这是一份没有血缘的爱，这更是一份没有修饰的爱。师爱之重，无以为比。我将以此与所有的教师们共勉，在今后的日子里与老师们共塑“师爱天堂”。让世界因为有了这份爱而更精彩！

     马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”作为教师，只有热爱学生，特殊是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的暖和和呵护，教育才富有实效。爱祖国、爱人民、爱职业、爱学生等，是师德的组成部分，爱学生，是教师师德建设的需要。
    爱学生,让所有的学生都能健康地成长，已成为广大教育工作者的共识，但也应该看到，在日常的教育工作中，还存在着某些诸如教育方法、教育态度等教育问题，而尊重、理解、信任学生是解决教育问题的基础。尊重学生，要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学的不同位置上，但在人格角度上是平等的，这就要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师非凡的地位和权力轻视学生,欺侮学生的人格；理解学生，应该充分理解他们的幼稚和天真；信任学生，就要相信他们的潜力，放手让他们在实践中锻炼。只有这样，才能使学生与教师缩短心理距离，才能使学生对教师产生依靠感。师爱是自觉的爱，是教师高度责任感的反映。他是一种具有深刻社会内容的高级情感，是出自教师对特定社会目标的期望和追求，而不是人的自然天性的本能表现，不是出于某种私利的个人好恶，当一个教师把自己的工作与民族的振兴、祖国的命运紧紧联系在一起的时候。当他把教育对象看成是祖国的未来、事业的兴旺、人类的希望的时候，他就会毫无保留地把自己的全部心血、所有的精力、知识和才能都倾注在学生身上。所以，师爱从本质上讲是一种崇高的敬业精神、忘我的牺牲精神和无私的奉献精神。

一、爱要正己

       苏联教育家乌申斯基指出：“教师个人对青年人心灵的影响所产生的教育力量，无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖惩制度都是代替不了的。”教师的言行举止、精神面貌、治学态度、道德情操及思想作风等对学生都具有示范性、渗透性和权威性，起到言传身教、春风化雨、潜移默化的作用。可见，育人得先正己，打铁先得自身硬。作为教师，比从事其他职业的人更须严格要求自己，要求学生做到的，自己先做到，要求学生不能做的,自己首先不去做,使自己事事处处成为学生的表率。

二、爱要理智
      理智的爱指对学生不偏爱、不溺爱，对学生的爱务必要讲究原则，对其缺点和错误，不纵容、不姑息、不放任，使爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失与苦乐，更注重学生未来的发展与前途。对待学生既要严格要求，又不能操之过急，要明白一块好钢需千锤百炼的道理。严格要求又不是严厉苛求，天天阴沉着脸，板着面孔训斥学生，而是以反复讲道理，以理服人为先导，以关心爱护学生为前提，以培养学生自觉从严、积极上进为出发点。“人非圣贤，孰能无过”，更何况是各方面正在成长的学生。当他们出现这样那样的缺点和错误时，特殊是屡教屡犯时，教师绝不能出现“恨铁不成钢”的急躁情绪，一定要循循善诱，热情地扶，耐心地导，要相信水到渠成。教师爱学生，不只是停留在用慈爱、关注的态度来庇护孩子，不仅仅在生活上关怀备至，更主要的是在思想上、政治上、心理上关怀爱护孩子。教师爱学生，关心、尊重学生，不是一味迁就、盲目顺从、无原则地偏袒学生，师爱不同于溺爱和宠爱，是一种理智的爱、冷静的爱。教师要通过爱提高学生各方面的素质，让学生在实践中感到有强烈的责任感和使命感，从而自觉地成为自尊自强的人。

三、爱要纯洁

      教师的职责就是把人类长期积累下来的社会精神财富，即科学文化技术知识、文学艺术以及社会思想、经济、哲学等理论和观点、思想等传授给年轻的一代。教师是灵魂的工程师，所以要求教师的付出不能增添世俗的污染，不能总是考虑物质回报，应淡泊名利。教师辛勤地一节课又一节课、一周又一周、一学期又一学期给学生讲解、指导，一起讨论、实践，学生才能体会，学习人类几千年的文明成果。所以每个学生微小的进步，都浸透着教师的心血。学生一批批离开学校走上工作岗位，而我们老师却依然在学校里重新教育起又一批学生。

四、爱要全面
       冰心老师也说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机”。师爱是学生树立良好品质的奠基石。面对一张张童稚的面孔，一双双求知的眼睛，难道只要教会他们知识就足够了吗？错了，五育并举德育为首，更重要的是应该培养他们良好的品质。教师对学生的爱是全面的，德、智、体、美、劳等都要关心。不仅要关心学习，还要关心他们的思想成长、身体健康和心理卫生，甚至是课余生活和家庭生活。不仅要教书育人，管教管导，还要在生活中成为他们的知心朋友、贴心人，要根据社会的要求来培养学生，使他们成为未来世界的主人。所以教师的爱不能只局限于自己所专的学科和课内，还要渗透到学生生活的全部领域，全面关心学生的成长，这时的师爱往往集中体现了党、国家、人民和社会对学生的要求。师爱必须面向全体受教育者。对所有的学生一视同仁、平等公正。无论是成绩好的还是成绩差的，无论是听话的还是倔强的，无论是富有的还是穷苦的，无论是漂亮的还是粗俗的，教师都必须用同样的爱来对待他们，这样才不使差、苦、丑、犟的孩子产生自卑感，不与同学、老师之间产生任何隔阂与对立，才乐于接受教师的教育与引导，达到转化、成长的目的。 

五、爱要持久

       师爱要求教师在教育过程中具有稳定性和持久性，不答应教师对学生忽冷忽热，反复无常，它要求教师必须始终如一，持之以恒地热爱学生。具有良好师德和心理素质的教师都知道：任何情况下都不把自己不愉快的情绪带给学生。另外由于教育周期长，学生成长过程复杂，熟悉过程有反复，特殊是转化后进生，改变学生的不良品行，更需要教师持久的爱心，做深入细致耐心艰苦的思想工作，而且一定要动之以情，晓之以理，持之以恒，才能达到效果。
      教育家吕型伟曾说过：“ 教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡了的教育；不能培养爱的教育，是失败的教育。爱是教育的生命线，爱是教育的润滑剂、催化剂也是粘合剂。”
       教师有了爱，教师的聪明才能像春雨，无私地滋润着幼苗和花朵。教师顽强拼搏的汗水浇灌着千古流芳的聪明之花、文明之果。教师用自己的光和热，把知识和聪明毫无保留、毫无代价地教给学生，用自己优秀的思想品质和高尚情操去影响学生，并且也会从学生、从自己的教育对象的身上学到书本上学不到的东西，使自己日臻完善、完美。为了下一代，教师把自己宝贵的时间、精力，以及整个生命都献给了教育事业。
     “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”，在座的同行们，在我们的教育生涯中，未来的路还很长很长，但无论我们遇到什么样的困难，只要我们一如既往地用爱心去浇灌每一位学生的心灵，如同对待我们心爱的孩子一样，我们没有理由不成功！我坚信，今天用爱心托起的太阳，必将在明天发出灿烂夺目的光芒！让我们的教师都积极地培养爱，在互动相长的教育活动中，去把爱奉献吧，同时也体会与未来、希望一起成长的快乐吧！

     师爱有情，师爱有义，情义无价，大爱无声！

我们教师常常背后说“也许，我们喜欢的成绩好的学生将来不一定拼的过成绩一般的学生”但是，学校，社会，家长都是看成绩分数来评判我们的，这让我其实过着一种违背良心的生活！而想起这种生活要持续到那个年头才是尽头？ 我常常觉得心寒 
   我们看到学校里忽视学生的心理，身体健康，学生成绩好可是这只能证明他们学习能力强，或者更多证明他们有很强的毅力，坚持能力。现在学生问他们有什么理想，无非理想就是考上大学，一所好的大学。可是大学难道就是成材，成人的唯一道路么？ 我觉得人不一定说一定要读大学，只要他有一技之长！能够有他求生存发展的出路，他一定也会脱颖而出的！
   我中学有个同学，成绩很好，人长的也不错。可惜，后来大学时候，他自杀了。 我想大学里面也很容易出现一些不应该有的情况，那么学校其实没有很好的管理学生，中国很多的大学过于自由了，对学生心理健康也是太忽视了！


这就是中国教育的悲哀~~~ 学生只是做题的机器！教师只是灌输知识的工具！
这我当教师期间，我一直都在抱怨，在反思，在批判！ 有的人说这有什么用，习惯就好了，习惯让我麻木掉么？

  那么我想到了一些可能有用的办法：
   第一，学生树立学好的目标：最低层次是："我这次考试一定要考到多少名，分数达到多少？"。我觉得这只是低层次上的目标，长期这样学生的美好青春生活会真正的为分数所困扰，分数成为了他们生活的羁绊，束缚！
   我觉得真正的长远的目标应该是对知识的渴求，对真理的追逐！ 不要考试的时候，或考试完就天天为了分数而议论，你关注的应该这类的题为什么我没有掌握，哪些知识我掌握的很踏实，这表现在不计较分数，超越分数！ 但依然保持对学习的高度热情，只有这样才能不会被分数所困扰。在考试时候，努力发挥自己的学习水平，不为做不起某些题而患得患失！

    第二，尽管社会现实是这样的，但我们也应该不断地去思变！教师在平时教学中，不应该只关注那些成绩好的学生，不要每次回答难度高的问题就找成绩好的学生，这样造成了学生之间隐形不平等。应该多给予“欠发展”的学生理解，支持，多给他们展现他们才华的机会。每个孩子都喜欢被表扬，被关注，被给予希望。也许学习上他是欠发展，但说不定他在另外一些方面是有所独特之处的！

    第三，家长应该多关注孩子。教师的精力始终是有限的。家长应该切实负责起来，看看自己孩子哪些方面是优势。如果学习能力实在是不好，也不一定非要走考大学这条路。很多人思想就是还改变不了，现在大学生就业也难，有的还不如学一个技术。职业教育需要大力振兴！

  虽然很多时候，我仍然自觉不自觉地去做这些我不愿意做的事情，但是我想，即使我不能完全抗拒，但是，只要我和我的朋友们曾经这样做过，哪怕几次，中国的教育也许会有更民主、更科学、更光明的未来。
    知足知不足，有为有不为：量力而行，适可而止；变换角度，阳光灿烂；淡泊名利，宁静致远。事业家庭，等同兼顾。养护身体，修炼内心；开卷有益，博古通今。不以物喜，不以己悲；坚守底线，增强智慧。上下求索，天道酬勤。

一、教学内容分析

     本框是高中思想政治（必修）一年级下册（人民教育出版社2003年第2版）第五课《财政税收和纳税人》第二节《税收与纳税人》的第二框。本课教学内容是在第一框讲解了税收的基本含义和基本特性基础上，进一步深入对我国税收性质和作用的学习。该框内容既是是对第一框内容的深化，也是对第三框内容《依法纳税是公民的基本义务》的铺垫，理论性很强，教学难度比较大。同时也是考试的常考之处。

       从编写方面来看，本框大体上可分成两个部分。第一部分讲述我国税收的性质：先概述不同时期税收的共同点。然后分别从我国税收与不同时期的税收在税收增长依靠，税收体现的关系，税收的用途等方面加以比较。最后得出新时期我国税收的性质——取之于民，用之于民。这一部分为次要内容。第二部分讲述税收的作用。分别从以下三个方面：税收与财政的关系，税收在调节经济的重要作用，以及税收对经济监督，重点介绍了我国税收的经济社会中的重要作用。这是本框的主要内容。

二、教学重点、难点分析

      教学重点为税收的作用。确定这为教学重点是基于税收在财政收入，在国家经济建设、经济监督、调节经济方面的巨大作用。作为高中生学习经济常识，提高自己的对社会的认知来说，是应该比较深入地去学习的。

      教学难点在于税收的作用中——调节经济的重要杠杆。笔者主要是基于这样考虑：当前我国经济发展中出现些新的情况，比如经济结构有待优化，通货膨胀压力很大，人民收入不公平，贸易顺差过大等问题。这些问题出现后，我国政府采取了多种方式进行宏观调控，并取得了显著成效。而税收调节就是一种重要的调节方式。作为政治学科要求教师能引导学生密切关注时政，并能将理论结合实际，提高实际运用知识的能力。但作为高一未分文理科的学生来说，这还是比较困难的。所以对于如何运用税收去调节经济，税收具体是通过什么来调节经济，具体要达到什么样的目的。就成为了本框的难点知识。

 三、教学对象分析

      当代高一学生是在发展社会主义市场经济的新的历史条件下成长起来的，大部分学生都有纳税是纳税人应该尽的义务——这个初略意识。但由于市场经济的物质利益对学生的诱导，和当前国家处于的经济转型期的形势导致学生对税收认识出现一些偏差，不能清楚认识到税收在经济社会中的重要性。另外高一学生推理逻辑思维能力还比较弱，但感性思维非常活跃，也喜欢接触新鲜事物。这正是教师要利用的教学契机。

四 教学思路和方法

1  根据学生实际情况，大胆调整教学顺序

　　针对高一学生暂时还没有分科，政治课学习理论基础非常薄弱情况下。我首先根据学生感性思维强、理性思维弱的特性，重新调整了知识框架。教材编写为先学习的税收的性质后具体讲解的作用。我考虑到对学生来说，如果先就直接进入对税收性质的学习，没有具体例子来说明是难以理解和枯燥的。并且在本课内容上，我国税收的作用才是重难点。所以我进行了先讲的重点内容——税收的作用。学生知道了税收在当前经济社会中的具体作用后，再通过实例比较税收在不同时期的用途、征收方式、体现关系的不同，最后师生共同总结出新时期我国税收的性质。这样更能重难点突出，能通过具体事例加深学生对我国税收性质的认识，也好便于老师控制时间安排。通过教学的反馈情况看收到的实际效果是好的。有了学生对税收在新时期经济社会中作用的认识基础后，学生对为什么我国新时期的税收是“取之于民，用之于民”这个性质才会有更加深刻的认识。

 2  材料选择典型化，时代化

      在教学设计的选择材料上我做了精心的准备。在导入上我采取了国家对于雪灾地区财政政策、税收的优惠政策。并结合抗击雪灾的一些视频资料配合讲解，而这些政策恰好是财政税收取之于民，用之于民的具体体现。既是为后面的学习做好铺垫，同时材料的真实感和视频的直观性，能够提高学生学习兴趣。

   对于难点知识税收是调节经济的重要杠杆是结合最新的税收中的个人所得税、企业所得税的变化调整来引导学生讨论，分析，教师点评，加深对税收的这个作用理解的。为什么要选择这两个材料不仅是因为这两个税收政策刚进行了调整，具有时代特征。还由于这两个材料能反映出我国税收的制定以及调整都体现的是国家、个人、企业三方面利益的一致性。

 3  采用多种方法完成教学目标

     在整个教学过程中，通过提问设疑，创设情景，视频图片呈现方式。另外还跨学科结合了历史和语文知识来讲解我国各个时期的税收情况，鼓励学生自己思考问题，培养学生探究问题的能力，能够在现实生活中去发现问题。

教学过程设计

教后反思

       创设教学情境首先离不开预设。没有精心预设，就无法根据教学目标，内容的要求去筛选事例或数据，去选择媒介和载体，对材料进行加工，去实现知识性、思想性、艺术性的统一。这样的教学定然是照本宣科，死气沉沉，学生全然无兴趣！另方面，政治教学更需要的是生成。中学思想政治课属于人文科学，学生学习不是被动地、机械地接受教师的教学信息，而是在自己的认知、阅历、体验基础上通过自己头脑的观察、分析、判断，对教学信息进行自我消化和认同。所以，政治课中教师要注重“精心预设”基础上还要注重 “弹性预设”。在有意义的教学情境中，以开放的心态设计出灵活、动态的“学”案，使这个预设留有更大的包容度和自由度，给予学生更多探究的空间。

      但是，预设永远不会到达教学的顶点，生成才是不可预约的美丽，能通过有效的教学情境创设达到有效的生成才是教学高潮！如学生提出质疑的时候，需要教师指导，这是学生自主学习的最好时机。学生犯错误的时候，需要教师纠正，这是最有效的学习时刻。多给予学生一些个性体验，让课堂充满学生的年轻活力，有利于政治课三维目标的实现。这也就是说教师要把课教“活”。一个活字的根源除了教师发挥自身的主观能动性之外，更在于引导学生积极参与情境创设的各个环节中，使学生的主体作用充分变现出来，教师才好用教学机智去捕捉到教学中的动态生成性资源，让各种“意外”能成为促进学生主动发展，积极探索的良好契机，让转瞬即逝的火花能变成点燃学生智慧的火种，有效诱导和激发了每一个学生主动地参与课堂学习。

四  创设情境注意教学形式应服务于教学目标

    现代政治课堂教师已经广泛开展录像、录音、投影、多媒体等现代教学技术，以及漫画、图片、歌曲、小品等艺术形式，使情境新颖鲜活。这生动活泼、趣味盎然的教学形式有利于激发学生兴趣，调动其积极性，主动性和创造性。

    但是有的教师对此有所误解。他们把创设教学情境当做了制作好莱坞商业大片，对学生轮番进行视听轰炸。他们以为手段越先进越好，形式越多样越好。结果往往本末倒置，学生一节课高兴过后，对于知识点落实下去的少之又少。并且从经济效益和时间效益上来看，教师要大力开发那些经济适用、成本低廉、简单易行的生活资源，一味求“新”追“奇”，也就可能充斥着“泡沫”，中看不中用。所以，教师要明确我们的目的是通过创设优良的情境为让学生更好地学习知识，不是看热闹，好玩。所以在创设情境的时候一定要注意形式始终是为了内容服务和为了教学目标服务。不能只重视形式的花样，追求表面的热闹和花哨，使得形式与内容脱节。

五 创设情境探究应注意三维目标的有机统一

      新课程改革中要求改变了以前过于重视知识传授的倾向，要求现在既传授知识，又让学生掌握方法，提高能力，升华情感，转化思想。这就要求我们在创设情境时要创设出那些富含知识、情感、思想多元的生活材料来。既要有思辨的情境，能让学生心生疑惑，激活思维，发展智能；又有生活情境，能让学生的生活经验来修筑跑道，有利于学生感悟体验，注重过程，体会学以致用。还要创设思想教育情境，既有激励性、感染性与导向性，能对学生进行思想教育。教师要注意挖掘情境的多重价值，力求融合多种功能于一体，能适应多种教学目标的需要，能将问题情境、生活情境和思想教育情境有机融合起来。

如讲认识运动要把握规律时，笔者讲述了这样一个故事。

古代，洛阳有个和尚，他的房间里有一个磬，常常自动发出响声。和尚以为妖精作怪。但他请了法师也没有作用。后来，他吓出了病。他的朋友来看他，正巧遇到外面寺庙里的钟在响，突然这个房间中的磬也发出响声。这位朋友明白了缘由。就跟和尚开玩笑说，我来帮你做妖。他拿来一把锉刀，锉了几下。之后磬再不响了。和尚的病也好了。

       接着，笔者提出几个问题：①这是什么物理现象。共振现象。②这位和尚是什么样的世界观？③那位朋友是什么样的世界观？他的“做妖”行动包含着什么样的哲学道理？④他为什么能成功“做妖”？给我们什么启示？让学生思考，回答，教师评价。该情境联系生活实际同时又跨学科联系。每个问题层次步步提高，积极锻炼学生思维能力，即巩固学生的基础知识又把新知识联系起来，提高了学生能力和觉悟，较好的实现了三维目标的统一。

六 创设情境探究教学评价应更注重过程

       在该教学方法实施过程中，教师只注重评价学生围绕教师设计的问题得出的探究结论，不太注重评价学生在探究过程中的行为表现、内心感受和困惑。教师总是迫切希望听到“异口同声”，对于学生的探究，缺少鼓励的积极，缺少有效的评价、引导、简单使用“很好” “不太正确”“请坐，再思考一下”。这种方式往往导致学生对如何分析，如何比较、如何总结这些能力的丧失。教师培养出的学生还是只学到了结论，而能力始终没有得到有效培养。

       新课程标准中更加强调了对于学习过程的体验。有了过程，才有能力的生成；有了过程，才有情感体验。教师的评价也要更加注意探究过程评价的引导性、艺术性，激励性。对学生的不恰当表现不要做出简单批评，而是要对学生的问题进行调查分析，注意理解学生的烦恼与痛苦，提出有效的改进意见。特别是学生有独特见解，或是探究过程中有突出表现的，无论结果是否正确、完善，教师要积极保护这可贵的精神，并应该积极推广，这即有利于变“教师要学生学”为“学生要主动学”，使学生知识技能的提高，也能与教师之间形成积极的情感态度。

参考文献：

[1 ] 刘强 .思想政治学科教学新论［M］.北京.高等教育出版社，2003.126-129

[2 ] 课程标准（实验）解读编写组.普通高中思想政治课程标准（实验）解读［M］.北京.人民教育出版社，2005.23-45.

［3］ 张鉴华 从预设到动态生成演绎精彩政治课[J] 中学政治教学参考 2008.7 31

一 注意虚拟情境、教材情境和学生的现实生活情境的统一

      创设情境探究首先要注意真实性，选择的事例应力求真实可靠，不能根据主观需要随意编造，欺骗蒙混学生，用不符合实际的材料让学生做不严谨的分析与推导。但另一方面教师又要明确知识问题不等于生活问题。创设的教学不是生活现象的翻版，需要提炼。要根据教学需要在真实的基础上参照学生的兴趣爱好、现实生活对材料适当的加工，增删、整合、重组。让学生在其现有的理解能力上去认识它，相信它，思考它、探索它。这是对生活材料的加工提炼，使其符合教学要求。

      其次，还需要将教材情境和学生现实生活情境相统一。尽管课改在不断推进，教材风格与面貌也在不断变化。但是，教材编写和出版的周期较长。当一代代学生学习政治教材的时候，时政早都发生了巨大变化。这种时空距离造成了教材情景远离学生真实可信的现实生活，因此削弱了它的吸引力和感召力。这种客观因素也导致了仅靠教材是不能适合政治课本身时代性的教学要求。但另方面教材编写汇集了很多专家们的心血，在情境创设的立意、选材、编排上都很巧妙的，考虑的很全面。这就要求教师在创设情境探究时不能置之不理，但也不能全盘照搬。教师应该进一步根据学生所处的具体生活环境，进行乡土化、校本化改造，在把握意图的基础上，从本土资源中寻找典型材料重新创设情境。这样，吸收教材情境精华，又克服了它材料过时的缺点，使知识得以激活，能使两种情境的作用得以优化。

       对这三方面的情境删减、融合、嫁接等方式有利于从时空、心理、情感等方面缩短文本知识与学生生活之间的距离；有利于将“给定的知识”转化为学生“熟悉的生活现象”，使“文本课程”转化为“体验课程，探究课程”，让学生思绪飞扬，实现认识的创生和自主构建。

   二创设情境探究注意对学生思维的激励与引导，符合学生认知规律

       创设情境探究最关键的是要达到学生自主学习和自主探究。要实现这个目标，就要求教师创设的情境能促使学生心生疑惑、启动思维、放飞想象、积极探究。而第一步如何引起学生疑惑，诱发了解知识的愿望是最重要的。认知心理学认为，学生学习的积极性和主动性源于他们认知的内在动力。教师创设认知冲突的矛盾情境，使学生原有的认识结构与当前面临的矛盾情境发生冲突，学生会对所学的知识产生浓厚的兴趣。激起强烈的探究欲望。因此，思政课教学中应当充分考虑到学生的实际生活背景和兴趣，根据教学内容设计认知冲突或是情感冲突的情境，激发他们探求知识的愿望。

   比如在讲《财产属于谁》时的导入新课时，教师设计了如下矛盾情景:

出租车司机小李发现了遗失在车上一个装有5000元的钱包。而这时候已经找不到钱包的主人。而刚好李师傅遇到一群志愿者。他们在街头组织大家积极向地震的灾区人民捐款。李师傅就顺手把捡到这5000元捐了，也献了份“大爱心”。

      两周后，钱的失主凭着乘车凭据竟然找到了李师傅，并要求李师傅还遗失的钱。李师傅再三声明钱已经捐了。但失主非要让李师傅还钱。最后两人争执不下，闹上了法庭。

       教师提出第一个问题：请各位同学来推测判决是什么样的，并说明理由。由于初中学生对丢钱这类事情很熟悉，也很喜欢来判定是非。所以学生的参与度非常高，众说纷纭。教师再待讨论充分后说出正确答案：李师傅应该要付失主5000元。部分学生非常吃惊。这与他们的原有认知出现了矛盾冲突。情感上认知觉得李师傅并没有自己拿失主的钱而是捐了款，做了好事，不应该赔钱。而结果却相反，学生的求知欲油然而生，探究兴趣得到有效激发。这有利于教师把握这个契机去解释财产所有权的内涵。

 产业升级和货币回归

凯恩斯主义紧盯失业率，暂时解决了“大萧条”，结果引发了滞胀。货币主义紧盯通货膨胀率，暂时解决了滞胀，最后却制造了经济的虚假繁荣。他们都割裂了“货”与“币”，认为只要有钱就一定有货，只要关注货币就可以了解整体经济的状况。于是“币”的花样越来越多，距离“货”越来越远，暗藏的风险越来越大。

货币最大的优点正是它的缺点：不记名，具有充分的流动性。趋利的货币是不受控制的，只有一部分进入到实体经济领域，完成它的本分，其余的都停留在金融领域不能得到有效利用。这是产生流动性过剩的根本原因。

数据表明，近年来我国金融机构人民币存贷款比例一直呈下降趋势。2001年6月为78.8%，到2007年年末已经降至67.4%。也就是说，商业银行每吸收100元存款，只有67.4元转化为贷款进入实体经济领域，有近三分之一的资金则滞留在金融体系进行体内循环。而贷款出去以后，还可能一哄而上进入热门领域（比如近年的房地产），导致资源浪费，或者绕道进入金融市场投机（比如炒股票）。

全球超过80%的外汇交易和超过50%的全球出口是以美元来计值的。因为无需为国际货币稳定负责，美元发行泛滥到了天文数字，导致全球货币供应量迅猛扩张，已经远远超出实体经济的需要。这些过剩的流动性，不但推高了大宗商品价格的上涨，还带来了花样繁多的金融创新和投机交易。

滞胀问题本质上是“币”远大于“货”造成的，也就是通俗说法“钱毛了”。笔者建议“货”“币”并重，让货币回归本原，真实反映实体经济状况，引导合理的生产消费。一旦“货”“币”返璞归真，根治滞胀的技术方法自然就有了，核心思路是：保持合理的低利率水平，以促进投资，同时尽可能提高货现率，以促进消费，抑制通货膨胀，引导产业升级和结构调整。

运用货现率促进消费，根据货物的不同，有三个层次：

1.资源类货物，如石油、煤炭、金属、水、电等。建议运用价格杠杆，通过市场的方式完成资源合理配置。对于使用这些资源的企业和个人，采用累进加价收费的激励手段，以改变不合理的消费场所和消费习惯。对于生产企业区别对待，有保有压，引导产业升级和结构调整。对于能耗大户（如电解铝），则增加税费，发行环境券，限制污染产品的生产和消费。

2.农产品类货物，如米、面、食用油、蔬菜等。当前农产品价格的上涨，主要是成本驱动型，来源于上游生产资料价格上涨。建议政府针对性地补贴中低收入户，减轻其通货膨胀压力，同时维护农产品生产。补贴的操作方式，货币不如实物，实物不如货权。

3.充分竞争的工业消费品，如家电、IT数码、汽车、日化等。建议大幅度提高工业消费品的货现率，鼓励消费，让企业直接把货权卖给消费者，并且按照消费者的需求去生产，这是从需求反向配置资源的方式。

这就好比人的饮食过量，导致消化不良，脂肪堆积，身体发胖，从而引发高血压、冠心病等“富贵病”。治理滞胀这个“富贵病”，必须合理配置货币（金融资本）与货物（实体经济），回归自然的经济状态（养成良好的饮食习惯）。

凯恩斯主义和石油危机

        滞胀全称停滞性通货膨胀，在经济学中，特指经济停滞与高通货膨胀、失业以及不景气同时存在的经济现象。最早的滞胀现象出现在20世纪70年代的发达国家，以美国为例，通货膨胀率接近20%，失业率超过9%。危机时间之长，企业倒闭率和失业率之高，都创二战后新记录。

滞胀发作的直接诱因是石油危机，本质原因则是凯恩斯主义逻辑的失败。

凯恩斯以前的古典经济学认为，供给可以自动创造需求，总供给和总需求相等，同时，经济无论以货物的形式还是货币的表达，结果一致。但是古典经济学解释不了1929-1933年的世界经济危机为什么爆发。于是凯恩斯针对“大萧条”时期的“需求不足”，提出了国家干预经济的思想，核心内容是紧盯失业率，用货币政策和财政政策，人为地制造和扩大就业需求。

这种方法只是缓和了经济危机，积累的矛盾在40年后爆发，形成滞胀。石油危机造成石油价格迅速上涨，厂商在高成本的压力下难以生存，失业率因此而提高。同时大众预期通货膨胀会持续下去，所以更愿意把钱花出去，同时企业事先将通货膨胀因素反映在未来成本上，造成物价上扬。

当人们发明了痛苦指数（通货膨胀率与失业率之和）这一术语来表达滞胀的时候，传统经济学理论正在左右为难。如果采取紧缩性政策抑制通胀，则会加快衰退的到来，如果转而运用扩张性政策，则会使控制通胀的努力前功尽弃。

例如尼克松政府，暂时搁置通货膨胀问题，逐步下调联邦银行贴现率，从1970年初的8.78%降到1971年底的4.5%，逐步增加货币供应量，从1969年年均增长率3.5%提高到1970年的6%，而且在1971年实行首次和平时期的物价管制。结果在1974年4月物价管制取消后，物价急剧上升，当年消费物价指数陡升12％，同时生产增长缓慢，失业率仍然浮动于6%上下。

后来保罗·沃尔克于1979年就任美联储委员会主席后，两害相权取其轻，采取了高度紧缩政策：把贴现率提高为两位数的12%，并一提再提，一度接近20%。利率的提高虽然限制了投机，成功抑制了通货膨胀，但也影响了工商业正常的资金周转，伤害了投资，最终引发了“两个危机谷底”的“沃尔克衰退”。

潜伏：供给学派和货币主义

陷入滞胀泥潭十多年以后，美国经济才在里根总统的带领下渐渐走出困境，实现了经济持续增长，通货膨胀率和失业率显著降低，但在此阶段美国财政赤字严重。里根采取了供给学派的减税观点和货币学派的货币控制观点，由此形成了宽财政、严货币、放松管制这几条重要思路。

供给学派着重分析税制对生产要素供给和利用的效果，认为减税，特别是降低边际税率，能促进生产增长，并抑制通货膨胀。同时他们还主张大量削减社会支出，停办不必需的社会保险和福利计划，降低津贴和补助金额，严格限制领受条件。

货币主义的思想则主张实行一种“单一规则”的货币政策，用“稳定的”货币政策，紧盯通货膨胀率。这就是把货币存量作为唯一的政策工具，由政府公开宣布一个在长期内固定不变的货币增长率，这个增长率应该是在保证物价水平稳定不变的条件下，与预计的实际国民收入在长期内会有的平均增长率相一致。从1979年撒切尔夫人开始，众多国家都奉行货币主义政策，并取得了成功，货币学派一时声誉鹊起，其创始人弗里德曼更是被称为“反通货膨胀的旗手”。

在这些经济学理论（尤其是货币主义）的帮助下，人们暂时战胜了滞胀，迎来了新的繁荣，但是滞胀没有被彻底清除，它只是暂时潜伏起来而已。

                           次贷危机和全球化     

作为“碾平”当今世界的决定性力量，全球化导演了最近一轮空前的经济繁荣，也可能催化一场空前的经济崩溃。

今年以来，包括发达国家、新兴市场国家、石油出口国家在内的世界上多数国家的通胀水平都改写了历史纪录：美国5月份通货膨胀率为3.8%，创17年来新高；欧元区通货膨胀率为3.3%，达到14年来最高值；沙特阿拉伯处于16年来最高线；越南5月份CPI增幅加速上升到25.2%，增速达到1992年以来最快……

通货膨胀的结果是，生产成本上升，实际收入减少，消费下降，经济衰退的风险增加。很多发展中国家和新兴市场经济国家为抑制通货膨胀，不得不执行紧缩性的货币政策。但是在次贷危机中愈陷愈深的美国，一直采取扩张性的货币政策，不断降息，自去年9月以来向市场释放了大量流动性以试图缓解经济颓势。所以那些执行紧缩政策的国家，已经成为美国流动性的“洼地”，饱尝输入型通货膨胀之苦。

虽然通过实施退税计划，美国经济2008年上半年增长好于预期，但是因为金融动荡、房价深跌、油价高涨，失业率上升，消费者信心备受打击，美国经济内需将日益疲软，制造业也可能萎缩。随着美国经济放缓对全球经济负面影响逐步蔓延和深入，其他经济体将面临很大的下滑风险。尤其是发展中国家由于输入型通货膨胀产生衰退以后，出口放缓、企业投资萎缩，内需低迷，还会反过来加剧影响发达国家经济的增长。全球性的经济衰退，几乎一触即发。全球性的经济滞胀初现端倪。

温家宝：

      今年对中国来说确实是不平凡的一年，可以说有喜有悲，甚至不夸张地说有大喜大悲，这对于全国人民和我们政府都是严峻的考验，在遇到灾难和困难面前，作为一个领导者最重要的是勇于面对，毫不退缩，并且能够及时的采取果断的措施。在灾难面前，我们的民主确实表现出了自强不息、独立不惧、努力奋斗的精神，正如我常讲的，他们从灾难当中失去了的总会得到应有的补偿。

我们遇到的第二个问题，其实许多企业家也都方才问了，就是最近我们出现的问题奶粉事件，这从一个方面暴露出我们在现代化进程中，在生产监管的环节还有许多不足，还有许多问题。也暴露出一个国家在发展的过程中应该尤其重视企业道德、职业道德、社会功德，这个问题还没过去，但请各位企业家相信，我们会迅速提出振兴中国整个食品业的规划，不仅是食品业，更不仅是奶制品业，要使整个的中国制造成为中国人放心，世界人民放心，有信誉的产品。

温家宝：在凤凰电视上看到曼德尔森喝中国牛奶很感动

      我想说这应该不是我第一次听到总理的承诺，但是又有哪次承诺之后是真正的兑现了的呢？04年的时候，我们就已经为安徽阜阳的大头娃娃事情痛心疾首过！06年的时候 齐齐哈尔第二制药厂的亮菌注射液，就曾经夺人性命！07年再次出现了欣弗事件以及在食物中添加工业色素苏丹红的事件。而在哪每次食品药品出现了问题之后，当然都会出现些相关的责任人，这些人要么就是判刑，要么国家药监局，食物检测总局的领导同志就会很有责任感的引咎辞职！之后，新闻中就会出现这么一句话：“该问题出现后，引起了党和国家领导高度重视，提出…>>意见之类的，并派专案组人员进行彻查此事，报着对人民高度负责的使命去。。。。什么什么”。于是接下来，曾经被无辜伤害的人民继续报着对政府极大的耐心，信心。

      然后，事实无情的再次伤害了善良的中国人民！这次事件，是中国食物行业的耻辱，因为伤害的是中国的未来！民族的希望。同样对国际社会的影响也非常恶劣！当我们曾经被称为东亚病夫的时候，我们多么渴望有高蛋白的营养品让我们的后代能够像外国人一样健壮。但是当我们的父母在敦促孩子喝牛奶的时候，我们根本无法想象，这竟然会导致孩子生命健康受到极大的损害！这不是说判刑几个人，或是辞职几个官员，或是总理您亲自慰受害者问就能解决的问题！如果连最起码的人的生命健康都保障不了的话，还让人民如何去信服一个政府？作为政府来说，不是一边又一边在问题出现之后去请求人民的信任。公民是纳税人，是喂养政府的奶娘，那么政府就应该为纳税人着想！

    您看了曼德尔森（欧盟外贸专员）世界上最大的贸易集团对外贸易政策的掌门人今天喝了中国牛奶很感动！对，他是在支持中国的食物行业。

那么您如果知道卖不起国外奶粉的穷人，而还是只有喝那些不知道添加了什么名堂的国产奶粉，您肯定会更感动！

感动解决不了问题，能贯彻出去的实际行动才有效。

食物安全问题，连质量检测局都测不出来，这些部门的人工作是在做什么？为什么会有质量免检商品？

是不是这些厂家确定它们免检产品后，为了保这块牌子，就每年上缴一定的年费，给质量总局？对部门来说，也是个大肥肉哦~~  这是因为凡纳入国家检验的产品，都涉及到人身和财产安全，都有检验的必要。若无检验的必要，就不会纳入国家检验。逻辑上不难看出，只要是纳入国家检验的产品，作为国家质量部门没有权力进行免检。一种产品即使质量再好，产品质量再稳定，也不能确保其不出问题。概括性地将某个企业的产品确认为免检产品，从本质上违背了产品质量法的规定。其实质是国家质检部门在放弃自己的法定职责。

　　必须清楚看到，检验产品质量是国家法律赋予政府的职责。如果质检部门不履行职责，就属于行政法上的行政不作为。因行政不作为造成损害的，国家负有赔偿责任。正是因为这个原因，法律和法理都不允许质检部门搞所谓的产品质量免检。产品质量免检带来的直接后果是使广大消费者承担产品风险，政府承担赔偿风险。

　　那么，质检部门为什么热衷于推行这样的制度？说到底，是权力和利益在作怪。由于产品质量检验不允许收费，从事质量检验政府部门没有利益。而一旦创设了这种产品质量免检制度，就为政府部门的权力寻租大开了方便之门。设定这样的权力之后，政府相关部门不愁企业不不找上门，不愁自己不被重视。其背后存在着什么样的交易，则是社会上难以测度的。

     所以，国内现在矛盾从从，我认为这和部门狭义的利益有很大的关系。各个部门不愿意看到自己的既有利益被削弱。中南海的政策，都出不了中南海。希望政府的大部门改革能大刀阔斧一些。政治体制的问题，始终在制约经济的发展！而这些问题不及早解决，始终会出现大问题。

二、 精心预设，有效生成

      前苏联教育学家苏霍林姆斯基说过：“教育的技巧并不在于能够预见到所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”所以，预设与生成是课程实施过程中的辨证统一。预设是生成的基础和前提，生成是预设的扩展与升华。预设体现教学的计划性和系统性，而生成则体现教学的动态性和开放性。课堂教学需要预设，但决不能仅仅依靠预设，预设需要在随机的生成过程中以实现、补充、矫正和深化，使课堂更加精彩，美丽。为此，必须认真处理好预设与生成的关系，使二者相辅相成，相互促进。

       第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和重难点，在这个基础上结合学生经验和时代发展去挖掘教材的延伸义，拓展义，进而把教材内化为自己的东西，才具有走进去的深度和跳出来的勇气！其次，拓宽自己知识面，丰富背景知识。以上例子中教师教学之所以能成功，无不是和教师自身的广阔的知识面相关的。而当前政治课教学内容涉及知识面非常广，经济学、社会学、政治学、哲学，并且在高考综合课考试中文史地知识也与政治知识紧密相联，这又给政治教师提出更高的要求，给学生一碗水，自己需要一桶水。只有当教师的视野比教学大纲宽广时，教师才能在教育过程中深入浅出、旁征博引、得心应手，使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。再次，要研究学生的年龄段的心理状况和学习规律，知识背景，以及他们的兴趣点和兴奋点。从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向，才能欲见学生易出现的问题，教师提前做好准备。这三点是教师在课堂中有效地激发生成，引领生成和调控生成的基础。

         第二，从教学方面讲，要强调精心预设，弹性预设，调控预设。在课堂教学中，精心的教学预设是必要的，因为教学是有目的。有计划的活动。教师看似不经意的追问一个问题，创设一种情境，设置一道习题，其实那都是教师深思熟虑的结果。

        另外，精心预设的目标在实施过程中需要开放地纳入弹性灵活的成分，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，以开放的心态设计出灵活、动态的“学”案，使这个预设留有更大的包容度和自由度，避免教师的独言堂，学生成听客。教师要给学生留足够的思考、探索的时间，这也是给生成留足够的空间。课前教师应尽可能地预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平生成，激发高水平高效的生成，收获意外之美。

          美丽的生成如约而至，那时生成性教学的理想境界，但由于教学活动具有复杂性和可变性，教学的进程时时会偏离预定的方向，因此，对原来的教学思路做出及时的调整是不可避免的。此时，正是考验教师教学机智之处。教师应果断地在教学过程中进行辨证的否定，在保留中抛弃，在抛弃中保留，对课堂资源进行再生，重新创造出新的有利于推动教学动态生成的教学流程。这样的勇敢的“扬弃”是为了收获新的意外之美！

第三，从学生的学习发展讲，课堂教学的最终目的都是为了学生素质和能力的提升。所以，在实践中我们的预设和生成都不能离开学生发展这个宗旨。在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的资源大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。在“选择”中要根据本学科的教学目标、学生的学习规律和生活实际进行优选。自己心里要清楚：哪些生成对学生是有用的；哪些生成其实是在浪费时间，不能起到好的作用，甚至是负面效果，不该为了顾及低层次的生成而耽误教学安排。

       在政治课中重视生成，要求教师积极营造和谐愉快、民主平等的教学氛围，激活课堂教学的活动；也要求教师充分发挥学生学习的主动性和创造性，更要求教师不断完善自身的教学水平，在师生、生生的交流互动中，提升课堂教学的境界，做到为生成而为，为生成而教，为生成而学。

参考书目：

〔1〕刘强 .思想政治学科教学新论〔M〕.北京.高等教育出版社 ，2003.

〔2〕刘岚 .给政治教师的101条建议〔M〕.南京.南京师范大学出版社， 2005.

2.2 教师主动关爱学生，建立良好师生关系的切入点

关爱学生是教师的天职，是教师教育取得成功的基础，也是学生成长的需求。中学思想政治课教学不是把教师头脑中的知识、思想搬到学生头脑中去的简单过程，它是师生情感和思想的双向交流沟通的过程。教师应从主动亲近学生入手，主动关爱学生，了解学生心声，使自己教学关注学生生活。

了解学生是关爱学生的认识基础。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。[1]这要求教师要多亲近学生，了解每位学生的思想状况，生活背景、学习情况、行为习惯等，发现他们身上的优缺点，做好因材施教。由于政治课比较少，平时与学生接触的机会不是很多，这就需要政治教师做个有心人，注意捕捉与学生交流的机会。交流不仅仅在课堂上，要延伸到课外，地点也不一定在教室或办公室。作为年轻教师自身有着年龄上的优势，与学生的共同话题更多，我们可以充分利用自身优势与学生成为好朋友。多关注学生生活的热点。如他们最近在关注什么事件，他们喜欢看什么书，增加与学生的“共同语言”。教师还可以利用网络平台进行交流，开辟网上意见箱，网上答疑，帮助学生解决成长中的困惑。在与学生交流中教师要始终把自己摆在和学生平等的位置上，真诚相处。这样有利于教师把握学生的思想脉搏，又增进了师生感情，从而有的放矢地进行思想政治教育。

关爱学生，要把爱洒向每一个学生。无论什么样的学生，都要一视同仁对待，不能厚此薄彼。要善于发现每个学生的闪光点，相信每个学生都可以做得很好，不断鼓励他们。让表现最平庸的学生也充满信心，培养他们树立“我能行”的意识。在分科之前有个男学生平时上政治课不认真，后来由于自身思维及其惰性理科成绩也不是很好。没有办法，只有学文科，盼着有出路。但进文科班后，由于前面欠的知识太多了，学习起来也是困难从从。他的信心，受到了很大的打击，我观察到他有对学习懈怠的倾向。于是我对他进行了单独的学习辅导，也利用我年轻人的身份和他进行了平等的交流，给予他很大的鼓励。在课堂上也多次提点他，让他多有机会发言，展示自己的智慧，让他有成功感，从而增加他的信心。渐渐得我发现他的作用情况比以前好了很多，我毫不吝舍我赞扬之语在全班面前表扬了他。从他眼神里可以看出，他受宠若惊，老师并没有因为他基础差、自身比较懒惰，就放弃他。而是对他也抱有很大的希望。其实每个孩子都有渴望被关注，被表扬的强烈愿望，尤其是后进生。在接下来的单元测验和半期考试中他都取得了对他的程度来说比较好的成绩。我针对班上表现比较突出的学生都与以了小奖品的鼓励，鼓励他们再接再力！他也获得了进步奖。现在他越学越有劲。

2.3 管理学生有方法——又严又哄，斗智斗勇，是建立良好师生关系的法宝

管理学生，必须严而有方。学生是发展群体，其思想尚未成熟，认知不完善。教师有责任和义务对其提出具体要求，对学生的思想、行为提出具体规范。一个对学生姑息缺点、放任自流，不严格要求的教师，是对学生不负责任，是误人子弟，决不是对学生真正的爱。作为年轻老师在严格方面相对老教师来说有着自身的不足。因为年轻教师往往与学生成为朋友后，严格与关爱两者之间的“度”不易把握。年轻教师因与学生感情融洽，往往容易对学生偷懒、小错误相对放任。而这就会惯坏学生，不能让其真正认识到自己的错误，进而改正缺点。所以对于年轻教师来说，严而有方必须从一开始就坚决执行下去，对学生的行为一定要奖惩分明，该不留情面的时候一定要打破情面，否则很多树立的规矩就落成一纸空文。

哄可以理解为教师教育语言的艺术性。语言文字是师生之间交流的工具。“良言一句三东暖，恶语伤人十日寒”使用准确、流畅、生动美妙的语言文字，阐明道理、动人心弦，激起师生之间情感的共鸣。语言文字要生动、形象、富有启发性、感染力，声音抑扬顿挫，并且能使用青少年喜爱的语言文字。

目前学生年龄上小，性情上不成熟，需要教师的鼓励，而有时候的鼓励并不是因为学生做的很好，而是一种为了让学生增加学习兴趣，而采取的一种方式。有的时候甚至在学生做错事的时候也应该先哄他几句，这个哄就要针对学生具体的特点来说了。如果学生已经认识到自己错误了，那么哄他几句，让他宽心。如果学生没有认识到自己的错误的话，那么这个哄字，可能要带有欺骗他的意思，把学生的错误夸大，让他认识到后果的严重性。教师用情感的力量、语言的力量，去打动学生，做到情通理达，提高人的觉悟。这个哄，不仅包括精神上，也包括物质上的。奖励些书本、笔之类的小奖品，鼓励学生进步也是一种调动学生积极性的有效方式。

斗智斗勇是指现在的学生耍小聪明，偷懒的学生的人比较多，作为老师更要发挥自己的智慧，如何防止学生不良行为的发生，比如抄作业，考试作弊，早恋等等。教师既不能伤害学生的自尊心，又要规范学生的学习等其他方面的行为习惯，避免学生钻“空子”对教育经验不足的年轻教师来说是在实践中不断探索，与学生斗智斗勇过程。

2 .4教师提高自身素质，以自己的人格魅力去感染学生，是建立良好师生关系的关键。

教育家乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”思想政治教师对学生进行道德教育、个人理想教育、行为习惯教育。教师要求学生做好，首先自己就要做到“为人师表，以身作则”，加强个人修养，不断提高个人素质。教师以自己高尚的人格魅力去感召学生，才能赢得学生发自内心的尊重、效仿，从而密切、融洽了师生关系。

    现代社会知识更新速度不断加快，政治课又是一门时代特征很强的学科。这要求年轻教师必须善于接受和消化新观念、新知识，探索新时期中学思想政治课的教学方法和教学艺术，努力做到学识广博、业务精良。年轻教师讲课时深入浅出、旁征博引、得心应手，才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。

年轻教师需要注重自身心理素质的培养，要养成一种积极、平和、宽容的心态，能够自我调节，自我反思，自我控制。在日益复杂的教学环境中，既享受到教书育人的乐趣，也以自己良好的心理素质去感染学生，使学生的身心得到发展。

最后，年轻教师应注意自己的风度和仪表。政治教师良好的风度和仪表行为直接反映教师的道德修养、情操和个性。教师文明的风度和良好的仪表行为对学生起着潜移默化的熏陶作用，对学生有示范、表率作用，自觉尊重教师，接受教育，密切师生关系。

孔子说“其身正,不令而行；其身不正,虽令不从”。政治教师的人格魅力是一种巨大的精神力量，是隐型教育资源。

结语

师生关系作为教学过程中最重要的关系，它的好坏直接影响到教学活动是否得以顺利进行，学生身心是否健康发展。也是对年轻老师来说一项富有挑战性的“对阵”，怎样和这群新生代更好的相处，如何真正达到教学相长，对自己教学工作的顺利和提高说来，也起着一个非常关键的作用。