理想主义者要有品格，才能不被权力腐化；理想主义者要有能力，才能将理想转化为实践。可是理想主义者兼具品格及能力者，几希。

    理想主义者要有品格，才能不被权力腐化；理想主义者要有能力，才能将理想转化为实践。可是理想主义者兼具品格及能力者，几希。

    理想主义者要有品格，才能不被权力腐化；理想主义者要有能力，才能将理想转化为实践。可是理想主义者兼具品格及能力者，几希。

    理想主义者要有品格，才能不被权力腐化；理想主义者要有能力，才能将理想转化为实践。可是理想主义者兼具品格及能力者，几希。

    理想主义者要有品格，才能不被权力腐化；理想主义者要有能力，才能将理想转化为实践。可是理想主义者兼具品格及能力者，几希。

    理想主义者要有品格，才能不被权力腐化；理想主义者要有能力，才能将理想转化为实践。可是理想主义者兼具品格及能力者，几希。

    理想主义者要有品格，才能不被权力腐化；理想主义者要有能力，才能将理想转化为实践。可是理想主义者兼具品格及能力者，几希。

    理想主义者要有品格，才能不被权力腐化；理想主义者要有能力，才能将理想转化为实践。可是理想主义者兼具品格及能力者，几希。

    理想主义者要有品格，才能不被权力腐化；理想主义者要有能力，才能将理想转化为实践。可是理想主义者兼具品格及能力者，几希。

    理想主义者要有品格，才能不被权力腐化；理想主义者要有能力，才能将理想转化为实践。可是理想主义者兼具品格及能力者，几希。

    理想主义者要有品格，才能不被权力腐化；理想主义者要有能力，才能将理想转化为实践。可是理想主义者兼具品格及能力者，几希。

    理想主义者要有品格，才能不被权力腐化；理想主义者要有能力，才能将理想转化为实践。可是理想主义者兼具品格及能力者，几希。

    贺静老师在昨天的博客里提到放了我一马，我当然要表示感谢了。

    贺静大约三月就和我认识了。当时我还在沙河源小学，想到新学校有很多事情需要做，而且也希望他们早点到学校这种真实情境中来训练和提高自己作为教师应有的涵养和技能。贺静欣然就答应了。当时是跟着一位很优秀的数学老师，从老师们那得到的反馈是，这位老师很虚心，很勤快，都主动帮办公室的一些老师做事啊什么的，不错。

    后来，一位五年级的数学老师生病了，因为不确定要请假多长时间，所以就想安排贺静老师临时代一段时间。要知道，贺静老师实习的是一年级，要在一天之内就做好准备代五年级的课，贺老师心理肯定还是没有多少底的，但是贺老师还是答应了，在后面的一段时间里，工作还是不错，学生都很喜欢她。虽然在班务工作方面跟班主任老师衔接不是太好，但在我们的提醒后也能够马上改进。

    大概是6月份，金牛区搞了学科与信息技术整合骨干班，我们新学校也要派人。就派了贺静老师，贺静老师也高高兴兴地去参加学习了，当时教培中心负责人说，考不及格要公开通报啊什么的，但我也不担心，因为我相信贺静老师也一定能够学好考好。

    其实，人很多时候是需要一点冲劲的。我们不是什么时候都能做任何事情。但是挑战摆在面前的时候，敢于面对困难，敢于迎接挑战，这需要一种气度，也是一种能力。

    了不起的新教师之二，贺静。推荐理由，敢于面对困难和挑战。

    贺静老师在昨天的博客里提到放了我一马，我当然要表示感谢了。

    贺静大约三月就和我认识了。当时我还在沙河源小学，想到新学校有很多事情需要做，而且也希望他们早点到学校这种真实情境中来训练和提高自己作为教师应有的涵养和技能。贺静欣然就答应了。当时是跟着一位很优秀的数学老师，从老师们那得到的反馈是，这位老师很虚心，很勤快，都主动帮办公室的一些老师做事啊什么的，不错。

    后来，一位五年级的数学老师生病了，因为不确定要请假多长时间，所以就想安排贺静老师临时代一段时间。要知道，贺静老师实习的是一年级，要在一天之内就做好准备代五年级的课，贺老师心理肯定还是没有多少底的，但是贺老师还是答应了，在后面的一段时间里，工作还是不错，学生都很喜欢她。虽然在班务工作方面跟班主任老师衔接不是太好，但在我们的提醒后也能够马上改进。

    大概是6月份，金牛区搞了学科与信息技术整合骨干班，我们新学校也要派人。就派了贺静老师，贺静老师也高高兴兴地去参加学习了，当时教培中心负责人说，考不及格要公开通报啊什么的，但我也不担心，因为我相信贺静老师也一定能够学好考好。

    其实，人很多时候是需要一点冲劲的。我们不是什么时候都能做任何事情。但是挑战摆在面前的时候，敢于面对困难，敢于迎接挑战，这需要一种气度，也是一种能力。

    了不起的新教师之二，贺静。推荐理由，敢于面对困难和挑战。

    贺静老师在昨天的博客里提到放了我一马，我当然要表示感谢了。

    贺静大约三月就和我认识了。当时我还在沙河源小学，想到新学校有很多事情需要做，而且也希望他们早点到学校这种真实情境中来训练和提高自己作为教师应有的涵养和技能。贺静欣然就答应了。当时是跟着一位很优秀的数学老师，从老师们那得到的反馈是，这位老师很虚心，很勤快，都主动帮办公室的一些老师做事啊什么的，不错。

    后来，一位五年级的数学老师生病了，因为不确定要请假多长时间，所以就想安排贺静老师临时代一段时间。要知道，贺静老师实习的是一年级，要在一天之内就做好准备代五年级的课，贺老师心理肯定还是没有多少底的，但是贺老师还是答应了，在后面的一段时间里，工作还是不错，学生都很喜欢她。虽然在班务工作方面跟班主任老师衔接不是太好，但在我们的提醒后也能够马上改进。

    大概是6月份，金牛区搞了学科与信息技术整合骨干班，我们新学校也要派人。就派了贺静老师，贺静老师也高高兴兴地去参加学习了，当时教培中心负责人说，考不及格要公开通报啊什么的，但我也不担心，因为我相信贺静老师也一定能够学好考好。

    其实，人很多时候是需要一点冲劲的。我们不是什么时候都能做任何事情。但是挑战摆在面前的时候，敢于面对困难，敢于迎接挑战，这需要一种气度，也是一种能力。

    了不起的新教师之二，贺静。推荐理由，敢于面对困难和挑战。

    贺静老师在昨天的博客里提到放了我一马，我当然要表示感谢了。

    贺静大约三月就和我认识了。当时我还在沙河源小学，想到新学校有很多事情需要做，而且也希望他们早点到学校这种真实情境中来训练和提高自己作为教师应有的涵养和技能。贺静欣然就答应了。当时是跟着一位很优秀的数学老师，从老师们那得到的反馈是，这位老师很虚心，很勤快，都主动帮办公室的一些老师做事啊什么的，不错。

    后来，一位五年级的数学老师生病了，因为不确定要请假多长时间，所以就想安排贺静老师临时代一段时间。要知道，贺静老师实习的是一年级，要在一天之内就做好准备代五年级的课，贺老师心理肯定还是没有多少底的，但是贺老师还是答应了，在后面的一段时间里，工作还是不错，学生都很喜欢她。虽然在班务工作方面跟班主任老师衔接不是太好，但在我们的提醒后也能够马上改进。

    大概是6月份，金牛区搞了学科与信息技术整合骨干班，我们新学校也要派人。就派了贺静老师，贺静老师也高高兴兴地去参加学习了，当时教培中心负责人说，考不及格要公开通报啊什么的，但我也不担心，因为我相信贺静老师也一定能够学好考好。

    其实，人很多时候是需要一点冲劲的。我们不是什么时候都能做任何事情。但是挑战摆在面前的时候，敢于面对困难，敢于迎接挑战，这需要一种气度，也是一种能力。

    了不起的新教师之二，贺静。推荐理由，敢于面对困难和挑战。

    贺静老师在昨天的博客里提到放了我一马，我当然要表示感谢了。

    贺静大约三月就和我认识了。当时我还在沙河源小学，想到新学校有很多事情需要做，而且也希望他们早点到学校这种真实情境中来训练和提高自己作为教师应有的涵养和技能。贺静欣然就答应了。当时是跟着一位很优秀的数学老师，从老师们那得到的反馈是，这位老师很虚心，很勤快，都主动帮办公室的一些老师做事啊什么的，不错。

    后来，一位五年级的数学老师生病了，因为不确定要请假多长时间，所以就想安排贺静老师临时代一段时间。要知道，贺静老师实习的是一年级，要在一天之内就做好准备代五年级的课，贺老师心理肯定还是没有多少底的，但是贺老师还是答应了，在后面的一段时间里，工作还是不错，学生都很喜欢她。虽然在班务工作方面跟班主任老师衔接不是太好，但在我们的提醒后也能够马上改进。

    大概是6月份，金牛区搞了学科与信息技术整合骨干班，我们新学校也要派人。就派了贺静老师，贺静老师也高高兴兴地去参加学习了，当时教培中心负责人说，考不及格要公开通报啊什么的，但我也不担心，因为我相信贺静老师也一定能够学好考好。

    其实，人很多时候是需要一点冲劲的。我们不是什么时候都能做任何事情。但是挑战摆在面前的时候，敢于面对困难，敢于迎接挑战，这需要一种气度，也是一种能力。

    了不起的新教师之二，贺静。推荐理由，敢于面对困难和挑战。

    贺静老师在昨天的博客里提到放了我一马，我当然要表示感谢了。

    贺静大约三月就和我认识了。当时我还在沙河源小学，想到新学校有很多事情需要做，而且也希望他们早点到学校这种真实情境中来训练和提高自己作为教师应有的涵养和技能。贺静欣然就答应了。当时是跟着一位很优秀的数学老师，从老师们那得到的反馈是，这位老师很虚心，很勤快，都主动帮办公室的一些老师做事啊什么的，不错。

    后来，一位五年级的数学老师生病了，因为不确定要请假多长时间，所以就想安排贺静老师临时代一段时间。要知道，贺静老师实习的是一年级，要在一天之内就做好准备代五年级的课，贺老师心理肯定还是没有多少底的，但是贺老师还是答应了，在后面的一段时间里，工作还是不错，学生都很喜欢她。虽然在班务工作方面跟班主任老师衔接不是太好，但在我们的提醒后也能够马上改进。

    大概是6月份，金牛区搞了学科与信息技术整合骨干班，我们新学校也要派人。就派了贺静老师，贺静老师也高高兴兴地去参加学习了，当时教培中心负责人说，考不及格要公开通报啊什么的，但我也不担心，因为我相信贺静老师也一定能够学好考好。

    其实，人很多时候是需要一点冲劲的。我们不是什么时候都能做任何事情。但是挑战摆在面前的时候，敢于面对困难，敢于迎接挑战，这需要一种气度，也是一种能力。

    了不起的新教师之二，贺静。推荐理由，敢于面对困难和挑战。

    贺静老师在昨天的博客里提到放了我一马，我当然要表示感谢了。

    贺静大约三月就和我认识了。当时我还在沙河源小学，想到新学校有很多事情需要做，而且也希望他们早点到学校这种真实情境中来训练和提高自己作为教师应有的涵养和技能。贺静欣然就答应了。当时是跟着一位很优秀的数学老师，从老师们那得到的反馈是，这位老师很虚心，很勤快，都主动帮办公室的一些老师做事啊什么的，不错。

    后来，一位五年级的数学老师生病了，因为不确定要请假多长时间，所以就想安排贺静老师临时代一段时间。要知道，贺静老师实习的是一年级，要在一天之内就做好准备代五年级的课，贺老师心理肯定还是没有多少底的，但是贺老师还是答应了，在后面的一段时间里，工作还是不错，学生都很喜欢她。虽然在班务工作方面跟班主任老师衔接不是太好，但在我们的提醒后也能够马上改进。

    大概是6月份，金牛区搞了学科与信息技术整合骨干班，我们新学校也要派人。就派了贺静老师，贺静老师也高高兴兴地去参加学习了，当时教培中心负责人说，考不及格要公开通报啊什么的，但我也不担心，因为我相信贺静老师也一定能够学好考好。

    其实，人很多时候是需要一点冲劲的。我们不是什么时候都能做任何事情。但是挑战摆在面前的时候，敢于面对困难，敢于迎接挑战，这需要一种气度，也是一种能力。

    了不起的新教师之二，贺静。推荐理由，敢于面对困难和挑战。

    贺静老师在昨天的博客里提到放了我一马，我当然要表示感谢了。

    贺静大约三月就和我认识了。当时我还在沙河源小学，想到新学校有很多事情需要做，而且也希望他们早点到学校这种真实情境中来训练和提高自己作为教师应有的涵养和技能。贺静欣然就答应了。当时是跟着一位很优秀的数学老师，从老师们那得到的反馈是，这位老师很虚心，很勤快，都主动帮办公室的一些老师做事啊什么的，不错。

    后来，一位五年级的数学老师生病了，因为不确定要请假多长时间，所以就想安排贺静老师临时代一段时间。要知道，贺静老师实习的是一年级，要在一天之内就做好准备代五年级的课，贺老师心理肯定还是没有多少底的，但是贺老师还是答应了，在后面的一段时间里，工作还是不错，学生都很喜欢她。虽然在班务工作方面跟班主任老师衔接不是太好，但在我们的提醒后也能够马上改进。

    大概是6月份，金牛区搞了学科与信息技术整合骨干班，我们新学校也要派人。就派了贺静老师，贺静老师也高高兴兴地去参加学习了，当时教培中心负责人说，考不及格要公开通报啊什么的，但我也不担心，因为我相信贺静老师也一定能够学好考好。

    其实，人很多时候是需要一点冲劲的。我们不是什么时候都能做任何事情。但是挑战摆在面前的时候，敢于面对困难，敢于迎接挑战，这需要一种气度，也是一种能力。

    了不起的新教师之二，贺静。推荐理由，敢于面对困难和挑战。

    贺静老师在昨天的博客里提到放了我一马，我当然要表示感谢了。

    贺静大约三月就和我认识了。当时我还在沙河源小学，想到新学校有很多事情需要做，而且也希望他们早点到学校这种真实情境中来训练和提高自己作为教师应有的涵养和技能。贺静欣然就答应了。当时是跟着一位很优秀的数学老师，从老师们那得到的反馈是，这位老师很虚心，很勤快，都主动帮办公室的一些老师做事啊什么的，不错。

    后来，一位五年级的数学老师生病了，因为不确定要请假多长时间，所以就想安排贺静老师临时代一段时间。要知道，贺静老师实习的是一年级，要在一天之内就做好准备代五年级的课，贺老师心理肯定还是没有多少底的，但是贺老师还是答应了，在后面的一段时间里，工作还是不错，学生都很喜欢她。虽然在班务工作方面跟班主任老师衔接不是太好，但在我们的提醒后也能够马上改进。

    大概是6月份，金牛区搞了学科与信息技术整合骨干班，我们新学校也要派人。就派了贺静老师，贺静老师也高高兴兴地去参加学习了，当时教培中心负责人说，考不及格要公开通报啊什么的，但我也不担心，因为我相信贺静老师也一定能够学好考好。

    其实，人很多时候是需要一点冲劲的。我们不是什么时候都能做任何事情。但是挑战摆在面前的时候，敢于面对困难，敢于迎接挑战，这需要一种气度，也是一种能力。

    了不起的新教师之二，贺静。推荐理由，敢于面对困难和挑战。

    贺静老师在昨天的博客里提到放了我一马，我当然要表示感谢了。

    贺静大约三月就和我认识了。当时我还在沙河源小学，想到新学校有很多事情需要做，而且也希望他们早点到学校这种真实情境中来训练和提高自己作为教师应有的涵养和技能。贺静欣然就答应了。当时是跟着一位很优秀的数学老师，从老师们那得到的反馈是，这位老师很虚心，很勤快，都主动帮办公室的一些老师做事啊什么的，不错。

    后来，一位五年级的数学老师生病了，因为不确定要请假多长时间，所以就想安排贺静老师临时代一段时间。要知道，贺静老师实习的是一年级，要在一天之内就做好准备代五年级的课，贺老师心理肯定还是没有多少底的，但是贺老师还是答应了，在后面的一段时间里，工作还是不错，学生都很喜欢她。虽然在班务工作方面跟班主任老师衔接不是太好，但在我们的提醒后也能够马上改进。

    大概是6月份，金牛区搞了学科与信息技术整合骨干班，我们新学校也要派人。就派了贺静老师，贺静老师也高高兴兴地去参加学习了，当时教培中心负责人说，考不及格要公开通报啊什么的，但我也不担心，因为我相信贺静老师也一定能够学好考好。

    其实，人很多时候是需要一点冲劲的。我们不是什么时候都能做任何事情。但是挑战摆在面前的时候，敢于面对困难，敢于迎接挑战，这需要一种气度，也是一种能力。

    了不起的新教师之二，贺静。推荐理由，敢于面对困难和挑战。

    贺静老师在昨天的博客里提到放了我一马，我当然要表示感谢了。

    贺静大约三月就和我认识了。当时我还在沙河源小学，想到新学校有很多事情需要做，而且也希望他们早点到学校这种真实情境中来训练和提高自己作为教师应有的涵养和技能。贺静欣然就答应了。当时是跟着一位很优秀的数学老师，从老师们那得到的反馈是，这位老师很虚心，很勤快，都主动帮办公室的一些老师做事啊什么的，不错。

    后来，一位五年级的数学老师生病了，因为不确定要请假多长时间，所以就想安排贺静老师临时代一段时间。要知道，贺静老师实习的是一年级，要在一天之内就做好准备代五年级的课，贺老师心理肯定还是没有多少底的，但是贺老师还是答应了，在后面的一段时间里，工作还是不错，学生都很喜欢她。虽然在班务工作方面跟班主任老师衔接不是太好，但在我们的提醒后也能够马上改进。

    大概是6月份，金牛区搞了学科与信息技术整合骨干班，我们新学校也要派人。就派了贺静老师，贺静老师也高高兴兴地去参加学习了，当时教培中心负责人说，考不及格要公开通报啊什么的，但我也不担心，因为我相信贺静老师也一定能够学好考好。

    其实，人很多时候是需要一点冲劲的。我们不是什么时候都能做任何事情。但是挑战摆在面前的时候，敢于面对困难，敢于迎接挑战，这需要一种气度，也是一种能力。

    了不起的新教师之二，贺静。推荐理由，敢于面对困难和挑战。

    贺静老师在昨天的博客里提到放了我一马，我当然要表示感谢了。

    贺静大约三月就和我认识了。当时我还在沙河源小学，想到新学校有很多事情需要做，而且也希望他们早点到学校这种真实情境中来训练和提高自己作为教师应有的涵养和技能。贺静欣然就答应了。当时是跟着一位很优秀的数学老师，从老师们那得到的反馈是，这位老师很虚心，很勤快，都主动帮办公室的一些老师做事啊什么的，不错。

    后来，一位五年级的数学老师生病了，因为不确定要请假多长时间，所以就想安排贺静老师临时代一段时间。要知道，贺静老师实习的是一年级，要在一天之内就做好准备代五年级的课，贺老师心理肯定还是没有多少底的，但是贺老师还是答应了，在后面的一段时间里，工作还是不错，学生都很喜欢她。虽然在班务工作方面跟班主任老师衔接不是太好，但在我们的提醒后也能够马上改进。

    大概是6月份，金牛区搞了学科与信息技术整合骨干班，我们新学校也要派人。就派了贺静老师，贺静老师也高高兴兴地去参加学习了，当时教培中心负责人说，考不及格要公开通报啊什么的，但我也不担心，因为我相信贺静老师也一定能够学好考好。

    其实，人很多时候是需要一点冲劲的。我们不是什么时候都能做任何事情。但是挑战摆在面前的时候，敢于面对困难，敢于迎接挑战，这需要一种气度，也是一种能力。

    了不起的新教师之二，贺静。推荐理由，敢于面对困难和挑战。

    我老家门前有棵核桃树，大热天一家人坐在树下吃饭纳凉的情境如今还记得。很凉快，老人们也常常告诉我们，从外面热热地回家后不要急着在树荫下坐着，大概核桃树的遮阴效果特别强吧。

    买现在的房子时，就看中了规划中楼下有一个树阵。还未交房前的一天，过来看看工程进度，果然看见了开发商承诺的树阵成型了，十五棵银杏树已经栽下了，为了保证成活，给每棵树穿上了一层草绳衣服，四周用一些木棒撑着他们，好让他们端端正正地长成更大的树。

    这十五棵树是按照5.4.3.2的数字排成一个标准的梯形，离我家最近的梯形“底边”上有五棵。现在这些银杏都长得很好了，再过几年可能站在我家阳台上伸手就能触摸它的枝叶了吧！我最喜欢的季节深秋就要快来了。我最喜欢的场景就是傍晚时，踏着夕阳的余晖，踩着满地金黄的银杏叶，伴着沙沙的脚步声回到四楼的家中。多么美的画面啊！不过我好像只有在梦境中经历过这种画面，因为一有树叶，小区辛勤的阿姨们都把它给扫干净了。这种时候，我真希望你们别那么勤快啊。

    现在的学校，周围也有一些树，可是太小了。孩子们课间休息时想找一片树荫都很难。我理想中的学校，一定有几棵大树，有树才有生命的感觉。这个时候才慢慢理解“十年树木”的含义了，等待一棵树的成长是要时间的，是要付出精力的。“百年树人”，就更是一件漫长而需要耐心的事情了，所以钱理群老人也说“教育是慢的艺术”。

    可惜老家那棵核桃树因为自家修房子砍掉了。

    学校那些小树实在是太小了，我在想谁要是给我们捐点大树啊什么的，那该多好啊！你要有心，请联系我们吧。

    我老家门前有棵核桃树，大热天一家人坐在树下吃饭纳凉的情境如今还记得。很凉快，老人们也常常告诉我们，从外面热热地回家后不要急着在树荫下坐着，大概核桃树的遮阴效果特别强吧。

    买现在的房子时，就看中了规划中楼下有一个树阵。还未交房前的一天，过来看看工程进度，果然看见了开发商承诺的树阵成型了，十五棵银杏树已经栽下了，为了保证成活，给每棵树穿上了一层草绳衣服，四周用一些木棒撑着他们，好让他们端端正正地长成更大的树。

    这十五棵树是按照5.4.3.2的数字排成一个标准的梯形，离我家最近的梯形“底边”上有五棵。现在这些银杏都长得很好了，再过几年可能站在我家阳台上伸手就能触摸它的枝叶了吧！我最喜欢的季节深秋就要快来了。我最喜欢的场景就是傍晚时，踏着夕阳的余晖，踩着满地金黄的银杏叶，伴着沙沙的脚步声回到四楼的家中。多么美的画面啊！不过我好像只有在梦境中经历过这种画面，因为一有树叶，小区辛勤的阿姨们都把它给扫干净了。这种时候，我真希望你们别那么勤快啊。

    现在的学校，周围也有一些树，可是太小了。孩子们课间休息时想找一片树荫都很难。我理想中的学校，一定有几棵大树，有树才有生命的感觉。这个时候才慢慢理解“十年树木”的含义了，等待一棵树的成长是要时间的，是要付出精力的。“百年树人”，就更是一件漫长而需要耐心的事情了，所以钱理群老人也说“教育是慢的艺术”。

    可惜老家那棵核桃树因为自家修房子砍掉了。

    学校那些小树实在是太小了，我在想谁要是给我们捐点大树啊什么的，那该多好啊！你要有心，请联系我们吧。

    我老家门前有棵核桃树，大热天一家人坐在树下吃饭纳凉的情境如今还记得。很凉快，老人们也常常告诉我们，从外面热热地回家后不要急着在树荫下坐着，大概核桃树的遮阴效果特别强吧。

    买现在的房子时，就看中了规划中楼下有一个树阵。还未交房前的一天，过来看看工程进度，果然看见了开发商承诺的树阵成型了，十五棵银杏树已经栽下了，为了保证成活，给每棵树穿上了一层草绳衣服，四周用一些木棒撑着他们，好让他们端端正正地长成更大的树。

    这十五棵树是按照5.4.3.2的数字排成一个标准的梯形，离我家最近的梯形“底边”上有五棵。现在这些银杏都长得很好了，再过几年可能站在我家阳台上伸手就能触摸它的枝叶了吧！我最喜欢的季节深秋就要快来了。我最喜欢的场景就是傍晚时，踏着夕阳的余晖，踩着满地金黄的银杏叶，伴着沙沙的脚步声回到四楼的家中。多么美的画面啊！不过我好像只有在梦境中经历过这种画面，因为一有树叶，小区辛勤的阿姨们都把它给扫干净了。这种时候，我真希望你们别那么勤快啊。

    现在的学校，周围也有一些树，可是太小了。孩子们课间休息时想找一片树荫都很难。我理想中的学校，一定有几棵大树，有树才有生命的感觉。这个时候才慢慢理解“十年树木”的含义了，等待一棵树的成长是要时间的，是要付出精力的。“百年树人”，就更是一件漫长而需要耐心的事情了，所以钱理群老人也说“教育是慢的艺术”。

    可惜老家那棵核桃树因为自家修房子砍掉了。

    学校那些小树实在是太小了，我在想谁要是给我们捐点大树啊什么的，那该多好啊！你要有心，请联系我们吧。

    我老家门前有棵核桃树，大热天一家人坐在树下吃饭纳凉的情境如今还记得。很凉快，老人们也常常告诉我们，从外面热热地回家后不要急着在树荫下坐着，大概核桃树的遮阴效果特别强吧。

    买现在的房子时，就看中了规划中楼下有一个树阵。还未交房前的一天，过来看看工程进度，果然看见了开发商承诺的树阵成型了，十五棵银杏树已经栽下了，为了保证成活，给每棵树穿上了一层草绳衣服，四周用一些木棒撑着他们，好让他们端端正正地长成更大的树。

    这十五棵树是按照5.4.3.2的数字排成一个标准的梯形，离我家最近的梯形“底边”上有五棵。现在这些银杏都长得很好了，再过几年可能站在我家阳台上伸手就能触摸它的枝叶了吧！我最喜欢的季节深秋就要快来了。我最喜欢的场景就是傍晚时，踏着夕阳的余晖，踩着满地金黄的银杏叶，伴着沙沙的脚步声回到四楼的家中。多么美的画面啊！不过我好像只有在梦境中经历过这种画面，因为一有树叶，小区辛勤的阿姨们都把它给扫干净了。这种时候，我真希望你们别那么勤快啊。

    现在的学校，周围也有一些树，可是太小了。孩子们课间休息时想找一片树荫都很难。我理想中的学校，一定有几棵大树，有树才有生命的感觉。这个时候才慢慢理解“十年树木”的含义了，等待一棵树的成长是要时间的，是要付出精力的。“百年树人”，就更是一件漫长而需要耐心的事情了，所以钱理群老人也说“教育是慢的艺术”。

    可惜老家那棵核桃树因为自家修房子砍掉了。

    学校那些小树实在是太小了，我在想谁要是给我们捐点大树啊什么的，那该多好啊！你要有心，请联系我们吧。

    我老家门前有棵核桃树，大热天一家人坐在树下吃饭纳凉的情境如今还记得。很凉快，老人们也常常告诉我们，从外面热热地回家后不要急着在树荫下坐着，大概核桃树的遮阴效果特别强吧。

    买现在的房子时，就看中了规划中楼下有一个树阵。还未交房前的一天，过来看看工程进度，果然看见了开发商承诺的树阵成型了，十五棵银杏树已经栽下了，为了保证成活，给每棵树穿上了一层草绳衣服，四周用一些木棒撑着他们，好让他们端端正正地长成更大的树。

    这十五棵树是按照5.4.3.2的数字排成一个标准的梯形，离我家最近的梯形“底边”上有五棵。现在这些银杏都长得很好了，再过几年可能站在我家阳台上伸手就能触摸它的枝叶了吧！我最喜欢的季节深秋就要快来了。我最喜欢的场景就是傍晚时，踏着夕阳的余晖，踩着满地金黄的银杏叶，伴着沙沙的脚步声回到四楼的家中。多么美的画面啊！不过我好像只有在梦境中经历过这种画面，因为一有树叶，小区辛勤的阿姨们都把它给扫干净了。这种时候，我真希望你们别那么勤快啊。

    现在的学校，周围也有一些树，可是太小了。孩子们课间休息时想找一片树荫都很难。我理想中的学校，一定有几棵大树，有树才有生命的感觉。这个时候才慢慢理解“十年树木”的含义了，等待一棵树的成长是要时间的，是要付出精力的。“百年树人”，就更是一件漫长而需要耐心的事情了，所以钱理群老人也说“教育是慢的艺术”。

    可惜老家那棵核桃树因为自家修房子砍掉了。

    学校那些小树实在是太小了，我在想谁要是给我们捐点大树啊什么的，那该多好啊！你要有心，请联系我们吧。

    我老家门前有棵核桃树，大热天一家人坐在树下吃饭纳凉的情境如今还记得。很凉快，老人们也常常告诉我们，从外面热热地回家后不要急着在树荫下坐着，大概核桃树的遮阴效果特别强吧。

    买现在的房子时，就看中了规划中楼下有一个树阵。还未交房前的一天，过来看看工程进度，果然看见了开发商承诺的树阵成型了，十五棵银杏树已经栽下了，为了保证成活，给每棵树穿上了一层草绳衣服，四周用一些木棒撑着他们，好让他们端端正正地长成更大的树。

    这十五棵树是按照5.4.3.2的数字排成一个标准的梯形，离我家最近的梯形“底边”上有五棵。现在这些银杏都长得很好了，再过几年可能站在我家阳台上伸手就能触摸它的枝叶了吧！我最喜欢的季节深秋就要快来了。我最喜欢的场景就是傍晚时，踏着夕阳的余晖，踩着满地金黄的银杏叶，伴着沙沙的脚步声回到四楼的家中。多么美的画面啊！不过我好像只有在梦境中经历过这种画面，因为一有树叶，小区辛勤的阿姨们都把它给扫干净了。这种时候，我真希望你们别那么勤快啊。

    现在的学校，周围也有一些树，可是太小了。孩子们课间休息时想找一片树荫都很难。我理想中的学校，一定有几棵大树，有树才有生命的感觉。这个时候才慢慢理解“十年树木”的含义了，等待一棵树的成长是要时间的，是要付出精力的。“百年树人”，就更是一件漫长而需要耐心的事情了，所以钱理群老人也说“教育是慢的艺术”。

    可惜老家那棵核桃树因为自家修房子砍掉了。

    学校那些小树实在是太小了，我在想谁要是给我们捐点大树啊什么的，那该多好啊！你要有心，请联系我们吧。

    我老家门前有棵核桃树，大热天一家人坐在树下吃饭纳凉的情境如今还记得。很凉快，老人们也常常告诉我们，从外面热热地回家后不要急着在树荫下坐着，大概核桃树的遮阴效果特别强吧。

    买现在的房子时，就看中了规划中楼下有一个树阵。还未交房前的一天，过来看看工程进度，果然看见了开发商承诺的树阵成型了，十五棵银杏树已经栽下了，为了保证成活，给每棵树穿上了一层草绳衣服，四周用一些木棒撑着他们，好让他们端端正正地长成更大的树。

    这十五棵树是按照5.4.3.2的数字排成一个标准的梯形，离我家最近的梯形“底边”上有五棵。现在这些银杏都长得很好了，再过几年可能站在我家阳台上伸手就能触摸它的枝叶了吧！我最喜欢的季节深秋就要快来了。我最喜欢的场景就是傍晚时，踏着夕阳的余晖，踩着满地金黄的银杏叶，伴着沙沙的脚步声回到四楼的家中。多么美的画面啊！不过我好像只有在梦境中经历过这种画面，因为一有树叶，小区辛勤的阿姨们都把它给扫干净了。这种时候，我真希望你们别那么勤快啊。

    现在的学校，周围也有一些树，可是太小了。孩子们课间休息时想找一片树荫都很难。我理想中的学校，一定有几棵大树，有树才有生命的感觉。这个时候才慢慢理解“十年树木”的含义了，等待一棵树的成长是要时间的，是要付出精力的。“百年树人”，就更是一件漫长而需要耐心的事情了，所以钱理群老人也说“教育是慢的艺术”。

    可惜老家那棵核桃树因为自家修房子砍掉了。

    学校那些小树实在是太小了，我在想谁要是给我们捐点大树啊什么的，那该多好啊！你要有心，请联系我们吧。

    我老家门前有棵核桃树，大热天一家人坐在树下吃饭纳凉的情境如今还记得。很凉快，老人们也常常告诉我们，从外面热热地回家后不要急着在树荫下坐着，大概核桃树的遮阴效果特别强吧。

    买现在的房子时，就看中了规划中楼下有一个树阵。还未交房前的一天，过来看看工程进度，果然看见了开发商承诺的树阵成型了，十五棵银杏树已经栽下了，为了保证成活，给每棵树穿上了一层草绳衣服，四周用一些木棒撑着他们，好让他们端端正正地长成更大的树。

    这十五棵树是按照5.4.3.2的数字排成一个标准的梯形，离我家最近的梯形“底边”上有五棵。现在这些银杏都长得很好了，再过几年可能站在我家阳台上伸手就能触摸它的枝叶了吧！我最喜欢的季节深秋就要快来了。我最喜欢的场景就是傍晚时，踏着夕阳的余晖，踩着满地金黄的银杏叶，伴着沙沙的脚步声回到四楼的家中。多么美的画面啊！不过我好像只有在梦境中经历过这种画面，因为一有树叶，小区辛勤的阿姨们都把它给扫干净了。这种时候，我真希望你们别那么勤快啊。

    现在的学校，周围也有一些树，可是太小了。孩子们课间休息时想找一片树荫都很难。我理想中的学校，一定有几棵大树，有树才有生命的感觉。这个时候才慢慢理解“十年树木”的含义了，等待一棵树的成长是要时间的，是要付出精力的。“百年树人”，就更是一件漫长而需要耐心的事情了，所以钱理群老人也说“教育是慢的艺术”。

    可惜老家那棵核桃树因为自家修房子砍掉了。

    学校那些小树实在是太小了，我在想谁要是给我们捐点大树啊什么的，那该多好啊！你要有心，请联系我们吧。

    我老家门前有棵核桃树，大热天一家人坐在树下吃饭纳凉的情境如今还记得。很凉快，老人们也常常告诉我们，从外面热热地回家后不要急着在树荫下坐着，大概核桃树的遮阴效果特别强吧。

    买现在的房子时，就看中了规划中楼下有一个树阵。还未交房前的一天，过来看看工程进度，果然看见了开发商承诺的树阵成型了，十五棵银杏树已经栽下了，为了保证成活，给每棵树穿上了一层草绳衣服，四周用一些木棒撑着他们，好让他们端端正正地长成更大的树。

    这十五棵树是按照5.4.3.2的数字排成一个标准的梯形，离我家最近的梯形“底边”上有五棵。现在这些银杏都长得很好了，再过几年可能站在我家阳台上伸手就能触摸它的枝叶了吧！我最喜欢的季节深秋就要快来了。我最喜欢的场景就是傍晚时，踏着夕阳的余晖，踩着满地金黄的银杏叶，伴着沙沙的脚步声回到四楼的家中。多么美的画面啊！不过我好像只有在梦境中经历过这种画面，因为一有树叶，小区辛勤的阿姨们都把它给扫干净了。这种时候，我真希望你们别那么勤快啊。

    现在的学校，周围也有一些树，可是太小了。孩子们课间休息时想找一片树荫都很难。我理想中的学校，一定有几棵大树，有树才有生命的感觉。这个时候才慢慢理解“十年树木”的含义了，等待一棵树的成长是要时间的，是要付出精力的。“百年树人”，就更是一件漫长而需要耐心的事情了，所以钱理群老人也说“教育是慢的艺术”。

    可惜老家那棵核桃树因为自家修房子砍掉了。

    学校那些小树实在是太小了，我在想谁要是给我们捐点大树啊什么的，那该多好啊！你要有心，请联系我们吧。

    我老家门前有棵核桃树，大热天一家人坐在树下吃饭纳凉的情境如今还记得。很凉快，老人们也常常告诉我们，从外面热热地回家后不要急着在树荫下坐着，大概核桃树的遮阴效果特别强吧。

    买现在的房子时，就看中了规划中楼下有一个树阵。还未交房前的一天，过来看看工程进度，果然看见了开发商承诺的树阵成型了，十五棵银杏树已经栽下了，为了保证成活，给每棵树穿上了一层草绳衣服，四周用一些木棒撑着他们，好让他们端端正正地长成更大的树。

    这十五棵树是按照5.4.3.2的数字排成一个标准的梯形，离我家最近的梯形“底边”上有五棵。现在这些银杏都长得很好了，再过几年可能站在我家阳台上伸手就能触摸它的枝叶了吧！我最喜欢的季节深秋就要快来了。我最喜欢的场景就是傍晚时，踏着夕阳的余晖，踩着满地金黄的银杏叶，伴着沙沙的脚步声回到四楼的家中。多么美的画面啊！不过我好像只有在梦境中经历过这种画面，因为一有树叶，小区辛勤的阿姨们都把它给扫干净了。这种时候，我真希望你们别那么勤快啊。

    现在的学校，周围也有一些树，可是太小了。孩子们课间休息时想找一片树荫都很难。我理想中的学校，一定有几棵大树，有树才有生命的感觉。这个时候才慢慢理解“十年树木”的含义了，等待一棵树的成长是要时间的，是要付出精力的。“百年树人”，就更是一件漫长而需要耐心的事情了，所以钱理群老人也说“教育是慢的艺术”。

    可惜老家那棵核桃树因为自家修房子砍掉了。

    学校那些小树实在是太小了，我在想谁要是给我们捐点大树啊什么的，那该多好啊！你要有心，请联系我们吧。

    我老家门前有棵核桃树，大热天一家人坐在树下吃饭纳凉的情境如今还记得。很凉快，老人们也常常告诉我们，从外面热热地回家后不要急着在树荫下坐着，大概核桃树的遮阴效果特别强吧。

    买现在的房子时，就看中了规划中楼下有一个树阵。还未交房前的一天，过来看看工程进度，果然看见了开发商承诺的树阵成型了，十五棵银杏树已经栽下了，为了保证成活，给每棵树穿上了一层草绳衣服，四周用一些木棒撑着他们，好让他们端端正正地长成更大的树。

    这十五棵树是按照5.4.3.2的数字排成一个标准的梯形，离我家最近的梯形“底边”上有五棵。现在这些银杏都长得很好了，再过几年可能站在我家阳台上伸手就能触摸它的枝叶了吧！我最喜欢的季节深秋就要快来了。我最喜欢的场景就是傍晚时，踏着夕阳的余晖，踩着满地金黄的银杏叶，伴着沙沙的脚步声回到四楼的家中。多么美的画面啊！不过我好像只有在梦境中经历过这种画面，因为一有树叶，小区辛勤的阿姨们都把它给扫干净了。这种时候，我真希望你们别那么勤快啊。

    现在的学校，周围也有一些树，可是太小了。孩子们课间休息时想找一片树荫都很难。我理想中的学校，一定有几棵大树，有树才有生命的感觉。这个时候才慢慢理解“十年树木”的含义了，等待一棵树的成长是要时间的，是要付出精力的。“百年树人”，就更是一件漫长而需要耐心的事情了，所以钱理群老人也说“教育是慢的艺术”。

    可惜老家那棵核桃树因为自家修房子砍掉了。

    学校那些小树实在是太小了，我在想谁要是给我们捐点大树啊什么的，那该多好啊！你要有心，请联系我们吧。

    我老家门前有棵核桃树，大热天一家人坐在树下吃饭纳凉的情境如今还记得。很凉快，老人们也常常告诉我们，从外面热热地回家后不要急着在树荫下坐着，大概核桃树的遮阴效果特别强吧。

    买现在的房子时，就看中了规划中楼下有一个树阵。还未交房前的一天，过来看看工程进度，果然看见了开发商承诺的树阵成型了，十五棵银杏树已经栽下了，为了保证成活，给每棵树穿上了一层草绳衣服，四周用一些木棒撑着他们，好让他们端端正正地长成更大的树。

    这十五棵树是按照5.4.3.2的数字排成一个标准的梯形，离我家最近的梯形“底边”上有五棵。现在这些银杏都长得很好了，再过几年可能站在我家阳台上伸手就能触摸它的枝叶了吧！我最喜欢的季节深秋就要快来了。我最喜欢的场景就是傍晚时，踏着夕阳的余晖，踩着满地金黄的银杏叶，伴着沙沙的脚步声回到四楼的家中。多么美的画面啊！不过我好像只有在梦境中经历过这种画面，因为一有树叶，小区辛勤的阿姨们都把它给扫干净了。这种时候，我真希望你们别那么勤快啊。

    现在的学校，周围也有一些树，可是太小了。孩子们课间休息时想找一片树荫都很难。我理想中的学校，一定有几棵大树，有树才有生命的感觉。这个时候才慢慢理解“十年树木”的含义了，等待一棵树的成长是要时间的，是要付出精力的。“百年树人”，就更是一件漫长而需要耐心的事情了，所以钱理群老人也说“教育是慢的艺术”。

    可惜老家那棵核桃树因为自家修房子砍掉了。

    学校那些小树实在是太小了，我在想谁要是给我们捐点大树啊什么的，那该多好啊！你要有心，请联系我们吧。

    事情是这样的，午休后的第一节课，是新老师李倩的课，发现班上一个孩子没有来上课。因为自己有课，所以李老师在下课后给家长打了电话，告诉家长孩子没有到学校上课。因为孩子是在家里吃饭，家长也说孩子的书包还在家里面，但是自行车已经骑出去了。虽然家长对孩子没有到校上课好像并不在意，但是李老师还是在下午给家长打了好几个电话，督促家长去找孩子，并让家长找到孩子后给她来个信。

    下班后，李老师把下午发生的事情告诉了我，家长还没有找到孩子，她问我是否有必要在学校等家长的信息。我觉得李老师处理问题挺及时、得当，也没有耽误自己的工作，督促家长去找孩子体现了老师强烈的责任心，让家长找到孩子后给她来个电话，体现了老师对孩子的关心和牵挂。这样有责任心有爱心的新教师，怎能让人不喜欢和信任。我给李老师说，你今天问题处理的很好，作为学校和老师，我们已经尽到责任了，再说孩子是从家里离开的，而且午饭后并没有到学校，学校和老师并没有责任，所以你没有必要在学校等。

     晚上八点过，李老师发来短信，说孩子已经找到了。我给李老师回信说，你今天处理问题很恰当，对于这类较特殊的学生和家长要加强和沟通。

    了不起的新教师之一：李倩，有责任感，有爱心。

    所以，我认为，作为一名教师，相对于经验，责任更重要，爱心更可贵。

    事情是这样的，午休后的第一节课，是新老师李倩的课，发现班上一个孩子没有来上课。因为自己有课，所以李老师在下课后给家长打了电话，告诉家长孩子没有到学校上课。因为孩子是在家里吃饭，家长也说孩子的书包还在家里面，但是自行车已经骑出去了。虽然家长对孩子没有到校上课好像并不在意，但是李老师还是在下午给家长打了好几个电话，督促家长去找孩子，并让家长找到孩子后给她来个信。

    下班后，李老师把下午发生的事情告诉了我，家长还没有找到孩子，她问我是否有必要在学校等家长的信息。我觉得李老师处理问题挺及时、得当，也没有耽误自己的工作，督促家长去找孩子体现了老师强烈的责任心，让家长找到孩子后给她来个电话，体现了老师对孩子的关心和牵挂。这样有责任心有爱心的新教师，怎能让人不喜欢和信任。我给李老师说，你今天问题处理的很好，作为学校和老师，我们已经尽到责任了，再说孩子是从家里离开的，而且午饭后并没有到学校，学校和老师并没有责任，所以你没有必要在学校等。

     晚上八点过，李老师发来短信，说孩子已经找到了。我给李老师回信说，你今天处理问题很恰当，对于这类较特殊的学生和家长要加强和沟通。

    了不起的新教师之一：李倩，有责任感，有爱心。

    所以，我认为，作为一名教师，相对于经验，责任更重要，爱心更可贵。

    事情是这样的，午休后的第一节课，是新老师李倩的课，发现班上一个孩子没有来上课。因为自己有课，所以李老师在下课后给家长打了电话，告诉家长孩子没有到学校上课。因为孩子是在家里吃饭，家长也说孩子的书包还在家里面，但是自行车已经骑出去了。虽然家长对孩子没有到校上课好像并不在意，但是李老师还是在下午给家长打了好几个电话，督促家长去找孩子，并让家长找到孩子后给她来个信。

    下班后，李老师把下午发生的事情告诉了我，家长还没有找到孩子，她问我是否有必要在学校等家长的信息。我觉得李老师处理问题挺及时、得当，也没有耽误自己的工作，督促家长去找孩子体现了老师强烈的责任心，让家长找到孩子后给她来个电话，体现了老师对孩子的关心和牵挂。这样有责任心有爱心的新教师，怎能让人不喜欢和信任。我给李老师说，你今天问题处理的很好，作为学校和老师，我们已经尽到责任了，再说孩子是从家里离开的，而且午饭后并没有到学校，学校和老师并没有责任，所以你没有必要在学校等。

     晚上八点过，李老师发来短信，说孩子已经找到了。我给李老师回信说，你今天处理问题很恰当，对于这类较特殊的学生和家长要加强和沟通。

    了不起的新教师之一：李倩，有责任感，有爱心。

    所以，我认为，作为一名教师，相对于经验，责任更重要，爱心更可贵。

    事情是这样的，午休后的第一节课，是新老师李倩的课，发现班上一个孩子没有来上课。因为自己有课，所以李老师在下课后给家长打了电话，告诉家长孩子没有到学校上课。因为孩子是在家里吃饭，家长也说孩子的书包还在家里面，但是自行车已经骑出去了。虽然家长对孩子没有到校上课好像并不在意，但是李老师还是在下午给家长打了好几个电话，督促家长去找孩子，并让家长找到孩子后给她来个信。

    下班后，李老师把下午发生的事情告诉了我，家长还没有找到孩子，她问我是否有必要在学校等家长的信息。我觉得李老师处理问题挺及时、得当，也没有耽误自己的工作，督促家长去找孩子体现了老师强烈的责任心，让家长找到孩子后给她来个电话，体现了老师对孩子的关心和牵挂。这样有责任心有爱心的新教师，怎能让人不喜欢和信任。我给李老师说，你今天问题处理的很好，作为学校和老师，我们已经尽到责任了，再说孩子是从家里离开的，而且午饭后并没有到学校，学校和老师并没有责任，所以你没有必要在学校等。

     晚上八点过，李老师发来短信，说孩子已经找到了。我给李老师回信说，你今天处理问题很恰当，对于这类较特殊的学生和家长要加强和沟通。

    了不起的新教师之一：李倩，有责任感，有爱心。

    所以，我认为，作为一名教师，相对于经验，责任更重要，爱心更可贵。

    事情是这样的，午休后的第一节课，是新老师李倩的课，发现班上一个孩子没有来上课。因为自己有课，所以李老师在下课后给家长打了电话，告诉家长孩子没有到学校上课。因为孩子是在家里吃饭，家长也说孩子的书包还在家里面，但是自行车已经骑出去了。虽然家长对孩子没有到校上课好像并不在意，但是李老师还是在下午给家长打了好几个电话，督促家长去找孩子，并让家长找到孩子后给她来个信。

    下班后，李老师把下午发生的事情告诉了我，家长还没有找到孩子，她问我是否有必要在学校等家长的信息。我觉得李老师处理问题挺及时、得当，也没有耽误自己的工作，督促家长去找孩子体现了老师强烈的责任心，让家长找到孩子后给她来个电话，体现了老师对孩子的关心和牵挂。这样有责任心有爱心的新教师，怎能让人不喜欢和信任。我给李老师说，你今天问题处理的很好，作为学校和老师，我们已经尽到责任了，再说孩子是从家里离开的，而且午饭后并没有到学校，学校和老师并没有责任，所以你没有必要在学校等。

     晚上八点过，李老师发来短信，说孩子已经找到了。我给李老师回信说，你今天处理问题很恰当，对于这类较特殊的学生和家长要加强和沟通。

    了不起的新教师之一：李倩，有责任感，有爱心。

    所以，我认为，作为一名教师，相对于经验，责任更重要，爱心更可贵。

    事情是这样的，午休后的第一节课，是新老师李倩的课，发现班上一个孩子没有来上课。因为自己有课，所以李老师在下课后给家长打了电话，告诉家长孩子没有到学校上课。因为孩子是在家里吃饭，家长也说孩子的书包还在家里面，但是自行车已经骑出去了。虽然家长对孩子没有到校上课好像并不在意，但是李老师还是在下午给家长打了好几个电话，督促家长去找孩子，并让家长找到孩子后给她来个信。

    下班后，李老师把下午发生的事情告诉了我，家长还没有找到孩子，她问我是否有必要在学校等家长的信息。我觉得李老师处理问题挺及时、得当，也没有耽误自己的工作，督促家长去找孩子体现了老师强烈的责任心，让家长找到孩子后给她来个电话，体现了老师对孩子的关心和牵挂。这样有责任心有爱心的新教师，怎能让人不喜欢和信任。我给李老师说，你今天问题处理的很好，作为学校和老师，我们已经尽到责任了，再说孩子是从家里离开的，而且午饭后并没有到学校，学校和老师并没有责任，所以你没有必要在学校等。

     晚上八点过，李老师发来短信，说孩子已经找到了。我给李老师回信说，你今天处理问题很恰当，对于这类较特殊的学生和家长要加强和沟通。

    了不起的新教师之一：李倩，有责任感，有爱心。

    所以，我认为，作为一名教师，相对于经验，责任更重要，爱心更可贵。

    事情是这样的，午休后的第一节课，是新老师李倩的课，发现班上一个孩子没有来上课。因为自己有课，所以李老师在下课后给家长打了电话，告诉家长孩子没有到学校上课。因为孩子是在家里吃饭，家长也说孩子的书包还在家里面，但是自行车已经骑出去了。虽然家长对孩子没有到校上课好像并不在意，但是李老师还是在下午给家长打了好几个电话，督促家长去找孩子，并让家长找到孩子后给她来个信。

    下班后，李老师把下午发生的事情告诉了我，家长还没有找到孩子，她问我是否有必要在学校等家长的信息。我觉得李老师处理问题挺及时、得当，也没有耽误自己的工作，督促家长去找孩子体现了老师强烈的责任心，让家长找到孩子后给她来个电话，体现了老师对孩子的关心和牵挂。这样有责任心有爱心的新教师，怎能让人不喜欢和信任。我给李老师说，你今天问题处理的很好，作为学校和老师，我们已经尽到责任了，再说孩子是从家里离开的，而且午饭后并没有到学校，学校和老师并没有责任，所以你没有必要在学校等。

     晚上八点过，李老师发来短信，说孩子已经找到了。我给李老师回信说，你今天处理问题很恰当，对于这类较特殊的学生和家长要加强和沟通。

    了不起的新教师之一：李倩，有责任感，有爱心。

    所以，我认为，作为一名教师，相对于经验，责任更重要，爱心更可贵。

    事情是这样的，午休后的第一节课，是新老师李倩的课，发现班上一个孩子没有来上课。因为自己有课，所以李老师在下课后给家长打了电话，告诉家长孩子没有到学校上课。因为孩子是在家里吃饭，家长也说孩子的书包还在家里面，但是自行车已经骑出去了。虽然家长对孩子没有到校上课好像并不在意，但是李老师还是在下午给家长打了好几个电话，督促家长去找孩子，并让家长找到孩子后给她来个信。

    下班后，李老师把下午发生的事情告诉了我，家长还没有找到孩子，她问我是否有必要在学校等家长的信息。我觉得李老师处理问题挺及时、得当，也没有耽误自己的工作，督促家长去找孩子体现了老师强烈的责任心，让家长找到孩子后给她来个电话，体现了老师对孩子的关心和牵挂。这样有责任心有爱心的新教师，怎能让人不喜欢和信任。我给李老师说，你今天问题处理的很好，作为学校和老师，我们已经尽到责任了，再说孩子是从家里离开的，而且午饭后并没有到学校，学校和老师并没有责任，所以你没有必要在学校等。

     晚上八点过，李老师发来短信，说孩子已经找到了。我给李老师回信说，你今天处理问题很恰当，对于这类较特殊的学生和家长要加强和沟通。

    了不起的新教师之一：李倩，有责任感，有爱心。

    所以，我认为，作为一名教师，相对于经验，责任更重要，爱心更可贵。

    事情是这样的，午休后的第一节课，是新老师李倩的课，发现班上一个孩子没有来上课。因为自己有课，所以李老师在下课后给家长打了电话，告诉家长孩子没有到学校上课。因为孩子是在家里吃饭，家长也说孩子的书包还在家里面，但是自行车已经骑出去了。虽然家长对孩子没有到校上课好像并不在意，但是李老师还是在下午给家长打了好几个电话，督促家长去找孩子，并让家长找到孩子后给她来个信。

    下班后，李老师把下午发生的事情告诉了我，家长还没有找到孩子，她问我是否有必要在学校等家长的信息。我觉得李老师处理问题挺及时、得当，也没有耽误自己的工作，督促家长去找孩子体现了老师强烈的责任心，让家长找到孩子后给她来个电话，体现了老师对孩子的关心和牵挂。这样有责任心有爱心的新教师，怎能让人不喜欢和信任。我给李老师说，你今天问题处理的很好，作为学校和老师，我们已经尽到责任了，再说孩子是从家里离开的，而且午饭后并没有到学校，学校和老师并没有责任，所以你没有必要在学校等。

     晚上八点过，李老师发来短信，说孩子已经找到了。我给李老师回信说，你今天处理问题很恰当，对于这类较特殊的学生和家长要加强和沟通。

    了不起的新教师之一：李倩，有责任感，有爱心。

    所以，我认为，作为一名教师，相对于经验，责任更重要，爱心更可贵。

    事情是这样的，午休后的第一节课，是新老师李倩的课，发现班上一个孩子没有来上课。因为自己有课，所以李老师在下课后给家长打了电话，告诉家长孩子没有到学校上课。因为孩子是在家里吃饭，家长也说孩子的书包还在家里面，但是自行车已经骑出去了。虽然家长对孩子没有到校上课好像并不在意，但是李老师还是在下午给家长打了好几个电话，督促家长去找孩子，并让家长找到孩子后给她来个信。

    下班后，李老师把下午发生的事情告诉了我，家长还没有找到孩子，她问我是否有必要在学校等家长的信息。我觉得李老师处理问题挺及时、得当，也没有耽误自己的工作，督促家长去找孩子体现了老师强烈的责任心，让家长找到孩子后给她来个电话，体现了老师对孩子的关心和牵挂。这样有责任心有爱心的新教师，怎能让人不喜欢和信任。我给李老师说，你今天问题处理的很好，作为学校和老师，我们已经尽到责任了，再说孩子是从家里离开的，而且午饭后并没有到学校，学校和老师并没有责任，所以你没有必要在学校等。

     晚上八点过，李老师发来短信，说孩子已经找到了。我给李老师回信说，你今天处理问题很恰当，对于这类较特殊的学生和家长要加强和沟通。

    了不起的新教师之一：李倩，有责任感，有爱心。

    所以，我认为，作为一名教师，相对于经验，责任更重要，爱心更可贵。

    事情是这样的，午休后的第一节课，是新老师李倩的课，发现班上一个孩子没有来上课。因为自己有课，所以李老师在下课后给家长打了电话，告诉家长孩子没有到学校上课。因为孩子是在家里吃饭，家长也说孩子的书包还在家里面，但是自行车已经骑出去了。虽然家长对孩子没有到校上课好像并不在意，但是李老师还是在下午给家长打了好几个电话，督促家长去找孩子，并让家长找到孩子后给她来个信。

    下班后，李老师把下午发生的事情告诉了我，家长还没有找到孩子，她问我是否有必要在学校等家长的信息。我觉得李老师处理问题挺及时、得当，也没有耽误自己的工作，督促家长去找孩子体现了老师强烈的责任心，让家长找到孩子后给她来个电话，体现了老师对孩子的关心和牵挂。这样有责任心有爱心的新教师，怎能让人不喜欢和信任。我给李老师说，你今天问题处理的很好，作为学校和老师，我们已经尽到责任了，再说孩子是从家里离开的，而且午饭后并没有到学校，学校和老师并没有责任，所以你没有必要在学校等。

     晚上八点过，李老师发来短信，说孩子已经找到了。我给李老师回信说，你今天处理问题很恰当，对于这类较特殊的学生和家长要加强和沟通。

    了不起的新教师之一：李倩，有责任感，有爱心。

    所以，我认为，作为一名教师，相对于经验，责任更重要，爱心更可贵。

    事情是这样的，午休后的第一节课，是新老师李倩的课，发现班上一个孩子没有来上课。因为自己有课，所以李老师在下课后给家长打了电话，告诉家长孩子没有到学校上课。因为孩子是在家里吃饭，家长也说孩子的书包还在家里面，但是自行车已经骑出去了。虽然家长对孩子没有到校上课好像并不在意，但是李老师还是在下午给家长打了好几个电话，督促家长去找孩子，并让家长找到孩子后给她来个信。

    下班后，李老师把下午发生的事情告诉了我，家长还没有找到孩子，她问我是否有必要在学校等家长的信息。我觉得李老师处理问题挺及时、得当，也没有耽误自己的工作，督促家长去找孩子体现了老师强烈的责任心，让家长找到孩子后给她来个电话，体现了老师对孩子的关心和牵挂。这样有责任心有爱心的新教师，怎能让人不喜欢和信任。我给李老师说，你今天问题处理的很好，作为学校和老师，我们已经尽到责任了，再说孩子是从家里离开的，而且午饭后并没有到学校，学校和老师并没有责任，所以你没有必要在学校等。

     晚上八点过，李老师发来短信，说孩子已经找到了。我给李老师回信说，你今天处理问题很恰当，对于这类较特殊的学生和家长要加强和沟通。

    了不起的新教师之一：李倩，有责任感，有爱心。

    所以，我认为，作为一名教师，相对于经验，责任更重要，爱心更可贵。

       这就像写东西。很多人觉得写东西是一件很难的事情，我也是这么觉得。我很羡慕那些能写很多又写得很好的那些人。从我自己的经历来看，可能很多人都有很多写作的冲动，如果有这种冲动的时候把自己想写的东西写下来，在合适的时候读一读，自己找到一点愉悦，别人读后给一点正面的肯定，这种写作的冲动就得到了一种很好的宣泄和正确的引导。这个人就爱上了写作，爱上写作，写作就一定不是一件让人头痛的事情了。相反，一个人如果老不练笔，到后面，他必然什么都写不了。这也就不难理解为什么有些朋友说到写东西就恼火了。

       最近几天，陆续有些新教师在自己博客上写点工作中的所思所悟，我看后都给他们一些鼓励，这些鼓励都是发自我内心。我相信一个爱写作的老师，他肯定会是一位优秀的教师，只是，我们再多给他一点时间，他就一定会是一位优秀的教师。

       不要等到不会写东西的时候，才想起写作的重要。平常，静下心来，翻开日记本，打开电脑，写点东西练着手，等到需要你真正露一手的时候，你一定会得心应手的。

       不要像我，等到牙痛的时候才想起牙齿的重要。

       这就像写东西。很多人觉得写东西是一件很难的事情，我也是这么觉得。我很羡慕那些能写很多又写得很好的那些人。从我自己的经历来看，可能很多人都有很多写作的冲动，如果有这种冲动的时候把自己想写的东西写下来，在合适的时候读一读，自己找到一点愉悦，别人读后给一点正面的肯定，这种写作的冲动就得到了一种很好的宣泄和正确的引导。这个人就爱上了写作，爱上写作，写作就一定不是一件让人头痛的事情了。相反，一个人如果老不练笔，到后面，他必然什么都写不了。这也就不难理解为什么有些朋友说到写东西就恼火了。

       最近几天，陆续有些新教师在自己博客上写点工作中的所思所悟，我看后都给他们一些鼓励，这些鼓励都是发自我内心。我相信一个爱写作的老师，他肯定会是一位优秀的教师，只是，我们再多给他一点时间，他就一定会是一位优秀的教师。

       不要等到不会写东西的时候，才想起写作的重要。平常，静下心来，翻开日记本，打开电脑，写点东西练着手，等到需要你真正露一手的时候，你一定会得心应手的。

       不要像我，等到牙痛的时候才想起牙齿的重要。

       这就像写东西。很多人觉得写东西是一件很难的事情，我也是这么觉得。我很羡慕那些能写很多又写得很好的那些人。从我自己的经历来看，可能很多人都有很多写作的冲动，如果有这种冲动的时候把自己想写的东西写下来，在合适的时候读一读，自己找到一点愉悦，别人读后给一点正面的肯定，这种写作的冲动就得到了一种很好的宣泄和正确的引导。这个人就爱上了写作，爱上写作，写作就一定不是一件让人头痛的事情了。相反，一个人如果老不练笔，到后面，他必然什么都写不了。这也就不难理解为什么有些朋友说到写东西就恼火了。

       最近几天，陆续有些新教师在自己博客上写点工作中的所思所悟，我看后都给他们一些鼓励，这些鼓励都是发自我内心。我相信一个爱写作的老师，他肯定会是一位优秀的教师，只是，我们再多给他一点时间，他就一定会是一位优秀的教师。

       不要等到不会写东西的时候，才想起写作的重要。平常，静下心来，翻开日记本，打开电脑，写点东西练着手，等到需要你真正露一手的时候，你一定会得心应手的。

       不要像我，等到牙痛的时候才想起牙齿的重要。

       这就像写东西。很多人觉得写东西是一件很难的事情，我也是这么觉得。我很羡慕那些能写很多又写得很好的那些人。从我自己的经历来看，可能很多人都有很多写作的冲动，如果有这种冲动的时候把自己想写的东西写下来，在合适的时候读一读，自己找到一点愉悦，别人读后给一点正面的肯定，这种写作的冲动就得到了一种很好的宣泄和正确的引导。这个人就爱上了写作，爱上写作，写作就一定不是一件让人头痛的事情了。相反，一个人如果老不练笔，到后面，他必然什么都写不了。这也就不难理解为什么有些朋友说到写东西就恼火了。

       最近几天，陆续有些新教师在自己博客上写点工作中的所思所悟，我看后都给他们一些鼓励，这些鼓励都是发自我内心。我相信一个爱写作的老师，他肯定会是一位优秀的教师，只是，我们再多给他一点时间，他就一定会是一位优秀的教师。

       不要等到不会写东西的时候，才想起写作的重要。平常，静下心来，翻开日记本，打开电脑，写点东西练着手，等到需要你真正露一手的时候，你一定会得心应手的。

       不要像我，等到牙痛的时候才想起牙齿的重要。

       这就像写东西。很多人觉得写东西是一件很难的事情，我也是这么觉得。我很羡慕那些能写很多又写得很好的那些人。从我自己的经历来看，可能很多人都有很多写作的冲动，如果有这种冲动的时候把自己想写的东西写下来，在合适的时候读一读，自己找到一点愉悦，别人读后给一点正面的肯定，这种写作的冲动就得到了一种很好的宣泄和正确的引导。这个人就爱上了写作，爱上写作，写作就一定不是一件让人头痛的事情了。相反，一个人如果老不练笔，到后面，他必然什么都写不了。这也就不难理解为什么有些朋友说到写东西就恼火了。

       最近几天，陆续有些新教师在自己博客上写点工作中的所思所悟，我看后都给他们一些鼓励，这些鼓励都是发自我内心。我相信一个爱写作的老师，他肯定会是一位优秀的教师，只是，我们再多给他一点时间，他就一定会是一位优秀的教师。

       不要等到不会写东西的时候，才想起写作的重要。平常，静下心来，翻开日记本，打开电脑，写点东西练着手，等到需要你真正露一手的时候，你一定会得心应手的。

       不要像我，等到牙痛的时候才想起牙齿的重要。

       这就像写东西。很多人觉得写东西是一件很难的事情，我也是这么觉得。我很羡慕那些能写很多又写得很好的那些人。从我自己的经历来看，可能很多人都有很多写作的冲动，如果有这种冲动的时候把自己想写的东西写下来，在合适的时候读一读，自己找到一点愉悦，别人读后给一点正面的肯定，这种写作的冲动就得到了一种很好的宣泄和正确的引导。这个人就爱上了写作，爱上写作，写作就一定不是一件让人头痛的事情了。相反，一个人如果老不练笔，到后面，他必然什么都写不了。这也就不难理解为什么有些朋友说到写东西就恼火了。

       最近几天，陆续有些新教师在自己博客上写点工作中的所思所悟，我看后都给他们一些鼓励，这些鼓励都是发自我内心。我相信一个爱写作的老师，他肯定会是一位优秀的教师，只是，我们再多给他一点时间，他就一定会是一位优秀的教师。

       不要等到不会写东西的时候，才想起写作的重要。平常，静下心来，翻开日记本，打开电脑，写点东西练着手，等到需要你真正露一手的时候，你一定会得心应手的。

       不要像我，等到牙痛的时候才想起牙齿的重要。

       这就像写东西。很多人觉得写东西是一件很难的事情，我也是这么觉得。我很羡慕那些能写很多又写得很好的那些人。从我自己的经历来看，可能很多人都有很多写作的冲动，如果有这种冲动的时候把自己想写的东西写下来，在合适的时候读一读，自己找到一点愉悦，别人读后给一点正面的肯定，这种写作的冲动就得到了一种很好的宣泄和正确的引导。这个人就爱上了写作，爱上写作，写作就一定不是一件让人头痛的事情了。相反，一个人如果老不练笔，到后面，他必然什么都写不了。这也就不难理解为什么有些朋友说到写东西就恼火了。

       最近几天，陆续有些新教师在自己博客上写点工作中的所思所悟，我看后都给他们一些鼓励，这些鼓励都是发自我内心。我相信一个爱写作的老师，他肯定会是一位优秀的教师，只是，我们再多给他一点时间，他就一定会是一位优秀的教师。

       不要等到不会写东西的时候，才想起写作的重要。平常，静下心来，翻开日记本，打开电脑，写点东西练着手，等到需要你真正露一手的时候，你一定会得心应手的。

       不要像我，等到牙痛的时候才想起牙齿的重要。

       这就像写东西。很多人觉得写东西是一件很难的事情，我也是这么觉得。我很羡慕那些能写很多又写得很好的那些人。从我自己的经历来看，可能很多人都有很多写作的冲动，如果有这种冲动的时候把自己想写的东西写下来，在合适的时候读一读，自己找到一点愉悦，别人读后给一点正面的肯定，这种写作的冲动就得到了一种很好的宣泄和正确的引导。这个人就爱上了写作，爱上写作，写作就一定不是一件让人头痛的事情了。相反，一个人如果老不练笔，到后面，他必然什么都写不了。这也就不难理解为什么有些朋友说到写东西就恼火了。

       最近几天，陆续有些新教师在自己博客上写点工作中的所思所悟，我看后都给他们一些鼓励，这些鼓励都是发自我内心。我相信一个爱写作的老师，他肯定会是一位优秀的教师，只是，我们再多给他一点时间，他就一定会是一位优秀的教师。

       不要等到不会写东西的时候，才想起写作的重要。平常，静下心来，翻开日记本，打开电脑，写点东西练着手，等到需要你真正露一手的时候，你一定会得心应手的。

       不要像我，等到牙痛的时候才想起牙齿的重要。

       这就像写东西。很多人觉得写东西是一件很难的事情，我也是这么觉得。我很羡慕那些能写很多又写得很好的那些人。从我自己的经历来看，可能很多人都有很多写作的冲动，如果有这种冲动的时候把自己想写的东西写下来，在合适的时候读一读，自己找到一点愉悦，别人读后给一点正面的肯定，这种写作的冲动就得到了一种很好的宣泄和正确的引导。这个人就爱上了写作，爱上写作，写作就一定不是一件让人头痛的事情了。相反，一个人如果老不练笔，到后面，他必然什么都写不了。这也就不难理解为什么有些朋友说到写东西就恼火了。

       最近几天，陆续有些新教师在自己博客上写点工作中的所思所悟，我看后都给他们一些鼓励，这些鼓励都是发自我内心。我相信一个爱写作的老师，他肯定会是一位优秀的教师，只是，我们再多给他一点时间，他就一定会是一位优秀的教师。

       不要等到不会写东西的时候，才想起写作的重要。平常，静下心来，翻开日记本，打开电脑，写点东西练着手，等到需要你真正露一手的时候，你一定会得心应手的。

       不要像我，等到牙痛的时候才想起牙齿的重要。

       这就像写东西。很多人觉得写东西是一件很难的事情，我也是这么觉得。我很羡慕那些能写很多又写得很好的那些人。从我自己的经历来看，可能很多人都有很多写作的冲动，如果有这种冲动的时候把自己想写的东西写下来，在合适的时候读一读，自己找到一点愉悦，别人读后给一点正面的肯定，这种写作的冲动就得到了一种很好的宣泄和正确的引导。这个人就爱上了写作，爱上写作，写作就一定不是一件让人头痛的事情了。相反，一个人如果老不练笔，到后面，他必然什么都写不了。这也就不难理解为什么有些朋友说到写东西就恼火了。

       最近几天，陆续有些新教师在自己博客上写点工作中的所思所悟，我看后都给他们一些鼓励，这些鼓励都是发自我内心。我相信一个爱写作的老师，他肯定会是一位优秀的教师，只是，我们再多给他一点时间，他就一定会是一位优秀的教师。

       不要等到不会写东西的时候，才想起写作的重要。平常，静下心来，翻开日记本，打开电脑，写点东西练着手，等到需要你真正露一手的时候，你一定会得心应手的。

       不要像我，等到牙痛的时候才想起牙齿的重要。

       这就像写东西。很多人觉得写东西是一件很难的事情，我也是这么觉得。我很羡慕那些能写很多又写得很好的那些人。从我自己的经历来看，可能很多人都有很多写作的冲动，如果有这种冲动的时候把自己想写的东西写下来，在合适的时候读一读，自己找到一点愉悦，别人读后给一点正面的肯定，这种写作的冲动就得到了一种很好的宣泄和正确的引导。这个人就爱上了写作，爱上写作，写作就一定不是一件让人头痛的事情了。相反，一个人如果老不练笔，到后面，他必然什么都写不了。这也就不难理解为什么有些朋友说到写东西就恼火了。

       最近几天，陆续有些新教师在自己博客上写点工作中的所思所悟，我看后都给他们一些鼓励，这些鼓励都是发自我内心。我相信一个爱写作的老师，他肯定会是一位优秀的教师，只是，我们再多给他一点时间，他就一定会是一位优秀的教师。

       不要等到不会写东西的时候，才想起写作的重要。平常，静下心来，翻开日记本，打开电脑，写点东西练着手，等到需要你真正露一手的时候，你一定会得心应手的。

       不要像我，等到牙痛的时候才想起牙齿的重要。

       这就像写东西。很多人觉得写东西是一件很难的事情，我也是这么觉得。我很羡慕那些能写很多又写得很好的那些人。从我自己的经历来看，可能很多人都有很多写作的冲动，如果有这种冲动的时候把自己想写的东西写下来，在合适的时候读一读，自己找到一点愉悦，别人读后给一点正面的肯定，这种写作的冲动就得到了一种很好的宣泄和正确的引导。这个人就爱上了写作，爱上写作，写作就一定不是一件让人头痛的事情了。相反，一个人如果老不练笔，到后面，他必然什么都写不了。这也就不难理解为什么有些朋友说到写东西就恼火了。

       最近几天，陆续有些新教师在自己博客上写点工作中的所思所悟，我看后都给他们一些鼓励，这些鼓励都是发自我内心。我相信一个爱写作的老师，他肯定会是一位优秀的教师，只是，我们再多给他一点时间，他就一定会是一位优秀的教师。

       不要等到不会写东西的时候，才想起写作的重要。平常，静下心来，翻开日记本，打开电脑，写点东西练着手，等到需要你真正露一手的时候，你一定会得心应手的。

       不要像我，等到牙痛的时候才想起牙齿的重要。

    但是，桂花香，可能是绝大多数都认为香的一种气味吧。

    所有的香味中，我觉得桂花香是最好闻的。这两天去了几个地方都能闻到桂花香，真让人心情愉悦。每到这种时候，我被香得只会说那三个字了“好香啊”，说完之后就是深吸多次，想要把香味全部据为己有一般的贪婪。

   桂花，香，在有桂花的季节，好好享受桂花香，享受生活吧。

    但是，桂花香，可能是绝大多数都认为香的一种气味吧。

    所有的香味中，我觉得桂花香是最好闻的。这两天去了几个地方都能闻到桂花香，真让人心情愉悦。每到这种时候，我被香得只会说那三个字了“好香啊”，说完之后就是深吸多次，想要把香味全部据为己有一般的贪婪。

   桂花，香，在有桂花的季节，好好享受桂花香，享受生活吧。

    但是，桂花香，可能是绝大多数都认为香的一种气味吧。

    所有的香味中，我觉得桂花香是最好闻的。这两天去了几个地方都能闻到桂花香，真让人心情愉悦。每到这种时候，我被香得只会说那三个字了“好香啊”，说完之后就是深吸多次，想要把香味全部据为己有一般的贪婪。

   桂花，香，在有桂花的季节，好好享受桂花香，享受生活吧。

    但是，桂花香，可能是绝大多数都认为香的一种气味吧。

    所有的香味中，我觉得桂花香是最好闻的。这两天去了几个地方都能闻到桂花香，真让人心情愉悦。每到这种时候，我被香得只会说那三个字了“好香啊”，说完之后就是深吸多次，想要把香味全部据为己有一般的贪婪。

   桂花，香，在有桂花的季节，好好享受桂花香，享受生活吧。

    但是，桂花香，可能是绝大多数都认为香的一种气味吧。

    所有的香味中，我觉得桂花香是最好闻的。这两天去了几个地方都能闻到桂花香，真让人心情愉悦。每到这种时候，我被香得只会说那三个字了“好香啊”，说完之后就是深吸多次，想要把香味全部据为己有一般的贪婪。

   桂花，香，在有桂花的季节，好好享受桂花香，享受生活吧。

    但是，桂花香，可能是绝大多数都认为香的一种气味吧。

    所有的香味中，我觉得桂花香是最好闻的。这两天去了几个地方都能闻到桂花香，真让人心情愉悦。每到这种时候，我被香得只会说那三个字了“好香啊”，说完之后就是深吸多次，想要把香味全部据为己有一般的贪婪。

   桂花，香，在有桂花的季节，好好享受桂花香，享受生活吧。

    但是，桂花香，可能是绝大多数都认为香的一种气味吧。

    所有的香味中，我觉得桂花香是最好闻的。这两天去了几个地方都能闻到桂花香，真让人心情愉悦。每到这种时候，我被香得只会说那三个字了“好香啊”，说完之后就是深吸多次，想要把香味全部据为己有一般的贪婪。

   桂花，香，在有桂花的季节，好好享受桂花香，享受生活吧。

    但是，桂花香，可能是绝大多数都认为香的一种气味吧。

    所有的香味中，我觉得桂花香是最好闻的。这两天去了几个地方都能闻到桂花香，真让人心情愉悦。每到这种时候，我被香得只会说那三个字了“好香啊”，说完之后就是深吸多次，想要把香味全部据为己有一般的贪婪。

   桂花，香，在有桂花的季节，好好享受桂花香，享受生活吧。

    但是，桂花香，可能是绝大多数都认为香的一种气味吧。

    所有的香味中，我觉得桂花香是最好闻的。这两天去了几个地方都能闻到桂花香，真让人心情愉悦。每到这种时候，我被香得只会说那三个字了“好香啊”，说完之后就是深吸多次，想要把香味全部据为己有一般的贪婪。

   桂花，香，在有桂花的季节，好好享受桂花香，享受生活吧。

    但是，桂花香，可能是绝大多数都认为香的一种气味吧。

    所有的香味中，我觉得桂花香是最好闻的。这两天去了几个地方都能闻到桂花香，真让人心情愉悦。每到这种时候，我被香得只会说那三个字了“好香啊”，说完之后就是深吸多次，想要把香味全部据为己有一般的贪婪。

   桂花，香，在有桂花的季节，好好享受桂花香，享受生活吧。

    但是，桂花香，可能是绝大多数都认为香的一种气味吧。

    所有的香味中，我觉得桂花香是最好闻的。这两天去了几个地方都能闻到桂花香，真让人心情愉悦。每到这种时候，我被香得只会说那三个字了“好香啊”，说完之后就是深吸多次，想要把香味全部据为己有一般的贪婪。

   桂花，香，在有桂花的季节，好好享受桂花香，享受生活吧。

    但是，桂花香，可能是绝大多数都认为香的一种气味吧。

    所有的香味中，我觉得桂花香是最好闻的。这两天去了几个地方都能闻到桂花香，真让人心情愉悦。每到这种时候，我被香得只会说那三个字了“好香啊”，说完之后就是深吸多次，想要把香味全部据为己有一般的贪婪。

   桂花，香，在有桂花的季节，好好享受桂花香，享受生活吧。

    对于停止评选“三好学生”提议，笔者不敢苟同。

    评选三好学生是为了表彰先进，给学生们树立一个榜样。就像运动赛场上要有冠军一样，目的是激励孩子们的荣誉感和上进心。无论从评选目的还是从实际效果来看，绝非是要把人分成三六九等。

    也许没有评上三好学生，可能会在一段时间内产生失落感和心理压力，但这是人的正常心理反应，只要老师加以正确引导，压力就会转化为动力。更何况，经过失败的挫折也才更能经受风雨的磨砺。

    “三好学生”评选标准可简单地概括为：德、智、体全面发展。应该说，这一评选标准，已经较为科学地处理了素质教育与应试教育的关系。现在，评选“三好学生”为啥不得人心？并不是“三好学生”的标准有问题，而是近些年来一些学校念歪了“评三好”这本经。“三好学生”评选中出现了一些腐败恶俗现象，使真正的“德智体”全面发展的优秀学生没有被评上，没有起到鞭策孩子勤奋学习、要求上进的作用。

    由于受应该教育的影响和监管的缺失，一些学校在“三好学生”评选标准和方式上出现了偏差。如不少地方的“三好”标准，在某些评选者眼中异化成了学习成绩“一好”；本应该广泛征求师生、家长意见，接受社会舆论监督的“三好学生”评选，在某些地方都是由班主任老师一个人说了算。更有甚者，由于“三好学生”与中考、高考加分、保送和优先录取等挂钩，在某些地方，评选“三好生”成了一种谋利的手段，出现了“评选腐败”，“三好学生”几乎成了官员、富商、教职工这些特殊群体子女的专利。

    “三好学生”评选在我国已经有几十年的历史，引导、激励过几代人的成长。当前问题的关键是要监管到位，严把“三好学生”评选标准和公正性，不使其变味，而不是盲目地取消评选。

    对于停止评选“三好学生”提议，笔者不敢苟同。

    评选三好学生是为了表彰先进，给学生们树立一个榜样。就像运动赛场上要有冠军一样，目的是激励孩子们的荣誉感和上进心。无论从评选目的还是从实际效果来看，绝非是要把人分成三六九等。

    也许没有评上三好学生，可能会在一段时间内产生失落感和心理压力，但这是人的正常心理反应，只要老师加以正确引导，压力就会转化为动力。更何况，经过失败的挫折也才更能经受风雨的磨砺。

    “三好学生”评选标准可简单地概括为：德、智、体全面发展。应该说，这一评选标准，已经较为科学地处理了素质教育与应试教育的关系。现在，评选“三好学生”为啥不得人心？并不是“三好学生”的标准有问题，而是近些年来一些学校念歪了“评三好”这本经。“三好学生”评选中出现了一些腐败恶俗现象，使真正的“德智体”全面发展的优秀学生没有被评上，没有起到鞭策孩子勤奋学习、要求上进的作用。

    由于受应该教育的影响和监管的缺失，一些学校在“三好学生”评选标准和方式上出现了偏差。如不少地方的“三好”标准，在某些评选者眼中异化成了学习成绩“一好”；本应该广泛征求师生、家长意见，接受社会舆论监督的“三好学生”评选，在某些地方都是由班主任老师一个人说了算。更有甚者，由于“三好学生”与中考、高考加分、保送和优先录取等挂钩，在某些地方，评选“三好生”成了一种谋利的手段，出现了“评选腐败”，“三好学生”几乎成了官员、富商、教职工这些特殊群体子女的专利。

    “三好学生”评选在我国已经有几十年的历史，引导、激励过几代人的成长。当前问题的关键是要监管到位，严把“三好学生”评选标准和公正性，不使其变味，而不是盲目地取消评选。

    对于停止评选“三好学生”提议，笔者不敢苟同。

    评选三好学生是为了表彰先进，给学生们树立一个榜样。就像运动赛场上要有冠军一样，目的是激励孩子们的荣誉感和上进心。无论从评选目的还是从实际效果来看，绝非是要把人分成三六九等。

    也许没有评上三好学生，可能会在一段时间内产生失落感和心理压力，但这是人的正常心理反应，只要老师加以正确引导，压力就会转化为动力。更何况，经过失败的挫折也才更能经受风雨的磨砺。

    “三好学生”评选标准可简单地概括为：德、智、体全面发展。应该说，这一评选标准，已经较为科学地处理了素质教育与应试教育的关系。现在，评选“三好学生”为啥不得人心？并不是“三好学生”的标准有问题，而是近些年来一些学校念歪了“评三好”这本经。“三好学生”评选中出现了一些腐败恶俗现象，使真正的“德智体”全面发展的优秀学生没有被评上，没有起到鞭策孩子勤奋学习、要求上进的作用。

    由于受应该教育的影响和监管的缺失，一些学校在“三好学生”评选标准和方式上出现了偏差。如不少地方的“三好”标准，在某些评选者眼中异化成了学习成绩“一好”；本应该广泛征求师生、家长意见，接受社会舆论监督的“三好学生”评选，在某些地方都是由班主任老师一个人说了算。更有甚者，由于“三好学生”与中考、高考加分、保送和优先录取等挂钩，在某些地方，评选“三好生”成了一种谋利的手段，出现了“评选腐败”，“三好学生”几乎成了官员、富商、教职工这些特殊群体子女的专利。

    “三好学生”评选在我国已经有几十年的历史，引导、激励过几代人的成长。当前问题的关键是要监管到位，严把“三好学生”评选标准和公正性，不使其变味，而不是盲目地取消评选。

    对于停止评选“三好学生”提议，笔者不敢苟同。

    评选三好学生是为了表彰先进，给学生们树立一个榜样。就像运动赛场上要有冠军一样，目的是激励孩子们的荣誉感和上进心。无论从评选目的还是从实际效果来看，绝非是要把人分成三六九等。

    也许没有评上三好学生，可能会在一段时间内产生失落感和心理压力，但这是人的正常心理反应，只要老师加以正确引导，压力就会转化为动力。更何况，经过失败的挫折也才更能经受风雨的磨砺。

    “三好学生”评选标准可简单地概括为：德、智、体全面发展。应该说，这一评选标准，已经较为科学地处理了素质教育与应试教育的关系。现在，评选“三好学生”为啥不得人心？并不是“三好学生”的标准有问题，而是近些年来一些学校念歪了“评三好”这本经。“三好学生”评选中出现了一些腐败恶俗现象，使真正的“德智体”全面发展的优秀学生没有被评上，没有起到鞭策孩子勤奋学习、要求上进的作用。

    由于受应该教育的影响和监管的缺失，一些学校在“三好学生”评选标准和方式上出现了偏差。如不少地方的“三好”标准，在某些评选者眼中异化成了学习成绩“一好”；本应该广泛征求师生、家长意见，接受社会舆论监督的“三好学生”评选，在某些地方都是由班主任老师一个人说了算。更有甚者，由于“三好学生”与中考、高考加分、保送和优先录取等挂钩，在某些地方，评选“三好生”成了一种谋利的手段，出现了“评选腐败”，“三好学生”几乎成了官员、富商、教职工这些特殊群体子女的专利。

    “三好学生”评选在我国已经有几十年的历史，引导、激励过几代人的成长。当前问题的关键是要监管到位，严把“三好学生”评选标准和公正性，不使其变味，而不是盲目地取消评选。

    对于停止评选“三好学生”提议，笔者不敢苟同。

    评选三好学生是为了表彰先进，给学生们树立一个榜样。就像运动赛场上要有冠军一样，目的是激励孩子们的荣誉感和上进心。无论从评选目的还是从实际效果来看，绝非是要把人分成三六九等。

    也许没有评上三好学生，可能会在一段时间内产生失落感和心理压力，但这是人的正常心理反应，只要老师加以正确引导，压力就会转化为动力。更何况，经过失败的挫折也才更能经受风雨的磨砺。

    “三好学生”评选标准可简单地概括为：德、智、体全面发展。应该说，这一评选标准，已经较为科学地处理了素质教育与应试教育的关系。现在，评选“三好学生”为啥不得人心？并不是“三好学生”的标准有问题，而是近些年来一些学校念歪了“评三好”这本经。“三好学生”评选中出现了一些腐败恶俗现象，使真正的“德智体”全面发展的优秀学生没有被评上，没有起到鞭策孩子勤奋学习、要求上进的作用。

    由于受应该教育的影响和监管的缺失，一些学校在“三好学生”评选标准和方式上出现了偏差。如不少地方的“三好”标准，在某些评选者眼中异化成了学习成绩“一好”；本应该广泛征求师生、家长意见，接受社会舆论监督的“三好学生”评选，在某些地方都是由班主任老师一个人说了算。更有甚者，由于“三好学生”与中考、高考加分、保送和优先录取等挂钩，在某些地方，评选“三好生”成了一种谋利的手段，出现了“评选腐败”，“三好学生”几乎成了官员、富商、教职工这些特殊群体子女的专利。

    “三好学生”评选在我国已经有几十年的历史，引导、激励过几代人的成长。当前问题的关键是要监管到位，严把“三好学生”评选标准和公正性，不使其变味，而不是盲目地取消评选。

    对于停止评选“三好学生”提议，笔者不敢苟同。

    评选三好学生是为了表彰先进，给学生们树立一个榜样。就像运动赛场上要有冠军一样，目的是激励孩子们的荣誉感和上进心。无论从评选目的还是从实际效果来看，绝非是要把人分成三六九等。

    也许没有评上三好学生，可能会在一段时间内产生失落感和心理压力，但这是人的正常心理反应，只要老师加以正确引导，压力就会转化为动力。更何况，经过失败的挫折也才更能经受风雨的磨砺。

    “三好学生”评选标准可简单地概括为：德、智、体全面发展。应该说，这一评选标准，已经较为科学地处理了素质教育与应试教育的关系。现在，评选“三好学生”为啥不得人心？并不是“三好学生”的标准有问题，而是近些年来一些学校念歪了“评三好”这本经。“三好学生”评选中出现了一些腐败恶俗现象，使真正的“德智体”全面发展的优秀学生没有被评上，没有起到鞭策孩子勤奋学习、要求上进的作用。

    由于受应该教育的影响和监管的缺失，一些学校在“三好学生”评选标准和方式上出现了偏差。如不少地方的“三好”标准，在某些评选者眼中异化成了学习成绩“一好”；本应该广泛征求师生、家长意见，接受社会舆论监督的“三好学生”评选，在某些地方都是由班主任老师一个人说了算。更有甚者，由于“三好学生”与中考、高考加分、保送和优先录取等挂钩，在某些地方，评选“三好生”成了一种谋利的手段，出现了“评选腐败”，“三好学生”几乎成了官员、富商、教职工这些特殊群体子女的专利。

    “三好学生”评选在我国已经有几十年的历史，引导、激励过几代人的成长。当前问题的关键是要监管到位，严把“三好学生”评选标准和公正性，不使其变味，而不是盲目地取消评选。

    对于停止评选“三好学生”提议，笔者不敢苟同。

    评选三好学生是为了表彰先进，给学生们树立一个榜样。就像运动赛场上要有冠军一样，目的是激励孩子们的荣誉感和上进心。无论从评选目的还是从实际效果来看，绝非是要把人分成三六九等。

    也许没有评上三好学生，可能会在一段时间内产生失落感和心理压力，但这是人的正常心理反应，只要老师加以正确引导，压力就会转化为动力。更何况，经过失败的挫折也才更能经受风雨的磨砺。

    “三好学生”评选标准可简单地概括为：德、智、体全面发展。应该说，这一评选标准，已经较为科学地处理了素质教育与应试教育的关系。现在，评选“三好学生”为啥不得人心？并不是“三好学生”的标准有问题，而是近些年来一些学校念歪了“评三好”这本经。“三好学生”评选中出现了一些腐败恶俗现象，使真正的“德智体”全面发展的优秀学生没有被评上，没有起到鞭策孩子勤奋学习、要求上进的作用。

    由于受应该教育的影响和监管的缺失，一些学校在“三好学生”评选标准和方式上出现了偏差。如不少地方的“三好”标准，在某些评选者眼中异化成了学习成绩“一好”；本应该广泛征求师生、家长意见，接受社会舆论监督的“三好学生”评选，在某些地方都是由班主任老师一个人说了算。更有甚者，由于“三好学生”与中考、高考加分、保送和优先录取等挂钩，在某些地方，评选“三好生”成了一种谋利的手段，出现了“评选腐败”，“三好学生”几乎成了官员、富商、教职工这些特殊群体子女的专利。

    “三好学生”评选在我国已经有几十年的历史，引导、激励过几代人的成长。当前问题的关键是要监管到位，严把“三好学生”评选标准和公正性，不使其变味，而不是盲目地取消评选。

    对于停止评选“三好学生”提议，笔者不敢苟同。

    评选三好学生是为了表彰先进，给学生们树立一个榜样。就像运动赛场上要有冠军一样，目的是激励孩子们的荣誉感和上进心。无论从评选目的还是从实际效果来看，绝非是要把人分成三六九等。

    也许没有评上三好学生，可能会在一段时间内产生失落感和心理压力，但这是人的正常心理反应，只要老师加以正确引导，压力就会转化为动力。更何况，经过失败的挫折也才更能经受风雨的磨砺。

    “三好学生”评选标准可简单地概括为：德、智、体全面发展。应该说，这一评选标准，已经较为科学地处理了素质教育与应试教育的关系。现在，评选“三好学生”为啥不得人心？并不是“三好学生”的标准有问题，而是近些年来一些学校念歪了“评三好”这本经。“三好学生”评选中出现了一些腐败恶俗现象，使真正的“德智体”全面发展的优秀学生没有被评上，没有起到鞭策孩子勤奋学习、要求上进的作用。

    由于受应该教育的影响和监管的缺失，一些学校在“三好学生”评选标准和方式上出现了偏差。如不少地方的“三好”标准，在某些评选者眼中异化成了学习成绩“一好”；本应该广泛征求师生、家长意见，接受社会舆论监督的“三好学生”评选，在某些地方都是由班主任老师一个人说了算。更有甚者，由于“三好学生”与中考、高考加分、保送和优先录取等挂钩，在某些地方，评选“三好生”成了一种谋利的手段，出现了“评选腐败”，“三好学生”几乎成了官员、富商、教职工这些特殊群体子女的专利。

    “三好学生”评选在我国已经有几十年的历史，引导、激励过几代人的成长。当前问题的关键是要监管到位，严把“三好学生”评选标准和公正性，不使其变味，而不是盲目地取消评选。

    对于停止评选“三好学生”提议，笔者不敢苟同。

    评选三好学生是为了表彰先进，给学生们树立一个榜样。就像运动赛场上要有冠军一样，目的是激励孩子们的荣誉感和上进心。无论从评选目的还是从实际效果来看，绝非是要把人分成三六九等。

    也许没有评上三好学生，可能会在一段时间内产生失落感和心理压力，但这是人的正常心理反应，只要老师加以正确引导，压力就会转化为动力。更何况，经过失败的挫折也才更能经受风雨的磨砺。

    “三好学生”评选标准可简单地概括为：德、智、体全面发展。应该说，这一评选标准，已经较为科学地处理了素质教育与应试教育的关系。现在，评选“三好学生”为啥不得人心？并不是“三好学生”的标准有问题，而是近些年来一些学校念歪了“评三好”这本经。“三好学生”评选中出现了一些腐败恶俗现象，使真正的“德智体”全面发展的优秀学生没有被评上，没有起到鞭策孩子勤奋学习、要求上进的作用。

    由于受应该教育的影响和监管的缺失，一些学校在“三好学生”评选标准和方式上出现了偏差。如不少地方的“三好”标准，在某些评选者眼中异化成了学习成绩“一好”；本应该广泛征求师生、家长意见，接受社会舆论监督的“三好学生”评选，在某些地方都是由班主任老师一个人说了算。更有甚者，由于“三好学生”与中考、高考加分、保送和优先录取等挂钩，在某些地方，评选“三好生”成了一种谋利的手段，出现了“评选腐败”，“三好学生”几乎成了官员、富商、教职工这些特殊群体子女的专利。

    “三好学生”评选在我国已经有几十年的历史，引导、激励过几代人的成长。当前问题的关键是要监管到位，严把“三好学生”评选标准和公正性，不使其变味，而不是盲目地取消评选。

    对于停止评选“三好学生”提议，笔者不敢苟同。

    评选三好学生是为了表彰先进，给学生们树立一个榜样。就像运动赛场上要有冠军一样，目的是激励孩子们的荣誉感和上进心。无论从评选目的还是从实际效果来看，绝非是要把人分成三六九等。

    也许没有评上三好学生，可能会在一段时间内产生失落感和心理压力，但这是人的正常心理反应，只要老师加以正确引导，压力就会转化为动力。更何况，经过失败的挫折也才更能经受风雨的磨砺。

    “三好学生”评选标准可简单地概括为：德、智、体全面发展。应该说，这一评选标准，已经较为科学地处理了素质教育与应试教育的关系。现在，评选“三好学生”为啥不得人心？并不是“三好学生”的标准有问题，而是近些年来一些学校念歪了“评三好”这本经。“三好学生”评选中出现了一些腐败恶俗现象，使真正的“德智体”全面发展的优秀学生没有被评上，没有起到鞭策孩子勤奋学习、要求上进的作用。

    由于受应该教育的影响和监管的缺失，一些学校在“三好学生”评选标准和方式上出现了偏差。如不少地方的“三好”标准，在某些评选者眼中异化成了学习成绩“一好”；本应该广泛征求师生、家长意见，接受社会舆论监督的“三好学生”评选，在某些地方都是由班主任老师一个人说了算。更有甚者，由于“三好学生”与中考、高考加分、保送和优先录取等挂钩，在某些地方，评选“三好生”成了一种谋利的手段，出现了“评选腐败”，“三好学生”几乎成了官员、富商、教职工这些特殊群体子女的专利。

    “三好学生”评选在我国已经有几十年的历史，引导、激励过几代人的成长。当前问题的关键是要监管到位，严把“三好学生”评选标准和公正性，不使其变味，而不是盲目地取消评选。

    对于停止评选“三好学生”提议，笔者不敢苟同。

    评选三好学生是为了表彰先进，给学生们树立一个榜样。就像运动赛场上要有冠军一样，目的是激励孩子们的荣誉感和上进心。无论从评选目的还是从实际效果来看，绝非是要把人分成三六九等。

    也许没有评上三好学生，可能会在一段时间内产生失落感和心理压力，但这是人的正常心理反应，只要老师加以正确引导，压力就会转化为动力。更何况，经过失败的挫折也才更能经受风雨的磨砺。

    “三好学生”评选标准可简单地概括为：德、智、体全面发展。应该说，这一评选标准，已经较为科学地处理了素质教育与应试教育的关系。现在，评选“三好学生”为啥不得人心？并不是“三好学生”的标准有问题，而是近些年来一些学校念歪了“评三好”这本经。“三好学生”评选中出现了一些腐败恶俗现象，使真正的“德智体”全面发展的优秀学生没有被评上，没有起到鞭策孩子勤奋学习、要求上进的作用。

    由于受应该教育的影响和监管的缺失，一些学校在“三好学生”评选标准和方式上出现了偏差。如不少地方的“三好”标准，在某些评选者眼中异化成了学习成绩“一好”；本应该广泛征求师生、家长意见，接受社会舆论监督的“三好学生”评选，在某些地方都是由班主任老师一个人说了算。更有甚者，由于“三好学生”与中考、高考加分、保送和优先录取等挂钩，在某些地方，评选“三好生”成了一种谋利的手段，出现了“评选腐败”，“三好学生”几乎成了官员、富商、教职工这些特殊群体子女的专利。

    “三好学生”评选在我国已经有几十年的历史，引导、激励过几代人的成长。当前问题的关键是要监管到位，严把“三好学生”评选标准和公正性，不使其变味，而不是盲目地取消评选。

    对于停止评选“三好学生”提议，笔者不敢苟同。

    评选三好学生是为了表彰先进，给学生们树立一个榜样。就像运动赛场上要有冠军一样，目的是激励孩子们的荣誉感和上进心。无论从评选目的还是从实际效果来看，绝非是要把人分成三六九等。

    也许没有评上三好学生，可能会在一段时间内产生失落感和心理压力，但这是人的正常心理反应，只要老师加以正确引导，压力就会转化为动力。更何况，经过失败的挫折也才更能经受风雨的磨砺。

    “三好学生”评选标准可简单地概括为：德、智、体全面发展。应该说，这一评选标准，已经较为科学地处理了素质教育与应试教育的关系。现在，评选“三好学生”为啥不得人心？并不是“三好学生”的标准有问题，而是近些年来一些学校念歪了“评三好”这本经。“三好学生”评选中出现了一些腐败恶俗现象，使真正的“德智体”全面发展的优秀学生没有被评上，没有起到鞭策孩子勤奋学习、要求上进的作用。

    由于受应该教育的影响和监管的缺失，一些学校在“三好学生”评选标准和方式上出现了偏差。如不少地方的“三好”标准，在某些评选者眼中异化成了学习成绩“一好”；本应该广泛征求师生、家长意见，接受社会舆论监督的“三好学生”评选，在某些地方都是由班主任老师一个人说了算。更有甚者，由于“三好学生”与中考、高考加分、保送和优先录取等挂钩，在某些地方，评选“三好生”成了一种谋利的手段，出现了“评选腐败”，“三好学生”几乎成了官员、富商、教职工这些特殊群体子女的专利。

    “三好学生”评选在我国已经有几十年的历史，引导、激励过几代人的成长。当前问题的关键是要监管到位，严把“三好学生”评选标准和公正性，不使其变味，而不是盲目地取消评选。

    “放宽程限，紧着工夫”。

     做学问是一辈子的事，不可能毕其功于一役，所以不必心慌焦急；但时时要有紧迫感，要认识到，只有付出一点一滴的努力，才会有一尺一寸的收获。

     做学问如同跑一场没有终点的马拉松，仿佛遥遥无期，但如果你每一步都踏实，终有成功撞线的那一刻。

    “放宽程限，紧着工夫”。

     做学问是一辈子的事，不可能毕其功于一役，所以不必心慌焦急；但时时要有紧迫感，要认识到，只有付出一点一滴的努力，才会有一尺一寸的收获。

     做学问如同跑一场没有终点的马拉松，仿佛遥遥无期，但如果你每一步都踏实，终有成功撞线的那一刻。

    “放宽程限，紧着工夫”。

     做学问是一辈子的事，不可能毕其功于一役，所以不必心慌焦急；但时时要有紧迫感，要认识到，只有付出一点一滴的努力，才会有一尺一寸的收获。

     做学问如同跑一场没有终点的马拉松，仿佛遥遥无期，但如果你每一步都踏实，终有成功撞线的那一刻。

    “放宽程限，紧着工夫”。

     做学问是一辈子的事，不可能毕其功于一役，所以不必心慌焦急；但时时要有紧迫感，要认识到，只有付出一点一滴的努力，才会有一尺一寸的收获。

     做学问如同跑一场没有终点的马拉松，仿佛遥遥无期，但如果你每一步都踏实，终有成功撞线的那一刻。

    “放宽程限，紧着工夫”。

     做学问是一辈子的事，不可能毕其功于一役，所以不必心慌焦急；但时时要有紧迫感，要认识到，只有付出一点一滴的努力，才会有一尺一寸的收获。

     做学问如同跑一场没有终点的马拉松，仿佛遥遥无期，但如果你每一步都踏实，终有成功撞线的那一刻。

    “放宽程限，紧着工夫”。

     做学问是一辈子的事，不可能毕其功于一役，所以不必心慌焦急；但时时要有紧迫感，要认识到，只有付出一点一滴的努力，才会有一尺一寸的收获。

     做学问如同跑一场没有终点的马拉松，仿佛遥遥无期，但如果你每一步都踏实，终有成功撞线的那一刻。

    “放宽程限，紧着工夫”。

     做学问是一辈子的事，不可能毕其功于一役，所以不必心慌焦急；但时时要有紧迫感，要认识到，只有付出一点一滴的努力，才会有一尺一寸的收获。

     做学问如同跑一场没有终点的马拉松，仿佛遥遥无期，但如果你每一步都踏实，终有成功撞线的那一刻。

    “放宽程限，紧着工夫”。

     做学问是一辈子的事，不可能毕其功于一役，所以不必心慌焦急；但时时要有紧迫感，要认识到，只有付出一点一滴的努力，才会有一尺一寸的收获。

     做学问如同跑一场没有终点的马拉松，仿佛遥遥无期，但如果你每一步都踏实，终有成功撞线的那一刻。

    “放宽程限，紧着工夫”。

     做学问是一辈子的事，不可能毕其功于一役，所以不必心慌焦急；但时时要有紧迫感，要认识到，只有付出一点一滴的努力，才会有一尺一寸的收获。

     做学问如同跑一场没有终点的马拉松，仿佛遥遥无期，但如果你每一步都踏实，终有成功撞线的那一刻。

    “放宽程限，紧着工夫”。

     做学问是一辈子的事，不可能毕其功于一役，所以不必心慌焦急；但时时要有紧迫感，要认识到，只有付出一点一滴的努力，才会有一尺一寸的收获。

     做学问如同跑一场没有终点的马拉松，仿佛遥遥无期，但如果你每一步都踏实，终有成功撞线的那一刻。

    “放宽程限，紧着工夫”。

     做学问是一辈子的事，不可能毕其功于一役，所以不必心慌焦急；但时时要有紧迫感，要认识到，只有付出一点一滴的努力，才会有一尺一寸的收获。

     做学问如同跑一场没有终点的马拉松，仿佛遥遥无期，但如果你每一步都踏实，终有成功撞线的那一刻。

    “放宽程限，紧着工夫”。

     做学问是一辈子的事，不可能毕其功于一役，所以不必心慌焦急；但时时要有紧迫感，要认识到，只有付出一点一滴的努力，才会有一尺一寸的收获。

     做学问如同跑一场没有终点的马拉松，仿佛遥遥无期，但如果你每一步都踏实，终有成功撞线的那一刻。

    PS：转并修改自“见招拆招”博客，题目自加。

    PS：转并修改自“见招拆招”博客，题目自加。

    PS：转并修改自“见招拆招”博客，题目自加。

    PS：转并修改自“见招拆招”博客，题目自加。

    PS：转并修改自“见招拆招”博客，题目自加。

    PS：转并修改自“见招拆招”博客，题目自加。

    PS：转并修改自“见招拆招”博客，题目自加。

    PS：转并修改自“见招拆招”博客，题目自加。

    PS：转并修改自“见招拆招”博客，题目自加。

    PS：转并修改自“见招拆招”博客，题目自加。

    PS：转并修改自“见招拆招”博客，题目自加。

    PS：转并修改自“见招拆招”博客，题目自加。

    有比赛总会有胜负。只是你用心去准备、尽力做到最好，就无愧于自己。任何事情，用心做，总会有比较好的结果。只是不要懈怠，不要敷衍。

    有比赛总会有胜负。只是你用心去准备、尽力做到最好，就无愧于自己。任何事情，用心做，总会有比较好的结果。只是不要懈怠，不要敷衍。

    有比赛总会有胜负。只是你用心去准备、尽力做到最好，就无愧于自己。任何事情，用心做，总会有比较好的结果。只是不要懈怠，不要敷衍。

    有比赛总会有胜负。只是你用心去准备、尽力做到最好，就无愧于自己。任何事情，用心做，总会有比较好的结果。只是不要懈怠，不要敷衍。

    有比赛总会有胜负。只是你用心去准备、尽力做到最好，就无愧于自己。任何事情，用心做，总会有比较好的结果。只是不要懈怠，不要敷衍。

    有比赛总会有胜负。只是你用心去准备、尽力做到最好，就无愧于自己。任何事情，用心做，总会有比较好的结果。只是不要懈怠，不要敷衍。

    有比赛总会有胜负。只是你用心去准备、尽力做到最好，就无愧于自己。任何事情，用心做，总会有比较好的结果。只是不要懈怠，不要敷衍。

    有比赛总会有胜负。只是你用心去准备、尽力做到最好，就无愧于自己。任何事情，用心做，总会有比较好的结果。只是不要懈怠，不要敷衍。

    有比赛总会有胜负。只是你用心去准备、尽力做到最好，就无愧于自己。任何事情，用心做，总会有比较好的结果。只是不要懈怠，不要敷衍。

    有比赛总会有胜负。只是你用心去准备、尽力做到最好，就无愧于自己。任何事情，用心做，总会有比较好的结果。只是不要懈怠，不要敷衍。

    有比赛总会有胜负。只是你用心去准备、尽力做到最好，就无愧于自己。任何事情，用心做，总会有比较好的结果。只是不要懈怠，不要敷衍。

    有比赛总会有胜负。只是你用心去准备、尽力做到最好，就无愧于自己。任何事情，用心做，总会有比较好的结果。只是不要懈怠，不要敷衍。

       第一主题：学校定位

       第一主题：学校定位

       第一主题：学校定位

       第一主题：学校定位

       第一主题：学校定位

       第一主题：学校定位

       第一主题：学校定位

       第一主题：学校定位

       第一主题：学校定位

       第一主题：学校定位

       第一主题：学校定位

       第一主题：学校定位

    八点二十左右，大暴雨来了，伴随着一个接一个划破天空的巨大闪电和震耳欲聋的雷声，让人觉得世界末日就要来了。这个时候学生、家长都往学校里面挤，八点半左右，大部分学生都进教室了。

    马上让大队辅导员在广播上通知：1、楼道湿滑，教育学生不要到楼道上，尽量在教室里活动；2、班主任和副班主任老师迅速到班组织学生；3、对学生进行防雷电安全教育。就在辅导员老师准备通知第二遍的时候，停电了！伴随着能把人刮倒的大风，天空迅速暗下来，似乎有一种不祥的预感……

    马上和两位副校长、德育主任、大队辅导员碰头，分别到各个年级再通知，必须保证通知到每一位班主任：1、每位班主任和下班老师必须马上到班组织好学生在室内活动；2、学生不得大量集体出教室上厕所等；3、对学生进行专门防雷电教育。很快，每个人都行动起来了，通知到了每个班，每个行政人员也都在自己通知的年级负责联络和协助班主任老师做好学生管理工作。

    停电了，食堂不能运行怎么办？到食堂一看，食堂人员也不知道怎么办，还在等我们拿主意。买发电机？来不及了，况且这个天怎么去买？借？对。沙河源小学有两个发电机，马上联系，沙河源小学校长爽快答应了，“来拿吧！”一位副校长立即开车去拿发电机。

    突然转念一想，是不是跳闸了？让保安去变电房看看。看着保安走向变电房，这个时候耳边依然传来阵阵雷声，虽然不那么大了，但仍觉得不安全，想把保安叫回来，这个时候如果出点什么事，可不得了。保安说没事，一看，果然是跳闸了，推上去，有电了，教室亮了起来，心里仿佛也有了一些光亮。

    打开广播室，再一次通知强调：1、上午暂不按课表上课，由班主任和下班老师负责安排学生活动，待雷暴雨结束后听学校通知再恢复正常行课；2、学生不集体大量出教室上厕所，老师安排好学生在室内的活动。3、对学生进行防雷、防电等专门教育；4、组织学生开展适宜的学习活动，安抚好学生。

    通知完毕后，马上到食堂，嘱咐师傅们趁着有电，抓紧把学生的午饭做出来。

    再到每个教室，问问每一个班是否清楚地听见广播上刚才通知的内容了。

    10点钟，雨还在下，雷声还未停止，但已经小了许多，天空逐渐恢复了它应有的光亮。

    刚坐下，用十分钟记下这一切。

    还好，学生没有出什么问题，校园依然安静有序。

    幸运的是，我们有一支强有力的管理执行者。

    更幸运的是，我们有一支负责的、可爱、可敬的教师队伍。

    谢谢你们！

    马上第三节课了，应该可以恢复正常教学秩序了，我走向广播室……

    八点二十左右，大暴雨来了，伴随着一个接一个划破天空的巨大闪电和震耳欲聋的雷声，让人觉得世界末日就要来了。这个时候学生、家长都往学校里面挤，八点半左右，大部分学生都进教室了。

    马上让大队辅导员在广播上通知：1、楼道湿滑，教育学生不要到楼道上，尽量在教室里活动；2、班主任和副班主任老师迅速到班组织学生；3、对学生进行防雷电安全教育。就在辅导员老师准备通知第二遍的时候，停电了！伴随着能把人刮倒的大风，天空迅速暗下来，似乎有一种不祥的预感……

    马上和两位副校长、德育主任、大队辅导员碰头，分别到各个年级再通知，必须保证通知到每一位班主任：1、每位班主任和下班老师必须马上到班组织好学生在室内活动；2、学生不得大量集体出教室上厕所等；3、对学生进行专门防雷电教育。很快，每个人都行动起来了，通知到了每个班，每个行政人员也都在自己通知的年级负责联络和协助班主任老师做好学生管理工作。

    停电了，食堂不能运行怎么办？到食堂一看，食堂人员也不知道怎么办，还在等我们拿主意。买发电机？来不及了，况且这个天怎么去买？借？对。沙河源小学有两个发电机，马上联系，沙河源小学校长爽快答应了，“来拿吧！”一位副校长立即开车去拿发电机。

    突然转念一想，是不是跳闸了？让保安去变电房看看。看着保安走向变电房，这个时候耳边依然传来阵阵雷声，虽然不那么大了，但仍觉得不安全，想把保安叫回来，这个时候如果出点什么事，可不得了。保安说没事，一看，果然是跳闸了，推上去，有电了，教室亮了起来，心里仿佛也有了一些光亮。

    打开广播室，再一次通知强调：1、上午暂不按课表上课，由班主任和下班老师负责安排学生活动，待雷暴雨结束后听学校通知再恢复正常行课；2、学生不集体大量出教室上厕所，老师安排好学生在室内的活动。3、对学生进行防雷、防电等专门教育；4、组织学生开展适宜的学习活动，安抚好学生。

    通知完毕后，马上到食堂，嘱咐师傅们趁着有电，抓紧把学生的午饭做出来。

    再到每个教室，问问每一个班是否清楚地听见广播上刚才通知的内容了。

    10点钟，雨还在下，雷声还未停止，但已经小了许多，天空逐渐恢复了它应有的光亮。

    刚坐下，用十分钟记下这一切。

    还好，学生没有出什么问题，校园依然安静有序。

    幸运的是，我们有一支强有力的管理执行者。

    更幸运的是，我们有一支负责的、可爱、可敬的教师队伍。

    谢谢你们！

    马上第三节课了，应该可以恢复正常教学秩序了，我走向广播室……

    八点二十左右，大暴雨来了，伴随着一个接一个划破天空的巨大闪电和震耳欲聋的雷声，让人觉得世界末日就要来了。这个时候学生、家长都往学校里面挤，八点半左右，大部分学生都进教室了。

    马上让大队辅导员在广播上通知：1、楼道湿滑，教育学生不要到楼道上，尽量在教室里活动；2、班主任和副班主任老师迅速到班组织学生；3、对学生进行防雷电安全教育。就在辅导员老师准备通知第二遍的时候，停电了！伴随着能把人刮倒的大风，天空迅速暗下来，似乎有一种不祥的预感……

    马上和两位副校长、德育主任、大队辅导员碰头，分别到各个年级再通知，必须保证通知到每一位班主任：1、每位班主任和下班老师必须马上到班组织好学生在室内活动；2、学生不得大量集体出教室上厕所等；3、对学生进行专门防雷电教育。很快，每个人都行动起来了，通知到了每个班，每个行政人员也都在自己通知的年级负责联络和协助班主任老师做好学生管理工作。

    停电了，食堂不能运行怎么办？到食堂一看，食堂人员也不知道怎么办，还在等我们拿主意。买发电机？来不及了，况且这个天怎么去买？借？对。沙河源小学有两个发电机，马上联系，沙河源小学校长爽快答应了，“来拿吧！”一位副校长立即开车去拿发电机。

    突然转念一想，是不是跳闸了？让保安去变电房看看。看着保安走向变电房，这个时候耳边依然传来阵阵雷声，虽然不那么大了，但仍觉得不安全，想把保安叫回来，这个时候如果出点什么事，可不得了。保安说没事，一看，果然是跳闸了，推上去，有电了，教室亮了起来，心里仿佛也有了一些光亮。

    打开广播室，再一次通知强调：1、上午暂不按课表上课，由班主任和下班老师负责安排学生活动，待雷暴雨结束后听学校通知再恢复正常行课；2、学生不集体大量出教室上厕所，老师安排好学生在室内的活动。3、对学生进行防雷、防电等专门教育；4、组织学生开展适宜的学习活动，安抚好学生。

    通知完毕后，马上到食堂，嘱咐师傅们趁着有电，抓紧把学生的午饭做出来。

    再到每个教室，问问每一个班是否清楚地听见广播上刚才通知的内容了。

    10点钟，雨还在下，雷声还未停止，但已经小了许多，天空逐渐恢复了它应有的光亮。

    刚坐下，用十分钟记下这一切。

    还好，学生没有出什么问题，校园依然安静有序。

    幸运的是，我们有一支强有力的管理执行者。

    更幸运的是，我们有一支负责的、可爱、可敬的教师队伍。

    谢谢你们！

    马上第三节课了，应该可以恢复正常教学秩序了，我走向广播室……

    八点二十左右，大暴雨来了，伴随着一个接一个划破天空的巨大闪电和震耳欲聋的雷声，让人觉得世界末日就要来了。这个时候学生、家长都往学校里面挤，八点半左右，大部分学生都进教室了。

    马上让大队辅导员在广播上通知：1、楼道湿滑，教育学生不要到楼道上，尽量在教室里活动；2、班主任和副班主任老师迅速到班组织学生；3、对学生进行防雷电安全教育。就在辅导员老师准备通知第二遍的时候，停电了！伴随着能把人刮倒的大风，天空迅速暗下来，似乎有一种不祥的预感……

    马上和两位副校长、德育主任、大队辅导员碰头，分别到各个年级再通知，必须保证通知到每一位班主任：1、每位班主任和下班老师必须马上到班组织好学生在室内活动；2、学生不得大量集体出教室上厕所等；3、对学生进行专门防雷电教育。很快，每个人都行动起来了，通知到了每个班，每个行政人员也都在自己通知的年级负责联络和协助班主任老师做好学生管理工作。

    停电了，食堂不能运行怎么办？到食堂一看，食堂人员也不知道怎么办，还在等我们拿主意。买发电机？来不及了，况且这个天怎么去买？借？对。沙河源小学有两个发电机，马上联系，沙河源小学校长爽快答应了，“来拿吧！”一位副校长立即开车去拿发电机。

    突然转念一想，是不是跳闸了？让保安去变电房看看。看着保安走向变电房，这个时候耳边依然传来阵阵雷声，虽然不那么大了，但仍觉得不安全，想把保安叫回来，这个时候如果出点什么事，可不得了。保安说没事，一看，果然是跳闸了，推上去，有电了，教室亮了起来，心里仿佛也有了一些光亮。

    打开广播室，再一次通知强调：1、上午暂不按课表上课，由班主任和下班老师负责安排学生活动，待雷暴雨结束后听学校通知再恢复正常行课；2、学生不集体大量出教室上厕所，老师安排好学生在室内的活动。3、对学生进行防雷、防电等专门教育；4、组织学生开展适宜的学习活动，安抚好学生。

    通知完毕后，马上到食堂，嘱咐师傅们趁着有电，抓紧把学生的午饭做出来。

    再到每个教室，问问每一个班是否清楚地听见广播上刚才通知的内容了。

    10点钟，雨还在下，雷声还未停止，但已经小了许多，天空逐渐恢复了它应有的光亮。

    刚坐下，用十分钟记下这一切。

    还好，学生没有出什么问题，校园依然安静有序。

    幸运的是，我们有一支强有力的管理执行者。

    更幸运的是，我们有一支负责的、可爱、可敬的教师队伍。

    谢谢你们！

    马上第三节课了，应该可以恢复正常教学秩序了，我走向广播室……

    八点二十左右，大暴雨来了，伴随着一个接一个划破天空的巨大闪电和震耳欲聋的雷声，让人觉得世界末日就要来了。这个时候学生、家长都往学校里面挤，八点半左右，大部分学生都进教室了。

    马上让大队辅导员在广播上通知：1、楼道湿滑，教育学生不要到楼道上，尽量在教室里活动；2、班主任和副班主任老师迅速到班组织学生；3、对学生进行防雷电安全教育。就在辅导员老师准备通知第二遍的时候，停电了！伴随着能把人刮倒的大风，天空迅速暗下来，似乎有一种不祥的预感……

    马上和两位副校长、德育主任、大队辅导员碰头，分别到各个年级再通知，必须保证通知到每一位班主任：1、每位班主任和下班老师必须马上到班组织好学生在室内活动；2、学生不得大量集体出教室上厕所等；3、对学生进行专门防雷电教育。很快，每个人都行动起来了，通知到了每个班，每个行政人员也都在自己通知的年级负责联络和协助班主任老师做好学生管理工作。

    停电了，食堂不能运行怎么办？到食堂一看，食堂人员也不知道怎么办，还在等我们拿主意。买发电机？来不及了，况且这个天怎么去买？借？对。沙河源小学有两个发电机，马上联系，沙河源小学校长爽快答应了，“来拿吧！”一位副校长立即开车去拿发电机。

    突然转念一想，是不是跳闸了？让保安去变电房看看。看着保安走向变电房，这个时候耳边依然传来阵阵雷声，虽然不那么大了，但仍觉得不安全，想把保安叫回来，这个时候如果出点什么事，可不得了。保安说没事，一看，果然是跳闸了，推上去，有电了，教室亮了起来，心里仿佛也有了一些光亮。

    打开广播室，再一次通知强调：1、上午暂不按课表上课，由班主任和下班老师负责安排学生活动，待雷暴雨结束后听学校通知再恢复正常行课；2、学生不集体大量出教室上厕所，老师安排好学生在室内的活动。3、对学生进行防雷、防电等专门教育；4、组织学生开展适宜的学习活动，安抚好学生。

    通知完毕后，马上到食堂，嘱咐师傅们趁着有电，抓紧把学生的午饭做出来。

    再到每个教室，问问每一个班是否清楚地听见广播上刚才通知的内容了。

    10点钟，雨还在下，雷声还未停止，但已经小了许多，天空逐渐恢复了它应有的光亮。

    刚坐下，用十分钟记下这一切。

    还好，学生没有出什么问题，校园依然安静有序。

    幸运的是，我们有一支强有力的管理执行者。

    更幸运的是，我们有一支负责的、可爱、可敬的教师队伍。

    谢谢你们！

    马上第三节课了，应该可以恢复正常教学秩序了，我走向广播室……

    八点二十左右，大暴雨来了，伴随着一个接一个划破天空的巨大闪电和震耳欲聋的雷声，让人觉得世界末日就要来了。这个时候学生、家长都往学校里面挤，八点半左右，大部分学生都进教室了。

    马上让大队辅导员在广播上通知：1、楼道湿滑，教育学生不要到楼道上，尽量在教室里活动；2、班主任和副班主任老师迅速到班组织学生；3、对学生进行防雷电安全教育。就在辅导员老师准备通知第二遍的时候，停电了！伴随着能把人刮倒的大风，天空迅速暗下来，似乎有一种不祥的预感……

    马上和两位副校长、德育主任、大队辅导员碰头，分别到各个年级再通知，必须保证通知到每一位班主任：1、每位班主任和下班老师必须马上到班组织好学生在室内活动；2、学生不得大量集体出教室上厕所等；3、对学生进行专门防雷电教育。很快，每个人都行动起来了，通知到了每个班，每个行政人员也都在自己通知的年级负责联络和协助班主任老师做好学生管理工作。

    停电了，食堂不能运行怎么办？到食堂一看，食堂人员也不知道怎么办，还在等我们拿主意。买发电机？来不及了，况且这个天怎么去买？借？对。沙河源小学有两个发电机，马上联系，沙河源小学校长爽快答应了，“来拿吧！”一位副校长立即开车去拿发电机。

    突然转念一想，是不是跳闸了？让保安去变电房看看。看着保安走向变电房，这个时候耳边依然传来阵阵雷声，虽然不那么大了，但仍觉得不安全，想把保安叫回来，这个时候如果出点什么事，可不得了。保安说没事，一看，果然是跳闸了，推上去，有电了，教室亮了起来，心里仿佛也有了一些光亮。

    打开广播室，再一次通知强调：1、上午暂不按课表上课，由班主任和下班老师负责安排学生活动，待雷暴雨结束后听学校通知再恢复正常行课；2、学生不集体大量出教室上厕所，老师安排好学生在室内的活动。3、对学生进行防雷、防电等专门教育；4、组织学生开展适宜的学习活动，安抚好学生。

    通知完毕后，马上到食堂，嘱咐师傅们趁着有电，抓紧把学生的午饭做出来。

    再到每个教室，问问每一个班是否清楚地听见广播上刚才通知的内容了。

    10点钟，雨还在下，雷声还未停止，但已经小了许多，天空逐渐恢复了它应有的光亮。

    刚坐下，用十分钟记下这一切。

    还好，学生没有出什么问题，校园依然安静有序。

    幸运的是，我们有一支强有力的管理执行者。

    更幸运的是，我们有一支负责的、可爱、可敬的教师队伍。

    谢谢你们！

    马上第三节课了，应该可以恢复正常教学秩序了，我走向广播室……

    八点二十左右，大暴雨来了，伴随着一个接一个划破天空的巨大闪电和震耳欲聋的雷声，让人觉得世界末日就要来了。这个时候学生、家长都往学校里面挤，八点半左右，大部分学生都进教室了。

    马上让大队辅导员在广播上通知：1、楼道湿滑，教育学生不要到楼道上，尽量在教室里活动；2、班主任和副班主任老师迅速到班组织学生；3、对学生进行防雷电安全教育。就在辅导员老师准备通知第二遍的时候，停电了！伴随着能把人刮倒的大风，天空迅速暗下来，似乎有一种不祥的预感……

    马上和两位副校长、德育主任、大队辅导员碰头，分别到各个年级再通知，必须保证通知到每一位班主任：1、每位班主任和下班老师必须马上到班组织好学生在室内活动；2、学生不得大量集体出教室上厕所等；3、对学生进行专门防雷电教育。很快，每个人都行动起来了，通知到了每个班，每个行政人员也都在自己通知的年级负责联络和协助班主任老师做好学生管理工作。

    停电了，食堂不能运行怎么办？到食堂一看，食堂人员也不知道怎么办，还在等我们拿主意。买发电机？来不及了，况且这个天怎么去买？借？对。沙河源小学有两个发电机，马上联系，沙河源小学校长爽快答应了，“来拿吧！”一位副校长立即开车去拿发电机。

    突然转念一想，是不是跳闸了？让保安去变电房看看。看着保安走向变电房，这个时候耳边依然传来阵阵雷声，虽然不那么大了，但仍觉得不安全，想把保安叫回来，这个时候如果出点什么事，可不得了。保安说没事，一看，果然是跳闸了，推上去，有电了，教室亮了起来，心里仿佛也有了一些光亮。

    打开广播室，再一次通知强调：1、上午暂不按课表上课，由班主任和下班老师负责安排学生活动，待雷暴雨结束后听学校通知再恢复正常行课；2、学生不集体大量出教室上厕所，老师安排好学生在室内的活动。3、对学生进行防雷、防电等专门教育；4、组织学生开展适宜的学习活动，安抚好学生。

    通知完毕后，马上到食堂，嘱咐师傅们趁着有电，抓紧把学生的午饭做出来。

    再到每个教室，问问每一个班是否清楚地听见广播上刚才通知的内容了。

    10点钟，雨还在下，雷声还未停止，但已经小了许多，天空逐渐恢复了它应有的光亮。

    刚坐下，用十分钟记下这一切。

    还好，学生没有出什么问题，校园依然安静有序。

    幸运的是，我们有一支强有力的管理执行者。

    更幸运的是，我们有一支负责的、可爱、可敬的教师队伍。

    谢谢你们！

    马上第三节课了，应该可以恢复正常教学秩序了，我走向广播室……

    八点二十左右，大暴雨来了，伴随着一个接一个划破天空的巨大闪电和震耳欲聋的雷声，让人觉得世界末日就要来了。这个时候学生、家长都往学校里面挤，八点半左右，大部分学生都进教室了。

    马上让大队辅导员在广播上通知：1、楼道湿滑，教育学生不要到楼道上，尽量在教室里活动；2、班主任和副班主任老师迅速到班组织学生；3、对学生进行防雷电安全教育。就在辅导员老师准备通知第二遍的时候，停电了！伴随着能把人刮倒的大风，天空迅速暗下来，似乎有一种不祥的预感……

    马上和两位副校长、德育主任、大队辅导员碰头，分别到各个年级再通知，必须保证通知到每一位班主任：1、每位班主任和下班老师必须马上到班组织好学生在室内活动；2、学生不得大量集体出教室上厕所等；3、对学生进行专门防雷电教育。很快，每个人都行动起来了，通知到了每个班，每个行政人员也都在自己通知的年级负责联络和协助班主任老师做好学生管理工作。

    停电了，食堂不能运行怎么办？到食堂一看，食堂人员也不知道怎么办，还在等我们拿主意。买发电机？来不及了，况且这个天怎么去买？借？对。沙河源小学有两个发电机，马上联系，沙河源小学校长爽快答应了，“来拿吧！”一位副校长立即开车去拿发电机。

    突然转念一想，是不是跳闸了？让保安去变电房看看。看着保安走向变电房，这个时候耳边依然传来阵阵雷声，虽然不那么大了，但仍觉得不安全，想把保安叫回来，这个时候如果出点什么事，可不得了。保安说没事，一看，果然是跳闸了，推上去，有电了，教室亮了起来，心里仿佛也有了一些光亮。

    打开广播室，再一次通知强调：1、上午暂不按课表上课，由班主任和下班老师负责安排学生活动，待雷暴雨结束后听学校通知再恢复正常行课；2、学生不集体大量出教室上厕所，老师安排好学生在室内的活动。3、对学生进行防雷、防电等专门教育；4、组织学生开展适宜的学习活动，安抚好学生。

    通知完毕后，马上到食堂，嘱咐师傅们趁着有电，抓紧把学生的午饭做出来。

    再到每个教室，问问每一个班是否清楚地听见广播上刚才通知的内容了。

    10点钟，雨还在下，雷声还未停止，但已经小了许多，天空逐渐恢复了它应有的光亮。

    刚坐下，用十分钟记下这一切。

    还好，学生没有出什么问题，校园依然安静有序。

    幸运的是，我们有一支强有力的管理执行者。

    更幸运的是，我们有一支负责的、可爱、可敬的教师队伍。

    谢谢你们！

    马上第三节课了，应该可以恢复正常教学秩序了，我走向广播室……

    八点二十左右，大暴雨来了，伴随着一个接一个划破天空的巨大闪电和震耳欲聋的雷声，让人觉得世界末日就要来了。这个时候学生、家长都往学校里面挤，八点半左右，大部分学生都进教室了。

    马上让大队辅导员在广播上通知：1、楼道湿滑，教育学生不要到楼道上，尽量在教室里活动；2、班主任和副班主任老师迅速到班组织学生；3、对学生进行防雷电安全教育。就在辅导员老师准备通知第二遍的时候，停电了！伴随着能把人刮倒的大风，天空迅速暗下来，似乎有一种不祥的预感……

    马上和两位副校长、德育主任、大队辅导员碰头，分别到各个年级再通知，必须保证通知到每一位班主任：1、每位班主任和下班老师必须马上到班组织好学生在室内活动；2、学生不得大量集体出教室上厕所等；3、对学生进行专门防雷电教育。很快，每个人都行动起来了，通知到了每个班，每个行政人员也都在自己通知的年级负责联络和协助班主任老师做好学生管理工作。

    停电了，食堂不能运行怎么办？到食堂一看，食堂人员也不知道怎么办，还在等我们拿主意。买发电机？来不及了，况且这个天怎么去买？借？对。沙河源小学有两个发电机，马上联系，沙河源小学校长爽快答应了，“来拿吧！”一位副校长立即开车去拿发电机。

    突然转念一想，是不是跳闸了？让保安去变电房看看。看着保安走向变电房，这个时候耳边依然传来阵阵雷声，虽然不那么大了，但仍觉得不安全，想把保安叫回来，这个时候如果出点什么事，可不得了。保安说没事，一看，果然是跳闸了，推上去，有电了，教室亮了起来，心里仿佛也有了一些光亮。

    打开广播室，再一次通知强调：1、上午暂不按课表上课，由班主任和下班老师负责安排学生活动，待雷暴雨结束后听学校通知再恢复正常行课；2、学生不集体大量出教室上厕所，老师安排好学生在室内的活动。3、对学生进行防雷、防电等专门教育；4、组织学生开展适宜的学习活动，安抚好学生。

    通知完毕后，马上到食堂，嘱咐师傅们趁着有电，抓紧把学生的午饭做出来。

    再到每个教室，问问每一个班是否清楚地听见广播上刚才通知的内容了。

    10点钟，雨还在下，雷声还未停止，但已经小了许多，天空逐渐恢复了它应有的光亮。

    刚坐下，用十分钟记下这一切。

    还好，学生没有出什么问题，校园依然安静有序。

    幸运的是，我们有一支强有力的管理执行者。

    更幸运的是，我们有一支负责的、可爱、可敬的教师队伍。

    谢谢你们！

    马上第三节课了，应该可以恢复正常教学秩序了，我走向广播室……

    八点二十左右，大暴雨来了，伴随着一个接一个划破天空的巨大闪电和震耳欲聋的雷声，让人觉得世界末日就要来了。这个时候学生、家长都往学校里面挤，八点半左右，大部分学生都进教室了。

    马上让大队辅导员在广播上通知：1、楼道湿滑，教育学生不要到楼道上，尽量在教室里活动；2、班主任和副班主任老师迅速到班组织学生；3、对学生进行防雷电安全教育。就在辅导员老师准备通知第二遍的时候，停电了！伴随着能把人刮倒的大风，天空迅速暗下来，似乎有一种不祥的预感……

    马上和两位副校长、德育主任、大队辅导员碰头，分别到各个年级再通知，必须保证通知到每一位班主任：1、每位班主任和下班老师必须马上到班组织好学生在室内活动；2、学生不得大量集体出教室上厕所等；3、对学生进行专门防雷电教育。很快，每个人都行动起来了，通知到了每个班，每个行政人员也都在自己通知的年级负责联络和协助班主任老师做好学生管理工作。

    停电了，食堂不能运行怎么办？到食堂一看，食堂人员也不知道怎么办，还在等我们拿主意。买发电机？来不及了，况且这个天怎么去买？借？对。沙河源小学有两个发电机，马上联系，沙河源小学校长爽快答应了，“来拿吧！”一位副校长立即开车去拿发电机。

    突然转念一想，是不是跳闸了？让保安去变电房看看。看着保安走向变电房，这个时候耳边依然传来阵阵雷声，虽然不那么大了，但仍觉得不安全，想把保安叫回来，这个时候如果出点什么事，可不得了。保安说没事，一看，果然是跳闸了，推上去，有电了，教室亮了起来，心里仿佛也有了一些光亮。

    打开广播室，再一次通知强调：1、上午暂不按课表上课，由班主任和下班老师负责安排学生活动，待雷暴雨结束后听学校通知再恢复正常行课；2、学生不集体大量出教室上厕所，老师安排好学生在室内的活动。3、对学生进行防雷、防电等专门教育；4、组织学生开展适宜的学习活动，安抚好学生。

    通知完毕后，马上到食堂，嘱咐师傅们趁着有电，抓紧把学生的午饭做出来。

    再到每个教室，问问每一个班是否清楚地听见广播上刚才通知的内容了。

    10点钟，雨还在下，雷声还未停止，但已经小了许多，天空逐渐恢复了它应有的光亮。

    刚坐下，用十分钟记下这一切。

    还好，学生没有出什么问题，校园依然安静有序。

    幸运的是，我们有一支强有力的管理执行者。

    更幸运的是，我们有一支负责的、可爱、可敬的教师队伍。

    谢谢你们！

    马上第三节课了，应该可以恢复正常教学秩序了，我走向广播室……

    八点二十左右，大暴雨来了，伴随着一个接一个划破天空的巨大闪电和震耳欲聋的雷声，让人觉得世界末日就要来了。这个时候学生、家长都往学校里面挤，八点半左右，大部分学生都进教室了。

    马上让大队辅导员在广播上通知：1、楼道湿滑，教育学生不要到楼道上，尽量在教室里活动；2、班主任和副班主任老师迅速到班组织学生；3、对学生进行防雷电安全教育。就在辅导员老师准备通知第二遍的时候，停电了！伴随着能把人刮倒的大风，天空迅速暗下来，似乎有一种不祥的预感……

    马上和两位副校长、德育主任、大队辅导员碰头，分别到各个年级再通知，必须保证通知到每一位班主任：1、每位班主任和下班老师必须马上到班组织好学生在室内活动；2、学生不得大量集体出教室上厕所等；3、对学生进行专门防雷电教育。很快，每个人都行动起来了，通知到了每个班，每个行政人员也都在自己通知的年级负责联络和协助班主任老师做好学生管理工作。

    停电了，食堂不能运行怎么办？到食堂一看，食堂人员也不知道怎么办，还在等我们拿主意。买发电机？来不及了，况且这个天怎么去买？借？对。沙河源小学有两个发电机，马上联系，沙河源小学校长爽快答应了，“来拿吧！”一位副校长立即开车去拿发电机。

    突然转念一想，是不是跳闸了？让保安去变电房看看。看着保安走向变电房，这个时候耳边依然传来阵阵雷声，虽然不那么大了，但仍觉得不安全，想把保安叫回来，这个时候如果出点什么事，可不得了。保安说没事，一看，果然是跳闸了，推上去，有电了，教室亮了起来，心里仿佛也有了一些光亮。

    打开广播室，再一次通知强调：1、上午暂不按课表上课，由班主任和下班老师负责安排学生活动，待雷暴雨结束后听学校通知再恢复正常行课；2、学生不集体大量出教室上厕所，老师安排好学生在室内的活动。3、对学生进行防雷、防电等专门教育；4、组织学生开展适宜的学习活动，安抚好学生。

    通知完毕后，马上到食堂，嘱咐师傅们趁着有电，抓紧把学生的午饭做出来。

    再到每个教室，问问每一个班是否清楚地听见广播上刚才通知的内容了。

    10点钟，雨还在下，雷声还未停止，但已经小了许多，天空逐渐恢复了它应有的光亮。

    刚坐下，用十分钟记下这一切。

    还好，学生没有出什么问题，校园依然安静有序。

    幸运的是，我们有一支强有力的管理执行者。

    更幸运的是，我们有一支负责的、可爱、可敬的教师队伍。

    谢谢你们！

    马上第三节课了，应该可以恢复正常教学秩序了，我走向广播室……

    八点二十左右，大暴雨来了，伴随着一个接一个划破天空的巨大闪电和震耳欲聋的雷声，让人觉得世界末日就要来了。这个时候学生、家长都往学校里面挤，八点半左右，大部分学生都进教室了。

    马上让大队辅导员在广播上通知：1、楼道湿滑，教育学生不要到楼道上，尽量在教室里活动；2、班主任和副班主任老师迅速到班组织学生；3、对学生进行防雷电安全教育。就在辅导员老师准备通知第二遍的时候，停电了！伴随着能把人刮倒的大风，天空迅速暗下来，似乎有一种不祥的预感……

    马上和两位副校长、德育主任、大队辅导员碰头，分别到各个年级再通知，必须保证通知到每一位班主任：1、每位班主任和下班老师必须马上到班组织好学生在室内活动；2、学生不得大量集体出教室上厕所等；3、对学生进行专门防雷电教育。很快，每个人都行动起来了，通知到了每个班，每个行政人员也都在自己通知的年级负责联络和协助班主任老师做好学生管理工作。

    停电了，食堂不能运行怎么办？到食堂一看，食堂人员也不知道怎么办，还在等我们拿主意。买发电机？来不及了，况且这个天怎么去买？借？对。沙河源小学有两个发电机，马上联系，沙河源小学校长爽快答应了，“来拿吧！”一位副校长立即开车去拿发电机。

    突然转念一想，是不是跳闸了？让保安去变电房看看。看着保安走向变电房，这个时候耳边依然传来阵阵雷声，虽然不那么大了，但仍觉得不安全，想把保安叫回来，这个时候如果出点什么事，可不得了。保安说没事，一看，果然是跳闸了，推上去，有电了，教室亮了起来，心里仿佛也有了一些光亮。

    打开广播室，再一次通知强调：1、上午暂不按课表上课，由班主任和下班老师负责安排学生活动，待雷暴雨结束后听学校通知再恢复正常行课；2、学生不集体大量出教室上厕所，老师安排好学生在室内的活动。3、对学生进行防雷、防电等专门教育；4、组织学生开展适宜的学习活动，安抚好学生。

    通知完毕后，马上到食堂，嘱咐师傅们趁着有电，抓紧把学生的午饭做出来。

    再到每个教室，问问每一个班是否清楚地听见广播上刚才通知的内容了。

    10点钟，雨还在下，雷声还未停止，但已经小了许多，天空逐渐恢复了它应有的光亮。

    刚坐下，用十分钟记下这一切。

    还好，学生没有出什么问题，校园依然安静有序。

    幸运的是，我们有一支强有力的管理执行者。

    更幸运的是，我们有一支负责的、可爱、可敬的教师队伍。

    谢谢你们！

    马上第三节课了，应该可以恢复正常教学秩序了，我走向广播室……

   “校长叔叔，我想你。”今天，我被突如其来、大胆的表白震住了，感动着。

    吃完午饭，在一楼广播室楼道里，一个一年级小男孩跑过来，抱住我，冒了一句，“校长叔叔，我想你”。当这么多年老师，还没有一个学生这样表达过。这样的表达在寒冷的今天很受用，很温暖。我感动着，也用一只手搂着男孩，问，你为什么想我？支吾了半天，他说“我也不知道。”有点可爱吧？

    这个孩子是一年级三班的，我认识，前段时间给他们班代过一段时间课。或许他今天只是一时兴起，或许他只是和我开开玩笑。这都不重要，重要的是，他在用这种方式表达他对学校和学校老师的热爱。不过，我还是希望他是真的想我了。

    离开之前，我对小男孩说，“去玩吧，以后想我就来找我。”  

    可爱的孩子，从今以后，我也会想你的。

   “校长叔叔，我想你。”今天，我被突如其来、大胆的表白震住了，感动着。

    吃完午饭，在一楼广播室楼道里，一个一年级小男孩跑过来，抱住我，冒了一句，“校长叔叔，我想你”。当这么多年老师，还没有一个学生这样表达过。这样的表达在寒冷的今天很受用，很温暖。我感动着，也用一只手搂着男孩，问，你为什么想我？支吾了半天，他说“我也不知道。”有点可爱吧？

    这个孩子是一年级三班的，我认识，前段时间给他们班代过一段时间课。或许他今天只是一时兴起，或许他只是和我开开玩笑。这都不重要，重要的是，他在用这种方式表达他对学校和学校老师的热爱。不过，我还是希望他是真的想我了。

    离开之前，我对小男孩说，“去玩吧，以后想我就来找我。”  

    可爱的孩子，从今以后，我也会想你的。

   “校长叔叔，我想你。”今天，我被突如其来、大胆的表白震住了，感动着。

    吃完午饭，在一楼广播室楼道里，一个一年级小男孩跑过来，抱住我，冒了一句，“校长叔叔，我想你”。当这么多年老师，还没有一个学生这样表达过。这样的表达在寒冷的今天很受用，很温暖。我感动着，也用一只手搂着男孩，问，你为什么想我？支吾了半天，他说“我也不知道。”有点可爱吧？

    这个孩子是一年级三班的，我认识，前段时间给他们班代过一段时间课。或许他今天只是一时兴起，或许他只是和我开开玩笑。这都不重要，重要的是，他在用这种方式表达他对学校和学校老师的热爱。不过，我还是希望他是真的想我了。

    离开之前，我对小男孩说，“去玩吧，以后想我就来找我。”  

    可爱的孩子，从今以后，我也会想你的。

   “校长叔叔，我想你。”今天，我被突如其来、大胆的表白震住了，感动着。

    吃完午饭，在一楼广播室楼道里，一个一年级小男孩跑过来，抱住我，冒了一句，“校长叔叔，我想你”。当这么多年老师，还没有一个学生这样表达过。这样的表达在寒冷的今天很受用，很温暖。我感动着，也用一只手搂着男孩，问，你为什么想我？支吾了半天，他说“我也不知道。”有点可爱吧？

    这个孩子是一年级三班的，我认识，前段时间给他们班代过一段时间课。或许他今天只是一时兴起，或许他只是和我开开玩笑。这都不重要，重要的是，他在用这种方式表达他对学校和学校老师的热爱。不过，我还是希望他是真的想我了。

    离开之前，我对小男孩说，“去玩吧，以后想我就来找我。”  

    可爱的孩子，从今以后，我也会想你的。

   “校长叔叔，我想你。”今天，我被突如其来、大胆的表白震住了，感动着。

    吃完午饭，在一楼广播室楼道里，一个一年级小男孩跑过来，抱住我，冒了一句，“校长叔叔，我想你”。当这么多年老师，还没有一个学生这样表达过。这样的表达在寒冷的今天很受用，很温暖。我感动着，也用一只手搂着男孩，问，你为什么想我？支吾了半天，他说“我也不知道。”有点可爱吧？

    这个孩子是一年级三班的，我认识，前段时间给他们班代过一段时间课。或许他今天只是一时兴起，或许他只是和我开开玩笑。这都不重要，重要的是，他在用这种方式表达他对学校和学校老师的热爱。不过，我还是希望他是真的想我了。

    离开之前，我对小男孩说，“去玩吧，以后想我就来找我。”  

    可爱的孩子，从今以后，我也会想你的。

   “校长叔叔，我想你。”今天，我被突如其来、大胆的表白震住了，感动着。

    吃完午饭，在一楼广播室楼道里，一个一年级小男孩跑过来，抱住我，冒了一句，“校长叔叔，我想你”。当这么多年老师，还没有一个学生这样表达过。这样的表达在寒冷的今天很受用，很温暖。我感动着，也用一只手搂着男孩，问，你为什么想我？支吾了半天，他说“我也不知道。”有点可爱吧？

    这个孩子是一年级三班的，我认识，前段时间给他们班代过一段时间课。或许他今天只是一时兴起，或许他只是和我开开玩笑。这都不重要，重要的是，他在用这种方式表达他对学校和学校老师的热爱。不过，我还是希望他是真的想我了。

    离开之前，我对小男孩说，“去玩吧，以后想我就来找我。”  

    可爱的孩子，从今以后，我也会想你的。

   “校长叔叔，我想你。”今天，我被突如其来、大胆的表白震住了，感动着。

    吃完午饭，在一楼广播室楼道里，一个一年级小男孩跑过来，抱住我，冒了一句，“校长叔叔，我想你”。当这么多年老师，还没有一个学生这样表达过。这样的表达在寒冷的今天很受用，很温暖。我感动着，也用一只手搂着男孩，问，你为什么想我？支吾了半天，他说“我也不知道。”有点可爱吧？

    这个孩子是一年级三班的，我认识，前段时间给他们班代过一段时间课。或许他今天只是一时兴起，或许他只是和我开开玩笑。这都不重要，重要的是，他在用这种方式表达他对学校和学校老师的热爱。不过，我还是希望他是真的想我了。

    离开之前，我对小男孩说，“去玩吧，以后想我就来找我。”  

    可爱的孩子，从今以后，我也会想你的。

   “校长叔叔，我想你。”今天，我被突如其来、大胆的表白震住了，感动着。

    吃完午饭，在一楼广播室楼道里，一个一年级小男孩跑过来，抱住我，冒了一句，“校长叔叔，我想你”。当这么多年老师，还没有一个学生这样表达过。这样的表达在寒冷的今天很受用，很温暖。我感动着，也用一只手搂着男孩，问，你为什么想我？支吾了半天，他说“我也不知道。”有点可爱吧？

    这个孩子是一年级三班的，我认识，前段时间给他们班代过一段时间课。或许他今天只是一时兴起，或许他只是和我开开玩笑。这都不重要，重要的是，他在用这种方式表达他对学校和学校老师的热爱。不过，我还是希望他是真的想我了。

    离开之前，我对小男孩说，“去玩吧，以后想我就来找我。”  

    可爱的孩子，从今以后，我也会想你的。

   “校长叔叔，我想你。”今天，我被突如其来、大胆的表白震住了，感动着。

    吃完午饭，在一楼广播室楼道里，一个一年级小男孩跑过来，抱住我，冒了一句，“校长叔叔，我想你”。当这么多年老师，还没有一个学生这样表达过。这样的表达在寒冷的今天很受用，很温暖。我感动着，也用一只手搂着男孩，问，你为什么想我？支吾了半天，他说“我也不知道。”有点可爱吧？

    这个孩子是一年级三班的，我认识，前段时间给他们班代过一段时间课。或许他今天只是一时兴起，或许他只是和我开开玩笑。这都不重要，重要的是，他在用这种方式表达他对学校和学校老师的热爱。不过，我还是希望他是真的想我了。

    离开之前，我对小男孩说，“去玩吧，以后想我就来找我。”  

    可爱的孩子，从今以后，我也会想你的。

   “校长叔叔，我想你。”今天，我被突如其来、大胆的表白震住了，感动着。

    吃完午饭，在一楼广播室楼道里，一个一年级小男孩跑过来，抱住我，冒了一句，“校长叔叔，我想你”。当这么多年老师，还没有一个学生这样表达过。这样的表达在寒冷的今天很受用，很温暖。我感动着，也用一只手搂着男孩，问，你为什么想我？支吾了半天，他说“我也不知道。”有点可爱吧？

    这个孩子是一年级三班的，我认识，前段时间给他们班代过一段时间课。或许他今天只是一时兴起，或许他只是和我开开玩笑。这都不重要，重要的是，他在用这种方式表达他对学校和学校老师的热爱。不过，我还是希望他是真的想我了。

    离开之前，我对小男孩说，“去玩吧，以后想我就来找我。”  

    可爱的孩子，从今以后，我也会想你的。

   “校长叔叔，我想你。”今天，我被突如其来、大胆的表白震住了，感动着。

    吃完午饭，在一楼广播室楼道里，一个一年级小男孩跑过来，抱住我，冒了一句，“校长叔叔，我想你”。当这么多年老师，还没有一个学生这样表达过。这样的表达在寒冷的今天很受用，很温暖。我感动着，也用一只手搂着男孩，问，你为什么想我？支吾了半天，他说“我也不知道。”有点可爱吧？

    这个孩子是一年级三班的，我认识，前段时间给他们班代过一段时间课。或许他今天只是一时兴起，或许他只是和我开开玩笑。这都不重要，重要的是，他在用这种方式表达他对学校和学校老师的热爱。不过，我还是希望他是真的想我了。

    离开之前，我对小男孩说，“去玩吧，以后想我就来找我。”  

    可爱的孩子，从今以后，我也会想你的。

   “校长叔叔，我想你。”今天，我被突如其来、大胆的表白震住了，感动着。

    吃完午饭，在一楼广播室楼道里，一个一年级小男孩跑过来，抱住我，冒了一句，“校长叔叔，我想你”。当这么多年老师，还没有一个学生这样表达过。这样的表达在寒冷的今天很受用，很温暖。我感动着，也用一只手搂着男孩，问，你为什么想我？支吾了半天，他说“我也不知道。”有点可爱吧？

    这个孩子是一年级三班的，我认识，前段时间给他们班代过一段时间课。或许他今天只是一时兴起，或许他只是和我开开玩笑。这都不重要，重要的是，他在用这种方式表达他对学校和学校老师的热爱。不过，我还是希望他是真的想我了。

    离开之前，我对小男孩说，“去玩吧，以后想我就来找我。”  

    可爱的孩子，从今以后，我也会想你的。

参考文献：
[1][3]Shulman, L. S. Those who understand:knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 1986, 15(2), 4-15.
[2][4][5]徐碧美.追求卓越--教师专业发展案例研究[M].北京:人民教育出版社,2003.58-64.
[6]Shulman, L. S. Knowledge and teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review. 1987, 57(1), 1-22.
[7]Smith, D. C., & Neale, D. C. The Construction of Subject Matter Knowledge in Primary Science Teaching. Teaching & Teacher Education, 1989, 5(1), 1-20.
[8]Cochran, K. F., DeRuite, J. A. & King, R. A.Pedagogical content knowledge: An intergrative Model for Teacher Preparation. Journal of teacher education, 1993, 44(4), 263-272.
[9]J. Gess - Newsome & N. Lederman(Eds.), Year-book of The Association For The Education of Teacher of Science. Boston: Kluwer publishing, 1997,95 - 162.
[10]ShuhuaAn, Gerald, Kulm &ZhongheWu. The pedagogical content knowledge of middle school, mathematics teacher in China and U. S. A. Journal of Mathematica Teacher Education. 2004, 7 (2), 145- 172.
[11][12]Veal, R. W., Makinster, J. G. Pedagogical content knowledge taxonomies [EB/OL]. http: //unr. edu/homepage/crowther/ejse/vealmak. html.
[13]Enfield, M. Content and pedagogy: Intersection in the NSTA standards for science teacher education[EB/OL]. Http: //www. Msu. Edu/dugganha/pck. Htm.
[14]Heller, I. J. (2004). Fostering pedagogical content knowledge about electric circuits through case- based professional development. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research on Science Teaching, Vancouver, April 2004. 14 -17.
原文载于《教师教育研究》2005年11月

参考文献：
[1][3]Shulman, L. S. Those who understand:knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 1986, 15(2), 4-15.
[2][4][5]徐碧美.追求卓越--教师专业发展案例研究[M].北京:人民教育出版社,2003.58-64.
[6]Shulman, L. S. Knowledge and teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review. 1987, 57(1), 1-22.
[7]Smith, D. C., & Neale, D. C. The Construction of Subject Matter Knowledge in Primary Science Teaching. Teaching & Teacher Education, 1989, 5(1), 1-20.
[8]Cochran, K. F., DeRuite, J. A. & King, R. A.Pedagogical content knowledge: An intergrative Model for Teacher Preparation. Journal of teacher education, 1993, 44(4), 263-272.
[9]J. Gess - Newsome & N. Lederman(Eds.), Year-book of The Association For The Education of Teacher of Science. Boston: Kluwer publishing, 1997,95 - 162.
[10]ShuhuaAn, Gerald, Kulm &ZhongheWu. The pedagogical content knowledge of middle school, mathematics teacher in China and U. S. A. Journal of Mathematica Teacher Education. 2004, 7 (2), 145- 172.
[11][12]Veal, R. W., Makinster, J. G. Pedagogical content knowledge taxonomies [EB/OL]. http: //unr. edu/homepage/crowther/ejse/vealmak. html.
[13]Enfield, M. Content and pedagogy: Intersection in the NSTA standards for science teacher education[EB/OL]. Http: //www. Msu. Edu/dugganha/pck. Htm.
[14]Heller, I. J. (2004). Fostering pedagogical content knowledge about electric circuits through case- based professional development. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research on Science Teaching, Vancouver, April 2004. 14 -17.
原文载于《教师教育研究》2005年11月

参考文献：
[1][3]Shulman, L. S. Those who understand:knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 1986, 15(2), 4-15.
[2][4][5]徐碧美.追求卓越--教师专业发展案例研究[M].北京:人民教育出版社,2003.58-64.
[6]Shulman, L. S. Knowledge and teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review. 1987, 57(1), 1-22.
[7]Smith, D. C., & Neale, D. C. The Construction of Subject Matter Knowledge in Primary Science Teaching. Teaching & Teacher Education, 1989, 5(1), 1-20.
[8]Cochran, K. F., DeRuite, J. A. & King, R. A.Pedagogical content knowledge: An intergrative Model for Teacher Preparation. Journal of teacher education, 1993, 44(4), 263-272.
[9]J. Gess - Newsome & N. Lederman(Eds.), Year-book of The Association For The Education of Teacher of Science. Boston: Kluwer publishing, 1997,95 - 162.
[10]ShuhuaAn, Gerald, Kulm &ZhongheWu. The pedagogical content knowledge of middle school, mathematics teacher in China and U. S. A. Journal of Mathematica Teacher Education. 2004, 7 (2), 145- 172.
[11][12]Veal, R. W., Makinster, J. G. Pedagogical content knowledge taxonomies [EB/OL]. http: //unr. edu/homepage/crowther/ejse/vealmak. html.
[13]Enfield, M. Content and pedagogy: Intersection in the NSTA standards for science teacher education[EB/OL]. Http: //www. Msu. Edu/dugganha/pck. Htm.
[14]Heller, I. J. (2004). Fostering pedagogical content knowledge about electric circuits through case- based professional development. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research on Science Teaching, Vancouver, April 2004. 14 -17.
原文载于《教师教育研究》2005年11月

参考文献：
[1][3]Shulman, L. S. Those who understand:knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 1986, 15(2), 4-15.
[2][4][5]徐碧美.追求卓越--教师专业发展案例研究[M].北京:人民教育出版社,2003.58-64.
[6]Shulman, L. S. Knowledge and teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review. 1987, 57(1), 1-22.
[7]Smith, D. C., & Neale, D. C. The Construction of Subject Matter Knowledge in Primary Science Teaching. Teaching & Teacher Education, 1989, 5(1), 1-20.
[8]Cochran, K. F., DeRuite, J. A. & King, R. A.Pedagogical content knowledge: An intergrative Model for Teacher Preparation. Journal of teacher education, 1993, 44(4), 263-272.
[9]J. Gess - Newsome & N. Lederman(Eds.), Year-book of The Association For The Education of Teacher of Science. Boston: Kluwer publishing, 1997,95 - 162.
[10]ShuhuaAn, Gerald, Kulm &ZhongheWu. The pedagogical content knowledge of middle school, mathematics teacher in China and U. S. A. Journal of Mathematica Teacher Education. 2004, 7 (2), 145- 172.
[11][12]Veal, R. W., Makinster, J. G. Pedagogical content knowledge taxonomies [EB/OL]. http: //unr. edu/homepage/crowther/ejse/vealmak. html.
[13]Enfield, M. Content and pedagogy: Intersection in the NSTA standards for science teacher education[EB/OL]. Http: //www. Msu. Edu/dugganha/pck. Htm.
[14]Heller, I. J. (2004). Fostering pedagogical content knowledge about electric circuits through case- based professional development. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research on Science Teaching, Vancouver, April 2004. 14 -17.
原文载于《教师教育研究》2005年11月

参考文献：
[1][3]Shulman, L. S. Those who understand:knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 1986, 15(2), 4-15.
[2][4][5]徐碧美.追求卓越--教师专业发展案例研究[M].北京:人民教育出版社,2003.58-64.
[6]Shulman, L. S. Knowledge and teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review. 1987, 57(1), 1-22.
[7]Smith, D. C., & Neale, D. C. The Construction of Subject Matter Knowledge in Primary Science Teaching. Teaching & Teacher Education, 1989, 5(1), 1-20.
[8]Cochran, K. F., DeRuite, J. A. & King, R. A.Pedagogical content knowledge: An intergrative Model for Teacher Preparation. Journal of teacher education, 1993, 44(4), 263-272.
[9]J. Gess - Newsome & N. Lederman(Eds.), Year-book of The Association For The Education of Teacher of Science. Boston: Kluwer publishing, 1997,95 - 162.
[10]ShuhuaAn, Gerald, Kulm &ZhongheWu. The pedagogical content knowledge of middle school, mathematics teacher in China and U. S. A. Journal of Mathematica Teacher Education. 2004, 7 (2), 145- 172.
[11][12]Veal, R. W., Makinster, J. G. Pedagogical content knowledge taxonomies [EB/OL]. http: //unr. edu/homepage/crowther/ejse/vealmak. html.
[13]Enfield, M. Content and pedagogy: Intersection in the NSTA standards for science teacher education[EB/OL]. Http: //www. Msu. Edu/dugganha/pck. Htm.
[14]Heller, I. J. (2004). Fostering pedagogical content knowledge about electric circuits through case- based professional development. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research on Science Teaching, Vancouver, April 2004. 14 -17.
原文载于《教师教育研究》2005年11月

参考文献：
[1][3]Shulman, L. S. Those who understand:knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 1986, 15(2), 4-15.
[2][4][5]徐碧美.追求卓越--教师专业发展案例研究[M].北京:人民教育出版社,2003.58-64.
[6]Shulman, L. S. Knowledge and teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review. 1987, 57(1), 1-22.
[7]Smith, D. C., & Neale, D. C. The Construction of Subject Matter Knowledge in Primary Science Teaching. Teaching & Teacher Education, 1989, 5(1), 1-20.
[8]Cochran, K. F., DeRuite, J. A. & King, R. A.Pedagogical content knowledge: An intergrative Model for Teacher Preparation. Journal of teacher education, 1993, 44(4), 263-272.
[9]J. Gess - Newsome & N. Lederman(Eds.), Year-book of The Association For The Education of Teacher of Science. Boston: Kluwer publishing, 1997,95 - 162.
[10]ShuhuaAn, Gerald, Kulm &ZhongheWu. The pedagogical content knowledge of middle school, mathematics teacher in China and U. S. A. Journal of Mathematica Teacher Education. 2004, 7 (2), 145- 172.
[11][12]Veal, R. W., Makinster, J. G. Pedagogical content knowledge taxonomies [EB/OL]. http: //unr. edu/homepage/crowther/ejse/vealmak. html.
[13]Enfield, M. Content and pedagogy: Intersection in the NSTA standards for science teacher education[EB/OL]. Http: //www. Msu. Edu/dugganha/pck. Htm.
[14]Heller, I. J. (2004). Fostering pedagogical content knowledge about electric circuits through case- based professional development. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research on Science Teaching, Vancouver, April 2004. 14 -17.
原文载于《教师教育研究》2005年11月

参考文献：
[1][3]Shulman, L. S. Those who understand:knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 1986, 15(2), 4-15.
[2][4][5]徐碧美.追求卓越--教师专业发展案例研究[M].北京:人民教育出版社,2003.58-64.
[6]Shulman, L. S. Knowledge and teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review. 1987, 57(1), 1-22.
[7]Smith, D. C., & Neale, D. C. The Construction of Subject Matter Knowledge in Primary Science Teaching. Teaching & Teacher Education, 1989, 5(1), 1-20.
[8]Cochran, K. F., DeRuite, J. A. & King, R. A.Pedagogical content knowledge: An intergrative Model for Teacher Preparation. Journal of teacher education, 1993, 44(4), 263-272.
[9]J. Gess - Newsome & N. Lederman(Eds.), Year-book of The Association For The Education of Teacher of Science. Boston: Kluwer publishing, 1997,95 - 162.
[10]ShuhuaAn, Gerald, Kulm &ZhongheWu. The pedagogical content knowledge of middle school, mathematics teacher in China and U. S. A. Journal of Mathematica Teacher Education. 2004, 7 (2), 145- 172.
[11][12]Veal, R. W., Makinster, J. G. Pedagogical content knowledge taxonomies [EB/OL]. http: //unr. edu/homepage/crowther/ejse/vealmak. html.
[13]Enfield, M. Content and pedagogy: Intersection in the NSTA standards for science teacher education[EB/OL]. Http: //www. Msu. Edu/dugganha/pck. Htm.
[14]Heller, I. J. (2004). Fostering pedagogical content knowledge about electric circuits through case- based professional development. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research on Science Teaching, Vancouver, April 2004. 14 -17.
原文载于《教师教育研究》2005年11月

参考文献：
[1][3]Shulman, L. S. Those who understand:knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 1986, 15(2), 4-15.
[2][4][5]徐碧美.追求卓越--教师专业发展案例研究[M].北京:人民教育出版社,2003.58-64.
[6]Shulman, L. S. Knowledge and teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review. 1987, 57(1), 1-22.
[7]Smith, D. C., & Neale, D. C. The Construction of Subject Matter Knowledge in Primary Science Teaching. Teaching & Teacher Education, 1989, 5(1), 1-20.
[8]Cochran, K. F., DeRuite, J. A. & King, R. A.Pedagogical content knowledge: An intergrative Model for Teacher Preparation. Journal of teacher education, 1993, 44(4), 263-272.
[9]J. Gess - Newsome & N. Lederman(Eds.), Year-book of The Association For The Education of Teacher of Science. Boston: Kluwer publishing, 1997,95 - 162.
[10]ShuhuaAn, Gerald, Kulm &ZhongheWu. The pedagogical content knowledge of middle school, mathematics teacher in China and U. S. A. Journal of Mathematica Teacher Education. 2004, 7 (2), 145- 172.
[11][12]Veal, R. W., Makinster, J. G. Pedagogical content knowledge taxonomies [EB/OL]. http: //unr. edu/homepage/crowther/ejse/vealmak. html.
[13]Enfield, M. Content and pedagogy: Intersection in the NSTA standards for science teacher education[EB/OL]. Http: //www. Msu. Edu/dugganha/pck. Htm.
[14]Heller, I. J. (2004). Fostering pedagogical content knowledge about electric circuits through case- based professional development. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research on Science Teaching, Vancouver, April 2004. 14 -17.
原文载于《教师教育研究》2005年11月

参考文献：
[1][3]Shulman, L. S. Those who understand:knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 1986, 15(2), 4-15.
[2][4][5]徐碧美.追求卓越--教师专业发展案例研究[M].北京:人民教育出版社,2003.58-64.
[6]Shulman, L. S. Knowledge and teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review. 1987, 57(1), 1-22.
[7]Smith, D. C., & Neale, D. C. The Construction of Subject Matter Knowledge in Primary Science Teaching. Teaching & Teacher Education, 1989, 5(1), 1-20.
[8]Cochran, K. F., DeRuite, J. A. & King, R. A.Pedagogical content knowledge: An intergrative Model for Teacher Preparation. Journal of teacher education, 1993, 44(4), 263-272.
[9]J. Gess - Newsome & N. Lederman(Eds.), Year-book of The Association For The Education of Teacher of Science. Boston: Kluwer publishing, 1997,95 - 162.
[10]ShuhuaAn, Gerald, Kulm &ZhongheWu. The pedagogical content knowledge of middle school, mathematics teacher in China and U. S. A. Journal of Mathematica Teacher Education. 2004, 7 (2), 145- 172.
[11][12]Veal, R. W., Makinster, J. G. Pedagogical content knowledge taxonomies [EB/OL]. http: //unr. edu/homepage/crowther/ejse/vealmak. html.
[13]Enfield, M. Content and pedagogy: Intersection in the NSTA standards for science teacher education[EB/OL]. Http: //www. Msu. Edu/dugganha/pck. Htm.
[14]Heller, I. J. (2004). Fostering pedagogical content knowledge about electric circuits through case- based professional development. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research on Science Teaching, Vancouver, April 2004. 14 -17.
原文载于《教师教育研究》2005年11月

参考文献：
[1][3]Shulman, L. S. Those who understand:knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 1986, 15(2), 4-15.
[2][4][5]徐碧美.追求卓越--教师专业发展案例研究[M].北京:人民教育出版社,2003.58-64.
[6]Shulman, L. S. Knowledge and teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review. 1987, 57(1), 1-22.
[7]Smith, D. C., & Neale, D. C. The Construction of Subject Matter Knowledge in Primary Science Teaching. Teaching & Teacher Education, 1989, 5(1), 1-20.
[8]Cochran, K. F., DeRuite, J. A. & King, R. A.Pedagogical content knowledge: An intergrative Model for Teacher Preparation. Journal of teacher education, 1993, 44(4), 263-272.
[9]J. Gess - Newsome & N. Lederman(Eds.), Year-book of The Association For The Education of Teacher of Science. Boston: Kluwer publishing, 1997,95 - 162.
[10]ShuhuaAn, Gerald, Kulm &ZhongheWu. The pedagogical content knowledge of middle school, mathematics teacher in China and U. S. A. Journal of Mathematica Teacher Education. 2004, 7 (2), 145- 172.
[11][12]Veal, R. W., Makinster, J. G. Pedagogical content knowledge taxonomies [EB/OL]. http: //unr. edu/homepage/crowther/ejse/vealmak. html.
[13]Enfield, M. Content and pedagogy: Intersection in the NSTA standards for science teacher education[EB/OL]. Http: //www. Msu. Edu/dugganha/pck. Htm.
[14]Heller, I. J. (2004). Fostering pedagogical content knowledge about electric circuits through case- based professional development. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research on Science Teaching, Vancouver, April 2004. 14 -17.
原文载于《教师教育研究》2005年11月

参考文献：
[1][3]Shulman, L. S. Those who understand:knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 1986, 15(2), 4-15.
[2][4][5]徐碧美.追求卓越--教师专业发展案例研究[M].北京:人民教育出版社,2003.58-64.
[6]Shulman, L. S. Knowledge and teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review. 1987, 57(1), 1-22.
[7]Smith, D. C., & Neale, D. C. The Construction of Subject Matter Knowledge in Primary Science Teaching. Teaching & Teacher Education, 1989, 5(1), 1-20.
[8]Cochran, K. F., DeRuite, J. A. & King, R. A.Pedagogical content knowledge: An intergrative Model for Teacher Preparation. Journal of teacher education, 1993, 44(4), 263-272.
[9]J. Gess - Newsome & N. Lederman(Eds.), Year-book of The Association For The Education of Teacher of Science. Boston: Kluwer publishing, 1997,95 - 162.
[10]ShuhuaAn, Gerald, Kulm &ZhongheWu. The pedagogical content knowledge of middle school, mathematics teacher in China and U. S. A. Journal of Mathematica Teacher Education. 2004, 7 (2), 145- 172.
[11][12]Veal, R. W., Makinster, J. G. Pedagogical content knowledge taxonomies [EB/OL]. http: //unr. edu/homepage/crowther/ejse/vealmak. html.
[13]Enfield, M. Content and pedagogy: Intersection in the NSTA standards for science teacher education[EB/OL]. Http: //www. Msu. Edu/dugganha/pck. Htm.
[14]Heller, I. J. (2004). Fostering pedagogical content knowledge about electric circuits through case- based professional development. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research on Science Teaching, Vancouver, April 2004. 14 -17.
原文载于《教师教育研究》2005年11月

参考文献：
[1][3]Shulman, L. S. Those who understand:knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 1986, 15(2), 4-15.
[2][4][5]徐碧美.追求卓越--教师专业发展案例研究[M].北京:人民教育出版社,2003.58-64.
[6]Shulman, L. S. Knowledge and teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review. 1987, 57(1), 1-22.
[7]Smith, D. C., & Neale, D. C. The Construction of Subject Matter Knowledge in Primary Science Teaching. Teaching & Teacher Education, 1989, 5(1), 1-20.
[8]Cochran, K. F., DeRuite, J. A. & King, R. A.Pedagogical content knowledge: An intergrative Model for Teacher Preparation. Journal of teacher education, 1993, 44(4), 263-272.
[9]J. Gess - Newsome & N. Lederman(Eds.), Year-book of The Association For The Education of Teacher of Science. Boston: Kluwer publishing, 1997,95 - 162.
[10]ShuhuaAn, Gerald, Kulm &ZhongheWu. The pedagogical content knowledge of middle school, mathematics teacher in China and U. S. A. Journal of Mathematica Teacher Education. 2004, 7 (2), 145- 172.
[11][12]Veal, R. W., Makinster, J. G. Pedagogical content knowledge taxonomies [EB/OL]. http: //unr. edu/homepage/crowther/ejse/vealmak. html.
[13]Enfield, M. Content and pedagogy: Intersection in the NSTA standards for science teacher education[EB/OL]. Http: //www. Msu. Edu/dugganha/pck. Htm.
[14]Heller, I. J. (2004). Fostering pedagogical content knowledge about electric circuits through case- based professional development. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research on Science Teaching, Vancouver, April 2004. 14 -17.
原文载于《教师教育研究》2005年11月

    “读书是有方法、策略的。我自己有两万多本的藏书，每一本书都读过，坐一次飞机，我能读3本书，而且不是泛读。阅读是有加速度的，当你读的书越来越多、越来越有效的时候，你读书的速度会让人惊讶。你看一本书，即使很随便，也会花很多时间，因为你没有养成习惯。你要是一开始啃一些高难度的书，啃得多了就会掌握读书的要领。我精读的第一本书是《小逻辑》，所有的老师校长都应该看，可他们说看不懂啊！读书的第一个阶段是要下笨功夫的，我告诉你我是怎么看《小逻辑》的，抄！”
    “先看《小逻辑》这种有难度的书，难懂的书，要看透，这一关要没有过，我给你讲的策略都没有用。”

    “我认为教师的阅读是需要下苦功夫、下笨功夫的。跟学生的阅读不一样，学生的阅读可以从兴趣出发，无书不读，逐渐九九归一。教师的阅读没有必要走这个弯路了，我讲的都是直路，就是先攻读几本经典，攻读完了以后，你会发现，读书是有策略的。”
    “我抄过很多书，高考的时候，把历史书抄了6遍，所以考了92分。到了大学《资本论》我抄过两遍，《小逻辑》我抄过两遍。”

    在谈到如何能够看得快时，林格说，

    “这是有方法的，当你过了第一关以后，你会发现一本书只要找到5处要点，你已经成功一半了。然后再找到5处对你有启发的，这本书你已经看完了，这就叫高速度、高效率。如果合上书以后，你基本上可以把这本书完形出来，5加5再完形一次，这本书你就可以放下了。合上书能完形，这是基本功。”

    “读书是有方法、策略的。我自己有两万多本的藏书，每一本书都读过，坐一次飞机，我能读3本书，而且不是泛读。阅读是有加速度的，当你读的书越来越多、越来越有效的时候，你读书的速度会让人惊讶。你看一本书，即使很随便，也会花很多时间，因为你没有养成习惯。你要是一开始啃一些高难度的书，啃得多了就会掌握读书的要领。我精读的第一本书是《小逻辑》，所有的老师校长都应该看，可他们说看不懂啊！读书的第一个阶段是要下笨功夫的，我告诉你我是怎么看《小逻辑》的，抄！”
    “先看《小逻辑》这种有难度的书，难懂的书，要看透，这一关要没有过，我给你讲的策略都没有用。”

    “我认为教师的阅读是需要下苦功夫、下笨功夫的。跟学生的阅读不一样，学生的阅读可以从兴趣出发，无书不读，逐渐九九归一。教师的阅读没有必要走这个弯路了，我讲的都是直路，就是先攻读几本经典，攻读完了以后，你会发现，读书是有策略的。”
    “我抄过很多书，高考的时候，把历史书抄了6遍，所以考了92分。到了大学《资本论》我抄过两遍，《小逻辑》我抄过两遍。”

    在谈到如何能够看得快时，林格说，

    “这是有方法的，当你过了第一关以后，你会发现一本书只要找到5处要点，你已经成功一半了。然后再找到5处对你有启发的，这本书你已经看完了，这就叫高速度、高效率。如果合上书以后，你基本上可以把这本书完形出来，5加5再完形一次，这本书你就可以放下了。合上书能完形，这是基本功。”

    “读书是有方法、策略的。我自己有两万多本的藏书，每一本书都读过，坐一次飞机，我能读3本书，而且不是泛读。阅读是有加速度的，当你读的书越来越多、越来越有效的时候，你读书的速度会让人惊讶。你看一本书，即使很随便，也会花很多时间，因为你没有养成习惯。你要是一开始啃一些高难度的书，啃得多了就会掌握读书的要领。我精读的第一本书是《小逻辑》，所有的老师校长都应该看，可他们说看不懂啊！读书的第一个阶段是要下笨功夫的，我告诉你我是怎么看《小逻辑》的，抄！”
    “先看《小逻辑》这种有难度的书，难懂的书，要看透，这一关要没有过，我给你讲的策略都没有用。”

    “我认为教师的阅读是需要下苦功夫、下笨功夫的。跟学生的阅读不一样，学生的阅读可以从兴趣出发，无书不读，逐渐九九归一。教师的阅读没有必要走这个弯路了，我讲的都是直路，就是先攻读几本经典，攻读完了以后，你会发现，读书是有策略的。”
    “我抄过很多书，高考的时候，把历史书抄了6遍，所以考了92分。到了大学《资本论》我抄过两遍，《小逻辑》我抄过两遍。”

    在谈到如何能够看得快时，林格说，

    “这是有方法的，当你过了第一关以后，你会发现一本书只要找到5处要点，你已经成功一半了。然后再找到5处对你有启发的，这本书你已经看完了，这就叫高速度、高效率。如果合上书以后，你基本上可以把这本书完形出来，5加5再完形一次，这本书你就可以放下了。合上书能完形，这是基本功。”

    “读书是有方法、策略的。我自己有两万多本的藏书，每一本书都读过，坐一次飞机，我能读3本书，而且不是泛读。阅读是有加速度的，当你读的书越来越多、越来越有效的时候，你读书的速度会让人惊讶。你看一本书，即使很随便，也会花很多时间，因为你没有养成习惯。你要是一开始啃一些高难度的书，啃得多了就会掌握读书的要领。我精读的第一本书是《小逻辑》，所有的老师校长都应该看，可他们说看不懂啊！读书的第一个阶段是要下笨功夫的，我告诉你我是怎么看《小逻辑》的，抄！”
    “先看《小逻辑》这种有难度的书，难懂的书，要看透，这一关要没有过，我给你讲的策略都没有用。”

    “我认为教师的阅读是需要下苦功夫、下笨功夫的。跟学生的阅读不一样，学生的阅读可以从兴趣出发，无书不读，逐渐九九归一。教师的阅读没有必要走这个弯路了，我讲的都是直路，就是先攻读几本经典，攻读完了以后，你会发现，读书是有策略的。”
    “我抄过很多书，高考的时候，把历史书抄了6遍，所以考了92分。到了大学《资本论》我抄过两遍，《小逻辑》我抄过两遍。”

    在谈到如何能够看得快时，林格说，

    “这是有方法的，当你过了第一关以后，你会发现一本书只要找到5处要点，你已经成功一半了。然后再找到5处对你有启发的，这本书你已经看完了，这就叫高速度、高效率。如果合上书以后，你基本上可以把这本书完形出来，5加5再完形一次，这本书你就可以放下了。合上书能完形，这是基本功。”

    “读书是有方法、策略的。我自己有两万多本的藏书，每一本书都读过，坐一次飞机，我能读3本书，而且不是泛读。阅读是有加速度的，当你读的书越来越多、越来越有效的时候，你读书的速度会让人惊讶。你看一本书，即使很随便，也会花很多时间，因为你没有养成习惯。你要是一开始啃一些高难度的书，啃得多了就会掌握读书的要领。我精读的第一本书是《小逻辑》，所有的老师校长都应该看，可他们说看不懂啊！读书的第一个阶段是要下笨功夫的，我告诉你我是怎么看《小逻辑》的，抄！”
    “先看《小逻辑》这种有难度的书，难懂的书，要看透，这一关要没有过，我给你讲的策略都没有用。”

    “我认为教师的阅读是需要下苦功夫、下笨功夫的。跟学生的阅读不一样，学生的阅读可以从兴趣出发，无书不读，逐渐九九归一。教师的阅读没有必要走这个弯路了，我讲的都是直路，就是先攻读几本经典，攻读完了以后，你会发现，读书是有策略的。”
    “我抄过很多书，高考的时候，把历史书抄了6遍，所以考了92分。到了大学《资本论》我抄过两遍，《小逻辑》我抄过两遍。”

    在谈到如何能够看得快时，林格说，

    “这是有方法的，当你过了第一关以后，你会发现一本书只要找到5处要点，你已经成功一半了。然后再找到5处对你有启发的，这本书你已经看完了，这就叫高速度、高效率。如果合上书以后，你基本上可以把这本书完形出来，5加5再完形一次，这本书你就可以放下了。合上书能完形，这是基本功。”

    “读书是有方法、策略的。我自己有两万多本的藏书，每一本书都读过，坐一次飞机，我能读3本书，而且不是泛读。阅读是有加速度的，当你读的书越来越多、越来越有效的时候，你读书的速度会让人惊讶。你看一本书，即使很随便，也会花很多时间，因为你没有养成习惯。你要是一开始啃一些高难度的书，啃得多了就会掌握读书的要领。我精读的第一本书是《小逻辑》，所有的老师校长都应该看，可他们说看不懂啊！读书的第一个阶段是要下笨功夫的，我告诉你我是怎么看《小逻辑》的，抄！”
    “先看《小逻辑》这种有难度的书，难懂的书，要看透，这一关要没有过，我给你讲的策略都没有用。”

    “我认为教师的阅读是需要下苦功夫、下笨功夫的。跟学生的阅读不一样，学生的阅读可以从兴趣出发，无书不读，逐渐九九归一。教师的阅读没有必要走这个弯路了，我讲的都是直路，就是先攻读几本经典，攻读完了以后，你会发现，读书是有策略的。”
    “我抄过很多书，高考的时候，把历史书抄了6遍，所以考了92分。到了大学《资本论》我抄过两遍，《小逻辑》我抄过两遍。”

    在谈到如何能够看得快时，林格说，

    “这是有方法的，当你过了第一关以后，你会发现一本书只要找到5处要点，你已经成功一半了。然后再找到5处对你有启发的，这本书你已经看完了，这就叫高速度、高效率。如果合上书以后，你基本上可以把这本书完形出来，5加5再完形一次，这本书你就可以放下了。合上书能完形，这是基本功。”

    “读书是有方法、策略的。我自己有两万多本的藏书，每一本书都读过，坐一次飞机，我能读3本书，而且不是泛读。阅读是有加速度的，当你读的书越来越多、越来越有效的时候，你读书的速度会让人惊讶。你看一本书，即使很随便，也会花很多时间，因为你没有养成习惯。你要是一开始啃一些高难度的书，啃得多了就会掌握读书的要领。我精读的第一本书是《小逻辑》，所有的老师校长都应该看，可他们说看不懂啊！读书的第一个阶段是要下笨功夫的，我告诉你我是怎么看《小逻辑》的，抄！”
    “先看《小逻辑》这种有难度的书，难懂的书，要看透，这一关要没有过，我给你讲的策略都没有用。”

    “我认为教师的阅读是需要下苦功夫、下笨功夫的。跟学生的阅读不一样，学生的阅读可以从兴趣出发，无书不读，逐渐九九归一。教师的阅读没有必要走这个弯路了，我讲的都是直路，就是先攻读几本经典，攻读完了以后，你会发现，读书是有策略的。”
    “我抄过很多书，高考的时候，把历史书抄了6遍，所以考了92分。到了大学《资本论》我抄过两遍，《小逻辑》我抄过两遍。”

    在谈到如何能够看得快时，林格说，

    “这是有方法的，当你过了第一关以后，你会发现一本书只要找到5处要点，你已经成功一半了。然后再找到5处对你有启发的，这本书你已经看完了，这就叫高速度、高效率。如果合上书以后，你基本上可以把这本书完形出来，5加5再完形一次，这本书你就可以放下了。合上书能完形，这是基本功。”

    “读书是有方法、策略的。我自己有两万多本的藏书，每一本书都读过，坐一次飞机，我能读3本书，而且不是泛读。阅读是有加速度的，当你读的书越来越多、越来越有效的时候，你读书的速度会让人惊讶。你看一本书，即使很随便，也会花很多时间，因为你没有养成习惯。你要是一开始啃一些高难度的书，啃得多了就会掌握读书的要领。我精读的第一本书是《小逻辑》，所有的老师校长都应该看，可他们说看不懂啊！读书的第一个阶段是要下笨功夫的，我告诉你我是怎么看《小逻辑》的，抄！”
    “先看《小逻辑》这种有难度的书，难懂的书，要看透，这一关要没有过，我给你讲的策略都没有用。”

    “我认为教师的阅读是需要下苦功夫、下笨功夫的。跟学生的阅读不一样，学生的阅读可以从兴趣出发，无书不读，逐渐九九归一。教师的阅读没有必要走这个弯路了，我讲的都是直路，就是先攻读几本经典，攻读完了以后，你会发现，读书是有策略的。”
    “我抄过很多书，高考的时候，把历史书抄了6遍，所以考了92分。到了大学《资本论》我抄过两遍，《小逻辑》我抄过两遍。”

    在谈到如何能够看得快时，林格说，

    “这是有方法的，当你过了第一关以后，你会发现一本书只要找到5处要点，你已经成功一半了。然后再找到5处对你有启发的，这本书你已经看完了，这就叫高速度、高效率。如果合上书以后，你基本上可以把这本书完形出来，5加5再完形一次，这本书你就可以放下了。合上书能完形，这是基本功。”

    “读书是有方法、策略的。我自己有两万多本的藏书，每一本书都读过，坐一次飞机，我能读3本书，而且不是泛读。阅读是有加速度的，当你读的书越来越多、越来越有效的时候，你读书的速度会让人惊讶。你看一本书，即使很随便，也会花很多时间，因为你没有养成习惯。你要是一开始啃一些高难度的书，啃得多了就会掌握读书的要领。我精读的第一本书是《小逻辑》，所有的老师校长都应该看，可他们说看不懂啊！读书的第一个阶段是要下笨功夫的，我告诉你我是怎么看《小逻辑》的，抄！”
    “先看《小逻辑》这种有难度的书，难懂的书，要看透，这一关要没有过，我给你讲的策略都没有用。”

    “我认为教师的阅读是需要下苦功夫、下笨功夫的。跟学生的阅读不一样，学生的阅读可以从兴趣出发，无书不读，逐渐九九归一。教师的阅读没有必要走这个弯路了，我讲的都是直路，就是先攻读几本经典，攻读完了以后，你会发现，读书是有策略的。”
    “我抄过很多书，高考的时候，把历史书抄了6遍，所以考了92分。到了大学《资本论》我抄过两遍，《小逻辑》我抄过两遍。”

    在谈到如何能够看得快时，林格说，

    “这是有方法的，当你过了第一关以后，你会发现一本书只要找到5处要点，你已经成功一半了。然后再找到5处对你有启发的，这本书你已经看完了，这就叫高速度、高效率。如果合上书以后，你基本上可以把这本书完形出来，5加5再完形一次，这本书你就可以放下了。合上书能完形，这是基本功。”

    “读书是有方法、策略的。我自己有两万多本的藏书，每一本书都读过，坐一次飞机，我能读3本书，而且不是泛读。阅读是有加速度的，当你读的书越来越多、越来越有效的时候，你读书的速度会让人惊讶。你看一本书，即使很随便，也会花很多时间，因为你没有养成习惯。你要是一开始啃一些高难度的书，啃得多了就会掌握读书的要领。我精读的第一本书是《小逻辑》，所有的老师校长都应该看，可他们说看不懂啊！读书的第一个阶段是要下笨功夫的，我告诉你我是怎么看《小逻辑》的，抄！”
    “先看《小逻辑》这种有难度的书，难懂的书，要看透，这一关要没有过，我给你讲的策略都没有用。”

    “我认为教师的阅读是需要下苦功夫、下笨功夫的。跟学生的阅读不一样，学生的阅读可以从兴趣出发，无书不读，逐渐九九归一。教师的阅读没有必要走这个弯路了，我讲的都是直路，就是先攻读几本经典，攻读完了以后，你会发现，读书是有策略的。”
    “我抄过很多书，高考的时候，把历史书抄了6遍，所以考了92分。到了大学《资本论》我抄过两遍，《小逻辑》我抄过两遍。”

    在谈到如何能够看得快时，林格说，

    “这是有方法的，当你过了第一关以后，你会发现一本书只要找到5处要点，你已经成功一半了。然后再找到5处对你有启发的，这本书你已经看完了，这就叫高速度、高效率。如果合上书以后，你基本上可以把这本书完形出来，5加5再完形一次，这本书你就可以放下了。合上书能完形，这是基本功。”

    “读书是有方法、策略的。我自己有两万多本的藏书，每一本书都读过，坐一次飞机，我能读3本书，而且不是泛读。阅读是有加速度的，当你读的书越来越多、越来越有效的时候，你读书的速度会让人惊讶。你看一本书，即使很随便，也会花很多时间，因为你没有养成习惯。你要是一开始啃一些高难度的书，啃得多了就会掌握读书的要领。我精读的第一本书是《小逻辑》，所有的老师校长都应该看，可他们说看不懂啊！读书的第一个阶段是要下笨功夫的，我告诉你我是怎么看《小逻辑》的，抄！”
    “先看《小逻辑》这种有难度的书，难懂的书，要看透，这一关要没有过，我给你讲的策略都没有用。”

    “我认为教师的阅读是需要下苦功夫、下笨功夫的。跟学生的阅读不一样，学生的阅读可以从兴趣出发，无书不读，逐渐九九归一。教师的阅读没有必要走这个弯路了，我讲的都是直路，就是先攻读几本经典，攻读完了以后，你会发现，读书是有策略的。”
    “我抄过很多书，高考的时候，把历史书抄了6遍，所以考了92分。到了大学《资本论》我抄过两遍，《小逻辑》我抄过两遍。”

    在谈到如何能够看得快时，林格说，

    “这是有方法的，当你过了第一关以后，你会发现一本书只要找到5处要点，你已经成功一半了。然后再找到5处对你有启发的，这本书你已经看完了，这就叫高速度、高效率。如果合上书以后，你基本上可以把这本书完形出来，5加5再完形一次，这本书你就可以放下了。合上书能完形，这是基本功。”

    “读书是有方法、策略的。我自己有两万多本的藏书，每一本书都读过，坐一次飞机，我能读3本书，而且不是泛读。阅读是有加速度的，当你读的书越来越多、越来越有效的时候，你读书的速度会让人惊讶。你看一本书，即使很随便，也会花很多时间，因为你没有养成习惯。你要是一开始啃一些高难度的书，啃得多了就会掌握读书的要领。我精读的第一本书是《小逻辑》，所有的老师校长都应该看，可他们说看不懂啊！读书的第一个阶段是要下笨功夫的，我告诉你我是怎么看《小逻辑》的，抄！”
    “先看《小逻辑》这种有难度的书，难懂的书，要看透，这一关要没有过，我给你讲的策略都没有用。”

    “我认为教师的阅读是需要下苦功夫、下笨功夫的。跟学生的阅读不一样，学生的阅读可以从兴趣出发，无书不读，逐渐九九归一。教师的阅读没有必要走这个弯路了，我讲的都是直路，就是先攻读几本经典，攻读完了以后，你会发现，读书是有策略的。”
    “我抄过很多书，高考的时候，把历史书抄了6遍，所以考了92分。到了大学《资本论》我抄过两遍，《小逻辑》我抄过两遍。”

    在谈到如何能够看得快时，林格说，

    “这是有方法的，当你过了第一关以后，你会发现一本书只要找到5处要点，你已经成功一半了。然后再找到5处对你有启发的，这本书你已经看完了，这就叫高速度、高效率。如果合上书以后，你基本上可以把这本书完形出来，5加5再完形一次，这本书你就可以放下了。合上书能完形，这是基本功。”