此刻，坐在电脑前，我开始整理往日的生活片段，一点一点终成篇。

        刚步入工作岗位时，心里既充满欣喜又有许多担心，欣喜的是自己是一名老师了，从此将和无数的学生打交道，这真是一件很有挑战性的事情；担心的是学生会不会因为我是新老师而不听话，或者不专心听我上课等等。很快，教学上的诸多不如意就代替了我的担心，我开始意识到当教师不是那么容易的事情。

        首先，作为新教师，我不了解教材。现在的教材和我们小时候学过的教材已经完全不一样了，教学编排发生了天翻地覆的变化。拿到教材时，我忽然觉得好无头绪，究竟该怎样备课呢?反反复复看了教参，还是觉得不知所措，所以刚开始的那几节课可想而知有多么糟糕。不了解教材的另一个重要表现就是把握不住教学重点和难点，不知道学生已经学过了哪些知识，哪些地方是重点学习的，哪些知识需要提升学习，因此往往把不是重点的知识当成重点来讲，结果学生以前就全面学习过了。再加上自己对教材钻研不透彻，更容易理解偏。这就使得我必须尽快熟悉小学数学全套教材，了解每个学期大概要教学的内容和重难点，以便提高对教材的理解力。

        其二是不了解学生。对于小学生，真的不了解他们。每个学生对我来讲都是一个未知的世界，我只能凭着自己的感觉去和他们交流，再逐步深入了解他们。因为对他们的不了解，也增加了我在教学上的难度。上课的时候，我认为学生容易掌握的，他们理解起来却很困难；我觉得学生应该想得到的地方，他们却反应不了或者表达不清楚，甚至连精力都没有集中在我的课上，作业中讲了好几遍的内容还是有那么多错误。这让我有些措不及防，怎么学生的反应和我的预测是相反的呢?开始时，我以为是学生没有认真上课，专心听讲，后来才发现是自己的问题。因为我根本都不了解他们，一如我不了解教材一样，每个学生发展不一样，学习的能力和接受知识的能力也有很大的差异，而我的教学只是针对我该怎么上课，却没有考虑过学生学习起来哪些地方容易哪些地方困难。不了解他们就使得我在备课时无法较准确的预测课堂的生成过程，上了课的感受就是学生不明白的还是不明白，教学目标也没有达成。

        第三是教学缺乏规范性。主要表现在自己的教学语言不规范，不简练精当。每次向学生提问，他们都不明白我提的问题是什么意思，要他们做什么，结果大多数学生都用一种很迷惑的眼神看着我。在讲知识的重点和难点时，没有教学经验，思路就比较混乱，提的问题学生又不明白，就只好自己讲。但是，这样就容易造成自己讲的多，学生主动参与的少，而且还听得糊里糊涂的，课堂气氛也没了，死气沉沉，最后作业反馈的情况就是错误多多，还影响了自己的情绪。另外一个不规范的表现就是教学的动作有些随意，易给学生一种不认真对待的感觉，评价语单一，缺乏激励性。如果评价语用得好是很容易激起学生的积极性的，但是我的课堂上评价语就偏偏缺乏生动性和激励性，又怎么能带动课堂氛围呢?

        面对扑面而来的各种问题，心里很是烦恼不安，觉得很对不起学生，迫切地想找到解决这些难题的突破口。都说教师不能误人子弟，尤其是小学生，对老师教的知识毫无辨别力和批判力，如果身为老师不在知识上严谨对待，那就真有些对不起这个职业了。今后一定要尽快走出教学的迷茫和尴尬，时常反思教学活动，使我的课堂真正有效。

        教学相长，任重道远。

        此刻，坐在电脑前，我开始整理往日的生活片段，一点一点终成篇。

        刚步入工作岗位时，心里既充满欣喜又有许多担心，欣喜的是自己是一名老师了，从此将和无数的学生打交道，这真是一件很有挑战性的事情；担心的是学生会不会因为我是新老师而不听话，或者不专心听我上课等等。很快，教学上的诸多不如意就代替了我的担心，我开始意识到当教师不是那么容易的事情。

        首先，作为新教师，我不了解教材。现在的教材和我们小时候学过的教材已经完全不一样了，教学编排发生了天翻地覆的变化。拿到教材时，我忽然觉得好无头绪，究竟该怎样备课呢?反反复复看了教参，还是觉得不知所措，所以刚开始的那几节课可想而知有多么糟糕。不了解教材的另一个重要表现就是把握不住教学重点和难点，不知道学生已经学过了哪些知识，哪些地方是重点学习的，哪些知识需要提升学习，因此往往把不是重点的知识当成重点来讲，结果学生以前就全面学习过了。再加上自己对教材钻研不透彻，更容易理解偏。这就使得我必须尽快熟悉小学数学全套教材，了解每个学期大概要教学的内容和重难点，以便提高对教材的理解力。

        其二是不了解学生。对于小学生，真的不了解他们。每个学生对我来讲都是一个未知的世界，我只能凭着自己的感觉去和他们交流，再逐步深入了解他们。因为对他们的不了解，也增加了我在教学上的难度。上课的时候，我认为学生容易掌握的，他们理解起来却很困难；我觉得学生应该想得到的地方，他们却反应不了或者表达不清楚，甚至连精力都没有集中在我的课上，作业中讲了好几遍的内容还是有那么多错误。这让我有些措不及防，怎么学生的反应和我的预测是相反的呢?开始时，我以为是学生没有认真上课，专心听讲，后来才发现是自己的问题。因为我根本都不了解他们，一如我不了解教材一样，每个学生发展不一样，学习的能力和接受知识的能力也有很大的差异，而我的教学只是针对我该怎么上课，却没有考虑过学生学习起来哪些地方容易哪些地方困难。不了解他们就使得我在备课时无法较准确的预测课堂的生成过程，上了课的感受就是学生不明白的还是不明白，教学目标也没有达成。

        第三是教学缺乏规范性。主要表现在自己的教学语言不规范，不简练精当。每次向学生提问，他们都不明白我提的问题是什么意思，要他们做什么，结果大多数学生都用一种很迷惑的眼神看着我。在讲知识的重点和难点时，没有教学经验，思路就比较混乱，提的问题学生又不明白，就只好自己讲。但是，这样就容易造成自己讲的多，学生主动参与的少，而且还听得糊里糊涂的，课堂气氛也没了，死气沉沉，最后作业反馈的情况就是错误多多，还影响了自己的情绪。另外一个不规范的表现就是教学的动作有些随意，易给学生一种不认真对待的感觉，评价语单一，缺乏激励性。如果评价语用得好是很容易激起学生的积极性的，但是我的课堂上评价语就偏偏缺乏生动性和激励性，又怎么能带动课堂氛围呢?

        面对扑面而来的各种问题，心里很是烦恼不安，觉得很对不起学生，迫切地想找到解决这些难题的突破口。都说教师不能误人子弟，尤其是小学生，对老师教的知识毫无辨别力和批判力，如果身为老师不在知识上严谨对待，那就真有些对不起这个职业了。今后一定要尽快走出教学的迷茫和尴尬，时常反思教学活动，使我的课堂真正有效。

        教学相长，任重道远。

        此刻，坐在电脑前，我开始整理往日的生活片段，一点一点终成篇。

        刚步入工作岗位时，心里既充满欣喜又有许多担心，欣喜的是自己是一名老师了，从此将和无数的学生打交道，这真是一件很有挑战性的事情；担心的是学生会不会因为我是新老师而不听话，或者不专心听我上课等等。很快，教学上的诸多不如意就代替了我的担心，我开始意识到当教师不是那么容易的事情。

        首先，作为新教师，我不了解教材。现在的教材和我们小时候学过的教材已经完全不一样了，教学编排发生了天翻地覆的变化。拿到教材时，我忽然觉得好无头绪，究竟该怎样备课呢?反反复复看了教参，还是觉得不知所措，所以刚开始的那几节课可想而知有多么糟糕。不了解教材的另一个重要表现就是把握不住教学重点和难点，不知道学生已经学过了哪些知识，哪些地方是重点学习的，哪些知识需要提升学习，因此往往把不是重点的知识当成重点来讲，结果学生以前就全面学习过了。再加上自己对教材钻研不透彻，更容易理解偏。这就使得我必须尽快熟悉小学数学全套教材，了解每个学期大概要教学的内容和重难点，以便提高对教材的理解力。

        其二是不了解学生。对于小学生，真的不了解他们。每个学生对我来讲都是一个未知的世界，我只能凭着自己的感觉去和他们交流，再逐步深入了解他们。因为对他们的不了解，也增加了我在教学上的难度。上课的时候，我认为学生容易掌握的，他们理解起来却很困难；我觉得学生应该想得到的地方，他们却反应不了或者表达不清楚，甚至连精力都没有集中在我的课上，作业中讲了好几遍的内容还是有那么多错误。这让我有些措不及防，怎么学生的反应和我的预测是相反的呢?开始时，我以为是学生没有认真上课，专心听讲，后来才发现是自己的问题。因为我根本都不了解他们，一如我不了解教材一样，每个学生发展不一样，学习的能力和接受知识的能力也有很大的差异，而我的教学只是针对我该怎么上课，却没有考虑过学生学习起来哪些地方容易哪些地方困难。不了解他们就使得我在备课时无法较准确的预测课堂的生成过程，上了课的感受就是学生不明白的还是不明白，教学目标也没有达成。

        第三是教学缺乏规范性。主要表现在自己的教学语言不规范，不简练精当。每次向学生提问，他们都不明白我提的问题是什么意思，要他们做什么，结果大多数学生都用一种很迷惑的眼神看着我。在讲知识的重点和难点时，没有教学经验，思路就比较混乱，提的问题学生又不明白，就只好自己讲。但是，这样就容易造成自己讲的多，学生主动参与的少，而且还听得糊里糊涂的，课堂气氛也没了，死气沉沉，最后作业反馈的情况就是错误多多，还影响了自己的情绪。另外一个不规范的表现就是教学的动作有些随意，易给学生一种不认真对待的感觉，评价语单一，缺乏激励性。如果评价语用得好是很容易激起学生的积极性的，但是我的课堂上评价语就偏偏缺乏生动性和激励性，又怎么能带动课堂氛围呢?

        面对扑面而来的各种问题，心里很是烦恼不安，觉得很对不起学生，迫切地想找到解决这些难题的突破口。都说教师不能误人子弟，尤其是小学生，对老师教的知识毫无辨别力和批判力，如果身为老师不在知识上严谨对待，那就真有些对不起这个职业了。今后一定要尽快走出教学的迷茫和尴尬，时常反思教学活动，使我的课堂真正有效。

        教学相长，任重道远。

        此刻，坐在电脑前，我开始整理往日的生活片段，一点一点终成篇。

        刚步入工作岗位时，心里既充满欣喜又有许多担心，欣喜的是自己是一名老师了，从此将和无数的学生打交道，这真是一件很有挑战性的事情；担心的是学生会不会因为我是新老师而不听话，或者不专心听我上课等等。很快，教学上的诸多不如意就代替了我的担心，我开始意识到当教师不是那么容易的事情。

        首先，作为新教师，我不了解教材。现在的教材和我们小时候学过的教材已经完全不一样了，教学编排发生了天翻地覆的变化。拿到教材时，我忽然觉得好无头绪，究竟该怎样备课呢?反反复复看了教参，还是觉得不知所措，所以刚开始的那几节课可想而知有多么糟糕。不了解教材的另一个重要表现就是把握不住教学重点和难点，不知道学生已经学过了哪些知识，哪些地方是重点学习的，哪些知识需要提升学习，因此往往把不是重点的知识当成重点来讲，结果学生以前就全面学习过了。再加上自己对教材钻研不透彻，更容易理解偏。这就使得我必须尽快熟悉小学数学全套教材，了解每个学期大概要教学的内容和重难点，以便提高对教材的理解力。

        其二是不了解学生。对于小学生，真的不了解他们。每个学生对我来讲都是一个未知的世界，我只能凭着自己的感觉去和他们交流，再逐步深入了解他们。因为对他们的不了解，也增加了我在教学上的难度。上课的时候，我认为学生容易掌握的，他们理解起来却很困难；我觉得学生应该想得到的地方，他们却反应不了或者表达不清楚，甚至连精力都没有集中在我的课上，作业中讲了好几遍的内容还是有那么多错误。这让我有些措不及防，怎么学生的反应和我的预测是相反的呢?开始时，我以为是学生没有认真上课，专心听讲，后来才发现是自己的问题。因为我根本都不了解他们，一如我不了解教材一样，每个学生发展不一样，学习的能力和接受知识的能力也有很大的差异，而我的教学只是针对我该怎么上课，却没有考虑过学生学习起来哪些地方容易哪些地方困难。不了解他们就使得我在备课时无法较准确的预测课堂的生成过程，上了课的感受就是学生不明白的还是不明白，教学目标也没有达成。

        第三是教学缺乏规范性。主要表现在自己的教学语言不规范，不简练精当。每次向学生提问，他们都不明白我提的问题是什么意思，要他们做什么，结果大多数学生都用一种很迷惑的眼神看着我。在讲知识的重点和难点时，没有教学经验，思路就比较混乱，提的问题学生又不明白，就只好自己讲。但是，这样就容易造成自己讲的多，学生主动参与的少，而且还听得糊里糊涂的，课堂气氛也没了，死气沉沉，最后作业反馈的情况就是错误多多，还影响了自己的情绪。另外一个不规范的表现就是教学的动作有些随意，易给学生一种不认真对待的感觉，评价语单一，缺乏激励性。如果评价语用得好是很容易激起学生的积极性的，但是我的课堂上评价语就偏偏缺乏生动性和激励性，又怎么能带动课堂氛围呢?

        面对扑面而来的各种问题，心里很是烦恼不安，觉得很对不起学生，迫切地想找到解决这些难题的突破口。都说教师不能误人子弟，尤其是小学生，对老师教的知识毫无辨别力和批判力，如果身为老师不在知识上严谨对待，那就真有些对不起这个职业了。今后一定要尽快走出教学的迷茫和尴尬，时常反思教学活动，使我的课堂真正有效。

        教学相长，任重道远。

        此刻，坐在电脑前，我开始整理往日的生活片段，一点一点终成篇。

        刚步入工作岗位时，心里既充满欣喜又有许多担心，欣喜的是自己是一名老师了，从此将和无数的学生打交道，这真是一件很有挑战性的事情；担心的是学生会不会因为我是新老师而不听话，或者不专心听我上课等等。很快，教学上的诸多不如意就代替了我的担心，我开始意识到当教师不是那么容易的事情。

        首先，作为新教师，我不了解教材。现在的教材和我们小时候学过的教材已经完全不一样了，教学编排发生了天翻地覆的变化。拿到教材时，我忽然觉得好无头绪，究竟该怎样备课呢?反反复复看了教参，还是觉得不知所措，所以刚开始的那几节课可想而知有多么糟糕。不了解教材的另一个重要表现就是把握不住教学重点和难点，不知道学生已经学过了哪些知识，哪些地方是重点学习的，哪些知识需要提升学习，因此往往把不是重点的知识当成重点来讲，结果学生以前就全面学习过了。再加上自己对教材钻研不透彻，更容易理解偏。这就使得我必须尽快熟悉小学数学全套教材，了解每个学期大概要教学的内容和重难点，以便提高对教材的理解力。

        其二是不了解学生。对于小学生，真的不了解他们。每个学生对我来讲都是一个未知的世界，我只能凭着自己的感觉去和他们交流，再逐步深入了解他们。因为对他们的不了解，也增加了我在教学上的难度。上课的时候，我认为学生容易掌握的，他们理解起来却很困难；我觉得学生应该想得到的地方，他们却反应不了或者表达不清楚，甚至连精力都没有集中在我的课上，作业中讲了好几遍的内容还是有那么多错误。这让我有些措不及防，怎么学生的反应和我的预测是相反的呢?开始时，我以为是学生没有认真上课，专心听讲，后来才发现是自己的问题。因为我根本都不了解他们，一如我不了解教材一样，每个学生发展不一样，学习的能力和接受知识的能力也有很大的差异，而我的教学只是针对我该怎么上课，却没有考虑过学生学习起来哪些地方容易哪些地方困难。不了解他们就使得我在备课时无法较准确的预测课堂的生成过程，上了课的感受就是学生不明白的还是不明白，教学目标也没有达成。

        第三是教学缺乏规范性。主要表现在自己的教学语言不规范，不简练精当。每次向学生提问，他们都不明白我提的问题是什么意思，要他们做什么，结果大多数学生都用一种很迷惑的眼神看着我。在讲知识的重点和难点时，没有教学经验，思路就比较混乱，提的问题学生又不明白，就只好自己讲。但是，这样就容易造成自己讲的多，学生主动参与的少，而且还听得糊里糊涂的，课堂气氛也没了，死气沉沉，最后作业反馈的情况就是错误多多，还影响了自己的情绪。另外一个不规范的表现就是教学的动作有些随意，易给学生一种不认真对待的感觉，评价语单一，缺乏激励性。如果评价语用得好是很容易激起学生的积极性的，但是我的课堂上评价语就偏偏缺乏生动性和激励性，又怎么能带动课堂氛围呢?

        面对扑面而来的各种问题，心里很是烦恼不安，觉得很对不起学生，迫切地想找到解决这些难题的突破口。都说教师不能误人子弟，尤其是小学生，对老师教的知识毫无辨别力和批判力，如果身为老师不在知识上严谨对待，那就真有些对不起这个职业了。今后一定要尽快走出教学的迷茫和尴尬，时常反思教学活动，使我的课堂真正有效。

        教学相长，任重道远。

        此刻，坐在电脑前，我开始整理往日的生活片段，一点一点终成篇。

        刚步入工作岗位时，心里既充满欣喜又有许多担心，欣喜的是自己是一名老师了，从此将和无数的学生打交道，这真是一件很有挑战性的事情；担心的是学生会不会因为我是新老师而不听话，或者不专心听我上课等等。很快，教学上的诸多不如意就代替了我的担心，我开始意识到当教师不是那么容易的事情。

        首先，作为新教师，我不了解教材。现在的教材和我们小时候学过的教材已经完全不一样了，教学编排发生了天翻地覆的变化。拿到教材时，我忽然觉得好无头绪，究竟该怎样备课呢?反反复复看了教参，还是觉得不知所措，所以刚开始的那几节课可想而知有多么糟糕。不了解教材的另一个重要表现就是把握不住教学重点和难点，不知道学生已经学过了哪些知识，哪些地方是重点学习的，哪些知识需要提升学习，因此往往把不是重点的知识当成重点来讲，结果学生以前就全面学习过了。再加上自己对教材钻研不透彻，更容易理解偏。这就使得我必须尽快熟悉小学数学全套教材，了解每个学期大概要教学的内容和重难点，以便提高对教材的理解力。

        其二是不了解学生。对于小学生，真的不了解他们。每个学生对我来讲都是一个未知的世界，我只能凭着自己的感觉去和他们交流，再逐步深入了解他们。因为对他们的不了解，也增加了我在教学上的难度。上课的时候，我认为学生容易掌握的，他们理解起来却很困难；我觉得学生应该想得到的地方，他们却反应不了或者表达不清楚，甚至连精力都没有集中在我的课上，作业中讲了好几遍的内容还是有那么多错误。这让我有些措不及防，怎么学生的反应和我的预测是相反的呢?开始时，我以为是学生没有认真上课，专心听讲，后来才发现是自己的问题。因为我根本都不了解他们，一如我不了解教材一样，每个学生发展不一样，学习的能力和接受知识的能力也有很大的差异，而我的教学只是针对我该怎么上课，却没有考虑过学生学习起来哪些地方容易哪些地方困难。不了解他们就使得我在备课时无法较准确的预测课堂的生成过程，上了课的感受就是学生不明白的还是不明白，教学目标也没有达成。

        第三是教学缺乏规范性。主要表现在自己的教学语言不规范，不简练精当。每次向学生提问，他们都不明白我提的问题是什么意思，要他们做什么，结果大多数学生都用一种很迷惑的眼神看着我。在讲知识的重点和难点时，没有教学经验，思路就比较混乱，提的问题学生又不明白，就只好自己讲。但是，这样就容易造成自己讲的多，学生主动参与的少，而且还听得糊里糊涂的，课堂气氛也没了，死气沉沉，最后作业反馈的情况就是错误多多，还影响了自己的情绪。另外一个不规范的表现就是教学的动作有些随意，易给学生一种不认真对待的感觉，评价语单一，缺乏激励性。如果评价语用得好是很容易激起学生的积极性的，但是我的课堂上评价语就偏偏缺乏生动性和激励性，又怎么能带动课堂氛围呢?

        面对扑面而来的各种问题，心里很是烦恼不安，觉得很对不起学生，迫切地想找到解决这些难题的突破口。都说教师不能误人子弟，尤其是小学生，对老师教的知识毫无辨别力和批判力，如果身为老师不在知识上严谨对待，那就真有些对不起这个职业了。今后一定要尽快走出教学的迷茫和尴尬，时常反思教学活动，使我的课堂真正有效。

        教学相长，任重道远。

   首先，合作交流必须建立在学生独立思考的基础上。如果没有独立思考，那这个学生在合作中就会显得被动，根本无话可说。当学生经过独立思考能得到正确答案时，他就会自信地、积极地参与合作与交流；当学生过独立思考无法解决时，那么，合作交流正好可以满足他求知的欲望和迫切寻求帮助的心理，促使他有意识地去倾听同伴的见解；当学生在独立思考中产生错误认识时，在交流中就会产生和其他学生思维的碰撞，在争执中使问题越辩越明，收到更好的学习效果。

   其次，合作交流的形式并不是多多益善的，当教学内容具有挑战性、学生独立解决有困难时，可以提供材料，组织学生合作交流。如教学重、难点时，就可以给予学生动手操作、合作交流的机会。使学生在操作中一起自主探索，在积极的交流中相互启发，经历知识与技能的形成过程，得到解决问题的方法，还可获得探索与成功的积极情感体验，比起教师的直接教给，可以说效果显著，一举多得。 当然在合作交流的过程中还需要学生大胆地发表自己的看法，倾听同伴的发言。因此，教师在平时的教学中要鼓励学生大胆表达自己的想法，积极地参与交流，并培养学生倾听的习惯。还要有意识地合理搭配合作伙伴，创设机会，使人人都有表达交流的任务和机会，都能获得合作成功的情感体验，从而增强每个学生的自信心，培养交流的兴趣和能力，提高合作交流的质量。

   首先，合作交流必须建立在学生独立思考的基础上。如果没有独立思考，那这个学生在合作中就会显得被动，根本无话可说。当学生经过独立思考能得到正确答案时，他就会自信地、积极地参与合作与交流；当学生过独立思考无法解决时，那么，合作交流正好可以满足他求知的欲望和迫切寻求帮助的心理，促使他有意识地去倾听同伴的见解；当学生在独立思考中产生错误认识时，在交流中就会产生和其他学生思维的碰撞，在争执中使问题越辩越明，收到更好的学习效果。

   其次，合作交流的形式并不是多多益善的，当教学内容具有挑战性、学生独立解决有困难时，可以提供材料，组织学生合作交流。如教学重、难点时，就可以给予学生动手操作、合作交流的机会。使学生在操作中一起自主探索，在积极的交流中相互启发，经历知识与技能的形成过程，得到解决问题的方法，还可获得探索与成功的积极情感体验，比起教师的直接教给，可以说效果显著，一举多得。 当然在合作交流的过程中还需要学生大胆地发表自己的看法，倾听同伴的发言。因此，教师在平时的教学中要鼓励学生大胆表达自己的想法，积极地参与交流，并培养学生倾听的习惯。还要有意识地合理搭配合作伙伴，创设机会，使人人都有表达交流的任务和机会，都能获得合作成功的情感体验，从而增强每个学生的自信心，培养交流的兴趣和能力，提高合作交流的质量。

   首先，合作交流必须建立在学生独立思考的基础上。如果没有独立思考，那这个学生在合作中就会显得被动，根本无话可说。当学生经过独立思考能得到正确答案时，他就会自信地、积极地参与合作与交流；当学生过独立思考无法解决时，那么，合作交流正好可以满足他求知的欲望和迫切寻求帮助的心理，促使他有意识地去倾听同伴的见解；当学生在独立思考中产生错误认识时，在交流中就会产生和其他学生思维的碰撞，在争执中使问题越辩越明，收到更好的学习效果。

   其次，合作交流的形式并不是多多益善的，当教学内容具有挑战性、学生独立解决有困难时，可以提供材料，组织学生合作交流。如教学重、难点时，就可以给予学生动手操作、合作交流的机会。使学生在操作中一起自主探索，在积极的交流中相互启发，经历知识与技能的形成过程，得到解决问题的方法，还可获得探索与成功的积极情感体验，比起教师的直接教给，可以说效果显著，一举多得。 当然在合作交流的过程中还需要学生大胆地发表自己的看法，倾听同伴的发言。因此，教师在平时的教学中要鼓励学生大胆表达自己的想法，积极地参与交流，并培养学生倾听的习惯。还要有意识地合理搭配合作伙伴，创设机会，使人人都有表达交流的任务和机会，都能获得合作成功的情感体验，从而增强每个学生的自信心，培养交流的兴趣和能力，提高合作交流的质量。

   首先，合作交流必须建立在学生独立思考的基础上。如果没有独立思考，那这个学生在合作中就会显得被动，根本无话可说。当学生经过独立思考能得到正确答案时，他就会自信地、积极地参与合作与交流；当学生过独立思考无法解决时，那么，合作交流正好可以满足他求知的欲望和迫切寻求帮助的心理，促使他有意识地去倾听同伴的见解；当学生在独立思考中产生错误认识时，在交流中就会产生和其他学生思维的碰撞，在争执中使问题越辩越明，收到更好的学习效果。

   其次，合作交流的形式并不是多多益善的，当教学内容具有挑战性、学生独立解决有困难时，可以提供材料，组织学生合作交流。如教学重、难点时，就可以给予学生动手操作、合作交流的机会。使学生在操作中一起自主探索，在积极的交流中相互启发，经历知识与技能的形成过程，得到解决问题的方法，还可获得探索与成功的积极情感体验，比起教师的直接教给，可以说效果显著，一举多得。 当然在合作交流的过程中还需要学生大胆地发表自己的看法，倾听同伴的发言。因此，教师在平时的教学中要鼓励学生大胆表达自己的想法，积极地参与交流，并培养学生倾听的习惯。还要有意识地合理搭配合作伙伴，创设机会，使人人都有表达交流的任务和机会，都能获得合作成功的情感体验，从而增强每个学生的自信心，培养交流的兴趣和能力，提高合作交流的质量。

   首先，合作交流必须建立在学生独立思考的基础上。如果没有独立思考，那这个学生在合作中就会显得被动，根本无话可说。当学生经过独立思考能得到正确答案时，他就会自信地、积极地参与合作与交流；当学生过独立思考无法解决时，那么，合作交流正好可以满足他求知的欲望和迫切寻求帮助的心理，促使他有意识地去倾听同伴的见解；当学生在独立思考中产生错误认识时，在交流中就会产生和其他学生思维的碰撞，在争执中使问题越辩越明，收到更好的学习效果。

   其次，合作交流的形式并不是多多益善的，当教学内容具有挑战性、学生独立解决有困难时，可以提供材料，组织学生合作交流。如教学重、难点时，就可以给予学生动手操作、合作交流的机会。使学生在操作中一起自主探索，在积极的交流中相互启发，经历知识与技能的形成过程，得到解决问题的方法，还可获得探索与成功的积极情感体验，比起教师的直接教给，可以说效果显著，一举多得。 当然在合作交流的过程中还需要学生大胆地发表自己的看法，倾听同伴的发言。因此，教师在平时的教学中要鼓励学生大胆表达自己的想法，积极地参与交流，并培养学生倾听的习惯。还要有意识地合理搭配合作伙伴，创设机会，使人人都有表达交流的任务和机会，都能获得合作成功的情感体验，从而增强每个学生的自信心，培养交流的兴趣和能力，提高合作交流的质量。

   首先，合作交流必须建立在学生独立思考的基础上。如果没有独立思考，那这个学生在合作中就会显得被动，根本无话可说。当学生经过独立思考能得到正确答案时，他就会自信地、积极地参与合作与交流；当学生过独立思考无法解决时，那么，合作交流正好可以满足他求知的欲望和迫切寻求帮助的心理，促使他有意识地去倾听同伴的见解；当学生在独立思考中产生错误认识时，在交流中就会产生和其他学生思维的碰撞，在争执中使问题越辩越明，收到更好的学习效果。

   其次，合作交流的形式并不是多多益善的，当教学内容具有挑战性、学生独立解决有困难时，可以提供材料，组织学生合作交流。如教学重、难点时，就可以给予学生动手操作、合作交流的机会。使学生在操作中一起自主探索，在积极的交流中相互启发，经历知识与技能的形成过程，得到解决问题的方法，还可获得探索与成功的积极情感体验，比起教师的直接教给，可以说效果显著，一举多得。 当然在合作交流的过程中还需要学生大胆地发表自己的看法，倾听同伴的发言。因此，教师在平时的教学中要鼓励学生大胆表达自己的想法，积极地参与交流，并培养学生倾听的习惯。还要有意识地合理搭配合作伙伴，创设机会，使人人都有表达交流的任务和机会，都能获得合作成功的情感体验，从而增强每个学生的自信心，培养交流的兴趣和能力，提高合作交流的质量。

       下午放学后，还有几个学生没把作业交过来，他们当中，有两个是特别懒的学生，经常不做家庭作业，每次都要老师一而再、再而三的要求才做，另外几个是班里的学困生，学习很吃力，很困难，尽管上课的时候看起来很认真，很努力，但是每天的作业都会错很多，有时都没有一个对的。开始，我很耐心的给她们讲，教她们怎么学习。给她们讲的时候，她们都不住地点头，好像懂了的样子，可一回家做作业就错误连篇。学习吃力就算了，却又养成了一些不良的习惯，不及时改错，作业也不认真，还有点不踏实。有时候，明明我就要求他们作业有错及时改，可如果我不叮嘱她们改的话，她们就一直不改，更恼火的是评讲过的题，每个步骤都写在黑板上让她们记下来再体会，结果她们不是不写中间步骤，就是乱写；刚讲过的题照原样再做，还是错，真把我气得不行。忽然间我，我不知道该怎么教了，尤其是不知道该怎么教这群学习困难的学生，他们好令我头疼，难道是我真的不会教，还是方法不对？

       谁能给我点帮助，或者建议，让我有个应对的办法。常听人说真正会教的老师就是把差生教成优生。虽然我没有这样的能耐，教学上还有很多问题有待改进，但至少要让那些学困生有所进步吧，要不然她们没有信心，我也没有信心，可我的确很迷茫，到底该怎么教呢？

       下午放学后，还有几个学生没把作业交过来，他们当中，有两个是特别懒的学生，经常不做家庭作业，每次都要老师一而再、再而三的要求才做，另外几个是班里的学困生，学习很吃力，很困难，尽管上课的时候看起来很认真，很努力，但是每天的作业都会错很多，有时都没有一个对的。开始，我很耐心的给她们讲，教她们怎么学习。给她们讲的时候，她们都不住地点头，好像懂了的样子，可一回家做作业就错误连篇。学习吃力就算了，却又养成了一些不良的习惯，不及时改错，作业也不认真，还有点不踏实。有时候，明明我就要求他们作业有错及时改，可如果我不叮嘱她们改的话，她们就一直不改，更恼火的是评讲过的题，每个步骤都写在黑板上让她们记下来再体会，结果她们不是不写中间步骤，就是乱写；刚讲过的题照原样再做，还是错，真把我气得不行。忽然间我，我不知道该怎么教了，尤其是不知道该怎么教这群学习困难的学生，他们好令我头疼，难道是我真的不会教，还是方法不对？

       谁能给我点帮助，或者建议，让我有个应对的办法。常听人说真正会教的老师就是把差生教成优生。虽然我没有这样的能耐，教学上还有很多问题有待改进，但至少要让那些学困生有所进步吧，要不然她们没有信心，我也没有信心，可我的确很迷茫，到底该怎么教呢？

       下午放学后，还有几个学生没把作业交过来，他们当中，有两个是特别懒的学生，经常不做家庭作业，每次都要老师一而再、再而三的要求才做，另外几个是班里的学困生，学习很吃力，很困难，尽管上课的时候看起来很认真，很努力，但是每天的作业都会错很多，有时都没有一个对的。开始，我很耐心的给她们讲，教她们怎么学习。给她们讲的时候，她们都不住地点头，好像懂了的样子，可一回家做作业就错误连篇。学习吃力就算了，却又养成了一些不良的习惯，不及时改错，作业也不认真，还有点不踏实。有时候，明明我就要求他们作业有错及时改，可如果我不叮嘱她们改的话，她们就一直不改，更恼火的是评讲过的题，每个步骤都写在黑板上让她们记下来再体会，结果她们不是不写中间步骤，就是乱写；刚讲过的题照原样再做，还是错，真把我气得不行。忽然间我，我不知道该怎么教了，尤其是不知道该怎么教这群学习困难的学生，他们好令我头疼，难道是我真的不会教，还是方法不对？

       谁能给我点帮助，或者建议，让我有个应对的办法。常听人说真正会教的老师就是把差生教成优生。虽然我没有这样的能耐，教学上还有很多问题有待改进，但至少要让那些学困生有所进步吧，要不然她们没有信心，我也没有信心，可我的确很迷茫，到底该怎么教呢？

       下午放学后，还有几个学生没把作业交过来，他们当中，有两个是特别懒的学生，经常不做家庭作业，每次都要老师一而再、再而三的要求才做，另外几个是班里的学困生，学习很吃力，很困难，尽管上课的时候看起来很认真，很努力，但是每天的作业都会错很多，有时都没有一个对的。开始，我很耐心的给她们讲，教她们怎么学习。给她们讲的时候，她们都不住地点头，好像懂了的样子，可一回家做作业就错误连篇。学习吃力就算了，却又养成了一些不良的习惯，不及时改错，作业也不认真，还有点不踏实。有时候，明明我就要求他们作业有错及时改，可如果我不叮嘱她们改的话，她们就一直不改，更恼火的是评讲过的题，每个步骤都写在黑板上让她们记下来再体会，结果她们不是不写中间步骤，就是乱写；刚讲过的题照原样再做，还是错，真把我气得不行。忽然间我，我不知道该怎么教了，尤其是不知道该怎么教这群学习困难的学生，他们好令我头疼，难道是我真的不会教，还是方法不对？

       谁能给我点帮助，或者建议，让我有个应对的办法。常听人说真正会教的老师就是把差生教成优生。虽然我没有这样的能耐，教学上还有很多问题有待改进，但至少要让那些学困生有所进步吧，要不然她们没有信心，我也没有信心，可我的确很迷茫，到底该怎么教呢？

       下午放学后，还有几个学生没把作业交过来，他们当中，有两个是特别懒的学生，经常不做家庭作业，每次都要老师一而再、再而三的要求才做，另外几个是班里的学困生，学习很吃力，很困难，尽管上课的时候看起来很认真，很努力，但是每天的作业都会错很多，有时都没有一个对的。开始，我很耐心的给她们讲，教她们怎么学习。给她们讲的时候，她们都不住地点头，好像懂了的样子，可一回家做作业就错误连篇。学习吃力就算了，却又养成了一些不良的习惯，不及时改错，作业也不认真，还有点不踏实。有时候，明明我就要求他们作业有错及时改，可如果我不叮嘱她们改的话，她们就一直不改，更恼火的是评讲过的题，每个步骤都写在黑板上让她们记下来再体会，结果她们不是不写中间步骤，就是乱写；刚讲过的题照原样再做，还是错，真把我气得不行。忽然间我，我不知道该怎么教了，尤其是不知道该怎么教这群学习困难的学生，他们好令我头疼，难道是我真的不会教，还是方法不对？

       谁能给我点帮助，或者建议，让我有个应对的办法。常听人说真正会教的老师就是把差生教成优生。虽然我没有这样的能耐，教学上还有很多问题有待改进，但至少要让那些学困生有所进步吧，要不然她们没有信心，我也没有信心，可我的确很迷茫，到底该怎么教呢？

       下午放学后，还有几个学生没把作业交过来，他们当中，有两个是特别懒的学生，经常不做家庭作业，每次都要老师一而再、再而三的要求才做，另外几个是班里的学困生，学习很吃力，很困难，尽管上课的时候看起来很认真，很努力，但是每天的作业都会错很多，有时都没有一个对的。开始，我很耐心的给她们讲，教她们怎么学习。给她们讲的时候，她们都不住地点头，好像懂了的样子，可一回家做作业就错误连篇。学习吃力就算了，却又养成了一些不良的习惯，不及时改错，作业也不认真，还有点不踏实。有时候，明明我就要求他们作业有错及时改，可如果我不叮嘱她们改的话，她们就一直不改，更恼火的是评讲过的题，每个步骤都写在黑板上让她们记下来再体会，结果她们不是不写中间步骤，就是乱写；刚讲过的题照原样再做，还是错，真把我气得不行。忽然间我，我不知道该怎么教了，尤其是不知道该怎么教这群学习困难的学生，他们好令我头疼，难道是我真的不会教，还是方法不对？

       谁能给我点帮助，或者建议，让我有个应对的办法。常听人说真正会教的老师就是把差生教成优生。虽然我没有这样的能耐，教学上还有很多问题有待改进，但至少要让那些学困生有所进步吧，要不然她们没有信心，我也没有信心，可我的确很迷茫，到底该怎么教呢？

    第一天来学校，同事告诉我要当班主任，心里很是吃了一惊。因为我教数学，而班主任通常都由语文老师担任，怎么可能呢？同时心里又有几分高兴，因为这是我刚走上工作岗位时第一次当班主任，感觉很幸福。

    第一次上课，我有些不知所措，面对一群陌生的孩子，面的一双双好奇而又天真的眼睛，我的心里竟没了底，认真备了课却忽然不知道该怎样教他们。

    第一次开班会，我完全不清楚要做什么。站在讲台上，看着孩子们坐的端端正正地看着我，等待我发话，可我头脑中一片茫然。当有学生问我，“老师，今天的班会主题是什么”时，我摇摇头无以回答。

     第一次开家长会，我的心里无比紧张。看着坐在教室里的家长，一个个都比我年长，见识比我多，社会阅历比我丰富，我的心就直发麻。我一个刚从学校毕业的学生，只因是教师才站在讲台上，给家长们开会。面对他们有些质疑的表情，我该怎样和他们沟通交流呢？

     第一次处理班上孩子的矛盾，很新鲜，感觉自己好像公正的法官，正在运用才智给他们解决问题。当类似的情况不断出现时，我开始受不了，“怎么那么多烦事呢，搅得我一刻也不安宁。”

     第一次给孩子们改作业，发现好多错误。我以为，是他们上课不专心，将他们批评了一顿；第一次上晨会，我却将事先准备的台词忘的一干二净．．．．．．

     回忆起这无数个第一次，感觉还像是昨天发生的事，那一幕幕尴尬的场面，曾经是多么的让我不自在。每当想起来，心里就觉得对不住孩子们。有的时候，我在批评他们这样没做好，那样没做好的同时，却从来没有想过，是不是自己的安排有问题？看到作业中有许多错误时，我总以为是孩子不对，上课没专心，不认真造成的，却很少反思自己的教学是不是恰当有效，照顾到了所有的学生。面对学困生，我时常缺乏一定的辅导策略和耐心，总是对着他们发火，觉得他们怎么那么难教？有的孩子不小心犯了错误，我会狠狠的批评他，却没想到他仅仅是个孩子，哪有不犯错的时候？

     直到后来，我发现孩子们怕我，不敢和我正面交流，有问题也不敢向我反映，我才知道自己给他们塑造了怎样的形象。作为班主任，管理好整个班级，引领全班向好的方向发展，既是我的管理目标，也是班级的奋斗目标。然而，一个班的学生却是千差万别的，他们的家庭背景不同，教育方式不同，学生的生活经验不同，发展也迥异，我怎么能要求所有的孩子都如我期待的一样优秀呢？想到这些，我意识到必须要调整自己的管理方式了，不能总是用成人的思维去对待孩子的思维，而应该多站在他们的思维角度考虑问题。尤其是班主任，要做好这点很不容易，可我恰恰用心不够。所以总是看不到孩子们的优点，察觉不到他们内心的细微变化，也看不到他们的成长与进步。

    其实，教育不仅仅是传授知识，更多时候它是一种责任，是师生进行心与心的沟通和交流的一个平台，对于孩子么来说，老师的爱心、耐心和细心，都会化作淙淙暖流，无声地滋润着他们纯洁的心灵，使他们体验到关爱和幸福。所以，从现在起我要做个教育的有心人，用一颗充满热情的心去教育学生，关爱学生，了解学生，成为学生的朋友，做个真正的教师！

    第一天来学校，同事告诉我要当班主任，心里很是吃了一惊。因为我教数学，而班主任通常都由语文老师担任，怎么可能呢？同时心里又有几分高兴，因为这是我刚走上工作岗位时第一次当班主任，感觉很幸福。

    第一次上课，我有些不知所措，面对一群陌生的孩子，面的一双双好奇而又天真的眼睛，我的心里竟没了底，认真备了课却忽然不知道该怎样教他们。

    第一次开班会，我完全不清楚要做什么。站在讲台上，看着孩子们坐的端端正正地看着我，等待我发话，可我头脑中一片茫然。当有学生问我，“老师，今天的班会主题是什么”时，我摇摇头无以回答。

     第一次开家长会，我的心里无比紧张。看着坐在教室里的家长，一个个都比我年长，见识比我多，社会阅历比我丰富，我的心就直发麻。我一个刚从学校毕业的学生，只因是教师才站在讲台上，给家长们开会。面对他们有些质疑的表情，我该怎样和他们沟通交流呢？

     第一次处理班上孩子的矛盾，很新鲜，感觉自己好像公正的法官，正在运用才智给他们解决问题。当类似的情况不断出现时，我开始受不了，“怎么那么多烦事呢，搅得我一刻也不安宁。”

     第一次给孩子们改作业，发现好多错误。我以为，是他们上课不专心，将他们批评了一顿；第一次上晨会，我却将事先准备的台词忘的一干二净．．．．．．

     回忆起这无数个第一次，感觉还像是昨天发生的事，那一幕幕尴尬的场面，曾经是多么的让我不自在。每当想起来，心里就觉得对不住孩子们。有的时候，我在批评他们这样没做好，那样没做好的同时，却从来没有想过，是不是自己的安排有问题？看到作业中有许多错误时，我总以为是孩子不对，上课没专心，不认真造成的，却很少反思自己的教学是不是恰当有效，照顾到了所有的学生。面对学困生，我时常缺乏一定的辅导策略和耐心，总是对着他们发火，觉得他们怎么那么难教？有的孩子不小心犯了错误，我会狠狠的批评他，却没想到他仅仅是个孩子，哪有不犯错的时候？

     直到后来，我发现孩子们怕我，不敢和我正面交流，有问题也不敢向我反映，我才知道自己给他们塑造了怎样的形象。作为班主任，管理好整个班级，引领全班向好的方向发展，既是我的管理目标，也是班级的奋斗目标。然而，一个班的学生却是千差万别的，他们的家庭背景不同，教育方式不同，学生的生活经验不同，发展也迥异，我怎么能要求所有的孩子都如我期待的一样优秀呢？想到这些，我意识到必须要调整自己的管理方式了，不能总是用成人的思维去对待孩子的思维，而应该多站在他们的思维角度考虑问题。尤其是班主任，要做好这点很不容易，可我恰恰用心不够。所以总是看不到孩子们的优点，察觉不到他们内心的细微变化，也看不到他们的成长与进步。

    其实，教育不仅仅是传授知识，更多时候它是一种责任，是师生进行心与心的沟通和交流的一个平台，对于孩子么来说，老师的爱心、耐心和细心，都会化作淙淙暖流，无声地滋润着他们纯洁的心灵，使他们体验到关爱和幸福。所以，从现在起我要做个教育的有心人，用一颗充满热情的心去教育学生，关爱学生，了解学生，成为学生的朋友，做个真正的教师！

    第一天来学校，同事告诉我要当班主任，心里很是吃了一惊。因为我教数学，而班主任通常都由语文老师担任，怎么可能呢？同时心里又有几分高兴，因为这是我刚走上工作岗位时第一次当班主任，感觉很幸福。

    第一次上课，我有些不知所措，面对一群陌生的孩子，面的一双双好奇而又天真的眼睛，我的心里竟没了底，认真备了课却忽然不知道该怎样教他们。

    第一次开班会，我完全不清楚要做什么。站在讲台上，看着孩子们坐的端端正正地看着我，等待我发话，可我头脑中一片茫然。当有学生问我，“老师，今天的班会主题是什么”时，我摇摇头无以回答。

     第一次开家长会，我的心里无比紧张。看着坐在教室里的家长，一个个都比我年长，见识比我多，社会阅历比我丰富，我的心就直发麻。我一个刚从学校毕业的学生，只因是教师才站在讲台上，给家长们开会。面对他们有些质疑的表情，我该怎样和他们沟通交流呢？

     第一次处理班上孩子的矛盾，很新鲜，感觉自己好像公正的法官，正在运用才智给他们解决问题。当类似的情况不断出现时，我开始受不了，“怎么那么多烦事呢，搅得我一刻也不安宁。”

     第一次给孩子们改作业，发现好多错误。我以为，是他们上课不专心，将他们批评了一顿；第一次上晨会，我却将事先准备的台词忘的一干二净．．．．．．

     回忆起这无数个第一次，感觉还像是昨天发生的事，那一幕幕尴尬的场面，曾经是多么的让我不自在。每当想起来，心里就觉得对不住孩子们。有的时候，我在批评他们这样没做好，那样没做好的同时，却从来没有想过，是不是自己的安排有问题？看到作业中有许多错误时，我总以为是孩子不对，上课没专心，不认真造成的，却很少反思自己的教学是不是恰当有效，照顾到了所有的学生。面对学困生，我时常缺乏一定的辅导策略和耐心，总是对着他们发火，觉得他们怎么那么难教？有的孩子不小心犯了错误，我会狠狠的批评他，却没想到他仅仅是个孩子，哪有不犯错的时候？

     直到后来，我发现孩子们怕我，不敢和我正面交流，有问题也不敢向我反映，我才知道自己给他们塑造了怎样的形象。作为班主任，管理好整个班级，引领全班向好的方向发展，既是我的管理目标，也是班级的奋斗目标。然而，一个班的学生却是千差万别的，他们的家庭背景不同，教育方式不同，学生的生活经验不同，发展也迥异，我怎么能要求所有的孩子都如我期待的一样优秀呢？想到这些，我意识到必须要调整自己的管理方式了，不能总是用成人的思维去对待孩子的思维，而应该多站在他们的思维角度考虑问题。尤其是班主任，要做好这点很不容易，可我恰恰用心不够。所以总是看不到孩子们的优点，察觉不到他们内心的细微变化，也看不到他们的成长与进步。

    其实，教育不仅仅是传授知识，更多时候它是一种责任，是师生进行心与心的沟通和交流的一个平台，对于孩子么来说，老师的爱心、耐心和细心，都会化作淙淙暖流，无声地滋润着他们纯洁的心灵，使他们体验到关爱和幸福。所以，从现在起我要做个教育的有心人，用一颗充满热情的心去教育学生，关爱学生，了解学生，成为学生的朋友，做个真正的教师！

    第一天来学校，同事告诉我要当班主任，心里很是吃了一惊。因为我教数学，而班主任通常都由语文老师担任，怎么可能呢？同时心里又有几分高兴，因为这是我刚走上工作岗位时第一次当班主任，感觉很幸福。

    第一次上课，我有些不知所措，面对一群陌生的孩子，面的一双双好奇而又天真的眼睛，我的心里竟没了底，认真备了课却忽然不知道该怎样教他们。

    第一次开班会，我完全不清楚要做什么。站在讲台上，看着孩子们坐的端端正正地看着我，等待我发话，可我头脑中一片茫然。当有学生问我，“老师，今天的班会主题是什么”时，我摇摇头无以回答。

     第一次开家长会，我的心里无比紧张。看着坐在教室里的家长，一个个都比我年长，见识比我多，社会阅历比我丰富，我的心就直发麻。我一个刚从学校毕业的学生，只因是教师才站在讲台上，给家长们开会。面对他们有些质疑的表情，我该怎样和他们沟通交流呢？

     第一次处理班上孩子的矛盾，很新鲜，感觉自己好像公正的法官，正在运用才智给他们解决问题。当类似的情况不断出现时，我开始受不了，“怎么那么多烦事呢，搅得我一刻也不安宁。”

     第一次给孩子们改作业，发现好多错误。我以为，是他们上课不专心，将他们批评了一顿；第一次上晨会，我却将事先准备的台词忘的一干二净．．．．．．

     回忆起这无数个第一次，感觉还像是昨天发生的事，那一幕幕尴尬的场面，曾经是多么的让我不自在。每当想起来，心里就觉得对不住孩子们。有的时候，我在批评他们这样没做好，那样没做好的同时，却从来没有想过，是不是自己的安排有问题？看到作业中有许多错误时，我总以为是孩子不对，上课没专心，不认真造成的，却很少反思自己的教学是不是恰当有效，照顾到了所有的学生。面对学困生，我时常缺乏一定的辅导策略和耐心，总是对着他们发火，觉得他们怎么那么难教？有的孩子不小心犯了错误，我会狠狠的批评他，却没想到他仅仅是个孩子，哪有不犯错的时候？

     直到后来，我发现孩子们怕我，不敢和我正面交流，有问题也不敢向我反映，我才知道自己给他们塑造了怎样的形象。作为班主任，管理好整个班级，引领全班向好的方向发展，既是我的管理目标，也是班级的奋斗目标。然而，一个班的学生却是千差万别的，他们的家庭背景不同，教育方式不同，学生的生活经验不同，发展也迥异，我怎么能要求所有的孩子都如我期待的一样优秀呢？想到这些，我意识到必须要调整自己的管理方式了，不能总是用成人的思维去对待孩子的思维，而应该多站在他们的思维角度考虑问题。尤其是班主任，要做好这点很不容易，可我恰恰用心不够。所以总是看不到孩子们的优点，察觉不到他们内心的细微变化，也看不到他们的成长与进步。

    其实，教育不仅仅是传授知识，更多时候它是一种责任，是师生进行心与心的沟通和交流的一个平台，对于孩子么来说，老师的爱心、耐心和细心，都会化作淙淙暖流，无声地滋润着他们纯洁的心灵，使他们体验到关爱和幸福。所以，从现在起我要做个教育的有心人，用一颗充满热情的心去教育学生，关爱学生，了解学生，成为学生的朋友，做个真正的教师！

    第一天来学校，同事告诉我要当班主任，心里很是吃了一惊。因为我教数学，而班主任通常都由语文老师担任，怎么可能呢？同时心里又有几分高兴，因为这是我刚走上工作岗位时第一次当班主任，感觉很幸福。

    第一次上课，我有些不知所措，面对一群陌生的孩子，面的一双双好奇而又天真的眼睛，我的心里竟没了底，认真备了课却忽然不知道该怎样教他们。

    第一次开班会，我完全不清楚要做什么。站在讲台上，看着孩子们坐的端端正正地看着我，等待我发话，可我头脑中一片茫然。当有学生问我，“老师，今天的班会主题是什么”时，我摇摇头无以回答。

     第一次开家长会，我的心里无比紧张。看着坐在教室里的家长，一个个都比我年长，见识比我多，社会阅历比我丰富，我的心就直发麻。我一个刚从学校毕业的学生，只因是教师才站在讲台上，给家长们开会。面对他们有些质疑的表情，我该怎样和他们沟通交流呢？

     第一次处理班上孩子的矛盾，很新鲜，感觉自己好像公正的法官，正在运用才智给他们解决问题。当类似的情况不断出现时，我开始受不了，“怎么那么多烦事呢，搅得我一刻也不安宁。”

     第一次给孩子们改作业，发现好多错误。我以为，是他们上课不专心，将他们批评了一顿；第一次上晨会，我却将事先准备的台词忘的一干二净．．．．．．

     回忆起这无数个第一次，感觉还像是昨天发生的事，那一幕幕尴尬的场面，曾经是多么的让我不自在。每当想起来，心里就觉得对不住孩子们。有的时候，我在批评他们这样没做好，那样没做好的同时，却从来没有想过，是不是自己的安排有问题？看到作业中有许多错误时，我总以为是孩子不对，上课没专心，不认真造成的，却很少反思自己的教学是不是恰当有效，照顾到了所有的学生。面对学困生，我时常缺乏一定的辅导策略和耐心，总是对着他们发火，觉得他们怎么那么难教？有的孩子不小心犯了错误，我会狠狠的批评他，却没想到他仅仅是个孩子，哪有不犯错的时候？

     直到后来，我发现孩子们怕我，不敢和我正面交流，有问题也不敢向我反映，我才知道自己给他们塑造了怎样的形象。作为班主任，管理好整个班级，引领全班向好的方向发展，既是我的管理目标，也是班级的奋斗目标。然而，一个班的学生却是千差万别的，他们的家庭背景不同，教育方式不同，学生的生活经验不同，发展也迥异，我怎么能要求所有的孩子都如我期待的一样优秀呢？想到这些，我意识到必须要调整自己的管理方式了，不能总是用成人的思维去对待孩子的思维，而应该多站在他们的思维角度考虑问题。尤其是班主任，要做好这点很不容易，可我恰恰用心不够。所以总是看不到孩子们的优点，察觉不到他们内心的细微变化，也看不到他们的成长与进步。

    其实，教育不仅仅是传授知识，更多时候它是一种责任，是师生进行心与心的沟通和交流的一个平台，对于孩子么来说，老师的爱心、耐心和细心，都会化作淙淙暖流，无声地滋润着他们纯洁的心灵，使他们体验到关爱和幸福。所以，从现在起我要做个教育的有心人，用一颗充满热情的心去教育学生，关爱学生，了解学生，成为学生的朋友，做个真正的教师！

    第一天来学校，同事告诉我要当班主任，心里很是吃了一惊。因为我教数学，而班主任通常都由语文老师担任，怎么可能呢？同时心里又有几分高兴，因为这是我刚走上工作岗位时第一次当班主任，感觉很幸福。

    第一次上课，我有些不知所措，面对一群陌生的孩子，面的一双双好奇而又天真的眼睛，我的心里竟没了底，认真备了课却忽然不知道该怎样教他们。

    第一次开班会，我完全不清楚要做什么。站在讲台上，看着孩子们坐的端端正正地看着我，等待我发话，可我头脑中一片茫然。当有学生问我，“老师，今天的班会主题是什么”时，我摇摇头无以回答。

     第一次开家长会，我的心里无比紧张。看着坐在教室里的家长，一个个都比我年长，见识比我多，社会阅历比我丰富，我的心就直发麻。我一个刚从学校毕业的学生，只因是教师才站在讲台上，给家长们开会。面对他们有些质疑的表情，我该怎样和他们沟通交流呢？

     第一次处理班上孩子的矛盾，很新鲜，感觉自己好像公正的法官，正在运用才智给他们解决问题。当类似的情况不断出现时，我开始受不了，“怎么那么多烦事呢，搅得我一刻也不安宁。”

     第一次给孩子们改作业，发现好多错误。我以为，是他们上课不专心，将他们批评了一顿；第一次上晨会，我却将事先准备的台词忘的一干二净．．．．．．

     回忆起这无数个第一次，感觉还像是昨天发生的事，那一幕幕尴尬的场面，曾经是多么的让我不自在。每当想起来，心里就觉得对不住孩子们。有的时候，我在批评他们这样没做好，那样没做好的同时，却从来没有想过，是不是自己的安排有问题？看到作业中有许多错误时，我总以为是孩子不对，上课没专心，不认真造成的，却很少反思自己的教学是不是恰当有效，照顾到了所有的学生。面对学困生，我时常缺乏一定的辅导策略和耐心，总是对着他们发火，觉得他们怎么那么难教？有的孩子不小心犯了错误，我会狠狠的批评他，却没想到他仅仅是个孩子，哪有不犯错的时候？

     直到后来，我发现孩子们怕我，不敢和我正面交流，有问题也不敢向我反映，我才知道自己给他们塑造了怎样的形象。作为班主任，管理好整个班级，引领全班向好的方向发展，既是我的管理目标，也是班级的奋斗目标。然而，一个班的学生却是千差万别的，他们的家庭背景不同，教育方式不同，学生的生活经验不同，发展也迥异，我怎么能要求所有的孩子都如我期待的一样优秀呢？想到这些，我意识到必须要调整自己的管理方式了，不能总是用成人的思维去对待孩子的思维，而应该多站在他们的思维角度考虑问题。尤其是班主任，要做好这点很不容易，可我恰恰用心不够。所以总是看不到孩子们的优点，察觉不到他们内心的细微变化，也看不到他们的成长与进步。

    其实，教育不仅仅是传授知识，更多时候它是一种责任，是师生进行心与心的沟通和交流的一个平台，对于孩子么来说，老师的爱心、耐心和细心，都会化作淙淙暖流，无声地滋润着他们纯洁的心灵，使他们体验到关爱和幸福。所以，从现在起我要做个教育的有心人，用一颗充满热情的心去教育学生，关爱学生，了解学生，成为学生的朋友，做个真正的教师！

     作者说道，教师的爱应当包括七个要素：理解、尊重、宽容、平等、关怀、给予和责任。下面是他对这七个要素的诠释：

    倘若失去了理解，爱便显得盲目和无知；倘若失去了尊严，爱就会变为支配和控制；倘若失去了宽容，爱就变成苛求；倘若失去了平等，爱就成了专制和功利；倘若失去了给予和关怀，爱便显得空洞和苍白；倘若失去了责任，爱就是轻薄的。

    教师的爱，应该是一种由衷的、发自内心深处的、指向全程的关爱。它是对人的尊重、对人的珍视、对人的关怀。它蕴藏着对弱者、落后者的同情；蕴藏着对童稚的期待、过失于错误的宽容；蕴藏着对儿童的信任于赞赏；蕴藏着对儿童体验的感悟、智慧的珍视。

     读到这几段话，再对比我在教学中的种种作为，心里真的好不自在。我总觉得自己够爱孩子了，对他们的要求也不高，就希望他们能够好好学习，掌握课堂上的知识。上课的时候能够安静下来，少开小差，少走神，认真完成作业，反正每天的作业也不多。对老师安排的事情，能够认真记好，努力完成，这样就一切OK了。但是孩子毕竟是孩子，贪玩好耍是他们的天性，对他们限制的太死，反而不利于将来的成长与发展。可我有的时候就是看不惯他们的行为，所以容易生气，发火，批评他们这里没做好，那里没做对。有的时候，我教孩子们要宽容，和同学要友好相待，可当他们犯错误时，我却很少冷静地对待他们，反倒是极力批评，弄得他们都不知道该怎样做才是对的。

    想起这些，我觉得自己之所以要对孩子们生气，发火，很大程度上还是不清楚到底怎样对他们才是爱的真正表现，读了这本书后，我才明白教师的爱绝对不是空谈，要一步一步做在每个细节上。当孩子犯错误时，多一些谅解；当孩子不知道怎样做好一件事时，多给些指点；当孩子有困难时，多给予关怀和帮助等等。多给孩子一个微笑，少一点生气；多一点耐心，少一点抱怨。“一个合格的教师，不仅对品学兼优的学生充满爱，对学习困难的学生更应该充满爱。对出类拔萃者充满爱是人之常情，对后进生多一份爱则需要付出加倍的努力。”是的，那些学困生，后进生，其实更考验老师的耐心和信心，他们也更需要老师的关爱和帮助，而对他们的爱就体现在长期的坚持不懈和努力中。

    一位哲人说过：写在纸上的爱，一个早晨就可以读完；说在嘴上的爱，一转身就能忘记；而唯有老师和母亲的爱是写在大地和天空，永远和永藏在心底。

    相信在未来的日子里，我会更加懂得怎样去爱我的学生，用我真诚的心赢得他们的尊重、理解和爱。

     作者说道，教师的爱应当包括七个要素：理解、尊重、宽容、平等、关怀、给予和责任。下面是他对这七个要素的诠释：

    倘若失去了理解，爱便显得盲目和无知；倘若失去了尊严，爱就会变为支配和控制；倘若失去了宽容，爱就变成苛求；倘若失去了平等，爱就成了专制和功利；倘若失去了给予和关怀，爱便显得空洞和苍白；倘若失去了责任，爱就是轻薄的。

    教师的爱，应该是一种由衷的、发自内心深处的、指向全程的关爱。它是对人的尊重、对人的珍视、对人的关怀。它蕴藏着对弱者、落后者的同情；蕴藏着对童稚的期待、过失于错误的宽容；蕴藏着对儿童的信任于赞赏；蕴藏着对儿童体验的感悟、智慧的珍视。

     读到这几段话，再对比我在教学中的种种作为，心里真的好不自在。我总觉得自己够爱孩子了，对他们的要求也不高，就希望他们能够好好学习，掌握课堂上的知识。上课的时候能够安静下来，少开小差，少走神，认真完成作业，反正每天的作业也不多。对老师安排的事情，能够认真记好，努力完成，这样就一切OK了。但是孩子毕竟是孩子，贪玩好耍是他们的天性，对他们限制的太死，反而不利于将来的成长与发展。可我有的时候就是看不惯他们的行为，所以容易生气，发火，批评他们这里没做好，那里没做对。有的时候，我教孩子们要宽容，和同学要友好相待，可当他们犯错误时，我却很少冷静地对待他们，反倒是极力批评，弄得他们都不知道该怎样做才是对的。

    想起这些，我觉得自己之所以要对孩子们生气，发火，很大程度上还是不清楚到底怎样对他们才是爱的真正表现，读了这本书后，我才明白教师的爱绝对不是空谈，要一步一步做在每个细节上。当孩子犯错误时，多一些谅解；当孩子不知道怎样做好一件事时，多给些指点；当孩子有困难时，多给予关怀和帮助等等。多给孩子一个微笑，少一点生气；多一点耐心，少一点抱怨。“一个合格的教师，不仅对品学兼优的学生充满爱，对学习困难的学生更应该充满爱。对出类拔萃者充满爱是人之常情，对后进生多一份爱则需要付出加倍的努力。”是的，那些学困生，后进生，其实更考验老师的耐心和信心，他们也更需要老师的关爱和帮助，而对他们的爱就体现在长期的坚持不懈和努力中。

    一位哲人说过：写在纸上的爱，一个早晨就可以读完；说在嘴上的爱，一转身就能忘记；而唯有老师和母亲的爱是写在大地和天空，永远和永藏在心底。

    相信在未来的日子里，我会更加懂得怎样去爱我的学生，用我真诚的心赢得他们的尊重、理解和爱。

     作者说道，教师的爱应当包括七个要素：理解、尊重、宽容、平等、关怀、给予和责任。下面是他对这七个要素的诠释：

    倘若失去了理解，爱便显得盲目和无知；倘若失去了尊严，爱就会变为支配和控制；倘若失去了宽容，爱就变成苛求；倘若失去了平等，爱就成了专制和功利；倘若失去了给予和关怀，爱便显得空洞和苍白；倘若失去了责任，爱就是轻薄的。

    教师的爱，应该是一种由衷的、发自内心深处的、指向全程的关爱。它是对人的尊重、对人的珍视、对人的关怀。它蕴藏着对弱者、落后者的同情；蕴藏着对童稚的期待、过失于错误的宽容；蕴藏着对儿童的信任于赞赏；蕴藏着对儿童体验的感悟、智慧的珍视。

     读到这几段话，再对比我在教学中的种种作为，心里真的好不自在。我总觉得自己够爱孩子了，对他们的要求也不高，就希望他们能够好好学习，掌握课堂上的知识。上课的时候能够安静下来，少开小差，少走神，认真完成作业，反正每天的作业也不多。对老师安排的事情，能够认真记好，努力完成，这样就一切OK了。但是孩子毕竟是孩子，贪玩好耍是他们的天性，对他们限制的太死，反而不利于将来的成长与发展。可我有的时候就是看不惯他们的行为，所以容易生气，发火，批评他们这里没做好，那里没做对。有的时候，我教孩子们要宽容，和同学要友好相待，可当他们犯错误时，我却很少冷静地对待他们，反倒是极力批评，弄得他们都不知道该怎样做才是对的。

    想起这些，我觉得自己之所以要对孩子们生气，发火，很大程度上还是不清楚到底怎样对他们才是爱的真正表现，读了这本书后，我才明白教师的爱绝对不是空谈，要一步一步做在每个细节上。当孩子犯错误时，多一些谅解；当孩子不知道怎样做好一件事时，多给些指点；当孩子有困难时，多给予关怀和帮助等等。多给孩子一个微笑，少一点生气；多一点耐心，少一点抱怨。“一个合格的教师，不仅对品学兼优的学生充满爱，对学习困难的学生更应该充满爱。对出类拔萃者充满爱是人之常情，对后进生多一份爱则需要付出加倍的努力。”是的，那些学困生，后进生，其实更考验老师的耐心和信心，他们也更需要老师的关爱和帮助，而对他们的爱就体现在长期的坚持不懈和努力中。

    一位哲人说过：写在纸上的爱，一个早晨就可以读完；说在嘴上的爱，一转身就能忘记；而唯有老师和母亲的爱是写在大地和天空，永远和永藏在心底。

    相信在未来的日子里，我会更加懂得怎样去爱我的学生，用我真诚的心赢得他们的尊重、理解和爱。

     作者说道，教师的爱应当包括七个要素：理解、尊重、宽容、平等、关怀、给予和责任。下面是他对这七个要素的诠释：

    倘若失去了理解，爱便显得盲目和无知；倘若失去了尊严，爱就会变为支配和控制；倘若失去了宽容，爱就变成苛求；倘若失去了平等，爱就成了专制和功利；倘若失去了给予和关怀，爱便显得空洞和苍白；倘若失去了责任，爱就是轻薄的。

    教师的爱，应该是一种由衷的、发自内心深处的、指向全程的关爱。它是对人的尊重、对人的珍视、对人的关怀。它蕴藏着对弱者、落后者的同情；蕴藏着对童稚的期待、过失于错误的宽容；蕴藏着对儿童的信任于赞赏；蕴藏着对儿童体验的感悟、智慧的珍视。

     读到这几段话，再对比我在教学中的种种作为，心里真的好不自在。我总觉得自己够爱孩子了，对他们的要求也不高，就希望他们能够好好学习，掌握课堂上的知识。上课的时候能够安静下来，少开小差，少走神，认真完成作业，反正每天的作业也不多。对老师安排的事情，能够认真记好，努力完成，这样就一切OK了。但是孩子毕竟是孩子，贪玩好耍是他们的天性，对他们限制的太死，反而不利于将来的成长与发展。可我有的时候就是看不惯他们的行为，所以容易生气，发火，批评他们这里没做好，那里没做对。有的时候，我教孩子们要宽容，和同学要友好相待，可当他们犯错误时，我却很少冷静地对待他们，反倒是极力批评，弄得他们都不知道该怎样做才是对的。

    想起这些，我觉得自己之所以要对孩子们生气，发火，很大程度上还是不清楚到底怎样对他们才是爱的真正表现，读了这本书后，我才明白教师的爱绝对不是空谈，要一步一步做在每个细节上。当孩子犯错误时，多一些谅解；当孩子不知道怎样做好一件事时，多给些指点；当孩子有困难时，多给予关怀和帮助等等。多给孩子一个微笑，少一点生气；多一点耐心，少一点抱怨。“一个合格的教师，不仅对品学兼优的学生充满爱，对学习困难的学生更应该充满爱。对出类拔萃者充满爱是人之常情，对后进生多一份爱则需要付出加倍的努力。”是的，那些学困生，后进生，其实更考验老师的耐心和信心，他们也更需要老师的关爱和帮助，而对他们的爱就体现在长期的坚持不懈和努力中。

    一位哲人说过：写在纸上的爱，一个早晨就可以读完；说在嘴上的爱，一转身就能忘记；而唯有老师和母亲的爱是写在大地和天空，永远和永藏在心底。

    相信在未来的日子里，我会更加懂得怎样去爱我的学生，用我真诚的心赢得他们的尊重、理解和爱。

     作者说道，教师的爱应当包括七个要素：理解、尊重、宽容、平等、关怀、给予和责任。下面是他对这七个要素的诠释：

    倘若失去了理解，爱便显得盲目和无知；倘若失去了尊严，爱就会变为支配和控制；倘若失去了宽容，爱就变成苛求；倘若失去了平等，爱就成了专制和功利；倘若失去了给予和关怀，爱便显得空洞和苍白；倘若失去了责任，爱就是轻薄的。

    教师的爱，应该是一种由衷的、发自内心深处的、指向全程的关爱。它是对人的尊重、对人的珍视、对人的关怀。它蕴藏着对弱者、落后者的同情；蕴藏着对童稚的期待、过失于错误的宽容；蕴藏着对儿童的信任于赞赏；蕴藏着对儿童体验的感悟、智慧的珍视。

     读到这几段话，再对比我在教学中的种种作为，心里真的好不自在。我总觉得自己够爱孩子了，对他们的要求也不高，就希望他们能够好好学习，掌握课堂上的知识。上课的时候能够安静下来，少开小差，少走神，认真完成作业，反正每天的作业也不多。对老师安排的事情，能够认真记好，努力完成，这样就一切OK了。但是孩子毕竟是孩子，贪玩好耍是他们的天性，对他们限制的太死，反而不利于将来的成长与发展。可我有的时候就是看不惯他们的行为，所以容易生气，发火，批评他们这里没做好，那里没做对。有的时候，我教孩子们要宽容，和同学要友好相待，可当他们犯错误时，我却很少冷静地对待他们，反倒是极力批评，弄得他们都不知道该怎样做才是对的。

    想起这些，我觉得自己之所以要对孩子们生气，发火，很大程度上还是不清楚到底怎样对他们才是爱的真正表现，读了这本书后，我才明白教师的爱绝对不是空谈，要一步一步做在每个细节上。当孩子犯错误时，多一些谅解；当孩子不知道怎样做好一件事时，多给些指点；当孩子有困难时，多给予关怀和帮助等等。多给孩子一个微笑，少一点生气；多一点耐心，少一点抱怨。“一个合格的教师，不仅对品学兼优的学生充满爱，对学习困难的学生更应该充满爱。对出类拔萃者充满爱是人之常情，对后进生多一份爱则需要付出加倍的努力。”是的，那些学困生，后进生，其实更考验老师的耐心和信心，他们也更需要老师的关爱和帮助，而对他们的爱就体现在长期的坚持不懈和努力中。

    一位哲人说过：写在纸上的爱，一个早晨就可以读完；说在嘴上的爱，一转身就能忘记；而唯有老师和母亲的爱是写在大地和天空，永远和永藏在心底。

    相信在未来的日子里，我会更加懂得怎样去爱我的学生，用我真诚的心赢得他们的尊重、理解和爱。

     作者说道，教师的爱应当包括七个要素：理解、尊重、宽容、平等、关怀、给予和责任。下面是他对这七个要素的诠释：

    倘若失去了理解，爱便显得盲目和无知；倘若失去了尊严，爱就会变为支配和控制；倘若失去了宽容，爱就变成苛求；倘若失去了平等，爱就成了专制和功利；倘若失去了给予和关怀，爱便显得空洞和苍白；倘若失去了责任，爱就是轻薄的。

    教师的爱，应该是一种由衷的、发自内心深处的、指向全程的关爱。它是对人的尊重、对人的珍视、对人的关怀。它蕴藏着对弱者、落后者的同情；蕴藏着对童稚的期待、过失于错误的宽容；蕴藏着对儿童的信任于赞赏；蕴藏着对儿童体验的感悟、智慧的珍视。

     读到这几段话，再对比我在教学中的种种作为，心里真的好不自在。我总觉得自己够爱孩子了，对他们的要求也不高，就希望他们能够好好学习，掌握课堂上的知识。上课的时候能够安静下来，少开小差，少走神，认真完成作业，反正每天的作业也不多。对老师安排的事情，能够认真记好，努力完成，这样就一切OK了。但是孩子毕竟是孩子，贪玩好耍是他们的天性，对他们限制的太死，反而不利于将来的成长与发展。可我有的时候就是看不惯他们的行为，所以容易生气，发火，批评他们这里没做好，那里没做对。有的时候，我教孩子们要宽容，和同学要友好相待，可当他们犯错误时，我却很少冷静地对待他们，反倒是极力批评，弄得他们都不知道该怎样做才是对的。

    想起这些，我觉得自己之所以要对孩子们生气，发火，很大程度上还是不清楚到底怎样对他们才是爱的真正表现，读了这本书后，我才明白教师的爱绝对不是空谈，要一步一步做在每个细节上。当孩子犯错误时，多一些谅解；当孩子不知道怎样做好一件事时，多给些指点；当孩子有困难时，多给予关怀和帮助等等。多给孩子一个微笑，少一点生气；多一点耐心，少一点抱怨。“一个合格的教师，不仅对品学兼优的学生充满爱，对学习困难的学生更应该充满爱。对出类拔萃者充满爱是人之常情，对后进生多一份爱则需要付出加倍的努力。”是的，那些学困生，后进生，其实更考验老师的耐心和信心，他们也更需要老师的关爱和帮助，而对他们的爱就体现在长期的坚持不懈和努力中。

    一位哲人说过：写在纸上的爱，一个早晨就可以读完；说在嘴上的爱，一转身就能忘记；而唯有老师和母亲的爱是写在大地和天空，永远和永藏在心底。

    相信在未来的日子里，我会更加懂得怎样去爱我的学生，用我真诚的心赢得他们的尊重、理解和爱。

        第一天站上讲台，觉得心里有种莫名的自豪感，因为我终于当上了一名老师。然而心里又有许多担心，因为在教学方面我没有任何经验，不知道该怎样去教这样一群活生生的孩子。尽管在孩子们面前表现得镇定自如，但我的心里其实没有底。上完第一节课，我如释重负，以为完成了自己的任务，可接下来的事，让我不得不重新思考自己的教学。第二天，孩子们交来了他们的作业，我很仔细地改着，结果发现好多的错误，多半都是没听懂造成的。此时我并没有完全意识到是自己的教学存在问题，还以为是孩子们没认真听讲。上了几次课后还是这样子，我感到很困惑，只好请教指导老师。她听了我一节课就找到了问题的症结，原来我在上课的时候不会提问题。有时候提的问题本来就含混不清，学生没有弄明白我的意思，不清楚我究竟要问什么。还有，在教学的过程中，我完全没有考虑到学生的认知能力和接受能力，总是自己讲的多，学生主动参与太少，没有调动他们的积极性，这就使得教学的预设和生成之间产生了矛盾，结果学生学得很被动，我教的很辛苦，教学却没有什么效果。

        听着老师的指导意见，我开始反思自己的教学。的确，我的教学设计其实有学生的活动，也希望他们通过自己的实际参与体会知识的生成过程，可是在实施的过程中却总也达不到预想的效果，这是怎么回事呢？每次上课前我都会对自己说，这节课要让学生好好发挥，可一走进课堂，我又开始担心，害怕有的学生不认真，趁着让他们动手操作的机会开小差，讲小话，或者做什么别的事情影响课堂；提出问题学生还没说完就被我打断了。如此总总，反而阻碍了教学活动。

        每次去听其他老师上课，觉得他们都讲的很好，思路清晰，重点突出，语言清晰规范，整堂课师生配合默契，课堂气氛融洽，而自己的课堂却看不到生气，就好想向这些有经验的老师学习，可也不能心急。毕竟才刚开始，过程还很漫长。以后我一定要多向其他老师学习请教，使自己的教学经验慢慢丰富起来，也好使自己尽快成长起来，做一名合格的数学老师。

        第一天站上讲台，觉得心里有种莫名的自豪感，因为我终于当上了一名老师。然而心里又有许多担心，因为在教学方面我没有任何经验，不知道该怎样去教这样一群活生生的孩子。尽管在孩子们面前表现得镇定自如，但我的心里其实没有底。上完第一节课，我如释重负，以为完成了自己的任务，可接下来的事，让我不得不重新思考自己的教学。第二天，孩子们交来了他们的作业，我很仔细地改着，结果发现好多的错误，多半都是没听懂造成的。此时我并没有完全意识到是自己的教学存在问题，还以为是孩子们没认真听讲。上了几次课后还是这样子，我感到很困惑，只好请教指导老师。她听了我一节课就找到了问题的症结，原来我在上课的时候不会提问题。有时候提的问题本来就含混不清，学生没有弄明白我的意思，不清楚我究竟要问什么。还有，在教学的过程中，我完全没有考虑到学生的认知能力和接受能力，总是自己讲的多，学生主动参与太少，没有调动他们的积极性，这就使得教学的预设和生成之间产生了矛盾，结果学生学得很被动，我教的很辛苦，教学却没有什么效果。

        听着老师的指导意见，我开始反思自己的教学。的确，我的教学设计其实有学生的活动，也希望他们通过自己的实际参与体会知识的生成过程，可是在实施的过程中却总也达不到预想的效果，这是怎么回事呢？每次上课前我都会对自己说，这节课要让学生好好发挥，可一走进课堂，我又开始担心，害怕有的学生不认真，趁着让他们动手操作的机会开小差，讲小话，或者做什么别的事情影响课堂；提出问题学生还没说完就被我打断了。如此总总，反而阻碍了教学活动。

        每次去听其他老师上课，觉得他们都讲的很好，思路清晰，重点突出，语言清晰规范，整堂课师生配合默契，课堂气氛融洽，而自己的课堂却看不到生气，就好想向这些有经验的老师学习，可也不能心急。毕竟才刚开始，过程还很漫长。以后我一定要多向其他老师学习请教，使自己的教学经验慢慢丰富起来，也好使自己尽快成长起来，做一名合格的数学老师。

        第一天站上讲台，觉得心里有种莫名的自豪感，因为我终于当上了一名老师。然而心里又有许多担心，因为在教学方面我没有任何经验，不知道该怎样去教这样一群活生生的孩子。尽管在孩子们面前表现得镇定自如，但我的心里其实没有底。上完第一节课，我如释重负，以为完成了自己的任务，可接下来的事，让我不得不重新思考自己的教学。第二天，孩子们交来了他们的作业，我很仔细地改着，结果发现好多的错误，多半都是没听懂造成的。此时我并没有完全意识到是自己的教学存在问题，还以为是孩子们没认真听讲。上了几次课后还是这样子，我感到很困惑，只好请教指导老师。她听了我一节课就找到了问题的症结，原来我在上课的时候不会提问题。有时候提的问题本来就含混不清，学生没有弄明白我的意思，不清楚我究竟要问什么。还有，在教学的过程中，我完全没有考虑到学生的认知能力和接受能力，总是自己讲的多，学生主动参与太少，没有调动他们的积极性，这就使得教学的预设和生成之间产生了矛盾，结果学生学得很被动，我教的很辛苦，教学却没有什么效果。

        听着老师的指导意见，我开始反思自己的教学。的确，我的教学设计其实有学生的活动，也希望他们通过自己的实际参与体会知识的生成过程，可是在实施的过程中却总也达不到预想的效果，这是怎么回事呢？每次上课前我都会对自己说，这节课要让学生好好发挥，可一走进课堂，我又开始担心，害怕有的学生不认真，趁着让他们动手操作的机会开小差，讲小话，或者做什么别的事情影响课堂；提出问题学生还没说完就被我打断了。如此总总，反而阻碍了教学活动。

        每次去听其他老师上课，觉得他们都讲的很好，思路清晰，重点突出，语言清晰规范，整堂课师生配合默契，课堂气氛融洽，而自己的课堂却看不到生气，就好想向这些有经验的老师学习，可也不能心急。毕竟才刚开始，过程还很漫长。以后我一定要多向其他老师学习请教，使自己的教学经验慢慢丰富起来，也好使自己尽快成长起来，做一名合格的数学老师。

        第一天站上讲台，觉得心里有种莫名的自豪感，因为我终于当上了一名老师。然而心里又有许多担心，因为在教学方面我没有任何经验，不知道该怎样去教这样一群活生生的孩子。尽管在孩子们面前表现得镇定自如，但我的心里其实没有底。上完第一节课，我如释重负，以为完成了自己的任务，可接下来的事，让我不得不重新思考自己的教学。第二天，孩子们交来了他们的作业，我很仔细地改着，结果发现好多的错误，多半都是没听懂造成的。此时我并没有完全意识到是自己的教学存在问题，还以为是孩子们没认真听讲。上了几次课后还是这样子，我感到很困惑，只好请教指导老师。她听了我一节课就找到了问题的症结，原来我在上课的时候不会提问题。有时候提的问题本来就含混不清，学生没有弄明白我的意思，不清楚我究竟要问什么。还有，在教学的过程中，我完全没有考虑到学生的认知能力和接受能力，总是自己讲的多，学生主动参与太少，没有调动他们的积极性，这就使得教学的预设和生成之间产生了矛盾，结果学生学得很被动，我教的很辛苦，教学却没有什么效果。

        听着老师的指导意见，我开始反思自己的教学。的确，我的教学设计其实有学生的活动，也希望他们通过自己的实际参与体会知识的生成过程，可是在实施的过程中却总也达不到预想的效果，这是怎么回事呢？每次上课前我都会对自己说，这节课要让学生好好发挥，可一走进课堂，我又开始担心，害怕有的学生不认真，趁着让他们动手操作的机会开小差，讲小话，或者做什么别的事情影响课堂；提出问题学生还没说完就被我打断了。如此总总，反而阻碍了教学活动。

        每次去听其他老师上课，觉得他们都讲的很好，思路清晰，重点突出，语言清晰规范，整堂课师生配合默契，课堂气氛融洽，而自己的课堂却看不到生气，就好想向这些有经验的老师学习，可也不能心急。毕竟才刚开始，过程还很漫长。以后我一定要多向其他老师学习请教，使自己的教学经验慢慢丰富起来，也好使自己尽快成长起来，做一名合格的数学老师。

        第一天站上讲台，觉得心里有种莫名的自豪感，因为我终于当上了一名老师。然而心里又有许多担心，因为在教学方面我没有任何经验，不知道该怎样去教这样一群活生生的孩子。尽管在孩子们面前表现得镇定自如，但我的心里其实没有底。上完第一节课，我如释重负，以为完成了自己的任务，可接下来的事，让我不得不重新思考自己的教学。第二天，孩子们交来了他们的作业，我很仔细地改着，结果发现好多的错误，多半都是没听懂造成的。此时我并没有完全意识到是自己的教学存在问题，还以为是孩子们没认真听讲。上了几次课后还是这样子，我感到很困惑，只好请教指导老师。她听了我一节课就找到了问题的症结，原来我在上课的时候不会提问题。有时候提的问题本来就含混不清，学生没有弄明白我的意思，不清楚我究竟要问什么。还有，在教学的过程中，我完全没有考虑到学生的认知能力和接受能力，总是自己讲的多，学生主动参与太少，没有调动他们的积极性，这就使得教学的预设和生成之间产生了矛盾，结果学生学得很被动，我教的很辛苦，教学却没有什么效果。

        听着老师的指导意见，我开始反思自己的教学。的确，我的教学设计其实有学生的活动，也希望他们通过自己的实际参与体会知识的生成过程，可是在实施的过程中却总也达不到预想的效果，这是怎么回事呢？每次上课前我都会对自己说，这节课要让学生好好发挥，可一走进课堂，我又开始担心，害怕有的学生不认真，趁着让他们动手操作的机会开小差，讲小话，或者做什么别的事情影响课堂；提出问题学生还没说完就被我打断了。如此总总，反而阻碍了教学活动。

        每次去听其他老师上课，觉得他们都讲的很好，思路清晰，重点突出，语言清晰规范，整堂课师生配合默契，课堂气氛融洽，而自己的课堂却看不到生气，就好想向这些有经验的老师学习，可也不能心急。毕竟才刚开始，过程还很漫长。以后我一定要多向其他老师学习请教，使自己的教学经验慢慢丰富起来，也好使自己尽快成长起来，做一名合格的数学老师。

        第一天站上讲台，觉得心里有种莫名的自豪感，因为我终于当上了一名老师。然而心里又有许多担心，因为在教学方面我没有任何经验，不知道该怎样去教这样一群活生生的孩子。尽管在孩子们面前表现得镇定自如，但我的心里其实没有底。上完第一节课，我如释重负，以为完成了自己的任务，可接下来的事，让我不得不重新思考自己的教学。第二天，孩子们交来了他们的作业，我很仔细地改着，结果发现好多的错误，多半都是没听懂造成的。此时我并没有完全意识到是自己的教学存在问题，还以为是孩子们没认真听讲。上了几次课后还是这样子，我感到很困惑，只好请教指导老师。她听了我一节课就找到了问题的症结，原来我在上课的时候不会提问题。有时候提的问题本来就含混不清，学生没有弄明白我的意思，不清楚我究竟要问什么。还有，在教学的过程中，我完全没有考虑到学生的认知能力和接受能力，总是自己讲的多，学生主动参与太少，没有调动他们的积极性，这就使得教学的预设和生成之间产生了矛盾，结果学生学得很被动，我教的很辛苦，教学却没有什么效果。

        听着老师的指导意见，我开始反思自己的教学。的确，我的教学设计其实有学生的活动，也希望他们通过自己的实际参与体会知识的生成过程，可是在实施的过程中却总也达不到预想的效果，这是怎么回事呢？每次上课前我都会对自己说，这节课要让学生好好发挥，可一走进课堂，我又开始担心，害怕有的学生不认真，趁着让他们动手操作的机会开小差，讲小话，或者做什么别的事情影响课堂；提出问题学生还没说完就被我打断了。如此总总，反而阻碍了教学活动。

        每次去听其他老师上课，觉得他们都讲的很好，思路清晰，重点突出，语言清晰规范，整堂课师生配合默契，课堂气氛融洽，而自己的课堂却看不到生气，就好想向这些有经验的老师学习，可也不能心急。毕竟才刚开始，过程还很漫长。以后我一定要多向其他老师学习请教，使自己的教学经验慢慢丰富起来，也好使自己尽快成长起来，做一名合格的数学老师。

        1、上课刚开始就没做好，也是因为自己粗心，在备课的时候看了一遍书，没有认真细致地看，结果把题的意思都弄错了，一上课就出错。如果不是学生细心给我点了出来，恐怕我到下课也没发现这个问题，真是闹了大笑话。看来要教育学生仔细，首先我自己就要多下功夫，改掉粗心的毛病。

        2、本课是乘法的进一步学习，学生在三年级的时候就已经全面学习过了，到了四年级，学习的重点就转到了估算和算法多样化的内容上。但是从本节课的情况来看，老师一没有复习，二没有抓住重点。经过了一个学期，学生对两位数乘两位数的乘法已经忘记的差不多了，更何况本册前两个单元都没有涉及乘法的学习，应该先复习一下再进入新课的学习，效果会好些，也照顾了少数后进生。对学生的不了解和对教材的不熟悉是我抓不住重点的原因所在，也使得这堂课最终没有突出重点，反而是把时间都花在了对乘数中间和末尾有0的探讨上，这部分知识刚好在三年级的时候就作重点探讨过了，在本节课上完全没必要再讨论，可以出点对比的练习给生做一做，说说这样做有什么好处即可。

        3、教师的教学动作不够规范，容易给学生造成不认真的感觉；评价语也很随意，好像对学生的放应都不怎么放在心上，只是随便的表扬一下，这反映出教师眼里还没有学生，所以要稍微注意一下教学态度；另外，教师的语言要精炼、规范，准确，尤其是数学课，更不能有半点马虎。

        4、对教材的钻研不深。北师版的教材与其他版本的教材相比，最大的不同就是教材上没有总结语言或者说明，很多时候需要老师认真钻研教材、理解编者的真正意图后总结出来，而且不能直接告诉学生，要在充分发挥学生的积极参与性和探索性的基础上让学生尝试归纳出来，感受知识的生成过程。而这也正是我的毛病所在，对教材理解不透彻，使得我在设计教学目标时把握不住重点和难点，没有弄明白编者的真实意图，因此在教学时思路就有些混乱，语言表述也不准确、清晰，影响了教学的有效性。

        5、总结性的语言太少甚至几乎没有总结。每讲完一个知识点都要及时总结归纳，帮助学生理解和加强，但是我在上课时就没有注意到这一点，对于算法多样化也没有及时引导学生对比，说说哪种方法更适合。

        以上是对本堂课的主要问题的总结，除此以外还有很多值得注意的细节问题，比如怎样调动学生的主体性、怎样培养学生完整表达数学问题、怎样才能做到自己说的少，学生讲的多、还有课堂的组织和驾驭等等，这些都将是我今后的教学需要不断学习和注意的问题。通过今天的课，我也深刻地认识到自己存在的许多不足之处，还要多努力多学习才能尽快提高。同时感谢各位老师提出的宝贵建议，我会不断调整自己的教学争取更大的进步。

                                                                                                    2008-10

        1、上课刚开始就没做好，也是因为自己粗心，在备课的时候看了一遍书，没有认真细致地看，结果把题的意思都弄错了，一上课就出错。如果不是学生细心给我点了出来，恐怕我到下课也没发现这个问题，真是闹了大笑话。看来要教育学生仔细，首先我自己就要多下功夫，改掉粗心的毛病。

        2、本课是乘法的进一步学习，学生在三年级的时候就已经全面学习过了，到了四年级，学习的重点就转到了估算和算法多样化的内容上。但是从本节课的情况来看，老师一没有复习，二没有抓住重点。经过了一个学期，学生对两位数乘两位数的乘法已经忘记的差不多了，更何况本册前两个单元都没有涉及乘法的学习，应该先复习一下再进入新课的学习，效果会好些，也照顾了少数后进生。对学生的不了解和对教材的不熟悉是我抓不住重点的原因所在，也使得这堂课最终没有突出重点，反而是把时间都花在了对乘数中间和末尾有0的探讨上，这部分知识刚好在三年级的时候就作重点探讨过了，在本节课上完全没必要再讨论，可以出点对比的练习给生做一做，说说这样做有什么好处即可。

        3、教师的教学动作不够规范，容易给学生造成不认真的感觉；评价语也很随意，好像对学生的放应都不怎么放在心上，只是随便的表扬一下，这反映出教师眼里还没有学生，所以要稍微注意一下教学态度；另外，教师的语言要精炼、规范，准确，尤其是数学课，更不能有半点马虎。

        4、对教材的钻研不深。北师版的教材与其他版本的教材相比，最大的不同就是教材上没有总结语言或者说明，很多时候需要老师认真钻研教材、理解编者的真正意图后总结出来，而且不能直接告诉学生，要在充分发挥学生的积极参与性和探索性的基础上让学生尝试归纳出来，感受知识的生成过程。而这也正是我的毛病所在，对教材理解不透彻，使得我在设计教学目标时把握不住重点和难点，没有弄明白编者的真实意图，因此在教学时思路就有些混乱，语言表述也不准确、清晰，影响了教学的有效性。

        5、总结性的语言太少甚至几乎没有总结。每讲完一个知识点都要及时总结归纳，帮助学生理解和加强，但是我在上课时就没有注意到这一点，对于算法多样化也没有及时引导学生对比，说说哪种方法更适合。

        以上是对本堂课的主要问题的总结，除此以外还有很多值得注意的细节问题，比如怎样调动学生的主体性、怎样培养学生完整表达数学问题、怎样才能做到自己说的少，学生讲的多、还有课堂的组织和驾驭等等，这些都将是我今后的教学需要不断学习和注意的问题。通过今天的课，我也深刻地认识到自己存在的许多不足之处，还要多努力多学习才能尽快提高。同时感谢各位老师提出的宝贵建议，我会不断调整自己的教学争取更大的进步。

                                                                                                    2008-10

        1、上课刚开始就没做好，也是因为自己粗心，在备课的时候看了一遍书，没有认真细致地看，结果把题的意思都弄错了，一上课就出错。如果不是学生细心给我点了出来，恐怕我到下课也没发现这个问题，真是闹了大笑话。看来要教育学生仔细，首先我自己就要多下功夫，改掉粗心的毛病。

        2、本课是乘法的进一步学习，学生在三年级的时候就已经全面学习过了，到了四年级，学习的重点就转到了估算和算法多样化的内容上。但是从本节课的情况来看，老师一没有复习，二没有抓住重点。经过了一个学期，学生对两位数乘两位数的乘法已经忘记的差不多了，更何况本册前两个单元都没有涉及乘法的学习，应该先复习一下再进入新课的学习，效果会好些，也照顾了少数后进生。对学生的不了解和对教材的不熟悉是我抓不住重点的原因所在，也使得这堂课最终没有突出重点，反而是把时间都花在了对乘数中间和末尾有0的探讨上，这部分知识刚好在三年级的时候就作重点探讨过了，在本节课上完全没必要再讨论，可以出点对比的练习给生做一做，说说这样做有什么好处即可。

        3、教师的教学动作不够规范，容易给学生造成不认真的感觉；评价语也很随意，好像对学生的放应都不怎么放在心上，只是随便的表扬一下，这反映出教师眼里还没有学生，所以要稍微注意一下教学态度；另外，教师的语言要精炼、规范，准确，尤其是数学课，更不能有半点马虎。

        4、对教材的钻研不深。北师版的教材与其他版本的教材相比，最大的不同就是教材上没有总结语言或者说明，很多时候需要老师认真钻研教材、理解编者的真正意图后总结出来，而且不能直接告诉学生，要在充分发挥学生的积极参与性和探索性的基础上让学生尝试归纳出来，感受知识的生成过程。而这也正是我的毛病所在，对教材理解不透彻，使得我在设计教学目标时把握不住重点和难点，没有弄明白编者的真实意图，因此在教学时思路就有些混乱，语言表述也不准确、清晰，影响了教学的有效性。

        5、总结性的语言太少甚至几乎没有总结。每讲完一个知识点都要及时总结归纳，帮助学生理解和加强，但是我在上课时就没有注意到这一点，对于算法多样化也没有及时引导学生对比，说说哪种方法更适合。

        以上是对本堂课的主要问题的总结，除此以外还有很多值得注意的细节问题，比如怎样调动学生的主体性、怎样培养学生完整表达数学问题、怎样才能做到自己说的少，学生讲的多、还有课堂的组织和驾驭等等，这些都将是我今后的教学需要不断学习和注意的问题。通过今天的课，我也深刻地认识到自己存在的许多不足之处，还要多努力多学习才能尽快提高。同时感谢各位老师提出的宝贵建议，我会不断调整自己的教学争取更大的进步。

                                                                                                    2008-10

        1、上课刚开始就没做好，也是因为自己粗心，在备课的时候看了一遍书，没有认真细致地看，结果把题的意思都弄错了，一上课就出错。如果不是学生细心给我点了出来，恐怕我到下课也没发现这个问题，真是闹了大笑话。看来要教育学生仔细，首先我自己就要多下功夫，改掉粗心的毛病。

        2、本课是乘法的进一步学习，学生在三年级的时候就已经全面学习过了，到了四年级，学习的重点就转到了估算和算法多样化的内容上。但是从本节课的情况来看，老师一没有复习，二没有抓住重点。经过了一个学期，学生对两位数乘两位数的乘法已经忘记的差不多了，更何况本册前两个单元都没有涉及乘法的学习，应该先复习一下再进入新课的学习，效果会好些，也照顾了少数后进生。对学生的不了解和对教材的不熟悉是我抓不住重点的原因所在，也使得这堂课最终没有突出重点，反而是把时间都花在了对乘数中间和末尾有0的探讨上，这部分知识刚好在三年级的时候就作重点探讨过了，在本节课上完全没必要再讨论，可以出点对比的练习给生做一做，说说这样做有什么好处即可。

        3、教师的教学动作不够规范，容易给学生造成不认真的感觉；评价语也很随意，好像对学生的放应都不怎么放在心上，只是随便的表扬一下，这反映出教师眼里还没有学生，所以要稍微注意一下教学态度；另外，教师的语言要精炼、规范，准确，尤其是数学课，更不能有半点马虎。

        4、对教材的钻研不深。北师版的教材与其他版本的教材相比，最大的不同就是教材上没有总结语言或者说明，很多时候需要老师认真钻研教材、理解编者的真正意图后总结出来，而且不能直接告诉学生，要在充分发挥学生的积极参与性和探索性的基础上让学生尝试归纳出来，感受知识的生成过程。而这也正是我的毛病所在，对教材理解不透彻，使得我在设计教学目标时把握不住重点和难点，没有弄明白编者的真实意图，因此在教学时思路就有些混乱，语言表述也不准确、清晰，影响了教学的有效性。

        5、总结性的语言太少甚至几乎没有总结。每讲完一个知识点都要及时总结归纳，帮助学生理解和加强，但是我在上课时就没有注意到这一点，对于算法多样化也没有及时引导学生对比，说说哪种方法更适合。

        以上是对本堂课的主要问题的总结，除此以外还有很多值得注意的细节问题，比如怎样调动学生的主体性、怎样培养学生完整表达数学问题、怎样才能做到自己说的少，学生讲的多、还有课堂的组织和驾驭等等，这些都将是我今后的教学需要不断学习和注意的问题。通过今天的课，我也深刻地认识到自己存在的许多不足之处，还要多努力多学习才能尽快提高。同时感谢各位老师提出的宝贵建议，我会不断调整自己的教学争取更大的进步。

                                                                                                    2008-10

        1、上课刚开始就没做好，也是因为自己粗心，在备课的时候看了一遍书，没有认真细致地看，结果把题的意思都弄错了，一上课就出错。如果不是学生细心给我点了出来，恐怕我到下课也没发现这个问题，真是闹了大笑话。看来要教育学生仔细，首先我自己就要多下功夫，改掉粗心的毛病。

        2、本课是乘法的进一步学习，学生在三年级的时候就已经全面学习过了，到了四年级，学习的重点就转到了估算和算法多样化的内容上。但是从本节课的情况来看，老师一没有复习，二没有抓住重点。经过了一个学期，学生对两位数乘两位数的乘法已经忘记的差不多了，更何况本册前两个单元都没有涉及乘法的学习，应该先复习一下再进入新课的学习，效果会好些，也照顾了少数后进生。对学生的不了解和对教材的不熟悉是我抓不住重点的原因所在，也使得这堂课最终没有突出重点，反而是把时间都花在了对乘数中间和末尾有0的探讨上，这部分知识刚好在三年级的时候就作重点探讨过了，在本节课上完全没必要再讨论，可以出点对比的练习给生做一做，说说这样做有什么好处即可。

        3、教师的教学动作不够规范，容易给学生造成不认真的感觉；评价语也很随意，好像对学生的放应都不怎么放在心上，只是随便的表扬一下，这反映出教师眼里还没有学生，所以要稍微注意一下教学态度；另外，教师的语言要精炼、规范，准确，尤其是数学课，更不能有半点马虎。

        4、对教材的钻研不深。北师版的教材与其他版本的教材相比，最大的不同就是教材上没有总结语言或者说明，很多时候需要老师认真钻研教材、理解编者的真正意图后总结出来，而且不能直接告诉学生，要在充分发挥学生的积极参与性和探索性的基础上让学生尝试归纳出来，感受知识的生成过程。而这也正是我的毛病所在，对教材理解不透彻，使得我在设计教学目标时把握不住重点和难点，没有弄明白编者的真实意图，因此在教学时思路就有些混乱，语言表述也不准确、清晰，影响了教学的有效性。

        5、总结性的语言太少甚至几乎没有总结。每讲完一个知识点都要及时总结归纳，帮助学生理解和加强，但是我在上课时就没有注意到这一点，对于算法多样化也没有及时引导学生对比，说说哪种方法更适合。

        以上是对本堂课的主要问题的总结，除此以外还有很多值得注意的细节问题，比如怎样调动学生的主体性、怎样培养学生完整表达数学问题、怎样才能做到自己说的少，学生讲的多、还有课堂的组织和驾驭等等，这些都将是我今后的教学需要不断学习和注意的问题。通过今天的课，我也深刻地认识到自己存在的许多不足之处，还要多努力多学习才能尽快提高。同时感谢各位老师提出的宝贵建议，我会不断调整自己的教学争取更大的进步。

                                                                                                    2008-10

        1、上课刚开始就没做好，也是因为自己粗心，在备课的时候看了一遍书，没有认真细致地看，结果把题的意思都弄错了，一上课就出错。如果不是学生细心给我点了出来，恐怕我到下课也没发现这个问题，真是闹了大笑话。看来要教育学生仔细，首先我自己就要多下功夫，改掉粗心的毛病。

        2、本课是乘法的进一步学习，学生在三年级的时候就已经全面学习过了，到了四年级，学习的重点就转到了估算和算法多样化的内容上。但是从本节课的情况来看，老师一没有复习，二没有抓住重点。经过了一个学期，学生对两位数乘两位数的乘法已经忘记的差不多了，更何况本册前两个单元都没有涉及乘法的学习，应该先复习一下再进入新课的学习，效果会好些，也照顾了少数后进生。对学生的不了解和对教材的不熟悉是我抓不住重点的原因所在，也使得这堂课最终没有突出重点，反而是把时间都花在了对乘数中间和末尾有0的探讨上，这部分知识刚好在三年级的时候就作重点探讨过了，在本节课上完全没必要再讨论，可以出点对比的练习给生做一做，说说这样做有什么好处即可。

        3、教师的教学动作不够规范，容易给学生造成不认真的感觉；评价语也很随意，好像对学生的放应都不怎么放在心上，只是随便的表扬一下，这反映出教师眼里还没有学生，所以要稍微注意一下教学态度；另外，教师的语言要精炼、规范，准确，尤其是数学课，更不能有半点马虎。

        4、对教材的钻研不深。北师版的教材与其他版本的教材相比，最大的不同就是教材上没有总结语言或者说明，很多时候需要老师认真钻研教材、理解编者的真正意图后总结出来，而且不能直接告诉学生，要在充分发挥学生的积极参与性和探索性的基础上让学生尝试归纳出来，感受知识的生成过程。而这也正是我的毛病所在，对教材理解不透彻，使得我在设计教学目标时把握不住重点和难点，没有弄明白编者的真实意图，因此在教学时思路就有些混乱，语言表述也不准确、清晰，影响了教学的有效性。

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