性。
（二）数据来源
通过问卷调查，并对调查结果与相关数据进行整理、统计、归纳和分析。这样我们对初中学生地理学习现状就有了较科学的定量分析。
（三）调查和结果分析
1、调查对象
德阳东电中学初一年级一个班的学生(35人)、初二年级一个班的学生(43人)，德阳外国语中学初一年级一个班的学生(40人)、初二年级一个班的学生(38人)，成都二十中初一年级一个班的学生(41人)、初一年级一个班的学生(40人)，成都玉林中学初一年级一个班的学生(45人)，师大附小初中部初一年级一个班的学生(41人)。发放调查问卷323份，回收有效问卷318份。
2、调查结果

表1 中学生地理学习现状调查
Table1 Investigate form of the present condition of geography study in early high school
问卷内容 比例(%)
为什么要学好地理 1、学校安排的就要学好 23
2、生活中有用 63
3、为了考出好成绩 14
开学时拿到地理书的心情 1、封面设计漂亮，想看看 51
2、没意思不想看，临考试背背 11
3、目录中有兴趣的就翻看 38
地理老师上课有什么与众不同之处 1、差不多 11
2、较多使用多媒体、挂图等 23
3、轻松些 66
地理课笔记有些什么 1、老师的板书或在书上划写 82
2、板书的主要内容和老师提到的有趣的地理现象 8
3、没什么笔记 10
家长对地理成绩关心吗 1、关心 48
2、一般 11
3、不在意 41
学习地理有用吗 1、生活中处处见、处处用很长见识 3
2、课堂上讲的生活中用不上 76
3、没什么用处 21

3结果分析
（1）学习兴趣
调查表明，51.0%的初中学生在开学发新地理书时，表现出极大的兴趣，有翻看教材的行为倾向，88.3%的同学认为学习地理是有用的。其中感到地理知识“生活中处处见，很长见识”的达63.0%，这充分说明初中学生并不缺乏对地理科学的求知欲。
（2）地理课堂现状
随着教学过程的开展，学生的学习热情会有所下降了，绝大多数初中生在课堂上并不喜欢问“为什么”，也不积极回答老师的提问，据一些调查数据显示，中国的孩子在课堂上91,4 %的语言是回答老师的问题。另有一项调查显示:上课听讲遇到问题当场举手提问的小学生为13.8%，高中生为2.9%，初中生为5.7%，而在初中地理课堂中主动提问的学生几乎为零，学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是目前我国的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的处理不当，使学生学习知识变成仅仅是直接接受知识，体现提问上也是以教师提问为主，这种学习不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力①。
（3）家庭教育
统计数据告诉我们，虽然有近半数的家长较注重孩子综合素质的培养，认为不可忽视地理的学习，但仍将近40%的家长对子女的地理成绩不够关注，这还有待于素质教育理念进一步深入人心。
二 初中学生地理学习现状原因分析
（一）内因
1、初中生心理特征
初中学生的年龄一般是从十一岁到十五岁——少年期，他在个体心理发展史上是一个从童年期向青年期过渡的时期。这个时期学生的心理发展总的特点是：处在一种半幼稚半成熟的状态，他充满着独立性和倚赖性，自觉性和冲动性，成熟性和幼稚性错综复杂的矛盾中②。
2、地理学习心理特征
由于他们初步掌握了一些比较系统的科学知识能够理解自然现象和社会现象中的一些稍微复杂的关系和联系，所以他们开始用批判的观点看待周围的事物，常常不满足于教师在课堂上讲解的知识和书本中关于事物的解释。喜欢独立的寻求事物现象的原因和规律，因此，他们喜欢不停的争论、探讨和追问。而大部分初中地理老师都是照本宣科，很少有所拓展。在课堂上学生很少有思考与探究的机会。使学生的学习陷入被动。
（二）外因
1、学校，家庭因素
初中地理仍然被认为是小学科。对初中生的要求不高。初中生的地理学习状态易受到大环境的影响。学生的学习成就动机往往也产生于学校的固有的竞争意识，追求自我的提高，由于获得好成绩而得到的满意的积极情感有助于发展和巩固他们的学习兴趣，学生获得教师和家长的赞许与认可同样也会产生持久的动力。校方与家长对地理成绩的重视程度会对学生产生深层次的影响，并具有一定的引导和指向性。校方对地理教学要求不高，家长对孩子的地理成绩也不够关心，在一定程度上降低了学生学习地理的热情。
2、教师素质
地理教师是地理教学活动的主导因素，这就要求他们在智力品质、情感意志、人格特征、知识水平、教学能力等方面达到一定的标准或要求。随着整体推进素质教育的力度不断加大，深度不断发展，对教师提出了更高的要求，初中地理教师应该充分利用学生的心理特征，多引导学生展开发现学习，让学生通过自己的探索活动获得知识，激发好奇心。所以一些专家指出，“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师素质。”在我们看来最重要的两个方面应该是地理教师的思想道德素质与教学能力。前者是地理教师开展教育工作投身教育事业的前提与基础。
（1）思想道德素质
献身教育、教书育人是教师的共同职业道德，是祖国和人民对教师工作提出的基本要求。热爱学生，诲人不倦是教师献身教育、教书育人的具体表现，它是教师从事教学工作的动力和重要因素③。
因此在我们讨论采用什么样的教学方法、方略才能行之有效的提高地理教学的效率之前，我们首先要解决的是教师的思想道德素质问题。
初中地理教师队伍缺乏的就是教育事业心和使命感，这与社会文化背景、某些传统教育观念、学校所处的环境、教师群体的学生观以及学校中的人际关系，甚至教育体制不无关系。不少初中地理教师埋怨工作环境不好，社会对地理科学不重视，校方、家长认为这是豆芽学科，致使学生忽视地理学习，地理老师得不到同事的尊重等等。当然，不可否认这些现象的存在，但是作为初中地理教师也应做自我反思，从自己所教的学生出发寻找原因？是否做到以身立教、为人师表；是否全心投入；是否了解学生的心理特征；是否遵循学生的心理发展规律；讲课时语言是不是生动有吸力，……？
通过我们对四川师范大学地理与资源科学学院地理科学专业学生的问卷调查，折射出产生地理教学“疲惫状态”的可能性。

表2 在校地理专业学生问卷结果表
Table2 The questionnaire result form of the student in geography professional
问卷内容 比例(%)
是否准备考研 1、是的 23
2、在考虑中 57
3、不 20
如何看待将来成为地理老师的前景 1、别无选择，现在只能如此 46
2、想过成为老师，但不是教地理，没前途，地位低 48
3、成为地理老师是我的理想 6
回想初中地理 1、介绍些地名、铁路，记忆的东西比较多 55
2、枯燥，不太认真听课 40
3、没印象了 5
你将来的学生会喜欢你的课吗 1、会的 34
2、没把握 23
3、不在意 43
地理学科对中学教育 1、作用很大，不可忽视 34
2、其作用与教育部门重视程度有关 12
3、作用不太大 54

调查显示初中地理给在校的地理专业学生留下的印象并不好，其中认为初中地理“记忆的东西很多（比如地名、铁路线）”的占55%，另外40%的人承认在初中从来不认真听地理课或对初中地理知识没有什么印象，而且近一半的在校大学生坦言以前不喜欢地理，没有想到自己会成为地理老师。
虽然地理教材不断更新，新课标也相继出台，但当代初中学生地理学习状态与初中地理课堂氛围似乎仍然处于6年前（3+2）的延续带里。严重滞后于教改精神。当谈到“初中地理老师的地位”时，在校大学生中48.4%认为地位不太高，受到重视不够，16.9%的人表示“初中地理教师地位属于中等一般水平，但相信逐渐受到重视”，也有少数人持相当悲观的态度，甚至疾呼“地位太低，非人待遇”“最累，最没地位，最受学生攻击，人数最少，工资最低！”“不受重视，得不到尊重！”……
不可想象，这些未来的地理教师对自己的工作前景并不看好，尚未上岗就给自己的工作定下了灰色的基调，对以后的工作状态必然会产生负面作用。的确在与正从事初中地理教育的老师交谈的过程中，他们中不少人表现出对现状的不满，普遍感到自己得不到尊重。而地理教师的工作状态直接影响学生的地理学习心理与课堂教学效率。
作为一名中学地理教师，如果没有树立科学的地理观，不喜欢自己的学生，不热爱自己的专业，不热衷于本职工作，教师职业角色认知阶段过后，自己却还在角色认同阶段徘徊，何谈角色信念。角色问题不解决，影响教学质量不说，更得不到学生的尊重，尊重的需要得不到满足，又直接影响地理教师的精神面貌，老师不入状态，学生更是得过且过。如此循环，初中地理课堂之景象只能每况愈下。教师的工作态度、职业信念问题得不到解决而去讨论教学方法与策略是没有任何意义的。因此，作为教师，首先应该热爱教育事业，具有热爱学生的深厚情感，这一修养对学生具有潜移默化的影响，教师的热诚是最具感染力的，也是得到学生尊重的法宝。地理教师的尊重的需要只有靠自己对地理教育事业的尊重去弥补，而得到学生的尊重是一切教师教学的灵魂。
（2）教学能力
教学是在教师指导下，学生掌握人类已有知识经验的过程。这就不仅需要教师要有足够的知识、技能，同时还要采取适合学生心理发展规律和心理特点的教学方式，使他们愿意学、学得懂、记得住、运用得好。从教学来看，也有些地理老师工作很认真，甚至不惜加班加点，留大量作业，但却不能收到满意的教学效果，很大程度上归因于教师没有掌握学生的心理活动规律，而采用不当的教学模式和教学方法，很难做到根据学生学习动机、兴趣形成的特点和规律进行学习目的教育，激发学习的自觉性和积极性；根据学生观察力的特点和思维的规律安排教材教法；根据学生注意力变化的规律组织教学活动；根据学生记忆的特点和规律布置复习内容、作业④。
前面提到过学生拿到新书一般都会产生寻求感性认识的欲望，表现出浓厚的兴趣，而老师在日后的教学中怎样维持和巩固学生的学习动机的兴趣，关键还在于老师教学能力，根据调查研究发现，初中生对各门学科开始表现出不同的兴趣爱好，而他们特别喜欢学科的原因，首先与教师的教学质量有关；其次，与学生的学习成绩有关。虽然学生的学习动机同社会需要、家长态度，教育制度有着千丝万缕的联系，但教师教学能力对学生的影响，表现得更直接，作用更明显。那么教师又该如何获得学生的信任与喜爱呢？ 我们接下来探讨这一问题。
三 初中地理教学策略
（一）学习心理基本理论
心理的内部矛盾是指社会的需求变成自己的需求和现有的心理水平之间的内部矛盾运动，学生心理的发展是靠心理的内部矛盾运动来推动的⑤。
教材是社会通过学校向学生提出的一种要求，随着社会的发展，为适应社会的需要地理教材也在不断更新。教师手持教材展开教学的主要任务就是把社会需求变成切合学生心理水平的问题性，巧妙构思，设计相关教学模式，努力将“问题性”转化为学生的需要，只有这样才能使学生产生一种主观积极态度—去寻找“想知道”而“还不知道”的东西，这就打破了原来的平衡矛盾，促进了心理的内部运动，通过学生主动积极的领会教师的讲解内容，使矛盾得以解决，心理水平得到提高，学生心理就是在一堂堂课程内容的掌握一次次教育的领悟中不断解决与原有心理水平的矛盾得到发展，从量的积累到质的飞跃。
（二）教师角色定位
谈论的前提是地理教师应该对自己的工作抱有热情，作为人民教师首先要从自身作起，努力塑造威信，人类个人能获得信息量比前面任何时代都多。教师不仅要做一桶水，而且要成为水源。特别是地理学科，内容宽泛，既包括自然科学又包括社会科学，信息更新速度是很快的。地理教师要不断丰富自身内涵，提高语言表达生动性、艺术性，多项目、多层次、多角度的实施地理知识的迁移，特别要重视课本知识与实际生活之间的迁移。要充当好学生的信息源，引导点拨，诱发学生去搜索信息，实现教学相长。
（三）学习动机的培养
1、相关概念
教育工作者在促进学生心理发展中要抓住两个关键，一是引起需要，而是促使理解领会，也就是激发学习动力的问题。首先我们要明确几个概念以及它们之间的关系。
所谓地理学习需要是社会、家长和学校教育对学生提出的地理学要求在学生头脑中的反映，这是地理学习动机和兴趣的基础。
地理学习兴趣是学生对地理学习活动或地理事物现象的一种力求认识或趋近的倾向，这是产生地理学习动机的重要因素。
地理学习动机是直接推动学生进行地理学习的一种内部动因或动力，是地理学习中最重要的非智力因素，是影响教育效率的直接原因。
地理学习动机是地理学习过程中一个非常活跃的因素，它在地理学习过程中起到了不可替代的作用。一能引起学生学习地理学科或待学习的地理材料的热情与积极性；二能让学生以积极进取的态度参与地理学习活动，维持学习兴趣；三能使学生排除干扰，把注意力集中于地理学科或待学习的地理材料⑥。
正是由于地理学习动机具有这样的教学功能，所以要求地理教师能通过激发学生的地理学习动机来展开教学过程。
2、间接学习动机激发与策略
瑞士著名儿童心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”
如果学生对学习的必要性和重要性有了深刻的认识，并在学习中体验到乐趣就会产生强烈的学习需要。学习需要能产生强大的学习动力，在这种动力的推动下，学生在学习中就会产生认识与勤奋，主动与顽强的能力的心理状态。
因此教师首先要积极指导，使学生认识到地理学科的价值，包括科学价值、生活价值、文化素质价值、心理发展价值、交往价值、审美价值等等。调查中问到同学们希望在初中地理课堂上学到什么时，大多数的答案都具有实用性和对神秘现象的探索性，充分体现了新课标的精神：学习对生活有用的地理，对终身有用的地理。对地理学科价值的认识可以在前言部分与学生讨论，更多的应布点于每一章节的知识点，让学生逐渐形成间接学习动机 。
间接的学习动机不易形成，但是一旦形成就不易改变，且其作用更具有持续性。所以地理教师在教学中要注意实用地理、生活地理的教学。把社会需要及时转化为学生的自身需要。
3、直接学习动机激发与策略
（1）课堂引入
相对而言的还有直接动机（课堂上学生的直接动机是学生受教育体制、教学方式、教师语言等教学本身因素激发而产生的），它是课堂教学上学生积极主动高效学习的直接原因，提高课堂教学效率就是要从学生的角度出发以培养学生的直接学习动机和间接动机为目标，精心组织教学，提高教学质量。我们的关键是在组织教学上下功夫。
一堂课的引入部分是非常重要的，很多教师往往忽略了这一环节，有的则更多地作为上一节课内容的复述。其实“引入”环节的实质是要求教师充分了解学生原有的认知结构（即已有的认知经验）巧妙的设置情景，揭示新课题的内容，一开始就紧紧抓住学生的注意力⑦。苏霍姆林斯基指出“没有欢欣鼓舞心情，没有学习的兴趣，学习就会成为沉重的负担。”课堂能否激发学生的兴趣，使学生有个愉快地学习环境，更多地取决于教师在课堂上创设的情境，这是学习提高效率的重要前提，它甚至可以贯穿于整个课堂。
在“引入”中最好选择与已有的认知相矛盾的问题情境来诱发学生的学习兴趣。比如在一堂课的“热传递”为课题的讲课中老师先拿一张纸问问同学们“如果我把纸放在点着的酒精灯上会发生什么？”这时同学们利用已有的知识经验会说“纸会点燃 ”按照老师把把纸折成盒子再装入些水，问“现在老师把这一个纸盒子放在火焰上又会发生什么呢？”这就打破了学生原有的平衡矛盾，他们无法确切的回答，当看到装了水的盒子没有燃烧时，老师顺势提问“为什么纸盒子没有燃烧呢？是什么原因呢？这呀就是这节课为大家解释的现象——“热传递”，这样一来教师就调动了学生的积极性，燃起了他们的求知欲，学生在接下来的课程中会主动积极地领会教师的讲解内容，直至矛盾得到解决。
但是如果课程内容复杂抽象，那怎样维持住课初激发的兴趣呢？
根据心理学实验证明，初中学生对具体材料识记的指标仍然高于抽象材料识记的指标，他们对自己感到有兴趣的、新颖的、直观的材料记得较好，因此直观教学在初中阶段仍然占有重要的地位，因此地理教师在课程中要善于利用新异刺激，引起学生兴趣和注意，可以利用各种教学因素（如：地球仪、地图、模型、多媒体课件等等）。例如在学习经纬网的作用时，可以为学生播放一段海上遇难断片。这样更利于说明其定位作用，吸引学生的眼球。而且使“定位”这一听上去不那么具体的动宾短语，更具体生动的运用在实际操作中，效果是相当好的。
还有在每一节课的教学过程中，老师应该注意把原本属于学生的时间充分发挥出来，日积月累必能奏效。学生的时间即为学生独立思考产生疑惑并提出问题的时间。在笔者开展教学活动的过程中，学生可以随时举手打断老师讲课提出质疑，老师可以夸张地表现出惊喜，予以充分地肯定，例如这样评价学生的提问：你的思路很开阔；你提出的问题科学家至今还在研究；你很善于观察，很有可能成为第二个牛顿……学生都是渴望表现的，希望能得到老师的夸奖和同学的肯定。一旦有一位学生敢于质疑并受到表扬，将会激发更多的学生积极思考，感染每一位学生投入课堂。好的学生与好的学习方法是老师夸奖和鼓励出来的，在课堂上如果有学生能够提出老师不能马上解答，而必须课后查资料才能找到答案的问题，说明这堂课是成功的。

（2）教学方法
当然教师在教学过程中可以采取灵活的教学方式，很多教师习惯采用讲授法，其实通过看、闻、触、摸与其他感官感受到的信息量也是相当惊人的，而且可以在潜移默化中让学生学习到地理知识，对间接学习动机的形成也有帮助，比如开展第二课堂（参观、走访、郊游等等）。
当然，也不可否定讲授法的突出作用，只是忌单一化，在讲课中也可以巧妙的利用英文来解释一些地理现象，如：有的同学不知道印度洋板块到底包不包括澳大利亚，从印度洋板块的英文翻译中——Australian—India plate就可以明确的看到是包括的。又如有些参考书上会写：欧亚大陆，学生就问和“亚欧大陆”比较哪个是准确的？其英文为：Eurasian Plate其中Eurasian是European 与Asian的合写，从英文中直接翻译似乎是欧亚大陆更准确，但由于英国在欧洲，所以把欧洲放前面，而中国在亚洲，所以翻译时就把亚洲放前面了。这样的解释使地理术语也焕发出生动的人文内涵，风趣而亲切，相信以后同学们再遇到这样如“欧亚大陆”、“欧洲大陆”的不规范表述就不会再上当了。
（3）教师语言艺术
许多优秀的教师，他们的教学之所以能给学生留下终生难忘的美好印象，除了丰富的知识外，纯熟、优美的言语是一个重要的原因。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师言语的魅力就在于能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力和求知欲⑧。
四 总结
通过调查、测试、统计、分析，得出成都、德阳地区初中生地理学习的现状，结果令人忧思，但是只要找到根源就能解决矛盾，本文对教育体制、社会、家庭、学校因素提及甚少，虽然这些学生地理学习心理存在深远的影响，但那些是间接的非主导的因素，直接的作用因素在于初中地理教师素质，因此，作为人民教师无论面对怎样的困难都不能消磨对教育事业的热爱，对学生的热爱，在此基础上努力提高自身素质，加强对学生心理特征的认识，改善教学方法与策略。努力提高课堂教学效率。
综上所述，地理教学中，不仅需要老师热爱学生、热爱地理教育事业，而且需要不断的思考和探索，运用多种教育手段和教育模式，以学生的心理现状及其特点为依据，以培养学生的学习兴趣和学习动机为出发点，遵循初中生心理发展规律，换位思考不断创新，才能实现教学相长，并最终实现初中地理教学的复兴。
本文涉及初中生学习心理、地理教学等问题，特别是有关地理教学策略，目前世界各国基础教育课程改革成为重要课题之一，英国、日本、美国等国家，自19世纪末、20世纪初就己经对教学策略问题进行了探索，无论是理论上的探讨还是实践模式的建构，都取得了丰硕的成果，这对地理教学不无裨益。由于国内可供参考的成熟模式和成功经验相对较少。再加上个人认识水平的差距，本文的研究较粗浅、不成熟，有待于进一步探讨。

参考文献
1.杨芳英：《中学地理教学促进学生提问研究》2002年
2.徐胜三：《中学教育心理学》，人民教育出版社，1993年
3.卞鸿翔、李晴：《地理教学论》，广西教育出饭社
4.北京教育行政学院，心理学教研室编：《教育心理学讲座》，北京教育出版社，1983年6月
5.邵瑞珍：《教育心理学——学与教的原理》，上海教育出版社，1983年版
6.陈澄：《地理教学论》，上海教育出饭社，1999年
7.“教海拾贝”《地理教育》，2005年4
8.魏丽杰、魏丽华：《教师言语艺术》，济南出版社，2004年版（1.2）
9.汤笑：《教子心理解惑》，中国城市出版社，2004年7月
10.《教育学基础》，教育科学出版社，2004年8月
 

——教育本质上是一项有着长远收益的投资，投资的最大股东不是家长而是受教育者本人，一个人的努力程度就是他为自己倾注的第一桶金。

教书？育人？我渐渐忘记自己为什么要从事教育行业了。我知道什么？懂得什么？能给予学生什么？——Nothing！学生们的命运，他们的将来在他们自己手中，老师们挥洒的只是那么一点点肤浅的爱。我不敢直视孩子们的眼睛，因为我时常不敢确定自己是否长大。四年了，这个社会大学没有给我发毕业证，我知道这是我应得的，这是几年来不思上进的结果。一无是处却又自以为是的我旷课逃学，躲避一切课程的洗礼。到现在我成了一个不合格的学生和胆战心惊的教书匠。但是我还是想让我的学生知道：你们才是最大的股东，学习是你们自己的事。

——子女结婚买房，被许多父母看作是自己天经地义的责任。殊不知，对子女责任，18岁即告终止。子女攒钱买房的过程，是一个很好的成长过程，综合锻炼理财能力、工作能力、坚忍与决心……能通过这类“考验”的年轻人，再不会害怕任何困难。

谁都想让自己的日子过得轻松愉快一些，可问题是轻松了不一定就愉快了。两个年轻人的手紧紧地握在一起，精打细算耐心打扮生活，追求物质精神品质，呵护生命质量。身体的疲惫换来强健的心跳、红润的面庞、敏锐的目光、踏实的节拍。这样的生活是饱满的。奋斗过的人才会明白，快乐过于短暂，而盯着它、向它靠近的过程，才能将幸福感有效拉长。

——顶撞别人方能维护自己的尊严吗？尊严，有时体现的形式为“让步、微笑、包容、妥协”，退一步是为了更好地进攻。

秀才遇到兵怎么办？让步—微笑—包容—妥协……

——美国畅销书《格调》对底层人士的心态分析得很透彻，他们之所以喜欢把名牌披挂在身上，T桖上、皮包上、手腕上，无处不见晃眼的logo，是为了获得自信。真正有底气的人，越来越热爱内心的自由，吃什么、穿什么，不是为了博得旁人的惊叹与目光，是为了自己可感知的舒适度，是不役于物的潇洒，是轻盈与坦然。

“底层人士”指的是哪一群体？按职业分类还是按收入？抑或是依据品格？“有底气的人”又是什么人？“底层人士”中可能埋没有这样“有底气的人”吗？为什么要穿衣服？原初是为了遮体，是为了不被人看。后来大家都穿上了衣服，有了对比，就变成为了被人看了，而且越能吸引眼球越好，贪婪地猎捕目光却忘了原始的动机，这也无可厚非服饰早就被丰富其功能了，其一是成为文化符号，怕的是有了文化忘了品味。当然，有时候衣着得体也是种礼貌嘛，毕竟咱们已经直立行走了。
我是一个没有底气又买不起名牌的底层人士，所以不在《格调》的议论范畴。可像我这样的人士得通过什么方式来获得自信呢？唉—还是认命吧，咱只买对的不买贵的。用一个很简单的道理宽慰宽慰：日子不是给别人看的，是给自己过的。可有时还是会忍不住想看看人家的日子是怎么过的。

是谁在破坏教育？是谁破坏了教育？

时光倒推一百年，假如你家刚好有个女孩儿读小学，她用的课本会是什么样子？
偶然的机会，见到一套百年前的《女子高等小学国文教科书》，震惊之余，颇感惭愧！想不到自夸“站在时代前列”的我们，在教育上竟落后于我们的前辈——至少在小学语文教育上可以这样说。

这里不能不先做个说明：这套书编于1914年（即“民国三年”）。那时帝制刚刚结束，旧式的私塾教育尚未完全废止，而城市已开始了新式学校教育。在大城市，连一向与读书无缘的女孩儿也有了上学的机会。当时的小学教育又分初等小学（“初小”）、高等小学（“高小”）。前者为一至三（或四）年级，后者指四（或五）至六年级。初小为合班上课，高小则男女有别、分而教之。因此便有了专为女孩子编写的高小课本。

这套“国文”（今天叫“语文”）共六册，供高小三年六个学期使用。我大概总结一下，以为此书有三大优点：一是课文内容极为丰富，二是编撰理念十分先进；三是文字深度远胜今天。

先说内容丰富。六册书每册40课，共240课，内容无所不包。传统文化自然要占重要一席，篇目包括《礼记》《左传》《国策》《论语》《孟子》以及历代名家诗文，粗算下来，不超过全部课文的20%，所占比例并不算大。倒是一些涉及西方历史文化的篇目，引人注目。从题目上看，便有《亚衣丹》《记某法人事》《鲁滨孙》《英民之特性》《述奈端轶事》《斯密亚丹》《海伦》《达尔文》《苏彝士巴拿马两运河》《斯巴达妇女之美谈》《立那》《盲女》《巴黎观画记》等等。其中《盲女》一篇分上、下两课，讲述美国“丧明失聪”的残疾女孩儿罕伦（即海伦·凯勒）自强自立、学有所成的感人故事。——记得我读海伦事迹，是在上世纪八十年代，并深为其“假如给我三天光明”的愿望所感动。然而当时30岁的我，见识竟落后于世纪初的一个小学女生，不免道一声：“惭愧！”

此外，还有不少课文讲伦理、说审美，倡导良好生活习惯。看题目，便有《习劳》《蚤（早）起》《慎微》《惜阴》《友爱》《和睦》《自立》《诚实》《忍耐》《退让》《礼貌》《崇俭》《交友》《爱护古物》等等，既注重私德教育，也重视公德的培养。编者还特别注意到女生的性别特点，记人篇目多选女性人物传记。又有不少涉及家政的课文，如《裁缝》《烹饪》《浣濯》《造花》《俭妆饰》《婚姻》《良妻》《婴儿之保育》《教子》《姑舅》（即“公婆”）《家计簿记》《女子职业》《看护妇》……都是专为女生编撰的。

又有大量课文广泛介绍各类知识，以扩展学生眼界。类似《国文》《文字》《小说》《诗歌》《书信》《阅报》等，意在介绍一般的语言、文体知识。更有普及社会常识、培植爱国情操的，如《民族之演进》《社会》《政体》《爱国》《我国地图》《我国之交通》……让我感到惊讶的，是一些介绍经济学常识的课文，像《赋税》《国债》《资本》《公司》《保险》《专利》《通商》《国货》《币制》《股份》《慈善事业》等等。在第一、二册中，竟还有《佛教》《道教》《回教》（即伊斯兰教）《基督教》四篇课文，每篇不过二三百字，简要介绍该宗教的创始者、教义、传播、影响等。以上这些常识，问问街边五六十岁的长者，也不一定能说清。就是今天的大学生、研究生，也不见得人人了然。然而百年前，一个高小毕业生即已具有如此完备的知识结构，能不令今天自称“搞教育的”我辈汗颜？

至于自然科学的知识，除了另有专门课程讲授原理外，国文教材也以生动文字做了初步介绍，目的自然是启发蒙昧，诱导学生的求知欲望。看看这些题目：《蚁》《蜜蜂》《象》《狮》《鹰》《稻》《麦》，《色》《热》《热与色关系之发明》《火山》《纺织》《机器》《纺纱机之发明》《制麻》《毛织品》《育蚕》《种痘》《利用废物》《利用天然力》……这后两个题目，其实已触及今天的热门话题：绿色环保、低碳生活。——尽管百年前的教育家没见过电脑，不知道网络，可是在理念上，他们也已走在时代的前头。

从内容的介绍，也能窥见了编书者的教育理念：除了开启童蒙，扩展知识，使学生能读会写外，这套书还自觉肩负起涵养性情、培植道德、养成现代公民意识的责任。这里单举古诗文选编为例。唐诗历来是语文课的必选篇目，然而奇怪的是，课本中竟未选一首李白、杜甫的作品，所选是白居易的几首。选白诗，又非《离离园上草》《石壕吏》之类，而是人们并不熟悉的《赎鸡诗》《放鱼诗》。《赎鸡诗》吟咏诗人在集市上见到群鸡束缚笼中、俯首待毙，于是从屠刀下买而释之。《放鱼诗》同样是写买鱼放生的生活小事。编书者明显是要借此感发学生的恻隐之心，在他们幼小的心灵中培植善的根苗。

“仁恕”“爱人”是中国传统文化的精髓，也是世界上一切先进文化的普遍价值观念。百年前的课本编纂者深刻认识到这一点，才会有这样的独到选择和编排。—— 回思半个多世纪来，我们的语文课本在“政治挂帅”的口号下，选了大量咏赞斗争甚至渲染仇恨的篇章，动不动就是批判，就是揭露，更有甚者，把赤裸裸的杀人描写也搬进教材，这是否有利于培养孩子们的美善情操、现代意识，无疑值得深刻反思。

至于这套教材的深度，也是今天的小学教材无法比拟的。单说文字，课文用的是文言。这倒不是编选者有意为之，而是因当时“新文化运动”尚未兴起，案头读物尚属文言文的一统天下。那么，要十来岁的小学生学习文言，是否强人所难？其实不然。孩童的大脑蕴含着极大的潜能，只要教法得当，十岁上下的孩子完全可以掌握浅近文言，中国数千年蒙童教育实践就是最好的证明。——我绝非开历史倒车、反对白话文教育，不过我也常想：白话文不过是“以我手写我口”，究竟有无必要在小学、中学安排长达数千小时（粗略计算也有2500小时）去学习它，而那效果却又如此令人失望？由此牵出的话题太过沉重，这里按下不提。在此仅抄录一篇教材中的课文，让诸位有个感性认识。

国文（第一册第二课）

今人之言曰：不习外国文，无以周知世界情状，固也。然本国文尤当注重。
盖国文者，国粹之一也。相传至四千余年，通行及二十二省。苟国文不达，微特寻常应用扞格滋多，抑且蹈忘本之讥矣。

俄裂波兰，禁用波文。英亡印度，专教英文。日本县台湾、并朝鲜，亦废汉文、谚文，通令小学校用和文课本。推其用意，无非因国亡而文尚存，则其遗民虽屈伏于势力之下，而腃怀故国，耿耿不忘，终难泯恢复之想也。
然则求国之强，而蔑弃其文，有是理乎？

（按：课文的段落是原文所分，标点是我加的）

这就是百年前一位小学四年级女生（若七岁入学，当为十一岁）所读的课文，列位也可借此衡量一下自己的汉语水平。课文语重心长，言简意深，说理透辟。在讲述学好本国语言的重要性时，实含爱国教育。当时的小学生，就是读着这样的课本渐渐长大的。

补充一句，这套课本为中华书局所编，主持及编撰者张元济、陆费逵、范源廉、沈颐诸先生，都是当时著名的教育家。各位上网搜搜他们的事迹，便知这套教材的份量。可惜我未能找到同一时期为男生选编的高小教材。我建议中华书局能重新出版（或选编）这些教材，让生活在二十一世纪的我们：从稚龄儿童、到耄耋老者，从各界人士、到教育工作者，从一般群众、到领导干部，都来“回回炉”，验证一下自己的文化素质和人文理念，是否达到百年前高小毕业生的水平？——当然，有人要评判臧否乃至抨击否定，也悉听尊便，那是各位的权力。总之，有这么一面镜子放在那儿，让我们都来照一照，认清今天的自己，至少不是什么坏事。

     “你不是我们的老师，你是我们的朋友。”这是初2011级地孩子们对我说过的一句话。学生说出这样的话，你会作何感想？你也许觉得不错啊，学生把你当朋友也是一种认可嘛。我一开始也没把这句话特别放在心上，只是当做一句哄我开心的玩笑话罢了。课一节一节地讲，日子一天一天地过，慢慢地这句话又浮现出来。
在学生眼里，“老师”和“学生”好像是对立的。老师不是朋友，朋友不可能是老师。下了课，孩子们的热情让我感到温馨愉快，这些“大男孩”其实真的还小，在我面前很坦诚，告诉我他们为躲避班主任的搜索把手机藏在袖子里；考试时答案塞在铅笔里利用监考老师的手传到对方手里；抽烟只是好奇躲着抽比较刺激……课间他们的任何话题我都很好奇，甚至觉得他们炫耀的表情很可爱。
       可是当我站在讲台上，我的职业病就犯了。上课绝对不允许玩手机，考试一旦发现作弊严惩不怠。在课堂上在考室里，部分“调皮”的孩子和我是对立的，在他们眼里我不再是那个爱说爱笑的“央央”，而是一个严肃刻板的“老师”。我对我的学生说：“会考，你们不要寄希望于作弊，监考老师一前一后，和我们半期考试一样，而且还有一位是外校的老师，都是认真负责的，不可能有任何机会。咱们马上进入总复习了，大家跟着我实打实地学懂学会。不仅为了会考过关对大家高中的学习也是有百利而无一害的。”而学生却七嘴八舌地说：“只要不是你监考…”；“你去其他学校监严点，多抓几个。”……看来这些孩子根本就不理解老师，一直都认为老师“监考严”是在整学生，处分学生是在找乐子。
我要对你们说的是，只要是监考，作为老师，我必须要认真负责，对自己负责也是对学生负责。从情感倾向上来说，同是监考，在本校与在外校，前者我肯定更严厉苛刻。甚至会因为你们的不诚实大动肝火。这就像在街上遇到一个十二三岁的孩子鬼鬼祟祟盯着行人的钱包，我能做的只是管好自己的包，也许会对这个孩子感到惋惜，但绝不会难过很久。可是如果他是我的儿子呢， 不难想象我会做出什么事来。这是同样的道理啊，你们是我的学生，我对你们的成长肩负着责任，看到你们偷别人的答案，我该怎么做？视而不见？怎么可能呢？！
这次半期考试，坚持到最后一科，一走出考场我就哭了，不敢让同事学生看到，眼泪在眼眶里晃了好几圈才忍着没掉下来。看着同事们的轻松我越发觉得沉重。当舞弊变成了一种见怪不怪的社会风气，个别的坚守将变成笑柄；当一个社会失去了追求“信”、“善”、“美”的基本德行，“我”将沦为最后的小丑。
       孩子们，我是你们的老师，也是你们的朋友，我喜欢看着你们说话、嬉笑、打闹。同是请理解我的这份责任。