技术教学有效与有用的关系：技术教学的有效，主要是指教学活动中，学生学习技术动作行为变化的结果，它具有显性的特点，能被观察和检测。技术教学的有用，是指技术教学活动对学生学习技术的显性与隐性作用的总和。由此，技术教学的有效与有用是不同的两个概念，既独立又联系，存在如下关系。（1）有效与有用起点相同，终点可能不同。技术教学的有效与有用都是以技术教学活动开始起步，有效终点是以技术教学活动结束为止的目标结果呈现，有效是现实的及时的可检测，检测主体是教师，学生；有用既可以与有效同步到达终点，也可能冲出有效的范围，直达终身体育技术学习的彼岸。有用与有效同步抵达终点时，有用也可外显和检测，评定可及时，评定的主体与有效相同；如果有用超出了有效的范围，有用的外显或许表现在教学活动之外，具有延迟性，评价主体或许不再是教师或许更多的是朋友和自己。由此技术教学的有效与有用或同步或分离、或互助或独立。（2）有效的技术教学也是有用的技术教学。例如，用沙包、垒球等教学手段，教会学生掌握挥臂鞭打技术动作，学生掌握了是有效的，其教学策略和掌握的技术对将要学习的排球扣球技术、标枪的投掷技术、羽毛球的杀球技术等动作都有积极的促进作用。（3）有效的技术教学是无用的技术教学。如学生学会了背向滑步投掷铅球技术动作，尽管教学是有效的但该技术教学是无用的（大多数学生），因为学生在未来的学习生活中，很难进行铅球运动，况且铅球的特殊学习方法、情感体验也很难迁移到其它体育项目的学习中，当然用背向滑步投掷铅球技术进行终身体育运动更是难以实现。（4）无效的技术教学是有用的技术教学。体育技术林林总总，有些技术很难，教学可能一时无效，但对学生终身体育锻炼的技术学习有着巨大的潜在作用。如羽毛球的勾球、搓球技术动作是比较困难的技术，学生在有限的技术教学时间内很难掌握该技术，教学效果不满意，但是学生在未来的羽毛球运动中（条件许可时），学生就可以用教学中学习过的羽毛球教学方法加以练习，提高勾球搓球等技术水平，激发学生长期进行羽毛球锻炼，享受羽毛球运动中的魅力。（5）无效的技术教学也是无用的技术教学。技术教学内容不适合学生的实际情况，教学中把高目标的技术教学内容用在了低目标教学的对象上，学生就可能学不会技术，其方法手段也没有针对性，正确的情感态度价值观难以形成，如有些技术课为了获取“胆大”勇敢之精神的赞美，一味把技术难度推高，40多岁的女教师示范双杠上的前滚翻、小学5年级学生学习跳箱上前滚翻等技术教学范例。就现实情况下的教师和学生，在日常的教学活动中能够完成如此的技术教学任务实为罕见。因此这样的技术教学放在条件不具备的教学环境中，很可能既无效也无用。

今天看了王道佳老师拍摄的体育课賽课的照片十分亲切，因为这些照片调动着我追求事业的美好情感并且能让我亲密回忆起我的学校体育生活。运动是美的形态，运动摄影却是美的形态的暂停。体育教师如果能从美的视觉去构思体育教学，你就永远不会疲倦。

前段时间到茂县作体育学科讲学，全县100多体育教师只有2名专职体育教师。金牛区现有350多名专职体育教师。茂县一年很少有（县级）体育教研活动。金牛区每年全区体育教研活动20余次。

现在体育教师课时量太大，尤其是小学，每周每位教师平均18--22节体育课，如果加上业余训练，课时量就太大。人的精力是有限的。当我们在要求教师要这样那样时，却往往忽略了一个前提。体育教师的负荷阈值是多少，如果超过阈值，教师所有的发展愿望都是不成立的。当然不同个体承受负荷的阈值是不同的。回到原点吧。绝大多数体育教师仍然在比体力。当然扛起大负荷的体力基础上有些智慧的照耀，优秀体育教师就离你很近了。

体育课缺少科学那是地道的野蛮，缺少艺术那是地道的钢筋。

我喜欢看文艺节目，喜欢摄影，喜欢一切美化生活的学习与工作，这一切就是我工作不断创新的源泉。                          

<p>昨天进行了一次教研员论坛专题讲座，还是感觉有点累。但还是高兴。主要是把许多教育教研想法进行了实践，看来效果还好。 15:13 <br /> 回复： <br /> &nbsp;</p>

<p>有效教学、高效教学、无效教学解读</p> <p>合理教学目标完全达成的教学是高效的教学、部分达成是有效的教学、完全没有达成是无效的教学。</p>

2011年成都市体育赛课反思1 时间：2011-12-7 10:31:43 作者：蒋丰 发布者：佚名 2011年成都市体育赛课于11月28日结束。中小学作课30余节。反思如下：

1、教学设计与实际操作能体现课改的思想，学生的参与度较好。

2、教师素质有所提高，教学中更加关注学生的学习，方法手段有一定的创新性。

3、课堂真实，接近现实。

由于本次赛课要求不提前接触学生，所以教学中涌现出许多真实问题，引发思考。

1、整体与部分。一堂课是一个整体，不应该是随意的拼盘，环节部分的发展应该有严密的逻辑关系。

2、一堂好课应该是把复杂问题简单化而不是把简单问题复杂化，有些课为了追求方法手段的多样性，把简单的技术割裂为冗长的技术，进行分解教学，破坏了技术的整体性，效果不好。

3、科学与艺术如何融合，提高课堂效益，需加强。有些课违背了课程发展的原理（生理、心理、运动力学，解剖学、教育学等等），出现较多知识性错误。有些课为了达成技术目标，方法单调，课堂没有活泼的氛围，展开发育不自然流畅，没有审美性，艺术感较差。

4、只发现问题不解决问题。教学进程中，新问题源源不断，教师看见了甚至提出来了，最后并没有方法手段加以解决。背教材，背教案十分普遍，教学效果不佳。

成都市2011年体育赛课反思2 时间：2011-12-12 12:34:11 作者：蒋丰 发布者：佚名 1.课堂锐度不够。许多课不清楚，主体不突出，教学问题意识不强，体育教学特征有些“羞涩隐身”，像体育活动。

2.教师语言随便，漂移。有“韩先生”幽默倾向，语言没有聚焦到问题中心，学习中心。

3.情景分离。情景与课堂环境互为彼岸，营造的景与学生的情依稀朦胧，炙热的天马行空情景虚化了学习效果。

4.合作学习假打。体育技能的合作学习需要一定基础，尤其创编的“产品”更需要专业基础。有些合作学习成了组长贯彻教师课外的编排，有些虚伪。