常见的有余数的除法应用题一般这样叙述：（1）有65千克的水果，每8千克一篮，能装几篮还剩下几千克？（2）有65千克的水果，平均装在8个篮子里，每个篮子装几千克，还剩几千克？学生在学习有余数除法的问题时经过大量的练习，头脑里已经形成了求能分几个几还剩几个用除法的解题模式，所以一看到这道题问还剩多少页自然的也用除法计算了，又因为65除以8正好是有余数的，所以学生更确定是这样做是对的。

一般求剩余的问题学生也会用减法列式，为什么没有用65-8来列式呢？这说明学生还是注意到“一个星期后”这个数学信息，65-8虽然可以表示求剩余，但因为笑笑不是只看了一天，所以没有一个学生用65-8，看到这你就会纳闷了，为什么注意到了“一个星期后”这个信息还是没有正确的列式呢，原来这个信息是以文字的形式出现的，学生对文字信息没有对数字信息那么敏感，所以错误的认为这道题只有两个条件，65-8是不可能的，有余数的除法正好多以两个条件提问，所以继续坚持用除法计算了。

思考出这些以后，不再气愤了，试想如果在平时的教学中对这两类应用题目进行了对比，也重视了文字方式出现的数学信息在应用题里的应用，学生也就不会大面积的出错了。

常见的有余数的除法应用题一般这样叙述：（1）有65千克的水果，每8千克一篮，能装几篮还剩下几千克？（2）有65千克的水果，平均装在8个篮子里，每个篮子装几千克，还剩几千克？学生在学习有余数除法的问题时经过大量的练习，头脑里已经形成了求能分几个几还剩几个用除法的解题模式，所以一看到这道题问还剩多少页自然的也用除法计算了，又因为65除以8正好是有余数的，所以学生更确定是这样做是对的。

一般求剩余的问题学生也会用减法列式，为什么没有用65-8来列式呢？这说明学生还是注意到“一个星期后”这个数学信息，65-8虽然可以表示求剩余，但因为笑笑不是只看了一天，所以没有一个学生用65-8，看到这你就会纳闷了，为什么注意到了“一个星期后”这个信息还是没有正确的列式呢，原来这个信息是以文字的形式出现的，学生对文字信息没有对数字信息那么敏感，所以错误的认为这道题只有两个条件，65-8是不可能的，有余数的除法正好多以两个条件提问，所以继续坚持用除法计算了。

思考出这些以后，不再气愤了，试想如果在平时的教学中对这两类应用题目进行了对比，也重视了文字方式出现的数学信息在应用题里的应用，学生也就不会大面积的出错了。

常见的有余数的除法应用题一般这样叙述：（1）有65千克的水果，每8千克一篮，能装几篮还剩下几千克？（2）有65千克的水果，平均装在8个篮子里，每个篮子装几千克，还剩几千克？学生在学习有余数除法的问题时经过大量的练习，头脑里已经形成了求能分几个几还剩几个用除法的解题模式，所以一看到这道题问还剩多少页自然的也用除法计算了，又因为65除以8正好是有余数的，所以学生更确定是这样做是对的。

一般求剩余的问题学生也会用减法列式，为什么没有用65-8来列式呢？这说明学生还是注意到“一个星期后”这个数学信息，65-8虽然可以表示求剩余，但因为笑笑不是只看了一天，所以没有一个学生用65-8，看到这你就会纳闷了，为什么注意到了“一个星期后”这个信息还是没有正确的列式呢，原来这个信息是以文字的形式出现的，学生对文字信息没有对数字信息那么敏感，所以错误的认为这道题只有两个条件，65-8是不可能的，有余数的除法正好多以两个条件提问，所以继续坚持用除法计算了。

思考出这些以后，不再气愤了，试想如果在平时的教学中对这两类应用题目进行了对比，也重视了文字方式出现的数学信息在应用题里的应用，学生也就不会大面积的出错了。

常见的有余数的除法应用题一般这样叙述：（1）有65千克的水果，每8千克一篮，能装几篮还剩下几千克？（2）有65千克的水果，平均装在8个篮子里，每个篮子装几千克，还剩几千克？学生在学习有余数除法的问题时经过大量的练习，头脑里已经形成了求能分几个几还剩几个用除法的解题模式，所以一看到这道题问还剩多少页自然的也用除法计算了，又因为65除以8正好是有余数的，所以学生更确定是这样做是对的。

一般求剩余的问题学生也会用减法列式，为什么没有用65-8来列式呢？这说明学生还是注意到“一个星期后”这个数学信息，65-8虽然可以表示求剩余，但因为笑笑不是只看了一天，所以没有一个学生用65-8，看到这你就会纳闷了，为什么注意到了“一个星期后”这个信息还是没有正确的列式呢，原来这个信息是以文字的形式出现的，学生对文字信息没有对数字信息那么敏感，所以错误的认为这道题只有两个条件，65-8是不可能的，有余数的除法正好多以两个条件提问，所以继续坚持用除法计算了。

思考出这些以后，不再气愤了，试想如果在平时的教学中对这两类应用题目进行了对比，也重视了文字方式出现的数学信息在应用题里的应用，学生也就不会大面积的出错了。

           2×3=6

          20×3=60（2个十乘3是6个十）

           2×3=6

          20×3=60（2个十乘3是6个十）

           2×3=6

          20×3=60（2个十乘3是6个十）

           2×3=6

          20×3=60（2个十乘3是6个十）

          开学不久，就有家长向我咨询如何辅导学生的口算。这家长是看到孩子的口算错了很多，计算的速度也比较慢，所以着急了。在第一单元中，学生学习两位数乘一位数口算时，是口算学习的一个飞跃。例如：23×4时，学生就要把23拆成20和3，然后分别乘4以后在相加。这一过程在用心算的方式计算出来，速度当然会慢一些，另外，因为计算步骤较多，又遇着个位相乘进了位，所以很多学生一开始计算这些口算时都普遍觉得困难。我观察到几个算的慢的学生，发现这些孩子口算能力的差的原因主要有：1、家长用笔算的方法指导学生口算23×4，学生一口算就列竖式，当然慢了。2、算理没弄懂，个别学生以为是用20×4+3来计算，所以计算出错。3、学生没有形成心算的习惯和能力，还不习惯在脑子里计算。针对这些情况，为了提高学生的口算能力，就要做到：禁止学生用竖式口算（虽然新课程提倡算法多样化，但口算（心算）能力必须具备，所以在这一阶段可以强行这样要求。）；让学生明确口算的算理，使学生正确计算；在刚刚学习口算时可以让学生在纸上做相应的记录，算理掌握后，尽量训练学生在脑子里算，提高口算能力。

       在课外作业中，遇到180÷5  120÷30  这样的题目又怎样指导学生口算呢？120÷30可以这样想：做除法想乘法， 30×（ 4）=120  所以120÷30=4 180÷5呢？因为180除以5不好算，就想多少除以5好算呢，学生马上想到150除以5好算，于是先算 150÷5=30 还剩下30     30÷5=6 30+6=36   所以 180÷5=36  还可以这样想：把180看成200  200÷5=40  多看20  20÷5=4 40-4=36 这样指导，学生遇到这样的题目也不会依赖于笔算，而是想办法用口算的方法来解决，在解决的过程中，也让学生感受到口算方法的多样化，进而提高学生口算的兴趣。

          开学不久，就有家长向我咨询如何辅导学生的口算。这家长是看到孩子的口算错了很多，计算的速度也比较慢，所以着急了。在第一单元中，学生学习两位数乘一位数口算时，是口算学习的一个飞跃。例如：23×4时，学生就要把23拆成20和3，然后分别乘4以后在相加。这一过程在用心算的方式计算出来，速度当然会慢一些，另外，因为计算步骤较多，又遇着个位相乘进了位，所以很多学生一开始计算这些口算时都普遍觉得困难。我观察到几个算的慢的学生，发现这些孩子口算能力的差的原因主要有：1、家长用笔算的方法指导学生口算23×4，学生一口算就列竖式，当然慢了。2、算理没弄懂，个别学生以为是用20×4+3来计算，所以计算出错。3、学生没有形成心算的习惯和能力，还不习惯在脑子里计算。针对这些情况，为了提高学生的口算能力，就要做到：禁止学生用竖式口算（虽然新课程提倡算法多样化，但口算（心算）能力必须具备，所以在这一阶段可以强行这样要求。）；让学生明确口算的算理，使学生正确计算；在刚刚学习口算时可以让学生在纸上做相应的记录，算理掌握后，尽量训练学生在脑子里算，提高口算能力。

       在课外作业中，遇到180÷5  120÷30  这样的题目又怎样指导学生口算呢？120÷30可以这样想：做除法想乘法， 30×（ 4）=120  所以120÷30=4 180÷5呢？因为180除以5不好算，就想多少除以5好算呢，学生马上想到150除以5好算，于是先算 150÷5=30 还剩下30     30÷5=6 30+6=36   所以 180÷5=36  还可以这样想：把180看成200  200÷5=40  多看20  20÷5=4 40-4=36 这样指导，学生遇到这样的题目也不会依赖于笔算，而是想办法用口算的方法来解决，在解决的过程中，也让学生感受到口算方法的多样化，进而提高学生口算的兴趣。

          开学不久，就有家长向我咨询如何辅导学生的口算。这家长是看到孩子的口算错了很多，计算的速度也比较慢，所以着急了。在第一单元中，学生学习两位数乘一位数口算时，是口算学习的一个飞跃。例如：23×4时，学生就要把23拆成20和3，然后分别乘4以后在相加。这一过程在用心算的方式计算出来，速度当然会慢一些，另外，因为计算步骤较多，又遇着个位相乘进了位，所以很多学生一开始计算这些口算时都普遍觉得困难。我观察到几个算的慢的学生，发现这些孩子口算能力的差的原因主要有：1、家长用笔算的方法指导学生口算23×4，学生一口算就列竖式，当然慢了。2、算理没弄懂，个别学生以为是用20×4+3来计算，所以计算出错。3、学生没有形成心算的习惯和能力，还不习惯在脑子里计算。针对这些情况，为了提高学生的口算能力，就要做到：禁止学生用竖式口算（虽然新课程提倡算法多样化，但口算（心算）能力必须具备，所以在这一阶段可以强行这样要求。）；让学生明确口算的算理，使学生正确计算；在刚刚学习口算时可以让学生在纸上做相应的记录，算理掌握后，尽量训练学生在脑子里算，提高口算能力。

       在课外作业中，遇到180÷5  120÷30  这样的题目又怎样指导学生口算呢？120÷30可以这样想：做除法想乘法， 30×（ 4）=120  所以120÷30=4 180÷5呢？因为180除以5不好算，就想多少除以5好算呢，学生马上想到150除以5好算，于是先算 150÷5=30 还剩下30     30÷5=6 30+6=36   所以 180÷5=36  还可以这样想：把180看成200  200÷5=40  多看20  20÷5=4 40-4=36 这样指导，学生遇到这样的题目也不会依赖于笔算，而是想办法用口算的方法来解决，在解决的过程中，也让学生感受到口算方法的多样化，进而提高学生口算的兴趣。

          开学不久，就有家长向我咨询如何辅导学生的口算。这家长是看到孩子的口算错了很多，计算的速度也比较慢，所以着急了。在第一单元中，学生学习两位数乘一位数口算时，是口算学习的一个飞跃。例如：23×4时，学生就要把23拆成20和3，然后分别乘4以后在相加。这一过程在用心算的方式计算出来，速度当然会慢一些，另外，因为计算步骤较多，又遇着个位相乘进了位，所以很多学生一开始计算这些口算时都普遍觉得困难。我观察到几个算的慢的学生，发现这些孩子口算能力的差的原因主要有：1、家长用笔算的方法指导学生口算23×4，学生一口算就列竖式，当然慢了。2、算理没弄懂，个别学生以为是用20×4+3来计算，所以计算出错。3、学生没有形成心算的习惯和能力，还不习惯在脑子里计算。针对这些情况，为了提高学生的口算能力，就要做到：禁止学生用竖式口算（虽然新课程提倡算法多样化，但口算（心算）能力必须具备，所以在这一阶段可以强行这样要求。）；让学生明确口算的算理，使学生正确计算；在刚刚学习口算时可以让学生在纸上做相应的记录，算理掌握后，尽量训练学生在脑子里算，提高口算能力。

       在课外作业中，遇到180÷5  120÷30  这样的题目又怎样指导学生口算呢？120÷30可以这样想：做除法想乘法， 30×（ 4）=120  所以120÷30=4 180÷5呢？因为180除以5不好算，就想多少除以5好算呢，学生马上想到150除以5好算，于是先算 150÷5=30 还剩下30     30÷5=6 30+6=36   所以 180÷5=36  还可以这样想：把180看成200  200÷5=40  多看20  20÷5=4 40-4=36 这样指导，学生遇到这样的题目也不会依赖于笔算，而是想办法用口算的方法来解决，在解决的过程中，也让学生感受到口算方法的多样化，进而提高学生口算的兴趣。

前次出去学习，大伙议论着如何培养学生改错的好习惯。同组的赖老师说，她在学生改错的时候要要学生写明错误的原因。比如计算题目，有的学生是因为抄题错了，有的是计算原因错了。而计算原因出错也有很多，这些原因都让学生写清楚。赖老师说把错误原因分析并写

出来更能达到纠错的目的。我一听她这么一说，觉得可行。回来以后我就发了一个本子给学生，让学生在这个本子上收集自己的错题，先收集，然后分析错误的原因，最后再改正。这几天先把这事情布置下去了，也指导了学生如何收集分析和改错。在最近的批改作业中，每遇到学生的错误，也提醒他们整理到错题集上。我想这学期先让学生试着收集自己的错误，其次还要引导他们收集别人容易犯的错误，最后看看这样做有效不有效。

前次出去学习，大伙议论着如何培养学生改错的好习惯。同组的赖老师说，她在学生改错的时候要要学生写明错误的原因。比如计算题目，有的学生是因为抄题错了，有的是计算原因错了。而计算原因出错也有很多，这些原因都让学生写清楚。赖老师说把错误原因分析并写

出来更能达到纠错的目的。我一听她这么一说，觉得可行。回来以后我就发了一个本子给学生，让学生在这个本子上收集自己的错题，先收集，然后分析错误的原因，最后再改正。这几天先把这事情布置下去了，也指导了学生如何收集分析和改错。在最近的批改作业中，每遇到学生的错误，也提醒他们整理到错题集上。我想这学期先让学生试着收集自己的错误，其次还要引导他们收集别人容易犯的错误，最后看看这样做有效不有效。

前次出去学习，大伙议论着如何培养学生改错的好习惯。同组的赖老师说，她在学生改错的时候要要学生写明错误的原因。比如计算题目，有的学生是因为抄题错了，有的是计算原因错了。而计算原因出错也有很多，这些原因都让学生写清楚。赖老师说把错误原因分析并写

出来更能达到纠错的目的。我一听她这么一说，觉得可行。回来以后我就发了一个本子给学生，让学生在这个本子上收集自己的错题，先收集，然后分析错误的原因，最后再改正。这几天先把这事情布置下去了，也指导了学生如何收集分析和改错。在最近的批改作业中，每遇到学生的错误，也提醒他们整理到错题集上。我想这学期先让学生试着收集自己的错误，其次还要引导他们收集别人容易犯的错误，最后看看这样做有效不有效。

前次出去学习，大伙议论着如何培养学生改错的好习惯。同组的赖老师说，她在学生改错的时候要要学生写明错误的原因。比如计算题目，有的学生是因为抄题错了，有的是计算原因错了。而计算原因出错也有很多，这些原因都让学生写清楚。赖老师说把错误原因分析并写

出来更能达到纠错的目的。我一听她这么一说，觉得可行。回来以后我就发了一个本子给学生，让学生在这个本子上收集自己的错题，先收集，然后分析错误的原因，最后再改正。这几天先把这事情布置下去了，也指导了学生如何收集分析和改错。在最近的批改作业中，每遇到学生的错误，也提醒他们整理到错题集上。我想这学期先让学生试着收集自己的错误，其次还要引导他们收集别人容易犯的错误，最后看看这样做有效不有效。

前段时间发现学生学习了连乘和连除应用题后， 个别学生解答此类应用题后没有仔细思考，把一些连除计算的题目做成乘法。针对这一情况，我设计了两类应用题的对比练习。近来又发现学生计算方法能够准确判断，但在乘和除的过程中又忽视了计算的顺序，怎么能让学生避免这个错误呢？今天给学生评讲时，我灵机一动，在摘录完条件后，我让学生把三个条件中有直接关系的两个条件连连线，比如题目中告诉我们每包书有20本，每本3元，有6包，那么有直接联系的就是20和3或者20和6，3和6没有直接联系就意味着列式的时候这两个信息就不能先乘起来，有直接联系的20和3或20和6才可以直接乘起来，所以综合算式式就该是20×3×6或者20×6×3 而不能写成3×6×20，连除应用题也是如此。希望这样给学生讲解后，学生能够避免简单的把几个数放一起计算的毛病，这种让学生连连线再算算的方法也能帮助学生培养仔细审题的好习惯。

前段时间发现学生学习了连乘和连除应用题后， 个别学生解答此类应用题后没有仔细思考，把一些连除计算的题目做成乘法。针对这一情况，我设计了两类应用题的对比练习。近来又发现学生计算方法能够准确判断，但在乘和除的过程中又忽视了计算的顺序，怎么能让学生避免这个错误呢？今天给学生评讲时，我灵机一动，在摘录完条件后，我让学生把三个条件中有直接关系的两个条件连连线，比如题目中告诉我们每包书有20本，每本3元，有6包，那么有直接联系的就是20和3或者20和6，3和6没有直接联系就意味着列式的时候这两个信息就不能先乘起来，有直接联系的20和3或20和6才可以直接乘起来，所以综合算式式就该是20×3×6或者20×6×3 而不能写成3×6×20，连除应用题也是如此。希望这样给学生讲解后，学生能够避免简单的把几个数放一起计算的毛病，这种让学生连连线再算算的方法也能帮助学生培养仔细审题的好习惯。

前段时间发现学生学习了连乘和连除应用题后， 个别学生解答此类应用题后没有仔细思考，把一些连除计算的题目做成乘法。针对这一情况，我设计了两类应用题的对比练习。近来又发现学生计算方法能够准确判断，但在乘和除的过程中又忽视了计算的顺序，怎么能让学生避免这个错误呢？今天给学生评讲时，我灵机一动，在摘录完条件后，我让学生把三个条件中有直接关系的两个条件连连线，比如题目中告诉我们每包书有20本，每本3元，有6包，那么有直接联系的就是20和3或者20和6，3和6没有直接联系就意味着列式的时候这两个信息就不能先乘起来，有直接联系的20和3或20和6才可以直接乘起来，所以综合算式式就该是20×3×6或者20×6×3 而不能写成3×6×20，连除应用题也是如此。希望这样给学生讲解后，学生能够避免简单的把几个数放一起计算的毛病，这种让学生连连线再算算的方法也能帮助学生培养仔细审题的好习惯。

前段时间发现学生学习了连乘和连除应用题后， 个别学生解答此类应用题后没有仔细思考，把一些连除计算的题目做成乘法。针对这一情况，我设计了两类应用题的对比练习。近来又发现学生计算方法能够准确判断，但在乘和除的过程中又忽视了计算的顺序，怎么能让学生避免这个错误呢？今天给学生评讲时，我灵机一动，在摘录完条件后，我让学生把三个条件中有直接关系的两个条件连连线，比如题目中告诉我们每包书有20本，每本3元，有6包，那么有直接联系的就是20和3或者20和6，3和6没有直接联系就意味着列式的时候这两个信息就不能先乘起来，有直接联系的20和3或20和6才可以直接乘起来，所以综合算式式就该是20×3×6或者20×6×3 而不能写成3×6×20，连除应用题也是如此。希望这样给学生讲解后，学生能够避免简单的把几个数放一起计算的毛病，这种让学生连连线再算算的方法也能帮助学生培养仔细审题的好习惯。

教学目标：1.探索并掌握两三位数除以一位数，商是两（三）位数的计算方法，能正确进行计算。

2.结合具体情境，培养提出问题的意识，提高解决问题的能力。

教学重点：探索并掌握两（三）位数除以一位数的计算方法。

教学用具：小棒 挂图

教学过程：一.复习（口算）

60÷3    200÷5    99÷3    86÷2

 160÷8    36÷3     84÷4    60÷5

 二.创设分桃子的问题情境

 1.问：小猴子最喜欢吃什么？（桃子）我们来帮助小猴分桃子怎么样？

2.出示挂图学生收集数学信息。（有48个桃子，有2只猴子）

3.你能提出数学问题吗？（每只猴子分几个桃子？）

4.学生提出问题，教师板出。

三.探索并掌握两（三）位数除以一位数的计算方法

1.每只猴子分几个桃子呢？你能列出算式吗？（学生列式 48÷2）

2.为什么用除法计算？（把48平均分成2份，求每份是多少用除法）

3.48÷2=？

4.说说你的24是怎样得到的？学生汇报： 40÷2=20 8 ÷2=4 20+4=24

5.这是口算方法，在计算时，除了用口算的方法还有哪些计算方法呢？（摆学具，竖式笔算）

6.学生独立计算。

7.汇报小棒计算的方法。（教师出示小棒计算图）

8.学生板书竖式计算过程。结合学生竖式问问，先算什么，再算什么？）

9.问：2商在哪一位？4商在哪一位？

10.小结48÷2的计算方法。说说各种方法之间的联系，强调竖式计算的方法和注意事项。

11.练习： 48÷4 69÷3 86÷2 （竖式计算）

12.提问：如果有3只猴子，每只猴子分几个桃子呢？

（1）学生列式

（2）引导学生用多种方法得出48÷3的结果。

（3）汇报各种方法。

（4）演示摆小棒计算的方法（先拿出3捆，平均分给3只猴子，每个猴子分得1捆，在把剩下的一捆小棒和8根小棒合起来分给三只猴子，每只猴子分6根。这样每只猴子总共分得16根）   

（5）结合分小棒的过程，相机板书出竖式计算的过程。（先算4除以3商1，写在十位，4-3=1再把8落下来，算18除以3等于6 商6写在个位。）

（6）指名学生说说竖式计算的方法。

（7）练习： 84÷6 36÷9

四.小结全课学习内容

 （引导学生说说学习了什么？两个问题在竖式计算上有什么不同？你今天有什么收获？）

五.巩固练习

1.完成试一试第1题。（引导学生说说三位数除以一位数的计算方法）

2.完成试一试的第2题 （学生独立解答，再与同伴交流，最后进行全班汇报）

板书学生问题：

（1）小青蛙每天吃多少只？

（2）大青蛙每天吃多少只？

（3）大青蛙每天比小青蛙每天多吃几只？

（4）大青蛙和小青蛙每天一共吃多少只？

六.作业：完成练一练中的习题。

教学目标：1.探索并掌握两三位数除以一位数，商是两（三）位数的计算方法，能正确进行计算。

2.结合具体情境，培养提出问题的意识，提高解决问题的能力。

教学重点：探索并掌握两（三）位数除以一位数的计算方法。

教学用具：小棒 挂图

教学过程：一.复习（口算）

60÷3    200÷5    99÷3    86÷2

 160÷8    36÷3     84÷4    60÷5

 二.创设分桃子的问题情境

 1.问：小猴子最喜欢吃什么？（桃子）我们来帮助小猴分桃子怎么样？

2.出示挂图学生收集数学信息。（有48个桃子，有2只猴子）

3.你能提出数学问题吗？（每只猴子分几个桃子？）

4.学生提出问题，教师板出。

三.探索并掌握两（三）位数除以一位数的计算方法

1.每只猴子分几个桃子呢？你能列出算式吗？（学生列式 48÷2）

2.为什么用除法计算？（把48平均分成2份，求每份是多少用除法）

3.48÷2=？

4.说说你的24是怎样得到的？学生汇报： 40÷2=20 8 ÷2=4 20+4=24

5.这是口算方法，在计算时，除了用口算的方法还有哪些计算方法呢？（摆学具，竖式笔算）

6.学生独立计算。

7.汇报小棒计算的方法。（教师出示小棒计算图）

8.学生板书竖式计算过程。结合学生竖式问问，先算什么，再算什么？）

9.问：2商在哪一位？4商在哪一位？

10.小结48÷2的计算方法。说说各种方法之间的联系，强调竖式计算的方法和注意事项。

11.练习： 48÷4 69÷3 86÷2 （竖式计算）

12.提问：如果有3只猴子，每只猴子分几个桃子呢？

（1）学生列式

（2）引导学生用多种方法得出48÷3的结果。

（3）汇报各种方法。

（4）演示摆小棒计算的方法（先拿出3捆，平均分给3只猴子，每个猴子分得1捆，在把剩下的一捆小棒和8根小棒合起来分给三只猴子，每只猴子分6根。这样每只猴子总共分得16根）   

（5）结合分小棒的过程，相机板书出竖式计算的过程。（先算4除以3商1，写在十位，4-3=1再把8落下来，算18除以3等于6 商6写在个位。）

（6）指名学生说说竖式计算的方法。

（7）练习： 84÷6 36÷9

四.小结全课学习内容

 （引导学生说说学习了什么？两个问题在竖式计算上有什么不同？你今天有什么收获？）

五.巩固练习

1.完成试一试第1题。（引导学生说说三位数除以一位数的计算方法）

2.完成试一试的第2题 （学生独立解答，再与同伴交流，最后进行全班汇报）

板书学生问题：

（1）小青蛙每天吃多少只？

（2）大青蛙每天吃多少只？

（3）大青蛙每天比小青蛙每天多吃几只？

（4）大青蛙和小青蛙每天一共吃多少只？

六.作业：完成练一练中的习题。

教学目标：1.探索并掌握两三位数除以一位数，商是两（三）位数的计算方法，能正确进行计算。

2.结合具体情境，培养提出问题的意识，提高解决问题的能力。

教学重点：探索并掌握两（三）位数除以一位数的计算方法。

教学用具：小棒 挂图

教学过程：一.复习（口算）

60÷3    200÷5    99÷3    86÷2

 160÷8    36÷3     84÷4    60÷5

 二.创设分桃子的问题情境

 1.问：小猴子最喜欢吃什么？（桃子）我们来帮助小猴分桃子怎么样？

2.出示挂图学生收集数学信息。（有48个桃子，有2只猴子）

3.你能提出数学问题吗？（每只猴子分几个桃子？）

4.学生提出问题，教师板出。

三.探索并掌握两（三）位数除以一位数的计算方法

1.每只猴子分几个桃子呢？你能列出算式吗？（学生列式 48÷2）

2.为什么用除法计算？（把48平均分成2份，求每份是多少用除法）

3.48÷2=？

4.说说你的24是怎样得到的？学生汇报： 40÷2=20 8 ÷2=4 20+4=24

5.这是口算方法，在计算时，除了用口算的方法还有哪些计算方法呢？（摆学具，竖式笔算）

6.学生独立计算。

7.汇报小棒计算的方法。（教师出示小棒计算图）

8.学生板书竖式计算过程。结合学生竖式问问，先算什么，再算什么？）

9.问：2商在哪一位？4商在哪一位？

10.小结48÷2的计算方法。说说各种方法之间的联系，强调竖式计算的方法和注意事项。

11.练习： 48÷4 69÷3 86÷2 （竖式计算）

12.提问：如果有3只猴子，每只猴子分几个桃子呢？

（1）学生列式

（2）引导学生用多种方法得出48÷3的结果。

（3）汇报各种方法。

（4）演示摆小棒计算的方法（先拿出3捆，平均分给3只猴子，每个猴子分得1捆，在把剩下的一捆小棒和8根小棒合起来分给三只猴子，每只猴子分6根。这样每只猴子总共分得16根）   

（5）结合分小棒的过程，相机板书出竖式计算的过程。（先算4除以3商1，写在十位，4-3=1再把8落下来，算18除以3等于6 商6写在个位。）

（6）指名学生说说竖式计算的方法。

（7）练习： 84÷6 36÷9

四.小结全课学习内容

 （引导学生说说学习了什么？两个问题在竖式计算上有什么不同？你今天有什么收获？）

五.巩固练习

1.完成试一试第1题。（引导学生说说三位数除以一位数的计算方法）

2.完成试一试的第2题 （学生独立解答，再与同伴交流，最后进行全班汇报）

板书学生问题：

（1）小青蛙每天吃多少只？

（2）大青蛙每天吃多少只？

（3）大青蛙每天比小青蛙每天多吃几只？

（4）大青蛙和小青蛙每天一共吃多少只？

六.作业：完成练一练中的习题。

教学目标：1.探索并掌握两三位数除以一位数，商是两（三）位数的计算方法，能正确进行计算。

2.结合具体情境，培养提出问题的意识，提高解决问题的能力。

教学重点：探索并掌握两（三）位数除以一位数的计算方法。

教学用具：小棒 挂图

教学过程：一.复习（口算）

60÷3    200÷5    99÷3    86÷2

 160÷8    36÷3     84÷4    60÷5

 二.创设分桃子的问题情境

 1.问：小猴子最喜欢吃什么？（桃子）我们来帮助小猴分桃子怎么样？

2.出示挂图学生收集数学信息。（有48个桃子，有2只猴子）

3.你能提出数学问题吗？（每只猴子分几个桃子？）

4.学生提出问题，教师板出。

三.探索并掌握两（三）位数除以一位数的计算方法

1.每只猴子分几个桃子呢？你能列出算式吗？（学生列式 48÷2）

2.为什么用除法计算？（把48平均分成2份，求每份是多少用除法）

3.48÷2=？

4.说说你的24是怎样得到的？学生汇报： 40÷2=20 8 ÷2=4 20+4=24

5.这是口算方法，在计算时，除了用口算的方法还有哪些计算方法呢？（摆学具，竖式笔算）

6.学生独立计算。

7.汇报小棒计算的方法。（教师出示小棒计算图）

8.学生板书竖式计算过程。结合学生竖式问问，先算什么，再算什么？）

9.问：2商在哪一位？4商在哪一位？

10.小结48÷2的计算方法。说说各种方法之间的联系，强调竖式计算的方法和注意事项。

11.练习： 48÷4 69÷3 86÷2 （竖式计算）

12.提问：如果有3只猴子，每只猴子分几个桃子呢？

（1）学生列式

（2）引导学生用多种方法得出48÷3的结果。

（3）汇报各种方法。

（4）演示摆小棒计算的方法（先拿出3捆，平均分给3只猴子，每个猴子分得1捆，在把剩下的一捆小棒和8根小棒合起来分给三只猴子，每只猴子分6根。这样每只猴子总共分得16根）   

（5）结合分小棒的过程，相机板书出竖式计算的过程。（先算4除以3商1，写在十位，4-3=1再把8落下来，算18除以3等于6 商6写在个位。）

（6）指名学生说说竖式计算的方法。

（7）练习： 84÷6 36÷9

四.小结全课学习内容

 （引导学生说说学习了什么？两个问题在竖式计算上有什么不同？你今天有什么收获？）

五.巩固练习

1.完成试一试第1题。（引导学生说说三位数除以一位数的计算方法）

2.完成试一试的第2题 （学生独立解答，再与同伴交流，最后进行全班汇报）

板书学生问题：

（1）小青蛙每天吃多少只？

（2）大青蛙每天吃多少只？

（3）大青蛙每天比小青蛙每天多吃几只？

（4）大青蛙和小青蛙每天一共吃多少只？

六.作业：完成练一练中的习题。

       批改好的试卷发下去以后，学生傻了眼。以前考试大部分学生的分数在90多分，这一次都差不多减少了10分。他们脸上又泛起了愁云。他们在那愁，我一点也不着急。我早知道测试后有这个情形。这并不是这一单元的学习内容学生没有掌握好。北师大三年级教材一单元是学习口算乘除法，但考题中却设计了不少需要笔算计算的内容，而这部分内容教材是安排在4单元和6单元来学习。虽然象60÷5 480÷3   64÷4   84÷7  600÷5    95÷5  100÷20 这样的试题我也在作业讲评中指导过学生怎么计算，但一张试卷大量的出现这样的试题肯定会让学生感到吃力的。让这些小家伙感受一下中段试卷的难度，免得他们觉得数学学习不需要花多大的力气了。

        昨天，又该安排学生进行二单元的测试了。我宣布考试的消息后，孩子都唉声叹气起来。看着他们这个样子，我一下就笑了，说：是不是上次考试把你的信心都考没了。你们要对自己有信心，观察物体是你们喜欢的内容，上课的时候大家学得那么积极。没问题的，都能取得好成绩的。20分钟后，就有学生就做完了，还没到考试结束，所有的学生都做完了。下课铃响起，教室里又一阵欢呼。我又笑了。真是孩子，他们的喜怒哀乐表现得这样淋漓尽致。

       批改好的试卷发下去以后，学生傻了眼。以前考试大部分学生的分数在90多分，这一次都差不多减少了10分。他们脸上又泛起了愁云。他们在那愁，我一点也不着急。我早知道测试后有这个情形。这并不是这一单元的学习内容学生没有掌握好。北师大三年级教材一单元是学习口算乘除法，但考题中却设计了不少需要笔算计算的内容，而这部分内容教材是安排在4单元和6单元来学习。虽然象60÷5 480÷3   64÷4   84÷7  600÷5    95÷5  100÷20 这样的试题我也在作业讲评中指导过学生怎么计算，但一张试卷大量的出现这样的试题肯定会让学生感到吃力的。让这些小家伙感受一下中段试卷的难度，免得他们觉得数学学习不需要花多大的力气了。

        昨天，又该安排学生进行二单元的测试了。我宣布考试的消息后，孩子都唉声叹气起来。看着他们这个样子，我一下就笑了，说：是不是上次考试把你的信心都考没了。你们要对自己有信心，观察物体是你们喜欢的内容，上课的时候大家学得那么积极。没问题的，都能取得好成绩的。20分钟后，就有学生就做完了，还没到考试结束，所有的学生都做完了。下课铃响起，教室里又一阵欢呼。我又笑了。真是孩子，他们的喜怒哀乐表现得这样淋漓尽致。

       批改好的试卷发下去以后，学生傻了眼。以前考试大部分学生的分数在90多分，这一次都差不多减少了10分。他们脸上又泛起了愁云。他们在那愁，我一点也不着急。我早知道测试后有这个情形。这并不是这一单元的学习内容学生没有掌握好。北师大三年级教材一单元是学习口算乘除法，但考题中却设计了不少需要笔算计算的内容，而这部分内容教材是安排在4单元和6单元来学习。虽然象60÷5 480÷3   64÷4   84÷7  600÷5    95÷5  100÷20 这样的试题我也在作业讲评中指导过学生怎么计算，但一张试卷大量的出现这样的试题肯定会让学生感到吃力的。让这些小家伙感受一下中段试卷的难度，免得他们觉得数学学习不需要花多大的力气了。

        昨天，又该安排学生进行二单元的测试了。我宣布考试的消息后，孩子都唉声叹气起来。看着他们这个样子，我一下就笑了，说：是不是上次考试把你的信心都考没了。你们要对自己有信心，观察物体是你们喜欢的内容，上课的时候大家学得那么积极。没问题的，都能取得好成绩的。20分钟后，就有学生就做完了，还没到考试结束，所有的学生都做完了。下课铃响起，教室里又一阵欢呼。我又笑了。真是孩子，他们的喜怒哀乐表现得这样淋漓尽致。

       批改好的试卷发下去以后，学生傻了眼。以前考试大部分学生的分数在90多分，这一次都差不多减少了10分。他们脸上又泛起了愁云。他们在那愁，我一点也不着急。我早知道测试后有这个情形。这并不是这一单元的学习内容学生没有掌握好。北师大三年级教材一单元是学习口算乘除法，但考题中却设计了不少需要笔算计算的内容，而这部分内容教材是安排在4单元和6单元来学习。虽然象60÷5 480÷3   64÷4   84÷7  600÷5    95÷5  100÷20 这样的试题我也在作业讲评中指导过学生怎么计算，但一张试卷大量的出现这样的试题肯定会让学生感到吃力的。让这些小家伙感受一下中段试卷的难度，免得他们觉得数学学习不需要花多大的力气了。

        昨天，又该安排学生进行二单元的测试了。我宣布考试的消息后，孩子都唉声叹气起来。看着他们这个样子，我一下就笑了，说：是不是上次考试把你的信心都考没了。你们要对自己有信心，观察物体是你们喜欢的内容，上课的时候大家学得那么积极。没问题的，都能取得好成绩的。20分钟后，就有学生就做完了，还没到考试结束，所有的学生都做完了。下课铃响起，教室里又一阵欢呼。我又笑了。真是孩子，他们的喜怒哀乐表现得这样淋漓尽致。

3年级下册学生可能性，摸球实验中从摸1个球上升到摸2个球并且还要描述摸球的可能情况。当盒子里有两个黄球，两个白球，一次摸两个球，有几种可能，可能性大小如何呢？在解决这个例题时，我用到了搭配的知识，应用这个知识点来解决这个问题就有趣和容易多了。是这样做的：将盒子里的球标上记号（用字母或者序号表示）一次摸两个球，有哪些搭配呢？通过连线和计算的方法我们发现共有6种情况，其中两个白色占其中一种，两个黄色也占其中一种，剩下的4种情况都是一个白球一个黄球。归纳起来就有三种可能，进而也看出了摸一白一黄的可能性要大些，因为占了6种中的4种。这样来帮助学生理解为什么是三种可能，为什么实验中摸一个白球一个黄球的机会多些就容易多了。

3年级下册学生可能性，摸球实验中从摸1个球上升到摸2个球并且还要描述摸球的可能情况。当盒子里有两个黄球，两个白球，一次摸两个球，有几种可能，可能性大小如何呢？在解决这个例题时，我用到了搭配的知识，应用这个知识点来解决这个问题就有趣和容易多了。是这样做的：将盒子里的球标上记号（用字母或者序号表示）一次摸两个球，有哪些搭配呢？通过连线和计算的方法我们发现共有6种情况，其中两个白色占其中一种，两个黄色也占其中一种，剩下的4种情况都是一个白球一个黄球。归纳起来就有三种可能，进而也看出了摸一白一黄的可能性要大些，因为占了6种中的4种。这样来帮助学生理解为什么是三种可能，为什么实验中摸一个白球一个黄球的机会多些就容易多了。

3年级下册学生可能性，摸球实验中从摸1个球上升到摸2个球并且还要描述摸球的可能情况。当盒子里有两个黄球，两个白球，一次摸两个球，有几种可能，可能性大小如何呢？在解决这个例题时，我用到了搭配的知识，应用这个知识点来解决这个问题就有趣和容易多了。是这样做的：将盒子里的球标上记号（用字母或者序号表示）一次摸两个球，有哪些搭配呢？通过连线和计算的方法我们发现共有6种情况，其中两个白色占其中一种，两个黄色也占其中一种，剩下的4种情况都是一个白球一个黄球。归纳起来就有三种可能，进而也看出了摸一白一黄的可能性要大些，因为占了6种中的4种。这样来帮助学生理解为什么是三种可能，为什么实验中摸一个白球一个黄球的机会多些就容易多了。

3年级下册学生可能性，摸球实验中从摸1个球上升到摸2个球并且还要描述摸球的可能情况。当盒子里有两个黄球，两个白球，一次摸两个球，有几种可能，可能性大小如何呢？在解决这个例题时，我用到了搭配的知识，应用这个知识点来解决这个问题就有趣和容易多了。是这样做的：将盒子里的球标上记号（用字母或者序号表示）一次摸两个球，有哪些搭配呢？通过连线和计算的方法我们发现共有6种情况，其中两个白色占其中一种，两个黄色也占其中一种，剩下的4种情况都是一个白球一个黄球。归纳起来就有三种可能，进而也看出了摸一白一黄的可能性要大些，因为占了6种中的4种。这样来帮助学生理解为什么是三种可能，为什么实验中摸一个白球一个黄球的机会多些就容易多了。

尝试着让学生们单元测试后把自己的错误改正在错题集上。改正时要对错误原因进行分析，经过一年的训练，很多孩子都会分析自己的错误原因了。但还是有些后进生找不准自己的错误原因。他们在些错误原因时就爱写：我粗心了，我马虎了，我没有看清楚，或者写我不懂。第一次你还觉得这些小家伙比较诚实，久了就会觉得这是些偷懒的家伙。怎么粗心了，怎么马虎了，看成什么了，哪里不明白，把这些写清楚不就是错误的症结吗？可这些孩子就不愿意多写点，所以错误老犯。这样提醒他们后，有些进步了，比如计算题，他们会写进位错了，忘记进位了。单位换算他们会写：把进率100当成10了，以为有0都要          去掉等等。

尝试着让学生们单元测试后把自己的错误改正在错题集上。改正时要对错误原因进行分析，经过一年的训练，很多孩子都会分析自己的错误原因了。但还是有些后进生找不准自己的错误原因。他们在些错误原因时就爱写：我粗心了，我马虎了，我没有看清楚，或者写我不懂。第一次你还觉得这些小家伙比较诚实，久了就会觉得这是些偷懒的家伙。怎么粗心了，怎么马虎了，看成什么了，哪里不明白，把这些写清楚不就是错误的症结吗？可这些孩子就不愿意多写点，所以错误老犯。这样提醒他们后，有些进步了，比如计算题，他们会写进位错了，忘记进位了。单位换算他们会写：把进率100当成10了，以为有0都要          去掉等等。

尝试着让学生们单元测试后把自己的错误改正在错题集上。改正时要对错误原因进行分析，经过一年的训练，很多孩子都会分析自己的错误原因了。但还是有些后进生找不准自己的错误原因。他们在些错误原因时就爱写：我粗心了，我马虎了，我没有看清楚，或者写我不懂。第一次你还觉得这些小家伙比较诚实，久了就会觉得这是些偷懒的家伙。怎么粗心了，怎么马虎了，看成什么了，哪里不明白，把这些写清楚不就是错误的症结吗？可这些孩子就不愿意多写点，所以错误老犯。这样提醒他们后，有些进步了，比如计算题，他们会写进位错了，忘记进位了。单位换算他们会写：把进率100当成10了，以为有0都要          去掉等等。

尝试着让学生们单元测试后把自己的错误改正在错题集上。改正时要对错误原因进行分析，经过一年的训练，很多孩子都会分析自己的错误原因了。但还是有些后进生找不准自己的错误原因。他们在些错误原因时就爱写：我粗心了，我马虎了，我没有看清楚，或者写我不懂。第一次你还觉得这些小家伙比较诚实，久了就会觉得这是些偷懒的家伙。怎么粗心了，怎么马虎了，看成什么了，哪里不明白，把这些写清楚不就是错误的症结吗？可这些孩子就不愿意多写点，所以错误老犯。这样提醒他们后，有些进步了，比如计算题，他们会写进位错了，忘记进位了。单位换算他们会写：把进率100当成10了，以为有0都要          去掉等等。

这学期数学内容不多，但期末的复习内容可不少。因为《标准》将小学阶段的学习分为两个部分，1~3年级为第一学段，4~6年级为第2学段。本册的总复习既是对本册内容的复习也是第一学段所有知识的一次梳理。教材分三大块进行复习，一是数与代数，二是空间与图形，三是统计与可能性 我打算也从这三大板块进行复习。在数与代数中注重复习这学期所学的小数，分数和两位数乘法。在空间与图形部分重点复习长正方形的面积与周长。在统计部分重点复习平均数。复习打算少讲多练，精讲精练。希望通过复习孩子们能取得满意的成绩。

这学期数学内容不多，但期末的复习内容可不少。因为《标准》将小学阶段的学习分为两个部分，1~3年级为第一学段，4~6年级为第2学段。本册的总复习既是对本册内容的复习也是第一学段所有知识的一次梳理。教材分三大块进行复习，一是数与代数，二是空间与图形，三是统计与可能性 我打算也从这三大板块进行复习。在数与代数中注重复习这学期所学的小数，分数和两位数乘法。在空间与图形部分重点复习长正方形的面积与周长。在统计部分重点复习平均数。复习打算少讲多练，精讲精练。希望通过复习孩子们能取得满意的成绩。

这学期数学内容不多，但期末的复习内容可不少。因为《标准》将小学阶段的学习分为两个部分，1~3年级为第一学段，4~6年级为第2学段。本册的总复习既是对本册内容的复习也是第一学段所有知识的一次梳理。教材分三大块进行复习，一是数与代数，二是空间与图形，三是统计与可能性 我打算也从这三大板块进行复习。在数与代数中注重复习这学期所学的小数，分数和两位数乘法。在空间与图形部分重点复习长正方形的面积与周长。在统计部分重点复习平均数。复习打算少讲多练，精讲精练。希望通过复习孩子们能取得满意的成绩。

这学期数学内容不多，但期末的复习内容可不少。因为《标准》将小学阶段的学习分为两个部分，1~3年级为第一学段，4~6年级为第2学段。本册的总复习既是对本册内容的复习也是第一学段所有知识的一次梳理。教材分三大块进行复习，一是数与代数，二是空间与图形，三是统计与可能性 我打算也从这三大板块进行复习。在数与代数中注重复习这学期所学的小数，分数和两位数乘法。在空间与图形部分重点复习长正方形的面积与周长。在统计部分重点复习平均数。复习打算少讲多练，精讲精练。希望通过复习孩子们能取得满意的成绩。

      从事数学教学12年，人教版教材教学了6年，新教材也教学了6年。用惯了旧教材的老师都不习惯使用新教材，总觉得这套教材没被完善的东西很多。我在最初使用新教材时，也有许多困惑，许多不适。6年后，再来谈新课程话题时，最想说的却是新课程真正体现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展这一课程理念。

      有价值的数学，就是有用的数学。也就是所学的数学知识能应用到生活中去解决实际问题。在使用旧教材时，学生最头疼的是应用题，好比语文考试头疼作文，那是对一个学生综合能力的考察。使用新课程后，我发现学生解决问题的能力提高了。不知道别的老师有没有这样的感受，虽然新课程没有单独设立应用题单元，但学生在应用题解答上，却能够做到解答思路清晰，解答方法灵活多样。这是以往使用旧教材时学生不善于具备的能力。这一能力的形成得力于新教材的编排。我们发现新课程将应用题教学和计算教学结合在一起，使学生在学习计算的同时，也学习了相关的应用题。这样使计算知识的学习也有了必要，让枯燥的计算课变得生动起来。学生们在解答应用题时，也能够根据四则混合运算的意义和具体的生活情境找到解决应用题的正确方法，解答起来得心应手。新教材中，“够不够”这类问题比较常见。如：一本童话书8元，50元钱买7本够吗？我们班的学生在解答这道时，就能用不同的方法来解答。通过7×8=56  56＞50（比总价），50÷7=7（元）…1（元） 7＜8 （比单价），50÷8=6（本）…2（元） 7＞6（比数量）的方法来判断50元够不够买7本童话书。新课程中解决问题的内容，都来源于现实生活。生活中存在这些数学问题，数学课堂上就探讨这些问题的解决方法，使数学学习为生活服务，让学生学习到有价值的数学。

      和新课程接触的这些年中，体会最多的是算法多样化。从第一次使用新教材和孩子们学习20以内的加减法到现在。自己对新课程所倡导的算法多样化有了不同的认识。6年前的20以内加减法教学，我是这样做的：鼓励学生采用不同的算法。比如计算8+3，方法就有：从8往后数三次9，10，11得11（数数法）；先摆8根小棒，再摆3根，共11根（摆学具法）；8+2+1=11（凑十法）；9+3=12  8+3=11（推算法）等等，当时想着，学生都掌握了一种或者几种算法，计算应该没问题了。但一考试却发现学生口算题都要做半天。真有些纳闷。在对新课程的学习中，才认识到自己对算法多样化的认识是有些偏颇的。新课程倡导算法多样化并不排斥算法的优化。学生和老师总结出来的那些算法，肯定有些算法是可以算得又快又对的，这些算法是应该要求学生必须去掌握的。这是学生在已有的知识经验的基础必须通过数学课学习获得的新知识。20以内的进位加法，凑十法是学生应该掌握的计算方法。把学生的算法优化到都用凑十法来后，计算速度才能提高。后来又学习到竖式计算这种方法，就希望学生喜欢上这种计算方法。而一些学生却怎么也不喜欢，你要求他们用竖式计算，他们却觉得能够口算的用竖式，太麻烦了，于是他们总要偷懒。这回学习一位数乘两三位数的进位乘法时，当123×3  21×5  这样的题目让孩子们用自己喜欢的算法算时，大多数孩子都使用了竖式计算，.问其原因，原来是竖式计算不但计算的对，也计算的快。这又使我认识到在优化算法的过程中，这需要一个时间，当学生觉得自己的算法不合适了，自然会选择新的算法，在体会到新的算法的优势时，才会喜欢上这一算法。新课程在安排这些数学内容时，并不显得急迫，真真作到了循序渐进。

      现在我又教三年级了，有了这几年新课程教学的经验后。教学困惑少了，教学起来也轻松多了。现在想起最初使用新课程时那些不适应，都是自己对新教材钻研不够的缘故。如最初觉得旧教材注重对数的组成的学习，所以孩子们从一年级起计算就打下的良好的基础。当我在使用新教材教学时，就埋怨新教材丢掉了传统数学教学中一些好的东西。现在发现，其实新教材也注重这些传统的数学知识的渗透。如一年级5以内的加减法，虽然没有象旧教材那样用分合式表示数的组成，教材中却用很多生动的形式渗透了数的组成相关方面的知识，比如习题中有一道小鸡吃食题：5只小鸡，两个盘子，让学生完成5=□+□ 5-□=□ 这就是训练学生掌握5的组成。

     我和新课程的话题是很多的，新教材在完善，新课程下的老师也在成长，相信在未来的日子里我们这些老师会成长的更好。

      从事数学教学12年，人教版教材教学了6年，新教材也教学了6年。用惯了旧教材的老师都不习惯使用新教材，总觉得这套教材没被完善的东西很多。我在最初使用新教材时，也有许多困惑，许多不适。6年后，再来谈新课程话题时，最想说的却是新课程真正体现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展这一课程理念。

      有价值的数学，就是有用的数学。也就是所学的数学知识能应用到生活中去解决实际问题。在使用旧教材时，学生最头疼的是应用题，好比语文考试头疼作文，那是对一个学生综合能力的考察。使用新课程后，我发现学生解决问题的能力提高了。不知道别的老师有没有这样的感受，虽然新课程没有单独设立应用题单元，但学生在应用题解答上，却能够做到解答思路清晰，解答方法灵活多样。这是以往使用旧教材时学生不善于具备的能力。这一能力的形成得力于新教材的编排。我们发现新课程将应用题教学和计算教学结合在一起，使学生在学习计算的同时，也学习了相关的应用题。这样使计算知识的学习也有了必要，让枯燥的计算课变得生动起来。学生们在解答应用题时，也能够根据四则混合运算的意义和具体的生活情境找到解决应用题的正确方法，解答起来得心应手。新教材中，“够不够”这类问题比较常见。如：一本童话书8元，50元钱买7本够吗？我们班的学生在解答这道时，就能用不同的方法来解答。通过7×8=56  56＞50（比总价），50÷7=7（元）…1（元） 7＜8 （比单价），50÷8=6（本）…2（元） 7＞6（比数量）的方法来判断50元够不够买7本童话书。新课程中解决问题的内容，都来源于现实生活。生活中存在这些数学问题，数学课堂上就探讨这些问题的解决方法，使数学学习为生活服务，让学生学习到有价值的数学。

      和新课程接触的这些年中，体会最多的是算法多样化。从第一次使用新教材和孩子们学习20以内的加减法到现在。自己对新课程所倡导的算法多样化有了不同的认识。6年前的20以内加减法教学，我是这样做的：鼓励学生采用不同的算法。比如计算8+3，方法就有：从8往后数三次9，10，11得11（数数法）；先摆8根小棒，再摆3根，共11根（摆学具法）；8+2+1=11（凑十法）；9+3=12  8+3=11（推算法）等等，当时想着，学生都掌握了一种或者几种算法，计算应该没问题了。但一考试却发现学生口算题都要做半天。真有些纳闷。在对新课程的学习中，才认识到自己对算法多样化的认识是有些偏颇的。新课程倡导算法多样化并不排斥算法的优化。学生和老师总结出来的那些算法，肯定有些算法是可以算得又快又对的，这些算法是应该要求学生必须去掌握的。这是学生在已有的知识经验的基础必须通过数学课学习获得的新知识。20以内的进位加法，凑十法是学生应该掌握的计算方法。把学生的算法优化到都用凑十法来后，计算速度才能提高。后来又学习到竖式计算这种方法，就希望学生喜欢上这种计算方法。而一些学生却怎么也不喜欢，你要求他们用竖式计算，他们却觉得能够口算的用竖式，太麻烦了，于是他们总要偷懒。这回学习一位数乘两三位数的进位乘法时，当123×3  21×5  这样的题目让孩子们用自己喜欢的算法算时，大多数孩子都使用了竖式计算，.问其原因，原来是竖式计算不但计算的对，也计算的快。这又使我认识到在优化算法的过程中，这需要一个时间，当学生觉得自己的算法不合适了，自然会选择新的算法，在体会到新的算法的优势时，才会喜欢上这一算法。新课程在安排这些数学内容时，并不显得急迫，真真作到了循序渐进。

      现在我又教三年级了，有了这几年新课程教学的经验后。教学困惑少了，教学起来也轻松多了。现在想起最初使用新课程时那些不适应，都是自己对新教材钻研不够的缘故。如最初觉得旧教材注重对数的组成的学习，所以孩子们从一年级起计算就打下的良好的基础。当我在使用新教材教学时，就埋怨新教材丢掉了传统数学教学中一些好的东西。现在发现，其实新教材也注重这些传统的数学知识的渗透。如一年级5以内的加减法，虽然没有象旧教材那样用分合式表示数的组成，教材中却用很多生动的形式渗透了数的组成相关方面的知识，比如习题中有一道小鸡吃食题：5只小鸡，两个盘子，让学生完成5=□+□ 5-□=□ 这就是训练学生掌握5的组成。

     我和新课程的话题是很多的，新教材在完善，新课程下的老师也在成长，相信在未来的日子里我们这些老师会成长的更好。

      从事数学教学12年，人教版教材教学了6年，新教材也教学了6年。用惯了旧教材的老师都不习惯使用新教材，总觉得这套教材没被完善的东西很多。我在最初使用新教材时，也有许多困惑，许多不适。6年后，再来谈新课程话题时，最想说的却是新课程真正体现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展这一课程理念。

      有价值的数学，就是有用的数学。也就是所学的数学知识能应用到生活中去解决实际问题。在使用旧教材时，学生最头疼的是应用题，好比语文考试头疼作文，那是对一个学生综合能力的考察。使用新课程后，我发现学生解决问题的能力提高了。不知道别的老师有没有这样的感受，虽然新课程没有单独设立应用题单元，但学生在应用题解答上，却能够做到解答思路清晰，解答方法灵活多样。这是以往使用旧教材时学生不善于具备的能力。这一能力的形成得力于新教材的编排。我们发现新课程将应用题教学和计算教学结合在一起，使学生在学习计算的同时，也学习了相关的应用题。这样使计算知识的学习也有了必要，让枯燥的计算课变得生动起来。学生们在解答应用题时，也能够根据四则混合运算的意义和具体的生活情境找到解决应用题的正确方法，解答起来得心应手。新教材中，“够不够”这类问题比较常见。如：一本童话书8元，50元钱买7本够吗？我们班的学生在解答这道时，就能用不同的方法来解答。通过7×8=56  56＞50（比总价），50÷7=7（元）…1（元） 7＜8 （比单价），50÷8=6（本）…2（元） 7＞6（比数量）的方法来判断50元够不够买7本童话书。新课程中解决问题的内容，都来源于现实生活。生活中存在这些数学问题，数学课堂上就探讨这些问题的解决方法，使数学学习为生活服务，让学生学习到有价值的数学。

      和新课程接触的这些年中，体会最多的是算法多样化。从第一次使用新教材和孩子们学习20以内的加减法到现在。自己对新课程所倡导的算法多样化有了不同的认识。6年前的20以内加减法教学，我是这样做的：鼓励学生采用不同的算法。比如计算8+3，方法就有：从8往后数三次9，10，11得11（数数法）；先摆8根小棒，再摆3根，共11根（摆学具法）；8+2+1=11（凑十法）；9+3=12  8+3=11（推算法）等等，当时想着，学生都掌握了一种或者几种算法，计算应该没问题了。但一考试却发现学生口算题都要做半天。真有些纳闷。在对新课程的学习中，才认识到自己对算法多样化的认识是有些偏颇的。新课程倡导算法多样化并不排斥算法的优化。学生和老师总结出来的那些算法，肯定有些算法是可以算得又快又对的，这些算法是应该要求学生必须去掌握的。这是学生在已有的知识经验的基础必须通过数学课学习获得的新知识。20以内的进位加法，凑十法是学生应该掌握的计算方法。把学生的算法优化到都用凑十法来后，计算速度才能提高。后来又学习到竖式计算这种方法，就希望学生喜欢上这种计算方法。而一些学生却怎么也不喜欢，你要求他们用竖式计算，他们却觉得能够口算的用竖式，太麻烦了，于是他们总要偷懒。这回学习一位数乘两三位数的进位乘法时，当123×3  21×5  这样的题目让孩子们用自己喜欢的算法算时，大多数孩子都使用了竖式计算，.问其原因，原来是竖式计算不但计算的对，也计算的快。这又使我认识到在优化算法的过程中，这需要一个时间，当学生觉得自己的算法不合适了，自然会选择新的算法，在体会到新的算法的优势时，才会喜欢上这一算法。新课程在安排这些数学内容时，并不显得急迫，真真作到了循序渐进。

      现在我又教三年级了，有了这几年新课程教学的经验后。教学困惑少了，教学起来也轻松多了。现在想起最初使用新课程时那些不适应，都是自己对新教材钻研不够的缘故。如最初觉得旧教材注重对数的组成的学习，所以孩子们从一年级起计算就打下的良好的基础。当我在使用新教材教学时，就埋怨新教材丢掉了传统数学教学中一些好的东西。现在发现，其实新教材也注重这些传统的数学知识的渗透。如一年级5以内的加减法，虽然没有象旧教材那样用分合式表示数的组成，教材中却用很多生动的形式渗透了数的组成相关方面的知识，比如习题中有一道小鸡吃食题：5只小鸡，两个盘子，让学生完成5=□+□ 5-□=□ 这就是训练学生掌握5的组成。

     我和新课程的话题是很多的，新教材在完善，新课程下的老师也在成长，相信在未来的日子里我们这些老师会成长的更好。

      从事数学教学12年，人教版教材教学了6年，新教材也教学了6年。用惯了旧教材的老师都不习惯使用新教材，总觉得这套教材没被完善的东西很多。我在最初使用新教材时，也有许多困惑，许多不适。6年后，再来谈新课程话题时，最想说的却是新课程真正体现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展这一课程理念。

      有价值的数学，就是有用的数学。也就是所学的数学知识能应用到生活中去解决实际问题。在使用旧教材时，学生最头疼的是应用题，好比语文考试头疼作文，那是对一个学生综合能力的考察。使用新课程后，我发现学生解决问题的能力提高了。不知道别的老师有没有这样的感受，虽然新课程没有单独设立应用题单元，但学生在应用题解答上，却能够做到解答思路清晰，解答方法灵活多样。这是以往使用旧教材时学生不善于具备的能力。这一能力的形成得力于新教材的编排。我们发现新课程将应用题教学和计算教学结合在一起，使学生在学习计算的同时，也学习了相关的应用题。这样使计算知识的学习也有了必要，让枯燥的计算课变得生动起来。学生们在解答应用题时，也能够根据四则混合运算的意义和具体的生活情境找到解决应用题的正确方法，解答起来得心应手。新教材中，“够不够”这类问题比较常见。如：一本童话书8元，50元钱买7本够吗？我们班的学生在解答这道时，就能用不同的方法来解答。通过7×8=56  56＞50（比总价），50÷7=7（元）…1（元） 7＜8 （比单价），50÷8=6（本）…2（元） 7＞6（比数量）的方法来判断50元够不够买7本童话书。新课程中解决问题的内容，都来源于现实生活。生活中存在这些数学问题，数学课堂上就探讨这些问题的解决方法，使数学学习为生活服务，让学生学习到有价值的数学。

      和新课程接触的这些年中，体会最多的是算法多样化。从第一次使用新教材和孩子们学习20以内的加减法到现在。自己对新课程所倡导的算法多样化有了不同的认识。6年前的20以内加减法教学，我是这样做的：鼓励学生采用不同的算法。比如计算8+3，方法就有：从8往后数三次9，10，11得11（数数法）；先摆8根小棒，再摆3根，共11根（摆学具法）；8+2+1=11（凑十法）；9+3=12  8+3=11（推算法）等等，当时想着，学生都掌握了一种或者几种算法，计算应该没问题了。但一考试却发现学生口算题都要做半天。真有些纳闷。在对新课程的学习中，才认识到自己对算法多样化的认识是有些偏颇的。新课程倡导算法多样化并不排斥算法的优化。学生和老师总结出来的那些算法，肯定有些算法是可以算得又快又对的，这些算法是应该要求学生必须去掌握的。这是学生在已有的知识经验的基础必须通过数学课学习获得的新知识。20以内的进位加法，凑十法是学生应该掌握的计算方法。把学生的算法优化到都用凑十法来后，计算速度才能提高。后来又学习到竖式计算这种方法，就希望学生喜欢上这种计算方法。而一些学生却怎么也不喜欢，你要求他们用竖式计算，他们却觉得能够口算的用竖式，太麻烦了，于是他们总要偷懒。这回学习一位数乘两三位数的进位乘法时，当123×3  21×5  这样的题目让孩子们用自己喜欢的算法算时，大多数孩子都使用了竖式计算，.问其原因，原来是竖式计算不但计算的对，也计算的快。这又使我认识到在优化算法的过程中，这需要一个时间，当学生觉得自己的算法不合适了，自然会选择新的算法，在体会到新的算法的优势时，才会喜欢上这一算法。新课程在安排这些数学内容时，并不显得急迫，真真作到了循序渐进。

      现在我又教三年级了，有了这几年新课程教学的经验后。教学困惑少了，教学起来也轻松多了。现在想起最初使用新课程时那些不适应，都是自己对新教材钻研不够的缘故。如最初觉得旧教材注重对数的组成的学习，所以孩子们从一年级起计算就打下的良好的基础。当我在使用新教材教学时，就埋怨新教材丢掉了传统数学教学中一些好的东西。现在发现，其实新教材也注重这些传统的数学知识的渗透。如一年级5以内的加减法，虽然没有象旧教材那样用分合式表示数的组成，教材中却用很多生动的形式渗透了数的组成相关方面的知识，比如习题中有一道小鸡吃食题：5只小鸡，两个盘子，让学生完成5=□+□ 5-□=□ 这就是训练学生掌握5的组成。

     我和新课程的话题是很多的，新教材在完善，新课程下的老师也在成长，相信在未来的日子里我们这些老师会成长的更好。

        在教学分数单元时，我特别强调画线段图和勾画单位一等方法来解决应用题，但是很多孩子都瞧不上这些土方法，最主要的原因是觉得这些方法来解决问题是挺费时间的。很多孩子做应用题时多半是瞄一眼就开始做，根本没有分析数量关系，全凭感觉来列式，单元测试时有许多学生就在简单的题目上载了跟头。这个时候这些孩子才发现老师画线段图和勾画单位“1”这些土方法是最有效的方法。这两种方法一个是利用数形结合的方法，将题目里的条件和问题用线段图的形式表示，通过观察线段图，理清了数量之间的关系，确定了计算方法。而勾画单位“1”的方法和划线图是相辅相成，都重在理清数量之间的关系，直接勾画是培养学生抽象思维的能力，能够通过认真审题分清楚题目求什么，然后利用分数应用题基本的数量关系确定怎样求。这里常用的数量关系是：量÷率=单位1 单位1×率=量 量÷单位1=率 有了这3个基本数量关系后再注意量和率之间是否对应，从这些角度来分析解答就没有问题了。

        在教学分数单元时，我特别强调画线段图和勾画单位一等方法来解决应用题，但是很多孩子都瞧不上这些土方法，最主要的原因是觉得这些方法来解决问题是挺费时间的。很多孩子做应用题时多半是瞄一眼就开始做，根本没有分析数量关系，全凭感觉来列式，单元测试时有许多学生就在简单的题目上载了跟头。这个时候这些孩子才发现老师画线段图和勾画单位“1”这些土方法是最有效的方法。这两种方法一个是利用数形结合的方法，将题目里的条件和问题用线段图的形式表示，通过观察线段图，理清了数量之间的关系，确定了计算方法。而勾画单位“1”的方法和划线图是相辅相成，都重在理清数量之间的关系，直接勾画是培养学生抽象思维的能力，能够通过认真审题分清楚题目求什么，然后利用分数应用题基本的数量关系确定怎样求。这里常用的数量关系是：量÷率=单位1 单位1×率=量 量÷单位1=率 有了这3个基本数量关系后再注意量和率之间是否对应，从这些角度来分析解答就没有问题了。

        在教学分数单元时，我特别强调画线段图和勾画单位一等方法来解决应用题，但是很多孩子都瞧不上这些土方法，最主要的原因是觉得这些方法来解决问题是挺费时间的。很多孩子做应用题时多半是瞄一眼就开始做，根本没有分析数量关系，全凭感觉来列式，单元测试时有许多学生就在简单的题目上载了跟头。这个时候这些孩子才发现老师画线段图和勾画单位“1”这些土方法是最有效的方法。这两种方法一个是利用数形结合的方法，将题目里的条件和问题用线段图的形式表示，通过观察线段图，理清了数量之间的关系，确定了计算方法。而勾画单位“1”的方法和划线图是相辅相成，都重在理清数量之间的关系，直接勾画是培养学生抽象思维的能力，能够通过认真审题分清楚题目求什么，然后利用分数应用题基本的数量关系确定怎样求。这里常用的数量关系是：量÷率=单位1 单位1×率=量 量÷单位1=率 有了这3个基本数量关系后再注意量和率之间是否对应，从这些角度来分析解答就没有问题了。

        在教学分数单元时，我特别强调画线段图和勾画单位一等方法来解决应用题，但是很多孩子都瞧不上这些土方法，最主要的原因是觉得这些方法来解决问题是挺费时间的。很多孩子做应用题时多半是瞄一眼就开始做，根本没有分析数量关系，全凭感觉来列式，单元测试时有许多学生就在简单的题目上载了跟头。这个时候这些孩子才发现老师画线段图和勾画单位“1”这些土方法是最有效的方法。这两种方法一个是利用数形结合的方法，将题目里的条件和问题用线段图的形式表示，通过观察线段图，理清了数量之间的关系，确定了计算方法。而勾画单位“1”的方法和划线图是相辅相成，都重在理清数量之间的关系，直接勾画是培养学生抽象思维的能力，能够通过认真审题分清楚题目求什么，然后利用分数应用题基本的数量关系确定怎样求。这里常用的数量关系是：量÷率=单位1 单位1×率=量 量÷单位1=率 有了这3个基本数量关系后再注意量和率之间是否对应，从这些角度来分析解答就没有问题了。

只要你深入到孩子中去，就会发现很多很多的故事，我非常有幸能够通过一些渠道了解孩子，亲近孩子。而那些被我关注的孩子也时常会关注着我，我能感受到，上课的时候，我就在你们的小眼睛里，离开你们视线的时候，我就在你们的谈话里，还有更温暖的时候，我知道，我在你们的心里。

今天特别忙，早晨给5,1班的孩子举行了科普知识竞赛，这次竞赛比上次亚运知识竞赛成功多了。5,2班的数学课被调到下午了，按理说有3节课的时间可以批改作业，但今天的批改速度却怎么也快不起来。4+2的作业形式增加了很多互动的环节，孩子们在作业上跟我谈心，我需要回复，孩子们学到了一些知识想考考我，我也想测试一下自己的脑子是不是老了，还有些小困难也需要我来帮助解答，所以现在批改一份作业等于原来批改两份的时间。

下午想把昨天考的试卷发回到你们手中让你们进行反思和复习。但还有一大半没有批改，这些真让我犯愁。中午我利用最后的时候着急的批改，我的小翔助手不知不觉得凑在我跟前，轻轻的对我说：“杜老师，廖漩他们说你今天心情不好。”“呵呵，他们怎么看出来的？”“因为没看你微笑”。“呵呵，我是在愁你们的卷子还没有批改完，不是生气。”“哦。。。”一转身，小姑娘又不知不觉的走了，我一边继续批改，一边回味她告诉我的事， 心情舒展多了。疲惫的时候想想这些可爱的孩子，回味他们对我们的温馨话语，那一刻，会让你感到满足也让你感到幸福。谢谢我的学生。

2010-12-17
 

只要你深入到孩子中去，就会发现很多很多的故事，我非常有幸能够通过一些渠道了解孩子，亲近孩子。而那些被我关注的孩子也时常会关注着我，我能感受到，上课的时候，我就在你们的小眼睛里，离开你们视线的时候，我就在你们的谈话里，还有更温暖的时候，我知道，我在你们的心里。

今天特别忙，早晨给5,1班的孩子举行了科普知识竞赛，这次竞赛比上次亚运知识竞赛成功多了。5,2班的数学课被调到下午了，按理说有3节课的时间可以批改作业，但今天的批改速度却怎么也快不起来。4+2的作业形式增加了很多互动的环节，孩子们在作业上跟我谈心，我需要回复，孩子们学到了一些知识想考考我，我也想测试一下自己的脑子是不是老了，还有些小困难也需要我来帮助解答，所以现在批改一份作业等于原来批改两份的时间。

下午想把昨天考的试卷发回到你们手中让你们进行反思和复习。但还有一大半没有批改，这些真让我犯愁。中午我利用最后的时候着急的批改，我的小翔助手不知不觉得凑在我跟前，轻轻的对我说：“杜老师，廖漩他们说你今天心情不好。”“呵呵，他们怎么看出来的？”“因为没看你微笑”。“呵呵，我是在愁你们的卷子还没有批改完，不是生气。”“哦。。。”一转身，小姑娘又不知不觉的走了，我一边继续批改，一边回味她告诉我的事， 心情舒展多了。疲惫的时候想想这些可爱的孩子，回味他们对我们的温馨话语，那一刻，会让你感到满足也让你感到幸福。谢谢我的学生。

2010-12-17
 

只要你深入到孩子中去，就会发现很多很多的故事，我非常有幸能够通过一些渠道了解孩子，亲近孩子。而那些被我关注的孩子也时常会关注着我，我能感受到，上课的时候，我就在你们的小眼睛里，离开你们视线的时候，我就在你们的谈话里，还有更温暖的时候，我知道，我在你们的心里。

今天特别忙，早晨给5,1班的孩子举行了科普知识竞赛，这次竞赛比上次亚运知识竞赛成功多了。5,2班的数学课被调到下午了，按理说有3节课的时间可以批改作业，但今天的批改速度却怎么也快不起来。4+2的作业形式增加了很多互动的环节，孩子们在作业上跟我谈心，我需要回复，孩子们学到了一些知识想考考我，我也想测试一下自己的脑子是不是老了，还有些小困难也需要我来帮助解答，所以现在批改一份作业等于原来批改两份的时间。

下午想把昨天考的试卷发回到你们手中让你们进行反思和复习。但还有一大半没有批改，这些真让我犯愁。中午我利用最后的时候着急的批改，我的小翔助手不知不觉得凑在我跟前，轻轻的对我说：“杜老师，廖漩他们说你今天心情不好。”“呵呵，他们怎么看出来的？”“因为没看你微笑”。“呵呵，我是在愁你们的卷子还没有批改完，不是生气。”“哦。。。”一转身，小姑娘又不知不觉的走了，我一边继续批改，一边回味她告诉我的事， 心情舒展多了。疲惫的时候想想这些可爱的孩子，回味他们对我们的温馨话语，那一刻，会让你感到满足也让你感到幸福。谢谢我的学生。

2010-12-17
 

只要你深入到孩子中去，就会发现很多很多的故事，我非常有幸能够通过一些渠道了解孩子，亲近孩子。而那些被我关注的孩子也时常会关注着我，我能感受到，上课的时候，我就在你们的小眼睛里，离开你们视线的时候，我就在你们的谈话里，还有更温暖的时候，我知道，我在你们的心里。

今天特别忙，早晨给5,1班的孩子举行了科普知识竞赛，这次竞赛比上次亚运知识竞赛成功多了。5,2班的数学课被调到下午了，按理说有3节课的时间可以批改作业，但今天的批改速度却怎么也快不起来。4+2的作业形式增加了很多互动的环节，孩子们在作业上跟我谈心，我需要回复，孩子们学到了一些知识想考考我，我也想测试一下自己的脑子是不是老了，还有些小困难也需要我来帮助解答，所以现在批改一份作业等于原来批改两份的时间。

下午想把昨天考的试卷发回到你们手中让你们进行反思和复习。但还有一大半没有批改，这些真让我犯愁。中午我利用最后的时候着急的批改，我的小翔助手不知不觉得凑在我跟前，轻轻的对我说：“杜老师，廖漩他们说你今天心情不好。”“呵呵，他们怎么看出来的？”“因为没看你微笑”。“呵呵，我是在愁你们的卷子还没有批改完，不是生气。”“哦。。。”一转身，小姑娘又不知不觉的走了，我一边继续批改，一边回味她告诉我的事， 心情舒展多了。疲惫的时候想想这些可爱的孩子，回味他们对我们的温馨话语，那一刻，会让你感到满足也让你感到幸福。谢谢我的学生。

2010-12-17
 

       0乘5这课教学内容很多，教材通过讨论0乘5等于多少，总结出0和任何数相乘都得0的结论，接着学习末尾和中间有0的乘法笔算，在学习末尾有0的乘法时还要学习竖式的简便写法。以前设计这部分教学内容的时候，把中间有0的乘法放在乘法竖式简便写法学习后再学。这样的教学安排常常使中间有0的乘法掌握的不够好，有时还不能在第一课时完成，还要另外安排一课时单独学习这一内容。能不能有些新的尝试，让一节课的所有目标都达成，学生轻松的掌握这些内容呢。今天上课就这样做的：首先在口算练习时，出示一组题目 15×6   150×6  1500×2 ，让学生说说1500×2的计算方法。（先算15×2=30 在30后面添两个0等于3000），为末尾有0的乘法简便算法学习做了铺垫。其次在学习简便算法时，没有按照书上的安排，（书上的编排是学习完130×5的竖式后就学习简便算法），而是在学习了402×3后总结出中间和末尾有0的乘法竖式计算方法后在通过口算末尾有0的乘法可以先不算0，在添0的算理来介绍末尾有0的乘法的第2种方法。这样的设计让学生快捷的掌握了这一算法。另外在作业要求上，不急于让学生都用简便算法来完成末尾有0的乘法计算，而是让他们自己选择算法。这些尝试使这节课顺利的达成了预想的教学目标，同时也使学生很清楚了掌握了两类有0的笔算乘法和两类竖立写法。

       0乘5这课教学内容很多，教材通过讨论0乘5等于多少，总结出0和任何数相乘都得0的结论，接着学习末尾和中间有0的乘法笔算，在学习末尾有0的乘法时还要学习竖式的简便写法。以前设计这部分教学内容的时候，把中间有0的乘法放在乘法竖式简便写法学习后再学。这样的教学安排常常使中间有0的乘法掌握的不够好，有时还不能在第一课时完成，还要另外安排一课时单独学习这一内容。能不能有些新的尝试，让一节课的所有目标都达成，学生轻松的掌握这些内容呢。今天上课就这样做的：首先在口算练习时，出示一组题目 15×6   150×6  1500×2 ，让学生说说1500×2的计算方法。（先算15×2=30 在30后面添两个0等于3000），为末尾有0的乘法简便算法学习做了铺垫。其次在学习简便算法时，没有按照书上的安排，（书上的编排是学习完130×5的竖式后就学习简便算法），而是在学习了402×3后总结出中间和末尾有0的乘法竖式计算方法后在通过口算末尾有0的乘法可以先不算0，在添0的算理来介绍末尾有0的乘法的第2种方法。这样的设计让学生快捷的掌握了这一算法。另外在作业要求上，不急于让学生都用简便算法来完成末尾有0的乘法计算，而是让他们自己选择算法。这些尝试使这节课顺利的达成了预想的教学目标，同时也使学生很清楚了掌握了两类有0的笔算乘法和两类竖立写法。

       0乘5这课教学内容很多，教材通过讨论0乘5等于多少，总结出0和任何数相乘都得0的结论，接着学习末尾和中间有0的乘法笔算，在学习末尾有0的乘法时还要学习竖式的简便写法。以前设计这部分教学内容的时候，把中间有0的乘法放在乘法竖式简便写法学习后再学。这样的教学安排常常使中间有0的乘法掌握的不够好，有时还不能在第一课时完成，还要另外安排一课时单独学习这一内容。能不能有些新的尝试，让一节课的所有目标都达成，学生轻松的掌握这些内容呢。今天上课就这样做的：首先在口算练习时，出示一组题目 15×6   150×6  1500×2 ，让学生说说1500×2的计算方法。（先算15×2=30 在30后面添两个0等于3000），为末尾有0的乘法简便算法学习做了铺垫。其次在学习简便算法时，没有按照书上的安排，（书上的编排是学习完130×5的竖式后就学习简便算法），而是在学习了402×3后总结出中间和末尾有0的乘法竖式计算方法后在通过口算末尾有0的乘法可以先不算0，在添0的算理来介绍末尾有0的乘法的第2种方法。这样的设计让学生快捷的掌握了这一算法。另外在作业要求上，不急于让学生都用简便算法来完成末尾有0的乘法计算，而是让他们自己选择算法。这些尝试使这节课顺利的达成了预想的教学目标，同时也使学生很清楚了掌握了两类有0的笔算乘法和两类竖立写法。

       0乘5这课教学内容很多，教材通过讨论0乘5等于多少，总结出0和任何数相乘都得0的结论，接着学习末尾和中间有0的乘法笔算，在学习末尾有0的乘法时还要学习竖式的简便写法。以前设计这部分教学内容的时候，把中间有0的乘法放在乘法竖式简便写法学习后再学。这样的教学安排常常使中间有0的乘法掌握的不够好，有时还不能在第一课时完成，还要另外安排一课时单独学习这一内容。能不能有些新的尝试，让一节课的所有目标都达成，学生轻松的掌握这些内容呢。今天上课就这样做的：首先在口算练习时，出示一组题目 15×6   150×6  1500×2 ，让学生说说1500×2的计算方法。（先算15×2=30 在30后面添两个0等于3000），为末尾有0的乘法简便算法学习做了铺垫。其次在学习简便算法时，没有按照书上的安排，（书上的编排是学习完130×5的竖式后就学习简便算法），而是在学习了402×3后总结出中间和末尾有0的乘法竖式计算方法后在通过口算末尾有0的乘法可以先不算0，在添0的算理来介绍末尾有0的乘法的第2种方法。这样的设计让学生快捷的掌握了这一算法。另外在作业要求上，不急于让学生都用简便算法来完成末尾有0的乘法计算，而是让他们自己选择算法。这些尝试使这节课顺利的达成了预想的教学目标，同时也使学生很清楚了掌握了两类有0的笔算乘法和两类竖立写法。

小组图案设计比赛有结果了

      一等奖 ：王 芮组 范明珠组  肖涵月组

      二等奖：肖煜辉组  李宇航组 邓雪儿组 张 飚组 刘章晨组

祝贺这些小组！看看他们设计的图案吧...（左上角的小星星是3班和4班班委的投票哦）

      还有几副个人的作品设计的也十分漂亮

小组图案设计比赛有结果了

      一等奖 ：王 芮组 范明珠组  肖涵月组

      二等奖：肖煜辉组  李宇航组 邓雪儿组 张 飚组 刘章晨组

祝贺这些小组！看看他们设计的图案吧...（左上角的小星星是3班和4班班委的投票哦）

      还有几副个人的作品设计的也十分漂亮

小组图案设计比赛有结果了

      一等奖 ：王 芮组 范明珠组  肖涵月组

      二等奖：肖煜辉组  李宇航组 邓雪儿组 张 飚组 刘章晨组

祝贺这些小组！看看他们设计的图案吧...（左上角的小星星是3班和4班班委的投票哦）

      还有几副个人的作品设计的也十分漂亮

小组图案设计比赛有结果了

      一等奖 ：王 芮组 范明珠组  肖涵月组

      二等奖：肖煜辉组  李宇航组 邓雪儿组 张 飚组 刘章晨组

祝贺这些小组！看看他们设计的图案吧...（左上角的小星星是3班和4班班委的投票哦）

      还有几副个人的作品设计的也十分漂亮

    上次教研，曾辉老师给我们介绍了他教小数乘法中的一些经验，他说，为了让学生更好的掌握小数乘法，他把小数乘法的法则总结成4个字，即：齐，算，点，去。什么意思呢？就是计算小数乘法时，先要对齐，不是小数点对齐，而是末位数字对齐。算的时候当成整数乘法来算，但算完要点上小数点，注意乘法一共有几位小数，积就有几位小数，还要注意，遇到小数末位的0，要去掉这些0。曾老师介绍的这个经验，被我用到小数乘法教学时还真起到了好的作用，有效的提高了学生计算的方法，在小数除法时，我也总结出四个字来概括小数的除法，就是变，算，添，点。变是指遇到除数是小数的除法，要先把除数变成整数，也就是被除数和除数同时扩大，算的时候按照整数除法的法则算，但除到末尾有余数要添0继续除，最后点上商的小数点，变了以后商的小数点要和被除数扩大后的小数点对齐。小数除法历来是计算的难点，但用几个字来总结计算的方法后，学生计算起来就容易多了。这是我从曾老师经验中得到的启示，在此谢谢曾老师。

    上次教研，曾辉老师给我们介绍了他教小数乘法中的一些经验，他说，为了让学生更好的掌握小数乘法，他把小数乘法的法则总结成4个字，即：齐，算，点，去。什么意思呢？就是计算小数乘法时，先要对齐，不是小数点对齐，而是末位数字对齐。算的时候当成整数乘法来算，但算完要点上小数点，注意乘法一共有几位小数，积就有几位小数，还要注意，遇到小数末位的0，要去掉这些0。曾老师介绍的这个经验，被我用到小数乘法教学时还真起到了好的作用，有效的提高了学生计算的方法，在小数除法时，我也总结出四个字来概括小数的除法，就是变，算，添，点。变是指遇到除数是小数的除法，要先把除数变成整数，也就是被除数和除数同时扩大，算的时候按照整数除法的法则算，但除到末尾有余数要添0继续除，最后点上商的小数点，变了以后商的小数点要和被除数扩大后的小数点对齐。小数除法历来是计算的难点，但用几个字来总结计算的方法后，学生计算起来就容易多了。这是我从曾老师经验中得到的启示，在此谢谢曾老师。

    上次教研，曾辉老师给我们介绍了他教小数乘法中的一些经验，他说，为了让学生更好的掌握小数乘法，他把小数乘法的法则总结成4个字，即：齐，算，点，去。什么意思呢？就是计算小数乘法时，先要对齐，不是小数点对齐，而是末位数字对齐。算的时候当成整数乘法来算，但算完要点上小数点，注意乘法一共有几位小数，积就有几位小数，还要注意，遇到小数末位的0，要去掉这些0。曾老师介绍的这个经验，被我用到小数乘法教学时还真起到了好的作用，有效的提高了学生计算的方法，在小数除法时，我也总结出四个字来概括小数的除法，就是变，算，添，点。变是指遇到除数是小数的除法，要先把除数变成整数，也就是被除数和除数同时扩大，算的时候按照整数除法的法则算，但除到末尾有余数要添0继续除，最后点上商的小数点，变了以后商的小数点要和被除数扩大后的小数点对齐。小数除法历来是计算的难点，但用几个字来总结计算的方法后，学生计算起来就容易多了。这是我从曾老师经验中得到的启示，在此谢谢曾老师。

    上次教研，曾辉老师给我们介绍了他教小数乘法中的一些经验，他说，为了让学生更好的掌握小数乘法，他把小数乘法的法则总结成4个字，即：齐，算，点，去。什么意思呢？就是计算小数乘法时，先要对齐，不是小数点对齐，而是末位数字对齐。算的时候当成整数乘法来算，但算完要点上小数点，注意乘法一共有几位小数，积就有几位小数，还要注意，遇到小数末位的0，要去掉这些0。曾老师介绍的这个经验，被我用到小数乘法教学时还真起到了好的作用，有效的提高了学生计算的方法，在小数除法时，我也总结出四个字来概括小数的除法，就是变，算，添，点。变是指遇到除数是小数的除法，要先把除数变成整数，也就是被除数和除数同时扩大，算的时候按照整数除法的法则算，但除到末尾有余数要添0继续除，最后点上商的小数点，变了以后商的小数点要和被除数扩大后的小数点对齐。小数除法历来是计算的难点，但用几个字来总结计算的方法后，学生计算起来就容易多了。这是我从曾老师经验中得到的启示，在此谢谢曾老师。

    以前上试卷评讲课，我在上面卖力的讲这讲那，学生却不领情，听讲的还是那些几个学生。3单元的试卷评改，我换了个花样。试卷发下去后，我先不让学生改错，而是叫他们统计自己的错题类型，统计自己还有困难的地方，然后利用4人小组来评讲试卷。小组活动之前，我和孩子们一起讨论，如何进行评讲，大家都蛮有方法的，这个说，应该把大家感到困难那的题目拿来讲一讲，那个说也应该把大家错的多的题目讲一讲，还有的人告诉我，评讲的时候应该分析一下同学错误的原因，这样帮助同学正确的改正错误。呵呵，看来平时虽然没有那么认真的听我上评讲课，但是如何评讲课还是很有主见的。开始活动了，只见每个小组的成员都积极行动起来，说的说，改的改，最后全班汇报的时候，错题讲解都非常清晰，收上来的试卷改错情况也非常好。利用小组活动来评讲试卷这个办法好，以后的试卷课就这样开展下去了。

    以前上试卷评讲课，我在上面卖力的讲这讲那，学生却不领情，听讲的还是那些几个学生。3单元的试卷评改，我换了个花样。试卷发下去后，我先不让学生改错，而是叫他们统计自己的错题类型，统计自己还有困难的地方，然后利用4人小组来评讲试卷。小组活动之前，我和孩子们一起讨论，如何进行评讲，大家都蛮有方法的，这个说，应该把大家感到困难那的题目拿来讲一讲，那个说也应该把大家错的多的题目讲一讲，还有的人告诉我，评讲的时候应该分析一下同学错误的原因，这样帮助同学正确的改正错误。呵呵，看来平时虽然没有那么认真的听我上评讲课，但是如何评讲课还是很有主见的。开始活动了，只见每个小组的成员都积极行动起来，说的说，改的改，最后全班汇报的时候，错题讲解都非常清晰，收上来的试卷改错情况也非常好。利用小组活动来评讲试卷这个办法好，以后的试卷课就这样开展下去了。

    以前上试卷评讲课，我在上面卖力的讲这讲那，学生却不领情，听讲的还是那些几个学生。3单元的试卷评改，我换了个花样。试卷发下去后，我先不让学生改错，而是叫他们统计自己的错题类型，统计自己还有困难的地方，然后利用4人小组来评讲试卷。小组活动之前，我和孩子们一起讨论，如何进行评讲，大家都蛮有方法的，这个说，应该把大家感到困难那的题目拿来讲一讲，那个说也应该把大家错的多的题目讲一讲，还有的人告诉我，评讲的时候应该分析一下同学错误的原因，这样帮助同学正确的改正错误。呵呵，看来平时虽然没有那么认真的听我上评讲课，但是如何评讲课还是很有主见的。开始活动了，只见每个小组的成员都积极行动起来，说的说，改的改，最后全班汇报的时候，错题讲解都非常清晰，收上来的试卷改错情况也非常好。利用小组活动来评讲试卷这个办法好，以后的试卷课就这样开展下去了。

    以前上试卷评讲课，我在上面卖力的讲这讲那，学生却不领情，听讲的还是那些几个学生。3单元的试卷评改，我换了个花样。试卷发下去后，我先不让学生改错，而是叫他们统计自己的错题类型，统计自己还有困难的地方，然后利用4人小组来评讲试卷。小组活动之前，我和孩子们一起讨论，如何进行评讲，大家都蛮有方法的，这个说，应该把大家感到困难那的题目拿来讲一讲，那个说也应该把大家错的多的题目讲一讲，还有的人告诉我，评讲的时候应该分析一下同学错误的原因，这样帮助同学正确的改正错误。呵呵，看来平时虽然没有那么认真的听我上评讲课，但是如何评讲课还是很有主见的。开始活动了，只见每个小组的成员都积极行动起来，说的说，改的改，最后全班汇报的时候，错题讲解都非常清晰，收上来的试卷改错情况也非常好。利用小组活动来评讲试卷这个办法好，以后的试卷课就这样开展下去了。

乐在工作中

梁启超先生真不愧为思想先驱，从同学们反复诵读他的《中国少年说》到今天我们进一步阅读他的《敬业乐业》，在强化师德师风建设的今天再学他的文章是有很深远的意义的。读完文章，我认为一个老师要敬业首先要乐业，而真正的乐业就要则要敬业，两者相辅相成。

启超先生谈到了敬业的必要，也提到了乐业的必然。职业能够产生趣味吗？启超先生认为：“凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然发生，为什么呢？其一，因为凡一件职业，总有许多层累、曲折，倘能身入其中。看他的变化、进展的状态，最为亲切有味。第二，因为每一职业之成就，离不开奋斗：一步一步的奋斗前去，从刻苦中将快乐的分量加增。第三，职业性质，常常要和同业的人比较骈进，好像赛球一般，因竞胜而得快乐。第四，专心做一职业时，把许多游思，妄想杜绝，省却了无限闲烦恼。”

教书育人这个工作有乐趣吗？在以前我对此体会不是很深刻，但自从当了临时班主任后，我真的感受到了工作带来众多乐趣，也是因为乐在工作中，所以能够更积极的去面对工作，更用心的去教书育人。

这首先的乐趣就是启超先生在谈职业产生趣味的第一个原由---深入工作，看到变化与发展而产生趣味。而这些变化就发生在我们班上的那些调皮捣蛋的孩子中。在老师的引导下，他们有了好的变化，好的发展，能不高兴吗？在这说说我们班头号淘气包张天豪的故事吧。这个孩子脾气特犟，但是自从我当了他的班主任后，孩子变得温顺多了，也有修养多了。记得有一次，他在午休的时候玩玩具，玩具发出很大的声音，我生气了，严厉的批评了他，因为当时玩此玩具的不只他一人，见我只批评他而没有批评别人他很不能接受，所以当场给我颜色，气急败坏的用手拍桌子表示自己的情绪，我也生气了，立马和同学们约定余下的几天大家只表扬他而不批评他，若是他和别人一起犯错都不提他的名字，而用某人代替。这么试行了几天后，他在数学日记里写道，杜老师，我错了，我不该拍桌子。请你原谅我，并且还在日记里给我画了一颗心，在旁边写着，杜老师我爱你，这是我的心，当时我看到这篇日记，再大的气也消了，他还告诉我们这几天大家没有批评他了，他感到很孤独，请求我撤销对他的特别处理，愿意接受大家的批评。他的表白让我们都笑了，那么调皮的张天豪乐意改正自己的错误是多么令人欣慰的事情啊。张天豪的变化给我的感受非常多，记得我们班开展写每日评论的活动时，为了鼓励同学们多观察，多记录，多评论，我告诉他们评论文章写的多的同学假期可以免去书面的作业，张天豪为了争取这个奖励，非常积极。有一天他把评论文章给我看，标题是“我要当学习上的老大”，真是时隔三日当刮目相看，我们的张天豪真是变样了，他在文章里写道，他不当班上的捣蛋老大了，他要当学习上的老大，这篇文章让我真乐开了花。多好的转变呀，从那以后，他的学习真的发生了变化，课堂上他开始积极的回答问题，课后还主动的复习，更可贵的是，有一次我表扬到我们班小漩的日记写的很好时，他暗下决心，在写作上锻炼自己，让自己每天抄写一篇作文，现在他的作文能力真的提高了很多，看到小豪的进步，我非常有成就感，这比我所教的学生取得了好成绩还叫人高兴，那快乐的心情也是无法用语言来表达的。

快乐不仅来自个体的变化，还来自群体的变化，从上学期起，因为班主任生小孩的缘故，所以由我代理这个班的班主任工作，开始学校安排这个任务时我还不大愿意，因为我深知班主任工作的繁琐。但是现在我却爱上了这份工作，觉得能够做学生的班主任，是很荣耀很幸福的事情，就像魏书生先生说的，不当班主任很亏的。这个班在原来的班主任的带领下，各方面很不错，我接受后，我感觉到班上的孩子变化更大了。特别是中等生的变化，丰富多彩的班级活动让孩子们们得到了锻炼，看到了自己的潜能，获得了自我发展的信心。今天程校在我们班上完课后，还情不自禁的对我说这个班的孩子好有自信，好大方，好有能力。这就是我所期望的。而让大部分孩子能够保持这种积极进取，自信乐观的状态时离不开用心的班级管理。在营造良好的班级氛围上，我借鉴了许多好的经验，向魏书生先生学习，同周围有经验的老师那学习，我们班创办的“欢乐城”活动，我们开展的每日评论活动，我们同北站小学肖娟老师班的书信交往活动，我们举办了各种班队会活动，我们给每周定的主题活动，一系列的活动从各个层面锻炼了班上的每一个孩子。孩子们得到发展了，孩子和孩子的家长满意了，而作为老师的我收获了更多的幸福与快乐。

敬业而乐业，乐业更敬业，启超先生的文章又一次让我领悟快乐工作的真谛，也会激烈着我更加用心和快乐的工作。

2010-12-22

乐在工作中

梁启超先生真不愧为思想先驱，从同学们反复诵读他的《中国少年说》到今天我们进一步阅读他的《敬业乐业》，在强化师德师风建设的今天再学他的文章是有很深远的意义的。读完文章，我认为一个老师要敬业首先要乐业，而真正的乐业就要则要敬业，两者相辅相成。

启超先生谈到了敬业的必要，也提到了乐业的必然。职业能够产生趣味吗？启超先生认为：“凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然发生，为什么呢？其一，因为凡一件职业，总有许多层累、曲折，倘能身入其中。看他的变化、进展的状态，最为亲切有味。第二，因为每一职业之成就，离不开奋斗：一步一步的奋斗前去，从刻苦中将快乐的分量加增。第三，职业性质，常常要和同业的人比较骈进，好像赛球一般，因竞胜而得快乐。第四，专心做一职业时，把许多游思，妄想杜绝，省却了无限闲烦恼。”

教书育人这个工作有乐趣吗？在以前我对此体会不是很深刻，但自从当了临时班主任后，我真的感受到了工作带来众多乐趣，也是因为乐在工作中，所以能够更积极的去面对工作，更用心的去教书育人。

这首先的乐趣就是启超先生在谈职业产生趣味的第一个原由---深入工作，看到变化与发展而产生趣味。而这些变化就发生在我们班上的那些调皮捣蛋的孩子中。在老师的引导下，他们有了好的变化，好的发展，能不高兴吗？在这说说我们班头号淘气包张天豪的故事吧。这个孩子脾气特犟，但是自从我当了他的班主任后，孩子变得温顺多了，也有修养多了。记得有一次，他在午休的时候玩玩具，玩具发出很大的声音，我生气了，严厉的批评了他，因为当时玩此玩具的不只他一人，见我只批评他而没有批评别人他很不能接受，所以当场给我颜色，气急败坏的用手拍桌子表示自己的情绪，我也生气了，立马和同学们约定余下的几天大家只表扬他而不批评他，若是他和别人一起犯错都不提他的名字，而用某人代替。这么试行了几天后，他在数学日记里写道，杜老师，我错了，我不该拍桌子。请你原谅我，并且还在日记里给我画了一颗心，在旁边写着，杜老师我爱你，这是我的心，当时我看到这篇日记，再大的气也消了，他还告诉我们这几天大家没有批评他了，他感到很孤独，请求我撤销对他的特别处理，愿意接受大家的批评。他的表白让我们都笑了，那么调皮的张天豪乐意改正自己的错误是多么令人欣慰的事情啊。张天豪的变化给我的感受非常多，记得我们班开展写每日评论的活动时，为了鼓励同学们多观察，多记录，多评论，我告诉他们评论文章写的多的同学假期可以免去书面的作业，张天豪为了争取这个奖励，非常积极。有一天他把评论文章给我看，标题是“我要当学习上的老大”，真是时隔三日当刮目相看，我们的张天豪真是变样了，他在文章里写道，他不当班上的捣蛋老大了，他要当学习上的老大，这篇文章让我真乐开了花。多好的转变呀，从那以后，他的学习真的发生了变化，课堂上他开始积极的回答问题，课后还主动的复习，更可贵的是，有一次我表扬到我们班小漩的日记写的很好时，他暗下决心，在写作上锻炼自己，让自己每天抄写一篇作文，现在他的作文能力真的提高了很多，看到小豪的进步，我非常有成就感，这比我所教的学生取得了好成绩还叫人高兴，那快乐的心情也是无法用语言来表达的。

快乐不仅来自个体的变化，还来自群体的变化，从上学期起，因为班主任生小孩的缘故，所以由我代理这个班的班主任工作，开始学校安排这个任务时我还不大愿意，因为我深知班主任工作的繁琐。但是现在我却爱上了这份工作，觉得能够做学生的班主任，是很荣耀很幸福的事情，就像魏书生先生说的，不当班主任很亏的。这个班在原来的班主任的带领下，各方面很不错，我接受后，我感觉到班上的孩子变化更大了。特别是中等生的变化，丰富多彩的班级活动让孩子们们得到了锻炼，看到了自己的潜能，获得了自我发展的信心。今天程校在我们班上完课后，还情不自禁的对我说这个班的孩子好有自信，好大方，好有能力。这就是我所期望的。而让大部分孩子能够保持这种积极进取，自信乐观的状态时离不开用心的班级管理。在营造良好的班级氛围上，我借鉴了许多好的经验，向魏书生先生学习，同周围有经验的老师那学习，我们班创办的“欢乐城”活动，我们开展的每日评论活动，我们同北站小学肖娟老师班的书信交往活动，我们举办了各种班队会活动，我们给每周定的主题活动，一系列的活动从各个层面锻炼了班上的每一个孩子。孩子们得到发展了，孩子和孩子的家长满意了，而作为老师的我收获了更多的幸福与快乐。

敬业而乐业，乐业更敬业，启超先生的文章又一次让我领悟快乐工作的真谛，也会激烈着我更加用心和快乐的工作。

2010-12-22

乐在工作中

梁启超先生真不愧为思想先驱，从同学们反复诵读他的《中国少年说》到今天我们进一步阅读他的《敬业乐业》，在强化师德师风建设的今天再学他的文章是有很深远的意义的。读完文章，我认为一个老师要敬业首先要乐业，而真正的乐业就要则要敬业，两者相辅相成。

启超先生谈到了敬业的必要，也提到了乐业的必然。职业能够产生趣味吗？启超先生认为：“凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然发生，为什么呢？其一，因为凡一件职业，总有许多层累、曲折，倘能身入其中。看他的变化、进展的状态，最为亲切有味。第二，因为每一职业之成就，离不开奋斗：一步一步的奋斗前去，从刻苦中将快乐的分量加增。第三，职业性质，常常要和同业的人比较骈进，好像赛球一般，因竞胜而得快乐。第四，专心做一职业时，把许多游思，妄想杜绝，省却了无限闲烦恼。”

教书育人这个工作有乐趣吗？在以前我对此体会不是很深刻，但自从当了临时班主任后，我真的感受到了工作带来众多乐趣，也是因为乐在工作中，所以能够更积极的去面对工作，更用心的去教书育人。

这首先的乐趣就是启超先生在谈职业产生趣味的第一个原由---深入工作，看到变化与发展而产生趣味。而这些变化就发生在我们班上的那些调皮捣蛋的孩子中。在老师的引导下，他们有了好的变化，好的发展，能不高兴吗？在这说说我们班头号淘气包张天豪的故事吧。这个孩子脾气特犟，但是自从我当了他的班主任后，孩子变得温顺多了，也有修养多了。记得有一次，他在午休的时候玩玩具，玩具发出很大的声音，我生气了，严厉的批评了他，因为当时玩此玩具的不只他一人，见我只批评他而没有批评别人他很不能接受，所以当场给我颜色，气急败坏的用手拍桌子表示自己的情绪，我也生气了，立马和同学们约定余下的几天大家只表扬他而不批评他，若是他和别人一起犯错都不提他的名字，而用某人代替。这么试行了几天后，他在数学日记里写道，杜老师，我错了，我不该拍桌子。请你原谅我，并且还在日记里给我画了一颗心，在旁边写着，杜老师我爱你，这是我的心，当时我看到这篇日记，再大的气也消了，他还告诉我们这几天大家没有批评他了，他感到很孤独，请求我撤销对他的特别处理，愿意接受大家的批评。他的表白让我们都笑了，那么调皮的张天豪乐意改正自己的错误是多么令人欣慰的事情啊。张天豪的变化给我的感受非常多，记得我们班开展写每日评论的活动时，为了鼓励同学们多观察，多记录，多评论，我告诉他们评论文章写的多的同学假期可以免去书面的作业，张天豪为了争取这个奖励，非常积极。有一天他把评论文章给我看，标题是“我要当学习上的老大”，真是时隔三日当刮目相看，我们的张天豪真是变样了，他在文章里写道，他不当班上的捣蛋老大了，他要当学习上的老大，这篇文章让我真乐开了花。多好的转变呀，从那以后，他的学习真的发生了变化，课堂上他开始积极的回答问题，课后还主动的复习，更可贵的是，有一次我表扬到我们班小漩的日记写的很好时，他暗下决心，在写作上锻炼自己，让自己每天抄写一篇作文，现在他的作文能力真的提高了很多，看到小豪的进步，我非常有成就感，这比我所教的学生取得了好成绩还叫人高兴，那快乐的心情也是无法用语言来表达的。

快乐不仅来自个体的变化，还来自群体的变化，从上学期起，因为班主任生小孩的缘故，所以由我代理这个班的班主任工作，开始学校安排这个任务时我还不大愿意，因为我深知班主任工作的繁琐。但是现在我却爱上了这份工作，觉得能够做学生的班主任，是很荣耀很幸福的事情，就像魏书生先生说的，不当班主任很亏的。这个班在原来的班主任的带领下，各方面很不错，我接受后，我感觉到班上的孩子变化更大了。特别是中等生的变化，丰富多彩的班级活动让孩子们们得到了锻炼，看到了自己的潜能，获得了自我发展的信心。今天程校在我们班上完课后，还情不自禁的对我说这个班的孩子好有自信，好大方，好有能力。这就是我所期望的。而让大部分孩子能够保持这种积极进取，自信乐观的状态时离不开用心的班级管理。在营造良好的班级氛围上，我借鉴了许多好的经验，向魏书生先生学习，同周围有经验的老师那学习，我们班创办的“欢乐城”活动，我们开展的每日评论活动，我们同北站小学肖娟老师班的书信交往活动，我们举办了各种班队会活动，我们给每周定的主题活动，一系列的活动从各个层面锻炼了班上的每一个孩子。孩子们得到发展了，孩子和孩子的家长满意了，而作为老师的我收获了更多的幸福与快乐。

敬业而乐业，乐业更敬业，启超先生的文章又一次让我领悟快乐工作的真谛，也会激烈着我更加用心和快乐的工作。

2010-12-22

乐在工作中

梁启超先生真不愧为思想先驱，从同学们反复诵读他的《中国少年说》到今天我们进一步阅读他的《敬业乐业》，在强化师德师风建设的今天再学他的文章是有很深远的意义的。读完文章，我认为一个老师要敬业首先要乐业，而真正的乐业就要则要敬业，两者相辅相成。

启超先生谈到了敬业的必要，也提到了乐业的必然。职业能够产生趣味吗？启超先生认为：“凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然发生，为什么呢？其一，因为凡一件职业，总有许多层累、曲折，倘能身入其中。看他的变化、进展的状态，最为亲切有味。第二，因为每一职业之成就，离不开奋斗：一步一步的奋斗前去，从刻苦中将快乐的分量加增。第三，职业性质，常常要和同业的人比较骈进，好像赛球一般，因竞胜而得快乐。第四，专心做一职业时，把许多游思，妄想杜绝，省却了无限闲烦恼。”

教书育人这个工作有乐趣吗？在以前我对此体会不是很深刻，但自从当了临时班主任后，我真的感受到了工作带来众多乐趣，也是因为乐在工作中，所以能够更积极的去面对工作，更用心的去教书育人。

这首先的乐趣就是启超先生在谈职业产生趣味的第一个原由---深入工作，看到变化与发展而产生趣味。而这些变化就发生在我们班上的那些调皮捣蛋的孩子中。在老师的引导下，他们有了好的变化，好的发展，能不高兴吗？在这说说我们班头号淘气包张天豪的故事吧。这个孩子脾气特犟，但是自从我当了他的班主任后，孩子变得温顺多了，也有修养多了。记得有一次，他在午休的时候玩玩具，玩具发出很大的声音，我生气了，严厉的批评了他，因为当时玩此玩具的不只他一人，见我只批评他而没有批评别人他很不能接受，所以当场给我颜色，气急败坏的用手拍桌子表示自己的情绪，我也生气了，立马和同学们约定余下的几天大家只表扬他而不批评他，若是他和别人一起犯错都不提他的名字，而用某人代替。这么试行了几天后，他在数学日记里写道，杜老师，我错了，我不该拍桌子。请你原谅我，并且还在日记里给我画了一颗心，在旁边写着，杜老师我爱你，这是我的心，当时我看到这篇日记，再大的气也消了，他还告诉我们这几天大家没有批评他了，他感到很孤独，请求我撤销对他的特别处理，愿意接受大家的批评。他的表白让我们都笑了，那么调皮的张天豪乐意改正自己的错误是多么令人欣慰的事情啊。张天豪的变化给我的感受非常多，记得我们班开展写每日评论的活动时，为了鼓励同学们多观察，多记录，多评论，我告诉他们评论文章写的多的同学假期可以免去书面的作业，张天豪为了争取这个奖励，非常积极。有一天他把评论文章给我看，标题是“我要当学习上的老大”，真是时隔三日当刮目相看，我们的张天豪真是变样了，他在文章里写道，他不当班上的捣蛋老大了，他要当学习上的老大，这篇文章让我真乐开了花。多好的转变呀，从那以后，他的学习真的发生了变化，课堂上他开始积极的回答问题，课后还主动的复习，更可贵的是，有一次我表扬到我们班小漩的日记写的很好时，他暗下决心，在写作上锻炼自己，让自己每天抄写一篇作文，现在他的作文能力真的提高了很多，看到小豪的进步，我非常有成就感，这比我所教的学生取得了好成绩还叫人高兴，那快乐的心情也是无法用语言来表达的。

快乐不仅来自个体的变化，还来自群体的变化，从上学期起，因为班主任生小孩的缘故，所以由我代理这个班的班主任工作，开始学校安排这个任务时我还不大愿意，因为我深知班主任工作的繁琐。但是现在我却爱上了这份工作，觉得能够做学生的班主任，是很荣耀很幸福的事情，就像魏书生先生说的，不当班主任很亏的。这个班在原来的班主任的带领下，各方面很不错，我接受后，我感觉到班上的孩子变化更大了。特别是中等生的变化，丰富多彩的班级活动让孩子们们得到了锻炼，看到了自己的潜能，获得了自我发展的信心。今天程校在我们班上完课后，还情不自禁的对我说这个班的孩子好有自信，好大方，好有能力。这就是我所期望的。而让大部分孩子能够保持这种积极进取，自信乐观的状态时离不开用心的班级管理。在营造良好的班级氛围上，我借鉴了许多好的经验，向魏书生先生学习，同周围有经验的老师那学习，我们班创办的“欢乐城”活动，我们开展的每日评论活动，我们同北站小学肖娟老师班的书信交往活动，我们举办了各种班队会活动，我们给每周定的主题活动，一系列的活动从各个层面锻炼了班上的每一个孩子。孩子们得到发展了，孩子和孩子的家长满意了，而作为老师的我收获了更多的幸福与快乐。

敬业而乐业，乐业更敬业，启超先生的文章又一次让我领悟快乐工作的真谛，也会激烈着我更加用心和快乐的工作。

2010-12-22

以分数和小数互化练习课来谈谈“我们的高效学习周”

借鉴魏书生老师的经验，我也在自己的班上开展了主题活动周的形式。这周我们定为高效活动周，下周我要外出学习4天，主题就为自我管理周。为了体现高效活动周的宗旨，这几次上课我也特别设计让学生体验高效学习的环节。比如在分数和小数互化知识练习课上，我先让学生在2分钟内自己整理出需要记忆的特殊分数化小数的例子，然后又让4人小组在2分钟内统计组员整理的例子。在学生完成时我提出要求：看谁举的例子多，看谁举的例子好。这样一个要求，这样一个时间的限制让学生自觉的抓紧时间，这是高效学习的前提所在。把所有的例子汇总到黑板上后，我要求学生背诵，黑板上写了几十个例子，怎么背诵，这又面临一个高效记忆的问题。能干的孩子很快找到了方法，就发现这些例子是有规律的，分别从分母为2一直到分母为50,所以背诵时只需要按照这个规律，分类的来背诵就可以整个的背诵完，另外，为了让孩子们更加体会到高效的学习带来的益处,我又以分母为8的一组分数来具体指导孩子们的背诵。首先我让孩子们默读这组分数半分钟，紧接着，让孩子们闭上眼睛自己背诵了半分钟，期间可以睁开眼睛核对背诵情况，最后我以抽查的方式来检查，我特意请了一个在全班背诵时开小差的同学，这个孩子尴尬的情形下孩子们明确了浪费时间就意味着低效，只有倍加珍惜时间才能提高学习的效率。，紧接着我又让一个参与了训练的同学来背诵，结果这个孩子也没能背诵完整，这时我明确指出：即使珍惜了时间，做了同样的事情，但是在完成事情的时候不注意方式方法同样不能实现高效的目标。那么要如何高效完成呢，以分母为8的分数为例，这些分数化成小数是有规律的，即都化成了3位小数，尾数为5，不是75，就是25，分子为1和5时为25，为3和7时为75，十分位上的数就用分子除以分母的第一个商来确定。另外，还可以发现它们之间的是有联系，分母为8，说明分数单位一样，这样只需要记住1/8=0.125，就分别用0.125乘分子就得最后的结果了。这样找到了这组分数之间的联系和规律背诵起来当然就容易多了。今天的关于高效学习体验的环节设计让我觉得还蛮成功的。在高效学习周的期间，我还会引导孩子们总结各种提高学习效率的方法，希望这些好方法都能促进同学们更加积极和有效的学习。

数学课上的南郭先生 -------在考察分数化小数的掌握情况时还出现了这么一段小插曲，因为我问的比较快，在连续问了几个后，我们班的李加皓小朋友为了抢头名就用嚷嚷声来回答我了，也就是回答只有声音里没有具体的答案。他的这个小把戏在我问到19/20时露了马脚，呵呵，因为当时大家还没有及时的反应过来，而一连串嚷嚷显得特别突出。大伙儿都被他逗乐了，我又想气又想笑的说了一句，没想到南郭先生到我们数学课堂来了。这一说，大家笑得更欢了，南郭先生光临我们的课堂给我们带来了欢乐，我们该谢谢这个可爱的“小南郭先生”。
 

以分数和小数互化练习课来谈谈“我们的高效学习周”

借鉴魏书生老师的经验，我也在自己的班上开展了主题活动周的形式。这周我们定为高效活动周，下周我要外出学习4天，主题就为自我管理周。为了体现高效活动周的宗旨，这几次上课我也特别设计让学生体验高效学习的环节。比如在分数和小数互化知识练习课上，我先让学生在2分钟内自己整理出需要记忆的特殊分数化小数的例子，然后又让4人小组在2分钟内统计组员整理的例子。在学生完成时我提出要求：看谁举的例子多，看谁举的例子好。这样一个要求，这样一个时间的限制让学生自觉的抓紧时间，这是高效学习的前提所在。把所有的例子汇总到黑板上后，我要求学生背诵，黑板上写了几十个例子，怎么背诵，这又面临一个高效记忆的问题。能干的孩子很快找到了方法，就发现这些例子是有规律的，分别从分母为2一直到分母为50,所以背诵时只需要按照这个规律，分类的来背诵就可以整个的背诵完，另外，为了让孩子们更加体会到高效的学习带来的益处,我又以分母为8的一组分数来具体指导孩子们的背诵。首先我让孩子们默读这组分数半分钟，紧接着，让孩子们闭上眼睛自己背诵了半分钟，期间可以睁开眼睛核对背诵情况，最后我以抽查的方式来检查，我特意请了一个在全班背诵时开小差的同学，这个孩子尴尬的情形下孩子们明确了浪费时间就意味着低效，只有倍加珍惜时间才能提高学习的效率。，紧接着我又让一个参与了训练的同学来背诵，结果这个孩子也没能背诵完整，这时我明确指出：即使珍惜了时间，做了同样的事情，但是在完成事情的时候不注意方式方法同样不能实现高效的目标。那么要如何高效完成呢，以分母为8的分数为例，这些分数化成小数是有规律的，即都化成了3位小数，尾数为5，不是75，就是25，分子为1和5时为25，为3和7时为75，十分位上的数就用分子除以分母的第一个商来确定。另外，还可以发现它们之间的是有联系，分母为8，说明分数单位一样，这样只需要记住1/8=0.125，就分别用0.125乘分子就得最后的结果了。这样找到了这组分数之间的联系和规律背诵起来当然就容易多了。今天的关于高效学习体验的环节设计让我觉得还蛮成功的。在高效学习周的期间，我还会引导孩子们总结各种提高学习效率的方法，希望这些好方法都能促进同学们更加积极和有效的学习。

数学课上的南郭先生 -------在考察分数化小数的掌握情况时还出现了这么一段小插曲，因为我问的比较快，在连续问了几个后，我们班的李加皓小朋友为了抢头名就用嚷嚷声来回答我了，也就是回答只有声音里没有具体的答案。他的这个小把戏在我问到19/20时露了马脚，呵呵，因为当时大家还没有及时的反应过来，而一连串嚷嚷显得特别突出。大伙儿都被他逗乐了，我又想气又想笑的说了一句，没想到南郭先生到我们数学课堂来了。这一说，大家笑得更欢了，南郭先生光临我们的课堂给我们带来了欢乐，我们该谢谢这个可爱的“小南郭先生”。
 

以分数和小数互化练习课来谈谈“我们的高效学习周”

借鉴魏书生老师的经验，我也在自己的班上开展了主题活动周的形式。这周我们定为高效活动周，下周我要外出学习4天，主题就为自我管理周。为了体现高效活动周的宗旨，这几次上课我也特别设计让学生体验高效学习的环节。比如在分数和小数互化知识练习课上，我先让学生在2分钟内自己整理出需要记忆的特殊分数化小数的例子，然后又让4人小组在2分钟内统计组员整理的例子。在学生完成时我提出要求：看谁举的例子多，看谁举的例子好。这样一个要求，这样一个时间的限制让学生自觉的抓紧时间，这是高效学习的前提所在。把所有的例子汇总到黑板上后，我要求学生背诵，黑板上写了几十个例子，怎么背诵，这又面临一个高效记忆的问题。能干的孩子很快找到了方法，就发现这些例子是有规律的，分别从分母为2一直到分母为50,所以背诵时只需要按照这个规律，分类的来背诵就可以整个的背诵完，另外，为了让孩子们更加体会到高效的学习带来的益处,我又以分母为8的一组分数来具体指导孩子们的背诵。首先我让孩子们默读这组分数半分钟，紧接着，让孩子们闭上眼睛自己背诵了半分钟，期间可以睁开眼睛核对背诵情况，最后我以抽查的方式来检查，我特意请了一个在全班背诵时开小差的同学，这个孩子尴尬的情形下孩子们明确了浪费时间就意味着低效，只有倍加珍惜时间才能提高学习的效率。，紧接着我又让一个参与了训练的同学来背诵，结果这个孩子也没能背诵完整，这时我明确指出：即使珍惜了时间，做了同样的事情，但是在完成事情的时候不注意方式方法同样不能实现高效的目标。那么要如何高效完成呢，以分母为8的分数为例，这些分数化成小数是有规律的，即都化成了3位小数，尾数为5，不是75，就是25，分子为1和5时为25，为3和7时为75，十分位上的数就用分子除以分母的第一个商来确定。另外，还可以发现它们之间的是有联系，分母为8，说明分数单位一样，这样只需要记住1/8=0.125，就分别用0.125乘分子就得最后的结果了。这样找到了这组分数之间的联系和规律背诵起来当然就容易多了。今天的关于高效学习体验的环节设计让我觉得还蛮成功的。在高效学习周的期间，我还会引导孩子们总结各种提高学习效率的方法，希望这些好方法都能促进同学们更加积极和有效的学习。

数学课上的南郭先生 -------在考察分数化小数的掌握情况时还出现了这么一段小插曲，因为我问的比较快，在连续问了几个后，我们班的李加皓小朋友为了抢头名就用嚷嚷声来回答我了，也就是回答只有声音里没有具体的答案。他的这个小把戏在我问到19/20时露了马脚，呵呵，因为当时大家还没有及时的反应过来，而一连串嚷嚷显得特别突出。大伙儿都被他逗乐了，我又想气又想笑的说了一句，没想到南郭先生到我们数学课堂来了。这一说，大家笑得更欢了，南郭先生光临我们的课堂给我们带来了欢乐，我们该谢谢这个可爱的“小南郭先生”。
 

以分数和小数互化练习课来谈谈“我们的高效学习周”

借鉴魏书生老师的经验，我也在自己的班上开展了主题活动周的形式。这周我们定为高效活动周，下周我要外出学习4天，主题就为自我管理周。为了体现高效活动周的宗旨，这几次上课我也特别设计让学生体验高效学习的环节。比如在分数和小数互化知识练习课上，我先让学生在2分钟内自己整理出需要记忆的特殊分数化小数的例子，然后又让4人小组在2分钟内统计组员整理的例子。在学生完成时我提出要求：看谁举的例子多，看谁举的例子好。这样一个要求，这样一个时间的限制让学生自觉的抓紧时间，这是高效学习的前提所在。把所有的例子汇总到黑板上后，我要求学生背诵，黑板上写了几十个例子，怎么背诵，这又面临一个高效记忆的问题。能干的孩子很快找到了方法，就发现这些例子是有规律的，分别从分母为2一直到分母为50,所以背诵时只需要按照这个规律，分类的来背诵就可以整个的背诵完，另外，为了让孩子们更加体会到高效的学习带来的益处,我又以分母为8的一组分数来具体指导孩子们的背诵。首先我让孩子们默读这组分数半分钟，紧接着，让孩子们闭上眼睛自己背诵了半分钟，期间可以睁开眼睛核对背诵情况，最后我以抽查的方式来检查，我特意请了一个在全班背诵时开小差的同学，这个孩子尴尬的情形下孩子们明确了浪费时间就意味着低效，只有倍加珍惜时间才能提高学习的效率。，紧接着我又让一个参与了训练的同学来背诵，结果这个孩子也没能背诵完整，这时我明确指出：即使珍惜了时间，做了同样的事情，但是在完成事情的时候不注意方式方法同样不能实现高效的目标。那么要如何高效完成呢，以分母为8的分数为例，这些分数化成小数是有规律的，即都化成了3位小数，尾数为5，不是75，就是25，分子为1和5时为25，为3和7时为75，十分位上的数就用分子除以分母的第一个商来确定。另外，还可以发现它们之间的是有联系，分母为8，说明分数单位一样，这样只需要记住1/8=0.125，就分别用0.125乘分子就得最后的结果了。这样找到了这组分数之间的联系和规律背诵起来当然就容易多了。今天的关于高效学习体验的环节设计让我觉得还蛮成功的。在高效学习周的期间，我还会引导孩子们总结各种提高学习效率的方法，希望这些好方法都能促进同学们更加积极和有效的学习。

数学课上的南郭先生 -------在考察分数化小数的掌握情况时还出现了这么一段小插曲，因为我问的比较快，在连续问了几个后，我们班的李加皓小朋友为了抢头名就用嚷嚷声来回答我了，也就是回答只有声音里没有具体的答案。他的这个小把戏在我问到19/20时露了马脚，呵呵，因为当时大家还没有及时的反应过来，而一连串嚷嚷显得特别突出。大伙儿都被他逗乐了，我又想气又想笑的说了一句，没想到南郭先生到我们数学课堂来了。这一说，大家笑得更欢了，南郭先生光临我们的课堂给我们带来了欢乐，我们该谢谢这个可爱的“小南郭先生”。
 

今天上了一节热闹的数学课—《数豆子》。还没上课教室里就沸腾了，学生们把自己准备的豆子，杯子，小桶全拿出来了。淘气的孩子还将小水桶当成帽子扣在自己的头上，我一看这架势，心想，完了，这节课我又要用大嗓门压住他们了。

  我安排了三个大的环节，第一环节让学生估计一千克的黄豆有多少，第二环节让学生通过各种方法小组合作数出实际有多少颗豆子，最后一个环节小结数豆子的方法。

    一上课我宣布了活动的规则，首先豆子不能掉地上，其次每个组至少通过一种方法数出豆子的个数。达到了这两个要求就可以得到小星星。下课时，第一个要求学生都做的很好，第2次要求却只有少数组的学生做到了。我想了想没能在规定时间内完成任务的原因可能是以下：

1、  缺少生活经验，估计一千克黄豆有多少粒时，就有学生冒出8万粒和一千粒这两类答案。说8万的孩子是因为看到豆子很多，所以想了这么一个很大的数，说1000粒的是根据一克有多少来估计的，但黄豆一粒是一克吗？

2、  分组活动后，学生首先想到1粒粒数的方法，我提示一粒粒这个方法到是可行，但时间有限，学生马上改口说换成10粒粒数，或者100粒100粒的数，这样看起来好象会快了，但他们具体数的过程中，要得到这100粒还是1粒1粒的数过来的。

3、  学生能想到的方法实在有限，可能是受课题《数豆子》中的数字的影响，觉得要得到一千克的豆子有多少，真得一一数出。这也是在安排学生活动时没能让学生注意的地方。因为豆子那么多，简单的数数可能不能在规定的时间内完成，就应该想办法结合数数得到一千克豆子的个数。虽然我也提示过，但强调的不够所以造成学生方法单一，最后只有在我的指导下学生才获得了几种典型的数豆子的方法。

4、  平时学生动手实践和分组活动锻炼很少，这也是影响学生没完成任务的原因。

今天上了一节热闹的数学课—《数豆子》。还没上课教室里就沸腾了，学生们把自己准备的豆子，杯子，小桶全拿出来了。淘气的孩子还将小水桶当成帽子扣在自己的头上，我一看这架势，心想，完了，这节课我又要用大嗓门压住他们了。

  我安排了三个大的环节，第一环节让学生估计一千克的黄豆有多少，第二环节让学生通过各种方法小组合作数出实际有多少颗豆子，最后一个环节小结数豆子的方法。

    一上课我宣布了活动的规则，首先豆子不能掉地上，其次每个组至少通过一种方法数出豆子的个数。达到了这两个要求就可以得到小星星。下课时，第一个要求学生都做的很好，第2次要求却只有少数组的学生做到了。我想了想没能在规定时间内完成任务的原因可能是以下：

1、  缺少生活经验，估计一千克黄豆有多少粒时，就有学生冒出8万粒和一千粒这两类答案。说8万的孩子是因为看到豆子很多，所以想了这么一个很大的数，说1000粒的是根据一克有多少来估计的，但黄豆一粒是一克吗？

2、  分组活动后，学生首先想到1粒粒数的方法，我提示一粒粒这个方法到是可行，但时间有限，学生马上改口说换成10粒粒数，或者100粒100粒的数，这样看起来好象会快了，但他们具体数的过程中，要得到这100粒还是1粒1粒的数过来的。

3、  学生能想到的方法实在有限，可能是受课题《数豆子》中的数字的影响，觉得要得到一千克的豆子有多少，真得一一数出。这也是在安排学生活动时没能让学生注意的地方。因为豆子那么多，简单的数数可能不能在规定的时间内完成，就应该想办法结合数数得到一千克豆子的个数。虽然我也提示过，但强调的不够所以造成学生方法单一，最后只有在我的指导下学生才获得了几种典型的数豆子的方法。

4、  平时学生动手实践和分组活动锻炼很少，这也是影响学生没完成任务的原因。

今天上了一节热闹的数学课—《数豆子》。还没上课教室里就沸腾了，学生们把自己准备的豆子，杯子，小桶全拿出来了。淘气的孩子还将小水桶当成帽子扣在自己的头上，我一看这架势，心想，完了，这节课我又要用大嗓门压住他们了。

  我安排了三个大的环节，第一环节让学生估计一千克的黄豆有多少，第二环节让学生通过各种方法小组合作数出实际有多少颗豆子，最后一个环节小结数豆子的方法。

    一上课我宣布了活动的规则，首先豆子不能掉地上，其次每个组至少通过一种方法数出豆子的个数。达到了这两个要求就可以得到小星星。下课时，第一个要求学生都做的很好，第2次要求却只有少数组的学生做到了。我想了想没能在规定时间内完成任务的原因可能是以下：

1、  缺少生活经验，估计一千克黄豆有多少粒时，就有学生冒出8万粒和一千粒这两类答案。说8万的孩子是因为看到豆子很多，所以想了这么一个很大的数，说1000粒的是根据一克有多少来估计的，但黄豆一粒是一克吗？

2、  分组活动后，学生首先想到1粒粒数的方法，我提示一粒粒这个方法到是可行，但时间有限，学生马上改口说换成10粒粒数，或者100粒100粒的数，这样看起来好象会快了，但他们具体数的过程中，要得到这100粒还是1粒1粒的数过来的。

3、  学生能想到的方法实在有限，可能是受课题《数豆子》中的数字的影响，觉得要得到一千克的豆子有多少，真得一一数出。这也是在安排学生活动时没能让学生注意的地方。因为豆子那么多，简单的数数可能不能在规定的时间内完成，就应该想办法结合数数得到一千克豆子的个数。虽然我也提示过，但强调的不够所以造成学生方法单一，最后只有在我的指导下学生才获得了几种典型的数豆子的方法。

4、  平时学生动手实践和分组活动锻炼很少，这也是影响学生没完成任务的原因。

今天上了一节热闹的数学课—《数豆子》。还没上课教室里就沸腾了，学生们把自己准备的豆子，杯子，小桶全拿出来了。淘气的孩子还将小水桶当成帽子扣在自己的头上，我一看这架势，心想，完了，这节课我又要用大嗓门压住他们了。

  我安排了三个大的环节，第一环节让学生估计一千克的黄豆有多少，第二环节让学生通过各种方法小组合作数出实际有多少颗豆子，最后一个环节小结数豆子的方法。

    一上课我宣布了活动的规则，首先豆子不能掉地上，其次每个组至少通过一种方法数出豆子的个数。达到了这两个要求就可以得到小星星。下课时，第一个要求学生都做的很好，第2次要求却只有少数组的学生做到了。我想了想没能在规定时间内完成任务的原因可能是以下：

1、  缺少生活经验，估计一千克黄豆有多少粒时，就有学生冒出8万粒和一千粒这两类答案。说8万的孩子是因为看到豆子很多，所以想了这么一个很大的数，说1000粒的是根据一克有多少来估计的，但黄豆一粒是一克吗？

2、  分组活动后，学生首先想到1粒粒数的方法，我提示一粒粒这个方法到是可行，但时间有限，学生马上改口说换成10粒粒数，或者100粒100粒的数，这样看起来好象会快了，但他们具体数的过程中，要得到这100粒还是1粒1粒的数过来的。

3、  学生能想到的方法实在有限，可能是受课题《数豆子》中的数字的影响，觉得要得到一千克的豆子有多少，真得一一数出。这也是在安排学生活动时没能让学生注意的地方。因为豆子那么多，简单的数数可能不能在规定的时间内完成，就应该想办法结合数数得到一千克豆子的个数。虽然我也提示过，但强调的不够所以造成学生方法单一，最后只有在我的指导下学生才获得了几种典型的数豆子的方法。

4、  平时学生动手实践和分组活动锻炼很少，这也是影响学生没完成任务的原因。

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     在优化作业布置中，其中有一个非常特别的方式，即几个孩子共同完成一份作业。共同完成一份作业可以培养同学们协作能力，也能够最大程度提高学生的参与度。在这之前，我曾奖励一些孩子不做作业，但要求他们找一个同伴共同完成，这项活动受到了大家欢迎，完成的作业质量也比较高。于是今天的铺地砖一课，我就尝试着让全班一起来完成，效果还不错呢。当我一把这个要求说下去，同桌的孩子就忙乎起来了，先决定谁来执笔，再决定完成在谁的作业本上，没有写的那个人又在一起进行演算，整个作业时间比一个人完成快了一半。而且发现全班都动起来了，学习能力弱一些的孩子在这个活动也变得积极起来，发挥了自己的聪明才智，我就看到何韬和兰婷婷一组时，何韬没一会就求出结果了，被我表扬后，乐得很呢，周宇洋和王芮一组，他今天也没有磨蹭，目不转睛的看着王芮，想必那上面怎么计算的也了然在心了。

     在优化作业布置中，其中有一个非常特别的方式，即几个孩子共同完成一份作业。共同完成一份作业可以培养同学们协作能力，也能够最大程度提高学生的参与度。在这之前，我曾奖励一些孩子不做作业，但要求他们找一个同伴共同完成，这项活动受到了大家欢迎，完成的作业质量也比较高。于是今天的铺地砖一课，我就尝试着让全班一起来完成，效果还不错呢。当我一把这个要求说下去，同桌的孩子就忙乎起来了，先决定谁来执笔，再决定完成在谁的作业本上，没有写的那个人又在一起进行演算，整个作业时间比一个人完成快了一半。而且发现全班都动起来了，学习能力弱一些的孩子在这个活动也变得积极起来，发挥了自己的聪明才智，我就看到何韬和兰婷婷一组时，何韬没一会就求出结果了，被我表扬后，乐得很呢，周宇洋和王芮一组，他今天也没有磨蹭，目不转睛的看着王芮，想必那上面怎么计算的也了然在心了。

     在优化作业布置中，其中有一个非常特别的方式，即几个孩子共同完成一份作业。共同完成一份作业可以培养同学们协作能力，也能够最大程度提高学生的参与度。在这之前，我曾奖励一些孩子不做作业，但要求他们找一个同伴共同完成，这项活动受到了大家欢迎，完成的作业质量也比较高。于是今天的铺地砖一课，我就尝试着让全班一起来完成，效果还不错呢。当我一把这个要求说下去，同桌的孩子就忙乎起来了，先决定谁来执笔，再决定完成在谁的作业本上，没有写的那个人又在一起进行演算，整个作业时间比一个人完成快了一半。而且发现全班都动起来了，学习能力弱一些的孩子在这个活动也变得积极起来，发挥了自己的聪明才智，我就看到何韬和兰婷婷一组时，何韬没一会就求出结果了，被我表扬后，乐得很呢，周宇洋和王芮一组，他今天也没有磨蹭，目不转睛的看着王芮，想必那上面怎么计算的也了然在心了。

     在优化作业布置中，其中有一个非常特别的方式，即几个孩子共同完成一份作业。共同完成一份作业可以培养同学们协作能力，也能够最大程度提高学生的参与度。在这之前，我曾奖励一些孩子不做作业，但要求他们找一个同伴共同完成，这项活动受到了大家欢迎，完成的作业质量也比较高。于是今天的铺地砖一课，我就尝试着让全班一起来完成，效果还不错呢。当我一把这个要求说下去，同桌的孩子就忙乎起来了，先决定谁来执笔，再决定完成在谁的作业本上，没有写的那个人又在一起进行演算，整个作业时间比一个人完成快了一半。而且发现全班都动起来了，学习能力弱一些的孩子在这个活动也变得积极起来，发挥了自己的聪明才智，我就看到何韬和兰婷婷一组时，何韬没一会就求出结果了，被我表扬后，乐得很呢，周宇洋和王芮一组，他今天也没有磨蹭，目不转睛的看着王芮，想必那上面怎么计算的也了然在心了。

写一封温暖的信，在这寒冷的冬日里，
在城市另一头，去交往一个特别的朋友。

爸爸妈妈的书信时代已成过去
我们的时代仍可让书信漂流
提笔写一封温暖的书信吧，
来感受书信飘香的与众不同

信从我这儿寄出来，带去我的童年时光
信从你那儿邮出去，带来你的现实梦想

在寒冷的冬日里，信就像一座温暖的桥
连着城市中的你和我，
在寒冷的冬日里，信就如一个温馨问候
暖着文字里的我和你。

我写下这么一封温暖的信，
盼望着你回一封温暖的信
在这寒冷的冬日里，
一封信一个特别的朋友。
 

写一封温暖的信，在这寒冷的冬日里，
在城市另一头，去交往一个特别的朋友。

爸爸妈妈的书信时代已成过去
我们的时代仍可让书信漂流
提笔写一封温暖的书信吧，
来感受书信飘香的与众不同

信从我这儿寄出来，带去我的童年时光
信从你那儿邮出去，带来你的现实梦想

在寒冷的冬日里，信就像一座温暖的桥
连着城市中的你和我，
在寒冷的冬日里，信就如一个温馨问候
暖着文字里的我和你。

我写下这么一封温暖的信，
盼望着你回一封温暖的信
在这寒冷的冬日里，
一封信一个特别的朋友。
 

写一封温暖的信，在这寒冷的冬日里，
在城市另一头，去交往一个特别的朋友。

爸爸妈妈的书信时代已成过去
我们的时代仍可让书信漂流
提笔写一封温暖的书信吧，
来感受书信飘香的与众不同

信从我这儿寄出来，带去我的童年时光
信从你那儿邮出去，带来你的现实梦想

在寒冷的冬日里，信就像一座温暖的桥
连着城市中的你和我，
在寒冷的冬日里，信就如一个温馨问候
暖着文字里的我和你。

我写下这么一封温暖的信，
盼望着你回一封温暖的信
在这寒冷的冬日里，
一封信一个特别的朋友。
 

写一封温暖的信，在这寒冷的冬日里，
在城市另一头，去交往一个特别的朋友。

爸爸妈妈的书信时代已成过去
我们的时代仍可让书信漂流
提笔写一封温暖的书信吧，
来感受书信飘香的与众不同

信从我这儿寄出来，带去我的童年时光
信从你那儿邮出去，带来你的现实梦想

在寒冷的冬日里，信就像一座温暖的桥
连着城市中的你和我，
在寒冷的冬日里，信就如一个温馨问候
暖着文字里的我和你。

我写下这么一封温暖的信，
盼望着你回一封温暖的信
在这寒冷的冬日里，
一封信一个特别的朋友。
 

                                                                              犯错说明书和快乐分享书

犯错是孩子们经常有的事，如何让这些孩子少犯错误，又能通过错误认识到自己不足。魏书生先生有一个绝妙的做法，那就是让犯错的孩子写说明书。写过说明书的学生这样看待这件事，说以前老师让写检讨书越写越恨老师，如今老师叫写错误说明书越写越恨自己，呵呵，让人为之一笑的理解。我们班的这些小不点们不可能有如此深刻的认识，不过让他们通过写说明书端正自己的态度，提高自己的书面表达能力也是很妙的做法。

因为我们班也有不少孩子喜欢说闲话，就先弄个 “闲话大王接力赛”。只要在静息时间，自习时间，做操时间说废话的，统统要被邀请到闲话接力赛里来。我为这些闲话大王准备好了《闲话大王接力本》，只要是说了闲话的就要写一份300字的说明书。那是12月6日，我宣布这个活动后，我们班的闲话大王们就一个接一个的来写说明书了。

下面展出几篇他们的闲话说明书：

时间：12月6日中午
地点：教室
人物：曾俊滔

闲话说明书： 讲闲话前，我在心里想的或者知道的事我都想对同学们倾诉，我不倾诉我老是觉得心痒痒，所以我想和同学们说话。
讲闲话时： 说出来真爽呀，还想一直这样说下去，老师来了我转过去就好了，这样我不会被发现，还说了自己想说的话，简直是太好了！

讲话后：终于说完了，老师没来还没发现，老师再不来我再说一会，老师一直不来就好了。
被批评后：老师怎么这么快就来了，下次老师来了我继续说。

说明书给杜老师看了以后：我认为我想的是不对的，讲话应该在下课将，这次我错了。我不该生气。

杜老师留言：把自己想做的事情做了当然是很痛快的事情，但那时我们是在教室，而且是静息的时间，如果人人都没自我约束能力，那教室不是教室而是娱乐场所了，小滔希望把教室变成那样的地方吗？

地点：：教室
时间：12月6日下午第2节课
人物：陈炜佳

讲话前： 我在说话前的心里是这样想的，我不知道这节课是品德课与社会课还是数学课，我就把手伸进了书包，头转了过去，来找找数学书和品德与社会书。可我的这个举动被曾俊滔看见了，曾俊滔不知道我说没说话，就一直盯着我，我却一点都没有发觉。

讲话中：我对自己说：“我到底是拿数学书？还是拿品德书呢？“尽管我这句话说得很小声，但是还是被曾俊滔的耳朵听见了，曾俊滔就立即向我比了一个“三”，我就知道了，曾俊滔把我的自言自语误认为是废话了。

在讲话后：我被曾俊滔点了名后，我心里一直在问自己：我的这句话真是是废话吗？我到底应该不应该说这句话呢？

杜老师留言：自言自语倒不是什么特别不对的事情，但可以换成心里想，心里说，不就不会误认为是在说闲话了吗？

时间：12月6日
地点：操场做操时
人物：蒋鑫章

今天，我们做操时，我整完队回到队伍里就开始说话了。张天豪对我做了一个手势，表示我说话了。我却还在叽里呱啦的说，说个不停。张天豪提醒了我2次，最后叫我一会去写说明书，我很不舒服，对他说：“我没有说。”结果马云浩也作证，我只能写了。

在教室，我想了想，确实是我不对，因为当时张天豪提醒我几次了。我还在说。所以我应该写，不过下次我不会再写闲话当王说明书了，而且这个闲话“大王”我可不想当。

杜老师留言：呵呵，不想当闲话大王就严格要求自己，能做到，是吧！

时间：12月7日
地点：操场
人物：黄显艺

说话前：我和大家都走到操场时，发现有些人在讲话，于是我打算去制止，叫他们不要说话。

说话时“当我制止那些人不说话时，谁知，又有人说话了，于是我又上去制止他们，可惜好景不长，刚刚一幕被俞云霖看的清清楚楚。

说话后：做完操，我们大家整整齐齐的走回教室，回到教室后，俞云霖连忙迎过来，对我大声说：“黄显艺，我已经看到你跟别人说话两次了，所以闲话大王说明书的第三名，就是你了。”

我说：“俞云霖，你误会了我，我刚刚没有跟别人说话，我只是在提醒别人。”

而俞云霖斩钉截铁的说：“别狡辩了，你在说话。”

顿时，我心想，我真是跳进黄河也洗不清了呀！早知这样，我就不去制止那些说话的人了。

我的感想：这一次我不应该在做操的时候制止别人，而是应该下来再提醒他们。不过，希望有些人不要误会，没有说话的人，而且下来问他是否说话了没有。

杜老师留言:呵呵，被冤枉了，很不好受吧。这可能是你当天值日没有给他们留下你是值日生的印象，如果印象深刻，俞云霖也不会误会你了，这次说明书是说明自己被误会了，有了这个说明书大家都明白了原来是这回事，下次值日也可以去制止，只是可以小声制止。

没有做好管理工作的说明书

今天我又出去半天，回来看到教室里垃圾成堆，后面的图书乱七八糟摆了一堆。生气之余又叫负责人写说明书，看看班长敬爽写的吧：

没有管理好图书的说明书
时间：12月13日
人物：敬爽

今天是我管理教室图书角的日子，但是我没有认真的管理图书，而只是管了几节课就跑出去玩了，而且直到上课才回来。根本没有管书，如果这时候被人拿了找不到书的话怎么办呢？或者书坏了，又不知道谁弄坏的怎么办？还有，在下午的时候，杜老师看到书乱七八糟的放在图书角下的桌子上，杜老师很生气的批评了我和李承灏两个人。

做图书管理员就应该保护好图书，不让图书掉了，如果我连这个条件都做不到的话，那还不如没有我这个图书管理员呢！

以后要做好图书管理员的工作，保护好图书，并不能只是口头上说说，要说到做到。

杜老师留言：做老师小助手真的要说到做到，不但要做到而且还要想的到。这样才是称职的小助手。

刚才看到的都是孩子们的犯错说明书，在看他们这些说明书的时候，我忍不住笑，孩子对待错误的态度还是很诚恳的。所以在阅读杨振辰同学的说明书后，我对她说：“希望下次你来写写自己被老师表扬后的快乐分享书。”辰辰笑嘻嘻的点点头，写过犯错说明书的孩子再写快了分享书会是什么感受，一起期待！

                                                                              犯错说明书和快乐分享书

犯错是孩子们经常有的事，如何让这些孩子少犯错误，又能通过错误认识到自己不足。魏书生先生有一个绝妙的做法，那就是让犯错的孩子写说明书。写过说明书的学生这样看待这件事，说以前老师让写检讨书越写越恨老师，如今老师叫写错误说明书越写越恨自己，呵呵，让人为之一笑的理解。我们班的这些小不点们不可能有如此深刻的认识，不过让他们通过写说明书端正自己的态度，提高自己的书面表达能力也是很妙的做法。

因为我们班也有不少孩子喜欢说闲话，就先弄个 “闲话大王接力赛”。只要在静息时间，自习时间，做操时间说废话的，统统要被邀请到闲话接力赛里来。我为这些闲话大王准备好了《闲话大王接力本》，只要是说了闲话的就要写一份300字的说明书。那是12月6日，我宣布这个活动后，我们班的闲话大王们就一个接一个的来写说明书了。

下面展出几篇他们的闲话说明书：

时间：12月6日中午
地点：教室
人物：曾俊滔

闲话说明书： 讲闲话前，我在心里想的或者知道的事我都想对同学们倾诉，我不倾诉我老是觉得心痒痒，所以我想和同学们说话。
讲闲话时： 说出来真爽呀，还想一直这样说下去，老师来了我转过去就好了，这样我不会被发现，还说了自己想说的话，简直是太好了！

讲话后：终于说完了，老师没来还没发现，老师再不来我再说一会，老师一直不来就好了。
被批评后：老师怎么这么快就来了，下次老师来了我继续说。

说明书给杜老师看了以后：我认为我想的是不对的，讲话应该在下课将，这次我错了。我不该生气。

杜老师留言：把自己想做的事情做了当然是很痛快的事情，但那时我们是在教室，而且是静息的时间，如果人人都没自我约束能力，那教室不是教室而是娱乐场所了，小滔希望把教室变成那样的地方吗？

地点：：教室
时间：12月6日下午第2节课
人物：陈炜佳

讲话前： 我在说话前的心里是这样想的，我不知道这节课是品德课与社会课还是数学课，我就把手伸进了书包，头转了过去，来找找数学书和品德与社会书。可我的这个举动被曾俊滔看见了，曾俊滔不知道我说没说话，就一直盯着我，我却一点都没有发觉。

讲话中：我对自己说：“我到底是拿数学书？还是拿品德书呢？“尽管我这句话说得很小声，但是还是被曾俊滔的耳朵听见了，曾俊滔就立即向我比了一个“三”，我就知道了，曾俊滔把我的自言自语误认为是废话了。

在讲话后：我被曾俊滔点了名后，我心里一直在问自己：我的这句话真是是废话吗？我到底应该不应该说这句话呢？

杜老师留言：自言自语倒不是什么特别不对的事情，但可以换成心里想，心里说，不就不会误认为是在说闲话了吗？

时间：12月6日
地点：操场做操时
人物：蒋鑫章

今天，我们做操时，我整完队回到队伍里就开始说话了。张天豪对我做了一个手势，表示我说话了。我却还在叽里呱啦的说，说个不停。张天豪提醒了我2次，最后叫我一会去写说明书，我很不舒服，对他说：“我没有说。”结果马云浩也作证，我只能写了。

在教室，我想了想，确实是我不对，因为当时张天豪提醒我几次了。我还在说。所以我应该写，不过下次我不会再写闲话当王说明书了，而且这个闲话“大王”我可不想当。

杜老师留言：呵呵，不想当闲话大王就严格要求自己，能做到，是吧！

时间：12月7日
地点：操场
人物：黄显艺

说话前：我和大家都走到操场时，发现有些人在讲话，于是我打算去制止，叫他们不要说话。

说话时“当我制止那些人不说话时，谁知，又有人说话了，于是我又上去制止他们，可惜好景不长，刚刚一幕被俞云霖看的清清楚楚。

说话后：做完操，我们大家整整齐齐的走回教室，回到教室后，俞云霖连忙迎过来，对我大声说：“黄显艺，我已经看到你跟别人说话两次了，所以闲话大王说明书的第三名，就是你了。”

我说：“俞云霖，你误会了我，我刚刚没有跟别人说话，我只是在提醒别人。”

而俞云霖斩钉截铁的说：“别狡辩了，你在说话。”

顿时，我心想，我真是跳进黄河也洗不清了呀！早知这样，我就不去制止那些说话的人了。

我的感想：这一次我不应该在做操的时候制止别人，而是应该下来再提醒他们。不过，希望有些人不要误会，没有说话的人，而且下来问他是否说话了没有。

杜老师留言:呵呵，被冤枉了，很不好受吧。这可能是你当天值日没有给他们留下你是值日生的印象，如果印象深刻，俞云霖也不会误会你了，这次说明书是说明自己被误会了，有了这个说明书大家都明白了原来是这回事，下次值日也可以去制止，只是可以小声制止。

没有做好管理工作的说明书

今天我又出去半天，回来看到教室里垃圾成堆，后面的图书乱七八糟摆了一堆。生气之余又叫负责人写说明书，看看班长敬爽写的吧：

没有管理好图书的说明书
时间：12月13日
人物：敬爽

今天是我管理教室图书角的日子，但是我没有认真的管理图书，而只是管了几节课就跑出去玩了，而且直到上课才回来。根本没有管书，如果这时候被人拿了找不到书的话怎么办呢？或者书坏了，又不知道谁弄坏的怎么办？还有，在下午的时候，杜老师看到书乱七八糟的放在图书角下的桌子上，杜老师很生气的批评了我和李承灏两个人。

做图书管理员就应该保护好图书，不让图书掉了，如果我连这个条件都做不到的话，那还不如没有我这个图书管理员呢！

以后要做好图书管理员的工作，保护好图书，并不能只是口头上说说，要说到做到。

杜老师留言：做老师小助手真的要说到做到，不但要做到而且还要想的到。这样才是称职的小助手。

刚才看到的都是孩子们的犯错说明书，在看他们这些说明书的时候，我忍不住笑，孩子对待错误的态度还是很诚恳的。所以在阅读杨振辰同学的说明书后，我对她说：“希望下次你来写写自己被老师表扬后的快乐分享书。”辰辰笑嘻嘻的点点头，写过犯错说明书的孩子再写快了分享书会是什么感受，一起期待！

                                                                              犯错说明书和快乐分享书

犯错是孩子们经常有的事，如何让这些孩子少犯错误，又能通过错误认识到自己不足。魏书生先生有一个绝妙的做法，那就是让犯错的孩子写说明书。写过说明书的学生这样看待这件事，说以前老师让写检讨书越写越恨老师，如今老师叫写错误说明书越写越恨自己，呵呵，让人为之一笑的理解。我们班的这些小不点们不可能有如此深刻的认识，不过让他们通过写说明书端正自己的态度，提高自己的书面表达能力也是很妙的做法。

因为我们班也有不少孩子喜欢说闲话，就先弄个 “闲话大王接力赛”。只要在静息时间，自习时间，做操时间说废话的，统统要被邀请到闲话接力赛里来。我为这些闲话大王准备好了《闲话大王接力本》，只要是说了闲话的就要写一份300字的说明书。那是12月6日，我宣布这个活动后，我们班的闲话大王们就一个接一个的来写说明书了。

下面展出几篇他们的闲话说明书：

时间：12月6日中午
地点：教室
人物：曾俊滔

闲话说明书： 讲闲话前，我在心里想的或者知道的事我都想对同学们倾诉，我不倾诉我老是觉得心痒痒，所以我想和同学们说话。
讲闲话时： 说出来真爽呀，还想一直这样说下去，老师来了我转过去就好了，这样我不会被发现，还说了自己想说的话，简直是太好了！

讲话后：终于说完了，老师没来还没发现，老师再不来我再说一会，老师一直不来就好了。
被批评后：老师怎么这么快就来了，下次老师来了我继续说。

说明书给杜老师看了以后：我认为我想的是不对的，讲话应该在下课将，这次我错了。我不该生气。

杜老师留言：把自己想做的事情做了当然是很痛快的事情，但那时我们是在教室，而且是静息的时间，如果人人都没自我约束能力，那教室不是教室而是娱乐场所了，小滔希望把教室变成那样的地方吗？

地点：：教室
时间：12月6日下午第2节课
人物：陈炜佳

讲话前： 我在说话前的心里是这样想的，我不知道这节课是品德课与社会课还是数学课，我就把手伸进了书包，头转了过去，来找找数学书和品德与社会书。可我的这个举动被曾俊滔看见了，曾俊滔不知道我说没说话，就一直盯着我，我却一点都没有发觉。

讲话中：我对自己说：“我到底是拿数学书？还是拿品德书呢？“尽管我这句话说得很小声，但是还是被曾俊滔的耳朵听见了，曾俊滔就立即向我比了一个“三”，我就知道了，曾俊滔把我的自言自语误认为是废话了。

在讲话后：我被曾俊滔点了名后，我心里一直在问自己：我的这句话真是是废话吗？我到底应该不应该说这句话呢？

杜老师留言：自言自语倒不是什么特别不对的事情，但可以换成心里想，心里说，不就不会误认为是在说闲话了吗？

时间：12月6日
地点：操场做操时
人物：蒋鑫章

今天，我们做操时，我整完队回到队伍里就开始说话了。张天豪对我做了一个手势，表示我说话了。我却还在叽里呱啦的说，说个不停。张天豪提醒了我2次，最后叫我一会去写说明书，我很不舒服，对他说：“我没有说。”结果马云浩也作证，我只能写了。

在教室，我想了想，确实是我不对，因为当时张天豪提醒我几次了。我还在说。所以我应该写，不过下次我不会再写闲话当王说明书了，而且这个闲话“大王”我可不想当。

杜老师留言：呵呵，不想当闲话大王就严格要求自己，能做到，是吧！

时间：12月7日
地点：操场
人物：黄显艺

说话前：我和大家都走到操场时，发现有些人在讲话，于是我打算去制止，叫他们不要说话。

说话时“当我制止那些人不说话时，谁知，又有人说话了，于是我又上去制止他们，可惜好景不长，刚刚一幕被俞云霖看的清清楚楚。

说话后：做完操，我们大家整整齐齐的走回教室，回到教室后，俞云霖连忙迎过来，对我大声说：“黄显艺，我已经看到你跟别人说话两次了，所以闲话大王说明书的第三名，就是你了。”

我说：“俞云霖，你误会了我，我刚刚没有跟别人说话，我只是在提醒别人。”

而俞云霖斩钉截铁的说：“别狡辩了，你在说话。”

顿时，我心想，我真是跳进黄河也洗不清了呀！早知这样，我就不去制止那些说话的人了。

我的感想：这一次我不应该在做操的时候制止别人，而是应该下来再提醒他们。不过，希望有些人不要误会，没有说话的人，而且下来问他是否说话了没有。

杜老师留言:呵呵，被冤枉了，很不好受吧。这可能是你当天值日没有给他们留下你是值日生的印象，如果印象深刻，俞云霖也不会误会你了，这次说明书是说明自己被误会了，有了这个说明书大家都明白了原来是这回事，下次值日也可以去制止，只是可以小声制止。

没有做好管理工作的说明书

今天我又出去半天，回来看到教室里垃圾成堆，后面的图书乱七八糟摆了一堆。生气之余又叫负责人写说明书，看看班长敬爽写的吧：

没有管理好图书的说明书
时间：12月13日
人物：敬爽

今天是我管理教室图书角的日子，但是我没有认真的管理图书，而只是管了几节课就跑出去玩了，而且直到上课才回来。根本没有管书，如果这时候被人拿了找不到书的话怎么办呢？或者书坏了，又不知道谁弄坏的怎么办？还有，在下午的时候，杜老师看到书乱七八糟的放在图书角下的桌子上，杜老师很生气的批评了我和李承灏两个人。

做图书管理员就应该保护好图书，不让图书掉了，如果我连这个条件都做不到的话，那还不如没有我这个图书管理员呢！

以后要做好图书管理员的工作，保护好图书，并不能只是口头上说说，要说到做到。

杜老师留言：做老师小助手真的要说到做到，不但要做到而且还要想的到。这样才是称职的小助手。

刚才看到的都是孩子们的犯错说明书，在看他们这些说明书的时候，我忍不住笑，孩子对待错误的态度还是很诚恳的。所以在阅读杨振辰同学的说明书后，我对她说：“希望下次你来写写自己被老师表扬后的快乐分享书。”辰辰笑嘻嘻的点点头，写过犯错说明书的孩子再写快了分享书会是什么感受，一起期待！

                                                                              犯错说明书和快乐分享书

犯错是孩子们经常有的事，如何让这些孩子少犯错误，又能通过错误认识到自己不足。魏书生先生有一个绝妙的做法，那就是让犯错的孩子写说明书。写过说明书的学生这样看待这件事，说以前老师让写检讨书越写越恨老师，如今老师叫写错误说明书越写越恨自己，呵呵，让人为之一笑的理解。我们班的这些小不点们不可能有如此深刻的认识，不过让他们通过写说明书端正自己的态度，提高自己的书面表达能力也是很妙的做法。

因为我们班也有不少孩子喜欢说闲话，就先弄个 “闲话大王接力赛”。只要在静息时间，自习时间，做操时间说废话的，统统要被邀请到闲话接力赛里来。我为这些闲话大王准备好了《闲话大王接力本》，只要是说了闲话的就要写一份300字的说明书。那是12月6日，我宣布这个活动后，我们班的闲话大王们就一个接一个的来写说明书了。

下面展出几篇他们的闲话说明书：

时间：12月6日中午
地点：教室
人物：曾俊滔

闲话说明书： 讲闲话前，我在心里想的或者知道的事我都想对同学们倾诉，我不倾诉我老是觉得心痒痒，所以我想和同学们说话。
讲闲话时： 说出来真爽呀，还想一直这样说下去，老师来了我转过去就好了，这样我不会被发现，还说了自己想说的话，简直是太好了！

讲话后：终于说完了，老师没来还没发现，老师再不来我再说一会，老师一直不来就好了。
被批评后：老师怎么这么快就来了，下次老师来了我继续说。

说明书给杜老师看了以后：我认为我想的是不对的，讲话应该在下课将，这次我错了。我不该生气。

杜老师留言：把自己想做的事情做了当然是很痛快的事情，但那时我们是在教室，而且是静息的时间，如果人人都没自我约束能力，那教室不是教室而是娱乐场所了，小滔希望把教室变成那样的地方吗？

地点：：教室
时间：12月6日下午第2节课
人物：陈炜佳

讲话前： 我在说话前的心里是这样想的，我不知道这节课是品德课与社会课还是数学课，我就把手伸进了书包，头转了过去，来找找数学书和品德与社会书。可我的这个举动被曾俊滔看见了，曾俊滔不知道我说没说话，就一直盯着我，我却一点都没有发觉。

讲话中：我对自己说：“我到底是拿数学书？还是拿品德书呢？“尽管我这句话说得很小声，但是还是被曾俊滔的耳朵听见了，曾俊滔就立即向我比了一个“三”，我就知道了，曾俊滔把我的自言自语误认为是废话了。

在讲话后：我被曾俊滔点了名后，我心里一直在问自己：我的这句话真是是废话吗？我到底应该不应该说这句话呢？

杜老师留言：自言自语倒不是什么特别不对的事情，但可以换成心里想，心里说，不就不会误认为是在说闲话了吗？

时间：12月6日
地点：操场做操时
人物：蒋鑫章

今天，我们做操时，我整完队回到队伍里就开始说话了。张天豪对我做了一个手势，表示我说话了。我却还在叽里呱啦的说，说个不停。张天豪提醒了我2次，最后叫我一会去写说明书，我很不舒服，对他说：“我没有说。”结果马云浩也作证，我只能写了。

在教室，我想了想，确实是我不对，因为当时张天豪提醒我几次了。我还在说。所以我应该写，不过下次我不会再写闲话当王说明书了，而且这个闲话“大王”我可不想当。

杜老师留言：呵呵，不想当闲话大王就严格要求自己，能做到，是吧！

时间：12月7日
地点：操场
人物：黄显艺

说话前：我和大家都走到操场时，发现有些人在讲话，于是我打算去制止，叫他们不要说话。

说话时“当我制止那些人不说话时，谁知，又有人说话了，于是我又上去制止他们，可惜好景不长，刚刚一幕被俞云霖看的清清楚楚。

说话后：做完操，我们大家整整齐齐的走回教室，回到教室后，俞云霖连忙迎过来，对我大声说：“黄显艺，我已经看到你跟别人说话两次了，所以闲话大王说明书的第三名，就是你了。”

我说：“俞云霖，你误会了我，我刚刚没有跟别人说话，我只是在提醒别人。”

而俞云霖斩钉截铁的说：“别狡辩了，你在说话。”

顿时，我心想，我真是跳进黄河也洗不清了呀！早知这样，我就不去制止那些说话的人了。

我的感想：这一次我不应该在做操的时候制止别人，而是应该下来再提醒他们。不过，希望有些人不要误会，没有说话的人，而且下来问他是否说话了没有。

杜老师留言:呵呵，被冤枉了，很不好受吧。这可能是你当天值日没有给他们留下你是值日生的印象，如果印象深刻，俞云霖也不会误会你了，这次说明书是说明自己被误会了，有了这个说明书大家都明白了原来是这回事，下次值日也可以去制止，只是可以小声制止。

没有做好管理工作的说明书

今天我又出去半天，回来看到教室里垃圾成堆，后面的图书乱七八糟摆了一堆。生气之余又叫负责人写说明书，看看班长敬爽写的吧：

没有管理好图书的说明书
时间：12月13日
人物：敬爽

今天是我管理教室图书角的日子，但是我没有认真的管理图书，而只是管了几节课就跑出去玩了，而且直到上课才回来。根本没有管书，如果这时候被人拿了找不到书的话怎么办呢？或者书坏了，又不知道谁弄坏的怎么办？还有，在下午的时候，杜老师看到书乱七八糟的放在图书角下的桌子上，杜老师很生气的批评了我和李承灏两个人。

做图书管理员就应该保护好图书，不让图书掉了，如果我连这个条件都做不到的话，那还不如没有我这个图书管理员呢！

以后要做好图书管理员的工作，保护好图书，并不能只是口头上说说，要说到做到。

杜老师留言：做老师小助手真的要说到做到，不但要做到而且还要想的到。这样才是称职的小助手。

刚才看到的都是孩子们的犯错说明书，在看他们这些说明书的时候，我忍不住笑，孩子对待错误的态度还是很诚恳的。所以在阅读杨振辰同学的说明书后，我对她说：“希望下次你来写写自己被老师表扬后的快乐分享书。”辰辰笑嘻嘻的点点头，写过犯错说明书的孩子再写快了分享书会是什么感受，一起期待！

PK是近两年来的一个热词，也是大家特别感兴趣的活动。在组织学生活动时，我们常常用PK的方式决出我们的冠亚季军。其实在平常的数学课上也可以用到这样的方式，而在课堂上引入PK赛还真能使我们的数学课既有效又有趣。不信，看看今天我们在组合图形面积练习课上的精彩表现吧！我把课后的所有习题交给4人小组去完成，首先让学生自己思考每道个题的解题策略，其次让学生选择其中一道完整的解答出来，最后小组评讲。多次的小组合作，同学们都能有效的完成小组活动任务，让我非常的欣慰。但究竟每个组是否把所有的习题都弄明白了吗，每个组的4号还有困难吗？在全班汇报时我就用PK的方式来检查同学们掌握的情况。我首先于请了两对4号来板书两道基本题，又让两组4号准备第3题的口头发言。4个给被我请到的学生在黑板上认真的板演，2个被我点名的小组1号又赶忙指导他们组4号准备的发言，其余的同学则完成刚才没有完成的习题，这时放眼望去，整个班里没有一个闲着的人，真真一派主动学习的景象。该来点评了，我看到被请到的小组的各个组员都特别紧张，生怕自己小组的代表没有被自己小组争光。先点评的是张欣怡的，她计算的过程全部正确，只是单位出错，但是这个错误只被我看到了。又点评和她PK的那位，这个孩子的最后一步用的居然是除法，明显错了。最后我们宣布张欣怡组获胜，我瞧过去，看到他们组的同学一阵欢喜。第2轮PK的周美伶和黄蓉萱，我看了看小周的，她今天全做对了，个我很意外，但就能获胜吗？和她PK的是竺叶润组非常有潜力的黄蓉萱4号。只见小萱同学不但做对了而且说的头头是道，没法，周美伶只好把得分的机会让给黄蓉萱，黄蓉萱此时也是高兴得很，他们的1号也更是喜上眉梢。这轮PK完后，有两个组都获得了加分，我看到下面的小组跃跃欲试，以为下面轮到自己PK了。不着急嘛，现在要PK的是口头汇报的这组同学了，起来的是两个4号，都是平时不爱发言的，嘿嘿，今天不说话就不能得分，这两个4号今天也鼓足了劲，居然能顺利的说完解题思路，我还不罢休，又叫别组的1号进行提问，通过问题问这些4号究竟懂没有，结果两个4号都回答的不错，为小组各挣得了1分。最后一道图形计算题把今天的PK赛推向高潮，我们讨论的主题是至少需要几个条件就能求出面积。汇报时我让1号点名PK，肖煜辉起来直接指向竺叶润，竺叶润毫不示弱的走上来。他们俩不慌不忙的阐述着自己的看法，结果这两人在考虑最少几个条件时都有疏忽的地方，这让一直在旁认真倾听的吴汉抓住了机会，简单的几个理由让这两个人心服口服的表示把PK的得分加给吴汉组。PK让同学们对数学课又有了新鲜感，怎样，下节课继续PK?

PK是近两年来的一个热词，也是大家特别感兴趣的活动。在组织学生活动时，我们常常用PK的方式决出我们的冠亚季军。其实在平常的数学课上也可以用到这样的方式，而在课堂上引入PK赛还真能使我们的数学课既有效又有趣。不信，看看今天我们在组合图形面积练习课上的精彩表现吧！我把课后的所有习题交给4人小组去完成，首先让学生自己思考每道个题的解题策略，其次让学生选择其中一道完整的解答出来，最后小组评讲。多次的小组合作，同学们都能有效的完成小组活动任务，让我非常的欣慰。但究竟每个组是否把所有的习题都弄明白了吗，每个组的4号还有困难吗？在全班汇报时我就用PK的方式来检查同学们掌握的情况。我首先于请了两对4号来板书两道基本题，又让两组4号准备第3题的口头发言。4个给被我请到的学生在黑板上认真的板演，2个被我点名的小组1号又赶忙指导他们组4号准备的发言，其余的同学则完成刚才没有完成的习题，这时放眼望去，整个班里没有一个闲着的人，真真一派主动学习的景象。该来点评了，我看到被请到的小组的各个组员都特别紧张，生怕自己小组的代表没有被自己小组争光。先点评的是张欣怡的，她计算的过程全部正确，只是单位出错，但是这个错误只被我看到了。又点评和她PK的那位，这个孩子的最后一步用的居然是除法，明显错了。最后我们宣布张欣怡组获胜，我瞧过去，看到他们组的同学一阵欢喜。第2轮PK的周美伶和黄蓉萱，我看了看小周的，她今天全做对了，个我很意外，但就能获胜吗？和她PK的是竺叶润组非常有潜力的黄蓉萱4号。只见小萱同学不但做对了而且说的头头是道，没法，周美伶只好把得分的机会让给黄蓉萱，黄蓉萱此时也是高兴得很，他们的1号也更是喜上眉梢。这轮PK完后，有两个组都获得了加分，我看到下面的小组跃跃欲试，以为下面轮到自己PK了。不着急嘛，现在要PK的是口头汇报的这组同学了，起来的是两个4号，都是平时不爱发言的，嘿嘿，今天不说话就不能得分，这两个4号今天也鼓足了劲，居然能顺利的说完解题思路，我还不罢休，又叫别组的1号进行提问，通过问题问这些4号究竟懂没有，结果两个4号都回答的不错，为小组各挣得了1分。最后一道图形计算题把今天的PK赛推向高潮，我们讨论的主题是至少需要几个条件就能求出面积。汇报时我让1号点名PK，肖煜辉起来直接指向竺叶润，竺叶润毫不示弱的走上来。他们俩不慌不忙的阐述着自己的看法，结果这两人在考虑最少几个条件时都有疏忽的地方，这让一直在旁认真倾听的吴汉抓住了机会，简单的几个理由让这两个人心服口服的表示把PK的得分加给吴汉组。PK让同学们对数学课又有了新鲜感，怎样，下节课继续PK?

PK是近两年来的一个热词，也是大家特别感兴趣的活动。在组织学生活动时，我们常常用PK的方式决出我们的冠亚季军。其实在平常的数学课上也可以用到这样的方式，而在课堂上引入PK赛还真能使我们的数学课既有效又有趣。不信，看看今天我们在组合图形面积练习课上的精彩表现吧！我把课后的所有习题交给4人小组去完成，首先让学生自己思考每道个题的解题策略，其次让学生选择其中一道完整的解答出来，最后小组评讲。多次的小组合作，同学们都能有效的完成小组活动任务，让我非常的欣慰。但究竟每个组是否把所有的习题都弄明白了吗，每个组的4号还有困难吗？在全班汇报时我就用PK的方式来检查同学们掌握的情况。我首先于请了两对4号来板书两道基本题，又让两组4号准备第3题的口头发言。4个给被我请到的学生在黑板上认真的板演，2个被我点名的小组1号又赶忙指导他们组4号准备的发言，其余的同学则完成刚才没有完成的习题，这时放眼望去，整个班里没有一个闲着的人，真真一派主动学习的景象。该来点评了，我看到被请到的小组的各个组员都特别紧张，生怕自己小组的代表没有被自己小组争光。先点评的是张欣怡的，她计算的过程全部正确，只是单位出错，但是这个错误只被我看到了。又点评和她PK的那位，这个孩子的最后一步用的居然是除法，明显错了。最后我们宣布张欣怡组获胜，我瞧过去，看到他们组的同学一阵欢喜。第2轮PK的周美伶和黄蓉萱，我看了看小周的，她今天全做对了，个我很意外，但就能获胜吗？和她PK的是竺叶润组非常有潜力的黄蓉萱4号。只见小萱同学不但做对了而且说的头头是道，没法，周美伶只好把得分的机会让给黄蓉萱，黄蓉萱此时也是高兴得很，他们的1号也更是喜上眉梢。这轮PK完后，有两个组都获得了加分，我看到下面的小组跃跃欲试，以为下面轮到自己PK了。不着急嘛，现在要PK的是口头汇报的这组同学了，起来的是两个4号，都是平时不爱发言的，嘿嘿，今天不说话就不能得分，这两个4号今天也鼓足了劲，居然能顺利的说完解题思路，我还不罢休，又叫别组的1号进行提问，通过问题问这些4号究竟懂没有，结果两个4号都回答的不错，为小组各挣得了1分。最后一道图形计算题把今天的PK赛推向高潮，我们讨论的主题是至少需要几个条件就能求出面积。汇报时我让1号点名PK，肖煜辉起来直接指向竺叶润，竺叶润毫不示弱的走上来。他们俩不慌不忙的阐述着自己的看法，结果这两人在考虑最少几个条件时都有疏忽的地方，这让一直在旁认真倾听的吴汉抓住了机会，简单的几个理由让这两个人心服口服的表示把PK的得分加给吴汉组。PK让同学们对数学课又有了新鲜感，怎样，下节课继续PK?

PK是近两年来的一个热词，也是大家特别感兴趣的活动。在组织学生活动时，我们常常用PK的方式决出我们的冠亚季军。其实在平常的数学课上也可以用到这样的方式，而在课堂上引入PK赛还真能使我们的数学课既有效又有趣。不信，看看今天我们在组合图形面积练习课上的精彩表现吧！我把课后的所有习题交给4人小组去完成，首先让学生自己思考每道个题的解题策略，其次让学生选择其中一道完整的解答出来，最后小组评讲。多次的小组合作，同学们都能有效的完成小组活动任务，让我非常的欣慰。但究竟每个组是否把所有的习题都弄明白了吗，每个组的4号还有困难吗？在全班汇报时我就用PK的方式来检查同学们掌握的情况。我首先于请了两对4号来板书两道基本题，又让两组4号准备第3题的口头发言。4个给被我请到的学生在黑板上认真的板演，2个被我点名的小组1号又赶忙指导他们组4号准备的发言，其余的同学则完成刚才没有完成的习题，这时放眼望去，整个班里没有一个闲着的人，真真一派主动学习的景象。该来点评了，我看到被请到的小组的各个组员都特别紧张，生怕自己小组的代表没有被自己小组争光。先点评的是张欣怡的，她计算的过程全部正确，只是单位出错，但是这个错误只被我看到了。又点评和她PK的那位，这个孩子的最后一步用的居然是除法，明显错了。最后我们宣布张欣怡组获胜，我瞧过去，看到他们组的同学一阵欢喜。第2轮PK的周美伶和黄蓉萱，我看了看小周的，她今天全做对了，个我很意外，但就能获胜吗？和她PK的是竺叶润组非常有潜力的黄蓉萱4号。只见小萱同学不但做对了而且说的头头是道，没法，周美伶只好把得分的机会让给黄蓉萱，黄蓉萱此时也是高兴得很，他们的1号也更是喜上眉梢。这轮PK完后，有两个组都获得了加分，我看到下面的小组跃跃欲试，以为下面轮到自己PK了。不着急嘛，现在要PK的是口头汇报的这组同学了，起来的是两个4号，都是平时不爱发言的，嘿嘿，今天不说话就不能得分，这两个4号今天也鼓足了劲，居然能顺利的说完解题思路，我还不罢休，又叫别组的1号进行提问，通过问题问这些4号究竟懂没有，结果两个4号都回答的不错，为小组各挣得了1分。最后一道图形计算题把今天的PK赛推向高潮，我们讨论的主题是至少需要几个条件就能求出面积。汇报时我让1号点名PK，肖煜辉起来直接指向竺叶润，竺叶润毫不示弱的走上来。他们俩不慌不忙的阐述着自己的看法，结果这两人在考虑最少几个条件时都有疏忽的地方，这让一直在旁认真倾听的吴汉抓住了机会，简单的几个理由让这两个人心服口服的表示把PK的得分加给吴汉组。PK让同学们对数学课又有了新鲜感，怎样，下节课继续PK?

坚持道德长跑---写写教育日记

最近读魏书生先生的《班主任工作漫谈》，学到了不少有用的东西。先生说，他每逢外出做报告，大会上不止400次向青年教师真心诚意的建议，坚持每天写日记，和老师座谈时，又常常不厌其烦的建议青年人写日记。

先生给我们阐明了写日记的很多好处，并且管写日记叫道德长跑。欸，很新颖的叫法！原来写日记非常锻炼人的毅力，像常年坚持长跑的人一样，坚持长跑可以使身体变得很健康，更强壮，坚持写日记，能够使人的心灵求真，向善，爱美。写日记是改变自己，改造自己的有效途径，因为很少有人劝自己狭隘，自私，消极，懒惰。写日记有如此多的益处，我决定和我的孩子们一起行动起来。

今天让孩子们开始写日记了，并且结合欢乐城活动用加分的方式鼓励大家。很期待明天孩子们的日记呢。我写写什么呢？这忙碌的一天可写的东西太多了，选取几个小标题来写吧。

温馨的全家总动员

周末布置了一份作业，要求孩子们精选自己的4道错题考考家长，然后记录整个过程，最后写出彼此的感受。今天批改孩子们的作业，发现这是5年来学生作业完成最好的一次。很多家长给我留言，谢谢我设计了这么一次有意义的作业，让他们仿佛又回到了学生时代，还有家长感触的说，平时总觉得孩子这不仔细，那不仔细，没想到其实自己做题的时候稍不注意也会犯错，孩子们也深有感触的对说我，没想到粗心不是孩子的专利，爸爸妈妈们也很粗心，甚至感叹道，爸爸妈妈把知识都还给老师了，并建议父母和自己一块学习。在众多的作业中，刘熙尧小朋友的作业给我印象最深刻，他很兴奋的当了小考官，像开心词典现场一样，让妈妈答题，因为选的题目有一定难度，所以还设计了妈妈可以现场求助爸爸的环节，有趣极了，读着他用心完成的作业，被他们家其乐融融的气氛所感染，多么温馨的全家总动员啊！

难为情的 “王世囍”

王世囍有一个认真负责的好爸爸，小世囍的作业在爸爸的帮助下完成的比我们班很多1号的作业还出色，昨天他出题考爸爸，一点也没有让爸爸犯难，所以我在他的本子上留言：你有一个很棒的爸爸。下午检查他们的作业时，我走到小世囍身边，又大大表扬了他们父子俩，并笑嘻嘻的指着留言说：“你有一个很棒的爸爸，我希望下次你在作业上写着：我有一个很棒的学生。”王世囍一直低着头，我猜他是不好意思啦，不过，可以想象，他低着头，心里一定美美的，喜欢这样的小淘气！

对付懒娃娃的一招

周末的作业，凡是在实践作业本上完成的作业，有些就孩子都完成的不好，甚至还有几个懒娃娃一个字都不写的。周一一大早，好心情就被这几个懒娃娃破坏了。我们班的范俊阁，李正豪当了几次这样的懒虫了，我简直没语言了。哼，必须给你们厉害瞧瞧，于是我把这两个娃娃叫到我跟前，对他俩说，没有写作业，就来看全班同学的作业，在本周内必须看完所有人的作业。全班53个人，去掉他们两个的，，一共要看51个人的，够他们看的，另外，在看别人作业的过程中，也可以学习学习，我为自己想出这么一招对付懒娃娃的办法暗自得意。

管理4人小组的新举措

四人小组在我的管理下，已经出的现了许多可贵的变化。我的1号越来越有领导能力，小组成员们越来越有学习的兴趣。这些变化让我觉得为4人小组活动所付出再多也是值得的，但我的小助手竺叶润同学带领的学习小组却让我今天的好心情再次遭到破坏。托管课时我去检查孩子们的作业，一进去，就看到他们组的4个人肆无忌惮在那聊天，聊的真兴高采烈，简直忘记了那时是在课堂上。他们组因为课堂纪律问题被我批评多次了，前不久还把他们留下来教育了一番，今天又无视班级纪律，真让人头疼。于是我又想出一招：既然你们组这么没有自我管理能力，那么就拆散你们组，让你们组的同学到其他组去当当5号，学习一周。告诉他们以后，我让他们各自选了自己要去的小组，竺叶润去了范明珠组，黄蓉萱去了刘章晨组，代学丽去了任汝翔组，范俊阁直到最后还没有确定到哪个组，于是1号建议去李姝润组。到别组学习期间，取消十佳评选资格，而且天天写学习日记，呵呵，看你们敢不敢无视课堂纪律。

坚持道德长跑---写写教育日记

最近读魏书生先生的《班主任工作漫谈》，学到了不少有用的东西。先生说，他每逢外出做报告，大会上不止400次向青年教师真心诚意的建议，坚持每天写日记，和老师座谈时，又常常不厌其烦的建议青年人写日记。

先生给我们阐明了写日记的很多好处，并且管写日记叫道德长跑。欸，很新颖的叫法！原来写日记非常锻炼人的毅力，像常年坚持长跑的人一样，坚持长跑可以使身体变得很健康，更强壮，坚持写日记，能够使人的心灵求真，向善，爱美。写日记是改变自己，改造自己的有效途径，因为很少有人劝自己狭隘，自私，消极，懒惰。写日记有如此多的益处，我决定和我的孩子们一起行动起来。

今天让孩子们开始写日记了，并且结合欢乐城活动用加分的方式鼓励大家。很期待明天孩子们的日记呢。我写写什么呢？这忙碌的一天可写的东西太多了，选取几个小标题来写吧。

温馨的全家总动员

周末布置了一份作业，要求孩子们精选自己的4道错题考考家长，然后记录整个过程，最后写出彼此的感受。今天批改孩子们的作业，发现这是5年来学生作业完成最好的一次。很多家长给我留言，谢谢我设计了这么一次有意义的作业，让他们仿佛又回到了学生时代，还有家长感触的说，平时总觉得孩子这不仔细，那不仔细，没想到其实自己做题的时候稍不注意也会犯错，孩子们也深有感触的对说我，没想到粗心不是孩子的专利，爸爸妈妈们也很粗心，甚至感叹道，爸爸妈妈把知识都还给老师了，并建议父母和自己一块学习。在众多的作业中，刘熙尧小朋友的作业给我印象最深刻，他很兴奋的当了小考官，像开心词典现场一样，让妈妈答题，因为选的题目有一定难度，所以还设计了妈妈可以现场求助爸爸的环节，有趣极了，读着他用心完成的作业，被他们家其乐融融的气氛所感染，多么温馨的全家总动员啊！

难为情的 “王世囍”

王世囍有一个认真负责的好爸爸，小世囍的作业在爸爸的帮助下完成的比我们班很多1号的作业还出色，昨天他出题考爸爸，一点也没有让爸爸犯难，所以我在他的本子上留言：你有一个很棒的爸爸。下午检查他们的作业时，我走到小世囍身边，又大大表扬了他们父子俩，并笑嘻嘻的指着留言说：“你有一个很棒的爸爸，我希望下次你在作业上写着：我有一个很棒的学生。”王世囍一直低着头，我猜他是不好意思啦，不过，可以想象，他低着头，心里一定美美的，喜欢这样的小淘气！

对付懒娃娃的一招

周末的作业，凡是在实践作业本上完成的作业，有些就孩子都完成的不好，甚至还有几个懒娃娃一个字都不写的。周一一大早，好心情就被这几个懒娃娃破坏了。我们班的范俊阁，李正豪当了几次这样的懒虫了，我简直没语言了。哼，必须给你们厉害瞧瞧，于是我把这两个娃娃叫到我跟前，对他俩说，没有写作业，就来看全班同学的作业，在本周内必须看完所有人的作业。全班53个人，去掉他们两个的，，一共要看51个人的，够他们看的，另外，在看别人作业的过程中，也可以学习学习，我为自己想出这么一招对付懒娃娃的办法暗自得意。

管理4人小组的新举措

四人小组在我的管理下，已经出的现了许多可贵的变化。我的1号越来越有领导能力，小组成员们越来越有学习的兴趣。这些变化让我觉得为4人小组活动所付出再多也是值得的，但我的小助手竺叶润同学带领的学习小组却让我今天的好心情再次遭到破坏。托管课时我去检查孩子们的作业，一进去，就看到他们组的4个人肆无忌惮在那聊天，聊的真兴高采烈，简直忘记了那时是在课堂上。他们组因为课堂纪律问题被我批评多次了，前不久还把他们留下来教育了一番，今天又无视班级纪律，真让人头疼。于是我又想出一招：既然你们组这么没有自我管理能力，那么就拆散你们组，让你们组的同学到其他组去当当5号，学习一周。告诉他们以后，我让他们各自选了自己要去的小组，竺叶润去了范明珠组，黄蓉萱去了刘章晨组，代学丽去了任汝翔组，范俊阁直到最后还没有确定到哪个组，于是1号建议去李姝润组。到别组学习期间，取消十佳评选资格，而且天天写学习日记，呵呵，看你们敢不敢无视课堂纪律。

坚持道德长跑---写写教育日记

最近读魏书生先生的《班主任工作漫谈》，学到了不少有用的东西。先生说，他每逢外出做报告，大会上不止400次向青年教师真心诚意的建议，坚持每天写日记，和老师座谈时，又常常不厌其烦的建议青年人写日记。

先生给我们阐明了写日记的很多好处，并且管写日记叫道德长跑。欸，很新颖的叫法！原来写日记非常锻炼人的毅力，像常年坚持长跑的人一样，坚持长跑可以使身体变得很健康，更强壮，坚持写日记，能够使人的心灵求真，向善，爱美。写日记是改变自己，改造自己的有效途径，因为很少有人劝自己狭隘，自私，消极，懒惰。写日记有如此多的益处，我决定和我的孩子们一起行动起来。

今天让孩子们开始写日记了，并且结合欢乐城活动用加分的方式鼓励大家。很期待明天孩子们的日记呢。我写写什么呢？这忙碌的一天可写的东西太多了，选取几个小标题来写吧。

温馨的全家总动员

周末布置了一份作业，要求孩子们精选自己的4道错题考考家长，然后记录整个过程，最后写出彼此的感受。今天批改孩子们的作业，发现这是5年来学生作业完成最好的一次。很多家长给我留言，谢谢我设计了这么一次有意义的作业，让他们仿佛又回到了学生时代，还有家长感触的说，平时总觉得孩子这不仔细，那不仔细，没想到其实自己做题的时候稍不注意也会犯错，孩子们也深有感触的对说我，没想到粗心不是孩子的专利，爸爸妈妈们也很粗心，甚至感叹道，爸爸妈妈把知识都还给老师了，并建议父母和自己一块学习。在众多的作业中，刘熙尧小朋友的作业给我印象最深刻，他很兴奋的当了小考官，像开心词典现场一样，让妈妈答题，因为选的题目有一定难度，所以还设计了妈妈可以现场求助爸爸的环节，有趣极了，读着他用心完成的作业，被他们家其乐融融的气氛所感染，多么温馨的全家总动员啊！

难为情的 “王世囍”

王世囍有一个认真负责的好爸爸，小世囍的作业在爸爸的帮助下完成的比我们班很多1号的作业还出色，昨天他出题考爸爸，一点也没有让爸爸犯难，所以我在他的本子上留言：你有一个很棒的爸爸。下午检查他们的作业时，我走到小世囍身边，又大大表扬了他们父子俩，并笑嘻嘻的指着留言说：“你有一个很棒的爸爸，我希望下次你在作业上写着：我有一个很棒的学生。”王世囍一直低着头，我猜他是不好意思啦，不过，可以想象，他低着头，心里一定美美的，喜欢这样的小淘气！

对付懒娃娃的一招

周末的作业，凡是在实践作业本上完成的作业，有些就孩子都完成的不好，甚至还有几个懒娃娃一个字都不写的。周一一大早，好心情就被这几个懒娃娃破坏了。我们班的范俊阁，李正豪当了几次这样的懒虫了，我简直没语言了。哼，必须给你们厉害瞧瞧，于是我把这两个娃娃叫到我跟前，对他俩说，没有写作业，就来看全班同学的作业，在本周内必须看完所有人的作业。全班53个人，去掉他们两个的，，一共要看51个人的，够他们看的，另外，在看别人作业的过程中，也可以学习学习，我为自己想出这么一招对付懒娃娃的办法暗自得意。

管理4人小组的新举措

四人小组在我的管理下，已经出的现了许多可贵的变化。我的1号越来越有领导能力，小组成员们越来越有学习的兴趣。这些变化让我觉得为4人小组活动所付出再多也是值得的，但我的小助手竺叶润同学带领的学习小组却让我今天的好心情再次遭到破坏。托管课时我去检查孩子们的作业，一进去，就看到他们组的4个人肆无忌惮在那聊天，聊的真兴高采烈，简直忘记了那时是在课堂上。他们组因为课堂纪律问题被我批评多次了，前不久还把他们留下来教育了一番，今天又无视班级纪律，真让人头疼。于是我又想出一招：既然你们组这么没有自我管理能力，那么就拆散你们组，让你们组的同学到其他组去当当5号，学习一周。告诉他们以后，我让他们各自选了自己要去的小组，竺叶润去了范明珠组，黄蓉萱去了刘章晨组，代学丽去了任汝翔组，范俊阁直到最后还没有确定到哪个组，于是1号建议去李姝润组。到别组学习期间，取消十佳评选资格，而且天天写学习日记，呵呵，看你们敢不敢无视课堂纪律。

坚持道德长跑---写写教育日记

最近读魏书生先生的《班主任工作漫谈》，学到了不少有用的东西。先生说，他每逢外出做报告，大会上不止400次向青年教师真心诚意的建议，坚持每天写日记，和老师座谈时，又常常不厌其烦的建议青年人写日记。

先生给我们阐明了写日记的很多好处，并且管写日记叫道德长跑。欸，很新颖的叫法！原来写日记非常锻炼人的毅力，像常年坚持长跑的人一样，坚持长跑可以使身体变得很健康，更强壮，坚持写日记，能够使人的心灵求真，向善，爱美。写日记是改变自己，改造自己的有效途径，因为很少有人劝自己狭隘，自私，消极，懒惰。写日记有如此多的益处，我决定和我的孩子们一起行动起来。

今天让孩子们开始写日记了，并且结合欢乐城活动用加分的方式鼓励大家。很期待明天孩子们的日记呢。我写写什么呢？这忙碌的一天可写的东西太多了，选取几个小标题来写吧。

温馨的全家总动员

周末布置了一份作业，要求孩子们精选自己的4道错题考考家长，然后记录整个过程，最后写出彼此的感受。今天批改孩子们的作业，发现这是5年来学生作业完成最好的一次。很多家长给我留言，谢谢我设计了这么一次有意义的作业，让他们仿佛又回到了学生时代，还有家长感触的说，平时总觉得孩子这不仔细，那不仔细，没想到其实自己做题的时候稍不注意也会犯错，孩子们也深有感触的对说我，没想到粗心不是孩子的专利，爸爸妈妈们也很粗心，甚至感叹道，爸爸妈妈把知识都还给老师了，并建议父母和自己一块学习。在众多的作业中，刘熙尧小朋友的作业给我印象最深刻，他很兴奋的当了小考官，像开心词典现场一样，让妈妈答题，因为选的题目有一定难度，所以还设计了妈妈可以现场求助爸爸的环节，有趣极了，读着他用心完成的作业，被他们家其乐融融的气氛所感染，多么温馨的全家总动员啊！

难为情的 “王世囍”

王世囍有一个认真负责的好爸爸，小世囍的作业在爸爸的帮助下完成的比我们班很多1号的作业还出色，昨天他出题考爸爸，一点也没有让爸爸犯难，所以我在他的本子上留言：你有一个很棒的爸爸。下午检查他们的作业时，我走到小世囍身边，又大大表扬了他们父子俩，并笑嘻嘻的指着留言说：“你有一个很棒的爸爸，我希望下次你在作业上写着：我有一个很棒的学生。”王世囍一直低着头，我猜他是不好意思啦，不过，可以想象，他低着头，心里一定美美的，喜欢这样的小淘气！

对付懒娃娃的一招

周末的作业，凡是在实践作业本上完成的作业，有些就孩子都完成的不好，甚至还有几个懒娃娃一个字都不写的。周一一大早，好心情就被这几个懒娃娃破坏了。我们班的范俊阁，李正豪当了几次这样的懒虫了，我简直没语言了。哼，必须给你们厉害瞧瞧，于是我把这两个娃娃叫到我跟前，对他俩说，没有写作业，就来看全班同学的作业，在本周内必须看完所有人的作业。全班53个人，去掉他们两个的，，一共要看51个人的，够他们看的，另外，在看别人作业的过程中，也可以学习学习，我为自己想出这么一招对付懒娃娃的办法暗自得意。

管理4人小组的新举措

四人小组在我的管理下，已经出的现了许多可贵的变化。我的1号越来越有领导能力，小组成员们越来越有学习的兴趣。这些变化让我觉得为4人小组活动所付出再多也是值得的，但我的小助手竺叶润同学带领的学习小组却让我今天的好心情再次遭到破坏。托管课时我去检查孩子们的作业，一进去，就看到他们组的4个人肆无忌惮在那聊天，聊的真兴高采烈，简直忘记了那时是在课堂上。他们组因为课堂纪律问题被我批评多次了，前不久还把他们留下来教育了一番，今天又无视班级纪律，真让人头疼。于是我又想出一招：既然你们组这么没有自我管理能力，那么就拆散你们组，让你们组的同学到其他组去当当5号，学习一周。告诉他们以后，我让他们各自选了自己要去的小组，竺叶润去了范明珠组，黄蓉萱去了刘章晨组，代学丽去了任汝翔组，范俊阁直到最后还没有确定到哪个组，于是1号建议去李姝润组。到别组学习期间，取消十佳评选资格，而且天天写学习日记，呵呵，看你们敢不敢无视课堂纪律。

写说明书的活动一开始后，我发现很多事情都可以用说明书来进行规范，比如谁的座位下垃圾，写一篇说明书，谁偷偷带了零食被我们发现了，写一篇说明书，谁的小助手工作没做好，也写一篇说明书，自从有了这说明书，班上的不良现象杜绝了不少。孩子们把写说明书看成倒霉之事，而我却把阅读他们的说明书当成一件乐事。跟你们聊聊李晓龙小朋友写的座位下有垃圾的说明书？

时间：2010年12月14日中午
人物：李晓龙
题目：座位下面有垃圾的说明书

哎！真倒霉，杜老师弄了个只要座位下有垃圾就要写说明书的规定。我呀，真惨，不知道下课就看一下有没有垃圾。杜老师还新定了一条，只要过道上有就要罚两个人写。
事情是这样的，吃完午饭，上课了，我就兴致勃勃的在看书，同学们也在干自己的事情。杜老师也走进来，我正看得起劲呢，杜老师突然说了一声：“李晓龙，你座位下面有垃圾，你要写说明书！”我一看，地下过道上有一个小纸片，那算我和李承灏两个人的，但是杜老师只点了我的名。
下次，我一定会注意了，每次下课就检查一下，就不会这样了。

杜老师留言：呵呵说明书写的蛮有趣的，能够通过此事养成爱护清洁卫生的习惯多好呀。希望你还能提醒同学们也养成这样的好习惯。

挺逗的吧，在写其他说明书的时候越是皮的孩子说明书写的特别有意思。我也准备把这些说明书好好的保存下来，也算是给孩子们留下一些特别的回忆吧。

座位下面有垃圾就写说明书是从昨天开始的，一实行以后班上的清洁卫生工作就有了好转。最让我欣慰的是今天上完第一节课后，赵任予起身后的第一件事情就是捡起他座位下面的垃圾，看他俯身捡垃圾的样子，我就偷着乐呢。晓龙在说明书里虽然唉声叹气，但是他写完交给我的时候却是高高兴兴的，如果孩子们都能这样的心态对待犯错说明书，那说明书就不是烦心之书，而是可爱之书了。

写说明书的活动一开始后，我发现很多事情都可以用说明书来进行规范，比如谁的座位下垃圾，写一篇说明书，谁偷偷带了零食被我们发现了，写一篇说明书，谁的小助手工作没做好，也写一篇说明书，自从有了这说明书，班上的不良现象杜绝了不少。孩子们把写说明书看成倒霉之事，而我却把阅读他们的说明书当成一件乐事。跟你们聊聊李晓龙小朋友写的座位下有垃圾的说明书？

时间：2010年12月14日中午
人物：李晓龙
题目：座位下面有垃圾的说明书

哎！真倒霉，杜老师弄了个只要座位下有垃圾就要写说明书的规定。我呀，真惨，不知道下课就看一下有没有垃圾。杜老师还新定了一条，只要过道上有就要罚两个人写。
事情是这样的，吃完午饭，上课了，我就兴致勃勃的在看书，同学们也在干自己的事情。杜老师也走进来，我正看得起劲呢，杜老师突然说了一声：“李晓龙，你座位下面有垃圾，你要写说明书！”我一看，地下过道上有一个小纸片，那算我和李承灏两个人的，但是杜老师只点了我的名。
下次，我一定会注意了，每次下课就检查一下，就不会这样了。

杜老师留言：呵呵说明书写的蛮有趣的，能够通过此事养成爱护清洁卫生的习惯多好呀。希望你还能提醒同学们也养成这样的好习惯。

挺逗的吧，在写其他说明书的时候越是皮的孩子说明书写的特别有意思。我也准备把这些说明书好好的保存下来，也算是给孩子们留下一些特别的回忆吧。

座位下面有垃圾就写说明书是从昨天开始的，一实行以后班上的清洁卫生工作就有了好转。最让我欣慰的是今天上完第一节课后，赵任予起身后的第一件事情就是捡起他座位下面的垃圾，看他俯身捡垃圾的样子，我就偷着乐呢。晓龙在说明书里虽然唉声叹气，但是他写完交给我的时候却是高高兴兴的，如果孩子们都能这样的心态对待犯错说明书，那说明书就不是烦心之书，而是可爱之书了。

写说明书的活动一开始后，我发现很多事情都可以用说明书来进行规范，比如谁的座位下垃圾，写一篇说明书，谁偷偷带了零食被我们发现了，写一篇说明书，谁的小助手工作没做好，也写一篇说明书，自从有了这说明书，班上的不良现象杜绝了不少。孩子们把写说明书看成倒霉之事，而我却把阅读他们的说明书当成一件乐事。跟你们聊聊李晓龙小朋友写的座位下有垃圾的说明书？

时间：2010年12月14日中午
人物：李晓龙
题目：座位下面有垃圾的说明书

哎！真倒霉，杜老师弄了个只要座位下有垃圾就要写说明书的规定。我呀，真惨，不知道下课就看一下有没有垃圾。杜老师还新定了一条，只要过道上有就要罚两个人写。
事情是这样的，吃完午饭，上课了，我就兴致勃勃的在看书，同学们也在干自己的事情。杜老师也走进来，我正看得起劲呢，杜老师突然说了一声：“李晓龙，你座位下面有垃圾，你要写说明书！”我一看，地下过道上有一个小纸片，那算我和李承灏两个人的，但是杜老师只点了我的名。
下次，我一定会注意了，每次下课就检查一下，就不会这样了。

杜老师留言：呵呵说明书写的蛮有趣的，能够通过此事养成爱护清洁卫生的习惯多好呀。希望你还能提醒同学们也养成这样的好习惯。

挺逗的吧，在写其他说明书的时候越是皮的孩子说明书写的特别有意思。我也准备把这些说明书好好的保存下来，也算是给孩子们留下一些特别的回忆吧。

座位下面有垃圾就写说明书是从昨天开始的，一实行以后班上的清洁卫生工作就有了好转。最让我欣慰的是今天上完第一节课后，赵任予起身后的第一件事情就是捡起他座位下面的垃圾，看他俯身捡垃圾的样子，我就偷着乐呢。晓龙在说明书里虽然唉声叹气，但是他写完交给我的时候却是高高兴兴的，如果孩子们都能这样的心态对待犯错说明书，那说明书就不是烦心之书，而是可爱之书了。

写说明书的活动一开始后，我发现很多事情都可以用说明书来进行规范，比如谁的座位下垃圾，写一篇说明书，谁偷偷带了零食被我们发现了，写一篇说明书，谁的小助手工作没做好，也写一篇说明书，自从有了这说明书，班上的不良现象杜绝了不少。孩子们把写说明书看成倒霉之事，而我却把阅读他们的说明书当成一件乐事。跟你们聊聊李晓龙小朋友写的座位下有垃圾的说明书？

时间：2010年12月14日中午
人物：李晓龙
题目：座位下面有垃圾的说明书

哎！真倒霉，杜老师弄了个只要座位下有垃圾就要写说明书的规定。我呀，真惨，不知道下课就看一下有没有垃圾。杜老师还新定了一条，只要过道上有就要罚两个人写。
事情是这样的，吃完午饭，上课了，我就兴致勃勃的在看书，同学们也在干自己的事情。杜老师也走进来，我正看得起劲呢，杜老师突然说了一声：“李晓龙，你座位下面有垃圾，你要写说明书！”我一看，地下过道上有一个小纸片，那算我和李承灏两个人的，但是杜老师只点了我的名。
下次，我一定会注意了，每次下课就检查一下，就不会这样了。

杜老师留言：呵呵说明书写的蛮有趣的，能够通过此事养成爱护清洁卫生的习惯多好呀。希望你还能提醒同学们也养成这样的好习惯。

挺逗的吧，在写其他说明书的时候越是皮的孩子说明书写的特别有意思。我也准备把这些说明书好好的保存下来，也算是给孩子们留下一些特别的回忆吧。

座位下面有垃圾就写说明书是从昨天开始的，一实行以后班上的清洁卫生工作就有了好转。最让我欣慰的是今天上完第一节课后，赵任予起身后的第一件事情就是捡起他座位下面的垃圾，看他俯身捡垃圾的样子，我就偷着乐呢。晓龙在说明书里虽然唉声叹气，但是他写完交给我的时候却是高高兴兴的，如果孩子们都能这样的心态对待犯错说明书，那说明书就不是烦心之书，而是可爱之书了。

     在《搭配中的学问》一课上，我和孩子们一起总结出许多解决搭配问题的方法，有连线法，文字记录法，表格法和字母表示搭配路线图方法，最后又在这些方法的基础上概括出用乘法计算的方法。这一方法一给出，孩子们顿时觉得搭配问题简单而有趣，不就是用乘法来计算吗。那但一单元考试时，搭配问题又让学生们犯迷糊了。原来是这么一道题难住了他们。题目是这样的：说学校足球队有两套足球足球服（上衣，裤子，袜子）问学生一共有几种不同的搭配方法。用乘法来解答的孩子胸有成竹的计算着，结果基本都做错了。问题出在哪儿呢？搭配问题属于乘法原理问题的应用，因此用乘法计算是没错的，但在用乘法原理解决这类搭配问题时，因为完成一套衣服的搭配有三个部分，即上衣配裤子配袜子，因此根据乘法原理就应该用2×2×2=8来计算。因为在事前我没有让学生尝试2个部分以上的搭配，所以学生的乘法算式多是3×3=9。这显然是没道理的算式。而没有用直接用乘法计算的孩子基本都正确了，这使我想到，在数学中，有时优化的方法和基本的方法各有优势。基本的方法虽然麻烦，但却能应对各种复杂的情况，比如这道题目，如用连线和字母记录的方法则不容易出错。因此试卷评时，又引导学生加深对基本方法的掌握。在这些基本方法中，我觉得用标符号，字母记录搭配的方法直观有效。如此题，上衣用大写字母A和B表示，裤子用小写字母a和b 表示，袜子则用数字1和2表示，8种搭配方法分别是：A-a-1  A-a-2  A-b-1  A-b-2   B-a-1  B-a-2   B-b-1   B-b-2  。同时也对乘法计算进行了指导，因为上衣搭配有有两种选择方法，选裤子和袜子也各有两种方法所以算式应该是3个2相乘。

     在《搭配中的学问》一课上，我和孩子们一起总结出许多解决搭配问题的方法，有连线法，文字记录法，表格法和字母表示搭配路线图方法，最后又在这些方法的基础上概括出用乘法计算的方法。这一方法一给出，孩子们顿时觉得搭配问题简单而有趣，不就是用乘法来计算吗。那但一单元考试时，搭配问题又让学生们犯迷糊了。原来是这么一道题难住了他们。题目是这样的：说学校足球队有两套足球足球服（上衣，裤子，袜子）问学生一共有几种不同的搭配方法。用乘法来解答的孩子胸有成竹的计算着，结果基本都做错了。问题出在哪儿呢？搭配问题属于乘法原理问题的应用，因此用乘法计算是没错的，但在用乘法原理解决这类搭配问题时，因为完成一套衣服的搭配有三个部分，即上衣配裤子配袜子，因此根据乘法原理就应该用2×2×2=8来计算。因为在事前我没有让学生尝试2个部分以上的搭配，所以学生的乘法算式多是3×3=9。这显然是没道理的算式。而没有用直接用乘法计算的孩子基本都正确了，这使我想到，在数学中，有时优化的方法和基本的方法各有优势。基本的方法虽然麻烦，但却能应对各种复杂的情况，比如这道题目，如用连线和字母记录的方法则不容易出错。因此试卷评时，又引导学生加深对基本方法的掌握。在这些基本方法中，我觉得用标符号，字母记录搭配的方法直观有效。如此题，上衣用大写字母A和B表示，裤子用小写字母a和b 表示，袜子则用数字1和2表示，8种搭配方法分别是：A-a-1  A-a-2  A-b-1  A-b-2   B-a-1  B-a-2   B-b-1   B-b-2  。同时也对乘法计算进行了指导，因为上衣搭配有有两种选择方法，选裤子和袜子也各有两种方法所以算式应该是3个2相乘。

     在《搭配中的学问》一课上，我和孩子们一起总结出许多解决搭配问题的方法，有连线法，文字记录法，表格法和字母表示搭配路线图方法，最后又在这些方法的基础上概括出用乘法计算的方法。这一方法一给出，孩子们顿时觉得搭配问题简单而有趣，不就是用乘法来计算吗。那但一单元考试时，搭配问题又让学生们犯迷糊了。原来是这么一道题难住了他们。题目是这样的：说学校足球队有两套足球足球服（上衣，裤子，袜子）问学生一共有几种不同的搭配方法。用乘法来解答的孩子胸有成竹的计算着，结果基本都做错了。问题出在哪儿呢？搭配问题属于乘法原理问题的应用，因此用乘法计算是没错的，但在用乘法原理解决这类搭配问题时，因为完成一套衣服的搭配有三个部分，即上衣配裤子配袜子，因此根据乘法原理就应该用2×2×2=8来计算。因为在事前我没有让学生尝试2个部分以上的搭配，所以学生的乘法算式多是3×3=9。这显然是没道理的算式。而没有用直接用乘法计算的孩子基本都正确了，这使我想到，在数学中，有时优化的方法和基本的方法各有优势。基本的方法虽然麻烦，但却能应对各种复杂的情况，比如这道题目，如用连线和字母记录的方法则不容易出错。因此试卷评时，又引导学生加深对基本方法的掌握。在这些基本方法中，我觉得用标符号，字母记录搭配的方法直观有效。如此题，上衣用大写字母A和B表示，裤子用小写字母a和b 表示，袜子则用数字1和2表示，8种搭配方法分别是：A-a-1  A-a-2  A-b-1  A-b-2   B-a-1  B-a-2   B-b-1   B-b-2  。同时也对乘法计算进行了指导，因为上衣搭配有有两种选择方法，选裤子和袜子也各有两种方法所以算式应该是3个2相乘。

     在《搭配中的学问》一课上，我和孩子们一起总结出许多解决搭配问题的方法，有连线法，文字记录法，表格法和字母表示搭配路线图方法，最后又在这些方法的基础上概括出用乘法计算的方法。这一方法一给出，孩子们顿时觉得搭配问题简单而有趣，不就是用乘法来计算吗。那但一单元考试时，搭配问题又让学生们犯迷糊了。原来是这么一道题难住了他们。题目是这样的：说学校足球队有两套足球足球服（上衣，裤子，袜子）问学生一共有几种不同的搭配方法。用乘法来解答的孩子胸有成竹的计算着，结果基本都做错了。问题出在哪儿呢？搭配问题属于乘法原理问题的应用，因此用乘法计算是没错的，但在用乘法原理解决这类搭配问题时，因为完成一套衣服的搭配有三个部分，即上衣配裤子配袜子，因此根据乘法原理就应该用2×2×2=8来计算。因为在事前我没有让学生尝试2个部分以上的搭配，所以学生的乘法算式多是3×3=9。这显然是没道理的算式。而没有用直接用乘法计算的孩子基本都正确了，这使我想到，在数学中，有时优化的方法和基本的方法各有优势。基本的方法虽然麻烦，但却能应对各种复杂的情况，比如这道题目，如用连线和字母记录的方法则不容易出错。因此试卷评时，又引导学生加深对基本方法的掌握。在这些基本方法中，我觉得用标符号，字母记录搭配的方法直观有效。如此题，上衣用大写字母A和B表示，裤子用小写字母a和b 表示，袜子则用数字1和2表示，8种搭配方法分别是：A-a-1  A-a-2  A-b-1  A-b-2   B-a-1  B-a-2   B-b-1   B-b-2  。同时也对乘法计算进行了指导，因为上衣搭配有有两种选择方法，选裤子和袜子也各有两种方法所以算式应该是3个2相乘。

　判断题只有两种答案,对或者错,似乎很容易。但很多判断题看上去似是而非,常使一些同学感到捉摸不定。

　判断题只有两种答案,对或者错,似乎很容易。但很多判断题看上去似是而非,常使一些同学感到捉摸不定。

　判断题只有两种答案,对或者错,似乎很容易。但很多判断题看上去似是而非,常使一些同学感到捉摸不定。

　判断题只有两种答案,对或者错,似乎很容易。但很多判断题看上去似是而非,常使一些同学感到捉摸不定。

    新教材十分重视对学生估算能力的培养，经过四年的新教材学生，孩子们的估算意识也提高了许多。最近在学习小数除法中，估算又发挥了它重要的作用。比如在参观博物馆一课中，我们就两次用到了估算。首先是教学26÷4，学生估算出结果在6和7之间后，发现商一个是个小数，于是为整数除以小数，商是小数的学习打下了基础，在例题2,12÷16的时，学生也是先估算，发现商一个小于1，也就是0点几的数，就为整数部分不够商1就商0做好了铺垫。先估估，再算算，也是我在培养学生计算小数除法的一个好习惯。因为学生在小数除法计算时，困难的不是商几，而是商的小数点该打在哪，而估算一下，就知道商大概是多少，小数点的位置也基本确定了。

    新教材十分重视对学生估算能力的培养，经过四年的新教材学生，孩子们的估算意识也提高了许多。最近在学习小数除法中，估算又发挥了它重要的作用。比如在参观博物馆一课中，我们就两次用到了估算。首先是教学26÷4，学生估算出结果在6和7之间后，发现商一个是个小数，于是为整数除以小数，商是小数的学习打下了基础，在例题2,12÷16的时，学生也是先估算，发现商一个小于1，也就是0点几的数，就为整数部分不够商1就商0做好了铺垫。先估估，再算算，也是我在培养学生计算小数除法的一个好习惯。因为学生在小数除法计算时，困难的不是商几，而是商的小数点该打在哪，而估算一下，就知道商大概是多少，小数点的位置也基本确定了。

    新教材十分重视对学生估算能力的培养，经过四年的新教材学生，孩子们的估算意识也提高了许多。最近在学习小数除法中，估算又发挥了它重要的作用。比如在参观博物馆一课中，我们就两次用到了估算。首先是教学26÷4，学生估算出结果在6和7之间后，发现商一个是个小数，于是为整数除以小数，商是小数的学习打下了基础，在例题2,12÷16的时，学生也是先估算，发现商一个小于1，也就是0点几的数，就为整数部分不够商1就商0做好了铺垫。先估估，再算算，也是我在培养学生计算小数除法的一个好习惯。因为学生在小数除法计算时，困难的不是商几，而是商的小数点该打在哪，而估算一下，就知道商大概是多少，小数点的位置也基本确定了。

    新教材十分重视对学生估算能力的培养，经过四年的新教材学生，孩子们的估算意识也提高了许多。最近在学习小数除法中，估算又发挥了它重要的作用。比如在参观博物馆一课中，我们就两次用到了估算。首先是教学26÷4，学生估算出结果在6和7之间后，发现商一个是个小数，于是为整数除以小数，商是小数的学习打下了基础，在例题2,12÷16的时，学生也是先估算，发现商一个小于1，也就是0点几的数，就为整数部分不够商1就商0做好了铺垫。先估估，再算算，也是我在培养学生计算小数除法的一个好习惯。因为学生在小数除法计算时，困难的不是商几，而是商的小数点该打在哪，而估算一下，就知道商大概是多少，小数点的位置也基本确定了。

    小数乘法单元中街心广场一课，内容特别多。上一次上这节课的时候，在处理街心广场中广场面积，花坛面积和地砖面积就占去了一大半时间，以至于后面的习题都没有时间来处理。这次区上教研，曾老师特别提到了这节课，指出了这节课的重点是探索积的小数位数和乘数小数位数的关系，其次是利用这个关系来解决计算问题。其实在第2次教学这部分的时候，我也看到了这点，于是打算不再把时间过于的用于解决街心广场三个面积的计算，而是把重点放在探索积的小数位数的问题上。时间的分配上是这样的，1/3时间用来解决面积计算和探索积和乘数的变化情况，1/3时间用来发现积的小数位数和乘数小数位数的关系，最后用1/3的时间利用积的小数位数的规律来完成计算。这样合理设计后整节课顺利极了。

    小数乘法单元中街心广场一课，内容特别多。上一次上这节课的时候，在处理街心广场中广场面积，花坛面积和地砖面积就占去了一大半时间，以至于后面的习题都没有时间来处理。这次区上教研，曾老师特别提到了这节课，指出了这节课的重点是探索积的小数位数和乘数小数位数的关系，其次是利用这个关系来解决计算问题。其实在第2次教学这部分的时候，我也看到了这点，于是打算不再把时间过于的用于解决街心广场三个面积的计算，而是把重点放在探索积的小数位数的问题上。时间的分配上是这样的，1/3时间用来解决面积计算和探索积和乘数的变化情况，1/3时间用来发现积的小数位数和乘数小数位数的关系，最后用1/3的时间利用积的小数位数的规律来完成计算。这样合理设计后整节课顺利极了。

    小数乘法单元中街心广场一课，内容特别多。上一次上这节课的时候，在处理街心广场中广场面积，花坛面积和地砖面积就占去了一大半时间，以至于后面的习题都没有时间来处理。这次区上教研，曾老师特别提到了这节课，指出了这节课的重点是探索积的小数位数和乘数小数位数的关系，其次是利用这个关系来解决计算问题。其实在第2次教学这部分的时候，我也看到了这点，于是打算不再把时间过于的用于解决街心广场三个面积的计算，而是把重点放在探索积的小数位数的问题上。时间的分配上是这样的，1/3时间用来解决面积计算和探索积和乘数的变化情况，1/3时间用来发现积的小数位数和乘数小数位数的关系，最后用1/3的时间利用积的小数位数的规律来完成计算。这样合理设计后整节课顺利极了。

    小数乘法单元中街心广场一课，内容特别多。上一次上这节课的时候，在处理街心广场中广场面积，花坛面积和地砖面积就占去了一大半时间，以至于后面的习题都没有时间来处理。这次区上教研，曾老师特别提到了这节课，指出了这节课的重点是探索积的小数位数和乘数小数位数的关系，其次是利用这个关系来解决计算问题。其实在第2次教学这部分的时候，我也看到了这点，于是打算不再把时间过于的用于解决街心广场三个面积的计算，而是把重点放在探索积的小数位数的问题上。时间的分配上是这样的，1/3时间用来解决面积计算和探索积和乘数的变化情况，1/3时间用来发现积的小数位数和乘数小数位数的关系，最后用1/3的时间利用积的小数位数的规律来完成计算。这样合理设计后整节课顺利极了。

       爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度看旧的问题,却需要有创造性的想像力,而且标志着科学的真正的进步。”有效的课堂教学不但要求教师要精心设计问题，而且也注重培养学生的提问能力。教学实践中，我发现学生精彩的提问，更能促进教学活动的开展。有这么一例：1-4单元学习完后有整理和复习课，这节课要复习的内容很多。当复习观察物体方面的内容时，我将这部分内容结合着果园这个情境展开并设计了一系列问题。先让学生们根据我提供的三副图和三句话来判断水果箱堆成了什么样子。我问的三句话是，正面看到4个正方形，上面看到3个正方形，侧面看是2个正方形，想一想堆成的立体图形是哪一个？学生通过思考很快选出图形1和图形2符合这三句话的内容，紧接着我又问：图形1和图形2有这些相同的地方，请问它们每个面看到的图形是完全一样的吗？这时候学生又通过仔细观察得出虽然两个图形看到的正方形个数是一样的，但摆放的位置是不一样的。图形1正面的四个正方形是下面三个上面一个，上面的一个在最左边，而图形2虽然也是下面三个上面一个，但上面的一个在中间。这时候该重点复习图形3了。在这个环节中，我试着让学生来提问题。这时一个小女孩子站起来，问大家，请问，图形3从三个方向看到的图形是一样的吗？她刚一说完，我先愣了一下，然后露出微笑。因为这个问题问得出乎我的意料。问的实在棒极了。原来我预想的是学生可能会问：这个图形从正面，侧面，上面看到的是什么样子。但这个孩子却根据图形3各个面看到的都是三个正方形而提出这么一个值得大家动脑筋的问题来。问题提出后，孩子们就七嘴八舌的回答道：“一样的”“不一样的”到底谁说的正确呢，孩子们又动手搭一搭，画一画发现原来这个立体图虽然三个面看到的都是3个正方形，可因为3个正方形摆放在不同的位置，所以三个面看到的图形竟然全都不一样。回答正确的孩子一下欢呼起来，而答错的孩子若有所思的样子里，相信他们把自己判断错误的原因弄得明明白白了。在观察物体这一单元学习中，图形三这样图形是观察的难点，很多孩子描述和画出每个方向看到的图形时常常出错。这个小女孩的问题恰恰帮助孩子们进一步认识了这个特殊的图形。我想他们经过自己提问和自己解决问题一定对这个图形有了深刻的印象，再遇到此类图形就不怎么会错了，这真是帮了我的大忙。

       爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度看旧的问题,却需要有创造性的想像力,而且标志着科学的真正的进步。”有效的课堂教学不但要求教师要精心设计问题，而且也注重培养学生的提问能力。教学实践中，我发现学生精彩的提问，更能促进教学活动的开展。有这么一例：1-4单元学习完后有整理和复习课，这节课要复习的内容很多。当复习观察物体方面的内容时，我将这部分内容结合着果园这个情境展开并设计了一系列问题。先让学生们根据我提供的三副图和三句话来判断水果箱堆成了什么样子。我问的三句话是，正面看到4个正方形，上面看到3个正方形，侧面看是2个正方形，想一想堆成的立体图形是哪一个？学生通过思考很快选出图形1和图形2符合这三句话的内容，紧接着我又问：图形1和图形2有这些相同的地方，请问它们每个面看到的图形是完全一样的吗？这时候学生又通过仔细观察得出虽然两个图形看到的正方形个数是一样的，但摆放的位置是不一样的。图形1正面的四个正方形是下面三个上面一个，上面的一个在最左边，而图形2虽然也是下面三个上面一个，但上面的一个在中间。这时候该重点复习图形3了。在这个环节中，我试着让学生来提问题。这时一个小女孩子站起来，问大家，请问，图形3从三个方向看到的图形是一样的吗？她刚一说完，我先愣了一下，然后露出微笑。因为这个问题问得出乎我的意料。问的实在棒极了。原来我预想的是学生可能会问：这个图形从正面，侧面，上面看到的是什么样子。但这个孩子却根据图形3各个面看到的都是三个正方形而提出这么一个值得大家动脑筋的问题来。问题提出后，孩子们就七嘴八舌的回答道：“一样的”“不一样的”到底谁说的正确呢，孩子们又动手搭一搭，画一画发现原来这个立体图虽然三个面看到的都是3个正方形，可因为3个正方形摆放在不同的位置，所以三个面看到的图形竟然全都不一样。回答正确的孩子一下欢呼起来，而答错的孩子若有所思的样子里，相信他们把自己判断错误的原因弄得明明白白了。在观察物体这一单元学习中，图形三这样图形是观察的难点，很多孩子描述和画出每个方向看到的图形时常常出错。这个小女孩的问题恰恰帮助孩子们进一步认识了这个特殊的图形。我想他们经过自己提问和自己解决问题一定对这个图形有了深刻的印象，再遇到此类图形就不怎么会错了，这真是帮了我的大忙。

       爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度看旧的问题,却需要有创造性的想像力,而且标志着科学的真正的进步。”有效的课堂教学不但要求教师要精心设计问题，而且也注重培养学生的提问能力。教学实践中，我发现学生精彩的提问，更能促进教学活动的开展。有这么一例：1-4单元学习完后有整理和复习课，这节课要复习的内容很多。当复习观察物体方面的内容时，我将这部分内容结合着果园这个情境展开并设计了一系列问题。先让学生们根据我提供的三副图和三句话来判断水果箱堆成了什么样子。我问的三句话是，正面看到4个正方形，上面看到3个正方形，侧面看是2个正方形，想一想堆成的立体图形是哪一个？学生通过思考很快选出图形1和图形2符合这三句话的内容，紧接着我又问：图形1和图形2有这些相同的地方，请问它们每个面看到的图形是完全一样的吗？这时候学生又通过仔细观察得出虽然两个图形看到的正方形个数是一样的，但摆放的位置是不一样的。图形1正面的四个正方形是下面三个上面一个，上面的一个在最左边，而图形2虽然也是下面三个上面一个，但上面的一个在中间。这时候该重点复习图形3了。在这个环节中，我试着让学生来提问题。这时一个小女孩子站起来，问大家，请问，图形3从三个方向看到的图形是一样的吗？她刚一说完，我先愣了一下，然后露出微笑。因为这个问题问得出乎我的意料。问的实在棒极了。原来我预想的是学生可能会问：这个图形从正面，侧面，上面看到的是什么样子。但这个孩子却根据图形3各个面看到的都是三个正方形而提出这么一个值得大家动脑筋的问题来。问题提出后，孩子们就七嘴八舌的回答道：“一样的”“不一样的”到底谁说的正确呢，孩子们又动手搭一搭，画一画发现原来这个立体图虽然三个面看到的都是3个正方形，可因为3个正方形摆放在不同的位置，所以三个面看到的图形竟然全都不一样。回答正确的孩子一下欢呼起来，而答错的孩子若有所思的样子里，相信他们把自己判断错误的原因弄得明明白白了。在观察物体这一单元学习中，图形三这样图形是观察的难点，很多孩子描述和画出每个方向看到的图形时常常出错。这个小女孩的问题恰恰帮助孩子们进一步认识了这个特殊的图形。我想他们经过自己提问和自己解决问题一定对这个图形有了深刻的印象，再遇到此类图形就不怎么会错了，这真是帮了我的大忙。

       爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度看旧的问题,却需要有创造性的想像力,而且标志着科学的真正的进步。”有效的课堂教学不但要求教师要精心设计问题，而且也注重培养学生的提问能力。教学实践中，我发现学生精彩的提问，更能促进教学活动的开展。有这么一例：1-4单元学习完后有整理和复习课，这节课要复习的内容很多。当复习观察物体方面的内容时，我将这部分内容结合着果园这个情境展开并设计了一系列问题。先让学生们根据我提供的三副图和三句话来判断水果箱堆成了什么样子。我问的三句话是，正面看到4个正方形，上面看到3个正方形，侧面看是2个正方形，想一想堆成的立体图形是哪一个？学生通过思考很快选出图形1和图形2符合这三句话的内容，紧接着我又问：图形1和图形2有这些相同的地方，请问它们每个面看到的图形是完全一样的吗？这时候学生又通过仔细观察得出虽然两个图形看到的正方形个数是一样的，但摆放的位置是不一样的。图形1正面的四个正方形是下面三个上面一个，上面的一个在最左边，而图形2虽然也是下面三个上面一个，但上面的一个在中间。这时候该重点复习图形3了。在这个环节中，我试着让学生来提问题。这时一个小女孩子站起来，问大家，请问，图形3从三个方向看到的图形是一样的吗？她刚一说完，我先愣了一下，然后露出微笑。因为这个问题问得出乎我的意料。问的实在棒极了。原来我预想的是学生可能会问：这个图形从正面，侧面，上面看到的是什么样子。但这个孩子却根据图形3各个面看到的都是三个正方形而提出这么一个值得大家动脑筋的问题来。问题提出后，孩子们就七嘴八舌的回答道：“一样的”“不一样的”到底谁说的正确呢，孩子们又动手搭一搭，画一画发现原来这个立体图虽然三个面看到的都是3个正方形，可因为3个正方形摆放在不同的位置，所以三个面看到的图形竟然全都不一样。回答正确的孩子一下欢呼起来，而答错的孩子若有所思的样子里，相信他们把自己判断错误的原因弄得明明白白了。在观察物体这一单元学习中，图形三这样图形是观察的难点，很多孩子描述和画出每个方向看到的图形时常常出错。这个小女孩的问题恰恰帮助孩子们进一步认识了这个特殊的图形。我想他们经过自己提问和自己解决问题一定对这个图形有了深刻的印象，再遇到此类图形就不怎么会错了，这真是帮了我的大忙。

        我在埋头批改着作业，一个学生凑到我跟前，轻轻的对我说：“杜老师，我给你的信。”“给我的信？”我疑惑的看着她。“恩”女孩子说完就跑开了。

        会给我写什么呢？我好奇的拆开小女孩子自制的信封。信是这样写的：杜老师，上课的时候我不知道怎么办，你就走过来了帮我完成了。我要谢谢你。

        信看完，我回想起上课的那一幕，当时我们正在复习竖式除法。在学生们都独立计算的时候，我去浏览学生掌握的情况。走到这个小女孩子面前时，她早用手挡住了自己做的题目。“让我看看”她不情愿的挪开手，我看到她的竖式只算了一步。于是我提醒她下一步该怎么计算。没想到，小女孩子为这事情还专门写一封信给我。

        这个写信的小女孩子是怕我的。好象学习比较困难的孩子都有些畏惧老师。但她的这封却出乎我的意料，没想到最怕我的孩子却能用这么特别的方式拉近人和人之间的关系。谢谢这个细腻的小女孩。

        我在埋头批改着作业，一个学生凑到我跟前，轻轻的对我说：“杜老师，我给你的信。”“给我的信？”我疑惑的看着她。“恩”女孩子说完就跑开了。

        会给我写什么呢？我好奇的拆开小女孩子自制的信封。信是这样写的：杜老师，上课的时候我不知道怎么办，你就走过来了帮我完成了。我要谢谢你。

        信看完，我回想起上课的那一幕，当时我们正在复习竖式除法。在学生们都独立计算的时候，我去浏览学生掌握的情况。走到这个小女孩子面前时，她早用手挡住了自己做的题目。“让我看看”她不情愿的挪开手，我看到她的竖式只算了一步。于是我提醒她下一步该怎么计算。没想到，小女孩子为这事情还专门写一封信给我。

        这个写信的小女孩子是怕我的。好象学习比较困难的孩子都有些畏惧老师。但她的这封却出乎我的意料，没想到最怕我的孩子却能用这么特别的方式拉近人和人之间的关系。谢谢这个细腻的小女孩。

        我在埋头批改着作业，一个学生凑到我跟前，轻轻的对我说：“杜老师，我给你的信。”“给我的信？”我疑惑的看着她。“恩”女孩子说完就跑开了。

        会给我写什么呢？我好奇的拆开小女孩子自制的信封。信是这样写的：杜老师，上课的时候我不知道怎么办，你就走过来了帮我完成了。我要谢谢你。

        信看完，我回想起上课的那一幕，当时我们正在复习竖式除法。在学生们都独立计算的时候，我去浏览学生掌握的情况。走到这个小女孩子面前时，她早用手挡住了自己做的题目。“让我看看”她不情愿的挪开手，我看到她的竖式只算了一步。于是我提醒她下一步该怎么计算。没想到，小女孩子为这事情还专门写一封信给我。

        这个写信的小女孩子是怕我的。好象学习比较困难的孩子都有些畏惧老师。但她的这封却出乎我的意料，没想到最怕我的孩子却能用这么特别的方式拉近人和人之间的关系。谢谢这个细腻的小女孩。

        我在埋头批改着作业，一个学生凑到我跟前，轻轻的对我说：“杜老师，我给你的信。”“给我的信？”我疑惑的看着她。“恩”女孩子说完就跑开了。

        会给我写什么呢？我好奇的拆开小女孩子自制的信封。信是这样写的：杜老师，上课的时候我不知道怎么办，你就走过来了帮我完成了。我要谢谢你。

        信看完，我回想起上课的那一幕，当时我们正在复习竖式除法。在学生们都独立计算的时候，我去浏览学生掌握的情况。走到这个小女孩子面前时，她早用手挡住了自己做的题目。“让我看看”她不情愿的挪开手，我看到她的竖式只算了一步。于是我提醒她下一步该怎么计算。没想到，小女孩子为这事情还专门写一封信给我。

        这个写信的小女孩子是怕我的。好象学习比较困难的孩子都有些畏惧老师。但她的这封却出乎我的意料，没想到最怕我的孩子却能用这么特别的方式拉近人和人之间的关系。谢谢这个细腻的小女孩。

        数学日记写什么呢？这是最近困扰我和孩子的问题，静下心来想想，其实可以写的很多了。首先可以以数学课堂为背景，一节课40分钟我们可以把课堂上的事情记录下来，写写自己课堂上的听讲情况，学习后的收获，写写小组活动的情况，同学间的争论，交流，合作以及发现，甚至还可以写写自己的作业情况。其次数学日记也可以生活为背景来写，生活中很多问题都和数学息息相关，把这些生活中的数学记录下来就是些好的日记素材。我们的数学考试也可以作为题材来写，对于每一次的考试，同学们肯定都有不同的感受，我们就可以把考试前我们如何准备的，考试时做题情况以及考试后的试卷评析写到日记里。另外，数学日记还可以涉及到数学探索，数学阅读，以及数学学习的情感交流。数学日记是我们交流数学学习的天地，也是师生之间情感交流的场所，希望孩子们好好的利用这个平台，珍惜这个平台，写出更多更好的日记。

        数学日记写什么呢？这是最近困扰我和孩子的问题，静下心来想想，其实可以写的很多了。首先可以以数学课堂为背景，一节课40分钟我们可以把课堂上的事情记录下来，写写自己课堂上的听讲情况，学习后的收获，写写小组活动的情况，同学间的争论，交流，合作以及发现，甚至还可以写写自己的作业情况。其次数学日记也可以生活为背景来写，生活中很多问题都和数学息息相关，把这些生活中的数学记录下来就是些好的日记素材。我们的数学考试也可以作为题材来写，对于每一次的考试，同学们肯定都有不同的感受，我们就可以把考试前我们如何准备的，考试时做题情况以及考试后的试卷评析写到日记里。另外，数学日记还可以涉及到数学探索，数学阅读，以及数学学习的情感交流。数学日记是我们交流数学学习的天地，也是师生之间情感交流的场所，希望孩子们好好的利用这个平台，珍惜这个平台，写出更多更好的日记。

        数学日记写什么呢？这是最近困扰我和孩子的问题，静下心来想想，其实可以写的很多了。首先可以以数学课堂为背景，一节课40分钟我们可以把课堂上的事情记录下来，写写自己课堂上的听讲情况，学习后的收获，写写小组活动的情况，同学间的争论，交流，合作以及发现，甚至还可以写写自己的作业情况。其次数学日记也可以生活为背景来写，生活中很多问题都和数学息息相关，把这些生活中的数学记录下来就是些好的日记素材。我们的数学考试也可以作为题材来写，对于每一次的考试，同学们肯定都有不同的感受，我们就可以把考试前我们如何准备的，考试时做题情况以及考试后的试卷评析写到日记里。另外，数学日记还可以涉及到数学探索，数学阅读，以及数学学习的情感交流。数学日记是我们交流数学学习的天地，也是师生之间情感交流的场所，希望孩子们好好的利用这个平台，珍惜这个平台，写出更多更好的日记。

        数学日记写什么呢？这是最近困扰我和孩子的问题，静下心来想想，其实可以写的很多了。首先可以以数学课堂为背景，一节课40分钟我们可以把课堂上的事情记录下来，写写自己课堂上的听讲情况，学习后的收获，写写小组活动的情况，同学间的争论，交流，合作以及发现，甚至还可以写写自己的作业情况。其次数学日记也可以生活为背景来写，生活中很多问题都和数学息息相关，把这些生活中的数学记录下来就是些好的日记素材。我们的数学考试也可以作为题材来写，对于每一次的考试，同学们肯定都有不同的感受，我们就可以把考试前我们如何准备的，考试时做题情况以及考试后的试卷评析写到日记里。另外，数学日记还可以涉及到数学探索，数学阅读，以及数学学习的情感交流。数学日记是我们交流数学学习的天地，也是师生之间情感交流的场所，希望孩子们好好的利用这个平台，珍惜这个平台，写出更多更好的日记。

     在思考顺口溜在教学中应用时，上网查询了一下，发现不少老师在教学中都应用了顺口溜。在除法计算教学中，将计算的法则和注意事项编成顺口溜，不但可以使枯燥的计算课变得有趣起来，也能帮助学生更好的掌握计算方法。两三位数除以一位数我用到的顺口溜是：除数一位看一位，一位不够看两位，除到哪位商哪位，余数要比除数小，不够商1就商0。顺口溜的前两句“除数一位看一位，一位不够看两位”是把这学期两类除法（首位够除和首位不够除）概括在一起。这两句也为以后学习除数是两位数的除法打下了基础，即除数如果是两位数，那我们就该两位两位的来看，也要用被除数的前两位来试除。“除到哪位商哪位”这句顺口溜可以帮助学生掌握对位的问题，学生在计算两三位数除以一位数的时候，当被除数首位够除时，学生对位不成问题，但当被除数首位不够除时，个别学生就爱把商的第一位对齐被除数的第一位。有了“除到哪位商哪位”这句，较好的避免了学生的这个错误。在除法计算中，商中间和末尾有0是学习的难点，通过《淘气的猴子》一课学生对0的除法有了深刻的印象，脑子里会形成这样的定式：商0是因为0来除以一个不是0的数产生的。所以个别学生只要见到被除数有0就直接商0，也不管0前面有无余数。而这句使学生意识到当被除数中间或者末尾没有0的时候，也会出现商中间或末尾有0的情况。因为不够除也商0来占位，而被除数0不一定商就有0，因为当够除的时候不是能商0的。

     不知道别的老师在教学这部分知识的时候，是不是也编了顺口溜，若也有，希望借鉴借鉴。

     在思考顺口溜在教学中应用时，上网查询了一下，发现不少老师在教学中都应用了顺口溜。在除法计算教学中，将计算的法则和注意事项编成顺口溜，不但可以使枯燥的计算课变得有趣起来，也能帮助学生更好的掌握计算方法。两三位数除以一位数我用到的顺口溜是：除数一位看一位，一位不够看两位，除到哪位商哪位，余数要比除数小，不够商1就商0。顺口溜的前两句“除数一位看一位，一位不够看两位”是把这学期两类除法（首位够除和首位不够除）概括在一起。这两句也为以后学习除数是两位数的除法打下了基础，即除数如果是两位数，那我们就该两位两位的来看，也要用被除数的前两位来试除。“除到哪位商哪位”这句顺口溜可以帮助学生掌握对位的问题，学生在计算两三位数除以一位数的时候，当被除数首位够除时，学生对位不成问题，但当被除数首位不够除时，个别学生就爱把商的第一位对齐被除数的第一位。有了“除到哪位商哪位”这句，较好的避免了学生的这个错误。在除法计算中，商中间和末尾有0是学习的难点，通过《淘气的猴子》一课学生对0的除法有了深刻的印象，脑子里会形成这样的定式：商0是因为0来除以一个不是0的数产生的。所以个别学生只要见到被除数有0就直接商0，也不管0前面有无余数。而这句使学生意识到当被除数中间或者末尾没有0的时候，也会出现商中间或末尾有0的情况。因为不够除也商0来占位，而被除数0不一定商就有0，因为当够除的时候不是能商0的。

     不知道别的老师在教学这部分知识的时候，是不是也编了顺口溜，若也有，希望借鉴借鉴。

     在思考顺口溜在教学中应用时，上网查询了一下，发现不少老师在教学中都应用了顺口溜。在除法计算教学中，将计算的法则和注意事项编成顺口溜，不但可以使枯燥的计算课变得有趣起来，也能帮助学生更好的掌握计算方法。两三位数除以一位数我用到的顺口溜是：除数一位看一位，一位不够看两位，除到哪位商哪位，余数要比除数小，不够商1就商0。顺口溜的前两句“除数一位看一位，一位不够看两位”是把这学期两类除法（首位够除和首位不够除）概括在一起。这两句也为以后学习除数是两位数的除法打下了基础，即除数如果是两位数，那我们就该两位两位的来看，也要用被除数的前两位来试除。“除到哪位商哪位”这句顺口溜可以帮助学生掌握对位的问题，学生在计算两三位数除以一位数的时候，当被除数首位够除时，学生对位不成问题，但当被除数首位不够除时，个别学生就爱把商的第一位对齐被除数的第一位。有了“除到哪位商哪位”这句，较好的避免了学生的这个错误。在除法计算中，商中间和末尾有0是学习的难点，通过《淘气的猴子》一课学生对0的除法有了深刻的印象，脑子里会形成这样的定式：商0是因为0来除以一个不是0的数产生的。所以个别学生只要见到被除数有0就直接商0，也不管0前面有无余数。而这句使学生意识到当被除数中间或者末尾没有0的时候，也会出现商中间或末尾有0的情况。因为不够除也商0来占位，而被除数0不一定商就有0，因为当够除的时候不是能商0的。

     不知道别的老师在教学这部分知识的时候，是不是也编了顺口溜，若也有，希望借鉴借鉴。

     在思考顺口溜在教学中应用时，上网查询了一下，发现不少老师在教学中都应用了顺口溜。在除法计算教学中，将计算的法则和注意事项编成顺口溜，不但可以使枯燥的计算课变得有趣起来，也能帮助学生更好的掌握计算方法。两三位数除以一位数我用到的顺口溜是：除数一位看一位，一位不够看两位，除到哪位商哪位，余数要比除数小，不够商1就商0。顺口溜的前两句“除数一位看一位，一位不够看两位”是把这学期两类除法（首位够除和首位不够除）概括在一起。这两句也为以后学习除数是两位数的除法打下了基础，即除数如果是两位数，那我们就该两位两位的来看，也要用被除数的前两位来试除。“除到哪位商哪位”这句顺口溜可以帮助学生掌握对位的问题，学生在计算两三位数除以一位数的时候，当被除数首位够除时，学生对位不成问题，但当被除数首位不够除时，个别学生就爱把商的第一位对齐被除数的第一位。有了“除到哪位商哪位”这句，较好的避免了学生的这个错误。在除法计算中，商中间和末尾有0是学习的难点，通过《淘气的猴子》一课学生对0的除法有了深刻的印象，脑子里会形成这样的定式：商0是因为0来除以一个不是0的数产生的。所以个别学生只要见到被除数有0就直接商0，也不管0前面有无余数。而这句使学生意识到当被除数中间或者末尾没有0的时候，也会出现商中间或末尾有0的情况。因为不够除也商0来占位，而被除数0不一定商就有0，因为当够除的时候不是能商0的。

     不知道别的老师在教学这部分知识的时候，是不是也编了顺口溜，若也有，希望借鉴借鉴。

有老师在教学长方体认识时让学生用了胶泥和小棒来搭建正方体。这是一个非常有创意的点子，因为学生搭建时固定小棒的8个胶泥团说明正方体有8个顶点，用到了12根小棒说明正方体有12条棱而且每条棱长度相等。动手操作的过程也是认识正方体特征的过程，学生亲自动手操作印象会更加深刻。但这个很有创意的点子在我们的课堂上却遇到了意外，五二班的分组活动情况是：有的组不知道要搭一个立体的图形，而用了8根小棒摆了一个正方体的示意图；有的组把小棒当小刀切了一个正方体胶泥块；见这情形我真苦笑不得，只有很少的组明确了我的意思，但是搭起来非常费力。在另一班上课时，我调整了教学活动，把让大家操作的改成我来演示的，结果我也没有成功。用胶泥和小棒真的不能成功搭建正方体吗？提出这个点子的老师是如何做到时，正在我纳闷时，五一班的我陈芯蕊已经搭好了一个正方体，非常得意的在欣赏自己的杰作。一看她的杰作我恍然大悟，原来小棒短一点，轻一点，或者选用牙签来搭建不就OK了吗！
 

有老师在教学长方体认识时让学生用了胶泥和小棒来搭建正方体。这是一个非常有创意的点子，因为学生搭建时固定小棒的8个胶泥团说明正方体有8个顶点，用到了12根小棒说明正方体有12条棱而且每条棱长度相等。动手操作的过程也是认识正方体特征的过程，学生亲自动手操作印象会更加深刻。但这个很有创意的点子在我们的课堂上却遇到了意外，五二班的分组活动情况是：有的组不知道要搭一个立体的图形，而用了8根小棒摆了一个正方体的示意图；有的组把小棒当小刀切了一个正方体胶泥块；见这情形我真苦笑不得，只有很少的组明确了我的意思，但是搭起来非常费力。在另一班上课时，我调整了教学活动，把让大家操作的改成我来演示的，结果我也没有成功。用胶泥和小棒真的不能成功搭建正方体吗？提出这个点子的老师是如何做到时，正在我纳闷时，五一班的我陈芯蕊已经搭好了一个正方体，非常得意的在欣赏自己的杰作。一看她的杰作我恍然大悟，原来小棒短一点，轻一点，或者选用牙签来搭建不就OK了吗！
 

有老师在教学长方体认识时让学生用了胶泥和小棒来搭建正方体。这是一个非常有创意的点子，因为学生搭建时固定小棒的8个胶泥团说明正方体有8个顶点，用到了12根小棒说明正方体有12条棱而且每条棱长度相等。动手操作的过程也是认识正方体特征的过程，学生亲自动手操作印象会更加深刻。但这个很有创意的点子在我们的课堂上却遇到了意外，五二班的分组活动情况是：有的组不知道要搭一个立体的图形，而用了8根小棒摆了一个正方体的示意图；有的组把小棒当小刀切了一个正方体胶泥块；见这情形我真苦笑不得，只有很少的组明确了我的意思，但是搭起来非常费力。在另一班上课时，我调整了教学活动，把让大家操作的改成我来演示的，结果我也没有成功。用胶泥和小棒真的不能成功搭建正方体吗？提出这个点子的老师是如何做到时，正在我纳闷时，五一班的我陈芯蕊已经搭好了一个正方体，非常得意的在欣赏自己的杰作。一看她的杰作我恍然大悟，原来小棒短一点，轻一点，或者选用牙签来搭建不就OK了吗！
 

有老师在教学长方体认识时让学生用了胶泥和小棒来搭建正方体。这是一个非常有创意的点子，因为学生搭建时固定小棒的8个胶泥团说明正方体有8个顶点，用到了12根小棒说明正方体有12条棱而且每条棱长度相等。动手操作的过程也是认识正方体特征的过程，学生亲自动手操作印象会更加深刻。但这个很有创意的点子在我们的课堂上却遇到了意外，五二班的分组活动情况是：有的组不知道要搭一个立体的图形，而用了8根小棒摆了一个正方体的示意图；有的组把小棒当小刀切了一个正方体胶泥块；见这情形我真苦笑不得，只有很少的组明确了我的意思，但是搭起来非常费力。在另一班上课时，我调整了教学活动，把让大家操作的改成我来演示的，结果我也没有成功。用胶泥和小棒真的不能成功搭建正方体吗？提出这个点子的老师是如何做到时，正在我纳闷时，五一班的我陈芯蕊已经搭好了一个正方体，非常得意的在欣赏自己的杰作。一看她的杰作我恍然大悟，原来小棒短一点，轻一点，或者选用牙签来搭建不就OK了吗！
 

我们一直在开展热热闹闹的四人小组活动和积分活动。从三年级一直坚持到六年级，3年的时间内，孩子们在小组合作能力和小组展示能力上都有了巨大的进步，而一系列的积分活动也大大增加了同学们的学习能动力，使得孩子们越来越喜欢数学，越来越会用数学解决问题。面对实施了3年的小组活动模式，这学期的小组该不该有新的新路呢，我思索着。如果让孩子们自由组合小组，让积分活动和学习成绩挂钩是不是更能有效的提高小组的活动力和孩子们的学习能力呢，带着这些思考我开始了这学期的尝试。

自由组合就不会固定座位，那就让数学课时带上自己的数学学习用具到学习小组去学习。这一举动开始实施时，课前教室里显得特别的乱，个别学生因为没能养成课前准备而常常不能在铃声响起坐在自己的学习位置上，连续几天乱糟糟的样子让我都觉得这是一个错误的决定，很想改变主意让孩子们重新坐到自然的小组内。但一周下来，情况改变许多，特别是结合积分活动后，情形更是大有改观，这使我意识到凡事都有一个过程，在教育学生的问题切忌不要着急，不要急于看到结果，一定要坚信好习惯是可以慢慢培养的，你瞧，让孩子们带上自己的学习用具离开自己原来的位置，就是潜移默化的培养了孩子课前准备的习惯，新举措就附带的帮助学生养成了课前准备好习惯是新思路落实后的一大收获。

小组四人因为是自由组合，所以较以往的学期同学之间更加的和睦，组长管理起来也比较容易。很多非常调皮的孩子也能在喜欢的小组内自觉的约束自己，而小组探究和汇报也显得有层次多了。但也有个别的小组内有小矛盾，大多因为积分活动，组员拖了整组的后退，而由开始抱怨升级到最后的嫌弃，所以进来经常有小组让我调动位置。两个班相比，二班的孩子比较实际一些，一感到不合适马上申请换动，只要我开了一个头，就收不口，而我发现总以换组的方式来解决同学之间合作的问题效果甚微，所以目前要求停止换动，让组员们尽快的适应自己的小组。

加强四人小组的管理，必要的奖励是少不了的。我的奖励就是让该组的同学提前完成周末作业。这一做法实行两周以来是同学们最喜欢的奖励方式。对被奖励的小组是有要求的，首先是小组内团结向上的，其次课堂上小组活动是积极有效的，最后作业测试都名列前茅的。提前完成作业在学校进行，可以得到组长的热心帮助也可以享受老师的专门指导。

我们的积分主要是周末练习试卷积分和平时作业积分。积分会以一个单元为一个阶段，单元测试时卷面分数+积分=学习成绩。积分按照四舍五入的方法统计，作业100分一次会积分正0.1，练习试卷中的一个错题会扣到0.1分。统计时按照四舍五入的方法，正分用舍的方法，负分用入的方法，也就是说正分没满1分，哪怕积到0.9分都得不到1分，负分超过0.1分就扣1分。两项相加满100分和超过100分都记100分。因为六年级试卷得满分比较困难，但是通过加积分的方法却可以让孩子们获得综合学分100分的殊荣。这就暗暗的提醒着同学们平时要多积分，即认真的对待每一次作业，每一回周末练习。以前的积分都没有和考试挂钩，这样积分活动开展到一定的阶段就形同虚设，同学们积分活动的积极性也不高，自从和单元分数挂钩后，积分活动成了自觉自愿事情，进而让同学们更加关注自己的作业，关注自己的学习，家长们也被影响到孩子的学习活动中来。共同关注孩子的学习成长。因为每个周末的100分作业可以积到5分，这是非常可观的分数，在第一单元考试中，就有学生因为主要积分而获得了满分。可能有的家长会想积分得来的100分不算100分，没必要看重，但是你看看这些孩子，他们综合得分是100，试卷得分也不低，都是95以上，你试想一下，如果平时作业完成的好的孩子，考试还会难倒他们吗？

积分活动让我倍感小组合作学习活动开展的好处，希望在工作中自己还有更好的点子，更好的思路来完善我们的四人小组，让孩子们收获更多，成长更快！
 

我们一直在开展热热闹闹的四人小组活动和积分活动。从三年级一直坚持到六年级，3年的时间内，孩子们在小组合作能力和小组展示能力上都有了巨大的进步，而一系列的积分活动也大大增加了同学们的学习能动力，使得孩子们越来越喜欢数学，越来越会用数学解决问题。面对实施了3年的小组活动模式，这学期的小组该不该有新的新路呢，我思索着。如果让孩子们自由组合小组，让积分活动和学习成绩挂钩是不是更能有效的提高小组的活动力和孩子们的学习能力呢，带着这些思考我开始了这学期的尝试。

自由组合就不会固定座位，那就让数学课时带上自己的数学学习用具到学习小组去学习。这一举动开始实施时，课前教室里显得特别的乱，个别学生因为没能养成课前准备而常常不能在铃声响起坐在自己的学习位置上，连续几天乱糟糟的样子让我都觉得这是一个错误的决定，很想改变主意让孩子们重新坐到自然的小组内。但一周下来，情况改变许多，特别是结合积分活动后，情形更是大有改观，这使我意识到凡事都有一个过程，在教育学生的问题切忌不要着急，不要急于看到结果，一定要坚信好习惯是可以慢慢培养的，你瞧，让孩子们带上自己的学习用具离开自己原来的位置，就是潜移默化的培养了孩子课前准备的习惯，新举措就附带的帮助学生养成了课前准备好习惯是新思路落实后的一大收获。

小组四人因为是自由组合，所以较以往的学期同学之间更加的和睦，组长管理起来也比较容易。很多非常调皮的孩子也能在喜欢的小组内自觉的约束自己，而小组探究和汇报也显得有层次多了。但也有个别的小组内有小矛盾，大多因为积分活动，组员拖了整组的后退，而由开始抱怨升级到最后的嫌弃，所以进来经常有小组让我调动位置。两个班相比，二班的孩子比较实际一些，一感到不合适马上申请换动，只要我开了一个头，就收不口，而我发现总以换组的方式来解决同学之间合作的问题效果甚微，所以目前要求停止换动，让组员们尽快的适应自己的小组。

加强四人小组的管理，必要的奖励是少不了的。我的奖励就是让该组的同学提前完成周末作业。这一做法实行两周以来是同学们最喜欢的奖励方式。对被奖励的小组是有要求的，首先是小组内团结向上的，其次课堂上小组活动是积极有效的，最后作业测试都名列前茅的。提前完成作业在学校进行，可以得到组长的热心帮助也可以享受老师的专门指导。

我们的积分主要是周末练习试卷积分和平时作业积分。积分会以一个单元为一个阶段，单元测试时卷面分数+积分=学习成绩。积分按照四舍五入的方法统计，作业100分一次会积分正0.1，练习试卷中的一个错题会扣到0.1分。统计时按照四舍五入的方法，正分用舍的方法，负分用入的方法，也就是说正分没满1分，哪怕积到0.9分都得不到1分，负分超过0.1分就扣1分。两项相加满100分和超过100分都记100分。因为六年级试卷得满分比较困难，但是通过加积分的方法却可以让孩子们获得综合学分100分的殊荣。这就暗暗的提醒着同学们平时要多积分，即认真的对待每一次作业，每一回周末练习。以前的积分都没有和考试挂钩，这样积分活动开展到一定的阶段就形同虚设，同学们积分活动的积极性也不高，自从和单元分数挂钩后，积分活动成了自觉自愿事情，进而让同学们更加关注自己的作业，关注自己的学习，家长们也被影响到孩子的学习活动中来。共同关注孩子的学习成长。因为每个周末的100分作业可以积到5分，这是非常可观的分数，在第一单元考试中，就有学生因为主要积分而获得了满分。可能有的家长会想积分得来的100分不算100分，没必要看重，但是你看看这些孩子，他们综合得分是100，试卷得分也不低，都是95以上，你试想一下，如果平时作业完成的好的孩子，考试还会难倒他们吗？

积分活动让我倍感小组合作学习活动开展的好处，希望在工作中自己还有更好的点子，更好的思路来完善我们的四人小组，让孩子们收获更多，成长更快！
 

我们一直在开展热热闹闹的四人小组活动和积分活动。从三年级一直坚持到六年级，3年的时间内，孩子们在小组合作能力和小组展示能力上都有了巨大的进步，而一系列的积分活动也大大增加了同学们的学习能动力，使得孩子们越来越喜欢数学，越来越会用数学解决问题。面对实施了3年的小组活动模式，这学期的小组该不该有新的新路呢，我思索着。如果让孩子们自由组合小组，让积分活动和学习成绩挂钩是不是更能有效的提高小组的活动力和孩子们的学习能力呢，带着这些思考我开始了这学期的尝试。

自由组合就不会固定座位，那就让数学课时带上自己的数学学习用具到学习小组去学习。这一举动开始实施时，课前教室里显得特别的乱，个别学生因为没能养成课前准备而常常不能在铃声响起坐在自己的学习位置上，连续几天乱糟糟的样子让我都觉得这是一个错误的决定，很想改变主意让孩子们重新坐到自然的小组内。但一周下来，情况改变许多，特别是结合积分活动后，情形更是大有改观，这使我意识到凡事都有一个过程，在教育学生的问题切忌不要着急，不要急于看到结果，一定要坚信好习惯是可以慢慢培养的，你瞧，让孩子们带上自己的学习用具离开自己原来的位置，就是潜移默化的培养了孩子课前准备的习惯，新举措就附带的帮助学生养成了课前准备好习惯是新思路落实后的一大收获。

小组四人因为是自由组合，所以较以往的学期同学之间更加的和睦，组长管理起来也比较容易。很多非常调皮的孩子也能在喜欢的小组内自觉的约束自己，而小组探究和汇报也显得有层次多了。但也有个别的小组内有小矛盾，大多因为积分活动，组员拖了整组的后退，而由开始抱怨升级到最后的嫌弃，所以进来经常有小组让我调动位置。两个班相比，二班的孩子比较实际一些，一感到不合适马上申请换动，只要我开了一个头，就收不口，而我发现总以换组的方式来解决同学之间合作的问题效果甚微，所以目前要求停止换动，让组员们尽快的适应自己的小组。

加强四人小组的管理，必要的奖励是少不了的。我的奖励就是让该组的同学提前完成周末作业。这一做法实行两周以来是同学们最喜欢的奖励方式。对被奖励的小组是有要求的，首先是小组内团结向上的，其次课堂上小组活动是积极有效的，最后作业测试都名列前茅的。提前完成作业在学校进行，可以得到组长的热心帮助也可以享受老师的专门指导。

我们的积分主要是周末练习试卷积分和平时作业积分。积分会以一个单元为一个阶段，单元测试时卷面分数+积分=学习成绩。积分按照四舍五入的方法统计，作业100分一次会积分正0.1，练习试卷中的一个错题会扣到0.1分。统计时按照四舍五入的方法，正分用舍的方法，负分用入的方法，也就是说正分没满1分，哪怕积到0.9分都得不到1分，负分超过0.1分就扣1分。两项相加满100分和超过100分都记100分。因为六年级试卷得满分比较困难，但是通过加积分的方法却可以让孩子们获得综合学分100分的殊荣。这就暗暗的提醒着同学们平时要多积分，即认真的对待每一次作业，每一回周末练习。以前的积分都没有和考试挂钩，这样积分活动开展到一定的阶段就形同虚设，同学们积分活动的积极性也不高，自从和单元分数挂钩后，积分活动成了自觉自愿事情，进而让同学们更加关注自己的作业，关注自己的学习，家长们也被影响到孩子的学习活动中来。共同关注孩子的学习成长。因为每个周末的100分作业可以积到5分，这是非常可观的分数，在第一单元考试中，就有学生因为主要积分而获得了满分。可能有的家长会想积分得来的100分不算100分，没必要看重，但是你看看这些孩子，他们综合得分是100，试卷得分也不低，都是95以上，你试想一下，如果平时作业完成的好的孩子，考试还会难倒他们吗？

积分活动让我倍感小组合作学习活动开展的好处，希望在工作中自己还有更好的点子，更好的思路来完善我们的四人小组，让孩子们收获更多，成长更快！
 

我们一直在开展热热闹闹的四人小组活动和积分活动。从三年级一直坚持到六年级，3年的时间内，孩子们在小组合作能力和小组展示能力上都有了巨大的进步，而一系列的积分活动也大大增加了同学们的学习能动力，使得孩子们越来越喜欢数学，越来越会用数学解决问题。面对实施了3年的小组活动模式，这学期的小组该不该有新的新路呢，我思索着。如果让孩子们自由组合小组，让积分活动和学习成绩挂钩是不是更能有效的提高小组的活动力和孩子们的学习能力呢，带着这些思考我开始了这学期的尝试。

自由组合就不会固定座位，那就让数学课时带上自己的数学学习用具到学习小组去学习。这一举动开始实施时，课前教室里显得特别的乱，个别学生因为没能养成课前准备而常常不能在铃声响起坐在自己的学习位置上，连续几天乱糟糟的样子让我都觉得这是一个错误的决定，很想改变主意让孩子们重新坐到自然的小组内。但一周下来，情况改变许多，特别是结合积分活动后，情形更是大有改观，这使我意识到凡事都有一个过程，在教育学生的问题切忌不要着急，不要急于看到结果，一定要坚信好习惯是可以慢慢培养的，你瞧，让孩子们带上自己的学习用具离开自己原来的位置，就是潜移默化的培养了孩子课前准备的习惯，新举措就附带的帮助学生养成了课前准备好习惯是新思路落实后的一大收获。

小组四人因为是自由组合，所以较以往的学期同学之间更加的和睦，组长管理起来也比较容易。很多非常调皮的孩子也能在喜欢的小组内自觉的约束自己，而小组探究和汇报也显得有层次多了。但也有个别的小组内有小矛盾，大多因为积分活动，组员拖了整组的后退，而由开始抱怨升级到最后的嫌弃，所以进来经常有小组让我调动位置。两个班相比，二班的孩子比较实际一些，一感到不合适马上申请换动，只要我开了一个头，就收不口，而我发现总以换组的方式来解决同学之间合作的问题效果甚微，所以目前要求停止换动，让组员们尽快的适应自己的小组。

加强四人小组的管理，必要的奖励是少不了的。我的奖励就是让该组的同学提前完成周末作业。这一做法实行两周以来是同学们最喜欢的奖励方式。对被奖励的小组是有要求的，首先是小组内团结向上的，其次课堂上小组活动是积极有效的，最后作业测试都名列前茅的。提前完成作业在学校进行，可以得到组长的热心帮助也可以享受老师的专门指导。

我们的积分主要是周末练习试卷积分和平时作业积分。积分会以一个单元为一个阶段，单元测试时卷面分数+积分=学习成绩。积分按照四舍五入的方法统计，作业100分一次会积分正0.1，练习试卷中的一个错题会扣到0.1分。统计时按照四舍五入的方法，正分用舍的方法，负分用入的方法，也就是说正分没满1分，哪怕积到0.9分都得不到1分，负分超过0.1分就扣1分。两项相加满100分和超过100分都记100分。因为六年级试卷得满分比较困难，但是通过加积分的方法却可以让孩子们获得综合学分100分的殊荣。这就暗暗的提醒着同学们平时要多积分，即认真的对待每一次作业，每一回周末练习。以前的积分都没有和考试挂钩，这样积分活动开展到一定的阶段就形同虚设，同学们积分活动的积极性也不高，自从和单元分数挂钩后，积分活动成了自觉自愿事情，进而让同学们更加关注自己的作业，关注自己的学习，家长们也被影响到孩子的学习活动中来。共同关注孩子的学习成长。因为每个周末的100分作业可以积到5分，这是非常可观的分数，在第一单元考试中，就有学生因为主要积分而获得了满分。可能有的家长会想积分得来的100分不算100分，没必要看重，但是你看看这些孩子，他们综合得分是100，试卷得分也不低，都是95以上，你试想一下，如果平时作业完成的好的孩子，考试还会难倒他们吗？

积分活动让我倍感小组合作学习活动开展的好处，希望在工作中自己还有更好的点子，更好的思路来完善我们的四人小组，让孩子们收获更多，成长更快！
 

          开展4人小组活动后我们的流动数学日记本在提高学生学习兴趣，巩固学生所学知识和拉近师生关系上起到了非常显著的作用。但是这学期每人建立了成长记录本后，小组的数学流动日记本完成质量大不如以前，以往学生在数学日记里有关数学知识与技能，方法与过程方面的内容比较少，现在他们更是侧重于数学情感态度方面的描述。可能觉得这样写起来比较轻松，但却少了数学味道！另外同学们写了几年的数学日记后，出现了审美疲劳，一部分学生的日记开始流于形式，甚至有些同学用笑话和幽默来充数。再者我要求每个学生要完成每天的成长记录，于是轮到写流动日记的孩子就在流动日记本上和成长记录本上记录一样的内容。如何使学生对数学日记产生持久的兴趣，如何提高同学们数学日记的能力，芳草小学杜琳老师 “在问题解决教学中培养学生反思能力”的活动中使用的数学分享本给了我新的灵感。我准备把4人小组的流动日记本变成流动分享本。名称一变，本子上呈现的内容也丰富多了，你们可以围绕数学学科分享自己的错题，分享自己解题成功的经验，分享阅读的数学书刊的体会，分享小组学习的感受甚至还可以分享自己预习或者自学的心得。分享的内容这么多，同学们也不在为怎么写数学日记而发愁了，而换一方式来表现数学日记，孩子们一定也会有新鲜感。同时我们家长也可以参与进来，分享自己与孩子学习的体会，分享自己学生时代学习的故事。。。。。希望分享本让我们更充分的享受学习数学的快乐。

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第一次上《生活中的推理》是在一次教研课上。那一次给自己留下很深的印象，几年后重新上这一课又有不同的感受。

一、对信息的理解

告诉我们的信息有：学校组织了足球，航模和电脑兴趣小组，淘气、笑笑和小明各参加其中一项。笑笑不喜欢足球，小明不是电脑兴趣小组的，淘气喜欢航模，为三人各参加哪个兴趣小组？第一次上课时，特别关注“笑笑不喜欢足球，小明不是电脑兴趣小组的，淘气喜欢航模”这几个信息的理解，而忽视了中“他们三人各参加一项”的理解，而这一忽视势必会造成两人可能选同一个兴趣组，如果对这个信息理解了，就能使学生明确在排除法中如果其中一人参加了这个兴趣组，那么另外两人就不是这个兴趣组的。

二、找准推理的关键点

学生用连线法和表格法推理使，要正确的推理必须先找准突破口。在学生用连线法时候要问问学生先连哪条线，为什么要这么连。第一条线连完以后在问学生为什么要这样连，理由是什么。从而引导学生根据已知条件来进行判断选择。为表格法的学习打下基础。在教学表格法也是如此，先带着学生把题里告诉的信息用“√”或“×”填到表格内，然后从有“√”的那项进行判断。判断时可以横着看也可以竖着看，采用的方法是排除法。表格内每行每列只能出现一个“√”。

三。方法的优化

第一次教学时，因为介绍了好几种方法，又因为是公开课，所以想尽量的展示学生各种方法，其实在学生完全掌握了表格法以后，对于选项很多的题目，标注法是最有效的。例如习题中的判断四个人的高矮，判断6个玩具的位置以及同学们的位置。用表格和连线法就显得复杂了，而是标注法却一目了然。。

第一次上《生活中的推理》是在一次教研课上。那一次给自己留下很深的印象，几年后重新上这一课又有不同的感受。

一、对信息的理解

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二、找准推理的关键点

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三。方法的优化

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学生用连线法和表格法推理使，要正确的推理必须先找准突破口。在学生用连线法时候要问问学生先连哪条线，为什么要这么连。第一条线连完以后在问学生为什么要这样连，理由是什么。从而引导学生根据已知条件来进行判断选择。为表格法的学习打下基础。在教学表格法也是如此，先带着学生把题里告诉的信息用“√”或“×”填到表格内，然后从有“√”的那项进行判断。判断时可以横着看也可以竖着看，采用的方法是排除法。表格内每行每列只能出现一个“√”。

三。方法的优化

第一次教学时，因为介绍了好几种方法，又因为是公开课，所以想尽量的展示学生各种方法，其实在学生完全掌握了表格法以后，对于选项很多的题目，标注法是最有效的。例如习题中的判断四个人的高矮，判断6个玩具的位置以及同学们的位置。用表格和连线法就显得复杂了，而是标注法却一目了然。。

判断一个年份时候是闰年对于三年级的孩子来说的确有些困难，首先现在的年饭一般是4位数，一般年份除以4，由于被除数较大，对于多数学生来说，计算正确比较困难，因此很多学生实际没有怎么用计算的方法来判断，基本用的是教师教的一些方法，比如用2000年来加减4的倍数法，或者记住单数年份不是闰年等方法。一般年份是否是闰年学生基本掌握了，现在又遇到整百年份如何判断的问题了。因为整百年份要除以400，这4位数除以一位数还没有学呢，除以400怎么计算呀，一开始我倒让学生用乘法来计算了几道，如1800÷400=4。。。。。。200  1500÷400=3。。。。。。300 但怎么让学生都能掌握呢，我突然想到用乘法来想商几余几，不如直接背400的倍数，400的倍数有 400、800、1200、1600、2000、2400等等，那么这些整百年份就是闰年，这些年份以内的整百年份就不是，这样就帮助学生更准确的判断一个年份是否是闰年了。虽然替学生想了这招，但不听讲的孩子还是没有记住这个方法，所以测试题中判断1800和1900年是不是闰年时，1800因为我举例过，这1900又是双数，又是4的倍数，就被当成是闰年了，哎，这些孩子们。

判断一个年份时候是闰年对于三年级的孩子来说的确有些困难，首先现在的年饭一般是4位数，一般年份除以4，由于被除数较大，对于多数学生来说，计算正确比较困难，因此很多学生实际没有怎么用计算的方法来判断，基本用的是教师教的一些方法，比如用2000年来加减4的倍数法，或者记住单数年份不是闰年等方法。一般年份是否是闰年学生基本掌握了，现在又遇到整百年份如何判断的问题了。因为整百年份要除以400，这4位数除以一位数还没有学呢，除以400怎么计算呀，一开始我倒让学生用乘法来计算了几道，如1800÷400=4。。。。。。200  1500÷400=3。。。。。。300 但怎么让学生都能掌握呢，我突然想到用乘法来想商几余几，不如直接背400的倍数，400的倍数有 400、800、1200、1600、2000、2400等等，那么这些整百年份就是闰年，这些年份以内的整百年份就不是，这样就帮助学生更准确的判断一个年份是否是闰年了。虽然替学生想了这招，但不听讲的孩子还是没有记住这个方法，所以测试题中判断1800和1900年是不是闰年时，1800因为我举例过，这1900又是双数，又是4的倍数，就被当成是闰年了，哎，这些孩子们。

判断一个年份时候是闰年对于三年级的孩子来说的确有些困难，首先现在的年饭一般是4位数，一般年份除以4，由于被除数较大，对于多数学生来说，计算正确比较困难，因此很多学生实际没有怎么用计算的方法来判断，基本用的是教师教的一些方法，比如用2000年来加减4的倍数法，或者记住单数年份不是闰年等方法。一般年份是否是闰年学生基本掌握了，现在又遇到整百年份如何判断的问题了。因为整百年份要除以400，这4位数除以一位数还没有学呢，除以400怎么计算呀，一开始我倒让学生用乘法来计算了几道，如1800÷400=4。。。。。。200  1500÷400=3。。。。。。300 但怎么让学生都能掌握呢，我突然想到用乘法来想商几余几，不如直接背400的倍数，400的倍数有 400、800、1200、1600、2000、2400等等，那么这些整百年份就是闰年，这些年份以内的整百年份就不是，这样就帮助学生更准确的判断一个年份是否是闰年了。虽然替学生想了这招，但不听讲的孩子还是没有记住这个方法，所以测试题中判断1800和1900年是不是闰年时，1800因为我举例过，这1900又是双数，又是4的倍数，就被当成是闰年了，哎，这些孩子们。

判断一个年份时候是闰年对于三年级的孩子来说的确有些困难，首先现在的年饭一般是4位数，一般年份除以4，由于被除数较大，对于多数学生来说，计算正确比较困难，因此很多学生实际没有怎么用计算的方法来判断，基本用的是教师教的一些方法，比如用2000年来加减4的倍数法，或者记住单数年份不是闰年等方法。一般年份是否是闰年学生基本掌握了，现在又遇到整百年份如何判断的问题了。因为整百年份要除以400，这4位数除以一位数还没有学呢，除以400怎么计算呀，一开始我倒让学生用乘法来计算了几道，如1800÷400=4。。。。。。200  1500÷400=3。。。。。。300 但怎么让学生都能掌握呢，我突然想到用乘法来想商几余几，不如直接背400的倍数，400的倍数有 400、800、1200、1600、2000、2400等等，那么这些整百年份就是闰年，这些年份以内的整百年份就不是，这样就帮助学生更准确的判断一个年份是否是闰年了。虽然替学生想了这招，但不听讲的孩子还是没有记住这个方法，所以测试题中判断1800和1900年是不是闰年时，1800因为我举例过，这1900又是双数，又是4的倍数，就被当成是闰年了，哎，这些孩子们。

      数形结合思想是一种重要的数学思想，通俗地说就是代数与几何相结合的思想。著名数学家华罗庚指出：“数缺少形时少直观，形少数时难入微。”这句话说明了“数”和“形”是紧密联系的。我们在研究“数”的时候，往往要借助于“形”，在探讨“形”的性质时，又往往离不开“数”。在分数乘法单元教学中我就体会到数形结合的教学策略带来的好处。如在学习6× 的时候，利用画图的方式我们很快得到6个苹果的1/2是3个苹果，我不但结合着苹果图让学生理解，紧接着又让学生自己动手画一画，学生自己画图的过程更直观的感受到6个苹果的1/2是3个苹果的原由。其次在尝试解决6个苹果的1/3时，我又让学生独立画图，这时意在让学生有层次的用图表示数，学生画图的第一个层次，用苹果图表示，也就是先画6个苹果，然后画出它的1/3，第2个层次，用圆形方形代替苹果，表述它们的1/3，最后一个层次，将苹果图抽象成线段图，一条线段表示6个苹果，画出它的一半，得到3个苹果。同样在学习分数乘分数时，图仍然起到了很好的作用，如 × =？我们结合着折纸的方法来画图，先画在一张纸上表示 ，然后表示它的 ，利用这个示意图也便于学生理解 × 的意义和解法。无论是折纸还是用画图都体现了数形结合的思想，而让学生动手操作的过程中，使枯燥的计算学习变得有趣起来。

      数形结合思想是一种重要的数学思想，通俗地说就是代数与几何相结合的思想。著名数学家华罗庚指出：“数缺少形时少直观，形少数时难入微。”这句话说明了“数”和“形”是紧密联系的。我们在研究“数”的时候，往往要借助于“形”，在探讨“形”的性质时，又往往离不开“数”。在分数乘法单元教学中我就体会到数形结合的教学策略带来的好处。如在学习6× 的时候，利用画图的方式我们很快得到6个苹果的1/2是3个苹果，我不但结合着苹果图让学生理解，紧接着又让学生自己动手画一画，学生自己画图的过程更直观的感受到6个苹果的1/2是3个苹果的原由。其次在尝试解决6个苹果的1/3时，我又让学生独立画图，这时意在让学生有层次的用图表示数，学生画图的第一个层次，用苹果图表示，也就是先画6个苹果，然后画出它的1/3，第2个层次，用圆形方形代替苹果，表述它们的1/3，最后一个层次，将苹果图抽象成线段图，一条线段表示6个苹果，画出它的一半，得到3个苹果。同样在学习分数乘分数时，图仍然起到了很好的作用，如 × =？我们结合着折纸的方法来画图，先画在一张纸上表示 ，然后表示它的 ，利用这个示意图也便于学生理解 × 的意义和解法。无论是折纸还是用画图都体现了数形结合的思想，而让学生动手操作的过程中，使枯燥的计算学习变得有趣起来。

      数形结合思想是一种重要的数学思想，通俗地说就是代数与几何相结合的思想。著名数学家华罗庚指出：“数缺少形时少直观，形少数时难入微。”这句话说明了“数”和“形”是紧密联系的。我们在研究“数”的时候，往往要借助于“形”，在探讨“形”的性质时，又往往离不开“数”。在分数乘法单元教学中我就体会到数形结合的教学策略带来的好处。如在学习6× 的时候，利用画图的方式我们很快得到6个苹果的1/2是3个苹果，我不但结合着苹果图让学生理解，紧接着又让学生自己动手画一画，学生自己画图的过程更直观的感受到6个苹果的1/2是3个苹果的原由。其次在尝试解决6个苹果的1/3时，我又让学生独立画图，这时意在让学生有层次的用图表示数，学生画图的第一个层次，用苹果图表示，也就是先画6个苹果，然后画出它的1/3，第2个层次，用圆形方形代替苹果，表述它们的1/3，最后一个层次，将苹果图抽象成线段图，一条线段表示6个苹果，画出它的一半，得到3个苹果。同样在学习分数乘分数时，图仍然起到了很好的作用，如 × =？我们结合着折纸的方法来画图，先画在一张纸上表示 ，然后表示它的 ，利用这个示意图也便于学生理解 × 的意义和解法。无论是折纸还是用画图都体现了数形结合的思想，而让学生动手操作的过程中，使枯燥的计算学习变得有趣起来。

      数形结合思想是一种重要的数学思想，通俗地说就是代数与几何相结合的思想。著名数学家华罗庚指出：“数缺少形时少直观，形少数时难入微。”这句话说明了“数”和“形”是紧密联系的。我们在研究“数”的时候，往往要借助于“形”，在探讨“形”的性质时，又往往离不开“数”。在分数乘法单元教学中我就体会到数形结合的教学策略带来的好处。如在学习6× 的时候，利用画图的方式我们很快得到6个苹果的1/2是3个苹果，我不但结合着苹果图让学生理解，紧接着又让学生自己动手画一画，学生自己画图的过程更直观的感受到6个苹果的1/2是3个苹果的原由。其次在尝试解决6个苹果的1/3时，我又让学生独立画图，这时意在让学生有层次的用图表示数，学生画图的第一个层次，用苹果图表示，也就是先画6个苹果，然后画出它的1/3，第2个层次，用圆形方形代替苹果，表述它们的1/3，最后一个层次，将苹果图抽象成线段图，一条线段表示6个苹果，画出它的一半，得到3个苹果。同样在学习分数乘分数时，图仍然起到了很好的作用，如 × =？我们结合着折纸的方法来画图，先画在一张纸上表示 ，然后表示它的 ，利用这个示意图也便于学生理解 × 的意义和解法。无论是折纸还是用画图都体现了数形结合的思想，而让学生动手操作的过程中，使枯燥的计算学习变得有趣起来。

前不久的期末摸底考试没有太大难度最后一道题却让很多孩子丢了分，原题是这样的，“某半径为30米的圆形广场要铺设地面砖，工程队3天完成了全部的19%，按这样的功效，大约还要多少天才能完成完成任务？
这是一道工程问题，涉及到百分数。工程问题可以不用具体的量来计算，把工程总量看作1，所以半径为30米的圆可以作为多余条件，当然利用这个条件来做也可以，只是计算复杂，而且没有必要，这样的做的同学没有领会工程问题的精髓。同学们为什么会出错了，问题就处在这19%上，因为这个数据比较特殊，计算不能约分，也不方便计算，所以很多人受这个数据影响就把这道题理解复杂了，正确的解答方法是先求功效 用19%÷3 然后用1÷（19%÷3）-3即可。 有一些同学用推算的方法，我觉得很妙，比如周婕用了这样的方法，这样想，3―19% ；6―38%；9―57% ；15―95% 16天修完，16-3=13天 多妙，这种方法连班上很多思维比较好的孩子都没有想到，这是独立思考的结果。也就是说只要每个孩子养成独立思考的习惯，那么就能让我们看到你思维上的精彩，周婕就让我们看到了，我希望有更多的孩子像她学习。不要一做数学题就想着看答案，抄答案，问同学。你自己想一想，做一做，当你攻克了一道题目，那种成功的喜悦是无以伦比的。而在学习数学时，你不经过自己的独立思考，而照抄别人的东西，不训练自己的思维，那一次又一次的测试只能让你不断的品尝失败。还不善于独立思考，能懒于独立思考的孩子改改吧。
 

前不久的期末摸底考试没有太大难度最后一道题却让很多孩子丢了分，原题是这样的，“某半径为30米的圆形广场要铺设地面砖，工程队3天完成了全部的19%，按这样的功效，大约还要多少天才能完成完成任务？
这是一道工程问题，涉及到百分数。工程问题可以不用具体的量来计算，把工程总量看作1，所以半径为30米的圆可以作为多余条件，当然利用这个条件来做也可以，只是计算复杂，而且没有必要，这样的做的同学没有领会工程问题的精髓。同学们为什么会出错了，问题就处在这19%上，因为这个数据比较特殊，计算不能约分，也不方便计算，所以很多人受这个数据影响就把这道题理解复杂了，正确的解答方法是先求功效 用19%÷3 然后用1÷（19%÷3）-3即可。 有一些同学用推算的方法，我觉得很妙，比如周婕用了这样的方法，这样想，3―19% ；6―38%；9―57% ；15―95% 16天修完，16-3=13天 多妙，这种方法连班上很多思维比较好的孩子都没有想到，这是独立思考的结果。也就是说只要每个孩子养成独立思考的习惯，那么就能让我们看到你思维上的精彩，周婕就让我们看到了，我希望有更多的孩子像她学习。不要一做数学题就想着看答案，抄答案，问同学。你自己想一想，做一做，当你攻克了一道题目，那种成功的喜悦是无以伦比的。而在学习数学时，你不经过自己的独立思考，而照抄别人的东西，不训练自己的思维，那一次又一次的测试只能让你不断的品尝失败。还不善于独立思考，能懒于独立思考的孩子改改吧。
 

前不久的期末摸底考试没有太大难度最后一道题却让很多孩子丢了分，原题是这样的，“某半径为30米的圆形广场要铺设地面砖，工程队3天完成了全部的19%，按这样的功效，大约还要多少天才能完成完成任务？
这是一道工程问题，涉及到百分数。工程问题可以不用具体的量来计算，把工程总量看作1，所以半径为30米的圆可以作为多余条件，当然利用这个条件来做也可以，只是计算复杂，而且没有必要，这样的做的同学没有领会工程问题的精髓。同学们为什么会出错了，问题就处在这19%上，因为这个数据比较特殊，计算不能约分，也不方便计算，所以很多人受这个数据影响就把这道题理解复杂了，正确的解答方法是先求功效 用19%÷3 然后用1÷（19%÷3）-3即可。 有一些同学用推算的方法，我觉得很妙，比如周婕用了这样的方法，这样想，3―19% ；6―38%；9―57% ；15―95% 16天修完，16-3=13天 多妙，这种方法连班上很多思维比较好的孩子都没有想到，这是独立思考的结果。也就是说只要每个孩子养成独立思考的习惯，那么就能让我们看到你思维上的精彩，周婕就让我们看到了，我希望有更多的孩子像她学习。不要一做数学题就想着看答案，抄答案，问同学。你自己想一想，做一做，当你攻克了一道题目，那种成功的喜悦是无以伦比的。而在学习数学时，你不经过自己的独立思考，而照抄别人的东西，不训练自己的思维，那一次又一次的测试只能让你不断的品尝失败。还不善于独立思考，能懒于独立思考的孩子改改吧。
 

前不久的期末摸底考试没有太大难度最后一道题却让很多孩子丢了分，原题是这样的，“某半径为30米的圆形广场要铺设地面砖，工程队3天完成了全部的19%，按这样的功效，大约还要多少天才能完成完成任务？
这是一道工程问题，涉及到百分数。工程问题可以不用具体的量来计算，把工程总量看作1，所以半径为30米的圆可以作为多余条件，当然利用这个条件来做也可以，只是计算复杂，而且没有必要，这样的做的同学没有领会工程问题的精髓。同学们为什么会出错了，问题就处在这19%上，因为这个数据比较特殊，计算不能约分，也不方便计算，所以很多人受这个数据影响就把这道题理解复杂了，正确的解答方法是先求功效 用19%÷3 然后用1÷（19%÷3）-3即可。 有一些同学用推算的方法，我觉得很妙，比如周婕用了这样的方法，这样想，3―19% ；6―38%；9―57% ；15―95% 16天修完，16-3=13天 多妙，这种方法连班上很多思维比较好的孩子都没有想到，这是独立思考的结果。也就是说只要每个孩子养成独立思考的习惯，那么就能让我们看到你思维上的精彩，周婕就让我们看到了，我希望有更多的孩子像她学习。不要一做数学题就想着看答案，抄答案，问同学。你自己想一想，做一做，当你攻克了一道题目，那种成功的喜悦是无以伦比的。而在学习数学时，你不经过自己的独立思考，而照抄别人的东西，不训练自己的思维，那一次又一次的测试只能让你不断的品尝失败。还不善于独立思考，能懒于独立思考的孩子改改吧。
 

      试卷上的错题历来是我们比较重视的。从四年级开始我们就培养学生养成改错的习惯，而且还建立了错题集来帮助学生收集错题，利用错题进行再学习。这学期，错题集的没怎么利用，所以我就特别注重让同学们在错题处留下思考的痕迹。因为我发现有的学生改错，就把正确答案往试卷上那么一写，就完事了，但是错在哪里，改了错有没有收获呢，没有。这次错下次还是错，因为没有获得正确解答的方法。如果让学社工而留下思考的痕迹，就可以帮学生获得一些解题的策略，理解解答的思路，以便再次遇到同样的题目时就能尝试着解答出来。从而获得解决数学难题的信心。这些思考痕迹就是具体的解答过程，如果步骤多，则要求学生标明每一步求的是什么，如果算理理解起来比较困难，那么还可以用数形结合的方式在算式旁边画个图，帮助理解。正确解答后，还应该在旁边注明要哪理解错了，哪需要注意。因为往往是这些地方导致自己的错误，所以把这些地方指出来，加深印象，复习时也能一目了然的查缺补漏。留下思考的痕迹，其实就是从数学方法来去引导孩子学习，因为有了好的方法，数学学习就不那么困难了。

      试卷上的错题历来是我们比较重视的。从四年级开始我们就培养学生养成改错的习惯，而且还建立了错题集来帮助学生收集错题，利用错题进行再学习。这学期，错题集的没怎么利用，所以我就特别注重让同学们在错题处留下思考的痕迹。因为我发现有的学生改错，就把正确答案往试卷上那么一写，就完事了，但是错在哪里，改了错有没有收获呢，没有。这次错下次还是错，因为没有获得正确解答的方法。如果让学社工而留下思考的痕迹，就可以帮学生获得一些解题的策略，理解解答的思路，以便再次遇到同样的题目时就能尝试着解答出来。从而获得解决数学难题的信心。这些思考痕迹就是具体的解答过程，如果步骤多，则要求学生标明每一步求的是什么，如果算理理解起来比较困难，那么还可以用数形结合的方式在算式旁边画个图，帮助理解。正确解答后，还应该在旁边注明要哪理解错了，哪需要注意。因为往往是这些地方导致自己的错误，所以把这些地方指出来，加深印象，复习时也能一目了然的查缺补漏。留下思考的痕迹，其实就是从数学方法来去引导孩子学习，因为有了好的方法，数学学习就不那么困难了。

      试卷上的错题历来是我们比较重视的。从四年级开始我们就培养学生养成改错的习惯，而且还建立了错题集来帮助学生收集错题，利用错题进行再学习。这学期，错题集的没怎么利用，所以我就特别注重让同学们在错题处留下思考的痕迹。因为我发现有的学生改错，就把正确答案往试卷上那么一写，就完事了，但是错在哪里，改了错有没有收获呢，没有。这次错下次还是错，因为没有获得正确解答的方法。如果让学社工而留下思考的痕迹，就可以帮学生获得一些解题的策略，理解解答的思路，以便再次遇到同样的题目时就能尝试着解答出来。从而获得解决数学难题的信心。这些思考痕迹就是具体的解答过程，如果步骤多，则要求学生标明每一步求的是什么，如果算理理解起来比较困难，那么还可以用数形结合的方式在算式旁边画个图，帮助理解。正确解答后，还应该在旁边注明要哪理解错了，哪需要注意。因为往往是这些地方导致自己的错误，所以把这些地方指出来，加深印象，复习时也能一目了然的查缺补漏。留下思考的痕迹，其实就是从数学方法来去引导孩子学习，因为有了好的方法，数学学习就不那么困难了。

      试卷上的错题历来是我们比较重视的。从四年级开始我们就培养学生养成改错的习惯，而且还建立了错题集来帮助学生收集错题，利用错题进行再学习。这学期，错题集的没怎么利用，所以我就特别注重让同学们在错题处留下思考的痕迹。因为我发现有的学生改错，就把正确答案往试卷上那么一写，就完事了，但是错在哪里，改了错有没有收获呢，没有。这次错下次还是错，因为没有获得正确解答的方法。如果让学社工而留下思考的痕迹，就可以帮学生获得一些解题的策略，理解解答的思路，以便再次遇到同样的题目时就能尝试着解答出来。从而获得解决数学难题的信心。这些思考痕迹就是具体的解答过程，如果步骤多，则要求学生标明每一步求的是什么，如果算理理解起来比较困难，那么还可以用数形结合的方式在算式旁边画个图，帮助理解。正确解答后，还应该在旁边注明要哪理解错了，哪需要注意。因为往往是这些地方导致自己的错误，所以把这些地方指出来，加深印象，复习时也能一目了然的查缺补漏。留下思考的痕迹，其实就是从数学方法来去引导孩子学习，因为有了好的方法，数学学习就不那么困难了。

        第一次接触这个内容是在前年的骨干班学习中，当时我们去一个学校听课，执教老师上的内容就是六年级《正负数》。课后让我们评课。我当时指出应该涉及一些正负数计算的问题，但我的观点立即被驳回，他们认为在小学阶段应该重在理解正负数意义上，而正负数的计算则是初中具体要解决的问题。这学期当我上到这个内容的时候，我觉得这一课就应该有正负数计算的问题。教材中用了抵消思想和数轴的方式来解决正负数计算的问题。整数和负数相加时，我们可以用抵消的思想，+1和-1抵消就为0.同样，+5和-5抵消也为0，也就是两个相反的数相加就为0，如果不是相反数，则看谁剩余的多，比如6和-3 6大于大，所以抵消后还剩3，正负数的计算也可以用数轴的方法，如教材中太空游戏那道题，这道题不是算和而是算相差，可以借助数轴，利用数间隔的方法来计算，发现2和（-3）相差5，在理解数轴计算算理基础上也可以给学生一些正负数计算知识，比如减负为正，减正为负的思想。总之，我觉得六年级学习正负数是可以涉及计算问题的，而且教材不也是这样的编排的吗。

        第一次接触这个内容是在前年的骨干班学习中，当时我们去一个学校听课，执教老师上的内容就是六年级《正负数》。课后让我们评课。我当时指出应该涉及一些正负数计算的问题，但我的观点立即被驳回，他们认为在小学阶段应该重在理解正负数意义上，而正负数的计算则是初中具体要解决的问题。这学期当我上到这个内容的时候，我觉得这一课就应该有正负数计算的问题。教材中用了抵消思想和数轴的方式来解决正负数计算的问题。整数和负数相加时，我们可以用抵消的思想，+1和-1抵消就为0.同样，+5和-5抵消也为0，也就是两个相反的数相加就为0，如果不是相反数，则看谁剩余的多，比如6和-3 6大于大，所以抵消后还剩3，正负数的计算也可以用数轴的方法，如教材中太空游戏那道题，这道题不是算和而是算相差，可以借助数轴，利用数间隔的方法来计算，发现2和（-3）相差5，在理解数轴计算算理基础上也可以给学生一些正负数计算知识，比如减负为正，减正为负的思想。总之，我觉得六年级学习正负数是可以涉及计算问题的，而且教材不也是这样的编排的吗。

        第一次接触这个内容是在前年的骨干班学习中，当时我们去一个学校听课，执教老师上的内容就是六年级《正负数》。课后让我们评课。我当时指出应该涉及一些正负数计算的问题，但我的观点立即被驳回，他们认为在小学阶段应该重在理解正负数意义上，而正负数的计算则是初中具体要解决的问题。这学期当我上到这个内容的时候，我觉得这一课就应该有正负数计算的问题。教材中用了抵消思想和数轴的方式来解决正负数计算的问题。整数和负数相加时，我们可以用抵消的思想，+1和-1抵消就为0.同样，+5和-5抵消也为0，也就是两个相反的数相加就为0，如果不是相反数，则看谁剩余的多，比如6和-3 6大于大，所以抵消后还剩3，正负数的计算也可以用数轴的方法，如教材中太空游戏那道题，这道题不是算和而是算相差，可以借助数轴，利用数间隔的方法来计算，发现2和（-3）相差5，在理解数轴计算算理基础上也可以给学生一些正负数计算知识，比如减负为正，减正为负的思想。总之，我觉得六年级学习正负数是可以涉及计算问题的，而且教材不也是这样的编排的吗。

        第一次接触这个内容是在前年的骨干班学习中，当时我们去一个学校听课，执教老师上的内容就是六年级《正负数》。课后让我们评课。我当时指出应该涉及一些正负数计算的问题，但我的观点立即被驳回，他们认为在小学阶段应该重在理解正负数意义上，而正负数的计算则是初中具体要解决的问题。这学期当我上到这个内容的时候，我觉得这一课就应该有正负数计算的问题。教材中用了抵消思想和数轴的方式来解决正负数计算的问题。整数和负数相加时，我们可以用抵消的思想，+1和-1抵消就为0.同样，+5和-5抵消也为0，也就是两个相反的数相加就为0，如果不是相反数，则看谁剩余的多，比如6和-3 6大于大，所以抵消后还剩3，正负数的计算也可以用数轴的方法，如教材中太空游戏那道题，这道题不是算和而是算相差，可以借助数轴，利用数间隔的方法来计算，发现2和（-3）相差5，在理解数轴计算算理基础上也可以给学生一些正负数计算知识，比如减负为正，减正为负的思想。总之，我觉得六年级学习正负数是可以涉及计算问题的，而且教材不也是这样的编排的吗。

学习到小数的退位减法时，我发现学生对于一位小数减两位小数和整数来减一位或两位小数老是掌握不好，我就埋怨着我遇到了笨学生，那天去听教材分析，才发现自己把三年级学习小数的要求拔高了。本册教材只要求学生掌握简单的一位小数加减法。而我的练习设计中常常是两位小数。在进一步对教材的研读中我发现自己忽略了教材中的一点细节。即新教材在小数加减法计算时都在竖式上面标注了元角分。而我在教学新课时结合着元角分来帮助学生理解算理。但学生在计算时没有引导学生在竖式上面写上元角分来进行计算。记得当时有几个学生仿照着书上写上元角分时，我还马上禁止了。试想如果在学习退位小数减法时也象教材那样在竖式上面写上元角分，让学生作业时也这样写就不会出现新课下来大部分学生退位减法乱减，不会减的情况了。有时因为没有真正的理解教材的意图，想当然的把知识进行拔高，当发现学生掌握起来困难就怨学生，真是不可取的。

学习到小数的退位减法时，我发现学生对于一位小数减两位小数和整数来减一位或两位小数老是掌握不好，我就埋怨着我遇到了笨学生，那天去听教材分析，才发现自己把三年级学习小数的要求拔高了。本册教材只要求学生掌握简单的一位小数加减法。而我的练习设计中常常是两位小数。在进一步对教材的研读中我发现自己忽略了教材中的一点细节。即新教材在小数加减法计算时都在竖式上面标注了元角分。而我在教学新课时结合着元角分来帮助学生理解算理。但学生在计算时没有引导学生在竖式上面写上元角分来进行计算。记得当时有几个学生仿照着书上写上元角分时，我还马上禁止了。试想如果在学习退位小数减法时也象教材那样在竖式上面写上元角分，让学生作业时也这样写就不会出现新课下来大部分学生退位减法乱减，不会减的情况了。有时因为没有真正的理解教材的意图，想当然的把知识进行拔高，当发现学生掌握起来困难就怨学生，真是不可取的。

学习到小数的退位减法时，我发现学生对于一位小数减两位小数和整数来减一位或两位小数老是掌握不好，我就埋怨着我遇到了笨学生，那天去听教材分析，才发现自己把三年级学习小数的要求拔高了。本册教材只要求学生掌握简单的一位小数加减法。而我的练习设计中常常是两位小数。在进一步对教材的研读中我发现自己忽略了教材中的一点细节。即新教材在小数加减法计算时都在竖式上面标注了元角分。而我在教学新课时结合着元角分来帮助学生理解算理。但学生在计算时没有引导学生在竖式上面写上元角分来进行计算。记得当时有几个学生仿照着书上写上元角分时，我还马上禁止了。试想如果在学习退位小数减法时也象教材那样在竖式上面写上元角分，让学生作业时也这样写就不会出现新课下来大部分学生退位减法乱减，不会减的情况了。有时因为没有真正的理解教材的意图，想当然的把知识进行拔高，当发现学生掌握起来困难就怨学生，真是不可取的。

学习到小数的退位减法时，我发现学生对于一位小数减两位小数和整数来减一位或两位小数老是掌握不好，我就埋怨着我遇到了笨学生，那天去听教材分析，才发现自己把三年级学习小数的要求拔高了。本册教材只要求学生掌握简单的一位小数加减法。而我的练习设计中常常是两位小数。在进一步对教材的研读中我发现自己忽略了教材中的一点细节。即新教材在小数加减法计算时都在竖式上面标注了元角分。而我在教学新课时结合着元角分来帮助学生理解算理。但学生在计算时没有引导学生在竖式上面写上元角分来进行计算。记得当时有几个学生仿照着书上写上元角分时，我还马上禁止了。试想如果在学习退位小数减法时也象教材那样在竖式上面写上元角分，让学生作业时也这样写就不会出现新课下来大部分学生退位减法乱减，不会减的情况了。有时因为没有真正的理解教材的意图，想当然的把知识进行拔高，当发现学生掌握起来困难就怨学生，真是不可取的。

在方格纸上画出平移后的图形是学生有些困难的，我们怎么给学生提供帮助呢？有些老师提到可以多让学生操作，比如先剪下一个要和平移图形一样大的硬纸片，在方格纸上按要求平移，最后描出图形。或者用铅笔或者手指代替平移图形，也按要求在方格中移动移动，也能帮助学生正确画出平移后的图形。前一种方法显得笨拙，可以在最初学习画平移图形时采用，学生完成画图作业时应以第2种方法。在学生用铅笔或者手指代替图形时，还要注意让学生把铅笔尖或者手指尖放在图形的关键点上。这些关键点就是我在教学时跟学生提到的对应点，什么是对应点呢？平移前后的图形位置发生了变化，表示图形的一些关键点在方格纸中的位置虽有变化，但在整个图形中的位置是不变的。比如表示鱼图案中鱼头的点，表示蜡烛图案中火焰尖的那一点，又如表示三角形图形中各个顶点的那三个点。只要根据平移的要求先找到图形平移后的这些点的新位置，然后把这些点连起来，就画出了平移后的图形，也可以找到一个对应点后，在根据图形自身的特征画出整个图形。

在方格纸上画出平移后的图形是学生有些困难的，我们怎么给学生提供帮助呢？有些老师提到可以多让学生操作，比如先剪下一个要和平移图形一样大的硬纸片，在方格纸上按要求平移，最后描出图形。或者用铅笔或者手指代替平移图形，也按要求在方格中移动移动，也能帮助学生正确画出平移后的图形。前一种方法显得笨拙，可以在最初学习画平移图形时采用，学生完成画图作业时应以第2种方法。在学生用铅笔或者手指代替图形时，还要注意让学生把铅笔尖或者手指尖放在图形的关键点上。这些关键点就是我在教学时跟学生提到的对应点，什么是对应点呢？平移前后的图形位置发生了变化，表示图形的一些关键点在方格纸中的位置虽有变化，但在整个图形中的位置是不变的。比如表示鱼图案中鱼头的点，表示蜡烛图案中火焰尖的那一点，又如表示三角形图形中各个顶点的那三个点。只要根据平移的要求先找到图形平移后的这些点的新位置，然后把这些点连起来，就画出了平移后的图形，也可以找到一个对应点后，在根据图形自身的特征画出整个图形。

在方格纸上画出平移后的图形是学生有些困难的，我们怎么给学生提供帮助呢？有些老师提到可以多让学生操作，比如先剪下一个要和平移图形一样大的硬纸片，在方格纸上按要求平移，最后描出图形。或者用铅笔或者手指代替平移图形，也按要求在方格中移动移动，也能帮助学生正确画出平移后的图形。前一种方法显得笨拙，可以在最初学习画平移图形时采用，学生完成画图作业时应以第2种方法。在学生用铅笔或者手指代替图形时，还要注意让学生把铅笔尖或者手指尖放在图形的关键点上。这些关键点就是我在教学时跟学生提到的对应点，什么是对应点呢？平移前后的图形位置发生了变化，表示图形的一些关键点在方格纸中的位置虽有变化，但在整个图形中的位置是不变的。比如表示鱼图案中鱼头的点，表示蜡烛图案中火焰尖的那一点，又如表示三角形图形中各个顶点的那三个点。只要根据平移的要求先找到图形平移后的这些点的新位置，然后把这些点连起来，就画出了平移后的图形，也可以找到一个对应点后，在根据图形自身的特征画出整个图形。

在方格纸上画出平移后的图形是学生有些困难的，我们怎么给学生提供帮助呢？有些老师提到可以多让学生操作，比如先剪下一个要和平移图形一样大的硬纸片，在方格纸上按要求平移，最后描出图形。或者用铅笔或者手指代替平移图形，也按要求在方格中移动移动，也能帮助学生正确画出平移后的图形。前一种方法显得笨拙，可以在最初学习画平移图形时采用，学生完成画图作业时应以第2种方法。在学生用铅笔或者手指代替图形时，还要注意让学生把铅笔尖或者手指尖放在图形的关键点上。这些关键点就是我在教学时跟学生提到的对应点，什么是对应点呢？平移前后的图形位置发生了变化，表示图形的一些关键点在方格纸中的位置虽有变化，但在整个图形中的位置是不变的。比如表示鱼图案中鱼头的点，表示蜡烛图案中火焰尖的那一点，又如表示三角形图形中各个顶点的那三个点。只要根据平移的要求先找到图形平移后的这些点的新位置，然后把这些点连起来，就画出了平移后的图形，也可以找到一个对应点后，在根据图形自身的特征画出整个图形。

       一天阮文倩组的2，3，,4号来投诉他们的小领导，求我把她们从阮文倩的组里调开。我笑着问其原因：原来这个1号对他的组员太凶了。没有达到他定的积分标准就要被批评，比如要求日记笑脸达到几个，如果没得到一天都没好日记过，另外还告诉我，1号不但学习上要求很强势，平时对他们的态度也很恶劣，她喜欢的东西组员必须满足她，否则又要遭狠批。4号说她实在受不了了，恳请我答应她的请求。几个孩子说得那么委屈我不停得安慰他们，并许诺着调不开我就换他们的1号。这话说得轻巧但是做起来很难，4人小组基本上固定了，大家都相处的很默契了，换到哪组呢好像都不合适，另外换1号必然会打击阮文倩同学，人家那么热心的帮助我管理小队，那么尽心那么负责我怎么忍心换掉，就算换掉带着情绪她新的工作怎么开展，另外她的臭脾气可能还会变本加厉。真是给我出难题呀，我一直寻思着却一直没想出好办法。没过几天几个娃娃又来探求结果，看来必须做决定了。刚巧田恬组那组4个人都死气沉沉的，于是我就对他们说：“让田恬到你们组去！”。几个孩子眼前一亮，欢呼着离开我，把这个好消息告诉田恬去了。田恬也很愿意，4个孩子乐在了一起。他们的问题倒解决了，阮文倩那边会出现什么状况呢，我真担心小阮同学消极对待。我悄悄的观察她的情绪变化，发现我的担心却是多余的，阮文倩很快适应了新的小组，她的到来给小组注入了活力，小组活动不再死呆呆的，而且当我在周四那天收到胡宗前同学的日记时，我觉得太阳从西边出来了，因为小胡同学向来不写日记，这破天荒的举动让我震惊。我知道那是1号的功劳，好家伙，真是一物降一物呀！，阮文倩不但降服了胡宗前这个顽固分子，而且让刘熙尧也乖乖的听话了，该同学作业上交及时了，也让人意外的记录成长日记了。我在全班同学面前大大的表扬了阮文倩一号，说她是一个很有能力的1号，她的能力在于她能改变组员的学习习惯，我相信随着学习态度的改变整个组的学习能力也会提高，阮文倩~~~~好样的！！！
 

       一天阮文倩组的2，3，,4号来投诉他们的小领导，求我把她们从阮文倩的组里调开。我笑着问其原因：原来这个1号对他的组员太凶了。没有达到他定的积分标准就要被批评，比如要求日记笑脸达到几个，如果没得到一天都没好日记过，另外还告诉我，1号不但学习上要求很强势，平时对他们的态度也很恶劣，她喜欢的东西组员必须满足她，否则又要遭狠批。4号说她实在受不了了，恳请我答应她的请求。几个孩子说得那么委屈我不停得安慰他们，并许诺着调不开我就换他们的1号。这话说得轻巧但是做起来很难，4人小组基本上固定了，大家都相处的很默契了，换到哪组呢好像都不合适，另外换1号必然会打击阮文倩同学，人家那么热心的帮助我管理小队，那么尽心那么负责我怎么忍心换掉，就算换掉带着情绪她新的工作怎么开展，另外她的臭脾气可能还会变本加厉。真是给我出难题呀，我一直寻思着却一直没想出好办法。没过几天几个娃娃又来探求结果，看来必须做决定了。刚巧田恬组那组4个人都死气沉沉的，于是我就对他们说：“让田恬到你们组去！”。几个孩子眼前一亮，欢呼着离开我，把这个好消息告诉田恬去了。田恬也很愿意，4个孩子乐在了一起。他们的问题倒解决了，阮文倩那边会出现什么状况呢，我真担心小阮同学消极对待。我悄悄的观察她的情绪变化，发现我的担心却是多余的，阮文倩很快适应了新的小组，她的到来给小组注入了活力，小组活动不再死呆呆的，而且当我在周四那天收到胡宗前同学的日记时，我觉得太阳从西边出来了，因为小胡同学向来不写日记，这破天荒的举动让我震惊。我知道那是1号的功劳，好家伙，真是一物降一物呀！，阮文倩不但降服了胡宗前这个顽固分子，而且让刘熙尧也乖乖的听话了，该同学作业上交及时了，也让人意外的记录成长日记了。我在全班同学面前大大的表扬了阮文倩一号，说她是一个很有能力的1号，她的能力在于她能改变组员的学习习惯，我相信随着学习态度的改变整个组的学习能力也会提高，阮文倩~~~~好样的！！！
 

       一天阮文倩组的2，3，,4号来投诉他们的小领导，求我把她们从阮文倩的组里调开。我笑着问其原因：原来这个1号对他的组员太凶了。没有达到他定的积分标准就要被批评，比如要求日记笑脸达到几个，如果没得到一天都没好日记过，另外还告诉我，1号不但学习上要求很强势，平时对他们的态度也很恶劣，她喜欢的东西组员必须满足她，否则又要遭狠批。4号说她实在受不了了，恳请我答应她的请求。几个孩子说得那么委屈我不停得安慰他们，并许诺着调不开我就换他们的1号。这话说得轻巧但是做起来很难，4人小组基本上固定了，大家都相处的很默契了，换到哪组呢好像都不合适，另外换1号必然会打击阮文倩同学，人家那么热心的帮助我管理小队，那么尽心那么负责我怎么忍心换掉，就算换掉带着情绪她新的工作怎么开展，另外她的臭脾气可能还会变本加厉。真是给我出难题呀，我一直寻思着却一直没想出好办法。没过几天几个娃娃又来探求结果，看来必须做决定了。刚巧田恬组那组4个人都死气沉沉的，于是我就对他们说：“让田恬到你们组去！”。几个孩子眼前一亮，欢呼着离开我，把这个好消息告诉田恬去了。田恬也很愿意，4个孩子乐在了一起。他们的问题倒解决了，阮文倩那边会出现什么状况呢，我真担心小阮同学消极对待。我悄悄的观察她的情绪变化，发现我的担心却是多余的，阮文倩很快适应了新的小组，她的到来给小组注入了活力，小组活动不再死呆呆的，而且当我在周四那天收到胡宗前同学的日记时，我觉得太阳从西边出来了，因为小胡同学向来不写日记，这破天荒的举动让我震惊。我知道那是1号的功劳，好家伙，真是一物降一物呀！，阮文倩不但降服了胡宗前这个顽固分子，而且让刘熙尧也乖乖的听话了，该同学作业上交及时了，也让人意外的记录成长日记了。我在全班同学面前大大的表扬了阮文倩一号，说她是一个很有能力的1号，她的能力在于她能改变组员的学习习惯，我相信随着学习态度的改变整个组的学习能力也会提高，阮文倩~~~~好样的！！！
 

       一天阮文倩组的2，3，,4号来投诉他们的小领导，求我把她们从阮文倩的组里调开。我笑着问其原因：原来这个1号对他的组员太凶了。没有达到他定的积分标准就要被批评，比如要求日记笑脸达到几个，如果没得到一天都没好日记过，另外还告诉我，1号不但学习上要求很强势，平时对他们的态度也很恶劣，她喜欢的东西组员必须满足她，否则又要遭狠批。4号说她实在受不了了，恳请我答应她的请求。几个孩子说得那么委屈我不停得安慰他们，并许诺着调不开我就换他们的1号。这话说得轻巧但是做起来很难，4人小组基本上固定了，大家都相处的很默契了，换到哪组呢好像都不合适，另外换1号必然会打击阮文倩同学，人家那么热心的帮助我管理小队，那么尽心那么负责我怎么忍心换掉，就算换掉带着情绪她新的工作怎么开展，另外她的臭脾气可能还会变本加厉。真是给我出难题呀，我一直寻思着却一直没想出好办法。没过几天几个娃娃又来探求结果，看来必须做决定了。刚巧田恬组那组4个人都死气沉沉的，于是我就对他们说：“让田恬到你们组去！”。几个孩子眼前一亮，欢呼着离开我，把这个好消息告诉田恬去了。田恬也很愿意，4个孩子乐在了一起。他们的问题倒解决了，阮文倩那边会出现什么状况呢，我真担心小阮同学消极对待。我悄悄的观察她的情绪变化，发现我的担心却是多余的，阮文倩很快适应了新的小组，她的到来给小组注入了活力，小组活动不再死呆呆的，而且当我在周四那天收到胡宗前同学的日记时，我觉得太阳从西边出来了，因为小胡同学向来不写日记，这破天荒的举动让我震惊。我知道那是1号的功劳，好家伙，真是一物降一物呀！，阮文倩不但降服了胡宗前这个顽固分子，而且让刘熙尧也乖乖的听话了，该同学作业上交及时了，也让人意外的记录成长日记了。我在全班同学面前大大的表扬了阮文倩一号，说她是一个很有能力的1号，她的能力在于她能改变组员的学习习惯，我相信随着学习态度的改变整个组的学习能力也会提高，阮文倩~~~~好样的！！！
 

      查阅家长试卷留言情况，徐可欣家长的留言让我吃了一惊；“温猪子，加不加油，努不努力！”留言很短但是气愤之情跃然纸上。能够想象当时家长是何等的生气，而句末的那个感叹号又分明强调了当事人的心情。这段刺眼的文字不知道孩子看了作何感受，作为孩子的老师我看着很不是滋味。请原谅我的直率，我觉得这段留言反馈给老师放佛也在批评她一般，“笨老师，笨学生，看你们加不加油，怒不努力！”孩子还小，无法知道家长留言会带来什么样的负面影响，但是我还是得规范一下两个班孩子家长的留言。孩子考差了，你们生气我也生气，我生气没有在孩子的试卷上写上笨蛋，傻瓜等语言，那是因为没有谁愿意考差，所以我理解孩子，甚至我担心有的家长只看分数不看孩子的成长变化还会在有的孩子试卷上画一些笑脸，所以有的家长会疑惑，怎么没有考到95分老师还画笑脸了呢？为何，是因为孩子和孩子不同，用统一的标准来衡量每个孩子这本身就不公正，所以我们就应该具体的情况具体的对待。课堂上我向同学们表达了我的看法，并且让他们传达我想法，希望家长以后不要把发脾气的话白纸黑字的留在试卷上，（小欣家长留的是红色，且瘟猪子的瘟也写错了）

发了脾气后呢？当我阅读当另一个孩子写来的日记时，我忍不住留言了。

“今天我们的二单元试卷发下来了，发下来一看是59分当时我就傻眼了。回到家的时候我不敢把试卷给妈妈看，后来我给1号打电话说我不敢给妈妈看，1号说让家长帮助你把错误原因分析了吧，我鼓起勇气向妈妈把试卷给妈妈看，妈妈也吓了一跳，怎么才这么点分呀！妈妈批评了我，我也把我不会的给妈妈让她给我讲，虽然试卷上签了字，但是她还是很气愤，一直批评我说我什么上课没有认真听讲，所以我的成长记录也不敢给妈妈签。她现在还在气头上，我不敢给妈妈签，这个写的都是我在厕所里偷偷含着泪写的，下次我一定会加油，加油，再加油的。（我妈妈都快气晕了，我说的话她都不信。。。呜呜~~）”

她妈妈的留言：学习自觉性差，不爱看书，成绩下降就只会哭，保证以后好好学习，行动上就表现几天，从根本上没有重视，希望能真正的认识到自己不足并能改正。

我的留言：在孩子学习上，我们第一关注孩子的学习态度，其次关注孩子的学习分数。有良好的学习态度必然有理想的学习分数，对有的孩子来说，好的分数的获得有些缓慢，不要急着否定孩子所作出的努力。小续同学学习态度是端正的，只是学习方法上还需要我们更多的引导。你让其多看书，而不在旁点拨指导，效果也未必好。另外，我不太赞成家长只有孩子压力不给予孩子理解力和指导力。

      查阅家长试卷留言情况，徐可欣家长的留言让我吃了一惊；“温猪子，加不加油，努不努力！”留言很短但是气愤之情跃然纸上。能够想象当时家长是何等的生气，而句末的那个感叹号又分明强调了当事人的心情。这段刺眼的文字不知道孩子看了作何感受，作为孩子的老师我看着很不是滋味。请原谅我的直率，我觉得这段留言反馈给老师放佛也在批评她一般，“笨老师，笨学生，看你们加不加油，怒不努力！”孩子还小，无法知道家长留言会带来什么样的负面影响，但是我还是得规范一下两个班孩子家长的留言。孩子考差了，你们生气我也生气，我生气没有在孩子的试卷上写上笨蛋，傻瓜等语言，那是因为没有谁愿意考差，所以我理解孩子，甚至我担心有的家长只看分数不看孩子的成长变化还会在有的孩子试卷上画一些笑脸，所以有的家长会疑惑，怎么没有考到95分老师还画笑脸了呢？为何，是因为孩子和孩子不同，用统一的标准来衡量每个孩子这本身就不公正，所以我们就应该具体的情况具体的对待。课堂上我向同学们表达了我的看法，并且让他们传达我想法，希望家长以后不要把发脾气的话白纸黑字的留在试卷上，（小欣家长留的是红色，且瘟猪子的瘟也写错了）

发了脾气后呢？当我阅读当另一个孩子写来的日记时，我忍不住留言了。

“今天我们的二单元试卷发下来了，发下来一看是59分当时我就傻眼了。回到家的时候我不敢把试卷给妈妈看，后来我给1号打电话说我不敢给妈妈看，1号说让家长帮助你把错误原因分析了吧，我鼓起勇气向妈妈把试卷给妈妈看，妈妈也吓了一跳，怎么才这么点分呀！妈妈批评了我，我也把我不会的给妈妈让她给我讲，虽然试卷上签了字，但是她还是很气愤，一直批评我说我什么上课没有认真听讲，所以我的成长记录也不敢给妈妈签。她现在还在气头上，我不敢给妈妈签，这个写的都是我在厕所里偷偷含着泪写的，下次我一定会加油，加油，再加油的。（我妈妈都快气晕了，我说的话她都不信。。。呜呜~~）”

她妈妈的留言：学习自觉性差，不爱看书，成绩下降就只会哭，保证以后好好学习，行动上就表现几天，从根本上没有重视，希望能真正的认识到自己不足并能改正。

我的留言：在孩子学习上，我们第一关注孩子的学习态度，其次关注孩子的学习分数。有良好的学习态度必然有理想的学习分数，对有的孩子来说，好的分数的获得有些缓慢，不要急着否定孩子所作出的努力。小续同学学习态度是端正的，只是学习方法上还需要我们更多的引导。你让其多看书，而不在旁点拨指导，效果也未必好。另外，我不太赞成家长只有孩子压力不给予孩子理解力和指导力。

      查阅家长试卷留言情况，徐可欣家长的留言让我吃了一惊；“温猪子，加不加油，努不努力！”留言很短但是气愤之情跃然纸上。能够想象当时家长是何等的生气，而句末的那个感叹号又分明强调了当事人的心情。这段刺眼的文字不知道孩子看了作何感受，作为孩子的老师我看着很不是滋味。请原谅我的直率，我觉得这段留言反馈给老师放佛也在批评她一般，“笨老师，笨学生，看你们加不加油，怒不努力！”孩子还小，无法知道家长留言会带来什么样的负面影响，但是我还是得规范一下两个班孩子家长的留言。孩子考差了，你们生气我也生气，我生气没有在孩子的试卷上写上笨蛋，傻瓜等语言，那是因为没有谁愿意考差，所以我理解孩子，甚至我担心有的家长只看分数不看孩子的成长变化还会在有的孩子试卷上画一些笑脸，所以有的家长会疑惑，怎么没有考到95分老师还画笑脸了呢？为何，是因为孩子和孩子不同，用统一的标准来衡量每个孩子这本身就不公正，所以我们就应该具体的情况具体的对待。课堂上我向同学们表达了我的看法，并且让他们传达我想法，希望家长以后不要把发脾气的话白纸黑字的留在试卷上，（小欣家长留的是红色，且瘟猪子的瘟也写错了）

发了脾气后呢？当我阅读当另一个孩子写来的日记时，我忍不住留言了。

“今天我们的二单元试卷发下来了，发下来一看是59分当时我就傻眼了。回到家的时候我不敢把试卷给妈妈看，后来我给1号打电话说我不敢给妈妈看，1号说让家长帮助你把错误原因分析了吧，我鼓起勇气向妈妈把试卷给妈妈看，妈妈也吓了一跳，怎么才这么点分呀！妈妈批评了我，我也把我不会的给妈妈让她给我讲，虽然试卷上签了字，但是她还是很气愤，一直批评我说我什么上课没有认真听讲，所以我的成长记录也不敢给妈妈签。她现在还在气头上，我不敢给妈妈签，这个写的都是我在厕所里偷偷含着泪写的，下次我一定会加油，加油，再加油的。（我妈妈都快气晕了，我说的话她都不信。。。呜呜~~）”

她妈妈的留言：学习自觉性差，不爱看书，成绩下降就只会哭，保证以后好好学习，行动上就表现几天，从根本上没有重视，希望能真正的认识到自己不足并能改正。

我的留言：在孩子学习上，我们第一关注孩子的学习态度，其次关注孩子的学习分数。有良好的学习态度必然有理想的学习分数，对有的孩子来说，好的分数的获得有些缓慢，不要急着否定孩子所作出的努力。小续同学学习态度是端正的，只是学习方法上还需要我们更多的引导。你让其多看书，而不在旁点拨指导，效果也未必好。另外，我不太赞成家长只有孩子压力不给予孩子理解力和指导力。

      查阅家长试卷留言情况，徐可欣家长的留言让我吃了一惊；“温猪子，加不加油，努不努力！”留言很短但是气愤之情跃然纸上。能够想象当时家长是何等的生气，而句末的那个感叹号又分明强调了当事人的心情。这段刺眼的文字不知道孩子看了作何感受，作为孩子的老师我看着很不是滋味。请原谅我的直率，我觉得这段留言反馈给老师放佛也在批评她一般，“笨老师，笨学生，看你们加不加油，怒不努力！”孩子还小，无法知道家长留言会带来什么样的负面影响，但是我还是得规范一下两个班孩子家长的留言。孩子考差了，你们生气我也生气，我生气没有在孩子的试卷上写上笨蛋，傻瓜等语言，那是因为没有谁愿意考差，所以我理解孩子，甚至我担心有的家长只看分数不看孩子的成长变化还会在有的孩子试卷上画一些笑脸，所以有的家长会疑惑，怎么没有考到95分老师还画笑脸了呢？为何，是因为孩子和孩子不同，用统一的标准来衡量每个孩子这本身就不公正，所以我们就应该具体的情况具体的对待。课堂上我向同学们表达了我的看法，并且让他们传达我想法，希望家长以后不要把发脾气的话白纸黑字的留在试卷上，（小欣家长留的是红色，且瘟猪子的瘟也写错了）

发了脾气后呢？当我阅读当另一个孩子写来的日记时，我忍不住留言了。

“今天我们的二单元试卷发下来了，发下来一看是59分当时我就傻眼了。回到家的时候我不敢把试卷给妈妈看，后来我给1号打电话说我不敢给妈妈看，1号说让家长帮助你把错误原因分析了吧，我鼓起勇气向妈妈把试卷给妈妈看，妈妈也吓了一跳，怎么才这么点分呀！妈妈批评了我，我也把我不会的给妈妈让她给我讲，虽然试卷上签了字，但是她还是很气愤，一直批评我说我什么上课没有认真听讲，所以我的成长记录也不敢给妈妈签。她现在还在气头上，我不敢给妈妈签，这个写的都是我在厕所里偷偷含着泪写的，下次我一定会加油，加油，再加油的。（我妈妈都快气晕了，我说的话她都不信。。。呜呜~~）”

她妈妈的留言：学习自觉性差，不爱看书，成绩下降就只会哭，保证以后好好学习，行动上就表现几天，从根本上没有重视，希望能真正的认识到自己不足并能改正。

我的留言：在孩子学习上，我们第一关注孩子的学习态度，其次关注孩子的学习分数。有良好的学习态度必然有理想的学习分数，对有的孩子来说，好的分数的获得有些缓慢，不要急着否定孩子所作出的努力。小续同学学习态度是端正的，只是学习方法上还需要我们更多的引导。你让其多看书，而不在旁点拨指导，效果也未必好。另外，我不太赞成家长只有孩子压力不给予孩子理解力和指导力。

        明天周一中午是社团第2次活动，我想在这次活动上告诉孩子们我的社团规划。上次在博客中动员大家一起帮我想社员的名字，还没有一个人来告诉我。孩子们是不是觉得这是老师应该思考的事情，NO，我希望进入社团的每一个孩子都把自己作为主人，为这个社团贡献自己的一份力量，想一个大家喜欢的名字就是为社团做的第一件事情。我试着为社团想了几个名字都觉得不怎么好，比如用数学爱好者营地和思维拓展基地都有些俗套，不如叫零六级社团吧，因为这届学生是2006级的，用这个来名字也比较有新意，这样的命名的方式也可以继续延续下去，零六级完了还有一二级。零六级社团是第一届，我自然是创始人了，紧接着应该选出两个团长，一正一副协助我处理社团的工作。推选谁呢，我想你们你们可以自荐一下。除此之外，我还准备选出2个部长，组织部长管理团队人员问题，文艺部长帮我策划社团的活动。我想我这个零六级社团还不光是把大家聚在一起讲讲数学题，我们还可以做很多事情。比如每次的活动我们可以专人或者轮流记录下来，这样的记录便于我们回顾和总结，对于后面的社团也是一份非常可贵的资料。另外，社团活动并不是老师唱独角戏，这里也是你们的舞台，你们可以展示个人的数学智慧也可以和我们一起领略数学的魅力。5年级的你们已经非常棒了，解题方法有时比我灵活，了解的东西也比我多。肖涵月就是其中一位，这次华赛和奥赛初赛她都表现的相当出色，真叫我高兴！当然还有和肖涵月一样，我希望社团的活动让你们能够发出更加耀眼的光芒。你们来到社团，放弃了中午休息的时间，又给你们的学习增加了一份负担，但我看到你们非常乐意的加入，让我很欣慰着你们并不是被动的接受知识而是快乐的学习。因此我们的社团活动应该是丰富多彩的，你们在社团活动中展现的不光是你们的数学能力，还有你们多姿多彩的一面。总之我希望这个社团是你们小学生活的另一片天地，让你们在这享受学习，让你们在这里留下美好的童年记忆！
 

        明天周一中午是社团第2次活动，我想在这次活动上告诉孩子们我的社团规划。上次在博客中动员大家一起帮我想社员的名字，还没有一个人来告诉我。孩子们是不是觉得这是老师应该思考的事情，NO，我希望进入社团的每一个孩子都把自己作为主人，为这个社团贡献自己的一份力量，想一个大家喜欢的名字就是为社团做的第一件事情。我试着为社团想了几个名字都觉得不怎么好，比如用数学爱好者营地和思维拓展基地都有些俗套，不如叫零六级社团吧，因为这届学生是2006级的，用这个来名字也比较有新意，这样的命名的方式也可以继续延续下去，零六级完了还有一二级。零六级社团是第一届，我自然是创始人了，紧接着应该选出两个团长，一正一副协助我处理社团的工作。推选谁呢，我想你们你们可以自荐一下。除此之外，我还准备选出2个部长，组织部长管理团队人员问题，文艺部长帮我策划社团的活动。我想我这个零六级社团还不光是把大家聚在一起讲讲数学题，我们还可以做很多事情。比如每次的活动我们可以专人或者轮流记录下来，这样的记录便于我们回顾和总结，对于后面的社团也是一份非常可贵的资料。另外，社团活动并不是老师唱独角戏，这里也是你们的舞台，你们可以展示个人的数学智慧也可以和我们一起领略数学的魅力。5年级的你们已经非常棒了，解题方法有时比我灵活，了解的东西也比我多。肖涵月就是其中一位，这次华赛和奥赛初赛她都表现的相当出色，真叫我高兴！当然还有和肖涵月一样，我希望社团的活动让你们能够发出更加耀眼的光芒。你们来到社团，放弃了中午休息的时间，又给你们的学习增加了一份负担，但我看到你们非常乐意的加入，让我很欣慰着你们并不是被动的接受知识而是快乐的学习。因此我们的社团活动应该是丰富多彩的，你们在社团活动中展现的不光是你们的数学能力，还有你们多姿多彩的一面。总之我希望这个社团是你们小学生活的另一片天地，让你们在这享受学习，让你们在这里留下美好的童年记忆！
 

        明天周一中午是社团第2次活动，我想在这次活动上告诉孩子们我的社团规划。上次在博客中动员大家一起帮我想社员的名字，还没有一个人来告诉我。孩子们是不是觉得这是老师应该思考的事情，NO，我希望进入社团的每一个孩子都把自己作为主人，为这个社团贡献自己的一份力量，想一个大家喜欢的名字就是为社团做的第一件事情。我试着为社团想了几个名字都觉得不怎么好，比如用数学爱好者营地和思维拓展基地都有些俗套，不如叫零六级社团吧，因为这届学生是2006级的，用这个来名字也比较有新意，这样的命名的方式也可以继续延续下去，零六级完了还有一二级。零六级社团是第一届，我自然是创始人了，紧接着应该选出两个团长，一正一副协助我处理社团的工作。推选谁呢，我想你们你们可以自荐一下。除此之外，我还准备选出2个部长，组织部长管理团队人员问题，文艺部长帮我策划社团的活动。我想我这个零六级社团还不光是把大家聚在一起讲讲数学题，我们还可以做很多事情。比如每次的活动我们可以专人或者轮流记录下来，这样的记录便于我们回顾和总结，对于后面的社团也是一份非常可贵的资料。另外，社团活动并不是老师唱独角戏，这里也是你们的舞台，你们可以展示个人的数学智慧也可以和我们一起领略数学的魅力。5年级的你们已经非常棒了，解题方法有时比我灵活，了解的东西也比我多。肖涵月就是其中一位，这次华赛和奥赛初赛她都表现的相当出色，真叫我高兴！当然还有和肖涵月一样，我希望社团的活动让你们能够发出更加耀眼的光芒。你们来到社团，放弃了中午休息的时间，又给你们的学习增加了一份负担，但我看到你们非常乐意的加入，让我很欣慰着你们并不是被动的接受知识而是快乐的学习。因此我们的社团活动应该是丰富多彩的，你们在社团活动中展现的不光是你们的数学能力，还有你们多姿多彩的一面。总之我希望这个社团是你们小学生活的另一片天地，让你们在这享受学习，让你们在这里留下美好的童年记忆！
 

        明天周一中午是社团第2次活动，我想在这次活动上告诉孩子们我的社团规划。上次在博客中动员大家一起帮我想社员的名字，还没有一个人来告诉我。孩子们是不是觉得这是老师应该思考的事情，NO，我希望进入社团的每一个孩子都把自己作为主人，为这个社团贡献自己的一份力量，想一个大家喜欢的名字就是为社团做的第一件事情。我试着为社团想了几个名字都觉得不怎么好，比如用数学爱好者营地和思维拓展基地都有些俗套，不如叫零六级社团吧，因为这届学生是2006级的，用这个来名字也比较有新意，这样的命名的方式也可以继续延续下去，零六级完了还有一二级。零六级社团是第一届，我自然是创始人了，紧接着应该选出两个团长，一正一副协助我处理社团的工作。推选谁呢，我想你们你们可以自荐一下。除此之外，我还准备选出2个部长，组织部长管理团队人员问题，文艺部长帮我策划社团的活动。我想我这个零六级社团还不光是把大家聚在一起讲讲数学题，我们还可以做很多事情。比如每次的活动我们可以专人或者轮流记录下来，这样的记录便于我们回顾和总结，对于后面的社团也是一份非常可贵的资料。另外，社团活动并不是老师唱独角戏，这里也是你们的舞台，你们可以展示个人的数学智慧也可以和我们一起领略数学的魅力。5年级的你们已经非常棒了，解题方法有时比我灵活，了解的东西也比我多。肖涵月就是其中一位，这次华赛和奥赛初赛她都表现的相当出色，真叫我高兴！当然还有和肖涵月一样，我希望社团的活动让你们能够发出更加耀眼的光芒。你们来到社团，放弃了中午休息的时间，又给你们的学习增加了一份负担，但我看到你们非常乐意的加入，让我很欣慰着你们并不是被动的接受知识而是快乐的学习。因此我们的社团活动应该是丰富多彩的，你们在社团活动中展现的不光是你们的数学能力，还有你们多姿多彩的一面。总之我希望这个社团是你们小学生活的另一片天地，让你们在这享受学习，让你们在这里留下美好的童年记忆！
 

在我们五二班有一个特别引人注目的小男孩，他就是曾星宇。课下他是一个顽劣分子，课上他却是一个非常热情的参与者。一上数学课，就能听到他那独具一格的大嗓门，连我的扩音器都不敌他的高音喇叭。星宇对每一节课的热情参与让人难以想象，即使多次因词不达意而闹笑话也丝毫不影响他交流的愿望，那份执着，着实可爱。

记得有一天测试，他的成绩丢死人了，他粘在我那，想获得重考的机会。重考时星宇采用的是背书的方式，将整张试卷的答案记了下来，只可惜做题时有些答案记错了位置还是没有获得理想的分数，我直指他的低级错误，他一脸复杂的表情，可爱！

对于上课特别认真的星宇，我比较宽容，没想他也因此开始随便起来，狠狠的批评了几句，那节课再没听到他的声音，看他闷在那的样子，想笑。

这一阵子，我们在交流预习分享，今天星宇交来的作业简直让我意外！！之前我们的星宇分享的东西常常是才开头就结束，而今天图文并茂的作业无不叫所有的人为之赞叹。

“我没有想到曾星宇能画出这么好的画，我甚至怀疑那是不是他画的？”禹江同学感叹道。

“那些画就是他画的，他在分享本上画了很多”我一边解释一边让孩子们看星宇前面的漫画“怎么样，未来的漫画家哦。”

同学们纷纷表达着欣赏了星宇佳作后的感受，我又让大家找找为何在短短的时间内星宇有如此巨大的变化？

我的助手小翔起来告诉大家，因为之前杜老师让我去批评星宇开头即结尾式的日记，还叫我多鼓励他，于是我就把他提升为2号了，我想可能是因为刚当了2号所以对自己严格要求了。

“我觉得是杜老师经常表扬和鼓励曾星宇，一个人受到鼓励越多他就会更加的热爱学习“有此同感的肖煜辉说道。

“曾星宇以前调皮的地方盖过了可爱的地方，现在可爱的地方越来越多，所以他的进步也越来越大了，让我们也越来越刮目相看了。”范明珠有感而发。

“星宇，你说说呢！”

此时星宇可能还没有经历过这么浓重的表扬场面，又愣在那不说话了，我忙说是不是昨天看了别人的分享日记，觉得自己也能完成的很棒，所以就这样做了，结果自己真的很棒，星宇点头。

善于取长补短，愿意缩短自己与别人的差距，渴望表现自己最好的一面，为可爱的星宇同学喝彩吧！
 

在我们五二班有一个特别引人注目的小男孩，他就是曾星宇。课下他是一个顽劣分子，课上他却是一个非常热情的参与者。一上数学课，就能听到他那独具一格的大嗓门，连我的扩音器都不敌他的高音喇叭。星宇对每一节课的热情参与让人难以想象，即使多次因词不达意而闹笑话也丝毫不影响他交流的愿望，那份执着，着实可爱。

记得有一天测试，他的成绩丢死人了，他粘在我那，想获得重考的机会。重考时星宇采用的是背书的方式，将整张试卷的答案记了下来，只可惜做题时有些答案记错了位置还是没有获得理想的分数，我直指他的低级错误，他一脸复杂的表情，可爱！

对于上课特别认真的星宇，我比较宽容，没想他也因此开始随便起来，狠狠的批评了几句，那节课再没听到他的声音，看他闷在那的样子，想笑。

这一阵子，我们在交流预习分享，今天星宇交来的作业简直让我意外！！之前我们的星宇分享的东西常常是才开头就结束，而今天图文并茂的作业无不叫所有的人为之赞叹。

“我没有想到曾星宇能画出这么好的画，我甚至怀疑那是不是他画的？”禹江同学感叹道。

“那些画就是他画的，他在分享本上画了很多”我一边解释一边让孩子们看星宇前面的漫画“怎么样，未来的漫画家哦。”

同学们纷纷表达着欣赏了星宇佳作后的感受，我又让大家找找为何在短短的时间内星宇有如此巨大的变化？

我的助手小翔起来告诉大家，因为之前杜老师让我去批评星宇开头即结尾式的日记，还叫我多鼓励他，于是我就把他提升为2号了，我想可能是因为刚当了2号所以对自己严格要求了。

“我觉得是杜老师经常表扬和鼓励曾星宇，一个人受到鼓励越多他就会更加的热爱学习“有此同感的肖煜辉说道。

“曾星宇以前调皮的地方盖过了可爱的地方，现在可爱的地方越来越多，所以他的进步也越来越大了，让我们也越来越刮目相看了。”范明珠有感而发。

“星宇，你说说呢！”

此时星宇可能还没有经历过这么浓重的表扬场面，又愣在那不说话了，我忙说是不是昨天看了别人的分享日记，觉得自己也能完成的很棒，所以就这样做了，结果自己真的很棒，星宇点头。

善于取长补短，愿意缩短自己与别人的差距，渴望表现自己最好的一面，为可爱的星宇同学喝彩吧！
 

在我们五二班有一个特别引人注目的小男孩，他就是曾星宇。课下他是一个顽劣分子，课上他却是一个非常热情的参与者。一上数学课，就能听到他那独具一格的大嗓门，连我的扩音器都不敌他的高音喇叭。星宇对每一节课的热情参与让人难以想象，即使多次因词不达意而闹笑话也丝毫不影响他交流的愿望，那份执着，着实可爱。

记得有一天测试，他的成绩丢死人了，他粘在我那，想获得重考的机会。重考时星宇采用的是背书的方式，将整张试卷的答案记了下来，只可惜做题时有些答案记错了位置还是没有获得理想的分数，我直指他的低级错误，他一脸复杂的表情，可爱！

对于上课特别认真的星宇，我比较宽容，没想他也因此开始随便起来，狠狠的批评了几句，那节课再没听到他的声音，看他闷在那的样子，想笑。

这一阵子，我们在交流预习分享，今天星宇交来的作业简直让我意外！！之前我们的星宇分享的东西常常是才开头就结束，而今天图文并茂的作业无不叫所有的人为之赞叹。

“我没有想到曾星宇能画出这么好的画，我甚至怀疑那是不是他画的？”禹江同学感叹道。

“那些画就是他画的，他在分享本上画了很多”我一边解释一边让孩子们看星宇前面的漫画“怎么样，未来的漫画家哦。”

同学们纷纷表达着欣赏了星宇佳作后的感受，我又让大家找找为何在短短的时间内星宇有如此巨大的变化？

我的助手小翔起来告诉大家，因为之前杜老师让我去批评星宇开头即结尾式的日记，还叫我多鼓励他，于是我就把他提升为2号了，我想可能是因为刚当了2号所以对自己严格要求了。

“我觉得是杜老师经常表扬和鼓励曾星宇，一个人受到鼓励越多他就会更加的热爱学习“有此同感的肖煜辉说道。

“曾星宇以前调皮的地方盖过了可爱的地方，现在可爱的地方越来越多，所以他的进步也越来越大了，让我们也越来越刮目相看了。”范明珠有感而发。

“星宇，你说说呢！”

此时星宇可能还没有经历过这么浓重的表扬场面，又愣在那不说话了，我忙说是不是昨天看了别人的分享日记，觉得自己也能完成的很棒，所以就这样做了，结果自己真的很棒，星宇点头。

善于取长补短，愿意缩短自己与别人的差距，渴望表现自己最好的一面，为可爱的星宇同学喝彩吧！
 

在我们五二班有一个特别引人注目的小男孩，他就是曾星宇。课下他是一个顽劣分子，课上他却是一个非常热情的参与者。一上数学课，就能听到他那独具一格的大嗓门，连我的扩音器都不敌他的高音喇叭。星宇对每一节课的热情参与让人难以想象，即使多次因词不达意而闹笑话也丝毫不影响他交流的愿望，那份执着，着实可爱。

记得有一天测试，他的成绩丢死人了，他粘在我那，想获得重考的机会。重考时星宇采用的是背书的方式，将整张试卷的答案记了下来，只可惜做题时有些答案记错了位置还是没有获得理想的分数，我直指他的低级错误，他一脸复杂的表情，可爱！

对于上课特别认真的星宇，我比较宽容，没想他也因此开始随便起来，狠狠的批评了几句，那节课再没听到他的声音，看他闷在那的样子，想笑。

这一阵子，我们在交流预习分享，今天星宇交来的作业简直让我意外！！之前我们的星宇分享的东西常常是才开头就结束，而今天图文并茂的作业无不叫所有的人为之赞叹。

“我没有想到曾星宇能画出这么好的画，我甚至怀疑那是不是他画的？”禹江同学感叹道。

“那些画就是他画的，他在分享本上画了很多”我一边解释一边让孩子们看星宇前面的漫画“怎么样，未来的漫画家哦。”

同学们纷纷表达着欣赏了星宇佳作后的感受，我又让大家找找为何在短短的时间内星宇有如此巨大的变化？

我的助手小翔起来告诉大家，因为之前杜老师让我去批评星宇开头即结尾式的日记，还叫我多鼓励他，于是我就把他提升为2号了，我想可能是因为刚当了2号所以对自己严格要求了。

“我觉得是杜老师经常表扬和鼓励曾星宇，一个人受到鼓励越多他就会更加的热爱学习“有此同感的肖煜辉说道。

“曾星宇以前调皮的地方盖过了可爱的地方，现在可爱的地方越来越多，所以他的进步也越来越大了，让我们也越来越刮目相看了。”范明珠有感而发。

“星宇，你说说呢！”

此时星宇可能还没有经历过这么浓重的表扬场面，又愣在那不说话了，我忙说是不是昨天看了别人的分享日记，觉得自己也能完成的很棒，所以就这样做了，结果自己真的很棒，星宇点头。

善于取长补短，愿意缩短自己与别人的差距，渴望表现自己最好的一面，为可爱的星宇同学喝彩吧！
 

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“住新房”一图除了创设计算14乘12等于多少这个问题情境外，还可以借助主题图探讨各种算法。学生列出算式14乘12后，我就让他们独立思考怎么计算。一个学生说到，14乘12不会算我就先算14乘10。我一听，这孩子是知道怎么算的算 理了。就顺着说，结合着图来看，先算14乘10，就是。。。。。学生很快意会到：就是先算10层有多少户住户，然后再算剩下的2层有多少户，最后把它们加起来。这么一说学生对于把14乘12转化为先乘10再乘2再相加就好理解了。紧接着我又让学生对照着主题图上的新楼图说说还可以怎么算，学生说出，还可以把每层14户看成10户，这样先算12乘10，因为每层14户看成10户少看了4户，就少看了12个4，也加起来就是168户。其实在这里，还可以借助图让学生把12看成2个6，先算14乘6再乘2。在学习多位数的乘法时，有时在讲算理时没有在利用小棒，计算器这些教具，但数形结合的方法对于学生理解算理是很有帮助的，这一课就让我体会到了。

“住新房”一图除了创设计算14乘12等于多少这个问题情境外，还可以借助主题图探讨各种算法。学生列出算式14乘12后，我就让他们独立思考怎么计算。一个学生说到，14乘12不会算我就先算14乘10。我一听，这孩子是知道怎么算的算 理了。就顺着说，结合着图来看，先算14乘10，就是。。。。。学生很快意会到：就是先算10层有多少户住户，然后再算剩下的2层有多少户，最后把它们加起来。这么一说学生对于把14乘12转化为先乘10再乘2再相加就好理解了。紧接着我又让学生对照着主题图上的新楼图说说还可以怎么算，学生说出，还可以把每层14户看成10户，这样先算12乘10，因为每层14户看成10户少看了4户，就少看了12个4，也加起来就是168户。其实在这里，还可以借助图让学生把12看成2个6，先算14乘6再乘2。在学习多位数的乘法时，有时在讲算理时没有在利用小棒，计算器这些教具，但数形结合的方法对于学生理解算理是很有帮助的，这一课就让我体会到了。

“住新房”一图除了创设计算14乘12等于多少这个问题情境外，还可以借助主题图探讨各种算法。学生列出算式14乘12后，我就让他们独立思考怎么计算。一个学生说到，14乘12不会算我就先算14乘10。我一听，这孩子是知道怎么算的算 理了。就顺着说，结合着图来看，先算14乘10，就是。。。。。学生很快意会到：就是先算10层有多少户住户，然后再算剩下的2层有多少户，最后把它们加起来。这么一说学生对于把14乘12转化为先乘10再乘2再相加就好理解了。紧接着我又让学生对照着主题图上的新楼图说说还可以怎么算，学生说出，还可以把每层14户看成10户，这样先算12乘10，因为每层14户看成10户少看了4户，就少看了12个4，也加起来就是168户。其实在这里，还可以借助图让学生把12看成2个6，先算14乘6再乘2。在学习多位数的乘法时，有时在讲算理时没有在利用小棒，计算器这些教具，但数形结合的方法对于学生理解算理是很有帮助的，这一课就让我体会到了。

“住新房”一图除了创设计算14乘12等于多少这个问题情境外，还可以借助主题图探讨各种算法。学生列出算式14乘12后，我就让他们独立思考怎么计算。一个学生说到，14乘12不会算我就先算14乘10。我一听，这孩子是知道怎么算的算 理了。就顺着说，结合着图来看，先算14乘10，就是。。。。。学生很快意会到：就是先算10层有多少户住户，然后再算剩下的2层有多少户，最后把它们加起来。这么一说学生对于把14乘12转化为先乘10再乘2再相加就好理解了。紧接着我又让学生对照着主题图上的新楼图说说还可以怎么算，学生说出，还可以把每层14户看成10户，这样先算12乘10，因为每层14户看成10户少看了4户，就少看了12个4，也加起来就是168户。其实在这里，还可以借助图让学生把12看成2个6，先算14乘6再乘2。在学习多位数的乘法时，有时在讲算理时没有在利用小棒，计算器这些教具，但数形结合的方法对于学生理解算理是很有帮助的，这一课就让我体会到了。

上次教研，大家交流着各自教学到哪了，我说我教到三单元了，同行的老师说，你教的真快，我还在教平移旋转呢，还告诉我这个单元太头疼了。对于这个单元，我倒不是很伤脑筋，因为第2次教学这个内容了。相反，我很觉得我是很顺利的完成了这个单元的教学。但单元测试后，却让我有些失落。分析试卷我这才反思即使第2次教学这部分内容，即使总结了一些这部分教学的经验，因为这个内容对学生确实是抽象和困难的。所以在这个单元更应该注意因材施教。拿在方格纸中画平移后的图形来说吧，有的题目要求学生把一个图形移动好几次。比如把一个乌龟的图案向上向下向左平移几次，然后画出最后的位置。原来教学到这时，就让学生画出每一次平移后的位置，这样就在纸上画出三次平移的图形。后来发现学生这样画出每一步的图形后，耗时很多，于是就引导学生只画出最后一次图形。那时的学生掌握的还不错，于是这一次，我就直接指导学生画出最后一次图形。结果这道题丢分最多。这也是我过高估计了每个学生的能力，也是自以为自己把许多学生都教明白了。其实我在教学这部分内容时，应该这样，让掌握的好的学生只画出最后一步的图形来，让掌握的不够好的学生还是分步来画，这样就不会让学生大面积的丢分。

上次教研，大家交流着各自教学到哪了，我说我教到三单元了，同行的老师说，你教的真快，我还在教平移旋转呢，还告诉我这个单元太头疼了。对于这个单元，我倒不是很伤脑筋，因为第2次教学这个内容了。相反，我很觉得我是很顺利的完成了这个单元的教学。但单元测试后，却让我有些失落。分析试卷我这才反思即使第2次教学这部分内容，即使总结了一些这部分教学的经验，因为这个内容对学生确实是抽象和困难的。所以在这个单元更应该注意因材施教。拿在方格纸中画平移后的图形来说吧，有的题目要求学生把一个图形移动好几次。比如把一个乌龟的图案向上向下向左平移几次，然后画出最后的位置。原来教学到这时，就让学生画出每一次平移后的位置，这样就在纸上画出三次平移的图形。后来发现学生这样画出每一步的图形后，耗时很多，于是就引导学生只画出最后一次图形。那时的学生掌握的还不错，于是这一次，我就直接指导学生画出最后一次图形。结果这道题丢分最多。这也是我过高估计了每个学生的能力，也是自以为自己把许多学生都教明白了。其实我在教学这部分内容时，应该这样，让掌握的好的学生只画出最后一步的图形来，让掌握的不够好的学生还是分步来画，这样就不会让学生大面积的丢分。

上次教研，大家交流着各自教学到哪了，我说我教到三单元了，同行的老师说，你教的真快，我还在教平移旋转呢，还告诉我这个单元太头疼了。对于这个单元，我倒不是很伤脑筋，因为第2次教学这个内容了。相反，我很觉得我是很顺利的完成了这个单元的教学。但单元测试后，却让我有些失落。分析试卷我这才反思即使第2次教学这部分内容，即使总结了一些这部分教学的经验，因为这个内容对学生确实是抽象和困难的。所以在这个单元更应该注意因材施教。拿在方格纸中画平移后的图形来说吧，有的题目要求学生把一个图形移动好几次。比如把一个乌龟的图案向上向下向左平移几次，然后画出最后的位置。原来教学到这时，就让学生画出每一次平移后的位置，这样就在纸上画出三次平移的图形。后来发现学生这样画出每一步的图形后，耗时很多，于是就引导学生只画出最后一次图形。那时的学生掌握的还不错，于是这一次，我就直接指导学生画出最后一次图形。结果这道题丢分最多。这也是我过高估计了每个学生的能力，也是自以为自己把许多学生都教明白了。其实我在教学这部分内容时，应该这样，让掌握的好的学生只画出最后一步的图形来，让掌握的不够好的学生还是分步来画，这样就不会让学生大面积的丢分。

上次教研，大家交流着各自教学到哪了，我说我教到三单元了，同行的老师说，你教的真快，我还在教平移旋转呢，还告诉我这个单元太头疼了。对于这个单元，我倒不是很伤脑筋，因为第2次教学这个内容了。相反，我很觉得我是很顺利的完成了这个单元的教学。但单元测试后，却让我有些失落。分析试卷我这才反思即使第2次教学这部分内容，即使总结了一些这部分教学的经验，因为这个内容对学生确实是抽象和困难的。所以在这个单元更应该注意因材施教。拿在方格纸中画平移后的图形来说吧，有的题目要求学生把一个图形移动好几次。比如把一个乌龟的图案向上向下向左平移几次，然后画出最后的位置。原来教学到这时，就让学生画出每一次平移后的位置，这样就在纸上画出三次平移的图形。后来发现学生这样画出每一步的图形后，耗时很多，于是就引导学生只画出最后一次图形。那时的学生掌握的还不错，于是这一次，我就直接指导学生画出最后一次图形。结果这道题丢分最多。这也是我过高估计了每个学生的能力，也是自以为自己把许多学生都教明白了。其实我在教学这部分内容时，应该这样，让掌握的好的学生只画出最后一步的图形来，让掌握的不够好的学生还是分步来画，这样就不会让学生大面积的丢分。

上课铃声一响，孩子们就该安安静静的在教室里等待老师上课。静息就是一种让学生安静下来的好方法。可近来我发现我们班的孩子安静不下来了，你只要晚几秒进教室就会看到这样的情形，一些乖的孩子静息着等待老师，一些习惯不太好的学生才忙着拿出书本文具，更有淘气包慢悠悠的走进教室不说，有时还要故意发出些声音做出些行为引起大家的注意。本来不够安静的教室经这么一闹，使得上课的人直冒火。得想个办法让这些小家伙们很快进入上课的状态才好。怎么办呢？我想了一个法子。不是静不下来吗，那就让你们动吧！让你们把静息等待换成口算等待。每天我让一个学生在黑板上写10道口算题，上课铃声一响，就由这个学生引导着大家看着口算。在整齐的口算声中，教室里显得井然有序多了，每天的10道口算不但提高学生口算的能力还培养小干部的组织能力，最可贵是即使我晚几秒道教室看到的是一群学习着的学生。

上课铃声一响，孩子们就该安安静静的在教室里等待老师上课。静息就是一种让学生安静下来的好方法。可近来我发现我们班的孩子安静不下来了，你只要晚几秒进教室就会看到这样的情形，一些乖的孩子静息着等待老师，一些习惯不太好的学生才忙着拿出书本文具，更有淘气包慢悠悠的走进教室不说，有时还要故意发出些声音做出些行为引起大家的注意。本来不够安静的教室经这么一闹，使得上课的人直冒火。得想个办法让这些小家伙们很快进入上课的状态才好。怎么办呢？我想了一个法子。不是静不下来吗，那就让你们动吧！让你们把静息等待换成口算等待。每天我让一个学生在黑板上写10道口算题，上课铃声一响，就由这个学生引导着大家看着口算。在整齐的口算声中，教室里显得井然有序多了，每天的10道口算不但提高学生口算的能力还培养小干部的组织能力，最可贵是即使我晚几秒道教室看到的是一群学习着的学生。

上课铃声一响，孩子们就该安安静静的在教室里等待老师上课。静息就是一种让学生安静下来的好方法。可近来我发现我们班的孩子安静不下来了，你只要晚几秒进教室就会看到这样的情形，一些乖的孩子静息着等待老师，一些习惯不太好的学生才忙着拿出书本文具，更有淘气包慢悠悠的走进教室不说，有时还要故意发出些声音做出些行为引起大家的注意。本来不够安静的教室经这么一闹，使得上课的人直冒火。得想个办法让这些小家伙们很快进入上课的状态才好。怎么办呢？我想了一个法子。不是静不下来吗，那就让你们动吧！让你们把静息等待换成口算等待。每天我让一个学生在黑板上写10道口算题，上课铃声一响，就由这个学生引导着大家看着口算。在整齐的口算声中，教室里显得井然有序多了，每天的10道口算不但提高学生口算的能力还培养小干部的组织能力，最可贵是即使我晚几秒道教室看到的是一群学习着的学生。

上课铃声一响，孩子们就该安安静静的在教室里等待老师上课。静息就是一种让学生安静下来的好方法。可近来我发现我们班的孩子安静不下来了，你只要晚几秒进教室就会看到这样的情形，一些乖的孩子静息着等待老师，一些习惯不太好的学生才忙着拿出书本文具，更有淘气包慢悠悠的走进教室不说，有时还要故意发出些声音做出些行为引起大家的注意。本来不够安静的教室经这么一闹，使得上课的人直冒火。得想个办法让这些小家伙们很快进入上课的状态才好。怎么办呢？我想了一个法子。不是静不下来吗，那就让你们动吧！让你们把静息等待换成口算等待。每天我让一个学生在黑板上写10道口算题，上课铃声一响，就由这个学生引导着大家看着口算。在整齐的口算声中，教室里显得井然有序多了，每天的10道口算不但提高学生口算的能力还培养小干部的组织能力，最可贵是即使我晚几秒道教室看到的是一群学习着的学生。

乘法单元里，估算没有单独的课时。为了增强学生的估算意识，提高学生的估算能力，让学生感受到估算的作用。单元练习课上我特意设计了一节估算。单元练习一的习题中正好也有一些题型适合估算练习。比如习题6（哪把钥匙能开万宝箱）、习题7（判断对错）和习题10（打开语文书，估计一页有多少字）。在我的设计中，孩子体会到有时不需要精确计算也能很快解决问题。比如6题目，一般做法是：计算出6个算式的结果，然后看哪个算式的结果和百宝箱的密码一致。这个解决策略计算量比较大，不是简捷的方法。而用估算来解决就省时省事一些。用估算先排除一些算式，然后在剩下的算式里找出正结果来。因为估算时，能够确定积的首位，位数以及个位数。将位数，首位和个位数进行对比就能找到正确的答案了。判断对错也是一样。从这些习题中，孩子真正感受到了估算的作用，也达到了我设计这节课的目的。但用估算来检查自己计算的对错，学生们意识得还不够。   

乘法单元里，估算没有单独的课时。为了增强学生的估算意识，提高学生的估算能力，让学生感受到估算的作用。单元练习课上我特意设计了一节估算。单元练习一的习题中正好也有一些题型适合估算练习。比如习题6（哪把钥匙能开万宝箱）、习题7（判断对错）和习题10（打开语文书，估计一页有多少字）。在我的设计中，孩子体会到有时不需要精确计算也能很快解决问题。比如6题目，一般做法是：计算出6个算式的结果，然后看哪个算式的结果和百宝箱的密码一致。这个解决策略计算量比较大，不是简捷的方法。而用估算来解决就省时省事一些。用估算先排除一些算式，然后在剩下的算式里找出正结果来。因为估算时，能够确定积的首位，位数以及个位数。将位数，首位和个位数进行对比就能找到正确的答案了。判断对错也是一样。从这些习题中，孩子真正感受到了估算的作用，也达到了我设计这节课的目的。但用估算来检查自己计算的对错，学生们意识得还不够。   

乘法单元里，估算没有单独的课时。为了增强学生的估算意识，提高学生的估算能力，让学生感受到估算的作用。单元练习课上我特意设计了一节估算。单元练习一的习题中正好也有一些题型适合估算练习。比如习题6（哪把钥匙能开万宝箱）、习题7（判断对错）和习题10（打开语文书，估计一页有多少字）。在我的设计中，孩子体会到有时不需要精确计算也能很快解决问题。比如6题目，一般做法是：计算出6个算式的结果，然后看哪个算式的结果和百宝箱的密码一致。这个解决策略计算量比较大，不是简捷的方法。而用估算来解决就省时省事一些。用估算先排除一些算式，然后在剩下的算式里找出正结果来。因为估算时，能够确定积的首位，位数以及个位数。将位数，首位和个位数进行对比就能找到正确的答案了。判断对错也是一样。从这些习题中，孩子真正感受到了估算的作用，也达到了我设计这节课的目的。但用估算来检查自己计算的对错，学生们意识得还不够。   

乘法单元里，估算没有单独的课时。为了增强学生的估算意识，提高学生的估算能力，让学生感受到估算的作用。单元练习课上我特意设计了一节估算。单元练习一的习题中正好也有一些题型适合估算练习。比如习题6（哪把钥匙能开万宝箱）、习题7（判断对错）和习题10（打开语文书，估计一页有多少字）。在我的设计中，孩子体会到有时不需要精确计算也能很快解决问题。比如6题目，一般做法是：计算出6个算式的结果，然后看哪个算式的结果和百宝箱的密码一致。这个解决策略计算量比较大，不是简捷的方法。而用估算来解决就省时省事一些。用估算先排除一些算式，然后在剩下的算式里找出正结果来。因为估算时，能够确定积的首位，位数以及个位数。将位数，首位和个位数进行对比就能找到正确的答案了。判断对错也是一样。从这些习题中，孩子真正感受到了估算的作用，也达到了我设计这节课的目的。但用估算来检查自己计算的对错，学生们意识得还不够。   

已经、正在和将要应对的问题

                                    ——小学数学课程改革七年大事纪

    4月8日下午，成都市数学骨干教师金牛点的教师培训讲座上，四川省教育科学研究所教研员尤一老师在金牛区石笋街小学进行了一场精彩的讲座，题为《已经、正在和将要应对的问题——小学数学课程改革7年大事纪》。

    在讲座中尤一老师主要讲到了下面几个问题：

    一、算法多样化后是否优化？

   1.两种观点：

    A 新课程改革倡导学生的自主学习和对知识的自主发现与运用,多样化给了孩子自主表达和实践的时间与空间，而优化又回到了以往传统教学的功利中。

    B 学习知识和掌握技能都要有明确的目标和起码的底线，从教学的效益与学生数学学习的长远发展来讲，优化算法才对我们的教与学有利。

    2. 我们的应对：

    ---算法多样化是一种教学思想，不是教学的目标；

    ---算法多样化需要优化，关键在于“什么时候、由谁、怎样”；

    ---优化宜追求“大体趋同”，不要求“一统天下”。

    3.想到的：如何正确理解“学生对知识的自主探究与发现，对结论的有效实践与掌握，对方法的合理运用与熟练”。

    了解现象—实践操作—探究结论—比较验证—优选途径—实际运用—形成技能

    二、从“数的组成与分解教学内容的取舍”审视传统教学方法的作用。

    1.两种现象：

    A 对传统教学方式方法的一概否定。任何教学内容，任何教学时机都要重建教学的方式与方法。视之为新课程改革的必然。

    B 看重传统教学方式与方法的熟悉与便捷，继续以往的教学方式。披新课程改革的外衣，行旧教学之实。所谓“换汤不换药”。

    2. 我们的应对：

    A 教学的方式与方法不应以时间的远近来划分，而应以对教学内容和学生的适应性，效益与效率的高低来取舍。

    B 对教学方式与方法的选择要带有明确的“功利性”，要看重其对知识的达成度，对学生数学素养和能力的培养度及对课堂教学时间与空间的有效利用。

    3.想到的：新课程改革要改变的应该是育人的观念，而不是形式上的简单替换。   要作到“顺我者昌，逆我者亡”，这其中的“我”才是最需要思考的。

    三、如何认识和利用小组合作的教与学方式？

    1.一些疑问：

    是否每一个教学内容和每一节课都需要进行小组合作……

    一节课需要多少次的小组合作，一个小组最好是几个人……

    小组合作的“大行其道”与学生两极分化的加剧有没有关系……

    2. 我们的应对：

    A 理解“小组合作”要从“合作”二字入手。小组合作所追求的应是观点、方法、技巧等的相互表述、碰撞、交流、学习与自我完善。重在给学生表达自身想法的机会和借鉴其它方法的途径。也可以是在问题解决的过程中形成合力。

    B 合作学习的前提是自主学习，作为个体的学生要有自己独立的想法，要有学习借鉴及自我完善的意识和能力。

    ---培养学生自主学习的能力（倾听、思考、表达、质疑、交流、合作）；

    ---选择有价值的问题和任务开展小组合作学习，贵精不贵多；

    ---在一、二年级和计算类教学中慎用小组合作的学习方式。

    四、在数学教学中与生活的联系该如何把握？

    1.两个现象：

    追求所有知识都从生活中产生，可能造成数学知识的不准确和不严谨。

    对生活的利用仅限于激发学生学习的兴趣。造成学生的审美疲劳。

    2. 我们的应对：

    A 在小学数学教与学的过程中，对生活中数学现象的利用与解释是加深学生对知识理解很好的途径，运用数学知识解决生活中的问题有利于学生对知识的再认识和灵活掌握，是很好的教学方式。

    B 但要明确生活中的数学有很大一部分与我们学习的数学是有区别的，是不能划等号的。

    C 可以从生活中抽取出数学现象，然后在数学的范畴中进行学习和掌握，再在生活中加以运用。要让学生明确我们所讲的数学概念的准确含义。生活固然是很好的情境，数学知识本身的发生与发展也是应该大力利用的。

    D 要提倡“生活问题数学化”，而不要过多的“数学问题生活化”。

    五、如何进行教材的创造性使用？

    1.两个现象：

    严格遵循教材，不越雷池一 步。

    为创造而创造，对教材进行了面目全非的改动。

    2. 我们的认识：

    A 教材是知识和课程体系的载体和外显形式，教材也是编者对知识和课程体系的自我理解，教材还是教与学的资源和方式的集合库。

    B 不能为改教材而改教材，也不能从是否改动教材来评价教学的好与坏。

    C 首先要关注和明确数学知识与体系本身，然后再结合教材审视自己对知识与体系的认识与理解，并从教材中学习和借鉴教学的方式和方法。

    D 改动教材应从两个出发点出发：为了适应学生或当地的实际情况包括学生已有的知识基础；重新设计的教学方式比教材所提供的更加有效。

    六、对统计和概率教学的疑惑？

    1.一些疑问：

    A 统计教学每一个学期都有涉及，如何体现知识的梯度和层次性？

    B 概率教学中的实践操作有时对学生的理解造成了干扰，该如何处理？

    C 概率教学中要求学生能用具体的数值表示可能性的大小，教学的难度如何把握？

    2. 我们的认识和应对：

    A 在统计教学中要充分依靠生活原型情境与问题理解统计意义和作用；借助学生的直观感受和已有认识感悟统计含义。将教学与实际结合在一起；关键在于让学生经历统计的过程，理解统计量和图表的意义，学会简单使用统计的结果。

    B 在概率教学中，实践操作是用于学生对可能性的体会和感受，要辨证地看待操作的结果，不能将操作与对结果的验证混为一谈。在小学乃至中学阶段学生都无法对概率进行验证，所以我们在教学中要慎用实践操作，要引导学生辨证地、较为准确地学习和理解概率。

    C 现行课程标准对统计与概率的教学与知识要求偏高，在新课程标准颁布后有望进行降低和缩减。

    七、对模式类知识内容是否教学和如何教学的问题？

    1.问题的提出：

    A 以解决问题教学（应用题教学）为例，在没有独立的教学单元的情况下，是否教学和如何教学？

    B 对一些在传统教学中归纳总结出模式或套路的问题解决，在新课程改革的背景下是否教学和如何教学？

    2. 我们的认识和应对：

    A 在计算类教学中适时、适度地确定双教学目标，用渗透、模仿、引导、运用等方式来培养学生解决问题的意识和能力。将解决问题教学的内容和要求化整为零，强调循序渐进的教与学方式。通过不断出现的问题解决训练，在引导下让学生体会类型问题的解决技巧。

    B 同一类问题的解决套路和模式需要学生去理解和掌握，但不要采用直接告知的方式。要首先让学生有机会集中训练同类问题的解决，然后有意识的引导学生去发现解决问题中的共性，进而自主归纳总结出“套路”和“模式”。

    八、如何应对教学中的开放时间和学生的“奇思妙想”？

    1.两个现象：

   A 提出的问题让学生充分表达，导致教学时间的不能掌控或是关注点分散。

   B 对学生的突发奇想或是超越现时教学内容的理解和回答难以掌控和应对。

   2. 我们的认识和应对：

   A 对于有讨论价值的问题我们提倡让学生充分的发表意见，教师要在学生发表的意见中及时捕捉对教学目标达成有利的信息加以放大和回味，要技巧地处理非数学本质的问题和超越教学内容的回答。

    B  对教师而言，要加强应对能力和数学素养的训练与培养，对学生奇特的想法和回答，要注意“尊重、理解、鉴别和区别利用”，有时还要为自己留足时间。

    九、其他

    A  对计算类教学的几点认识：

    ---重视基础性工具的教学与掌握，辨证地看待“模仿、重复”；

    ---算理与算法的两手抓，两手都不能软；

    ---重视方法之间的比较引导，让好的、简便的方法大有市场；

    ---重视估算、口算、笔算、简算等方法的有机结合和相互补充与交融；

    ---重视激趣，保护学生对计算的热情。

    B 一些教学技巧。

      换位感受

      设置陷阱

      难得糊涂

      借力打力

      幕后黑手

    C 几类课应追寻的积极效果

    1.计算教学：对算理、算法的关注；对“量”积累的正确认识；对习惯、意识和方法的训练；对结合生活的理解和有效利用；对问题解决的适时渗透和长期培养。

    2.几何教学：正确认识生活与数学的联系与区别；重视空间观念的建立与培养；有针对性、层次性地培养策略与技巧。

    3.用概念建构概念，用旧知解决新知的教学：由点串成线，由线织成面；复习、沟通、迁移、相互再认识。

    4.新增内容的教学：务虚甚于务实。

已经、正在和将要应对的问题

                                    ——小学数学课程改革七年大事纪

    4月8日下午，成都市数学骨干教师金牛点的教师培训讲座上，四川省教育科学研究所教研员尤一老师在金牛区石笋街小学进行了一场精彩的讲座，题为《已经、正在和将要应对的问题——小学数学课程改革7年大事纪》。

    在讲座中尤一老师主要讲到了下面几个问题：

    一、算法多样化后是否优化？

   1.两种观点：

    A 新课程改革倡导学生的自主学习和对知识的自主发现与运用,多样化给了孩子自主表达和实践的时间与空间，而优化又回到了以往传统教学的功利中。

    B 学习知识和掌握技能都要有明确的目标和起码的底线，从教学的效益与学生数学学习的长远发展来讲，优化算法才对我们的教与学有利。

    2. 我们的应对：

    ---算法多样化是一种教学思想，不是教学的目标；

    ---算法多样化需要优化，关键在于“什么时候、由谁、怎样”；

    ---优化宜追求“大体趋同”，不要求“一统天下”。

    3.想到的：如何正确理解“学生对知识的自主探究与发现，对结论的有效实践与掌握，对方法的合理运用与熟练”。

    了解现象—实践操作—探究结论—比较验证—优选途径—实际运用—形成技能

    二、从“数的组成与分解教学内容的取舍”审视传统教学方法的作用。

    1.两种现象：

    A 对传统教学方式方法的一概否定。任何教学内容，任何教学时机都要重建教学的方式与方法。视之为新课程改革的必然。

    B 看重传统教学方式与方法的熟悉与便捷，继续以往的教学方式。披新课程改革的外衣，行旧教学之实。所谓“换汤不换药”。

    2. 我们的应对：

    A 教学的方式与方法不应以时间的远近来划分，而应以对教学内容和学生的适应性，效益与效率的高低来取舍。

    B 对教学方式与方法的选择要带有明确的“功利性”，要看重其对知识的达成度，对学生数学素养和能力的培养度及对课堂教学时间与空间的有效利用。

    3.想到的：新课程改革要改变的应该是育人的观念，而不是形式上的简单替换。   要作到“顺我者昌，逆我者亡”，这其中的“我”才是最需要思考的。

    三、如何认识和利用小组合作的教与学方式？

    1.一些疑问：

    是否每一个教学内容和每一节课都需要进行小组合作……

    一节课需要多少次的小组合作，一个小组最好是几个人……

    小组合作的“大行其道”与学生两极分化的加剧有没有关系……

    2. 我们的应对：

    A 理解“小组合作”要从“合作”二字入手。小组合作所追求的应是观点、方法、技巧等的相互表述、碰撞、交流、学习与自我完善。重在给学生表达自身想法的机会和借鉴其它方法的途径。也可以是在问题解决的过程中形成合力。

    B 合作学习的前提是自主学习，作为个体的学生要有自己独立的想法，要有学习借鉴及自我完善的意识和能力。

    ---培养学生自主学习的能力（倾听、思考、表达、质疑、交流、合作）；

    ---选择有价值的问题和任务开展小组合作学习，贵精不贵多；

    ---在一、二年级和计算类教学中慎用小组合作的学习方式。

    四、在数学教学中与生活的联系该如何把握？

    1.两个现象：

    追求所有知识都从生活中产生，可能造成数学知识的不准确和不严谨。

    对生活的利用仅限于激发学生学习的兴趣。造成学生的审美疲劳。

    2. 我们的应对：

    A 在小学数学教与学的过程中，对生活中数学现象的利用与解释是加深学生对知识理解很好的途径，运用数学知识解决生活中的问题有利于学生对知识的再认识和灵活掌握，是很好的教学方式。

    B 但要明确生活中的数学有很大一部分与我们学习的数学是有区别的，是不能划等号的。

    C 可以从生活中抽取出数学现象，然后在数学的范畴中进行学习和掌握，再在生活中加以运用。要让学生明确我们所讲的数学概念的准确含义。生活固然是很好的情境，数学知识本身的发生与发展也是应该大力利用的。

    D 要提倡“生活问题数学化”，而不要过多的“数学问题生活化”。

    五、如何进行教材的创造性使用？

    1.两个现象：

    严格遵循教材，不越雷池一 步。

    为创造而创造，对教材进行了面目全非的改动。

    2. 我们的认识：

    A 教材是知识和课程体系的载体和外显形式，教材也是编者对知识和课程体系的自我理解，教材还是教与学的资源和方式的集合库。

    B 不能为改教材而改教材，也不能从是否改动教材来评价教学的好与坏。

    C 首先要关注和明确数学知识与体系本身，然后再结合教材审视自己对知识与体系的认识与理解，并从教材中学习和借鉴教学的方式和方法。

    D 改动教材应从两个出发点出发：为了适应学生或当地的实际情况包括学生已有的知识基础；重新设计的教学方式比教材所提供的更加有效。

    六、对统计和概率教学的疑惑？