驷马桥小学2011——2012学年度下期教学工作计划

一、 指导思想
按照普教科指导思想原则，切实落实抓教学质量为中心和教师发展为中心两项工作。
二、 工作措施
（一）深入课堂，加强课程管理和课堂教学研究，严把质量关。
1、本期以行政即教研组长为成员，按年级组听每个学科每位教师的课。课前要求：备教材，备学生。听课要求：课前准备，课堂环节，课程目标，教师情感，学生兴趣。课后要求：及时评价，课后当堂测评学生，教师认真总结写出反思。
2、对每个年级每个学科作业布置，批改，作业正确率进行定期和不定期检查。
3、进行校内抽查调考。
（二）备课组活动落实实效性，针对性。
1、认真学习新版课程标准。加强对课程标准的解读研究，并写出本学科的研读体会。
2、数学组分单元写笔记：数学概念、法则、定律、公式，对数学书上习题的处理情况，学生可能出现的问题。
3语文组研究课后思考题：对课后思考题进行解读及课堂知识点的落实措施。
（三）教研组工作以校本研修为抓手，促教师专业发展和课堂教学改革。
1、制定教研组校本研修计划。
2、制定校本研修课题。
3、认真组织学习并解读《中小学教师专业标准》、《中小学教师专业发展标准及指导》、《2011新版课程标准》。
（四）加强青年教师的成长过程管理，促青年教师专业发展。
1、继续青年教师的读书沙龙活动。
2、35岁以下教师制定个人发展规划。建立个人发展档案。
3、每月上传有关教育教学原创博文一篇。
（五）继续深入开展儿童阅读活动，以四年级组为龙头，带动所有语文教师，努力创建国学经典诵读示范校。（六）依法管理，做好其他教学常规工作。

教师的幸福从哪里来
广东省佛山市三水区乐平镇范湖学校 罗刚淮

现在很多城市都把人的幸福感作为社会发展的一项重要指标。那么，教师的幸福指数有多高呢？据一项调查显示，超过80%的教师反映压力较大，近30%的教师存在工作倦怠。教师的幸福指数偏低。走近教师，听到最多的声音是“我忙、我很忙；我累、我很累；我苦、我很苦”。有老师说，“近来不知何故我开始变得脆弱、多虑，老是担心教不好课，担心教学质量上不去……我变得不喜欢去学校。办公室里的笑声减少了。学生们总是不停地惹是生非！总之，考不完的试，做不完的活，操不完的心，压得我透不过气来，整日心绪不宁，我觉得很累……”教育事业在不断地发展，学校的教育教学管理也更加规范，教师的生活水平也在稳步提升，但职业幸福指数并没有得到相应的提升。这一方面固然有管理层面的原因，另一方面也与教师自身的心态和思维有关，外因自然要逐步改变，作为教师自身，也应该反求诸己，努力从自身角度出发提升自己的幸福指数，增强幸福感。
一、改变心态——幸福从工作中来
同样从事教育工作，心态不同，可能导致的心理感受会明显不同。校长、主任分配一项工作，不同的教师有不同的认识：有的人认为，这是领导赏识我，信任我，把这样一项重要的任务交给我完成，我应当好好做，不辜负领导的厚望；有的人会发牢骚，真倒霉，这事又放到我头上，怎么不叫张三李四做呢，做就做吧，应付过去就行；有的人会这样想，这是自己一次成长进步的机会，教师之间竞争这么激烈，能有机会参与这样的工作真不容易，我可要珍惜，利用这次机会展示一下自己的才能智慧，让领导和老师对我有一个更高的评价和肯定。同样的工作不同的心态做事的心情必然不同，做出来的效果也会截然不同。
有些教师觉得教育工作多么烦琐、枯燥，教师的生活也是单调、清贫的，再加上来自方方面面的压力，使有些人把工作当作一种沉重的负担。但是，现在哪一种职业没有压力、没有竞争呢？如果调整心态，从旁观者的角度去冷静思考，甚至不妨罗列出教师职业的100种好处，再罗列出你所认为的所有不好，两相比较，认清你工作的价值和意义。如果认为坚持这样的职业，那么，就不妨放下心中的纠结，认同教师职业。唯有认同职业，你才能以平和的心态看待工作，看待服务的对象——学生。如果我们认定了把教书当作一种职业，你会发现课堂上所带来的温情、笑脸，感知学生目光中的求知欲和职业的神圣，体会童心未泯的快乐和返璞归真的纯净。如果你还能把教育当作一种事业，按照马斯洛的需要理论来说，我们就会有一种安全的幸福感、有一种舒适生活的幸福感、有一种自我成就的幸福感。一个知识分子追求的目标应该是一种价值体现的幸福感，教师可以感受学生成才的光荣感，体验教书育人的成就感，实现自我价值的升级。教师如果能用自己的精神来影响学生，把这种“幸福感”传染给学生，那么，学生能真切地感受到学习是快乐幸福的，这种“幸福感”的教育才会在学生的心中生根发芽。有不少学校将师生成长的幸福作为学校办学的方向和价值理念，正是基于这样的基础上的。
有段时间人们在讨论“减负”的问题，有不少专家提出，减负不是简单的减掉作业量，更应该是在课堂教学上提高教学的趣味性，尤其是让学生体会到学习的成功和学习过程的快乐。这样的观点是独特而深邃的。同样，当教师换了视角以平和的心态去工作，你回过头来细数着自己教育生涯的点点滴滴，驻足回守自己走过来的教育之路，才惊讶地发现：学生们曾经给我们带来过无穷的欢乐，每天的一声声“老师好！老师再见！”只有我们做老师的才有；逢年过节时那一张张饱含深情的卡片，只有老师才有；平日里，看到孩子们把一张张奖状捧至我们面前时，那种喜悦和幸福也只有老师才有……在教育生涯中，是学生们促使我们不断地进步，感悟生活的真谛。学生们天真烂漫的笑容，纯洁闪亮的心灵时时感染着我们，才使我们的生活充满温馨。原来，我们其实是被幸福包围着而浑然不知，其实我们在教育别人的同时也在享受着教育的幸福，只不过是自己未能觉察罢了。
二、平等互助——幸福从交往中来
人是社会的人，需要发生人与人之间的交往，在交往的同时，收获到别人的肯定、尊重和热爱。一个人能耐得住生活的清贫，物质的匮乏，但却离不开朋友、同事和交往的圈子。心理学家马斯洛将此归纳为情感和归属的需求、尊重的需求。从人们的交往来看，人需要友情、爱情，需要别人的尊重等等，人人都希望得到相互的关心和照顾。感情上的需要比生理上的需要来得细致，它和一个人的生理特性、经历、教育、信仰都有关系。作为教师，在工作中与同事合作、交往、交流，共同进步成长，建立起深厚的友谊和亲密的关系。一个待人真诚、热情友善的人，会在交往中得到很多人的友爱与关心，一个自私或者孤僻的人则很少会得到人们的关心帮助。在职场上专门有个词叫“人脉”，表示人的朋友多寡和交往路径宽窄。“人脉”某种程度上反映出一个人的能力与成功几率。所以，很多人都很珍惜自己服务的单位每个办公室里与同事交往的每一个机会，待人热情，乐于助人，有时甚至不是功利地为了回报，而是喜欢享受那种受人欢迎的快乐氛围。
作为社会群体中的人，还生活在被别人的认可和尊重中。这种尊重往往隐含着自身所处的在人们心目中的地位。生活中人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。那么，这就需要自身通过自己对社会对集体的贡献来蠃得别人的认可和尊重。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。内部尊重就是人的自尊，人只有自我尊重才可能赢得别人尊重。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。其实，这是人的社会化的本质要求。
教师生活在知识分子的群体之中，中国的传统知识分子往往淡泊名利但却很爱面子。其实，这正是对尊重的强烈需要。所以，也许一位教师不会因为加班费而去培优辅差拼命工作，但却会因为自身强烈的责任使命而废寝忘食辅导学生。真善美的价值标准同样存在于人们的社会交往之中，当人们亲眼目睹这些教师为学生呕心沥血，为事业鞠躬尽瘁时，他们在心底里会油然升起崇拜敬仰之心的。这些老师无论从平时同事、学生、家长等相处的语言目光中感受到尊重之外，他们自身在工作中也能享|受到一种职业的幸福，一种负责任的无尚光荣。每到教师节，我们总能看到报刊、电视、网络等媒体报道许多教师数十年兢兢业业恪尽职守，这一方面是其自身崇高的道德情操和强烈的教育责任使其如此坚韧不拔，另一方面他们也在这样忘我的工作中收获到周围人的尊重甚至景仰，一种被尊重的荣耀感使得他们更加圣洁伟岸。中国古人讲“三立”，“立德”“立志”“立言”，“立德”是第一位的，他们的所作所为就是立德，所谓“学高为师，行为世范”，以：身心合一的傲然姿态成为人们学习和敬仰的典范楷模。
三、热爱教育——幸福从成长中来
从孩提时代，人便开始了对外部世界的探秘之旅，即便到了成年，已经熟知了很多世事常识，但走上工作岗位，因对教育职业的探访又开始了新的旅程。对于教师来说，从一开始不懂不会教书到熟悉教学规则流程，再到成长为熟练教师，这其间一般都需要十年左右的时间，在这十年里，教师始终保持着对教育中未知部分的强烈兴趣，并常能孜孜以求。外人也许不太理解年轻教师那种浓烈的学习兴趣和如饥似渴的辛劳，甚至有人认为那样傻，不知道享乐偷懒，其实，他不知道成长的快乐，那种获得新知识、解决老问题的幸福感是怎样强烈地撞击着自己的心扉。成长探究的过程充满着艰辛，辛苦是必然的，但是，辛劳换来的甜蜜也是等量的。教师在年轻时候的成长过程中付出的努力越多，其对于教育的理解也就越深刻，经验也就越丰富。这十来年的辛劳为他后来几十年的教学生涯打下了扎实的基础，这种基础既有外在的形式上的诸如荣誉、地位、职称、人际氛围等等实在的东西，更有先进的教育思想理念、丰富的教学经验、灵动的教育智慧等内在的东西。这些都是成长过程中辛劳之后的回报。
当然，当一名教师成长为熟练教师之后，由于熟知了教育的基本常识，普通的敦育教学问题已经不再具有难度和吸引力了，更复杂的教育现象教育症结又需要新一轮的探究，这时将会进入到一个高原状态，畏难懈怠的情绪就会逐渐滋长。如何抵得住享乐舒适的诱惑，抵挡住周围平庸同事的同化，从而让自己迈向新的征途？这就在考量他的信念、毅力和决心。所以，有人说，很多时候成功往往不是智慧的胜利，而是毅力的胜利，尤其是在人生成长的过程中，能始终保持人性中对未知世界的好奇心，始终保持一种昂扬的学习之心，这是多么地不容易啊。然而，同样的道理，付出才有回报，付出也必有回报。这就像爬山，爬到半山腰的人看到了山腰上的景色，唯有爬到山顶的人才能真正体会“一览众山小”的豪迈，才能纵览万千物种的繁杂与神奇，才能真正收获到成功所带来的人生意义的思考。而这些，不真心热爱教育的人无从得知，只在半山腰甚至踯躅徘徊于山脚的人更不会知道——他们甚至仍然讪笑着嘲讽着登上山顶的人——燕雀焉知鸿鹊之志呢？对于他们，山顶的人自不必理会。
四、潜心研究——幸福从创造中来
分析很多教师感受不到工作的快乐，有一个重要的原因是把教学工作看成是知识的搬运，就是把知识从书本装进学生的大脑里，就像是把书从这一个仓库搬运到另一个仓库。因此，照本宜科、填鸭灌输是最容易不过的方法，机械训练、题海战术是再简单不过的事情。日复一日的教学，不过是多年以前备课内容的再次复述；每天的上课不过是书本知识向学生头脑的强行填塞，长期机械的劳作确实使他呈现出一种如工匠般的熟练。但是，这种熟练不但没有给他自身以及学生的身心发展带来积极有益的影响，反而使他由于思维总是在旧有的轨道上运行而导致教学能力的退化，灵性和活力也被磨灭。简单重复，呆板机械，枯燥乏味，不只是学生对学习产生厌恶，不感兴趣，就是教师也会产生倦怠感，失去工作的兴趣和热情。那么，教师该如何改变？创新是最好的办法和出路。我国著名数学家谷超豪院士，曾将自己的三大研究领域—一微分几何、偏微分方程和数学物理，亲呢地称为“金三角”，并告诉别人：“别看它们表面上枯燥，其实只要深入进去，就会发现其中奥妙无穷，充满快乐。而正是这快乐给予了我无穷的动力。”谷先生的这段话启示我们，知识分子要在创新之路上不断前行，不可缺少那种发自心底而又融入生活的创新的快乐，否则就缺少了动力。
创新的过程虽然充满着艰难曲折，但其中却有着无限的乐趣。最典型的如一些科学家、科研工作者，他们或埋头于复杂的数字演算，或跋涉在人迹罕至的荒漠，或坚守在偏僻孤寂的实验室，虽有艰辛，但乐趣无穷。其实，做教师也同样，当很多人不理解身边的同事整天翻看枯燥的教育书藉，醉心于观摩名师课堂，经常埋头伏案写作。在很多人眼里，科研创新是艰深、枯燥、乏味的“苦差事”，又如何成为快乐的源泉呢？但是，真正埋头创新中的人们正享受着因不断畅想、发现、创造、超越而带来的种种乐趣。快乐就来源于创新的各个环节：从源头到过程再到结果，每一步都有无穷的快乐和惊喜。俄国文学批评家车尔尼雪夫斯基说：“幸福的斗争不论它是如何的艰难，它都不是痛苦，而是一种快乐。”
当前，新课程改革进入到纵深阶段，很多的困难症结纠结一起，急需广大教师结合实践寻找到有效的突破口，学生为本的课堂如何建构，课堂教学的效率如何提升，复杂多变的课堂如何评价，如何建设和谐高效的课堂文化等等，这些都需要广大一线教师积极地探索创新，提供经验思路。不少学校和老师积极推行小课题研究，从教学实践中寻找问题，建立微型课题，一步步进行尝试探究，创新思维，总结经验，这样以小课题研究来促进教师行动研究的做法，既解决了不少实际的问题，提高了教师的科研素养，促进了教师的专业成长，又能搭建平台，推动教师大胆创新，从创新中体会到工作的乐趣，从创新中感受到自身的无限潜能，激起向上攀登的信心和热情。有了这种热爱，教师们才会对艰辛的研究工作甘之如饴，兴味盎然，产生创新的恒久动力，在创新之路上越走越远，一步步走向自我实现。
五、有张有驰——幸福从生活中来
教师作为人，除了工作事业，还应该有生活，从生活中享受到快乐。这样有张有弛，教师才能体会到人生的充实与生活的闲适。相对于社会上职场竞争的惨烈，教师的生活还常常被人们认为是比较平静和安逸的，但只有身在其中的人们知道压力在与日俱增。那么，面对繁重的教学任务和生存竞争的压力，教师学会巧妙地调节和享受生活，就显得非常重要了。
一是看淡名利，在意而又不要太在意。作为职场中的人，又是知识分子群聚的地方，一些荣誉奖金有时不再是其本身，往往代表着对一个人的能力、业务水平和责任心的肯定，对于教师来说，不在意是不可能的，也是不应该的。但是，也不必太在意。毕竟在一个群体里，人人都在努力，人人都有进步，不可能人人都发得一张奖状。只要自己一直不懈怠，总有机会获得的，不必急功近利。即便得不到也坦然，自己在某些方面确实比人家少化了时间精力，人家得了也应该。如此一想也就释然了。知识分子中过去有些陋习，比如文人相轻，相互看不起，这其实是嫉妒心理在作祟，作为新时代的知识分子，尤其是处于这个多元化成功的时代，东边不亮西边亮，一分耕耘一分收获，只要自己努力．总会有成功的机会时候。
二是学会调节。面对浩繁的工作，如果仔细分析，就会发现其中有轻有重，有缓有急，有难有易，有独立做的还有需要合作完成的，分析清楚了，本着先急后缓、先易后难的原则列出一个时间表，一项项完成，等一个星期结束，你会发现自己很能干，把一大堆的事情完成得近乎完美。事实上很多时候忙是因为我们生活的杂乱无序缺乏计划性造成的，如果每天都能系统规划，动静结合，难易结合，我们的生活不但张弛有度，轻松快乐，还会感受到丰富充实，促使我们对人生更加热爱。
三是学会制造快乐。在一个团队里，往往都会有一些很幽默搞笑的人，这样的人是团队的开心果，经常制造一些快乐的因子让大家轻松一笑。笑一笑，十年少。笑是对工作压力的最好的舒解。我们倡导有压力的生活，但不希望很压抑地生活，所以，就需要大家集体来制造轻松快乐的氛围，营造快乐的生活。不要单单指望一两个人制造快乐，人人都参与，人人都创造，这样的团队才会笑声不断，快乐不断。
总之，幸福快乐是人生重要的内容之一。享受人生、享受幸福应该是每个人所应享有的权利，也是对和谐社会幸福生活所尽的一份义务。作为知识传播者和创造者的教师，应该从教师职业出发，从个人的事业发展出发，从自身生活出发，制造出多维度多层次的幸福，成为最幸福的人群之一，让我们每位教师都能享受到幸福快乐的人生。

义务教育新课标：难度降了 动手多了 时代感强了
2012-02-10 作者:靳晓燕 来源:光明日报 阅读次数 87
　　■背景
　　世纪之交，党中央国务院为迎接知识经济的挑战、全面提高国民素质、提升综合国力，做出全面实施素质教育、进行基础教育课程改革的重大战略决策。
　　2001年，教育部印发义务教育各学科课程标准(实验稿)。十年改革实践，这一课程标准极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式转变，得到中小学教师的广泛认同。而随着改革的深入推进，一些需要进一步提高与完善的地方日益凸显，课程标准亟待进一步修改完善。
　　2011年岁末，修订后的义务教育语文等学科的19个新课程标准悄然出笼，这意味着，从今年秋季学期开始，全国义务教育阶段各年级将陆续使用按照“新课标”编写的新教材。
　　低调亮相，未能挡住教育界内外对这一“大事”的关注。人们关心，此次修订的重点是什么?变在哪儿?新在哪儿?课程难度降低了没有?学生负担减下来没有?记者近日就此采访了教育部基础教育课程教材专家工作委员会相关负责人。
　　突出文化传统
　　坚持德育为先、能力为重、减轻负担，控制课程容量和难度。
　　语文专设了书法课;数学建议将《九章算术》列为教材内容;历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内容。
　　记者:新课标最大的变化是什么?
　　负责人解读:这次课程标准的修订坚持了德育为先，各学科有机渗透;坚持推进素质教育，德智体美全面发展;坚持能力为重，注重知行结合;坚持与时俱进，充实新思想和新内容;坚持减轻负担，控制课程容量和难度。
　　修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。比如，各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。如语文课程专设了书法课;数学建议将《九章算术》列为教材内容;历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内容。同时进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。另一方面就是强化了法制教育的内容。
强调能力培养
　　数学把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求;物理明确列出了学生必做的20个实验;化学要求学生独立完成8个实验，把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入课程内容。
　　记者:《教育规划纲要》提出“坚持能力为重”，修订后的义务教育课程标准是如何体现这一要求的?
　　负责人解读:我国基础教育有重视“双基”(“基础知识和基本技能”)的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。为此，此次课程标准修订特别强调能力培养。
　　首先是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。
　　第二是进一步明确了能力培养的基本要求。如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。
　　第三是理科课程强化了实验要求。如物理明确列出了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验，以加强动手能力的培养。
　　记者:修订后的义务教育课程标准如何与时俱进，反映社会发展和科技发展的新成果?
负责人解读:增强课程的时代性，加强课程内容与现代社会和科技发展以及学生生活的联系是课程改革的重要目标之一。本次修订在注重各学科经典基础内容的同时，坚持了课程内容的与时俱进，及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。如历史增加了“十六大以来的新成就”，充分反映了科技进步新成果。比如物理增加了与“宇宙探索”“我国载人航天事业”“新能源”等有关的知识。一些学科结合学科特点，把我国社会发展中出现的一些现实问题作为课程内容，引导学生进行科学判断。如化学把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了课程内容。
适当降低难度
　　低、中年级的语文课程适当减少了写字量，高年级相应增加写字量。在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容;有些学科降低了一些知识点的学习要求，从“认识”和“理解”调整为“了解”;有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理。
　　记者:据了解，修订后的语文课程标准对小学不同年级学生的写字量做了调整，为什么作出这样的调整?
　　负责人解读:母语教育非常重要，但其教育的内容与要求必须符合不同年龄阶段孩子的特点。依据小学阶段不同年龄学生语言发展特点和小学语文识字、写字教学情况调查结果，修订后的语文课程标准对小学不同年级学生写字量做了适当调整，以更好地遵循识字写字循序渐进的规律。
　　调整之后，低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
　　记者:“减负”的呼声已久，但却在“屡战屡败”“屡败屡战”中成为一句尬尴的口号，请问新课标对“减负”进行了怎样的回应?课程标准修订后课程容量与难度上有哪些变化?
　　负责人解读:本次课程标准修订积极回应社会各界对教育问题的关切，努力从儿童身心发展的特点和需要出发，科学合理地安排课程容量和难度。
在课程容量控制上，大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容;有些学科降低了一些知识点的学习要求，从“认识”和“理解”调整为“了解”;有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理，既增加课程弹性，也控制了难度;还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现循序渐进的原则。

教师成长的“魔岛”理论
来源:中国教师报 作者:□ 罗刚淮 添加时间:2011-11-23 11:23:00
平时，常常可以听到年轻教师感慨：“太辛苦了，平时的教学、班主任工作要做，又要读书，又要做课题研究和实践，又要写反思，还动辄要开会、参加培训……成长怎么这样痛苦呢？”年轻教师一方面羡慕名师，另一方面却又缺乏耐性，急于求成，希望一蹴而就。成功的价值就在于它的稀缺性，什么人都可以随随便便成功，那成功也就没有多大意义了。
在西方，传说古代的海上存在一种魔岛。在人们入睡前，海上还是一片汪洋。第二天早上醒来，却发现周围出现了一些小岛。这些岛屿神秘而不可捉摸，仿佛一夜间长成，神助一般出现，因此被大家称为“魔岛”。“魔岛”究竟是怎么回事呢？科学家研究发现，这些“魔岛”实际上是无数的珊瑚在海中经年累月地成长，在最后一刻才突然升出海面的结果。
作为年轻教师，开始几年的工作经验积累是必需的，没有对教育深入到“痛苦”的体验，感悟必不会深刻。有经验的管理者总会在教师入职时，既让他教学又做班主任，甚至分配一些其他事务。这样，年轻教师就能从大量丰富的管理、教育、教学实践中，逐渐了解到教师工作的内容、要求和基本过程，以此奠定厚实的实践基础，此后再进行必要的培训、学习和提升，才可能有进步。
当然，这其间，教师看书、听讲座、观摩公开课、自己开公开课、参加各种比赛等等，身心都会疲惫。但信念坚定意志坚强的老师，会在每一次锻造中获得新生。如窦桂梅，就是在一所普通小学带了几年所谓的“副科”，才有机会教语文，又刻苦钻研，抓住赛课机会脱颖而出的；比如孙双金，也是从默默无闻开始，认真钻研，在无数次的公开课前殚精竭虑，废寝忘食，最终一次次成就精彩。教师的成长就像化茧成蝶，没有阵痛，就很难成就蝶的美丽新生。
此外，教师要获取更为实质的进步，就必须有一个自我监控、诊断、梳理、澄清的过程——这就是反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不进行深入思考，即便他有多年的教学经验，也只是对一年工作的多次重复。与此同时，对经验的反思绝不能仅仅停留于描述性、随意性、泛泛而论的总结和浅层次的检讨上，而是要对问题作出系统深入的分析并提出对策；反思的着眼点和立足点是自身的教育教学实践，更包含着对实践活动背后的内隐观念、理论或假设的追索、探询。因此，教师的反思绝不是简单地“想一想”、“记一记”，这一过程更需联系相关经验、掌握科学的方法策略、借用某些理论知识，必须引证或对照一定的教育学、心理学的理论或实践研究成果，更涉及到对教育教学理论的学习和运用。
唯如此，教师才能通过自我与他人（包括学生、同事、家长、专家等多个层面）、实践与理论的主动对话，为自身实践树立反馈的“镜面”、寻求有价值的参照和依据，探寻解决问题的多种路径，从而提升反思的针对性、层次性，提升实践智慧，进而将其结果应用于教育教学实践。
教学实践因为反思而使得经验更具有普遍性，也才能形成个人有效的知识体系。这种“积累”相对珊瑚的“原始积累”而言，更是一种“有意积累”：有意识，自觉、主动、真诚地反思；有意志，克服怠惰、坚持不懈、持之以恒、形成习惯，从不同侧重点出发，在教学之前、之中、之后把反思贯穿其中，锲而不舍地发展下去；有意义，即重视灵感、抓住有价值的端点进行反思，紧扣实际问题、遴选教育教学过程（特别是课堂）中的关键教育事件加以深究，做到指向明确、针对性强，切忌无病呻吟，力戒盲目的不着边际的冥思苦想，避免蜻蜓点水、内容肤浅的思考。教师会不断经历若干教育事件、形成一定经验。如果说实践只是量的积累，而反思则能引起质的变化。反思是教师专业成长的最根本途径，没有教师主体的自我实践，反思意识的觉醒和反思能力的增强，要实现教师教育理念的转变和教育教学能力的本质性提高是不可能的。
当然，成长也是可以不痛苦的，如果能找到职业的乐趣，从中发现学生的纯真可爱，发现教学创新的成功，发现科学研究的奇趣，并时常有科研成果的推广，这又有了成功的体验。每新学一样本领感觉有所得，每试做一项工作感觉有进步，每创新一次思路方法感觉很新奇，每研究总结一次成果就能成功，这样的成长已然是一种快乐的生活，一种幸福的源泉，一种自我实现的阶梯舞台。只是，在没达到那样的境界之前，还必须要经历这个痛苦的历练过程，就像珊瑚组成的魔岛，在悄悄地时时地发生变化，才可能有后来的巨大神奇和幸福快乐。

2011——2012年度上期教学工作总结
驷马桥小学
本学期工作按照教育局、教培中心工作要点，本作：“把基础做好，把常规做实”的指导思想。具体开展了以下几项工作：
1、 加强学习，提高教师专业发展思想和教育教学能力
本学期我们组织教师进行了《新时期教师职业道德修养》学习讨论。
老师们重温了师德的基本意蕴和特点，理解了教师的价值实现与职业幸福体验，更清晰的认识到教师的基本操守是爱岗敬业、严谨治学。同时，每位老师还认真研读一本教育教学专著，写出心得体会。并且在青年教师中开展了读书沙龙活动。老师们从阅读交流中受到思维的冲击，心灵的洗礼，艺术的熏陶，教育教学能力的引导……
2、加强教研组、备课组建设，以研促教，以研促学。
以教材研读为核心的集体备课：研究教学工作中遇到的主要问题，如学生的学习习惯，作业辅导，课堂教学等，然后寻求科学的方法解决教学中面临的实际问题。
研究案例：立足自己或同行的实践，关注教学的变化和学生的发展，把自己对课堂教学过程的理解、把握和思考及时整理并记录下来，进一步具体分析，沉淀为教育教学经验，不断地提高教育教学技能。
本期我们以教研组为中心，组织学科的教研、备课、听评课活动。安排了备课组专题讨论活动：
时间：每月第一周
内容：1单元的教材分析组内讲述并推荐上报一人。
2寻找学生学习中的共同问题，讨论出解决问题的方法和措施。
3提出课堂教学中的困惑和难点，寻求组内老师的帮助和建议。
4交流学习备课心得。教案传阅、展示。
在活动中，分管行政下到教研组、备课组参与研究和讨论。深入教师的备课、赛课、听评课活动。在学习、讨论中解决学生比较共同的问题：如，高段部分学生的厌学状态：上课无精打采，不积极思考回答问题，作业不完成现象。在讨论应对措施时，老师们都能从自我的教学方面客观的寻找解决方法。例如：在课堂上更多的采用多媒体课件，激发学生兴趣；加强课堂教学的多样性和实效性，注意教学语言的丰富、趣味性；提高教学质量；加强家校密切联系，关注学生的健康成长等落实措施。
另外，如科任学科组的老师谈到学生的课堂纪律，组织教学，体育课的队列训练等，这些对学生的常规要求，各学科要统一要求，相互配合，常抓不懈。由于每次讨论的话题都事先告知老师们，所以在备课组活动中，老师们有准备，有思考，有针对性，备课组活动气氛活跃，组内老师相互交流学习，达到了较好的合作学习效果。
本期我们把以往教师单一的赛课活动进行了调整。分成了不同层面六种类型的公开课活动。有新教师上合格课；骨干教师上示范课；青年教师赛课；二年级家长开放活动；四年级“读 写 绘”展示课；老教师听随堂课。这样要求明确，形式多样，对老师的教育教学练兵有针对性和实效性。新教师的合格课请老教师手把手教；骨干教师的示范课，从课堂教学的环节、语言、评价、效果……都受到大家一致好评。家长开放日活动深受家长的喜欢，许多家长在留言中都对教师的课堂教学赞不绝口。尤其是四年级“读 写 会”课堂展示，是四年级老师从一年级一直坚持开展的学习活动，孩子们在课堂上的表现，充分显示了几年学习的积累成果，老师的教学生动形象，辛勤付出，得到了区教研员老师的高度评价。
本期教学工作，我们从教师的专业发展角度，备课组的教研活动实效方面做了一些探索，开展了一些工作，有些初步的成效。但是工作还做得不够扎实，有些环节考虑的还不够充分。过程还不够落到实处。有待下期工作进一步改进。

                                                 我一向认为，阅读经典是素质教育的最佳途径之一。天津人民出版社推出这套以中学生为读者对象的经典导读系列图书，引导孩子们走近社科经典，其用心正合我的想法，我欣然为之作序。
　　毋庸讳言，应试教育已经成为全社会的病痛，不但学生和家长深受其苦，而且其恶果正在众多领域显现出来。有鉴于此，现在社会各界都在急切地呼唤素质教育。然而，要真正实现素质教育，就不能只做一些表面的功夫和枝节的文章，而必须正本清源，追问何为教育，使教育回归教育之所是。从根本上来说，教育即生长，其目的是使受教育者身上那些人之为人的属性 这就是 素质 的含义 得到健康生长，使之成为人性意义上的优秀的人。所以，素质教育不是从外部向教育提出的一个要求，更不是今天才提出的一个新要求，而就是教育的本义。严格地说，只有素质教育才配称作教育。若不是着眼于素质，仅仅传授一些专业知识和职业技能，就只可叫作培训，不可妄称教育。若挂着教育之名而实际上对素质起了压制、扭曲、摧残的作用，就只能说是伪教育和反教育了。
　　人是凭借精神属性成其为人的。按照通常的划分，精神属性可分为知、情、意三个方面，亦即理性思维、情感体验、道德实践这三种精神能力。人类的这些精神能力在极其漫长的自然进化过程中形成了其生物学的基础，而后在相当漫长的文明演进过程中展现出来并得到发展。作为人类的一员，每一个个体的人通过种族的遗传即已具备这些精神能力的生物学基础，在此意义上，我们说它们是人性中固有的禀赋。然而，它们尚处于种子的状态，唯有在人类文化的环境中，种子才会发芽，潜在的禀赋才能生长为现实的能力。这里就有了教育的用武之地，教育的功能和使命正在于为生长提供良好的文化环境。
　　文化环境不是物理学意义上的环境，对它的理解不能局限于当下的一时一地。几千年来，人类的精神探索形成了一个伟大的传统，这个传统既包容了又超越了一切时代和民族，对于人类每一个有心提高自己精神素质的成员来说，它都是最广阔也最深刻的文化环境。那么，我们到哪里去寻找这个传统呢？我的回答是，到经典著作中去，因为经典著作正是这个传统的最重要载体。把受教育者引领到经典著作的宝库里，让他们了解、熟悉、领悟存在于其中的传统，受其浸染，加入到人类精神探索的伟大进程中去，在我看来，不可能有比这更名副其实也更有效的素质教育了。
　　具体地说，与精神属性的三个方面相对应，素质教育也可分为智育、美育、德育三个方面，而在这三个方面，经典著作都是极好的教材。
　　智育的目标是培育自由、独立的头脑。在这方面，经典作家是最好的榜样。他们首先是伟大的自由思想者，不受成见束缚，勇于开拓前人未至的新领域，敢于挑战众人皆信的旧学说。尤其在社科领域，权力、利益、习俗、舆论往往据有巨大的势力，阻挠着对真理的追求和认识，而他们能够不为所动，坚定地听从理性的指引。从他们的著作中，我们学到的不只是一些社科知识，更是追求真理的勇气、智性生活的习惯和独立思考的能力。
　　美育的目标是培育美丽、丰富的心灵。在这方面，文学艺术作品诚然是基本的教育资源，但人文和社科经典著作也能给我们以美好的熏陶。我们会发现，凡大思想家决不是单面人和书呆子，他们从事研究的领域不同，性格各异，但大多具有鲜明的个性和丰富的内心世界，对于人类情感每每有或博大精深或微妙细致的体验。这一点也体现在文风上，许多经典作家是表达的大师，读他们的作品，只要真正读进去了，你决不会觉得枯燥，只会感到是一次愉快的精神旅行。
　　德育的目标是培育善良、高贵的灵魂。在这方面，经典作家尤能给我们良多启示。人文和社会科学的研究对象是人和社会，在这个领域中，起支配作用的不只是理性思考

谈谈教师读书的好处

读书的好处实在太多了，随便哪个人也能说出一大堆来。我认为，作为教书育人的教师，读书，还有更深层的意义。
读书就是一种学习。学校是学习知识的地方，办学水平高的学校，学习氛围必定是非常浓厚的，教师一定是带头读书学习的，这本身就是对学生的一种言传身教。爱读书、有学养的教师，往往都是学生心目中的偶像，教师的一举一动，都会让学生刻意揣摩效仿，有很多学生就是在老师的熏染下爱上读书的。很难想象，一个不喜欢读书学习的教师，能培养出爱读书学习的学生。
读书能提升教师心灵修养。读书不仅能增长知识，开阔视野，还能滋养我们的人生底气。教师是社会上最大的一个知识分子群体，虽然待遇较差，地位一般，但是社会看教师的眼光却很高。人们往往把教师看作是有学识、有文化、有修养的人，无论说话做事，都得高标准，严要求，不能跟社会上的人一样。一个有读书习惯的教师，经过书籍日积月累的浸润，气质就会逐渐变得高贵而不媚俗，性情逐渐变得细腻而平静，内心逐渐变得博爱而不自私，一句话，读书可以使教师的灵魂变得高尚而伟大起来，这样的教师，自然就会赢得别人的尊重。
读书能让教师博学多才，悟性提高。新课程改革，对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求，教师教学不能再跟以前那样照本宣科，一味地讲解教材，而是要师生互动，要联系实际生发，扩展。这就要求教师不仅要有丰富的知识贮备，更要有很好的悟性，今天的读书体验就是明天的课堂实践。只有教师书读多了，知识面广了，领悟能力强了，在课堂上才会如鱼得水，游刃有余，课堂才能高潮迭起，精彩纷呈。这样，学生就会在享受中快乐学习，教师就会在享受中轻松施教。
读书能让人保持平淡的心境。有人把读书比做精神的呼吸，此话的确有道理。工作累了，读上一段，在浮躁的现实中寻得一份宁静平淡，这种感觉是做其它任何事情都难比拟的。当你对一本书、一篇文章，甚至一句话产生深深共鸣的时候，你会觉得读书竟有如此的魅力，竟是如此地陶冶人的性情，净化人的心灵。心浮气躁、鸡肠狗肚、名利熏心的人是干不好教育工作的，但是，如果读书不断，不良的思想气质是可以改变的。
读书的好处当然很多，我个人认为，对教师而言，还是应该有所选择的。除了应该读一些文学方面的名著外，更应该多读一些专业方面的书籍。文学书籍要读名家名著，经典名著经历了岁月的淘洗而流传至今，凝聚了人类思想文化的精华，读来可以陶冶思想情操，给人以更深的启迪。专业方面要有所提升，首先要走近大师，读陶行知、叶圣陶、苏霍姆林斯基、杜威等中外教育名家的教育理论著作；其次要熟悉当下一些实力派教育专家，如李希贵、张文质、魏书生、于漪、朱永新、肖川等人的著述；再次要学习教学名师的课堂教学艺术，如李镇西、窦桂梅等人的教学随想。当然，读书是教师的个人行为，应根据个人的爱好和个性有选择地阅读。相信，读名家的书，肯定会受益非浅。
读书后还要写作。造就教师书卷气的有效途径，除了读书，大概就是写作了。写作能让人对所读的书作彻底的思考，进一步梳理思绪，从而深化和丰富认识。如果说读书是选择吸收知识的过程，那么写作就是接纳和消化的过程，并且还能帮助我们贮存资料，便于以后查询。
有的老师说，谁都懂得读书的理儿，可就是没有时间啊。我认为这是在为懒散找理由。时间如海绵里的水，是挤出来的，工作再忙，只要用心去挤，时间总会有的。想想看，每天我们用在看电视、闲聊上的时间有多少呢？每天抽出半个小时，甚至一个小时，总不是很困难吧？古人说的好：“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如秉烛之明。”即使真的到了迟暮，秉烛而行也比摸黑行走要好。再说，年龄大的老师，就算是他（她）拥有了一桶“水”，但这桶“水”也许20年未换了，也许10年未换了，这样一桶“水”，不会有利于学生的成长的，教师拥有的一桶水，应是“源头活水”，不应是一桶“死水”。教师的知识结构和教学方法，应随着时代的变化而不断更新，更新的重要方法就是读书，就是学习。“活到老，学到老”，不仅仅对一般人说的，更是对我们老师说的。
在我看来，真正的读书人是与学历的高低没有多大关系的，尤其是在手拿高学历证书者愈来愈多，而手不释卷者却愈来愈少的年代。
今天，虽然再也没有人公开叫嚷“读书无用论”了，这是一个历史的进步，也是一个民族的幸运。然而稍不留神我们又可能陷入“读书实用论”和“读书速成论”的新泥沼而不能自拔。
“教育要革命，学制要缩短”，其结果是催生了一代人的低文化与低素质，其危害为不只是一代人的高文盲率。而进入新世纪之后，无论是公办的还是民办的，能发高学历证书的学校是越来越多，大有全民都有机会接受高等教育之势。虽然全日、函授、夜大的学制并没有明显缩短，但教材的数量是逐渐减少了，围绕考试的辅导材料是越来越薄了，学习的内容是越来越浅了。这是否可以看作是翻版的“学制缩短”和“教育革命”的再次卷土重来？
当你在某一天之后，突然发现从不见手捧书本的新老同事们都纷纷在自己的“学历”栏中坦然地填上“大学本科”或“研究生”时，你才发现自己其实已经落伍了。只是和他们一起交流或继续共事时，你才又逐渐找回了自信，继而生发出感叹：原来“大学本科”和“研究生”也就这种水平!
如今拥有大学文科学历者，连中国四大古典名著一页都未翻读过的还大有人在。至此你有时不得不作如是想：“读书实用论”有时与“读书无用论”的一个区别就在于它们是一枚铜钱的两面。
那些总能把自己的学历弄得越来越高者，从来不进书店，更难捕捉到他们倾心阅读的动容镜头。“文化单位缺少文化人”，我的一位喜爱阅读的同事由衷发出了如此喟叹。而他也和我一样，工作之余坚持的是读书与写作。而读过不少书和发表过不少文章之后，到头来才突然发现自己成了另类乃至不合时宜。于是笑一笑作如此自嘲：百无一用是书生，千无一用是书虫。
书生也好，书虫也罢，只要读书与文凭和权术无关，也就有了保持身心和谐与内外平衡的可能。做老实人，干本分事，读自由书，过小日子，自是一番新天地和新境界。“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”东晋田园诗人陶渊明的这种读书境界常让我心生神往。从表面来看，这种读书方式有些消极，但恰恰是这样的读书心态才是健康的读书心态，也才能充分享受到读书的愉悦与乐趣。
此生唯愿做一个真正的读书人，或者说做一个货真价实的书虫或书生。即便少了些文凭又何妨？！
读书的好处有很多.我给你介绍以下几点:
1.可以使我们增长见识,不出门,便可知天下事.
2.可提高我们的阅读能力和写作水平.
3.可以使我们变的有修养.
4.可以使我们找到好工作.
5.可以使我们在竞争激烈的社会立于不败之地.
......
其实读书有很多好处,就等有心人去慢慢发现.
最大的好处是可以让你有属于自己的本领靠自己生存。
让你的生活过得更充实，学习到不同的东西。感受世界的不同。
不需要有生存的压力，必竞都是有父母的负担。
虽然现在读书的压力很大，但请务必相信你是幸福的。
在我们国家还有很多孩子连最基本的教育都没办法享受的。
所以，你现在不需要总结，随着年龄的成长，你会明白的，还是有时间多学习一下。
古代的那些文人墨客,都有一个相同的爱好-------读书.书是人类进步的阶梯.读书是每个人都做过的事情,有许多人爱书如宝,手不释卷,因为一本好书可以影响一个人的一生.那么,读书有哪些好处呢?1读书可以丰富我们的知识量.多读一些好书,能让我们了解许多科学知识.2读书可以让我们拥有"千里眼".俗话说的好"秀才不出门,便知天下事.""运筹帷幄,决胜千里."多读一些书,能通古今,通四方,很多事都可以未卜先知.3读书可以让我们励志.读一些有关历史的书籍,可以激起我们的爱国热情.4读书能提高我们的写作水平.读一些有关写作方面的书籍,能使我们改正作文中的一些不足,从而提高了我们的习作水平.读书的好处还有一点,就是为我们以后的生活做准备.
那么,读哪些书比较好呢?读什么书是根据自己的年龄段和自己的文化水平来做选择的.幼儿应该读一些启蒙类的书.如<<幼儿经典枕边故事>>,<<唐诗三百首>>等.3~4年级的小学生应该读一些漫画类,知识类,文学类的书.如<<儿童文学>>,<<中华上下五千年》等。5~6年级的小学生应该读一些知识类,文学类，传记类的书。如《女生日记》，《调皮的日子》，《百科全书》等。
在书的海洋里，我们领略到了匹诺曹的诙谐有趣；走进了小兵张嘎的那个抗日年代，激起了无限的爱国热情；你听，这是什么声音，啊，原来是《巴黎圣母院》里的那个敲钟人在敲钟呢；啊，凤凰人，在我们的论坛里，我闻到了一股清新的香味，是浓浓的书香！！！
读书养性，读书可以陶冶自己的性情，使自己温文尔雅，具有书卷气；读书破万卷，下笔如有神，多读书可以提高写作能力，写文章就才思敏捷；旧书不厌百回读，熟读深思子自知，读书可以提高理解能力，只要熟读深思，你就可以知道其中的道理了；读书可以使自己的知识得到积累，君子学以聚之。总之，爱好读书是好事。让我们都来读书吧。
书给我们带来了遐想和乐趣，书给我们带来了智慧的源泉和精神的力量。读书能增长知识，开阔眼界；读书能明白事理，增强能力；读书能陶冶性情，德润人心沿着书籍构成的阶梯，学做人，学做事，攀上一个又一个科学的高峰。争取不断超越，走向卓越。
“开卷有益，读书好处多”这是自古以来人们的共识.每一个人要想在知识的山峰上,登得越高,眼前展现的景色越壮阔,就要拥有渊博的知识.知识是人类通向进步\文明和发展的唯一途径.书是前人劳动与智慧的结晶.它是我们获取知识的源泉.我们要让自己变得聪明起来,必须多读书,读好书.
读书不仅可以使我们开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内学到的各种知识,提高我们的认读水平和作文能力,乃至对于各科学习,都有极大的帮助。
我们的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。读书是搜集和汲取知识的一条重要途径。我们从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解的，需要再消化才会吸收。大量的阅读，可以将自己从课内学到的知识，融汇到从课外书籍中所获取的知识中去，相得益彰，形成“立体”的，牢固的知识体系，直至形成能力。
读书不仅对我们的学习有着重要作用，对道德素质和思想意识也有重大影响。“一本好书，可以影响人的一生。”这句话是有道理的。我们都有自己心中的英雄或学习的榜样，如军人、科学家、老师、英雄人物等。这些令我们崇拜或学习和模仿的楷模，也可以通过阅读各类书籍所认识。我们在进行阅读时，会潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的。”每一个学生要在书籍的世界里，有自己的生活。把读书，应视为自己的乐趣。
有的同学可能会说：功课那么多，作业要完成，那有时间看书？其实只要你肯挤时间来读书，就不愁没有时间。就像大文学家鲁迅先生说的： “时间就像海绵里的水，只要你愿意挤，总是有的。”他自己就是把大家喝咖啡、谈天的时间，用在了学习上。最终鲁迅写出了许多好文章，取得了举世瞩目的伟大成就。我们可以用午休、放学做完功课以后、节假日等点滴时间来读书。每天一小时，积少成多，积沙成塔。

“同沐四季风,共享读书乐”让我们与书交朋友吧！让读书之花，盛开四季校园。
真的希望我们的老师都能喜欢读书，让读书来提升我们的品质，促进我们成长。

驷马桥小学2011----2012学年度上期教学工作要点
一、指导思想：把基础做好 把常规做实
二、工作要点：加强学习，提高教师专业发展思想和教育教学能力
1、强化教研组学习制度
时间保障：每月至少两次教研组集中活动时间
学习内容：教育法律法规、教育新形势新热点、课改新理念、先进的教育教学案例等。
以教材研读为核心的集体备课：研究教学工作中遇到的主要问题，如学生的学习习惯，作业辅导，课堂教学等，然后寻求科学的方法解决教学中面临的实际问题。
研究案例：立足自己或同行的实践，关注教学的变化和学生的发展，把自己对课堂教学过程的理解、把握和思考及时整理并记录下来，进一步具体分析，沉淀为教育教学经验，不断地提高教育教学技能。
2、落实备课组的实效工作
时间：每月第一周
内容：1单元的教材分析组内讲述并推荐上报一人。
2寻找学生学习中的共同问题，讨论出解决问题的方法和措施。
3提出课堂教学中的困惑和难点，寻求组内老师的帮组和建议。
4交流学习备课心得。教案传阅、展示。
备课要求：做到四个有：备课有人（学生），上课有人（教案、学生），
教师有情（激情、），课后有得（反思、记录）
三、本期听评课安排：
1、新教师上合格课。（不满一年的实习期教师和本期新调入及接任新学科的老师。）
2、青年教师教学赛课，（35岁及一下的老师）
3骨干教师示范课展示。
4四年级组语文“读写画”专题课展示。
5未列入以上四项的老师进行随堂课检查。
所有的课要求本年级，本学科的老师必须参加听评课活动。
四、继续教育专项要求：
1、每位教师阅读一本教育教学专著，期末交一篇读书心得。
2、每月上传一篇博文。
3、撰写一篇专题文章：发现一个问题，并提出解决办法和落实措施；找出一个经验，可借鉴和推广学习的。
4、35岁一下的老师每月参加一次读书交流座谈。

                                                                                                                    成都市驷马桥小学

       本学期，我校教学工作在区教育局指导下，全面贯彻党的教育方针，牢固树立和全面落实科学发展观，按照学校提出的工作思路和工作要求，向管理要质量，深化教学改革，扎实开展教育教学工作，提高教育教学质量，已圆满完成了本学期教育教学任务。现将一学期的教学工作总结如下：
一、规范课程设置，抓好教学常规 
        教学常规是教师开展日常教学工作的准则，良好的管理体制是顺利实施课程改革，提高教学质量的重要保证，因此，教导处始终抓实抓好教学常规。主要做了如下工作：
      （一）落实各项制度。严格按《新课程设置方案》开齐、上足每一门课程，不随意增减。在教师中重申备课要求，课堂教学常规、批改作业常规、课后辅导等要求。制定课外活动、课内保健课等教学常规要求，加大对课前准备等课堂教学常规检查力度。继续完善转入学生学籍管理工作
      （二）认真抓好教学常规。继续抓好教师教学进度、教案、作业布置与批阅、听课笔记、家长会等工作。教导处配合教科室加大对各位教师随堂听课力度，了解教师上课、备课的情况。
     （三）继续执行学校领导巡堂制度，巡课领导巡查课堂，发现问题及时处理。杜绝误课、不备课上课、上课迟到、随意离开课堂、提前下课等教学事故。一、改革校本培训体制，切实将校本培训落到实处
二、推崇务实求真，提升教学质量
   1、“教研组与备课组”双线并行，落实课堂教学研究
       本学年改变了教研组和备课组的机构设置，将以往“低段”和“高段”两个教研组合并为一个大教研组，通过竞选产生新的组长，提前制定学期教研计划，做到教研活动定时间、定地点，按计划有序有效地开展；与此同时，改变以前一个年级为一个备课组的模式，将备课组设定为“低、中、高”三个备课组，也就是一、二年级为低段备课组，三、四年级为中段备课组，五、六年级为高段备课组，由教导处和教研组规定每月备课组活动形式和内容，提高备课组活动的实效性。两个年级的老师在相互研讨的过程中，低年级的老师听取高年级老师的教材分析时，可以了解下一学年教学的重点和难点，在头脑中形成一个完善的教材体系，做到心中有数，为后续教学奠定基础；而高年级老师在听取四年级老师的教材分析时，可以根据自己上一年的教学经验、教学得失，为低年级的老师提出自己的意见和建议，帮助低年级老师更有效地解决教学中的重点和难点问题。这就有针对性地避免了只有同年级老师教学研讨中出现的类似“盲人摸象”的问题。
二、丰富校本培训的形式，以“活动促研究”，提高教师的参与度
      1、“系列活动”与“常规活动”结合，以课代训
       “以课代训“是本期教学研究的重点。课堂教学实践指导，课堂教学能力的提高，是教师成长的一个重要环节。学校定期进行校内的研讨课、展示课活动，根据每一位教师的特点，充分挖掘他们上课的闪光点，扬长避短，形成课堂教学特色。
      本学年，我们在延续以往上学期开展“教师大比武”活动，下学期行政 “听随堂课”的基础上，结合我校实际情况，在10-11学年度下期首次开展“驷小教学研讨活动”，将上学期在校内教学大比武中脱颖而出的优秀教师，外出参加比赛的教师，以及新教师和新转岗一年的教师集中起来，面向全校教师上展示课，聘请区内的专家参与活动，并对我们的课堂教学提出指导意见，促使教师们更深入的研究课堂教学，提高课堂教学水平，形成教师之间相互学习提高的氛围和模式。这样一来，学校在教学研讨上也建立了“系列活动”，避免了让上学期的“教学大比武”流于形式的问题。本学期我们就先后请到区教育研究培训中心小语组的教研员：杨明、程剑容和吴宏燕老师到校指导我们的课堂教学，王荔、吴云凤、贾凤兰、范梅、罗军等老师呈现研究课，并畅谈自己平时教学中的一些思考，逐步在老师中间形成研究的氛围；与此同时，我们也坚持了学校教学中的常规活动——行政听随堂课，加强对教师日常工作的管理和监督，同时对听课中发现的问题，及时与上课教师交流、沟通、反馈，使课堂教学研讨更有针对性；在此基础上，针对新教师、年轻教师以及新转岗教师，我们还特别形成了“跟踪课堂”制度，不是一学期只听一节课，而是一周听一节，坚持听一个月，给老师们迅速“入格”助力，促进他们的成长。
通过参与区教研课、区各学科赛课等活动形式，锤炼教师的课堂教学艺术，扩大骨干教师的知名度。2011年12月，我校“区学科带头人”叶蕾老师承担了区二年级总复习教学研讨活动。我们以此为契机，将数学教研组的老师发动起来，参与听课、作课的全过程，充分听取教研员老师的评课意见，促进全体教师的学习，并将我们在总复习中的一些操作模式呈现给同行，形成自我特色。
与此同时，2010年10月，2011年4月，我校语文教师罗军、范梅，数学教师李喜梅、张沥尹先后参加区级赛课，我们也借此机会，发动全体教师参与进来，反复说课、评课，参与作课。对年轻教师进行磨练，对其余教师进行当前课堂教学改革研究的重点的指导。此外，我校陈姣、罗雯雯、李庆萍老师老师也分别参与了区信息技术、英语的说课活动和科学的说课、上课活动。尤其是李庆萍老师，她所教学科为《生活．生命与安全》，临时抽调参与《科学》说课，不仅圆满完成任务，还进入了决赛，对老师们来说是一个生动的实例，课堂教学各学科其实有很多相通的地方，打破学科界限，深入研究课堂教学，就能提高课堂教学的效率。
3、“课题研究”带动校内教学教研
科研兴校是我校主要的办学思路之一。我们历来十分重视对教育教学规律的研究，希望能以此促进校内教研氛围，达到促进教育教学质量的提高，促进教师成长的目的。
本学年是学校“十一五”课题结题年。在“十一五”期间，我校承担了“新旧教材中应用题教学的比较研究”和“通过校本研修促进教师合作发展”两个区级课题的研究，通过坚持每月的课题研究常规活动带动教师参与学习研究；在这一年的结题阶段，我们更是带领老师们收集、整理课题研究以来的资料，提炼研究的成果，集结成册，让老师们形成“关注过程”意识，养成老师们反思、总结，形成成果的习惯，并引导老师们将这样的意识和习惯带到教学研讨中，促进思考，促使成长。
4、 外出考察学习培训及外出学习报告会制度。
学校采用 “请进来”和“走出去”相结合的方式，坚持将各学科教师外派到南京、上海、北京、杭州等教育发达地区学习取经，开阔视野，学习先进的教育教学理念，激励教师们不断进取；外出学习老师回校后，会采用个人专题讲座、上汇报课，或者撰写相关文章或反思的形式，汇报自己外出学习的收获，与同事共建共享。
5、 个人研修。
学校鼓励教师自我研修，每学年为学校图书室配备适当的教育理论书籍以供教师学习、阅读，采用阅读“规定书目”及“自选书目”结合形式，并将读书心得上传博客，相互学习交流，每月考核。
寒假期间，我们为全校每位老师挑选了与教育教学相关书籍，交到老师手中，让老师们在假期阅读，并且形成读后感，作为2月博客规定内容；平时，老师们可以结合自己工作或生活的实际，选择自己喜欢的书籍阅读，发表自己的看法和收获；也可以将自己在教育教学过程中的体会、收获，以及自己的困难和困惑，上传博客，与全校老师分享，呈现给广大的同行，以期“抛砖引玉”，得到更多的帮助和指点。
教师教育观念的变化体现在以下几个方面：首先，教师真正学有所得，学以致用。其次，教师教育理念也发生了变化：校本培训是教师继续教育的主要形式，学校是教师继续教育的主阵地。第三，教师终身学习的教育理念初步形成。教师们深切地认识到：教师接受教育培训不仅是一个、两个老师的事情，更是全体教师的责任和义务；接受教育培训不仅仅是年轻教师的事情，年长教师、骨干教师更应该义不容辞，在接受教育培训的同时，更应该带动青年教师积极学习成长，并将自己的经验传授给他们，以促使大家共同发展，为学校的发展，为自己的专业成长奠定良好的基础。