橙林飘香 的博客http://blog.cdjnjy.com/jianrongzh-cnhttp://blog.cdjnjy.com/Copyright 2008-2009 金牛教育博客60小学语文中段研培改工作计划http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

金牛区教培中心
2009-2010学年度下期
小学语文中段研培改工作计划
一、指导思想：
    2009-2010年度下期，进一步改进工作方式，以促进教师专业发展为根本，以提高学生的综合素质为目标，强化服务意识，深入学习、开展、指导校本教研，深化语文课程改革。以新课程标准、新课程理念为支撑，结合儿童阅读，加大对课堂教学改革的专业引领，抓住教育科研，提高教研水平，提高课堂教学实效，完善教研职能，提升教师素养。
二、工作要点：
1、深入持续开展儿童阅读活动，推进我区的经典导读工程，了解市级、各区县学校的经典诵读情况，参与区、市组织的活动，为国家级课题《区域性儿童阅读的实践和探索》结题做准备。
2、组建中段习作教学研究中心组，继续深入探讨小学语文中段习作教学研究，提高习作教学的效率。
3、立足金牛区建立实验校高效课堂教学模式的实践与探索，完善课题研究的内容与管理，加强督导工作，以蹲点观测、集中规培、集体视导、单科视导、网络教研等为阵地，不断实践与探索高效课堂教学模式，指导提高教师新课程理念在课堂教学的转化率，提高学生的语文素养和语文学习兴趣。
    4、深入学校进行课改调研，了解课改情况，针对备课、上课、作业设置、校本教研中存在的问题进行专题研讨。
5、组织老师参加各级各类赛课与展示课活动：
a、“成都市涉农地区小学语文教师赛课活动”，通报有关信息，选出参赛教师，跟踪听课指导，力争再创佳绩。
   b、参与四川省教育学会小学语文教学观摩研讨会。提供两节观摩课，上课老师提交详细教学设计、设计意图、点评，展示我区低段语文教学研究水平。
   c、组织教师参加成都市小学语文教师大比武活动，力争取得好的成绩。
6、加强教学评价的研究，组织中心组成员，对学科命题教师进行讨论和指导，提高命题质量。对近几年的试卷进行整理、分析，建立电子命题库。
7、搭建平台，继续分层次、有梯度地进行区内骨干教师、青年教师的培养，通过跟踪听课、团队活动以及师徒结对等形式加强新教师的培养力度。
三、各学月具体工作安排表：

时间
具体工作
二月
1、拟定小学语文中段工作计划；
2、召开教研基地校方案学习讨论工作会议；
3、在锦西小学开展小学语文“精英品道”活动；
4、区级3月份规培活动的准备试讲。
三月
 
1、举办三四年级研究课及教材分析活动（规培）；
2、小学语文中段新教师团队活动；
3、参加市教科所教研员工作会议；
4、选拔成都市涉农地区小学语文赛课教师，跟踪听课指导；
5、选拔参加四川省小学语文观摩活动献课教师，跟踪听课指导；
6、四月份区级规培活动准备，中段习作教学中心组会；
7、三所教研基地校跟踪听课，实验指导与改进；
8、儿童阅读专家讲座；
9、金牛小学语文名师“名山行”活动；
10、金牛区教研基地校“高效课堂研究”现场会；
11、参与教培中心集体视导活动；
12、进行单科视导；
13、单元试卷题的命制。
四月
 
1、成都市小学语文教师大比武活动，做好参赛者指导工作；
2、三四年级习作研究课（规培）；
3、小学语文中段新教师学习团队活动；
4、参加成都市涉农地区小学语文教师赛课活动；
5、参加四川省教育学会小学语文教学观摩活动；
6、儿童阅读“科普读物生动讲述”活动；
7、儿童阅读第一期种子教师结业暨第二期种子教师开班仪式；
8、三所实验基地校跟踪听课，实验改进；
9、参与教培中心集体视导活动；
10、到各校进行单科视导；
11、五月份区级规培活动准备。
五月
 
1、加强学科命题研究，组织期末测评命题；
2、三四年级区级研究课（规培）；
3、深入教研基地校听课，进行实验指导与改进；
4、国家级课题“儿童阅读的实践和探索”现场会；
5、小学语文中段新教师学习团队汇报活动；
6、参加市上的经典诵读活动。
六月
1、三四年级区级期末复习讲座；
2、做好期末测评工作，进行质量分析，建立电子档案；
3、了解三个教研基地校实验情况，组织专家与骨干教师做好阶段总结。
七月
 
1、新一轮教师暑期继续教育培训工作；
2、总结2009~2010学年度工作。

 
                               金牛区教育研究培训中心 程剑容
                                           2010、2、26
]]>2010-2-26 7:38:11资料库程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小学语文中段研培改工作计划http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

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2009-2010学年度下期
小学语文中段研培改工作计划
一、指导思想：
    2009-2010年度下期，进一步改进工作方式，以促进教师专业发展为根本，以提高学生的综合素质为目标，强化服务意识，深入学习、开展、指导校本教研，深化语文课程改革。以新课程标准、新课程理念为支撑，结合儿童阅读，加大对课堂教学改革的专业引领，抓住教育科研，提高教研水平，提高课堂教学实效，完善教研职能，提升教师素养。
二、工作要点：
1、深入持续开展儿童阅读活动，推进我区的经典导读工程，了解市级、各区县学校的经典诵读情况，参与区、市组织的活动，为国家级课题《区域性儿童阅读的实践和探索》结题做准备。
2、组建中段习作教学研究中心组，继续深入探讨小学语文中段习作教学研究，提高习作教学的效率。
3、立足金牛区建立实验校高效课堂教学模式的实践与探索，完善课题研究的内容与管理，加强督导工作，以蹲点观测、集中规培、集体视导、单科视导、网络教研等为阵地，不断实践与探索高效课堂教学模式，指导提高教师新课程理念在课堂教学的转化率，提高学生的语文素养和语文学习兴趣。
    4、深入学校进行课改调研，了解课改情况，针对备课、上课、作业设置、校本教研中存在的问题进行专题研讨。
5、组织老师参加各级各类赛课与展示课活动：
a、“成都市涉农地区小学语文教师赛课活动”，通报有关信息，选出参赛教师，跟踪听课指导，力争再创佳绩。
   b、参与四川省教育学会小学语文教学观摩研讨会。提供两节观摩课，上课老师提交详细教学设计、设计意图、点评，展示我区低段语文教学研究水平。
   c、组织教师参加成都市小学语文教师大比武活动，力争取得好的成绩。
6、加强教学评价的研究，组织中心组成员，对学科命题教师进行讨论和指导，提高命题质量。对近几年的试卷进行整理、分析，建立电子命题库。
7、搭建平台，继续分层次、有梯度地进行区内骨干教师、青年教师的培养，通过跟踪听课、团队活动以及师徒结对等形式加强新教师的培养力度。
三、各学月具体工作安排表：

时间
具体工作
二月
1、拟定小学语文中段工作计划；
2、召开教研基地校方案学习讨论工作会议；
3、在锦西小学开展小学语文“精英品道”活动；
4、区级3月份规培活动的准备试讲。
三月
 
1、举办三四年级研究课及教材分析活动（规培）；
2、小学语文中段新教师团队活动；
3、参加市教科所教研员工作会议；
4、选拔成都市涉农地区小学语文赛课教师，跟踪听课指导；
5、选拔参加四川省小学语文观摩活动献课教师，跟踪听课指导；
6、四月份区级规培活动准备，中段习作教学中心组会；
7、三所教研基地校跟踪听课，实验指导与改进；
8、儿童阅读专家讲座；
9、金牛小学语文名师“名山行”活动；
10、金牛区教研基地校“高效课堂研究”现场会；
11、参与教培中心集体视导活动；
12、进行单科视导；
13、单元试卷题的命制。
四月
 
1、成都市小学语文教师大比武活动，做好参赛者指导工作；
2、三四年级习作研究课（规培）；
3、小学语文中段新教师学习团队活动；
4、参加成都市涉农地区小学语文教师赛课活动；
5、参加四川省教育学会小学语文教学观摩活动；
6、儿童阅读“科普读物生动讲述”活动；
7、儿童阅读第一期种子教师结业暨第二期种子教师开班仪式；
8、三所实验基地校跟踪听课，实验改进；
9、参与教培中心集体视导活动；
10、到各校进行单科视导；
11、五月份区级规培活动准备。
五月
 
1、加强学科命题研究，组织期末测评命题；
2、三四年级区级研究课（规培）；
3、深入教研基地校听课，进行实验指导与改进；
4、国家级课题“儿童阅读的实践和探索”现场会；
5、小学语文中段新教师学习团队汇报活动；
6、参加市上的经典诵读活动。
六月
1、三四年级区级期末复习讲座；
2、做好期末测评工作，进行质量分析，建立电子档案；
3、了解三个教研基地校实验情况，组织专家与骨干教师做好阶段总结。
七月
 
1、新一轮教师暑期继续教育培训工作；
2、总结2009~2010学年度工作。

 
                               金牛区教育研究培训中心 程剑容
                                           2010、2、26
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2009-2010学年度下期
小学语文中段研培改工作计划
一、指导思想：
    2009-2010年度下期，进一步改进工作方式，以促进教师专业发展为根本，以提高学生的综合素质为目标，强化服务意识，深入学习、开展、指导校本教研，深化语文课程改革。以新课程标准、新课程理念为支撑，结合儿童阅读，加大对课堂教学改革的专业引领，抓住教育科研，提高教研水平，提高课堂教学实效，完善教研职能，提升教师素养。
二、工作要点：
1、深入持续开展儿童阅读活动，推进我区的经典导读工程，了解市级、各区县学校的经典诵读情况，参与区、市组织的活动，为国家级课题《区域性儿童阅读的实践和探索》结题做准备。
2、组建中段习作教学研究中心组，继续深入探讨小学语文中段习作教学研究，提高习作教学的效率。
3、立足金牛区建立实验校高效课堂教学模式的实践与探索，完善课题研究的内容与管理，加强督导工作，以蹲点观测、集中规培、集体视导、单科视导、网络教研等为阵地，不断实践与探索高效课堂教学模式，指导提高教师新课程理念在课堂教学的转化率，提高学生的语文素养和语文学习兴趣。
    4、深入学校进行课改调研，了解课改情况，针对备课、上课、作业设置、校本教研中存在的问题进行专题研讨。
5、组织老师参加各级各类赛课与展示课活动：
a、“成都市涉农地区小学语文教师赛课活动”，通报有关信息，选出参赛教师，跟踪听课指导，力争再创佳绩。
   b、参与四川省教育学会小学语文教学观摩研讨会。提供两节观摩课，上课老师提交详细教学设计、设计意图、点评，展示我区低段语文教学研究水平。
   c、组织教师参加成都市小学语文教师大比武活动，力争取得好的成绩。
6、加强教学评价的研究，组织中心组成员，对学科命题教师进行讨论和指导，提高命题质量。对近几年的试卷进行整理、分析，建立电子命题库。
7、搭建平台，继续分层次、有梯度地进行区内骨干教师、青年教师的培养，通过跟踪听课、团队活动以及师徒结对等形式加强新教师的培养力度。
三、各学月具体工作安排表：

时间
具体工作
二月
1、拟定小学语文中段工作计划；
2、召开教研基地校方案学习讨论工作会议；
3、在锦西小学开展小学语文“精英品道”活动；
4、区级3月份规培活动的准备试讲。
三月
 
1、举办三四年级研究课及教材分析活动（规培）；
2、小学语文中段新教师团队活动；
3、参加市教科所教研员工作会议；
4、选拔成都市涉农地区小学语文赛课教师，跟踪听课指导；
5、选拔参加四川省小学语文观摩活动献课教师，跟踪听课指导；
6、四月份区级规培活动准备，中段习作教学中心组会；
7、三所教研基地校跟踪听课，实验指导与改进；
8、儿童阅读专家讲座；
9、金牛小学语文名师“名山行”活动；
10、金牛区教研基地校“高效课堂研究”现场会；
11、参与教培中心集体视导活动；
12、进行单科视导；
13、单元试卷题的命制。
四月
 
1、成都市小学语文教师大比武活动，做好参赛者指导工作；
2、三四年级习作研究课（规培）；
3、小学语文中段新教师学习团队活动；
4、参加成都市涉农地区小学语文教师赛课活动；
5、参加四川省教育学会小学语文教学观摩活动；
6、儿童阅读“科普读物生动讲述”活动；
7、儿童阅读第一期种子教师结业暨第二期种子教师开班仪式；
8、三所实验基地校跟踪听课，实验改进；
9、参与教培中心集体视导活动；
10、到各校进行单科视导；
11、五月份区级规培活动准备。
五月
 
1、加强学科命题研究，组织期末测评命题；
2、三四年级区级研究课（规培）；
3、深入教研基地校听课，进行实验指导与改进；
4、国家级课题“儿童阅读的实践和探索”现场会；
5、小学语文中段新教师学习团队汇报活动；
6、参加市上的经典诵读活动。
六月
1、三四年级区级期末复习讲座；
2、做好期末测评工作，进行质量分析，建立电子档案；
3、了解三个教研基地校实验情况，组织专家与骨干教师做好阶段总结。
七月
 
1、新一轮教师暑期继续教育培训工作；
2、总结2009~2010学年度工作。

 
                               金牛区教育研究培训中心 程剑容
                                           2010、2、26
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一、指导思想：
    2009-2010年度下期，进一步改进工作方式，以促进教师专业发展为根本，以提高学生的综合素质为目标，强化服务意识，深入学习、开展、指导校本教研，深化语文课程改革。以新课程标准、新课程理念为支撑，结合儿童阅读，加大对课堂教学改革的专业引领，抓住教育科研，提高教研水平，提高课堂教学实效，完善教研职能，提升教师素养。
二、工作要点：
1、深入持续开展儿童阅读活动，推进我区的经典导读工程，了解市级、各区县学校的经典诵读情况，参与区、市组织的活动，为国家级课题《区域性儿童阅读的实践和探索》结题做准备。
2、组建中段习作教学研究中心组，继续深入探讨小学语文中段习作教学研究，提高习作教学的效率。
3、立足金牛区建立实验校高效课堂教学模式的实践与探索，完善课题研究的内容与管理，加强督导工作，以蹲点观测、集中规培、集体视导、单科视导、网络教研等为阵地，不断实践与探索高效课堂教学模式，指导提高教师新课程理念在课堂教学的转化率，提高学生的语文素养和语文学习兴趣。
    4、深入学校进行课改调研，了解课改情况，针对备课、上课、作业设置、校本教研中存在的问题进行专题研讨。
5、组织老师参加各级各类赛课与展示课活动：
a、“成都市涉农地区小学语文教师赛课活动”，通报有关信息，选出参赛教师，跟踪听课指导，力争再创佳绩。
   b、参与四川省教育学会小学语文教学观摩研讨会。提供两节观摩课，上课老师提交详细教学设计、设计意图、点评，展示我区低段语文教学研究水平。
   c、组织教师参加成都市小学语文教师大比武活动，力争取得好的成绩。
6、加强教学评价的研究，组织中心组成员，对学科命题教师进行讨论和指导，提高命题质量。对近几年的试卷进行整理、分析，建立电子命题库。
7、搭建平台，继续分层次、有梯度地进行区内骨干教师、青年教师的培养，通过跟踪听课、团队活动以及师徒结对等形式加强新教师的培养力度。
三、各学月具体工作安排表：

时间
具体工作
二月
1、拟定小学语文中段工作计划；
2、召开教研基地校方案学习讨论工作会议；
3、在锦西小学开展小学语文“精英品道”活动；
4、区级3月份规培活动的准备试讲。
三月
 
1、举办三四年级研究课及教材分析活动（规培）；
2、小学语文中段新教师团队活动；
3、参加市教科所教研员工作会议；
4、选拔成都市涉农地区小学语文赛课教师，跟踪听课指导；
5、选拔参加四川省小学语文观摩活动献课教师，跟踪听课指导；
6、四月份区级规培活动准备，中段习作教学中心组会；
7、三所教研基地校跟踪听课，实验指导与改进；
8、儿童阅读专家讲座；
9、金牛小学语文名师“名山行”活动；
10、金牛区教研基地校“高效课堂研究”现场会；
11、参与教培中心集体视导活动；
12、进行单科视导；
13、单元试卷题的命制。
四月
 
1、成都市小学语文教师大比武活动，做好参赛者指导工作；
2、三四年级习作研究课（规培）；
3、小学语文中段新教师学习团队活动；
4、参加成都市涉农地区小学语文教师赛课活动；
5、参加四川省教育学会小学语文教学观摩活动；
6、儿童阅读“科普读物生动讲述”活动；
7、儿童阅读第一期种子教师结业暨第二期种子教师开班仪式；
8、三所实验基地校跟踪听课，实验改进；
9、参与教培中心集体视导活动；
10、到各校进行单科视导；
11、五月份区级规培活动准备。
五月
 
1、加强学科命题研究，组织期末测评命题；
2、三四年级区级研究课（规培）；
3、深入教研基地校听课，进行实验指导与改进；
4、国家级课题“儿童阅读的实践和探索”现场会；
5、小学语文中段新教师学习团队汇报活动；
6、参加市上的经典诵读活动。
六月
1、三四年级区级期末复习讲座；
2、做好期末测评工作，进行质量分析，建立电子档案；
3、了解三个教研基地校实验情况，组织专家与骨干教师做好阶段总结。
七月
 
1、新一轮教师暑期继续教育培训工作；
2、总结2009~2010学年度工作。

 
                               金牛区教育研究培训中心 程剑容
                                           2010、2、26
]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html转发市小语专委会论文及教学设计（实录）评比的通知http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

下面转发的是《成都市教育学会小学语文教学专业委员会第十六次学术年会论文及教学设计（实录）评比的通知》
老师们交稿（打印件、电子稿）到金牛区教培中心时间：
2010、6、25以前
    打印件可以交到杨明、程剑容、吴宏燕任一位老师处，电子稿统一发到：546304906@qq.com
   
请愿意参评的老师注意按下面要求准备。
附：
关于征集成都市教育学会小学语文教学专业委员会
第十六次学术年会论文及教学设计（实录）评比的通知
 
各区（市）县教研室（教师进修学校）小语组、小学语文教学专委会：
为了推动我市小学语文课程改革的健康发展，整合和优化我市的小学语文课程资源和教育资源，加大在操作层面进一步落实理念、深入研究的力度，在教学中大力营造积极反思、互相交流、集思广益的氛围，配合成都市“儿童视野下的小学习作研究”这一年度主题，经过研究决定，特开展本次成都市教育学会小学语文教学专业委员会第十六次学术年会论文及教学设计（案例）的征集和评比活动，现将有关事宜通知如下：
一、活动目的
1．通过征集活动总结实验经验，为广大小学语文教师提供交流和借鉴的平台；
2．通过评比活动，以表彰在课改实验中不断探索和研究优秀教师；
3．通过收集和评选，推广先进经验，引发对小学习作教学的深入思考与实践。
二、内容要求
1．活动主题：儿童视野下的小学习作教学（“儿童本体”和“语文本色”是儿童视野下小学语文（习作）教学的两个基点。）
2．基本要求：以《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》为指导，应着眼于儿童习作能力的发展，尊重儿童，以儿童为本，尊重语文学科特点，以母语为根，勇于探索，善于创新，符合语文课程改革方向，主题集中、言之有物、语言朴实、形式活泼。
三、参评对象
成都市及各区（市）县小学语文教学专业委员会会员。（同时欢迎广大小学语文教师、教学研究人员参加）
四、撰写和打印要求
1．“论文”“教学设计”（案例）的写作要求见附录。
2．用A4纸打印一式2份（电子稿1份）。
（1）标题用黑体三号；（2）标题左上角小五号楷体加框标注：成都市教育学会小学语文教学专委会第十六次学术年会论文（或教学设计、教学案例）交流材料；（3）标题下五号楷体打印单位、姓名、联系电话；（4）论文正文用小四号宋体；教学设计和教学案例的“教学目标”、“教材简析”、“教学重难点分析”、“教具准备”、“设计总述”、“教学过程”、“教学反思”与“同伴点评”等小标题均用小四号宋体加粗，正文也用小四号宋体。
五、评比说明
1．评奖比例：
本次评比分别设论文类和教学设计（案例）类的一、二、三等奖和优秀奖。按照参加评比的比例进行分配：一等奖10%，二等奖30%，三等奖30%，优秀奖25%，不评奖5%。
对于特别优秀的论文和设计（案例）将集结成册或推荐发表。参加评比的论文和教学设计（案例）严禁抄袭造假，对于涉嫌抄袭的教学论文（教学案例）将通知到本人所在单位并通报，三年内不得参加相关评比。
 
此次活动由成都市教育学会小学语文教学专业委员会负责解释，联系电话：86630189 13628051446
 
               成都市教育科学研究院
 成都市教育学会小学语文教学专业委员会
                  二O一O年四月
附录：
一、论文要求： 
论文有较为系统的阐述，并注意理论和实践的结合；论文题目简短、凝练、明确；论点集中、鲜明；论据充实、客观；文字表述规范、简洁、流畅，表达力强。
二、教学设计（案例）要求：
所选的内容以新课程实验教材为主，也可以自选题材，目标明确，过程完整，可操作性强，具有一定的科学性和艺术性。
 （一）“教学设计”写作具体要求：
    1．教学设计以一堂课40分钟为标准，能重点体现在课堂教学过程中所运用的策略、方法、手段创新或学习方式改变等方面的教学设计。
2．总述设计的教学理念、教学特点、教学媒体和教学技术选用，并与以往传统教学比较在哪些方面有新的突破和创意。
3．说明教学和活动过程（教学过程中的每一个主要教学环节后都应在【】内说明设计意图）。
4．附备课及课后的反思及同伴点评。
5．教学设计格式规范：应含课题、所用教材版本、册数、设计者单位姓名联系电话、教学目标、教材简析、教学重难点分析、教具准备、设计总述、教学过程、反思与点评等。
（二）“教学案例”写作具体要求：
1．教学案例必须以新课程标准理念为指导，经过亲身教学实践，又有认真反思，而后写作产生，不能凭空臆造。
2．案例主题。教学案例要具有比较鲜明的主题，能够体现新课程的理念，具有较强的操作性。例如：学习方式的转变（自主、合作、探究）；教学资源的整合（对教材本身的加工和重组）；教学过程的动态生成；对话——互动；现代信息技术与语文学科的整合等。教学案例可在某一方面有所侧重。
     3．反思和分析。对案例进行解读、分析、评述，得出研究结论。案例研究应在分析研究实际问题的基础上体现一定的理论深度，以引发人们的思考，包括运用现代教学理论剖析案例、总结经验教训、提出应对策略和需要进一步研究的问题等。
 
 
]]>2010-2-26 7:38:11资料库程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html转发市小语专委会论文及教学设计（实录）评比的通知http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

下面转发的是《成都市教育学会小学语文教学专业委员会第十六次学术年会论文及教学设计（实录）评比的通知》
老师们交稿（打印件、电子稿）到金牛区教培中心时间：
2010、6、25以前
    打印件可以交到杨明、程剑容、吴宏燕任一位老师处，电子稿统一发到：546304906@qq.com
   
请愿意参评的老师注意按下面要求准备。
附：
关于征集成都市教育学会小学语文教学专业委员会
第十六次学术年会论文及教学设计（实录）评比的通知
 
各区（市）县教研室（教师进修学校）小语组、小学语文教学专委会：
为了推动我市小学语文课程改革的健康发展，整合和优化我市的小学语文课程资源和教育资源，加大在操作层面进一步落实理念、深入研究的力度，在教学中大力营造积极反思、互相交流、集思广益的氛围，配合成都市“儿童视野下的小学习作研究”这一年度主题，经过研究决定，特开展本次成都市教育学会小学语文教学专业委员会第十六次学术年会论文及教学设计（案例）的征集和评比活动，现将有关事宜通知如下：
一、活动目的
1．通过征集活动总结实验经验，为广大小学语文教师提供交流和借鉴的平台；
2．通过评比活动，以表彰在课改实验中不断探索和研究优秀教师；
3．通过收集和评选，推广先进经验，引发对小学习作教学的深入思考与实践。
二、内容要求
1．活动主题：儿童视野下的小学习作教学（“儿童本体”和“语文本色”是儿童视野下小学语文（习作）教学的两个基点。）
2．基本要求：以《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》为指导，应着眼于儿童习作能力的发展，尊重儿童，以儿童为本，尊重语文学科特点，以母语为根，勇于探索，善于创新，符合语文课程改革方向，主题集中、言之有物、语言朴实、形式活泼。
三、参评对象
成都市及各区（市）县小学语文教学专业委员会会员。（同时欢迎广大小学语文教师、教学研究人员参加）
四、撰写和打印要求
1．“论文”“教学设计”（案例）的写作要求见附录。
2．用A4纸打印一式2份（电子稿1份）。
（1）标题用黑体三号；（2）标题左上角小五号楷体加框标注：成都市教育学会小学语文教学专委会第十六次学术年会论文（或教学设计、教学案例）交流材料；（3）标题下五号楷体打印单位、姓名、联系电话；（4）论文正文用小四号宋体；教学设计和教学案例的“教学目标”、“教材简析”、“教学重难点分析”、“教具准备”、“设计总述”、“教学过程”、“教学反思”与“同伴点评”等小标题均用小四号宋体加粗，正文也用小四号宋体。
五、评比说明
1．评奖比例：
本次评比分别设论文类和教学设计（案例）类的一、二、三等奖和优秀奖。按照参加评比的比例进行分配：一等奖10%，二等奖30%，三等奖30%，优秀奖25%，不评奖5%。
对于特别优秀的论文和设计（案例）将集结成册或推荐发表。参加评比的论文和教学设计（案例）严禁抄袭造假，对于涉嫌抄袭的教学论文（教学案例）将通知到本人所在单位并通报，三年内不得参加相关评比。
 
此次活动由成都市教育学会小学语文教学专业委员会负责解释，联系电话：86630189 13628051446
 
               成都市教育科学研究院
 成都市教育学会小学语文教学专业委员会
                  二O一O年四月
附录：
一、论文要求： 
论文有较为系统的阐述，并注意理论和实践的结合；论文题目简短、凝练、明确；论点集中、鲜明；论据充实、客观；文字表述规范、简洁、流畅，表达力强。
二、教学设计（案例）要求：
所选的内容以新课程实验教材为主，也可以自选题材，目标明确，过程完整，可操作性强，具有一定的科学性和艺术性。
 （一）“教学设计”写作具体要求：
    1．教学设计以一堂课40分钟为标准，能重点体现在课堂教学过程中所运用的策略、方法、手段创新或学习方式改变等方面的教学设计。
2．总述设计的教学理念、教学特点、教学媒体和教学技术选用，并与以往传统教学比较在哪些方面有新的突破和创意。
3．说明教学和活动过程（教学过程中的每一个主要教学环节后都应在【】内说明设计意图）。
4．附备课及课后的反思及同伴点评。
5．教学设计格式规范：应含课题、所用教材版本、册数、设计者单位姓名联系电话、教学目标、教材简析、教学重难点分析、教具准备、设计总述、教学过程、反思与点评等。
（二）“教学案例”写作具体要求：
1．教学案例必须以新课程标准理念为指导，经过亲身教学实践，又有认真反思，而后写作产生，不能凭空臆造。
2．案例主题。教学案例要具有比较鲜明的主题，能够体现新课程的理念，具有较强的操作性。例如：学习方式的转变（自主、合作、探究）；教学资源的整合（对教材本身的加工和重组）；教学过程的动态生成；对话——互动；现代信息技术与语文学科的整合等。教学案例可在某一方面有所侧重。
     3．反思和分析。对案例进行解读、分析、评述，得出研究结论。案例研究应在分析研究实际问题的基础上体现一定的理论深度，以引发人们的思考，包括运用现代教学理论剖析案例、总结经验教训、提出应对策略和需要进一步研究的问题等。
 
 
]]>2010-2-26 7:38:11随想随笔程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html转发市小语专委会论文及教学设计（实录）评比的通知http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

下面转发的是《成都市教育学会小学语文教学专业委员会第十六次学术年会论文及教学设计（实录）评比的通知》
老师们交稿（打印件、电子稿）到金牛区教培中心时间：
2010、6、25以前
    打印件可以交到杨明、程剑容、吴宏燕任一位老师处，电子稿统一发到：546304906@qq.com
   
请愿意参评的老师注意按下面要求准备。
附：
关于征集成都市教育学会小学语文教学专业委员会
第十六次学术年会论文及教学设计（实录）评比的通知
 
各区（市）县教研室（教师进修学校）小语组、小学语文教学专委会：
为了推动我市小学语文课程改革的健康发展，整合和优化我市的小学语文课程资源和教育资源，加大在操作层面进一步落实理念、深入研究的力度，在教学中大力营造积极反思、互相交流、集思广益的氛围，配合成都市“儿童视野下的小学习作研究”这一年度主题，经过研究决定，特开展本次成都市教育学会小学语文教学专业委员会第十六次学术年会论文及教学设计（案例）的征集和评比活动，现将有关事宜通知如下：
一、活动目的
1．通过征集活动总结实验经验，为广大小学语文教师提供交流和借鉴的平台；
2．通过评比活动，以表彰在课改实验中不断探索和研究优秀教师；
3．通过收集和评选，推广先进经验，引发对小学习作教学的深入思考与实践。
二、内容要求
1．活动主题：儿童视野下的小学习作教学（“儿童本体”和“语文本色”是儿童视野下小学语文（习作）教学的两个基点。）
2．基本要求：以《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》为指导，应着眼于儿童习作能力的发展，尊重儿童，以儿童为本，尊重语文学科特点，以母语为根，勇于探索，善于创新，符合语文课程改革方向，主题集中、言之有物、语言朴实、形式活泼。
三、参评对象
成都市及各区（市）县小学语文教学专业委员会会员。（同时欢迎广大小学语文教师、教学研究人员参加）
四、撰写和打印要求
1．“论文”“教学设计”（案例）的写作要求见附录。
2．用A4纸打印一式2份（电子稿1份）。
（1）标题用黑体三号；（2）标题左上角小五号楷体加框标注：成都市教育学会小学语文教学专委会第十六次学术年会论文（或教学设计、教学案例）交流材料；（3）标题下五号楷体打印单位、姓名、联系电话；（4）论文正文用小四号宋体；教学设计和教学案例的“教学目标”、“教材简析”、“教学重难点分析”、“教具准备”、“设计总述”、“教学过程”、“教学反思”与“同伴点评”等小标题均用小四号宋体加粗，正文也用小四号宋体。
五、评比说明
1．评奖比例：
本次评比分别设论文类和教学设计（案例）类的一、二、三等奖和优秀奖。按照参加评比的比例进行分配：一等奖10%，二等奖30%，三等奖30%，优秀奖25%，不评奖5%。
对于特别优秀的论文和设计（案例）将集结成册或推荐发表。参加评比的论文和教学设计（案例）严禁抄袭造假，对于涉嫌抄袭的教学论文（教学案例）将通知到本人所在单位并通报，三年内不得参加相关评比。
 
此次活动由成都市教育学会小学语文教学专业委员会负责解释，联系电话：86630189 13628051446
 
               成都市教育科学研究院
 成都市教育学会小学语文教学专业委员会
                  二O一O年四月
附录：
一、论文要求： 
论文有较为系统的阐述，并注意理论和实践的结合；论文题目简短、凝练、明确；论点集中、鲜明；论据充实、客观；文字表述规范、简洁、流畅，表达力强。
二、教学设计（案例）要求：
所选的内容以新课程实验教材为主，也可以自选题材，目标明确，过程完整，可操作性强，具有一定的科学性和艺术性。
 （一）“教学设计”写作具体要求：
    1．教学设计以一堂课40分钟为标准，能重点体现在课堂教学过程中所运用的策略、方法、手段创新或学习方式改变等方面的教学设计。
2．总述设计的教学理念、教学特点、教学媒体和教学技术选用，并与以往传统教学比较在哪些方面有新的突破和创意。
3．说明教学和活动过程（教学过程中的每一个主要教学环节后都应在【】内说明设计意图）。
4．附备课及课后的反思及同伴点评。
5．教学设计格式规范：应含课题、所用教材版本、册数、设计者单位姓名联系电话、教学目标、教材简析、教学重难点分析、教具准备、设计总述、教学过程、反思与点评等。
（二）“教学案例”写作具体要求：
1．教学案例必须以新课程标准理念为指导，经过亲身教学实践，又有认真反思，而后写作产生，不能凭空臆造。
2．案例主题。教学案例要具有比较鲜明的主题，能够体现新课程的理念，具有较强的操作性。例如：学习方式的转变（自主、合作、探究）；教学资源的整合（对教材本身的加工和重组）；教学过程的动态生成；对话——互动；现代信息技术与语文学科的整合等。教学案例可在某一方面有所侧重。
     3．反思和分析。对案例进行解读、分析、评述，得出研究结论。案例研究应在分析研究实际问题的基础上体现一定的理论深度，以引发人们的思考，包括运用现代教学理论剖析案例、总结经验教训、提出应对策略和需要进一步研究的问题等。
 
 
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下面转发的是《成都市教育学会小学语文教学专业委员会第十六次学术年会论文及教学设计（实录）评比的通知》
老师们交稿（打印件、电子稿）到金牛区教培中心时间：
2010、6、25以前
    打印件可以交到杨明、程剑容、吴宏燕任一位老师处，电子稿统一发到：546304906@qq.com
   
请愿意参评的老师注意按下面要求准备。
附：
关于征集成都市教育学会小学语文教学专业委员会
第十六次学术年会论文及教学设计（实录）评比的通知
 
各区（市）县教研室（教师进修学校）小语组、小学语文教学专委会：
为了推动我市小学语文课程改革的健康发展，整合和优化我市的小学语文课程资源和教育资源，加大在操作层面进一步落实理念、深入研究的力度，在教学中大力营造积极反思、互相交流、集思广益的氛围，配合成都市“儿童视野下的小学习作研究”这一年度主题，经过研究决定，特开展本次成都市教育学会小学语文教学专业委员会第十六次学术年会论文及教学设计（案例）的征集和评比活动，现将有关事宜通知如下：
一、活动目的
1．通过征集活动总结实验经验，为广大小学语文教师提供交流和借鉴的平台；
2．通过评比活动，以表彰在课改实验中不断探索和研究优秀教师；
3．通过收集和评选，推广先进经验，引发对小学习作教学的深入思考与实践。
二、内容要求
1．活动主题：儿童视野下的小学习作教学（“儿童本体”和“语文本色”是儿童视野下小学语文（习作）教学的两个基点。）
2．基本要求：以《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》为指导，应着眼于儿童习作能力的发展，尊重儿童，以儿童为本，尊重语文学科特点，以母语为根，勇于探索，善于创新，符合语文课程改革方向，主题集中、言之有物、语言朴实、形式活泼。
三、参评对象
成都市及各区（市）县小学语文教学专业委员会会员。（同时欢迎广大小学语文教师、教学研究人员参加）
四、撰写和打印要求
1．“论文”“教学设计”（案例）的写作要求见附录。
2．用A4纸打印一式2份（电子稿1份）。
（1）标题用黑体三号；（2）标题左上角小五号楷体加框标注：成都市教育学会小学语文教学专委会第十六次学术年会论文（或教学设计、教学案例）交流材料；（3）标题下五号楷体打印单位、姓名、联系电话；（4）论文正文用小四号宋体；教学设计和教学案例的“教学目标”、“教材简析”、“教学重难点分析”、“教具准备”、“设计总述”、“教学过程”、“教学反思”与“同伴点评”等小标题均用小四号宋体加粗，正文也用小四号宋体。
五、评比说明
1．评奖比例：
本次评比分别设论文类和教学设计（案例）类的一、二、三等奖和优秀奖。按照参加评比的比例进行分配：一等奖10%，二等奖30%，三等奖30%，优秀奖25%，不评奖5%。
对于特别优秀的论文和设计（案例）将集结成册或推荐发表。参加评比的论文和教学设计（案例）严禁抄袭造假，对于涉嫌抄袭的教学论文（教学案例）将通知到本人所在单位并通报，三年内不得参加相关评比。
 
此次活动由成都市教育学会小学语文教学专业委员会负责解释，联系电话：86630189 13628051446
 
               成都市教育科学研究院
 成都市教育学会小学语文教学专业委员会
                  二O一O年四月
附录：
一、论文要求： 
论文有较为系统的阐述，并注意理论和实践的结合；论文题目简短、凝练、明确；论点集中、鲜明；论据充实、客观；文字表述规范、简洁、流畅，表达力强。
二、教学设计（案例）要求：
所选的内容以新课程实验教材为主，也可以自选题材，目标明确，过程完整，可操作性强，具有一定的科学性和艺术性。
 （一）“教学设计”写作具体要求：
    1．教学设计以一堂课40分钟为标准，能重点体现在课堂教学过程中所运用的策略、方法、手段创新或学习方式改变等方面的教学设计。
2．总述设计的教学理念、教学特点、教学媒体和教学技术选用，并与以往传统教学比较在哪些方面有新的突破和创意。
3．说明教学和活动过程（教学过程中的每一个主要教学环节后都应在【】内说明设计意图）。
4．附备课及课后的反思及同伴点评。
5．教学设计格式规范：应含课题、所用教材版本、册数、设计者单位姓名联系电话、教学目标、教材简析、教学重难点分析、教具准备、设计总述、教学过程、反思与点评等。
（二）“教学案例”写作具体要求：
1．教学案例必须以新课程标准理念为指导，经过亲身教学实践，又有认真反思，而后写作产生，不能凭空臆造。
2．案例主题。教学案例要具有比较鲜明的主题，能够体现新课程的理念，具有较强的操作性。例如：学习方式的转变（自主、合作、探究）；教学资源的整合（对教材本身的加工和重组）；教学过程的动态生成；对话——互动；现代信息技术与语文学科的整合等。教学案例可在某一方面有所侧重。
     3．反思和分析。对案例进行解读、分析、评述，得出研究结论。案例研究应在分析研究实际问题的基础上体现一定的理论深度，以引发人们的思考，包括运用现代教学理论剖析案例、总结经验教训、提出应对策略和需要进一步研究的问题等。
 
 
]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html手臂上触目的刀痕http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html


                                                 手臂上触目的刀痕

      如果不是亲眼所见，亲耳所闻，我肯定不相信整天活蹦乱跳的小戴在她手腕处，用刀划了几道深深的伤痕。

小戴，小学四年级的一个女孩，成绩属于中等偏上，爱说爱笑，偶尔爱对着同学发脾气。她最擅长的是唱歌，站在台上，嗓门一亮，歌声清脆，再加上表演时表情丰富，的确算得上学校的一名“歌星”。可是有一天，我无意中发现她的手臂上有几道整齐的、深深的伤痕，很明显是用利器人为划出来的。我吃惊地问她咋回事，刚刚还笑着的小戴眼里一下涌上泪花，咬住嘴唇半天不说话。我觉得事情有些不妙，轻轻地追问着：“你告诉程老师原因，有困难看老师能不能帮你。”
“这是我自己用刀划的，”在我惊讶的目光中，小戴继续说，“我心里很烦躁。我本来在学校合唱队唱得好好的，我妈妈非得给我请一个家教，每天让我练嗓子。我的数学本来就不算好，妈妈却一定让我学奥数，现在一提数学我就头疼。我心里很烦，什么都不想做，妈妈老是骂我。于是，我就用小刀在我手臂上划……”
一种难以言状的难受涌上喉头，一时间，我不知该怎样“帮助”小戴。如果单方面是小戴个性偏激而为之，我倒觉得好开导她。可是，当这种在压抑之下而采取的无声反抗行为，是成人不易觉察甚至一再指责造成的心理问题，我觉得有些无能为力。我一面在口头上安慰小戴：“其实，你要明白，这是妈妈希望你好啊！如果难受的话，就直接告诉妈妈，不能采取这种做法。”一面在心里计划着怎样与她以及家长做更深入的沟通……
接下来的沟通是困难的，因为小戴家长始终认为：自己的孩子不能落后，现在的孩子有惰性，有时候必须要“逼”。而小戴继续每天在上学、补习中挨着，成绩照样不升不降，只是渐渐地连歌也不想唱了。这种情况一直到小戴小学毕业都无明显改观。
面对小戴，我一方面惭愧于自己方法的欠缺，教育的无力；另一方面，感叹于我们成人的残忍（或许这个词有些过分，因为每个家长都认为是为孩子好）：将自己曾经不能实现愿望、不能落后于人的自尊强加于孩子，根本不会考虑孩子的愿望和接受能力，不会顾及他们的兴趣和心理活动，当孩子没有进步或者反抗时，我们还堂而皇之用“一切为你好”进行申辩，用“现在的孩子心理承受能力、受挫能力差”来掩盖自己的不是。当处于弱势的孩子无力反抗、无法承受时，就采取这种“划臂”的行为，就有了离家出走的孩子，甚至有跳楼自杀的行为……
这是一个常见诸报端、电视的话题，却仍然一个个地重复着的话题，因为我班上有小戴，还有因为没能按时完成作业罚跪到凌晨的小月（成绩优秀），还有父母只管挣钱希望用钱给孩子拉拢朋友的小鹏……
这样的话题，这些孩子，值得我们继续去关注，值得每一个父母去深思。
 
                                          2007、4
 
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                                                 手臂上触目的刀痕

      如果不是亲眼所见，亲耳所闻，我肯定不相信整天活蹦乱跳的小戴在她手腕处，用刀划了几道深深的伤痕。

小戴，小学四年级的一个女孩，成绩属于中等偏上，爱说爱笑，偶尔爱对着同学发脾气。她最擅长的是唱歌，站在台上，嗓门一亮，歌声清脆，再加上表演时表情丰富，的确算得上学校的一名“歌星”。可是有一天，我无意中发现她的手臂上有几道整齐的、深深的伤痕，很明显是用利器人为划出来的。我吃惊地问她咋回事，刚刚还笑着的小戴眼里一下涌上泪花，咬住嘴唇半天不说话。我觉得事情有些不妙，轻轻地追问着：“你告诉程老师原因，有困难看老师能不能帮你。”
“这是我自己用刀划的，”在我惊讶的目光中，小戴继续说，“我心里很烦躁。我本来在学校合唱队唱得好好的，我妈妈非得给我请一个家教，每天让我练嗓子。我的数学本来就不算好，妈妈却一定让我学奥数，现在一提数学我就头疼。我心里很烦，什么都不想做，妈妈老是骂我。于是，我就用小刀在我手臂上划……”
一种难以言状的难受涌上喉头，一时间，我不知该怎样“帮助”小戴。如果单方面是小戴个性偏激而为之，我倒觉得好开导她。可是，当这种在压抑之下而采取的无声反抗行为，是成人不易觉察甚至一再指责造成的心理问题，我觉得有些无能为力。我一面在口头上安慰小戴：“其实，你要明白，这是妈妈希望你好啊！如果难受的话，就直接告诉妈妈，不能采取这种做法。”一面在心里计划着怎样与她以及家长做更深入的沟通……
接下来的沟通是困难的，因为小戴家长始终认为：自己的孩子不能落后，现在的孩子有惰性，有时候必须要“逼”。而小戴继续每天在上学、补习中挨着，成绩照样不升不降，只是渐渐地连歌也不想唱了。这种情况一直到小戴小学毕业都无明显改观。
面对小戴，我一方面惭愧于自己方法的欠缺，教育的无力；另一方面，感叹于我们成人的残忍（或许这个词有些过分，因为每个家长都认为是为孩子好）：将自己曾经不能实现愿望、不能落后于人的自尊强加于孩子，根本不会考虑孩子的愿望和接受能力，不会顾及他们的兴趣和心理活动，当孩子没有进步或者反抗时，我们还堂而皇之用“一切为你好”进行申辩，用“现在的孩子心理承受能力、受挫能力差”来掩盖自己的不是。当处于弱势的孩子无力反抗、无法承受时，就采取这种“划臂”的行为，就有了离家出走的孩子，甚至有跳楼自杀的行为……
这是一个常见诸报端、电视的话题，却仍然一个个地重复着的话题，因为我班上有小戴，还有因为没能按时完成作业罚跪到凌晨的小月（成绩优秀），还有父母只管挣钱希望用钱给孩子拉拢朋友的小鹏……
这样的话题，这些孩子，值得我们继续去关注，值得每一个父母去深思。
 
                                          2007、4
 
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                                                 手臂上触目的刀痕

      如果不是亲眼所见，亲耳所闻，我肯定不相信整天活蹦乱跳的小戴在她手腕处，用刀划了几道深深的伤痕。

小戴，小学四年级的一个女孩，成绩属于中等偏上，爱说爱笑，偶尔爱对着同学发脾气。她最擅长的是唱歌，站在台上，嗓门一亮，歌声清脆，再加上表演时表情丰富，的确算得上学校的一名“歌星”。可是有一天，我无意中发现她的手臂上有几道整齐的、深深的伤痕，很明显是用利器人为划出来的。我吃惊地问她咋回事，刚刚还笑着的小戴眼里一下涌上泪花，咬住嘴唇半天不说话。我觉得事情有些不妙，轻轻地追问着：“你告诉程老师原因，有困难看老师能不能帮你。”
“这是我自己用刀划的，”在我惊讶的目光中，小戴继续说，“我心里很烦躁。我本来在学校合唱队唱得好好的，我妈妈非得给我请一个家教，每天让我练嗓子。我的数学本来就不算好，妈妈却一定让我学奥数，现在一提数学我就头疼。我心里很烦，什么都不想做，妈妈老是骂我。于是，我就用小刀在我手臂上划……”
一种难以言状的难受涌上喉头，一时间，我不知该怎样“帮助”小戴。如果单方面是小戴个性偏激而为之，我倒觉得好开导她。可是，当这种在压抑之下而采取的无声反抗行为，是成人不易觉察甚至一再指责造成的心理问题，我觉得有些无能为力。我一面在口头上安慰小戴：“其实，你要明白，这是妈妈希望你好啊！如果难受的话，就直接告诉妈妈，不能采取这种做法。”一面在心里计划着怎样与她以及家长做更深入的沟通……
接下来的沟通是困难的，因为小戴家长始终认为：自己的孩子不能落后，现在的孩子有惰性，有时候必须要“逼”。而小戴继续每天在上学、补习中挨着，成绩照样不升不降，只是渐渐地连歌也不想唱了。这种情况一直到小戴小学毕业都无明显改观。
面对小戴，我一方面惭愧于自己方法的欠缺，教育的无力；另一方面，感叹于我们成人的残忍（或许这个词有些过分，因为每个家长都认为是为孩子好）：将自己曾经不能实现愿望、不能落后于人的自尊强加于孩子，根本不会考虑孩子的愿望和接受能力，不会顾及他们的兴趣和心理活动，当孩子没有进步或者反抗时，我们还堂而皇之用“一切为你好”进行申辩，用“现在的孩子心理承受能力、受挫能力差”来掩盖自己的不是。当处于弱势的孩子无力反抗、无法承受时，就采取这种“划臂”的行为，就有了离家出走的孩子，甚至有跳楼自杀的行为……
这是一个常见诸报端、电视的话题，却仍然一个个地重复着的话题，因为我班上有小戴，还有因为没能按时完成作业罚跪到凌晨的小月（成绩优秀），还有父母只管挣钱希望用钱给孩子拉拢朋友的小鹏……
这样的话题，这些孩子，值得我们继续去关注，值得每一个父母去深思。
 
                                          2007、4
 
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                                                 手臂上触目的刀痕

      如果不是亲眼所见，亲耳所闻，我肯定不相信整天活蹦乱跳的小戴在她手腕处，用刀划了几道深深的伤痕。

小戴，小学四年级的一个女孩，成绩属于中等偏上，爱说爱笑，偶尔爱对着同学发脾气。她最擅长的是唱歌，站在台上，嗓门一亮，歌声清脆，再加上表演时表情丰富，的确算得上学校的一名“歌星”。可是有一天，我无意中发现她的手臂上有几道整齐的、深深的伤痕，很明显是用利器人为划出来的。我吃惊地问她咋回事，刚刚还笑着的小戴眼里一下涌上泪花，咬住嘴唇半天不说话。我觉得事情有些不妙，轻轻地追问着：“你告诉程老师原因，有困难看老师能不能帮你。”
“这是我自己用刀划的，”在我惊讶的目光中，小戴继续说，“我心里很烦躁。我本来在学校合唱队唱得好好的，我妈妈非得给我请一个家教，每天让我练嗓子。我的数学本来就不算好，妈妈却一定让我学奥数，现在一提数学我就头疼。我心里很烦，什么都不想做，妈妈老是骂我。于是，我就用小刀在我手臂上划……”
一种难以言状的难受涌上喉头，一时间，我不知该怎样“帮助”小戴。如果单方面是小戴个性偏激而为之，我倒觉得好开导她。可是，当这种在压抑之下而采取的无声反抗行为，是成人不易觉察甚至一再指责造成的心理问题，我觉得有些无能为力。我一面在口头上安慰小戴：“其实，你要明白，这是妈妈希望你好啊！如果难受的话，就直接告诉妈妈，不能采取这种做法。”一面在心里计划着怎样与她以及家长做更深入的沟通……
接下来的沟通是困难的，因为小戴家长始终认为：自己的孩子不能落后，现在的孩子有惰性，有时候必须要“逼”。而小戴继续每天在上学、补习中挨着，成绩照样不升不降，只是渐渐地连歌也不想唱了。这种情况一直到小戴小学毕业都无明显改观。
面对小戴，我一方面惭愧于自己方法的欠缺，教育的无力；另一方面，感叹于我们成人的残忍（或许这个词有些过分，因为每个家长都认为是为孩子好）：将自己曾经不能实现愿望、不能落后于人的自尊强加于孩子，根本不会考虑孩子的愿望和接受能力，不会顾及他们的兴趣和心理活动，当孩子没有进步或者反抗时，我们还堂而皇之用“一切为你好”进行申辩，用“现在的孩子心理承受能力、受挫能力差”来掩盖自己的不是。当处于弱势的孩子无力反抗、无法承受时，就采取这种“划臂”的行为，就有了离家出走的孩子，甚至有跳楼自杀的行为……
这是一个常见诸报端、电视的话题，却仍然一个个地重复着的话题，因为我班上有小戴，还有因为没能按时完成作业罚跪到凌晨的小月（成绩优秀），还有父母只管挣钱希望用钱给孩子拉拢朋友的小鹏……
这样的话题，这些孩子，值得我们继续去关注，值得每一个父母去深思。
 
                                          2007、4
 
]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小学语文中段开展期末复习交流http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                                                              小学语文中段开展期末复习交流
    6月2日，小学语文三、四年级老师分别在上午、下午两个时间，在沙湾路小学开展了期末复习交流活动。
    活动中，来自府河小学的向红老师、抚琴小学的何敏娜老师、西安路小学的张智凭老师分别就三年级基础、阅读、习作三方面的复习内容与老师们做了交流；来自人北实小的刘燕老师、沙湾路小学的陈盼老师分别就四年级基础、阅读两方面的复习内容与老师们交流。
    这样的交流活动，既展示了进行讲座的老师以及学校教研组的研究能力和智慧，又给所有的老师提供了学习、思考的材料。同时，几位老师紧紧围绕课标和文本，将各方面的知识进行了系统的梳理。讲座中，几位老师不但呈现了该段知识点，而且都从重视方法渗透、重视学生学习兴趣培养、减轻学生复习负担等方面提供了良好建议。
    相信这样的交流活动，让老师们得到一些启示：让复习课上得更加有计划，更扎实，更让复习课同样成为学生发展个性、发挥主动性的有趣课堂。

                                                     2010、6、2
 

]]>2010-2-26 7:38:11资料库程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小学语文中段开展期末复习交流http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                                                              小学语文中段开展期末复习交流
    6月2日，小学语文三、四年级老师分别在上午、下午两个时间，在沙湾路小学开展了期末复习交流活动。
    活动中，来自府河小学的向红老师、抚琴小学的何敏娜老师、西安路小学的张智凭老师分别就三年级基础、阅读、习作三方面的复习内容与老师们做了交流；来自人北实小的刘燕老师、沙湾路小学的陈盼老师分别就四年级基础、阅读两方面的复习内容与老师们交流。
    这样的交流活动，既展示了进行讲座的老师以及学校教研组的研究能力和智慧，又给所有的老师提供了学习、思考的材料。同时，几位老师紧紧围绕课标和文本，将各方面的知识进行了系统的梳理。讲座中，几位老师不但呈现了该段知识点，而且都从重视方法渗透、重视学生学习兴趣培养、减轻学生复习负担等方面提供了良好建议。
    相信这样的交流活动，让老师们得到一些启示：让复习课上得更加有计划，更扎实，更让复习课同样成为学生发展个性、发挥主动性的有趣课堂。

                                                     2010、6、2
 

]]>2010-2-26 7:38:11随想随笔程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小学语文中段开展期末复习交流http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                                                              小学语文中段开展期末复习交流
    6月2日，小学语文三、四年级老师分别在上午、下午两个时间，在沙湾路小学开展了期末复习交流活动。
    活动中，来自府河小学的向红老师、抚琴小学的何敏娜老师、西安路小学的张智凭老师分别就三年级基础、阅读、习作三方面的复习内容与老师们做了交流；来自人北实小的刘燕老师、沙湾路小学的陈盼老师分别就四年级基础、阅读两方面的复习内容与老师们交流。
    这样的交流活动，既展示了进行讲座的老师以及学校教研组的研究能力和智慧，又给所有的老师提供了学习、思考的材料。同时，几位老师紧紧围绕课标和文本，将各方面的知识进行了系统的梳理。讲座中，几位老师不但呈现了该段知识点，而且都从重视方法渗透、重视学生学习兴趣培养、减轻学生复习负担等方面提供了良好建议。
    相信这样的交流活动，让老师们得到一些启示：让复习课上得更加有计划，更扎实，更让复习课同样成为学生发展个性、发挥主动性的有趣课堂。

                                                     2010、6、2
 

]]>2010-2-26 7:38:11学科研究程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小学语文中段开展期末复习交流http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                                                              小学语文中段开展期末复习交流
    6月2日，小学语文三、四年级老师分别在上午、下午两个时间，在沙湾路小学开展了期末复习交流活动。
    活动中，来自府河小学的向红老师、抚琴小学的何敏娜老师、西安路小学的张智凭老师分别就三年级基础、阅读、习作三方面的复习内容与老师们做了交流；来自人北实小的刘燕老师、沙湾路小学的陈盼老师分别就四年级基础、阅读两方面的复习内容与老师们交流。
    这样的交流活动，既展示了进行讲座的老师以及学校教研组的研究能力和智慧，又给所有的老师提供了学习、思考的材料。同时，几位老师紧紧围绕课标和文本，将各方面的知识进行了系统的梳理。讲座中，几位老师不但呈现了该段知识点，而且都从重视方法渗透、重视学生学习兴趣培养、减轻学生复习负担等方面提供了良好建议。
    相信这样的交流活动，让老师们得到一些启示：让复习课上得更加有计划，更扎实，更让复习课同样成为学生发展个性、发挥主动性的有趣课堂。

                                                     2010、6、2
 

]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html（转）关于北师大教材小学语文四年级教学目标http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

（转）关于北师大教材小学语文四年级教学目标
一、识字和写字
1、独立学习生字新词，培养对汉字的兴趣，养成主动识字的习惯。识字量以教材统计为准。
2、通过摘录笔记的途径自学生字新词，复习巩固，丰富语言积累，有意识地在阅读与习作中解决错别字问题。

二、阅读
1、在阅读中初步把握文章的主要内容，体会表达的思想情感。
2、能抓住关键词句，借助字典、词典、结合上下文和生活积累理解词语，体会在表情达意方面的作用。
3、会自己提出问题，逐步达到提出比较有质量的问题。
4、通过批注笔记、讨论等形式基本上自行解答提出的问题，养成良好的阅读习惯。
5、养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于40万字。

三、习作
1、习作与阅读、生活、综合性活动紧密结合，能留心观察周围事物，开始练习写真实的生活，并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。
2、学习修改习作，掌握三种修改习作的方法（自己读、请人提意见和冷处理），力求达到有根有据（真实）；有情有感（有中心）；有血有肉（内容具体）；有声有色（生动）；有条有理（结构清楚），养成修改习惯。

四、口语交际
1、在口语交际学习中，学习做重点发言人、讨论主持人。
2、能清楚明白地表述见闻，谈自己的感受与想法。
3、在交谈中能与不同意见交流，正确对待反对意见，在相互交流中提高口语表达能力。

五、综合性学习
综合性学习有明确的目的，学写个人学习计划，养成有计划做事的习惯。能在综合学习中有目的地收集资料，共同讨论，学会与人合作。尝试运用学到的知识和能力在实践中解决简单的问题。
 

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（转）关于北师大教材小学语文四年级教学目标
一、识字和写字
1、独立学习生字新词，培养对汉字的兴趣，养成主动识字的习惯。识字量以教材统计为准。
2、通过摘录笔记的途径自学生字新词，复习巩固，丰富语言积累，有意识地在阅读与习作中解决错别字问题。

二、阅读
1、在阅读中初步把握文章的主要内容，体会表达的思想情感。
2、能抓住关键词句，借助字典、词典、结合上下文和生活积累理解词语，体会在表情达意方面的作用。
3、会自己提出问题，逐步达到提出比较有质量的问题。
4、通过批注笔记、讨论等形式基本上自行解答提出的问题，养成良好的阅读习惯。
5、养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于40万字。

三、习作
1、习作与阅读、生活、综合性活动紧密结合，能留心观察周围事物，开始练习写真实的生活，并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。
2、学习修改习作，掌握三种修改习作的方法（自己读、请人提意见和冷处理），力求达到有根有据（真实）；有情有感（有中心）；有血有肉（内容具体）；有声有色（生动）；有条有理（结构清楚），养成修改习惯。

四、口语交际
1、在口语交际学习中，学习做重点发言人、讨论主持人。
2、能清楚明白地表述见闻，谈自己的感受与想法。
3、在交谈中能与不同意见交流，正确对待反对意见，在相互交流中提高口语表达能力。

五、综合性学习
综合性学习有明确的目的，学写个人学习计划，养成有计划做事的习惯。能在综合学习中有目的地收集资料，共同讨论，学会与人合作。尝试运用学到的知识和能力在实践中解决简单的问题。
 

]]>2010-2-26 7:38:11随想随笔程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html（转）关于北师大教材小学语文四年级教学目标http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

（转）关于北师大教材小学语文四年级教学目标
一、识字和写字
1、独立学习生字新词，培养对汉字的兴趣，养成主动识字的习惯。识字量以教材统计为准。
2、通过摘录笔记的途径自学生字新词，复习巩固，丰富语言积累，有意识地在阅读与习作中解决错别字问题。

二、阅读
1、在阅读中初步把握文章的主要内容，体会表达的思想情感。
2、能抓住关键词句，借助字典、词典、结合上下文和生活积累理解词语，体会在表情达意方面的作用。
3、会自己提出问题，逐步达到提出比较有质量的问题。
4、通过批注笔记、讨论等形式基本上自行解答提出的问题，养成良好的阅读习惯。
5、养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于40万字。

三、习作
1、习作与阅读、生活、综合性活动紧密结合，能留心观察周围事物，开始练习写真实的生活，并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。
2、学习修改习作，掌握三种修改习作的方法（自己读、请人提意见和冷处理），力求达到有根有据（真实）；有情有感（有中心）；有血有肉（内容具体）；有声有色（生动）；有条有理（结构清楚），养成修改习惯。

四、口语交际
1、在口语交际学习中，学习做重点发言人、讨论主持人。
2、能清楚明白地表述见闻，谈自己的感受与想法。
3、在交谈中能与不同意见交流，正确对待反对意见，在相互交流中提高口语表达能力。

五、综合性学习
综合性学习有明确的目的，学写个人学习计划，养成有计划做事的习惯。能在综合学习中有目的地收集资料，共同讨论，学会与人合作。尝试运用学到的知识和能力在实践中解决简单的问题。
 

]]>2010-2-26 7:38:11学科研究程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html（转）关于北师大教材小学语文四年级教学目标http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

（转）关于北师大教材小学语文四年级教学目标
一、识字和写字
1、独立学习生字新词，培养对汉字的兴趣，养成主动识字的习惯。识字量以教材统计为准。
2、通过摘录笔记的途径自学生字新词，复习巩固，丰富语言积累，有意识地在阅读与习作中解决错别字问题。

二、阅读
1、在阅读中初步把握文章的主要内容，体会表达的思想情感。
2、能抓住关键词句，借助字典、词典、结合上下文和生活积累理解词语，体会在表情达意方面的作用。
3、会自己提出问题，逐步达到提出比较有质量的问题。
4、通过批注笔记、讨论等形式基本上自行解答提出的问题，养成良好的阅读习惯。
5、养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于40万字。

三、习作
1、习作与阅读、生活、综合性活动紧密结合，能留心观察周围事物，开始练习写真实的生活，并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。
2、学习修改习作，掌握三种修改习作的方法（自己读、请人提意见和冷处理），力求达到有根有据（真实）；有情有感（有中心）；有血有肉（内容具体）；有声有色（生动）；有条有理（结构清楚），养成修改习惯。

四、口语交际
1、在口语交际学习中，学习做重点发言人、讨论主持人。
2、能清楚明白地表述见闻，谈自己的感受与想法。
3、在交谈中能与不同意见交流，正确对待反对意见，在相互交流中提高口语表达能力。

五、综合性学习
综合性学习有明确的目的，学写个人学习计划，养成有计划做事的习惯。能在综合学习中有目的地收集资料，共同讨论，学会与人合作。尝试运用学到的知识和能力在实践中解决简单的问题。
 

]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html为儿子，停下匆匆的脚步http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                               为儿子，停下匆匆的脚步
    因为堵车，下班匆匆赶到家楼下时，天已几乎全黑。心里牵挂着已经放学回家的儿子，于是三步并作两步向家所在的七楼奔去。在气喘中跨上七楼台阶，忽然传来儿子带着哭腔的稚嫩的声音：“妈妈……”抬头一看，儿子孤单地站在路灯下，可怜地看着我。“儿子，你站在这儿干吗？咋不进屋喃？”我一边着急地说着一边几步跨上去。儿子一下抱着我，哭着说：“妈妈，你咋才回来？我今天踢球把脖子拧着了，有点痛。”
    忙着牵着儿子进屋，轻轻拧拧、摸摸他的脖子，脖子上的伤倒是没有大碍。我抱着儿子的头，亲了亲他的脸颊，儿子主动给我讲起他踢球拧到脖子的情景。等他把事情讲完，刚才站在路灯下可怜的样子荡然无存，而且还说：“妈妈，我去写毛笔字了哈！”
    儿子走到他的书桌前，倒墨、铺纸、压纸……每一个动作如大人一般有条不紊。而我，一阵打心底的惭愧涌上喉头，以至于眼眶湿润：儿子不是脖子疼，他是想给当妈妈的我撒一下娇啊！
    儿子从一生下来，身体就很健康，在他十一个月时，就开始走路。而就在儿子学步脚步趔趄时，我就常常鼓励他：“晨晨，你是勇敢的男子汉哈！要自己走路，不要爷爷奶奶抱着走。”于是，渐渐的，幼小的懂事的儿子每天出门去玩，然后总是扶着楼梯栏杆或者在爷爷奶奶的牵引下，坚持走到七楼的家……
    记得儿子三岁第一次上幼儿园时，他目送着奶奶离开，硬是忍着眼泪不喊出来。那天中午，当我得知儿子将大便拉在裤子里急匆匆感到幼儿园时，儿子看着我，没有扑上来，也如今晚一般孤单，孤单地站在幼儿园操场中间，也如今晚一般，怯生生地叫了一声“妈妈”，然后才是放声大哭……同样的情景，又在儿子已经九岁了的今晚重现。
    几年时间如水流逝，儿子有多少“男子汉”的坚强常常让我骄傲与感动啊！学步时被摔得下巴献血直流却只哼了几声，上幼儿园总是按时起床没有因为贪睡而迟到过一次，走路时即使一边喊“累”但也不要年老的爷爷背着走，假期和我外出总是自己背行李，六岁开始练毛笔字即使喊“手腕痛”却一直坚持到今天……
    静心默想，一切情景犹在眼前，可是我常常以“忙”为理由，习惯了儿子的“男子汉坚强”，忽略了多少他是孩子的孤单和委屈啊？笔记本里，儿子出生前后的日子记得满满的，记录下儿子带给我的不安、兴奋与感动；渐渐地，记录的日子间隔成了了一周、一个月、半年……今天，不翻日记本，我都记不得最后一次记录儿子的是哪一个日子了！我每天重复的就是上班，下班，然后一边顾着做家务一边催促着：“儿子，抓紧时间完成作业”“儿子，吃完饭接着看你的书”“儿子，该睡觉了”……
    生活匆匆，脚步匆匆，心也匆匆！在匆匆中，常常感觉时间的无情，看着儿子渐渐长高的个子，很多时候不愿我插手他的事情时，心中常常充满恐惧。希望时间能慢一些，儿子长得慢一些……
    可是，岁月仍旧匆匆，将来有一天，儿子不再站在家门的路灯下，期盼着我快点回家，为的就是向我倾诉一下，向我撒一下娇；而我，只需抱抱他，亲亲他，让他感觉到自己是妈妈心痛的孩子！当这样的情景远去的时候，伴随我的，该有多少后悔、无奈啊！
    我无力改变生命的自然轮回！儿子，妈妈应该停下匆匆的脚步，蹲下身子，用母亲的温柔，在你需要倾诉，需要撒娇的年龄，好好听听你的心里，抱抱你，亲亲你。
                                                           2010、11、2

 

]]>2010-2-26 7:38:11资料库程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html为儿子，停下匆匆的脚步http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                               为儿子，停下匆匆的脚步
    因为堵车，下班匆匆赶到家楼下时，天已几乎全黑。心里牵挂着已经放学回家的儿子，于是三步并作两步向家所在的七楼奔去。在气喘中跨上七楼台阶，忽然传来儿子带着哭腔的稚嫩的声音：“妈妈……”抬头一看，儿子孤单地站在路灯下，可怜地看着我。“儿子，你站在这儿干吗？咋不进屋喃？”我一边着急地说着一边几步跨上去。儿子一下抱着我，哭着说：“妈妈，你咋才回来？我今天踢球把脖子拧着了，有点痛。”
    忙着牵着儿子进屋，轻轻拧拧、摸摸他的脖子，脖子上的伤倒是没有大碍。我抱着儿子的头，亲了亲他的脸颊，儿子主动给我讲起他踢球拧到脖子的情景。等他把事情讲完，刚才站在路灯下可怜的样子荡然无存，而且还说：“妈妈，我去写毛笔字了哈！”
    儿子走到他的书桌前，倒墨、铺纸、压纸……每一个动作如大人一般有条不紊。而我，一阵打心底的惭愧涌上喉头，以至于眼眶湿润：儿子不是脖子疼，他是想给当妈妈的我撒一下娇啊！
    儿子从一生下来，身体就很健康，在他十一个月时，就开始走路。而就在儿子学步脚步趔趄时，我就常常鼓励他：“晨晨，你是勇敢的男子汉哈！要自己走路，不要爷爷奶奶抱着走。”于是，渐渐的，幼小的懂事的儿子每天出门去玩，然后总是扶着楼梯栏杆或者在爷爷奶奶的牵引下，坚持走到七楼的家……
    记得儿子三岁第一次上幼儿园时，他目送着奶奶离开，硬是忍着眼泪不喊出来。那天中午，当我得知儿子将大便拉在裤子里急匆匆感到幼儿园时，儿子看着我，没有扑上来，也如今晚一般孤单，孤单地站在幼儿园操场中间，也如今晚一般，怯生生地叫了一声“妈妈”，然后才是放声大哭……同样的情景，又在儿子已经九岁了的今晚重现。
    几年时间如水流逝，儿子有多少“男子汉”的坚强常常让我骄傲与感动啊！学步时被摔得下巴献血直流却只哼了几声，上幼儿园总是按时起床没有因为贪睡而迟到过一次，走路时即使一边喊“累”但也不要年老的爷爷背着走，假期和我外出总是自己背行李，六岁开始练毛笔字即使喊“手腕痛”却一直坚持到今天……
    静心默想，一切情景犹在眼前，可是我常常以“忙”为理由，习惯了儿子的“男子汉坚强”，忽略了多少他是孩子的孤单和委屈啊？笔记本里，儿子出生前后的日子记得满满的，记录下儿子带给我的不安、兴奋与感动；渐渐地，记录的日子间隔成了了一周、一个月、半年……今天，不翻日记本，我都记不得最后一次记录儿子的是哪一个日子了！我每天重复的就是上班，下班，然后一边顾着做家务一边催促着：“儿子，抓紧时间完成作业”“儿子，吃完饭接着看你的书”“儿子，该睡觉了”……
    生活匆匆，脚步匆匆，心也匆匆！在匆匆中，常常感觉时间的无情，看着儿子渐渐长高的个子，很多时候不愿我插手他的事情时，心中常常充满恐惧。希望时间能慢一些，儿子长得慢一些……
    可是，岁月仍旧匆匆，将来有一天，儿子不再站在家门的路灯下，期盼着我快点回家，为的就是向我倾诉一下，向我撒一下娇；而我，只需抱抱他，亲亲他，让他感觉到自己是妈妈心痛的孩子！当这样的情景远去的时候，伴随我的，该有多少后悔、无奈啊！
    我无力改变生命的自然轮回！儿子，妈妈应该停下匆匆的脚步，蹲下身子，用母亲的温柔，在你需要倾诉，需要撒娇的年龄，好好听听你的心里，抱抱你，亲亲你。
                                                           2010、11、2

 

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                               为儿子，停下匆匆的脚步
    因为堵车，下班匆匆赶到家楼下时，天已几乎全黑。心里牵挂着已经放学回家的儿子，于是三步并作两步向家所在的七楼奔去。在气喘中跨上七楼台阶，忽然传来儿子带着哭腔的稚嫩的声音：“妈妈……”抬头一看，儿子孤单地站在路灯下，可怜地看着我。“儿子，你站在这儿干吗？咋不进屋喃？”我一边着急地说着一边几步跨上去。儿子一下抱着我，哭着说：“妈妈，你咋才回来？我今天踢球把脖子拧着了，有点痛。”
    忙着牵着儿子进屋，轻轻拧拧、摸摸他的脖子，脖子上的伤倒是没有大碍。我抱着儿子的头，亲了亲他的脸颊，儿子主动给我讲起他踢球拧到脖子的情景。等他把事情讲完，刚才站在路灯下可怜的样子荡然无存，而且还说：“妈妈，我去写毛笔字了哈！”
    儿子走到他的书桌前，倒墨、铺纸、压纸……每一个动作如大人一般有条不紊。而我，一阵打心底的惭愧涌上喉头，以至于眼眶湿润：儿子不是脖子疼，他是想给当妈妈的我撒一下娇啊！
    儿子从一生下来，身体就很健康，在他十一个月时，就开始走路。而就在儿子学步脚步趔趄时，我就常常鼓励他：“晨晨，你是勇敢的男子汉哈！要自己走路，不要爷爷奶奶抱着走。”于是，渐渐的，幼小的懂事的儿子每天出门去玩，然后总是扶着楼梯栏杆或者在爷爷奶奶的牵引下，坚持走到七楼的家……
    记得儿子三岁第一次上幼儿园时，他目送着奶奶离开，硬是忍着眼泪不喊出来。那天中午，当我得知儿子将大便拉在裤子里急匆匆感到幼儿园时，儿子看着我，没有扑上来，也如今晚一般孤单，孤单地站在幼儿园操场中间，也如今晚一般，怯生生地叫了一声“妈妈”，然后才是放声大哭……同样的情景，又在儿子已经九岁了的今晚重现。
    几年时间如水流逝，儿子有多少“男子汉”的坚强常常让我骄傲与感动啊！学步时被摔得下巴献血直流却只哼了几声，上幼儿园总是按时起床没有因为贪睡而迟到过一次，走路时即使一边喊“累”但也不要年老的爷爷背着走，假期和我外出总是自己背行李，六岁开始练毛笔字即使喊“手腕痛”却一直坚持到今天……
    静心默想，一切情景犹在眼前，可是我常常以“忙”为理由，习惯了儿子的“男子汉坚强”，忽略了多少他是孩子的孤单和委屈啊？笔记本里，儿子出生前后的日子记得满满的，记录下儿子带给我的不安、兴奋与感动；渐渐地，记录的日子间隔成了了一周、一个月、半年……今天，不翻日记本，我都记不得最后一次记录儿子的是哪一个日子了！我每天重复的就是上班，下班，然后一边顾着做家务一边催促着：“儿子，抓紧时间完成作业”“儿子，吃完饭接着看你的书”“儿子，该睡觉了”……
    生活匆匆，脚步匆匆，心也匆匆！在匆匆中，常常感觉时间的无情，看着儿子渐渐长高的个子，很多时候不愿我插手他的事情时，心中常常充满恐惧。希望时间能慢一些，儿子长得慢一些……
    可是，岁月仍旧匆匆，将来有一天，儿子不再站在家门的路灯下，期盼着我快点回家，为的就是向我倾诉一下，向我撒一下娇；而我，只需抱抱他，亲亲他，让他感觉到自己是妈妈心痛的孩子！当这样的情景远去的时候，伴随我的，该有多少后悔、无奈啊！
    我无力改变生命的自然轮回！儿子，妈妈应该停下匆匆的脚步，蹲下身子，用母亲的温柔，在你需要倾诉，需要撒娇的年龄，好好听听你的心里，抱抱你，亲亲你。
                                                           2010、11、2

 

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                               为儿子，停下匆匆的脚步
    因为堵车，下班匆匆赶到家楼下时，天已几乎全黑。心里牵挂着已经放学回家的儿子，于是三步并作两步向家所在的七楼奔去。在气喘中跨上七楼台阶，忽然传来儿子带着哭腔的稚嫩的声音：“妈妈……”抬头一看，儿子孤单地站在路灯下，可怜地看着我。“儿子，你站在这儿干吗？咋不进屋喃？”我一边着急地说着一边几步跨上去。儿子一下抱着我，哭着说：“妈妈，你咋才回来？我今天踢球把脖子拧着了，有点痛。”
    忙着牵着儿子进屋，轻轻拧拧、摸摸他的脖子，脖子上的伤倒是没有大碍。我抱着儿子的头，亲了亲他的脸颊，儿子主动给我讲起他踢球拧到脖子的情景。等他把事情讲完，刚才站在路灯下可怜的样子荡然无存，而且还说：“妈妈，我去写毛笔字了哈！”
    儿子走到他的书桌前，倒墨、铺纸、压纸……每一个动作如大人一般有条不紊。而我，一阵打心底的惭愧涌上喉头，以至于眼眶湿润：儿子不是脖子疼，他是想给当妈妈的我撒一下娇啊！
    儿子从一生下来，身体就很健康，在他十一个月时，就开始走路。而就在儿子学步脚步趔趄时，我就常常鼓励他：“晨晨，你是勇敢的男子汉哈！要自己走路，不要爷爷奶奶抱着走。”于是，渐渐的，幼小的懂事的儿子每天出门去玩，然后总是扶着楼梯栏杆或者在爷爷奶奶的牵引下，坚持走到七楼的家……
    记得儿子三岁第一次上幼儿园时，他目送着奶奶离开，硬是忍着眼泪不喊出来。那天中午，当我得知儿子将大便拉在裤子里急匆匆感到幼儿园时，儿子看着我，没有扑上来，也如今晚一般孤单，孤单地站在幼儿园操场中间，也如今晚一般，怯生生地叫了一声“妈妈”，然后才是放声大哭……同样的情景，又在儿子已经九岁了的今晚重现。
    几年时间如水流逝，儿子有多少“男子汉”的坚强常常让我骄傲与感动啊！学步时被摔得下巴献血直流却只哼了几声，上幼儿园总是按时起床没有因为贪睡而迟到过一次，走路时即使一边喊“累”但也不要年老的爷爷背着走，假期和我外出总是自己背行李，六岁开始练毛笔字即使喊“手腕痛”却一直坚持到今天……
    静心默想，一切情景犹在眼前，可是我常常以“忙”为理由，习惯了儿子的“男子汉坚强”，忽略了多少他是孩子的孤单和委屈啊？笔记本里，儿子出生前后的日子记得满满的，记录下儿子带给我的不安、兴奋与感动；渐渐地，记录的日子间隔成了了一周、一个月、半年……今天，不翻日记本，我都记不得最后一次记录儿子的是哪一个日子了！我每天重复的就是上班，下班，然后一边顾着做家务一边催促着：“儿子，抓紧时间完成作业”“儿子，吃完饭接着看你的书”“儿子，该睡觉了”……
    生活匆匆，脚步匆匆，心也匆匆！在匆匆中，常常感觉时间的无情，看着儿子渐渐长高的个子，很多时候不愿我插手他的事情时，心中常常充满恐惧。希望时间能慢一些，儿子长得慢一些……
    可是，岁月仍旧匆匆，将来有一天，儿子不再站在家门的路灯下，期盼着我快点回家，为的就是向我倾诉一下，向我撒一下娇；而我，只需抱抱他，亲亲他，让他感觉到自己是妈妈心痛的孩子！当这样的情景远去的时候，伴随我的，该有多少后悔、无奈啊！
    我无力改变生命的自然轮回！儿子，妈妈应该停下匆匆的脚步，蹲下身子，用母亲的温柔，在你需要倾诉，需要撒娇的年龄，好好听听你的心里，抱抱你，亲亲你。
                                                           2010、11、2

 

]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html三年级看图作文教学《小白兔的草帽》引发的观点http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

      一年多来，一直坚持在小学语文中段进行习作教学课例研究，在研究中，遇到许多困难，也有许多困惑，呈现出来的研究课例，有许多值得商榷和改进的地方。但是，研究在继续，就有许多值得我回味和反思的东西，就有许多值得教师们交流的观点和思考。

    下面，是北站小学的曾晋老师执教三年级看图作文《小白兔的草帽》后，引发的执教者本人、其他评课者的关于三年级习作起步、看图习作的一些观点，在此将它们整理、呈现出来，期望这种研究和交流能够继续……

《小白兔大草帽》教学设计http://www.cdjnjy.com/WLJY/chinese/xiaozhong/XZzlk/ShowArticle.aspx?articleid=5711

                                   三年级看图作文《小白兔的草帽》课后反思
                                               成都市北站小学 曾晋
    《语文课程新标准》对写作做了如下明确规定：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。让孩子愿意写，热爱写，变“要我写”为“我要写”，顺应儿童的天性，不拘形式，凸显写作的个性化！”
    而“看图作文”是小学三年级语文学习中重要的一环，在作文教学中起着承上启下的作用。它通过想、说、写等方面的综合训练，培养了学生的观察力、想象力和说话、写话的能力。下面我就对这一课教学设计谈点自己的想法：
    三年级的孩子已经具备初步的看图能力，能用几句话将图画内容较完整地表述出来。但要想每个孩子都能联系生活，大胆想象，丰富画面内容，这可就不是一件容易的事情了。因此，我认为老师一定要善于倾听，在孩子表述中发现闪光点，及时总结、归纳写作方法，通过老师的引导，为孩子架设写作的桥梁。
    要想写好作文，要先将作文说清楚，说完整。全班每个孩子都讲给老师听，不现实。那么小小组的合作就显得尤其重要了。迅速选好内容，集思广益，通力合作。在互相帮助中锻炼自我表述能力和倾听能力。为写好作文打好基础。
    尽人皆知，兴趣是作文最重要的内驱力。老师对学生习作，特别是三年级起步作文，一定要慎重对待，用欣赏的眼光，去发现和放大学生的一段通顺的句子，一个用得准确的词语，一个没有错误的标点符号等，给学生充分地鼓励。
    总之，简简单单教作文，轻轻松松学作文，快快乐乐写作文，这将是我们每位老师为之努力的方向。
 

 

 

                                           对三年级看图作文训练的几点看法
                                                    ——《小白兔的草帽》课后点评
                                                                成都市北站小学 管红英
    小学语文教学大纲明确规定：“要培养学生用词造句，布局谋篇的能力和培养学生观察事物、分析事物的能力。”看图作文就是根据这一规定而设置的一种直观形象的作文训练形式。看图的过程，就是学生凭借思维对观察内容进行比较分析、推断想象，加深认识的过程；作文的过程，就是学生根据画面内容用词造句、组织语言、布局谋篇的过程。
    在我们平时的作文训练中,经常会遇到这样的现象:孩子们一见作文就头疼，总是动不了笔,甚至懒得动笔,总觉得无话可写,即使写也是词汇贫乏，表达不清，缺乏写作的兴趣。
     看图作文中图画形象鲜明，有的富有情趣，有的蕴涵丰富的内涵，往往能够唤起孩子们对相似情景的回忆，容易激起孩子们的写作兴趣，解决他们作文没东西可写的难题。因此，看图作文就成为了三年级学生经常见到的比较喜欢的一种作文形式。当然，看图作文教学中，我们要教给孩子们“看”法，也就是要引导他们正确观察；要激活孩子们的思维，启发想象与联想；要指导他们抓住重点描写具体，描写生动；更要勤抓契机，渗透各种写作技能的训练。这样才能有效提高学生的写作能力。
    下面，我结合今天曾老师的课来谈谈我们平时进行看图作文训练的几点作法，希望能和各位老师进行探讨，以便寻找到更为有效地指导看图作文的途径，让我们的作文课堂成为孩子们喜欢的课堂，真正成为有效课堂。
    一、仔细看图，训练观察能力。
    看图作文，看图是基础，但是孩子们还缺乏观察能力，观察事物往往无目的、无顺序，因此，我们要让孩子们掌握看图的方法，让他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。
    （1）引导孩子们有序观察。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使孩子们做到言之有序，有的可以按方位或空间顺序观察，由上而下，由近及远或由内到外；有的可以按主次观察，先主后次；有的可以按事物发展先后顺序观察。今天曾老师的课上，采取“整体——部分——整体”的方法进行观察。从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图构成了一个怎样的故事。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。然后抓住学生最感兴趣的重点画面细致观察，合理想象，根据画面引导学生联想故事的前因和后果，同时在孩子们发言的过程中，曾老师认真倾听孩子们的发言，随机点拨此处是在描写小白兔的心理活动，这里说到了小白兔的语言、动作、神态等，将这些细致的描写渗透给了孩子们，同时也使静止的画面活起来，使图画变成一个完整的、连贯的故事，使故事中的形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
    二、展开联想，培养想象能力。
    看图作文虽然是从训练孩子们的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养想象能力。有的孩子在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，在看图过程中要引导学生根据画面内容，展开丰富的联想，使观察插上想象的翅膀，使静止不变的画面变成发展变化的一幅活动着的镜头，使学生进入意境，文章才会生动形象，充满生气，富有真情实感。
    今天的课堂教学中，曾老师提出的一些问题，其实是给孩子们提供了思维的支点，他们可以借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓孩子们的思维。本节课中，曾老师在孩子们整体感知后，让孩子们自选认为最有想象空间的画面进行想象，给他们以充分的自主权，充分体现了学生的主体性原则。特别是鼓励孩子们勇敢地去挑战最后一幅图画，鼓励孩子大胆想象，小白兔的草帽还能当什么，可能会发生什么故事，当孩子们在小小组合作讨论时，有的小组的孩子为了再现那有趣的场面，还情不自禁的根据联想演了演，再来说说，处处激活孩子们的想象，活跃孩子们的思维。正是由于在观察中运用了想象，所以孩子们在课堂上生成的文章内容生动活泼，形象逼真。
    三、说写结合，提高表达能力。
    三年级的孩子好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在教学过程中，曾老师特别注意了以下三点：（1）要求说得完整，表达规范，一有语病，马上指出，及时纠正。（2）鼓励学生大胆思维、想象、表达，还注意启发学生的求异思维，使他们兴趣盎然，劲头越来越高。虽然是同一幅画，曾老师都启发孩子们想象不同的情景，采取不同的方法，只要想象合理都给予肯定。这样，孩子们才会想说，敢说，有效提高口头表达能力。
    但光说不写，很难提高孩子们的写作能力，因此，要求孩子们在规定的时间内独立完成作文，要求写完整，写具体，并把事情发生的起因、经过、结果写清楚，重点情节写生动，写出小白兔和其他动物的动作、语言、神态、心理活动等，把口头语言内化为书面语言，使口头和书面同步发展，使画面上的情节活起来。老师们都知道，平时的习作我们会根据具体情况进行指导，然后都会给孩子们30-40分钟的时间完成写的过程，最后还要有充裕的时间让学生自改、互改和老师评改。今天只想通过教研的机会给老师们提供一个较为完整的指导、写作、评改的习作过程，所以就压缩了孩子们书面习作的时间和评改时间，因而在评改习作时很多孩子只完成了一个片段。但不管写多些少，孩子们都给我们呈现出了很多的精彩。在评改的环节，因为压缩时间，所以显得有些仓促，未能充分展示出学生自评、互评的过程。
    四、重视评改，互相学习，取长补短。
    作文评讲修改是习作教学中的重要环节，也是学习写作的重要手段。评改的过程大致可分为以下几个步骤：1、自读自改。这样的修改方法，利用孩子们的语感，他们可以发现自己在习作过程中出现的一些失误：错别字、添字、漏字、语句不通顺等。2、师生共评。选一篇有代表性的“病文”或“佳作”，与孩子们一起分析，摆优点、评不足。这样不仅能孩子们知道存在的主要问题，同时也给他们提供了评改的“范本”。3、互评互改。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”四人小组，同桌好友之间的互评互改可以取长补短，集思广益，还提高孩子们的欣赏水平。4、自我评改。孩子们吸取了众人的意见后，应该让他们形成自主筛选他们建议的习惯和能力，明确自己的问题所在，通过修改文章，反复推敲，提高学生的作文水平。
另外，对于刚起步学习习作的三年级孩子来说，鼓励显得犹为重要。在评改时我们应该要降低要求，善于发现他们的优点。给他们文中的好词打上小点、好句划上波浪线，精彩处批上一句：“真棒，能用这么多优美语句了。”“这个比喻句写得很生动。”对于那些习作有困难的孩子，哪怕他们一点点的进步，我们都可以真诚地说：“又进步了，继续加油。”我们可以给他们高分。这样的评价，能让他们感受到成功的乐趣，唤起他们习作的热情。
                         

 

                                 课后互动环节部分老师的精彩观点
    成都市茶店子小学叶开琼老师：
   1、重视三年级学生习作起步，从阅读教学中寻找读写结合点、学生综合实践、学生观察、学生校园生活等寻找题材，既符合儿童好奇、喜欢活动的心里特点，也拓宽学生的习作思路。
    2、教师习作教学有计划，针对三年级孩子特点，每个月都有习作训练重点。
    成都市沙河源小学袁萍老师：
   今天的课堂充分体现了：老师充分相信学生，放开让学生去观察，用嘴说出自己的发现，学生就有了许多精彩的发现，就有了让每一位老师感到惊喜之处：孩子对自己喜欢的题材就会有兴趣，故事就会完整，语言就很丰富。师生也有机会去提炼发言者的精彩，去补充完善故事。真正体现了我手写我口。
    成都市锦西外国语实验小学赵慧芸老师：
    1、这个题材也可以从另一个角度引导学生思考，充分发挥学生的想象能力，拓展他们的思维空间。
     2、今天课堂上，老师在指导学生从细节处观察图画，将细节说清楚的做法值得学习，这正是三年级片段习作、作文起步指导应该重视的。
    教研员观点：
    1、今天的课例给我们传达了这样几个观点：教师指导要重在方法的渗透，并且引导学生进行有效迁移。特别对于三年级习作起步的学生来讲，教师对片段细节描写、如何下笔开头，在此基础上逐渐渗透篇的写作，教师一定要有计划，要从细处入手，注重方法的渗透，让学生从“学会”到“会学”。
    2、教师要在阅读教学中精心发现设计读写结合点，与“综合实践活动”、“初显身手”等环节有机结合，与学生的日记、周记相结合，等等，充分拓展学生习作题材和思路，让学生“大量写、有的写”。
    3、教师在习作指导上要根据三年级学生的心理特点、知识积累等具体情况，找准学生感兴趣的问题，适时搭搭桥，渗透方法，消除学生对习作的畏惧感。在习作批改与评价上，教师要重在鼓励，并采用多种形式展示学生的习作，让学生体验到习作的成就感，从而增强习作的兴趣和信心。
                                                                  2010、11、24
 

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      一年多来，一直坚持在小学语文中段进行习作教学课例研究，在研究中，遇到许多困难，也有许多困惑，呈现出来的研究课例，有许多值得商榷和改进的地方。但是，研究在继续，就有许多值得我回味和反思的东西，就有许多值得教师们交流的观点和思考。

    下面，是北站小学的曾晋老师执教三年级看图作文《小白兔的草帽》后，引发的执教者本人、其他评课者的关于三年级习作起步、看图习作的一些观点，在此将它们整理、呈现出来，期望这种研究和交流能够继续……

《小白兔大草帽》教学设计http://www.cdjnjy.com/WLJY/chinese/xiaozhong/XZzlk/ShowArticle.aspx?articleid=5711

                                   三年级看图作文《小白兔的草帽》课后反思
                                               成都市北站小学 曾晋
    《语文课程新标准》对写作做了如下明确规定：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。让孩子愿意写，热爱写，变“要我写”为“我要写”，顺应儿童的天性，不拘形式，凸显写作的个性化！”
    而“看图作文”是小学三年级语文学习中重要的一环，在作文教学中起着承上启下的作用。它通过想、说、写等方面的综合训练，培养了学生的观察力、想象力和说话、写话的能力。下面我就对这一课教学设计谈点自己的想法：
    三年级的孩子已经具备初步的看图能力，能用几句话将图画内容较完整地表述出来。但要想每个孩子都能联系生活，大胆想象，丰富画面内容，这可就不是一件容易的事情了。因此，我认为老师一定要善于倾听，在孩子表述中发现闪光点，及时总结、归纳写作方法，通过老师的引导，为孩子架设写作的桥梁。
    要想写好作文，要先将作文说清楚，说完整。全班每个孩子都讲给老师听，不现实。那么小小组的合作就显得尤其重要了。迅速选好内容，集思广益，通力合作。在互相帮助中锻炼自我表述能力和倾听能力。为写好作文打好基础。
    尽人皆知，兴趣是作文最重要的内驱力。老师对学生习作，特别是三年级起步作文，一定要慎重对待，用欣赏的眼光，去发现和放大学生的一段通顺的句子，一个用得准确的词语，一个没有错误的标点符号等，给学生充分地鼓励。
    总之，简简单单教作文，轻轻松松学作文，快快乐乐写作文，这将是我们每位老师为之努力的方向。
 

 

 

                                           对三年级看图作文训练的几点看法
                                                    ——《小白兔的草帽》课后点评
                                                                成都市北站小学 管红英
    小学语文教学大纲明确规定：“要培养学生用词造句，布局谋篇的能力和培养学生观察事物、分析事物的能力。”看图作文就是根据这一规定而设置的一种直观形象的作文训练形式。看图的过程，就是学生凭借思维对观察内容进行比较分析、推断想象，加深认识的过程；作文的过程，就是学生根据画面内容用词造句、组织语言、布局谋篇的过程。
    在我们平时的作文训练中,经常会遇到这样的现象:孩子们一见作文就头疼，总是动不了笔,甚至懒得动笔,总觉得无话可写,即使写也是词汇贫乏，表达不清，缺乏写作的兴趣。
     看图作文中图画形象鲜明，有的富有情趣，有的蕴涵丰富的内涵，往往能够唤起孩子们对相似情景的回忆，容易激起孩子们的写作兴趣，解决他们作文没东西可写的难题。因此，看图作文就成为了三年级学生经常见到的比较喜欢的一种作文形式。当然，看图作文教学中，我们要教给孩子们“看”法，也就是要引导他们正确观察；要激活孩子们的思维，启发想象与联想；要指导他们抓住重点描写具体，描写生动；更要勤抓契机，渗透各种写作技能的训练。这样才能有效提高学生的写作能力。
    下面，我结合今天曾老师的课来谈谈我们平时进行看图作文训练的几点作法，希望能和各位老师进行探讨，以便寻找到更为有效地指导看图作文的途径，让我们的作文课堂成为孩子们喜欢的课堂，真正成为有效课堂。
    一、仔细看图，训练观察能力。
    看图作文，看图是基础，但是孩子们还缺乏观察能力，观察事物往往无目的、无顺序，因此，我们要让孩子们掌握看图的方法，让他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。
    （1）引导孩子们有序观察。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使孩子们做到言之有序，有的可以按方位或空间顺序观察，由上而下，由近及远或由内到外；有的可以按主次观察，先主后次；有的可以按事物发展先后顺序观察。今天曾老师的课上，采取“整体——部分——整体”的方法进行观察。从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图构成了一个怎样的故事。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。然后抓住学生最感兴趣的重点画面细致观察，合理想象，根据画面引导学生联想故事的前因和后果，同时在孩子们发言的过程中，曾老师认真倾听孩子们的发言，随机点拨此处是在描写小白兔的心理活动，这里说到了小白兔的语言、动作、神态等，将这些细致的描写渗透给了孩子们，同时也使静止的画面活起来，使图画变成一个完整的、连贯的故事，使故事中的形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
    二、展开联想，培养想象能力。
    看图作文虽然是从训练孩子们的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养想象能力。有的孩子在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，在看图过程中要引导学生根据画面内容，展开丰富的联想，使观察插上想象的翅膀，使静止不变的画面变成发展变化的一幅活动着的镜头，使学生进入意境，文章才会生动形象，充满生气，富有真情实感。
    今天的课堂教学中，曾老师提出的一些问题，其实是给孩子们提供了思维的支点，他们可以借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓孩子们的思维。本节课中，曾老师在孩子们整体感知后，让孩子们自选认为最有想象空间的画面进行想象，给他们以充分的自主权，充分体现了学生的主体性原则。特别是鼓励孩子们勇敢地去挑战最后一幅图画，鼓励孩子大胆想象，小白兔的草帽还能当什么，可能会发生什么故事，当孩子们在小小组合作讨论时，有的小组的孩子为了再现那有趣的场面，还情不自禁的根据联想演了演，再来说说，处处激活孩子们的想象，活跃孩子们的思维。正是由于在观察中运用了想象，所以孩子们在课堂上生成的文章内容生动活泼，形象逼真。
    三、说写结合，提高表达能力。
    三年级的孩子好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在教学过程中，曾老师特别注意了以下三点：（1）要求说得完整，表达规范，一有语病，马上指出，及时纠正。（2）鼓励学生大胆思维、想象、表达，还注意启发学生的求异思维，使他们兴趣盎然，劲头越来越高。虽然是同一幅画，曾老师都启发孩子们想象不同的情景，采取不同的方法，只要想象合理都给予肯定。这样，孩子们才会想说，敢说，有效提高口头表达能力。
    但光说不写，很难提高孩子们的写作能力，因此，要求孩子们在规定的时间内独立完成作文，要求写完整，写具体，并把事情发生的起因、经过、结果写清楚，重点情节写生动，写出小白兔和其他动物的动作、语言、神态、心理活动等，把口头语言内化为书面语言，使口头和书面同步发展，使画面上的情节活起来。老师们都知道，平时的习作我们会根据具体情况进行指导，然后都会给孩子们30-40分钟的时间完成写的过程，最后还要有充裕的时间让学生自改、互改和老师评改。今天只想通过教研的机会给老师们提供一个较为完整的指导、写作、评改的习作过程，所以就压缩了孩子们书面习作的时间和评改时间，因而在评改习作时很多孩子只完成了一个片段。但不管写多些少，孩子们都给我们呈现出了很多的精彩。在评改的环节，因为压缩时间，所以显得有些仓促，未能充分展示出学生自评、互评的过程。
    四、重视评改，互相学习，取长补短。
    作文评讲修改是习作教学中的重要环节，也是学习写作的重要手段。评改的过程大致可分为以下几个步骤：1、自读自改。这样的修改方法，利用孩子们的语感，他们可以发现自己在习作过程中出现的一些失误：错别字、添字、漏字、语句不通顺等。2、师生共评。选一篇有代表性的“病文”或“佳作”，与孩子们一起分析，摆优点、评不足。这样不仅能孩子们知道存在的主要问题，同时也给他们提供了评改的“范本”。3、互评互改。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”四人小组，同桌好友之间的互评互改可以取长补短，集思广益，还提高孩子们的欣赏水平。4、自我评改。孩子们吸取了众人的意见后，应该让他们形成自主筛选他们建议的习惯和能力，明确自己的问题所在，通过修改文章，反复推敲，提高学生的作文水平。
另外，对于刚起步学习习作的三年级孩子来说，鼓励显得犹为重要。在评改时我们应该要降低要求，善于发现他们的优点。给他们文中的好词打上小点、好句划上波浪线，精彩处批上一句：“真棒，能用这么多优美语句了。”“这个比喻句写得很生动。”对于那些习作有困难的孩子，哪怕他们一点点的进步，我们都可以真诚地说：“又进步了，继续加油。”我们可以给他们高分。这样的评价，能让他们感受到成功的乐趣，唤起他们习作的热情。
                         

 

                                 课后互动环节部分老师的精彩观点
    成都市茶店子小学叶开琼老师：
   1、重视三年级学生习作起步，从阅读教学中寻找读写结合点、学生综合实践、学生观察、学生校园生活等寻找题材，既符合儿童好奇、喜欢活动的心里特点，也拓宽学生的习作思路。
    2、教师习作教学有计划，针对三年级孩子特点，每个月都有习作训练重点。
    成都市沙河源小学袁萍老师：
   今天的课堂充分体现了：老师充分相信学生，放开让学生去观察，用嘴说出自己的发现，学生就有了许多精彩的发现，就有了让每一位老师感到惊喜之处：孩子对自己喜欢的题材就会有兴趣，故事就会完整，语言就很丰富。师生也有机会去提炼发言者的精彩，去补充完善故事。真正体现了我手写我口。
    成都市锦西外国语实验小学赵慧芸老师：
    1、这个题材也可以从另一个角度引导学生思考，充分发挥学生的想象能力，拓展他们的思维空间。
     2、今天课堂上，老师在指导学生从细节处观察图画，将细节说清楚的做法值得学习，这正是三年级片段习作、作文起步指导应该重视的。
    教研员观点：
    1、今天的课例给我们传达了这样几个观点：教师指导要重在方法的渗透，并且引导学生进行有效迁移。特别对于三年级习作起步的学生来讲，教师对片段细节描写、如何下笔开头，在此基础上逐渐渗透篇的写作，教师一定要有计划，要从细处入手，注重方法的渗透，让学生从“学会”到“会学”。
    2、教师要在阅读教学中精心发现设计读写结合点，与“综合实践活动”、“初显身手”等环节有机结合，与学生的日记、周记相结合，等等，充分拓展学生习作题材和思路，让学生“大量写、有的写”。
    3、教师在习作指导上要根据三年级学生的心理特点、知识积累等具体情况，找准学生感兴趣的问题，适时搭搭桥，渗透方法，消除学生对习作的畏惧感。在习作批改与评价上，教师要重在鼓励，并采用多种形式展示学生的习作，让学生体验到习作的成就感，从而增强习作的兴趣和信心。
                                                                  2010、11、24
 

]]>2010-2-26 7:38:11随想随笔程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html三年级看图作文教学《小白兔的草帽》引发的观点http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

      一年多来，一直坚持在小学语文中段进行习作教学课例研究，在研究中，遇到许多困难，也有许多困惑，呈现出来的研究课例，有许多值得商榷和改进的地方。但是，研究在继续，就有许多值得我回味和反思的东西，就有许多值得教师们交流的观点和思考。

    下面，是北站小学的曾晋老师执教三年级看图作文《小白兔的草帽》后，引发的执教者本人、其他评课者的关于三年级习作起步、看图习作的一些观点，在此将它们整理、呈现出来，期望这种研究和交流能够继续……

《小白兔大草帽》教学设计http://www.cdjnjy.com/WLJY/chinese/xiaozhong/XZzlk/ShowArticle.aspx?articleid=5711

                                   三年级看图作文《小白兔的草帽》课后反思
                                               成都市北站小学 曾晋
    《语文课程新标准》对写作做了如下明确规定：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。让孩子愿意写，热爱写，变“要我写”为“我要写”，顺应儿童的天性，不拘形式，凸显写作的个性化！”
    而“看图作文”是小学三年级语文学习中重要的一环，在作文教学中起着承上启下的作用。它通过想、说、写等方面的综合训练，培养了学生的观察力、想象力和说话、写话的能力。下面我就对这一课教学设计谈点自己的想法：
    三年级的孩子已经具备初步的看图能力，能用几句话将图画内容较完整地表述出来。但要想每个孩子都能联系生活，大胆想象，丰富画面内容，这可就不是一件容易的事情了。因此，我认为老师一定要善于倾听，在孩子表述中发现闪光点，及时总结、归纳写作方法，通过老师的引导，为孩子架设写作的桥梁。
    要想写好作文，要先将作文说清楚，说完整。全班每个孩子都讲给老师听，不现实。那么小小组的合作就显得尤其重要了。迅速选好内容，集思广益，通力合作。在互相帮助中锻炼自我表述能力和倾听能力。为写好作文打好基础。
    尽人皆知，兴趣是作文最重要的内驱力。老师对学生习作，特别是三年级起步作文，一定要慎重对待，用欣赏的眼光，去发现和放大学生的一段通顺的句子，一个用得准确的词语，一个没有错误的标点符号等，给学生充分地鼓励。
    总之，简简单单教作文，轻轻松松学作文，快快乐乐写作文，这将是我们每位老师为之努力的方向。
 

 

 

                                           对三年级看图作文训练的几点看法
                                                    ——《小白兔的草帽》课后点评
                                                                成都市北站小学 管红英
    小学语文教学大纲明确规定：“要培养学生用词造句，布局谋篇的能力和培养学生观察事物、分析事物的能力。”看图作文就是根据这一规定而设置的一种直观形象的作文训练形式。看图的过程，就是学生凭借思维对观察内容进行比较分析、推断想象，加深认识的过程；作文的过程，就是学生根据画面内容用词造句、组织语言、布局谋篇的过程。
    在我们平时的作文训练中,经常会遇到这样的现象:孩子们一见作文就头疼，总是动不了笔,甚至懒得动笔,总觉得无话可写,即使写也是词汇贫乏，表达不清，缺乏写作的兴趣。
     看图作文中图画形象鲜明，有的富有情趣，有的蕴涵丰富的内涵，往往能够唤起孩子们对相似情景的回忆，容易激起孩子们的写作兴趣，解决他们作文没东西可写的难题。因此，看图作文就成为了三年级学生经常见到的比较喜欢的一种作文形式。当然，看图作文教学中，我们要教给孩子们“看”法，也就是要引导他们正确观察；要激活孩子们的思维，启发想象与联想；要指导他们抓住重点描写具体，描写生动；更要勤抓契机，渗透各种写作技能的训练。这样才能有效提高学生的写作能力。
    下面，我结合今天曾老师的课来谈谈我们平时进行看图作文训练的几点作法，希望能和各位老师进行探讨，以便寻找到更为有效地指导看图作文的途径，让我们的作文课堂成为孩子们喜欢的课堂，真正成为有效课堂。
    一、仔细看图，训练观察能力。
    看图作文，看图是基础，但是孩子们还缺乏观察能力，观察事物往往无目的、无顺序，因此，我们要让孩子们掌握看图的方法，让他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。
    （1）引导孩子们有序观察。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使孩子们做到言之有序，有的可以按方位或空间顺序观察，由上而下，由近及远或由内到外；有的可以按主次观察，先主后次；有的可以按事物发展先后顺序观察。今天曾老师的课上，采取“整体——部分——整体”的方法进行观察。从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图构成了一个怎样的故事。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。然后抓住学生最感兴趣的重点画面细致观察，合理想象，根据画面引导学生联想故事的前因和后果，同时在孩子们发言的过程中，曾老师认真倾听孩子们的发言，随机点拨此处是在描写小白兔的心理活动，这里说到了小白兔的语言、动作、神态等，将这些细致的描写渗透给了孩子们，同时也使静止的画面活起来，使图画变成一个完整的、连贯的故事，使故事中的形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
    二、展开联想，培养想象能力。
    看图作文虽然是从训练孩子们的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养想象能力。有的孩子在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，在看图过程中要引导学生根据画面内容，展开丰富的联想，使观察插上想象的翅膀，使静止不变的画面变成发展变化的一幅活动着的镜头，使学生进入意境，文章才会生动形象，充满生气，富有真情实感。
    今天的课堂教学中，曾老师提出的一些问题，其实是给孩子们提供了思维的支点，他们可以借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓孩子们的思维。本节课中，曾老师在孩子们整体感知后，让孩子们自选认为最有想象空间的画面进行想象，给他们以充分的自主权，充分体现了学生的主体性原则。特别是鼓励孩子们勇敢地去挑战最后一幅图画，鼓励孩子大胆想象，小白兔的草帽还能当什么，可能会发生什么故事，当孩子们在小小组合作讨论时，有的小组的孩子为了再现那有趣的场面，还情不自禁的根据联想演了演，再来说说，处处激活孩子们的想象，活跃孩子们的思维。正是由于在观察中运用了想象，所以孩子们在课堂上生成的文章内容生动活泼，形象逼真。
    三、说写结合，提高表达能力。
    三年级的孩子好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在教学过程中，曾老师特别注意了以下三点：（1）要求说得完整，表达规范，一有语病，马上指出，及时纠正。（2）鼓励学生大胆思维、想象、表达，还注意启发学生的求异思维，使他们兴趣盎然，劲头越来越高。虽然是同一幅画，曾老师都启发孩子们想象不同的情景，采取不同的方法，只要想象合理都给予肯定。这样，孩子们才会想说，敢说，有效提高口头表达能力。
    但光说不写，很难提高孩子们的写作能力，因此，要求孩子们在规定的时间内独立完成作文，要求写完整，写具体，并把事情发生的起因、经过、结果写清楚，重点情节写生动，写出小白兔和其他动物的动作、语言、神态、心理活动等，把口头语言内化为书面语言，使口头和书面同步发展，使画面上的情节活起来。老师们都知道，平时的习作我们会根据具体情况进行指导，然后都会给孩子们30-40分钟的时间完成写的过程，最后还要有充裕的时间让学生自改、互改和老师评改。今天只想通过教研的机会给老师们提供一个较为完整的指导、写作、评改的习作过程，所以就压缩了孩子们书面习作的时间和评改时间，因而在评改习作时很多孩子只完成了一个片段。但不管写多些少，孩子们都给我们呈现出了很多的精彩。在评改的环节，因为压缩时间，所以显得有些仓促，未能充分展示出学生自评、互评的过程。
    四、重视评改，互相学习，取长补短。
    作文评讲修改是习作教学中的重要环节，也是学习写作的重要手段。评改的过程大致可分为以下几个步骤：1、自读自改。这样的修改方法，利用孩子们的语感，他们可以发现自己在习作过程中出现的一些失误：错别字、添字、漏字、语句不通顺等。2、师生共评。选一篇有代表性的“病文”或“佳作”，与孩子们一起分析，摆优点、评不足。这样不仅能孩子们知道存在的主要问题，同时也给他们提供了评改的“范本”。3、互评互改。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”四人小组，同桌好友之间的互评互改可以取长补短，集思广益，还提高孩子们的欣赏水平。4、自我评改。孩子们吸取了众人的意见后，应该让他们形成自主筛选他们建议的习惯和能力，明确自己的问题所在，通过修改文章，反复推敲，提高学生的作文水平。
另外，对于刚起步学习习作的三年级孩子来说，鼓励显得犹为重要。在评改时我们应该要降低要求，善于发现他们的优点。给他们文中的好词打上小点、好句划上波浪线，精彩处批上一句：“真棒，能用这么多优美语句了。”“这个比喻句写得很生动。”对于那些习作有困难的孩子，哪怕他们一点点的进步，我们都可以真诚地说：“又进步了，继续加油。”我们可以给他们高分。这样的评价，能让他们感受到成功的乐趣，唤起他们习作的热情。
                         

 

                                 课后互动环节部分老师的精彩观点
    成都市茶店子小学叶开琼老师：
   1、重视三年级学生习作起步，从阅读教学中寻找读写结合点、学生综合实践、学生观察、学生校园生活等寻找题材，既符合儿童好奇、喜欢活动的心里特点，也拓宽学生的习作思路。
    2、教师习作教学有计划，针对三年级孩子特点，每个月都有习作训练重点。
    成都市沙河源小学袁萍老师：
   今天的课堂充分体现了：老师充分相信学生，放开让学生去观察，用嘴说出自己的发现，学生就有了许多精彩的发现，就有了让每一位老师感到惊喜之处：孩子对自己喜欢的题材就会有兴趣，故事就会完整，语言就很丰富。师生也有机会去提炼发言者的精彩，去补充完善故事。真正体现了我手写我口。
    成都市锦西外国语实验小学赵慧芸老师：
    1、这个题材也可以从另一个角度引导学生思考，充分发挥学生的想象能力，拓展他们的思维空间。
     2、今天课堂上，老师在指导学生从细节处观察图画，将细节说清楚的做法值得学习，这正是三年级片段习作、作文起步指导应该重视的。
    教研员观点：
    1、今天的课例给我们传达了这样几个观点：教师指导要重在方法的渗透，并且引导学生进行有效迁移。特别对于三年级习作起步的学生来讲，教师对片段细节描写、如何下笔开头，在此基础上逐渐渗透篇的写作，教师一定要有计划，要从细处入手，注重方法的渗透，让学生从“学会”到“会学”。
    2、教师要在阅读教学中精心发现设计读写结合点，与“综合实践活动”、“初显身手”等环节有机结合，与学生的日记、周记相结合，等等，充分拓展学生习作题材和思路，让学生“大量写、有的写”。
    3、教师在习作指导上要根据三年级学生的心理特点、知识积累等具体情况，找准学生感兴趣的问题，适时搭搭桥，渗透方法，消除学生对习作的畏惧感。在习作批改与评价上，教师要重在鼓励，并采用多种形式展示学生的习作，让学生体验到习作的成就感，从而增强习作的兴趣和信心。
                                                                  2010、11、24
 

]]>2010-2-26 7:38:11学科研究程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html三年级看图作文教学《小白兔的草帽》引发的观点http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

      一年多来，一直坚持在小学语文中段进行习作教学课例研究，在研究中，遇到许多困难，也有许多困惑，呈现出来的研究课例，有许多值得商榷和改进的地方。但是，研究在继续，就有许多值得我回味和反思的东西，就有许多值得教师们交流的观点和思考。

    下面，是北站小学的曾晋老师执教三年级看图作文《小白兔的草帽》后，引发的执教者本人、其他评课者的关于三年级习作起步、看图习作的一些观点，在此将它们整理、呈现出来，期望这种研究和交流能够继续……

《小白兔大草帽》教学设计http://www.cdjnjy.com/WLJY/chinese/xiaozhong/XZzlk/ShowArticle.aspx?articleid=5711

                                   三年级看图作文《小白兔的草帽》课后反思
                                               成都市北站小学 曾晋
    《语文课程新标准》对写作做了如下明确规定：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。让孩子愿意写，热爱写，变“要我写”为“我要写”，顺应儿童的天性，不拘形式，凸显写作的个性化！”
    而“看图作文”是小学三年级语文学习中重要的一环，在作文教学中起着承上启下的作用。它通过想、说、写等方面的综合训练，培养了学生的观察力、想象力和说话、写话的能力。下面我就对这一课教学设计谈点自己的想法：
    三年级的孩子已经具备初步的看图能力，能用几句话将图画内容较完整地表述出来。但要想每个孩子都能联系生活，大胆想象，丰富画面内容，这可就不是一件容易的事情了。因此，我认为老师一定要善于倾听，在孩子表述中发现闪光点，及时总结、归纳写作方法，通过老师的引导，为孩子架设写作的桥梁。
    要想写好作文，要先将作文说清楚，说完整。全班每个孩子都讲给老师听，不现实。那么小小组的合作就显得尤其重要了。迅速选好内容，集思广益，通力合作。在互相帮助中锻炼自我表述能力和倾听能力。为写好作文打好基础。
    尽人皆知，兴趣是作文最重要的内驱力。老师对学生习作，特别是三年级起步作文，一定要慎重对待，用欣赏的眼光，去发现和放大学生的一段通顺的句子，一个用得准确的词语，一个没有错误的标点符号等，给学生充分地鼓励。
    总之，简简单单教作文，轻轻松松学作文，快快乐乐写作文，这将是我们每位老师为之努力的方向。
 

 

 

                                           对三年级看图作文训练的几点看法
                                                    ——《小白兔的草帽》课后点评
                                                                成都市北站小学 管红英
    小学语文教学大纲明确规定：“要培养学生用词造句，布局谋篇的能力和培养学生观察事物、分析事物的能力。”看图作文就是根据这一规定而设置的一种直观形象的作文训练形式。看图的过程，就是学生凭借思维对观察内容进行比较分析、推断想象，加深认识的过程；作文的过程，就是学生根据画面内容用词造句、组织语言、布局谋篇的过程。
    在我们平时的作文训练中,经常会遇到这样的现象:孩子们一见作文就头疼，总是动不了笔,甚至懒得动笔,总觉得无话可写,即使写也是词汇贫乏，表达不清，缺乏写作的兴趣。
     看图作文中图画形象鲜明，有的富有情趣，有的蕴涵丰富的内涵，往往能够唤起孩子们对相似情景的回忆，容易激起孩子们的写作兴趣，解决他们作文没东西可写的难题。因此，看图作文就成为了三年级学生经常见到的比较喜欢的一种作文形式。当然，看图作文教学中，我们要教给孩子们“看”法，也就是要引导他们正确观察；要激活孩子们的思维，启发想象与联想；要指导他们抓住重点描写具体，描写生动；更要勤抓契机，渗透各种写作技能的训练。这样才能有效提高学生的写作能力。
    下面，我结合今天曾老师的课来谈谈我们平时进行看图作文训练的几点作法，希望能和各位老师进行探讨，以便寻找到更为有效地指导看图作文的途径，让我们的作文课堂成为孩子们喜欢的课堂，真正成为有效课堂。
    一、仔细看图，训练观察能力。
    看图作文，看图是基础，但是孩子们还缺乏观察能力，观察事物往往无目的、无顺序，因此，我们要让孩子们掌握看图的方法，让他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。
    （1）引导孩子们有序观察。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使孩子们做到言之有序，有的可以按方位或空间顺序观察，由上而下，由近及远或由内到外；有的可以按主次观察，先主后次；有的可以按事物发展先后顺序观察。今天曾老师的课上，采取“整体——部分——整体”的方法进行观察。从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图构成了一个怎样的故事。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。然后抓住学生最感兴趣的重点画面细致观察，合理想象，根据画面引导学生联想故事的前因和后果，同时在孩子们发言的过程中，曾老师认真倾听孩子们的发言，随机点拨此处是在描写小白兔的心理活动，这里说到了小白兔的语言、动作、神态等，将这些细致的描写渗透给了孩子们，同时也使静止的画面活起来，使图画变成一个完整的、连贯的故事，使故事中的形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
    二、展开联想，培养想象能力。
    看图作文虽然是从训练孩子们的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养想象能力。有的孩子在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，在看图过程中要引导学生根据画面内容，展开丰富的联想，使观察插上想象的翅膀，使静止不变的画面变成发展变化的一幅活动着的镜头，使学生进入意境，文章才会生动形象，充满生气，富有真情实感。
    今天的课堂教学中，曾老师提出的一些问题，其实是给孩子们提供了思维的支点，他们可以借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓孩子们的思维。本节课中，曾老师在孩子们整体感知后，让孩子们自选认为最有想象空间的画面进行想象，给他们以充分的自主权，充分体现了学生的主体性原则。特别是鼓励孩子们勇敢地去挑战最后一幅图画，鼓励孩子大胆想象，小白兔的草帽还能当什么，可能会发生什么故事，当孩子们在小小组合作讨论时，有的小组的孩子为了再现那有趣的场面，还情不自禁的根据联想演了演，再来说说，处处激活孩子们的想象，活跃孩子们的思维。正是由于在观察中运用了想象，所以孩子们在课堂上生成的文章内容生动活泼，形象逼真。
    三、说写结合，提高表达能力。
    三年级的孩子好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在教学过程中，曾老师特别注意了以下三点：（1）要求说得完整，表达规范，一有语病，马上指出，及时纠正。（2）鼓励学生大胆思维、想象、表达，还注意启发学生的求异思维，使他们兴趣盎然，劲头越来越高。虽然是同一幅画，曾老师都启发孩子们想象不同的情景，采取不同的方法，只要想象合理都给予肯定。这样，孩子们才会想说，敢说，有效提高口头表达能力。
    但光说不写，很难提高孩子们的写作能力，因此，要求孩子们在规定的时间内独立完成作文，要求写完整，写具体，并把事情发生的起因、经过、结果写清楚，重点情节写生动，写出小白兔和其他动物的动作、语言、神态、心理活动等，把口头语言内化为书面语言，使口头和书面同步发展，使画面上的情节活起来。老师们都知道，平时的习作我们会根据具体情况进行指导，然后都会给孩子们30-40分钟的时间完成写的过程，最后还要有充裕的时间让学生自改、互改和老师评改。今天只想通过教研的机会给老师们提供一个较为完整的指导、写作、评改的习作过程，所以就压缩了孩子们书面习作的时间和评改时间，因而在评改习作时很多孩子只完成了一个片段。但不管写多些少，孩子们都给我们呈现出了很多的精彩。在评改的环节，因为压缩时间，所以显得有些仓促，未能充分展示出学生自评、互评的过程。
    四、重视评改，互相学习，取长补短。
    作文评讲修改是习作教学中的重要环节，也是学习写作的重要手段。评改的过程大致可分为以下几个步骤：1、自读自改。这样的修改方法，利用孩子们的语感，他们可以发现自己在习作过程中出现的一些失误：错别字、添字、漏字、语句不通顺等。2、师生共评。选一篇有代表性的“病文”或“佳作”，与孩子们一起分析，摆优点、评不足。这样不仅能孩子们知道存在的主要问题，同时也给他们提供了评改的“范本”。3、互评互改。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”四人小组，同桌好友之间的互评互改可以取长补短，集思广益，还提高孩子们的欣赏水平。4、自我评改。孩子们吸取了众人的意见后，应该让他们形成自主筛选他们建议的习惯和能力，明确自己的问题所在，通过修改文章，反复推敲，提高学生的作文水平。
另外，对于刚起步学习习作的三年级孩子来说，鼓励显得犹为重要。在评改时我们应该要降低要求，善于发现他们的优点。给他们文中的好词打上小点、好句划上波浪线，精彩处批上一句：“真棒，能用这么多优美语句了。”“这个比喻句写得很生动。”对于那些习作有困难的孩子，哪怕他们一点点的进步，我们都可以真诚地说：“又进步了，继续加油。”我们可以给他们高分。这样的评价，能让他们感受到成功的乐趣，唤起他们习作的热情。
                         

 

                                 课后互动环节部分老师的精彩观点
    成都市茶店子小学叶开琼老师：
   1、重视三年级学生习作起步，从阅读教学中寻找读写结合点、学生综合实践、学生观察、学生校园生活等寻找题材，既符合儿童好奇、喜欢活动的心里特点，也拓宽学生的习作思路。
    2、教师习作教学有计划，针对三年级孩子特点，每个月都有习作训练重点。
    成都市沙河源小学袁萍老师：
   今天的课堂充分体现了：老师充分相信学生，放开让学生去观察，用嘴说出自己的发现，学生就有了许多精彩的发现，就有了让每一位老师感到惊喜之处：孩子对自己喜欢的题材就会有兴趣，故事就会完整，语言就很丰富。师生也有机会去提炼发言者的精彩，去补充完善故事。真正体现了我手写我口。
    成都市锦西外国语实验小学赵慧芸老师：
    1、这个题材也可以从另一个角度引导学生思考，充分发挥学生的想象能力，拓展他们的思维空间。
     2、今天课堂上，老师在指导学生从细节处观察图画，将细节说清楚的做法值得学习，这正是三年级片段习作、作文起步指导应该重视的。
    教研员观点：
    1、今天的课例给我们传达了这样几个观点：教师指导要重在方法的渗透，并且引导学生进行有效迁移。特别对于三年级习作起步的学生来讲，教师对片段细节描写、如何下笔开头，在此基础上逐渐渗透篇的写作，教师一定要有计划，要从细处入手，注重方法的渗透，让学生从“学会”到“会学”。
    2、教师要在阅读教学中精心发现设计读写结合点，与“综合实践活动”、“初显身手”等环节有机结合，与学生的日记、周记相结合，等等，充分拓展学生习作题材和思路，让学生“大量写、有的写”。
    3、教师在习作指导上要根据三年级学生的心理特点、知识积累等具体情况，找准学生感兴趣的问题，适时搭搭桥，渗透方法，消除学生对习作的畏惧感。在习作批改与评价上，教师要重在鼓励，并采用多种形式展示学生的习作，让学生体验到习作的成就感，从而增强习作的兴趣和信心。
                                                                  2010、11、24
 

]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html我看世界杯的理由http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

          我看世界杯的理由

  这几天，眼睛因看南非世界杯变得生疼干涩。别人不解：“你也熬夜看世界杯？你是球迷吗？”

  我应该不算球迷吧。因为我一直认为足球运动太激烈，纯属男人的运动，对女人来说简直是一件“残忍”的事。因此，我从内心觉得女足姑娘们太苦，根本不应该去场上追逐拼杀，把女性特征变得模糊了。在平时，我可以看任何体育比赛，但是看到足球比赛（特别是国内联赛）一般都会赶快换频道。

  但是，我也算世界杯足球赛的围观者吧。因为：

  世界杯四年一次，在各种媒体大肆渲染和周围真假球迷的造势下，加上家中LG和儿子总是在这个时候不换频道，我就不自觉跟着“腾到闹”了；

   在所有的体育项目中，我认为只有足球最能展示运动的生动表情——奋力奔跑的狂野、进球后的狂欢、失球时的懊悔，两队相争时的愤怒甚至面目狰狞，场边观众和教练的喊叫、发泄……都展现得毫不做作，淋漓尽致，让观者也痛快，而且这种感觉好像只有在世界级赛场上才能感受到；

    当然，我也和众多女性观者一样未能免俗，喜欢看世界杯赛场上世界级的“帅气”、“忧郁”、“性感”与“狂野”；

  那天，和儿子正在看意大利对巴拉圭的比赛。儿子问：“妈妈，你支持哪一个队。”我答：“意大利。”儿子自言自语：“我知道妈妈为什么支持意大利，因为意大利的面好吃。”呵呵，这算不算喜欢世界杯的理由呢？

]]>2010-2-26 7:38:11资料库程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html我看世界杯的理由http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

          我看世界杯的理由

  这几天，眼睛因看南非世界杯变得生疼干涩。别人不解：“你也熬夜看世界杯？你是球迷吗？”

  我应该不算球迷吧。因为我一直认为足球运动太激烈，纯属男人的运动，对女人来说简直是一件“残忍”的事。因此，我从内心觉得女足姑娘们太苦，根本不应该去场上追逐拼杀，把女性特征变得模糊了。在平时，我可以看任何体育比赛，但是看到足球比赛（特别是国内联赛）一般都会赶快换频道。

  但是，我也算世界杯足球赛的围观者吧。因为：

  世界杯四年一次，在各种媒体大肆渲染和周围真假球迷的造势下，加上家中LG和儿子总是在这个时候不换频道，我就不自觉跟着“腾到闹”了；

   在所有的体育项目中，我认为只有足球最能展示运动的生动表情——奋力奔跑的狂野、进球后的狂欢、失球时的懊悔，两队相争时的愤怒甚至面目狰狞，场边观众和教练的喊叫、发泄……都展现得毫不做作，淋漓尽致，让观者也痛快，而且这种感觉好像只有在世界级赛场上才能感受到；

    当然，我也和众多女性观者一样未能免俗，喜欢看世界杯赛场上世界级的“帅气”、“忧郁”、“性感”与“狂野”；

  那天，和儿子正在看意大利对巴拉圭的比赛。儿子问：“妈妈，你支持哪一个队。”我答：“意大利。”儿子自言自语：“我知道妈妈为什么支持意大利，因为意大利的面好吃。”呵呵，这算不算喜欢世界杯的理由呢？

]]>2010-2-26 7:38:11随想随笔程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html我看世界杯的理由http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

          我看世界杯的理由

  这几天，眼睛因看南非世界杯变得生疼干涩。别人不解：“你也熬夜看世界杯？你是球迷吗？”

  我应该不算球迷吧。因为我一直认为足球运动太激烈，纯属男人的运动，对女人来说简直是一件“残忍”的事。因此，我从内心觉得女足姑娘们太苦，根本不应该去场上追逐拼杀，把女性特征变得模糊了。在平时，我可以看任何体育比赛，但是看到足球比赛（特别是国内联赛）一般都会赶快换频道。

  但是，我也算世界杯足球赛的围观者吧。因为：

  世界杯四年一次，在各种媒体大肆渲染和周围真假球迷的造势下，加上家中LG和儿子总是在这个时候不换频道，我就不自觉跟着“腾到闹”了；

   在所有的体育项目中，我认为只有足球最能展示运动的生动表情——奋力奔跑的狂野、进球后的狂欢、失球时的懊悔，两队相争时的愤怒甚至面目狰狞，场边观众和教练的喊叫、发泄……都展现得毫不做作，淋漓尽致，让观者也痛快，而且这种感觉好像只有在世界级赛场上才能感受到；

    当然，我也和众多女性观者一样未能免俗，喜欢看世界杯赛场上世界级的“帅气”、“忧郁”、“性感”与“狂野”；

  那天，和儿子正在看意大利对巴拉圭的比赛。儿子问：“妈妈，你支持哪一个队。”我答：“意大利。”儿子自言自语：“我知道妈妈为什么支持意大利，因为意大利的面好吃。”呵呵，这算不算喜欢世界杯的理由呢？

]]>2010-2-26 7:38:11学科研究程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html我看世界杯的理由http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

          我看世界杯的理由

  这几天，眼睛因看南非世界杯变得生疼干涩。别人不解：“你也熬夜看世界杯？你是球迷吗？”

  我应该不算球迷吧。因为我一直认为足球运动太激烈，纯属男人的运动，对女人来说简直是一件“残忍”的事。因此，我从内心觉得女足姑娘们太苦，根本不应该去场上追逐拼杀，把女性特征变得模糊了。在平时，我可以看任何体育比赛，但是看到足球比赛（特别是国内联赛）一般都会赶快换频道。

  但是，我也算世界杯足球赛的围观者吧。因为：

  世界杯四年一次，在各种媒体大肆渲染和周围真假球迷的造势下，加上家中LG和儿子总是在这个时候不换频道，我就不自觉跟着“腾到闹”了；

   在所有的体育项目中，我认为只有足球最能展示运动的生动表情——奋力奔跑的狂野、进球后的狂欢、失球时的懊悔，两队相争时的愤怒甚至面目狰狞，场边观众和教练的喊叫、发泄……都展现得毫不做作，淋漓尽致，让观者也痛快，而且这种感觉好像只有在世界级赛场上才能感受到；

    当然，我也和众多女性观者一样未能免俗，喜欢看世界杯赛场上世界级的“帅气”、“忧郁”、“性感”与“狂野”；

  那天，和儿子正在看意大利对巴拉圭的比赛。儿子问：“妈妈，你支持哪一个队。”我答：“意大利。”儿子自言自语：“我知道妈妈为什么支持意大利，因为意大利的面好吃。”呵呵，这算不算喜欢世界杯的理由呢？

]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html（转贴）我们能拥有孩子多少年？http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                 （转贴）我们能拥有孩子多少年？
    圣经里说：“儿女是耶和华的产业。” 我们只是代为抚养。他们总会长大，总会离开，有他们自己的家庭。只是我们不曾想过，原来，我们拥有他们的日子，其实是那么少。

 

（图片版地址来源 http://www.360doc.com/content/10/0831/15/2442361_50148270.shtml ）


    3岁，他去上幼儿园了，看着他小小的坚强的背影，心中又喜悦又有点小小的心酸。离别了一整天，孩子看到你高兴得奔跑过来，扑在你的怀里。跟你说：妈妈，我想你了。那一刻，抱着孩子就像抱着了整个世界。
 

    6岁，他上小学了，孩子终于走进校门，这是多么值得纪念的事情，孩子的人生从此翻开了新的篇章，却没想到，这也是孩子离开我们的第一步。他已经对与你分开一天习以为常了，而且他喜欢每天去学校，这是他更喜欢的生活。甚至，他有时还会说：妈妈，在家好无聊，没有小朋友和我玩。

 

    12岁，他上初中了，甚至有的开始上寄宿学校，一个月或者几个月回一次家，见上一次面。他们开始不再依赖你，甚至，他们喜欢和你对着干。你想帮他们做点事情，他们说:妈妈，我自己来吧。突然觉得这句话让我们觉得好失落，孩子是不是不再需要我们了？


    18岁，他离开你去上大学，一年回来两次。回来的好几天前，家里的冰箱就装不下了，为他准备了各种各样他喜欢吃的东西。可是一回来打个照面，他就忙着和同学朋友聚会去了。从此，你最怕听到的一句话是：妈妈，我不回家吃饭了，你们自己吃吧。


    大学毕业后，孩子留在了远方工作，一年也难的回来一次了。好不容易回来一趟，几天就走了。你最盼望的就是孩子的电话，希望，孩子对你说一声：妈妈，我很好，你保重身体。这样就足够了。

    孩子结婚了，回家的时间有一半匀给了你的亲家，孩子回来的更少了。你已经习惯就老两口在家了，但是，你最希望听到孩子对你说：妈妈，今年过年我回家过啊！

    当孩子又有了他们自己的孩子，你已经不再是他们的家庭成员了，他们的一家三口（或一家n口）里，已经不包括你们了。

    而我们也慢慢的习惯了这样的日子。只是习惯在闲来无事的时候，经常翻翻相册，看看我们自己的一家三口，无论孩子身在何方，他却永远是我们家庭中无可取代的一员。

   是啊，其实当孩子在身边的日子，我们是多么幸福。可是有时我们却还会抱怨。
    抱怨因为他，你做了太多的牺牲。
    抱怨他晚上老醒来，让你睡不好，
    抱怨他无理取闹，
    抱怨他爱撒娇长不大，
    抱怨他生病，让你操碎了心，
    抱怨为了培养他，花费了太多的精力与金钱...

    可是，如果你想想，10多年后，就算你想要，也没有机会了。
    孩子会不停的长大，过了这个时期他就再没有这个时期的习性。
    你是不是常常在他断奶后怀念喂他吃奶的日子，可是那时你却觉得好累好辛苦好厌倦。

    是不是常常看他以前吃手的照片觉得好可爱，可是你曾经却为要不停的给他洗手而烦恼透了。
    是不是在他褪去童声后，特别想念他曾经奶声奶气的声音，可是他以前撒娇的时候你却很不受用。
    是不是当孩子去上学后你特别怀念他黏在你身边的日子，可是以前你却总在想他要什么时候才能去上学啊……

    时间无法倒流，过去了就只能永远过去了。
    孩子能呆在身边的日子是多么难得与宝贵。
    因为这一点，我更加的珍惜与孩子相处的每一刻，也让我无论遇到什么，都心存感恩。 

    谢谢上天给我这么一个孩子，让我分享与见证他成长的每一刻。
    无论带给我多少困难，烦恼，甚至挫败，
    无论让我失去多少睡眠，时间，金钱，精力，
    我仍然豁达，因为，这都是上天的恩赐。

    当他在身边的每一天，我都会让他觉得幸福，也是让我们都有一个美好的回忆。
    我不会给他太多压力，束缚，更不会给他牵绊，阻扰，但是我会适时管教，也会做量力而行的投资，因为我有责任与义务教会他生活的本领，好让他来日自由快乐的飞翔。
    同时，我也会告诉他，就算所有的路都行不通时，还有一条路你可以畅行，那就是回家的路……
 

]]>2010-2-26 7:38:11资料库程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html（转贴）我们能拥有孩子多少年？http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                 （转贴）我们能拥有孩子多少年？
    圣经里说：“儿女是耶和华的产业。” 我们只是代为抚养。他们总会长大，总会离开，有他们自己的家庭。只是我们不曾想过，原来，我们拥有他们的日子，其实是那么少。

 

（图片版地址来源 http://www.360doc.com/content/10/0831/15/2442361_50148270.shtml ）


    3岁，他去上幼儿园了，看着他小小的坚强的背影，心中又喜悦又有点小小的心酸。离别了一整天，孩子看到你高兴得奔跑过来，扑在你的怀里。跟你说：妈妈，我想你了。那一刻，抱着孩子就像抱着了整个世界。
 

    6岁，他上小学了，孩子终于走进校门，这是多么值得纪念的事情，孩子的人生从此翻开了新的篇章，却没想到，这也是孩子离开我们的第一步。他已经对与你分开一天习以为常了，而且他喜欢每天去学校，这是他更喜欢的生活。甚至，他有时还会说：妈妈，在家好无聊，没有小朋友和我玩。

 

    12岁，他上初中了，甚至有的开始上寄宿学校，一个月或者几个月回一次家，见上一次面。他们开始不再依赖你，甚至，他们喜欢和你对着干。你想帮他们做点事情，他们说:妈妈，我自己来吧。突然觉得这句话让我们觉得好失落，孩子是不是不再需要我们了？


    18岁，他离开你去上大学，一年回来两次。回来的好几天前，家里的冰箱就装不下了，为他准备了各种各样他喜欢吃的东西。可是一回来打个照面，他就忙着和同学朋友聚会去了。从此，你最怕听到的一句话是：妈妈，我不回家吃饭了，你们自己吃吧。


    大学毕业后，孩子留在了远方工作，一年也难的回来一次了。好不容易回来一趟，几天就走了。你最盼望的就是孩子的电话，希望，孩子对你说一声：妈妈，我很好，你保重身体。这样就足够了。

    孩子结婚了，回家的时间有一半匀给了你的亲家，孩子回来的更少了。你已经习惯就老两口在家了，但是，你最希望听到孩子对你说：妈妈，今年过年我回家过啊！

    当孩子又有了他们自己的孩子，你已经不再是他们的家庭成员了，他们的一家三口（或一家n口）里，已经不包括你们了。

    而我们也慢慢的习惯了这样的日子。只是习惯在闲来无事的时候，经常翻翻相册，看看我们自己的一家三口，无论孩子身在何方，他却永远是我们家庭中无可取代的一员。

   是啊，其实当孩子在身边的日子，我们是多么幸福。可是有时我们却还会抱怨。
    抱怨因为他，你做了太多的牺牲。
    抱怨他晚上老醒来，让你睡不好，
    抱怨他无理取闹，
    抱怨他爱撒娇长不大，
    抱怨他生病，让你操碎了心，
    抱怨为了培养他，花费了太多的精力与金钱...

    可是，如果你想想，10多年后，就算你想要，也没有机会了。
    孩子会不停的长大，过了这个时期他就再没有这个时期的习性。
    你是不是常常在他断奶后怀念喂他吃奶的日子，可是那时你却觉得好累好辛苦好厌倦。

    是不是常常看他以前吃手的照片觉得好可爱，可是你曾经却为要不停的给他洗手而烦恼透了。
    是不是在他褪去童声后，特别想念他曾经奶声奶气的声音，可是他以前撒娇的时候你却很不受用。
    是不是当孩子去上学后你特别怀念他黏在你身边的日子，可是以前你却总在想他要什么时候才能去上学啊……

    时间无法倒流，过去了就只能永远过去了。
    孩子能呆在身边的日子是多么难得与宝贵。
    因为这一点，我更加的珍惜与孩子相处的每一刻，也让我无论遇到什么，都心存感恩。 

    谢谢上天给我这么一个孩子，让我分享与见证他成长的每一刻。
    无论带给我多少困难，烦恼，甚至挫败，
    无论让我失去多少睡眠，时间，金钱，精力，
    我仍然豁达，因为，这都是上天的恩赐。

    当他在身边的每一天，我都会让他觉得幸福，也是让我们都有一个美好的回忆。
    我不会给他太多压力，束缚，更不会给他牵绊，阻扰，但是我会适时管教，也会做量力而行的投资，因为我有责任与义务教会他生活的本领，好让他来日自由快乐的飞翔。
    同时，我也会告诉他，就算所有的路都行不通时，还有一条路你可以畅行，那就是回家的路……
 

]]>2010-2-26 7:38:11随想随笔程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html（转贴）我们能拥有孩子多少年？http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                 （转贴）我们能拥有孩子多少年？
    圣经里说：“儿女是耶和华的产业。” 我们只是代为抚养。他们总会长大，总会离开，有他们自己的家庭。只是我们不曾想过，原来，我们拥有他们的日子，其实是那么少。

 

（图片版地址来源 http://www.360doc.com/content/10/0831/15/2442361_50148270.shtml ）


    3岁，他去上幼儿园了，看着他小小的坚强的背影，心中又喜悦又有点小小的心酸。离别了一整天，孩子看到你高兴得奔跑过来，扑在你的怀里。跟你说：妈妈，我想你了。那一刻，抱着孩子就像抱着了整个世界。
 

    6岁，他上小学了，孩子终于走进校门，这是多么值得纪念的事情，孩子的人生从此翻开了新的篇章，却没想到，这也是孩子离开我们的第一步。他已经对与你分开一天习以为常了，而且他喜欢每天去学校，这是他更喜欢的生活。甚至，他有时还会说：妈妈，在家好无聊，没有小朋友和我玩。

 

    12岁，他上初中了，甚至有的开始上寄宿学校，一个月或者几个月回一次家，见上一次面。他们开始不再依赖你，甚至，他们喜欢和你对着干。你想帮他们做点事情，他们说:妈妈，我自己来吧。突然觉得这句话让我们觉得好失落，孩子是不是不再需要我们了？


    18岁，他离开你去上大学，一年回来两次。回来的好几天前，家里的冰箱就装不下了，为他准备了各种各样他喜欢吃的东西。可是一回来打个照面，他就忙着和同学朋友聚会去了。从此，你最怕听到的一句话是：妈妈，我不回家吃饭了，你们自己吃吧。


    大学毕业后，孩子留在了远方工作，一年也难的回来一次了。好不容易回来一趟，几天就走了。你最盼望的就是孩子的电话，希望，孩子对你说一声：妈妈，我很好，你保重身体。这样就足够了。

    孩子结婚了，回家的时间有一半匀给了你的亲家，孩子回来的更少了。你已经习惯就老两口在家了，但是，你最希望听到孩子对你说：妈妈，今年过年我回家过啊！

    当孩子又有了他们自己的孩子，你已经不再是他们的家庭成员了，他们的一家三口（或一家n口）里，已经不包括你们了。

    而我们也慢慢的习惯了这样的日子。只是习惯在闲来无事的时候，经常翻翻相册，看看我们自己的一家三口，无论孩子身在何方，他却永远是我们家庭中无可取代的一员。

   是啊，其实当孩子在身边的日子，我们是多么幸福。可是有时我们却还会抱怨。
    抱怨因为他，你做了太多的牺牲。
    抱怨他晚上老醒来，让你睡不好，
    抱怨他无理取闹，
    抱怨他爱撒娇长不大，
    抱怨他生病，让你操碎了心，
    抱怨为了培养他，花费了太多的精力与金钱...

    可是，如果你想想，10多年后，就算你想要，也没有机会了。
    孩子会不停的长大，过了这个时期他就再没有这个时期的习性。
    你是不是常常在他断奶后怀念喂他吃奶的日子，可是那时你却觉得好累好辛苦好厌倦。

    是不是常常看他以前吃手的照片觉得好可爱，可是你曾经却为要不停的给他洗手而烦恼透了。
    是不是在他褪去童声后，特别想念他曾经奶声奶气的声音，可是他以前撒娇的时候你却很不受用。
    是不是当孩子去上学后你特别怀念他黏在你身边的日子，可是以前你却总在想他要什么时候才能去上学啊……

    时间无法倒流，过去了就只能永远过去了。
    孩子能呆在身边的日子是多么难得与宝贵。
    因为这一点，我更加的珍惜与孩子相处的每一刻，也让我无论遇到什么，都心存感恩。 

    谢谢上天给我这么一个孩子，让我分享与见证他成长的每一刻。
    无论带给我多少困难，烦恼，甚至挫败，
    无论让我失去多少睡眠，时间，金钱，精力，
    我仍然豁达，因为，这都是上天的恩赐。

    当他在身边的每一天，我都会让他觉得幸福，也是让我们都有一个美好的回忆。
    我不会给他太多压力，束缚，更不会给他牵绊，阻扰，但是我会适时管教，也会做量力而行的投资，因为我有责任与义务教会他生活的本领，好让他来日自由快乐的飞翔。
    同时，我也会告诉他，就算所有的路都行不通时，还有一条路你可以畅行，那就是回家的路……
 

]]>2010-2-26 7:38:11学科研究程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html（转贴）我们能拥有孩子多少年？http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                 （转贴）我们能拥有孩子多少年？
    圣经里说：“儿女是耶和华的产业。” 我们只是代为抚养。他们总会长大，总会离开，有他们自己的家庭。只是我们不曾想过，原来，我们拥有他们的日子，其实是那么少。

 

（图片版地址来源 http://www.360doc.com/content/10/0831/15/2442361_50148270.shtml ）


    3岁，他去上幼儿园了，看着他小小的坚强的背影，心中又喜悦又有点小小的心酸。离别了一整天，孩子看到你高兴得奔跑过来，扑在你的怀里。跟你说：妈妈，我想你了。那一刻，抱着孩子就像抱着了整个世界。
 

    6岁，他上小学了，孩子终于走进校门，这是多么值得纪念的事情，孩子的人生从此翻开了新的篇章，却没想到，这也是孩子离开我们的第一步。他已经对与你分开一天习以为常了，而且他喜欢每天去学校，这是他更喜欢的生活。甚至，他有时还会说：妈妈，在家好无聊，没有小朋友和我玩。

 

    12岁，他上初中了，甚至有的开始上寄宿学校，一个月或者几个月回一次家，见上一次面。他们开始不再依赖你，甚至，他们喜欢和你对着干。你想帮他们做点事情，他们说:妈妈，我自己来吧。突然觉得这句话让我们觉得好失落，孩子是不是不再需要我们了？


    18岁，他离开你去上大学，一年回来两次。回来的好几天前，家里的冰箱就装不下了，为他准备了各种各样他喜欢吃的东西。可是一回来打个照面，他就忙着和同学朋友聚会去了。从此，你最怕听到的一句话是：妈妈，我不回家吃饭了，你们自己吃吧。


    大学毕业后，孩子留在了远方工作，一年也难的回来一次了。好不容易回来一趟，几天就走了。你最盼望的就是孩子的电话，希望，孩子对你说一声：妈妈，我很好，你保重身体。这样就足够了。

    孩子结婚了，回家的时间有一半匀给了你的亲家，孩子回来的更少了。你已经习惯就老两口在家了，但是，你最希望听到孩子对你说：妈妈，今年过年我回家过啊！

    当孩子又有了他们自己的孩子，你已经不再是他们的家庭成员了，他们的一家三口（或一家n口）里，已经不包括你们了。

    而我们也慢慢的习惯了这样的日子。只是习惯在闲来无事的时候，经常翻翻相册，看看我们自己的一家三口，无论孩子身在何方，他却永远是我们家庭中无可取代的一员。

   是啊，其实当孩子在身边的日子，我们是多么幸福。可是有时我们却还会抱怨。
    抱怨因为他，你做了太多的牺牲。
    抱怨他晚上老醒来，让你睡不好，
    抱怨他无理取闹，
    抱怨他爱撒娇长不大，
    抱怨他生病，让你操碎了心，
    抱怨为了培养他，花费了太多的精力与金钱...

    可是，如果你想想，10多年后，就算你想要，也没有机会了。
    孩子会不停的长大，过了这个时期他就再没有这个时期的习性。
    你是不是常常在他断奶后怀念喂他吃奶的日子，可是那时你却觉得好累好辛苦好厌倦。

    是不是常常看他以前吃手的照片觉得好可爱，可是你曾经却为要不停的给他洗手而烦恼透了。
    是不是在他褪去童声后，特别想念他曾经奶声奶气的声音，可是他以前撒娇的时候你却很不受用。
    是不是当孩子去上学后你特别怀念他黏在你身边的日子，可是以前你却总在想他要什么时候才能去上学啊……

    时间无法倒流，过去了就只能永远过去了。
    孩子能呆在身边的日子是多么难得与宝贵。
    因为这一点，我更加的珍惜与孩子相处的每一刻，也让我无论遇到什么，都心存感恩。 

    谢谢上天给我这么一个孩子，让我分享与见证他成长的每一刻。
    无论带给我多少困难，烦恼，甚至挫败，
    无论让我失去多少睡眠，时间，金钱，精力，
    我仍然豁达，因为，这都是上天的恩赐。

    当他在身边的每一天，我都会让他觉得幸福，也是让我们都有一个美好的回忆。
    我不会给他太多压力，束缚，更不会给他牵绊，阻扰，但是我会适时管教，也会做量力而行的投资，因为我有责任与义务教会他生活的本领，好让他来日自由快乐的飞翔。
    同时，我也会告诉他，就算所有的路都行不通时，还有一条路你可以畅行，那就是回家的路……
 

]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小语中段开展三、四年级上册教材分析的想法http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                         小语中段开展三、四年级上册教材分析
    2010年9月15日，金牛区小学语文中段教材分析活动在沙湾路小学开展。
    在安排此次活动之前，我就先行通知三、四年级小学语文教师通读了课标和教材。在安排进行教材分析讲座的老师时，我有意识让刚教过三、四的教师准备讲座内容。讲座中一定要结合自己在教学中的实际案例进行分析，与教师们共同分享对课标、对教材的理解，以及在教学中的成功体验与遗憾。
    这样的安排，主要想法是让老师们再次解读和重视课标，特别是许多年轻的老师在教学经验欠缺的情况下，更需要将课标与教材融会贯通，才能指导实际的课堂教学行为；然后通过这种理论与实践结合的讲座交流，给老师们提供借鉴思路，重视并落实本年段教学目标。
    活动中，石笋街小学的仇科蕾、刘文蜀老师，驷马桥小学的郝颖婷、吴云凤老师分别就三、四年级阅读、习作方面与老师们做了交流。我也从解读课程标准、落实年段目标、树立单元备课思想、提高课堂教学效率、切实减轻学生课外作业负担，以及三年级如何确定科学合理的课时目标，四年级如何采用“从扶到放”的方法训练学生写摘录笔记和批注笔记等方面与老师们做了交流。老师们纷纷感到教材分析讲座落实有针对性。
    相关讲座材料也发在金牛教育在线小学语文中段资料库里，老师们可以通过链接进入阅读学习。

 http://www.cdjnjy.com/WLJY/chinese/xiaozhong/XZzlk/ShowArticle.aspx?articleid=5430

http://www.cdjnjy.com/WLJY/chinese/xiaozhong/XZzlk/ShowArticle.aspx?articleid=5431

http://www.cdjnjy.com/WLJY/chinese/xiaozhong/XZzlk/ShowArticle.aspx?articleid=5432

http://www.cdjnjy.com/WLJY/chinese/xiaozhong/XZzlk/ShowArticle.aspx?articleid=5434

]]>2010-2-26 7:38:11资料库程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小语中段开展三、四年级上册教材分析的想法http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                         小语中段开展三、四年级上册教材分析
    2010年9月15日，金牛区小学语文中段教材分析活动在沙湾路小学开展。
    在安排此次活动之前，我就先行通知三、四年级小学语文教师通读了课标和教材。在安排进行教材分析讲座的老师时，我有意识让刚教过三、四的教师准备讲座内容。讲座中一定要结合自己在教学中的实际案例进行分析，与教师们共同分享对课标、对教材的理解，以及在教学中的成功体验与遗憾。
    这样的安排，主要想法是让老师们再次解读和重视课标，特别是许多年轻的老师在教学经验欠缺的情况下，更需要将课标与教材融会贯通，才能指导实际的课堂教学行为；然后通过这种理论与实践结合的讲座交流，给老师们提供借鉴思路，重视并落实本年段教学目标。
    活动中，石笋街小学的仇科蕾、刘文蜀老师，驷马桥小学的郝颖婷、吴云凤老师分别就三、四年级阅读、习作方面与老师们做了交流。我也从解读课程标准、落实年段目标、树立单元备课思想、提高课堂教学效率、切实减轻学生课外作业负担，以及三年级如何确定科学合理的课时目标，四年级如何采用“从扶到放”的方法训练学生写摘录笔记和批注笔记等方面与老师们做了交流。老师们纷纷感到教材分析讲座落实有针对性。
    相关讲座材料也发在金牛教育在线小学语文中段资料库里，老师们可以通过链接进入阅读学习。

 http://www.cdjnjy.com/WLJY/chinese/xiaozhong/XZzlk/ShowArticle.aspx?articleid=5430

http://www.cdjnjy.com/WLJY/chinese/xiaozhong/XZzlk/ShowArticle.aspx?articleid=5431

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                         小语中段开展三、四年级上册教材分析
    2010年9月15日，金牛区小学语文中段教材分析活动在沙湾路小学开展。
    在安排此次活动之前，我就先行通知三、四年级小学语文教师通读了课标和教材。在安排进行教材分析讲座的老师时，我有意识让刚教过三、四的教师准备讲座内容。讲座中一定要结合自己在教学中的实际案例进行分析，与教师们共同分享对课标、对教材的理解，以及在教学中的成功体验与遗憾。
    这样的安排，主要想法是让老师们再次解读和重视课标，特别是许多年轻的老师在教学经验欠缺的情况下，更需要将课标与教材融会贯通，才能指导实际的课堂教学行为；然后通过这种理论与实践结合的讲座交流，给老师们提供借鉴思路，重视并落实本年段教学目标。
    活动中，石笋街小学的仇科蕾、刘文蜀老师，驷马桥小学的郝颖婷、吴云凤老师分别就三、四年级阅读、习作方面与老师们做了交流。我也从解读课程标准、落实年段目标、树立单元备课思想、提高课堂教学效率、切实减轻学生课外作业负担，以及三年级如何确定科学合理的课时目标，四年级如何采用“从扶到放”的方法训练学生写摘录笔记和批注笔记等方面与老师们做了交流。老师们纷纷感到教材分析讲座落实有针对性。
    相关讲座材料也发在金牛教育在线小学语文中段资料库里，老师们可以通过链接进入阅读学习。

 http://www.cdjnjy.com/WLJY/chinese/xiaozhong/XZzlk/ShowArticle.aspx?articleid=5430

http://www.cdjnjy.com/WLJY/chinese/xiaozhong/XZzlk/ShowArticle.aspx?articleid=5431

http://www.cdjnjy.com/WLJY/chinese/xiaozhong/XZzlk/ShowArticle.aspx?articleid=5432

http://www.cdjnjy.com/WLJY/chinese/xiaozhong/XZzlk/ShowArticle.aspx?articleid=5434

]]>2010-2-26 7:38:11学科研究程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小语中段开展三、四年级上册教材分析的想法http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                         小语中段开展三、四年级上册教材分析
    2010年9月15日，金牛区小学语文中段教材分析活动在沙湾路小学开展。
    在安排此次活动之前，我就先行通知三、四年级小学语文教师通读了课标和教材。在安排进行教材分析讲座的老师时，我有意识让刚教过三、四的教师准备讲座内容。讲座中一定要结合自己在教学中的实际案例进行分析，与教师们共同分享对课标、对教材的理解，以及在教学中的成功体验与遗憾。
    这样的安排，主要想法是让老师们再次解读和重视课标，特别是许多年轻的老师在教学经验欠缺的情况下，更需要将课标与教材融会贯通，才能指导实际的课堂教学行为；然后通过这种理论与实践结合的讲座交流，给老师们提供借鉴思路，重视并落实本年段教学目标。
    活动中，石笋街小学的仇科蕾、刘文蜀老师，驷马桥小学的郝颖婷、吴云凤老师分别就三、四年级阅读、习作方面与老师们做了交流。我也从解读课程标准、落实年段目标、树立单元备课思想、提高课堂教学效率、切实减轻学生课外作业负担，以及三年级如何确定科学合理的课时目标，四年级如何采用“从扶到放”的方法训练学生写摘录笔记和批注笔记等方面与老师们做了交流。老师们纷纷感到教材分析讲座落实有针对性。
    相关讲座材料也发在金牛教育在线小学语文中段资料库里，老师们可以通过链接进入阅读学习。

 http://www.cdjnjy.com/WLJY/chinese/xiaozhong/XZzlk/ShowArticle.aspx?articleid=5430

http://www.cdjnjy.com/WLJY/chinese/xiaozhong/XZzlk/ShowArticle.aspx?articleid=5431

http://www.cdjnjy.com/WLJY/chinese/xiaozhong/XZzlk/ShowArticle.aspx?articleid=5432

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]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html我们在研究中思考http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

我们在研究中思考
——金牛区小语“高效课堂”策略研究阶段汇报总结
金牛区小学语文“高效课堂模式实践与探索”（即“高效课堂”策略研究）专题研究自2月底铺开以来，确定的三所实验校（沙河源小学、石室外国语小学、迎宾路小学）根据学校自身发展情况，与小学语文教研员、区内部分专家、骨干教师共同商讨，围绕教培中心小语组拟定的指导方案初步确立了学校研究主题。
两个多月来，三个实验校都以课堂为载体，开展了一系列扎扎实实的工作：派实验老师外出听课学习、实验老师每周进行上课——研究、反思——改进的集体讨论，请教研员、专家骨干到校指导，等等。
5月14日上午，三个实验校在沙河源小学开展了阶段汇报交流活动。活动中，他们分别呈现了一节突出本校研究主题的研究课：沙河源唐燕执教的《李时珍》、石室外国语小学《问银河》、迎宾路小学《丁丁冬冬学识字（2）》。
然后，三个学校分别进行研究主题汇报发言：沙河源小学——“如源课堂，浸润成长”理念下“合作策略”研究；石室外国语小学——细化目标、落实细节、提高效率；迎宾路小学——培养学习习惯，提高课堂效率。在汇报中，三个学校都总结了近两个月来研究的思路和取得的成绩，更体现了他们在研究中的思考和困惑。
接下来，四川省小学语文教研员徐双全老师对活动进行了点评。他首先高度赞扬了金牛区小学语文“高效课堂”研究已经不仅仅是停留在理念上，而是深入到具体的课堂策略中，三个实验校能从不同的侧面将研究落实到细节，这样的研究才有针对性。许老师既有对实验校课例、研究主题的肯定，又提出了许多值得思考的问题，为我们下一步的调整与研究指出了方向。
这次“高效课堂”策略研究阶段汇报交流活动，让三个实验校在展示初期研究的同时，更重要的是就研究中出现的问题进行了思考和调整，为后续研究清晰了思路。
这次活动，集中了实验校研究组的专家、骨干，以及区内部分学校骨干教师共50余名，他们纷纷表示活动开展得扎实有效，这样深入细节的研究值得借鉴。
 带着问题与反思，参与实验研究的专家、骨干组成员接下来将又一次进入实验校，进行研究的调整与提高。
 
]]>2010-2-26 7:38:11资料库程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html我们在研究中思考http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

我们在研究中思考
——金牛区小语“高效课堂”策略研究阶段汇报总结
金牛区小学语文“高效课堂模式实践与探索”（即“高效课堂”策略研究）专题研究自2月底铺开以来，确定的三所实验校（沙河源小学、石室外国语小学、迎宾路小学）根据学校自身发展情况，与小学语文教研员、区内部分专家、骨干教师共同商讨，围绕教培中心小语组拟定的指导方案初步确立了学校研究主题。
两个多月来，三个实验校都以课堂为载体，开展了一系列扎扎实实的工作：派实验老师外出听课学习、实验老师每周进行上课——研究、反思——改进的集体讨论，请教研员、专家骨干到校指导，等等。
5月14日上午，三个实验校在沙河源小学开展了阶段汇报交流活动。活动中，他们分别呈现了一节突出本校研究主题的研究课：沙河源唐燕执教的《李时珍》、石室外国语小学《问银河》、迎宾路小学《丁丁冬冬学识字（2）》。
然后，三个学校分别进行研究主题汇报发言：沙河源小学——“如源课堂，浸润成长”理念下“合作策略”研究；石室外国语小学——细化目标、落实细节、提高效率；迎宾路小学——培养学习习惯，提高课堂效率。在汇报中，三个学校都总结了近两个月来研究的思路和取得的成绩，更体现了他们在研究中的思考和困惑。
接下来，四川省小学语文教研员徐双全老师对活动进行了点评。他首先高度赞扬了金牛区小学语文“高效课堂”研究已经不仅仅是停留在理念上，而是深入到具体的课堂策略中，三个实验校能从不同的侧面将研究落实到细节，这样的研究才有针对性。许老师既有对实验校课例、研究主题的肯定，又提出了许多值得思考的问题，为我们下一步的调整与研究指出了方向。
这次“高效课堂”策略研究阶段汇报交流活动，让三个实验校在展示初期研究的同时，更重要的是就研究中出现的问题进行了思考和调整，为后续研究清晰了思路。
这次活动，集中了实验校研究组的专家、骨干，以及区内部分学校骨干教师共50余名，他们纷纷表示活动开展得扎实有效，这样深入细节的研究值得借鉴。
 带着问题与反思，参与实验研究的专家、骨干组成员接下来将又一次进入实验校，进行研究的调整与提高。
 
]]>2010-2-26 7:38:11随想随笔程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html我们在研究中思考http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

我们在研究中思考
——金牛区小语“高效课堂”策略研究阶段汇报总结
金牛区小学语文“高效课堂模式实践与探索”（即“高效课堂”策略研究）专题研究自2月底铺开以来，确定的三所实验校（沙河源小学、石室外国语小学、迎宾路小学）根据学校自身发展情况，与小学语文教研员、区内部分专家、骨干教师共同商讨，围绕教培中心小语组拟定的指导方案初步确立了学校研究主题。
两个多月来，三个实验校都以课堂为载体，开展了一系列扎扎实实的工作：派实验老师外出听课学习、实验老师每周进行上课——研究、反思——改进的集体讨论，请教研员、专家骨干到校指导，等等。
5月14日上午，三个实验校在沙河源小学开展了阶段汇报交流活动。活动中，他们分别呈现了一节突出本校研究主题的研究课：沙河源唐燕执教的《李时珍》、石室外国语小学《问银河》、迎宾路小学《丁丁冬冬学识字（2）》。
然后，三个学校分别进行研究主题汇报发言：沙河源小学——“如源课堂，浸润成长”理念下“合作策略”研究；石室外国语小学——细化目标、落实细节、提高效率；迎宾路小学——培养学习习惯，提高课堂效率。在汇报中，三个学校都总结了近两个月来研究的思路和取得的成绩，更体现了他们在研究中的思考和困惑。
接下来，四川省小学语文教研员徐双全老师对活动进行了点评。他首先高度赞扬了金牛区小学语文“高效课堂”研究已经不仅仅是停留在理念上，而是深入到具体的课堂策略中，三个实验校能从不同的侧面将研究落实到细节，这样的研究才有针对性。许老师既有对实验校课例、研究主题的肯定，又提出了许多值得思考的问题，为我们下一步的调整与研究指出了方向。
这次“高效课堂”策略研究阶段汇报交流活动，让三个实验校在展示初期研究的同时，更重要的是就研究中出现的问题进行了思考和调整，为后续研究清晰了思路。
这次活动，集中了实验校研究组的专家、骨干，以及区内部分学校骨干教师共50余名，他们纷纷表示活动开展得扎实有效，这样深入细节的研究值得借鉴。
 带着问题与反思，参与实验研究的专家、骨干组成员接下来将又一次进入实验校，进行研究的调整与提高。
 
]]>2010-2-26 7:38:11学科研究程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html我们在研究中思考http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

我们在研究中思考
——金牛区小语“高效课堂”策略研究阶段汇报总结
金牛区小学语文“高效课堂模式实践与探索”（即“高效课堂”策略研究）专题研究自2月底铺开以来，确定的三所实验校（沙河源小学、石室外国语小学、迎宾路小学）根据学校自身发展情况，与小学语文教研员、区内部分专家、骨干教师共同商讨，围绕教培中心小语组拟定的指导方案初步确立了学校研究主题。
两个多月来，三个实验校都以课堂为载体，开展了一系列扎扎实实的工作：派实验老师外出听课学习、实验老师每周进行上课——研究、反思——改进的集体讨论，请教研员、专家骨干到校指导，等等。
5月14日上午，三个实验校在沙河源小学开展了阶段汇报交流活动。活动中，他们分别呈现了一节突出本校研究主题的研究课：沙河源唐燕执教的《李时珍》、石室外国语小学《问银河》、迎宾路小学《丁丁冬冬学识字（2）》。
然后，三个学校分别进行研究主题汇报发言：沙河源小学——“如源课堂，浸润成长”理念下“合作策略”研究；石室外国语小学——细化目标、落实细节、提高效率；迎宾路小学——培养学习习惯，提高课堂效率。在汇报中，三个学校都总结了近两个月来研究的思路和取得的成绩，更体现了他们在研究中的思考和困惑。
接下来，四川省小学语文教研员徐双全老师对活动进行了点评。他首先高度赞扬了金牛区小学语文“高效课堂”研究已经不仅仅是停留在理念上，而是深入到具体的课堂策略中，三个实验校能从不同的侧面将研究落实到细节，这样的研究才有针对性。许老师既有对实验校课例、研究主题的肯定，又提出了许多值得思考的问题，为我们下一步的调整与研究指出了方向。
这次“高效课堂”策略研究阶段汇报交流活动，让三个实验校在展示初期研究的同时，更重要的是就研究中出现的问题进行了思考和调整，为后续研究清晰了思路。
这次活动，集中了实验校研究组的专家、骨干，以及区内部分学校骨干教师共50余名，他们纷纷表示活动开展得扎实有效，这样深入细节的研究值得借鉴。
 带着问题与反思，参与实验研究的专家、骨干组成员接下来将又一次进入实验校，进行研究的调整与提高。
 
]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小语中段开展新教师教研活动http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

小语中段开展新教师教研活动
2010年5月7日上午，在成都蜀汉外国语实验小学举行了小学语文中段新教师教研活动。
此次活动，主要是想通过一次课例及研究的机会，将三、四年级语文新教师集中在一起，听听她们在平时教学中的一些困惑，然后结合具体一些教学片断进行交流。经过准备，活动先由解北一小陈方元老师执教了三年级《炮手》一课，蜀汉外国语实验小学李琴老师执教了四年级《和时间赛跑》一课。接下来，两位执教老师进行了说课，新老师们开展评课，并提出了自己平时在教学中的一些困惑。
针对新教师们集中的困惑，于是在进行评课的同时，我利用两节课中具体的环节，就小语中段教学中如何结合重难点进行有效提问、如何进行语言训练、如何进行感情朗读指导、如何对学生进行恰当评价等问题与新老师进行了交流。
 
 
]]>2010-2-26 7:38:11资料库程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小语中段开展新教师教研活动http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

小语中段开展新教师教研活动
2010年5月7日上午，在成都蜀汉外国语实验小学举行了小学语文中段新教师教研活动。
此次活动，主要是想通过一次课例及研究的机会，将三、四年级语文新教师集中在一起，听听她们在平时教学中的一些困惑，然后结合具体一些教学片断进行交流。经过准备，活动先由解北一小陈方元老师执教了三年级《炮手》一课，蜀汉外国语实验小学李琴老师执教了四年级《和时间赛跑》一课。接下来，两位执教老师进行了说课，新老师们开展评课，并提出了自己平时在教学中的一些困惑。
针对新教师们集中的困惑，于是在进行评课的同时，我利用两节课中具体的环节，就小语中段教学中如何结合重难点进行有效提问、如何进行语言训练、如何进行感情朗读指导、如何对学生进行恰当评价等问题与新老师进行了交流。
 
 
]]>2010-2-26 7:38:11随想随笔程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小语中段开展新教师教研活动http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

小语中段开展新教师教研活动
2010年5月7日上午，在成都蜀汉外国语实验小学举行了小学语文中段新教师教研活动。
此次活动，主要是想通过一次课例及研究的机会，将三、四年级语文新教师集中在一起，听听她们在平时教学中的一些困惑，然后结合具体一些教学片断进行交流。经过准备，活动先由解北一小陈方元老师执教了三年级《炮手》一课，蜀汉外国语实验小学李琴老师执教了四年级《和时间赛跑》一课。接下来，两位执教老师进行了说课，新老师们开展评课，并提出了自己平时在教学中的一些困惑。
针对新教师们集中的困惑，于是在进行评课的同时，我利用两节课中具体的环节，就小语中段教学中如何结合重难点进行有效提问、如何进行语言训练、如何进行感情朗读指导、如何对学生进行恰当评价等问题与新老师进行了交流。
 
 
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小语中段开展新教师教研活动
2010年5月7日上午，在成都蜀汉外国语实验小学举行了小学语文中段新教师教研活动。
此次活动，主要是想通过一次课例及研究的机会，将三、四年级语文新教师集中在一起，听听她们在平时教学中的一些困惑，然后结合具体一些教学片断进行交流。经过准备，活动先由解北一小陈方元老师执教了三年级《炮手》一课，蜀汉外国语实验小学李琴老师执教了四年级《和时间赛跑》一课。接下来，两位执教老师进行了说课，新老师们开展评课，并提出了自己平时在教学中的一些困惑。
针对新教师们集中的困惑，于是在进行评课的同时，我利用两节课中具体的环节，就小语中段教学中如何结合重难点进行有效提问、如何进行语言训练、如何进行感情朗读指导、如何对学生进行恰当评价等问题与新老师进行了交流。
 
 
]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html爱迟到的小女孩http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

爱迟到的小女孩
       记得几年前调入一个新单位，接手了一个四年级班级，我经过一番“大刀阔斧的改革”后，让班级管理很快步入正轨。当我得意于自己的“成功”时，却发现了班级中一个独特的小女孩——小莱：每天伴随着上课铃声，一个头发发黄，背着大书包的小小身影匆匆跑进教室，坐下后，一边喘着气一边手忙脚乱地拿出书本，眼睛不时瞟着我，里面透着害怕；上课时，她常常两眼茫然地发呆，敲敲她的桌子，她恍然大悟似的惶恐地拿起书来；偶尔到办公室交作业，她总是低着头，把本子往桌上一放便走了；下课了，她总是默默看着快乐说笑打闹的同学，眼里满是羡慕与羞怯；放学后，她总是独自低着头匆匆走出校门……
小莱的出现，让自诩一贯对孩子充满关爱的我，没有了自信：我真正了解了这个班吗？真正了解了这些孩子吗？我得重新审视自己的班主任工作。渐渐的，我了解到小莱的老家被洪水淹了，父母迫于生计到外地打工。她寄居在一个远房叔叔家里，每天中午，她得回家给忙于工作的叔叔做饭，下午还得赶回家做晚饭。难怪她老是匆匆忙忙的。
终于有一天，趁她到办公室交本子的机会，我叫住她，用羡慕的语气说：“小莱，听说你会做饭，老师太吃惊了。老师像你这么大，连面条都不会煮。”她的脸一下子红了：“叔叔老是骂我做的饭不好吃。”“哦，老师还可以教教你怎样做饭噢！”接着，我告诉她一些做饭的方法，又帮助她批改了作业。那一次，她笑着蹦出了办公室。以后几天，她总在课间到我周围转悠，我们聊的话也多起来。有一天上课时，在我提问之后，她的手抬了两次，最后终于举了起来。我竭力掩饰住内心的惊喜叫了她的名字，听着她小声却又清楚地回答了问题，我摸摸她的头，说：“你今天真勇敢！”那一节课，她上得特别认真；那一天，她的作业做得特别好；那一天，她破天荒地与同学一道给我讲笑话……接下来的日子，她上课专心多了，举手也多起来。特别是当我把她的作文作为范文读的那一天，她下课后和同学又说又笑。
在班主任日常教育中，往往最关心的班级整体面貌，关注孩子明显的外在表象与行为，往往忽视了孩子的个体以及他们身上的细微变化。远离父母，小莱的行为是孤僻的，眼神是无助的。如果我忽视了这一细节甚至对其迟到、不专心的行为加以指责，可能永远无法了解她，更走不进她的内心。小莱的眼神逐渐快乐，行为逐渐开朗，更加坚定了我把这件事做到底的决心。我通过小莱的叔叔联系到小莱的妈妈，向她讲了小莱的情况和变化。小莱的妈妈听着听着，在电话的那一头哭得说不出话了……
四年级下期临近期末的一天，小莱走进办公室，一副欲言又止的样子，眼睛却充满喜悦。我问她：“有什么事吗？”她小声而又自豪地说：“程老师，我下学期要到北京去上学了，跟我爸爸妈妈在一起！”那一刻，我高兴得几致于声音哽咽：“你要和爸爸妈妈在一起啦，老师真高兴。你在那里更要努力学习啊！”她使劲地点了点头。
罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，任何品格和智慧都不能充分地或自由发展。”但是真正的师爱，不是应景之语、应时之语，不是面对着大面积的学生讲大道理，把我们的意志强加于学生。我们应该把它溶入血液中，渗透到每一个细节之中：不但要去发现孩子外在的东西，而且要用心去捕捉反映他们真实内心世界的每一个细微的眼神，细微的动作，洞悉孩子的内心世界，走近每一个孩子，走进一群孩子的内心。
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爱迟到的小女孩
       记得几年前调入一个新单位，接手了一个四年级班级，我经过一番“大刀阔斧的改革”后，让班级管理很快步入正轨。当我得意于自己的“成功”时，却发现了班级中一个独特的小女孩——小莱：每天伴随着上课铃声，一个头发发黄，背着大书包的小小身影匆匆跑进教室，坐下后，一边喘着气一边手忙脚乱地拿出书本，眼睛不时瞟着我，里面透着害怕；上课时，她常常两眼茫然地发呆，敲敲她的桌子，她恍然大悟似的惶恐地拿起书来；偶尔到办公室交作业，她总是低着头，把本子往桌上一放便走了；下课了，她总是默默看着快乐说笑打闹的同学，眼里满是羡慕与羞怯；放学后，她总是独自低着头匆匆走出校门……
小莱的出现，让自诩一贯对孩子充满关爱的我，没有了自信：我真正了解了这个班吗？真正了解了这些孩子吗？我得重新审视自己的班主任工作。渐渐的，我了解到小莱的老家被洪水淹了，父母迫于生计到外地打工。她寄居在一个远房叔叔家里，每天中午，她得回家给忙于工作的叔叔做饭，下午还得赶回家做晚饭。难怪她老是匆匆忙忙的。
终于有一天，趁她到办公室交本子的机会，我叫住她，用羡慕的语气说：“小莱，听说你会做饭，老师太吃惊了。老师像你这么大，连面条都不会煮。”她的脸一下子红了：“叔叔老是骂我做的饭不好吃。”“哦，老师还可以教教你怎样做饭噢！”接着，我告诉她一些做饭的方法，又帮助她批改了作业。那一次，她笑着蹦出了办公室。以后几天，她总在课间到我周围转悠，我们聊的话也多起来。有一天上课时，在我提问之后，她的手抬了两次，最后终于举了起来。我竭力掩饰住内心的惊喜叫了她的名字，听着她小声却又清楚地回答了问题，我摸摸她的头，说：“你今天真勇敢！”那一节课，她上得特别认真；那一天，她的作业做得特别好；那一天，她破天荒地与同学一道给我讲笑话……接下来的日子，她上课专心多了，举手也多起来。特别是当我把她的作文作为范文读的那一天，她下课后和同学又说又笑。
在班主任日常教育中，往往最关心的班级整体面貌，关注孩子明显的外在表象与行为，往往忽视了孩子的个体以及他们身上的细微变化。远离父母，小莱的行为是孤僻的，眼神是无助的。如果我忽视了这一细节甚至对其迟到、不专心的行为加以指责，可能永远无法了解她，更走不进她的内心。小莱的眼神逐渐快乐，行为逐渐开朗，更加坚定了我把这件事做到底的决心。我通过小莱的叔叔联系到小莱的妈妈，向她讲了小莱的情况和变化。小莱的妈妈听着听着，在电话的那一头哭得说不出话了……
四年级下期临近期末的一天，小莱走进办公室，一副欲言又止的样子，眼睛却充满喜悦。我问她：“有什么事吗？”她小声而又自豪地说：“程老师，我下学期要到北京去上学了，跟我爸爸妈妈在一起！”那一刻，我高兴得几致于声音哽咽：“你要和爸爸妈妈在一起啦，老师真高兴。你在那里更要努力学习啊！”她使劲地点了点头。
罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，任何品格和智慧都不能充分地或自由发展。”但是真正的师爱，不是应景之语、应时之语，不是面对着大面积的学生讲大道理，把我们的意志强加于学生。我们应该把它溶入血液中，渗透到每一个细节之中：不但要去发现孩子外在的东西，而且要用心去捕捉反映他们真实内心世界的每一个细微的眼神，细微的动作，洞悉孩子的内心世界，走近每一个孩子，走进一群孩子的内心。
]]>2010-2-26 7:38:11随想随笔程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html爱迟到的小女孩http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

爱迟到的小女孩
       记得几年前调入一个新单位，接手了一个四年级班级，我经过一番“大刀阔斧的改革”后，让班级管理很快步入正轨。当我得意于自己的“成功”时，却发现了班级中一个独特的小女孩——小莱：每天伴随着上课铃声，一个头发发黄，背着大书包的小小身影匆匆跑进教室，坐下后，一边喘着气一边手忙脚乱地拿出书本，眼睛不时瞟着我，里面透着害怕；上课时，她常常两眼茫然地发呆，敲敲她的桌子，她恍然大悟似的惶恐地拿起书来；偶尔到办公室交作业，她总是低着头，把本子往桌上一放便走了；下课了，她总是默默看着快乐说笑打闹的同学，眼里满是羡慕与羞怯；放学后，她总是独自低着头匆匆走出校门……
小莱的出现，让自诩一贯对孩子充满关爱的我，没有了自信：我真正了解了这个班吗？真正了解了这些孩子吗？我得重新审视自己的班主任工作。渐渐的，我了解到小莱的老家被洪水淹了，父母迫于生计到外地打工。她寄居在一个远房叔叔家里，每天中午，她得回家给忙于工作的叔叔做饭，下午还得赶回家做晚饭。难怪她老是匆匆忙忙的。
终于有一天，趁她到办公室交本子的机会，我叫住她，用羡慕的语气说：“小莱，听说你会做饭，老师太吃惊了。老师像你这么大，连面条都不会煮。”她的脸一下子红了：“叔叔老是骂我做的饭不好吃。”“哦，老师还可以教教你怎样做饭噢！”接着，我告诉她一些做饭的方法，又帮助她批改了作业。那一次，她笑着蹦出了办公室。以后几天，她总在课间到我周围转悠，我们聊的话也多起来。有一天上课时，在我提问之后，她的手抬了两次，最后终于举了起来。我竭力掩饰住内心的惊喜叫了她的名字，听着她小声却又清楚地回答了问题，我摸摸她的头，说：“你今天真勇敢！”那一节课，她上得特别认真；那一天，她的作业做得特别好；那一天，她破天荒地与同学一道给我讲笑话……接下来的日子，她上课专心多了，举手也多起来。特别是当我把她的作文作为范文读的那一天，她下课后和同学又说又笑。
在班主任日常教育中，往往最关心的班级整体面貌，关注孩子明显的外在表象与行为，往往忽视了孩子的个体以及他们身上的细微变化。远离父母，小莱的行为是孤僻的，眼神是无助的。如果我忽视了这一细节甚至对其迟到、不专心的行为加以指责，可能永远无法了解她，更走不进她的内心。小莱的眼神逐渐快乐，行为逐渐开朗，更加坚定了我把这件事做到底的决心。我通过小莱的叔叔联系到小莱的妈妈，向她讲了小莱的情况和变化。小莱的妈妈听着听着，在电话的那一头哭得说不出话了……
四年级下期临近期末的一天，小莱走进办公室，一副欲言又止的样子，眼睛却充满喜悦。我问她：“有什么事吗？”她小声而又自豪地说：“程老师，我下学期要到北京去上学了，跟我爸爸妈妈在一起！”那一刻，我高兴得几致于声音哽咽：“你要和爸爸妈妈在一起啦，老师真高兴。你在那里更要努力学习啊！”她使劲地点了点头。
罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，任何品格和智慧都不能充分地或自由发展。”但是真正的师爱，不是应景之语、应时之语，不是面对着大面积的学生讲大道理，把我们的意志强加于学生。我们应该把它溶入血液中，渗透到每一个细节之中：不但要去发现孩子外在的东西，而且要用心去捕捉反映他们真实内心世界的每一个细微的眼神，细微的动作，洞悉孩子的内心世界，走近每一个孩子，走进一群孩子的内心。
]]>2010-2-26 7:38:11学科研究程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html爱迟到的小女孩http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

爱迟到的小女孩
       记得几年前调入一个新单位，接手了一个四年级班级，我经过一番“大刀阔斧的改革”后，让班级管理很快步入正轨。当我得意于自己的“成功”时，却发现了班级中一个独特的小女孩——小莱：每天伴随着上课铃声，一个头发发黄，背着大书包的小小身影匆匆跑进教室，坐下后，一边喘着气一边手忙脚乱地拿出书本，眼睛不时瞟着我，里面透着害怕；上课时，她常常两眼茫然地发呆，敲敲她的桌子，她恍然大悟似的惶恐地拿起书来；偶尔到办公室交作业，她总是低着头，把本子往桌上一放便走了；下课了，她总是默默看着快乐说笑打闹的同学，眼里满是羡慕与羞怯；放学后，她总是独自低着头匆匆走出校门……
小莱的出现，让自诩一贯对孩子充满关爱的我，没有了自信：我真正了解了这个班吗？真正了解了这些孩子吗？我得重新审视自己的班主任工作。渐渐的，我了解到小莱的老家被洪水淹了，父母迫于生计到外地打工。她寄居在一个远房叔叔家里，每天中午，她得回家给忙于工作的叔叔做饭，下午还得赶回家做晚饭。难怪她老是匆匆忙忙的。
终于有一天，趁她到办公室交本子的机会，我叫住她，用羡慕的语气说：“小莱，听说你会做饭，老师太吃惊了。老师像你这么大，连面条都不会煮。”她的脸一下子红了：“叔叔老是骂我做的饭不好吃。”“哦，老师还可以教教你怎样做饭噢！”接着，我告诉她一些做饭的方法，又帮助她批改了作业。那一次，她笑着蹦出了办公室。以后几天，她总在课间到我周围转悠，我们聊的话也多起来。有一天上课时，在我提问之后，她的手抬了两次，最后终于举了起来。我竭力掩饰住内心的惊喜叫了她的名字，听着她小声却又清楚地回答了问题，我摸摸她的头，说：“你今天真勇敢！”那一节课，她上得特别认真；那一天，她的作业做得特别好；那一天，她破天荒地与同学一道给我讲笑话……接下来的日子，她上课专心多了，举手也多起来。特别是当我把她的作文作为范文读的那一天，她下课后和同学又说又笑。
在班主任日常教育中，往往最关心的班级整体面貌，关注孩子明显的外在表象与行为，往往忽视了孩子的个体以及他们身上的细微变化。远离父母，小莱的行为是孤僻的，眼神是无助的。如果我忽视了这一细节甚至对其迟到、不专心的行为加以指责，可能永远无法了解她，更走不进她的内心。小莱的眼神逐渐快乐，行为逐渐开朗，更加坚定了我把这件事做到底的决心。我通过小莱的叔叔联系到小莱的妈妈，向她讲了小莱的情况和变化。小莱的妈妈听着听着，在电话的那一头哭得说不出话了……
四年级下期临近期末的一天，小莱走进办公室，一副欲言又止的样子，眼睛却充满喜悦。我问她：“有什么事吗？”她小声而又自豪地说：“程老师，我下学期要到北京去上学了，跟我爸爸妈妈在一起！”那一刻，我高兴得几致于声音哽咽：“你要和爸爸妈妈在一起啦，老师真高兴。你在那里更要努力学习啊！”她使劲地点了点头。
罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，任何品格和智慧都不能充分地或自由发展。”但是真正的师爱，不是应景之语、应时之语，不是面对着大面积的学生讲大道理，把我们的意志强加于学生。我们应该把它溶入血液中，渗透到每一个细节之中：不但要去发现孩子外在的东西，而且要用心去捕捉反映他们真实内心世界的每一个细微的眼神，细微的动作，洞悉孩子的内心世界，走近每一个孩子，走进一群孩子的内心。
]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小语四年级调考情况分析(10—11学年上期)http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 金牛区小语四年级2010—2011学年度上期调考情况分析
      

    一、命题的指导思想、意图
    1、指导思想：
    小学语文《新课程标准》中提出的“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”三维目标，以及对小学语文中段在识字与写字、阅读、习作、综合性学习方面提出的具体要求。
    2、命题意图：
    让依据课程标准拟定的试题发挥一定的导向功能，强调教学应该立足于课程标准，把握准年段目标，处理好该年段学生的知识积累与能力发展关系，提升语文素养，让学生在学习语文的过程中达成知、情、意、行的和谐统一。
通过检测，旨在让学校了解在一定时间内语文教学上达成的目标、取得的效果、存在的问题，从而调整教学策略和教改分向，达到“以测促研、以测促改”的目的。
     二、试卷设置
    此次试卷依据教材的编排体例，分为三个板块：积累运用、阅读理解、笔下生花（习作）。具体讲来：
    “积累运用”紧紧围绕课文的基础知识，有对拼音、字、词、句的检测（识字、写字、组词、解词、纠正错误的语言习惯等能力的检测），有对文段要求中的语言现象的检测（拟人、比喻等修辞手法的认识和标点符号的用法等），有对词语积累、古诗词及文学常识的检测（积累方面）。
    “阅读理解”主要考察四年级上册对段、篇主要内容的把握、如何抓住文中重点词句理解问题、依据一定的问题或者个性化的阅读理解在文中进行勾画批注（四年级上册标准及教参强调并需要达成的要求），以及在阅读中展现一定的个性化理解和积累。阅读理解有课内阅读和课外阅读两部分，“课内阅读”旨在检测平时教学中年段阅读目标的达成，“课外阅读”旨在检测课内阅读方法、能力的迁移运用。此次检测增加了阅读理解的分值（由以前的27分左右增加到35分左右），一是将基础知识考察与阅读理解结合，二是依据新课标与新教材增加了一定的新题型（如在文中进行个性化批注），目的是想引导平时以阅读教学为主的语文教学一定要在课堂上处理好知识传授与能力培养的关系，提高课堂效率，减轻学生课外负担，同时年段的训练重点一定要在平时教学中落实，点滴渗透，最终形成能力。
    “笔下生花”有两个题目，一是设计了学生平时经历过的易于下笔的内容——写一件小事，并根据四年级要求，写出自己的感受，并达到年段的有根有据、有真情实感的要求；另一个是根据小学生乐于、善于想象的特点，设计了一个想象作文，题目灵活，学生选择空间较大。
    三、本次检测全区情况分析
    全区共62所小学，11021名四年级学生参加了此次检测。


                       全区及各类学校情况统计表

  平均分 优生率 合格率
全区学校62所 88.69 80.80% 97.96%
九义示范校3所 92.1 91.48% 99.54%
普通直属校40所 90.55 85.62% 99.35%
子弟小学4所 91.71 85.67% 98.51%
民办学校15所 81.48 61.88% 93.15%

 

    从全区总的情况来看，由于学校多，学校条件不一，所以检测后的各项指标正常。从学校总的类别来看，九义示范校、普通直属校、子弟校各项指标的差距较小，特别是占全区学校总数64.51%的普通直属校成分复杂，但是各项指标表明示范校、城区学校、涉农地区学校之间差距逐渐缩小，甚至个别学校已经没有了差距。但是民办校总的情况与其它三类学校差距较大。


                     该年级不同学生人数直属校统计表

  平均分 优生率 合格率
200人以上学校20所 91.49 88.91% 99.64%
100——200之间学校19所 89.6 82.43% 98.96%
100人以下学校4所 90．22 83.66% 99.22%

 

    按照我们一贯的思维，学生人数少的班级或者学校，相对学困生就少，相应的检测分数会相对高一些，上图表的100——200之间的学校（20所，共3188人）与100以下学校（4所，共257人）的情况比较正好印证了这一观点。但是，我们同时在此表上也看到，全区200人以上学校共19所，学生总人数达4787人，而且这19所学校近一半是涉农地区学校，但是其各项指标要高于第二、第三类学校。所以，我们应该抛开生源问题，从另外角度去分析这一现象，如果在班额差不多的情况下，学生人数较多的学校其班级相对较多，同一年级的教师数量较多，其校内平时的研究力量是否强一些，那么，课堂教学的效果是否要明显一些，教学质量是否就相对好一些呢？而班级相对较少、年级组教师相对较少的学校其研究氛围与力度是否要弱一些？



 

    校际间存在有差距，同一个学校班级间也会有差距，当然，如果这个差距较小，也属正常情况，但是，如果在生源、班额差不多的同一个学校，班级间的差距较大（比如上表呈现的情况），那么，就要去寻找个别教师在教学上存在的问题。这种班级间存在较大差距的情况在部分学校存在。



 

    从抽样269份试卷（这269分试卷各项指标略高于全区直属校平均水平,在一定程度上代表着大多数学校情况）进行分析可以看出：
   一——六题的基础知识积累得分率较高，说明教师在平时教学中注意了基础知识的强调。个别题学生失分主要原因是：易混淆的知识未能完全掌握，如“即”与“既”不能区分、“游”字部首书写不规范、组词中错别字较多等，也有因为马虎而出现审题不清或漏题现象，如扩句理解为缩句、修改病句不完整等。
    七（一）、七（二）阅读理解中，课外阅读得分率要高于课内阅读。而课内阅读失分主要题型是客观的选择正确读音、词语，在文中找词语填空，根据意思勾画句子、仿写句子等，由此可见，学生的主观阅读能力不错，而课内的客观基础知识失分。从抽样分析以及全区卷面上反映出教师平时在阅读教学中重视人文感悟多一些，对文本中易混淆的基础知识强调、落实不够，或者将基础知识的教学脱离一定的语言环境进行反复操练，既增加了学生的负担，效果又不明显，在一定程度上表明平时的阅读教学违背了语文教学的规律。
   从全区卷面上显示，此次课内阅读中仿照例子勾画重点词句然后批注感受一题，有的学生根本不做，或者不知该在什么地方进行什么样的批注（而且这种情况在有的学校普遍存在），这反映出教师平时的阅读教学中，没有让学生的感受落到实处，当然对小学语文中段在阅读教学中的重难点（批注、摘录等）知识与方法没有进行训练与落实。
    八是习作题，其得分率是所有题型中最低的，除开阅卷教师主观标准不一致导致习作评分有差异外，卷面反映出虽然大多数学生能完整叙述一件事，有自己的感受，想象较为丰富，但还是有少部分学生因为阅读和语言积累的不够，良好学习习惯的欠缺，导致叙事不清，想象空洞，未能达到四年级学段应有的习作水平。
  另外，从卷面来看，学生书写质量也参差不齐。有的学校整个试卷的书写整洁、美观，但是大多数学校每本试卷间的差距明显（说明班与班的差距），有的学校整个试卷卷面反映出了学生的书写亟待加强。
      四、思考与建议
    1、教育研究部门、学校教学管理者、一线教师都应该看到课外儿童阅读的给我们语文教学带来明显的可喜变化——学生阅读兴趣提高了、阅读能力提高了。接下来，我们要去思考：如何深入解读并落实我们的课程标准，提高课堂效率，在课堂上落实知识的积累与能力的培养，在课堂上渗透并落实年段目标，不增加学生课外负担，实现“教”“考”统一；不要将教材阅读指导与课外书的阅读指导截然分开，而应该将二者作为基础与提高的关系，既有课堂上方法的引导与兴趣的提升，又要有课外方法的延伸与广泛的涉猎。把语文变成生活的、实践的、灵动的、落实的课堂。
    2、完全不能由一张试卷、一次检测分数评价一个学生和一所学校，所以说学校和教师应该将过程性评价与终结性评价、知识性性评价与情感性评价相结合，去多元评价一位教师、一个班级、一名学生。
    但是，我们也要从检测中发现一些问题，比如校际间的差距，校内班级间的差距，不同题型上出现的问题，等等。因此，我们建议学校教学管理者在调考的基础上，认真分析自身学校存在的问题，采取多种形式开展教育教学研究：比如研究能力较弱的学校，考虑是否采取校内年段研究、相邻学校互动、教研共同体联动、请进来走出去等形式加强教学研究；针对校内班级间的差距查找问题的原因和解决对策；针对不同题型出现的问题，查找一个年级（或本校）在教学中共同存在的问题，进行深入有效的小专题研究（如提高学生摘录、批注能力的研究，学生习作题材的来源途径研究，学生习作兴趣的培养研究，课堂阅读教学与课外读物的有效结合研究，等等，通过这些形式改变教学研究空泛低效现状，让学校教学研究虽小但深，更具实效性；查找教学常规管理中的薄弱环节进行反思、改进……总之，学校层面要坚持加强新课程标准的学习与实践，加强教学常规管理，有效进行课堂教学改革，保证教学质量的提高，培养学生良好的学习习惯和良好的语文素养。
                                                                                                                           2011、2
 

]]>2010-2-26 7:38:11资料库程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小语四年级调考情况分析(10—11学年上期)http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 金牛区小语四年级2010—2011学年度上期调考情况分析
      

    一、命题的指导思想、意图
    1、指导思想：
    小学语文《新课程标准》中提出的“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”三维目标，以及对小学语文中段在识字与写字、阅读、习作、综合性学习方面提出的具体要求。
    2、命题意图：
    让依据课程标准拟定的试题发挥一定的导向功能，强调教学应该立足于课程标准，把握准年段目标，处理好该年段学生的知识积累与能力发展关系，提升语文素养，让学生在学习语文的过程中达成知、情、意、行的和谐统一。
通过检测，旨在让学校了解在一定时间内语文教学上达成的目标、取得的效果、存在的问题，从而调整教学策略和教改分向，达到“以测促研、以测促改”的目的。
     二、试卷设置
    此次试卷依据教材的编排体例，分为三个板块：积累运用、阅读理解、笔下生花（习作）。具体讲来：
    “积累运用”紧紧围绕课文的基础知识，有对拼音、字、词、句的检测（识字、写字、组词、解词、纠正错误的语言习惯等能力的检测），有对文段要求中的语言现象的检测（拟人、比喻等修辞手法的认识和标点符号的用法等），有对词语积累、古诗词及文学常识的检测（积累方面）。
    “阅读理解”主要考察四年级上册对段、篇主要内容的把握、如何抓住文中重点词句理解问题、依据一定的问题或者个性化的阅读理解在文中进行勾画批注（四年级上册标准及教参强调并需要达成的要求），以及在阅读中展现一定的个性化理解和积累。阅读理解有课内阅读和课外阅读两部分，“课内阅读”旨在检测平时教学中年段阅读目标的达成，“课外阅读”旨在检测课内阅读方法、能力的迁移运用。此次检测增加了阅读理解的分值（由以前的27分左右增加到35分左右），一是将基础知识考察与阅读理解结合，二是依据新课标与新教材增加了一定的新题型（如在文中进行个性化批注），目的是想引导平时以阅读教学为主的语文教学一定要在课堂上处理好知识传授与能力培养的关系，提高课堂效率，减轻学生课外负担，同时年段的训练重点一定要在平时教学中落实，点滴渗透，最终形成能力。
    “笔下生花”有两个题目，一是设计了学生平时经历过的易于下笔的内容——写一件小事，并根据四年级要求，写出自己的感受，并达到年段的有根有据、有真情实感的要求；另一个是根据小学生乐于、善于想象的特点，设计了一个想象作文，题目灵活，学生选择空间较大。
    三、本次检测全区情况分析
    全区共62所小学，11021名四年级学生参加了此次检测。


                       全区及各类学校情况统计表

  平均分 优生率 合格率
全区学校62所 88.69 80.80% 97.96%
九义示范校3所 92.1 91.48% 99.54%
普通直属校40所 90.55 85.62% 99.35%
子弟小学4所 91.71 85.67% 98.51%
民办学校15所 81.48 61.88% 93.15%

 

    从全区总的情况来看，由于学校多，学校条件不一，所以检测后的各项指标正常。从学校总的类别来看，九义示范校、普通直属校、子弟校各项指标的差距较小，特别是占全区学校总数64.51%的普通直属校成分复杂，但是各项指标表明示范校、城区学校、涉农地区学校之间差距逐渐缩小，甚至个别学校已经没有了差距。但是民办校总的情况与其它三类学校差距较大。


                     该年级不同学生人数直属校统计表

  平均分 优生率 合格率
200人以上学校20所 91.49 88.91% 99.64%
100——200之间学校19所 89.6 82.43% 98.96%
100人以下学校4所 90．22 83.66% 99.22%

 

    按照我们一贯的思维，学生人数少的班级或者学校，相对学困生就少，相应的检测分数会相对高一些，上图表的100——200之间的学校（20所，共3188人）与100以下学校（4所，共257人）的情况比较正好印证了这一观点。但是，我们同时在此表上也看到，全区200人以上学校共19所，学生总人数达4787人，而且这19所学校近一半是涉农地区学校，但是其各项指标要高于第二、第三类学校。所以，我们应该抛开生源问题，从另外角度去分析这一现象，如果在班额差不多的情况下，学生人数较多的学校其班级相对较多，同一年级的教师数量较多，其校内平时的研究力量是否强一些，那么，课堂教学的效果是否要明显一些，教学质量是否就相对好一些呢？而班级相对较少、年级组教师相对较少的学校其研究氛围与力度是否要弱一些？



 

    校际间存在有差距，同一个学校班级间也会有差距，当然，如果这个差距较小，也属正常情况，但是，如果在生源、班额差不多的同一个学校，班级间的差距较大（比如上表呈现的情况），那么，就要去寻找个别教师在教学上存在的问题。这种班级间存在较大差距的情况在部分学校存在。



 

    从抽样269份试卷（这269分试卷各项指标略高于全区直属校平均水平,在一定程度上代表着大多数学校情况）进行分析可以看出：
   一——六题的基础知识积累得分率较高，说明教师在平时教学中注意了基础知识的强调。个别题学生失分主要原因是：易混淆的知识未能完全掌握，如“即”与“既”不能区分、“游”字部首书写不规范、组词中错别字较多等，也有因为马虎而出现审题不清或漏题现象，如扩句理解为缩句、修改病句不完整等。
    七（一）、七（二）阅读理解中，课外阅读得分率要高于课内阅读。而课内阅读失分主要题型是客观的选择正确读音、词语，在文中找词语填空，根据意思勾画句子、仿写句子等，由此可见，学生的主观阅读能力不错，而课内的客观基础知识失分。从抽样分析以及全区卷面上反映出教师平时在阅读教学中重视人文感悟多一些，对文本中易混淆的基础知识强调、落实不够，或者将基础知识的教学脱离一定的语言环境进行反复操练，既增加了学生的负担，效果又不明显，在一定程度上表明平时的阅读教学违背了语文教学的规律。
   从全区卷面上显示，此次课内阅读中仿照例子勾画重点词句然后批注感受一题，有的学生根本不做，或者不知该在什么地方进行什么样的批注（而且这种情况在有的学校普遍存在），这反映出教师平时的阅读教学中，没有让学生的感受落到实处，当然对小学语文中段在阅读教学中的重难点（批注、摘录等）知识与方法没有进行训练与落实。
    八是习作题，其得分率是所有题型中最低的，除开阅卷教师主观标准不一致导致习作评分有差异外，卷面反映出虽然大多数学生能完整叙述一件事，有自己的感受，想象较为丰富，但还是有少部分学生因为阅读和语言积累的不够，良好学习习惯的欠缺，导致叙事不清，想象空洞，未能达到四年级学段应有的习作水平。
  另外，从卷面来看，学生书写质量也参差不齐。有的学校整个试卷的书写整洁、美观，但是大多数学校每本试卷间的差距明显（说明班与班的差距），有的学校整个试卷卷面反映出了学生的书写亟待加强。
      四、思考与建议
    1、教育研究部门、学校教学管理者、一线教师都应该看到课外儿童阅读的给我们语文教学带来明显的可喜变化——学生阅读兴趣提高了、阅读能力提高了。接下来，我们要去思考：如何深入解读并落实我们的课程标准，提高课堂效率，在课堂上落实知识的积累与能力的培养，在课堂上渗透并落实年段目标，不增加学生课外负担，实现“教”“考”统一；不要将教材阅读指导与课外书的阅读指导截然分开，而应该将二者作为基础与提高的关系，既有课堂上方法的引导与兴趣的提升，又要有课外方法的延伸与广泛的涉猎。把语文变成生活的、实践的、灵动的、落实的课堂。
    2、完全不能由一张试卷、一次检测分数评价一个学生和一所学校，所以说学校和教师应该将过程性评价与终结性评价、知识性性评价与情感性评价相结合，去多元评价一位教师、一个班级、一名学生。
    但是，我们也要从检测中发现一些问题，比如校际间的差距，校内班级间的差距，不同题型上出现的问题，等等。因此，我们建议学校教学管理者在调考的基础上，认真分析自身学校存在的问题，采取多种形式开展教育教学研究：比如研究能力较弱的学校，考虑是否采取校内年段研究、相邻学校互动、教研共同体联动、请进来走出去等形式加强教学研究；针对校内班级间的差距查找问题的原因和解决对策；针对不同题型出现的问题，查找一个年级（或本校）在教学中共同存在的问题，进行深入有效的小专题研究（如提高学生摘录、批注能力的研究，学生习作题材的来源途径研究，学生习作兴趣的培养研究，课堂阅读教学与课外读物的有效结合研究，等等，通过这些形式改变教学研究空泛低效现状，让学校教学研究虽小但深，更具实效性；查找教学常规管理中的薄弱环节进行反思、改进……总之，学校层面要坚持加强新课程标准的学习与实践，加强教学常规管理，有效进行课堂教学改革，保证教学质量的提高，培养学生良好的学习习惯和良好的语文素养。
                                                                                                                           2011、2
 

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 金牛区小语四年级2010—2011学年度上期调考情况分析
      

    一、命题的指导思想、意图
    1、指导思想：
    小学语文《新课程标准》中提出的“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”三维目标，以及对小学语文中段在识字与写字、阅读、习作、综合性学习方面提出的具体要求。
    2、命题意图：
    让依据课程标准拟定的试题发挥一定的导向功能，强调教学应该立足于课程标准，把握准年段目标，处理好该年段学生的知识积累与能力发展关系，提升语文素养，让学生在学习语文的过程中达成知、情、意、行的和谐统一。
通过检测，旨在让学校了解在一定时间内语文教学上达成的目标、取得的效果、存在的问题，从而调整教学策略和教改分向，达到“以测促研、以测促改”的目的。
     二、试卷设置
    此次试卷依据教材的编排体例，分为三个板块：积累运用、阅读理解、笔下生花（习作）。具体讲来：
    “积累运用”紧紧围绕课文的基础知识，有对拼音、字、词、句的检测（识字、写字、组词、解词、纠正错误的语言习惯等能力的检测），有对文段要求中的语言现象的检测（拟人、比喻等修辞手法的认识和标点符号的用法等），有对词语积累、古诗词及文学常识的检测（积累方面）。
    “阅读理解”主要考察四年级上册对段、篇主要内容的把握、如何抓住文中重点词句理解问题、依据一定的问题或者个性化的阅读理解在文中进行勾画批注（四年级上册标准及教参强调并需要达成的要求），以及在阅读中展现一定的个性化理解和积累。阅读理解有课内阅读和课外阅读两部分，“课内阅读”旨在检测平时教学中年段阅读目标的达成，“课外阅读”旨在检测课内阅读方法、能力的迁移运用。此次检测增加了阅读理解的分值（由以前的27分左右增加到35分左右），一是将基础知识考察与阅读理解结合，二是依据新课标与新教材增加了一定的新题型（如在文中进行个性化批注），目的是想引导平时以阅读教学为主的语文教学一定要在课堂上处理好知识传授与能力培养的关系，提高课堂效率，减轻学生课外负担，同时年段的训练重点一定要在平时教学中落实，点滴渗透，最终形成能力。
    “笔下生花”有两个题目，一是设计了学生平时经历过的易于下笔的内容——写一件小事，并根据四年级要求，写出自己的感受，并达到年段的有根有据、有真情实感的要求；另一个是根据小学生乐于、善于想象的特点，设计了一个想象作文，题目灵活，学生选择空间较大。
    三、本次检测全区情况分析
    全区共62所小学，11021名四年级学生参加了此次检测。


                       全区及各类学校情况统计表

  平均分 优生率 合格率
全区学校62所 88.69 80.80% 97.96%
九义示范校3所 92.1 91.48% 99.54%
普通直属校40所 90.55 85.62% 99.35%
子弟小学4所 91.71 85.67% 98.51%
民办学校15所 81.48 61.88% 93.15%

 

    从全区总的情况来看，由于学校多，学校条件不一，所以检测后的各项指标正常。从学校总的类别来看，九义示范校、普通直属校、子弟校各项指标的差距较小，特别是占全区学校总数64.51%的普通直属校成分复杂，但是各项指标表明示范校、城区学校、涉农地区学校之间差距逐渐缩小，甚至个别学校已经没有了差距。但是民办校总的情况与其它三类学校差距较大。


                     该年级不同学生人数直属校统计表

  平均分 优生率 合格率
200人以上学校20所 91.49 88.91% 99.64%
100——200之间学校19所 89.6 82.43% 98.96%
100人以下学校4所 90．22 83.66% 99.22%

 

    按照我们一贯的思维，学生人数少的班级或者学校，相对学困生就少，相应的检测分数会相对高一些，上图表的100——200之间的学校（20所，共3188人）与100以下学校（4所，共257人）的情况比较正好印证了这一观点。但是，我们同时在此表上也看到，全区200人以上学校共19所，学生总人数达4787人，而且这19所学校近一半是涉农地区学校，但是其各项指标要高于第二、第三类学校。所以，我们应该抛开生源问题，从另外角度去分析这一现象，如果在班额差不多的情况下，学生人数较多的学校其班级相对较多，同一年级的教师数量较多，其校内平时的研究力量是否强一些，那么，课堂教学的效果是否要明显一些，教学质量是否就相对好一些呢？而班级相对较少、年级组教师相对较少的学校其研究氛围与力度是否要弱一些？



 

    校际间存在有差距，同一个学校班级间也会有差距，当然，如果这个差距较小，也属正常情况，但是，如果在生源、班额差不多的同一个学校，班级间的差距较大（比如上表呈现的情况），那么，就要去寻找个别教师在教学上存在的问题。这种班级间存在较大差距的情况在部分学校存在。



 

    从抽样269份试卷（这269分试卷各项指标略高于全区直属校平均水平,在一定程度上代表着大多数学校情况）进行分析可以看出：
   一——六题的基础知识积累得分率较高，说明教师在平时教学中注意了基础知识的强调。个别题学生失分主要原因是：易混淆的知识未能完全掌握，如“即”与“既”不能区分、“游”字部首书写不规范、组词中错别字较多等，也有因为马虎而出现审题不清或漏题现象，如扩句理解为缩句、修改病句不完整等。
    七（一）、七（二）阅读理解中，课外阅读得分率要高于课内阅读。而课内阅读失分主要题型是客观的选择正确读音、词语，在文中找词语填空，根据意思勾画句子、仿写句子等，由此可见，学生的主观阅读能力不错，而课内的客观基础知识失分。从抽样分析以及全区卷面上反映出教师平时在阅读教学中重视人文感悟多一些，对文本中易混淆的基础知识强调、落实不够，或者将基础知识的教学脱离一定的语言环境进行反复操练，既增加了学生的负担，效果又不明显，在一定程度上表明平时的阅读教学违背了语文教学的规律。
   从全区卷面上显示，此次课内阅读中仿照例子勾画重点词句然后批注感受一题，有的学生根本不做，或者不知该在什么地方进行什么样的批注（而且这种情况在有的学校普遍存在），这反映出教师平时的阅读教学中，没有让学生的感受落到实处，当然对小学语文中段在阅读教学中的重难点（批注、摘录等）知识与方法没有进行训练与落实。
    八是习作题，其得分率是所有题型中最低的，除开阅卷教师主观标准不一致导致习作评分有差异外，卷面反映出虽然大多数学生能完整叙述一件事，有自己的感受，想象较为丰富，但还是有少部分学生因为阅读和语言积累的不够，良好学习习惯的欠缺，导致叙事不清，想象空洞，未能达到四年级学段应有的习作水平。
  另外，从卷面来看，学生书写质量也参差不齐。有的学校整个试卷的书写整洁、美观，但是大多数学校每本试卷间的差距明显（说明班与班的差距），有的学校整个试卷卷面反映出了学生的书写亟待加强。
      四、思考与建议
    1、教育研究部门、学校教学管理者、一线教师都应该看到课外儿童阅读的给我们语文教学带来明显的可喜变化——学生阅读兴趣提高了、阅读能力提高了。接下来，我们要去思考：如何深入解读并落实我们的课程标准，提高课堂效率，在课堂上落实知识的积累与能力的培养，在课堂上渗透并落实年段目标，不增加学生课外负担，实现“教”“考”统一；不要将教材阅读指导与课外书的阅读指导截然分开，而应该将二者作为基础与提高的关系，既有课堂上方法的引导与兴趣的提升，又要有课外方法的延伸与广泛的涉猎。把语文变成生活的、实践的、灵动的、落实的课堂。
    2、完全不能由一张试卷、一次检测分数评价一个学生和一所学校，所以说学校和教师应该将过程性评价与终结性评价、知识性性评价与情感性评价相结合，去多元评价一位教师、一个班级、一名学生。
    但是，我们也要从检测中发现一些问题，比如校际间的差距，校内班级间的差距，不同题型上出现的问题，等等。因此，我们建议学校教学管理者在调考的基础上，认真分析自身学校存在的问题，采取多种形式开展教育教学研究：比如研究能力较弱的学校，考虑是否采取校内年段研究、相邻学校互动、教研共同体联动、请进来走出去等形式加强教学研究；针对校内班级间的差距查找问题的原因和解决对策；针对不同题型出现的问题，查找一个年级（或本校）在教学中共同存在的问题，进行深入有效的小专题研究（如提高学生摘录、批注能力的研究，学生习作题材的来源途径研究，学生习作兴趣的培养研究，课堂阅读教学与课外读物的有效结合研究，等等，通过这些形式改变教学研究空泛低效现状，让学校教学研究虽小但深，更具实效性；查找教学常规管理中的薄弱环节进行反思、改进……总之，学校层面要坚持加强新课程标准的学习与实践，加强教学常规管理，有效进行课堂教学改革，保证教学质量的提高，培养学生良好的学习习惯和良好的语文素养。
                                                                                                                           2011、2
 

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 金牛区小语四年级2010—2011学年度上期调考情况分析
      

    一、命题的指导思想、意图
    1、指导思想：
    小学语文《新课程标准》中提出的“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”三维目标，以及对小学语文中段在识字与写字、阅读、习作、综合性学习方面提出的具体要求。
    2、命题意图：
    让依据课程标准拟定的试题发挥一定的导向功能，强调教学应该立足于课程标准，把握准年段目标，处理好该年段学生的知识积累与能力发展关系，提升语文素养，让学生在学习语文的过程中达成知、情、意、行的和谐统一。
通过检测，旨在让学校了解在一定时间内语文教学上达成的目标、取得的效果、存在的问题，从而调整教学策略和教改分向，达到“以测促研、以测促改”的目的。
     二、试卷设置
    此次试卷依据教材的编排体例，分为三个板块：积累运用、阅读理解、笔下生花（习作）。具体讲来：
    “积累运用”紧紧围绕课文的基础知识，有对拼音、字、词、句的检测（识字、写字、组词、解词、纠正错误的语言习惯等能力的检测），有对文段要求中的语言现象的检测（拟人、比喻等修辞手法的认识和标点符号的用法等），有对词语积累、古诗词及文学常识的检测（积累方面）。
    “阅读理解”主要考察四年级上册对段、篇主要内容的把握、如何抓住文中重点词句理解问题、依据一定的问题或者个性化的阅读理解在文中进行勾画批注（四年级上册标准及教参强调并需要达成的要求），以及在阅读中展现一定的个性化理解和积累。阅读理解有课内阅读和课外阅读两部分，“课内阅读”旨在检测平时教学中年段阅读目标的达成，“课外阅读”旨在检测课内阅读方法、能力的迁移运用。此次检测增加了阅读理解的分值（由以前的27分左右增加到35分左右），一是将基础知识考察与阅读理解结合，二是依据新课标与新教材增加了一定的新题型（如在文中进行个性化批注），目的是想引导平时以阅读教学为主的语文教学一定要在课堂上处理好知识传授与能力培养的关系，提高课堂效率，减轻学生课外负担，同时年段的训练重点一定要在平时教学中落实，点滴渗透，最终形成能力。
    “笔下生花”有两个题目，一是设计了学生平时经历过的易于下笔的内容——写一件小事，并根据四年级要求，写出自己的感受，并达到年段的有根有据、有真情实感的要求；另一个是根据小学生乐于、善于想象的特点，设计了一个想象作文，题目灵活，学生选择空间较大。
    三、本次检测全区情况分析
    全区共62所小学，11021名四年级学生参加了此次检测。


                       全区及各类学校情况统计表

  平均分 优生率 合格率
全区学校62所 88.69 80.80% 97.96%
九义示范校3所 92.1 91.48% 99.54%
普通直属校40所 90.55 85.62% 99.35%
子弟小学4所 91.71 85.67% 98.51%
民办学校15所 81.48 61.88% 93.15%

 

    从全区总的情况来看，由于学校多，学校条件不一，所以检测后的各项指标正常。从学校总的类别来看，九义示范校、普通直属校、子弟校各项指标的差距较小，特别是占全区学校总数64.51%的普通直属校成分复杂，但是各项指标表明示范校、城区学校、涉农地区学校之间差距逐渐缩小，甚至个别学校已经没有了差距。但是民办校总的情况与其它三类学校差距较大。


                     该年级不同学生人数直属校统计表

  平均分 优生率 合格率
200人以上学校20所 91.49 88.91% 99.64%
100——200之间学校19所 89.6 82.43% 98.96%
100人以下学校4所 90．22 83.66% 99.22%

 

    按照我们一贯的思维，学生人数少的班级或者学校，相对学困生就少，相应的检测分数会相对高一些，上图表的100——200之间的学校（20所，共3188人）与100以下学校（4所，共257人）的情况比较正好印证了这一观点。但是，我们同时在此表上也看到，全区200人以上学校共19所，学生总人数达4787人，而且这19所学校近一半是涉农地区学校，但是其各项指标要高于第二、第三类学校。所以，我们应该抛开生源问题，从另外角度去分析这一现象，如果在班额差不多的情况下，学生人数较多的学校其班级相对较多，同一年级的教师数量较多，其校内平时的研究力量是否强一些，那么，课堂教学的效果是否要明显一些，教学质量是否就相对好一些呢？而班级相对较少、年级组教师相对较少的学校其研究氛围与力度是否要弱一些？



 

    校际间存在有差距，同一个学校班级间也会有差距，当然，如果这个差距较小，也属正常情况，但是，如果在生源、班额差不多的同一个学校，班级间的差距较大（比如上表呈现的情况），那么，就要去寻找个别教师在教学上存在的问题。这种班级间存在较大差距的情况在部分学校存在。



 

    从抽样269份试卷（这269分试卷各项指标略高于全区直属校平均水平,在一定程度上代表着大多数学校情况）进行分析可以看出：
   一——六题的基础知识积累得分率较高，说明教师在平时教学中注意了基础知识的强调。个别题学生失分主要原因是：易混淆的知识未能完全掌握，如“即”与“既”不能区分、“游”字部首书写不规范、组词中错别字较多等，也有因为马虎而出现审题不清或漏题现象，如扩句理解为缩句、修改病句不完整等。
    七（一）、七（二）阅读理解中，课外阅读得分率要高于课内阅读。而课内阅读失分主要题型是客观的选择正确读音、词语，在文中找词语填空，根据意思勾画句子、仿写句子等，由此可见，学生的主观阅读能力不错，而课内的客观基础知识失分。从抽样分析以及全区卷面上反映出教师平时在阅读教学中重视人文感悟多一些，对文本中易混淆的基础知识强调、落实不够，或者将基础知识的教学脱离一定的语言环境进行反复操练，既增加了学生的负担，效果又不明显，在一定程度上表明平时的阅读教学违背了语文教学的规律。
   从全区卷面上显示，此次课内阅读中仿照例子勾画重点词句然后批注感受一题，有的学生根本不做，或者不知该在什么地方进行什么样的批注（而且这种情况在有的学校普遍存在），这反映出教师平时的阅读教学中，没有让学生的感受落到实处，当然对小学语文中段在阅读教学中的重难点（批注、摘录等）知识与方法没有进行训练与落实。
    八是习作题，其得分率是所有题型中最低的，除开阅卷教师主观标准不一致导致习作评分有差异外，卷面反映出虽然大多数学生能完整叙述一件事，有自己的感受，想象较为丰富，但还是有少部分学生因为阅读和语言积累的不够，良好学习习惯的欠缺，导致叙事不清，想象空洞，未能达到四年级学段应有的习作水平。
  另外，从卷面来看，学生书写质量也参差不齐。有的学校整个试卷的书写整洁、美观，但是大多数学校每本试卷间的差距明显（说明班与班的差距），有的学校整个试卷卷面反映出了学生的书写亟待加强。
      四、思考与建议
    1、教育研究部门、学校教学管理者、一线教师都应该看到课外儿童阅读的给我们语文教学带来明显的可喜变化——学生阅读兴趣提高了、阅读能力提高了。接下来，我们要去思考：如何深入解读并落实我们的课程标准，提高课堂效率，在课堂上落实知识的积累与能力的培养，在课堂上渗透并落实年段目标，不增加学生课外负担，实现“教”“考”统一；不要将教材阅读指导与课外书的阅读指导截然分开，而应该将二者作为基础与提高的关系，既有课堂上方法的引导与兴趣的提升，又要有课外方法的延伸与广泛的涉猎。把语文变成生活的、实践的、灵动的、落实的课堂。
    2、完全不能由一张试卷、一次检测分数评价一个学生和一所学校，所以说学校和教师应该将过程性评价与终结性评价、知识性性评价与情感性评价相结合，去多元评价一位教师、一个班级、一名学生。
    但是，我们也要从检测中发现一些问题，比如校际间的差距，校内班级间的差距，不同题型上出现的问题，等等。因此，我们建议学校教学管理者在调考的基础上，认真分析自身学校存在的问题，采取多种形式开展教育教学研究：比如研究能力较弱的学校，考虑是否采取校内年段研究、相邻学校互动、教研共同体联动、请进来走出去等形式加强教学研究；针对校内班级间的差距查找问题的原因和解决对策；针对不同题型出现的问题，查找一个年级（或本校）在教学中共同存在的问题，进行深入有效的小专题研究（如提高学生摘录、批注能力的研究，学生习作题材的来源途径研究，学生习作兴趣的培养研究，课堂阅读教学与课外读物的有效结合研究，等等，通过这些形式改变教学研究空泛低效现状，让学校教学研究虽小但深，更具实效性；查找教学常规管理中的薄弱环节进行反思、改进……总之，学校层面要坚持加强新课程标准的学习与实践，加强教学常规管理，有效进行课堂教学改革，保证教学质量的提高，培养学生良好的学习习惯和良好的语文素养。
                                                                                                                           2011、2
 

]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html习作指导切入点选择要重“新”，更要重“实”http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

案例分析
                     习作指导切入点选择要重“新”，更要重“实”
    教师们面对北师大教材的习作板块，普遍感觉提供的话题没有中心、材料、结构、文体、语言等的限制，可以给与学生很开放的构思空间，学生能最大限度地发挥想象力和创造力，呈现出来的习作不会千篇一律。但是，小学教师们面临的一个最大难题是，小学生面对这样开放的话题，如果没有缩小口子进行指导，就会出现“下笔千言，离题万里”的毛病；或者另外一个极端就是面对什么都可以写的状况往往却无从下笔。
    因此，教师们往往在宽泛的话题中，会用心地寻找一个小小的切入口，如一件事、一个人、一件物品（主要体现在小学中段）、一点感受、一个观点（主要体现在小学高段），指导学生围绕所选内容写清楚、写透彻，做到“以小见大”。
    但是，教师们会面临另外一个难点：究竟选择什么样的内容切入点才能最大限度地发挥学生的思维空间，既让学生易于下笔，又能让习作精彩纷呈？
    无独有偶，本期小学语文三、四年级分别是两位年轻的教师执教区级习作研究课。在做课过程中，两位老师表现出极大的热情，认真准备，首先从激发学生习作热情的创新点子上下功夫。对于四年级“游戏及游戏规则制定”这样的话题，教师精心地进行备课，在课堂上，教师从“卡梅拉音乐会”引入，想让全班学生在一定的规则指挥下演奏一场班级音乐会。新颖的想法却没有收到预想的效果，首先在组织音乐会环节上，由于缺乏乐器，单靠没有训练过声部发音的嗓子，“奏”出的音乐让学生无法接受，由于活动的无趣导致学生兴趣的下降，于是，教师只能随时介入进行较为强势的激趣指导，最后的习作落入千篇一律的窠臼。在三年级习作《记一次购物经历》的试讲中，教师首先出示了利用星期天精心拍摄的一段学生购物DV，让学生围绕DV进行观察，然后说出那位同学的购物经过（要说出对话、动作、心理活动），最后习作环节，让学生仿照这种过程写一次自己的购物经历。结果可想而知，由于指导没有调动学生自己购物的实践经历，这样的切入点选择使部分学生无从下笔，大部分学生按照DV演示过程进行毫无个性的、毫无实践性的仿写。
    是不是新颖的内容选择就能激发学生的习作热情，收到预想的效果呢？从上述两个案例中可以看出并不如此。于是，研究者们首先决定另选内容进行切入。四年级采用了容易组织的传话游戏，看似普通的学生也玩过的游戏，却激发了学生极大的热情，简明清晰的游戏规则在短短的讨论中很快制定出，在游戏中，每一位学生都那么投入，游戏后，学生能轻松地说出整个过程。在说话过程中，教师及时追问，充分调动学生各个感官，学生就能将游戏中自己的心理活动，对同学的观察比较清晰地呈现出来。由于每个人在活动中的心里活动不尽相同，胜者和输者的心情不同，对同学的观察角度也不一样，所以从说到写，学生精彩语言不断涌现，一次习作指导在平常轻松的氛围中达到较为明显的效果。在三年级，教师首先布置学生进行一次亲身购物体验，在课堂上，教师采用访谈形式，让学生谈自己购物的经历，购物时自己的心情，怎样选择商品，怎样鉴定商品品质等等。在访谈中，教师及时理清学生说话顺序，将购物过程说清楚，从中渗透了许多生活化的经验。最后，从学生的习作中可以看出初次购物者的生涩，购物时的胆怯；可以感受到生活独立的孩子在购物中的老练与愉悦的心情；还可以听到网购者丰富的经历……从听课者啧啧赞叹声中可以想见，无需花架子，直接调动学生亲身经历的生活积累，比花费大量心思寻找的创新材料更有实效性。
    毋庸置疑，对于习作刚刚起步的小学中段学生，无论从儿童心理角度还是新课标精神来讲，在习作内容的选择上的确需要新奇的材料进行切入，才能激发学生的兴趣与灵感。但是，“新奇的材料”不能一味求新而忽略学生实际，还要权衡一下这样的材料是否来自学生生活实际，来自学生亲身的体验与实实在在的感受。只有选择既“新”又“实”的材料，采用灵活的教学方式，在指导环节充分调动学生已有的生活和语言积累，最后才能让学生进行实实在在的习作，这样的作文才是生活的，精彩的，有效的。
 

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案例分析
                     习作指导切入点选择要重“新”，更要重“实”
    教师们面对北师大教材的习作板块，普遍感觉提供的话题没有中心、材料、结构、文体、语言等的限制，可以给与学生很开放的构思空间，学生能最大限度地发挥想象力和创造力，呈现出来的习作不会千篇一律。但是，小学教师们面临的一个最大难题是，小学生面对这样开放的话题，如果没有缩小口子进行指导，就会出现“下笔千言，离题万里”的毛病；或者另外一个极端就是面对什么都可以写的状况往往却无从下笔。
    因此，教师们往往在宽泛的话题中，会用心地寻找一个小小的切入口，如一件事、一个人、一件物品（主要体现在小学中段）、一点感受、一个观点（主要体现在小学高段），指导学生围绕所选内容写清楚、写透彻，做到“以小见大”。
    但是，教师们会面临另外一个难点：究竟选择什么样的内容切入点才能最大限度地发挥学生的思维空间，既让学生易于下笔，又能让习作精彩纷呈？
    无独有偶，本期小学语文三、四年级分别是两位年轻的教师执教区级习作研究课。在做课过程中，两位老师表现出极大的热情，认真准备，首先从激发学生习作热情的创新点子上下功夫。对于四年级“游戏及游戏规则制定”这样的话题，教师精心地进行备课，在课堂上，教师从“卡梅拉音乐会”引入，想让全班学生在一定的规则指挥下演奏一场班级音乐会。新颖的想法却没有收到预想的效果，首先在组织音乐会环节上，由于缺乏乐器，单靠没有训练过声部发音的嗓子，“奏”出的音乐让学生无法接受，由于活动的无趣导致学生兴趣的下降，于是，教师只能随时介入进行较为强势的激趣指导，最后的习作落入千篇一律的窠臼。在三年级习作《记一次购物经历》的试讲中，教师首先出示了利用星期天精心拍摄的一段学生购物DV，让学生围绕DV进行观察，然后说出那位同学的购物经过（要说出对话、动作、心理活动），最后习作环节，让学生仿照这种过程写一次自己的购物经历。结果可想而知，由于指导没有调动学生自己购物的实践经历，这样的切入点选择使部分学生无从下笔，大部分学生按照DV演示过程进行毫无个性的、毫无实践性的仿写。
    是不是新颖的内容选择就能激发学生的习作热情，收到预想的效果呢？从上述两个案例中可以看出并不如此。于是，研究者们首先决定另选内容进行切入。四年级采用了容易组织的传话游戏，看似普通的学生也玩过的游戏，却激发了学生极大的热情，简明清晰的游戏规则在短短的讨论中很快制定出，在游戏中，每一位学生都那么投入，游戏后，学生能轻松地说出整个过程。在说话过程中，教师及时追问，充分调动学生各个感官，学生就能将游戏中自己的心理活动，对同学的观察比较清晰地呈现出来。由于每个人在活动中的心里活动不尽相同，胜者和输者的心情不同，对同学的观察角度也不一样，所以从说到写，学生精彩语言不断涌现，一次习作指导在平常轻松的氛围中达到较为明显的效果。在三年级，教师首先布置学生进行一次亲身购物体验，在课堂上，教师采用访谈形式，让学生谈自己购物的经历，购物时自己的心情，怎样选择商品，怎样鉴定商品品质等等。在访谈中，教师及时理清学生说话顺序，将购物过程说清楚，从中渗透了许多生活化的经验。最后，从学生的习作中可以看出初次购物者的生涩，购物时的胆怯；可以感受到生活独立的孩子在购物中的老练与愉悦的心情；还可以听到网购者丰富的经历……从听课者啧啧赞叹声中可以想见，无需花架子，直接调动学生亲身经历的生活积累，比花费大量心思寻找的创新材料更有实效性。
    毋庸置疑，对于习作刚刚起步的小学中段学生，无论从儿童心理角度还是新课标精神来讲，在习作内容的选择上的确需要新奇的材料进行切入，才能激发学生的兴趣与灵感。但是，“新奇的材料”不能一味求新而忽略学生实际，还要权衡一下这样的材料是否来自学生生活实际，来自学生亲身的体验与实实在在的感受。只有选择既“新”又“实”的材料，采用灵活的教学方式，在指导环节充分调动学生已有的生活和语言积累，最后才能让学生进行实实在在的习作，这样的作文才是生活的，精彩的，有效的。
 

]]>2010-2-26 7:38:11随想随笔程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html习作指导切入点选择要重“新”，更要重“实”http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

案例分析
                     习作指导切入点选择要重“新”，更要重“实”
    教师们面对北师大教材的习作板块，普遍感觉提供的话题没有中心、材料、结构、文体、语言等的限制，可以给与学生很开放的构思空间，学生能最大限度地发挥想象力和创造力，呈现出来的习作不会千篇一律。但是，小学教师们面临的一个最大难题是，小学生面对这样开放的话题，如果没有缩小口子进行指导，就会出现“下笔千言，离题万里”的毛病；或者另外一个极端就是面对什么都可以写的状况往往却无从下笔。
    因此，教师们往往在宽泛的话题中，会用心地寻找一个小小的切入口，如一件事、一个人、一件物品（主要体现在小学中段）、一点感受、一个观点（主要体现在小学高段），指导学生围绕所选内容写清楚、写透彻，做到“以小见大”。
    但是，教师们会面临另外一个难点：究竟选择什么样的内容切入点才能最大限度地发挥学生的思维空间，既让学生易于下笔，又能让习作精彩纷呈？
    无独有偶，本期小学语文三、四年级分别是两位年轻的教师执教区级习作研究课。在做课过程中，两位老师表现出极大的热情，认真准备，首先从激发学生习作热情的创新点子上下功夫。对于四年级“游戏及游戏规则制定”这样的话题，教师精心地进行备课，在课堂上，教师从“卡梅拉音乐会”引入，想让全班学生在一定的规则指挥下演奏一场班级音乐会。新颖的想法却没有收到预想的效果，首先在组织音乐会环节上，由于缺乏乐器，单靠没有训练过声部发音的嗓子，“奏”出的音乐让学生无法接受，由于活动的无趣导致学生兴趣的下降，于是，教师只能随时介入进行较为强势的激趣指导，最后的习作落入千篇一律的窠臼。在三年级习作《记一次购物经历》的试讲中，教师首先出示了利用星期天精心拍摄的一段学生购物DV，让学生围绕DV进行观察，然后说出那位同学的购物经过（要说出对话、动作、心理活动），最后习作环节，让学生仿照这种过程写一次自己的购物经历。结果可想而知，由于指导没有调动学生自己购物的实践经历，这样的切入点选择使部分学生无从下笔，大部分学生按照DV演示过程进行毫无个性的、毫无实践性的仿写。
    是不是新颖的内容选择就能激发学生的习作热情，收到预想的效果呢？从上述两个案例中可以看出并不如此。于是，研究者们首先决定另选内容进行切入。四年级采用了容易组织的传话游戏，看似普通的学生也玩过的游戏，却激发了学生极大的热情，简明清晰的游戏规则在短短的讨论中很快制定出，在游戏中，每一位学生都那么投入，游戏后，学生能轻松地说出整个过程。在说话过程中，教师及时追问，充分调动学生各个感官，学生就能将游戏中自己的心理活动，对同学的观察比较清晰地呈现出来。由于每个人在活动中的心里活动不尽相同，胜者和输者的心情不同，对同学的观察角度也不一样，所以从说到写，学生精彩语言不断涌现，一次习作指导在平常轻松的氛围中达到较为明显的效果。在三年级，教师首先布置学生进行一次亲身购物体验，在课堂上，教师采用访谈形式，让学生谈自己购物的经历，购物时自己的心情，怎样选择商品，怎样鉴定商品品质等等。在访谈中，教师及时理清学生说话顺序，将购物过程说清楚，从中渗透了许多生活化的经验。最后，从学生的习作中可以看出初次购物者的生涩，购物时的胆怯；可以感受到生活独立的孩子在购物中的老练与愉悦的心情；还可以听到网购者丰富的经历……从听课者啧啧赞叹声中可以想见，无需花架子，直接调动学生亲身经历的生活积累，比花费大量心思寻找的创新材料更有实效性。
    毋庸置疑，对于习作刚刚起步的小学中段学生，无论从儿童心理角度还是新课标精神来讲，在习作内容的选择上的确需要新奇的材料进行切入，才能激发学生的兴趣与灵感。但是，“新奇的材料”不能一味求新而忽略学生实际，还要权衡一下这样的材料是否来自学生生活实际，来自学生亲身的体验与实实在在的感受。只有选择既“新”又“实”的材料，采用灵活的教学方式，在指导环节充分调动学生已有的生活和语言积累，最后才能让学生进行实实在在的习作，这样的作文才是生活的，精彩的，有效的。
 

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案例分析
                     习作指导切入点选择要重“新”，更要重“实”
    教师们面对北师大教材的习作板块，普遍感觉提供的话题没有中心、材料、结构、文体、语言等的限制，可以给与学生很开放的构思空间，学生能最大限度地发挥想象力和创造力，呈现出来的习作不会千篇一律。但是，小学教师们面临的一个最大难题是，小学生面对这样开放的话题，如果没有缩小口子进行指导，就会出现“下笔千言，离题万里”的毛病；或者另外一个极端就是面对什么都可以写的状况往往却无从下笔。
    因此，教师们往往在宽泛的话题中，会用心地寻找一个小小的切入口，如一件事、一个人、一件物品（主要体现在小学中段）、一点感受、一个观点（主要体现在小学高段），指导学生围绕所选内容写清楚、写透彻，做到“以小见大”。
    但是，教师们会面临另外一个难点：究竟选择什么样的内容切入点才能最大限度地发挥学生的思维空间，既让学生易于下笔，又能让习作精彩纷呈？
    无独有偶，本期小学语文三、四年级分别是两位年轻的教师执教区级习作研究课。在做课过程中，两位老师表现出极大的热情，认真准备，首先从激发学生习作热情的创新点子上下功夫。对于四年级“游戏及游戏规则制定”这样的话题，教师精心地进行备课，在课堂上，教师从“卡梅拉音乐会”引入，想让全班学生在一定的规则指挥下演奏一场班级音乐会。新颖的想法却没有收到预想的效果，首先在组织音乐会环节上，由于缺乏乐器，单靠没有训练过声部发音的嗓子，“奏”出的音乐让学生无法接受，由于活动的无趣导致学生兴趣的下降，于是，教师只能随时介入进行较为强势的激趣指导，最后的习作落入千篇一律的窠臼。在三年级习作《记一次购物经历》的试讲中，教师首先出示了利用星期天精心拍摄的一段学生购物DV，让学生围绕DV进行观察，然后说出那位同学的购物经过（要说出对话、动作、心理活动），最后习作环节，让学生仿照这种过程写一次自己的购物经历。结果可想而知，由于指导没有调动学生自己购物的实践经历，这样的切入点选择使部分学生无从下笔，大部分学生按照DV演示过程进行毫无个性的、毫无实践性的仿写。
    是不是新颖的内容选择就能激发学生的习作热情，收到预想的效果呢？从上述两个案例中可以看出并不如此。于是，研究者们首先决定另选内容进行切入。四年级采用了容易组织的传话游戏，看似普通的学生也玩过的游戏，却激发了学生极大的热情，简明清晰的游戏规则在短短的讨论中很快制定出，在游戏中，每一位学生都那么投入，游戏后，学生能轻松地说出整个过程。在说话过程中，教师及时追问，充分调动学生各个感官，学生就能将游戏中自己的心理活动，对同学的观察比较清晰地呈现出来。由于每个人在活动中的心里活动不尽相同，胜者和输者的心情不同，对同学的观察角度也不一样，所以从说到写，学生精彩语言不断涌现，一次习作指导在平常轻松的氛围中达到较为明显的效果。在三年级，教师首先布置学生进行一次亲身购物体验，在课堂上，教师采用访谈形式，让学生谈自己购物的经历，购物时自己的心情，怎样选择商品，怎样鉴定商品品质等等。在访谈中，教师及时理清学生说话顺序，将购物过程说清楚，从中渗透了许多生活化的经验。最后，从学生的习作中可以看出初次购物者的生涩，购物时的胆怯；可以感受到生活独立的孩子在购物中的老练与愉悦的心情；还可以听到网购者丰富的经历……从听课者啧啧赞叹声中可以想见，无需花架子，直接调动学生亲身经历的生活积累，比花费大量心思寻找的创新材料更有实效性。
    毋庸置疑，对于习作刚刚起步的小学中段学生，无论从儿童心理角度还是新课标精神来讲，在习作内容的选择上的确需要新奇的材料进行切入，才能激发学生的兴趣与灵感。但是，“新奇的材料”不能一味求新而忽略学生实际，还要权衡一下这样的材料是否来自学生生活实际，来自学生亲身的体验与实实在在的感受。只有选择既“新”又“实”的材料，采用灵活的教学方式，在指导环节充分调动学生已有的生活和语言积累，最后才能让学生进行实实在在的习作，这样的作文才是生活的，精彩的，有效的。
 

]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html成都市小语专委会学术论文评比通知（转）http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

温馨提示：
愿意参加论文评选的老师按下面通知格式进行编辑。
交稿时间截止2011年10月10日。
纸质文档交程剑容老师，电子文档发至程剑容老师QQ邮箱。

附：

关于征集成都市教育学会小学语文教学专业委员会
第十七次学术年会论文及教学设计（实录）评比的通知

各区（市）县教研室（教师进修学校）小语组、小学语文教学专委会：
为了推动我市小学语文课程改革的健康发展，整合和优化我市的小学语文课程资源和教育资源，加大在操作层面进一步落实理念、深入研究的力度，在教学中大力营造积极反思、互相交流、集思广益的氛围，经过研究决定，特开展本次成都市教育学会小学语文教学专业委员会第十七次学术年会论文及教学设计（案例）的征集和评比活动，现将有关事宜通知如下：
一、活动目的
1．通过征集活动总结实验经验，为广大小学语文教师提供交流和借鉴的平台；
2．通过评比活动，以表彰在课改实验中不断探索和研究的优秀教师；
3．通过收集和评选，推广先进经验，引发对小学读写教学的深入思考与实践。
二、内容要求
1．活动主题：儿童视野下的小学语文读写教学（“儿童本体”和“语文本色”是儿童视野下小学语文教学的两个基点；特别欢迎研究读与写两者之间关系的论文和教学设计）
2．基本要求：以《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》为指导，应着眼于儿童语文读写能力的发展，尊重儿童，以儿童为本，尊重语文学科特点，以母语为根，勇于探索，善于创新，符合语文课程改革方向，主题集中、言之有物、语言朴实、形式活泼。
三、参评对象
成都市及各区（市）县小学语文教学专业委员会会员。（同时欢迎广大小学语文教师、教学研究人员参加）
四、撰写和打印要求
1．“论文”“教学设计”（案例）的写作要求见附录。
2．用A4纸打印一式2份（电子稿1份）。
（1）标题用黑体三号；（2）标题左上角小五号楷体加框标注：成都市教育学会小学语文教学专委会第十七次学术年会论文（或教学设计、教学案例）交流材料；（3）标题下五号楷体打印单位、姓名、联系电话；（4）论文正文用小四号宋体；教学设计和教学案例的“教学目标”、“教材简析”、“教学重难点分析”、“教具准备”、“设计总述”、“教学过程”、“教学反思”与“同伴点评”等小标题均用小四号宋体加粗，正文也用小四号宋体。
五、评比说明
1．评奖比例：
本次评比分别设论文类和教学设计（案例）类的一、二、三等奖和优秀奖。按照参加评比的比例进行分配：一等奖10%，二等奖30%，三等奖30%，优秀奖25%，不评奖5%。
对于特别优秀的论文和设计（案例）将集结成册或推荐发表。参加评比的论文和教学设计（案例）严禁抄袭造假，对于涉嫌抄袭的教学论文（教学案例）将通知到本人所在单位并通报，三年内不得参加相关评比。
2．名额及时间：
各区（市）县论文和教学设计（案例）的上送总数不得超过50篇。
请各区（市）县小语会根据上述内容和要求，统一组织，专人负责，汇总以后于2011年10月15日前将书面材料交成都市小语会秘书处，将电子稿件由各区（市）县统一发送邮箱：864584300@qq.com，逾期不报（含书面稿件和电子稿件）视为弃权。
此次活动由成都市教育学会小学语文教学专业委员会负责解释，联系电话：86630189 13628051446

成都市教育科学研究院
成都市教育学会小学语文教学专业委员会
二O一一年五月
附录：
一、论文要求：
论文有较为系统的阐述，并注意理论和实践的结合；论文题目简短、凝练、明确；论点集中、鲜明；论据充实、客观；文字表述规范、简洁、流畅，表达力强。
二、教学设计（案例）要求：
所选的内容以新课程实验教材为主，也可以自选题材，目标明确，过程完整，可操作性强，具有一定的科学性和艺术性。
（一）“教学设计”写作具体要求：
1．教学设计以一堂课40分钟为标准，能重点体现在课堂教学过程中所运用的策略、方法、手段创新或学习方式改变等方面的教学设计。
2．总述设计的教学理念、教学特点、教学媒体和教学技术选用，并与以往传统教学比较在哪些方面有新的突破和创意。
3．说明教学和活动过程（教学过程中的每一个主要教学环节后都应在【】内说明设计意图）。
4．附备课及课后的反思及同伴点评。
5．教学设计格式规范：应含课题、所用教材版本、册数、设计者单位姓名联系电话、教学目标、教材简析、教学重难点分析、教具准备、设计总述、教学过程、反思与点评等。
（二）“教学案例”写作具体要求：
1．教学案例必须以新课程标准理念为指导，经过亲身教学实践，又有认真反思，而后写作产生，不能凭空臆造。
2．案例主题。教学案例要具有比较鲜明的主题，能够体现新课程的理念，具有较强的操作性。例如：学习方式的转变（自主、合作、探究）；教学资源的整合（对教材本身的加工和重组）；教学过程的动态生成；对话——互动；现代信息技术与语文学科的整合等。教学案例可在某一方面有所侧重。
3．反思和分析。对案例进行解读、分析、评述，得出研究结论。案例研究应在分析研究实际问题的基础上体现一定的理论深度，以引发人们的思考，包括运用现代教学理论剖析案例、总结经验教训、提出应对策略和需要进一步研究的问题等。
 

 

]]>2010-2-26 7:38:11资料库程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html成都市小语专委会学术论文评比通知（转）http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

温馨提示：
愿意参加论文评选的老师按下面通知格式进行编辑。
交稿时间截止2011年10月10日。
纸质文档交程剑容老师，电子文档发至程剑容老师QQ邮箱。

附：

关于征集成都市教育学会小学语文教学专业委员会
第十七次学术年会论文及教学设计（实录）评比的通知

各区（市）县教研室（教师进修学校）小语组、小学语文教学专委会：
为了推动我市小学语文课程改革的健康发展，整合和优化我市的小学语文课程资源和教育资源，加大在操作层面进一步落实理念、深入研究的力度，在教学中大力营造积极反思、互相交流、集思广益的氛围，经过研究决定，特开展本次成都市教育学会小学语文教学专业委员会第十七次学术年会论文及教学设计（案例）的征集和评比活动，现将有关事宜通知如下：
一、活动目的
1．通过征集活动总结实验经验，为广大小学语文教师提供交流和借鉴的平台；
2．通过评比活动，以表彰在课改实验中不断探索和研究的优秀教师；
3．通过收集和评选，推广先进经验，引发对小学读写教学的深入思考与实践。
二、内容要求
1．活动主题：儿童视野下的小学语文读写教学（“儿童本体”和“语文本色”是儿童视野下小学语文教学的两个基点；特别欢迎研究读与写两者之间关系的论文和教学设计）
2．基本要求：以《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》为指导，应着眼于儿童语文读写能力的发展，尊重儿童，以儿童为本，尊重语文学科特点，以母语为根，勇于探索，善于创新，符合语文课程改革方向，主题集中、言之有物、语言朴实、形式活泼。
三、参评对象
成都市及各区（市）县小学语文教学专业委员会会员。（同时欢迎广大小学语文教师、教学研究人员参加）
四、撰写和打印要求
1．“论文”“教学设计”（案例）的写作要求见附录。
2．用A4纸打印一式2份（电子稿1份）。
（1）标题用黑体三号；（2）标题左上角小五号楷体加框标注：成都市教育学会小学语文教学专委会第十七次学术年会论文（或教学设计、教学案例）交流材料；（3）标题下五号楷体打印单位、姓名、联系电话；（4）论文正文用小四号宋体；教学设计和教学案例的“教学目标”、“教材简析”、“教学重难点分析”、“教具准备”、“设计总述”、“教学过程”、“教学反思”与“同伴点评”等小标题均用小四号宋体加粗，正文也用小四号宋体。
五、评比说明
1．评奖比例：
本次评比分别设论文类和教学设计（案例）类的一、二、三等奖和优秀奖。按照参加评比的比例进行分配：一等奖10%，二等奖30%，三等奖30%，优秀奖25%，不评奖5%。
对于特别优秀的论文和设计（案例）将集结成册或推荐发表。参加评比的论文和教学设计（案例）严禁抄袭造假，对于涉嫌抄袭的教学论文（教学案例）将通知到本人所在单位并通报，三年内不得参加相关评比。
2．名额及时间：
各区（市）县论文和教学设计（案例）的上送总数不得超过50篇。
请各区（市）县小语会根据上述内容和要求，统一组织，专人负责，汇总以后于2011年10月15日前将书面材料交成都市小语会秘书处，将电子稿件由各区（市）县统一发送邮箱：864584300@qq.com，逾期不报（含书面稿件和电子稿件）视为弃权。
此次活动由成都市教育学会小学语文教学专业委员会负责解释，联系电话：86630189 13628051446

成都市教育科学研究院
成都市教育学会小学语文教学专业委员会
二O一一年五月
附录：
一、论文要求：
论文有较为系统的阐述，并注意理论和实践的结合；论文题目简短、凝练、明确；论点集中、鲜明；论据充实、客观；文字表述规范、简洁、流畅，表达力强。
二、教学设计（案例）要求：
所选的内容以新课程实验教材为主，也可以自选题材，目标明确，过程完整，可操作性强，具有一定的科学性和艺术性。
（一）“教学设计”写作具体要求：
1．教学设计以一堂课40分钟为标准，能重点体现在课堂教学过程中所运用的策略、方法、手段创新或学习方式改变等方面的教学设计。
2．总述设计的教学理念、教学特点、教学媒体和教学技术选用，并与以往传统教学比较在哪些方面有新的突破和创意。
3．说明教学和活动过程（教学过程中的每一个主要教学环节后都应在【】内说明设计意图）。
4．附备课及课后的反思及同伴点评。
5．教学设计格式规范：应含课题、所用教材版本、册数、设计者单位姓名联系电话、教学目标、教材简析、教学重难点分析、教具准备、设计总述、教学过程、反思与点评等。
（二）“教学案例”写作具体要求：
1．教学案例必须以新课程标准理念为指导，经过亲身教学实践，又有认真反思，而后写作产生，不能凭空臆造。
2．案例主题。教学案例要具有比较鲜明的主题，能够体现新课程的理念，具有较强的操作性。例如：学习方式的转变（自主、合作、探究）；教学资源的整合（对教材本身的加工和重组）；教学过程的动态生成；对话——互动；现代信息技术与语文学科的整合等。教学案例可在某一方面有所侧重。
3．反思和分析。对案例进行解读、分析、评述，得出研究结论。案例研究应在分析研究实际问题的基础上体现一定的理论深度，以引发人们的思考，包括运用现代教学理论剖析案例、总结经验教训、提出应对策略和需要进一步研究的问题等。
 

 

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温馨提示：
愿意参加论文评选的老师按下面通知格式进行编辑。
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附：

关于征集成都市教育学会小学语文教学专业委员会
第十七次学术年会论文及教学设计（实录）评比的通知

各区（市）县教研室（教师进修学校）小语组、小学语文教学专委会：
为了推动我市小学语文课程改革的健康发展，整合和优化我市的小学语文课程资源和教育资源，加大在操作层面进一步落实理念、深入研究的力度，在教学中大力营造积极反思、互相交流、集思广益的氛围，经过研究决定，特开展本次成都市教育学会小学语文教学专业委员会第十七次学术年会论文及教学设计（案例）的征集和评比活动，现将有关事宜通知如下：
一、活动目的
1．通过征集活动总结实验经验，为广大小学语文教师提供交流和借鉴的平台；
2．通过评比活动，以表彰在课改实验中不断探索和研究的优秀教师；
3．通过收集和评选，推广先进经验，引发对小学读写教学的深入思考与实践。
二、内容要求
1．活动主题：儿童视野下的小学语文读写教学（“儿童本体”和“语文本色”是儿童视野下小学语文教学的两个基点；特别欢迎研究读与写两者之间关系的论文和教学设计）
2．基本要求：以《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》为指导，应着眼于儿童语文读写能力的发展，尊重儿童，以儿童为本，尊重语文学科特点，以母语为根，勇于探索，善于创新，符合语文课程改革方向，主题集中、言之有物、语言朴实、形式活泼。
三、参评对象
成都市及各区（市）县小学语文教学专业委员会会员。（同时欢迎广大小学语文教师、教学研究人员参加）
四、撰写和打印要求
1．“论文”“教学设计”（案例）的写作要求见附录。
2．用A4纸打印一式2份（电子稿1份）。
（1）标题用黑体三号；（2）标题左上角小五号楷体加框标注：成都市教育学会小学语文教学专委会第十七次学术年会论文（或教学设计、教学案例）交流材料；（3）标题下五号楷体打印单位、姓名、联系电话；（4）论文正文用小四号宋体；教学设计和教学案例的“教学目标”、“教材简析”、“教学重难点分析”、“教具准备”、“设计总述”、“教学过程”、“教学反思”与“同伴点评”等小标题均用小四号宋体加粗，正文也用小四号宋体。
五、评比说明
1．评奖比例：
本次评比分别设论文类和教学设计（案例）类的一、二、三等奖和优秀奖。按照参加评比的比例进行分配：一等奖10%，二等奖30%，三等奖30%，优秀奖25%，不评奖5%。
对于特别优秀的论文和设计（案例）将集结成册或推荐发表。参加评比的论文和教学设计（案例）严禁抄袭造假，对于涉嫌抄袭的教学论文（教学案例）将通知到本人所在单位并通报，三年内不得参加相关评比。
2．名额及时间：
各区（市）县论文和教学设计（案例）的上送总数不得超过50篇。
请各区（市）县小语会根据上述内容和要求，统一组织，专人负责，汇总以后于2011年10月15日前将书面材料交成都市小语会秘书处，将电子稿件由各区（市）县统一发送邮箱：864584300@qq.com，逾期不报（含书面稿件和电子稿件）视为弃权。
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成都市教育学会小学语文教学专业委员会
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附录：
一、论文要求：
论文有较为系统的阐述，并注意理论和实践的结合；论文题目简短、凝练、明确；论点集中、鲜明；论据充实、客观；文字表述规范、简洁、流畅，表达力强。
二、教学设计（案例）要求：
所选的内容以新课程实验教材为主，也可以自选题材，目标明确，过程完整，可操作性强，具有一定的科学性和艺术性。
（一）“教学设计”写作具体要求：
1．教学设计以一堂课40分钟为标准，能重点体现在课堂教学过程中所运用的策略、方法、手段创新或学习方式改变等方面的教学设计。
2．总述设计的教学理念、教学特点、教学媒体和教学技术选用，并与以往传统教学比较在哪些方面有新的突破和创意。
3．说明教学和活动过程（教学过程中的每一个主要教学环节后都应在【】内说明设计意图）。
4．附备课及课后的反思及同伴点评。
5．教学设计格式规范：应含课题、所用教材版本、册数、设计者单位姓名联系电话、教学目标、教材简析、教学重难点分析、教具准备、设计总述、教学过程、反思与点评等。
（二）“教学案例”写作具体要求：
1．教学案例必须以新课程标准理念为指导，经过亲身教学实践，又有认真反思，而后写作产生，不能凭空臆造。
2．案例主题。教学案例要具有比较鲜明的主题，能够体现新课程的理念，具有较强的操作性。例如：学习方式的转变（自主、合作、探究）；教学资源的整合（对教材本身的加工和重组）；教学过程的动态生成；对话——互动；现代信息技术与语文学科的整合等。教学案例可在某一方面有所侧重。
3．反思和分析。对案例进行解读、分析、评述，得出研究结论。案例研究应在分析研究实际问题的基础上体现一定的理论深度，以引发人们的思考，包括运用现代教学理论剖析案例、总结经验教训、提出应对策略和需要进一步研究的问题等。
 

 

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交稿时间截止2011年10月10日。
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附：

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第十七次学术年会论文及教学设计（实录）评比的通知

各区（市）县教研室（教师进修学校）小语组、小学语文教学专委会：
为了推动我市小学语文课程改革的健康发展，整合和优化我市的小学语文课程资源和教育资源，加大在操作层面进一步落实理念、深入研究的力度，在教学中大力营造积极反思、互相交流、集思广益的氛围，经过研究决定，特开展本次成都市教育学会小学语文教学专业委员会第十七次学术年会论文及教学设计（案例）的征集和评比活动，现将有关事宜通知如下：
一、活动目的
1．通过征集活动总结实验经验，为广大小学语文教师提供交流和借鉴的平台；
2．通过评比活动，以表彰在课改实验中不断探索和研究的优秀教师；
3．通过收集和评选，推广先进经验，引发对小学读写教学的深入思考与实践。
二、内容要求
1．活动主题：儿童视野下的小学语文读写教学（“儿童本体”和“语文本色”是儿童视野下小学语文教学的两个基点；特别欢迎研究读与写两者之间关系的论文和教学设计）
2．基本要求：以《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》为指导，应着眼于儿童语文读写能力的发展，尊重儿童，以儿童为本，尊重语文学科特点，以母语为根，勇于探索，善于创新，符合语文课程改革方向，主题集中、言之有物、语言朴实、形式活泼。
三、参评对象
成都市及各区（市）县小学语文教学专业委员会会员。（同时欢迎广大小学语文教师、教学研究人员参加）
四、撰写和打印要求
1．“论文”“教学设计”（案例）的写作要求见附录。
2．用A4纸打印一式2份（电子稿1份）。
（1）标题用黑体三号；（2）标题左上角小五号楷体加框标注：成都市教育学会小学语文教学专委会第十七次学术年会论文（或教学设计、教学案例）交流材料；（3）标题下五号楷体打印单位、姓名、联系电话；（4）论文正文用小四号宋体；教学设计和教学案例的“教学目标”、“教材简析”、“教学重难点分析”、“教具准备”、“设计总述”、“教学过程”、“教学反思”与“同伴点评”等小标题均用小四号宋体加粗，正文也用小四号宋体。
五、评比说明
1．评奖比例：
本次评比分别设论文类和教学设计（案例）类的一、二、三等奖和优秀奖。按照参加评比的比例进行分配：一等奖10%，二等奖30%，三等奖30%，优秀奖25%，不评奖5%。
对于特别优秀的论文和设计（案例）将集结成册或推荐发表。参加评比的论文和教学设计（案例）严禁抄袭造假，对于涉嫌抄袭的教学论文（教学案例）将通知到本人所在单位并通报，三年内不得参加相关评比。
2．名额及时间：
各区（市）县论文和教学设计（案例）的上送总数不得超过50篇。
请各区（市）县小语会根据上述内容和要求，统一组织，专人负责，汇总以后于2011年10月15日前将书面材料交成都市小语会秘书处，将电子稿件由各区（市）县统一发送邮箱：864584300@qq.com，逾期不报（含书面稿件和电子稿件）视为弃权。
此次活动由成都市教育学会小学语文教学专业委员会负责解释，联系电话：86630189 13628051446

成都市教育科学研究院
成都市教育学会小学语文教学专业委员会
二O一一年五月
附录：
一、论文要求：
论文有较为系统的阐述，并注意理论和实践的结合；论文题目简短、凝练、明确；论点集中、鲜明；论据充实、客观；文字表述规范、简洁、流畅，表达力强。
二、教学设计（案例）要求：
所选的内容以新课程实验教材为主，也可以自选题材，目标明确，过程完整，可操作性强，具有一定的科学性和艺术性。
（一）“教学设计”写作具体要求：
1．教学设计以一堂课40分钟为标准，能重点体现在课堂教学过程中所运用的策略、方法、手段创新或学习方式改变等方面的教学设计。
2．总述设计的教学理念、教学特点、教学媒体和教学技术选用，并与以往传统教学比较在哪些方面有新的突破和创意。
3．说明教学和活动过程（教学过程中的每一个主要教学环节后都应在【】内说明设计意图）。
4．附备课及课后的反思及同伴点评。
5．教学设计格式规范：应含课题、所用教材版本、册数、设计者单位姓名联系电话、教学目标、教材简析、教学重难点分析、教具准备、设计总述、教学过程、反思与点评等。
（二）“教学案例”写作具体要求：
1．教学案例必须以新课程标准理念为指导，经过亲身教学实践，又有认真反思，而后写作产生，不能凭空臆造。
2．案例主题。教学案例要具有比较鲜明的主题，能够体现新课程的理念，具有较强的操作性。例如：学习方式的转变（自主、合作、探究）；教学资源的整合（对教材本身的加工和重组）；教学过程的动态生成；对话——互动；现代信息技术与语文学科的整合等。教学案例可在某一方面有所侧重。
3．反思和分析。对案例进行解读、分析、评述，得出研究结论。案例研究应在分析研究实际问题的基础上体现一定的理论深度，以引发人们的思考，包括运用现代教学理论剖析案例、总结经验教训、提出应对策略和需要进一步研究的问题等。
 

 

]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html2010～2011学年度下期小学语文中段研培改计划http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                                  2010～2011学年度下期小学语文中段研培改计划 
月份     周数     具体教研内容
二月

1、 制定研训计划；参加市教科所语文教研员工作会；区级赛课方案准备；完善上学期四年级 小学语文期末调考质量分析；和3月份承担上研究课任务的学校沟通，商定研究内容及主题；
2、 研究课准备；第一批试卷命题；专题实验校本期计划制定；
3 、3月集中规培活动准备；
三月

3 、3月2日，小语三年级一、二课时阅读教学研究课及教材分析；
      研究课准备；区级赛课决赛筹备；
4、 3月9日，小语四年级一、二课时阅读教学研究课及教材分析；
5、 第二期儿童阅读种子教师培训；
     金牛区小学语文教师阅读教学观摩活动（决赛）；第二批试卷命题；
6、 金牛区小学语文教师阅读教学观摩活动（决赛）；
7 、金牛区小学语文教师阅读教学观摩活动（决赛）；
四月

8 、小语中段中心组活动，五月中段习作教学研究准备；
9 、“金邛互动”语文学科活动；市级赛课录像课准备；
10 、教研共同体研究活动；参加市小语年会；
11、 送课活动及高效课堂研究活动；
       第二期儿童阅读种子教师培训；
五月

12 、中段习作教学研究活动；
       第二期儿童阅读种子教师培训；
13、 区内送课活动；成都市第九届青年教师阅读教学观摩活动准备；
14 、“高效课堂”专题实验校听课、座谈活动；
15 、中心组活动，梳理期末复习、复习讲座；期末检测试题命制。
六月

16 、“高效课堂”专题实验校工作总结与反思；
17 、市级骨干教师培训；成都市第九届青年教师阅读教学观摩活动；
18 、小语专委会总结活动；
19 、期末检测与质量分析；期末研培改工作总结。
 

本期工作重心：1．通过集中规培与教研共同体活动，立足于教材的研究，对新课标进行深入解读与实践；2、继续通过教研实验校课题研究与中段专题研究，探索新课程改革；3、进行有效视导的科学性探索。

                                                                        2011、2、17
 

]]>2010-2-26 7:38:11资料库程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html2010～2011学年度下期小学语文中段研培改计划http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                                  2010～2011学年度下期小学语文中段研培改计划 
月份     周数     具体教研内容
二月

1、 制定研训计划；参加市教科所语文教研员工作会；区级赛课方案准备；完善上学期四年级 小学语文期末调考质量分析；和3月份承担上研究课任务的学校沟通，商定研究内容及主题；
2、 研究课准备；第一批试卷命题；专题实验校本期计划制定；
3 、3月集中规培活动准备；
三月

3 、3月2日，小语三年级一、二课时阅读教学研究课及教材分析；
      研究课准备；区级赛课决赛筹备；
4、 3月9日，小语四年级一、二课时阅读教学研究课及教材分析；
5、 第二期儿童阅读种子教师培训；
     金牛区小学语文教师阅读教学观摩活动（决赛）；第二批试卷命题；
6、 金牛区小学语文教师阅读教学观摩活动（决赛）；
7 、金牛区小学语文教师阅读教学观摩活动（决赛）；
四月

8 、小语中段中心组活动，五月中段习作教学研究准备；
9 、“金邛互动”语文学科活动；市级赛课录像课准备；
10 、教研共同体研究活动；参加市小语年会；
11、 送课活动及高效课堂研究活动；
       第二期儿童阅读种子教师培训；
五月

12 、中段习作教学研究活动；
       第二期儿童阅读种子教师培训；
13、 区内送课活动；成都市第九届青年教师阅读教学观摩活动准备；
14 、“高效课堂”专题实验校听课、座谈活动；
15 、中心组活动，梳理期末复习、复习讲座；期末检测试题命制。
六月

16 、“高效课堂”专题实验校工作总结与反思；
17 、市级骨干教师培训；成都市第九届青年教师阅读教学观摩活动；
18 、小语专委会总结活动；
19 、期末检测与质量分析；期末研培改工作总结。
 

本期工作重心：1．通过集中规培与教研共同体活动，立足于教材的研究，对新课标进行深入解读与实践；2、继续通过教研实验校课题研究与中段专题研究，探索新课程改革；3、进行有效视导的科学性探索。

                                                                        2011、2、17
 

]]>2010-2-26 7:38:11随想随笔程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html2010～2011学年度下期小学语文中段研培改计划http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                                  2010～2011学年度下期小学语文中段研培改计划 
月份     周数     具体教研内容
二月

1、 制定研训计划；参加市教科所语文教研员工作会；区级赛课方案准备；完善上学期四年级 小学语文期末调考质量分析；和3月份承担上研究课任务的学校沟通，商定研究内容及主题；
2、 研究课准备；第一批试卷命题；专题实验校本期计划制定；
3 、3月集中规培活动准备；
三月

3 、3月2日，小语三年级一、二课时阅读教学研究课及教材分析；
      研究课准备；区级赛课决赛筹备；
4、 3月9日，小语四年级一、二课时阅读教学研究课及教材分析；
5、 第二期儿童阅读种子教师培训；
     金牛区小学语文教师阅读教学观摩活动（决赛）；第二批试卷命题；
6、 金牛区小学语文教师阅读教学观摩活动（决赛）；
7 、金牛区小学语文教师阅读教学观摩活动（决赛）；
四月

8 、小语中段中心组活动，五月中段习作教学研究准备；
9 、“金邛互动”语文学科活动；市级赛课录像课准备；
10 、教研共同体研究活动；参加市小语年会；
11、 送课活动及高效课堂研究活动；
       第二期儿童阅读种子教师培训；
五月

12 、中段习作教学研究活动；
       第二期儿童阅读种子教师培训；
13、 区内送课活动；成都市第九届青年教师阅读教学观摩活动准备；
14 、“高效课堂”专题实验校听课、座谈活动；
15 、中心组活动，梳理期末复习、复习讲座；期末检测试题命制。
六月

16 、“高效课堂”专题实验校工作总结与反思；
17 、市级骨干教师培训；成都市第九届青年教师阅读教学观摩活动；
18 、小语专委会总结活动；
19 、期末检测与质量分析；期末研培改工作总结。
 

本期工作重心：1．通过集中规培与教研共同体活动，立足于教材的研究，对新课标进行深入解读与实践；2、继续通过教研实验校课题研究与中段专题研究，探索新课程改革；3、进行有效视导的科学性探索。

                                                                        2011、2、17
 

]]>2010-2-26 7:38:11学科研究程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html2010～2011学年度下期小学语文中段研培改计划http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                                  2010～2011学年度下期小学语文中段研培改计划 
月份     周数     具体教研内容
二月

1、 制定研训计划；参加市教科所语文教研员工作会；区级赛课方案准备；完善上学期四年级 小学语文期末调考质量分析；和3月份承担上研究课任务的学校沟通，商定研究内容及主题；
2、 研究课准备；第一批试卷命题；专题实验校本期计划制定；
3 、3月集中规培活动准备；
三月

3 、3月2日，小语三年级一、二课时阅读教学研究课及教材分析；
      研究课准备；区级赛课决赛筹备；
4、 3月9日，小语四年级一、二课时阅读教学研究课及教材分析；
5、 第二期儿童阅读种子教师培训；
     金牛区小学语文教师阅读教学观摩活动（决赛）；第二批试卷命题；
6、 金牛区小学语文教师阅读教学观摩活动（决赛）；
7 、金牛区小学语文教师阅读教学观摩活动（决赛）；
四月

8 、小语中段中心组活动，五月中段习作教学研究准备；
9 、“金邛互动”语文学科活动；市级赛课录像课准备；
10 、教研共同体研究活动；参加市小语年会；
11、 送课活动及高效课堂研究活动；
       第二期儿童阅读种子教师培训；
五月

12 、中段习作教学研究活动；
       第二期儿童阅读种子教师培训；
13、 区内送课活动；成都市第九届青年教师阅读教学观摩活动准备；
14 、“高效课堂”专题实验校听课、座谈活动；
15 、中心组活动，梳理期末复习、复习讲座；期末检测试题命制。
六月

16 、“高效课堂”专题实验校工作总结与反思；
17 、市级骨干教师培训；成都市第九届青年教师阅读教学观摩活动；
18 、小语专委会总结活动；
19 、期末检测与质量分析；期末研培改工作总结。
 

本期工作重心：1．通过集中规培与教研共同体活动，立足于教材的研究，对新课标进行深入解读与实践；2、继续通过教研实验校课题研究与中段专题研究，探索新课程改革；3、进行有效视导的科学性探索。

                                                                        2011、2、17
 

]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html“高效课堂”本期研究观察与思考http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                   “高效课堂”本期研究观察与思考
    与上期区内专家跟踪参与、教研员指导宣传相比，本期小学语文“高效课堂”专题实验进入一个相对“沉寂”，但却是聚焦课堂深入思考与探索的阶段。几所专题实验校从自身学校出发，将确定的研究主题不断进行深化，有的围绕细化教学目标，将目标在教学环节中准确定位的研究已经化为实实在在的教学行为；有的从学生行为习惯培养初见成效，逐渐转入对青年教师利用优秀课案促进教学成长的实践与研究；有的围绕主题编选校本教材，并将主题分解为若干小专题进行研究；有的在学习、借鉴中，已经走向生本课堂的实践与研究。
    但是，各个实验校的研究仍然存在值得思考、调整的诸多问题。比如，5月底6月初，我们分别走入几个实验校课堂，发现依然存在教学目标不明确、教学内容不准确的问题，依然存在教师“一讲到底”、学生无自主与合作时机的问题，依然存在有教师不尊重学生学习起点、教师强势灌输的问题……
    种种问题表明，一线课堂要实现“高效课堂”的“高效”仍然是一个难题。小学语文课堂究竟该教什么？学生在40分钟课堂上究竟应该获得什么？该采用怎样的评价方式来检验教学内容与教学方法的“高效”？该采用一种什么评价方式将各个专题实验校的研究进行区域性统整？思考着这些问题，在困惑中区域性研究的方向渐趋明朗。
 

]]>2010-2-26 7:38:11资料库程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html“高效课堂”本期研究观察与思考http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                   “高效课堂”本期研究观察与思考
    与上期区内专家跟踪参与、教研员指导宣传相比，本期小学语文“高效课堂”专题实验进入一个相对“沉寂”，但却是聚焦课堂深入思考与探索的阶段。几所专题实验校从自身学校出发，将确定的研究主题不断进行深化，有的围绕细化教学目标，将目标在教学环节中准确定位的研究已经化为实实在在的教学行为；有的从学生行为习惯培养初见成效，逐渐转入对青年教师利用优秀课案促进教学成长的实践与研究；有的围绕主题编选校本教材，并将主题分解为若干小专题进行研究；有的在学习、借鉴中，已经走向生本课堂的实践与研究。
    但是，各个实验校的研究仍然存在值得思考、调整的诸多问题。比如，5月底6月初，我们分别走入几个实验校课堂，发现依然存在教学目标不明确、教学内容不准确的问题，依然存在教师“一讲到底”、学生无自主与合作时机的问题，依然存在有教师不尊重学生学习起点、教师强势灌输的问题……
    种种问题表明，一线课堂要实现“高效课堂”的“高效”仍然是一个难题。小学语文课堂究竟该教什么？学生在40分钟课堂上究竟应该获得什么？该采用怎样的评价方式来检验教学内容与教学方法的“高效”？该采用一种什么评价方式将各个专题实验校的研究进行区域性统整？思考着这些问题，在困惑中区域性研究的方向渐趋明朗。
 

]]>2010-2-26 7:38:11随想随笔程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html“高效课堂”本期研究观察与思考http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                   “高效课堂”本期研究观察与思考
    与上期区内专家跟踪参与、教研员指导宣传相比，本期小学语文“高效课堂”专题实验进入一个相对“沉寂”，但却是聚焦课堂深入思考与探索的阶段。几所专题实验校从自身学校出发，将确定的研究主题不断进行深化，有的围绕细化教学目标，将目标在教学环节中准确定位的研究已经化为实实在在的教学行为；有的从学生行为习惯培养初见成效，逐渐转入对青年教师利用优秀课案促进教学成长的实践与研究；有的围绕主题编选校本教材，并将主题分解为若干小专题进行研究；有的在学习、借鉴中，已经走向生本课堂的实践与研究。
    但是，各个实验校的研究仍然存在值得思考、调整的诸多问题。比如，5月底6月初，我们分别走入几个实验校课堂，发现依然存在教学目标不明确、教学内容不准确的问题，依然存在教师“一讲到底”、学生无自主与合作时机的问题，依然存在有教师不尊重学生学习起点、教师强势灌输的问题……
    种种问题表明，一线课堂要实现“高效课堂”的“高效”仍然是一个难题。小学语文课堂究竟该教什么？学生在40分钟课堂上究竟应该获得什么？该采用怎样的评价方式来检验教学内容与教学方法的“高效”？该采用一种什么评价方式将各个专题实验校的研究进行区域性统整？思考着这些问题，在困惑中区域性研究的方向渐趋明朗。
 

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                   “高效课堂”本期研究观察与思考
    与上期区内专家跟踪参与、教研员指导宣传相比，本期小学语文“高效课堂”专题实验进入一个相对“沉寂”，但却是聚焦课堂深入思考与探索的阶段。几所专题实验校从自身学校出发，将确定的研究主题不断进行深化，有的围绕细化教学目标，将目标在教学环节中准确定位的研究已经化为实实在在的教学行为；有的从学生行为习惯培养初见成效，逐渐转入对青年教师利用优秀课案促进教学成长的实践与研究；有的围绕主题编选校本教材，并将主题分解为若干小专题进行研究；有的在学习、借鉴中，已经走向生本课堂的实践与研究。
    但是，各个实验校的研究仍然存在值得思考、调整的诸多问题。比如，5月底6月初，我们分别走入几个实验校课堂，发现依然存在教学目标不明确、教学内容不准确的问题，依然存在教师“一讲到底”、学生无自主与合作时机的问题，依然存在有教师不尊重学生学习起点、教师强势灌输的问题……
    种种问题表明，一线课堂要实现“高效课堂”的“高效”仍然是一个难题。小学语文课堂究竟该教什么？学生在40分钟课堂上究竟应该获得什么？该采用怎样的评价方式来检验教学内容与教学方法的“高效”？该采用一种什么评价方式将各个专题实验校的研究进行区域性统整？思考着这些问题，在困惑中区域性研究的方向渐趋明朗。
 

]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html心里真的很纠结http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                                                         心里真的很纠结
    亲戚朋友十来个人聚在一起聊家常，一两个小时的时间里，堂弟媳妇一直在絮叨。絮叨中，充满着对自己孩子的失望和斥责。
    孩子已上初二，从堂弟媳妇的絮叨中，知道孩子成绩差，家长已经被老师请去谈了几次话，谈话内容不外乎就是成绩差、不听话、该降级、家长要辅导等等。可是，只上过小学的堂弟夫妇俩连“A、B、C”的发音都困难，咋搞得懂数学公式、英语语法？商量之后，去补课，补课费又不低。靠打工挣钱的夫妇俩于是决定，丈夫多打一份工挣钱，妻子打时间宽松的工，但是主要任务是带着孩子去上数学、语文、英语补习班。两口子分工明确，于是，丈夫起早贪黑，妻子骑着电瓶车带着儿子奔波在学校和各个补习班之间。一年下来，孩子成绩无起色，依旧徘徊在班级倒数十几名。更让堂弟夫妇俩受不了的是，孩子越来越贪玩，在学校老师反映上课不听讲，回家对父母的话充耳不闻，找到机会就溜出去和院子里小学五、六年级的孩子疯玩。
    堂弟媳妇不停诉说着，最后是眼泪婆娑。因为孩子马上要初三了，她担心这个成绩下去肯定考不上好学校，考大学几乎无望。好不容易找到插话的机会，其他亲戚劝道：“考不上大学有怎样？难道就不能生存？”“看我们这一群有几个上过大学，不是照样生活得很好。”堂弟媳妇依旧执拗地认为，她小时候生活困难，没有机会上学，现在拼命挣钱，就是希望孩子能考上好学校，能圆了自己的梦。
    听着堂弟媳妇的絮叨，我心里难受阵阵堵得慌。
    难受是为堂弟夫妇俩，自己没有了却上学梦，含辛茹苦为儿子，希望儿子有一天改变生活现状没有错。特别是在周围人都在谈论上名校、考重点的影响下，在三天两头被老师叫去责备，自己无辅导能力，亦无良好教育方法的情况下，该是多么无奈，甚至无助。
    难受也为孩子，一个只是有些贪玩、却无恶习的孩子，从小就生活在母亲“好好上学、考上好学校”的不停絮叨中，生活在父亲终日板着面孔，最多的“交流”就是“我整天在外累死累活，让你什么都不做，只管学习，你却这么笨，还是这么差，实在丢我的脸”。因为学习成绩差，他的善良、有礼貌、对父母尊重等优点被一概抹杀，因为成绩差，他的爱好、劳动愿望得不到机会展示，生活在得不到老师任何肯定、父母任何赞扬的氛围中。长期以来，他却无力反抗大人们的“自以为是”，学习的自信自尊从何而来，采取消极的逃避方式（不听大人的教训与絮叨，溜出去玩）更为让人担忧，可能最后连基本的生活尊严和与人相处的情商可能也被消磨掉。
    我不赞成这种以成绩高低论一个孩子好坏、聪明与否的做法。可能有人会说，事情未落到你的头上，你当然不着急，等到你的孩子面临这样问题的时候，你照样会这样。的确，我不是超脱的圣人，面临我的孩子现在的和将来会出现的问题，我也肯定会着急。但是，如果谁就因为成绩这样伤害孩子，的确让我痛心。孩子的成绩好坏是有多种因素造成的，差的成绩并不说明他很“笨”，他将来就“不行”，现在好的考试成绩并不能决定他将来一定成功，一定幸福。但是，自信、自尊、他信、尊重……却是他步入将来生活的起码准则。但是在升学热潮下，这似乎仅仅是停于纸面上、口头上的教育理念。
    面对六月升学热，面对堂弟媳妇的眼泪，看着自己快乐玩耍的下半年就要上五年级的儿子，想着将来可能的现实与理想的冲突，心里真的很纠结……
 

]]>2010-2-26 7:38:11资料库程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html心里真的很纠结http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                                                         心里真的很纠结
    亲戚朋友十来个人聚在一起聊家常，一两个小时的时间里，堂弟媳妇一直在絮叨。絮叨中，充满着对自己孩子的失望和斥责。
    孩子已上初二，从堂弟媳妇的絮叨中，知道孩子成绩差，家长已经被老师请去谈了几次话，谈话内容不外乎就是成绩差、不听话、该降级、家长要辅导等等。可是，只上过小学的堂弟夫妇俩连“A、B、C”的发音都困难，咋搞得懂数学公式、英语语法？商量之后，去补课，补课费又不低。靠打工挣钱的夫妇俩于是决定，丈夫多打一份工挣钱，妻子打时间宽松的工，但是主要任务是带着孩子去上数学、语文、英语补习班。两口子分工明确，于是，丈夫起早贪黑，妻子骑着电瓶车带着儿子奔波在学校和各个补习班之间。一年下来，孩子成绩无起色，依旧徘徊在班级倒数十几名。更让堂弟夫妇俩受不了的是，孩子越来越贪玩，在学校老师反映上课不听讲，回家对父母的话充耳不闻，找到机会就溜出去和院子里小学五、六年级的孩子疯玩。
    堂弟媳妇不停诉说着，最后是眼泪婆娑。因为孩子马上要初三了，她担心这个成绩下去肯定考不上好学校，考大学几乎无望。好不容易找到插话的机会，其他亲戚劝道：“考不上大学有怎样？难道就不能生存？”“看我们这一群有几个上过大学，不是照样生活得很好。”堂弟媳妇依旧执拗地认为，她小时候生活困难，没有机会上学，现在拼命挣钱，就是希望孩子能考上好学校，能圆了自己的梦。
    听着堂弟媳妇的絮叨，我心里难受阵阵堵得慌。
    难受是为堂弟夫妇俩，自己没有了却上学梦，含辛茹苦为儿子，希望儿子有一天改变生活现状没有错。特别是在周围人都在谈论上名校、考重点的影响下，在三天两头被老师叫去责备，自己无辅导能力，亦无良好教育方法的情况下，该是多么无奈，甚至无助。
    难受也为孩子，一个只是有些贪玩、却无恶习的孩子，从小就生活在母亲“好好上学、考上好学校”的不停絮叨中，生活在父亲终日板着面孔，最多的“交流”就是“我整天在外累死累活，让你什么都不做，只管学习，你却这么笨，还是这么差，实在丢我的脸”。因为学习成绩差，他的善良、有礼貌、对父母尊重等优点被一概抹杀，因为成绩差，他的爱好、劳动愿望得不到机会展示，生活在得不到老师任何肯定、父母任何赞扬的氛围中。长期以来，他却无力反抗大人们的“自以为是”，学习的自信自尊从何而来，采取消极的逃避方式（不听大人的教训与絮叨，溜出去玩）更为让人担忧，可能最后连基本的生活尊严和与人相处的情商可能也被消磨掉。
    我不赞成这种以成绩高低论一个孩子好坏、聪明与否的做法。可能有人会说，事情未落到你的头上，你当然不着急，等到你的孩子面临这样问题的时候，你照样会这样。的确，我不是超脱的圣人，面临我的孩子现在的和将来会出现的问题，我也肯定会着急。但是，如果谁就因为成绩这样伤害孩子，的确让我痛心。孩子的成绩好坏是有多种因素造成的，差的成绩并不说明他很“笨”，他将来就“不行”，现在好的考试成绩并不能决定他将来一定成功，一定幸福。但是，自信、自尊、他信、尊重……却是他步入将来生活的起码准则。但是在升学热潮下，这似乎仅仅是停于纸面上、口头上的教育理念。
    面对六月升学热，面对堂弟媳妇的眼泪，看着自己快乐玩耍的下半年就要上五年级的儿子，想着将来可能的现实与理想的冲突，心里真的很纠结……
 

]]>2010-2-26 7:38:11随想随笔程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html心里真的很纠结http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                                                         心里真的很纠结
    亲戚朋友十来个人聚在一起聊家常，一两个小时的时间里，堂弟媳妇一直在絮叨。絮叨中，充满着对自己孩子的失望和斥责。
    孩子已上初二，从堂弟媳妇的絮叨中，知道孩子成绩差，家长已经被老师请去谈了几次话，谈话内容不外乎就是成绩差、不听话、该降级、家长要辅导等等。可是，只上过小学的堂弟夫妇俩连“A、B、C”的发音都困难，咋搞得懂数学公式、英语语法？商量之后，去补课，补课费又不低。靠打工挣钱的夫妇俩于是决定，丈夫多打一份工挣钱，妻子打时间宽松的工，但是主要任务是带着孩子去上数学、语文、英语补习班。两口子分工明确，于是，丈夫起早贪黑，妻子骑着电瓶车带着儿子奔波在学校和各个补习班之间。一年下来，孩子成绩无起色，依旧徘徊在班级倒数十几名。更让堂弟夫妇俩受不了的是，孩子越来越贪玩，在学校老师反映上课不听讲，回家对父母的话充耳不闻，找到机会就溜出去和院子里小学五、六年级的孩子疯玩。
    堂弟媳妇不停诉说着，最后是眼泪婆娑。因为孩子马上要初三了，她担心这个成绩下去肯定考不上好学校，考大学几乎无望。好不容易找到插话的机会，其他亲戚劝道：“考不上大学有怎样？难道就不能生存？”“看我们这一群有几个上过大学，不是照样生活得很好。”堂弟媳妇依旧执拗地认为，她小时候生活困难，没有机会上学，现在拼命挣钱，就是希望孩子能考上好学校，能圆了自己的梦。
    听着堂弟媳妇的絮叨，我心里难受阵阵堵得慌。
    难受是为堂弟夫妇俩，自己没有了却上学梦，含辛茹苦为儿子，希望儿子有一天改变生活现状没有错。特别是在周围人都在谈论上名校、考重点的影响下，在三天两头被老师叫去责备，自己无辅导能力，亦无良好教育方法的情况下，该是多么无奈，甚至无助。
    难受也为孩子，一个只是有些贪玩、却无恶习的孩子，从小就生活在母亲“好好上学、考上好学校”的不停絮叨中，生活在父亲终日板着面孔，最多的“交流”就是“我整天在外累死累活，让你什么都不做，只管学习，你却这么笨，还是这么差，实在丢我的脸”。因为学习成绩差，他的善良、有礼貌、对父母尊重等优点被一概抹杀，因为成绩差，他的爱好、劳动愿望得不到机会展示，生活在得不到老师任何肯定、父母任何赞扬的氛围中。长期以来，他却无力反抗大人们的“自以为是”，学习的自信自尊从何而来，采取消极的逃避方式（不听大人的教训与絮叨，溜出去玩）更为让人担忧，可能最后连基本的生活尊严和与人相处的情商可能也被消磨掉。
    我不赞成这种以成绩高低论一个孩子好坏、聪明与否的做法。可能有人会说，事情未落到你的头上，你当然不着急，等到你的孩子面临这样问题的时候，你照样会这样。的确，我不是超脱的圣人，面临我的孩子现在的和将来会出现的问题，我也肯定会着急。但是，如果谁就因为成绩这样伤害孩子，的确让我痛心。孩子的成绩好坏是有多种因素造成的，差的成绩并不说明他很“笨”，他将来就“不行”，现在好的考试成绩并不能决定他将来一定成功，一定幸福。但是，自信、自尊、他信、尊重……却是他步入将来生活的起码准则。但是在升学热潮下，这似乎仅仅是停于纸面上、口头上的教育理念。
    面对六月升学热，面对堂弟媳妇的眼泪，看着自己快乐玩耍的下半年就要上五年级的儿子，想着将来可能的现实与理想的冲突，心里真的很纠结……
 

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                                                         心里真的很纠结
    亲戚朋友十来个人聚在一起聊家常，一两个小时的时间里，堂弟媳妇一直在絮叨。絮叨中，充满着对自己孩子的失望和斥责。
    孩子已上初二，从堂弟媳妇的絮叨中，知道孩子成绩差，家长已经被老师请去谈了几次话，谈话内容不外乎就是成绩差、不听话、该降级、家长要辅导等等。可是，只上过小学的堂弟夫妇俩连“A、B、C”的发音都困难，咋搞得懂数学公式、英语语法？商量之后，去补课，补课费又不低。靠打工挣钱的夫妇俩于是决定，丈夫多打一份工挣钱，妻子打时间宽松的工，但是主要任务是带着孩子去上数学、语文、英语补习班。两口子分工明确，于是，丈夫起早贪黑，妻子骑着电瓶车带着儿子奔波在学校和各个补习班之间。一年下来，孩子成绩无起色，依旧徘徊在班级倒数十几名。更让堂弟夫妇俩受不了的是，孩子越来越贪玩，在学校老师反映上课不听讲，回家对父母的话充耳不闻，找到机会就溜出去和院子里小学五、六年级的孩子疯玩。
    堂弟媳妇不停诉说着，最后是眼泪婆娑。因为孩子马上要初三了，她担心这个成绩下去肯定考不上好学校，考大学几乎无望。好不容易找到插话的机会，其他亲戚劝道：“考不上大学有怎样？难道就不能生存？”“看我们这一群有几个上过大学，不是照样生活得很好。”堂弟媳妇依旧执拗地认为，她小时候生活困难，没有机会上学，现在拼命挣钱，就是希望孩子能考上好学校，能圆了自己的梦。
    听着堂弟媳妇的絮叨，我心里难受阵阵堵得慌。
    难受是为堂弟夫妇俩，自己没有了却上学梦，含辛茹苦为儿子，希望儿子有一天改变生活现状没有错。特别是在周围人都在谈论上名校、考重点的影响下，在三天两头被老师叫去责备，自己无辅导能力，亦无良好教育方法的情况下，该是多么无奈，甚至无助。
    难受也为孩子，一个只是有些贪玩、却无恶习的孩子，从小就生活在母亲“好好上学、考上好学校”的不停絮叨中，生活在父亲终日板着面孔，最多的“交流”就是“我整天在外累死累活，让你什么都不做，只管学习，你却这么笨，还是这么差，实在丢我的脸”。因为学习成绩差，他的善良、有礼貌、对父母尊重等优点被一概抹杀，因为成绩差，他的爱好、劳动愿望得不到机会展示，生活在得不到老师任何肯定、父母任何赞扬的氛围中。长期以来，他却无力反抗大人们的“自以为是”，学习的自信自尊从何而来，采取消极的逃避方式（不听大人的教训与絮叨，溜出去玩）更为让人担忧，可能最后连基本的生活尊严和与人相处的情商可能也被消磨掉。
    我不赞成这种以成绩高低论一个孩子好坏、聪明与否的做法。可能有人会说，事情未落到你的头上，你当然不着急，等到你的孩子面临这样问题的时候，你照样会这样。的确，我不是超脱的圣人，面临我的孩子现在的和将来会出现的问题，我也肯定会着急。但是，如果谁就因为成绩这样伤害孩子，的确让我痛心。孩子的成绩好坏是有多种因素造成的，差的成绩并不说明他很“笨”，他将来就“不行”，现在好的考试成绩并不能决定他将来一定成功，一定幸福。但是，自信、自尊、他信、尊重……却是他步入将来生活的起码准则。但是在升学热潮下，这似乎仅仅是停于纸面上、口头上的教育理念。
    面对六月升学热，面对堂弟媳妇的眼泪，看着自己快乐玩耍的下半年就要上五年级的儿子，想着将来可能的现实与理想的冲突，心里真的很纠结……
 

]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小学语文语三、四年级3月份规培安排http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

因为三月份安排的是分片教研，还要针对二月份的集中研讨进行网络讨论，项目有一些多，所以特将三月份活动进行发布：

                     小学语文语三、四年级3月份规培安排
    一、网络研讨：

    1、小学语文三年级网络研讨     2月28日——3月25日     金牛教育在线小语中段“网上教研”        全区三年级语文教师参加
   2、 小学语文四年级网络研讨     3月3日——3月31日         金牛教育在线小语中段“网上教研”         全区四年级语文教师参加
    二、小语三年级课堂教学研究（分片规培）

   1、 3月21日下午1:50      营门口小学（石室小学借场地）     西一片、西二片三年级全体语文教师参加
    2、3月21日下午1:50      沙河源小学        西三片三年级全体语文教师参加
    3、3月21日下午1:50      北实小（天回小学借场地）     北二片三年级全体语文教师参加
    4、3月28日下午1:50      交大附小            北一片、西四片三年级全体语文教师参加
    三、小语四年级课堂教学研究（分片规培）

    1、3月28日下午1:50         蜀汉外国语小学       北一片、西一片、西二片四年级全体语文教师参加
    2、3月28日下午1:50         新桥小学            北二片、西三片、西四片四年级全体语文教师参加
 

         温馨提示：

            1、教研共同体分片情况见区3月份规培活动通知       

          2、网络研讨与到现场培训不是二选一，而是都要参加。

 

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因为三月份安排的是分片教研，还要针对二月份的集中研讨进行网络讨论，项目有一些多，所以特将三月份活动进行发布：

                     小学语文语三、四年级3月份规培安排
    一、网络研讨：

    1、小学语文三年级网络研讨     2月28日——3月25日     金牛教育在线小语中段“网上教研”        全区三年级语文教师参加
   2、 小学语文四年级网络研讨     3月3日——3月31日         金牛教育在线小语中段“网上教研”         全区四年级语文教师参加
    二、小语三年级课堂教学研究（分片规培）

   1、 3月21日下午1:50      营门口小学（石室小学借场地）     西一片、西二片三年级全体语文教师参加
    2、3月21日下午1:50      沙河源小学        西三片三年级全体语文教师参加
    3、3月21日下午1:50      北实小（天回小学借场地）     北二片三年级全体语文教师参加
    4、3月28日下午1:50      交大附小            北一片、西四片三年级全体语文教师参加
    三、小语四年级课堂教学研究（分片规培）

    1、3月28日下午1:50         蜀汉外国语小学       北一片、西一片、西二片四年级全体语文教师参加
    2、3月28日下午1:50         新桥小学            北二片、西三片、西四片四年级全体语文教师参加
 

         温馨提示：

            1、教研共同体分片情况见区3月份规培活动通知       

          2、网络研讨与到现场培训不是二选一，而是都要参加。

 

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因为三月份安排的是分片教研，还要针对二月份的集中研讨进行网络讨论，项目有一些多，所以特将三月份活动进行发布：

                     小学语文语三、四年级3月份规培安排
    一、网络研讨：

    1、小学语文三年级网络研讨     2月28日——3月25日     金牛教育在线小语中段“网上教研”        全区三年级语文教师参加
   2、 小学语文四年级网络研讨     3月3日——3月31日         金牛教育在线小语中段“网上教研”         全区四年级语文教师参加
    二、小语三年级课堂教学研究（分片规培）

   1、 3月21日下午1:50      营门口小学（石室小学借场地）     西一片、西二片三年级全体语文教师参加
    2、3月21日下午1:50      沙河源小学        西三片三年级全体语文教师参加
    3、3月21日下午1:50      北实小（天回小学借场地）     北二片三年级全体语文教师参加
    4、3月28日下午1:50      交大附小            北一片、西四片三年级全体语文教师参加
    三、小语四年级课堂教学研究（分片规培）

    1、3月28日下午1:50         蜀汉外国语小学       北一片、西一片、西二片四年级全体语文教师参加
    2、3月28日下午1:50         新桥小学            北二片、西三片、西四片四年级全体语文教师参加
 

         温馨提示：

            1、教研共同体分片情况见区3月份规培活动通知       

          2、网络研讨与到现场培训不是二选一，而是都要参加。

 

]]>2010-2-26 7:38:11学科研究程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小学语文语三、四年级3月份规培安排http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

因为三月份安排的是分片教研，还要针对二月份的集中研讨进行网络讨论，项目有一些多，所以特将三月份活动进行发布：

                     小学语文语三、四年级3月份规培安排
    一、网络研讨：

    1、小学语文三年级网络研讨     2月28日——3月25日     金牛教育在线小语中段“网上教研”        全区三年级语文教师参加
   2、 小学语文四年级网络研讨     3月3日——3月31日         金牛教育在线小语中段“网上教研”         全区四年级语文教师参加
    二、小语三年级课堂教学研究（分片规培）

   1、 3月21日下午1:50      营门口小学（石室小学借场地）     西一片、西二片三年级全体语文教师参加
    2、3月21日下午1:50      沙河源小学        西三片三年级全体语文教师参加
    3、3月21日下午1:50      北实小（天回小学借场地）     北二片三年级全体语文教师参加
    4、3月28日下午1:50      交大附小            北一片、西四片三年级全体语文教师参加
    三、小语四年级课堂教学研究（分片规培）

    1、3月28日下午1:50         蜀汉外国语小学       北一片、西一片、西二片四年级全体语文教师参加
    2、3月28日下午1:50         新桥小学            北二片、西三片、西四片四年级全体语文教师参加
 

         温馨提示：

            1、教研共同体分片情况见区3月份规培活动通知       

          2、网络研讨与到现场培训不是二选一，而是都要参加。

 

]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html金牛区小语组“专题教研实验校”活动报道（一）http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

金牛区小语组“专题教研实验校”活动报道（一）
开学第一周，金牛区“高效课堂专题教研实验校”小语组活动正式铺开。2月26日，三位语文教研员召集了参与此次实验的专家、骨干、实验校领导及教师，在中心办公室对方案进行解读、宣讲。参会的老师针对方案和高效理念进行了充分的讨论。
上学期临近期末，金牛区教培中心针对我区的“常规课堂教学状况与新课程的要求还有较大差距，新课程理念转化为课堂教学行为的转化率还不高”的现状，以及“区级教研中存在着面上指导较多，点上研究不足”的现象，计划先在小学语文、小学数学两个学科建立专题教研实验学校，就是要在坚持面上指导的同时，立足基点开展深入常规课堂、解决实际问题、专题跟进指导的研究，探索新课程理念转化为课堂教学行动为的行为策略，形成植根于课堂的实践智慧，促进课堂教学形态发生实实在在的转变。
小学语文组三位教研员接到任务后，立即展开学习讨论，总结区内小学语文课堂教学存在的突出问题，认真听取区内专家的意见和建议，确立了“小学语文高效课堂模式的实践与探索”的教研主题，计划在此项教研中做到：
1、在高效课堂理念的支撑下，再次解读新课程标准，借鉴并实践高效课堂模式，在此基础上，摸索出适合实现我区高效课堂教学的学习方式和教学方法。
2、围绕“高效”课堂，切实将“学生为主体、教师为主导”的理念贯穿到每一节课中，实践与探索课堂达成高效（课程标准）的学习方式和教学方法，并切实进行当堂完成书面练习、当堂检测的实践，并结合儿童阅读的方法和内容，在减轻学生课业负担的同时提高学生语文素养。
3、采用“从点到面”的实践和推广模式，建立三个实验基地校，在实验校（实验班）进行高效课堂模式的实践与探索，在实验中（或者结束后）将总结、提升的经验成果在全区进行宣传、推广。
4、联合区内教育、教学专家骨干力量，分组对实验校进行跟踪指导，既增强指导力量，保证实验的顺利推进和有效性，又充分发挥区内专家、骨干的辐射作用，同时达到区内教师分层培训的目的。
在开学就召开的这次讨论会上，还形成了一个可行的一致意见：就是各实验校在区“高效课堂模式实践与探索”的总方案下，结合学校自身特点，在专家的指导下，拟定并实施具体的适合学校自身的高效课堂模式。在实验进行中，各实验校在指导组（并聘请专家）的指导、提炼、论证下，摸索出一些共性的方法，形成我区独特的高效课堂模式。
]]>2010-2-26 7:38:11资料库程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html金牛区小语组“专题教研实验校”活动报道（一）http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

金牛区小语组“专题教研实验校”活动报道（一）
开学第一周，金牛区“高效课堂专题教研实验校”小语组活动正式铺开。2月26日，三位语文教研员召集了参与此次实验的专家、骨干、实验校领导及教师，在中心办公室对方案进行解读、宣讲。参会的老师针对方案和高效理念进行了充分的讨论。
上学期临近期末，金牛区教培中心针对我区的“常规课堂教学状况与新课程的要求还有较大差距，新课程理念转化为课堂教学行为的转化率还不高”的现状，以及“区级教研中存在着面上指导较多，点上研究不足”的现象，计划先在小学语文、小学数学两个学科建立专题教研实验学校，就是要在坚持面上指导的同时，立足基点开展深入常规课堂、解决实际问题、专题跟进指导的研究，探索新课程理念转化为课堂教学行动为的行为策略，形成植根于课堂的实践智慧，促进课堂教学形态发生实实在在的转变。
小学语文组三位教研员接到任务后，立即展开学习讨论，总结区内小学语文课堂教学存在的突出问题，认真听取区内专家的意见和建议，确立了“小学语文高效课堂模式的实践与探索”的教研主题，计划在此项教研中做到：
1、在高效课堂理念的支撑下，再次解读新课程标准，借鉴并实践高效课堂模式，在此基础上，摸索出适合实现我区高效课堂教学的学习方式和教学方法。
2、围绕“高效”课堂，切实将“学生为主体、教师为主导”的理念贯穿到每一节课中，实践与探索课堂达成高效（课程标准）的学习方式和教学方法，并切实进行当堂完成书面练习、当堂检测的实践，并结合儿童阅读的方法和内容，在减轻学生课业负担的同时提高学生语文素养。
3、采用“从点到面”的实践和推广模式，建立三个实验基地校，在实验校（实验班）进行高效课堂模式的实践与探索，在实验中（或者结束后）将总结、提升的经验成果在全区进行宣传、推广。
4、联合区内教育、教学专家骨干力量，分组对实验校进行跟踪指导，既增强指导力量，保证实验的顺利推进和有效性，又充分发挥区内专家、骨干的辐射作用，同时达到区内教师分层培训的目的。
在开学就召开的这次讨论会上，还形成了一个可行的一致意见：就是各实验校在区“高效课堂模式实践与探索”的总方案下，结合学校自身特点，在专家的指导下，拟定并实施具体的适合学校自身的高效课堂模式。在实验进行中，各实验校在指导组（并聘请专家）的指导、提炼、论证下，摸索出一些共性的方法，形成我区独特的高效课堂模式。
]]>2010-2-26 7:38:11随想随笔程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html金牛区小语组“专题教研实验校”活动报道（一）http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

金牛区小语组“专题教研实验校”活动报道（一）
开学第一周，金牛区“高效课堂专题教研实验校”小语组活动正式铺开。2月26日，三位语文教研员召集了参与此次实验的专家、骨干、实验校领导及教师，在中心办公室对方案进行解读、宣讲。参会的老师针对方案和高效理念进行了充分的讨论。
上学期临近期末，金牛区教培中心针对我区的“常规课堂教学状况与新课程的要求还有较大差距，新课程理念转化为课堂教学行为的转化率还不高”的现状，以及“区级教研中存在着面上指导较多，点上研究不足”的现象，计划先在小学语文、小学数学两个学科建立专题教研实验学校，就是要在坚持面上指导的同时，立足基点开展深入常规课堂、解决实际问题、专题跟进指导的研究，探索新课程理念转化为课堂教学行动为的行为策略，形成植根于课堂的实践智慧，促进课堂教学形态发生实实在在的转变。
小学语文组三位教研员接到任务后，立即展开学习讨论，总结区内小学语文课堂教学存在的突出问题，认真听取区内专家的意见和建议，确立了“小学语文高效课堂模式的实践与探索”的教研主题，计划在此项教研中做到：
1、在高效课堂理念的支撑下，再次解读新课程标准，借鉴并实践高效课堂模式，在此基础上，摸索出适合实现我区高效课堂教学的学习方式和教学方法。
2、围绕“高效”课堂，切实将“学生为主体、教师为主导”的理念贯穿到每一节课中，实践与探索课堂达成高效（课程标准）的学习方式和教学方法，并切实进行当堂完成书面练习、当堂检测的实践，并结合儿童阅读的方法和内容，在减轻学生课业负担的同时提高学生语文素养。
3、采用“从点到面”的实践和推广模式，建立三个实验基地校，在实验校（实验班）进行高效课堂模式的实践与探索，在实验中（或者结束后）将总结、提升的经验成果在全区进行宣传、推广。
4、联合区内教育、教学专家骨干力量，分组对实验校进行跟踪指导，既增强指导力量，保证实验的顺利推进和有效性，又充分发挥区内专家、骨干的辐射作用，同时达到区内教师分层培训的目的。
在开学就召开的这次讨论会上，还形成了一个可行的一致意见：就是各实验校在区“高效课堂模式实践与探索”的总方案下，结合学校自身特点，在专家的指导下，拟定并实施具体的适合学校自身的高效课堂模式。在实验进行中，各实验校在指导组（并聘请专家）的指导、提炼、论证下，摸索出一些共性的方法，形成我区独特的高效课堂模式。
]]>2010-2-26 7:38:11学科研究程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html金牛区小语组“专题教研实验校”活动报道（一）http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

金牛区小语组“专题教研实验校”活动报道（一）
开学第一周，金牛区“高效课堂专题教研实验校”小语组活动正式铺开。2月26日，三位语文教研员召集了参与此次实验的专家、骨干、实验校领导及教师，在中心办公室对方案进行解读、宣讲。参会的老师针对方案和高效理念进行了充分的讨论。
上学期临近期末，金牛区教培中心针对我区的“常规课堂教学状况与新课程的要求还有较大差距，新课程理念转化为课堂教学行为的转化率还不高”的现状，以及“区级教研中存在着面上指导较多，点上研究不足”的现象，计划先在小学语文、小学数学两个学科建立专题教研实验学校，就是要在坚持面上指导的同时，立足基点开展深入常规课堂、解决实际问题、专题跟进指导的研究，探索新课程理念转化为课堂教学行动为的行为策略，形成植根于课堂的实践智慧，促进课堂教学形态发生实实在在的转变。
小学语文组三位教研员接到任务后，立即展开学习讨论，总结区内小学语文课堂教学存在的突出问题，认真听取区内专家的意见和建议，确立了“小学语文高效课堂模式的实践与探索”的教研主题，计划在此项教研中做到：
1、在高效课堂理念的支撑下，再次解读新课程标准，借鉴并实践高效课堂模式，在此基础上，摸索出适合实现我区高效课堂教学的学习方式和教学方法。
2、围绕“高效”课堂，切实将“学生为主体、教师为主导”的理念贯穿到每一节课中，实践与探索课堂达成高效（课程标准）的学习方式和教学方法，并切实进行当堂完成书面练习、当堂检测的实践，并结合儿童阅读的方法和内容，在减轻学生课业负担的同时提高学生语文素养。
3、采用“从点到面”的实践和推广模式，建立三个实验基地校，在实验校（实验班）进行高效课堂模式的实践与探索，在实验中（或者结束后）将总结、提升的经验成果在全区进行宣传、推广。
4、联合区内教育、教学专家骨干力量，分组对实验校进行跟踪指导，既增强指导力量，保证实验的顺利推进和有效性，又充分发挥区内专家、骨干的辐射作用，同时达到区内教师分层培训的目的。
在开学就召开的这次讨论会上，还形成了一个可行的一致意见：就是各实验校在区“高效课堂模式实践与探索”的总方案下，结合学校自身特点，在专家的指导下，拟定并实施具体的适合学校自身的高效课堂模式。在实验进行中，各实验校在指导组（并聘请专家）的指导、提炼、论证下，摸索出一些共性的方法，形成我区独特的高效课堂模式。
]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html金牛区小语组“专题教研实验校”活动报道（二）http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

金牛区小语组“专题教研实验校”活动报道（二）
3月1日，三位小学语文教研员来到“高效课堂模式的实践与探索”实验校之一——沙河源小学。在沙河源小学会议室，教研员与该校领导、实验教师就学校具体研究方案的拟定进行了热烈的讨论：
首先，学校胡校长表示该校有条件、有必要进行该项实验：学校教师年龄结构、层次分布合理；参加实验的教师在教学能力上突出，具备研究能力；学校会提供条件保障实验的顺利进行；学校分管教学校长、教导主任、教研组长会对该项实验进行管理；学校正处在发展中，需要在研究中走自我发展之路。接着，学校刘校长介绍该校具体方案拟定的初步想法：调查学生的学习状态，调查教师教学中存在的带有共性的问题；将调查总结的问题作为实验研究的重点，以此带动课堂教学向高效课堂进行实实在在的变化；实施中，校本研修始终围绕这个中心，并有梯度有步骤地带动校内语文教师、其他科教师进行实验研究。
最后，三位教研员分别对应低、中、高段三名实验教师进行了交流。从谈话中，可以看出三位老师对高效理念有着自己的思考和认识，发现了当前课堂教学中“低效”的普遍问题——教师解读教材、解读课标、教师转变观念、转化教学行为深度不够，课堂落实新课程理念停留于较浅层次，限制了学生能力的发展与个性的发挥。
在不断的思维碰撞中，沙河源小学实验研究的重点逐渐清晰：实践与探索课堂达成高效的学生自主、合作学习方式，并且各年段各有侧重。
这样的交流，促使我们三位教研员不断去思索研究策略，调整研究方案，更让我们充满投身课程改革的力量和信心

]]>2010-2-26 7:38:11资料库程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html金牛区小语组“专题教研实验校”活动报道（二）http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

金牛区小语组“专题教研实验校”活动报道（二）
3月1日，三位小学语文教研员来到“高效课堂模式的实践与探索”实验校之一——沙河源小学。在沙河源小学会议室，教研员与该校领导、实验教师就学校具体研究方案的拟定进行了热烈的讨论：
首先，学校胡校长表示该校有条件、有必要进行该项实验：学校教师年龄结构、层次分布合理；参加实验的教师在教学能力上突出，具备研究能力；学校会提供条件保障实验的顺利进行；学校分管教学校长、教导主任、教研组长会对该项实验进行管理；学校正处在发展中，需要在研究中走自我发展之路。接着，学校刘校长介绍该校具体方案拟定的初步想法：调查学生的学习状态，调查教师教学中存在的带有共性的问题；将调查总结的问题作为实验研究的重点，以此带动课堂教学向高效课堂进行实实在在的变化；实施中，校本研修始终围绕这个中心，并有梯度有步骤地带动校内语文教师、其他科教师进行实验研究。
最后，三位教研员分别对应低、中、高段三名实验教师进行了交流。从谈话中，可以看出三位老师对高效理念有着自己的思考和认识，发现了当前课堂教学中“低效”的普遍问题——教师解读教材、解读课标、教师转变观念、转化教学行为深度不够，课堂落实新课程理念停留于较浅层次，限制了学生能力的发展与个性的发挥。
在不断的思维碰撞中，沙河源小学实验研究的重点逐渐清晰：实践与探索课堂达成高效的学生自主、合作学习方式，并且各年段各有侧重。
这样的交流，促使我们三位教研员不断去思索研究策略，调整研究方案，更让我们充满投身课程改革的力量和信心

]]>2010-2-26 7:38:11随想随笔程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html金牛区小语组“专题教研实验校”活动报道（二）http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

金牛区小语组“专题教研实验校”活动报道（二）
3月1日，三位小学语文教研员来到“高效课堂模式的实践与探索”实验校之一——沙河源小学。在沙河源小学会议室，教研员与该校领导、实验教师就学校具体研究方案的拟定进行了热烈的讨论：
首先，学校胡校长表示该校有条件、有必要进行该项实验：学校教师年龄结构、层次分布合理；参加实验的教师在教学能力上突出，具备研究能力；学校会提供条件保障实验的顺利进行；学校分管教学校长、教导主任、教研组长会对该项实验进行管理；学校正处在发展中，需要在研究中走自我发展之路。接着，学校刘校长介绍该校具体方案拟定的初步想法：调查学生的学习状态，调查教师教学中存在的带有共性的问题；将调查总结的问题作为实验研究的重点，以此带动课堂教学向高效课堂进行实实在在的变化；实施中，校本研修始终围绕这个中心，并有梯度有步骤地带动校内语文教师、其他科教师进行实验研究。
最后，三位教研员分别对应低、中、高段三名实验教师进行了交流。从谈话中，可以看出三位老师对高效理念有着自己的思考和认识，发现了当前课堂教学中“低效”的普遍问题——教师解读教材、解读课标、教师转变观念、转化教学行为深度不够，课堂落实新课程理念停留于较浅层次，限制了学生能力的发展与个性的发挥。
在不断的思维碰撞中，沙河源小学实验研究的重点逐渐清晰：实践与探索课堂达成高效的学生自主、合作学习方式，并且各年段各有侧重。
这样的交流，促使我们三位教研员不断去思索研究策略，调整研究方案，更让我们充满投身课程改革的力量和信心

]]>2010-2-26 7:38:11学科研究程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html金牛区小语组“专题教研实验校”活动报道（二）http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

金牛区小语组“专题教研实验校”活动报道（二）
3月1日，三位小学语文教研员来到“高效课堂模式的实践与探索”实验校之一——沙河源小学。在沙河源小学会议室，教研员与该校领导、实验教师就学校具体研究方案的拟定进行了热烈的讨论：
首先，学校胡校长表示该校有条件、有必要进行该项实验：学校教师年龄结构、层次分布合理；参加实验的教师在教学能力上突出，具备研究能力；学校会提供条件保障实验的顺利进行；学校分管教学校长、教导主任、教研组长会对该项实验进行管理；学校正处在发展中，需要在研究中走自我发展之路。接着，学校刘校长介绍该校具体方案拟定的初步想法：调查学生的学习状态，调查教师教学中存在的带有共性的问题；将调查总结的问题作为实验研究的重点，以此带动课堂教学向高效课堂进行实实在在的变化；实施中，校本研修始终围绕这个中心，并有梯度有步骤地带动校内语文教师、其他科教师进行实验研究。
最后，三位教研员分别对应低、中、高段三名实验教师进行了交流。从谈话中，可以看出三位老师对高效理念有着自己的思考和认识，发现了当前课堂教学中“低效”的普遍问题——教师解读教材、解读课标、教师转变观念、转化教学行为深度不够，课堂落实新课程理念停留于较浅层次，限制了学生能力的发展与个性的发挥。
在不断的思维碰撞中，沙河源小学实验研究的重点逐渐清晰：实践与探索课堂达成高效的学生自主、合作学习方式，并且各年段各有侧重。
这样的交流，促使我们三位教研员不断去思索研究策略，调整研究方案，更让我们充满投身课程改革的力量和信心

]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html金牛区小语组“高效课堂模式实践与探索”在行动（三）http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

金牛区小语组“高效课堂模式实践与探索”在行动（三）
随着“高效课堂模式实践与探索”方案的研讨与初步形成，沙河源小学作为教研实验校之一，低、中、高三个实验班的课堂教学已经在发生着变化。
3月8日上午，杨明、程剑容、吴宏燕三位语文教研员分别走进沙河源小学袁萍、唐燕、陈茹三位实验教师的课堂。这是在沙河源小学在调查学生学习、教师教学的现状，初步拟定了“达成高效课堂的学生自主、合作学习方式的实践与探索”这一主题后，三位实验教师对班上学生进行全面了解，把教学设计再次根据学情、教材、课标进行修改，较为大胆地转变了学生学习方式呈现出来的课堂。
在三位老师的课堂上，我们欣喜地发现：教师的提问更精炼有效，给予了学生较大的自主、合作学习空间，学生的学习状态始终保持良好状态，教师在较为有效达成教学目标时，当堂进行了一定的书面练习，及时对目标达成度进行了检测……课后，参与听课的学校领导、年级组部分老师围绕“高效课堂学生自主、合作方式”进行了认真的讨论。讨论中，老师们除了对课堂表现出来的可喜变化进行了总结，更针对课堂上自主、合作学习方式如何合理分组、如何让小组乃至全班的合作交流更科学、如何对每个学生的学习状况进行了解调整等等问题提出自己的困惑。而这些问题，正是我们此次高效课堂改革要深入实践、深入探讨的问题。

]]>2010-2-26 7:38:11资料库程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html金牛区小语组“高效课堂模式实践与探索”在行动（三）http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

金牛区小语组“高效课堂模式实践与探索”在行动（三）
随着“高效课堂模式实践与探索”方案的研讨与初步形成，沙河源小学作为教研实验校之一，低、中、高三个实验班的课堂教学已经在发生着变化。
3月8日上午，杨明、程剑容、吴宏燕三位语文教研员分别走进沙河源小学袁萍、唐燕、陈茹三位实验教师的课堂。这是在沙河源小学在调查学生学习、教师教学的现状，初步拟定了“达成高效课堂的学生自主、合作学习方式的实践与探索”这一主题后，三位实验教师对班上学生进行全面了解，把教学设计再次根据学情、教材、课标进行修改，较为大胆地转变了学生学习方式呈现出来的课堂。
在三位老师的课堂上，我们欣喜地发现：教师的提问更精炼有效，给予了学生较大的自主、合作学习空间，学生的学习状态始终保持良好状态，教师在较为有效达成教学目标时，当堂进行了一定的书面练习，及时对目标达成度进行了检测……课后，参与听课的学校领导、年级组部分老师围绕“高效课堂学生自主、合作方式”进行了认真的讨论。讨论中，老师们除了对课堂表现出来的可喜变化进行了总结，更针对课堂上自主、合作学习方式如何合理分组、如何让小组乃至全班的合作交流更科学、如何对每个学生的学习状况进行了解调整等等问题提出自己的困惑。而这些问题，正是我们此次高效课堂改革要深入实践、深入探讨的问题。

]]>2010-2-26 7:38:11随想随笔程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html金牛区小语组“高效课堂模式实践与探索”在行动（三）http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

金牛区小语组“高效课堂模式实践与探索”在行动（三）
随着“高效课堂模式实践与探索”方案的研讨与初步形成，沙河源小学作为教研实验校之一，低、中、高三个实验班的课堂教学已经在发生着变化。
3月8日上午，杨明、程剑容、吴宏燕三位语文教研员分别走进沙河源小学袁萍、唐燕、陈茹三位实验教师的课堂。这是在沙河源小学在调查学生学习、教师教学的现状，初步拟定了“达成高效课堂的学生自主、合作学习方式的实践与探索”这一主题后，三位实验教师对班上学生进行全面了解，把教学设计再次根据学情、教材、课标进行修改，较为大胆地转变了学生学习方式呈现出来的课堂。
在三位老师的课堂上，我们欣喜地发现：教师的提问更精炼有效，给予了学生较大的自主、合作学习空间，学生的学习状态始终保持良好状态，教师在较为有效达成教学目标时，当堂进行了一定的书面练习，及时对目标达成度进行了检测……课后，参与听课的学校领导、年级组部分老师围绕“高效课堂学生自主、合作方式”进行了认真的讨论。讨论中，老师们除了对课堂表现出来的可喜变化进行了总结，更针对课堂上自主、合作学习方式如何合理分组、如何让小组乃至全班的合作交流更科学、如何对每个学生的学习状况进行了解调整等等问题提出自己的困惑。而这些问题，正是我们此次高效课堂改革要深入实践、深入探讨的问题。

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金牛区小语组“高效课堂模式实践与探索”在行动（三）
随着“高效课堂模式实践与探索”方案的研讨与初步形成，沙河源小学作为教研实验校之一，低、中、高三个实验班的课堂教学已经在发生着变化。
3月8日上午，杨明、程剑容、吴宏燕三位语文教研员分别走进沙河源小学袁萍、唐燕、陈茹三位实验教师的课堂。这是在沙河源小学在调查学生学习、教师教学的现状，初步拟定了“达成高效课堂的学生自主、合作学习方式的实践与探索”这一主题后，三位实验教师对班上学生进行全面了解，把教学设计再次根据学情、教材、课标进行修改，较为大胆地转变了学生学习方式呈现出来的课堂。
在三位老师的课堂上，我们欣喜地发现：教师的提问更精炼有效，给予了学生较大的自主、合作学习空间，学生的学习状态始终保持良好状态，教师在较为有效达成教学目标时，当堂进行了一定的书面练习，及时对目标达成度进行了检测……课后，参与听课的学校领导、年级组部分老师围绕“高效课堂学生自主、合作方式”进行了认真的讨论。讨论中，老师们除了对课堂表现出来的可喜变化进行了总结，更针对课堂上自主、合作学习方式如何合理分组、如何让小组乃至全班的合作交流更科学、如何对每个学生的学习状况进行了解调整等等问题提出自己的困惑。而这些问题，正是我们此次高效课堂改革要深入实践、深入探讨的问题。

]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小学语文四年级网络教研开始了http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html
 
小学语文中段习作教学专题研究活动在上期有计划开展以来，受到老师赞誉的同时，也收到老师们希望研究继续进行的建议。特别是有许多年轻教师对四年级的话题单元习作教学感到无从下手，从解读教材、指导选材、方法指导、习作评改等环节都存在诸多困惑。
带着这些困惑与思考，本期小学语文中段先在三年级开展“读写结合”研究活动。4月21日，四年级习作教学研究活动在成外附小开展。
成外附小一直重视习作教学研究，在确定这次活动以教材单元习作指导为内容后，我和成外附小章晓老师就北师大单元习作教材解读、选择教学切入点要小等问题交换了意见。在研究中，成外附小四年级组语文教师全程参与，不断调整教学思路，改进教学策略。最终，章晓老师呈现了一节作文教学选材指导课——《手》，用生动的课堂向大家展示了话题作文中如何选材的训练过程，随后又介绍了该校作文教学研究的探索与思考；黄洁玲老师则从备课组的角度，介绍了本次话题作文教学的研究过程。
习作教学是一个庞大系统的工程，我们不能因为它难而却步，也不能因为复杂贪多求全。成外附小这种切入点小、一课一得的扎扎实实研究过程，值得我们借鉴。
请老师们结合这次研究活动与自己的习作教学经验，登录“金牛教育在线——学科研究——小学语文中段网上教研”继续进行讨论交流。
]]>2010-2-26 7:38:11资料库程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小学语文四年级网络教研开始了http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html
 
小学语文中段习作教学专题研究活动在上期有计划开展以来，受到老师赞誉的同时，也收到老师们希望研究继续进行的建议。特别是有许多年轻教师对四年级的话题单元习作教学感到无从下手，从解读教材、指导选材、方法指导、习作评改等环节都存在诸多困惑。
带着这些困惑与思考，本期小学语文中段先在三年级开展“读写结合”研究活动。4月21日，四年级习作教学研究活动在成外附小开展。
成外附小一直重视习作教学研究，在确定这次活动以教材单元习作指导为内容后，我和成外附小章晓老师就北师大单元习作教材解读、选择教学切入点要小等问题交换了意见。在研究中，成外附小四年级组语文教师全程参与，不断调整教学思路，改进教学策略。最终，章晓老师呈现了一节作文教学选材指导课——《手》，用生动的课堂向大家展示了话题作文中如何选材的训练过程，随后又介绍了该校作文教学研究的探索与思考；黄洁玲老师则从备课组的角度，介绍了本次话题作文教学的研究过程。
习作教学是一个庞大系统的工程，我们不能因为它难而却步，也不能因为复杂贪多求全。成外附小这种切入点小、一课一得的扎扎实实研究过程，值得我们借鉴。
请老师们结合这次研究活动与自己的习作教学经验，登录“金牛教育在线——学科研究——小学语文中段网上教研”继续进行讨论交流。
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小学语文中段习作教学专题研究活动在上期有计划开展以来，受到老师赞誉的同时，也收到老师们希望研究继续进行的建议。特别是有许多年轻教师对四年级的话题单元习作教学感到无从下手，从解读教材、指导选材、方法指导、习作评改等环节都存在诸多困惑。
带着这些困惑与思考，本期小学语文中段先在三年级开展“读写结合”研究活动。4月21日，四年级习作教学研究活动在成外附小开展。
成外附小一直重视习作教学研究，在确定这次活动以教材单元习作指导为内容后，我和成外附小章晓老师就北师大单元习作教材解读、选择教学切入点要小等问题交换了意见。在研究中，成外附小四年级组语文教师全程参与，不断调整教学思路，改进教学策略。最终，章晓老师呈现了一节作文教学选材指导课——《手》，用生动的课堂向大家展示了话题作文中如何选材的训练过程，随后又介绍了该校作文教学研究的探索与思考；黄洁玲老师则从备课组的角度，介绍了本次话题作文教学的研究过程。
习作教学是一个庞大系统的工程，我们不能因为它难而却步，也不能因为复杂贪多求全。成外附小这种切入点小、一课一得的扎扎实实研究过程，值得我们借鉴。
请老师们结合这次研究活动与自己的习作教学经验，登录“金牛教育在线——学科研究——小学语文中段网上教研”继续进行讨论交流。
]]>2010-2-26 7:38:11学科研究程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小学语文四年级网络教研开始了http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html
 
小学语文中段习作教学专题研究活动在上期有计划开展以来，受到老师赞誉的同时，也收到老师们希望研究继续进行的建议。特别是有许多年轻教师对四年级的话题单元习作教学感到无从下手，从解读教材、指导选材、方法指导、习作评改等环节都存在诸多困惑。
带着这些困惑与思考，本期小学语文中段先在三年级开展“读写结合”研究活动。4月21日，四年级习作教学研究活动在成外附小开展。
成外附小一直重视习作教学研究，在确定这次活动以教材单元习作指导为内容后，我和成外附小章晓老师就北师大单元习作教材解读、选择教学切入点要小等问题交换了意见。在研究中，成外附小四年级组语文教师全程参与，不断调整教学思路，改进教学策略。最终，章晓老师呈现了一节作文教学选材指导课——《手》，用生动的课堂向大家展示了话题作文中如何选材的训练过程，随后又介绍了该校作文教学研究的探索与思考；黄洁玲老师则从备课组的角度，介绍了本次话题作文教学的研究过程。
习作教学是一个庞大系统的工程，我们不能因为它难而却步，也不能因为复杂贪多求全。成外附小这种切入点小、一课一得的扎扎实实研究过程，值得我们借鉴。
请老师们结合这次研究活动与自己的习作教学经验，登录“金牛教育在线——学科研究——小学语文中段网上教研”继续进行讨论交流。
]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小语三年级开展“第一课时”专题研究活动http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

 

小语三年级开展“第一课时”专题研究活动
4月28日下午，区小学语文三年级“第一课时”专题研究活动在白果林小学进行。活动中，首先由天回实验二小的李芳老师执教了《装满昆虫的口袋》第一课时，接着，白果林小学的王曦老师对该节课做了精彩点评。更精彩的出现在自由点评、交流环节，石笋街小学、马鞍小学、锦西外国语实验小学、天回实验二小的老师们既有对李芳老师课例的充分肯定，也有就课堂上出现的写字时间、究竟是随文识字好还是集中识字好、教学应更注重过程与方法等问题展开激烈而愉悦的讨论。最后，教研员程剑容老师就本节课折射的小学语文中段阅读教学有关问题进行了分析，还希望老师们继续今天的热烈研讨气氛，继续就阅读教学相关问题进行网络交流。
对于三年级下期来说，识字、写字仍然是语文学习的重点之一。在阅读教学方面，学习词语是三年级的重要任务，一方面要积累词语，丰富词汇，另一方面要掌握学习词语的方法，特别是“练习上下文，理解词句的意思”。中年级阅读教学还要引导学生“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，还要落实朗读，处理好朗读、默读以及其他读书方式的关系……当所有问题集中在老师们面前时，往往有“什么都想抓，可是又不知从何抓起”的感觉。表现在课堂上，就出现了课时目标不明确、任意肢解文章语言、字词教学不落实等现象。
因此，此次研究课就针对老师们普遍感觉无从下手的、效率不高的第一课时开展讨论。期望通过完成大容量、高效率的第一课时教学，提升第二课时教学的起点，让第二课时向纵深发展，向课外延伸。进而提高整个语文阅读教学的效率，让语文教学更立体化、生活化。
 
请老师们结合这次研究活动与自己的习作教学经验，登录“金牛教育在线——学科研究——小学语文中段网上教研”继续进行讨论交流。
 
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小语三年级开展“第一课时”专题研究活动
4月28日下午，区小学语文三年级“第一课时”专题研究活动在白果林小学进行。活动中，首先由天回实验二小的李芳老师执教了《装满昆虫的口袋》第一课时，接着，白果林小学的王曦老师对该节课做了精彩点评。更精彩的出现在自由点评、交流环节，石笋街小学、马鞍小学、锦西外国语实验小学、天回实验二小的老师们既有对李芳老师课例的充分肯定，也有就课堂上出现的写字时间、究竟是随文识字好还是集中识字好、教学应更注重过程与方法等问题展开激烈而愉悦的讨论。最后，教研员程剑容老师就本节课折射的小学语文中段阅读教学有关问题进行了分析，还希望老师们继续今天的热烈研讨气氛，继续就阅读教学相关问题进行网络交流。
对于三年级下期来说，识字、写字仍然是语文学习的重点之一。在阅读教学方面，学习词语是三年级的重要任务，一方面要积累词语，丰富词汇，另一方面要掌握学习词语的方法，特别是“练习上下文，理解词句的意思”。中年级阅读教学还要引导学生“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，还要落实朗读，处理好朗读、默读以及其他读书方式的关系……当所有问题集中在老师们面前时，往往有“什么都想抓，可是又不知从何抓起”的感觉。表现在课堂上，就出现了课时目标不明确、任意肢解文章语言、字词教学不落实等现象。
因此，此次研究课就针对老师们普遍感觉无从下手的、效率不高的第一课时开展讨论。期望通过完成大容量、高效率的第一课时教学，提升第二课时教学的起点，让第二课时向纵深发展，向课外延伸。进而提高整个语文阅读教学的效率，让语文教学更立体化、生活化。
 
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小语三年级开展“第一课时”专题研究活动
4月28日下午，区小学语文三年级“第一课时”专题研究活动在白果林小学进行。活动中，首先由天回实验二小的李芳老师执教了《装满昆虫的口袋》第一课时，接着，白果林小学的王曦老师对该节课做了精彩点评。更精彩的出现在自由点评、交流环节，石笋街小学、马鞍小学、锦西外国语实验小学、天回实验二小的老师们既有对李芳老师课例的充分肯定，也有就课堂上出现的写字时间、究竟是随文识字好还是集中识字好、教学应更注重过程与方法等问题展开激烈而愉悦的讨论。最后，教研员程剑容老师就本节课折射的小学语文中段阅读教学有关问题进行了分析，还希望老师们继续今天的热烈研讨气氛，继续就阅读教学相关问题进行网络交流。
对于三年级下期来说，识字、写字仍然是语文学习的重点之一。在阅读教学方面，学习词语是三年级的重要任务，一方面要积累词语，丰富词汇，另一方面要掌握学习词语的方法，特别是“练习上下文，理解词句的意思”。中年级阅读教学还要引导学生“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，还要落实朗读，处理好朗读、默读以及其他读书方式的关系……当所有问题集中在老师们面前时，往往有“什么都想抓，可是又不知从何抓起”的感觉。表现在课堂上，就出现了课时目标不明确、任意肢解文章语言、字词教学不落实等现象。
因此，此次研究课就针对老师们普遍感觉无从下手的、效率不高的第一课时开展讨论。期望通过完成大容量、高效率的第一课时教学，提升第二课时教学的起点，让第二课时向纵深发展，向课外延伸。进而提高整个语文阅读教学的效率，让语文教学更立体化、生活化。
 
请老师们结合这次研究活动与自己的习作教学经验，登录“金牛教育在线——学科研究——小学语文中段网上教研”继续进行讨论交流。
 
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小语三年级开展“第一课时”专题研究活动
4月28日下午，区小学语文三年级“第一课时”专题研究活动在白果林小学进行。活动中，首先由天回实验二小的李芳老师执教了《装满昆虫的口袋》第一课时，接着，白果林小学的王曦老师对该节课做了精彩点评。更精彩的出现在自由点评、交流环节，石笋街小学、马鞍小学、锦西外国语实验小学、天回实验二小的老师们既有对李芳老师课例的充分肯定，也有就课堂上出现的写字时间、究竟是随文识字好还是集中识字好、教学应更注重过程与方法等问题展开激烈而愉悦的讨论。最后，教研员程剑容老师就本节课折射的小学语文中段阅读教学有关问题进行了分析，还希望老师们继续今天的热烈研讨气氛，继续就阅读教学相关问题进行网络交流。
对于三年级下期来说，识字、写字仍然是语文学习的重点之一。在阅读教学方面，学习词语是三年级的重要任务，一方面要积累词语，丰富词汇，另一方面要掌握学习词语的方法，特别是“练习上下文，理解词句的意思”。中年级阅读教学还要引导学生“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，还要落实朗读，处理好朗读、默读以及其他读书方式的关系……当所有问题集中在老师们面前时，往往有“什么都想抓，可是又不知从何抓起”的感觉。表现在课堂上，就出现了课时目标不明确、任意肢解文章语言、字词教学不落实等现象。
因此，此次研究课就针对老师们普遍感觉无从下手的、效率不高的第一课时开展讨论。期望通过完成大容量、高效率的第一课时教学，提升第二课时教学的起点，让第二课时向纵深发展，向课外延伸。进而提高整个语文阅读教学的效率，让语文教学更立体化、生活化。
 
请老师们结合这次研究活动与自己的习作教学经验，登录“金牛教育在线——学科研究——小学语文中段网上教研”继续进行讨论交流。
 
]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小崴的故事http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                                    

      题记：有些东西，随着岁月的冲刷，会渐渐淡去，直至消失。而有许多记忆与感动，我不愿交与时间任意处置。是因为经历过的许多事、许多人曾经感动着我、影响过我，是因为学生那一双双童真的眼睛，一颗颗透明的心，映出我童年的回忆，更照见我成年人的自以为是与经验世故，甚至让我汗颜。我想记下这些故事，为的是一种感谢，为的是让自己在浮躁中沉静，珍藏与回味其中的美好……

小崴的故事
壮壮实实，虎头虎脑，小学一年级的学生，却是小学三年级孩子的个头，这就是小崴。正因为如此，他的精力永远那么旺盛：下课的操场上，到处可见他奋力追跑的身影；上课铃声响后，又总是最后一个满头大汗、气喘吁吁冲进教室；课堂上，他东摇西晃、难得片刻安静的状况总是牵引着老师的视线……作为班主任的我，常常听到同学告他惹事，科任老师说他上课捣乱，作业拖拉完不成，其实我也得常常单独辅导他读拼音、写生字，可是收效总是那么微弱。
他是一个让老师头疼的孩子。可是，在二年级上期，我被小崴日记中透出的对母爱的渴望打动了，其实在一年级写句子时，我就发现他爱写自己和奶奶、妈妈之间的关爱，而且写类似的句子特别通顺，当时只是表扬他，没有多在意。可是到二年级每周的几篇日记中，我常常读到小崴与奶奶、妈妈之间快乐的玩耍、亲切的对话与关爱，读到小崴对妈妈的担心与思念。于是，我常常毫不吝啬给他的日记打上“三星级”“四星级”，并且，在全班表扬他，读他的日记。我发现，他的日记写得越来越多，而且每次都写得整洁通顺。
要到期末的一天，我把学生平时的日记评出等次，小崴获得一等奖。当我把盖着“奖”字的一个笔记本奖给他时，他笑得合不拢嘴。那一天，小崴一下课就把那个笔记本拿在手里，不再追打，没有捣乱，直到放学排队，他都没有把日记本放进书包。我问他为什么把本子拿在手上，他不好意思地说，要赶快给奶奶看到。
忽然间，我有一种惭愧充盈内心：这就是孩子，当我们老师给他一个微不足道的奖励时，他却感到一种无比的骄傲，好像得到整个世界的骄傲！
第二天，小崴的奶奶找到我，眼里含着泪花给我说：“程老师，我孙儿昨天见到我就得意地说他得到奖品了，他给他妈妈打电话说这件事的时候还哭了。我谢谢你，程老师，我都觉得我的孙儿太调皮、太难教了，让你费心了。而且他从小就没有自信心，但是，我现在觉得他学习上更自觉、更自信了！”
其实，对于一个三岁时父母就离婚，从小跟着爷爷奶奶长大，上小学前因为爷爷奶奶疼爱未上过幼儿园的孩子来说，我做的仅仅是一个老师应该做的，甚至还做得不够。不是我改变了他，而是一个渴望得到爱的孩子有了机会表达他的爱，是这种爱让他自己不再“难教”，让自己变得自信可爱。
是这种爱感动了我！
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      题记：有些东西，随着岁月的冲刷，会渐渐淡去，直至消失。而有许多记忆与感动，我不愿交与时间任意处置。是因为经历过的许多事、许多人曾经感动着我、影响过我，是因为学生那一双双童真的眼睛，一颗颗透明的心，映出我童年的回忆，更照见我成年人的自以为是与经验世故，甚至让我汗颜。我想记下这些故事，为的是一种感谢，为的是让自己在浮躁中沉静，珍藏与回味其中的美好……

小崴的故事
壮壮实实，虎头虎脑，小学一年级的学生，却是小学三年级孩子的个头，这就是小崴。正因为如此，他的精力永远那么旺盛：下课的操场上，到处可见他奋力追跑的身影；上课铃声响后，又总是最后一个满头大汗、气喘吁吁冲进教室；课堂上，他东摇西晃、难得片刻安静的状况总是牵引着老师的视线……作为班主任的我，常常听到同学告他惹事，科任老师说他上课捣乱，作业拖拉完不成，其实我也得常常单独辅导他读拼音、写生字，可是收效总是那么微弱。
他是一个让老师头疼的孩子。可是，在二年级上期，我被小崴日记中透出的对母爱的渴望打动了，其实在一年级写句子时，我就发现他爱写自己和奶奶、妈妈之间的关爱，而且写类似的句子特别通顺，当时只是表扬他，没有多在意。可是到二年级每周的几篇日记中，我常常读到小崴与奶奶、妈妈之间快乐的玩耍、亲切的对话与关爱，读到小崴对妈妈的担心与思念。于是，我常常毫不吝啬给他的日记打上“三星级”“四星级”，并且，在全班表扬他，读他的日记。我发现，他的日记写得越来越多，而且每次都写得整洁通顺。
要到期末的一天，我把学生平时的日记评出等次，小崴获得一等奖。当我把盖着“奖”字的一个笔记本奖给他时，他笑得合不拢嘴。那一天，小崴一下课就把那个笔记本拿在手里，不再追打，没有捣乱，直到放学排队，他都没有把日记本放进书包。我问他为什么把本子拿在手上，他不好意思地说，要赶快给奶奶看到。
忽然间，我有一种惭愧充盈内心：这就是孩子，当我们老师给他一个微不足道的奖励时，他却感到一种无比的骄傲，好像得到整个世界的骄傲！
第二天，小崴的奶奶找到我，眼里含着泪花给我说：“程老师，我孙儿昨天见到我就得意地说他得到奖品了，他给他妈妈打电话说这件事的时候还哭了。我谢谢你，程老师，我都觉得我的孙儿太调皮、太难教了，让你费心了。而且他从小就没有自信心，但是，我现在觉得他学习上更自觉、更自信了！”
其实，对于一个三岁时父母就离婚，从小跟着爷爷奶奶长大，上小学前因为爷爷奶奶疼爱未上过幼儿园的孩子来说，我做的仅仅是一个老师应该做的，甚至还做得不够。不是我改变了他，而是一个渴望得到爱的孩子有了机会表达他的爱，是这种爱让他自己不再“难教”，让自己变得自信可爱。
是这种爱感动了我！
]]>2010-2-26 7:38:11随想随笔程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小崴的故事http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                                    

      题记：有些东西，随着岁月的冲刷，会渐渐淡去，直至消失。而有许多记忆与感动，我不愿交与时间任意处置。是因为经历过的许多事、许多人曾经感动着我、影响过我，是因为学生那一双双童真的眼睛，一颗颗透明的心，映出我童年的回忆，更照见我成年人的自以为是与经验世故，甚至让我汗颜。我想记下这些故事，为的是一种感谢，为的是让自己在浮躁中沉静，珍藏与回味其中的美好……

小崴的故事
壮壮实实，虎头虎脑，小学一年级的学生，却是小学三年级孩子的个头，这就是小崴。正因为如此，他的精力永远那么旺盛：下课的操场上，到处可见他奋力追跑的身影；上课铃声响后，又总是最后一个满头大汗、气喘吁吁冲进教室；课堂上，他东摇西晃、难得片刻安静的状况总是牵引着老师的视线……作为班主任的我，常常听到同学告他惹事，科任老师说他上课捣乱，作业拖拉完不成，其实我也得常常单独辅导他读拼音、写生字，可是收效总是那么微弱。
他是一个让老师头疼的孩子。可是，在二年级上期，我被小崴日记中透出的对母爱的渴望打动了，其实在一年级写句子时，我就发现他爱写自己和奶奶、妈妈之间的关爱，而且写类似的句子特别通顺，当时只是表扬他，没有多在意。可是到二年级每周的几篇日记中，我常常读到小崴与奶奶、妈妈之间快乐的玩耍、亲切的对话与关爱，读到小崴对妈妈的担心与思念。于是，我常常毫不吝啬给他的日记打上“三星级”“四星级”，并且，在全班表扬他，读他的日记。我发现，他的日记写得越来越多，而且每次都写得整洁通顺。
要到期末的一天，我把学生平时的日记评出等次，小崴获得一等奖。当我把盖着“奖”字的一个笔记本奖给他时，他笑得合不拢嘴。那一天，小崴一下课就把那个笔记本拿在手里，不再追打，没有捣乱，直到放学排队，他都没有把日记本放进书包。我问他为什么把本子拿在手上，他不好意思地说，要赶快给奶奶看到。
忽然间，我有一种惭愧充盈内心：这就是孩子，当我们老师给他一个微不足道的奖励时，他却感到一种无比的骄傲，好像得到整个世界的骄傲！
第二天，小崴的奶奶找到我，眼里含着泪花给我说：“程老师，我孙儿昨天见到我就得意地说他得到奖品了，他给他妈妈打电话说这件事的时候还哭了。我谢谢你，程老师，我都觉得我的孙儿太调皮、太难教了，让你费心了。而且他从小就没有自信心，但是，我现在觉得他学习上更自觉、更自信了！”
其实，对于一个三岁时父母就离婚，从小跟着爷爷奶奶长大，上小学前因为爷爷奶奶疼爱未上过幼儿园的孩子来说，我做的仅仅是一个老师应该做的，甚至还做得不够。不是我改变了他，而是一个渴望得到爱的孩子有了机会表达他的爱，是这种爱让他自己不再“难教”，让自己变得自信可爱。
是这种爱感动了我！
]]>2010-2-26 7:38:11学科研究程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小崴的故事http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                                    

      题记：有些东西，随着岁月的冲刷，会渐渐淡去，直至消失。而有许多记忆与感动，我不愿交与时间任意处置。是因为经历过的许多事、许多人曾经感动着我、影响过我，是因为学生那一双双童真的眼睛，一颗颗透明的心，映出我童年的回忆，更照见我成年人的自以为是与经验世故，甚至让我汗颜。我想记下这些故事，为的是一种感谢，为的是让自己在浮躁中沉静，珍藏与回味其中的美好……

小崴的故事
壮壮实实，虎头虎脑，小学一年级的学生，却是小学三年级孩子的个头，这就是小崴。正因为如此，他的精力永远那么旺盛：下课的操场上，到处可见他奋力追跑的身影；上课铃声响后，又总是最后一个满头大汗、气喘吁吁冲进教室；课堂上，他东摇西晃、难得片刻安静的状况总是牵引着老师的视线……作为班主任的我，常常听到同学告他惹事，科任老师说他上课捣乱，作业拖拉完不成，其实我也得常常单独辅导他读拼音、写生字，可是收效总是那么微弱。
他是一个让老师头疼的孩子。可是，在二年级上期，我被小崴日记中透出的对母爱的渴望打动了，其实在一年级写句子时，我就发现他爱写自己和奶奶、妈妈之间的关爱，而且写类似的句子特别通顺，当时只是表扬他，没有多在意。可是到二年级每周的几篇日记中，我常常读到小崴与奶奶、妈妈之间快乐的玩耍、亲切的对话与关爱，读到小崴对妈妈的担心与思念。于是，我常常毫不吝啬给他的日记打上“三星级”“四星级”，并且，在全班表扬他，读他的日记。我发现，他的日记写得越来越多，而且每次都写得整洁通顺。
要到期末的一天，我把学生平时的日记评出等次，小崴获得一等奖。当我把盖着“奖”字的一个笔记本奖给他时，他笑得合不拢嘴。那一天，小崴一下课就把那个笔记本拿在手里，不再追打，没有捣乱，直到放学排队，他都没有把日记本放进书包。我问他为什么把本子拿在手上，他不好意思地说，要赶快给奶奶看到。
忽然间，我有一种惭愧充盈内心：这就是孩子，当我们老师给他一个微不足道的奖励时，他却感到一种无比的骄傲，好像得到整个世界的骄傲！
第二天，小崴的奶奶找到我，眼里含着泪花给我说：“程老师，我孙儿昨天见到我就得意地说他得到奖品了，他给他妈妈打电话说这件事的时候还哭了。我谢谢你，程老师，我都觉得我的孙儿太调皮、太难教了，让你费心了。而且他从小就没有自信心，但是，我现在觉得他学习上更自觉、更自信了！”
其实，对于一个三岁时父母就离婚，从小跟着爷爷奶奶长大，上小学前因为爷爷奶奶疼爱未上过幼儿园的孩子来说，我做的仅仅是一个老师应该做的，甚至还做得不够。不是我改变了他，而是一个渴望得到爱的孩子有了机会表达他的爱，是这种爱让他自己不再“难教”，让自己变得自信可爱。
是这种爱感动了我！
]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html（转）关于北师大教材小学语文三年级教学目标http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

在小学语文课堂教学中，常常出现“中段教学低段化”（也有“中段教学高段化”、“高段教学中学化”）的现象。主要原因可能有《课程标准》的目标是按年段来描述的，教师们往往对如何分解一个年段目标到四个学期中落实还有些模糊不清；另外，三年级还有较大的识字写字任务，但是又增加了阅读、习作、综合实践等能力的提升，四年级仍然有识字、写字的要求，但是课文的文化含量增强，学生的阅读理解要求显然要提高，习作、综合实践的能力要求也在提高，在教学课时没有增加的情况下，又如何二者（甚至几者）兼顾，老师们有些茫然……
其实，课堂上出现的这些现象，老师们出现的这些困惑的主要原因还是对课标的理解还不够细致。我们在实际教学中，始终要坚持“循序渐进”：教材选编的内容难易程度是螺旋上升的，课标提出的识字写字、阅读、习作、口语交际、综合实践要求是螺旋上升的，因为学生的成长也是螺旋上升的，那么按照教材、课标、学生的上升规律，对各项能力的培养就应该是循序渐进的。对每一个年段、每一个学期应该完成的要求，就要在每一节课堂教学中去实践落实，既完成本学段学生语文能力和语文素养的培养，有为下一学段（学期）打下基础。使下一学期的教学起点是符合学生身心特点的，是与课标要求相符合的，不拔高要求，也不做重复无效的工作。
下面转北师大版教材小学语文培训与服务手册中对三、四年级目标的细化、分解，希望对老师们理解课标，落实每一个年级、每一学期的教学目标有所启示。
（转）关于北师大教材小学语文三年级教学目标
一、识字和写字
1、上册认字230个，下册认字230个，写字是220+200个。要求学生累计认识常用汉字2000个左右，会写1400个左右。
2、继续培养学生对学习汉字的兴趣，继续练习独立识字。
3、能运用学过的识字方法辨析形近字、同音字，学习多音字，增强预防错别字的能力。
4、认识文房四宝，开始练习写毛笔字。

二、阅读
1、初步掌握独立学习生词的方法，能够根据语言环境，通过联想和想象，理解生词的意思。学习查词典，能够根据语言环境选择多义词的词义。在语文实践活动中，特别是在阅读中积累词汇。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
3、初步学习概括文字的主要内容或提炼重要信息，练习找课文中心句、段落中心句，练习概括一片文章或一部分课文的主要内容。
4、背诵至少18首古诗、教材要求背诵的名言警句、指定的课文片段，选择喜欢的段落背诵。
5、练习根据阅读的需要查找资料。
6、继续培养每天阅读的好习惯，扩大阅读量。

三、习作
1、注重引导学生留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，乐意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的、最受感动的内容。
2、通过反复写、续写等方式，继续练习用词准确、有内容、有条理地写话，并能熟练地解决不会写的字的问题，完成由说到写的过渡，做到“我口说我心，我手写我口”。
3、学会尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
4、学习写公约，继续练习在生活和活动中运用启事、留言条、请假条等常见应用文，做到语言得体，格式正确。坚持写日记（可以每周一篇）。
5、能够学会使用逗号、句号、问号、感叹号。
6、学习修改的方法，通过自己大声读、请别人修改、“冷处理”能够修改习作中有明显错误的词句和发现的其他问题。

四、口语交际
1、要能够用普通话与人交谈，把握主要内容，并能简要转述。
2、在交谈中能够认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
3、有表达的自信心，对感兴趣的话题发表自己的意见。

五、综合性学习
1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；能够结合语文学习，观察大自然，用口头或者图文方式表达自己的观察所得，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
2、每学期活动不少于4次，保证每学期第七单元综合性学习的质量，充分动员学生的积极性，做到有计划、有组织、有展示汇报、有成果，并且能全员参与。
3、继续培养自检的好习惯，能按照教材的要求，认真检查自己学习语文的态度、习惯及部分学习水平。

]]>2010-2-26 7:38:11资料库程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html（转）关于北师大教材小学语文三年级教学目标http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

在小学语文课堂教学中，常常出现“中段教学低段化”（也有“中段教学高段化”、“高段教学中学化”）的现象。主要原因可能有《课程标准》的目标是按年段来描述的，教师们往往对如何分解一个年段目标到四个学期中落实还有些模糊不清；另外，三年级还有较大的识字写字任务，但是又增加了阅读、习作、综合实践等能力的提升，四年级仍然有识字、写字的要求，但是课文的文化含量增强，学生的阅读理解要求显然要提高，习作、综合实践的能力要求也在提高，在教学课时没有增加的情况下，又如何二者（甚至几者）兼顾，老师们有些茫然……
其实，课堂上出现的这些现象，老师们出现的这些困惑的主要原因还是对课标的理解还不够细致。我们在实际教学中，始终要坚持“循序渐进”：教材选编的内容难易程度是螺旋上升的，课标提出的识字写字、阅读、习作、口语交际、综合实践要求是螺旋上升的，因为学生的成长也是螺旋上升的，那么按照教材、课标、学生的上升规律，对各项能力的培养就应该是循序渐进的。对每一个年段、每一个学期应该完成的要求，就要在每一节课堂教学中去实践落实，既完成本学段学生语文能力和语文素养的培养，有为下一学段（学期）打下基础。使下一学期的教学起点是符合学生身心特点的，是与课标要求相符合的，不拔高要求，也不做重复无效的工作。
下面转北师大版教材小学语文培训与服务手册中对三、四年级目标的细化、分解，希望对老师们理解课标，落实每一个年级、每一学期的教学目标有所启示。
（转）关于北师大教材小学语文三年级教学目标
一、识字和写字
1、上册认字230个，下册认字230个，写字是220+200个。要求学生累计认识常用汉字2000个左右，会写1400个左右。
2、继续培养学生对学习汉字的兴趣，继续练习独立识字。
3、能运用学过的识字方法辨析形近字、同音字，学习多音字，增强预防错别字的能力。
4、认识文房四宝，开始练习写毛笔字。

二、阅读
1、初步掌握独立学习生词的方法，能够根据语言环境，通过联想和想象，理解生词的意思。学习查词典，能够根据语言环境选择多义词的词义。在语文实践活动中，特别是在阅读中积累词汇。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
3、初步学习概括文字的主要内容或提炼重要信息，练习找课文中心句、段落中心句，练习概括一片文章或一部分课文的主要内容。
4、背诵至少18首古诗、教材要求背诵的名言警句、指定的课文片段，选择喜欢的段落背诵。
5、练习根据阅读的需要查找资料。
6、继续培养每天阅读的好习惯，扩大阅读量。

三、习作
1、注重引导学生留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，乐意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的、最受感动的内容。
2、通过反复写、续写等方式，继续练习用词准确、有内容、有条理地写话，并能熟练地解决不会写的字的问题，完成由说到写的过渡，做到“我口说我心，我手写我口”。
3、学会尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
4、学习写公约，继续练习在生活和活动中运用启事、留言条、请假条等常见应用文，做到语言得体，格式正确。坚持写日记（可以每周一篇）。
5、能够学会使用逗号、句号、问号、感叹号。
6、学习修改的方法，通过自己大声读、请别人修改、“冷处理”能够修改习作中有明显错误的词句和发现的其他问题。

四、口语交际
1、要能够用普通话与人交谈，把握主要内容，并能简要转述。
2、在交谈中能够认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
3、有表达的自信心，对感兴趣的话题发表自己的意见。

五、综合性学习
1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；能够结合语文学习，观察大自然，用口头或者图文方式表达自己的观察所得，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
2、每学期活动不少于4次，保证每学期第七单元综合性学习的质量，充分动员学生的积极性，做到有计划、有组织、有展示汇报、有成果，并且能全员参与。
3、继续培养自检的好习惯，能按照教材的要求，认真检查自己学习语文的态度、习惯及部分学习水平。

]]>2010-2-26 7:38:11随想随笔程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html（转）关于北师大教材小学语文三年级教学目标http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

在小学语文课堂教学中，常常出现“中段教学低段化”（也有“中段教学高段化”、“高段教学中学化”）的现象。主要原因可能有《课程标准》的目标是按年段来描述的，教师们往往对如何分解一个年段目标到四个学期中落实还有些模糊不清；另外，三年级还有较大的识字写字任务，但是又增加了阅读、习作、综合实践等能力的提升，四年级仍然有识字、写字的要求，但是课文的文化含量增强，学生的阅读理解要求显然要提高，习作、综合实践的能力要求也在提高，在教学课时没有增加的情况下，又如何二者（甚至几者）兼顾，老师们有些茫然……
其实，课堂上出现的这些现象，老师们出现的这些困惑的主要原因还是对课标的理解还不够细致。我们在实际教学中，始终要坚持“循序渐进”：教材选编的内容难易程度是螺旋上升的，课标提出的识字写字、阅读、习作、口语交际、综合实践要求是螺旋上升的，因为学生的成长也是螺旋上升的，那么按照教材、课标、学生的上升规律，对各项能力的培养就应该是循序渐进的。对每一个年段、每一个学期应该完成的要求，就要在每一节课堂教学中去实践落实，既完成本学段学生语文能力和语文素养的培养，有为下一学段（学期）打下基础。使下一学期的教学起点是符合学生身心特点的，是与课标要求相符合的，不拔高要求，也不做重复无效的工作。
下面转北师大版教材小学语文培训与服务手册中对三、四年级目标的细化、分解，希望对老师们理解课标，落实每一个年级、每一学期的教学目标有所启示。
（转）关于北师大教材小学语文三年级教学目标
一、识字和写字
1、上册认字230个，下册认字230个，写字是220+200个。要求学生累计认识常用汉字2000个左右，会写1400个左右。
2、继续培养学生对学习汉字的兴趣，继续练习独立识字。
3、能运用学过的识字方法辨析形近字、同音字，学习多音字，增强预防错别字的能力。
4、认识文房四宝，开始练习写毛笔字。

二、阅读
1、初步掌握独立学习生词的方法，能够根据语言环境，通过联想和想象，理解生词的意思。学习查词典，能够根据语言环境选择多义词的词义。在语文实践活动中，特别是在阅读中积累词汇。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
3、初步学习概括文字的主要内容或提炼重要信息，练习找课文中心句、段落中心句，练习概括一片文章或一部分课文的主要内容。
4、背诵至少18首古诗、教材要求背诵的名言警句、指定的课文片段，选择喜欢的段落背诵。
5、练习根据阅读的需要查找资料。
6、继续培养每天阅读的好习惯，扩大阅读量。

三、习作
1、注重引导学生留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，乐意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的、最受感动的内容。
2、通过反复写、续写等方式，继续练习用词准确、有内容、有条理地写话，并能熟练地解决不会写的字的问题，完成由说到写的过渡，做到“我口说我心，我手写我口”。
3、学会尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
4、学习写公约，继续练习在生活和活动中运用启事、留言条、请假条等常见应用文，做到语言得体，格式正确。坚持写日记（可以每周一篇）。
5、能够学会使用逗号、句号、问号、感叹号。
6、学习修改的方法，通过自己大声读、请别人修改、“冷处理”能够修改习作中有明显错误的词句和发现的其他问题。

四、口语交际
1、要能够用普通话与人交谈，把握主要内容，并能简要转述。
2、在交谈中能够认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
3、有表达的自信心，对感兴趣的话题发表自己的意见。

五、综合性学习
1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；能够结合语文学习，观察大自然，用口头或者图文方式表达自己的观察所得，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
2、每学期活动不少于4次，保证每学期第七单元综合性学习的质量，充分动员学生的积极性，做到有计划、有组织、有展示汇报、有成果，并且能全员参与。
3、继续培养自检的好习惯，能按照教材的要求，认真检查自己学习语文的态度、习惯及部分学习水平。

]]>2010-2-26 7:38:11学科研究程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html（转）关于北师大教材小学语文三年级教学目标http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

在小学语文课堂教学中，常常出现“中段教学低段化”（也有“中段教学高段化”、“高段教学中学化”）的现象。主要原因可能有《课程标准》的目标是按年段来描述的，教师们往往对如何分解一个年段目标到四个学期中落实还有些模糊不清；另外，三年级还有较大的识字写字任务，但是又增加了阅读、习作、综合实践等能力的提升，四年级仍然有识字、写字的要求，但是课文的文化含量增强，学生的阅读理解要求显然要提高，习作、综合实践的能力要求也在提高，在教学课时没有增加的情况下，又如何二者（甚至几者）兼顾，老师们有些茫然……
其实，课堂上出现的这些现象，老师们出现的这些困惑的主要原因还是对课标的理解还不够细致。我们在实际教学中，始终要坚持“循序渐进”：教材选编的内容难易程度是螺旋上升的，课标提出的识字写字、阅读、习作、口语交际、综合实践要求是螺旋上升的，因为学生的成长也是螺旋上升的，那么按照教材、课标、学生的上升规律，对各项能力的培养就应该是循序渐进的。对每一个年段、每一个学期应该完成的要求，就要在每一节课堂教学中去实践落实，既完成本学段学生语文能力和语文素养的培养，有为下一学段（学期）打下基础。使下一学期的教学起点是符合学生身心特点的，是与课标要求相符合的，不拔高要求，也不做重复无效的工作。
下面转北师大版教材小学语文培训与服务手册中对三、四年级目标的细化、分解，希望对老师们理解课标，落实每一个年级、每一学期的教学目标有所启示。
（转）关于北师大教材小学语文三年级教学目标
一、识字和写字
1、上册认字230个，下册认字230个，写字是220+200个。要求学生累计认识常用汉字2000个左右，会写1400个左右。
2、继续培养学生对学习汉字的兴趣，继续练习独立识字。
3、能运用学过的识字方法辨析形近字、同音字，学习多音字，增强预防错别字的能力。
4、认识文房四宝，开始练习写毛笔字。

二、阅读
1、初步掌握独立学习生词的方法，能够根据语言环境，通过联想和想象，理解生词的意思。学习查词典，能够根据语言环境选择多义词的词义。在语文实践活动中，特别是在阅读中积累词汇。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
3、初步学习概括文字的主要内容或提炼重要信息，练习找课文中心句、段落中心句，练习概括一片文章或一部分课文的主要内容。
4、背诵至少18首古诗、教材要求背诵的名言警句、指定的课文片段，选择喜欢的段落背诵。
5、练习根据阅读的需要查找资料。
6、继续培养每天阅读的好习惯，扩大阅读量。

三、习作
1、注重引导学生留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，乐意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的、最受感动的内容。
2、通过反复写、续写等方式，继续练习用词准确、有内容、有条理地写话，并能熟练地解决不会写的字的问题，完成由说到写的过渡，做到“我口说我心，我手写我口”。
3、学会尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
4、学习写公约，继续练习在生活和活动中运用启事、留言条、请假条等常见应用文，做到语言得体，格式正确。坚持写日记（可以每周一篇）。
5、能够学会使用逗号、句号、问号、感叹号。
6、学习修改的方法，通过自己大声读、请别人修改、“冷处理”能够修改习作中有明显错误的词句和发现的其他问题。

四、口语交际
1、要能够用普通话与人交谈，把握主要内容，并能简要转述。
2、在交谈中能够认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
3、有表达的自信心，对感兴趣的话题发表自己的意见。

五、综合性学习
1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；能够结合语文学习，观察大自然，用口头或者图文方式表达自己的观察所得，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
2、每学期活动不少于4次，保证每学期第七单元综合性学习的质量，充分动员学生的积极性，做到有计划、有组织、有展示汇报、有成果，并且能全员参与。
3、继续培养自检的好习惯，能按照教材的要求，认真检查自己学习语文的态度、习惯及部分学习水平。

]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小学语文中段研、培、改工作计划(2010、9）http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                                              2010-2011学年度上期
                                     小学语文中段研、培、改工作计划
    工作思路：
    按区教育局确立的“依托城区，辐射乡村，均衡发展，共同提高”的整体思路，小学语文中段研、培、改工作的重要思想以科学发展观统领整个教研工作的全局，进一步深化课程改革，坚持以人为本以课题为引领，以教研为中心，以课堂为阵地，以促进涉农地区语文教学水平的提高为重点，以教研促教学，以活动推新人。加大理论及文化学习力度，倡导教师阅读；加强专业引领，注重研培改结合；强化自我反思，指导集体教研；发挥示范作用，实现共同发展。
    工作要点：
    1、组织金牛区小学语文青年教师赛课活动（分片预赛），展示我区语文教学研究水平，发现并选拨人才；
    2、通过集体及单科视导，以及教学联盟互动等活动进行课改调研，了解课改情况，针对备课、上课、作业设置、校本教研中存在的问题进行专题研讨；
    3、观摩“全国小学语文青年教师赛课活动”，加强自身学习，及时向教师们通报教育教学前沿信息，使研、培、改工作开展得更科学、扎实、有效；
    4、组织教师参加成都市小学语文教师大比武活动；
    5、深入持续的开展儿童阅读，为国家级课题《区域性儿童阅读的实践和探索》结题做准备；继续推进“区域性推进高效课堂改革”专题教研工作，定期进行常规教学、教研指导，进一步进行小学语文高效课堂课题的研究；在此基础上完善课题研究的内容与管理，加强督导工作；
    6、加强评价研究，对学科命题教师进行统一的培训和指导，提高命题质量。对近几年的试卷进行整理、分析，建立电子文档；
    7、努力推进我区的经典导读工程，了解市直及区县学校的经典诵读情况，参与市上组织的相关活动。
    各学月具体工作安排表：
 

 

 

    九 月

 

1、参加市教科院区县教研员工作会议
2、拟定小学语文中段研、培、改工作计划；
3、拟定金牛区小学语文青年教师赛课分片赛方案；
4、调整“区域性推进高效课堂改革”专题实验方案；
5、召开中段语文中心组会，进行三、四年级教材分析（规培），以及区级10月份规培活动的准备试讲；
6、单元试卷命题；
7、北师大教材回访活动（石笋街西区）；
8、第二期儿童阅读种子班开班仪式；
9、组织参加成都市“儿童视野下的习作教学专题研讨活动”；
10、制定市级骨干教师金牛培训点第三轮培训方案；
11、参加集体视导及单科视导，新教师跟踪听课。
    十 月
1、开展三、四年级研究课活动（规培），继续进行中段习作教学研讨；
2、组织准备金牛区小学语文青年教师赛课分片预赛活动；
3、三所“区域性推进高效课堂改革”专题实验教研基地校跟踪听课，实验指导与改进；
4、单元试卷题的命制；
5、参加全国小语赛课活动；
6、十一月份区级规培活动试讲；
7、儿童阅读专家讲座活动；
8、参与教培中心集体视导活动及各校中段语文教学活动。
    十一月
1、开展金牛区小学语文青年教师赛课分片预赛活动；
2、三、四年级研究课（规培），继续进行中段习作教学研讨；
3、三所“区域性推进高效课堂改革”专题实验基地校跟踪听课，指导改进；
4、参与教培中心集体视导活动及各校小学语文中段活动；
5、十二月区级规培活动准备；
6、为市级骨干教师金牛培训点第三轮培训做准备；
7、金牛小学语文名师 “金邛联盟”活动；
8、在区内开展“送课到校”活动；
9、儿童阅读系列活动。
    十二月
1、加强学科命题研究，组织期末测评命题；
2、做好三、四年级复习准备与指导；
3、“区域性推进高效课堂改革”专题实验阶段汇报交流活动；
4、参加市上的经典诵读活动；
5、组织市级骨干教师培训金牛培训点培训工作（12月1日——6日）
6、参加成都市小学语文专委会学术年会（12月15日—17日）
    一 月

1、做好期末测评工作，进行质量分析，建立电子文档；
2、了解课题研究情况，做好阶段总结；
3、总结2010~2011学年度上期工作。

                                                             金牛区教育研究培训中心 程剑容
                                                                                              2010、9、6

 

]]>2010-2-26 7:38:11资料库程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小学语文中段研、培、改工作计划(2010、9）http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                                              2010-2011学年度上期
                                     小学语文中段研、培、改工作计划
    工作思路：
    按区教育局确立的“依托城区，辐射乡村，均衡发展，共同提高”的整体思路，小学语文中段研、培、改工作的重要思想以科学发展观统领整个教研工作的全局，进一步深化课程改革，坚持以人为本以课题为引领，以教研为中心，以课堂为阵地，以促进涉农地区语文教学水平的提高为重点，以教研促教学，以活动推新人。加大理论及文化学习力度，倡导教师阅读；加强专业引领，注重研培改结合；强化自我反思，指导集体教研；发挥示范作用，实现共同发展。
    工作要点：
    1、组织金牛区小学语文青年教师赛课活动（分片预赛），展示我区语文教学研究水平，发现并选拨人才；
    2、通过集体及单科视导，以及教学联盟互动等活动进行课改调研，了解课改情况，针对备课、上课、作业设置、校本教研中存在的问题进行专题研讨；
    3、观摩“全国小学语文青年教师赛课活动”，加强自身学习，及时向教师们通报教育教学前沿信息，使研、培、改工作开展得更科学、扎实、有效；
    4、组织教师参加成都市小学语文教师大比武活动；
    5、深入持续的开展儿童阅读，为国家级课题《区域性儿童阅读的实践和探索》结题做准备；继续推进“区域性推进高效课堂改革”专题教研工作，定期进行常规教学、教研指导，进一步进行小学语文高效课堂课题的研究；在此基础上完善课题研究的内容与管理，加强督导工作；
    6、加强评价研究，对学科命题教师进行统一的培训和指导，提高命题质量。对近几年的试卷进行整理、分析，建立电子文档；
    7、努力推进我区的经典导读工程，了解市直及区县学校的经典诵读情况，参与市上组织的相关活动。
    各学月具体工作安排表：
 

 

 

    九 月

 

1、参加市教科院区县教研员工作会议
2、拟定小学语文中段研、培、改工作计划；
3、拟定金牛区小学语文青年教师赛课分片赛方案；
4、调整“区域性推进高效课堂改革”专题实验方案；
5、召开中段语文中心组会，进行三、四年级教材分析（规培），以及区级10月份规培活动的准备试讲；
6、单元试卷命题；
7、北师大教材回访活动（石笋街西区）；
8、第二期儿童阅读种子班开班仪式；
9、组织参加成都市“儿童视野下的习作教学专题研讨活动”；
10、制定市级骨干教师金牛培训点第三轮培训方案；
11、参加集体视导及单科视导，新教师跟踪听课。
    十 月
1、开展三、四年级研究课活动（规培），继续进行中段习作教学研讨；
2、组织准备金牛区小学语文青年教师赛课分片预赛活动；
3、三所“区域性推进高效课堂改革”专题实验教研基地校跟踪听课，实验指导与改进；
4、单元试卷题的命制；
5、参加全国小语赛课活动；
6、十一月份区级规培活动试讲；
7、儿童阅读专家讲座活动；
8、参与教培中心集体视导活动及各校中段语文教学活动。
    十一月
1、开展金牛区小学语文青年教师赛课分片预赛活动；
2、三、四年级研究课（规培），继续进行中段习作教学研讨；
3、三所“区域性推进高效课堂改革”专题实验基地校跟踪听课，指导改进；
4、参与教培中心集体视导活动及各校小学语文中段活动；
5、十二月区级规培活动准备；
6、为市级骨干教师金牛培训点第三轮培训做准备；
7、金牛小学语文名师 “金邛联盟”活动；
8、在区内开展“送课到校”活动；
9、儿童阅读系列活动。
    十二月
1、加强学科命题研究，组织期末测评命题；
2、做好三、四年级复习准备与指导；
3、“区域性推进高效课堂改革”专题实验阶段汇报交流活动；
4、参加市上的经典诵读活动；
5、组织市级骨干教师培训金牛培训点培训工作（12月1日——6日）
6、参加成都市小学语文专委会学术年会（12月15日—17日）
    一 月

1、做好期末测评工作，进行质量分析，建立电子文档；
2、了解课题研究情况，做好阶段总结；
3、总结2010~2011学年度上期工作。

                                                             金牛区教育研究培训中心 程剑容
                                                                                              2010、9、6

 

]]>2010-2-26 7:38:11随想随笔程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html小学语文中段研、培、改工作计划(2010、9）http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                                              2010-2011学年度上期
                                     小学语文中段研、培、改工作计划
    工作思路：
    按区教育局确立的“依托城区，辐射乡村，均衡发展，共同提高”的整体思路，小学语文中段研、培、改工作的重要思想以科学发展观统领整个教研工作的全局，进一步深化课程改革，坚持以人为本以课题为引领，以教研为中心，以课堂为阵地，以促进涉农地区语文教学水平的提高为重点，以教研促教学，以活动推新人。加大理论及文化学习力度，倡导教师阅读；加强专业引领，注重研培改结合；强化自我反思，指导集体教研；发挥示范作用，实现共同发展。
    工作要点：
    1、组织金牛区小学语文青年教师赛课活动（分片预赛），展示我区语文教学研究水平，发现并选拨人才；
    2、通过集体及单科视导，以及教学联盟互动等活动进行课改调研，了解课改情况，针对备课、上课、作业设置、校本教研中存在的问题进行专题研讨；
    3、观摩“全国小学语文青年教师赛课活动”，加强自身学习，及时向教师们通报教育教学前沿信息，使研、培、改工作开展得更科学、扎实、有效；
    4、组织教师参加成都市小学语文教师大比武活动；
    5、深入持续的开展儿童阅读，为国家级课题《区域性儿童阅读的实践和探索》结题做准备；继续推进“区域性推进高效课堂改革”专题教研工作，定期进行常规教学、教研指导，进一步进行小学语文高效课堂课题的研究；在此基础上完善课题研究的内容与管理，加强督导工作；
    6、加强评价研究，对学科命题教师进行统一的培训和指导，提高命题质量。对近几年的试卷进行整理、分析，建立电子文档；
    7、努力推进我区的经典导读工程，了解市直及区县学校的经典诵读情况，参与市上组织的相关活动。
    各学月具体工作安排表：
 

 

 

    九 月

 

1、参加市教科院区县教研员工作会议
2、拟定小学语文中段研、培、改工作计划；
3、拟定金牛区小学语文青年教师赛课分片赛方案；
4、调整“区域性推进高效课堂改革”专题实验方案；
5、召开中段语文中心组会，进行三、四年级教材分析（规培），以及区级10月份规培活动的准备试讲；
6、单元试卷命题；
7、北师大教材回访活动（石笋街西区）；
8、第二期儿童阅读种子班开班仪式；
9、组织参加成都市“儿童视野下的习作教学专题研讨活动”；
10、制定市级骨干教师金牛培训点第三轮培训方案；
11、参加集体视导及单科视导，新教师跟踪听课。
    十 月
1、开展三、四年级研究课活动（规培），继续进行中段习作教学研讨；
2、组织准备金牛区小学语文青年教师赛课分片预赛活动；
3、三所“区域性推进高效课堂改革”专题实验教研基地校跟踪听课，实验指导与改进；
4、单元试卷题的命制；
5、参加全国小语赛课活动；
6、十一月份区级规培活动试讲；
7、儿童阅读专家讲座活动；
8、参与教培中心集体视导活动及各校中段语文教学活动。
    十一月
1、开展金牛区小学语文青年教师赛课分片预赛活动；
2、三、四年级研究课（规培），继续进行中段习作教学研讨；
3、三所“区域性推进高效课堂改革”专题实验基地校跟踪听课，指导改进；
4、参与教培中心集体视导活动及各校小学语文中段活动；
5、十二月区级规培活动准备；
6、为市级骨干教师金牛培训点第三轮培训做准备；
7、金牛小学语文名师 “金邛联盟”活动；
8、在区内开展“送课到校”活动；
9、儿童阅读系列活动。
    十二月
1、加强学科命题研究，组织期末测评命题；
2、做好三、四年级复习准备与指导；
3、“区域性推进高效课堂改革”专题实验阶段汇报交流活动；
4、参加市上的经典诵读活动；
5、组织市级骨干教师培训金牛培训点培训工作（12月1日——6日）
6、参加成都市小学语文专委会学术年会（12月15日—17日）
    一 月

1、做好期末测评工作，进行质量分析，建立电子文档；
2、了解课题研究情况，做好阶段总结；
3、总结2010~2011学年度上期工作。

                                                             金牛区教育研究培训中心 程剑容
                                                                                              2010、9、6

 

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                                              2010-2011学年度上期
                                     小学语文中段研、培、改工作计划
    工作思路：
    按区教育局确立的“依托城区，辐射乡村，均衡发展，共同提高”的整体思路，小学语文中段研、培、改工作的重要思想以科学发展观统领整个教研工作的全局，进一步深化课程改革，坚持以人为本以课题为引领，以教研为中心，以课堂为阵地，以促进涉农地区语文教学水平的提高为重点，以教研促教学，以活动推新人。加大理论及文化学习力度，倡导教师阅读；加强专业引领，注重研培改结合；强化自我反思，指导集体教研；发挥示范作用，实现共同发展。
    工作要点：
    1、组织金牛区小学语文青年教师赛课活动（分片预赛），展示我区语文教学研究水平，发现并选拨人才；
    2、通过集体及单科视导，以及教学联盟互动等活动进行课改调研，了解课改情况，针对备课、上课、作业设置、校本教研中存在的问题进行专题研讨；
    3、观摩“全国小学语文青年教师赛课活动”，加强自身学习，及时向教师们通报教育教学前沿信息，使研、培、改工作开展得更科学、扎实、有效；
    4、组织教师参加成都市小学语文教师大比武活动；
    5、深入持续的开展儿童阅读，为国家级课题《区域性儿童阅读的实践和探索》结题做准备；继续推进“区域性推进高效课堂改革”专题教研工作，定期进行常规教学、教研指导，进一步进行小学语文高效课堂课题的研究；在此基础上完善课题研究的内容与管理，加强督导工作；
    6、加强评价研究，对学科命题教师进行统一的培训和指导，提高命题质量。对近几年的试卷进行整理、分析，建立电子文档；
    7、努力推进我区的经典导读工程，了解市直及区县学校的经典诵读情况，参与市上组织的相关活动。
    各学月具体工作安排表：
 

 

 

    九 月

 

1、参加市教科院区县教研员工作会议
2、拟定小学语文中段研、培、改工作计划；
3、拟定金牛区小学语文青年教师赛课分片赛方案；
4、调整“区域性推进高效课堂改革”专题实验方案；
5、召开中段语文中心组会，进行三、四年级教材分析（规培），以及区级10月份规培活动的准备试讲；
6、单元试卷命题；
7、北师大教材回访活动（石笋街西区）；
8、第二期儿童阅读种子班开班仪式；
9、组织参加成都市“儿童视野下的习作教学专题研讨活动”；
10、制定市级骨干教师金牛培训点第三轮培训方案；
11、参加集体视导及单科视导，新教师跟踪听课。
    十 月
1、开展三、四年级研究课活动（规培），继续进行中段习作教学研讨；
2、组织准备金牛区小学语文青年教师赛课分片预赛活动；
3、三所“区域性推进高效课堂改革”专题实验教研基地校跟踪听课，实验指导与改进；
4、单元试卷题的命制；
5、参加全国小语赛课活动；
6、十一月份区级规培活动试讲；
7、儿童阅读专家讲座活动；
8、参与教培中心集体视导活动及各校中段语文教学活动。
    十一月
1、开展金牛区小学语文青年教师赛课分片预赛活动；
2、三、四年级研究课（规培），继续进行中段习作教学研讨；
3、三所“区域性推进高效课堂改革”专题实验基地校跟踪听课，指导改进；
4、参与教培中心集体视导活动及各校小学语文中段活动；
5、十二月区级规培活动准备；
6、为市级骨干教师金牛培训点第三轮培训做准备；
7、金牛小学语文名师 “金邛联盟”活动；
8、在区内开展“送课到校”活动；
9、儿童阅读系列活动。
    十二月
1、加强学科命题研究，组织期末测评命题；
2、做好三、四年级复习准备与指导；
3、“区域性推进高效课堂改革”专题实验阶段汇报交流活动；
4、参加市上的经典诵读活动；
5、组织市级骨干教师培训金牛培训点培训工作（12月1日——6日）
6、参加成都市小学语文专委会学术年会（12月15日—17日）
    一 月

1、做好期末测评工作，进行质量分析，建立电子文档；
2、了解课题研究情况，做好阶段总结；
3、总结2010~2011学年度上期工作。

                                                             金牛区教育研究培训中心 程剑容
                                                                                              2010、9、6

 

]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html《一只小鸟》第一课时做课的想法http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

         小学语文三年级10月份规培研究课
                                          《一只小鸟》第一课时做课的想法
    教师疑问：
    1、三年级语文教材仍然有大量的识字任务，相对二年级来说，阅读课文篇幅加长，内涵加深，《课标》对三年级阅读要求明显提高，在课时数未增加的情况下，怎样在课堂上落实识字教学与阅读教学？
    2、课文后一般有两个问题，这两个问题怎样合理分配在两课时教学中解决？
    3、怎样才能将“语文天地”的一些内容与主题课文教学融会贯通，实现单元整体备课，并且在增大课堂容量的同时，提高主题课文与语文天地两部分内容的教学效率？
    课堂教学两种极端现象：
    一是一节课花大量时间在识字教学上：孤立地、大量的认读生字词语，甚至脱离语境集中解决词语意思，写字环节教师不放手逐字进行指导。这样，势必造成学生对课文内容的阅读少，对课文的整体感知无，写字时间也不够。于是，第一课时的内容又压缩到第二课时，第二课时显然也就完不成任务，就出现第三，甚至第四课时，当然也无法结合“语文天地”的内容进行教学。
    二是忽略中年级（特别是三年级刚开始）学生的身心特点，在第一课时孤立地、粗略地处理完字词后，没有对课文的整体感知，没有落实学生的阅读概括能力训练，学生就在老师的带领下抓住课文只言片语进行阅读、感悟。这样，导致学生对文章的理解不到位，老师就直接“给”，学生的阅读能力无法形成，语言无法积累。当老师感觉到这些问题后，于是在第二课时采取重复环节进行“补救”。显然，“陈饭”是没有营养的，课堂是低效的。
    《一只小鸟》第一课时教学设计思路：
    针对教师们的疑问和课堂现象，三年级就呈现了一节第一课时的研究课例。下面是笔者与执教者研究《一只小鸟》的一些具体做法：
    第一课时教学内容：
    1、通过学生自主合作学习，以及“随文识字”的教学方法，学生能读准15个生字及相关词语。其中“啁啾”“抖刷抖刷”，以及多音字“血”是识字的重点；认清字形，会写8个生字，其中“翻”、“滴”是写字指导的重点。
    （具体做法及目的：三年级应该让学生采用自主合作的方式，充分运用已经掌握的识字方法进行识字，提高识字的兴趣和效率；认识生字、词语一定要和语言环境相结合，在读准字音的同时，便于读通句子，读通课文，为理解内容打下基础；三年级的写字同样要发挥学生自主性，老师只在难处指点。）
    2、通过多种形式，学生能够正确、流利的朗读课文（朗读重点）。并能在充分自读自悟的基础上读出自己的理解，了解文章大意：这是一只幼小、快乐、爱唱歌的小鸟，但是它却被喜欢它的小孩子打伤了。其中学生能在读文后概括两部分内容，进而感知整篇文章内容是难点。
    （具体做法及目的：试读读通，同桌互读课文互相纠正，随文识字读通句子，进而读通段落篇章，每一次读书都有目的，每一次读书才会有趣又进步。在多次的朗读之后，学生对开课的疑问“这是一只怎样的小鸟”就会有初步印象。在学生充分谈自己的认识后，老师再引导学生回到文章寻找哪些段落写了这样的内容，在与语言接触中再次提炼主要内容，提高概括能力，从而达成读懂文章大意的目的。）
    3、通过学生自读、交流1、2自然段，能抓住重点语句体会到：小鸟是幼小的，需要保护的；小鸟有父母的爱护，是快乐的；小鸟心情是愉悦的，动听的歌声打动了自然。
    （具体做法及目的：再次品读语言文字，抓住重点词句体会小鸟的快乐，在感情朗读中积累语言，也为第二课时的教学做好铺垫。结合课后思考题将教学重难点分解在两个课时中。）
    4、存疑：我们还能听到小鸟动听的歌声吗？难道是小孩不喜欢小鸟才伤害它吗？
    （目的：一、二课时教学围绕重难点成为一个整体。）
    第二课时教学内容：
    1、通过品读、交流3——8自然段内容，明白小孩子喜欢小鸟想打下捉住它，但是却伤害了它，体会老鸟的一系列动作体会伤害小鸟给它带来深深的痛苦。再次回应朗读1、2自然段内容，两种场面的对比跟学生内心带来冲击，爱护小动物的情感自然流露。此时，结合“语文天地”中白居易的诗作《鸟》，学生的感受会更真实。
    （具体做法及目的：切入难点进行教学，便于学生能更深入接触文本，能够有时间和空间去联系上下文，联系能帮助突破难点、升华情感的课外内容，使课堂教学更为丰满，切合“高效”课堂“大容量、高效果”的特点。）
    2、学生在充分朗读、感受课文的基础上，内心受到强烈的情感冲击后，续写一段话。
    （目的：多次朗读，多方感受，情感积累，一吐为快。将练笔落实到课堂上，减轻课外作业负担，提高作业效率。）
    以上两课时的具体内容主要想体现单元备课、提高课堂效率的想法。其实老师们应该根据自己班级学生情况进行教学内容调整，但是，必须遵循三年级年段目标和学生身心特点，制定科学合理、实在的教学目标。
 

]]>2010-2-26 7:38:11资料库程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html《一只小鸟》第一课时做课的想法http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

         小学语文三年级10月份规培研究课
                                          《一只小鸟》第一课时做课的想法
    教师疑问：
    1、三年级语文教材仍然有大量的识字任务，相对二年级来说，阅读课文篇幅加长，内涵加深，《课标》对三年级阅读要求明显提高，在课时数未增加的情况下，怎样在课堂上落实识字教学与阅读教学？
    2、课文后一般有两个问题，这两个问题怎样合理分配在两课时教学中解决？
    3、怎样才能将“语文天地”的一些内容与主题课文教学融会贯通，实现单元整体备课，并且在增大课堂容量的同时，提高主题课文与语文天地两部分内容的教学效率？
    课堂教学两种极端现象：
    一是一节课花大量时间在识字教学上：孤立地、大量的认读生字词语，甚至脱离语境集中解决词语意思，写字环节教师不放手逐字进行指导。这样，势必造成学生对课文内容的阅读少，对课文的整体感知无，写字时间也不够。于是，第一课时的内容又压缩到第二课时，第二课时显然也就完不成任务，就出现第三，甚至第四课时，当然也无法结合“语文天地”的内容进行教学。
    二是忽略中年级（特别是三年级刚开始）学生的身心特点，在第一课时孤立地、粗略地处理完字词后，没有对课文的整体感知，没有落实学生的阅读概括能力训练，学生就在老师的带领下抓住课文只言片语进行阅读、感悟。这样，导致学生对文章的理解不到位，老师就直接“给”，学生的阅读能力无法形成，语言无法积累。当老师感觉到这些问题后，于是在第二课时采取重复环节进行“补救”。显然，“陈饭”是没有营养的，课堂是低效的。
    《一只小鸟》第一课时教学设计思路：
    针对教师们的疑问和课堂现象，三年级就呈现了一节第一课时的研究课例。下面是笔者与执教者研究《一只小鸟》的一些具体做法：
    第一课时教学内容：
    1、通过学生自主合作学习，以及“随文识字”的教学方法，学生能读准15个生字及相关词语。其中“啁啾”“抖刷抖刷”，以及多音字“血”是识字的重点；认清字形，会写8个生字，其中“翻”、“滴”是写字指导的重点。
    （具体做法及目的：三年级应该让学生采用自主合作的方式，充分运用已经掌握的识字方法进行识字，提高识字的兴趣和效率；认识生字、词语一定要和语言环境相结合，在读准字音的同时，便于读通句子，读通课文，为理解内容打下基础；三年级的写字同样要发挥学生自主性，老师只在难处指点。）
    2、通过多种形式，学生能够正确、流利的朗读课文（朗读重点）。并能在充分自读自悟的基础上读出自己的理解，了解文章大意：这是一只幼小、快乐、爱唱歌的小鸟，但是它却被喜欢它的小孩子打伤了。其中学生能在读文后概括两部分内容，进而感知整篇文章内容是难点。
    （具体做法及目的：试读读通，同桌互读课文互相纠正，随文识字读通句子，进而读通段落篇章，每一次读书都有目的，每一次读书才会有趣又进步。在多次的朗读之后，学生对开课的疑问“这是一只怎样的小鸟”就会有初步印象。在学生充分谈自己的认识后，老师再引导学生回到文章寻找哪些段落写了这样的内容，在与语言接触中再次提炼主要内容，提高概括能力，从而达成读懂文章大意的目的。）
    3、通过学生自读、交流1、2自然段，能抓住重点语句体会到：小鸟是幼小的，需要保护的；小鸟有父母的爱护，是快乐的；小鸟心情是愉悦的，动听的歌声打动了自然。
    （具体做法及目的：再次品读语言文字，抓住重点词句体会小鸟的快乐，在感情朗读中积累语言，也为第二课时的教学做好铺垫。结合课后思考题将教学重难点分解在两个课时中。）
    4、存疑：我们还能听到小鸟动听的歌声吗？难道是小孩不喜欢小鸟才伤害它吗？
    （目的：一、二课时教学围绕重难点成为一个整体。）
    第二课时教学内容：
    1、通过品读、交流3——8自然段内容，明白小孩子喜欢小鸟想打下捉住它，但是却伤害了它，体会老鸟的一系列动作体会伤害小鸟给它带来深深的痛苦。再次回应朗读1、2自然段内容，两种场面的对比跟学生内心带来冲击，爱护小动物的情感自然流露。此时，结合“语文天地”中白居易的诗作《鸟》，学生的感受会更真实。
    （具体做法及目的：切入难点进行教学，便于学生能更深入接触文本，能够有时间和空间去联系上下文，联系能帮助突破难点、升华情感的课外内容，使课堂教学更为丰满，切合“高效”课堂“大容量、高效果”的特点。）
    2、学生在充分朗读、感受课文的基础上，内心受到强烈的情感冲击后，续写一段话。
    （目的：多次朗读，多方感受，情感积累，一吐为快。将练笔落实到课堂上，减轻课外作业负担，提高作业效率。）
    以上两课时的具体内容主要想体现单元备课、提高课堂效率的想法。其实老师们应该根据自己班级学生情况进行教学内容调整，但是，必须遵循三年级年段目标和学生身心特点，制定科学合理、实在的教学目标。
 

]]>2010-2-26 7:38:11随想随笔程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html《一只小鸟》第一课时做课的想法http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

         小学语文三年级10月份规培研究课
                                          《一只小鸟》第一课时做课的想法
    教师疑问：
    1、三年级语文教材仍然有大量的识字任务，相对二年级来说，阅读课文篇幅加长，内涵加深，《课标》对三年级阅读要求明显提高，在课时数未增加的情况下，怎样在课堂上落实识字教学与阅读教学？
    2、课文后一般有两个问题，这两个问题怎样合理分配在两课时教学中解决？
    3、怎样才能将“语文天地”的一些内容与主题课文教学融会贯通，实现单元整体备课，并且在增大课堂容量的同时，提高主题课文与语文天地两部分内容的教学效率？
    课堂教学两种极端现象：
    一是一节课花大量时间在识字教学上：孤立地、大量的认读生字词语，甚至脱离语境集中解决词语意思，写字环节教师不放手逐字进行指导。这样，势必造成学生对课文内容的阅读少，对课文的整体感知无，写字时间也不够。于是，第一课时的内容又压缩到第二课时，第二课时显然也就完不成任务，就出现第三，甚至第四课时，当然也无法结合“语文天地”的内容进行教学。
    二是忽略中年级（特别是三年级刚开始）学生的身心特点，在第一课时孤立地、粗略地处理完字词后，没有对课文的整体感知，没有落实学生的阅读概括能力训练，学生就在老师的带领下抓住课文只言片语进行阅读、感悟。这样，导致学生对文章的理解不到位，老师就直接“给”，学生的阅读能力无法形成，语言无法积累。当老师感觉到这些问题后，于是在第二课时采取重复环节进行“补救”。显然，“陈饭”是没有营养的，课堂是低效的。
    《一只小鸟》第一课时教学设计思路：
    针对教师们的疑问和课堂现象，三年级就呈现了一节第一课时的研究课例。下面是笔者与执教者研究《一只小鸟》的一些具体做法：
    第一课时教学内容：
    1、通过学生自主合作学习，以及“随文识字”的教学方法，学生能读准15个生字及相关词语。其中“啁啾”“抖刷抖刷”，以及多音字“血”是识字的重点；认清字形，会写8个生字，其中“翻”、“滴”是写字指导的重点。
    （具体做法及目的：三年级应该让学生采用自主合作的方式，充分运用已经掌握的识字方法进行识字，提高识字的兴趣和效率；认识生字、词语一定要和语言环境相结合，在读准字音的同时，便于读通句子，读通课文，为理解内容打下基础；三年级的写字同样要发挥学生自主性，老师只在难处指点。）
    2、通过多种形式，学生能够正确、流利的朗读课文（朗读重点）。并能在充分自读自悟的基础上读出自己的理解，了解文章大意：这是一只幼小、快乐、爱唱歌的小鸟，但是它却被喜欢它的小孩子打伤了。其中学生能在读文后概括两部分内容，进而感知整篇文章内容是难点。
    （具体做法及目的：试读读通，同桌互读课文互相纠正，随文识字读通句子，进而读通段落篇章，每一次读书都有目的，每一次读书才会有趣又进步。在多次的朗读之后，学生对开课的疑问“这是一只怎样的小鸟”就会有初步印象。在学生充分谈自己的认识后，老师再引导学生回到文章寻找哪些段落写了这样的内容，在与语言接触中再次提炼主要内容，提高概括能力，从而达成读懂文章大意的目的。）
    3、通过学生自读、交流1、2自然段，能抓住重点语句体会到：小鸟是幼小的，需要保护的；小鸟有父母的爱护，是快乐的；小鸟心情是愉悦的，动听的歌声打动了自然。
    （具体做法及目的：再次品读语言文字，抓住重点词句体会小鸟的快乐，在感情朗读中积累语言，也为第二课时的教学做好铺垫。结合课后思考题将教学重难点分解在两个课时中。）
    4、存疑：我们还能听到小鸟动听的歌声吗？难道是小孩不喜欢小鸟才伤害它吗？
    （目的：一、二课时教学围绕重难点成为一个整体。）
    第二课时教学内容：
    1、通过品读、交流3——8自然段内容，明白小孩子喜欢小鸟想打下捉住它，但是却伤害了它，体会老鸟的一系列动作体会伤害小鸟给它带来深深的痛苦。再次回应朗读1、2自然段内容，两种场面的对比跟学生内心带来冲击，爱护小动物的情感自然流露。此时，结合“语文天地”中白居易的诗作《鸟》，学生的感受会更真实。
    （具体做法及目的：切入难点进行教学，便于学生能更深入接触文本，能够有时间和空间去联系上下文，联系能帮助突破难点、升华情感的课外内容，使课堂教学更为丰满，切合“高效”课堂“大容量、高效果”的特点。）
    2、学生在充分朗读、感受课文的基础上，内心受到强烈的情感冲击后，续写一段话。
    （目的：多次朗读，多方感受，情感积累，一吐为快。将练笔落实到课堂上，减轻课外作业负担，提高作业效率。）
    以上两课时的具体内容主要想体现单元备课、提高课堂效率的想法。其实老师们应该根据自己班级学生情况进行教学内容调整，但是，必须遵循三年级年段目标和学生身心特点，制定科学合理、实在的教学目标。
 

]]>2010-2-26 7:38:11学科研究程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html《一只小鸟》第一课时做课的想法http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

         小学语文三年级10月份规培研究课
                                          《一只小鸟》第一课时做课的想法
    教师疑问：
    1、三年级语文教材仍然有大量的识字任务，相对二年级来说，阅读课文篇幅加长，内涵加深，《课标》对三年级阅读要求明显提高，在课时数未增加的情况下，怎样在课堂上落实识字教学与阅读教学？
    2、课文后一般有两个问题，这两个问题怎样合理分配在两课时教学中解决？
    3、怎样才能将“语文天地”的一些内容与主题课文教学融会贯通，实现单元整体备课，并且在增大课堂容量的同时，提高主题课文与语文天地两部分内容的教学效率？
    课堂教学两种极端现象：
    一是一节课花大量时间在识字教学上：孤立地、大量的认读生字词语，甚至脱离语境集中解决词语意思，写字环节教师不放手逐字进行指导。这样，势必造成学生对课文内容的阅读少，对课文的整体感知无，写字时间也不够。于是，第一课时的内容又压缩到第二课时，第二课时显然也就完不成任务，就出现第三，甚至第四课时，当然也无法结合“语文天地”的内容进行教学。
    二是忽略中年级（特别是三年级刚开始）学生的身心特点，在第一课时孤立地、粗略地处理完字词后，没有对课文的整体感知，没有落实学生的阅读概括能力训练，学生就在老师的带领下抓住课文只言片语进行阅读、感悟。这样，导致学生对文章的理解不到位，老师就直接“给”，学生的阅读能力无法形成，语言无法积累。当老师感觉到这些问题后，于是在第二课时采取重复环节进行“补救”。显然，“陈饭”是没有营养的，课堂是低效的。
    《一只小鸟》第一课时教学设计思路：
    针对教师们的疑问和课堂现象，三年级就呈现了一节第一课时的研究课例。下面是笔者与执教者研究《一只小鸟》的一些具体做法：
    第一课时教学内容：
    1、通过学生自主合作学习，以及“随文识字”的教学方法，学生能读准15个生字及相关词语。其中“啁啾”“抖刷抖刷”，以及多音字“血”是识字的重点；认清字形，会写8个生字，其中“翻”、“滴”是写字指导的重点。
    （具体做法及目的：三年级应该让学生采用自主合作的方式，充分运用已经掌握的识字方法进行识字，提高识字的兴趣和效率；认识生字、词语一定要和语言环境相结合，在读准字音的同时，便于读通句子，读通课文，为理解内容打下基础；三年级的写字同样要发挥学生自主性，老师只在难处指点。）
    2、通过多种形式，学生能够正确、流利的朗读课文（朗读重点）。并能在充分自读自悟的基础上读出自己的理解，了解文章大意：这是一只幼小、快乐、爱唱歌的小鸟，但是它却被喜欢它的小孩子打伤了。其中学生能在读文后概括两部分内容，进而感知整篇文章内容是难点。
    （具体做法及目的：试读读通，同桌互读课文互相纠正，随文识字读通句子，进而读通段落篇章，每一次读书都有目的，每一次读书才会有趣又进步。在多次的朗读之后，学生对开课的疑问“这是一只怎样的小鸟”就会有初步印象。在学生充分谈自己的认识后，老师再引导学生回到文章寻找哪些段落写了这样的内容，在与语言接触中再次提炼主要内容，提高概括能力，从而达成读懂文章大意的目的。）
    3、通过学生自读、交流1、2自然段，能抓住重点语句体会到：小鸟是幼小的，需要保护的；小鸟有父母的爱护，是快乐的；小鸟心情是愉悦的，动听的歌声打动了自然。
    （具体做法及目的：再次品读语言文字，抓住重点词句体会小鸟的快乐，在感情朗读中积累语言，也为第二课时的教学做好铺垫。结合课后思考题将教学重难点分解在两个课时中。）
    4、存疑：我们还能听到小鸟动听的歌声吗？难道是小孩不喜欢小鸟才伤害它吗？
    （目的：一、二课时教学围绕重难点成为一个整体。）
    第二课时教学内容：
    1、通过品读、交流3——8自然段内容，明白小孩子喜欢小鸟想打下捉住它，但是却伤害了它，体会老鸟的一系列动作体会伤害小鸟给它带来深深的痛苦。再次回应朗读1、2自然段内容，两种场面的对比跟学生内心带来冲击，爱护小动物的情感自然流露。此时，结合“语文天地”中白居易的诗作《鸟》，学生的感受会更真实。
    （具体做法及目的：切入难点进行教学，便于学生能更深入接触文本，能够有时间和空间去联系上下文，联系能帮助突破难点、升华情感的课外内容，使课堂教学更为丰满，切合“高效”课堂“大容量、高效果”的特点。）
    2、学生在充分朗读、感受课文的基础上，内心受到强烈的情感冲击后，续写一段话。
    （目的：多次朗读，多方感受，情感积累，一吐为快。将练笔落实到课堂上，减轻课外作业负担，提高作业效率。）
    以上两课时的具体内容主要想体现单元备课、提高课堂效率的想法。其实老师们应该根据自己班级学生情况进行教学内容调整，但是，必须遵循三年级年段目标和学生身心特点，制定科学合理、实在的教学目标。
 

]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html习作指导更应重视评改http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                                            习作指导更应重视评改
                                                                   ——一节习作指导课评改环节分析
    【案例】
    一节小学三年级习作教学指导课，内容是通过一件事来写一个同学的某一个特点。教师指导的顺序是先让学生通过说，说清楚事情的过程——起因、经过、结果，让事情条理更清晰；在说经过时，能够说出一些细节——同学的动作、语言、神态等，使事情更具体，语言更生动。
这样的要求是符合三年级下册习作教学标准的，在说的过程中，老师也引导学生尽量体现这个标准。在学生写完作文后，老师就通过实物投影仪展示学生习作进行全班评讲。
    在这个环节中，老师首先说：“请同学们先找一找这位同学作文中写得好的地方。”
    学生1说：“我发现他的语言写得很好。”
    学生2说：“我发现他写出了同学的动作。”
    学生3说：“我发现他把同学的神态写得很具体。”
    对于这样比较空泛的回答，教师只是做了空泛的肯定：“你们发现了同学习作的优点，很好，看看你们的作文中是否也有这些优点。”
    接着，老师提出另一个要求：“你们再仔细读读这篇作文，看看有什么值得修改的地方，我们一起来修改修改，让这篇作文更具体、生动。”
    几位学生相继从标点符号、错别字发现问题，老师引导学生及时修改后，学生没有从语言描写等细节发现问题，特别是面对一个片段，作者用两句话就把事情经过叙述了，语言平铺直叙，学生也未能提出问题，老师也没有就此再做评价和深入交流。最后，老师布置学生自行修改习作。
    【问题与分析】
    从案例中，可以看出这样两个问题：
    问题一，习作评改的标准是什么？
    问题二，这样的习作评改有没有效果？（即学生真正发现习作中的优点和问题吗？这样评讲后学生就能自行修改吗？）
    对于第一个问题，答案是肯定的——有标准，就是习作的年段目标，就是依据年段目标、教学内容制定的本节课的教学目标。
    如果不按标准进行习作评改指导，效果肯定会大打折扣。一节课中，引导学生说的过程，是教师依据这个标准规范语言，渗透方法的过程；在写的环节，是学生内化标准、运用方法的过程；在习作展示评改时，是检验学生这节课是否内化标准、是否学会运用方法的重要环节，是学生能否自能修改习作的关键，也是一节习作课成败的关键。
    案例中，教师依据年段目标确定了“将事情过程写清楚，将事情中人物的语言、动作、神态等细节写出来”的教学目标，在引导说与写的环节没有多大问题。但是，在评改时，教师似乎忘记了这个标准。在学生粗略发现习作中精彩之处时，教师未能引导学生追究这一处处精彩“同学具体的语言和动作”是什么，写“神态”用了什么词语、句子，没有去考究作者为什么这样写，他是从什么角度去观察、描述，等等。所以，精彩因为回答和引导的“空泛”而失去光彩。在学生找出值得修改之处时，教师心中的目标应该更为明确，几个学生的习作问题往往是大多数学生的问题，只有发现问题，分析问题，改进问题，重温标准，巩固方法，学生的自能修改才能提升，习作水平才能真正提高。
    能发现标点、字词的错误，是三年级学生自己就能发现并修改的基本问题。但是，对于遣词造句、片段细节描写等方面的问题，是三年级习作起步的难点问题，当然也是我们必须强化指导的问题。有的教师怕学生写不好，就采用指导先行的方法，即在引导学生说话的时候就开始渗透，或用例文进行引导；有的教师怕限制了学生的思维，则采用指导后置的办法，即先放开让学生写，然后再进行习作评改。但是，不管采用什么办法，仍然应该遵循我们的年段目标、课时目标，针对学生习作中具体的优点和不足，在评改时更应重视难点的指导，方法的渗透。让不同层次的学生在评改环节得到习作成功的体验，得到具体有针对性的方法指导，才能有针对性地进行习作的自我修改和提升，写作兴趣也才能真正得到激发。
 

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                                            习作指导更应重视评改
                                                                   ——一节习作指导课评改环节分析
    【案例】
    一节小学三年级习作教学指导课，内容是通过一件事来写一个同学的某一个特点。教师指导的顺序是先让学生通过说，说清楚事情的过程——起因、经过、结果，让事情条理更清晰；在说经过时，能够说出一些细节——同学的动作、语言、神态等，使事情更具体，语言更生动。
这样的要求是符合三年级下册习作教学标准的，在说的过程中，老师也引导学生尽量体现这个标准。在学生写完作文后，老师就通过实物投影仪展示学生习作进行全班评讲。
    在这个环节中，老师首先说：“请同学们先找一找这位同学作文中写得好的地方。”
    学生1说：“我发现他的语言写得很好。”
    学生2说：“我发现他写出了同学的动作。”
    学生3说：“我发现他把同学的神态写得很具体。”
    对于这样比较空泛的回答，教师只是做了空泛的肯定：“你们发现了同学习作的优点，很好，看看你们的作文中是否也有这些优点。”
    接着，老师提出另一个要求：“你们再仔细读读这篇作文，看看有什么值得修改的地方，我们一起来修改修改，让这篇作文更具体、生动。”
    几位学生相继从标点符号、错别字发现问题，老师引导学生及时修改后，学生没有从语言描写等细节发现问题，特别是面对一个片段，作者用两句话就把事情经过叙述了，语言平铺直叙，学生也未能提出问题，老师也没有就此再做评价和深入交流。最后，老师布置学生自行修改习作。
    【问题与分析】
    从案例中，可以看出这样两个问题：
    问题一，习作评改的标准是什么？
    问题二，这样的习作评改有没有效果？（即学生真正发现习作中的优点和问题吗？这样评讲后学生就能自行修改吗？）
    对于第一个问题，答案是肯定的——有标准，就是习作的年段目标，就是依据年段目标、教学内容制定的本节课的教学目标。
    如果不按标准进行习作评改指导，效果肯定会大打折扣。一节课中，引导学生说的过程，是教师依据这个标准规范语言，渗透方法的过程；在写的环节，是学生内化标准、运用方法的过程；在习作展示评改时，是检验学生这节课是否内化标准、是否学会运用方法的重要环节，是学生能否自能修改习作的关键，也是一节习作课成败的关键。
    案例中，教师依据年段目标确定了“将事情过程写清楚，将事情中人物的语言、动作、神态等细节写出来”的教学目标，在引导说与写的环节没有多大问题。但是，在评改时，教师似乎忘记了这个标准。在学生粗略发现习作中精彩之处时，教师未能引导学生追究这一处处精彩“同学具体的语言和动作”是什么，写“神态”用了什么词语、句子，没有去考究作者为什么这样写，他是从什么角度去观察、描述，等等。所以，精彩因为回答和引导的“空泛”而失去光彩。在学生找出值得修改之处时，教师心中的目标应该更为明确，几个学生的习作问题往往是大多数学生的问题，只有发现问题，分析问题，改进问题，重温标准，巩固方法，学生的自能修改才能提升，习作水平才能真正提高。
    能发现标点、字词的错误，是三年级学生自己就能发现并修改的基本问题。但是，对于遣词造句、片段细节描写等方面的问题，是三年级习作起步的难点问题，当然也是我们必须强化指导的问题。有的教师怕学生写不好，就采用指导先行的方法，即在引导学生说话的时候就开始渗透，或用例文进行引导；有的教师怕限制了学生的思维，则采用指导后置的办法，即先放开让学生写，然后再进行习作评改。但是，不管采用什么办法，仍然应该遵循我们的年段目标、课时目标，针对学生习作中具体的优点和不足，在评改时更应重视难点的指导，方法的渗透。让不同层次的学生在评改环节得到习作成功的体验，得到具体有针对性的方法指导，才能有针对性地进行习作的自我修改和提升，写作兴趣也才能真正得到激发。
 

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                                            习作指导更应重视评改
                                                                   ——一节习作指导课评改环节分析
    【案例】
    一节小学三年级习作教学指导课，内容是通过一件事来写一个同学的某一个特点。教师指导的顺序是先让学生通过说，说清楚事情的过程——起因、经过、结果，让事情条理更清晰；在说经过时，能够说出一些细节——同学的动作、语言、神态等，使事情更具体，语言更生动。
这样的要求是符合三年级下册习作教学标准的，在说的过程中，老师也引导学生尽量体现这个标准。在学生写完作文后，老师就通过实物投影仪展示学生习作进行全班评讲。
    在这个环节中，老师首先说：“请同学们先找一找这位同学作文中写得好的地方。”
    学生1说：“我发现他的语言写得很好。”
    学生2说：“我发现他写出了同学的动作。”
    学生3说：“我发现他把同学的神态写得很具体。”
    对于这样比较空泛的回答，教师只是做了空泛的肯定：“你们发现了同学习作的优点，很好，看看你们的作文中是否也有这些优点。”
    接着，老师提出另一个要求：“你们再仔细读读这篇作文，看看有什么值得修改的地方，我们一起来修改修改，让这篇作文更具体、生动。”
    几位学生相继从标点符号、错别字发现问题，老师引导学生及时修改后，学生没有从语言描写等细节发现问题，特别是面对一个片段，作者用两句话就把事情经过叙述了，语言平铺直叙，学生也未能提出问题，老师也没有就此再做评价和深入交流。最后，老师布置学生自行修改习作。
    【问题与分析】
    从案例中，可以看出这样两个问题：
    问题一，习作评改的标准是什么？
    问题二，这样的习作评改有没有效果？（即学生真正发现习作中的优点和问题吗？这样评讲后学生就能自行修改吗？）
    对于第一个问题，答案是肯定的——有标准，就是习作的年段目标，就是依据年段目标、教学内容制定的本节课的教学目标。
    如果不按标准进行习作评改指导，效果肯定会大打折扣。一节课中，引导学生说的过程，是教师依据这个标准规范语言，渗透方法的过程；在写的环节，是学生内化标准、运用方法的过程；在习作展示评改时，是检验学生这节课是否内化标准、是否学会运用方法的重要环节，是学生能否自能修改习作的关键，也是一节习作课成败的关键。
    案例中，教师依据年段目标确定了“将事情过程写清楚，将事情中人物的语言、动作、神态等细节写出来”的教学目标，在引导说与写的环节没有多大问题。但是，在评改时，教师似乎忘记了这个标准。在学生粗略发现习作中精彩之处时，教师未能引导学生追究这一处处精彩“同学具体的语言和动作”是什么，写“神态”用了什么词语、句子，没有去考究作者为什么这样写，他是从什么角度去观察、描述，等等。所以，精彩因为回答和引导的“空泛”而失去光彩。在学生找出值得修改之处时，教师心中的目标应该更为明确，几个学生的习作问题往往是大多数学生的问题，只有发现问题，分析问题，改进问题，重温标准，巩固方法，学生的自能修改才能提升，习作水平才能真正提高。
    能发现标点、字词的错误，是三年级学生自己就能发现并修改的基本问题。但是，对于遣词造句、片段细节描写等方面的问题，是三年级习作起步的难点问题，当然也是我们必须强化指导的问题。有的教师怕学生写不好，就采用指导先行的方法，即在引导学生说话的时候就开始渗透，或用例文进行引导；有的教师怕限制了学生的思维，则采用指导后置的办法，即先放开让学生写，然后再进行习作评改。但是，不管采用什么办法，仍然应该遵循我们的年段目标、课时目标，针对学生习作中具体的优点和不足，在评改时更应重视难点的指导，方法的渗透。让不同层次的学生在评改环节得到习作成功的体验，得到具体有针对性的方法指导，才能有针对性地进行习作的自我修改和提升，写作兴趣也才能真正得到激发。
 

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                                            习作指导更应重视评改
                                                                   ——一节习作指导课评改环节分析
    【案例】
    一节小学三年级习作教学指导课，内容是通过一件事来写一个同学的某一个特点。教师指导的顺序是先让学生通过说，说清楚事情的过程——起因、经过、结果，让事情条理更清晰；在说经过时，能够说出一些细节——同学的动作、语言、神态等，使事情更具体，语言更生动。
这样的要求是符合三年级下册习作教学标准的，在说的过程中，老师也引导学生尽量体现这个标准。在学生写完作文后，老师就通过实物投影仪展示学生习作进行全班评讲。
    在这个环节中，老师首先说：“请同学们先找一找这位同学作文中写得好的地方。”
    学生1说：“我发现他的语言写得很好。”
    学生2说：“我发现他写出了同学的动作。”
    学生3说：“我发现他把同学的神态写得很具体。”
    对于这样比较空泛的回答，教师只是做了空泛的肯定：“你们发现了同学习作的优点，很好，看看你们的作文中是否也有这些优点。”
    接着，老师提出另一个要求：“你们再仔细读读这篇作文，看看有什么值得修改的地方，我们一起来修改修改，让这篇作文更具体、生动。”
    几位学生相继从标点符号、错别字发现问题，老师引导学生及时修改后，学生没有从语言描写等细节发现问题，特别是面对一个片段，作者用两句话就把事情经过叙述了，语言平铺直叙，学生也未能提出问题，老师也没有就此再做评价和深入交流。最后，老师布置学生自行修改习作。
    【问题与分析】
    从案例中，可以看出这样两个问题：
    问题一，习作评改的标准是什么？
    问题二，这样的习作评改有没有效果？（即学生真正发现习作中的优点和问题吗？这样评讲后学生就能自行修改吗？）
    对于第一个问题，答案是肯定的——有标准，就是习作的年段目标，就是依据年段目标、教学内容制定的本节课的教学目标。
    如果不按标准进行习作评改指导，效果肯定会大打折扣。一节课中，引导学生说的过程，是教师依据这个标准规范语言，渗透方法的过程；在写的环节，是学生内化标准、运用方法的过程；在习作展示评改时，是检验学生这节课是否内化标准、是否学会运用方法的重要环节，是学生能否自能修改习作的关键，也是一节习作课成败的关键。
    案例中，教师依据年段目标确定了“将事情过程写清楚，将事情中人物的语言、动作、神态等细节写出来”的教学目标，在引导说与写的环节没有多大问题。但是，在评改时，教师似乎忘记了这个标准。在学生粗略发现习作中精彩之处时，教师未能引导学生追究这一处处精彩“同学具体的语言和动作”是什么，写“神态”用了什么词语、句子，没有去考究作者为什么这样写，他是从什么角度去观察、描述，等等。所以，精彩因为回答和引导的“空泛”而失去光彩。在学生找出值得修改之处时，教师心中的目标应该更为明确，几个学生的习作问题往往是大多数学生的问题，只有发现问题，分析问题，改进问题，重温标准，巩固方法，学生的自能修改才能提升，习作水平才能真正提高。
    能发现标点、字词的错误，是三年级学生自己就能发现并修改的基本问题。但是，对于遣词造句、片段细节描写等方面的问题，是三年级习作起步的难点问题，当然也是我们必须强化指导的问题。有的教师怕学生写不好，就采用指导先行的方法，即在引导学生说话的时候就开始渗透，或用例文进行引导；有的教师怕限制了学生的思维，则采用指导后置的办法，即先放开让学生写，然后再进行习作评改。但是，不管采用什么办法，仍然应该遵循我们的年段目标、课时目标，针对学生习作中具体的优点和不足，在评改时更应重视难点的指导，方法的渗透。让不同层次的学生在评改环节得到习作成功的体验，得到具体有针对性的方法指导，才能有针对性地进行习作的自我修改和提升，写作兴趣也才能真正得到激发。
 

]]>2010-2-26 7:38:11工作记录本程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html2011——2012学年度上期培训工作总结http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                             2011——2012学年度上期培训工作总结
    一、指导思想和培训重点
    按照教育局、教培中心工作计划与重点，针对目前课堂教学中存在的教师们急需得到研究与指导的问题，以“按需施训”作为指导思想，将学校教研组建设、课堂教学改革作为培训重点。
    二、本期培训具体工作
    1、本期8次集体视导，单科视导20多所学校，听了100多节课。在这样的视导中，结合课例和教师们作业布置与批改等问题，重点针对课堂教学、学校教研组与备课组活动开展进行检查与指导。对教师课堂重在结合课例，就如何提高教学效率的理念与策略进行研究与指导；在工作中总结出学校校本研修要重视以年级组为单位的备课组建设，围绕课堂直接问题进行“微格式”研究的经验。并对有突出问题的个别学校教师及时进行了跟踪听课指导，或计划下学期继续跟踪。
    2、本期组织规范性培训8次（其中研究课5节，专题性讲座8次），网络教研2次。三、四年级集中规范性培训主题明显，分别为：三年级——阅读、习作教材分析；一、二课时完整课堂呈现与研讨；结合学生综合实践活动进行习作指导研讨；专题复习讲座。四年级——习作教学专题讲座；课堂游戏作文指导与阅读教学专题讲座；第一课时教学研究；复习专题讲座。网络教研主要针对阅读、习作课例进行跟帖发言。每次活动主题直接针对教师课堂难题，采用课例、点评与讲座、现场互动、网上讨论等形式，让教师们围绕“高效课堂”的主题，从实践到理念，从各个角度进行讨论，培训效果明显。另外，暑期分别为两个年级提供的四个网上研讨话题，有实践课例的分析，有理论的研读，有提升自我的读书共议等，教师们积极响应，讨论氛围热烈。
    3、中段从09年秋季以来一直坚持特色研究与培训：本期继续进行习作教学研讨，两节习作研究课涉及到学生综合实践活动，结合并实践了新课程标准最新修订意见：重视学生的综合实践活动，让学生在生活中学语文，用语文，研究更加深入。
    4、开展“雁阵行动”，让不同层次的教师参与到培训活动中，发挥不同的作用，得到锻炼成长。本期让10余名区骨干、学科带头人教师参与培训活动，发挥骨干辐射作用，他们提供了8次区级讲座，并分别指导了5位青年教师上区级研究课；8位骨干教师为市级骨干教师培训提供研究课。
    5、加强教学联合行动，增强培训的深度。本期，组织了一次成都市五区县（包括金邛对接）教学研讨活动，组织了两次区内校际教学研讨活动，提供了五节课例，区际（校际）研讨重点直指提高课堂教学效率，讨论更热烈，探讨话题更深入，让参加活动的教师受益匪浅。
    6、与同伴一道，继续进行“高效课堂”（新课堂）课题的研究与实践。完成市级骨干教师第二批18、19班第一轮培训、儿童阅读课题成果申报的总结、成都市教师读书现场会筹备、成都市小语专委会论文评选、成都市第二届“太阳神鸟杯”师生征文的组织与评选、成都市学生课业负担调查与报告撰写等工作。在各项工作中，不断发现问题，调整思路，为培训工作的有效开展拓宽了视野。
 

]]>2010-2-26 7:38:11资料库程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html2011——2012学年度上期培训工作总结http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                             2011——2012学年度上期培训工作总结
    一、指导思想和培训重点
    按照教育局、教培中心工作计划与重点，针对目前课堂教学中存在的教师们急需得到研究与指导的问题，以“按需施训”作为指导思想，将学校教研组建设、课堂教学改革作为培训重点。
    二、本期培训具体工作
    1、本期8次集体视导，单科视导20多所学校，听了100多节课。在这样的视导中，结合课例和教师们作业布置与批改等问题，重点针对课堂教学、学校教研组与备课组活动开展进行检查与指导。对教师课堂重在结合课例，就如何提高教学效率的理念与策略进行研究与指导；在工作中总结出学校校本研修要重视以年级组为单位的备课组建设，围绕课堂直接问题进行“微格式”研究的经验。并对有突出问题的个别学校教师及时进行了跟踪听课指导，或计划下学期继续跟踪。
    2、本期组织规范性培训8次（其中研究课5节，专题性讲座8次），网络教研2次。三、四年级集中规范性培训主题明显，分别为：三年级——阅读、习作教材分析；一、二课时完整课堂呈现与研讨；结合学生综合实践活动进行习作指导研讨；专题复习讲座。四年级——习作教学专题讲座；课堂游戏作文指导与阅读教学专题讲座；第一课时教学研究；复习专题讲座。网络教研主要针对阅读、习作课例进行跟帖发言。每次活动主题直接针对教师课堂难题，采用课例、点评与讲座、现场互动、网上讨论等形式，让教师们围绕“高效课堂”的主题，从实践到理念，从各个角度进行讨论，培训效果明显。另外，暑期分别为两个年级提供的四个网上研讨话题，有实践课例的分析，有理论的研读，有提升自我的读书共议等，教师们积极响应，讨论氛围热烈。
    3、中段从09年秋季以来一直坚持特色研究与培训：本期继续进行习作教学研讨，两节习作研究课涉及到学生综合实践活动，结合并实践了新课程标准最新修订意见：重视学生的综合实践活动，让学生在生活中学语文，用语文，研究更加深入。
    4、开展“雁阵行动”，让不同层次的教师参与到培训活动中，发挥不同的作用，得到锻炼成长。本期让10余名区骨干、学科带头人教师参与培训活动，发挥骨干辐射作用，他们提供了8次区级讲座，并分别指导了5位青年教师上区级研究课；8位骨干教师为市级骨干教师培训提供研究课。
    5、加强教学联合行动，增强培训的深度。本期，组织了一次成都市五区县（包括金邛对接）教学研讨活动，组织了两次区内校际教学研讨活动，提供了五节课例，区际（校际）研讨重点直指提高课堂教学效率，讨论更热烈，探讨话题更深入，让参加活动的教师受益匪浅。
    6、与同伴一道，继续进行“高效课堂”（新课堂）课题的研究与实践。完成市级骨干教师第二批18、19班第一轮培训、儿童阅读课题成果申报的总结、成都市教师读书现场会筹备、成都市小语专委会论文评选、成都市第二届“太阳神鸟杯”师生征文的组织与评选、成都市学生课业负担调查与报告撰写等工作。在各项工作中，不断发现问题，调整思路，为培训工作的有效开展拓宽了视野。
 

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                             2011——2012学年度上期培训工作总结
    一、指导思想和培训重点
    按照教育局、教培中心工作计划与重点，针对目前课堂教学中存在的教师们急需得到研究与指导的问题，以“按需施训”作为指导思想，将学校教研组建设、课堂教学改革作为培训重点。
    二、本期培训具体工作
    1、本期8次集体视导，单科视导20多所学校，听了100多节课。在这样的视导中，结合课例和教师们作业布置与批改等问题，重点针对课堂教学、学校教研组与备课组活动开展进行检查与指导。对教师课堂重在结合课例，就如何提高教学效率的理念与策略进行研究与指导；在工作中总结出学校校本研修要重视以年级组为单位的备课组建设，围绕课堂直接问题进行“微格式”研究的经验。并对有突出问题的个别学校教师及时进行了跟踪听课指导，或计划下学期继续跟踪。
    2、本期组织规范性培训8次（其中研究课5节，专题性讲座8次），网络教研2次。三、四年级集中规范性培训主题明显，分别为：三年级——阅读、习作教材分析；一、二课时完整课堂呈现与研讨；结合学生综合实践活动进行习作指导研讨；专题复习讲座。四年级——习作教学专题讲座；课堂游戏作文指导与阅读教学专题讲座；第一课时教学研究；复习专题讲座。网络教研主要针对阅读、习作课例进行跟帖发言。每次活动主题直接针对教师课堂难题，采用课例、点评与讲座、现场互动、网上讨论等形式，让教师们围绕“高效课堂”的主题，从实践到理念，从各个角度进行讨论，培训效果明显。另外，暑期分别为两个年级提供的四个网上研讨话题，有实践课例的分析，有理论的研读，有提升自我的读书共议等，教师们积极响应，讨论氛围热烈。
    3、中段从09年秋季以来一直坚持特色研究与培训：本期继续进行习作教学研讨，两节习作研究课涉及到学生综合实践活动，结合并实践了新课程标准最新修订意见：重视学生的综合实践活动，让学生在生活中学语文，用语文，研究更加深入。
    4、开展“雁阵行动”，让不同层次的教师参与到培训活动中，发挥不同的作用，得到锻炼成长。本期让10余名区骨干、学科带头人教师参与培训活动，发挥骨干辐射作用，他们提供了8次区级讲座，并分别指导了5位青年教师上区级研究课；8位骨干教师为市级骨干教师培训提供研究课。
    5、加强教学联合行动，增强培训的深度。本期，组织了一次成都市五区县（包括金邛对接）教学研讨活动，组织了两次区内校际教学研讨活动，提供了五节课例，区际（校际）研讨重点直指提高课堂教学效率，讨论更热烈，探讨话题更深入，让参加活动的教师受益匪浅。
    6、与同伴一道，继续进行“高效课堂”（新课堂）课题的研究与实践。完成市级骨干教师第二批18、19班第一轮培训、儿童阅读课题成果申报的总结、成都市教师读书现场会筹备、成都市小语专委会论文评选、成都市第二届“太阳神鸟杯”师生征文的组织与评选、成都市学生课业负担调查与报告撰写等工作。在各项工作中，不断发现问题，调整思路，为培训工作的有效开展拓宽了视野。
 

]]>2010-2-26 7:38:11学科研究程剑容http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html2011——2012学年度上期培训工作总结http://blog.cdjnjy.com/_u/jianrong/htm/71421.html

                             2011——2012学年度上期培训工作总结
    一、指导思想和培训重点
    按照教育局、教培中心工作计划与重点，针对目前课堂教学中存在的教师们急需得到研究与指导的问题，以“按需施训”作为指导思想，将学校教研组建设、课堂教学改革作为培训重点。
    二、本期培训具体工作
    1、本期8次集体视导，单科视导20多所学校，听了100多节课。在这样的视导中，结合课例和教师们作业布置与批改等问题，重点针对课堂教学、学校教研组与备课组活动开展进行检查与指导。对教师课堂重在结合课例，就如何提高教学效率的理念与策略进行研究与指导；在工作中总结出学校校本研修要重视以年级组为单位的备课组建设，围绕课堂直接问题进行“微格式”研究的经验。并对有突出问题的个别学校教师及时进行了跟踪听课指导，或计划下学期继续跟踪。
    2、本期组织规范性培训8次（其中研究课5节，专题性讲座8次），网络教研2次。三、四年级集中规范性培训主题明显，分别为：三年级——阅读、习作教材分析；一、二课时完整课堂呈现与研讨；结合学生综合实践活动进行习作指导研讨；专题复习讲座。四年级——习作教学专题讲座；课堂游戏作文指导与阅读教学专题讲座；第一课时教学研究；复习专题讲座。网络教研主要针对阅读、习作课例进行跟帖发言。每次活动主题直接针对教师课堂难题，采用课例、点评与讲座、现场互动、网上讨论等形式，让教师们围绕“高效课堂”的主题，从实践到理念，从各个角度进行讨论，培训效果明显。另外，暑期分别为两个年级提供的四个网上研讨话题，有实践课例的分析，有理论的研读，有提升自我的读书共议等，教师们积极响应，讨论氛围热烈。
    3、中段从09年秋季以来一直坚持特色研究与培训：本期继续进行习作教学研讨，两节习作研究课涉及到学生综合实践活动，结合并实践了新课程标准最新修订意见：重视学生的综合实践活动，让学生在生活中学语文，用语文，研究更加深入。
    4、开展“雁阵行动”，让不同层次的教师参与到培训活动中，发挥不同的作用，得到锻炼成长。本期让10余名区骨干、学科带头人教师参与培训活动，发挥骨干辐射作用，他们提供了8次区级讲座，并分别指导了5位青年教师上区级研究课；8位骨干教师为市级骨干教师培训提供研究课。
    5、加强教学联合行动，增强培训的深度。本期，组织了一次成都市五区县（包括金邛对接）教学研讨活动，组织了两次区内校际教学研讨活动，提供了五节课例，区际（校际）研讨重点直指提高课堂教学效率，讨论更热烈，探讨话题更深入，让参加活动的教师受益匪浅。
    6、与同伴一道，继续进行“高效课堂”（新课堂）课题的研究与实践。完成市级骨干教师第二批18、19班第一轮培训、儿童阅读课题成果申报的总结、成都市教师读书现场会筹备、成都市小语专委会论文评选、成都市第二届“太阳神鸟杯”师生征文的组织与评选、成都市学生课业负担调查与报告撰写等工作。在各项工作中，不断发现问题，调整思路，为培训工作的有效开展拓宽了视野。
 

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