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学习简报
---科研的力量---
第01期

金牛区第二届教育科研骨干培训班/主办 2011年5月13日（星期五）
投稿信箱：147571082@qq.com


教育科研“学习共同体”组建且启动研训

为全面提升金牛区教育科研水平，建立务实高效的基层科研工作机制，推进教育科研工作有序深入开展，经过紧张而充分的准备，金牛区第二届教育科研骨干培训班开班仪式暨第一期学术培训讲座于5月12日下午在区教培中心多媒体教室隆重举行。全区共70名中小学及幼儿园的教育科研骨干教师作为本期学员参加了开班典礼。典礼由金牛区教培中心副主任陈晓葵主持。
金牛区教培中心书记刘卓同志在开班仪式上强调，教育科研是具有前瞻性和先导性的重要工作，全区教育工作者都应充分认识提高教育科研质量的重要意义。针对我区教育科研工作的现状，刘卓书记提出了三条建议：一是充分认识、提高教科研质量的重要意义。教育科研在破解体制困境方面具有巨大意义，是办人民满意教育的突破口和支撑点。二是关注现实问题：课堂实际问题的解决。国家、四川省的“中长期教育改革和发展规划纲要”出台之后，教育科研不仅要着眼于高远，更要立足于实际，譬如高效课堂研究、学生学法指导等。三是加强学习，不断开拓眼界，扩展国际视野。我国教育科研工作与国外同行业相比还存在较大差距，教育科研领域内大有可为。刘卓书记还谈到“教育科研怎样才能达成针对性、实效性？”这一疑难。教育科研骨干培训班是一个“学习共同体”，学员要加倍珍惜学习机会，大胆借鉴先进理论、方法加强研究，多出成果出好成果。同时提出了“四个要求”，一是要遵守培训班的规章制度，二是带着问题参与思考并与专家对话，三是着重教育教学实践研究，四是班级组织建设要为学员服好务。
“正如那时我对教育科研充满信心又不乏迷惘的心态。如今在教育科研的路途中行走的我，对自己的使命有了新的认识：我觉得我们从事教育科研的人如同夸父，向着远方灿烂、明亮的太阳奔去，追寻的过程已经足够有意义。”自谦为“喜欢反思的苇草”的金牛区实验中学教师陈瑞亭代表学员发言，道出了学员们的心声，也说出了对教育科研的困惑迷茫、成功体验与积极期待。
随后，教培中心科研室副主任喻昌学和发展研究室主任张有财就班级建制和培训安排等具体问题做了要求：1、教学内容由10个专题组成，由省内外的教育教学专家作授课人；2、骨干班采用任务驱动型的培训方式组织学习，学员要严守规章，积极探讨，针对区域科研推进和教育科研元研究等重要课题进行有实效性的研究活动；3、与会学员应带着有价值的问题来，带着更有价值的问题离开。
开班仪式结束后，四川省教育协会秘书长纪大海教授就“中小学教育科研工作的若干问题思考”举行了专题讲座。纪教授以丰富的学识、开阔的学术视野和轻松诙谐的授课方式深深吸引了与会学员，培训讲座不时被笑声和掌声打断。纪教授从科研与教研的共性和差异、学校科研工作的价值、学校科研的不良倾向和具体问题、学校科研的类型与科研论文的撰写等六大方面系统分析了中小学科研的困境和机遇，强调了成功经验的条理化即教育理论的观点。同时，纪教授还深入浅出地讲授了顶层设计和热锅效应等学术热点，拓展了学员的研究视野，提高了学校科研工作的理论性和针对性。培训结束后，学员们纷纷与纪教授探讨自己在学校科研中遭遇的困惑和难题，现场气氛热烈而有序，不少学员表示，这样的科研培训具有很强的实践价值和理论高度，在推动学校科研工作方面学到了不少经验和办法。
教育的灵魂在于思想，教育的思想源于实践；教育的发展在于创新，教育的创新源于研究。金牛区第二届教育科研骨干教师培训班开班仪式的成功举行，标志我区教育部门在深入贯彻科学发展观的过程中，再次取得了实质性进展。区教培中心以学校科研室工作为抓手、以科研骨干培训为依托，以区域科研机制的建立为手段，正逐步实现科学发展、科学育人思想的全面推广，科研工作在学校发展中的引擎作用和参谋作用得到了进一步的重视。在研究中催生成长，在成长中深化研究。金牛教育科研将更有思想，更有活力，更有价值，从而将更加强大。
（王堂兵 刘俊）

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为全面提升金牛区教育科研水平，建立务实高效的基层科研工作机制，推进教育科研工作有序深入开展，经过紧张而充分的准备，金牛区第二届教育科研骨干培训班开班仪式暨第一期学术培训讲座于5月12日下午在区教培中心多媒体教室隆重举行。全区共70名中小学及幼儿园的教育科研骨干教师作为本期学员参加了开班典礼。典礼由金牛区教培中心副主任陈晓葵主持。
金牛区教培中心书记刘卓同志在开班仪式上强调，教育科研是具有前瞻性和先导性的重要工作，全区教育工作者都应充分认识提高教育科研质量的重要意义。针对我区教育科研工作的现状，刘卓书记提出了三条建议：一是充分认识、提高教科研质量的重要意义。教育科研在破解体制困境方面具有巨大意义，是办人民满意教育的突破口和支撑点。二是关注现实问题：课堂实际问题的解决。国家、四川省的“中长期教育改革和发展规划纲要”出台之后，教育科研不仅要着眼于高远，更要立足于实际，譬如高效课堂研究、学生学法指导等。三是加强学习，不断开拓眼界，扩展国际视野。我国教育科研工作与国外同行业相比还存在较大差距，教育科研领域内大有可为。刘卓书记还谈到“教育科研怎样才能达成针对性、实效性？”这一疑难。教育科研骨干培训班是一个“学习共同体”，学员要加倍珍惜学习机会，大胆借鉴先进理论、方法加强研究，多出成果出好成果。同时提出了“四个要求”，一是要遵守培训班的规章制度，二是带着问题参与思考并与专家对话，三是着重教育教学实践研究，四是班级组织建设要为学员服好务。
“正如那时我对教育科研充满信心又不乏迷惘的心态。如今在教育科研的路途中行走的我，对自己的使命有了新的认识：我觉得我们从事教育科研的人如同夸父，向着远方灿烂、明亮的太阳奔去，追寻的过程已经足够有意义。”自谦为“喜欢反思的苇草”的金牛区实验中学教师陈瑞亭代表学员发言，道出了学员们的心声，也说出了对教育科研的困惑迷茫、成功体验与积极期待。
随后，教培中心科研室副主任喻昌学和发展研究室主任张有财就班级建制和培训安排等具体问题做了要求：1、教学内容由10个专题组成，由省内外的教育教学专家作授课人；2、骨干班采用任务驱动型的培训方式组织学习，学员要严守规章，积极探讨，针对区域科研推进和教育科研元研究等重要课题进行有实效性的研究活动；3、与会学员应带着有价值的问题来，带着更有价值的问题离开。
开班仪式结束后，四川省教育协会秘书长纪大海教授就“中小学教育科研工作的若干问题思考”举行了专题讲座。纪教授以丰富的学识、开阔的学术视野和轻松诙谐的授课方式深深吸引了与会学员，培训讲座不时被笑声和掌声打断。纪教授从科研与教研的共性和差异、学校科研工作的价值、学校科研的不良倾向和具体问题、学校科研的类型与科研论文的撰写等六大方面系统分析了中小学科研的困境和机遇，强调了成功经验的条理化即教育理论的观点。同时，纪教授还深入浅出地讲授了顶层设计和热锅效应等学术热点，拓展了学员的研究视野，提高了学校科研工作的理论性和针对性。培训结束后，学员们纷纷与纪教授探讨自己在学校科研中遭遇的困惑和难题，现场气氛热烈而有序，不少学员表示，这样的科研培训具有很强的实践价值和理论高度，在推动学校科研工作方面学到了不少经验和办法。
教育的灵魂在于思想，教育的思想源于实践；教育的发展在于创新，教育的创新源于研究。金牛区第二届教育科研骨干教师培训班开班仪式的成功举行，标志我区教育部门在深入贯彻科学发展观的过程中，再次取得了实质性进展。区教培中心以学校科研室工作为抓手、以科研骨干培训为依托，以区域科研机制的建立为手段，正逐步实现科学发展、科学育人思想的全面推广，科研工作在学校发展中的引擎作用和参谋作用得到了进一步的重视。在研究中催生成长，在成长中深化研究。金牛教育科研将更有思想，更有活力，更有价值，从而将更加强大。
（王堂兵 刘俊）

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金牛区教培中心书记刘卓同志在开班仪式上强调，教育科研是具有前瞻性和先导性的重要工作，全区教育工作者都应充分认识提高教育科研质量的重要意义。针对我区教育科研工作的现状，刘卓书记提出了三条建议：一是充分认识、提高教科研质量的重要意义。教育科研在破解体制困境方面具有巨大意义，是办人民满意教育的突破口和支撑点。二是关注现实问题：课堂实际问题的解决。国家、四川省的“中长期教育改革和发展规划纲要”出台之后，教育科研不仅要着眼于高远，更要立足于实际，譬如高效课堂研究、学生学法指导等。三是加强学习，不断开拓眼界，扩展国际视野。我国教育科研工作与国外同行业相比还存在较大差距，教育科研领域内大有可为。刘卓书记还谈到“教育科研怎样才能达成针对性、实效性？”这一疑难。教育科研骨干培训班是一个“学习共同体”，学员要加倍珍惜学习机会，大胆借鉴先进理论、方法加强研究，多出成果出好成果。同时提出了“四个要求”，一是要遵守培训班的规章制度，二是带着问题参与思考并与专家对话，三是着重教育教学实践研究，四是班级组织建设要为学员服好务。
“正如那时我对教育科研充满信心又不乏迷惘的心态。如今在教育科研的路途中行走的我，对自己的使命有了新的认识：我觉得我们从事教育科研的人如同夸父，向着远方灿烂、明亮的太阳奔去，追寻的过程已经足够有意义。”自谦为“喜欢反思的苇草”的金牛区实验中学教师陈瑞亭代表学员发言，道出了学员们的心声，也说出了对教育科研的困惑迷茫、成功体验与积极期待。
随后，教培中心科研室副主任喻昌学和发展研究室主任张有财就班级建制和培训安排等具体问题做了要求：1、教学内容由10个专题组成，由省内外的教育教学专家作授课人；2、骨干班采用任务驱动型的培训方式组织学习，学员要严守规章，积极探讨，针对区域科研推进和教育科研元研究等重要课题进行有实效性的研究活动；3、与会学员应带着有价值的问题来，带着更有价值的问题离开。
开班仪式结束后，四川省教育协会秘书长纪大海教授就“中小学教育科研工作的若干问题思考”举行了专题讲座。纪教授以丰富的学识、开阔的学术视野和轻松诙谐的授课方式深深吸引了与会学员，培训讲座不时被笑声和掌声打断。纪教授从科研与教研的共性和差异、学校科研工作的价值、学校科研的不良倾向和具体问题、学校科研的类型与科研论文的撰写等六大方面系统分析了中小学科研的困境和机遇，强调了成功经验的条理化即教育理论的观点。同时，纪教授还深入浅出地讲授了顶层设计和热锅效应等学术热点，拓展了学员的研究视野，提高了学校科研工作的理论性和针对性。培训结束后，学员们纷纷与纪教授探讨自己在学校科研中遭遇的困惑和难题，现场气氛热烈而有序，不少学员表示，这样的科研培训具有很强的实践价值和理论高度，在推动学校科研工作方面学到了不少经验和办法。
教育的灵魂在于思想，教育的思想源于实践；教育的发展在于创新，教育的创新源于研究。金牛区第二届教育科研骨干教师培训班开班仪式的成功举行，标志我区教育部门在深入贯彻科学发展观的过程中，再次取得了实质性进展。区教培中心以学校科研室工作为抓手、以科研骨干培训为依托，以区域科研机制的建立为手段，正逐步实现科学发展、科学育人思想的全面推广，科研工作在学校发展中的引擎作用和参谋作用得到了进一步的重视。在研究中催生成长，在成长中深化研究。金牛教育科研将更有思想，更有活力，更有价值，从而将更加强大。
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为全面提升金牛区教育科研水平，建立务实高效的基层科研工作机制，推进教育科研工作有序深入开展，经过紧张而充分的准备，金牛区第二届教育科研骨干培训班开班仪式暨第一期学术培训讲座于5月12日下午在区教培中心多媒体教室隆重举行。全区共70名中小学及幼儿园的教育科研骨干教师作为本期学员参加了开班典礼。典礼由金牛区教培中心副主任陈晓葵主持。
金牛区教培中心书记刘卓同志在开班仪式上强调，教育科研是具有前瞻性和先导性的重要工作，全区教育工作者都应充分认识提高教育科研质量的重要意义。针对我区教育科研工作的现状，刘卓书记提出了三条建议：一是充分认识、提高教科研质量的重要意义。教育科研在破解体制困境方面具有巨大意义，是办人民满意教育的突破口和支撑点。二是关注现实问题：课堂实际问题的解决。国家、四川省的“中长期教育改革和发展规划纲要”出台之后，教育科研不仅要着眼于高远，更要立足于实际，譬如高效课堂研究、学生学法指导等。三是加强学习，不断开拓眼界，扩展国际视野。我国教育科研工作与国外同行业相比还存在较大差距，教育科研领域内大有可为。刘卓书记还谈到“教育科研怎样才能达成针对性、实效性？”这一疑难。教育科研骨干培训班是一个“学习共同体”，学员要加倍珍惜学习机会，大胆借鉴先进理论、方法加强研究，多出成果出好成果。同时提出了“四个要求”，一是要遵守培训班的规章制度，二是带着问题参与思考并与专家对话，三是着重教育教学实践研究，四是班级组织建设要为学员服好务。
“正如那时我对教育科研充满信心又不乏迷惘的心态。如今在教育科研的路途中行走的我，对自己的使命有了新的认识：我觉得我们从事教育科研的人如同夸父，向着远方灿烂、明亮的太阳奔去，追寻的过程已经足够有意义。”自谦为“喜欢反思的苇草”的金牛区实验中学教师陈瑞亭代表学员发言，道出了学员们的心声，也说出了对教育科研的困惑迷茫、成功体验与积极期待。
随后，教培中心科研室副主任喻昌学和发展研究室主任张有财就班级建制和培训安排等具体问题做了要求：1、教学内容由10个专题组成，由省内外的教育教学专家作授课人；2、骨干班采用任务驱动型的培训方式组织学习，学员要严守规章，积极探讨，针对区域科研推进和教育科研元研究等重要课题进行有实效性的研究活动；3、与会学员应带着有价值的问题来，带着更有价值的问题离开。
开班仪式结束后，四川省教育协会秘书长纪大海教授就“中小学教育科研工作的若干问题思考”举行了专题讲座。纪教授以丰富的学识、开阔的学术视野和轻松诙谐的授课方式深深吸引了与会学员，培训讲座不时被笑声和掌声打断。纪教授从科研与教研的共性和差异、学校科研工作的价值、学校科研的不良倾向和具体问题、学校科研的类型与科研论文的撰写等六大方面系统分析了中小学科研的困境和机遇，强调了成功经验的条理化即教育理论的观点。同时，纪教授还深入浅出地讲授了顶层设计和热锅效应等学术热点，拓展了学员的研究视野，提高了学校科研工作的理论性和针对性。培训结束后，学员们纷纷与纪教授探讨自己在学校科研中遭遇的困惑和难题，现场气氛热烈而有序，不少学员表示，这样的科研培训具有很强的实践价值和理论高度，在推动学校科研工作方面学到了不少经验和办法。
教育的灵魂在于思想，教育的思想源于实践；教育的发展在于创新，教育的创新源于研究。金牛区第二届教育科研骨干教师培训班开班仪式的成功举行，标志我区教育部门在深入贯彻科学发展观的过程中，再次取得了实质性进展。区教培中心以学校科研室工作为抓手、以科研骨干培训为依托，以区域科研机制的建立为手段，正逐步实现科学发展、科学育人思想的全面推广，科研工作在学校发展中的引擎作用和参谋作用得到了进一步的重视。在研究中催生成长，在成长中深化研究。金牛教育科研将更有思想，更有活力，更有价值，从而将更加强大。
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]]>2011-5-13 7:30:50师人空间实外西区http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html临床化“诊断”课堂亦有法http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html

      有人说，现代教育质量的竞争是课堂教学的竞争。虽不赞同如此观点，但这也道出基础教育难以回避的事实：课堂教学仍是传承文化和教授知识的主阵地。所以，目前很多地方和学校的“课改”将矛头指向了课堂模式的改革。模式名称千差万别，但万变不离其宗；课堂评价策略各异，但核心要素不可或缺。
    “望、闻、问、切”，是中医“四诊”，“听、看、记、想、谈”则是课堂评价的五个基本方法和环节。如此课堂评价，就需要到课堂现场和师生之间去发现问题、分析问题、解决问题的过程，即临床化“诊断”课堂。
一、临床化听课“重质量”
       在课堂教学模式推广与应用的过程中，教师很自然地有心理防御和行为抵制。但是模式也有积极的作用，能让新进、弱差的教师尽快转变角色、适应环境，并能有效地提高教学质量。学校在模式推广与应用中，采用了“两次诊断”，第一次是看是否所有的教师学习领悟了新课堂模式，是否能熟练地掌握、操作其教学流程；第二次是诊断听课，从四个点位来关注教学质量：一是看教师是否针对不同的学段、不同的课型灵活运用模式；二是看教学设计（如导学案）的质量；三是看能否有效地经营和管理学习小组；四是看是否能恰当地介入、点拨、引导。针对这四点，各诊断组听课后理出了每位老师的课堂问题，并及时的交流指导，对较难的共性问题报学校的学科专委会共同解决，重点攻克。在这一轮诊断中，学科专委会成员拿出自己最大的耐心、最好的招术、最宽广的胸怀，问题一点一点地解决，环节一个一个地疏理，要求在短期内强行转变了部分教师的观念，规范了他们的教学行为，让他们一步一步地成长起来了。
       如高中一年级语文课，课文《赤壁赋》。这一堂课属于“自主学习——探究展示——点拨提升”三环分课中的探究展示课。听课以后，发现了三个问题，一是问题引导部分的问题串设计太碎；二是老师强势主导；三是学生展示条理欠清晰。听课组针对上述问题对“探究展示”课给出了如下指导：
     •导学案中的“问题串”要围绕两个核心设计：一是怎样引导学生深度感知课文内容，与文会友；二是感受文章的表达之妙。问题不能太细太多，围绕以上两个核心设计2至3个问题即可。
     •课堂展示时发言人的训练。在学生还不知道怎样清楚表达自己的理解时，可试着先给学生一个展示线路：“我”的观点是什么或怎样理解的→然后说明“我”的依据是什么，即“我”是从文中哪些句子词语中知道的，或从哪些方面想到的→最后是怎样把自己的观点或理解带入“我”的朗读背诵中。
     •展示时让学生的表达尽可能完整，老师要有等待3秒钟的耐心，让学生在老师比较少的追问和干扰下完整的阐述观点。
       老师们总想追求课堂上样样精彩，舍不得放弃，总想面面俱到，结果是面面不到。执教老师与听课组面对面的交流后，如饮醍醐、豁然开朗。这次诊断听课让老师清晰地懂得一些道理：语文课堂要融入人文情怀，将文本解读的自觉性和创造性归还的学生自己；课堂教学质量的提升，不是教师的强势主导与灌输，而是依据“问题串”来循序善诱；课堂模式不会限制教师个性化教学的发挥，更不会因为模式制约了质量提升，反而提供了科学的参考和修正的可能。
二、临床化评课“看过程”
        所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸，对其执教老师的课堂教学的得失、成效进行评议的一种活动。不同的课型和学科，其评课的角度各异，但在新课堂模式中的“导学案”、“学习小组”、“操作要领”、“学习效果”、“教学时间分配”等评价要素，则是学校评课的关注点。
        在小学四年级的《小数点的读法和写法》一课上，由于学生精彩讲解和老师适当点拨，赢得了评课组的好评，但是这堂课也有遗憾的地方，那就是没有体现“自主学习——探究展示——点拨提升”三次学习的价值。
        课后，评课组再次明确提出“一课三环”课型怎样构建？“自主学习”、“探究展示”、“点拨提升”三个模块都用“学—交—练”的程序设计。但是各模块之间并不是简单的重复关系，而是层层深入，步步递进的关系。比如，第一个模块的“学”是这样安排的，一组简单的尝试练习题，独立完成，如果有疑问，就在教材中寻找解题线索，达到初懂教材的目的。第二个模式的“学”是1到2个核心思考题和1到2个综合性练习，学生依靠自己的努力解决问题，自我评估，若有疑惑，向同伴请教，小组合作解决，老师收集小组仍解决不好的问题，实行要题开讲，达到学懂学会的目的。第三个模块的“学”安排拓宽加深的思维擂台赛，达到学活、学宽的目的。这是一次对小学高段数学教学很有意义的探索。
评课的目的，很大程度是促进高效课堂的形成。课堂的高效体现在最终的学习效能之中，是“能力、知识、情智”三维目标统整。课堂，实际是模块、环节的链接，整个过程要特别关注学生自主学习的状态，查看教师教学环节的衔接，注重“问题串”的延伸、“思维流”的顺畅、“知识树”的构建。与此同时，学生获取信息可以通过“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素交替使用、动静转换。这样可以始终保持学生学习的激情、兴趣和课堂的吸引力，从不同感觉和刺激来强化对知识训练、记忆、迁移，从而提高学习效率。从这些视角去听课、评课，不仅要求在效果上实现三维目标的统整，而且更强调对教学过程的各个模块、环节的细节处理。换句话说，教学是一种对话的过程，对话更多关注学生在信息加工的过程。
三、临床化诊断“讲方法”
        评课前，听课教师应主动和任课教师交流意见，列出对课堂教学过程的疑问，理清其教学设计的思路与用意。评课时，除了对模式的关注外，以下几个方面应该值得注意：
      一是变“论”为“评”。评课不是就课论课，更不是把课堂中的环节复述一遍，而要就课评课，要透过教学现象对课堂教学作理性的分析。同时，评课语言要规范、标准。
      二是有“魂”有“体”。所谓“魂”就是对一节课总体的评价，评课稿就像一篇论文，应该有题目来总领整个评课；所谓“体”就是表示观点的每个小标题要精心设计，并且要寻找最典型的例子来证明自己的观点、主张。评课要独具慧眼，不能人云亦云，千篇一律。
      三是少“断”多“治”。提问题应该从大处着眼，不纠缠于细枝末节，对一堂课提出了值得商榷、改进的方面，就是提出“诊治”方案、重建意见，即建设性意见，而不是给予一味的否定或轻易地作出自己主观的判断。
     四是重“精”轻“粗”。听课时要做精细的工作，要找准点，结束后立即写下自己最深的感受，并备注好例子。评课要学会提炼和概括，不能只看到局部，不能只说框架，要用整体的、系统的眼光来审视课堂中的细节。
      交流创生智慧。临床化诊断课堂，是教学科研的常规事项，从不同的要素、层面评价课堂并提出修正意见的同时，我们会寻找到别人的闪光点以弥补自己的缺陷，这对自己教学也是一种经验的积累与提升，会使彼此在对话中激活创造思维，更能让课堂提质增效。


王堂兵
四川成都（华阳）麓山大道二段2号
成都市实验外国语学校（西区）610213
http://www.duanhe.com端禾师人空间
028-61909658（办） 13551114016

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      有人说，现代教育质量的竞争是课堂教学的竞争。虽不赞同如此观点，但这也道出基础教育难以回避的事实：课堂教学仍是传承文化和教授知识的主阵地。所以，目前很多地方和学校的“课改”将矛头指向了课堂模式的改革。模式名称千差万别，但万变不离其宗；课堂评价策略各异，但核心要素不可或缺。
    “望、闻、问、切”，是中医“四诊”，“听、看、记、想、谈”则是课堂评价的五个基本方法和环节。如此课堂评价，就需要到课堂现场和师生之间去发现问题、分析问题、解决问题的过程，即临床化“诊断”课堂。
一、临床化听课“重质量”
       在课堂教学模式推广与应用的过程中，教师很自然地有心理防御和行为抵制。但是模式也有积极的作用，能让新进、弱差的教师尽快转变角色、适应环境，并能有效地提高教学质量。学校在模式推广与应用中，采用了“两次诊断”，第一次是看是否所有的教师学习领悟了新课堂模式，是否能熟练地掌握、操作其教学流程；第二次是诊断听课，从四个点位来关注教学质量：一是看教师是否针对不同的学段、不同的课型灵活运用模式；二是看教学设计（如导学案）的质量；三是看能否有效地经营和管理学习小组；四是看是否能恰当地介入、点拨、引导。针对这四点，各诊断组听课后理出了每位老师的课堂问题，并及时的交流指导，对较难的共性问题报学校的学科专委会共同解决，重点攻克。在这一轮诊断中，学科专委会成员拿出自己最大的耐心、最好的招术、最宽广的胸怀，问题一点一点地解决，环节一个一个地疏理，要求在短期内强行转变了部分教师的观念，规范了他们的教学行为，让他们一步一步地成长起来了。
       如高中一年级语文课，课文《赤壁赋》。这一堂课属于“自主学习——探究展示——点拨提升”三环分课中的探究展示课。听课以后，发现了三个问题，一是问题引导部分的问题串设计太碎；二是老师强势主导；三是学生展示条理欠清晰。听课组针对上述问题对“探究展示”课给出了如下指导：
     •导学案中的“问题串”要围绕两个核心设计：一是怎样引导学生深度感知课文内容，与文会友；二是感受文章的表达之妙。问题不能太细太多，围绕以上两个核心设计2至3个问题即可。
     •课堂展示时发言人的训练。在学生还不知道怎样清楚表达自己的理解时，可试着先给学生一个展示线路：“我”的观点是什么或怎样理解的→然后说明“我”的依据是什么，即“我”是从文中哪些句子词语中知道的，或从哪些方面想到的→最后是怎样把自己的观点或理解带入“我”的朗读背诵中。
     •展示时让学生的表达尽可能完整，老师要有等待3秒钟的耐心，让学生在老师比较少的追问和干扰下完整的阐述观点。
       老师们总想追求课堂上样样精彩，舍不得放弃，总想面面俱到，结果是面面不到。执教老师与听课组面对面的交流后，如饮醍醐、豁然开朗。这次诊断听课让老师清晰地懂得一些道理：语文课堂要融入人文情怀，将文本解读的自觉性和创造性归还的学生自己；课堂教学质量的提升，不是教师的强势主导与灌输，而是依据“问题串”来循序善诱；课堂模式不会限制教师个性化教学的发挥，更不会因为模式制约了质量提升，反而提供了科学的参考和修正的可能。
二、临床化评课“看过程”
        所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸，对其执教老师的课堂教学的得失、成效进行评议的一种活动。不同的课型和学科，其评课的角度各异，但在新课堂模式中的“导学案”、“学习小组”、“操作要领”、“学习效果”、“教学时间分配”等评价要素，则是学校评课的关注点。
        在小学四年级的《小数点的读法和写法》一课上，由于学生精彩讲解和老师适当点拨，赢得了评课组的好评，但是这堂课也有遗憾的地方，那就是没有体现“自主学习——探究展示——点拨提升”三次学习的价值。
        课后，评课组再次明确提出“一课三环”课型怎样构建？“自主学习”、“探究展示”、“点拨提升”三个模块都用“学—交—练”的程序设计。但是各模块之间并不是简单的重复关系，而是层层深入，步步递进的关系。比如，第一个模块的“学”是这样安排的，一组简单的尝试练习题，独立完成，如果有疑问，就在教材中寻找解题线索，达到初懂教材的目的。第二个模式的“学”是1到2个核心思考题和1到2个综合性练习，学生依靠自己的努力解决问题，自我评估，若有疑惑，向同伴请教，小组合作解决，老师收集小组仍解决不好的问题，实行要题开讲，达到学懂学会的目的。第三个模块的“学”安排拓宽加深的思维擂台赛，达到学活、学宽的目的。这是一次对小学高段数学教学很有意义的探索。
评课的目的，很大程度是促进高效课堂的形成。课堂的高效体现在最终的学习效能之中，是“能力、知识、情智”三维目标统整。课堂，实际是模块、环节的链接，整个过程要特别关注学生自主学习的状态，查看教师教学环节的衔接，注重“问题串”的延伸、“思维流”的顺畅、“知识树”的构建。与此同时，学生获取信息可以通过“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素交替使用、动静转换。这样可以始终保持学生学习的激情、兴趣和课堂的吸引力，从不同感觉和刺激来强化对知识训练、记忆、迁移，从而提高学习效率。从这些视角去听课、评课，不仅要求在效果上实现三维目标的统整，而且更强调对教学过程的各个模块、环节的细节处理。换句话说，教学是一种对话的过程，对话更多关注学生在信息加工的过程。
三、临床化诊断“讲方法”
        评课前，听课教师应主动和任课教师交流意见，列出对课堂教学过程的疑问，理清其教学设计的思路与用意。评课时，除了对模式的关注外，以下几个方面应该值得注意：
      一是变“论”为“评”。评课不是就课论课，更不是把课堂中的环节复述一遍，而要就课评课，要透过教学现象对课堂教学作理性的分析。同时，评课语言要规范、标准。
      二是有“魂”有“体”。所谓“魂”就是对一节课总体的评价，评课稿就像一篇论文，应该有题目来总领整个评课；所谓“体”就是表示观点的每个小标题要精心设计，并且要寻找最典型的例子来证明自己的观点、主张。评课要独具慧眼，不能人云亦云，千篇一律。
      三是少“断”多“治”。提问题应该从大处着眼，不纠缠于细枝末节，对一堂课提出了值得商榷、改进的方面，就是提出“诊治”方案、重建意见，即建设性意见，而不是给予一味的否定或轻易地作出自己主观的判断。
     四是重“精”轻“粗”。听课时要做精细的工作，要找准点，结束后立即写下自己最深的感受，并备注好例子。评课要学会提炼和概括，不能只看到局部，不能只说框架，要用整体的、系统的眼光来审视课堂中的细节。
      交流创生智慧。临床化诊断课堂，是教学科研的常规事项，从不同的要素、层面评价课堂并提出修正意见的同时，我们会寻找到别人的闪光点以弥补自己的缺陷，这对自己教学也是一种经验的积累与提升，会使彼此在对话中激活创造思维，更能让课堂提质增效。


王堂兵
四川成都（华阳）麓山大道二段2号
成都市实验外国语学校（西区）610213
http://www.duanhe.com端禾师人空间
028-61909658（办） 13551114016

]]>2011-5-13 7:30:50教育新闻实外西区http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html临床化“诊断”课堂亦有法http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html

      有人说，现代教育质量的竞争是课堂教学的竞争。虽不赞同如此观点，但这也道出基础教育难以回避的事实：课堂教学仍是传承文化和教授知识的主阵地。所以，目前很多地方和学校的“课改”将矛头指向了课堂模式的改革。模式名称千差万别，但万变不离其宗；课堂评价策略各异，但核心要素不可或缺。
    “望、闻、问、切”，是中医“四诊”，“听、看、记、想、谈”则是课堂评价的五个基本方法和环节。如此课堂评价，就需要到课堂现场和师生之间去发现问题、分析问题、解决问题的过程，即临床化“诊断”课堂。
一、临床化听课“重质量”
       在课堂教学模式推广与应用的过程中，教师很自然地有心理防御和行为抵制。但是模式也有积极的作用，能让新进、弱差的教师尽快转变角色、适应环境，并能有效地提高教学质量。学校在模式推广与应用中，采用了“两次诊断”，第一次是看是否所有的教师学习领悟了新课堂模式，是否能熟练地掌握、操作其教学流程；第二次是诊断听课，从四个点位来关注教学质量：一是看教师是否针对不同的学段、不同的课型灵活运用模式；二是看教学设计（如导学案）的质量；三是看能否有效地经营和管理学习小组；四是看是否能恰当地介入、点拨、引导。针对这四点，各诊断组听课后理出了每位老师的课堂问题，并及时的交流指导，对较难的共性问题报学校的学科专委会共同解决，重点攻克。在这一轮诊断中，学科专委会成员拿出自己最大的耐心、最好的招术、最宽广的胸怀，问题一点一点地解决，环节一个一个地疏理，要求在短期内强行转变了部分教师的观念，规范了他们的教学行为，让他们一步一步地成长起来了。
       如高中一年级语文课，课文《赤壁赋》。这一堂课属于“自主学习——探究展示——点拨提升”三环分课中的探究展示课。听课以后，发现了三个问题，一是问题引导部分的问题串设计太碎；二是老师强势主导；三是学生展示条理欠清晰。听课组针对上述问题对“探究展示”课给出了如下指导：
     •导学案中的“问题串”要围绕两个核心设计：一是怎样引导学生深度感知课文内容，与文会友；二是感受文章的表达之妙。问题不能太细太多，围绕以上两个核心设计2至3个问题即可。
     •课堂展示时发言人的训练。在学生还不知道怎样清楚表达自己的理解时，可试着先给学生一个展示线路：“我”的观点是什么或怎样理解的→然后说明“我”的依据是什么，即“我”是从文中哪些句子词语中知道的，或从哪些方面想到的→最后是怎样把自己的观点或理解带入“我”的朗读背诵中。
     •展示时让学生的表达尽可能完整，老师要有等待3秒钟的耐心，让学生在老师比较少的追问和干扰下完整的阐述观点。
       老师们总想追求课堂上样样精彩，舍不得放弃，总想面面俱到，结果是面面不到。执教老师与听课组面对面的交流后，如饮醍醐、豁然开朗。这次诊断听课让老师清晰地懂得一些道理：语文课堂要融入人文情怀，将文本解读的自觉性和创造性归还的学生自己；课堂教学质量的提升，不是教师的强势主导与灌输，而是依据“问题串”来循序善诱；课堂模式不会限制教师个性化教学的发挥，更不会因为模式制约了质量提升，反而提供了科学的参考和修正的可能。
二、临床化评课“看过程”
        所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸，对其执教老师的课堂教学的得失、成效进行评议的一种活动。不同的课型和学科，其评课的角度各异，但在新课堂模式中的“导学案”、“学习小组”、“操作要领”、“学习效果”、“教学时间分配”等评价要素，则是学校评课的关注点。
        在小学四年级的《小数点的读法和写法》一课上，由于学生精彩讲解和老师适当点拨，赢得了评课组的好评，但是这堂课也有遗憾的地方，那就是没有体现“自主学习——探究展示——点拨提升”三次学习的价值。
        课后，评课组再次明确提出“一课三环”课型怎样构建？“自主学习”、“探究展示”、“点拨提升”三个模块都用“学—交—练”的程序设计。但是各模块之间并不是简单的重复关系，而是层层深入，步步递进的关系。比如，第一个模块的“学”是这样安排的，一组简单的尝试练习题，独立完成，如果有疑问，就在教材中寻找解题线索，达到初懂教材的目的。第二个模式的“学”是1到2个核心思考题和1到2个综合性练习，学生依靠自己的努力解决问题，自我评估，若有疑惑，向同伴请教，小组合作解决，老师收集小组仍解决不好的问题，实行要题开讲，达到学懂学会的目的。第三个模块的“学”安排拓宽加深的思维擂台赛，达到学活、学宽的目的。这是一次对小学高段数学教学很有意义的探索。
评课的目的，很大程度是促进高效课堂的形成。课堂的高效体现在最终的学习效能之中，是“能力、知识、情智”三维目标统整。课堂，实际是模块、环节的链接，整个过程要特别关注学生自主学习的状态，查看教师教学环节的衔接，注重“问题串”的延伸、“思维流”的顺畅、“知识树”的构建。与此同时，学生获取信息可以通过“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素交替使用、动静转换。这样可以始终保持学生学习的激情、兴趣和课堂的吸引力，从不同感觉和刺激来强化对知识训练、记忆、迁移，从而提高学习效率。从这些视角去听课、评课，不仅要求在效果上实现三维目标的统整，而且更强调对教学过程的各个模块、环节的细节处理。换句话说，教学是一种对话的过程，对话更多关注学生在信息加工的过程。
三、临床化诊断“讲方法”
        评课前，听课教师应主动和任课教师交流意见，列出对课堂教学过程的疑问，理清其教学设计的思路与用意。评课时，除了对模式的关注外，以下几个方面应该值得注意：
      一是变“论”为“评”。评课不是就课论课，更不是把课堂中的环节复述一遍，而要就课评课，要透过教学现象对课堂教学作理性的分析。同时，评课语言要规范、标准。
      二是有“魂”有“体”。所谓“魂”就是对一节课总体的评价，评课稿就像一篇论文，应该有题目来总领整个评课；所谓“体”就是表示观点的每个小标题要精心设计，并且要寻找最典型的例子来证明自己的观点、主张。评课要独具慧眼，不能人云亦云，千篇一律。
      三是少“断”多“治”。提问题应该从大处着眼，不纠缠于细枝末节，对一堂课提出了值得商榷、改进的方面，就是提出“诊治”方案、重建意见，即建设性意见，而不是给予一味的否定或轻易地作出自己主观的判断。
     四是重“精”轻“粗”。听课时要做精细的工作，要找准点，结束后立即写下自己最深的感受，并备注好例子。评课要学会提炼和概括，不能只看到局部，不能只说框架，要用整体的、系统的眼光来审视课堂中的细节。
      交流创生智慧。临床化诊断课堂，是教学科研的常规事项，从不同的要素、层面评价课堂并提出修正意见的同时，我们会寻找到别人的闪光点以弥补自己的缺陷，这对自己教学也是一种经验的积累与提升，会使彼此在对话中激活创造思维，更能让课堂提质增效。


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      有人说，现代教育质量的竞争是课堂教学的竞争。虽不赞同如此观点，但这也道出基础教育难以回避的事实：课堂教学仍是传承文化和教授知识的主阵地。所以，目前很多地方和学校的“课改”将矛头指向了课堂模式的改革。模式名称千差万别，但万变不离其宗；课堂评价策略各异，但核心要素不可或缺。
    “望、闻、问、切”，是中医“四诊”，“听、看、记、想、谈”则是课堂评价的五个基本方法和环节。如此课堂评价，就需要到课堂现场和师生之间去发现问题、分析问题、解决问题的过程，即临床化“诊断”课堂。
一、临床化听课“重质量”
       在课堂教学模式推广与应用的过程中，教师很自然地有心理防御和行为抵制。但是模式也有积极的作用，能让新进、弱差的教师尽快转变角色、适应环境，并能有效地提高教学质量。学校在模式推广与应用中，采用了“两次诊断”，第一次是看是否所有的教师学习领悟了新课堂模式，是否能熟练地掌握、操作其教学流程；第二次是诊断听课，从四个点位来关注教学质量：一是看教师是否针对不同的学段、不同的课型灵活运用模式；二是看教学设计（如导学案）的质量；三是看能否有效地经营和管理学习小组；四是看是否能恰当地介入、点拨、引导。针对这四点，各诊断组听课后理出了每位老师的课堂问题，并及时的交流指导，对较难的共性问题报学校的学科专委会共同解决，重点攻克。在这一轮诊断中，学科专委会成员拿出自己最大的耐心、最好的招术、最宽广的胸怀，问题一点一点地解决，环节一个一个地疏理，要求在短期内强行转变了部分教师的观念，规范了他们的教学行为，让他们一步一步地成长起来了。
       如高中一年级语文课，课文《赤壁赋》。这一堂课属于“自主学习——探究展示——点拨提升”三环分课中的探究展示课。听课以后，发现了三个问题，一是问题引导部分的问题串设计太碎；二是老师强势主导；三是学生展示条理欠清晰。听课组针对上述问题对“探究展示”课给出了如下指导：
     •导学案中的“问题串”要围绕两个核心设计：一是怎样引导学生深度感知课文内容，与文会友；二是感受文章的表达之妙。问题不能太细太多，围绕以上两个核心设计2至3个问题即可。
     •课堂展示时发言人的训练。在学生还不知道怎样清楚表达自己的理解时，可试着先给学生一个展示线路：“我”的观点是什么或怎样理解的→然后说明“我”的依据是什么，即“我”是从文中哪些句子词语中知道的，或从哪些方面想到的→最后是怎样把自己的观点或理解带入“我”的朗读背诵中。
     •展示时让学生的表达尽可能完整，老师要有等待3秒钟的耐心，让学生在老师比较少的追问和干扰下完整的阐述观点。
       老师们总想追求课堂上样样精彩，舍不得放弃，总想面面俱到，结果是面面不到。执教老师与听课组面对面的交流后，如饮醍醐、豁然开朗。这次诊断听课让老师清晰地懂得一些道理：语文课堂要融入人文情怀，将文本解读的自觉性和创造性归还的学生自己；课堂教学质量的提升，不是教师的强势主导与灌输，而是依据“问题串”来循序善诱；课堂模式不会限制教师个性化教学的发挥，更不会因为模式制约了质量提升，反而提供了科学的参考和修正的可能。
二、临床化评课“看过程”
        所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸，对其执教老师的课堂教学的得失、成效进行评议的一种活动。不同的课型和学科，其评课的角度各异，但在新课堂模式中的“导学案”、“学习小组”、“操作要领”、“学习效果”、“教学时间分配”等评价要素，则是学校评课的关注点。
        在小学四年级的《小数点的读法和写法》一课上，由于学生精彩讲解和老师适当点拨，赢得了评课组的好评，但是这堂课也有遗憾的地方，那就是没有体现“自主学习——探究展示——点拨提升”三次学习的价值。
        课后，评课组再次明确提出“一课三环”课型怎样构建？“自主学习”、“探究展示”、“点拨提升”三个模块都用“学—交—练”的程序设计。但是各模块之间并不是简单的重复关系，而是层层深入，步步递进的关系。比如，第一个模块的“学”是这样安排的，一组简单的尝试练习题，独立完成，如果有疑问，就在教材中寻找解题线索，达到初懂教材的目的。第二个模式的“学”是1到2个核心思考题和1到2个综合性练习，学生依靠自己的努力解决问题，自我评估，若有疑惑，向同伴请教，小组合作解决，老师收集小组仍解决不好的问题，实行要题开讲，达到学懂学会的目的。第三个模块的“学”安排拓宽加深的思维擂台赛，达到学活、学宽的目的。这是一次对小学高段数学教学很有意义的探索。
评课的目的，很大程度是促进高效课堂的形成。课堂的高效体现在最终的学习效能之中，是“能力、知识、情智”三维目标统整。课堂，实际是模块、环节的链接，整个过程要特别关注学生自主学习的状态，查看教师教学环节的衔接，注重“问题串”的延伸、“思维流”的顺畅、“知识树”的构建。与此同时，学生获取信息可以通过“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素交替使用、动静转换。这样可以始终保持学生学习的激情、兴趣和课堂的吸引力，从不同感觉和刺激来强化对知识训练、记忆、迁移，从而提高学习效率。从这些视角去听课、评课，不仅要求在效果上实现三维目标的统整，而且更强调对教学过程的各个模块、环节的细节处理。换句话说，教学是一种对话的过程，对话更多关注学生在信息加工的过程。
三、临床化诊断“讲方法”
        评课前，听课教师应主动和任课教师交流意见，列出对课堂教学过程的疑问，理清其教学设计的思路与用意。评课时，除了对模式的关注外，以下几个方面应该值得注意：
      一是变“论”为“评”。评课不是就课论课，更不是把课堂中的环节复述一遍，而要就课评课，要透过教学现象对课堂教学作理性的分析。同时，评课语言要规范、标准。
      二是有“魂”有“体”。所谓“魂”就是对一节课总体的评价，评课稿就像一篇论文，应该有题目来总领整个评课；所谓“体”就是表示观点的每个小标题要精心设计，并且要寻找最典型的例子来证明自己的观点、主张。评课要独具慧眼，不能人云亦云，千篇一律。
      三是少“断”多“治”。提问题应该从大处着眼，不纠缠于细枝末节，对一堂课提出了值得商榷、改进的方面，就是提出“诊治”方案、重建意见，即建设性意见，而不是给予一味的否定或轻易地作出自己主观的判断。
     四是重“精”轻“粗”。听课时要做精细的工作，要找准点，结束后立即写下自己最深的感受，并备注好例子。评课要学会提炼和概括，不能只看到局部，不能只说框架，要用整体的、系统的眼光来审视课堂中的细节。
      交流创生智慧。临床化诊断课堂，是教学科研的常规事项，从不同的要素、层面评价课堂并提出修正意见的同时，我们会寻找到别人的闪光点以弥补自己的缺陷，这对自己教学也是一种经验的积累与提升，会使彼此在对话中激活创造思维，更能让课堂提质增效。


王堂兵
四川成都（华阳）麓山大道二段2号
成都市实验外国语学校（西区）610213
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]]>2011-5-13 7:30:50师人空间实外西区http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html高擎心中的那一面旗帜道德品质教育活动掠影http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html

【编者按】家长所关注的焦点与核心是孩子的做人、成才。成都实外西区学校培养学生的目标定位于“思维活跃，行为规范，做人品位高雅；志存高远，勇于创新，做事追求卓越”，其推进思路是德育为先、能力为重、全面发展，坚持以人为本的教育理念，尊重每一个学生的生命价值；学校让学生学会成为自己学习的主人，激活每一个学生的发展潜能；学校让成功人士的子女更成功，关爱每一个学生的终身成就！
          最近，初一年级家长QQ群关注学校的“德育”风景线，他们热议的是校长肖明华的德育谈话，“我们的教师要像爱国宝级的麋鹿一样爱我们的学生，让校园充满着爱的教育！”德育，是充满爱与责任的教育！这也是坐落于“起步即与世界同步”麓山国际社区的成都实外西区道德品质教育的经典概括。


高擎心中的那一面旗帜

——道德品质教育活动掠影

我们的教育是否已经摆脱了苦口婆心的说教和尖酸严厉的训斥？有没有一种方式，能让学生满怀深情地歌颂祖国、信心满满地放眼世界？能不能像感受阳光般温暖、雨露般心灵滋润和空气里自由呼吸一样，在校园里洋溢着欢歌笑语，他们能身心健康地生长？道德品质教育，是指向未来的，影响且见证每位学子生命的整个过程，它应该在每个孩子的心中高高地擎起一面面旗帜。

胸怀祖国，让鲜艳的五星红旗高高飘扬

“向国旗敬礼，做一个有道德的现代人！”“思维活跃，行为规范，做人品位高雅；志存高远，勇于创新，做事追求卓越！”每周星期一上午9点30分，成都实外西区的全体师生都会着装整齐地在操场上参加隆重的升旗仪式，学生代表作声情并茂、催人奋进的国旗下演讲，师生们热血澎湃地齐声呼号。
升旗仪式上，有两支令同学们向往的队伍，男女各一支，一支有20人，穿着神气的军人礼服，迈着强有力的步伐，行走在全校师生前面。他们都是从几百人当中严格筛选出来的，当选是一种崇高的荣誉和厚重的责任。高一、一班的尹乃馨是国旗班的大队长，负责协调和组织每周男、女国旗班交替轮换的事务，同时也是女队中的升旗手。“的确，作为升旗手，我感受到了无法比拟的荣誉感、正气感与责任感。”她慷慨激扬地交流着自己的心得，“但是，一开始训练抛旗动作时就遇到了困难，手无劲又掌握不好方法，怎么抛也抛不出那种气势与洒脱……”执着自信的她，不甘心、不放弃、不气馁，利用好几天的午休时间反复训练。最后，在庄严而神圣的升旗仪式上，她完成了强劲有力、自然舒展的抛旗，向国旗敬礼、高唱国歌、目送五星红旗冉冉升起，动作一气呵成。稚气的脸上露出微笑的她，不仅赢得了师生的认可和伙伴的赞赏，持之以恒的意志品质，而且感受到了祖国的强大力量与民族自豪感。
护旗手杨航，是全校第一个报名参加国旗班的。“初衷是为了让自己的学习生活丰富起来，而且能够在同学面前显摆一下。”斯文的男生露出了洁白的牙齿，笑了一笑继续说，“参加了国旗班后，我有三点真切的感触：一是在团队中学会了怎样沟通人际关系；二是严谨精细的做事态度；三是虽然牺牲了个人部分的学习时间，但是体会到什么是集体主义精神。”
很多新生是第一次参加这样的升旗仪式。“在雄壮、激昂的国歌声中，鲜艳的五星红旗冉冉升起。那一刻，我感到非常的激动与自豪，同时有一种向前冲刺、向上奋进的感觉油然而生。”高一的杨雨蓁同学说出了全体师生的心声，那是一股力量，一种情怀，更是一种精神。那面鲜艳的五星红旗，在高高的旗杆上定格且随风飘扬，而在这群群孩子们心中也升起的一面旗帜：我有一个强大的祖国！
影响乃至改变一个人的态度，方法略有三种：经典条件发射、榜样示范、成功体验。国旗班一年换一届，但每执行一次升旗的同学都有一种成功的体验，它的道德影响力潜移默化，它的爱国主义教育刻骨铭心，它的成长过程持续深远。

放眼世界，以内外兼修为终身发展奠基

外树形象，内练素质：“品位高雅显淑女风范，追求卓越做谦谦君子。”这是校长肖明华给新学校确立的培养目标。他说，“教育必须面临积极而有效的转型，我们学校主张课程改革、素质教育和文化引领三位一体的管理理念，坚持以人为本的教育理念，尊重每一个学生的生命价值；学校让学生学会成为自己学习的主人，激活每一个学生的发展潜能；学校让成功人士的子女更成功，关爱每一个学生的终身成就！概况起来说，学校里应有的是阳光灿烂的笑脸、生气盎然的活动和多元发展的平台，这里是‘素质教育的窗口，绅士淑女的摇篮’。”
学校缺什么？张扬个性，体现民主，释放潜能。那么，我们的教育就应该跟上去、提上来。搬迁到新校区前，学校准备全校师生统一校服，就打算将自主设计、民主决策等权利归还给学生本身。一段时间，学校沸沸扬扬起来了：全体学生和家长共同参与，递交了200多种新校服的款式设计，回收了书面征求意见5000余份，获取了网络、电话、座谈等形式的信息交换达10000人次……学生们开始绘图、剪样、设计、走秀、投票，款式遴选进行了一次又一次，服装公司也换了20多家，最终全校学生通过一人一票制选中了自己满意的校服：简适高雅，气质内敛，形象端庄，面料柔和……
“我的青春，我做主！”几个调皮可爱的初中生得意洋洋起来，“我参与了设计”“我是设计者”“呵呵，我没有设计，但我是最闪亮的模特之星！”他们青春阳光、活力四射，他们创意无限、思维敏捷，他们在实践活动中实现了一次真正的独立成长和民主决策。现在看来，在孩子们心中，26件套校服与配饰在春夏秋冬何时轮换，似乎也是约定成俗、顺理成章。
形象从言行举止上改变，从着装礼仪上更新，从精神面貌上焕发。整齐漂亮的校服可以统一改变，但民主意识只能在学生独立、自主、自由地活动参与中逐渐培养的。
“没有活动，就没有教育。”宽领域、全方位、多渠道的活动，这是成都实外西区对修炼学子内在气质的模式概括。与此同时，学校借鉴英国伊顿公学的“独立”、“个性”、“友爱”、“忠诚”、“尊严”、“勇敢”、“传统”、“绅士”、“幽默”和“使命感”这10种经典品格培养模式，融合中国道德教育品质的要求实行阶梯式素质培养：初一年级重在“独立、诚信、礼仪”，初二年级侧重于“友爱、尊严、传统”，初三年级贵在“忠诚、勇敢”，高一、二年级突出“感恩、绅士”，高三年级瞄准“责任感与学业成就”等。
活动是载体，文化是氛围，课程才是灵魂。目前，学校已建立起了多元化、个性化、国际化的校本选修课程超市，供全体学生自主选择；选修课程纳入常规课程安排，实行走班制上课；参照大学选修课程模式，采用自主命题与学分制管理。
有了活动，有了课程，“三百工程”又为学校增添了不少文化气息——阅读100部名著，鉴赏100幅名画，聆听100首名曲——激发热情、净化心灵、展示个性、提升品位，让学生们在高雅文化中得以熏陶。只有属于自己的文化，才会有恒久的坚持和渗透。学生中的社团文化、节日文化、艺术文化、公寓文化也是精彩纷呈，他们能享受这充满人性光辉的民族文化，也能体验与国际接轨的异域风情，中西融通，内外兼修。
“太上有立德，其次有立功，其次有立言；虽久不废，此谓不朽。”人的肉体生命只有一次，但精神生命“不朽”，贵在于“做事，先做人”，这是成都实外西区道德品质教育的凝结：胸怀祖国，放眼世界；做人高雅，做事卓越。
“高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之。”校园里有一处景观，足以对现代意义上的道德品质教育作出诠释：操场边，色彩和谐、节奏明快、寓意深刻的校徽中有一只面容安详宁静的麋鹿，每天观望着幸福愉悦地生活、健康快乐地学习和茁壮成长的学子们。学子们拾阶而上，迎面而来的则是主张“德治”与“礼教”的孔圣人。


王堂兵/147571082@qq.com
四川成都市实验外国语学校（西区） 610213
http://www.duanhe.com/ 端禾田园-师人空间
2010年11月3日
 

备注：本文刊发于《新三江周刊》2010年12月30日

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【编者按】家长所关注的焦点与核心是孩子的做人、成才。成都实外西区学校培养学生的目标定位于“思维活跃，行为规范，做人品位高雅；志存高远，勇于创新，做事追求卓越”，其推进思路是德育为先、能力为重、全面发展，坚持以人为本的教育理念，尊重每一个学生的生命价值；学校让学生学会成为自己学习的主人，激活每一个学生的发展潜能；学校让成功人士的子女更成功，关爱每一个学生的终身成就！
          最近，初一年级家长QQ群关注学校的“德育”风景线，他们热议的是校长肖明华的德育谈话，“我们的教师要像爱国宝级的麋鹿一样爱我们的学生，让校园充满着爱的教育！”德育，是充满爱与责任的教育！这也是坐落于“起步即与世界同步”麓山国际社区的成都实外西区道德品质教育的经典概括。


高擎心中的那一面旗帜

——道德品质教育活动掠影

我们的教育是否已经摆脱了苦口婆心的说教和尖酸严厉的训斥？有没有一种方式，能让学生满怀深情地歌颂祖国、信心满满地放眼世界？能不能像感受阳光般温暖、雨露般心灵滋润和空气里自由呼吸一样，在校园里洋溢着欢歌笑语，他们能身心健康地生长？道德品质教育，是指向未来的，影响且见证每位学子生命的整个过程，它应该在每个孩子的心中高高地擎起一面面旗帜。

胸怀祖国，让鲜艳的五星红旗高高飘扬

“向国旗敬礼，做一个有道德的现代人！”“思维活跃，行为规范，做人品位高雅；志存高远，勇于创新，做事追求卓越！”每周星期一上午9点30分，成都实外西区的全体师生都会着装整齐地在操场上参加隆重的升旗仪式，学生代表作声情并茂、催人奋进的国旗下演讲，师生们热血澎湃地齐声呼号。
升旗仪式上，有两支令同学们向往的队伍，男女各一支，一支有20人，穿着神气的军人礼服，迈着强有力的步伐，行走在全校师生前面。他们都是从几百人当中严格筛选出来的，当选是一种崇高的荣誉和厚重的责任。高一、一班的尹乃馨是国旗班的大队长，负责协调和组织每周男、女国旗班交替轮换的事务，同时也是女队中的升旗手。“的确，作为升旗手，我感受到了无法比拟的荣誉感、正气感与责任感。”她慷慨激扬地交流着自己的心得，“但是，一开始训练抛旗动作时就遇到了困难，手无劲又掌握不好方法，怎么抛也抛不出那种气势与洒脱……”执着自信的她，不甘心、不放弃、不气馁，利用好几天的午休时间反复训练。最后，在庄严而神圣的升旗仪式上，她完成了强劲有力、自然舒展的抛旗，向国旗敬礼、高唱国歌、目送五星红旗冉冉升起，动作一气呵成。稚气的脸上露出微笑的她，不仅赢得了师生的认可和伙伴的赞赏，持之以恒的意志品质，而且感受到了祖国的强大力量与民族自豪感。
护旗手杨航，是全校第一个报名参加国旗班的。“初衷是为了让自己的学习生活丰富起来，而且能够在同学面前显摆一下。”斯文的男生露出了洁白的牙齿，笑了一笑继续说，“参加了国旗班后，我有三点真切的感触：一是在团队中学会了怎样沟通人际关系；二是严谨精细的做事态度；三是虽然牺牲了个人部分的学习时间，但是体会到什么是集体主义精神。”
很多新生是第一次参加这样的升旗仪式。“在雄壮、激昂的国歌声中，鲜艳的五星红旗冉冉升起。那一刻，我感到非常的激动与自豪，同时有一种向前冲刺、向上奋进的感觉油然而生。”高一的杨雨蓁同学说出了全体师生的心声，那是一股力量，一种情怀，更是一种精神。那面鲜艳的五星红旗，在高高的旗杆上定格且随风飘扬，而在这群群孩子们心中也升起的一面旗帜：我有一个强大的祖国！
影响乃至改变一个人的态度，方法略有三种：经典条件发射、榜样示范、成功体验。国旗班一年换一届，但每执行一次升旗的同学都有一种成功的体验，它的道德影响力潜移默化，它的爱国主义教育刻骨铭心，它的成长过程持续深远。

放眼世界，以内外兼修为终身发展奠基

外树形象，内练素质：“品位高雅显淑女风范，追求卓越做谦谦君子。”这是校长肖明华给新学校确立的培养目标。他说，“教育必须面临积极而有效的转型，我们学校主张课程改革、素质教育和文化引领三位一体的管理理念，坚持以人为本的教育理念，尊重每一个学生的生命价值；学校让学生学会成为自己学习的主人，激活每一个学生的发展潜能；学校让成功人士的子女更成功，关爱每一个学生的终身成就！概况起来说，学校里应有的是阳光灿烂的笑脸、生气盎然的活动和多元发展的平台，这里是‘素质教育的窗口，绅士淑女的摇篮’。”
学校缺什么？张扬个性，体现民主，释放潜能。那么，我们的教育就应该跟上去、提上来。搬迁到新校区前，学校准备全校师生统一校服，就打算将自主设计、民主决策等权利归还给学生本身。一段时间，学校沸沸扬扬起来了：全体学生和家长共同参与，递交了200多种新校服的款式设计，回收了书面征求意见5000余份，获取了网络、电话、座谈等形式的信息交换达10000人次……学生们开始绘图、剪样、设计、走秀、投票，款式遴选进行了一次又一次，服装公司也换了20多家，最终全校学生通过一人一票制选中了自己满意的校服：简适高雅，气质内敛，形象端庄，面料柔和……
“我的青春，我做主！”几个调皮可爱的初中生得意洋洋起来，“我参与了设计”“我是设计者”“呵呵，我没有设计，但我是最闪亮的模特之星！”他们青春阳光、活力四射，他们创意无限、思维敏捷，他们在实践活动中实现了一次真正的独立成长和民主决策。现在看来，在孩子们心中，26件套校服与配饰在春夏秋冬何时轮换，似乎也是约定成俗、顺理成章。
形象从言行举止上改变，从着装礼仪上更新，从精神面貌上焕发。整齐漂亮的校服可以统一改变，但民主意识只能在学生独立、自主、自由地活动参与中逐渐培养的。
“没有活动，就没有教育。”宽领域、全方位、多渠道的活动，这是成都实外西区对修炼学子内在气质的模式概括。与此同时，学校借鉴英国伊顿公学的“独立”、“个性”、“友爱”、“忠诚”、“尊严”、“勇敢”、“传统”、“绅士”、“幽默”和“使命感”这10种经典品格培养模式，融合中国道德教育品质的要求实行阶梯式素质培养：初一年级重在“独立、诚信、礼仪”，初二年级侧重于“友爱、尊严、传统”，初三年级贵在“忠诚、勇敢”，高一、二年级突出“感恩、绅士”，高三年级瞄准“责任感与学业成就”等。
活动是载体，文化是氛围，课程才是灵魂。目前，学校已建立起了多元化、个性化、国际化的校本选修课程超市，供全体学生自主选择；选修课程纳入常规课程安排，实行走班制上课；参照大学选修课程模式，采用自主命题与学分制管理。
有了活动，有了课程，“三百工程”又为学校增添了不少文化气息——阅读100部名著，鉴赏100幅名画，聆听100首名曲——激发热情、净化心灵、展示个性、提升品位，让学生们在高雅文化中得以熏陶。只有属于自己的文化，才会有恒久的坚持和渗透。学生中的社团文化、节日文化、艺术文化、公寓文化也是精彩纷呈，他们能享受这充满人性光辉的民族文化，也能体验与国际接轨的异域风情，中西融通，内外兼修。
“太上有立德，其次有立功，其次有立言；虽久不废，此谓不朽。”人的肉体生命只有一次，但精神生命“不朽”，贵在于“做事，先做人”，这是成都实外西区道德品质教育的凝结：胸怀祖国，放眼世界；做人高雅，做事卓越。
“高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之。”校园里有一处景观，足以对现代意义上的道德品质教育作出诠释：操场边，色彩和谐、节奏明快、寓意深刻的校徽中有一只面容安详宁静的麋鹿，每天观望着幸福愉悦地生活、健康快乐地学习和茁壮成长的学子们。学子们拾阶而上，迎面而来的则是主张“德治”与“礼教”的孔圣人。


王堂兵/147571082@qq.com
四川成都市实验外国语学校（西区） 610213
http://www.duanhe.com/ 端禾田园-师人空间
2010年11月3日
 

备注：本文刊发于《新三江周刊》2010年12月30日

]]>2011-5-13 7:30:50教育新闻实外西区http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html高擎心中的那一面旗帜道德品质教育活动掠影http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html

【编者按】家长所关注的焦点与核心是孩子的做人、成才。成都实外西区学校培养学生的目标定位于“思维活跃，行为规范，做人品位高雅；志存高远，勇于创新，做事追求卓越”，其推进思路是德育为先、能力为重、全面发展，坚持以人为本的教育理念，尊重每一个学生的生命价值；学校让学生学会成为自己学习的主人，激活每一个学生的发展潜能；学校让成功人士的子女更成功，关爱每一个学生的终身成就！
          最近，初一年级家长QQ群关注学校的“德育”风景线，他们热议的是校长肖明华的德育谈话，“我们的教师要像爱国宝级的麋鹿一样爱我们的学生，让校园充满着爱的教育！”德育，是充满爱与责任的教育！这也是坐落于“起步即与世界同步”麓山国际社区的成都实外西区道德品质教育的经典概括。


高擎心中的那一面旗帜

——道德品质教育活动掠影

我们的教育是否已经摆脱了苦口婆心的说教和尖酸严厉的训斥？有没有一种方式，能让学生满怀深情地歌颂祖国、信心满满地放眼世界？能不能像感受阳光般温暖、雨露般心灵滋润和空气里自由呼吸一样，在校园里洋溢着欢歌笑语，他们能身心健康地生长？道德品质教育，是指向未来的，影响且见证每位学子生命的整个过程，它应该在每个孩子的心中高高地擎起一面面旗帜。

胸怀祖国，让鲜艳的五星红旗高高飘扬

“向国旗敬礼，做一个有道德的现代人！”“思维活跃，行为规范，做人品位高雅；志存高远，勇于创新，做事追求卓越！”每周星期一上午9点30分，成都实外西区的全体师生都会着装整齐地在操场上参加隆重的升旗仪式，学生代表作声情并茂、催人奋进的国旗下演讲，师生们热血澎湃地齐声呼号。
升旗仪式上，有两支令同学们向往的队伍，男女各一支，一支有20人，穿着神气的军人礼服，迈着强有力的步伐，行走在全校师生前面。他们都是从几百人当中严格筛选出来的，当选是一种崇高的荣誉和厚重的责任。高一、一班的尹乃馨是国旗班的大队长，负责协调和组织每周男、女国旗班交替轮换的事务，同时也是女队中的升旗手。“的确，作为升旗手，我感受到了无法比拟的荣誉感、正气感与责任感。”她慷慨激扬地交流着自己的心得，“但是，一开始训练抛旗动作时就遇到了困难，手无劲又掌握不好方法，怎么抛也抛不出那种气势与洒脱……”执着自信的她，不甘心、不放弃、不气馁，利用好几天的午休时间反复训练。最后，在庄严而神圣的升旗仪式上，她完成了强劲有力、自然舒展的抛旗，向国旗敬礼、高唱国歌、目送五星红旗冉冉升起，动作一气呵成。稚气的脸上露出微笑的她，不仅赢得了师生的认可和伙伴的赞赏，持之以恒的意志品质，而且感受到了祖国的强大力量与民族自豪感。
护旗手杨航，是全校第一个报名参加国旗班的。“初衷是为了让自己的学习生活丰富起来，而且能够在同学面前显摆一下。”斯文的男生露出了洁白的牙齿，笑了一笑继续说，“参加了国旗班后，我有三点真切的感触：一是在团队中学会了怎样沟通人际关系；二是严谨精细的做事态度；三是虽然牺牲了个人部分的学习时间，但是体会到什么是集体主义精神。”
很多新生是第一次参加这样的升旗仪式。“在雄壮、激昂的国歌声中，鲜艳的五星红旗冉冉升起。那一刻，我感到非常的激动与自豪，同时有一种向前冲刺、向上奋进的感觉油然而生。”高一的杨雨蓁同学说出了全体师生的心声，那是一股力量，一种情怀，更是一种精神。那面鲜艳的五星红旗，在高高的旗杆上定格且随风飘扬，而在这群群孩子们心中也升起的一面旗帜：我有一个强大的祖国！
影响乃至改变一个人的态度，方法略有三种：经典条件发射、榜样示范、成功体验。国旗班一年换一届，但每执行一次升旗的同学都有一种成功的体验，它的道德影响力潜移默化，它的爱国主义教育刻骨铭心，它的成长过程持续深远。

放眼世界，以内外兼修为终身发展奠基

外树形象，内练素质：“品位高雅显淑女风范，追求卓越做谦谦君子。”这是校长肖明华给新学校确立的培养目标。他说，“教育必须面临积极而有效的转型，我们学校主张课程改革、素质教育和文化引领三位一体的管理理念，坚持以人为本的教育理念，尊重每一个学生的生命价值；学校让学生学会成为自己学习的主人，激活每一个学生的发展潜能；学校让成功人士的子女更成功，关爱每一个学生的终身成就！概况起来说，学校里应有的是阳光灿烂的笑脸、生气盎然的活动和多元发展的平台，这里是‘素质教育的窗口，绅士淑女的摇篮’。”
学校缺什么？张扬个性，体现民主，释放潜能。那么，我们的教育就应该跟上去、提上来。搬迁到新校区前，学校准备全校师生统一校服，就打算将自主设计、民主决策等权利归还给学生本身。一段时间，学校沸沸扬扬起来了：全体学生和家长共同参与，递交了200多种新校服的款式设计，回收了书面征求意见5000余份，获取了网络、电话、座谈等形式的信息交换达10000人次……学生们开始绘图、剪样、设计、走秀、投票，款式遴选进行了一次又一次，服装公司也换了20多家，最终全校学生通过一人一票制选中了自己满意的校服：简适高雅，气质内敛，形象端庄，面料柔和……
“我的青春，我做主！”几个调皮可爱的初中生得意洋洋起来，“我参与了设计”“我是设计者”“呵呵，我没有设计，但我是最闪亮的模特之星！”他们青春阳光、活力四射，他们创意无限、思维敏捷，他们在实践活动中实现了一次真正的独立成长和民主决策。现在看来，在孩子们心中，26件套校服与配饰在春夏秋冬何时轮换，似乎也是约定成俗、顺理成章。
形象从言行举止上改变，从着装礼仪上更新，从精神面貌上焕发。整齐漂亮的校服可以统一改变，但民主意识只能在学生独立、自主、自由地活动参与中逐渐培养的。
“没有活动，就没有教育。”宽领域、全方位、多渠道的活动，这是成都实外西区对修炼学子内在气质的模式概括。与此同时，学校借鉴英国伊顿公学的“独立”、“个性”、“友爱”、“忠诚”、“尊严”、“勇敢”、“传统”、“绅士”、“幽默”和“使命感”这10种经典品格培养模式，融合中国道德教育品质的要求实行阶梯式素质培养：初一年级重在“独立、诚信、礼仪”，初二年级侧重于“友爱、尊严、传统”，初三年级贵在“忠诚、勇敢”，高一、二年级突出“感恩、绅士”，高三年级瞄准“责任感与学业成就”等。
活动是载体，文化是氛围，课程才是灵魂。目前，学校已建立起了多元化、个性化、国际化的校本选修课程超市，供全体学生自主选择；选修课程纳入常规课程安排，实行走班制上课；参照大学选修课程模式，采用自主命题与学分制管理。
有了活动，有了课程，“三百工程”又为学校增添了不少文化气息——阅读100部名著，鉴赏100幅名画，聆听100首名曲——激发热情、净化心灵、展示个性、提升品位，让学生们在高雅文化中得以熏陶。只有属于自己的文化，才会有恒久的坚持和渗透。学生中的社团文化、节日文化、艺术文化、公寓文化也是精彩纷呈，他们能享受这充满人性光辉的民族文化，也能体验与国际接轨的异域风情，中西融通，内外兼修。
“太上有立德，其次有立功，其次有立言；虽久不废，此谓不朽。”人的肉体生命只有一次，但精神生命“不朽”，贵在于“做事，先做人”，这是成都实外西区道德品质教育的凝结：胸怀祖国，放眼世界；做人高雅，做事卓越。
“高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之。”校园里有一处景观，足以对现代意义上的道德品质教育作出诠释：操场边，色彩和谐、节奏明快、寓意深刻的校徽中有一只面容安详宁静的麋鹿，每天观望着幸福愉悦地生活、健康快乐地学习和茁壮成长的学子们。学子们拾阶而上，迎面而来的则是主张“德治”与“礼教”的孔圣人。


王堂兵/147571082@qq.com
四川成都市实验外国语学校（西区） 610213
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2010年11月3日
 

备注：本文刊发于《新三江周刊》2010年12月30日

]]>2011-5-13 7:30:50活体随笔实外西区http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html高擎心中的那一面旗帜道德品质教育活动掠影http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html

【编者按】家长所关注的焦点与核心是孩子的做人、成才。成都实外西区学校培养学生的目标定位于“思维活跃，行为规范，做人品位高雅；志存高远，勇于创新，做事追求卓越”，其推进思路是德育为先、能力为重、全面发展，坚持以人为本的教育理念，尊重每一个学生的生命价值；学校让学生学会成为自己学习的主人，激活每一个学生的发展潜能；学校让成功人士的子女更成功，关爱每一个学生的终身成就！
          最近，初一年级家长QQ群关注学校的“德育”风景线，他们热议的是校长肖明华的德育谈话，“我们的教师要像爱国宝级的麋鹿一样爱我们的学生，让校园充满着爱的教育！”德育，是充满爱与责任的教育！这也是坐落于“起步即与世界同步”麓山国际社区的成都实外西区道德品质教育的经典概括。


高擎心中的那一面旗帜

——道德品质教育活动掠影

我们的教育是否已经摆脱了苦口婆心的说教和尖酸严厉的训斥？有没有一种方式，能让学生满怀深情地歌颂祖国、信心满满地放眼世界？能不能像感受阳光般温暖、雨露般心灵滋润和空气里自由呼吸一样，在校园里洋溢着欢歌笑语，他们能身心健康地生长？道德品质教育，是指向未来的，影响且见证每位学子生命的整个过程，它应该在每个孩子的心中高高地擎起一面面旗帜。

胸怀祖国，让鲜艳的五星红旗高高飘扬

“向国旗敬礼，做一个有道德的现代人！”“思维活跃，行为规范，做人品位高雅；志存高远，勇于创新，做事追求卓越！”每周星期一上午9点30分，成都实外西区的全体师生都会着装整齐地在操场上参加隆重的升旗仪式，学生代表作声情并茂、催人奋进的国旗下演讲，师生们热血澎湃地齐声呼号。
升旗仪式上，有两支令同学们向往的队伍，男女各一支，一支有20人，穿着神气的军人礼服，迈着强有力的步伐，行走在全校师生前面。他们都是从几百人当中严格筛选出来的，当选是一种崇高的荣誉和厚重的责任。高一、一班的尹乃馨是国旗班的大队长，负责协调和组织每周男、女国旗班交替轮换的事务，同时也是女队中的升旗手。“的确，作为升旗手，我感受到了无法比拟的荣誉感、正气感与责任感。”她慷慨激扬地交流着自己的心得，“但是，一开始训练抛旗动作时就遇到了困难，手无劲又掌握不好方法，怎么抛也抛不出那种气势与洒脱……”执着自信的她，不甘心、不放弃、不气馁，利用好几天的午休时间反复训练。最后，在庄严而神圣的升旗仪式上，她完成了强劲有力、自然舒展的抛旗，向国旗敬礼、高唱国歌、目送五星红旗冉冉升起，动作一气呵成。稚气的脸上露出微笑的她，不仅赢得了师生的认可和伙伴的赞赏，持之以恒的意志品质，而且感受到了祖国的强大力量与民族自豪感。
护旗手杨航，是全校第一个报名参加国旗班的。“初衷是为了让自己的学习生活丰富起来，而且能够在同学面前显摆一下。”斯文的男生露出了洁白的牙齿，笑了一笑继续说，“参加了国旗班后，我有三点真切的感触：一是在团队中学会了怎样沟通人际关系；二是严谨精细的做事态度；三是虽然牺牲了个人部分的学习时间，但是体会到什么是集体主义精神。”
很多新生是第一次参加这样的升旗仪式。“在雄壮、激昂的国歌声中，鲜艳的五星红旗冉冉升起。那一刻，我感到非常的激动与自豪，同时有一种向前冲刺、向上奋进的感觉油然而生。”高一的杨雨蓁同学说出了全体师生的心声，那是一股力量，一种情怀，更是一种精神。那面鲜艳的五星红旗，在高高的旗杆上定格且随风飘扬，而在这群群孩子们心中也升起的一面旗帜：我有一个强大的祖国！
影响乃至改变一个人的态度，方法略有三种：经典条件发射、榜样示范、成功体验。国旗班一年换一届，但每执行一次升旗的同学都有一种成功的体验，它的道德影响力潜移默化，它的爱国主义教育刻骨铭心，它的成长过程持续深远。

放眼世界，以内外兼修为终身发展奠基

外树形象，内练素质：“品位高雅显淑女风范，追求卓越做谦谦君子。”这是校长肖明华给新学校确立的培养目标。他说，“教育必须面临积极而有效的转型，我们学校主张课程改革、素质教育和文化引领三位一体的管理理念，坚持以人为本的教育理念，尊重每一个学生的生命价值；学校让学生学会成为自己学习的主人，激活每一个学生的发展潜能；学校让成功人士的子女更成功，关爱每一个学生的终身成就！概况起来说，学校里应有的是阳光灿烂的笑脸、生气盎然的活动和多元发展的平台，这里是‘素质教育的窗口，绅士淑女的摇篮’。”
学校缺什么？张扬个性，体现民主，释放潜能。那么，我们的教育就应该跟上去、提上来。搬迁到新校区前，学校准备全校师生统一校服，就打算将自主设计、民主决策等权利归还给学生本身。一段时间，学校沸沸扬扬起来了：全体学生和家长共同参与，递交了200多种新校服的款式设计，回收了书面征求意见5000余份，获取了网络、电话、座谈等形式的信息交换达10000人次……学生们开始绘图、剪样、设计、走秀、投票，款式遴选进行了一次又一次，服装公司也换了20多家，最终全校学生通过一人一票制选中了自己满意的校服：简适高雅，气质内敛，形象端庄，面料柔和……
“我的青春，我做主！”几个调皮可爱的初中生得意洋洋起来，“我参与了设计”“我是设计者”“呵呵，我没有设计，但我是最闪亮的模特之星！”他们青春阳光、活力四射，他们创意无限、思维敏捷，他们在实践活动中实现了一次真正的独立成长和民主决策。现在看来，在孩子们心中，26件套校服与配饰在春夏秋冬何时轮换，似乎也是约定成俗、顺理成章。
形象从言行举止上改变，从着装礼仪上更新，从精神面貌上焕发。整齐漂亮的校服可以统一改变，但民主意识只能在学生独立、自主、自由地活动参与中逐渐培养的。
“没有活动，就没有教育。”宽领域、全方位、多渠道的活动，这是成都实外西区对修炼学子内在气质的模式概括。与此同时，学校借鉴英国伊顿公学的“独立”、“个性”、“友爱”、“忠诚”、“尊严”、“勇敢”、“传统”、“绅士”、“幽默”和“使命感”这10种经典品格培养模式，融合中国道德教育品质的要求实行阶梯式素质培养：初一年级重在“独立、诚信、礼仪”，初二年级侧重于“友爱、尊严、传统”，初三年级贵在“忠诚、勇敢”，高一、二年级突出“感恩、绅士”，高三年级瞄准“责任感与学业成就”等。
活动是载体，文化是氛围，课程才是灵魂。目前，学校已建立起了多元化、个性化、国际化的校本选修课程超市，供全体学生自主选择；选修课程纳入常规课程安排，实行走班制上课；参照大学选修课程模式，采用自主命题与学分制管理。
有了活动，有了课程，“三百工程”又为学校增添了不少文化气息——阅读100部名著，鉴赏100幅名画，聆听100首名曲——激发热情、净化心灵、展示个性、提升品位，让学生们在高雅文化中得以熏陶。只有属于自己的文化，才会有恒久的坚持和渗透。学生中的社团文化、节日文化、艺术文化、公寓文化也是精彩纷呈，他们能享受这充满人性光辉的民族文化，也能体验与国际接轨的异域风情，中西融通，内外兼修。
“太上有立德，其次有立功，其次有立言；虽久不废，此谓不朽。”人的肉体生命只有一次，但精神生命“不朽”，贵在于“做事，先做人”，这是成都实外西区道德品质教育的凝结：胸怀祖国，放眼世界；做人高雅，做事卓越。
“高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之。”校园里有一处景观，足以对现代意义上的道德品质教育作出诠释：操场边，色彩和谐、节奏明快、寓意深刻的校徽中有一只面容安详宁静的麋鹿，每天观望着幸福愉悦地生活、健康快乐地学习和茁壮成长的学子们。学子们拾阶而上，迎面而来的则是主张“德治”与“礼教”的孔圣人。


王堂兵/147571082@qq.com
四川成都市实验外国语学校（西区） 610213
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备注：本文刊发于《新三江周刊》2010年12月30日

]]>2011-5-13 7:30:50师人空间实外西区http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html家长的职业，就是教育好孩子http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html

      《麓山》推出了“亲子（或亲职）教育”相关话题让大家来阐明观点、话语论争，颇感欣慰：一个长期被轻视乃至忽视的大众化问题得到了社会的极大关注。那么，培养孩子的特长应依据“孩子兴趣”还是“家长意愿”呢？引导孩子是家长职责体现，孩子身心不健全需要家长的意愿渗透，激发孩子兴趣需要家长的意愿渗透——笔者持“培养孩子的特长应依据家长意愿”观点——我们可以从这三个层面进行尝试性解读。
      首先，“家长的职业，就是教育好孩子。”这句话，可不是凭空臆造、空穴来风，《马克思恩格斯全集》在论“人的发展”中有这样的精辟论断。家长承担着人类延续的客观使命，更负载着对文明演进的历史责任。父母最基本、最简单、最直接的任务是养育子女，其次是待人接物的礼仪、道德行为的养成和生活习俗及传统文化的传承等方面耳濡目染、循循善诱的影响、教导和规训。这里的“教育”远比学校的“教育”更为宽泛，也更为贴近生活。
      “父母，是孩子的第一任教师。”这是社会共识，也是非常贴切的比喻，将“家长”的身份职业化、形象化了。犹太人对家庭教育有强烈投入与执着，且非常强调“父母是孩子学习的典范”和积极引导。作为家长这一份职业，是研究和解决“怎样去教育好孩子”的现实问题，而非去辨明“是由谁去教育好孩子”的责任承担。同时，履行亲职教育，家长通过民主型而非专制型、包办型、放任型的管理方式去渗透自己的意愿会促进良好家庭氛围的形成，更有利于经营孩子的特长培养并能解决“如何发展好”等问题。
       再次，儿童身心是呈曲线型变化、发展的。人的一生，总会有起伏跌宕，有峰回路转，有高潮低谷，“前途是光明的，道路是曲折的”。儿童在身心不成熟、涉世不深远、认知不全面的情况下，他们总会有这样那样的错失，他们需要“经历了风雨”的痛楚难堪才能“见到彩虹”的绚烂多姿。这个时候，什么最重要？家庭港湾宁静的停靠，父母胸怀温暖的呵护。孩子的特长培养，是曲折人生路上需要经历的一个细节。这时的“家长意愿”不可或缺，弥足珍贵。
       宋庆龄对家庭教育的重要性曾有如此论述，“孩子们的性格和才能，归根结蒂是受到家庭、父母、特别是母亲的影响最深……在一个人的身上留下不可磨灭的印记都是家庭。”家庭是孩子成长过程中最重要的因素，父母对孩子心理、性格和人格的影响是决定性的，孩子的心理和行为往往带着家庭的影子。
       最后，“兴趣是最好的老师”并非完美。古人云，“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。谈论到“孩子的特长培养”，人们很快速、容易地联想起爱因斯坦的“兴趣是最好的老师”这句名言并以此予以搪塞或反驳。殊不知，爱因斯坦的成就，与他童年时代受到良好的教育有关。这得益于他母亲的音乐熏陶，得益于叔父的数学启蒙，得益于父亲在他做出蹩脚的小板凳后仍加以鼓励的情感教育。
        兴趣需要别人的诱发，兴趣转化为实践体验时，更需要别人的肯定与激励。如果一个孩子，今天对练钢琴有兴趣，家长就让其学习弹奏。次日，爱上踢足球，又放任去玩……如此周折反复，过程好比“猴子掰玉米”，结果只能“两手空空”。一个人的发展与成功，有某种兴趣固然重要，如何因材施教地去激发它，让其长久保持并强化成为“特长”“能力”，这才是关键，更何况“兴趣”不会必然向“特长”过渡的。
         概括说来，如果家长回避自己的亲职教育，就是逃避责任；缺乏对孩子成长的引导，必然避重就轻；忽视对孩子的兴趣诱发或任其兴趣使然，最终致使孩子磨平个性、走向平庸。兴趣以需要为基础，折射人的意识趋向。在孩子的特长培养和发展成长中，家长保持清醒的头脑，采用民主的管理，运用科学方法的抉择，积极地渗透自己的意愿，并与学校联系起来形成教育的合力，这比依据“孩子兴趣”更理性。

王堂兵/文
（端禾师人空间http://www.duanhe.com）
 

]]>2011-5-13 7:30:50教育评论实外西区http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html家长的职业，就是教育好孩子http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html

      《麓山》推出了“亲子（或亲职）教育”相关话题让大家来阐明观点、话语论争，颇感欣慰：一个长期被轻视乃至忽视的大众化问题得到了社会的极大关注。那么，培养孩子的特长应依据“孩子兴趣”还是“家长意愿”呢？引导孩子是家长职责体现，孩子身心不健全需要家长的意愿渗透，激发孩子兴趣需要家长的意愿渗透——笔者持“培养孩子的特长应依据家长意愿”观点——我们可以从这三个层面进行尝试性解读。
      首先，“家长的职业，就是教育好孩子。”这句话，可不是凭空臆造、空穴来风，《马克思恩格斯全集》在论“人的发展”中有这样的精辟论断。家长承担着人类延续的客观使命，更负载着对文明演进的历史责任。父母最基本、最简单、最直接的任务是养育子女，其次是待人接物的礼仪、道德行为的养成和生活习俗及传统文化的传承等方面耳濡目染、循循善诱的影响、教导和规训。这里的“教育”远比学校的“教育”更为宽泛，也更为贴近生活。
      “父母，是孩子的第一任教师。”这是社会共识，也是非常贴切的比喻，将“家长”的身份职业化、形象化了。犹太人对家庭教育有强烈投入与执着，且非常强调“父母是孩子学习的典范”和积极引导。作为家长这一份职业，是研究和解决“怎样去教育好孩子”的现实问题，而非去辨明“是由谁去教育好孩子”的责任承担。同时，履行亲职教育，家长通过民主型而非专制型、包办型、放任型的管理方式去渗透自己的意愿会促进良好家庭氛围的形成，更有利于经营孩子的特长培养并能解决“如何发展好”等问题。
       再次，儿童身心是呈曲线型变化、发展的。人的一生，总会有起伏跌宕，有峰回路转，有高潮低谷，“前途是光明的，道路是曲折的”。儿童在身心不成熟、涉世不深远、认知不全面的情况下，他们总会有这样那样的错失，他们需要“经历了风雨”的痛楚难堪才能“见到彩虹”的绚烂多姿。这个时候，什么最重要？家庭港湾宁静的停靠，父母胸怀温暖的呵护。孩子的特长培养，是曲折人生路上需要经历的一个细节。这时的“家长意愿”不可或缺，弥足珍贵。
       宋庆龄对家庭教育的重要性曾有如此论述，“孩子们的性格和才能，归根结蒂是受到家庭、父母、特别是母亲的影响最深……在一个人的身上留下不可磨灭的印记都是家庭。”家庭是孩子成长过程中最重要的因素，父母对孩子心理、性格和人格的影响是决定性的，孩子的心理和行为往往带着家庭的影子。
       最后，“兴趣是最好的老师”并非完美。古人云，“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。谈论到“孩子的特长培养”，人们很快速、容易地联想起爱因斯坦的“兴趣是最好的老师”这句名言并以此予以搪塞或反驳。殊不知，爱因斯坦的成就，与他童年时代受到良好的教育有关。这得益于他母亲的音乐熏陶，得益于叔父的数学启蒙，得益于父亲在他做出蹩脚的小板凳后仍加以鼓励的情感教育。
        兴趣需要别人的诱发，兴趣转化为实践体验时，更需要别人的肯定与激励。如果一个孩子，今天对练钢琴有兴趣，家长就让其学习弹奏。次日，爱上踢足球，又放任去玩……如此周折反复，过程好比“猴子掰玉米”，结果只能“两手空空”。一个人的发展与成功，有某种兴趣固然重要，如何因材施教地去激发它，让其长久保持并强化成为“特长”“能力”，这才是关键，更何况“兴趣”不会必然向“特长”过渡的。
         概括说来，如果家长回避自己的亲职教育，就是逃避责任；缺乏对孩子成长的引导，必然避重就轻；忽视对孩子的兴趣诱发或任其兴趣使然，最终致使孩子磨平个性、走向平庸。兴趣以需要为基础，折射人的意识趋向。在孩子的特长培养和发展成长中，家长保持清醒的头脑，采用民主的管理，运用科学方法的抉择，积极地渗透自己的意愿，并与学校联系起来形成教育的合力，这比依据“孩子兴趣”更理性。

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      《麓山》推出了“亲子（或亲职）教育”相关话题让大家来阐明观点、话语论争，颇感欣慰：一个长期被轻视乃至忽视的大众化问题得到了社会的极大关注。那么，培养孩子的特长应依据“孩子兴趣”还是“家长意愿”呢？引导孩子是家长职责体现，孩子身心不健全需要家长的意愿渗透，激发孩子兴趣需要家长的意愿渗透——笔者持“培养孩子的特长应依据家长意愿”观点——我们可以从这三个层面进行尝试性解读。
      首先，“家长的职业，就是教育好孩子。”这句话，可不是凭空臆造、空穴来风，《马克思恩格斯全集》在论“人的发展”中有这样的精辟论断。家长承担着人类延续的客观使命，更负载着对文明演进的历史责任。父母最基本、最简单、最直接的任务是养育子女，其次是待人接物的礼仪、道德行为的养成和生活习俗及传统文化的传承等方面耳濡目染、循循善诱的影响、教导和规训。这里的“教育”远比学校的“教育”更为宽泛，也更为贴近生活。
      “父母，是孩子的第一任教师。”这是社会共识，也是非常贴切的比喻，将“家长”的身份职业化、形象化了。犹太人对家庭教育有强烈投入与执着，且非常强调“父母是孩子学习的典范”和积极引导。作为家长这一份职业，是研究和解决“怎样去教育好孩子”的现实问题，而非去辨明“是由谁去教育好孩子”的责任承担。同时，履行亲职教育，家长通过民主型而非专制型、包办型、放任型的管理方式去渗透自己的意愿会促进良好家庭氛围的形成，更有利于经营孩子的特长培养并能解决“如何发展好”等问题。
       再次，儿童身心是呈曲线型变化、发展的。人的一生，总会有起伏跌宕，有峰回路转，有高潮低谷，“前途是光明的，道路是曲折的”。儿童在身心不成熟、涉世不深远、认知不全面的情况下，他们总会有这样那样的错失，他们需要“经历了风雨”的痛楚难堪才能“见到彩虹”的绚烂多姿。这个时候，什么最重要？家庭港湾宁静的停靠，父母胸怀温暖的呵护。孩子的特长培养，是曲折人生路上需要经历的一个细节。这时的“家长意愿”不可或缺，弥足珍贵。
       宋庆龄对家庭教育的重要性曾有如此论述，“孩子们的性格和才能，归根结蒂是受到家庭、父母、特别是母亲的影响最深……在一个人的身上留下不可磨灭的印记都是家庭。”家庭是孩子成长过程中最重要的因素，父母对孩子心理、性格和人格的影响是决定性的，孩子的心理和行为往往带着家庭的影子。
       最后，“兴趣是最好的老师”并非完美。古人云，“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。谈论到“孩子的特长培养”，人们很快速、容易地联想起爱因斯坦的“兴趣是最好的老师”这句名言并以此予以搪塞或反驳。殊不知，爱因斯坦的成就，与他童年时代受到良好的教育有关。这得益于他母亲的音乐熏陶，得益于叔父的数学启蒙，得益于父亲在他做出蹩脚的小板凳后仍加以鼓励的情感教育。
        兴趣需要别人的诱发，兴趣转化为实践体验时，更需要别人的肯定与激励。如果一个孩子，今天对练钢琴有兴趣，家长就让其学习弹奏。次日，爱上踢足球，又放任去玩……如此周折反复，过程好比“猴子掰玉米”，结果只能“两手空空”。一个人的发展与成功，有某种兴趣固然重要，如何因材施教地去激发它，让其长久保持并强化成为“特长”“能力”，这才是关键，更何况“兴趣”不会必然向“特长”过渡的。
         概括说来，如果家长回避自己的亲职教育，就是逃避责任；缺乏对孩子成长的引导，必然避重就轻；忽视对孩子的兴趣诱发或任其兴趣使然，最终致使孩子磨平个性、走向平庸。兴趣以需要为基础，折射人的意识趋向。在孩子的特长培养和发展成长中，家长保持清醒的头脑，采用民主的管理，运用科学方法的抉择，积极地渗透自己的意愿，并与学校联系起来形成教育的合力，这比依据“孩子兴趣”更理性。

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      《麓山》推出了“亲子（或亲职）教育”相关话题让大家来阐明观点、话语论争，颇感欣慰：一个长期被轻视乃至忽视的大众化问题得到了社会的极大关注。那么，培养孩子的特长应依据“孩子兴趣”还是“家长意愿”呢？引导孩子是家长职责体现，孩子身心不健全需要家长的意愿渗透，激发孩子兴趣需要家长的意愿渗透——笔者持“培养孩子的特长应依据家长意愿”观点——我们可以从这三个层面进行尝试性解读。
      首先，“家长的职业，就是教育好孩子。”这句话，可不是凭空臆造、空穴来风，《马克思恩格斯全集》在论“人的发展”中有这样的精辟论断。家长承担着人类延续的客观使命，更负载着对文明演进的历史责任。父母最基本、最简单、最直接的任务是养育子女，其次是待人接物的礼仪、道德行为的养成和生活习俗及传统文化的传承等方面耳濡目染、循循善诱的影响、教导和规训。这里的“教育”远比学校的“教育”更为宽泛，也更为贴近生活。
      “父母，是孩子的第一任教师。”这是社会共识，也是非常贴切的比喻，将“家长”的身份职业化、形象化了。犹太人对家庭教育有强烈投入与执着，且非常强调“父母是孩子学习的典范”和积极引导。作为家长这一份职业，是研究和解决“怎样去教育好孩子”的现实问题，而非去辨明“是由谁去教育好孩子”的责任承担。同时，履行亲职教育，家长通过民主型而非专制型、包办型、放任型的管理方式去渗透自己的意愿会促进良好家庭氛围的形成，更有利于经营孩子的特长培养并能解决“如何发展好”等问题。
       再次，儿童身心是呈曲线型变化、发展的。人的一生，总会有起伏跌宕，有峰回路转，有高潮低谷，“前途是光明的，道路是曲折的”。儿童在身心不成熟、涉世不深远、认知不全面的情况下，他们总会有这样那样的错失，他们需要“经历了风雨”的痛楚难堪才能“见到彩虹”的绚烂多姿。这个时候，什么最重要？家庭港湾宁静的停靠，父母胸怀温暖的呵护。孩子的特长培养，是曲折人生路上需要经历的一个细节。这时的“家长意愿”不可或缺，弥足珍贵。
       宋庆龄对家庭教育的重要性曾有如此论述，“孩子们的性格和才能，归根结蒂是受到家庭、父母、特别是母亲的影响最深……在一个人的身上留下不可磨灭的印记都是家庭。”家庭是孩子成长过程中最重要的因素，父母对孩子心理、性格和人格的影响是决定性的，孩子的心理和行为往往带着家庭的影子。
       最后，“兴趣是最好的老师”并非完美。古人云，“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。谈论到“孩子的特长培养”，人们很快速、容易地联想起爱因斯坦的“兴趣是最好的老师”这句名言并以此予以搪塞或反驳。殊不知，爱因斯坦的成就，与他童年时代受到良好的教育有关。这得益于他母亲的音乐熏陶，得益于叔父的数学启蒙，得益于父亲在他做出蹩脚的小板凳后仍加以鼓励的情感教育。
        兴趣需要别人的诱发，兴趣转化为实践体验时，更需要别人的肯定与激励。如果一个孩子，今天对练钢琴有兴趣，家长就让其学习弹奏。次日，爱上踢足球，又放任去玩……如此周折反复，过程好比“猴子掰玉米”，结果只能“两手空空”。一个人的发展与成功，有某种兴趣固然重要，如何因材施教地去激发它，让其长久保持并强化成为“特长”“能力”，这才是关键，更何况“兴趣”不会必然向“特长”过渡的。
         概括说来，如果家长回避自己的亲职教育，就是逃避责任；缺乏对孩子成长的引导，必然避重就轻；忽视对孩子的兴趣诱发或任其兴趣使然，最终致使孩子磨平个性、走向平庸。兴趣以需要为基础，折射人的意识趋向。在孩子的特长培养和发展成长中，家长保持清醒的头脑，采用民主的管理，运用科学方法的抉择，积极地渗透自己的意愿，并与学校联系起来形成教育的合力，这比依据“孩子兴趣”更理性。

王堂兵/文
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第四届（重庆）全国中小学特色学校发展高峰论坛
（主要观点与做法摘要）
2010年12月8-10日


《人民教育》傅国亮
特色发展是一个方向
重点发展——均衡发展——特色发展
特色发展，文化育人，是基础教育内涵发展的路径
依据：1）在新起点上，内涵发展是新目标，是学校发展的标识
“从整体上，更加注重内涵发展的阶段”（陈小娅）
办好每一所学校，是必然要求和现实需要。
2）未来发展的哲学共识
纲要中高频率词组：选择性、办学特色、适合教育
多样化、个性化发展，是学校发展的共识
3）教育走向内涵、公平（均衡）、特色发展，已成为既定方针
刘延东在多次讲话中提出三位一体辩证发展，即强调特色发展
4）国际比较教育研究提供的思路
袁贵仁：义务教育、均衡发展是工作重中之重。
日本韩国模式：统一办学条件，定期流动
教育工作战略主题、办学方向
战略主题：坚持以人为本，全面实施素质教育
素质能力：学习能力、实践能力、创新能力、适应社会能力、独立思考能力

北师大（周之良）
1、学校是文化载体，优质文化发展推进学校
特色学校，就是超越优势、个性特色的学校
特色文化研究：一是时代感，二是历史感（传统）。
2、学生在学校的权利应得到保护和尊重。
学生是主人，有知情权、选择权（选修课）
体罚——无视人格（人的尊严）和合法权益（法律无知）
3、民主化与创新型人才培养
学习者成为学习主体，教育民主化才成为可能。——《学会生存》

肖长树（沙坪坝教委）
特色学校的1313工作模式
1、 一个战略：特色发展——教育转型、学校变革、内涵提升
2、 三项机制：组织机制、导向机制、评估机制
3、 突出一个重点：学校发展内生动力（校长培训领导智慧、中层执行力、教师学习与个性）
4、 三项策略：文化重构策略（全面优质、个性卓越）、优势突破策略、课堂创生策略

重庆儿童艺校
一、 战略选择源多元分析（swot分析）
二、 集中力量方能初现特色
三、 课程建设促进优势发展
四、 艺术领先走向全面优质

台北松山国小（苏震泰，台湾）
（台北市松山区松山国民小学）
创新无限，风华出现
21世纪日本的核心竞争力：丰富的情感（高度敏感和兴趣——创新力）
教育——感动——内化心灵
知识——体验——智慧能力
具体做法：
1、 革新革心，用心创新
1） 建立观念，2）形塑愿景（共同愿景），3）树立标杆
2、 作对的事，把事做好
3、 取得信赖，赢得信心
自我内涵展现，优势才华呈现，快速创造成果，做好每一次对外活动，完成一件令人赞赏的事情
4、 蔚成风气，形成文化
5、 注重文宣，扩大成果
学校网站、外宣网络、刊物展板、宣传物品、文宣品、平面媒体、电子媒体

王华湘中学（区月晶，香港）
办学使命：1.多元化校本课程，独立思考能力培养
2.语言能力、3.信息科技和全球视野、4.公义与廉洁的品格
学校特点：将教师划分为若干小组，教师分组分责学校的全面工作。每一个人做什么全校皆知，每一个人都明白自己的职责。
校长观点：教育就是服务
为每一个学生制定“服务学习计划”，成立“长者学苑”拜访教授等，公民德育策略（健康、网络、环境、传媒、法律、消费者、生命、公民等教育内容）
联课活动（不同社团之间的交流）
家长教师会（家长节）的组织

实地考察学校：重庆一中、六十八中、儿童艺校、树人小学


关于特色学校论坛（四届）
1、 认识学校特色和特色学校（2007）
2、 特色是学校发展的硬道理（2008）
3、 特色立校、文化育人（2009）
4、 战略、重构、自觉（2010）

学习整体感受：
1、优秀世界公民：品格力、生活力、竞争力
2、纲要：鼓励高中办出特色（国家意志的体现），核心价值观（提高教育教学质量），特色（学校深层次变革）
3、建什么样的特色（管理——制度健全、课程——校本特色课程、教学（课堂）——学法改革、活动——重点策划），这是实践的共生点
4、在校园中，充分尊重学生的权利（学生主体），以学生为主、尊
5、做对每一件事，把事情做好、做细、做精（注意对图片、文字与事务的长期记录）
6、注重对学生活动的宣传力度（收集图片、赞赏激励学生）
7、注重教师的学习、培训和校本问题研究
8、学校特色发展：系统规划、优势突出、内涵发展
9、教育要从重点发展，走向内涵发展，再跨越到特色（个性）发展
10、宣传要突出学校活动的教育意义、师生的情感与成长（图文记录）
 

 

整理资料人：王堂兵/147571082@qq.com
四川成都市实验外国语学校（西区） 610213
http://www.duanhe.com/ 端禾田园-师人空间

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第四届（重庆）全国中小学特色学校发展高峰论坛
（主要观点与做法摘要）
2010年12月8-10日


《人民教育》傅国亮
特色发展是一个方向
重点发展——均衡发展——特色发展
特色发展，文化育人，是基础教育内涵发展的路径
依据：1）在新起点上，内涵发展是新目标，是学校发展的标识
“从整体上，更加注重内涵发展的阶段”（陈小娅）
办好每一所学校，是必然要求和现实需要。
2）未来发展的哲学共识
纲要中高频率词组：选择性、办学特色、适合教育
多样化、个性化发展，是学校发展的共识
3）教育走向内涵、公平（均衡）、特色发展，已成为既定方针
刘延东在多次讲话中提出三位一体辩证发展，即强调特色发展
4）国际比较教育研究提供的思路
袁贵仁：义务教育、均衡发展是工作重中之重。
日本韩国模式：统一办学条件，定期流动
教育工作战略主题、办学方向
战略主题：坚持以人为本，全面实施素质教育
素质能力：学习能力、实践能力、创新能力、适应社会能力、独立思考能力

北师大（周之良）
1、学校是文化载体，优质文化发展推进学校
特色学校，就是超越优势、个性特色的学校
特色文化研究：一是时代感，二是历史感（传统）。
2、学生在学校的权利应得到保护和尊重。
学生是主人，有知情权、选择权（选修课）
体罚——无视人格（人的尊严）和合法权益（法律无知）
3、民主化与创新型人才培养
学习者成为学习主体，教育民主化才成为可能。——《学会生存》

肖长树（沙坪坝教委）
特色学校的1313工作模式
1、 一个战略：特色发展——教育转型、学校变革、内涵提升
2、 三项机制：组织机制、导向机制、评估机制
3、 突出一个重点：学校发展内生动力（校长培训领导智慧、中层执行力、教师学习与个性）
4、 三项策略：文化重构策略（全面优质、个性卓越）、优势突破策略、课堂创生策略

重庆儿童艺校
一、 战略选择源多元分析（swot分析）
二、 集中力量方能初现特色
三、 课程建设促进优势发展
四、 艺术领先走向全面优质

台北松山国小（苏震泰，台湾）
（台北市松山区松山国民小学）
创新无限，风华出现
21世纪日本的核心竞争力：丰富的情感（高度敏感和兴趣——创新力）
教育——感动——内化心灵
知识——体验——智慧能力
具体做法：
1、 革新革心，用心创新
1） 建立观念，2）形塑愿景（共同愿景），3）树立标杆
2、 作对的事，把事做好
3、 取得信赖，赢得信心
自我内涵展现，优势才华呈现，快速创造成果，做好每一次对外活动，完成一件令人赞赏的事情
4、 蔚成风气，形成文化
5、 注重文宣，扩大成果
学校网站、外宣网络、刊物展板、宣传物品、文宣品、平面媒体、电子媒体

王华湘中学（区月晶，香港）
办学使命：1.多元化校本课程，独立思考能力培养
2.语言能力、3.信息科技和全球视野、4.公义与廉洁的品格
学校特点：将教师划分为若干小组，教师分组分责学校的全面工作。每一个人做什么全校皆知，每一个人都明白自己的职责。
校长观点：教育就是服务
为每一个学生制定“服务学习计划”，成立“长者学苑”拜访教授等，公民德育策略（健康、网络、环境、传媒、法律、消费者、生命、公民等教育内容）
联课活动（不同社团之间的交流）
家长教师会（家长节）的组织

实地考察学校：重庆一中、六十八中、儿童艺校、树人小学


关于特色学校论坛（四届）
1、 认识学校特色和特色学校（2007）
2、 特色是学校发展的硬道理（2008）
3、 特色立校、文化育人（2009）
4、 战略、重构、自觉（2010）

学习整体感受：
1、优秀世界公民：品格力、生活力、竞争力
2、纲要：鼓励高中办出特色（国家意志的体现），核心价值观（提高教育教学质量），特色（学校深层次变革）
3、建什么样的特色（管理——制度健全、课程——校本特色课程、教学（课堂）——学法改革、活动——重点策划），这是实践的共生点
4、在校园中，充分尊重学生的权利（学生主体），以学生为主、尊
5、做对每一件事，把事情做好、做细、做精（注意对图片、文字与事务的长期记录）
6、注重对学生活动的宣传力度（收集图片、赞赏激励学生）
7、注重教师的学习、培训和校本问题研究
8、学校特色发展：系统规划、优势突出、内涵发展
9、教育要从重点发展，走向内涵发展，再跨越到特色（个性）发展
10、宣传要突出学校活动的教育意义、师生的情感与成长（图文记录）
 

 

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第四届（重庆）全国中小学特色学校发展高峰论坛
（主要观点与做法摘要）
2010年12月8-10日


《人民教育》傅国亮
特色发展是一个方向
重点发展——均衡发展——特色发展
特色发展，文化育人，是基础教育内涵发展的路径
依据：1）在新起点上，内涵发展是新目标，是学校发展的标识
“从整体上，更加注重内涵发展的阶段”（陈小娅）
办好每一所学校，是必然要求和现实需要。
2）未来发展的哲学共识
纲要中高频率词组：选择性、办学特色、适合教育
多样化、个性化发展，是学校发展的共识
3）教育走向内涵、公平（均衡）、特色发展，已成为既定方针
刘延东在多次讲话中提出三位一体辩证发展，即强调特色发展
4）国际比较教育研究提供的思路
袁贵仁：义务教育、均衡发展是工作重中之重。
日本韩国模式：统一办学条件，定期流动
教育工作战略主题、办学方向
战略主题：坚持以人为本，全面实施素质教育
素质能力：学习能力、实践能力、创新能力、适应社会能力、独立思考能力

北师大（周之良）
1、学校是文化载体，优质文化发展推进学校
特色学校，就是超越优势、个性特色的学校
特色文化研究：一是时代感，二是历史感（传统）。
2、学生在学校的权利应得到保护和尊重。
学生是主人，有知情权、选择权（选修课）
体罚——无视人格（人的尊严）和合法权益（法律无知）
3、民主化与创新型人才培养
学习者成为学习主体，教育民主化才成为可能。——《学会生存》

肖长树（沙坪坝教委）
特色学校的1313工作模式
1、 一个战略：特色发展——教育转型、学校变革、内涵提升
2、 三项机制：组织机制、导向机制、评估机制
3、 突出一个重点：学校发展内生动力（校长培训领导智慧、中层执行力、教师学习与个性）
4、 三项策略：文化重构策略（全面优质、个性卓越）、优势突破策略、课堂创生策略

重庆儿童艺校
一、 战略选择源多元分析（swot分析）
二、 集中力量方能初现特色
三、 课程建设促进优势发展
四、 艺术领先走向全面优质

台北松山国小（苏震泰，台湾）
（台北市松山区松山国民小学）
创新无限，风华出现
21世纪日本的核心竞争力：丰富的情感（高度敏感和兴趣——创新力）
教育——感动——内化心灵
知识——体验——智慧能力
具体做法：
1、 革新革心，用心创新
1） 建立观念，2）形塑愿景（共同愿景），3）树立标杆
2、 作对的事，把事做好
3、 取得信赖，赢得信心
自我内涵展现，优势才华呈现，快速创造成果，做好每一次对外活动，完成一件令人赞赏的事情
4、 蔚成风气，形成文化
5、 注重文宣，扩大成果
学校网站、外宣网络、刊物展板、宣传物品、文宣品、平面媒体、电子媒体

王华湘中学（区月晶，香港）
办学使命：1.多元化校本课程，独立思考能力培养
2.语言能力、3.信息科技和全球视野、4.公义与廉洁的品格
学校特点：将教师划分为若干小组，教师分组分责学校的全面工作。每一个人做什么全校皆知，每一个人都明白自己的职责。
校长观点：教育就是服务
为每一个学生制定“服务学习计划”，成立“长者学苑”拜访教授等，公民德育策略（健康、网络、环境、传媒、法律、消费者、生命、公民等教育内容）
联课活动（不同社团之间的交流）
家长教师会（家长节）的组织

实地考察学校：重庆一中、六十八中、儿童艺校、树人小学


关于特色学校论坛（四届）
1、 认识学校特色和特色学校（2007）
2、 特色是学校发展的硬道理（2008）
3、 特色立校、文化育人（2009）
4、 战略、重构、自觉（2010）

学习整体感受：
1、优秀世界公民：品格力、生活力、竞争力
2、纲要：鼓励高中办出特色（国家意志的体现），核心价值观（提高教育教学质量），特色（学校深层次变革）
3、建什么样的特色（管理——制度健全、课程——校本特色课程、教学（课堂）——学法改革、活动——重点策划），这是实践的共生点
4、在校园中，充分尊重学生的权利（学生主体），以学生为主、尊
5、做对每一件事，把事情做好、做细、做精（注意对图片、文字与事务的长期记录）
6、注重对学生活动的宣传力度（收集图片、赞赏激励学生）
7、注重教师的学习、培训和校本问题研究
8、学校特色发展：系统规划、优势突出、内涵发展
9、教育要从重点发展，走向内涵发展，再跨越到特色（个性）发展
10、宣传要突出学校活动的教育意义、师生的情感与成长（图文记录）
 

 

整理资料人：王堂兵/147571082@qq.com
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第四届（重庆）全国中小学特色学校发展高峰论坛
（主要观点与做法摘要）
2010年12月8-10日


《人民教育》傅国亮
特色发展是一个方向
重点发展——均衡发展——特色发展
特色发展，文化育人，是基础教育内涵发展的路径
依据：1）在新起点上，内涵发展是新目标，是学校发展的标识
“从整体上，更加注重内涵发展的阶段”（陈小娅）
办好每一所学校，是必然要求和现实需要。
2）未来发展的哲学共识
纲要中高频率词组：选择性、办学特色、适合教育
多样化、个性化发展，是学校发展的共识
3）教育走向内涵、公平（均衡）、特色发展，已成为既定方针
刘延东在多次讲话中提出三位一体辩证发展，即强调特色发展
4）国际比较教育研究提供的思路
袁贵仁：义务教育、均衡发展是工作重中之重。
日本韩国模式：统一办学条件，定期流动
教育工作战略主题、办学方向
战略主题：坚持以人为本，全面实施素质教育
素质能力：学习能力、实践能力、创新能力、适应社会能力、独立思考能力

北师大（周之良）
1、学校是文化载体，优质文化发展推进学校
特色学校，就是超越优势、个性特色的学校
特色文化研究：一是时代感，二是历史感（传统）。
2、学生在学校的权利应得到保护和尊重。
学生是主人，有知情权、选择权（选修课）
体罚——无视人格（人的尊严）和合法权益（法律无知）
3、民主化与创新型人才培养
学习者成为学习主体，教育民主化才成为可能。——《学会生存》

肖长树（沙坪坝教委）
特色学校的1313工作模式
1、 一个战略：特色发展——教育转型、学校变革、内涵提升
2、 三项机制：组织机制、导向机制、评估机制
3、 突出一个重点：学校发展内生动力（校长培训领导智慧、中层执行力、教师学习与个性）
4、 三项策略：文化重构策略（全面优质、个性卓越）、优势突破策略、课堂创生策略

重庆儿童艺校
一、 战略选择源多元分析（swot分析）
二、 集中力量方能初现特色
三、 课程建设促进优势发展
四、 艺术领先走向全面优质

台北松山国小（苏震泰，台湾）
（台北市松山区松山国民小学）
创新无限，风华出现
21世纪日本的核心竞争力：丰富的情感（高度敏感和兴趣——创新力）
教育——感动——内化心灵
知识——体验——智慧能力
具体做法：
1、 革新革心，用心创新
1） 建立观念，2）形塑愿景（共同愿景），3）树立标杆
2、 作对的事，把事做好
3、 取得信赖，赢得信心
自我内涵展现，优势才华呈现，快速创造成果，做好每一次对外活动，完成一件令人赞赏的事情
4、 蔚成风气，形成文化
5、 注重文宣，扩大成果
学校网站、外宣网络、刊物展板、宣传物品、文宣品、平面媒体、电子媒体

王华湘中学（区月晶，香港）
办学使命：1.多元化校本课程，独立思考能力培养
2.语言能力、3.信息科技和全球视野、4.公义与廉洁的品格
学校特点：将教师划分为若干小组，教师分组分责学校的全面工作。每一个人做什么全校皆知，每一个人都明白自己的职责。
校长观点：教育就是服务
为每一个学生制定“服务学习计划”，成立“长者学苑”拜访教授等，公民德育策略（健康、网络、环境、传媒、法律、消费者、生命、公民等教育内容）
联课活动（不同社团之间的交流）
家长教师会（家长节）的组织

实地考察学校：重庆一中、六十八中、儿童艺校、树人小学


关于特色学校论坛（四届）
1、 认识学校特色和特色学校（2007）
2、 特色是学校发展的硬道理（2008）
3、 特色立校、文化育人（2009）
4、 战略、重构、自觉（2010）

学习整体感受：
1、优秀世界公民：品格力、生活力、竞争力
2、纲要：鼓励高中办出特色（国家意志的体现），核心价值观（提高教育教学质量），特色（学校深层次变革）
3、建什么样的特色（管理——制度健全、课程——校本特色课程、教学（课堂）——学法改革、活动——重点策划），这是实践的共生点
4、在校园中，充分尊重学生的权利（学生主体），以学生为主、尊
5、做对每一件事，把事情做好、做细、做精（注意对图片、文字与事务的长期记录）
6、注重对学生活动的宣传力度（收集图片、赞赏激励学生）
7、注重教师的学习、培训和校本问题研究
8、学校特色发展：系统规划、优势突出、内涵发展
9、教育要从重点发展，走向内涵发展，再跨越到特色（个性）发展
10、宣传要突出学校活动的教育意义、师生的情感与成长（图文记录）
 

 

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    绵阳东辰国际学校十年校庆上的端禾（王堂兵）

一、端禾田园师人空间官网创建
2005年注册、发展而来“思维着的精神”博客，于2007年“端禾”被评为“中国教育人博客的第一位博客之星”。2010年初，个人美术设计、朋友asp组建、发布为www.duanhe.com个人官网。全国仅宁夏、台湾没有人访问过，另新加坡、美国、欧洲等浏览。网站以个人教育情结为主线，拟构建“人知—知人—知己—知乐”思维版图。
二、当选魅力东辰十大创新人物
当选理由是，秉持“志在圣贤、心存感恩、学必至善、行于精进”信念，做到思考、诗意、视界“三人生”（傅东缨题）和“五颗心”：倾心于课堂改革的理论探索与实践，热心于以图文并茂等形式宣扬“东辰新教育”，诚心于办刊文案编审工作，潜心于越读与知行并重，醉心于做一个思想的行动者、理想的经营者。
三、提炼并践行自己的教育主张
人是教育的尺度。“让孩子学会成为自己的主人”，尊重人及主体性，将教育看作生命性事业，提炼出“顺性适道，和易以思”的教育主张。遵循“需求→满足→价值”的因果逻辑关系，践行尊重人的课堂（学会倾听与表达观点同等重要）和自由对话，形成“时间表、问题串、方法线、思维流”四维课堂，培养学生的生活力、品格力、竞争力。
四、策划东辰新教育丛书全国发行
教育奠基中国，生命形塑学校。根植教育，指向未来。参与《东辰新教育丛书》策划工作，撰写、编排、校审、宣传、发行等全程担纲。集中选用30余种版式的优点，汇集成7分册丛书。用生命的激情与教育的情怀主笔完成《三环四步开放大课堂》，配以精美图文与实用案例，附文“实践有生命力的教育”。
五、东辰十年校庆任务高标准完成
“历史，是刻在时间记忆上的一首回旋诗。”十年春华秋实，回首征程多壮丽；百年任重道远，展望明天更辉煌。主编旨在“存史、资治、教化”的40余万字图文版《东辰十年校史纪略（2000-2010）》，策划主题为“盛世逢华诞•桃李沐春风”的十年校庆庆典活动：专题网站、校庆展板等系列文案、宣传，以及庆典氛围营造。
六、教育思想凝结并尝试外出讲学
教育，是有灵魂的（郭振有题），热乎乎、沉甸甸的生命情怀。“一纸，一人生，何人笑红尘，何人转经纶”。在四本书及若干学术论文的基础上凝结、整理自己的教育思想，得出“教育是有灵魂的”结论，从而明确了今后创作的思路。赴江苏南京、河南郑州、重庆等地参加论坛会议，在内蒙古巴彦淖尔、绵阳涪城区等地学校讲学仅作“试金石”。
七、最年轻干部提拔履新感恩前行
教育心理学专业毕业，从普通职员到兼课教师到部门主管再到校长秘书、主任，七年实现了四级跳跃，成为了最年轻的干部。这是一个鲜活男版“杜拉拉升职记”。一个人遇到欣赏自己的人不多，欣赏并能用好你的人更是极少。修炼融人情，淬砺长见识。经祝启程校长提拔后履新上任，学习的还很多，感恩前行，脚踏实地。
八、胸怀世界更要放眼祖国地游学
Think globally，Act locally。全球意识和胸怀去应对世界，祖国灵魂和情怀去研究现实。不管你的行为或思想上是否愿意接受国际化，但全球化已经成为必然。2008北京奥运助威、2009非常新加坡、2010“享受世界赢得未来”上海世博行，三次组织游学活动，意义深远，同时社会生活经验得到考验、积累。
九、努力工作享受生活离职到成都
个人工作原则有三条：一是不忽视每个细节，不轻视每一个人；二是谋事，少谋人；三是做对的事情，把事情做好。拼命拼命，以致手腕腱鞘囊肿、颈脖腰酸痛，还是拼命地工作。生活是客观本真的需要，爱情是主观精神的诉求。“活在当下，仰望星空”，自己的生存哲学，在2010年10月得以表达，到成都工作。
十、第二张名片与“无标签成长”之路
行走使人健壮，健壮使人更善于行走。“东学西学，游学视界”，享受越读与思考的乐趣。国学，成人走向的仪式，精神延伸的传统；哲学，登天的超级感觉，入世的赤裸体验；美学，色彩引诱，想象驱动，生活交融；宗教，没有无可辩驳的真理，只有侧面的信仰…偶尔临摹并创作油画、喜好摄影、书写文字…人的肉体生命只有一次精神生命，却无数次乃至永远，文字可以为你做到。
 

交流创生智慧，互动滋生友谊

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    绵阳东辰国际学校十年校庆上的端禾（王堂兵）

一、端禾田园师人空间官网创建
2005年注册、发展而来“思维着的精神”博客，于2007年“端禾”被评为“中国教育人博客的第一位博客之星”。2010年初，个人美术设计、朋友asp组建、发布为www.duanhe.com个人官网。全国仅宁夏、台湾没有人访问过，另新加坡、美国、欧洲等浏览。网站以个人教育情结为主线，拟构建“人知—知人—知己—知乐”思维版图。
二、当选魅力东辰十大创新人物
当选理由是，秉持“志在圣贤、心存感恩、学必至善、行于精进”信念，做到思考、诗意、视界“三人生”（傅东缨题）和“五颗心”：倾心于课堂改革的理论探索与实践，热心于以图文并茂等形式宣扬“东辰新教育”，诚心于办刊文案编审工作，潜心于越读与知行并重，醉心于做一个思想的行动者、理想的经营者。
三、提炼并践行自己的教育主张
人是教育的尺度。“让孩子学会成为自己的主人”，尊重人及主体性，将教育看作生命性事业，提炼出“顺性适道，和易以思”的教育主张。遵循“需求→满足→价值”的因果逻辑关系，践行尊重人的课堂（学会倾听与表达观点同等重要）和自由对话，形成“时间表、问题串、方法线、思维流”四维课堂，培养学生的生活力、品格力、竞争力。
四、策划东辰新教育丛书全国发行
教育奠基中国，生命形塑学校。根植教育，指向未来。参与《东辰新教育丛书》策划工作，撰写、编排、校审、宣传、发行等全程担纲。集中选用30余种版式的优点，汇集成7分册丛书。用生命的激情与教育的情怀主笔完成《三环四步开放大课堂》，配以精美图文与实用案例，附文“实践有生命力的教育”。
五、东辰十年校庆任务高标准完成
“历史，是刻在时间记忆上的一首回旋诗。”十年春华秋实，回首征程多壮丽；百年任重道远，展望明天更辉煌。主编旨在“存史、资治、教化”的40余万字图文版《东辰十年校史纪略（2000-2010）》，策划主题为“盛世逢华诞•桃李沐春风”的十年校庆庆典活动：专题网站、校庆展板等系列文案、宣传，以及庆典氛围营造。
六、教育思想凝结并尝试外出讲学
教育，是有灵魂的（郭振有题），热乎乎、沉甸甸的生命情怀。“一纸，一人生，何人笑红尘，何人转经纶”。在四本书及若干学术论文的基础上凝结、整理自己的教育思想，得出“教育是有灵魂的”结论，从而明确了今后创作的思路。赴江苏南京、河南郑州、重庆等地参加论坛会议，在内蒙古巴彦淖尔、绵阳涪城区等地学校讲学仅作“试金石”。
七、最年轻干部提拔履新感恩前行
教育心理学专业毕业，从普通职员到兼课教师到部门主管再到校长秘书、主任，七年实现了四级跳跃，成为了最年轻的干部。这是一个鲜活男版“杜拉拉升职记”。一个人遇到欣赏自己的人不多，欣赏并能用好你的人更是极少。修炼融人情，淬砺长见识。经祝启程校长提拔后履新上任，学习的还很多，感恩前行，脚踏实地。
八、胸怀世界更要放眼祖国地游学
Think globally，Act locally。全球意识和胸怀去应对世界，祖国灵魂和情怀去研究现实。不管你的行为或思想上是否愿意接受国际化，但全球化已经成为必然。2008北京奥运助威、2009非常新加坡、2010“享受世界赢得未来”上海世博行，三次组织游学活动，意义深远，同时社会生活经验得到考验、积累。
九、努力工作享受生活离职到成都
个人工作原则有三条：一是不忽视每个细节，不轻视每一个人；二是谋事，少谋人；三是做对的事情，把事情做好。拼命拼命，以致手腕腱鞘囊肿、颈脖腰酸痛，还是拼命地工作。生活是客观本真的需要，爱情是主观精神的诉求。“活在当下，仰望星空”，自己的生存哲学，在2010年10月得以表达，到成都工作。
十、第二张名片与“无标签成长”之路
行走使人健壮，健壮使人更善于行走。“东学西学，游学视界”，享受越读与思考的乐趣。国学，成人走向的仪式，精神延伸的传统；哲学，登天的超级感觉，入世的赤裸体验；美学，色彩引诱，想象驱动，生活交融；宗教，没有无可辩驳的真理，只有侧面的信仰…偶尔临摹并创作油画、喜好摄影、书写文字…人的肉体生命只有一次精神生命，却无数次乃至永远，文字可以为你做到。
 

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一、端禾田园师人空间官网创建
2005年注册、发展而来“思维着的精神”博客，于2007年“端禾”被评为“中国教育人博客的第一位博客之星”。2010年初，个人美术设计、朋友asp组建、发布为www.duanhe.com个人官网。全国仅宁夏、台湾没有人访问过，另新加坡、美国、欧洲等浏览。网站以个人教育情结为主线，拟构建“人知—知人—知己—知乐”思维版图。
二、当选魅力东辰十大创新人物
当选理由是，秉持“志在圣贤、心存感恩、学必至善、行于精进”信念，做到思考、诗意、视界“三人生”（傅东缨题）和“五颗心”：倾心于课堂改革的理论探索与实践，热心于以图文并茂等形式宣扬“东辰新教育”，诚心于办刊文案编审工作，潜心于越读与知行并重，醉心于做一个思想的行动者、理想的经营者。
三、提炼并践行自己的教育主张
人是教育的尺度。“让孩子学会成为自己的主人”，尊重人及主体性，将教育看作生命性事业，提炼出“顺性适道，和易以思”的教育主张。遵循“需求→满足→价值”的因果逻辑关系，践行尊重人的课堂（学会倾听与表达观点同等重要）和自由对话，形成“时间表、问题串、方法线、思维流”四维课堂，培养学生的生活力、品格力、竞争力。
四、策划东辰新教育丛书全国发行
教育奠基中国，生命形塑学校。根植教育，指向未来。参与《东辰新教育丛书》策划工作，撰写、编排、校审、宣传、发行等全程担纲。集中选用30余种版式的优点，汇集成7分册丛书。用生命的激情与教育的情怀主笔完成《三环四步开放大课堂》，配以精美图文与实用案例，附文“实践有生命力的教育”。
五、东辰十年校庆任务高标准完成
“历史，是刻在时间记忆上的一首回旋诗。”十年春华秋实，回首征程多壮丽；百年任重道远，展望明天更辉煌。主编旨在“存史、资治、教化”的40余万字图文版《东辰十年校史纪略（2000-2010）》，策划主题为“盛世逢华诞•桃李沐春风”的十年校庆庆典活动：专题网站、校庆展板等系列文案、宣传，以及庆典氛围营造。
六、教育思想凝结并尝试外出讲学
教育，是有灵魂的（郭振有题），热乎乎、沉甸甸的生命情怀。“一纸，一人生，何人笑红尘，何人转经纶”。在四本书及若干学术论文的基础上凝结、整理自己的教育思想，得出“教育是有灵魂的”结论，从而明确了今后创作的思路。赴江苏南京、河南郑州、重庆等地参加论坛会议，在内蒙古巴彦淖尔、绵阳涪城区等地学校讲学仅作“试金石”。
七、最年轻干部提拔履新感恩前行
教育心理学专业毕业，从普通职员到兼课教师到部门主管再到校长秘书、主任，七年实现了四级跳跃，成为了最年轻的干部。这是一个鲜活男版“杜拉拉升职记”。一个人遇到欣赏自己的人不多，欣赏并能用好你的人更是极少。修炼融人情，淬砺长见识。经祝启程校长提拔后履新上任，学习的还很多，感恩前行，脚踏实地。
八、胸怀世界更要放眼祖国地游学
Think globally，Act locally。全球意识和胸怀去应对世界，祖国灵魂和情怀去研究现实。不管你的行为或思想上是否愿意接受国际化，但全球化已经成为必然。2008北京奥运助威、2009非常新加坡、2010“享受世界赢得未来”上海世博行，三次组织游学活动，意义深远，同时社会生活经验得到考验、积累。
九、努力工作享受生活离职到成都
个人工作原则有三条：一是不忽视每个细节，不轻视每一个人；二是谋事，少谋人；三是做对的事情，把事情做好。拼命拼命，以致手腕腱鞘囊肿、颈脖腰酸痛，还是拼命地工作。生活是客观本真的需要，爱情是主观精神的诉求。“活在当下，仰望星空”，自己的生存哲学，在2010年10月得以表达，到成都工作。
十、第二张名片与“无标签成长”之路
行走使人健壮，健壮使人更善于行走。“东学西学，游学视界”，享受越读与思考的乐趣。国学，成人走向的仪式，精神延伸的传统；哲学，登天的超级感觉，入世的赤裸体验；美学，色彩引诱，想象驱动，生活交融；宗教，没有无可辩驳的真理，只有侧面的信仰…偶尔临摹并创作油画、喜好摄影、书写文字…人的肉体生命只有一次精神生命，却无数次乃至永远，文字可以为你做到。
 

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一、端禾田园师人空间官网创建
2005年注册、发展而来“思维着的精神”博客，于2007年“端禾”被评为“中国教育人博客的第一位博客之星”。2010年初，个人美术设计、朋友asp组建、发布为www.duanhe.com个人官网。全国仅宁夏、台湾没有人访问过，另新加坡、美国、欧洲等浏览。网站以个人教育情结为主线，拟构建“人知—知人—知己—知乐”思维版图。
二、当选魅力东辰十大创新人物
当选理由是，秉持“志在圣贤、心存感恩、学必至善、行于精进”信念，做到思考、诗意、视界“三人生”（傅东缨题）和“五颗心”：倾心于课堂改革的理论探索与实践，热心于以图文并茂等形式宣扬“东辰新教育”，诚心于办刊文案编审工作，潜心于越读与知行并重，醉心于做一个思想的行动者、理想的经营者。
三、提炼并践行自己的教育主张
人是教育的尺度。“让孩子学会成为自己的主人”，尊重人及主体性，将教育看作生命性事业，提炼出“顺性适道，和易以思”的教育主张。遵循“需求→满足→价值”的因果逻辑关系，践行尊重人的课堂（学会倾听与表达观点同等重要）和自由对话，形成“时间表、问题串、方法线、思维流”四维课堂，培养学生的生活力、品格力、竞争力。
四、策划东辰新教育丛书全国发行
教育奠基中国，生命形塑学校。根植教育，指向未来。参与《东辰新教育丛书》策划工作，撰写、编排、校审、宣传、发行等全程担纲。集中选用30余种版式的优点，汇集成7分册丛书。用生命的激情与教育的情怀主笔完成《三环四步开放大课堂》，配以精美图文与实用案例，附文“实践有生命力的教育”。
五、东辰十年校庆任务高标准完成
“历史，是刻在时间记忆上的一首回旋诗。”十年春华秋实，回首征程多壮丽；百年任重道远，展望明天更辉煌。主编旨在“存史、资治、教化”的40余万字图文版《东辰十年校史纪略（2000-2010）》，策划主题为“盛世逢华诞•桃李沐春风”的十年校庆庆典活动：专题网站、校庆展板等系列文案、宣传，以及庆典氛围营造。
六、教育思想凝结并尝试外出讲学
教育，是有灵魂的（郭振有题），热乎乎、沉甸甸的生命情怀。“一纸，一人生，何人笑红尘，何人转经纶”。在四本书及若干学术论文的基础上凝结、整理自己的教育思想，得出“教育是有灵魂的”结论，从而明确了今后创作的思路。赴江苏南京、河南郑州、重庆等地参加论坛会议，在内蒙古巴彦淖尔、绵阳涪城区等地学校讲学仅作“试金石”。
七、最年轻干部提拔履新感恩前行
教育心理学专业毕业，从普通职员到兼课教师到部门主管再到校长秘书、主任，七年实现了四级跳跃，成为了最年轻的干部。这是一个鲜活男版“杜拉拉升职记”。一个人遇到欣赏自己的人不多，欣赏并能用好你的人更是极少。修炼融人情，淬砺长见识。经祝启程校长提拔后履新上任，学习的还很多，感恩前行，脚踏实地。
八、胸怀世界更要放眼祖国地游学
Think globally，Act locally。全球意识和胸怀去应对世界，祖国灵魂和情怀去研究现实。不管你的行为或思想上是否愿意接受国际化，但全球化已经成为必然。2008北京奥运助威、2009非常新加坡、2010“享受世界赢得未来”上海世博行，三次组织游学活动，意义深远，同时社会生活经验得到考验、积累。
九、努力工作享受生活离职到成都
个人工作原则有三条：一是不忽视每个细节，不轻视每一个人；二是谋事，少谋人；三是做对的事情，把事情做好。拼命拼命，以致手腕腱鞘囊肿、颈脖腰酸痛，还是拼命地工作。生活是客观本真的需要，爱情是主观精神的诉求。“活在当下，仰望星空”，自己的生存哲学，在2010年10月得以表达，到成都工作。
十、第二张名片与“无标签成长”之路
行走使人健壮，健壮使人更善于行走。“东学西学，游学视界”，享受越读与思考的乐趣。国学，成人走向的仪式，精神延伸的传统；哲学，登天的超级感觉，入世的赤裸体验；美学，色彩引诱，想象驱动，生活交融；宗教，没有无可辩驳的真理，只有侧面的信仰…偶尔临摹并创作油画、喜好摄影、书写文字…人的肉体生命只有一次精神生命，却无数次乃至永远，文字可以为你做到。
 

交流创生智慧，互动滋生友谊

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新闻：地理组掀起实效校本研修之风

     2011年1月7日，成都实外西区校本研修与校本教材开发研讨现场会暨《初中地理会考复习指南》编审会在行政楼1401会议室举行。省、市、区地理教育的教育专家和领导莅临学校指导工作。校级领导及各处室领导、学科教研组长、地理组全体教师等30余人参加了研讨会。
      会议由教科室承办，地理教研组长魏国富老师主持。主持人会上首先介绍了与会嘉宾和领导：四川省教科所地理教研员冯忠跃、成都市教科院地理教研员徐颐、四川省地理特级教师朱嘉熙、金牛区地理教研员周思远、武侯区地理教研员周玲。教科室王堂兵主任致欢迎辞，地理教师钟天平汇报了《初中地理会考复习指南》的编写情况与现实困惑，随后与会专家和领导提出了诸多中肯的建议和意见。肖明华校长作了总结发言，欢迎各位专家、领导拔冗到校指导工作，并表示对校本研修工作及校本教材开发要给予足够的支持。同时，校本研修工作，要立足校本，着力长远，在工作推进中促进教师专业化发展，推动校本课程改革，为学生自主选择课程创设条件，为学校争创品牌、办出特色群策群力、再创佳绩。

成都市实验外国语学校（西区）校本研修工作
暨《初中地理会考复习指南》编审现场会
                   欢 迎 辞

尊敬的冯忠跃研究员、朱嘉熙校长、肖明华校长，成都市以及金牛区、武侯区的地理教育专家、领导，亲爱的实外西区的同仁们，大家下午好！
        在这冽冽寒风的隆冬时节，各位地理教育专家、领导拔冗莅临我校，参加“校本研修与校本教材开发现场会暨《初中地理会考复习指南》编审会”，我们深感荣幸、也倍感温暖，我提议，我们再次以最热烈的掌声对他们的到来表示最诚挚的欢迎！
       校本研修，是充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种学习与研究氛围，并通过互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现的过程。今天借魏国富、钟天平等老师发起的“《初中地理会考复习指南》编审会”之际，我想就校本研修工作谈谈自己的想法，有不妥之处敬请专家、领导指正。
        首先，校本研修的意义有三：一是营造学习型组织，并开展实效研修，会让教师本身的生存状态和发展方式得以转变；二是凝聚教师个体力量，整合优势教育资源，会促进学校走向内涵式发展，并能办出个性品质、办出鲜明特色、办出优质品牌；三是研修的目的在于提高教育教学质量，最终更能有效地促进全体学生的成功。
        接着，谈谈我校校本研修工作目前的现状：一是研修机制不健全、不完善，研修形式较单一、较枯燥，研修质量未显现、未提升，导致问题聚焦不够、研修氛围不够、成果提炼不够；二是研修认识不到位，我们通常把“教研”与“科研”类同乃至等同，从而望而生畏、望而却步；三是我们对校本研修无正确的价值定位，无明确的目标任务，更无有效的推进策略。
        再次，我就校本研修工作作以下假设和构想：一是完善校本研修机制，保障研修经费和成果奖励，逐步推进“工作研修化、研修常态化、研培一体化”研修框架的形成；二是凝聚教师群体合作力，构建研修共同体，形成学习型组织，并注重专家引领、同伴互助，突出“学习+实践+反思=发展”的研修范式；三是坚持走从“问题”到“专题”再到“课题”的实效研修、行动研究之路，摈弃“大而空”的理论性研究、欢迎“小而实”的校本化研究，譬如学科核心竞争力、听评课模式、学生学法引导，以及语言库与阅读能力培养、理科类错题库（纠错本）的建立等等；四是关注教师专业化发展和精神成长过程，注重研修价值与成果表现，并积极开发多元化校本课程，构建丰富多样的课程超市，供学生自由选择使用。校本教材（区别于“校本课程”）的研发形式有“筛选、改编、创生”三种，这里就不再赘述了。
        由此，我们应该有这样的历史责任和学术使命，通过校本研修去描述认知，去解释现象，去指导实践。与此同时，“国家教育发展规划纲要”是我们校本研修的现实机遇，薄弱环节与差异是我们校本研修的逻辑起点。一言以蔽之，我们应该“顶天立地”地开展校本研修工作：“顶天”，是解读国家的教育方针政策；“立地”，是立足校本教育教学实践。学生是焦点，教师是主体，课堂是阵地，课程是成果，发展是目的！
         没有平庸的年代，只有沦丧的信仰！我想引用自己的“师人空间网”上的一句话表达对校本研修的憧憬，以期与各位共勉，即“过一种充实而幸福的教育生活形态”！
        最后，我们相信：“做人品味高雅，做事追求卓越”的实外西区人，能以科学严谨的研修态度和热情达观的人文精神驱散冬日的寒意，会将校本研修工作推向一个崭新的局面、更上的一个台阶、达到更高的一个水平！同时，愿与会朋友们能在相互交流中有所收获，希望通过校本研修现场会增进友谊、加强合作，祝各位领导、专家和同仁们身心愉快、新年快乐、吉祥如意！
       谢谢！


王堂兵/端禾师人空间（www.duanhe.com）
2011年1月7日
 

]]>2011-5-13 7:30:50教育评论实外西区http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html实效校本研修的思考与构想http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html

新闻：地理组掀起实效校本研修之风

     2011年1月7日，成都实外西区校本研修与校本教材开发研讨现场会暨《初中地理会考复习指南》编审会在行政楼1401会议室举行。省、市、区地理教育的教育专家和领导莅临学校指导工作。校级领导及各处室领导、学科教研组长、地理组全体教师等30余人参加了研讨会。
      会议由教科室承办，地理教研组长魏国富老师主持。主持人会上首先介绍了与会嘉宾和领导：四川省教科所地理教研员冯忠跃、成都市教科院地理教研员徐颐、四川省地理特级教师朱嘉熙、金牛区地理教研员周思远、武侯区地理教研员周玲。教科室王堂兵主任致欢迎辞，地理教师钟天平汇报了《初中地理会考复习指南》的编写情况与现实困惑，随后与会专家和领导提出了诸多中肯的建议和意见。肖明华校长作了总结发言，欢迎各位专家、领导拔冗到校指导工作，并表示对校本研修工作及校本教材开发要给予足够的支持。同时，校本研修工作，要立足校本，着力长远，在工作推进中促进教师专业化发展，推动校本课程改革，为学生自主选择课程创设条件，为学校争创品牌、办出特色群策群力、再创佳绩。

成都市实验外国语学校（西区）校本研修工作
暨《初中地理会考复习指南》编审现场会
                   欢 迎 辞

尊敬的冯忠跃研究员、朱嘉熙校长、肖明华校长，成都市以及金牛区、武侯区的地理教育专家、领导，亲爱的实外西区的同仁们，大家下午好！
        在这冽冽寒风的隆冬时节，各位地理教育专家、领导拔冗莅临我校，参加“校本研修与校本教材开发现场会暨《初中地理会考复习指南》编审会”，我们深感荣幸、也倍感温暖，我提议，我们再次以最热烈的掌声对他们的到来表示最诚挚的欢迎！
       校本研修，是充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种学习与研究氛围，并通过互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现的过程。今天借魏国富、钟天平等老师发起的“《初中地理会考复习指南》编审会”之际，我想就校本研修工作谈谈自己的想法，有不妥之处敬请专家、领导指正。
        首先，校本研修的意义有三：一是营造学习型组织，并开展实效研修，会让教师本身的生存状态和发展方式得以转变；二是凝聚教师个体力量，整合优势教育资源，会促进学校走向内涵式发展，并能办出个性品质、办出鲜明特色、办出优质品牌；三是研修的目的在于提高教育教学质量，最终更能有效地促进全体学生的成功。
        接着，谈谈我校校本研修工作目前的现状：一是研修机制不健全、不完善，研修形式较单一、较枯燥，研修质量未显现、未提升，导致问题聚焦不够、研修氛围不够、成果提炼不够；二是研修认识不到位，我们通常把“教研”与“科研”类同乃至等同，从而望而生畏、望而却步；三是我们对校本研修无正确的价值定位，无明确的目标任务，更无有效的推进策略。
        再次，我就校本研修工作作以下假设和构想：一是完善校本研修机制，保障研修经费和成果奖励，逐步推进“工作研修化、研修常态化、研培一体化”研修框架的形成；二是凝聚教师群体合作力，构建研修共同体，形成学习型组织，并注重专家引领、同伴互助，突出“学习+实践+反思=发展”的研修范式；三是坚持走从“问题”到“专题”再到“课题”的实效研修、行动研究之路，摈弃“大而空”的理论性研究、欢迎“小而实”的校本化研究，譬如学科核心竞争力、听评课模式、学生学法引导，以及语言库与阅读能力培养、理科类错题库（纠错本）的建立等等；四是关注教师专业化发展和精神成长过程，注重研修价值与成果表现，并积极开发多元化校本课程，构建丰富多样的课程超市，供学生自由选择使用。校本教材（区别于“校本课程”）的研发形式有“筛选、改编、创生”三种，这里就不再赘述了。
        由此，我们应该有这样的历史责任和学术使命，通过校本研修去描述认知，去解释现象，去指导实践。与此同时，“国家教育发展规划纲要”是我们校本研修的现实机遇，薄弱环节与差异是我们校本研修的逻辑起点。一言以蔽之，我们应该“顶天立地”地开展校本研修工作：“顶天”，是解读国家的教育方针政策；“立地”，是立足校本教育教学实践。学生是焦点，教师是主体，课堂是阵地，课程是成果，发展是目的！
         没有平庸的年代，只有沦丧的信仰！我想引用自己的“师人空间网”上的一句话表达对校本研修的憧憬，以期与各位共勉，即“过一种充实而幸福的教育生活形态”！
        最后，我们相信：“做人品味高雅，做事追求卓越”的实外西区人，能以科学严谨的研修态度和热情达观的人文精神驱散冬日的寒意，会将校本研修工作推向一个崭新的局面、更上的一个台阶、达到更高的一个水平！同时，愿与会朋友们能在相互交流中有所收获，希望通过校本研修现场会增进友谊、加强合作，祝各位领导、专家和同仁们身心愉快、新年快乐、吉祥如意！
       谢谢！


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2011年1月7日
 

]]>2011-5-13 7:30:50教育新闻实外西区http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html实效校本研修的思考与构想http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html

新闻：地理组掀起实效校本研修之风

     2011年1月7日，成都实外西区校本研修与校本教材开发研讨现场会暨《初中地理会考复习指南》编审会在行政楼1401会议室举行。省、市、区地理教育的教育专家和领导莅临学校指导工作。校级领导及各处室领导、学科教研组长、地理组全体教师等30余人参加了研讨会。
      会议由教科室承办，地理教研组长魏国富老师主持。主持人会上首先介绍了与会嘉宾和领导：四川省教科所地理教研员冯忠跃、成都市教科院地理教研员徐颐、四川省地理特级教师朱嘉熙、金牛区地理教研员周思远、武侯区地理教研员周玲。教科室王堂兵主任致欢迎辞，地理教师钟天平汇报了《初中地理会考复习指南》的编写情况与现实困惑，随后与会专家和领导提出了诸多中肯的建议和意见。肖明华校长作了总结发言，欢迎各位专家、领导拔冗到校指导工作，并表示对校本研修工作及校本教材开发要给予足够的支持。同时，校本研修工作，要立足校本，着力长远，在工作推进中促进教师专业化发展，推动校本课程改革，为学生自主选择课程创设条件，为学校争创品牌、办出特色群策群力、再创佳绩。

成都市实验外国语学校（西区）校本研修工作
暨《初中地理会考复习指南》编审现场会
                   欢 迎 辞

尊敬的冯忠跃研究员、朱嘉熙校长、肖明华校长，成都市以及金牛区、武侯区的地理教育专家、领导，亲爱的实外西区的同仁们，大家下午好！
        在这冽冽寒风的隆冬时节，各位地理教育专家、领导拔冗莅临我校，参加“校本研修与校本教材开发现场会暨《初中地理会考复习指南》编审会”，我们深感荣幸、也倍感温暖，我提议，我们再次以最热烈的掌声对他们的到来表示最诚挚的欢迎！
       校本研修，是充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种学习与研究氛围，并通过互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现的过程。今天借魏国富、钟天平等老师发起的“《初中地理会考复习指南》编审会”之际，我想就校本研修工作谈谈自己的想法，有不妥之处敬请专家、领导指正。
        首先，校本研修的意义有三：一是营造学习型组织，并开展实效研修，会让教师本身的生存状态和发展方式得以转变；二是凝聚教师个体力量，整合优势教育资源，会促进学校走向内涵式发展，并能办出个性品质、办出鲜明特色、办出优质品牌；三是研修的目的在于提高教育教学质量，最终更能有效地促进全体学生的成功。
        接着，谈谈我校校本研修工作目前的现状：一是研修机制不健全、不完善，研修形式较单一、较枯燥，研修质量未显现、未提升，导致问题聚焦不够、研修氛围不够、成果提炼不够；二是研修认识不到位，我们通常把“教研”与“科研”类同乃至等同，从而望而生畏、望而却步；三是我们对校本研修无正确的价值定位，无明确的目标任务，更无有效的推进策略。
        再次，我就校本研修工作作以下假设和构想：一是完善校本研修机制，保障研修经费和成果奖励，逐步推进“工作研修化、研修常态化、研培一体化”研修框架的形成；二是凝聚教师群体合作力，构建研修共同体，形成学习型组织，并注重专家引领、同伴互助，突出“学习+实践+反思=发展”的研修范式；三是坚持走从“问题”到“专题”再到“课题”的实效研修、行动研究之路，摈弃“大而空”的理论性研究、欢迎“小而实”的校本化研究，譬如学科核心竞争力、听评课模式、学生学法引导，以及语言库与阅读能力培养、理科类错题库（纠错本）的建立等等；四是关注教师专业化发展和精神成长过程，注重研修价值与成果表现，并积极开发多元化校本课程，构建丰富多样的课程超市，供学生自由选择使用。校本教材（区别于“校本课程”）的研发形式有“筛选、改编、创生”三种，这里就不再赘述了。
        由此，我们应该有这样的历史责任和学术使命，通过校本研修去描述认知，去解释现象，去指导实践。与此同时，“国家教育发展规划纲要”是我们校本研修的现实机遇，薄弱环节与差异是我们校本研修的逻辑起点。一言以蔽之，我们应该“顶天立地”地开展校本研修工作：“顶天”，是解读国家的教育方针政策；“立地”，是立足校本教育教学实践。学生是焦点，教师是主体，课堂是阵地，课程是成果，发展是目的！
         没有平庸的年代，只有沦丧的信仰！我想引用自己的“师人空间网”上的一句话表达对校本研修的憧憬，以期与各位共勉，即“过一种充实而幸福的教育生活形态”！
        最后，我们相信：“做人品味高雅，做事追求卓越”的实外西区人，能以科学严谨的研修态度和热情达观的人文精神驱散冬日的寒意，会将校本研修工作推向一个崭新的局面、更上的一个台阶、达到更高的一个水平！同时，愿与会朋友们能在相互交流中有所收获，希望通过校本研修现场会增进友谊、加强合作，祝各位领导、专家和同仁们身心愉快、新年快乐、吉祥如意！
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新闻：地理组掀起实效校本研修之风

     2011年1月7日，成都实外西区校本研修与校本教材开发研讨现场会暨《初中地理会考复习指南》编审会在行政楼1401会议室举行。省、市、区地理教育的教育专家和领导莅临学校指导工作。校级领导及各处室领导、学科教研组长、地理组全体教师等30余人参加了研讨会。
      会议由教科室承办，地理教研组长魏国富老师主持。主持人会上首先介绍了与会嘉宾和领导：四川省教科所地理教研员冯忠跃、成都市教科院地理教研员徐颐、四川省地理特级教师朱嘉熙、金牛区地理教研员周思远、武侯区地理教研员周玲。教科室王堂兵主任致欢迎辞，地理教师钟天平汇报了《初中地理会考复习指南》的编写情况与现实困惑，随后与会专家和领导提出了诸多中肯的建议和意见。肖明华校长作了总结发言，欢迎各位专家、领导拔冗到校指导工作，并表示对校本研修工作及校本教材开发要给予足够的支持。同时，校本研修工作，要立足校本，着力长远，在工作推进中促进教师专业化发展，推动校本课程改革，为学生自主选择课程创设条件，为学校争创品牌、办出特色群策群力、再创佳绩。

成都市实验外国语学校（西区）校本研修工作
暨《初中地理会考复习指南》编审现场会
                   欢 迎 辞

尊敬的冯忠跃研究员、朱嘉熙校长、肖明华校长，成都市以及金牛区、武侯区的地理教育专家、领导，亲爱的实外西区的同仁们，大家下午好！
        在这冽冽寒风的隆冬时节，各位地理教育专家、领导拔冗莅临我校，参加“校本研修与校本教材开发现场会暨《初中地理会考复习指南》编审会”，我们深感荣幸、也倍感温暖，我提议，我们再次以最热烈的掌声对他们的到来表示最诚挚的欢迎！
       校本研修，是充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种学习与研究氛围，并通过互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现的过程。今天借魏国富、钟天平等老师发起的“《初中地理会考复习指南》编审会”之际，我想就校本研修工作谈谈自己的想法，有不妥之处敬请专家、领导指正。
        首先，校本研修的意义有三：一是营造学习型组织，并开展实效研修，会让教师本身的生存状态和发展方式得以转变；二是凝聚教师个体力量，整合优势教育资源，会促进学校走向内涵式发展，并能办出个性品质、办出鲜明特色、办出优质品牌；三是研修的目的在于提高教育教学质量，最终更能有效地促进全体学生的成功。
        接着，谈谈我校校本研修工作目前的现状：一是研修机制不健全、不完善，研修形式较单一、较枯燥，研修质量未显现、未提升，导致问题聚焦不够、研修氛围不够、成果提炼不够；二是研修认识不到位，我们通常把“教研”与“科研”类同乃至等同，从而望而生畏、望而却步；三是我们对校本研修无正确的价值定位，无明确的目标任务，更无有效的推进策略。
        再次，我就校本研修工作作以下假设和构想：一是完善校本研修机制，保障研修经费和成果奖励，逐步推进“工作研修化、研修常态化、研培一体化”研修框架的形成；二是凝聚教师群体合作力，构建研修共同体，形成学习型组织，并注重专家引领、同伴互助，突出“学习+实践+反思=发展”的研修范式；三是坚持走从“问题”到“专题”再到“课题”的实效研修、行动研究之路，摈弃“大而空”的理论性研究、欢迎“小而实”的校本化研究，譬如学科核心竞争力、听评课模式、学生学法引导，以及语言库与阅读能力培养、理科类错题库（纠错本）的建立等等；四是关注教师专业化发展和精神成长过程，注重研修价值与成果表现，并积极开发多元化校本课程，构建丰富多样的课程超市，供学生自由选择使用。校本教材（区别于“校本课程”）的研发形式有“筛选、改编、创生”三种，这里就不再赘述了。
        由此，我们应该有这样的历史责任和学术使命，通过校本研修去描述认知，去解释现象，去指导实践。与此同时，“国家教育发展规划纲要”是我们校本研修的现实机遇，薄弱环节与差异是我们校本研修的逻辑起点。一言以蔽之，我们应该“顶天立地”地开展校本研修工作：“顶天”，是解读国家的教育方针政策；“立地”，是立足校本教育教学实践。学生是焦点，教师是主体，课堂是阵地，课程是成果，发展是目的！
         没有平庸的年代，只有沦丧的信仰！我想引用自己的“师人空间网”上的一句话表达对校本研修的憧憬，以期与各位共勉，即“过一种充实而幸福的教育生活形态”！
        最后，我们相信：“做人品味高雅，做事追求卓越”的实外西区人，能以科学严谨的研修态度和热情达观的人文精神驱散冬日的寒意，会将校本研修工作推向一个崭新的局面、更上的一个台阶、达到更高的一个水平！同时，愿与会朋友们能在相互交流中有所收获，希望通过校本研修现场会增进友谊、加强合作，祝各位领导、专家和同仁们身心愉快、新年快乐、吉祥如意！
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]]>2011-5-13 7:30:50师人空间实外西区http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html让小课题研究成为教师专业发展的动力http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html


---科研的力量---
第02期

金牛区第二届教育科研骨干培训班/主办 2011年5月20日（星期五）
投稿信箱：147571082@qq.com

基于实践 立足细微 着眼发展
让小课题研究成为教师专业发展的动力

校本教研是以教师为研究主体，通过解决教育教学中的实际问题，促进教师专业成长和提高教育质量的实践性研究活动。校本教研让教师成为教学、研究和进修的真正主人，这就意味着教师的教学方式、研究方式、学习方式和历练方式势必要进行深刻变革。通过校本教研促进教师成长，是当前课程改革与发展的深情呼唤，也是教师生命价值提升的有效途径。实践，是反对教条主义的根本前提。由此，“一切的研究都不要教条”，教师的校本教研则要基于实践，立足细微，着眼发展。
5月19日下午，金牛区第二届科研骨干培训班开展了第二期的主题培训。本次培训围绕“校本教研与教师专业发展”而开展，由成都市教育科学研究的刘旭老师作了题为《在实践中研究，改变教师的行走方式——教师如何开展小课题研究》的专题讲座。刘老师从“什么是小课题研究”、“教师为什么需要开展小课题研究”，“教师怎样开展小课题研究”，“学校如何引领教师的科研行为”四方面做了深入细致的讲解。
小课题研究的特征是切口小、周期短、易开展、灵活；注重生成和问题的解决；便于教师个体或少数人开展研究；成果易于在教育教学的实践中推广。刘老师积极倡导并鼓励学员们开展基于教育教学实践的研究，他把讲座中所涉及到的理论都蕴含在一个个生动鲜活的教育教学故事中予以阐释，而这些案例很多源于自身的从教经历。他用自己的经历告诉我们：教育科研实际上也是蕴含在平常的工作中的，即在研究的背景下工作，在工作的状态下研究。
教师为什么要开展小课题研究呢？“为了不变成拉磨的驴子，为了不被学生所抛弃，为了自己的成长与发展，为了感受教育的幸福和快乐，为了孩子们的成长，为了提高教育的效益......”开展“小课题”或“微型课题”教育科研活动，是教师专业化成长的有效路径。正是这许许多多细小、微型科研生动、深入的校本教研，才最受老师们的欢迎，才最有实效，才能汇聚成有价值的“中观”与“宏观”的课题研究。
学员们不时因为刘老师睿智、幽默、风趣的讲解或开怀大笑，或频频点头。同时，学员们了解到小课题研究是源自于教师自身教育教学中遇到的有研究价值的真问题，解决问题的过程就是研究的过程。教师的科研是行动中的科研，动态的科研，更是教师们朝夕相伴的教育教学情景中的科研，是让教师们研究起来“过瘾”的、解决实际问题的科研。
刘老师教师强调，开展教育科研活动，使自己成为研究型教师，是教师专业化成长的必由之路。科研应当走近教师，教师更应走进科研，这是为教师的解放、为教师幸福人生奠下的牢固基石。教师的“小课题”是灵活的，从一定角度看，甚至是“很自由”的，不“规范”的，但它需要阳光、土壤和雨露，需要航标与灯塔，也需要辛苦之后的收获。
最后，刘老师还即兴回答了学员们在科研过程中遇到的一些实际问题，给出了可操作性的建议，使学员们获益良多。
讲座后，由教育发展研究室张有财主任主持了题为“金牛区第二届教育科研骨干培训班破冰之旅”的班级建设活动。通过“认识你真好”、“趣味拼图分组”、“我们的团队：队名、队徽、队号”、“QQ秀”、“三分钟内你认识了多少朋友？”等活动环节，扩展了学员的情感交流，加强了班级的组织建设，凝聚了“科研的力量”。
（王堂兵 张亚莉）

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基于实践 立足细微 着眼发展
让小课题研究成为教师专业发展的动力

校本教研是以教师为研究主体，通过解决教育教学中的实际问题，促进教师专业成长和提高教育质量的实践性研究活动。校本教研让教师成为教学、研究和进修的真正主人，这就意味着教师的教学方式、研究方式、学习方式和历练方式势必要进行深刻变革。通过校本教研促进教师成长，是当前课程改革与发展的深情呼唤，也是教师生命价值提升的有效途径。实践，是反对教条主义的根本前提。由此，“一切的研究都不要教条”，教师的校本教研则要基于实践，立足细微，着眼发展。
5月19日下午，金牛区第二届科研骨干培训班开展了第二期的主题培训。本次培训围绕“校本教研与教师专业发展”而开展，由成都市教育科学研究的刘旭老师作了题为《在实践中研究，改变教师的行走方式——教师如何开展小课题研究》的专题讲座。刘老师从“什么是小课题研究”、“教师为什么需要开展小课题研究”，“教师怎样开展小课题研究”，“学校如何引领教师的科研行为”四方面做了深入细致的讲解。
小课题研究的特征是切口小、周期短、易开展、灵活；注重生成和问题的解决；便于教师个体或少数人开展研究；成果易于在教育教学的实践中推广。刘老师积极倡导并鼓励学员们开展基于教育教学实践的研究，他把讲座中所涉及到的理论都蕴含在一个个生动鲜活的教育教学故事中予以阐释，而这些案例很多源于自身的从教经历。他用自己的经历告诉我们：教育科研实际上也是蕴含在平常的工作中的，即在研究的背景下工作，在工作的状态下研究。
教师为什么要开展小课题研究呢？“为了不变成拉磨的驴子，为了不被学生所抛弃，为了自己的成长与发展，为了感受教育的幸福和快乐，为了孩子们的成长，为了提高教育的效益......”开展“小课题”或“微型课题”教育科研活动，是教师专业化成长的有效路径。正是这许许多多细小、微型科研生动、深入的校本教研，才最受老师们的欢迎，才最有实效，才能汇聚成有价值的“中观”与“宏观”的课题研究。
学员们不时因为刘老师睿智、幽默、风趣的讲解或开怀大笑，或频频点头。同时，学员们了解到小课题研究是源自于教师自身教育教学中遇到的有研究价值的真问题，解决问题的过程就是研究的过程。教师的科研是行动中的科研，动态的科研，更是教师们朝夕相伴的教育教学情景中的科研，是让教师们研究起来“过瘾”的、解决实际问题的科研。
刘老师教师强调，开展教育科研活动，使自己成为研究型教师，是教师专业化成长的必由之路。科研应当走近教师，教师更应走进科研，这是为教师的解放、为教师幸福人生奠下的牢固基石。教师的“小课题”是灵活的，从一定角度看，甚至是“很自由”的，不“规范”的，但它需要阳光、土壤和雨露，需要航标与灯塔，也需要辛苦之后的收获。
最后，刘老师还即兴回答了学员们在科研过程中遇到的一些实际问题，给出了可操作性的建议，使学员们获益良多。
讲座后，由教育发展研究室张有财主任主持了题为“金牛区第二届教育科研骨干培训班破冰之旅”的班级建设活动。通过“认识你真好”、“趣味拼图分组”、“我们的团队：队名、队徽、队号”、“QQ秀”、“三分钟内你认识了多少朋友？”等活动环节，扩展了学员的情感交流，加强了班级的组织建设，凝聚了“科研的力量”。
（王堂兵 张亚莉）

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基于实践 立足细微 着眼发展
让小课题研究成为教师专业发展的动力

校本教研是以教师为研究主体，通过解决教育教学中的实际问题，促进教师专业成长和提高教育质量的实践性研究活动。校本教研让教师成为教学、研究和进修的真正主人，这就意味着教师的教学方式、研究方式、学习方式和历练方式势必要进行深刻变革。通过校本教研促进教师成长，是当前课程改革与发展的深情呼唤，也是教师生命价值提升的有效途径。实践，是反对教条主义的根本前提。由此，“一切的研究都不要教条”，教师的校本教研则要基于实践，立足细微，着眼发展。
5月19日下午，金牛区第二届科研骨干培训班开展了第二期的主题培训。本次培训围绕“校本教研与教师专业发展”而开展，由成都市教育科学研究的刘旭老师作了题为《在实践中研究，改变教师的行走方式——教师如何开展小课题研究》的专题讲座。刘老师从“什么是小课题研究”、“教师为什么需要开展小课题研究”，“教师怎样开展小课题研究”，“学校如何引领教师的科研行为”四方面做了深入细致的讲解。
小课题研究的特征是切口小、周期短、易开展、灵活；注重生成和问题的解决；便于教师个体或少数人开展研究；成果易于在教育教学的实践中推广。刘老师积极倡导并鼓励学员们开展基于教育教学实践的研究，他把讲座中所涉及到的理论都蕴含在一个个生动鲜活的教育教学故事中予以阐释，而这些案例很多源于自身的从教经历。他用自己的经历告诉我们：教育科研实际上也是蕴含在平常的工作中的，即在研究的背景下工作，在工作的状态下研究。
教师为什么要开展小课题研究呢？“为了不变成拉磨的驴子，为了不被学生所抛弃，为了自己的成长与发展，为了感受教育的幸福和快乐，为了孩子们的成长，为了提高教育的效益......”开展“小课题”或“微型课题”教育科研活动，是教师专业化成长的有效路径。正是这许许多多细小、微型科研生动、深入的校本教研，才最受老师们的欢迎，才最有实效，才能汇聚成有价值的“中观”与“宏观”的课题研究。
学员们不时因为刘老师睿智、幽默、风趣的讲解或开怀大笑，或频频点头。同时，学员们了解到小课题研究是源自于教师自身教育教学中遇到的有研究价值的真问题，解决问题的过程就是研究的过程。教师的科研是行动中的科研，动态的科研，更是教师们朝夕相伴的教育教学情景中的科研，是让教师们研究起来“过瘾”的、解决实际问题的科研。
刘老师教师强调，开展教育科研活动，使自己成为研究型教师，是教师专业化成长的必由之路。科研应当走近教师，教师更应走进科研，这是为教师的解放、为教师幸福人生奠下的牢固基石。教师的“小课题”是灵活的，从一定角度看，甚至是“很自由”的，不“规范”的，但它需要阳光、土壤和雨露，需要航标与灯塔，也需要辛苦之后的收获。
最后，刘老师还即兴回答了学员们在科研过程中遇到的一些实际问题，给出了可操作性的建议，使学员们获益良多。
讲座后，由教育发展研究室张有财主任主持了题为“金牛区第二届教育科研骨干培训班破冰之旅”的班级建设活动。通过“认识你真好”、“趣味拼图分组”、“我们的团队：队名、队徽、队号”、“QQ秀”、“三分钟内你认识了多少朋友？”等活动环节，扩展了学员的情感交流，加强了班级的组织建设，凝聚了“科研的力量”。
（王堂兵 张亚莉）

]]>2011-5-13 7:30:50活体随笔实外西区http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html让小课题研究成为教师专业发展的动力http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html


---科研的力量---
第02期

金牛区第二届教育科研骨干培训班/主办 2011年5月20日（星期五）
投稿信箱：147571082@qq.com

基于实践 立足细微 着眼发展
让小课题研究成为教师专业发展的动力

校本教研是以教师为研究主体，通过解决教育教学中的实际问题，促进教师专业成长和提高教育质量的实践性研究活动。校本教研让教师成为教学、研究和进修的真正主人，这就意味着教师的教学方式、研究方式、学习方式和历练方式势必要进行深刻变革。通过校本教研促进教师成长，是当前课程改革与发展的深情呼唤，也是教师生命价值提升的有效途径。实践，是反对教条主义的根本前提。由此，“一切的研究都不要教条”，教师的校本教研则要基于实践，立足细微，着眼发展。
5月19日下午，金牛区第二届科研骨干培训班开展了第二期的主题培训。本次培训围绕“校本教研与教师专业发展”而开展，由成都市教育科学研究的刘旭老师作了题为《在实践中研究，改变教师的行走方式——教师如何开展小课题研究》的专题讲座。刘老师从“什么是小课题研究”、“教师为什么需要开展小课题研究”，“教师怎样开展小课题研究”，“学校如何引领教师的科研行为”四方面做了深入细致的讲解。
小课题研究的特征是切口小、周期短、易开展、灵活；注重生成和问题的解决；便于教师个体或少数人开展研究；成果易于在教育教学的实践中推广。刘老师积极倡导并鼓励学员们开展基于教育教学实践的研究，他把讲座中所涉及到的理论都蕴含在一个个生动鲜活的教育教学故事中予以阐释，而这些案例很多源于自身的从教经历。他用自己的经历告诉我们：教育科研实际上也是蕴含在平常的工作中的，即在研究的背景下工作，在工作的状态下研究。
教师为什么要开展小课题研究呢？“为了不变成拉磨的驴子，为了不被学生所抛弃，为了自己的成长与发展，为了感受教育的幸福和快乐，为了孩子们的成长，为了提高教育的效益......”开展“小课题”或“微型课题”教育科研活动，是教师专业化成长的有效路径。正是这许许多多细小、微型科研生动、深入的校本教研，才最受老师们的欢迎，才最有实效，才能汇聚成有价值的“中观”与“宏观”的课题研究。
学员们不时因为刘老师睿智、幽默、风趣的讲解或开怀大笑，或频频点头。同时，学员们了解到小课题研究是源自于教师自身教育教学中遇到的有研究价值的真问题，解决问题的过程就是研究的过程。教师的科研是行动中的科研，动态的科研，更是教师们朝夕相伴的教育教学情景中的科研，是让教师们研究起来“过瘾”的、解决实际问题的科研。
刘老师教师强调，开展教育科研活动，使自己成为研究型教师，是教师专业化成长的必由之路。科研应当走近教师，教师更应走进科研，这是为教师的解放、为教师幸福人生奠下的牢固基石。教师的“小课题”是灵活的，从一定角度看，甚至是“很自由”的，不“规范”的，但它需要阳光、土壤和雨露，需要航标与灯塔，也需要辛苦之后的收获。
最后，刘老师还即兴回答了学员们在科研过程中遇到的一些实际问题，给出了可操作性的建议，使学员们获益良多。
讲座后，由教育发展研究室张有财主任主持了题为“金牛区第二届教育科研骨干培训班破冰之旅”的班级建设活动。通过“认识你真好”、“趣味拼图分组”、“我们的团队：队名、队徽、队号”、“QQ秀”、“三分钟内你认识了多少朋友？”等活动环节，扩展了学员的情感交流，加强了班级的组织建设，凝聚了“科研的力量”。
（王堂兵 张亚莉）

]]>2011-5-13 7:30:50师人空间实外西区http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html青年教师参加民盟“农村教育烛光行动”http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html

青年教师参加民盟“农村教育烛光行动”

5月27日，青年学者王堂兵老师受邀参加了民盟组织开展的“农村教育烛光行动”：远赴民盟重点支持的基地学校广元元坝烛光中学，作了一场题为“教育是有灵魂的——亦谈有效的教学”的学术报告。此次活动由元坝区教育局组织，全区中小学主管教学的副校长、教科室主任、科研骨干100余人到场参加了报告会。
王老师通过精彩详实的案例、引人反思的图片、犀利简洁的语言，围绕“学校教育中的人、学习过程中的人、课堂教学中的人”三个主体内容，以“需求——满足——价值”的逻辑结构深入浅出地解读“有效的教学”、“高效的课堂”及其教学设计，并总结出了三个观点：有效的教学是关注全人发展的教学；有效的教学是促进学会学习的教学；有效的教学是呼唤效益意识的教学。同时，报告以教育现象学的视角，用“中日美三国教师教画苹果”、“龟兔赛跑”、“跳蚤变爬蚤”等例证，指出课堂的低效现象：节奏慢、状态差、时间费、生成少；有效的教学是通过组织和参与来实现的；课堂不能成为了“知识中转站”（单向传授）、“思维屠宰场”（机械训练）；要实现把权力、时间、空间归还学生主体，让学生想学、乐学、善学。
报告最后，王老师以一个略显抽象但十分简单的说明——“如何才能笔不离纸地以4条直线将构成正方形的9个小黑点连接起来？”——希望我们的教育教学改革能够冲出范围，寻求解决之道，并能完成一个换挡，一种跳跃，一回超越，一次转型，最终能实现第二序列的变：改变之改变。
报告会长达3个小时，内容丰实而鲜活，逻辑清晰又蕴含哲思，解析现象又重建信心。交流创生智慧，互动滋生友谊。报告会后，与会教师顿感视野豁达，充满“佩服”之意并和王老师进行了交谈、合影，且争相拷贝讲座PPT。

附注：广元民盟烛光中学，是元坝区第一所专业初级中学，由民盟中央、四川省政协和省慈善总会共同筹资捐建。全国人大常委会副委员长、民盟中央主席蒋树声出席广元民盟烛光中学为学校揭牌，并欣然题词“爱心点亮烛光中学，真情温暖农村教育”。
 

www.jyb.cn　2011年06月01日 来源：中国教育新闻网四川频道http://sichuan.jyb.cn/jyxw/201106/t20110601_434081.html  
原文：www.duanhe.com

 

]]>2011-5-13 7:30:50教育评论实外西区http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html青年教师参加民盟“农村教育烛光行动”http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html

青年教师参加民盟“农村教育烛光行动”

5月27日，青年学者王堂兵老师受邀参加了民盟组织开展的“农村教育烛光行动”：远赴民盟重点支持的基地学校广元元坝烛光中学，作了一场题为“教育是有灵魂的——亦谈有效的教学”的学术报告。此次活动由元坝区教育局组织，全区中小学主管教学的副校长、教科室主任、科研骨干100余人到场参加了报告会。
王老师通过精彩详实的案例、引人反思的图片、犀利简洁的语言，围绕“学校教育中的人、学习过程中的人、课堂教学中的人”三个主体内容，以“需求——满足——价值”的逻辑结构深入浅出地解读“有效的教学”、“高效的课堂”及其教学设计，并总结出了三个观点：有效的教学是关注全人发展的教学；有效的教学是促进学会学习的教学；有效的教学是呼唤效益意识的教学。同时，报告以教育现象学的视角，用“中日美三国教师教画苹果”、“龟兔赛跑”、“跳蚤变爬蚤”等例证，指出课堂的低效现象：节奏慢、状态差、时间费、生成少；有效的教学是通过组织和参与来实现的；课堂不能成为了“知识中转站”（单向传授）、“思维屠宰场”（机械训练）；要实现把权力、时间、空间归还学生主体，让学生想学、乐学、善学。
报告最后，王老师以一个略显抽象但十分简单的说明——“如何才能笔不离纸地以4条直线将构成正方形的9个小黑点连接起来？”——希望我们的教育教学改革能够冲出范围，寻求解决之道，并能完成一个换挡，一种跳跃，一回超越，一次转型，最终能实现第二序列的变：改变之改变。
报告会长达3个小时，内容丰实而鲜活，逻辑清晰又蕴含哲思，解析现象又重建信心。交流创生智慧，互动滋生友谊。报告会后，与会教师顿感视野豁达，充满“佩服”之意并和王老师进行了交谈、合影，且争相拷贝讲座PPT。

附注：广元民盟烛光中学，是元坝区第一所专业初级中学，由民盟中央、四川省政协和省慈善总会共同筹资捐建。全国人大常委会副委员长、民盟中央主席蒋树声出席广元民盟烛光中学为学校揭牌，并欣然题词“爱心点亮烛光中学，真情温暖农村教育”。
 

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原文：www.duanhe.com

 

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青年教师参加民盟“农村教育烛光行动”

5月27日，青年学者王堂兵老师受邀参加了民盟组织开展的“农村教育烛光行动”：远赴民盟重点支持的基地学校广元元坝烛光中学，作了一场题为“教育是有灵魂的——亦谈有效的教学”的学术报告。此次活动由元坝区教育局组织，全区中小学主管教学的副校长、教科室主任、科研骨干100余人到场参加了报告会。
王老师通过精彩详实的案例、引人反思的图片、犀利简洁的语言，围绕“学校教育中的人、学习过程中的人、课堂教学中的人”三个主体内容，以“需求——满足——价值”的逻辑结构深入浅出地解读“有效的教学”、“高效的课堂”及其教学设计，并总结出了三个观点：有效的教学是关注全人发展的教学；有效的教学是促进学会学习的教学；有效的教学是呼唤效益意识的教学。同时，报告以教育现象学的视角，用“中日美三国教师教画苹果”、“龟兔赛跑”、“跳蚤变爬蚤”等例证，指出课堂的低效现象：节奏慢、状态差、时间费、生成少；有效的教学是通过组织和参与来实现的；课堂不能成为了“知识中转站”（单向传授）、“思维屠宰场”（机械训练）；要实现把权力、时间、空间归还学生主体，让学生想学、乐学、善学。
报告最后，王老师以一个略显抽象但十分简单的说明——“如何才能笔不离纸地以4条直线将构成正方形的9个小黑点连接起来？”——希望我们的教育教学改革能够冲出范围，寻求解决之道，并能完成一个换挡，一种跳跃，一回超越，一次转型，最终能实现第二序列的变：改变之改变。
报告会长达3个小时，内容丰实而鲜活，逻辑清晰又蕴含哲思，解析现象又重建信心。交流创生智慧，互动滋生友谊。报告会后，与会教师顿感视野豁达，充满“佩服”之意并和王老师进行了交谈、合影，且争相拷贝讲座PPT。

附注：广元民盟烛光中学，是元坝区第一所专业初级中学，由民盟中央、四川省政协和省慈善总会共同筹资捐建。全国人大常委会副委员长、民盟中央主席蒋树声出席广元民盟烛光中学为学校揭牌，并欣然题词“爱心点亮烛光中学，真情温暖农村教育”。
 

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青年教师参加民盟“农村教育烛光行动”

5月27日，青年学者王堂兵老师受邀参加了民盟组织开展的“农村教育烛光行动”：远赴民盟重点支持的基地学校广元元坝烛光中学，作了一场题为“教育是有灵魂的——亦谈有效的教学”的学术报告。此次活动由元坝区教育局组织，全区中小学主管教学的副校长、教科室主任、科研骨干100余人到场参加了报告会。
王老师通过精彩详实的案例、引人反思的图片、犀利简洁的语言，围绕“学校教育中的人、学习过程中的人、课堂教学中的人”三个主体内容，以“需求——满足——价值”的逻辑结构深入浅出地解读“有效的教学”、“高效的课堂”及其教学设计，并总结出了三个观点：有效的教学是关注全人发展的教学；有效的教学是促进学会学习的教学；有效的教学是呼唤效益意识的教学。同时，报告以教育现象学的视角，用“中日美三国教师教画苹果”、“龟兔赛跑”、“跳蚤变爬蚤”等例证，指出课堂的低效现象：节奏慢、状态差、时间费、生成少；有效的教学是通过组织和参与来实现的；课堂不能成为了“知识中转站”（单向传授）、“思维屠宰场”（机械训练）；要实现把权力、时间、空间归还学生主体，让学生想学、乐学、善学。
报告最后，王老师以一个略显抽象但十分简单的说明——“如何才能笔不离纸地以4条直线将构成正方形的9个小黑点连接起来？”——希望我们的教育教学改革能够冲出范围，寻求解决之道，并能完成一个换挡，一种跳跃，一回超越，一次转型，最终能实现第二序列的变：改变之改变。
报告会长达3个小时，内容丰实而鲜活，逻辑清晰又蕴含哲思，解析现象又重建信心。交流创生智慧，互动滋生友谊。报告会后，与会教师顿感视野豁达，充满“佩服”之意并和王老师进行了交谈、合影，且争相拷贝讲座PPT。

附注：广元民盟烛光中学，是元坝区第一所专业初级中学，由民盟中央、四川省政协和省慈善总会共同筹资捐建。全国人大常委会副委员长、民盟中央主席蒋树声出席广元民盟烛光中学为学校揭牌，并欣然题词“爱心点亮烛光中学，真情温暖农村教育”。
 

www.jyb.cn　2011年06月01日 来源：中国教育新闻网四川频道http://sichuan.jyb.cn/jyxw/201106/t20110601_434081.html  
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]]>2011-5-13 7:30:50师人空间实外西区http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html增强问题意识，理性选择与设计教科研课题http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html


---科研的力量---
第03期

金牛区第二届教育科研骨干培训班/主办 2011年5月26日（星期五）
投稿信箱：147571082@qq.com


精心选题 优化设计 注重价值
增强问题意识，理性选择与设计教科研课题

 

选择立项课题和设计研究方案是教育教学研究工作中最重要的两项决策活动，认真思考和科学决策是申报成功缺一不可的条件。撰写研究方案是课题研究最重要的一环，方案的质量如何，直接关系到以后的研究过程，关系到课题研究能否达到预期的目标。那么中小学教育科研课题该如何去选择及怎样撰写，即是一个值得深入探讨的问题。
5月26日，金牛区第二届教育科研骨干培训班邀请到四川省学术技术带头人、四川省特级教师、成都市教育科学研究院理论室顾颉老师为全体学员作了“教育科研课题的选择与方案设计”的专题讲座。
能给老师们“一双慧眼和睿脑”的是教育科研，我们应该以此为载体，通过科研培养思考型教师，使教师增长智慧，聪明地工作。在工作的基础上研究，在研究的指导下教学，将研究与工作、学习、进修（培训）融为一体，学、研结合，学以致用是教师参加教育科研的特点，也是教师应对时代挑战，胜任本职工作的有效办法。
课题的选择，不能凭空想象，也不能脱离实践。这同样有策略可以借鉴：一是从自己（或本单位）已有的成功经验中寻找生长点：成功经验一般都是符合教育规律的；成功经验往往包含着实践者的创新，有助于形成特色；由成功经验生长出的课题实践和研究的基础较好。二是从当前学校教育所面临的突出问题中寻找突破点：学校要生存、要发展，必须解决许多实际问题，教育科研也要解决问题，将两者结合起来，是学校发展的最好出路。三是从国际、国内教育和社会发展的大趋势中寻找挂钩点，譬如具有前瞻性、实践起点高、社会影响大的问题。四是从当代教育理论和其他科学理论中寻找支撑点：理论具有深刻性和普遍适用性，能较好指导实践；易构建有深度或系统的实践体系。
顾老师认为，教育科研是自觉地追求深刻，是对教育现象的深入洞察，是对背后原因的深入剖析，是对教育成果的深刻表达；教研是科研的基础,“科研是深度的教研”。他强调，搞教育科研应该增强问题意识，能理性地选择研究方向、实验方法、创新措施及科学地设计研究方案，并注重经验的提炼、成果的形成和价值的推广。
有人说“问题即课题”，其实问题与课题是有区别的，并不是所有的问题都是课题。一方面，问题是课题构成的主要因素，是课题的前身，提出问题就是课题研究的开始；另一方面，课题来源于问题，课题中含有科研性的问题，研究课题就是对问题作出科学的判断和回答。问题是由“已知”通向“末知”的桥梁。教育科学研究是对教育末知领域的探索，是不断提出问题，解决问题和认识教育规律的过程。所谓教育科研的课题，就是针对教育科学领域内具有普遍性、规律性的问题进行研究的题目，而且有明确而集中的研究范围、目的和任务。
有了好的选题，仅是教育科研的基础与前提。科学合理的研究方案设计，才是有效开展工作的重要因素。研究方案的设计过程，实质上是研究者理清思路、深化认识的过程，在设计研究方案之前，研究者就应该在查阅文献资料的基础上，通过分析整理，对课题研究的背景、目的、任务、内容等进行理性的思考，对研究的对象、方法、研究的成果进行推敲，对研究的步骤、程序、组织分工进行初步整理。
“如果我看得更远的话，那是因为我站在巨人的肩膀上。”顾老师认为牛顿的这句为人熟知的名言同样适合我们：我们一定要知道“巨人”是谁？“肩膀”在哪里？“文献法，是不言而喻的研究方法。”专研问题前，一定要了解这个问题国内外研究到了什么程度，对此我们要进行文献检索。“调查研究”是很重要的一个部分，没有“调查”，就没有“发言权”，要基于事实，要有精确的数字，准确的掌握基本情况，一定要“求真务实”。这些方法，在研究方案设计中都必须考虑到的。
讲座最后，顾老师进行了案例分析，指出了一些课题研究方案存在的主要问题，提出了修改意见，强调了课题研究一定要让人感到实在、可操作性强。
讲座快结束时，学员们仍旧兴致高涨，不少学员向顾老师提出了自己的困惑和问题，顾老师也耐心地一一作了回答。这次的培训，在顾老师严谨的科研精神下，精彩的讲述中，让每一个学员打开了思路，再次明确了自己前进的目标，这一盏明灯照亮了每一个学员的科研之路。
本次培训活动进行前，金牛区第二届教育科研骨干培训班的学员分成了5个小队，成员在队长的带领下分别作了“团队风采展示”：介绍本队队名、队号、队徽含义，以及队员的依次进行了自我介绍。
交流创生智慧，互动滋生友谊，科研提升价值。每一个队名在自我介绍的同时，纷纷表明了自己积极向上的学习态度和认真投入科研的决心，并对教育科研骨干培训班的学习寄予了更高、更远的期望。

（王堂兵 唐执平）

]]>2011-5-13 7:30:50教育评论实外西区http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html增强问题意识，理性选择与设计教科研课题http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html


---科研的力量---
第03期

金牛区第二届教育科研骨干培训班/主办 2011年5月26日（星期五）
投稿信箱：147571082@qq.com


精心选题 优化设计 注重价值
增强问题意识，理性选择与设计教科研课题

 

选择立项课题和设计研究方案是教育教学研究工作中最重要的两项决策活动，认真思考和科学决策是申报成功缺一不可的条件。撰写研究方案是课题研究最重要的一环，方案的质量如何，直接关系到以后的研究过程，关系到课题研究能否达到预期的目标。那么中小学教育科研课题该如何去选择及怎样撰写，即是一个值得深入探讨的问题。
5月26日，金牛区第二届教育科研骨干培训班邀请到四川省学术技术带头人、四川省特级教师、成都市教育科学研究院理论室顾颉老师为全体学员作了“教育科研课题的选择与方案设计”的专题讲座。
能给老师们“一双慧眼和睿脑”的是教育科研，我们应该以此为载体，通过科研培养思考型教师，使教师增长智慧，聪明地工作。在工作的基础上研究，在研究的指导下教学，将研究与工作、学习、进修（培训）融为一体，学、研结合，学以致用是教师参加教育科研的特点，也是教师应对时代挑战，胜任本职工作的有效办法。
课题的选择，不能凭空想象，也不能脱离实践。这同样有策略可以借鉴：一是从自己（或本单位）已有的成功经验中寻找生长点：成功经验一般都是符合教育规律的；成功经验往往包含着实践者的创新，有助于形成特色；由成功经验生长出的课题实践和研究的基础较好。二是从当前学校教育所面临的突出问题中寻找突破点：学校要生存、要发展，必须解决许多实际问题，教育科研也要解决问题，将两者结合起来，是学校发展的最好出路。三是从国际、国内教育和社会发展的大趋势中寻找挂钩点，譬如具有前瞻性、实践起点高、社会影响大的问题。四是从当代教育理论和其他科学理论中寻找支撑点：理论具有深刻性和普遍适用性，能较好指导实践；易构建有深度或系统的实践体系。
顾老师认为，教育科研是自觉地追求深刻，是对教育现象的深入洞察，是对背后原因的深入剖析，是对教育成果的深刻表达；教研是科研的基础,“科研是深度的教研”。他强调，搞教育科研应该增强问题意识，能理性地选择研究方向、实验方法、创新措施及科学地设计研究方案，并注重经验的提炼、成果的形成和价值的推广。
有人说“问题即课题”，其实问题与课题是有区别的，并不是所有的问题都是课题。一方面，问题是课题构成的主要因素，是课题的前身，提出问题就是课题研究的开始；另一方面，课题来源于问题，课题中含有科研性的问题，研究课题就是对问题作出科学的判断和回答。问题是由“已知”通向“末知”的桥梁。教育科学研究是对教育末知领域的探索，是不断提出问题，解决问题和认识教育规律的过程。所谓教育科研的课题，就是针对教育科学领域内具有普遍性、规律性的问题进行研究的题目，而且有明确而集中的研究范围、目的和任务。
有了好的选题，仅是教育科研的基础与前提。科学合理的研究方案设计，才是有效开展工作的重要因素。研究方案的设计过程，实质上是研究者理清思路、深化认识的过程，在设计研究方案之前，研究者就应该在查阅文献资料的基础上，通过分析整理，对课题研究的背景、目的、任务、内容等进行理性的思考，对研究的对象、方法、研究的成果进行推敲，对研究的步骤、程序、组织分工进行初步整理。
“如果我看得更远的话，那是因为我站在巨人的肩膀上。”顾老师认为牛顿的这句为人熟知的名言同样适合我们：我们一定要知道“巨人”是谁？“肩膀”在哪里？“文献法，是不言而喻的研究方法。”专研问题前，一定要了解这个问题国内外研究到了什么程度，对此我们要进行文献检索。“调查研究”是很重要的一个部分，没有“调查”，就没有“发言权”，要基于事实，要有精确的数字，准确的掌握基本情况，一定要“求真务实”。这些方法，在研究方案设计中都必须考虑到的。
讲座最后，顾老师进行了案例分析，指出了一些课题研究方案存在的主要问题，提出了修改意见，强调了课题研究一定要让人感到实在、可操作性强。
讲座快结束时，学员们仍旧兴致高涨，不少学员向顾老师提出了自己的困惑和问题，顾老师也耐心地一一作了回答。这次的培训，在顾老师严谨的科研精神下，精彩的讲述中，让每一个学员打开了思路，再次明确了自己前进的目标，这一盏明灯照亮了每一个学员的科研之路。
本次培训活动进行前，金牛区第二届教育科研骨干培训班的学员分成了5个小队，成员在队长的带领下分别作了“团队风采展示”：介绍本队队名、队号、队徽含义，以及队员的依次进行了自我介绍。
交流创生智慧，互动滋生友谊，科研提升价值。每一个队名在自我介绍的同时，纷纷表明了自己积极向上的学习态度和认真投入科研的决心，并对教育科研骨干培训班的学习寄予了更高、更远的期望。

（王堂兵 唐执平）

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---科研的力量---
第03期

金牛区第二届教育科研骨干培训班/主办 2011年5月26日（星期五）
投稿信箱：147571082@qq.com


精心选题 优化设计 注重价值
增强问题意识，理性选择与设计教科研课题

 

选择立项课题和设计研究方案是教育教学研究工作中最重要的两项决策活动，认真思考和科学决策是申报成功缺一不可的条件。撰写研究方案是课题研究最重要的一环，方案的质量如何，直接关系到以后的研究过程，关系到课题研究能否达到预期的目标。那么中小学教育科研课题该如何去选择及怎样撰写，即是一个值得深入探讨的问题。
5月26日，金牛区第二届教育科研骨干培训班邀请到四川省学术技术带头人、四川省特级教师、成都市教育科学研究院理论室顾颉老师为全体学员作了“教育科研课题的选择与方案设计”的专题讲座。
能给老师们“一双慧眼和睿脑”的是教育科研，我们应该以此为载体，通过科研培养思考型教师，使教师增长智慧，聪明地工作。在工作的基础上研究，在研究的指导下教学，将研究与工作、学习、进修（培训）融为一体，学、研结合，学以致用是教师参加教育科研的特点，也是教师应对时代挑战，胜任本职工作的有效办法。
课题的选择，不能凭空想象，也不能脱离实践。这同样有策略可以借鉴：一是从自己（或本单位）已有的成功经验中寻找生长点：成功经验一般都是符合教育规律的；成功经验往往包含着实践者的创新，有助于形成特色；由成功经验生长出的课题实践和研究的基础较好。二是从当前学校教育所面临的突出问题中寻找突破点：学校要生存、要发展，必须解决许多实际问题，教育科研也要解决问题，将两者结合起来，是学校发展的最好出路。三是从国际、国内教育和社会发展的大趋势中寻找挂钩点，譬如具有前瞻性、实践起点高、社会影响大的问题。四是从当代教育理论和其他科学理论中寻找支撑点：理论具有深刻性和普遍适用性，能较好指导实践；易构建有深度或系统的实践体系。
顾老师认为，教育科研是自觉地追求深刻，是对教育现象的深入洞察，是对背后原因的深入剖析，是对教育成果的深刻表达；教研是科研的基础,“科研是深度的教研”。他强调，搞教育科研应该增强问题意识，能理性地选择研究方向、实验方法、创新措施及科学地设计研究方案，并注重经验的提炼、成果的形成和价值的推广。
有人说“问题即课题”，其实问题与课题是有区别的，并不是所有的问题都是课题。一方面，问题是课题构成的主要因素，是课题的前身，提出问题就是课题研究的开始；另一方面，课题来源于问题，课题中含有科研性的问题，研究课题就是对问题作出科学的判断和回答。问题是由“已知”通向“末知”的桥梁。教育科学研究是对教育末知领域的探索，是不断提出问题，解决问题和认识教育规律的过程。所谓教育科研的课题，就是针对教育科学领域内具有普遍性、规律性的问题进行研究的题目，而且有明确而集中的研究范围、目的和任务。
有了好的选题，仅是教育科研的基础与前提。科学合理的研究方案设计，才是有效开展工作的重要因素。研究方案的设计过程，实质上是研究者理清思路、深化认识的过程，在设计研究方案之前，研究者就应该在查阅文献资料的基础上，通过分析整理，对课题研究的背景、目的、任务、内容等进行理性的思考，对研究的对象、方法、研究的成果进行推敲，对研究的步骤、程序、组织分工进行初步整理。
“如果我看得更远的话，那是因为我站在巨人的肩膀上。”顾老师认为牛顿的这句为人熟知的名言同样适合我们：我们一定要知道“巨人”是谁？“肩膀”在哪里？“文献法，是不言而喻的研究方法。”专研问题前，一定要了解这个问题国内外研究到了什么程度，对此我们要进行文献检索。“调查研究”是很重要的一个部分，没有“调查”，就没有“发言权”，要基于事实，要有精确的数字，准确的掌握基本情况，一定要“求真务实”。这些方法，在研究方案设计中都必须考虑到的。
讲座最后，顾老师进行了案例分析，指出了一些课题研究方案存在的主要问题，提出了修改意见，强调了课题研究一定要让人感到实在、可操作性强。
讲座快结束时，学员们仍旧兴致高涨，不少学员向顾老师提出了自己的困惑和问题，顾老师也耐心地一一作了回答。这次的培训，在顾老师严谨的科研精神下，精彩的讲述中，让每一个学员打开了思路，再次明确了自己前进的目标，这一盏明灯照亮了每一个学员的科研之路。
本次培训活动进行前，金牛区第二届教育科研骨干培训班的学员分成了5个小队，成员在队长的带领下分别作了“团队风采展示”：介绍本队队名、队号、队徽含义，以及队员的依次进行了自我介绍。
交流创生智慧，互动滋生友谊，科研提升价值。每一个队名在自我介绍的同时，纷纷表明了自己积极向上的学习态度和认真投入科研的决心，并对教育科研骨干培训班的学习寄予了更高、更远的期望。

（王堂兵 唐执平）

]]>2011-5-13 7:30:50活体随笔实外西区http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html增强问题意识，理性选择与设计教科研课题http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html


---科研的力量---
第03期

金牛区第二届教育科研骨干培训班/主办 2011年5月26日（星期五）
投稿信箱：147571082@qq.com


精心选题 优化设计 注重价值
增强问题意识，理性选择与设计教科研课题

 

选择立项课题和设计研究方案是教育教学研究工作中最重要的两项决策活动，认真思考和科学决策是申报成功缺一不可的条件。撰写研究方案是课题研究最重要的一环，方案的质量如何，直接关系到以后的研究过程，关系到课题研究能否达到预期的目标。那么中小学教育科研课题该如何去选择及怎样撰写，即是一个值得深入探讨的问题。
5月26日，金牛区第二届教育科研骨干培训班邀请到四川省学术技术带头人、四川省特级教师、成都市教育科学研究院理论室顾颉老师为全体学员作了“教育科研课题的选择与方案设计”的专题讲座。
能给老师们“一双慧眼和睿脑”的是教育科研，我们应该以此为载体，通过科研培养思考型教师，使教师增长智慧，聪明地工作。在工作的基础上研究，在研究的指导下教学，将研究与工作、学习、进修（培训）融为一体，学、研结合，学以致用是教师参加教育科研的特点，也是教师应对时代挑战，胜任本职工作的有效办法。
课题的选择，不能凭空想象，也不能脱离实践。这同样有策略可以借鉴：一是从自己（或本单位）已有的成功经验中寻找生长点：成功经验一般都是符合教育规律的；成功经验往往包含着实践者的创新，有助于形成特色；由成功经验生长出的课题实践和研究的基础较好。二是从当前学校教育所面临的突出问题中寻找突破点：学校要生存、要发展，必须解决许多实际问题，教育科研也要解决问题，将两者结合起来，是学校发展的最好出路。三是从国际、国内教育和社会发展的大趋势中寻找挂钩点，譬如具有前瞻性、实践起点高、社会影响大的问题。四是从当代教育理论和其他科学理论中寻找支撑点：理论具有深刻性和普遍适用性，能较好指导实践；易构建有深度或系统的实践体系。
顾老师认为，教育科研是自觉地追求深刻，是对教育现象的深入洞察，是对背后原因的深入剖析，是对教育成果的深刻表达；教研是科研的基础,“科研是深度的教研”。他强调，搞教育科研应该增强问题意识，能理性地选择研究方向、实验方法、创新措施及科学地设计研究方案，并注重经验的提炼、成果的形成和价值的推广。
有人说“问题即课题”，其实问题与课题是有区别的，并不是所有的问题都是课题。一方面，问题是课题构成的主要因素，是课题的前身，提出问题就是课题研究的开始；另一方面，课题来源于问题，课题中含有科研性的问题，研究课题就是对问题作出科学的判断和回答。问题是由“已知”通向“末知”的桥梁。教育科学研究是对教育末知领域的探索，是不断提出问题，解决问题和认识教育规律的过程。所谓教育科研的课题，就是针对教育科学领域内具有普遍性、规律性的问题进行研究的题目，而且有明确而集中的研究范围、目的和任务。
有了好的选题，仅是教育科研的基础与前提。科学合理的研究方案设计，才是有效开展工作的重要因素。研究方案的设计过程，实质上是研究者理清思路、深化认识的过程，在设计研究方案之前，研究者就应该在查阅文献资料的基础上，通过分析整理，对课题研究的背景、目的、任务、内容等进行理性的思考，对研究的对象、方法、研究的成果进行推敲，对研究的步骤、程序、组织分工进行初步整理。
“如果我看得更远的话，那是因为我站在巨人的肩膀上。”顾老师认为牛顿的这句为人熟知的名言同样适合我们：我们一定要知道“巨人”是谁？“肩膀”在哪里？“文献法，是不言而喻的研究方法。”专研问题前，一定要了解这个问题国内外研究到了什么程度，对此我们要进行文献检索。“调查研究”是很重要的一个部分，没有“调查”，就没有“发言权”，要基于事实，要有精确的数字，准确的掌握基本情况，一定要“求真务实”。这些方法，在研究方案设计中都必须考虑到的。
讲座最后，顾老师进行了案例分析，指出了一些课题研究方案存在的主要问题，提出了修改意见，强调了课题研究一定要让人感到实在、可操作性强。
讲座快结束时，学员们仍旧兴致高涨，不少学员向顾老师提出了自己的困惑和问题，顾老师也耐心地一一作了回答。这次的培训，在顾老师严谨的科研精神下，精彩的讲述中，让每一个学员打开了思路，再次明确了自己前进的目标，这一盏明灯照亮了每一个学员的科研之路。
本次培训活动进行前，金牛区第二届教育科研骨干培训班的学员分成了5个小队，成员在队长的带领下分别作了“团队风采展示”：介绍本队队名、队号、队徽含义，以及队员的依次进行了自我介绍。
交流创生智慧，互动滋生友谊，科研提升价值。每一个队名在自我介绍的同时，纷纷表明了自己积极向上的学习态度和认真投入科研的决心，并对教育科研骨干培训班的学习寄予了更高、更远的期望。

（王堂兵 唐执平）

]]>2011-5-13 7:30:50师人空间实外西区http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html当选四川省2011年“阳光教师”http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html

王堂兵当选四川省2011年“阳光教师”

王堂兵：用心灵观察，用头脑做事。
2011年05月27日
来源：中国教育新闻网四川频道
http://sichuan.jyb.cn

 主要事迹：http://www.duanhe.com/show.asp?id=117

]]>2011-5-13 7:30:50教育评论实外西区http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html当选四川省2011年“阳光教师”http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html

王堂兵当选四川省2011年“阳光教师”

王堂兵：用心灵观察，用头脑做事。
2011年05月27日
来源：中国教育新闻网四川频道
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 主要事迹：http://www.duanhe.com/show.asp?id=117

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王堂兵当选四川省2011年“阳光教师”

王堂兵：用心灵观察，用头脑做事。
2011年05月27日
来源：中国教育新闻网四川频道
http://sichuan.jyb.cn

 主要事迹：http://www.duanhe.com/show.asp?id=117

]]>2011-5-13 7:30:50活体随笔实外西区http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html当选四川省2011年“阳光教师”http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html

王堂兵当选四川省2011年“阳光教师”

王堂兵：用心灵观察，用头脑做事。
2011年05月27日
来源：中国教育新闻网四川频道
http://sichuan.jyb.cn

 主要事迹：http://www.duanhe.com/show.asp?id=117

]]>2011-5-13 7:30:50师人空间实外西区http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html反思明理:教学反思与教师专业成长http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html

      2011年暑假，在为某学校作题为“成就名优教师的五大追问和五大主题”的培训讲座中，笔者总结认为从事教育教学工作的基本素质结构首先是“德”方才是“能”。成就一位名优教师，须做到“德能为主，专业发展”，而专业发展的路径被归结为“三明”：一是读书明白，明白教育教学原理，明白学科规律，明白学生身心；二是反思明理，反思教学策略是否恰当，反思育人是否合理，反思问题解决的价值；三是实践明天，教育是为了未来，教师要站在教育之外、教育之上看教育，用发展的眼光看待学生，用不断更新的思维应对教育教学，从而不断的实践中体验成功，追求专业提升。这里，通过几个教学案例来探讨下“反思明理”及教学反思的价值与意义。

一、认识自己影响他人

    《琵琶行》，是白居易作于他贬官到江州的第二年，作品借着叙述琵琶女的高超演技和她的凄凉身世，抒发了作者个人政治上受打击、遭贬斥的抑郁悲凄之情。诗人把一个琵琶女视为自己的风尘知己，与她同病相怜，写人写己，哭己哭人，宦海的浮沉、生命的悲哀，全部融合为一体。课堂上，语文教师要求学习小组讨论“在《琵琶行》中，情节发展与诗人白居易的情感变化？”

    2010年获得北京大学校长实名制保送资格的何奕佳同学，代表学习小组以“被煎熬到醍醐的悲愁”为回答标题作了“另类”解读《琵琶行》：“两位沦落人，一曲《琵琶行》；一个琴上弹幽怨，一个笔下写愁思。心音共鸣，千古绝唱，泪湿青衫，感人至深。情思三重变换，内心数次跌宕；一叹二愁三悲，情感螺旋纠缠；咽声停处，别有深情。”她一边讲解着故事情节的发展及其诗人情感的变化，一边在黑板上以数学图示（坐标形式）展现、描述了白居易见琵琶女系列情感变化的节奏与纠结。这种注重学科交叉的表达方式，是独辟新径，也可谓“另类”。

                                 

                                                           何奕佳“另类”解读《琵琶行》：被煎熬到醍醐的悲愁

 

       评课研讨会上，很多听课的语文教师自叹对《琵琶行》的解读方式过于单一，赞叹何奕佳学科交叉运用与文本解读能力。反思他人的教学，总结自己的不足；借鉴学生的答题技巧，可以弥补教学设计的欠缺，最终实现教学相长。正因为此，通过教学反思可以发现我们的教学是否真正达成“有效”。简而言之，是对教学设计的“三大拷问”：教学目标上，你准备把学生带到哪里？教学策略上，你怎样把学生带到那里？教学效果上，如何确信把学生带到那里？

二、培养良好思维模式

        如高中一年级语文课《赤壁赋》。某教师上的是属于“自主学习——探究展示——点拨提升”三环分课中的探究展示课。听课以后，教师们发现了三个问题，一是问题引导部分的问题串设计太碎；二是老师强势主导；三是学生展示条理欠清晰。听课组针对上述问题对“探究展示”课给出了如下指导：

·导学案中的“问题串”要围绕“怎样引导学生深度感知课文内容？感受文章的表达之妙？”两个核心设计。

·课堂展示时发言人的训练。在学生还不知道怎样清楚表达自己的理解时，可试着先给学生一个展示线路：“我”的观点是什么或怎样理解的→然后说明“我”的依据是什么，即“我”是从文中哪些句子词语中知道的，或从哪些方面想到的→最后是怎样把自己的观点或理解带入“我”的朗读背诵中。

·展示时让学生的表达尽可能完整，老师要有等待3-5秒钟的耐心，让学生在老师比较少的追问和干扰下完整的阐述观点。

老师们总想追求课堂上样样精彩，舍不得放弃，总想面面俱到，结果是面面不到。执教老师与听课组面对面的交流后，如饮醍醐、豁然开朗。这次诊断听课让任课老师清晰地懂得一些道理：语文课堂要融入人文情怀，将文本解读的自觉性和创造性归还的学生自己；课堂教学质量的提升，不是教师的强势主导与灌输，而是依据“问题串”来循序善诱；学生的主体体现，不仅在思考与话语上的主动，更在于得到足够的鼓励和尊重，比如说耐心倾听学生的阐述个人观点。在集体反思中，大家给我们很多智慧与启迪，在看到教学各环节中有不同的观点，也给我们提供一些问题的思维模式。

三、提升解决问题能力

在某初中数学的公开展示课堂上，任教的课题是“圆周角与圆心角的关系”。教师先在幻灯片上呈现一幅图：足球场上，以球门两侧门柱为A、B为基点，在门前分设B、C、D三个射门点，五点均在一个圆圈上。试问，B、C、D三个射门点，哪个点选择射门角度的可能性多一些？

任教老师通过如此课堂导入，引起了学生对“圆周角与圆心角的关系”的探求兴趣。随后，教师通过让“直观感知”圆周角的定义，通过小组的讨论、演示、交流等“操作练习”方式探究两者的关系，接着进行“推理论证”和“总结提升”。在推论环节中，学生对“一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半”“同弧或等弧所对的圆周角相等”两个问题进行了大胆的猜想、激烈的研讨和缜密的验证。教师依据学生的应答作了总结：“分类”与“划归”思想在数学中的运用。随后，解决课堂导入的足球射门问题，并加入了“国家大剧院外部为什么设计成半椭球形？”——每位观众的视角都能涵盖到剧场舞台上——生活中数学的运用，典型题例的练习和课堂收获的交流最为本节课的结尾。

在课后研讨会上，该教师作了如下四个方面的反思：一是充分的课前准备，理清了教学知识点和教学设计思路；二是有效教育是通过组织和参与来实现的，课堂中发挥了“教师主导、学生主体”各自的作用；三是课堂中注重学生的看、讲、想、做、动、静等要素的组合及转换，通过兴趣话题、生活数学、操作练习、展示交流等吸引住了学生；四是整个教学过程将知识形成了有层次的问题串，一直牵引着学生思考、探究，合符学生的思维和认识水平。通过教学反思，该教师学会了如何有针对性地点评别人的课堂，也加深了对新课改中“学生主体”与“自主合作探究”的理解，以及教学设计（导学案）“知识问题化，问题层次化，要素组合化”的综合运用。

很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过记录自己的成功之处、不足地方、学生创新、教学机智等，形成教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量，这就是教学反思。而结合课堂教学案例和个人教学反思，除了能认识自己在教学策略等方面的不足，还能够训练自己的思维与心智，在诸多模式泛滥的当下找到并确立自己提高教学质量的策略，掌握一种学习提升的方法，形成自己的教学智慧并能促进名优教师的专业化成长。

通讯地址：四川成都市人民南路南延线麓山大道（万安）二段二号

                      成都市实验外国语学校西区教科室 610213    王堂兵

联系信息：电话：028-61909658 信箱：147571082@qq.com

网站：www.duanhe.com           博客：http://duanhe.blog.edu.cn/

]]>2011-5-13 7:30:50教育评论实外西区http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html反思明理:教学反思与教师专业成长http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html

      2011年暑假，在为某学校作题为“成就名优教师的五大追问和五大主题”的培训讲座中，笔者总结认为从事教育教学工作的基本素质结构首先是“德”方才是“能”。成就一位名优教师，须做到“德能为主，专业发展”，而专业发展的路径被归结为“三明”：一是读书明白，明白教育教学原理，明白学科规律，明白学生身心；二是反思明理，反思教学策略是否恰当，反思育人是否合理，反思问题解决的价值；三是实践明天，教育是为了未来，教师要站在教育之外、教育之上看教育，用发展的眼光看待学生，用不断更新的思维应对教育教学，从而不断的实践中体验成功，追求专业提升。这里，通过几个教学案例来探讨下“反思明理”及教学反思的价值与意义。

一、认识自己影响他人

    《琵琶行》，是白居易作于他贬官到江州的第二年，作品借着叙述琵琶女的高超演技和她的凄凉身世，抒发了作者个人政治上受打击、遭贬斥的抑郁悲凄之情。诗人把一个琵琶女视为自己的风尘知己，与她同病相怜，写人写己，哭己哭人，宦海的浮沉、生命的悲哀，全部融合为一体。课堂上，语文教师要求学习小组讨论“在《琵琶行》中，情节发展与诗人白居易的情感变化？”

    2010年获得北京大学校长实名制保送资格的何奕佳同学，代表学习小组以“被煎熬到醍醐的悲愁”为回答标题作了“另类”解读《琵琶行》：“两位沦落人，一曲《琵琶行》；一个琴上弹幽怨，一个笔下写愁思。心音共鸣，千古绝唱，泪湿青衫，感人至深。情思三重变换，内心数次跌宕；一叹二愁三悲，情感螺旋纠缠；咽声停处，别有深情。”她一边讲解着故事情节的发展及其诗人情感的变化，一边在黑板上以数学图示（坐标形式）展现、描述了白居易见琵琶女系列情感变化的节奏与纠结。这种注重学科交叉的表达方式，是独辟新径，也可谓“另类”。

                                 

                                                           何奕佳“另类”解读《琵琶行》：被煎熬到醍醐的悲愁

 

       评课研讨会上，很多听课的语文教师自叹对《琵琶行》的解读方式过于单一，赞叹何奕佳学科交叉运用与文本解读能力。反思他人的教学，总结自己的不足；借鉴学生的答题技巧，可以弥补教学设计的欠缺，最终实现教学相长。正因为此，通过教学反思可以发现我们的教学是否真正达成“有效”。简而言之，是对教学设计的“三大拷问”：教学目标上，你准备把学生带到哪里？教学策略上，你怎样把学生带到那里？教学效果上，如何确信把学生带到那里？

二、培养良好思维模式

        如高中一年级语文课《赤壁赋》。某教师上的是属于“自主学习——探究展示——点拨提升”三环分课中的探究展示课。听课以后，教师们发现了三个问题，一是问题引导部分的问题串设计太碎；二是老师强势主导；三是学生展示条理欠清晰。听课组针对上述问题对“探究展示”课给出了如下指导：

·导学案中的“问题串”要围绕“怎样引导学生深度感知课文内容？感受文章的表达之妙？”两个核心设计。

·课堂展示时发言人的训练。在学生还不知道怎样清楚表达自己的理解时，可试着先给学生一个展示线路：“我”的观点是什么或怎样理解的→然后说明“我”的依据是什么，即“我”是从文中哪些句子词语中知道的，或从哪些方面想到的→最后是怎样把自己的观点或理解带入“我”的朗读背诵中。

·展示时让学生的表达尽可能完整，老师要有等待3-5秒钟的耐心，让学生在老师比较少的追问和干扰下完整的阐述观点。

老师们总想追求课堂上样样精彩，舍不得放弃，总想面面俱到，结果是面面不到。执教老师与听课组面对面的交流后，如饮醍醐、豁然开朗。这次诊断听课让任课老师清晰地懂得一些道理：语文课堂要融入人文情怀，将文本解读的自觉性和创造性归还的学生自己；课堂教学质量的提升，不是教师的强势主导与灌输，而是依据“问题串”来循序善诱；学生的主体体现，不仅在思考与话语上的主动，更在于得到足够的鼓励和尊重，比如说耐心倾听学生的阐述个人观点。在集体反思中，大家给我们很多智慧与启迪，在看到教学各环节中有不同的观点，也给我们提供一些问题的思维模式。

三、提升解决问题能力

在某初中数学的公开展示课堂上，任教的课题是“圆周角与圆心角的关系”。教师先在幻灯片上呈现一幅图：足球场上，以球门两侧门柱为A、B为基点，在门前分设B、C、D三个射门点，五点均在一个圆圈上。试问，B、C、D三个射门点，哪个点选择射门角度的可能性多一些？

任教老师通过如此课堂导入，引起了学生对“圆周角与圆心角的关系”的探求兴趣。随后，教师通过让“直观感知”圆周角的定义，通过小组的讨论、演示、交流等“操作练习”方式探究两者的关系，接着进行“推理论证”和“总结提升”。在推论环节中，学生对“一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半”“同弧或等弧所对的圆周角相等”两个问题进行了大胆的猜想、激烈的研讨和缜密的验证。教师依据学生的应答作了总结：“分类”与“划归”思想在数学中的运用。随后，解决课堂导入的足球射门问题，并加入了“国家大剧院外部为什么设计成半椭球形？”——每位观众的视角都能涵盖到剧场舞台上——生活中数学的运用，典型题例的练习和课堂收获的交流最为本节课的结尾。

在课后研讨会上，该教师作了如下四个方面的反思：一是充分的课前准备，理清了教学知识点和教学设计思路；二是有效教育是通过组织和参与来实现的，课堂中发挥了“教师主导、学生主体”各自的作用；三是课堂中注重学生的看、讲、想、做、动、静等要素的组合及转换，通过兴趣话题、生活数学、操作练习、展示交流等吸引住了学生；四是整个教学过程将知识形成了有层次的问题串，一直牵引着学生思考、探究，合符学生的思维和认识水平。通过教学反思，该教师学会了如何有针对性地点评别人的课堂，也加深了对新课改中“学生主体”与“自主合作探究”的理解，以及教学设计（导学案）“知识问题化，问题层次化，要素组合化”的综合运用。

很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过记录自己的成功之处、不足地方、学生创新、教学机智等，形成教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量，这就是教学反思。而结合课堂教学案例和个人教学反思，除了能认识自己在教学策略等方面的不足，还能够训练自己的思维与心智，在诸多模式泛滥的当下找到并确立自己提高教学质量的策略，掌握一种学习提升的方法，形成自己的教学智慧并能促进名优教师的专业化成长。

通讯地址：四川成都市人民南路南延线麓山大道（万安）二段二号

                      成都市实验外国语学校西区教科室 610213    王堂兵

联系信息：电话：028-61909658 信箱：147571082@qq.com

网站：www.duanhe.com           博客：http://duanhe.blog.edu.cn/

]]>2011-5-13 7:30:50教育新闻实外西区http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html反思明理:教学反思与教师专业成长http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html

      2011年暑假，在为某学校作题为“成就名优教师的五大追问和五大主题”的培训讲座中，笔者总结认为从事教育教学工作的基本素质结构首先是“德”方才是“能”。成就一位名优教师，须做到“德能为主，专业发展”，而专业发展的路径被归结为“三明”：一是读书明白，明白教育教学原理，明白学科规律，明白学生身心；二是反思明理，反思教学策略是否恰当，反思育人是否合理，反思问题解决的价值；三是实践明天，教育是为了未来，教师要站在教育之外、教育之上看教育，用发展的眼光看待学生，用不断更新的思维应对教育教学，从而不断的实践中体验成功，追求专业提升。这里，通过几个教学案例来探讨下“反思明理”及教学反思的价值与意义。

一、认识自己影响他人

    《琵琶行》，是白居易作于他贬官到江州的第二年，作品借着叙述琵琶女的高超演技和她的凄凉身世，抒发了作者个人政治上受打击、遭贬斥的抑郁悲凄之情。诗人把一个琵琶女视为自己的风尘知己，与她同病相怜，写人写己，哭己哭人，宦海的浮沉、生命的悲哀，全部融合为一体。课堂上，语文教师要求学习小组讨论“在《琵琶行》中，情节发展与诗人白居易的情感变化？”

    2010年获得北京大学校长实名制保送资格的何奕佳同学，代表学习小组以“被煎熬到醍醐的悲愁”为回答标题作了“另类”解读《琵琶行》：“两位沦落人，一曲《琵琶行》；一个琴上弹幽怨，一个笔下写愁思。心音共鸣，千古绝唱，泪湿青衫，感人至深。情思三重变换，内心数次跌宕；一叹二愁三悲，情感螺旋纠缠；咽声停处，别有深情。”她一边讲解着故事情节的发展及其诗人情感的变化，一边在黑板上以数学图示（坐标形式）展现、描述了白居易见琵琶女系列情感变化的节奏与纠结。这种注重学科交叉的表达方式，是独辟新径，也可谓“另类”。

                                 

                                                           何奕佳“另类”解读《琵琶行》：被煎熬到醍醐的悲愁

 

       评课研讨会上，很多听课的语文教师自叹对《琵琶行》的解读方式过于单一，赞叹何奕佳学科交叉运用与文本解读能力。反思他人的教学，总结自己的不足；借鉴学生的答题技巧，可以弥补教学设计的欠缺，最终实现教学相长。正因为此，通过教学反思可以发现我们的教学是否真正达成“有效”。简而言之，是对教学设计的“三大拷问”：教学目标上，你准备把学生带到哪里？教学策略上，你怎样把学生带到那里？教学效果上，如何确信把学生带到那里？

二、培养良好思维模式

        如高中一年级语文课《赤壁赋》。某教师上的是属于“自主学习——探究展示——点拨提升”三环分课中的探究展示课。听课以后，教师们发现了三个问题，一是问题引导部分的问题串设计太碎；二是老师强势主导；三是学生展示条理欠清晰。听课组针对上述问题对“探究展示”课给出了如下指导：

·导学案中的“问题串”要围绕“怎样引导学生深度感知课文内容？感受文章的表达之妙？”两个核心设计。

·课堂展示时发言人的训练。在学生还不知道怎样清楚表达自己的理解时，可试着先给学生一个展示线路：“我”的观点是什么或怎样理解的→然后说明“我”的依据是什么，即“我”是从文中哪些句子词语中知道的，或从哪些方面想到的→最后是怎样把自己的观点或理解带入“我”的朗读背诵中。

·展示时让学生的表达尽可能完整，老师要有等待3-5秒钟的耐心，让学生在老师比较少的追问和干扰下完整的阐述观点。

老师们总想追求课堂上样样精彩，舍不得放弃，总想面面俱到，结果是面面不到。执教老师与听课组面对面的交流后，如饮醍醐、豁然开朗。这次诊断听课让任课老师清晰地懂得一些道理：语文课堂要融入人文情怀，将文本解读的自觉性和创造性归还的学生自己；课堂教学质量的提升，不是教师的强势主导与灌输，而是依据“问题串”来循序善诱；学生的主体体现，不仅在思考与话语上的主动，更在于得到足够的鼓励和尊重，比如说耐心倾听学生的阐述个人观点。在集体反思中，大家给我们很多智慧与启迪，在看到教学各环节中有不同的观点，也给我们提供一些问题的思维模式。

三、提升解决问题能力

在某初中数学的公开展示课堂上，任教的课题是“圆周角与圆心角的关系”。教师先在幻灯片上呈现一幅图：足球场上，以球门两侧门柱为A、B为基点，在门前分设B、C、D三个射门点，五点均在一个圆圈上。试问，B、C、D三个射门点，哪个点选择射门角度的可能性多一些？

任教老师通过如此课堂导入，引起了学生对“圆周角与圆心角的关系”的探求兴趣。随后，教师通过让“直观感知”圆周角的定义，通过小组的讨论、演示、交流等“操作练习”方式探究两者的关系，接着进行“推理论证”和“总结提升”。在推论环节中，学生对“一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半”“同弧或等弧所对的圆周角相等”两个问题进行了大胆的猜想、激烈的研讨和缜密的验证。教师依据学生的应答作了总结：“分类”与“划归”思想在数学中的运用。随后，解决课堂导入的足球射门问题，并加入了“国家大剧院外部为什么设计成半椭球形？”——每位观众的视角都能涵盖到剧场舞台上——生活中数学的运用，典型题例的练习和课堂收获的交流最为本节课的结尾。

在课后研讨会上，该教师作了如下四个方面的反思：一是充分的课前准备，理清了教学知识点和教学设计思路；二是有效教育是通过组织和参与来实现的，课堂中发挥了“教师主导、学生主体”各自的作用；三是课堂中注重学生的看、讲、想、做、动、静等要素的组合及转换，通过兴趣话题、生活数学、操作练习、展示交流等吸引住了学生；四是整个教学过程将知识形成了有层次的问题串，一直牵引着学生思考、探究，合符学生的思维和认识水平。通过教学反思，该教师学会了如何有针对性地点评别人的课堂，也加深了对新课改中“学生主体”与“自主合作探究”的理解，以及教学设计（导学案）“知识问题化，问题层次化，要素组合化”的综合运用。

很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过记录自己的成功之处、不足地方、学生创新、教学机智等，形成教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量，这就是教学反思。而结合课堂教学案例和个人教学反思，除了能认识自己在教学策略等方面的不足，还能够训练自己的思维与心智，在诸多模式泛滥的当下找到并确立自己提高教学质量的策略，掌握一种学习提升的方法，形成自己的教学智慧并能促进名优教师的专业化成长。

通讯地址：四川成都市人民南路南延线麓山大道（万安）二段二号

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]]>2011-5-13 7:30:50活体随笔实外西区http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html反思明理:教学反思与教师专业成长http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html

      2011年暑假，在为某学校作题为“成就名优教师的五大追问和五大主题”的培训讲座中，笔者总结认为从事教育教学工作的基本素质结构首先是“德”方才是“能”。成就一位名优教师，须做到“德能为主，专业发展”，而专业发展的路径被归结为“三明”：一是读书明白，明白教育教学原理，明白学科规律，明白学生身心；二是反思明理，反思教学策略是否恰当，反思育人是否合理，反思问题解决的价值；三是实践明天，教育是为了未来，教师要站在教育之外、教育之上看教育，用发展的眼光看待学生，用不断更新的思维应对教育教学，从而不断的实践中体验成功，追求专业提升。这里，通过几个教学案例来探讨下“反思明理”及教学反思的价值与意义。

一、认识自己影响他人

    《琵琶行》，是白居易作于他贬官到江州的第二年，作品借着叙述琵琶女的高超演技和她的凄凉身世，抒发了作者个人政治上受打击、遭贬斥的抑郁悲凄之情。诗人把一个琵琶女视为自己的风尘知己，与她同病相怜，写人写己，哭己哭人，宦海的浮沉、生命的悲哀，全部融合为一体。课堂上，语文教师要求学习小组讨论“在《琵琶行》中，情节发展与诗人白居易的情感变化？”

    2010年获得北京大学校长实名制保送资格的何奕佳同学，代表学习小组以“被煎熬到醍醐的悲愁”为回答标题作了“另类”解读《琵琶行》：“两位沦落人，一曲《琵琶行》；一个琴上弹幽怨，一个笔下写愁思。心音共鸣，千古绝唱，泪湿青衫，感人至深。情思三重变换，内心数次跌宕；一叹二愁三悲，情感螺旋纠缠；咽声停处，别有深情。”她一边讲解着故事情节的发展及其诗人情感的变化，一边在黑板上以数学图示（坐标形式）展现、描述了白居易见琵琶女系列情感变化的节奏与纠结。这种注重学科交叉的表达方式，是独辟新径，也可谓“另类”。

                                 

                                                           何奕佳“另类”解读《琵琶行》：被煎熬到醍醐的悲愁

 

       评课研讨会上，很多听课的语文教师自叹对《琵琶行》的解读方式过于单一，赞叹何奕佳学科交叉运用与文本解读能力。反思他人的教学，总结自己的不足；借鉴学生的答题技巧，可以弥补教学设计的欠缺，最终实现教学相长。正因为此，通过教学反思可以发现我们的教学是否真正达成“有效”。简而言之，是对教学设计的“三大拷问”：教学目标上，你准备把学生带到哪里？教学策略上，你怎样把学生带到那里？教学效果上，如何确信把学生带到那里？

二、培养良好思维模式

        如高中一年级语文课《赤壁赋》。某教师上的是属于“自主学习——探究展示——点拨提升”三环分课中的探究展示课。听课以后，教师们发现了三个问题，一是问题引导部分的问题串设计太碎；二是老师强势主导；三是学生展示条理欠清晰。听课组针对上述问题对“探究展示”课给出了如下指导：

·导学案中的“问题串”要围绕“怎样引导学生深度感知课文内容？感受文章的表达之妙？”两个核心设计。

·课堂展示时发言人的训练。在学生还不知道怎样清楚表达自己的理解时，可试着先给学生一个展示线路：“我”的观点是什么或怎样理解的→然后说明“我”的依据是什么，即“我”是从文中哪些句子词语中知道的，或从哪些方面想到的→最后是怎样把自己的观点或理解带入“我”的朗读背诵中。

·展示时让学生的表达尽可能完整，老师要有等待3-5秒钟的耐心，让学生在老师比较少的追问和干扰下完整的阐述观点。

老师们总想追求课堂上样样精彩，舍不得放弃，总想面面俱到，结果是面面不到。执教老师与听课组面对面的交流后，如饮醍醐、豁然开朗。这次诊断听课让任课老师清晰地懂得一些道理：语文课堂要融入人文情怀，将文本解读的自觉性和创造性归还的学生自己；课堂教学质量的提升，不是教师的强势主导与灌输，而是依据“问题串”来循序善诱；学生的主体体现，不仅在思考与话语上的主动，更在于得到足够的鼓励和尊重，比如说耐心倾听学生的阐述个人观点。在集体反思中，大家给我们很多智慧与启迪，在看到教学各环节中有不同的观点，也给我们提供一些问题的思维模式。

三、提升解决问题能力

在某初中数学的公开展示课堂上，任教的课题是“圆周角与圆心角的关系”。教师先在幻灯片上呈现一幅图：足球场上，以球门两侧门柱为A、B为基点，在门前分设B、C、D三个射门点，五点均在一个圆圈上。试问，B、C、D三个射门点，哪个点选择射门角度的可能性多一些？

任教老师通过如此课堂导入，引起了学生对“圆周角与圆心角的关系”的探求兴趣。随后，教师通过让“直观感知”圆周角的定义，通过小组的讨论、演示、交流等“操作练习”方式探究两者的关系，接着进行“推理论证”和“总结提升”。在推论环节中，学生对“一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半”“同弧或等弧所对的圆周角相等”两个问题进行了大胆的猜想、激烈的研讨和缜密的验证。教师依据学生的应答作了总结：“分类”与“划归”思想在数学中的运用。随后，解决课堂导入的足球射门问题，并加入了“国家大剧院外部为什么设计成半椭球形？”——每位观众的视角都能涵盖到剧场舞台上——生活中数学的运用，典型题例的练习和课堂收获的交流最为本节课的结尾。

在课后研讨会上，该教师作了如下四个方面的反思：一是充分的课前准备，理清了教学知识点和教学设计思路；二是有效教育是通过组织和参与来实现的，课堂中发挥了“教师主导、学生主体”各自的作用；三是课堂中注重学生的看、讲、想、做、动、静等要素的组合及转换，通过兴趣话题、生活数学、操作练习、展示交流等吸引住了学生；四是整个教学过程将知识形成了有层次的问题串，一直牵引着学生思考、探究，合符学生的思维和认识水平。通过教学反思，该教师学会了如何有针对性地点评别人的课堂，也加深了对新课改中“学生主体”与“自主合作探究”的理解，以及教学设计（导学案）“知识问题化，问题层次化，要素组合化”的综合运用。

很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过记录自己的成功之处、不足地方、学生创新、教学机智等，形成教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量，这就是教学反思。而结合课堂教学案例和个人教学反思，除了能认识自己在教学策略等方面的不足，还能够训练自己的思维与心智，在诸多模式泛滥的当下找到并确立自己提高教学质量的策略，掌握一种学习提升的方法，形成自己的教学智慧并能促进名优教师的专业化成长。

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]]>2011-5-13 7:30:50师人空间实外西区http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html闲谈“成绩”与“素质”的对话http://blog.cdjnjy.com/_u/jnsyxq/htm/113415.html

—“没有成绩，别跟我谈素质。只有成绩，别跟我谈教育。”

—“没有成绩过不了今天，只有成绩过不了明天。”

 

最近，突然想把这两句话放在一起思考一下。其实，是很有意思的。前一句是一个班主任对学生讲的，后一句是一个老师在讲座上谈到的，两句话都很经典。但围绕的核心就四个字：“成绩”和“素质”。

相比而言，我更欣赏第一句话，形象、直接、朴实、深远、积极......但第二句也显得有些无奈，不得不去应对“成绩”，陷入一种消极情绪之中。

“没有成绩，别跟我谈素质。”在轰轰烈烈、乐此不疲的应试教育中，我们的老师必须去应对这个“成绩”问题，这也是他们的生存状态。“分分分，老师是命根。”难倒错了吗？到目前为止，很多人高歌素质、打着幌子去批判教师对分数的要求，直面“减负”疑难。虽然，课堂是展示和开启智慧的场所，但目前的考核评价体系决定我们必须面对当下。在某种程度上说，这前半句道出了好多老师的无奈心声。即便他们愿意促进学生素质培养，但前提是没有一点成绩是不行的。相反，这句话说出了一个问题，即知识的累积会促进能力的形成。这是完全合符逻辑的。

同时，我想到了一句话“没有面包，别和我谈爱情。”哈哈，想来很有意思的。似乎是物质基础决定上层建筑，爱情、素质都是上层的，成绩、面包都是上层的，没有下层哪里有上层呢？于是，我们开始关心成绩，关心面包，没有错，我们的确是活在当下的人。理所当然的是，教育的根本目的是促进学生的成功，不管是成绩还是素质。这个成绩，是减负的前提下，学生身心健康发展。而这个素质的前提，也只能是成绩。成绩并非是负担沉重、身心疲惫、思维枯萎、能力缺失下的分数——如果这样理解的话，是没有任何讨论的意义——有了全面发展的成绩，才能形成促进未来成功的素质。

“只有成绩，别跟我谈教育。”语言的精妙在于，得到了理性的升华。是的，这后半句是对前半句的升华。如果前面会有歧义或误解的话，后面这句话大家会觉得是理所当然的。这句话很自然会让我们想到两个词：“道德”和“能力”。按我们惯性思维，会想到这些的。一个人成绩再好，品性不好，就是无知；一个人成绩再好，能力差劲，就是无能。一个人可以无能，但不能无知。成绩都不能体现有知有能的。教育的内涵不仅仅是知识、能力、成绩的，还有更深层次的内容。比如“有知识无文化”——重专业知识和技能的教育，而比较忽视人的素养、职业道德、人文关怀等方面的教育——这不是教育的本质。

只要成绩好了，一切都可以不管了？这句话可以直接、贴切地回答了如此一个问题。现在的教育谈成绩的多，如学校要升学率，教师要高分数，家长要好大学......但这也许都不是教育本身所要的，并不是社会或民族所需要的。品学兼优、素质全面，这是对学生的要求，不仅要“好好学习”的知识文化，还要有“天天向上”的精神气质，还有更多，譬如艺术修养、心理素质、思维活跃。成绩的叠加不等于素质，更不能等于教育。

“没有成绩过不了今天”，是的，成绩就如鸿沟必须跨越，是应对今天的法宝，是敲门砖，是免死金牌，是圣旨。“只有成绩过不了明天”，挑战明天，仅仅有知识是不够的。综合起来，我只想到了昨天已经过去，明天是未来，只有今天和现在需要我们去把握。如何把握呢？成绩、素质，以及统整它们的教育，只有这些得到发展和关注了，我们这些闲话、纬语、争论才变得白痴、多余。

 

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—“没有成绩，别跟我谈素质。只有成绩，别跟我谈教育。”

—“没有成绩过不了今天，只有成绩过不了明天。”

 

最近，突然想把这两句话放在一起思考一下。其实，是很有意思的。前一句是一个班主任对学生讲的，后一句是一个老师在讲座上谈到的，两句话都很经典。但围绕的核心就四个字：“成绩”和“素质”。

相比而言，我更欣赏第一句话，形象、直接、朴实、深远、积极......但第二句也显得有些无奈，不得不去应对“成绩”，陷入一种消极情绪之中。

“没有成绩，别跟我谈素质。”在轰轰烈烈、乐此不疲的应试教育中，我们的老师必须去应对这个“成绩”问题，这也是他们的生存状态。“分分分，老师是命根。”难倒错了吗？到目前为止，很多人高歌素质、打着幌子去批判教师对分数的要求，直面“减负”疑难。虽然，课堂是展示和开启智慧的场所，但目前的考核评价体系决定我们必须面对当下。在某种程度上说，这前半句道出了好多老师的无奈心声。即便他们愿意促进学生素质培养，但前提是没有一点成绩是不行的。相反，这句话说出了一个问题，即知识的累积会促进能力的形成。这是完全合符逻辑的。

同时，我想到了一句话“没有面包，别和我谈爱情。”哈哈，想来很有意思的。似乎是物质基础决定上层建筑，爱情、素质都是上层的，成绩、面包都是上层的，没有下层哪里有上层呢？于是，我们开始关心成绩，关心面包，没有错，我们的确是活在当下的人。理所当然的是，教育的根本目的是促进学生的成功，不管是成绩还是素质。这个成绩，是减负的前提下，学生身心健康发展。而这个素质的前提，也只能是成绩。成绩并非是负担沉重、身心疲惫、思维枯萎、能力缺失下的分数——如果这样理解的话，是没有任何讨论的意义——有了全面发展的成绩，才能形成促进未来成功的素质。

“只有成绩，别跟我谈教育。”语言的精妙在于，得到了理性的升华。是的，这后半句是对前半句的升华。如果前面会有歧义或误解的话，后面这句话大家会觉得是理所当然的。这句话很自然会让我们想到两个词：“道德”和“能力”。按我们惯性思维，会想到这些的。一个人成绩再好，品性不好，就是无知；一个人成绩再好，能力差劲，就是无能。一个人可以无能，但不能无知。成绩都不能体现有知有能的。教育的内涵不仅仅是知识、能力、成绩的，还有更深层次的内容。比如“有知识无文化”——重专业知识和技能的教育，而比较忽视人的素养、职业道德、人文关怀等方面的教育——这不是教育的本质。

只要成绩好了，一切都可以不管了？这句话可以直接、贴切地回答了如此一个问题。现在的教育谈成绩的多，如学校要升学率，教师要高分数，家长要好大学......但这也许都不是教育本身所要的，并不是社会或民族所需要的。品学兼优、素质全面，这是对学生的要求，不仅要“好好学习”的知识文化，还要有“天天向上”的精神气质，还有更多，譬如艺术修养、心理素质、思维活跃。成绩的叠加不等于素质，更不能等于教育。

“没有成绩过不了今天”，是的，成绩就如鸿沟必须跨越，是应对今天的法宝，是敲门砖，是免死金牌，是圣旨。“只有成绩过不了明天”，挑战明天，仅仅有知识是不够的。综合起来，我只想到了昨天已经过去，明天是未来，只有今天和现在需要我们去把握。如何把握呢？成绩、素质，以及统整它们的教育，只有这些得到发展和关注了，我们这些闲话、纬语、争论才变得白痴、多余。

 

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—“没有成绩，别跟我谈素质。只有成绩，别跟我谈教育。”

—“没有成绩过不了今天，只有成绩过不了明天。”

 

最近，突然想把这两句话放在一起思考一下。其实，是很有意思的。前一句是一个班主任对学生讲的，后一句是一个老师在讲座上谈到的，两句话都很经典。但围绕的核心就四个字：“成绩”和“素质”。

相比而言，我更欣赏第一句话，形象、直接、朴实、深远、积极......但第二句也显得有些无奈，不得不去应对“成绩”，陷入一种消极情绪之中。

“没有成绩，别跟我谈素质。”在轰轰烈烈、乐此不疲的应试教育中，我们的老师必须去应对这个“成绩”问题，这也是他们的生存状态。“分分分，老师是命根。”难倒错了吗？到目前为止，很多人高歌素质、打着幌子去批判教师对分数的要求，直面“减负”疑难。虽然，课堂是展示和开启智慧的场所，但目前的考核评价体系决定我们必须面对当下。在某种程度上说，这前半句道出了好多老师的无奈心声。即便他们愿意促进学生素质培养，但前提是没有一点成绩是不行的。相反，这句话说出了一个问题，即知识的累积会促进能力的形成。这是完全合符逻辑的。

同时，我想到了一句话“没有面包，别和我谈爱情。”哈哈，想来很有意思的。似乎是物质基础决定上层建筑，爱情、素质都是上层的，成绩、面包都是上层的，没有下层哪里有上层呢？于是，我们开始关心成绩，关心面包，没有错，我们的确是活在当下的人。理所当然的是，教育的根本目的是促进学生的成功，不管是成绩还是素质。这个成绩，是减负的前提下，学生身心健康发展。而这个素质的前提，也只能是成绩。成绩并非是负担沉重、身心疲惫、思维枯萎、能力缺失下的分数——如果这样理解的话，是没有任何讨论的意义——有了全面发展的成绩，才能形成促进未来成功的素质。

“只有成绩，别跟我谈教育。”语言的精妙在于，得到了理性的升华。是的，这后半句是对前半句的升华。如果前面会有歧义或误解的话，后面这句话大家会觉得是理所当然的。这句话很自然会让我们想到两个词：“道德”和“能力”。按我们惯性思维，会想到这些的。一个人成绩再好，品性不好，就是无知；一个人成绩再好，能力差劲，就是无能。一个人可以无能，但不能无知。成绩都不能体现有知有能的。教育的内涵不仅仅是知识、能力、成绩的，还有更深层次的内容。比如“有知识无文化”——重专业知识和技能的教育，而比较忽视人的素养、职业道德、人文关怀等方面的教育——这不是教育的本质。

只要成绩好了，一切都可以不管了？这句话可以直接、贴切地回答了如此一个问题。现在的教育谈成绩的多，如学校要升学率，教师要高分数，家长要好大学......但这也许都不是教育本身所要的，并不是社会或民族所需要的。品学兼优、素质全面，这是对学生的要求，不仅要“好好学习”的知识文化，还要有“天天向上”的精神气质，还有更多，譬如艺术修养、心理素质、思维活跃。成绩的叠加不等于素质，更不能等于教育。

“没有成绩过不了今天”，是的，成绩就如鸿沟必须跨越，是应对今天的法宝，是敲门砖，是免死金牌，是圣旨。“只有成绩过不了明天”，挑战明天，仅仅有知识是不够的。综合起来，我只想到了昨天已经过去，明天是未来，只有今天和现在需要我们去把握。如何把握呢？成绩、素质，以及统整它们的教育，只有这些得到发展和关注了，我们这些闲话、纬语、争论才变得白痴、多余。

 

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—“没有成绩，别跟我谈素质。只有成绩，别跟我谈教育。”

—“没有成绩过不了今天，只有成绩过不了明天。”

 

最近，突然想把这两句话放在一起思考一下。其实，是很有意思的。前一句是一个班主任对学生讲的，后一句是一个老师在讲座上谈到的，两句话都很经典。但围绕的核心就四个字：“成绩”和“素质”。

相比而言，我更欣赏第一句话，形象、直接、朴实、深远、积极......但第二句也显得有些无奈，不得不去应对“成绩”，陷入一种消极情绪之中。

“没有成绩，别跟我谈素质。”在轰轰烈烈、乐此不疲的应试教育中，我们的老师必须去应对这个“成绩”问题，这也是他们的生存状态。“分分分，老师是命根。”难倒错了吗？到目前为止，很多人高歌素质、打着幌子去批判教师对分数的要求，直面“减负”疑难。虽然，课堂是展示和开启智慧的场所，但目前的考核评价体系决定我们必须面对当下。在某种程度上说，这前半句道出了好多老师的无奈心声。即便他们愿意促进学生素质培养，但前提是没有一点成绩是不行的。相反，这句话说出了一个问题，即知识的累积会促进能力的形成。这是完全合符逻辑的。

同时，我想到了一句话“没有面包，别和我谈爱情。”哈哈，想来很有意思的。似乎是物质基础决定上层建筑，爱情、素质都是上层的，成绩、面包都是上层的，没有下层哪里有上层呢？于是，我们开始关心成绩，关心面包，没有错，我们的确是活在当下的人。理所当然的是，教育的根本目的是促进学生的成功，不管是成绩还是素质。这个成绩，是减负的前提下，学生身心健康发展。而这个素质的前提，也只能是成绩。成绩并非是负担沉重、身心疲惫、思维枯萎、能力缺失下的分数——如果这样理解的话，是没有任何讨论的意义——有了全面发展的成绩，才能形成促进未来成功的素质。

“只有成绩，别跟我谈教育。”语言的精妙在于，得到了理性的升华。是的，这后半句是对前半句的升华。如果前面会有歧义或误解的话，后面这句话大家会觉得是理所当然的。这句话很自然会让我们想到两个词：“道德”和“能力”。按我们惯性思维，会想到这些的。一个人成绩再好，品性不好，就是无知；一个人成绩再好，能力差劲，就是无能。一个人可以无能，但不能无知。成绩都不能体现有知有能的。教育的内涵不仅仅是知识、能力、成绩的，还有更深层次的内容。比如“有知识无文化”——重专业知识和技能的教育，而比较忽视人的素养、职业道德、人文关怀等方面的教育——这不是教育的本质。

只要成绩好了，一切都可以不管了？这句话可以直接、贴切地回答了如此一个问题。现在的教育谈成绩的多，如学校要升学率，教师要高分数，家长要好大学......但这也许都不是教育本身所要的，并不是社会或民族所需要的。品学兼优、素质全面，这是对学生的要求，不仅要“好好学习”的知识文化，还要有“天天向上”的精神气质，还有更多，譬如艺术修养、心理素质、思维活跃。成绩的叠加不等于素质，更不能等于教育。

“没有成绩过不了今天”，是的，成绩就如鸿沟必须跨越，是应对今天的法宝，是敲门砖，是免死金牌，是圣旨。“只有成绩过不了明天”，挑战明天，仅仅有知识是不够的。综合起来，我只想到了昨天已经过去，明天是未来，只有今天和现在需要我们去把握。如何把握呢？成绩、素质，以及统整它们的教育，只有这些得到发展和关注了，我们这些闲话、纬语、争论才变得白痴、多余。

 

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