沙河源小学：李玲

[摘要]：数学知识来源于生活，数学知识与生活紧密相联，要善于从生活中发现数学，提炼数学知识，反过来又要让数学知识为生活服务。知道生活中确有数学知识的存在，运用自己的生活经验、生活情景让学生积极主动地学习数学知识。

[关键词]：生活、生活经验、数学知识、探索、数学规律、应用实践。

数学知识来源于生活，生活中处处有数学，教师要善于引导学生运用数学的思维去思考,解决实际生活中的数学问题。《新的课程改革纲要》提出：数学教学要尽可能与生活实际联系。《小学数学课程标准》也着重指出：数学教学要加强学生学习活动与实际生活实践相联系。数学作为一门独立的学科广泛应用于社会各个领域，是与学习和生活密切相关的课程。因此，要善于从身边的事情出发发现数学，理解深奥枯燥的数学。

1、实际的生活中去发现数学的存在

很多人认为数学深奥、枯燥，我不用可以不学，答案是否定的。其实数学与我们的生活密切联系，息息相关的，不论是建筑、力学、音乐、美万年，可是直到二、三万年前，才建立起初步的数和形的概念，积累了一点数学知识，而当时社会进步得相当缓慢，后来我们的祖先通过漫长的实践和总结才建立了现在比较完善的数学知识体系。社会才得到比较迅速的发展。所以现实中的“问题”只要正确运用数学思维和数学知识来解决，一切问题都可迎刃而解，甚至还会发现生活中有更多更好的数学信息。教材后常有这样的练习题。例如：给一间48平方米客厅铺地砖，有边长4分米、6分米、8分米的方砖3种方砖，单价分别为12元、14元和18元，选择那种方砖经济实惠？只要我们算一算，就可以知道如果用边长4分米的方砖铺的话需要3600元，而用边长6分米的方砖则约需要1866.7元，用边长8分米的方砖则只需要1350元，由此，可以知道用大块的方砖既便于清洁又美观大方还价廉物美。说明实际生活中常常有数学的存在，我们要有一双善于发现的眼睛。因此，我们每个学生甚至每一个人都应该好好地学习数学知识，使之为我们的生活服好务。其实只要有这方面的兴趣和爱好，任何人都可以掌握数学，学好数学。

2、善于联想、思考，利用迁移类比的方法学习数学知识

刚入学的小学生，由于年龄和认知特点的原因，对很多知识缺少抽象和理解。如我教学几加几或几减几的口算时问学生‘3+2=？’时，他们不能一下计算出来，而只要问他3颗糖和2颗糖一共是几颗糖？却能一下就说出是5颗糖！这就是生活经验没有上升到理论知识的原因，不能将物体的个数抽象到具体的数学知识，要计算“几+几”或者“几—几”就显得特别困难。因此我在教学时首先要让学生知道3颗糖用数学数字表示出来即为“3”，2颗糖表示出来就是“2”，一共的颗数即为“5”，让学生能够将具体的物体个数在脑子反映出相应的数学数字，不断的强化练习，既能将物体的个数抽象出具体的数学数字，又要知道具体的数字所表示的意义，通过生活经验不断强化数学知识，学习数学知识。

3、联系实际，探究数学规律

对小学生来说，数学知识较为抽象，单纯的理论或算理分析，感觉枯燥且难理解。但如果能联系实际，注重生活场景的激趣，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解、分析、记忆的目的。数学来源于现实，数学学科的任务之一就是探索现实生活中的各种规律，因此在教学时要深挖教材，讲究教学艺术和策略，注重数学与学生生活和社会现象的有机联系。如我在教学加法结合律时结合实际出了这样的题目张华去买礼物送给他的三个好朋友，他看中了四件礼物：书包54元，钢笔26元，球拍35元，一本优秀作文25元，请同学们猜一猜张华会买哪三件礼物？会花去他多少元？同学们通过实践讨论，列出下列算式：1、54+26+35=（54+26）+35=115（元）2、（54+26）+25=105（元）3、54+（35+25）=114（元）4、26+（35+25）=86（元）……等，然后结合事例，通过观察式子，得出（a+b）+c=a+(b+c)的运算定律。让学生们亲自感受我们数学知识就在我们日常生活中。此外，还应该让学生从实际生活中自觉寻找包含数学知识的事件，帮助和鼓励学生从日常生活中建构数学模型，从生活中引发问题，通过解答，探究现实生活中的数学基本知识。

4、借助生活经验学习数学知识

新课程标准指出：数学教学必须建立学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。学生是学习的主体。让学生在日常生活中不断探究、体验会积累丰富的生活经验，这些生活经验可以帮助学生理解数学中一些较为抽象的算理和知识。如：现实的情景中，认识人民币单位：元，角，分及他们之间的关系时；我让他们在已有知识的基础上，通过学生自己数分币，使学生在活动中观察分析，去其异，取其同，抽取概念的本质，形成概念，同时把单位间的进率关系联系起来，提高了认识的深度；而在教学认识钟表时，让他们了解24时记时法，并结合自己的生活经验，体验1秒、1分、1时有多长，可以做些什么事等。生活还有很多知识可以解释我们的数学知识，所以平常要多观察，多积累，让学生能更轻松的掌握数学知识。

5、借助生活情景和游戏，使学生积极主动地探索知识

保加利亚“暗示教学法”的倡导者洛札诺夫认为，“环境是暗示信息的重要而广泛的发源地”。生活情景就是学生熟悉的环境，这些环境也就隐含着许多重要而广泛的信息，当然也就包含着许多有用的数学信息，因此利用学生们熟悉的生活情景，引导自己主动去发现新问题，探索新知识。如：我在教学“分数与除法”中大胆引入“小民请客”这一有趣的生活场景，引出分饼的主题活动，激发学生的参与热情，用圆形纸片代替饼，让学生在亲自分饼的活动中，给学生充分的自主空间，自主探索，使学生体会到虽然分得不一样，但结果却一样，体会等分的含义，加深了对等分活动的深刻体验，在自主与合作中体会到了分法的多样化，使学生明白数学与生活的密切联系；再如：我在低段的教学“10的组成与10 以内数的加减法和数的比较”这些内容的练习中，设计了有趣的游戏，创设了情景让学生在‘玩’中学，当然‘玩’不是目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习知识、技能的一种有效的手段。学生在已经了解10的组成及加减法和数的比较后，在练习中，设置活动一：练习三的2题和5题，全班学生分成6个小组当作6辆车，分别在小组桌子上贴上1—6的序号。每个学生一张口算卡片当车票，得数是几就上几辆车。超过6的让学生想办法改变得数，使得数在1—6范围内。如5+5=10，可用10-8=2，如果2组满了，再看哪一组偶空位，如第3组有座，则改成10-7=3，最终让生乘上适合的车，这里学生很快算出得数、检验，培养了学生正确的选择、判断能力；活动二：小魔术。练习三、1题。介绍规矩：老师分给各小组一叠扑克牌，每叠36张，每种花色1—9张牌。让每个小组长任抽一张，打开其余35张，将能凑成10的两张牌挑出来，剩下的一张交给老师，老师能根据学生递上的牌猜出每组藏的是几。由此展开激烈的讨论，明白藏起来的那张和剩下的一张也能凑成10。在探究过程中激发学生的学习热情和操作欲望，再让学生模仿操作“猜牌游戏”，又如活动三：猜商品价格游戏。用比多比少来解决，如一支钢笔6元，生可问比1元多吗？老师答‘是’，生再问比5元少吗？师答‘不是’等，让生根据同学的提问及老师的回答逐步缩小范围，猜出商品的价格，学生积极思考，联系生活实际，感觉数的大小，在游戏中初步培养估计意识和数感。最后，通过总结，激励他们关注生活中的数学问题，把学习数学的兴趣和主动性交给学生，将知识延伸到课外。这样一来，学生不仅玩得愉快，而且学得认真，更培养了学生的参与意识，真是一举多得。

6、把数学知识应用到生活中，促进发展

数学来源于生活，也必须运用于生活，这才是学习数学的最终目的，因此，我们不仅要从我们的吃穿住用等熟悉的事中学习和理解数学，反过来我们学习数学知识更是为了运用数学知识解决生活中的实际问题，发展自己的数学能力。如我曾在教学利息、利率后，请同学们当一回自己零花钱的管理员，如何将自己的零花钱存起来，是定期、活期、还是零存整取，将自己的零花钱怎样安排，既能使自己能随时可以支配，又能获取最多的利息，如果存比较合理。在这一活动中，同学们根据利息的生成公式及利率情况和钱的多少，进行了认真分析，合理计算、比较，让学生在处理事件中运用了所学的知识，而且不同的同学的存钱方式不同，培养了学生独立办事的能力，虽然有的学生在处理时的方案欠妥，但都有各自的价值观念和考虑经济效益的意识，同时也促进了学生学习数学的兴趣和自主性。大大活跃了学生的思维，促进了发展，提高了分析问题的能力。

作为一名普通的数学教师，要在教学中多动脑筋。在现有的教学条件下，多研究教材，领悟新课标精神，不断进行教学研究，在教学理论指导下，多联系生活，采用多种有效的教学方法，激发学生的兴趣，使课内训练和课外生活有效结合，让他们在愉快中学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高自己的教学效率，同时也不断促进学生思维的发展和能力的提高。

沙河源小学：李玲

[摘要]：数学知识来源于生活，数学知识与生活紧密相联，要善于从生活中发现数学，提炼数学知识，反过来又要让数学知识为生活服务。知道生活中确有数学知识的存在，运用自己的生活经验、生活情景让学生积极主动地学习数学知识。

[关键词]：生活、生活经验、数学知识、探索、数学规律、应用实践。

数学知识来源于生活，生活中处处有数学，教师要善于引导学生运用数学的思维去思考,解决实际生活中的数学问题。《新的课程改革纲要》提出：数学教学要尽可能与生活实际联系。《小学数学课程标准》也着重指出：数学教学要加强学生学习活动与实际生活实践相联系。数学作为一门独立的学科广泛应用于社会各个领域，是与学习和生活密切相关的课程。因此，要善于从身边的事情出发发现数学，理解深奥枯燥的数学。

1、实际的生活中去发现数学的存在

很多人认为数学深奥、枯燥，我不用可以不学，答案是否定的。其实数学与我们的生活密切联系，息息相关的，不论是建筑、力学、音乐、美万年，可是直到二、三万年前，才建立起初步的数和形的概念，积累了一点数学知识，而当时社会进步得相当缓慢，后来我们的祖先通过漫长的实践和总结才建立了现在比较完善的数学知识体系。社会才得到比较迅速的发展。所以现实中的“问题”只要正确运用数学思维和数学知识来解决，一切问题都可迎刃而解，甚至还会发现生活中有更多更好的数学信息。教材后常有这样的练习题。例如：给一间48平方米客厅铺地砖，有边长4分米、6分米、8分米的方砖3种方砖，单价分别为12元、14元和18元，选择那种方砖经济实惠？只要我们算一算，就可以知道如果用边长4分米的方砖铺的话需要3600元，而用边长6分米的方砖则约需要1866.7元，用边长8分米的方砖则只需要1350元，由此，可以知道用大块的方砖既便于清洁又美观大方还价廉物美。说明实际生活中常常有数学的存在，我们要有一双善于发现的眼睛。因此，我们每个学生甚至每一个人都应该好好地学习数学知识，使之为我们的生活服好务。其实只要有这方面的兴趣和爱好，任何人都可以掌握数学，学好数学。

2、善于联想、思考，利用迁移类比的方法学习数学知识

刚入学的小学生，由于年龄和认知特点的原因，对很多知识缺少抽象和理解。如我教学几加几或几减几的口算时问学生‘3+2=？’时，他们不能一下计算出来，而只要问他3颗糖和2颗糖一共是几颗糖？却能一下就说出是5颗糖！这就是生活经验没有上升到理论知识的原因，不能将物体的个数抽象到具体的数学知识，要计算“几+几”或者“几—几”就显得特别困难。因此我在教学时首先要让学生知道3颗糖用数学数字表示出来即为“3”，2颗糖表示出来就是“2”，一共的颗数即为“5”，让学生能够将具体的物体个数在脑子反映出相应的数学数字，不断的强化练习，既能将物体的个数抽象出具体的数学数字，又要知道具体的数字所表示的意义，通过生活经验不断强化数学知识，学习数学知识。

3、联系实际，探究数学规律

对小学生来说，数学知识较为抽象，单纯的理论或算理分析，感觉枯燥且难理解。但如果能联系实际，注重生活场景的激趣，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解、分析、记忆的目的。数学来源于现实，数学学科的任务之一就是探索现实生活中的各种规律，因此在教学时要深挖教材，讲究教学艺术和策略，注重数学与学生生活和社会现象的有机联系。如我在教学加法结合律时结合实际出了这样的题目张华去买礼物送给他的三个好朋友，他看中了四件礼物：书包54元，钢笔26元，球拍35元，一本优秀作文25元，请同学们猜一猜张华会买哪三件礼物？会花去他多少元？同学们通过实践讨论，列出下列算式：1、54+26+35=（54+26）+35=115（元）2、（54+26）+25=105（元）3、54+（35+25）=114（元）4、26+（35+25）=86（元）……等，然后结合事例，通过观察式子，得出（a+b）+c=a+(b+c)的运算定律。让学生们亲自感受我们数学知识就在我们日常生活中。此外，还应该让学生从实际生活中自觉寻找包含数学知识的事件，帮助和鼓励学生从日常生活中建构数学模型，从生活中引发问题，通过解答，探究现实生活中的数学基本知识。

4、借助生活经验学习数学知识

新课程标准指出：数学教学必须建立学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。学生是学习的主体。让学生在日常生活中不断探究、体验会积累丰富的生活经验，这些生活经验可以帮助学生理解数学中一些较为抽象的算理和知识。如：现实的情景中，认识人民币单位：元，角，分及他们之间的关系时；我让他们在已有知识的基础上，通过学生自己数分币，使学生在活动中观察分析，去其异，取其同，抽取概念的本质，形成概念，同时把单位间的进率关系联系起来，提高了认识的深度；而在教学认识钟表时，让他们了解24时记时法，并结合自己的生活经验，体验1秒、1分、1时有多长，可以做些什么事等。生活还有很多知识可以解释我们的数学知识，所以平常要多观察，多积累，让学生能更轻松的掌握数学知识。

5、借助生活情景和游戏，使学生积极主动地探索知识

保加利亚“暗示教学法”的倡导者洛札诺夫认为，“环境是暗示信息的重要而广泛的发源地”。生活情景就是学生熟悉的环境，这些环境也就隐含着许多重要而广泛的信息，当然也就包含着许多有用的数学信息，因此利用学生们熟悉的生活情景，引导自己主动去发现新问题，探索新知识。如：我在教学“分数与除法”中大胆引入“小民请客”这一有趣的生活场景，引出分饼的主题活动，激发学生的参与热情，用圆形纸片代替饼，让学生在亲自分饼的活动中，给学生充分的自主空间，自主探索，使学生体会到虽然分得不一样，但结果却一样，体会等分的含义，加深了对等分活动的深刻体验，在自主与合作中体会到了分法的多样化，使学生明白数学与生活的密切联系；再如：我在低段的教学“10的组成与10 以内数的加减法和数的比较”这些内容的练习中，设计了有趣的游戏，创设了情景让学生在‘玩’中学，当然‘玩’不是目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习知识、技能的一种有效的手段。学生在已经了解10的组成及加减法和数的比较后，在练习中，设置活动一：练习三的2题和5题，全班学生分成6个小组当作6辆车，分别在小组桌子上贴上1—6的序号。每个学生一张口算卡片当车票，得数是几就上几辆车。超过6的让学生想办法改变得数，使得数在1—6范围内。如5+5=10，可用10-8=2，如果2组满了，再看哪一组偶空位，如第3组有座，则改成10-7=3，最终让生乘上适合的车，这里学生很快算出得数、检验，培养了学生正确的选择、判断能力；活动二：小魔术。练习三、1题。介绍规矩：老师分给各小组一叠扑克牌，每叠36张，每种花色1—9张牌。让每个小组长任抽一张，打开其余35张，将能凑成10的两张牌挑出来，剩下的一张交给老师，老师能根据学生递上的牌猜出每组藏的是几。由此展开激烈的讨论，明白藏起来的那张和剩下的一张也能凑成10。在探究过程中激发学生的学习热情和操作欲望，再让学生模仿操作“猜牌游戏”，又如活动三：猜商品价格游戏。用比多比少来解决，如一支钢笔6元，生可问比1元多吗？老师答‘是’，生再问比5元少吗？师答‘不是’等，让生根据同学的提问及老师的回答逐步缩小范围，猜出商品的价格，学生积极思考，联系生活实际，感觉数的大小，在游戏中初步培养估计意识和数感。最后，通过总结，激励他们关注生活中的数学问题，把学习数学的兴趣和主动性交给学生，将知识延伸到课外。这样一来，学生不仅玩得愉快，而且学得认真，更培养了学生的参与意识，真是一举多得。

6、把数学知识应用到生活中，促进发展

数学来源于生活，也必须运用于生活，这才是学习数学的最终目的，因此，我们不仅要从我们的吃穿住用等熟悉的事中学习和理解数学，反过来我们学习数学知识更是为了运用数学知识解决生活中的实际问题，发展自己的数学能力。如我曾在教学利息、利率后，请同学们当一回自己零花钱的管理员，如何将自己的零花钱存起来，是定期、活期、还是零存整取，将自己的零花钱怎样安排，既能使自己能随时可以支配，又能获取最多的利息，如果存比较合理。在这一活动中，同学们根据利息的生成公式及利率情况和钱的多少，进行了认真分析，合理计算、比较，让学生在处理事件中运用了所学的知识，而且不同的同学的存钱方式不同，培养了学生独立办事的能力，虽然有的学生在处理时的方案欠妥，但都有各自的价值观念和考虑经济效益的意识，同时也促进了学生学习数学的兴趣和自主性。大大活跃了学生的思维，促进了发展，提高了分析问题的能力。

作为一名普通的数学教师，要在教学中多动脑筋。在现有的教学条件下，多研究教材，领悟新课标精神，不断进行教学研究，在教学理论指导下，多联系生活，采用多种有效的教学方法，激发学生的兴趣，使课内训练和课外生活有效结合，让他们在愉快中学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高自己的教学效率，同时也不断促进学生思维的发展和能力的提高。

沙河源小学：李玲

[摘要]：数学知识来源于生活，数学知识与生活紧密相联，要善于从生活中发现数学，提炼数学知识，反过来又要让数学知识为生活服务。知道生活中确有数学知识的存在，运用自己的生活经验、生活情景让学生积极主动地学习数学知识。

[关键词]：生活、生活经验、数学知识、探索、数学规律、应用实践。

数学知识来源于生活，生活中处处有数学，教师要善于引导学生运用数学的思维去思考,解决实际生活中的数学问题。《新的课程改革纲要》提出：数学教学要尽可能与生活实际联系。《小学数学课程标准》也着重指出：数学教学要加强学生学习活动与实际生活实践相联系。数学作为一门独立的学科广泛应用于社会各个领域，是与学习和生活密切相关的课程。因此，要善于从身边的事情出发发现数学，理解深奥枯燥的数学。

1、实际的生活中去发现数学的存在

很多人认为数学深奥、枯燥，我不用可以不学，答案是否定的。其实数学与我们的生活密切联系，息息相关的，不论是建筑、力学、音乐、美万年，可是直到二、三万年前，才建立起初步的数和形的概念，积累了一点数学知识，而当时社会进步得相当缓慢，后来我们的祖先通过漫长的实践和总结才建立了现在比较完善的数学知识体系。社会才得到比较迅速的发展。所以现实中的“问题”只要正确运用数学思维和数学知识来解决，一切问题都可迎刃而解，甚至还会发现生活中有更多更好的数学信息。教材后常有这样的练习题。例如：给一间48平方米客厅铺地砖，有边长4分米、6分米、8分米的方砖3种方砖，单价分别为12元、14元和18元，选择那种方砖经济实惠？只要我们算一算，就可以知道如果用边长4分米的方砖铺的话需要3600元，而用边长6分米的方砖则约需要1866.7元，用边长8分米的方砖则只需要1350元，由此，可以知道用大块的方砖既便于清洁又美观大方还价廉物美。说明实际生活中常常有数学的存在，我们要有一双善于发现的眼睛。因此，我们每个学生甚至每一个人都应该好好地学习数学知识，使之为我们的生活服好务。其实只要有这方面的兴趣和爱好，任何人都可以掌握数学，学好数学。

2、善于联想、思考，利用迁移类比的方法学习数学知识

刚入学的小学生，由于年龄和认知特点的原因，对很多知识缺少抽象和理解。如我教学几加几或几减几的口算时问学生‘3+2=？’时，他们不能一下计算出来，而只要问他3颗糖和2颗糖一共是几颗糖？却能一下就说出是5颗糖！这就是生活经验没有上升到理论知识的原因，不能将物体的个数抽象到具体的数学知识，要计算“几+几”或者“几—几”就显得特别困难。因此我在教学时首先要让学生知道3颗糖用数学数字表示出来即为“3”，2颗糖表示出来就是“2”，一共的颗数即为“5”，让学生能够将具体的物体个数在脑子反映出相应的数学数字，不断的强化练习，既能将物体的个数抽象出具体的数学数字，又要知道具体的数字所表示的意义，通过生活经验不断强化数学知识，学习数学知识。

3、联系实际，探究数学规律

对小学生来说，数学知识较为抽象，单纯的理论或算理分析，感觉枯燥且难理解。但如果能联系实际，注重生活场景的激趣，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解、分析、记忆的目的。数学来源于现实，数学学科的任务之一就是探索现实生活中的各种规律，因此在教学时要深挖教材，讲究教学艺术和策略，注重数学与学生生活和社会现象的有机联系。如我在教学加法结合律时结合实际出了这样的题目张华去买礼物送给他的三个好朋友，他看中了四件礼物：书包54元，钢笔26元，球拍35元，一本优秀作文25元，请同学们猜一猜张华会买哪三件礼物？会花去他多少元？同学们通过实践讨论，列出下列算式：1、54+26+35=（54+26）+35=115（元）2、（54+26）+25=105（元）3、54+（35+25）=114（元）4、26+（35+25）=86（元）……等，然后结合事例，通过观察式子，得出（a+b）+c=a+(b+c)的运算定律。让学生们亲自感受我们数学知识就在我们日常生活中。此外，还应该让学生从实际生活中自觉寻找包含数学知识的事件，帮助和鼓励学生从日常生活中建构数学模型，从生活中引发问题，通过解答，探究现实生活中的数学基本知识。

4、借助生活经验学习数学知识

新课程标准指出：数学教学必须建立学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。学生是学习的主体。让学生在日常生活中不断探究、体验会积累丰富的生活经验，这些生活经验可以帮助学生理解数学中一些较为抽象的算理和知识。如：现实的情景中，认识人民币单位：元，角，分及他们之间的关系时；我让他们在已有知识的基础上，通过学生自己数分币，使学生在活动中观察分析，去其异，取其同，抽取概念的本质，形成概念，同时把单位间的进率关系联系起来，提高了认识的深度；而在教学认识钟表时，让他们了解24时记时法，并结合自己的生活经验，体验1秒、1分、1时有多长，可以做些什么事等。生活还有很多知识可以解释我们的数学知识，所以平常要多观察，多积累，让学生能更轻松的掌握数学知识。

5、借助生活情景和游戏，使学生积极主动地探索知识

保加利亚“暗示教学法”的倡导者洛札诺夫认为，“环境是暗示信息的重要而广泛的发源地”。生活情景就是学生熟悉的环境，这些环境也就隐含着许多重要而广泛的信息，当然也就包含着许多有用的数学信息，因此利用学生们熟悉的生活情景，引导自己主动去发现新问题，探索新知识。如：我在教学“分数与除法”中大胆引入“小民请客”这一有趣的生活场景，引出分饼的主题活动，激发学生的参与热情，用圆形纸片代替饼，让学生在亲自分饼的活动中，给学生充分的自主空间，自主探索，使学生体会到虽然分得不一样，但结果却一样，体会等分的含义，加深了对等分活动的深刻体验，在自主与合作中体会到了分法的多样化，使学生明白数学与生活的密切联系；再如：我在低段的教学“10的组成与10 以内数的加减法和数的比较”这些内容的练习中，设计了有趣的游戏，创设了情景让学生在‘玩’中学，当然‘玩’不是目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习知识、技能的一种有效的手段。学生在已经了解10的组成及加减法和数的比较后，在练习中，设置活动一：练习三的2题和5题，全班学生分成6个小组当作6辆车，分别在小组桌子上贴上1—6的序号。每个学生一张口算卡片当车票，得数是几就上几辆车。超过6的让学生想办法改变得数，使得数在1—6范围内。如5+5=10，可用10-8=2，如果2组满了，再看哪一组偶空位，如第3组有座，则改成10-7=3，最终让生乘上适合的车，这里学生很快算出得数、检验，培养了学生正确的选择、判断能力；活动二：小魔术。练习三、1题。介绍规矩：老师分给各小组一叠扑克牌，每叠36张，每种花色1—9张牌。让每个小组长任抽一张，打开其余35张，将能凑成10的两张牌挑出来，剩下的一张交给老师，老师能根据学生递上的牌猜出每组藏的是几。由此展开激烈的讨论，明白藏起来的那张和剩下的一张也能凑成10。在探究过程中激发学生的学习热情和操作欲望，再让学生模仿操作“猜牌游戏”，又如活动三：猜商品价格游戏。用比多比少来解决，如一支钢笔6元，生可问比1元多吗？老师答‘是’，生再问比5元少吗？师答‘不是’等，让生根据同学的提问及老师的回答逐步缩小范围，猜出商品的价格，学生积极思考，联系生活实际，感觉数的大小，在游戏中初步培养估计意识和数感。最后，通过总结，激励他们关注生活中的数学问题，把学习数学的兴趣和主动性交给学生，将知识延伸到课外。这样一来，学生不仅玩得愉快，而且学得认真，更培养了学生的参与意识，真是一举多得。

6、把数学知识应用到生活中，促进发展

数学来源于生活，也必须运用于生活，这才是学习数学的最终目的，因此，我们不仅要从我们的吃穿住用等熟悉的事中学习和理解数学，反过来我们学习数学知识更是为了运用数学知识解决生活中的实际问题，发展自己的数学能力。如我曾在教学利息、利率后，请同学们当一回自己零花钱的管理员，如何将自己的零花钱存起来，是定期、活期、还是零存整取，将自己的零花钱怎样安排，既能使自己能随时可以支配，又能获取最多的利息，如果存比较合理。在这一活动中，同学们根据利息的生成公式及利率情况和钱的多少，进行了认真分析，合理计算、比较，让学生在处理事件中运用了所学的知识，而且不同的同学的存钱方式不同，培养了学生独立办事的能力，虽然有的学生在处理时的方案欠妥，但都有各自的价值观念和考虑经济效益的意识，同时也促进了学生学习数学的兴趣和自主性。大大活跃了学生的思维，促进了发展，提高了分析问题的能力。

作为一名普通的数学教师，要在教学中多动脑筋。在现有的教学条件下，多研究教材，领悟新课标精神，不断进行教学研究，在教学理论指导下，多联系生活，采用多种有效的教学方法，激发学生的兴趣，使课内训练和课外生活有效结合，让他们在愉快中学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高自己的教学效率，同时也不断促进学生思维的发展和能力的提高。

沙河源小学：李玲

[摘要]：数学知识来源于生活，数学知识与生活紧密相联，要善于从生活中发现数学，提炼数学知识，反过来又要让数学知识为生活服务。知道生活中确有数学知识的存在，运用自己的生活经验、生活情景让学生积极主动地学习数学知识。

[关键词]：生活、生活经验、数学知识、探索、数学规律、应用实践。

数学知识来源于生活，生活中处处有数学，教师要善于引导学生运用数学的思维去思考,解决实际生活中的数学问题。《新的课程改革纲要》提出：数学教学要尽可能与生活实际联系。《小学数学课程标准》也着重指出：数学教学要加强学生学习活动与实际生活实践相联系。数学作为一门独立的学科广泛应用于社会各个领域，是与学习和生活密切相关的课程。因此，要善于从身边的事情出发发现数学，理解深奥枯燥的数学。

1、实际的生活中去发现数学的存在

很多人认为数学深奥、枯燥，我不用可以不学，答案是否定的。其实数学与我们的生活密切联系，息息相关的，不论是建筑、力学、音乐、美万年，可是直到二、三万年前，才建立起初步的数和形的概念，积累了一点数学知识，而当时社会进步得相当缓慢，后来我们的祖先通过漫长的实践和总结才建立了现在比较完善的数学知识体系。社会才得到比较迅速的发展。所以现实中的“问题”只要正确运用数学思维和数学知识来解决，一切问题都可迎刃而解，甚至还会发现生活中有更多更好的数学信息。教材后常有这样的练习题。例如：给一间48平方米客厅铺地砖，有边长4分米、6分米、8分米的方砖3种方砖，单价分别为12元、14元和18元，选择那种方砖经济实惠？只要我们算一算，就可以知道如果用边长4分米的方砖铺的话需要3600元，而用边长6分米的方砖则约需要1866.7元，用边长8分米的方砖则只需要1350元，由此，可以知道用大块的方砖既便于清洁又美观大方还价廉物美。说明实际生活中常常有数学的存在，我们要有一双善于发现的眼睛。因此，我们每个学生甚至每一个人都应该好好地学习数学知识，使之为我们的生活服好务。其实只要有这方面的兴趣和爱好，任何人都可以掌握数学，学好数学。

2、善于联想、思考，利用迁移类比的方法学习数学知识

刚入学的小学生，由于年龄和认知特点的原因，对很多知识缺少抽象和理解。如我教学几加几或几减几的口算时问学生‘3+2=？’时，他们不能一下计算出来，而只要问他3颗糖和2颗糖一共是几颗糖？却能一下就说出是5颗糖！这就是生活经验没有上升到理论知识的原因，不能将物体的个数抽象到具体的数学知识，要计算“几+几”或者“几—几”就显得特别困难。因此我在教学时首先要让学生知道3颗糖用数学数字表示出来即为“3”，2颗糖表示出来就是“2”，一共的颗数即为“5”，让学生能够将具体的物体个数在脑子反映出相应的数学数字，不断的强化练习，既能将物体的个数抽象出具体的数学数字，又要知道具体的数字所表示的意义，通过生活经验不断强化数学知识，学习数学知识。

3、联系实际，探究数学规律

对小学生来说，数学知识较为抽象，单纯的理论或算理分析，感觉枯燥且难理解。但如果能联系实际，注重生活场景的激趣，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解、分析、记忆的目的。数学来源于现实，数学学科的任务之一就是探索现实生活中的各种规律，因此在教学时要深挖教材，讲究教学艺术和策略，注重数学与学生生活和社会现象的有机联系。如我在教学加法结合律时结合实际出了这样的题目张华去买礼物送给他的三个好朋友，他看中了四件礼物：书包54元，钢笔26元，球拍35元，一本优秀作文25元，请同学们猜一猜张华会买哪三件礼物？会花去他多少元？同学们通过实践讨论，列出下列算式：1、54+26+35=（54+26）+35=115（元）2、（54+26）+25=105（元）3、54+（35+25）=114（元）4、26+（35+25）=86（元）……等，然后结合事例，通过观察式子，得出（a+b）+c=a+(b+c)的运算定律。让学生们亲自感受我们数学知识就在我们日常生活中。此外，还应该让学生从实际生活中自觉寻找包含数学知识的事件，帮助和鼓励学生从日常生活中建构数学模型，从生活中引发问题，通过解答，探究现实生活中的数学基本知识。

4、借助生活经验学习数学知识

新课程标准指出：数学教学必须建立学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。学生是学习的主体。让学生在日常生活中不断探究、体验会积累丰富的生活经验，这些生活经验可以帮助学生理解数学中一些较为抽象的算理和知识。如：现实的情景中，认识人民币单位：元，角，分及他们之间的关系时；我让他们在已有知识的基础上，通过学生自己数分币，使学生在活动中观察分析，去其异，取其同，抽取概念的本质，形成概念，同时把单位间的进率关系联系起来，提高了认识的深度；而在教学认识钟表时，让他们了解24时记时法，并结合自己的生活经验，体验1秒、1分、1时有多长，可以做些什么事等。生活还有很多知识可以解释我们的数学知识，所以平常要多观察，多积累，让学生能更轻松的掌握数学知识。

5、借助生活情景和游戏，使学生积极主动地探索知识

保加利亚“暗示教学法”的倡导者洛札诺夫认为，“环境是暗示信息的重要而广泛的发源地”。生活情景就是学生熟悉的环境，这些环境也就隐含着许多重要而广泛的信息，当然也就包含着许多有用的数学信息，因此利用学生们熟悉的生活情景，引导自己主动去发现新问题，探索新知识。如：我在教学“分数与除法”中大胆引入“小民请客”这一有趣的生活场景，引出分饼的主题活动，激发学生的参与热情，用圆形纸片代替饼，让学生在亲自分饼的活动中，给学生充分的自主空间，自主探索，使学生体会到虽然分得不一样，但结果却一样，体会等分的含义，加深了对等分活动的深刻体验，在自主与合作中体会到了分法的多样化，使学生明白数学与生活的密切联系；再如：我在低段的教学“10的组成与10 以内数的加减法和数的比较”这些内容的练习中，设计了有趣的游戏，创设了情景让学生在‘玩’中学，当然‘玩’不是目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习知识、技能的一种有效的手段。学生在已经了解10的组成及加减法和数的比较后，在练习中，设置活动一：练习三的2题和5题，全班学生分成6个小组当作6辆车，分别在小组桌子上贴上1—6的序号。每个学生一张口算卡片当车票，得数是几就上几辆车。超过6的让学生想办法改变得数，使得数在1—6范围内。如5+5=10，可用10-8=2，如果2组满了，再看哪一组偶空位，如第3组有座，则改成10-7=3，最终让生乘上适合的车，这里学生很快算出得数、检验，培养了学生正确的选择、判断能力；活动二：小魔术。练习三、1题。介绍规矩：老师分给各小组一叠扑克牌，每叠36张，每种花色1—9张牌。让每个小组长任抽一张，打开其余35张，将能凑成10的两张牌挑出来，剩下的一张交给老师，老师能根据学生递上的牌猜出每组藏的是几。由此展开激烈的讨论，明白藏起来的那张和剩下的一张也能凑成10。在探究过程中激发学生的学习热情和操作欲望，再让学生模仿操作“猜牌游戏”，又如活动三：猜商品价格游戏。用比多比少来解决，如一支钢笔6元，生可问比1元多吗？老师答‘是’，生再问比5元少吗？师答‘不是’等，让生根据同学的提问及老师的回答逐步缩小范围，猜出商品的价格，学生积极思考，联系生活实际，感觉数的大小，在游戏中初步培养估计意识和数感。最后，通过总结，激励他们关注生活中的数学问题，把学习数学的兴趣和主动性交给学生，将知识延伸到课外。这样一来，学生不仅玩得愉快，而且学得认真，更培养了学生的参与意识，真是一举多得。

6、把数学知识应用到生活中，促进发展

数学来源于生活，也必须运用于生活，这才是学习数学的最终目的，因此，我们不仅要从我们的吃穿住用等熟悉的事中学习和理解数学，反过来我们学习数学知识更是为了运用数学知识解决生活中的实际问题，发展自己的数学能力。如我曾在教学利息、利率后，请同学们当一回自己零花钱的管理员，如何将自己的零花钱存起来，是定期、活期、还是零存整取，将自己的零花钱怎样安排，既能使自己能随时可以支配，又能获取最多的利息，如果存比较合理。在这一活动中，同学们根据利息的生成公式及利率情况和钱的多少，进行了认真分析，合理计算、比较，让学生在处理事件中运用了所学的知识，而且不同的同学的存钱方式不同，培养了学生独立办事的能力，虽然有的学生在处理时的方案欠妥，但都有各自的价值观念和考虑经济效益的意识，同时也促进了学生学习数学的兴趣和自主性。大大活跃了学生的思维，促进了发展，提高了分析问题的能力。

作为一名普通的数学教师，要在教学中多动脑筋。在现有的教学条件下，多研究教材，领悟新课标精神，不断进行教学研究，在教学理论指导下，多联系生活，采用多种有效的教学方法，激发学生的兴趣，使课内训练和课外生活有效结合，让他们在愉快中学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高自己的教学效率，同时也不断促进学生思维的发展和能力的提高。

沙河源小学：李玲

[摘要]：数学知识来源于生活，数学知识与生活紧密相联，要善于从生活中发现数学，提炼数学知识，反过来又要让数学知识为生活服务。知道生活中确有数学知识的存在，运用自己的生活经验、生活情景让学生积极主动地学习数学知识。

[关键词]：生活、生活经验、数学知识、探索、数学规律、应用实践。

数学知识来源于生活，生活中处处有数学，教师要善于引导学生运用数学的思维去思考,解决实际生活中的数学问题。《新的课程改革纲要》提出：数学教学要尽可能与生活实际联系。《小学数学课程标准》也着重指出：数学教学要加强学生学习活动与实际生活实践相联系。数学作为一门独立的学科广泛应用于社会各个领域，是与学习和生活密切相关的课程。因此，要善于从身边的事情出发发现数学，理解深奥枯燥的数学。

1、实际的生活中去发现数学的存在

很多人认为数学深奥、枯燥，我不用可以不学，答案是否定的。其实数学与我们的生活密切联系，息息相关的，不论是建筑、力学、音乐、美万年，可是直到二、三万年前，才建立起初步的数和形的概念，积累了一点数学知识，而当时社会进步得相当缓慢，后来我们的祖先通过漫长的实践和总结才建立了现在比较完善的数学知识体系。社会才得到比较迅速的发展。所以现实中的“问题”只要正确运用数学思维和数学知识来解决，一切问题都可迎刃而解，甚至还会发现生活中有更多更好的数学信息。教材后常有这样的练习题。例如：给一间48平方米客厅铺地砖，有边长4分米、6分米、8分米的方砖3种方砖，单价分别为12元、14元和18元，选择那种方砖经济实惠？只要我们算一算，就可以知道如果用边长4分米的方砖铺的话需要3600元，而用边长6分米的方砖则约需要1866.7元，用边长8分米的方砖则只需要1350元，由此，可以知道用大块的方砖既便于清洁又美观大方还价廉物美。说明实际生活中常常有数学的存在，我们要有一双善于发现的眼睛。因此，我们每个学生甚至每一个人都应该好好地学习数学知识，使之为我们的生活服好务。其实只要有这方面的兴趣和爱好，任何人都可以掌握数学，学好数学。

2、善于联想、思考，利用迁移类比的方法学习数学知识

刚入学的小学生，由于年龄和认知特点的原因，对很多知识缺少抽象和理解。如我教学几加几或几减几的口算时问学生‘3+2=？’时，他们不能一下计算出来，而只要问他3颗糖和2颗糖一共是几颗糖？却能一下就说出是5颗糖！这就是生活经验没有上升到理论知识的原因，不能将物体的个数抽象到具体的数学知识，要计算“几+几”或者“几—几”就显得特别困难。因此我在教学时首先要让学生知道3颗糖用数学数字表示出来即为“3”，2颗糖表示出来就是“2”，一共的颗数即为“5”，让学生能够将具体的物体个数在脑子反映出相应的数学数字，不断的强化练习，既能将物体的个数抽象出具体的数学数字，又要知道具体的数字所表示的意义，通过生活经验不断强化数学知识，学习数学知识。

3、联系实际，探究数学规律

对小学生来说，数学知识较为抽象，单纯的理论或算理分析，感觉枯燥且难理解。但如果能联系实际，注重生活场景的激趣，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解、分析、记忆的目的。数学来源于现实，数学学科的任务之一就是探索现实生活中的各种规律，因此在教学时要深挖教材，讲究教学艺术和策略，注重数学与学生生活和社会现象的有机联系。如我在教学加法结合律时结合实际出了这样的题目张华去买礼物送给他的三个好朋友，他看中了四件礼物：书包54元，钢笔26元，球拍35元，一本优秀作文25元，请同学们猜一猜张华会买哪三件礼物？会花去他多少元？同学们通过实践讨论，列出下列算式：1、54+26+35=（54+26）+35=115（元）2、（54+26）+25=105（元）3、54+（35+25）=114（元）4、26+（35+25）=86（元）……等，然后结合事例，通过观察式子，得出（a+b）+c=a+(b+c)的运算定律。让学生们亲自感受我们数学知识就在我们日常生活中。此外，还应该让学生从实际生活中自觉寻找包含数学知识的事件，帮助和鼓励学生从日常生活中建构数学模型，从生活中引发问题，通过解答，探究现实生活中的数学基本知识。

4、借助生活经验学习数学知识

新课程标准指出：数学教学必须建立学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。学生是学习的主体。让学生在日常生活中不断探究、体验会积累丰富的生活经验，这些生活经验可以帮助学生理解数学中一些较为抽象的算理和知识。如：现实的情景中，认识人民币单位：元，角，分及他们之间的关系时；我让他们在已有知识的基础上，通过学生自己数分币，使学生在活动中观察分析，去其异，取其同，抽取概念的本质，形成概念，同时把单位间的进率关系联系起来，提高了认识的深度；而在教学认识钟表时，让他们了解24时记时法，并结合自己的生活经验，体验1秒、1分、1时有多长，可以做些什么事等。生活还有很多知识可以解释我们的数学知识，所以平常要多观察，多积累，让学生能更轻松的掌握数学知识。

5、借助生活情景和游戏，使学生积极主动地探索知识

保加利亚“暗示教学法”的倡导者洛札诺夫认为，“环境是暗示信息的重要而广泛的发源地”。生活情景就是学生熟悉的环境，这些环境也就隐含着许多重要而广泛的信息，当然也就包含着许多有用的数学信息，因此利用学生们熟悉的生活情景，引导自己主动去发现新问题，探索新知识。如：我在教学“分数与除法”中大胆引入“小民请客”这一有趣的生活场景，引出分饼的主题活动，激发学生的参与热情，用圆形纸片代替饼，让学生在亲自分饼的活动中，给学生充分的自主空间，自主探索，使学生体会到虽然分得不一样，但结果却一样，体会等分的含义，加深了对等分活动的深刻体验，在自主与合作中体会到了分法的多样化，使学生明白数学与生活的密切联系；再如：我在低段的教学“10的组成与10 以内数的加减法和数的比较”这些内容的练习中，设计了有趣的游戏，创设了情景让学生在‘玩’中学，当然‘玩’不是目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习知识、技能的一种有效的手段。学生在已经了解10的组成及加减法和数的比较后，在练习中，设置活动一：练习三的2题和5题，全班学生分成6个小组当作6辆车，分别在小组桌子上贴上1—6的序号。每个学生一张口算卡片当车票，得数是几就上几辆车。超过6的让学生想办法改变得数，使得数在1—6范围内。如5+5=10，可用10-8=2，如果2组满了，再看哪一组偶空位，如第3组有座，则改成10-7=3，最终让生乘上适合的车，这里学生很快算出得数、检验，培养了学生正确的选择、判断能力；活动二：小魔术。练习三、1题。介绍规矩：老师分给各小组一叠扑克牌，每叠36张，每种花色1—9张牌。让每个小组长任抽一张，打开其余35张，将能凑成10的两张牌挑出来，剩下的一张交给老师，老师能根据学生递上的牌猜出每组藏的是几。由此展开激烈的讨论，明白藏起来的那张和剩下的一张也能凑成10。在探究过程中激发学生的学习热情和操作欲望，再让学生模仿操作“猜牌游戏”，又如活动三：猜商品价格游戏。用比多比少来解决，如一支钢笔6元，生可问比1元多吗？老师答‘是’，生再问比5元少吗？师答‘不是’等，让生根据同学的提问及老师的回答逐步缩小范围，猜出商品的价格，学生积极思考，联系生活实际，感觉数的大小，在游戏中初步培养估计意识和数感。最后，通过总结，激励他们关注生活中的数学问题，把学习数学的兴趣和主动性交给学生，将知识延伸到课外。这样一来，学生不仅玩得愉快，而且学得认真，更培养了学生的参与意识，真是一举多得。

6、把数学知识应用到生活中，促进发展

数学来源于生活，也必须运用于生活，这才是学习数学的最终目的，因此，我们不仅要从我们的吃穿住用等熟悉的事中学习和理解数学，反过来我们学习数学知识更是为了运用数学知识解决生活中的实际问题，发展自己的数学能力。如我曾在教学利息、利率后，请同学们当一回自己零花钱的管理员，如何将自己的零花钱存起来，是定期、活期、还是零存整取，将自己的零花钱怎样安排，既能使自己能随时可以支配，又能获取最多的利息，如果存比较合理。在这一活动中，同学们根据利息的生成公式及利率情况和钱的多少，进行了认真分析，合理计算、比较，让学生在处理事件中运用了所学的知识，而且不同的同学的存钱方式不同，培养了学生独立办事的能力，虽然有的学生在处理时的方案欠妥，但都有各自的价值观念和考虑经济效益的意识，同时也促进了学生学习数学的兴趣和自主性。大大活跃了学生的思维，促进了发展，提高了分析问题的能力。

作为一名普通的数学教师，要在教学中多动脑筋。在现有的教学条件下，多研究教材，领悟新课标精神，不断进行教学研究，在教学理论指导下，多联系生活，采用多种有效的教学方法，激发学生的兴趣，使课内训练和课外生活有效结合，让他们在愉快中学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高自己的教学效率，同时也不断促进学生思维的发展和能力的提高。

沙河源小学：李玲

[摘要]：数学知识来源于生活，数学知识与生活紧密相联，要善于从生活中发现数学，提炼数学知识，反过来又要让数学知识为生活服务。知道生活中确有数学知识的存在，运用自己的生活经验、生活情景让学生积极主动地学习数学知识。

[关键词]：生活、生活经验、数学知识、探索、数学规律、应用实践。

数学知识来源于生活，生活中处处有数学，教师要善于引导学生运用数学的思维去思考,解决实际生活中的数学问题。《新的课程改革纲要》提出：数学教学要尽可能与生活实际联系。《小学数学课程标准》也着重指出：数学教学要加强学生学习活动与实际生活实践相联系。数学作为一门独立的学科广泛应用于社会各个领域，是与学习和生活密切相关的课程。因此，要善于从身边的事情出发发现数学，理解深奥枯燥的数学。

1、实际的生活中去发现数学的存在

很多人认为数学深奥、枯燥，我不用可以不学，答案是否定的。其实数学与我们的生活密切联系，息息相关的，不论是建筑、力学、音乐、美万年，可是直到二、三万年前，才建立起初步的数和形的概念，积累了一点数学知识，而当时社会进步得相当缓慢，后来我们的祖先通过漫长的实践和总结才建立了现在比较完善的数学知识体系。社会才得到比较迅速的发展。所以现实中的“问题”只要正确运用数学思维和数学知识来解决，一切问题都可迎刃而解，甚至还会发现生活中有更多更好的数学信息。教材后常有这样的练习题。例如：给一间48平方米客厅铺地砖，有边长4分米、6分米、8分米的方砖3种方砖，单价分别为12元、14元和18元，选择那种方砖经济实惠？只要我们算一算，就可以知道如果用边长4分米的方砖铺的话需要3600元，而用边长6分米的方砖则约需要1866.7元，用边长8分米的方砖则只需要1350元，由此，可以知道用大块的方砖既便于清洁又美观大方还价廉物美。说明实际生活中常常有数学的存在，我们要有一双善于发现的眼睛。因此，我们每个学生甚至每一个人都应该好好地学习数学知识，使之为我们的生活服好务。其实只要有这方面的兴趣和爱好，任何人都可以掌握数学，学好数学。

2、善于联想、思考，利用迁移类比的方法学习数学知识

刚入学的小学生，由于年龄和认知特点的原因，对很多知识缺少抽象和理解。如我教学几加几或几减几的口算时问学生‘3+2=？’时，他们不能一下计算出来，而只要问他3颗糖和2颗糖一共是几颗糖？却能一下就说出是5颗糖！这就是生活经验没有上升到理论知识的原因，不能将物体的个数抽象到具体的数学知识，要计算“几+几”或者“几—几”就显得特别困难。因此我在教学时首先要让学生知道3颗糖用数学数字表示出来即为“3”，2颗糖表示出来就是“2”，一共的颗数即为“5”，让学生能够将具体的物体个数在脑子反映出相应的数学数字，不断的强化练习，既能将物体的个数抽象出具体的数学数字，又要知道具体的数字所表示的意义，通过生活经验不断强化数学知识，学习数学知识。

3、联系实际，探究数学规律

对小学生来说，数学知识较为抽象，单纯的理论或算理分析，感觉枯燥且难理解。但如果能联系实际，注重生活场景的激趣，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解、分析、记忆的目的。数学来源于现实，数学学科的任务之一就是探索现实生活中的各种规律，因此在教学时要深挖教材，讲究教学艺术和策略，注重数学与学生生活和社会现象的有机联系。如我在教学加法结合律时结合实际出了这样的题目张华去买礼物送给他的三个好朋友，他看中了四件礼物：书包54元，钢笔26元，球拍35元，一本优秀作文25元，请同学们猜一猜张华会买哪三件礼物？会花去他多少元？同学们通过实践讨论，列出下列算式：1、54+26+35=（54+26）+35=115（元）2、（54+26）+25=105（元）3、54+（35+25）=114（元）4、26+（35+25）=86（元）……等，然后结合事例，通过观察式子，得出（a+b）+c=a+(b+c)的运算定律。让学生们亲自感受我们数学知识就在我们日常生活中。此外，还应该让学生从实际生活中自觉寻找包含数学知识的事件，帮助和鼓励学生从日常生活中建构数学模型，从生活中引发问题，通过解答，探究现实生活中的数学基本知识。

4、借助生活经验学习数学知识

新课程标准指出：数学教学必须建立学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。学生是学习的主体。让学生在日常生活中不断探究、体验会积累丰富的生活经验，这些生活经验可以帮助学生理解数学中一些较为抽象的算理和知识。如：现实的情景中，认识人民币单位：元，角，分及他们之间的关系时；我让他们在已有知识的基础上，通过学生自己数分币，使学生在活动中观察分析，去其异，取其同，抽取概念的本质，形成概念，同时把单位间的进率关系联系起来，提高了认识的深度；而在教学认识钟表时，让他们了解24时记时法，并结合自己的生活经验，体验1秒、1分、1时有多长，可以做些什么事等。生活还有很多知识可以解释我们的数学知识，所以平常要多观察，多积累，让学生能更轻松的掌握数学知识。

5、借助生活情景和游戏，使学生积极主动地探索知识

保加利亚“暗示教学法”的倡导者洛札诺夫认为，“环境是暗示信息的重要而广泛的发源地”。生活情景就是学生熟悉的环境，这些环境也就隐含着许多重要而广泛的信息，当然也就包含着许多有用的数学信息，因此利用学生们熟悉的生活情景，引导自己主动去发现新问题，探索新知识。如：我在教学“分数与除法”中大胆引入“小民请客”这一有趣的生活场景，引出分饼的主题活动，激发学生的参与热情，用圆形纸片代替饼，让学生在亲自分饼的活动中，给学生充分的自主空间，自主探索，使学生体会到虽然分得不一样，但结果却一样，体会等分的含义，加深了对等分活动的深刻体验，在自主与合作中体会到了分法的多样化，使学生明白数学与生活的密切联系；再如：我在低段的教学“10的组成与10 以内数的加减法和数的比较”这些内容的练习中，设计了有趣的游戏，创设了情景让学生在‘玩’中学，当然‘玩’不是目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习知识、技能的一种有效的手段。学生在已经了解10的组成及加减法和数的比较后，在练习中，设置活动一：练习三的2题和5题，全班学生分成6个小组当作6辆车，分别在小组桌子上贴上1—6的序号。每个学生一张口算卡片当车票，得数是几就上几辆车。超过6的让学生想办法改变得数，使得数在1—6范围内。如5+5=10，可用10-8=2，如果2组满了，再看哪一组偶空位，如第3组有座，则改成10-7=3，最终让生乘上适合的车，这里学生很快算出得数、检验，培养了学生正确的选择、判断能力；活动二：小魔术。练习三、1题。介绍规矩：老师分给各小组一叠扑克牌，每叠36张，每种花色1—9张牌。让每个小组长任抽一张，打开其余35张，将能凑成10的两张牌挑出来，剩下的一张交给老师，老师能根据学生递上的牌猜出每组藏的是几。由此展开激烈的讨论，明白藏起来的那张和剩下的一张也能凑成10。在探究过程中激发学生的学习热情和操作欲望，再让学生模仿操作“猜牌游戏”，又如活动三：猜商品价格游戏。用比多比少来解决，如一支钢笔6元，生可问比1元多吗？老师答‘是’，生再问比5元少吗？师答‘不是’等，让生根据同学的提问及老师的回答逐步缩小范围，猜出商品的价格，学生积极思考，联系生活实际，感觉数的大小，在游戏中初步培养估计意识和数感。最后，通过总结，激励他们关注生活中的数学问题，把学习数学的兴趣和主动性交给学生，将知识延伸到课外。这样一来，学生不仅玩得愉快，而且学得认真，更培养了学生的参与意识，真是一举多得。

6、把数学知识应用到生活中，促进发展

数学来源于生活，也必须运用于生活，这才是学习数学的最终目的，因此，我们不仅要从我们的吃穿住用等熟悉的事中学习和理解数学，反过来我们学习数学知识更是为了运用数学知识解决生活中的实际问题，发展自己的数学能力。如我曾在教学利息、利率后，请同学们当一回自己零花钱的管理员，如何将自己的零花钱存起来，是定期、活期、还是零存整取，将自己的零花钱怎样安排，既能使自己能随时可以支配，又能获取最多的利息，如果存比较合理。在这一活动中，同学们根据利息的生成公式及利率情况和钱的多少，进行了认真分析，合理计算、比较，让学生在处理事件中运用了所学的知识，而且不同的同学的存钱方式不同，培养了学生独立办事的能力，虽然有的学生在处理时的方案欠妥，但都有各自的价值观念和考虑经济效益的意识，同时也促进了学生学习数学的兴趣和自主性。大大活跃了学生的思维，促进了发展，提高了分析问题的能力。

作为一名普通的数学教师，要在教学中多动脑筋。在现有的教学条件下，多研究教材，领悟新课标精神，不断进行教学研究，在教学理论指导下，多联系生活，采用多种有效的教学方法，激发学生的兴趣，使课内训练和课外生活有效结合，让他们在愉快中学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高自己的教学效率，同时也不断促进学生思维的发展和能力的提高。

沙河源小学：李玲

[摘要]：数学知识来源于生活，数学知识与生活紧密相联，要善于从生活中发现数学，提炼数学知识，反过来又要让数学知识为生活服务。知道生活中确有数学知识的存在，运用自己的生活经验、生活情景让学生积极主动地学习数学知识。

[关键词]：生活、生活经验、数学知识、探索、数学规律、应用实践。

数学知识来源于生活，生活中处处有数学，教师要善于引导学生运用数学的思维去思考,解决实际生活中的数学问题。《新的课程改革纲要》提出：数学教学要尽可能与生活实际联系。《小学数学课程标准》也着重指出：数学教学要加强学生学习活动与实际生活实践相联系。数学作为一门独立的学科广泛应用于社会各个领域，是与学习和生活密切相关的课程。因此，要善于从身边的事情出发发现数学，理解深奥枯燥的数学。

1、实际的生活中去发现数学的存在

很多人认为数学深奥、枯燥，我不用可以不学，答案是否定的。其实数学与我们的生活密切联系，息息相关的，不论是建筑、力学、音乐、美万年，可是直到二、三万年前，才建立起初步的数和形的概念，积累了一点数学知识，而当时社会进步得相当缓慢，后来我们的祖先通过漫长的实践和总结才建立了现在比较完善的数学知识体系。社会才得到比较迅速的发展。所以现实中的“问题”只要正确运用数学思维和数学知识来解决，一切问题都可迎刃而解，甚至还会发现生活中有更多更好的数学信息。教材后常有这样的练习题。例如：给一间48平方米客厅铺地砖，有边长4分米、6分米、8分米的方砖3种方砖，单价分别为12元、14元和18元，选择那种方砖经济实惠？只要我们算一算，就可以知道如果用边长4分米的方砖铺的话需要3600元，而用边长6分米的方砖则约需要1866.7元，用边长8分米的方砖则只需要1350元，由此，可以知道用大块的方砖既便于清洁又美观大方还价廉物美。说明实际生活中常常有数学的存在，我们要有一双善于发现的眼睛。因此，我们每个学生甚至每一个人都应该好好地学习数学知识，使之为我们的生活服好务。其实只要有这方面的兴趣和爱好，任何人都可以掌握数学，学好数学。

2、善于联想、思考，利用迁移类比的方法学习数学知识

刚入学的小学生，由于年龄和认知特点的原因，对很多知识缺少抽象和理解。如我教学几加几或几减几的口算时问学生‘3+2=？’时，他们不能一下计算出来，而只要问他3颗糖和2颗糖一共是几颗糖？却能一下就说出是5颗糖！这就是生活经验没有上升到理论知识的原因，不能将物体的个数抽象到具体的数学知识，要计算“几+几”或者“几—几”就显得特别困难。因此我在教学时首先要让学生知道3颗糖用数学数字表示出来即为“3”，2颗糖表示出来就是“2”，一共的颗数即为“5”，让学生能够将具体的物体个数在脑子反映出相应的数学数字，不断的强化练习，既能将物体的个数抽象出具体的数学数字，又要知道具体的数字所表示的意义，通过生活经验不断强化数学知识，学习数学知识。

3、联系实际，探究数学规律

对小学生来说，数学知识较为抽象，单纯的理论或算理分析，感觉枯燥且难理解。但如果能联系实际，注重生活场景的激趣，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解、分析、记忆的目的。数学来源于现实，数学学科的任务之一就是探索现实生活中的各种规律，因此在教学时要深挖教材，讲究教学艺术和策略，注重数学与学生生活和社会现象的有机联系。如我在教学加法结合律时结合实际出了这样的题目张华去买礼物送给他的三个好朋友，他看中了四件礼物：书包54元，钢笔26元，球拍35元，一本优秀作文25元，请同学们猜一猜张华会买哪三件礼物？会花去他多少元？同学们通过实践讨论，列出下列算式：1、54+26+35=（54+26）+35=115（元）2、（54+26）+25=105（元）3、54+（35+25）=114（元）4、26+（35+25）=86（元）……等，然后结合事例，通过观察式子，得出（a+b）+c=a+(b+c)的运算定律。让学生们亲自感受我们数学知识就在我们日常生活中。此外，还应该让学生从实际生活中自觉寻找包含数学知识的事件，帮助和鼓励学生从日常生活中建构数学模型，从生活中引发问题，通过解答，探究现实生活中的数学基本知识。

4、借助生活经验学习数学知识

新课程标准指出：数学教学必须建立学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。学生是学习的主体。让学生在日常生活中不断探究、体验会积累丰富的生活经验，这些生活经验可以帮助学生理解数学中一些较为抽象的算理和知识。如：现实的情景中，认识人民币单位：元，角，分及他们之间的关系时；我让他们在已有知识的基础上，通过学生自己数分币，使学生在活动中观察分析，去其异，取其同，抽取概念的本质，形成概念，同时把单位间的进率关系联系起来，提高了认识的深度；而在教学认识钟表时，让他们了解24时记时法，并结合自己的生活经验，体验1秒、1分、1时有多长，可以做些什么事等。生活还有很多知识可以解释我们的数学知识，所以平常要多观察，多积累，让学生能更轻松的掌握数学知识。

5、借助生活情景和游戏，使学生积极主动地探索知识

保加利亚“暗示教学法”的倡导者洛札诺夫认为，“环境是暗示信息的重要而广泛的发源地”。生活情景就是学生熟悉的环境，这些环境也就隐含着许多重要而广泛的信息，当然也就包含着许多有用的数学信息，因此利用学生们熟悉的生活情景，引导自己主动去发现新问题，探索新知识。如：我在教学“分数与除法”中大胆引入“小民请客”这一有趣的生活场景，引出分饼的主题活动，激发学生的参与热情，用圆形纸片代替饼，让学生在亲自分饼的活动中，给学生充分的自主空间，自主探索，使学生体会到虽然分得不一样，但结果却一样，体会等分的含义，加深了对等分活动的深刻体验，在自主与合作中体会到了分法的多样化，使学生明白数学与生活的密切联系；再如：我在低段的教学“10的组成与10 以内数的加减法和数的比较”这些内容的练习中，设计了有趣的游戏，创设了情景让学生在‘玩’中学，当然‘玩’不是目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习知识、技能的一种有效的手段。学生在已经了解10的组成及加减法和数的比较后，在练习中，设置活动一：练习三的2题和5题，全班学生分成6个小组当作6辆车，分别在小组桌子上贴上1—6的序号。每个学生一张口算卡片当车票，得数是几就上几辆车。超过6的让学生想办法改变得数，使得数在1—6范围内。如5+5=10，可用10-8=2，如果2组满了，再看哪一组偶空位，如第3组有座，则改成10-7=3，最终让生乘上适合的车，这里学生很快算出得数、检验，培养了学生正确的选择、判断能力；活动二：小魔术。练习三、1题。介绍规矩：老师分给各小组一叠扑克牌，每叠36张，每种花色1—9张牌。让每个小组长任抽一张，打开其余35张，将能凑成10的两张牌挑出来，剩下的一张交给老师，老师能根据学生递上的牌猜出每组藏的是几。由此展开激烈的讨论，明白藏起来的那张和剩下的一张也能凑成10。在探究过程中激发学生的学习热情和操作欲望，再让学生模仿操作“猜牌游戏”，又如活动三：猜商品价格游戏。用比多比少来解决，如一支钢笔6元，生可问比1元多吗？老师答‘是’，生再问比5元少吗？师答‘不是’等，让生根据同学的提问及老师的回答逐步缩小范围，猜出商品的价格，学生积极思考，联系生活实际，感觉数的大小，在游戏中初步培养估计意识和数感。最后，通过总结，激励他们关注生活中的数学问题，把学习数学的兴趣和主动性交给学生，将知识延伸到课外。这样一来，学生不仅玩得愉快，而且学得认真，更培养了学生的参与意识，真是一举多得。

6、把数学知识应用到生活中，促进发展

数学来源于生活，也必须运用于生活，这才是学习数学的最终目的，因此，我们不仅要从我们的吃穿住用等熟悉的事中学习和理解数学，反过来我们学习数学知识更是为了运用数学知识解决生活中的实际问题，发展自己的数学能力。如我曾在教学利息、利率后，请同学们当一回自己零花钱的管理员，如何将自己的零花钱存起来，是定期、活期、还是零存整取，将自己的零花钱怎样安排，既能使自己能随时可以支配，又能获取最多的利息，如果存比较合理。在这一活动中，同学们根据利息的生成公式及利率情况和钱的多少，进行了认真分析，合理计算、比较，让学生在处理事件中运用了所学的知识，而且不同的同学的存钱方式不同，培养了学生独立办事的能力，虽然有的学生在处理时的方案欠妥，但都有各自的价值观念和考虑经济效益的意识，同时也促进了学生学习数学的兴趣和自主性。大大活跃了学生的思维，促进了发展，提高了分析问题的能力。

作为一名普通的数学教师，要在教学中多动脑筋。在现有的教学条件下，多研究教材，领悟新课标精神，不断进行教学研究，在教学理论指导下，多联系生活，采用多种有效的教学方法，激发学生的兴趣，使课内训练和课外生活有效结合，让他们在愉快中学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高自己的教学效率，同时也不断促进学生思维的发展和能力的提高。

沙河源小学：李玲

[摘要]：数学知识来源于生活，数学知识与生活紧密相联，要善于从生活中发现数学，提炼数学知识，反过来又要让数学知识为生活服务。知道生活中确有数学知识的存在，运用自己的生活经验、生活情景让学生积极主动地学习数学知识。

[关键词]：生活、生活经验、数学知识、探索、数学规律、应用实践。

数学知识来源于生活，生活中处处有数学，教师要善于引导学生运用数学的思维去思考,解决实际生活中的数学问题。《新的课程改革纲要》提出：数学教学要尽可能与生活实际联系。《小学数学课程标准》也着重指出：数学教学要加强学生学习活动与实际生活实践相联系。数学作为一门独立的学科广泛应用于社会各个领域，是与学习和生活密切相关的课程。因此，要善于从身边的事情出发发现数学，理解深奥枯燥的数学。

1、实际的生活中去发现数学的存在

很多人认为数学深奥、枯燥，我不用可以不学，答案是否定的。其实数学与我们的生活密切联系，息息相关的，不论是建筑、力学、音乐、美万年，可是直到二、三万年前，才建立起初步的数和形的概念，积累了一点数学知识，而当时社会进步得相当缓慢，后来我们的祖先通过漫长的实践和总结才建立了现在比较完善的数学知识体系。社会才得到比较迅速的发展。所以现实中的“问题”只要正确运用数学思维和数学知识来解决，一切问题都可迎刃而解，甚至还会发现生活中有更多更好的数学信息。教材后常有这样的练习题。例如：给一间48平方米客厅铺地砖，有边长4分米、6分米、8分米的方砖3种方砖，单价分别为12元、14元和18元，选择那种方砖经济实惠？只要我们算一算，就可以知道如果用边长4分米的方砖铺的话需要3600元，而用边长6分米的方砖则约需要1866.7元，用边长8分米的方砖则只需要1350元，由此，可以知道用大块的方砖既便于清洁又美观大方还价廉物美。说明实际生活中常常有数学的存在，我们要有一双善于发现的眼睛。因此，我们每个学生甚至每一个人都应该好好地学习数学知识，使之为我们的生活服好务。其实只要有这方面的兴趣和爱好，任何人都可以掌握数学，学好数学。

2、善于联想、思考，利用迁移类比的方法学习数学知识

刚入学的小学生，由于年龄和认知特点的原因，对很多知识缺少抽象和理解。如我教学几加几或几减几的口算时问学生‘3+2=？’时，他们不能一下计算出来，而只要问他3颗糖和2颗糖一共是几颗糖？却能一下就说出是5颗糖！这就是生活经验没有上升到理论知识的原因，不能将物体的个数抽象到具体的数学知识，要计算“几+几”或者“几—几”就显得特别困难。因此我在教学时首先要让学生知道3颗糖用数学数字表示出来即为“3”，2颗糖表示出来就是“2”，一共的颗数即为“5”，让学生能够将具体的物体个数在脑子反映出相应的数学数字，不断的强化练习，既能将物体的个数抽象出具体的数学数字，又要知道具体的数字所表示的意义，通过生活经验不断强化数学知识，学习数学知识。

3、联系实际，探究数学规律

对小学生来说，数学知识较为抽象，单纯的理论或算理分析，感觉枯燥且难理解。但如果能联系实际，注重生活场景的激趣，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解、分析、记忆的目的。数学来源于现实，数学学科的任务之一就是探索现实生活中的各种规律，因此在教学时要深挖教材，讲究教学艺术和策略，注重数学与学生生活和社会现象的有机联系。如我在教学加法结合律时结合实际出了这样的题目张华去买礼物送给他的三个好朋友，他看中了四件礼物：书包54元，钢笔26元，球拍35元，一本优秀作文25元，请同学们猜一猜张华会买哪三件礼物？会花去他多少元？同学们通过实践讨论，列出下列算式：1、54+26+35=（54+26）+35=115（元）2、（54+26）+25=105（元）3、54+（35+25）=114（元）4、26+（35+25）=86（元）……等，然后结合事例，通过观察式子，得出（a+b）+c=a+(b+c)的运算定律。让学生们亲自感受我们数学知识就在我们日常生活中。此外，还应该让学生从实际生活中自觉寻找包含数学知识的事件，帮助和鼓励学生从日常生活中建构数学模型，从生活中引发问题，通过解答，探究现实生活中的数学基本知识。

4、借助生活经验学习数学知识

新课程标准指出：数学教学必须建立学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。学生是学习的主体。让学生在日常生活中不断探究、体验会积累丰富的生活经验，这些生活经验可以帮助学生理解数学中一些较为抽象的算理和知识。如：现实的情景中，认识人民币单位：元，角，分及他们之间的关系时；我让他们在已有知识的基础上，通过学生自己数分币，使学生在活动中观察分析，去其异，取其同，抽取概念的本质，形成概念，同时把单位间的进率关系联系起来，提高了认识的深度；而在教学认识钟表时，让他们了解24时记时法，并结合自己的生活经验，体验1秒、1分、1时有多长，可以做些什么事等。生活还有很多知识可以解释我们的数学知识，所以平常要多观察，多积累，让学生能更轻松的掌握数学知识。

5、借助生活情景和游戏，使学生积极主动地探索知识

保加利亚“暗示教学法”的倡导者洛札诺夫认为，“环境是暗示信息的重要而广泛的发源地”。生活情景就是学生熟悉的环境，这些环境也就隐含着许多重要而广泛的信息，当然也就包含着许多有用的数学信息，因此利用学生们熟悉的生活情景，引导自己主动去发现新问题，探索新知识。如：我在教学“分数与除法”中大胆引入“小民请客”这一有趣的生活场景，引出分饼的主题活动，激发学生的参与热情，用圆形纸片代替饼，让学生在亲自分饼的活动中，给学生充分的自主空间，自主探索，使学生体会到虽然分得不一样，但结果却一样，体会等分的含义，加深了对等分活动的深刻体验，在自主与合作中体会到了分法的多样化，使学生明白数学与生活的密切联系；再如：我在低段的教学“10的组成与10 以内数的加减法和数的比较”这些内容的练习中，设计了有趣的游戏，创设了情景让学生在‘玩’中学，当然‘玩’不是目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习知识、技能的一种有效的手段。学生在已经了解10的组成及加减法和数的比较后，在练习中，设置活动一：练习三的2题和5题，全班学生分成6个小组当作6辆车，分别在小组桌子上贴上1—6的序号。每个学生一张口算卡片当车票，得数是几就上几辆车。超过6的让学生想办法改变得数，使得数在1—6范围内。如5+5=10，可用10-8=2，如果2组满了，再看哪一组偶空位，如第3组有座，则改成10-7=3，最终让生乘上适合的车，这里学生很快算出得数、检验，培养了学生正确的选择、判断能力；活动二：小魔术。练习三、1题。介绍规矩：老师分给各小组一叠扑克牌，每叠36张，每种花色1—9张牌。让每个小组长任抽一张，打开其余35张，将能凑成10的两张牌挑出来，剩下的一张交给老师，老师能根据学生递上的牌猜出每组藏的是几。由此展开激烈的讨论，明白藏起来的那张和剩下的一张也能凑成10。在探究过程中激发学生的学习热情和操作欲望，再让学生模仿操作“猜牌游戏”，又如活动三：猜商品价格游戏。用比多比少来解决，如一支钢笔6元，生可问比1元多吗？老师答‘是’，生再问比5元少吗？师答‘不是’等，让生根据同学的提问及老师的回答逐步缩小范围，猜出商品的价格，学生积极思考，联系生活实际，感觉数的大小，在游戏中初步培养估计意识和数感。最后，通过总结，激励他们关注生活中的数学问题，把学习数学的兴趣和主动性交给学生，将知识延伸到课外。这样一来，学生不仅玩得愉快，而且学得认真，更培养了学生的参与意识，真是一举多得。

6、把数学知识应用到生活中，促进发展

数学来源于生活，也必须运用于生活，这才是学习数学的最终目的，因此，我们不仅要从我们的吃穿住用等熟悉的事中学习和理解数学，反过来我们学习数学知识更是为了运用数学知识解决生活中的实际问题，发展自己的数学能力。如我曾在教学利息、利率后，请同学们当一回自己零花钱的管理员，如何将自己的零花钱存起来，是定期、活期、还是零存整取，将自己的零花钱怎样安排，既能使自己能随时可以支配，又能获取最多的利息，如果存比较合理。在这一活动中，同学们根据利息的生成公式及利率情况和钱的多少，进行了认真分析，合理计算、比较，让学生在处理事件中运用了所学的知识，而且不同的同学的存钱方式不同，培养了学生独立办事的能力，虽然有的学生在处理时的方案欠妥，但都有各自的价值观念和考虑经济效益的意识，同时也促进了学生学习数学的兴趣和自主性。大大活跃了学生的思维，促进了发展，提高了分析问题的能力。

作为一名普通的数学教师，要在教学中多动脑筋。在现有的教学条件下，多研究教材，领悟新课标精神，不断进行教学研究，在教学理论指导下，多联系生活，采用多种有效的教学方法，激发学生的兴趣，使课内训练和课外生活有效结合，让他们在愉快中学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高自己的教学效率，同时也不断促进学生思维的发展和能力的提高。

沙河源小学：李玲

[摘要]：数学知识来源于生活，数学知识与生活紧密相联，要善于从生活中发现数学，提炼数学知识，反过来又要让数学知识为生活服务。知道生活中确有数学知识的存在，运用自己的生活经验、生活情景让学生积极主动地学习数学知识。

[关键词]：生活、生活经验、数学知识、探索、数学规律、应用实践。

数学知识来源于生活，生活中处处有数学，教师要善于引导学生运用数学的思维去思考,解决实际生活中的数学问题。《新的课程改革纲要》提出：数学教学要尽可能与生活实际联系。《小学数学课程标准》也着重指出：数学教学要加强学生学习活动与实际生活实践相联系。数学作为一门独立的学科广泛应用于社会各个领域，是与学习和生活密切相关的课程。因此，要善于从身边的事情出发发现数学，理解深奥枯燥的数学。

1、实际的生活中去发现数学的存在

很多人认为数学深奥、枯燥，我不用可以不学，答案是否定的。其实数学与我们的生活密切联系，息息相关的，不论是建筑、力学、音乐、美万年，可是直到二、三万年前，才建立起初步的数和形的概念，积累了一点数学知识，而当时社会进步得相当缓慢，后来我们的祖先通过漫长的实践和总结才建立了现在比较完善的数学知识体系。社会才得到比较迅速的发展。所以现实中的“问题”只要正确运用数学思维和数学知识来解决，一切问题都可迎刃而解，甚至还会发现生活中有更多更好的数学信息。教材后常有这样的练习题。例如：给一间48平方米客厅铺地砖，有边长4分米、6分米、8分米的方砖3种方砖，单价分别为12元、14元和18元，选择那种方砖经济实惠？只要我们算一算，就可以知道如果用边长4分米的方砖铺的话需要3600元，而用边长6分米的方砖则约需要1866.7元，用边长8分米的方砖则只需要1350元，由此，可以知道用大块的方砖既便于清洁又美观大方还价廉物美。说明实际生活中常常有数学的存在，我们要有一双善于发现的眼睛。因此，我们每个学生甚至每一个人都应该好好地学习数学知识，使之为我们的生活服好务。其实只要有这方面的兴趣和爱好，任何人都可以掌握数学，学好数学。

2、善于联想、思考，利用迁移类比的方法学习数学知识

刚入学的小学生，由于年龄和认知特点的原因，对很多知识缺少抽象和理解。如我教学几加几或几减几的口算时问学生‘3+2=？’时，他们不能一下计算出来，而只要问他3颗糖和2颗糖一共是几颗糖？却能一下就说出是5颗糖！这就是生活经验没有上升到理论知识的原因，不能将物体的个数抽象到具体的数学知识，要计算“几+几”或者“几—几”就显得特别困难。因此我在教学时首先要让学生知道3颗糖用数学数字表示出来即为“3”，2颗糖表示出来就是“2”，一共的颗数即为“5”，让学生能够将具体的物体个数在脑子反映出相应的数学数字，不断的强化练习，既能将物体的个数抽象出具体的数学数字，又要知道具体的数字所表示的意义，通过生活经验不断强化数学知识，学习数学知识。

3、联系实际，探究数学规律

对小学生来说，数学知识较为抽象，单纯的理论或算理分析，感觉枯燥且难理解。但如果能联系实际，注重生活场景的激趣，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解、分析、记忆的目的。数学来源于现实，数学学科的任务之一就是探索现实生活中的各种规律，因此在教学时要深挖教材，讲究教学艺术和策略，注重数学与学生生活和社会现象的有机联系。如我在教学加法结合律时结合实际出了这样的题目张华去买礼物送给他的三个好朋友，他看中了四件礼物：书包54元，钢笔26元，球拍35元，一本优秀作文25元，请同学们猜一猜张华会买哪三件礼物？会花去他多少元？同学们通过实践讨论，列出下列算式：1、54+26+35=（54+26）+35=115（元）2、（54+26）+25=105（元）3、54+（35+25）=114（元）4、26+（35+25）=86（元）……等，然后结合事例，通过观察式子，得出（a+b）+c=a+(b+c)的运算定律。让学生们亲自感受我们数学知识就在我们日常生活中。此外，还应该让学生从实际生活中自觉寻找包含数学知识的事件，帮助和鼓励学生从日常生活中建构数学模型，从生活中引发问题，通过解答，探究现实生活中的数学基本知识。

4、借助生活经验学习数学知识

新课程标准指出：数学教学必须建立学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。学生是学习的主体。让学生在日常生活中不断探究、体验会积累丰富的生活经验，这些生活经验可以帮助学生理解数学中一些较为抽象的算理和知识。如：现实的情景中，认识人民币单位：元，角，分及他们之间的关系时；我让他们在已有知识的基础上，通过学生自己数分币，使学生在活动中观察分析，去其异，取其同，抽取概念的本质，形成概念，同时把单位间的进率关系联系起来，提高了认识的深度；而在教学认识钟表时，让他们了解24时记时法，并结合自己的生活经验，体验1秒、1分、1时有多长，可以做些什么事等。生活还有很多知识可以解释我们的数学知识，所以平常要多观察，多积累，让学生能更轻松的掌握数学知识。

5、借助生活情景和游戏，使学生积极主动地探索知识

保加利亚“暗示教学法”的倡导者洛札诺夫认为，“环境是暗示信息的重要而广泛的发源地”。生活情景就是学生熟悉的环境，这些环境也就隐含着许多重要而广泛的信息，当然也就包含着许多有用的数学信息，因此利用学生们熟悉的生活情景，引导自己主动去发现新问题，探索新知识。如：我在教学“分数与除法”中大胆引入“小民请客”这一有趣的生活场景，引出分饼的主题活动，激发学生的参与热情，用圆形纸片代替饼，让学生在亲自分饼的活动中，给学生充分的自主空间，自主探索，使学生体会到虽然分得不一样，但结果却一样，体会等分的含义，加深了对等分活动的深刻体验，在自主与合作中体会到了分法的多样化，使学生明白数学与生活的密切联系；再如：我在低段的教学“10的组成与10 以内数的加减法和数的比较”这些内容的练习中，设计了有趣的游戏，创设了情景让学生在‘玩’中学，当然‘玩’不是目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习知识、技能的一种有效的手段。学生在已经了解10的组成及加减法和数的比较后，在练习中，设置活动一：练习三的2题和5题，全班学生分成6个小组当作6辆车，分别在小组桌子上贴上1—6的序号。每个学生一张口算卡片当车票，得数是几就上几辆车。超过6的让学生想办法改变得数，使得数在1—6范围内。如5+5=10，可用10-8=2，如果2组满了，再看哪一组偶空位，如第3组有座，则改成10-7=3，最终让生乘上适合的车，这里学生很快算出得数、检验，培养了学生正确的选择、判断能力；活动二：小魔术。练习三、1题。介绍规矩：老师分给各小组一叠扑克牌，每叠36张，每种花色1—9张牌。让每个小组长任抽一张，打开其余35张，将能凑成10的两张牌挑出来，剩下的一张交给老师，老师能根据学生递上的牌猜出每组藏的是几。由此展开激烈的讨论，明白藏起来的那张和剩下的一张也能凑成10。在探究过程中激发学生的学习热情和操作欲望，再让学生模仿操作“猜牌游戏”，又如活动三：猜商品价格游戏。用比多比少来解决，如一支钢笔6元，生可问比1元多吗？老师答‘是’，生再问比5元少吗？师答‘不是’等，让生根据同学的提问及老师的回答逐步缩小范围，猜出商品的价格，学生积极思考，联系生活实际，感觉数的大小，在游戏中初步培养估计意识和数感。最后，通过总结，激励他们关注生活中的数学问题，把学习数学的兴趣和主动性交给学生，将知识延伸到课外。这样一来，学生不仅玩得愉快，而且学得认真，更培养了学生的参与意识，真是一举多得。

6、把数学知识应用到生活中，促进发展

数学来源于生活，也必须运用于生活，这才是学习数学的最终目的，因此，我们不仅要从我们的吃穿住用等熟悉的事中学习和理解数学，反过来我们学习数学知识更是为了运用数学知识解决生活中的实际问题，发展自己的数学能力。如我曾在教学利息、利率后，请同学们当一回自己零花钱的管理员，如何将自己的零花钱存起来，是定期、活期、还是零存整取，将自己的零花钱怎样安排，既能使自己能随时可以支配，又能获取最多的利息，如果存比较合理。在这一活动中，同学们根据利息的生成公式及利率情况和钱的多少，进行了认真分析，合理计算、比较，让学生在处理事件中运用了所学的知识，而且不同的同学的存钱方式不同，培养了学生独立办事的能力，虽然有的学生在处理时的方案欠妥，但都有各自的价值观念和考虑经济效益的意识，同时也促进了学生学习数学的兴趣和自主性。大大活跃了学生的思维，促进了发展，提高了分析问题的能力。

作为一名普通的数学教师，要在教学中多动脑筋。在现有的教学条件下，多研究教材，领悟新课标精神，不断进行教学研究，在教学理论指导下，多联系生活，采用多种有效的教学方法，激发学生的兴趣，使课内训练和课外生活有效结合，让他们在愉快中学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高自己的教学效率，同时也不断促进学生思维的发展和能力的提高。

沙河源小学：李玲

[摘要]：数学知识来源于生活，数学知识与生活紧密相联，要善于从生活中发现数学，提炼数学知识，反过来又要让数学知识为生活服务。知道生活中确有数学知识的存在，运用自己的生活经验、生活情景让学生积极主动地学习数学知识。

[关键词]：生活、生活经验、数学知识、探索、数学规律、应用实践。

数学知识来源于生活，生活中处处有数学，教师要善于引导学生运用数学的思维去思考,解决实际生活中的数学问题。《新的课程改革纲要》提出：数学教学要尽可能与生活实际联系。《小学数学课程标准》也着重指出：数学教学要加强学生学习活动与实际生活实践相联系。数学作为一门独立的学科广泛应用于社会各个领域，是与学习和生活密切相关的课程。因此，要善于从身边的事情出发发现数学，理解深奥枯燥的数学。

1、实际的生活中去发现数学的存在

很多人认为数学深奥、枯燥，我不用可以不学，答案是否定的。其实数学与我们的生活密切联系，息息相关的，不论是建筑、力学、音乐、美万年，可是直到二、三万年前，才建立起初步的数和形的概念，积累了一点数学知识，而当时社会进步得相当缓慢，后来我们的祖先通过漫长的实践和总结才建立了现在比较完善的数学知识体系。社会才得到比较迅速的发展。所以现实中的“问题”只要正确运用数学思维和数学知识来解决，一切问题都可迎刃而解，甚至还会发现生活中有更多更好的数学信息。教材后常有这样的练习题。例如：给一间48平方米客厅铺地砖，有边长4分米、6分米、8分米的方砖3种方砖，单价分别为12元、14元和18元，选择那种方砖经济实惠？只要我们算一算，就可以知道如果用边长4分米的方砖铺的话需要3600元，而用边长6分米的方砖则约需要1866.7元，用边长8分米的方砖则只需要1350元，由此，可以知道用大块的方砖既便于清洁又美观大方还价廉物美。说明实际生活中常常有数学的存在，我们要有一双善于发现的眼睛。因此，我们每个学生甚至每一个人都应该好好地学习数学知识，使之为我们的生活服好务。其实只要有这方面的兴趣和爱好，任何人都可以掌握数学，学好数学。

2、善于联想、思考，利用迁移类比的方法学习数学知识

刚入学的小学生，由于年龄和认知特点的原因，对很多知识缺少抽象和理解。如我教学几加几或几减几的口算时问学生‘3+2=？’时，他们不能一下计算出来，而只要问他3颗糖和2颗糖一共是几颗糖？却能一下就说出是5颗糖！这就是生活经验没有上升到理论知识的原因，不能将物体的个数抽象到具体的数学知识，要计算“几+几”或者“几—几”就显得特别困难。因此我在教学时首先要让学生知道3颗糖用数学数字表示出来即为“3”，2颗糖表示出来就是“2”，一共的颗数即为“5”，让学生能够将具体的物体个数在脑子反映出相应的数学数字，不断的强化练习，既能将物体的个数抽象出具体的数学数字，又要知道具体的数字所表示的意义，通过生活经验不断强化数学知识，学习数学知识。

3、联系实际，探究数学规律

对小学生来说，数学知识较为抽象，单纯的理论或算理分析，感觉枯燥且难理解。但如果能联系实际，注重生活场景的激趣，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解、分析、记忆的目的。数学来源于现实，数学学科的任务之一就是探索现实生活中的各种规律，因此在教学时要深挖教材，讲究教学艺术和策略，注重数学与学生生活和社会现象的有机联系。如我在教学加法结合律时结合实际出了这样的题目张华去买礼物送给他的三个好朋友，他看中了四件礼物：书包54元，钢笔26元，球拍35元，一本优秀作文25元，请同学们猜一猜张华会买哪三件礼物？会花去他多少元？同学们通过实践讨论，列出下列算式：1、54+26+35=（54+26）+35=115（元）2、（54+26）+25=105（元）3、54+（35+25）=114（元）4、26+（35+25）=86（元）……等，然后结合事例，通过观察式子，得出（a+b）+c=a+(b+c)的运算定律。让学生们亲自感受我们数学知识就在我们日常生活中。此外，还应该让学生从实际生活中自觉寻找包含数学知识的事件，帮助和鼓励学生从日常生活中建构数学模型，从生活中引发问题，通过解答，探究现实生活中的数学基本知识。

4、借助生活经验学习数学知识

新课程标准指出：数学教学必须建立学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。学生是学习的主体。让学生在日常生活中不断探究、体验会积累丰富的生活经验，这些生活经验可以帮助学生理解数学中一些较为抽象的算理和知识。如：现实的情景中，认识人民币单位：元，角，分及他们之间的关系时；我让他们在已有知识的基础上，通过学生自己数分币，使学生在活动中观察分析，去其异，取其同，抽取概念的本质，形成概念，同时把单位间的进率关系联系起来，提高了认识的深度；而在教学认识钟表时，让他们了解24时记时法，并结合自己的生活经验，体验1秒、1分、1时有多长，可以做些什么事等。生活还有很多知识可以解释我们的数学知识，所以平常要多观察，多积累，让学生能更轻松的掌握数学知识。

5、借助生活情景和游戏，使学生积极主动地探索知识

保加利亚“暗示教学法”的倡导者洛札诺夫认为，“环境是暗示信息的重要而广泛的发源地”。生活情景就是学生熟悉的环境，这些环境也就隐含着许多重要而广泛的信息，当然也就包含着许多有用的数学信息，因此利用学生们熟悉的生活情景，引导自己主动去发现新问题，探索新知识。如：我在教学“分数与除法”中大胆引入“小民请客”这一有趣的生活场景，引出分饼的主题活动，激发学生的参与热情，用圆形纸片代替饼，让学生在亲自分饼的活动中，给学生充分的自主空间，自主探索，使学生体会到虽然分得不一样，但结果却一样，体会等分的含义，加深了对等分活动的深刻体验，在自主与合作中体会到了分法的多样化，使学生明白数学与生活的密切联系；再如：我在低段的教学“10的组成与10 以内数的加减法和数的比较”这些内容的练习中，设计了有趣的游戏，创设了情景让学生在‘玩’中学，当然‘玩’不是目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习知识、技能的一种有效的手段。学生在已经了解10的组成及加减法和数的比较后，在练习中，设置活动一：练习三的2题和5题，全班学生分成6个小组当作6辆车，分别在小组桌子上贴上1—6的序号。每个学生一张口算卡片当车票，得数是几就上几辆车。超过6的让学生想办法改变得数，使得数在1—6范围内。如5+5=10，可用10-8=2，如果2组满了，再看哪一组偶空位，如第3组有座，则改成10-7=3，最终让生乘上适合的车，这里学生很快算出得数、检验，培养了学生正确的选择、判断能力；活动二：小魔术。练习三、1题。介绍规矩：老师分给各小组一叠扑克牌，每叠36张，每种花色1—9张牌。让每个小组长任抽一张，打开其余35张，将能凑成10的两张牌挑出来，剩下的一张交给老师，老师能根据学生递上的牌猜出每组藏的是几。由此展开激烈的讨论，明白藏起来的那张和剩下的一张也能凑成10。在探究过程中激发学生的学习热情和操作欲望，再让学生模仿操作“猜牌游戏”，又如活动三：猜商品价格游戏。用比多比少来解决，如一支钢笔6元，生可问比1元多吗？老师答‘是’，生再问比5元少吗？师答‘不是’等，让生根据同学的提问及老师的回答逐步缩小范围，猜出商品的价格，学生积极思考，联系生活实际，感觉数的大小，在游戏中初步培养估计意识和数感。最后，通过总结，激励他们关注生活中的数学问题，把学习数学的兴趣和主动性交给学生，将知识延伸到课外。这样一来，学生不仅玩得愉快，而且学得认真，更培养了学生的参与意识，真是一举多得。

6、把数学知识应用到生活中，促进发展

数学来源于生活，也必须运用于生活，这才是学习数学的最终目的，因此，我们不仅要从我们的吃穿住用等熟悉的事中学习和理解数学，反过来我们学习数学知识更是为了运用数学知识解决生活中的实际问题，发展自己的数学能力。如我曾在教学利息、利率后，请同学们当一回自己零花钱的管理员，如何将自己的零花钱存起来，是定期、活期、还是零存整取，将自己的零花钱怎样安排，既能使自己能随时可以支配，又能获取最多的利息，如果存比较合理。在这一活动中，同学们根据利息的生成公式及利率情况和钱的多少，进行了认真分析，合理计算、比较，让学生在处理事件中运用了所学的知识，而且不同的同学的存钱方式不同，培养了学生独立办事的能力，虽然有的学生在处理时的方案欠妥，但都有各自的价值观念和考虑经济效益的意识，同时也促进了学生学习数学的兴趣和自主性。大大活跃了学生的思维，促进了发展，提高了分析问题的能力。

作为一名普通的数学教师，要在教学中多动脑筋。在现有的教学条件下，多研究教材，领悟新课标精神，不断进行教学研究，在教学理论指导下，多联系生活，采用多种有效的教学方法，激发学生的兴趣，使课内训练和课外生活有效结合，让他们在愉快中学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高自己的教学效率，同时也不断促进学生思维的发展和能力的提高。

沙河源小学：李玲

[摘要]：数学知识来源于生活，数学知识与生活紧密相联，要善于从生活中发现数学，提炼数学知识，反过来又要让数学知识为生活服务。知道生活中确有数学知识的存在，运用自己的生活经验、生活情景让学生积极主动地学习数学知识。

[关键词]：生活、生活经验、数学知识、探索、数学规律、应用实践。

数学知识来源于生活，生活中处处有数学，教师要善于引导学生运用数学的思维去思考,解决实际生活中的数学问题。《新的课程改革纲要》提出：数学教学要尽可能与生活实际联系。《小学数学课程标准》也着重指出：数学教学要加强学生学习活动与实际生活实践相联系。数学作为一门独立的学科广泛应用于社会各个领域，是与学习和生活密切相关的课程。因此，要善于从身边的事情出发发现数学，理解深奥枯燥的数学。

1、实际的生活中去发现数学的存在

很多人认为数学深奥、枯燥，我不用可以不学，答案是否定的。其实数学与我们的生活密切联系，息息相关的，不论是建筑、力学、音乐、美万年，可是直到二、三万年前，才建立起初步的数和形的概念，积累了一点数学知识，而当时社会进步得相当缓慢，后来我们的祖先通过漫长的实践和总结才建立了现在比较完善的数学知识体系。社会才得到比较迅速的发展。所以现实中的“问题”只要正确运用数学思维和数学知识来解决，一切问题都可迎刃而解，甚至还会发现生活中有更多更好的数学信息。教材后常有这样的练习题。例如：给一间48平方米客厅铺地砖，有边长4分米、6分米、8分米的方砖3种方砖，单价分别为12元、14元和18元，选择那种方砖经济实惠？只要我们算一算，就可以知道如果用边长4分米的方砖铺的话需要3600元，而用边长6分米的方砖则约需要1866.7元，用边长8分米的方砖则只需要1350元，由此，可以知道用大块的方砖既便于清洁又美观大方还价廉物美。说明实际生活中常常有数学的存在，我们要有一双善于发现的眼睛。因此，我们每个学生甚至每一个人都应该好好地学习数学知识，使之为我们的生活服好务。其实只要有这方面的兴趣和爱好，任何人都可以掌握数学，学好数学。

2、善于联想、思考，利用迁移类比的方法学习数学知识

刚入学的小学生，由于年龄和认知特点的原因，对很多知识缺少抽象和理解。如我教学几加几或几减几的口算时问学生‘3+2=？’时，他们不能一下计算出来，而只要问他3颗糖和2颗糖一共是几颗糖？却能一下就说出是5颗糖！这就是生活经验没有上升到理论知识的原因，不能将物体的个数抽象到具体的数学知识，要计算“几+几”或者“几—几”就显得特别困难。因此我在教学时首先要让学生知道3颗糖用数学数字表示出来即为“3”，2颗糖表示出来就是“2”，一共的颗数即为“5”，让学生能够将具体的物体个数在脑子反映出相应的数学数字，不断的强化练习，既能将物体的个数抽象出具体的数学数字，又要知道具体的数字所表示的意义，通过生活经验不断强化数学知识，学习数学知识。

3、联系实际，探究数学规律

对小学生来说，数学知识较为抽象，单纯的理论或算理分析，感觉枯燥且难理解。但如果能联系实际，注重生活场景的激趣，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解、分析、记忆的目的。数学来源于现实，数学学科的任务之一就是探索现实生活中的各种规律，因此在教学时要深挖教材，讲究教学艺术和策略，注重数学与学生生活和社会现象的有机联系。如我在教学加法结合律时结合实际出了这样的题目张华去买礼物送给他的三个好朋友，他看中了四件礼物：书包54元，钢笔26元，球拍35元，一本优秀作文25元，请同学们猜一猜张华会买哪三件礼物？会花去他多少元？同学们通过实践讨论，列出下列算式：1、54+26+35=（54+26）+35=115（元）2、（54+26）+25=105（元）3、54+（35+25）=114（元）4、26+（35+25）=86（元）……等，然后结合事例，通过观察式子，得出（a+b）+c=a+(b+c)的运算定律。让学生们亲自感受我们数学知识就在我们日常生活中。此外，还应该让学生从实际生活中自觉寻找包含数学知识的事件，帮助和鼓励学生从日常生活中建构数学模型，从生活中引发问题，通过解答，探究现实生活中的数学基本知识。

4、借助生活经验学习数学知识

新课程标准指出：数学教学必须建立学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。学生是学习的主体。让学生在日常生活中不断探究、体验会积累丰富的生活经验，这些生活经验可以帮助学生理解数学中一些较为抽象的算理和知识。如：现实的情景中，认识人民币单位：元，角，分及他们之间的关系时；我让他们在已有知识的基础上，通过学生自己数分币，使学生在活动中观察分析，去其异，取其同，抽取概念的本质，形成概念，同时把单位间的进率关系联系起来，提高了认识的深度；而在教学认识钟表时，让他们了解24时记时法，并结合自己的生活经验，体验1秒、1分、1时有多长，可以做些什么事等。生活还有很多知识可以解释我们的数学知识，所以平常要多观察，多积累，让学生能更轻松的掌握数学知识。

5、借助生活情景和游戏，使学生积极主动地探索知识

保加利亚“暗示教学法”的倡导者洛札诺夫认为，“环境是暗示信息的重要而广泛的发源地”。生活情景就是学生熟悉的环境，这些环境也就隐含着许多重要而广泛的信息，当然也就包含着许多有用的数学信息，因此利用学生们熟悉的生活情景，引导自己主动去发现新问题，探索新知识。如：我在教学“分数与除法”中大胆引入“小民请客”这一有趣的生活场景，引出分饼的主题活动，激发学生的参与热情，用圆形纸片代替饼，让学生在亲自分饼的活动中，给学生充分的自主空间，自主探索，使学生体会到虽然分得不一样，但结果却一样，体会等分的含义，加深了对等分活动的深刻体验，在自主与合作中体会到了分法的多样化，使学生明白数学与生活的密切联系；再如：我在低段的教学“10的组成与10 以内数的加减法和数的比较”这些内容的练习中，设计了有趣的游戏，创设了情景让学生在‘玩’中学，当然‘玩’不是目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习知识、技能的一种有效的手段。学生在已经了解10的组成及加减法和数的比较后，在练习中，设置活动一：练习三的2题和5题，全班学生分成6个小组当作6辆车，分别在小组桌子上贴上1—6的序号。每个学生一张口算卡片当车票，得数是几就上几辆车。超过6的让学生想办法改变得数，使得数在1—6范围内。如5+5=10，可用10-8=2，如果2组满了，再看哪一组偶空位，如第3组有座，则改成10-7=3，最终让生乘上适合的车，这里学生很快算出得数、检验，培养了学生正确的选择、判断能力；活动二：小魔术。练习三、1题。介绍规矩：老师分给各小组一叠扑克牌，每叠36张，每种花色1—9张牌。让每个小组长任抽一张，打开其余35张，将能凑成10的两张牌挑出来，剩下的一张交给老师，老师能根据学生递上的牌猜出每组藏的是几。由此展开激烈的讨论，明白藏起来的那张和剩下的一张也能凑成10。在探究过程中激发学生的学习热情和操作欲望，再让学生模仿操作“猜牌游戏”，又如活动三：猜商品价格游戏。用比多比少来解决，如一支钢笔6元，生可问比1元多吗？老师答‘是’，生再问比5元少吗？师答‘不是’等，让生根据同学的提问及老师的回答逐步缩小范围，猜出商品的价格，学生积极思考，联系生活实际，感觉数的大小，在游戏中初步培养估计意识和数感。最后，通过总结，激励他们关注生活中的数学问题，把学习数学的兴趣和主动性交给学生，将知识延伸到课外。这样一来，学生不仅玩得愉快，而且学得认真，更培养了学生的参与意识，真是一举多得。

6、把数学知识应用到生活中，促进发展

数学来源于生活，也必须运用于生活，这才是学习数学的最终目的，因此，我们不仅要从我们的吃穿住用等熟悉的事中学习和理解数学，反过来我们学习数学知识更是为了运用数学知识解决生活中的实际问题，发展自己的数学能力。如我曾在教学利息、利率后，请同学们当一回自己零花钱的管理员，如何将自己的零花钱存起来，是定期、活期、还是零存整取，将自己的零花钱怎样安排，既能使自己能随时可以支配，又能获取最多的利息，如果存比较合理。在这一活动中，同学们根据利息的生成公式及利率情况和钱的多少，进行了认真分析，合理计算、比较，让学生在处理事件中运用了所学的知识，而且不同的同学的存钱方式不同，培养了学生独立办事的能力，虽然有的学生在处理时的方案欠妥，但都有各自的价值观念和考虑经济效益的意识，同时也促进了学生学习数学的兴趣和自主性。大大活跃了学生的思维，促进了发展，提高了分析问题的能力。

作为一名普通的数学教师，要在教学中多动脑筋。在现有的教学条件下，多研究教材，领悟新课标精神，不断进行教学研究，在教学理论指导下，多联系生活，采用多种有效的教学方法，激发学生的兴趣，使课内训练和课外生活有效结合，让他们在愉快中学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高自己的教学效率，同时也不断促进学生思维的发展和能力的提高。

沙河源小学：李玲

[摘要]：数学知识来源于生活，数学知识与生活紧密相联，要善于从生活中发现数学，提炼数学知识，反过来又要让数学知识为生活服务。知道生活中确有数学知识的存在，运用自己的生活经验、生活情景让学生积极主动地学习数学知识。

[关键词]：生活、生活经验、数学知识、探索、数学规律、应用实践。

数学知识来源于生活，生活中处处有数学，教师要善于引导学生运用数学的思维去思考,解决实际生活中的数学问题。《新的课程改革纲要》提出：数学教学要尽可能与生活实际联系。《小学数学课程标准》也着重指出：数学教学要加强学生学习活动与实际生活实践相联系。数学作为一门独立的学科广泛应用于社会各个领域，是与学习和生活密切相关的课程。因此，要善于从身边的事情出发发现数学，理解深奥枯燥的数学。

1、实际的生活中去发现数学的存在

很多人认为数学深奥、枯燥，我不用可以不学，答案是否定的。其实数学与我们的生活密切联系，息息相关的，不论是建筑、力学、音乐、美万年，可是直到二、三万年前，才建立起初步的数和形的概念，积累了一点数学知识，而当时社会进步得相当缓慢，后来我们的祖先通过漫长的实践和总结才建立了现在比较完善的数学知识体系。社会才得到比较迅速的发展。所以现实中的“问题”只要正确运用数学思维和数学知识来解决，一切问题都可迎刃而解，甚至还会发现生活中有更多更好的数学信息。教材后常有这样的练习题。例如：给一间48平方米客厅铺地砖，有边长4分米、6分米、8分米的方砖3种方砖，单价分别为12元、14元和18元，选择那种方砖经济实惠？只要我们算一算，就可以知道如果用边长4分米的方砖铺的话需要3600元，而用边长6分米的方砖则约需要1866.7元，用边长8分米的方砖则只需要1350元，由此，可以知道用大块的方砖既便于清洁又美观大方还价廉物美。说明实际生活中常常有数学的存在，我们要有一双善于发现的眼睛。因此，我们每个学生甚至每一个人都应该好好地学习数学知识，使之为我们的生活服好务。其实只要有这方面的兴趣和爱好，任何人都可以掌握数学，学好数学。

2、善于联想、思考，利用迁移类比的方法学习数学知识

刚入学的小学生，由于年龄和认知特点的原因，对很多知识缺少抽象和理解。如我教学几加几或几减几的口算时问学生‘3+2=？’时，他们不能一下计算出来，而只要问他3颗糖和2颗糖一共是几颗糖？却能一下就说出是5颗糖！这就是生活经验没有上升到理论知识的原因，不能将物体的个数抽象到具体的数学知识，要计算“几+几”或者“几—几”就显得特别困难。因此我在教学时首先要让学生知道3颗糖用数学数字表示出来即为“3”，2颗糖表示出来就是“2”，一共的颗数即为“5”，让学生能够将具体的物体个数在脑子反映出相应的数学数字，不断的强化练习，既能将物体的个数抽象出具体的数学数字，又要知道具体的数字所表示的意义，通过生活经验不断强化数学知识，学习数学知识。

3、联系实际，探究数学规律

对小学生来说，数学知识较为抽象，单纯的理论或算理分析，感觉枯燥且难理解。但如果能联系实际，注重生活场景的激趣，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解、分析、记忆的目的。数学来源于现实，数学学科的任务之一就是探索现实生活中的各种规律，因此在教学时要深挖教材，讲究教学艺术和策略，注重数学与学生生活和社会现象的有机联系。如我在教学加法结合律时结合实际出了这样的题目张华去买礼物送给他的三个好朋友，他看中了四件礼物：书包54元，钢笔26元，球拍35元，一本优秀作文25元，请同学们猜一猜张华会买哪三件礼物？会花去他多少元？同学们通过实践讨论，列出下列算式：1、54+26+35=（54+26）+35=115（元）2、（54+26）+25=105（元）3、54+（35+25）=114（元）4、26+（35+25）=86（元）……等，然后结合事例，通过观察式子，得出（a+b）+c=a+(b+c)的运算定律。让学生们亲自感受我们数学知识就在我们日常生活中。此外，还应该让学生从实际生活中自觉寻找包含数学知识的事件，帮助和鼓励学生从日常生活中建构数学模型，从生活中引发问题，通过解答，探究现实生活中的数学基本知识。

4、借助生活经验学习数学知识

新课程标准指出：数学教学必须建立学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。学生是学习的主体。让学生在日常生活中不断探究、体验会积累丰富的生活经验，这些生活经验可以帮助学生理解数学中一些较为抽象的算理和知识。如：现实的情景中，认识人民币单位：元，角，分及他们之间的关系时；我让他们在已有知识的基础上，通过学生自己数分币，使学生在活动中观察分析，去其异，取其同，抽取概念的本质，形成概念，同时把单位间的进率关系联系起来，提高了认识的深度；而在教学认识钟表时，让他们了解24时记时法，并结合自己的生活经验，体验1秒、1分、1时有多长，可以做些什么事等。生活还有很多知识可以解释我们的数学知识，所以平常要多观察，多积累，让学生能更轻松的掌握数学知识。

5、借助生活情景和游戏，使学生积极主动地探索知识

保加利亚“暗示教学法”的倡导者洛札诺夫认为，“环境是暗示信息的重要而广泛的发源地”。生活情景就是学生熟悉的环境，这些环境也就隐含着许多重要而广泛的信息，当然也就包含着许多有用的数学信息，因此利用学生们熟悉的生活情景，引导自己主动去发现新问题，探索新知识。如：我在教学“分数与除法”中大胆引入“小民请客”这一有趣的生活场景，引出分饼的主题活动，激发学生的参与热情，用圆形纸片代替饼，让学生在亲自分饼的活动中，给学生充分的自主空间，自主探索，使学生体会到虽然分得不一样，但结果却一样，体会等分的含义，加深了对等分活动的深刻体验，在自主与合作中体会到了分法的多样化，使学生明白数学与生活的密切联系；再如：我在低段的教学“10的组成与10 以内数的加减法和数的比较”这些内容的练习中，设计了有趣的游戏，创设了情景让学生在‘玩’中学，当然‘玩’不是目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习知识、技能的一种有效的手段。学生在已经了解10的组成及加减法和数的比较后，在练习中，设置活动一：练习三的2题和5题，全班学生分成6个小组当作6辆车，分别在小组桌子上贴上1—6的序号。每个学生一张口算卡片当车票，得数是几就上几辆车。超过6的让学生想办法改变得数，使得数在1—6范围内。如5+5=10，可用10-8=2，如果2组满了，再看哪一组偶空位，如第3组有座，则改成10-7=3，最终让生乘上适合的车，这里学生很快算出得数、检验，培养了学生正确的选择、判断能力；活动二：小魔术。练习三、1题。介绍规矩：老师分给各小组一叠扑克牌，每叠36张，每种花色1—9张牌。让每个小组长任抽一张，打开其余35张，将能凑成10的两张牌挑出来，剩下的一张交给老师，老师能根据学生递上的牌猜出每组藏的是几。由此展开激烈的讨论，明白藏起来的那张和剩下的一张也能凑成10。在探究过程中激发学生的学习热情和操作欲望，再让学生模仿操作“猜牌游戏”，又如活动三：猜商品价格游戏。用比多比少来解决，如一支钢笔6元，生可问比1元多吗？老师答‘是’，生再问比5元少吗？师答‘不是’等，让生根据同学的提问及老师的回答逐步缩小范围，猜出商品的价格，学生积极思考，联系生活实际，感觉数的大小，在游戏中初步培养估计意识和数感。最后，通过总结，激励他们关注生活中的数学问题，把学习数学的兴趣和主动性交给学生，将知识延伸到课外。这样一来，学生不仅玩得愉快，而且学得认真，更培养了学生的参与意识，真是一举多得。

6、把数学知识应用到生活中，促进发展

数学来源于生活，也必须运用于生活，这才是学习数学的最终目的，因此，我们不仅要从我们的吃穿住用等熟悉的事中学习和理解数学，反过来我们学习数学知识更是为了运用数学知识解决生活中的实际问题，发展自己的数学能力。如我曾在教学利息、利率后，请同学们当一回自己零花钱的管理员，如何将自己的零花钱存起来，是定期、活期、还是零存整取，将自己的零花钱怎样安排，既能使自己能随时可以支配，又能获取最多的利息，如果存比较合理。在这一活动中，同学们根据利息的生成公式及利率情况和钱的多少，进行了认真分析，合理计算、比较，让学生在处理事件中运用了所学的知识，而且不同的同学的存钱方式不同，培养了学生独立办事的能力，虽然有的学生在处理时的方案欠妥，但都有各自的价值观念和考虑经济效益的意识，同时也促进了学生学习数学的兴趣和自主性。大大活跃了学生的思维，促进了发展，提高了分析问题的能力。

作为一名普通的数学教师，要在教学中多动脑筋。在现有的教学条件下，多研究教材，领悟新课标精神，不断进行教学研究，在教学理论指导下，多联系生活，采用多种有效的教学方法，激发学生的兴趣，使课内训练和课外生活有效结合，让他们在愉快中学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高自己的教学效率，同时也不断促进学生思维的发展和能力的提高。

沙河源小学：李玲

[摘要]：数学知识来源于生活，数学知识与生活紧密相联，要善于从生活中发现数学，提炼数学知识，反过来又要让数学知识为生活服务。知道生活中确有数学知识的存在，运用自己的生活经验、生活情景让学生积极主动地学习数学知识。

[关键词]：生活、生活经验、数学知识、探索、数学规律、应用实践。

数学知识来源于生活，生活中处处有数学，教师要善于引导学生运用数学的思维去思考,解决实际生活中的数学问题。《新的课程改革纲要》提出：数学教学要尽可能与生活实际联系。《小学数学课程标准》也着重指出：数学教学要加强学生学习活动与实际生活实践相联系。数学作为一门独立的学科广泛应用于社会各个领域，是与学习和生活密切相关的课程。因此，要善于从身边的事情出发发现数学，理解深奥枯燥的数学。

1、实际的生活中去发现数学的存在

很多人认为数学深奥、枯燥，我不用可以不学，答案是否定的。其实数学与我们的生活密切联系，息息相关的，不论是建筑、力学、音乐、美万年，可是直到二、三万年前，才建立起初步的数和形的概念，积累了一点数学知识，而当时社会进步得相当缓慢，后来我们的祖先通过漫长的实践和总结才建立了现在比较完善的数学知识体系。社会才得到比较迅速的发展。所以现实中的“问题”只要正确运用数学思维和数学知识来解决，一切问题都可迎刃而解，甚至还会发现生活中有更多更好的数学信息。教材后常有这样的练习题。例如：给一间48平方米客厅铺地砖，有边长4分米、6分米、8分米的方砖3种方砖，单价分别为12元、14元和18元，选择那种方砖经济实惠？只要我们算一算，就可以知道如果用边长4分米的方砖铺的话需要3600元，而用边长6分米的方砖则约需要1866.7元，用边长8分米的方砖则只需要1350元，由此，可以知道用大块的方砖既便于清洁又美观大方还价廉物美。说明实际生活中常常有数学的存在，我们要有一双善于发现的眼睛。因此，我们每个学生甚至每一个人都应该好好地学习数学知识，使之为我们的生活服好务。其实只要有这方面的兴趣和爱好，任何人都可以掌握数学，学好数学。

2、善于联想、思考，利用迁移类比的方法学习数学知识

刚入学的小学生，由于年龄和认知特点的原因，对很多知识缺少抽象和理解。如我教学几加几或几减几的口算时问学生‘3+2=？’时，他们不能一下计算出来，而只要问他3颗糖和2颗糖一共是几颗糖？却能一下就说出是5颗糖！这就是生活经验没有上升到理论知识的原因，不能将物体的个数抽象到具体的数学知识，要计算“几+几”或者“几—几”就显得特别困难。因此我在教学时首先要让学生知道3颗糖用数学数字表示出来即为“3”，2颗糖表示出来就是“2”，一共的颗数即为“5”，让学生能够将具体的物体个数在脑子反映出相应的数学数字，不断的强化练习，既能将物体的个数抽象出具体的数学数字，又要知道具体的数字所表示的意义，通过生活经验不断强化数学知识，学习数学知识。

3、联系实际，探究数学规律

对小学生来说，数学知识较为抽象，单纯的理论或算理分析，感觉枯燥且难理解。但如果能联系实际，注重生活场景的激趣，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解、分析、记忆的目的。数学来源于现实，数学学科的任务之一就是探索现实生活中的各种规律，因此在教学时要深挖教材，讲究教学艺术和策略，注重数学与学生生活和社会现象的有机联系。如我在教学加法结合律时结合实际出了这样的题目张华去买礼物送给他的三个好朋友，他看中了四件礼物：书包54元，钢笔26元，球拍35元，一本优秀作文25元，请同学们猜一猜张华会买哪三件礼物？会花去他多少元？同学们通过实践讨论，列出下列算式：1、54+26+35=（54+26）+35=115（元）2、（54+26）+25=105（元）3、54+（35+25）=114（元）4、26+（35+25）=86（元）……等，然后结合事例，通过观察式子，得出（a+b）+c=a+(b+c)的运算定律。让学生们亲自感受我们数学知识就在我们日常生活中。此外，还应该让学生从实际生活中自觉寻找包含数学知识的事件，帮助和鼓励学生从日常生活中建构数学模型，从生活中引发问题，通过解答，探究现实生活中的数学基本知识。

4、借助生活经验学习数学知识

新课程标准指出：数学教学必须建立学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。学生是学习的主体。让学生在日常生活中不断探究、体验会积累丰富的生活经验，这些生活经验可以帮助学生理解数学中一些较为抽象的算理和知识。如：现实的情景中，认识人民币单位：元，角，分及他们之间的关系时；我让他们在已有知识的基础上，通过学生自己数分币，使学生在活动中观察分析，去其异，取其同，抽取概念的本质，形成概念，同时把单位间的进率关系联系起来，提高了认识的深度；而在教学认识钟表时，让他们了解24时记时法，并结合自己的生活经验，体验1秒、1分、1时有多长，可以做些什么事等。生活还有很多知识可以解释我们的数学知识，所以平常要多观察，多积累，让学生能更轻松的掌握数学知识。

5、借助生活情景和游戏，使学生积极主动地探索知识

保加利亚“暗示教学法”的倡导者洛札诺夫认为，“环境是暗示信息的重要而广泛的发源地”。生活情景就是学生熟悉的环境，这些环境也就隐含着许多重要而广泛的信息，当然也就包含着许多有用的数学信息，因此利用学生们熟悉的生活情景，引导自己主动去发现新问题，探索新知识。如：我在教学“分数与除法”中大胆引入“小民请客”这一有趣的生活场景，引出分饼的主题活动，激发学生的参与热情，用圆形纸片代替饼，让学生在亲自分饼的活动中，给学生充分的自主空间，自主探索，使学生体会到虽然分得不一样，但结果却一样，体会等分的含义，加深了对等分活动的深刻体验，在自主与合作中体会到了分法的多样化，使学生明白数学与生活的密切联系；再如：我在低段的教学“10的组成与10 以内数的加减法和数的比较”这些内容的练习中，设计了有趣的游戏，创设了情景让学生在‘玩’中学，当然‘玩’不是目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习知识、技能的一种有效的手段。学生在已经了解10的组成及加减法和数的比较后，在练习中，设置活动一：练习三的2题和5题，全班学生分成6个小组当作6辆车，分别在小组桌子上贴上1—6的序号。每个学生一张口算卡片当车票，得数是几就上几辆车。超过6的让学生想办法改变得数，使得数在1—6范围内。如5+5=10，可用10-8=2，如果2组满了，再看哪一组偶空位，如第3组有座，则改成10-7=3，最终让生乘上适合的车，这里学生很快算出得数、检验，培养了学生正确的选择、判断能力；活动二：小魔术。练习三、1题。介绍规矩：老师分给各小组一叠扑克牌，每叠36张，每种花色1—9张牌。让每个小组长任抽一张，打开其余35张，将能凑成10的两张牌挑出来，剩下的一张交给老师，老师能根据学生递上的牌猜出每组藏的是几。由此展开激烈的讨论，明白藏起来的那张和剩下的一张也能凑成10。在探究过程中激发学生的学习热情和操作欲望，再让学生模仿操作“猜牌游戏”，又如活动三：猜商品价格游戏。用比多比少来解决，如一支钢笔6元，生可问比1元多吗？老师答‘是’，生再问比5元少吗？师答‘不是’等，让生根据同学的提问及老师的回答逐步缩小范围，猜出商品的价格，学生积极思考，联系生活实际，感觉数的大小，在游戏中初步培养估计意识和数感。最后，通过总结，激励他们关注生活中的数学问题，把学习数学的兴趣和主动性交给学生，将知识延伸到课外。这样一来，学生不仅玩得愉快，而且学得认真，更培养了学生的参与意识，真是一举多得。

6、把数学知识应用到生活中，促进发展

数学来源于生活，也必须运用于生活，这才是学习数学的最终目的，因此，我们不仅要从我们的吃穿住用等熟悉的事中学习和理解数学，反过来我们学习数学知识更是为了运用数学知识解决生活中的实际问题，发展自己的数学能力。如我曾在教学利息、利率后，请同学们当一回自己零花钱的管理员，如何将自己的零花钱存起来，是定期、活期、还是零存整取，将自己的零花钱怎样安排，既能使自己能随时可以支配，又能获取最多的利息，如果存比较合理。在这一活动中，同学们根据利息的生成公式及利率情况和钱的多少，进行了认真分析，合理计算、比较，让学生在处理事件中运用了所学的知识，而且不同的同学的存钱方式不同，培养了学生独立办事的能力，虽然有的学生在处理时的方案欠妥，但都有各自的价值观念和考虑经济效益的意识，同时也促进了学生学习数学的兴趣和自主性。大大活跃了学生的思维，促进了发展，提高了分析问题的能力。

作为一名普通的数学教师，要在教学中多动脑筋。在现有的教学条件下，多研究教材，领悟新课标精神，不断进行教学研究，在教学理论指导下，多联系生活，采用多种有效的教学方法，激发学生的兴趣，使课内训练和课外生活有效结合，让他们在愉快中学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高自己的教学效率，同时也不断促进学生思维的发展和能力的提高。

沙河源小学：李玲

[摘要]：数学知识来源于生活，数学知识与生活紧密相联，要善于从生活中发现数学，提炼数学知识，反过来又要让数学知识为生活服务。知道生活中确有数学知识的存在，运用自己的生活经验、生活情景让学生积极主动地学习数学知识。

[关键词]：生活、生活经验、数学知识、探索、数学规律、应用实践。

数学知识来源于生活，生活中处处有数学，教师要善于引导学生运用数学的思维去思考,解决实际生活中的数学问题。《新的课程改革纲要》提出：数学教学要尽可能与生活实际联系。《小学数学课程标准》也着重指出：数学教学要加强学生学习活动与实际生活实践相联系。数学作为一门独立的学科广泛应用于社会各个领域，是与学习和生活密切相关的课程。因此，要善于从身边的事情出发发现数学，理解深奥枯燥的数学。

1、实际的生活中去发现数学的存在

很多人认为数学深奥、枯燥，我不用可以不学，答案是否定的。其实数学与我们的生活密切联系，息息相关的，不论是建筑、力学、音乐、美万年，可是直到二、三万年前，才建立起初步的数和形的概念，积累了一点数学知识，而当时社会进步得相当缓慢，后来我们的祖先通过漫长的实践和总结才建立了现在比较完善的数学知识体系。社会才得到比较迅速的发展。所以现实中的“问题”只要正确运用数学思维和数学知识来解决，一切问题都可迎刃而解，甚至还会发现生活中有更多更好的数学信息。教材后常有这样的练习题。例如：给一间48平方米客厅铺地砖，有边长4分米、6分米、8分米的方砖3种方砖，单价分别为12元、14元和18元，选择那种方砖经济实惠？只要我们算一算，就可以知道如果用边长4分米的方砖铺的话需要3600元，而用边长6分米的方砖则约需要1866.7元，用边长8分米的方砖则只需要1350元，由此，可以知道用大块的方砖既便于清洁又美观大方还价廉物美。说明实际生活中常常有数学的存在，我们要有一双善于发现的眼睛。因此，我们每个学生甚至每一个人都应该好好地学习数学知识，使之为我们的生活服好务。其实只要有这方面的兴趣和爱好，任何人都可以掌握数学，学好数学。

2、善于联想、思考，利用迁移类比的方法学习数学知识

刚入学的小学生，由于年龄和认知特点的原因，对很多知识缺少抽象和理解。如我教学几加几或几减几的口算时问学生‘3+2=？’时，他们不能一下计算出来，而只要问他3颗糖和2颗糖一共是几颗糖？却能一下就说出是5颗糖！这就是生活经验没有上升到理论知识的原因，不能将物体的个数抽象到具体的数学知识，要计算“几+几”或者“几—几”就显得特别困难。因此我在教学时首先要让学生知道3颗糖用数学数字表示出来即为“3”，2颗糖表示出来就是“2”，一共的颗数即为“5”，让学生能够将具体的物体个数在脑子反映出相应的数学数字，不断的强化练习，既能将物体的个数抽象出具体的数学数字，又要知道具体的数字所表示的意义，通过生活经验不断强化数学知识，学习数学知识。

3、联系实际，探究数学规律

对小学生来说，数学知识较为抽象，单纯的理论或算理分析，感觉枯燥且难理解。但如果能联系实际，注重生活场景的激趣，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解、分析、记忆的目的。数学来源于现实，数学学科的任务之一就是探索现实生活中的各种规律，因此在教学时要深挖教材，讲究教学艺术和策略，注重数学与学生生活和社会现象的有机联系。如我在教学加法结合律时结合实际出了这样的题目张华去买礼物送给他的三个好朋友，他看中了四件礼物：书包54元，钢笔26元，球拍35元，一本优秀作文25元，请同学们猜一猜张华会买哪三件礼物？会花去他多少元？同学们通过实践讨论，列出下列算式：1、54+26+35=（54+26）+35=115（元）2、（54+26）+25=105（元）3、54+（35+25）=114（元）4、26+（35+25）=86（元）……等，然后结合事例，通过观察式子，得出（a+b）+c=a+(b+c)的运算定律。让学生们亲自感受我们数学知识就在我们日常生活中。此外，还应该让学生从实际生活中自觉寻找包含数学知识的事件，帮助和鼓励学生从日常生活中建构数学模型，从生活中引发问题，通过解答，探究现实生活中的数学基本知识。

4、借助生活经验学习数学知识

新课程标准指出：数学教学必须建立学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。学生是学习的主体。让学生在日常生活中不断探究、体验会积累丰富的生活经验，这些生活经验可以帮助学生理解数学中一些较为抽象的算理和知识。如：现实的情景中，认识人民币单位：元，角，分及他们之间的关系时；我让他们在已有知识的基础上，通过学生自己数分币，使学生在活动中观察分析，去其异，取其同，抽取概念的本质，形成概念，同时把单位间的进率关系联系起来，提高了认识的深度；而在教学认识钟表时，让他们了解24时记时法，并结合自己的生活经验，体验1秒、1分、1时有多长，可以做些什么事等。生活还有很多知识可以解释我们的数学知识，所以平常要多观察，多积累，让学生能更轻松的掌握数学知识。

5、借助生活情景和游戏，使学生积极主动地探索知识

保加利亚“暗示教学法”的倡导者洛札诺夫认为，“环境是暗示信息的重要而广泛的发源地”。生活情景就是学生熟悉的环境，这些环境也就隐含着许多重要而广泛的信息，当然也就包含着许多有用的数学信息，因此利用学生们熟悉的生活情景，引导自己主动去发现新问题，探索新知识。如：我在教学“分数与除法”中大胆引入“小民请客”这一有趣的生活场景，引出分饼的主题活动，激发学生的参与热情，用圆形纸片代替饼，让学生在亲自分饼的活动中，给学生充分的自主空间，自主探索，使学生体会到虽然分得不一样，但结果却一样，体会等分的含义，加深了对等分活动的深刻体验，在自主与合作中体会到了分法的多样化，使学生明白数学与生活的密切联系；再如：我在低段的教学“10的组成与10 以内数的加减法和数的比较”这些内容的练习中，设计了有趣的游戏，创设了情景让学生在‘玩’中学，当然‘玩’不是目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习知识、技能的一种有效的手段。学生在已经了解10的组成及加减法和数的比较后，在练习中，设置活动一：练习三的2题和5题，全班学生分成6个小组当作6辆车，分别在小组桌子上贴上1—6的序号。每个学生一张口算卡片当车票，得数是几就上几辆车。超过6的让学生想办法改变得数，使得数在1—6范围内。如5+5=10，可用10-8=2，如果2组满了，再看哪一组偶空位，如第3组有座，则改成10-7=3，最终让生乘上适合的车，这里学生很快算出得数、检验，培养了学生正确的选择、判断能力；活动二：小魔术。练习三、1题。介绍规矩：老师分给各小组一叠扑克牌，每叠36张，每种花色1—9张牌。让每个小组长任抽一张，打开其余35张，将能凑成10的两张牌挑出来，剩下的一张交给老师，老师能根据学生递上的牌猜出每组藏的是几。由此展开激烈的讨论，明白藏起来的那张和剩下的一张也能凑成10。在探究过程中激发学生的学习热情和操作欲望，再让学生模仿操作“猜牌游戏”，又如活动三：猜商品价格游戏。用比多比少来解决，如一支钢笔6元，生可问比1元多吗？老师答‘是’，生再问比5元少吗？师答‘不是’等，让生根据同学的提问及老师的回答逐步缩小范围，猜出商品的价格，学生积极思考，联系生活实际，感觉数的大小，在游戏中初步培养估计意识和数感。最后，通过总结，激励他们关注生活中的数学问题，把学习数学的兴趣和主动性交给学生，将知识延伸到课外。这样一来，学生不仅玩得愉快，而且学得认真，更培养了学生的参与意识，真是一举多得。

6、把数学知识应用到生活中，促进发展

数学来源于生活，也必须运用于生活，这才是学习数学的最终目的，因此，我们不仅要从我们的吃穿住用等熟悉的事中学习和理解数学，反过来我们学习数学知识更是为了运用数学知识解决生活中的实际问题，发展自己的数学能力。如我曾在教学利息、利率后，请同学们当一回自己零花钱的管理员，如何将自己的零花钱存起来，是定期、活期、还是零存整取，将自己的零花钱怎样安排，既能使自己能随时可以支配，又能获取最多的利息，如果存比较合理。在这一活动中，同学们根据利息的生成公式及利率情况和钱的多少，进行了认真分析，合理计算、比较，让学生在处理事件中运用了所学的知识，而且不同的同学的存钱方式不同，培养了学生独立办事的能力，虽然有的学生在处理时的方案欠妥，但都有各自的价值观念和考虑经济效益的意识，同时也促进了学生学习数学的兴趣和自主性。大大活跃了学生的思维，促进了发展，提高了分析问题的能力。

作为一名普通的数学教师，要在教学中多动脑筋。在现有的教学条件下，多研究教材，领悟新课标精神，不断进行教学研究，在教学理论指导下，多联系生活，采用多种有效的教学方法，激发学生的兴趣，使课内训练和课外生活有效结合，让他们在愉快中学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高自己的教学效率，同时也不断促进学生思维的发展和能力的提高。

沙河源小学：李玲

[摘要]：数学知识来源于生活，数学知识与生活紧密相联，要善于从生活中发现数学，提炼数学知识，反过来又要让数学知识为生活服务。知道生活中确有数学知识的存在，运用自己的生活经验、生活情景让学生积极主动地学习数学知识。

[关键词]：生活、生活经验、数学知识、探索、数学规律、应用实践。

数学知识来源于生活，生活中处处有数学，教师要善于引导学生运用数学的思维去思考,解决实际生活中的数学问题。《新的课程改革纲要》提出：数学教学要尽可能与生活实际联系。《小学数学课程标准》也着重指出：数学教学要加强学生学习活动与实际生活实践相联系。数学作为一门独立的学科广泛应用于社会各个领域，是与学习和生活密切相关的课程。因此，要善于从身边的事情出发发现数学，理解深奥枯燥的数学。

1、实际的生活中去发现数学的存在

很多人认为数学深奥、枯燥，我不用可以不学，答案是否定的。其实数学与我们的生活密切联系，息息相关的，不论是建筑、力学、音乐、美万年，可是直到二、三万年前，才建立起初步的数和形的概念，积累了一点数学知识，而当时社会进步得相当缓慢，后来我们的祖先通过漫长的实践和总结才建立了现在比较完善的数学知识体系。社会才得到比较迅速的发展。所以现实中的“问题”只要正确运用数学思维和数学知识来解决，一切问题都可迎刃而解，甚至还会发现生活中有更多更好的数学信息。教材后常有这样的练习题。例如：给一间48平方米客厅铺地砖，有边长4分米、6分米、8分米的方砖3种方砖，单价分别为12元、14元和18元，选择那种方砖经济实惠？只要我们算一算，就可以知道如果用边长4分米的方砖铺的话需要3600元，而用边长6分米的方砖则约需要1866.7元，用边长8分米的方砖则只需要1350元，由此，可以知道用大块的方砖既便于清洁又美观大方还价廉物美。说明实际生活中常常有数学的存在，我们要有一双善于发现的眼睛。因此，我们每个学生甚至每一个人都应该好好地学习数学知识，使之为我们的生活服好务。其实只要有这方面的兴趣和爱好，任何人都可以掌握数学，学好数学。

2、善于联想、思考，利用迁移类比的方法学习数学知识

刚入学的小学生，由于年龄和认知特点的原因，对很多知识缺少抽象和理解。如我教学几加几或几减几的口算时问学生‘3+2=？’时，他们不能一下计算出来，而只要问他3颗糖和2颗糖一共是几颗糖？却能一下就说出是5颗糖！这就是生活经验没有上升到理论知识的原因，不能将物体的个数抽象到具体的数学知识，要计算“几+几”或者“几—几”就显得特别困难。因此我在教学时首先要让学生知道3颗糖用数学数字表示出来即为“3”，2颗糖表示出来就是“2”，一共的颗数即为“5”，让学生能够将具体的物体个数在脑子反映出相应的数学数字，不断的强化练习，既能将物体的个数抽象出具体的数学数字，又要知道具体的数字所表示的意义，通过生活经验不断强化数学知识，学习数学知识。

3、联系实际，探究数学规律

对小学生来说，数学知识较为抽象，单纯的理论或算理分析，感觉枯燥且难理解。但如果能联系实际，注重生活场景的激趣，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解、分析、记忆的目的。数学来源于现实，数学学科的任务之一就是探索现实生活中的各种规律，因此在教学时要深挖教材，讲究教学艺术和策略，注重数学与学生生活和社会现象的有机联系。如我在教学加法结合律时结合实际出了这样的题目张华去买礼物送给他的三个好朋友，他看中了四件礼物：书包54元，钢笔26元，球拍35元，一本优秀作文25元，请同学们猜一猜张华会买哪三件礼物？会花去他多少元？同学们通过实践讨论，列出下列算式：1、54+26+35=（54+26）+35=115（元）2、（54+26）+25=105（元）3、54+（35+25）=114（元）4、26+（35+25）=86（元）……等，然后结合事例，通过观察式子，得出（a+b）+c=a+(b+c)的运算定律。让学生们亲自感受我们数学知识就在我们日常生活中。此外，还应该让学生从实际生活中自觉寻找包含数学知识的事件，帮助和鼓励学生从日常生活中建构数学模型，从生活中引发问题，通过解答，探究现实生活中的数学基本知识。

4、借助生活经验学习数学知识

新课程标准指出：数学教学必须建立学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。学生是学习的主体。让学生在日常生活中不断探究、体验会积累丰富的生活经验，这些生活经验可以帮助学生理解数学中一些较为抽象的算理和知识。如：现实的情景中，认识人民币单位：元，角，分及他们之间的关系时；我让他们在已有知识的基础上，通过学生自己数分币，使学生在活动中观察分析，去其异，取其同，抽取概念的本质，形成概念，同时把单位间的进率关系联系起来，提高了认识的深度；而在教学认识钟表时，让他们了解24时记时法，并结合自己的生活经验，体验1秒、1分、1时有多长，可以做些什么事等。生活还有很多知识可以解释我们的数学知识，所以平常要多观察，多积累，让学生能更轻松的掌握数学知识。

5、借助生活情景和游戏，使学生积极主动地探索知识

保加利亚“暗示教学法”的倡导者洛札诺夫认为，“环境是暗示信息的重要而广泛的发源地”。生活情景就是学生熟悉的环境，这些环境也就隐含着许多重要而广泛的信息，当然也就包含着许多有用的数学信息，因此利用学生们熟悉的生活情景，引导自己主动去发现新问题，探索新知识。如：我在教学“分数与除法”中大胆引入“小民请客”这一有趣的生活场景，引出分饼的主题活动，激发学生的参与热情，用圆形纸片代替饼，让学生在亲自分饼的活动中，给学生充分的自主空间，自主探索，使学生体会到虽然分得不一样，但结果却一样，体会等分的含义，加深了对等分活动的深刻体验，在自主与合作中体会到了分法的多样化，使学生明白数学与生活的密切联系；再如：我在低段的教学“10的组成与10 以内数的加减法和数的比较”这些内容的练习中，设计了有趣的游戏，创设了情景让学生在‘玩’中学，当然‘玩’不是目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习知识、技能的一种有效的手段。学生在已经了解10的组成及加减法和数的比较后，在练习中，设置活动一：练习三的2题和5题，全班学生分成6个小组当作6辆车，分别在小组桌子上贴上1—6的序号。每个学生一张口算卡片当车票，得数是几就上几辆车。超过6的让学生想办法改变得数，使得数在1—6范围内。如5+5=10，可用10-8=2，如果2组满了，再看哪一组偶空位，如第3组有座，则改成10-7=3，最终让生乘上适合的车，这里学生很快算出得数、检验，培养了学生正确的选择、判断能力；活动二：小魔术。练习三、1题。介绍规矩：老师分给各小组一叠扑克牌，每叠36张，每种花色1—9张牌。让每个小组长任抽一张，打开其余35张，将能凑成10的两张牌挑出来，剩下的一张交给老师，老师能根据学生递上的牌猜出每组藏的是几。由此展开激烈的讨论，明白藏起来的那张和剩下的一张也能凑成10。在探究过程中激发学生的学习热情和操作欲望，再让学生模仿操作“猜牌游戏”，又如活动三：猜商品价格游戏。用比多比少来解决，如一支钢笔6元，生可问比1元多吗？老师答‘是’，生再问比5元少吗？师答‘不是’等，让生根据同学的提问及老师的回答逐步缩小范围，猜出商品的价格，学生积极思考，联系生活实际，感觉数的大小，在游戏中初步培养估计意识和数感。最后，通过总结，激励他们关注生活中的数学问题，把学习数学的兴趣和主动性交给学生，将知识延伸到课外。这样一来，学生不仅玩得愉快，而且学得认真，更培养了学生的参与意识，真是一举多得。

6、把数学知识应用到生活中，促进发展

数学来源于生活，也必须运用于生活，这才是学习数学的最终目的，因此，我们不仅要从我们的吃穿住用等熟悉的事中学习和理解数学，反过来我们学习数学知识更是为了运用数学知识解决生活中的实际问题，发展自己的数学能力。如我曾在教学利息、利率后，请同学们当一回自己零花钱的管理员，如何将自己的零花钱存起来，是定期、活期、还是零存整取，将自己的零花钱怎样安排，既能使自己能随时可以支配，又能获取最多的利息，如果存比较合理。在这一活动中，同学们根据利息的生成公式及利率情况和钱的多少，进行了认真分析，合理计算、比较，让学生在处理事件中运用了所学的知识，而且不同的同学的存钱方式不同，培养了学生独立办事的能力，虽然有的学生在处理时的方案欠妥，但都有各自的价值观念和考虑经济效益的意识，同时也促进了学生学习数学的兴趣和自主性。大大活跃了学生的思维，促进了发展，提高了分析问题的能力。

作为一名普通的数学教师，要在教学中多动脑筋。在现有的教学条件下，多研究教材，领悟新课标精神，不断进行教学研究，在教学理论指导下，多联系生活，采用多种有效的教学方法，激发学生的兴趣，使课内训练和课外生活有效结合，让他们在愉快中学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高自己的教学效率，同时也不断促进学生思维的发展和能力的提高。

沙河源小学：李玲

[摘要]：数学知识来源于生活，数学知识与生活紧密相联，要善于从生活中发现数学，提炼数学知识，反过来又要让数学知识为生活服务。知道生活中确有数学知识的存在，运用自己的生活经验、生活情景让学生积极主动地学习数学知识。

[关键词]：生活、生活经验、数学知识、探索、数学规律、应用实践。

数学知识来源于生活，生活中处处有数学，教师要善于引导学生运用数学的思维去思考,解决实际生活中的数学问题。《新的课程改革纲要》提出：数学教学要尽可能与生活实际联系。《小学数学课程标准》也着重指出：数学教学要加强学生学习活动与实际生活实践相联系。数学作为一门独立的学科广泛应用于社会各个领域，是与学习和生活密切相关的课程。因此，要善于从身边的事情出发发现数学，理解深奥枯燥的数学。

1、实际的生活中去发现数学的存在

很多人认为数学深奥、枯燥，我不用可以不学，答案是否定的。其实数学与我们的生活密切联系，息息相关的，不论是建筑、力学、音乐、美万年，可是直到二、三万年前，才建立起初步的数和形的概念，积累了一点数学知识，而当时社会进步得相当缓慢，后来我们的祖先通过漫长的实践和总结才建立了现在比较完善的数学知识体系。社会才得到比较迅速的发展。所以现实中的“问题”只要正确运用数学思维和数学知识来解决，一切问题都可迎刃而解，甚至还会发现生活中有更多更好的数学信息。教材后常有这样的练习题。例如：给一间48平方米客厅铺地砖，有边长4分米、6分米、8分米的方砖3种方砖，单价分别为12元、14元和18元，选择那种方砖经济实惠？只要我们算一算，就可以知道如果用边长4分米的方砖铺的话需要3600元，而用边长6分米的方砖则约需要1866.7元，用边长8分米的方砖则只需要1350元，由此，可以知道用大块的方砖既便于清洁又美观大方还价廉物美。说明实际生活中常常有数学的存在，我们要有一双善于发现的眼睛。因此，我们每个学生甚至每一个人都应该好好地学习数学知识，使之为我们的生活服好务。其实只要有这方面的兴趣和爱好，任何人都可以掌握数学，学好数学。

2、善于联想、思考，利用迁移类比的方法学习数学知识

刚入学的小学生，由于年龄和认知特点的原因，对很多知识缺少抽象和理解。如我教学几加几或几减几的口算时问学生‘3+2=？’时，他们不能一下计算出来，而只要问他3颗糖和2颗糖一共是几颗糖？却能一下就说出是5颗糖！这就是生活经验没有上升到理论知识的原因，不能将物体的个数抽象到具体的数学知识，要计算“几+几”或者“几—几”就显得特别困难。因此我在教学时首先要让学生知道3颗糖用数学数字表示出来即为“3”，2颗糖表示出来就是“2”，一共的颗数即为“5”，让学生能够将具体的物体个数在脑子反映出相应的数学数字，不断的强化练习，既能将物体的个数抽象出具体的数学数字，又要知道具体的数字所表示的意义，通过生活经验不断强化数学知识，学习数学知识。

3、联系实际，探究数学规律

对小学生来说，数学知识较为抽象，单纯的理论或算理分析，感觉枯燥且难理解。但如果能联系实际，注重生活场景的激趣，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解、分析、记忆的目的。数学来源于现实，数学学科的任务之一就是探索现实生活中的各种规律，因此在教学时要深挖教材，讲究教学艺术和策略，注重数学与学生生活和社会现象的有机联系。如我在教学加法结合律时结合实际出了这样的题目张华去买礼物送给他的三个好朋友，他看中了四件礼物：书包54元，钢笔26元，球拍35元，一本优秀作文25元，请同学们猜一猜张华会买哪三件礼物？会花去他多少元？同学们通过实践讨论，列出下列算式：1、54+26+35=（54+26）+35=115（元）2、（54+26）+25=105（元）3、54+（35+25）=114（元）4、26+（35+25）=86（元）……等，然后结合事例，通过观察式子，得出（a+b）+c=a+(b+c)的运算定律。让学生们亲自感受我们数学知识就在我们日常生活中。此外，还应该让学生从实际生活中自觉寻找包含数学知识的事件，帮助和鼓励学生从日常生活中建构数学模型，从生活中引发问题，通过解答，探究现实生活中的数学基本知识。

4、借助生活经验学习数学知识

新课程标准指出：数学教学必须建立学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。学生是学习的主体。让学生在日常生活中不断探究、体验会积累丰富的生活经验，这些生活经验可以帮助学生理解数学中一些较为抽象的算理和知识。如：现实的情景中，认识人民币单位：元，角，分及他们之间的关系时；我让他们在已有知识的基础上，通过学生自己数分币，使学生在活动中观察分析，去其异，取其同，抽取概念的本质，形成概念，同时把单位间的进率关系联系起来，提高了认识的深度；而在教学认识钟表时，让他们了解24时记时法，并结合自己的生活经验，体验1秒、1分、1时有多长，可以做些什么事等。生活还有很多知识可以解释我们的数学知识，所以平常要多观察，多积累，让学生能更轻松的掌握数学知识。

5、借助生活情景和游戏，使学生积极主动地探索知识

保加利亚“暗示教学法”的倡导者洛札诺夫认为，“环境是暗示信息的重要而广泛的发源地”。生活情景就是学生熟悉的环境，这些环境也就隐含着许多重要而广泛的信息，当然也就包含着许多有用的数学信息，因此利用学生们熟悉的生活情景，引导自己主动去发现新问题，探索新知识。如：我在教学“分数与除法”中大胆引入“小民请客”这一有趣的生活场景，引出分饼的主题活动，激发学生的参与热情，用圆形纸片代替饼，让学生在亲自分饼的活动中，给学生充分的自主空间，自主探索，使学生体会到虽然分得不一样，但结果却一样，体会等分的含义，加深了对等分活动的深刻体验，在自主与合作中体会到了分法的多样化，使学生明白数学与生活的密切联系；再如：我在低段的教学“10的组成与10 以内数的加减法和数的比较”这些内容的练习中，设计了有趣的游戏，创设了情景让学生在‘玩’中学，当然‘玩’不是目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习知识、技能的一种有效的手段。学生在已经了解10的组成及加减法和数的比较后，在练习中，设置活动一：练习三的2题和5题，全班学生分成6个小组当作6辆车，分别在小组桌子上贴上1—6的序号。每个学生一张口算卡片当车票，得数是几就上几辆车。超过6的让学生想办法改变得数，使得数在1—6范围内。如5+5=10，可用10-8=2，如果2组满了，再看哪一组偶空位，如第3组有座，则改成10-7=3，最终让生乘上适合的车，这里学生很快算出得数、检验，培养了学生正确的选择、判断能力；活动二：小魔术。练习三、1题。介绍规矩：老师分给各小组一叠扑克牌，每叠36张，每种花色1—9张牌。让每个小组长任抽一张，打开其余35张，将能凑成10的两张牌挑出来，剩下的一张交给老师，老师能根据学生递上的牌猜出每组藏的是几。由此展开激烈的讨论，明白藏起来的那张和剩下的一张也能凑成10。在探究过程中激发学生的学习热情和操作欲望，再让学生模仿操作“猜牌游戏”，又如活动三：猜商品价格游戏。用比多比少来解决，如一支钢笔6元，生可问比1元多吗？老师答‘是’，生再问比5元少吗？师答‘不是’等，让生根据同学的提问及老师的回答逐步缩小范围，猜出商品的价格，学生积极思考，联系生活实际，感觉数的大小，在游戏中初步培养估计意识和数感。最后，通过总结，激励他们关注生活中的数学问题，把学习数学的兴趣和主动性交给学生，将知识延伸到课外。这样一来，学生不仅玩得愉快，而且学得认真，更培养了学生的参与意识，真是一举多得。

6、把数学知识应用到生活中，促进发展

数学来源于生活，也必须运用于生活，这才是学习数学的最终目的，因此，我们不仅要从我们的吃穿住用等熟悉的事中学习和理解数学，反过来我们学习数学知识更是为了运用数学知识解决生活中的实际问题，发展自己的数学能力。如我曾在教学利息、利率后，请同学们当一回自己零花钱的管理员，如何将自己的零花钱存起来，是定期、活期、还是零存整取，将自己的零花钱怎样安排，既能使自己能随时可以支配，又能获取最多的利息，如果存比较合理。在这一活动中，同学们根据利息的生成公式及利率情况和钱的多少，进行了认真分析，合理计算、比较，让学生在处理事件中运用了所学的知识，而且不同的同学的存钱方式不同，培养了学生独立办事的能力，虽然有的学生在处理时的方案欠妥，但都有各自的价值观念和考虑经济效益的意识，同时也促进了学生学习数学的兴趣和自主性。大大活跃了学生的思维，促进了发展，提高了分析问题的能力。

作为一名普通的数学教师，要在教学中多动脑筋。在现有的教学条件下，多研究教材，领悟新课标精神，不断进行教学研究，在教学理论指导下，多联系生活，采用多种有效的教学方法，激发学生的兴趣，使课内训练和课外生活有效结合，让他们在愉快中学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高自己的教学效率，同时也不断促进学生思维的发展和能力的提高。

沙河源小学：李玲

[摘要]：数学知识来源于生活，数学知识与生活紧密相联，要善于从生活中发现数学，提炼数学知识，反过来又要让数学知识为生活服务。知道生活中确有数学知识的存在，运用自己的生活经验、生活情景让学生积极主动地学习数学知识。

[关键词]：生活、生活经验、数学知识、探索、数学规律、应用实践。

数学知识来源于生活，生活中处处有数学，教师要善于引导学生运用数学的思维去思考,解决实际生活中的数学问题。《新的课程改革纲要》提出：数学教学要尽可能与生活实际联系。《小学数学课程标准》也着重指出：数学教学要加强学生学习活动与实际生活实践相联系。数学作为一门独立的学科广泛应用于社会各个领域，是与学习和生活密切相关的课程。因此，要善于从身边的事情出发发现数学，理解深奥枯燥的数学。

1、实际的生活中去发现数学的存在

很多人认为数学深奥、枯燥，我不用可以不学，答案是否定的。其实数学与我们的生活密切联系，息息相关的，不论是建筑、力学、音乐、美万年，可是直到二、三万年前，才建立起初步的数和形的概念，积累了一点数学知识，而当时社会进步得相当缓慢，后来我们的祖先通过漫长的实践和总结才建立了现在比较完善的数学知识体系。社会才得到比较迅速的发展。所以现实中的“问题”只要正确运用数学思维和数学知识来解决，一切问题都可迎刃而解，甚至还会发现生活中有更多更好的数学信息。教材后常有这样的练习题。例如：给一间48平方米客厅铺地砖，有边长4分米、6分米、8分米的方砖3种方砖，单价分别为12元、14元和18元，选择那种方砖经济实惠？只要我们算一算，就可以知道如果用边长4分米的方砖铺的话需要3600元，而用边长6分米的方砖则约需要1866.7元，用边长8分米的方砖则只需要1350元，由此，可以知道用大块的方砖既便于清洁又美观大方还价廉物美。说明实际生活中常常有数学的存在，我们要有一双善于发现的眼睛。因此，我们每个学生甚至每一个人都应该好好地学习数学知识，使之为我们的生活服好务。其实只要有这方面的兴趣和爱好，任何人都可以掌握数学，学好数学。

2、善于联想、思考，利用迁移类比的方法学习数学知识

刚入学的小学生，由于年龄和认知特点的原因，对很多知识缺少抽象和理解。如我教学几加几或几减几的口算时问学生‘3+2=？’时，他们不能一下计算出来，而只要问他3颗糖和2颗糖一共是几颗糖？却能一下就说出是5颗糖！这就是生活经验没有上升到理论知识的原因，不能将物体的个数抽象到具体的数学知识，要计算“几+几”或者“几—几”就显得特别困难。因此我在教学时首先要让学生知道3颗糖用数学数字表示出来即为“3”，2颗糖表示出来就是“2”，一共的颗数即为“5”，让学生能够将具体的物体个数在脑子反映出相应的数学数字，不断的强化练习，既能将物体的个数抽象出具体的数学数字，又要知道具体的数字所表示的意义，通过生活经验不断强化数学知识，学习数学知识。

3、联系实际，探究数学规律

对小学生来说，数学知识较为抽象，单纯的理论或算理分析，感觉枯燥且难理解。但如果能联系实际，注重生活场景的激趣，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解、分析、记忆的目的。数学来源于现实，数学学科的任务之一就是探索现实生活中的各种规律，因此在教学时要深挖教材，讲究教学艺术和策略，注重数学与学生生活和社会现象的有机联系。如我在教学加法结合律时结合实际出了这样的题目张华去买礼物送给他的三个好朋友，他看中了四件礼物：书包54元，钢笔26元，球拍35元，一本优秀作文25元，请同学们猜一猜张华会买哪三件礼物？会花去他多少元？同学们通过实践讨论，列出下列算式：1、54+26+35=（54+26）+35=115（元）2、（54+26）+25=105（元）3、54+（35+25）=114（元）4、26+（35+25）=86（元）……等，然后结合事例，通过观察式子，得出（a+b）+c=a+(b+c)的运算定律。让学生们亲自感受我们数学知识就在我们日常生活中。此外，还应该让学生从实际生活中自觉寻找包含数学知识的事件，帮助和鼓励学生从日常生活中建构数学模型，从生活中引发问题，通过解答，探究现实生活中的数学基本知识。

4、借助生活经验学习数学知识

新课程标准指出：数学教学必须建立学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。学生是学习的主体。让学生在日常生活中不断探究、体验会积累丰富的生活经验，这些生活经验可以帮助学生理解数学中一些较为抽象的算理和知识。如：现实的情景中，认识人民币单位：元，角，分及他们之间的关系时；我让他们在已有知识的基础上，通过学生自己数分币，使学生在活动中观察分析，去其异，取其同，抽取概念的本质，形成概念，同时把单位间的进率关系联系起来，提高了认识的深度；而在教学认识钟表时，让他们了解24时记时法，并结合自己的生活经验，体验1秒、1分、1时有多长，可以做些什么事等。生活还有很多知识可以解释我们的数学知识，所以平常要多观察，多积累，让学生能更轻松的掌握数学知识。

5、借助生活情景和游戏，使学生积极主动地探索知识

保加利亚“暗示教学法”的倡导者洛札诺夫认为，“环境是暗示信息的重要而广泛的发源地”。生活情景就是学生熟悉的环境，这些环境也就隐含着许多重要而广泛的信息，当然也就包含着许多有用的数学信息，因此利用学生们熟悉的生活情景，引导自己主动去发现新问题，探索新知识。如：我在教学“分数与除法”中大胆引入“小民请客”这一有趣的生活场景，引出分饼的主题活动，激发学生的参与热情，用圆形纸片代替饼，让学生在亲自分饼的活动中，给学生充分的自主空间，自主探索，使学生体会到虽然分得不一样，但结果却一样，体会等分的含义，加深了对等分活动的深刻体验，在自主与合作中体会到了分法的多样化，使学生明白数学与生活的密切联系；再如：我在低段的教学“10的组成与10 以内数的加减法和数的比较”这些内容的练习中，设计了有趣的游戏，创设了情景让学生在‘玩’中学，当然‘玩’不是目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习知识、技能的一种有效的手段。学生在已经了解10的组成及加减法和数的比较后，在练习中，设置活动一：练习三的2题和5题，全班学生分成6个小组当作6辆车，分别在小组桌子上贴上1—6的序号。每个学生一张口算卡片当车票，得数是几就上几辆车。超过6的让学生想办法改变得数，使得数在1—6范围内。如5+5=10，可用10-8=2，如果2组满了，再看哪一组偶空位，如第3组有座，则改成10-7=3，最终让生乘上适合的车，这里学生很快算出得数、检验，培养了学生正确的选择、判断能力；活动二：小魔术。练习三、1题。介绍规矩：老师分给各小组一叠扑克牌，每叠36张，每种花色1—9张牌。让每个小组长任抽一张，打开其余35张，将能凑成10的两张牌挑出来，剩下的一张交给老师，老师能根据学生递上的牌猜出每组藏的是几。由此展开激烈的讨论，明白藏起来的那张和剩下的一张也能凑成10。在探究过程中激发学生的学习热情和操作欲望，再让学生模仿操作“猜牌游戏”，又如活动三：猜商品价格游戏。用比多比少来解决，如一支钢笔6元，生可问比1元多吗？老师答‘是’，生再问比5元少吗？师答‘不是’等，让生根据同学的提问及老师的回答逐步缩小范围，猜出商品的价格，学生积极思考，联系生活实际，感觉数的大小，在游戏中初步培养估计意识和数感。最后，通过总结，激励他们关注生活中的数学问题，把学习数学的兴趣和主动性交给学生，将知识延伸到课外。这样一来，学生不仅玩得愉快，而且学得认真，更培养了学生的参与意识，真是一举多得。

6、把数学知识应用到生活中，促进发展

数学来源于生活，也必须运用于生活，这才是学习数学的最终目的，因此，我们不仅要从我们的吃穿住用等熟悉的事中学习和理解数学，反过来我们学习数学知识更是为了运用数学知识解决生活中的实际问题，发展自己的数学能力。如我曾在教学利息、利率后，请同学们当一回自己零花钱的管理员，如何将自己的零花钱存起来，是定期、活期、还是零存整取，将自己的零花钱怎样安排，既能使自己能随时可以支配，又能获取最多的利息，如果存比较合理。在这一活动中，同学们根据利息的生成公式及利率情况和钱的多少，进行了认真分析，合理计算、比较，让学生在处理事件中运用了所学的知识，而且不同的同学的存钱方式不同，培养了学生独立办事的能力，虽然有的学生在处理时的方案欠妥，但都有各自的价值观念和考虑经济效益的意识，同时也促进了学生学习数学的兴趣和自主性。大大活跃了学生的思维，促进了发展，提高了分析问题的能力。

作为一名普通的数学教师，要在教学中多动脑筋。在现有的教学条件下，多研究教材，领悟新课标精神，不断进行教学研究，在教学理论指导下，多联系生活，采用多种有效的教学方法，激发学生的兴趣，使课内训练和课外生活有效结合，让他们在愉快中学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高自己的教学效率，同时也不断促进学生思维的发展和能力的提高。

沙河源小学：李玲

[摘要]：数学知识来源于生活，数学知识与生活紧密相联，要善于从生活中发现数学，提炼数学知识，反过来又要让数学知识为生活服务。知道生活中确有数学知识的存在，运用自己的生活经验、生活情景让学生积极主动地学习数学知识。

[关键词]：生活、生活经验、数学知识、探索、数学规律、应用实践。

数学知识来源于生活，生活中处处有数学，教师要善于引导学生运用数学的思维去思考,解决实际生活中的数学问题。《新的课程改革纲要》提出：数学教学要尽可能与生活实际联系。《小学数学课程标准》也着重指出：数学教学要加强学生学习活动与实际生活实践相联系。数学作为一门独立的学科广泛应用于社会各个领域，是与学习和生活密切相关的课程。因此，要善于从身边的事情出发发现数学，理解深奥枯燥的数学。

1、实际的生活中去发现数学的存在

很多人认为数学深奥、枯燥，我不用可以不学，答案是否定的。其实数学与我们的生活密切联系，息息相关的，不论是建筑、力学、音乐、美万年，可是直到二、三万年前，才建立起初步的数和形的概念，积累了一点数学知识，而当时社会进步得相当缓慢，后来我们的祖先通过漫长的实践和总结才建立了现在比较完善的数学知识体系。社会才得到比较迅速的发展。所以现实中的“问题”只要正确运用数学思维和数学知识来解决，一切问题都可迎刃而解，甚至还会发现生活中有更多更好的数学信息。教材后常有这样的练习题。例如：给一间48平方米客厅铺地砖，有边长4分米、6分米、8分米的方砖3种方砖，单价分别为12元、14元和18元，选择那种方砖经济实惠？只要我们算一算，就可以知道如果用边长4分米的方砖铺的话需要3600元，而用边长6分米的方砖则约需要1866.7元，用边长8分米的方砖则只需要1350元，由此，可以知道用大块的方砖既便于清洁又美观大方还价廉物美。说明实际生活中常常有数学的存在，我们要有一双善于发现的眼睛。因此，我们每个学生甚至每一个人都应该好好地学习数学知识，使之为我们的生活服好务。其实只要有这方面的兴趣和爱好，任何人都可以掌握数学，学好数学。

2、善于联想、思考，利用迁移类比的方法学习数学知识

刚入学的小学生，由于年龄和认知特点的原因，对很多知识缺少抽象和理解。如我教学几加几或几减几的口算时问学生‘3+2=？’时，他们不能一下计算出来，而只要问他3颗糖和2颗糖一共是几颗糖？却能一下就说出是5颗糖！这就是生活经验没有上升到理论知识的原因，不能将物体的个数抽象到具体的数学知识，要计算“几+几”或者“几—几”就显得特别困难。因此我在教学时首先要让学生知道3颗糖用数学数字表示出来即为“3”，2颗糖表示出来就是“2”，一共的颗数即为“5”，让学生能够将具体的物体个数在脑子反映出相应的数学数字，不断的强化练习，既能将物体的个数抽象出具体的数学数字，又要知道具体的数字所表示的意义，通过生活经验不断强化数学知识，学习数学知识。

3、联系实际，探究数学规律

对小学生来说，数学知识较为抽象，单纯的理论或算理分析，感觉枯燥且难理解。但如果能联系实际，注重生活场景的激趣，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解、分析、记忆的目的。数学来源于现实，数学学科的任务之一就是探索现实生活中的各种规律，因此在教学时要深挖教材，讲究教学艺术和策略，注重数学与学生生活和社会现象的有机联系。如我在教学加法结合律时结合实际出了这样的题目张华去买礼物送给他的三个好朋友，他看中了四件礼物：书包54元，钢笔26元，球拍35元，一本优秀作文25元，请同学们猜一猜张华会买哪三件礼物？会花去他多少元？同学们通过实践讨论，列出下列算式：1、54+26+35=（54+26）+35=115（元）2、（54+26）+25=105（元）3、54+（35+25）=114（元）4、26+（35+25）=86（元）……等，然后结合事例，通过观察式子，得出（a+b）+c=a+(b+c)的运算定律。让学生们亲自感受我们数学知识就在我们日常生活中。此外，还应该让学生从实际生活中自觉寻找包含数学知识的事件，帮助和鼓励学生从日常生活中建构数学模型，从生活中引发问题，通过解答，探究现实生活中的数学基本知识。

4、借助生活经验学习数学知识

新课程标准指出：数学教学必须建立学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。学生是学习的主体。让学生在日常生活中不断探究、体验会积累丰富的生活经验，这些生活经验可以帮助学生理解数学中一些较为抽象的算理和知识。如：现实的情景中，认识人民币单位：元，角，分及他们之间的关系时；我让他们在已有知识的基础上，通过学生自己数分币，使学生在活动中观察分析，去其异，取其同，抽取概念的本质，形成概念，同时把单位间的进率关系联系起来，提高了认识的深度；而在教学认识钟表时，让他们了解24时记时法，并结合自己的生活经验，体验1秒、1分、1时有多长，可以做些什么事等。生活还有很多知识可以解释我们的数学知识，所以平常要多观察，多积累，让学生能更轻松的掌握数学知识。

5、借助生活情景和游戏，使学生积极主动地探索知识

保加利亚“暗示教学法”的倡导者洛札诺夫认为，“环境是暗示信息的重要而广泛的发源地”。生活情景就是学生熟悉的环境，这些环境也就隐含着许多重要而广泛的信息，当然也就包含着许多有用的数学信息，因此利用学生们熟悉的生活情景，引导自己主动去发现新问题，探索新知识。如：我在教学“分数与除法”中大胆引入“小民请客”这一有趣的生活场景，引出分饼的主题活动，激发学生的参与热情，用圆形纸片代替饼，让学生在亲自分饼的活动中，给学生充分的自主空间，自主探索，使学生体会到虽然分得不一样，但结果却一样，体会等分的含义，加深了对等分活动的深刻体验，在自主与合作中体会到了分法的多样化，使学生明白数学与生活的密切联系；再如：我在低段的教学“10的组成与10 以内数的加减法和数的比较”这些内容的练习中，设计了有趣的游戏，创设了情景让学生在‘玩’中学，当然‘玩’不是目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习知识、技能的一种有效的手段。学生在已经了解10的组成及加减法和数的比较后，在练习中，设置活动一：练习三的2题和5题，全班学生分成6个小组当作6辆车，分别在小组桌子上贴上1—6的序号。每个学生一张口算卡片当车票，得数是几就上几辆车。超过6的让学生想办法改变得数，使得数在1—6范围内。如5+5=10，可用10-8=2，如果2组满了，再看哪一组偶空位，如第3组有座，则改成10-7=3，最终让生乘上适合的车，这里学生很快算出得数、检验，培养了学生正确的选择、判断能力；活动二：小魔术。练习三、1题。介绍规矩：老师分给各小组一叠扑克牌，每叠36张，每种花色1—9张牌。让每个小组长任抽一张，打开其余35张，将能凑成10的两张牌挑出来，剩下的一张交给老师，老师能根据学生递上的牌猜出每组藏的是几。由此展开激烈的讨论，明白藏起来的那张和剩下的一张也能凑成10。在探究过程中激发学生的学习热情和操作欲望，再让学生模仿操作“猜牌游戏”，又如活动三：猜商品价格游戏。用比多比少来解决，如一支钢笔6元，生可问比1元多吗？老师答‘是’，生再问比5元少吗？师答‘不是’等，让生根据同学的提问及老师的回答逐步缩小范围，猜出商品的价格，学生积极思考，联系生活实际，感觉数的大小，在游戏中初步培养估计意识和数感。最后，通过总结，激励他们关注生活中的数学问题，把学习数学的兴趣和主动性交给学生，将知识延伸到课外。这样一来，学生不仅玩得愉快，而且学得认真，更培养了学生的参与意识，真是一举多得。

6、把数学知识应用到生活中，促进发展

数学来源于生活，也必须运用于生活，这才是学习数学的最终目的，因此，我们不仅要从我们的吃穿住用等熟悉的事中学习和理解数学，反过来我们学习数学知识更是为了运用数学知识解决生活中的实际问题，发展自己的数学能力。如我曾在教学利息、利率后，请同学们当一回自己零花钱的管理员，如何将自己的零花钱存起来，是定期、活期、还是零存整取，将自己的零花钱怎样安排，既能使自己能随时可以支配，又能获取最多的利息，如果存比较合理。在这一活动中，同学们根据利息的生成公式及利率情况和钱的多少，进行了认真分析，合理计算、比较，让学生在处理事件中运用了所学的知识，而且不同的同学的存钱方式不同，培养了学生独立办事的能力，虽然有的学生在处理时的方案欠妥，但都有各自的价值观念和考虑经济效益的意识，同时也促进了学生学习数学的兴趣和自主性。大大活跃了学生的思维，促进了发展，提高了分析问题的能力。

作为一名普通的数学教师，要在教学中多动脑筋。在现有的教学条件下，多研究教材，领悟新课标精神，不断进行教学研究，在教学理论指导下，多联系生活，采用多种有效的教学方法，激发学生的兴趣，使课内训练和课外生活有效结合，让他们在愉快中学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高自己的教学效率，同时也不断促进学生思维的发展和能力的提高。

沙河源小学：李玲

[摘要]：数学知识来源于生活，数学知识与生活紧密相联，要善于从生活中发现数学，提炼数学知识，反过来又要让数学知识为生活服务。知道生活中确有数学知识的存在，运用自己的生活经验、生活情景让学生积极主动地学习数学知识。

[关键词]：生活、生活经验、数学知识、探索、数学规律、应用实践。

数学知识来源于生活，生活中处处有数学，教师要善于引导学生运用数学的思维去思考,解决实际生活中的数学问题。《新的课程改革纲要》提出：数学教学要尽可能与生活实际联系。《小学数学课程标准》也着重指出：数学教学要加强学生学习活动与实际生活实践相联系。数学作为一门独立的学科广泛应用于社会各个领域，是与学习和生活密切相关的课程。因此，要善于从身边的事情出发发现数学，理解深奥枯燥的数学。

1、实际的生活中去发现数学的存在

很多人认为数学深奥、枯燥，我不用可以不学，答案是否定的。其实数学与我们的生活密切联系，息息相关的，不论是建筑、力学、音乐、美万年，可是直到二、三万年前，才建立起初步的数和形的概念，积累了一点数学知识，而当时社会进步得相当缓慢，后来我们的祖先通过漫长的实践和总结才建立了现在比较完善的数学知识体系。社会才得到比较迅速的发展。所以现实中的“问题”只要正确运用数学思维和数学知识来解决，一切问题都可迎刃而解，甚至还会发现生活中有更多更好的数学信息。教材后常有这样的练习题。例如：给一间48平方米客厅铺地砖，有边长4分米、6分米、8分米的方砖3种方砖，单价分别为12元、14元和18元，选择那种方砖经济实惠？只要我们算一算，就可以知道如果用边长4分米的方砖铺的话需要3600元，而用边长6分米的方砖则约需要1866.7元，用边长8分米的方砖则只需要1350元，由此，可以知道用大块的方砖既便于清洁又美观大方还价廉物美。说明实际生活中常常有数学的存在，我们要有一双善于发现的眼睛。因此，我们每个学生甚至每一个人都应该好好地学习数学知识，使之为我们的生活服好务。其实只要有这方面的兴趣和爱好，任何人都可以掌握数学，学好数学。

2、善于联想、思考，利用迁移类比的方法学习数学知识

刚入学的小学生，由于年龄和认知特点的原因，对很多知识缺少抽象和理解。如我教学几加几或几减几的口算时问学生‘3+2=？’时，他们不能一下计算出来，而只要问他3颗糖和2颗糖一共是几颗糖？却能一下就说出是5颗糖！这就是生活经验没有上升到理论知识的原因，不能将物体的个数抽象到具体的数学知识，要计算“几+几”或者“几—几”就显得特别困难。因此我在教学时首先要让学生知道3颗糖用数学数字表示出来即为“3”，2颗糖表示出来就是“2”，一共的颗数即为“5”，让学生能够将具体的物体个数在脑子反映出相应的数学数字，不断的强化练习，既能将物体的个数抽象出具体的数学数字，又要知道具体的数字所表示的意义，通过生活经验不断强化数学知识，学习数学知识。

3、联系实际，探究数学规律

对小学生来说，数学知识较为抽象，单纯的理论或算理分析，感觉枯燥且难理解。但如果能联系实际，注重生活场景的激趣，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解、分析、记忆的目的。数学来源于现实，数学学科的任务之一就是探索现实生活中的各种规律，因此在教学时要深挖教材，讲究教学艺术和策略，注重数学与学生生活和社会现象的有机联系。如我在教学加法结合律时结合实际出了这样的题目张华去买礼物送给他的三个好朋友，他看中了四件礼物：书包54元，钢笔26元，球拍35元，一本优秀作文25元，请同学们猜一猜张华会买哪三件礼物？会花去他多少元？同学们通过实践讨论，列出下列算式：1、54+26+35=（54+26）+35=115（元）2、（54+26）+25=105（元）3、54+（35+25）=114（元）4、26+（35+25）=86（元）……等，然后结合事例，通过观察式子，得出（a+b）+c=a+(b+c)的运算定律。让学生们亲自感受我们数学知识就在我们日常生活中。此外，还应该让学生从实际生活中自觉寻找包含数学知识的事件，帮助和鼓励学生从日常生活中建构数学模型，从生活中引发问题，通过解答，探究现实生活中的数学基本知识。

4、借助生活经验学习数学知识

新课程标准指出：数学教学必须建立学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。学生是学习的主体。让学生在日常生活中不断探究、体验会积累丰富的生活经验，这些生活经验可以帮助学生理解数学中一些较为抽象的算理和知识。如：现实的情景中，认识人民币单位：元，角，分及他们之间的关系时；我让他们在已有知识的基础上，通过学生自己数分币，使学生在活动中观察分析，去其异，取其同，抽取概念的本质，形成概念，同时把单位间的进率关系联系起来，提高了认识的深度；而在教学认识钟表时，让他们了解24时记时法，并结合自己的生活经验，体验1秒、1分、1时有多长，可以做些什么事等。生活还有很多知识可以解释我们的数学知识，所以平常要多观察，多积累，让学生能更轻松的掌握数学知识。

5、借助生活情景和游戏，使学生积极主动地探索知识

保加利亚“暗示教学法”的倡导者洛札诺夫认为，“环境是暗示信息的重要而广泛的发源地”。生活情景就是学生熟悉的环境，这些环境也就隐含着许多重要而广泛的信息，当然也就包含着许多有用的数学信息，因此利用学生们熟悉的生活情景，引导自己主动去发现新问题，探索新知识。如：我在教学“分数与除法”中大胆引入“小民请客”这一有趣的生活场景，引出分饼的主题活动，激发学生的参与热情，用圆形纸片代替饼，让学生在亲自分饼的活动中，给学生充分的自主空间，自主探索，使学生体会到虽然分得不一样，但结果却一样，体会等分的含义，加深了对等分活动的深刻体验，在自主与合作中体会到了分法的多样化，使学生明白数学与生活的密切联系；再如：我在低段的教学“10的组成与10 以内数的加减法和数的比较”这些内容的练习中，设计了有趣的游戏，创设了情景让学生在‘玩’中学，当然‘玩’不是目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习知识、技能的一种有效的手段。学生在已经了解10的组成及加减法和数的比较后，在练习中，设置活动一：练习三的2题和5题，全班学生分成6个小组当作6辆车，分别在小组桌子上贴上1—6的序号。每个学生一张口算卡片当车票，得数是几就上几辆车。超过6的让学生想办法改变得数，使得数在1—6范围内。如5+5=10，可用10-8=2，如果2组满了，再看哪一组偶空位，如第3组有座，则改成10-7=3，最终让生乘上适合的车，这里学生很快算出得数、检验，培养了学生正确的选择、判断能力；活动二：小魔术。练习三、1题。介绍规矩：老师分给各小组一叠扑克牌，每叠36张，每种花色1—9张牌。让每个小组长任抽一张，打开其余35张，将能凑成10的两张牌挑出来，剩下的一张交给老师，老师能根据学生递上的牌猜出每组藏的是几。由此展开激烈的讨论，明白藏起来的那张和剩下的一张也能凑成10。在探究过程中激发学生的学习热情和操作欲望，再让学生模仿操作“猜牌游戏”，又如活动三：猜商品价格游戏。用比多比少来解决，如一支钢笔6元，生可问比1元多吗？老师答‘是’，生再问比5元少吗？师答‘不是’等，让生根据同学的提问及老师的回答逐步缩小范围，猜出商品的价格，学生积极思考，联系生活实际，感觉数的大小，在游戏中初步培养估计意识和数感。最后，通过总结，激励他们关注生活中的数学问题，把学习数学的兴趣和主动性交给学生，将知识延伸到课外。这样一来，学生不仅玩得愉快，而且学得认真，更培养了学生的参与意识，真是一举多得。

6、把数学知识应用到生活中，促进发展

数学来源于生活，也必须运用于生活，这才是学习数学的最终目的，因此，我们不仅要从我们的吃穿住用等熟悉的事中学习和理解数学，反过来我们学习数学知识更是为了运用数学知识解决生活中的实际问题，发展自己的数学能力。如我曾在教学利息、利率后，请同学们当一回自己零花钱的管理员，如何将自己的零花钱存起来，是定期、活期、还是零存整取，将自己的零花钱怎样安排，既能使自己能随时可以支配，又能获取最多的利息，如果存比较合理。在这一活动中，同学们根据利息的生成公式及利率情况和钱的多少，进行了认真分析，合理计算、比较，让学生在处理事件中运用了所学的知识，而且不同的同学的存钱方式不同，培养了学生独立办事的能力，虽然有的学生在处理时的方案欠妥，但都有各自的价值观念和考虑经济效益的意识，同时也促进了学生学习数学的兴趣和自主性。大大活跃了学生的思维，促进了发展，提高了分析问题的能力。

作为一名普通的数学教师，要在教学中多动脑筋。在现有的教学条件下，多研究教材，领悟新课标精神，不断进行教学研究，在教学理论指导下，多联系生活，采用多种有效的教学方法，激发学生的兴趣，使课内训练和课外生活有效结合，让他们在愉快中学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高自己的教学效率，同时也不断促进学生思维的发展和能力的提高。

沙河源小学：李玲

[摘要]：在数学中进行创造性思维训练，可以激疑，培养学生的好奇心；培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成；鼓励质疑问难，培养学生的挑战性；强化合作交流，培养学生的开放性；利用开放题，培养学生的创造性思维；利用习题规律，培养学生的发散思维。

[关键词]：创造性思维训练、好奇心、问题意识、挑战性、开放性、习题规律、发散思维。

参考文献：《教学艺术》。

在21世纪迅猛发展的今天，面对科学技术的挑战，培养学生的创新思维和创新能力是社会发展的必然趋势。数学可以发展学生创新精神，培养学生的创造思维。数学学科的创造性思维训练必须要求我们教师进行创造性的教育，而所谓的创造性是进行创造活动的内在依据和能动的身心力量，它由创造意识、创造能力、创造人格等多方面因素构成，是主体最本质、最深层、最能动的素质。在教学过程中如果对症下药，进行训练，会让他们的创造性思维得到均衡的发展。那么怎样进行创造性思维训练呢？

一、创设激疑情景，培养学生的好奇心

好奇心是对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣，它既

是创造性活动的诱发剂，又是创造性思维的原动力。激疑是教学的重要策略，善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，我们常常需要创设激疑情景，引发学生的求知欲和好奇心，驱使他们全身心投入知识的探究过程中。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生任意说一个整数，我马上判断此数能否被3整除，再让学生笔算验证，学生觉得很好奇。于是在这种好奇心的驱使下去探索，先看是否与这个整数的个位数字有关，结果发现：21、12、33、24、15、36、27、18、9……等这些数的个位数字是1—9的数能被3整除，而11、22、13、14、25、16、17、28、19…….这些数的个位数字是1—9的数却不能被3整除，由此说明能被3整除的数和能被2、5整除的数不一样，与个位数字无关，这又引起了学生的好奇心；那么它究竟有什么特征呢？然后，我让学生试着明白任何一个整数被3除后，余数为0、1、2中之一，学生兴趣高涨，继续探究，最终观察到一个整数被3除，被除数各个数位上的数就是各个数位上的“余数”加上3的整倍数，只要这些 “余数”的和能被3整除，则这个数就能被3整除，否则就不能被3整除。在好奇心的牵引下最终探索出了能被3整除的数的特征，悟出了我能快速判断的奥秘，大大激发了学生主动探索的欲望，激活了学生的创造性思维。

二、培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成

古人云：“疑是思之始，学之端”。思维是从问题开始的，有问题才有思

考。小学生年纪小，要充分利用儿童的心理特点，让学生在愉悦的教学氛围中敢想敢思敢说敢做，注意引导学生参与到认识活动中，发现问题、提出问题、解决问题。培养学生的问题意识，应贯穿教学的始终，一次春游活动，我结合这一生活情景，有意培养学生的问题意识，拓展学生的思维，我问：在这次活动中，你们能提出那些数学问题？该如何解决？请结合实际思考。学生们你一言我一语提出了很多问题：如1、我班有68人怎样分组比较合理？2、每个班有多少学生参加？全校有多少人参加？3、乘车还是步行？学校离目的地有多远？要多长时间才能到达？汽车的速度是多少？步行的速度又是多少？4、什么时候出发？几时回校？整个活动经历多长时间？5每个同学根据家庭情况有多少活动经费？平均每人的活动经费是多少？这些活动经费怎样用比较合理？这样形成了一个良好的问题氛围，大家积极思考主动参与，相互启发，有的问题还提得相当好，如：进公园成人几元/张？儿童要几元/张？团体票几折优惠？全校同学进公园怎样付钱最优惠？如果每个同学的活动经费是15元，这些钱怎样花才合理？对这些问题，我请学生们选择自己感兴趣的，再通过收集数据信息，研究探索，然后在数学活动课上交流。这里我就“每人活动经费15元，这些钱怎样花比较合理”？这个问题来说，同学们就提出了十几种方案。从不同的角度出发，如口味、营养、实惠、合理、节约等方面叙述了自己的合理性和实用性。通过这个活动，同学们的创新精神得到了发展，创造性思维得到了锻炼和不同程度的提高。

三、鼓励质疑问难，培养学生的挑战性

挑战性指学生不盲从、不唯上、不唯书、不唯师，敢于大胆提问，敢于“考教师”。质疑问难本身蕴涵积极思维的火花，也就是创新的起点，创造性思维得以提高的一个重要途径。因此，教学中把学生引入“生疑—析疑—释疑”的过程。如我在教学“梯形面积计算”时，当完成了梯形面积公式的推导后，有学生说：“我怎么知道推导出来的公式是不是正确呢？还有学生问我“李老师，还有没有别的办法也能推导出梯形的面积计算公式呢？”对这些敢于质疑的学生我大加赞赏之后，然后加以适当的提示和点拨，然后鼓励学生大胆验证，于是学生们积极参与，通过动手实践，小组合作讨论，首先验证了开始推导出来的公式的正确性。然后用剪拼割补，以及画辅助线等不同的方法又得出了6种方法可以推导出梯形的面积计算公式。如1将梯形分割成两个三角形。2通过一条腰的中点和上底的一个顶点剪下一个小三角形再拼成一个大三角形。3将梯形分割成一个平行四边形和一个三角形，4将梯形分割成一个长方形和两个三角形。5在4的基础上将两个三角形拼成一个三角形。6将两腰延长成一个大三角形等方法来推导，最终都得到了梯形的面积计算公式。同时获得了解决问题的成功体验，整个过程是一个充满质疑、探索、发现、验证的过程；得出结论的过程大大提高了学生的创新意识和创造性思维。象这样的过程在学习几何知识和很多新知识时都会遇到。所以要保护学生好问的天性和鼓励学生多提问，认真对待学生提出的每一个问题。

四、强化合作交流，培养学生的开放性

开放性表现为个性开朗，对新事物比较敏感，不墨守成规，有一种探新精

神。合作交流主要是利用集体智慧，在短时间调动起极大的创造力的方法。如我教学了长方体和正方体后，让学生分小组自由选择课题设计问题，有的学生运用所学的有关知识，解决了一些实际问题，如：一个长方体形状的游泳池，知道它的长宽高，要求它的容积和需要多少千克的石灰来粉刷？以及装了多高的水，水的体积是多少？还有编出如人教社第十册45页练习九的3、4题类型题目来解答，还有的以粉刷教室、会议室、或者长方体木箱为题如46页10题、13题；有的以实际生活中遇到的问题为题如41页5题，43页16题、17题……等，通过学习小组合作，选定对象，准备工具、测量数据、估计价格，再解答计算，成功完成了实践性练习，并让学生在课堂交流、评比。在这一过程中，学生相互启发、激励。让学生的创造性设想产生连锁反应，产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。同时，在合作交流中，学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感。这种合作交流的形式较大程度上培养了学生的开放个性和创造性思维。

五、利用开放题，培养学生的创造性思维

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索就没有数学的发展。小学数学课后练习大量是常规题，它对于学生巩固和掌握基础知识具有很大的作用。同时习题中还有一些开放题，这对学生的思维能力，培养学生的探索精神有着极其重要的作用。这些开放题常常是有常规性习题转化而来的。所以应经常把常规题改变条件和问题或隐含其中的条件等变成一些有一定深度和广度的开放性题目对学生进行训练，可以使学生思维变得灵活。如我教学了求一般平均数应用题后，就结合日常生活事件，编了这样一道题：下面是我校今年春季为金北路小学一家车祸事故救助捐款统计图。请计算平均每班捐款数。

这样总数量（捐款总数）和总数量（班级总数）隐藏在统计图中，我请同学们自己观察、发现，弄清各个数量间的关系，通过积极观察、思考，很快解决了此题，通过这样的训练，培养了学生观察和综合解题能力，有利于学生创新精神的培养，创造性思维的培养。

六、利用习题规律，培养学生的发散思维

在综合练习中，还有许多的开放性习题，可以为学生的创造性思维提供训

练的机会，发散思维得到训练，特别是一些有规律的题目。如北京大学出版社的小学生学习丛书小学三年级第二期第九页的探索天地有这样一题，先笔算31×49=（），63×57=（），92×88=（），75×65=（），请同学们细心观察一下，你发现什么规律？我请学生先笔算

       3 1                      6 3                             9 2                                     7 5

  　 × 4 9                  ×5 7                        × 8 8                                 ×6 5

2  7  9                   4 4 1                          7 3 6                                  3 7 5

1  2  4                  3  1  5                          7 3 6                                  4 5 0

1  5  1 9               3  5  9  1                      8 0 9 6                               4 8 7 5

我先请学生带着下面的问题仔细观察：1、较大数的个位与积的个位、十位有什么规律？2、较大数的十位与积的百位、千位又有什么关系？3、再观察具备什么条件的两个因素才有这种规律？学生自己便带着我提出的问题去观察和思考，寻找起规律，学生首先发现了是两位数乘两位数，然后有的学生又发现了两个因数个位数的和是十，而较大数的十位数字比较小数的十位数字多一；积的个位和十位与两个因数的个位数字都有关系，积的百位、千位与两个因数的十位数字也都有关系。那么究竟有怎样的关系呢？学生又开始观察讨论，我只是偶尔加以指导和点拨，通过不断的猜想、验证，最终得出：两个因数个位的乘积的个位就是积的个位，较小数的个位加上两个因数乘出的积的十位上的数做积的十位，如果乘出的积没有十位上的数则相当于加零，较小数的十位乘上较大数十位上的数加1的和作为千位和百位。因此得出了十位相差1末位合十的两位数乘两位数的计算方法。有的学生说：老师，这种题有规律，那么首同末合十或末同首合十的题有没有规律呢？由此我惊疑学生的思维反应如此迅速，乘势我便把这两个问题交给学生，经过学生大胆推理，最终得出了规律。说明只要激发学生思维的火花，学生的积极性调动起来，有了强烈的求知欲，有了想去探索，想去挑战，寻找新知识、新目标的动力，再加上教师的巧妙引导和点拨，就可进一步启迪和发展学生的思维，逐步培养起他们的创新精神和创造能力。再如数线段的条数得出线段条数与线段上的点数之间的关系是：线段条数＝1＋2＋……＋（线段点数－1）＝（1＋线段点数）/2×（线段点数－1）由此规律可以迁移导出长方形个数、平形四边形个数、三角形个数，思维提到发散，创造性思维得能较大的拓展和提高。

总之，我们在课堂教学中通过优化教学结构、教学方法、教学手段等最大限度地调动学生的好奇心，培养学生的自觉、主动探索知识的积极性和创造性。使学生得到全面发展，最大限度地提高学生的创新能力和创造性思维，为学生的成长和今后的发展打下坚实而牢固的基础。这是二十一世纪开展素质教育的切入点和长期艰巨的系统工程。这就要求我们数学教师的教学要能适应时代的发展，为培养创新人才而持之以恒的努力奋斗。

沙河源小学：李玲

[摘要]：在数学中进行创造性思维训练，可以激疑，培养学生的好奇心；培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成；鼓励质疑问难，培养学生的挑战性；强化合作交流，培养学生的开放性；利用开放题，培养学生的创造性思维；利用习题规律，培养学生的发散思维。

[关键词]：创造性思维训练、好奇心、问题意识、挑战性、开放性、习题规律、发散思维。

参考文献：《教学艺术》。

在21世纪迅猛发展的今天，面对科学技术的挑战，培养学生的创新思维和创新能力是社会发展的必然趋势。数学可以发展学生创新精神，培养学生的创造思维。数学学科的创造性思维训练必须要求我们教师进行创造性的教育，而所谓的创造性是进行创造活动的内在依据和能动的身心力量，它由创造意识、创造能力、创造人格等多方面因素构成，是主体最本质、最深层、最能动的素质。在教学过程中如果对症下药，进行训练，会让他们的创造性思维得到均衡的发展。那么怎样进行创造性思维训练呢？

一、创设激疑情景，培养学生的好奇心

好奇心是对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣，它既

是创造性活动的诱发剂，又是创造性思维的原动力。激疑是教学的重要策略，善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，我们常常需要创设激疑情景，引发学生的求知欲和好奇心，驱使他们全身心投入知识的探究过程中。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生任意说一个整数，我马上判断此数能否被3整除，再让学生笔算验证，学生觉得很好奇。于是在这种好奇心的驱使下去探索，先看是否与这个整数的个位数字有关，结果发现：21、12、33、24、15、36、27、18、9……等这些数的个位数字是1—9的数能被3整除，而11、22、13、14、25、16、17、28、19…….这些数的个位数字是1—9的数却不能被3整除，由此说明能被3整除的数和能被2、5整除的数不一样，与个位数字无关，这又引起了学生的好奇心；那么它究竟有什么特征呢？然后，我让学生试着明白任何一个整数被3除后，余数为0、1、2中之一，学生兴趣高涨，继续探究，最终观察到一个整数被3除，被除数各个数位上的数就是各个数位上的“余数”加上3的整倍数，只要这些 “余数”的和能被3整除，则这个数就能被3整除，否则就不能被3整除。在好奇心的牵引下最终探索出了能被3整除的数的特征，悟出了我能快速判断的奥秘，大大激发了学生主动探索的欲望，激活了学生的创造性思维。

二、培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成

古人云：“疑是思之始，学之端”。思维是从问题开始的，有问题才有思

考。小学生年纪小，要充分利用儿童的心理特点，让学生在愉悦的教学氛围中敢想敢思敢说敢做，注意引导学生参与到认识活动中，发现问题、提出问题、解决问题。培养学生的问题意识，应贯穿教学的始终，一次春游活动，我结合这一生活情景，有意培养学生的问题意识，拓展学生的思维，我问：在这次活动中，你们能提出那些数学问题？该如何解决？请结合实际思考。学生们你一言我一语提出了很多问题：如1、我班有68人怎样分组比较合理？2、每个班有多少学生参加？全校有多少人参加？3、乘车还是步行？学校离目的地有多远？要多长时间才能到达？汽车的速度是多少？步行的速度又是多少？4、什么时候出发？几时回校？整个活动经历多长时间？5每个同学根据家庭情况有多少活动经费？平均每人的活动经费是多少？这些活动经费怎样用比较合理？这样形成了一个良好的问题氛围，大家积极思考主动参与，相互启发，有的问题还提得相当好，如：进公园成人几元/张？儿童要几元/张？团体票几折优惠？全校同学进公园怎样付钱最优惠？如果每个同学的活动经费是15元，这些钱怎样花才合理？对这些问题，我请学生们选择自己感兴趣的，再通过收集数据信息，研究探索，然后在数学活动课上交流。这里我就“每人活动经费15元，这些钱怎样花比较合理”？这个问题来说，同学们就提出了十几种方案。从不同的角度出发，如口味、营养、实惠、合理、节约等方面叙述了自己的合理性和实用性。通过这个活动，同学们的创新精神得到了发展，创造性思维得到了锻炼和不同程度的提高。

三、鼓励质疑问难，培养学生的挑战性

挑战性指学生不盲从、不唯上、不唯书、不唯师，敢于大胆提问，敢于“考教师”。质疑问难本身蕴涵积极思维的火花，也就是创新的起点，创造性思维得以提高的一个重要途径。因此，教学中把学生引入“生疑—析疑—释疑”的过程。如我在教学“梯形面积计算”时，当完成了梯形面积公式的推导后，有学生说：“我怎么知道推导出来的公式是不是正确呢？还有学生问我“李老师，还有没有别的办法也能推导出梯形的面积计算公式呢？”对这些敢于质疑的学生我大加赞赏之后，然后加以适当的提示和点拨，然后鼓励学生大胆验证，于是学生们积极参与，通过动手实践，小组合作讨论，首先验证了开始推导出来的公式的正确性。然后用剪拼割补，以及画辅助线等不同的方法又得出了6种方法可以推导出梯形的面积计算公式。如1将梯形分割成两个三角形。2通过一条腰的中点和上底的一个顶点剪下一个小三角形再拼成一个大三角形。3将梯形分割成一个平行四边形和一个三角形，4将梯形分割成一个长方形和两个三角形。5在4的基础上将两个三角形拼成一个三角形。6将两腰延长成一个大三角形等方法来推导，最终都得到了梯形的面积计算公式。同时获得了解决问题的成功体验，整个过程是一个充满质疑、探索、发现、验证的过程；得出结论的过程大大提高了学生的创新意识和创造性思维。象这样的过程在学习几何知识和很多新知识时都会遇到。所以要保护学生好问的天性和鼓励学生多提问，认真对待学生提出的每一个问题。

四、强化合作交流，培养学生的开放性

开放性表现为个性开朗，对新事物比较敏感，不墨守成规，有一种探新精

神。合作交流主要是利用集体智慧，在短时间调动起极大的创造力的方法。如我教学了长方体和正方体后，让学生分小组自由选择课题设计问题，有的学生运用所学的有关知识，解决了一些实际问题，如：一个长方体形状的游泳池，知道它的长宽高，要求它的容积和需要多少千克的石灰来粉刷？以及装了多高的水，水的体积是多少？还有编出如人教社第十册45页练习九的3、4题类型题目来解答，还有的以粉刷教室、会议室、或者长方体木箱为题如46页10题、13题；有的以实际生活中遇到的问题为题如41页5题，43页16题、17题……等，通过学习小组合作，选定对象，准备工具、测量数据、估计价格，再解答计算，成功完成了实践性练习，并让学生在课堂交流、评比。在这一过程中，学生相互启发、激励。让学生的创造性设想产生连锁反应，产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。同时，在合作交流中，学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感。这种合作交流的形式较大程度上培养了学生的开放个性和创造性思维。

五、利用开放题，培养学生的创造性思维

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索就没有数学的发展。小学数学课后练习大量是常规题，它对于学生巩固和掌握基础知识具有很大的作用。同时习题中还有一些开放题，这对学生的思维能力，培养学生的探索精神有着极其重要的作用。这些开放题常常是有常规性习题转化而来的。所以应经常把常规题改变条件和问题或隐含其中的条件等变成一些有一定深度和广度的开放性题目对学生进行训练，可以使学生思维变得灵活。如我教学了求一般平均数应用题后，就结合日常生活事件，编了这样一道题：下面是我校今年春季为金北路小学一家车祸事故救助捐款统计图。请计算平均每班捐款数。

这样总数量（捐款总数）和总数量（班级总数）隐藏在统计图中，我请同学们自己观察、发现，弄清各个数量间的关系，通过积极观察、思考，很快解决了此题，通过这样的训练，培养了学生观察和综合解题能力，有利于学生创新精神的培养，创造性思维的培养。

六、利用习题规律，培养学生的发散思维

在综合练习中，还有许多的开放性习题，可以为学生的创造性思维提供训

练的机会，发散思维得到训练，特别是一些有规律的题目。如北京大学出版社的小学生学习丛书小学三年级第二期第九页的探索天地有这样一题，先笔算31×49=（），63×57=（），92×88=（），75×65=（），请同学们细心观察一下，你发现什么规律？我请学生先笔算

       3 1                      6 3                             9 2                                     7 5

  　 × 4 9                  ×5 7                        × 8 8                                 ×6 5

2  7  9                   4 4 1                          7 3 6                                  3 7 5

1  2  4                  3  1  5                          7 3 6                                  4 5 0

1  5  1 9               3  5  9  1                      8 0 9 6                               4 8 7 5

我先请学生带着下面的问题仔细观察：1、较大数的个位与积的个位、十位有什么规律？2、较大数的十位与积的百位、千位又有什么关系？3、再观察具备什么条件的两个因素才有这种规律？学生自己便带着我提出的问题去观察和思考，寻找起规律，学生首先发现了是两位数乘两位数，然后有的学生又发现了两个因数个位数的和是十，而较大数的十位数字比较小数的十位数字多一；积的个位和十位与两个因数的个位数字都有关系，积的百位、千位与两个因数的十位数字也都有关系。那么究竟有怎样的关系呢？学生又开始观察讨论，我只是偶尔加以指导和点拨，通过不断的猜想、验证，最终得出：两个因数个位的乘积的个位就是积的个位，较小数的个位加上两个因数乘出的积的十位上的数做积的十位，如果乘出的积没有十位上的数则相当于加零，较小数的十位乘上较大数十位上的数加1的和作为千位和百位。因此得出了十位相差1末位合十的两位数乘两位数的计算方法。有的学生说：老师，这种题有规律，那么首同末合十或末同首合十的题有没有规律呢？由此我惊疑学生的思维反应如此迅速，乘势我便把这两个问题交给学生，经过学生大胆推理，最终得出了规律。说明只要激发学生思维的火花，学生的积极性调动起来，有了强烈的求知欲，有了想去探索，想去挑战，寻找新知识、新目标的动力，再加上教师的巧妙引导和点拨，就可进一步启迪和发展学生的思维，逐步培养起他们的创新精神和创造能力。再如数线段的条数得出线段条数与线段上的点数之间的关系是：线段条数＝1＋2＋……＋（线段点数－1）＝（1＋线段点数）/2×（线段点数－1）由此规律可以迁移导出长方形个数、平形四边形个数、三角形个数，思维提到发散，创造性思维得能较大的拓展和提高。

总之，我们在课堂教学中通过优化教学结构、教学方法、教学手段等最大限度地调动学生的好奇心，培养学生的自觉、主动探索知识的积极性和创造性。使学生得到全面发展，最大限度地提高学生的创新能力和创造性思维，为学生的成长和今后的发展打下坚实而牢固的基础。这是二十一世纪开展素质教育的切入点和长期艰巨的系统工程。这就要求我们数学教师的教学要能适应时代的发展，为培养创新人才而持之以恒的努力奋斗。

沙河源小学：李玲

[摘要]：在数学中进行创造性思维训练，可以激疑，培养学生的好奇心；培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成；鼓励质疑问难，培养学生的挑战性；强化合作交流，培养学生的开放性；利用开放题，培养学生的创造性思维；利用习题规律，培养学生的发散思维。

[关键词]：创造性思维训练、好奇心、问题意识、挑战性、开放性、习题规律、发散思维。

参考文献：《教学艺术》。

在21世纪迅猛发展的今天，面对科学技术的挑战，培养学生的创新思维和创新能力是社会发展的必然趋势。数学可以发展学生创新精神，培养学生的创造思维。数学学科的创造性思维训练必须要求我们教师进行创造性的教育，而所谓的创造性是进行创造活动的内在依据和能动的身心力量，它由创造意识、创造能力、创造人格等多方面因素构成，是主体最本质、最深层、最能动的素质。在教学过程中如果对症下药，进行训练，会让他们的创造性思维得到均衡的发展。那么怎样进行创造性思维训练呢？

一、创设激疑情景，培养学生的好奇心

好奇心是对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣，它既

是创造性活动的诱发剂，又是创造性思维的原动力。激疑是教学的重要策略，善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，我们常常需要创设激疑情景，引发学生的求知欲和好奇心，驱使他们全身心投入知识的探究过程中。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生任意说一个整数，我马上判断此数能否被3整除，再让学生笔算验证，学生觉得很好奇。于是在这种好奇心的驱使下去探索，先看是否与这个整数的个位数字有关，结果发现：21、12、33、24、15、36、27、18、9……等这些数的个位数字是1—9的数能被3整除，而11、22、13、14、25、16、17、28、19…….这些数的个位数字是1—9的数却不能被3整除，由此说明能被3整除的数和能被2、5整除的数不一样，与个位数字无关，这又引起了学生的好奇心；那么它究竟有什么特征呢？然后，我让学生试着明白任何一个整数被3除后，余数为0、1、2中之一，学生兴趣高涨，继续探究，最终观察到一个整数被3除，被除数各个数位上的数就是各个数位上的“余数”加上3的整倍数，只要这些 “余数”的和能被3整除，则这个数就能被3整除，否则就不能被3整除。在好奇心的牵引下最终探索出了能被3整除的数的特征，悟出了我能快速判断的奥秘，大大激发了学生主动探索的欲望，激活了学生的创造性思维。

二、培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成

古人云：“疑是思之始，学之端”。思维是从问题开始的，有问题才有思

考。小学生年纪小，要充分利用儿童的心理特点，让学生在愉悦的教学氛围中敢想敢思敢说敢做，注意引导学生参与到认识活动中，发现问题、提出问题、解决问题。培养学生的问题意识，应贯穿教学的始终，一次春游活动，我结合这一生活情景，有意培养学生的问题意识，拓展学生的思维，我问：在这次活动中，你们能提出那些数学问题？该如何解决？请结合实际思考。学生们你一言我一语提出了很多问题：如1、我班有68人怎样分组比较合理？2、每个班有多少学生参加？全校有多少人参加？3、乘车还是步行？学校离目的地有多远？要多长时间才能到达？汽车的速度是多少？步行的速度又是多少？4、什么时候出发？几时回校？整个活动经历多长时间？5每个同学根据家庭情况有多少活动经费？平均每人的活动经费是多少？这些活动经费怎样用比较合理？这样形成了一个良好的问题氛围，大家积极思考主动参与，相互启发，有的问题还提得相当好，如：进公园成人几元/张？儿童要几元/张？团体票几折优惠？全校同学进公园怎样付钱最优惠？如果每个同学的活动经费是15元，这些钱怎样花才合理？对这些问题，我请学生们选择自己感兴趣的，再通过收集数据信息，研究探索，然后在数学活动课上交流。这里我就“每人活动经费15元，这些钱怎样花比较合理”？这个问题来说，同学们就提出了十几种方案。从不同的角度出发，如口味、营养、实惠、合理、节约等方面叙述了自己的合理性和实用性。通过这个活动，同学们的创新精神得到了发展，创造性思维得到了锻炼和不同程度的提高。

三、鼓励质疑问难，培养学生的挑战性

挑战性指学生不盲从、不唯上、不唯书、不唯师，敢于大胆提问，敢于“考教师”。质疑问难本身蕴涵积极思维的火花，也就是创新的起点，创造性思维得以提高的一个重要途径。因此，教学中把学生引入“生疑—析疑—释疑”的过程。如我在教学“梯形面积计算”时，当完成了梯形面积公式的推导后，有学生说：“我怎么知道推导出来的公式是不是正确呢？还有学生问我“李老师，还有没有别的办法也能推导出梯形的面积计算公式呢？”对这些敢于质疑的学生我大加赞赏之后，然后加以适当的提示和点拨，然后鼓励学生大胆验证，于是学生们积极参与，通过动手实践，小组合作讨论，首先验证了开始推导出来的公式的正确性。然后用剪拼割补，以及画辅助线等不同的方法又得出了6种方法可以推导出梯形的面积计算公式。如1将梯形分割成两个三角形。2通过一条腰的中点和上底的一个顶点剪下一个小三角形再拼成一个大三角形。3将梯形分割成一个平行四边形和一个三角形，4将梯形分割成一个长方形和两个三角形。5在4的基础上将两个三角形拼成一个三角形。6将两腰延长成一个大三角形等方法来推导，最终都得到了梯形的面积计算公式。同时获得了解决问题的成功体验，整个过程是一个充满质疑、探索、发现、验证的过程；得出结论的过程大大提高了学生的创新意识和创造性思维。象这样的过程在学习几何知识和很多新知识时都会遇到。所以要保护学生好问的天性和鼓励学生多提问，认真对待学生提出的每一个问题。

四、强化合作交流，培养学生的开放性

开放性表现为个性开朗，对新事物比较敏感，不墨守成规，有一种探新精

神。合作交流主要是利用集体智慧，在短时间调动起极大的创造力的方法。如我教学了长方体和正方体后，让学生分小组自由选择课题设计问题，有的学生运用所学的有关知识，解决了一些实际问题，如：一个长方体形状的游泳池，知道它的长宽高，要求它的容积和需要多少千克的石灰来粉刷？以及装了多高的水，水的体积是多少？还有编出如人教社第十册45页练习九的3、4题类型题目来解答，还有的以粉刷教室、会议室、或者长方体木箱为题如46页10题、13题；有的以实际生活中遇到的问题为题如41页5题，43页16题、17题……等，通过学习小组合作，选定对象，准备工具、测量数据、估计价格，再解答计算，成功完成了实践性练习，并让学生在课堂交流、评比。在这一过程中，学生相互启发、激励。让学生的创造性设想产生连锁反应，产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。同时，在合作交流中，学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感。这种合作交流的形式较大程度上培养了学生的开放个性和创造性思维。

五、利用开放题，培养学生的创造性思维

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索就没有数学的发展。小学数学课后练习大量是常规题，它对于学生巩固和掌握基础知识具有很大的作用。同时习题中还有一些开放题，这对学生的思维能力，培养学生的探索精神有着极其重要的作用。这些开放题常常是有常规性习题转化而来的。所以应经常把常规题改变条件和问题或隐含其中的条件等变成一些有一定深度和广度的开放性题目对学生进行训练，可以使学生思维变得灵活。如我教学了求一般平均数应用题后，就结合日常生活事件，编了这样一道题：下面是我校今年春季为金北路小学一家车祸事故救助捐款统计图。请计算平均每班捐款数。

这样总数量（捐款总数）和总数量（班级总数）隐藏在统计图中，我请同学们自己观察、发现，弄清各个数量间的关系，通过积极观察、思考，很快解决了此题，通过这样的训练，培养了学生观察和综合解题能力，有利于学生创新精神的培养，创造性思维的培养。

六、利用习题规律，培养学生的发散思维

在综合练习中，还有许多的开放性习题，可以为学生的创造性思维提供训

练的机会，发散思维得到训练，特别是一些有规律的题目。如北京大学出版社的小学生学习丛书小学三年级第二期第九页的探索天地有这样一题，先笔算31×49=（），63×57=（），92×88=（），75×65=（），请同学们细心观察一下，你发现什么规律？我请学生先笔算

       3 1                      6 3                             9 2                                     7 5

  　 × 4 9                  ×5 7                        × 8 8                                 ×6 5

2  7  9                   4 4 1                          7 3 6                                  3 7 5

1  2  4                  3  1  5                          7 3 6                                  4 5 0

1  5  1 9               3  5  9  1                      8 0 9 6                               4 8 7 5

我先请学生带着下面的问题仔细观察：1、较大数的个位与积的个位、十位有什么规律？2、较大数的十位与积的百位、千位又有什么关系？3、再观察具备什么条件的两个因素才有这种规律？学生自己便带着我提出的问题去观察和思考，寻找起规律，学生首先发现了是两位数乘两位数，然后有的学生又发现了两个因数个位数的和是十，而较大数的十位数字比较小数的十位数字多一；积的个位和十位与两个因数的个位数字都有关系，积的百位、千位与两个因数的十位数字也都有关系。那么究竟有怎样的关系呢？学生又开始观察讨论，我只是偶尔加以指导和点拨，通过不断的猜想、验证，最终得出：两个因数个位的乘积的个位就是积的个位，较小数的个位加上两个因数乘出的积的十位上的数做积的十位，如果乘出的积没有十位上的数则相当于加零，较小数的十位乘上较大数十位上的数加1的和作为千位和百位。因此得出了十位相差1末位合十的两位数乘两位数的计算方法。有的学生说：老师，这种题有规律，那么首同末合十或末同首合十的题有没有规律呢？由此我惊疑学生的思维反应如此迅速，乘势我便把这两个问题交给学生，经过学生大胆推理，最终得出了规律。说明只要激发学生思维的火花，学生的积极性调动起来，有了强烈的求知欲，有了想去探索，想去挑战，寻找新知识、新目标的动力，再加上教师的巧妙引导和点拨，就可进一步启迪和发展学生的思维，逐步培养起他们的创新精神和创造能力。再如数线段的条数得出线段条数与线段上的点数之间的关系是：线段条数＝1＋2＋……＋（线段点数－1）＝（1＋线段点数）/2×（线段点数－1）由此规律可以迁移导出长方形个数、平形四边形个数、三角形个数，思维提到发散，创造性思维得能较大的拓展和提高。

总之，我们在课堂教学中通过优化教学结构、教学方法、教学手段等最大限度地调动学生的好奇心，培养学生的自觉、主动探索知识的积极性和创造性。使学生得到全面发展，最大限度地提高学生的创新能力和创造性思维，为学生的成长和今后的发展打下坚实而牢固的基础。这是二十一世纪开展素质教育的切入点和长期艰巨的系统工程。这就要求我们数学教师的教学要能适应时代的发展，为培养创新人才而持之以恒的努力奋斗。

沙河源小学：李玲

[摘要]：在数学中进行创造性思维训练，可以激疑，培养学生的好奇心；培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成；鼓励质疑问难，培养学生的挑战性；强化合作交流，培养学生的开放性；利用开放题，培养学生的创造性思维；利用习题规律，培养学生的发散思维。

[关键词]：创造性思维训练、好奇心、问题意识、挑战性、开放性、习题规律、发散思维。

参考文献：《教学艺术》。

在21世纪迅猛发展的今天，面对科学技术的挑战，培养学生的创新思维和创新能力是社会发展的必然趋势。数学可以发展学生创新精神，培养学生的创造思维。数学学科的创造性思维训练必须要求我们教师进行创造性的教育，而所谓的创造性是进行创造活动的内在依据和能动的身心力量，它由创造意识、创造能力、创造人格等多方面因素构成，是主体最本质、最深层、最能动的素质。在教学过程中如果对症下药，进行训练，会让他们的创造性思维得到均衡的发展。那么怎样进行创造性思维训练呢？

一、创设激疑情景，培养学生的好奇心

好奇心是对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣，它既

是创造性活动的诱发剂，又是创造性思维的原动力。激疑是教学的重要策略，善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，我们常常需要创设激疑情景，引发学生的求知欲和好奇心，驱使他们全身心投入知识的探究过程中。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生任意说一个整数，我马上判断此数能否被3整除，再让学生笔算验证，学生觉得很好奇。于是在这种好奇心的驱使下去探索，先看是否与这个整数的个位数字有关，结果发现：21、12、33、24、15、36、27、18、9……等这些数的个位数字是1—9的数能被3整除，而11、22、13、14、25、16、17、28、19…….这些数的个位数字是1—9的数却不能被3整除，由此说明能被3整除的数和能被2、5整除的数不一样，与个位数字无关，这又引起了学生的好奇心；那么它究竟有什么特征呢？然后，我让学生试着明白任何一个整数被3除后，余数为0、1、2中之一，学生兴趣高涨，继续探究，最终观察到一个整数被3除，被除数各个数位上的数就是各个数位上的“余数”加上3的整倍数，只要这些 “余数”的和能被3整除，则这个数就能被3整除，否则就不能被3整除。在好奇心的牵引下最终探索出了能被3整除的数的特征，悟出了我能快速判断的奥秘，大大激发了学生主动探索的欲望，激活了学生的创造性思维。

二、培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成

古人云：“疑是思之始，学之端”。思维是从问题开始的，有问题才有思

考。小学生年纪小，要充分利用儿童的心理特点，让学生在愉悦的教学氛围中敢想敢思敢说敢做，注意引导学生参与到认识活动中，发现问题、提出问题、解决问题。培养学生的问题意识，应贯穿教学的始终，一次春游活动，我结合这一生活情景，有意培养学生的问题意识，拓展学生的思维，我问：在这次活动中，你们能提出那些数学问题？该如何解决？请结合实际思考。学生们你一言我一语提出了很多问题：如1、我班有68人怎样分组比较合理？2、每个班有多少学生参加？全校有多少人参加？3、乘车还是步行？学校离目的地有多远？要多长时间才能到达？汽车的速度是多少？步行的速度又是多少？4、什么时候出发？几时回校？整个活动经历多长时间？5每个同学根据家庭情况有多少活动经费？平均每人的活动经费是多少？这些活动经费怎样用比较合理？这样形成了一个良好的问题氛围，大家积极思考主动参与，相互启发，有的问题还提得相当好，如：进公园成人几元/张？儿童要几元/张？团体票几折优惠？全校同学进公园怎样付钱最优惠？如果每个同学的活动经费是15元，这些钱怎样花才合理？对这些问题，我请学生们选择自己感兴趣的，再通过收集数据信息，研究探索，然后在数学活动课上交流。这里我就“每人活动经费15元，这些钱怎样花比较合理”？这个问题来说，同学们就提出了十几种方案。从不同的角度出发，如口味、营养、实惠、合理、节约等方面叙述了自己的合理性和实用性。通过这个活动，同学们的创新精神得到了发展，创造性思维得到了锻炼和不同程度的提高。

三、鼓励质疑问难，培养学生的挑战性

挑战性指学生不盲从、不唯上、不唯书、不唯师，敢于大胆提问，敢于“考教师”。质疑问难本身蕴涵积极思维的火花，也就是创新的起点，创造性思维得以提高的一个重要途径。因此，教学中把学生引入“生疑—析疑—释疑”的过程。如我在教学“梯形面积计算”时，当完成了梯形面积公式的推导后，有学生说：“我怎么知道推导出来的公式是不是正确呢？还有学生问我“李老师，还有没有别的办法也能推导出梯形的面积计算公式呢？”对这些敢于质疑的学生我大加赞赏之后，然后加以适当的提示和点拨，然后鼓励学生大胆验证，于是学生们积极参与，通过动手实践，小组合作讨论，首先验证了开始推导出来的公式的正确性。然后用剪拼割补，以及画辅助线等不同的方法又得出了6种方法可以推导出梯形的面积计算公式。如1将梯形分割成两个三角形。2通过一条腰的中点和上底的一个顶点剪下一个小三角形再拼成一个大三角形。3将梯形分割成一个平行四边形和一个三角形，4将梯形分割成一个长方形和两个三角形。5在4的基础上将两个三角形拼成一个三角形。6将两腰延长成一个大三角形等方法来推导，最终都得到了梯形的面积计算公式。同时获得了解决问题的成功体验，整个过程是一个充满质疑、探索、发现、验证的过程；得出结论的过程大大提高了学生的创新意识和创造性思维。象这样的过程在学习几何知识和很多新知识时都会遇到。所以要保护学生好问的天性和鼓励学生多提问，认真对待学生提出的每一个问题。

四、强化合作交流，培养学生的开放性

开放性表现为个性开朗，对新事物比较敏感，不墨守成规，有一种探新精

神。合作交流主要是利用集体智慧，在短时间调动起极大的创造力的方法。如我教学了长方体和正方体后，让学生分小组自由选择课题设计问题，有的学生运用所学的有关知识，解决了一些实际问题，如：一个长方体形状的游泳池，知道它的长宽高，要求它的容积和需要多少千克的石灰来粉刷？以及装了多高的水，水的体积是多少？还有编出如人教社第十册45页练习九的3、4题类型题目来解答，还有的以粉刷教室、会议室、或者长方体木箱为题如46页10题、13题；有的以实际生活中遇到的问题为题如41页5题，43页16题、17题……等，通过学习小组合作，选定对象，准备工具、测量数据、估计价格，再解答计算，成功完成了实践性练习，并让学生在课堂交流、评比。在这一过程中，学生相互启发、激励。让学生的创造性设想产生连锁反应，产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。同时，在合作交流中，学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感。这种合作交流的形式较大程度上培养了学生的开放个性和创造性思维。

五、利用开放题，培养学生的创造性思维

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索就没有数学的发展。小学数学课后练习大量是常规题，它对于学生巩固和掌握基础知识具有很大的作用。同时习题中还有一些开放题，这对学生的思维能力，培养学生的探索精神有着极其重要的作用。这些开放题常常是有常规性习题转化而来的。所以应经常把常规题改变条件和问题或隐含其中的条件等变成一些有一定深度和广度的开放性题目对学生进行训练，可以使学生思维变得灵活。如我教学了求一般平均数应用题后，就结合日常生活事件，编了这样一道题：下面是我校今年春季为金北路小学一家车祸事故救助捐款统计图。请计算平均每班捐款数。

这样总数量（捐款总数）和总数量（班级总数）隐藏在统计图中，我请同学们自己观察、发现，弄清各个数量间的关系，通过积极观察、思考，很快解决了此题，通过这样的训练，培养了学生观察和综合解题能力，有利于学生创新精神的培养，创造性思维的培养。

六、利用习题规律，培养学生的发散思维

在综合练习中，还有许多的开放性习题，可以为学生的创造性思维提供训

练的机会，发散思维得到训练，特别是一些有规律的题目。如北京大学出版社的小学生学习丛书小学三年级第二期第九页的探索天地有这样一题，先笔算31×49=（），63×57=（），92×88=（），75×65=（），请同学们细心观察一下，你发现什么规律？我请学生先笔算

       3 1                      6 3                             9 2                                     7 5

  　 × 4 9                  ×5 7                        × 8 8                                 ×6 5

2  7  9                   4 4 1                          7 3 6                                  3 7 5

1  2  4                  3  1  5                          7 3 6                                  4 5 0

1  5  1 9               3  5  9  1                      8 0 9 6                               4 8 7 5

我先请学生带着下面的问题仔细观察：1、较大数的个位与积的个位、十位有什么规律？2、较大数的十位与积的百位、千位又有什么关系？3、再观察具备什么条件的两个因素才有这种规律？学生自己便带着我提出的问题去观察和思考，寻找起规律，学生首先发现了是两位数乘两位数，然后有的学生又发现了两个因数个位数的和是十，而较大数的十位数字比较小数的十位数字多一；积的个位和十位与两个因数的个位数字都有关系，积的百位、千位与两个因数的十位数字也都有关系。那么究竟有怎样的关系呢？学生又开始观察讨论，我只是偶尔加以指导和点拨，通过不断的猜想、验证，最终得出：两个因数个位的乘积的个位就是积的个位，较小数的个位加上两个因数乘出的积的十位上的数做积的十位，如果乘出的积没有十位上的数则相当于加零，较小数的十位乘上较大数十位上的数加1的和作为千位和百位。因此得出了十位相差1末位合十的两位数乘两位数的计算方法。有的学生说：老师，这种题有规律，那么首同末合十或末同首合十的题有没有规律呢？由此我惊疑学生的思维反应如此迅速，乘势我便把这两个问题交给学生，经过学生大胆推理，最终得出了规律。说明只要激发学生思维的火花，学生的积极性调动起来，有了强烈的求知欲，有了想去探索，想去挑战，寻找新知识、新目标的动力，再加上教师的巧妙引导和点拨，就可进一步启迪和发展学生的思维，逐步培养起他们的创新精神和创造能力。再如数线段的条数得出线段条数与线段上的点数之间的关系是：线段条数＝1＋2＋……＋（线段点数－1）＝（1＋线段点数）/2×（线段点数－1）由此规律可以迁移导出长方形个数、平形四边形个数、三角形个数，思维提到发散，创造性思维得能较大的拓展和提高。

总之，我们在课堂教学中通过优化教学结构、教学方法、教学手段等最大限度地调动学生的好奇心，培养学生的自觉、主动探索知识的积极性和创造性。使学生得到全面发展，最大限度地提高学生的创新能力和创造性思维，为学生的成长和今后的发展打下坚实而牢固的基础。这是二十一世纪开展素质教育的切入点和长期艰巨的系统工程。这就要求我们数学教师的教学要能适应时代的发展，为培养创新人才而持之以恒的努力奋斗。

沙河源小学：李玲

[摘要]：在数学中进行创造性思维训练，可以激疑，培养学生的好奇心；培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成；鼓励质疑问难，培养学生的挑战性；强化合作交流，培养学生的开放性；利用开放题，培养学生的创造性思维；利用习题规律，培养学生的发散思维。

[关键词]：创造性思维训练、好奇心、问题意识、挑战性、开放性、习题规律、发散思维。

参考文献：《教学艺术》。

在21世纪迅猛发展的今天，面对科学技术的挑战，培养学生的创新思维和创新能力是社会发展的必然趋势。数学可以发展学生创新精神，培养学生的创造思维。数学学科的创造性思维训练必须要求我们教师进行创造性的教育，而所谓的创造性是进行创造活动的内在依据和能动的身心力量，它由创造意识、创造能力、创造人格等多方面因素构成，是主体最本质、最深层、最能动的素质。在教学过程中如果对症下药，进行训练，会让他们的创造性思维得到均衡的发展。那么怎样进行创造性思维训练呢？

一、创设激疑情景，培养学生的好奇心

好奇心是对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣，它既

是创造性活动的诱发剂，又是创造性思维的原动力。激疑是教学的重要策略，善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，我们常常需要创设激疑情景，引发学生的求知欲和好奇心，驱使他们全身心投入知识的探究过程中。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生任意说一个整数，我马上判断此数能否被3整除，再让学生笔算验证，学生觉得很好奇。于是在这种好奇心的驱使下去探索，先看是否与这个整数的个位数字有关，结果发现：21、12、33、24、15、36、27、18、9……等这些数的个位数字是1—9的数能被3整除，而11、22、13、14、25、16、17、28、19…….这些数的个位数字是1—9的数却不能被3整除，由此说明能被3整除的数和能被2、5整除的数不一样，与个位数字无关，这又引起了学生的好奇心；那么它究竟有什么特征呢？然后，我让学生试着明白任何一个整数被3除后，余数为0、1、2中之一，学生兴趣高涨，继续探究，最终观察到一个整数被3除，被除数各个数位上的数就是各个数位上的“余数”加上3的整倍数，只要这些 “余数”的和能被3整除，则这个数就能被3整除，否则就不能被3整除。在好奇心的牵引下最终探索出了能被3整除的数的特征，悟出了我能快速判断的奥秘，大大激发了学生主动探索的欲望，激活了学生的创造性思维。

二、培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成

古人云：“疑是思之始，学之端”。思维是从问题开始的，有问题才有思

考。小学生年纪小，要充分利用儿童的心理特点，让学生在愉悦的教学氛围中敢想敢思敢说敢做，注意引导学生参与到认识活动中，发现问题、提出问题、解决问题。培养学生的问题意识，应贯穿教学的始终，一次春游活动，我结合这一生活情景，有意培养学生的问题意识，拓展学生的思维，我问：在这次活动中，你们能提出那些数学问题？该如何解决？请结合实际思考。学生们你一言我一语提出了很多问题：如1、我班有68人怎样分组比较合理？2、每个班有多少学生参加？全校有多少人参加？3、乘车还是步行？学校离目的地有多远？要多长时间才能到达？汽车的速度是多少？步行的速度又是多少？4、什么时候出发？几时回校？整个活动经历多长时间？5每个同学根据家庭情况有多少活动经费？平均每人的活动经费是多少？这些活动经费怎样用比较合理？这样形成了一个良好的问题氛围，大家积极思考主动参与，相互启发，有的问题还提得相当好，如：进公园成人几元/张？儿童要几元/张？团体票几折优惠？全校同学进公园怎样付钱最优惠？如果每个同学的活动经费是15元，这些钱怎样花才合理？对这些问题，我请学生们选择自己感兴趣的，再通过收集数据信息，研究探索，然后在数学活动课上交流。这里我就“每人活动经费15元，这些钱怎样花比较合理”？这个问题来说，同学们就提出了十几种方案。从不同的角度出发，如口味、营养、实惠、合理、节约等方面叙述了自己的合理性和实用性。通过这个活动，同学们的创新精神得到了发展，创造性思维得到了锻炼和不同程度的提高。

三、鼓励质疑问难，培养学生的挑战性

挑战性指学生不盲从、不唯上、不唯书、不唯师，敢于大胆提问，敢于“考教师”。质疑问难本身蕴涵积极思维的火花，也就是创新的起点，创造性思维得以提高的一个重要途径。因此，教学中把学生引入“生疑—析疑—释疑”的过程。如我在教学“梯形面积计算”时，当完成了梯形面积公式的推导后，有学生说：“我怎么知道推导出来的公式是不是正确呢？还有学生问我“李老师，还有没有别的办法也能推导出梯形的面积计算公式呢？”对这些敢于质疑的学生我大加赞赏之后，然后加以适当的提示和点拨，然后鼓励学生大胆验证，于是学生们积极参与，通过动手实践，小组合作讨论，首先验证了开始推导出来的公式的正确性。然后用剪拼割补，以及画辅助线等不同的方法又得出了6种方法可以推导出梯形的面积计算公式。如1将梯形分割成两个三角形。2通过一条腰的中点和上底的一个顶点剪下一个小三角形再拼成一个大三角形。3将梯形分割成一个平行四边形和一个三角形，4将梯形分割成一个长方形和两个三角形。5在4的基础上将两个三角形拼成一个三角形。6将两腰延长成一个大三角形等方法来推导，最终都得到了梯形的面积计算公式。同时获得了解决问题的成功体验，整个过程是一个充满质疑、探索、发现、验证的过程；得出结论的过程大大提高了学生的创新意识和创造性思维。象这样的过程在学习几何知识和很多新知识时都会遇到。所以要保护学生好问的天性和鼓励学生多提问，认真对待学生提出的每一个问题。

四、强化合作交流，培养学生的开放性

开放性表现为个性开朗，对新事物比较敏感，不墨守成规，有一种探新精

神。合作交流主要是利用集体智慧，在短时间调动起极大的创造力的方法。如我教学了长方体和正方体后，让学生分小组自由选择课题设计问题，有的学生运用所学的有关知识，解决了一些实际问题，如：一个长方体形状的游泳池，知道它的长宽高，要求它的容积和需要多少千克的石灰来粉刷？以及装了多高的水，水的体积是多少？还有编出如人教社第十册45页练习九的3、4题类型题目来解答，还有的以粉刷教室、会议室、或者长方体木箱为题如46页10题、13题；有的以实际生活中遇到的问题为题如41页5题，43页16题、17题……等，通过学习小组合作，选定对象，准备工具、测量数据、估计价格，再解答计算，成功完成了实践性练习，并让学生在课堂交流、评比。在这一过程中，学生相互启发、激励。让学生的创造性设想产生连锁反应，产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。同时，在合作交流中，学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感。这种合作交流的形式较大程度上培养了学生的开放个性和创造性思维。

五、利用开放题，培养学生的创造性思维

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索就没有数学的发展。小学数学课后练习大量是常规题，它对于学生巩固和掌握基础知识具有很大的作用。同时习题中还有一些开放题，这对学生的思维能力，培养学生的探索精神有着极其重要的作用。这些开放题常常是有常规性习题转化而来的。所以应经常把常规题改变条件和问题或隐含其中的条件等变成一些有一定深度和广度的开放性题目对学生进行训练，可以使学生思维变得灵活。如我教学了求一般平均数应用题后，就结合日常生活事件，编了这样一道题：下面是我校今年春季为金北路小学一家车祸事故救助捐款统计图。请计算平均每班捐款数。

这样总数量（捐款总数）和总数量（班级总数）隐藏在统计图中，我请同学们自己观察、发现，弄清各个数量间的关系，通过积极观察、思考，很快解决了此题，通过这样的训练，培养了学生观察和综合解题能力，有利于学生创新精神的培养，创造性思维的培养。

六、利用习题规律，培养学生的发散思维

在综合练习中，还有许多的开放性习题，可以为学生的创造性思维提供训

练的机会，发散思维得到训练，特别是一些有规律的题目。如北京大学出版社的小学生学习丛书小学三年级第二期第九页的探索天地有这样一题，先笔算31×49=（），63×57=（），92×88=（），75×65=（），请同学们细心观察一下，你发现什么规律？我请学生先笔算

       3 1                      6 3                             9 2                                     7 5

  　 × 4 9                  ×5 7                        × 8 8                                 ×6 5

2  7  9                   4 4 1                          7 3 6                                  3 7 5

1  2  4                  3  1  5                          7 3 6                                  4 5 0

1  5  1 9               3  5  9  1                      8 0 9 6                               4 8 7 5

我先请学生带着下面的问题仔细观察：1、较大数的个位与积的个位、十位有什么规律？2、较大数的十位与积的百位、千位又有什么关系？3、再观察具备什么条件的两个因素才有这种规律？学生自己便带着我提出的问题去观察和思考，寻找起规律，学生首先发现了是两位数乘两位数，然后有的学生又发现了两个因数个位数的和是十，而较大数的十位数字比较小数的十位数字多一；积的个位和十位与两个因数的个位数字都有关系，积的百位、千位与两个因数的十位数字也都有关系。那么究竟有怎样的关系呢？学生又开始观察讨论，我只是偶尔加以指导和点拨，通过不断的猜想、验证，最终得出：两个因数个位的乘积的个位就是积的个位，较小数的个位加上两个因数乘出的积的十位上的数做积的十位，如果乘出的积没有十位上的数则相当于加零，较小数的十位乘上较大数十位上的数加1的和作为千位和百位。因此得出了十位相差1末位合十的两位数乘两位数的计算方法。有的学生说：老师，这种题有规律，那么首同末合十或末同首合十的题有没有规律呢？由此我惊疑学生的思维反应如此迅速，乘势我便把这两个问题交给学生，经过学生大胆推理，最终得出了规律。说明只要激发学生思维的火花，学生的积极性调动起来，有了强烈的求知欲，有了想去探索，想去挑战，寻找新知识、新目标的动力，再加上教师的巧妙引导和点拨，就可进一步启迪和发展学生的思维，逐步培养起他们的创新精神和创造能力。再如数线段的条数得出线段条数与线段上的点数之间的关系是：线段条数＝1＋2＋……＋（线段点数－1）＝（1＋线段点数）/2×（线段点数－1）由此规律可以迁移导出长方形个数、平形四边形个数、三角形个数，思维提到发散，创造性思维得能较大的拓展和提高。

总之，我们在课堂教学中通过优化教学结构、教学方法、教学手段等最大限度地调动学生的好奇心，培养学生的自觉、主动探索知识的积极性和创造性。使学生得到全面发展，最大限度地提高学生的创新能力和创造性思维，为学生的成长和今后的发展打下坚实而牢固的基础。这是二十一世纪开展素质教育的切入点和长期艰巨的系统工程。这就要求我们数学教师的教学要能适应时代的发展，为培养创新人才而持之以恒的努力奋斗。

沙河源小学：李玲

[摘要]：在数学中进行创造性思维训练，可以激疑，培养学生的好奇心；培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成；鼓励质疑问难，培养学生的挑战性；强化合作交流，培养学生的开放性；利用开放题，培养学生的创造性思维；利用习题规律，培养学生的发散思维。

[关键词]：创造性思维训练、好奇心、问题意识、挑战性、开放性、习题规律、发散思维。

参考文献：《教学艺术》。

在21世纪迅猛发展的今天，面对科学技术的挑战，培养学生的创新思维和创新能力是社会发展的必然趋势。数学可以发展学生创新精神，培养学生的创造思维。数学学科的创造性思维训练必须要求我们教师进行创造性的教育，而所谓的创造性是进行创造活动的内在依据和能动的身心力量，它由创造意识、创造能力、创造人格等多方面因素构成，是主体最本质、最深层、最能动的素质。在教学过程中如果对症下药，进行训练，会让他们的创造性思维得到均衡的发展。那么怎样进行创造性思维训练呢？

一、创设激疑情景，培养学生的好奇心

好奇心是对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣，它既

是创造性活动的诱发剂，又是创造性思维的原动力。激疑是教学的重要策略，善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，我们常常需要创设激疑情景，引发学生的求知欲和好奇心，驱使他们全身心投入知识的探究过程中。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生任意说一个整数，我马上判断此数能否被3整除，再让学生笔算验证，学生觉得很好奇。于是在这种好奇心的驱使下去探索，先看是否与这个整数的个位数字有关，结果发现：21、12、33、24、15、36、27、18、9……等这些数的个位数字是1—9的数能被3整除，而11、22、13、14、25、16、17、28、19…….这些数的个位数字是1—9的数却不能被3整除，由此说明能被3整除的数和能被2、5整除的数不一样，与个位数字无关，这又引起了学生的好奇心；那么它究竟有什么特征呢？然后，我让学生试着明白任何一个整数被3除后，余数为0、1、2中之一，学生兴趣高涨，继续探究，最终观察到一个整数被3除，被除数各个数位上的数就是各个数位上的“余数”加上3的整倍数，只要这些 “余数”的和能被3整除，则这个数就能被3整除，否则就不能被3整除。在好奇心的牵引下最终探索出了能被3整除的数的特征，悟出了我能快速判断的奥秘，大大激发了学生主动探索的欲望，激活了学生的创造性思维。

二、培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成

古人云：“疑是思之始，学之端”。思维是从问题开始的，有问题才有思

考。小学生年纪小，要充分利用儿童的心理特点，让学生在愉悦的教学氛围中敢想敢思敢说敢做，注意引导学生参与到认识活动中，发现问题、提出问题、解决问题。培养学生的问题意识，应贯穿教学的始终，一次春游活动，我结合这一生活情景，有意培养学生的问题意识，拓展学生的思维，我问：在这次活动中，你们能提出那些数学问题？该如何解决？请结合实际思考。学生们你一言我一语提出了很多问题：如1、我班有68人怎样分组比较合理？2、每个班有多少学生参加？全校有多少人参加？3、乘车还是步行？学校离目的地有多远？要多长时间才能到达？汽车的速度是多少？步行的速度又是多少？4、什么时候出发？几时回校？整个活动经历多长时间？5每个同学根据家庭情况有多少活动经费？平均每人的活动经费是多少？这些活动经费怎样用比较合理？这样形成了一个良好的问题氛围，大家积极思考主动参与，相互启发，有的问题还提得相当好，如：进公园成人几元/张？儿童要几元/张？团体票几折优惠？全校同学进公园怎样付钱最优惠？如果每个同学的活动经费是15元，这些钱怎样花才合理？对这些问题，我请学生们选择自己感兴趣的，再通过收集数据信息，研究探索，然后在数学活动课上交流。这里我就“每人活动经费15元，这些钱怎样花比较合理”？这个问题来说，同学们就提出了十几种方案。从不同的角度出发，如口味、营养、实惠、合理、节约等方面叙述了自己的合理性和实用性。通过这个活动，同学们的创新精神得到了发展，创造性思维得到了锻炼和不同程度的提高。

三、鼓励质疑问难，培养学生的挑战性

挑战性指学生不盲从、不唯上、不唯书、不唯师，敢于大胆提问，敢于“考教师”。质疑问难本身蕴涵积极思维的火花，也就是创新的起点，创造性思维得以提高的一个重要途径。因此，教学中把学生引入“生疑—析疑—释疑”的过程。如我在教学“梯形面积计算”时，当完成了梯形面积公式的推导后，有学生说：“我怎么知道推导出来的公式是不是正确呢？还有学生问我“李老师，还有没有别的办法也能推导出梯形的面积计算公式呢？”对这些敢于质疑的学生我大加赞赏之后，然后加以适当的提示和点拨，然后鼓励学生大胆验证，于是学生们积极参与，通过动手实践，小组合作讨论，首先验证了开始推导出来的公式的正确性。然后用剪拼割补，以及画辅助线等不同的方法又得出了6种方法可以推导出梯形的面积计算公式。如1将梯形分割成两个三角形。2通过一条腰的中点和上底的一个顶点剪下一个小三角形再拼成一个大三角形。3将梯形分割成一个平行四边形和一个三角形，4将梯形分割成一个长方形和两个三角形。5在4的基础上将两个三角形拼成一个三角形。6将两腰延长成一个大三角形等方法来推导，最终都得到了梯形的面积计算公式。同时获得了解决问题的成功体验，整个过程是一个充满质疑、探索、发现、验证的过程；得出结论的过程大大提高了学生的创新意识和创造性思维。象这样的过程在学习几何知识和很多新知识时都会遇到。所以要保护学生好问的天性和鼓励学生多提问，认真对待学生提出的每一个问题。

四、强化合作交流，培养学生的开放性

开放性表现为个性开朗，对新事物比较敏感，不墨守成规，有一种探新精

神。合作交流主要是利用集体智慧，在短时间调动起极大的创造力的方法。如我教学了长方体和正方体后，让学生分小组自由选择课题设计问题，有的学生运用所学的有关知识，解决了一些实际问题，如：一个长方体形状的游泳池，知道它的长宽高，要求它的容积和需要多少千克的石灰来粉刷？以及装了多高的水，水的体积是多少？还有编出如人教社第十册45页练习九的3、4题类型题目来解答，还有的以粉刷教室、会议室、或者长方体木箱为题如46页10题、13题；有的以实际生活中遇到的问题为题如41页5题，43页16题、17题……等，通过学习小组合作，选定对象，准备工具、测量数据、估计价格，再解答计算，成功完成了实践性练习，并让学生在课堂交流、评比。在这一过程中，学生相互启发、激励。让学生的创造性设想产生连锁反应，产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。同时，在合作交流中，学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感。这种合作交流的形式较大程度上培养了学生的开放个性和创造性思维。

五、利用开放题，培养学生的创造性思维

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索就没有数学的发展。小学数学课后练习大量是常规题，它对于学生巩固和掌握基础知识具有很大的作用。同时习题中还有一些开放题，这对学生的思维能力，培养学生的探索精神有着极其重要的作用。这些开放题常常是有常规性习题转化而来的。所以应经常把常规题改变条件和问题或隐含其中的条件等变成一些有一定深度和广度的开放性题目对学生进行训练，可以使学生思维变得灵活。如我教学了求一般平均数应用题后，就结合日常生活事件，编了这样一道题：下面是我校今年春季为金北路小学一家车祸事故救助捐款统计图。请计算平均每班捐款数。

这样总数量（捐款总数）和总数量（班级总数）隐藏在统计图中，我请同学们自己观察、发现，弄清各个数量间的关系，通过积极观察、思考，很快解决了此题，通过这样的训练，培养了学生观察和综合解题能力，有利于学生创新精神的培养，创造性思维的培养。

六、利用习题规律，培养学生的发散思维

在综合练习中，还有许多的开放性习题，可以为学生的创造性思维提供训

练的机会，发散思维得到训练，特别是一些有规律的题目。如北京大学出版社的小学生学习丛书小学三年级第二期第九页的探索天地有这样一题，先笔算31×49=（），63×57=（），92×88=（），75×65=（），请同学们细心观察一下，你发现什么规律？我请学生先笔算

       3 1                      6 3                             9 2                                     7 5

  　 × 4 9                  ×5 7                        × 8 8                                 ×6 5

2  7  9                   4 4 1                          7 3 6                                  3 7 5

1  2  4                  3  1  5                          7 3 6                                  4 5 0

1  5  1 9               3  5  9  1                      8 0 9 6                               4 8 7 5

我先请学生带着下面的问题仔细观察：1、较大数的个位与积的个位、十位有什么规律？2、较大数的十位与积的百位、千位又有什么关系？3、再观察具备什么条件的两个因素才有这种规律？学生自己便带着我提出的问题去观察和思考，寻找起规律，学生首先发现了是两位数乘两位数，然后有的学生又发现了两个因数个位数的和是十，而较大数的十位数字比较小数的十位数字多一；积的个位和十位与两个因数的个位数字都有关系，积的百位、千位与两个因数的十位数字也都有关系。那么究竟有怎样的关系呢？学生又开始观察讨论，我只是偶尔加以指导和点拨，通过不断的猜想、验证，最终得出：两个因数个位的乘积的个位就是积的个位，较小数的个位加上两个因数乘出的积的十位上的数做积的十位，如果乘出的积没有十位上的数则相当于加零，较小数的十位乘上较大数十位上的数加1的和作为千位和百位。因此得出了十位相差1末位合十的两位数乘两位数的计算方法。有的学生说：老师，这种题有规律，那么首同末合十或末同首合十的题有没有规律呢？由此我惊疑学生的思维反应如此迅速，乘势我便把这两个问题交给学生，经过学生大胆推理，最终得出了规律。说明只要激发学生思维的火花，学生的积极性调动起来，有了强烈的求知欲，有了想去探索，想去挑战，寻找新知识、新目标的动力，再加上教师的巧妙引导和点拨，就可进一步启迪和发展学生的思维，逐步培养起他们的创新精神和创造能力。再如数线段的条数得出线段条数与线段上的点数之间的关系是：线段条数＝1＋2＋……＋（线段点数－1）＝（1＋线段点数）/2×（线段点数－1）由此规律可以迁移导出长方形个数、平形四边形个数、三角形个数，思维提到发散，创造性思维得能较大的拓展和提高。

总之，我们在课堂教学中通过优化教学结构、教学方法、教学手段等最大限度地调动学生的好奇心，培养学生的自觉、主动探索知识的积极性和创造性。使学生得到全面发展，最大限度地提高学生的创新能力和创造性思维，为学生的成长和今后的发展打下坚实而牢固的基础。这是二十一世纪开展素质教育的切入点和长期艰巨的系统工程。这就要求我们数学教师的教学要能适应时代的发展，为培养创新人才而持之以恒的努力奋斗。

沙河源小学：李玲

[摘要]：在数学中进行创造性思维训练，可以激疑，培养学生的好奇心；培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成；鼓励质疑问难，培养学生的挑战性；强化合作交流，培养学生的开放性；利用开放题，培养学生的创造性思维；利用习题规律，培养学生的发散思维。

[关键词]：创造性思维训练、好奇心、问题意识、挑战性、开放性、习题规律、发散思维。

参考文献：《教学艺术》。

在21世纪迅猛发展的今天，面对科学技术的挑战，培养学生的创新思维和创新能力是社会发展的必然趋势。数学可以发展学生创新精神，培养学生的创造思维。数学学科的创造性思维训练必须要求我们教师进行创造性的教育，而所谓的创造性是进行创造活动的内在依据和能动的身心力量，它由创造意识、创造能力、创造人格等多方面因素构成，是主体最本质、最深层、最能动的素质。在教学过程中如果对症下药，进行训练，会让他们的创造性思维得到均衡的发展。那么怎样进行创造性思维训练呢？

一、创设激疑情景，培养学生的好奇心

好奇心是对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣，它既

是创造性活动的诱发剂，又是创造性思维的原动力。激疑是教学的重要策略，善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，我们常常需要创设激疑情景，引发学生的求知欲和好奇心，驱使他们全身心投入知识的探究过程中。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生任意说一个整数，我马上判断此数能否被3整除，再让学生笔算验证，学生觉得很好奇。于是在这种好奇心的驱使下去探索，先看是否与这个整数的个位数字有关，结果发现：21、12、33、24、15、36、27、18、9……等这些数的个位数字是1—9的数能被3整除，而11、22、13、14、25、16、17、28、19…….这些数的个位数字是1—9的数却不能被3整除，由此说明能被3整除的数和能被2、5整除的数不一样，与个位数字无关，这又引起了学生的好奇心；那么它究竟有什么特征呢？然后，我让学生试着明白任何一个整数被3除后，余数为0、1、2中之一，学生兴趣高涨，继续探究，最终观察到一个整数被3除，被除数各个数位上的数就是各个数位上的“余数”加上3的整倍数，只要这些 “余数”的和能被3整除，则这个数就能被3整除，否则就不能被3整除。在好奇心的牵引下最终探索出了能被3整除的数的特征，悟出了我能快速判断的奥秘，大大激发了学生主动探索的欲望，激活了学生的创造性思维。

二、培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成

古人云：“疑是思之始，学之端”。思维是从问题开始的，有问题才有思

考。小学生年纪小，要充分利用儿童的心理特点，让学生在愉悦的教学氛围中敢想敢思敢说敢做，注意引导学生参与到认识活动中，发现问题、提出问题、解决问题。培养学生的问题意识，应贯穿教学的始终，一次春游活动，我结合这一生活情景，有意培养学生的问题意识，拓展学生的思维，我问：在这次活动中，你们能提出那些数学问题？该如何解决？请结合实际思考。学生们你一言我一语提出了很多问题：如1、我班有68人怎样分组比较合理？2、每个班有多少学生参加？全校有多少人参加？3、乘车还是步行？学校离目的地有多远？要多长时间才能到达？汽车的速度是多少？步行的速度又是多少？4、什么时候出发？几时回校？整个活动经历多长时间？5每个同学根据家庭情况有多少活动经费？平均每人的活动经费是多少？这些活动经费怎样用比较合理？这样形成了一个良好的问题氛围，大家积极思考主动参与，相互启发，有的问题还提得相当好，如：进公园成人几元/张？儿童要几元/张？团体票几折优惠？全校同学进公园怎样付钱最优惠？如果每个同学的活动经费是15元，这些钱怎样花才合理？对这些问题，我请学生们选择自己感兴趣的，再通过收集数据信息，研究探索，然后在数学活动课上交流。这里我就“每人活动经费15元，这些钱怎样花比较合理”？这个问题来说，同学们就提出了十几种方案。从不同的角度出发，如口味、营养、实惠、合理、节约等方面叙述了自己的合理性和实用性。通过这个活动，同学们的创新精神得到了发展，创造性思维得到了锻炼和不同程度的提高。

三、鼓励质疑问难，培养学生的挑战性

挑战性指学生不盲从、不唯上、不唯书、不唯师，敢于大胆提问，敢于“考教师”。质疑问难本身蕴涵积极思维的火花，也就是创新的起点，创造性思维得以提高的一个重要途径。因此，教学中把学生引入“生疑—析疑—释疑”的过程。如我在教学“梯形面积计算”时，当完成了梯形面积公式的推导后，有学生说：“我怎么知道推导出来的公式是不是正确呢？还有学生问我“李老师，还有没有别的办法也能推导出梯形的面积计算公式呢？”对这些敢于质疑的学生我大加赞赏之后，然后加以适当的提示和点拨，然后鼓励学生大胆验证，于是学生们积极参与，通过动手实践，小组合作讨论，首先验证了开始推导出来的公式的正确性。然后用剪拼割补，以及画辅助线等不同的方法又得出了6种方法可以推导出梯形的面积计算公式。如1将梯形分割成两个三角形。2通过一条腰的中点和上底的一个顶点剪下一个小三角形再拼成一个大三角形。3将梯形分割成一个平行四边形和一个三角形，4将梯形分割成一个长方形和两个三角形。5在4的基础上将两个三角形拼成一个三角形。6将两腰延长成一个大三角形等方法来推导，最终都得到了梯形的面积计算公式。同时获得了解决问题的成功体验，整个过程是一个充满质疑、探索、发现、验证的过程；得出结论的过程大大提高了学生的创新意识和创造性思维。象这样的过程在学习几何知识和很多新知识时都会遇到。所以要保护学生好问的天性和鼓励学生多提问，认真对待学生提出的每一个问题。

四、强化合作交流，培养学生的开放性

开放性表现为个性开朗，对新事物比较敏感，不墨守成规，有一种探新精

神。合作交流主要是利用集体智慧，在短时间调动起极大的创造力的方法。如我教学了长方体和正方体后，让学生分小组自由选择课题设计问题，有的学生运用所学的有关知识，解决了一些实际问题，如：一个长方体形状的游泳池，知道它的长宽高，要求它的容积和需要多少千克的石灰来粉刷？以及装了多高的水，水的体积是多少？还有编出如人教社第十册45页练习九的3、4题类型题目来解答，还有的以粉刷教室、会议室、或者长方体木箱为题如46页10题、13题；有的以实际生活中遇到的问题为题如41页5题，43页16题、17题……等，通过学习小组合作，选定对象，准备工具、测量数据、估计价格，再解答计算，成功完成了实践性练习，并让学生在课堂交流、评比。在这一过程中，学生相互启发、激励。让学生的创造性设想产生连锁反应，产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。同时，在合作交流中，学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感。这种合作交流的形式较大程度上培养了学生的开放个性和创造性思维。

五、利用开放题，培养学生的创造性思维

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索就没有数学的发展。小学数学课后练习大量是常规题，它对于学生巩固和掌握基础知识具有很大的作用。同时习题中还有一些开放题，这对学生的思维能力，培养学生的探索精神有着极其重要的作用。这些开放题常常是有常规性习题转化而来的。所以应经常把常规题改变条件和问题或隐含其中的条件等变成一些有一定深度和广度的开放性题目对学生进行训练，可以使学生思维变得灵活。如我教学了求一般平均数应用题后，就结合日常生活事件，编了这样一道题：下面是我校今年春季为金北路小学一家车祸事故救助捐款统计图。请计算平均每班捐款数。

这样总数量（捐款总数）和总数量（班级总数）隐藏在统计图中，我请同学们自己观察、发现，弄清各个数量间的关系，通过积极观察、思考，很快解决了此题，通过这样的训练，培养了学生观察和综合解题能力，有利于学生创新精神的培养，创造性思维的培养。

六、利用习题规律，培养学生的发散思维

在综合练习中，还有许多的开放性习题，可以为学生的创造性思维提供训

练的机会，发散思维得到训练，特别是一些有规律的题目。如北京大学出版社的小学生学习丛书小学三年级第二期第九页的探索天地有这样一题，先笔算31×49=（），63×57=（），92×88=（），75×65=（），请同学们细心观察一下，你发现什么规律？我请学生先笔算

       3 1                      6 3                             9 2                                     7 5

  　 × 4 9                  ×5 7                        × 8 8                                 ×6 5

2  7  9                   4 4 1                          7 3 6                                  3 7 5

1  2  4                  3  1  5                          7 3 6                                  4 5 0

1  5  1 9               3  5  9  1                      8 0 9 6                               4 8 7 5

我先请学生带着下面的问题仔细观察：1、较大数的个位与积的个位、十位有什么规律？2、较大数的十位与积的百位、千位又有什么关系？3、再观察具备什么条件的两个因素才有这种规律？学生自己便带着我提出的问题去观察和思考，寻找起规律，学生首先发现了是两位数乘两位数，然后有的学生又发现了两个因数个位数的和是十，而较大数的十位数字比较小数的十位数字多一；积的个位和十位与两个因数的个位数字都有关系，积的百位、千位与两个因数的十位数字也都有关系。那么究竟有怎样的关系呢？学生又开始观察讨论，我只是偶尔加以指导和点拨，通过不断的猜想、验证，最终得出：两个因数个位的乘积的个位就是积的个位，较小数的个位加上两个因数乘出的积的十位上的数做积的十位，如果乘出的积没有十位上的数则相当于加零，较小数的十位乘上较大数十位上的数加1的和作为千位和百位。因此得出了十位相差1末位合十的两位数乘两位数的计算方法。有的学生说：老师，这种题有规律，那么首同末合十或末同首合十的题有没有规律呢？由此我惊疑学生的思维反应如此迅速，乘势我便把这两个问题交给学生，经过学生大胆推理，最终得出了规律。说明只要激发学生思维的火花，学生的积极性调动起来，有了强烈的求知欲，有了想去探索，想去挑战，寻找新知识、新目标的动力，再加上教师的巧妙引导和点拨，就可进一步启迪和发展学生的思维，逐步培养起他们的创新精神和创造能力。再如数线段的条数得出线段条数与线段上的点数之间的关系是：线段条数＝1＋2＋……＋（线段点数－1）＝（1＋线段点数）/2×（线段点数－1）由此规律可以迁移导出长方形个数、平形四边形个数、三角形个数，思维提到发散，创造性思维得能较大的拓展和提高。

总之，我们在课堂教学中通过优化教学结构、教学方法、教学手段等最大限度地调动学生的好奇心，培养学生的自觉、主动探索知识的积极性和创造性。使学生得到全面发展，最大限度地提高学生的创新能力和创造性思维，为学生的成长和今后的发展打下坚实而牢固的基础。这是二十一世纪开展素质教育的切入点和长期艰巨的系统工程。这就要求我们数学教师的教学要能适应时代的发展，为培养创新人才而持之以恒的努力奋斗。

沙河源小学：李玲

[摘要]：在数学中进行创造性思维训练，可以激疑，培养学生的好奇心；培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成；鼓励质疑问难，培养学生的挑战性；强化合作交流，培养学生的开放性；利用开放题，培养学生的创造性思维；利用习题规律，培养学生的发散思维。

[关键词]：创造性思维训练、好奇心、问题意识、挑战性、开放性、习题规律、发散思维。

参考文献：《教学艺术》。

在21世纪迅猛发展的今天，面对科学技术的挑战，培养学生的创新思维和创新能力是社会发展的必然趋势。数学可以发展学生创新精神，培养学生的创造思维。数学学科的创造性思维训练必须要求我们教师进行创造性的教育，而所谓的创造性是进行创造活动的内在依据和能动的身心力量，它由创造意识、创造能力、创造人格等多方面因素构成，是主体最本质、最深层、最能动的素质。在教学过程中如果对症下药，进行训练，会让他们的创造性思维得到均衡的发展。那么怎样进行创造性思维训练呢？

一、创设激疑情景，培养学生的好奇心

好奇心是对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣，它既

是创造性活动的诱发剂，又是创造性思维的原动力。激疑是教学的重要策略，善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，我们常常需要创设激疑情景，引发学生的求知欲和好奇心，驱使他们全身心投入知识的探究过程中。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生任意说一个整数，我马上判断此数能否被3整除，再让学生笔算验证，学生觉得很好奇。于是在这种好奇心的驱使下去探索，先看是否与这个整数的个位数字有关，结果发现：21、12、33、24、15、36、27、18、9……等这些数的个位数字是1—9的数能被3整除，而11、22、13、14、25、16、17、28、19…….这些数的个位数字是1—9的数却不能被3整除，由此说明能被3整除的数和能被2、5整除的数不一样，与个位数字无关，这又引起了学生的好奇心；那么它究竟有什么特征呢？然后，我让学生试着明白任何一个整数被3除后，余数为0、1、2中之一，学生兴趣高涨，继续探究，最终观察到一个整数被3除，被除数各个数位上的数就是各个数位上的“余数”加上3的整倍数，只要这些 “余数”的和能被3整除，则这个数就能被3整除，否则就不能被3整除。在好奇心的牵引下最终探索出了能被3整除的数的特征，悟出了我能快速判断的奥秘，大大激发了学生主动探索的欲望，激活了学生的创造性思维。

二、培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成

古人云：“疑是思之始，学之端”。思维是从问题开始的，有问题才有思

考。小学生年纪小，要充分利用儿童的心理特点，让学生在愉悦的教学氛围中敢想敢思敢说敢做，注意引导学生参与到认识活动中，发现问题、提出问题、解决问题。培养学生的问题意识，应贯穿教学的始终，一次春游活动，我结合这一生活情景，有意培养学生的问题意识，拓展学生的思维，我问：在这次活动中，你们能提出那些数学问题？该如何解决？请结合实际思考。学生们你一言我一语提出了很多问题：如1、我班有68人怎样分组比较合理？2、每个班有多少学生参加？全校有多少人参加？3、乘车还是步行？学校离目的地有多远？要多长时间才能到达？汽车的速度是多少？步行的速度又是多少？4、什么时候出发？几时回校？整个活动经历多长时间？5每个同学根据家庭情况有多少活动经费？平均每人的活动经费是多少？这些活动经费怎样用比较合理？这样形成了一个良好的问题氛围，大家积极思考主动参与，相互启发，有的问题还提得相当好，如：进公园成人几元/张？儿童要几元/张？团体票几折优惠？全校同学进公园怎样付钱最优惠？如果每个同学的活动经费是15元，这些钱怎样花才合理？对这些问题，我请学生们选择自己感兴趣的，再通过收集数据信息，研究探索，然后在数学活动课上交流。这里我就“每人活动经费15元，这些钱怎样花比较合理”？这个问题来说，同学们就提出了十几种方案。从不同的角度出发，如口味、营养、实惠、合理、节约等方面叙述了自己的合理性和实用性。通过这个活动，同学们的创新精神得到了发展，创造性思维得到了锻炼和不同程度的提高。

三、鼓励质疑问难，培养学生的挑战性

挑战性指学生不盲从、不唯上、不唯书、不唯师，敢于大胆提问，敢于“考教师”。质疑问难本身蕴涵积极思维的火花，也就是创新的起点，创造性思维得以提高的一个重要途径。因此，教学中把学生引入“生疑—析疑—释疑”的过程。如我在教学“梯形面积计算”时，当完成了梯形面积公式的推导后，有学生说：“我怎么知道推导出来的公式是不是正确呢？还有学生问我“李老师，还有没有别的办法也能推导出梯形的面积计算公式呢？”对这些敢于质疑的学生我大加赞赏之后，然后加以适当的提示和点拨，然后鼓励学生大胆验证，于是学生们积极参与，通过动手实践，小组合作讨论，首先验证了开始推导出来的公式的正确性。然后用剪拼割补，以及画辅助线等不同的方法又得出了6种方法可以推导出梯形的面积计算公式。如1将梯形分割成两个三角形。2通过一条腰的中点和上底的一个顶点剪下一个小三角形再拼成一个大三角形。3将梯形分割成一个平行四边形和一个三角形，4将梯形分割成一个长方形和两个三角形。5在4的基础上将两个三角形拼成一个三角形。6将两腰延长成一个大三角形等方法来推导，最终都得到了梯形的面积计算公式。同时获得了解决问题的成功体验，整个过程是一个充满质疑、探索、发现、验证的过程；得出结论的过程大大提高了学生的创新意识和创造性思维。象这样的过程在学习几何知识和很多新知识时都会遇到。所以要保护学生好问的天性和鼓励学生多提问，认真对待学生提出的每一个问题。

四、强化合作交流，培养学生的开放性

开放性表现为个性开朗，对新事物比较敏感，不墨守成规，有一种探新精

神。合作交流主要是利用集体智慧，在短时间调动起极大的创造力的方法。如我教学了长方体和正方体后，让学生分小组自由选择课题设计问题，有的学生运用所学的有关知识，解决了一些实际问题，如：一个长方体形状的游泳池，知道它的长宽高，要求它的容积和需要多少千克的石灰来粉刷？以及装了多高的水，水的体积是多少？还有编出如人教社第十册45页练习九的3、4题类型题目来解答，还有的以粉刷教室、会议室、或者长方体木箱为题如46页10题、13题；有的以实际生活中遇到的问题为题如41页5题，43页16题、17题……等，通过学习小组合作，选定对象，准备工具、测量数据、估计价格，再解答计算，成功完成了实践性练习，并让学生在课堂交流、评比。在这一过程中，学生相互启发、激励。让学生的创造性设想产生连锁反应，产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。同时，在合作交流中，学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感。这种合作交流的形式较大程度上培养了学生的开放个性和创造性思维。

五、利用开放题，培养学生的创造性思维

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索就没有数学的发展。小学数学课后练习大量是常规题，它对于学生巩固和掌握基础知识具有很大的作用。同时习题中还有一些开放题，这对学生的思维能力，培养学生的探索精神有着极其重要的作用。这些开放题常常是有常规性习题转化而来的。所以应经常把常规题改变条件和问题或隐含其中的条件等变成一些有一定深度和广度的开放性题目对学生进行训练，可以使学生思维变得灵活。如我教学了求一般平均数应用题后，就结合日常生活事件，编了这样一道题：下面是我校今年春季为金北路小学一家车祸事故救助捐款统计图。请计算平均每班捐款数。

这样总数量（捐款总数）和总数量（班级总数）隐藏在统计图中，我请同学们自己观察、发现，弄清各个数量间的关系，通过积极观察、思考，很快解决了此题，通过这样的训练，培养了学生观察和综合解题能力，有利于学生创新精神的培养，创造性思维的培养。

六、利用习题规律，培养学生的发散思维

在综合练习中，还有许多的开放性习题，可以为学生的创造性思维提供训

练的机会，发散思维得到训练，特别是一些有规律的题目。如北京大学出版社的小学生学习丛书小学三年级第二期第九页的探索天地有这样一题，先笔算31×49=（），63×57=（），92×88=（），75×65=（），请同学们细心观察一下，你发现什么规律？我请学生先笔算

       3 1                      6 3                             9 2                                     7 5

  　 × 4 9                  ×5 7                        × 8 8                                 ×6 5

2  7  9                   4 4 1                          7 3 6                                  3 7 5

1  2  4                  3  1  5                          7 3 6                                  4 5 0

1  5  1 9               3  5  9  1                      8 0 9 6                               4 8 7 5

我先请学生带着下面的问题仔细观察：1、较大数的个位与积的个位、十位有什么规律？2、较大数的十位与积的百位、千位又有什么关系？3、再观察具备什么条件的两个因素才有这种规律？学生自己便带着我提出的问题去观察和思考，寻找起规律，学生首先发现了是两位数乘两位数，然后有的学生又发现了两个因数个位数的和是十，而较大数的十位数字比较小数的十位数字多一；积的个位和十位与两个因数的个位数字都有关系，积的百位、千位与两个因数的十位数字也都有关系。那么究竟有怎样的关系呢？学生又开始观察讨论，我只是偶尔加以指导和点拨，通过不断的猜想、验证，最终得出：两个因数个位的乘积的个位就是积的个位，较小数的个位加上两个因数乘出的积的十位上的数做积的十位，如果乘出的积没有十位上的数则相当于加零，较小数的十位乘上较大数十位上的数加1的和作为千位和百位。因此得出了十位相差1末位合十的两位数乘两位数的计算方法。有的学生说：老师，这种题有规律，那么首同末合十或末同首合十的题有没有规律呢？由此我惊疑学生的思维反应如此迅速，乘势我便把这两个问题交给学生，经过学生大胆推理，最终得出了规律。说明只要激发学生思维的火花，学生的积极性调动起来，有了强烈的求知欲，有了想去探索，想去挑战，寻找新知识、新目标的动力，再加上教师的巧妙引导和点拨，就可进一步启迪和发展学生的思维，逐步培养起他们的创新精神和创造能力。再如数线段的条数得出线段条数与线段上的点数之间的关系是：线段条数＝1＋2＋……＋（线段点数－1）＝（1＋线段点数）/2×（线段点数－1）由此规律可以迁移导出长方形个数、平形四边形个数、三角形个数，思维提到发散，创造性思维得能较大的拓展和提高。

总之，我们在课堂教学中通过优化教学结构、教学方法、教学手段等最大限度地调动学生的好奇心，培养学生的自觉、主动探索知识的积极性和创造性。使学生得到全面发展，最大限度地提高学生的创新能力和创造性思维，为学生的成长和今后的发展打下坚实而牢固的基础。这是二十一世纪开展素质教育的切入点和长期艰巨的系统工程。这就要求我们数学教师的教学要能适应时代的发展，为培养创新人才而持之以恒的努力奋斗。

沙河源小学：李玲

[摘要]：在数学中进行创造性思维训练，可以激疑，培养学生的好奇心；培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成；鼓励质疑问难，培养学生的挑战性；强化合作交流，培养学生的开放性；利用开放题，培养学生的创造性思维；利用习题规律，培养学生的发散思维。

[关键词]：创造性思维训练、好奇心、问题意识、挑战性、开放性、习题规律、发散思维。

参考文献：《教学艺术》。

在21世纪迅猛发展的今天，面对科学技术的挑战，培养学生的创新思维和创新能力是社会发展的必然趋势。数学可以发展学生创新精神，培养学生的创造思维。数学学科的创造性思维训练必须要求我们教师进行创造性的教育，而所谓的创造性是进行创造活动的内在依据和能动的身心力量，它由创造意识、创造能力、创造人格等多方面因素构成，是主体最本质、最深层、最能动的素质。在教学过程中如果对症下药，进行训练，会让他们的创造性思维得到均衡的发展。那么怎样进行创造性思维训练呢？

一、创设激疑情景，培养学生的好奇心

好奇心是对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣，它既

是创造性活动的诱发剂，又是创造性思维的原动力。激疑是教学的重要策略，善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，我们常常需要创设激疑情景，引发学生的求知欲和好奇心，驱使他们全身心投入知识的探究过程中。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生任意说一个整数，我马上判断此数能否被3整除，再让学生笔算验证，学生觉得很好奇。于是在这种好奇心的驱使下去探索，先看是否与这个整数的个位数字有关，结果发现：21、12、33、24、15、36、27、18、9……等这些数的个位数字是1—9的数能被3整除，而11、22、13、14、25、16、17、28、19…….这些数的个位数字是1—9的数却不能被3整除，由此说明能被3整除的数和能被2、5整除的数不一样，与个位数字无关，这又引起了学生的好奇心；那么它究竟有什么特征呢？然后，我让学生试着明白任何一个整数被3除后，余数为0、1、2中之一，学生兴趣高涨，继续探究，最终观察到一个整数被3除，被除数各个数位上的数就是各个数位上的“余数”加上3的整倍数，只要这些 “余数”的和能被3整除，则这个数就能被3整除，否则就不能被3整除。在好奇心的牵引下最终探索出了能被3整除的数的特征，悟出了我能快速判断的奥秘，大大激发了学生主动探索的欲望，激活了学生的创造性思维。

二、培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成

古人云：“疑是思之始，学之端”。思维是从问题开始的，有问题才有思

考。小学生年纪小，要充分利用儿童的心理特点，让学生在愉悦的教学氛围中敢想敢思敢说敢做，注意引导学生参与到认识活动中，发现问题、提出问题、解决问题。培养学生的问题意识，应贯穿教学的始终，一次春游活动，我结合这一生活情景，有意培养学生的问题意识，拓展学生的思维，我问：在这次活动中，你们能提出那些数学问题？该如何解决？请结合实际思考。学生们你一言我一语提出了很多问题：如1、我班有68人怎样分组比较合理？2、每个班有多少学生参加？全校有多少人参加？3、乘车还是步行？学校离目的地有多远？要多长时间才能到达？汽车的速度是多少？步行的速度又是多少？4、什么时候出发？几时回校？整个活动经历多长时间？5每个同学根据家庭情况有多少活动经费？平均每人的活动经费是多少？这些活动经费怎样用比较合理？这样形成了一个良好的问题氛围，大家积极思考主动参与，相互启发，有的问题还提得相当好，如：进公园成人几元/张？儿童要几元/张？团体票几折优惠？全校同学进公园怎样付钱最优惠？如果每个同学的活动经费是15元，这些钱怎样花才合理？对这些问题，我请学生们选择自己感兴趣的，再通过收集数据信息，研究探索，然后在数学活动课上交流。这里我就“每人活动经费15元，这些钱怎样花比较合理”？这个问题来说，同学们就提出了十几种方案。从不同的角度出发，如口味、营养、实惠、合理、节约等方面叙述了自己的合理性和实用性。通过这个活动，同学们的创新精神得到了发展，创造性思维得到了锻炼和不同程度的提高。

三、鼓励质疑问难，培养学生的挑战性

挑战性指学生不盲从、不唯上、不唯书、不唯师，敢于大胆提问，敢于“考教师”。质疑问难本身蕴涵积极思维的火花，也就是创新的起点，创造性思维得以提高的一个重要途径。因此，教学中把学生引入“生疑—析疑—释疑”的过程。如我在教学“梯形面积计算”时，当完成了梯形面积公式的推导后，有学生说：“我怎么知道推导出来的公式是不是正确呢？还有学生问我“李老师，还有没有别的办法也能推导出梯形的面积计算公式呢？”对这些敢于质疑的学生我大加赞赏之后，然后加以适当的提示和点拨，然后鼓励学生大胆验证，于是学生们积极参与，通过动手实践，小组合作讨论，首先验证了开始推导出来的公式的正确性。然后用剪拼割补，以及画辅助线等不同的方法又得出了6种方法可以推导出梯形的面积计算公式。如1将梯形分割成两个三角形。2通过一条腰的中点和上底的一个顶点剪下一个小三角形再拼成一个大三角形。3将梯形分割成一个平行四边形和一个三角形，4将梯形分割成一个长方形和两个三角形。5在4的基础上将两个三角形拼成一个三角形。6将两腰延长成一个大三角形等方法来推导，最终都得到了梯形的面积计算公式。同时获得了解决问题的成功体验，整个过程是一个充满质疑、探索、发现、验证的过程；得出结论的过程大大提高了学生的创新意识和创造性思维。象这样的过程在学习几何知识和很多新知识时都会遇到。所以要保护学生好问的天性和鼓励学生多提问，认真对待学生提出的每一个问题。

四、强化合作交流，培养学生的开放性

开放性表现为个性开朗，对新事物比较敏感，不墨守成规，有一种探新精

神。合作交流主要是利用集体智慧，在短时间调动起极大的创造力的方法。如我教学了长方体和正方体后，让学生分小组自由选择课题设计问题，有的学生运用所学的有关知识，解决了一些实际问题，如：一个长方体形状的游泳池，知道它的长宽高，要求它的容积和需要多少千克的石灰来粉刷？以及装了多高的水，水的体积是多少？还有编出如人教社第十册45页练习九的3、4题类型题目来解答，还有的以粉刷教室、会议室、或者长方体木箱为题如46页10题、13题；有的以实际生活中遇到的问题为题如41页5题，43页16题、17题……等，通过学习小组合作，选定对象，准备工具、测量数据、估计价格，再解答计算，成功完成了实践性练习，并让学生在课堂交流、评比。在这一过程中，学生相互启发、激励。让学生的创造性设想产生连锁反应，产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。同时，在合作交流中，学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感。这种合作交流的形式较大程度上培养了学生的开放个性和创造性思维。

五、利用开放题，培养学生的创造性思维

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索就没有数学的发展。小学数学课后练习大量是常规题，它对于学生巩固和掌握基础知识具有很大的作用。同时习题中还有一些开放题，这对学生的思维能力，培养学生的探索精神有着极其重要的作用。这些开放题常常是有常规性习题转化而来的。所以应经常把常规题改变条件和问题或隐含其中的条件等变成一些有一定深度和广度的开放性题目对学生进行训练，可以使学生思维变得灵活。如我教学了求一般平均数应用题后，就结合日常生活事件，编了这样一道题：下面是我校今年春季为金北路小学一家车祸事故救助捐款统计图。请计算平均每班捐款数。

这样总数量（捐款总数）和总数量（班级总数）隐藏在统计图中，我请同学们自己观察、发现，弄清各个数量间的关系，通过积极观察、思考，很快解决了此题，通过这样的训练，培养了学生观察和综合解题能力，有利于学生创新精神的培养，创造性思维的培养。

六、利用习题规律，培养学生的发散思维

在综合练习中，还有许多的开放性习题，可以为学生的创造性思维提供训

练的机会，发散思维得到训练，特别是一些有规律的题目。如北京大学出版社的小学生学习丛书小学三年级第二期第九页的探索天地有这样一题，先笔算31×49=（），63×57=（），92×88=（），75×65=（），请同学们细心观察一下，你发现什么规律？我请学生先笔算

       3 1                      6 3                             9 2                                     7 5

  　 × 4 9                  ×5 7                        × 8 8                                 ×6 5

2  7  9                   4 4 1                          7 3 6                                  3 7 5

1  2  4                  3  1  5                          7 3 6                                  4 5 0

1  5  1 9               3  5  9  1                      8 0 9 6                               4 8 7 5

我先请学生带着下面的问题仔细观察：1、较大数的个位与积的个位、十位有什么规律？2、较大数的十位与积的百位、千位又有什么关系？3、再观察具备什么条件的两个因素才有这种规律？学生自己便带着我提出的问题去观察和思考，寻找起规律，学生首先发现了是两位数乘两位数，然后有的学生又发现了两个因数个位数的和是十，而较大数的十位数字比较小数的十位数字多一；积的个位和十位与两个因数的个位数字都有关系，积的百位、千位与两个因数的十位数字也都有关系。那么究竟有怎样的关系呢？学生又开始观察讨论，我只是偶尔加以指导和点拨，通过不断的猜想、验证，最终得出：两个因数个位的乘积的个位就是积的个位，较小数的个位加上两个因数乘出的积的十位上的数做积的十位，如果乘出的积没有十位上的数则相当于加零，较小数的十位乘上较大数十位上的数加1的和作为千位和百位。因此得出了十位相差1末位合十的两位数乘两位数的计算方法。有的学生说：老师，这种题有规律，那么首同末合十或末同首合十的题有没有规律呢？由此我惊疑学生的思维反应如此迅速，乘势我便把这两个问题交给学生，经过学生大胆推理，最终得出了规律。说明只要激发学生思维的火花，学生的积极性调动起来，有了强烈的求知欲，有了想去探索，想去挑战，寻找新知识、新目标的动力，再加上教师的巧妙引导和点拨，就可进一步启迪和发展学生的思维，逐步培养起他们的创新精神和创造能力。再如数线段的条数得出线段条数与线段上的点数之间的关系是：线段条数＝1＋2＋……＋（线段点数－1）＝（1＋线段点数）/2×（线段点数－1）由此规律可以迁移导出长方形个数、平形四边形个数、三角形个数，思维提到发散，创造性思维得能较大的拓展和提高。

总之，我们在课堂教学中通过优化教学结构、教学方法、教学手段等最大限度地调动学生的好奇心，培养学生的自觉、主动探索知识的积极性和创造性。使学生得到全面发展，最大限度地提高学生的创新能力和创造性思维，为学生的成长和今后的发展打下坚实而牢固的基础。这是二十一世纪开展素质教育的切入点和长期艰巨的系统工程。这就要求我们数学教师的教学要能适应时代的发展，为培养创新人才而持之以恒的努力奋斗。

沙河源小学：李玲

[摘要]：在数学中进行创造性思维训练，可以激疑，培养学生的好奇心；培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成；鼓励质疑问难，培养学生的挑战性；强化合作交流，培养学生的开放性；利用开放题，培养学生的创造性思维；利用习题规律，培养学生的发散思维。

[关键词]：创造性思维训练、好奇心、问题意识、挑战性、开放性、习题规律、发散思维。

参考文献：《教学艺术》。

在21世纪迅猛发展的今天，面对科学技术的挑战，培养学生的创新思维和创新能力是社会发展的必然趋势。数学可以发展学生创新精神，培养学生的创造思维。数学学科的创造性思维训练必须要求我们教师进行创造性的教育，而所谓的创造性是进行创造活动的内在依据和能动的身心力量，它由创造意识、创造能力、创造人格等多方面因素构成，是主体最本质、最深层、最能动的素质。在教学过程中如果对症下药，进行训练，会让他们的创造性思维得到均衡的发展。那么怎样进行创造性思维训练呢？

一、创设激疑情景，培养学生的好奇心

好奇心是对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣，它既

是创造性活动的诱发剂，又是创造性思维的原动力。激疑是教学的重要策略，善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，我们常常需要创设激疑情景，引发学生的求知欲和好奇心，驱使他们全身心投入知识的探究过程中。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生任意说一个整数，我马上判断此数能否被3整除，再让学生笔算验证，学生觉得很好奇。于是在这种好奇心的驱使下去探索，先看是否与这个整数的个位数字有关，结果发现：21、12、33、24、15、36、27、18、9……等这些数的个位数字是1—9的数能被3整除，而11、22、13、14、25、16、17、28、19…….这些数的个位数字是1—9的数却不能被3整除，由此说明能被3整除的数和能被2、5整除的数不一样，与个位数字无关，这又引起了学生的好奇心；那么它究竟有什么特征呢？然后，我让学生试着明白任何一个整数被3除后，余数为0、1、2中之一，学生兴趣高涨，继续探究，最终观察到一个整数被3除，被除数各个数位上的数就是各个数位上的“余数”加上3的整倍数，只要这些 “余数”的和能被3整除，则这个数就能被3整除，否则就不能被3整除。在好奇心的牵引下最终探索出了能被3整除的数的特征，悟出了我能快速判断的奥秘，大大激发了学生主动探索的欲望，激活了学生的创造性思维。

二、培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成

古人云：“疑是思之始，学之端”。思维是从问题开始的，有问题才有思

考。小学生年纪小，要充分利用儿童的心理特点，让学生在愉悦的教学氛围中敢想敢思敢说敢做，注意引导学生参与到认识活动中，发现问题、提出问题、解决问题。培养学生的问题意识，应贯穿教学的始终，一次春游活动，我结合这一生活情景，有意培养学生的问题意识，拓展学生的思维，我问：在这次活动中，你们能提出那些数学问题？该如何解决？请结合实际思考。学生们你一言我一语提出了很多问题：如1、我班有68人怎样分组比较合理？2、每个班有多少学生参加？全校有多少人参加？3、乘车还是步行？学校离目的地有多远？要多长时间才能到达？汽车的速度是多少？步行的速度又是多少？4、什么时候出发？几时回校？整个活动经历多长时间？5每个同学根据家庭情况有多少活动经费？平均每人的活动经费是多少？这些活动经费怎样用比较合理？这样形成了一个良好的问题氛围，大家积极思考主动参与，相互启发，有的问题还提得相当好，如：进公园成人几元/张？儿童要几元/张？团体票几折优惠？全校同学进公园怎样付钱最优惠？如果每个同学的活动经费是15元，这些钱怎样花才合理？对这些问题，我请学生们选择自己感兴趣的，再通过收集数据信息，研究探索，然后在数学活动课上交流。这里我就“每人活动经费15元，这些钱怎样花比较合理”？这个问题来说，同学们就提出了十几种方案。从不同的角度出发，如口味、营养、实惠、合理、节约等方面叙述了自己的合理性和实用性。通过这个活动，同学们的创新精神得到了发展，创造性思维得到了锻炼和不同程度的提高。

三、鼓励质疑问难，培养学生的挑战性

挑战性指学生不盲从、不唯上、不唯书、不唯师，敢于大胆提问，敢于“考教师”。质疑问难本身蕴涵积极思维的火花，也就是创新的起点，创造性思维得以提高的一个重要途径。因此，教学中把学生引入“生疑—析疑—释疑”的过程。如我在教学“梯形面积计算”时，当完成了梯形面积公式的推导后，有学生说：“我怎么知道推导出来的公式是不是正确呢？还有学生问我“李老师，还有没有别的办法也能推导出梯形的面积计算公式呢？”对这些敢于质疑的学生我大加赞赏之后，然后加以适当的提示和点拨，然后鼓励学生大胆验证，于是学生们积极参与，通过动手实践，小组合作讨论，首先验证了开始推导出来的公式的正确性。然后用剪拼割补，以及画辅助线等不同的方法又得出了6种方法可以推导出梯形的面积计算公式。如1将梯形分割成两个三角形。2通过一条腰的中点和上底的一个顶点剪下一个小三角形再拼成一个大三角形。3将梯形分割成一个平行四边形和一个三角形，4将梯形分割成一个长方形和两个三角形。5在4的基础上将两个三角形拼成一个三角形。6将两腰延长成一个大三角形等方法来推导，最终都得到了梯形的面积计算公式。同时获得了解决问题的成功体验，整个过程是一个充满质疑、探索、发现、验证的过程；得出结论的过程大大提高了学生的创新意识和创造性思维。象这样的过程在学习几何知识和很多新知识时都会遇到。所以要保护学生好问的天性和鼓励学生多提问，认真对待学生提出的每一个问题。

四、强化合作交流，培养学生的开放性

开放性表现为个性开朗，对新事物比较敏感，不墨守成规，有一种探新精

神。合作交流主要是利用集体智慧，在短时间调动起极大的创造力的方法。如我教学了长方体和正方体后，让学生分小组自由选择课题设计问题，有的学生运用所学的有关知识，解决了一些实际问题，如：一个长方体形状的游泳池，知道它的长宽高，要求它的容积和需要多少千克的石灰来粉刷？以及装了多高的水，水的体积是多少？还有编出如人教社第十册45页练习九的3、4题类型题目来解答，还有的以粉刷教室、会议室、或者长方体木箱为题如46页10题、13题；有的以实际生活中遇到的问题为题如41页5题，43页16题、17题……等，通过学习小组合作，选定对象，准备工具、测量数据、估计价格，再解答计算，成功完成了实践性练习，并让学生在课堂交流、评比。在这一过程中，学生相互启发、激励。让学生的创造性设想产生连锁反应，产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。同时，在合作交流中，学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感。这种合作交流的形式较大程度上培养了学生的开放个性和创造性思维。

五、利用开放题，培养学生的创造性思维

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索就没有数学的发展。小学数学课后练习大量是常规题，它对于学生巩固和掌握基础知识具有很大的作用。同时习题中还有一些开放题，这对学生的思维能力，培养学生的探索精神有着极其重要的作用。这些开放题常常是有常规性习题转化而来的。所以应经常把常规题改变条件和问题或隐含其中的条件等变成一些有一定深度和广度的开放性题目对学生进行训练，可以使学生思维变得灵活。如我教学了求一般平均数应用题后，就结合日常生活事件，编了这样一道题：下面是我校今年春季为金北路小学一家车祸事故救助捐款统计图。请计算平均每班捐款数。

这样总数量（捐款总数）和总数量（班级总数）隐藏在统计图中，我请同学们自己观察、发现，弄清各个数量间的关系，通过积极观察、思考，很快解决了此题，通过这样的训练，培养了学生观察和综合解题能力，有利于学生创新精神的培养，创造性思维的培养。

六、利用习题规律，培养学生的发散思维

在综合练习中，还有许多的开放性习题，可以为学生的创造性思维提供训

练的机会，发散思维得到训练，特别是一些有规律的题目。如北京大学出版社的小学生学习丛书小学三年级第二期第九页的探索天地有这样一题，先笔算31×49=（），63×57=（），92×88=（），75×65=（），请同学们细心观察一下，你发现什么规律？我请学生先笔算

       3 1                      6 3                             9 2                                     7 5

  　 × 4 9                  ×5 7                        × 8 8                                 ×6 5

2  7  9                   4 4 1                          7 3 6                                  3 7 5

1  2  4                  3  1  5                          7 3 6                                  4 5 0

1  5  1 9               3  5  9  1                      8 0 9 6                               4 8 7 5

我先请学生带着下面的问题仔细观察：1、较大数的个位与积的个位、十位有什么规律？2、较大数的十位与积的百位、千位又有什么关系？3、再观察具备什么条件的两个因素才有这种规律？学生自己便带着我提出的问题去观察和思考，寻找起规律，学生首先发现了是两位数乘两位数，然后有的学生又发现了两个因数个位数的和是十，而较大数的十位数字比较小数的十位数字多一；积的个位和十位与两个因数的个位数字都有关系，积的百位、千位与两个因数的十位数字也都有关系。那么究竟有怎样的关系呢？学生又开始观察讨论，我只是偶尔加以指导和点拨，通过不断的猜想、验证，最终得出：两个因数个位的乘积的个位就是积的个位，较小数的个位加上两个因数乘出的积的十位上的数做积的十位，如果乘出的积没有十位上的数则相当于加零，较小数的十位乘上较大数十位上的数加1的和作为千位和百位。因此得出了十位相差1末位合十的两位数乘两位数的计算方法。有的学生说：老师，这种题有规律，那么首同末合十或末同首合十的题有没有规律呢？由此我惊疑学生的思维反应如此迅速，乘势我便把这两个问题交给学生，经过学生大胆推理，最终得出了规律。说明只要激发学生思维的火花，学生的积极性调动起来，有了强烈的求知欲，有了想去探索，想去挑战，寻找新知识、新目标的动力，再加上教师的巧妙引导和点拨，就可进一步启迪和发展学生的思维，逐步培养起他们的创新精神和创造能力。再如数线段的条数得出线段条数与线段上的点数之间的关系是：线段条数＝1＋2＋……＋（线段点数－1）＝（1＋线段点数）/2×（线段点数－1）由此规律可以迁移导出长方形个数、平形四边形个数、三角形个数，思维提到发散，创造性思维得能较大的拓展和提高。

总之，我们在课堂教学中通过优化教学结构、教学方法、教学手段等最大限度地调动学生的好奇心，培养学生的自觉、主动探索知识的积极性和创造性。使学生得到全面发展，最大限度地提高学生的创新能力和创造性思维，为学生的成长和今后的发展打下坚实而牢固的基础。这是二十一世纪开展素质教育的切入点和长期艰巨的系统工程。这就要求我们数学教师的教学要能适应时代的发展，为培养创新人才而持之以恒的努力奋斗。

沙河源小学：李玲

[摘要]：在数学中进行创造性思维训练，可以激疑，培养学生的好奇心；培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成；鼓励质疑问难，培养学生的挑战性；强化合作交流，培养学生的开放性；利用开放题，培养学生的创造性思维；利用习题规律，培养学生的发散思维。

[关键词]：创造性思维训练、好奇心、问题意识、挑战性、开放性、习题规律、发散思维。

参考文献：《教学艺术》。

在21世纪迅猛发展的今天，面对科学技术的挑战，培养学生的创新思维和创新能力是社会发展的必然趋势。数学可以发展学生创新精神，培养学生的创造思维。数学学科的创造性思维训练必须要求我们教师进行创造性的教育，而所谓的创造性是进行创造活动的内在依据和能动的身心力量，它由创造意识、创造能力、创造人格等多方面因素构成，是主体最本质、最深层、最能动的素质。在教学过程中如果对症下药，进行训练，会让他们的创造性思维得到均衡的发展。那么怎样进行创造性思维训练呢？

一、创设激疑情景，培养学生的好奇心

好奇心是对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣，它既

是创造性活动的诱发剂，又是创造性思维的原动力。激疑是教学的重要策略，善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，我们常常需要创设激疑情景，引发学生的求知欲和好奇心，驱使他们全身心投入知识的探究过程中。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生任意说一个整数，我马上判断此数能否被3整除，再让学生笔算验证，学生觉得很好奇。于是在这种好奇心的驱使下去探索，先看是否与这个整数的个位数字有关，结果发现：21、12、33、24、15、36、27、18、9……等这些数的个位数字是1—9的数能被3整除，而11、22、13、14、25、16、17、28、19…….这些数的个位数字是1—9的数却不能被3整除，由此说明能被3整除的数和能被2、5整除的数不一样，与个位数字无关，这又引起了学生的好奇心；那么它究竟有什么特征呢？然后，我让学生试着明白任何一个整数被3除后，余数为0、1、2中之一，学生兴趣高涨，继续探究，最终观察到一个整数被3除，被除数各个数位上的数就是各个数位上的“余数”加上3的整倍数，只要这些 “余数”的和能被3整除，则这个数就能被3整除，否则就不能被3整除。在好奇心的牵引下最终探索出了能被3整除的数的特征，悟出了我能快速判断的奥秘，大大激发了学生主动探索的欲望，激活了学生的创造性思维。

二、培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成

古人云：“疑是思之始，学之端”。思维是从问题开始的，有问题才有思

考。小学生年纪小，要充分利用儿童的心理特点，让学生在愉悦的教学氛围中敢想敢思敢说敢做，注意引导学生参与到认识活动中，发现问题、提出问题、解决问题。培养学生的问题意识，应贯穿教学的始终，一次春游活动，我结合这一生活情景，有意培养学生的问题意识，拓展学生的思维，我问：在这次活动中，你们能提出那些数学问题？该如何解决？请结合实际思考。学生们你一言我一语提出了很多问题：如1、我班有68人怎样分组比较合理？2、每个班有多少学生参加？全校有多少人参加？3、乘车还是步行？学校离目的地有多远？要多长时间才能到达？汽车的速度是多少？步行的速度又是多少？4、什么时候出发？几时回校？整个活动经历多长时间？5每个同学根据家庭情况有多少活动经费？平均每人的活动经费是多少？这些活动经费怎样用比较合理？这样形成了一个良好的问题氛围，大家积极思考主动参与，相互启发，有的问题还提得相当好，如：进公园成人几元/张？儿童要几元/张？团体票几折优惠？全校同学进公园怎样付钱最优惠？如果每个同学的活动经费是15元，这些钱怎样花才合理？对这些问题，我请学生们选择自己感兴趣的，再通过收集数据信息，研究探索，然后在数学活动课上交流。这里我就“每人活动经费15元，这些钱怎样花比较合理”？这个问题来说，同学们就提出了十几种方案。从不同的角度出发，如口味、营养、实惠、合理、节约等方面叙述了自己的合理性和实用性。通过这个活动，同学们的创新精神得到了发展，创造性思维得到了锻炼和不同程度的提高。

三、鼓励质疑问难，培养学生的挑战性

挑战性指学生不盲从、不唯上、不唯书、不唯师，敢于大胆提问，敢于“考教师”。质疑问难本身蕴涵积极思维的火花，也就是创新的起点，创造性思维得以提高的一个重要途径。因此，教学中把学生引入“生疑—析疑—释疑”的过程。如我在教学“梯形面积计算”时，当完成了梯形面积公式的推导后，有学生说：“我怎么知道推导出来的公式是不是正确呢？还有学生问我“李老师，还有没有别的办法也能推导出梯形的面积计算公式呢？”对这些敢于质疑的学生我大加赞赏之后，然后加以适当的提示和点拨，然后鼓励学生大胆验证，于是学生们积极参与，通过动手实践，小组合作讨论，首先验证了开始推导出来的公式的正确性。然后用剪拼割补，以及画辅助线等不同的方法又得出了6种方法可以推导出梯形的面积计算公式。如1将梯形分割成两个三角形。2通过一条腰的中点和上底的一个顶点剪下一个小三角形再拼成一个大三角形。3将梯形分割成一个平行四边形和一个三角形，4将梯形分割成一个长方形和两个三角形。5在4的基础上将两个三角形拼成一个三角形。6将两腰延长成一个大三角形等方法来推导，最终都得到了梯形的面积计算公式。同时获得了解决问题的成功体验，整个过程是一个充满质疑、探索、发现、验证的过程；得出结论的过程大大提高了学生的创新意识和创造性思维。象这样的过程在学习几何知识和很多新知识时都会遇到。所以要保护学生好问的天性和鼓励学生多提问，认真对待学生提出的每一个问题。

四、强化合作交流，培养学生的开放性

开放性表现为个性开朗，对新事物比较敏感，不墨守成规，有一种探新精

神。合作交流主要是利用集体智慧，在短时间调动起极大的创造力的方法。如我教学了长方体和正方体后，让学生分小组自由选择课题设计问题，有的学生运用所学的有关知识，解决了一些实际问题，如：一个长方体形状的游泳池，知道它的长宽高，要求它的容积和需要多少千克的石灰来粉刷？以及装了多高的水，水的体积是多少？还有编出如人教社第十册45页练习九的3、4题类型题目来解答，还有的以粉刷教室、会议室、或者长方体木箱为题如46页10题、13题；有的以实际生活中遇到的问题为题如41页5题，43页16题、17题……等，通过学习小组合作，选定对象，准备工具、测量数据、估计价格，再解答计算，成功完成了实践性练习，并让学生在课堂交流、评比。在这一过程中，学生相互启发、激励。让学生的创造性设想产生连锁反应，产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。同时，在合作交流中，学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感。这种合作交流的形式较大程度上培养了学生的开放个性和创造性思维。

五、利用开放题，培养学生的创造性思维

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索就没有数学的发展。小学数学课后练习大量是常规题，它对于学生巩固和掌握基础知识具有很大的作用。同时习题中还有一些开放题，这对学生的思维能力，培养学生的探索精神有着极其重要的作用。这些开放题常常是有常规性习题转化而来的。所以应经常把常规题改变条件和问题或隐含其中的条件等变成一些有一定深度和广度的开放性题目对学生进行训练，可以使学生思维变得灵活。如我教学了求一般平均数应用题后，就结合日常生活事件，编了这样一道题：下面是我校今年春季为金北路小学一家车祸事故救助捐款统计图。请计算平均每班捐款数。

这样总数量（捐款总数）和总数量（班级总数）隐藏在统计图中，我请同学们自己观察、发现，弄清各个数量间的关系，通过积极观察、思考，很快解决了此题，通过这样的训练，培养了学生观察和综合解题能力，有利于学生创新精神的培养，创造性思维的培养。

六、利用习题规律，培养学生的发散思维

在综合练习中，还有许多的开放性习题，可以为学生的创造性思维提供训

练的机会，发散思维得到训练，特别是一些有规律的题目。如北京大学出版社的小学生学习丛书小学三年级第二期第九页的探索天地有这样一题，先笔算31×49=（），63×57=（），92×88=（），75×65=（），请同学们细心观察一下，你发现什么规律？我请学生先笔算

       3 1                      6 3                             9 2                                     7 5

  　 × 4 9                  ×5 7                        × 8 8                                 ×6 5

2  7  9                   4 4 1                          7 3 6                                  3 7 5

1  2  4                  3  1  5                          7 3 6                                  4 5 0

1  5  1 9               3  5  9  1                      8 0 9 6                               4 8 7 5

我先请学生带着下面的问题仔细观察：1、较大数的个位与积的个位、十位有什么规律？2、较大数的十位与积的百位、千位又有什么关系？3、再观察具备什么条件的两个因素才有这种规律？学生自己便带着我提出的问题去观察和思考，寻找起规律，学生首先发现了是两位数乘两位数，然后有的学生又发现了两个因数个位数的和是十，而较大数的十位数字比较小数的十位数字多一；积的个位和十位与两个因数的个位数字都有关系，积的百位、千位与两个因数的十位数字也都有关系。那么究竟有怎样的关系呢？学生又开始观察讨论，我只是偶尔加以指导和点拨，通过不断的猜想、验证，最终得出：两个因数个位的乘积的个位就是积的个位，较小数的个位加上两个因数乘出的积的十位上的数做积的十位，如果乘出的积没有十位上的数则相当于加零，较小数的十位乘上较大数十位上的数加1的和作为千位和百位。因此得出了十位相差1末位合十的两位数乘两位数的计算方法。有的学生说：老师，这种题有规律，那么首同末合十或末同首合十的题有没有规律呢？由此我惊疑学生的思维反应如此迅速，乘势我便把这两个问题交给学生，经过学生大胆推理，最终得出了规律。说明只要激发学生思维的火花，学生的积极性调动起来，有了强烈的求知欲，有了想去探索，想去挑战，寻找新知识、新目标的动力，再加上教师的巧妙引导和点拨，就可进一步启迪和发展学生的思维，逐步培养起他们的创新精神和创造能力。再如数线段的条数得出线段条数与线段上的点数之间的关系是：线段条数＝1＋2＋……＋（线段点数－1）＝（1＋线段点数）/2×（线段点数－1）由此规律可以迁移导出长方形个数、平形四边形个数、三角形个数，思维提到发散，创造性思维得能较大的拓展和提高。

总之，我们在课堂教学中通过优化教学结构、教学方法、教学手段等最大限度地调动学生的好奇心，培养学生的自觉、主动探索知识的积极性和创造性。使学生得到全面发展，最大限度地提高学生的创新能力和创造性思维，为学生的成长和今后的发展打下坚实而牢固的基础。这是二十一世纪开展素质教育的切入点和长期艰巨的系统工程。这就要求我们数学教师的教学要能适应时代的发展，为培养创新人才而持之以恒的努力奋斗。

沙河源小学：李玲

[摘要]：在数学中进行创造性思维训练，可以激疑，培养学生的好奇心；培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成；鼓励质疑问难，培养学生的挑战性；强化合作交流，培养学生的开放性；利用开放题，培养学生的创造性思维；利用习题规律，培养学生的发散思维。

[关键词]：创造性思维训练、好奇心、问题意识、挑战性、开放性、习题规律、发散思维。

参考文献：《教学艺术》。

在21世纪迅猛发展的今天，面对科学技术的挑战，培养学生的创新思维和创新能力是社会发展的必然趋势。数学可以发展学生创新精神，培养学生的创造思维。数学学科的创造性思维训练必须要求我们教师进行创造性的教育，而所谓的创造性是进行创造活动的内在依据和能动的身心力量，它由创造意识、创造能力、创造人格等多方面因素构成，是主体最本质、最深层、最能动的素质。在教学过程中如果对症下药，进行训练，会让他们的创造性思维得到均衡的发展。那么怎样进行创造性思维训练呢？

一、创设激疑情景，培养学生的好奇心

好奇心是对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣，它既

是创造性活动的诱发剂，又是创造性思维的原动力。激疑是教学的重要策略，善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，我们常常需要创设激疑情景，引发学生的求知欲和好奇心，驱使他们全身心投入知识的探究过程中。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生任意说一个整数，我马上判断此数能否被3整除，再让学生笔算验证，学生觉得很好奇。于是在这种好奇心的驱使下去探索，先看是否与这个整数的个位数字有关，结果发现：21、12、33、24、15、36、27、18、9……等这些数的个位数字是1—9的数能被3整除，而11、22、13、14、25、16、17、28、19…….这些数的个位数字是1—9的数却不能被3整除，由此说明能被3整除的数和能被2、5整除的数不一样，与个位数字无关，这又引起了学生的好奇心；那么它究竟有什么特征呢？然后，我让学生试着明白任何一个整数被3除后，余数为0、1、2中之一，学生兴趣高涨，继续探究，最终观察到一个整数被3除，被除数各个数位上的数就是各个数位上的“余数”加上3的整倍数，只要这些 “余数”的和能被3整除，则这个数就能被3整除，否则就不能被3整除。在好奇心的牵引下最终探索出了能被3整除的数的特征，悟出了我能快速判断的奥秘，大大激发了学生主动探索的欲望，激活了学生的创造性思维。

二、培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成

古人云：“疑是思之始，学之端”。思维是从问题开始的，有问题才有思

考。小学生年纪小，要充分利用儿童的心理特点，让学生在愉悦的教学氛围中敢想敢思敢说敢做，注意引导学生参与到认识活动中，发现问题、提出问题、解决问题。培养学生的问题意识，应贯穿教学的始终，一次春游活动，我结合这一生活情景，有意培养学生的问题意识，拓展学生的思维，我问：在这次活动中，你们能提出那些数学问题？该如何解决？请结合实际思考。学生们你一言我一语提出了很多问题：如1、我班有68人怎样分组比较合理？2、每个班有多少学生参加？全校有多少人参加？3、乘车还是步行？学校离目的地有多远？要多长时间才能到达？汽车的速度是多少？步行的速度又是多少？4、什么时候出发？几时回校？整个活动经历多长时间？5每个同学根据家庭情况有多少活动经费？平均每人的活动经费是多少？这些活动经费怎样用比较合理？这样形成了一个良好的问题氛围，大家积极思考主动参与，相互启发，有的问题还提得相当好，如：进公园成人几元/张？儿童要几元/张？团体票几折优惠？全校同学进公园怎样付钱最优惠？如果每个同学的活动经费是15元，这些钱怎样花才合理？对这些问题，我请学生们选择自己感兴趣的，再通过收集数据信息，研究探索，然后在数学活动课上交流。这里我就“每人活动经费15元，这些钱怎样花比较合理”？这个问题来说，同学们就提出了十几种方案。从不同的角度出发，如口味、营养、实惠、合理、节约等方面叙述了自己的合理性和实用性。通过这个活动，同学们的创新精神得到了发展，创造性思维得到了锻炼和不同程度的提高。

三、鼓励质疑问难，培养学生的挑战性

挑战性指学生不盲从、不唯上、不唯书、不唯师，敢于大胆提问，敢于“考教师”。质疑问难本身蕴涵积极思维的火花，也就是创新的起点，创造性思维得以提高的一个重要途径。因此，教学中把学生引入“生疑—析疑—释疑”的过程。如我在教学“梯形面积计算”时，当完成了梯形面积公式的推导后，有学生说：“我怎么知道推导出来的公式是不是正确呢？还有学生问我“李老师，还有没有别的办法也能推导出梯形的面积计算公式呢？”对这些敢于质疑的学生我大加赞赏之后，然后加以适当的提示和点拨，然后鼓励学生大胆验证，于是学生们积极参与，通过动手实践，小组合作讨论，首先验证了开始推导出来的公式的正确性。然后用剪拼割补，以及画辅助线等不同的方法又得出了6种方法可以推导出梯形的面积计算公式。如1将梯形分割成两个三角形。2通过一条腰的中点和上底的一个顶点剪下一个小三角形再拼成一个大三角形。3将梯形分割成一个平行四边形和一个三角形，4将梯形分割成一个长方形和两个三角形。5在4的基础上将两个三角形拼成一个三角形。6将两腰延长成一个大三角形等方法来推导，最终都得到了梯形的面积计算公式。同时获得了解决问题的成功体验，整个过程是一个充满质疑、探索、发现、验证的过程；得出结论的过程大大提高了学生的创新意识和创造性思维。象这样的过程在学习几何知识和很多新知识时都会遇到。所以要保护学生好问的天性和鼓励学生多提问，认真对待学生提出的每一个问题。

四、强化合作交流，培养学生的开放性

开放性表现为个性开朗，对新事物比较敏感，不墨守成规，有一种探新精

神。合作交流主要是利用集体智慧，在短时间调动起极大的创造力的方法。如我教学了长方体和正方体后，让学生分小组自由选择课题设计问题，有的学生运用所学的有关知识，解决了一些实际问题，如：一个长方体形状的游泳池，知道它的长宽高，要求它的容积和需要多少千克的石灰来粉刷？以及装了多高的水，水的体积是多少？还有编出如人教社第十册45页练习九的3、4题类型题目来解答，还有的以粉刷教室、会议室、或者长方体木箱为题如46页10题、13题；有的以实际生活中遇到的问题为题如41页5题，43页16题、17题……等，通过学习小组合作，选定对象，准备工具、测量数据、估计价格，再解答计算，成功完成了实践性练习，并让学生在课堂交流、评比。在这一过程中，学生相互启发、激励。让学生的创造性设想产生连锁反应，产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。同时，在合作交流中，学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感。这种合作交流的形式较大程度上培养了学生的开放个性和创造性思维。

五、利用开放题，培养学生的创造性思维

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索就没有数学的发展。小学数学课后练习大量是常规题，它对于学生巩固和掌握基础知识具有很大的作用。同时习题中还有一些开放题，这对学生的思维能力，培养学生的探索精神有着极其重要的作用。这些开放题常常是有常规性习题转化而来的。所以应经常把常规题改变条件和问题或隐含其中的条件等变成一些有一定深度和广度的开放性题目对学生进行训练，可以使学生思维变得灵活。如我教学了求一般平均数应用题后，就结合日常生活事件，编了这样一道题：下面是我校今年春季为金北路小学一家车祸事故救助捐款统计图。请计算平均每班捐款数。

这样总数量（捐款总数）和总数量（班级总数）隐藏在统计图中，我请同学们自己观察、发现，弄清各个数量间的关系，通过积极观察、思考，很快解决了此题，通过这样的训练，培养了学生观察和综合解题能力，有利于学生创新精神的培养，创造性思维的培养。

六、利用习题规律，培养学生的发散思维

在综合练习中，还有许多的开放性习题，可以为学生的创造性思维提供训

练的机会，发散思维得到训练，特别是一些有规律的题目。如北京大学出版社的小学生学习丛书小学三年级第二期第九页的探索天地有这样一题，先笔算31×49=（），63×57=（），92×88=（），75×65=（），请同学们细心观察一下，你发现什么规律？我请学生先笔算

       3 1                      6 3                             9 2                                     7 5

  　 × 4 9                  ×5 7                        × 8 8                                 ×6 5

2  7  9                   4 4 1                          7 3 6                                  3 7 5

1  2  4                  3  1  5                          7 3 6                                  4 5 0

1  5  1 9               3  5  9  1                      8 0 9 6                               4 8 7 5

我先请学生带着下面的问题仔细观察：1、较大数的个位与积的个位、十位有什么规律？2、较大数的十位与积的百位、千位又有什么关系？3、再观察具备什么条件的两个因素才有这种规律？学生自己便带着我提出的问题去观察和思考，寻找起规律，学生首先发现了是两位数乘两位数，然后有的学生又发现了两个因数个位数的和是十，而较大数的十位数字比较小数的十位数字多一；积的个位和十位与两个因数的个位数字都有关系，积的百位、千位与两个因数的十位数字也都有关系。那么究竟有怎样的关系呢？学生又开始观察讨论，我只是偶尔加以指导和点拨，通过不断的猜想、验证，最终得出：两个因数个位的乘积的个位就是积的个位，较小数的个位加上两个因数乘出的积的十位上的数做积的十位，如果乘出的积没有十位上的数则相当于加零，较小数的十位乘上较大数十位上的数加1的和作为千位和百位。因此得出了十位相差1末位合十的两位数乘两位数的计算方法。有的学生说：老师，这种题有规律，那么首同末合十或末同首合十的题有没有规律呢？由此我惊疑学生的思维反应如此迅速，乘势我便把这两个问题交给学生，经过学生大胆推理，最终得出了规律。说明只要激发学生思维的火花，学生的积极性调动起来，有了强烈的求知欲，有了想去探索，想去挑战，寻找新知识、新目标的动力，再加上教师的巧妙引导和点拨，就可进一步启迪和发展学生的思维，逐步培养起他们的创新精神和创造能力。再如数线段的条数得出线段条数与线段上的点数之间的关系是：线段条数＝1＋2＋……＋（线段点数－1）＝（1＋线段点数）/2×（线段点数－1）由此规律可以迁移导出长方形个数、平形四边形个数、三角形个数，思维提到发散，创造性思维得能较大的拓展和提高。

总之，我们在课堂教学中通过优化教学结构、教学方法、教学手段等最大限度地调动学生的好奇心，培养学生的自觉、主动探索知识的积极性和创造性。使学生得到全面发展，最大限度地提高学生的创新能力和创造性思维，为学生的成长和今后的发展打下坚实而牢固的基础。这是二十一世纪开展素质教育的切入点和长期艰巨的系统工程。这就要求我们数学教师的教学要能适应时代的发展，为培养创新人才而持之以恒的努力奋斗。

沙河源小学：李玲

[摘要]：在数学中进行创造性思维训练，可以激疑，培养学生的好奇心；培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成；鼓励质疑问难，培养学生的挑战性；强化合作交流，培养学生的开放性；利用开放题，培养学生的创造性思维；利用习题规律，培养学生的发散思维。

[关键词]：创造性思维训练、好奇心、问题意识、挑战性、开放性、习题规律、发散思维。

参考文献：《教学艺术》。

在21世纪迅猛发展的今天，面对科学技术的挑战，培养学生的创新思维和创新能力是社会发展的必然趋势。数学可以发展学生创新精神，培养学生的创造思维。数学学科的创造性思维训练必须要求我们教师进行创造性的教育，而所谓的创造性是进行创造活动的内在依据和能动的身心力量，它由创造意识、创造能力、创造人格等多方面因素构成，是主体最本质、最深层、最能动的素质。在教学过程中如果对症下药，进行训练，会让他们的创造性思维得到均衡的发展。那么怎样进行创造性思维训练呢？

一、创设激疑情景，培养学生的好奇心

好奇心是对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣，它既

是创造性活动的诱发剂，又是创造性思维的原动力。激疑是教学的重要策略，善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，我们常常需要创设激疑情景，引发学生的求知欲和好奇心，驱使他们全身心投入知识的探究过程中。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生任意说一个整数，我马上判断此数能否被3整除，再让学生笔算验证，学生觉得很好奇。于是在这种好奇心的驱使下去探索，先看是否与这个整数的个位数字有关，结果发现：21、12、33、24、15、36、27、18、9……等这些数的个位数字是1—9的数能被3整除，而11、22、13、14、25、16、17、28、19…….这些数的个位数字是1—9的数却不能被3整除，由此说明能被3整除的数和能被2、5整除的数不一样，与个位数字无关，这又引起了学生的好奇心；那么它究竟有什么特征呢？然后，我让学生试着明白任何一个整数被3除后，余数为0、1、2中之一，学生兴趣高涨，继续探究，最终观察到一个整数被3除，被除数各个数位上的数就是各个数位上的“余数”加上3的整倍数，只要这些 “余数”的和能被3整除，则这个数就能被3整除，否则就不能被3整除。在好奇心的牵引下最终探索出了能被3整除的数的特征，悟出了我能快速判断的奥秘，大大激发了学生主动探索的欲望，激活了学生的创造性思维。

二、培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成

古人云：“疑是思之始，学之端”。思维是从问题开始的，有问题才有思

考。小学生年纪小，要充分利用儿童的心理特点，让学生在愉悦的教学氛围中敢想敢思敢说敢做，注意引导学生参与到认识活动中，发现问题、提出问题、解决问题。培养学生的问题意识，应贯穿教学的始终，一次春游活动，我结合这一生活情景，有意培养学生的问题意识，拓展学生的思维，我问：在这次活动中，你们能提出那些数学问题？该如何解决？请结合实际思考。学生们你一言我一语提出了很多问题：如1、我班有68人怎样分组比较合理？2、每个班有多少学生参加？全校有多少人参加？3、乘车还是步行？学校离目的地有多远？要多长时间才能到达？汽车的速度是多少？步行的速度又是多少？4、什么时候出发？几时回校？整个活动经历多长时间？5每个同学根据家庭情况有多少活动经费？平均每人的活动经费是多少？这些活动经费怎样用比较合理？这样形成了一个良好的问题氛围，大家积极思考主动参与，相互启发，有的问题还提得相当好，如：进公园成人几元/张？儿童要几元/张？团体票几折优惠？全校同学进公园怎样付钱最优惠？如果每个同学的活动经费是15元，这些钱怎样花才合理？对这些问题，我请学生们选择自己感兴趣的，再通过收集数据信息，研究探索，然后在数学活动课上交流。这里我就“每人活动经费15元，这些钱怎样花比较合理”？这个问题来说，同学们就提出了十几种方案。从不同的角度出发，如口味、营养、实惠、合理、节约等方面叙述了自己的合理性和实用性。通过这个活动，同学们的创新精神得到了发展，创造性思维得到了锻炼和不同程度的提高。

三、鼓励质疑问难，培养学生的挑战性

挑战性指学生不盲从、不唯上、不唯书、不唯师，敢于大胆提问，敢于“考教师”。质疑问难本身蕴涵积极思维的火花，也就是创新的起点，创造性思维得以提高的一个重要途径。因此，教学中把学生引入“生疑—析疑—释疑”的过程。如我在教学“梯形面积计算”时，当完成了梯形面积公式的推导后，有学生说：“我怎么知道推导出来的公式是不是正确呢？还有学生问我“李老师，还有没有别的办法也能推导出梯形的面积计算公式呢？”对这些敢于质疑的学生我大加赞赏之后，然后加以适当的提示和点拨，然后鼓励学生大胆验证，于是学生们积极参与，通过动手实践，小组合作讨论，首先验证了开始推导出来的公式的正确性。然后用剪拼割补，以及画辅助线等不同的方法又得出了6种方法可以推导出梯形的面积计算公式。如1将梯形分割成两个三角形。2通过一条腰的中点和上底的一个顶点剪下一个小三角形再拼成一个大三角形。3将梯形分割成一个平行四边形和一个三角形，4将梯形分割成一个长方形和两个三角形。5在4的基础上将两个三角形拼成一个三角形。6将两腰延长成一个大三角形等方法来推导，最终都得到了梯形的面积计算公式。同时获得了解决问题的成功体验，整个过程是一个充满质疑、探索、发现、验证的过程；得出结论的过程大大提高了学生的创新意识和创造性思维。象这样的过程在学习几何知识和很多新知识时都会遇到。所以要保护学生好问的天性和鼓励学生多提问，认真对待学生提出的每一个问题。

四、强化合作交流，培养学生的开放性

开放性表现为个性开朗，对新事物比较敏感，不墨守成规，有一种探新精

神。合作交流主要是利用集体智慧，在短时间调动起极大的创造力的方法。如我教学了长方体和正方体后，让学生分小组自由选择课题设计问题，有的学生运用所学的有关知识，解决了一些实际问题，如：一个长方体形状的游泳池，知道它的长宽高，要求它的容积和需要多少千克的石灰来粉刷？以及装了多高的水，水的体积是多少？还有编出如人教社第十册45页练习九的3、4题类型题目来解答，还有的以粉刷教室、会议室、或者长方体木箱为题如46页10题、13题；有的以实际生活中遇到的问题为题如41页5题，43页16题、17题……等，通过学习小组合作，选定对象，准备工具、测量数据、估计价格，再解答计算，成功完成了实践性练习，并让学生在课堂交流、评比。在这一过程中，学生相互启发、激励。让学生的创造性设想产生连锁反应，产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。同时，在合作交流中，学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感。这种合作交流的形式较大程度上培养了学生的开放个性和创造性思维。

五、利用开放题，培养学生的创造性思维

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索就没有数学的发展。小学数学课后练习大量是常规题，它对于学生巩固和掌握基础知识具有很大的作用。同时习题中还有一些开放题，这对学生的思维能力，培养学生的探索精神有着极其重要的作用。这些开放题常常是有常规性习题转化而来的。所以应经常把常规题改变条件和问题或隐含其中的条件等变成一些有一定深度和广度的开放性题目对学生进行训练，可以使学生思维变得灵活。如我教学了求一般平均数应用题后，就结合日常生活事件，编了这样一道题：下面是我校今年春季为金北路小学一家车祸事故救助捐款统计图。请计算平均每班捐款数。

这样总数量（捐款总数）和总数量（班级总数）隐藏在统计图中，我请同学们自己观察、发现，弄清各个数量间的关系，通过积极观察、思考，很快解决了此题，通过这样的训练，培养了学生观察和综合解题能力，有利于学生创新精神的培养，创造性思维的培养。

六、利用习题规律，培养学生的发散思维

在综合练习中，还有许多的开放性习题，可以为学生的创造性思维提供训

练的机会，发散思维得到训练，特别是一些有规律的题目。如北京大学出版社的小学生学习丛书小学三年级第二期第九页的探索天地有这样一题，先笔算31×49=（），63×57=（），92×88=（），75×65=（），请同学们细心观察一下，你发现什么规律？我请学生先笔算

       3 1                      6 3                             9 2                                     7 5

  　 × 4 9                  ×5 7                        × 8 8                                 ×6 5

2  7  9                   4 4 1                          7 3 6                                  3 7 5

1  2  4                  3  1  5                          7 3 6                                  4 5 0

1  5  1 9               3  5  9  1                      8 0 9 6                               4 8 7 5

我先请学生带着下面的问题仔细观察：1、较大数的个位与积的个位、十位有什么规律？2、较大数的十位与积的百位、千位又有什么关系？3、再观察具备什么条件的两个因素才有这种规律？学生自己便带着我提出的问题去观察和思考，寻找起规律，学生首先发现了是两位数乘两位数，然后有的学生又发现了两个因数个位数的和是十，而较大数的十位数字比较小数的十位数字多一；积的个位和十位与两个因数的个位数字都有关系，积的百位、千位与两个因数的十位数字也都有关系。那么究竟有怎样的关系呢？学生又开始观察讨论，我只是偶尔加以指导和点拨，通过不断的猜想、验证，最终得出：两个因数个位的乘积的个位就是积的个位，较小数的个位加上两个因数乘出的积的十位上的数做积的十位，如果乘出的积没有十位上的数则相当于加零，较小数的十位乘上较大数十位上的数加1的和作为千位和百位。因此得出了十位相差1末位合十的两位数乘两位数的计算方法。有的学生说：老师，这种题有规律，那么首同末合十或末同首合十的题有没有规律呢？由此我惊疑学生的思维反应如此迅速，乘势我便把这两个问题交给学生，经过学生大胆推理，最终得出了规律。说明只要激发学生思维的火花，学生的积极性调动起来，有了强烈的求知欲，有了想去探索，想去挑战，寻找新知识、新目标的动力，再加上教师的巧妙引导和点拨，就可进一步启迪和发展学生的思维，逐步培养起他们的创新精神和创造能力。再如数线段的条数得出线段条数与线段上的点数之间的关系是：线段条数＝1＋2＋……＋（线段点数－1）＝（1＋线段点数）/2×（线段点数－1）由此规律可以迁移导出长方形个数、平形四边形个数、三角形个数，思维提到发散，创造性思维得能较大的拓展和提高。

总之，我们在课堂教学中通过优化教学结构、教学方法、教学手段等最大限度地调动学生的好奇心，培养学生的自觉、主动探索知识的积极性和创造性。使学生得到全面发展，最大限度地提高学生的创新能力和创造性思维，为学生的成长和今后的发展打下坚实而牢固的基础。这是二十一世纪开展素质教育的切入点和长期艰巨的系统工程。这就要求我们数学教师的教学要能适应时代的发展，为培养创新人才而持之以恒的努力奋斗。

沙河源小学：李玲

[摘要]：在数学中进行创造性思维训练，可以激疑，培养学生的好奇心；培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成；鼓励质疑问难，培养学生的挑战性；强化合作交流，培养学生的开放性；利用开放题，培养学生的创造性思维；利用习题规律，培养学生的发散思维。

[关键词]：创造性思维训练、好奇心、问题意识、挑战性、开放性、习题规律、发散思维。

参考文献：《教学艺术》。

在21世纪迅猛发展的今天，面对科学技术的挑战，培养学生的创新思维和创新能力是社会发展的必然趋势。数学可以发展学生创新精神，培养学生的创造思维。数学学科的创造性思维训练必须要求我们教师进行创造性的教育，而所谓的创造性是进行创造活动的内在依据和能动的身心力量，它由创造意识、创造能力、创造人格等多方面因素构成，是主体最本质、最深层、最能动的素质。在教学过程中如果对症下药，进行训练，会让他们的创造性思维得到均衡的发展。那么怎样进行创造性思维训练呢？

一、创设激疑情景，培养学生的好奇心

好奇心是对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣，它既

是创造性活动的诱发剂，又是创造性思维的原动力。激疑是教学的重要策略，善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，我们常常需要创设激疑情景，引发学生的求知欲和好奇心，驱使他们全身心投入知识的探究过程中。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生任意说一个整数，我马上判断此数能否被3整除，再让学生笔算验证，学生觉得很好奇。于是在这种好奇心的驱使下去探索，先看是否与这个整数的个位数字有关，结果发现：21、12、33、24、15、36、27、18、9……等这些数的个位数字是1—9的数能被3整除，而11、22、13、14、25、16、17、28、19…….这些数的个位数字是1—9的数却不能被3整除，由此说明能被3整除的数和能被2、5整除的数不一样，与个位数字无关，这又引起了学生的好奇心；那么它究竟有什么特征呢？然后，我让学生试着明白任何一个整数被3除后，余数为0、1、2中之一，学生兴趣高涨，继续探究，最终观察到一个整数被3除，被除数各个数位上的数就是各个数位上的“余数”加上3的整倍数，只要这些 “余数”的和能被3整除，则这个数就能被3整除，否则就不能被3整除。在好奇心的牵引下最终探索出了能被3整除的数的特征，悟出了我能快速判断的奥秘，大大激发了学生主动探索的欲望，激活了学生的创造性思维。

二、培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成

古人云：“疑是思之始，学之端”。思维是从问题开始的，有问题才有思

考。小学生年纪小，要充分利用儿童的心理特点，让学生在愉悦的教学氛围中敢想敢思敢说敢做，注意引导学生参与到认识活动中，发现问题、提出问题、解决问题。培养学生的问题意识，应贯穿教学的始终，一次春游活动，我结合这一生活情景，有意培养学生的问题意识，拓展学生的思维，我问：在这次活动中，你们能提出那些数学问题？该如何解决？请结合实际思考。学生们你一言我一语提出了很多问题：如1、我班有68人怎样分组比较合理？2、每个班有多少学生参加？全校有多少人参加？3、乘车还是步行？学校离目的地有多远？要多长时间才能到达？汽车的速度是多少？步行的速度又是多少？4、什么时候出发？几时回校？整个活动经历多长时间？5每个同学根据家庭情况有多少活动经费？平均每人的活动经费是多少？这些活动经费怎样用比较合理？这样形成了一个良好的问题氛围，大家积极思考主动参与，相互启发，有的问题还提得相当好，如：进公园成人几元/张？儿童要几元/张？团体票几折优惠？全校同学进公园怎样付钱最优惠？如果每个同学的活动经费是15元，这些钱怎样花才合理？对这些问题，我请学生们选择自己感兴趣的，再通过收集数据信息，研究探索，然后在数学活动课上交流。这里我就“每人活动经费15元，这些钱怎样花比较合理”？这个问题来说，同学们就提出了十几种方案。从不同的角度出发，如口味、营养、实惠、合理、节约等方面叙述了自己的合理性和实用性。通过这个活动，同学们的创新精神得到了发展，创造性思维得到了锻炼和不同程度的提高。

三、鼓励质疑问难，培养学生的挑战性

挑战性指学生不盲从、不唯上、不唯书、不唯师，敢于大胆提问，敢于“考教师”。质疑问难本身蕴涵积极思维的火花，也就是创新的起点，创造性思维得以提高的一个重要途径。因此，教学中把学生引入“生疑—析疑—释疑”的过程。如我在教学“梯形面积计算”时，当完成了梯形面积公式的推导后，有学生说：“我怎么知道推导出来的公式是不是正确呢？还有学生问我“李老师，还有没有别的办法也能推导出梯形的面积计算公式呢？”对这些敢于质疑的学生我大加赞赏之后，然后加以适当的提示和点拨，然后鼓励学生大胆验证，于是学生们积极参与，通过动手实践，小组合作讨论，首先验证了开始推导出来的公式的正确性。然后用剪拼割补，以及画辅助线等不同的方法又得出了6种方法可以推导出梯形的面积计算公式。如1将梯形分割成两个三角形。2通过一条腰的中点和上底的一个顶点剪下一个小三角形再拼成一个大三角形。3将梯形分割成一个平行四边形和一个三角形，4将梯形分割成一个长方形和两个三角形。5在4的基础上将两个三角形拼成一个三角形。6将两腰延长成一个大三角形等方法来推导，最终都得到了梯形的面积计算公式。同时获得了解决问题的成功体验，整个过程是一个充满质疑、探索、发现、验证的过程；得出结论的过程大大提高了学生的创新意识和创造性思维。象这样的过程在学习几何知识和很多新知识时都会遇到。所以要保护学生好问的天性和鼓励学生多提问，认真对待学生提出的每一个问题。

四、强化合作交流，培养学生的开放性

开放性表现为个性开朗，对新事物比较敏感，不墨守成规，有一种探新精

神。合作交流主要是利用集体智慧，在短时间调动起极大的创造力的方法。如我教学了长方体和正方体后，让学生分小组自由选择课题设计问题，有的学生运用所学的有关知识，解决了一些实际问题，如：一个长方体形状的游泳池，知道它的长宽高，要求它的容积和需要多少千克的石灰来粉刷？以及装了多高的水，水的体积是多少？还有编出如人教社第十册45页练习九的3、4题类型题目来解答，还有的以粉刷教室、会议室、或者长方体木箱为题如46页10题、13题；有的以实际生活中遇到的问题为题如41页5题，43页16题、17题……等，通过学习小组合作，选定对象，准备工具、测量数据、估计价格，再解答计算，成功完成了实践性练习，并让学生在课堂交流、评比。在这一过程中，学生相互启发、激励。让学生的创造性设想产生连锁反应，产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。同时，在合作交流中，学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感。这种合作交流的形式较大程度上培养了学生的开放个性和创造性思维。

五、利用开放题，培养学生的创造性思维

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索就没有数学的发展。小学数学课后练习大量是常规题，它对于学生巩固和掌握基础知识具有很大的作用。同时习题中还有一些开放题，这对学生的思维能力，培养学生的探索精神有着极其重要的作用。这些开放题常常是有常规性习题转化而来的。所以应经常把常规题改变条件和问题或隐含其中的条件等变成一些有一定深度和广度的开放性题目对学生进行训练，可以使学生思维变得灵活。如我教学了求一般平均数应用题后，就结合日常生活事件，编了这样一道题：下面是我校今年春季为金北路小学一家车祸事故救助捐款统计图。请计算平均每班捐款数。

这样总数量（捐款总数）和总数量（班级总数）隐藏在统计图中，我请同学们自己观察、发现，弄清各个数量间的关系，通过积极观察、思考，很快解决了此题，通过这样的训练，培养了学生观察和综合解题能力，有利于学生创新精神的培养，创造性思维的培养。

六、利用习题规律，培养学生的发散思维

在综合练习中，还有许多的开放性习题，可以为学生的创造性思维提供训

练的机会，发散思维得到训练，特别是一些有规律的题目。如北京大学出版社的小学生学习丛书小学三年级第二期第九页的探索天地有这样一题，先笔算31×49=（），63×57=（），92×88=（），75×65=（），请同学们细心观察一下，你发现什么规律？我请学生先笔算

       3 1                      6 3                             9 2                                     7 5

  　 × 4 9                  ×5 7                        × 8 8                                 ×6 5

2  7  9                   4 4 1                          7 3 6                                  3 7 5

1  2  4                  3  1  5                          7 3 6                                  4 5 0

1  5  1 9               3  5  9  1                      8 0 9 6                               4 8 7 5

我先请学生带着下面的问题仔细观察：1、较大数的个位与积的个位、十位有什么规律？2、较大数的十位与积的百位、千位又有什么关系？3、再观察具备什么条件的两个因素才有这种规律？学生自己便带着我提出的问题去观察和思考，寻找起规律，学生首先发现了是两位数乘两位数，然后有的学生又发现了两个因数个位数的和是十，而较大数的十位数字比较小数的十位数字多一；积的个位和十位与两个因数的个位数字都有关系，积的百位、千位与两个因数的十位数字也都有关系。那么究竟有怎样的关系呢？学生又开始观察讨论，我只是偶尔加以指导和点拨，通过不断的猜想、验证，最终得出：两个因数个位的乘积的个位就是积的个位，较小数的个位加上两个因数乘出的积的十位上的数做积的十位，如果乘出的积没有十位上的数则相当于加零，较小数的十位乘上较大数十位上的数加1的和作为千位和百位。因此得出了十位相差1末位合十的两位数乘两位数的计算方法。有的学生说：老师，这种题有规律，那么首同末合十或末同首合十的题有没有规律呢？由此我惊疑学生的思维反应如此迅速，乘势我便把这两个问题交给学生，经过学生大胆推理，最终得出了规律。说明只要激发学生思维的火花，学生的积极性调动起来，有了强烈的求知欲，有了想去探索，想去挑战，寻找新知识、新目标的动力，再加上教师的巧妙引导和点拨，就可进一步启迪和发展学生的思维，逐步培养起他们的创新精神和创造能力。再如数线段的条数得出线段条数与线段上的点数之间的关系是：线段条数＝1＋2＋……＋（线段点数－1）＝（1＋线段点数）/2×（线段点数－1）由此规律可以迁移导出长方形个数、平形四边形个数、三角形个数，思维提到发散，创造性思维得能较大的拓展和提高。

总之，我们在课堂教学中通过优化教学结构、教学方法、教学手段等最大限度地调动学生的好奇心，培养学生的自觉、主动探索知识的积极性和创造性。使学生得到全面发展，最大限度地提高学生的创新能力和创造性思维，为学生的成长和今后的发展打下坚实而牢固的基础。这是二十一世纪开展素质教育的切入点和长期艰巨的系统工程。这就要求我们数学教师的教学要能适应时代的发展，为培养创新人才而持之以恒的努力奋斗。

沙河源小学：李玲

[摘要]：在数学中进行创造性思维训练，可以激疑，培养学生的好奇心；培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成；鼓励质疑问难，培养学生的挑战性；强化合作交流，培养学生的开放性；利用开放题，培养学生的创造性思维；利用习题规律，培养学生的发散思维。

[关键词]：创造性思维训练、好奇心、问题意识、挑战性、开放性、习题规律、发散思维。

参考文献：《教学艺术》。

在21世纪迅猛发展的今天，面对科学技术的挑战，培养学生的创新思维和创新能力是社会发展的必然趋势。数学可以发展学生创新精神，培养学生的创造思维。数学学科的创造性思维训练必须要求我们教师进行创造性的教育，而所谓的创造性是进行创造活动的内在依据和能动的身心力量，它由创造意识、创造能力、创造人格等多方面因素构成，是主体最本质、最深层、最能动的素质。在教学过程中如果对症下药，进行训练，会让他们的创造性思维得到均衡的发展。那么怎样进行创造性思维训练呢？

一、创设激疑情景，培养学生的好奇心

好奇心是对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣，它既

是创造性活动的诱发剂，又是创造性思维的原动力。激疑是教学的重要策略，善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，我们常常需要创设激疑情景，引发学生的求知欲和好奇心，驱使他们全身心投入知识的探究过程中。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生任意说一个整数，我马上判断此数能否被3整除，再让学生笔算验证，学生觉得很好奇。于是在这种好奇心的驱使下去探索，先看是否与这个整数的个位数字有关，结果发现：21、12、33、24、15、36、27、18、9……等这些数的个位数字是1—9的数能被3整除，而11、22、13、14、25、16、17、28、19…….这些数的个位数字是1—9的数却不能被3整除，由此说明能被3整除的数和能被2、5整除的数不一样，与个位数字无关，这又引起了学生的好奇心；那么它究竟有什么特征呢？然后，我让学生试着明白任何一个整数被3除后，余数为0、1、2中之一，学生兴趣高涨，继续探究，最终观察到一个整数被3除，被除数各个数位上的数就是各个数位上的“余数”加上3的整倍数，只要这些 “余数”的和能被3整除，则这个数就能被3整除，否则就不能被3整除。在好奇心的牵引下最终探索出了能被3整除的数的特征，悟出了我能快速判断的奥秘，大大激发了学生主动探索的欲望，激活了学生的创造性思维。

二、培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成

古人云：“疑是思之始，学之端”。思维是从问题开始的，有问题才有思

考。小学生年纪小，要充分利用儿童的心理特点，让学生在愉悦的教学氛围中敢想敢思敢说敢做，注意引导学生参与到认识活动中，发现问题、提出问题、解决问题。培养学生的问题意识，应贯穿教学的始终，一次春游活动，我结合这一生活情景，有意培养学生的问题意识，拓展学生的思维，我问：在这次活动中，你们能提出那些数学问题？该如何解决？请结合实际思考。学生们你一言我一语提出了很多问题：如1、我班有68人怎样分组比较合理？2、每个班有多少学生参加？全校有多少人参加？3、乘车还是步行？学校离目的地有多远？要多长时间才能到达？汽车的速度是多少？步行的速度又是多少？4、什么时候出发？几时回校？整个活动经历多长时间？5每个同学根据家庭情况有多少活动经费？平均每人的活动经费是多少？这些活动经费怎样用比较合理？这样形成了一个良好的问题氛围，大家积极思考主动参与，相互启发，有的问题还提得相当好，如：进公园成人几元/张？儿童要几元/张？团体票几折优惠？全校同学进公园怎样付钱最优惠？如果每个同学的活动经费是15元，这些钱怎样花才合理？对这些问题，我请学生们选择自己感兴趣的，再通过收集数据信息，研究探索，然后在数学活动课上交流。这里我就“每人活动经费15元，这些钱怎样花比较合理”？这个问题来说，同学们就提出了十几种方案。从不同的角度出发，如口味、营养、实惠、合理、节约等方面叙述了自己的合理性和实用性。通过这个活动，同学们的创新精神得到了发展，创造性思维得到了锻炼和不同程度的提高。

三、鼓励质疑问难，培养学生的挑战性

挑战性指学生不盲从、不唯上、不唯书、不唯师，敢于大胆提问，敢于“考教师”。质疑问难本身蕴涵积极思维的火花，也就是创新的起点，创造性思维得以提高的一个重要途径。因此，教学中把学生引入“生疑—析疑—释疑”的过程。如我在教学“梯形面积计算”时，当完成了梯形面积公式的推导后，有学生说：“我怎么知道推导出来的公式是不是正确呢？还有学生问我“李老师，还有没有别的办法也能推导出梯形的面积计算公式呢？”对这些敢于质疑的学生我大加赞赏之后，然后加以适当的提示和点拨，然后鼓励学生大胆验证，于是学生们积极参与，通过动手实践，小组合作讨论，首先验证了开始推导出来的公式的正确性。然后用剪拼割补，以及画辅助线等不同的方法又得出了6种方法可以推导出梯形的面积计算公式。如1将梯形分割成两个三角形。2通过一条腰的中点和上底的一个顶点剪下一个小三角形再拼成一个大三角形。3将梯形分割成一个平行四边形和一个三角形，4将梯形分割成一个长方形和两个三角形。5在4的基础上将两个三角形拼成一个三角形。6将两腰延长成一个大三角形等方法来推导，最终都得到了梯形的面积计算公式。同时获得了解决问题的成功体验，整个过程是一个充满质疑、探索、发现、验证的过程；得出结论的过程大大提高了学生的创新意识和创造性思维。象这样的过程在学习几何知识和很多新知识时都会遇到。所以要保护学生好问的天性和鼓励学生多提问，认真对待学生提出的每一个问题。

四、强化合作交流，培养学生的开放性

开放性表现为个性开朗，对新事物比较敏感，不墨守成规，有一种探新精

神。合作交流主要是利用集体智慧，在短时间调动起极大的创造力的方法。如我教学了长方体和正方体后，让学生分小组自由选择课题设计问题，有的学生运用所学的有关知识，解决了一些实际问题，如：一个长方体形状的游泳池，知道它的长宽高，要求它的容积和需要多少千克的石灰来粉刷？以及装了多高的水，水的体积是多少？还有编出如人教社第十册45页练习九的3、4题类型题目来解答，还有的以粉刷教室、会议室、或者长方体木箱为题如46页10题、13题；有的以实际生活中遇到的问题为题如41页5题，43页16题、17题……等，通过学习小组合作，选定对象，准备工具、测量数据、估计价格，再解答计算，成功完成了实践性练习，并让学生在课堂交流、评比。在这一过程中，学生相互启发、激励。让学生的创造性设想产生连锁反应，产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。同时，在合作交流中，学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感。这种合作交流的形式较大程度上培养了学生的开放个性和创造性思维。

五、利用开放题，培养学生的创造性思维

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索就没有数学的发展。小学数学课后练习大量是常规题，它对于学生巩固和掌握基础知识具有很大的作用。同时习题中还有一些开放题，这对学生的思维能力，培养学生的探索精神有着极其重要的作用。这些开放题常常是有常规性习题转化而来的。所以应经常把常规题改变条件和问题或隐含其中的条件等变成一些有一定深度和广度的开放性题目对学生进行训练，可以使学生思维变得灵活。如我教学了求一般平均数应用题后，就结合日常生活事件，编了这样一道题：下面是我校今年春季为金北路小学一家车祸事故救助捐款统计图。请计算平均每班捐款数。

这样总数量（捐款总数）和总数量（班级总数）隐藏在统计图中，我请同学们自己观察、发现，弄清各个数量间的关系，通过积极观察、思考，很快解决了此题，通过这样的训练，培养了学生观察和综合解题能力，有利于学生创新精神的培养，创造性思维的培养。

六、利用习题规律，培养学生的发散思维

在综合练习中，还有许多的开放性习题，可以为学生的创造性思维提供训

练的机会，发散思维得到训练，特别是一些有规律的题目。如北京大学出版社的小学生学习丛书小学三年级第二期第九页的探索天地有这样一题，先笔算31×49=（），63×57=（），92×88=（），75×65=（），请同学们细心观察一下，你发现什么规律？我请学生先笔算

       3 1                      6 3                             9 2                                     7 5

  　 × 4 9                  ×5 7                        × 8 8                                 ×6 5

2  7  9                   4 4 1                          7 3 6                                  3 7 5

1  2  4                  3  1  5                          7 3 6                                  4 5 0

1  5  1 9               3  5  9  1                      8 0 9 6                               4 8 7 5

我先请学生带着下面的问题仔细观察：1、较大数的个位与积的个位、十位有什么规律？2、较大数的十位与积的百位、千位又有什么关系？3、再观察具备什么条件的两个因素才有这种规律？学生自己便带着我提出的问题去观察和思考，寻找起规律，学生首先发现了是两位数乘两位数，然后有的学生又发现了两个因数个位数的和是十，而较大数的十位数字比较小数的十位数字多一；积的个位和十位与两个因数的个位数字都有关系，积的百位、千位与两个因数的十位数字也都有关系。那么究竟有怎样的关系呢？学生又开始观察讨论，我只是偶尔加以指导和点拨，通过不断的猜想、验证，最终得出：两个因数个位的乘积的个位就是积的个位，较小数的个位加上两个因数乘出的积的十位上的数做积的十位，如果乘出的积没有十位上的数则相当于加零，较小数的十位乘上较大数十位上的数加1的和作为千位和百位。因此得出了十位相差1末位合十的两位数乘两位数的计算方法。有的学生说：老师，这种题有规律，那么首同末合十或末同首合十的题有没有规律呢？由此我惊疑学生的思维反应如此迅速，乘势我便把这两个问题交给学生，经过学生大胆推理，最终得出了规律。说明只要激发学生思维的火花，学生的积极性调动起来，有了强烈的求知欲，有了想去探索，想去挑战，寻找新知识、新目标的动力，再加上教师的巧妙引导和点拨，就可进一步启迪和发展学生的思维，逐步培养起他们的创新精神和创造能力。再如数线段的条数得出线段条数与线段上的点数之间的关系是：线段条数＝1＋2＋……＋（线段点数－1）＝（1＋线段点数）/2×（线段点数－1）由此规律可以迁移导出长方形个数、平形四边形个数、三角形个数，思维提到发散，创造性思维得能较大的拓展和提高。

总之，我们在课堂教学中通过优化教学结构、教学方法、教学手段等最大限度地调动学生的好奇心，培养学生的自觉、主动探索知识的积极性和创造性。使学生得到全面发展，最大限度地提高学生的创新能力和创造性思维，为学生的成长和今后的发展打下坚实而牢固的基础。这是二十一世纪开展素质教育的切入点和长期艰巨的系统工程。这就要求我们数学教师的教学要能适应时代的发展，为培养创新人才而持之以恒的努力奋斗。

沙河源小学：李玲

[摘要]：在数学中进行创造性思维训练，可以激疑，培养学生的好奇心；培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成；鼓励质疑问难，培养学生的挑战性；强化合作交流，培养学生的开放性；利用开放题，培养学生的创造性思维；利用习题规律，培养学生的发散思维。

[关键词]：创造性思维训练、好奇心、问题意识、挑战性、开放性、习题规律、发散思维。

参考文献：《教学艺术》。

在21世纪迅猛发展的今天，面对科学技术的挑战，培养学生的创新思维和创新能力是社会发展的必然趋势。数学可以发展学生创新精神，培养学生的创造思维。数学学科的创造性思维训练必须要求我们教师进行创造性的教育，而所谓的创造性是进行创造活动的内在依据和能动的身心力量，它由创造意识、创造能力、创造人格等多方面因素构成，是主体最本质、最深层、最能动的素质。在教学过程中如果对症下药，进行训练，会让他们的创造性思维得到均衡的发展。那么怎样进行创造性思维训练呢？

一、创设激疑情景，培养学生的好奇心

好奇心是对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣，它既

是创造性活动的诱发剂，又是创造性思维的原动力。激疑是教学的重要策略，善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，我们常常需要创设激疑情景，引发学生的求知欲和好奇心，驱使他们全身心投入知识的探究过程中。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生任意说一个整数，我马上判断此数能否被3整除，再让学生笔算验证，学生觉得很好奇。于是在这种好奇心的驱使下去探索，先看是否与这个整数的个位数字有关，结果发现：21、12、33、24、15、36、27、18、9……等这些数的个位数字是1—9的数能被3整除，而11、22、13、14、25、16、17、28、19…….这些数的个位数字是1—9的数却不能被3整除，由此说明能被3整除的数和能被2、5整除的数不一样，与个位数字无关，这又引起了学生的好奇心；那么它究竟有什么特征呢？然后，我让学生试着明白任何一个整数被3除后，余数为0、1、2中之一，学生兴趣高涨，继续探究，最终观察到一个整数被3除，被除数各个数位上的数就是各个数位上的“余数”加上3的整倍数，只要这些 “余数”的和能被3整除，则这个数就能被3整除，否则就不能被3整除。在好奇心的牵引下最终探索出了能被3整除的数的特征，悟出了我能快速判断的奥秘，大大激发了学生主动探索的欲望，激活了学生的创造性思维。

二、培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成

古人云：“疑是思之始，学之端”。思维是从问题开始的，有问题才有思

考。小学生年纪小，要充分利用儿童的心理特点，让学生在愉悦的教学氛围中敢想敢思敢说敢做，注意引导学生参与到认识活动中，发现问题、提出问题、解决问题。培养学生的问题意识，应贯穿教学的始终，一次春游活动，我结合这一生活情景，有意培养学生的问题意识，拓展学生的思维，我问：在这次活动中，你们能提出那些数学问题？该如何解决？请结合实际思考。学生们你一言我一语提出了很多问题：如1、我班有68人怎样分组比较合理？2、每个班有多少学生参加？全校有多少人参加？3、乘车还是步行？学校离目的地有多远？要多长时间才能到达？汽车的速度是多少？步行的速度又是多少？4、什么时候出发？几时回校？整个活动经历多长时间？5每个同学根据家庭情况有多少活动经费？平均每人的活动经费是多少？这些活动经费怎样用比较合理？这样形成了一个良好的问题氛围，大家积极思考主动参与，相互启发，有的问题还提得相当好，如：进公园成人几元/张？儿童要几元/张？团体票几折优惠？全校同学进公园怎样付钱最优惠？如果每个同学的活动经费是15元，这些钱怎样花才合理？对这些问题，我请学生们选择自己感兴趣的，再通过收集数据信息，研究探索，然后在数学活动课上交流。这里我就“每人活动经费15元，这些钱怎样花比较合理”？这个问题来说，同学们就提出了十几种方案。从不同的角度出发，如口味、营养、实惠、合理、节约等方面叙述了自己的合理性和实用性。通过这个活动，同学们的创新精神得到了发展，创造性思维得到了锻炼和不同程度的提高。

三、鼓励质疑问难，培养学生的挑战性

挑战性指学生不盲从、不唯上、不唯书、不唯师，敢于大胆提问，敢于“考教师”。质疑问难本身蕴涵积极思维的火花，也就是创新的起点，创造性思维得以提高的一个重要途径。因此，教学中把学生引入“生疑—析疑—释疑”的过程。如我在教学“梯形面积计算”时，当完成了梯形面积公式的推导后，有学生说：“我怎么知道推导出来的公式是不是正确呢？还有学生问我“李老师，还有没有别的办法也能推导出梯形的面积计算公式呢？”对这些敢于质疑的学生我大加赞赏之后，然后加以适当的提示和点拨，然后鼓励学生大胆验证，于是学生们积极参与，通过动手实践，小组合作讨论，首先验证了开始推导出来的公式的正确性。然后用剪拼割补，以及画辅助线等不同的方法又得出了6种方法可以推导出梯形的面积计算公式。如1将梯形分割成两个三角形。2通过一条腰的中点和上底的一个顶点剪下一个小三角形再拼成一个大三角形。3将梯形分割成一个平行四边形和一个三角形，4将梯形分割成一个长方形和两个三角形。5在4的基础上将两个三角形拼成一个三角形。6将两腰延长成一个大三角形等方法来推导，最终都得到了梯形的面积计算公式。同时获得了解决问题的成功体验，整个过程是一个充满质疑、探索、发现、验证的过程；得出结论的过程大大提高了学生的创新意识和创造性思维。象这样的过程在学习几何知识和很多新知识时都会遇到。所以要保护学生好问的天性和鼓励学生多提问，认真对待学生提出的每一个问题。

四、强化合作交流，培养学生的开放性

开放性表现为个性开朗，对新事物比较敏感，不墨守成规，有一种探新精

神。合作交流主要是利用集体智慧，在短时间调动起极大的创造力的方法。如我教学了长方体和正方体后，让学生分小组自由选择课题设计问题，有的学生运用所学的有关知识，解决了一些实际问题，如：一个长方体形状的游泳池，知道它的长宽高，要求它的容积和需要多少千克的石灰来粉刷？以及装了多高的水，水的体积是多少？还有编出如人教社第十册45页练习九的3、4题类型题目来解答，还有的以粉刷教室、会议室、或者长方体木箱为题如46页10题、13题；有的以实际生活中遇到的问题为题如41页5题，43页16题、17题……等，通过学习小组合作，选定对象，准备工具、测量数据、估计价格，再解答计算，成功完成了实践性练习，并让学生在课堂交流、评比。在这一过程中，学生相互启发、激励。让学生的创造性设想产生连锁反应，产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。同时，在合作交流中，学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感。这种合作交流的形式较大程度上培养了学生的开放个性和创造性思维。

五、利用开放题，培养学生的创造性思维

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索就没有数学的发展。小学数学课后练习大量是常规题，它对于学生巩固和掌握基础知识具有很大的作用。同时习题中还有一些开放题，这对学生的思维能力，培养学生的探索精神有着极其重要的作用。这些开放题常常是有常规性习题转化而来的。所以应经常把常规题改变条件和问题或隐含其中的条件等变成一些有一定深度和广度的开放性题目对学生进行训练，可以使学生思维变得灵活。如我教学了求一般平均数应用题后，就结合日常生活事件，编了这样一道题：下面是我校今年春季为金北路小学一家车祸事故救助捐款统计图。请计算平均每班捐款数。

这样总数量（捐款总数）和总数量（班级总数）隐藏在统计图中，我请同学们自己观察、发现，弄清各个数量间的关系，通过积极观察、思考，很快解决了此题，通过这样的训练，培养了学生观察和综合解题能力，有利于学生创新精神的培养，创造性思维的培养。

六、利用习题规律，培养学生的发散思维

在综合练习中，还有许多的开放性习题，可以为学生的创造性思维提供训

练的机会，发散思维得到训练，特别是一些有规律的题目。如北京大学出版社的小学生学习丛书小学三年级第二期第九页的探索天地有这样一题，先笔算31×49=（），63×57=（），92×88=（），75×65=（），请同学们细心观察一下，你发现什么规律？我请学生先笔算

       3 1                      6 3                             9 2                                     7 5

  　 × 4 9                  ×5 7                        × 8 8                                 ×6 5

2  7  9                   4 4 1                          7 3 6                                  3 7 5

1  2  4                  3  1  5                          7 3 6                                  4 5 0

1  5  1 9               3  5  9  1                      8 0 9 6                               4 8 7 5

我先请学生带着下面的问题仔细观察：1、较大数的个位与积的个位、十位有什么规律？2、较大数的十位与积的百位、千位又有什么关系？3、再观察具备什么条件的两个因素才有这种规律？学生自己便带着我提出的问题去观察和思考，寻找起规律，学生首先发现了是两位数乘两位数，然后有的学生又发现了两个因数个位数的和是十，而较大数的十位数字比较小数的十位数字多一；积的个位和十位与两个因数的个位数字都有关系，积的百位、千位与两个因数的十位数字也都有关系。那么究竟有怎样的关系呢？学生又开始观察讨论，我只是偶尔加以指导和点拨，通过不断的猜想、验证，最终得出：两个因数个位的乘积的个位就是积的个位，较小数的个位加上两个因数乘出的积的十位上的数做积的十位，如果乘出的积没有十位上的数则相当于加零，较小数的十位乘上较大数十位上的数加1的和作为千位和百位。因此得出了十位相差1末位合十的两位数乘两位数的计算方法。有的学生说：老师，这种题有规律，那么首同末合十或末同首合十的题有没有规律呢？由此我惊疑学生的思维反应如此迅速，乘势我便把这两个问题交给学生，经过学生大胆推理，最终得出了规律。说明只要激发学生思维的火花，学生的积极性调动起来，有了强烈的求知欲，有了想去探索，想去挑战，寻找新知识、新目标的动力，再加上教师的巧妙引导和点拨，就可进一步启迪和发展学生的思维，逐步培养起他们的创新精神和创造能力。再如数线段的条数得出线段条数与线段上的点数之间的关系是：线段条数＝1＋2＋……＋（线段点数－1）＝（1＋线段点数）/2×（线段点数－1）由此规律可以迁移导出长方形个数、平形四边形个数、三角形个数，思维提到发散，创造性思维得能较大的拓展和提高。

总之，我们在课堂教学中通过优化教学结构、教学方法、教学手段等最大限度地调动学生的好奇心，培养学生的自觉、主动探索知识的积极性和创造性。使学生得到全面发展，最大限度地提高学生的创新能力和创造性思维，为学生的成长和今后的发展打下坚实而牢固的基础。这是二十一世纪开展素质教育的切入点和长期艰巨的系统工程。这就要求我们数学教师的教学要能适应时代的发展，为培养创新人才而持之以恒的努力奋斗。

沙河源小学：李玲

[摘要]：在数学中进行创造性思维训练，可以激疑，培养学生的好奇心；培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成；鼓励质疑问难，培养学生的挑战性；强化合作交流，培养学生的开放性；利用开放题，培养学生的创造性思维；利用习题规律，培养学生的发散思维。

[关键词]：创造性思维训练、好奇心、问题意识、挑战性、开放性、习题规律、发散思维。

参考文献：《教学艺术》。

在21世纪迅猛发展的今天，面对科学技术的挑战，培养学生的创新思维和创新能力是社会发展的必然趋势。数学可以发展学生创新精神，培养学生的创造思维。数学学科的创造性思维训练必须要求我们教师进行创造性的教育，而所谓的创造性是进行创造活动的内在依据和能动的身心力量，它由创造意识、创造能力、创造人格等多方面因素构成，是主体最本质、最深层、最能动的素质。在教学过程中如果对症下药，进行训练，会让他们的创造性思维得到均衡的发展。那么怎样进行创造性思维训练呢？

一、创设激疑情景，培养学生的好奇心

好奇心是对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣，它既

是创造性活动的诱发剂，又是创造性思维的原动力。激疑是教学的重要策略，善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，我们常常需要创设激疑情景，引发学生的求知欲和好奇心，驱使他们全身心投入知识的探究过程中。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生任意说一个整数，我马上判断此数能否被3整除，再让学生笔算验证，学生觉得很好奇。于是在这种好奇心的驱使下去探索，先看是否与这个整数的个位数字有关，结果发现：21、12、33、24、15、36、27、18、9……等这些数的个位数字是1—9的数能被3整除，而11、22、13、14、25、16、17、28、19…….这些数的个位数字是1—9的数却不能被3整除，由此说明能被3整除的数和能被2、5整除的数不一样，与个位数字无关，这又引起了学生的好奇心；那么它究竟有什么特征呢？然后，我让学生试着明白任何一个整数被3除后，余数为0、1、2中之一，学生兴趣高涨，继续探究，最终观察到一个整数被3除，被除数各个数位上的数就是各个数位上的“余数”加上3的整倍数，只要这些 “余数”的和能被3整除，则这个数就能被3整除，否则就不能被3整除。在好奇心的牵引下最终探索出了能被3整除的数的特征，悟出了我能快速判断的奥秘，大大激发了学生主动探索的欲望，激活了学生的创造性思维。

二、培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成

古人云：“疑是思之始，学之端”。思维是从问题开始的，有问题才有思

考。小学生年纪小，要充分利用儿童的心理特点，让学生在愉悦的教学氛围中敢想敢思敢说敢做，注意引导学生参与到认识活动中，发现问题、提出问题、解决问题。培养学生的问题意识，应贯穿教学的始终，一次春游活动，我结合这一生活情景，有意培养学生的问题意识，拓展学生的思维，我问：在这次活动中，你们能提出那些数学问题？该如何解决？请结合实际思考。学生们你一言我一语提出了很多问题：如1、我班有68人怎样分组比较合理？2、每个班有多少学生参加？全校有多少人参加？3、乘车还是步行？学校离目的地有多远？要多长时间才能到达？汽车的速度是多少？步行的速度又是多少？4、什么时候出发？几时回校？整个活动经历多长时间？5每个同学根据家庭情况有多少活动经费？平均每人的活动经费是多少？这些活动经费怎样用比较合理？这样形成了一个良好的问题氛围，大家积极思考主动参与，相互启发，有的问题还提得相当好，如：进公园成人几元/张？儿童要几元/张？团体票几折优惠？全校同学进公园怎样付钱最优惠？如果每个同学的活动经费是15元，这些钱怎样花才合理？对这些问题，我请学生们选择自己感兴趣的，再通过收集数据信息，研究探索，然后在数学活动课上交流。这里我就“每人活动经费15元，这些钱怎样花比较合理”？这个问题来说，同学们就提出了十几种方案。从不同的角度出发，如口味、营养、实惠、合理、节约等方面叙述了自己的合理性和实用性。通过这个活动，同学们的创新精神得到了发展，创造性思维得到了锻炼和不同程度的提高。

三、鼓励质疑问难，培养学生的挑战性

挑战性指学生不盲从、不唯上、不唯书、不唯师，敢于大胆提问，敢于“考教师”。质疑问难本身蕴涵积极思维的火花，也就是创新的起点，创造性思维得以提高的一个重要途径。因此，教学中把学生引入“生疑—析疑—释疑”的过程。如我在教学“梯形面积计算”时，当完成了梯形面积公式的推导后，有学生说：“我怎么知道推导出来的公式是不是正确呢？还有学生问我“李老师，还有没有别的办法也能推导出梯形的面积计算公式呢？”对这些敢于质疑的学生我大加赞赏之后，然后加以适当的提示和点拨，然后鼓励学生大胆验证，于是学生们积极参与，通过动手实践，小组合作讨论，首先验证了开始推导出来的公式的正确性。然后用剪拼割补，以及画辅助线等不同的方法又得出了6种方法可以推导出梯形的面积计算公式。如1将梯形分割成两个三角形。2通过一条腰的中点和上底的一个顶点剪下一个小三角形再拼成一个大三角形。3将梯形分割成一个平行四边形和一个三角形，4将梯形分割成一个长方形和两个三角形。5在4的基础上将两个三角形拼成一个三角形。6将两腰延长成一个大三角形等方法来推导，最终都得到了梯形的面积计算公式。同时获得了解决问题的成功体验，整个过程是一个充满质疑、探索、发现、验证的过程；得出结论的过程大大提高了学生的创新意识和创造性思维。象这样的过程在学习几何知识和很多新知识时都会遇到。所以要保护学生好问的天性和鼓励学生多提问，认真对待学生提出的每一个问题。

四、强化合作交流，培养学生的开放性

开放性表现为个性开朗，对新事物比较敏感，不墨守成规，有一种探新精

神。合作交流主要是利用集体智慧，在短时间调动起极大的创造力的方法。如我教学了长方体和正方体后，让学生分小组自由选择课题设计问题，有的学生运用所学的有关知识，解决了一些实际问题，如：一个长方体形状的游泳池，知道它的长宽高，要求它的容积和需要多少千克的石灰来粉刷？以及装了多高的水，水的体积是多少？还有编出如人教社第十册45页练习九的3、4题类型题目来解答，还有的以粉刷教室、会议室、或者长方体木箱为题如46页10题、13题；有的以实际生活中遇到的问题为题如41页5题，43页16题、17题……等，通过学习小组合作，选定对象，准备工具、测量数据、估计价格，再解答计算，成功完成了实践性练习，并让学生在课堂交流、评比。在这一过程中，学生相互启发、激励。让学生的创造性设想产生连锁反应，产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。同时，在合作交流中，学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感。这种合作交流的形式较大程度上培养了学生的开放个性和创造性思维。

五、利用开放题，培养学生的创造性思维

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索就没有数学的发展。小学数学课后练习大量是常规题，它对于学生巩固和掌握基础知识具有很大的作用。同时习题中还有一些开放题，这对学生的思维能力，培养学生的探索精神有着极其重要的作用。这些开放题常常是有常规性习题转化而来的。所以应经常把常规题改变条件和问题或隐含其中的条件等变成一些有一定深度和广度的开放性题目对学生进行训练，可以使学生思维变得灵活。如我教学了求一般平均数应用题后，就结合日常生活事件，编了这样一道题：下面是我校今年春季为金北路小学一家车祸事故救助捐款统计图。请计算平均每班捐款数。

这样总数量（捐款总数）和总数量（班级总数）隐藏在统计图中，我请同学们自己观察、发现，弄清各个数量间的关系，通过积极观察、思考，很快解决了此题，通过这样的训练，培养了学生观察和综合解题能力，有利于学生创新精神的培养，创造性思维的培养。

六、利用习题规律，培养学生的发散思维

在综合练习中，还有许多的开放性习题，可以为学生的创造性思维提供训

练的机会，发散思维得到训练，特别是一些有规律的题目。如北京大学出版社的小学生学习丛书小学三年级第二期第九页的探索天地有这样一题，先笔算31×49=（），63×57=（），92×88=（），75×65=（），请同学们细心观察一下，你发现什么规律？我请学生先笔算

       3 1                      6 3                             9 2                                     7 5

  　 × 4 9                  ×5 7                        × 8 8                                 ×6 5

2  7  9                   4 4 1                          7 3 6                                  3 7 5

1  2  4                  3  1  5                          7 3 6                                  4 5 0

1  5  1 9               3  5  9  1                      8 0 9 6                               4 8 7 5

我先请学生带着下面的问题仔细观察：1、较大数的个位与积的个位、十位有什么规律？2、较大数的十位与积的百位、千位又有什么关系？3、再观察具备什么条件的两个因素才有这种规律？学生自己便带着我提出的问题去观察和思考，寻找起规律，学生首先发现了是两位数乘两位数，然后有的学生又发现了两个因数个位数的和是十，而较大数的十位数字比较小数的十位数字多一；积的个位和十位与两个因数的个位数字都有关系，积的百位、千位与两个因数的十位数字也都有关系。那么究竟有怎样的关系呢？学生又开始观察讨论，我只是偶尔加以指导和点拨，通过不断的猜想、验证，最终得出：两个因数个位的乘积的个位就是积的个位，较小数的个位加上两个因数乘出的积的十位上的数做积的十位，如果乘出的积没有十位上的数则相当于加零，较小数的十位乘上较大数十位上的数加1的和作为千位和百位。因此得出了十位相差1末位合十的两位数乘两位数的计算方法。有的学生说：老师，这种题有规律，那么首同末合十或末同首合十的题有没有规律呢？由此我惊疑学生的思维反应如此迅速，乘势我便把这两个问题交给学生，经过学生大胆推理，最终得出了规律。说明只要激发学生思维的火花，学生的积极性调动起来，有了强烈的求知欲，有了想去探索，想去挑战，寻找新知识、新目标的动力，再加上教师的巧妙引导和点拨，就可进一步启迪和发展学生的思维，逐步培养起他们的创新精神和创造能力。再如数线段的条数得出线段条数与线段上的点数之间的关系是：线段条数＝1＋2＋……＋（线段点数－1）＝（1＋线段点数）/2×（线段点数－1）由此规律可以迁移导出长方形个数、平形四边形个数、三角形个数，思维提到发散，创造性思维得能较大的拓展和提高。

总之，我们在课堂教学中通过优化教学结构、教学方法、教学手段等最大限度地调动学生的好奇心，培养学生的自觉、主动探索知识的积极性和创造性。使学生得到全面发展，最大限度地提高学生的创新能力和创造性思维，为学生的成长和今后的发展打下坚实而牢固的基础。这是二十一世纪开展素质教育的切入点和长期艰巨的系统工程。这就要求我们数学教师的教学要能适应时代的发展，为培养创新人才而持之以恒的努力奋斗。

沙河源小学：李玲

[摘要]：在数学中进行创造性思维训练，可以激疑，培养学生的好奇心；培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成；鼓励质疑问难，培养学生的挑战性；强化合作交流，培养学生的开放性；利用开放题，培养学生的创造性思维；利用习题规律，培养学生的发散思维。

[关键词]：创造性思维训练、好奇心、问题意识、挑战性、开放性、习题规律、发散思维。

参考文献：《教学艺术》。

在21世纪迅猛发展的今天，面对科学技术的挑战，培养学生的创新思维和创新能力是社会发展的必然趋势。数学可以发展学生创新精神，培养学生的创造思维。数学学科的创造性思维训练必须要求我们教师进行创造性的教育，而所谓的创造性是进行创造活动的内在依据和能动的身心力量，它由创造意识、创造能力、创造人格等多方面因素构成，是主体最本质、最深层、最能动的素质。在教学过程中如果对症下药，进行训练，会让他们的创造性思维得到均衡的发展。那么怎样进行创造性思维训练呢？

一、创设激疑情景，培养学生的好奇心

好奇心是对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣，它既

是创造性活动的诱发剂，又是创造性思维的原动力。激疑是教学的重要策略，善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，我们常常需要创设激疑情景，引发学生的求知欲和好奇心，驱使他们全身心投入知识的探究过程中。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生任意说一个整数，我马上判断此数能否被3整除，再让学生笔算验证，学生觉得很好奇。于是在这种好奇心的驱使下去探索，先看是否与这个整数的个位数字有关，结果发现：21、12、33、24、15、36、27、18、9……等这些数的个位数字是1—9的数能被3整除，而11、22、13、14、25、16、17、28、19…….这些数的个位数字是1—9的数却不能被3整除，由此说明能被3整除的数和能被2、5整除的数不一样，与个位数字无关，这又引起了学生的好奇心；那么它究竟有什么特征呢？然后，我让学生试着明白任何一个整数被3除后，余数为0、1、2中之一，学生兴趣高涨，继续探究，最终观察到一个整数被3除，被除数各个数位上的数就是各个数位上的“余数”加上3的整倍数，只要这些 “余数”的和能被3整除，则这个数就能被3整除，否则就不能被3整除。在好奇心的牵引下最终探索出了能被3整除的数的特征，悟出了我能快速判断的奥秘，大大激发了学生主动探索的欲望，激活了学生的创造性思维。

二、培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成

古人云：“疑是思之始，学之端”。思维是从问题开始的，有问题才有思

考。小学生年纪小，要充分利用儿童的心理特点，让学生在愉悦的教学氛围中敢想敢思敢说敢做，注意引导学生参与到认识活动中，发现问题、提出问题、解决问题。培养学生的问题意识，应贯穿教学的始终，一次春游活动，我结合这一生活情景，有意培养学生的问题意识，拓展学生的思维，我问：在这次活动中，你们能提出那些数学问题？该如何解决？请结合实际思考。学生们你一言我一语提出了很多问题：如1、我班有68人怎样分组比较合理？2、每个班有多少学生参加？全校有多少人参加？3、乘车还是步行？学校离目的地有多远？要多长时间才能到达？汽车的速度是多少？步行的速度又是多少？4、什么时候出发？几时回校？整个活动经历多长时间？5每个同学根据家庭情况有多少活动经费？平均每人的活动经费是多少？这些活动经费怎样用比较合理？这样形成了一个良好的问题氛围，大家积极思考主动参与，相互启发，有的问题还提得相当好，如：进公园成人几元/张？儿童要几元/张？团体票几折优惠？全校同学进公园怎样付钱最优惠？如果每个同学的活动经费是15元，这些钱怎样花才合理？对这些问题，我请学生们选择自己感兴趣的，再通过收集数据信息，研究探索，然后在数学活动课上交流。这里我就“每人活动经费15元，这些钱怎样花比较合理”？这个问题来说，同学们就提出了十几种方案。从不同的角度出发，如口味、营养、实惠、合理、节约等方面叙述了自己的合理性和实用性。通过这个活动，同学们的创新精神得到了发展，创造性思维得到了锻炼和不同程度的提高。

三、鼓励质疑问难，培养学生的挑战性

挑战性指学生不盲从、不唯上、不唯书、不唯师，敢于大胆提问，敢于“考教师”。质疑问难本身蕴涵积极思维的火花，也就是创新的起点，创造性思维得以提高的一个重要途径。因此，教学中把学生引入“生疑—析疑—释疑”的过程。如我在教学“梯形面积计算”时，当完成了梯形面积公式的推导后，有学生说：“我怎么知道推导出来的公式是不是正确呢？还有学生问我“李老师，还有没有别的办法也能推导出梯形的面积计算公式呢？”对这些敢于质疑的学生我大加赞赏之后，然后加以适当的提示和点拨，然后鼓励学生大胆验证，于是学生们积极参与，通过动手实践，小组合作讨论，首先验证了开始推导出来的公式的正确性。然后用剪拼割补，以及画辅助线等不同的方法又得出了6种方法可以推导出梯形的面积计算公式。如1将梯形分割成两个三角形。2通过一条腰的中点和上底的一个顶点剪下一个小三角形再拼成一个大三角形。3将梯形分割成一个平行四边形和一个三角形，4将梯形分割成一个长方形和两个三角形。5在4的基础上将两个三角形拼成一个三角形。6将两腰延长成一个大三角形等方法来推导，最终都得到了梯形的面积计算公式。同时获得了解决问题的成功体验，整个过程是一个充满质疑、探索、发现、验证的过程；得出结论的过程大大提高了学生的创新意识和创造性思维。象这样的过程在学习几何知识和很多新知识时都会遇到。所以要保护学生好问的天性和鼓励学生多提问，认真对待学生提出的每一个问题。

四、强化合作交流，培养学生的开放性

开放性表现为个性开朗，对新事物比较敏感，不墨守成规，有一种探新精

神。合作交流主要是利用集体智慧，在短时间调动起极大的创造力的方法。如我教学了长方体和正方体后，让学生分小组自由选择课题设计问题，有的学生运用所学的有关知识，解决了一些实际问题，如：一个长方体形状的游泳池，知道它的长宽高，要求它的容积和需要多少千克的石灰来粉刷？以及装了多高的水，水的体积是多少？还有编出如人教社第十册45页练习九的3、4题类型题目来解答，还有的以粉刷教室、会议室、或者长方体木箱为题如46页10题、13题；有的以实际生活中遇到的问题为题如41页5题，43页16题、17题……等，通过学习小组合作，选定对象，准备工具、测量数据、估计价格，再解答计算，成功完成了实践性练习，并让学生在课堂交流、评比。在这一过程中，学生相互启发、激励。让学生的创造性设想产生连锁反应，产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。同时，在合作交流中，学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感。这种合作交流的形式较大程度上培养了学生的开放个性和创造性思维。

五、利用开放题，培养学生的创造性思维

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索就没有数学的发展。小学数学课后练习大量是常规题，它对于学生巩固和掌握基础知识具有很大的作用。同时习题中还有一些开放题，这对学生的思维能力，培养学生的探索精神有着极其重要的作用。这些开放题常常是有常规性习题转化而来的。所以应经常把常规题改变条件和问题或隐含其中的条件等变成一些有一定深度和广度的开放性题目对学生进行训练，可以使学生思维变得灵活。如我教学了求一般平均数应用题后，就结合日常生活事件，编了这样一道题：下面是我校今年春季为金北路小学一家车祸事故救助捐款统计图。请计算平均每班捐款数。

这样总数量（捐款总数）和总数量（班级总数）隐藏在统计图中，我请同学们自己观察、发现，弄清各个数量间的关系，通过积极观察、思考，很快解决了此题，通过这样的训练，培养了学生观察和综合解题能力，有利于学生创新精神的培养，创造性思维的培养。

六、利用习题规律，培养学生的发散思维

在综合练习中，还有许多的开放性习题，可以为学生的创造性思维提供训

练的机会，发散思维得到训练，特别是一些有规律的题目。如北京大学出版社的小学生学习丛书小学三年级第二期第九页的探索天地有这样一题，先笔算31×49=（），63×57=（），92×88=（），75×65=（），请同学们细心观察一下，你发现什么规律？我请学生先笔算

       3 1                      6 3                             9 2                                     7 5

  　 × 4 9                  ×5 7                        × 8 8                                 ×6 5

2  7  9                   4 4 1                          7 3 6                                  3 7 5

1  2  4                  3  1  5                          7 3 6                                  4 5 0

1  5  1 9               3  5  9  1                      8 0 9 6                               4 8 7 5

我先请学生带着下面的问题仔细观察：1、较大数的个位与积的个位、十位有什么规律？2、较大数的十位与积的百位、千位又有什么关系？3、再观察具备什么条件的两个因素才有这种规律？学生自己便带着我提出的问题去观察和思考，寻找起规律，学生首先发现了是两位数乘两位数，然后有的学生又发现了两个因数个位数的和是十，而较大数的十位数字比较小数的十位数字多一；积的个位和十位与两个因数的个位数字都有关系，积的百位、千位与两个因数的十位数字也都有关系。那么究竟有怎样的关系呢？学生又开始观察讨论，我只是偶尔加以指导和点拨，通过不断的猜想、验证，最终得出：两个因数个位的乘积的个位就是积的个位，较小数的个位加上两个因数乘出的积的十位上的数做积的十位，如果乘出的积没有十位上的数则相当于加零，较小数的十位乘上较大数十位上的数加1的和作为千位和百位。因此得出了十位相差1末位合十的两位数乘两位数的计算方法。有的学生说：老师，这种题有规律，那么首同末合十或末同首合十的题有没有规律呢？由此我惊疑学生的思维反应如此迅速，乘势我便把这两个问题交给学生，经过学生大胆推理，最终得出了规律。说明只要激发学生思维的火花，学生的积极性调动起来，有了强烈的求知欲，有了想去探索，想去挑战，寻找新知识、新目标的动力，再加上教师的巧妙引导和点拨，就可进一步启迪和发展学生的思维，逐步培养起他们的创新精神和创造能力。再如数线段的条数得出线段条数与线段上的点数之间的关系是：线段条数＝1＋2＋……＋（线段点数－1）＝（1＋线段点数）/2×（线段点数－1）由此规律可以迁移导出长方形个数、平形四边形个数、三角形个数，思维提到发散，创造性思维得能较大的拓展和提高。

总之，我们在课堂教学中通过优化教学结构、教学方法、教学手段等最大限度地调动学生的好奇心，培养学生的自觉、主动探索知识的积极性和创造性。使学生得到全面发展，最大限度地提高学生的创新能力和创造性思维，为学生的成长和今后的发展打下坚实而牢固的基础。这是二十一世纪开展素质教育的切入点和长期艰巨的系统工程。这就要求我们数学教师的教学要能适应时代的发展，为培养创新人才而持之以恒的努力奋斗。

沙河源小学：李玲

[摘要]：在数学中进行创造性思维训练，可以激疑，培养学生的好奇心；培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成；鼓励质疑问难，培养学生的挑战性；强化合作交流，培养学生的开放性；利用开放题，培养学生的创造性思维；利用习题规律，培养学生的发散思维。

[关键词]：创造性思维训练、好奇心、问题意识、挑战性、开放性、习题规律、发散思维。

参考文献：《教学艺术》。

在21世纪迅猛发展的今天，面对科学技术的挑战，培养学生的创新思维和创新能力是社会发展的必然趋势。数学可以发展学生创新精神，培养学生的创造思维。数学学科的创造性思维训练必须要求我们教师进行创造性的教育，而所谓的创造性是进行创造活动的内在依据和能动的身心力量，它由创造意识、创造能力、创造人格等多方面因素构成，是主体最本质、最深层、最能动的素质。在教学过程中如果对症下药，进行训练，会让他们的创造性思维得到均衡的发展。那么怎样进行创造性思维训练呢？

一、创设激疑情景，培养学生的好奇心

好奇心是对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣，它既

是创造性活动的诱发剂，又是创造性思维的原动力。激疑是教学的重要策略，善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。因此，我们常常需要创设激疑情景，引发学生的求知欲和好奇心，驱使他们全身心投入知识的探究过程中。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，让学生任意说一个整数，我马上判断此数能否被3整除，再让学生笔算验证，学生觉得很好奇。于是在这种好奇心的驱使下去探索，先看是否与这个整数的个位数字有关，结果发现：21、12、33、24、15、36、27、18、9……等这些数的个位数字是1—9的数能被3整除，而11、22、13、14、25、16、17、28、19…….这些数的个位数字是1—9的数却不能被3整除，由此说明能被3整除的数和能被2、5整除的数不一样，与个位数字无关，这又引起了学生的好奇心；那么它究竟有什么特征呢？然后，我让学生试着明白任何一个整数被3除后，余数为0、1、2中之一，学生兴趣高涨，继续探究，最终观察到一个整数被3除，被除数各个数位上的数就是各个数位上的“余数”加上3的整倍数，只要这些 “余数”的和能被3整除，则这个数就能被3整除，否则就不能被3整除。在好奇心的牵引下最终探索出了能被3整除的数的特征，悟出了我能快速判断的奥秘，大大激发了学生主动探索的欲望，激活了学生的创造性思维。

二、培养学生的问题意识，促进学生思维能力的养成

古人云：“疑是思之始，学之端”。思维是从问题开始的，有问题才有思

考。小学生年纪小，要充分利用儿童的心理特点，让学生在愉悦的教学氛围中敢想敢思敢说敢做，注意引导学生参与到认识活动中，发现问题、提出问题、解决问题。培养学生的问题意识，应贯穿教学的始终，一次春游活动，我结合这一生活情景，有意培养学生的问题意识，拓展学生的思维，我问：在这次活动中，你们能提出那些数学问题？该如何解决？请结合实际思考。学生们你一言我一语提出了很多问题：如1、我班有68人怎样分组比较合理？2、每个班有多少学生参加？全校有多少人参加？3、乘车还是步行？学校离目的地有多远？要多长时间才能到达？汽车的速度是多少？步行的速度又是多少？4、什么时候出发？几时回校？整个活动经历多长时间？5每个同学根据家庭情况有多少活动经费？平均每人的活动经费是多少？这些活动经费怎样用比较合理？这样形成了一个良好的问题氛围，大家积极思考主动参与，相互启发，有的问题还提得相当好，如：进公园成人几元/张？儿童要几元/张？团体票几折优惠？全校同学进公园怎样付钱最优惠？如果每个同学的活动经费是15元，这些钱怎样花才合理？对这些问题，我请学生们选择自己感兴趣的，再通过收集数据信息，研究探索，然后在数学活动课上交流。这里我就“每人活动经费15元，这些钱怎样花比较合理”？这个问题来说，同学们就提出了十几种方案。从不同的角度出发，如口味、营养、实惠、合理、节约等方面叙述了自己的合理性和实用性。通过这个活动，同学们的创新精神得到了发展，创造性思维得到了锻炼和不同程度的提高。

三、鼓励质疑问难，培养学生的挑战性

挑战性指学生不盲从、不唯上、不唯书、不唯师，敢于大胆提问，敢于“考教师”。质疑问难本身蕴涵积极思维的火花，也就是创新的起点，创造性思维得以提高的一个重要途径。因此，教学中把学生引入“生疑—析疑—释疑”的过程。如我在教学“梯形面积计算”时，当完成了梯形面积公式的推导后，有学生说：“我怎么知道推导出来的公式是不是正确呢？还有学生问我“李老师，还有没有别的办法也能推导出梯形的面积计算公式呢？”对这些敢于质疑的学生我大加赞赏之后，然后加以适当的提示和点拨，然后鼓励学生大胆验证，于是学生们积极参与，通过动手实践，小组合作讨论，首先验证了开始推导出来的公式的正确性。然后用剪拼割补，以及画辅助线等不同的方法又得出了6种方法可以推导出梯形的面积计算公式。如1将梯形分割成两个三角形。2通过一条腰的中点和上底的一个顶点剪下一个小三角形再拼成一个大三角形。3将梯形分割成一个平行四边形和一个三角形，4将梯形分割成一个长方形和两个三角形。5在4的基础上将两个三角形拼成一个三角形。6将两腰延长成一个大三角形等方法来推导，最终都得到了梯形的面积计算公式。同时获得了解决问题的成功体验，整个过程是一个充满质疑、探索、发现、验证的过程；得出结论的过程大大提高了学生的创新意识和创造性思维。象这样的过程在学习几何知识和很多新知识时都会遇到。所以要保护学生好问的天性和鼓励学生多提问，认真对待学生提出的每一个问题。

四、强化合作交流，培养学生的开放性

开放性表现为个性开朗，对新事物比较敏感，不墨守成规，有一种探新精

神。合作交流主要是利用集体智慧，在短时间调动起极大的创造力的方法。如我教学了长方体和正方体后，让学生分小组自由选择课题设计问题，有的学生运用所学的有关知识，解决了一些实际问题，如：一个长方体形状的游泳池，知道它的长宽高，要求它的容积和需要多少千克的石灰来粉刷？以及装了多高的水，水的体积是多少？还有编出如人教社第十册45页练习九的3、4题类型题目来解答，还有的以粉刷教室、会议室、或者长方体木箱为题如46页10题、13题；有的以实际生活中遇到的问题为题如41页5题，43页16题、17题……等，通过学习小组合作，选定对象，准备工具、测量数据、估计价格，再解答计算，成功完成了实践性练习，并让学生在课堂交流、评比。在这一过程中，学生相互启发、激励。让学生的创造性设想产生连锁反应，产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。同时，在合作交流中，学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感。这种合作交流的形式较大程度上培养了学生的开放个性和创造性思维。

五、利用开放题，培养学生的创造性思维

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索就没有数学的发展。小学数学课后练习大量是常规题，它对于学生巩固和掌握基础知识具有很大的作用。同时习题中还有一些开放题，这对学生的思维能力，培养学生的探索精神有着极其重要的作用。这些开放题常常是有常规性习题转化而来的。所以应经常把常规题改变条件和问题或隐含其中的条件等变成一些有一定深度和广度的开放性题目对学生进行训练，可以使学生思维变得灵活。如我教学了求一般平均数应用题后，就结合日常生活事件，编了这样一道题：下面是我校今年春季为金北路小学一家车祸事故救助捐款统计图。请计算平均每班捐款数。

这样总数量（捐款总数）和总数量（班级总数）隐藏在统计图中，我请同学们自己观察、发现，弄清各个数量间的关系，通过积极观察、思考，很快解决了此题，通过这样的训练，培养了学生观察和综合解题能力，有利于学生创新精神的培养，创造性思维的培养。

六、利用习题规律，培养学生的发散思维

在综合练习中，还有许多的开放性习题，可以为学生的创造性思维提供训

练的机会，发散思维得到训练，特别是一些有规律的题目。如北京大学出版社的小学生学习丛书小学三年级第二期第九页的探索天地有这样一题，先笔算31×49=（），63×57=（），92×88=（），75×65=（），请同学们细心观察一下，你发现什么规律？我请学生先笔算

       3 1                      6 3                             9 2                                     7 5

  　 × 4 9                  ×5 7                        × 8 8                                 ×6 5

2  7  9                   4 4 1                          7 3 6                                  3 7 5

1  2  4                  3  1  5                          7 3 6                                  4 5 0

1  5  1 9               3  5  9  1                      8 0 9 6                               4 8 7 5

我先请学生带着下面的问题仔细观察：1、较大数的个位与积的个位、十位有什么规律？2、较大数的十位与积的百位、千位又有什么关系？3、再观察具备什么条件的两个因素才有这种规律？学生自己便带着我提出的问题去观察和思考，寻找起规律，学生首先发现了是两位数乘两位数，然后有的学生又发现了两个因数个位数的和是十，而较大数的十位数字比较小数的十位数字多一；积的个位和十位与两个因数的个位数字都有关系，积的百位、千位与两个因数的十位数字也都有关系。那么究竟有怎样的关系呢？学生又开始观察讨论，我只是偶尔加以指导和点拨，通过不断的猜想、验证，最终得出：两个因数个位的乘积的个位就是积的个位，较小数的个位加上两个因数乘出的积的十位上的数做积的十位，如果乘出的积没有十位上的数则相当于加零，较小数的十位乘上较大数十位上的数加1的和作为千位和百位。因此得出了十位相差1末位合十的两位数乘两位数的计算方法。有的学生说：老师，这种题有规律，那么首同末合十或末同首合十的题有没有规律呢？由此我惊疑学生的思维反应如此迅速，乘势我便把这两个问题交给学生，经过学生大胆推理，最终得出了规律。说明只要激发学生思维的火花，学生的积极性调动起来，有了强烈的求知欲，有了想去探索，想去挑战，寻找新知识、新目标的动力，再加上教师的巧妙引导和点拨，就可进一步启迪和发展学生的思维，逐步培养起他们的创新精神和创造能力。再如数线段的条数得出线段条数与线段上的点数之间的关系是：线段条数＝1＋2＋……＋（线段点数－1）＝（1＋线段点数）/2×（线段点数－1）由此规律可以迁移导出长方形个数、平形四边形个数、三角形个数，思维提到发散，创造性思维得能较大的拓展和提高。

总之，我们在课堂教学中通过优化教学结构、教学方法、教学手段等最大限度地调动学生的好奇心，培养学生的自觉、主动探索知识的积极性和创造性。使学生得到全面发展，最大限度地提高学生的创新能力和创造性思维，为学生的成长和今后的发展打下坚实而牢固的基础。这是二十一世纪开展素质教育的切入点和长期艰巨的系统工程。这就要求我们数学教师的教学要能适应时代的发展，为培养创新人才而持之以恒的努力奋斗。

[摘要] 情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。积极的情绪能推动学生实现预定的目标，如何有效控制学生的情绪将对学生的学习产生举足轻重的作用。为了让学生能够愉快认真的学习科学文化知识,我们必须要控制好学生课堂教学中最基本的情绪:好奇、兴趣、愉快和焦虑。才能让学生有最佳的学习状态和面貌投入到紧张、繁忙的学习中感悟课堂的精彩和乐趣。

[关键词] 情绪 积极情绪 好奇 兴趣 愉快 焦虑

[作者]  沙河源小学教师 李玲 电话：13408476716

情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。它就像人的影子一样每天与人相随，我们在日常的工作、学习和生活中时时刻刻都体验到它的存在给我们的心理和生理上带来的影响和变化。学生的情绪则是影响学习的重要因素之一，积极的情绪可以产生巨大的积极的力量，能推动学生实现预定的学习目标。

情绪分为积极情绪和消极情绪，资料表明当人们处在积极乐观的情绪状态时易注意事物美好的一面，其行为比较开放，也愿意接纳外界的事物，而当人们处在消极情绪状态下，容易失望、悲观放弃自己的愿望，甚至产生攻击性等过急行为。课堂教学中最基本的情绪有：好奇、兴趣、愉快、焦虑。因此如何控制课堂教学中学生最基本的情绪将对学生的学习具有不可忽视的举足轻重的作用。

一　好奇是一种认知为基础的情绪

当学生知觉到他们的知识存在不足时就会产生好奇。因此，在教学时应促使学生好奇心实现。特别是每一节新课的教学时一定要根据学生的具体情况设置相应的情景以利于激发学生学习的好奇心和求知欲。如我在教学新课圆柱体积公式推导时，先让学生对已学过的圆柱知识进行认真的回顾之后，接着请学生联系生活实际讨论生活中那些物体是圆柱，他们所占的空间有多大？再揭示圆柱体积的概念，然后提出如何进行圆柱体积公式的推导？这样与学生的认知产生冲突，从而使学生产生渴望学习的动机，学生的注意力自然转到研究圆柱体积公式推导的过程中，在这种积极探索的氛围中再来解决本课的教学内容就比较容易了。

二　兴趣，兴趣是最好的老师

在学习中如果对某一门功课有浓厚的学习兴趣，将会自觉排除其它的很多干扰因素，迫使自己的知觉和思维停留在这门功课上，并对这门功课上的问题有一种不解决势不罢休的架势，这样就能让思维得到最大限度的发展。如我班学生李扬本身是一个品学皆优的孩子，但尤其喜欢数学，他的父母与我交谈时就告诉我，李扬在家看书总看数学书或与数学有关的书籍，即使是不看书的时候比比画画的都是数学，讲的摆的也是数学知识，平时在课堂上课听讲也总是那么认真那么专注，课后练习题、作业题总觉得太少太简单，除了爱看书外还经常跑到办公室叫我单独再给他出一些思考题练习。这次在2006——2007年度四川省华赛中取得了二等奖的好成绩。我认为，教师在数学教学中不能只传授数学知识，更重要的要注重激发学生学习的兴趣。因此教学中随时设置一些新的教学方法引起学生的兴趣和注意力，如上课时尽量多组织活动、开展积极的讨论、小游戏、讲故事等，减轻学生的心理负担是非常必要的和不可缺少的，这样可以让学生顺利越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随学习的整个过程，同时我们讲课和提问都应精雕细琢，不能太随意，当学生回答问题后也应给予适当得体的鼓励让学生对学习产生浓厚的兴趣。

调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习将会更加刻苦，其探索欲、创造性和积极性将会更加强烈。学生学习效果会更佳，教师教学过程也将更加完美。

三　要使学生愉快地学习，我们教师就应苦钻教材

作为教师要想让学生愉快地学习，我们必须深钻教材、读懂大纲，备教材的同时备学生，运用多种方法把课讲生动，教法灵活多样，读、练要有机结合，有条不紊，真正体现学生的主体地位；教师讲课时要情真意切，声情并茂，语言优美，要善于启发学生，让学生在愉快情绪下进行学习，才会使学生愿意学、乐学，并愿意接受新的挑战，主动进取、高效学习 ，达到事半功倍的教学效果。一个博学的加上勤奋刻苦的教师，能够熟练驾驭教材和学生，他的教学就成功了一大半，多年的教学让我明白每一节成功的课确实需要扎实的功底和深思熟虑地研读教材。我读过一个耐人寻味的故事：讲的是一个有30年教龄的历史教师上了一节非常精彩的公开课，一位听课的老师对这位上课的老师说你的课太精彩了，您的每一句话都有极大的感染力。不过，我想请教你：您花了多长的时间来备这节课？不止一个小时吧？那位老师很平静地说：“对这节课的直接准备或者说现场准备，我只用了半个小时，但也可以说，对于这节课我用了一辈子的时间来准备”。读了这个故事我沉思良久，我觉得要做好一个教师确实需要付出毕生的精力和时间，或许都还不够。比如说我现在刚接手的一年级学生，通过几周的上课我就发现只有认真钻研教材，了解学生认真备课，然后每节课作好充分的准备，特别要注意将知识融入故事或者游戏中，学生才能轻松愉快的学习，让我知道只有努力提高自己的教学技能和改进自己的教学方法才能让学生喜欢并且愉快的学习，我们的课堂才会更精彩。

四　要营造情绪环境，消除学生的焦虑情绪

学生情绪、情感，很大的程度上是他们所在的学校，所在的家庭，培养训练出来的。如果说家庭和睦，老师和蔼，同学合作，社会和谐，对学生影响特别大。这是一种无形的训练，无声的培养。虽然他是无形无声，道是无形却有形，此时无声胜有声。对于六年级面临毕业的小学生而言，针对学生疲于复习，精力不集中，心情浮躁、焦虑，学习状态不佳等状况，我先给学生思想工作，减轻学习压力，调整他们的学习状态，使他们静心。让学生明白小学阶段最后一期并不是学习的最后阶段。人是要活到老学到老的，以为现在学不学无所谓的心态是大错特错，它只是小学的结束，预示着中学的开始，因此现在应打好坚实的基础才能更好的学习以后的知识，让学生浮躁的心安静下来，明确学习目的，继续紧张而愉快的学习。让学生知道尽管我们我们小学阶段的新内容已经学完了，但知识是无穷的，可以千变万化的发展，从同学们的华赛和奥赛就可以知道我们要掌握的东西还有很多，很多知识和方法还需我们不断揣摩和理解，就算和成都市的其它很多重点小学的同年级的学生相比我们都相距甚远，所以我们必须投入紧张的复习当中，不要总是觉得自己已经都会就不想听，很多经验的积累都有一个熟能生巧的过程，有时看似简单的事要做好却并不是那么容易的事。很多困难的问题，还不是一个一个简单问题构成的吗？其实知识很多次的重复就会在大脑里生根发芽，克服学习障碍关键就在于重复。最后，让学生克服惰性、消除心理压力。当遇到困难或不开心的事难免会情绪低落，势必影响学习，遇到这种情况要及时找到学生情绪低落的导火线，然后疏导。我班原有一名同学叫邓思思平时成绩很好，上课也挺认真，但有段时间我发现她上课总是心不在焉，无精打采，我便私下和她谈心才知道家里爸妈吵架让她很烦心和焦虑，然后我先安慰她后又和她爸妈联系，最后她爸妈重归与好，我又看到了她脸上浮出了开心的笑容。她又开始认真的学习和生活了。

面对同一件事不同的人有不同的情绪，无论这种情绪是亮丽的还是阴暗的都是正常的，而作为老师的我们就应根据学生的反映做出正确的劝导和控制。当学生开心我们就开心，当学生烦恼时我们要为他们解除烦恼，当学生灰心失望我们要给他们找回信心和勇气，当学生需要鼓励时就要给予鼓励，真正做到在教学中一切为了学生，也为了学生的一切。同时处理好学生学习的情绪，让学生自觉主动的获取知识，我们的教学便轻松容易了。我们的课堂也将因控制好学生的情绪而更加精彩。

[参考文献]：　郭德俊主编　　《小学儿童教育心理学》   232页—236页

[摘要] 情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。积极的情绪能推动学生实现预定的目标，如何有效控制学生的情绪将对学生的学习产生举足轻重的作用。为了让学生能够愉快认真的学习科学文化知识,我们必须要控制好学生课堂教学中最基本的情绪:好奇、兴趣、愉快和焦虑。才能让学生有最佳的学习状态和面貌投入到紧张、繁忙的学习中感悟课堂的精彩和乐趣。

[关键词] 情绪 积极情绪 好奇 兴趣 愉快 焦虑

[作者]  沙河源小学教师 李玲 电话：13408476716

情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。它就像人的影子一样每天与人相随，我们在日常的工作、学习和生活中时时刻刻都体验到它的存在给我们的心理和生理上带来的影响和变化。学生的情绪则是影响学习的重要因素之一，积极的情绪可以产生巨大的积极的力量，能推动学生实现预定的学习目标。

情绪分为积极情绪和消极情绪，资料表明当人们处在积极乐观的情绪状态时易注意事物美好的一面，其行为比较开放，也愿意接纳外界的事物，而当人们处在消极情绪状态下，容易失望、悲观放弃自己的愿望，甚至产生攻击性等过急行为。课堂教学中最基本的情绪有：好奇、兴趣、愉快、焦虑。因此如何控制课堂教学中学生最基本的情绪将对学生的学习具有不可忽视的举足轻重的作用。

一　好奇是一种认知为基础的情绪

当学生知觉到他们的知识存在不足时就会产生好奇。因此，在教学时应促使学生好奇心实现。特别是每一节新课的教学时一定要根据学生的具体情况设置相应的情景以利于激发学生学习的好奇心和求知欲。如我在教学新课圆柱体积公式推导时，先让学生对已学过的圆柱知识进行认真的回顾之后，接着请学生联系生活实际讨论生活中那些物体是圆柱，他们所占的空间有多大？再揭示圆柱体积的概念，然后提出如何进行圆柱体积公式的推导？这样与学生的认知产生冲突，从而使学生产生渴望学习的动机，学生的注意力自然转到研究圆柱体积公式推导的过程中，在这种积极探索的氛围中再来解决本课的教学内容就比较容易了。

二　兴趣，兴趣是最好的老师

在学习中如果对某一门功课有浓厚的学习兴趣，将会自觉排除其它的很多干扰因素，迫使自己的知觉和思维停留在这门功课上，并对这门功课上的问题有一种不解决势不罢休的架势，这样就能让思维得到最大限度的发展。如我班学生李扬本身是一个品学皆优的孩子，但尤其喜欢数学，他的父母与我交谈时就告诉我，李扬在家看书总看数学书或与数学有关的书籍，即使是不看书的时候比比画画的都是数学，讲的摆的也是数学知识，平时在课堂上课听讲也总是那么认真那么专注，课后练习题、作业题总觉得太少太简单，除了爱看书外还经常跑到办公室叫我单独再给他出一些思考题练习。这次在2006——2007年度四川省华赛中取得了二等奖的好成绩。我认为，教师在数学教学中不能只传授数学知识，更重要的要注重激发学生学习的兴趣。因此教学中随时设置一些新的教学方法引起学生的兴趣和注意力，如上课时尽量多组织活动、开展积极的讨论、小游戏、讲故事等，减轻学生的心理负担是非常必要的和不可缺少的，这样可以让学生顺利越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随学习的整个过程，同时我们讲课和提问都应精雕细琢，不能太随意，当学生回答问题后也应给予适当得体的鼓励让学生对学习产生浓厚的兴趣。

调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习将会更加刻苦，其探索欲、创造性和积极性将会更加强烈。学生学习效果会更佳，教师教学过程也将更加完美。

三　要使学生愉快地学习，我们教师就应苦钻教材

作为教师要想让学生愉快地学习，我们必须深钻教材、读懂大纲，备教材的同时备学生，运用多种方法把课讲生动，教法灵活多样，读、练要有机结合，有条不紊，真正体现学生的主体地位；教师讲课时要情真意切，声情并茂，语言优美，要善于启发学生，让学生在愉快情绪下进行学习，才会使学生愿意学、乐学，并愿意接受新的挑战，主动进取、高效学习 ，达到事半功倍的教学效果。一个博学的加上勤奋刻苦的教师，能够熟练驾驭教材和学生，他的教学就成功了一大半，多年的教学让我明白每一节成功的课确实需要扎实的功底和深思熟虑地研读教材。我读过一个耐人寻味的故事：讲的是一个有30年教龄的历史教师上了一节非常精彩的公开课，一位听课的老师对这位上课的老师说你的课太精彩了，您的每一句话都有极大的感染力。不过，我想请教你：您花了多长的时间来备这节课？不止一个小时吧？那位老师很平静地说：“对这节课的直接准备或者说现场准备，我只用了半个小时，但也可以说，对于这节课我用了一辈子的时间来准备”。读了这个故事我沉思良久，我觉得要做好一个教师确实需要付出毕生的精力和时间，或许都还不够。比如说我现在刚接手的一年级学生，通过几周的上课我就发现只有认真钻研教材，了解学生认真备课，然后每节课作好充分的准备，特别要注意将知识融入故事或者游戏中，学生才能轻松愉快的学习，让我知道只有努力提高自己的教学技能和改进自己的教学方法才能让学生喜欢并且愉快的学习，我们的课堂才会更精彩。

四　要营造情绪环境，消除学生的焦虑情绪

学生情绪、情感，很大的程度上是他们所在的学校，所在的家庭，培养训练出来的。如果说家庭和睦，老师和蔼，同学合作，社会和谐，对学生影响特别大。这是一种无形的训练，无声的培养。虽然他是无形无声，道是无形却有形，此时无声胜有声。对于六年级面临毕业的小学生而言，针对学生疲于复习，精力不集中，心情浮躁、焦虑，学习状态不佳等状况，我先给学生思想工作，减轻学习压力，调整他们的学习状态，使他们静心。让学生明白小学阶段最后一期并不是学习的最后阶段。人是要活到老学到老的，以为现在学不学无所谓的心态是大错特错，它只是小学的结束，预示着中学的开始，因此现在应打好坚实的基础才能更好的学习以后的知识，让学生浮躁的心安静下来，明确学习目的，继续紧张而愉快的学习。让学生知道尽管我们我们小学阶段的新内容已经学完了，但知识是无穷的，可以千变万化的发展，从同学们的华赛和奥赛就可以知道我们要掌握的东西还有很多，很多知识和方法还需我们不断揣摩和理解，就算和成都市的其它很多重点小学的同年级的学生相比我们都相距甚远，所以我们必须投入紧张的复习当中，不要总是觉得自己已经都会就不想听，很多经验的积累都有一个熟能生巧的过程，有时看似简单的事要做好却并不是那么容易的事。很多困难的问题，还不是一个一个简单问题构成的吗？其实知识很多次的重复就会在大脑里生根发芽，克服学习障碍关键就在于重复。最后，让学生克服惰性、消除心理压力。当遇到困难或不开心的事难免会情绪低落，势必影响学习，遇到这种情况要及时找到学生情绪低落的导火线，然后疏导。我班原有一名同学叫邓思思平时成绩很好，上课也挺认真，但有段时间我发现她上课总是心不在焉，无精打采，我便私下和她谈心才知道家里爸妈吵架让她很烦心和焦虑，然后我先安慰她后又和她爸妈联系，最后她爸妈重归与好，我又看到了她脸上浮出了开心的笑容。她又开始认真的学习和生活了。

面对同一件事不同的人有不同的情绪，无论这种情绪是亮丽的还是阴暗的都是正常的，而作为老师的我们就应根据学生的反映做出正确的劝导和控制。当学生开心我们就开心，当学生烦恼时我们要为他们解除烦恼，当学生灰心失望我们要给他们找回信心和勇气，当学生需要鼓励时就要给予鼓励，真正做到在教学中一切为了学生，也为了学生的一切。同时处理好学生学习的情绪，让学生自觉主动的获取知识，我们的教学便轻松容易了。我们的课堂也将因控制好学生的情绪而更加精彩。

[参考文献]：　郭德俊主编　　《小学儿童教育心理学》   232页—236页

[摘要] 情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。积极的情绪能推动学生实现预定的目标，如何有效控制学生的情绪将对学生的学习产生举足轻重的作用。为了让学生能够愉快认真的学习科学文化知识,我们必须要控制好学生课堂教学中最基本的情绪:好奇、兴趣、愉快和焦虑。才能让学生有最佳的学习状态和面貌投入到紧张、繁忙的学习中感悟课堂的精彩和乐趣。

[关键词] 情绪 积极情绪 好奇 兴趣 愉快 焦虑

[作者]  沙河源小学教师 李玲 电话：13408476716

情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。它就像人的影子一样每天与人相随，我们在日常的工作、学习和生活中时时刻刻都体验到它的存在给我们的心理和生理上带来的影响和变化。学生的情绪则是影响学习的重要因素之一，积极的情绪可以产生巨大的积极的力量，能推动学生实现预定的学习目标。

情绪分为积极情绪和消极情绪，资料表明当人们处在积极乐观的情绪状态时易注意事物美好的一面，其行为比较开放，也愿意接纳外界的事物，而当人们处在消极情绪状态下，容易失望、悲观放弃自己的愿望，甚至产生攻击性等过急行为。课堂教学中最基本的情绪有：好奇、兴趣、愉快、焦虑。因此如何控制课堂教学中学生最基本的情绪将对学生的学习具有不可忽视的举足轻重的作用。

一　好奇是一种认知为基础的情绪

当学生知觉到他们的知识存在不足时就会产生好奇。因此，在教学时应促使学生好奇心实现。特别是每一节新课的教学时一定要根据学生的具体情况设置相应的情景以利于激发学生学习的好奇心和求知欲。如我在教学新课圆柱体积公式推导时，先让学生对已学过的圆柱知识进行认真的回顾之后，接着请学生联系生活实际讨论生活中那些物体是圆柱，他们所占的空间有多大？再揭示圆柱体积的概念，然后提出如何进行圆柱体积公式的推导？这样与学生的认知产生冲突，从而使学生产生渴望学习的动机，学生的注意力自然转到研究圆柱体积公式推导的过程中，在这种积极探索的氛围中再来解决本课的教学内容就比较容易了。

二　兴趣，兴趣是最好的老师

在学习中如果对某一门功课有浓厚的学习兴趣，将会自觉排除其它的很多干扰因素，迫使自己的知觉和思维停留在这门功课上，并对这门功课上的问题有一种不解决势不罢休的架势，这样就能让思维得到最大限度的发展。如我班学生李扬本身是一个品学皆优的孩子，但尤其喜欢数学，他的父母与我交谈时就告诉我，李扬在家看书总看数学书或与数学有关的书籍，即使是不看书的时候比比画画的都是数学，讲的摆的也是数学知识，平时在课堂上课听讲也总是那么认真那么专注，课后练习题、作业题总觉得太少太简单，除了爱看书外还经常跑到办公室叫我单独再给他出一些思考题练习。这次在2006——2007年度四川省华赛中取得了二等奖的好成绩。我认为，教师在数学教学中不能只传授数学知识，更重要的要注重激发学生学习的兴趣。因此教学中随时设置一些新的教学方法引起学生的兴趣和注意力，如上课时尽量多组织活动、开展积极的讨论、小游戏、讲故事等，减轻学生的心理负担是非常必要的和不可缺少的，这样可以让学生顺利越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随学习的整个过程，同时我们讲课和提问都应精雕细琢，不能太随意，当学生回答问题后也应给予适当得体的鼓励让学生对学习产生浓厚的兴趣。

调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习将会更加刻苦，其探索欲、创造性和积极性将会更加强烈。学生学习效果会更佳，教师教学过程也将更加完美。

三　要使学生愉快地学习，我们教师就应苦钻教材

作为教师要想让学生愉快地学习，我们必须深钻教材、读懂大纲，备教材的同时备学生，运用多种方法把课讲生动，教法灵活多样，读、练要有机结合，有条不紊，真正体现学生的主体地位；教师讲课时要情真意切，声情并茂，语言优美，要善于启发学生，让学生在愉快情绪下进行学习，才会使学生愿意学、乐学，并愿意接受新的挑战，主动进取、高效学习 ，达到事半功倍的教学效果。一个博学的加上勤奋刻苦的教师，能够熟练驾驭教材和学生，他的教学就成功了一大半，多年的教学让我明白每一节成功的课确实需要扎实的功底和深思熟虑地研读教材。我读过一个耐人寻味的故事：讲的是一个有30年教龄的历史教师上了一节非常精彩的公开课，一位听课的老师对这位上课的老师说你的课太精彩了，您的每一句话都有极大的感染力。不过，我想请教你：您花了多长的时间来备这节课？不止一个小时吧？那位老师很平静地说：“对这节课的直接准备或者说现场准备，我只用了半个小时，但也可以说，对于这节课我用了一辈子的时间来准备”。读了这个故事我沉思良久，我觉得要做好一个教师确实需要付出毕生的精力和时间，或许都还不够。比如说我现在刚接手的一年级学生，通过几周的上课我就发现只有认真钻研教材，了解学生认真备课，然后每节课作好充分的准备，特别要注意将知识融入故事或者游戏中，学生才能轻松愉快的学习，让我知道只有努力提高自己的教学技能和改进自己的教学方法才能让学生喜欢并且愉快的学习，我们的课堂才会更精彩。

四　要营造情绪环境，消除学生的焦虑情绪

学生情绪、情感，很大的程度上是他们所在的学校，所在的家庭，培养训练出来的。如果说家庭和睦，老师和蔼，同学合作，社会和谐，对学生影响特别大。这是一种无形的训练，无声的培养。虽然他是无形无声，道是无形却有形，此时无声胜有声。对于六年级面临毕业的小学生而言，针对学生疲于复习，精力不集中，心情浮躁、焦虑，学习状态不佳等状况，我先给学生思想工作，减轻学习压力，调整他们的学习状态，使他们静心。让学生明白小学阶段最后一期并不是学习的最后阶段。人是要活到老学到老的，以为现在学不学无所谓的心态是大错特错，它只是小学的结束，预示着中学的开始，因此现在应打好坚实的基础才能更好的学习以后的知识，让学生浮躁的心安静下来，明确学习目的，继续紧张而愉快的学习。让学生知道尽管我们我们小学阶段的新内容已经学完了，但知识是无穷的，可以千变万化的发展，从同学们的华赛和奥赛就可以知道我们要掌握的东西还有很多，很多知识和方法还需我们不断揣摩和理解，就算和成都市的其它很多重点小学的同年级的学生相比我们都相距甚远，所以我们必须投入紧张的复习当中，不要总是觉得自己已经都会就不想听，很多经验的积累都有一个熟能生巧的过程，有时看似简单的事要做好却并不是那么容易的事。很多困难的问题，还不是一个一个简单问题构成的吗？其实知识很多次的重复就会在大脑里生根发芽，克服学习障碍关键就在于重复。最后，让学生克服惰性、消除心理压力。当遇到困难或不开心的事难免会情绪低落，势必影响学习，遇到这种情况要及时找到学生情绪低落的导火线，然后疏导。我班原有一名同学叫邓思思平时成绩很好，上课也挺认真，但有段时间我发现她上课总是心不在焉，无精打采，我便私下和她谈心才知道家里爸妈吵架让她很烦心和焦虑，然后我先安慰她后又和她爸妈联系，最后她爸妈重归与好，我又看到了她脸上浮出了开心的笑容。她又开始认真的学习和生活了。

面对同一件事不同的人有不同的情绪，无论这种情绪是亮丽的还是阴暗的都是正常的，而作为老师的我们就应根据学生的反映做出正确的劝导和控制。当学生开心我们就开心，当学生烦恼时我们要为他们解除烦恼，当学生灰心失望我们要给他们找回信心和勇气，当学生需要鼓励时就要给予鼓励，真正做到在教学中一切为了学生，也为了学生的一切。同时处理好学生学习的情绪，让学生自觉主动的获取知识，我们的教学便轻松容易了。我们的课堂也将因控制好学生的情绪而更加精彩。

[参考文献]：　郭德俊主编　　《小学儿童教育心理学》   232页—236页

[摘要] 情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。积极的情绪能推动学生实现预定的目标，如何有效控制学生的情绪将对学生的学习产生举足轻重的作用。为了让学生能够愉快认真的学习科学文化知识,我们必须要控制好学生课堂教学中最基本的情绪:好奇、兴趣、愉快和焦虑。才能让学生有最佳的学习状态和面貌投入到紧张、繁忙的学习中感悟课堂的精彩和乐趣。

[关键词] 情绪 积极情绪 好奇 兴趣 愉快 焦虑

[作者]  沙河源小学教师 李玲 电话：13408476716

情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。它就像人的影子一样每天与人相随，我们在日常的工作、学习和生活中时时刻刻都体验到它的存在给我们的心理和生理上带来的影响和变化。学生的情绪则是影响学习的重要因素之一，积极的情绪可以产生巨大的积极的力量，能推动学生实现预定的学习目标。

情绪分为积极情绪和消极情绪，资料表明当人们处在积极乐观的情绪状态时易注意事物美好的一面，其行为比较开放，也愿意接纳外界的事物，而当人们处在消极情绪状态下，容易失望、悲观放弃自己的愿望，甚至产生攻击性等过急行为。课堂教学中最基本的情绪有：好奇、兴趣、愉快、焦虑。因此如何控制课堂教学中学生最基本的情绪将对学生的学习具有不可忽视的举足轻重的作用。

一　好奇是一种认知为基础的情绪

当学生知觉到他们的知识存在不足时就会产生好奇。因此，在教学时应促使学生好奇心实现。特别是每一节新课的教学时一定要根据学生的具体情况设置相应的情景以利于激发学生学习的好奇心和求知欲。如我在教学新课圆柱体积公式推导时，先让学生对已学过的圆柱知识进行认真的回顾之后，接着请学生联系生活实际讨论生活中那些物体是圆柱，他们所占的空间有多大？再揭示圆柱体积的概念，然后提出如何进行圆柱体积公式的推导？这样与学生的认知产生冲突，从而使学生产生渴望学习的动机，学生的注意力自然转到研究圆柱体积公式推导的过程中，在这种积极探索的氛围中再来解决本课的教学内容就比较容易了。

二　兴趣，兴趣是最好的老师

在学习中如果对某一门功课有浓厚的学习兴趣，将会自觉排除其它的很多干扰因素，迫使自己的知觉和思维停留在这门功课上，并对这门功课上的问题有一种不解决势不罢休的架势，这样就能让思维得到最大限度的发展。如我班学生李扬本身是一个品学皆优的孩子，但尤其喜欢数学，他的父母与我交谈时就告诉我，李扬在家看书总看数学书或与数学有关的书籍，即使是不看书的时候比比画画的都是数学，讲的摆的也是数学知识，平时在课堂上课听讲也总是那么认真那么专注，课后练习题、作业题总觉得太少太简单，除了爱看书外还经常跑到办公室叫我单独再给他出一些思考题练习。这次在2006——2007年度四川省华赛中取得了二等奖的好成绩。我认为，教师在数学教学中不能只传授数学知识，更重要的要注重激发学生学习的兴趣。因此教学中随时设置一些新的教学方法引起学生的兴趣和注意力，如上课时尽量多组织活动、开展积极的讨论、小游戏、讲故事等，减轻学生的心理负担是非常必要的和不可缺少的，这样可以让学生顺利越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随学习的整个过程，同时我们讲课和提问都应精雕细琢，不能太随意，当学生回答问题后也应给予适当得体的鼓励让学生对学习产生浓厚的兴趣。

调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习将会更加刻苦，其探索欲、创造性和积极性将会更加强烈。学生学习效果会更佳，教师教学过程也将更加完美。

三　要使学生愉快地学习，我们教师就应苦钻教材

作为教师要想让学生愉快地学习，我们必须深钻教材、读懂大纲，备教材的同时备学生，运用多种方法把课讲生动，教法灵活多样，读、练要有机结合，有条不紊，真正体现学生的主体地位；教师讲课时要情真意切，声情并茂，语言优美，要善于启发学生，让学生在愉快情绪下进行学习，才会使学生愿意学、乐学，并愿意接受新的挑战，主动进取、高效学习 ，达到事半功倍的教学效果。一个博学的加上勤奋刻苦的教师，能够熟练驾驭教材和学生，他的教学就成功了一大半，多年的教学让我明白每一节成功的课确实需要扎实的功底和深思熟虑地研读教材。我读过一个耐人寻味的故事：讲的是一个有30年教龄的历史教师上了一节非常精彩的公开课，一位听课的老师对这位上课的老师说你的课太精彩了，您的每一句话都有极大的感染力。不过，我想请教你：您花了多长的时间来备这节课？不止一个小时吧？那位老师很平静地说：“对这节课的直接准备或者说现场准备，我只用了半个小时，但也可以说，对于这节课我用了一辈子的时间来准备”。读了这个故事我沉思良久，我觉得要做好一个教师确实需要付出毕生的精力和时间，或许都还不够。比如说我现在刚接手的一年级学生，通过几周的上课我就发现只有认真钻研教材，了解学生认真备课，然后每节课作好充分的准备，特别要注意将知识融入故事或者游戏中，学生才能轻松愉快的学习，让我知道只有努力提高自己的教学技能和改进自己的教学方法才能让学生喜欢并且愉快的学习，我们的课堂才会更精彩。

四　要营造情绪环境，消除学生的焦虑情绪

学生情绪、情感，很大的程度上是他们所在的学校，所在的家庭，培养训练出来的。如果说家庭和睦，老师和蔼，同学合作，社会和谐，对学生影响特别大。这是一种无形的训练，无声的培养。虽然他是无形无声，道是无形却有形，此时无声胜有声。对于六年级面临毕业的小学生而言，针对学生疲于复习，精力不集中，心情浮躁、焦虑，学习状态不佳等状况，我先给学生思想工作，减轻学习压力，调整他们的学习状态，使他们静心。让学生明白小学阶段最后一期并不是学习的最后阶段。人是要活到老学到老的，以为现在学不学无所谓的心态是大错特错，它只是小学的结束，预示着中学的开始，因此现在应打好坚实的基础才能更好的学习以后的知识，让学生浮躁的心安静下来，明确学习目的，继续紧张而愉快的学习。让学生知道尽管我们我们小学阶段的新内容已经学完了，但知识是无穷的，可以千变万化的发展，从同学们的华赛和奥赛就可以知道我们要掌握的东西还有很多，很多知识和方法还需我们不断揣摩和理解，就算和成都市的其它很多重点小学的同年级的学生相比我们都相距甚远，所以我们必须投入紧张的复习当中，不要总是觉得自己已经都会就不想听，很多经验的积累都有一个熟能生巧的过程，有时看似简单的事要做好却并不是那么容易的事。很多困难的问题，还不是一个一个简单问题构成的吗？其实知识很多次的重复就会在大脑里生根发芽，克服学习障碍关键就在于重复。最后，让学生克服惰性、消除心理压力。当遇到困难或不开心的事难免会情绪低落，势必影响学习，遇到这种情况要及时找到学生情绪低落的导火线，然后疏导。我班原有一名同学叫邓思思平时成绩很好，上课也挺认真，但有段时间我发现她上课总是心不在焉，无精打采，我便私下和她谈心才知道家里爸妈吵架让她很烦心和焦虑，然后我先安慰她后又和她爸妈联系，最后她爸妈重归与好，我又看到了她脸上浮出了开心的笑容。她又开始认真的学习和生活了。

面对同一件事不同的人有不同的情绪，无论这种情绪是亮丽的还是阴暗的都是正常的，而作为老师的我们就应根据学生的反映做出正确的劝导和控制。当学生开心我们就开心，当学生烦恼时我们要为他们解除烦恼，当学生灰心失望我们要给他们找回信心和勇气，当学生需要鼓励时就要给予鼓励，真正做到在教学中一切为了学生，也为了学生的一切。同时处理好学生学习的情绪，让学生自觉主动的获取知识，我们的教学便轻松容易了。我们的课堂也将因控制好学生的情绪而更加精彩。

[参考文献]：　郭德俊主编　　《小学儿童教育心理学》   232页—236页

[摘要] 情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。积极的情绪能推动学生实现预定的目标，如何有效控制学生的情绪将对学生的学习产生举足轻重的作用。为了让学生能够愉快认真的学习科学文化知识,我们必须要控制好学生课堂教学中最基本的情绪:好奇、兴趣、愉快和焦虑。才能让学生有最佳的学习状态和面貌投入到紧张、繁忙的学习中感悟课堂的精彩和乐趣。

[关键词] 情绪 积极情绪 好奇 兴趣 愉快 焦虑

[作者]  沙河源小学教师 李玲 电话：13408476716

情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。它就像人的影子一样每天与人相随，我们在日常的工作、学习和生活中时时刻刻都体验到它的存在给我们的心理和生理上带来的影响和变化。学生的情绪则是影响学习的重要因素之一，积极的情绪可以产生巨大的积极的力量，能推动学生实现预定的学习目标。

情绪分为积极情绪和消极情绪，资料表明当人们处在积极乐观的情绪状态时易注意事物美好的一面，其行为比较开放，也愿意接纳外界的事物，而当人们处在消极情绪状态下，容易失望、悲观放弃自己的愿望，甚至产生攻击性等过急行为。课堂教学中最基本的情绪有：好奇、兴趣、愉快、焦虑。因此如何控制课堂教学中学生最基本的情绪将对学生的学习具有不可忽视的举足轻重的作用。

一　好奇是一种认知为基础的情绪

当学生知觉到他们的知识存在不足时就会产生好奇。因此，在教学时应促使学生好奇心实现。特别是每一节新课的教学时一定要根据学生的具体情况设置相应的情景以利于激发学生学习的好奇心和求知欲。如我在教学新课圆柱体积公式推导时，先让学生对已学过的圆柱知识进行认真的回顾之后，接着请学生联系生活实际讨论生活中那些物体是圆柱，他们所占的空间有多大？再揭示圆柱体积的概念，然后提出如何进行圆柱体积公式的推导？这样与学生的认知产生冲突，从而使学生产生渴望学习的动机，学生的注意力自然转到研究圆柱体积公式推导的过程中，在这种积极探索的氛围中再来解决本课的教学内容就比较容易了。

二　兴趣，兴趣是最好的老师

在学习中如果对某一门功课有浓厚的学习兴趣，将会自觉排除其它的很多干扰因素，迫使自己的知觉和思维停留在这门功课上，并对这门功课上的问题有一种不解决势不罢休的架势，这样就能让思维得到最大限度的发展。如我班学生李扬本身是一个品学皆优的孩子，但尤其喜欢数学，他的父母与我交谈时就告诉我，李扬在家看书总看数学书或与数学有关的书籍，即使是不看书的时候比比画画的都是数学，讲的摆的也是数学知识，平时在课堂上课听讲也总是那么认真那么专注，课后练习题、作业题总觉得太少太简单，除了爱看书外还经常跑到办公室叫我单独再给他出一些思考题练习。这次在2006——2007年度四川省华赛中取得了二等奖的好成绩。我认为，教师在数学教学中不能只传授数学知识，更重要的要注重激发学生学习的兴趣。因此教学中随时设置一些新的教学方法引起学生的兴趣和注意力，如上课时尽量多组织活动、开展积极的讨论、小游戏、讲故事等，减轻学生的心理负担是非常必要的和不可缺少的，这样可以让学生顺利越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随学习的整个过程，同时我们讲课和提问都应精雕细琢，不能太随意，当学生回答问题后也应给予适当得体的鼓励让学生对学习产生浓厚的兴趣。

调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习将会更加刻苦，其探索欲、创造性和积极性将会更加强烈。学生学习效果会更佳，教师教学过程也将更加完美。

三　要使学生愉快地学习，我们教师就应苦钻教材

作为教师要想让学生愉快地学习，我们必须深钻教材、读懂大纲，备教材的同时备学生，运用多种方法把课讲生动，教法灵活多样，读、练要有机结合，有条不紊，真正体现学生的主体地位；教师讲课时要情真意切，声情并茂，语言优美，要善于启发学生，让学生在愉快情绪下进行学习，才会使学生愿意学、乐学，并愿意接受新的挑战，主动进取、高效学习 ，达到事半功倍的教学效果。一个博学的加上勤奋刻苦的教师，能够熟练驾驭教材和学生，他的教学就成功了一大半，多年的教学让我明白每一节成功的课确实需要扎实的功底和深思熟虑地研读教材。我读过一个耐人寻味的故事：讲的是一个有30年教龄的历史教师上了一节非常精彩的公开课，一位听课的老师对这位上课的老师说你的课太精彩了，您的每一句话都有极大的感染力。不过，我想请教你：您花了多长的时间来备这节课？不止一个小时吧？那位老师很平静地说：“对这节课的直接准备或者说现场准备，我只用了半个小时，但也可以说，对于这节课我用了一辈子的时间来准备”。读了这个故事我沉思良久，我觉得要做好一个教师确实需要付出毕生的精力和时间，或许都还不够。比如说我现在刚接手的一年级学生，通过几周的上课我就发现只有认真钻研教材，了解学生认真备课，然后每节课作好充分的准备，特别要注意将知识融入故事或者游戏中，学生才能轻松愉快的学习，让我知道只有努力提高自己的教学技能和改进自己的教学方法才能让学生喜欢并且愉快的学习，我们的课堂才会更精彩。

四　要营造情绪环境，消除学生的焦虑情绪

学生情绪、情感，很大的程度上是他们所在的学校，所在的家庭，培养训练出来的。如果说家庭和睦，老师和蔼，同学合作，社会和谐，对学生影响特别大。这是一种无形的训练，无声的培养。虽然他是无形无声，道是无形却有形，此时无声胜有声。对于六年级面临毕业的小学生而言，针对学生疲于复习，精力不集中，心情浮躁、焦虑，学习状态不佳等状况，我先给学生思想工作，减轻学习压力，调整他们的学习状态，使他们静心。让学生明白小学阶段最后一期并不是学习的最后阶段。人是要活到老学到老的，以为现在学不学无所谓的心态是大错特错，它只是小学的结束，预示着中学的开始，因此现在应打好坚实的基础才能更好的学习以后的知识，让学生浮躁的心安静下来，明确学习目的，继续紧张而愉快的学习。让学生知道尽管我们我们小学阶段的新内容已经学完了，但知识是无穷的，可以千变万化的发展，从同学们的华赛和奥赛就可以知道我们要掌握的东西还有很多，很多知识和方法还需我们不断揣摩和理解，就算和成都市的其它很多重点小学的同年级的学生相比我们都相距甚远，所以我们必须投入紧张的复习当中，不要总是觉得自己已经都会就不想听，很多经验的积累都有一个熟能生巧的过程，有时看似简单的事要做好却并不是那么容易的事。很多困难的问题，还不是一个一个简单问题构成的吗？其实知识很多次的重复就会在大脑里生根发芽，克服学习障碍关键就在于重复。最后，让学生克服惰性、消除心理压力。当遇到困难或不开心的事难免会情绪低落，势必影响学习，遇到这种情况要及时找到学生情绪低落的导火线，然后疏导。我班原有一名同学叫邓思思平时成绩很好，上课也挺认真，但有段时间我发现她上课总是心不在焉，无精打采，我便私下和她谈心才知道家里爸妈吵架让她很烦心和焦虑，然后我先安慰她后又和她爸妈联系，最后她爸妈重归与好，我又看到了她脸上浮出了开心的笑容。她又开始认真的学习和生活了。

面对同一件事不同的人有不同的情绪，无论这种情绪是亮丽的还是阴暗的都是正常的，而作为老师的我们就应根据学生的反映做出正确的劝导和控制。当学生开心我们就开心，当学生烦恼时我们要为他们解除烦恼，当学生灰心失望我们要给他们找回信心和勇气，当学生需要鼓励时就要给予鼓励，真正做到在教学中一切为了学生，也为了学生的一切。同时处理好学生学习的情绪，让学生自觉主动的获取知识，我们的教学便轻松容易了。我们的课堂也将因控制好学生的情绪而更加精彩。

[参考文献]：　郭德俊主编　　《小学儿童教育心理学》   232页—236页

[摘要] 情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。积极的情绪能推动学生实现预定的目标，如何有效控制学生的情绪将对学生的学习产生举足轻重的作用。为了让学生能够愉快认真的学习科学文化知识,我们必须要控制好学生课堂教学中最基本的情绪:好奇、兴趣、愉快和焦虑。才能让学生有最佳的学习状态和面貌投入到紧张、繁忙的学习中感悟课堂的精彩和乐趣。

[关键词] 情绪 积极情绪 好奇 兴趣 愉快 焦虑

[作者]  沙河源小学教师 李玲 电话：13408476716

情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。它就像人的影子一样每天与人相随，我们在日常的工作、学习和生活中时时刻刻都体验到它的存在给我们的心理和生理上带来的影响和变化。学生的情绪则是影响学习的重要因素之一，积极的情绪可以产生巨大的积极的力量，能推动学生实现预定的学习目标。

情绪分为积极情绪和消极情绪，资料表明当人们处在积极乐观的情绪状态时易注意事物美好的一面，其行为比较开放，也愿意接纳外界的事物，而当人们处在消极情绪状态下，容易失望、悲观放弃自己的愿望，甚至产生攻击性等过急行为。课堂教学中最基本的情绪有：好奇、兴趣、愉快、焦虑。因此如何控制课堂教学中学生最基本的情绪将对学生的学习具有不可忽视的举足轻重的作用。

一　好奇是一种认知为基础的情绪

当学生知觉到他们的知识存在不足时就会产生好奇。因此，在教学时应促使学生好奇心实现。特别是每一节新课的教学时一定要根据学生的具体情况设置相应的情景以利于激发学生学习的好奇心和求知欲。如我在教学新课圆柱体积公式推导时，先让学生对已学过的圆柱知识进行认真的回顾之后，接着请学生联系生活实际讨论生活中那些物体是圆柱，他们所占的空间有多大？再揭示圆柱体积的概念，然后提出如何进行圆柱体积公式的推导？这样与学生的认知产生冲突，从而使学生产生渴望学习的动机，学生的注意力自然转到研究圆柱体积公式推导的过程中，在这种积极探索的氛围中再来解决本课的教学内容就比较容易了。

二　兴趣，兴趣是最好的老师

在学习中如果对某一门功课有浓厚的学习兴趣，将会自觉排除其它的很多干扰因素，迫使自己的知觉和思维停留在这门功课上，并对这门功课上的问题有一种不解决势不罢休的架势，这样就能让思维得到最大限度的发展。如我班学生李扬本身是一个品学皆优的孩子，但尤其喜欢数学，他的父母与我交谈时就告诉我，李扬在家看书总看数学书或与数学有关的书籍，即使是不看书的时候比比画画的都是数学，讲的摆的也是数学知识，平时在课堂上课听讲也总是那么认真那么专注，课后练习题、作业题总觉得太少太简单，除了爱看书外还经常跑到办公室叫我单独再给他出一些思考题练习。这次在2006——2007年度四川省华赛中取得了二等奖的好成绩。我认为，教师在数学教学中不能只传授数学知识，更重要的要注重激发学生学习的兴趣。因此教学中随时设置一些新的教学方法引起学生的兴趣和注意力，如上课时尽量多组织活动、开展积极的讨论、小游戏、讲故事等，减轻学生的心理负担是非常必要的和不可缺少的，这样可以让学生顺利越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随学习的整个过程，同时我们讲课和提问都应精雕细琢，不能太随意，当学生回答问题后也应给予适当得体的鼓励让学生对学习产生浓厚的兴趣。

调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习将会更加刻苦，其探索欲、创造性和积极性将会更加强烈。学生学习效果会更佳，教师教学过程也将更加完美。

三　要使学生愉快地学习，我们教师就应苦钻教材

作为教师要想让学生愉快地学习，我们必须深钻教材、读懂大纲，备教材的同时备学生，运用多种方法把课讲生动，教法灵活多样，读、练要有机结合，有条不紊，真正体现学生的主体地位；教师讲课时要情真意切，声情并茂，语言优美，要善于启发学生，让学生在愉快情绪下进行学习，才会使学生愿意学、乐学，并愿意接受新的挑战，主动进取、高效学习 ，达到事半功倍的教学效果。一个博学的加上勤奋刻苦的教师，能够熟练驾驭教材和学生，他的教学就成功了一大半，多年的教学让我明白每一节成功的课确实需要扎实的功底和深思熟虑地研读教材。我读过一个耐人寻味的故事：讲的是一个有30年教龄的历史教师上了一节非常精彩的公开课，一位听课的老师对这位上课的老师说你的课太精彩了，您的每一句话都有极大的感染力。不过，我想请教你：您花了多长的时间来备这节课？不止一个小时吧？那位老师很平静地说：“对这节课的直接准备或者说现场准备，我只用了半个小时，但也可以说，对于这节课我用了一辈子的时间来准备”。读了这个故事我沉思良久，我觉得要做好一个教师确实需要付出毕生的精力和时间，或许都还不够。比如说我现在刚接手的一年级学生，通过几周的上课我就发现只有认真钻研教材，了解学生认真备课，然后每节课作好充分的准备，特别要注意将知识融入故事或者游戏中，学生才能轻松愉快的学习，让我知道只有努力提高自己的教学技能和改进自己的教学方法才能让学生喜欢并且愉快的学习，我们的课堂才会更精彩。

四　要营造情绪环境，消除学生的焦虑情绪

学生情绪、情感，很大的程度上是他们所在的学校，所在的家庭，培养训练出来的。如果说家庭和睦，老师和蔼，同学合作，社会和谐，对学生影响特别大。这是一种无形的训练，无声的培养。虽然他是无形无声，道是无形却有形，此时无声胜有声。对于六年级面临毕业的小学生而言，针对学生疲于复习，精力不集中，心情浮躁、焦虑，学习状态不佳等状况，我先给学生思想工作，减轻学习压力，调整他们的学习状态，使他们静心。让学生明白小学阶段最后一期并不是学习的最后阶段。人是要活到老学到老的，以为现在学不学无所谓的心态是大错特错，它只是小学的结束，预示着中学的开始，因此现在应打好坚实的基础才能更好的学习以后的知识，让学生浮躁的心安静下来，明确学习目的，继续紧张而愉快的学习。让学生知道尽管我们我们小学阶段的新内容已经学完了，但知识是无穷的，可以千变万化的发展，从同学们的华赛和奥赛就可以知道我们要掌握的东西还有很多，很多知识和方法还需我们不断揣摩和理解，就算和成都市的其它很多重点小学的同年级的学生相比我们都相距甚远，所以我们必须投入紧张的复习当中，不要总是觉得自己已经都会就不想听，很多经验的积累都有一个熟能生巧的过程，有时看似简单的事要做好却并不是那么容易的事。很多困难的问题，还不是一个一个简单问题构成的吗？其实知识很多次的重复就会在大脑里生根发芽，克服学习障碍关键就在于重复。最后，让学生克服惰性、消除心理压力。当遇到困难或不开心的事难免会情绪低落，势必影响学习，遇到这种情况要及时找到学生情绪低落的导火线，然后疏导。我班原有一名同学叫邓思思平时成绩很好，上课也挺认真，但有段时间我发现她上课总是心不在焉，无精打采，我便私下和她谈心才知道家里爸妈吵架让她很烦心和焦虑，然后我先安慰她后又和她爸妈联系，最后她爸妈重归与好，我又看到了她脸上浮出了开心的笑容。她又开始认真的学习和生活了。

面对同一件事不同的人有不同的情绪，无论这种情绪是亮丽的还是阴暗的都是正常的，而作为老师的我们就应根据学生的反映做出正确的劝导和控制。当学生开心我们就开心，当学生烦恼时我们要为他们解除烦恼，当学生灰心失望我们要给他们找回信心和勇气，当学生需要鼓励时就要给予鼓励，真正做到在教学中一切为了学生，也为了学生的一切。同时处理好学生学习的情绪，让学生自觉主动的获取知识，我们的教学便轻松容易了。我们的课堂也将因控制好学生的情绪而更加精彩。

[参考文献]：　郭德俊主编　　《小学儿童教育心理学》   232页—236页

[摘要] 情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。积极的情绪能推动学生实现预定的目标，如何有效控制学生的情绪将对学生的学习产生举足轻重的作用。为了让学生能够愉快认真的学习科学文化知识,我们必须要控制好学生课堂教学中最基本的情绪:好奇、兴趣、愉快和焦虑。才能让学生有最佳的学习状态和面貌投入到紧张、繁忙的学习中感悟课堂的精彩和乐趣。

[关键词] 情绪 积极情绪 好奇 兴趣 愉快 焦虑

[作者]  沙河源小学教师 李玲 电话：13408476716

情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。它就像人的影子一样每天与人相随，我们在日常的工作、学习和生活中时时刻刻都体验到它的存在给我们的心理和生理上带来的影响和变化。学生的情绪则是影响学习的重要因素之一，积极的情绪可以产生巨大的积极的力量，能推动学生实现预定的学习目标。

情绪分为积极情绪和消极情绪，资料表明当人们处在积极乐观的情绪状态时易注意事物美好的一面，其行为比较开放，也愿意接纳外界的事物，而当人们处在消极情绪状态下，容易失望、悲观放弃自己的愿望，甚至产生攻击性等过急行为。课堂教学中最基本的情绪有：好奇、兴趣、愉快、焦虑。因此如何控制课堂教学中学生最基本的情绪将对学生的学习具有不可忽视的举足轻重的作用。

一　好奇是一种认知为基础的情绪

当学生知觉到他们的知识存在不足时就会产生好奇。因此，在教学时应促使学生好奇心实现。特别是每一节新课的教学时一定要根据学生的具体情况设置相应的情景以利于激发学生学习的好奇心和求知欲。如我在教学新课圆柱体积公式推导时，先让学生对已学过的圆柱知识进行认真的回顾之后，接着请学生联系生活实际讨论生活中那些物体是圆柱，他们所占的空间有多大？再揭示圆柱体积的概念，然后提出如何进行圆柱体积公式的推导？这样与学生的认知产生冲突，从而使学生产生渴望学习的动机，学生的注意力自然转到研究圆柱体积公式推导的过程中，在这种积极探索的氛围中再来解决本课的教学内容就比较容易了。

二　兴趣，兴趣是最好的老师

在学习中如果对某一门功课有浓厚的学习兴趣，将会自觉排除其它的很多干扰因素，迫使自己的知觉和思维停留在这门功课上，并对这门功课上的问题有一种不解决势不罢休的架势，这样就能让思维得到最大限度的发展。如我班学生李扬本身是一个品学皆优的孩子，但尤其喜欢数学，他的父母与我交谈时就告诉我，李扬在家看书总看数学书或与数学有关的书籍，即使是不看书的时候比比画画的都是数学，讲的摆的也是数学知识，平时在课堂上课听讲也总是那么认真那么专注，课后练习题、作业题总觉得太少太简单，除了爱看书外还经常跑到办公室叫我单独再给他出一些思考题练习。这次在2006——2007年度四川省华赛中取得了二等奖的好成绩。我认为，教师在数学教学中不能只传授数学知识，更重要的要注重激发学生学习的兴趣。因此教学中随时设置一些新的教学方法引起学生的兴趣和注意力，如上课时尽量多组织活动、开展积极的讨论、小游戏、讲故事等，减轻学生的心理负担是非常必要的和不可缺少的，这样可以让学生顺利越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随学习的整个过程，同时我们讲课和提问都应精雕细琢，不能太随意，当学生回答问题后也应给予适当得体的鼓励让学生对学习产生浓厚的兴趣。

调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习将会更加刻苦，其探索欲、创造性和积极性将会更加强烈。学生学习效果会更佳，教师教学过程也将更加完美。

三　要使学生愉快地学习，我们教师就应苦钻教材

作为教师要想让学生愉快地学习，我们必须深钻教材、读懂大纲，备教材的同时备学生，运用多种方法把课讲生动，教法灵活多样，读、练要有机结合，有条不紊，真正体现学生的主体地位；教师讲课时要情真意切，声情并茂，语言优美，要善于启发学生，让学生在愉快情绪下进行学习，才会使学生愿意学、乐学，并愿意接受新的挑战，主动进取、高效学习 ，达到事半功倍的教学效果。一个博学的加上勤奋刻苦的教师，能够熟练驾驭教材和学生，他的教学就成功了一大半，多年的教学让我明白每一节成功的课确实需要扎实的功底和深思熟虑地研读教材。我读过一个耐人寻味的故事：讲的是一个有30年教龄的历史教师上了一节非常精彩的公开课，一位听课的老师对这位上课的老师说你的课太精彩了，您的每一句话都有极大的感染力。不过，我想请教你：您花了多长的时间来备这节课？不止一个小时吧？那位老师很平静地说：“对这节课的直接准备或者说现场准备，我只用了半个小时，但也可以说，对于这节课我用了一辈子的时间来准备”。读了这个故事我沉思良久，我觉得要做好一个教师确实需要付出毕生的精力和时间，或许都还不够。比如说我现在刚接手的一年级学生，通过几周的上课我就发现只有认真钻研教材，了解学生认真备课，然后每节课作好充分的准备，特别要注意将知识融入故事或者游戏中，学生才能轻松愉快的学习，让我知道只有努力提高自己的教学技能和改进自己的教学方法才能让学生喜欢并且愉快的学习，我们的课堂才会更精彩。

四　要营造情绪环境，消除学生的焦虑情绪

学生情绪、情感，很大的程度上是他们所在的学校，所在的家庭，培养训练出来的。如果说家庭和睦，老师和蔼，同学合作，社会和谐，对学生影响特别大。这是一种无形的训练，无声的培养。虽然他是无形无声，道是无形却有形，此时无声胜有声。对于六年级面临毕业的小学生而言，针对学生疲于复习，精力不集中，心情浮躁、焦虑，学习状态不佳等状况，我先给学生思想工作，减轻学习压力，调整他们的学习状态，使他们静心。让学生明白小学阶段最后一期并不是学习的最后阶段。人是要活到老学到老的，以为现在学不学无所谓的心态是大错特错，它只是小学的结束，预示着中学的开始，因此现在应打好坚实的基础才能更好的学习以后的知识，让学生浮躁的心安静下来，明确学习目的，继续紧张而愉快的学习。让学生知道尽管我们我们小学阶段的新内容已经学完了，但知识是无穷的，可以千变万化的发展，从同学们的华赛和奥赛就可以知道我们要掌握的东西还有很多，很多知识和方法还需我们不断揣摩和理解，就算和成都市的其它很多重点小学的同年级的学生相比我们都相距甚远，所以我们必须投入紧张的复习当中，不要总是觉得自己已经都会就不想听，很多经验的积累都有一个熟能生巧的过程，有时看似简单的事要做好却并不是那么容易的事。很多困难的问题，还不是一个一个简单问题构成的吗？其实知识很多次的重复就会在大脑里生根发芽，克服学习障碍关键就在于重复。最后，让学生克服惰性、消除心理压力。当遇到困难或不开心的事难免会情绪低落，势必影响学习，遇到这种情况要及时找到学生情绪低落的导火线，然后疏导。我班原有一名同学叫邓思思平时成绩很好，上课也挺认真，但有段时间我发现她上课总是心不在焉，无精打采，我便私下和她谈心才知道家里爸妈吵架让她很烦心和焦虑，然后我先安慰她后又和她爸妈联系，最后她爸妈重归与好，我又看到了她脸上浮出了开心的笑容。她又开始认真的学习和生活了。

面对同一件事不同的人有不同的情绪，无论这种情绪是亮丽的还是阴暗的都是正常的，而作为老师的我们就应根据学生的反映做出正确的劝导和控制。当学生开心我们就开心，当学生烦恼时我们要为他们解除烦恼，当学生灰心失望我们要给他们找回信心和勇气，当学生需要鼓励时就要给予鼓励，真正做到在教学中一切为了学生，也为了学生的一切。同时处理好学生学习的情绪，让学生自觉主动的获取知识，我们的教学便轻松容易了。我们的课堂也将因控制好学生的情绪而更加精彩。

[参考文献]：　郭德俊主编　　《小学儿童教育心理学》   232页—236页

[摘要] 情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。积极的情绪能推动学生实现预定的目标，如何有效控制学生的情绪将对学生的学习产生举足轻重的作用。为了让学生能够愉快认真的学习科学文化知识,我们必须要控制好学生课堂教学中最基本的情绪:好奇、兴趣、愉快和焦虑。才能让学生有最佳的学习状态和面貌投入到紧张、繁忙的学习中感悟课堂的精彩和乐趣。

[关键词] 情绪 积极情绪 好奇 兴趣 愉快 焦虑

[作者]  沙河源小学教师 李玲 电话：13408476716

情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。它就像人的影子一样每天与人相随，我们在日常的工作、学习和生活中时时刻刻都体验到它的存在给我们的心理和生理上带来的影响和变化。学生的情绪则是影响学习的重要因素之一，积极的情绪可以产生巨大的积极的力量，能推动学生实现预定的学习目标。

情绪分为积极情绪和消极情绪，资料表明当人们处在积极乐观的情绪状态时易注意事物美好的一面，其行为比较开放，也愿意接纳外界的事物，而当人们处在消极情绪状态下，容易失望、悲观放弃自己的愿望，甚至产生攻击性等过急行为。课堂教学中最基本的情绪有：好奇、兴趣、愉快、焦虑。因此如何控制课堂教学中学生最基本的情绪将对学生的学习具有不可忽视的举足轻重的作用。

一　好奇是一种认知为基础的情绪

当学生知觉到他们的知识存在不足时就会产生好奇。因此，在教学时应促使学生好奇心实现。特别是每一节新课的教学时一定要根据学生的具体情况设置相应的情景以利于激发学生学习的好奇心和求知欲。如我在教学新课圆柱体积公式推导时，先让学生对已学过的圆柱知识进行认真的回顾之后，接着请学生联系生活实际讨论生活中那些物体是圆柱，他们所占的空间有多大？再揭示圆柱体积的概念，然后提出如何进行圆柱体积公式的推导？这样与学生的认知产生冲突，从而使学生产生渴望学习的动机，学生的注意力自然转到研究圆柱体积公式推导的过程中，在这种积极探索的氛围中再来解决本课的教学内容就比较容易了。

二　兴趣，兴趣是最好的老师

在学习中如果对某一门功课有浓厚的学习兴趣，将会自觉排除其它的很多干扰因素，迫使自己的知觉和思维停留在这门功课上，并对这门功课上的问题有一种不解决势不罢休的架势，这样就能让思维得到最大限度的发展。如我班学生李扬本身是一个品学皆优的孩子，但尤其喜欢数学，他的父母与我交谈时就告诉我，李扬在家看书总看数学书或与数学有关的书籍，即使是不看书的时候比比画画的都是数学，讲的摆的也是数学知识，平时在课堂上课听讲也总是那么认真那么专注，课后练习题、作业题总觉得太少太简单，除了爱看书外还经常跑到办公室叫我单独再给他出一些思考题练习。这次在2006——2007年度四川省华赛中取得了二等奖的好成绩。我认为，教师在数学教学中不能只传授数学知识，更重要的要注重激发学生学习的兴趣。因此教学中随时设置一些新的教学方法引起学生的兴趣和注意力，如上课时尽量多组织活动、开展积极的讨论、小游戏、讲故事等，减轻学生的心理负担是非常必要的和不可缺少的，这样可以让学生顺利越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随学习的整个过程，同时我们讲课和提问都应精雕细琢，不能太随意，当学生回答问题后也应给予适当得体的鼓励让学生对学习产生浓厚的兴趣。

调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习将会更加刻苦，其探索欲、创造性和积极性将会更加强烈。学生学习效果会更佳，教师教学过程也将更加完美。

三　要使学生愉快地学习，我们教师就应苦钻教材

作为教师要想让学生愉快地学习，我们必须深钻教材、读懂大纲，备教材的同时备学生，运用多种方法把课讲生动，教法灵活多样，读、练要有机结合，有条不紊，真正体现学生的主体地位；教师讲课时要情真意切，声情并茂，语言优美，要善于启发学生，让学生在愉快情绪下进行学习，才会使学生愿意学、乐学，并愿意接受新的挑战，主动进取、高效学习 ，达到事半功倍的教学效果。一个博学的加上勤奋刻苦的教师，能够熟练驾驭教材和学生，他的教学就成功了一大半，多年的教学让我明白每一节成功的课确实需要扎实的功底和深思熟虑地研读教材。我读过一个耐人寻味的故事：讲的是一个有30年教龄的历史教师上了一节非常精彩的公开课，一位听课的老师对这位上课的老师说你的课太精彩了，您的每一句话都有极大的感染力。不过，我想请教你：您花了多长的时间来备这节课？不止一个小时吧？那位老师很平静地说：“对这节课的直接准备或者说现场准备，我只用了半个小时，但也可以说，对于这节课我用了一辈子的时间来准备”。读了这个故事我沉思良久，我觉得要做好一个教师确实需要付出毕生的精力和时间，或许都还不够。比如说我现在刚接手的一年级学生，通过几周的上课我就发现只有认真钻研教材，了解学生认真备课，然后每节课作好充分的准备，特别要注意将知识融入故事或者游戏中，学生才能轻松愉快的学习，让我知道只有努力提高自己的教学技能和改进自己的教学方法才能让学生喜欢并且愉快的学习，我们的课堂才会更精彩。

四　要营造情绪环境，消除学生的焦虑情绪

学生情绪、情感，很大的程度上是他们所在的学校，所在的家庭，培养训练出来的。如果说家庭和睦，老师和蔼，同学合作，社会和谐，对学生影响特别大。这是一种无形的训练，无声的培养。虽然他是无形无声，道是无形却有形，此时无声胜有声。对于六年级面临毕业的小学生而言，针对学生疲于复习，精力不集中，心情浮躁、焦虑，学习状态不佳等状况，我先给学生思想工作，减轻学习压力，调整他们的学习状态，使他们静心。让学生明白小学阶段最后一期并不是学习的最后阶段。人是要活到老学到老的，以为现在学不学无所谓的心态是大错特错，它只是小学的结束，预示着中学的开始，因此现在应打好坚实的基础才能更好的学习以后的知识，让学生浮躁的心安静下来，明确学习目的，继续紧张而愉快的学习。让学生知道尽管我们我们小学阶段的新内容已经学完了，但知识是无穷的，可以千变万化的发展，从同学们的华赛和奥赛就可以知道我们要掌握的东西还有很多，很多知识和方法还需我们不断揣摩和理解，就算和成都市的其它很多重点小学的同年级的学生相比我们都相距甚远，所以我们必须投入紧张的复习当中，不要总是觉得自己已经都会就不想听，很多经验的积累都有一个熟能生巧的过程，有时看似简单的事要做好却并不是那么容易的事。很多困难的问题，还不是一个一个简单问题构成的吗？其实知识很多次的重复就会在大脑里生根发芽，克服学习障碍关键就在于重复。最后，让学生克服惰性、消除心理压力。当遇到困难或不开心的事难免会情绪低落，势必影响学习，遇到这种情况要及时找到学生情绪低落的导火线，然后疏导。我班原有一名同学叫邓思思平时成绩很好，上课也挺认真，但有段时间我发现她上课总是心不在焉，无精打采，我便私下和她谈心才知道家里爸妈吵架让她很烦心和焦虑，然后我先安慰她后又和她爸妈联系，最后她爸妈重归与好，我又看到了她脸上浮出了开心的笑容。她又开始认真的学习和生活了。

面对同一件事不同的人有不同的情绪，无论这种情绪是亮丽的还是阴暗的都是正常的，而作为老师的我们就应根据学生的反映做出正确的劝导和控制。当学生开心我们就开心，当学生烦恼时我们要为他们解除烦恼，当学生灰心失望我们要给他们找回信心和勇气，当学生需要鼓励时就要给予鼓励，真正做到在教学中一切为了学生，也为了学生的一切。同时处理好学生学习的情绪，让学生自觉主动的获取知识，我们的教学便轻松容易了。我们的课堂也将因控制好学生的情绪而更加精彩。

[参考文献]：　郭德俊主编　　《小学儿童教育心理学》   232页—236页

[摘要] 情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。积极的情绪能推动学生实现预定的目标，如何有效控制学生的情绪将对学生的学习产生举足轻重的作用。为了让学生能够愉快认真的学习科学文化知识,我们必须要控制好学生课堂教学中最基本的情绪:好奇、兴趣、愉快和焦虑。才能让学生有最佳的学习状态和面貌投入到紧张、繁忙的学习中感悟课堂的精彩和乐趣。

[关键词] 情绪 积极情绪 好奇 兴趣 愉快 焦虑

[作者]  沙河源小学教师 李玲 电话：13408476716

情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。它就像人的影子一样每天与人相随，我们在日常的工作、学习和生活中时时刻刻都体验到它的存在给我们的心理和生理上带来的影响和变化。学生的情绪则是影响学习的重要因素之一，积极的情绪可以产生巨大的积极的力量，能推动学生实现预定的学习目标。

情绪分为积极情绪和消极情绪，资料表明当人们处在积极乐观的情绪状态时易注意事物美好的一面，其行为比较开放，也愿意接纳外界的事物，而当人们处在消极情绪状态下，容易失望、悲观放弃自己的愿望，甚至产生攻击性等过急行为。课堂教学中最基本的情绪有：好奇、兴趣、愉快、焦虑。因此如何控制课堂教学中学生最基本的情绪将对学生的学习具有不可忽视的举足轻重的作用。

一　好奇是一种认知为基础的情绪

当学生知觉到他们的知识存在不足时就会产生好奇。因此，在教学时应促使学生好奇心实现。特别是每一节新课的教学时一定要根据学生的具体情况设置相应的情景以利于激发学生学习的好奇心和求知欲。如我在教学新课圆柱体积公式推导时，先让学生对已学过的圆柱知识进行认真的回顾之后，接着请学生联系生活实际讨论生活中那些物体是圆柱，他们所占的空间有多大？再揭示圆柱体积的概念，然后提出如何进行圆柱体积公式的推导？这样与学生的认知产生冲突，从而使学生产生渴望学习的动机，学生的注意力自然转到研究圆柱体积公式推导的过程中，在这种积极探索的氛围中再来解决本课的教学内容就比较容易了。

二　兴趣，兴趣是最好的老师

在学习中如果对某一门功课有浓厚的学习兴趣，将会自觉排除其它的很多干扰因素，迫使自己的知觉和思维停留在这门功课上，并对这门功课上的问题有一种不解决势不罢休的架势，这样就能让思维得到最大限度的发展。如我班学生李扬本身是一个品学皆优的孩子，但尤其喜欢数学，他的父母与我交谈时就告诉我，李扬在家看书总看数学书或与数学有关的书籍，即使是不看书的时候比比画画的都是数学，讲的摆的也是数学知识，平时在课堂上课听讲也总是那么认真那么专注，课后练习题、作业题总觉得太少太简单，除了爱看书外还经常跑到办公室叫我单独再给他出一些思考题练习。这次在2006——2007年度四川省华赛中取得了二等奖的好成绩。我认为，教师在数学教学中不能只传授数学知识，更重要的要注重激发学生学习的兴趣。因此教学中随时设置一些新的教学方法引起学生的兴趣和注意力，如上课时尽量多组织活动、开展积极的讨论、小游戏、讲故事等，减轻学生的心理负担是非常必要的和不可缺少的，这样可以让学生顺利越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随学习的整个过程，同时我们讲课和提问都应精雕细琢，不能太随意，当学生回答问题后也应给予适当得体的鼓励让学生对学习产生浓厚的兴趣。

调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习将会更加刻苦，其探索欲、创造性和积极性将会更加强烈。学生学习效果会更佳，教师教学过程也将更加完美。

三　要使学生愉快地学习，我们教师就应苦钻教材

作为教师要想让学生愉快地学习，我们必须深钻教材、读懂大纲，备教材的同时备学生，运用多种方法把课讲生动，教法灵活多样，读、练要有机结合，有条不紊，真正体现学生的主体地位；教师讲课时要情真意切，声情并茂，语言优美，要善于启发学生，让学生在愉快情绪下进行学习，才会使学生愿意学、乐学，并愿意接受新的挑战，主动进取、高效学习 ，达到事半功倍的教学效果。一个博学的加上勤奋刻苦的教师，能够熟练驾驭教材和学生，他的教学就成功了一大半，多年的教学让我明白每一节成功的课确实需要扎实的功底和深思熟虑地研读教材。我读过一个耐人寻味的故事：讲的是一个有30年教龄的历史教师上了一节非常精彩的公开课，一位听课的老师对这位上课的老师说你的课太精彩了，您的每一句话都有极大的感染力。不过，我想请教你：您花了多长的时间来备这节课？不止一个小时吧？那位老师很平静地说：“对这节课的直接准备或者说现场准备，我只用了半个小时，但也可以说，对于这节课我用了一辈子的时间来准备”。读了这个故事我沉思良久，我觉得要做好一个教师确实需要付出毕生的精力和时间，或许都还不够。比如说我现在刚接手的一年级学生，通过几周的上课我就发现只有认真钻研教材，了解学生认真备课，然后每节课作好充分的准备，特别要注意将知识融入故事或者游戏中，学生才能轻松愉快的学习，让我知道只有努力提高自己的教学技能和改进自己的教学方法才能让学生喜欢并且愉快的学习，我们的课堂才会更精彩。

四　要营造情绪环境，消除学生的焦虑情绪

学生情绪、情感，很大的程度上是他们所在的学校，所在的家庭，培养训练出来的。如果说家庭和睦，老师和蔼，同学合作，社会和谐，对学生影响特别大。这是一种无形的训练，无声的培养。虽然他是无形无声，道是无形却有形，此时无声胜有声。对于六年级面临毕业的小学生而言，针对学生疲于复习，精力不集中，心情浮躁、焦虑，学习状态不佳等状况，我先给学生思想工作，减轻学习压力，调整他们的学习状态，使他们静心。让学生明白小学阶段最后一期并不是学习的最后阶段。人是要活到老学到老的，以为现在学不学无所谓的心态是大错特错，它只是小学的结束，预示着中学的开始，因此现在应打好坚实的基础才能更好的学习以后的知识，让学生浮躁的心安静下来，明确学习目的，继续紧张而愉快的学习。让学生知道尽管我们我们小学阶段的新内容已经学完了，但知识是无穷的，可以千变万化的发展，从同学们的华赛和奥赛就可以知道我们要掌握的东西还有很多，很多知识和方法还需我们不断揣摩和理解，就算和成都市的其它很多重点小学的同年级的学生相比我们都相距甚远，所以我们必须投入紧张的复习当中，不要总是觉得自己已经都会就不想听，很多经验的积累都有一个熟能生巧的过程，有时看似简单的事要做好却并不是那么容易的事。很多困难的问题，还不是一个一个简单问题构成的吗？其实知识很多次的重复就会在大脑里生根发芽，克服学习障碍关键就在于重复。最后，让学生克服惰性、消除心理压力。当遇到困难或不开心的事难免会情绪低落，势必影响学习，遇到这种情况要及时找到学生情绪低落的导火线，然后疏导。我班原有一名同学叫邓思思平时成绩很好，上课也挺认真，但有段时间我发现她上课总是心不在焉，无精打采，我便私下和她谈心才知道家里爸妈吵架让她很烦心和焦虑，然后我先安慰她后又和她爸妈联系，最后她爸妈重归与好，我又看到了她脸上浮出了开心的笑容。她又开始认真的学习和生活了。

面对同一件事不同的人有不同的情绪，无论这种情绪是亮丽的还是阴暗的都是正常的，而作为老师的我们就应根据学生的反映做出正确的劝导和控制。当学生开心我们就开心，当学生烦恼时我们要为他们解除烦恼，当学生灰心失望我们要给他们找回信心和勇气，当学生需要鼓励时就要给予鼓励，真正做到在教学中一切为了学生，也为了学生的一切。同时处理好学生学习的情绪，让学生自觉主动的获取知识，我们的教学便轻松容易了。我们的课堂也将因控制好学生的情绪而更加精彩。

[参考文献]：　郭德俊主编　　《小学儿童教育心理学》   232页—236页

[摘要] 情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。积极的情绪能推动学生实现预定的目标，如何有效控制学生的情绪将对学生的学习产生举足轻重的作用。为了让学生能够愉快认真的学习科学文化知识,我们必须要控制好学生课堂教学中最基本的情绪:好奇、兴趣、愉快和焦虑。才能让学生有最佳的学习状态和面貌投入到紧张、繁忙的学习中感悟课堂的精彩和乐趣。

[关键词] 情绪 积极情绪 好奇 兴趣 愉快 焦虑

[作者]  沙河源小学教师 李玲 电话：13408476716

情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。它就像人的影子一样每天与人相随，我们在日常的工作、学习和生活中时时刻刻都体验到它的存在给我们的心理和生理上带来的影响和变化。学生的情绪则是影响学习的重要因素之一，积极的情绪可以产生巨大的积极的力量，能推动学生实现预定的学习目标。

情绪分为积极情绪和消极情绪，资料表明当人们处在积极乐观的情绪状态时易注意事物美好的一面，其行为比较开放，也愿意接纳外界的事物，而当人们处在消极情绪状态下，容易失望、悲观放弃自己的愿望，甚至产生攻击性等过急行为。课堂教学中最基本的情绪有：好奇、兴趣、愉快、焦虑。因此如何控制课堂教学中学生最基本的情绪将对学生的学习具有不可忽视的举足轻重的作用。

一　好奇是一种认知为基础的情绪

当学生知觉到他们的知识存在不足时就会产生好奇。因此，在教学时应促使学生好奇心实现。特别是每一节新课的教学时一定要根据学生的具体情况设置相应的情景以利于激发学生学习的好奇心和求知欲。如我在教学新课圆柱体积公式推导时，先让学生对已学过的圆柱知识进行认真的回顾之后，接着请学生联系生活实际讨论生活中那些物体是圆柱，他们所占的空间有多大？再揭示圆柱体积的概念，然后提出如何进行圆柱体积公式的推导？这样与学生的认知产生冲突，从而使学生产生渴望学习的动机，学生的注意力自然转到研究圆柱体积公式推导的过程中，在这种积极探索的氛围中再来解决本课的教学内容就比较容易了。

二　兴趣，兴趣是最好的老师

在学习中如果对某一门功课有浓厚的学习兴趣，将会自觉排除其它的很多干扰因素，迫使自己的知觉和思维停留在这门功课上，并对这门功课上的问题有一种不解决势不罢休的架势，这样就能让思维得到最大限度的发展。如我班学生李扬本身是一个品学皆优的孩子，但尤其喜欢数学，他的父母与我交谈时就告诉我，李扬在家看书总看数学书或与数学有关的书籍，即使是不看书的时候比比画画的都是数学，讲的摆的也是数学知识，平时在课堂上课听讲也总是那么认真那么专注，课后练习题、作业题总觉得太少太简单，除了爱看书外还经常跑到办公室叫我单独再给他出一些思考题练习。这次在2006——2007年度四川省华赛中取得了二等奖的好成绩。我认为，教师在数学教学中不能只传授数学知识，更重要的要注重激发学生学习的兴趣。因此教学中随时设置一些新的教学方法引起学生的兴趣和注意力，如上课时尽量多组织活动、开展积极的讨论、小游戏、讲故事等，减轻学生的心理负担是非常必要的和不可缺少的，这样可以让学生顺利越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随学习的整个过程，同时我们讲课和提问都应精雕细琢，不能太随意，当学生回答问题后也应给予适当得体的鼓励让学生对学习产生浓厚的兴趣。

调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习将会更加刻苦，其探索欲、创造性和积极性将会更加强烈。学生学习效果会更佳，教师教学过程也将更加完美。

三　要使学生愉快地学习，我们教师就应苦钻教材

作为教师要想让学生愉快地学习，我们必须深钻教材、读懂大纲，备教材的同时备学生，运用多种方法把课讲生动，教法灵活多样，读、练要有机结合，有条不紊，真正体现学生的主体地位；教师讲课时要情真意切，声情并茂，语言优美，要善于启发学生，让学生在愉快情绪下进行学习，才会使学生愿意学、乐学，并愿意接受新的挑战，主动进取、高效学习 ，达到事半功倍的教学效果。一个博学的加上勤奋刻苦的教师，能够熟练驾驭教材和学生，他的教学就成功了一大半，多年的教学让我明白每一节成功的课确实需要扎实的功底和深思熟虑地研读教材。我读过一个耐人寻味的故事：讲的是一个有30年教龄的历史教师上了一节非常精彩的公开课，一位听课的老师对这位上课的老师说你的课太精彩了，您的每一句话都有极大的感染力。不过，我想请教你：您花了多长的时间来备这节课？不止一个小时吧？那位老师很平静地说：“对这节课的直接准备或者说现场准备，我只用了半个小时，但也可以说，对于这节课我用了一辈子的时间来准备”。读了这个故事我沉思良久，我觉得要做好一个教师确实需要付出毕生的精力和时间，或许都还不够。比如说我现在刚接手的一年级学生，通过几周的上课我就发现只有认真钻研教材，了解学生认真备课，然后每节课作好充分的准备，特别要注意将知识融入故事或者游戏中，学生才能轻松愉快的学习，让我知道只有努力提高自己的教学技能和改进自己的教学方法才能让学生喜欢并且愉快的学习，我们的课堂才会更精彩。

四　要营造情绪环境，消除学生的焦虑情绪

学生情绪、情感，很大的程度上是他们所在的学校，所在的家庭，培养训练出来的。如果说家庭和睦，老师和蔼，同学合作，社会和谐，对学生影响特别大。这是一种无形的训练，无声的培养。虽然他是无形无声，道是无形却有形，此时无声胜有声。对于六年级面临毕业的小学生而言，针对学生疲于复习，精力不集中，心情浮躁、焦虑，学习状态不佳等状况，我先给学生思想工作，减轻学习压力，调整他们的学习状态，使他们静心。让学生明白小学阶段最后一期并不是学习的最后阶段。人是要活到老学到老的，以为现在学不学无所谓的心态是大错特错，它只是小学的结束，预示着中学的开始，因此现在应打好坚实的基础才能更好的学习以后的知识，让学生浮躁的心安静下来，明确学习目的，继续紧张而愉快的学习。让学生知道尽管我们我们小学阶段的新内容已经学完了，但知识是无穷的，可以千变万化的发展，从同学们的华赛和奥赛就可以知道我们要掌握的东西还有很多，很多知识和方法还需我们不断揣摩和理解，就算和成都市的其它很多重点小学的同年级的学生相比我们都相距甚远，所以我们必须投入紧张的复习当中，不要总是觉得自己已经都会就不想听，很多经验的积累都有一个熟能生巧的过程，有时看似简单的事要做好却并不是那么容易的事。很多困难的问题，还不是一个一个简单问题构成的吗？其实知识很多次的重复就会在大脑里生根发芽，克服学习障碍关键就在于重复。最后，让学生克服惰性、消除心理压力。当遇到困难或不开心的事难免会情绪低落，势必影响学习，遇到这种情况要及时找到学生情绪低落的导火线，然后疏导。我班原有一名同学叫邓思思平时成绩很好，上课也挺认真，但有段时间我发现她上课总是心不在焉，无精打采，我便私下和她谈心才知道家里爸妈吵架让她很烦心和焦虑，然后我先安慰她后又和她爸妈联系，最后她爸妈重归与好，我又看到了她脸上浮出了开心的笑容。她又开始认真的学习和生活了。

面对同一件事不同的人有不同的情绪，无论这种情绪是亮丽的还是阴暗的都是正常的，而作为老师的我们就应根据学生的反映做出正确的劝导和控制。当学生开心我们就开心，当学生烦恼时我们要为他们解除烦恼，当学生灰心失望我们要给他们找回信心和勇气，当学生需要鼓励时就要给予鼓励，真正做到在教学中一切为了学生，也为了学生的一切。同时处理好学生学习的情绪，让学生自觉主动的获取知识，我们的教学便轻松容易了。我们的课堂也将因控制好学生的情绪而更加精彩。

[参考文献]：　郭德俊主编　　《小学儿童教育心理学》   232页—236页

[摘要] 情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。积极的情绪能推动学生实现预定的目标，如何有效控制学生的情绪将对学生的学习产生举足轻重的作用。为了让学生能够愉快认真的学习科学文化知识,我们必须要控制好学生课堂教学中最基本的情绪:好奇、兴趣、愉快和焦虑。才能让学生有最佳的学习状态和面貌投入到紧张、繁忙的学习中感悟课堂的精彩和乐趣。

[关键词] 情绪 积极情绪 好奇 兴趣 愉快 焦虑

[作者]  沙河源小学教师 李玲 电话：13408476716

情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。它就像人的影子一样每天与人相随，我们在日常的工作、学习和生活中时时刻刻都体验到它的存在给我们的心理和生理上带来的影响和变化。学生的情绪则是影响学习的重要因素之一，积极的情绪可以产生巨大的积极的力量，能推动学生实现预定的学习目标。

情绪分为积极情绪和消极情绪，资料表明当人们处在积极乐观的情绪状态时易注意事物美好的一面，其行为比较开放，也愿意接纳外界的事物，而当人们处在消极情绪状态下，容易失望、悲观放弃自己的愿望，甚至产生攻击性等过急行为。课堂教学中最基本的情绪有：好奇、兴趣、愉快、焦虑。因此如何控制课堂教学中学生最基本的情绪将对学生的学习具有不可忽视的举足轻重的作用。

一　好奇是一种认知为基础的情绪

当学生知觉到他们的知识存在不足时就会产生好奇。因此，在教学时应促使学生好奇心实现。特别是每一节新课的教学时一定要根据学生的具体情况设置相应的情景以利于激发学生学习的好奇心和求知欲。如我在教学新课圆柱体积公式推导时，先让学生对已学过的圆柱知识进行认真的回顾之后，接着请学生联系生活实际讨论生活中那些物体是圆柱，他们所占的空间有多大？再揭示圆柱体积的概念，然后提出如何进行圆柱体积公式的推导？这样与学生的认知产生冲突，从而使学生产生渴望学习的动机，学生的注意力自然转到研究圆柱体积公式推导的过程中，在这种积极探索的氛围中再来解决本课的教学内容就比较容易了。

二　兴趣，兴趣是最好的老师

在学习中如果对某一门功课有浓厚的学习兴趣，将会自觉排除其它的很多干扰因素，迫使自己的知觉和思维停留在这门功课上，并对这门功课上的问题有一种不解决势不罢休的架势，这样就能让思维得到最大限度的发展。如我班学生李扬本身是一个品学皆优的孩子，但尤其喜欢数学，他的父母与我交谈时就告诉我，李扬在家看书总看数学书或与数学有关的书籍，即使是不看书的时候比比画画的都是数学，讲的摆的也是数学知识，平时在课堂上课听讲也总是那么认真那么专注，课后练习题、作业题总觉得太少太简单，除了爱看书外还经常跑到办公室叫我单独再给他出一些思考题练习。这次在2006——2007年度四川省华赛中取得了二等奖的好成绩。我认为，教师在数学教学中不能只传授数学知识，更重要的要注重激发学生学习的兴趣。因此教学中随时设置一些新的教学方法引起学生的兴趣和注意力，如上课时尽量多组织活动、开展积极的讨论、小游戏、讲故事等，减轻学生的心理负担是非常必要的和不可缺少的，这样可以让学生顺利越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随学习的整个过程，同时我们讲课和提问都应精雕细琢，不能太随意，当学生回答问题后也应给予适当得体的鼓励让学生对学习产生浓厚的兴趣。

调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习将会更加刻苦，其探索欲、创造性和积极性将会更加强烈。学生学习效果会更佳，教师教学过程也将更加完美。

三　要使学生愉快地学习，我们教师就应苦钻教材

作为教师要想让学生愉快地学习，我们必须深钻教材、读懂大纲，备教材的同时备学生，运用多种方法把课讲生动，教法灵活多样，读、练要有机结合，有条不紊，真正体现学生的主体地位；教师讲课时要情真意切，声情并茂，语言优美，要善于启发学生，让学生在愉快情绪下进行学习，才会使学生愿意学、乐学，并愿意接受新的挑战，主动进取、高效学习 ，达到事半功倍的教学效果。一个博学的加上勤奋刻苦的教师，能够熟练驾驭教材和学生，他的教学就成功了一大半，多年的教学让我明白每一节成功的课确实需要扎实的功底和深思熟虑地研读教材。我读过一个耐人寻味的故事：讲的是一个有30年教龄的历史教师上了一节非常精彩的公开课，一位听课的老师对这位上课的老师说你的课太精彩了，您的每一句话都有极大的感染力。不过，我想请教你：您花了多长的时间来备这节课？不止一个小时吧？那位老师很平静地说：“对这节课的直接准备或者说现场准备，我只用了半个小时，但也可以说，对于这节课我用了一辈子的时间来准备”。读了这个故事我沉思良久，我觉得要做好一个教师确实需要付出毕生的精力和时间，或许都还不够。比如说我现在刚接手的一年级学生，通过几周的上课我就发现只有认真钻研教材，了解学生认真备课，然后每节课作好充分的准备，特别要注意将知识融入故事或者游戏中，学生才能轻松愉快的学习，让我知道只有努力提高自己的教学技能和改进自己的教学方法才能让学生喜欢并且愉快的学习，我们的课堂才会更精彩。

四　要营造情绪环境，消除学生的焦虑情绪

学生情绪、情感，很大的程度上是他们所在的学校，所在的家庭，培养训练出来的。如果说家庭和睦，老师和蔼，同学合作，社会和谐，对学生影响特别大。这是一种无形的训练，无声的培养。虽然他是无形无声，道是无形却有形，此时无声胜有声。对于六年级面临毕业的小学生而言，针对学生疲于复习，精力不集中，心情浮躁、焦虑，学习状态不佳等状况，我先给学生思想工作，减轻学习压力，调整他们的学习状态，使他们静心。让学生明白小学阶段最后一期并不是学习的最后阶段。人是要活到老学到老的，以为现在学不学无所谓的心态是大错特错，它只是小学的结束，预示着中学的开始，因此现在应打好坚实的基础才能更好的学习以后的知识，让学生浮躁的心安静下来，明确学习目的，继续紧张而愉快的学习。让学生知道尽管我们我们小学阶段的新内容已经学完了，但知识是无穷的，可以千变万化的发展，从同学们的华赛和奥赛就可以知道我们要掌握的东西还有很多，很多知识和方法还需我们不断揣摩和理解，就算和成都市的其它很多重点小学的同年级的学生相比我们都相距甚远，所以我们必须投入紧张的复习当中，不要总是觉得自己已经都会就不想听，很多经验的积累都有一个熟能生巧的过程，有时看似简单的事要做好却并不是那么容易的事。很多困难的问题，还不是一个一个简单问题构成的吗？其实知识很多次的重复就会在大脑里生根发芽，克服学习障碍关键就在于重复。最后，让学生克服惰性、消除心理压力。当遇到困难或不开心的事难免会情绪低落，势必影响学习，遇到这种情况要及时找到学生情绪低落的导火线，然后疏导。我班原有一名同学叫邓思思平时成绩很好，上课也挺认真，但有段时间我发现她上课总是心不在焉，无精打采，我便私下和她谈心才知道家里爸妈吵架让她很烦心和焦虑，然后我先安慰她后又和她爸妈联系，最后她爸妈重归与好，我又看到了她脸上浮出了开心的笑容。她又开始认真的学习和生活了。

面对同一件事不同的人有不同的情绪，无论这种情绪是亮丽的还是阴暗的都是正常的，而作为老师的我们就应根据学生的反映做出正确的劝导和控制。当学生开心我们就开心，当学生烦恼时我们要为他们解除烦恼，当学生灰心失望我们要给他们找回信心和勇气，当学生需要鼓励时就要给予鼓励，真正做到在教学中一切为了学生，也为了学生的一切。同时处理好学生学习的情绪，让学生自觉主动的获取知识，我们的教学便轻松容易了。我们的课堂也将因控制好学生的情绪而更加精彩。

[参考文献]：　郭德俊主编　　《小学儿童教育心理学》   232页—236页

[摘要] 情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。积极的情绪能推动学生实现预定的目标，如何有效控制学生的情绪将对学生的学习产生举足轻重的作用。为了让学生能够愉快认真的学习科学文化知识,我们必须要控制好学生课堂教学中最基本的情绪:好奇、兴趣、愉快和焦虑。才能让学生有最佳的学习状态和面貌投入到紧张、繁忙的学习中感悟课堂的精彩和乐趣。

[关键词] 情绪 积极情绪 好奇 兴趣 愉快 焦虑

[作者]  沙河源小学教师 李玲 电话：13408476716

情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。它就像人的影子一样每天与人相随，我们在日常的工作、学习和生活中时时刻刻都体验到它的存在给我们的心理和生理上带来的影响和变化。学生的情绪则是影响学习的重要因素之一，积极的情绪可以产生巨大的积极的力量，能推动学生实现预定的学习目标。

情绪分为积极情绪和消极情绪，资料表明当人们处在积极乐观的情绪状态时易注意事物美好的一面，其行为比较开放，也愿意接纳外界的事物，而当人们处在消极情绪状态下，容易失望、悲观放弃自己的愿望，甚至产生攻击性等过急行为。课堂教学中最基本的情绪有：好奇、兴趣、愉快、焦虑。因此如何控制课堂教学中学生最基本的情绪将对学生的学习具有不可忽视的举足轻重的作用。

一　好奇是一种认知为基础的情绪

当学生知觉到他们的知识存在不足时就会产生好奇。因此，在教学时应促使学生好奇心实现。特别是每一节新课的教学时一定要根据学生的具体情况设置相应的情景以利于激发学生学习的好奇心和求知欲。如我在教学新课圆柱体积公式推导时，先让学生对已学过的圆柱知识进行认真的回顾之后，接着请学生联系生活实际讨论生活中那些物体是圆柱，他们所占的空间有多大？再揭示圆柱体积的概念，然后提出如何进行圆柱体积公式的推导？这样与学生的认知产生冲突，从而使学生产生渴望学习的动机，学生的注意力自然转到研究圆柱体积公式推导的过程中，在这种积极探索的氛围中再来解决本课的教学内容就比较容易了。

二　兴趣，兴趣是最好的老师

在学习中如果对某一门功课有浓厚的学习兴趣，将会自觉排除其它的很多干扰因素，迫使自己的知觉和思维停留在这门功课上，并对这门功课上的问题有一种不解决势不罢休的架势，这样就能让思维得到最大限度的发展。如我班学生李扬本身是一个品学皆优的孩子，但尤其喜欢数学，他的父母与我交谈时就告诉我，李扬在家看书总看数学书或与数学有关的书籍，即使是不看书的时候比比画画的都是数学，讲的摆的也是数学知识，平时在课堂上课听讲也总是那么认真那么专注，课后练习题、作业题总觉得太少太简单，除了爱看书外还经常跑到办公室叫我单独再给他出一些思考题练习。这次在2006——2007年度四川省华赛中取得了二等奖的好成绩。我认为，教师在数学教学中不能只传授数学知识，更重要的要注重激发学生学习的兴趣。因此教学中随时设置一些新的教学方法引起学生的兴趣和注意力，如上课时尽量多组织活动、开展积极的讨论、小游戏、讲故事等，减轻学生的心理负担是非常必要的和不可缺少的，这样可以让学生顺利越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随学习的整个过程，同时我们讲课和提问都应精雕细琢，不能太随意，当学生回答问题后也应给予适当得体的鼓励让学生对学习产生浓厚的兴趣。

调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习将会更加刻苦，其探索欲、创造性和积极性将会更加强烈。学生学习效果会更佳，教师教学过程也将更加完美。

三　要使学生愉快地学习，我们教师就应苦钻教材

作为教师要想让学生愉快地学习，我们必须深钻教材、读懂大纲，备教材的同时备学生，运用多种方法把课讲生动，教法灵活多样，读、练要有机结合，有条不紊，真正体现学生的主体地位；教师讲课时要情真意切，声情并茂，语言优美，要善于启发学生，让学生在愉快情绪下进行学习，才会使学生愿意学、乐学，并愿意接受新的挑战，主动进取、高效学习 ，达到事半功倍的教学效果。一个博学的加上勤奋刻苦的教师，能够熟练驾驭教材和学生，他的教学就成功了一大半，多年的教学让我明白每一节成功的课确实需要扎实的功底和深思熟虑地研读教材。我读过一个耐人寻味的故事：讲的是一个有30年教龄的历史教师上了一节非常精彩的公开课，一位听课的老师对这位上课的老师说你的课太精彩了，您的每一句话都有极大的感染力。不过，我想请教你：您花了多长的时间来备这节课？不止一个小时吧？那位老师很平静地说：“对这节课的直接准备或者说现场准备，我只用了半个小时，但也可以说，对于这节课我用了一辈子的时间来准备”。读了这个故事我沉思良久，我觉得要做好一个教师确实需要付出毕生的精力和时间，或许都还不够。比如说我现在刚接手的一年级学生，通过几周的上课我就发现只有认真钻研教材，了解学生认真备课，然后每节课作好充分的准备，特别要注意将知识融入故事或者游戏中，学生才能轻松愉快的学习，让我知道只有努力提高自己的教学技能和改进自己的教学方法才能让学生喜欢并且愉快的学习，我们的课堂才会更精彩。

四　要营造情绪环境，消除学生的焦虑情绪

学生情绪、情感，很大的程度上是他们所在的学校，所在的家庭，培养训练出来的。如果说家庭和睦，老师和蔼，同学合作，社会和谐，对学生影响特别大。这是一种无形的训练，无声的培养。虽然他是无形无声，道是无形却有形，此时无声胜有声。对于六年级面临毕业的小学生而言，针对学生疲于复习，精力不集中，心情浮躁、焦虑，学习状态不佳等状况，我先给学生思想工作，减轻学习压力，调整他们的学习状态，使他们静心。让学生明白小学阶段最后一期并不是学习的最后阶段。人是要活到老学到老的，以为现在学不学无所谓的心态是大错特错，它只是小学的结束，预示着中学的开始，因此现在应打好坚实的基础才能更好的学习以后的知识，让学生浮躁的心安静下来，明确学习目的，继续紧张而愉快的学习。让学生知道尽管我们我们小学阶段的新内容已经学完了，但知识是无穷的，可以千变万化的发展，从同学们的华赛和奥赛就可以知道我们要掌握的东西还有很多，很多知识和方法还需我们不断揣摩和理解，就算和成都市的其它很多重点小学的同年级的学生相比我们都相距甚远，所以我们必须投入紧张的复习当中，不要总是觉得自己已经都会就不想听，很多经验的积累都有一个熟能生巧的过程，有时看似简单的事要做好却并不是那么容易的事。很多困难的问题，还不是一个一个简单问题构成的吗？其实知识很多次的重复就会在大脑里生根发芽，克服学习障碍关键就在于重复。最后，让学生克服惰性、消除心理压力。当遇到困难或不开心的事难免会情绪低落，势必影响学习，遇到这种情况要及时找到学生情绪低落的导火线，然后疏导。我班原有一名同学叫邓思思平时成绩很好，上课也挺认真，但有段时间我发现她上课总是心不在焉，无精打采，我便私下和她谈心才知道家里爸妈吵架让她很烦心和焦虑，然后我先安慰她后又和她爸妈联系，最后她爸妈重归与好，我又看到了她脸上浮出了开心的笑容。她又开始认真的学习和生活了。

面对同一件事不同的人有不同的情绪，无论这种情绪是亮丽的还是阴暗的都是正常的，而作为老师的我们就应根据学生的反映做出正确的劝导和控制。当学生开心我们就开心，当学生烦恼时我们要为他们解除烦恼，当学生灰心失望我们要给他们找回信心和勇气，当学生需要鼓励时就要给予鼓励，真正做到在教学中一切为了学生，也为了学生的一切。同时处理好学生学习的情绪，让学生自觉主动的获取知识，我们的教学便轻松容易了。我们的课堂也将因控制好学生的情绪而更加精彩。

[参考文献]：　郭德俊主编　　《小学儿童教育心理学》   232页—236页

[摘要] 情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。积极的情绪能推动学生实现预定的目标，如何有效控制学生的情绪将对学生的学习产生举足轻重的作用。为了让学生能够愉快认真的学习科学文化知识,我们必须要控制好学生课堂教学中最基本的情绪:好奇、兴趣、愉快和焦虑。才能让学生有最佳的学习状态和面貌投入到紧张、繁忙的学习中感悟课堂的精彩和乐趣。

[关键词] 情绪 积极情绪 好奇 兴趣 愉快 焦虑

[作者]  沙河源小学教师 李玲 电话：13408476716

情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。它就像人的影子一样每天与人相随，我们在日常的工作、学习和生活中时时刻刻都体验到它的存在给我们的心理和生理上带来的影响和变化。学生的情绪则是影响学习的重要因素之一，积极的情绪可以产生巨大的积极的力量，能推动学生实现预定的学习目标。

情绪分为积极情绪和消极情绪，资料表明当人们处在积极乐观的情绪状态时易注意事物美好的一面，其行为比较开放，也愿意接纳外界的事物，而当人们处在消极情绪状态下，容易失望、悲观放弃自己的愿望，甚至产生攻击性等过急行为。课堂教学中最基本的情绪有：好奇、兴趣、愉快、焦虑。因此如何控制课堂教学中学生最基本的情绪将对学生的学习具有不可忽视的举足轻重的作用。

一　好奇是一种认知为基础的情绪

当学生知觉到他们的知识存在不足时就会产生好奇。因此，在教学时应促使学生好奇心实现。特别是每一节新课的教学时一定要根据学生的具体情况设置相应的情景以利于激发学生学习的好奇心和求知欲。如我在教学新课圆柱体积公式推导时，先让学生对已学过的圆柱知识进行认真的回顾之后，接着请学生联系生活实际讨论生活中那些物体是圆柱，他们所占的空间有多大？再揭示圆柱体积的概念，然后提出如何进行圆柱体积公式的推导？这样与学生的认知产生冲突，从而使学生产生渴望学习的动机，学生的注意力自然转到研究圆柱体积公式推导的过程中，在这种积极探索的氛围中再来解决本课的教学内容就比较容易了。

二　兴趣，兴趣是最好的老师

在学习中如果对某一门功课有浓厚的学习兴趣，将会自觉排除其它的很多干扰因素，迫使自己的知觉和思维停留在这门功课上，并对这门功课上的问题有一种不解决势不罢休的架势，这样就能让思维得到最大限度的发展。如我班学生李扬本身是一个品学皆优的孩子，但尤其喜欢数学，他的父母与我交谈时就告诉我，李扬在家看书总看数学书或与数学有关的书籍，即使是不看书的时候比比画画的都是数学，讲的摆的也是数学知识，平时在课堂上课听讲也总是那么认真那么专注，课后练习题、作业题总觉得太少太简单，除了爱看书外还经常跑到办公室叫我单独再给他出一些思考题练习。这次在2006——2007年度四川省华赛中取得了二等奖的好成绩。我认为，教师在数学教学中不能只传授数学知识，更重要的要注重激发学生学习的兴趣。因此教学中随时设置一些新的教学方法引起学生的兴趣和注意力，如上课时尽量多组织活动、开展积极的讨论、小游戏、讲故事等，减轻学生的心理负担是非常必要的和不可缺少的，这样可以让学生顺利越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随学习的整个过程，同时我们讲课和提问都应精雕细琢，不能太随意，当学生回答问题后也应给予适当得体的鼓励让学生对学习产生浓厚的兴趣。

调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习将会更加刻苦，其探索欲、创造性和积极性将会更加强烈。学生学习效果会更佳，教师教学过程也将更加完美。

三　要使学生愉快地学习，我们教师就应苦钻教材

作为教师要想让学生愉快地学习，我们必须深钻教材、读懂大纲，备教材的同时备学生，运用多种方法把课讲生动，教法灵活多样，读、练要有机结合，有条不紊，真正体现学生的主体地位；教师讲课时要情真意切，声情并茂，语言优美，要善于启发学生，让学生在愉快情绪下进行学习，才会使学生愿意学、乐学，并愿意接受新的挑战，主动进取、高效学习 ，达到事半功倍的教学效果。一个博学的加上勤奋刻苦的教师，能够熟练驾驭教材和学生，他的教学就成功了一大半，多年的教学让我明白每一节成功的课确实需要扎实的功底和深思熟虑地研读教材。我读过一个耐人寻味的故事：讲的是一个有30年教龄的历史教师上了一节非常精彩的公开课，一位听课的老师对这位上课的老师说你的课太精彩了，您的每一句话都有极大的感染力。不过，我想请教你：您花了多长的时间来备这节课？不止一个小时吧？那位老师很平静地说：“对这节课的直接准备或者说现场准备，我只用了半个小时，但也可以说，对于这节课我用了一辈子的时间来准备”。读了这个故事我沉思良久，我觉得要做好一个教师确实需要付出毕生的精力和时间，或许都还不够。比如说我现在刚接手的一年级学生，通过几周的上课我就发现只有认真钻研教材，了解学生认真备课，然后每节课作好充分的准备，特别要注意将知识融入故事或者游戏中，学生才能轻松愉快的学习，让我知道只有努力提高自己的教学技能和改进自己的教学方法才能让学生喜欢并且愉快的学习，我们的课堂才会更精彩。

四　要营造情绪环境，消除学生的焦虑情绪

学生情绪、情感，很大的程度上是他们所在的学校，所在的家庭，培养训练出来的。如果说家庭和睦，老师和蔼，同学合作，社会和谐，对学生影响特别大。这是一种无形的训练，无声的培养。虽然他是无形无声，道是无形却有形，此时无声胜有声。对于六年级面临毕业的小学生而言，针对学生疲于复习，精力不集中，心情浮躁、焦虑，学习状态不佳等状况，我先给学生思想工作，减轻学习压力，调整他们的学习状态，使他们静心。让学生明白小学阶段最后一期并不是学习的最后阶段。人是要活到老学到老的，以为现在学不学无所谓的心态是大错特错，它只是小学的结束，预示着中学的开始，因此现在应打好坚实的基础才能更好的学习以后的知识，让学生浮躁的心安静下来，明确学习目的，继续紧张而愉快的学习。让学生知道尽管我们我们小学阶段的新内容已经学完了，但知识是无穷的，可以千变万化的发展，从同学们的华赛和奥赛就可以知道我们要掌握的东西还有很多，很多知识和方法还需我们不断揣摩和理解，就算和成都市的其它很多重点小学的同年级的学生相比我们都相距甚远，所以我们必须投入紧张的复习当中，不要总是觉得自己已经都会就不想听，很多经验的积累都有一个熟能生巧的过程，有时看似简单的事要做好却并不是那么容易的事。很多困难的问题，还不是一个一个简单问题构成的吗？其实知识很多次的重复就会在大脑里生根发芽，克服学习障碍关键就在于重复。最后，让学生克服惰性、消除心理压力。当遇到困难或不开心的事难免会情绪低落，势必影响学习，遇到这种情况要及时找到学生情绪低落的导火线，然后疏导。我班原有一名同学叫邓思思平时成绩很好，上课也挺认真，但有段时间我发现她上课总是心不在焉，无精打采，我便私下和她谈心才知道家里爸妈吵架让她很烦心和焦虑，然后我先安慰她后又和她爸妈联系，最后她爸妈重归与好，我又看到了她脸上浮出了开心的笑容。她又开始认真的学习和生活了。

面对同一件事不同的人有不同的情绪，无论这种情绪是亮丽的还是阴暗的都是正常的，而作为老师的我们就应根据学生的反映做出正确的劝导和控制。当学生开心我们就开心，当学生烦恼时我们要为他们解除烦恼，当学生灰心失望我们要给他们找回信心和勇气，当学生需要鼓励时就要给予鼓励，真正做到在教学中一切为了学生，也为了学生的一切。同时处理好学生学习的情绪，让学生自觉主动的获取知识，我们的教学便轻松容易了。我们的课堂也将因控制好学生的情绪而更加精彩。

[参考文献]：　郭德俊主编　　《小学儿童教育心理学》   232页—236页

[摘要] 情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。积极的情绪能推动学生实现预定的目标，如何有效控制学生的情绪将对学生的学习产生举足轻重的作用。为了让学生能够愉快认真的学习科学文化知识,我们必须要控制好学生课堂教学中最基本的情绪:好奇、兴趣、愉快和焦虑。才能让学生有最佳的学习状态和面貌投入到紧张、繁忙的学习中感悟课堂的精彩和乐趣。

[关键词] 情绪 积极情绪 好奇 兴趣 愉快 焦虑

[作者]  沙河源小学教师 李玲 电话：13408476716

情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。它就像人的影子一样每天与人相随，我们在日常的工作、学习和生活中时时刻刻都体验到它的存在给我们的心理和生理上带来的影响和变化。学生的情绪则是影响学习的重要因素之一，积极的情绪可以产生巨大的积极的力量，能推动学生实现预定的学习目标。

情绪分为积极情绪和消极情绪，资料表明当人们处在积极乐观的情绪状态时易注意事物美好的一面，其行为比较开放，也愿意接纳外界的事物，而当人们处在消极情绪状态下，容易失望、悲观放弃自己的愿望，甚至产生攻击性等过急行为。课堂教学中最基本的情绪有：好奇、兴趣、愉快、焦虑。因此如何控制课堂教学中学生最基本的情绪将对学生的学习具有不可忽视的举足轻重的作用。

一　好奇是一种认知为基础的情绪

当学生知觉到他们的知识存在不足时就会产生好奇。因此，在教学时应促使学生好奇心实现。特别是每一节新课的教学时一定要根据学生的具体情况设置相应的情景以利于激发学生学习的好奇心和求知欲。如我在教学新课圆柱体积公式推导时，先让学生对已学过的圆柱知识进行认真的回顾之后，接着请学生联系生活实际讨论生活中那些物体是圆柱，他们所占的空间有多大？再揭示圆柱体积的概念，然后提出如何进行圆柱体积公式的推导？这样与学生的认知产生冲突，从而使学生产生渴望学习的动机，学生的注意力自然转到研究圆柱体积公式推导的过程中，在这种积极探索的氛围中再来解决本课的教学内容就比较容易了。

二　兴趣，兴趣是最好的老师

在学习中如果对某一门功课有浓厚的学习兴趣，将会自觉排除其它的很多干扰因素，迫使自己的知觉和思维停留在这门功课上，并对这门功课上的问题有一种不解决势不罢休的架势，这样就能让思维得到最大限度的发展。如我班学生李扬本身是一个品学皆优的孩子，但尤其喜欢数学，他的父母与我交谈时就告诉我，李扬在家看书总看数学书或与数学有关的书籍，即使是不看书的时候比比画画的都是数学，讲的摆的也是数学知识，平时在课堂上课听讲也总是那么认真那么专注，课后练习题、作业题总觉得太少太简单，除了爱看书外还经常跑到办公室叫我单独再给他出一些思考题练习。这次在2006——2007年度四川省华赛中取得了二等奖的好成绩。我认为，教师在数学教学中不能只传授数学知识，更重要的要注重激发学生学习的兴趣。因此教学中随时设置一些新的教学方法引起学生的兴趣和注意力，如上课时尽量多组织活动、开展积极的讨论、小游戏、讲故事等，减轻学生的心理负担是非常必要的和不可缺少的，这样可以让学生顺利越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随学习的整个过程，同时我们讲课和提问都应精雕细琢，不能太随意，当学生回答问题后也应给予适当得体的鼓励让学生对学习产生浓厚的兴趣。

调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习将会更加刻苦，其探索欲、创造性和积极性将会更加强烈。学生学习效果会更佳，教师教学过程也将更加完美。

三　要使学生愉快地学习，我们教师就应苦钻教材

作为教师要想让学生愉快地学习，我们必须深钻教材、读懂大纲，备教材的同时备学生，运用多种方法把课讲生动，教法灵活多样，读、练要有机结合，有条不紊，真正体现学生的主体地位；教师讲课时要情真意切，声情并茂，语言优美，要善于启发学生，让学生在愉快情绪下进行学习，才会使学生愿意学、乐学，并愿意接受新的挑战，主动进取、高效学习 ，达到事半功倍的教学效果。一个博学的加上勤奋刻苦的教师，能够熟练驾驭教材和学生，他的教学就成功了一大半，多年的教学让我明白每一节成功的课确实需要扎实的功底和深思熟虑地研读教材。我读过一个耐人寻味的故事：讲的是一个有30年教龄的历史教师上了一节非常精彩的公开课，一位听课的老师对这位上课的老师说你的课太精彩了，您的每一句话都有极大的感染力。不过，我想请教你：您花了多长的时间来备这节课？不止一个小时吧？那位老师很平静地说：“对这节课的直接准备或者说现场准备，我只用了半个小时，但也可以说，对于这节课我用了一辈子的时间来准备”。读了这个故事我沉思良久，我觉得要做好一个教师确实需要付出毕生的精力和时间，或许都还不够。比如说我现在刚接手的一年级学生，通过几周的上课我就发现只有认真钻研教材，了解学生认真备课，然后每节课作好充分的准备，特别要注意将知识融入故事或者游戏中，学生才能轻松愉快的学习，让我知道只有努力提高自己的教学技能和改进自己的教学方法才能让学生喜欢并且愉快的学习，我们的课堂才会更精彩。

四　要营造情绪环境，消除学生的焦虑情绪

学生情绪、情感，很大的程度上是他们所在的学校，所在的家庭，培养训练出来的。如果说家庭和睦，老师和蔼，同学合作，社会和谐，对学生影响特别大。这是一种无形的训练，无声的培养。虽然他是无形无声，道是无形却有形，此时无声胜有声。对于六年级面临毕业的小学生而言，针对学生疲于复习，精力不集中，心情浮躁、焦虑，学习状态不佳等状况，我先给学生思想工作，减轻学习压力，调整他们的学习状态，使他们静心。让学生明白小学阶段最后一期并不是学习的最后阶段。人是要活到老学到老的，以为现在学不学无所谓的心态是大错特错，它只是小学的结束，预示着中学的开始，因此现在应打好坚实的基础才能更好的学习以后的知识，让学生浮躁的心安静下来，明确学习目的，继续紧张而愉快的学习。让学生知道尽管我们我们小学阶段的新内容已经学完了，但知识是无穷的，可以千变万化的发展，从同学们的华赛和奥赛就可以知道我们要掌握的东西还有很多，很多知识和方法还需我们不断揣摩和理解，就算和成都市的其它很多重点小学的同年级的学生相比我们都相距甚远，所以我们必须投入紧张的复习当中，不要总是觉得自己已经都会就不想听，很多经验的积累都有一个熟能生巧的过程，有时看似简单的事要做好却并不是那么容易的事。很多困难的问题，还不是一个一个简单问题构成的吗？其实知识很多次的重复就会在大脑里生根发芽，克服学习障碍关键就在于重复。最后，让学生克服惰性、消除心理压力。当遇到困难或不开心的事难免会情绪低落，势必影响学习，遇到这种情况要及时找到学生情绪低落的导火线，然后疏导。我班原有一名同学叫邓思思平时成绩很好，上课也挺认真，但有段时间我发现她上课总是心不在焉，无精打采，我便私下和她谈心才知道家里爸妈吵架让她很烦心和焦虑，然后我先安慰她后又和她爸妈联系，最后她爸妈重归与好，我又看到了她脸上浮出了开心的笑容。她又开始认真的学习和生活了。

面对同一件事不同的人有不同的情绪，无论这种情绪是亮丽的还是阴暗的都是正常的，而作为老师的我们就应根据学生的反映做出正确的劝导和控制。当学生开心我们就开心，当学生烦恼时我们要为他们解除烦恼，当学生灰心失望我们要给他们找回信心和勇气，当学生需要鼓励时就要给予鼓励，真正做到在教学中一切为了学生，也为了学生的一切。同时处理好学生学习的情绪，让学生自觉主动的获取知识，我们的教学便轻松容易了。我们的课堂也将因控制好学生的情绪而更加精彩。

[参考文献]：　郭德俊主编　　《小学儿童教育心理学》   232页—236页

[摘要] 情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。积极的情绪能推动学生实现预定的目标，如何有效控制学生的情绪将对学生的学习产生举足轻重的作用。为了让学生能够愉快认真的学习科学文化知识,我们必须要控制好学生课堂教学中最基本的情绪:好奇、兴趣、愉快和焦虑。才能让学生有最佳的学习状态和面貌投入到紧张、繁忙的学习中感悟课堂的精彩和乐趣。

[关键词] 情绪 积极情绪 好奇 兴趣 愉快 焦虑

[作者]  沙河源小学教师 李玲 电话：13408476716

情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。它就像人的影子一样每天与人相随，我们在日常的工作、学习和生活中时时刻刻都体验到它的存在给我们的心理和生理上带来的影响和变化。学生的情绪则是影响学习的重要因素之一，积极的情绪可以产生巨大的积极的力量，能推动学生实现预定的学习目标。

情绪分为积极情绪和消极情绪，资料表明当人们处在积极乐观的情绪状态时易注意事物美好的一面，其行为比较开放，也愿意接纳外界的事物，而当人们处在消极情绪状态下，容易失望、悲观放弃自己的愿望，甚至产生攻击性等过急行为。课堂教学中最基本的情绪有：好奇、兴趣、愉快、焦虑。因此如何控制课堂教学中学生最基本的情绪将对学生的学习具有不可忽视的举足轻重的作用。

一　好奇是一种认知为基础的情绪

当学生知觉到他们的知识存在不足时就会产生好奇。因此，在教学时应促使学生好奇心实现。特别是每一节新课的教学时一定要根据学生的具体情况设置相应的情景以利于激发学生学习的好奇心和求知欲。如我在教学新课圆柱体积公式推导时，先让学生对已学过的圆柱知识进行认真的回顾之后，接着请学生联系生活实际讨论生活中那些物体是圆柱，他们所占的空间有多大？再揭示圆柱体积的概念，然后提出如何进行圆柱体积公式的推导？这样与学生的认知产生冲突，从而使学生产生渴望学习的动机，学生的注意力自然转到研究圆柱体积公式推导的过程中，在这种积极探索的氛围中再来解决本课的教学内容就比较容易了。

二　兴趣，兴趣是最好的老师

在学习中如果对某一门功课有浓厚的学习兴趣，将会自觉排除其它的很多干扰因素，迫使自己的知觉和思维停留在这门功课上，并对这门功课上的问题有一种不解决势不罢休的架势，这样就能让思维得到最大限度的发展。如我班学生李扬本身是一个品学皆优的孩子，但尤其喜欢数学，他的父母与我交谈时就告诉我，李扬在家看书总看数学书或与数学有关的书籍，即使是不看书的时候比比画画的都是数学，讲的摆的也是数学知识，平时在课堂上课听讲也总是那么认真那么专注，课后练习题、作业题总觉得太少太简单，除了爱看书外还经常跑到办公室叫我单独再给他出一些思考题练习。这次在2006——2007年度四川省华赛中取得了二等奖的好成绩。我认为，教师在数学教学中不能只传授数学知识，更重要的要注重激发学生学习的兴趣。因此教学中随时设置一些新的教学方法引起学生的兴趣和注意力，如上课时尽量多组织活动、开展积极的讨论、小游戏、讲故事等，减轻学生的心理负担是非常必要的和不可缺少的，这样可以让学生顺利越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随学习的整个过程，同时我们讲课和提问都应精雕细琢，不能太随意，当学生回答问题后也应给予适当得体的鼓励让学生对学习产生浓厚的兴趣。

调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习将会更加刻苦，其探索欲、创造性和积极性将会更加强烈。学生学习效果会更佳，教师教学过程也将更加完美。

三　要使学生愉快地学习，我们教师就应苦钻教材

作为教师要想让学生愉快地学习，我们必须深钻教材、读懂大纲，备教材的同时备学生，运用多种方法把课讲生动，教法灵活多样，读、练要有机结合，有条不紊，真正体现学生的主体地位；教师讲课时要情真意切，声情并茂，语言优美，要善于启发学生，让学生在愉快情绪下进行学习，才会使学生愿意学、乐学，并愿意接受新的挑战，主动进取、高效学习 ，达到事半功倍的教学效果。一个博学的加上勤奋刻苦的教师，能够熟练驾驭教材和学生，他的教学就成功了一大半，多年的教学让我明白每一节成功的课确实需要扎实的功底和深思熟虑地研读教材。我读过一个耐人寻味的故事：讲的是一个有30年教龄的历史教师上了一节非常精彩的公开课，一位听课的老师对这位上课的老师说你的课太精彩了，您的每一句话都有极大的感染力。不过，我想请教你：您花了多长的时间来备这节课？不止一个小时吧？那位老师很平静地说：“对这节课的直接准备或者说现场准备，我只用了半个小时，但也可以说，对于这节课我用了一辈子的时间来准备”。读了这个故事我沉思良久，我觉得要做好一个教师确实需要付出毕生的精力和时间，或许都还不够。比如说我现在刚接手的一年级学生，通过几周的上课我就发现只有认真钻研教材，了解学生认真备课，然后每节课作好充分的准备，特别要注意将知识融入故事或者游戏中，学生才能轻松愉快的学习，让我知道只有努力提高自己的教学技能和改进自己的教学方法才能让学生喜欢并且愉快的学习，我们的课堂才会更精彩。

四　要营造情绪环境，消除学生的焦虑情绪

学生情绪、情感，很大的程度上是他们所在的学校，所在的家庭，培养训练出来的。如果说家庭和睦，老师和蔼，同学合作，社会和谐，对学生影响特别大。这是一种无形的训练，无声的培养。虽然他是无形无声，道是无形却有形，此时无声胜有声。对于六年级面临毕业的小学生而言，针对学生疲于复习，精力不集中，心情浮躁、焦虑，学习状态不佳等状况，我先给学生思想工作，减轻学习压力，调整他们的学习状态，使他们静心。让学生明白小学阶段最后一期并不是学习的最后阶段。人是要活到老学到老的，以为现在学不学无所谓的心态是大错特错，它只是小学的结束，预示着中学的开始，因此现在应打好坚实的基础才能更好的学习以后的知识，让学生浮躁的心安静下来，明确学习目的，继续紧张而愉快的学习。让学生知道尽管我们我们小学阶段的新内容已经学完了，但知识是无穷的，可以千变万化的发展，从同学们的华赛和奥赛就可以知道我们要掌握的东西还有很多，很多知识和方法还需我们不断揣摩和理解，就算和成都市的其它很多重点小学的同年级的学生相比我们都相距甚远，所以我们必须投入紧张的复习当中，不要总是觉得自己已经都会就不想听，很多经验的积累都有一个熟能生巧的过程，有时看似简单的事要做好却并不是那么容易的事。很多困难的问题，还不是一个一个简单问题构成的吗？其实知识很多次的重复就会在大脑里生根发芽，克服学习障碍关键就在于重复。最后，让学生克服惰性、消除心理压力。当遇到困难或不开心的事难免会情绪低落，势必影响学习，遇到这种情况要及时找到学生情绪低落的导火线，然后疏导。我班原有一名同学叫邓思思平时成绩很好，上课也挺认真，但有段时间我发现她上课总是心不在焉，无精打采，我便私下和她谈心才知道家里爸妈吵架让她很烦心和焦虑，然后我先安慰她后又和她爸妈联系，最后她爸妈重归与好，我又看到了她脸上浮出了开心的笑容。她又开始认真的学习和生活了。

面对同一件事不同的人有不同的情绪，无论这种情绪是亮丽的还是阴暗的都是正常的，而作为老师的我们就应根据学生的反映做出正确的劝导和控制。当学生开心我们就开心，当学生烦恼时我们要为他们解除烦恼，当学生灰心失望我们要给他们找回信心和勇气，当学生需要鼓励时就要给予鼓励，真正做到在教学中一切为了学生，也为了学生的一切。同时处理好学生学习的情绪，让学生自觉主动的获取知识，我们的教学便轻松容易了。我们的课堂也将因控制好学生的情绪而更加精彩。

[参考文献]：　郭德俊主编　　《小学儿童教育心理学》   232页—236页

[摘要] 情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。积极的情绪能推动学生实现预定的目标，如何有效控制学生的情绪将对学生的学习产生举足轻重的作用。为了让学生能够愉快认真的学习科学文化知识,我们必须要控制好学生课堂教学中最基本的情绪:好奇、兴趣、愉快和焦虑。才能让学生有最佳的学习状态和面貌投入到紧张、繁忙的学习中感悟课堂的精彩和乐趣。

[关键词] 情绪 积极情绪 好奇 兴趣 愉快 焦虑

[作者]  沙河源小学教师 李玲 电话：13408476716

情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。它就像人的影子一样每天与人相随，我们在日常的工作、学习和生活中时时刻刻都体验到它的存在给我们的心理和生理上带来的影响和变化。学生的情绪则是影响学习的重要因素之一，积极的情绪可以产生巨大的积极的力量，能推动学生实现预定的学习目标。

情绪分为积极情绪和消极情绪，资料表明当人们处在积极乐观的情绪状态时易注意事物美好的一面，其行为比较开放，也愿意接纳外界的事物，而当人们处在消极情绪状态下，容易失望、悲观放弃自己的愿望，甚至产生攻击性等过急行为。课堂教学中最基本的情绪有：好奇、兴趣、愉快、焦虑。因此如何控制课堂教学中学生最基本的情绪将对学生的学习具有不可忽视的举足轻重的作用。

一　好奇是一种认知为基础的情绪

当学生知觉到他们的知识存在不足时就会产生好奇。因此，在教学时应促使学生好奇心实现。特别是每一节新课的教学时一定要根据学生的具体情况设置相应的情景以利于激发学生学习的好奇心和求知欲。如我在教学新课圆柱体积公式推导时，先让学生对已学过的圆柱知识进行认真的回顾之后，接着请学生联系生活实际讨论生活中那些物体是圆柱，他们所占的空间有多大？再揭示圆柱体积的概念，然后提出如何进行圆柱体积公式的推导？这样与学生的认知产生冲突，从而使学生产生渴望学习的动机，学生的注意力自然转到研究圆柱体积公式推导的过程中，在这种积极探索的氛围中再来解决本课的教学内容就比较容易了。

二　兴趣，兴趣是最好的老师

在学习中如果对某一门功课有浓厚的学习兴趣，将会自觉排除其它的很多干扰因素，迫使自己的知觉和思维停留在这门功课上，并对这门功课上的问题有一种不解决势不罢休的架势，这样就能让思维得到最大限度的发展。如我班学生李扬本身是一个品学皆优的孩子，但尤其喜欢数学，他的父母与我交谈时就告诉我，李扬在家看书总看数学书或与数学有关的书籍，即使是不看书的时候比比画画的都是数学，讲的摆的也是数学知识，平时在课堂上课听讲也总是那么认真那么专注，课后练习题、作业题总觉得太少太简单，除了爱看书外还经常跑到办公室叫我单独再给他出一些思考题练习。这次在2006——2007年度四川省华赛中取得了二等奖的好成绩。我认为，教师在数学教学中不能只传授数学知识，更重要的要注重激发学生学习的兴趣。因此教学中随时设置一些新的教学方法引起学生的兴趣和注意力，如上课时尽量多组织活动、开展积极的讨论、小游戏、讲故事等，减轻学生的心理负担是非常必要的和不可缺少的，这样可以让学生顺利越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随学习的整个过程，同时我们讲课和提问都应精雕细琢，不能太随意，当学生回答问题后也应给予适当得体的鼓励让学生对学习产生浓厚的兴趣。

调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习将会更加刻苦，其探索欲、创造性和积极性将会更加强烈。学生学习效果会更佳，教师教学过程也将更加完美。

三　要使学生愉快地学习，我们教师就应苦钻教材

作为教师要想让学生愉快地学习，我们必须深钻教材、读懂大纲，备教材的同时备学生，运用多种方法把课讲生动，教法灵活多样，读、练要有机结合，有条不紊，真正体现学生的主体地位；教师讲课时要情真意切，声情并茂，语言优美，要善于启发学生，让学生在愉快情绪下进行学习，才会使学生愿意学、乐学，并愿意接受新的挑战，主动进取、高效学习 ，达到事半功倍的教学效果。一个博学的加上勤奋刻苦的教师，能够熟练驾驭教材和学生，他的教学就成功了一大半，多年的教学让我明白每一节成功的课确实需要扎实的功底和深思熟虑地研读教材。我读过一个耐人寻味的故事：讲的是一个有30年教龄的历史教师上了一节非常精彩的公开课，一位听课的老师对这位上课的老师说你的课太精彩了，您的每一句话都有极大的感染力。不过，我想请教你：您花了多长的时间来备这节课？不止一个小时吧？那位老师很平静地说：“对这节课的直接准备或者说现场准备，我只用了半个小时，但也可以说，对于这节课我用了一辈子的时间来准备”。读了这个故事我沉思良久，我觉得要做好一个教师确实需要付出毕生的精力和时间，或许都还不够。比如说我现在刚接手的一年级学生，通过几周的上课我就发现只有认真钻研教材，了解学生认真备课，然后每节课作好充分的准备，特别要注意将知识融入故事或者游戏中，学生才能轻松愉快的学习，让我知道只有努力提高自己的教学技能和改进自己的教学方法才能让学生喜欢并且愉快的学习，我们的课堂才会更精彩。

四　要营造情绪环境，消除学生的焦虑情绪

学生情绪、情感，很大的程度上是他们所在的学校，所在的家庭，培养训练出来的。如果说家庭和睦，老师和蔼，同学合作，社会和谐，对学生影响特别大。这是一种无形的训练，无声的培养。虽然他是无形无声，道是无形却有形，此时无声胜有声。对于六年级面临毕业的小学生而言，针对学生疲于复习，精力不集中，心情浮躁、焦虑，学习状态不佳等状况，我先给学生思想工作，减轻学习压力，调整他们的学习状态，使他们静心。让学生明白小学阶段最后一期并不是学习的最后阶段。人是要活到老学到老的，以为现在学不学无所谓的心态是大错特错，它只是小学的结束，预示着中学的开始，因此现在应打好坚实的基础才能更好的学习以后的知识，让学生浮躁的心安静下来，明确学习目的，继续紧张而愉快的学习。让学生知道尽管我们我们小学阶段的新内容已经学完了，但知识是无穷的，可以千变万化的发展，从同学们的华赛和奥赛就可以知道我们要掌握的东西还有很多，很多知识和方法还需我们不断揣摩和理解，就算和成都市的其它很多重点小学的同年级的学生相比我们都相距甚远，所以我们必须投入紧张的复习当中，不要总是觉得自己已经都会就不想听，很多经验的积累都有一个熟能生巧的过程，有时看似简单的事要做好却并不是那么容易的事。很多困难的问题，还不是一个一个简单问题构成的吗？其实知识很多次的重复就会在大脑里生根发芽，克服学习障碍关键就在于重复。最后，让学生克服惰性、消除心理压力。当遇到困难或不开心的事难免会情绪低落，势必影响学习，遇到这种情况要及时找到学生情绪低落的导火线，然后疏导。我班原有一名同学叫邓思思平时成绩很好，上课也挺认真，但有段时间我发现她上课总是心不在焉，无精打采，我便私下和她谈心才知道家里爸妈吵架让她很烦心和焦虑，然后我先安慰她后又和她爸妈联系，最后她爸妈重归与好，我又看到了她脸上浮出了开心的笑容。她又开始认真的学习和生活了。

面对同一件事不同的人有不同的情绪，无论这种情绪是亮丽的还是阴暗的都是正常的，而作为老师的我们就应根据学生的反映做出正确的劝导和控制。当学生开心我们就开心，当学生烦恼时我们要为他们解除烦恼，当学生灰心失望我们要给他们找回信心和勇气，当学生需要鼓励时就要给予鼓励，真正做到在教学中一切为了学生，也为了学生的一切。同时处理好学生学习的情绪，让学生自觉主动的获取知识，我们的教学便轻松容易了。我们的课堂也将因控制好学生的情绪而更加精彩。

[参考文献]：　郭德俊主编　　《小学儿童教育心理学》   232页—236页

[摘要] 情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。积极的情绪能推动学生实现预定的目标，如何有效控制学生的情绪将对学生的学习产生举足轻重的作用。为了让学生能够愉快认真的学习科学文化知识,我们必须要控制好学生课堂教学中最基本的情绪:好奇、兴趣、愉快和焦虑。才能让学生有最佳的学习状态和面貌投入到紧张、繁忙的学习中感悟课堂的精彩和乐趣。

[关键词] 情绪 积极情绪 好奇 兴趣 愉快 焦虑

[作者]  沙河源小学教师 李玲 电话：13408476716

情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。它就像人的影子一样每天与人相随，我们在日常的工作、学习和生活中时时刻刻都体验到它的存在给我们的心理和生理上带来的影响和变化。学生的情绪则是影响学习的重要因素之一，积极的情绪可以产生巨大的积极的力量，能推动学生实现预定的学习目标。

情绪分为积极情绪和消极情绪，资料表明当人们处在积极乐观的情绪状态时易注意事物美好的一面，其行为比较开放，也愿意接纳外界的事物，而当人们处在消极情绪状态下，容易失望、悲观放弃自己的愿望，甚至产生攻击性等过急行为。课堂教学中最基本的情绪有：好奇、兴趣、愉快、焦虑。因此如何控制课堂教学中学生最基本的情绪将对学生的学习具有不可忽视的举足轻重的作用。

一　好奇是一种认知为基础的情绪

当学生知觉到他们的知识存在不足时就会产生好奇。因此，在教学时应促使学生好奇心实现。特别是每一节新课的教学时一定要根据学生的具体情况设置相应的情景以利于激发学生学习的好奇心和求知欲。如我在教学新课圆柱体积公式推导时，先让学生对已学过的圆柱知识进行认真的回顾之后，接着请学生联系生活实际讨论生活中那些物体是圆柱，他们所占的空间有多大？再揭示圆柱体积的概念，然后提出如何进行圆柱体积公式的推导？这样与学生的认知产生冲突，从而使学生产生渴望学习的动机，学生的注意力自然转到研究圆柱体积公式推导的过程中，在这种积极探索的氛围中再来解决本课的教学内容就比较容易了。

二　兴趣，兴趣是最好的老师

在学习中如果对某一门功课有浓厚的学习兴趣，将会自觉排除其它的很多干扰因素，迫使自己的知觉和思维停留在这门功课上，并对这门功课上的问题有一种不解决势不罢休的架势，这样就能让思维得到最大限度的发展。如我班学生李扬本身是一个品学皆优的孩子，但尤其喜欢数学，他的父母与我交谈时就告诉我，李扬在家看书总看数学书或与数学有关的书籍，即使是不看书的时候比比画画的都是数学，讲的摆的也是数学知识，平时在课堂上课听讲也总是那么认真那么专注，课后练习题、作业题总觉得太少太简单，除了爱看书外还经常跑到办公室叫我单独再给他出一些思考题练习。这次在2006——2007年度四川省华赛中取得了二等奖的好成绩。我认为，教师在数学教学中不能只传授数学知识，更重要的要注重激发学生学习的兴趣。因此教学中随时设置一些新的教学方法引起学生的兴趣和注意力，如上课时尽量多组织活动、开展积极的讨论、小游戏、讲故事等，减轻学生的心理负担是非常必要的和不可缺少的，这样可以让学生顺利越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随学习的整个过程，同时我们讲课和提问都应精雕细琢，不能太随意，当学生回答问题后也应给予适当得体的鼓励让学生对学习产生浓厚的兴趣。

调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习将会更加刻苦，其探索欲、创造性和积极性将会更加强烈。学生学习效果会更佳，教师教学过程也将更加完美。

三　要使学生愉快地学习，我们教师就应苦钻教材

作为教师要想让学生愉快地学习，我们必须深钻教材、读懂大纲，备教材的同时备学生，运用多种方法把课讲生动，教法灵活多样，读、练要有机结合，有条不紊，真正体现学生的主体地位；教师讲课时要情真意切，声情并茂，语言优美，要善于启发学生，让学生在愉快情绪下进行学习，才会使学生愿意学、乐学，并愿意接受新的挑战，主动进取、高效学习 ，达到事半功倍的教学效果。一个博学的加上勤奋刻苦的教师，能够熟练驾驭教材和学生，他的教学就成功了一大半，多年的教学让我明白每一节成功的课确实需要扎实的功底和深思熟虑地研读教材。我读过一个耐人寻味的故事：讲的是一个有30年教龄的历史教师上了一节非常精彩的公开课，一位听课的老师对这位上课的老师说你的课太精彩了，您的每一句话都有极大的感染力。不过，我想请教你：您花了多长的时间来备这节课？不止一个小时吧？那位老师很平静地说：“对这节课的直接准备或者说现场准备，我只用了半个小时，但也可以说，对于这节课我用了一辈子的时间来准备”。读了这个故事我沉思良久，我觉得要做好一个教师确实需要付出毕生的精力和时间，或许都还不够。比如说我现在刚接手的一年级学生，通过几周的上课我就发现只有认真钻研教材，了解学生认真备课，然后每节课作好充分的准备，特别要注意将知识融入故事或者游戏中，学生才能轻松愉快的学习，让我知道只有努力提高自己的教学技能和改进自己的教学方法才能让学生喜欢并且愉快的学习，我们的课堂才会更精彩。

四　要营造情绪环境，消除学生的焦虑情绪

学生情绪、情感，很大的程度上是他们所在的学校，所在的家庭，培养训练出来的。如果说家庭和睦，老师和蔼，同学合作，社会和谐，对学生影响特别大。这是一种无形的训练，无声的培养。虽然他是无形无声，道是无形却有形，此时无声胜有声。对于六年级面临毕业的小学生而言，针对学生疲于复习，精力不集中，心情浮躁、焦虑，学习状态不佳等状况，我先给学生思想工作，减轻学习压力，调整他们的学习状态，使他们静心。让学生明白小学阶段最后一期并不是学习的最后阶段。人是要活到老学到老的，以为现在学不学无所谓的心态是大错特错，它只是小学的结束，预示着中学的开始，因此现在应打好坚实的基础才能更好的学习以后的知识，让学生浮躁的心安静下来，明确学习目的，继续紧张而愉快的学习。让学生知道尽管我们我们小学阶段的新内容已经学完了，但知识是无穷的，可以千变万化的发展，从同学们的华赛和奥赛就可以知道我们要掌握的东西还有很多，很多知识和方法还需我们不断揣摩和理解，就算和成都市的其它很多重点小学的同年级的学生相比我们都相距甚远，所以我们必须投入紧张的复习当中，不要总是觉得自己已经都会就不想听，很多经验的积累都有一个熟能生巧的过程，有时看似简单的事要做好却并不是那么容易的事。很多困难的问题，还不是一个一个简单问题构成的吗？其实知识很多次的重复就会在大脑里生根发芽，克服学习障碍关键就在于重复。最后，让学生克服惰性、消除心理压力。当遇到困难或不开心的事难免会情绪低落，势必影响学习，遇到这种情况要及时找到学生情绪低落的导火线，然后疏导。我班原有一名同学叫邓思思平时成绩很好，上课也挺认真，但有段时间我发现她上课总是心不在焉，无精打采，我便私下和她谈心才知道家里爸妈吵架让她很烦心和焦虑，然后我先安慰她后又和她爸妈联系，最后她爸妈重归与好，我又看到了她脸上浮出了开心的笑容。她又开始认真的学习和生活了。

面对同一件事不同的人有不同的情绪，无论这种情绪是亮丽的还是阴暗的都是正常的，而作为老师的我们就应根据学生的反映做出正确的劝导和控制。当学生开心我们就开心，当学生烦恼时我们要为他们解除烦恼，当学生灰心失望我们要给他们找回信心和勇气，当学生需要鼓励时就要给予鼓励，真正做到在教学中一切为了学生，也为了学生的一切。同时处理好学生学习的情绪，让学生自觉主动的获取知识，我们的教学便轻松容易了。我们的课堂也将因控制好学生的情绪而更加精彩。

[参考文献]：　郭德俊主编　　《小学儿童教育心理学》   232页—236页

[摘要] 情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。积极的情绪能推动学生实现预定的目标，如何有效控制学生的情绪将对学生的学习产生举足轻重的作用。为了让学生能够愉快认真的学习科学文化知识,我们必须要控制好学生课堂教学中最基本的情绪:好奇、兴趣、愉快和焦虑。才能让学生有最佳的学习状态和面貌投入到紧张、繁忙的学习中感悟课堂的精彩和乐趣。

[关键词] 情绪 积极情绪 好奇 兴趣 愉快 焦虑

[作者]  沙河源小学教师 李玲 电话：13408476716

情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。它就像人的影子一样每天与人相随，我们在日常的工作、学习和生活中时时刻刻都体验到它的存在给我们的心理和生理上带来的影响和变化。学生的情绪则是影响学习的重要因素之一，积极的情绪可以产生巨大的积极的力量，能推动学生实现预定的学习目标。

情绪分为积极情绪和消极情绪，资料表明当人们处在积极乐观的情绪状态时易注意事物美好的一面，其行为比较开放，也愿意接纳外界的事物，而当人们处在消极情绪状态下，容易失望、悲观放弃自己的愿望，甚至产生攻击性等过急行为。课堂教学中最基本的情绪有：好奇、兴趣、愉快、焦虑。因此如何控制课堂教学中学生最基本的情绪将对学生的学习具有不可忽视的举足轻重的作用。

一　好奇是一种认知为基础的情绪

当学生知觉到他们的知识存在不足时就会产生好奇。因此，在教学时应促使学生好奇心实现。特别是每一节新课的教学时一定要根据学生的具体情况设置相应的情景以利于激发学生学习的好奇心和求知欲。如我在教学新课圆柱体积公式推导时，先让学生对已学过的圆柱知识进行认真的回顾之后，接着请学生联系生活实际讨论生活中那些物体是圆柱，他们所占的空间有多大？再揭示圆柱体积的概念，然后提出如何进行圆柱体积公式的推导？这样与学生的认知产生冲突，从而使学生产生渴望学习的动机，学生的注意力自然转到研究圆柱体积公式推导的过程中，在这种积极探索的氛围中再来解决本课的教学内容就比较容易了。

二　兴趣，兴趣是最好的老师

在学习中如果对某一门功课有浓厚的学习兴趣，将会自觉排除其它的很多干扰因素，迫使自己的知觉和思维停留在这门功课上，并对这门功课上的问题有一种不解决势不罢休的架势，这样就能让思维得到最大限度的发展。如我班学生李扬本身是一个品学皆优的孩子，但尤其喜欢数学，他的父母与我交谈时就告诉我，李扬在家看书总看数学书或与数学有关的书籍，即使是不看书的时候比比画画的都是数学，讲的摆的也是数学知识，平时在课堂上课听讲也总是那么认真那么专注，课后练习题、作业题总觉得太少太简单，除了爱看书外还经常跑到办公室叫我单独再给他出一些思考题练习。这次在2006——2007年度四川省华赛中取得了二等奖的好成绩。我认为，教师在数学教学中不能只传授数学知识，更重要的要注重激发学生学习的兴趣。因此教学中随时设置一些新的教学方法引起学生的兴趣和注意力，如上课时尽量多组织活动、开展积极的讨论、小游戏、讲故事等，减轻学生的心理负担是非常必要的和不可缺少的，这样可以让学生顺利越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随学习的整个过程，同时我们讲课和提问都应精雕细琢，不能太随意，当学生回答问题后也应给予适当得体的鼓励让学生对学习产生浓厚的兴趣。

调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习将会更加刻苦，其探索欲、创造性和积极性将会更加强烈。学生学习效果会更佳，教师教学过程也将更加完美。

三　要使学生愉快地学习，我们教师就应苦钻教材

作为教师要想让学生愉快地学习，我们必须深钻教材、读懂大纲，备教材的同时备学生，运用多种方法把课讲生动，教法灵活多样，读、练要有机结合，有条不紊，真正体现学生的主体地位；教师讲课时要情真意切，声情并茂，语言优美，要善于启发学生，让学生在愉快情绪下进行学习，才会使学生愿意学、乐学，并愿意接受新的挑战，主动进取、高效学习 ，达到事半功倍的教学效果。一个博学的加上勤奋刻苦的教师，能够熟练驾驭教材和学生，他的教学就成功了一大半，多年的教学让我明白每一节成功的课确实需要扎实的功底和深思熟虑地研读教材。我读过一个耐人寻味的故事：讲的是一个有30年教龄的历史教师上了一节非常精彩的公开课，一位听课的老师对这位上课的老师说你的课太精彩了，您的每一句话都有极大的感染力。不过，我想请教你：您花了多长的时间来备这节课？不止一个小时吧？那位老师很平静地说：“对这节课的直接准备或者说现场准备，我只用了半个小时，但也可以说，对于这节课我用了一辈子的时间来准备”。读了这个故事我沉思良久，我觉得要做好一个教师确实需要付出毕生的精力和时间，或许都还不够。比如说我现在刚接手的一年级学生，通过几周的上课我就发现只有认真钻研教材，了解学生认真备课，然后每节课作好充分的准备，特别要注意将知识融入故事或者游戏中，学生才能轻松愉快的学习，让我知道只有努力提高自己的教学技能和改进自己的教学方法才能让学生喜欢并且愉快的学习，我们的课堂才会更精彩。

四　要营造情绪环境，消除学生的焦虑情绪

学生情绪、情感，很大的程度上是他们所在的学校，所在的家庭，培养训练出来的。如果说家庭和睦，老师和蔼，同学合作，社会和谐，对学生影响特别大。这是一种无形的训练，无声的培养。虽然他是无形无声，道是无形却有形，此时无声胜有声。对于六年级面临毕业的小学生而言，针对学生疲于复习，精力不集中，心情浮躁、焦虑，学习状态不佳等状况，我先给学生思想工作，减轻学习压力，调整他们的学习状态，使他们静心。让学生明白小学阶段最后一期并不是学习的最后阶段。人是要活到老学到老的，以为现在学不学无所谓的心态是大错特错，它只是小学的结束，预示着中学的开始，因此现在应打好坚实的基础才能更好的学习以后的知识，让学生浮躁的心安静下来，明确学习目的，继续紧张而愉快的学习。让学生知道尽管我们我们小学阶段的新内容已经学完了，但知识是无穷的，可以千变万化的发展，从同学们的华赛和奥赛就可以知道我们要掌握的东西还有很多，很多知识和方法还需我们不断揣摩和理解，就算和成都市的其它很多重点小学的同年级的学生相比我们都相距甚远，所以我们必须投入紧张的复习当中，不要总是觉得自己已经都会就不想听，很多经验的积累都有一个熟能生巧的过程，有时看似简单的事要做好却并不是那么容易的事。很多困难的问题，还不是一个一个简单问题构成的吗？其实知识很多次的重复就会在大脑里生根发芽，克服学习障碍关键就在于重复。最后，让学生克服惰性、消除心理压力。当遇到困难或不开心的事难免会情绪低落，势必影响学习，遇到这种情况要及时找到学生情绪低落的导火线，然后疏导。我班原有一名同学叫邓思思平时成绩很好，上课也挺认真，但有段时间我发现她上课总是心不在焉，无精打采，我便私下和她谈心才知道家里爸妈吵架让她很烦心和焦虑，然后我先安慰她后又和她爸妈联系，最后她爸妈重归与好，我又看到了她脸上浮出了开心的笑容。她又开始认真的学习和生活了。

面对同一件事不同的人有不同的情绪，无论这种情绪是亮丽的还是阴暗的都是正常的，而作为老师的我们就应根据学生的反映做出正确的劝导和控制。当学生开心我们就开心，当学生烦恼时我们要为他们解除烦恼，当学生灰心失望我们要给他们找回信心和勇气，当学生需要鼓励时就要给予鼓励，真正做到在教学中一切为了学生，也为了学生的一切。同时处理好学生学习的情绪，让学生自觉主动的获取知识，我们的教学便轻松容易了。我们的课堂也将因控制好学生的情绪而更加精彩。

[参考文献]：　郭德俊主编　　《小学儿童教育心理学》   232页—236页

[摘要] 情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。积极的情绪能推动学生实现预定的目标，如何有效控制学生的情绪将对学生的学习产生举足轻重的作用。为了让学生能够愉快认真的学习科学文化知识,我们必须要控制好学生课堂教学中最基本的情绪:好奇、兴趣、愉快和焦虑。才能让学生有最佳的学习状态和面貌投入到紧张、繁忙的学习中感悟课堂的精彩和乐趣。

[关键词] 情绪 积极情绪 好奇 兴趣 愉快 焦虑

[作者]  沙河源小学教师 李玲 电话：13408476716

情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映。它就像人的影子一样每天与人相随，我们在日常的工作、学习和生活中时时刻刻都体验到它的存在给我们的心理和生理上带来的影响和变化。学生的情绪则是影响学习的重要因素之一，积极的情绪可以产生巨大的积极的力量，能推动学生实现预定的学习目标。

情绪分为积极情绪和消极情绪，资料表明当人们处在积极乐观的情绪状态时易注意事物美好的一面，其行为比较开放，也愿意接纳外界的事物，而当人们处在消极情绪状态下，容易失望、悲观放弃自己的愿望，甚至产生攻击性等过急行为。课堂教学中最基本的情绪有：好奇、兴趣、愉快、焦虑。因此如何控制课堂教学中学生最基本的情绪将对学生的学习具有不可忽视的举足轻重的作用。

一　好奇是一种认知为基础的情绪

当学生知觉到他们的知识存在不足时就会产生好奇。因此，在教学时应促使学生好奇心实现。特别是每一节新课的教学时一定要根据学生的具体情况设置相应的情景以利于激发学生学习的好奇心和求知欲。如我在教学新课圆柱体积公式推导时，先让学生对已学过的圆柱知识进行认真的回顾之后，接着请学生联系生活实际讨论生活中那些物体是圆柱，他们所占的空间有多大？再揭示圆柱体积的概念，然后提出如何进行圆柱体积公式的推导？这样与学生的认知产生冲突，从而使学生产生渴望学习的动机，学生的注意力自然转到研究圆柱体积公式推导的过程中，在这种积极探索的氛围中再来解决本课的教学内容就比较容易了。

二　兴趣，兴趣是最好的老师

在学习中如果对某一门功课有浓厚的学习兴趣，将会自觉排除其它的很多干扰因素，迫使自己的知觉和思维停留在这门功课上，并对这门功课上的问题有一种不解决势不罢休的架势，这样就能让思维得到最大限度的发展。如我班学生李扬本身是一个品学皆优的孩子，但尤其喜欢数学，他的父母与我交谈时就告诉我，李扬在家看书总看数学书或与数学有关的书籍，即使是不看书的时候比比画画的都是数学，讲的摆的也是数学知识，平时在课堂上课听讲也总是那么认真那么专注，课后练习题、作业题总觉得太少太简单，除了爱看书外还经常跑到办公室叫我单独再给他出一些思考题练习。这次在2006——2007年度四川省华赛中取得了二等奖的好成绩。我认为，教师在数学教学中不能只传授数学知识，更重要的要注重激发学生学习的兴趣。因此教学中随时设置一些新的教学方法引起学生的兴趣和注意力，如上课时尽量多组织活动、开展积极的讨论、小游戏、讲故事等，减轻学生的心理负担是非常必要的和不可缺少的，这样可以让学生顺利越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随学习的整个过程，同时我们讲课和提问都应精雕细琢，不能太随意，当学生回答问题后也应给予适当得体的鼓励让学生对学习产生浓厚的兴趣。

调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习将会更加刻苦，其探索欲、创造性和积极性将会更加强烈。学生学习效果会更佳，教师教学过程也将更加完美。

三　要使学生愉快地学习，我们教师就应苦钻教材

作为教师要想让学生愉快地学习，我们必须深钻教材、读懂大纲，备教材的同时备学生，运用多种方法把课讲生动，教法灵活多样，读、练要有机结合，有条不紊，真正体现学生的主体地位；教师讲课时要情真意切，声情并茂，语言优美，要善于启发学生，让学生在愉快情绪下进行学习，才会使学生愿意学、乐学，并愿意接受新的挑战，主动进取、高效学习 ，达到事半功倍的教学效果。一个博学的加上勤奋刻苦的教师，能够熟练驾驭教材和学生，他的教学就成功了一大半，多年的教学让我明白每一节成功的课确实需要扎实的功底和深思熟虑地研读教材。我读过一个耐人寻味的故事：讲的是一个有30年教龄的历史教师上了一节非常精彩的公开课，一位听课的老师对这位上课的老师说你的课太精彩了，您的每一句话都有极大的感染力。不过，我想请教你：您花了多长的时间来备这节课？不止一个小时吧？那位老师很平静地说：“对这节课的直接准备或者说现场准备，我只用了半个小时，但也可以说，对于这节课我用了一辈子的时间来准备”。读了这个故事我沉思良久，我觉得要做好一个教师确实需要付出毕生的精力和时间，或许都还不够。比如说我现在刚接手的一年级学生，通过几周的上课我就发现只有认真钻研教材，了解学生认真备课，然后每节课作好充分的准备，特别要注意将知识融入故事或者游戏中，学生才能轻松愉快的学习，让我知道只有努力提高自己的教学技能和改进自己的教学方法才能让学生喜欢并且愉快的学习，我们的课堂才会更精彩。

四　要营造情绪环境，消除学生的焦虑情绪

学生情绪、情感，很大的程度上是他们所在的学校，所在的家庭，培养训练出来的。如果说家庭和睦，老师和蔼，同学合作，社会和谐，对学生影响特别大。这是一种无形的训练，无声的培养。虽然他是无形无声，道是无形却有形，此时无声胜有声。对于六年级面临毕业的小学生而言，针对学生疲于复习，精力不集中，心情浮躁、焦虑，学习状态不佳等状况，我先给学生思想工作，减轻学习压力，调整他们的学习状态，使他们静心。让学生明白小学阶段最后一期并不是学习的最后阶段。人是要活到老学到老的，以为现在学不学无所谓的心态是大错特错，它只是小学的结束，预示着中学的开始，因此现在应打好坚实的基础才能更好的学习以后的知识，让学生浮躁的心安静下来，明确学习目的，继续紧张而愉快的学习。让学生知道尽管我们我们小学阶段的新内容已经学完了，但知识是无穷的，可以千变万化的发展，从同学们的华赛和奥赛就可以知道我们要掌握的东西还有很多，很多知识和方法还需我们不断揣摩和理解，就算和成都市的其它很多重点小学的同年级的学生相比我们都相距甚远，所以我们必须投入紧张的复习当中，不要总是觉得自己已经都会就不想听，很多经验的积累都有一个熟能生巧的过程，有时看似简单的事要做好却并不是那么容易的事。很多困难的问题，还不是一个一个简单问题构成的吗？其实知识很多次的重复就会在大脑里生根发芽，克服学习障碍关键就在于重复。最后，让学生克服惰性、消除心理压力。当遇到困难或不开心的事难免会情绪低落，势必影响学习，遇到这种情况要及时找到学生情绪低落的导火线，然后疏导。我班原有一名同学叫邓思思平时成绩很好，上课也挺认真，但有段时间我发现她上课总是心不在焉，无精打采，我便私下和她谈心才知道家里爸妈吵架让她很烦心和焦虑，然后我先安慰她后又和她爸妈联系，最后她爸妈重归与好，我又看到了她脸上浮出了开心的笑容。她又开始认真的学习和生活了。

面对同一件事不同的人有不同的情绪，无论这种情绪是亮丽的还是阴暗的都是正常的，而作为老师的我们就应根据学生的反映做出正确的劝导和控制。当学生开心我们就开心，当学生烦恼时我们要为他们解除烦恼，当学生灰心失望我们要给他们找回信心和勇气，当学生需要鼓励时就要给予鼓励，真正做到在教学中一切为了学生，也为了学生的一切。同时处理好学生学习的情绪，让学生自觉主动的获取知识，我们的教学便轻松容易了。我们的课堂也将因控制好学生的情绪而更加精彩。

[参考文献]：　郭德俊主编　　《小学儿童教育心理学》   232页—236页

　　自２００８年５月１２日中午２时２７分５８秒，四川汶川发生７．８级地震以来，人们的心理多少起了很多很多的心理变化．汶川附近的人们在想：余震会不会再次袭击我们?而离汶川较远的人们随时在关心自己的亲人在这次地震中有没有受到伤害,更多的人伸出自己援助的双手.连续看了几天的新闻报道,我的内心也涌起了很多的感想和感慨.当我看到中小教学楼坍塌师生被埋时,我为那些年幼的生命而哭泣,也为那些为保护学生而英勇献身的教师讴歌和叹息,但这一切似乎都显得那么苍白无力;同时也想到汶川县城那些完好建筑为什么没有坍塌?在这次地震中坍塌的房屋为什么大多是民房和学校建筑?这是为什么?现在我们不能在追究什么?一切都已经发生,关键是将来该怎么办?

       地震之后,国际也给予我国大力的帮助,国内中央，地方，全国各地众志成城，万众一心，为抗震救灾做出了自己应该做的一切，很多人顾不得自己的小家，在自己的工作岗位上义不容辞的工作着，奉献着．我们为这些最可爱的人默默鞠躬和敬礼．

　　在天灾人祸面前，人的生命是如此的脆弱和不堪一击，经过这件事让我们更加明白生命的可贵，善带自己，善带所有的生命吧！！

　　自２００８年５月１２日中午２时２７分５８秒，四川汶川发生７．８级地震以来，人们的心理多少起了很多很多的心理变化．汶川附近的人们在想：余震会不会再次袭击我们?而离汶川较远的人们随时在关心自己的亲人在这次地震中有没有受到伤害,更多的人伸出自己援助的双手.连续看了几天的新闻报道,我的内心也涌起了很多的感想和感慨.当我看到中小教学楼坍塌师生被埋时,我为那些年幼的生命而哭泣,也为那些为保护学生而英勇献身的教师讴歌和叹息,但这一切似乎都显得那么苍白无力;同时也想到汶川县城那些完好建筑为什么没有坍塌?在这次地震中坍塌的房屋为什么大多是民房和学校建筑?这是为什么?现在我们不能在追究什么?一切都已经发生,关键是将来该怎么办?

       地震之后,国际也给予我国大力的帮助,国内中央，地方，全国各地众志成城，万众一心，为抗震救灾做出了自己应该做的一切，很多人顾不得自己的小家，在自己的工作岗位上义不容辞的工作着，奉献着．我们为这些最可爱的人默默鞠躬和敬礼．

　　在天灾人祸面前，人的生命是如此的脆弱和不堪一击，经过这件事让我们更加明白生命的可贵，善带自己，善带所有的生命吧！！

　　自２００８年５月１２日中午２时２７分５８秒，四川汶川发生７．８级地震以来，人们的心理多少起了很多很多的心理变化．汶川附近的人们在想：余震会不会再次袭击我们?而离汶川较远的人们随时在关心自己的亲人在这次地震中有没有受到伤害,更多的人伸出自己援助的双手.连续看了几天的新闻报道,我的内心也涌起了很多的感想和感慨.当我看到中小教学楼坍塌师生被埋时,我为那些年幼的生命而哭泣,也为那些为保护学生而英勇献身的教师讴歌和叹息,但这一切似乎都显得那么苍白无力;同时也想到汶川县城那些完好建筑为什么没有坍塌?在这次地震中坍塌的房屋为什么大多是民房和学校建筑?这是为什么?现在我们不能在追究什么?一切都已经发生,关键是将来该怎么办?

       地震之后,国际也给予我国大力的帮助,国内中央，地方，全国各地众志成城，万众一心，为抗震救灾做出了自己应该做的一切，很多人顾不得自己的小家，在自己的工作岗位上义不容辞的工作着，奉献着．我们为这些最可爱的人默默鞠躬和敬礼．

　　在天灾人祸面前，人的生命是如此的脆弱和不堪一击，经过这件事让我们更加明白生命的可贵，善带自己，善带所有的生命吧！！

　　自２００８年５月１２日中午２时２７分５８秒，四川汶川发生７．８级地震以来，人们的心理多少起了很多很多的心理变化．汶川附近的人们在想：余震会不会再次袭击我们?而离汶川较远的人们随时在关心自己的亲人在这次地震中有没有受到伤害,更多的人伸出自己援助的双手.连续看了几天的新闻报道,我的内心也涌起了很多的感想和感慨.当我看到中小教学楼坍塌师生被埋时,我为那些年幼的生命而哭泣,也为那些为保护学生而英勇献身的教师讴歌和叹息,但这一切似乎都显得那么苍白无力;同时也想到汶川县城那些完好建筑为什么没有坍塌?在这次地震中坍塌的房屋为什么大多是民房和学校建筑?这是为什么?现在我们不能在追究什么?一切都已经发生,关键是将来该怎么办?

       地震之后,国际也给予我国大力的帮助,国内中央，地方，全国各地众志成城，万众一心，为抗震救灾做出了自己应该做的一切，很多人顾不得自己的小家，在自己的工作岗位上义不容辞的工作着，奉献着．我们为这些最可爱的人默默鞠躬和敬礼．

　　在天灾人祸面前，人的生命是如此的脆弱和不堪一击，经过这件事让我们更加明白生命的可贵，善带自己，善带所有的生命吧！！

　　自２００８年５月１２日中午２时２７分５８秒，四川汶川发生７．８级地震以来，人们的心理多少起了很多很多的心理变化．汶川附近的人们在想：余震会不会再次袭击我们?而离汶川较远的人们随时在关心自己的亲人在这次地震中有没有受到伤害,更多的人伸出自己援助的双手.连续看了几天的新闻报道,我的内心也涌起了很多的感想和感慨.当我看到中小教学楼坍塌师生被埋时,我为那些年幼的生命而哭泣,也为那些为保护学生而英勇献身的教师讴歌和叹息,但这一切似乎都显得那么苍白无力;同时也想到汶川县城那些完好建筑为什么没有坍塌?在这次地震中坍塌的房屋为什么大多是民房和学校建筑?这是为什么?现在我们不能在追究什么?一切都已经发生,关键是将来该怎么办?

       地震之后,国际也给予我国大力的帮助,国内中央，地方，全国各地众志成城，万众一心，为抗震救灾做出了自己应该做的一切，很多人顾不得自己的小家，在自己的工作岗位上义不容辞的工作着，奉献着．我们为这些最可爱的人默默鞠躬和敬礼．

　　在天灾人祸面前，人的生命是如此的脆弱和不堪一击，经过这件事让我们更加明白生命的可贵，善带自己，善带所有的生命吧！！

　　自２００８年５月１２日中午２时２７分５８秒，四川汶川发生７．８级地震以来，人们的心理多少起了很多很多的心理变化．汶川附近的人们在想：余震会不会再次袭击我们?而离汶川较远的人们随时在关心自己的亲人在这次地震中有没有受到伤害,更多的人伸出自己援助的双手.连续看了几天的新闻报道,我的内心也涌起了很多的感想和感慨.当我看到中小教学楼坍塌师生被埋时,我为那些年幼的生命而哭泣,也为那些为保护学生而英勇献身的教师讴歌和叹息,但这一切似乎都显得那么苍白无力;同时也想到汶川县城那些完好建筑为什么没有坍塌?在这次地震中坍塌的房屋为什么大多是民房和学校建筑?这是为什么?现在我们不能在追究什么?一切都已经发生,关键是将来该怎么办?

       地震之后,国际也给予我国大力的帮助,国内中央，地方，全国各地众志成城，万众一心，为抗震救灾做出了自己应该做的一切，很多人顾不得自己的小家，在自己的工作岗位上义不容辞的工作着，奉献着．我们为这些最可爱的人默默鞠躬和敬礼．

　　在天灾人祸面前，人的生命是如此的脆弱和不堪一击，经过这件事让我们更加明白生命的可贵，善带自己，善带所有的生命吧！！

　　自２００８年５月１２日中午２时２７分５８秒，四川汶川发生７．８级地震以来，人们的心理多少起了很多很多的心理变化．汶川附近的人们在想：余震会不会再次袭击我们?而离汶川较远的人们随时在关心自己的亲人在这次地震中有没有受到伤害,更多的人伸出自己援助的双手.连续看了几天的新闻报道,我的内心也涌起了很多的感想和感慨.当我看到中小教学楼坍塌师生被埋时,我为那些年幼的生命而哭泣,也为那些为保护学生而英勇献身的教师讴歌和叹息,但这一切似乎都显得那么苍白无力;同时也想到汶川县城那些完好建筑为什么没有坍塌?在这次地震中坍塌的房屋为什么大多是民房和学校建筑?这是为什么?现在我们不能在追究什么?一切都已经发生,关键是将来该怎么办?

       地震之后,国际也给予我国大力的帮助,国内中央，地方，全国各地众志成城，万众一心，为抗震救灾做出了自己应该做的一切，很多人顾不得自己的小家，在自己的工作岗位上义不容辞的工作着，奉献着．我们为这些最可爱的人默默鞠躬和敬礼．

　　在天灾人祸面前，人的生命是如此的脆弱和不堪一击，经过这件事让我们更加明白生命的可贵，善带自己，善带所有的生命吧！！

　　自２００８年５月１２日中午２时２７分５８秒，四川汶川发生７．８级地震以来，人们的心理多少起了很多很多的心理变化．汶川附近的人们在想：余震会不会再次袭击我们?而离汶川较远的人们随时在关心自己的亲人在这次地震中有没有受到伤害,更多的人伸出自己援助的双手.连续看了几天的新闻报道,我的内心也涌起了很多的感想和感慨.当我看到中小教学楼坍塌师生被埋时,我为那些年幼的生命而哭泣,也为那些为保护学生而英勇献身的教师讴歌和叹息,但这一切似乎都显得那么苍白无力;同时也想到汶川县城那些完好建筑为什么没有坍塌?在这次地震中坍塌的房屋为什么大多是民房和学校建筑?这是为什么?现在我们不能在追究什么?一切都已经发生,关键是将来该怎么办?

       地震之后,国际也给予我国大力的帮助,国内中央，地方，全国各地众志成城，万众一心，为抗震救灾做出了自己应该做的一切，很多人顾不得自己的小家，在自己的工作岗位上义不容辞的工作着，奉献着．我们为这些最可爱的人默默鞠躬和敬礼．

　　在天灾人祸面前，人的生命是如此的脆弱和不堪一击，经过这件事让我们更加明白生命的可贵，善带自己，善带所有的生命吧！！

　　自２００８年５月１２日中午２时２７分５８秒，四川汶川发生７．８级地震以来，人们的心理多少起了很多很多的心理变化．汶川附近的人们在想：余震会不会再次袭击我们?而离汶川较远的人们随时在关心自己的亲人在这次地震中有没有受到伤害,更多的人伸出自己援助的双手.连续看了几天的新闻报道,我的内心也涌起了很多的感想和感慨.当我看到中小教学楼坍塌师生被埋时,我为那些年幼的生命而哭泣,也为那些为保护学生而英勇献身的教师讴歌和叹息,但这一切似乎都显得那么苍白无力;同时也想到汶川县城那些完好建筑为什么没有坍塌?在这次地震中坍塌的房屋为什么大多是民房和学校建筑?这是为什么?现在我们不能在追究什么?一切都已经发生,关键是将来该怎么办?

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　　自２００８年５月１２日中午２时２７分５８秒，四川汶川发生７．８级地震以来，人们的心理多少起了很多很多的心理变化．汶川附近的人们在想：余震会不会再次袭击我们?而离汶川较远的人们随时在关心自己的亲人在这次地震中有没有受到伤害,更多的人伸出自己援助的双手.连续看了几天的新闻报道,我的内心也涌起了很多的感想和感慨.当我看到中小教学楼坍塌师生被埋时,我为那些年幼的生命而哭泣,也为那些为保护学生而英勇献身的教师讴歌和叹息,但这一切似乎都显得那么苍白无力;同时也想到汶川县城那些完好建筑为什么没有坍塌?在这次地震中坍塌的房屋为什么大多是民房和学校建筑?这是为什么?现在我们不能在追究什么?一切都已经发生,关键是将来该怎么办?

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　　大门十分牢固，而且上了锁，只剩下一扇仅供一人通过的小铁门，由于十分拥挤，你推过来，我推过去，所以能跑出去的人，反比正常排队要慢好几倍，更有一些小孩妇女老人挤得喊爹叫娘．

　　尽管拿钥匙的工作人员就在离大门不到６米远的地方，而且他也不停的大声叫喊：＂请大家让一让,让我过去开大门".可人们耳不闻,因为求生的欲望使他们几乎成了疯子,何况门是朝里开的,就是开了锁,门也打不开.

        火越来越大,也许再过5分钟,这房子的大门就会让火焰堵死,而5分钟时间,能逃出去的人恐怕不到十分之一,就在这时,有人高喊:"幕布后还有一扇更大的门,大家快跟我来呀 !"说完,带头朝另一个方向跑.

         听了这话,挤在后面的人群立即掉头跟在他后面,等他们跑到那里,才知上当了:那里不仅没有门,甚至连个窗户也没有,只有一堵坚如铁壁的墙.

        正当他们感到绝望时,一回头,却见原来的大门已由工作人员彻底打开,人也剩下不多了,这时,那人又说:"请大家保护好老人、儿童和妇女，让他们先走。”

         前后不到5分钟，所有的人都脱离了险境。

         从这个故事，我们应该明白：在危险时，只要是有生命的东西都有求生的本能，但茫然无序的狂奔乱跑只会事实得其反，就正如泰坦离克号中遇险的人一样，本来可以有三分之二的活命，结果却只有三分之一的人活命，就是因为都想活命，结果变得更糟糕。而刚才故事中的情节更说明，如果不是那个有头脑的人故意撒谎，人们能从大门撤开吗？工作人员能来开门吗？结果可想而知人们大多会葬生火海。所以在遇到危险时，沉着冷静思考解决问题的方案，千万不要惊慌失措，将损失将到最低才是最重要的 。

　　大门十分牢固，而且上了锁，只剩下一扇仅供一人通过的小铁门，由于十分拥挤，你推过来，我推过去，所以能跑出去的人，反比正常排队要慢好几倍，更有一些小孩妇女老人挤得喊爹叫娘．

　　尽管拿钥匙的工作人员就在离大门不到６米远的地方，而且他也不停的大声叫喊：＂请大家让一让,让我过去开大门".可人们耳不闻,因为求生的欲望使他们几乎成了疯子,何况门是朝里开的,就是开了锁,门也打不开.

        火越来越大,也许再过5分钟,这房子的大门就会让火焰堵死,而5分钟时间,能逃出去的人恐怕不到十分之一,就在这时,有人高喊:"幕布后还有一扇更大的门,大家快跟我来呀 !"说完,带头朝另一个方向跑.

         听了这话,挤在后面的人群立即掉头跟在他后面,等他们跑到那里,才知上当了:那里不仅没有门,甚至连个窗户也没有,只有一堵坚如铁壁的墙.

        正当他们感到绝望时,一回头,却见原来的大门已由工作人员彻底打开,人也剩下不多了,这时,那人又说:"请大家保护好老人、儿童和妇女，让他们先走。”

         前后不到5分钟，所有的人都脱离了险境。

         从这个故事，我们应该明白：在危险时，只要是有生命的东西都有求生的本能，但茫然无序的狂奔乱跑只会事实得其反，就正如泰坦离克号中遇险的人一样，本来可以有三分之二的活命，结果却只有三分之一的人活命，就是因为都想活命，结果变得更糟糕。而刚才故事中的情节更说明，如果不是那个有头脑的人故意撒谎，人们能从大门撤开吗？工作人员能来开门吗？结果可想而知人们大多会葬生火海。所以在遇到危险时，沉着冷静思考解决问题的方案，千万不要惊慌失措，将损失将到最低才是最重要的 。

　　大门十分牢固，而且上了锁，只剩下一扇仅供一人通过的小铁门，由于十分拥挤，你推过来，我推过去，所以能跑出去的人，反比正常排队要慢好几倍，更有一些小孩妇女老人挤得喊爹叫娘．

　　尽管拿钥匙的工作人员就在离大门不到６米远的地方，而且他也不停的大声叫喊：＂请大家让一让,让我过去开大门".可人们耳不闻,因为求生的欲望使他们几乎成了疯子,何况门是朝里开的,就是开了锁,门也打不开.

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　　尽管拿钥匙的工作人员就在离大门不到６米远的地方，而且他也不停的大声叫喊：＂请大家让一让,让我过去开大门".可人们耳不闻,因为求生的欲望使他们几乎成了疯子,何况门是朝里开的,就是开了锁,门也打不开.

        火越来越大,也许再过5分钟,这房子的大门就会让火焰堵死,而5分钟时间,能逃出去的人恐怕不到十分之一,就在这时,有人高喊:"幕布后还有一扇更大的门,大家快跟我来呀 !"说完,带头朝另一个方向跑.

         听了这话,挤在后面的人群立即掉头跟在他后面,等他们跑到那里,才知上当了:那里不仅没有门,甚至连个窗户也没有,只有一堵坚如铁壁的墙.

        正当他们感到绝望时,一回头,却见原来的大门已由工作人员彻底打开,人也剩下不多了,这时,那人又说:"请大家保护好老人、儿童和妇女，让他们先走。”

         前后不到5分钟，所有的人都脱离了险境。

         从这个故事，我们应该明白：在危险时，只要是有生命的东西都有求生的本能，但茫然无序的狂奔乱跑只会事实得其反，就正如泰坦离克号中遇险的人一样，本来可以有三分之二的活命，结果却只有三分之一的人活命，就是因为都想活命，结果变得更糟糕。而刚才故事中的情节更说明，如果不是那个有头脑的人故意撒谎，人们能从大门撤开吗？工作人员能来开门吗？结果可想而知人们大多会葬生火海。所以在遇到危险时，沉着冷静思考解决问题的方案，千万不要惊慌失措，将损失将到最低才是最重要的 。

　　大门十分牢固，而且上了锁，只剩下一扇仅供一人通过的小铁门，由于十分拥挤，你推过来，我推过去，所以能跑出去的人，反比正常排队要慢好几倍，更有一些小孩妇女老人挤得喊爹叫娘．

　　尽管拿钥匙的工作人员就在离大门不到６米远的地方，而且他也不停的大声叫喊：＂请大家让一让,让我过去开大门".可人们耳不闻,因为求生的欲望使他们几乎成了疯子,何况门是朝里开的,就是开了锁,门也打不开.

        火越来越大,也许再过5分钟,这房子的大门就会让火焰堵死,而5分钟时间,能逃出去的人恐怕不到十分之一,就在这时,有人高喊:"幕布后还有一扇更大的门,大家快跟我来呀 !"说完,带头朝另一个方向跑.

         听了这话,挤在后面的人群立即掉头跟在他后面,等他们跑到那里,才知上当了:那里不仅没有门,甚至连个窗户也没有,只有一堵坚如铁壁的墙.

        正当他们感到绝望时,一回头,却见原来的大门已由工作人员彻底打开,人也剩下不多了,这时,那人又说:"请大家保护好老人、儿童和妇女，让他们先走。”

         前后不到5分钟，所有的人都脱离了险境。

         从这个故事，我们应该明白：在危险时，只要是有生命的东西都有求生的本能，但茫然无序的狂奔乱跑只会事实得其反，就正如泰坦离克号中遇险的人一样，本来可以有三分之二的活命，结果却只有三分之一的人活命，就是因为都想活命，结果变得更糟糕。而刚才故事中的情节更说明，如果不是那个有头脑的人故意撒谎，人们能从大门撤开吗？工作人员能来开门吗？结果可想而知人们大多会葬生火海。所以在遇到危险时，沉着冷静思考解决问题的方案，千万不要惊慌失措，将损失将到最低才是最重要的 。

　　大门十分牢固，而且上了锁，只剩下一扇仅供一人通过的小铁门，由于十分拥挤，你推过来，我推过去，所以能跑出去的人，反比正常排队要慢好几倍，更有一些小孩妇女老人挤得喊爹叫娘．

　　尽管拿钥匙的工作人员就在离大门不到６米远的地方，而且他也不停的大声叫喊：＂请大家让一让,让我过去开大门".可人们耳不闻,因为求生的欲望使他们几乎成了疯子,何况门是朝里开的,就是开了锁,门也打不开.

        火越来越大,也许再过5分钟,这房子的大门就会让火焰堵死,而5分钟时间,能逃出去的人恐怕不到十分之一,就在这时,有人高喊:"幕布后还有一扇更大的门,大家快跟我来呀 !"说完,带头朝另一个方向跑.

         听了这话,挤在后面的人群立即掉头跟在他后面,等他们跑到那里,才知上当了:那里不仅没有门,甚至连个窗户也没有,只有一堵坚如铁壁的墙.

        正当他们感到绝望时,一回头,却见原来的大门已由工作人员彻底打开,人也剩下不多了,这时,那人又说:"请大家保护好老人、儿童和妇女，让他们先走。”

         前后不到5分钟，所有的人都脱离了险境。

         从这个故事，我们应该明白：在危险时，只要是有生命的东西都有求生的本能，但茫然无序的狂奔乱跑只会事实得其反，就正如泰坦离克号中遇险的人一样，本来可以有三分之二的活命，结果却只有三分之一的人活命，就是因为都想活命，结果变得更糟糕。而刚才故事中的情节更说明，如果不是那个有头脑的人故意撒谎，人们能从大门撤开吗？工作人员能来开门吗？结果可想而知人们大多会葬生火海。所以在遇到危险时，沉着冷静思考解决问题的方案，千万不要惊慌失措，将损失将到最低才是最重要的 。

　　大门十分牢固，而且上了锁，只剩下一扇仅供一人通过的小铁门，由于十分拥挤，你推过来，我推过去，所以能跑出去的人，反比正常排队要慢好几倍，更有一些小孩妇女老人挤得喊爹叫娘．

　　尽管拿钥匙的工作人员就在离大门不到６米远的地方，而且他也不停的大声叫喊：＂请大家让一让,让我过去开大门".可人们耳不闻,因为求生的欲望使他们几乎成了疯子,何况门是朝里开的,就是开了锁,门也打不开.

        火越来越大,也许再过5分钟,这房子的大门就会让火焰堵死,而5分钟时间,能逃出去的人恐怕不到十分之一,就在这时,有人高喊:"幕布后还有一扇更大的门,大家快跟我来呀 !"说完,带头朝另一个方向跑.

         听了这话,挤在后面的人群立即掉头跟在他后面,等他们跑到那里,才知上当了:那里不仅没有门,甚至连个窗户也没有,只有一堵坚如铁壁的墙.

        正当他们感到绝望时,一回头,却见原来的大门已由工作人员彻底打开,人也剩下不多了,这时,那人又说:"请大家保护好老人、儿童和妇女，让他们先走。”

         前后不到5分钟，所有的人都脱离了险境。

         从这个故事，我们应该明白：在危险时，只要是有生命的东西都有求生的本能，但茫然无序的狂奔乱跑只会事实得其反，就正如泰坦离克号中遇险的人一样，本来可以有三分之二的活命，结果却只有三分之一的人活命，就是因为都想活命，结果变得更糟糕。而刚才故事中的情节更说明，如果不是那个有头脑的人故意撒谎，人们能从大门撤开吗？工作人员能来开门吗？结果可想而知人们大多会葬生火海。所以在遇到危险时，沉着冷静思考解决问题的方案，千万不要惊慌失措，将损失将到最低才是最重要的 。

　　大门十分牢固，而且上了锁，只剩下一扇仅供一人通过的小铁门，由于十分拥挤，你推过来，我推过去，所以能跑出去的人，反比正常排队要慢好几倍，更有一些小孩妇女老人挤得喊爹叫娘．

　　尽管拿钥匙的工作人员就在离大门不到６米远的地方，而且他也不停的大声叫喊：＂请大家让一让,让我过去开大门".可人们耳不闻,因为求生的欲望使他们几乎成了疯子,何况门是朝里开的,就是开了锁,门也打不开.

        火越来越大,也许再过5分钟,这房子的大门就会让火焰堵死,而5分钟时间,能逃出去的人恐怕不到十分之一,就在这时,有人高喊:"幕布后还有一扇更大的门,大家快跟我来呀 !"说完,带头朝另一个方向跑.

         听了这话,挤在后面的人群立即掉头跟在他后面,等他们跑到那里,才知上当了:那里不仅没有门,甚至连个窗户也没有,只有一堵坚如铁壁的墙.

        正当他们感到绝望时,一回头,却见原来的大门已由工作人员彻底打开,人也剩下不多了,这时,那人又说:"请大家保护好老人、儿童和妇女，让他们先走。”

         前后不到5分钟，所有的人都脱离了险境。

         从这个故事，我们应该明白：在危险时，只要是有生命的东西都有求生的本能，但茫然无序的狂奔乱跑只会事实得其反，就正如泰坦离克号中遇险的人一样，本来可以有三分之二的活命，结果却只有三分之一的人活命，就是因为都想活命，结果变得更糟糕。而刚才故事中的情节更说明，如果不是那个有头脑的人故意撒谎，人们能从大门撤开吗？工作人员能来开门吗？结果可想而知人们大多会葬生火海。所以在遇到危险时，沉着冷静思考解决问题的方案，千万不要惊慌失措，将损失将到最低才是最重要的 。

　　大门十分牢固，而且上了锁，只剩下一扇仅供一人通过的小铁门，由于十分拥挤，你推过来，我推过去，所以能跑出去的人，反比正常排队要慢好几倍，更有一些小孩妇女老人挤得喊爹叫娘．

　　尽管拿钥匙的工作人员就在离大门不到６米远的地方，而且他也不停的大声叫喊：＂请大家让一让,让我过去开大门".可人们耳不闻,因为求生的欲望使他们几乎成了疯子,何况门是朝里开的,就是开了锁,门也打不开.

        火越来越大,也许再过5分钟,这房子的大门就会让火焰堵死,而5分钟时间,能逃出去的人恐怕不到十分之一,就在这时,有人高喊:"幕布后还有一扇更大的门,大家快跟我来呀 !"说完,带头朝另一个方向跑.

         听了这话,挤在后面的人群立即掉头跟在他后面,等他们跑到那里,才知上当了:那里不仅没有门,甚至连个窗户也没有,只有一堵坚如铁壁的墙.

        正当他们感到绝望时,一回头,却见原来的大门已由工作人员彻底打开,人也剩下不多了,这时,那人又说:"请大家保护好老人、儿童和妇女，让他们先走。”

         前后不到5分钟，所有的人都脱离了险境。

         从这个故事，我们应该明白：在危险时，只要是有生命的东西都有求生的本能，但茫然无序的狂奔乱跑只会事实得其反，就正如泰坦离克号中遇险的人一样，本来可以有三分之二的活命，结果却只有三分之一的人活命，就是因为都想活命，结果变得更糟糕。而刚才故事中的情节更说明，如果不是那个有头脑的人故意撒谎，人们能从大门撤开吗？工作人员能来开门吗？结果可想而知人们大多会葬生火海。所以在遇到危险时，沉着冷静思考解决问题的方案，千万不要惊慌失措，将损失将到最低才是最重要的 。

　　大门十分牢固，而且上了锁，只剩下一扇仅供一人通过的小铁门，由于十分拥挤，你推过来，我推过去，所以能跑出去的人，反比正常排队要慢好几倍，更有一些小孩妇女老人挤得喊爹叫娘．

　　尽管拿钥匙的工作人员就在离大门不到６米远的地方，而且他也不停的大声叫喊：＂请大家让一让,让我过去开大门".可人们耳不闻,因为求生的欲望使他们几乎成了疯子,何况门是朝里开的,就是开了锁,门也打不开.

        火越来越大,也许再过5分钟,这房子的大门就会让火焰堵死,而5分钟时间,能逃出去的人恐怕不到十分之一,就在这时,有人高喊:"幕布后还有一扇更大的门,大家快跟我来呀 !"说完,带头朝另一个方向跑.

         听了这话,挤在后面的人群立即掉头跟在他后面,等他们跑到那里,才知上当了:那里不仅没有门,甚至连个窗户也没有,只有一堵坚如铁壁的墙.

        正当他们感到绝望时,一回头,却见原来的大门已由工作人员彻底打开,人也剩下不多了,这时,那人又说:"请大家保护好老人、儿童和妇女，让他们先走。”

         前后不到5分钟，所有的人都脱离了险境。

         从这个故事，我们应该明白：在危险时，只要是有生命的东西都有求生的本能，但茫然无序的狂奔乱跑只会事实得其反，就正如泰坦离克号中遇险的人一样，本来可以有三分之二的活命，结果却只有三分之一的人活命，就是因为都想活命，结果变得更糟糕。而刚才故事中的情节更说明，如果不是那个有头脑的人故意撒谎，人们能从大门撤开吗？工作人员能来开门吗？结果可想而知人们大多会葬生火海。所以在遇到危险时，沉着冷静思考解决问题的方案，千万不要惊慌失措，将损失将到最低才是最重要的 。

　　大门十分牢固，而且上了锁，只剩下一扇仅供一人通过的小铁门，由于十分拥挤，你推过来，我推过去，所以能跑出去的人，反比正常排队要慢好几倍，更有一些小孩妇女老人挤得喊爹叫娘．

　　尽管拿钥匙的工作人员就在离大门不到６米远的地方，而且他也不停的大声叫喊：＂请大家让一让,让我过去开大门".可人们耳不闻,因为求生的欲望使他们几乎成了疯子,何况门是朝里开的,就是开了锁,门也打不开.

        火越来越大,也许再过5分钟,这房子的大门就会让火焰堵死,而5分钟时间,能逃出去的人恐怕不到十分之一,就在这时,有人高喊:"幕布后还有一扇更大的门,大家快跟我来呀 !"说完,带头朝另一个方向跑.

         听了这话,挤在后面的人群立即掉头跟在他后面,等他们跑到那里,才知上当了:那里不仅没有门,甚至连个窗户也没有,只有一堵坚如铁壁的墙.

        正当他们感到绝望时,一回头,却见原来的大门已由工作人员彻底打开,人也剩下不多了,这时,那人又说:"请大家保护好老人、儿童和妇女，让他们先走。”

         前后不到5分钟，所有的人都脱离了险境。

         从这个故事，我们应该明白：在危险时，只要是有生命的东西都有求生的本能，但茫然无序的狂奔乱跑只会事实得其反，就正如泰坦离克号中遇险的人一样，本来可以有三分之二的活命，结果却只有三分之一的人活命，就是因为都想活命，结果变得更糟糕。而刚才故事中的情节更说明，如果不是那个有头脑的人故意撒谎，人们能从大门撤开吗？工作人员能来开门吗？结果可想而知人们大多会葬生火海。所以在遇到危险时，沉着冷静思考解决问题的方案，千万不要惊慌失措，将损失将到最低才是最重要的 。

　　大门十分牢固，而且上了锁，只剩下一扇仅供一人通过的小铁门，由于十分拥挤，你推过来，我推过去，所以能跑出去的人，反比正常排队要慢好几倍，更有一些小孩妇女老人挤得喊爹叫娘．

　　尽管拿钥匙的工作人员就在离大门不到６米远的地方，而且他也不停的大声叫喊：＂请大家让一让,让我过去开大门".可人们耳不闻,因为求生的欲望使他们几乎成了疯子,何况门是朝里开的,就是开了锁,门也打不开.

        火越来越大,也许再过5分钟,这房子的大门就会让火焰堵死,而5分钟时间,能逃出去的人恐怕不到十分之一,就在这时,有人高喊:"幕布后还有一扇更大的门,大家快跟我来呀 !"说完,带头朝另一个方向跑.

         听了这话,挤在后面的人群立即掉头跟在他后面,等他们跑到那里,才知上当了:那里不仅没有门,甚至连个窗户也没有,只有一堵坚如铁壁的墙.

        正当他们感到绝望时,一回头,却见原来的大门已由工作人员彻底打开,人也剩下不多了,这时,那人又说:"请大家保护好老人、儿童和妇女，让他们先走。”

         前后不到5分钟，所有的人都脱离了险境。

         从这个故事，我们应该明白：在危险时，只要是有生命的东西都有求生的本能，但茫然无序的狂奔乱跑只会事实得其反，就正如泰坦离克号中遇险的人一样，本来可以有三分之二的活命，结果却只有三分之一的人活命，就是因为都想活命，结果变得更糟糕。而刚才故事中的情节更说明，如果不是那个有头脑的人故意撒谎，人们能从大门撤开吗？工作人员能来开门吗？结果可想而知人们大多会葬生火海。所以在遇到危险时，沉着冷静思考解决问题的方案，千万不要惊慌失措，将损失将到最低才是最重要的 。

　　大门十分牢固，而且上了锁，只剩下一扇仅供一人通过的小铁门，由于十分拥挤，你推过来，我推过去，所以能跑出去的人，反比正常排队要慢好几倍，更有一些小孩妇女老人挤得喊爹叫娘．

　　尽管拿钥匙的工作人员就在离大门不到６米远的地方，而且他也不停的大声叫喊：＂请大家让一让,让我过去开大门".可人们耳不闻,因为求生的欲望使他们几乎成了疯子,何况门是朝里开的,就是开了锁,门也打不开.

        火越来越大,也许再过5分钟,这房子的大门就会让火焰堵死,而5分钟时间,能逃出去的人恐怕不到十分之一,就在这时,有人高喊:"幕布后还有一扇更大的门,大家快跟我来呀 !"说完,带头朝另一个方向跑.

         听了这话,挤在后面的人群立即掉头跟在他后面,等他们跑到那里,才知上当了:那里不仅没有门,甚至连个窗户也没有,只有一堵坚如铁壁的墙.

        正当他们感到绝望时,一回头,却见原来的大门已由工作人员彻底打开,人也剩下不多了,这时,那人又说:"请大家保护好老人、儿童和妇女，让他们先走。”

         前后不到5分钟，所有的人都脱离了险境。

         从这个故事，我们应该明白：在危险时，只要是有生命的东西都有求生的本能，但茫然无序的狂奔乱跑只会事实得其反，就正如泰坦离克号中遇险的人一样，本来可以有三分之二的活命，结果却只有三分之一的人活命，就是因为都想活命，结果变得更糟糕。而刚才故事中的情节更说明，如果不是那个有头脑的人故意撒谎，人们能从大门撤开吗？工作人员能来开门吗？结果可想而知人们大多会葬生火海。所以在遇到危险时，沉着冷静思考解决问题的方案，千万不要惊慌失措，将损失将到最低才是最重要的 。

　　大门十分牢固，而且上了锁，只剩下一扇仅供一人通过的小铁门，由于十分拥挤，你推过来，我推过去，所以能跑出去的人，反比正常排队要慢好几倍，更有一些小孩妇女老人挤得喊爹叫娘．

　　尽管拿钥匙的工作人员就在离大门不到６米远的地方，而且他也不停的大声叫喊：＂请大家让一让,让我过去开大门".可人们耳不闻,因为求生的欲望使他们几乎成了疯子,何况门是朝里开的,就是开了锁,门也打不开.

        火越来越大,也许再过5分钟,这房子的大门就会让火焰堵死,而5分钟时间,能逃出去的人恐怕不到十分之一,就在这时,有人高喊:"幕布后还有一扇更大的门,大家快跟我来呀 !"说完,带头朝另一个方向跑.

         听了这话,挤在后面的人群立即掉头跟在他后面,等他们跑到那里,才知上当了:那里不仅没有门,甚至连个窗户也没有,只有一堵坚如铁壁的墙.

        正当他们感到绝望时,一回头,却见原来的大门已由工作人员彻底打开,人也剩下不多了,这时,那人又说:"请大家保护好老人、儿童和妇女，让他们先走。”

         前后不到5分钟，所有的人都脱离了险境。

         从这个故事，我们应该明白：在危险时，只要是有生命的东西都有求生的本能，但茫然无序的狂奔乱跑只会事实得其反，就正如泰坦离克号中遇险的人一样，本来可以有三分之二的活命，结果却只有三分之一的人活命，就是因为都想活命，结果变得更糟糕。而刚才故事中的情节更说明，如果不是那个有头脑的人故意撒谎，人们能从大门撤开吗？工作人员能来开门吗？结果可想而知人们大多会葬生火海。所以在遇到危险时，沉着冷静思考解决问题的方案，千万不要惊慌失措，将损失将到最低才是最重要的 。

        合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，是一种有系统，有结构的教学策略，即根据学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持和补充，以提高个人的学习效果，并达到教学目标。

一创设生动活泼的学习情景，让学生乐于合作

兴趣是最好的老师，一切有效的工作必须以兴趣作为先决条件。因此在教学时教师应努力创设合作情境，有意识地培养学生的好奇心，激发合作学习的兴趣，让学生乐于合作。我在教学《观察与测量一课时，我把学生每4个学生分成一组，按要求围坐在一起。我首先让学生拿出准备的小汽车，摆在桌子上让学生观察，从不同的观察点观察汽车的形状和明显的特征。让学生交流汇报后，我说：“从汽车的前面、后面、上面、下面、侧面看，你们所观察的汽车最明显的特征是什么？学生便仔细的观察然后学生便开始讨论起来。有的学生说：“从前面看上面有一个梯形下面有汽车牌照”，马上又有学生补充说：“里面还有方向盘”。为了培养学生的合作精神，我采取小组比赛的形式，赛前提出要求，看哪个小组观察得更仔细。我看到同学们互相合作，有的指着这儿说这个特征比较明显，有的指着那儿说还有补充。这样在有效的学习情景中学生比较容易就进行了合作学习。

二、反复练习，让学生学会合作
   　学生只有合作的意识还是不够的，更重要的是掌握合作学习的能力。然而在合作学习的初期，如果教师引导不当，就会在小组中出现混乱局面，要么各执已见，争论不休；要么使合作流于形式，这是缺乏合作能力的表现。因此在新知探究的过程中，教师应有针对性地训练学生合作的技能，让学生学会与他人合作。

1让学生在热烈的讨论中学会合作      

一节课通常有要学生讨论的地方，如果引导不当就会产生虽然热闹但起不到应有的效果，甚至会使异质生成。因此课堂讨论是应在教师的指导下学生自主地学习的行为，组织学生针对教师精心设计的问题展开讨论，既能发挥教师的主导作用，使讨论围绕教学重点，难点展开，又能活跃课堂气氛，有效地发挥学生的主体作用，使学生初步学会与他人合作。就比如我刚说的教学《观察和测量》时，虽然大多数组在浓厚的学习氛围中能有效的合作学习，但是有的小组却合作得不是很好。半天说不出一个明显的特征。我走过去，指着比较明显的特征让学生自己说出来，学生说不是他们不知道而是不知道该谁说，我说那就这次这个同学先说，下次那个同学先说，先让组长分配任务，同学说完后你可以补充，你们都是一个小组的，如果能互相帮助，互相合作，才能更快、更好的完成任务，你们说对吗？于是在组长的带动和我的指导下，每个学生都积极踊跃的观察，相互团结，互相合作，很快就找出了汽车不同位置的不同特征。而且学生记忆比较深刻，掌握得更好，而且由此得出其它的物体也这样观察便能比较迅速和准确。通过大家合作不但激发了学生进一步探求知识的欲望，而且有效地培养了学生合作的意识和能力。

　   2、让学生在动手操作活动中学会合作。
     由于学生的抽象思维能力不是很强，在教学“有趣的图形”时，我让每位学生准备一些不同的物体，上课时，让学生在小组内自己动手沿着它的一个面的周围画下来，再认真的观察每一种图形的样子，从而了解各种图形的特征，然后把自己的观察给大家交流和汇报。通过这种方法使学生把抽象的几何知识在小组合作交流中形象地烙印在学生的头脑中。
     三、巧设练习，让学生善于合作
     学生具备了初步的合作能力后，教师还应在知识的巩固和应用中巧设练习题，提高学生的合作能力，让学生善于合作。
     1、巧设开放题
     由于每位学生的生活经历、知识基础和能力存在差异，他用在解决问题时思考的角度、采用的方法不同，得出结果也往往不同，因此巧妙地设计一些开放问题，让学生在合作的氛围中探讨，不但能够开阔学生的视野，发散学生的思维，而且能促使学生与他人合作.

由于一年级学生年龄小，认知少，我便将所学的比多比少的实际问题拿出来鼓励学生分小组合作，每个小组成员充分发挥自己的想像力，挖掘自己所学的知识，各各抒己见，互相补充，互相启发，由具体的例子得出解答这类问题的方法，并且归纳出了解答问题的数量关系。收到了较好的教育效果。

   2、巧用实践题
      将所学的知识应用于实践，不仅有利于学生掌握知识、培养实践能力，渗透教学最终服务于生活的思想，又由于在实践应用时往往需要几个人通力合作才能完成，因此还有利于促使学生在实践中合作。例如：上统计这一节课，我就让学生自己先统计各小组同学喜欢吃什么水果，自己进行纪录，将调查的数据汇总我给他们制成统计图表中，并让学生通过图表分析喜欢吃什么水果的同学最多，以后开联欢会的时候我便可以多买一些同学们喜欢吃的水果。
   四、相互评价，让学生享受合作乐趣
   “每个人的心灵深处都渴望被人尊重和认可，而这种需要在学生的精神世界中特别强烈。”因此在教学中若能适时引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促，相互检查，相互评议，相互补充，充分发挥自己的意见，教师再适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价交流获取知识后的成功感和喜悦感，这不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。例如，在教学有趣的图形这一章时，我让学生充分利用所学的图形去设计图案，看着自己设计的美丽的图案，在全班汇报自己的作品。在这一活动过程中，每位学生都能发表自己的看法，都是问题解决的功臣，这样既能了解合作的意义，又能体验到合作的乐趣。

现代教育也提倡学生具有协作创造的精神，合作是课堂的一种积极的风格，是人与人之间良性影响的体现，让学生在合作中讨论既可增长知识，又可培养起互尊互助、友爱相处的情感，每个学生都感受到集体的温暖，更有利于学生掌握知识。

参考文献：
1、《合作学习的原理与策略》  王坦   学苑出版社

        合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，是一种有系统，有结构的教学策略，即根据学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持和补充，以提高个人的学习效果，并达到教学目标。

一创设生动活泼的学习情景，让学生乐于合作

兴趣是最好的老师，一切有效的工作必须以兴趣作为先决条件。因此在教学时教师应努力创设合作情境，有意识地培养学生的好奇心，激发合作学习的兴趣，让学生乐于合作。我在教学《观察与测量一课时，我把学生每4个学生分成一组，按要求围坐在一起。我首先让学生拿出准备的小汽车，摆在桌子上让学生观察，从不同的观察点观察汽车的形状和明显的特征。让学生交流汇报后，我说：“从汽车的前面、后面、上面、下面、侧面看，你们所观察的汽车最明显的特征是什么？学生便仔细的观察然后学生便开始讨论起来。有的学生说：“从前面看上面有一个梯形下面有汽车牌照”，马上又有学生补充说：“里面还有方向盘”。为了培养学生的合作精神，我采取小组比赛的形式，赛前提出要求，看哪个小组观察得更仔细。我看到同学们互相合作，有的指着这儿说这个特征比较明显，有的指着那儿说还有补充。这样在有效的学习情景中学生比较容易就进行了合作学习。

二、反复练习，让学生学会合作
   　学生只有合作的意识还是不够的，更重要的是掌握合作学习的能力。然而在合作学习的初期，如果教师引导不当，就会在小组中出现混乱局面，要么各执已见，争论不休；要么使合作流于形式，这是缺乏合作能力的表现。因此在新知探究的过程中，教师应有针对性地训练学生合作的技能，让学生学会与他人合作。

1让学生在热烈的讨论中学会合作      

一节课通常有要学生讨论的地方，如果引导不当就会产生虽然热闹但起不到应有的效果，甚至会使异质生成。因此课堂讨论是应在教师的指导下学生自主地学习的行为，组织学生针对教师精心设计的问题展开讨论，既能发挥教师的主导作用，使讨论围绕教学重点，难点展开，又能活跃课堂气氛，有效地发挥学生的主体作用，使学生初步学会与他人合作。就比如我刚说的教学《观察和测量》时，虽然大多数组在浓厚的学习氛围中能有效的合作学习，但是有的小组却合作得不是很好。半天说不出一个明显的特征。我走过去，指着比较明显的特征让学生自己说出来，学生说不是他们不知道而是不知道该谁说，我说那就这次这个同学先说，下次那个同学先说，先让组长分配任务，同学说完后你可以补充，你们都是一个小组的，如果能互相帮助，互相合作，才能更快、更好的完成任务，你们说对吗？于是在组长的带动和我的指导下，每个学生都积极踊跃的观察，相互团结，互相合作，很快就找出了汽车不同位置的不同特征。而且学生记忆比较深刻，掌握得更好，而且由此得出其它的物体也这样观察便能比较迅速和准确。通过大家合作不但激发了学生进一步探求知识的欲望，而且有效地培养了学生合作的意识和能力。

　   2、让学生在动手操作活动中学会合作。
     由于学生的抽象思维能力不是很强，在教学“有趣的图形”时，我让每位学生准备一些不同的物体，上课时，让学生在小组内自己动手沿着它的一个面的周围画下来，再认真的观察每一种图形的样子，从而了解各种图形的特征，然后把自己的观察给大家交流和汇报。通过这种方法使学生把抽象的几何知识在小组合作交流中形象地烙印在学生的头脑中。
     三、巧设练习，让学生善于合作
     学生具备了初步的合作能力后，教师还应在知识的巩固和应用中巧设练习题，提高学生的合作能力，让学生善于合作。
     1、巧设开放题
     由于每位学生的生活经历、知识基础和能力存在差异，他用在解决问题时思考的角度、采用的方法不同，得出结果也往往不同，因此巧妙地设计一些开放问题，让学生在合作的氛围中探讨，不但能够开阔学生的视野，发散学生的思维，而且能促使学生与他人合作.

由于一年级学生年龄小，认知少，我便将所学的比多比少的实际问题拿出来鼓励学生分小组合作，每个小组成员充分发挥自己的想像力，挖掘自己所学的知识，各各抒己见，互相补充，互相启发，由具体的例子得出解答这类问题的方法，并且归纳出了解答问题的数量关系。收到了较好的教育效果。

   2、巧用实践题
      将所学的知识应用于实践，不仅有利于学生掌握知识、培养实践能力，渗透教学最终服务于生活的思想，又由于在实践应用时往往需要几个人通力合作才能完成，因此还有利于促使学生在实践中合作。例如：上统计这一节课，我就让学生自己先统计各小组同学喜欢吃什么水果，自己进行纪录，将调查的数据汇总我给他们制成统计图表中，并让学生通过图表分析喜欢吃什么水果的同学最多，以后开联欢会的时候我便可以多买一些同学们喜欢吃的水果。
   四、相互评价，让学生享受合作乐趣
   “每个人的心灵深处都渴望被人尊重和认可，而这种需要在学生的精神世界中特别强烈。”因此在教学中若能适时引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促，相互检查，相互评议，相互补充，充分发挥自己的意见，教师再适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价交流获取知识后的成功感和喜悦感，这不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。例如，在教学有趣的图形这一章时，我让学生充分利用所学的图形去设计图案，看着自己设计的美丽的图案，在全班汇报自己的作品。在这一活动过程中，每位学生都能发表自己的看法，都是问题解决的功臣，这样既能了解合作的意义，又能体验到合作的乐趣。

现代教育也提倡学生具有协作创造的精神，合作是课堂的一种积极的风格，是人与人之间良性影响的体现，让学生在合作中讨论既可增长知识，又可培养起互尊互助、友爱相处的情感，每个学生都感受到集体的温暖，更有利于学生掌握知识。

参考文献：
1、《合作学习的原理与策略》  王坦   学苑出版社

        合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，是一种有系统，有结构的教学策略，即根据学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持和补充，以提高个人的学习效果，并达到教学目标。

一创设生动活泼的学习情景，让学生乐于合作

兴趣是最好的老师，一切有效的工作必须以兴趣作为先决条件。因此在教学时教师应努力创设合作情境，有意识地培养学生的好奇心，激发合作学习的兴趣，让学生乐于合作。我在教学《观察与测量一课时，我把学生每4个学生分成一组，按要求围坐在一起。我首先让学生拿出准备的小汽车，摆在桌子上让学生观察，从不同的观察点观察汽车的形状和明显的特征。让学生交流汇报后，我说：“从汽车的前面、后面、上面、下面、侧面看，你们所观察的汽车最明显的特征是什么？学生便仔细的观察然后学生便开始讨论起来。有的学生说：“从前面看上面有一个梯形下面有汽车牌照”，马上又有学生补充说：“里面还有方向盘”。为了培养学生的合作精神，我采取小组比赛的形式，赛前提出要求，看哪个小组观察得更仔细。我看到同学们互相合作，有的指着这儿说这个特征比较明显，有的指着那儿说还有补充。这样在有效的学习情景中学生比较容易就进行了合作学习。

二、反复练习，让学生学会合作
   　学生只有合作的意识还是不够的，更重要的是掌握合作学习的能力。然而在合作学习的初期，如果教师引导不当，就会在小组中出现混乱局面，要么各执已见，争论不休；要么使合作流于形式，这是缺乏合作能力的表现。因此在新知探究的过程中，教师应有针对性地训练学生合作的技能，让学生学会与他人合作。

1让学生在热烈的讨论中学会合作      

一节课通常有要学生讨论的地方，如果引导不当就会产生虽然热闹但起不到应有的效果，甚至会使异质生成。因此课堂讨论是应在教师的指导下学生自主地学习的行为，组织学生针对教师精心设计的问题展开讨论，既能发挥教师的主导作用，使讨论围绕教学重点，难点展开，又能活跃课堂气氛，有效地发挥学生的主体作用，使学生初步学会与他人合作。就比如我刚说的教学《观察和测量》时，虽然大多数组在浓厚的学习氛围中能有效的合作学习，但是有的小组却合作得不是很好。半天说不出一个明显的特征。我走过去，指着比较明显的特征让学生自己说出来，学生说不是他们不知道而是不知道该谁说，我说那就这次这个同学先说，下次那个同学先说，先让组长分配任务，同学说完后你可以补充，你们都是一个小组的，如果能互相帮助，互相合作，才能更快、更好的完成任务，你们说对吗？于是在组长的带动和我的指导下，每个学生都积极踊跃的观察，相互团结，互相合作，很快就找出了汽车不同位置的不同特征。而且学生记忆比较深刻，掌握得更好，而且由此得出其它的物体也这样观察便能比较迅速和准确。通过大家合作不但激发了学生进一步探求知识的欲望，而且有效地培养了学生合作的意识和能力。

　   2、让学生在动手操作活动中学会合作。
     由于学生的抽象思维能力不是很强，在教学“有趣的图形”时，我让每位学生准备一些不同的物体，上课时，让学生在小组内自己动手沿着它的一个面的周围画下来，再认真的观察每一种图形的样子，从而了解各种图形的特征，然后把自己的观察给大家交流和汇报。通过这种方法使学生把抽象的几何知识在小组合作交流中形象地烙印在学生的头脑中。
     三、巧设练习，让学生善于合作
     学生具备了初步的合作能力后，教师还应在知识的巩固和应用中巧设练习题，提高学生的合作能力，让学生善于合作。
     1、巧设开放题
     由于每位学生的生活经历、知识基础和能力存在差异，他用在解决问题时思考的角度、采用的方法不同，得出结果也往往不同，因此巧妙地设计一些开放问题，让学生在合作的氛围中探讨，不但能够开阔学生的视野，发散学生的思维，而且能促使学生与他人合作.

由于一年级学生年龄小，认知少，我便将所学的比多比少的实际问题拿出来鼓励学生分小组合作，每个小组成员充分发挥自己的想像力，挖掘自己所学的知识，各各抒己见，互相补充，互相启发，由具体的例子得出解答这类问题的方法，并且归纳出了解答问题的数量关系。收到了较好的教育效果。

   2、巧用实践题
      将所学的知识应用于实践，不仅有利于学生掌握知识、培养实践能力，渗透教学最终服务于生活的思想，又由于在实践应用时往往需要几个人通力合作才能完成，因此还有利于促使学生在实践中合作。例如：上统计这一节课，我就让学生自己先统计各小组同学喜欢吃什么水果，自己进行纪录，将调查的数据汇总我给他们制成统计图表中，并让学生通过图表分析喜欢吃什么水果的同学最多，以后开联欢会的时候我便可以多买一些同学们喜欢吃的水果。
   四、相互评价，让学生享受合作乐趣
   “每个人的心灵深处都渴望被人尊重和认可，而这种需要在学生的精神世界中特别强烈。”因此在教学中若能适时引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促，相互检查，相互评议，相互补充，充分发挥自己的意见，教师再适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价交流获取知识后的成功感和喜悦感，这不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。例如，在教学有趣的图形这一章时，我让学生充分利用所学的图形去设计图案，看着自己设计的美丽的图案，在全班汇报自己的作品。在这一活动过程中，每位学生都能发表自己的看法，都是问题解决的功臣，这样既能了解合作的意义，又能体验到合作的乐趣。

现代教育也提倡学生具有协作创造的精神，合作是课堂的一种积极的风格，是人与人之间良性影响的体现，让学生在合作中讨论既可增长知识，又可培养起互尊互助、友爱相处的情感，每个学生都感受到集体的温暖，更有利于学生掌握知识。

参考文献：
1、《合作学习的原理与策略》  王坦   学苑出版社

        合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，是一种有系统，有结构的教学策略，即根据学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持和补充，以提高个人的学习效果，并达到教学目标。

一创设生动活泼的学习情景，让学生乐于合作

兴趣是最好的老师，一切有效的工作必须以兴趣作为先决条件。因此在教学时教师应努力创设合作情境，有意识地培养学生的好奇心，激发合作学习的兴趣，让学生乐于合作。我在教学《观察与测量一课时，我把学生每4个学生分成一组，按要求围坐在一起。我首先让学生拿出准备的小汽车，摆在桌子上让学生观察，从不同的观察点观察汽车的形状和明显的特征。让学生交流汇报后，我说：“从汽车的前面、后面、上面、下面、侧面看，你们所观察的汽车最明显的特征是什么？学生便仔细的观察然后学生便开始讨论起来。有的学生说：“从前面看上面有一个梯形下面有汽车牌照”，马上又有学生补充说：“里面还有方向盘”。为了培养学生的合作精神，我采取小组比赛的形式，赛前提出要求，看哪个小组观察得更仔细。我看到同学们互相合作，有的指着这儿说这个特征比较明显，有的指着那儿说还有补充。这样在有效的学习情景中学生比较容易就进行了合作学习。

二、反复练习，让学生学会合作
   　学生只有合作的意识还是不够的，更重要的是掌握合作学习的能力。然而在合作学习的初期，如果教师引导不当，就会在小组中出现混乱局面，要么各执已见，争论不休；要么使合作流于形式，这是缺乏合作能力的表现。因此在新知探究的过程中，教师应有针对性地训练学生合作的技能，让学生学会与他人合作。

1让学生在热烈的讨论中学会合作      

一节课通常有要学生讨论的地方，如果引导不当就会产生虽然热闹但起不到应有的效果，甚至会使异质生成。因此课堂讨论是应在教师的指导下学生自主地学习的行为，组织学生针对教师精心设计的问题展开讨论，既能发挥教师的主导作用，使讨论围绕教学重点，难点展开，又能活跃课堂气氛，有效地发挥学生的主体作用，使学生初步学会与他人合作。就比如我刚说的教学《观察和测量》时，虽然大多数组在浓厚的学习氛围中能有效的合作学习，但是有的小组却合作得不是很好。半天说不出一个明显的特征。我走过去，指着比较明显的特征让学生自己说出来，学生说不是他们不知道而是不知道该谁说，我说那就这次这个同学先说，下次那个同学先说，先让组长分配任务，同学说完后你可以补充，你们都是一个小组的，如果能互相帮助，互相合作，才能更快、更好的完成任务，你们说对吗？于是在组长的带动和我的指导下，每个学生都积极踊跃的观察，相互团结，互相合作，很快就找出了汽车不同位置的不同特征。而且学生记忆比较深刻，掌握得更好，而且由此得出其它的物体也这样观察便能比较迅速和准确。通过大家合作不但激发了学生进一步探求知识的欲望，而且有效地培养了学生合作的意识和能力。

　   2、让学生在动手操作活动中学会合作。
     由于学生的抽象思维能力不是很强，在教学“有趣的图形”时，我让每位学生准备一些不同的物体，上课时，让学生在小组内自己动手沿着它的一个面的周围画下来，再认真的观察每一种图形的样子，从而了解各种图形的特征，然后把自己的观察给大家交流和汇报。通过这种方法使学生把抽象的几何知识在小组合作交流中形象地烙印在学生的头脑中。
     三、巧设练习，让学生善于合作
     学生具备了初步的合作能力后，教师还应在知识的巩固和应用中巧设练习题，提高学生的合作能力，让学生善于合作。
     1、巧设开放题
     由于每位学生的生活经历、知识基础和能力存在差异，他用在解决问题时思考的角度、采用的方法不同，得出结果也往往不同，因此巧妙地设计一些开放问题，让学生在合作的氛围中探讨，不但能够开阔学生的视野，发散学生的思维，而且能促使学生与他人合作.

由于一年级学生年龄小，认知少，我便将所学的比多比少的实际问题拿出来鼓励学生分小组合作，每个小组成员充分发挥自己的想像力，挖掘自己所学的知识，各各抒己见，互相补充，互相启发，由具体的例子得出解答这类问题的方法，并且归纳出了解答问题的数量关系。收到了较好的教育效果。

   2、巧用实践题
      将所学的知识应用于实践，不仅有利于学生掌握知识、培养实践能力，渗透教学最终服务于生活的思想，又由于在实践应用时往往需要几个人通力合作才能完成，因此还有利于促使学生在实践中合作。例如：上统计这一节课，我就让学生自己先统计各小组同学喜欢吃什么水果，自己进行纪录，将调查的数据汇总我给他们制成统计图表中，并让学生通过图表分析喜欢吃什么水果的同学最多，以后开联欢会的时候我便可以多买一些同学们喜欢吃的水果。
   四、相互评价，让学生享受合作乐趣
   “每个人的心灵深处都渴望被人尊重和认可，而这种需要在学生的精神世界中特别强烈。”因此在教学中若能适时引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促，相互检查，相互评议，相互补充，充分发挥自己的意见，教师再适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价交流获取知识后的成功感和喜悦感，这不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。例如，在教学有趣的图形这一章时，我让学生充分利用所学的图形去设计图案，看着自己设计的美丽的图案，在全班汇报自己的作品。在这一活动过程中，每位学生都能发表自己的看法，都是问题解决的功臣，这样既能了解合作的意义，又能体验到合作的乐趣。

现代教育也提倡学生具有协作创造的精神，合作是课堂的一种积极的风格，是人与人之间良性影响的体现，让学生在合作中讨论既可增长知识，又可培养起互尊互助、友爱相处的情感，每个学生都感受到集体的温暖，更有利于学生掌握知识。

参考文献：
1、《合作学习的原理与策略》  王坦   学苑出版社

        合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，是一种有系统，有结构的教学策略，即根据学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持和补充，以提高个人的学习效果，并达到教学目标。

一创设生动活泼的学习情景，让学生乐于合作

兴趣是最好的老师，一切有效的工作必须以兴趣作为先决条件。因此在教学时教师应努力创设合作情境，有意识地培养学生的好奇心，激发合作学习的兴趣，让学生乐于合作。我在教学《观察与测量一课时，我把学生每4个学生分成一组，按要求围坐在一起。我首先让学生拿出准备的小汽车，摆在桌子上让学生观察，从不同的观察点观察汽车的形状和明显的特征。让学生交流汇报后，我说：“从汽车的前面、后面、上面、下面、侧面看，你们所观察的汽车最明显的特征是什么？学生便仔细的观察然后学生便开始讨论起来。有的学生说：“从前面看上面有一个梯形下面有汽车牌照”，马上又有学生补充说：“里面还有方向盘”。为了培养学生的合作精神，我采取小组比赛的形式，赛前提出要求，看哪个小组观察得更仔细。我看到同学们互相合作，有的指着这儿说这个特征比较明显，有的指着那儿说还有补充。这样在有效的学习情景中学生比较容易就进行了合作学习。

二、反复练习，让学生学会合作
   　学生只有合作的意识还是不够的，更重要的是掌握合作学习的能力。然而在合作学习的初期，如果教师引导不当，就会在小组中出现混乱局面，要么各执已见，争论不休；要么使合作流于形式，这是缺乏合作能力的表现。因此在新知探究的过程中，教师应有针对性地训练学生合作的技能，让学生学会与他人合作。

1让学生在热烈的讨论中学会合作      

一节课通常有要学生讨论的地方，如果引导不当就会产生虽然热闹但起不到应有的效果，甚至会使异质生成。因此课堂讨论是应在教师的指导下学生自主地学习的行为，组织学生针对教师精心设计的问题展开讨论，既能发挥教师的主导作用，使讨论围绕教学重点，难点展开，又能活跃课堂气氛，有效地发挥学生的主体作用，使学生初步学会与他人合作。就比如我刚说的教学《观察和测量》时，虽然大多数组在浓厚的学习氛围中能有效的合作学习，但是有的小组却合作得不是很好。半天说不出一个明显的特征。我走过去，指着比较明显的特征让学生自己说出来，学生说不是他们不知道而是不知道该谁说，我说那就这次这个同学先说，下次那个同学先说，先让组长分配任务，同学说完后你可以补充，你们都是一个小组的，如果能互相帮助，互相合作，才能更快、更好的完成任务，你们说对吗？于是在组长的带动和我的指导下，每个学生都积极踊跃的观察，相互团结，互相合作，很快就找出了汽车不同位置的不同特征。而且学生记忆比较深刻，掌握得更好，而且由此得出其它的物体也这样观察便能比较迅速和准确。通过大家合作不但激发了学生进一步探求知识的欲望，而且有效地培养了学生合作的意识和能力。

　   2、让学生在动手操作活动中学会合作。
     由于学生的抽象思维能力不是很强，在教学“有趣的图形”时，我让每位学生准备一些不同的物体，上课时，让学生在小组内自己动手沿着它的一个面的周围画下来，再认真的观察每一种图形的样子，从而了解各种图形的特征，然后把自己的观察给大家交流和汇报。通过这种方法使学生把抽象的几何知识在小组合作交流中形象地烙印在学生的头脑中。
     三、巧设练习，让学生善于合作
     学生具备了初步的合作能力后，教师还应在知识的巩固和应用中巧设练习题，提高学生的合作能力，让学生善于合作。
     1、巧设开放题
     由于每位学生的生活经历、知识基础和能力存在差异，他用在解决问题时思考的角度、采用的方法不同，得出结果也往往不同，因此巧妙地设计一些开放问题，让学生在合作的氛围中探讨，不但能够开阔学生的视野，发散学生的思维，而且能促使学生与他人合作.

由于一年级学生年龄小，认知少，我便将所学的比多比少的实际问题拿出来鼓励学生分小组合作，每个小组成员充分发挥自己的想像力，挖掘自己所学的知识，各各抒己见，互相补充，互相启发，由具体的例子得出解答这类问题的方法，并且归纳出了解答问题的数量关系。收到了较好的教育效果。

   2、巧用实践题
      将所学的知识应用于实践，不仅有利于学生掌握知识、培养实践能力，渗透教学最终服务于生活的思想，又由于在实践应用时往往需要几个人通力合作才能完成，因此还有利于促使学生在实践中合作。例如：上统计这一节课，我就让学生自己先统计各小组同学喜欢吃什么水果，自己进行纪录，将调查的数据汇总我给他们制成统计图表中，并让学生通过图表分析喜欢吃什么水果的同学最多，以后开联欢会的时候我便可以多买一些同学们喜欢吃的水果。
   四、相互评价，让学生享受合作乐趣
   “每个人的心灵深处都渴望被人尊重和认可，而这种需要在学生的精神世界中特别强烈。”因此在教学中若能适时引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促，相互检查，相互评议，相互补充，充分发挥自己的意见，教师再适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价交流获取知识后的成功感和喜悦感，这不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。例如，在教学有趣的图形这一章时，我让学生充分利用所学的图形去设计图案，看着自己设计的美丽的图案，在全班汇报自己的作品。在这一活动过程中，每位学生都能发表自己的看法，都是问题解决的功臣，这样既能了解合作的意义，又能体验到合作的乐趣。

现代教育也提倡学生具有协作创造的精神，合作是课堂的一种积极的风格，是人与人之间良性影响的体现，让学生在合作中讨论既可增长知识，又可培养起互尊互助、友爱相处的情感，每个学生都感受到集体的温暖，更有利于学生掌握知识。

参考文献：
1、《合作学习的原理与策略》  王坦   学苑出版社

        合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，是一种有系统，有结构的教学策略，即根据学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持和补充，以提高个人的学习效果，并达到教学目标。

一创设生动活泼的学习情景，让学生乐于合作

兴趣是最好的老师，一切有效的工作必须以兴趣作为先决条件。因此在教学时教师应努力创设合作情境，有意识地培养学生的好奇心，激发合作学习的兴趣，让学生乐于合作。我在教学《观察与测量一课时，我把学生每4个学生分成一组，按要求围坐在一起。我首先让学生拿出准备的小汽车，摆在桌子上让学生观察，从不同的观察点观察汽车的形状和明显的特征。让学生交流汇报后，我说：“从汽车的前面、后面、上面、下面、侧面看，你们所观察的汽车最明显的特征是什么？学生便仔细的观察然后学生便开始讨论起来。有的学生说：“从前面看上面有一个梯形下面有汽车牌照”，马上又有学生补充说：“里面还有方向盘”。为了培养学生的合作精神，我采取小组比赛的形式，赛前提出要求，看哪个小组观察得更仔细。我看到同学们互相合作，有的指着这儿说这个特征比较明显，有的指着那儿说还有补充。这样在有效的学习情景中学生比较容易就进行了合作学习。

二、反复练习，让学生学会合作
   　学生只有合作的意识还是不够的，更重要的是掌握合作学习的能力。然而在合作学习的初期，如果教师引导不当，就会在小组中出现混乱局面，要么各执已见，争论不休；要么使合作流于形式，这是缺乏合作能力的表现。因此在新知探究的过程中，教师应有针对性地训练学生合作的技能，让学生学会与他人合作。

1让学生在热烈的讨论中学会合作      

一节课通常有要学生讨论的地方，如果引导不当就会产生虽然热闹但起不到应有的效果，甚至会使异质生成。因此课堂讨论是应在教师的指导下学生自主地学习的行为，组织学生针对教师精心设计的问题展开讨论，既能发挥教师的主导作用，使讨论围绕教学重点，难点展开，又能活跃课堂气氛，有效地发挥学生的主体作用，使学生初步学会与他人合作。就比如我刚说的教学《观察和测量》时，虽然大多数组在浓厚的学习氛围中能有效的合作学习，但是有的小组却合作得不是很好。半天说不出一个明显的特征。我走过去，指着比较明显的特征让学生自己说出来，学生说不是他们不知道而是不知道该谁说，我说那就这次这个同学先说，下次那个同学先说，先让组长分配任务，同学说完后你可以补充，你们都是一个小组的，如果能互相帮助，互相合作，才能更快、更好的完成任务，你们说对吗？于是在组长的带动和我的指导下，每个学生都积极踊跃的观察，相互团结，互相合作，很快就找出了汽车不同位置的不同特征。而且学生记忆比较深刻，掌握得更好，而且由此得出其它的物体也这样观察便能比较迅速和准确。通过大家合作不但激发了学生进一步探求知识的欲望，而且有效地培养了学生合作的意识和能力。

　   2、让学生在动手操作活动中学会合作。
     由于学生的抽象思维能力不是很强，在教学“有趣的图形”时，我让每位学生准备一些不同的物体，上课时，让学生在小组内自己动手沿着它的一个面的周围画下来，再认真的观察每一种图形的样子，从而了解各种图形的特征，然后把自己的观察给大家交流和汇报。通过这种方法使学生把抽象的几何知识在小组合作交流中形象地烙印在学生的头脑中。
     三、巧设练习，让学生善于合作
     学生具备了初步的合作能力后，教师还应在知识的巩固和应用中巧设练习题，提高学生的合作能力，让学生善于合作。
     1、巧设开放题
     由于每位学生的生活经历、知识基础和能力存在差异，他用在解决问题时思考的角度、采用的方法不同，得出结果也往往不同，因此巧妙地设计一些开放问题，让学生在合作的氛围中探讨，不但能够开阔学生的视野，发散学生的思维，而且能促使学生与他人合作.

由于一年级学生年龄小，认知少，我便将所学的比多比少的实际问题拿出来鼓励学生分小组合作，每个小组成员充分发挥自己的想像力，挖掘自己所学的知识，各各抒己见，互相补充，互相启发，由具体的例子得出解答这类问题的方法，并且归纳出了解答问题的数量关系。收到了较好的教育效果。

   2、巧用实践题
      将所学的知识应用于实践，不仅有利于学生掌握知识、培养实践能力，渗透教学最终服务于生活的思想，又由于在实践应用时往往需要几个人通力合作才能完成，因此还有利于促使学生在实践中合作。例如：上统计这一节课，我就让学生自己先统计各小组同学喜欢吃什么水果，自己进行纪录，将调查的数据汇总我给他们制成统计图表中，并让学生通过图表分析喜欢吃什么水果的同学最多，以后开联欢会的时候我便可以多买一些同学们喜欢吃的水果。
   四、相互评价，让学生享受合作乐趣
   “每个人的心灵深处都渴望被人尊重和认可，而这种需要在学生的精神世界中特别强烈。”因此在教学中若能适时引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促，相互检查，相互评议，相互补充，充分发挥自己的意见，教师再适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价交流获取知识后的成功感和喜悦感，这不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。例如，在教学有趣的图形这一章时，我让学生充分利用所学的图形去设计图案，看着自己设计的美丽的图案，在全班汇报自己的作品。在这一活动过程中，每位学生都能发表自己的看法，都是问题解决的功臣，这样既能了解合作的意义，又能体验到合作的乐趣。

现代教育也提倡学生具有协作创造的精神，合作是课堂的一种积极的风格，是人与人之间良性影响的体现，让学生在合作中讨论既可增长知识，又可培养起互尊互助、友爱相处的情感，每个学生都感受到集体的温暖，更有利于学生掌握知识。

参考文献：
1、《合作学习的原理与策略》  王坦   学苑出版社

        合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，是一种有系统，有结构的教学策略，即根据学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持和补充，以提高个人的学习效果，并达到教学目标。

一创设生动活泼的学习情景，让学生乐于合作

兴趣是最好的老师，一切有效的工作必须以兴趣作为先决条件。因此在教学时教师应努力创设合作情境，有意识地培养学生的好奇心，激发合作学习的兴趣，让学生乐于合作。我在教学《观察与测量一课时，我把学生每4个学生分成一组，按要求围坐在一起。我首先让学生拿出准备的小汽车，摆在桌子上让学生观察，从不同的观察点观察汽车的形状和明显的特征。让学生交流汇报后，我说：“从汽车的前面、后面、上面、下面、侧面看，你们所观察的汽车最明显的特征是什么？学生便仔细的观察然后学生便开始讨论起来。有的学生说：“从前面看上面有一个梯形下面有汽车牌照”，马上又有学生补充说：“里面还有方向盘”。为了培养学生的合作精神，我采取小组比赛的形式，赛前提出要求，看哪个小组观察得更仔细。我看到同学们互相合作，有的指着这儿说这个特征比较明显，有的指着那儿说还有补充。这样在有效的学习情景中学生比较容易就进行了合作学习。

二、反复练习，让学生学会合作
   　学生只有合作的意识还是不够的，更重要的是掌握合作学习的能力。然而在合作学习的初期，如果教师引导不当，就会在小组中出现混乱局面，要么各执已见，争论不休；要么使合作流于形式，这是缺乏合作能力的表现。因此在新知探究的过程中，教师应有针对性地训练学生合作的技能，让学生学会与他人合作。

1让学生在热烈的讨论中学会合作      

一节课通常有要学生讨论的地方，如果引导不当就会产生虽然热闹但起不到应有的效果，甚至会使异质生成。因此课堂讨论是应在教师的指导下学生自主地学习的行为，组织学生针对教师精心设计的问题展开讨论，既能发挥教师的主导作用，使讨论围绕教学重点，难点展开，又能活跃课堂气氛，有效地发挥学生的主体作用，使学生初步学会与他人合作。就比如我刚说的教学《观察和测量》时，虽然大多数组在浓厚的学习氛围中能有效的合作学习，但是有的小组却合作得不是很好。半天说不出一个明显的特征。我走过去，指着比较明显的特征让学生自己说出来，学生说不是他们不知道而是不知道该谁说，我说那就这次这个同学先说，下次那个同学先说，先让组长分配任务，同学说完后你可以补充，你们都是一个小组的，如果能互相帮助，互相合作，才能更快、更好的完成任务，你们说对吗？于是在组长的带动和我的指导下，每个学生都积极踊跃的观察，相互团结，互相合作，很快就找出了汽车不同位置的不同特征。而且学生记忆比较深刻，掌握得更好，而且由此得出其它的物体也这样观察便能比较迅速和准确。通过大家合作不但激发了学生进一步探求知识的欲望，而且有效地培养了学生合作的意识和能力。

　   2、让学生在动手操作活动中学会合作。
     由于学生的抽象思维能力不是很强，在教学“有趣的图形”时，我让每位学生准备一些不同的物体，上课时，让学生在小组内自己动手沿着它的一个面的周围画下来，再认真的观察每一种图形的样子，从而了解各种图形的特征，然后把自己的观察给大家交流和汇报。通过这种方法使学生把抽象的几何知识在小组合作交流中形象地烙印在学生的头脑中。
     三、巧设练习，让学生善于合作
     学生具备了初步的合作能力后，教师还应在知识的巩固和应用中巧设练习题，提高学生的合作能力，让学生善于合作。
     1、巧设开放题
     由于每位学生的生活经历、知识基础和能力存在差异，他用在解决问题时思考的角度、采用的方法不同，得出结果也往往不同，因此巧妙地设计一些开放问题，让学生在合作的氛围中探讨，不但能够开阔学生的视野，发散学生的思维，而且能促使学生与他人合作.

由于一年级学生年龄小，认知少，我便将所学的比多比少的实际问题拿出来鼓励学生分小组合作，每个小组成员充分发挥自己的想像力，挖掘自己所学的知识，各各抒己见，互相补充，互相启发，由具体的例子得出解答这类问题的方法，并且归纳出了解答问题的数量关系。收到了较好的教育效果。

   2、巧用实践题
      将所学的知识应用于实践，不仅有利于学生掌握知识、培养实践能力，渗透教学最终服务于生活的思想，又由于在实践应用时往往需要几个人通力合作才能完成，因此还有利于促使学生在实践中合作。例如：上统计这一节课，我就让学生自己先统计各小组同学喜欢吃什么水果，自己进行纪录，将调查的数据汇总我给他们制成统计图表中，并让学生通过图表分析喜欢吃什么水果的同学最多，以后开联欢会的时候我便可以多买一些同学们喜欢吃的水果。
   四、相互评价，让学生享受合作乐趣
   “每个人的心灵深处都渴望被人尊重和认可，而这种需要在学生的精神世界中特别强烈。”因此在教学中若能适时引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促，相互检查，相互评议，相互补充，充分发挥自己的意见，教师再适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价交流获取知识后的成功感和喜悦感，这不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。例如，在教学有趣的图形这一章时，我让学生充分利用所学的图形去设计图案，看着自己设计的美丽的图案，在全班汇报自己的作品。在这一活动过程中，每位学生都能发表自己的看法，都是问题解决的功臣，这样既能了解合作的意义，又能体验到合作的乐趣。

现代教育也提倡学生具有协作创造的精神，合作是课堂的一种积极的风格，是人与人之间良性影响的体现，让学生在合作中讨论既可增长知识，又可培养起互尊互助、友爱相处的情感，每个学生都感受到集体的温暖，更有利于学生掌握知识。

参考文献：
1、《合作学习的原理与策略》  王坦   学苑出版社

        合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，是一种有系统，有结构的教学策略，即根据学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持和补充，以提高个人的学习效果，并达到教学目标。

一创设生动活泼的学习情景，让学生乐于合作

兴趣是最好的老师，一切有效的工作必须以兴趣作为先决条件。因此在教学时教师应努力创设合作情境，有意识地培养学生的好奇心，激发合作学习的兴趣，让学生乐于合作。我在教学《观察与测量一课时，我把学生每4个学生分成一组，按要求围坐在一起。我首先让学生拿出准备的小汽车，摆在桌子上让学生观察，从不同的观察点观察汽车的形状和明显的特征。让学生交流汇报后，我说：“从汽车的前面、后面、上面、下面、侧面看，你们所观察的汽车最明显的特征是什么？学生便仔细的观察然后学生便开始讨论起来。有的学生说：“从前面看上面有一个梯形下面有汽车牌照”，马上又有学生补充说：“里面还有方向盘”。为了培养学生的合作精神，我采取小组比赛的形式，赛前提出要求，看哪个小组观察得更仔细。我看到同学们互相合作，有的指着这儿说这个特征比较明显，有的指着那儿说还有补充。这样在有效的学习情景中学生比较容易就进行了合作学习。

二、反复练习，让学生学会合作
   　学生只有合作的意识还是不够的，更重要的是掌握合作学习的能力。然而在合作学习的初期，如果教师引导不当，就会在小组中出现混乱局面，要么各执已见，争论不休；要么使合作流于形式，这是缺乏合作能力的表现。因此在新知探究的过程中，教师应有针对性地训练学生合作的技能，让学生学会与他人合作。

1让学生在热烈的讨论中学会合作      

一节课通常有要学生讨论的地方，如果引导不当就会产生虽然热闹但起不到应有的效果，甚至会使异质生成。因此课堂讨论是应在教师的指导下学生自主地学习的行为，组织学生针对教师精心设计的问题展开讨论，既能发挥教师的主导作用，使讨论围绕教学重点，难点展开，又能活跃课堂气氛，有效地发挥学生的主体作用，使学生初步学会与他人合作。就比如我刚说的教学《观察和测量》时，虽然大多数组在浓厚的学习氛围中能有效的合作学习，但是有的小组却合作得不是很好。半天说不出一个明显的特征。我走过去，指着比较明显的特征让学生自己说出来，学生说不是他们不知道而是不知道该谁说，我说那就这次这个同学先说，下次那个同学先说，先让组长分配任务，同学说完后你可以补充，你们都是一个小组的，如果能互相帮助，互相合作，才能更快、更好的完成任务，你们说对吗？于是在组长的带动和我的指导下，每个学生都积极踊跃的观察，相互团结，互相合作，很快就找出了汽车不同位置的不同特征。而且学生记忆比较深刻，掌握得更好，而且由此得出其它的物体也这样观察便能比较迅速和准确。通过大家合作不但激发了学生进一步探求知识的欲望，而且有效地培养了学生合作的意识和能力。

　   2、让学生在动手操作活动中学会合作。
     由于学生的抽象思维能力不是很强，在教学“有趣的图形”时，我让每位学生准备一些不同的物体，上课时，让学生在小组内自己动手沿着它的一个面的周围画下来，再认真的观察每一种图形的样子，从而了解各种图形的特征，然后把自己的观察给大家交流和汇报。通过这种方法使学生把抽象的几何知识在小组合作交流中形象地烙印在学生的头脑中。
     三、巧设练习，让学生善于合作
     学生具备了初步的合作能力后，教师还应在知识的巩固和应用中巧设练习题，提高学生的合作能力，让学生善于合作。
     1、巧设开放题
     由于每位学生的生活经历、知识基础和能力存在差异，他用在解决问题时思考的角度、采用的方法不同，得出结果也往往不同，因此巧妙地设计一些开放问题，让学生在合作的氛围中探讨，不但能够开阔学生的视野，发散学生的思维，而且能促使学生与他人合作.

由于一年级学生年龄小，认知少，我便将所学的比多比少的实际问题拿出来鼓励学生分小组合作，每个小组成员充分发挥自己的想像力，挖掘自己所学的知识，各各抒己见，互相补充，互相启发，由具体的例子得出解答这类问题的方法，并且归纳出了解答问题的数量关系。收到了较好的教育效果。

   2、巧用实践题
      将所学的知识应用于实践，不仅有利于学生掌握知识、培养实践能力，渗透教学最终服务于生活的思想，又由于在实践应用时往往需要几个人通力合作才能完成，因此还有利于促使学生在实践中合作。例如：上统计这一节课，我就让学生自己先统计各小组同学喜欢吃什么水果，自己进行纪录，将调查的数据汇总我给他们制成统计图表中，并让学生通过图表分析喜欢吃什么水果的同学最多，以后开联欢会的时候我便可以多买一些同学们喜欢吃的水果。
   四、相互评价，让学生享受合作乐趣
   “每个人的心灵深处都渴望被人尊重和认可，而这种需要在学生的精神世界中特别强烈。”因此在教学中若能适时引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促，相互检查，相互评议，相互补充，充分发挥自己的意见，教师再适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价交流获取知识后的成功感和喜悦感，这不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。例如，在教学有趣的图形这一章时，我让学生充分利用所学的图形去设计图案，看着自己设计的美丽的图案，在全班汇报自己的作品。在这一活动过程中，每位学生都能发表自己的看法，都是问题解决的功臣，这样既能了解合作的意义，又能体验到合作的乐趣。

现代教育也提倡学生具有协作创造的精神，合作是课堂的一种积极的风格，是人与人之间良性影响的体现，让学生在合作中讨论既可增长知识，又可培养起互尊互助、友爱相处的情感，每个学生都感受到集体的温暖，更有利于学生掌握知识。

参考文献：
1、《合作学习的原理与策略》  王坦   学苑出版社

        合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，是一种有系统，有结构的教学策略，即根据学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持和补充，以提高个人的学习效果，并达到教学目标。

一创设生动活泼的学习情景，让学生乐于合作

兴趣是最好的老师，一切有效的工作必须以兴趣作为先决条件。因此在教学时教师应努力创设合作情境，有意识地培养学生的好奇心，激发合作学习的兴趣，让学生乐于合作。我在教学《观察与测量一课时，我把学生每4个学生分成一组，按要求围坐在一起。我首先让学生拿出准备的小汽车，摆在桌子上让学生观察，从不同的观察点观察汽车的形状和明显的特征。让学生交流汇报后，我说：“从汽车的前面、后面、上面、下面、侧面看，你们所观察的汽车最明显的特征是什么？学生便仔细的观察然后学生便开始讨论起来。有的学生说：“从前面看上面有一个梯形下面有汽车牌照”，马上又有学生补充说：“里面还有方向盘”。为了培养学生的合作精神，我采取小组比赛的形式，赛前提出要求，看哪个小组观察得更仔细。我看到同学们互相合作，有的指着这儿说这个特征比较明显，有的指着那儿说还有补充。这样在有效的学习情景中学生比较容易就进行了合作学习。

二、反复练习，让学生学会合作
   　学生只有合作的意识还是不够的，更重要的是掌握合作学习的能力。然而在合作学习的初期，如果教师引导不当，就会在小组中出现混乱局面，要么各执已见，争论不休；要么使合作流于形式，这是缺乏合作能力的表现。因此在新知探究的过程中，教师应有针对性地训练学生合作的技能，让学生学会与他人合作。

1让学生在热烈的讨论中学会合作      

一节课通常有要学生讨论的地方，如果引导不当就会产生虽然热闹但起不到应有的效果，甚至会使异质生成。因此课堂讨论是应在教师的指导下学生自主地学习的行为，组织学生针对教师精心设计的问题展开讨论，既能发挥教师的主导作用，使讨论围绕教学重点，难点展开，又能活跃课堂气氛，有效地发挥学生的主体作用，使学生初步学会与他人合作。就比如我刚说的教学《观察和测量》时，虽然大多数组在浓厚的学习氛围中能有效的合作学习，但是有的小组却合作得不是很好。半天说不出一个明显的特征。我走过去，指着比较明显的特征让学生自己说出来，学生说不是他们不知道而是不知道该谁说，我说那就这次这个同学先说，下次那个同学先说，先让组长分配任务，同学说完后你可以补充，你们都是一个小组的，如果能互相帮助，互相合作，才能更快、更好的完成任务，你们说对吗？于是在组长的带动和我的指导下，每个学生都积极踊跃的观察，相互团结，互相合作，很快就找出了汽车不同位置的不同特征。而且学生记忆比较深刻，掌握得更好，而且由此得出其它的物体也这样观察便能比较迅速和准确。通过大家合作不但激发了学生进一步探求知识的欲望，而且有效地培养了学生合作的意识和能力。

　   2、让学生在动手操作活动中学会合作。
     由于学生的抽象思维能力不是很强，在教学“有趣的图形”时，我让每位学生准备一些不同的物体，上课时，让学生在小组内自己动手沿着它的一个面的周围画下来，再认真的观察每一种图形的样子，从而了解各种图形的特征，然后把自己的观察给大家交流和汇报。通过这种方法使学生把抽象的几何知识在小组合作交流中形象地烙印在学生的头脑中。
     三、巧设练习，让学生善于合作
     学生具备了初步的合作能力后，教师还应在知识的巩固和应用中巧设练习题，提高学生的合作能力，让学生善于合作。
     1、巧设开放题
     由于每位学生的生活经历、知识基础和能力存在差异，他用在解决问题时思考的角度、采用的方法不同，得出结果也往往不同，因此巧妙地设计一些开放问题，让学生在合作的氛围中探讨，不但能够开阔学生的视野，发散学生的思维，而且能促使学生与他人合作.

由于一年级学生年龄小，认知少，我便将所学的比多比少的实际问题拿出来鼓励学生分小组合作，每个小组成员充分发挥自己的想像力，挖掘自己所学的知识，各各抒己见，互相补充，互相启发，由具体的例子得出解答这类问题的方法，并且归纳出了解答问题的数量关系。收到了较好的教育效果。

   2、巧用实践题
      将所学的知识应用于实践，不仅有利于学生掌握知识、培养实践能力，渗透教学最终服务于生活的思想，又由于在实践应用时往往需要几个人通力合作才能完成，因此还有利于促使学生在实践中合作。例如：上统计这一节课，我就让学生自己先统计各小组同学喜欢吃什么水果，自己进行纪录，将调查的数据汇总我给他们制成统计图表中，并让学生通过图表分析喜欢吃什么水果的同学最多，以后开联欢会的时候我便可以多买一些同学们喜欢吃的水果。
   四、相互评价，让学生享受合作乐趣
   “每个人的心灵深处都渴望被人尊重和认可，而这种需要在学生的精神世界中特别强烈。”因此在教学中若能适时引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促，相互检查，相互评议，相互补充，充分发挥自己的意见，教师再适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价交流获取知识后的成功感和喜悦感，这不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。例如，在教学有趣的图形这一章时，我让学生充分利用所学的图形去设计图案，看着自己设计的美丽的图案，在全班汇报自己的作品。在这一活动过程中，每位学生都能发表自己的看法，都是问题解决的功臣，这样既能了解合作的意义，又能体验到合作的乐趣。

现代教育也提倡学生具有协作创造的精神，合作是课堂的一种积极的风格，是人与人之间良性影响的体现，让学生在合作中讨论既可增长知识，又可培养起互尊互助、友爱相处的情感，每个学生都感受到集体的温暖，更有利于学生掌握知识。

参考文献：
1、《合作学习的原理与策略》  王坦   学苑出版社

        合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，是一种有系统，有结构的教学策略，即根据学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持和补充，以提高个人的学习效果，并达到教学目标。

一创设生动活泼的学习情景，让学生乐于合作

兴趣是最好的老师，一切有效的工作必须以兴趣作为先决条件。因此在教学时教师应努力创设合作情境，有意识地培养学生的好奇心，激发合作学习的兴趣，让学生乐于合作。我在教学《观察与测量一课时，我把学生每4个学生分成一组，按要求围坐在一起。我首先让学生拿出准备的小汽车，摆在桌子上让学生观察，从不同的观察点观察汽车的形状和明显的特征。让学生交流汇报后，我说：“从汽车的前面、后面、上面、下面、侧面看，你们所观察的汽车最明显的特征是什么？学生便仔细的观察然后学生便开始讨论起来。有的学生说：“从前面看上面有一个梯形下面有汽车牌照”，马上又有学生补充说：“里面还有方向盘”。为了培养学生的合作精神，我采取小组比赛的形式，赛前提出要求，看哪个小组观察得更仔细。我看到同学们互相合作，有的指着这儿说这个特征比较明显，有的指着那儿说还有补充。这样在有效的学习情景中学生比较容易就进行了合作学习。

二、反复练习，让学生学会合作
   　学生只有合作的意识还是不够的，更重要的是掌握合作学习的能力。然而在合作学习的初期，如果教师引导不当，就会在小组中出现混乱局面，要么各执已见，争论不休；要么使合作流于形式，这是缺乏合作能力的表现。因此在新知探究的过程中，教师应有针对性地训练学生合作的技能，让学生学会与他人合作。

1让学生在热烈的讨论中学会合作      

一节课通常有要学生讨论的地方，如果引导不当就会产生虽然热闹但起不到应有的效果，甚至会使异质生成。因此课堂讨论是应在教师的指导下学生自主地学习的行为，组织学生针对教师精心设计的问题展开讨论，既能发挥教师的主导作用，使讨论围绕教学重点，难点展开，又能活跃课堂气氛，有效地发挥学生的主体作用，使学生初步学会与他人合作。就比如我刚说的教学《观察和测量》时，虽然大多数组在浓厚的学习氛围中能有效的合作学习，但是有的小组却合作得不是很好。半天说不出一个明显的特征。我走过去，指着比较明显的特征让学生自己说出来，学生说不是他们不知道而是不知道该谁说，我说那就这次这个同学先说，下次那个同学先说，先让组长分配任务，同学说完后你可以补充，你们都是一个小组的，如果能互相帮助，互相合作，才能更快、更好的完成任务，你们说对吗？于是在组长的带动和我的指导下，每个学生都积极踊跃的观察，相互团结，互相合作，很快就找出了汽车不同位置的不同特征。而且学生记忆比较深刻，掌握得更好，而且由此得出其它的物体也这样观察便能比较迅速和准确。通过大家合作不但激发了学生进一步探求知识的欲望，而且有效地培养了学生合作的意识和能力。

　   2、让学生在动手操作活动中学会合作。
     由于学生的抽象思维能力不是很强，在教学“有趣的图形”时，我让每位学生准备一些不同的物体，上课时，让学生在小组内自己动手沿着它的一个面的周围画下来，再认真的观察每一种图形的样子，从而了解各种图形的特征，然后把自己的观察给大家交流和汇报。通过这种方法使学生把抽象的几何知识在小组合作交流中形象地烙印在学生的头脑中。
     三、巧设练习，让学生善于合作
     学生具备了初步的合作能力后，教师还应在知识的巩固和应用中巧设练习题，提高学生的合作能力，让学生善于合作。
     1、巧设开放题
     由于每位学生的生活经历、知识基础和能力存在差异，他用在解决问题时思考的角度、采用的方法不同，得出结果也往往不同，因此巧妙地设计一些开放问题，让学生在合作的氛围中探讨，不但能够开阔学生的视野，发散学生的思维，而且能促使学生与他人合作.

由于一年级学生年龄小，认知少，我便将所学的比多比少的实际问题拿出来鼓励学生分小组合作，每个小组成员充分发挥自己的想像力，挖掘自己所学的知识，各各抒己见，互相补充，互相启发，由具体的例子得出解答这类问题的方法，并且归纳出了解答问题的数量关系。收到了较好的教育效果。

   2、巧用实践题
      将所学的知识应用于实践，不仅有利于学生掌握知识、培养实践能力，渗透教学最终服务于生活的思想，又由于在实践应用时往往需要几个人通力合作才能完成，因此还有利于促使学生在实践中合作。例如：上统计这一节课，我就让学生自己先统计各小组同学喜欢吃什么水果，自己进行纪录，将调查的数据汇总我给他们制成统计图表中，并让学生通过图表分析喜欢吃什么水果的同学最多，以后开联欢会的时候我便可以多买一些同学们喜欢吃的水果。
   四、相互评价，让学生享受合作乐趣
   “每个人的心灵深处都渴望被人尊重和认可，而这种需要在学生的精神世界中特别强烈。”因此在教学中若能适时引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促，相互检查，相互评议，相互补充，充分发挥自己的意见，教师再适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价交流获取知识后的成功感和喜悦感，这不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。例如，在教学有趣的图形这一章时，我让学生充分利用所学的图形去设计图案，看着自己设计的美丽的图案，在全班汇报自己的作品。在这一活动过程中，每位学生都能发表自己的看法，都是问题解决的功臣，这样既能了解合作的意义，又能体验到合作的乐趣。

现代教育也提倡学生具有协作创造的精神，合作是课堂的一种积极的风格，是人与人之间良性影响的体现，让学生在合作中讨论既可增长知识，又可培养起互尊互助、友爱相处的情感，每个学生都感受到集体的温暖，更有利于学生掌握知识。

参考文献：
1、《合作学习的原理与策略》  王坦   学苑出版社

        合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，是一种有系统，有结构的教学策略，即根据学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持和补充，以提高个人的学习效果，并达到教学目标。

一创设生动活泼的学习情景，让学生乐于合作

兴趣是最好的老师，一切有效的工作必须以兴趣作为先决条件。因此在教学时教师应努力创设合作情境，有意识地培养学生的好奇心，激发合作学习的兴趣，让学生乐于合作。我在教学《观察与测量一课时，我把学生每4个学生分成一组，按要求围坐在一起。我首先让学生拿出准备的小汽车，摆在桌子上让学生观察，从不同的观察点观察汽车的形状和明显的特征。让学生交流汇报后，我说：“从汽车的前面、后面、上面、下面、侧面看，你们所观察的汽车最明显的特征是什么？学生便仔细的观察然后学生便开始讨论起来。有的学生说：“从前面看上面有一个梯形下面有汽车牌照”，马上又有学生补充说：“里面还有方向盘”。为了培养学生的合作精神，我采取小组比赛的形式，赛前提出要求，看哪个小组观察得更仔细。我看到同学们互相合作，有的指着这儿说这个特征比较明显，有的指着那儿说还有补充。这样在有效的学习情景中学生比较容易就进行了合作学习。

二、反复练习，让学生学会合作
   　学生只有合作的意识还是不够的，更重要的是掌握合作学习的能力。然而在合作学习的初期，如果教师引导不当，就会在小组中出现混乱局面，要么各执已见，争论不休；要么使合作流于形式，这是缺乏合作能力的表现。因此在新知探究的过程中，教师应有针对性地训练学生合作的技能，让学生学会与他人合作。

1让学生在热烈的讨论中学会合作      

一节课通常有要学生讨论的地方，如果引导不当就会产生虽然热闹但起不到应有的效果，甚至会使异质生成。因此课堂讨论是应在教师的指导下学生自主地学习的行为，组织学生针对教师精心设计的问题展开讨论，既能发挥教师的主导作用，使讨论围绕教学重点，难点展开，又能活跃课堂气氛，有效地发挥学生的主体作用，使学生初步学会与他人合作。就比如我刚说的教学《观察和测量》时，虽然大多数组在浓厚的学习氛围中能有效的合作学习，但是有的小组却合作得不是很好。半天说不出一个明显的特征。我走过去，指着比较明显的特征让学生自己说出来，学生说不是他们不知道而是不知道该谁说，我说那就这次这个同学先说，下次那个同学先说，先让组长分配任务，同学说完后你可以补充，你们都是一个小组的，如果能互相帮助，互相合作，才能更快、更好的完成任务，你们说对吗？于是在组长的带动和我的指导下，每个学生都积极踊跃的观察，相互团结，互相合作，很快就找出了汽车不同位置的不同特征。而且学生记忆比较深刻，掌握得更好，而且由此得出其它的物体也这样观察便能比较迅速和准确。通过大家合作不但激发了学生进一步探求知识的欲望，而且有效地培养了学生合作的意识和能力。

　   2、让学生在动手操作活动中学会合作。
     由于学生的抽象思维能力不是很强，在教学“有趣的图形”时，我让每位学生准备一些不同的物体，上课时，让学生在小组内自己动手沿着它的一个面的周围画下来，再认真的观察每一种图形的样子，从而了解各种图形的特征，然后把自己的观察给大家交流和汇报。通过这种方法使学生把抽象的几何知识在小组合作交流中形象地烙印在学生的头脑中。
     三、巧设练习，让学生善于合作
     学生具备了初步的合作能力后，教师还应在知识的巩固和应用中巧设练习题，提高学生的合作能力，让学生善于合作。
     1、巧设开放题
     由于每位学生的生活经历、知识基础和能力存在差异，他用在解决问题时思考的角度、采用的方法不同，得出结果也往往不同，因此巧妙地设计一些开放问题，让学生在合作的氛围中探讨，不但能够开阔学生的视野，发散学生的思维，而且能促使学生与他人合作.

由于一年级学生年龄小，认知少，我便将所学的比多比少的实际问题拿出来鼓励学生分小组合作，每个小组成员充分发挥自己的想像力，挖掘自己所学的知识，各各抒己见，互相补充，互相启发，由具体的例子得出解答这类问题的方法，并且归纳出了解答问题的数量关系。收到了较好的教育效果。

   2、巧用实践题
      将所学的知识应用于实践，不仅有利于学生掌握知识、培养实践能力，渗透教学最终服务于生活的思想，又由于在实践应用时往往需要几个人通力合作才能完成，因此还有利于促使学生在实践中合作。例如：上统计这一节课，我就让学生自己先统计各小组同学喜欢吃什么水果，自己进行纪录，将调查的数据汇总我给他们制成统计图表中，并让学生通过图表分析喜欢吃什么水果的同学最多，以后开联欢会的时候我便可以多买一些同学们喜欢吃的水果。
   四、相互评价，让学生享受合作乐趣
   “每个人的心灵深处都渴望被人尊重和认可，而这种需要在学生的精神世界中特别强烈。”因此在教学中若能适时引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促，相互检查，相互评议，相互补充，充分发挥自己的意见，教师再适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价交流获取知识后的成功感和喜悦感，这不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。例如，在教学有趣的图形这一章时，我让学生充分利用所学的图形去设计图案，看着自己设计的美丽的图案，在全班汇报自己的作品。在这一活动过程中，每位学生都能发表自己的看法，都是问题解决的功臣，这样既能了解合作的意义，又能体验到合作的乐趣。

现代教育也提倡学生具有协作创造的精神，合作是课堂的一种积极的风格，是人与人之间良性影响的体现，让学生在合作中讨论既可增长知识，又可培养起互尊互助、友爱相处的情感，每个学生都感受到集体的温暖，更有利于学生掌握知识。

参考文献：
1、《合作学习的原理与策略》  王坦   学苑出版社

        合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，是一种有系统，有结构的教学策略，即根据学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持和补充，以提高个人的学习效果，并达到教学目标。

一创设生动活泼的学习情景，让学生乐于合作

兴趣是最好的老师，一切有效的工作必须以兴趣作为先决条件。因此在教学时教师应努力创设合作情境，有意识地培养学生的好奇心，激发合作学习的兴趣，让学生乐于合作。我在教学《观察与测量一课时，我把学生每4个学生分成一组，按要求围坐在一起。我首先让学生拿出准备的小汽车，摆在桌子上让学生观察，从不同的观察点观察汽车的形状和明显的特征。让学生交流汇报后，我说：“从汽车的前面、后面、上面、下面、侧面看，你们所观察的汽车最明显的特征是什么？学生便仔细的观察然后学生便开始讨论起来。有的学生说：“从前面看上面有一个梯形下面有汽车牌照”，马上又有学生补充说：“里面还有方向盘”。为了培养学生的合作精神，我采取小组比赛的形式，赛前提出要求，看哪个小组观察得更仔细。我看到同学们互相合作，有的指着这儿说这个特征比较明显，有的指着那儿说还有补充。这样在有效的学习情景中学生比较容易就进行了合作学习。

二、反复练习，让学生学会合作
   　学生只有合作的意识还是不够的，更重要的是掌握合作学习的能力。然而在合作学习的初期，如果教师引导不当，就会在小组中出现混乱局面，要么各执已见，争论不休；要么使合作流于形式，这是缺乏合作能力的表现。因此在新知探究的过程中，教师应有针对性地训练学生合作的技能，让学生学会与他人合作。

1让学生在热烈的讨论中学会合作      

一节课通常有要学生讨论的地方，如果引导不当就会产生虽然热闹但起不到应有的效果，甚至会使异质生成。因此课堂讨论是应在教师的指导下学生自主地学习的行为，组织学生针对教师精心设计的问题展开讨论，既能发挥教师的主导作用，使讨论围绕教学重点，难点展开，又能活跃课堂气氛，有效地发挥学生的主体作用，使学生初步学会与他人合作。就比如我刚说的教学《观察和测量》时，虽然大多数组在浓厚的学习氛围中能有效的合作学习，但是有的小组却合作得不是很好。半天说不出一个明显的特征。我走过去，指着比较明显的特征让学生自己说出来，学生说不是他们不知道而是不知道该谁说，我说那就这次这个同学先说，下次那个同学先说，先让组长分配任务，同学说完后你可以补充，你们都是一个小组的，如果能互相帮助，互相合作，才能更快、更好的完成任务，你们说对吗？于是在组长的带动和我的指导下，每个学生都积极踊跃的观察，相互团结，互相合作，很快就找出了汽车不同位置的不同特征。而且学生记忆比较深刻，掌握得更好，而且由此得出其它的物体也这样观察便能比较迅速和准确。通过大家合作不但激发了学生进一步探求知识的欲望，而且有效地培养了学生合作的意识和能力。

　   2、让学生在动手操作活动中学会合作。
     由于学生的抽象思维能力不是很强，在教学“有趣的图形”时，我让每位学生准备一些不同的物体，上课时，让学生在小组内自己动手沿着它的一个面的周围画下来，再认真的观察每一种图形的样子，从而了解各种图形的特征，然后把自己的观察给大家交流和汇报。通过这种方法使学生把抽象的几何知识在小组合作交流中形象地烙印在学生的头脑中。
     三、巧设练习，让学生善于合作
     学生具备了初步的合作能力后，教师还应在知识的巩固和应用中巧设练习题，提高学生的合作能力，让学生善于合作。
     1、巧设开放题
     由于每位学生的生活经历、知识基础和能力存在差异，他用在解决问题时思考的角度、采用的方法不同，得出结果也往往不同，因此巧妙地设计一些开放问题，让学生在合作的氛围中探讨，不但能够开阔学生的视野，发散学生的思维，而且能促使学生与他人合作.

由于一年级学生年龄小，认知少，我便将所学的比多比少的实际问题拿出来鼓励学生分小组合作，每个小组成员充分发挥自己的想像力，挖掘自己所学的知识，各各抒己见，互相补充，互相启发，由具体的例子得出解答这类问题的方法，并且归纳出了解答问题的数量关系。收到了较好的教育效果。

   2、巧用实践题
      将所学的知识应用于实践，不仅有利于学生掌握知识、培养实践能力，渗透教学最终服务于生活的思想，又由于在实践应用时往往需要几个人通力合作才能完成，因此还有利于促使学生在实践中合作。例如：上统计这一节课，我就让学生自己先统计各小组同学喜欢吃什么水果，自己进行纪录，将调查的数据汇总我给他们制成统计图表中，并让学生通过图表分析喜欢吃什么水果的同学最多，以后开联欢会的时候我便可以多买一些同学们喜欢吃的水果。
   四、相互评价，让学生享受合作乐趣
   “每个人的心灵深处都渴望被人尊重和认可，而这种需要在学生的精神世界中特别强烈。”因此在教学中若能适时引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促，相互检查，相互评议，相互补充，充分发挥自己的意见，教师再适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价交流获取知识后的成功感和喜悦感，这不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。例如，在教学有趣的图形这一章时，我让学生充分利用所学的图形去设计图案，看着自己设计的美丽的图案，在全班汇报自己的作品。在这一活动过程中，每位学生都能发表自己的看法，都是问题解决的功臣，这样既能了解合作的意义，又能体验到合作的乐趣。

现代教育也提倡学生具有协作创造的精神，合作是课堂的一种积极的风格，是人与人之间良性影响的体现，让学生在合作中讨论既可增长知识，又可培养起互尊互助、友爱相处的情感，每个学生都感受到集体的温暖，更有利于学生掌握知识。

参考文献：
1、《合作学习的原理与策略》  王坦   学苑出版社

        合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，是一种有系统，有结构的教学策略，即根据学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持和补充，以提高个人的学习效果，并达到教学目标。

一创设生动活泼的学习情景，让学生乐于合作

兴趣是最好的老师，一切有效的工作必须以兴趣作为先决条件。因此在教学时教师应努力创设合作情境，有意识地培养学生的好奇心，激发合作学习的兴趣，让学生乐于合作。我在教学《观察与测量一课时，我把学生每4个学生分成一组，按要求围坐在一起。我首先让学生拿出准备的小汽车，摆在桌子上让学生观察，从不同的观察点观察汽车的形状和明显的特征。让学生交流汇报后，我说：“从汽车的前面、后面、上面、下面、侧面看，你们所观察的汽车最明显的特征是什么？学生便仔细的观察然后学生便开始讨论起来。有的学生说：“从前面看上面有一个梯形下面有汽车牌照”，马上又有学生补充说：“里面还有方向盘”。为了培养学生的合作精神，我采取小组比赛的形式，赛前提出要求，看哪个小组观察得更仔细。我看到同学们互相合作，有的指着这儿说这个特征比较明显，有的指着那儿说还有补充。这样在有效的学习情景中学生比较容易就进行了合作学习。

二、反复练习，让学生学会合作
   　学生只有合作的意识还是不够的，更重要的是掌握合作学习的能力。然而在合作学习的初期，如果教师引导不当，就会在小组中出现混乱局面，要么各执已见，争论不休；要么使合作流于形式，这是缺乏合作能力的表现。因此在新知探究的过程中，教师应有针对性地训练学生合作的技能，让学生学会与他人合作。

1让学生在热烈的讨论中学会合作      

一节课通常有要学生讨论的地方，如果引导不当就会产生虽然热闹但起不到应有的效果，甚至会使异质生成。因此课堂讨论是应在教师的指导下学生自主地学习的行为，组织学生针对教师精心设计的问题展开讨论，既能发挥教师的主导作用，使讨论围绕教学重点，难点展开，又能活跃课堂气氛，有效地发挥学生的主体作用，使学生初步学会与他人合作。就比如我刚说的教学《观察和测量》时，虽然大多数组在浓厚的学习氛围中能有效的合作学习，但是有的小组却合作得不是很好。半天说不出一个明显的特征。我走过去，指着比较明显的特征让学生自己说出来，学生说不是他们不知道而是不知道该谁说，我说那就这次这个同学先说，下次那个同学先说，先让组长分配任务，同学说完后你可以补充，你们都是一个小组的，如果能互相帮助，互相合作，才能更快、更好的完成任务，你们说对吗？于是在组长的带动和我的指导下，每个学生都积极踊跃的观察，相互团结，互相合作，很快就找出了汽车不同位置的不同特征。而且学生记忆比较深刻，掌握得更好，而且由此得出其它的物体也这样观察便能比较迅速和准确。通过大家合作不但激发了学生进一步探求知识的欲望，而且有效地培养了学生合作的意识和能力。

　   2、让学生在动手操作活动中学会合作。
     由于学生的抽象思维能力不是很强，在教学“有趣的图形”时，我让每位学生准备一些不同的物体，上课时，让学生在小组内自己动手沿着它的一个面的周围画下来，再认真的观察每一种图形的样子，从而了解各种图形的特征，然后把自己的观察给大家交流和汇报。通过这种方法使学生把抽象的几何知识在小组合作交流中形象地烙印在学生的头脑中。
     三、巧设练习，让学生善于合作
     学生具备了初步的合作能力后，教师还应在知识的巩固和应用中巧设练习题，提高学生的合作能力，让学生善于合作。
     1、巧设开放题
     由于每位学生的生活经历、知识基础和能力存在差异，他用在解决问题时思考的角度、采用的方法不同，得出结果也往往不同，因此巧妙地设计一些开放问题，让学生在合作的氛围中探讨，不但能够开阔学生的视野，发散学生的思维，而且能促使学生与他人合作.

由于一年级学生年龄小，认知少，我便将所学的比多比少的实际问题拿出来鼓励学生分小组合作，每个小组成员充分发挥自己的想像力，挖掘自己所学的知识，各各抒己见，互相补充，互相启发，由具体的例子得出解答这类问题的方法，并且归纳出了解答问题的数量关系。收到了较好的教育效果。

   2、巧用实践题
      将所学的知识应用于实践，不仅有利于学生掌握知识、培养实践能力，渗透教学最终服务于生活的思想，又由于在实践应用时往往需要几个人通力合作才能完成，因此还有利于促使学生在实践中合作。例如：上统计这一节课，我就让学生自己先统计各小组同学喜欢吃什么水果，自己进行纪录，将调查的数据汇总我给他们制成统计图表中，并让学生通过图表分析喜欢吃什么水果的同学最多，以后开联欢会的时候我便可以多买一些同学们喜欢吃的水果。
   四、相互评价，让学生享受合作乐趣
   “每个人的心灵深处都渴望被人尊重和认可，而这种需要在学生的精神世界中特别强烈。”因此在教学中若能适时引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促，相互检查，相互评议，相互补充，充分发挥自己的意见，教师再适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价交流获取知识后的成功感和喜悦感，这不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。例如，在教学有趣的图形这一章时，我让学生充分利用所学的图形去设计图案，看着自己设计的美丽的图案，在全班汇报自己的作品。在这一活动过程中，每位学生都能发表自己的看法，都是问题解决的功臣，这样既能了解合作的意义，又能体验到合作的乐趣。

现代教育也提倡学生具有协作创造的精神，合作是课堂的一种积极的风格，是人与人之间良性影响的体现，让学生在合作中讨论既可增长知识，又可培养起互尊互助、友爱相处的情感，每个学生都感受到集体的温暖，更有利于学生掌握知识。

参考文献：
1、《合作学习的原理与策略》  王坦   学苑出版社

        合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，是一种有系统，有结构的教学策略，即根据学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持和补充，以提高个人的学习效果，并达到教学目标。

一创设生动活泼的学习情景，让学生乐于合作

兴趣是最好的老师，一切有效的工作必须以兴趣作为先决条件。因此在教学时教师应努力创设合作情境，有意识地培养学生的好奇心，激发合作学习的兴趣，让学生乐于合作。我在教学《观察与测量一课时，我把学生每4个学生分成一组，按要求围坐在一起。我首先让学生拿出准备的小汽车，摆在桌子上让学生观察，从不同的观察点观察汽车的形状和明显的特征。让学生交流汇报后，我说：“从汽车的前面、后面、上面、下面、侧面看，你们所观察的汽车最明显的特征是什么？学生便仔细的观察然后学生便开始讨论起来。有的学生说：“从前面看上面有一个梯形下面有汽车牌照”，马上又有学生补充说：“里面还有方向盘”。为了培养学生的合作精神，我采取小组比赛的形式，赛前提出要求，看哪个小组观察得更仔细。我看到同学们互相合作，有的指着这儿说这个特征比较明显，有的指着那儿说还有补充。这样在有效的学习情景中学生比较容易就进行了合作学习。

二、反复练习，让学生学会合作
   　学生只有合作的意识还是不够的，更重要的是掌握合作学习的能力。然而在合作学习的初期，如果教师引导不当，就会在小组中出现混乱局面，要么各执已见，争论不休；要么使合作流于形式，这是缺乏合作能力的表现。因此在新知探究的过程中，教师应有针对性地训练学生合作的技能，让学生学会与他人合作。

1让学生在热烈的讨论中学会合作      

一节课通常有要学生讨论的地方，如果引导不当就会产生虽然热闹但起不到应有的效果，甚至会使异质生成。因此课堂讨论是应在教师的指导下学生自主地学习的行为，组织学生针对教师精心设计的问题展开讨论，既能发挥教师的主导作用，使讨论围绕教学重点，难点展开，又能活跃课堂气氛，有效地发挥学生的主体作用，使学生初步学会与他人合作。就比如我刚说的教学《观察和测量》时，虽然大多数组在浓厚的学习氛围中能有效的合作学习，但是有的小组却合作得不是很好。半天说不出一个明显的特征。我走过去，指着比较明显的特征让学生自己说出来，学生说不是他们不知道而是不知道该谁说，我说那就这次这个同学先说，下次那个同学先说，先让组长分配任务，同学说完后你可以补充，你们都是一个小组的，如果能互相帮助，互相合作，才能更快、更好的完成任务，你们说对吗？于是在组长的带动和我的指导下，每个学生都积极踊跃的观察，相互团结，互相合作，很快就找出了汽车不同位置的不同特征。而且学生记忆比较深刻，掌握得更好，而且由此得出其它的物体也这样观察便能比较迅速和准确。通过大家合作不但激发了学生进一步探求知识的欲望，而且有效地培养了学生合作的意识和能力。

　   2、让学生在动手操作活动中学会合作。
     由于学生的抽象思维能力不是很强，在教学“有趣的图形”时，我让每位学生准备一些不同的物体，上课时，让学生在小组内自己动手沿着它的一个面的周围画下来，再认真的观察每一种图形的样子，从而了解各种图形的特征，然后把自己的观察给大家交流和汇报。通过这种方法使学生把抽象的几何知识在小组合作交流中形象地烙印在学生的头脑中。
     三、巧设练习，让学生善于合作
     学生具备了初步的合作能力后，教师还应在知识的巩固和应用中巧设练习题，提高学生的合作能力，让学生善于合作。
     1、巧设开放题
     由于每位学生的生活经历、知识基础和能力存在差异，他用在解决问题时思考的角度、采用的方法不同，得出结果也往往不同，因此巧妙地设计一些开放问题，让学生在合作的氛围中探讨，不但能够开阔学生的视野，发散学生的思维，而且能促使学生与他人合作.

由于一年级学生年龄小，认知少，我便将所学的比多比少的实际问题拿出来鼓励学生分小组合作，每个小组成员充分发挥自己的想像力，挖掘自己所学的知识，各各抒己见，互相补充，互相启发，由具体的例子得出解答这类问题的方法，并且归纳出了解答问题的数量关系。收到了较好的教育效果。

   2、巧用实践题
      将所学的知识应用于实践，不仅有利于学生掌握知识、培养实践能力，渗透教学最终服务于生活的思想，又由于在实践应用时往往需要几个人通力合作才能完成，因此还有利于促使学生在实践中合作。例如：上统计这一节课，我就让学生自己先统计各小组同学喜欢吃什么水果，自己进行纪录，将调查的数据汇总我给他们制成统计图表中，并让学生通过图表分析喜欢吃什么水果的同学最多，以后开联欢会的时候我便可以多买一些同学们喜欢吃的水果。
   四、相互评价，让学生享受合作乐趣
   “每个人的心灵深处都渴望被人尊重和认可，而这种需要在学生的精神世界中特别强烈。”因此在教学中若能适时引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促，相互检查，相互评议，相互补充，充分发挥自己的意见，教师再适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价交流获取知识后的成功感和喜悦感，这不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。例如，在教学有趣的图形这一章时，我让学生充分利用所学的图形去设计图案，看着自己设计的美丽的图案，在全班汇报自己的作品。在这一活动过程中，每位学生都能发表自己的看法，都是问题解决的功臣，这样既能了解合作的意义，又能体验到合作的乐趣。

现代教育也提倡学生具有协作创造的精神，合作是课堂的一种积极的风格，是人与人之间良性影响的体现，让学生在合作中讨论既可增长知识，又可培养起互尊互助、友爱相处的情感，每个学生都感受到集体的温暖，更有利于学生掌握知识。

参考文献：
1、《合作学习的原理与策略》  王坦   学苑出版社

        合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，是一种有系统，有结构的教学策略，即根据学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持和补充，以提高个人的学习效果，并达到教学目标。

一创设生动活泼的学习情景，让学生乐于合作

兴趣是最好的老师，一切有效的工作必须以兴趣作为先决条件。因此在教学时教师应努力创设合作情境，有意识地培养学生的好奇心，激发合作学习的兴趣，让学生乐于合作。我在教学《观察与测量一课时，我把学生每4个学生分成一组，按要求围坐在一起。我首先让学生拿出准备的小汽车，摆在桌子上让学生观察，从不同的观察点观察汽车的形状和明显的特征。让学生交流汇报后，我说：“从汽车的前面、后面、上面、下面、侧面看，你们所观察的汽车最明显的特征是什么？学生便仔细的观察然后学生便开始讨论起来。有的学生说：“从前面看上面有一个梯形下面有汽车牌照”，马上又有学生补充说：“里面还有方向盘”。为了培养学生的合作精神，我采取小组比赛的形式，赛前提出要求，看哪个小组观察得更仔细。我看到同学们互相合作，有的指着这儿说这个特征比较明显，有的指着那儿说还有补充。这样在有效的学习情景中学生比较容易就进行了合作学习。

二、反复练习，让学生学会合作
   　学生只有合作的意识还是不够的，更重要的是掌握合作学习的能力。然而在合作学习的初期，如果教师引导不当，就会在小组中出现混乱局面，要么各执已见，争论不休；要么使合作流于形式，这是缺乏合作能力的表现。因此在新知探究的过程中，教师应有针对性地训练学生合作的技能，让学生学会与他人合作。

1让学生在热烈的讨论中学会合作      

一节课通常有要学生讨论的地方，如果引导不当就会产生虽然热闹但起不到应有的效果，甚至会使异质生成。因此课堂讨论是应在教师的指导下学生自主地学习的行为，组织学生针对教师精心设计的问题展开讨论，既能发挥教师的主导作用，使讨论围绕教学重点，难点展开，又能活跃课堂气氛，有效地发挥学生的主体作用，使学生初步学会与他人合作。就比如我刚说的教学《观察和测量》时，虽然大多数组在浓厚的学习氛围中能有效的合作学习，但是有的小组却合作得不是很好。半天说不出一个明显的特征。我走过去，指着比较明显的特征让学生自己说出来，学生说不是他们不知道而是不知道该谁说，我说那就这次这个同学先说，下次那个同学先说，先让组长分配任务，同学说完后你可以补充，你们都是一个小组的，如果能互相帮助，互相合作，才能更快、更好的完成任务，你们说对吗？于是在组长的带动和我的指导下，每个学生都积极踊跃的观察，相互团结，互相合作，很快就找出了汽车不同位置的不同特征。而且学生记忆比较深刻，掌握得更好，而且由此得出其它的物体也这样观察便能比较迅速和准确。通过大家合作不但激发了学生进一步探求知识的欲望，而且有效地培养了学生合作的意识和能力。

　   2、让学生在动手操作活动中学会合作。
     由于学生的抽象思维能力不是很强，在教学“有趣的图形”时，我让每位学生准备一些不同的物体，上课时，让学生在小组内自己动手沿着它的一个面的周围画下来，再认真的观察每一种图形的样子，从而了解各种图形的特征，然后把自己的观察给大家交流和汇报。通过这种方法使学生把抽象的几何知识在小组合作交流中形象地烙印在学生的头脑中。
     三、巧设练习，让学生善于合作
     学生具备了初步的合作能力后，教师还应在知识的巩固和应用中巧设练习题，提高学生的合作能力，让学生善于合作。
     1、巧设开放题
     由于每位学生的生活经历、知识基础和能力存在差异，他用在解决问题时思考的角度、采用的方法不同，得出结果也往往不同，因此巧妙地设计一些开放问题，让学生在合作的氛围中探讨，不但能够开阔学生的视野，发散学生的思维，而且能促使学生与他人合作.

由于一年级学生年龄小，认知少，我便将所学的比多比少的实际问题拿出来鼓励学生分小组合作，每个小组成员充分发挥自己的想像力，挖掘自己所学的知识，各各抒己见，互相补充，互相启发，由具体的例子得出解答这类问题的方法，并且归纳出了解答问题的数量关系。收到了较好的教育效果。

   2、巧用实践题
      将所学的知识应用于实践，不仅有利于学生掌握知识、培养实践能力，渗透教学最终服务于生活的思想，又由于在实践应用时往往需要几个人通力合作才能完成，因此还有利于促使学生在实践中合作。例如：上统计这一节课，我就让学生自己先统计各小组同学喜欢吃什么水果，自己进行纪录，将调查的数据汇总我给他们制成统计图表中，并让学生通过图表分析喜欢吃什么水果的同学最多，以后开联欢会的时候我便可以多买一些同学们喜欢吃的水果。
   四、相互评价，让学生享受合作乐趣
   “每个人的心灵深处都渴望被人尊重和认可，而这种需要在学生的精神世界中特别强烈。”因此在教学中若能适时引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促，相互检查，相互评议，相互补充，充分发挥自己的意见，教师再适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价交流获取知识后的成功感和喜悦感，这不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。例如，在教学有趣的图形这一章时，我让学生充分利用所学的图形去设计图案，看着自己设计的美丽的图案，在全班汇报自己的作品。在这一活动过程中，每位学生都能发表自己的看法，都是问题解决的功臣，这样既能了解合作的意义，又能体验到合作的乐趣。

现代教育也提倡学生具有协作创造的精神，合作是课堂的一种积极的风格，是人与人之间良性影响的体现，让学生在合作中讨论既可增长知识，又可培养起互尊互助、友爱相处的情感，每个学生都感受到集体的温暖，更有利于学生掌握知识。

参考文献：
1、《合作学习的原理与策略》  王坦   学苑出版社

        合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，是一种有系统，有结构的教学策略，即根据学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持和补充，以提高个人的学习效果，并达到教学目标。

一创设生动活泼的学习情景，让学生乐于合作

兴趣是最好的老师，一切有效的工作必须以兴趣作为先决条件。因此在教学时教师应努力创设合作情境，有意识地培养学生的好奇心，激发合作学习的兴趣，让学生乐于合作。我在教学《观察与测量一课时，我把学生每4个学生分成一组，按要求围坐在一起。我首先让学生拿出准备的小汽车，摆在桌子上让学生观察，从不同的观察点观察汽车的形状和明显的特征。让学生交流汇报后，我说：“从汽车的前面、后面、上面、下面、侧面看，你们所观察的汽车最明显的特征是什么？学生便仔细的观察然后学生便开始讨论起来。有的学生说：“从前面看上面有一个梯形下面有汽车牌照”，马上又有学生补充说：“里面还有方向盘”。为了培养学生的合作精神，我采取小组比赛的形式，赛前提出要求，看哪个小组观察得更仔细。我看到同学们互相合作，有的指着这儿说这个特征比较明显，有的指着那儿说还有补充。这样在有效的学习情景中学生比较容易就进行了合作学习。

二、反复练习，让学生学会合作
   　学生只有合作的意识还是不够的，更重要的是掌握合作学习的能力。然而在合作学习的初期，如果教师引导不当，就会在小组中出现混乱局面，要么各执已见，争论不休；要么使合作流于形式，这是缺乏合作能力的表现。因此在新知探究的过程中，教师应有针对性地训练学生合作的技能，让学生学会与他人合作。

1让学生在热烈的讨论中学会合作      

一节课通常有要学生讨论的地方，如果引导不当就会产生虽然热闹但起不到应有的效果，甚至会使异质生成。因此课堂讨论是应在教师的指导下学生自主地学习的行为，组织学生针对教师精心设计的问题展开讨论，既能发挥教师的主导作用，使讨论围绕教学重点，难点展开，又能活跃课堂气氛，有效地发挥学生的主体作用，使学生初步学会与他人合作。就比如我刚说的教学《观察和测量》时，虽然大多数组在浓厚的学习氛围中能有效的合作学习，但是有的小组却合作得不是很好。半天说不出一个明显的特征。我走过去，指着比较明显的特征让学生自己说出来，学生说不是他们不知道而是不知道该谁说，我说那就这次这个同学先说，下次那个同学先说，先让组长分配任务，同学说完后你可以补充，你们都是一个小组的，如果能互相帮助，互相合作，才能更快、更好的完成任务，你们说对吗？于是在组长的带动和我的指导下，每个学生都积极踊跃的观察，相互团结，互相合作，很快就找出了汽车不同位置的不同特征。而且学生记忆比较深刻，掌握得更好，而且由此得出其它的物体也这样观察便能比较迅速和准确。通过大家合作不但激发了学生进一步探求知识的欲望，而且有效地培养了学生合作的意识和能力。

　   2、让学生在动手操作活动中学会合作。
     由于学生的抽象思维能力不是很强，在教学“有趣的图形”时，我让每位学生准备一些不同的物体，上课时，让学生在小组内自己动手沿着它的一个面的周围画下来，再认真的观察每一种图形的样子，从而了解各种图形的特征，然后把自己的观察给大家交流和汇报。通过这种方法使学生把抽象的几何知识在小组合作交流中形象地烙印在学生的头脑中。
     三、巧设练习，让学生善于合作
     学生具备了初步的合作能力后，教师还应在知识的巩固和应用中巧设练习题，提高学生的合作能力，让学生善于合作。
     1、巧设开放题
     由于每位学生的生活经历、知识基础和能力存在差异，他用在解决问题时思考的角度、采用的方法不同，得出结果也往往不同，因此巧妙地设计一些开放问题，让学生在合作的氛围中探讨，不但能够开阔学生的视野，发散学生的思维，而且能促使学生与他人合作.

由于一年级学生年龄小，认知少，我便将所学的比多比少的实际问题拿出来鼓励学生分小组合作，每个小组成员充分发挥自己的想像力，挖掘自己所学的知识，各各抒己见，互相补充，互相启发，由具体的例子得出解答这类问题的方法，并且归纳出了解答问题的数量关系。收到了较好的教育效果。

   2、巧用实践题
      将所学的知识应用于实践，不仅有利于学生掌握知识、培养实践能力，渗透教学最终服务于生活的思想，又由于在实践应用时往往需要几个人通力合作才能完成，因此还有利于促使学生在实践中合作。例如：上统计这一节课，我就让学生自己先统计各小组同学喜欢吃什么水果，自己进行纪录，将调查的数据汇总我给他们制成统计图表中，并让学生通过图表分析喜欢吃什么水果的同学最多，以后开联欢会的时候我便可以多买一些同学们喜欢吃的水果。
   四、相互评价，让学生享受合作乐趣
   “每个人的心灵深处都渴望被人尊重和认可，而这种需要在学生的精神世界中特别强烈。”因此在教学中若能适时引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促，相互检查，相互评议，相互补充，充分发挥自己的意见，教师再适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价交流获取知识后的成功感和喜悦感，这不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。例如，在教学有趣的图形这一章时，我让学生充分利用所学的图形去设计图案，看着自己设计的美丽的图案，在全班汇报自己的作品。在这一活动过程中，每位学生都能发表自己的看法，都是问题解决的功臣，这样既能了解合作的意义，又能体验到合作的乐趣。

现代教育也提倡学生具有协作创造的精神，合作是课堂的一种积极的风格，是人与人之间良性影响的体现，让学生在合作中讨论既可增长知识，又可培养起互尊互助、友爱相处的情感，每个学生都感受到集体的温暖，更有利于学生掌握知识。

参考文献：
1、《合作学习的原理与策略》  王坦   学苑出版社

        合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，是一种有系统，有结构的教学策略，即根据学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持和补充，以提高个人的学习效果，并达到教学目标。

一创设生动活泼的学习情景，让学生乐于合作

兴趣是最好的老师，一切有效的工作必须以兴趣作为先决条件。因此在教学时教师应努力创设合作情境，有意识地培养学生的好奇心，激发合作学习的兴趣，让学生乐于合作。我在教学《观察与测量一课时，我把学生每4个学生分成一组，按要求围坐在一起。我首先让学生拿出准备的小汽车，摆在桌子上让学生观察，从不同的观察点观察汽车的形状和明显的特征。让学生交流汇报后，我说：“从汽车的前面、后面、上面、下面、侧面看，你们所观察的汽车最明显的特征是什么？学生便仔细的观察然后学生便开始讨论起来。有的学生说：“从前面看上面有一个梯形下面有汽车牌照”，马上又有学生补充说：“里面还有方向盘”。为了培养学生的合作精神，我采取小组比赛的形式，赛前提出要求，看哪个小组观察得更仔细。我看到同学们互相合作，有的指着这儿说这个特征比较明显，有的指着那儿说还有补充。这样在有效的学习情景中学生比较容易就进行了合作学习。

二、反复练习，让学生学会合作
   　学生只有合作的意识还是不够的，更重要的是掌握合作学习的能力。然而在合作学习的初期，如果教师引导不当，就会在小组中出现混乱局面，要么各执已见，争论不休；要么使合作流于形式，这是缺乏合作能力的表现。因此在新知探究的过程中，教师应有针对性地训练学生合作的技能，让学生学会与他人合作。

1让学生在热烈的讨论中学会合作      

一节课通常有要学生讨论的地方，如果引导不当就会产生虽然热闹但起不到应有的效果，甚至会使异质生成。因此课堂讨论是应在教师的指导下学生自主地学习的行为，组织学生针对教师精心设计的问题展开讨论，既能发挥教师的主导作用，使讨论围绕教学重点，难点展开，又能活跃课堂气氛，有效地发挥学生的主体作用，使学生初步学会与他人合作。就比如我刚说的教学《观察和测量》时，虽然大多数组在浓厚的学习氛围中能有效的合作学习，但是有的小组却合作得不是很好。半天说不出一个明显的特征。我走过去，指着比较明显的特征让学生自己说出来，学生说不是他们不知道而是不知道该谁说，我说那就这次这个同学先说，下次那个同学先说，先让组长分配任务，同学说完后你可以补充，你们都是一个小组的，如果能互相帮助，互相合作，才能更快、更好的完成任务，你们说对吗？于是在组长的带动和我的指导下，每个学生都积极踊跃的观察，相互团结，互相合作，很快就找出了汽车不同位置的不同特征。而且学生记忆比较深刻，掌握得更好，而且由此得出其它的物体也这样观察便能比较迅速和准确。通过大家合作不但激发了学生进一步探求知识的欲望，而且有效地培养了学生合作的意识和能力。

　   2、让学生在动手操作活动中学会合作。
     由于学生的抽象思维能力不是很强，在教学“有趣的图形”时，我让每位学生准备一些不同的物体，上课时，让学生在小组内自己动手沿着它的一个面的周围画下来，再认真的观察每一种图形的样子，从而了解各种图形的特征，然后把自己的观察给大家交流和汇报。通过这种方法使学生把抽象的几何知识在小组合作交流中形象地烙印在学生的头脑中。
     三、巧设练习，让学生善于合作
     学生具备了初步的合作能力后，教师还应在知识的巩固和应用中巧设练习题，提高学生的合作能力，让学生善于合作。
     1、巧设开放题
     由于每位学生的生活经历、知识基础和能力存在差异，他用在解决问题时思考的角度、采用的方法不同，得出结果也往往不同，因此巧妙地设计一些开放问题，让学生在合作的氛围中探讨，不但能够开阔学生的视野，发散学生的思维，而且能促使学生与他人合作.

由于一年级学生年龄小，认知少，我便将所学的比多比少的实际问题拿出来鼓励学生分小组合作，每个小组成员充分发挥自己的想像力，挖掘自己所学的知识，各各抒己见，互相补充，互相启发，由具体的例子得出解答这类问题的方法，并且归纳出了解答问题的数量关系。收到了较好的教育效果。

   2、巧用实践题
      将所学的知识应用于实践，不仅有利于学生掌握知识、培养实践能力，渗透教学最终服务于生活的思想，又由于在实践应用时往往需要几个人通力合作才能完成，因此还有利于促使学生在实践中合作。例如：上统计这一节课，我就让学生自己先统计各小组同学喜欢吃什么水果，自己进行纪录，将调查的数据汇总我给他们制成统计图表中，并让学生通过图表分析喜欢吃什么水果的同学最多，以后开联欢会的时候我便可以多买一些同学们喜欢吃的水果。
   四、相互评价，让学生享受合作乐趣
   “每个人的心灵深处都渴望被人尊重和认可，而这种需要在学生的精神世界中特别强烈。”因此在教学中若能适时引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促，相互检查，相互评议，相互补充，充分发挥自己的意见，教师再适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价交流获取知识后的成功感和喜悦感，这不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。例如，在教学有趣的图形这一章时，我让学生充分利用所学的图形去设计图案，看着自己设计的美丽的图案，在全班汇报自己的作品。在这一活动过程中，每位学生都能发表自己的看法，都是问题解决的功臣，这样既能了解合作的意义，又能体验到合作的乐趣。

现代教育也提倡学生具有协作创造的精神，合作是课堂的一种积极的风格，是人与人之间良性影响的体现，让学生在合作中讨论既可增长知识，又可培养起互尊互助、友爱相处的情感，每个学生都感受到集体的温暖，更有利于学生掌握知识。

参考文献：
1、《合作学习的原理与策略》  王坦   学苑出版社

        合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，是一种有系统，有结构的教学策略，即根据学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持和补充，以提高个人的学习效果，并达到教学目标。

一创设生动活泼的学习情景，让学生乐于合作

兴趣是最好的老师，一切有效的工作必须以兴趣作为先决条件。因此在教学时教师应努力创设合作情境，有意识地培养学生的好奇心，激发合作学习的兴趣，让学生乐于合作。我在教学《观察与测量一课时，我把学生每4个学生分成一组，按要求围坐在一起。我首先让学生拿出准备的小汽车，摆在桌子上让学生观察，从不同的观察点观察汽车的形状和明显的特征。让学生交流汇报后，我说：“从汽车的前面、后面、上面、下面、侧面看，你们所观察的汽车最明显的特征是什么？学生便仔细的观察然后学生便开始讨论起来。有的学生说：“从前面看上面有一个梯形下面有汽车牌照”，马上又有学生补充说：“里面还有方向盘”。为了培养学生的合作精神，我采取小组比赛的形式，赛前提出要求，看哪个小组观察得更仔细。我看到同学们互相合作，有的指着这儿说这个特征比较明显，有的指着那儿说还有补充。这样在有效的学习情景中学生比较容易就进行了合作学习。

二、反复练习，让学生学会合作
   　学生只有合作的意识还是不够的，更重要的是掌握合作学习的能力。然而在合作学习的初期，如果教师引导不当，就会在小组中出现混乱局面，要么各执已见，争论不休；要么使合作流于形式，这是缺乏合作能力的表现。因此在新知探究的过程中，教师应有针对性地训练学生合作的技能，让学生学会与他人合作。

1让学生在热烈的讨论中学会合作      

一节课通常有要学生讨论的地方，如果引导不当就会产生虽然热闹但起不到应有的效果，甚至会使异质生成。因此课堂讨论是应在教师的指导下学生自主地学习的行为，组织学生针对教师精心设计的问题展开讨论，既能发挥教师的主导作用，使讨论围绕教学重点，难点展开，又能活跃课堂气氛，有效地发挥学生的主体作用，使学生初步学会与他人合作。就比如我刚说的教学《观察和测量》时，虽然大多数组在浓厚的学习氛围中能有效的合作学习，但是有的小组却合作得不是很好。半天说不出一个明显的特征。我走过去，指着比较明显的特征让学生自己说出来，学生说不是他们不知道而是不知道该谁说，我说那就这次这个同学先说，下次那个同学先说，先让组长分配任务，同学说完后你可以补充，你们都是一个小组的，如果能互相帮助，互相合作，才能更快、更好的完成任务，你们说对吗？于是在组长的带动和我的指导下，每个学生都积极踊跃的观察，相互团结，互相合作，很快就找出了汽车不同位置的不同特征。而且学生记忆比较深刻，掌握得更好，而且由此得出其它的物体也这样观察便能比较迅速和准确。通过大家合作不但激发了学生进一步探求知识的欲望，而且有效地培养了学生合作的意识和能力。

　   2、让学生在动手操作活动中学会合作。
     由于学生的抽象思维能力不是很强，在教学“有趣的图形”时，我让每位学生准备一些不同的物体，上课时，让学生在小组内自己动手沿着它的一个面的周围画下来，再认真的观察每一种图形的样子，从而了解各种图形的特征，然后把自己的观察给大家交流和汇报。通过这种方法使学生把抽象的几何知识在小组合作交流中形象地烙印在学生的头脑中。
     三、巧设练习，让学生善于合作
     学生具备了初步的合作能力后，教师还应在知识的巩固和应用中巧设练习题，提高学生的合作能力，让学生善于合作。
     1、巧设开放题
     由于每位学生的生活经历、知识基础和能力存在差异，他用在解决问题时思考的角度、采用的方法不同，得出结果也往往不同，因此巧妙地设计一些开放问题，让学生在合作的氛围中探讨，不但能够开阔学生的视野，发散学生的思维，而且能促使学生与他人合作.

由于一年级学生年龄小，认知少，我便将所学的比多比少的实际问题拿出来鼓励学生分小组合作，每个小组成员充分发挥自己的想像力，挖掘自己所学的知识，各各抒己见，互相补充，互相启发，由具体的例子得出解答这类问题的方法，并且归纳出了解答问题的数量关系。收到了较好的教育效果。

   2、巧用实践题
      将所学的知识应用于实践，不仅有利于学生掌握知识、培养实践能力，渗透教学最终服务于生活的思想，又由于在实践应用时往往需要几个人通力合作才能完成，因此还有利于促使学生在实践中合作。例如：上统计这一节课，我就让学生自己先统计各小组同学喜欢吃什么水果，自己进行纪录，将调查的数据汇总我给他们制成统计图表中，并让学生通过图表分析喜欢吃什么水果的同学最多，以后开联欢会的时候我便可以多买一些同学们喜欢吃的水果。
   四、相互评价，让学生享受合作乐趣
   “每个人的心灵深处都渴望被人尊重和认可，而这种需要在学生的精神世界中特别强烈。”因此在教学中若能适时引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促，相互检查，相互评议，相互补充，充分发挥自己的意见，教师再适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价交流获取知识后的成功感和喜悦感，这不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。例如，在教学有趣的图形这一章时，我让学生充分利用所学的图形去设计图案，看着自己设计的美丽的图案，在全班汇报自己的作品。在这一活动过程中，每位学生都能发表自己的看法，都是问题解决的功臣，这样既能了解合作的意义，又能体验到合作的乐趣。

现代教育也提倡学生具有协作创造的精神，合作是课堂的一种积极的风格，是人与人之间良性影响的体现，让学生在合作中讨论既可增长知识，又可培养起互尊互助、友爱相处的情感，每个学生都感受到集体的温暖，更有利于学生掌握知识。

参考文献：
1、《合作学习的原理与策略》  王坦   学苑出版社

        合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，是一种有系统，有结构的教学策略，即根据学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持和补充，以提高个人的学习效果，并达到教学目标。

一创设生动活泼的学习情景，让学生乐于合作

兴趣是最好的老师，一切有效的工作必须以兴趣作为先决条件。因此在教学时教师应努力创设合作情境，有意识地培养学生的好奇心，激发合作学习的兴趣，让学生乐于合作。我在教学《观察与测量一课时，我把学生每4个学生分成一组，按要求围坐在一起。我首先让学生拿出准备的小汽车，摆在桌子上让学生观察，从不同的观察点观察汽车的形状和明显的特征。让学生交流汇报后，我说：“从汽车的前面、后面、上面、下面、侧面看，你们所观察的汽车最明显的特征是什么？学生便仔细的观察然后学生便开始讨论起来。有的学生说：“从前面看上面有一个梯形下面有汽车牌照”，马上又有学生补充说：“里面还有方向盘”。为了培养学生的合作精神，我采取小组比赛的形式，赛前提出要求，看哪个小组观察得更仔细。我看到同学们互相合作，有的指着这儿说这个特征比较明显，有的指着那儿说还有补充。这样在有效的学习情景中学生比较容易就进行了合作学习。

二、反复练习，让学生学会合作
   　学生只有合作的意识还是不够的，更重要的是掌握合作学习的能力。然而在合作学习的初期，如果教师引导不当，就会在小组中出现混乱局面，要么各执已见，争论不休；要么使合作流于形式，这是缺乏合作能力的表现。因此在新知探究的过程中，教师应有针对性地训练学生合作的技能，让学生学会与他人合作。

1让学生在热烈的讨论中学会合作      

一节课通常有要学生讨论的地方，如果引导不当就会产生虽然热闹但起不到应有的效果，甚至会使异质生成。因此课堂讨论是应在教师的指导下学生自主地学习的行为，组织学生针对教师精心设计的问题展开讨论，既能发挥教师的主导作用，使讨论围绕教学重点，难点展开，又能活跃课堂气氛，有效地发挥学生的主体作用，使学生初步学会与他人合作。就比如我刚说的教学《观察和测量》时，虽然大多数组在浓厚的学习氛围中能有效的合作学习，但是有的小组却合作得不是很好。半天说不出一个明显的特征。我走过去，指着比较明显的特征让学生自己说出来，学生说不是他们不知道而是不知道该谁说，我说那就这次这个同学先说，下次那个同学先说，先让组长分配任务，同学说完后你可以补充，你们都是一个小组的，如果能互相帮助，互相合作，才能更快、更好的完成任务，你们说对吗？于是在组长的带动和我的指导下，每个学生都积极踊跃的观察，相互团结，互相合作，很快就找出了汽车不同位置的不同特征。而且学生记忆比较深刻，掌握得更好，而且由此得出其它的物体也这样观察便能比较迅速和准确。通过大家合作不但激发了学生进一步探求知识的欲望，而且有效地培养了学生合作的意识和能力。

　   2、让学生在动手操作活动中学会合作。
     由于学生的抽象思维能力不是很强，在教学“有趣的图形”时，我让每位学生准备一些不同的物体，上课时，让学生在小组内自己动手沿着它的一个面的周围画下来，再认真的观察每一种图形的样子，从而了解各种图形的特征，然后把自己的观察给大家交流和汇报。通过这种方法使学生把抽象的几何知识在小组合作交流中形象地烙印在学生的头脑中。
     三、巧设练习，让学生善于合作
     学生具备了初步的合作能力后，教师还应在知识的巩固和应用中巧设练习题，提高学生的合作能力，让学生善于合作。
     1、巧设开放题
     由于每位学生的生活经历、知识基础和能力存在差异，他用在解决问题时思考的角度、采用的方法不同，得出结果也往往不同，因此巧妙地设计一些开放问题，让学生在合作的氛围中探讨，不但能够开阔学生的视野，发散学生的思维，而且能促使学生与他人合作.

由于一年级学生年龄小，认知少，我便将所学的比多比少的实际问题拿出来鼓励学生分小组合作，每个小组成员充分发挥自己的想像力，挖掘自己所学的知识，各各抒己见，互相补充，互相启发，由具体的例子得出解答这类问题的方法，并且归纳出了解答问题的数量关系。收到了较好的教育效果。

   2、巧用实践题
      将所学的知识应用于实践，不仅有利于学生掌握知识、培养实践能力，渗透教学最终服务于生活的思想，又由于在实践应用时往往需要几个人通力合作才能完成，因此还有利于促使学生在实践中合作。例如：上统计这一节课，我就让学生自己先统计各小组同学喜欢吃什么水果，自己进行纪录，将调查的数据汇总我给他们制成统计图表中，并让学生通过图表分析喜欢吃什么水果的同学最多，以后开联欢会的时候我便可以多买一些同学们喜欢吃的水果。
   四、相互评价，让学生享受合作乐趣
   “每个人的心灵深处都渴望被人尊重和认可，而这种需要在学生的精神世界中特别强烈。”因此在教学中若能适时引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促，相互检查，相互评议，相互补充，充分发挥自己的意见，教师再适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价交流获取知识后的成功感和喜悦感，这不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。例如，在教学有趣的图形这一章时，我让学生充分利用所学的图形去设计图案，看着自己设计的美丽的图案，在全班汇报自己的作品。在这一活动过程中，每位学生都能发表自己的看法，都是问题解决的功臣，这样既能了解合作的意义，又能体验到合作的乐趣。

现代教育也提倡学生具有协作创造的精神，合作是课堂的一种积极的风格，是人与人之间良性影响的体现，让学生在合作中讨论既可增长知识，又可培养起互尊互助、友爱相处的情感，每个学生都感受到集体的温暖，更有利于学生掌握知识。

参考文献：
1、《合作学习的原理与策略》  王坦   学苑出版社

     倘仅以职业角度，检视2002年有印象的图书，列出这十本未必就是。所谓印象，你能说它没有强加吗？那些喧腾的炒作，一样也迷惑了媒体的视野
——倘没有清醒的判断的话。所以我愿意选择我的直觉，内心的喜欢。

      书架上一一抽出这十本书，书脊向上排成排，我笑了——原来，一直以来我所追求的——纯粹，温情，惊喜，孤独，忧愁，灵感，宁静，唯美，理想主义，高贵的心灵，质朴的生活观.......这些书里都清晰可见。我在读它们之前，就已隐约感知。

       迟子建的《我拌我走》、章含之的《跨过厚厚的大红门》、南妮的《一个人喝一杯》、安妮宝贝的《蔷薇岛屿》，是长期建立起来的阅读信任。《我拌我走》为迟子建唯一一本日记结集。最早在《作家》杂志读到。迟子建是我喜欢的一类作家，因此毫不掩饰对她作品的热爱。安妮宝贝的文字越来越短了。简单。有力。看《蔷薇岛屿》的两个晚上，灵魂苏醒着。疼痛、柔软、些微的震颤。朋友说，安妮的文字是偶像写作。喜欢的人会很喜欢。不喜欢的人觉得还是“安妮式”的呓语，没有超越。南妮随笔智慧、坦率——那些我们习以为常的日常，到她笔下就是丰富。读《跨过后厚厚的大门》是任务在身，当时要赶一篇人物报道——这种阅读也常浮躁。可是读着读着，眼泪出来了，不由自主和作者一起同喜同悲。回忆尽管痛苦，但当它成为历史，覆盖了创伤的心终于意识到，真正可贵的是有幸经历了一段可歌可泣的人生。

     法国作家菲利普.德莱姆的《并非孤独》，是在南京凤凰台饭店购得的。买它是因为画家马丁.德莱姆好看德插图。图中小人儿有小王子忧伤德影子。南京的会结束，等着去杭州继续另一个会。一个人捧着书，在玄武湖边上消磨半天时光。临湖长堤，香樟密布，长椅寂寂。菲利普.德莱母在书上说：远行是寻觅已久的优越。——何尝不是呢？好比阅读——当你相逢简.韦伯斯特的《长腿叔叔》乔治.麦克唐纳的《北风的背后》金东的《巫女图》......何曾有过如此轻盈 如此美好 如此易于享有的事物！

      所以诗人里尔克说：你要爱你的寂寞！

                        （作者：陆梅）此作品获得冰心奖

     倘仅以职业角度，检视2002年有印象的图书，列出这十本未必就是。所谓印象，你能说它没有强加吗？那些喧腾的炒作，一样也迷惑了媒体的视野
——倘没有清醒的判断的话。所以我愿意选择我的直觉，内心的喜欢。

      书架上一一抽出这十本书，书脊向上排成排，我笑了——原来，一直以来我所追求的——纯粹，温情，惊喜，孤独，忧愁，灵感，宁静，唯美，理想主义，高贵的心灵，质朴的生活观.......这些书里都清晰可见。我在读它们之前，就已隐约感知。

       迟子建的《我拌我走》、章含之的《跨过厚厚的大红门》、南妮的《一个人喝一杯》、安妮宝贝的《蔷薇岛屿》，是长期建立起来的阅读信任。《我拌我走》为迟子建唯一一本日记结集。最早在《作家》杂志读到。迟子建是我喜欢的一类作家，因此毫不掩饰对她作品的热爱。安妮宝贝的文字越来越短了。简单。有力。看《蔷薇岛屿》的两个晚上，灵魂苏醒着。疼痛、柔软、些微的震颤。朋友说，安妮的文字是偶像写作。喜欢的人会很喜欢。不喜欢的人觉得还是“安妮式”的呓语，没有超越。南妮随笔智慧、坦率——那些我们习以为常的日常，到她笔下就是丰富。读《跨过后厚厚的大门》是任务在身，当时要赶一篇人物报道——这种阅读也常浮躁。可是读着读着，眼泪出来了，不由自主和作者一起同喜同悲。回忆尽管痛苦，但当它成为历史，覆盖了创伤的心终于意识到，真正可贵的是有幸经历了一段可歌可泣的人生。

     法国作家菲利普.德莱姆的《并非孤独》，是在南京凤凰台饭店购得的。买它是因为画家马丁.德莱姆好看德插图。图中小人儿有小王子忧伤德影子。南京的会结束，等着去杭州继续另一个会。一个人捧着书，在玄武湖边上消磨半天时光。临湖长堤，香樟密布，长椅寂寂。菲利普.德莱母在书上说：远行是寻觅已久的优越。——何尝不是呢？好比阅读——当你相逢简.韦伯斯特的《长腿叔叔》乔治.麦克唐纳的《北风的背后》金东的《巫女图》......何曾有过如此轻盈 如此美好 如此易于享有的事物！

      所以诗人里尔克说：你要爱你的寂寞！

                        （作者：陆梅）此作品获得冰心奖

     倘仅以职业角度，检视2002年有印象的图书，列出这十本未必就是。所谓印象，你能说它没有强加吗？那些喧腾的炒作，一样也迷惑了媒体的视野
——倘没有清醒的判断的话。所以我愿意选择我的直觉，内心的喜欢。

      书架上一一抽出这十本书，书脊向上排成排，我笑了——原来，一直以来我所追求的——纯粹，温情，惊喜，孤独，忧愁，灵感，宁静，唯美，理想主义，高贵的心灵，质朴的生活观.......这些书里都清晰可见。我在读它们之前，就已隐约感知。

       迟子建的《我拌我走》、章含之的《跨过厚厚的大红门》、南妮的《一个人喝一杯》、安妮宝贝的《蔷薇岛屿》，是长期建立起来的阅读信任。《我拌我走》为迟子建唯一一本日记结集。最早在《作家》杂志读到。迟子建是我喜欢的一类作家，因此毫不掩饰对她作品的热爱。安妮宝贝的文字越来越短了。简单。有力。看《蔷薇岛屿》的两个晚上，灵魂苏醒着。疼痛、柔软、些微的震颤。朋友说，安妮的文字是偶像写作。喜欢的人会很喜欢。不喜欢的人觉得还是“安妮式”的呓语，没有超越。南妮随笔智慧、坦率——那些我们习以为常的日常，到她笔下就是丰富。读《跨过后厚厚的大门》是任务在身，当时要赶一篇人物报道——这种阅读也常浮躁。可是读着读着，眼泪出来了，不由自主和作者一起同喜同悲。回忆尽管痛苦，但当它成为历史，覆盖了创伤的心终于意识到，真正可贵的是有幸经历了一段可歌可泣的人生。

     法国作家菲利普.德莱姆的《并非孤独》，是在南京凤凰台饭店购得的。买它是因为画家马丁.德莱姆好看德插图。图中小人儿有小王子忧伤德影子。南京的会结束，等着去杭州继续另一个会。一个人捧着书，在玄武湖边上消磨半天时光。临湖长堤，香樟密布，长椅寂寂。菲利普.德莱母在书上说：远行是寻觅已久的优越。——何尝不是呢？好比阅读——当你相逢简.韦伯斯特的《长腿叔叔》乔治.麦克唐纳的《北风的背后》金东的《巫女图》......何曾有过如此轻盈 如此美好 如此易于享有的事物！

      所以诗人里尔克说：你要爱你的寂寞！

                        （作者：陆梅）此作品获得冰心奖

     倘仅以职业角度，检视2002年有印象的图书，列出这十本未必就是。所谓印象，你能说它没有强加吗？那些喧腾的炒作，一样也迷惑了媒体的视野
——倘没有清醒的判断的话。所以我愿意选择我的直觉，内心的喜欢。

      书架上一一抽出这十本书，书脊向上排成排，我笑了——原来，一直以来我所追求的——纯粹，温情，惊喜，孤独，忧愁，灵感，宁静，唯美，理想主义，高贵的心灵，质朴的生活观.......这些书里都清晰可见。我在读它们之前，就已隐约感知。

       迟子建的《我拌我走》、章含之的《跨过厚厚的大红门》、南妮的《一个人喝一杯》、安妮宝贝的《蔷薇岛屿》，是长期建立起来的阅读信任。《我拌我走》为迟子建唯一一本日记结集。最早在《作家》杂志读到。迟子建是我喜欢的一类作家，因此毫不掩饰对她作品的热爱。安妮宝贝的文字越来越短了。简单。有力。看《蔷薇岛屿》的两个晚上，灵魂苏醒着。疼痛、柔软、些微的震颤。朋友说，安妮的文字是偶像写作。喜欢的人会很喜欢。不喜欢的人觉得还是“安妮式”的呓语，没有超越。南妮随笔智慧、坦率——那些我们习以为常的日常，到她笔下就是丰富。读《跨过后厚厚的大门》是任务在身，当时要赶一篇人物报道——这种阅读也常浮躁。可是读着读着，眼泪出来了，不由自主和作者一起同喜同悲。回忆尽管痛苦，但当它成为历史，覆盖了创伤的心终于意识到，真正可贵的是有幸经历了一段可歌可泣的人生。

     法国作家菲利普.德莱姆的《并非孤独》，是在南京凤凰台饭店购得的。买它是因为画家马丁.德莱姆好看德插图。图中小人儿有小王子忧伤德影子。南京的会结束，等着去杭州继续另一个会。一个人捧着书，在玄武湖边上消磨半天时光。临湖长堤，香樟密布，长椅寂寂。菲利普.德莱母在书上说：远行是寻觅已久的优越。——何尝不是呢？好比阅读——当你相逢简.韦伯斯特的《长腿叔叔》乔治.麦克唐纳的《北风的背后》金东的《巫女图》......何曾有过如此轻盈 如此美好 如此易于享有的事物！

      所以诗人里尔克说：你要爱你的寂寞！

                        （作者：陆梅）此作品获得冰心奖

     倘仅以职业角度，检视2002年有印象的图书，列出这十本未必就是。所谓印象，你能说它没有强加吗？那些喧腾的炒作，一样也迷惑了媒体的视野
——倘没有清醒的判断的话。所以我愿意选择我的直觉，内心的喜欢。

      书架上一一抽出这十本书，书脊向上排成排，我笑了——原来，一直以来我所追求的——纯粹，温情，惊喜，孤独，忧愁，灵感，宁静，唯美，理想主义，高贵的心灵，质朴的生活观.......这些书里都清晰可见。我在读它们之前，就已隐约感知。

       迟子建的《我拌我走》、章含之的《跨过厚厚的大红门》、南妮的《一个人喝一杯》、安妮宝贝的《蔷薇岛屿》，是长期建立起来的阅读信任。《我拌我走》为迟子建唯一一本日记结集。最早在《作家》杂志读到。迟子建是我喜欢的一类作家，因此毫不掩饰对她作品的热爱。安妮宝贝的文字越来越短了。简单。有力。看《蔷薇岛屿》的两个晚上，灵魂苏醒着。疼痛、柔软、些微的震颤。朋友说，安妮的文字是偶像写作。喜欢的人会很喜欢。不喜欢的人觉得还是“安妮式”的呓语，没有超越。南妮随笔智慧、坦率——那些我们习以为常的日常，到她笔下就是丰富。读《跨过后厚厚的大门》是任务在身，当时要赶一篇人物报道——这种阅读也常浮躁。可是读着读着，眼泪出来了，不由自主和作者一起同喜同悲。回忆尽管痛苦，但当它成为历史，覆盖了创伤的心终于意识到，真正可贵的是有幸经历了一段可歌可泣的人生。

     法国作家菲利普.德莱姆的《并非孤独》，是在南京凤凰台饭店购得的。买它是因为画家马丁.德莱姆好看德插图。图中小人儿有小王子忧伤德影子。南京的会结束，等着去杭州继续另一个会。一个人捧着书，在玄武湖边上消磨半天时光。临湖长堤，香樟密布，长椅寂寂。菲利普.德莱母在书上说：远行是寻觅已久的优越。——何尝不是呢？好比阅读——当你相逢简.韦伯斯特的《长腿叔叔》乔治.麦克唐纳的《北风的背后》金东的《巫女图》......何曾有过如此轻盈 如此美好 如此易于享有的事物！

      所以诗人里尔克说：你要爱你的寂寞！

                        （作者：陆梅）此作品获得冰心奖

     倘仅以职业角度，检视2002年有印象的图书，列出这十本未必就是。所谓印象，你能说它没有强加吗？那些喧腾的炒作，一样也迷惑了媒体的视野
——倘没有清醒的判断的话。所以我愿意选择我的直觉，内心的喜欢。

      书架上一一抽出这十本书，书脊向上排成排，我笑了——原来，一直以来我所追求的——纯粹，温情，惊喜，孤独，忧愁，灵感，宁静，唯美，理想主义，高贵的心灵，质朴的生活观.......这些书里都清晰可见。我在读它们之前，就已隐约感知。

       迟子建的《我拌我走》、章含之的《跨过厚厚的大红门》、南妮的《一个人喝一杯》、安妮宝贝的《蔷薇岛屿》，是长期建立起来的阅读信任。《我拌我走》为迟子建唯一一本日记结集。最早在《作家》杂志读到。迟子建是我喜欢的一类作家，因此毫不掩饰对她作品的热爱。安妮宝贝的文字越来越短了。简单。有力。看《蔷薇岛屿》的两个晚上，灵魂苏醒着。疼痛、柔软、些微的震颤。朋友说，安妮的文字是偶像写作。喜欢的人会很喜欢。不喜欢的人觉得还是“安妮式”的呓语，没有超越。南妮随笔智慧、坦率——那些我们习以为常的日常，到她笔下就是丰富。读《跨过后厚厚的大门》是任务在身，当时要赶一篇人物报道——这种阅读也常浮躁。可是读着读着，眼泪出来了，不由自主和作者一起同喜同悲。回忆尽管痛苦，但当它成为历史，覆盖了创伤的心终于意识到，真正可贵的是有幸经历了一段可歌可泣的人生。

     法国作家菲利普.德莱姆的《并非孤独》，是在南京凤凰台饭店购得的。买它是因为画家马丁.德莱姆好看德插图。图中小人儿有小王子忧伤德影子。南京的会结束，等着去杭州继续另一个会。一个人捧着书，在玄武湖边上消磨半天时光。临湖长堤，香樟密布，长椅寂寂。菲利普.德莱母在书上说：远行是寻觅已久的优越。——何尝不是呢？好比阅读——当你相逢简.韦伯斯特的《长腿叔叔》乔治.麦克唐纳的《北风的背后》金东的《巫女图》......何曾有过如此轻盈 如此美好 如此易于享有的事物！

      所以诗人里尔克说：你要爱你的寂寞！

                        （作者：陆梅）此作品获得冰心奖

     倘仅以职业角度，检视2002年有印象的图书，列出这十本未必就是。所谓印象，你能说它没有强加吗？那些喧腾的炒作，一样也迷惑了媒体的视野
——倘没有清醒的判断的话。所以我愿意选择我的直觉，内心的喜欢。

      书架上一一抽出这十本书，书脊向上排成排，我笑了——原来，一直以来我所追求的——纯粹，温情，惊喜，孤独，忧愁，灵感，宁静，唯美，理想主义，高贵的心灵，质朴的生活观.......这些书里都清晰可见。我在读它们之前，就已隐约感知。

       迟子建的《我拌我走》、章含之的《跨过厚厚的大红门》、南妮的《一个人喝一杯》、安妮宝贝的《蔷薇岛屿》，是长期建立起来的阅读信任。《我拌我走》为迟子建唯一一本日记结集。最早在《作家》杂志读到。迟子建是我喜欢的一类作家，因此毫不掩饰对她作品的热爱。安妮宝贝的文字越来越短了。简单。有力。看《蔷薇岛屿》的两个晚上，灵魂苏醒着。疼痛、柔软、些微的震颤。朋友说，安妮的文字是偶像写作。喜欢的人会很喜欢。不喜欢的人觉得还是“安妮式”的呓语，没有超越。南妮随笔智慧、坦率——那些我们习以为常的日常，到她笔下就是丰富。读《跨过后厚厚的大门》是任务在身，当时要赶一篇人物报道——这种阅读也常浮躁。可是读着读着，眼泪出来了，不由自主和作者一起同喜同悲。回忆尽管痛苦，但当它成为历史，覆盖了创伤的心终于意识到，真正可贵的是有幸经历了一段可歌可泣的人生。

     法国作家菲利普.德莱姆的《并非孤独》，是在南京凤凰台饭店购得的。买它是因为画家马丁.德莱姆好看德插图。图中小人儿有小王子忧伤德影子。南京的会结束，等着去杭州继续另一个会。一个人捧着书，在玄武湖边上消磨半天时光。临湖长堤，香樟密布，长椅寂寂。菲利普.德莱母在书上说：远行是寻觅已久的优越。——何尝不是呢？好比阅读——当你相逢简.韦伯斯特的《长腿叔叔》乔治.麦克唐纳的《北风的背后》金东的《巫女图》......何曾有过如此轻盈 如此美好 如此易于享有的事物！

      所以诗人里尔克说：你要爱你的寂寞！

                        （作者：陆梅）此作品获得冰心奖

     倘仅以职业角度，检视2002年有印象的图书，列出这十本未必就是。所谓印象，你能说它没有强加吗？那些喧腾的炒作，一样也迷惑了媒体的视野
——倘没有清醒的判断的话。所以我愿意选择我的直觉，内心的喜欢。

      书架上一一抽出这十本书，书脊向上排成排，我笑了——原来，一直以来我所追求的——纯粹，温情，惊喜，孤独，忧愁，灵感，宁静，唯美，理想主义，高贵的心灵，质朴的生活观.......这些书里都清晰可见。我在读它们之前，就已隐约感知。

       迟子建的《我拌我走》、章含之的《跨过厚厚的大红门》、南妮的《一个人喝一杯》、安妮宝贝的《蔷薇岛屿》，是长期建立起来的阅读信任。《我拌我走》为迟子建唯一一本日记结集。最早在《作家》杂志读到。迟子建是我喜欢的一类作家，因此毫不掩饰对她作品的热爱。安妮宝贝的文字越来越短了。简单。有力。看《蔷薇岛屿》的两个晚上，灵魂苏醒着。疼痛、柔软、些微的震颤。朋友说，安妮的文字是偶像写作。喜欢的人会很喜欢。不喜欢的人觉得还是“安妮式”的呓语，没有超越。南妮随笔智慧、坦率——那些我们习以为常的日常，到她笔下就是丰富。读《跨过后厚厚的大门》是任务在身，当时要赶一篇人物报道——这种阅读也常浮躁。可是读着读着，眼泪出来了，不由自主和作者一起同喜同悲。回忆尽管痛苦，但当它成为历史，覆盖了创伤的心终于意识到，真正可贵的是有幸经历了一段可歌可泣的人生。

     法国作家菲利普.德莱姆的《并非孤独》，是在南京凤凰台饭店购得的。买它是因为画家马丁.德莱姆好看德插图。图中小人儿有小王子忧伤德影子。南京的会结束，等着去杭州继续另一个会。一个人捧着书，在玄武湖边上消磨半天时光。临湖长堤，香樟密布，长椅寂寂。菲利普.德莱母在书上说：远行是寻觅已久的优越。——何尝不是呢？好比阅读——当你相逢简.韦伯斯特的《长腿叔叔》乔治.麦克唐纳的《北风的背后》金东的《巫女图》......何曾有过如此轻盈 如此美好 如此易于享有的事物！

      所以诗人里尔克说：你要爱你的寂寞！

                        （作者：陆梅）此作品获得冰心奖

     倘仅以职业角度，检视2002年有印象的图书，列出这十本未必就是。所谓印象，你能说它没有强加吗？那些喧腾的炒作，一样也迷惑了媒体的视野
——倘没有清醒的判断的话。所以我愿意选择我的直觉，内心的喜欢。

      书架上一一抽出这十本书，书脊向上排成排，我笑了——原来，一直以来我所追求的——纯粹，温情，惊喜，孤独，忧愁，灵感，宁静，唯美，理想主义，高贵的心灵，质朴的生活观.......这些书里都清晰可见。我在读它们之前，就已隐约感知。

       迟子建的《我拌我走》、章含之的《跨过厚厚的大红门》、南妮的《一个人喝一杯》、安妮宝贝的《蔷薇岛屿》，是长期建立起来的阅读信任。《我拌我走》为迟子建唯一一本日记结集。最早在《作家》杂志读到。迟子建是我喜欢的一类作家，因此毫不掩饰对她作品的热爱。安妮宝贝的文字越来越短了。简单。有力。看《蔷薇岛屿》的两个晚上，灵魂苏醒着。疼痛、柔软、些微的震颤。朋友说，安妮的文字是偶像写作。喜欢的人会很喜欢。不喜欢的人觉得还是“安妮式”的呓语，没有超越。南妮随笔智慧、坦率——那些我们习以为常的日常，到她笔下就是丰富。读《跨过后厚厚的大门》是任务在身，当时要赶一篇人物报道——这种阅读也常浮躁。可是读着读着，眼泪出来了，不由自主和作者一起同喜同悲。回忆尽管痛苦，但当它成为历史，覆盖了创伤的心终于意识到，真正可贵的是有幸经历了一段可歌可泣的人生。

     法国作家菲利普.德莱姆的《并非孤独》，是在南京凤凰台饭店购得的。买它是因为画家马丁.德莱姆好看德插图。图中小人儿有小王子忧伤德影子。南京的会结束，等着去杭州继续另一个会。一个人捧着书，在玄武湖边上消磨半天时光。临湖长堤，香樟密布，长椅寂寂。菲利普.德莱母在书上说：远行是寻觅已久的优越。——何尝不是呢？好比阅读——当你相逢简.韦伯斯特的《长腿叔叔》乔治.麦克唐纳的《北风的背后》金东的《巫女图》......何曾有过如此轻盈 如此美好 如此易于享有的事物！

      所以诗人里尔克说：你要爱你的寂寞！

                        （作者：陆梅）此作品获得冰心奖

     倘仅以职业角度，检视2002年有印象的图书，列出这十本未必就是。所谓印象，你能说它没有强加吗？那些喧腾的炒作，一样也迷惑了媒体的视野
——倘没有清醒的判断的话。所以我愿意选择我的直觉，内心的喜欢。

      书架上一一抽出这十本书，书脊向上排成排，我笑了——原来，一直以来我所追求的——纯粹，温情，惊喜，孤独，忧愁，灵感，宁静，唯美，理想主义，高贵的心灵，质朴的生活观.......这些书里都清晰可见。我在读它们之前，就已隐约感知。

       迟子建的《我拌我走》、章含之的《跨过厚厚的大红门》、南妮的《一个人喝一杯》、安妮宝贝的《蔷薇岛屿》，是长期建立起来的阅读信任。《我拌我走》为迟子建唯一一本日记结集。最早在《作家》杂志读到。迟子建是我喜欢的一类作家，因此毫不掩饰对她作品的热爱。安妮宝贝的文字越来越短了。简单。有力。看《蔷薇岛屿》的两个晚上，灵魂苏醒着。疼痛、柔软、些微的震颤。朋友说，安妮的文字是偶像写作。喜欢的人会很喜欢。不喜欢的人觉得还是“安妮式”的呓语，没有超越。南妮随笔智慧、坦率——那些我们习以为常的日常，到她笔下就是丰富。读《跨过后厚厚的大门》是任务在身，当时要赶一篇人物报道——这种阅读也常浮躁。可是读着读着，眼泪出来了，不由自主和作者一起同喜同悲。回忆尽管痛苦，但当它成为历史，覆盖了创伤的心终于意识到，真正可贵的是有幸经历了一段可歌可泣的人生。

     法国作家菲利普.德莱姆的《并非孤独》，是在南京凤凰台饭店购得的。买它是因为画家马丁.德莱姆好看德插图。图中小人儿有小王子忧伤德影子。南京的会结束，等着去杭州继续另一个会。一个人捧着书，在玄武湖边上消磨半天时光。临湖长堤，香樟密布，长椅寂寂。菲利普.德莱母在书上说：远行是寻觅已久的优越。——何尝不是呢？好比阅读——当你相逢简.韦伯斯特的《长腿叔叔》乔治.麦克唐纳的《北风的背后》金东的《巫女图》......何曾有过如此轻盈 如此美好 如此易于享有的事物！

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      书架上一一抽出这十本书，书脊向上排成排，我笑了——原来，一直以来我所追求的——纯粹，温情，惊喜，孤独，忧愁，灵感，宁静，唯美，理想主义，高贵的心灵，质朴的生活观.......这些书里都清晰可见。我在读它们之前，就已隐约感知。

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     法国作家菲利普.德莱姆的《并非孤独》，是在南京凤凰台饭店购得的。买它是因为画家马丁.德莱姆好看德插图。图中小人儿有小王子忧伤德影子。南京的会结束，等着去杭州继续另一个会。一个人捧着书，在玄武湖边上消磨半天时光。临湖长堤，香樟密布，长椅寂寂。菲利普.德莱母在书上说：远行是寻觅已久的优越。——何尝不是呢？好比阅读——当你相逢简.韦伯斯特的《长腿叔叔》乔治.麦克唐纳的《北风的背后》金东的《巫女图》......何曾有过如此轻盈 如此美好 如此易于享有的事物！

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      书架上一一抽出这十本书，书脊向上排成排，我笑了——原来，一直以来我所追求的——纯粹，温情，惊喜，孤独，忧愁，灵感，宁静，唯美，理想主义，高贵的心灵，质朴的生活观.......这些书里都清晰可见。我在读它们之前，就已隐约感知。

       迟子建的《我拌我走》、章含之的《跨过厚厚的大红门》、南妮的《一个人喝一杯》、安妮宝贝的《蔷薇岛屿》，是长期建立起来的阅读信任。《我拌我走》为迟子建唯一一本日记结集。最早在《作家》杂志读到。迟子建是我喜欢的一类作家，因此毫不掩饰对她作品的热爱。安妮宝贝的文字越来越短了。简单。有力。看《蔷薇岛屿》的两个晚上，灵魂苏醒着。疼痛、柔软、些微的震颤。朋友说，安妮的文字是偶像写作。喜欢的人会很喜欢。不喜欢的人觉得还是“安妮式”的呓语，没有超越。南妮随笔智慧、坦率——那些我们习以为常的日常，到她笔下就是丰富。读《跨过后厚厚的大门》是任务在身，当时要赶一篇人物报道——这种阅读也常浮躁。可是读着读着，眼泪出来了，不由自主和作者一起同喜同悲。回忆尽管痛苦，但当它成为历史，覆盖了创伤的心终于意识到，真正可贵的是有幸经历了一段可歌可泣的人生。

     法国作家菲利普.德莱姆的《并非孤独》，是在南京凤凰台饭店购得的。买它是因为画家马丁.德莱姆好看德插图。图中小人儿有小王子忧伤德影子。南京的会结束，等着去杭州继续另一个会。一个人捧着书，在玄武湖边上消磨半天时光。临湖长堤，香樟密布，长椅寂寂。菲利普.德莱母在书上说：远行是寻觅已久的优越。——何尝不是呢？好比阅读——当你相逢简.韦伯斯特的《长腿叔叔》乔治.麦克唐纳的《北风的背后》金东的《巫女图》......何曾有过如此轻盈 如此美好 如此易于享有的事物！

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      书架上一一抽出这十本书，书脊向上排成排，我笑了——原来，一直以来我所追求的——纯粹，温情，惊喜，孤独，忧愁，灵感，宁静，唯美，理想主义，高贵的心灵，质朴的生活观.......这些书里都清晰可见。我在读它们之前，就已隐约感知。

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      冰心和“牛棚”的难友们，被勒令每天打扫“文联大楼”的过道和写没完没了的所谓“交代”材料。因为是“牛鬼蛇神”，不许他们和任何“革命群众”接触和说话，否则就以“反革命串联”罪行残酷批斗。

      恰在这时，有天中午，我正在文联食堂用餐，十几岁的小同庆突然到我的跟前说：“叔叔，你怎么样？我很想谢奶奶！我想见谢奶奶！”我又惊又喜，奇怪他这么小小年纪的人怎么敢冒如此风险来找我要见冰心？那时文联大楼楼里楼外铺天盖地满大字报，打到这个打到那个，打到“反动作家”谢冰心的大字报比比皆是！别的不认识，谢冰心几个字孩子还是认得的，可她竟然闯进来了！

       看到小同庆那孩子般真诚的眼神和企盼的目光，我动心了，决意冒一次风险让孩子见见冰心。因为正是午饭时间，“牛鬼蛇神”也要吃饭，只是他们大都被挤在墙角的几张饭桌上不能和群众同吃同欢乐。我要同庆先坐下，等一等。于是我站起身扫视一下食堂，正巧，冰心和张天翼、郭小川、李季几个人在西角一张桌上闷头吃饭呢。这时饭堂的人正逐渐稀少，许多造反派来得早走的早，正是好时机。发现目标后，我便牵着同庆的小手走了过去，我对冰心说：同庆要见你。冰心愣了一下，不知道孩子要见她做什么。那时常常有莫名其妙的人随便可以批斗“黑帮”的，不想，一见到沉默不语的冰心，小同庆哭了！呜咽着说：“谢奶奶，我想你······”

      冰心环视一下四周，悄声问道：“孩子，你怎么敢冒这个风险？”

      “谢奶奶，我不怕。”同庆拉着冰心的手说：“您不是坏人，您也别怕。您是好人，好人！······”

       孩子的一句话，一句普普通通的真心话，深深打动了冰心，她不由地落了泪，长时间紧紧地握着小同庆的手，说不出话来，一股暖流通向心间。

       要知道这一幕是在那个风暴袭来人妖颠倒的恐怖年代啊！

       等到祸国殃民的“四人帮”被粉碎后，冰心已是70多岁的老人了。她重新复出后，许多老朋友都恢复了来往。可那批当年是“5个孤儿”的小朋友呢？他们现在在哪里？情况又如何？冰心一直念念不忘，牵挂在心。而“5个孤儿”呢？同样，孩子们也在惦念着他们热爱的谢奶奶，也在寻找谢奶奶。

       终于有一天，阳光灿烂的一个春日里，冰心和已经长大的“5个孤儿”劫后重逢，喜泪满面！孩子们对冰心有说不完的话，道不尽的情。冰心呢，一会摸摸这个的头，一会儿看看那个穿的衣服，问他们在那个学校念书？工作情况如何？生活得怎样？······

       霎时，客厅里充满了阳光。欢声笑语，喜气盈盈。从此，已经长大成人的“5个孤儿”又同他们可亲可敬的谢奶奶能够常常团聚在一起了。逢年过节他们总要到谢奶奶家去看望，去玩耍，春季总要给谢奶奶拜年，这几乎已经形成惯例。若是遇到冰心病了，几个孩子更是牵挂在心，轮流着去医院探望。

       当年15岁的老大周同山，已担任北京供电局副局长多年，在这个重要的岗位上，他兢兢业业、吃苦耐劳、勇于开拓、忠于职守，做出了突出贡献。同庆在市委办公厅的岗位上勤勤恳恳、认真负责地辛勤的工作。老三同来从部队转业到市农场局，担负了领导工作，在新的战线做出了可喜的新贡献。聪明好学的同贺毕业于第二外国语学院，曾和爱人一起去法国做过商务工作，现在又在国内新的岗位勤奋努力地工作，那个最小的同义是供电局车队工程车的一个快乐的小司机，整日奔驰在首都大街小巷，为人们输送光明。

       时光流逝了20个，30个春秋，如今，“5个孤儿”都已先后成家立业，他们的下一代也已陆续诞生。他们已是一个16口人的幸福大家庭了。

       从前，还只是同山兄妹5个人的时候，每年春节，我们都是相约在同一个日子，初二、初三或初四一起去北京西郊给冰心老人拜年。后来，5兄妹陆续结婚成家，有了孩子，添丁加口，人多了，我们便不可能再是6个人一同前往了。所以后来便逐渐改变为“兵”分两路、三路先后前往。

       有一年春节，我们同冰心家人约定初二、初三两天上午我和同山兄妹分两批去给老人家拜年。初三上午，我和老大周同山一家四口准时到达。

       坐定后，冰心老人春风满面地说：“昨天，同庆他们姐弟的四家人全都来了。今天，是‘局长大人’（指担任供电局长的周同山）驾到，见到你们都这么争气地成长起来，我是多么高兴啊！你们没有辜负大家的期望，你们还要努力，为国家多做贡献。”

        说着，她转眼又对着我，呶呶嘴幽默地说：“喏，咱们的结识、交往，他可是桥梁啊！”

        同山他们点点头，都会心的笑了。

        冰心忽然回忆的说：“那是1964年吧，周明陪我找到你们，采访你们的事儿。当时，我们访问的日程安排得很紧，一天去过好几处，那真是马不停蹄哦。采访快结束时，我们想起还没见到小同义呢！那时他最小喽，才3岁吧。昨天他来，也带来新结婚的爱人哩，多快哪。”

      说到此，稍微停顿了一下后，她又兴奋地接着说：“当时我和周明找到东厅幼儿园，小同义正在睡午觉呢。我们没有叫醒他。老师好意，轻轻地掀起被头，把睡得正甜的同义的小脸露出来给我们看的时候，他忽然睁起一双大眼睛，向我们微笑，一双惹人喜欢的校酒窝，永远地留在了我的记忆里······”

       冰心说着，忽然又问周同山：“你们兄妹就同义有一双迷人的酒窝吧？”

       周同山和他的爱人小宋乐得咯咯咯地笑。同山对于老人如此惊人的记忆力感到意外。他直点头说：是，是这样，就小义一个有酒窝。您还记得这么清楚！

       她说：那可不！我怎么会忘记呢？你们虽然不幸失去了父母，却得到那么多亲人的关怀，那么多认识和不认识的人们的帮助！这件事，很使我动心哪！

       这时，她小小的客厅里充满欢声笑语。那摆设在阳光灿烂的窗台和书柜上的几株盛开的水仙花，散发出阵阵浓郁的清香，充溢在整个客厅里，充溢在我们的心头。

       由于“孤儿不孤”的事迹，当年引起作家冰心的关注，写了《咱们的5个孩子》报告文学，结果这篇报告文学的发表，又引起更多人的关心帮助。

       敬爱的周恩来总理和邓颖超同志十分关心5个孩子的成长。在60年代的1964年8月的一天，邓颖超曾把周同山兄妹接到人民大会堂，参加一项与外国小朋友的联欢活动。那是5个孩子第一次走进金碧辉煌的人民大会堂哪！孩子高兴得又唱又跳，老三同来直在红地毯上翻跟斗。最小的同义直嚷要邓妈妈抱，邓颖超抱起小同义，亲热地问：“幼儿园好吗？都吃什么好吃的？”邓颖超一一询问同山兄妹学习、生活情况，鼓励他们努力向上。

       联欢会将要结束时，邓颖超高兴地告诉5个孩子说：“毛主席很关心你们。总理也问你们好！你们要好好学习，努力工作·······”

       5兄妹受到极大鼓舞！还有什么比这更温暖呢！

       周恩来总理去世后，邓颖超同志依然关心“孤儿”们的成长。但由于工作忙，直到1984年的中秋节，邓颖超同志做出安排，要我和“5个孤儿”及其孩子们去中南海同她共度中秋节。这是一个令人难忘的节日。

      那天，天气格外晴朗。中南海碧波荡漾。当我和身着节日盛装的孩子们走进中南海，穿过花树绿阴，沿着那郁郁葱葱花树丛间的小路，走上庄严、宏伟的西花厅的台阶时，邓大姐和秘书赵炜同志，已等候在门口。我们先是在西花厅前合影，而后进屋坐下。西花厅里充满节日的气氛，茶几上摆设了鲜果和精美的月饼。我环顾四周，发现在西墙壁上悬挂有一帧大幅周总理的画像。顿时，我感到总理那炯炯的目光仿佛在注视着我们，关怀着孩子们。

       邓大姐让我们大家先尝尝月饼。她说："今天是中秋节，咱们这一家人先过团圆节吧！"

       这时，“5个孤儿”的孩子们一拥而上，高兴的喊：“奶奶好！奶奶节日好！”并向邓奶奶献上鲜花。邓大姐也兴奋地说：“你们好！你们好！孩子们节日好！”

       邓大姐指着茶几上的月饼说：“这是我特意嘱咐给你们做的，都快尝尝。昨天，天气不好，我可担心了，真怕下雨淋着你们。今天早晨我特意听了天气预报，这才放心。我听说你们早就要求来看我，我也很想你们哟！因为我工作忙，直到今天才见到你们。你们的学习、工作、生活情况怎么样哪？”

       老大周同山代表全体向邓奶奶汇报了他们成长的情况，邓大姐十分高兴，感到欣慰，勉励孩子们继续努力学习，努力工作。

       邓大姐说：“这些年，因工作忙的关系，我对你们关心不够，帮助不多，但你们是有出息、有志气、努力学习、努力工作的好孩子。要知道你们是跨世纪的接班人哪！希望寄托在你们身上······”

      对于“5个孤儿“和他们的孩子们来说，这是一个幸福难忘的中秋节！

      恰恰冰心和邓颖超又是情深意长的好朋友。冰心听到这次会见的情况后，也格外地高兴！

      母爱固然源自给予人们血肉之躯的亲身母亲，但当生身之人已经逝去，世间仍然存在不是亲生胜似亲生的母爱之情。这种博的的母爱之情，是有芸芸众生组成的，也是由富有爱心的冰心表达的。五个孤儿四十多年的经历，便是这种母爱的生动体现。

       “5个孤儿”和他们的孩子们是幸运而幸福的。他们也都是有志气、有抱负的有志青年，各自在自己的事业上都已做出优秀的成绩和贡献。相信，在今后的岁月里，同山、同庆、同来、同贺和同义会有更大的发展和成就！他们的孩子们也会有更美好的青春年华。

      冰心和“牛棚”的难友们，被勒令每天打扫“文联大楼”的过道和写没完没了的所谓“交代”材料。因为是“牛鬼蛇神”，不许他们和任何“革命群众”接触和说话，否则就以“反革命串联”罪行残酷批斗。

      恰在这时，有天中午，我正在文联食堂用餐，十几岁的小同庆突然到我的跟前说：“叔叔，你怎么样？我很想谢奶奶！我想见谢奶奶！”我又惊又喜，奇怪他这么小小年纪的人怎么敢冒如此风险来找我要见冰心？那时文联大楼楼里楼外铺天盖地满大字报，打到这个打到那个，打到“反动作家”谢冰心的大字报比比皆是！别的不认识，谢冰心几个字孩子还是认得的，可她竟然闯进来了！

       看到小同庆那孩子般真诚的眼神和企盼的目光，我动心了，决意冒一次风险让孩子见见冰心。因为正是午饭时间，“牛鬼蛇神”也要吃饭，只是他们大都被挤在墙角的几张饭桌上不能和群众同吃同欢乐。我要同庆先坐下，等一等。于是我站起身扫视一下食堂，正巧，冰心和张天翼、郭小川、李季几个人在西角一张桌上闷头吃饭呢。这时饭堂的人正逐渐稀少，许多造反派来得早走的早，正是好时机。发现目标后，我便牵着同庆的小手走了过去，我对冰心说：同庆要见你。冰心愣了一下，不知道孩子要见她做什么。那时常常有莫名其妙的人随便可以批斗“黑帮”的，不想，一见到沉默不语的冰心，小同庆哭了！呜咽着说：“谢奶奶，我想你······”

      冰心环视一下四周，悄声问道：“孩子，你怎么敢冒这个风险？”

      “谢奶奶，我不怕。”同庆拉着冰心的手说：“您不是坏人，您也别怕。您是好人，好人！······”

       孩子的一句话，一句普普通通的真心话，深深打动了冰心，她不由地落了泪，长时间紧紧地握着小同庆的手，说不出话来，一股暖流通向心间。

       要知道这一幕是在那个风暴袭来人妖颠倒的恐怖年代啊！

       等到祸国殃民的“四人帮”被粉碎后，冰心已是70多岁的老人了。她重新复出后，许多老朋友都恢复了来往。可那批当年是“5个孤儿”的小朋友呢？他们现在在哪里？情况又如何？冰心一直念念不忘，牵挂在心。而“5个孤儿”呢？同样，孩子们也在惦念着他们热爱的谢奶奶，也在寻找谢奶奶。

       终于有一天，阳光灿烂的一个春日里，冰心和已经长大的“5个孤儿”劫后重逢，喜泪满面！孩子们对冰心有说不完的话，道不尽的情。冰心呢，一会摸摸这个的头，一会儿看看那个穿的衣服，问他们在那个学校念书？工作情况如何？生活得怎样？······

       霎时，客厅里充满了阳光。欢声笑语，喜气盈盈。从此，已经长大成人的“5个孤儿”又同他们可亲可敬的谢奶奶能够常常团聚在一起了。逢年过节他们总要到谢奶奶家去看望，去玩耍，春季总要给谢奶奶拜年，这几乎已经形成惯例。若是遇到冰心病了，几个孩子更是牵挂在心，轮流着去医院探望。

       当年15岁的老大周同山，已担任北京供电局副局长多年，在这个重要的岗位上，他兢兢业业、吃苦耐劳、勇于开拓、忠于职守，做出了突出贡献。同庆在市委办公厅的岗位上勤勤恳恳、认真负责地辛勤的工作。老三同来从部队转业到市农场局，担负了领导工作，在新的战线做出了可喜的新贡献。聪明好学的同贺毕业于第二外国语学院，曾和爱人一起去法国做过商务工作，现在又在国内新的岗位勤奋努力地工作，那个最小的同义是供电局车队工程车的一个快乐的小司机，整日奔驰在首都大街小巷，为人们输送光明。

       时光流逝了20个，30个春秋，如今，“5个孤儿”都已先后成家立业，他们的下一代也已陆续诞生。他们已是一个16口人的幸福大家庭了。

       从前，还只是同山兄妹5个人的时候，每年春节，我们都是相约在同一个日子，初二、初三或初四一起去北京西郊给冰心老人拜年。后来，5兄妹陆续结婚成家，有了孩子，添丁加口，人多了，我们便不可能再是6个人一同前往了。所以后来便逐渐改变为“兵”分两路、三路先后前往。

       有一年春节，我们同冰心家人约定初二、初三两天上午我和同山兄妹分两批去给老人家拜年。初三上午，我和老大周同山一家四口准时到达。

       坐定后，冰心老人春风满面地说：“昨天，同庆他们姐弟的四家人全都来了。今天，是‘局长大人’（指担任供电局长的周同山）驾到，见到你们都这么争气地成长起来，我是多么高兴啊！你们没有辜负大家的期望，你们还要努力，为国家多做贡献。”

        说着，她转眼又对着我，呶呶嘴幽默地说：“喏，咱们的结识、交往，他可是桥梁啊！”

        同山他们点点头，都会心的笑了。

        冰心忽然回忆的说：“那是1964年吧，周明陪我找到你们，采访你们的事儿。当时，我们访问的日程安排得很紧，一天去过好几处，那真是马不停蹄哦。采访快结束时，我们想起还没见到小同义呢！那时他最小喽，才3岁吧。昨天他来，也带来新结婚的爱人哩，多快哪。”

      说到此，稍微停顿了一下后，她又兴奋地接着说：“当时我和周明找到东厅幼儿园，小同义正在睡午觉呢。我们没有叫醒他。老师好意，轻轻地掀起被头，把睡得正甜的同义的小脸露出来给我们看的时候，他忽然睁起一双大眼睛，向我们微笑，一双惹人喜欢的校酒窝，永远地留在了我的记忆里······”

       冰心说着，忽然又问周同山：“你们兄妹就同义有一双迷人的酒窝吧？”

       周同山和他的爱人小宋乐得咯咯咯地笑。同山对于老人如此惊人的记忆力感到意外。他直点头说：是，是这样，就小义一个有酒窝。您还记得这么清楚！

       她说：那可不！我怎么会忘记呢？你们虽然不幸失去了父母，却得到那么多亲人的关怀，那么多认识和不认识的人们的帮助！这件事，很使我动心哪！

       这时，她小小的客厅里充满欢声笑语。那摆设在阳光灿烂的窗台和书柜上的几株盛开的水仙花，散发出阵阵浓郁的清香，充溢在整个客厅里，充溢在我们的心头。

       由于“孤儿不孤”的事迹，当年引起作家冰心的关注，写了《咱们的5个孩子》报告文学，结果这篇报告文学的发表，又引起更多人的关心帮助。

       敬爱的周恩来总理和邓颖超同志十分关心5个孩子的成长。在60年代的1964年8月的一天，邓颖超曾把周同山兄妹接到人民大会堂，参加一项与外国小朋友的联欢活动。那是5个孩子第一次走进金碧辉煌的人民大会堂哪！孩子高兴得又唱又跳，老三同来直在红地毯上翻跟斗。最小的同义直嚷要邓妈妈抱，邓颖超抱起小同义，亲热地问：“幼儿园好吗？都吃什么好吃的？”邓颖超一一询问同山兄妹学习、生活情况，鼓励他们努力向上。

       联欢会将要结束时，邓颖超高兴地告诉5个孩子说：“毛主席很关心你们。总理也问你们好！你们要好好学习，努力工作·······”

       5兄妹受到极大鼓舞！还有什么比这更温暖呢！

       周恩来总理去世后，邓颖超同志依然关心“孤儿”们的成长。但由于工作忙，直到1984年的中秋节，邓颖超同志做出安排，要我和“5个孤儿”及其孩子们去中南海同她共度中秋节。这是一个令人难忘的节日。

      那天，天气格外晴朗。中南海碧波荡漾。当我和身着节日盛装的孩子们走进中南海，穿过花树绿阴，沿着那郁郁葱葱花树丛间的小路，走上庄严、宏伟的西花厅的台阶时，邓大姐和秘书赵炜同志，已等候在门口。我们先是在西花厅前合影，而后进屋坐下。西花厅里充满节日的气氛，茶几上摆设了鲜果和精美的月饼。我环顾四周，发现在西墙壁上悬挂有一帧大幅周总理的画像。顿时，我感到总理那炯炯的目光仿佛在注视着我们，关怀着孩子们。

       邓大姐让我们大家先尝尝月饼。她说："今天是中秋节，咱们这一家人先过团圆节吧！"

       这时，“5个孤儿”的孩子们一拥而上，高兴的喊：“奶奶好！奶奶节日好！”并向邓奶奶献上鲜花。邓大姐也兴奋地说：“你们好！你们好！孩子们节日好！”

       邓大姐指着茶几上的月饼说：“这是我特意嘱咐给你们做的，都快尝尝。昨天，天气不好，我可担心了，真怕下雨淋着你们。今天早晨我特意听了天气预报，这才放心。我听说你们早就要求来看我，我也很想你们哟！因为我工作忙，直到今天才见到你们。你们的学习、工作、生活情况怎么样哪？”

       老大周同山代表全体向邓奶奶汇报了他们成长的情况，邓大姐十分高兴，感到欣慰，勉励孩子们继续努力学习，努力工作。

       邓大姐说：“这些年，因工作忙的关系，我对你们关心不够，帮助不多，但你们是有出息、有志气、努力学习、努力工作的好孩子。要知道你们是跨世纪的接班人哪！希望寄托在你们身上······”

      对于“5个孤儿“和他们的孩子们来说，这是一个幸福难忘的中秋节！

      恰恰冰心和邓颖超又是情深意长的好朋友。冰心听到这次会见的情况后，也格外地高兴！

      母爱固然源自给予人们血肉之躯的亲身母亲，但当生身之人已经逝去，世间仍然存在不是亲生胜似亲生的母爱之情。这种博的的母爱之情，是有芸芸众生组成的，也是由富有爱心的冰心表达的。五个孤儿四十多年的经历，便是这种母爱的生动体现。

       “5个孤儿”和他们的孩子们是幸运而幸福的。他们也都是有志气、有抱负的有志青年，各自在自己的事业上都已做出优秀的成绩和贡献。相信，在今后的岁月里，同山、同庆、同来、同贺和同义会有更大的发展和成就！他们的孩子们也会有更美好的青春年华。

      冰心和“牛棚”的难友们，被勒令每天打扫“文联大楼”的过道和写没完没了的所谓“交代”材料。因为是“牛鬼蛇神”，不许他们和任何“革命群众”接触和说话，否则就以“反革命串联”罪行残酷批斗。

      恰在这时，有天中午，我正在文联食堂用餐，十几岁的小同庆突然到我的跟前说：“叔叔，你怎么样？我很想谢奶奶！我想见谢奶奶！”我又惊又喜，奇怪他这么小小年纪的人怎么敢冒如此风险来找我要见冰心？那时文联大楼楼里楼外铺天盖地满大字报，打到这个打到那个，打到“反动作家”谢冰心的大字报比比皆是！别的不认识，谢冰心几个字孩子还是认得的，可她竟然闯进来了！

       看到小同庆那孩子般真诚的眼神和企盼的目光，我动心了，决意冒一次风险让孩子见见冰心。因为正是午饭时间，“牛鬼蛇神”也要吃饭，只是他们大都被挤在墙角的几张饭桌上不能和群众同吃同欢乐。我要同庆先坐下，等一等。于是我站起身扫视一下食堂，正巧，冰心和张天翼、郭小川、李季几个人在西角一张桌上闷头吃饭呢。这时饭堂的人正逐渐稀少，许多造反派来得早走的早，正是好时机。发现目标后，我便牵着同庆的小手走了过去，我对冰心说：同庆要见你。冰心愣了一下，不知道孩子要见她做什么。那时常常有莫名其妙的人随便可以批斗“黑帮”的，不想，一见到沉默不语的冰心，小同庆哭了！呜咽着说：“谢奶奶，我想你······”

      冰心环视一下四周，悄声问道：“孩子，你怎么敢冒这个风险？”

      “谢奶奶，我不怕。”同庆拉着冰心的手说：“您不是坏人，您也别怕。您是好人，好人！······”

       孩子的一句话，一句普普通通的真心话，深深打动了冰心，她不由地落了泪，长时间紧紧地握着小同庆的手，说不出话来，一股暖流通向心间。

       要知道这一幕是在那个风暴袭来人妖颠倒的恐怖年代啊！

       等到祸国殃民的“四人帮”被粉碎后，冰心已是70多岁的老人了。她重新复出后，许多老朋友都恢复了来往。可那批当年是“5个孤儿”的小朋友呢？他们现在在哪里？情况又如何？冰心一直念念不忘，牵挂在心。而“5个孤儿”呢？同样，孩子们也在惦念着他们热爱的谢奶奶，也在寻找谢奶奶。

       终于有一天，阳光灿烂的一个春日里，冰心和已经长大的“5个孤儿”劫后重逢，喜泪满面！孩子们对冰心有说不完的话，道不尽的情。冰心呢，一会摸摸这个的头，一会儿看看那个穿的衣服，问他们在那个学校念书？工作情况如何？生活得怎样？······

       霎时，客厅里充满了阳光。欢声笑语，喜气盈盈。从此，已经长大成人的“5个孤儿”又同他们可亲可敬的谢奶奶能够常常团聚在一起了。逢年过节他们总要到谢奶奶家去看望，去玩耍，春季总要给谢奶奶拜年，这几乎已经形成惯例。若是遇到冰心病了，几个孩子更是牵挂在心，轮流着去医院探望。

       当年15岁的老大周同山，已担任北京供电局副局长多年，在这个重要的岗位上，他兢兢业业、吃苦耐劳、勇于开拓、忠于职守，做出了突出贡献。同庆在市委办公厅的岗位上勤勤恳恳、认真负责地辛勤的工作。老三同来从部队转业到市农场局，担负了领导工作，在新的战线做出了可喜的新贡献。聪明好学的同贺毕业于第二外国语学院，曾和爱人一起去法国做过商务工作，现在又在国内新的岗位勤奋努力地工作，那个最小的同义是供电局车队工程车的一个快乐的小司机，整日奔驰在首都大街小巷，为人们输送光明。

       时光流逝了20个，30个春秋，如今，“5个孤儿”都已先后成家立业，他们的下一代也已陆续诞生。他们已是一个16口人的幸福大家庭了。

       从前，还只是同山兄妹5个人的时候，每年春节，我们都是相约在同一个日子，初二、初三或初四一起去北京西郊给冰心老人拜年。后来，5兄妹陆续结婚成家，有了孩子，添丁加口，人多了，我们便不可能再是6个人一同前往了。所以后来便逐渐改变为“兵”分两路、三路先后前往。

       有一年春节，我们同冰心家人约定初二、初三两天上午我和同山兄妹分两批去给老人家拜年。初三上午，我和老大周同山一家四口准时到达。

       坐定后，冰心老人春风满面地说：“昨天，同庆他们姐弟的四家人全都来了。今天，是‘局长大人’（指担任供电局长的周同山）驾到，见到你们都这么争气地成长起来，我是多么高兴啊！你们没有辜负大家的期望，你们还要努力，为国家多做贡献。”

        说着，她转眼又对着我，呶呶嘴幽默地说：“喏，咱们的结识、交往，他可是桥梁啊！”

        同山他们点点头，都会心的笑了。

        冰心忽然回忆的说：“那是1964年吧，周明陪我找到你们，采访你们的事儿。当时，我们访问的日程安排得很紧，一天去过好几处，那真是马不停蹄哦。采访快结束时，我们想起还没见到小同义呢！那时他最小喽，才3岁吧。昨天他来，也带来新结婚的爱人哩，多快哪。”

      说到此，稍微停顿了一下后，她又兴奋地接着说：“当时我和周明找到东厅幼儿园，小同义正在睡午觉呢。我们没有叫醒他。老师好意，轻轻地掀起被头，把睡得正甜的同义的小脸露出来给我们看的时候，他忽然睁起一双大眼睛，向我们微笑，一双惹人喜欢的校酒窝，永远地留在了我的记忆里······”

       冰心说着，忽然又问周同山：“你们兄妹就同义有一双迷人的酒窝吧？”

       周同山和他的爱人小宋乐得咯咯咯地笑。同山对于老人如此惊人的记忆力感到意外。他直点头说：是，是这样，就小义一个有酒窝。您还记得这么清楚！

       她说：那可不！我怎么会忘记呢？你们虽然不幸失去了父母，却得到那么多亲人的关怀，那么多认识和不认识的人们的帮助！这件事，很使我动心哪！

       这时，她小小的客厅里充满欢声笑语。那摆设在阳光灿烂的窗台和书柜上的几株盛开的水仙花，散发出阵阵浓郁的清香，充溢在整个客厅里，充溢在我们的心头。

       由于“孤儿不孤”的事迹，当年引起作家冰心的关注，写了《咱们的5个孩子》报告文学，结果这篇报告文学的发表，又引起更多人的关心帮助。

       敬爱的周恩来总理和邓颖超同志十分关心5个孩子的成长。在60年代的1964年8月的一天，邓颖超曾把周同山兄妹接到人民大会堂，参加一项与外国小朋友的联欢活动。那是5个孩子第一次走进金碧辉煌的人民大会堂哪！孩子高兴得又唱又跳，老三同来直在红地毯上翻跟斗。最小的同义直嚷要邓妈妈抱，邓颖超抱起小同义，亲热地问：“幼儿园好吗？都吃什么好吃的？”邓颖超一一询问同山兄妹学习、生活情况，鼓励他们努力向上。

       联欢会将要结束时，邓颖超高兴地告诉5个孩子说：“毛主席很关心你们。总理也问你们好！你们要好好学习，努力工作·······”

       5兄妹受到极大鼓舞！还有什么比这更温暖呢！

       周恩来总理去世后，邓颖超同志依然关心“孤儿”们的成长。但由于工作忙，直到1984年的中秋节，邓颖超同志做出安排，要我和“5个孤儿”及其孩子们去中南海同她共度中秋节。这是一个令人难忘的节日。

      那天，天气格外晴朗。中南海碧波荡漾。当我和身着节日盛装的孩子们走进中南海，穿过花树绿阴，沿着那郁郁葱葱花树丛间的小路，走上庄严、宏伟的西花厅的台阶时，邓大姐和秘书赵炜同志，已等候在门口。我们先是在西花厅前合影，而后进屋坐下。西花厅里充满节日的气氛，茶几上摆设了鲜果和精美的月饼。我环顾四周，发现在西墙壁上悬挂有一帧大幅周总理的画像。顿时，我感到总理那炯炯的目光仿佛在注视着我们，关怀着孩子们。

       邓大姐让我们大家先尝尝月饼。她说："今天是中秋节，咱们这一家人先过团圆节吧！"

       这时，“5个孤儿”的孩子们一拥而上，高兴的喊：“奶奶好！奶奶节日好！”并向邓奶奶献上鲜花。邓大姐也兴奋地说：“你们好！你们好！孩子们节日好！”

       邓大姐指着茶几上的月饼说：“这是我特意嘱咐给你们做的，都快尝尝。昨天，天气不好，我可担心了，真怕下雨淋着你们。今天早晨我特意听了天气预报，这才放心。我听说你们早就要求来看我，我也很想你们哟！因为我工作忙，直到今天才见到你们。你们的学习、工作、生活情况怎么样哪？”

       老大周同山代表全体向邓奶奶汇报了他们成长的情况，邓大姐十分高兴，感到欣慰，勉励孩子们继续努力学习，努力工作。

       邓大姐说：“这些年，因工作忙的关系，我对你们关心不够，帮助不多，但你们是有出息、有志气、努力学习、努力工作的好孩子。要知道你们是跨世纪的接班人哪！希望寄托在你们身上······”

      对于“5个孤儿“和他们的孩子们来说，这是一个幸福难忘的中秋节！

      恰恰冰心和邓颖超又是情深意长的好朋友。冰心听到这次会见的情况后，也格外地高兴！

      母爱固然源自给予人们血肉之躯的亲身母亲，但当生身之人已经逝去，世间仍然存在不是亲生胜似亲生的母爱之情。这种博的的母爱之情，是有芸芸众生组成的，也是由富有爱心的冰心表达的。五个孤儿四十多年的经历，便是这种母爱的生动体现。

       “5个孤儿”和他们的孩子们是幸运而幸福的。他们也都是有志气、有抱负的有志青年，各自在自己的事业上都已做出优秀的成绩和贡献。相信，在今后的岁月里，同山、同庆、同来、同贺和同义会有更大的发展和成就！他们的孩子们也会有更美好的青春年华。

      冰心和“牛棚”的难友们，被勒令每天打扫“文联大楼”的过道和写没完没了的所谓“交代”材料。因为是“牛鬼蛇神”，不许他们和任何“革命群众”接触和说话，否则就以“反革命串联”罪行残酷批斗。

      恰在这时，有天中午，我正在文联食堂用餐，十几岁的小同庆突然到我的跟前说：“叔叔，你怎么样？我很想谢奶奶！我想见谢奶奶！”我又惊又喜，奇怪他这么小小年纪的人怎么敢冒如此风险来找我要见冰心？那时文联大楼楼里楼外铺天盖地满大字报，打到这个打到那个，打到“反动作家”谢冰心的大字报比比皆是！别的不认识，谢冰心几个字孩子还是认得的，可她竟然闯进来了！

       看到小同庆那孩子般真诚的眼神和企盼的目光，我动心了，决意冒一次风险让孩子见见冰心。因为正是午饭时间，“牛鬼蛇神”也要吃饭，只是他们大都被挤在墙角的几张饭桌上不能和群众同吃同欢乐。我要同庆先坐下，等一等。于是我站起身扫视一下食堂，正巧，冰心和张天翼、郭小川、李季几个人在西角一张桌上闷头吃饭呢。这时饭堂的人正逐渐稀少，许多造反派来得早走的早，正是好时机。发现目标后，我便牵着同庆的小手走了过去，我对冰心说：同庆要见你。冰心愣了一下，不知道孩子要见她做什么。那时常常有莫名其妙的人随便可以批斗“黑帮”的，不想，一见到沉默不语的冰心，小同庆哭了！呜咽着说：“谢奶奶，我想你······”

      冰心环视一下四周，悄声问道：“孩子，你怎么敢冒这个风险？”

      “谢奶奶，我不怕。”同庆拉着冰心的手说：“您不是坏人，您也别怕。您是好人，好人！······”

       孩子的一句话，一句普普通通的真心话，深深打动了冰心，她不由地落了泪，长时间紧紧地握着小同庆的手，说不出话来，一股暖流通向心间。

       要知道这一幕是在那个风暴袭来人妖颠倒的恐怖年代啊！

       等到祸国殃民的“四人帮”被粉碎后，冰心已是70多岁的老人了。她重新复出后，许多老朋友都恢复了来往。可那批当年是“5个孤儿”的小朋友呢？他们现在在哪里？情况又如何？冰心一直念念不忘，牵挂在心。而“5个孤儿”呢？同样，孩子们也在惦念着他们热爱的谢奶奶，也在寻找谢奶奶。

       终于有一天，阳光灿烂的一个春日里，冰心和已经长大的“5个孤儿”劫后重逢，喜泪满面！孩子们对冰心有说不完的话，道不尽的情。冰心呢，一会摸摸这个的头，一会儿看看那个穿的衣服，问他们在那个学校念书？工作情况如何？生活得怎样？······

       霎时，客厅里充满了阳光。欢声笑语，喜气盈盈。从此，已经长大成人的“5个孤儿”又同他们可亲可敬的谢奶奶能够常常团聚在一起了。逢年过节他们总要到谢奶奶家去看望，去玩耍，春季总要给谢奶奶拜年，这几乎已经形成惯例。若是遇到冰心病了，几个孩子更是牵挂在心，轮流着去医院探望。

       当年15岁的老大周同山，已担任北京供电局副局长多年，在这个重要的岗位上，他兢兢业业、吃苦耐劳、勇于开拓、忠于职守，做出了突出贡献。同庆在市委办公厅的岗位上勤勤恳恳、认真负责地辛勤的工作。老三同来从部队转业到市农场局，担负了领导工作，在新的战线做出了可喜的新贡献。聪明好学的同贺毕业于第二外国语学院，曾和爱人一起去法国做过商务工作，现在又在国内新的岗位勤奋努力地工作，那个最小的同义是供电局车队工程车的一个快乐的小司机，整日奔驰在首都大街小巷，为人们输送光明。

       时光流逝了20个，30个春秋，如今，“5个孤儿”都已先后成家立业，他们的下一代也已陆续诞生。他们已是一个16口人的幸福大家庭了。

       从前，还只是同山兄妹5个人的时候，每年春节，我们都是相约在同一个日子，初二、初三或初四一起去北京西郊给冰心老人拜年。后来，5兄妹陆续结婚成家，有了孩子，添丁加口，人多了，我们便不可能再是6个人一同前往了。所以后来便逐渐改变为“兵”分两路、三路先后前往。

       有一年春节，我们同冰心家人约定初二、初三两天上午我和同山兄妹分两批去给老人家拜年。初三上午，我和老大周同山一家四口准时到达。

       坐定后，冰心老人春风满面地说：“昨天，同庆他们姐弟的四家人全都来了。今天，是‘局长大人’（指担任供电局长的周同山）驾到，见到你们都这么争气地成长起来，我是多么高兴啊！你们没有辜负大家的期望，你们还要努力，为国家多做贡献。”

        说着，她转眼又对着我，呶呶嘴幽默地说：“喏，咱们的结识、交往，他可是桥梁啊！”

        同山他们点点头，都会心的笑了。

        冰心忽然回忆的说：“那是1964年吧，周明陪我找到你们，采访你们的事儿。当时，我们访问的日程安排得很紧，一天去过好几处，那真是马不停蹄哦。采访快结束时，我们想起还没见到小同义呢！那时他最小喽，才3岁吧。昨天他来，也带来新结婚的爱人哩，多快哪。”

      说到此，稍微停顿了一下后，她又兴奋地接着说：“当时我和周明找到东厅幼儿园，小同义正在睡午觉呢。我们没有叫醒他。老师好意，轻轻地掀起被头，把睡得正甜的同义的小脸露出来给我们看的时候，他忽然睁起一双大眼睛，向我们微笑，一双惹人喜欢的校酒窝，永远地留在了我的记忆里······”

       冰心说着，忽然又问周同山：“你们兄妹就同义有一双迷人的酒窝吧？”

       周同山和他的爱人小宋乐得咯咯咯地笑。同山对于老人如此惊人的记忆力感到意外。他直点头说：是，是这样，就小义一个有酒窝。您还记得这么清楚！

       她说：那可不！我怎么会忘记呢？你们虽然不幸失去了父母，却得到那么多亲人的关怀，那么多认识和不认识的人们的帮助！这件事，很使我动心哪！

       这时，她小小的客厅里充满欢声笑语。那摆设在阳光灿烂的窗台和书柜上的几株盛开的水仙花，散发出阵阵浓郁的清香，充溢在整个客厅里，充溢在我们的心头。

       由于“孤儿不孤”的事迹，当年引起作家冰心的关注，写了《咱们的5个孩子》报告文学，结果这篇报告文学的发表，又引起更多人的关心帮助。

       敬爱的周恩来总理和邓颖超同志十分关心5个孩子的成长。在60年代的1964年8月的一天，邓颖超曾把周同山兄妹接到人民大会堂，参加一项与外国小朋友的联欢活动。那是5个孩子第一次走进金碧辉煌的人民大会堂哪！孩子高兴得又唱又跳，老三同来直在红地毯上翻跟斗。最小的同义直嚷要邓妈妈抱，邓颖超抱起小同义，亲热地问：“幼儿园好吗？都吃什么好吃的？”邓颖超一一询问同山兄妹学习、生活情况，鼓励他们努力向上。

       联欢会将要结束时，邓颖超高兴地告诉5个孩子说：“毛主席很关心你们。总理也问你们好！你们要好好学习，努力工作·······”

       5兄妹受到极大鼓舞！还有什么比这更温暖呢！

       周恩来总理去世后，邓颖超同志依然关心“孤儿”们的成长。但由于工作忙，直到1984年的中秋节，邓颖超同志做出安排，要我和“5个孤儿”及其孩子们去中南海同她共度中秋节。这是一个令人难忘的节日。

      那天，天气格外晴朗。中南海碧波荡漾。当我和身着节日盛装的孩子们走进中南海，穿过花树绿阴，沿着那郁郁葱葱花树丛间的小路，走上庄严、宏伟的西花厅的台阶时，邓大姐和秘书赵炜同志，已等候在门口。我们先是在西花厅前合影，而后进屋坐下。西花厅里充满节日的气氛，茶几上摆设了鲜果和精美的月饼。我环顾四周，发现在西墙壁上悬挂有一帧大幅周总理的画像。顿时，我感到总理那炯炯的目光仿佛在注视着我们，关怀着孩子们。

       邓大姐让我们大家先尝尝月饼。她说："今天是中秋节，咱们这一家人先过团圆节吧！"

       这时，“5个孤儿”的孩子们一拥而上，高兴的喊：“奶奶好！奶奶节日好！”并向邓奶奶献上鲜花。邓大姐也兴奋地说：“你们好！你们好！孩子们节日好！”

       邓大姐指着茶几上的月饼说：“这是我特意嘱咐给你们做的，都快尝尝。昨天，天气不好，我可担心了，真怕下雨淋着你们。今天早晨我特意听了天气预报，这才放心。我听说你们早就要求来看我，我也很想你们哟！因为我工作忙，直到今天才见到你们。你们的学习、工作、生活情况怎么样哪？”

       老大周同山代表全体向邓奶奶汇报了他们成长的情况，邓大姐十分高兴，感到欣慰，勉励孩子们继续努力学习，努力工作。

       邓大姐说：“这些年，因工作忙的关系，我对你们关心不够，帮助不多，但你们是有出息、有志气、努力学习、努力工作的好孩子。要知道你们是跨世纪的接班人哪！希望寄托在你们身上······”

      对于“5个孤儿“和他们的孩子们来说，这是一个幸福难忘的中秋节！

      恰恰冰心和邓颖超又是情深意长的好朋友。冰心听到这次会见的情况后，也格外地高兴！

      母爱固然源自给予人们血肉之躯的亲身母亲，但当生身之人已经逝去，世间仍然存在不是亲生胜似亲生的母爱之情。这种博的的母爱之情，是有芸芸众生组成的，也是由富有爱心的冰心表达的。五个孤儿四十多年的经历，便是这种母爱的生动体现。

       “5个孤儿”和他们的孩子们是幸运而幸福的。他们也都是有志气、有抱负的有志青年，各自在自己的事业上都已做出优秀的成绩和贡献。相信，在今后的岁月里，同山、同庆、同来、同贺和同义会有更大的发展和成就！他们的孩子们也会有更美好的青春年华。

      冰心和“牛棚”的难友们，被勒令每天打扫“文联大楼”的过道和写没完没了的所谓“交代”材料。因为是“牛鬼蛇神”，不许他们和任何“革命群众”接触和说话，否则就以“反革命串联”罪行残酷批斗。

      恰在这时，有天中午，我正在文联食堂用餐，十几岁的小同庆突然到我的跟前说：“叔叔，你怎么样？我很想谢奶奶！我想见谢奶奶！”我又惊又喜，奇怪他这么小小年纪的人怎么敢冒如此风险来找我要见冰心？那时文联大楼楼里楼外铺天盖地满大字报，打到这个打到那个，打到“反动作家”谢冰心的大字报比比皆是！别的不认识，谢冰心几个字孩子还是认得的，可她竟然闯进来了！

       看到小同庆那孩子般真诚的眼神和企盼的目光，我动心了，决意冒一次风险让孩子见见冰心。因为正是午饭时间，“牛鬼蛇神”也要吃饭，只是他们大都被挤在墙角的几张饭桌上不能和群众同吃同欢乐。我要同庆先坐下，等一等。于是我站起身扫视一下食堂，正巧，冰心和张天翼、郭小川、李季几个人在西角一张桌上闷头吃饭呢。这时饭堂的人正逐渐稀少，许多造反派来得早走的早，正是好时机。发现目标后，我便牵着同庆的小手走了过去，我对冰心说：同庆要见你。冰心愣了一下，不知道孩子要见她做什么。那时常常有莫名其妙的人随便可以批斗“黑帮”的，不想，一见到沉默不语的冰心，小同庆哭了！呜咽着说：“谢奶奶，我想你······”

      冰心环视一下四周，悄声问道：“孩子，你怎么敢冒这个风险？”

      “谢奶奶，我不怕。”同庆拉着冰心的手说：“您不是坏人，您也别怕。您是好人，好人！······”

       孩子的一句话，一句普普通通的真心话，深深打动了冰心，她不由地落了泪，长时间紧紧地握着小同庆的手，说不出话来，一股暖流通向心间。

       要知道这一幕是在那个风暴袭来人妖颠倒的恐怖年代啊！

       等到祸国殃民的“四人帮”被粉碎后，冰心已是70多岁的老人了。她重新复出后，许多老朋友都恢复了来往。可那批当年是“5个孤儿”的小朋友呢？他们现在在哪里？情况又如何？冰心一直念念不忘，牵挂在心。而“5个孤儿”呢？同样，孩子们也在惦念着他们热爱的谢奶奶，也在寻找谢奶奶。

       终于有一天，阳光灿烂的一个春日里，冰心和已经长大的“5个孤儿”劫后重逢，喜泪满面！孩子们对冰心有说不完的话，道不尽的情。冰心呢，一会摸摸这个的头，一会儿看看那个穿的衣服，问他们在那个学校念书？工作情况如何？生活得怎样？······

       霎时，客厅里充满了阳光。欢声笑语，喜气盈盈。从此，已经长大成人的“5个孤儿”又同他们可亲可敬的谢奶奶能够常常团聚在一起了。逢年过节他们总要到谢奶奶家去看望，去玩耍，春季总要给谢奶奶拜年，这几乎已经形成惯例。若是遇到冰心病了，几个孩子更是牵挂在心，轮流着去医院探望。

       当年15岁的老大周同山，已担任北京供电局副局长多年，在这个重要的岗位上，他兢兢业业、吃苦耐劳、勇于开拓、忠于职守，做出了突出贡献。同庆在市委办公厅的岗位上勤勤恳恳、认真负责地辛勤的工作。老三同来从部队转业到市农场局，担负了领导工作，在新的战线做出了可喜的新贡献。聪明好学的同贺毕业于第二外国语学院，曾和爱人一起去法国做过商务工作，现在又在国内新的岗位勤奋努力地工作，那个最小的同义是供电局车队工程车的一个快乐的小司机，整日奔驰在首都大街小巷，为人们输送光明。

       时光流逝了20个，30个春秋，如今，“5个孤儿”都已先后成家立业，他们的下一代也已陆续诞生。他们已是一个16口人的幸福大家庭了。

       从前，还只是同山兄妹5个人的时候，每年春节，我们都是相约在同一个日子，初二、初三或初四一起去北京西郊给冰心老人拜年。后来，5兄妹陆续结婚成家，有了孩子，添丁加口，人多了，我们便不可能再是6个人一同前往了。所以后来便逐渐改变为“兵”分两路、三路先后前往。

       有一年春节，我们同冰心家人约定初二、初三两天上午我和同山兄妹分两批去给老人家拜年。初三上午，我和老大周同山一家四口准时到达。

       坐定后，冰心老人春风满面地说：“昨天，同庆他们姐弟的四家人全都来了。今天，是‘局长大人’（指担任供电局长的周同山）驾到，见到你们都这么争气地成长起来，我是多么高兴啊！你们没有辜负大家的期望，你们还要努力，为国家多做贡献。”

        说着，她转眼又对着我，呶呶嘴幽默地说：“喏，咱们的结识、交往，他可是桥梁啊！”

        同山他们点点头，都会心的笑了。

        冰心忽然回忆的说：“那是1964年吧，周明陪我找到你们，采访你们的事儿。当时，我们访问的日程安排得很紧，一天去过好几处，那真是马不停蹄哦。采访快结束时，我们想起还没见到小同义呢！那时他最小喽，才3岁吧。昨天他来，也带来新结婚的爱人哩，多快哪。”

      说到此，稍微停顿了一下后，她又兴奋地接着说：“当时我和周明找到东厅幼儿园，小同义正在睡午觉呢。我们没有叫醒他。老师好意，轻轻地掀起被头，把睡得正甜的同义的小脸露出来给我们看的时候，他忽然睁起一双大眼睛，向我们微笑，一双惹人喜欢的校酒窝，永远地留在了我的记忆里······”

       冰心说着，忽然又问周同山：“你们兄妹就同义有一双迷人的酒窝吧？”

       周同山和他的爱人小宋乐得咯咯咯地笑。同山对于老人如此惊人的记忆力感到意外。他直点头说：是，是这样，就小义一个有酒窝。您还记得这么清楚！

       她说：那可不！我怎么会忘记呢？你们虽然不幸失去了父母，却得到那么多亲人的关怀，那么多认识和不认识的人们的帮助！这件事，很使我动心哪！

       这时，她小小的客厅里充满欢声笑语。那摆设在阳光灿烂的窗台和书柜上的几株盛开的水仙花，散发出阵阵浓郁的清香，充溢在整个客厅里，充溢在我们的心头。

       由于“孤儿不孤”的事迹，当年引起作家冰心的关注，写了《咱们的5个孩子》报告文学，结果这篇报告文学的发表，又引起更多人的关心帮助。

       敬爱的周恩来总理和邓颖超同志十分关心5个孩子的成长。在60年代的1964年8月的一天，邓颖超曾把周同山兄妹接到人民大会堂，参加一项与外国小朋友的联欢活动。那是5个孩子第一次走进金碧辉煌的人民大会堂哪！孩子高兴得又唱又跳，老三同来直在红地毯上翻跟斗。最小的同义直嚷要邓妈妈抱，邓颖超抱起小同义，亲热地问：“幼儿园好吗？都吃什么好吃的？”邓颖超一一询问同山兄妹学习、生活情况，鼓励他们努力向上。

       联欢会将要结束时，邓颖超高兴地告诉5个孩子说：“毛主席很关心你们。总理也问你们好！你们要好好学习，努力工作·······”

       5兄妹受到极大鼓舞！还有什么比这更温暖呢！

       周恩来总理去世后，邓颖超同志依然关心“孤儿”们的成长。但由于工作忙，直到1984年的中秋节，邓颖超同志做出安排，要我和“5个孤儿”及其孩子们去中南海同她共度中秋节。这是一个令人难忘的节日。

      那天，天气格外晴朗。中南海碧波荡漾。当我和身着节日盛装的孩子们走进中南海，穿过花树绿阴，沿着那郁郁葱葱花树丛间的小路，走上庄严、宏伟的西花厅的台阶时，邓大姐和秘书赵炜同志，已等候在门口。我们先是在西花厅前合影，而后进屋坐下。西花厅里充满节日的气氛，茶几上摆设了鲜果和精美的月饼。我环顾四周，发现在西墙壁上悬挂有一帧大幅周总理的画像。顿时，我感到总理那炯炯的目光仿佛在注视着我们，关怀着孩子们。

       邓大姐让我们大家先尝尝月饼。她说："今天是中秋节，咱们这一家人先过团圆节吧！"

       这时，“5个孤儿”的孩子们一拥而上，高兴的喊：“奶奶好！奶奶节日好！”并向邓奶奶献上鲜花。邓大姐也兴奋地说：“你们好！你们好！孩子们节日好！”

       邓大姐指着茶几上的月饼说：“这是我特意嘱咐给你们做的，都快尝尝。昨天，天气不好，我可担心了，真怕下雨淋着你们。今天早晨我特意听了天气预报，这才放心。我听说你们早就要求来看我，我也很想你们哟！因为我工作忙，直到今天才见到你们。你们的学习、工作、生活情况怎么样哪？”

       老大周同山代表全体向邓奶奶汇报了他们成长的情况，邓大姐十分高兴，感到欣慰，勉励孩子们继续努力学习，努力工作。

       邓大姐说：“这些年，因工作忙的关系，我对你们关心不够，帮助不多，但你们是有出息、有志气、努力学习、努力工作的好孩子。要知道你们是跨世纪的接班人哪！希望寄托在你们身上······”

      对于“5个孤儿“和他们的孩子们来说，这是一个幸福难忘的中秋节！

      恰恰冰心和邓颖超又是情深意长的好朋友。冰心听到这次会见的情况后，也格外地高兴！

      母爱固然源自给予人们血肉之躯的亲身母亲，但当生身之人已经逝去，世间仍然存在不是亲生胜似亲生的母爱之情。这种博的的母爱之情，是有芸芸众生组成的，也是由富有爱心的冰心表达的。五个孤儿四十多年的经历，便是这种母爱的生动体现。

       “5个孤儿”和他们的孩子们是幸运而幸福的。他们也都是有志气、有抱负的有志青年，各自在自己的事业上都已做出优秀的成绩和贡献。相信，在今后的岁月里，同山、同庆、同来、同贺和同义会有更大的发展和成就！他们的孩子们也会有更美好的青春年华。

      冰心和“牛棚”的难友们，被勒令每天打扫“文联大楼”的过道和写没完没了的所谓“交代”材料。因为是“牛鬼蛇神”，不许他们和任何“革命群众”接触和说话，否则就以“反革命串联”罪行残酷批斗。

      恰在这时，有天中午，我正在文联食堂用餐，十几岁的小同庆突然到我的跟前说：“叔叔，你怎么样？我很想谢奶奶！我想见谢奶奶！”我又惊又喜，奇怪他这么小小年纪的人怎么敢冒如此风险来找我要见冰心？那时文联大楼楼里楼外铺天盖地满大字报，打到这个打到那个，打到“反动作家”谢冰心的大字报比比皆是！别的不认识，谢冰心几个字孩子还是认得的，可她竟然闯进来了！

       看到小同庆那孩子般真诚的眼神和企盼的目光，我动心了，决意冒一次风险让孩子见见冰心。因为正是午饭时间，“牛鬼蛇神”也要吃饭，只是他们大都被挤在墙角的几张饭桌上不能和群众同吃同欢乐。我要同庆先坐下，等一等。于是我站起身扫视一下食堂，正巧，冰心和张天翼、郭小川、李季几个人在西角一张桌上闷头吃饭呢。这时饭堂的人正逐渐稀少，许多造反派来得早走的早，正是好时机。发现目标后，我便牵着同庆的小手走了过去，我对冰心说：同庆要见你。冰心愣了一下，不知道孩子要见她做什么。那时常常有莫名其妙的人随便可以批斗“黑帮”的，不想，一见到沉默不语的冰心，小同庆哭了！呜咽着说：“谢奶奶，我想你······”

      冰心环视一下四周，悄声问道：“孩子，你怎么敢冒这个风险？”

      “谢奶奶，我不怕。”同庆拉着冰心的手说：“您不是坏人，您也别怕。您是好人，好人！······”

       孩子的一句话，一句普普通通的真心话，深深打动了冰心，她不由地落了泪，长时间紧紧地握着小同庆的手，说不出话来，一股暖流通向心间。

       要知道这一幕是在那个风暴袭来人妖颠倒的恐怖年代啊！

       等到祸国殃民的“四人帮”被粉碎后，冰心已是70多岁的老人了。她重新复出后，许多老朋友都恢复了来往。可那批当年是“5个孤儿”的小朋友呢？他们现在在哪里？情况又如何？冰心一直念念不忘，牵挂在心。而“5个孤儿”呢？同样，孩子们也在惦念着他们热爱的谢奶奶，也在寻找谢奶奶。

       终于有一天，阳光灿烂的一个春日里，冰心和已经长大的“5个孤儿”劫后重逢，喜泪满面！孩子们对冰心有说不完的话，道不尽的情。冰心呢，一会摸摸这个的头，一会儿看看那个穿的衣服，问他们在那个学校念书？工作情况如何？生活得怎样？······

       霎时，客厅里充满了阳光。欢声笑语，喜气盈盈。从此，已经长大成人的“5个孤儿”又同他们可亲可敬的谢奶奶能够常常团聚在一起了。逢年过节他们总要到谢奶奶家去看望，去玩耍，春季总要给谢奶奶拜年，这几乎已经形成惯例。若是遇到冰心病了，几个孩子更是牵挂在心，轮流着去医院探望。

       当年15岁的老大周同山，已担任北京供电局副局长多年，在这个重要的岗位上，他兢兢业业、吃苦耐劳、勇于开拓、忠于职守，做出了突出贡献。同庆在市委办公厅的岗位上勤勤恳恳、认真负责地辛勤的工作。老三同来从部队转业到市农场局，担负了领导工作，在新的战线做出了可喜的新贡献。聪明好学的同贺毕业于第二外国语学院，曾和爱人一起去法国做过商务工作，现在又在国内新的岗位勤奋努力地工作，那个最小的同义是供电局车队工程车的一个快乐的小司机，整日奔驰在首都大街小巷，为人们输送光明。

       时光流逝了20个，30个春秋，如今，“5个孤儿”都已先后成家立业，他们的下一代也已陆续诞生。他们已是一个16口人的幸福大家庭了。

       从前，还只是同山兄妹5个人的时候，每年春节，我们都是相约在同一个日子，初二、初三或初四一起去北京西郊给冰心老人拜年。后来，5兄妹陆续结婚成家，有了孩子，添丁加口，人多了，我们便不可能再是6个人一同前往了。所以后来便逐渐改变为“兵”分两路、三路先后前往。

       有一年春节，我们同冰心家人约定初二、初三两天上午我和同山兄妹分两批去给老人家拜年。初三上午，我和老大周同山一家四口准时到达。

       坐定后，冰心老人春风满面地说：“昨天，同庆他们姐弟的四家人全都来了。今天，是‘局长大人’（指担任供电局长的周同山）驾到，见到你们都这么争气地成长起来，我是多么高兴啊！你们没有辜负大家的期望，你们还要努力，为国家多做贡献。”

        说着，她转眼又对着我，呶呶嘴幽默地说：“喏，咱们的结识、交往，他可是桥梁啊！”

        同山他们点点头，都会心的笑了。

        冰心忽然回忆的说：“那是1964年吧，周明陪我找到你们，采访你们的事儿。当时，我们访问的日程安排得很紧，一天去过好几处，那真是马不停蹄哦。采访快结束时，我们想起还没见到小同义呢！那时他最小喽，才3岁吧。昨天他来，也带来新结婚的爱人哩，多快哪。”

      说到此，稍微停顿了一下后，她又兴奋地接着说：“当时我和周明找到东厅幼儿园，小同义正在睡午觉呢。我们没有叫醒他。老师好意，轻轻地掀起被头，把睡得正甜的同义的小脸露出来给我们看的时候，他忽然睁起一双大眼睛，向我们微笑，一双惹人喜欢的校酒窝，永远地留在了我的记忆里······”

       冰心说着，忽然又问周同山：“你们兄妹就同义有一双迷人的酒窝吧？”

       周同山和他的爱人小宋乐得咯咯咯地笑。同山对于老人如此惊人的记忆力感到意外。他直点头说：是，是这样，就小义一个有酒窝。您还记得这么清楚！

       她说：那可不！我怎么会忘记呢？你们虽然不幸失去了父母，却得到那么多亲人的关怀，那么多认识和不认识的人们的帮助！这件事，很使我动心哪！

       这时，她小小的客厅里充满欢声笑语。那摆设在阳光灿烂的窗台和书柜上的几株盛开的水仙花，散发出阵阵浓郁的清香，充溢在整个客厅里，充溢在我们的心头。

       由于“孤儿不孤”的事迹，当年引起作家冰心的关注，写了《咱们的5个孩子》报告文学，结果这篇报告文学的发表，又引起更多人的关心帮助。

       敬爱的周恩来总理和邓颖超同志十分关心5个孩子的成长。在60年代的1964年8月的一天，邓颖超曾把周同山兄妹接到人民大会堂，参加一项与外国小朋友的联欢活动。那是5个孩子第一次走进金碧辉煌的人民大会堂哪！孩子高兴得又唱又跳，老三同来直在红地毯上翻跟斗。最小的同义直嚷要邓妈妈抱，邓颖超抱起小同义，亲热地问：“幼儿园好吗？都吃什么好吃的？”邓颖超一一询问同山兄妹学习、生活情况，鼓励他们努力向上。

       联欢会将要结束时，邓颖超高兴地告诉5个孩子说：“毛主席很关心你们。总理也问你们好！你们要好好学习，努力工作·······”

       5兄妹受到极大鼓舞！还有什么比这更温暖呢！

       周恩来总理去世后，邓颖超同志依然关心“孤儿”们的成长。但由于工作忙，直到1984年的中秋节，邓颖超同志做出安排，要我和“5个孤儿”及其孩子们去中南海同她共度中秋节。这是一个令人难忘的节日。

      那天，天气格外晴朗。中南海碧波荡漾。当我和身着节日盛装的孩子们走进中南海，穿过花树绿阴，沿着那郁郁葱葱花树丛间的小路，走上庄严、宏伟的西花厅的台阶时，邓大姐和秘书赵炜同志，已等候在门口。我们先是在西花厅前合影，而后进屋坐下。西花厅里充满节日的气氛，茶几上摆设了鲜果和精美的月饼。我环顾四周，发现在西墙壁上悬挂有一帧大幅周总理的画像。顿时，我感到总理那炯炯的目光仿佛在注视着我们，关怀着孩子们。

       邓大姐让我们大家先尝尝月饼。她说："今天是中秋节，咱们这一家人先过团圆节吧！"

       这时，“5个孤儿”的孩子们一拥而上，高兴的喊：“奶奶好！奶奶节日好！”并向邓奶奶献上鲜花。邓大姐也兴奋地说：“你们好！你们好！孩子们节日好！”

       邓大姐指着茶几上的月饼说：“这是我特意嘱咐给你们做的，都快尝尝。昨天，天气不好，我可担心了，真怕下雨淋着你们。今天早晨我特意听了天气预报，这才放心。我听说你们早就要求来看我，我也很想你们哟！因为我工作忙，直到今天才见到你们。你们的学习、工作、生活情况怎么样哪？”

       老大周同山代表全体向邓奶奶汇报了他们成长的情况，邓大姐十分高兴，感到欣慰，勉励孩子们继续努力学习，努力工作。

       邓大姐说：“这些年，因工作忙的关系，我对你们关心不够，帮助不多，但你们是有出息、有志气、努力学习、努力工作的好孩子。要知道你们是跨世纪的接班人哪！希望寄托在你们身上······”

      对于“5个孤儿“和他们的孩子们来说，这是一个幸福难忘的中秋节！

      恰恰冰心和邓颖超又是情深意长的好朋友。冰心听到这次会见的情况后，也格外地高兴！

      母爱固然源自给予人们血肉之躯的亲身母亲，但当生身之人已经逝去，世间仍然存在不是亲生胜似亲生的母爱之情。这种博的的母爱之情，是有芸芸众生组成的，也是由富有爱心的冰心表达的。五个孤儿四十多年的经历，便是这种母爱的生动体现。

       “5个孤儿”和他们的孩子们是幸运而幸福的。他们也都是有志气、有抱负的有志青年，各自在自己的事业上都已做出优秀的成绩和贡献。相信，在今后的岁月里，同山、同庆、同来、同贺和同义会有更大的发展和成就！他们的孩子们也会有更美好的青春年华。

      冰心和“牛棚”的难友们，被勒令每天打扫“文联大楼”的过道和写没完没了的所谓“交代”材料。因为是“牛鬼蛇神”，不许他们和任何“革命群众”接触和说话，否则就以“反革命串联”罪行残酷批斗。

      恰在这时，有天中午，我正在文联食堂用餐，十几岁的小同庆突然到我的跟前说：“叔叔，你怎么样？我很想谢奶奶！我想见谢奶奶！”我又惊又喜，奇怪他这么小小年纪的人怎么敢冒如此风险来找我要见冰心？那时文联大楼楼里楼外铺天盖地满大字报，打到这个打到那个，打到“反动作家”谢冰心的大字报比比皆是！别的不认识，谢冰心几个字孩子还是认得的，可她竟然闯进来了！

       看到小同庆那孩子般真诚的眼神和企盼的目光，我动心了，决意冒一次风险让孩子见见冰心。因为正是午饭时间，“牛鬼蛇神”也要吃饭，只是他们大都被挤在墙角的几张饭桌上不能和群众同吃同欢乐。我要同庆先坐下，等一等。于是我站起身扫视一下食堂，正巧，冰心和张天翼、郭小川、李季几个人在西角一张桌上闷头吃饭呢。这时饭堂的人正逐渐稀少，许多造反派来得早走的早，正是好时机。发现目标后，我便牵着同庆的小手走了过去，我对冰心说：同庆要见你。冰心愣了一下，不知道孩子要见她做什么。那时常常有莫名其妙的人随便可以批斗“黑帮”的，不想，一见到沉默不语的冰心，小同庆哭了！呜咽着说：“谢奶奶，我想你······”

      冰心环视一下四周，悄声问道：“孩子，你怎么敢冒这个风险？”

      “谢奶奶，我不怕。”同庆拉着冰心的手说：“您不是坏人，您也别怕。您是好人，好人！······”

       孩子的一句话，一句普普通通的真心话，深深打动了冰心，她不由地落了泪，长时间紧紧地握着小同庆的手，说不出话来，一股暖流通向心间。

       要知道这一幕是在那个风暴袭来人妖颠倒的恐怖年代啊！

       等到祸国殃民的“四人帮”被粉碎后，冰心已是70多岁的老人了。她重新复出后，许多老朋友都恢复了来往。可那批当年是“5个孤儿”的小朋友呢？他们现在在哪里？情况又如何？冰心一直念念不忘，牵挂在心。而“5个孤儿”呢？同样，孩子们也在惦念着他们热爱的谢奶奶，也在寻找谢奶奶。

       终于有一天，阳光灿烂的一个春日里，冰心和已经长大的“5个孤儿”劫后重逢，喜泪满面！孩子们对冰心有说不完的话，道不尽的情。冰心呢，一会摸摸这个的头，一会儿看看那个穿的衣服，问他们在那个学校念书？工作情况如何？生活得怎样？······

       霎时，客厅里充满了阳光。欢声笑语，喜气盈盈。从此，已经长大成人的“5个孤儿”又同他们可亲可敬的谢奶奶能够常常团聚在一起了。逢年过节他们总要到谢奶奶家去看望，去玩耍，春季总要给谢奶奶拜年，这几乎已经形成惯例。若是遇到冰心病了，几个孩子更是牵挂在心，轮流着去医院探望。

       当年15岁的老大周同山，已担任北京供电局副局长多年，在这个重要的岗位上，他兢兢业业、吃苦耐劳、勇于开拓、忠于职守，做出了突出贡献。同庆在市委办公厅的岗位上勤勤恳恳、认真负责地辛勤的工作。老三同来从部队转业到市农场局，担负了领导工作，在新的战线做出了可喜的新贡献。聪明好学的同贺毕业于第二外国语学院，曾和爱人一起去法国做过商务工作，现在又在国内新的岗位勤奋努力地工作，那个最小的同义是供电局车队工程车的一个快乐的小司机，整日奔驰在首都大街小巷，为人们输送光明。

       时光流逝了20个，30个春秋，如今，“5个孤儿”都已先后成家立业，他们的下一代也已陆续诞生。他们已是一个16口人的幸福大家庭了。

       从前，还只是同山兄妹5个人的时候，每年春节，我们都是相约在同一个日子，初二、初三或初四一起去北京西郊给冰心老人拜年。后来，5兄妹陆续结婚成家，有了孩子，添丁加口，人多了，我们便不可能再是6个人一同前往了。所以后来便逐渐改变为“兵”分两路、三路先后前往。

       有一年春节，我们同冰心家人约定初二、初三两天上午我和同山兄妹分两批去给老人家拜年。初三上午，我和老大周同山一家四口准时到达。

       坐定后，冰心老人春风满面地说：“昨天，同庆他们姐弟的四家人全都来了。今天，是‘局长大人’（指担任供电局长的周同山）驾到，见到你们都这么争气地成长起来，我是多么高兴啊！你们没有辜负大家的期望，你们还要努力，为国家多做贡献。”

        说着，她转眼又对着我，呶呶嘴幽默地说：“喏，咱们的结识、交往，他可是桥梁啊！”

        同山他们点点头，都会心的笑了。

        冰心忽然回忆的说：“那是1964年吧，周明陪我找到你们，采访你们的事儿。当时，我们访问的日程安排得很紧，一天去过好几处，那真是马不停蹄哦。采访快结束时，我们想起还没见到小同义呢！那时他最小喽，才3岁吧。昨天他来，也带来新结婚的爱人哩，多快哪。”

      说到此，稍微停顿了一下后，她又兴奋地接着说：“当时我和周明找到东厅幼儿园，小同义正在睡午觉呢。我们没有叫醒他。老师好意，轻轻地掀起被头，把睡得正甜的同义的小脸露出来给我们看的时候，他忽然睁起一双大眼睛，向我们微笑，一双惹人喜欢的校酒窝，永远地留在了我的记忆里······”

       冰心说着，忽然又问周同山：“你们兄妹就同义有一双迷人的酒窝吧？”

       周同山和他的爱人小宋乐得咯咯咯地笑。同山对于老人如此惊人的记忆力感到意外。他直点头说：是，是这样，就小义一个有酒窝。您还记得这么清楚！

       她说：那可不！我怎么会忘记呢？你们虽然不幸失去了父母，却得到那么多亲人的关怀，那么多认识和不认识的人们的帮助！这件事，很使我动心哪！

       这时，她小小的客厅里充满欢声笑语。那摆设在阳光灿烂的窗台和书柜上的几株盛开的水仙花，散发出阵阵浓郁的清香，充溢在整个客厅里，充溢在我们的心头。

       由于“孤儿不孤”的事迹，当年引起作家冰心的关注，写了《咱们的5个孩子》报告文学，结果这篇报告文学的发表，又引起更多人的关心帮助。

       敬爱的周恩来总理和邓颖超同志十分关心5个孩子的成长。在60年代的1964年8月的一天，邓颖超曾把周同山兄妹接到人民大会堂，参加一项与外国小朋友的联欢活动。那是5个孩子第一次走进金碧辉煌的人民大会堂哪！孩子高兴得又唱又跳，老三同来直在红地毯上翻跟斗。最小的同义直嚷要邓妈妈抱，邓颖超抱起小同义，亲热地问：“幼儿园好吗？都吃什么好吃的？”邓颖超一一询问同山兄妹学习、生活情况，鼓励他们努力向上。

       联欢会将要结束时，邓颖超高兴地告诉5个孩子说：“毛主席很关心你们。总理也问你们好！你们要好好学习，努力工作·······”

       5兄妹受到极大鼓舞！还有什么比这更温暖呢！

       周恩来总理去世后，邓颖超同志依然关心“孤儿”们的成长。但由于工作忙，直到1984年的中秋节，邓颖超同志做出安排，要我和“5个孤儿”及其孩子们去中南海同她共度中秋节。这是一个令人难忘的节日。

      那天，天气格外晴朗。中南海碧波荡漾。当我和身着节日盛装的孩子们走进中南海，穿过花树绿阴，沿着那郁郁葱葱花树丛间的小路，走上庄严、宏伟的西花厅的台阶时，邓大姐和秘书赵炜同志，已等候在门口。我们先是在西花厅前合影，而后进屋坐下。西花厅里充满节日的气氛，茶几上摆设了鲜果和精美的月饼。我环顾四周，发现在西墙壁上悬挂有一帧大幅周总理的画像。顿时，我感到总理那炯炯的目光仿佛在注视着我们，关怀着孩子们。

       邓大姐让我们大家先尝尝月饼。她说："今天是中秋节，咱们这一家人先过团圆节吧！"

       这时，“5个孤儿”的孩子们一拥而上，高兴的喊：“奶奶好！奶奶节日好！”并向邓奶奶献上鲜花。邓大姐也兴奋地说：“你们好！你们好！孩子们节日好！”

       邓大姐指着茶几上的月饼说：“这是我特意嘱咐给你们做的，都快尝尝。昨天，天气不好，我可担心了，真怕下雨淋着你们。今天早晨我特意听了天气预报，这才放心。我听说你们早就要求来看我，我也很想你们哟！因为我工作忙，直到今天才见到你们。你们的学习、工作、生活情况怎么样哪？”

       老大周同山代表全体向邓奶奶汇报了他们成长的情况，邓大姐十分高兴，感到欣慰，勉励孩子们继续努力学习，努力工作。

       邓大姐说：“这些年，因工作忙的关系，我对你们关心不够，帮助不多，但你们是有出息、有志气、努力学习、努力工作的好孩子。要知道你们是跨世纪的接班人哪！希望寄托在你们身上······”

      对于“5个孤儿“和他们的孩子们来说，这是一个幸福难忘的中秋节！

      恰恰冰心和邓颖超又是情深意长的好朋友。冰心听到这次会见的情况后，也格外地高兴！

      母爱固然源自给予人们血肉之躯的亲身母亲，但当生身之人已经逝去，世间仍然存在不是亲生胜似亲生的母爱之情。这种博的的母爱之情，是有芸芸众生组成的，也是由富有爱心的冰心表达的。五个孤儿四十多年的经历，便是这种母爱的生动体现。

       “5个孤儿”和他们的孩子们是幸运而幸福的。他们也都是有志气、有抱负的有志青年，各自在自己的事业上都已做出优秀的成绩和贡献。相信，在今后的岁月里，同山、同庆、同来、同贺和同义会有更大的发展和成就！他们的孩子们也会有更美好的青春年华。

      冰心和“牛棚”的难友们，被勒令每天打扫“文联大楼”的过道和写没完没了的所谓“交代”材料。因为是“牛鬼蛇神”，不许他们和任何“革命群众”接触和说话，否则就以“反革命串联”罪行残酷批斗。

      恰在这时，有天中午，我正在文联食堂用餐，十几岁的小同庆突然到我的跟前说：“叔叔，你怎么样？我很想谢奶奶！我想见谢奶奶！”我又惊又喜，奇怪他这么小小年纪的人怎么敢冒如此风险来找我要见冰心？那时文联大楼楼里楼外铺天盖地满大字报，打到这个打到那个，打到“反动作家”谢冰心的大字报比比皆是！别的不认识，谢冰心几个字孩子还是认得的，可她竟然闯进来了！

       看到小同庆那孩子般真诚的眼神和企盼的目光，我动心了，决意冒一次风险让孩子见见冰心。因为正是午饭时间，“牛鬼蛇神”也要吃饭，只是他们大都被挤在墙角的几张饭桌上不能和群众同吃同欢乐。我要同庆先坐下，等一等。于是我站起身扫视一下食堂，正巧，冰心和张天翼、郭小川、李季几个人在西角一张桌上闷头吃饭呢。这时饭堂的人正逐渐稀少，许多造反派来得早走的早，正是好时机。发现目标后，我便牵着同庆的小手走了过去，我对冰心说：同庆要见你。冰心愣了一下，不知道孩子要见她做什么。那时常常有莫名其妙的人随便可以批斗“黑帮”的，不想，一见到沉默不语的冰心，小同庆哭了！呜咽着说：“谢奶奶，我想你······”

      冰心环视一下四周，悄声问道：“孩子，你怎么敢冒这个风险？”

      “谢奶奶，我不怕。”同庆拉着冰心的手说：“您不是坏人，您也别怕。您是好人，好人！······”

       孩子的一句话，一句普普通通的真心话，深深打动了冰心，她不由地落了泪，长时间紧紧地握着小同庆的手，说不出话来，一股暖流通向心间。

       要知道这一幕是在那个风暴袭来人妖颠倒的恐怖年代啊！

       等到祸国殃民的“四人帮”被粉碎后，冰心已是70多岁的老人了。她重新复出后，许多老朋友都恢复了来往。可那批当年是“5个孤儿”的小朋友呢？他们现在在哪里？情况又如何？冰心一直念念不忘，牵挂在心。而“5个孤儿”呢？同样，孩子们也在惦念着他们热爱的谢奶奶，也在寻找谢奶奶。

       终于有一天，阳光灿烂的一个春日里，冰心和已经长大的“5个孤儿”劫后重逢，喜泪满面！孩子们对冰心有说不完的话，道不尽的情。冰心呢，一会摸摸这个的头，一会儿看看那个穿的衣服，问他们在那个学校念书？工作情况如何？生活得怎样？······

       霎时，客厅里充满了阳光。欢声笑语，喜气盈盈。从此，已经长大成人的“5个孤儿”又同他们可亲可敬的谢奶奶能够常常团聚在一起了。逢年过节他们总要到谢奶奶家去看望，去玩耍，春季总要给谢奶奶拜年，这几乎已经形成惯例。若是遇到冰心病了，几个孩子更是牵挂在心，轮流着去医院探望。

       当年15岁的老大周同山，已担任北京供电局副局长多年，在这个重要的岗位上，他兢兢业业、吃苦耐劳、勇于开拓、忠于职守，做出了突出贡献。同庆在市委办公厅的岗位上勤勤恳恳、认真负责地辛勤的工作。老三同来从部队转业到市农场局，担负了领导工作，在新的战线做出了可喜的新贡献。聪明好学的同贺毕业于第二外国语学院，曾和爱人一起去法国做过商务工作，现在又在国内新的岗位勤奋努力地工作，那个最小的同义是供电局车队工程车的一个快乐的小司机，整日奔驰在首都大街小巷，为人们输送光明。

       时光流逝了20个，30个春秋，如今，“5个孤儿”都已先后成家立业，他们的下一代也已陆续诞生。他们已是一个16口人的幸福大家庭了。

       从前，还只是同山兄妹5个人的时候，每年春节，我们都是相约在同一个日子，初二、初三或初四一起去北京西郊给冰心老人拜年。后来，5兄妹陆续结婚成家，有了孩子，添丁加口，人多了，我们便不可能再是6个人一同前往了。所以后来便逐渐改变为“兵”分两路、三路先后前往。

       有一年春节，我们同冰心家人约定初二、初三两天上午我和同山兄妹分两批去给老人家拜年。初三上午，我和老大周同山一家四口准时到达。

       坐定后，冰心老人春风满面地说：“昨天，同庆他们姐弟的四家人全都来了。今天，是‘局长大人’（指担任供电局长的周同山）驾到，见到你们都这么争气地成长起来，我是多么高兴啊！你们没有辜负大家的期望，你们还要努力，为国家多做贡献。”

        说着，她转眼又对着我，呶呶嘴幽默地说：“喏，咱们的结识、交往，他可是桥梁啊！”

        同山他们点点头，都会心的笑了。

        冰心忽然回忆的说：“那是1964年吧，周明陪我找到你们，采访你们的事儿。当时，我们访问的日程安排得很紧，一天去过好几处，那真是马不停蹄哦。采访快结束时，我们想起还没见到小同义呢！那时他最小喽，才3岁吧。昨天他来，也带来新结婚的爱人哩，多快哪。”

      说到此，稍微停顿了一下后，她又兴奋地接着说：“当时我和周明找到东厅幼儿园，小同义正在睡午觉呢。我们没有叫醒他。老师好意，轻轻地掀起被头，把睡得正甜的同义的小脸露出来给我们看的时候，他忽然睁起一双大眼睛，向我们微笑，一双惹人喜欢的校酒窝，永远地留在了我的记忆里······”

       冰心说着，忽然又问周同山：“你们兄妹就同义有一双迷人的酒窝吧？”

       周同山和他的爱人小宋乐得咯咯咯地笑。同山对于老人如此惊人的记忆力感到意外。他直点头说：是，是这样，就小义一个有酒窝。您还记得这么清楚！

       她说：那可不！我怎么会忘记呢？你们虽然不幸失去了父母，却得到那么多亲人的关怀，那么多认识和不认识的人们的帮助！这件事，很使我动心哪！

       这时，她小小的客厅里充满欢声笑语。那摆设在阳光灿烂的窗台和书柜上的几株盛开的水仙花，散发出阵阵浓郁的清香，充溢在整个客厅里，充溢在我们的心头。

       由于“孤儿不孤”的事迹，当年引起作家冰心的关注，写了《咱们的5个孩子》报告文学，结果这篇报告文学的发表，又引起更多人的关心帮助。

       敬爱的周恩来总理和邓颖超同志十分关心5个孩子的成长。在60年代的1964年8月的一天，邓颖超曾把周同山兄妹接到人民大会堂，参加一项与外国小朋友的联欢活动。那是5个孩子第一次走进金碧辉煌的人民大会堂哪！孩子高兴得又唱又跳，老三同来直在红地毯上翻跟斗。最小的同义直嚷要邓妈妈抱，邓颖超抱起小同义，亲热地问：“幼儿园好吗？都吃什么好吃的？”邓颖超一一询问同山兄妹学习、生活情况，鼓励他们努力向上。

       联欢会将要结束时，邓颖超高兴地告诉5个孩子说：“毛主席很关心你们。总理也问你们好！你们要好好学习，努力工作·······”

       5兄妹受到极大鼓舞！还有什么比这更温暖呢！

       周恩来总理去世后，邓颖超同志依然关心“孤儿”们的成长。但由于工作忙，直到1984年的中秋节，邓颖超同志做出安排，要我和“5个孤儿”及其孩子们去中南海同她共度中秋节。这是一个令人难忘的节日。

      那天，天气格外晴朗。中南海碧波荡漾。当我和身着节日盛装的孩子们走进中南海，穿过花树绿阴，沿着那郁郁葱葱花树丛间的小路，走上庄严、宏伟的西花厅的台阶时，邓大姐和秘书赵炜同志，已等候在门口。我们先是在西花厅前合影，而后进屋坐下。西花厅里充满节日的气氛，茶几上摆设了鲜果和精美的月饼。我环顾四周，发现在西墙壁上悬挂有一帧大幅周总理的画像。顿时，我感到总理那炯炯的目光仿佛在注视着我们，关怀着孩子们。

       邓大姐让我们大家先尝尝月饼。她说："今天是中秋节，咱们这一家人先过团圆节吧！"

       这时，“5个孤儿”的孩子们一拥而上，高兴的喊：“奶奶好！奶奶节日好！”并向邓奶奶献上鲜花。邓大姐也兴奋地说：“你们好！你们好！孩子们节日好！”

       邓大姐指着茶几上的月饼说：“这是我特意嘱咐给你们做的，都快尝尝。昨天，天气不好，我可担心了，真怕下雨淋着你们。今天早晨我特意听了天气预报，这才放心。我听说你们早就要求来看我，我也很想你们哟！因为我工作忙，直到今天才见到你们。你们的学习、工作、生活情况怎么样哪？”

       老大周同山代表全体向邓奶奶汇报了他们成长的情况，邓大姐十分高兴，感到欣慰，勉励孩子们继续努力学习，努力工作。

       邓大姐说：“这些年，因工作忙的关系，我对你们关心不够，帮助不多，但你们是有出息、有志气、努力学习、努力工作的好孩子。要知道你们是跨世纪的接班人哪！希望寄托在你们身上······”

      对于“5个孤儿“和他们的孩子们来说，这是一个幸福难忘的中秋节！

      恰恰冰心和邓颖超又是情深意长的好朋友。冰心听到这次会见的情况后，也格外地高兴！

      母爱固然源自给予人们血肉之躯的亲身母亲，但当生身之人已经逝去，世间仍然存在不是亲生胜似亲生的母爱之情。这种博的的母爱之情，是有芸芸众生组成的，也是由富有爱心的冰心表达的。五个孤儿四十多年的经历，便是这种母爱的生动体现。

       “5个孤儿”和他们的孩子们是幸运而幸福的。他们也都是有志气、有抱负的有志青年，各自在自己的事业上都已做出优秀的成绩和贡献。相信，在今后的岁月里，同山、同庆、同来、同贺和同义会有更大的发展和成就！他们的孩子们也会有更美好的青春年华。

      冰心和“牛棚”的难友们，被勒令每天打扫“文联大楼”的过道和写没完没了的所谓“交代”材料。因为是“牛鬼蛇神”，不许他们和任何“革命群众”接触和说话，否则就以“反革命串联”罪行残酷批斗。

      恰在这时，有天中午，我正在文联食堂用餐，十几岁的小同庆突然到我的跟前说：“叔叔，你怎么样？我很想谢奶奶！我想见谢奶奶！”我又惊又喜，奇怪他这么小小年纪的人怎么敢冒如此风险来找我要见冰心？那时文联大楼楼里楼外铺天盖地满大字报，打到这个打到那个，打到“反动作家”谢冰心的大字报比比皆是！别的不认识，谢冰心几个字孩子还是认得的，可她竟然闯进来了！

       看到小同庆那孩子般真诚的眼神和企盼的目光，我动心了，决意冒一次风险让孩子见见冰心。因为正是午饭时间，“牛鬼蛇神”也要吃饭，只是他们大都被挤在墙角的几张饭桌上不能和群众同吃同欢乐。我要同庆先坐下，等一等。于是我站起身扫视一下食堂，正巧，冰心和张天翼、郭小川、李季几个人在西角一张桌上闷头吃饭呢。这时饭堂的人正逐渐稀少，许多造反派来得早走的早，正是好时机。发现目标后，我便牵着同庆的小手走了过去，我对冰心说：同庆要见你。冰心愣了一下，不知道孩子要见她做什么。那时常常有莫名其妙的人随便可以批斗“黑帮”的，不想，一见到沉默不语的冰心，小同庆哭了！呜咽着说：“谢奶奶，我想你······”

      冰心环视一下四周，悄声问道：“孩子，你怎么敢冒这个风险？”

      “谢奶奶，我不怕。”同庆拉着冰心的手说：“您不是坏人，您也别怕。您是好人，好人！······”

       孩子的一句话，一句普普通通的真心话，深深打动了冰心，她不由地落了泪，长时间紧紧地握着小同庆的手，说不出话来，一股暖流通向心间。

       要知道这一幕是在那个风暴袭来人妖颠倒的恐怖年代啊！

       等到祸国殃民的“四人帮”被粉碎后，冰心已是70多岁的老人了。她重新复出后，许多老朋友都恢复了来往。可那批当年是“5个孤儿”的小朋友呢？他们现在在哪里？情况又如何？冰心一直念念不忘，牵挂在心。而“5个孤儿”呢？同样，孩子们也在惦念着他们热爱的谢奶奶，也在寻找谢奶奶。

       终于有一天，阳光灿烂的一个春日里，冰心和已经长大的“5个孤儿”劫后重逢，喜泪满面！孩子们对冰心有说不完的话，道不尽的情。冰心呢，一会摸摸这个的头，一会儿看看那个穿的衣服，问他们在那个学校念书？工作情况如何？生活得怎样？······

       霎时，客厅里充满了阳光。欢声笑语，喜气盈盈。从此，已经长大成人的“5个孤儿”又同他们可亲可敬的谢奶奶能够常常团聚在一起了。逢年过节他们总要到谢奶奶家去看望，去玩耍，春季总要给谢奶奶拜年，这几乎已经形成惯例。若是遇到冰心病了，几个孩子更是牵挂在心，轮流着去医院探望。

       当年15岁的老大周同山，已担任北京供电局副局长多年，在这个重要的岗位上，他兢兢业业、吃苦耐劳、勇于开拓、忠于职守，做出了突出贡献。同庆在市委办公厅的岗位上勤勤恳恳、认真负责地辛勤的工作。老三同来从部队转业到市农场局，担负了领导工作，在新的战线做出了可喜的新贡献。聪明好学的同贺毕业于第二外国语学院，曾和爱人一起去法国做过商务工作，现在又在国内新的岗位勤奋努力地工作，那个最小的同义是供电局车队工程车的一个快乐的小司机，整日奔驰在首都大街小巷，为人们输送光明。

       时光流逝了20个，30个春秋，如今，“5个孤儿”都已先后成家立业，他们的下一代也已陆续诞生。他们已是一个16口人的幸福大家庭了。

       从前，还只是同山兄妹5个人的时候，每年春节，我们都是相约在同一个日子，初二、初三或初四一起去北京西郊给冰心老人拜年。后来，5兄妹陆续结婚成家，有了孩子，添丁加口，人多了，我们便不可能再是6个人一同前往了。所以后来便逐渐改变为“兵”分两路、三路先后前往。

       有一年春节，我们同冰心家人约定初二、初三两天上午我和同山兄妹分两批去给老人家拜年。初三上午，我和老大周同山一家四口准时到达。

       坐定后，冰心老人春风满面地说：“昨天，同庆他们姐弟的四家人全都来了。今天，是‘局长大人’（指担任供电局长的周同山）驾到，见到你们都这么争气地成长起来，我是多么高兴啊！你们没有辜负大家的期望，你们还要努力，为国家多做贡献。”

        说着，她转眼又对着我，呶呶嘴幽默地说：“喏，咱们的结识、交往，他可是桥梁啊！”

        同山他们点点头，都会心的笑了。

        冰心忽然回忆的说：“那是1964年吧，周明陪我找到你们，采访你们的事儿。当时，我们访问的日程安排得很紧，一天去过好几处，那真是马不停蹄哦。采访快结束时，我们想起还没见到小同义呢！那时他最小喽，才3岁吧。昨天他来，也带来新结婚的爱人哩，多快哪。”

      说到此，稍微停顿了一下后，她又兴奋地接着说：“当时我和周明找到东厅幼儿园，小同义正在睡午觉呢。我们没有叫醒他。老师好意，轻轻地掀起被头，把睡得正甜的同义的小脸露出来给我们看的时候，他忽然睁起一双大眼睛，向我们微笑，一双惹人喜欢的校酒窝，永远地留在了我的记忆里······”

       冰心说着，忽然又问周同山：“你们兄妹就同义有一双迷人的酒窝吧？”

       周同山和他的爱人小宋乐得咯咯咯地笑。同山对于老人如此惊人的记忆力感到意外。他直点头说：是，是这样，就小义一个有酒窝。您还记得这么清楚！

       她说：那可不！我怎么会忘记呢？你们虽然不幸失去了父母，却得到那么多亲人的关怀，那么多认识和不认识的人们的帮助！这件事，很使我动心哪！

       这时，她小小的客厅里充满欢声笑语。那摆设在阳光灿烂的窗台和书柜上的几株盛开的水仙花，散发出阵阵浓郁的清香，充溢在整个客厅里，充溢在我们的心头。

       由于“孤儿不孤”的事迹，当年引起作家冰心的关注，写了《咱们的5个孩子》报告文学，结果这篇报告文学的发表，又引起更多人的关心帮助。

       敬爱的周恩来总理和邓颖超同志十分关心5个孩子的成长。在60年代的1964年8月的一天，邓颖超曾把周同山兄妹接到人民大会堂，参加一项与外国小朋友的联欢活动。那是5个孩子第一次走进金碧辉煌的人民大会堂哪！孩子高兴得又唱又跳，老三同来直在红地毯上翻跟斗。最小的同义直嚷要邓妈妈抱，邓颖超抱起小同义，亲热地问：“幼儿园好吗？都吃什么好吃的？”邓颖超一一询问同山兄妹学习、生活情况，鼓励他们努力向上。

       联欢会将要结束时，邓颖超高兴地告诉5个孩子说：“毛主席很关心你们。总理也问你们好！你们要好好学习，努力工作·······”

       5兄妹受到极大鼓舞！还有什么比这更温暖呢！

       周恩来总理去世后，邓颖超同志依然关心“孤儿”们的成长。但由于工作忙，直到1984年的中秋节，邓颖超同志做出安排，要我和“5个孤儿”及其孩子们去中南海同她共度中秋节。这是一个令人难忘的节日。

      那天，天气格外晴朗。中南海碧波荡漾。当我和身着节日盛装的孩子们走进中南海，穿过花树绿阴，沿着那郁郁葱葱花树丛间的小路，走上庄严、宏伟的西花厅的台阶时，邓大姐和秘书赵炜同志，已等候在门口。我们先是在西花厅前合影，而后进屋坐下。西花厅里充满节日的气氛，茶几上摆设了鲜果和精美的月饼。我环顾四周，发现在西墙壁上悬挂有一帧大幅周总理的画像。顿时，我感到总理那炯炯的目光仿佛在注视着我们，关怀着孩子们。

       邓大姐让我们大家先尝尝月饼。她说："今天是中秋节，咱们这一家人先过团圆节吧！"

       这时，“5个孤儿”的孩子们一拥而上，高兴的喊：“奶奶好！奶奶节日好！”并向邓奶奶献上鲜花。邓大姐也兴奋地说：“你们好！你们好！孩子们节日好！”

       邓大姐指着茶几上的月饼说：“这是我特意嘱咐给你们做的，都快尝尝。昨天，天气不好，我可担心了，真怕下雨淋着你们。今天早晨我特意听了天气预报，这才放心。我听说你们早就要求来看我，我也很想你们哟！因为我工作忙，直到今天才见到你们。你们的学习、工作、生活情况怎么样哪？”

       老大周同山代表全体向邓奶奶汇报了他们成长的情况，邓大姐十分高兴，感到欣慰，勉励孩子们继续努力学习，努力工作。

       邓大姐说：“这些年，因工作忙的关系，我对你们关心不够，帮助不多，但你们是有出息、有志气、努力学习、努力工作的好孩子。要知道你们是跨世纪的接班人哪！希望寄托在你们身上······”

      对于“5个孤儿“和他们的孩子们来说，这是一个幸福难忘的中秋节！

      恰恰冰心和邓颖超又是情深意长的好朋友。冰心听到这次会见的情况后，也格外地高兴！

      母爱固然源自给予人们血肉之躯的亲身母亲，但当生身之人已经逝去，世间仍然存在不是亲生胜似亲生的母爱之情。这种博的的母爱之情，是有芸芸众生组成的，也是由富有爱心的冰心表达的。五个孤儿四十多年的经历，便是这种母爱的生动体现。

       “5个孤儿”和他们的孩子们是幸运而幸福的。他们也都是有志气、有抱负的有志青年，各自在自己的事业上都已做出优秀的成绩和贡献。相信，在今后的岁月里，同山、同庆、同来、同贺和同义会有更大的发展和成就！他们的孩子们也会有更美好的青春年华。

      冰心和“牛棚”的难友们，被勒令每天打扫“文联大楼”的过道和写没完没了的所谓“交代”材料。因为是“牛鬼蛇神”，不许他们和任何“革命群众”接触和说话，否则就以“反革命串联”罪行残酷批斗。

      恰在这时，有天中午，我正在文联食堂用餐，十几岁的小同庆突然到我的跟前说：“叔叔，你怎么样？我很想谢奶奶！我想见谢奶奶！”我又惊又喜，奇怪他这么小小年纪的人怎么敢冒如此风险来找我要见冰心？那时文联大楼楼里楼外铺天盖地满大字报，打到这个打到那个，打到“反动作家”谢冰心的大字报比比皆是！别的不认识，谢冰心几个字孩子还是认得的，可她竟然闯进来了！

       看到小同庆那孩子般真诚的眼神和企盼的目光，我动心了，决意冒一次风险让孩子见见冰心。因为正是午饭时间，“牛鬼蛇神”也要吃饭，只是他们大都被挤在墙角的几张饭桌上不能和群众同吃同欢乐。我要同庆先坐下，等一等。于是我站起身扫视一下食堂，正巧，冰心和张天翼、郭小川、李季几个人在西角一张桌上闷头吃饭呢。这时饭堂的人正逐渐稀少，许多造反派来得早走的早，正是好时机。发现目标后，我便牵着同庆的小手走了过去，我对冰心说：同庆要见你。冰心愣了一下，不知道孩子要见她做什么。那时常常有莫名其妙的人随便可以批斗“黑帮”的，不想，一见到沉默不语的冰心，小同庆哭了！呜咽着说：“谢奶奶，我想你······”

      冰心环视一下四周，悄声问道：“孩子，你怎么敢冒这个风险？”

      “谢奶奶，我不怕。”同庆拉着冰心的手说：“您不是坏人，您也别怕。您是好人，好人！······”

       孩子的一句话，一句普普通通的真心话，深深打动了冰心，她不由地落了泪，长时间紧紧地握着小同庆的手，说不出话来，一股暖流通向心间。

       要知道这一幕是在那个风暴袭来人妖颠倒的恐怖年代啊！

       等到祸国殃民的“四人帮”被粉碎后，冰心已是70多岁的老人了。她重新复出后，许多老朋友都恢复了来往。可那批当年是“5个孤儿”的小朋友呢？他们现在在哪里？情况又如何？冰心一直念念不忘，牵挂在心。而“5个孤儿”呢？同样，孩子们也在惦念着他们热爱的谢奶奶，也在寻找谢奶奶。

       终于有一天，阳光灿烂的一个春日里，冰心和已经长大的“5个孤儿”劫后重逢，喜泪满面！孩子们对冰心有说不完的话，道不尽的情。冰心呢，一会摸摸这个的头，一会儿看看那个穿的衣服，问他们在那个学校念书？工作情况如何？生活得怎样？······

       霎时，客厅里充满了阳光。欢声笑语，喜气盈盈。从此，已经长大成人的“5个孤儿”又同他们可亲可敬的谢奶奶能够常常团聚在一起了。逢年过节他们总要到谢奶奶家去看望，去玩耍，春季总要给谢奶奶拜年，这几乎已经形成惯例。若是遇到冰心病了，几个孩子更是牵挂在心，轮流着去医院探望。

       当年15岁的老大周同山，已担任北京供电局副局长多年，在这个重要的岗位上，他兢兢业业、吃苦耐劳、勇于开拓、忠于职守，做出了突出贡献。同庆在市委办公厅的岗位上勤勤恳恳、认真负责地辛勤的工作。老三同来从部队转业到市农场局，担负了领导工作，在新的战线做出了可喜的新贡献。聪明好学的同贺毕业于第二外国语学院，曾和爱人一起去法国做过商务工作，现在又在国内新的岗位勤奋努力地工作，那个最小的同义是供电局车队工程车的一个快乐的小司机，整日奔驰在首都大街小巷，为人们输送光明。

       时光流逝了20个，30个春秋，如今，“5个孤儿”都已先后成家立业，他们的下一代也已陆续诞生。他们已是一个16口人的幸福大家庭了。

       从前，还只是同山兄妹5个人的时候，每年春节，我们都是相约在同一个日子，初二、初三或初四一起去北京西郊给冰心老人拜年。后来，5兄妹陆续结婚成家，有了孩子，添丁加口，人多了，我们便不可能再是6个人一同前往了。所以后来便逐渐改变为“兵”分两路、三路先后前往。

       有一年春节，我们同冰心家人约定初二、初三两天上午我和同山兄妹分两批去给老人家拜年。初三上午，我和老大周同山一家四口准时到达。

       坐定后，冰心老人春风满面地说：“昨天，同庆他们姐弟的四家人全都来了。今天，是‘局长大人’（指担任供电局长的周同山）驾到，见到你们都这么争气地成长起来，我是多么高兴啊！你们没有辜负大家的期望，你们还要努力，为国家多做贡献。”

        说着，她转眼又对着我，呶呶嘴幽默地说：“喏，咱们的结识、交往，他可是桥梁啊！”

        同山他们点点头，都会心的笑了。

        冰心忽然回忆的说：“那是1964年吧，周明陪我找到你们，采访你们的事儿。当时，我们访问的日程安排得很紧，一天去过好几处，那真是马不停蹄哦。采访快结束时，我们想起还没见到小同义呢！那时他最小喽，才3岁吧。昨天他来，也带来新结婚的爱人哩，多快哪。”

      说到此，稍微停顿了一下后，她又兴奋地接着说：“当时我和周明找到东厅幼儿园，小同义正在睡午觉呢。我们没有叫醒他。老师好意，轻轻地掀起被头，把睡得正甜的同义的小脸露出来给我们看的时候，他忽然睁起一双大眼睛，向我们微笑，一双惹人喜欢的校酒窝，永远地留在了我的记忆里······”

       冰心说着，忽然又问周同山：“你们兄妹就同义有一双迷人的酒窝吧？”

       周同山和他的爱人小宋乐得咯咯咯地笑。同山对于老人如此惊人的记忆力感到意外。他直点头说：是，是这样，就小义一个有酒窝。您还记得这么清楚！

       她说：那可不！我怎么会忘记呢？你们虽然不幸失去了父母，却得到那么多亲人的关怀，那么多认识和不认识的人们的帮助！这件事，很使我动心哪！

       这时，她小小的客厅里充满欢声笑语。那摆设在阳光灿烂的窗台和书柜上的几株盛开的水仙花，散发出阵阵浓郁的清香，充溢在整个客厅里，充溢在我们的心头。

       由于“孤儿不孤”的事迹，当年引起作家冰心的关注，写了《咱们的5个孩子》报告文学，结果这篇报告文学的发表，又引起更多人的关心帮助。

       敬爱的周恩来总理和邓颖超同志十分关心5个孩子的成长。在60年代的1964年8月的一天，邓颖超曾把周同山兄妹接到人民大会堂，参加一项与外国小朋友的联欢活动。那是5个孩子第一次走进金碧辉煌的人民大会堂哪！孩子高兴得又唱又跳，老三同来直在红地毯上翻跟斗。最小的同义直嚷要邓妈妈抱，邓颖超抱起小同义，亲热地问：“幼儿园好吗？都吃什么好吃的？”邓颖超一一询问同山兄妹学习、生活情况，鼓励他们努力向上。

       联欢会将要结束时，邓颖超高兴地告诉5个孩子说：“毛主席很关心你们。总理也问你们好！你们要好好学习，努力工作·······”

       5兄妹受到极大鼓舞！还有什么比这更温暖呢！

       周恩来总理去世后，邓颖超同志依然关心“孤儿”们的成长。但由于工作忙，直到1984年的中秋节，邓颖超同志做出安排，要我和“5个孤儿”及其孩子们去中南海同她共度中秋节。这是一个令人难忘的节日。

      那天，天气格外晴朗。中南海碧波荡漾。当我和身着节日盛装的孩子们走进中南海，穿过花树绿阴，沿着那郁郁葱葱花树丛间的小路，走上庄严、宏伟的西花厅的台阶时，邓大姐和秘书赵炜同志，已等候在门口。我们先是在西花厅前合影，而后进屋坐下。西花厅里充满节日的气氛，茶几上摆设了鲜果和精美的月饼。我环顾四周，发现在西墙壁上悬挂有一帧大幅周总理的画像。顿时，我感到总理那炯炯的目光仿佛在注视着我们，关怀着孩子们。

       邓大姐让我们大家先尝尝月饼。她说："今天是中秋节，咱们这一家人先过团圆节吧！"

       这时，“5个孤儿”的孩子们一拥而上，高兴的喊：“奶奶好！奶奶节日好！”并向邓奶奶献上鲜花。邓大姐也兴奋地说：“你们好！你们好！孩子们节日好！”

       邓大姐指着茶几上的月饼说：“这是我特意嘱咐给你们做的，都快尝尝。昨天，天气不好，我可担心了，真怕下雨淋着你们。今天早晨我特意听了天气预报，这才放心。我听说你们早就要求来看我，我也很想你们哟！因为我工作忙，直到今天才见到你们。你们的学习、工作、生活情况怎么样哪？”

       老大周同山代表全体向邓奶奶汇报了他们成长的情况，邓大姐十分高兴，感到欣慰，勉励孩子们继续努力学习，努力工作。

       邓大姐说：“这些年，因工作忙的关系，我对你们关心不够，帮助不多，但你们是有出息、有志气、努力学习、努力工作的好孩子。要知道你们是跨世纪的接班人哪！希望寄托在你们身上······”

      对于“5个孤儿“和他们的孩子们来说，这是一个幸福难忘的中秋节！

      恰恰冰心和邓颖超又是情深意长的好朋友。冰心听到这次会见的情况后，也格外地高兴！

      母爱固然源自给予人们血肉之躯的亲身母亲，但当生身之人已经逝去，世间仍然存在不是亲生胜似亲生的母爱之情。这种博的的母爱之情，是有芸芸众生组成的，也是由富有爱心的冰心表达的。五个孤儿四十多年的经历，便是这种母爱的生动体现。

       “5个孤儿”和他们的孩子们是幸运而幸福的。他们也都是有志气、有抱负的有志青年，各自在自己的事业上都已做出优秀的成绩和贡献。相信，在今后的岁月里，同山、同庆、同来、同贺和同义会有更大的发展和成就！他们的孩子们也会有更美好的青春年华。

      冰心和“牛棚”的难友们，被勒令每天打扫“文联大楼”的过道和写没完没了的所谓“交代”材料。因为是“牛鬼蛇神”，不许他们和任何“革命群众”接触和说话，否则就以“反革命串联”罪行残酷批斗。

      恰在这时，有天中午，我正在文联食堂用餐，十几岁的小同庆突然到我的跟前说：“叔叔，你怎么样？我很想谢奶奶！我想见谢奶奶！”我又惊又喜，奇怪他这么小小年纪的人怎么敢冒如此风险来找我要见冰心？那时文联大楼楼里楼外铺天盖地满大字报，打到这个打到那个，打到“反动作家”谢冰心的大字报比比皆是！别的不认识，谢冰心几个字孩子还是认得的，可她竟然闯进来了！

       看到小同庆那孩子般真诚的眼神和企盼的目光，我动心了，决意冒一次风险让孩子见见冰心。因为正是午饭时间，“牛鬼蛇神”也要吃饭，只是他们大都被挤在墙角的几张饭桌上不能和群众同吃同欢乐。我要同庆先坐下，等一等。于是我站起身扫视一下食堂，正巧，冰心和张天翼、郭小川、李季几个人在西角一张桌上闷头吃饭呢。这时饭堂的人正逐渐稀少，许多造反派来得早走的早，正是好时机。发现目标后，我便牵着同庆的小手走了过去，我对冰心说：同庆要见你。冰心愣了一下，不知道孩子要见她做什么。那时常常有莫名其妙的人随便可以批斗“黑帮”的，不想，一见到沉默不语的冰心，小同庆哭了！呜咽着说：“谢奶奶，我想你······”

      冰心环视一下四周，悄声问道：“孩子，你怎么敢冒这个风险？”

      “谢奶奶，我不怕。”同庆拉着冰心的手说：“您不是坏人，您也别怕。您是好人，好人！······”

       孩子的一句话，一句普普通通的真心话，深深打动了冰心，她不由地落了泪，长时间紧紧地握着小同庆的手，说不出话来，一股暖流通向心间。

       要知道这一幕是在那个风暴袭来人妖颠倒的恐怖年代啊！

       等到祸国殃民的“四人帮”被粉碎后，冰心已是70多岁的老人了。她重新复出后，许多老朋友都恢复了来往。可那批当年是“5个孤儿”的小朋友呢？他们现在在哪里？情况又如何？冰心一直念念不忘，牵挂在心。而“5个孤儿”呢？同样，孩子们也在惦念着他们热爱的谢奶奶，也在寻找谢奶奶。

       终于有一天，阳光灿烂的一个春日里，冰心和已经长大的“5个孤儿”劫后重逢，喜泪满面！孩子们对冰心有说不完的话，道不尽的情。冰心呢，一会摸摸这个的头，一会儿看看那个穿的衣服，问他们在那个学校念书？工作情况如何？生活得怎样？······

       霎时，客厅里充满了阳光。欢声笑语，喜气盈盈。从此，已经长大成人的“5个孤儿”又同他们可亲可敬的谢奶奶能够常常团聚在一起了。逢年过节他们总要到谢奶奶家去看望，去玩耍，春季总要给谢奶奶拜年，这几乎已经形成惯例。若是遇到冰心病了，几个孩子更是牵挂在心，轮流着去医院探望。

       当年15岁的老大周同山，已担任北京供电局副局长多年，在这个重要的岗位上，他兢兢业业、吃苦耐劳、勇于开拓、忠于职守，做出了突出贡献。同庆在市委办公厅的岗位上勤勤恳恳、认真负责地辛勤的工作。老三同来从部队转业到市农场局，担负了领导工作，在新的战线做出了可喜的新贡献。聪明好学的同贺毕业于第二外国语学院，曾和爱人一起去法国做过商务工作，现在又在国内新的岗位勤奋努力地工作，那个最小的同义是供电局车队工程车的一个快乐的小司机，整日奔驰在首都大街小巷，为人们输送光明。

       时光流逝了20个，30个春秋，如今，“5个孤儿”都已先后成家立业，他们的下一代也已陆续诞生。他们已是一个16口人的幸福大家庭了。

       从前，还只是同山兄妹5个人的时候，每年春节，我们都是相约在同一个日子，初二、初三或初四一起去北京西郊给冰心老人拜年。后来，5兄妹陆续结婚成家，有了孩子，添丁加口，人多了，我们便不可能再是6个人一同前往了。所以后来便逐渐改变为“兵”分两路、三路先后前往。

       有一年春节，我们同冰心家人约定初二、初三两天上午我和同山兄妹分两批去给老人家拜年。初三上午，我和老大周同山一家四口准时到达。

       坐定后，冰心老人春风满面地说：“昨天，同庆他们姐弟的四家人全都来了。今天，是‘局长大人’（指担任供电局长的周同山）驾到，见到你们都这么争气地成长起来，我是多么高兴啊！你们没有辜负大家的期望，你们还要努力，为国家多做贡献。”

        说着，她转眼又对着我，呶呶嘴幽默地说：“喏，咱们的结识、交往，他可是桥梁啊！”

        同山他们点点头，都会心的笑了。

        冰心忽然回忆的说：“那是1964年吧，周明陪我找到你们，采访你们的事儿。当时，我们访问的日程安排得很紧，一天去过好几处，那真是马不停蹄哦。采访快结束时，我们想起还没见到小同义呢！那时他最小喽，才3岁吧。昨天他来，也带来新结婚的爱人哩，多快哪。”

      说到此，稍微停顿了一下后，她又兴奋地接着说：“当时我和周明找到东厅幼儿园，小同义正在睡午觉呢。我们没有叫醒他。老师好意，轻轻地掀起被头，把睡得正甜的同义的小脸露出来给我们看的时候，他忽然睁起一双大眼睛，向我们微笑，一双惹人喜欢的校酒窝，永远地留在了我的记忆里······”

       冰心说着，忽然又问周同山：“你们兄妹就同义有一双迷人的酒窝吧？”

       周同山和他的爱人小宋乐得咯咯咯地笑。同山对于老人如此惊人的记忆力感到意外。他直点头说：是，是这样，就小义一个有酒窝。您还记得这么清楚！

       她说：那可不！我怎么会忘记呢？你们虽然不幸失去了父母，却得到那么多亲人的关怀，那么多认识和不认识的人们的帮助！这件事，很使我动心哪！

       这时，她小小的客厅里充满欢声笑语。那摆设在阳光灿烂的窗台和书柜上的几株盛开的水仙花，散发出阵阵浓郁的清香，充溢在整个客厅里，充溢在我们的心头。

       由于“孤儿不孤”的事迹，当年引起作家冰心的关注，写了《咱们的5个孩子》报告文学，结果这篇报告文学的发表，又引起更多人的关心帮助。

       敬爱的周恩来总理和邓颖超同志十分关心5个孩子的成长。在60年代的1964年8月的一天，邓颖超曾把周同山兄妹接到人民大会堂，参加一项与外国小朋友的联欢活动。那是5个孩子第一次走进金碧辉煌的人民大会堂哪！孩子高兴得又唱又跳，老三同来直在红地毯上翻跟斗。最小的同义直嚷要邓妈妈抱，邓颖超抱起小同义，亲热地问：“幼儿园好吗？都吃什么好吃的？”邓颖超一一询问同山兄妹学习、生活情况，鼓励他们努力向上。

       联欢会将要结束时，邓颖超高兴地告诉5个孩子说：“毛主席很关心你们。总理也问你们好！你们要好好学习，努力工作·······”

       5兄妹受到极大鼓舞！还有什么比这更温暖呢！

       周恩来总理去世后，邓颖超同志依然关心“孤儿”们的成长。但由于工作忙，直到1984年的中秋节，邓颖超同志做出安排，要我和“5个孤儿”及其孩子们去中南海同她共度中秋节。这是一个令人难忘的节日。

      那天，天气格外晴朗。中南海碧波荡漾。当我和身着节日盛装的孩子们走进中南海，穿过花树绿阴，沿着那郁郁葱葱花树丛间的小路，走上庄严、宏伟的西花厅的台阶时，邓大姐和秘书赵炜同志，已等候在门口。我们先是在西花厅前合影，而后进屋坐下。西花厅里充满节日的气氛，茶几上摆设了鲜果和精美的月饼。我环顾四周，发现在西墙壁上悬挂有一帧大幅周总理的画像。顿时，我感到总理那炯炯的目光仿佛在注视着我们，关怀着孩子们。

       邓大姐让我们大家先尝尝月饼。她说："今天是中秋节，咱们这一家人先过团圆节吧！"

       这时，“5个孤儿”的孩子们一拥而上，高兴的喊：“奶奶好！奶奶节日好！”并向邓奶奶献上鲜花。邓大姐也兴奋地说：“你们好！你们好！孩子们节日好！”

       邓大姐指着茶几上的月饼说：“这是我特意嘱咐给你们做的，都快尝尝。昨天，天气不好，我可担心了，真怕下雨淋着你们。今天早晨我特意听了天气预报，这才放心。我听说你们早就要求来看我，我也很想你们哟！因为我工作忙，直到今天才见到你们。你们的学习、工作、生活情况怎么样哪？”

       老大周同山代表全体向邓奶奶汇报了他们成长的情况，邓大姐十分高兴，感到欣慰，勉励孩子们继续努力学习，努力工作。

       邓大姐说：“这些年，因工作忙的关系，我对你们关心不够，帮助不多，但你们是有出息、有志气、努力学习、努力工作的好孩子。要知道你们是跨世纪的接班人哪！希望寄托在你们身上······”

      对于“5个孤儿“和他们的孩子们来说，这是一个幸福难忘的中秋节！

      恰恰冰心和邓颖超又是情深意长的好朋友。冰心听到这次会见的情况后，也格外地高兴！

      母爱固然源自给予人们血肉之躯的亲身母亲，但当生身之人已经逝去，世间仍然存在不是亲生胜似亲生的母爱之情。这种博的的母爱之情，是有芸芸众生组成的，也是由富有爱心的冰心表达的。五个孤儿四十多年的经历，便是这种母爱的生动体现。

       “5个孤儿”和他们的孩子们是幸运而幸福的。他们也都是有志气、有抱负的有志青年，各自在自己的事业上都已做出优秀的成绩和贡献。相信，在今后的岁月里，同山、同庆、同来、同贺和同义会有更大的发展和成就！他们的孩子们也会有更美好的青春年华。

      冰心和“牛棚”的难友们，被勒令每天打扫“文联大楼”的过道和写没完没了的所谓“交代”材料。因为是“牛鬼蛇神”，不许他们和任何“革命群众”接触和说话，否则就以“反革命串联”罪行残酷批斗。

      恰在这时，有天中午，我正在文联食堂用餐，十几岁的小同庆突然到我的跟前说：“叔叔，你怎么样？我很想谢奶奶！我想见谢奶奶！”我又惊又喜，奇怪他这么小小年纪的人怎么敢冒如此风险来找我要见冰心？那时文联大楼楼里楼外铺天盖地满大字报，打到这个打到那个，打到“反动作家”谢冰心的大字报比比皆是！别的不认识，谢冰心几个字孩子还是认得的，可她竟然闯进来了！

       看到小同庆那孩子般真诚的眼神和企盼的目光，我动心了，决意冒一次风险让孩子见见冰心。因为正是午饭时间，“牛鬼蛇神”也要吃饭，只是他们大都被挤在墙角的几张饭桌上不能和群众同吃同欢乐。我要同庆先坐下，等一等。于是我站起身扫视一下食堂，正巧，冰心和张天翼、郭小川、李季几个人在西角一张桌上闷头吃饭呢。这时饭堂的人正逐渐稀少，许多造反派来得早走的早，正是好时机。发现目标后，我便牵着同庆的小手走了过去，我对冰心说：同庆要见你。冰心愣了一下，不知道孩子要见她做什么。那时常常有莫名其妙的人随便可以批斗“黑帮”的，不想，一见到沉默不语的冰心，小同庆哭了！呜咽着说：“谢奶奶，我想你······”

      冰心环视一下四周，悄声问道：“孩子，你怎么敢冒这个风险？”

      “谢奶奶，我不怕。”同庆拉着冰心的手说：“您不是坏人，您也别怕。您是好人，好人！······”

       孩子的一句话，一句普普通通的真心话，深深打动了冰心，她不由地落了泪，长时间紧紧地握着小同庆的手，说不出话来，一股暖流通向心间。

       要知道这一幕是在那个风暴袭来人妖颠倒的恐怖年代啊！

       等到祸国殃民的“四人帮”被粉碎后，冰心已是70多岁的老人了。她重新复出后，许多老朋友都恢复了来往。可那批当年是“5个孤儿”的小朋友呢？他们现在在哪里？情况又如何？冰心一直念念不忘，牵挂在心。而“5个孤儿”呢？同样，孩子们也在惦念着他们热爱的谢奶奶，也在寻找谢奶奶。

       终于有一天，阳光灿烂的一个春日里，冰心和已经长大的“5个孤儿”劫后重逢，喜泪满面！孩子们对冰心有说不完的话，道不尽的情。冰心呢，一会摸摸这个的头，一会儿看看那个穿的衣服，问他们在那个学校念书？工作情况如何？生活得怎样？······

       霎时，客厅里充满了阳光。欢声笑语，喜气盈盈。从此，已经长大成人的“5个孤儿”又同他们可亲可敬的谢奶奶能够常常团聚在一起了。逢年过节他们总要到谢奶奶家去看望，去玩耍，春季总要给谢奶奶拜年，这几乎已经形成惯例。若是遇到冰心病了，几个孩子更是牵挂在心，轮流着去医院探望。

       当年15岁的老大周同山，已担任北京供电局副局长多年，在这个重要的岗位上，他兢兢业业、吃苦耐劳、勇于开拓、忠于职守，做出了突出贡献。同庆在市委办公厅的岗位上勤勤恳恳、认真负责地辛勤的工作。老三同来从部队转业到市农场局，担负了领导工作，在新的战线做出了可喜的新贡献。聪明好学的同贺毕业于第二外国语学院，曾和爱人一起去法国做过商务工作，现在又在国内新的岗位勤奋努力地工作，那个最小的同义是供电局车队工程车的一个快乐的小司机，整日奔驰在首都大街小巷，为人们输送光明。

       时光流逝了20个，30个春秋，如今，“5个孤儿”都已先后成家立业，他们的下一代也已陆续诞生。他们已是一个16口人的幸福大家庭了。

       从前，还只是同山兄妹5个人的时候，每年春节，我们都是相约在同一个日子，初二、初三或初四一起去北京西郊给冰心老人拜年。后来，5兄妹陆续结婚成家，有了孩子，添丁加口，人多了，我们便不可能再是6个人一同前往了。所以后来便逐渐改变为“兵”分两路、三路先后前往。

       有一年春节，我们同冰心家人约定初二、初三两天上午我和同山兄妹分两批去给老人家拜年。初三上午，我和老大周同山一家四口准时到达。

       坐定后，冰心老人春风满面地说：“昨天，同庆他们姐弟的四家人全都来了。今天，是‘局长大人’（指担任供电局长的周同山）驾到，见到你们都这么争气地成长起来，我是多么高兴啊！你们没有辜负大家的期望，你们还要努力，为国家多做贡献。”

        说着，她转眼又对着我，呶呶嘴幽默地说：“喏，咱们的结识、交往，他可是桥梁啊！”

        同山他们点点头，都会心的笑了。

        冰心忽然回忆的说：“那是1964年吧，周明陪我找到你们，采访你们的事儿。当时，我们访问的日程安排得很紧，一天去过好几处，那真是马不停蹄哦。采访快结束时，我们想起还没见到小同义呢！那时他最小喽，才3岁吧。昨天他来，也带来新结婚的爱人哩，多快哪。”