卢糖月色 的博客http://blog.cdjnjy.com/leoluzh-cnhttp://blog.cdjnjy.com/Copyright 2008-2009 金牛教育博客60太阳系说课http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html课题为：《探索太阳系》。下面，我就从教材分析、教学方法、教学过程及课后反思四方面对本课的设计进行阐述。
一、教材分析
1、教材的地位及作用
   小学科学课的研究对象主要有三大领域：生命世界、物质世界、地球与宇宙，本节课所讲的太阳系属于地球与宇宙这一领域。在低幼阶段，儿童就从各种媒体接触到“地球”这一概念，通过三四年级的科学课的学习，学生获得了有关地球的更完整的印象，这包括了解地球的概貌和组成物质以及因地球的运动而引起的各种变化。然而，仅仅认识地球是远远不够的，在宇宙中除了地球还有天空中的星体。为此，本课在学生已经认识了地球、月球、太阳三个天体及其相互关系后，引导学生将视野扩展到更宏观的太阳系，本节课的内容将为初中地理有关章节奠定基础，为小学生撩起星空的神秘面纱。通过认识太阳系，通过了解人类对宇宙奥秘的探索，使学生认识科学的进步和人类智慧的潜力，从而点燃小学生的求知欲。因此，本科的教学无论在知识上、能力上还是在情感态度与价值观上，对学生的培养都具有十分重要的作用。
2、教学目标
    根据学生已有的知识基础及本课教材的重要地位和作用，依据课程标准确定本课的教学目标为：
    1）认知目标：知道八大行星的名称和排列顺序；知道太阳系是以太阳为中心，由围绕它转动的行星（包括围绕行星转动的卫星）、彗星、流星体等组成的。 
    2）情感目标：产生对行星、彗星、流星等天体的学习兴趣；关注人类对星球的探索，培养学生了解天体、发现天体奥秘的欲望。
    3）能力目标：具有空间想象能力。
3、教学重点、难点及知识点
    本课的概念、知识密集，有以下几个知识点：太阳系的组成，八大行星的名称和排列顺序，对行星、彗星、流星体的认识，金星的观测、火星的概况及对火星的探测。
    本课的教学重点是：太阳系的组成及八大行星的排列顺序。
    本课的教学难点为：八大行星的排列顺序及空间想象能力的培养。
二、教学方法及原由
本课概念繁多，知识密集，且认识对象是宏观遥远的事物和现象，学生感知起来是非常困难的。我通过创设探索太阳系的情境，引导学生进行网络教学。网络教学给学生提供太阳系及有关星球海量的知识，为学生在较长的时间内，在广阔的空间中插上想象的翅膀自由驰骋提供条件，使每个学生都得到了动手动脑的机会，全员、全程参与到学习的过程中。并结合信息技术课，学生分学习小组制作PPT。
三、媒体资源及原由
根据本课知识点多，信息量大的特点，我在课前找寻了大量的资料，将太阳系的概况、八大行星表面情况等知识较丰富的网站搜寻出来介绍给学生。由于六年级学生的空间想象能力还有一定的局限，真实的太阳系运动的情况学生是无法想见的，在网站中利用计算机模拟再现太阳系的整体面貌和各行星的运动情况，帮助学生建立表象。学生通过一定的情景，借助老师和同学的帮助，充分利用现代网络教学手段，以资源为中心，以学生为中心，利用浏览网站来积极、主动的去学习、去探索，自主完成所学知识的建构。
四、教学过程
整个教学过程共分导入、新授、建构三个环节来完成，具体如下：
1、首先是导入：
教师提问：同学们，我们地球身边的小伙伴是谁？（月球）还有吗？
2、接下来是新授，包括前言、考察太阳系、作品展示和拼图游戏四部分。
    1）前言。
教师创设一个探索太阳系的情境，我们就是小科学家，让我们组成探究小组去探索太阳系。

 2）考察太阳系。
这部分时间由学生自由支配，在网上浏览的同时，学生之间可以讨论，针对网上的资料发表议论，对课件中提出的问题展开交流讨论。在这活动中，我设计了天体认识、八大行星、慧星、流星体四个问题让学生去解决。
    八大行星是本课的教学重点，我指导学生通过网络里搜寻的资料，利用PPT，制成八大行星运行的幻灯片。使学生先对八大行星的大小和位置关系有一个整体的了解，帮助学生建立太阳系的整体框架。最后视频演示八大行星的运行，使学生对八大行星的运行有一个动态的感知，在培养学生的空间观念的同时，激发了学生继续学习探索的欲望。学生在上网学习的同时，可以和小组同学交流：八大行星的排列顺序，哪一个最大？哪一个最小？每一星体的详细资料，学生可以作为自主选择的学习内容，针对自己的感兴趣的内容有选择的进行浏览，把学习的主动权交给了学生。

    接着，我提出了问题：太阳系是由哪些天体组成的？教师可以很快了解学生的学习情况。
    3）作品展示。
    在这一环节中，通过学生机演示进行PPT的交流。在全班交流时，为宇宙的奥秘，为同学的作品，学生们不时发出惊叹。
    4）拼图游戏。
    学生自己动手操作，是一个利用所学知识自我重新构建的过程。我设计了一个八大行星的拼图游戏。通过游戏的形式，极大的调动了学生的学习积极性，使学生变“要我学”为“我要学”，拼成功的同学，得到成功的体验，兴高采烈；拼不出来的同学认真观察八大行星的运行图片，研究正确的拼法。在玩的同时，学生对八大行星的排列顺序又加深了印象，取得了很好的效果。
    最后，教师总结。
    宇宙是浩瀚的，有关太阳系的知识也是无穷无尽的，不仅要在课堂上进行探索，更少不了课后的学习。布置学生课后回家利用网络展开学习。调动学习积极性、自主性，更显示出网络教学的优势，使课堂上的学习向课下进行有效的延伸。
    在整个教学过程中，教师利用网络教学，提供给学生一个开放自由、内容丰富、层次有别、兴趣盎然的学习环境与氛围，使学生主动参与、亲自动手，去发现、去探索太阳系的奥秘与神奇，取得了很好的教学效果。
五、课后反思
   本节课采用了网络课堂教学的模式。第一，突破了传统教学形势下施教者与受教者在实践和空间上的限制，体现了教学过程中学生的主体地位。在网络教学的机制下，教师和各种知识载体都是为学生服务的，都是为学生求知而设立的，真正实现了学生自主学习、自由学习。第二，有助于激发学生探求新知的兴趣，锻炼学生搜集、整理、加工知识信息的能力，促进学生自学学习，达到培养学生的信息素养，打造终身学习基础的目标。
    在这节课中，利用信息技术开展网络教学，计算机模拟再现太阳系的整体面貌和各行星的运动情况，帮助学生掌握教学重点，突破教学难点；通过交流单元的使用，培养学生的自主协作学习能力；通过拼图游戏，使教学更加有趣、有效，从而提高学生自主学习的能力和质量；通过电脑作品的创作展示，激发学生探索宇宙的欲望。

但是问题也同样存在：1、时间，从搜集资料到制作PPT，时间不够。可以提前将资料搜集到本地磁盘上]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html太阳系说课http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html课题为：《探索太阳系》。下面，我就从教材分析、教学方法、教学过程及课后反思四方面对本课的设计进行阐述。
一、教材分析
1、教材的地位及作用
   小学科学课的研究对象主要有三大领域：生命世界、物质世界、地球与宇宙，本节课所讲的太阳系属于地球与宇宙这一领域。在低幼阶段，儿童就从各种媒体接触到“地球”这一概念，通过三四年级的科学课的学习，学生获得了有关地球的更完整的印象，这包括了解地球的概貌和组成物质以及因地球的运动而引起的各种变化。然而，仅仅认识地球是远远不够的，在宇宙中除了地球还有天空中的星体。为此，本课在学生已经认识了地球、月球、太阳三个天体及其相互关系后，引导学生将视野扩展到更宏观的太阳系，本节课的内容将为初中地理有关章节奠定基础，为小学生撩起星空的神秘面纱。通过认识太阳系，通过了解人类对宇宙奥秘的探索，使学生认识科学的进步和人类智慧的潜力，从而点燃小学生的求知欲。因此，本科的教学无论在知识上、能力上还是在情感态度与价值观上，对学生的培养都具有十分重要的作用。
2、教学目标
    根据学生已有的知识基础及本课教材的重要地位和作用，依据课程标准确定本课的教学目标为：
    1）认知目标：知道八大行星的名称和排列顺序；知道太阳系是以太阳为中心，由围绕它转动的行星（包括围绕行星转动的卫星）、彗星、流星体等组成的。 
    2）情感目标：产生对行星、彗星、流星等天体的学习兴趣；关注人类对星球的探索，培养学生了解天体、发现天体奥秘的欲望。
    3）能力目标：具有空间想象能力。
3、教学重点、难点及知识点
    本课的概念、知识密集，有以下几个知识点：太阳系的组成，八大行星的名称和排列顺序，对行星、彗星、流星体的认识，金星的观测、火星的概况及对火星的探测。
    本课的教学重点是：太阳系的组成及八大行星的排列顺序。
    本课的教学难点为：八大行星的排列顺序及空间想象能力的培养。
二、教学方法及原由
本课概念繁多，知识密集，且认识对象是宏观遥远的事物和现象，学生感知起来是非常困难的。我通过创设探索太阳系的情境，引导学生进行网络教学。网络教学给学生提供太阳系及有关星球海量的知识，为学生在较长的时间内，在广阔的空间中插上想象的翅膀自由驰骋提供条件，使每个学生都得到了动手动脑的机会，全员、全程参与到学习的过程中。并结合信息技术课，学生分学习小组制作PPT。
三、媒体资源及原由
根据本课知识点多，信息量大的特点，我在课前找寻了大量的资料，将太阳系的概况、八大行星表面情况等知识较丰富的网站搜寻出来介绍给学生。由于六年级学生的空间想象能力还有一定的局限，真实的太阳系运动的情况学生是无法想见的，在网站中利用计算机模拟再现太阳系的整体面貌和各行星的运动情况，帮助学生建立表象。学生通过一定的情景，借助老师和同学的帮助，充分利用现代网络教学手段，以资源为中心，以学生为中心，利用浏览网站来积极、主动的去学习、去探索，自主完成所学知识的建构。
四、教学过程
整个教学过程共分导入、新授、建构三个环节来完成，具体如下：
1、首先是导入：
教师提问：同学们，我们地球身边的小伙伴是谁？（月球）还有吗？
2、接下来是新授，包括前言、考察太阳系、作品展示和拼图游戏四部分。
    1）前言。
教师创设一个探索太阳系的情境，我们就是小科学家，让我们组成探究小组去探索太阳系。

 2）考察太阳系。
这部分时间由学生自由支配，在网上浏览的同时，学生之间可以讨论，针对网上的资料发表议论，对课件中提出的问题展开交流讨论。在这活动中，我设计了天体认识、八大行星、慧星、流星体四个问题让学生去解决。
    八大行星是本课的教学重点，我指导学生通过网络里搜寻的资料，利用PPT，制成八大行星运行的幻灯片。使学生先对八大行星的大小和位置关系有一个整体的了解，帮助学生建立太阳系的整体框架。最后视频演示八大行星的运行，使学生对八大行星的运行有一个动态的感知，在培养学生的空间观念的同时，激发了学生继续学习探索的欲望。学生在上网学习的同时，可以和小组同学交流：八大行星的排列顺序，哪一个最大？哪一个最小？每一星体的详细资料，学生可以作为自主选择的学习内容，针对自己的感兴趣的内容有选择的进行浏览，把学习的主动权交给了学生。

    接着，我提出了问题：太阳系是由哪些天体组成的？教师可以很快了解学生的学习情况。
    3）作品展示。
    在这一环节中，通过学生机演示进行PPT的交流。在全班交流时，为宇宙的奥秘，为同学的作品，学生们不时发出惊叹。
    4）拼图游戏。
    学生自己动手操作，是一个利用所学知识自我重新构建的过程。我设计了一个八大行星的拼图游戏。通过游戏的形式，极大的调动了学生的学习积极性，使学生变“要我学”为“我要学”，拼成功的同学，得到成功的体验，兴高采烈；拼不出来的同学认真观察八大行星的运行图片，研究正确的拼法。在玩的同时，学生对八大行星的排列顺序又加深了印象，取得了很好的效果。
    最后，教师总结。
    宇宙是浩瀚的，有关太阳系的知识也是无穷无尽的，不仅要在课堂上进行探索，更少不了课后的学习。布置学生课后回家利用网络展开学习。调动学习积极性、自主性，更显示出网络教学的优势，使课堂上的学习向课下进行有效的延伸。
    在整个教学过程中，教师利用网络教学，提供给学生一个开放自由、内容丰富、层次有别、兴趣盎然的学习环境与氛围，使学生主动参与、亲自动手，去发现、去探索太阳系的奥秘与神奇，取得了很好的教学效果。
五、课后反思
   本节课采用了网络课堂教学的模式。第一，突破了传统教学形势下施教者与受教者在实践和空间上的限制，体现了教学过程中学生的主体地位。在网络教学的机制下，教师和各种知识载体都是为学生服务的，都是为学生求知而设立的，真正实现了学生自主学习、自由学习。第二，有助于激发学生探求新知的兴趣，锻炼学生搜集、整理、加工知识信息的能力，促进学生自学学习，达到培养学生的信息素养，打造终身学习基础的目标。
    在这节课中，利用信息技术开展网络教学，计算机模拟再现太阳系的整体面貌和各行星的运动情况，帮助学生掌握教学重点，突破教学难点；通过交流单元的使用，培养学生的自主协作学习能力；通过拼图游戏，使教学更加有趣、有效，从而提高学生自主学习的能力和质量；通过电脑作品的创作展示，激发学生探索宇宙的欲望。

但是问题也同样存在：1、时间，从搜集资料到制作PPT，时间不够。可以提前将资料搜集到本地磁盘上]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html2008 童谣 [转载】http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html2008童谣
 今年的雪，特别的大，
爸爸还有妈妈，回不了家。

有群坏人，来把人吓，
烧了我的学校，砸我的花。

那个喇嘛，叽里呱啦，
长鼻子的洋人，假装眼瞎。

巴黎铁塔，伦敦警察，
抱火炬的姐姐，人见人夸。
汽笛嘟嘟，铁轨哗哗，
去天堂的列车，还没到达。
龙又翻身，大地垮塌，
教室的瓦砾下，埋了童话。

重重的墙，将老师压，
我们在他身下，都很听话。
没过很久，听到喇叭，
外面有个爷爷，叫我别怕。

叔叔的手，使劲地挖，
解放军的飞机，送我回家。

经过灾难，我已长大，
永远不会忘记，二零零八...
温总理说过：
一个很小的问题，乘以13亿，都会变成一个大问题；
一个很大的总量，除以13亿，都会变成一个小数目。

现在我们要说：
一点很小的善心，乘以13亿，都会变成爱的海洋；
一个很大的困难，除以13亿，都会变得微不足道。

让这句话变成我们抗震救灾的口号吧！

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html2008 童谣 [转载】http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html2008童谣
 今年的雪，特别的大，
爸爸还有妈妈，回不了家。

有群坏人，来把人吓，
烧了我的学校，砸我的花。

那个喇嘛，叽里呱啦，
长鼻子的洋人，假装眼瞎。

巴黎铁塔，伦敦警察，
抱火炬的姐姐，人见人夸。
汽笛嘟嘟，铁轨哗哗，
去天堂的列车，还没到达。
龙又翻身，大地垮塌，
教室的瓦砾下，埋了童话。

重重的墙，将老师压，
我们在他身下，都很听话。
没过很久，听到喇叭，
外面有个爷爷，叫我别怕。

叔叔的手，使劲地挖，
解放军的飞机，送我回家。

经过灾难，我已长大，
永远不会忘记，二零零八...
温总理说过：
一个很小的问题，乘以13亿，都会变成一个大问题；
一个很大的总量，除以13亿，都会变成一个小数目。

现在我们要说：
一点很小的善心，乘以13亿，都会变成爱的海洋；
一个很大的困难，除以13亿，都会变得微不足道。

让这句话变成我们抗震救灾的口号吧！

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《点亮我们的小灯泡》教学设计http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

案例名称

点亮我们的小灯泡

科目

科学

教学对象

四年级学生

提供者

卢新宇

课时

1课时

 

 

 

 

一、教材内容分析

本课是人教版小学科学四年级下册第一单元《电》的第二课。本单元通过教学使学生体验电与生活的关系，整理关于电的知识，并引发电的各种问题。小灯泡贯穿整个教学。通过关于小灯泡的实验学习活动，认识电、电路、电流等等。本课对激发学生学习本单元的兴趣至关重要。

    本课通过点亮小灯泡的实验、绘画、交流、探讨、猜想等教学手段使学生认识电路的真正意义。最后通过对四种典型的连接方式的分析来加深学习的效果，并与实际生活密切联系起来。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

1、知识与技能：⑴学会对发亮小灯泡的连接装置进行观察和用笔画出电流在灯泡内的流动路线；⑵学会画一个发光灯泡的连接装置图。

2、过程与方法：⑴让学生经历用一根导线、一个电池、使一个小灯泡亮起来的活动过程。⑵经历多种电路的连接过程。

3、情感与价值观：给与学生成功的喜悦。

 

学习目标描述

知识点番号

学习目标

具     体     描     述     语     句

1．2．1

1．2．2

1．2．3

1．2．4

识记

掌握

掌握

理解

使学生了解电灯、电线等的内部构造

掌握电路连接方法

掌握绘制电路图的方法

让学生理解电在电路中的流动

三、习者特征分析

  小学四年级的学生对点亮灯泡一点都不陌生，但对连接灯泡、电线和电池却可能是第一次。可能会也可能不会，但无论会与不会他们都不理解电路的真正意义。

但学生对电路连接是愿意去尝试的，乐于去尝试的。四年级也是学生智能、情感发展的关键时期，因此，尽量让学生体会学习的快乐，体验成功的喜悦是相当重要的。让学生在成功中学习，在学习中体验成功。

四、教学策略选择与设计

    针对以上的分析，我为本课选择教学过程是问题——假设——推理——验证——结论。

教法：主要有谈话法、讨论法、实验法、练习法等。

组织形式：教师集中教授结合小组活动学习。]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《点亮我们的小灯泡》教学设计http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

案例名称

点亮我们的小灯泡

科目

科学

教学对象

四年级学生

提供者

卢新宇

课时

1课时

 

 

 

 

一、教材内容分析

本课是人教版小学科学四年级下册第一单元《电》的第二课。本单元通过教学使学生体验电与生活的关系，整理关于电的知识，并引发电的各种问题。小灯泡贯穿整个教学。通过关于小灯泡的实验学习活动，认识电、电路、电流等等。本课对激发学生学习本单元的兴趣至关重要。

    本课通过点亮小灯泡的实验、绘画、交流、探讨、猜想等教学手段使学生认识电路的真正意义。最后通过对四种典型的连接方式的分析来加深学习的效果，并与实际生活密切联系起来。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

1、知识与技能：⑴学会对发亮小灯泡的连接装置进行观察和用笔画出电流在灯泡内的流动路线；⑵学会画一个发光灯泡的连接装置图。

2、过程与方法：⑴让学生经历用一根导线、一个电池、使一个小灯泡亮起来的活动过程。⑵经历多种电路的连接过程。

3、情感与价值观：给与学生成功的喜悦。

 

学习目标描述

知识点番号

学习目标

具     体     描     述     语     句

1．2．1

1．2．2

1．2．3

1．2．4

识记

掌握

掌握

理解

使学生了解电灯、电线等的内部构造

掌握电路连接方法

掌握绘制电路图的方法

让学生理解电在电路中的流动

三、习者特征分析

  小学四年级的学生对点亮灯泡一点都不陌生，但对连接灯泡、电线和电池却可能是第一次。可能会也可能不会，但无论会与不会他们都不理解电路的真正意义。

但学生对电路连接是愿意去尝试的，乐于去尝试的。四年级也是学生智能、情感发展的关键时期，因此，尽量让学生体会学习的快乐，体验成功的喜悦是相当重要的。让学生在成功中学习，在学习中体验成功。

四、教学策略选择与设计

    针对以上的分析，我为本课选择教学过程是问题——假设——推理——验证——结论。

教法：主要有谈话法、讨论法、实验法、练习法等。

组织形式：教师集中教授结合小组活动学习。]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html现代教育技术培训八日“游”有感http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html在炎炎的夏日，我有幸和全区其他六十多位教师一起接受了一次八天的头脑风暴。这是金牛区教育局和教培中心为了加快推进基础教育信息化，适应全面实施素质教育和基础教育课程改革的要求，而组织的现代教育技术培训。通过培训，我感受良多。

首先，这是一次“洗脑风暴”。我感受最多的是观念的更新。整个培训过程就是一次成功的自主学习和合作学习的结合，是一次收获与学后反思应用的结合，是一次信息技术与学科教学的有效整合。这正和我们科学学科新课标相吻合，体现了“任务驱动，强调活动，注重参与”的新教学理念和思想。

其次，本次培训使我对现代教育技术有了更全面、深入的认识。现代教育理念是核心，现代信息技术是手段、工具。教学应以现代教育理念为指导，善于应用、合理应用我们身边的一切教学资源，从实际出发，从身边出发，从学生出发，优化教育过程，达到最佳教学效果。

再次，本次培训梳理了我整个教学设计的过程，树立了正确、规范的模板。从选题到教学设计方案设计、选择教学媒体、信息化资源的收集和处理，再到课件的集成和开发最后的课后评价和反思。整个流程清晰、合理。

最后，本次培训开阔了我的眼界，对我自己的信息技术也有很大的帮助。特别是加深了我对OFFICE的了解。对于OFFICE，原来的我就如井底之蛙，以为就这样了——打打字、建建表、做个幻灯片。现在我才发现，“my god”，OFFICE的功能是如此强大，是如此的深奥。我掌握的不到其1%。这就如一记大棒将我敲清醒了，也激发了我的学习热情。现在，我正在给自己制定一个关于OFFICE的学习计划。

学无止境，学习之路漫漫，让在路上的我们互勉。

 

 

                                          成都市营门口小学

                                                              2008.8.3]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html现代教育技术培训八日“游”有感http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html在炎炎的夏日，我有幸和全区其他六十多位教师一起接受了一次八天的头脑风暴。这是金牛区教育局和教培中心为了加快推进基础教育信息化，适应全面实施素质教育和基础教育课程改革的要求，而组织的现代教育技术培训。通过培训，我感受良多。

首先，这是一次“洗脑风暴”。我感受最多的是观念的更新。整个培训过程就是一次成功的自主学习和合作学习的结合，是一次收获与学后反思应用的结合，是一次信息技术与学科教学的有效整合。这正和我们科学学科新课标相吻合，体现了“任务驱动，强调活动，注重参与”的新教学理念和思想。

其次，本次培训使我对现代教育技术有了更全面、深入的认识。现代教育理念是核心，现代信息技术是手段、工具。教学应以现代教育理念为指导，善于应用、合理应用我们身边的一切教学资源，从实际出发，从身边出发，从学生出发，优化教育过程，达到最佳教学效果。

再次，本次培训梳理了我整个教学设计的过程，树立了正确、规范的模板。从选题到教学设计方案设计、选择教学媒体、信息化资源的收集和处理，再到课件的集成和开发最后的课后评价和反思。整个流程清晰、合理。

最后，本次培训开阔了我的眼界，对我自己的信息技术也有很大的帮助。特别是加深了我对OFFICE的了解。对于OFFICE，原来的我就如井底之蛙，以为就这样了——打打字、建建表、做个幻灯片。现在我才发现，“my god”，OFFICE的功能是如此强大，是如此的深奥。我掌握的不到其1%。这就如一记大棒将我敲清醒了，也激发了我的学习热情。现在，我正在给自己制定一个关于OFFICE的学习计划。

学无止境，学习之路漫漫，让在路上的我们互勉。

 

 

                                          成都市营门口小学

                                                              2008.8.3]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《我看到了什么》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

怎样才能带给一群刚刚进入科学学习的孩子学习科学的憧憬，使他们盼望着的科学课堂像他们想象的那样有趣呢？我决定让他们走出教室，让他们到课外去探索。学生非常兴奋，但这个兴奋不是去学的兴奋，而是去玩的兴奋。

对于三年级的孩子来说，到室外观察他们会感到无从下手，不知从哪里开始观察。所以，设计一张实用而简单的表格非常有用。课上完后感到这张表格在这节课甚至是下一节课都起到了一定的作用，教学效率大大提高。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《我看到了什么》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

怎样才能带给一群刚刚进入科学学习的孩子学习科学的憧憬，使他们盼望着的科学课堂像他们想象的那样有趣呢？我决定让他们走出教室，让他们到课外去探索。学生非常兴奋，但这个兴奋不是去学的兴奋，而是去玩的兴奋。

对于三年级的孩子来说，到室外观察他们会感到无从下手，不知从哪里开始观察。所以，设计一张实用而简单的表格非常有用。课上完后感到这张表格在这节课甚至是下一节课都起到了一定的作用，教学效率大大提高。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html蜗牛 课后反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

本课就是训练孩子们的观察能力。上课时因为天气较冷，蜗牛已经无从寻觅了。因此，我用一段介绍蜗牛的科教片辅助教学。孩子们一边看科教片，一边和老师互动，可以提问，更多的被老师的问题引导去思考。教学过程中，交流环节孩子们你问我答，热烈讨论；观看中安安静静，认认真真。教学后，孩子们反响很好，但是我认为对于观察能力的训练不够这是一个大问题。第二，对于教材的一个个活动，我仍然进行，不过，不是看着实实在在的蜗牛进行，而是看着电视或者让孩子们在脑海里思考这些活动。这也带来一些问题，下一次，我会安排本单元提前进行，避免这样的问题产生。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html蜗牛 课后反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

本课就是训练孩子们的观察能力。上课时因为天气较冷，蜗牛已经无从寻觅了。因此，我用一段介绍蜗牛的科教片辅助教学。孩子们一边看科教片，一边和老师互动，可以提问，更多的被老师的问题引导去思考。教学过程中，交流环节孩子们你问我答，热烈讨论；观看中安安静静，认认真真。教学后，孩子们反响很好，但是我认为对于观察能力的训练不够这是一个大问题。第二，对于教材的一个个活动，我仍然进行，不过，不是看着实实在在的蜗牛进行，而是看着电视或者让孩子们在脑海里思考这些活动。这也带来一些问题，下一次，我会安排本单元提前进行，避免这样的问题产生。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html谁更硬一些反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

《谁更硬一些》这一课的教学内容较多。
1、对于材料刻划对比活动，我结合孩子的身心特点，在课堂教学中使用了打擂法来进行，将刻划的材料分为红组，被划的分为蓝组，分别派出不同的选手来进行比赛，看看谁的硬度更大一些。教学后发现这样的表格形式对于3年级的学生来说在理解上还是有一定的难度，希望我能够用多媒体动画形式逐一显现表格或者要进行更细致的讲解。
2、在了解金属的特点时，用孩子最熟悉的铁作为对象进行研究。指导学生进行泡泡图（气泡图）的填写，最后在扩散到其他金属去看一看，似否符合我们找出的这些特征。
3、我还认为，在课堂实际教学中不要怕孩子们做错，做错了好过不做。只要他们能从错中去分析，科学课就成功了一半。如果老师过多干预，学生表面上会做得很好看，但是限制了他们的思维的发展。
]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html谁更硬一些反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

《谁更硬一些》这一课的教学内容较多。
1、对于材料刻划对比活动，我结合孩子的身心特点，在课堂教学中使用了打擂法来进行，将刻划的材料分为红组，被划的分为蓝组，分别派出不同的选手来进行比赛，看看谁的硬度更大一些。教学后发现这样的表格形式对于3年级的学生来说在理解上还是有一定的难度，希望我能够用多媒体动画形式逐一显现表格或者要进行更细致的讲解。
2、在了解金属的特点时，用孩子最熟悉的铁作为对象进行研究。指导学生进行泡泡图（气泡图）的填写，最后在扩散到其他金属去看一看，似否符合我们找出的这些特征。
3、我还认为，在课堂实际教学中不要怕孩子们做错，做错了好过不做。只要他们能从错中去分析，科学课就成功了一半。如果老师过多干预，学生表面上会做得很好看，但是限制了他们的思维的发展。
]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html直面畏惧http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

“挽强弓，骑快马，同伴数十骑；弓弦落神鹰，刀鸣惊渊龙，漂渺无踪迹。”
谁没有青春年少，谁没有激情岁月。曾今的我们，仰望着蓝天，眼中憧憬着未来。曾进的我们将书包中的书一本本抛在身后，疾步向前冲。地上的书本被风吹得哗哗作响，似乎在说着什么。曾今的我们啊，自以为胸怀万甲，自以为什么都懂，“会当凌绝顶，一览众山小”，自以为天下就在我们手中！
晃眼，时光如白驹过隙，一个十年过去了。十年的时间象是抽了一支烟，慢慢地燃烧自己，心灵很炙热，表象很辉煌，可是化做的除了一缕青烟还有什么呢？朋友、女孩、知识、能力、诚挚，仿佛除了年龄从奔三一下变到了奔四以外，什么都没有得到。
庆幸，在学校的组织下，我加入到我校科研课题的研究。从07年开始慢慢拾起了自己曾今丢弃的书本，重新找到了正确的人生坐标。
在阅读中，我感受最深的是什么呢？是畏惧！

畏惧——害怕．恐惧，不敢面对；一种心里特征，人皆有之。因此，人们常常高歌那些无畏的英雄。如，《风声》中的顾晓梦。

 
我身在炼狱留下这份记录，

是希望家人和玉姐原谅我此刻的决定，

 
但我坚信，
你们终会明白我的心情。
我亲爱的人，
我对你们如此无情，
只因民族已到存亡之际，
我辈只能奋不顾身，
挽救于万一。
我的肉体即将陨灭，
灵魂却将与你们同在。
敌人不会了解，
老鬼、老枪不是个人，
而是一种精神、一种信仰。
我为英雄泪洒衣襟。
让我们看看另一些人。记得报上看过一则新闻：一位壮年残忍的杀害了几条无辜的生命。被捕后，记者责问他，你不知道生命的可贵吗？你不知道你需要为他们偿命吗？杀人犯很木然。他不知道生命的意义，也就不懂得生命的珍贵。无知的他无畏死亡。还记得电视上看见那些腐败的贪官，为了贪下的金钱，在法庭上，什么都不说，一付拼的一付臭皮囊，幸福自家千万代的豪情。贪婪的他无畏法纪。这样的人又是多么可怕啊！
书，使我认识到人要有所畏惧。孔子 “君子有三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言。小人不知天命而不畏也，押大人，侮圣人之言。”我认为，现在的每个公民也应该有两畏：畏天，畏法。
畏天。要畏惧天理，要对天怀有希望，坚信天的公正。又应该不畏惧人间的险阻，以兼爱和宽容对待可爱之人，维护天理，铲除恶人，为民众的利益不惜牺牲生命。不把自己的幸福建筑在别人的痛苦之上，不遗余力帮助自己的同胞。只有心中有天理、良知的人才能如墨子所说，“兼相爱，交相利”。不论贫富，不论贵贱，相敬如宾；互通往来，互相帮助；没有以大欺小，以强凌弱，为富不仁，以智欺愚。我们创建的和谐社会难道不是这样的吗？而天还包括自然规律。花开花落、生老病死。当我们敬重生命，我们才能孝敬自己的父母，不再留下“子欲养而亲不在”的遗憾，从而更尊重他人。
畏法。据史料记载：明太祖朱元璋有一天问大臣们：“天下谁人最快活？”有的说“金榜题名者快活”；有的说“功成名就者快活”；有的说“富甲天下者快活”。朱元璋听了都不以为然。当听到一位叫万钢的大臣回答说“畏法度者快活”时，却极为赞赏地点了点头，随后并委以重任。可见，在明朝，法制观念就深受重视。而今，我们的法律，反映的是广大人民的意志，体现的是广大人民的权益，是至高无上而神圣不可侵犯的。视法如天，视法如剑，国法在胸，警钟长鸣，在法律面前经常保持一种畏惧心理，任何时候都不能去做触犯法律的事情，从而做一个遵纪守法的好公民。只有这样，才能无忧无虑，心地坦然地去工作，快快活活地过日子。 

阅读让我畏惧——畏天、畏法。而书带给我的理性，带给我的知识、带给我的勇气，又让我不畏难、不畏险、不畏强。让我的畏惧不变成懦弱，让我能直面畏惧。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html直面畏惧http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

“挽强弓，骑快马，同伴数十骑；弓弦落神鹰，刀鸣惊渊龙，漂渺无踪迹。”
谁没有青春年少，谁没有激情岁月。曾今的我们，仰望着蓝天，眼中憧憬着未来。曾进的我们将书包中的书一本本抛在身后，疾步向前冲。地上的书本被风吹得哗哗作响，似乎在说着什么。曾今的我们啊，自以为胸怀万甲，自以为什么都懂，“会当凌绝顶，一览众山小”，自以为天下就在我们手中！
晃眼，时光如白驹过隙，一个十年过去了。十年的时间象是抽了一支烟，慢慢地燃烧自己，心灵很炙热，表象很辉煌，可是化做的除了一缕青烟还有什么呢？朋友、女孩、知识、能力、诚挚，仿佛除了年龄从奔三一下变到了奔四以外，什么都没有得到。
庆幸，在学校的组织下，我加入到我校科研课题的研究。从07年开始慢慢拾起了自己曾今丢弃的书本，重新找到了正确的人生坐标。
在阅读中，我感受最深的是什么呢？是畏惧！

畏惧——害怕．恐惧，不敢面对；一种心里特征，人皆有之。因此，人们常常高歌那些无畏的英雄。如，《风声》中的顾晓梦。

 
我身在炼狱留下这份记录，

是希望家人和玉姐原谅我此刻的决定，

 
但我坚信，
你们终会明白我的心情。
我亲爱的人，
我对你们如此无情，
只因民族已到存亡之际，
我辈只能奋不顾身，
挽救于万一。
我的肉体即将陨灭，
灵魂却将与你们同在。
敌人不会了解，
老鬼、老枪不是个人，
而是一种精神、一种信仰。
我为英雄泪洒衣襟。
让我们看看另一些人。记得报上看过一则新闻：一位壮年残忍的杀害了几条无辜的生命。被捕后，记者责问他，你不知道生命的可贵吗？你不知道你需要为他们偿命吗？杀人犯很木然。他不知道生命的意义，也就不懂得生命的珍贵。无知的他无畏死亡。还记得电视上看见那些腐败的贪官，为了贪下的金钱，在法庭上，什么都不说，一付拼的一付臭皮囊，幸福自家千万代的豪情。贪婪的他无畏法纪。这样的人又是多么可怕啊！
书，使我认识到人要有所畏惧。孔子 “君子有三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言。小人不知天命而不畏也，押大人，侮圣人之言。”我认为，现在的每个公民也应该有两畏：畏天，畏法。
畏天。要畏惧天理，要对天怀有希望，坚信天的公正。又应该不畏惧人间的险阻，以兼爱和宽容对待可爱之人，维护天理，铲除恶人，为民众的利益不惜牺牲生命。不把自己的幸福建筑在别人的痛苦之上，不遗余力帮助自己的同胞。只有心中有天理、良知的人才能如墨子所说，“兼相爱，交相利”。不论贫富，不论贵贱，相敬如宾；互通往来，互相帮助；没有以大欺小，以强凌弱，为富不仁，以智欺愚。我们创建的和谐社会难道不是这样的吗？而天还包括自然规律。花开花落、生老病死。当我们敬重生命，我们才能孝敬自己的父母，不再留下“子欲养而亲不在”的遗憾，从而更尊重他人。
畏法。据史料记载：明太祖朱元璋有一天问大臣们：“天下谁人最快活？”有的说“金榜题名者快活”；有的说“功成名就者快活”；有的说“富甲天下者快活”。朱元璋听了都不以为然。当听到一位叫万钢的大臣回答说“畏法度者快活”时，却极为赞赏地点了点头，随后并委以重任。可见，在明朝，法制观念就深受重视。而今，我们的法律，反映的是广大人民的意志，体现的是广大人民的权益，是至高无上而神圣不可侵犯的。视法如天，视法如剑，国法在胸，警钟长鸣，在法律面前经常保持一种畏惧心理，任何时候都不能去做触犯法律的事情，从而做一个遵纪守法的好公民。只有这样，才能无忧无虑，心地坦然地去工作，快快活活地过日子。 

阅读让我畏惧——畏天、畏法。而书带给我的理性，带给我的知识、带给我的勇气，又让我不畏难、不畏险、不畏强。让我的畏惧不变成懦弱，让我能直面畏惧。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html让我看到了平时视而不见的人或事http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

读刘墉的小说可以触摸到每人的内心世界，洞察到别人不能轻易发现的心理，懂得其中的意义。他似乎就在我的身边，教导我，伴我成长。成长充满了歧路，一个又一个光鲜事物背后都可能隐藏着另一些不可告人的秘密，它如同隐形的陷井，让你在一种美好的假象里掉入长久不被发现的黑洞里。
   “没有人喜欢悲剧，但是如果悲剧发生了，就必须勇于面对它。”“人若不能欣赏悲剧的美便无法在精神上站立起来。”这两句话是刘墉书中提到的，简单平实却道出了处事的真谛，细细品味让我联想起自己的遇事与处事态度，便觉得欠缺的地方很多，常常像一个小孩子：遇事喜欢找父母帮忙，找朋友求助；觉得自己不懂得怎样面对困难，想排解它，消除心中的急迫感，却不知道该怎么去做，只有把它分给身边的人。
    在工作中，我教学下了不少的功夫，可似乎成效并不明显，我几乎要放弃了，我沉浸在失败的苦海中挣扎，到不到成功的彼岸。但看过本书后，我明白了自己不能放弃，如果自己放任了自我，那失败就不可避免。刘墉教导我“人不是为失败而生，怀才不遇的人，只要你秉持志节默默充实，是不会被埋没的，伟大的人格与抱负，需要艰苦的历练。”使我重新燃起学习的热情。他鼓励我“我们总是赞叹那完美的成品，却厌恶它发展的尴尬时期，喜于见到耸立的高楼，却不愿看到施工中的杂乱，也就如同爱蝴蝶，却恨未蜕变前的毛虫一般。要保持一颗乐观而充满希望的心。”同样他也告诫我“对于学习要有爬山的精神，‘三点不动，一点动’，意思是爬山的时候，手和脚总要有三点能够保持稳定，另一只手或脚才能进一步攀援，否则就容易发生危险。先要保持自己稳健，才能做进一步打算。”我也将一步一步扎实走好我自己的路。

      刘墉的教育“人不是为失败面生”，我会铭记在心，对自己负责，默默充实，同样出保持一颗乐观而充满希望的心，走好我的人生旅程，在成长中做到刘墉说的“成长不设防”。

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读刘墉的小说可以触摸到每人的内心世界，洞察到别人不能轻易发现的心理，懂得其中的意义。他似乎就在我的身边，教导我，伴我成长。成长充满了歧路，一个又一个光鲜事物背后都可能隐藏着另一些不可告人的秘密，它如同隐形的陷井，让你在一种美好的假象里掉入长久不被发现的黑洞里。
   “没有人喜欢悲剧，但是如果悲剧发生了，就必须勇于面对它。”“人若不能欣赏悲剧的美便无法在精神上站立起来。”这两句话是刘墉书中提到的，简单平实却道出了处事的真谛，细细品味让我联想起自己的遇事与处事态度，便觉得欠缺的地方很多，常常像一个小孩子：遇事喜欢找父母帮忙，找朋友求助；觉得自己不懂得怎样面对困难，想排解它，消除心中的急迫感，却不知道该怎么去做，只有把它分给身边的人。
    在工作中，我教学下了不少的功夫，可似乎成效并不明显，我几乎要放弃了，我沉浸在失败的苦海中挣扎，到不到成功的彼岸。但看过本书后，我明白了自己不能放弃，如果自己放任了自我，那失败就不可避免。刘墉教导我“人不是为失败而生，怀才不遇的人，只要你秉持志节默默充实，是不会被埋没的，伟大的人格与抱负，需要艰苦的历练。”使我重新燃起学习的热情。他鼓励我“我们总是赞叹那完美的成品，却厌恶它发展的尴尬时期，喜于见到耸立的高楼，却不愿看到施工中的杂乱，也就如同爱蝴蝶，却恨未蜕变前的毛虫一般。要保持一颗乐观而充满希望的心。”同样他也告诫我“对于学习要有爬山的精神，‘三点不动，一点动’，意思是爬山的时候，手和脚总要有三点能够保持稳定，另一只手或脚才能进一步攀援，否则就容易发生危险。先要保持自己稳健，才能做进一步打算。”我也将一步一步扎实走好我自己的路。

      刘墉的教育“人不是为失败面生”，我会铭记在心，对自己负责，默默充实，同样出保持一颗乐观而充满希望的心，走好我的人生旅程，在成长中做到刘墉说的“成长不设防”。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html安全重于泰山http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

科学课的教学因为实践、观察的活动安排很多，所以一定要遵循“安全第一”的原则，做好自我保护。科学教学难以完全排除安全隐患。如何进行安全防范呢？
一、规范管理自带学具，做好实践前期的安全防范。
课程实施建议中一再提出教学应体现“安全第一”，落实安全措施，预防事故的产生。教师应密切注意监护。
教学中，除了使用学校仪器室配备的一些学具、教具外，还需要一些学生自带教学具，例如：蜡烛、火柴、美工刀、剪刀、抹布等等。从学生带进校园使用的过程中，有相当多的时间段是学生自行保管使用的，在这期间如果学生不能够正确的保管，将会造成一些校园伤害。所以加强这方面的教育和引导，势在必行！
首先，我们要引导学生认识到这些安全隐患。然后，可采取以下几种方法来处理这些自备的学具：
1、 把这些自备的有危险的学具，交到自己的科学小组长的手中，让他们统一保管。
2、 易燃、易破、有锋利外口的物品（如火柴、刀子、铁片、蜡烛、镊子、锥子等）统一装袋，由组长交到实验室专门备好的一个小柜里，放学后到实验室领回家。最好各班自制一个科学实践活动学具箱，学具箱可以用鞋盒、衬衫盒等有硬纸片的来做。做到有备无患。
二、规范操作，加强实践活动中的安全防范。
科学课课程的学习过程更多地表现为一种创造性实践过程，科学课不可避免的要时常于各类工具打交道，所以，教学活动中的安全防范也显得尤为重要。
如以六年级《简单机械》这一单元的教学活动，不可避免的要接触到各类工具。三年级《材料》单元中，比较各类材料的硬度实验中也需要使用到小刀。实验过程中，规范使用小刀成为我们教师首先考虑到的安全问题。所以，在孩子们实践中，要求他们先自行规范操作，小刀由专人保管，小组长进行监督管理，教师及时巡视，避免造成伤害。

科学教育提倡：以学生为主体。我们在做好教育教学工作的同时，要密切关注学生，让安全隐患远离他们，使他们健康快乐安全的成长！平安！是我们美好的祝福！

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html安全重于泰山http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

科学课的教学因为实践、观察的活动安排很多，所以一定要遵循“安全第一”的原则，做好自我保护。科学教学难以完全排除安全隐患。如何进行安全防范呢？
一、规范管理自带学具，做好实践前期的安全防范。
课程实施建议中一再提出教学应体现“安全第一”，落实安全措施，预防事故的产生。教师应密切注意监护。
教学中，除了使用学校仪器室配备的一些学具、教具外，还需要一些学生自带教学具，例如：蜡烛、火柴、美工刀、剪刀、抹布等等。从学生带进校园使用的过程中，有相当多的时间段是学生自行保管使用的，在这期间如果学生不能够正确的保管，将会造成一些校园伤害。所以加强这方面的教育和引导，势在必行！
首先，我们要引导学生认识到这些安全隐患。然后，可采取以下几种方法来处理这些自备的学具：
1、 把这些自备的有危险的学具，交到自己的科学小组长的手中，让他们统一保管。
2、 易燃、易破、有锋利外口的物品（如火柴、刀子、铁片、蜡烛、镊子、锥子等）统一装袋，由组长交到实验室专门备好的一个小柜里，放学后到实验室领回家。最好各班自制一个科学实践活动学具箱，学具箱可以用鞋盒、衬衫盒等有硬纸片的来做。做到有备无患。
二、规范操作，加强实践活动中的安全防范。
科学课课程的学习过程更多地表现为一种创造性实践过程，科学课不可避免的要时常于各类工具打交道，所以，教学活动中的安全防范也显得尤为重要。
如以六年级《简单机械》这一单元的教学活动，不可避免的要接触到各类工具。三年级《材料》单元中，比较各类材料的硬度实验中也需要使用到小刀。实验过程中，规范使用小刀成为我们教师首先考虑到的安全问题。所以，在孩子们实践中，要求他们先自行规范操作，小刀由专人保管，小组长进行监督管理，教师及时巡视，避免造成伤害。

科学教育提倡：以学生为主体。我们在做好教育教学工作的同时，要密切关注学生，让安全隐患远离他们，使他们健康快乐安全的成长！平安！是我们美好的祝福！

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html电能和能量反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

本课指导学生用能量和能量转换的观点，来重组自己原有的知识，初步建立能量和能量转换的概念。学生头脑里原先对“能量”的理解比较狭隘，知道的种类也非常有限。
上课开始我先指着教室里的电风扇，提问要使电风扇工作，必须要怎么样？通过学生回答通电，简单介绍用电器的概念，并引出电能够用来做什么工作，从而建立“电能”的知识。随后，我提问学生：在生活中还存在着哪些能量呢？太阳能、水能、风能……但是，当提问这些能量可以用来做什么工作时，学生的回答比较狭窄。这时，需要教师的引导，出示课件，介绍各种能量在生活中的用途。对于能量有一定的认识后，让学生观察书本60页下的四幅图片，找找它们分别是用什么能量来工作的？对于蒸汽火车的火能、风车的风能、激光的光能，学生一般都能顺利回答。介绍化学能时学生不容易理解，食物怎么叫化学能呢?我出示一幅篮球运动员的投篮图片，让学生思考：运动员运动需要的能量来自于哪里呢？——食物。简单介绍食物进入人体后，会经过一系列的化学反应后，储存在我们人体，形成化学能。随后，出示加油站、煤炭等图片，从而引出化学能的另一种存在形式。进行能量转化这一环节时，学生往往会自己凭空想象出很多能量的新名词。例如，放鞭炮，他们理所当然的创设出“爆炸能”，木材燃烧就是“火能”。这可能是我之前能量的介绍不够清楚，导致学生理解的偏颇。在小组填写用电器能量输入输出形式记录单时，学生出现的争论也不少。特别是对于电风扇这类的电器，到底是由电能转化为风能、热能还是电能转化为机械能、热能，分为了两大阵营。这时，需要教师的引导。电风扇之所以能吹出风来，主要是由于扇叶的不断扇动，带动周围空气运动。这样一说，学生们也就自然明白了。
通过这节课，我发现课堂里的小争议，可以帮助教师及时发现问题加以引导，使学生能够更好的加以理解，同时也能迸发学生的学习激情。
]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html电能和能量反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

本课指导学生用能量和能量转换的观点，来重组自己原有的知识，初步建立能量和能量转换的概念。学生头脑里原先对“能量”的理解比较狭隘，知道的种类也非常有限。
上课开始我先指着教室里的电风扇，提问要使电风扇工作，必须要怎么样？通过学生回答通电，简单介绍用电器的概念，并引出电能够用来做什么工作，从而建立“电能”的知识。随后，我提问学生：在生活中还存在着哪些能量呢？太阳能、水能、风能……但是，当提问这些能量可以用来做什么工作时，学生的回答比较狭窄。这时，需要教师的引导，出示课件，介绍各种能量在生活中的用途。对于能量有一定的认识后，让学生观察书本60页下的四幅图片，找找它们分别是用什么能量来工作的？对于蒸汽火车的火能、风车的风能、激光的光能，学生一般都能顺利回答。介绍化学能时学生不容易理解，食物怎么叫化学能呢?我出示一幅篮球运动员的投篮图片，让学生思考：运动员运动需要的能量来自于哪里呢？——食物。简单介绍食物进入人体后，会经过一系列的化学反应后，储存在我们人体，形成化学能。随后，出示加油站、煤炭等图片，从而引出化学能的另一种存在形式。进行能量转化这一环节时，学生往往会自己凭空想象出很多能量的新名词。例如，放鞭炮，他们理所当然的创设出“爆炸能”，木材燃烧就是“火能”。这可能是我之前能量的介绍不够清楚，导致学生理解的偏颇。在小组填写用电器能量输入输出形式记录单时，学生出现的争论也不少。特别是对于电风扇这类的电器，到底是由电能转化为风能、热能还是电能转化为机械能、热能，分为了两大阵营。这时，需要教师的引导。电风扇之所以能吹出风来，主要是由于扇叶的不断扇动，带动周围空气运动。这样一说，学生们也就自然明白了。
通过这节课，我发现课堂里的小争议，可以帮助教师及时发现问题加以引导，使学生能够更好的加以理解，同时也能迸发学生的学习激情。
]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html校园生物大搜索和校园生物分布图教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

这一教学内容，得花上3教时了。光让12个小组汇报、交流、补充在这两天里对校园分区域搜索的结果，就花了整整一堂课。虽然时间花费较多，但还是值得的。一则说明学生认真参与了，因为仔细搜索过才会有那么多可说的；二则交流的过程越充分越详细，对“制作校园生物分布图”这项后续活动是有利的。在汇总交流时，还应让学生明白，虽然我们仔细搜索了，但并没有发现校园内所有的动物，因为季节原因，因为观察疏忽的原因，由此体会到生物种类的繁多。搜寻中，因为植物过于繁杂而且名称不易确定，所以主要以动物为主。
汇报了，交流了，就为制作校园生物分布图。我为学生准备了校园平面图纸，要求依据各大组的汇报情况，再结合课后各组再次搜索补充来完成一张较为详细而全面的“校园生物分布图”。并适时提出制作时会遇到的一些问题，如图上建筑物区域太小，而生物种类太多写不下怎么办？结合学生的想法，出示城市地图、景区游览图等，向学生介绍编号的方法。这样指导过，制作出来的分布图的效果会更好些。在教学“中国稀有植物、动物的分布”时，学生对书中所列的动植物，尤其是珍稀动物的分布，有所了解，除了书中所示，教师还可以再补充部分动植物，如金丝猴，东北虎，银杏等，以增加学生对我国珍稀动植物资源的认识。在教学此项内容时，有一个难点，因为学生没有学过系统的地理知识，对这张空白的中国行政区域图中各省份的地理位置并不十分了解，是需要教师介绍的。所以最好准备一张较大的中国行政区域图，在介绍动植物时在图上标出，使学生对我国珍稀动植物的分布情况能一目了然。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html校园生物大搜索和校园生物分布图教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

这一教学内容，得花上3教时了。光让12个小组汇报、交流、补充在这两天里对校园分区域搜索的结果，就花了整整一堂课。虽然时间花费较多，但还是值得的。一则说明学生认真参与了，因为仔细搜索过才会有那么多可说的；二则交流的过程越充分越详细，对“制作校园生物分布图”这项后续活动是有利的。在汇总交流时，还应让学生明白，虽然我们仔细搜索了，但并没有发现校园内所有的动物，因为季节原因，因为观察疏忽的原因，由此体会到生物种类的繁多。搜寻中，因为植物过于繁杂而且名称不易确定，所以主要以动物为主。
汇报了，交流了，就为制作校园生物分布图。我为学生准备了校园平面图纸，要求依据各大组的汇报情况，再结合课后各组再次搜索补充来完成一张较为详细而全面的“校园生物分布图”。并适时提出制作时会遇到的一些问题，如图上建筑物区域太小，而生物种类太多写不下怎么办？结合学生的想法，出示城市地图、景区游览图等，向学生介绍编号的方法。这样指导过，制作出来的分布图的效果会更好些。在教学“中国稀有植物、动物的分布”时，学生对书中所列的动植物，尤其是珍稀动物的分布，有所了解，除了书中所示，教师还可以再补充部分动植物，如金丝猴，东北虎，银杏等，以增加学生对我国珍稀动植物资源的认识。在教学此项内容时，有一个难点，因为学生没有学过系统的地理知识，对这张空白的中国行政区域图中各省份的地理位置并不十分了解，是需要教师介绍的。所以最好准备一张较大的中国行政区域图，在介绍动植物时在图上标出，使学生对我国珍稀动植物的分布情况能一目了然。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html自行车上的机械 反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

本课安排了三个活动：了解人脚蹬的力通过链条和齿轮传到了车轮上；了解齿轮大小与车速快慢及用力大小的关系；认识自行车上的简单机械。

前两个活动的讲解很困难。就算结合自行车也不容易让孩子理解。所以，适当的使用多媒体是一个一劳永逸的方法。找到一个讲解齿轮和链条作用的课件，可以形象直观的让孩子们理解其中的道理。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html自行车上的机械 反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

本课安排了三个活动：了解人脚蹬的力通过链条和齿轮传到了车轮上；了解齿轮大小与车速快慢及用力大小的关系；认识自行车上的简单机械。

前两个活动的讲解很困难。就算结合自行车也不容易让孩子理解。所以，适当的使用多媒体是一个一劳永逸的方法。找到一个讲解齿轮和链条作用的课件，可以形象直观的让孩子们理解其中的道理。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html电磁铁课后反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣。一、制作电磁铁。因为电磁铁结构简单、制作容易，对于六年级的学生来说，不管是是学校提供的导线还是让学生自找的的导线（电线中的细导线），制作起来都比较容易。但注意不要太粗的导线。太粗的导线缠完之后两端还要用胶布固定住，太耽误耽误时间了，而且比较坚硬，不安全。二、研究电磁铁的南北极。这一环节的内容，学生在老师的引导下，从磁铁的南北极入手，想：电磁铁是否也有南北极？通过什么来验证？（指南针）而学生自己在解决这个问题的过程中又出现了新的问题：那就是各小组的钉尖、钉帽的南北极不是都一样。这又引起了学生的思考：电磁铁的南北极与哪些因素有关？带着这个问题学生再次做了实验。从而把这节课的难点在学生的猜测——实验——再猜测——验证——得出结论的这样一个探究的过程中，圆满解决。从而完成了本课的教学任务。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html电磁铁课后反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣。一、制作电磁铁。因为电磁铁结构简单、制作容易，对于六年级的学生来说，不管是是学校提供的导线还是让学生自找的的导线（电线中的细导线），制作起来都比较容易。但注意不要太粗的导线。太粗的导线缠完之后两端还要用胶布固定住，太耽误耽误时间了，而且比较坚硬，不安全。二、研究电磁铁的南北极。这一环节的内容，学生在老师的引导下，从磁铁的南北极入手，想：电磁铁是否也有南北极？通过什么来验证？（指南针）而学生自己在解决这个问题的过程中又出现了新的问题：那就是各小组的钉尖、钉帽的南北极不是都一样。这又引起了学生的思考：电磁铁的南北极与哪些因素有关？带着这个问题学生再次做了实验。从而把这节课的难点在学生的猜测——实验——再猜测——验证——得出结论的这样一个探究的过程中，圆满解决。从而完成了本课的教学任务。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html拱形的课后反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

本课我重点说说引入。

我设计由鸡蛋引入，鸡蛋在孩子们印象中是脆弱的，但让他们来捏一捏，就可以发现哇，鸡蛋原来这么坚硬。其他的蛋、卵也可以看看都呈这样的外形。除啦这些，再看建筑，找这样的相似的形状。各种拱门、拱桥、拱窗等等。引入本课。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html拱形的课后反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

本课我重点说说引入。

我设计由鸡蛋引入，鸡蛋在孩子们印象中是脆弱的，但让他们来捏一捏，就可以发现哇，鸡蛋原来这么坚硬。其他的蛋、卵也可以看看都呈这样的外形。除啦这些，再看建筑，找这样的相似的形状。各种拱门、拱桥、拱窗等等。引入本课。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html小学六年级科学实验复习1http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

实验操作是小学科学重要的学习目标。毕业前对实验进行一次系统而有序的复习时非常必要的。下面列出重要的实验如下：

放大镜的使用方法
·1．用中指、无名指与小拇指握住放大镜镜柄，食指、大拇指握住放大镜的边框；
·2．将放大镜靠近物体的被观察部位，稍稍调整放大镜的高度，直到观察到清晰、大小适中的像；
·3．观察时，放大镜的镜面应与视线垂直。
温度计的使用方法
（一）测定水的温度时
·1．手拿着温度计的上端，把温度计的玻璃泡浸在水里（不要碰容器底、壁）；
·2．等温度计内的液柱停止上升或下降时，再读出温度；
·3．读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液柱顶端相平。（这是因为：用手拿温度表的一端，可以避免手的温度影响表内液体的胀缩。如果温度表的玻 璃泡碰到容器的底或壁，测定的便不是水的温度；如果不等温度表内液柱停止升降就读数，或读数时拿出水面，所读的都不是水的真正温度。）
（二）临时测定室内外的温度时
·1．用手拿温度计的上端，等温度计内的液柱停止升降时，再读数；
·2．读数时，视线也要与温度计的液柱顶端相平；
·3．如果长期测定室外的温度，要把温度计挂在背阴通风的地方。
圆筒测力计与平板测力计的使用方法
·1．使用前即未挂重物时，指针应在“0”位，若不符可调节顶端的螺母以校正；
·2．固定弹簧秤顶端圆环，将被测重物悬挂在挂钩上或将被测力作用于挂钩上。弹簧伸长的示值即为被测（重物的重）的数值；
·3．测力时，力的作用方向应与弹簧在同一直线上。否则会增大测量的误差；
·4．用完以后，应去掉挂钩上的重物，使弹簧在自由状态下存放。存放处应避免腐蚀性的气体。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html小学六年级科学实验复习1http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

实验操作是小学科学重要的学习目标。毕业前对实验进行一次系统而有序的复习时非常必要的。下面列出重要的实验如下：

放大镜的使用方法
·1．用中指、无名指与小拇指握住放大镜镜柄，食指、大拇指握住放大镜的边框；
·2．将放大镜靠近物体的被观察部位，稍稍调整放大镜的高度，直到观察到清晰、大小适中的像；
·3．观察时，放大镜的镜面应与视线垂直。
温度计的使用方法
（一）测定水的温度时
·1．手拿着温度计的上端，把温度计的玻璃泡浸在水里（不要碰容器底、壁）；
·2．等温度计内的液柱停止上升或下降时，再读出温度；
·3．读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液柱顶端相平。（这是因为：用手拿温度表的一端，可以避免手的温度影响表内液体的胀缩。如果温度表的玻 璃泡碰到容器的底或壁，测定的便不是水的温度；如果不等温度表内液柱停止升降就读数，或读数时拿出水面，所读的都不是水的真正温度。）
（二）临时测定室内外的温度时
·1．用手拿温度计的上端，等温度计内的液柱停止升降时，再读数；
·2．读数时，视线也要与温度计的液柱顶端相平；
·3．如果长期测定室外的温度，要把温度计挂在背阴通风的地方。
圆筒测力计与平板测力计的使用方法
·1．使用前即未挂重物时，指针应在“0”位，若不符可调节顶端的螺母以校正；
·2．固定弹簧秤顶端圆环，将被测重物悬挂在挂钩上或将被测力作用于挂钩上。弹簧伸长的示值即为被测（重物的重）的数值；
·3．测力时，力的作用方向应与弹簧在同一直线上。否则会增大测量的误差；
·4．用完以后，应去掉挂钩上的重物，使弹簧在自由状态下存放。存放处应避免腐蚀性的气体。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html水结冰了反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

水结冰，看起来很好上的课其实很难。
学生提到冰的颜色就是一个问题：无色还是白色。冰块不是完全透明的，中间都是白色的，而四周是无色透明的。怎么才是准确的？……资料：冰中间的白色是溶解到水中的空气，因为温度下降而不在溶解从而产生了气泡。
水什么时候结冰，这个更是一个无厘头的问题。用眼睛观测能准确判断出水结冰的时间？而且学校的温度计测试范围全部是0——100摄氏度的，怎么测量？无语
]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html水结冰了反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

水结冰，看起来很好上的课其实很难。
学生提到冰的颜色就是一个问题：无色还是白色。冰块不是完全透明的，中间都是白色的，而四周是无色透明的。怎么才是准确的？……资料：冰中间的白色是溶解到水中的空气，因为温度下降而不在溶解从而产生了气泡。
水什么时候结冰，这个更是一个无厘头的问题。用眼睛观测能准确判断出水结冰的时间？而且学校的温度计测试范围全部是0——100摄氏度的，怎么测量？无语
]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html我们的生命周期反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

我们的生命周期和学生关系紧密。教学很好展开并且学生学习很有兴趣。
学生对于自己的生命历程有大致的了解，但都不够准确。例如：初生的重量和长度等等。
对于年龄和身体特点有些了解。但同样是模模糊糊的。
针对以上的学生不清楚的地方需要进行多次的训练来将相关的知识内化。并要将人的生命历程和前面的其他生命的生命历程联系起来，构建出完整的知识结构。

而后面的适当的性健康教育同样得到了学生的热烈反响。关于青春期学生有很多想要了解的：为什么女生不长胡子？为什么要变声？等等。对此，教师教学前必须要做好充分的知识储备。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html我们的生命周期反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

我们的生命周期和学生关系紧密。教学很好展开并且学生学习很有兴趣。
学生对于自己的生命历程有大致的了解，但都不够准确。例如：初生的重量和长度等等。
对于年龄和身体特点有些了解。但同样是模模糊糊的。
针对以上的学生不清楚的地方需要进行多次的训练来将相关的知识内化。并要将人的生命历程和前面的其他生命的生命历程联系起来，构建出完整的知识结构。

而后面的适当的性健康教育同样得到了学生的热烈反响。关于青春期学生有很多想要了解的：为什么女生不长胡子？为什么要变声？等等。对此，教师教学前必须要做好充分的知识储备。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html我们先看见了根反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

植物研究了种子，并初步了解了种子种植的方法。就进入了根的研究。

根，有一个重要的结论：根的生长速度快。在这里我教学中多数学生都说的是慢。快慢都是相对而言的。长的快是相对植物其他部位生长的速度，长的慢是相对于学生生活经验中的一些速度。因此阿，其实都是对的。但是呢？严格来说比较是与有关联的事物进行比较，才是科学的。因此，最后还是要统一认识到：根生长的快。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html我们先看见了根反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

植物研究了种子，并初步了解了种子种植的方法。就进入了根的研究。

根，有一个重要的结论：根的生长速度快。在这里我教学中多数学生都说的是慢。快慢都是相对而言的。长的快是相对植物其他部位生长的速度，长的慢是相对于学生生活经验中的一些速度。因此阿，其实都是对的。但是呢？严格来说比较是与有关联的事物进行比较，才是科学的。因此，最后还是要统一认识到：根生长的快。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html我们先看见了根反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

了解了种子，探讨了种子种植的方法，并亲自试验了后。我们就进入了根的研究。

根，有一个重要的结论：根的生长速度快。我们都知道，快慢是一个相对量，必须有一个标准才有意义。研究到这里时，绝大多数学生都是说慢。为什么？比起学生生活经验中的很多速度，根生长的肯定慢。但是比较应该是和相关联的事物来进行的。根的生长速度应该与植物其他部位的生长速度来比，才是科学的。这里一定要查询资料，用数据说话吗，让学生理解到植物的根确实长得快。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html我们先看见了根反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

了解了种子，探讨了种子种植的方法，并亲自试验了后。我们就进入了根的研究。

根，有一个重要的结论：根的生长速度快。我们都知道，快慢是一个相对量，必须有一个标准才有意义。研究到这里时，绝大多数学生都是说慢。为什么？比起学生生活经验中的很多速度，根生长的肯定慢。但是比较应该是和相关联的事物来进行的。根的生长速度应该与植物其他部位的生长速度来比，才是科学的。这里一定要查询资料，用数据说话吗，让学生理解到植物的根确实长得快。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html我们先看见了根反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

了解了种子，探讨了种子种植的方法，并亲自试验了后。我们就进入了根的研究。

根，有一个重要的结论：根的生长速度快。我们都知道，快慢是一个相对量，必须有一个标准才有意义。研究到这里时，绝大多数学生都是说慢。为什么？比起学生生活经验中的很多速度，根生长的肯定慢。但是比较应该是和相关联的事物来进行的。根的生长速度应该与植物其他部位的生长速度来比，才是科学的。这里一定要查询资料，用数据说话吗，让学生理解到植物的根确实长得快。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html我们先看见了根反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

了解了种子，探讨了种子种植的方法，并亲自试验了后。我们就进入了根的研究。

根，有一个重要的结论：根的生长速度快。我们都知道，快慢是一个相对量，必须有一个标准才有意义。研究到这里时，绝大多数学生都是说慢。为什么？比起学生生活经验中的很多速度，根生长的肯定慢。但是比较应该是和相关联的事物来进行的。根的生长速度应该与植物其他部位的生长速度来比，才是科学的。这里一定要查询资料，用数据说话吗，让学生理解到植物的根确实长得快。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html植物的叶 教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

一、注重课前收集活动，培养学生观察兴趣。

为了让学生对树叶的结构有更进一步的认识，课前给学生布置了收集树叶的实践活动，很多学生对收集活动很感兴趣，收集了许多不同的树叶，在上课时先让学生说说是怎么收集树叶的，基本上都是捡一些落叶，我对他们的表现给与肯定与鼓励，同时告诉大家：树木是我们的朋友，它们也是有生命的，所以不能随意采摘树叶，要“爱护花草，保护环境。”从中对学生进行思想教育。

二、创设观察实践活动，激发探究科学知识的欲望。

1、 观察活动一：比较叶的相同与不同

上课之时，检查学生捡了几片树叶？这里面有几种树叶? 引导学生进行个人和小组的统计和分类，并进行汇报，学生们都很积极开展活动，尽可能说出认识的树叶名称。

学生对统计收集到树叶有几片很顺利，但是对“种”的概念还不是十分清晰，在组织学生汇报之后，让他们说说根据什么确定这些树叶是同一种树的树叶，或不是同一种树的叶，利用已经收集到的树叶边说边展示，在讨论与交流中，孩子们渐渐明白了是否是同一种树叶的判断依据，学生的辨别能力得到提高。

2、 观察活动二：认识叶的结构。

学生对树叶有了一定认识，再次组织学生同时观察所有完整的叶，找一找，在不同的叶中，有什么相同的地方？在观察比较中，学生都能发现大部分的叶有叶柄和叶片两部分，自然地引出叶的结构，而叶脉只是叶片的一部分，学生的学习兴趣更浓厚了，纷纷观察手中的树叶，互相交流、分享，体会学习的乐趣。

3、 观察活动三：叶的生长变化。

为了使学生能更清楚地了解叶的生长过程，第3次让学生观察比较新鲜的叶和落叶，它们有什么不同，这个环节相当关键，新鲜的叶和落叶最大的不同之处在于生命活力不同，刚开始学生只是从叶子的颜色上比较，经过启发引导，学生很快理解了新鲜的叶是活的，落叶是死的，再让学生观察一条枝叶上的叶，找出几种不同生长阶段的树叶，从几张不同生长阶段的树叶去推测一片叶的生长过程，学生的描述非常生动，从而体会到叶的生命特征。

经过这次教学实践，使自己体会到，学生探索学习成功与否，同教师的组织与引导是分不开的。


 

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html植物的叶 教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

一、注重课前收集活动，培养学生观察兴趣。

为了让学生对树叶的结构有更进一步的认识，课前给学生布置了收集树叶的实践活动，很多学生对收集活动很感兴趣，收集了许多不同的树叶，在上课时先让学生说说是怎么收集树叶的，基本上都是捡一些落叶，我对他们的表现给与肯定与鼓励，同时告诉大家：树木是我们的朋友，它们也是有生命的，所以不能随意采摘树叶，要“爱护花草，保护环境。”从中对学生进行思想教育。

二、创设观察实践活动，激发探究科学知识的欲望。

1、 观察活动一：比较叶的相同与不同

上课之时，检查学生捡了几片树叶？这里面有几种树叶? 引导学生进行个人和小组的统计和分类，并进行汇报，学生们都很积极开展活动，尽可能说出认识的树叶名称。

学生对统计收集到树叶有几片很顺利，但是对“种”的概念还不是十分清晰，在组织学生汇报之后，让他们说说根据什么确定这些树叶是同一种树的树叶，或不是同一种树的叶，利用已经收集到的树叶边说边展示，在讨论与交流中，孩子们渐渐明白了是否是同一种树叶的判断依据，学生的辨别能力得到提高。

2、 观察活动二：认识叶的结构。

学生对树叶有了一定认识，再次组织学生同时观察所有完整的叶，找一找，在不同的叶中，有什么相同的地方？在观察比较中，学生都能发现大部分的叶有叶柄和叶片两部分，自然地引出叶的结构，而叶脉只是叶片的一部分，学生的学习兴趣更浓厚了，纷纷观察手中的树叶，互相交流、分享，体会学习的乐趣。

3、 观察活动三：叶的生长变化。

为了使学生能更清楚地了解叶的生长过程，第3次让学生观察比较新鲜的叶和落叶，它们有什么不同，这个环节相当关键，新鲜的叶和落叶最大的不同之处在于生命活力不同，刚开始学生只是从叶子的颜色上比较，经过启发引导，学生很快理解了新鲜的叶是活的，落叶是死的，再让学生观察一条枝叶上的叶，找出几种不同生长阶段的树叶，从几张不同生长阶段的树叶去推测一片叶的生长过程，学生的描述非常生动，从而体会到叶的生命特征。

经过这次教学实践，使自己体会到，学生探索学习成功与否，同教师的组织与引导是分不开的。


 

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《蜗牛》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

蜗牛是本单元学生接触的第一种小动物，孩子对动物似乎有天生的研究兴趣。由于平时生活中玩的很多，所以懂的也很多，但是大多浮于表面，认识过于笼统。所以，在这单元中，要合理的安排好学习的过程，使学生全面、细致得学习动物。

首先在课前，我介绍了蜗牛的饲养方法，布置了收集1只蜗牛，并饲养好的任务。这样能够让学生先与蜗牛相处一段时间，在相处的过程中学生肯定会对它进行观察，多观察了，就会发现问题。这样，在上课时，就能节省时间，更多的放在解决问题上。在课前准备中，有这样几个问题：1、有些同学抓了很多蜗牛，这是没有必要的，而且容易在饲养的过程中出现丢失和死亡的现象。2、有些同学在饲养蜗牛的过程中，有一些不好的行为——例如把蜗牛拿来拿去、给蜗牛翻身、把蜗牛泡到水中等等，这时，教师应该对这些行为进行严厉的批评并制止。

本节课的教学内容主要包括蜗牛的外形结构、蜗牛的运动方式和蜗牛的食物与排泄。对于蜗牛的外形，头、眼镜、触角、壳是学生很容易观察到的，能够自己辨认出来。呼吸孔、肛门和生殖孔对于学生来说，比较难观察，需要老师进行指导与帮助。腹部和尾部，学生知道，但是会遗漏，教师需要提醒一下。蜗牛的运动方式我主要通过两个活动让学生认识，先将蜗牛放在玻璃上，从下方观察蜗牛的运动方式。再将蜗牛放于学生手臂上，让学生感受蜗牛的运动。在观察运动的时候，蜗牛留下的痕迹应该引导学生注意，仔细的观察者应该留意到蛛丝马迹。对于食物和排泄，学生在饲养蜗牛的过程中已经有一定的比较与了解，老师只要提一下即可。

这是我第一次上观察课，从中发现一个问题。不仅是我，恐怕大部分的教师都会感觉时间不够。要让学生活动，没有时间的保证，活动是不会有效的。但要给学生时间，我们的教学任务的完成就产生了问题。如何解决这对矛盾呢？也许可以从这些方面入手。一是培养良好的学习习惯。小组活动结束了，该停就得及时停下，不然一等一两分钟就过去了，几次活动下来，仅40分钟的课堂已浪费了好几分钟了。在培养习惯方面还应包括记录的有效性，组内分工的快速，活动开始的及时等。二是对观察活动的组织。组织观察活动时，要了解学生的实际水平，该放手时就放手，不能无视学生的已有生活经验，把学生当成白纸，什么都去指导，时间自然不够用。当然也不能高估学生的已有知识和能力，放任自流。只有把握了学生的实际，让我们的教学处于学生的“最近发展区”，才能在有限的时间里最大限度地发展学生的科学素养。

说来容易做来难，还需要在实践中多锻炼。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《蜗牛》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

蜗牛是本单元学生接触的第一种小动物，孩子对动物似乎有天生的研究兴趣。由于平时生活中玩的很多，所以懂的也很多，但是大多浮于表面，认识过于笼统。所以，在这单元中，要合理的安排好学习的过程，使学生全面、细致得学习动物。

首先在课前，我介绍了蜗牛的饲养方法，布置了收集1只蜗牛，并饲养好的任务。这样能够让学生先与蜗牛相处一段时间，在相处的过程中学生肯定会对它进行观察，多观察了，就会发现问题。这样，在上课时，就能节省时间，更多的放在解决问题上。在课前准备中，有这样几个问题：1、有些同学抓了很多蜗牛，这是没有必要的，而且容易在饲养的过程中出现丢失和死亡的现象。2、有些同学在饲养蜗牛的过程中，有一些不好的行为——例如把蜗牛拿来拿去、给蜗牛翻身、把蜗牛泡到水中等等，这时，教师应该对这些行为进行严厉的批评并制止。

本节课的教学内容主要包括蜗牛的外形结构、蜗牛的运动方式和蜗牛的食物与排泄。对于蜗牛的外形，头、眼镜、触角、壳是学生很容易观察到的，能够自己辨认出来。呼吸孔、肛门和生殖孔对于学生来说，比较难观察，需要老师进行指导与帮助。腹部和尾部，学生知道，但是会遗漏，教师需要提醒一下。蜗牛的运动方式我主要通过两个活动让学生认识，先将蜗牛放在玻璃上，从下方观察蜗牛的运动方式。再将蜗牛放于学生手臂上，让学生感受蜗牛的运动。在观察运动的时候，蜗牛留下的痕迹应该引导学生注意，仔细的观察者应该留意到蛛丝马迹。对于食物和排泄，学生在饲养蜗牛的过程中已经有一定的比较与了解，老师只要提一下即可。

这是我第一次上观察课，从中发现一个问题。不仅是我，恐怕大部分的教师都会感觉时间不够。要让学生活动，没有时间的保证，活动是不会有效的。但要给学生时间，我们的教学任务的完成就产生了问题。如何解决这对矛盾呢？也许可以从这些方面入手。一是培养良好的学习习惯。小组活动结束了，该停就得及时停下，不然一等一两分钟就过去了，几次活动下来，仅40分钟的课堂已浪费了好几分钟了。在培养习惯方面还应包括记录的有效性，组内分工的快速，活动开始的及时等。二是对观察活动的组织。组织观察活动时，要了解学生的实际水平，该放手时就放手，不能无视学生的已有生活经验，把学生当成白纸，什么都去指导，时间自然不够用。当然也不能高估学生的已有知识和能力，放任自流。只有把握了学生的实际，让我们的教学处于学生的“最近发展区”，才能在有限的时间里最大限度地发展学生的科学素养。

说来容易做来难，还需要在实践中多锻炼。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《我看到了什么》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

一群刚刚进入科学学习的小不点学习《我看到了什么》，这一课带给了他们学习科学的憧憬，盼望着科学课堂的有趣，盼望着科学课堂的活动。这不，在第一节科学课就让学生走出教室，让他们到课外去探索。学生非常兴奋，但这个兴奋不是去玩的兴奋，学生带着学习有目的地去观察。对于三年级的孩子来说，到室外观察他们会感到无从下手，不知从哪里开始观察。所以，我设计了一张表格，这张表格设计得非常实用，课上完后感到这张表格在这节课甚至是下一节课都起到了一定的作用，教学效率大大提高了。


 

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《我看到了什么》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

一群刚刚进入科学学习的小不点学习《我看到了什么》，这一课带给了他们学习科学的憧憬，盼望着科学课堂的有趣，盼望着科学课堂的活动。这不，在第一节科学课就让学生走出教室，让他们到课外去探索。学生非常兴奋，但这个兴奋不是去玩的兴奋，学生带着学习有目的地去观察。对于三年级的孩子来说，到室外观察他们会感到无从下手，不知从哪里开始观察。所以，我设计了一张表格，这张表格设计得非常实用，课上完后感到这张表格在这节课甚至是下一节课都起到了一定的作用，教学效率大大提高了。


 

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《大树和小草》和《水生植物》的教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

首先，两节课我安排成为一节课，适当缩减下教学内容。

观察小草是本课的重点，学生观察三叶草进行观察记录。首先让学生将自己所看到的三叶草画下来，等学生们都画完之后就很容易地能引导他们对三叶草的认识，再分析出特点，引导学生观察，说到象三叶草很容易折断，我就能和很轻易地将他们向“草质茎”与“木质茎”上引导。然后再让学生到观看关于草本植物的一段视频。使得探究更充分，效果也更好。
 

《水生植物》这课，教学目标之一让学生观察水生植物中的水葫芦和金鱼藻等，贯彻它们的根、茎、叶，了解它们的特征。但是现在我们周围，已经很难找到水葫芦、浮萍之类的水生植物了。如何让学生观察，这也算是摆在我眼前的难题。没有办法了，我就想到了给学生看图片和视频。在上课前，我自己先看了好几遍视频，哪些地方重点停顿让学生观察、思考，让学生讨论，尽量能调动能学生的多种感官。一节课下来，我觉得学生的掌握还不错，虽然不能亲手触摸，但学生的注意力特别集中，水葫芦等的结构看得特别清楚，讨论也很有效果。

课后我也一直在想：有的时候实际条件不够，换种教学方式也是个不错的选择。

 

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《大树和小草》和《水生植物》的教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

首先，两节课我安排成为一节课，适当缩减下教学内容。

观察小草是本课的重点，学生观察三叶草进行观察记录。首先让学生将自己所看到的三叶草画下来，等学生们都画完之后就很容易地能引导他们对三叶草的认识，再分析出特点，引导学生观察，说到象三叶草很容易折断，我就能和很轻易地将他们向“草质茎”与“木质茎”上引导。然后再让学生到观看关于草本植物的一段视频。使得探究更充分，效果也更好。
 

《水生植物》这课，教学目标之一让学生观察水生植物中的水葫芦和金鱼藻等，贯彻它们的根、茎、叶，了解它们的特征。但是现在我们周围，已经很难找到水葫芦、浮萍之类的水生植物了。如何让学生观察，这也算是摆在我眼前的难题。没有办法了，我就想到了给学生看图片和视频。在上课前，我自己先看了好几遍视频，哪些地方重点停顿让学生观察、思考，让学生讨论，尽量能调动能学生的多种感官。一节课下来，我觉得学生的掌握还不错，虽然不能亲手触摸，但学生的注意力特别集中，水葫芦等的结构看得特别清楚，讨论也很有效果。

课后我也一直在想：有的时候实际条件不够，换种教学方式也是个不错的选择。

 

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《蚯蚓》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

《蚯蚓》是《动物》章节的第二个动物，在学习蜗牛的基础上进行学习，本课的重点在于引导学生学习观察的方法，而不在于对蚯蚓的认识有多深刻。为了在活动中提高学生的学习兴趣，创造了一个气氛和谐的情形境，让学生在课堂内、在课外敢想、敢说、敢做。通过学生提问、猜想、观察等一系列活动，让学生体验探究学习的基本过程，让学生在讨论种掌握观察方法，并充分调动学生的学习主动性。
在教学过程中，蚯蚓一般只有在下雨过后才会出土，也可以在潮湿的地方找到蚯蚓，在上课之前让学生去捕捉蚯蚓，在上课开始时候，学生提出了各种问题，“蚯蚓有眼睛吗？”“它有骨头吗？”“为什么下过雨后会出现那么多蚯蚓？”“蚯蚓断了以后还能活吗？”……一个个问题使我应接不暇，学生对蚯蚓的好奇心激发了他们探究的欲望。我及时引导学生：“关于蚯蚓你还想知道什么？准备用什么方法研究？运用哪些工具？”通过引导学生动手动脑使学生全身心地投入到对蚯蚓的研究中来，使学生既了解了科学探究的过程和方法又大大激发了学生探究和发现周围事物奥秘的兴趣。通过解决学生的问题，一步一步的引导学生认识蚯蚓的生存环境，身体特征等等，并培养学生的观察能力。
本课的不足之处:1、观察技能有待提高。由于三年级上册着重于培养学生的观察能力，在本节课对于这种能力体现更加明显，在今后的教学中还应注重学生观察能力的培养.2、学生课堂语言的准确性。这个问题对于三年级的学生来说是有一点难度，但是我们做为科学教师应指导学生尽可能地规范科学课堂语言的准确性。
 

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《蚯蚓》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

《蚯蚓》是《动物》章节的第二个动物，在学习蜗牛的基础上进行学习，本课的重点在于引导学生学习观察的方法，而不在于对蚯蚓的认识有多深刻。为了在活动中提高学生的学习兴趣，创造了一个气氛和谐的情形境，让学生在课堂内、在课外敢想、敢说、敢做。通过学生提问、猜想、观察等一系列活动，让学生体验探究学习的基本过程，让学生在讨论种掌握观察方法，并充分调动学生的学习主动性。
在教学过程中，蚯蚓一般只有在下雨过后才会出土，也可以在潮湿的地方找到蚯蚓，在上课之前让学生去捕捉蚯蚓，在上课开始时候，学生提出了各种问题，“蚯蚓有眼睛吗？”“它有骨头吗？”“为什么下过雨后会出现那么多蚯蚓？”“蚯蚓断了以后还能活吗？”……一个个问题使我应接不暇，学生对蚯蚓的好奇心激发了他们探究的欲望。我及时引导学生：“关于蚯蚓你还想知道什么？准备用什么方法研究？运用哪些工具？”通过引导学生动手动脑使学生全身心地投入到对蚯蚓的研究中来，使学生既了解了科学探究的过程和方法又大大激发了学生探究和发现周围事物奥秘的兴趣。通过解决学生的问题，一步一步的引导学生认识蚯蚓的生存环境，身体特征等等，并培养学生的观察能力。
本课的不足之处:1、观察技能有待提高。由于三年级上册着重于培养学生的观察能力，在本节课对于这种能力体现更加明显，在今后的教学中还应注重学生观察能力的培养.2、学生课堂语言的准确性。这个问题对于三年级的学生来说是有一点难度，但是我们做为科学教师应指导学生尽可能地规范科学课堂语言的准确性。
 

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《蚂蚁》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

《蚂蚁》一课是教材第二单元的第三种小动物，也是学生经常接触的一种小动物。这节课的重点在于通过观察，让学生了解蚂蚁的身体特点，并由学生自己总结蚂蚁的生活环境和如何捕捉蚂蚁。喜受小动物之情可以说是孩子们与生俱来的，当他们发现许多可爱的小动物，往往会情不自禁地、兴致勃勃地观察起来。此外，引导和鼓励学生在课外进行一些观察研究小动物的活动，培养学生的自主探究能力，并要求学生在观察后对捕捉的蚂蚁放生，培养学生爱护小动物的情感。 教学中，我先提出我们如何可以找到蚂蚁？学生通过平时的仔细观察，有的学生说只要放一块面包，有的说是食物，有的特别强调甜食，我表扬学生平时的观察，由此引入本节课的内容，激发学生观察蚂蚁的兴趣，并让学生利用教具材料观察所捕捉的蚂蚁，有的同学提出蚂蚁爱动的特点而且特点小，不好观察的难题，我让学生自己根据材料解决问题，通过把蚂蚁放在小泡沫上，小泡沫放在水中并利用放大镜观察，要求学生对所观察的蚂蚁画下来，并和教材的蚂蚁进行比较，在学生了解蚂蚁的身体的基础上，讲授蚂蚁可以分成三部分，由头部、胸部、腹部组成。了解了蚂蚁的结果，学生提出了各种问题，比如蚂蚁有没有眼睛？蚂蚁如何交换信息等等，通过介绍蚂蚁身体进行讲解。充分调动了学生的学习主动性和观察能力。 由于本节课的蚂蚁学生比较熟悉，学生的自觉性并不高，兴趣归兴趣，可让他动手去做（课上的实验也只是留于形式更何况课后的自主性探究活动了）就很难了。科学课中有些活动在课上是无法实现的，因此培养学生课后或课前同样自主的进行探究活动也是科学课的有机组成部分。这一点也是我在今后的工作中要考虑的一个问题。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《蚂蚁》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

《蚂蚁》一课是教材第二单元的第三种小动物，也是学生经常接触的一种小动物。这节课的重点在于通过观察，让学生了解蚂蚁的身体特点，并由学生自己总结蚂蚁的生活环境和如何捕捉蚂蚁。喜受小动物之情可以说是孩子们与生俱来的，当他们发现许多可爱的小动物，往往会情不自禁地、兴致勃勃地观察起来。此外，引导和鼓励学生在课外进行一些观察研究小动物的活动，培养学生的自主探究能力，并要求学生在观察后对捕捉的蚂蚁放生，培养学生爱护小动物的情感。 教学中，我先提出我们如何可以找到蚂蚁？学生通过平时的仔细观察，有的学生说只要放一块面包，有的说是食物，有的特别强调甜食，我表扬学生平时的观察，由此引入本节课的内容，激发学生观察蚂蚁的兴趣，并让学生利用教具材料观察所捕捉的蚂蚁，有的同学提出蚂蚁爱动的特点而且特点小，不好观察的难题，我让学生自己根据材料解决问题，通过把蚂蚁放在小泡沫上，小泡沫放在水中并利用放大镜观察，要求学生对所观察的蚂蚁画下来，并和教材的蚂蚁进行比较，在学生了解蚂蚁的身体的基础上，讲授蚂蚁可以分成三部分，由头部、胸部、腹部组成。了解了蚂蚁的结果，学生提出了各种问题，比如蚂蚁有没有眼睛？蚂蚁如何交换信息等等，通过介绍蚂蚁身体进行讲解。充分调动了学生的学习主动性和观察能力。 由于本节课的蚂蚁学生比较熟悉，学生的自觉性并不高，兴趣归兴趣，可让他动手去做（课上的实验也只是留于形式更何况课后的自主性探究活动了）就很难了。科学课中有些活动在课上是无法实现的，因此培养学生课后或课前同样自主的进行探究活动也是科学课的有机组成部分。这一点也是我在今后的工作中要考虑的一个问题。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《我们周围的空气》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

空气这部分内容较以前有了更加充分的设计。这一课从谈谈你认识的空气开始,到捕捉空气并观察空气,再到比较水和空气的异同。有了前面对水的认识，通过比较，学生能够轻松的建立对空气的认识。这节课的几个活动设计虽然很简单，但学生兴趣极高。特别是捕捉并感受空气以及画风这个活动。
在讲解空气的特点时往往会出现一个问题，就是空气是看不见摸不着的，在后面又会讲到风是空气流动形成的，这里学生会问：既然是摸不着的，那为什么电扇在吹的时候能感觉到风，既然感觉到了风也应该是能感觉到空气，也就能摸到空气。
　　这里就需要严谨的科学态度，在跟学生解释空气的特点就要特别讲明：空气直接触摸不着，但是可以通过间接进行感受。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《我们周围的空气》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

空气这部分内容较以前有了更加充分的设计。这一课从谈谈你认识的空气开始,到捕捉空气并观察空气,再到比较水和空气的异同。有了前面对水的认识，通过比较，学生能够轻松的建立对空气的认识。这节课的几个活动设计虽然很简单，但学生兴趣极高。特别是捕捉并感受空气以及画风这个活动。
在讲解空气的特点时往往会出现一个问题，就是空气是看不见摸不着的，在后面又会讲到风是空气流动形成的，这里学生会问：既然是摸不着的，那为什么电扇在吹的时候能感觉到风，既然感觉到了风也应该是能感觉到空气，也就能摸到空气。
　　这里就需要严谨的科学态度，在跟学生解释空气的特点就要特别讲明：空气直接触摸不着，但是可以通过间接进行感受。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《我们周围的材料》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

又开始了新的一个单元，这个单元我们要观察的是周围的材料。

第一课引导学生观察自己随身携带的物品，书包和教师里的物品，分辨他们是用什么材料做成的，并且在这个基础上找出常见的材料，再来描述他们的特性。教材由这两个部分构成：一、我们知道的材料；二、调查身边的材料。一节课下来，我反思了几个问题，我觉得还是做的不够的。

“备学生”这块我做的不够，学生在调查周围的材料的时候提到了许多的物品，学生的积极性很高，也善于观察，但是他们说不出这些材料是由什么材料构成的，很多同学很积极地来问我，但是说真的，有些物品的材料我也说不出来，我也只能说金属，答案很笼统，不能很准确地说明，我现在想起来觉得很惭愧的，我在课前考虑不周全。在和学生交流答案的过程中，我在引导学生方面还是很欠缺，课堂教学的效果怎样，我认为关键在于教师的引导，我在上课时，总是希望学生的发言能入我所愿，能回答到点子上，但是小孩子的思维还不成熟，他们回答需要老师进行有效地引导。在这堂课中，许多地方存在这样的问题。我们在交流材料的特点的时候，说到了木头的特点，书本上说木材是黄白色的，学生的回答是褐色的，我就说还有没有说明不同的意见，其实也是对的，他们可能观察到了树皮的特点，褐色的。树皮是褐色的，是我们上第一单元植物时观察过的。但是真正做成物品的材料还是那些黄白色的木材，这样的一个关节我不能很好地运用到课堂中来。

还有最重要的，也是我最难把握的，还是学生在课堂中的纪律，这堂课的纪律很差，学生在自己组里讨论的时候很多的物品是不知道说明材料构成的，他们就来问我，搞得学生在课堂中很乱，乱走动的学生也有，说空话的同学也有，这样的一个情况要是再让他们安静下来是很困难的，以致到最后我讲的内容很多同学还是没有听到的。课堂纪律的维护是一个非常重要的课题。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《我们周围的材料》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

又开始了新的一个单元，这个单元我们要观察的是周围的材料。

第一课引导学生观察自己随身携带的物品，书包和教师里的物品，分辨他们是用什么材料做成的，并且在这个基础上找出常见的材料，再来描述他们的特性。教材由这两个部分构成：一、我们知道的材料；二、调查身边的材料。一节课下来，我反思了几个问题，我觉得还是做的不够的。

“备学生”这块我做的不够，学生在调查周围的材料的时候提到了许多的物品，学生的积极性很高，也善于观察，但是他们说不出这些材料是由什么材料构成的，很多同学很积极地来问我，但是说真的，有些物品的材料我也说不出来，我也只能说金属，答案很笼统，不能很准确地说明，我现在想起来觉得很惭愧的，我在课前考虑不周全。在和学生交流答案的过程中，我在引导学生方面还是很欠缺，课堂教学的效果怎样，我认为关键在于教师的引导，我在上课时，总是希望学生的发言能入我所愿，能回答到点子上，但是小孩子的思维还不成熟，他们回答需要老师进行有效地引导。在这堂课中，许多地方存在这样的问题。我们在交流材料的特点的时候，说到了木头的特点，书本上说木材是黄白色的，学生的回答是褐色的，我就说还有没有说明不同的意见，其实也是对的，他们可能观察到了树皮的特点，褐色的。树皮是褐色的，是我们上第一单元植物时观察过的。但是真正做成物品的材料还是那些黄白色的木材，这样的一个关节我不能很好地运用到课堂中来。

还有最重要的，也是我最难把握的，还是学生在课堂中的纪律，这堂课的纪律很差，学生在自己组里讨论的时候很多的物品是不知道说明材料构成的，他们就来问我，搞得学生在课堂中很乱，乱走动的学生也有，说空话的同学也有，这样的一个情况要是再让他们安静下来是很困难的，以致到最后我讲的内容很多同学还是没有听到的。课堂纪律的维护是一个非常重要的课题。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html材料单元的一些意见和想法http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

材料单元上完了，有点想法不吐不快。

1、材料的发展日新月异，各种新材料层出不穷。这样关于材料的比较会给孩子们造成很多困惑。例如，塑料比木头软吗？比金属软吗？

2、比较韧性实验中如何找到相同宽度、长度、厚度的塑料条、木条、金属条、卡纸条呢？要不你就提供标准的材料，让我们老师去找，简直是为难我们。不一样的话，这个实验有什么意义呢？

 

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html材料单元的一些意见和想法http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

材料单元上完了，有点想法不吐不快。

1、材料的发展日新月异，各种新材料层出不穷。这样关于材料的比较会给孩子们造成很多困惑。例如，塑料比木头软吗？比金属软吗？

2、比较韧性实验中如何找到相同宽度、长度、厚度的塑料条、木条、金属条、卡纸条呢？要不你就提供标准的材料，让我们老师去找，简直是为难我们。不一样的话，这个实验有什么意义呢？

 

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《比较水的多少》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

本节课的教学把着力点放在“把科学课程的总目标落实到每一节课”上，新的课程标准把认识科学探究、了解科学探究的过程和方法作为课程目标之一。所以在课的开始采用比赛的方式调动了学生学习的兴趣，使学生知道只有用科学的方法才是找到解决问题的有效途径。接着设疑请学生猜一猜三个瓶子的水哪瓶水最多，通过小组之间的讨论，组与组之间的辩论激发了学生探究的欲望，学生及于通过实验来验证自己的想法是否正确，我不失时机的告诉学生老师已经为同学们准备了实验用具，请同学们自已选择仪器。在准备教学用具时我动了一些脑筋，准备的材料箱里有学生可能想到的各种材料，还有学生没想到的材料。学生纷纷按照自己的想法选器材，有的组的学生小心翼翼地用漏斗将不同瓶子中的水分别倒入几个相同的瓶子中比较，有的组的学生将瓶中的水倒入一次性杯子中比较，这节课中，几个小组的学生都有各自比较水多少的方法，让学生交流各组的做法，最后再请他们说一说：开始有同学说用尺子量，后来是不是量了，怎样量的？为什么大家想到的办法都是用同样的容器来比较？不认识量筒为什么用量筒量？再请同学们想一想如果不用这些仪器能不能比较出水的多少经过这样的交流，学生会把自己比较的方法同水是液体、没有固定形状的特性联系起来，使学生真正感到我们的身边处处有科学的道理。利于培养科学严谨的态度，有利于学生间互相合作的科学方法，有利于体验自己获得科学结果的喜悦。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《比较水的多少》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

本节课的教学把着力点放在“把科学课程的总目标落实到每一节课”上，新的课程标准把认识科学探究、了解科学探究的过程和方法作为课程目标之一。所以在课的开始采用比赛的方式调动了学生学习的兴趣，使学生知道只有用科学的方法才是找到解决问题的有效途径。接着设疑请学生猜一猜三个瓶子的水哪瓶水最多，通过小组之间的讨论，组与组之间的辩论激发了学生探究的欲望，学生及于通过实验来验证自己的想法是否正确，我不失时机的告诉学生老师已经为同学们准备了实验用具，请同学们自已选择仪器。在准备教学用具时我动了一些脑筋，准备的材料箱里有学生可能想到的各种材料，还有学生没想到的材料。学生纷纷按照自己的想法选器材，有的组的学生小心翼翼地用漏斗将不同瓶子中的水分别倒入几个相同的瓶子中比较，有的组的学生将瓶中的水倒入一次性杯子中比较，这节课中，几个小组的学生都有各自比较水多少的方法，让学生交流各组的做法，最后再请他们说一说：开始有同学说用尺子量，后来是不是量了，怎样量的？为什么大家想到的办法都是用同样的容器来比较？不认识量筒为什么用量筒量？再请同学们想一想如果不用这些仪器能不能比较出水的多少经过这样的交流，学生会把自己比较的方法同水是液体、没有固定形状的特性联系起来，使学生真正感到我们的身边处处有科学的道理。利于培养科学严谨的态度，有利于学生间互相合作的科学方法，有利于体验自己获得科学结果的喜悦。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《动物有那些相同特点》http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

《动物有哪些共同特点》是教材动物单元的最后一课，也是对动物在运动、反应、食物、繁殖等方面的比较，是学生已经对四种动物有了一定的了解，从这些动物的相互比较中，知道了它们的相同和不同。本单元所选择的四种小动物都具有一定的代表性，代表着不同种类、不同环境下的小动物。这些小动物的形态各不相同，生活习性也各有不同，显示出每种小动物的独特个性，体现出动物界多样性。本课的目的是让学生整理已经观察、分析和研究的结果，进行概括和总结，共同得出动物的共同特征。再与植物进行比较，形成初步的生物的概念，了解生物体的基本特征，进而培养学生关心关注周围世界的生命世界
在教学过程中，通过近一个月的学习，我们已经学习了四种不同环境下生存的动物，先让学生对所学的四种动物在运动、反应、食物、繁殖等方面的比较，先由小组进行讨论，再进行全班讨论再进行汇报，教师对学生的汇报进行总结，说出他们有什么共同点，重在培养学生的概括和观察总结能力。通过学生的总结出的动物的共同特点，如何验证他是动物共同具有呢？看是否具有上面的共同特点，如果某一种动物不具备上面四种动物的某个共同特点就删去，这样找出动物的共同特点。接下来是让学生体会动物世界的多样性，在这方面我放学生观察周围的和电视上看到的，即使是金鱼也有上千上万种不同的种类，最后让学生总结生物的共同特点。
本节课主要是让学生体验生物多样性，和对动物特点进行总结，在此基础上，总结生物的多样性，层层递进，使学生更容易接受，在教学过程中，讲解这节课时，显得比较枯燥，没有多添学生感兴趣的案例。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《动物有那些相同特点》http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

《动物有哪些共同特点》是教材动物单元的最后一课，也是对动物在运动、反应、食物、繁殖等方面的比较，是学生已经对四种动物有了一定的了解，从这些动物的相互比较中，知道了它们的相同和不同。本单元所选择的四种小动物都具有一定的代表性，代表着不同种类、不同环境下的小动物。这些小动物的形态各不相同，生活习性也各有不同，显示出每种小动物的独特个性，体现出动物界多样性。本课的目的是让学生整理已经观察、分析和研究的结果，进行概括和总结，共同得出动物的共同特征。再与植物进行比较，形成初步的生物的概念，了解生物体的基本特征，进而培养学生关心关注周围世界的生命世界
在教学过程中，通过近一个月的学习，我们已经学习了四种不同环境下生存的动物，先让学生对所学的四种动物在运动、反应、食物、繁殖等方面的比较，先由小组进行讨论，再进行全班讨论再进行汇报，教师对学生的汇报进行总结，说出他们有什么共同点，重在培养学生的概括和观察总结能力。通过学生的总结出的动物的共同特点，如何验证他是动物共同具有呢？看是否具有上面的共同特点，如果某一种动物不具备上面四种动物的某个共同特点就删去，这样找出动物的共同特点。接下来是让学生体会动物世界的多样性，在这方面我放学生观察周围的和电视上看到的，即使是金鱼也有上千上万种不同的种类，最后让学生总结生物的共同特点。
本节课主要是让学生体验生物多样性，和对动物特点进行总结，在此基础上，总结生物的多样性，层层递进，使学生更容易接受，在教学过程中，讲解这节课时，显得比较枯燥，没有多添学生感兴趣的案例。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《给身边的材料分类》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

《给身边的材料分类》是本单元的最后一课，与前面6课形成一个完整的结构，特别是与第1课构成相互呼应的关系。

在第1课，学生从周围的物品开始关注材料，寻找常见材料，并试着用适当的词语描述它们。显然是从已有经验出发的，是他们对构成物体材料的经验性描述，反映了他们对材料的初始认识和理解。从第2课开始，教科书引导学生分别对材料的硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力进行了独立的探究和测试。在第6课，鼓励学生将所学到的知识综合运用于新的情境。在第7课，他们将再次回到生活的场景中去，根据所用材料的不同，给周围的物品分类，同时总结6种常见材料的物理性质。可以想见，这时学生头脑中的各种常见材料，已不是纯经验层面上的了，他们已经有了科学描述的方法，已经能够从物理性质的角度描述和比较它们。气泡图的使用也使他们关注到材料除显着特征外的其他特征方面，使他们能够从材料更多的属性方面去识别它们、认识它们。对6种材料性质的总结，也使学生们有机会不是从一个方面，而是多个方面对常见材料的物理性质进行比较，辨别它们的相同之处和不同之处，进一步认识到物理性质在描述物体和组成它们的材料方面的作用。

在这个教学阶段，呈现和回忆学生们在本单元第1节课上所填写的表格和对材料的描述是必要的。这使他们能够发现自己在材料认识方面的发展和探究能力的提高，进一步建立探究学习的信心和增强探究物质世界的兴趣。

材料与环境的话题在本单元结束时再次提出，也是为了强化保护环境的意识，这是在学生形成对材料的全面认识和理解方面的重要组成部分。
 

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《给身边的材料分类》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

《给身边的材料分类》是本单元的最后一课，与前面6课形成一个完整的结构，特别是与第1课构成相互呼应的关系。

在第1课，学生从周围的物品开始关注材料，寻找常见材料，并试着用适当的词语描述它们。显然是从已有经验出发的，是他们对构成物体材料的经验性描述，反映了他们对材料的初始认识和理解。从第2课开始，教科书引导学生分别对材料的硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力进行了独立的探究和测试。在第6课，鼓励学生将所学到的知识综合运用于新的情境。在第7课，他们将再次回到生活的场景中去，根据所用材料的不同，给周围的物品分类，同时总结6种常见材料的物理性质。可以想见，这时学生头脑中的各种常见材料，已不是纯经验层面上的了，他们已经有了科学描述的方法，已经能够从物理性质的角度描述和比较它们。气泡图的使用也使他们关注到材料除显着特征外的其他特征方面，使他们能够从材料更多的属性方面去识别它们、认识它们。对6种材料性质的总结，也使学生们有机会不是从一个方面，而是多个方面对常见材料的物理性质进行比较，辨别它们的相同之处和不同之处，进一步认识到物理性质在描述物体和组成它们的材料方面的作用。

在这个教学阶段，呈现和回忆学生们在本单元第1节课上所填写的表格和对材料的描述是必要的。这使他们能够发现自己在材料认识方面的发展和探究能力的提高，进一步建立探究学习的信心和增强探究物质世界的兴趣。

材料与环境的话题在本单元结束时再次提出，也是为了强化保护环境的意识，这是在学生形成对材料的全面认识和理解方面的重要组成部分。
 

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《空气占据空间吗？》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验,去体会、去探索发现问题，提出问题。再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。2空气占据空间的大小是会变化的。为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。最后一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今天所学习的知识帮助乌鸦喝到水。这部分内容有助于培养学生通过所学的科学知识帮助到其他人，让学生学会如何灵活的运用知识体验到成功的滋味。学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。
 

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《空气占据空间吗？》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验,去体会、去探索发现问题，提出问题。再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。2空气占据空间的大小是会变化的。为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。最后一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今天所学习的知识帮助乌鸦喝到水。这部分内容有助于培养学生通过所学的科学知识帮助到其他人，让学生学会如何灵活的运用知识体验到成功的滋味。学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。
 

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《它们吸水吗？》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

这节课的内容比较充实，在时间上很紧张，有点走马观花的味道。第一部分，比较材料的吸水的性质，书本上说的这几种材料，如果只是利用学具袋的用具，恐怕需要消耗一些时间。因此，我直接提供了报纸和餐巾纸，木头，保留了塑料片和铁片。但这样其实改变了一个特征，即几种材料的厚薄不同。事实上，材料的厚薄对不同材料吸水能力的影响还是比较小的，再说我觉得这个实验做得还比较粗糙。我开始让学生讨论实验方法，重点讨论了如何滴水、观察哪些变化，注意哪些问题。学生们经过讨论、反思后和我的引导后都做的很好，这点在实际操作中得到证明。
纸的吸水速度非常快，尤其是餐巾纸。木头的吸水性也比较好，只是速度慢了一点，塑料和铁片的吸水性不怎么样，水滴没有明显变化，因此，学生根据自己看见的或者猜测的，在下面有说塑料吸水性好的，有说铁好的。虽然给予了一定的观察实验，其实学生的判断都显得有些主观，要比较出来有些难度，我也没有过意强调这个排名，就暂时把两种材料的吸水性列在一起，近似相同。
关于这两种材料，作为教师，我自己也不敢下结论，究竟那种材料的吸水性比较好。如果没有合适的材料，足够的时间，比较这两种材料的吸水性凭着学生的观察，我以为是难以有结论的。幸好，课堂的教学目标也没有说一定能比较得出来，学生掌握方法的重要性实际上更重要一些。
纸吸收水的能力如此之强，学生们却是一点也不惊奇，实际生活中这种经验实在太丰富了。但是说道原因，学生一下子还真说不来。可能他们从来没有考虑过这样的问题吧。只有当孩子们观察了餐巾纸后，发现纸吸水秘密的学生多了不少。餐巾纸（有些纸可能一下子看不出来）撕开后，学生很容易发现，纸由一层层的、而且有许多小孔，能透过光线。水可以从这些小孔中渗透过去，所以吸水能力强。学生观察纸的特征后，能够描述出许多纸的特点：软、易折、透光、能写字、容易燃烧等等，可以说，纸的特点孩子们知道的很清楚，此后，再来说纸的制造、原料，学生就很容易接受了。
在讲解纸的制造技术时，我穿插了造纸艺术、造纸的种类（尤其对宣纸的制造进行了介绍），学生们听的津津有味。我又拿出自己造的一张纸，很平整很均匀的。学生们看了，很羡慕也很激动，纷纷行动起来，要自己造纸。这不，上个周末和今天，许多学生利用身边的材料，已经开始行动起来，做一个“小蔡伦”！
有空，我将把学生造的纸，拿出来给大家晒晒，可爱的学生，正在不断改进他们的造纸艺术，争着造自己人生第一张白纸。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《它们吸水吗？》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

这节课的内容比较充实，在时间上很紧张，有点走马观花的味道。第一部分，比较材料的吸水的性质，书本上说的这几种材料，如果只是利用学具袋的用具，恐怕需要消耗一些时间。因此，我直接提供了报纸和餐巾纸，木头，保留了塑料片和铁片。但这样其实改变了一个特征，即几种材料的厚薄不同。事实上，材料的厚薄对不同材料吸水能力的影响还是比较小的，再说我觉得这个实验做得还比较粗糙。我开始让学生讨论实验方法，重点讨论了如何滴水、观察哪些变化，注意哪些问题。学生们经过讨论、反思后和我的引导后都做的很好，这点在实际操作中得到证明。
纸的吸水速度非常快，尤其是餐巾纸。木头的吸水性也比较好，只是速度慢了一点，塑料和铁片的吸水性不怎么样，水滴没有明显变化，因此，学生根据自己看见的或者猜测的，在下面有说塑料吸水性好的，有说铁好的。虽然给予了一定的观察实验，其实学生的判断都显得有些主观，要比较出来有些难度，我也没有过意强调这个排名，就暂时把两种材料的吸水性列在一起，近似相同。
关于这两种材料，作为教师，我自己也不敢下结论，究竟那种材料的吸水性比较好。如果没有合适的材料，足够的时间，比较这两种材料的吸水性凭着学生的观察，我以为是难以有结论的。幸好，课堂的教学目标也没有说一定能比较得出来，学生掌握方法的重要性实际上更重要一些。
纸吸收水的能力如此之强，学生们却是一点也不惊奇，实际生活中这种经验实在太丰富了。但是说道原因，学生一下子还真说不来。可能他们从来没有考虑过这样的问题吧。只有当孩子们观察了餐巾纸后，发现纸吸水秘密的学生多了不少。餐巾纸（有些纸可能一下子看不出来）撕开后，学生很容易发现，纸由一层层的、而且有许多小孔，能透过光线。水可以从这些小孔中渗透过去，所以吸水能力强。学生观察纸的特征后，能够描述出许多纸的特点：软、易折、透光、能写字、容易燃烧等等，可以说，纸的特点孩子们知道的很清楚，此后，再来说纸的制造、原料，学生就很容易接受了。
在讲解纸的制造技术时，我穿插了造纸艺术、造纸的种类（尤其对宣纸的制造进行了介绍），学生们听的津津有味。我又拿出自己造的一张纸，很平整很均匀的。学生们看了，很羡慕也很激动，纷纷行动起来，要自己造纸。这不，上个周末和今天，许多学生利用身边的材料，已经开始行动起来，做一个“小蔡伦”！
有空，我将把学生造的纸，拿出来给大家晒晒，可爱的学生，正在不断改进他们的造纸艺术，争着造自己人生第一张白纸。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《杠杆》教学后的点滴http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html        本课是教科版科学六年级上册第一单元中的一课。该课选择了杠杆尺作为研究材料，采用实验的方法，让学生经历不同状态下杠杆尺的调试活动，通过观察、记录，以及对实验数据的分析来发现杠杆省力的规律。通过上述活动，引导学生分析我们曾经使用过的杠杆类工具，并要求学生能画出工作图，以巩固这一方法的认识。

        本课的难点是能够从众多看似杂乱的数据中，分析整理出杠杆省力的规律。在教学后，我认真回顾了教学过程并通过检测拿到了教学效果的反馈。我发现在解决难点上做得不够。

        因为教具的问题，我迫不得已采用的是演示教学。首先，用力点和阻力点都用相同的力、不同的距离，孩子们猜测结果--演示实验--记录结果--交流看法；其后，用力点和阻力点采用不同的力、不同的距离，再次猜测结果--演示实验--记录结果--交流看法--总结规律；最后应用规律解决问题，例如用力点分别在距离2有2个钩码、距离4有1个钩码、距离5有3个钩码，需要平衡，在阻力点如何设置钩码？或者将两边的条件设置好让学生判断。让学生出题，学生解决。整个教学过程，学生的热情是比较高的，特别是在最后一个环节，可以说是人人踊跃，个个争先，但我总觉得少了点什么。少了什么呢？就是没有将实验的关键点重点而有针对的点出来。学生热闹了，但头脑中对杠杆的认识还是比较模糊的。这和学生逻辑思维能力差异性有一定关系，也和我对教学的把握和调控有关。可以在教学设计中做得更细些。例如在第一次活动中，让学生先找到使杠杆尺保持平衡的这个点，然后将钩码在平衡点的左右分别放一下，观察不同的效果。由于学生很清楚地知道杠杆在平衡的时候是不省力也不费力的，然后组织学生分析杠杆省力的原理，学生就能很好的理解。]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《杠杆》教学后的点滴http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html        本课是教科版科学六年级上册第一单元中的一课。该课选择了杠杆尺作为研究材料，采用实验的方法，让学生经历不同状态下杠杆尺的调试活动，通过观察、记录，以及对实验数据的分析来发现杠杆省力的规律。通过上述活动，引导学生分析我们曾经使用过的杠杆类工具，并要求学生能画出工作图，以巩固这一方法的认识。

        本课的难点是能够从众多看似杂乱的数据中，分析整理出杠杆省力的规律。在教学后，我认真回顾了教学过程并通过检测拿到了教学效果的反馈。我发现在解决难点上做得不够。

        因为教具的问题，我迫不得已采用的是演示教学。首先，用力点和阻力点都用相同的力、不同的距离，孩子们猜测结果--演示实验--记录结果--交流看法；其后，用力点和阻力点采用不同的力、不同的距离，再次猜测结果--演示实验--记录结果--交流看法--总结规律；最后应用规律解决问题，例如用力点分别在距离2有2个钩码、距离4有1个钩码、距离5有3个钩码，需要平衡，在阻力点如何设置钩码？或者将两边的条件设置好让学生判断。让学生出题，学生解决。整个教学过程，学生的热情是比较高的，特别是在最后一个环节，可以说是人人踊跃，个个争先，但我总觉得少了点什么。少了什么呢？就是没有将实验的关键点重点而有针对的点出来。学生热闹了，但头脑中对杠杆的认识还是比较模糊的。这和学生逻辑思维能力差异性有一定关系，也和我对教学的把握和调控有关。可以在教学设计中做得更细些。例如在第一次活动中，让学生先找到使杠杆尺保持平衡的这个点，然后将钩码在平衡点的左右分别放一下，观察不同的效果。由于学生很清楚地知道杠杆在平衡的时候是不省力也不费力的，然后组织学生分析杠杆省力的原理，学生就能很好的理解。]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《轮轴的研究》教学中的困惑http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《轮轴的研究》一课，是六年级科学上册第一单元第四课。本课教学后，我再次用失望的眼神看了看我们崭新而落满灰尘的教具盒：不是我不想用，而是你离我们的教学太“遥远”！轮轴挂线除非教师去穿线，否则光做这个工作就会花去你不敢相信的时间；轮轴的大小也不能改变，第二个问题的研究基本成为水中月，镜中花。

我只有自己寻找合适的教具。常见的水龙头，我费尽周折总算找到一个废的龙头，并且龙头的轮轴能分离开。学生经常使用水龙头，因而非常熟悉，容易被学生所接受，在教学中很容易让学生得到了一个关于轮轴的印象深刻的感官认识。紧接着，得出：像水龙头这样轮子与轴固定在一起，可以转动的机械，叫做轮轴。

 

那么，“轮与轴有什么作用？”以及“轮的大小对轮轴作用的影响”。学生通过实验与交流发现，挂在轮上的钩码更少，证明轮上用力能省力。请同学做轮轴作用的小游戏，一个同学握住螺丝刀柄，一个同学握住螺丝刀轴，两人按不同方向转。（注意螺丝刀刀口要用透明胶带缠紧，保证安全）进一步证明轮上用力省力。这两个活动比较容易实现，而且效果较好。但对“轮轴的大小对轮轴作用的影响”这个问题，我始终没有找到较好的实验活动设计。教具在这个实验中的重要性不言而喻。没有合适的可以组合从而改变轮的大小的教具，确实有点难做这无米之炊。我考虑了很久，将自行车请进教室，让学生实践从离中心由远到近的位置转动方向，体验用力的情况。接着，利用门把手，让学生再次体验。结合教师的讲解，学生的讨论，总结——轮越大越省力，轮越小越费力的规律。

 

有人曾说，听过了忘记了，看过了理解了，做过了记住了。本课本应该让学生通过实验拿出数据，根据数据得出结论的。希望我们的教具能和课堂更好的结合，真正成为教学的好帮手而不是“聋子的耳朵”。

 

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《轮轴的研究》教学中的困惑http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《轮轴的研究》一课，是六年级科学上册第一单元第四课。本课教学后，我再次用失望的眼神看了看我们崭新而落满灰尘的教具盒：不是我不想用，而是你离我们的教学太“遥远”！轮轴挂线除非教师去穿线，否则光做这个工作就会花去你不敢相信的时间；轮轴的大小也不能改变，第二个问题的研究基本成为水中月，镜中花。

我只有自己寻找合适的教具。常见的水龙头，我费尽周折总算找到一个废的龙头，并且龙头的轮轴能分离开。学生经常使用水龙头，因而非常熟悉，容易被学生所接受，在教学中很容易让学生得到了一个关于轮轴的印象深刻的感官认识。紧接着，得出：像水龙头这样轮子与轴固定在一起，可以转动的机械，叫做轮轴。

 

那么，“轮与轴有什么作用？”以及“轮的大小对轮轴作用的影响”。学生通过实验与交流发现，挂在轮上的钩码更少，证明轮上用力能省力。请同学做轮轴作用的小游戏，一个同学握住螺丝刀柄，一个同学握住螺丝刀轴，两人按不同方向转。（注意螺丝刀刀口要用透明胶带缠紧，保证安全）进一步证明轮上用力省力。这两个活动比较容易实现，而且效果较好。但对“轮轴的大小对轮轴作用的影响”这个问题，我始终没有找到较好的实验活动设计。教具在这个实验中的重要性不言而喻。没有合适的可以组合从而改变轮的大小的教具，确实有点难做这无米之炊。我考虑了很久，将自行车请进教室，让学生实践从离中心由远到近的位置转动方向，体验用力的情况。接着，利用门把手，让学生再次体验。结合教师的讲解，学生的讨论，总结——轮越大越省力，轮越小越费力的规律。

 

有人曾说，听过了忘记了，看过了理解了，做过了记住了。本课本应该让学生通过实验拿出数据，根据数据得出结论的。希望我们的教具能和课堂更好的结合，真正成为教学的好帮手而不是“聋子的耳朵”。

 

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html完全花和两性花http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

完全花：桃花、杏花、梨花、李花、蔷薇花、玫瑰花、月季花、牡丹花、梅花、水仙花……

完全花都是两性花。
单性花：玉米花、葫芦科各种植物的花（丝瓜花、黄瓜花、南瓜花、栝楼花、油渣果花）、蓖麻花、天南星科各种植物的花（马蹄莲花、菖蒲花）
单性花都是不完全花。

不完全花的其他例子：紫茉莉花（缺花瓣）、杨树花（缺花被）

两性花（hermaphrodite flower，bisexual flower），指被子植物的一朵花，同时具有雌蕊和雄蕊，这种花称为两性花。为单性花的对应词。有时也称为完全花，正确地说，这是不相同的概念。在被子植物最普通的花中常可看到两性花（樱花、蔷薇、百合等）。
根据花的构造状况，花可以分为完全花和不完全花两类。在一朵花中，花萼、花冠、雄蕊、雌蕊四部分俱全的，叫完全花，如白菜花、桃花；缺少其中一至三部分的，叫不完全花，如南瓜花、黄瓜花缺雄蕊或雌蕊；桑树花、栗树花缺花瓣、雄蕊或雌蕊；杨树花、柳树花缺萼片、花瓣、雄蕊或雌蕊。
按雌蕊和雄蕊的状况，花可以分为两种：一朵花中，雄蕊和雌蕊同时存在的，叫做两性花，如桃、小麦的花。一朵花中只有雄蕊或只有雌蕊的，叫做单性花，如南瓜、丝瓜的花。花中只有雄蕊的，叫做雄花；只有雌蕊的，叫做雌花。雌花和雄花生在同一植株上的，叫做雌雄同株，如玉米。雌花和雄花不生在同一植株上的，叫做雌雄异株，如桑。
黄瓜是重要的经济作物，雌雄同株异花，一般在植株低节位上开雄花，随着节位的增高雌/雄花比例逐渐增大. 过去的大量工作证明，施用外源激素及一些化学物质可以调节雌/雄花的比例，但人们对激素调节雌雄花比例的机理却所知甚少. 有研究表明， 黄瓜单性花发育的早期有两性期，但最终只有一种性别的花原基会形成有功能的器官。

关于完全花和两性花，孩子们常常来问。因此，上网搜集了以上的资料。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html完全花和两性花http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

完全花：桃花、杏花、梨花、李花、蔷薇花、玫瑰花、月季花、牡丹花、梅花、水仙花……

完全花都是两性花。
单性花：玉米花、葫芦科各种植物的花（丝瓜花、黄瓜花、南瓜花、栝楼花、油渣果花）、蓖麻花、天南星科各种植物的花（马蹄莲花、菖蒲花）
单性花都是不完全花。

不完全花的其他例子：紫茉莉花（缺花瓣）、杨树花（缺花被）

两性花（hermaphrodite flower，bisexual flower），指被子植物的一朵花，同时具有雌蕊和雄蕊，这种花称为两性花。为单性花的对应词。有时也称为完全花，正确地说，这是不相同的概念。在被子植物最普通的花中常可看到两性花（樱花、蔷薇、百合等）。
根据花的构造状况，花可以分为完全花和不完全花两类。在一朵花中，花萼、花冠、雄蕊、雌蕊四部分俱全的，叫完全花，如白菜花、桃花；缺少其中一至三部分的，叫不完全花，如南瓜花、黄瓜花缺雄蕊或雌蕊；桑树花、栗树花缺花瓣、雄蕊或雌蕊；杨树花、柳树花缺萼片、花瓣、雄蕊或雌蕊。
按雌蕊和雄蕊的状况，花可以分为两种：一朵花中，雄蕊和雌蕊同时存在的，叫做两性花，如桃、小麦的花。一朵花中只有雄蕊或只有雌蕊的，叫做单性花，如南瓜、丝瓜的花。花中只有雄蕊的，叫做雄花；只有雌蕊的，叫做雌花。雌花和雄花生在同一植株上的，叫做雌雄同株，如玉米。雌花和雄花不生在同一植株上的，叫做雌雄异株，如桑。
黄瓜是重要的经济作物，雌雄同株异花，一般在植株低节位上开雄花，随着节位的增高雌/雄花比例逐渐增大. 过去的大量工作证明，施用外源激素及一些化学物质可以调节雌/雄花的比例，但人们对激素调节雌雄花比例的机理却所知甚少. 有研究表明， 黄瓜单性花发育的早期有两性期，但最终只有一种性别的花原基会形成有功能的器官。

关于完全花和两性花，孩子们常常来问。因此，上网搜集了以上的资料。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html教学反思：短路的知识补充http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

连接电路教学后，发现很多孩子能较好的防范断路，却常常让电路短路。短路会有什么后果呢？1.产生大电流：有时会产生上万甚至十几万安的大电流。因此会产生大量的热量，损毁设备，电弧会将许多元件短时间融化。同时，产生的电流还会带来一定的电磁力，它同样会损坏设备。同样可能造成重大火灾及伤害时间。 　　2.造成低电压：它会使电气设备无法正常工作。这种危害在医院矿山时会引起危险。 　　3.干扰抑制与破坏系统的稳定运行。 　　4.线损，热损，无功功率等增大。 　　5.影响通信，通讯等。

原来短路造成的后果往往比断路更严重，孩子们听了后，对短路的兴趣增大了，对短路的印象加深了，教学效果更好了。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html教学反思：短路的知识补充http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

连接电路教学后，发现很多孩子能较好的防范断路，却常常让电路短路。短路会有什么后果呢？1.产生大电流：有时会产生上万甚至十几万安的大电流。因此会产生大量的热量，损毁设备，电弧会将许多元件短时间融化。同时，产生的电流还会带来一定的电磁力，它同样会损坏设备。同样可能造成重大火灾及伤害时间。 　　2.造成低电压：它会使电气设备无法正常工作。这种危害在医院矿山时会引起危险。 　　3.干扰抑制与破坏系统的稳定运行。 　　4.线损，热损，无功功率等增大。 　　5.影响通信，通讯等。

原来短路造成的后果往往比断路更严重，孩子们听了后，对短路的兴趣增大了，对短路的印象加深了，教学效果更好了。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html岩石硬度的研究课后反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

要想知道矿物的硬度，我们可以采用（ 指甲、铜钥匙、小刀 ）刻划的方法来判断。

矿物中硬度最大的是（ 金刚石 ），可以用来（ 划玻璃 ）。硬度最小的是（ 石墨 ），可以用来制作（ 铅笔芯 ）

研究矿物软硬具体做法是：先比较指甲、铜钥匙、小刀的硬度，再用它们作为标准，分别去刻划矿物，最后判断矿物的软硬。

研究矿物的硬度时，可以分成以下几个等级：

软-----能用指甲刻划出痕迹；

较软--------不能用指甲刻划出痕迹但能用铜钥匙刻划出痕迹；

较硬-------不能用铜钥匙刻划出痕迹，但能用小刀刻划出痕迹；

硬--------用铜钥匙、小刀都不能刻划出痕迹。
 

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html岩石硬度的研究课后反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

要想知道矿物的硬度，我们可以采用（ 指甲、铜钥匙、小刀 ）刻划的方法来判断。

矿物中硬度最大的是（ 金刚石 ），可以用来（ 划玻璃 ）。硬度最小的是（ 石墨 ），可以用来制作（ 铅笔芯 ）

研究矿物软硬具体做法是：先比较指甲、铜钥匙、小刀的硬度，再用它们作为标准，分别去刻划矿物，最后判断矿物的软硬。

研究矿物的硬度时，可以分成以下几个等级：

软-----能用指甲刻划出痕迹；

较软--------不能用指甲刻划出痕迹但能用铜钥匙刻划出痕迹；

较硬-------不能用铜钥匙刻划出痕迹，但能用小刀刻划出痕迹；

硬--------用铜钥匙、小刀都不能刻划出痕迹。
 

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《校园的树木》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

与学生一起学习大树的结构时，先让学生通过交流讨论，获取大树是由树冠、树干、树根组成的信息；再播放视频让学生加深印象。在学习如何描述树皮时是先让学生发挥他们的主动性，大胆发言自己想到的方法，然后再播放视频，让学生学会科学记录描述树皮的方法——拓印树皮，再跟自己提出的想法作比较，从中认同拓印树皮这种方法的可行性，加深对这种方法的印象。先播放视频，学生没有经过自己的思考，只是单纯地机械地从视频中获取信息形成自己的知识。不如先让学生自主地构建知识，再通过视频完善知识，才能最好地提高学生的学习积极性和主动性。

学生实地观察大树，并体会拓印树皮的科学性与趣味性。但三年级的小朋友活泼好动，自制能力较弱，又是第一次进行观察活动，很容易兴奋起来，忘了观察的任务，如何组织好学生的课外观察活动呢？

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《校园的树木》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

与学生一起学习大树的结构时，先让学生通过交流讨论，获取大树是由树冠、树干、树根组成的信息；再播放视频让学生加深印象。在学习如何描述树皮时是先让学生发挥他们的主动性，大胆发言自己想到的方法，然后再播放视频，让学生学会科学记录描述树皮的方法——拓印树皮，再跟自己提出的想法作比较，从中认同拓印树皮这种方法的可行性，加深对这种方法的印象。先播放视频，学生没有经过自己的思考，只是单纯地机械地从视频中获取信息形成自己的知识。不如先让学生自主地构建知识，再通过视频完善知识，才能最好地提高学生的学习积极性和主动性。

学生实地观察大树，并体会拓印树皮的科学性与趣味性。但三年级的小朋友活泼好动，自制能力较弱，又是第一次进行观察活动，很容易兴奋起来，忘了观察的任务，如何组织好学生的课外观察活动呢？

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html养蚕的反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

养蚕的反思

一、现状分析：

从目前我们的实际情况来看，并不完全具备养蚕的条件。我个人认为主要有以下几方面：一是蚕种不好找。现在只有少数的地方在养蚕，所以大多数学校都没有蚕种。二是桑叶不好找。由于学校为了绿化，很少有学校种桑树，蚕每天都要吃新鲜的桑叶。这就给我们养蚕带来了一定的难度。三是蚕的生活环境要求比较高，例如温度，湿度等，许多学校都无法达到。四是人力问题，虽然目前许多学校的科学老师都是专职，但是每个老师的任务都很重，大多数是一个人包一所学校的教学和实验管理。所以目前在教学中真正养蚕的学校并不多。这样就使我们的教学远离了课改的目的。

二、本单元教学目标分析：

科学概念：

1、蚕的一生是不断生长变化的，要经历蚕卵——蚕——蛹——蚕蛾四个不同形态的变化阶段。

2、蚕的一生会经历出生——生长发育——繁殖——死亡四个阶段，这一过程称为蚕的生命周期。

3、自然界中的动物都有生命周期，也都要经历出生——生长发育——繁殖——死亡四个阶段。

4、人也要经历出生——生长发育——繁殖——死亡四个阶段。人和动物一样也具有生命周期。

5、人和动物寿命的长短与生活环境有关。

6、人和动物通过繁殖使其物种不会随着个体的衰老死亡而灭亡，并得以不断延续。

过程与方法：

1、养蚕并对蚕的一生形态变化进行观察。

2、学习用科学的方法对蚕的身体变化进行比较和测量，并记录和描述。

3、对蚕的生长发育进行预测，并在观察中发现问题。

4、用流程图和循环图表示蚕及其他动物一生的生长变化规律。

5、查阅资料了解其他动物一生的生长变化过程，归纳和比较它们生命周期的相同和不同。

6、从自己的生长经历和对周围不同年龄段的人观察比较中，了解人的生命周期现象。

情感态度与价值观：

1、认识到较长时间坚持不懈进行观察记录的必要。

2、领悟生命的可爱和可贵。

3、认识动物和人的生长变化、生命周期是有规律的，是不可违背的。

4、人和动物的生命周期与环境因素及其疾病有关。

5、养蚕缫丝是我国劳动人民的伟大发明，值得我们自豪。

从以上教学目标我们可以看出：本单元以指导学生认识动物的生命周期为目的，让学生亲历养蚕的过程，了解蚕从卵中孵化，经过生长变化成蛾，然后产出卵，最后死亡这一生长产变化的生命全过程。在此基础上建立动物生命周期的模型，并运用这个模型去认识各种动物以及人的生命周期现象。

三、教学策略分析：

选择蚕有很多优点：一是时间上，蚕的一个生命周期刚好在两个月内。二是可以进行爱国主义教育，养蚕取丝是我国的伟大发明之一。三是从安全上，养蚕比较卫生，一般不会带来病毒。我们在进行教学时就建议学生自己养蚕。开始时有80%的学生养蚕。可是一个星期之后我发现就只有30%不到了。绝大多数学生的蚕都死了。后来我养的蚕也由于双休日无人管的原因死了。到本期期末，全年级只有不到10组学生养蚕成功。

因此，如何更好地组织和管理饲养小组的养蚕，是我们一直在思考的问题。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html养蚕的反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

养蚕的反思

一、现状分析：

从目前我们的实际情况来看，并不完全具备养蚕的条件。我个人认为主要有以下几方面：一是蚕种不好找。现在只有少数的地方在养蚕，所以大多数学校都没有蚕种。二是桑叶不好找。由于学校为了绿化，很少有学校种桑树，蚕每天都要吃新鲜的桑叶。这就给我们养蚕带来了一定的难度。三是蚕的生活环境要求比较高，例如温度，湿度等，许多学校都无法达到。四是人力问题，虽然目前许多学校的科学老师都是专职，但是每个老师的任务都很重，大多数是一个人包一所学校的教学和实验管理。所以目前在教学中真正养蚕的学校并不多。这样就使我们的教学远离了课改的目的。

二、本单元教学目标分析：

科学概念：

1、蚕的一生是不断生长变化的，要经历蚕卵——蚕——蛹——蚕蛾四个不同形态的变化阶段。

2、蚕的一生会经历出生——生长发育——繁殖——死亡四个阶段，这一过程称为蚕的生命周期。

3、自然界中的动物都有生命周期，也都要经历出生——生长发育——繁殖——死亡四个阶段。

4、人也要经历出生——生长发育——繁殖——死亡四个阶段。人和动物一样也具有生命周期。

5、人和动物寿命的长短与生活环境有关。

6、人和动物通过繁殖使其物种不会随着个体的衰老死亡而灭亡，并得以不断延续。

过程与方法：

1、养蚕并对蚕的一生形态变化进行观察。

2、学习用科学的方法对蚕的身体变化进行比较和测量，并记录和描述。

3、对蚕的生长发育进行预测，并在观察中发现问题。

4、用流程图和循环图表示蚕及其他动物一生的生长变化规律。

5、查阅资料了解其他动物一生的生长变化过程，归纳和比较它们生命周期的相同和不同。

6、从自己的生长经历和对周围不同年龄段的人观察比较中，了解人的生命周期现象。

情感态度与价值观：

1、认识到较长时间坚持不懈进行观察记录的必要。

2、领悟生命的可爱和可贵。

3、认识动物和人的生长变化、生命周期是有规律的，是不可违背的。

4、人和动物的生命周期与环境因素及其疾病有关。

5、养蚕缫丝是我国劳动人民的伟大发明，值得我们自豪。

从以上教学目标我们可以看出：本单元以指导学生认识动物的生命周期为目的，让学生亲历养蚕的过程，了解蚕从卵中孵化，经过生长变化成蛾，然后产出卵，最后死亡这一生长产变化的生命全过程。在此基础上建立动物生命周期的模型，并运用这个模型去认识各种动物以及人的生命周期现象。

三、教学策略分析：

选择蚕有很多优点：一是时间上，蚕的一个生命周期刚好在两个月内。二是可以进行爱国主义教育，养蚕取丝是我国的伟大发明之一。三是从安全上，养蚕比较卫生，一般不会带来病毒。我们在进行教学时就建议学生自己养蚕。开始时有80%的学生养蚕。可是一个星期之后我发现就只有30%不到了。绝大多数学生的蚕都死了。后来我养的蚕也由于双休日无人管的原因死了。到本期期末，全年级只有不到10组学生养蚕成功。

因此，如何更好地组织和管理饲养小组的养蚕，是我们一直在思考的问题。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html反思：各种各样的岩石http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

《各种各样的岩石》一课的教学主要分为两个内容，一是让学生开个岩石展览会，观察岩石的主要特征；二是让学生给岩石分类。根据《小学科学课程标准》的基本要求，本课教学设计力求体现孩子是科学学习的主体，在满足孩子发展需要和已有的知识经验的基础之上，创设条件让他们能直接参与科学探究活动，让孩子们在“做中学”，在大量的亲历活动中，让学生能够认识岩石的多种特征，并在过程中体会并学会科学观察、研究的一般方法。

这节课中，我认为做得比较好的，有以下几方面：一、创设情境，调动学生原有知识。一开课我给学生展示了来自长白山区的各种各样的奇石，激起学生对岩石的兴趣。问学生原来对岩石有什么了解？充分调动学生原有的知识，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究，因此，当我指导学生观察一块岩石的时候提问：“你打算从哪些方面去观察岩石？”让学生各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的意见。在观察前，还出示的观察要求，提出：有目的的观察才会观察得更仔细。以任务驱动的方式去提高学生的学习能力。在学生实验的过程中，给学生提供足够的工具材料，大量的时间进行认识岩石的特征，并随时作好记录，我参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。三、重视学生之间的合作、交流与评价。学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论岩石的特征时，引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充、完善、评价，完善对岩石的基本特征的认识。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅认识了岩石，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

不足之处：一、时间安排不够合理。由于这节课的容量比较大，课后有些拖堂，合理的安排时间也是我今后教学中应该注意的问题。科学探究不能走过场，只有保证学生充分探究的时间，才能让他们真正认识到事物的特征，亲历探究的全过程，如果把“给岩石分类”的活动放到第二课时，让须生在本节课中有更多的时间去探究岩石的基本特征，这样也许会让学生更有收获。二、没有及时抓住课堂的闪光点 。课堂有一个细节，我没有处理好。在让学生观察完岩石的特征，并请学生汇报观察结果时，我让学生注意听听别人的发言，并对照自己的观察记录，修改自己的记录表，在学生修改完自己的记录表后，我问学生对于自己刚才观察的那块石头，有什么新的发现？有学生很快举起了手，但是我由于担心后面的活动时间不够，没有给机会让孩子说说自己的新发现，而是匆匆把这一环节过了。课后想想，这是多么遗憾的一件事情，学生学习的积极性无形被我打击了，课堂上最闪光的地方没有让我抓住。
 

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html反思：各种各样的岩石http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

《各种各样的岩石》一课的教学主要分为两个内容，一是让学生开个岩石展览会，观察岩石的主要特征；二是让学生给岩石分类。根据《小学科学课程标准》的基本要求，本课教学设计力求体现孩子是科学学习的主体，在满足孩子发展需要和已有的知识经验的基础之上，创设条件让他们能直接参与科学探究活动，让孩子们在“做中学”，在大量的亲历活动中，让学生能够认识岩石的多种特征，并在过程中体会并学会科学观察、研究的一般方法。

这节课中，我认为做得比较好的，有以下几方面：一、创设情境，调动学生原有知识。一开课我给学生展示了来自长白山区的各种各样的奇石，激起学生对岩石的兴趣。问学生原来对岩石有什么了解？充分调动学生原有的知识，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究，因此，当我指导学生观察一块岩石的时候提问：“你打算从哪些方面去观察岩石？”让学生各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的意见。在观察前，还出示的观察要求，提出：有目的的观察才会观察得更仔细。以任务驱动的方式去提高学生的学习能力。在学生实验的过程中，给学生提供足够的工具材料，大量的时间进行认识岩石的特征，并随时作好记录，我参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。三、重视学生之间的合作、交流与评价。学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论岩石的特征时，引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充、完善、评价，完善对岩石的基本特征的认识。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅认识了岩石，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

不足之处：一、时间安排不够合理。由于这节课的容量比较大，课后有些拖堂，合理的安排时间也是我今后教学中应该注意的问题。科学探究不能走过场，只有保证学生充分探究的时间，才能让他们真正认识到事物的特征，亲历探究的全过程，如果把“给岩石分类”的活动放到第二课时，让须生在本节课中有更多的时间去探究岩石的基本特征，这样也许会让学生更有收获。二、没有及时抓住课堂的闪光点 。课堂有一个细节，我没有处理好。在让学生观察完岩石的特征，并请学生汇报观察结果时，我让学生注意听听别人的发言，并对照自己的观察记录，修改自己的记录表，在学生修改完自己的记录表后，我问学生对于自己刚才观察的那块石头，有什么新的发现？有学生很快举起了手，但是我由于担心后面的活动时间不够，没有给机会让孩子说说自己的新发现，而是匆匆把这一环节过了。课后想想，这是多么遗憾的一件事情，学生学习的积极性无形被我打击了，课堂上最闪光的地方没有让我抓住。
 

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html反思：磁极的教学http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

通过磁极的相互作用的教学,让学生认识磁铁能指南向北,知道磁铁同极相互排斥、异极相互吸引，并能用所学知识解决生活中的一些问题。

我精心设计两个实验，让学生通过分组实验，解决问题，人人动脑、动手操作，再通过老师的引导、总结出结论，有利地培养了学生的实践能力、合作精神。这样处理，比教师直接讲述的效果好得多。接着，我让学生应用所学解决上节课的实际问题（选择实验一或实验二中的任何一种），既调动了学生的思维活动，又调动了学生的学习兴趣。最后，通过板书总结本节课所学内容，同时进行延伸。

本节课中还有不足的地方，学生科学术语的培养需要加强，在每一个环节注重学生的培养，以培养学生的科学素养。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html反思：磁极的教学http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

通过磁极的相互作用的教学,让学生认识磁铁能指南向北,知道磁铁同极相互排斥、异极相互吸引，并能用所学知识解决生活中的一些问题。

我精心设计两个实验，让学生通过分组实验，解决问题，人人动脑、动手操作，再通过老师的引导、总结出结论，有利地培养了学生的实践能力、合作精神。这样处理，比教师直接讲述的效果好得多。接着，我让学生应用所学解决上节课的实际问题（选择实验一或实验二中的任何一种），既调动了学生的思维活动，又调动了学生的学习兴趣。最后，通过板书总结本节课所学内容，同时进行延伸。

本节课中还有不足的地方，学生科学术语的培养需要加强，在每一个环节注重学生的培养，以培养学生的科学素养。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html反思：磁性的教学http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

一、“故弄玄虚”，唤起学生探究意识。

学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的，特别学生都习惯称磁铁为吸铁石，因此对磁铁能吸铁有着深刻的印象，本课从磁铁能吸引哪些物体开始研究磁铁的性质，鉴于对这个问题学生的认识几乎都相同，所以我从“你认为磁铁除了能吸引铁之外还能吸引什么物体？”开始，引导学生作出猜测，至此学生形成了认识上的冲突，几乎大部分学生认为磁铁能吸引金属类的物体，从而引导学生通过实验强化正确认识，修正其错误看法。

令我欣慰的，部分善于观察总结的学生还提到了磁铁能吸引磁铁，当然磁铁也会有排斥磁铁的情况出现，在本课中还没有进入研究，因此在进行表扬给予肯定后，我以“磁铁什么情况下会吸引磁铁什么时候又会退开另一块磁铁”我们在接下来的学习中会加以研究的，结束了这一突如其来的另类回答。

二、“双管齐下”，探究强化科学认识。

（一）探究——多元化的材料准备，一元论的结论得出。

利用磁铁检测哪些物体能被吸引，哪些不能被吸引，探究活动极为简单，我主要从实验材料入手，为学生准备了数量较多、种类丰富的材料供检测，对于“铜丝”“铝棒”这些金属材料从学生大多认为能被吸引，直到眼见为实时学生还在感叹“居然不能被吸引的”，“塑料尺”“木块”“玻璃片”这些材料则应证了学生的预测，至此引导学生从探究活动中总结发现得出结论，从“能被磁铁吸引和不能吸引的物体的特点进行总结”学生很容易得出“磁铁能够吸引铁制的物体”，从而建立起磁铁有磁性的科学认识。

（二）应用——认同实验，在探究过程中强化科学认识。

在学生形成磁铁有磁性的认识基础上，出示了硬币、铃铛、不锈钢片等材料，引导学生判断哪些物体是铁制的，学生在观察的基础上作出了各不相同的判断，再一次形成了认识冲突，“那有什么方法判断这些物体是否是铁制的更可靠科学呢？”学生一下就反应过来，可以用磁铁去吸，至此学生就达成了利用磁铁的磁性去检测物体是否是铁制的科学方法。而实验的结果与观察判断的异样结果，再一次深化了学生“实验才是检验真理的唯一标准”的认识，帮助学生形成良好的科学意识。

三、“推波助澜”，探究深化科学认识。

“磁铁能隔着物体吸铁吗？”对于这个问题在《我们知道的磁铁》一课导入中学生已亲眼见到了磁铁隔着纸能吸铁，因此学生的回答也是肯定的，“那磁铁隔着玻璃、木片这样的物体还能吸铁吗？”学生道“可以，磁铁就是隔着桌子也能吸引磁铁的”，“那我们可以怎样设计实验进行检测呢？”对于这一实验操作起来也较为容易，意在引导学生体会改变磁铁与铁的距离会有何发现。通过实验探究，学生如期而至地得到了实验证实，即磁铁隔着一些物体也能吸铁，至此进一步加深了对磁铁磁性的认识。
 

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html反思：磁性的教学http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

一、“故弄玄虚”，唤起学生探究意识。

学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的，特别学生都习惯称磁铁为吸铁石，因此对磁铁能吸铁有着深刻的印象，本课从磁铁能吸引哪些物体开始研究磁铁的性质，鉴于对这个问题学生的认识几乎都相同，所以我从“你认为磁铁除了能吸引铁之外还能吸引什么物体？”开始，引导学生作出猜测，至此学生形成了认识上的冲突，几乎大部分学生认为磁铁能吸引金属类的物体，从而引导学生通过实验强化正确认识，修正其错误看法。

令我欣慰的，部分善于观察总结的学生还提到了磁铁能吸引磁铁，当然磁铁也会有排斥磁铁的情况出现，在本课中还没有进入研究，因此在进行表扬给予肯定后，我以“磁铁什么情况下会吸引磁铁什么时候又会退开另一块磁铁”我们在接下来的学习中会加以研究的，结束了这一突如其来的另类回答。

二、“双管齐下”，探究强化科学认识。

（一）探究——多元化的材料准备，一元论的结论得出。

利用磁铁检测哪些物体能被吸引，哪些不能被吸引，探究活动极为简单，我主要从实验材料入手，为学生准备了数量较多、种类丰富的材料供检测，对于“铜丝”“铝棒”这些金属材料从学生大多认为能被吸引，直到眼见为实时学生还在感叹“居然不能被吸引的”，“塑料尺”“木块”“玻璃片”这些材料则应证了学生的预测，至此引导学生从探究活动中总结发现得出结论，从“能被磁铁吸引和不能吸引的物体的特点进行总结”学生很容易得出“磁铁能够吸引铁制的物体”，从而建立起磁铁有磁性的科学认识。

（二）应用——认同实验，在探究过程中强化科学认识。

在学生形成磁铁有磁性的认识基础上，出示了硬币、铃铛、不锈钢片等材料，引导学生判断哪些物体是铁制的，学生在观察的基础上作出了各不相同的判断，再一次形成了认识冲突，“那有什么方法判断这些物体是否是铁制的更可靠科学呢？”学生一下就反应过来，可以用磁铁去吸，至此学生就达成了利用磁铁的磁性去检测物体是否是铁制的科学方法。而实验的结果与观察判断的异样结果，再一次深化了学生“实验才是检验真理的唯一标准”的认识，帮助学生形成良好的科学意识。

三、“推波助澜”，探究深化科学认识。

“磁铁能隔着物体吸铁吗？”对于这个问题在《我们知道的磁铁》一课导入中学生已亲眼见到了磁铁隔着纸能吸铁，因此学生的回答也是肯定的，“那磁铁隔着玻璃、木片这样的物体还能吸铁吗？”学生道“可以，磁铁就是隔着桌子也能吸引磁铁的”，“那我们可以怎样设计实验进行检测呢？”对于这一实验操作起来也较为容易，意在引导学生体会改变磁铁与铁的距离会有何发现。通过实验探究，学生如期而至地得到了实验证实，即磁铁隔着一些物体也能吸铁，至此进一步加深了对磁铁磁性的认识。
 

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html反思：其他动物的生命周期http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

其他动物的生命周期》这一单元以学生认识动物的生命周期为途径，让学生亲历养蚕的过程，了解蚕的生长、发育、繁殖和死亡的历程，并以养蚕的直接经历为基础，去认识各种动物的生命周期。可是，由于我市处于北方，没有办法可以象南方老师那样领学生一起探究着养蚕，没有办法让学生用科学的方法和态度亲自去实践，所以教学本单元初期我改变了一些教学方法，为了达到《课标》中制定的珍爱小动物，主动接近小动物，不伤害小动物这一标准，我采用让学生通过画图和文字表达，交流观察结果，利用多媒体让学生体会到蚕的生长过程，以及把蚕丝制成丝绸的过程。下面我结合教学实践谈一下教学心得。

　　本单元的教学内容是引领式“问题”出现，纵观整单元教材，把内容分成了三大部分，（一）引导学生提出想知道的问题；（二）可爱的蚕宝宝；（三）蚕宝宝变了新模样。本来教材的设计意图是通过学生观察、讨论、交流，认识蚕的生活习性，知道蚕的生长变化，激发学生养蚕活动使学生不仅能养好蚕，更重要的是学生在“做中学”以达到让学生亲身体验，亲身经历蚕的生长过程，由于条件限制，我保留了这三大部分，但教学时我有了一些较大的改动。（一）引导学生提出想知道的问题：首先，我出示蚕蛾的图片，学生们都对蚕蛾产生了兴趣，他们认为这就是平时见到的蛾子。这时我指出，这不是普通的蛾子，它是蚕蛾，你想了解它吗？你都想知道它的哪些问题呢？学生们都踊跃举手，提出自己想知道的问题，我从中选出重点板书在黑板上，然后和学生们通过图片或录像进行一一解答。（二）可爱的蚕宝宝是指蚕脱皮、做茧的过程，而这些内容学生已经通过学习评议课文得到了一些经验，我就把评议课和科学课相结合，学生既通过文字了解到了蚕有脱皮的经历，又在录像和我的讲解中知道蚕脱皮的次数，怎样脱皮的脱皮和吐丝前蚕的状态等。在讲（三）蚕宝宝变了新模样时，我真实的感受到千万不能小看学生。整个活动学生是主人，我是一名组织者，服务者。他们的问题，他们的知识面之宽出乎我的意料，许多同学从网上下载图片和资料为其他同学讲解，分享。我认为这一单元不注重学生学会了多少知识，而应注重在学生通过活动把已有的经验和所获得的知识整合起来，形成从自己的生活中主动的发现问题并独立地解决问题的态度和能力，养成合作、分享、积极进取等的个性品质。
 

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html反思：其他动物的生命周期http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

其他动物的生命周期》这一单元以学生认识动物的生命周期为途径，让学生亲历养蚕的过程，了解蚕的生长、发育、繁殖和死亡的历程，并以养蚕的直接经历为基础，去认识各种动物的生命周期。可是，由于我市处于北方，没有办法可以象南方老师那样领学生一起探究着养蚕，没有办法让学生用科学的方法和态度亲自去实践，所以教学本单元初期我改变了一些教学方法，为了达到《课标》中制定的珍爱小动物，主动接近小动物，不伤害小动物这一标准，我采用让学生通过画图和文字表达，交流观察结果，利用多媒体让学生体会到蚕的生长过程，以及把蚕丝制成丝绸的过程。下面我结合教学实践谈一下教学心得。

　　本单元的教学内容是引领式“问题”出现，纵观整单元教材，把内容分成了三大部分，（一）引导学生提出想知道的问题；（二）可爱的蚕宝宝；（三）蚕宝宝变了新模样。本来教材的设计意图是通过学生观察、讨论、交流，认识蚕的生活习性，知道蚕的生长变化，激发学生养蚕活动使学生不仅能养好蚕，更重要的是学生在“做中学”以达到让学生亲身体验，亲身经历蚕的生长过程，由于条件限制，我保留了这三大部分，但教学时我有了一些较大的改动。（一）引导学生提出想知道的问题：首先，我出示蚕蛾的图片，学生们都对蚕蛾产生了兴趣，他们认为这就是平时见到的蛾子。这时我指出，这不是普通的蛾子，它是蚕蛾，你想了解它吗？你都想知道它的哪些问题呢？学生们都踊跃举手，提出自己想知道的问题，我从中选出重点板书在黑板上，然后和学生们通过图片或录像进行一一解答。（二）可爱的蚕宝宝是指蚕脱皮、做茧的过程，而这些内容学生已经通过学习评议课文得到了一些经验，我就把评议课和科学课相结合，学生既通过文字了解到了蚕有脱皮的经历，又在录像和我的讲解中知道蚕脱皮的次数，怎样脱皮的脱皮和吐丝前蚕的状态等。在讲（三）蚕宝宝变了新模样时，我真实的感受到千万不能小看学生。整个活动学生是主人，我是一名组织者，服务者。他们的问题，他们的知识面之宽出乎我的意料，许多同学从网上下载图片和资料为其他同学讲解，分享。我认为这一单元不注重学生学会了多少知识，而应注重在学生通过活动把已有的经验和所获得的知识整合起来，形成从自己的生活中主动的发现问题并独立地解决问题的态度和能力，养成合作、分享、积极进取等的个性品质。
 

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html反思：植物的生命http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

本课主要有两项活动：

活动一：记录自己的想法——学生用图画和文字记录所知道的一株绿色开花植物一生的生长过程。

本活动我是提前布置学生在课前完成，课堂上学生主要交流他们的想法：包括：植物的生长经历了哪些过程？植物的生长从什么开始？学生通过交流，在加上教师适当引导，帮助学生回顾三上学习的向日葵的一生生长过程，学生都能认识到绿色开花植物几乎都是从种子开始它们新的生命。
 

活动二：观察种子，也是本课的核心活动。

在对种子外部观察前，先引导学生思考：观察种子的哪些方面？对于观察形状、颜色、大小学生都能谈到，这时，我再引导学生回忆上学期观察大树的方法，学生就能想到通过闻、摸等方法能获得关于种子更多的信息。通过外部观察，学生认识到种子的形态、颜色、大小各不相同。对于三下的学生，仅仅观察到种子的颜色、形状、大小、表面的光滑度还不够。于是，观察种子的内部构造十分重要，我认为时间要充足，这样才能引导学生的观察向纵深方向发展，也能帮助学生建立种子相同特点的认识。学生通过解剖豌豆、花生、瓜子等种子，发现它们还有一层薄薄的皮，而且种子还能掰成两瓣，一瓣上还有小芽。通过观察、梳理，学生认识到种子有种皮，还有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一个教学班上课时，我忽略了一个问题，所带的黄豆、绿豆未经过浸泡，导致种子不易掰开，即使掰开了，里面什么也看不到。希望各位科学教师在备课时、准备材料时一定要做有心人，不要犯我同样的错误了。

教学中有待改进的地方：

1、布置学生课前完成的练习，有的不能完成，还应继续端正学生的科学学习态度；

2、学生的观察还不够深入细致，主动发现问题的能力还有待提高。
 


 

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html反思：植物的生命http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

本课主要有两项活动：

活动一：记录自己的想法——学生用图画和文字记录所知道的一株绿色开花植物一生的生长过程。

本活动我是提前布置学生在课前完成，课堂上学生主要交流他们的想法：包括：植物的生长经历了哪些过程？植物的生长从什么开始？学生通过交流，在加上教师适当引导，帮助学生回顾三上学习的向日葵的一生生长过程，学生都能认识到绿色开花植物几乎都是从种子开始它们新的生命。
 

活动二：观察种子，也是本课的核心活动。

在对种子外部观察前，先引导学生思考：观察种子的哪些方面？对于观察形状、颜色、大小学生都能谈到，这时，我再引导学生回忆上学期观察大树的方法，学生就能想到通过闻、摸等方法能获得关于种子更多的信息。通过外部观察，学生认识到种子的形态、颜色、大小各不相同。对于三下的学生，仅仅观察到种子的颜色、形状、大小、表面的光滑度还不够。于是，观察种子的内部构造十分重要，我认为时间要充足，这样才能引导学生的观察向纵深方向发展，也能帮助学生建立种子相同特点的认识。学生通过解剖豌豆、花生、瓜子等种子，发现它们还有一层薄薄的皮，而且种子还能掰成两瓣，一瓣上还有小芽。通过观察、梳理，学生认识到种子有种皮，还有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一个教学班上课时，我忽略了一个问题，所带的黄豆、绿豆未经过浸泡，导致种子不易掰开，即使掰开了，里面什么也看不到。希望各位科学教师在备课时、准备材料时一定要做有心人，不要犯我同样的错误了。

教学中有待改进的地方：

1、布置学生课前完成的练习，有的不能完成，还应继续端正学生的科学学习态度；

2、学生的观察还不够深入细致，主动发现问题的能力还有待提高。
 


 

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html兔年首秀http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

兔年科学课首秀：

1、完善了科学课评价表。标注上了月份，评价方式更加简洁，利于统计分数。

2、选举了科代表。看见下面那么多只举起的手，心里真有点激动。采用了两种选举方式：第一利用上学期的评价，按照分数排名，头两名确定为本期科代表。第二种人人平等，以抽签的形式选出科代表。两种方式选出的科代表可以通过后面的表现比较下哪种方式对孩子的激励作用更加明显，哪种选出来的科代表更得力。

3、有意增加一个科学小故事环节，每节课后如果有多余的时间，老师或者孩子来讲一个2分钟内的科学小故事。今天就由在下讲了个动物过新年的小故事。

一节课一下就过去了，下节课再见。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html兔年首秀http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

兔年科学课首秀：

1、完善了科学课评价表。标注上了月份，评价方式更加简洁，利于统计分数。

2、选举了科代表。看见下面那么多只举起的手，心里真有点激动。采用了两种选举方式：第一利用上学期的评价，按照分数排名，头两名确定为本期科代表。第二种人人平等，以抽签的形式选出科代表。两种方式选出的科代表可以通过后面的表现比较下哪种方式对孩子的激励作用更加明显，哪种选出来的科代表更得力。

3、有意增加一个科学小故事环节，每节课后如果有多余的时间，老师或者孩子来讲一个2分钟内的科学小故事。今天就由在下讲了个动物过新年的小故事。

一节课一下就过去了，下节课再见。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html静电http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

静电实验，用配置的塑料小棍和丝绸摩擦，既然没办法使氖管发光。郁闷中想到了些

1、利用两根吸管、一枚大头针制作的静电小实验：用纸巾摩擦过的吸管靠近另一根吸管时，吸管会转动。

2、纸巾摩擦过的吸管能使氖管发光。

3、摩擦过毛皮的塑料管由于静电的作用，可以引导着较轻的易拉罐等移动。

呵呵，效果还不错。大家试一试哦！

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html静电http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

静电实验，用配置的塑料小棍和丝绸摩擦，既然没办法使氖管发光。郁闷中想到了些

1、利用两根吸管、一枚大头针制作的静电小实验：用纸巾摩擦过的吸管靠近另一根吸管时，吸管会转动。

2、纸巾摩擦过的吸管能使氖管发光。

3、摩擦过毛皮的塑料管由于静电的作用，可以引导着较轻的易拉罐等移动。

呵呵，效果还不错。大家试一试哦！

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《拱形》教学后反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html科学课堂中常常充满了智慧，总缺少点艺术。如何在科学的严谨中加点艺术的辅料呢？在教学材料单元的拱形一课中我的课后思考。

一、课前准备要细致。

材料是科学探究的物质载体，它的合理选用直接影响着科学探究的有效性。在“拱形的力量”一课中，我们希望学生能根据实验观察发现拱形受力后形状的变化，从而分析出拱形受力的状况，再根据拱形的受力状况，提出增强拱形承重能力的方法。要达到这个目标，首先要制作一个拱，然后要寻找合适的抵住拱足的物体，两者组合在一起实验时，要能清晰显示拱形受力后形状的变化。

让学生用一张拱纸来研究，上课前估计5岁的孩子都能完成，会不会过于简单难以调动学生的兴趣？拱纸要能吸引学生眼球，引发学生思维，又要能显示受力后典型的形变，即抵住拱足后拱纸中间受力部分会向下凹，拱足两侧会向外伸展，直至承受不了重量拱足往两边伸展，造成拱纸倒塌的变化过程。为了清晰的显示这个过程，我试验了多次，拱纸选择多大？用什么类型的纸？抵住拱足用什么物体？物体多大？垫片的规格？┅┅这一系列问题的解决花费了不少的精力，最终确定拱纸的大小为长17厘米，宽6厘米，跨度为12厘米，用高度为5厘米的书抵住拱足，用直径1.2厘米、中心小孔的垫片做重物。

几张拱纸、几颗螺帽、几个垫片，看似几样小小的事物，组合在一起却蕴含着丰富的探究内容。

二、艺术和科学研究结合。

本课的核心概念是：拱形承载重量时，能把压力向下向外传递给相邻的部分，产生外推力。如果抵住这个力，拱形就能承载很大的重量。学生的探究活动就围绕这个核心概念展开，通过教师演示平纸和拱纸的承重能力，使学生明白同样大小和材料的拱纸比平纸承重能力强，同时亲眼目睹了拱纸承重过程中的形变，初步感知拱形受力的特点，学生又通过用书抵住拱足来增强拱纸承重能力的实验，再一次观察到拱纸受力的特点，最终明白拱形承重的秘密。学生概念的发展引领着我们有效的教学互动，正是由于核心概念贯穿教学的始终，使得我们的课堂教学主线清晰，学生探究情趣盎然，深入有效。

科学必须用事实讲话。在本课中把学生的原始数据汇总到黑板上，用意有三：第一是为了展示学生原生态的研究成果，充分暴露学生的思维状况，这是学生进行下一步数据整理、分析的基础。第二改变学生“以自我为中心”的学习习惯，教会学生关注其他同学的研究成果，知道集思广益能使我们的探究更具科学性。第三汇集小组数据，聚焦学生注意力，便于分析交流。

根据研究展示拱形建筑的美、拱形在生活中的应用，让学生理解身边蕴藏着科学的奥秘，随时认真、细致的观察和思考能得到很多不期的收获。

虽然竭力想构建充满情智的科学课堂，但还有许多不能兼顾的因素，譬如每个学生探究时效性的监控；学生在课堂上即兴提出的问题没有时间研究；西瓜皮拼凑的拱形……

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《拱形》教学后反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html科学课堂中常常充满了智慧，总缺少点艺术。如何在科学的严谨中加点艺术的辅料呢？在教学材料单元的拱形一课中我的课后思考。

一、课前准备要细致。

材料是科学探究的物质载体，它的合理选用直接影响着科学探究的有效性。在“拱形的力量”一课中，我们希望学生能根据实验观察发现拱形受力后形状的变化，从而分析出拱形受力的状况，再根据拱形的受力状况，提出增强拱形承重能力的方法。要达到这个目标，首先要制作一个拱，然后要寻找合适的抵住拱足的物体，两者组合在一起实验时，要能清晰显示拱形受力后形状的变化。

让学生用一张拱纸来研究，上课前估计5岁的孩子都能完成，会不会过于简单难以调动学生的兴趣？拱纸要能吸引学生眼球，引发学生思维，又要能显示受力后典型的形变，即抵住拱足后拱纸中间受力部分会向下凹，拱足两侧会向外伸展，直至承受不了重量拱足往两边伸展，造成拱纸倒塌的变化过程。为了清晰的显示这个过程，我试验了多次，拱纸选择多大？用什么类型的纸？抵住拱足用什么物体？物体多大？垫片的规格？┅┅这一系列问题的解决花费了不少的精力，最终确定拱纸的大小为长17厘米，宽6厘米，跨度为12厘米，用高度为5厘米的书抵住拱足，用直径1.2厘米、中心小孔的垫片做重物。

几张拱纸、几颗螺帽、几个垫片，看似几样小小的事物，组合在一起却蕴含着丰富的探究内容。

二、艺术和科学研究结合。

本课的核心概念是：拱形承载重量时，能把压力向下向外传递给相邻的部分，产生外推力。如果抵住这个力，拱形就能承载很大的重量。学生的探究活动就围绕这个核心概念展开，通过教师演示平纸和拱纸的承重能力，使学生明白同样大小和材料的拱纸比平纸承重能力强，同时亲眼目睹了拱纸承重过程中的形变，初步感知拱形受力的特点，学生又通过用书抵住拱足来增强拱纸承重能力的实验，再一次观察到拱纸受力的特点，最终明白拱形承重的秘密。学生概念的发展引领着我们有效的教学互动，正是由于核心概念贯穿教学的始终，使得我们的课堂教学主线清晰，学生探究情趣盎然，深入有效。

科学必须用事实讲话。在本课中把学生的原始数据汇总到黑板上，用意有三：第一是为了展示学生原生态的研究成果，充分暴露学生的思维状况，这是学生进行下一步数据整理、分析的基础。第二改变学生“以自我为中心”的学习习惯，教会学生关注其他同学的研究成果，知道集思广益能使我们的探究更具科学性。第三汇集小组数据，聚焦学生注意力，便于分析交流。

根据研究展示拱形建筑的美、拱形在生活中的应用，让学生理解身边蕴藏着科学的奥秘，随时认真、细致的观察和思考能得到很多不期的收获。

虽然竭力想构建充满情智的科学课堂，但还有许多不能兼顾的因素，譬如每个学生探究时效性的监控；学生在课堂上即兴提出的问题没有时间研究；西瓜皮拼凑的拱形……

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《抵抗弯曲》课后反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html教学后总结一下问题：

1、              创设情景时，学生观察图片后，应该让学生讨论不同建筑横梁的区别，为后面教学做好铺垫。

2、              揭题后，可以让学生想想需要哪些材料。充分发挥学生的主体作用。

3、              开始小组活动前，提要求应该包括纪律方面的要求，例如：交流的声音等。

4、              教学中的两个注意：①尽量引导学生说出关键点。②尽量使用生活化的语言。

   找到问题，在今后的教学中注意改正。]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《抵抗弯曲》课后反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html教学后总结一下问题：

1、              创设情景时，学生观察图片后，应该让学生讨论不同建筑横梁的区别，为后面教学做好铺垫。

2、              揭题后，可以让学生想想需要哪些材料。充分发挥学生的主体作用。

3、              开始小组活动前，提要求应该包括纪律方面的要求，例如：交流的声音等。

4、              教学中的两个注意：①尽量引导学生说出关键点。②尽量使用生活化的语言。

   找到问题，在今后的教学中注意改正。]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html植物新生命的开始反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

植物新的生命教学中要孩子们将一株绿色开花植物一生的生长变化过程描述出来。学生基本能写出或者画出植物从种子——发芽——长叶——开花——结果的过程。但是99%到此结束。难道植物的生命就此完结了吗？学生都知道不是。但是对于后面的过程为什么不描述出来呢？通过教学我感觉原因1、学生对于“一生”的理解或者教师在提的时候“误导”了学生，学生潜意识里理解成了一年。而绝大多数学生更在潜意识中认为植物都是年年开花结果的。对于学生的这种植物年年开花“生活常识”一定要拿出来纠正。2、部分学生理解中多年生植物开了花，不会死啊，对吧，明年还要发芽长叶开花结果，怎么会死呢？这里也要解释清楚，植物也许会年年重复这样的一个过程，但是作为整体，每一年都是不一样的。以前可能是在成长，以后可能是在衰老，最终走向一个归宿——死亡。这样，让学生从整体清晰的理解植物的整个成长历程。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html植物新生命的开始反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

植物新的生命教学中要孩子们将一株绿色开花植物一生的生长变化过程描述出来。学生基本能写出或者画出植物从种子——发芽——长叶——开花——结果的过程。但是99%到此结束。难道植物的生命就此完结了吗？学生都知道不是。但是对于后面的过程为什么不描述出来呢？通过教学我感觉原因1、学生对于“一生”的理解或者教师在提的时候“误导”了学生，学生潜意识里理解成了一年。而绝大多数学生更在潜意识中认为植物都是年年开花结果的。对于学生的这种植物年年开花“生活常识”一定要拿出来纠正。2、部分学生理解中多年生植物开了花，不会死啊，对吧，明年还要发芽长叶开花结果，怎么会死呢？这里也要解释清楚，植物也许会年年重复这样的一个过程，但是作为整体，每一年都是不一样的。以前可能是在成长，以后可能是在衰老，最终走向一个归宿——死亡。这样，让学生从整体清晰的理解植物的整个成长历程。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html杠杆的科学http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《杠杆的科学》

对于杠杆，孩子们接受比较快，也基本都能判别什么样的机械属于杠杆，在探究杠杆中的秘密时，比较难以把握，特别是讨论如何收集数据上，浪费不少时间。我感觉今后的教学中，分层次引导比较适合（盲目地抛出一个大问题，很容易使学生的思维无限发散，从而抓不主要点，教学的效率会降低）：

1、天平上，哪里是受力点，哪里是支点，哪里又是阻力点？

2、确定了这个三点，那么怎样是省力？怎样是费力？怎样又是既不省力也不费力呢？

3、学生实验测试，并记录数据。

4、根据数据归纳：支点到两点的距离是否与杠杆的省力情况有关？

关于时间的问题：我觉得这个课的探究任务完成难度相当大，开头杠杆的认识千万不要拖泥带水，建议宁可先紧后松。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html杠杆的科学http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《杠杆的科学》

对于杠杆，孩子们接受比较快，也基本都能判别什么样的机械属于杠杆，在探究杠杆中的秘密时，比较难以把握，特别是讨论如何收集数据上，浪费不少时间。我感觉今后的教学中，分层次引导比较适合（盲目地抛出一个大问题，很容易使学生的思维无限发散，从而抓不主要点，教学的效率会降低）：

1、天平上，哪里是受力点，哪里是支点，哪里又是阻力点？

2、确定了这个三点，那么怎样是省力？怎样是费力？怎样又是既不省力也不费力呢？

3、学生实验测试，并记录数据。

4、根据数据归纳：支点到两点的距离是否与杠杆的省力情况有关？

关于时间的问题：我觉得这个课的探究任务完成难度相当大，开头杠杆的认识千万不要拖泥带水，建议宁可先紧后松。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《定滑轮与动滑轮》和《滑轮组》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html教学后，感觉学生学习难度不大，但教学要出彩却并不容易。为什么？学生对滑轮是很有兴趣的，但创设好情景后，展开主动探究就发现教具存在较大问题，要不是滑轮无法固定在支架上，要不就是支架不稳，还有动滑轮提升时不稳定的问题……，发现一节课一大半时间都在解决这些问题上，而学生的学习也受到这些因素的影响，有不少组就开始精力分散到其他方面去了。反正探究进行的很不流畅，无语。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《定滑轮与动滑轮》和《滑轮组》教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html教学后，感觉学生学习难度不大，但教学要出彩却并不容易。为什么？学生对滑轮是很有兴趣的，但创设好情景后，展开主动探究就发现教具存在较大问题，要不是滑轮无法固定在支架上，要不就是支架不稳，还有动滑轮提升时不稳定的问题……，发现一节课一大半时间都在解决这些问题上，而学生的学习也受到这些因素的影响，有不少组就开始精力分散到其他方面去了。反正探究进行的很不流畅，无语。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《使用工具》课后反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html    上下来，前面的讨论感觉很流畅，孩子们也能在我的引导下对各种常见工具的作用和使用方法有比较好的认识，但是在归纳各种工具，引出“机械的概念的时候，感觉有些“犯糊涂”了，对“机械”这个概念我认为比较模糊，不够准确。书上是这样阐述的：在工作时，能使我们省力或方便的装置叫做机械。 “方便”，孩子对其的认识就非常模糊；而对“省力”也没有明确地定义，孩子自然而然对其的定义会扩大化，于是他们自然会想到“电饭锅”、“铅笔”。]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《使用工具》课后反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html    上下来，前面的讨论感觉很流畅，孩子们也能在我的引导下对各种常见工具的作用和使用方法有比较好的认识，但是在归纳各种工具，引出“机械的概念的时候，感觉有些“犯糊涂”了，对“机械”这个概念我认为比较模糊，不够准确。书上是这样阐述的：在工作时，能使我们省力或方便的装置叫做机械。 “方便”，孩子对其的认识就非常模糊；而对“省力”也没有明确地定义，孩子自然而然对其的定义会扩大化，于是他们自然会想到“电饭锅”、“铅笔”。]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《杠杆类工具的研究》http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html 

      我认为，这课在前面一课的基础上，孩子们学起来并不困难。首先孩子能比较准确地判别杠杆三个点，其次，都能根据对杠杆尺的研究判别省力情况，唯一比较有争议的是一些特殊杠杆的认识与省力情况分析，教学中，我认为我们可以安排更多的生活中的杠杆来让孩子判别。

 小杆秤的研究，个人认为并不是重点。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html《杠杆类工具的研究》http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html 

      我认为，这课在前面一课的基础上，孩子们学起来并不困难。首先孩子能比较准确地判别杠杆三个点，其次，都能根据对杠杆尺的研究判别省力情况，唯一比较有争议的是一些特殊杠杆的认识与省力情况分析，教学中，我认为我们可以安排更多的生活中的杠杆来让孩子判别。

 小杆秤的研究，个人认为并不是重点。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html反思：磁铁http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。整个课堂活动过程中，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。完成了学习目标，取得了较好的学习效果。回顾本节课的教学，有以下几点体会：

一、创设情景，引出探究对象

教学开始，在其他班上时我创设了“表演魔术”的情景。激发学生的兴趣。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，但由于同学们经常玩磁铁，对磁铁吸铁的性质很了解，所以用魔术情景并没有激起了学生的浓厚兴趣，上完课以后,经过思考和向张老师学习,认为还是直接出示磁铁给同学观察,直接导入会比较好。于是在二班上课时，本环节，我提出了“同学们都喜欢玩磁铁吗？”“玩过什么样的磁铁？”“都是怎么玩的？”等问题。

二、引导观察， 培养观察习惯

本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。为了上好这节课，课前进行了充分的材料准备，并且保证每组材料的数量充足。由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。

由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称，在这个过程中，“我提出了同学们玩过磁铁吗？”“谁来说说你玩过的磁铁是什么样子的？”“今天老师给大家准备了一些磁铁，仔细观察，看看你有什么发现？”“同学们很善于观察，发现了磁铁有这么多形状，你能根据形状给它们起一个合适的名字吗？” “你们还有其他发现吗？”“你知道他们为什么叫做南北极吗？”这几个比较高效的问题。

三、自主探究，突破教学重点

而后，直接放手让学生玩一玩磁铁，也没有提过高的要求。以“玩”激趣，在“玩”中“学”，“学”中“做”。把握“扶”和“放”的恰当时机，指导学生有目的、有计划、有组织地进行 “自主、合作、探究”学习。让学生亲身经历探究过程，学习科学，感受科学探究的乐趣。我觉得“磁铁能吸住哪些物体”的猜测可以省略，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间，并且这种玩是自由的、开放的。没有了条条框框的束缚,实际上也就给他们创设了一个自主探究的空间,搭建了一个自由发展的平台。“玩”是孩子的天性，也是孩子的工作。很多科学道理就是在学生不经意玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。课堂上的“玩”更能促进学生的探究热情,学生在玩中一起讨论、相互启迪，最后达成共识。玩了近10分钟后,整理好材料开始交流。交流也是探究过程中必不可少的一个组成部分，由于个体差异，学生在探究过程中会出现不同的见解，而交流能使这种差异成为一种宝贵的学习资源。经过充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发现，这些发现既让他们兴奋，又让他们疑惑不解。原有的认识通过合作探究产生了新的疑问，迸发出思维的火花，制造了课堂的第一个小高潮，使得他们产生了跃跃欲试、向更深层次探究的欲望。“为什么N和N，S和S的碰在一起会弹开，N和S的碰在一起却吸在一起了？”“曲别针为什么能吸起另外的一枚曲别针”……“玩磁铁”不仅仅成为本堂课探究的一个起点，而且为整个单元的探究活动埋下了伏笔，也达到了我设计的意图。在交流过程中我共提出了“同学们玩磁铁时有那些发现？让我们共同交流一下，谁想第一个把你的发现给大家说一说？” “你发现了什么？”“你觉得这说明了什么？”

四、存在的不足

本课教学，学生的自评、互评、小组评、组间评、教师点评等教学评价方面的语言少，没能将评价贯串教学活动始终，没有充分发挥评价的反馈、激励、导向等作用。由于本节课具有较强的探索性和开放性，而三年级的学生年龄较小，动手能力和自我约束能力较差，因此，在探究实验过程中，个别学生有漫无目的瞎玩的现象，探究效果不够明显。在以后的教学活动中，要加强管理与合作探究指导，增强实验的针对性和科学性，培养学生良好的科学学习习惯，提高学生科学探究能力和科学素养。
 

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html反思：磁铁http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。整个课堂活动过程中，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。完成了学习目标，取得了较好的学习效果。回顾本节课的教学，有以下几点体会：

一、创设情景，引出探究对象

教学开始，在其他班上时我创设了“表演魔术”的情景。激发学生的兴趣。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，但由于同学们经常玩磁铁，对磁铁吸铁的性质很了解，所以用魔术情景并没有激起了学生的浓厚兴趣，上完课以后,经过思考和向张老师学习,认为还是直接出示磁铁给同学观察,直接导入会比较好。于是在二班上课时，本环节，我提出了“同学们都喜欢玩磁铁吗？”“玩过什么样的磁铁？”“都是怎么玩的？”等问题。

二、引导观察， 培养观察习惯

本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。为了上好这节课，课前进行了充分的材料准备，并且保证每组材料的数量充足。由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。

由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称，在这个过程中，“我提出了同学们玩过磁铁吗？”“谁来说说你玩过的磁铁是什么样子的？”“今天老师给大家准备了一些磁铁，仔细观察，看看你有什么发现？”“同学们很善于观察，发现了磁铁有这么多形状，你能根据形状给它们起一个合适的名字吗？” “你们还有其他发现吗？”“你知道他们为什么叫做南北极吗？”这几个比较高效的问题。

三、自主探究，突破教学重点

而后，直接放手让学生玩一玩磁铁，也没有提过高的要求。以“玩”激趣，在“玩”中“学”，“学”中“做”。把握“扶”和“放”的恰当时机，指导学生有目的、有计划、有组织地进行 “自主、合作、探究”学习。让学生亲身经历探究过程，学习科学，感受科学探究的乐趣。我觉得“磁铁能吸住哪些物体”的猜测可以省略，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间，并且这种玩是自由的、开放的。没有了条条框框的束缚,实际上也就给他们创设了一个自主探究的空间,搭建了一个自由发展的平台。“玩”是孩子的天性，也是孩子的工作。很多科学道理就是在学生不经意玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。课堂上的“玩”更能促进学生的探究热情,学生在玩中一起讨论、相互启迪，最后达成共识。玩了近10分钟后,整理好材料开始交流。交流也是探究过程中必不可少的一个组成部分，由于个体差异，学生在探究过程中会出现不同的见解，而交流能使这种差异成为一种宝贵的学习资源。经过充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发现，这些发现既让他们兴奋，又让他们疑惑不解。原有的认识通过合作探究产生了新的疑问，迸发出思维的火花，制造了课堂的第一个小高潮，使得他们产生了跃跃欲试、向更深层次探究的欲望。“为什么N和N，S和S的碰在一起会弹开，N和S的碰在一起却吸在一起了？”“曲别针为什么能吸起另外的一枚曲别针”……“玩磁铁”不仅仅成为本堂课探究的一个起点，而且为整个单元的探究活动埋下了伏笔，也达到了我设计的意图。在交流过程中我共提出了“同学们玩磁铁时有那些发现？让我们共同交流一下，谁想第一个把你的发现给大家说一说？” “你发现了什么？”“你觉得这说明了什么？”

四、存在的不足

本课教学，学生的自评、互评、小组评、组间评、教师点评等教学评价方面的语言少，没能将评价贯串教学活动始终，没有充分发挥评价的反馈、激励、导向等作用。由于本节课具有较强的探索性和开放性，而三年级的学生年龄较小，动手能力和自我约束能力较差，因此，在探究实验过程中，个别学生有漫无目的瞎玩的现象，探究效果不够明显。在以后的教学活动中，要加强管理与合作探究指导，增强实验的针对性和科学性，培养学生良好的科学学习习惯，提高学生科学探究能力和科学素养。
 

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html食物链和食物网 反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

《食物链和食物网》是科学五年级上册第一单元第五课时的内容。这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。

一、多媒体发挥作用。本节课涉及很多种生物之间的捕食关系，单纯地用文字或语言表达不够形象具体也欠缺趣味性。多媒体课件的加入使本堂课增色不少。一开始出示一幅蔷薇花丛的图片，请同学们找找这里居住着哪些生物，他们之间又存在着什么样的关系？同学们热情高涨，举手发言也很积极。师生共同补充完善，总结出了两条食物关系。教师在黑板示范写出其中一条，然后请一个学生仿照上台来写第二条。于是教师可以指着黑板上的两条食物关系图提问，这些食物关系像什么？（链条），揭示主题——食物链。

二、食物链教学环节有待仔细加深。学生一般都知道食物链是反映生物之间的食物关系。在部分同学的观念里，“谁”吃“谁”的关系占据主导。因此，出示图片写简单食物链时，部分学生会很想当然地将箭头打反。教师在上课时，应该强调食物链反映的生物之间“谁”被“谁”吃的食物关系。师在书写板书时，要简明扼要、突出重点，能用简笔画形式表现就不用文字，突出科学味道。

三、学生的各类生物食物关系不够明了。在寻找水田里的食物关系填写食物链时，这个问题明显暴露。图片中涉及到了很多的生物，很多学生不知道“谁”可以被“谁”吃。导致食物网填写混乱，难以继续。很多学生与前几年相比，现在这些的学生暴露出了一些学习与生活，特别是工农业、生产常识相结合相对薄弱的问题，暴露出了学习中的“缺陷”。

四、目标明确

教学过程中，始终让学生目标明确——保护生态平衡，通过学习让学生知道为“保护生态平衡、保护人类赖以生存的环境”——环保事业，作出自己的贡献，并将为此作出不懈的努力，很好地完成了教学任务。

 

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html食物链和食物网 反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

《食物链和食物网》是科学五年级上册第一单元第五课时的内容。这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。

一、多媒体发挥作用。本节课涉及很多种生物之间的捕食关系，单纯地用文字或语言表达不够形象具体也欠缺趣味性。多媒体课件的加入使本堂课增色不少。一开始出示一幅蔷薇花丛的图片，请同学们找找这里居住着哪些生物，他们之间又存在着什么样的关系？同学们热情高涨，举手发言也很积极。师生共同补充完善，总结出了两条食物关系。教师在黑板示范写出其中一条，然后请一个学生仿照上台来写第二条。于是教师可以指着黑板上的两条食物关系图提问，这些食物关系像什么？（链条），揭示主题——食物链。

二、食物链教学环节有待仔细加深。学生一般都知道食物链是反映生物之间的食物关系。在部分同学的观念里，“谁”吃“谁”的关系占据主导。因此，出示图片写简单食物链时，部分学生会很想当然地将箭头打反。教师在上课时，应该强调食物链反映的生物之间“谁”被“谁”吃的食物关系。师在书写板书时，要简明扼要、突出重点，能用简笔画形式表现就不用文字，突出科学味道。

三、学生的各类生物食物关系不够明了。在寻找水田里的食物关系填写食物链时，这个问题明显暴露。图片中涉及到了很多的生物，很多学生不知道“谁”可以被“谁”吃。导致食物网填写混乱，难以继续。很多学生与前几年相比，现在这些的学生暴露出了一些学习与生活，特别是工农业、生产常识相结合相对薄弱的问题，暴露出了学习中的“缺陷”。

四、目标明确

教学过程中，始终让学生目标明确——保护生态平衡，通过学习让学生知道为“保护生态平衡、保护人类赖以生存的环境”——环保事业，作出自己的贡献，并将为此作出不懈的努力，很好地完成了教学任务。

 

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html光的反射反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

本课，相对于以前的教材老师更容易上手，同样也容易把握这节课的教学目标：让学生知道光在传播途中碰到障碍物会发生反射、知道光的反射在日常生活中运用非常广泛。了解科学概念：光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象、人们利用光反射原理发明很多有用的器具。通过精心准备，我尽量在课堂教学中体现新课程理念，课上得比较实在。

我按照教材要求，对本课进行处理。从照亮目标的三个活动——认识光的反射原理——光的反射在生活中的应用（后视镜、额镜）——教室中的运用——科学上的应用——军事上的应用（潜望镜）——制作简易潜望镜——光的反射不利的一面——人眼对光线的调节。依照这一过程，一步一步展开教学。学生学得轻松，掌握得也牢固。

学生在老师的指导下，照亮目标的三个活动层层递进，最后学生能用两面镜子把书后面的圆柱体照亮，从而总结得出光的反射原理。在知道了光的反射原理后，让学生光的反射原理在生活中的运用，我特意从医院和汽车行借来了额镜和反光镜。在实物的观察中，更让学生了解光的反射原理应?


 

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本课，相对于以前的教材老师更容易上手，同样也容易把握这节课的教学目标：让学生知道光在传播途中碰到障碍物会发生反射、知道光的反射在日常生活中运用非常广泛。了解科学概念：光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象、人们利用光反射原理发明很多有用的器具。通过精心准备，我尽量在课堂教学中体现新课程理念，课上得比较实在。

我按照教材要求，对本课进行处理。从照亮目标的三个活动——认识光的反射原理——光的反射在生活中的应用（后视镜、额镜）——教室中的运用——科学上的应用——军事上的应用（潜望镜）——制作简易潜望镜——光的反射不利的一面——人眼对光线的调节。依照这一过程，一步一步展开教学。学生学得轻松，掌握得也牢固。

学生在老师的指导下，照亮目标的三个活动层层递进，最后学生能用两面镜子把书后面的圆柱体照亮，从而总结得出光的反射原理。在知道了光的反射原理后，让学生光的反射原理在生活中的运用，我特意从医院和汽车行借来了额镜和反光镜。在实物的观察中，更让学生了解光的反射原理应?


 

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html光和热反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

        在光学这单元，很多的实验都需要到操场上进行，比如测量影子的长短，测量温度，用不同颜色的纸测量吸热的程度，也需要到操场上进行。但是由于现在的季节没办法带孩子们到操场上去，所以感觉到这类型的课程不实际测量缺乏了一些自主体验的感受。发现的问题或许也只是被动的。
　　新教材的光单元，没有关于光的折射的内容，但是在后面进行的《怎样吸收更多的光和热》就需要孩子们了解太阳光是由多种颜色光组成的。而我在课堂把这部分教学加入其中，自己感觉对孩子们的认识的帮助更有梯度，学生们更容易认识到问题所在。
　　谈到为什么看到各种物体的颜色时，很多学生说这个物体就是这样的颜色，或者是被染成的。如何帮助我们的孩子们提高认识，是告诉还是帮助分析是一种好的办法。　　

　　脏雪融化的快还是干净的雪融化的快等问题的提出，帮助学生们的认识一点点的提高。认识到颜色与吸收热量本领之间的关系。联系实际更好的帮助学生们理解颜色深的吸收的热量的快。但反光能力弱，这样的结论。要引导学生们分析，不要生硬的给出答案。

 

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html光和热反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

        在光学这单元，很多的实验都需要到操场上进行，比如测量影子的长短，测量温度，用不同颜色的纸测量吸热的程度，也需要到操场上进行。但是由于现在的季节没办法带孩子们到操场上去，所以感觉到这类型的课程不实际测量缺乏了一些自主体验的感受。发现的问题或许也只是被动的。
　　新教材的光单元，没有关于光的折射的内容，但是在后面进行的《怎样吸收更多的光和热》就需要孩子们了解太阳光是由多种颜色光组成的。而我在课堂把这部分教学加入其中，自己感觉对孩子们的认识的帮助更有梯度，学生们更容易认识到问题所在。
　　谈到为什么看到各种物体的颜色时，很多学生说这个物体就是这样的颜色，或者是被染成的。如何帮助我们的孩子们提高认识，是告诉还是帮助分析是一种好的办法。　　

　　脏雪融化的快还是干净的雪融化的快等问题的提出，帮助学生们的认识一点点的提高。认识到颜色与吸收热量本领之间的关系。联系实际更好的帮助学生们理解颜色深的吸收的热量的快。但反光能力弱，这样的结论。要引导学生们分析，不要生硬的给出答案。

 

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html做一个生态瓶教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

《做一个生态瓶》是五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，学生在前几课的学习中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间互相依存、相互影响的关系，本课是进一步引导学生研究生态系统中的各种生物之间的关系。课后我对学生提出了比赛 "看谁的生态瓶里的生物活得时间最长" 的建议，学生很兴奋地同意了，并提出给这位同学封号为"小饲养员"。 最后，4个班共56个组全部完成了生态瓶的制作。我们对每个生态瓶都进行了拍照，并编辑ppt进行了评比。孩子的学习热情让我始料不及。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html做一个生态瓶教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

《做一个生态瓶》是五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，学生在前几课的学习中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间互相依存、相互影响的关系，本课是进一步引导学生研究生态系统中的各种生物之间的关系。课后我对学生提出了比赛 "看谁的生态瓶里的生物活得时间最长" 的建议，学生很兴奋地同意了，并提出给这位同学封号为"小饲养员"。 最后，4个班共56个组全部完成了生态瓶的制作。我们对每个生态瓶都进行了拍照，并编辑ppt进行了评比。孩子的学习热情让我始料不及。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html维护生态平衡反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

老实说，我不想上这课。脱离了孩子的生活实际，教学实际意义有多大，不好说。不过还是要上。

维护生态平衡使学生认识草原上鹰、兔、草的生态平衡关系，还要让学生认识沙尘暴的形成及明确为了维护生态平衡我们应该做什么和怎么做。 　　

为了上好这一课，我在课前对生态系统平衡和沙尘暴的情况进行了充分的了解，因为这样才能更好地和学生们一起进行交流和讨论。整堂课的教学以交流讨论、分析推理为主，至始至终课堂气氛都十分的活跃。我还利用教室内的电视，播放了沙尘暴的图片和沙尘暴形成的原因，让学生能更深刻地感觉到沙尘暴对我们带来的危害，使学生明白维护生态平衡的重要性。学生是科学学习的主体，而教师只是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。如讨论鹰、兔或草减少了会有什么现象，推测沙尘暴的成因，我都充分放手让学生自己去分析问题并解决问题，我把握住时机，对他们进行适当的引导，因为这样比直接告诉他们答案更有效。　　

通过教学，我也发现我所设计的教学过程也有许多不足之处：1、本课一开始，我以复习导入，提出：“上节课，我们讲了往生态瓶内添加动物或植物，之后生态瓶会有什么变化呢？”强调：“当生态瓶内的某一个环节发生改变时，就会使整个生态瓶内生物的正常生长受到影响，大自然也是一样，如果生态平衡遭到破坏，将给人类带来灾难性的后果。今天我们就来讨论维护生态平衡。”我感到这种引入方法没有能充分调动学生的积极性。我想如果在开头能引入一个学生感兴趣的内容，效果会更好。2、本课的结束，我没有用一段很好的话来概括总结，只是草草的结束了。我认为要是能提出一个有趣的问题让学生课后去思考，这样效果会更好。3、课标上说到：科学学习要让学生自己提出问题。但是这节课都是我提出问题，让学生去回答，这点做得还不够好。　　

　
 

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html维护生态平衡反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

老实说，我不想上这课。脱离了孩子的生活实际，教学实际意义有多大，不好说。不过还是要上。

维护生态平衡使学生认识草原上鹰、兔、草的生态平衡关系，还要让学生认识沙尘暴的形成及明确为了维护生态平衡我们应该做什么和怎么做。 　　

为了上好这一课，我在课前对生态系统平衡和沙尘暴的情况进行了充分的了解，因为这样才能更好地和学生们一起进行交流和讨论。整堂课的教学以交流讨论、分析推理为主，至始至终课堂气氛都十分的活跃。我还利用教室内的电视，播放了沙尘暴的图片和沙尘暴形成的原因，让学生能更深刻地感觉到沙尘暴对我们带来的危害，使学生明白维护生态平衡的重要性。学生是科学学习的主体，而教师只是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。如讨论鹰、兔或草减少了会有什么现象，推测沙尘暴的成因，我都充分放手让学生自己去分析问题并解决问题，我把握住时机，对他们进行适当的引导，因为这样比直接告诉他们答案更有效。　　

通过教学，我也发现我所设计的教学过程也有许多不足之处：1、本课一开始，我以复习导入，提出：“上节课，我们讲了往生态瓶内添加动物或植物，之后生态瓶会有什么变化呢？”强调：“当生态瓶内的某一个环节发生改变时，就会使整个生态瓶内生物的正常生长受到影响，大自然也是一样，如果生态平衡遭到破坏，将给人类带来灾难性的后果。今天我们就来讨论维护生态平衡。”我感到这种引入方法没有能充分调动学生的积极性。我想如果在开头能引入一个学生感兴趣的内容，效果会更好。2、本课的结束，我没有用一段很好的话来概括总结，只是草草的结束了。我认为要是能提出一个有趣的问题让学生课后去思考，这样效果会更好。3、课标上说到：科学学习要让学生自己提出问题。但是这节课都是我提出问题，让学生去回答，这点做得还不够好。　　

　
 

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html光和影教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

在上课时，手影节目视频的引入一下子吸引了所有的学生，他们几乎是屏住了呼吸，瞪大眼睛观看。接下来的找影子产生的条件和探究影子的特点环节也很顺利，尤其是实验记录的填写、汇报都进行的非常好。研究投影的应用环节，我出示的一些标志也能很好的解决教学的难点。但从本节课的教学情况来看，也存在一些问题。

1．时间的安排上不是很合理。因为昨天试教了一遍，试教时这几个实验都是一组学生到前面演示的，课堂教学时间不足，在今天教学中，生怕时间不够，前面的几个环节有点赶，后面时间就宽裕了，我觉得在学生能掌握的情况下时间宽裕也有好处，课堂作业的时间就比较充分，学生有足够的独立思考的时间，不然时间紧，学生课后做作业就会出现互相抄袭的现象。

2．在后面的课堂目标检测环节，我像平时那样问学生本节课学到了什么，这个方法虽然简单但比较平淡和枯燥，如果能选用知识在生活中运用的例子也许会更好。比如说让他们做一只会飞的大雁手影，然后想办法让这只大雁变大，这就需要利用今天所学的知识了。这样安排也许会更好，真正地做到了在生活中发现科学，学习科学，运用科学。

3．如何突破“投影”这个难点。教科书上给出了投影的概念，但是学生只能想到手影、投影仪是投影，肯定不会想到卫生间门口的男生女生像，交通的一些标志都是投影应用，更别说工程图纸的物件投影了。为此，我上网找了一些这方面的图片，希望通过这些图片能让学生了解更多有关投影的生活例子。而且我在寻找交通标志的过程中，选择了三个对于学生出行安全来说具有警示意义的图片，从中渗透安全教育。

总之，上一节课真的不容易，在上课前已经将教案思考改动了多遍；然而上课以后发现的问题还是很多，考虑的内容也更加多了。我更觉得要上好一堂课更不易，需要综合教师多方面的能力，对知识重点的把握、对课时流程的安排、考虑学生的实际情况、处理突发事件等等。因此，我作为一个不老不小的老师，在以后的教学路上，要不断学习，不断反思，不断充实自己！


 

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html光和影教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

在上课时，手影节目视频的引入一下子吸引了所有的学生，他们几乎是屏住了呼吸，瞪大眼睛观看。接下来的找影子产生的条件和探究影子的特点环节也很顺利，尤其是实验记录的填写、汇报都进行的非常好。研究投影的应用环节，我出示的一些标志也能很好的解决教学的难点。但从本节课的教学情况来看，也存在一些问题。

1．时间的安排上不是很合理。因为昨天试教了一遍，试教时这几个实验都是一组学生到前面演示的，课堂教学时间不足，在今天教学中，生怕时间不够，前面的几个环节有点赶，后面时间就宽裕了，我觉得在学生能掌握的情况下时间宽裕也有好处，课堂作业的时间就比较充分，学生有足够的独立思考的时间，不然时间紧，学生课后做作业就会出现互相抄袭的现象。

2．在后面的课堂目标检测环节，我像平时那样问学生本节课学到了什么，这个方法虽然简单但比较平淡和枯燥，如果能选用知识在生活中运用的例子也许会更好。比如说让他们做一只会飞的大雁手影，然后想办法让这只大雁变大，这就需要利用今天所学的知识了。这样安排也许会更好，真正地做到了在生活中发现科学，学习科学，运用科学。

3．如何突破“投影”这个难点。教科书上给出了投影的概念，但是学生只能想到手影、投影仪是投影，肯定不会想到卫生间门口的男生女生像，交通的一些标志都是投影应用，更别说工程图纸的物件投影了。为此，我上网找了一些这方面的图片，希望通过这些图片能让学生了解更多有关投影的生活例子。而且我在寻找交通标志的过程中，选择了三个对于学生出行安全来说具有警示意义的图片，从中渗透安全教育。

总之，上一节课真的不容易，在上课前已经将教案思考改动了多遍；然而上课以后发现的问题还是很多，考虑的内容也更加多了。我更觉得要上好一堂课更不易，需要综合教师多方面的能力，对知识重点的把握、对课时流程的安排、考虑学生的实际情况、处理突发事件等等。因此，我作为一个不老不小的老师，在以后的教学路上，要不断学习，不断反思，不断充实自己！


 

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html阳光下的影子反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

天公不作美，如何上《阳光下的影子》一课，悲！

首先和五2班的孩子简单复习回顾了第一课《光和影》的科学概念，发现学生掌握概念程度良好，对概念的复习为本课的教学提供铺垫，从而引出今天新授课的教学内容，让学生说说阳光下影子变化的规律，成为本课教学的起点。学生的前科学概念如下：早晨到中午，阳光下物体的影子越来越短；中午到日落时分，阳光下物体的影子越来越长。基于此，我及时调整教学目标，确定本课科学探究的主题：1.怎样通过课堂上的实验证明“早晨到中午，阳光下物体的影子越来越短”的观点；2.阳光下物体影子的位置会发生变化吗？影子的方向与太阳的位置有什么关系吗？我想，解决了上面的2个问题，本课教学的目标也应该可以实现。

本着让更多的学生积极参与科学课堂，让每一个孩子爱上科学课的教学理念，努力打造科学味、儿童味、情趣味兼具的科学课堂。

如何设计实验方案，如何将实验方案设计得更完美，这是科学课教学的一大难题。本节课中要设计的实验方案就是在10~15分钟内到室外进行观察并记录数据。

方案大致如下：

研究的问题：一天中阳光下物体的影子有什么变化规律？

猜想：早晨到正午，阳光下物体的影子的变化规律是越来越短；正午到傍晚日落时分，阳光下物体的影子的变化规律是越来越长；阳光下物体影子的方向与太阳的方向相反。

实验直接省略掉

直接告诉结论：早晨到正午，阳光下物体的影子的变化规律是越来越短；正午到傍晚日落时分，阳光下物体的影子的变化规律是越来越长；阳光下物体影子的方向与太阳的方向相反。

科学课的教学受天气的影响，学生要想获得完美的体验，教师要想和学生很好地合作，还需要客观条件的配合。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html阳光下的影子反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

天公不作美，如何上《阳光下的影子》一课，悲！

首先和五2班的孩子简单复习回顾了第一课《光和影》的科学概念，发现学生掌握概念程度良好，对概念的复习为本课的教学提供铺垫，从而引出今天新授课的教学内容，让学生说说阳光下影子变化的规律，成为本课教学的起点。学生的前科学概念如下：早晨到中午，阳光下物体的影子越来越短；中午到日落时分，阳光下物体的影子越来越长。基于此，我及时调整教学目标，确定本课科学探究的主题：1.怎样通过课堂上的实验证明“早晨到中午，阳光下物体的影子越来越短”的观点；2.阳光下物体影子的位置会发生变化吗？影子的方向与太阳的位置有什么关系吗？我想，解决了上面的2个问题，本课教学的目标也应该可以实现。

本着让更多的学生积极参与科学课堂，让每一个孩子爱上科学课的教学理念，努力打造科学味、儿童味、情趣味兼具的科学课堂。

如何设计实验方案，如何将实验方案设计得更完美，这是科学课教学的一大难题。本节课中要设计的实验方案就是在10~15分钟内到室外进行观察并记录数据。

方案大致如下：

研究的问题：一天中阳光下物体的影子有什么变化规律？

猜想：早晨到正午，阳光下物体的影子的变化规律是越来越短；正午到傍晚日落时分，阳光下物体的影子的变化规律是越来越长；阳光下物体影子的方向与太阳的方向相反。

实验直接省略掉

直接告诉结论：早晨到正午，阳光下物体的影子的变化规律是越来越短；正午到傍晚日落时分，阳光下物体的影子的变化规律是越来越长；阳光下物体影子的方向与太阳的方向相反。

科学课的教学受天气的影响，学生要想获得完美的体验，教师要想和学生很好地合作，还需要客观条件的配合。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html种子发芽实验反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

“科学探究是科学学习的核心”。在两年的科学实践教学中，我逐步体会到：科学课是让学生亲历探究的过程，通过活动领悟科学研究的方法。温．哈伦在《投入科学》一书中指出：“学生必须建构有助于他们把经验整合起来；他们必须学会如何获取信息、组织以及应用并检验理论的方法。这有利于发展学生的能力以便他们更好地理解周围的世界……”事实上，在学习科学事实之后，跳出事实本身，进行抽象概括，获得重要的和可迁移的观念、看法，进行更高水平的概念思维，才能提高学生的思维能力和水平。“任务驱动”的科学探究“以学生为主体、以任务为主线、以自主探究为核心、以协商合作为主要形式”等特点。“问题”产生于任务情景中，是激发思维的火花。　　

学生对植物生长的基本条件有所了解，但种子发芽条件进行研究的学生不多。哪些是必要的条件，哪些是可要可不要的条件，多数没有做过研究。这一课我从学生熟悉的绿豆发芽需要条件开始研究。在这一课，学生要学习提出问题、根据所要研究的问题控制条件、设计实验、动手做实验，观察记录几个过程。学生第一次接触对比实验，改变件和控制条件对于很多学生来说是一个难点。　　　

在本节课的教学中我以谈话的开门见山提出学习的内容：植物的一生是从种子发芽开始的。那么，你觉得种子发芽需要哪些条件呢？改变其中一个条件，会有什么结果？学生自由讨论，进行预设：生：要种到土里获得养料，需要浇水。　　

生：需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。　　

生：“老师，种子听音乐发芽快吗？”天气太冷也会影响发芽吗？　　

生：需要种到土里吗？需要浇水？　　

学生提出一连串的问题，这时我引导学生进行预设：　　

生：植物的生长需要水、阳光。　　生：植物都是由种子长成的。　　生：植物的生长除了需要水和阳光，还需要营养。　　师：同学们课前收集了很多资料，有些植物的生长是由种子发芽开始的。从一粒种子长成一株植物容易吗？ 　　生：不容易。　　师：一棵绿豆芽长成植物，它的生长需要很长一段时间，我们对植物的研究也将要用较长的一段时间。　　师：关于种子，你最想研究什么？　　生：种子为什么能长成植物？ 　　生：种子怎么发芽？ 　　师：还有问题吗？ 　　师：没有种子怎么办？ 　　生：我们自己准备。 　　

我在学生学习概念前已有的经验，为学生构建新的科学学习活动，从而为他们学习新的科学概念和发展科学思维能力创造最佳机会，既节省了时间又丰富了信息量。　　

接下来进一步引导：上面一环节我们已经以自己想要研究的问题进行了猜想，现在我们只选择一个要研究问题，也就是只能改变一个条件。如果想让一颗完好的绿豆种子发芽，刚才大家说的这些条件是不是都需要呢？哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢？学生讨论。“老师，我认为水是种子发芽必不可少的条件。”“老师，我认为光是种子发芽必需的条件。”“还得有温度，如果是零下几十度那么冷能发芽吗？”“老师，我认为得有土，没有土种子可能发芽吗？”好，大家说得非常好。现在制定自己小组的研究计划。在制定研究计划过程中每一位学生都对自己想要研究的问题进行猜想与假设。每个小组选一个代表进行汇报，然后针对他们的方案组织全班集体研讨。明确设计实验中要注意的问题，如见光的一组，都放在南阳台上，日照的时间也要一样多。“只能改变一个条件，其它条件要相同；”“有些条件是便于控制的，而有些条件是难以控制的”如水的多少每个人都有不一样，还有种子生活的环境……。

引导学生深入探讨设计实验中注意尽可能让种子在比较相同的环境中生活。为了训练学生独立完成设计任务，自己的实验方案完成后在组内交流，共同找出不足。　　

分组进行实验。自由选择研究项目。研究“水”这个条件的小组，在两个种植盒（杯）的内部垫上纸巾，再往一个纸巾上滴水，另一个保持于燥，然后在两个种植盒（杯）中，各放两颗绿豆种子。用标签标明对照组和实验组。研究“土”这个条件的小组，在一个种植杯中加上些土，并用勺把土壤的顶部弄平。一个种植杯内部垫纸巾。再同时往两个种植杯中滴相同的水，用手按出两个小洞种进绿豆种子。有土的组是实验组，无土的是对照组。用标签标明对照组和实验组，把同一条件的两颗种子编了1号和2号。研究“光”和“温度”条件的小组将两个种植杯中垫入纸巾再往两个种值杯中滴相同的水量，然后在两个种植杯中各放两颗绿豆种子。用标签标明对照组和实验组，把同一条件的两颗种子编上1号和2号。研究“光”这一条件的小组把一个种植杯放在窗台上，另一个用盒子或黑色塑料袋罩起来（留有气孔）。研究“温度”这一条件的小组把一个种值杯放在常温下，另一个放到冰箱里。　　

同类事物的不同组进行观察，通过分析、比较等思维活动，抽象概括出绿豆种子发芽必须的条件。这样有利于推进思维能力的发展。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html种子发芽实验反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

“科学探究是科学学习的核心”。在两年的科学实践教学中，我逐步体会到：科学课是让学生亲历探究的过程，通过活动领悟科学研究的方法。温．哈伦在《投入科学》一书中指出：“学生必须建构有助于他们把经验整合起来；他们必须学会如何获取信息、组织以及应用并检验理论的方法。这有利于发展学生的能力以便他们更好地理解周围的世界……”事实上，在学习科学事实之后，跳出事实本身，进行抽象概括，获得重要的和可迁移的观念、看法，进行更高水平的概念思维，才能提高学生的思维能力和水平。“任务驱动”的科学探究“以学生为主体、以任务为主线、以自主探究为核心、以协商合作为主要形式”等特点。“问题”产生于任务情景中，是激发思维的火花。　　

学生对植物生长的基本条件有所了解，但种子发芽条件进行研究的学生不多。哪些是必要的条件，哪些是可要可不要的条件，多数没有做过研究。这一课我从学生熟悉的绿豆发芽需要条件开始研究。在这一课，学生要学习提出问题、根据所要研究的问题控制条件、设计实验、动手做实验，观察记录几个过程。学生第一次接触对比实验，改变件和控制条件对于很多学生来说是一个难点。　　　

在本节课的教学中我以谈话的开门见山提出学习的内容：植物的一生是从种子发芽开始的。那么，你觉得种子发芽需要哪些条件呢？改变其中一个条件，会有什么结果？学生自由讨论，进行预设：生：要种到土里获得养料，需要浇水。　　

生：需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。　　

生：“老师，种子听音乐发芽快吗？”天气太冷也会影响发芽吗？　　

生：需要种到土里吗？需要浇水？　　

学生提出一连串的问题，这时我引导学生进行预设：　　

生：植物的生长需要水、阳光。　　生：植物都是由种子长成的。　　生：植物的生长除了需要水和阳光，还需要营养。　　师：同学们课前收集了很多资料，有些植物的生长是由种子发芽开始的。从一粒种子长成一株植物容易吗？ 　　生：不容易。　　师：一棵绿豆芽长成植物，它的生长需要很长一段时间，我们对植物的研究也将要用较长的一段时间。　　师：关于种子，你最想研究什么？　　生：种子为什么能长成植物？ 　　生：种子怎么发芽？ 　　师：还有问题吗？ 　　师：没有种子怎么办？ 　　生：我们自己准备。 　　

我在学生学习概念前已有的经验，为学生构建新的科学学习活动，从而为他们学习新的科学概念和发展科学思维能力创造最佳机会，既节省了时间又丰富了信息量。　　

接下来进一步引导：上面一环节我们已经以自己想要研究的问题进行了猜想，现在我们只选择一个要研究问题，也就是只能改变一个条件。如果想让一颗完好的绿豆种子发芽，刚才大家说的这些条件是不是都需要呢？哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢？学生讨论。“老师，我认为水是种子发芽必不可少的条件。”“老师，我认为光是种子发芽必需的条件。”“还得有温度，如果是零下几十度那么冷能发芽吗？”“老师，我认为得有土，没有土种子可能发芽吗？”好，大家说得非常好。现在制定自己小组的研究计划。在制定研究计划过程中每一位学生都对自己想要研究的问题进行猜想与假设。每个小组选一个代表进行汇报，然后针对他们的方案组织全班集体研讨。明确设计实验中要注意的问题，如见光的一组，都放在南阳台上，日照的时间也要一样多。“只能改变一个条件，其它条件要相同；”“有些条件是便于控制的，而有些条件是难以控制的”如水的多少每个人都有不一样，还有种子生活的环境……。

引导学生深入探讨设计实验中注意尽可能让种子在比较相同的环境中生活。为了训练学生独立完成设计任务，自己的实验方案完成后在组内交流，共同找出不足。　　

分组进行实验。自由选择研究项目。研究“水”这个条件的小组，在两个种植盒（杯）的内部垫上纸巾，再往一个纸巾上滴水，另一个保持于燥，然后在两个种植盒（杯）中，各放两颗绿豆种子。用标签标明对照组和实验组。研究“土”这个条件的小组，在一个种植杯中加上些土，并用勺把土壤的顶部弄平。一个种植杯内部垫纸巾。再同时往两个种植杯中滴相同的水，用手按出两个小洞种进绿豆种子。有土的组是实验组，无土的是对照组。用标签标明对照组和实验组，把同一条件的两颗种子编了1号和2号。研究“光”和“温度”条件的小组将两个种植杯中垫入纸巾再往两个种值杯中滴相同的水量，然后在两个种植杯中各放两颗绿豆种子。用标签标明对照组和实验组，把同一条件的两颗种子编上1号和2号。研究“光”这一条件的小组把一个种植杯放在窗台上，另一个用盒子或黑色塑料袋罩起来（留有气孔）。研究“温度”这一条件的小组把一个种值杯放在常温下，另一个放到冰箱里。　　

同类事物的不同组进行观察，通过分析、比较等思维活动，抽象概括出绿豆种子发芽必须的条件。这样有利于推进思维能力的发展。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html种子发芽实验反思2http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

第二节上课时，我请每个小组派几个代表，讲述自己所做的实验的过程，这样就把学生探索知识性积极性充分调动起来。有的小组带着种子听音乐的这个问题做了实验。每天保证两次让其中一盘种子能听30分——40分钟优美的音乐。第一天，那盘听音乐的种子露出的白芽比那杯没有听音乐的要长些，而不听音乐的种子开始长出小芽包。但到了第二天却有了明显的变化：听音乐的那盘绿豆已经饱胀得肥胖肥胖的，还长出了一厘米左右的白芽。但不听音乐的那盘豆子，虽然也发胖了，可没有长出的白色的嫩芽来，只是有一个小白点。有的学生说：“我们小组的种子没有光也发芽了，这说明光不是种子发芽必需的条件。”“我们小组没有土也种子也发芽了”。听完同学们的汇报，我又提出一个问题：“现在我们能总结出哪些是种子发芽必需的条件了吧？”“老师，我知道种子发芽必需得有水、温度。”“老师，我知道种子发芽得有一个比较好的生活环境。”我又问：还有吗？大家一齐回答说：没有了。

对于同学们的回答，我是既兴奋又激动，没想到，学生们的总结是那么好。我及时总结种子发芽必须的条件是：水、温度和环境。　　

在学生经过探究活动获得经历和体验的基础了，进一步组织学生进行讨论，交流各自的看法，为了和他人交流共享自己的想法，学生必须首先将自己的思路及观点明确了，并提供足够的证据支持，进行自我解释。这样，学生的知识和思维策略都被外显化和精致化了，这有利于提高思维和学习活动的质。尤其是不同观点的交锋能更好地引发学生积极的思维活动，促进学生对问题的深层理解。　　

　 　

《种子发发芽实验》需要的条件比较复杂，适合五年级学生独立的观察、比较、实验和概括。通过师生共同观察、研讨，使他们大致了解种子发芽所须的条件。这一节课我合理地设置情境，适时地引导学生自己提出问题，大胆猜测，当探究成为学生内在需要时，又引导学生自主探究，并做到动手又动脑，方法由学生自己想，学生自己动手准备绿豆，结论由学生表达，整个环节层层递进，学生高度投入。从学校现有实际条件出发，从学生学的角度出发，实现了角色转变。让学生在亲身经历的过程中自行研究解决实际问题，这样意识到科学在我们的生活中无处不在。学生在实验后还针对自己在实验中得到的结论进行分析，并对自己实验计划进行改正。最后，老师做归纳性总结。这样在实验课上，动手之前先动脑，养成探究好习惯，发展学生的科学探究能力。关注学生的思维，创设情景，制造悬念，激发矛盾，让学生的思维在争辩、质疑、困惑中撞击、触动，使学生在一个个鲜活的探究活动中，养成认真的观察习惯、善于发现问题和高度概括的能力。“如果说思维是人的智慧中最美丽的花朵，那么科学思维就是这朵花里最高贵的花蕊。换言之，如果承认科学知识是人的最高智慧的结晶，那么科学思维则是这个结晶体内最活跃的晶核”（周川）这段话生动而精确地阐述了科学思维的价值所在。当疑问存在于他们头脑中时，那也是他们热爱科学的开始。能力是从小时候开始培养的，所以，让学生在体验过程中成长，将是我在科学教学中的追求。

 

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html种子发芽实验反思2http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

第二节上课时，我请每个小组派几个代表，讲述自己所做的实验的过程，这样就把学生探索知识性积极性充分调动起来。有的小组带着种子听音乐的这个问题做了实验。每天保证两次让其中一盘种子能听30分——40分钟优美的音乐。第一天，那盘听音乐的种子露出的白芽比那杯没有听音乐的要长些，而不听音乐的种子开始长出小芽包。但到了第二天却有了明显的变化：听音乐的那盘绿豆已经饱胀得肥胖肥胖的，还长出了一厘米左右的白芽。但不听音乐的那盘豆子，虽然也发胖了，可没有长出的白色的嫩芽来，只是有一个小白点。有的学生说：“我们小组的种子没有光也发芽了，这说明光不是种子发芽必需的条件。”“我们小组没有土也种子也发芽了”。听完同学们的汇报，我又提出一个问题：“现在我们能总结出哪些是种子发芽必需的条件了吧？”“老师，我知道种子发芽必需得有水、温度。”“老师，我知道种子发芽得有一个比较好的生活环境。”我又问：还有吗？大家一齐回答说：没有了。

对于同学们的回答，我是既兴奋又激动，没想到，学生们的总结是那么好。我及时总结种子发芽必须的条件是：水、温度和环境。　　

在学生经过探究活动获得经历和体验的基础了，进一步组织学生进行讨论，交流各自的看法，为了和他人交流共享自己的想法，学生必须首先将自己的思路及观点明确了，并提供足够的证据支持，进行自我解释。这样，学生的知识和思维策略都被外显化和精致化了，这有利于提高思维和学习活动的质。尤其是不同观点的交锋能更好地引发学生积极的思维活动，促进学生对问题的深层理解。　　

　 　

《种子发发芽实验》需要的条件比较复杂，适合五年级学生独立的观察、比较、实验和概括。通过师生共同观察、研讨，使他们大致了解种子发芽所须的条件。这一节课我合理地设置情境，适时地引导学生自己提出问题，大胆猜测，当探究成为学生内在需要时，又引导学生自主探究，并做到动手又动脑，方法由学生自己想，学生自己动手准备绿豆，结论由学生表达，整个环节层层递进，学生高度投入。从学校现有实际条件出发，从学生学的角度出发，实现了角色转变。让学生在亲身经历的过程中自行研究解决实际问题，这样意识到科学在我们的生活中无处不在。学生在实验后还针对自己在实验中得到的结论进行分析，并对自己实验计划进行改正。最后，老师做归纳性总结。这样在实验课上，动手之前先动脑，养成探究好习惯，发展学生的科学探究能力。关注学生的思维，创设情景，制造悬念，激发矛盾，让学生的思维在争辩、质疑、困惑中撞击、触动，使学生在一个个鲜活的探究活动中，养成认真的观察习惯、善于发现问题和高度概括的能力。“如果说思维是人的智慧中最美丽的花朵，那么科学思维就是这朵花里最高贵的花蕊。换言之，如果承认科学知识是人的最高智慧的结晶，那么科学思维则是这个结晶体内最活跃的晶核”（周川）这段话生动而精确地阐述了科学思维的价值所在。当疑问存在于他们头脑中时，那也是他们热爱科学的开始。能力是从小时候开始培养的，所以，让学生在体验过程中成长，将是我在科学教学中的追求。

 

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html蚯蚓 教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

《蚯蚓》的活动是一次非常有益的尝试，可以说是一次非常成功的活动，孩子在活动进行的始终一直保持着积极活跃的思维，学习的积极性非常的高，获得了许多有益的经验，也因此引发了孩子的更深层次的探究，生成了许多有益的活动。
这次活动效果之好引起了我深深地思考，我认为我的活动最大的亮点在于：
一、以最简单的方式取得了最好的效果。
兴趣是孩子最好的老师。活动开始我打破了以往直接出示图片、实物或其他东西的方式，运用了猜图的形式，我用一支简单粉笔由画蚯蚓开始，在黑板上倒序式地画出蚯蚓、再画泥土、最后画泥土上种植的树，我一边画一边就听到孩子发出的小声猜测：开始画蚯蚓时孩子说是绳子，不对是伞下面弯弯的柄，到画泥土使孩子说是海蛇-----到最后画出树了，孩子高兴得大叫;“我知道是蚯蚓！”活动引起了孩子极大的兴趣；而且这种形式也为幼儿营造了一个非竞争的学习共同体，孩子大胆的表达自己的假设，如：在谈到蚯蚓没有眼睛它怎么寻找到食物时，孩子纷纷猜测：有的说蚯蚓是用鼻子来闻的，有的说它是用肚皮来感觉的等等，猜测的结果多种多样。充分调动了幼儿思考的积极性，连平时难得开口的孩子都主动积极地参与到活动中，真正的使孩子想说、敢说、大胆说。可见活动时并不需要过多的教具，而是力求运用最简单的方式取得最好的效果。
二、积极鼓励孩子相互质疑，发展幼儿发散性思维。
从汉语语言发展的研究中反映，我们的孩子疑问和质疑类言语不足，有可能对他们的创造性思维和行动造成影响，因此我把科学领域的教育语言发展有机的整合在一起，为孩子留下质疑的空间，并打破由教师一问到底的方式，积极鼓励孩子相互质疑，，如：在孩子讲述自己记录的内容的时候，有的孩子说我发现蚯蚓的头部有一点尖，有的小朋友马上就提出疑问:“你知道他的头为什么是尖的吗？”另一个孩子马上就举手：“我知道，因为长成方形就不象蚯蚓了。”“我知道，我知道------”发言声此起彼伏。这样鼓励孩子从多角度考虑问题，相互质疑，促进了幼儿发散性思维的发展。
活动的不足之处在于我把自己的想象强加给了孩子。活动前在我挖蚯蚓的时候，虽然全班孩子都去了，但大部分小朋友都停留在泥土表面拨，只有极个别的孩子最后挖到了蚯蚓并带来的班上放在花盆里。我自己平时也比较怕这种爬行动物，所以潜意识里觉得那些孩子也是因为怕才没有深挖。但是事实证明我想错了，在进行第二环节了解蚯蚓的外形特征的时候，孩子纷纷提出：“老师你怎么不把蚯蚓拿来个我们看呀？这样我们才看得更清楚呀？”听了孩子们的话我才明白。今后我要更认真地去解读孩子的心灵，避免主观判断。
 

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《蚯蚓》的活动是一次非常有益的尝试，可以说是一次非常成功的活动，孩子在活动进行的始终一直保持着积极活跃的思维，学习的积极性非常的高，获得了许多有益的经验，也因此引发了孩子的更深层次的探究，生成了许多有益的活动。
这次活动效果之好引起了我深深地思考，我认为我的活动最大的亮点在于：
一、以最简单的方式取得了最好的效果。
兴趣是孩子最好的老师。活动开始我打破了以往直接出示图片、实物或其他东西的方式，运用了猜图的形式，我用一支简单粉笔由画蚯蚓开始，在黑板上倒序式地画出蚯蚓、再画泥土、最后画泥土上种植的树，我一边画一边就听到孩子发出的小声猜测：开始画蚯蚓时孩子说是绳子，不对是伞下面弯弯的柄，到画泥土使孩子说是海蛇-----到最后画出树了，孩子高兴得大叫;“我知道是蚯蚓！”活动引起了孩子极大的兴趣；而且这种形式也为幼儿营造了一个非竞争的学习共同体，孩子大胆的表达自己的假设，如：在谈到蚯蚓没有眼睛它怎么寻找到食物时，孩子纷纷猜测：有的说蚯蚓是用鼻子来闻的，有的说它是用肚皮来感觉的等等，猜测的结果多种多样。充分调动了幼儿思考的积极性，连平时难得开口的孩子都主动积极地参与到活动中，真正的使孩子想说、敢说、大胆说。可见活动时并不需要过多的教具，而是力求运用最简单的方式取得最好的效果。
二、积极鼓励孩子相互质疑，发展幼儿发散性思维。
从汉语语言发展的研究中反映，我们的孩子疑问和质疑类言语不足，有可能对他们的创造性思维和行动造成影响，因此我把科学领域的教育语言发展有机的整合在一起，为孩子留下质疑的空间，并打破由教师一问到底的方式，积极鼓励孩子相互质疑，，如：在孩子讲述自己记录的内容的时候，有的孩子说我发现蚯蚓的头部有一点尖，有的小朋友马上就提出疑问:“你知道他的头为什么是尖的吗？”另一个孩子马上就举手：“我知道，因为长成方形就不象蚯蚓了。”“我知道，我知道------”发言声此起彼伏。这样鼓励孩子从多角度考虑问题，相互质疑，促进了幼儿发散性思维的发展。
活动的不足之处在于我把自己的想象强加给了孩子。活动前在我挖蚯蚓的时候，虽然全班孩子都去了，但大部分小朋友都停留在泥土表面拨，只有极个别的孩子最后挖到了蚯蚓并带来的班上放在花盆里。我自己平时也比较怕这种爬行动物，所以潜意识里觉得那些孩子也是因为怕才没有深挖。但是事实证明我想错了，在进行第二环节了解蚯蚓的外形特征的时候，孩子纷纷提出：“老师你怎么不把蚯蚓拿来个我们看呀？这样我们才看得更清楚呀？”听了孩子们的话我才明白。今后我要更认真地去解读孩子的心灵，避免主观判断。
 

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html光是怎样传播的反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

引入以遥控器的红外线照射屏幕，然后体问学生你认为光是沿着怎样的路线跑到屏幕上的？光是沿直线传播的知识其实学生早已明白，因此学生的答案都很统一，光是沿直线传播的。期间有学生说到“是以射线的形式传播的”“以一条斜线的形式传播到屏幕的”，我让他们用手笔画，是不是一条直线的形式呢？学生发现不管是射线，斜线，实际都是直线的形式，只是角度的变化。因此通过实物导入，直接让学生作出猜测：光是沿直线传播的。

学生作出了统一的猜测：光是沿直线传播的。我在追问，那为什么你们都这么确定了，生活当中观察到的哪些现象让你产生了这样的想法？学生回忆生活中看到的直线形式的光。这个过程每个班的情况都不同，有的班生活经验很丰富，能举出很多例子，有的班则生活经验贫乏。

接下来为学生安排了两个实验，实验由简到难，层层推进。先让学生完成第一个实验，利用空心塑料管，手电筒，自己设计实验证明光是沿直线传播的。学生通过实验发现，当管子是直的时候用手电筒照射可以在桌上或其他地方得到光斑，而管子弄弯以后就不能看到关斑了。当然有不同的实验，但只要学生有一个共识，只有管子是直的光才能传播出来，当管子是弯的光就不能传播出来了。这样就能得出我们的结论：光是沿直线传播的。第二个实验，学生都发现只有让三个小孔对齐，才能使光通过在最后的屏上产生光斑，由于手电筒不太聚光因此在照射的时候不太容易。

影子的形成其实就是因为光是沿直线传播的，学生只能明白光传播过去被挡住了，所以就得不到光斑，只有影子了，但他们不能想到其实应该是用光的直线传播来解释，因此只能引导他们想象如果光能转弯饶过物体，也就是说光不一定按照直线传播时，那是不是同样可以饶过物体后在物体对面出现光斑，而我们只看到影子的产生，因为光是直线传播的，它是不会转弯的。
整堂课，其实内容都很简单，就是如何一步步加深验证，对于学生来说可能兴趣更大，因为这堂课注重更多的是探究的过程。

 

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html光是怎样传播的反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

引入以遥控器的红外线照射屏幕，然后体问学生你认为光是沿着怎样的路线跑到屏幕上的？光是沿直线传播的知识其实学生早已明白，因此学生的答案都很统一，光是沿直线传播的。期间有学生说到“是以射线的形式传播的”“以一条斜线的形式传播到屏幕的”，我让他们用手笔画，是不是一条直线的形式呢？学生发现不管是射线，斜线，实际都是直线的形式，只是角度的变化。因此通过实物导入，直接让学生作出猜测：光是沿直线传播的。

学生作出了统一的猜测：光是沿直线传播的。我在追问，那为什么你们都这么确定了，生活当中观察到的哪些现象让你产生了这样的想法？学生回忆生活中看到的直线形式的光。这个过程每个班的情况都不同，有的班生活经验很丰富，能举出很多例子，有的班则生活经验贫乏。

接下来为学生安排了两个实验，实验由简到难，层层推进。先让学生完成第一个实验，利用空心塑料管，手电筒，自己设计实验证明光是沿直线传播的。学生通过实验发现，当管子是直的时候用手电筒照射可以在桌上或其他地方得到光斑，而管子弄弯以后就不能看到关斑了。当然有不同的实验，但只要学生有一个共识，只有管子是直的光才能传播出来，当管子是弯的光就不能传播出来了。这样就能得出我们的结论：光是沿直线传播的。第二个实验，学生都发现只有让三个小孔对齐，才能使光通过在最后的屏上产生光斑，由于手电筒不太聚光因此在照射的时候不太容易。

影子的形成其实就是因为光是沿直线传播的，学生只能明白光传播过去被挡住了，所以就得不到光斑，只有影子了，但他们不能想到其实应该是用光的直线传播来解释，因此只能引导他们想象如果光能转弯饶过物体，也就是说光不一定按照直线传播时，那是不是同样可以饶过物体后在物体对面出现光斑，而我们只看到影子的产生，因为光是直线传播的，它是不会转弯的。
整堂课，其实内容都很简单，就是如何一步步加深验证，对于学生来说可能兴趣更大，因为这堂课注重更多的是探究的过程。

 

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html电池铁的磁力反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

课上下来，没什么多大感觉。学生能找到影响电磁铁磁力大小的几个因素。但设计的实验方案确实太粗糙，能提出研究的策略，但细节太凌乱。总的感觉，这个课文的教学教师一定要带着走的，具有探究的价值。
1、导入采用磁铁导入，明确磁铁的磁力有大小，从而联想到电磁铁的磁力可能也有大小。2、两张表格的设计很关键，要简明而易懂。3、实验操作还可以，学生投入研究的兴趣很浓厚，但秩序有点乱。4时间的把控上是一个难点，这课要完成罗列电磁铁的磁力与哪些因素有关；检验电磁铁磁力与线圈圈数关系的研究计划，同时要完成实验，纪录完实验数据，这是很浪费时间的，教师在调控这课的时候，我认为我们要千万把握住时间。我尝试了一下，建议导入要快，最好在1分钟内完成，假设的表格要在10分钟内完成，这样才有足够的时间完成后续重点的探究。我感觉这课的重心应该放在实验方案的设计上，关注到各个因素之间的相互影响与制约，这样的思维训练对于高段年级的孩子尤为重要。5上这课，还有个难处，电池浪费比较厉害，因为要关注其中一个因素：电流的强度要一样。所以我是让学生带新买来的同一个牌子的电池。可带的情况不够理想。


 

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html电池铁的磁力反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

课上下来，没什么多大感觉。学生能找到影响电磁铁磁力大小的几个因素。但设计的实验方案确实太粗糙，能提出研究的策略，但细节太凌乱。总的感觉，这个课文的教学教师一定要带着走的，具有探究的价值。
1、导入采用磁铁导入，明确磁铁的磁力有大小，从而联想到电磁铁的磁力可能也有大小。2、两张表格的设计很关键，要简明而易懂。3、实验操作还可以，学生投入研究的兴趣很浓厚，但秩序有点乱。4时间的把控上是一个难点，这课要完成罗列电磁铁的磁力与哪些因素有关；检验电磁铁磁力与线圈圈数关系的研究计划，同时要完成实验，纪录完实验数据，这是很浪费时间的，教师在调控这课的时候，我认为我们要千万把握住时间。我尝试了一下，建议导入要快，最好在1分钟内完成，假设的表格要在10分钟内完成，这样才有足够的时间完成后续重点的探究。我感觉这课的重心应该放在实验方案的设计上，关注到各个因素之间的相互影响与制约，这样的思维训练对于高段年级的孩子尤为重要。5上这课，还有个难处，电池浪费比较厉害，因为要关注其中一个因素：电流的强度要一样。所以我是让学生带新买来的同一个牌子的电池。可带的情况不够理想。


 

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html斜面教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

本课用弹簧秤上的数据比较来了解、说明斜面的作用。学生通过自主思考设计实验，通过自主探索解决问题。在教学中我对课的面做了适当的扩充，对于不同坡度的斜面的研究，其实是同斜面长度、不同高度的斜面的研究，我还研究了同高度，不同斜面长度的研究，学生对斜面的知识有了更深层次的了解与研究.因为前面斜面初步的研究，我觉得可以放得紧凑一些，对于斜面省力情况，孩子在实际的生活中，有感受，但是很少有能从感受中提炼出道理的，很多都忽略了的。因此，加强对学生重观察的教育非常重要。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html斜面教学反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

本课用弹簧秤上的数据比较来了解、说明斜面的作用。学生通过自主思考设计实验，通过自主探索解决问题。在教学中我对课的面做了适当的扩充，对于不同坡度的斜面的研究，其实是同斜面长度、不同高度的斜面的研究，我还研究了同高度，不同斜面长度的研究，学生对斜面的知识有了更深层次的了解与研究.因为前面斜面初步的研究，我觉得可以放得紧凑一些，对于斜面省力情况，孩子在实际的生活中，有感受，但是很少有能从感受中提炼出道理的，很多都忽略了的。因此，加强对学生重观察的教育非常重要。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html建高塔课后反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html
1、课题出示。课题出示可以放在引课前或引课后，但课程教学中必须出示在板书上，这虽是一个小细节，也许课前学生们已经知道所学的内容，但一堂好的教学课板书的完整性是必要的，这体现了科学的严谨性问题。
2、小学科学课，尤其是实验课，教师应注重方法的引导，而不是整个灌输知识，提问方式也要改变，要以启发学生思考回答为主，而不是为了赶进度而自问自答。
3、实验时教师还应了解该关注学生哪些问题，要抓特殊事例、典型事例，加以引导，使之学会正确的探究方法。深入某一小组进行实验指导时，应兼顾到其他小组在干什么。
4、在实体高塔和框体高塔的抗风能力比较中，家用吹风机为风源效果还不错，不过风力大一点的更好。
]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html建高塔课后反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html
1、课题出示。课题出示可以放在引课前或引课后，但课程教学中必须出示在板书上，这虽是一个小细节，也许课前学生们已经知道所学的内容，但一堂好的教学课板书的完整性是必要的，这体现了科学的严谨性问题。
2、小学科学课，尤其是实验课，教师应注重方法的引导，而不是整个灌输知识，提问方式也要改变，要以启发学生思考回答为主，而不是为了赶进度而自问自答。
3、实验时教师还应了解该关注学生哪些问题，要抓特殊事例、典型事例，加以引导，使之学会正确的探究方法。深入某一小组进行实验指导时，应兼顾到其他小组在干什么。
4、在实体高塔和框体高塔的抗风能力比较中，家用吹风机为风源效果还不错，不过风力大一点的更好。
]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html抵抗弯曲 课后反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

本单元是一个“动脑，动手，再动脑”的活动单元，应该能够深深吸引学生，使学生积极投入到每一个活动中，能够使学生在活动中体会到学习的快乐并有所收获。
本课，作为研究“形状与结构”单元的起始课，要让学生直接关注生活，关注身边的事物，通过实验中了解内在的科学奥秘，懂得应用知识来解决问题。在教学这一课前，我更多地是在“纸上谈兵”，和其他老师一起讨论过此课，听过其他老师执教过此课，博取众家之所长，经过较为深入地了解和学习，最后执教了此课，将所思所想所悟付诸于实践了。
本课教学，实验操作是非常简单的，不存在任何难度。本课活动的意义在于活动前的思考，以及活动后对实验数据的分析。为了让学生能将学习活动更贴近于生活，我拍了些校园中的某些建筑物图片，如钢架楼梯，室内横梁等，向学生介绍立柱和横梁这两部分，再结合某些桥梁、房屋建筑坍塌的图片，使学生意识到增加横梁抗弯曲能力的重要性，自然引出“哪些因素会影响到横梁的抗弯曲能力”的思考。将学生提出的各种因素加以选择，研究“宽度”、“厚度”两个因素。研究之前，应该引导学生预测、分析实验中要改变的条件、不改变的条件等，这些分析，对于本课实验的开展，对于本单元后续几课的探究活动都是非常有帮助的。同时，还应强调一些实验中的注意事项，要轻轻地放垫圈，放在纸横梁的中间等。明确了实验的要求及注意事项后，学生的实验操作非常顺利，时间花费也不多。让各组将实验数据在黑板上板书汇总之后，最重要的就是对这些数据进行分析了，尤其重要的是要对两组实验的数据进行对比分析，对比4倍宽度和4倍厚度的抗弯曲能力，经过分析，学生很清楚地感受到：增加厚度比增加宽度更能提高纸的抗弯曲能力。这是本课最重要的一个科学概念，不能忽视。在此基础上，出示8倍宽和8倍厚的纸横梁，让学生预测其抗弯曲能力有多大？这个环节成了本课的一个高潮，要说之前两个活动的预测，其实没有太大的意义，尤其是第一项“研究纸的宽度与抗弯曲能力”活动，因为学生的预测是没有什么依据的，很多是比较随意的瞎猜。而经历了前两个活动之后，在前两个活动所取得的数据基础上进行预测，才是真正经过思维的科学预测。在演示8倍厚的纸横梁的抗弯曲能力时，给了学生极大的冲击，8倍厚的纸横梁的抗弯曲能力大大超过了同学们的预测，大家都感到非常惊奇，也更加体会到增加纸的厚度能极大地提高抗弯曲能力。（研究纸的厚度的实验中所用的纸，一定要用胶水粘贴，最好是固体胶水，切不可简单叠放来增加厚度，粘和没粘，抗弯曲能力相差很大的。所用的纸，普通打印用的纸太薄，做贺卡用的卡纸又太厚，4倍厚时压不垮影响数据的得出，建议使用请贴内芯纸。）
最后，再将所掌握的知识应用于生活实际，解决生活中的问题。观察教室内的横梁摆放特点，观察凳子的横梁，观察大桥的横梁等，学生利用实验中所掌握的科学概念，对于这些横梁为何如此摆放就比较好理解了。
]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html抵抗弯曲 课后反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

本单元是一个“动脑，动手，再动脑”的活动单元，应该能够深深吸引学生，使学生积极投入到每一个活动中，能够使学生在活动中体会到学习的快乐并有所收获。
本课，作为研究“形状与结构”单元的起始课，要让学生直接关注生活，关注身边的事物，通过实验中了解内在的科学奥秘，懂得应用知识来解决问题。在教学这一课前，我更多地是在“纸上谈兵”，和其他老师一起讨论过此课，听过其他老师执教过此课，博取众家之所长，经过较为深入地了解和学习，最后执教了此课，将所思所想所悟付诸于实践了。
本课教学，实验操作是非常简单的，不存在任何难度。本课活动的意义在于活动前的思考，以及活动后对实验数据的分析。为了让学生能将学习活动更贴近于生活，我拍了些校园中的某些建筑物图片，如钢架楼梯，室内横梁等，向学生介绍立柱和横梁这两部分，再结合某些桥梁、房屋建筑坍塌的图片，使学生意识到增加横梁抗弯曲能力的重要性，自然引出“哪些因素会影响到横梁的抗弯曲能力”的思考。将学生提出的各种因素加以选择，研究“宽度”、“厚度”两个因素。研究之前，应该引导学生预测、分析实验中要改变的条件、不改变的条件等，这些分析，对于本课实验的开展，对于本单元后续几课的探究活动都是非常有帮助的。同时，还应强调一些实验中的注意事项，要轻轻地放垫圈，放在纸横梁的中间等。明确了实验的要求及注意事项后，学生的实验操作非常顺利，时间花费也不多。让各组将实验数据在黑板上板书汇总之后，最重要的就是对这些数据进行分析了，尤其重要的是要对两组实验的数据进行对比分析，对比4倍宽度和4倍厚度的抗弯曲能力，经过分析，学生很清楚地感受到：增加厚度比增加宽度更能提高纸的抗弯曲能力。这是本课最重要的一个科学概念，不能忽视。在此基础上，出示8倍宽和8倍厚的纸横梁，让学生预测其抗弯曲能力有多大？这个环节成了本课的一个高潮，要说之前两个活动的预测，其实没有太大的意义，尤其是第一项“研究纸的宽度与抗弯曲能力”活动，因为学生的预测是没有什么依据的，很多是比较随意的瞎猜。而经历了前两个活动之后，在前两个活动所取得的数据基础上进行预测，才是真正经过思维的科学预测。在演示8倍厚的纸横梁的抗弯曲能力时，给了学生极大的冲击，8倍厚的纸横梁的抗弯曲能力大大超过了同学们的预测，大家都感到非常惊奇，也更加体会到增加纸的厚度能极大地提高抗弯曲能力。（研究纸的厚度的实验中所用的纸，一定要用胶水粘贴，最好是固体胶水，切不可简单叠放来增加厚度，粘和没粘，抗弯曲能力相差很大的。所用的纸，普通打印用的纸太薄，做贺卡用的卡纸又太厚，4倍厚时压不垮影响数据的得出，建议使用请贴内芯纸。）
最后，再将所掌握的知识应用于生活实际，解决生活中的问题。观察教室内的横梁摆放特点，观察凳子的横梁，观察大桥的横梁等，学生利用实验中所掌握的科学概念，对于这些横梁为何如此摆放就比较好理解了。
]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html水生植物 反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

相比较陆生植物而言，学生对水生植物的认识更少。不仅是孩子们，就是老师我也所知有限。因此，在教学中我引导学生认识四种常见的水生植物：水葫芦、金鱼藻、水花生和浮萍，然后对水葫芦和金鱼藻这两种水生植物进行细致观察，了解它们的形态结构，探索水生植物能够浮在水面的秘密，学生的发现并不仅仅来自于观察。更多的是基于思考，基于自己的经验和推理。在这里，适当的使用电教手段就显得非常必要了。我搜寻到了介绍水葫芦的一段短片，学生观看了后，认识就更加的准确。
]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html水生植物 反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

相比较陆生植物而言，学生对水生植物的认识更少。不仅是孩子们，就是老师我也所知有限。因此，在教学中我引导学生认识四种常见的水生植物：水葫芦、金鱼藻、水花生和浮萍，然后对水葫芦和金鱼藻这两种水生植物进行细致观察，了解它们的形态结构，探索水生植物能够浮在水面的秘密，学生的发现并不仅仅来自于观察。更多的是基于思考，基于自己的经验和推理。在这里，适当的使用电教手段就显得非常必要了。我搜寻到了介绍水葫芦的一段短片，学生观看了后，认识就更加的准确。
]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html空气占据空间吗？反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

     《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验,去体会、去探索发现问题，提出问题。再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
       整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。2空气占据空间的大小是会变化的。为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。
]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html空气占据空间吗？反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

     《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验,去体会、去探索发现问题，提出问题。再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
       整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。2空气占据空间的大小是会变化的。为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。
]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html物体的沉和浮反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

本课教学后，感到不足很多，记录在下：

1.对于学生的引导很难。学生对于“物体沉浮的影响因素”的思考讨论，怎么都提不到物体的体积。因为孩子们根本很少接触到体积这个词。科学课堂要求以孩子为主。可教学要求又要求必须要讲这些概念。这么在教学中更好的将这两者结合起来呢？从学生的角度出发，充分尊重和理解学生，可又巧妙的不着痕迹的将孩子们引导到关于“探究物体重量变重体积变大对物体沉浮的影响”的实验设计中去。奥！太难了。我试着像孩子们那样去思考，但我已经不是孩子了。

    2.对于学生的猜测进行追问，以构成他们思维的碰撞，从而用心去探究，这很关键。课教学中常常忘记。现在回想起来的确，只是记录了学生的猜测，那又能知道什么呢？为什么这么猜测呢？学生此时的想法我应该寻根究底，顺藤摸瓜，找出矛盾，从而引发他们的探究热。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html物体的沉和浮反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

本课教学后，感到不足很多，记录在下：

1.对于学生的引导很难。学生对于“物体沉浮的影响因素”的思考讨论，怎么都提不到物体的体积。因为孩子们根本很少接触到体积这个词。科学课堂要求以孩子为主。可教学要求又要求必须要讲这些概念。这么在教学中更好的将这两者结合起来呢？从学生的角度出发，充分尊重和理解学生，可又巧妙的不着痕迹的将孩子们引导到关于“探究物体重量变重体积变大对物体沉浮的影响”的实验设计中去。奥！太难了。我试着像孩子们那样去思考，但我已经不是孩子了。

    2.对于学生的猜测进行追问，以构成他们思维的碰撞，从而用心去探究，这很关键。课教学中常常忘记。现在回想起来的确，只是记录了学生的猜测，那又能知道什么呢？为什么这么猜测呢？学生此时的想法我应该寻根究底，顺藤摸瓜，找出矛盾，从而引发他们的探究热。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html科学课复习反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

首先，复习课所学的知识内容都是学生已经学过的，在某种意义上说对学生缺乏像新授课那样的新鲜感。

其次，由于学生原先在各节课里获得知识是零散的，因此，整理自然就成了复习课教学的核心之一。而不同学生已有的知识认构是有差异的，他们对知识的建构的方式也是千差万别的。

如何通过复习，彰显学生的主体性？如何在复习的过程当中引导学生对所学过的知识进行梳理、整合，沟通内在的联系呢？如何让学生有兴趣去亲历知识复习的过程？我认为，通过比较、辨析知识之间的联系，形成一个比较完整的知识网络，获得亲自参与研究活动的体验。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html科学课复习反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

首先，复习课所学的知识内容都是学生已经学过的，在某种意义上说对学生缺乏像新授课那样的新鲜感。

其次，由于学生原先在各节课里获得知识是零散的，因此，整理自然就成了复习课教学的核心之一。而不同学生已有的知识认构是有差异的，他们对知识的建构的方式也是千差万别的。

如何通过复习，彰显学生的主体性？如何在复习的过程当中引导学生对所学过的知识进行梳理、整合，沟通内在的联系呢？如何让学生有兴趣去亲历知识复习的过程？我认为，通过比较、辨析知识之间的联系，形成一个比较完整的知识网络，获得亲自参与研究活动的体验。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html科学复习反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

科学课复习进行中。

这次复习我又有了一些感受：

       学生对知识的掌握程度是不同的。因此，进行差异性分组进行复习，应该来说实效性较高。全班根据学习情况，分3个层次优、中、差。很明显，分组情况呈两头小中间大的形态。按照1：2：1的比例进行分组展开复习。

      复习中，优生带差生，一帮一，而中等生可以灵活安排。差生在优生处过关，而中等生相互监督。

      复习的效果还有待期末检测的考验。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html科学复习反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

科学课复习进行中。

这次复习我又有了一些感受：

       学生对知识的掌握程度是不同的。因此，进行差异性分组进行复习，应该来说实效性较高。全班根据学习情况，分3个层次优、中、差。很明显，分组情况呈两头小中间大的形态。按照1：2：1的比例进行分组展开复习。

      复习中，优生带差生，一帮一，而中等生可以灵活安排。差生在优生处过关，而中等生相互监督。

      复习的效果还有待期末检测的考验。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html我们先看见了根反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

了解了种子，探讨了种子种植的方法，并亲自试验了后。我们就进入了根的研究。
根，有一个重要的结论：根的生长速度快。我们都知道，快慢是一个相对量，必须有一个标准才有意义。研究到这里时，绝大多数学生都是说慢。为什么？比起学生生活经验中的很多速度，根生长的肯定慢。但是比较应该是和相关联的事物来进行的。根的生长速度应该与植物其他部位的生长速度来比，才是科学的。这里一定要查询资料，用数据说话吗，让学生理解到植物的根确实长得快。
]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html我们先看见了根反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

了解了种子，探讨了种子种植的方法，并亲自试验了后。我们就进入了根的研究。
根，有一个重要的结论：根的生长速度快。我们都知道，快慢是一个相对量，必须有一个标准才有意义。研究到这里时，绝大多数学生都是说慢。为什么？比起学生生活经验中的很多速度，根生长的肯定慢。但是比较应该是和相关联的事物来进行的。根的生长速度应该与植物其他部位的生长速度来比，才是科学的。这里一定要查询资料，用数据说话吗，让学生理解到植物的根确实长得快。
]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html植物百科反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

探究了植物的生命历程后，我补充了一些有关植物的趣味百科。例如：最厉害的植物、会走路的植物、会说话的植物等等。学生们不仅听得专心，而且还争先恐后的来交流他们知道的植物百科。交流中还产生了争论，如：有没有食人植物？植物有没有思维？等等。学生对植物产生了很浓厚的兴趣。一节课很快就过去了。我想，小学科学一个重要的任务就是培养学生对于科学的兴趣，因此，这样的课还是应该有价值的。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html植物百科反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

探究了植物的生命历程后，我补充了一些有关植物的趣味百科。例如：最厉害的植物、会走路的植物、会说话的植物等等。学生们不仅听得专心，而且还争先恐后的来交流他们知道的植物百科。交流中还产生了争论，如：有没有食人植物？植物有没有思维？等等。学生对植物产生了很浓厚的兴趣。一节课很快就过去了。我想，小学科学一个重要的任务就是培养学生对于科学的兴趣，因此，这样的课还是应该有价值的。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html动物生命周期反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

植物over了就进入了动物。

先了解下学生对动物的生命的前期认识吧。我发现学生似乎都知道龟类的生命很长，除此之外基本就是想到哪儿说到哪儿了。我还发现，自己对许多动物的生命相关的知识太少了，迫切需要补充这方面的知识。因此，我到学校图书馆去借阅了不少相关书籍。例如：《卡通自然奥秘百科图典》、《科学6w》等等。通过阅读，发现自然是如此奇妙而魅力无穷！

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html动物生命周期反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

植物over了就进入了动物。

先了解下学生对动物的生命的前期认识吧。我发现学生似乎都知道龟类的生命很长，除此之外基本就是想到哪儿说到哪儿了。我还发现，自己对许多动物的生命相关的知识太少了，迫切需要补充这方面的知识。因此，我到学校图书馆去借阅了不少相关书籍。例如：《卡通自然奥秘百科图典》、《科学6w》等等。通过阅读，发现自然是如此奇妙而魅力无穷！

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html水珠从哪里来 反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

水珠从哪里来  这课学生兴趣很高而且探讨很激烈。
假设1杯子内的水渗出
2杯子内的水漫出来
但是这些假设都不能成立。很容易推翻他们。那到底是从哪里来的？首先，谈论和杯子里德冰有关系吗？杯子内没有冰会出现这些水珠吗？很显然不能。那和冰是什么关系呢？学生对此思维很难联想到水蒸气来。因为他们印象中水蒸气是白气。例如热水冒的白气。因此我觉得要先在前面对水蒸气进行准确的介绍和讲解才能更好的引导学生进行这一步的思考。
]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html水珠从哪里来 反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

水珠从哪里来  这课学生兴趣很高而且探讨很激烈。
假设1杯子内的水渗出
2杯子内的水漫出来
但是这些假设都不能成立。很容易推翻他们。那到底是从哪里来的？首先，谈论和杯子里德冰有关系吗？杯子内没有冰会出现这些水珠吗？很显然不能。那和冰是什么关系呢？学生对此思维很难联想到水蒸气来。因为他们印象中水蒸气是白气。例如热水冒的白气。因此我觉得要先在前面对水蒸气进行准确的介绍和讲解才能更好的引导学生进行这一步的思考。
]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html小学科学三年级复习1http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

小学三年级科学下册第一单元目标测试题
一、我会填空：
1、植物在它们的生命过程中都要经历（ ）、（   ）、（   ）、（   ）直至（   ）的过程。
2、不同植物的种子，它们的（   ）、（   ）、（   ）等各不相同。
3、植物的根能够吸收土壤中的（ ）和（ ）满足植物的生长需要，还能将植物固定在土壤中。
4、多数植物能自己制造“食物”——（   ），满足植物生长的需要。
5、植物的养料是由绿色的（   ）依靠（ ）提供的能量，利用（   ）和（   ）制成的。
6、植物的茎具有（ ）及（   ）的作用。
7、凤仙花的身体有（   ）、（   ）、（   ）、（   ）、（   ）、（   ）六个部分。
8、凤仙花的生长发育需要（   ）、（   ）、适宜的（ ）和（   ）等。
9、绿色开花植物几乎都是从（   ）开始它们新的生命的。
10、种子萌发先长（   ）、再长（   ）、（   ）;植物的根总是向（   ）生长的，根的生长速度（   ）。
二、我会选择：
1、我们熟悉的绿色开花植物几乎都是从（   ）开始它们新的生命的。
A.根   B.茎   C.叶   D.种子
2、我们种下的种子最先长出来的是（   ）。
A.根   B.茎   C.叶
3、能够吸收水分和矿物质的是植物的（   ）。
A.根 B.茎C.叶
4、可以制造植物生长所需要的养料的是植物的（   ）。
A.根   B.茎   C.叶
三、我会判断：
1、绿色植物中的叶绿体能够利用光把二氧化碳和水转化成养料，并释放出氧气来。   （   ）
2、植物都是用根来繁殖后代的。   （   ）
3、不同植物的种子，它们的颜色各不相同。    （   ）
4、种子萌发时最先长出茎。   （   ）
5、植物的茎能从上向下将根吸收的水分和矿物质运输到植物体的各个部分。   （）
6、植物的茎能从上向下将绿叶制造的养料运输到植物体的各个部分。 （   ）
四、能力题：
1、小朋友们，你们在种植凤仙花时，一定都做好了播种前的准备工作吧，请简要写下来。
2、在种植凤仙花的中。你学到了哪些播种方法呢？
3、在做研究的植物根的作用的实验时，你观察到试管中的水量有什么变化吗？说明了什么？
4、用画图和文字将你观察到的凤仙花生长中的一些过程记录下来。
⑴生长了四周的凤仙花是什么样子的？请将它们的样子画下来。
⑵请描述一下生长了四周的凤仙花茎的颜色。
⑶生长了四周的凤仙花的叶子在植株上的分布有什么特点？
五、我会填图：

凤仙花的主要生长过程：

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html小学科学三年级复习1http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

小学三年级科学下册第一单元目标测试题
一、我会填空：
1、植物在它们的生命过程中都要经历（ ）、（   ）、（   ）、（   ）直至（   ）的过程。
2、不同植物的种子，它们的（   ）、（   ）、（   ）等各不相同。
3、植物的根能够吸收土壤中的（ ）和（ ）满足植物的生长需要，还能将植物固定在土壤中。
4、多数植物能自己制造“食物”——（   ），满足植物生长的需要。
5、植物的养料是由绿色的（   ）依靠（ ）提供的能量，利用（   ）和（   ）制成的。
6、植物的茎具有（ ）及（   ）的作用。
7、凤仙花的身体有（   ）、（   ）、（   ）、（   ）、（   ）、（   ）六个部分。
8、凤仙花的生长发育需要（   ）、（   ）、适宜的（ ）和（   ）等。
9、绿色开花植物几乎都是从（   ）开始它们新的生命的。
10、种子萌发先长（   ）、再长（   ）、（   ）;植物的根总是向（   ）生长的，根的生长速度（   ）。
二、我会选择：
1、我们熟悉的绿色开花植物几乎都是从（   ）开始它们新的生命的。
A.根   B.茎   C.叶   D.种子
2、我们种下的种子最先长出来的是（   ）。
A.根   B.茎   C.叶
3、能够吸收水分和矿物质的是植物的（   ）。
A.根 B.茎C.叶
4、可以制造植物生长所需要的养料的是植物的（   ）。
A.根   B.茎   C.叶
三、我会判断：
1、绿色植物中的叶绿体能够利用光把二氧化碳和水转化成养料，并释放出氧气来。   （   ）
2、植物都是用根来繁殖后代的。   （   ）
3、不同植物的种子，它们的颜色各不相同。    （   ）
4、种子萌发时最先长出茎。   （   ）
5、植物的茎能从上向下将根吸收的水分和矿物质运输到植物体的各个部分。   （）
6、植物的茎能从上向下将绿叶制造的养料运输到植物体的各个部分。 （   ）
四、能力题：
1、小朋友们，你们在种植凤仙花时，一定都做好了播种前的准备工作吧，请简要写下来。
2、在种植凤仙花的中。你学到了哪些播种方法呢？
3、在做研究的植物根的作用的实验时，你观察到试管中的水量有什么变化吗？说明了什么？
4、用画图和文字将你观察到的凤仙花生长中的一些过程记录下来。
⑴生长了四周的凤仙花是什么样子的？请将它们的样子画下来。
⑵请描述一下生长了四周的凤仙花茎的颜色。
⑶生长了四周的凤仙花的叶子在植株上的分布有什么特点？
五、我会填图：

凤仙花的主要生长过程：

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html三年级科学复习题2http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

三年级科学期末测试卷
班级_________  姓名____________  成绩______________
一、填空题：15分
1、蚕蛾的身体可分为___________、___________和__________三个部分，从蚕的形态变成蚕蛾的形态的变化叫做______________。
2、常用的温度单位是________________，用符号表示是______________，我们常用_____________进行测量。
3、被称为世界上最早的“指南针”叫______________，是我国的四大发明之一。
4、两块磁铁的磁极相互靠近时，____________互相排斥，____________互相吸引。
5、植物生长所需的养料是由植物绿色的叶依靠______________提供的能量，利用____________和___________制成的。
6、水变成水蒸气的过程叫____________，雨过天晴，地面上的积水就是____________现象变干的。
二、判断题：24分
1、风仙花长出的第一对叶子和以后长出的叶子是相同的。----------------------(  )
2、8摄氏度可以写成8℃-------------------------------------------(  )
3、磁铁能隔着其它物体吸铁----------------------------------------(  )
4、用普通温度计测量水温，在读数时温度计的液泡不能离开被测的水----(  )
5、一块磁铁摔成两段后，每段仍有两个磁极--------------------------(  )
6、被磁化了的小铁钉不能做成指南针--------------------------------(  )
7、只有加热的方法才能加快水的蒸发--------------------------------(  )
8、水在自然界中的三种形态是可以相互转化的------------------------(  )
9、在使用温度计测水温时，手应该拿住温度计的上端------------------(  )
10、蚕一生经历了卵、幼虫、成虫三个阶段---------------------------(  )
11、植物种子萌发时，它的根和茎是同时长出来的---------------------(  )
12、茎具有运输作用，主要是因为茎内有许多小管子-------------------(  )
三、选择题：24%
1、为了观测到比较正确的温度，在观测时要(  )。
A、平视  B、俯视  C、仰视
2、使用指南针观测方向时，应该( )放置指南针。
A、垂直  B、倾斜  C、水平
3、下列不能使水蒸发速度加快的是(  )。
A、用风吹  B、使空气湿润  C、给水加热
4、下列物体不能被磁铁吸引的是(  )
A、一元硬币  B、铁钉  C、五角硬币
5、两块磁铁吸合在一起，磁力(  )
A、减弱  B、增强 C、不变
6、种子萌发需要的条件是(  )
A、水分温度空气  B、阳光土壤  C、肥料温度
7、植物生长所需要的养料大部分是(  )
A、自己制造的  B、从土壤中吸收的 C、从空气中吸收的
8、蚕的生命是从(  )开始的。
A、蚁蚕  B、蚕蛾  C、卵
9、下列动物中由母亲直接生下来的是(  )
A、金鱼  B、猫  C、蚊子
10、用湿布擦黑板，过一会儿水干了，这是(  )现象。
A、蒸发  B、冷却  C、凝结
11、当水温达到( )以下会慢慢变成冰。
A、10℃  B、100 ℃  C、0℃
12、冰块放在实验桌上会溶化的原因是(   )
A、室内的温度高  B、冰块比较小  C、桌子产生热
四、连线题：8分
番薯的茎            直立茎
凤仙花的茎          缠绕茎
牵牛花的茎          攀缘茎
葡萄的茎            匍匐茎
 
根                   支持运输作用
茎                   制造养料
叶                   发育果实和种子
花                   吸收固定作用
五、读图题：15分
__________________      ________________
 (           )                  (        )
            (         )          (           )
六、实验探究题：14分
1、如下图所示，用手拿一块条形磁铁靠近另一块悬挂着的条形磁铁，会发生什么现象？请画出悬挂着的磁铁的运动方向，并说明理由。
2小强做了一个磁铁，怎样判断这个小磁铁的南北极？请写出你的判断方法。(至少两种)
3、小明在做测量一杯水的温度时是这样做的。
“小明用手拿住温度计的上端，从杯子的上面竖直将温度计一直揷到杯子底上(碰到杯子底)，马上从温度计的上端往下看进行读数，并把结果记录在记录纸上。”

你认为小明的做法对吗？错在哪里，请你帮忙找出来并纠正。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html三年级科学复习题2http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

三年级科学期末测试卷
班级_________  姓名____________  成绩______________
一、填空题：15分
1、蚕蛾的身体可分为___________、___________和__________三个部分，从蚕的形态变成蚕蛾的形态的变化叫做______________。
2、常用的温度单位是________________，用符号表示是______________，我们常用_____________进行测量。
3、被称为世界上最早的“指南针”叫______________，是我国的四大发明之一。
4、两块磁铁的磁极相互靠近时，____________互相排斥，____________互相吸引。
5、植物生长所需的养料是由植物绿色的叶依靠______________提供的能量，利用____________和___________制成的。
6、水变成水蒸气的过程叫____________，雨过天晴，地面上的积水就是____________现象变干的。
二、判断题：24分
1、风仙花长出的第一对叶子和以后长出的叶子是相同的。----------------------(  )
2、8摄氏度可以写成8℃-------------------------------------------(  )
3、磁铁能隔着其它物体吸铁----------------------------------------(  )
4、用普通温度计测量水温，在读数时温度计的液泡不能离开被测的水----(  )
5、一块磁铁摔成两段后，每段仍有两个磁极--------------------------(  )
6、被磁化了的小铁钉不能做成指南针--------------------------------(  )
7、只有加热的方法才能加快水的蒸发--------------------------------(  )
8、水在自然界中的三种形态是可以相互转化的------------------------(  )
9、在使用温度计测水温时，手应该拿住温度计的上端------------------(  )
10、蚕一生经历了卵、幼虫、成虫三个阶段---------------------------(  )
11、植物种子萌发时，它的根和茎是同时长出来的---------------------(  )
12、茎具有运输作用，主要是因为茎内有许多小管子-------------------(  )
三、选择题：24%
1、为了观测到比较正确的温度，在观测时要(  )。
A、平视  B、俯视  C、仰视
2、使用指南针观测方向时，应该( )放置指南针。
A、垂直  B、倾斜  C、水平
3、下列不能使水蒸发速度加快的是(  )。
A、用风吹  B、使空气湿润  C、给水加热
4、下列物体不能被磁铁吸引的是(  )
A、一元硬币  B、铁钉  C、五角硬币
5、两块磁铁吸合在一起，磁力(  )
A、减弱  B、增强 C、不变
6、种子萌发需要的条件是(  )
A、水分温度空气  B、阳光土壤  C、肥料温度
7、植物生长所需要的养料大部分是(  )
A、自己制造的  B、从土壤中吸收的 C、从空气中吸收的
8、蚕的生命是从(  )开始的。
A、蚁蚕  B、蚕蛾  C、卵
9、下列动物中由母亲直接生下来的是(  )
A、金鱼  B、猫  C、蚊子
10、用湿布擦黑板，过一会儿水干了，这是(  )现象。
A、蒸发  B、冷却  C、凝结
11、当水温达到( )以下会慢慢变成冰。
A、10℃  B、100 ℃  C、0℃
12、冰块放在实验桌上会溶化的原因是(   )
A、室内的温度高  B、冰块比较小  C、桌子产生热
四、连线题：8分
番薯的茎            直立茎
凤仙花的茎          缠绕茎
牵牛花的茎          攀缘茎
葡萄的茎            匍匐茎
 
根                   支持运输作用
茎                   制造养料
叶                   发育果实和种子
花                   吸收固定作用
五、读图题：15分
__________________      ________________
 (           )                  (        )
            (         )          (           )
六、实验探究题：14分
1、如下图所示，用手拿一块条形磁铁靠近另一块悬挂着的条形磁铁，会发生什么现象？请画出悬挂着的磁铁的运动方向，并说明理由。
2小强做了一个磁铁，怎样判断这个小磁铁的南北极？请写出你的判断方法。(至少两种)
3、小明在做测量一杯水的温度时是这样做的。
“小明用手拿住温度计的上端，从杯子的上面竖直将温度计一直揷到杯子底上(碰到杯子底)，马上从温度计的上端往下看进行读数，并把结果记录在记录纸上。”

你认为小明的做法对吗？错在哪里，请你帮忙找出来并纠正。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html小学科学实验复习2http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

酒精灯的使用方法
·1．使用酒精灯之前，要检查灯芯是否完好，如顶端不平或已经烧焦，要剪去少许。再检查灯内有无酒精。添入酒精时，酒精量不能超过酒精容积的三分之二。绝对禁止向正在燃着的酒精灯内添加酒精，以免失火；
·2．点燃前要调整灯芯，使火焰大小适当。自下而上点燃，点燃时，绝对禁止拿一个酒精灯到另一个酒精灯上去点火，以免酒精流出引起失火；
·3．酒精灯的火焰分为：焰心、内焰、外焰三部分。外焰的温度最高，焰心的温度最低。因此应用外焰加热；
·4．酒精灯必须用灯帽盖灭，不可用嘴去吹，以免引起灯内酒精燃烧，发生危险；
·5．使用时，不要碰倒酒精灯。万一洒出酒精在桌上燃烧起来，应该立即用湿布扑盖或撒沙土扑灭。
给试管中的液体加热的方法
·1．给试管加热以前，试管外壁必须擦干；
·2．用试管夹夹住试管，夹住试管的中上部，以离试管口2厘米为好；
·3．试管中的液体一般不得超过试管的三分之一容积；
·4．加热时，试管与桌面成45o的角度，先把盛有液体的部分在灯焰上来回移动，使试管能均匀受热，然后在试管底部加热，并不断摇动。同时要注意试管口不能对着人；
·5．试管加热的部位，应该放在灯焰的外焰部分，试管底部不要与灯芯接触，否则试管可能破裂；
·6．试管加热完毕，应把试管放在试管架孔内。不能将烧得很热的试管放在桌面上，也不要立即用冷水冲洗，以免试管破裂。
给烧杯和烧瓶加热的方法
·1．加热以前，容器外壁必须擦干；
·2．必须隔以铁丝网或石棉网，先使火焰加热铁丝网，让热均匀地传给烧杯或烧瓶；
·3．给烧瓶加热，一定要使它固定在铁架台上；
·4．烧杯和烧瓶内的液体不要超过容器体积的三分之一，以免外溢。
过滤实验的方法
·1．将滤纸对折两次，打开成倒圆锥形（一边一层，另一边三层），放入漏斗，使滤纸紧贴漏斗壁；
·2．用玻璃棒蘸少许水湿润纸（注意不要把纸弄破），使滤纸和漏斗壁没有气泡（否则过滤很缓慢）；
·3．将过滤器放在铁圈中，调整铁圈的高度和烧杯的位置，使漏斗下端管口靠在烧杯壁上，让滤液沿着烧杯壁流下，而不会溅出；将玻璃棒靠在滤纸上（三层的一 边），把盛有浑浊水的烧杯口靠在玻璃棒上，使液体沿着玻璃棒慢慢流入过滤器，并注意过滤器中的液面不要超过过滤纸边缘。
显微镜的使用方法
·1．一只手握住镜臂，另一手托着镜座，将显微镜放在平坦的桌面上向着光摆放；
·2．转动转换器，将低倍物镜转到镜筒下；
·3．调节载物台下的反光镜，从目镜往下看，能看见一个亮的光圈；
·4．调节粗焦螺旋将镜筒抬起，使低倍物镜离载物台大约2—3厘米。将想观察的标本的载玻片放在载物台上，用压片夹夹住，要使标本恰好在载物台通光孔的中央；
·5．调节准焦螺旋，降低镜筒，使低倍物镜恰好在载玻片的上面；
·6．从目镜往下看，调整准焦螺旋，将镜筒慢慢地抬升到标本要出现在视野里为止，调整光线使你能尽可能地看清标本；
·7．慢慢移动载玻片，观察标本的各个部分，注意移动的方向和从目镜里看到的方向正好相反。
显微镜载片的制作方法
·1．在一个干净的玻璃载片上滴一滴水；
·2．用镊子把要观察的标本放到载片的水滴中央，注意标本要平展开，不能折叠；
·3．用盖玻片或另一个玻璃载片倾斜着慢慢盖到标本上面，放盖玻片时，先放一端，再慢慢放下另一端，注意不要有气泡；
·4．需要染色的标本，可以从标本的边缘滴一滴碘酒，并把玻片微微倾斜，再用吸水纸吸掉多余的水；
·5．将做好的载片放到显微镜载物台上。
量筒、量杯的使用方法
·1．量筒是圆柱形的，量杯是锥形的，都是量取液体体积的量器。量杯的精确度比量筒差，但量杯可以将溶质直接加在其中来配制试剂；
·2．量筒里的液面呈凹形。在测量无色透明或浅色透明的液体时，眼睛、量筒刻度线和液体凹面的最低点应在同一水平线上，才能读准数据。深色或不透明的液 体，因很难看出它的凹陷下部的曲线，所以只得改用它的最高液面来读数。为了读数准确，量杯和量筒应放在水平的桌面上读数；
·3．量筒和量杯的大小，以所能量度的最大容积（毫升）来表示。

当然要在毕业前对以上所有实验都进行一次操作是不可能的。我们可以根据学生实际掌握的情况按需安排其中部分实验进行操作复习，在提升学生动手操作的能力的同时也能加深学生对其中一些知识点的理解，从而更好地达到我们复习的目标。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html小学科学实验复习2http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

酒精灯的使用方法
·1．使用酒精灯之前，要检查灯芯是否完好，如顶端不平或已经烧焦，要剪去少许。再检查灯内有无酒精。添入酒精时，酒精量不能超过酒精容积的三分之二。绝对禁止向正在燃着的酒精灯内添加酒精，以免失火；
·2．点燃前要调整灯芯，使火焰大小适当。自下而上点燃，点燃时，绝对禁止拿一个酒精灯到另一个酒精灯上去点火，以免酒精流出引起失火；
·3．酒精灯的火焰分为：焰心、内焰、外焰三部分。外焰的温度最高，焰心的温度最低。因此应用外焰加热；
·4．酒精灯必须用灯帽盖灭，不可用嘴去吹，以免引起灯内酒精燃烧，发生危险；
·5．使用时，不要碰倒酒精灯。万一洒出酒精在桌上燃烧起来，应该立即用湿布扑盖或撒沙土扑灭。
给试管中的液体加热的方法
·1．给试管加热以前，试管外壁必须擦干；
·2．用试管夹夹住试管，夹住试管的中上部，以离试管口2厘米为好；
·3．试管中的液体一般不得超过试管的三分之一容积；
·4．加热时，试管与桌面成45o的角度，先把盛有液体的部分在灯焰上来回移动，使试管能均匀受热，然后在试管底部加热，并不断摇动。同时要注意试管口不能对着人；
·5．试管加热的部位，应该放在灯焰的外焰部分，试管底部不要与灯芯接触，否则试管可能破裂；
·6．试管加热完毕，应把试管放在试管架孔内。不能将烧得很热的试管放在桌面上，也不要立即用冷水冲洗，以免试管破裂。
给烧杯和烧瓶加热的方法
·1．加热以前，容器外壁必须擦干；
·2．必须隔以铁丝网或石棉网，先使火焰加热铁丝网，让热均匀地传给烧杯或烧瓶；
·3．给烧瓶加热，一定要使它固定在铁架台上；
·4．烧杯和烧瓶内的液体不要超过容器体积的三分之一，以免外溢。
过滤实验的方法
·1．将滤纸对折两次，打开成倒圆锥形（一边一层，另一边三层），放入漏斗，使滤纸紧贴漏斗壁；
·2．用玻璃棒蘸少许水湿润纸（注意不要把纸弄破），使滤纸和漏斗壁没有气泡（否则过滤很缓慢）；
·3．将过滤器放在铁圈中，调整铁圈的高度和烧杯的位置，使漏斗下端管口靠在烧杯壁上，让滤液沿着烧杯壁流下，而不会溅出；将玻璃棒靠在滤纸上（三层的一 边），把盛有浑浊水的烧杯口靠在玻璃棒上，使液体沿着玻璃棒慢慢流入过滤器，并注意过滤器中的液面不要超过过滤纸边缘。
显微镜的使用方法
·1．一只手握住镜臂，另一手托着镜座，将显微镜放在平坦的桌面上向着光摆放；
·2．转动转换器，将低倍物镜转到镜筒下；
·3．调节载物台下的反光镜，从目镜往下看，能看见一个亮的光圈；
·4．调节粗焦螺旋将镜筒抬起，使低倍物镜离载物台大约2—3厘米。将想观察的标本的载玻片放在载物台上，用压片夹夹住，要使标本恰好在载物台通光孔的中央；
·5．调节准焦螺旋，降低镜筒，使低倍物镜恰好在载玻片的上面；
·6．从目镜往下看，调整准焦螺旋，将镜筒慢慢地抬升到标本要出现在视野里为止，调整光线使你能尽可能地看清标本；
·7．慢慢移动载玻片，观察标本的各个部分，注意移动的方向和从目镜里看到的方向正好相反。
显微镜载片的制作方法
·1．在一个干净的玻璃载片上滴一滴水；
·2．用镊子把要观察的标本放到载片的水滴中央，注意标本要平展开，不能折叠；
·3．用盖玻片或另一个玻璃载片倾斜着慢慢盖到标本上面，放盖玻片时，先放一端，再慢慢放下另一端，注意不要有气泡；
·4．需要染色的标本，可以从标本的边缘滴一滴碘酒，并把玻片微微倾斜，再用吸水纸吸掉多余的水；
·5．将做好的载片放到显微镜载物台上。
量筒、量杯的使用方法
·1．量筒是圆柱形的，量杯是锥形的，都是量取液体体积的量器。量杯的精确度比量筒差，但量杯可以将溶质直接加在其中来配制试剂；
·2．量筒里的液面呈凹形。在测量无色透明或浅色透明的液体时，眼睛、量筒刻度线和液体凹面的最低点应在同一水平线上，才能读准数据。深色或不透明的液 体，因很难看出它的凹陷下部的曲线，所以只得改用它的最高液面来读数。为了读数准确，量杯和量筒应放在水平的桌面上读数；
·3．量筒和量杯的大小，以所能量度的最大容积（毫升）来表示。

当然要在毕业前对以上所有实验都进行一次操作是不可能的。我们可以根据学生实际掌握的情况按需安排其中部分实验进行操作复习，在提升学生动手操作的能力的同时也能加深学生对其中一些知识点的理解，从而更好地达到我们复习的目标。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html温度和温度计反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

 
教材我进行了些调整
1、 引入我直接由温度计引入。这是什么？用来干什么的？
2、 比较水的冷热主要强调触觉可以感知温度但是不准确。操作起来比较麻烦，我调整为接着引入谈温度，你感觉教室内的温度怎么样？有人说热，有人说凉……为什么教室的温度我们的感觉相差这么大呢？可以谈到感觉的个人差异性以及感觉的相对性。
感觉这样引入和教学，学生理解还行，效果不错而且简单。
]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html温度和温度计反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

 
教材我进行了些调整
1、 引入我直接由温度计引入。这是什么？用来干什么的？
2、 比较水的冷热主要强调触觉可以感知温度但是不准确。操作起来比较麻烦，我调整为接着引入谈温度，你感觉教室内的温度怎么样？有人说热，有人说凉……为什么教室的温度我们的感觉相差这么大呢？可以谈到感觉的个人差异性以及感觉的相对性。
感觉这样引入和教学，学生理解还行，效果不错而且简单。
]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html测量水的温度反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

测量水的温度，其实难度较小，学生在掌握了温度计的使用方法后能很好的完成。但是测量出来的数据差异还是无法避免。统计中出来的不同数据怎么办？我在教学中介绍了3中方法：1取平均数2、取最多的数3、取范围值。

在讲到温度下降中，出现了一个有趣的案例。学生谈论到温度下降，热散发是原因之后，我告诉学生可以说热量。热量减少了，温度就下降；反之，热量增加了，温度就上升。然后，我提出怎样让水的温度继续下降？有个学生就提出：水倒掉些，温度就会降低。还有不少同学也同意他的观点，我只好让他自己做了一次实验，证明水倒掉了些，但是温度保持不变。我分析是我讲到的热量让学生联系到了水量，量嘛就是多少，水倒掉点，自然热量也少了，温度就下降了。看样子，怎样讲这句话呢？还很让我烦恼。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html测量水的温度反思http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

 

测量水的温度，其实难度较小，学生在掌握了温度计的使用方法后能很好的完成。但是测量出来的数据差异还是无法避免。统计中出来的不同数据怎么办？我在教学中介绍了3中方法：1取平均数2、取最多的数3、取范围值。

在讲到温度下降中，出现了一个有趣的案例。学生谈论到温度下降，热散发是原因之后，我告诉学生可以说热量。热量减少了，温度就下降；反之，热量增加了，温度就上升。然后，我提出怎样让水的温度继续下降？有个学生就提出：水倒掉些，温度就会降低。还有不少同学也同意他的观点，我只好让他自己做了一次实验，证明水倒掉了些，但是温度保持不变。我分析是我讲到的热量让学生联系到了水量，量嘛就是多少，水倒掉点，自然热量也少了，温度就下降了。看样子，怎样讲这句话呢？还很让我烦恼。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html六年级科学实验复习1http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

小学科学素养的培养中，实验是一个重要环节。在毕业前对实验进行一次系统有序的复习时相当有必要的。以下是我搜集整理出的一些重要的实验：

放大镜的使用方法
·1．用中指、无名指与小拇指握住放大镜镜柄，食指、大拇指握住放大镜的边框；
·2．将放大镜靠近物体的被观察部位，稍稍调整放大镜的高度，直到观察到清晰、大小适中的像；
·3．观察时，放大镜的镜面应与视线垂直。
温度计的使用方法
（一）测定水的温度时
·1．手拿着温度计的上端，把温度计的玻璃泡浸在水里（不要碰容器底、壁）；
·2．等温度计内的液柱停止上升或下降时，再读出温度；
·3．读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液柱顶端相平。（这是因为：用手拿温度表的一端，可以避免手的温度影响表内液体的胀缩。如果温度表的玻 璃泡碰到容器的底或壁，测定的便不是水的温度；如果不等温度表内液柱停止升降就读数，或读数时拿出水面，所读的都不是水的真正温度。）
（二）临时测定室内外的温度时
·1．用手拿温度计的上端，等温度计内的液柱停止升降时，再读数；
·2．读数时，视线也要与温度计的液柱顶端相平；
·3．如果长期测定室外的温度，要把温度计挂在背阴通风的地方。
圆筒测力计与平板测力计的使用方法
·1．使用前即未挂重物时，指针应在“0”位，若不符可调节顶端的螺母以校正；
·2．固定弹簧秤顶端圆环，将被测重物悬挂在挂钩上或将被测力作用于挂钩上。弹簧伸长的示值即为被测（重物的重）的数值；
·3．测力时，力的作用方向应与弹簧在同一直线上。否则会增大测量的误差；
·4．用完以后，应去掉挂钩上的重物，使弹簧在自由状态下存放。存放处应避免腐蚀性的气体。

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html六年级科学实验复习1http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

小学科学素养的培养中，实验是一个重要环节。在毕业前对实验进行一次系统有序的复习时相当有必要的。以下是我搜集整理出的一些重要的实验：

放大镜的使用方法
·1．用中指、无名指与小拇指握住放大镜镜柄，食指、大拇指握住放大镜的边框；
·2．将放大镜靠近物体的被观察部位，稍稍调整放大镜的高度，直到观察到清晰、大小适中的像；
·3．观察时，放大镜的镜面应与视线垂直。
温度计的使用方法
（一）测定水的温度时
·1．手拿着温度计的上端，把温度计的玻璃泡浸在水里（不要碰容器底、壁）；
·2．等温度计内的液柱停止上升或下降时，再读出温度；
·3．读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液柱顶端相平。（这是因为：用手拿温度表的一端，可以避免手的温度影响表内液体的胀缩。如果温度表的玻 璃泡碰到容器的底或壁，测定的便不是水的温度；如果不等温度表内液柱停止升降就读数，或读数时拿出水面，所读的都不是水的真正温度。）
（二）临时测定室内外的温度时
·1．用手拿温度计的上端，等温度计内的液柱停止升降时，再读数；
·2．读数时，视线也要与温度计的液柱顶端相平；
·3．如果长期测定室外的温度，要把温度计挂在背阴通风的地方。
圆筒测力计与平板测力计的使用方法
·1．使用前即未挂重物时，指针应在“0”位，若不符可调节顶端的螺母以校正；
·2．固定弹簧秤顶端圆环，将被测重物悬挂在挂钩上或将被测力作用于挂钩上。弹簧伸长的示值即为被测（重物的重）的数值；
·3．测力时，力的作用方向应与弹簧在同一直线上。否则会增大测量的误差；
·4．用完以后，应去掉挂钩上的重物，使弹簧在自由状态下存放。存放处应避免腐蚀性的气体。

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html课堂纪律一谈http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

（出示表格1）上学年开始我在执教的3年级上开始使用这张评价表进行科学课评价。
在小组人数上，我尝试过8人/组、2人/组，也参考了不少网上的案例。实践中发现，小组人数多了，小组评价和管理都很难顺利地开展；而人数少了，又不利于学生的交流探讨以及团队精神的培养。因此，我认为4人一组比较合适。这样的话，一个班大约分为14-15个小组。
每个小组确定一名组长。对于组长我的要求1、组长必须轮换。2、每学期每个人必须担任一次组长。
我们来看看上学年三年级一个班的评价表。（照片2）评价内容包括四个方面：纪律、发言、实验和作业。左边是课次，下面有评价的简单要求。这张评价表的大部分内容都由小组长完成。小组评价由科代表进行评价。
评价表和记录本分小组用牛皮袋装好，每节课上课前和教材一起发下去，下课时收上来。（照片345）这种牛皮袋，价格0.5元一个，韧性强，和塑料文件袋比较，性价比较高。（照片67）
每个月对小组评价一次，评选出优秀小组，给予一定的奖励，精神上的也包括物质上的。我记得几年前有个教师无国界的培训，当时的那个外国教师有段话我印象很深刻，他说，他的办公室专门有个柜子专门放各种零食和小玩具。这些都是他对学生的奖品。学生很愿意下课到他办公室和他聊天，不少就是为了这些零食。因此，我在超市也留意了一下。既要安全卫生，还要便宜，关键还要味道好，学生喜欢。搜寻了很久。我推荐欧尚卖的“麦丽素”。上学期卖6元多一袋，前几天去买，涨到8元多了。不过也不贵。一个孩子几颗，学生很满意。（照片8）
我在科学课上进行这样的评价后，我感觉科学课上学习的氛围上升了，探究的氛围浓了。评价也激励了不少学生积极思考，努力发言。而作业和实验评价的反馈，对于我教学反思也有不小的帮助。但问题也不少。（照片910）
1我们来看一看，上学年的这个评价表，以纪律为例，要求是这样描述的：老师点名扣分，太笼统了，不够具体。科学课上该怎么做才对，那些事不能做的，应该在评价表上将这些具体的行为体现出来，才能更好地利用评价规范孩子们的行为。因此，这学期，我对评价表上的每一项加上了些具体的要求。
2、上学年我让小组成员自己民主确定组长及轮换顺序，感觉效果不好。想当的争着当，不想当的总找借口推脱。因此，本学期我按照实验室座位，确定每个学生在小组内的番号，从左到右1234号，然后，从一号开始，每个孩子担当一个月的组长。在这里我还思考，学生的个体差异是不可避免的，如何利用个体差异优化我们的分组。是把同等级的学生分在一组还是将不同等级的学生分在一组呢？
3、上学年我没有“准备”这项评价内容。而准备工作对学生的科学素养的形成是很重要的。因此，本期我增添了这项内容。
4、除了个人评价、小组评价之外，我增添了家长评价。将这张评价表给家长过目，家长签个字。首先可以增加我们科学这门学科在家长心目中的地位。让不知道我们学科的家长，知道我们；让知道我们学科的家长更了解我们。其次，可以增强这张评价表在学生心目中的地位。你的表现怎么样，你们小组其他同学表现怎么样，家长通过这张评价表一目了然。说句难听的，我收拾不了你，你爸妈还收拾不了你吗？还有小组评价也由原来科代表评价改为教师评价。
5、最后，总的来说，时间特别紧，特别是两节课课间，收评价表和记录本，发下个班的评价表和记录本，需要有位称职的科代表帮助才行。锻炼小助手也是当务之急。
科学课的评价应该是多元化的、细致而准确的。这就是我对科学课上的评价的一些浅见。怎么做的更好，希望各位老师给我多提意见。谢谢！

 

]]>2008-4-17 15:17:10教与学卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html课堂纪律一谈http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html

（出示表格1）上学年开始我在执教的3年级上开始使用这张评价表进行科学课评价。
在小组人数上，我尝试过8人/组、2人/组，也参考了不少网上的案例。实践中发现，小组人数多了，小组评价和管理都很难顺利地开展；而人数少了，又不利于学生的交流探讨以及团队精神的培养。因此，我认为4人一组比较合适。这样的话，一个班大约分为14-15个小组。
每个小组确定一名组长。对于组长我的要求1、组长必须轮换。2、每学期每个人必须担任一次组长。
我们来看看上学年三年级一个班的评价表。（照片2）评价内容包括四个方面：纪律、发言、实验和作业。左边是课次，下面有评价的简单要求。这张评价表的大部分内容都由小组长完成。小组评价由科代表进行评价。
评价表和记录本分小组用牛皮袋装好，每节课上课前和教材一起发下去，下课时收上来。（照片345）这种牛皮袋，价格0.5元一个，韧性强，和塑料文件袋比较，性价比较高。（照片67）
每个月对小组评价一次，评选出优秀小组，给予一定的奖励，精神上的也包括物质上的。我记得几年前有个教师无国界的培训，当时的那个外国教师有段话我印象很深刻，他说，他的办公室专门有个柜子专门放各种零食和小玩具。这些都是他对学生的奖品。学生很愿意下课到他办公室和他聊天，不少就是为了这些零食。因此，我在超市也留意了一下。既要安全卫生，还要便宜，关键还要味道好，学生喜欢。搜寻了很久。我推荐欧尚卖的“麦丽素”。上学期卖6元多一袋，前几天去买，涨到8元多了。不过也不贵。一个孩子几颗，学生很满意。（照片8）
我在科学课上进行这样的评价后，我感觉科学课上学习的氛围上升了，探究的氛围浓了。评价也激励了不少学生积极思考，努力发言。而作业和实验评价的反馈，对于我教学反思也有不小的帮助。但问题也不少。（照片910）
1我们来看一看，上学年的这个评价表，以纪律为例，要求是这样描述的：老师点名扣分，太笼统了，不够具体。科学课上该怎么做才对，那些事不能做的，应该在评价表上将这些具体的行为体现出来，才能更好地利用评价规范孩子们的行为。因此，这学期，我对评价表上的每一项加上了些具体的要求。
2、上学年我让小组成员自己民主确定组长及轮换顺序，感觉效果不好。想当的争着当，不想当的总找借口推脱。因此，本学期我按照实验室座位，确定每个学生在小组内的番号，从左到右1234号，然后，从一号开始，每个孩子担当一个月的组长。在这里我还思考，学生的个体差异是不可避免的，如何利用个体差异优化我们的分组。是把同等级的学生分在一组还是将不同等级的学生分在一组呢？
3、上学年我没有“准备”这项评价内容。而准备工作对学生的科学素养的形成是很重要的。因此，本期我增添了这项内容。
4、除了个人评价、小组评价之外，我增添了家长评价。将这张评价表给家长过目，家长签个字。首先可以增加我们科学这门学科在家长心目中的地位。让不知道我们学科的家长，知道我们；让知道我们学科的家长更了解我们。其次，可以增强这张评价表在学生心目中的地位。你的表现怎么样，你们小组其他同学表现怎么样，家长通过这张评价表一目了然。说句难听的，我收拾不了你，你爸妈还收拾不了你吗？还有小组评价也由原来科代表评价改为教师评价。
5、最后，总的来说，时间特别紧，特别是两节课课间，收评价表和记录本，发下个班的评价表和记录本，需要有位称职的科代表帮助才行。锻炼小助手也是当务之急。
科学课的评价应该是多元化的、细致而准确的。这就是我对科学课上的评价的一些浅见。怎么做的更好，希望各位老师给我多提意见。谢谢！

 

]]>2008-4-17 15:17:10云里雾里卢新宇http://blog.cdjnjy.com/_u/leolu/htm/305.html