放假前的家长会，我告诉家长：“爱 让每一个生命都灿烂”这是我的目标。在家长会上讲这些是我学习了学校制定的未来三至五年发展规划，学校的口号：“爱 让每一个生命都灿烂”后的感想。我一个从教三十年的老师，现在仍然从事教育工作。我虽然谈不上是见识广，很有见解的人，但我从没有停止过学习。因此我对孩子的教育也有了独到的见解，重视对孩子独立、自主教育。要让德育工作走进学生的心灵，要了解学生的年龄、心理、生理特征，这样德育工作才有针对性。但在现实中，能真正走进学生心灵的教师和班主任并不多。关于如何从事德育工作，我认为一、要转变观念。方向大于努力，能力大于知识，健康大于成绩，生活大于文凭，EQ大于IQ；第二，要能理解、接纳、引导学生，在学生面前要适当示弱，要能降低师道尊言的架子；第三，人与人的联系是他们的互动关系的产物。教师要合理利用互动模式，处理好教师与学生的关系；第四，问题不能归纳为道德问题和心理问题；第五，换一种眼光看令人头疼的学生，要能把问题当成课题来研究。教师要有能力带不同特征的学生，好学生和问题学生都要能教育。第六，做心理咨询师，疏通学生的心理。在德育工作中，要克服下列效应：定势效应、马太效应、晕轮效应、首因效应、从众效应。在德育工作中要善于观察学生，洞察学生的心理，师生之间要能建立一种人道的德育关系。
教师要成为幸福的教师，就要成为让学生爱戴的人。要成为学生爱戴的人，作为教师就要爱自己的学生，用自己的高尚的情操感化学生、用自己的智慧教育学生，让自己与学生共同成长，让每一个生命都灿烂。只有当看到一个个鲜活的生命在自己的教育之下能健康成长，教师就会体会到职业的幸福感。教师的幸福是和学生的幸福紧密相连的，没有学生的幸福就不会有教师的幸福。
 

“减负”、“提质”等词在教育界早已不是什么新名词，也不是什么新话题，只要是教师，都必须面对。教育专家、行政领导、校长等领导经常在各种会议上向老师宣讲上级部门有关“减负”、“提质”的新政策，新动向，新举措。
根据“减负”、“提质”的正负的两面性，运用数学的排列组合方法，可以排出“高负高质”、“轻负低质”、“高负低质”、“轻负高质”的不同的组合方式。而教育所要追求的是其中要求最高、效果最好、难度最大的“轻负高质”。这也就注定了“轻负高质”将成为教育部门很长一段时间内的一个极具复杂性、挑战性和艰巨性的问题。
在今年7月份颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出，“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。”“树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”《教育发展纲要》再次把提高教育质量作为教育发展的核心任务，把提高教育质量定位为关乎教育改革成败的根本性的衡量标准。教育质量是教育的生命线，没有质量就没有教育。在现实的教育实践中，从教育行政部门，到学校领导，再到一线的教师，无不重视教育质量，无不关注教育质量，无不想方设法提高教育质量。客观地说，这些年来，我国的教育质量确实也得到一定程度的提高，培养造就一批高素质的劳动者、专门人才和拔尖创新人才。但是，我们有没有看到，我们所谓的“高质量”的教育（称不称得上值得怀疑），是靠什么得来的，是靠教师起早摸黑的苦口婆心的“谆谆教诲”，是靠学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“寒窗苦读”，是靠牺牲师生的身心健康和以后的可持续发展的代价换来的。
“起床最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人、最劳累的人是我是我还是我……”这首由学生改编的流行歌曲,非常形象地反映了中小学生课业负担沉重的真实现状。这种高投入的教育，为什么没有完全带来高效益的产出呢？这样的教育能称得上“高质”？“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”著名的“钱学森之问”正是对我国现行教育质量的一次拷问和质疑。《国家教育发展纲要》也正视到了这个问题，“我国教育还不‘完全’适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。”（《国家教育发展纲要》征求稿中甚至定位为“还不适应”）由此可见，追求“高质”教育，不能一味地蛮干和苦干，不能一味地以高分作为评价学生能力的唯一标准，不能一味地靠过重的负担来提高教育教学的质量。
《国家教育发展纲要》指出，“过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来。通过减轻课业负担，保证学生生动活泼学习、健康快乐成长。” 无独有偶，在开学的前几天，浙江省教育厅正式下发《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》，用新政打出了一套减负“组合拳”，出台了“减负“新政六条规定，要求明确各级责任，形成长效机制，并强化督查，严惩违规，强力推进全省中小学生减负。《国家教育发展纲要》和《减负通知》再次重申了对“减负”的决心，首次提到了“公示和问责制度”，把减轻学生过重课业负担的任务分摊到政府、学校、家庭、社会头上，只有全社会共同努力，才能标本兼治，综合治理，否则“减负提质”只能成为一句仅停留在口头上的看起来很美的教育“口号”。
首先，各级政府要把减负作为教育工作的重要目标，统筹规划，整体推进。调整教材内容，科学设计课程难度。改革考试评价制度和学校考核办法。规范办学行为，建立学生课业负担监测和公告制度。不得以升学率对地区和学校进行排名，不得下达升学指标。规范各种社会补习机构和教辅市场。
其次，学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。丰富学生课外及校外活动。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。各种考级和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。
第三，充分发挥家庭教育在青少年成长过程中的重要作用。家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，加强与学校的合作，共同减轻学生课业负担。关心社会教育，帮助子女养成良好习惯，促进学生健康成长。现行教育，必须建立“四位一体”的机制，教育才能更好地收到实效，即把学校教育与社会教育、家庭教育，以及学生的自我教育有机地协调统一起来，才能真正地实现教育的实效性，这就要求我们的家庭教育跟上时代的步伐。学校减负，家长“加负”，无疑阻碍了学生的全面发展，同时也不利于教育改革的推行。
但是，“减负”决不意味着降低对学生学业应有的要求和降低教学质量，必要的负担是学生成长和发展的推动力。“减负”是减掉那些妨碍学生身心健康和全面发展的过重负担，消除那些机械的、重复的、盲目的、无用的劳动，更好地激发学生的学习兴趣，向课堂要质量。改革考试制度、考试内容和考试方法，是“减负”工作的一项重要内容。但“减负”并不意味着取消考试，而是减少考试次数，改革考试内容，为掌握学生的学习情况而进行的考试是很有必要的，没有考试就不利于教师了解学生情况，不利于教学相长到底做得怎样，也不利于学校据此调整教学方法。像美国等发达国家，也不会废除考试。关键在怎么考，要把握好考试的度。这就要考验教育部门的领导和老师们的智慧了。
《国家教育发展纲要》文件已发，上级部门的决心已下，“减负”和“提质”将成为今后教育改革和发展的最核心的任务。它的成败，必将凝聚着学生、教师、家长和社会的所有目光，它也终将牵动着学校、社会和国家的每一根神经。
不过，在这次的《纲要》文件中，把“减负”仅定位在“过重的课业负担”，我个人认为在现行的教育体制下，学生的“心理负担”更重，它给家庭给社会带来的冲击力和危害性也更大。另外，《纲要》规定“把减负落实到中小学教育全过程，率先实现小学生减负。”相比较而言，小学生没有初中、高中那样的升学压力，真正首当其冲需要减负的是初中生和高中生，而《纲要》却率先在小学实行减负，是否有点本末倒置的意味，是否显得教育部门过于谨慎和改革的不彻底性呢？
以上算是笔者学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的一点体会和心得吧。

       很久前，办公室同事说借我本书看，眼球一下子被书的名字吸引——《不跪着教书》。我感到很好奇，马上看起来，作者的勇气让我感到惊讶。当读到其中一篇篇精彩的文章，我更深深的被它吸引。“要学生成为站直的人，教师就不能跪着教书。”——这是这本书作者最精辟的一句话。正是带着对这句话的关注，我细细的品味这其中的每一言，每一语。
书中的一则随笔《永不凋谢的玫瑰》，非常让我纠结。这篇文章讲的是前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基，他记下了这样一则真事：校园的花房里开出了一朵硕大的玫瑰花，全校师生都非常惊讶，每天都有许多同学来看。这天清晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园的一个4岁小孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，从容的往外走。苏霍姆林斯基很想知道这个女孩为什么摘花，他弯下腰问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩害羞的说：“奶奶病的很重，我告诉他学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点不信，我现在摘下来送给她看，看过后就把花送回来。”听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了一下。他搀着小女孩，在花房里又摘了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送你你妈妈的，感谢她养育了你这样好的孩子。”
        看完这篇文章我对苏霍姆林斯基的做法有些纳闷。假如是我，我可能就会不假思索的说：“孩子，希望你的奶奶看到花后能快点好，但是以后不能摘了，这样大家就不能看到漂亮的花了。”或者直接说：“孩子，知道吗？花是不能摘得！”或者板着脸说出一番绝对不会有错的大道理……于是我又把文章读了几遍，我回想 在我平时的工作中，其实也经常碰到类似的问题。面对少数犯了错误或不尽人意的学生，我在悉心教导仍难以奏效的情况下，难免会出现过激行为。这一过程的初始，和风细雨、循循善诱，然而当这些都失效时，往往再无等待之心，要么怒发冲冠，要么放之任之。这两种现象，都宣告我教育教学的失败。面对这篇文章我恍然大悟究其原因，是教育者对受教育者的不了解，尊重并不宽容。而且大部分的教师批评学生的方式和语言都有着惊人的一致性，大多习惯性的居高临下，既不讲平等也不讲民主，甚至有时连理也不讲。只要本着“我是为你好，是对你负责”就理直气壮。虽然学生表面上不敢顶撞，心里却是一百个不乐意，因为他们知道如果辩驳或者顶撞只能遭到更加严重的批评和训斥。这样一来老师批评所获得效果只能为零，甚至会让学生产生逆反心理。其实，当我们怀着“恨铁不成钢”的心理批评、斥责这些稚气的孩子，在疾风暴雨中，伤了孩子，也伤了自己。我们扪心自问，我们理解孩子吗？我们真的从孩子的角度去思考问题了吗？大师用一颗敏锐、细腻的心亲近孩子，用一颗仁慈、宽容的心善待孩子。曾记得大师说过这样一番话；我劝你轻轻地走到他跟前，握住他的手，把他从他那童年美妙的独木船上引渡到全班学生乘坐的认识快艇上来。更为重要的是，你也不妨有时候去乘一乘儿童的船，跟他们在一起待些时间，用儿童的眼光来看看世界。
       “宽容是一种美德，是一种方法或手段，更是一种精神。”在教学工作中时常做到宽容着实不容易。很多时候，作为老师，都是去加以制止随后进行说教，而很少蹲下身子倾听一下孩子的心声，去寻求发生这个问题的深层次的原因。作为老师，传统的道德说教已经深入人心，也很少从人性美和人情美的角度去感悟，去发现。与大师如此一比，真是觉得汗颜。这本书给了我太大的震动，于是马上买了这本书，暑假里，我又一次拿起这本书用心阅读，再回忆这几年自己的班主任工作，已经连续几年被评为优秀班主任了，学校的同仁有时也问我，是怎样做班主任的，学生都那么乖，班风都那么好。真要感谢这本书啊！
       正如苏霍姆林斯基在《给老师的一百个建议》中所说“学校，这首先是一个人与人相接触的世界。问题根本不在于指定谁去教育谁。。。。。。”我们教师应该与学生形成一种亦师亦友的良好关系，这样有利于和学生拉近距离，更好的进行教育与培养。教育者的任务就在于不要让受教育者感到这种不平等的一种不幸，应该把他们当成亲人，尝试着逐渐去接触他们，关心他们，了解他们的内心世界。静下心来用平等的态度，朋友的身份和他们进行沟通，彼此了解。然后反思的自己的言行举止是否是一个合格的老师应该做的，当将来细细品味与学生在一起的分分秒秒，自然会感到其中的乐趣。这样受益的人不仅仅是身边的每一个学生，当然也包括我们自己。

一、基本情况
学生：小Q 性别：男 班级：三年级三班
他是个很腼腆的男生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑他觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。
二、案例分析
1.个人因素
通过一段时间的观察，我发现他性格内向，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，课外作业不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，有严重的自卑感，他觉得自己的找不到优点。这样严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素
父母都在外地打工家庭经济不是很富裕。平时父母不在家，由爷爷奶奶抚养，对他的学习不能有力地指导，孩子过重的压力，使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。

三、辅导策略
自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？
1、激励教育，唤起信心。
教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有教不好的学生，只有不会教的老师。上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励，他开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，他主动冲我笑了一天。
2.家校沟通，促进自信。
小Q自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了他在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖他的闪光点。在评价中，从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。
四、辅导效果
通过师生、家长的共同努力，他现在有了很大的变化，他的学习成绩在不断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。
五、结论
学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让他们感到：“我能行。”“我是最棒的。” 面对他的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似他这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给他的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。
 

语言文字是以字词句段篇的形式存在的，它们之间相互依存又相辅相成。了解内容、领悟情感，离不开理解语言文字，也只有理解了语言文字才能了解内容，脱离语言文字架空地去分析文章的思想内容，是不可能把课文读懂读清楚的。而词句是语言文字的主要表现形式，抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟文章思想感情的有效策略。
为此，我从“如何抓重点词句，引导学生理解课文内容”这一点进行了深入的研究，那么在语文阅读教学中如何通过重点词句，引导学生领悟文章思想感情呢？我是从以下几方面入手：
一、通读感知是感悟的基础。
“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为引用，都知道“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文，感悟情感。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂，这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？
在教学《小虾》一课时，在课堂上为了让学生读课文能快速达到正确、流利的要求，我重点设计了以下两个环节：
1、精心设计预习。
（1） 我能学好词句。
（2） 我能熟读课文，并能概括课文主要内容。
……
预习题单中的（1）（2）小题，从课文中的词句入手，帮助学生快速认识文中的难的字词，为学生朗读课文扫清障碍。课堂上，我又是如何把握学生读书的整体情况呢？那就是通过预习检测。
2、预习检测，注重读的训练。
课堂上，我对学生课前的预习进行检测，以便了解学生预习情况。
在教学《小虾》一文时，我首先从重点词句的检测入手，先依据预习题单中（1）小题中的A部分，抽生带拼音读生字词，学生交流识记难字的方法，再去掉拼音采用多种形式读字词，识记字词。接着让学生自由朗读课文，要求把课文读正确、读流利，难读的句子多读几遍。学生读的过程中，我巡视指导，了解学生读书的大致情况。最后，检测学生的读书情况：请生读想读的自然段；让学生读难读的自然段等，再结合学生自评、同学评、教师评价的方式，对学生的朗读做出中肯的评价，引导学生把课文读通顺、读流利。
课堂开始，良好的读的习惯，还需要教师严格地培养。很多教师，在第一课时，总是让学生反反复复地读课文，自由读，指读，开火车轮读，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。我觉得，花这个时间，是非常有必要的。
二、巧抓重点词句是感悟的前提。
1、抓哪些词句？
（1）表现文章中心或主旨的词句。小学阶段，有些文章中往往由重点词句直接点明了文章的中心，我们把这些句子叫做中心句。还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义，也就把握了文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句适当作些补充、修改就能顺利地概括出文章的中心思想。如《小虾》开头一句“小虾真有趣”。其中“有趣”是全文的中心。如《炮手》一文中的神态变化的词，就能很好的表现他的不平凡。
（2）揭示课文内容或句子意义的关键词句。
如《只拣儿童多处行》一文中的“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”这一句，就能帮助学生快速找出文章要表达的思想：儿童就是春天，儿童的身上透发出春天的活力，哪里有儿童，哪里就会有春天，哪里就焕发着春的气。又如“看见成千盈百的孩子……小天使。”这一句子教学时，引导学生抓住“飞涌、“小天使”这两个关键词语让学生体会孩子的活泼可爱、生命活力、充满童趣。
（3）地位特殊的句子。如总起句、总结句、过渡句、设问计等。
（4）揭示文章中心的词句。
2、怎样抓？
（1）从题眼入手，抓重点词引发质疑。
从题目入手，引导学生分析作者的思路，把握文章线索，做到抓住一条线，提出一大串问题。如《松鼠》一课，引导学生从“松鼠”这个名字入手，引发学生质疑：想松鼠是什么动物？它是怎么生活的？学生根据自己的问题，认真读书，就很快了解这是一种什么动物。
（2）从问题入手，找重点词引出重点句质疑。
由此可见，抓出重点词句，特别是表达文章中心与主旨的词句，能引导学生快速进入对课文理解之中 。
三、理解重点词句是感悟的保证。
小学阶段的课文，大多是写人记事、写景状物的记叙文。对写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解来体会思想感情。写景状物的记叙文，也应抓住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文，还夹以议论、抒情。这些句子，含义深刻，直接抒发了作者的思想感情，更应抓住不放、深入体会。
在教学中，可从以下方面入手，引导学生理解词句：
1．借助工具书来阅读理解词语和句子意思。
对于小学生来说，随着年级的升高，在阅读中使用工具书的频率和要求也要逐步提高。四下教材的课后练习设计，对此也予以了应有的关注。“查字典，先解释带点的字，再理解词语的意思”等。编者都这样用心良苦，我们老师们在教学时更应该去引导学生们借助工具书这位老师来品词、悟句。
2．联系上下文理解词句。。
4．联系生活经验理解词句。
母语学习离不开生活。阅读理解词语和句子的意思更要以生活为基础，学生只有借助已有的经验和积累进行阅读理解，才能对课文中的重点词句有深切的感受，才有助于学生对这些词句的积累和内化。而学生作为独立的个体，有自己的生活经验，不是“白纸”一张，学生的生活经历、经验都是宝贵的课程资源，我们要予以尊重和重视，在理解语句、课文时，引导他们联系自己生活的经验去体会、感受。而联系生活阅读理解词语和句子的意思，最重要的就是激活学生的生活积累，调动相似的经验，实现与课文有关词句所描写的情境相似匹配，以使学生在读书中入境动情，对课文的意境有着深切的感受。
四、朗读重点词句是感悟的关键。
叶圣陶先生认为“教材无非是个例子”。这就要求我们在引导学生学习课文时，学生有了对课文内容和作者语言特色的理解之后，心中就会产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。而文中的重点词句就是表达文章思想感情的关键，因此，引导学生对课文重点词句进行品赏个性化的读，就能更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。

五、积累重点词句是感悟的深化。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”哪一位文学家不依赖于对语言的积累来提升自己的文学修养。尤其是对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文中的精彩句段比系统的分析讲解更有效，更需要对”语言材料”的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感，更进一步领悟文章的思想感情。
我常将背诵穿插在课堂教学过程中。学生在品读一个段落后，由于学生充分理解了语言结构，体悟到文章的美，就有一种读背课文的愿望，也很容易背诵课文。我常不失时机地让能背诵的同学合上课本，有感情地背诵课文段落。久而久之，学生尝到了背诵的甜头，很自觉地将一些优美的段落熟读成诵。
总之在当前新课程改革的新形势下，我们的每一位语文老师都要有一种理性的思考，在教学中，多学习、多反思、多实践，引导学生抓住重点词句自主朗读、、自主理解、自主感悟，从而提高学生的阅读能力。
 

从接管这个三年级到现在已有整整一年了，回顾这一年的班主任经历，酸甜苦辣，一言难尽。现就本期班主任工作作重点总结。
素质教育的今天，要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、科学文化、劳动技能、身体心理素质等全面发展。班级授课制是学校教育的基本形式，因此，作为“班集体灵魂”的班主任承担着重大的历史责任。而且在学校的各项烦琐任务下，班主任的担子不轻。就我校而言，除了日常琐事外，还得辅导教育几个特殊孩子；做好本班学生的巩固工作等等，给我的感觉是身心疲惫，而且有时还费力不讨好。尽管如此，按照新课改的理念，结合基础教育的实际，自认为还是将本班的班队工作开展得有声有色。
一是关心学生身心健康，培养学生良好的道德品质，净化学生的心灵。利用课余时间或自习课时间，运用所学的心理学只是与学生交谈，从学生口中直接获取信息，了解学生的想法。再面对面对学生进行心理健康引导。其实这个过程就是在谈话、聊天或是讲笑话。小学三年级才学习了书信的书写，我就抓住这一时机，让学生把自己的想法通过写信的方式告诉我或亲人和朋友；要不就把自己的心里话写进日记。通过间接的方式了解学生。平常的教育教学我都融入了学生良好道德品质的培养：语文教学渗透人文教育和思想道德教育；班会课教育学生“学会学习、学会做人”……通过各种手段净化学生心灵。
二是加强班级管理，培养优秀学风班风，探索班级文化建设。一方面加强班干部的选拔和培养。从开学，我试过民主选举、自我推荐和“轮流执政”等方式选拔班干部，。无论哪种方式，学生的积极性都很高，自告奋勇的也有几个。由于后来忙于其他工作，没有一直坚持下去，但还是锻炼了学生。有了这些班干部，我就放手让他们来管理班集体：纪律、出勤、作业和值日等，成绩比较喜人。另一方面是建设班级文化，培养良好的学风、班风。办黑板报，营造气氛；借课外书给学生阅读，让班集体多点书香气（为此我还买了好多书，如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《感悟父爱、母爱》等）；选出同学们的优秀美术作品和作文张贴在教室后面的墙上，自称“小三文化墙”。
三是抓后进生的转化工作，这是一件让我头痛的事，因为我班的后进生特别多，类型又复杂：有的属懒散型；有的属智力差型；有的属基础差型；还有的就是娇惯型。为此，我也想了一些办法，如面对面辅导，学生与学生搭成“一帮一”等。总的来说，这些方法还比较有效，鄢子坤同学就是个例子。我接手时，他的学习恼火得很，通过各种办法，其中一种就是“一帮一”，让他的好朋友潘文峥帮他。帮的内容不仅是学习，还有生活习惯及其日常行为。在潘文峥的带动、帮助下，鄢子坤的成绩大幅上升，也改掉了一些恶习。
此外，我还特别注重与下班老师杨明正的联系、配合；重视主题班队会的开展，如《唱童谣、唱红歌》，通过将“唱童谣、唱拍手歌的形式，教育学生知荣辱。
这群孩子又总是让我哭笑不得：才出一点成绩，师生皆大欢喜，却就在此时，几个调皮学生又给我找些麻烦事。也因为他们还小，我一再包容，毕竟我也是从这个阶段过来的，想想自己小的时候，也便一笑了之，不必计较。还好，他们为我争了口气，这学期的成绩有了很大进步。有时我也在想，从全校整体来来看，我这群学生还是听可爱的，在我看来，我这个班才算是“优秀班集体”。
这一学期，我收获了学生的爱戴和敬佩，经常有学生在日记和作文中写到一些感谢我的话，我也每每醉心期间。还有的就更有创意了：画一副美丽的图画，配上祝福我的话语，再“包装”好送给我……看到学生们也有这么大的进步，我也算对得起父老乡亲们了……
 

回顾多年的班主任工作，在颇有成就感的同时，也感觉有些遗憾。 之所以感觉颇有成就感，是因为我带的班级，绝大多数学生的精神面貌阳光、向上；在同事的眼里，我班的学生风气比较正，学生的学习成绩也是同类班级中的佼佼者。因此，班主任工作让我的生活充实，让我的工作有意义，让我的价值有所体现当然，成绩的取得与我用心经营班级工作是分不开的。
俗话说“智者千虑，必有一失。”更何况我既不是智者，也不是“大家”，只是一名普通的班主任。随着教育形势的日新月异，学生的思想也随着社会的前进而不断发生变 化，班主任工作也应该与时具进，如果守着自己一成不变的经验会让自己落伍。特别是，经过一个星期的班主任培训学习，在名师的引领和同行的互助下，我豁然开朗。我觉得自己以前的班主任工作确实有很多不足的地方，曾留下了很多遗憾……值得把它当作人生工作中的一笔财富来好好地进行反思一番。
反思一：重新认识“爱”
“没有爱就没有教育”，教育是一种爱的艺术。在这几年的班主任工作中，我一直以为我对学生给予的爱够多的了。但是现在好好静心地想一想，其实，我给予学生很多的是带有“标签”的爱——一种有偿的爱，谈不上什么真情、什么无私。比如：在平日里，当学生学习上遇到困难时，我会耐心地给予他们分析讲解；当学生犯错时，我会苦口婆心地引导规劝；当学生遇到挫折时，我会及时给予他们宽慰和鼓励……尤其是在临近考试前，这种似爱非爱的关怀会表现得更加地突出。其实，这种关爱学生的表现说白了，归根起来是教学考核评比的压力在作怪。因此，这不能算是真爱，充其量只能算是一种有偿的爱。正因为这样，师生的感情交流只流于表面，有时班级的成绩上来了也少见师生其乐融融之景，说起来让己羞愧不已。缺少心灵真正地碰撞是很难擦出爱的火花的，感情只能被感情所吸引，感情只能被感情所感化，感情只能被感情所唤醒……这不能不说是我心中记忆深处一个永远的痛。我想，只有真正发自内心地爱学生，不求任何的回报，让彼此的心灵在真情互动的世界中激情燃烧，才有可能编织出教育温情的天空。
反思二：重新认识“做”
俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”再有能力的人也离不开社会，离不开群体，也必须站在别人的肩膀上才能获得成功。班主任的工作是个群体工程，光靠单打独斗是行不通的，必须善于借用各种有利的因素来协同作战，才有可能事半功倍。可是，我在这方面却做得很不够，时而让自己深感力不从心，宛如陷入了孤军奋战的境地。我会在吸取教训中不断虚心地前行。
反思三：重新认识“教”
“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”。在工作中，我们永远要像活水一样，才能哺育好一个个鲜活的生命。这就需要我们有“活到老学到老”的态度和行动，不断去完善自我。可是，在这几年里，教学工作——班主任工作——家庭生活，让我忙得团团转，有时让人忙怕得感到有些“窒息”。而这正成了我懒惰的借口——懒于去给自己“充电”。知识很匮乏，根本就不知怎样从心理角度去管理学生，如果我能多懂些心理知识与技能，如果我能多钻研一些相关的知识，相信我的工作会更加出色。 “教育的本质意味着：一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我想，在班主任工作中，每一次回忆，对工作都不感到负疚。因为，有心付出的地方就会有奇迹。让我们一起“活到老，学到老”，共同来营造出教育一片绚丽的天空！
 

一、忌重“言传”，轻“身教”。
　班主任对学生的教育方式概括起来只有“言传”与“身教”两种。从某种意义上说，“身教重于言传”。小学生的模仿能力强，班主任的一举一动都会对学生产生耳濡目染、潜移默化的影响。班主任不重视“身教”，即使讲的都是正确的，也会变成空洞的说教，失去教育力量，甚至会使学生感到教师口是心非，以至于适得其反。
二、忌不信任学生。
　班主任信任学生，就是相信学生都有一颗诚实的心灵。班主任在态度上表现出来的信任是教育学生的源泉，是激发小学生上进的巨大精神力量，有助于他们克服缺点，进行自我教育。
三、忌情绪波动。
　　班主任也象常人一样有自己的喜怒哀乐。但当你作为教育工作者面对学生时，就不要把中的消极情绪带入教室；处理突发事件时，千万不能感情冲动，更不能诉诸武力。否则，不仅会加深师生之间的隔阂，伤害学生的情感，而且有损于教师的文明形象。
四、忌“告状”。
　　小学生辨别是非和自我约束的能力较差，犯错误是难免的。班主任要及时帮助教育，切不可轻易“告状”。否则，就会挫伤孩子的自尊心和上进心，甚至产生逆反心理。
五、忌停课训学生。
　　小学班主任既是班级的直接管理者，又是教学工作的承担者。班主任应正确处理管理与教学的关系。当二者出现矛盾时，切不可因为批评学生而耽误了正常的教学。否则会引起学生不满，失去教育意义，同时又影响了教学进度，这是得不偿失的。
六、忌翻“老帐”。
　　小学生在成长过程中重复犯错误是难免的。当学生犯“老毛脖时，班主任应尊重学生的自尊心，摒弃“前嫌”。不要揭伤疤，“老帐”“新帐”一起算；使学生背“包袱”。要让每一个学生抬起头来走路。
七、忌不修边幅。
　　班主任的仪表如何直接影响着教育效果。因为当今小学生对“美”有着更高的追求和要求。有不少小学生由于厌师导致厌学。所以，作为新时代的小学班主任，其穿着打扮应当符合时代精神和自己的职业特点，要适合教育对象的审美情感，要象对待教学设计那样，设计、“润色”自己的仪表，有意识地给学生形成美好的印象和良好的影响。
八、忌说反话。
　　小学生天真无邪，“向师性”又很强，班主任的话就象“圣旨”，在孩子们的心目中享有特殊的地位。所以班主任在使用教育语言时，应尽量用正面语言，不讲反话，否则他们会误解老师的话，导致教育教学的失败。
九、忌不一视同仁。
　　班主任必须热爱和关心每一个学生。无论是好生、差生、干部子弟、工农子女都要平等地对待。尤其对于后进生更不能嫌弃和歧视，“切不可因为教育态度和方法的不当而扼杀了这些天才。
十、忌以“权”谋私。
　　班主任利用工作之便让家长办私事似乎是件小事，但它有损于班主任在学生心目中的形象，同时对教育学生会带来不利影响。
 

人的行为中，既能起积极的推动作用，也能起消极的阻碍作用。有人把心态比作是一个人的精神能源，离开了积极心态的推动作用，人的行为就缺少原动力，这是很有道理的。
在实践中我认识到：激励教育是使学生保持良好心态，减少心理障碍最为有效的办法之一。
小学生激励有着不可忽视的作用，在班上我的调查表明，受到激励后学生进步了的达到92%。退步仅0.5%；而一天到晚遇事就批评的进步的仅24%。退步的却有61%。从而，激励的作用显而易见。
我班特殊学生较多，这就决定我对学生的激励要因人而异，分析学生的心理特点点采用合适的激励方法，帮助学生克服心理障碍，培养健康心理，促进全面发展。
一、对学习态度不良的学生的激励。
这类学生，学习目的不明确，家庭教育差，个性大多属“惰”性。我选用榜样教育法。在课外阅读中，有一课是《伟大邻袖》讲了领袖小时候是如何学习的；语文课英雄人物的先进事迹。我结合教材，让学生潜移默化，从中受教育。
在每周利用午后或队会，在班上搞“夸一夸”活动，夸在这一周中，在某一点做得最棒的学生。小学生模仿性强、易受暗示，这些对他们的思想起着启动、控制、调整、矫正的作用。
二、对缺乏良好性格学生的激励
我班学生苏天乐，是一个典型缺乏良好性格的学生。对自己没有信心。又怕吃苦。班上做清洁，他从来不沾边。作业完成马虎，一般不与人交谈。我想对苏天乐最重要的就是帮助他克服自暴、自弃、树立自信心。因此我特设立了一个进步奖。一看到他有一点进步，马上发一朵小红花给他，只要凑足五朵就发大奖。经常与家长联系，告诉家长他的进步，让家长不要给他订过高的标准，多看到他的进步。如今他彻底改变了。期末语文取得了97分、数学取得了98.5分的好成绩。
三、对有先天缺陷，智力落后学生的激励。
我班学生杨善翔，先天智力就比其他同学要差一些。我对他的做法是爱心激励法。把他的座位排在靠近讲台处；安排学习成绩较好且乐于助人的张诗意同学与之同桌；我尽量给予照顾、常抽空给他补课。他的妈妈我主动与她联系，让她配合我把孩子搞好。胡森同学先天脚是残疾，对他的要求是完成力所能及的学习任务，不挖苦，讽刺。本学习考试语文取得了96分的好成绩。
四、对受不良环境影响学生的激励。
鄢子坤出生在一个特殊家庭，父亲无业平时蹬偏三轮，但品行不怎么好，脾气粗暴，母亲因年轻受刺激，精神分裂。现已退养。现家中无水、电、气。这在常人眼里是一个残缺不堪的家庭了。鄢子坤是靠母亲单位帮助到学校学习。由于她家与学校一个二仙桥，一个在外西沙湾，路途耗时间可想而知。没有足够的学习时间，没有一个学习的环境，鄢子坤的学习成绩，也就显而异见了。对他的教育，光靠我一个人是收益不大的，我调动班上同学，校领导、各科老师，形成了一股教育合力。首先，让他知道大家对她抱有期望，希望她能与其他同学一道努力学习。并让中队长与她同桌。他关心同学，热情助人老师、同学都向她竖起了大指拇，夸她真棒。鄢子坤笑者说：“这个班真好，我要天天好好学习。”
老师是“传道、授业、解惑”者，在教育的同时一定要顾及学生特点，因人而异。采取相应激励方法。使所有学生都能形成良好的积极向上的心态，从而健康成长，今后赢得未来。
 

这次非常有幸参加了中国教育学会在广州举办的：“新时期中小学班主任工作改革与心理健康教育”培训会。听取了上海晋元中学德育主任，特级教师，优秀班主任丁如许老师主讲的《打造魅力班会课》，《班主任与科研》和柳州市教育科学“十佳专家”田昕老师主讲的《新时期教师心理》和《教师人格分析——谈气质》专题报告，受益匪浅，感受颇多。
今天，我把会议的精神向各位同行做个汇报。我汇报的题目是：《学点心理学，做好班主任工作》
在中国说主任最小，最没有权利，但责任最大，就数班主任了。专家总结，形容班主任有七种表情：1.疲惫、2.快乐、3.气愤、4.无奈、5.委屈、6.高兴、7.魔幻。
的确，班主任从早上到学校，快速吃完早饭，马上进教室组织早读，接着跟班做早操，紧接着上课，处理昨天的家庭作业，认真阅读批改家校联系本，刚把这一切做完准备倒口水喝，或瘫在办公椅上休息一下，学生闯进来了，“谁又怎么我了”，“谁又和谁怎么样了”。。。。。。。马上把学生叫到办公室来，由“情理动人”到“苦口婆心”，一晃时间到了中午，该去给学生盛饭了，等自己端到半冷不热的饭，狼吞虎咽吃下去，上中午代管课的铃声又响了。下午一样，晚上回家，你正好在做饭，或者一碗热腾腾的饭刚端到手上，电话响了，真的要把疲惫进行到底。有时，电话里传来的是：“喂，我儿子怎么还没有回家呢？”“我们孩子今天表现得怎么样呀？”哇塞！这那才是疲惫，还有无尽的无奈。
就在这学期，我们班的一位男孩，中午跑到厕所去解小便，刚走到门口就掏出来开始进行扫射，正好有位老师在里面。把他逮到了总务处，问他为什么这样？他说：“老师没有教？”这就是我们班主任，平时还少了行为习惯的教育吗？这是不是委屈呢？
运动会，没有一个班主任，看到班级得了第一名而不快乐的，教师节收到已经毕业的学生、家长发的祝福短信高兴不已。中秋节，家长硬要塞给你一张“月饼票”，你推不了，刚拿到手上，家长冒出一句话：“以后多关照我儿哟！”哇！“月饼票”一下就变得那样沉。一份沉甸甸的快乐。由于时间关系我就不一一列举。
的确班主任不好当。特别是这几年。让我强烈的感到现在学生的心理越来越难琢磨。思想教育工作越来越难进行。学生的一些行为表现，也非常令人费解。在这次的报告中，专家讲到：造成这种情况的原因是多方面的，大环境影响是主要原因，而社会在变化，时代在发展我们的教育理论方式与方法如果跟不上时代的发展则是我们的教育工作陷于困境的重要原因，其主要症结集中在教学与教育中缺乏科学的心理学的指导。
苏霍姆林斯基在《谈谈教师的教育素养》一文中指出“教师的教育素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种研究儿童的方法。”“没有扎实的，心理学基础就谈不上教育素养”“要让心理学成为教师实际工作中的指南”班主任是教育学生的中坚力量，更应努力提高自身在学生的心理等方面的理论水平，认真研究学生的心理特点，在对学生的教育中更符合学生心理特点的方式，开展有效的工作。
下面我给老师们传达三个心理效应。
心理饱和效应
首先，从我们平时司空见惯的一些现象来看：班主任通知穿校服总有那么一个或几个同学没穿：带伙食费，每天要交的作业，总有那么一个或者几个没带。昨天我模拟了一张考试卷，上面的阅读，我们已做过N遍，批改，评讲，一个个过关，结果昨天一做，还是七八个同学错了，不过我已没那么郁闷了。我知道了，这是心理效应里的饱和效应。三遍重复，超三遍厌足，反感。专家说：三遍为最好，五遍上乘，七遍嘴就成了橡皮擦。其实，在这饱和效应的里面，还有“新异刺激带来的反映。一天，我给办公室的老师讲，我们班的XX很优秀，我让他把作业抄在黑板上，他还把边进行了装饰，看上去赏心悦目，那一天同学们的作业也完成得挺不错。办公室的老师请这位同学到他们班上去写交龋齿费的通知。一个生面孔给同学带来了新异刺激，第二天全班同学都带了钱来。
听了专家讲的这个心理效应，我在想：班上的有些孩子我们不得不对他们进行特殊的教育，但天天唠叨，他已饱和了，不如我们给他点新异刺激，让优秀的学生，或同办公室的老师交换帮助和教育这些孩子。
心理禁区效应：
我们都指导马加爵。实际上他是一个学习很好的学生，但人品、人格是灰色的。高考完了，出去打工，挣了一些钱。在由国家的补助，借乡邻的。三份钱合起来，上了大学。在学校里他穿的是最烂的，要毕业时，很多挂科的同学都找到了工作，可他没找到。
三年没有回过家，过年同学打扑克牌，输了喝水，不准上厕所。由于同学都看不起他，出老千。春节打电话，他没有。既没有家里的人打给他，他也没电话给家里打。实际上那一年，手机已经很普遍了，即使没有好一点的，一般的也是几乎都有。可马加爵没有。就这样，有一个同学就说了：“你怎么没电话，你妈是妈吗？”“你会打电话吗？”（你可以说他穷，但不能侮辱他妈）杀四个。
我们换一个角度想，如果我们这些同学有那么一点心理学的知识，不去践踏别人心理的禁区，悲剧是可以避免的。毕竟人的生命是多么的宝贵。
作为一个班主任老师，要管理好一个班，并不是单一的怔住学生，抓住学生的软肋收拾。而是要成为孩子们的朋友。现在有这样的提法“好关系，好教育“，没有好关系。无从谈教育。”亲其师，听其言。“
在孩子们中，常听到有这样的说法：因为不喜欢这位老师，而不听他的课。所以专家支招“希望我们的老师在教育孩子的时候，促到孩子的软肋的时候“点到为止，不要纠缠不放”对学生进行教育的时候，记得四个字：留住面子“。
当然，有些孩子是挺招人生气，老师也是人，也有急躁的时候，专家给我们支了一招：“当你急躁的时候，闭上你的嘴，冲动是魔鬼。“
心理认同效应
现在我班上有一个学生，平时少言寡语，第一个单元考试下来75分。一个很简单的题都做错。第二单元考下来也是七十几分，我有点郁闷，去问赖老师，他说：“没觉得这孩子差，有一天他奶奶来了，很秘密的对我说：罗老师我没告诉你，前一段时间这孩子的学习拉下来，是他想赖老师。
他舍不得赖老师，又过了几天，这孩子在周记中告诉了我前一段时间学习跟不上的原因。
我知道了这是心理认同效应，学生不认同你的时候，你所做的就是无用的。有时老师好心给学生补课，在校门口接孩子的家长就开始有意见了。这是角度不同，认同感不一样。
以后我们的班主任，在遇到这类事时别生气，记住四个字“换位思考”
听了专家的报告，让我深切认识到：
做好班主任工作确实应该学点心理学。要善用心理效应，因为这是做好班主任工作的科学方法，是做好班主任工作的有效手段和途径。
今天，我就是一块砖，在这里抛砖引玉！