音乐活动《碰一碰》这节课是让幼儿在游戏中认识自己身体各部位的名称，使幼儿在愉快的音乐游戏中体验到与同伴合作、交流的友好情感，并在好玩、有趣的游戏中充分发挥想象力创编动作。
        活动一开始我利用“巧虎”手偶与幼儿玩“碰一碰”的游戏。孩子们在音乐声中依次和巧虎碰一碰手臂，碰一碰屁股，在开心的游戏过程中幼儿很快熟悉了音乐旋律。当我请幼儿去找一个好朋友，听着音乐和朋友碰一碰的时候。孩子们显得很兴奋，频频的和朋友碰着自己觉得好玩的部位，并没有按照老师的指令去碰相应的身体部位。我抓住这个机会向孩子们提出：“除了可以屁股碰屁股，还有那些地方可以碰一碰？”刘思伶立刻就说到：“可以手碰手。”还有孩子抢着说：“老师，还可以碰碰耳朵。”“老师，我们可以脸碰脸。”等等，孩子的回答出乎我的意料，我忽然发现我班孩子表达能力、想象力是这么丰富。
        紧接着我顺着孩子们的回答启发幼儿自己尝试着创编碰一碰的动作。由于教师的提问与提示均具有很强的开放性，因而，幼儿表现得更开心。因为没有了老师的限制，他们尽可能地充分发挥了自己的想象力，随心所欲的去创编想做的动作，玩的特别投入，有些动作是成人也不易想到的，如耳朵碰耳朵、肚皮碰肚皮等，样子特别天真可爱。有了自我创编做铺垫，在接下来老师个孩子一同游戏时，孩子们能很快的根据老师的提示进行游戏。活动结束后，孩子们仍然沉浸在游戏的欢乐中。
        看着孩子们在活动中的幸福与满足，我感到，在活动过程中，教师只有当好一个支持者和引导者，真正做到师幼有效互动，才能让幼儿得到更大的发展。

2011年9月
 

        音乐活动《碰一碰》这节课是让幼儿在游戏中认识自己身体各部位的名称，使幼儿在愉快的音乐游戏中体验到与同伴合作、交流的友好情感，并在好玩、有趣的游戏中充分发挥想象力创编动作。
        活动一开始我利用“巧虎”手偶与幼儿玩“碰一碰”的游戏。孩子们在音乐声中依次和巧虎碰一碰手臂，碰一碰屁股，在开心的游戏过程中幼儿很快熟悉了音乐旋律。当我请幼儿去找一个好朋友，听着音乐和朋友碰一碰的时候。孩子们显得很兴奋，频频的和朋友碰着自己觉得好玩的部位，并没有按照老师的指令去碰相应的身体部位。我抓住这个机会向孩子们提出：“除了可以屁股碰屁股，还有那些地方可以碰一碰？”刘思伶立刻就说到：“可以手碰手。”还有孩子抢着说：“老师，还可以碰碰耳朵。”“老师，我们可以脸碰脸。”等等，孩子的回答出乎我的意料，我忽然发现我班孩子表达能力、想象力是这么丰富。
        紧接着我顺着孩子们的回答启发幼儿自己尝试着创编碰一碰的动作。由于教师的提问与提示均具有很强的开放性，因而，幼儿表现得更开心。因为没有了老师的限制，他们尽可能地充分发挥了自己的想象力，随心所欲的去创编想做的动作，玩的特别投入，有些动作是成人也不易想到的，如耳朵碰耳朵、肚皮碰肚皮等，样子特别天真可爱。有了自我创编做铺垫，在接下来老师个孩子一同游戏时，孩子们能很快的根据老师的提示进行游戏。活动结束后，孩子们仍然沉浸在游戏的欢乐中。
        看着孩子们在活动中的幸福与满足，我感到，在活动过程中，教师只有当好一个支持者和引导者，真正做到师幼有效互动，才能让幼儿得到更大的发展。

2011年9月
 

        音乐活动《碰一碰》这节课是让幼儿在游戏中认识自己身体各部位的名称，使幼儿在愉快的音乐游戏中体验到与同伴合作、交流的友好情感，并在好玩、有趣的游戏中充分发挥想象力创编动作。
        活动一开始我利用“巧虎”手偶与幼儿玩“碰一碰”的游戏。孩子们在音乐声中依次和巧虎碰一碰手臂，碰一碰屁股，在开心的游戏过程中幼儿很快熟悉了音乐旋律。当我请幼儿去找一个好朋友，听着音乐和朋友碰一碰的时候。孩子们显得很兴奋，频频的和朋友碰着自己觉得好玩的部位，并没有按照老师的指令去碰相应的身体部位。我抓住这个机会向孩子们提出：“除了可以屁股碰屁股，还有那些地方可以碰一碰？”刘思伶立刻就说到：“可以手碰手。”还有孩子抢着说：“老师，还可以碰碰耳朵。”“老师，我们可以脸碰脸。”等等，孩子的回答出乎我的意料，我忽然发现我班孩子表达能力、想象力是这么丰富。
        紧接着我顺着孩子们的回答启发幼儿自己尝试着创编碰一碰的动作。由于教师的提问与提示均具有很强的开放性，因而，幼儿表现得更开心。因为没有了老师的限制，他们尽可能地充分发挥了自己的想象力，随心所欲的去创编想做的动作，玩的特别投入，有些动作是成人也不易想到的，如耳朵碰耳朵、肚皮碰肚皮等，样子特别天真可爱。有了自我创编做铺垫，在接下来老师个孩子一同游戏时，孩子们能很快的根据老师的提示进行游戏。活动结束后，孩子们仍然沉浸在游戏的欢乐中。
        看着孩子们在活动中的幸福与满足，我感到，在活动过程中，教师只有当好一个支持者和引导者，真正做到师幼有效互动，才能让幼儿得到更大的发展。

2011年9月
 

        音乐活动《碰一碰》这节课是让幼儿在游戏中认识自己身体各部位的名称，使幼儿在愉快的音乐游戏中体验到与同伴合作、交流的友好情感，并在好玩、有趣的游戏中充分发挥想象力创编动作。
        活动一开始我利用“巧虎”手偶与幼儿玩“碰一碰”的游戏。孩子们在音乐声中依次和巧虎碰一碰手臂，碰一碰屁股，在开心的游戏过程中幼儿很快熟悉了音乐旋律。当我请幼儿去找一个好朋友，听着音乐和朋友碰一碰的时候。孩子们显得很兴奋，频频的和朋友碰着自己觉得好玩的部位，并没有按照老师的指令去碰相应的身体部位。我抓住这个机会向孩子们提出：“除了可以屁股碰屁股，还有那些地方可以碰一碰？”刘思伶立刻就说到：“可以手碰手。”还有孩子抢着说：“老师，还可以碰碰耳朵。”“老师，我们可以脸碰脸。”等等，孩子的回答出乎我的意料，我忽然发现我班孩子表达能力、想象力是这么丰富。
        紧接着我顺着孩子们的回答启发幼儿自己尝试着创编碰一碰的动作。由于教师的提问与提示均具有很强的开放性，因而，幼儿表现得更开心。因为没有了老师的限制，他们尽可能地充分发挥了自己的想象力，随心所欲的去创编想做的动作，玩的特别投入，有些动作是成人也不易想到的，如耳朵碰耳朵、肚皮碰肚皮等，样子特别天真可爱。有了自我创编做铺垫，在接下来老师个孩子一同游戏时，孩子们能很快的根据老师的提示进行游戏。活动结束后，孩子们仍然沉浸在游戏的欢乐中。
        看着孩子们在活动中的幸福与满足，我感到，在活动过程中，教师只有当好一个支持者和引导者，真正做到师幼有效互动，才能让幼儿得到更大的发展。

2011年9月
 

        音乐活动《碰一碰》这节课是让幼儿在游戏中认识自己身体各部位的名称，使幼儿在愉快的音乐游戏中体验到与同伴合作、交流的友好情感，并在好玩、有趣的游戏中充分发挥想象力创编动作。
        活动一开始我利用“巧虎”手偶与幼儿玩“碰一碰”的游戏。孩子们在音乐声中依次和巧虎碰一碰手臂，碰一碰屁股，在开心的游戏过程中幼儿很快熟悉了音乐旋律。当我请幼儿去找一个好朋友，听着音乐和朋友碰一碰的时候。孩子们显得很兴奋，频频的和朋友碰着自己觉得好玩的部位，并没有按照老师的指令去碰相应的身体部位。我抓住这个机会向孩子们提出：“除了可以屁股碰屁股，还有那些地方可以碰一碰？”刘思伶立刻就说到：“可以手碰手。”还有孩子抢着说：“老师，还可以碰碰耳朵。”“老师，我们可以脸碰脸。”等等，孩子的回答出乎我的意料，我忽然发现我班孩子表达能力、想象力是这么丰富。
        紧接着我顺着孩子们的回答启发幼儿自己尝试着创编碰一碰的动作。由于教师的提问与提示均具有很强的开放性，因而，幼儿表现得更开心。因为没有了老师的限制，他们尽可能地充分发挥了自己的想象力，随心所欲的去创编想做的动作，玩的特别投入，有些动作是成人也不易想到的，如耳朵碰耳朵、肚皮碰肚皮等，样子特别天真可爱。有了自我创编做铺垫，在接下来老师个孩子一同游戏时，孩子们能很快的根据老师的提示进行游戏。活动结束后，孩子们仍然沉浸在游戏的欢乐中。
        看着孩子们在活动中的幸福与满足，我感到，在活动过程中，教师只有当好一个支持者和引导者，真正做到师幼有效互动，才能让幼儿得到更大的发展。

2011年9月
 

        音乐活动《碰一碰》这节课是让幼儿在游戏中认识自己身体各部位的名称，使幼儿在愉快的音乐游戏中体验到与同伴合作、交流的友好情感，并在好玩、有趣的游戏中充分发挥想象力创编动作。
        活动一开始我利用“巧虎”手偶与幼儿玩“碰一碰”的游戏。孩子们在音乐声中依次和巧虎碰一碰手臂，碰一碰屁股，在开心的游戏过程中幼儿很快熟悉了音乐旋律。当我请幼儿去找一个好朋友，听着音乐和朋友碰一碰的时候。孩子们显得很兴奋，频频的和朋友碰着自己觉得好玩的部位，并没有按照老师的指令去碰相应的身体部位。我抓住这个机会向孩子们提出：“除了可以屁股碰屁股，还有那些地方可以碰一碰？”刘思伶立刻就说到：“可以手碰手。”还有孩子抢着说：“老师，还可以碰碰耳朵。”“老师，我们可以脸碰脸。”等等，孩子的回答出乎我的意料，我忽然发现我班孩子表达能力、想象力是这么丰富。
        紧接着我顺着孩子们的回答启发幼儿自己尝试着创编碰一碰的动作。由于教师的提问与提示均具有很强的开放性，因而，幼儿表现得更开心。因为没有了老师的限制，他们尽可能地充分发挥了自己的想象力，随心所欲的去创编想做的动作，玩的特别投入，有些动作是成人也不易想到的，如耳朵碰耳朵、肚皮碰肚皮等，样子特别天真可爱。有了自我创编做铺垫，在接下来老师个孩子一同游戏时，孩子们能很快的根据老师的提示进行游戏。活动结束后，孩子们仍然沉浸在游戏的欢乐中。
        看着孩子们在活动中的幸福与满足，我感到，在活动过程中，教师只有当好一个支持者和引导者，真正做到师幼有效互动，才能让幼儿得到更大的发展。

2011年9月
 

        音乐活动《碰一碰》这节课是让幼儿在游戏中认识自己身体各部位的名称，使幼儿在愉快的音乐游戏中体验到与同伴合作、交流的友好情感，并在好玩、有趣的游戏中充分发挥想象力创编动作。
        活动一开始我利用“巧虎”手偶与幼儿玩“碰一碰”的游戏。孩子们在音乐声中依次和巧虎碰一碰手臂，碰一碰屁股，在开心的游戏过程中幼儿很快熟悉了音乐旋律。当我请幼儿去找一个好朋友，听着音乐和朋友碰一碰的时候。孩子们显得很兴奋，频频的和朋友碰着自己觉得好玩的部位，并没有按照老师的指令去碰相应的身体部位。我抓住这个机会向孩子们提出：“除了可以屁股碰屁股，还有那些地方可以碰一碰？”刘思伶立刻就说到：“可以手碰手。”还有孩子抢着说：“老师，还可以碰碰耳朵。”“老师，我们可以脸碰脸。”等等，孩子的回答出乎我的意料，我忽然发现我班孩子表达能力、想象力是这么丰富。
        紧接着我顺着孩子们的回答启发幼儿自己尝试着创编碰一碰的动作。由于教师的提问与提示均具有很强的开放性，因而，幼儿表现得更开心。因为没有了老师的限制，他们尽可能地充分发挥了自己的想象力，随心所欲的去创编想做的动作，玩的特别投入，有些动作是成人也不易想到的，如耳朵碰耳朵、肚皮碰肚皮等，样子特别天真可爱。有了自我创编做铺垫，在接下来老师个孩子一同游戏时，孩子们能很快的根据老师的提示进行游戏。活动结束后，孩子们仍然沉浸在游戏的欢乐中。
        看着孩子们在活动中的幸福与满足，我感到，在活动过程中，教师只有当好一个支持者和引导者，真正做到师幼有效互动，才能让幼儿得到更大的发展。

2011年9月
 

《小猪去旅行》课后反思

杨 楠

托班孩子缺乏一定的生活经验和社会交往，参与活动时的注意力很容易分散，而游戏却能让孩子的注意很快的的转移到老师的身上，但托班孩子意志薄弱，如果活动过程不能很好的激发他们的兴趣，没有让孩子产生积极的情感体验，很难说服和强制他们真正全身心的投入到活动中去。所以当我在为幼儿设计活动时，主要考虑如何让活动更游戏化，情景化，让幼儿乐意参与。

在设计体育活动持纸棒赶球走时，我为幼儿创设了猪妈妈带宝宝出去旅行这一情景，让幼儿将皮球想象成不听话的小猪，由幼儿扮演的猪妈妈带到“草坡”上去玩。活动一开始，我请猪妈妈带小猪去玩，让孩子自由想像怎么样让手中小猪动起来，激发了孩子们参与活动的热情，一下子拉近了孩子与老师的距离。幼儿在自由探索尝试了一下后，很快就有幼儿找到了用纸棒赶着走这一方法。于是，我让全体幼儿用纸棒赶这一方式，带小猪出门玩。整个活动过程中，幼儿一直沉浸在老师创设的情景中，专注的扮演着猪妈妈这一角色，认真的练习着如何用纸棒带小猪去旅行。

从游戏刚开始玩的情况看，孩子们的控制能力和动作的协调性跟我预设的还存在一定的差距，有部分孩子用纸棒赶两三次后才能准确的将小猪赶出去一段路，有几个孩子只能将小猪赶来原地打转。因此，我在休息后第二次游戏中请小朋友们来讨论怎么样能让小猪顺利并愉快的完成旅行，讨论后，我让孩子们拿纸棒稍微倾斜一点，赶的时候对准球的后面轻轻的赶一赶，慢慢的，经过几次练习后，有了明显的好转。孩子们也玩的更开心了。

我想通过更多的对自己活动反思，一定会受益于幼儿，受益于自己。

2011年4月
 

《小猪去旅行》课后反思

杨 楠

托班孩子缺乏一定的生活经验和社会交往，参与活动时的注意力很容易分散，而游戏却能让孩子的注意很快的的转移到老师的身上，但托班孩子意志薄弱，如果活动过程不能很好的激发他们的兴趣，没有让孩子产生积极的情感体验，很难说服和强制他们真正全身心的投入到活动中去。所以当我在为幼儿设计活动时，主要考虑如何让活动更游戏化，情景化，让幼儿乐意参与。

在设计体育活动持纸棒赶球走时，我为幼儿创设了猪妈妈带宝宝出去旅行这一情景，让幼儿将皮球想象成不听话的小猪，由幼儿扮演的猪妈妈带到“草坡”上去玩。活动一开始，我请猪妈妈带小猪去玩，让孩子自由想像怎么样让手中小猪动起来，激发了孩子们参与活动的热情，一下子拉近了孩子与老师的距离。幼儿在自由探索尝试了一下后，很快就有幼儿找到了用纸棒赶着走这一方法。于是，我让全体幼儿用纸棒赶这一方式，带小猪出门玩。整个活动过程中，幼儿一直沉浸在老师创设的情景中，专注的扮演着猪妈妈这一角色，认真的练习着如何用纸棒带小猪去旅行。

从游戏刚开始玩的情况看，孩子们的控制能力和动作的协调性跟我预设的还存在一定的差距，有部分孩子用纸棒赶两三次后才能准确的将小猪赶出去一段路，有几个孩子只能将小猪赶来原地打转。因此，我在休息后第二次游戏中请小朋友们来讨论怎么样能让小猪顺利并愉快的完成旅行，讨论后，我让孩子们拿纸棒稍微倾斜一点，赶的时候对准球的后面轻轻的赶一赶，慢慢的，经过几次练习后，有了明显的好转。孩子们也玩的更开心了。

我想通过更多的对自己活动反思，一定会受益于幼儿，受益于自己。

2011年4月
 

《小猪去旅行》课后反思

杨 楠

托班孩子缺乏一定的生活经验和社会交往，参与活动时的注意力很容易分散，而游戏却能让孩子的注意很快的的转移到老师的身上，但托班孩子意志薄弱，如果活动过程不能很好的激发他们的兴趣，没有让孩子产生积极的情感体验，很难说服和强制他们真正全身心的投入到活动中去。所以当我在为幼儿设计活动时，主要考虑如何让活动更游戏化，情景化，让幼儿乐意参与。

在设计体育活动持纸棒赶球走时，我为幼儿创设了猪妈妈带宝宝出去旅行这一情景，让幼儿将皮球想象成不听话的小猪，由幼儿扮演的猪妈妈带到“草坡”上去玩。活动一开始，我请猪妈妈带小猪去玩，让孩子自由想像怎么样让手中小猪动起来，激发了孩子们参与活动的热情，一下子拉近了孩子与老师的距离。幼儿在自由探索尝试了一下后，很快就有幼儿找到了用纸棒赶着走这一方法。于是，我让全体幼儿用纸棒赶这一方式，带小猪出门玩。整个活动过程中，幼儿一直沉浸在老师创设的情景中，专注的扮演着猪妈妈这一角色，认真的练习着如何用纸棒带小猪去旅行。

从游戏刚开始玩的情况看，孩子们的控制能力和动作的协调性跟我预设的还存在一定的差距，有部分孩子用纸棒赶两三次后才能准确的将小猪赶出去一段路，有几个孩子只能将小猪赶来原地打转。因此，我在休息后第二次游戏中请小朋友们来讨论怎么样能让小猪顺利并愉快的完成旅行，讨论后，我让孩子们拿纸棒稍微倾斜一点，赶的时候对准球的后面轻轻的赶一赶，慢慢的，经过几次练习后，有了明显的好转。孩子们也玩的更开心了。

我想通过更多的对自己活动反思，一定会受益于幼儿，受益于自己。

2011年4月
 

《小猪去旅行》课后反思

杨 楠

托班孩子缺乏一定的生活经验和社会交往，参与活动时的注意力很容易分散，而游戏却能让孩子的注意很快的的转移到老师的身上，但托班孩子意志薄弱，如果活动过程不能很好的激发他们的兴趣，没有让孩子产生积极的情感体验，很难说服和强制他们真正全身心的投入到活动中去。所以当我在为幼儿设计活动时，主要考虑如何让活动更游戏化，情景化，让幼儿乐意参与。

在设计体育活动持纸棒赶球走时，我为幼儿创设了猪妈妈带宝宝出去旅行这一情景，让幼儿将皮球想象成不听话的小猪，由幼儿扮演的猪妈妈带到“草坡”上去玩。活动一开始，我请猪妈妈带小猪去玩，让孩子自由想像怎么样让手中小猪动起来，激发了孩子们参与活动的热情，一下子拉近了孩子与老师的距离。幼儿在自由探索尝试了一下后，很快就有幼儿找到了用纸棒赶着走这一方法。于是，我让全体幼儿用纸棒赶这一方式，带小猪出门玩。整个活动过程中，幼儿一直沉浸在老师创设的情景中，专注的扮演着猪妈妈这一角色，认真的练习着如何用纸棒带小猪去旅行。

从游戏刚开始玩的情况看，孩子们的控制能力和动作的协调性跟我预设的还存在一定的差距，有部分孩子用纸棒赶两三次后才能准确的将小猪赶出去一段路，有几个孩子只能将小猪赶来原地打转。因此，我在休息后第二次游戏中请小朋友们来讨论怎么样能让小猪顺利并愉快的完成旅行，讨论后，我让孩子们拿纸棒稍微倾斜一点，赶的时候对准球的后面轻轻的赶一赶，慢慢的，经过几次练习后，有了明显的好转。孩子们也玩的更开心了。

我想通过更多的对自己活动反思，一定会受益于幼儿，受益于自己。

2011年4月
 

《小猪去旅行》课后反思

杨 楠

托班孩子缺乏一定的生活经验和社会交往，参与活动时的注意力很容易分散，而游戏却能让孩子的注意很快的的转移到老师的身上，但托班孩子意志薄弱，如果活动过程不能很好的激发他们的兴趣，没有让孩子产生积极的情感体验，很难说服和强制他们真正全身心的投入到活动中去。所以当我在为幼儿设计活动时，主要考虑如何让活动更游戏化，情景化，让幼儿乐意参与。

在设计体育活动持纸棒赶球走时，我为幼儿创设了猪妈妈带宝宝出去旅行这一情景，让幼儿将皮球想象成不听话的小猪，由幼儿扮演的猪妈妈带到“草坡”上去玩。活动一开始，我请猪妈妈带小猪去玩，让孩子自由想像怎么样让手中小猪动起来，激发了孩子们参与活动的热情，一下子拉近了孩子与老师的距离。幼儿在自由探索尝试了一下后，很快就有幼儿找到了用纸棒赶着走这一方法。于是，我让全体幼儿用纸棒赶这一方式，带小猪出门玩。整个活动过程中，幼儿一直沉浸在老师创设的情景中，专注的扮演着猪妈妈这一角色，认真的练习着如何用纸棒带小猪去旅行。

从游戏刚开始玩的情况看，孩子们的控制能力和动作的协调性跟我预设的还存在一定的差距，有部分孩子用纸棒赶两三次后才能准确的将小猪赶出去一段路，有几个孩子只能将小猪赶来原地打转。因此，我在休息后第二次游戏中请小朋友们来讨论怎么样能让小猪顺利并愉快的完成旅行，讨论后，我让孩子们拿纸棒稍微倾斜一点，赶的时候对准球的后面轻轻的赶一赶，慢慢的，经过几次练习后，有了明显的好转。孩子们也玩的更开心了。

我想通过更多的对自己活动反思，一定会受益于幼儿，受益于自己。

2011年4月
 

《小猪去旅行》课后反思

杨 楠

托班孩子缺乏一定的生活经验和社会交往，参与活动时的注意力很容易分散，而游戏却能让孩子的注意很快的的转移到老师的身上，但托班孩子意志薄弱，如果活动过程不能很好的激发他们的兴趣，没有让孩子产生积极的情感体验，很难说服和强制他们真正全身心的投入到活动中去。所以当我在为幼儿设计活动时，主要考虑如何让活动更游戏化，情景化，让幼儿乐意参与。

在设计体育活动持纸棒赶球走时，我为幼儿创设了猪妈妈带宝宝出去旅行这一情景，让幼儿将皮球想象成不听话的小猪，由幼儿扮演的猪妈妈带到“草坡”上去玩。活动一开始，我请猪妈妈带小猪去玩，让孩子自由想像怎么样让手中小猪动起来，激发了孩子们参与活动的热情，一下子拉近了孩子与老师的距离。幼儿在自由探索尝试了一下后，很快就有幼儿找到了用纸棒赶着走这一方法。于是，我让全体幼儿用纸棒赶这一方式，带小猪出门玩。整个活动过程中，幼儿一直沉浸在老师创设的情景中，专注的扮演着猪妈妈这一角色，认真的练习着如何用纸棒带小猪去旅行。

从游戏刚开始玩的情况看，孩子们的控制能力和动作的协调性跟我预设的还存在一定的差距，有部分孩子用纸棒赶两三次后才能准确的将小猪赶出去一段路，有几个孩子只能将小猪赶来原地打转。因此，我在休息后第二次游戏中请小朋友们来讨论怎么样能让小猪顺利并愉快的完成旅行，讨论后，我让孩子们拿纸棒稍微倾斜一点，赶的时候对准球的后面轻轻的赶一赶，慢慢的，经过几次练习后，有了明显的好转。孩子们也玩的更开心了。

我想通过更多的对自己活动反思，一定会受益于幼儿，受益于自己。

2011年4月
 

《小猪去旅行》课后反思

杨 楠

托班孩子缺乏一定的生活经验和社会交往，参与活动时的注意力很容易分散，而游戏却能让孩子的注意很快的的转移到老师的身上，但托班孩子意志薄弱，如果活动过程不能很好的激发他们的兴趣，没有让孩子产生积极的情感体验，很难说服和强制他们真正全身心的投入到活动中去。所以当我在为幼儿设计活动时，主要考虑如何让活动更游戏化，情景化，让幼儿乐意参与。

在设计体育活动持纸棒赶球走时，我为幼儿创设了猪妈妈带宝宝出去旅行这一情景，让幼儿将皮球想象成不听话的小猪，由幼儿扮演的猪妈妈带到“草坡”上去玩。活动一开始，我请猪妈妈带小猪去玩，让孩子自由想像怎么样让手中小猪动起来，激发了孩子们参与活动的热情，一下子拉近了孩子与老师的距离。幼儿在自由探索尝试了一下后，很快就有幼儿找到了用纸棒赶着走这一方法。于是，我让全体幼儿用纸棒赶这一方式，带小猪出门玩。整个活动过程中，幼儿一直沉浸在老师创设的情景中，专注的扮演着猪妈妈这一角色，认真的练习着如何用纸棒带小猪去旅行。

从游戏刚开始玩的情况看，孩子们的控制能力和动作的协调性跟我预设的还存在一定的差距，有部分孩子用纸棒赶两三次后才能准确的将小猪赶出去一段路，有几个孩子只能将小猪赶来原地打转。因此，我在休息后第二次游戏中请小朋友们来讨论怎么样能让小猪顺利并愉快的完成旅行，讨论后，我让孩子们拿纸棒稍微倾斜一点，赶的时候对准球的后面轻轻的赶一赶，慢慢的，经过几次练习后，有了明显的好转。孩子们也玩的更开心了。

我想通过更多的对自己活动反思，一定会受益于幼儿，受益于自己。

2011年4月
 

 过高的期望，带来孩子的无望；过度的保护，带来孩子的无能；过分的溺爱，带来孩子的无情；过多的指责，带来孩子的无措………那该如何培养孩子的强者性格呢？

未来强者心理重建法，主要用来训练孩子的心理素质、行为能力、道德和社会适应能力。

（1）大声讲话法

“未来强者心理重建法”的第一个方法，叫“大声讲话法”。

大声讲话是克服心理素质缺陷的有效训练手段之一，也是提高社会行为能力、社会生存能力的重要训练。要让孩子能够大声地、自然地、清楚地表达自己的思想、愿望和情感。

这种训练在有些家长看来是很困难的事情，有的人到了二三十岁，甚至三四十岁都不能在公开场合明明白白地、大声地表达自己的观点。有些很聪明的人缺乏这种能力，有些很有学问的人缺乏这种能力，他们都受制于这个缺陷和弱点。这些事实让家长觉得，让自己的孩子做到这些很困难。解决这个问题其实不难。根据孩子不同的年龄段，我们制定了不同的解决方案。

对于小孩子，特别是很小的孩子，方法很简单：利用他最急切的要求，作为一种奖赏来训练他。年龄小的孩子总会喜欢要一样东西，如要吃的、要玩的、要你帮他干什么。很简单，让孩子或者大声说句话，或者大声表达一个观点，你再给孩子。这种方法家长是很容易掌握的。孩子有各种各样的要求，要善于利用孩子急切的要求，训练孩子敢于大声讲话。这对于一两岁的孩子是百验百灵、立竿见影的方法。千万不要觉得让孩子大声说几句话就是委屈他了，孩子会终生受益。一定要训练孩子大声讲话。如果讲得虽然大声，但是还不够清楚，就要求他说清楚一点。比如他想要个玩具，可是讲得太快，不清楚，要让他说清楚，然后再满足他的要求。

对于大一点的孩子，主要的方法是夸奖、鼓励，其次要注意由易而难。

孩子不是比较怯生，不敢大声讲话吗？那么，在某一个场合，如果孩子说话的声音比原来大了一些，立刻夸奖，立刻鼓励。训练孩子讲话一定要由易而难。不能一始就让他见一个他最害怕的陌生人，或者带他到一个特别严肃的场合让他大声讲话，这样会把他吓住。要由易而难：先在家里大声讲话；再和熟人大声讲话；再在某种轻松的场合大声讲话。

对于再大一点的孩子，比如高中生，要及时晓之以利害。

要告诉孩子，不解决这个问题，你的人生将会失去很多机会。敢于清清楚楚地表达自己的观点，是一个人必备的能力。成熟的孩子明白了这一点，问题很快会得以解决。

还有一种方法，就是在家里做表情朗诵。

找一篇故事，故事里不是有各种人物吗？你就用表情朗诵。这一段是小孩在说话，就用小孩子的声音大声念一段：“妈妈，你什么时候回来？”下一段是爸爸说的话：“宝宝，给爸爸开门。”要用爸爸的声音来朗诵。要在家里有声有色地念文学作品，声音大一点，如入无人之境。在家里用十分的声音讲话，出门用七分的声音讲话就不费力。

家长自己也可以这样训练自己。比如说你想象某个名人那样讲话，你就找到一本他写的书，大声朗读，这个朗读就好象讲话一样，要口语化。训练表情朗读，还可以找到各种各样的讲演资料。这种资料使你能够进入讲话人的角度，找到感觉。

大声讲话是训练孩子心理素质的一个特别重要的方面。

（2）交还权力法

“未来强者心理重建法”的第二个方法，叫“交还权力法”。

现在某些家庭教育之所以有误区，就在于剥夺了孩子的两项权力：一是关心和管理自己的权力，二是关心他人的权力。一个七八岁的孩子，你把他的一切：学习、吃喝拉撒睡都管起来，安排起来，照顾起来，你就是剥夺了他关心自己的权力。一个十岁的孩子，你还不让他去关心父母，关心他人，你就剥夺了他关心别人的权力。两个权力的剥夺使我们的家庭教育陷入误区。这是一个特别大的误区，对家长不好，对孩子不好，对民族不好，对整个社会不好，也因此造成了孩子性格上的缺陷。而孩子天生是有关心自己和关心他人的权力和兴趣的。

小孩子也喜欢过家家，自己做做饭，弄个小锅小碗小盆，模拟大人。这叫自己关心自己。把洋娃娃当小孩，拍着哄着，让她睡觉。或者找个小一点的小朋友当小孩，给他模拟剃头，模拟洗脸。这叫关心他人的兴趣。孩子从小就有。孩子的这两个关心，是他作为一个人必然在文化中学到的、模拟到的一种本领、一种生活内容，你把它剥夺了，可以吗？不可以！

在孩子特别小的时候，父母代管这两个权力。但这不是你的权力，是孩子的权力，只是由暂时你代管。当孩子在母腹中时，由你代管；当孩子刚刚出生时，你也代管一段时间。随着孩子长大成人，要逐渐交还给孩子。到了孩子十七八岁的时候，这两个权力为就要完全交还给他。孩子到了二十岁、三十岁你再管起来，成什么样子？孩子不像孩子，家长不像家长。

我们把权力还给孩子的时候，还要加一个词来界定，叫做“有指导地把权力交还给孩子”。因为孩子或者是小，或者是因为一直受到溺爱，没有让他管过自己，关心过自己，关心过别人，他不会，因此要有指导地交还给他。并不是说，一切都你自己管吧！结果他管得乱七八糟，不按时睡觉，不按时学习。这叫没指导地交还。有指导地交还才是正确的方针。

该交还孩子的权力包括什么？管理自己学习的权力；掌握自己作息的权力；掌握自己时间的权力；掌握自己玩耍的权力；支配和使用家长给予他的那份金钱的权力；交往交际、社会生活的权力；选择、安排自己穿着的权力；选择、安排自己饮食的权力；掌管自己的床铺、书桌、抽屉的权力；掌管自己书籍的权力；在你给定的那个经济范围内，他有自己购物的权力。

——这些权力你要随着孩子长大成熟，逐渐地有指导地交给孩子。一个从小把自己的抽屉、书本、床铺整理得井井有条的孩子，在未来的生活和工作中就有管理周边环境的能力，管理物质、管理金钱的能力。你给了孩子零花钱，给了他一个限定。这个权力你要诱导他、指导他，使他能够正确使用，而不要干涉他。饮食也不要安排得太具体，一桌子菜，他想吃什么就吃什么，不想吃什么就不吃。孩子想减肥，你偏让他多吃，这都是干涉孩子权力的做法。所以，让孩子有关心自己、管理自己的权力，又逐步有关心他人的权力，这是非常重要的。

如果孩子大了──一个上了小学的孩子，不知道父母的生日，不知道在父母生日的时候对父母有所表示，原因在家长的错误教育。因为父母不训练孩子关心他人，不给孩子关心他人的权力。当一个孩子不会关心父母，不会关心家人的时候，在其一生中也可能不会关心他人。这种人在社会中怎么生活呢？所以，交还权力，这是一个特别重要的口号。

我们主张把孩子应该有的这两个权力交还给孩子。将权力交还给了孩子，孩子又使用得比较正确，这时候不要再随便干预、侵犯孩子的权力。从小被剥夺这两个权力的孩子是没有生存能力的。从小被剥夺这两个权力的孩子更是没有创造力的。有位伟人曾经说过一句话，我从小管理自己的抽屉。这句话的意思是，这个世界是属于他的，他安排得井井有条。抽屉体现出他管理自己的责任心，那种能力和自信，那种安排自己的想像力和艺术性。

不侵犯孩子的这两个权力，还表现在将属于孩子的时间和空间还给孩子，表现在家长与孩子的适度距离。随着孩子渐渐长大，家长与孩子之间要有适度距离。不能把孩子所有的时间都限定在你的视野之内，或者把一个上学的孩子所有上学之外的时间都限定在家长的视野之内。没有适度的距离是影响孩子成长的。对孩子过于疏远、毫无关心，让孩子感受不到父母的温暖，孩子不可能正常健康地发展。反过来，让孩子感到父母永远笼罩着自己，自己在父母的羽翼下，没有任何自由活动的空间，孩子也不会成长。适度的距离是应该提倡的。

把权力交还给孩子的最终表现是：随着孩子年龄的逐渐增长，孩子的自理能力和自制能力也逐渐增长。

（3）角色置换法

第三个方法叫做“角色置换法”。

这是为了增加孩子的生存能力，增加孩子对社会的适应能力，提高孩子的心理素质，使孩子学会关心他人、关心自己的一种比较便于操作的方法。

一般情况下，家里的事情都是由家长作主。随着孩子年龄的增长，让孩子对某些事情做主。两三岁的孩子，就可以请他出出主意：今天吃什么饭？做什么菜？他有时候也很愿意做主。大一点的孩子，有大一点的事情可以请他做主：家里买什么家具？如何装修房子？星期天怎么过？假期去哪里旅游？爷爷奶奶的生日送什么礼物？

涉及到更大的事情，可以和更大的孩子商量。父母的工作，家庭中遇到的问题，都可以让孩子提出建议。让孩子为某些事情做主，使孩子站到了过去家长的角色上，这叫“角色置换”。具体的做法如请孩子在假日、星期天当一天家长。

在我们举办的“未来强者训练营”中，很多孩子提出要和家长颠倒一个位置，让家长当一当孩子，让孩子当一当家长，就是在这一天全部是孩子说了算。家长们体会体会当孩子的感觉如何？如果孩子用你的方法来管理这个家，你舒服不舒服？

这样做有两个好处。一个好处是，当家长的知道了孩子平时在哪些地方还不够舒服，不够自在，也知道过去自己当家长有哪些地方处理得不合适。另一个好处是，让孩子体会到当家做主所需要的行为能力和心理素质。双方都有收获。

“角色置换法”的又一个具体活动是请孩子评判一下家长。

平常都是你评价孩子。你找一个时间，非常诚恳地请孩子评价一下，爸爸妈妈有什么缺点，有什么优点，爸爸妈妈哪儿做得好，哪儿做得不够好。特别让孩子评价一下，爸爸妈妈形象设计得好吗？在家庭教育中对待孩子的态度正确吗？作为家长，你的创造力、智力、心理素质、健康状态、道德涵养水平如何？让孩子评价一下你。这样评价家长能够给孩子带来非常好的感觉。在我与很多大学生的交谈中，他们也说家长基本上不理解他们，可是他们能理解家长。请听一听孩子们的心里话。让孩子评价一下你。当孩子评价你的时候，你会发现：一方面，你的有些优点、有些长处、有些好的品质，孩子很清楚，他能够欣赏你，这会让你感动。另一方面，可能你的不足之处、你的缺陷、你的人生弱点，孩子看得非常真切，提得非常亲切，让你有所触动。这种触动使得你有改变自己、重塑自己的愿望和决心。

请孩子评价家长，还有一个技巧，即向孩子请教某些问题，请孩子帮助自己做某些事情。作为一个家长，特别是那些比较能干的家长，当你请教孩子某些问题的时候，你们会发现，孩子有时候那种郑重其事是你们意想不到的。他们会很努力地帮你考虑问题。

当你请孩子帮你做一件事的时候，虽然过去他习惯了你帮助他，可是当你让他帮助的时候，也会很强烈地触动孩子在这方面的责任心，关心他人的那种自豪感。

这种责任心和自豪感对于孩子的成长也是非常重要的。

善于帮助孩子、指导孩子，又善于让孩子帮助自己，善于向孩子请教、让孩子指导自己的家长，是真正的好家长，聪明的家长，是平等对待孩子的家长，也是尊重孩子创造力的家长。

（4）爱心培育法

第四个方法，“爱心培育法”。

现在到处都在讲爱心，讲得好多人已经忘了爱心有多么重要。当我们要求在家庭教育中培育爱心的时候，如果不讲清它的重要性，可能会被认为是空洞的说教。

爱心的培育对孩子的未来有着极为重要的意义。

我们讲出如下原因，你们一看就会警醒。

第一，有爱心的人才会身心健康。

我们发现一个规律，身心健康的人容易对人有爱心。你今天身体特别好，精力充沛，情绪饱满，就愿意关心别人。反之，一个再有爱心的人，当他痛苦不堪地躺在病床上的时候，无暇去关心别人。身心健康是爱心的生理和心理基础。反过来，充满爱心能使人身心健康。一个从小有爱心的人，身心健康。不培养孩子的爱心，实际上是剥夺了让孩子身心健康的一个重要途径。

第二，有爱心的人具有创造力。

文学艺术有这样一个规律，创造在创造者有爱心的情况下能够成倍涌现。在一般的发明创造中，一个有爱心的人往往灵动活泼、状态优良。一个人心情暴躁、狠毒、嫉妒、狭隘，这种人缺乏创造力。所以，培养孩子的爱心就等于培养孩子的创造力。很多创造来自对人类的关心、爱心，比如说医学创造、科学创造、生物创造、心理学创造、文学创造都是因为关心人类，关心人类生活的方方面面，才有创造力。没有爱心，哪来创造？

第三，爱心是人在社会生活中的魅力。

一个人，无论是男、还是女，当他走向社会的时候，对周边的人有爱心，这个人就有魅力，大家就喜欢他，大家也爱他。如果你的孩子有爱心，在未来他就会有很多人缘，很多机会。不培养孩子的爱心，等于剥夺了孩子的魅力，使他不会微笑，不会爱别人，也不被别人所爱，他在未来的人生中就是一个失败者。

第四，爱心是一个美德。

有爱心的人关心社会，关心他人，是有道德的人，是被社会尊重的人。

第五，有爱心就有了身心健康，有了创造力，有了魅力，有了美德，他才能有更好的社会生存能力。他才对同学、对朋友、对同事以及对整个社会有更好的处置能力。没有爱心，等于剥夺了这一切能力。你现在不培养孩子的爱心，是想使孩子未来走什么路？失败之路吗？不健康之路吗？所以，爱心最终将成就孩子的未来。

培养爱心的一个根本原则就是在孩子身边设置需要他照顾、爱护的对象，设置需要他照顾、爱护的弱者，使他有那种类似家长对待孩子的宽仁之心。比如说有比他小的弟弟妹妹在他身边，这是需要他照顾、爱护的对象，这时在父母的引导下，孩子就会产生对对方照顾的爱心。还有，你可以让孩子养一盆花，或者饲养一种小动物。这盆花，这种小动物，就成了他能够照顾，也需要他照顾和关心的一个弱者、一个对象，他由此生出爱心。

第三，虽然你是家长，但是人没有绝对的强弱之分。家长就没有弱的时候吗？家长生病的时候，不舒服的时候，烦恼的时候，要给孩子照顾你、爱护你的机会。当孩子的爷爷奶奶、姥姥姥爷不舒服时，不仅我们自己要关心照顾，还要启发孩子去关心照顾。这也是调动孩子爱心的一种培养方式。爱心就是通过这种具体行为，通过让孩子领会到自己能够关心别人、照顾别人，能够同情和关心比自己更软弱的对象来实现的。这就是“爱心培育法”

 过高的期望，带来孩子的无望；过度的保护，带来孩子的无能；过分的溺爱，带来孩子的无情；过多的指责，带来孩子的无措………那该如何培养孩子的强者性格呢？

未来强者心理重建法，主要用来训练孩子的心理素质、行为能力、道德和社会适应能力。

（1）大声讲话法

“未来强者心理重建法”的第一个方法，叫“大声讲话法”。

大声讲话是克服心理素质缺陷的有效训练手段之一，也是提高社会行为能力、社会生存能力的重要训练。要让孩子能够大声地、自然地、清楚地表达自己的思想、愿望和情感。

这种训练在有些家长看来是很困难的事情，有的人到了二三十岁，甚至三四十岁都不能在公开场合明明白白地、大声地表达自己的观点。有些很聪明的人缺乏这种能力，有些很有学问的人缺乏这种能力，他们都受制于这个缺陷和弱点。这些事实让家长觉得，让自己的孩子做到这些很困难。解决这个问题其实不难。根据孩子不同的年龄段，我们制定了不同的解决方案。

对于小孩子，特别是很小的孩子，方法很简单：利用他最急切的要求，作为一种奖赏来训练他。年龄小的孩子总会喜欢要一样东西，如要吃的、要玩的、要你帮他干什么。很简单，让孩子或者大声说句话，或者大声表达一个观点，你再给孩子。这种方法家长是很容易掌握的。孩子有各种各样的要求，要善于利用孩子急切的要求，训练孩子敢于大声讲话。这对于一两岁的孩子是百验百灵、立竿见影的方法。千万不要觉得让孩子大声说几句话就是委屈他了，孩子会终生受益。一定要训练孩子大声讲话。如果讲得虽然大声，但是还不够清楚，就要求他说清楚一点。比如他想要个玩具，可是讲得太快，不清楚，要让他说清楚，然后再满足他的要求。

对于大一点的孩子，主要的方法是夸奖、鼓励，其次要注意由易而难。

孩子不是比较怯生，不敢大声讲话吗？那么，在某一个场合，如果孩子说话的声音比原来大了一些，立刻夸奖，立刻鼓励。训练孩子讲话一定要由易而难。不能一始就让他见一个他最害怕的陌生人，或者带他到一个特别严肃的场合让他大声讲话，这样会把他吓住。要由易而难：先在家里大声讲话；再和熟人大声讲话；再在某种轻松的场合大声讲话。

对于再大一点的孩子，比如高中生，要及时晓之以利害。

要告诉孩子，不解决这个问题，你的人生将会失去很多机会。敢于清清楚楚地表达自己的观点，是一个人必备的能力。成熟的孩子明白了这一点，问题很快会得以解决。

还有一种方法，就是在家里做表情朗诵。

找一篇故事，故事里不是有各种人物吗？你就用表情朗诵。这一段是小孩在说话，就用小孩子的声音大声念一段：“妈妈，你什么时候回来？”下一段是爸爸说的话：“宝宝，给爸爸开门。”要用爸爸的声音来朗诵。要在家里有声有色地念文学作品，声音大一点，如入无人之境。在家里用十分的声音讲话，出门用七分的声音讲话就不费力。

家长自己也可以这样训练自己。比如说你想象某个名人那样讲话，你就找到一本他写的书，大声朗读，这个朗读就好象讲话一样，要口语化。训练表情朗读，还可以找到各种各样的讲演资料。这种资料使你能够进入讲话人的角度，找到感觉。

大声讲话是训练孩子心理素质的一个特别重要的方面。

（2）交还权力法

“未来强者心理重建法”的第二个方法，叫“交还权力法”。

现在某些家庭教育之所以有误区，就在于剥夺了孩子的两项权力：一是关心和管理自己的权力，二是关心他人的权力。一个七八岁的孩子，你把他的一切：学习、吃喝拉撒睡都管起来，安排起来，照顾起来，你就是剥夺了他关心自己的权力。一个十岁的孩子，你还不让他去关心父母，关心他人，你就剥夺了他关心别人的权力。两个权力的剥夺使我们的家庭教育陷入误区。这是一个特别大的误区，对家长不好，对孩子不好，对民族不好，对整个社会不好，也因此造成了孩子性格上的缺陷。而孩子天生是有关心自己和关心他人的权力和兴趣的。

小孩子也喜欢过家家，自己做做饭，弄个小锅小碗小盆，模拟大人。这叫自己关心自己。把洋娃娃当小孩，拍着哄着，让她睡觉。或者找个小一点的小朋友当小孩，给他模拟剃头，模拟洗脸。这叫关心他人的兴趣。孩子从小就有。孩子的这两个关心，是他作为一个人必然在文化中学到的、模拟到的一种本领、一种生活内容，你把它剥夺了，可以吗？不可以！

在孩子特别小的时候，父母代管这两个权力。但这不是你的权力，是孩子的权力，只是由暂时你代管。当孩子在母腹中时，由你代管；当孩子刚刚出生时，你也代管一段时间。随着孩子长大成人，要逐渐交还给孩子。到了孩子十七八岁的时候，这两个权力为就要完全交还给他。孩子到了二十岁、三十岁你再管起来，成什么样子？孩子不像孩子，家长不像家长。

我们把权力还给孩子的时候，还要加一个词来界定，叫做“有指导地把权力交还给孩子”。因为孩子或者是小，或者是因为一直受到溺爱，没有让他管过自己，关心过自己，关心过别人，他不会，因此要有指导地交还给他。并不是说，一切都你自己管吧！结果他管得乱七八糟，不按时睡觉，不按时学习。这叫没指导地交还。有指导地交还才是正确的方针。

该交还孩子的权力包括什么？管理自己学习的权力；掌握自己作息的权力；掌握自己时间的权力；掌握自己玩耍的权力；支配和使用家长给予他的那份金钱的权力；交往交际、社会生活的权力；选择、安排自己穿着的权力；选择、安排自己饮食的权力；掌管自己的床铺、书桌、抽屉的权力；掌管自己书籍的权力；在你给定的那个经济范围内，他有自己购物的权力。

——这些权力你要随着孩子长大成熟，逐渐地有指导地交给孩子。一个从小把自己的抽屉、书本、床铺整理得井井有条的孩子，在未来的生活和工作中就有管理周边环境的能力，管理物质、管理金钱的能力。你给了孩子零花钱，给了他一个限定。这个权力你要诱导他、指导他，使他能够正确使用，而不要干涉他。饮食也不要安排得太具体，一桌子菜，他想吃什么就吃什么，不想吃什么就不吃。孩子想减肥，你偏让他多吃，这都是干涉孩子权力的做法。所以，让孩子有关心自己、管理自己的权力，又逐步有关心他人的权力，这是非常重要的。

如果孩子大了──一个上了小学的孩子，不知道父母的生日，不知道在父母生日的时候对父母有所表示，原因在家长的错误教育。因为父母不训练孩子关心他人，不给孩子关心他人的权力。当一个孩子不会关心父母，不会关心家人的时候，在其一生中也可能不会关心他人。这种人在社会中怎么生活呢？所以，交还权力，这是一个特别重要的口号。

我们主张把孩子应该有的这两个权力交还给孩子。将权力交还给了孩子，孩子又使用得比较正确，这时候不要再随便干预、侵犯孩子的权力。从小被剥夺这两个权力的孩子是没有生存能力的。从小被剥夺这两个权力的孩子更是没有创造力的。有位伟人曾经说过一句话，我从小管理自己的抽屉。这句话的意思是，这个世界是属于他的，他安排得井井有条。抽屉体现出他管理自己的责任心，那种能力和自信，那种安排自己的想像力和艺术性。

不侵犯孩子的这两个权力，还表现在将属于孩子的时间和空间还给孩子，表现在家长与孩子的适度距离。随着孩子渐渐长大，家长与孩子之间要有适度距离。不能把孩子所有的时间都限定在你的视野之内，或者把一个上学的孩子所有上学之外的时间都限定在家长的视野之内。没有适度的距离是影响孩子成长的。对孩子过于疏远、毫无关心，让孩子感受不到父母的温暖，孩子不可能正常健康地发展。反过来，让孩子感到父母永远笼罩着自己，自己在父母的羽翼下，没有任何自由活动的空间，孩子也不会成长。适度的距离是应该提倡的。

把权力交还给孩子的最终表现是：随着孩子年龄的逐渐增长，孩子的自理能力和自制能力也逐渐增长。

（3）角色置换法

第三个方法叫做“角色置换法”。

这是为了增加孩子的生存能力，增加孩子对社会的适应能力，提高孩子的心理素质，使孩子学会关心他人、关心自己的一种比较便于操作的方法。

一般情况下，家里的事情都是由家长作主。随着孩子年龄的增长，让孩子对某些事情做主。两三岁的孩子，就可以请他出出主意：今天吃什么饭？做什么菜？他有时候也很愿意做主。大一点的孩子，有大一点的事情可以请他做主：家里买什么家具？如何装修房子？星期天怎么过？假期去哪里旅游？爷爷奶奶的生日送什么礼物？

涉及到更大的事情，可以和更大的孩子商量。父母的工作，家庭中遇到的问题，都可以让孩子提出建议。让孩子为某些事情做主，使孩子站到了过去家长的角色上，这叫“角色置换”。具体的做法如请孩子在假日、星期天当一天家长。

在我们举办的“未来强者训练营”中，很多孩子提出要和家长颠倒一个位置，让家长当一当孩子，让孩子当一当家长，就是在这一天全部是孩子说了算。家长们体会体会当孩子的感觉如何？如果孩子用你的方法来管理这个家，你舒服不舒服？

这样做有两个好处。一个好处是，当家长的知道了孩子平时在哪些地方还不够舒服，不够自在，也知道过去自己当家长有哪些地方处理得不合适。另一个好处是，让孩子体会到当家做主所需要的行为能力和心理素质。双方都有收获。

“角色置换法”的又一个具体活动是请孩子评判一下家长。

平常都是你评价孩子。你找一个时间，非常诚恳地请孩子评价一下，爸爸妈妈有什么缺点，有什么优点，爸爸妈妈哪儿做得好，哪儿做得不够好。特别让孩子评价一下，爸爸妈妈形象设计得好吗？在家庭教育中对待孩子的态度正确吗？作为家长，你的创造力、智力、心理素质、健康状态、道德涵养水平如何？让孩子评价一下你。这样评价家长能够给孩子带来非常好的感觉。在我与很多大学生的交谈中，他们也说家长基本上不理解他们，可是他们能理解家长。请听一听孩子们的心里话。让孩子评价一下你。当孩子评价你的时候，你会发现：一方面，你的有些优点、有些长处、有些好的品质，孩子很清楚，他能够欣赏你，这会让你感动。另一方面，可能你的不足之处、你的缺陷、你的人生弱点，孩子看得非常真切，提得非常亲切，让你有所触动。这种触动使得你有改变自己、重塑自己的愿望和决心。

请孩子评价家长，还有一个技巧，即向孩子请教某些问题，请孩子帮助自己做某些事情。作为一个家长，特别是那些比较能干的家长，当你请教孩子某些问题的时候，你们会发现，孩子有时候那种郑重其事是你们意想不到的。他们会很努力地帮你考虑问题。

当你请孩子帮你做一件事的时候，虽然过去他习惯了你帮助他，可是当你让他帮助的时候，也会很强烈地触动孩子在这方面的责任心，关心他人的那种自豪感。

这种责任心和自豪感对于孩子的成长也是非常重要的。

善于帮助孩子、指导孩子，又善于让孩子帮助自己，善于向孩子请教、让孩子指导自己的家长，是真正的好家长，聪明的家长，是平等对待孩子的家长，也是尊重孩子创造力的家长。

（4）爱心培育法

第四个方法，“爱心培育法”。

现在到处都在讲爱心，讲得好多人已经忘了爱心有多么重要。当我们要求在家庭教育中培育爱心的时候，如果不讲清它的重要性，可能会被认为是空洞的说教。

爱心的培育对孩子的未来有着极为重要的意义。

我们讲出如下原因，你们一看就会警醒。

第一，有爱心的人才会身心健康。

我们发现一个规律，身心健康的人容易对人有爱心。你今天身体特别好，精力充沛，情绪饱满，就愿意关心别人。反之，一个再有爱心的人，当他痛苦不堪地躺在病床上的时候，无暇去关心别人。身心健康是爱心的生理和心理基础。反过来，充满爱心能使人身心健康。一个从小有爱心的人，身心健康。不培养孩子的爱心，实际上是剥夺了让孩子身心健康的一个重要途径。

第二，有爱心的人具有创造力。

文学艺术有这样一个规律，创造在创造者有爱心的情况下能够成倍涌现。在一般的发明创造中，一个有爱心的人往往灵动活泼、状态优良。一个人心情暴躁、狠毒、嫉妒、狭隘，这种人缺乏创造力。所以，培养孩子的爱心就等于培养孩子的创造力。很多创造来自对人类的关心、爱心，比如说医学创造、科学创造、生物创造、心理学创造、文学创造都是因为关心人类，关心人类生活的方方面面，才有创造力。没有爱心，哪来创造？

第三，爱心是人在社会生活中的魅力。

一个人，无论是男、还是女，当他走向社会的时候，对周边的人有爱心，这个人就有魅力，大家就喜欢他，大家也爱他。如果你的孩子有爱心，在未来他就会有很多人缘，很多机会。不培养孩子的爱心，等于剥夺了孩子的魅力，使他不会微笑，不会爱别人，也不被别人所爱，他在未来的人生中就是一个失败者。

第四，爱心是一个美德。

有爱心的人关心社会，关心他人，是有道德的人，是被社会尊重的人。

第五，有爱心就有了身心健康，有了创造力，有了魅力，有了美德，他才能有更好的社会生存能力。他才对同学、对朋友、对同事以及对整个社会有更好的处置能力。没有爱心，等于剥夺了这一切能力。你现在不培养孩子的爱心，是想使孩子未来走什么路？失败之路吗？不健康之路吗？所以，爱心最终将成就孩子的未来。

培养爱心的一个根本原则就是在孩子身边设置需要他照顾、爱护的对象，设置需要他照顾、爱护的弱者，使他有那种类似家长对待孩子的宽仁之心。比如说有比他小的弟弟妹妹在他身边，这是需要他照顾、爱护的对象，这时在父母的引导下，孩子就会产生对对方照顾的爱心。还有，你可以让孩子养一盆花，或者饲养一种小动物。这盆花，这种小动物，就成了他能够照顾，也需要他照顾和关心的一个弱者、一个对象，他由此生出爱心。

第三，虽然你是家长，但是人没有绝对的强弱之分。家长就没有弱的时候吗？家长生病的时候，不舒服的时候，烦恼的时候，要给孩子照顾你、爱护你的机会。当孩子的爷爷奶奶、姥姥姥爷不舒服时，不仅我们自己要关心照顾，还要启发孩子去关心照顾。这也是调动孩子爱心的一种培养方式。爱心就是通过这种具体行为，通过让孩子领会到自己能够关心别人、照顾别人，能够同情和关心比自己更软弱的对象来实现的。这就是“爱心培育法”

 过高的期望，带来孩子的无望；过度的保护，带来孩子的无能；过分的溺爱，带来孩子的无情；过多的指责，带来孩子的无措………那该如何培养孩子的强者性格呢？

未来强者心理重建法，主要用来训练孩子的心理素质、行为能力、道德和社会适应能力。

（1）大声讲话法

“未来强者心理重建法”的第一个方法，叫“大声讲话法”。

大声讲话是克服心理素质缺陷的有效训练手段之一，也是提高社会行为能力、社会生存能力的重要训练。要让孩子能够大声地、自然地、清楚地表达自己的思想、愿望和情感。

这种训练在有些家长看来是很困难的事情，有的人到了二三十岁，甚至三四十岁都不能在公开场合明明白白地、大声地表达自己的观点。有些很聪明的人缺乏这种能力，有些很有学问的人缺乏这种能力，他们都受制于这个缺陷和弱点。这些事实让家长觉得，让自己的孩子做到这些很困难。解决这个问题其实不难。根据孩子不同的年龄段，我们制定了不同的解决方案。

对于小孩子，特别是很小的孩子，方法很简单：利用他最急切的要求，作为一种奖赏来训练他。年龄小的孩子总会喜欢要一样东西，如要吃的、要玩的、要你帮他干什么。很简单，让孩子或者大声说句话，或者大声表达一个观点，你再给孩子。这种方法家长是很容易掌握的。孩子有各种各样的要求，要善于利用孩子急切的要求，训练孩子敢于大声讲话。这对于一两岁的孩子是百验百灵、立竿见影的方法。千万不要觉得让孩子大声说几句话就是委屈他了，孩子会终生受益。一定要训练孩子大声讲话。如果讲得虽然大声，但是还不够清楚，就要求他说清楚一点。比如他想要个玩具，可是讲得太快，不清楚，要让他说清楚，然后再满足他的要求。

对于大一点的孩子，主要的方法是夸奖、鼓励，其次要注意由易而难。

孩子不是比较怯生，不敢大声讲话吗？那么，在某一个场合，如果孩子说话的声音比原来大了一些，立刻夸奖，立刻鼓励。训练孩子讲话一定要由易而难。不能一始就让他见一个他最害怕的陌生人，或者带他到一个特别严肃的场合让他大声讲话，这样会把他吓住。要由易而难：先在家里大声讲话；再和熟人大声讲话；再在某种轻松的场合大声讲话。

对于再大一点的孩子，比如高中生，要及时晓之以利害。

要告诉孩子，不解决这个问题，你的人生将会失去很多机会。敢于清清楚楚地表达自己的观点，是一个人必备的能力。成熟的孩子明白了这一点，问题很快会得以解决。

还有一种方法，就是在家里做表情朗诵。

找一篇故事，故事里不是有各种人物吗？你就用表情朗诵。这一段是小孩在说话，就用小孩子的声音大声念一段：“妈妈，你什么时候回来？”下一段是爸爸说的话：“宝宝，给爸爸开门。”要用爸爸的声音来朗诵。要在家里有声有色地念文学作品，声音大一点，如入无人之境。在家里用十分的声音讲话，出门用七分的声音讲话就不费力。

家长自己也可以这样训练自己。比如说你想象某个名人那样讲话，你就找到一本他写的书，大声朗读，这个朗读就好象讲话一样，要口语化。训练表情朗读，还可以找到各种各样的讲演资料。这种资料使你能够进入讲话人的角度，找到感觉。

大声讲话是训练孩子心理素质的一个特别重要的方面。

（2）交还权力法

“未来强者心理重建法”的第二个方法，叫“交还权力法”。

现在某些家庭教育之所以有误区，就在于剥夺了孩子的两项权力：一是关心和管理自己的权力，二是关心他人的权力。一个七八岁的孩子，你把他的一切：学习、吃喝拉撒睡都管起来，安排起来，照顾起来，你就是剥夺了他关心自己的权力。一个十岁的孩子，你还不让他去关心父母，关心他人，你就剥夺了他关心别人的权力。两个权力的剥夺使我们的家庭教育陷入误区。这是一个特别大的误区，对家长不好，对孩子不好，对民族不好，对整个社会不好，也因此造成了孩子性格上的缺陷。而孩子天生是有关心自己和关心他人的权力和兴趣的。

小孩子也喜欢过家家，自己做做饭，弄个小锅小碗小盆，模拟大人。这叫自己关心自己。把洋娃娃当小孩，拍着哄着，让她睡觉。或者找个小一点的小朋友当小孩，给他模拟剃头，模拟洗脸。这叫关心他人的兴趣。孩子从小就有。孩子的这两个关心，是他作为一个人必然在文化中学到的、模拟到的一种本领、一种生活内容，你把它剥夺了，可以吗？不可以！

在孩子特别小的时候，父母代管这两个权力。但这不是你的权力，是孩子的权力，只是由暂时你代管。当孩子在母腹中时，由你代管；当孩子刚刚出生时，你也代管一段时间。随着孩子长大成人，要逐渐交还给孩子。到了孩子十七八岁的时候，这两个权力为就要完全交还给他。孩子到了二十岁、三十岁你再管起来，成什么样子？孩子不像孩子，家长不像家长。

我们把权力还给孩子的时候，还要加一个词来界定，叫做“有指导地把权力交还给孩子”。因为孩子或者是小，或者是因为一直受到溺爱，没有让他管过自己，关心过自己，关心过别人，他不会，因此要有指导地交还给他。并不是说，一切都你自己管吧！结果他管得乱七八糟，不按时睡觉，不按时学习。这叫没指导地交还。有指导地交还才是正确的方针。

该交还孩子的权力包括什么？管理自己学习的权力；掌握自己作息的权力；掌握自己时间的权力；掌握自己玩耍的权力；支配和使用家长给予他的那份金钱的权力；交往交际、社会生活的权力；选择、安排自己穿着的权力；选择、安排自己饮食的权力；掌管自己的床铺、书桌、抽屉的权力；掌管自己书籍的权力；在你给定的那个经济范围内，他有自己购物的权力。

——这些权力你要随着孩子长大成熟，逐渐地有指导地交给孩子。一个从小把自己的抽屉、书本、床铺整理得井井有条的孩子，在未来的生活和工作中就有管理周边环境的能力，管理物质、管理金钱的能力。你给了孩子零花钱，给了他一个限定。这个权力你要诱导他、指导他，使他能够正确使用，而不要干涉他。饮食也不要安排得太具体，一桌子菜，他想吃什么就吃什么，不想吃什么就不吃。孩子想减肥，你偏让他多吃，这都是干涉孩子权力的做法。所以，让孩子有关心自己、管理自己的权力，又逐步有关心他人的权力，这是非常重要的。

如果孩子大了──一个上了小学的孩子，不知道父母的生日，不知道在父母生日的时候对父母有所表示，原因在家长的错误教育。因为父母不训练孩子关心他人，不给孩子关心他人的权力。当一个孩子不会关心父母，不会关心家人的时候，在其一生中也可能不会关心他人。这种人在社会中怎么生活呢？所以，交还权力，这是一个特别重要的口号。

我们主张把孩子应该有的这两个权力交还给孩子。将权力交还给了孩子，孩子又使用得比较正确，这时候不要再随便干预、侵犯孩子的权力。从小被剥夺这两个权力的孩子是没有生存能力的。从小被剥夺这两个权力的孩子更是没有创造力的。有位伟人曾经说过一句话，我从小管理自己的抽屉。这句话的意思是，这个世界是属于他的，他安排得井井有条。抽屉体现出他管理自己的责任心，那种能力和自信，那种安排自己的想像力和艺术性。

不侵犯孩子的这两个权力，还表现在将属于孩子的时间和空间还给孩子，表现在家长与孩子的适度距离。随着孩子渐渐长大，家长与孩子之间要有适度距离。不能把孩子所有的时间都限定在你的视野之内，或者把一个上学的孩子所有上学之外的时间都限定在家长的视野之内。没有适度的距离是影响孩子成长的。对孩子过于疏远、毫无关心，让孩子感受不到父母的温暖，孩子不可能正常健康地发展。反过来，让孩子感到父母永远笼罩着自己，自己在父母的羽翼下，没有任何自由活动的空间，孩子也不会成长。适度的距离是应该提倡的。

把权力交还给孩子的最终表现是：随着孩子年龄的逐渐增长，孩子的自理能力和自制能力也逐渐增长。

（3）角色置换法

第三个方法叫做“角色置换法”。

这是为了增加孩子的生存能力，增加孩子对社会的适应能力，提高孩子的心理素质，使孩子学会关心他人、关心自己的一种比较便于操作的方法。

一般情况下，家里的事情都是由家长作主。随着孩子年龄的增长，让孩子对某些事情做主。两三岁的孩子，就可以请他出出主意：今天吃什么饭？做什么菜？他有时候也很愿意做主。大一点的孩子，有大一点的事情可以请他做主：家里买什么家具？如何装修房子？星期天怎么过？假期去哪里旅游？爷爷奶奶的生日送什么礼物？

涉及到更大的事情，可以和更大的孩子商量。父母的工作，家庭中遇到的问题，都可以让孩子提出建议。让孩子为某些事情做主，使孩子站到了过去家长的角色上，这叫“角色置换”。具体的做法如请孩子在假日、星期天当一天家长。

在我们举办的“未来强者训练营”中，很多孩子提出要和家长颠倒一个位置，让家长当一当孩子，让孩子当一当家长，就是在这一天全部是孩子说了算。家长们体会体会当孩子的感觉如何？如果孩子用你的方法来管理这个家，你舒服不舒服？

这样做有两个好处。一个好处是，当家长的知道了孩子平时在哪些地方还不够舒服，不够自在，也知道过去自己当家长有哪些地方处理得不合适。另一个好处是，让孩子体会到当家做主所需要的行为能力和心理素质。双方都有收获。

“角色置换法”的又一个具体活动是请孩子评判一下家长。

平常都是你评价孩子。你找一个时间，非常诚恳地请孩子评价一下，爸爸妈妈有什么缺点，有什么优点，爸爸妈妈哪儿做得好，哪儿做得不够好。特别让孩子评价一下，爸爸妈妈形象设计得好吗？在家庭教育中对待孩子的态度正确吗？作为家长，你的创造力、智力、心理素质、健康状态、道德涵养水平如何？让孩子评价一下你。这样评价家长能够给孩子带来非常好的感觉。在我与很多大学生的交谈中，他们也说家长基本上不理解他们，可是他们能理解家长。请听一听孩子们的心里话。让孩子评价一下你。当孩子评价你的时候，你会发现：一方面，你的有些优点、有些长处、有些好的品质，孩子很清楚，他能够欣赏你，这会让你感动。另一方面，可能你的不足之处、你的缺陷、你的人生弱点，孩子看得非常真切，提得非常亲切，让你有所触动。这种触动使得你有改变自己、重塑自己的愿望和决心。

请孩子评价家长，还有一个技巧，即向孩子请教某些问题，请孩子帮助自己做某些事情。作为一个家长，特别是那些比较能干的家长，当你请教孩子某些问题的时候，你们会发现，孩子有时候那种郑重其事是你们意想不到的。他们会很努力地帮你考虑问题。

当你请孩子帮你做一件事的时候，虽然过去他习惯了你帮助他，可是当你让他帮助的时候，也会很强烈地触动孩子在这方面的责任心，关心他人的那种自豪感。

这种责任心和自豪感对于孩子的成长也是非常重要的。

善于帮助孩子、指导孩子，又善于让孩子帮助自己，善于向孩子请教、让孩子指导自己的家长，是真正的好家长，聪明的家长，是平等对待孩子的家长，也是尊重孩子创造力的家长。

（4）爱心培育法

第四个方法，“爱心培育法”。

现在到处都在讲爱心，讲得好多人已经忘了爱心有多么重要。当我们要求在家庭教育中培育爱心的时候，如果不讲清它的重要性，可能会被认为是空洞的说教。

爱心的培育对孩子的未来有着极为重要的意义。

我们讲出如下原因，你们一看就会警醒。

第一，有爱心的人才会身心健康。

我们发现一个规律，身心健康的人容易对人有爱心。你今天身体特别好，精力充沛，情绪饱满，就愿意关心别人。反之，一个再有爱心的人，当他痛苦不堪地躺在病床上的时候，无暇去关心别人。身心健康是爱心的生理和心理基础。反过来，充满爱心能使人身心健康。一个从小有爱心的人，身心健康。不培养孩子的爱心，实际上是剥夺了让孩子身心健康的一个重要途径。

第二，有爱心的人具有创造力。

文学艺术有这样一个规律，创造在创造者有爱心的情况下能够成倍涌现。在一般的发明创造中，一个有爱心的人往往灵动活泼、状态优良。一个人心情暴躁、狠毒、嫉妒、狭隘，这种人缺乏创造力。所以，培养孩子的爱心就等于培养孩子的创造力。很多创造来自对人类的关心、爱心，比如说医学创造、科学创造、生物创造、心理学创造、文学创造都是因为关心人类，关心人类生活的方方面面，才有创造力。没有爱心，哪来创造？

第三，爱心是人在社会生活中的魅力。

一个人，无论是男、还是女，当他走向社会的时候，对周边的人有爱心，这个人就有魅力，大家就喜欢他，大家也爱他。如果你的孩子有爱心，在未来他就会有很多人缘，很多机会。不培养孩子的爱心，等于剥夺了孩子的魅力，使他不会微笑，不会爱别人，也不被别人所爱，他在未来的人生中就是一个失败者。

第四，爱心是一个美德。

有爱心的人关心社会，关心他人，是有道德的人，是被社会尊重的人。

第五，有爱心就有了身心健康，有了创造力，有了魅力，有了美德，他才能有更好的社会生存能力。他才对同学、对朋友、对同事以及对整个社会有更好的处置能力。没有爱心，等于剥夺了这一切能力。你现在不培养孩子的爱心，是想使孩子未来走什么路？失败之路吗？不健康之路吗？所以，爱心最终将成就孩子的未来。

培养爱心的一个根本原则就是在孩子身边设置需要他照顾、爱护的对象，设置需要他照顾、爱护的弱者，使他有那种类似家长对待孩子的宽仁之心。比如说有比他小的弟弟妹妹在他身边，这是需要他照顾、爱护的对象，这时在父母的引导下，孩子就会产生对对方照顾的爱心。还有，你可以让孩子养一盆花，或者饲养一种小动物。这盆花，这种小动物，就成了他能够照顾，也需要他照顾和关心的一个弱者、一个对象，他由此生出爱心。

第三，虽然你是家长，但是人没有绝对的强弱之分。家长就没有弱的时候吗？家长生病的时候，不舒服的时候，烦恼的时候，要给孩子照顾你、爱护你的机会。当孩子的爷爷奶奶、姥姥姥爷不舒服时，不仅我们自己要关心照顾，还要启发孩子去关心照顾。这也是调动孩子爱心的一种培养方式。爱心就是通过这种具体行为，通过让孩子领会到自己能够关心别人、照顾别人，能够同情和关心比自己更软弱的对象来实现的。这就是“爱心培育法”

 过高的期望，带来孩子的无望；过度的保护，带来孩子的无能；过分的溺爱，带来孩子的无情；过多的指责，带来孩子的无措………那该如何培养孩子的强者性格呢？

未来强者心理重建法，主要用来训练孩子的心理素质、行为能力、道德和社会适应能力。

（1）大声讲话法

“未来强者心理重建法”的第一个方法，叫“大声讲话法”。

大声讲话是克服心理素质缺陷的有效训练手段之一，也是提高社会行为能力、社会生存能力的重要训练。要让孩子能够大声地、自然地、清楚地表达自己的思想、愿望和情感。

这种训练在有些家长看来是很困难的事情，有的人到了二三十岁，甚至三四十岁都不能在公开场合明明白白地、大声地表达自己的观点。有些很聪明的人缺乏这种能力，有些很有学问的人缺乏这种能力，他们都受制于这个缺陷和弱点。这些事实让家长觉得，让自己的孩子做到这些很困难。解决这个问题其实不难。根据孩子不同的年龄段，我们制定了不同的解决方案。

对于小孩子，特别是很小的孩子，方法很简单：利用他最急切的要求，作为一种奖赏来训练他。年龄小的孩子总会喜欢要一样东西，如要吃的、要玩的、要你帮他干什么。很简单，让孩子或者大声说句话，或者大声表达一个观点，你再给孩子。这种方法家长是很容易掌握的。孩子有各种各样的要求，要善于利用孩子急切的要求，训练孩子敢于大声讲话。这对于一两岁的孩子是百验百灵、立竿见影的方法。千万不要觉得让孩子大声说几句话就是委屈他了，孩子会终生受益。一定要训练孩子大声讲话。如果讲得虽然大声，但是还不够清楚，就要求他说清楚一点。比如他想要个玩具，可是讲得太快，不清楚，要让他说清楚，然后再满足他的要求。

对于大一点的孩子，主要的方法是夸奖、鼓励，其次要注意由易而难。

孩子不是比较怯生，不敢大声讲话吗？那么，在某一个场合，如果孩子说话的声音比原来大了一些，立刻夸奖，立刻鼓励。训练孩子讲话一定要由易而难。不能一始就让他见一个他最害怕的陌生人，或者带他到一个特别严肃的场合让他大声讲话，这样会把他吓住。要由易而难：先在家里大声讲话；再和熟人大声讲话；再在某种轻松的场合大声讲话。

对于再大一点的孩子，比如高中生，要及时晓之以利害。

要告诉孩子，不解决这个问题，你的人生将会失去很多机会。敢于清清楚楚地表达自己的观点，是一个人必备的能力。成熟的孩子明白了这一点，问题很快会得以解决。

还有一种方法，就是在家里做表情朗诵。

找一篇故事，故事里不是有各种人物吗？你就用表情朗诵。这一段是小孩在说话，就用小孩子的声音大声念一段：“妈妈，你什么时候回来？”下一段是爸爸说的话：“宝宝，给爸爸开门。”要用爸爸的声音来朗诵。要在家里有声有色地念文学作品，声音大一点，如入无人之境。在家里用十分的声音讲话，出门用七分的声音讲话就不费力。

家长自己也可以这样训练自己。比如说你想象某个名人那样讲话，你就找到一本他写的书，大声朗读，这个朗读就好象讲话一样，要口语化。训练表情朗读，还可以找到各种各样的讲演资料。这种资料使你能够进入讲话人的角度，找到感觉。

大声讲话是训练孩子心理素质的一个特别重要的方面。

（2）交还权力法

“未来强者心理重建法”的第二个方法，叫“交还权力法”。

现在某些家庭教育之所以有误区，就在于剥夺了孩子的两项权力：一是关心和管理自己的权力，二是关心他人的权力。一个七八岁的孩子，你把他的一切：学习、吃喝拉撒睡都管起来，安排起来，照顾起来，你就是剥夺了他关心自己的权力。一个十岁的孩子，你还不让他去关心父母，关心他人，你就剥夺了他关心别人的权力。两个权力的剥夺使我们的家庭教育陷入误区。这是一个特别大的误区，对家长不好，对孩子不好，对民族不好，对整个社会不好，也因此造成了孩子性格上的缺陷。而孩子天生是有关心自己和关心他人的权力和兴趣的。

小孩子也喜欢过家家，自己做做饭，弄个小锅小碗小盆，模拟大人。这叫自己关心自己。把洋娃娃当小孩，拍着哄着，让她睡觉。或者找个小一点的小朋友当小孩，给他模拟剃头，模拟洗脸。这叫关心他人的兴趣。孩子从小就有。孩子的这两个关心，是他作为一个人必然在文化中学到的、模拟到的一种本领、一种生活内容，你把它剥夺了，可以吗？不可以！

在孩子特别小的时候，父母代管这两个权力。但这不是你的权力，是孩子的权力，只是由暂时你代管。当孩子在母腹中时，由你代管；当孩子刚刚出生时，你也代管一段时间。随着孩子长大成人，要逐渐交还给孩子。到了孩子十七八岁的时候，这两个权力为就要完全交还给他。孩子到了二十岁、三十岁你再管起来，成什么样子？孩子不像孩子，家长不像家长。

我们把权力还给孩子的时候，还要加一个词来界定，叫做“有指导地把权力交还给孩子”。因为孩子或者是小，或者是因为一直受到溺爱，没有让他管过自己，关心过自己，关心过别人，他不会，因此要有指导地交还给他。并不是说，一切都你自己管吧！结果他管得乱七八糟，不按时睡觉，不按时学习。这叫没指导地交还。有指导地交还才是正确的方针。

该交还孩子的权力包括什么？管理自己学习的权力；掌握自己作息的权力；掌握自己时间的权力；掌握自己玩耍的权力；支配和使用家长给予他的那份金钱的权力；交往交际、社会生活的权力；选择、安排自己穿着的权力；选择、安排自己饮食的权力；掌管自己的床铺、书桌、抽屉的权力；掌管自己书籍的权力；在你给定的那个经济范围内，他有自己购物的权力。

——这些权力你要随着孩子长大成熟，逐渐地有指导地交给孩子。一个从小把自己的抽屉、书本、床铺整理得井井有条的孩子，在未来的生活和工作中就有管理周边环境的能力，管理物质、管理金钱的能力。你给了孩子零花钱，给了他一个限定。这个权力你要诱导他、指导他，使他能够正确使用，而不要干涉他。饮食也不要安排得太具体，一桌子菜，他想吃什么就吃什么，不想吃什么就不吃。孩子想减肥，你偏让他多吃，这都是干涉孩子权力的做法。所以，让孩子有关心自己、管理自己的权力，又逐步有关心他人的权力，这是非常重要的。

如果孩子大了──一个上了小学的孩子，不知道父母的生日，不知道在父母生日的时候对父母有所表示，原因在家长的错误教育。因为父母不训练孩子关心他人，不给孩子关心他人的权力。当一个孩子不会关心父母，不会关心家人的时候，在其一生中也可能不会关心他人。这种人在社会中怎么生活呢？所以，交还权力，这是一个特别重要的口号。

我们主张把孩子应该有的这两个权力交还给孩子。将权力交还给了孩子，孩子又使用得比较正确，这时候不要再随便干预、侵犯孩子的权力。从小被剥夺这两个权力的孩子是没有生存能力的。从小被剥夺这两个权力的孩子更是没有创造力的。有位伟人曾经说过一句话，我从小管理自己的抽屉。这句话的意思是，这个世界是属于他的，他安排得井井有条。抽屉体现出他管理自己的责任心，那种能力和自信，那种安排自己的想像力和艺术性。

不侵犯孩子的这两个权力，还表现在将属于孩子的时间和空间还给孩子，表现在家长与孩子的适度距离。随着孩子渐渐长大，家长与孩子之间要有适度距离。不能把孩子所有的时间都限定在你的视野之内，或者把一个上学的孩子所有上学之外的时间都限定在家长的视野之内。没有适度的距离是影响孩子成长的。对孩子过于疏远、毫无关心，让孩子感受不到父母的温暖，孩子不可能正常健康地发展。反过来，让孩子感到父母永远笼罩着自己，自己在父母的羽翼下，没有任何自由活动的空间，孩子也不会成长。适度的距离是应该提倡的。

把权力交还给孩子的最终表现是：随着孩子年龄的逐渐增长，孩子的自理能力和自制能力也逐渐增长。

（3）角色置换法

第三个方法叫做“角色置换法”。

这是为了增加孩子的生存能力，增加孩子对社会的适应能力，提高孩子的心理素质，使孩子学会关心他人、关心自己的一种比较便于操作的方法。

一般情况下，家里的事情都是由家长作主。随着孩子年龄的增长，让孩子对某些事情做主。两三岁的孩子，就可以请他出出主意：今天吃什么饭？做什么菜？他有时候也很愿意做主。大一点的孩子，有大一点的事情可以请他做主：家里买什么家具？如何装修房子？星期天怎么过？假期去哪里旅游？爷爷奶奶的生日送什么礼物？

涉及到更大的事情，可以和更大的孩子商量。父母的工作，家庭中遇到的问题，都可以让孩子提出建议。让孩子为某些事情做主，使孩子站到了过去家长的角色上，这叫“角色置换”。具体的做法如请孩子在假日、星期天当一天家长。

在我们举办的“未来强者训练营”中，很多孩子提出要和家长颠倒一个位置，让家长当一当孩子，让孩子当一当家长，就是在这一天全部是孩子说了算。家长们体会体会当孩子的感觉如何？如果孩子用你的方法来管理这个家，你舒服不舒服？

这样做有两个好处。一个好处是，当家长的知道了孩子平时在哪些地方还不够舒服，不够自在，也知道过去自己当家长有哪些地方处理得不合适。另一个好处是，让孩子体会到当家做主所需要的行为能力和心理素质。双方都有收获。

“角色置换法”的又一个具体活动是请孩子评判一下家长。

平常都是你评价孩子。你找一个时间，非常诚恳地请孩子评价一下，爸爸妈妈有什么缺点，有什么优点，爸爸妈妈哪儿做得好，哪儿做得不够好。特别让孩子评价一下，爸爸妈妈形象设计得好吗？在家庭教育中对待孩子的态度正确吗？作为家长，你的创造力、智力、心理素质、健康状态、道德涵养水平如何？让孩子评价一下你。这样评价家长能够给孩子带来非常好的感觉。在我与很多大学生的交谈中，他们也说家长基本上不理解他们，可是他们能理解家长。请听一听孩子们的心里话。让孩子评价一下你。当孩子评价你的时候，你会发现：一方面，你的有些优点、有些长处、有些好的品质，孩子很清楚，他能够欣赏你，这会让你感动。另一方面，可能你的不足之处、你的缺陷、你的人生弱点，孩子看得非常真切，提得非常亲切，让你有所触动。这种触动使得你有改变自己、重塑自己的愿望和决心。

请孩子评价家长，还有一个技巧，即向孩子请教某些问题，请孩子帮助自己做某些事情。作为一个家长，特别是那些比较能干的家长，当你请教孩子某些问题的时候，你们会发现，孩子有时候那种郑重其事是你们意想不到的。他们会很努力地帮你考虑问题。

当你请孩子帮你做一件事的时候，虽然过去他习惯了你帮助他，可是当你让他帮助的时候，也会很强烈地触动孩子在这方面的责任心，关心他人的那种自豪感。

这种责任心和自豪感对于孩子的成长也是非常重要的。

善于帮助孩子、指导孩子，又善于让孩子帮助自己，善于向孩子请教、让孩子指导自己的家长，是真正的好家长，聪明的家长，是平等对待孩子的家长，也是尊重孩子创造力的家长。

（4）爱心培育法

第四个方法，“爱心培育法”。

现在到处都在讲爱心，讲得好多人已经忘了爱心有多么重要。当我们要求在家庭教育中培育爱心的时候，如果不讲清它的重要性，可能会被认为是空洞的说教。

爱心的培育对孩子的未来有着极为重要的意义。

我们讲出如下原因，你们一看就会警醒。

第一，有爱心的人才会身心健康。

我们发现一个规律，身心健康的人容易对人有爱心。你今天身体特别好，精力充沛，情绪饱满，就愿意关心别人。反之，一个再有爱心的人，当他痛苦不堪地躺在病床上的时候，无暇去关心别人。身心健康是爱心的生理和心理基础。反过来，充满爱心能使人身心健康。一个从小有爱心的人，身心健康。不培养孩子的爱心，实际上是剥夺了让孩子身心健康的一个重要途径。

第二，有爱心的人具有创造力。

文学艺术有这样一个规律，创造在创造者有爱心的情况下能够成倍涌现。在一般的发明创造中，一个有爱心的人往往灵动活泼、状态优良。一个人心情暴躁、狠毒、嫉妒、狭隘，这种人缺乏创造力。所以，培养孩子的爱心就等于培养孩子的创造力。很多创造来自对人类的关心、爱心，比如说医学创造、科学创造、生物创造、心理学创造、文学创造都是因为关心人类，关心人类生活的方方面面，才有创造力。没有爱心，哪来创造？

第三，爱心是人在社会生活中的魅力。

一个人，无论是男、还是女，当他走向社会的时候，对周边的人有爱心，这个人就有魅力，大家就喜欢他，大家也爱他。如果你的孩子有爱心，在未来他就会有很多人缘，很多机会。不培养孩子的爱心，等于剥夺了孩子的魅力，使他不会微笑，不会爱别人，也不被别人所爱，他在未来的人生中就是一个失败者。

第四，爱心是一个美德。

有爱心的人关心社会，关心他人，是有道德的人，是被社会尊重的人。

第五，有爱心就有了身心健康，有了创造力，有了魅力，有了美德，他才能有更好的社会生存能力。他才对同学、对朋友、对同事以及对整个社会有更好的处置能力。没有爱心，等于剥夺了这一切能力。你现在不培养孩子的爱心，是想使孩子未来走什么路？失败之路吗？不健康之路吗？所以，爱心最终将成就孩子的未来。

培养爱心的一个根本原则就是在孩子身边设置需要他照顾、爱护的对象，设置需要他照顾、爱护的弱者，使他有那种类似家长对待孩子的宽仁之心。比如说有比他小的弟弟妹妹在他身边，这是需要他照顾、爱护的对象，这时在父母的引导下，孩子就会产生对对方照顾的爱心。还有，你可以让孩子养一盆花，或者饲养一种小动物。这盆花，这种小动物，就成了他能够照顾，也需要他照顾和关心的一个弱者、一个对象，他由此生出爱心。

第三，虽然你是家长，但是人没有绝对的强弱之分。家长就没有弱的时候吗？家长生病的时候，不舒服的时候，烦恼的时候，要给孩子照顾你、爱护你的机会。当孩子的爷爷奶奶、姥姥姥爷不舒服时，不仅我们自己要关心照顾，还要启发孩子去关心照顾。这也是调动孩子爱心的一种培养方式。爱心就是通过这种具体行为，通过让孩子领会到自己能够关心别人、照顾别人，能够同情和关心比自己更软弱的对象来实现的。这就是“爱心培育法”

 过高的期望，带来孩子的无望；过度的保护，带来孩子的无能；过分的溺爱，带来孩子的无情；过多的指责，带来孩子的无措………那该如何培养孩子的强者性格呢？

未来强者心理重建法，主要用来训练孩子的心理素质、行为能力、道德和社会适应能力。

（1）大声讲话法

“未来强者心理重建法”的第一个方法，叫“大声讲话法”。

大声讲话是克服心理素质缺陷的有效训练手段之一，也是提高社会行为能力、社会生存能力的重要训练。要让孩子能够大声地、自然地、清楚地表达自己的思想、愿望和情感。

这种训练在有些家长看来是很困难的事情，有的人到了二三十岁，甚至三四十岁都不能在公开场合明明白白地、大声地表达自己的观点。有些很聪明的人缺乏这种能力，有些很有学问的人缺乏这种能力，他们都受制于这个缺陷和弱点。这些事实让家长觉得，让自己的孩子做到这些很困难。解决这个问题其实不难。根据孩子不同的年龄段，我们制定了不同的解决方案。

对于小孩子，特别是很小的孩子，方法很简单：利用他最急切的要求，作为一种奖赏来训练他。年龄小的孩子总会喜欢要一样东西，如要吃的、要玩的、要你帮他干什么。很简单，让孩子或者大声说句话，或者大声表达一个观点，你再给孩子。这种方法家长是很容易掌握的。孩子有各种各样的要求，要善于利用孩子急切的要求，训练孩子敢于大声讲话。这对于一两岁的孩子是百验百灵、立竿见影的方法。千万不要觉得让孩子大声说几句话就是委屈他了，孩子会终生受益。一定要训练孩子大声讲话。如果讲得虽然大声，但是还不够清楚，就要求他说清楚一点。比如他想要个玩具，可是讲得太快，不清楚，要让他说清楚，然后再满足他的要求。

对于大一点的孩子，主要的方法是夸奖、鼓励，其次要注意由易而难。

孩子不是比较怯生，不敢大声讲话吗？那么，在某一个场合，如果孩子说话的声音比原来大了一些，立刻夸奖，立刻鼓励。训练孩子讲话一定要由易而难。不能一始就让他见一个他最害怕的陌生人，或者带他到一个特别严肃的场合让他大声讲话，这样会把他吓住。要由易而难：先在家里大声讲话；再和熟人大声讲话；再在某种轻松的场合大声讲话。

对于再大一点的孩子，比如高中生，要及时晓之以利害。

要告诉孩子，不解决这个问题，你的人生将会失去很多机会。敢于清清楚楚地表达自己的观点，是一个人必备的能力。成熟的孩子明白了这一点，问题很快会得以解决。

还有一种方法，就是在家里做表情朗诵。

找一篇故事，故事里不是有各种人物吗？你就用表情朗诵。这一段是小孩在说话，就用小孩子的声音大声念一段：“妈妈，你什么时候回来？”下一段是爸爸说的话：“宝宝，给爸爸开门。”要用爸爸的声音来朗诵。要在家里有声有色地念文学作品，声音大一点，如入无人之境。在家里用十分的声音讲话，出门用七分的声音讲话就不费力。

家长自己也可以这样训练自己。比如说你想象某个名人那样讲话，你就找到一本他写的书，大声朗读，这个朗读就好象讲话一样，要口语化。训练表情朗读，还可以找到各种各样的讲演资料。这种资料使你能够进入讲话人的角度，找到感觉。

大声讲话是训练孩子心理素质的一个特别重要的方面。

（2）交还权力法

“未来强者心理重建法”的第二个方法，叫“交还权力法”。

现在某些家庭教育之所以有误区，就在于剥夺了孩子的两项权力：一是关心和管理自己的权力，二是关心他人的权力。一个七八岁的孩子，你把他的一切：学习、吃喝拉撒睡都管起来，安排起来，照顾起来，你就是剥夺了他关心自己的权力。一个十岁的孩子，你还不让他去关心父母，关心他人，你就剥夺了他关心别人的权力。两个权力的剥夺使我们的家庭教育陷入误区。这是一个特别大的误区，对家长不好，对孩子不好，对民族不好，对整个社会不好，也因此造成了孩子性格上的缺陷。而孩子天生是有关心自己和关心他人的权力和兴趣的。

小孩子也喜欢过家家，自己做做饭，弄个小锅小碗小盆，模拟大人。这叫自己关心自己。把洋娃娃当小孩，拍着哄着，让她睡觉。或者找个小一点的小朋友当小孩，给他模拟剃头，模拟洗脸。这叫关心他人的兴趣。孩子从小就有。孩子的这两个关心，是他作为一个人必然在文化中学到的、模拟到的一种本领、一种生活内容，你把它剥夺了，可以吗？不可以！

在孩子特别小的时候，父母代管这两个权力。但这不是你的权力，是孩子的权力，只是由暂时你代管。当孩子在母腹中时，由你代管；当孩子刚刚出生时，你也代管一段时间。随着孩子长大成人，要逐渐交还给孩子。到了孩子十七八岁的时候，这两个权力为就要完全交还给他。孩子到了二十岁、三十岁你再管起来，成什么样子？孩子不像孩子，家长不像家长。

我们把权力还给孩子的时候，还要加一个词来界定，叫做“有指导地把权力交还给孩子”。因为孩子或者是小，或者是因为一直受到溺爱，没有让他管过自己，关心过自己，关心过别人，他不会，因此要有指导地交还给他。并不是说，一切都你自己管吧！结果他管得乱七八糟，不按时睡觉，不按时学习。这叫没指导地交还。有指导地交还才是正确的方针。

该交还孩子的权力包括什么？管理自己学习的权力；掌握自己作息的权力；掌握自己时间的权力；掌握自己玩耍的权力；支配和使用家长给予他的那份金钱的权力；交往交际、社会生活的权力；选择、安排自己穿着的权力；选择、安排自己饮食的权力；掌管自己的床铺、书桌、抽屉的权力；掌管自己书籍的权力；在你给定的那个经济范围内，他有自己购物的权力。

——这些权力你要随着孩子长大成熟，逐渐地有指导地交给孩子。一个从小把自己的抽屉、书本、床铺整理得井井有条的孩子，在未来的生活和工作中就有管理周边环境的能力，管理物质、管理金钱的能力。你给了孩子零花钱，给了他一个限定。这个权力你要诱导他、指导他，使他能够正确使用，而不要干涉他。饮食也不要安排得太具体，一桌子菜，他想吃什么就吃什么，不想吃什么就不吃。孩子想减肥，你偏让他多吃，这都是干涉孩子权力的做法。所以，让孩子有关心自己、管理自己的权力，又逐步有关心他人的权力，这是非常重要的。

如果孩子大了──一个上了小学的孩子，不知道父母的生日，不知道在父母生日的时候对父母有所表示，原因在家长的错误教育。因为父母不训练孩子关心他人，不给孩子关心他人的权力。当一个孩子不会关心父母，不会关心家人的时候，在其一生中也可能不会关心他人。这种人在社会中怎么生活呢？所以，交还权力，这是一个特别重要的口号。

我们主张把孩子应该有的这两个权力交还给孩子。将权力交还给了孩子，孩子又使用得比较正确，这时候不要再随便干预、侵犯孩子的权力。从小被剥夺这两个权力的孩子是没有生存能力的。从小被剥夺这两个权力的孩子更是没有创造力的。有位伟人曾经说过一句话，我从小管理自己的抽屉。这句话的意思是，这个世界是属于他的，他安排得井井有条。抽屉体现出他管理自己的责任心，那种能力和自信，那种安排自己的想像力和艺术性。

不侵犯孩子的这两个权力，还表现在将属于孩子的时间和空间还给孩子，表现在家长与孩子的适度距离。随着孩子渐渐长大，家长与孩子之间要有适度距离。不能把孩子所有的时间都限定在你的视野之内，或者把一个上学的孩子所有上学之外的时间都限定在家长的视野之内。没有适度的距离是影响孩子成长的。对孩子过于疏远、毫无关心，让孩子感受不到父母的温暖，孩子不可能正常健康地发展。反过来，让孩子感到父母永远笼罩着自己，自己在父母的羽翼下，没有任何自由活动的空间，孩子也不会成长。适度的距离是应该提倡的。

把权力交还给孩子的最终表现是：随着孩子年龄的逐渐增长，孩子的自理能力和自制能力也逐渐增长。

（3）角色置换法

第三个方法叫做“角色置换法”。

这是为了增加孩子的生存能力，增加孩子对社会的适应能力，提高孩子的心理素质，使孩子学会关心他人、关心自己的一种比较便于操作的方法。

一般情况下，家里的事情都是由家长作主。随着孩子年龄的增长，让孩子对某些事情做主。两三岁的孩子，就可以请他出出主意：今天吃什么饭？做什么菜？他有时候也很愿意做主。大一点的孩子，有大一点的事情可以请他做主：家里买什么家具？如何装修房子？星期天怎么过？假期去哪里旅游？爷爷奶奶的生日送什么礼物？

涉及到更大的事情，可以和更大的孩子商量。父母的工作，家庭中遇到的问题，都可以让孩子提出建议。让孩子为某些事情做主，使孩子站到了过去家长的角色上，这叫“角色置换”。具体的做法如请孩子在假日、星期天当一天家长。

在我们举办的“未来强者训练营”中，很多孩子提出要和家长颠倒一个位置，让家长当一当孩子，让孩子当一当家长，就是在这一天全部是孩子说了算。家长们体会体会当孩子的感觉如何？如果孩子用你的方法来管理这个家，你舒服不舒服？

这样做有两个好处。一个好处是，当家长的知道了孩子平时在哪些地方还不够舒服，不够自在，也知道过去自己当家长有哪些地方处理得不合适。另一个好处是，让孩子体会到当家做主所需要的行为能力和心理素质。双方都有收获。

“角色置换法”的又一个具体活动是请孩子评判一下家长。

平常都是你评价孩子。你找一个时间，非常诚恳地请孩子评价一下，爸爸妈妈有什么缺点，有什么优点，爸爸妈妈哪儿做得好，哪儿做得不够好。特别让孩子评价一下，爸爸妈妈形象设计得好吗？在家庭教育中对待孩子的态度正确吗？作为家长，你的创造力、智力、心理素质、健康状态、道德涵养水平如何？让孩子评价一下你。这样评价家长能够给孩子带来非常好的感觉。在我与很多大学生的交谈中，他们也说家长基本上不理解他们，可是他们能理解家长。请听一听孩子们的心里话。让孩子评价一下你。当孩子评价你的时候，你会发现：一方面，你的有些优点、有些长处、有些好的品质，孩子很清楚，他能够欣赏你，这会让你感动。另一方面，可能你的不足之处、你的缺陷、你的人生弱点，孩子看得非常真切，提得非常亲切，让你有所触动。这种触动使得你有改变自己、重塑自己的愿望和决心。

请孩子评价家长，还有一个技巧，即向孩子请教某些问题，请孩子帮助自己做某些事情。作为一个家长，特别是那些比较能干的家长，当你请教孩子某些问题的时候，你们会发现，孩子有时候那种郑重其事是你们意想不到的。他们会很努力地帮你考虑问题。

当你请孩子帮你做一件事的时候，虽然过去他习惯了你帮助他，可是当你让他帮助的时候，也会很强烈地触动孩子在这方面的责任心，关心他人的那种自豪感。

这种责任心和自豪感对于孩子的成长也是非常重要的。

善于帮助孩子、指导孩子，又善于让孩子帮助自己，善于向孩子请教、让孩子指导自己的家长，是真正的好家长，聪明的家长，是平等对待孩子的家长，也是尊重孩子创造力的家长。

（4）爱心培育法

第四个方法，“爱心培育法”。

现在到处都在讲爱心，讲得好多人已经忘了爱心有多么重要。当我们要求在家庭教育中培育爱心的时候，如果不讲清它的重要性，可能会被认为是空洞的说教。

爱心的培育对孩子的未来有着极为重要的意义。

我们讲出如下原因，你们一看就会警醒。

第一，有爱心的人才会身心健康。

我们发现一个规律，身心健康的人容易对人有爱心。你今天身体特别好，精力充沛，情绪饱满，就愿意关心别人。反之，一个再有爱心的人，当他痛苦不堪地躺在病床上的时候，无暇去关心别人。身心健康是爱心的生理和心理基础。反过来，充满爱心能使人身心健康。一个从小有爱心的人，身心健康。不培养孩子的爱心，实际上是剥夺了让孩子身心健康的一个重要途径。

第二，有爱心的人具有创造力。

文学艺术有这样一个规律，创造在创造者有爱心的情况下能够成倍涌现。在一般的发明创造中，一个有爱心的人往往灵动活泼、状态优良。一个人心情暴躁、狠毒、嫉妒、狭隘，这种人缺乏创造力。所以，培养孩子的爱心就等于培养孩子的创造力。很多创造来自对人类的关心、爱心，比如说医学创造、科学创造、生物创造、心理学创造、文学创造都是因为关心人类，关心人类生活的方方面面，才有创造力。没有爱心，哪来创造？

第三，爱心是人在社会生活中的魅力。

一个人，无论是男、还是女，当他走向社会的时候，对周边的人有爱心，这个人就有魅力，大家就喜欢他，大家也爱他。如果你的孩子有爱心，在未来他就会有很多人缘，很多机会。不培养孩子的爱心，等于剥夺了孩子的魅力，使他不会微笑，不会爱别人，也不被别人所爱，他在未来的人生中就是一个失败者。

第四，爱心是一个美德。

有爱心的人关心社会，关心他人，是有道德的人，是被社会尊重的人。

第五，有爱心就有了身心健康，有了创造力，有了魅力，有了美德，他才能有更好的社会生存能力。他才对同学、对朋友、对同事以及对整个社会有更好的处置能力。没有爱心，等于剥夺了这一切能力。你现在不培养孩子的爱心，是想使孩子未来走什么路？失败之路吗？不健康之路吗？所以，爱心最终将成就孩子的未来。

培养爱心的一个根本原则就是在孩子身边设置需要他照顾、爱护的对象，设置需要他照顾、爱护的弱者，使他有那种类似家长对待孩子的宽仁之心。比如说有比他小的弟弟妹妹在他身边，这是需要他照顾、爱护的对象，这时在父母的引导下，孩子就会产生对对方照顾的爱心。还有，你可以让孩子养一盆花，或者饲养一种小动物。这盆花，这种小动物，就成了他能够照顾，也需要他照顾和关心的一个弱者、一个对象，他由此生出爱心。

第三，虽然你是家长，但是人没有绝对的强弱之分。家长就没有弱的时候吗？家长生病的时候，不舒服的时候，烦恼的时候，要给孩子照顾你、爱护你的机会。当孩子的爷爷奶奶、姥姥姥爷不舒服时，不仅我们自己要关心照顾，还要启发孩子去关心照顾。这也是调动孩子爱心的一种培养方式。爱心就是通过这种具体行为，通过让孩子领会到自己能够关心别人、照顾别人，能够同情和关心比自己更软弱的对象来实现的。这就是“爱心培育法”

 过高的期望，带来孩子的无望；过度的保护，带来孩子的无能；过分的溺爱，带来孩子的无情；过多的指责，带来孩子的无措………那该如何培养孩子的强者性格呢？

未来强者心理重建法，主要用来训练孩子的心理素质、行为能力、道德和社会适应能力。

（1）大声讲话法

“未来强者心理重建法”的第一个方法，叫“大声讲话法”。

大声讲话是克服心理素质缺陷的有效训练手段之一，也是提高社会行为能力、社会生存能力的重要训练。要让孩子能够大声地、自然地、清楚地表达自己的思想、愿望和情感。

这种训练在有些家长看来是很困难的事情，有的人到了二三十岁，甚至三四十岁都不能在公开场合明明白白地、大声地表达自己的观点。有些很聪明的人缺乏这种能力，有些很有学问的人缺乏这种能力，他们都受制于这个缺陷和弱点。这些事实让家长觉得，让自己的孩子做到这些很困难。解决这个问题其实不难。根据孩子不同的年龄段，我们制定了不同的解决方案。

对于小孩子，特别是很小的孩子，方法很简单：利用他最急切的要求，作为一种奖赏来训练他。年龄小的孩子总会喜欢要一样东西，如要吃的、要玩的、要你帮他干什么。很简单，让孩子或者大声说句话，或者大声表达一个观点，你再给孩子。这种方法家长是很容易掌握的。孩子有各种各样的要求，要善于利用孩子急切的要求，训练孩子敢于大声讲话。这对于一两岁的孩子是百验百灵、立竿见影的方法。千万不要觉得让孩子大声说几句话就是委屈他了，孩子会终生受益。一定要训练孩子大声讲话。如果讲得虽然大声，但是还不够清楚，就要求他说清楚一点。比如他想要个玩具，可是讲得太快，不清楚，要让他说清楚，然后再满足他的要求。

对于大一点的孩子，主要的方法是夸奖、鼓励，其次要注意由易而难。

孩子不是比较怯生，不敢大声讲话吗？那么，在某一个场合，如果孩子说话的声音比原来大了一些，立刻夸奖，立刻鼓励。训练孩子讲话一定要由易而难。不能一始就让他见一个他最害怕的陌生人，或者带他到一个特别严肃的场合让他大声讲话，这样会把他吓住。要由易而难：先在家里大声讲话；再和熟人大声讲话；再在某种轻松的场合大声讲话。

对于再大一点的孩子，比如高中生，要及时晓之以利害。

要告诉孩子，不解决这个问题，你的人生将会失去很多机会。敢于清清楚楚地表达自己的观点，是一个人必备的能力。成熟的孩子明白了这一点，问题很快会得以解决。

还有一种方法，就是在家里做表情朗诵。

找一篇故事，故事里不是有各种人物吗？你就用表情朗诵。这一段是小孩在说话，就用小孩子的声音大声念一段：“妈妈，你什么时候回来？”下一段是爸爸说的话：“宝宝，给爸爸开门。”要用爸爸的声音来朗诵。要在家里有声有色地念文学作品，声音大一点，如入无人之境。在家里用十分的声音讲话，出门用七分的声音讲话就不费力。

家长自己也可以这样训练自己。比如说你想象某个名人那样讲话，你就找到一本他写的书，大声朗读，这个朗读就好象讲话一样，要口语化。训练表情朗读，还可以找到各种各样的讲演资料。这种资料使你能够进入讲话人的角度，找到感觉。

大声讲话是训练孩子心理素质的一个特别重要的方面。

（2）交还权力法

“未来强者心理重建法”的第二个方法，叫“交还权力法”。

现在某些家庭教育之所以有误区，就在于剥夺了孩子的两项权力：一是关心和管理自己的权力，二是关心他人的权力。一个七八岁的孩子，你把他的一切：学习、吃喝拉撒睡都管起来，安排起来，照顾起来，你就是剥夺了他关心自己的权力。一个十岁的孩子，你还不让他去关心父母，关心他人，你就剥夺了他关心别人的权力。两个权力的剥夺使我们的家庭教育陷入误区。这是一个特别大的误区，对家长不好，对孩子不好，对民族不好，对整个社会不好，也因此造成了孩子性格上的缺陷。而孩子天生是有关心自己和关心他人的权力和兴趣的。

小孩子也喜欢过家家，自己做做饭，弄个小锅小碗小盆，模拟大人。这叫自己关心自己。把洋娃娃当小孩，拍着哄着，让她睡觉。或者找个小一点的小朋友当小孩，给他模拟剃头，模拟洗脸。这叫关心他人的兴趣。孩子从小就有。孩子的这两个关心，是他作为一个人必然在文化中学到的、模拟到的一种本领、一种生活内容，你把它剥夺了，可以吗？不可以！

在孩子特别小的时候，父母代管这两个权力。但这不是你的权力，是孩子的权力，只是由暂时你代管。当孩子在母腹中时，由你代管；当孩子刚刚出生时，你也代管一段时间。随着孩子长大成人，要逐渐交还给孩子。到了孩子十七八岁的时候，这两个权力为就要完全交还给他。孩子到了二十岁、三十岁你再管起来，成什么样子？孩子不像孩子，家长不像家长。

我们把权力还给孩子的时候，还要加一个词来界定，叫做“有指导地把权力交还给孩子”。因为孩子或者是小，或者是因为一直受到溺爱，没有让他管过自己，关心过自己，关心过别人，他不会，因此要有指导地交还给他。并不是说，一切都你自己管吧！结果他管得乱七八糟，不按时睡觉，不按时学习。这叫没指导地交还。有指导地交还才是正确的方针。

该交还孩子的权力包括什么？管理自己学习的权力；掌握自己作息的权力；掌握自己时间的权力；掌握自己玩耍的权力；支配和使用家长给予他的那份金钱的权力；交往交际、社会生活的权力；选择、安排自己穿着的权力；选择、安排自己饮食的权力；掌管自己的床铺、书桌、抽屉的权力；掌管自己书籍的权力；在你给定的那个经济范围内，他有自己购物的权力。

——这些权力你要随着孩子长大成熟，逐渐地有指导地交给孩子。一个从小把自己的抽屉、书本、床铺整理得井井有条的孩子，在未来的生活和工作中就有管理周边环境的能力，管理物质、管理金钱的能力。你给了孩子零花钱，给了他一个限定。这个权力你要诱导他、指导他，使他能够正确使用，而不要干涉他。饮食也不要安排得太具体，一桌子菜，他想吃什么就吃什么，不想吃什么就不吃。孩子想减肥，你偏让他多吃，这都是干涉孩子权力的做法。所以，让孩子有关心自己、管理自己的权力，又逐步有关心他人的权力，这是非常重要的。

如果孩子大了──一个上了小学的孩子，不知道父母的生日，不知道在父母生日的时候对父母有所表示，原因在家长的错误教育。因为父母不训练孩子关心他人，不给孩子关心他人的权力。当一个孩子不会关心父母，不会关心家人的时候，在其一生中也可能不会关心他人。这种人在社会中怎么生活呢？所以，交还权力，这是一个特别重要的口号。

我们主张把孩子应该有的这两个权力交还给孩子。将权力交还给了孩子，孩子又使用得比较正确，这时候不要再随便干预、侵犯孩子的权力。从小被剥夺这两个权力的孩子是没有生存能力的。从小被剥夺这两个权力的孩子更是没有创造力的。有位伟人曾经说过一句话，我从小管理自己的抽屉。这句话的意思是，这个世界是属于他的，他安排得井井有条。抽屉体现出他管理自己的责任心，那种能力和自信，那种安排自己的想像力和艺术性。

不侵犯孩子的这两个权力，还表现在将属于孩子的时间和空间还给孩子，表现在家长与孩子的适度距离。随着孩子渐渐长大，家长与孩子之间要有适度距离。不能把孩子所有的时间都限定在你的视野之内，或者把一个上学的孩子所有上学之外的时间都限定在家长的视野之内。没有适度的距离是影响孩子成长的。对孩子过于疏远、毫无关心，让孩子感受不到父母的温暖，孩子不可能正常健康地发展。反过来，让孩子感到父母永远笼罩着自己，自己在父母的羽翼下，没有任何自由活动的空间，孩子也不会成长。适度的距离是应该提倡的。

把权力交还给孩子的最终表现是：随着孩子年龄的逐渐增长，孩子的自理能力和自制能力也逐渐增长。

（3）角色置换法

第三个方法叫做“角色置换法”。

这是为了增加孩子的生存能力，增加孩子对社会的适应能力，提高孩子的心理素质，使孩子学会关心他人、关心自己的一种比较便于操作的方法。

一般情况下，家里的事情都是由家长作主。随着孩子年龄的增长，让孩子对某些事情做主。两三岁的孩子，就可以请他出出主意：今天吃什么饭？做什么菜？他有时候也很愿意做主。大一点的孩子，有大一点的事情可以请他做主：家里买什么家具？如何装修房子？星期天怎么过？假期去哪里旅游？爷爷奶奶的生日送什么礼物？

涉及到更大的事情，可以和更大的孩子商量。父母的工作，家庭中遇到的问题，都可以让孩子提出建议。让孩子为某些事情做主，使孩子站到了过去家长的角色上，这叫“角色置换”。具体的做法如请孩子在假日、星期天当一天家长。

在我们举办的“未来强者训练营”中，很多孩子提出要和家长颠倒一个位置，让家长当一当孩子，让孩子当一当家长，就是在这一天全部是孩子说了算。家长们体会体会当孩子的感觉如何？如果孩子用你的方法来管理这个家，你舒服不舒服？

这样做有两个好处。一个好处是，当家长的知道了孩子平时在哪些地方还不够舒服，不够自在，也知道过去自己当家长有哪些地方处理得不合适。另一个好处是，让孩子体会到当家做主所需要的行为能力和心理素质。双方都有收获。

“角色置换法”的又一个具体活动是请孩子评判一下家长。

平常都是你评价孩子。你找一个时间，非常诚恳地请孩子评价一下，爸爸妈妈有什么缺点，有什么优点，爸爸妈妈哪儿做得好，哪儿做得不够好。特别让孩子评价一下，爸爸妈妈形象设计得好吗？在家庭教育中对待孩子的态度正确吗？作为家长，你的创造力、智力、心理素质、健康状态、道德涵养水平如何？让孩子评价一下你。这样评价家长能够给孩子带来非常好的感觉。在我与很多大学生的交谈中，他们也说家长基本上不理解他们，可是他们能理解家长。请听一听孩子们的心里话。让孩子评价一下你。当孩子评价你的时候，你会发现：一方面，你的有些优点、有些长处、有些好的品质，孩子很清楚，他能够欣赏你，这会让你感动。另一方面，可能你的不足之处、你的缺陷、你的人生弱点，孩子看得非常真切，提得非常亲切，让你有所触动。这种触动使得你有改变自己、重塑自己的愿望和决心。

请孩子评价家长，还有一个技巧，即向孩子请教某些问题，请孩子帮助自己做某些事情。作为一个家长，特别是那些比较能干的家长，当你请教孩子某些问题的时候，你们会发现，孩子有时候那种郑重其事是你们意想不到的。他们会很努力地帮你考虑问题。

当你请孩子帮你做一件事的时候，虽然过去他习惯了你帮助他，可是当你让他帮助的时候，也会很强烈地触动孩子在这方面的责任心，关心他人的那种自豪感。

这种责任心和自豪感对于孩子的成长也是非常重要的。

善于帮助孩子、指导孩子，又善于让孩子帮助自己，善于向孩子请教、让孩子指导自己的家长，是真正的好家长，聪明的家长，是平等对待孩子的家长，也是尊重孩子创造力的家长。

（4）爱心培育法

第四个方法，“爱心培育法”。

现在到处都在讲爱心，讲得好多人已经忘了爱心有多么重要。当我们要求在家庭教育中培育爱心的时候，如果不讲清它的重要性，可能会被认为是空洞的说教。

爱心的培育对孩子的未来有着极为重要的意义。

我们讲出如下原因，你们一看就会警醒。

第一，有爱心的人才会身心健康。

我们发现一个规律，身心健康的人容易对人有爱心。你今天身体特别好，精力充沛，情绪饱满，就愿意关心别人。反之，一个再有爱心的人，当他痛苦不堪地躺在病床上的时候，无暇去关心别人。身心健康是爱心的生理和心理基础。反过来，充满爱心能使人身心健康。一个从小有爱心的人，身心健康。不培养孩子的爱心，实际上是剥夺了让孩子身心健康的一个重要途径。

第二，有爱心的人具有创造力。

文学艺术有这样一个规律，创造在创造者有爱心的情况下能够成倍涌现。在一般的发明创造中，一个有爱心的人往往灵动活泼、状态优良。一个人心情暴躁、狠毒、嫉妒、狭隘，这种人缺乏创造力。所以，培养孩子的爱心就等于培养孩子的创造力。很多创造来自对人类的关心、爱心，比如说医学创造、科学创造、生物创造、心理学创造、文学创造都是因为关心人类，关心人类生活的方方面面，才有创造力。没有爱心，哪来创造？

第三，爱心是人在社会生活中的魅力。

一个人，无论是男、还是女，当他走向社会的时候，对周边的人有爱心，这个人就有魅力，大家就喜欢他，大家也爱他。如果你的孩子有爱心，在未来他就会有很多人缘，很多机会。不培养孩子的爱心，等于剥夺了孩子的魅力，使他不会微笑，不会爱别人，也不被别人所爱，他在未来的人生中就是一个失败者。

第四，爱心是一个美德。

有爱心的人关心社会，关心他人，是有道德的人，是被社会尊重的人。

第五，有爱心就有了身心健康，有了创造力，有了魅力，有了美德，他才能有更好的社会生存能力。他才对同学、对朋友、对同事以及对整个社会有更好的处置能力。没有爱心，等于剥夺了这一切能力。你现在不培养孩子的爱心，是想使孩子未来走什么路？失败之路吗？不健康之路吗？所以，爱心最终将成就孩子的未来。

培养爱心的一个根本原则就是在孩子身边设置需要他照顾、爱护的对象，设置需要他照顾、爱护的弱者，使他有那种类似家长对待孩子的宽仁之心。比如说有比他小的弟弟妹妹在他身边，这是需要他照顾、爱护的对象，这时在父母的引导下，孩子就会产生对对方照顾的爱心。还有，你可以让孩子养一盆花，或者饲养一种小动物。这盆花，这种小动物，就成了他能够照顾，也需要他照顾和关心的一个弱者、一个对象，他由此生出爱心。

第三，虽然你是家长，但是人没有绝对的强弱之分。家长就没有弱的时候吗？家长生病的时候，不舒服的时候，烦恼的时候，要给孩子照顾你、爱护你的机会。当孩子的爷爷奶奶、姥姥姥爷不舒服时，不仅我们自己要关心照顾，还要启发孩子去关心照顾。这也是调动孩子爱心的一种培养方式。爱心就是通过这种具体行为，通过让孩子领会到自己能够关心别人、照顾别人，能够同情和关心比自己更软弱的对象来实现的。这就是“爱心培育法”

 过高的期望，带来孩子的无望；过度的保护，带来孩子的无能；过分的溺爱，带来孩子的无情；过多的指责，带来孩子的无措………那该如何培养孩子的强者性格呢？

未来强者心理重建法，主要用来训练孩子的心理素质、行为能力、道德和社会适应能力。

（1）大声讲话法

“未来强者心理重建法”的第一个方法，叫“大声讲话法”。

大声讲话是克服心理素质缺陷的有效训练手段之一，也是提高社会行为能力、社会生存能力的重要训练。要让孩子能够大声地、自然地、清楚地表达自己的思想、愿望和情感。

这种训练在有些家长看来是很困难的事情，有的人到了二三十岁，甚至三四十岁都不能在公开场合明明白白地、大声地表达自己的观点。有些很聪明的人缺乏这种能力，有些很有学问的人缺乏这种能力，他们都受制于这个缺陷和弱点。这些事实让家长觉得，让自己的孩子做到这些很困难。解决这个问题其实不难。根据孩子不同的年龄段，我们制定了不同的解决方案。

对于小孩子，特别是很小的孩子，方法很简单：利用他最急切的要求，作为一种奖赏来训练他。年龄小的孩子总会喜欢要一样东西，如要吃的、要玩的、要你帮他干什么。很简单，让孩子或者大声说句话，或者大声表达一个观点，你再给孩子。这种方法家长是很容易掌握的。孩子有各种各样的要求，要善于利用孩子急切的要求，训练孩子敢于大声讲话。这对于一两岁的孩子是百验百灵、立竿见影的方法。千万不要觉得让孩子大声说几句话就是委屈他了，孩子会终生受益。一定要训练孩子大声讲话。如果讲得虽然大声，但是还不够清楚，就要求他说清楚一点。比如他想要个玩具，可是讲得太快，不清楚，要让他说清楚，然后再满足他的要求。

对于大一点的孩子，主要的方法是夸奖、鼓励，其次要注意由易而难。

孩子不是比较怯生，不敢大声讲话吗？那么，在某一个场合，如果孩子说话的声音比原来大了一些，立刻夸奖，立刻鼓励。训练孩子讲话一定要由易而难。不能一始就让他见一个他最害怕的陌生人，或者带他到一个特别严肃的场合让他大声讲话，这样会把他吓住。要由易而难：先在家里大声讲话；再和熟人大声讲话；再在某种轻松的场合大声讲话。

对于再大一点的孩子，比如高中生，要及时晓之以利害。

要告诉孩子，不解决这个问题，你的人生将会失去很多机会。敢于清清楚楚地表达自己的观点，是一个人必备的能力。成熟的孩子明白了这一点，问题很快会得以解决。

还有一种方法，就是在家里做表情朗诵。

找一篇故事，故事里不是有各种人物吗？你就用表情朗诵。这一段是小孩在说话，就用小孩子的声音大声念一段：“妈妈，你什么时候回来？”下一段是爸爸说的话：“宝宝，给爸爸开门。”要用爸爸的声音来朗诵。要在家里有声有色地念文学作品，声音大一点，如入无人之境。在家里用十分的声音讲话，出门用七分的声音讲话就不费力。

家长自己也可以这样训练自己。比如说你想象某个名人那样讲话，你就找到一本他写的书，大声朗读，这个朗读就好象讲话一样，要口语化。训练表情朗读，还可以找到各种各样的讲演资料。这种资料使你能够进入讲话人的角度，找到感觉。

大声讲话是训练孩子心理素质的一个特别重要的方面。

（2）交还权力法

“未来强者心理重建法”的第二个方法，叫“交还权力法”。

现在某些家庭教育之所以有误区，就在于剥夺了孩子的两项权力：一是关心和管理自己的权力，二是关心他人的权力。一个七八岁的孩子，你把他的一切：学习、吃喝拉撒睡都管起来，安排起来，照顾起来，你就是剥夺了他关心自己的权力。一个十岁的孩子，你还不让他去关心父母，关心他人，你就剥夺了他关心别人的权力。两个权力的剥夺使我们的家庭教育陷入误区。这是一个特别大的误区，对家长不好，对孩子不好，对民族不好，对整个社会不好，也因此造成了孩子性格上的缺陷。而孩子天生是有关心自己和关心他人的权力和兴趣的。

小孩子也喜欢过家家，自己做做饭，弄个小锅小碗小盆，模拟大人。这叫自己关心自己。把洋娃娃当小孩，拍着哄着，让她睡觉。或者找个小一点的小朋友当小孩，给他模拟剃头，模拟洗脸。这叫关心他人的兴趣。孩子从小就有。孩子的这两个关心，是他作为一个人必然在文化中学到的、模拟到的一种本领、一种生活内容，你把它剥夺了，可以吗？不可以！

在孩子特别小的时候，父母代管这两个权力。但这不是你的权力，是孩子的权力，只是由暂时你代管。当孩子在母腹中时，由你代管；当孩子刚刚出生时，你也代管一段时间。随着孩子长大成人，要逐渐交还给孩子。到了孩子十七八岁的时候，这两个权力为就要完全交还给他。孩子到了二十岁、三十岁你再管起来，成什么样子？孩子不像孩子，家长不像家长。

我们把权力还给孩子的时候，还要加一个词来界定，叫做“有指导地把权力交还给孩子”。因为孩子或者是小，或者是因为一直受到溺爱，没有让他管过自己，关心过自己，关心过别人，他不会，因此要有指导地交还给他。并不是说，一切都你自己管吧！结果他管得乱七八糟，不按时睡觉，不按时学习。这叫没指导地交还。有指导地交还才是正确的方针。

该交还孩子的权力包括什么？管理自己学习的权力；掌握自己作息的权力；掌握自己时间的权力；掌握自己玩耍的权力；支配和使用家长给予他的那份金钱的权力；交往交际、社会生活的权力；选择、安排自己穿着的权力；选择、安排自己饮食的权力；掌管自己的床铺、书桌、抽屉的权力；掌管自己书籍的权力；在你给定的那个经济范围内，他有自己购物的权力。

——这些权力你要随着孩子长大成熟，逐渐地有指导地交给孩子。一个从小把自己的抽屉、书本、床铺整理得井井有条的孩子，在未来的生活和工作中就有管理周边环境的能力，管理物质、管理金钱的能力。你给了孩子零花钱，给了他一个限定。这个权力你要诱导他、指导他，使他能够正确使用，而不要干涉他。饮食也不要安排得太具体，一桌子菜，他想吃什么就吃什么，不想吃什么就不吃。孩子想减肥，你偏让他多吃，这都是干涉孩子权力的做法。所以，让孩子有关心自己、管理自己的权力，又逐步有关心他人的权力，这是非常重要的。

如果孩子大了──一个上了小学的孩子，不知道父母的生日，不知道在父母生日的时候对父母有所表示，原因在家长的错误教育。因为父母不训练孩子关心他人，不给孩子关心他人的权力。当一个孩子不会关心父母，不会关心家人的时候，在其一生中也可能不会关心他人。这种人在社会中怎么生活呢？所以，交还权力，这是一个特别重要的口号。

我们主张把孩子应该有的这两个权力交还给孩子。将权力交还给了孩子，孩子又使用得比较正确，这时候不要再随便干预、侵犯孩子的权力。从小被剥夺这两个权力的孩子是没有生存能力的。从小被剥夺这两个权力的孩子更是没有创造力的。有位伟人曾经说过一句话，我从小管理自己的抽屉。这句话的意思是，这个世界是属于他的，他安排得井井有条。抽屉体现出他管理自己的责任心，那种能力和自信，那种安排自己的想像力和艺术性。

不侵犯孩子的这两个权力，还表现在将属于孩子的时间和空间还给孩子，表现在家长与孩子的适度距离。随着孩子渐渐长大，家长与孩子之间要有适度距离。不能把孩子所有的时间都限定在你的视野之内，或者把一个上学的孩子所有上学之外的时间都限定在家长的视野之内。没有适度的距离是影响孩子成长的。对孩子过于疏远、毫无关心，让孩子感受不到父母的温暖，孩子不可能正常健康地发展。反过来，让孩子感到父母永远笼罩着自己，自己在父母的羽翼下，没有任何自由活动的空间，孩子也不会成长。适度的距离是应该提倡的。

把权力交还给孩子的最终表现是：随着孩子年龄的逐渐增长，孩子的自理能力和自制能力也逐渐增长。

（3）角色置换法

第三个方法叫做“角色置换法”。

这是为了增加孩子的生存能力，增加孩子对社会的适应能力，提高孩子的心理素质，使孩子学会关心他人、关心自己的一种比较便于操作的方法。

一般情况下，家里的事情都是由家长作主。随着孩子年龄的增长，让孩子对某些事情做主。两三岁的孩子，就可以请他出出主意：今天吃什么饭？做什么菜？他有时候也很愿意做主。大一点的孩子，有大一点的事情可以请他做主：家里买什么家具？如何装修房子？星期天怎么过？假期去哪里旅游？爷爷奶奶的生日送什么礼物？

涉及到更大的事情，可以和更大的孩子商量。父母的工作，家庭中遇到的问题，都可以让孩子提出建议。让孩子为某些事情做主，使孩子站到了过去家长的角色上，这叫“角色置换”。具体的做法如请孩子在假日、星期天当一天家长。

在我们举办的“未来强者训练营”中，很多孩子提出要和家长颠倒一个位置，让家长当一当孩子，让孩子当一当家长，就是在这一天全部是孩子说了算。家长们体会体会当孩子的感觉如何？如果孩子用你的方法来管理这个家，你舒服不舒服？

这样做有两个好处。一个好处是，当家长的知道了孩子平时在哪些地方还不够舒服，不够自在，也知道过去自己当家长有哪些地方处理得不合适。另一个好处是，让孩子体会到当家做主所需要的行为能力和心理素质。双方都有收获。

“角色置换法”的又一个具体活动是请孩子评判一下家长。

平常都是你评价孩子。你找一个时间，非常诚恳地请孩子评价一下，爸爸妈妈有什么缺点，有什么优点，爸爸妈妈哪儿做得好，哪儿做得不够好。特别让孩子评价一下，爸爸妈妈形象设计得好吗？在家庭教育中对待孩子的态度正确吗？作为家长，你的创造力、智力、心理素质、健康状态、道德涵养水平如何？让孩子评价一下你。这样评价家长能够给孩子带来非常好的感觉。在我与很多大学生的交谈中，他们也说家长基本上不理解他们，可是他们能理解家长。请听一听孩子们的心里话。让孩子评价一下你。当孩子评价你的时候，你会发现：一方面，你的有些优点、有些长处、有些好的品质，孩子很清楚，他能够欣赏你，这会让你感动。另一方面，可能你的不足之处、你的缺陷、你的人生弱点，孩子看得非常真切，提得非常亲切，让你有所触动。这种触动使得你有改变自己、重塑自己的愿望和决心。

请孩子评价家长，还有一个技巧，即向孩子请教某些问题，请孩子帮助自己做某些事情。作为一个家长，特别是那些比较能干的家长，当你请教孩子某些问题的时候，你们会发现，孩子有时候那种郑重其事是你们意想不到的。他们会很努力地帮你考虑问题。

当你请孩子帮你做一件事的时候，虽然过去他习惯了你帮助他，可是当你让他帮助的时候，也会很强烈地触动孩子在这方面的责任心，关心他人的那种自豪感。

这种责任心和自豪感对于孩子的成长也是非常重要的。

善于帮助孩子、指导孩子，又善于让孩子帮助自己，善于向孩子请教、让孩子指导自己的家长，是真正的好家长，聪明的家长，是平等对待孩子的家长，也是尊重孩子创造力的家长。

（4）爱心培育法

第四个方法，“爱心培育法”。

现在到处都在讲爱心，讲得好多人已经忘了爱心有多么重要。当我们要求在家庭教育中培育爱心的时候，如果不讲清它的重要性，可能会被认为是空洞的说教。

爱心的培育对孩子的未来有着极为重要的意义。

我们讲出如下原因，你们一看就会警醒。

第一，有爱心的人才会身心健康。

我们发现一个规律，身心健康的人容易对人有爱心。你今天身体特别好，精力充沛，情绪饱满，就愿意关心别人。反之，一个再有爱心的人，当他痛苦不堪地躺在病床上的时候，无暇去关心别人。身心健康是爱心的生理和心理基础。反过来，充满爱心能使人身心健康。一个从小有爱心的人，身心健康。不培养孩子的爱心，实际上是剥夺了让孩子身心健康的一个重要途径。

第二，有爱心的人具有创造力。

文学艺术有这样一个规律，创造在创造者有爱心的情况下能够成倍涌现。在一般的发明创造中，一个有爱心的人往往灵动活泼、状态优良。一个人心情暴躁、狠毒、嫉妒、狭隘，这种人缺乏创造力。所以，培养孩子的爱心就等于培养孩子的创造力。很多创造来自对人类的关心、爱心，比如说医学创造、科学创造、生物创造、心理学创造、文学创造都是因为关心人类，关心人类生活的方方面面，才有创造力。没有爱心，哪来创造？

第三，爱心是人在社会生活中的魅力。

一个人，无论是男、还是女，当他走向社会的时候，对周边的人有爱心，这个人就有魅力，大家就喜欢他，大家也爱他。如果你的孩子有爱心，在未来他就会有很多人缘，很多机会。不培养孩子的爱心，等于剥夺了孩子的魅力，使他不会微笑，不会爱别人，也不被别人所爱，他在未来的人生中就是一个失败者。

第四，爱心是一个美德。

有爱心的人关心社会，关心他人，是有道德的人，是被社会尊重的人。

第五，有爱心就有了身心健康，有了创造力，有了魅力，有了美德，他才能有更好的社会生存能力。他才对同学、对朋友、对同事以及对整个社会有更好的处置能力。没有爱心，等于剥夺了这一切能力。你现在不培养孩子的爱心，是想使孩子未来走什么路？失败之路吗？不健康之路吗？所以，爱心最终将成就孩子的未来。

培养爱心的一个根本原则就是在孩子身边设置需要他照顾、爱护的对象，设置需要他照顾、爱护的弱者，使他有那种类似家长对待孩子的宽仁之心。比如说有比他小的弟弟妹妹在他身边，这是需要他照顾、爱护的对象，这时在父母的引导下，孩子就会产生对对方照顾的爱心。还有，你可以让孩子养一盆花，或者饲养一种小动物。这盆花，这种小动物，就成了他能够照顾，也需要他照顾和关心的一个弱者、一个对象，他由此生出爱心。

第三，虽然你是家长，但是人没有绝对的强弱之分。家长就没有弱的时候吗？家长生病的时候，不舒服的时候，烦恼的时候，要给孩子照顾你、爱护你的机会。当孩子的爷爷奶奶、姥姥姥爷不舒服时，不仅我们自己要关心照顾，还要启发孩子去关心照顾。这也是调动孩子爱心的一种培养方式。爱心就是通过这种具体行为，通过让孩子领会到自己能够关心别人、照顾别人，能够同情和关心比自己更软弱的对象来实现的。这就是“爱心培育法”

【一】
·做一个坚强的女子
·坦然面对，勇敢体会，酸甜苦辣，个中滋味
·忘记消逝的人和事
·不能拥有的，懂得放弃
·不能碰触的，学会雪藏
·与其沉溺过往，不如沐浴晴朗
·扔掉悲伤和孤寂，摆脱无助和漠然
·不再害怕未知，不必盲目迷茫

【二】
·做一个优秀的女子
·工作，生活，尽力做到更好
·学会爱自己，照顾自己，对自己好一点
·做该做的事
·处该处的人
·珍惜该珍惜的生活
·能应对突如其来的嬗变，可安于平淡无奇的安闲
·大风大浪自有惊涛拍岸的雄壮，柴米油盐也有细水长流的温情

【三】
·做一个温暖的女子
·不是无所不能，却是友人永远可依的臂膀
·不是无坚不摧，却会平复疗伤，然后继续向前铿锵
·开心的，说出来让大家捧腹开怀
·不开心的，想想那些无力遏制的无法挽回，然后也便释然
·享受春风的缱绻，夏雨的阴凉，秋天的绚烂，冬日的安详
·开心的度过每一天，肆意享受活着的温柔
·有了太阳的照耀，让谁想起你，都难免会嘴角上扬的微笑

【四】
·做一个快乐的女子
·一定要快乐,不快乐也要制造快乐
·笑容不一定能使世界绽放，却可放松紧绷的胸膛
·开心，就笑，让大家都感染到
·悲伤，就哭，美容+倾诉，然后一切归零
·爽朗，对内心卑微的自己笑笑，汲取安慰和力量
·信赖，神清气爽，然后可以轻舞飞扬
·生活，其实没有什么大不了

【五】
·做一个有爱人的女子
·找一个爱人，你的最后一个男人
·你爱的，爱你的，真心的，一起的
·尊重你的选择，看穿你的逞强，体贴你的孤单，保护你的自尊，心疼你的脆弱
·善良、正直，骨子里的男子气概，情投意合;
·不求甜言蜜语，只求好的性格和脾气；
·不求帅气多金，只愿有聪明的头脑和上进心；
·不求有车有房，既可一起厨房，也可一起流浪，还能陪他塑造自己的十里洋场
·体贴疼爱，你是他唯一的女人，最后的女人
·让你无微不至的宠溺，给你白头偕老的爱情

【六】
·做一个精致的女子，
·爱惜自己，努力生活，保持敏锐的触觉和新鲜度；
·做一个贤惠的女人，做菜煲汤，养好家人的胃，随时保持“家的温度”
·做一个有才的女人，技艺和素质，给老公事业上的帮助
·做一个聪明的女人，善解人意懂得什么时候该给什么，调皮耍赖时才傻傻的
·做一个称职的女人，对家庭对爱人，做自己该做的，做家庭需要的
·做一个知足的女人，欣赏他，包容他，爱他，他是你的选择，更是你的骄傲
·做一个可爱的女人，率真逗他开心，他的快乐是你最大的满足
·做一个幸福的女人，有让自己、家庭幸福的能力，温暖一切爱的人，执子之手，与子偕老

【一】
·做一个坚强的女子
·坦然面对，勇敢体会，酸甜苦辣，个中滋味
·忘记消逝的人和事
·不能拥有的，懂得放弃
·不能碰触的，学会雪藏
·与其沉溺过往，不如沐浴晴朗
·扔掉悲伤和孤寂，摆脱无助和漠然
·不再害怕未知，不必盲目迷茫

【二】
·做一个优秀的女子
·工作，生活，尽力做到更好
·学会爱自己，照顾自己，对自己好一点
·做该做的事
·处该处的人
·珍惜该珍惜的生活
·能应对突如其来的嬗变，可安于平淡无奇的安闲
·大风大浪自有惊涛拍岸的雄壮，柴米油盐也有细水长流的温情

【三】
·做一个温暖的女子
·不是无所不能，却是友人永远可依的臂膀
·不是无坚不摧，却会平复疗伤，然后继续向前铿锵
·开心的，说出来让大家捧腹开怀
·不开心的，想想那些无力遏制的无法挽回，然后也便释然
·享受春风的缱绻，夏雨的阴凉，秋天的绚烂，冬日的安详
·开心的度过每一天，肆意享受活着的温柔
·有了太阳的照耀，让谁想起你，都难免会嘴角上扬的微笑

【四】
·做一个快乐的女子
·一定要快乐,不快乐也要制造快乐
·笑容不一定能使世界绽放，却可放松紧绷的胸膛
·开心，就笑，让大家都感染到
·悲伤，就哭，美容+倾诉，然后一切归零
·爽朗，对内心卑微的自己笑笑，汲取安慰和力量
·信赖，神清气爽，然后可以轻舞飞扬
·生活，其实没有什么大不了

【五】
·做一个有爱人的女子
·找一个爱人，你的最后一个男人
·你爱的，爱你的，真心的，一起的
·尊重你的选择，看穿你的逞强，体贴你的孤单，保护你的自尊，心疼你的脆弱
·善良、正直，骨子里的男子气概，情投意合;
·不求甜言蜜语，只求好的性格和脾气；
·不求帅气多金，只愿有聪明的头脑和上进心；
·不求有车有房，既可一起厨房，也可一起流浪，还能陪他塑造自己的十里洋场
·体贴疼爱，你是他唯一的女人，最后的女人
·让你无微不至的宠溺，给你白头偕老的爱情

【六】
·做一个精致的女子，
·爱惜自己，努力生活，保持敏锐的触觉和新鲜度；
·做一个贤惠的女人，做菜煲汤，养好家人的胃，随时保持“家的温度”
·做一个有才的女人，技艺和素质，给老公事业上的帮助
·做一个聪明的女人，善解人意懂得什么时候该给什么，调皮耍赖时才傻傻的
·做一个称职的女人，对家庭对爱人，做自己该做的，做家庭需要的
·做一个知足的女人，欣赏他，包容他，爱他，他是你的选择，更是你的骄傲
·做一个可爱的女人，率真逗他开心，他的快乐是你最大的满足
·做一个幸福的女人，有让自己、家庭幸福的能力，温暖一切爱的人，执子之手，与子偕老

【一】
·做一个坚强的女子
·坦然面对，勇敢体会，酸甜苦辣，个中滋味
·忘记消逝的人和事
·不能拥有的，懂得放弃
·不能碰触的，学会雪藏
·与其沉溺过往，不如沐浴晴朗
·扔掉悲伤和孤寂，摆脱无助和漠然
·不再害怕未知，不必盲目迷茫

【二】
·做一个优秀的女子
·工作，生活，尽力做到更好
·学会爱自己，照顾自己，对自己好一点
·做该做的事
·处该处的人
·珍惜该珍惜的生活
·能应对突如其来的嬗变，可安于平淡无奇的安闲
·大风大浪自有惊涛拍岸的雄壮，柴米油盐也有细水长流的温情

【三】
·做一个温暖的女子
·不是无所不能，却是友人永远可依的臂膀
·不是无坚不摧，却会平复疗伤，然后继续向前铿锵
·开心的，说出来让大家捧腹开怀
·不开心的，想想那些无力遏制的无法挽回，然后也便释然
·享受春风的缱绻，夏雨的阴凉，秋天的绚烂，冬日的安详
·开心的度过每一天，肆意享受活着的温柔
·有了太阳的照耀，让谁想起你，都难免会嘴角上扬的微笑

【四】
·做一个快乐的女子
·一定要快乐,不快乐也要制造快乐
·笑容不一定能使世界绽放，却可放松紧绷的胸膛
·开心，就笑，让大家都感染到
·悲伤，就哭，美容+倾诉，然后一切归零
·爽朗，对内心卑微的自己笑笑，汲取安慰和力量
·信赖，神清气爽，然后可以轻舞飞扬
·生活，其实没有什么大不了

【五】
·做一个有爱人的女子
·找一个爱人，你的最后一个男人
·你爱的，爱你的，真心的，一起的
·尊重你的选择，看穿你的逞强，体贴你的孤单，保护你的自尊，心疼你的脆弱
·善良、正直，骨子里的男子气概，情投意合;
·不求甜言蜜语，只求好的性格和脾气；
·不求帅气多金，只愿有聪明的头脑和上进心；
·不求有车有房，既可一起厨房，也可一起流浪，还能陪他塑造自己的十里洋场
·体贴疼爱，你是他唯一的女人，最后的女人
·让你无微不至的宠溺，给你白头偕老的爱情

【六】
·做一个精致的女子，
·爱惜自己，努力生活，保持敏锐的触觉和新鲜度；
·做一个贤惠的女人，做菜煲汤，养好家人的胃，随时保持“家的温度”
·做一个有才的女人，技艺和素质，给老公事业上的帮助
·做一个聪明的女人，善解人意懂得什么时候该给什么，调皮耍赖时才傻傻的
·做一个称职的女人，对家庭对爱人，做自己该做的，做家庭需要的
·做一个知足的女人，欣赏他，包容他，爱他，他是你的选择，更是你的骄傲
·做一个可爱的女人，率真逗他开心，他的快乐是你最大的满足
·做一个幸福的女人，有让自己、家庭幸福的能力，温暖一切爱的人，执子之手，与子偕老

【一】
·做一个坚强的女子
·坦然面对，勇敢体会，酸甜苦辣，个中滋味
·忘记消逝的人和事
·不能拥有的，懂得放弃
·不能碰触的，学会雪藏
·与其沉溺过往，不如沐浴晴朗
·扔掉悲伤和孤寂，摆脱无助和漠然
·不再害怕未知，不必盲目迷茫

【二】
·做一个优秀的女子
·工作，生活，尽力做到更好
·学会爱自己，照顾自己，对自己好一点
·做该做的事
·处该处的人
·珍惜该珍惜的生活
·能应对突如其来的嬗变，可安于平淡无奇的安闲
·大风大浪自有惊涛拍岸的雄壮，柴米油盐也有细水长流的温情

【三】
·做一个温暖的女子
·不是无所不能，却是友人永远可依的臂膀
·不是无坚不摧，却会平复疗伤，然后继续向前铿锵
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·开心的度过每一天，肆意享受活着的温柔
·有了太阳的照耀，让谁想起你，都难免会嘴角上扬的微笑

【四】
·做一个快乐的女子
·一定要快乐,不快乐也要制造快乐
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·悲伤，就哭，美容+倾诉，然后一切归零
·爽朗，对内心卑微的自己笑笑，汲取安慰和力量
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【五】
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·找一个爱人，你的最后一个男人
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·善良、正直，骨子里的男子气概，情投意合;
·不求甜言蜜语，只求好的性格和脾气；
·不求帅气多金，只愿有聪明的头脑和上进心；
·不求有车有房，既可一起厨房，也可一起流浪，还能陪他塑造自己的十里洋场
·体贴疼爱，你是他唯一的女人，最后的女人
·让你无微不至的宠溺，给你白头偕老的爱情

【六】
·做一个精致的女子，
·爱惜自己，努力生活，保持敏锐的触觉和新鲜度；
·做一个贤惠的女人，做菜煲汤，养好家人的胃，随时保持“家的温度”
·做一个有才的女人，技艺和素质，给老公事业上的帮助
·做一个聪明的女人，善解人意懂得什么时候该给什么，调皮耍赖时才傻傻的
·做一个称职的女人，对家庭对爱人，做自己该做的，做家庭需要的
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·做一个幸福的女人，有让自己、家庭幸福的能力，温暖一切爱的人，执子之手，与子偕老

【一】
·做一个坚强的女子
·坦然面对，勇敢体会，酸甜苦辣，个中滋味
·忘记消逝的人和事
·不能拥有的，懂得放弃
·不能碰触的，学会雪藏
·与其沉溺过往，不如沐浴晴朗
·扔掉悲伤和孤寂，摆脱无助和漠然
·不再害怕未知，不必盲目迷茫

【二】
·做一个优秀的女子
·工作，生活，尽力做到更好
·学会爱自己，照顾自己，对自己好一点
·做该做的事
·处该处的人
·珍惜该珍惜的生活
·能应对突如其来的嬗变，可安于平淡无奇的安闲
·大风大浪自有惊涛拍岸的雄壮，柴米油盐也有细水长流的温情

【三】
·做一个温暖的女子
·不是无所不能，却是友人永远可依的臂膀
·不是无坚不摧，却会平复疗伤，然后继续向前铿锵
·开心的，说出来让大家捧腹开怀
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【四】
·做一个快乐的女子
·一定要快乐,不快乐也要制造快乐
·笑容不一定能使世界绽放，却可放松紧绷的胸膛
·开心，就笑，让大家都感染到
·悲伤，就哭，美容+倾诉，然后一切归零
·爽朗，对内心卑微的自己笑笑，汲取安慰和力量
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【五】
·做一个有爱人的女子
·找一个爱人，你的最后一个男人
·你爱的，爱你的，真心的，一起的
·尊重你的选择，看穿你的逞强，体贴你的孤单，保护你的自尊，心疼你的脆弱
·善良、正直，骨子里的男子气概，情投意合;
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【六】
·做一个精致的女子，
·爱惜自己，努力生活，保持敏锐的触觉和新鲜度；
·做一个贤惠的女人，做菜煲汤，养好家人的胃，随时保持“家的温度”
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·做一个称职的女人，对家庭对爱人，做自己该做的，做家庭需要的
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·做一个幸福的女人，有让自己、家庭幸福的能力，温暖一切爱的人，执子之手，与子偕老

【一】
·做一个坚强的女子
·坦然面对，勇敢体会，酸甜苦辣，个中滋味
·忘记消逝的人和事
·不能拥有的，懂得放弃
·不能碰触的，学会雪藏
·与其沉溺过往，不如沐浴晴朗
·扔掉悲伤和孤寂，摆脱无助和漠然
·不再害怕未知，不必盲目迷茫

【二】
·做一个优秀的女子
·工作，生活，尽力做到更好
·学会爱自己，照顾自己，对自己好一点
·做该做的事
·处该处的人
·珍惜该珍惜的生活
·能应对突如其来的嬗变，可安于平淡无奇的安闲
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【三】
·做一个温暖的女子
·不是无所不能，却是友人永远可依的臂膀
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·开心的，说出来让大家捧腹开怀
·不开心的，想想那些无力遏制的无法挽回，然后也便释然
·享受春风的缱绻，夏雨的阴凉，秋天的绚烂，冬日的安详
·开心的度过每一天，肆意享受活着的温柔
·有了太阳的照耀，让谁想起你，都难免会嘴角上扬的微笑

【四】
·做一个快乐的女子
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·爽朗，对内心卑微的自己笑笑，汲取安慰和力量
·信赖，神清气爽，然后可以轻舞飞扬
·生活，其实没有什么大不了

【五】
·做一个有爱人的女子
·找一个爱人，你的最后一个男人
·你爱的，爱你的，真心的，一起的
·尊重你的选择，看穿你的逞强，体贴你的孤单，保护你的自尊，心疼你的脆弱
·善良、正直，骨子里的男子气概，情投意合;
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·不求帅气多金，只愿有聪明的头脑和上进心；
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·让你无微不至的宠溺，给你白头偕老的爱情

【六】
·做一个精致的女子，
·爱惜自己，努力生活，保持敏锐的触觉和新鲜度；
·做一个贤惠的女人，做菜煲汤，养好家人的胃，随时保持“家的温度”
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·做一个聪明的女人，善解人意懂得什么时候该给什么，调皮耍赖时才傻傻的
·做一个称职的女人，对家庭对爱人，做自己该做的，做家庭需要的
·做一个知足的女人，欣赏他，包容他，爱他，他是你的选择，更是你的骄傲
·做一个可爱的女人，率真逗他开心，他的快乐是你最大的满足
·做一个幸福的女人，有让自己、家庭幸福的能力，温暖一切爱的人，执子之手，与子偕老

【一】
·做一个坚强的女子
·坦然面对，勇敢体会，酸甜苦辣，个中滋味
·忘记消逝的人和事
·不能拥有的，懂得放弃
·不能碰触的，学会雪藏
·与其沉溺过往，不如沐浴晴朗
·扔掉悲伤和孤寂，摆脱无助和漠然
·不再害怕未知，不必盲目迷茫

【二】
·做一个优秀的女子
·工作，生活，尽力做到更好
·学会爱自己，照顾自己，对自己好一点
·做该做的事
·处该处的人
·珍惜该珍惜的生活
·能应对突如其来的嬗变，可安于平淡无奇的安闲
·大风大浪自有惊涛拍岸的雄壮，柴米油盐也有细水长流的温情

【三】
·做一个温暖的女子
·不是无所不能，却是友人永远可依的臂膀
·不是无坚不摧，却会平复疗伤，然后继续向前铿锵
·开心的，说出来让大家捧腹开怀
·不开心的，想想那些无力遏制的无法挽回，然后也便释然
·享受春风的缱绻，夏雨的阴凉，秋天的绚烂，冬日的安详
·开心的度过每一天，肆意享受活着的温柔
·有了太阳的照耀，让谁想起你，都难免会嘴角上扬的微笑

【四】
·做一个快乐的女子
·一定要快乐,不快乐也要制造快乐
·笑容不一定能使世界绽放，却可放松紧绷的胸膛
·开心，就笑，让大家都感染到
·悲伤，就哭，美容+倾诉，然后一切归零
·爽朗，对内心卑微的自己笑笑，汲取安慰和力量
·信赖，神清气爽，然后可以轻舞飞扬
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【五】
·做一个有爱人的女子
·找一个爱人，你的最后一个男人
·你爱的，爱你的，真心的，一起的
·尊重你的选择，看穿你的逞强，体贴你的孤单，保护你的自尊，心疼你的脆弱
·善良、正直，骨子里的男子气概，情投意合;
·不求甜言蜜语，只求好的性格和脾气；
·不求帅气多金，只愿有聪明的头脑和上进心；
·不求有车有房，既可一起厨房，也可一起流浪，还能陪他塑造自己的十里洋场
·体贴疼爱，你是他唯一的女人，最后的女人
·让你无微不至的宠溺，给你白头偕老的爱情

【六】
·做一个精致的女子，
·爱惜自己，努力生活，保持敏锐的触觉和新鲜度；
·做一个贤惠的女人，做菜煲汤，养好家人的胃，随时保持“家的温度”
·做一个有才的女人，技艺和素质，给老公事业上的帮助
·做一个聪明的女人，善解人意懂得什么时候该给什么，调皮耍赖时才傻傻的
·做一个称职的女人，对家庭对爱人，做自己该做的，做家庭需要的
·做一个知足的女人，欣赏他，包容他，爱他，他是你的选择，更是你的骄傲
·做一个可爱的女人，率真逗他开心，他的快乐是你最大的满足
·做一个幸福的女人，有让自己、家庭幸福的能力，温暖一切爱的人，执子之手，与子偕老

        李季湄老师曾经说过：“让教师在自己的教育教学中，研究自己的教学，解决自己的问题”。而我，一个走在教学第一线的幼儿教师，在一轮又一轮的园本教研中深刻地体会到了这句话的内涵。
一、 园本教研让我找到专业的自信
        以前我们的教研活动经常是以评代研，由于担心自己的理论知识不够丰富，害怕所说的观念不正确，所以我在评课、教研的时候，就比较胆怯，自己很少积极发表想法和意见，总是站在一个听者的位置上去参与教研。自园本教研工作在我园开展以来，首当其冲的是改变教研活动形式，教养组带领我们尝试以互动参与式研讨、主题沙龙式教研、案例交流分享式教研、学科分组式教研等形式来开展研讨活动。丰富多样的教研形式极大的调动了我们参与教研活动的兴趣，有效的培养了我们主动研究意识，提升研究能力。
        在教研中，我渐渐体会到了，教研形式的变化和自我身份的重新定位，由先前的被动者、跟随者，转变成为参与者和决策者；由先前的沉闷、死板灌述式的学习，转变成各抒己见、互相讨论、活跃轻松的探讨，在这样的学习过程中，我也在重新认识自己，原来那个不敢说，不会说的我，渐渐的变了，开始尝试着去说，尝试着大胆的表达自己的困惑，尝试着勇敢表达自己的见解。正是这种研讨学习的过程，让我一点点地成长起来，让我重新看到了教研中也有新奇，工作中也有快乐！
二、园本教研为我们搭建成长的平台
        “小杨，下周二由你来提供一个大班阅读活动的现场。”当园长向我安排了这个教学任务之后，我想也没想的应声接下了。早期阅读活动是本期我园工作的重点，为了让教师能很好的设计与实施早期阅读活动，教养组开展了“早期阅读活动组织与指导”的专题教研，并请来了专家为我们做指导。由我来提供这样一个研讨现场，这在以前是想都不敢想的事。一直以来，我对上公开课都有了一种强烈的抵触情绪，一听到献课，自己的压力很大，怕自己在组织活动中会紧张说错话，怕在研讨时被挑毛病，怕努力的付出得到的是否定的结果。但是现在的我却不怕了，因为我知道这是一次难得的与专家面对面沟通交流的机会，是一个提升自我、展示自我的平台。于是我用心准备了大班阅读活动《游子吟》。在分领域小组教研时，我所在的语言组的教师首先针对活动设计中存在的问题提出好的建议，使我更加明确如何调动幼儿的阅读兴趣，有目的地培养他们的观察和表述能力；使我对重难点的把握更加清晰。而我自己也在不断的追问反思中调整教学策略，最终打造出自觉较完善的活动方案。虽然这次活动不算太成功，但是专家对本次活动的中肯点评，解决了我在组织阅读活动中所遇到的困惑。同时她还肯定了我在活动中的闪光点，让我十分感动。这样的点评既使我知道了自身的不足，又坚定了自信。正是这些金玉良言，使我在教学上又迈进了一大步！
        园本教研就是这样给了我们一个又一个展示的机会，让我们在锻炼中得到成长，让我们在锻炼中更加自信。
三、园本教研让常态工作更加轻松
        园本教研，着重研究的是教师常态下的工作，它帮助我们有效解决在日常教育教学中出现的问题及遇到的困惑，帮助教师思考如何在教学过程中提高自身的教学质量。每次互动研讨前，教养组都会让老师思考近期工作出现的问题与困惑。根据教师的反馈，制定研讨内容展开专题讨论，同时请专人及时记录下每位老师的讨论发言，之后加以整理提炼，就成了一套行之有效的教育策略集，方便教师在工作时借鉴。例如怎样进行区域活动的组织与指导；早操活动的设计与创编；过渡环节的组织与实施等等，教师研讨的积极性很高，处理解决问题的针对性、实效性大大增强了。而学期中的一些大型活动方案制定、编排、分工的也能在这样的教研中进行解决。例如这次“六一”活动就是通过分组教研的方式，根据各组的专业特长，合理的进行了分工：语言组负责串词的编写，音乐组、体育组负责节目内容及音乐的选定，美术组负责大环境的布置，
四、园本教研为教师的成长留下痕迹
        回想以前参加观摩研讨活动时，我都缺乏及时发现及时记录的习惯，观摩看课时的记录也常常带有很大的随意性，看评活动也是“听听感动，想想激动，回去一动也不动”，教学实践依旧没有多大改观。加之个人写作水平有限，所以每到月末或是期末，各种总结与反思让我绞尽了脑汁，可惜心中无货，难做无米之炊。自从幼儿园开展了新形式的园本教研以后，每一次在开展教研时，教养组都会针对不同的活动形式设计记录表格，有针对性的让老师在看、评、说的时候，及时记录下好的策略与方法，记录下点滴感想与精彩发言，为每位教师在活动中的成长留下痕迹。做到有例可寻，有案可查，也便于在写总结与反思时能信手拈来。
        我的成长离不开园本教研，我所取得的成绩更需感谢园本教研。教海无涯，探索无边，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我会继续与同伴们在园本教研活动中经历成长，让家长感受着我们的变化，孩子们享受着我们的变化，让我们一起行走在园本教研中快乐并幸福着……
 

        李季湄老师曾经说过：“让教师在自己的教育教学中，研究自己的教学，解决自己的问题”。而我，一个走在教学第一线的幼儿教师，在一轮又一轮的园本教研中深刻地体会到了这句话的内涵。
一、 园本教研让我找到专业的自信
        以前我们的教研活动经常是以评代研，由于担心自己的理论知识不够丰富，害怕所说的观念不正确，所以我在评课、教研的时候，就比较胆怯，自己很少积极发表想法和意见，总是站在一个听者的位置上去参与教研。自园本教研工作在我园开展以来，首当其冲的是改变教研活动形式，教养组带领我们尝试以互动参与式研讨、主题沙龙式教研、案例交流分享式教研、学科分组式教研等形式来开展研讨活动。丰富多样的教研形式极大的调动了我们参与教研活动的兴趣，有效的培养了我们主动研究意识，提升研究能力。
        在教研中，我渐渐体会到了，教研形式的变化和自我身份的重新定位，由先前的被动者、跟随者，转变成为参与者和决策者；由先前的沉闷、死板灌述式的学习，转变成各抒己见、互相讨论、活跃轻松的探讨，在这样的学习过程中，我也在重新认识自己，原来那个不敢说，不会说的我，渐渐的变了，开始尝试着去说，尝试着大胆的表达自己的困惑，尝试着勇敢表达自己的见解。正是这种研讨学习的过程，让我一点点地成长起来，让我重新看到了教研中也有新奇，工作中也有快乐！
二、园本教研为我们搭建成长的平台
        “小杨，下周二由你来提供一个大班阅读活动的现场。”当园长向我安排了这个教学任务之后，我想也没想的应声接下了。早期阅读活动是本期我园工作的重点，为了让教师能很好的设计与实施早期阅读活动，教养组开展了“早期阅读活动组织与指导”的专题教研，并请来了专家为我们做指导。由我来提供这样一个研讨现场，这在以前是想都不敢想的事。一直以来，我对上公开课都有了一种强烈的抵触情绪，一听到献课，自己的压力很大，怕自己在组织活动中会紧张说错话，怕在研讨时被挑毛病，怕努力的付出得到的是否定的结果。但是现在的我却不怕了，因为我知道这是一次难得的与专家面对面沟通交流的机会，是一个提升自我、展示自我的平台。于是我用心准备了大班阅读活动《游子吟》。在分领域小组教研时，我所在的语言组的教师首先针对活动设计中存在的问题提出好的建议，使我更加明确如何调动幼儿的阅读兴趣，有目的地培养他们的观察和表述能力；使我对重难点的把握更加清晰。而我自己也在不断的追问反思中调整教学策略，最终打造出自觉较完善的活动方案。虽然这次活动不算太成功，但是专家对本次活动的中肯点评，解决了我在组织阅读活动中所遇到的困惑。同时她还肯定了我在活动中的闪光点，让我十分感动。这样的点评既使我知道了自身的不足，又坚定了自信。正是这些金玉良言，使我在教学上又迈进了一大步！
        园本教研就是这样给了我们一个又一个展示的机会，让我们在锻炼中得到成长，让我们在锻炼中更加自信。
三、园本教研让常态工作更加轻松
        园本教研，着重研究的是教师常态下的工作，它帮助我们有效解决在日常教育教学中出现的问题及遇到的困惑，帮助教师思考如何在教学过程中提高自身的教学质量。每次互动研讨前，教养组都会让老师思考近期工作出现的问题与困惑。根据教师的反馈，制定研讨内容展开专题讨论，同时请专人及时记录下每位老师的讨论发言，之后加以整理提炼，就成了一套行之有效的教育策略集，方便教师在工作时借鉴。例如怎样进行区域活动的组织与指导；早操活动的设计与创编；过渡环节的组织与实施等等，教师研讨的积极性很高，处理解决问题的针对性、实效性大大增强了。而学期中的一些大型活动方案制定、编排、分工的也能在这样的教研中进行解决。例如这次“六一”活动就是通过分组教研的方式，根据各组的专业特长，合理的进行了分工：语言组负责串词的编写，音乐组、体育组负责节目内容及音乐的选定，美术组负责大环境的布置，
四、园本教研为教师的成长留下痕迹
        回想以前参加观摩研讨活动时，我都缺乏及时发现及时记录的习惯，观摩看课时的记录也常常带有很大的随意性，看评活动也是“听听感动，想想激动，回去一动也不动”，教学实践依旧没有多大改观。加之个人写作水平有限，所以每到月末或是期末，各种总结与反思让我绞尽了脑汁，可惜心中无货，难做无米之炊。自从幼儿园开展了新形式的园本教研以后，每一次在开展教研时，教养组都会针对不同的活动形式设计记录表格，有针对性的让老师在看、评、说的时候，及时记录下好的策略与方法，记录下点滴感想与精彩发言，为每位教师在活动中的成长留下痕迹。做到有例可寻，有案可查，也便于在写总结与反思时能信手拈来。
        我的成长离不开园本教研，我所取得的成绩更需感谢园本教研。教海无涯，探索无边，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我会继续与同伴们在园本教研活动中经历成长，让家长感受着我们的变化，孩子们享受着我们的变化，让我们一起行走在园本教研中快乐并幸福着……
 

        李季湄老师曾经说过：“让教师在自己的教育教学中，研究自己的教学，解决自己的问题”。而我，一个走在教学第一线的幼儿教师，在一轮又一轮的园本教研中深刻地体会到了这句话的内涵。
一、 园本教研让我找到专业的自信
        以前我们的教研活动经常是以评代研，由于担心自己的理论知识不够丰富，害怕所说的观念不正确，所以我在评课、教研的时候，就比较胆怯，自己很少积极发表想法和意见，总是站在一个听者的位置上去参与教研。自园本教研工作在我园开展以来，首当其冲的是改变教研活动形式，教养组带领我们尝试以互动参与式研讨、主题沙龙式教研、案例交流分享式教研、学科分组式教研等形式来开展研讨活动。丰富多样的教研形式极大的调动了我们参与教研活动的兴趣，有效的培养了我们主动研究意识，提升研究能力。
        在教研中，我渐渐体会到了，教研形式的变化和自我身份的重新定位，由先前的被动者、跟随者，转变成为参与者和决策者；由先前的沉闷、死板灌述式的学习，转变成各抒己见、互相讨论、活跃轻松的探讨，在这样的学习过程中，我也在重新认识自己，原来那个不敢说，不会说的我，渐渐的变了，开始尝试着去说，尝试着大胆的表达自己的困惑，尝试着勇敢表达自己的见解。正是这种研讨学习的过程，让我一点点地成长起来，让我重新看到了教研中也有新奇，工作中也有快乐！
二、园本教研为我们搭建成长的平台
        “小杨，下周二由你来提供一个大班阅读活动的现场。”当园长向我安排了这个教学任务之后，我想也没想的应声接下了。早期阅读活动是本期我园工作的重点，为了让教师能很好的设计与实施早期阅读活动，教养组开展了“早期阅读活动组织与指导”的专题教研，并请来了专家为我们做指导。由我来提供这样一个研讨现场，这在以前是想都不敢想的事。一直以来，我对上公开课都有了一种强烈的抵触情绪，一听到献课，自己的压力很大，怕自己在组织活动中会紧张说错话，怕在研讨时被挑毛病，怕努力的付出得到的是否定的结果。但是现在的我却不怕了，因为我知道这是一次难得的与专家面对面沟通交流的机会，是一个提升自我、展示自我的平台。于是我用心准备了大班阅读活动《游子吟》。在分领域小组教研时，我所在的语言组的教师首先针对活动设计中存在的问题提出好的建议，使我更加明确如何调动幼儿的阅读兴趣，有目的地培养他们的观察和表述能力；使我对重难点的把握更加清晰。而我自己也在不断的追问反思中调整教学策略，最终打造出自觉较完善的活动方案。虽然这次活动不算太成功，但是专家对本次活动的中肯点评，解决了我在组织阅读活动中所遇到的困惑。同时她还肯定了我在活动中的闪光点，让我十分感动。这样的点评既使我知道了自身的不足，又坚定了自信。正是这些金玉良言，使我在教学上又迈进了一大步！
        园本教研就是这样给了我们一个又一个展示的机会，让我们在锻炼中得到成长，让我们在锻炼中更加自信。
三、园本教研让常态工作更加轻松
        园本教研，着重研究的是教师常态下的工作，它帮助我们有效解决在日常教育教学中出现的问题及遇到的困惑，帮助教师思考如何在教学过程中提高自身的教学质量。每次互动研讨前，教养组都会让老师思考近期工作出现的问题与困惑。根据教师的反馈，制定研讨内容展开专题讨论，同时请专人及时记录下每位老师的讨论发言，之后加以整理提炼，就成了一套行之有效的教育策略集，方便教师在工作时借鉴。例如怎样进行区域活动的组织与指导；早操活动的设计与创编；过渡环节的组织与实施等等，教师研讨的积极性很高，处理解决问题的针对性、实效性大大增强了。而学期中的一些大型活动方案制定、编排、分工的也能在这样的教研中进行解决。例如这次“六一”活动就是通过分组教研的方式，根据各组的专业特长，合理的进行了分工：语言组负责串词的编写，音乐组、体育组负责节目内容及音乐的选定，美术组负责大环境的布置，
四、园本教研为教师的成长留下痕迹
        回想以前参加观摩研讨活动时，我都缺乏及时发现及时记录的习惯，观摩看课时的记录也常常带有很大的随意性，看评活动也是“听听感动，想想激动，回去一动也不动”，教学实践依旧没有多大改观。加之个人写作水平有限，所以每到月末或是期末，各种总结与反思让我绞尽了脑汁，可惜心中无货，难做无米之炊。自从幼儿园开展了新形式的园本教研以后，每一次在开展教研时，教养组都会针对不同的活动形式设计记录表格，有针对性的让老师在看、评、说的时候，及时记录下好的策略与方法，记录下点滴感想与精彩发言，为每位教师在活动中的成长留下痕迹。做到有例可寻，有案可查，也便于在写总结与反思时能信手拈来。
        我的成长离不开园本教研，我所取得的成绩更需感谢园本教研。教海无涯，探索无边，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我会继续与同伴们在园本教研活动中经历成长，让家长感受着我们的变化，孩子们享受着我们的变化，让我们一起行走在园本教研中快乐并幸福着……
 

        李季湄老师曾经说过：“让教师在自己的教育教学中，研究自己的教学，解决自己的问题”。而我，一个走在教学第一线的幼儿教师，在一轮又一轮的园本教研中深刻地体会到了这句话的内涵。
一、 园本教研让我找到专业的自信
        以前我们的教研活动经常是以评代研，由于担心自己的理论知识不够丰富，害怕所说的观念不正确，所以我在评课、教研的时候，就比较胆怯，自己很少积极发表想法和意见，总是站在一个听者的位置上去参与教研。自园本教研工作在我园开展以来，首当其冲的是改变教研活动形式，教养组带领我们尝试以互动参与式研讨、主题沙龙式教研、案例交流分享式教研、学科分组式教研等形式来开展研讨活动。丰富多样的教研形式极大的调动了我们参与教研活动的兴趣，有效的培养了我们主动研究意识，提升研究能力。
        在教研中，我渐渐体会到了，教研形式的变化和自我身份的重新定位，由先前的被动者、跟随者，转变成为参与者和决策者；由先前的沉闷、死板灌述式的学习，转变成各抒己见、互相讨论、活跃轻松的探讨，在这样的学习过程中，我也在重新认识自己，原来那个不敢说，不会说的我，渐渐的变了，开始尝试着去说，尝试着大胆的表达自己的困惑，尝试着勇敢表达自己的见解。正是这种研讨学习的过程，让我一点点地成长起来，让我重新看到了教研中也有新奇，工作中也有快乐！
二、园本教研为我们搭建成长的平台
        “小杨，下周二由你来提供一个大班阅读活动的现场。”当园长向我安排了这个教学任务之后，我想也没想的应声接下了。早期阅读活动是本期我园工作的重点，为了让教师能很好的设计与实施早期阅读活动，教养组开展了“早期阅读活动组织与指导”的专题教研，并请来了专家为我们做指导。由我来提供这样一个研讨现场，这在以前是想都不敢想的事。一直以来，我对上公开课都有了一种强烈的抵触情绪，一听到献课，自己的压力很大，怕自己在组织活动中会紧张说错话，怕在研讨时被挑毛病，怕努力的付出得到的是否定的结果。但是现在的我却不怕了，因为我知道这是一次难得的与专家面对面沟通交流的机会，是一个提升自我、展示自我的平台。于是我用心准备了大班阅读活动《游子吟》。在分领域小组教研时，我所在的语言组的教师首先针对活动设计中存在的问题提出好的建议，使我更加明确如何调动幼儿的阅读兴趣，有目的地培养他们的观察和表述能力；使我对重难点的把握更加清晰。而我自己也在不断的追问反思中调整教学策略，最终打造出自觉较完善的活动方案。虽然这次活动不算太成功，但是专家对本次活动的中肯点评，解决了我在组织阅读活动中所遇到的困惑。同时她还肯定了我在活动中的闪光点，让我十分感动。这样的点评既使我知道了自身的不足，又坚定了自信。正是这些金玉良言，使我在教学上又迈进了一大步！
        园本教研就是这样给了我们一个又一个展示的机会，让我们在锻炼中得到成长，让我们在锻炼中更加自信。
三、园本教研让常态工作更加轻松
        园本教研，着重研究的是教师常态下的工作，它帮助我们有效解决在日常教育教学中出现的问题及遇到的困惑，帮助教师思考如何在教学过程中提高自身的教学质量。每次互动研讨前，教养组都会让老师思考近期工作出现的问题与困惑。根据教师的反馈，制定研讨内容展开专题讨论，同时请专人及时记录下每位老师的讨论发言，之后加以整理提炼，就成了一套行之有效的教育策略集，方便教师在工作时借鉴。例如怎样进行区域活动的组织与指导；早操活动的设计与创编；过渡环节的组织与实施等等，教师研讨的积极性很高，处理解决问题的针对性、实效性大大增强了。而学期中的一些大型活动方案制定、编排、分工的也能在这样的教研中进行解决。例如这次“六一”活动就是通过分组教研的方式，根据各组的专业特长，合理的进行了分工：语言组负责串词的编写，音乐组、体育组负责节目内容及音乐的选定，美术组负责大环境的布置，
四、园本教研为教师的成长留下痕迹
        回想以前参加观摩研讨活动时，我都缺乏及时发现及时记录的习惯，观摩看课时的记录也常常带有很大的随意性，看评活动也是“听听感动，想想激动，回去一动也不动”，教学实践依旧没有多大改观。加之个人写作水平有限，所以每到月末或是期末，各种总结与反思让我绞尽了脑汁，可惜心中无货，难做无米之炊。自从幼儿园开展了新形式的园本教研以后，每一次在开展教研时，教养组都会针对不同的活动形式设计记录表格，有针对性的让老师在看、评、说的时候，及时记录下好的策略与方法，记录下点滴感想与精彩发言，为每位教师在活动中的成长留下痕迹。做到有例可寻，有案可查，也便于在写总结与反思时能信手拈来。
        我的成长离不开园本教研，我所取得的成绩更需感谢园本教研。教海无涯，探索无边，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我会继续与同伴们在园本教研活动中经历成长，让家长感受着我们的变化，孩子们享受着我们的变化，让我们一起行走在园本教研中快乐并幸福着……
 

        李季湄老师曾经说过：“让教师在自己的教育教学中，研究自己的教学，解决自己的问题”。而我，一个走在教学第一线的幼儿教师，在一轮又一轮的园本教研中深刻地体会到了这句话的内涵。
一、 园本教研让我找到专业的自信
        以前我们的教研活动经常是以评代研，由于担心自己的理论知识不够丰富，害怕所说的观念不正确，所以我在评课、教研的时候，就比较胆怯，自己很少积极发表想法和意见，总是站在一个听者的位置上去参与教研。自园本教研工作在我园开展以来，首当其冲的是改变教研活动形式，教养组带领我们尝试以互动参与式研讨、主题沙龙式教研、案例交流分享式教研、学科分组式教研等形式来开展研讨活动。丰富多样的教研形式极大的调动了我们参与教研活动的兴趣，有效的培养了我们主动研究意识，提升研究能力。
        在教研中，我渐渐体会到了，教研形式的变化和自我身份的重新定位，由先前的被动者、跟随者，转变成为参与者和决策者；由先前的沉闷、死板灌述式的学习，转变成各抒己见、互相讨论、活跃轻松的探讨，在这样的学习过程中，我也在重新认识自己，原来那个不敢说，不会说的我，渐渐的变了，开始尝试着去说，尝试着大胆的表达自己的困惑，尝试着勇敢表达自己的见解。正是这种研讨学习的过程，让我一点点地成长起来，让我重新看到了教研中也有新奇，工作中也有快乐！
二、园本教研为我们搭建成长的平台
        “小杨，下周二由你来提供一个大班阅读活动的现场。”当园长向我安排了这个教学任务之后，我想也没想的应声接下了。早期阅读活动是本期我园工作的重点，为了让教师能很好的设计与实施早期阅读活动，教养组开展了“早期阅读活动组织与指导”的专题教研，并请来了专家为我们做指导。由我来提供这样一个研讨现场，这在以前是想都不敢想的事。一直以来，我对上公开课都有了一种强烈的抵触情绪，一听到献课，自己的压力很大，怕自己在组织活动中会紧张说错话，怕在研讨时被挑毛病，怕努力的付出得到的是否定的结果。但是现在的我却不怕了，因为我知道这是一次难得的与专家面对面沟通交流的机会，是一个提升自我、展示自我的平台。于是我用心准备了大班阅读活动《游子吟》。在分领域小组教研时，我所在的语言组的教师首先针对活动设计中存在的问题提出好的建议，使我更加明确如何调动幼儿的阅读兴趣，有目的地培养他们的观察和表述能力；使我对重难点的把握更加清晰。而我自己也在不断的追问反思中调整教学策略，最终打造出自觉较完善的活动方案。虽然这次活动不算太成功，但是专家对本次活动的中肯点评，解决了我在组织阅读活动中所遇到的困惑。同时她还肯定了我在活动中的闪光点，让我十分感动。这样的点评既使我知道了自身的不足，又坚定了自信。正是这些金玉良言，使我在教学上又迈进了一大步！
        园本教研就是这样给了我们一个又一个展示的机会，让我们在锻炼中得到成长，让我们在锻炼中更加自信。
三、园本教研让常态工作更加轻松
        园本教研，着重研究的是教师常态下的工作，它帮助我们有效解决在日常教育教学中出现的问题及遇到的困惑，帮助教师思考如何在教学过程中提高自身的教学质量。每次互动研讨前，教养组都会让老师思考近期工作出现的问题与困惑。根据教师的反馈，制定研讨内容展开专题讨论，同时请专人及时记录下每位老师的讨论发言，之后加以整理提炼，就成了一套行之有效的教育策略集，方便教师在工作时借鉴。例如怎样进行区域活动的组织与指导；早操活动的设计与创编；过渡环节的组织与实施等等，教师研讨的积极性很高，处理解决问题的针对性、实效性大大增强了。而学期中的一些大型活动方案制定、编排、分工的也能在这样的教研中进行解决。例如这次“六一”活动就是通过分组教研的方式，根据各组的专业特长，合理的进行了分工：语言组负责串词的编写，音乐组、体育组负责节目内容及音乐的选定，美术组负责大环境的布置，
四、园本教研为教师的成长留下痕迹
        回想以前参加观摩研讨活动时，我都缺乏及时发现及时记录的习惯，观摩看课时的记录也常常带有很大的随意性，看评活动也是“听听感动，想想激动，回去一动也不动”，教学实践依旧没有多大改观。加之个人写作水平有限，所以每到月末或是期末，各种总结与反思让我绞尽了脑汁，可惜心中无货，难做无米之炊。自从幼儿园开展了新形式的园本教研以后，每一次在开展教研时，教养组都会针对不同的活动形式设计记录表格，有针对性的让老师在看、评、说的时候，及时记录下好的策略与方法，记录下点滴感想与精彩发言，为每位教师在活动中的成长留下痕迹。做到有例可寻，有案可查，也便于在写总结与反思时能信手拈来。
        我的成长离不开园本教研，我所取得的成绩更需感谢园本教研。教海无涯，探索无边，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我会继续与同伴们在园本教研活动中经历成长，让家长感受着我们的变化，孩子们享受着我们的变化，让我们一起行走在园本教研中快乐并幸福着……
 

        李季湄老师曾经说过：“让教师在自己的教育教学中，研究自己的教学，解决自己的问题”。而我，一个走在教学第一线的幼儿教师，在一轮又一轮的园本教研中深刻地体会到了这句话的内涵。
一、 园本教研让我找到专业的自信
        以前我们的教研活动经常是以评代研，由于担心自己的理论知识不够丰富，害怕所说的观念不正确，所以我在评课、教研的时候，就比较胆怯，自己很少积极发表想法和意见，总是站在一个听者的位置上去参与教研。自园本教研工作在我园开展以来，首当其冲的是改变教研活动形式，教养组带领我们尝试以互动参与式研讨、主题沙龙式教研、案例交流分享式教研、学科分组式教研等形式来开展研讨活动。丰富多样的教研形式极大的调动了我们参与教研活动的兴趣，有效的培养了我们主动研究意识，提升研究能力。
        在教研中，我渐渐体会到了，教研形式的变化和自我身份的重新定位，由先前的被动者、跟随者，转变成为参与者和决策者；由先前的沉闷、死板灌述式的学习，转变成各抒己见、互相讨论、活跃轻松的探讨，在这样的学习过程中，我也在重新认识自己，原来那个不敢说，不会说的我，渐渐的变了，开始尝试着去说，尝试着大胆的表达自己的困惑，尝试着勇敢表达自己的见解。正是这种研讨学习的过程，让我一点点地成长起来，让我重新看到了教研中也有新奇，工作中也有快乐！
二、园本教研为我们搭建成长的平台
        “小杨，下周二由你来提供一个大班阅读活动的现场。”当园长向我安排了这个教学任务之后，我想也没想的应声接下了。早期阅读活动是本期我园工作的重点，为了让教师能很好的设计与实施早期阅读活动，教养组开展了“早期阅读活动组织与指导”的专题教研，并请来了专家为我们做指导。由我来提供这样一个研讨现场，这在以前是想都不敢想的事。一直以来，我对上公开课都有了一种强烈的抵触情绪，一听到献课，自己的压力很大，怕自己在组织活动中会紧张说错话，怕在研讨时被挑毛病，怕努力的付出得到的是否定的结果。但是现在的我却不怕了，因为我知道这是一次难得的与专家面对面沟通交流的机会，是一个提升自我、展示自我的平台。于是我用心准备了大班阅读活动《游子吟》。在分领域小组教研时，我所在的语言组的教师首先针对活动设计中存在的问题提出好的建议，使我更加明确如何调动幼儿的阅读兴趣，有目的地培养他们的观察和表述能力；使我对重难点的把握更加清晰。而我自己也在不断的追问反思中调整教学策略，最终打造出自觉较完善的活动方案。虽然这次活动不算太成功，但是专家对本次活动的中肯点评，解决了我在组织阅读活动中所遇到的困惑。同时她还肯定了我在活动中的闪光点，让我十分感动。这样的点评既使我知道了自身的不足，又坚定了自信。正是这些金玉良言，使我在教学上又迈进了一大步！
        园本教研就是这样给了我们一个又一个展示的机会，让我们在锻炼中得到成长，让我们在锻炼中更加自信。
三、园本教研让常态工作更加轻松
        园本教研，着重研究的是教师常态下的工作，它帮助我们有效解决在日常教育教学中出现的问题及遇到的困惑，帮助教师思考如何在教学过程中提高自身的教学质量。每次互动研讨前，教养组都会让老师思考近期工作出现的问题与困惑。根据教师的反馈，制定研讨内容展开专题讨论，同时请专人及时记录下每位老师的讨论发言，之后加以整理提炼，就成了一套行之有效的教育策略集，方便教师在工作时借鉴。例如怎样进行区域活动的组织与指导；早操活动的设计与创编；过渡环节的组织与实施等等，教师研讨的积极性很高，处理解决问题的针对性、实效性大大增强了。而学期中的一些大型活动方案制定、编排、分工的也能在这样的教研中进行解决。例如这次“六一”活动就是通过分组教研的方式，根据各组的专业特长，合理的进行了分工：语言组负责串词的编写，音乐组、体育组负责节目内容及音乐的选定，美术组负责大环境的布置，
四、园本教研为教师的成长留下痕迹
        回想以前参加观摩研讨活动时，我都缺乏及时发现及时记录的习惯，观摩看课时的记录也常常带有很大的随意性，看评活动也是“听听感动，想想激动，回去一动也不动”，教学实践依旧没有多大改观。加之个人写作水平有限，所以每到月末或是期末，各种总结与反思让我绞尽了脑汁，可惜心中无货，难做无米之炊。自从幼儿园开展了新形式的园本教研以后，每一次在开展教研时，教养组都会针对不同的活动形式设计记录表格，有针对性的让老师在看、评、说的时候，及时记录下好的策略与方法，记录下点滴感想与精彩发言，为每位教师在活动中的成长留下痕迹。做到有例可寻，有案可查，也便于在写总结与反思时能信手拈来。
        我的成长离不开园本教研，我所取得的成绩更需感谢园本教研。教海无涯，探索无边，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我会继续与同伴们在园本教研活动中经历成长，让家长感受着我们的变化，孩子们享受着我们的变化，让我们一起行走在园本教研中快乐并幸福着……
 

        李季湄老师曾经说过：“让教师在自己的教育教学中，研究自己的教学，解决自己的问题”。而我，一个走在教学第一线的幼儿教师，在一轮又一轮的园本教研中深刻地体会到了这句话的内涵。
一、 园本教研让我找到专业的自信
        以前我们的教研活动经常是以评代研，由于担心自己的理论知识不够丰富，害怕所说的观念不正确，所以我在评课、教研的时候，就比较胆怯，自己很少积极发表想法和意见，总是站在一个听者的位置上去参与教研。自园本教研工作在我园开展以来，首当其冲的是改变教研活动形式，教养组带领我们尝试以互动参与式研讨、主题沙龙式教研、案例交流分享式教研、学科分组式教研等形式来开展研讨活动。丰富多样的教研形式极大的调动了我们参与教研活动的兴趣，有效的培养了我们主动研究意识，提升研究能力。
        在教研中，我渐渐体会到了，教研形式的变化和自我身份的重新定位，由先前的被动者、跟随者，转变成为参与者和决策者；由先前的沉闷、死板灌述式的学习，转变成各抒己见、互相讨论、活跃轻松的探讨，在这样的学习过程中，我也在重新认识自己，原来那个不敢说，不会说的我，渐渐的变了，开始尝试着去说，尝试着大胆的表达自己的困惑，尝试着勇敢表达自己的见解。正是这种研讨学习的过程，让我一点点地成长起来，让我重新看到了教研中也有新奇，工作中也有快乐！
二、园本教研为我们搭建成长的平台
        “小杨，下周二由你来提供一个大班阅读活动的现场。”当园长向我安排了这个教学任务之后，我想也没想的应声接下了。早期阅读活动是本期我园工作的重点，为了让教师能很好的设计与实施早期阅读活动，教养组开展了“早期阅读活动组织与指导”的专题教研，并请来了专家为我们做指导。由我来提供这样一个研讨现场，这在以前是想都不敢想的事。一直以来，我对上公开课都有了一种强烈的抵触情绪，一听到献课，自己的压力很大，怕自己在组织活动中会紧张说错话，怕在研讨时被挑毛病，怕努力的付出得到的是否定的结果。但是现在的我却不怕了，因为我知道这是一次难得的与专家面对面沟通交流的机会，是一个提升自我、展示自我的平台。于是我用心准备了大班阅读活动《游子吟》。在分领域小组教研时，我所在的语言组的教师首先针对活动设计中存在的问题提出好的建议，使我更加明确如何调动幼儿的阅读兴趣，有目的地培养他们的观察和表述能力；使我对重难点的把握更加清晰。而我自己也在不断的追问反思中调整教学策略，最终打造出自觉较完善的活动方案。虽然这次活动不算太成功，但是专家对本次活动的中肯点评，解决了我在组织阅读活动中所遇到的困惑。同时她还肯定了我在活动中的闪光点，让我十分感动。这样的点评既使我知道了自身的不足，又坚定了自信。正是这些金玉良言，使我在教学上又迈进了一大步！
        园本教研就是这样给了我们一个又一个展示的机会，让我们在锻炼中得到成长，让我们在锻炼中更加自信。
三、园本教研让常态工作更加轻松
        园本教研，着重研究的是教师常态下的工作，它帮助我们有效解决在日常教育教学中出现的问题及遇到的困惑，帮助教师思考如何在教学过程中提高自身的教学质量。每次互动研讨前，教养组都会让老师思考近期工作出现的问题与困惑。根据教师的反馈，制定研讨内容展开专题讨论，同时请专人及时记录下每位老师的讨论发言，之后加以整理提炼，就成了一套行之有效的教育策略集，方便教师在工作时借鉴。例如怎样进行区域活动的组织与指导；早操活动的设计与创编；过渡环节的组织与实施等等，教师研讨的积极性很高，处理解决问题的针对性、实效性大大增强了。而学期中的一些大型活动方案制定、编排、分工的也能在这样的教研中进行解决。例如这次“六一”活动就是通过分组教研的方式，根据各组的专业特长，合理的进行了分工：语言组负责串词的编写，音乐组、体育组负责节目内容及音乐的选定，美术组负责大环境的布置，
四、园本教研为教师的成长留下痕迹
        回想以前参加观摩研讨活动时，我都缺乏及时发现及时记录的习惯，观摩看课时的记录也常常带有很大的随意性，看评活动也是“听听感动，想想激动，回去一动也不动”，教学实践依旧没有多大改观。加之个人写作水平有限，所以每到月末或是期末，各种总结与反思让我绞尽了脑汁，可惜心中无货，难做无米之炊。自从幼儿园开展了新形式的园本教研以后，每一次在开展教研时，教养组都会针对不同的活动形式设计记录表格，有针对性的让老师在看、评、说的时候，及时记录下好的策略与方法，记录下点滴感想与精彩发言，为每位教师在活动中的成长留下痕迹。做到有例可寻，有案可查，也便于在写总结与反思时能信手拈来。
        我的成长离不开园本教研，我所取得的成绩更需感谢园本教研。教海无涯，探索无边，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我会继续与同伴们在园本教研活动中经历成长，让家长感受着我们的变化，孩子们享受着我们的变化，让我们一起行走在园本教研中快乐并幸福着……
 

        《纲要》指出：要让幼儿接触优秀的文学作品，感受语言的丰富和意境美，并用多种方式让幼儿对文学作品的理解。儿歌《小猴上学》是一首非常简短而又充满童趣的作品，这首儿歌幽默诙谐、词调押韵，幼儿读起来朗朗上口。活动中我借助指偶道具创设情境，让幼儿在听听、看看、说说中，进一步理解儿歌，感受儿歌节奏的快慢变化，同时学习5以内的唱数。但整个活动执教下来，我总感觉孩子们学的不是很投入，心始终没有静下来，导致整个活动下来孩子们有点做不住的现象。
        开头环节我只是简单地出示了一个小猴子的绒毛玩具，就用小猴的口吻开始念起了儿歌。这样一个小小的手偶似乎还不能把所有孩子的注意力吸引过来，如果是用讲故事的形式先把幼儿引入情境，再开始学习儿歌，这样可能的导入可能更有效一点。
        为了促进活动的顺利展开我准备了一定的教具(做了五个小猴的指偶)但是由于道具过小，准备的角色又比较单一，且一遍一遍地演示同样的教具对孩子来说缺乏新鲜感，特别在创编环节，小班孩子的生活经验不足，想象力和和角色意识不强，没有头饰只是教师口头简单地语言引导，不足以激发幼儿创编处更多的动物形象，给之后的表演带来了难度，所以基于小班孩子的年龄特点，在创编时采用一定背景的活动图片做提示和引导比较合适，同时表演时使用头饰也是必不可少的。
        总之，在以后的教育教学中还要不断研究教材，挖掘教材中的教育点，还要观察孩子，细致地了解小班孩子的年龄特点，知道孩子的原有经验，这样才能确保活动的有效性。
                                                                                                                                                                                       2011年9月
 

        《纲要》指出：要让幼儿接触优秀的文学作品，感受语言的丰富和意境美，并用多种方式让幼儿对文学作品的理解。儿歌《小猴上学》是一首非常简短而又充满童趣的作品，这首儿歌幽默诙谐、词调押韵，幼儿读起来朗朗上口。活动中我借助指偶道具创设情境，让幼儿在听听、看看、说说中，进一步理解儿歌，感受儿歌节奏的快慢变化，同时学习5以内的唱数。但整个活动执教下来，我总感觉孩子们学的不是很投入，心始终没有静下来，导致整个活动下来孩子们有点做不住的现象。
        开头环节我只是简单地出示了一个小猴子的绒毛玩具，就用小猴的口吻开始念起了儿歌。这样一个小小的手偶似乎还不能把所有孩子的注意力吸引过来，如果是用讲故事的形式先把幼儿引入情境，再开始学习儿歌，这样可能的导入可能更有效一点。
        为了促进活动的顺利展开我准备了一定的教具(做了五个小猴的指偶)但是由于道具过小，准备的角色又比较单一，且一遍一遍地演示同样的教具对孩子来说缺乏新鲜感，特别在创编环节，小班孩子的生活经验不足，想象力和和角色意识不强，没有头饰只是教师口头简单地语言引导，不足以激发幼儿创编处更多的动物形象，给之后的表演带来了难度，所以基于小班孩子的年龄特点，在创编时采用一定背景的活动图片做提示和引导比较合适，同时表演时使用头饰也是必不可少的。
        总之，在以后的教育教学中还要不断研究教材，挖掘教材中的教育点，还要观察孩子，细致地了解小班孩子的年龄特点，知道孩子的原有经验，这样才能确保活动的有效性。
                                                                                                                                                                                       2011年9月
 

        《纲要》指出：要让幼儿接触优秀的文学作品，感受语言的丰富和意境美，并用多种方式让幼儿对文学作品的理解。儿歌《小猴上学》是一首非常简短而又充满童趣的作品，这首儿歌幽默诙谐、词调押韵，幼儿读起来朗朗上口。活动中我借助指偶道具创设情境，让幼儿在听听、看看、说说中，进一步理解儿歌，感受儿歌节奏的快慢变化，同时学习5以内的唱数。但整个活动执教下来，我总感觉孩子们学的不是很投入，心始终没有静下来，导致整个活动下来孩子们有点做不住的现象。
        开头环节我只是简单地出示了一个小猴子的绒毛玩具，就用小猴的口吻开始念起了儿歌。这样一个小小的手偶似乎还不能把所有孩子的注意力吸引过来，如果是用讲故事的形式先把幼儿引入情境，再开始学习儿歌，这样可能的导入可能更有效一点。
        为了促进活动的顺利展开我准备了一定的教具(做了五个小猴的指偶)但是由于道具过小，准备的角色又比较单一，且一遍一遍地演示同样的教具对孩子来说缺乏新鲜感，特别在创编环节，小班孩子的生活经验不足，想象力和和角色意识不强，没有头饰只是教师口头简单地语言引导，不足以激发幼儿创编处更多的动物形象，给之后的表演带来了难度，所以基于小班孩子的年龄特点，在创编时采用一定背景的活动图片做提示和引导比较合适，同时表演时使用头饰也是必不可少的。
        总之，在以后的教育教学中还要不断研究教材，挖掘教材中的教育点，还要观察孩子，细致地了解小班孩子的年龄特点，知道孩子的原有经验，这样才能确保活动的有效性。
                                                                                                                                                                                       2011年9月
 

        《纲要》指出：要让幼儿接触优秀的文学作品，感受语言的丰富和意境美，并用多种方式让幼儿对文学作品的理解。儿歌《小猴上学》是一首非常简短而又充满童趣的作品，这首儿歌幽默诙谐、词调押韵，幼儿读起来朗朗上口。活动中我借助指偶道具创设情境，让幼儿在听听、看看、说说中，进一步理解儿歌，感受儿歌节奏的快慢变化，同时学习5以内的唱数。但整个活动执教下来，我总感觉孩子们学的不是很投入，心始终没有静下来，导致整个活动下来孩子们有点做不住的现象。
        开头环节我只是简单地出示了一个小猴子的绒毛玩具，就用小猴的口吻开始念起了儿歌。这样一个小小的手偶似乎还不能把所有孩子的注意力吸引过来，如果是用讲故事的形式先把幼儿引入情境，再开始学习儿歌，这样可能的导入可能更有效一点。
        为了促进活动的顺利展开我准备了一定的教具(做了五个小猴的指偶)但是由于道具过小，准备的角色又比较单一，且一遍一遍地演示同样的教具对孩子来说缺乏新鲜感，特别在创编环节，小班孩子的生活经验不足，想象力和和角色意识不强，没有头饰只是教师口头简单地语言引导，不足以激发幼儿创编处更多的动物形象，给之后的表演带来了难度，所以基于小班孩子的年龄特点，在创编时采用一定背景的活动图片做提示和引导比较合适，同时表演时使用头饰也是必不可少的。
        总之，在以后的教育教学中还要不断研究教材，挖掘教材中的教育点，还要观察孩子，细致地了解小班孩子的年龄特点，知道孩子的原有经验，这样才能确保活动的有效性。
                                                                                                                                                                                       2011年9月
 

        《纲要》指出：要让幼儿接触优秀的文学作品，感受语言的丰富和意境美，并用多种方式让幼儿对文学作品的理解。儿歌《小猴上学》是一首非常简短而又充满童趣的作品，这首儿歌幽默诙谐、词调押韵，幼儿读起来朗朗上口。活动中我借助指偶道具创设情境，让幼儿在听听、看看、说说中，进一步理解儿歌，感受儿歌节奏的快慢变化，同时学习5以内的唱数。但整个活动执教下来，我总感觉孩子们学的不是很投入，心始终没有静下来，导致整个活动下来孩子们有点做不住的现象。
        开头环节我只是简单地出示了一个小猴子的绒毛玩具，就用小猴的口吻开始念起了儿歌。这样一个小小的手偶似乎还不能把所有孩子的注意力吸引过来，如果是用讲故事的形式先把幼儿引入情境，再开始学习儿歌，这样可能的导入可能更有效一点。
        为了促进活动的顺利展开我准备了一定的教具(做了五个小猴的指偶)但是由于道具过小，准备的角色又比较单一，且一遍一遍地演示同样的教具对孩子来说缺乏新鲜感，特别在创编环节，小班孩子的生活经验不足，想象力和和角色意识不强，没有头饰只是教师口头简单地语言引导，不足以激发幼儿创编处更多的动物形象，给之后的表演带来了难度，所以基于小班孩子的年龄特点，在创编时采用一定背景的活动图片做提示和引导比较合适，同时表演时使用头饰也是必不可少的。
        总之，在以后的教育教学中还要不断研究教材，挖掘教材中的教育点，还要观察孩子，细致地了解小班孩子的年龄特点，知道孩子的原有经验，这样才能确保活动的有效性。
                                                                                                                                                                                       2011年9月
 

        《纲要》指出：要让幼儿接触优秀的文学作品，感受语言的丰富和意境美，并用多种方式让幼儿对文学作品的理解。儿歌《小猴上学》是一首非常简短而又充满童趣的作品，这首儿歌幽默诙谐、词调押韵，幼儿读起来朗朗上口。活动中我借助指偶道具创设情境，让幼儿在听听、看看、说说中，进一步理解儿歌，感受儿歌节奏的快慢变化，同时学习5以内的唱数。但整个活动执教下来，我总感觉孩子们学的不是很投入，心始终没有静下来，导致整个活动下来孩子们有点做不住的现象。
        开头环节我只是简单地出示了一个小猴子的绒毛玩具，就用小猴的口吻开始念起了儿歌。这样一个小小的手偶似乎还不能把所有孩子的注意力吸引过来，如果是用讲故事的形式先把幼儿引入情境，再开始学习儿歌，这样可能的导入可能更有效一点。
        为了促进活动的顺利展开我准备了一定的教具(做了五个小猴的指偶)但是由于道具过小，准备的角色又比较单一，且一遍一遍地演示同样的教具对孩子来说缺乏新鲜感，特别在创编环节，小班孩子的生活经验不足，想象力和和角色意识不强，没有头饰只是教师口头简单地语言引导，不足以激发幼儿创编处更多的动物形象，给之后的表演带来了难度，所以基于小班孩子的年龄特点，在创编时采用一定背景的活动图片做提示和引导比较合适，同时表演时使用头饰也是必不可少的。
        总之，在以后的教育教学中还要不断研究教材，挖掘教材中的教育点，还要观察孩子，细致地了解小班孩子的年龄特点，知道孩子的原有经验，这样才能确保活动的有效性。
                                                                                                                                                                                       2011年9月
 

        《纲要》指出：要让幼儿接触优秀的文学作品，感受语言的丰富和意境美，并用多种方式让幼儿对文学作品的理解。儿歌《小猴上学》是一首非常简短而又充满童趣的作品，这首儿歌幽默诙谐、词调押韵，幼儿读起来朗朗上口。活动中我借助指偶道具创设情境，让幼儿在听听、看看、说说中，进一步理解儿歌，感受儿歌节奏的快慢变化，同时学习5以内的唱数。但整个活动执教下来，我总感觉孩子们学的不是很投入，心始终没有静下来，导致整个活动下来孩子们有点做不住的现象。
        开头环节我只是简单地出示了一个小猴子的绒毛玩具，就用小猴的口吻开始念起了儿歌。这样一个小小的手偶似乎还不能把所有孩子的注意力吸引过来，如果是用讲故事的形式先把幼儿引入情境，再开始学习儿歌，这样可能的导入可能更有效一点。
        为了促进活动的顺利展开我准备了一定的教具(做了五个小猴的指偶)但是由于道具过小，准备的角色又比较单一，且一遍一遍地演示同样的教具对孩子来说缺乏新鲜感，特别在创编环节，小班孩子的生活经验不足，想象力和和角色意识不强，没有头饰只是教师口头简单地语言引导，不足以激发幼儿创编处更多的动物形象，给之后的表演带来了难度，所以基于小班孩子的年龄特点，在创编时采用一定背景的活动图片做提示和引导比较合适，同时表演时使用头饰也是必不可少的。
        总之，在以后的教育教学中还要不断研究教材，挖掘教材中的教育点，还要观察孩子，细致地了解小班孩子的年龄特点，知道孩子的原有经验，这样才能确保活动的有效性。
                                                                                                                                                                                       2011年9月
 

前些天，为了记录田田的成长，我写了一篇《在日本幼稚园最后的运动会》，从网友的评论中看出大家感触很多，这使我想到，这个近邻还是有我们很多值得了解的地方。本来来日本以前，田田已经在北京上过一年幼儿园，可以说，对于幼儿园我们并不陌生，但是日本的幼儿园，有些事儿还是让我目瞪口呆，说出来和大家分享一下。孙子云：知己知彼，百战不殆。这话用在中日的身上，似乎没有“一衣带水”那么风花雪月，不过幼儿教育是根上的教育，别让我们的孩子输在起跑线上。

1.无数大大小小的包。

我们办理入园手续的第一天，幼儿园就向我们说明，要准备若干个大大小小的包。书包（统一）、装毛毯的包、装餐具的包、餐具盒、装衣服的包、装备换衣服的包、装换下来衣服的包、装鞋子的包，然后A包多少厘米长，B包多少厘米宽，C包放在D包里，E包放在F包里。我真是彻底崩溃了！搞不懂为什么日本人要弄出这么多复杂的名堂出来。有的幼儿园甚至要求所有的包都要妈妈一针一线缝制！经过两年，我们都对此已经驾轻就熟了，孩子也可以非常有条理的分门别类。我常想，京都人可以对垃圾精细分类处理而不觉其烦，是否和从小所受教育有关。

这种是装被子的袋子

这种是装衣服等的袋子

左边是装阅读书的袋子，右边是装鞋子的袋子。

2.大人空着手，所有的包都孩子肩背手拿着。

这是很震动我的一个场景，早晚接送孩子的时候，看到其他日本家长，无论是爸爸、妈妈，还是爷爷奶奶，手里一律空着，而上面所说的那些少说也有两三个大包外加书包都由那些花朵们肩背手拿着，而且还都跑得飞快。我们呢，自然还是咱国内的传统，田田空手，我拿包。过了两天，老师就来和我聊天了：“田田妈，Tina在学校可是什么都自己做啊。。。。”日本人惯于只说半句话，后面的让你琢磨去。我立刻就明白是在问家里的情形了，看我还在想，老师就说了“比方说上学时拿包吧。。。”这就是委婉的提醒。从此就只好让田田自己拿了。等开家长恳谈会时，我和大家说“在中国幼儿园，习惯家长拿东西”这回轮到日本妈妈目瞪口呆了，异口同声地问：“为什么？”为什么？是不是因为我们中国人爱孩子更多一点呢？

3.反复脱换的行头

田田的幼儿园是统一服装，春秋换装，全年登园时最外边都要穿幼儿园的套头衫，穿短裤，戴蓓蕾帽（夏天戴草帽），穿自己的鞋子；到了幼儿园，就要把套头衫脱下来，换一种玩耍时的罩衣，鞋子脱下来，换白色的芭蕾鞋，到操场玩的时候，自然再换自己的鞋子。这还不是最麻烦的，开学时老师要求拿一组换的衣服，在我们看来，那自然是防备孩子玩耍时弄脏备用的，然而，并不是。只要孩子们中午睡了午觉，起来必定要重新换一套。够多麻烦。（到田田在外边宿泊一个晚上的时候，光备用的换的衣服就要备好多套，真赶上那个爱新衣的皇帝了。）

刚开始每天早上去送田田，都要重复那么一套换衣程序，田田在菊花班的时候，看她实在慢，我就不免代劳。但是不久就发现日本的妈妈们都是站在一旁看着孩子，从不伸手帮忙。慢慢体会到，日本幼儿园就是通过这个每天的穿衣换衣，让孩子练习独立生活的能力的。通过每天到校后，换衣服、放联系手册，自己帖当日的sticker，挂手绢等从2、3岁开始的训练，孩子们养成有条不紊做事的习惯。

4.大冬天穿短裤

日本幼儿园的孩子，冬天无论多么冷的天，都穿非常短的短裤上学。刚去的时候，北京的爷爷奶奶非常担心，说一定要和老师商量一下，因为我们是中国的孩子，受不了这个冻。这个.。。，让我怎么说得出口。就算不重新唤起东亚病夫的记忆，起码也激活小皇帝的印象。没法子，只好入乡随俗地狠下心来，为国争个面子。不用说，刚入园那时候，三天两头就冻病了。和日本妈妈说呢，答案又叫人目瞪口呆“是啊，孩子送幼儿园就是来让他们得病的。”看看一个个像小炮弹一样冲到我面前说“你好”的孩子，那个结实劲儿，我是觉得我们不能太金贵孩子了。

5.0岁参加运动会

刚到幼儿园，就看见很多老师怀里都抱着个小小孩，看上去也就几个月大吧，一问，是0岁。田田幼儿园的班都用花的名字命名，田田曾经是菊花，然后变成百合，现在已经是一株很有大姐姐风范的紫罗兰了。而0岁的小宝宝，就是“桃花”班，用日文叫“もも”，和咱汉字的“毛毛”同音（日本的文字本来就来源于汉字），很是形象。这些0岁的毛毛，不光入托了，而且还要参加幼儿园的一切大型活动，比方运动会、演出发表会等。看这些0岁的毛毛哭着拼命向前爬，还是有点打动人的力量的。

6.女孩子踢足球

日本幼儿园到了年中组，开始上每周一次的jumping课，相当于我们的体育和形体课；到了年长组，就有了足球大会，孩子们成天不是练习打鼓，就是练习足球，那是真踢啊，而且不停有幼儿园之间的比赛，田田的身上青一块、紫一块的，但是体力和勇气都练出了。

说实话，刚来日本时，田田的表现真是让人汗颜。日本的孩子一般从十三四岁开始，才往上蹿个儿，之前比中国孩子矮很多。田田在班里，那可是鹤立鸡群的“庞然大物”，无奈实在是外强中干。日本孩子光着脚在外边跑，田田呢，榻榻米上有一点沙子，就恨不得踮着脚走路。有一次远足爬山，最后一个不算，下来的时候，干脆由两个矮个子的日本孩子搀扶下山。这怨不得孩子，3岁的孩子，根本没有让她徒步爬山1小时的经验。现在好了，去年在香格里拉，在缺氧的环境下，徒步4个小时没有任何问题。

7.完全混班教育

在中国时，我们参观过几次田田的幼儿园，都是各班在各班上课，到了日本就不同，在9：30之前，3：30之后，全园的孩子都在一起玩，而且在院子里，大孩子抱小孩子，小孩子追大孩子，玩得狠疯狂。孩子们真正能体会到哥哥姐姐、弟弟妹妹的感觉。孩子们的成长感特别明显。比方前些天田田年长组最后的发表会上，表演完太鼓之后，他们说了一番话，让所有的家长落泪：今天的发表会真高兴，低年组的小朋友们也非常努力地表演成功了。这是我们最后的发表会了，到了小学校我们仍然不会忘记我们的朋友和幼儿园。

8.教育是为了教孩子学会“笑”和“感谢”

在这个幼儿园，似乎完全不重视孩子们的知识教育，孩子们没有课本，只有每月一册的绘本。学校的教学计划中，完全没有数学、假名、绘画、音乐这些项目，更别说英语、奥数了。也不学轮滑，也不教游泳。问教什么，答案永远也想不到－－“教孩子们学会笑眯眯！”在日本，无论走到哪里，无论和谁讲话，“笑眯眯”最重要，一个笑眯眯的女孩子最漂亮。还教什么？“教学会说谢谢”总之，这里强调的和国内是非常不同。但是通过三年的幼儿园生活，发现田田在音乐、美术、阅读等方面也有了长足的进步，而这方面的收获却是经由综合教育的方式获得的。

9.一年到头数不清的活动

看看我的日历上标出的做便当的日子，就是田田他们远足的日子，一年到头不知道爬多少次山，看多少次湖，观察多少次动物和植物，除此之外，捡橡子了，打年糕了，开运动会了，为社区演出了，宿泊了，过园节了，开发表会了，去拜寺庙了，作品展了，反正是名堂多多。总之，结论是：日本的幼儿园生命在于活动！

10.中国人都不过的节日日本幼儿园过

这也是让我狠狠吃惊的地方，像上面说的，日本幼儿园过一切他们自己的传统节日，女孩节，男孩节，纳凉节，除此之外，中国的正月初七的七草节（几位知道？）、二月的节分、七七乞巧节都认真地过上一遍。孩子回来说，今天老师问我这些节日在中国怎么过，我说：不知道。惭愧啊，妈妈也不知道。

乞巧节的手工－竹子上的心愿帖、牛郎织女、西瓜

11.老师的能量

日本一个班，少到10个人，多到30个人，老师都只有一位。开始我是颇为怀疑的，大约把这些孩子都看住也就不错了。然而，可真是看轻了日本的幼儿园老师。就这一位老师，30个孩子的作品展，30个孩子从无到有的打鼓本领（非常专业啊），30个孩子的美术、音乐、阅读，30个孩子的生日，30个孩子的大型发表会、运动会全是这一位，有条不紊，像模像样。像去年发表会排的是《不来梅的音乐会》，日本的活动向来是一个孩子都不能少的，所以30个人当中，4只母鸡，3只猫，5只狗，2头驴子，几个小偷，老师要分别带领孩子们做好服装、道具和布景（全部废物利用）、配好音乐、编好剧目，排练一个多月，那可是不小的工作啊。但是看看那位老师每天还是轻轻松松的表情，50多岁的人了啊。佩服！

12.佛教的影响

京都大概是日本寺庙最多的城市，整个城市有一种晨钟暮鼓的氛围，田田的幼儿园每个月都要到寺庙里受一次教诲，园里最重要的节日一定要拜佛，佛诞日、涅pan日都有活动，最近孩子们马上要毕业了，昨天就去了西本愿寺向佛许了愿，田田还代表班级给佛献了花。我问许了什么愿，她说：永远信任佛，永远对别人怀有感谢的心，永远认真倾听别人的话。

前些天，为了记录田田的成长，我写了一篇《在日本幼稚园最后的运动会》，从网友的评论中看出大家感触很多，这使我想到，这个近邻还是有我们很多值得了解的地方。本来来日本以前，田田已经在北京上过一年幼儿园，可以说，对于幼儿园我们并不陌生，但是日本的幼儿园，有些事儿还是让我目瞪口呆，说出来和大家分享一下。孙子云：知己知彼，百战不殆。这话用在中日的身上，似乎没有“一衣带水”那么风花雪月，不过幼儿教育是根上的教育，别让我们的孩子输在起跑线上。

1.无数大大小小的包。

我们办理入园手续的第一天，幼儿园就向我们说明，要准备若干个大大小小的包。书包（统一）、装毛毯的包、装餐具的包、餐具盒、装衣服的包、装备换衣服的包、装换下来衣服的包、装鞋子的包，然后A包多少厘米长，B包多少厘米宽，C包放在D包里，E包放在F包里。我真是彻底崩溃了！搞不懂为什么日本人要弄出这么多复杂的名堂出来。有的幼儿园甚至要求所有的包都要妈妈一针一线缝制！经过两年，我们都对此已经驾轻就熟了，孩子也可以非常有条理的分门别类。我常想，京都人可以对垃圾精细分类处理而不觉其烦，是否和从小所受教育有关。

这种是装被子的袋子

这种是装衣服等的袋子

左边是装阅读书的袋子，右边是装鞋子的袋子。

2.大人空着手，所有的包都孩子肩背手拿着。

这是很震动我的一个场景，早晚接送孩子的时候，看到其他日本家长，无论是爸爸、妈妈，还是爷爷奶奶，手里一律空着，而上面所说的那些少说也有两三个大包外加书包都由那些花朵们肩背手拿着，而且还都跑得飞快。我们呢，自然还是咱国内的传统，田田空手，我拿包。过了两天，老师就来和我聊天了：“田田妈，Tina在学校可是什么都自己做啊。。。。”日本人惯于只说半句话，后面的让你琢磨去。我立刻就明白是在问家里的情形了，看我还在想，老师就说了“比方说上学时拿包吧。。。”这就是委婉的提醒。从此就只好让田田自己拿了。等开家长恳谈会时，我和大家说“在中国幼儿园，习惯家长拿东西”这回轮到日本妈妈目瞪口呆了，异口同声地问：“为什么？”为什么？是不是因为我们中国人爱孩子更多一点呢？

3.反复脱换的行头

田田的幼儿园是统一服装，春秋换装，全年登园时最外边都要穿幼儿园的套头衫，穿短裤，戴蓓蕾帽（夏天戴草帽），穿自己的鞋子；到了幼儿园，就要把套头衫脱下来，换一种玩耍时的罩衣，鞋子脱下来，换白色的芭蕾鞋，到操场玩的时候，自然再换自己的鞋子。这还不是最麻烦的，开学时老师要求拿一组换的衣服，在我们看来，那自然是防备孩子玩耍时弄脏备用的，然而，并不是。只要孩子们中午睡了午觉，起来必定要重新换一套。够多麻烦。（到田田在外边宿泊一个晚上的时候，光备用的换的衣服就要备好多套，真赶上那个爱新衣的皇帝了。）

刚开始每天早上去送田田，都要重复那么一套换衣程序，田田在菊花班的时候，看她实在慢，我就不免代劳。但是不久就发现日本的妈妈们都是站在一旁看着孩子，从不伸手帮忙。慢慢体会到，日本幼儿园就是通过这个每天的穿衣换衣，让孩子练习独立生活的能力的。通过每天到校后，换衣服、放联系手册，自己帖当日的sticker，挂手绢等从2、3岁开始的训练，孩子们养成有条不紊做事的习惯。

4.大冬天穿短裤

日本幼儿园的孩子，冬天无论多么冷的天，都穿非常短的短裤上学。刚去的时候，北京的爷爷奶奶非常担心，说一定要和老师商量一下，因为我们是中国的孩子，受不了这个冻。这个.。。，让我怎么说得出口。就算不重新唤起东亚病夫的记忆，起码也激活小皇帝的印象。没法子，只好入乡随俗地狠下心来，为国争个面子。不用说，刚入园那时候，三天两头就冻病了。和日本妈妈说呢，答案又叫人目瞪口呆“是啊，孩子送幼儿园就是来让他们得病的。”看看一个个像小炮弹一样冲到我面前说“你好”的孩子，那个结实劲儿，我是觉得我们不能太金贵孩子了。

5.0岁参加运动会

刚到幼儿园，就看见很多老师怀里都抱着个小小孩，看上去也就几个月大吧，一问，是0岁。田田幼儿园的班都用花的名字命名，田田曾经是菊花，然后变成百合，现在已经是一株很有大姐姐风范的紫罗兰了。而0岁的小宝宝，就是“桃花”班，用日文叫“もも”，和咱汉字的“毛毛”同音（日本的文字本来就来源于汉字），很是形象。这些0岁的毛毛，不光入托了，而且还要参加幼儿园的一切大型活动，比方运动会、演出发表会等。看这些0岁的毛毛哭着拼命向前爬，还是有点打动人的力量的。

6.女孩子踢足球

日本幼儿园到了年中组，开始上每周一次的jumping课，相当于我们的体育和形体课；到了年长组，就有了足球大会，孩子们成天不是练习打鼓，就是练习足球，那是真踢啊，而且不停有幼儿园之间的比赛，田田的身上青一块、紫一块的，但是体力和勇气都练出了。

说实话，刚来日本时，田田的表现真是让人汗颜。日本的孩子一般从十三四岁开始，才往上蹿个儿，之前比中国孩子矮很多。田田在班里，那可是鹤立鸡群的“庞然大物”，无奈实在是外强中干。日本孩子光着脚在外边跑，田田呢，榻榻米上有一点沙子，就恨不得踮着脚走路。有一次远足爬山，最后一个不算，下来的时候，干脆由两个矮个子的日本孩子搀扶下山。这怨不得孩子，3岁的孩子，根本没有让她徒步爬山1小时的经验。现在好了，去年在香格里拉，在缺氧的环境下，徒步4个小时没有任何问题。

7.完全混班教育

在中国时，我们参观过几次田田的幼儿园，都是各班在各班上课，到了日本就不同，在9：30之前，3：30之后，全园的孩子都在一起玩，而且在院子里，大孩子抱小孩子，小孩子追大孩子，玩得狠疯狂。孩子们真正能体会到哥哥姐姐、弟弟妹妹的感觉。孩子们的成长感特别明显。比方前些天田田年长组最后的发表会上，表演完太鼓之后，他们说了一番话，让所有的家长落泪：今天的发表会真高兴，低年组的小朋友们也非常努力地表演成功了。这是我们最后的发表会了，到了小学校我们仍然不会忘记我们的朋友和幼儿园。

8.教育是为了教孩子学会“笑”和“感谢”

在这个幼儿园，似乎完全不重视孩子们的知识教育，孩子们没有课本，只有每月一册的绘本。学校的教学计划中，完全没有数学、假名、绘画、音乐这些项目，更别说英语、奥数了。也不学轮滑，也不教游泳。问教什么，答案永远也想不到－－“教孩子们学会笑眯眯！”在日本，无论走到哪里，无论和谁讲话，“笑眯眯”最重要，一个笑眯眯的女孩子最漂亮。还教什么？“教学会说谢谢”总之，这里强调的和国内是非常不同。但是通过三年的幼儿园生活，发现田田在音乐、美术、阅读等方面也有了长足的进步，而这方面的收获却是经由综合教育的方式获得的。

9.一年到头数不清的活动

看看我的日历上标出的做便当的日子，就是田田他们远足的日子，一年到头不知道爬多少次山，看多少次湖，观察多少次动物和植物，除此之外，捡橡子了，打年糕了，开运动会了，为社区演出了，宿泊了，过园节了，开发表会了，去拜寺庙了，作品展了，反正是名堂多多。总之，结论是：日本的幼儿园生命在于活动！

10.中国人都不过的节日日本幼儿园过

这也是让我狠狠吃惊的地方，像上面说的，日本幼儿园过一切他们自己的传统节日，女孩节，男孩节，纳凉节，除此之外，中国的正月初七的七草节（几位知道？）、二月的节分、七七乞巧节都认真地过上一遍。孩子回来说，今天老师问我这些节日在中国怎么过，我说：不知道。惭愧啊，妈妈也不知道。

乞巧节的手工－竹子上的心愿帖、牛郎织女、西瓜

11.老师的能量

日本一个班，少到10个人，多到30个人，老师都只有一位。开始我是颇为怀疑的，大约把这些孩子都看住也就不错了。然而，可真是看轻了日本的幼儿园老师。就这一位老师，30个孩子的作品展，30个孩子从无到有的打鼓本领（非常专业啊），30个孩子的美术、音乐、阅读，30个孩子的生日，30个孩子的大型发表会、运动会全是这一位，有条不紊，像模像样。像去年发表会排的是《不来梅的音乐会》，日本的活动向来是一个孩子都不能少的，所以30个人当中，4只母鸡，3只猫，5只狗，2头驴子，几个小偷，老师要分别带领孩子们做好服装、道具和布景（全部废物利用）、配好音乐、编好剧目，排练一个多月，那可是不小的工作啊。但是看看那位老师每天还是轻轻松松的表情，50多岁的人了啊。佩服！

12.佛教的影响

京都大概是日本寺庙最多的城市，整个城市有一种晨钟暮鼓的氛围，田田的幼儿园每个月都要到寺庙里受一次教诲，园里最重要的节日一定要拜佛，佛诞日、涅pan日都有活动，最近孩子们马上要毕业了，昨天就去了西本愿寺向佛许了愿，田田还代表班级给佛献了花。我问许了什么愿，她说：永远信任佛，永远对别人怀有感谢的心，永远认真倾听别人的话。

前些天，为了记录田田的成长，我写了一篇《在日本幼稚园最后的运动会》，从网友的评论中看出大家感触很多，这使我想到，这个近邻还是有我们很多值得了解的地方。本来来日本以前，田田已经在北京上过一年幼儿园，可以说，对于幼儿园我们并不陌生，但是日本的幼儿园，有些事儿还是让我目瞪口呆，说出来和大家分享一下。孙子云：知己知彼，百战不殆。这话用在中日的身上，似乎没有“一衣带水”那么风花雪月，不过幼儿教育是根上的教育，别让我们的孩子输在起跑线上。

1.无数大大小小的包。

我们办理入园手续的第一天，幼儿园就向我们说明，要准备若干个大大小小的包。书包（统一）、装毛毯的包、装餐具的包、餐具盒、装衣服的包、装备换衣服的包、装换下来衣服的包、装鞋子的包，然后A包多少厘米长，B包多少厘米宽，C包放在D包里，E包放在F包里。我真是彻底崩溃了！搞不懂为什么日本人要弄出这么多复杂的名堂出来。有的幼儿园甚至要求所有的包都要妈妈一针一线缝制！经过两年，我们都对此已经驾轻就熟了，孩子也可以非常有条理的分门别类。我常想，京都人可以对垃圾精细分类处理而不觉其烦，是否和从小所受教育有关。

这种是装被子的袋子

这种是装衣服等的袋子

左边是装阅读书的袋子，右边是装鞋子的袋子。

2.大人空着手，所有的包都孩子肩背手拿着。

这是很震动我的一个场景，早晚接送孩子的时候，看到其他日本家长，无论是爸爸、妈妈，还是爷爷奶奶，手里一律空着，而上面所说的那些少说也有两三个大包外加书包都由那些花朵们肩背手拿着，而且还都跑得飞快。我们呢，自然还是咱国内的传统，田田空手，我拿包。过了两天，老师就来和我聊天了：“田田妈，Tina在学校可是什么都自己做啊。。。。”日本人惯于只说半句话，后面的让你琢磨去。我立刻就明白是在问家里的情形了，看我还在想，老师就说了“比方说上学时拿包吧。。。”这就是委婉的提醒。从此就只好让田田自己拿了。等开家长恳谈会时，我和大家说“在中国幼儿园，习惯家长拿东西”这回轮到日本妈妈目瞪口呆了，异口同声地问：“为什么？”为什么？是不是因为我们中国人爱孩子更多一点呢？

3.反复脱换的行头

田田的幼儿园是统一服装，春秋换装，全年登园时最外边都要穿幼儿园的套头衫，穿短裤，戴蓓蕾帽（夏天戴草帽），穿自己的鞋子；到了幼儿园，就要把套头衫脱下来，换一种玩耍时的罩衣，鞋子脱下来，换白色的芭蕾鞋，到操场玩的时候，自然再换自己的鞋子。这还不是最麻烦的，开学时老师要求拿一组换的衣服，在我们看来，那自然是防备孩子玩耍时弄脏备用的，然而，并不是。只要孩子们中午睡了午觉，起来必定要重新换一套。够多麻烦。（到田田在外边宿泊一个晚上的时候，光备用的换的衣服就要备好多套，真赶上那个爱新衣的皇帝了。）

刚开始每天早上去送田田，都要重复那么一套换衣程序，田田在菊花班的时候，看她实在慢，我就不免代劳。但是不久就发现日本的妈妈们都是站在一旁看着孩子，从不伸手帮忙。慢慢体会到，日本幼儿园就是通过这个每天的穿衣换衣，让孩子练习独立生活的能力的。通过每天到校后，换衣服、放联系手册，自己帖当日的sticker，挂手绢等从2、3岁开始的训练，孩子们养成有条不紊做事的习惯。

4.大冬天穿短裤

日本幼儿园的孩子，冬天无论多么冷的天，都穿非常短的短裤上学。刚去的时候，北京的爷爷奶奶非常担心，说一定要和老师商量一下，因为我们是中国的孩子，受不了这个冻。这个.。。，让我怎么说得出口。就算不重新唤起东亚病夫的记忆，起码也激活小皇帝的印象。没法子，只好入乡随俗地狠下心来，为国争个面子。不用说，刚入园那时候，三天两头就冻病了。和日本妈妈说呢，答案又叫人目瞪口呆“是啊，孩子送幼儿园就是来让他们得病的。”看看一个个像小炮弹一样冲到我面前说“你好”的孩子，那个结实劲儿，我是觉得我们不能太金贵孩子了。

5.0岁参加运动会

刚到幼儿园，就看见很多老师怀里都抱着个小小孩，看上去也就几个月大吧，一问，是0岁。田田幼儿园的班都用花的名字命名，田田曾经是菊花，然后变成百合，现在已经是一株很有大姐姐风范的紫罗兰了。而0岁的小宝宝，就是“桃花”班，用日文叫“もも”，和咱汉字的“毛毛”同音（日本的文字本来就来源于汉字），很是形象。这些0岁的毛毛，不光入托了，而且还要参加幼儿园的一切大型活动，比方运动会、演出发表会等。看这些0岁的毛毛哭着拼命向前爬，还是有点打动人的力量的。

6.女孩子踢足球

日本幼儿园到了年中组，开始上每周一次的jumping课，相当于我们的体育和形体课；到了年长组，就有了足球大会，孩子们成天不是练习打鼓，就是练习足球，那是真踢啊，而且不停有幼儿园之间的比赛，田田的身上青一块、紫一块的，但是体力和勇气都练出了。

说实话，刚来日本时，田田的表现真是让人汗颜。日本的孩子一般从十三四岁开始，才往上蹿个儿，之前比中国孩子矮很多。田田在班里，那可是鹤立鸡群的“庞然大物”，无奈实在是外强中干。日本孩子光着脚在外边跑，田田呢，榻榻米上有一点沙子，就恨不得踮着脚走路。有一次远足爬山，最后一个不算，下来的时候，干脆由两个矮个子的日本孩子搀扶下山。这怨不得孩子，3岁的孩子，根本没有让她徒步爬山1小时的经验。现在好了，去年在香格里拉，在缺氧的环境下，徒步4个小时没有任何问题。

7.完全混班教育

在中国时，我们参观过几次田田的幼儿园，都是各班在各班上课，到了日本就不同，在9：30之前，3：30之后，全园的孩子都在一起玩，而且在院子里，大孩子抱小孩子，小孩子追大孩子，玩得狠疯狂。孩子们真正能体会到哥哥姐姐、弟弟妹妹的感觉。孩子们的成长感特别明显。比方前些天田田年长组最后的发表会上，表演完太鼓之后，他们说了一番话，让所有的家长落泪：今天的发表会真高兴，低年组的小朋友们也非常努力地表演成功了。这是我们最后的发表会了，到了小学校我们仍然不会忘记我们的朋友和幼儿园。

8.教育是为了教孩子学会“笑”和“感谢”

在这个幼儿园，似乎完全不重视孩子们的知识教育，孩子们没有课本，只有每月一册的绘本。学校的教学计划中，完全没有数学、假名、绘画、音乐这些项目，更别说英语、奥数了。也不学轮滑，也不教游泳。问教什么，答案永远也想不到－－“教孩子们学会笑眯眯！”在日本，无论走到哪里，无论和谁讲话，“笑眯眯”最重要，一个笑眯眯的女孩子最漂亮。还教什么？“教学会说谢谢”总之，这里强调的和国内是非常不同。但是通过三年的幼儿园生活，发现田田在音乐、美术、阅读等方面也有了长足的进步，而这方面的收获却是经由综合教育的方式获得的。

9.一年到头数不清的活动

看看我的日历上标出的做便当的日子，就是田田他们远足的日子，一年到头不知道爬多少次山，看多少次湖，观察多少次动物和植物，除此之外，捡橡子了，打年糕了，开运动会了，为社区演出了，宿泊了，过园节了，开发表会了，去拜寺庙了，作品展了，反正是名堂多多。总之，结论是：日本的幼儿园生命在于活动！

10.中国人都不过的节日日本幼儿园过

这也是让我狠狠吃惊的地方，像上面说的，日本幼儿园过一切他们自己的传统节日，女孩节，男孩节，纳凉节，除此之外，中国的正月初七的七草节（几位知道？）、二月的节分、七七乞巧节都认真地过上一遍。孩子回来说，今天老师问我这些节日在中国怎么过，我说：不知道。惭愧啊，妈妈也不知道。

乞巧节的手工－竹子上的心愿帖、牛郎织女、西瓜

11.老师的能量

日本一个班，少到10个人，多到30个人，老师都只有一位。开始我是颇为怀疑的，大约把这些孩子都看住也就不错了。然而，可真是看轻了日本的幼儿园老师。就这一位老师，30个孩子的作品展，30个孩子从无到有的打鼓本领（非常专业啊），30个孩子的美术、音乐、阅读，30个孩子的生日，30个孩子的大型发表会、运动会全是这一位，有条不紊，像模像样。像去年发表会排的是《不来梅的音乐会》，日本的活动向来是一个孩子都不能少的，所以30个人当中，4只母鸡，3只猫，5只狗，2头驴子，几个小偷，老师要分别带领孩子们做好服装、道具和布景（全部废物利用）、配好音乐、编好剧目，排练一个多月，那可是不小的工作啊。但是看看那位老师每天还是轻轻松松的表情，50多岁的人了啊。佩服！

12.佛教的影响

京都大概是日本寺庙最多的城市，整个城市有一种晨钟暮鼓的氛围，田田的幼儿园每个月都要到寺庙里受一次教诲，园里最重要的节日一定要拜佛，佛诞日、涅pan日都有活动，最近孩子们马上要毕业了，昨天就去了西本愿寺向佛许了愿，田田还代表班级给佛献了花。我问许了什么愿，她说：永远信任佛，永远对别人怀有感谢的心，永远认真倾听别人的话。

前些天，为了记录田田的成长，我写了一篇《在日本幼稚园最后的运动会》，从网友的评论中看出大家感触很多，这使我想到，这个近邻还是有我们很多值得了解的地方。本来来日本以前，田田已经在北京上过一年幼儿园，可以说，对于幼儿园我们并不陌生，但是日本的幼儿园，有些事儿还是让我目瞪口呆，说出来和大家分享一下。孙子云：知己知彼，百战不殆。这话用在中日的身上，似乎没有“一衣带水”那么风花雪月，不过幼儿教育是根上的教育，别让我们的孩子输在起跑线上。

1.无数大大小小的包。

我们办理入园手续的第一天，幼儿园就向我们说明，要准备若干个大大小小的包。书包（统一）、装毛毯的包、装餐具的包、餐具盒、装衣服的包、装备换衣服的包、装换下来衣服的包、装鞋子的包，然后A包多少厘米长，B包多少厘米宽，C包放在D包里，E包放在F包里。我真是彻底崩溃了！搞不懂为什么日本人要弄出这么多复杂的名堂出来。有的幼儿园甚至要求所有的包都要妈妈一针一线缝制！经过两年，我们都对此已经驾轻就熟了，孩子也可以非常有条理的分门别类。我常想，京都人可以对垃圾精细分类处理而不觉其烦，是否和从小所受教育有关。

这种是装被子的袋子

这种是装衣服等的袋子

左边是装阅读书的袋子，右边是装鞋子的袋子。

2.大人空着手，所有的包都孩子肩背手拿着。

这是很震动我的一个场景，早晚接送孩子的时候，看到其他日本家长，无论是爸爸、妈妈，还是爷爷奶奶，手里一律空着，而上面所说的那些少说也有两三个大包外加书包都由那些花朵们肩背手拿着，而且还都跑得飞快。我们呢，自然还是咱国内的传统，田田空手，我拿包。过了两天，老师就来和我聊天了：“田田妈，Tina在学校可是什么都自己做啊。。。。”日本人惯于只说半句话，后面的让你琢磨去。我立刻就明白是在问家里的情形了，看我还在想，老师就说了“比方说上学时拿包吧。。。”这就是委婉的提醒。从此就只好让田田自己拿了。等开家长恳谈会时，我和大家说“在中国幼儿园，习惯家长拿东西”这回轮到日本妈妈目瞪口呆了，异口同声地问：“为什么？”为什么？是不是因为我们中国人爱孩子更多一点呢？

3.反复脱换的行头

田田的幼儿园是统一服装，春秋换装，全年登园时最外边都要穿幼儿园的套头衫，穿短裤，戴蓓蕾帽（夏天戴草帽），穿自己的鞋子；到了幼儿园，就要把套头衫脱下来，换一种玩耍时的罩衣，鞋子脱下来，换白色的芭蕾鞋，到操场玩的时候，自然再换自己的鞋子。这还不是最麻烦的，开学时老师要求拿一组换的衣服，在我们看来，那自然是防备孩子玩耍时弄脏备用的，然而，并不是。只要孩子们中午睡了午觉，起来必定要重新换一套。够多麻烦。（到田田在外边宿泊一个晚上的时候，光备用的换的衣服就要备好多套，真赶上那个爱新衣的皇帝了。）

刚开始每天早上去送田田，都要重复那么一套换衣程序，田田在菊花班的时候，看她实在慢，我就不免代劳。但是不久就发现日本的妈妈们都是站在一旁看着孩子，从不伸手帮忙。慢慢体会到，日本幼儿园就是通过这个每天的穿衣换衣，让孩子练习独立生活的能力的。通过每天到校后，换衣服、放联系手册，自己帖当日的sticker，挂手绢等从2、3岁开始的训练，孩子们养成有条不紊做事的习惯。

4.大冬天穿短裤

日本幼儿园的孩子，冬天无论多么冷的天，都穿非常短的短裤上学。刚去的时候，北京的爷爷奶奶非常担心，说一定要和老师商量一下，因为我们是中国的孩子，受不了这个冻。这个.。。，让我怎么说得出口。就算不重新唤起东亚病夫的记忆，起码也激活小皇帝的印象。没法子，只好入乡随俗地狠下心来，为国争个面子。不用说，刚入园那时候，三天两头就冻病了。和日本妈妈说呢，答案又叫人目瞪口呆“是啊，孩子送幼儿园就是来让他们得病的。”看看一个个像小炮弹一样冲到我面前说“你好”的孩子，那个结实劲儿，我是觉得我们不能太金贵孩子了。

5.0岁参加运动会

刚到幼儿园，就看见很多老师怀里都抱着个小小孩，看上去也就几个月大吧，一问，是0岁。田田幼儿园的班都用花的名字命名，田田曾经是菊花，然后变成百合，现在已经是一株很有大姐姐风范的紫罗兰了。而0岁的小宝宝，就是“桃花”班，用日文叫“もも”，和咱汉字的“毛毛”同音（日本的文字本来就来源于汉字），很是形象。这些0岁的毛毛，不光入托了，而且还要参加幼儿园的一切大型活动，比方运动会、演出发表会等。看这些0岁的毛毛哭着拼命向前爬，还是有点打动人的力量的。

6.女孩子踢足球

日本幼儿园到了年中组，开始上每周一次的jumping课，相当于我们的体育和形体课；到了年长组，就有了足球大会，孩子们成天不是练习打鼓，就是练习足球，那是真踢啊，而且不停有幼儿园之间的比赛，田田的身上青一块、紫一块的，但是体力和勇气都练出了。

说实话，刚来日本时，田田的表现真是让人汗颜。日本的孩子一般从十三四岁开始，才往上蹿个儿，之前比中国孩子矮很多。田田在班里，那可是鹤立鸡群的“庞然大物”，无奈实在是外强中干。日本孩子光着脚在外边跑，田田呢，榻榻米上有一点沙子，就恨不得踮着脚走路。有一次远足爬山，最后一个不算，下来的时候，干脆由两个矮个子的日本孩子搀扶下山。这怨不得孩子，3岁的孩子，根本没有让她徒步爬山1小时的经验。现在好了，去年在香格里拉，在缺氧的环境下，徒步4个小时没有任何问题。

7.完全混班教育

在中国时，我们参观过几次田田的幼儿园，都是各班在各班上课，到了日本就不同，在9：30之前，3：30之后，全园的孩子都在一起玩，而且在院子里，大孩子抱小孩子，小孩子追大孩子，玩得狠疯狂。孩子们真正能体会到哥哥姐姐、弟弟妹妹的感觉。孩子们的成长感特别明显。比方前些天田田年长组最后的发表会上，表演完太鼓之后，他们说了一番话，让所有的家长落泪：今天的发表会真高兴，低年组的小朋友们也非常努力地表演成功了。这是我们最后的发表会了，到了小学校我们仍然不会忘记我们的朋友和幼儿园。

8.教育是为了教孩子学会“笑”和“感谢”

在这个幼儿园，似乎完全不重视孩子们的知识教育，孩子们没有课本，只有每月一册的绘本。学校的教学计划中，完全没有数学、假名、绘画、音乐这些项目，更别说英语、奥数了。也不学轮滑，也不教游泳。问教什么，答案永远也想不到－－“教孩子们学会笑眯眯！”在日本，无论走到哪里，无论和谁讲话，“笑眯眯”最重要，一个笑眯眯的女孩子最漂亮。还教什么？“教学会说谢谢”总之，这里强调的和国内是非常不同。但是通过三年的幼儿园生活，发现田田在音乐、美术、阅读等方面也有了长足的进步，而这方面的收获却是经由综合教育的方式获得的。

9.一年到头数不清的活动

看看我的日历上标出的做便当的日子，就是田田他们远足的日子，一年到头不知道爬多少次山，看多少次湖，观察多少次动物和植物，除此之外，捡橡子了，打年糕了，开运动会了，为社区演出了，宿泊了，过园节了，开发表会了，去拜寺庙了，作品展了，反正是名堂多多。总之，结论是：日本的幼儿园生命在于活动！

10.中国人都不过的节日日本幼儿园过

这也是让我狠狠吃惊的地方，像上面说的，日本幼儿园过一切他们自己的传统节日，女孩节，男孩节，纳凉节，除此之外，中国的正月初七的七草节（几位知道？）、二月的节分、七七乞巧节都认真地过上一遍。孩子回来说，今天老师问我这些节日在中国怎么过，我说：不知道。惭愧啊，妈妈也不知道。

乞巧节的手工－竹子上的心愿帖、牛郎织女、西瓜

11.老师的能量

日本一个班，少到10个人，多到30个人，老师都只有一位。开始我是颇为怀疑的，大约把这些孩子都看住也就不错了。然而，可真是看轻了日本的幼儿园老师。就这一位老师，30个孩子的作品展，30个孩子从无到有的打鼓本领（非常专业啊），30个孩子的美术、音乐、阅读，30个孩子的生日，30个孩子的大型发表会、运动会全是这一位，有条不紊，像模像样。像去年发表会排的是《不来梅的音乐会》，日本的活动向来是一个孩子都不能少的，所以30个人当中，4只母鸡，3只猫，5只狗，2头驴子，几个小偷，老师要分别带领孩子们做好服装、道具和布景（全部废物利用）、配好音乐、编好剧目，排练一个多月，那可是不小的工作啊。但是看看那位老师每天还是轻轻松松的表情，50多岁的人了啊。佩服！

12.佛教的影响

京都大概是日本寺庙最多的城市，整个城市有一种晨钟暮鼓的氛围，田田的幼儿园每个月都要到寺庙里受一次教诲，园里最重要的节日一定要拜佛，佛诞日、涅pan日都有活动，最近孩子们马上要毕业了，昨天就去了西本愿寺向佛许了愿，田田还代表班级给佛献了花。我问许了什么愿，她说：永远信任佛，永远对别人怀有感谢的心，永远认真倾听别人的话。

前些天，为了记录田田的成长，我写了一篇《在日本幼稚园最后的运动会》，从网友的评论中看出大家感触很多，这使我想到，这个近邻还是有我们很多值得了解的地方。本来来日本以前，田田已经在北京上过一年幼儿园，可以说，对于幼儿园我们并不陌生，但是日本的幼儿园，有些事儿还是让我目瞪口呆，说出来和大家分享一下。孙子云：知己知彼，百战不殆。这话用在中日的身上，似乎没有“一衣带水”那么风花雪月，不过幼儿教育是根上的教育，别让我们的孩子输在起跑线上。

1.无数大大小小的包。

我们办理入园手续的第一天，幼儿园就向我们说明，要准备若干个大大小小的包。书包（统一）、装毛毯的包、装餐具的包、餐具盒、装衣服的包、装备换衣服的包、装换下来衣服的包、装鞋子的包，然后A包多少厘米长，B包多少厘米宽，C包放在D包里，E包放在F包里。我真是彻底崩溃了！搞不懂为什么日本人要弄出这么多复杂的名堂出来。有的幼儿园甚至要求所有的包都要妈妈一针一线缝制！经过两年，我们都对此已经驾轻就熟了，孩子也可以非常有条理的分门别类。我常想，京都人可以对垃圾精细分类处理而不觉其烦，是否和从小所受教育有关。

这种是装被子的袋子

这种是装衣服等的袋子

左边是装阅读书的袋子，右边是装鞋子的袋子。

2.大人空着手，所有的包都孩子肩背手拿着。

这是很震动我的一个场景，早晚接送孩子的时候，看到其他日本家长，无论是爸爸、妈妈，还是爷爷奶奶，手里一律空着，而上面所说的那些少说也有两三个大包外加书包都由那些花朵们肩背手拿着，而且还都跑得飞快。我们呢，自然还是咱国内的传统，田田空手，我拿包。过了两天，老师就来和我聊天了：“田田妈，Tina在学校可是什么都自己做啊。。。。”日本人惯于只说半句话，后面的让你琢磨去。我立刻就明白是在问家里的情形了，看我还在想，老师就说了“比方说上学时拿包吧。。。”这就是委婉的提醒。从此就只好让田田自己拿了。等开家长恳谈会时，我和大家说“在中国幼儿园，习惯家长拿东西”这回轮到日本妈妈目瞪口呆了，异口同声地问：“为什么？”为什么？是不是因为我们中国人爱孩子更多一点呢？

3.反复脱换的行头

田田的幼儿园是统一服装，春秋换装，全年登园时最外边都要穿幼儿园的套头衫，穿短裤，戴蓓蕾帽（夏天戴草帽），穿自己的鞋子；到了幼儿园，就要把套头衫脱下来，换一种玩耍时的罩衣，鞋子脱下来，换白色的芭蕾鞋，到操场玩的时候，自然再换自己的鞋子。这还不是最麻烦的，开学时老师要求拿一组换的衣服，在我们看来，那自然是防备孩子玩耍时弄脏备用的，然而，并不是。只要孩子们中午睡了午觉，起来必定要重新换一套。够多麻烦。（到田田在外边宿泊一个晚上的时候，光备用的换的衣服就要备好多套，真赶上那个爱新衣的皇帝了。）

刚开始每天早上去送田田，都要重复那么一套换衣程序，田田在菊花班的时候，看她实在慢，我就不免代劳。但是不久就发现日本的妈妈们都是站在一旁看着孩子，从不伸手帮忙。慢慢体会到，日本幼儿园就是通过这个每天的穿衣换衣，让孩子练习独立生活的能力的。通过每天到校后，换衣服、放联系手册，自己帖当日的sticker，挂手绢等从2、3岁开始的训练，孩子们养成有条不紊做事的习惯。

4.大冬天穿短裤

日本幼儿园的孩子，冬天无论多么冷的天，都穿非常短的短裤上学。刚去的时候，北京的爷爷奶奶非常担心，说一定要和老师商量一下，因为我们是中国的孩子，受不了这个冻。这个.。。，让我怎么说得出口。就算不重新唤起东亚病夫的记忆，起码也激活小皇帝的印象。没法子，只好入乡随俗地狠下心来，为国争个面子。不用说，刚入园那时候，三天两头就冻病了。和日本妈妈说呢，答案又叫人目瞪口呆“是啊，孩子送幼儿园就是来让他们得病的。”看看一个个像小炮弹一样冲到我面前说“你好”的孩子，那个结实劲儿，我是觉得我们不能太金贵孩子了。

5.0岁参加运动会

刚到幼儿园，就看见很多老师怀里都抱着个小小孩，看上去也就几个月大吧，一问，是0岁。田田幼儿园的班都用花的名字命名，田田曾经是菊花，然后变成百合，现在已经是一株很有大姐姐风范的紫罗兰了。而0岁的小宝宝，就是“桃花”班，用日文叫“もも”，和咱汉字的“毛毛”同音（日本的文字本来就来源于汉字），很是形象。这些0岁的毛毛，不光入托了，而且还要参加幼儿园的一切大型活动，比方运动会、演出发表会等。看这些0岁的毛毛哭着拼命向前爬，还是有点打动人的力量的。

6.女孩子踢足球

日本幼儿园到了年中组，开始上每周一次的jumping课，相当于我们的体育和形体课；到了年长组，就有了足球大会，孩子们成天不是练习打鼓，就是练习足球，那是真踢啊，而且不停有幼儿园之间的比赛，田田的身上青一块、紫一块的，但是体力和勇气都练出了。

说实话，刚来日本时，田田的表现真是让人汗颜。日本的孩子一般从十三四岁开始，才往上蹿个儿，之前比中国孩子矮很多。田田在班里，那可是鹤立鸡群的“庞然大物”，无奈实在是外强中干。日本孩子光着脚在外边跑，田田呢，榻榻米上有一点沙子，就恨不得踮着脚走路。有一次远足爬山，最后一个不算，下来的时候，干脆由两个矮个子的日本孩子搀扶下山。这怨不得孩子，3岁的孩子，根本没有让她徒步爬山1小时的经验。现在好了，去年在香格里拉，在缺氧的环境下，徒步4个小时没有任何问题。

7.完全混班教育

在中国时，我们参观过几次田田的幼儿园，都是各班在各班上课，到了日本就不同，在9：30之前，3：30之后，全园的孩子都在一起玩，而且在院子里，大孩子抱小孩子，小孩子追大孩子，玩得狠疯狂。孩子们真正能体会到哥哥姐姐、弟弟妹妹的感觉。孩子们的成长感特别明显。比方前些天田田年长组最后的发表会上，表演完太鼓之后，他们说了一番话，让所有的家长落泪：今天的发表会真高兴，低年组的小朋友们也非常努力地表演成功了。这是我们最后的发表会了，到了小学校我们仍然不会忘记我们的朋友和幼儿园。

8.教育是为了教孩子学会“笑”和“感谢”

在这个幼儿园，似乎完全不重视孩子们的知识教育，孩子们没有课本，只有每月一册的绘本。学校的教学计划中，完全没有数学、假名、绘画、音乐这些项目，更别说英语、奥数了。也不学轮滑，也不教游泳。问教什么，答案永远也想不到－－“教孩子们学会笑眯眯！”在日本，无论走到哪里，无论和谁讲话，“笑眯眯”最重要，一个笑眯眯的女孩子最漂亮。还教什么？“教学会说谢谢”总之，这里强调的和国内是非常不同。但是通过三年的幼儿园生活，发现田田在音乐、美术、阅读等方面也有了长足的进步，而这方面的收获却是经由综合教育的方式获得的。

9.一年到头数不清的活动

看看我的日历上标出的做便当的日子，就是田田他们远足的日子，一年到头不知道爬多少次山，看多少次湖，观察多少次动物和植物，除此之外，捡橡子了，打年糕了，开运动会了，为社区演出了，宿泊了，过园节了，开发表会了，去拜寺庙了，作品展了，反正是名堂多多。总之，结论是：日本的幼儿园生命在于活动！

10.中国人都不过的节日日本幼儿园过

这也是让我狠狠吃惊的地方，像上面说的，日本幼儿园过一切他们自己的传统节日，女孩节，男孩节，纳凉节，除此之外，中国的正月初七的七草节（几位知道？）、二月的节分、七七乞巧节都认真地过上一遍。孩子回来说，今天老师问我这些节日在中国怎么过，我说：不知道。惭愧啊，妈妈也不知道。

乞巧节的手工－竹子上的心愿帖、牛郎织女、西瓜

11.老师的能量

日本一个班，少到10个人，多到30个人，老师都只有一位。开始我是颇为怀疑的，大约把这些孩子都看住也就不错了。然而，可真是看轻了日本的幼儿园老师。就这一位老师，30个孩子的作品展，30个孩子从无到有的打鼓本领（非常专业啊），30个孩子的美术、音乐、阅读，30个孩子的生日，30个孩子的大型发表会、运动会全是这一位，有条不紊，像模像样。像去年发表会排的是《不来梅的音乐会》，日本的活动向来是一个孩子都不能少的，所以30个人当中，4只母鸡，3只猫，5只狗，2头驴子，几个小偷，老师要分别带领孩子们做好服装、道具和布景（全部废物利用）、配好音乐、编好剧目，排练一个多月，那可是不小的工作啊。但是看看那位老师每天还是轻轻松松的表情，50多岁的人了啊。佩服！

12.佛教的影响

京都大概是日本寺庙最多的城市，整个城市有一种晨钟暮鼓的氛围，田田的幼儿园每个月都要到寺庙里受一次教诲，园里最重要的节日一定要拜佛，佛诞日、涅pan日都有活动，最近孩子们马上要毕业了，昨天就去了西本愿寺向佛许了愿，田田还代表班级给佛献了花。我问许了什么愿，她说：永远信任佛，永远对别人怀有感谢的心，永远认真倾听别人的话。

前些天，为了记录田田的成长，我写了一篇《在日本幼稚园最后的运动会》，从网友的评论中看出大家感触很多，这使我想到，这个近邻还是有我们很多值得了解的地方。本来来日本以前，田田已经在北京上过一年幼儿园，可以说，对于幼儿园我们并不陌生，但是日本的幼儿园，有些事儿还是让我目瞪口呆，说出来和大家分享一下。孙子云：知己知彼，百战不殆。这话用在中日的身上，似乎没有“一衣带水”那么风花雪月，不过幼儿教育是根上的教育，别让我们的孩子输在起跑线上。

1.无数大大小小的包。

我们办理入园手续的第一天，幼儿园就向我们说明，要准备若干个大大小小的包。书包（统一）、装毛毯的包、装餐具的包、餐具盒、装衣服的包、装备换衣服的包、装换下来衣服的包、装鞋子的包，然后A包多少厘米长，B包多少厘米宽，C包放在D包里，E包放在F包里。我真是彻底崩溃了！搞不懂为什么日本人要弄出这么多复杂的名堂出来。有的幼儿园甚至要求所有的包都要妈妈一针一线缝制！经过两年，我们都对此已经驾轻就熟了，孩子也可以非常有条理的分门别类。我常想，京都人可以对垃圾精细分类处理而不觉其烦，是否和从小所受教育有关。

这种是装被子的袋子

这种是装衣服等的袋子

左边是装阅读书的袋子，右边是装鞋子的袋子。

2.大人空着手，所有的包都孩子肩背手拿着。

这是很震动我的一个场景，早晚接送孩子的时候，看到其他日本家长，无论是爸爸、妈妈，还是爷爷奶奶，手里一律空着，而上面所说的那些少说也有两三个大包外加书包都由那些花朵们肩背手拿着，而且还都跑得飞快。我们呢，自然还是咱国内的传统，田田空手，我拿包。过了两天，老师就来和我聊天了：“田田妈，Tina在学校可是什么都自己做啊。。。。”日本人惯于只说半句话，后面的让你琢磨去。我立刻就明白是在问家里的情形了，看我还在想，老师就说了“比方说上学时拿包吧。。。”这就是委婉的提醒。从此就只好让田田自己拿了。等开家长恳谈会时，我和大家说“在中国幼儿园，习惯家长拿东西”这回轮到日本妈妈目瞪口呆了，异口同声地问：“为什么？”为什么？是不是因为我们中国人爱孩子更多一点呢？

3.反复脱换的行头

田田的幼儿园是统一服装，春秋换装，全年登园时最外边都要穿幼儿园的套头衫，穿短裤，戴蓓蕾帽（夏天戴草帽），穿自己的鞋子；到了幼儿园，就要把套头衫脱下来，换一种玩耍时的罩衣，鞋子脱下来，换白色的芭蕾鞋，到操场玩的时候，自然再换自己的鞋子。这还不是最麻烦的，开学时老师要求拿一组换的衣服，在我们看来，那自然是防备孩子玩耍时弄脏备用的，然而，并不是。只要孩子们中午睡了午觉，起来必定要重新换一套。够多麻烦。（到田田在外边宿泊一个晚上的时候，光备用的换的衣服就要备好多套，真赶上那个爱新衣的皇帝了。）

刚开始每天早上去送田田，都要重复那么一套换衣程序，田田在菊花班的时候，看她实在慢，我就不免代劳。但是不久就发现日本的妈妈们都是站在一旁看着孩子，从不伸手帮忙。慢慢体会到，日本幼儿园就是通过这个每天的穿衣换衣，让孩子练习独立生活的能力的。通过每天到校后，换衣服、放联系手册，自己帖当日的sticker，挂手绢等从2、3岁开始的训练，孩子们养成有条不紊做事的习惯。

4.大冬天穿短裤

日本幼儿园的孩子，冬天无论多么冷的天，都穿非常短的短裤上学。刚去的时候，北京的爷爷奶奶非常担心，说一定要和老师商量一下，因为我们是中国的孩子，受不了这个冻。这个.。。，让我怎么说得出口。就算不重新唤起东亚病夫的记忆，起码也激活小皇帝的印象。没法子，只好入乡随俗地狠下心来，为国争个面子。不用说，刚入园那时候，三天两头就冻病了。和日本妈妈说呢，答案又叫人目瞪口呆“是啊，孩子送幼儿园就是来让他们得病的。”看看一个个像小炮弹一样冲到我面前说“你好”的孩子，那个结实劲儿，我是觉得我们不能太金贵孩子了。

5.0岁参加运动会

刚到幼儿园，就看见很多老师怀里都抱着个小小孩，看上去也就几个月大吧，一问，是0岁。田田幼儿园的班都用花的名字命名，田田曾经是菊花，然后变成百合，现在已经是一株很有大姐姐风范的紫罗兰了。而0岁的小宝宝，就是“桃花”班，用日文叫“もも”，和咱汉字的“毛毛”同音（日本的文字本来就来源于汉字），很是形象。这些0岁的毛毛，不光入托了，而且还要参加幼儿园的一切大型活动，比方运动会、演出发表会等。看这些0岁的毛毛哭着拼命向前爬，还是有点打动人的力量的。

6.女孩子踢足球

日本幼儿园到了年中组，开始上每周一次的jumping课，相当于我们的体育和形体课；到了年长组，就有了足球大会，孩子们成天不是练习打鼓，就是练习足球，那是真踢啊，而且不停有幼儿园之间的比赛，田田的身上青一块、紫一块的，但是体力和勇气都练出了。

说实话，刚来日本时，田田的表现真是让人汗颜。日本的孩子一般从十三四岁开始，才往上蹿个儿，之前比中国孩子矮很多。田田在班里，那可是鹤立鸡群的“庞然大物”，无奈实在是外强中干。日本孩子光着脚在外边跑，田田呢，榻榻米上有一点沙子，就恨不得踮着脚走路。有一次远足爬山，最后一个不算，下来的时候，干脆由两个矮个子的日本孩子搀扶下山。这怨不得孩子，3岁的孩子，根本没有让她徒步爬山1小时的经验。现在好了，去年在香格里拉，在缺氧的环境下，徒步4个小时没有任何问题。

7.完全混班教育

在中国时，我们参观过几次田田的幼儿园，都是各班在各班上课，到了日本就不同，在9：30之前，3：30之后，全园的孩子都在一起玩，而且在院子里，大孩子抱小孩子，小孩子追大孩子，玩得狠疯狂。孩子们真正能体会到哥哥姐姐、弟弟妹妹的感觉。孩子们的成长感特别明显。比方前些天田田年长组最后的发表会上，表演完太鼓之后，他们说了一番话，让所有的家长落泪：今天的发表会真高兴，低年组的小朋友们也非常努力地表演成功了。这是我们最后的发表会了，到了小学校我们仍然不会忘记我们的朋友和幼儿园。

8.教育是为了教孩子学会“笑”和“感谢”

在这个幼儿园，似乎完全不重视孩子们的知识教育，孩子们没有课本，只有每月一册的绘本。学校的教学计划中，完全没有数学、假名、绘画、音乐这些项目，更别说英语、奥数了。也不学轮滑，也不教游泳。问教什么，答案永远也想不到－－“教孩子们学会笑眯眯！”在日本，无论走到哪里，无论和谁讲话，“笑眯眯”最重要，一个笑眯眯的女孩子最漂亮。还教什么？“教学会说谢谢”总之，这里强调的和国内是非常不同。但是通过三年的幼儿园生活，发现田田在音乐、美术、阅读等方面也有了长足的进步，而这方面的收获却是经由综合教育的方式获得的。

9.一年到头数不清的活动

看看我的日历上标出的做便当的日子，就是田田他们远足的日子，一年到头不知道爬多少次山，看多少次湖，观察多少次动物和植物，除此之外，捡橡子了，打年糕了，开运动会了，为社区演出了，宿泊了，过园节了，开发表会了，去拜寺庙了，作品展了，反正是名堂多多。总之，结论是：日本的幼儿园生命在于活动！

10.中国人都不过的节日日本幼儿园过

这也是让我狠狠吃惊的地方，像上面说的，日本幼儿园过一切他们自己的传统节日，女孩节，男孩节，纳凉节，除此之外，中国的正月初七的七草节（几位知道？）、二月的节分、七七乞巧节都认真地过上一遍。孩子回来说，今天老师问我这些节日在中国怎么过，我说：不知道。惭愧啊，妈妈也不知道。

乞巧节的手工－竹子上的心愿帖、牛郎织女、西瓜

11.老师的能量

日本一个班，少到10个人，多到30个人，老师都只有一位。开始我是颇为怀疑的，大约把这些孩子都看住也就不错了。然而，可真是看轻了日本的幼儿园老师。就这一位老师，30个孩子的作品展，30个孩子从无到有的打鼓本领（非常专业啊），30个孩子的美术、音乐、阅读，30个孩子的生日，30个孩子的大型发表会、运动会全是这一位，有条不紊，像模像样。像去年发表会排的是《不来梅的音乐会》，日本的活动向来是一个孩子都不能少的，所以30个人当中，4只母鸡，3只猫，5只狗，2头驴子，几个小偷，老师要分别带领孩子们做好服装、道具和布景（全部废物利用）、配好音乐、编好剧目，排练一个多月，那可是不小的工作啊。但是看看那位老师每天还是轻轻松松的表情，50多岁的人了啊。佩服！

12.佛教的影响

京都大概是日本寺庙最多的城市，整个城市有一种晨钟暮鼓的氛围，田田的幼儿园每个月都要到寺庙里受一次教诲，园里最重要的节日一定要拜佛，佛诞日、涅pan日都有活动，最近孩子们马上要毕业了，昨天就去了西本愿寺向佛许了愿，田田还代表班级给佛献了花。我问许了什么愿，她说：永远信任佛，永远对别人怀有感谢的心，永远认真倾听别人的话。

前些天，为了记录田田的成长，我写了一篇《在日本幼稚园最后的运动会》，从网友的评论中看出大家感触很多，这使我想到，这个近邻还是有我们很多值得了解的地方。本来来日本以前，田田已经在北京上过一年幼儿园，可以说，对于幼儿园我们并不陌生，但是日本的幼儿园，有些事儿还是让我目瞪口呆，说出来和大家分享一下。孙子云：知己知彼，百战不殆。这话用在中日的身上，似乎没有“一衣带水”那么风花雪月，不过幼儿教育是根上的教育，别让我们的孩子输在起跑线上。

1.无数大大小小的包。

我们办理入园手续的第一天，幼儿园就向我们说明，要准备若干个大大小小的包。书包（统一）、装毛毯的包、装餐具的包、餐具盒、装衣服的包、装备换衣服的包、装换下来衣服的包、装鞋子的包，然后A包多少厘米长，B包多少厘米宽，C包放在D包里，E包放在F包里。我真是彻底崩溃了！搞不懂为什么日本人要弄出这么多复杂的名堂出来。有的幼儿园甚至要求所有的包都要妈妈一针一线缝制！经过两年，我们都对此已经驾轻就熟了，孩子也可以非常有条理的分门别类。我常想，京都人可以对垃圾精细分类处理而不觉其烦，是否和从小所受教育有关。

这种是装被子的袋子

这种是装衣服等的袋子

左边是装阅读书的袋子，右边是装鞋子的袋子。

2.大人空着手，所有的包都孩子肩背手拿着。

这是很震动我的一个场景，早晚接送孩子的时候，看到其他日本家长，无论是爸爸、妈妈，还是爷爷奶奶，手里一律空着，而上面所说的那些少说也有两三个大包外加书包都由那些花朵们肩背手拿着，而且还都跑得飞快。我们呢，自然还是咱国内的传统，田田空手，我拿包。过了两天，老师就来和我聊天了：“田田妈，Tina在学校可是什么都自己做啊。。。。”日本人惯于只说半句话，后面的让你琢磨去。我立刻就明白是在问家里的情形了，看我还在想，老师就说了“比方说上学时拿包吧。。。”这就是委婉的提醒。从此就只好让田田自己拿了。等开家长恳谈会时，我和大家说“在中国幼儿园，习惯家长拿东西”这回轮到日本妈妈目瞪口呆了，异口同声地问：“为什么？”为什么？是不是因为我们中国人爱孩子更多一点呢？

3.反复脱换的行头

田田的幼儿园是统一服装，春秋换装，全年登园时最外边都要穿幼儿园的套头衫，穿短裤，戴蓓蕾帽（夏天戴草帽），穿自己的鞋子；到了幼儿园，就要把套头衫脱下来，换一种玩耍时的罩衣，鞋子脱下来，换白色的芭蕾鞋，到操场玩的时候，自然再换自己的鞋子。这还不是最麻烦的，开学时老师要求拿一组换的衣服，在我们看来，那自然是防备孩子玩耍时弄脏备用的，然而，并不是。只要孩子们中午睡了午觉，起来必定要重新换一套。够多麻烦。（到田田在外边宿泊一个晚上的时候，光备用的换的衣服就要备好多套，真赶上那个爱新衣的皇帝了。）

刚开始每天早上去送田田，都要重复那么一套换衣程序，田田在菊花班的时候，看她实在慢，我就不免代劳。但是不久就发现日本的妈妈们都是站在一旁看着孩子，从不伸手帮忙。慢慢体会到，日本幼儿园就是通过这个每天的穿衣换衣，让孩子练习独立生活的能力的。通过每天到校后，换衣服、放联系手册，自己帖当日的sticker，挂手绢等从2、3岁开始的训练，孩子们养成有条不紊做事的习惯。

4.大冬天穿短裤

日本幼儿园的孩子，冬天无论多么冷的天，都穿非常短的短裤上学。刚去的时候，北京的爷爷奶奶非常担心，说一定要和老师商量一下，因为我们是中国的孩子，受不了这个冻。这个.。。，让我怎么说得出口。就算不重新唤起东亚病夫的记忆，起码也激活小皇帝的印象。没法子，只好入乡随俗地狠下心来，为国争个面子。不用说，刚入园那时候，三天两头就冻病了。和日本妈妈说呢，答案又叫人目瞪口呆“是啊，孩子送幼儿园就是来让他们得病的。”看看一个个像小炮弹一样冲到我面前说“你好”的孩子，那个结实劲儿，我是觉得我们不能太金贵孩子了。

5.0岁参加运动会

刚到幼儿园，就看见很多老师怀里都抱着个小小孩，看上去也就几个月大吧，一问，是0岁。田田幼儿园的班都用花的名字命名，田田曾经是菊花，然后变成百合，现在已经是一株很有大姐姐风范的紫罗兰了。而0岁的小宝宝，就是“桃花”班，用日文叫“もも”，和咱汉字的“毛毛”同音（日本的文字本来就来源于汉字），很是形象。这些0岁的毛毛，不光入托了，而且还要参加幼儿园的一切大型活动，比方运动会、演出发表会等。看这些0岁的毛毛哭着拼命向前爬，还是有点打动人的力量的。

6.女孩子踢足球

日本幼儿园到了年中组，开始上每周一次的jumping课，相当于我们的体育和形体课；到了年长组，就有了足球大会，孩子们成天不是练习打鼓，就是练习足球，那是真踢啊，而且不停有幼儿园之间的比赛，田田的身上青一块、紫一块的，但是体力和勇气都练出了。

说实话，刚来日本时，田田的表现真是让人汗颜。日本的孩子一般从十三四岁开始，才往上蹿个儿，之前比中国孩子矮很多。田田在班里，那可是鹤立鸡群的“庞然大物”，无奈实在是外强中干。日本孩子光着脚在外边跑，田田呢，榻榻米上有一点沙子，就恨不得踮着脚走路。有一次远足爬山，最后一个不算，下来的时候，干脆由两个矮个子的日本孩子搀扶下山。这怨不得孩子，3岁的孩子，根本没有让她徒步爬山1小时的经验。现在好了，去年在香格里拉，在缺氧的环境下，徒步4个小时没有任何问题。

7.完全混班教育

在中国时，我们参观过几次田田的幼儿园，都是各班在各班上课，到了日本就不同，在9：30之前，3：30之后，全园的孩子都在一起玩，而且在院子里，大孩子抱小孩子，小孩子追大孩子，玩得狠疯狂。孩子们真正能体会到哥哥姐姐、弟弟妹妹的感觉。孩子们的成长感特别明显。比方前些天田田年长组最后的发表会上，表演完太鼓之后，他们说了一番话，让所有的家长落泪：今天的发表会真高兴，低年组的小朋友们也非常努力地表演成功了。这是我们最后的发表会了，到了小学校我们仍然不会忘记我们的朋友和幼儿园。

8.教育是为了教孩子学会“笑”和“感谢”

在这个幼儿园，似乎完全不重视孩子们的知识教育，孩子们没有课本，只有每月一册的绘本。学校的教学计划中，完全没有数学、假名、绘画、音乐这些项目，更别说英语、奥数了。也不学轮滑，也不教游泳。问教什么，答案永远也想不到－－“教孩子们学会笑眯眯！”在日本，无论走到哪里，无论和谁讲话，“笑眯眯”最重要，一个笑眯眯的女孩子最漂亮。还教什么？“教学会说谢谢”总之，这里强调的和国内是非常不同。但是通过三年的幼儿园生活，发现田田在音乐、美术、阅读等方面也有了长足的进步，而这方面的收获却是经由综合教育的方式获得的。

9.一年到头数不清的活动

看看我的日历上标出的做便当的日子，就是田田他们远足的日子，一年到头不知道爬多少次山，看多少次湖，观察多少次动物和植物，除此之外，捡橡子了，打年糕了，开运动会了，为社区演出了，宿泊了，过园节了，开发表会了，去拜寺庙了，作品展了，反正是名堂多多。总之，结论是：日本的幼儿园生命在于活动！

10.中国人都不过的节日日本幼儿园过

这也是让我狠狠吃惊的地方，像上面说的，日本幼儿园过一切他们自己的传统节日，女孩节，男孩节，纳凉节，除此之外，中国的正月初七的七草节（几位知道？）、二月的节分、七七乞巧节都认真地过上一遍。孩子回来说，今天老师问我这些节日在中国怎么过，我说：不知道。惭愧啊，妈妈也不知道。

乞巧节的手工－竹子上的心愿帖、牛郎织女、西瓜

11.老师的能量

日本一个班，少到10个人，多到30个人，老师都只有一位。开始我是颇为怀疑的，大约把这些孩子都看住也就不错了。然而，可真是看轻了日本的幼儿园老师。就这一位老师，30个孩子的作品展，30个孩子从无到有的打鼓本领（非常专业啊），30个孩子的美术、音乐、阅读，30个孩子的生日，30个孩子的大型发表会、运动会全是这一位，有条不紊，像模像样。像去年发表会排的是《不来梅的音乐会》，日本的活动向来是一个孩子都不能少的，所以30个人当中，4只母鸡，3只猫，5只狗，2头驴子，几个小偷，老师要分别带领孩子们做好服装、道具和布景（全部废物利用）、配好音乐、编好剧目，排练一个多月，那可是不小的工作啊。但是看看那位老师每天还是轻轻松松的表情，50多岁的人了啊。佩服！

12.佛教的影响

京都大概是日本寺庙最多的城市，整个城市有一种晨钟暮鼓的氛围，田田的幼儿园每个月都要到寺庙里受一次教诲，园里最重要的节日一定要拜佛，佛诞日、涅pan日都有活动，最近孩子们马上要毕业了，昨天就去了西本愿寺向佛许了愿，田田还代表班级给佛献了花。我问许了什么愿，她说：永远信任佛，永远对别人怀有感谢的心，永远认真倾听别人的话。

    中国家长的身上藏着十把刀。中国家长的身上藏着十把刀，家长往往在不知不觉中使用这十把刀，使孩子天生纯真的品性一步步受到伤害。

　　第一刀：砍去民主种下家长专制的种子 

　　在传统的中国式家庭里，家长说一不二，强行决定孩子应该怎么样，不能怎么样。现在的孩子不用下跪了，但在家庭生活中我们有没有做到最基本的民主呢？比方说涉及孩子利益的事情，家长有没有征求过孩子的意见？当家庭内部出现争执的时候，无论有没有道理，家长总是习惯于用简单粗暴的办法，以“都是为了你好”的名义来代替孩子做出决定。而这种行为就是一刀砍去了孩子脑子里的民主意识，而让他觉得强权就能战胜一切。

　　第二刀：砍去爱心种下自私的种子 

　　当你为如何抚养年迈的父母而与你的兄弟撕破脸皮，为分父母的那点遗产与你的姐妹大打出手的时候，有没有注意到有一双惶恐的眼睛正疑惑地看着你的表演？

　　当你看到小偷在撬邻居家的门，而你拉着儿子匆忙离去的时候，有没有发现儿子的另一只手握成了拳头？当女儿告诉你小区花园的水龙头坏了，你是提上工具去修理或者立即给物业打电话，还是告诉她别多管闲事？你假装没有看见公共汽车上站不稳的老人，当孩子想起身让座的时候，你却用眼神去制止他。你的这些表现是对孩子潜移默化的家庭教育的一部分，你的每一个行为都在一刀刀砍去孩子的爱心，而在他幼小的心灵里埋下了自私的种子。 

　　第三刀：砍去诚实种下说谎的种子 

　　孩子一旦明白说谎就可以不挨揍、不挨骂，或者可以让皮肉之痛迟一些来临的时候，他就可能慢慢变成说谎专家。小孩子说谎都是被逼出来的。如果我们说实话可以得到实惠，那谁还愿意冒险去说谎呢？很多的孩子都有一个困惑——为什么大人可以说谎，而小孩就不能呢？小孩在思考这个问题的时候说明他已经发觉了大人是经常说谎的。我们给孩子的解释往往在辩解说我们的谎言是“善意”的。但对孩子来讲，善意的也好，恶意的也罢，那都是谎言！

　　第四刀：砍去冒险种下平庸的种子 

　　孩子要下河游泳，成人不是教会他怎样在水中保护自己，而是简单地拒绝——理由当然是危险。孩子要登高也不被允许，当然也是由于安全的原因。

　　孩子都十多岁了，还不敢一个人到门口去买东西，因为大街上是危险的。不会自己削苹果，因为刀子是危险的。二十岁的孩子还不会开火做饭，因为煤气是危险的。

　　是啊！现在的社会有些乱，出门有危险，在家也不安全。但就这样一直抱着，他们又如何能长大呢？一点点危险都不能经历的孩子肯定是平庸的。危险处处存在，躲是不能解决问题的，关键是要教会孩子识别危险，处理危机。

　　第五刀：砍去守纪种下违法的种子 

　　孩子自己过马路很少会去闯红灯。孩子骑车也会规规矩矩地在自行车道里行驶。孩子在幼儿园的时候就背“红灯停，绿灯行”的口诀。可是当他们跟父母一起上街的时候，总是被大人拉扯着不走人行横道，不走地下通道，也不走人行天桥，而是翻栏杆、横穿马路。大人的借口是我忙，赶时间。殊不知这一刀让孩子体会到：规则是可以不遵守的，自己的利益大于规则的严肃性。很多人开车时带着孩子，脑子里没有交通规则，眼睛里没有交通标志，在街上横冲直撞，非得看到警察叔叔才收敛一些。这就教会了孩子：人治大于法制。在法规的执行者看不见的情况下，可以为了自己的利益而肆意践踏法规。

　　第六刀：砍去善良种下恶行的种子 

　　古人云：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。我们不愿意带着孩子去为灾区捐献衣物，因为我们交过税了，那是政府的事。我们不给街角的乞丐一点施舍，因为他们肮脏。

　　当孩子想给交不起学费又体弱多病的同学捐款时，你问，是不是学校规定必须这样做的？还会问，规定最少捐多少？你在一点一点砍去孩子善良的本性。买东西时别人多找了钱，你拖着孩子快速离开。同事得罪了你，你指使孩子偷偷拔掉他自行车的气门芯。家里做饭少几棵大葱，你不去找邻居借，而是叫孩子到走廊去“拿”几根。你又一点点地在孩子身上播种着恶行的种子。

　　第七刀：砍去自然种下破坏的种子 

　　在公园游玩时你带着孩子去攀枝摘花。离开的时候，孩子要带走垃圾，你说不用管，有清洁工干。为了让孩子高兴，违反规定向笼中的猴子投喂食物。喝完饮料，你随手扔瓶子，抽完烟，随地扔烟头。孩子的天性是热爱自然、喜欢动物的。我们却当着孩子的面杀掉了他喜欢的鱼，杀掉了他喜欢的鸡鸭。让伤心的孩子再也不愿意吃这些动物了。

　　我们在劝说孩子的时候用的是“万物为我所用”的逻辑。告诉孩子的是为了人类自己的生存，可以戕害一切生灵。

　　第八刀：砍去创新种下机械的种子 

　　我们可怜的孩子在学校和家长的双重压力下，已经不懂得什么是创新了。当孩子多问几个为什么的时候，我们或许会因为自己工作的劳累而懒得回答，或许因为他问的问题已经超出了我们的知识范围而敷衍。我们惯用的伎俩就是：“等你长大了就懂了！”“这个不要求掌握，你记住就行了！”“这个是不会考的！没有为什么！”等等自以为聪明的说辞。殊不知这会让孩子慢慢变成考试动物，脑子机械化了，不会思考了。几十年应试教育的恶果，使我们在为孩子选择学校的时候，首先考虑的就是它的升学率。不管学到了什么知识，只要能上清华、北大就好！

　　第九刀：砍去欣赏种下嫉妒的种子 

　　孩子小的时候总会毫不掩饰对一个人或者一件东西的欣赏，会毫无顾忌地表达自己的喜爱。孩子告诉家长某某同学多么优秀时，家长总是拿孩子的短处跟他崇拜的人比较，要么说看人家多聪明，多努力啊！哪像你这么懒！要么说要向他学习啊，给父母争光！这种批评式的比较很容易挫伤孩子的积极性，影响孩子的自尊心。

　　最初，孩子会说：“我要比他还棒。”可当一次次地超越不了自己欣赏的对象，又被父母奚落之后，孩子那良好的欣赏的心态就会变成糟糕的嫉妒心了。嫉妒，这个人生的一大公害就被天真的孩子学会了！

　　第十刀：砍去竞争种下仇恨的种子 

　　竞争本来是社会发展的动力。一个没有竞争的社会将失去向上的冲劲儿。人都是在这个竞争的环境中生存的。人类本身就是在动物的竞争中优胜出来的，所以人天生就有竞争意识。一个再正常不过的事情就是，失败者要学会握着优胜者的手真心地向他表示祝贺。

　　我们都可能会在单位被同事超越，在生意场上被对手打败。回到家里，我们不是客观地分析失败原因，争取下次胜利，更多的是找客观理由，辱骂竞争对手。别以为你的孩子还小，听不懂大人的事情。他已经从你的身上学会了仇恨超越他的人。我们每个做家长的人都应该反思。在我们指责社会的不公，指责教育的失败、指责别人道德沦丧的时候，我们自己又是在怎样培养孩子？收起你手里的刀，让我们的孩子能够健康茁壮地成长。保留他们天生的优良品质，给社会以希望。

    中国家长的身上藏着十把刀。中国家长的身上藏着十把刀，家长往往在不知不觉中使用这十把刀，使孩子天生纯真的品性一步步受到伤害。

　　第一刀：砍去民主种下家长专制的种子 

　　在传统的中国式家庭里，家长说一不二，强行决定孩子应该怎么样，不能怎么样。现在的孩子不用下跪了，但在家庭生活中我们有没有做到最基本的民主呢？比方说涉及孩子利益的事情，家长有没有征求过孩子的意见？当家庭内部出现争执的时候，无论有没有道理，家长总是习惯于用简单粗暴的办法，以“都是为了你好”的名义来代替孩子做出决定。而这种行为就是一刀砍去了孩子脑子里的民主意识，而让他觉得强权就能战胜一切。

　　第二刀：砍去爱心种下自私的种子 

　　当你为如何抚养年迈的父母而与你的兄弟撕破脸皮，为分父母的那点遗产与你的姐妹大打出手的时候，有没有注意到有一双惶恐的眼睛正疑惑地看着你的表演？

　　当你看到小偷在撬邻居家的门，而你拉着儿子匆忙离去的时候，有没有发现儿子的另一只手握成了拳头？当女儿告诉你小区花园的水龙头坏了，你是提上工具去修理或者立即给物业打电话，还是告诉她别多管闲事？你假装没有看见公共汽车上站不稳的老人，当孩子想起身让座的时候，你却用眼神去制止他。你的这些表现是对孩子潜移默化的家庭教育的一部分，你的每一个行为都在一刀刀砍去孩子的爱心，而在他幼小的心灵里埋下了自私的种子。 

　　第三刀：砍去诚实种下说谎的种子 

　　孩子一旦明白说谎就可以不挨揍、不挨骂，或者可以让皮肉之痛迟一些来临的时候，他就可能慢慢变成说谎专家。小孩子说谎都是被逼出来的。如果我们说实话可以得到实惠，那谁还愿意冒险去说谎呢？很多的孩子都有一个困惑——为什么大人可以说谎，而小孩就不能呢？小孩在思考这个问题的时候说明他已经发觉了大人是经常说谎的。我们给孩子的解释往往在辩解说我们的谎言是“善意”的。但对孩子来讲，善意的也好，恶意的也罢，那都是谎言！

　　第四刀：砍去冒险种下平庸的种子 

　　孩子要下河游泳，成人不是教会他怎样在水中保护自己，而是简单地拒绝——理由当然是危险。孩子要登高也不被允许，当然也是由于安全的原因。

　　孩子都十多岁了，还不敢一个人到门口去买东西，因为大街上是危险的。不会自己削苹果，因为刀子是危险的。二十岁的孩子还不会开火做饭，因为煤气是危险的。

　　是啊！现在的社会有些乱，出门有危险，在家也不安全。但就这样一直抱着，他们又如何能长大呢？一点点危险都不能经历的孩子肯定是平庸的。危险处处存在，躲是不能解决问题的，关键是要教会孩子识别危险，处理危机。

　　第五刀：砍去守纪种下违法的种子 

　　孩子自己过马路很少会去闯红灯。孩子骑车也会规规矩矩地在自行车道里行驶。孩子在幼儿园的时候就背“红灯停，绿灯行”的口诀。可是当他们跟父母一起上街的时候，总是被大人拉扯着不走人行横道，不走地下通道，也不走人行天桥，而是翻栏杆、横穿马路。大人的借口是我忙，赶时间。殊不知这一刀让孩子体会到：规则是可以不遵守的，自己的利益大于规则的严肃性。很多人开车时带着孩子，脑子里没有交通规则，眼睛里没有交通标志，在街上横冲直撞，非得看到警察叔叔才收敛一些。这就教会了孩子：人治大于法制。在法规的执行者看不见的情况下，可以为了自己的利益而肆意践踏法规。

　　第六刀：砍去善良种下恶行的种子 

　　古人云：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。我们不愿意带着孩子去为灾区捐献衣物，因为我们交过税了，那是政府的事。我们不给街角的乞丐一点施舍，因为他们肮脏。

　　当孩子想给交不起学费又体弱多病的同学捐款时，你问，是不是学校规定必须这样做的？还会问，规定最少捐多少？你在一点一点砍去孩子善良的本性。买东西时别人多找了钱，你拖着孩子快速离开。同事得罪了你，你指使孩子偷偷拔掉他自行车的气门芯。家里做饭少几棵大葱，你不去找邻居借，而是叫孩子到走廊去“拿”几根。你又一点点地在孩子身上播种着恶行的种子。

　　第七刀：砍去自然种下破坏的种子 

　　在公园游玩时你带着孩子去攀枝摘花。离开的时候，孩子要带走垃圾，你说不用管，有清洁工干。为了让孩子高兴，违反规定向笼中的猴子投喂食物。喝完饮料，你随手扔瓶子，抽完烟，随地扔烟头。孩子的天性是热爱自然、喜欢动物的。我们却当着孩子的面杀掉了他喜欢的鱼，杀掉了他喜欢的鸡鸭。让伤心的孩子再也不愿意吃这些动物了。

　　我们在劝说孩子的时候用的是“万物为我所用”的逻辑。告诉孩子的是为了人类自己的生存，可以戕害一切生灵。

　　第八刀：砍去创新种下机械的种子 

　　我们可怜的孩子在学校和家长的双重压力下，已经不懂得什么是创新了。当孩子多问几个为什么的时候，我们或许会因为自己工作的劳累而懒得回答，或许因为他问的问题已经超出了我们的知识范围而敷衍。我们惯用的伎俩就是：“等你长大了就懂了！”“这个不要求掌握，你记住就行了！”“这个是不会考的！没有为什么！”等等自以为聪明的说辞。殊不知这会让孩子慢慢变成考试动物，脑子机械化了，不会思考了。几十年应试教育的恶果，使我们在为孩子选择学校的时候，首先考虑的就是它的升学率。不管学到了什么知识，只要能上清华、北大就好！

　　第九刀：砍去欣赏种下嫉妒的种子 

　　孩子小的时候总会毫不掩饰对一个人或者一件东西的欣赏，会毫无顾忌地表达自己的喜爱。孩子告诉家长某某同学多么优秀时，家长总是拿孩子的短处跟他崇拜的人比较，要么说看人家多聪明，多努力啊！哪像你这么懒！要么说要向他学习啊，给父母争光！这种批评式的比较很容易挫伤孩子的积极性，影响孩子的自尊心。

　　最初，孩子会说：“我要比他还棒。”可当一次次地超越不了自己欣赏的对象，又被父母奚落之后，孩子那良好的欣赏的心态就会变成糟糕的嫉妒心了。嫉妒，这个人生的一大公害就被天真的孩子学会了！

　　第十刀：砍去竞争种下仇恨的种子 

　　竞争本来是社会发展的动力。一个没有竞争的社会将失去向上的冲劲儿。人都是在这个竞争的环境中生存的。人类本身就是在动物的竞争中优胜出来的，所以人天生就有竞争意识。一个再正常不过的事情就是，失败者要学会握着优胜者的手真心地向他表示祝贺。

　　我们都可能会在单位被同事超越，在生意场上被对手打败。回到家里，我们不是客观地分析失败原因，争取下次胜利，更多的是找客观理由，辱骂竞争对手。别以为你的孩子还小，听不懂大人的事情。他已经从你的身上学会了仇恨超越他的人。我们每个做家长的人都应该反思。在我们指责社会的不公，指责教育的失败、指责别人道德沦丧的时候，我们自己又是在怎样培养孩子？收起你手里的刀，让我们的孩子能够健康茁壮地成长。保留他们天生的优良品质，给社会以希望。

    中国家长的身上藏着十把刀。中国家长的身上藏着十把刀，家长往往在不知不觉中使用这十把刀，使孩子天生纯真的品性一步步受到伤害。

　　第一刀：砍去民主种下家长专制的种子 

　　在传统的中国式家庭里，家长说一不二，强行决定孩子应该怎么样，不能怎么样。现在的孩子不用下跪了，但在家庭生活中我们有没有做到最基本的民主呢？比方说涉及孩子利益的事情，家长有没有征求过孩子的意见？当家庭内部出现争执的时候，无论有没有道理，家长总是习惯于用简单粗暴的办法，以“都是为了你好”的名义来代替孩子做出决定。而这种行为就是一刀砍去了孩子脑子里的民主意识，而让他觉得强权就能战胜一切。

　　第二刀：砍去爱心种下自私的种子 

　　当你为如何抚养年迈的父母而与你的兄弟撕破脸皮，为分父母的那点遗产与你的姐妹大打出手的时候，有没有注意到有一双惶恐的眼睛正疑惑地看着你的表演？

　　当你看到小偷在撬邻居家的门，而你拉着儿子匆忙离去的时候，有没有发现儿子的另一只手握成了拳头？当女儿告诉你小区花园的水龙头坏了，你是提上工具去修理或者立即给物业打电话，还是告诉她别多管闲事？你假装没有看见公共汽车上站不稳的老人，当孩子想起身让座的时候，你却用眼神去制止他。你的这些表现是对孩子潜移默化的家庭教育的一部分，你的每一个行为都在一刀刀砍去孩子的爱心，而在他幼小的心灵里埋下了自私的种子。 

　　第三刀：砍去诚实种下说谎的种子 

　　孩子一旦明白说谎就可以不挨揍、不挨骂，或者可以让皮肉之痛迟一些来临的时候，他就可能慢慢变成说谎专家。小孩子说谎都是被逼出来的。如果我们说实话可以得到实惠，那谁还愿意冒险去说谎呢？很多的孩子都有一个困惑——为什么大人可以说谎，而小孩就不能呢？小孩在思考这个问题的时候说明他已经发觉了大人是经常说谎的。我们给孩子的解释往往在辩解说我们的谎言是“善意”的。但对孩子来讲，善意的也好，恶意的也罢，那都是谎言！

　　第四刀：砍去冒险种下平庸的种子 

　　孩子要下河游泳，成人不是教会他怎样在水中保护自己，而是简单地拒绝——理由当然是危险。孩子要登高也不被允许，当然也是由于安全的原因。

　　孩子都十多岁了，还不敢一个人到门口去买东西，因为大街上是危险的。不会自己削苹果，因为刀子是危险的。二十岁的孩子还不会开火做饭，因为煤气是危险的。

　　是啊！现在的社会有些乱，出门有危险，在家也不安全。但就这样一直抱着，他们又如何能长大呢？一点点危险都不能经历的孩子肯定是平庸的。危险处处存在，躲是不能解决问题的，关键是要教会孩子识别危险，处理危机。

　　第五刀：砍去守纪种下违法的种子 

　　孩子自己过马路很少会去闯红灯。孩子骑车也会规规矩矩地在自行车道里行驶。孩子在幼儿园的时候就背“红灯停，绿灯行”的口诀。可是当他们跟父母一起上街的时候，总是被大人拉扯着不走人行横道，不走地下通道，也不走人行天桥，而是翻栏杆、横穿马路。大人的借口是我忙，赶时间。殊不知这一刀让孩子体会到：规则是可以不遵守的，自己的利益大于规则的严肃性。很多人开车时带着孩子，脑子里没有交通规则，眼睛里没有交通标志，在街上横冲直撞，非得看到警察叔叔才收敛一些。这就教会了孩子：人治大于法制。在法规的执行者看不见的情况下，可以为了自己的利益而肆意践踏法规。

　　第六刀：砍去善良种下恶行的种子 

　　古人云：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。我们不愿意带着孩子去为灾区捐献衣物，因为我们交过税了，那是政府的事。我们不给街角的乞丐一点施舍，因为他们肮脏。

　　当孩子想给交不起学费又体弱多病的同学捐款时，你问，是不是学校规定必须这样做的？还会问，规定最少捐多少？你在一点一点砍去孩子善良的本性。买东西时别人多找了钱，你拖着孩子快速离开。同事得罪了你，你指使孩子偷偷拔掉他自行车的气门芯。家里做饭少几棵大葱，你不去找邻居借，而是叫孩子到走廊去“拿”几根。你又一点点地在孩子身上播种着恶行的种子。

　　第七刀：砍去自然种下破坏的种子 

　　在公园游玩时你带着孩子去攀枝摘花。离开的时候，孩子要带走垃圾，你说不用管，有清洁工干。为了让孩子高兴，违反规定向笼中的猴子投喂食物。喝完饮料，你随手扔瓶子，抽完烟，随地扔烟头。孩子的天性是热爱自然、喜欢动物的。我们却当着孩子的面杀掉了他喜欢的鱼，杀掉了他喜欢的鸡鸭。让伤心的孩子再也不愿意吃这些动物了。

　　我们在劝说孩子的时候用的是“万物为我所用”的逻辑。告诉孩子的是为了人类自己的生存，可以戕害一切生灵。

　　第八刀：砍去创新种下机械的种子 

　　我们可怜的孩子在学校和家长的双重压力下，已经不懂得什么是创新了。当孩子多问几个为什么的时候，我们或许会因为自己工作的劳累而懒得回答，或许因为他问的问题已经超出了我们的知识范围而敷衍。我们惯用的伎俩就是：“等你长大了就懂了！”“这个不要求掌握，你记住就行了！”“这个是不会考的！没有为什么！”等等自以为聪明的说辞。殊不知这会让孩子慢慢变成考试动物，脑子机械化了，不会思考了。几十年应试教育的恶果，使我们在为孩子选择学校的时候，首先考虑的就是它的升学率。不管学到了什么知识，只要能上清华、北大就好！

　　第九刀：砍去欣赏种下嫉妒的种子 

　　孩子小的时候总会毫不掩饰对一个人或者一件东西的欣赏，会毫无顾忌地表达自己的喜爱。孩子告诉家长某某同学多么优秀时，家长总是拿孩子的短处跟他崇拜的人比较，要么说看人家多聪明，多努力啊！哪像你这么懒！要么说要向他学习啊，给父母争光！这种批评式的比较很容易挫伤孩子的积极性，影响孩子的自尊心。

　　最初，孩子会说：“我要比他还棒。”可当一次次地超越不了自己欣赏的对象，又被父母奚落之后，孩子那良好的欣赏的心态就会变成糟糕的嫉妒心了。嫉妒，这个人生的一大公害就被天真的孩子学会了！

　　第十刀：砍去竞争种下仇恨的种子 

　　竞争本来是社会发展的动力。一个没有竞争的社会将失去向上的冲劲儿。人都是在这个竞争的环境中生存的。人类本身就是在动物的竞争中优胜出来的，所以人天生就有竞争意识。一个再正常不过的事情就是，失败者要学会握着优胜者的手真心地向他表示祝贺。

　　我们都可能会在单位被同事超越，在生意场上被对手打败。回到家里，我们不是客观地分析失败原因，争取下次胜利，更多的是找客观理由，辱骂竞争对手。别以为你的孩子还小，听不懂大人的事情。他已经从你的身上学会了仇恨超越他的人。我们每个做家长的人都应该反思。在我们指责社会的不公，指责教育的失败、指责别人道德沦丧的时候，我们自己又是在怎样培养孩子？收起你手里的刀，让我们的孩子能够健康茁壮地成长。保留他们天生的优良品质，给社会以希望。

    中国家长的身上藏着十把刀。中国家长的身上藏着十把刀，家长往往在不知不觉中使用这十把刀，使孩子天生纯真的品性一步步受到伤害。

　　第一刀：砍去民主种下家长专制的种子 

　　在传统的中国式家庭里，家长说一不二，强行决定孩子应该怎么样，不能怎么样。现在的孩子不用下跪了，但在家庭生活中我们有没有做到最基本的民主呢？比方说涉及孩子利益的事情，家长有没有征求过孩子的意见？当家庭内部出现争执的时候，无论有没有道理，家长总是习惯于用简单粗暴的办法，以“都是为了你好”的名义来代替孩子做出决定。而这种行为就是一刀砍去了孩子脑子里的民主意识，而让他觉得强权就能战胜一切。

　　第二刀：砍去爱心种下自私的种子 

　　当你为如何抚养年迈的父母而与你的兄弟撕破脸皮，为分父母的那点遗产与你的姐妹大打出手的时候，有没有注意到有一双惶恐的眼睛正疑惑地看着你的表演？

　　当你看到小偷在撬邻居家的门，而你拉着儿子匆忙离去的时候，有没有发现儿子的另一只手握成了拳头？当女儿告诉你小区花园的水龙头坏了，你是提上工具去修理或者立即给物业打电话，还是告诉她别多管闲事？你假装没有看见公共汽车上站不稳的老人，当孩子想起身让座的时候，你却用眼神去制止他。你的这些表现是对孩子潜移默化的家庭教育的一部分，你的每一个行为都在一刀刀砍去孩子的爱心，而在他幼小的心灵里埋下了自私的种子。 

　　第三刀：砍去诚实种下说谎的种子 

　　孩子一旦明白说谎就可以不挨揍、不挨骂，或者可以让皮肉之痛迟一些来临的时候，他就可能慢慢变成说谎专家。小孩子说谎都是被逼出来的。如果我们说实话可以得到实惠，那谁还愿意冒险去说谎呢？很多的孩子都有一个困惑——为什么大人可以说谎，而小孩就不能呢？小孩在思考这个问题的时候说明他已经发觉了大人是经常说谎的。我们给孩子的解释往往在辩解说我们的谎言是“善意”的。但对孩子来讲，善意的也好，恶意的也罢，那都是谎言！

　　第四刀：砍去冒险种下平庸的种子 

　　孩子要下河游泳，成人不是教会他怎样在水中保护自己，而是简单地拒绝——理由当然是危险。孩子要登高也不被允许，当然也是由于安全的原因。

　　孩子都十多岁了，还不敢一个人到门口去买东西，因为大街上是危险的。不会自己削苹果，因为刀子是危险的。二十岁的孩子还不会开火做饭，因为煤气是危险的。

　　是啊！现在的社会有些乱，出门有危险，在家也不安全。但就这样一直抱着，他们又如何能长大呢？一点点危险都不能经历的孩子肯定是平庸的。危险处处存在，躲是不能解决问题的，关键是要教会孩子识别危险，处理危机。

　　第五刀：砍去守纪种下违法的种子 

　　孩子自己过马路很少会去闯红灯。孩子骑车也会规规矩矩地在自行车道里行驶。孩子在幼儿园的时候就背“红灯停，绿灯行”的口诀。可是当他们跟父母一起上街的时候，总是被大人拉扯着不走人行横道，不走地下通道，也不走人行天桥，而是翻栏杆、横穿马路。大人的借口是我忙，赶时间。殊不知这一刀让孩子体会到：规则是可以不遵守的，自己的利益大于规则的严肃性。很多人开车时带着孩子，脑子里没有交通规则，眼睛里没有交通标志，在街上横冲直撞，非得看到警察叔叔才收敛一些。这就教会了孩子：人治大于法制。在法规的执行者看不见的情况下，可以为了自己的利益而肆意践踏法规。

　　第六刀：砍去善良种下恶行的种子 

　　古人云：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。我们不愿意带着孩子去为灾区捐献衣物，因为我们交过税了，那是政府的事。我们不给街角的乞丐一点施舍，因为他们肮脏。

　　当孩子想给交不起学费又体弱多病的同学捐款时，你问，是不是学校规定必须这样做的？还会问，规定最少捐多少？你在一点一点砍去孩子善良的本性。买东西时别人多找了钱，你拖着孩子快速离开。同事得罪了你，你指使孩子偷偷拔掉他自行车的气门芯。家里做饭少几棵大葱，你不去找邻居借，而是叫孩子到走廊去“拿”几根。你又一点点地在孩子身上播种着恶行的种子。

　　第七刀：砍去自然种下破坏的种子 

　　在公园游玩时你带着孩子去攀枝摘花。离开的时候，孩子要带走垃圾，你说不用管，有清洁工干。为了让孩子高兴，违反规定向笼中的猴子投喂食物。喝完饮料，你随手扔瓶子，抽完烟，随地扔烟头。孩子的天性是热爱自然、喜欢动物的。我们却当着孩子的面杀掉了他喜欢的鱼，杀掉了他喜欢的鸡鸭。让伤心的孩子再也不愿意吃这些动物了。

　　我们在劝说孩子的时候用的是“万物为我所用”的逻辑。告诉孩子的是为了人类自己的生存，可以戕害一切生灵。

　　第八刀：砍去创新种下机械的种子 

　　我们可怜的孩子在学校和家长的双重压力下，已经不懂得什么是创新了。当孩子多问几个为什么的时候，我们或许会因为自己工作的劳累而懒得回答，或许因为他问的问题已经超出了我们的知识范围而敷衍。我们惯用的伎俩就是：“等你长大了就懂了！”“这个不要求掌握，你记住就行了！”“这个是不会考的！没有为什么！”等等自以为聪明的说辞。殊不知这会让孩子慢慢变成考试动物，脑子机械化了，不会思考了。几十年应试教育的恶果，使我们在为孩子选择学校的时候，首先考虑的就是它的升学率。不管学到了什么知识，只要能上清华、北大就好！

　　第九刀：砍去欣赏种下嫉妒的种子 

　　孩子小的时候总会毫不掩饰对一个人或者一件东西的欣赏，会毫无顾忌地表达自己的喜爱。孩子告诉家长某某同学多么优秀时，家长总是拿孩子的短处跟他崇拜的人比较，要么说看人家多聪明，多努力啊！哪像你这么懒！要么说要向他学习啊，给父母争光！这种批评式的比较很容易挫伤孩子的积极性，影响孩子的自尊心。

　　最初，孩子会说：“我要比他还棒。”可当一次次地超越不了自己欣赏的对象，又被父母奚落之后，孩子那良好的欣赏的心态就会变成糟糕的嫉妒心了。嫉妒，这个人生的一大公害就被天真的孩子学会了！

　　第十刀：砍去竞争种下仇恨的种子 

　　竞争本来是社会发展的动力。一个没有竞争的社会将失去向上的冲劲儿。人都是在这个竞争的环境中生存的。人类本身就是在动物的竞争中优胜出来的，所以人天生就有竞争意识。一个再正常不过的事情就是，失败者要学会握着优胜者的手真心地向他表示祝贺。

　　我们都可能会在单位被同事超越，在生意场上被对手打败。回到家里，我们不是客观地分析失败原因，争取下次胜利，更多的是找客观理由，辱骂竞争对手。别以为你的孩子还小，听不懂大人的事情。他已经从你的身上学会了仇恨超越他的人。我们每个做家长的人都应该反思。在我们指责社会的不公，指责教育的失败、指责别人道德沦丧的时候，我们自己又是在怎样培养孩子？收起你手里的刀，让我们的孩子能够健康茁壮地成长。保留他们天生的优良品质，给社会以希望。

    中国家长的身上藏着十把刀。中国家长的身上藏着十把刀，家长往往在不知不觉中使用这十把刀，使孩子天生纯真的品性一步步受到伤害。

　　第一刀：砍去民主种下家长专制的种子 

　　在传统的中国式家庭里，家长说一不二，强行决定孩子应该怎么样，不能怎么样。现在的孩子不用下跪了，但在家庭生活中我们有没有做到最基本的民主呢？比方说涉及孩子利益的事情，家长有没有征求过孩子的意见？当家庭内部出现争执的时候，无论有没有道理，家长总是习惯于用简单粗暴的办法，以“都是为了你好”的名义来代替孩子做出决定。而这种行为就是一刀砍去了孩子脑子里的民主意识，而让他觉得强权就能战胜一切。

　　第二刀：砍去爱心种下自私的种子 

　　当你为如何抚养年迈的父母而与你的兄弟撕破脸皮，为分父母的那点遗产与你的姐妹大打出手的时候，有没有注意到有一双惶恐的眼睛正疑惑地看着你的表演？

　　当你看到小偷在撬邻居家的门，而你拉着儿子匆忙离去的时候，有没有发现儿子的另一只手握成了拳头？当女儿告诉你小区花园的水龙头坏了，你是提上工具去修理或者立即给物业打电话，还是告诉她别多管闲事？你假装没有看见公共汽车上站不稳的老人，当孩子想起身让座的时候，你却用眼神去制止他。你的这些表现是对孩子潜移默化的家庭教育的一部分，你的每一个行为都在一刀刀砍去孩子的爱心，而在他幼小的心灵里埋下了自私的种子。 

　　第三刀：砍去诚实种下说谎的种子 

　　孩子一旦明白说谎就可以不挨揍、不挨骂，或者可以让皮肉之痛迟一些来临的时候，他就可能慢慢变成说谎专家。小孩子说谎都是被逼出来的。如果我们说实话可以得到实惠，那谁还愿意冒险去说谎呢？很多的孩子都有一个困惑——为什么大人可以说谎，而小孩就不能呢？小孩在思考这个问题的时候说明他已经发觉了大人是经常说谎的。我们给孩子的解释往往在辩解说我们的谎言是“善意”的。但对孩子来讲，善意的也好，恶意的也罢，那都是谎言！

　　第四刀：砍去冒险种下平庸的种子 

　　孩子要下河游泳，成人不是教会他怎样在水中保护自己，而是简单地拒绝——理由当然是危险。孩子要登高也不被允许，当然也是由于安全的原因。

　　孩子都十多岁了，还不敢一个人到门口去买东西，因为大街上是危险的。不会自己削苹果，因为刀子是危险的。二十岁的孩子还不会开火做饭，因为煤气是危险的。

　　是啊！现在的社会有些乱，出门有危险，在家也不安全。但就这样一直抱着，他们又如何能长大呢？一点点危险都不能经历的孩子肯定是平庸的。危险处处存在，躲是不能解决问题的，关键是要教会孩子识别危险，处理危机。

　　第五刀：砍去守纪种下违法的种子 

　　孩子自己过马路很少会去闯红灯。孩子骑车也会规规矩矩地在自行车道里行驶。孩子在幼儿园的时候就背“红灯停，绿灯行”的口诀。可是当他们跟父母一起上街的时候，总是被大人拉扯着不走人行横道，不走地下通道，也不走人行天桥，而是翻栏杆、横穿马路。大人的借口是我忙，赶时间。殊不知这一刀让孩子体会到：规则是可以不遵守的，自己的利益大于规则的严肃性。很多人开车时带着孩子，脑子里没有交通规则，眼睛里没有交通标志，在街上横冲直撞，非得看到警察叔叔才收敛一些。这就教会了孩子：人治大于法制。在法规的执行者看不见的情况下，可以为了自己的利益而肆意践踏法规。

　　第六刀：砍去善良种下恶行的种子 

　　古人云：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。我们不愿意带着孩子去为灾区捐献衣物，因为我们交过税了，那是政府的事。我们不给街角的乞丐一点施舍，因为他们肮脏。

　　当孩子想给交不起学费又体弱多病的同学捐款时，你问，是不是学校规定必须这样做的？还会问，规定最少捐多少？你在一点一点砍去孩子善良的本性。买东西时别人多找了钱，你拖着孩子快速离开。同事得罪了你，你指使孩子偷偷拔掉他自行车的气门芯。家里做饭少几棵大葱，你不去找邻居借，而是叫孩子到走廊去“拿”几根。你又一点点地在孩子身上播种着恶行的种子。

　　第七刀：砍去自然种下破坏的种子 

　　在公园游玩时你带着孩子去攀枝摘花。离开的时候，孩子要带走垃圾，你说不用管，有清洁工干。为了让孩子高兴，违反规定向笼中的猴子投喂食物。喝完饮料，你随手扔瓶子，抽完烟，随地扔烟头。孩子的天性是热爱自然、喜欢动物的。我们却当着孩子的面杀掉了他喜欢的鱼，杀掉了他喜欢的鸡鸭。让伤心的孩子再也不愿意吃这些动物了。

　　我们在劝说孩子的时候用的是“万物为我所用”的逻辑。告诉孩子的是为了人类自己的生存，可以戕害一切生灵。

　　第八刀：砍去创新种下机械的种子 

　　我们可怜的孩子在学校和家长的双重压力下，已经不懂得什么是创新了。当孩子多问几个为什么的时候，我们或许会因为自己工作的劳累而懒得回答，或许因为他问的问题已经超出了我们的知识范围而敷衍。我们惯用的伎俩就是：“等你长大了就懂了！”“这个不要求掌握，你记住就行了！”“这个是不会考的！没有为什么！”等等自以为聪明的说辞。殊不知这会让孩子慢慢变成考试动物，脑子机械化了，不会思考了。几十年应试教育的恶果，使我们在为孩子选择学校的时候，首先考虑的就是它的升学率。不管学到了什么知识，只要能上清华、北大就好！

　　第九刀：砍去欣赏种下嫉妒的种子 

　　孩子小的时候总会毫不掩饰对一个人或者一件东西的欣赏，会毫无顾忌地表达自己的喜爱。孩子告诉家长某某同学多么优秀时，家长总是拿孩子的短处跟他崇拜的人比较，要么说看人家多聪明，多努力啊！哪像你这么懒！要么说要向他学习啊，给父母争光！这种批评式的比较很容易挫伤孩子的积极性，影响孩子的自尊心。

　　最初，孩子会说：“我要比他还棒。”可当一次次地超越不了自己欣赏的对象，又被父母奚落之后，孩子那良好的欣赏的心态就会变成糟糕的嫉妒心了。嫉妒，这个人生的一大公害就被天真的孩子学会了！

　　第十刀：砍去竞争种下仇恨的种子 

　　竞争本来是社会发展的动力。一个没有竞争的社会将失去向上的冲劲儿。人都是在这个竞争的环境中生存的。人类本身就是在动物的竞争中优胜出来的，所以人天生就有竞争意识。一个再正常不过的事情就是，失败者要学会握着优胜者的手真心地向他表示祝贺。

　　我们都可能会在单位被同事超越，在生意场上被对手打败。回到家里，我们不是客观地分析失败原因，争取下次胜利，更多的是找客观理由，辱骂竞争对手。别以为你的孩子还小，听不懂大人的事情。他已经从你的身上学会了仇恨超越他的人。我们每个做家长的人都应该反思。在我们指责社会的不公，指责教育的失败、指责别人道德沦丧的时候，我们自己又是在怎样培养孩子？收起你手里的刀，让我们的孩子能够健康茁壮地成长。保留他们天生的优良品质，给社会以希望。

    中国家长的身上藏着十把刀。中国家长的身上藏着十把刀，家长往往在不知不觉中使用这十把刀，使孩子天生纯真的品性一步步受到伤害。

　　第一刀：砍去民主种下家长专制的种子 

　　在传统的中国式家庭里，家长说一不二，强行决定孩子应该怎么样，不能怎么样。现在的孩子不用下跪了，但在家庭生活中我们有没有做到最基本的民主呢？比方说涉及孩子利益的事情，家长有没有征求过孩子的意见？当家庭内部出现争执的时候，无论有没有道理，家长总是习惯于用简单粗暴的办法，以“都是为了你好”的名义来代替孩子做出决定。而这种行为就是一刀砍去了孩子脑子里的民主意识，而让他觉得强权就能战胜一切。

　　第二刀：砍去爱心种下自私的种子 

　　当你为如何抚养年迈的父母而与你的兄弟撕破脸皮，为分父母的那点遗产与你的姐妹大打出手的时候，有没有注意到有一双惶恐的眼睛正疑惑地看着你的表演？

　　当你看到小偷在撬邻居家的门，而你拉着儿子匆忙离去的时候，有没有发现儿子的另一只手握成了拳头？当女儿告诉你小区花园的水龙头坏了，你是提上工具去修理或者立即给物业打电话，还是告诉她别多管闲事？你假装没有看见公共汽车上站不稳的老人，当孩子想起身让座的时候，你却用眼神去制止他。你的这些表现是对孩子潜移默化的家庭教育的一部分，你的每一个行为都在一刀刀砍去孩子的爱心，而在他幼小的心灵里埋下了自私的种子。 

　　第三刀：砍去诚实种下说谎的种子 

　　孩子一旦明白说谎就可以不挨揍、不挨骂，或者可以让皮肉之痛迟一些来临的时候，他就可能慢慢变成说谎专家。小孩子说谎都是被逼出来的。如果我们说实话可以得到实惠，那谁还愿意冒险去说谎呢？很多的孩子都有一个困惑——为什么大人可以说谎，而小孩就不能呢？小孩在思考这个问题的时候说明他已经发觉了大人是经常说谎的。我们给孩子的解释往往在辩解说我们的谎言是“善意”的。但对孩子来讲，善意的也好，恶意的也罢，那都是谎言！

　　第四刀：砍去冒险种下平庸的种子 

　　孩子要下河游泳，成人不是教会他怎样在水中保护自己，而是简单地拒绝——理由当然是危险。孩子要登高也不被允许，当然也是由于安全的原因。

　　孩子都十多岁了，还不敢一个人到门口去买东西，因为大街上是危险的。不会自己削苹果，因为刀子是危险的。二十岁的孩子还不会开火做饭，因为煤气是危险的。

　　是啊！现在的社会有些乱，出门有危险，在家也不安全。但就这样一直抱着，他们又如何能长大呢？一点点危险都不能经历的孩子肯定是平庸的。危险处处存在，躲是不能解决问题的，关键是要教会孩子识别危险，处理危机。

　　第五刀：砍去守纪种下违法的种子 

　　孩子自己过马路很少会去闯红灯。孩子骑车也会规规矩矩地在自行车道里行驶。孩子在幼儿园的时候就背“红灯停，绿灯行”的口诀。可是当他们跟父母一起上街的时候，总是被大人拉扯着不走人行横道，不走地下通道，也不走人行天桥，而是翻栏杆、横穿马路。大人的借口是我忙，赶时间。殊不知这一刀让孩子体会到：规则是可以不遵守的，自己的利益大于规则的严肃性。很多人开车时带着孩子，脑子里没有交通规则，眼睛里没有交通标志，在街上横冲直撞，非得看到警察叔叔才收敛一些。这就教会了孩子：人治大于法制。在法规的执行者看不见的情况下，可以为了自己的利益而肆意践踏法规。

　　第六刀：砍去善良种下恶行的种子 

　　古人云：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。我们不愿意带着孩子去为灾区捐献衣物，因为我们交过税了，那是政府的事。我们不给街角的乞丐一点施舍，因为他们肮脏。

　　当孩子想给交不起学费又体弱多病的同学捐款时，你问，是不是学校规定必须这样做的？还会问，规定最少捐多少？你在一点一点砍去孩子善良的本性。买东西时别人多找了钱，你拖着孩子快速离开。同事得罪了你，你指使孩子偷偷拔掉他自行车的气门芯。家里做饭少几棵大葱，你不去找邻居借，而是叫孩子到走廊去“拿”几根。你又一点点地在孩子身上播种着恶行的种子。

　　第七刀：砍去自然种下破坏的种子 

　　在公园游玩时你带着孩子去攀枝摘花。离开的时候，孩子要带走垃圾，你说不用管，有清洁工干。为了让孩子高兴，违反规定向笼中的猴子投喂食物。喝完饮料，你随手扔瓶子，抽完烟，随地扔烟头。孩子的天性是热爱自然、喜欢动物的。我们却当着孩子的面杀掉了他喜欢的鱼，杀掉了他喜欢的鸡鸭。让伤心的孩子再也不愿意吃这些动物了。

　　我们在劝说孩子的时候用的是“万物为我所用”的逻辑。告诉孩子的是为了人类自己的生存，可以戕害一切生灵。

　　第八刀：砍去创新种下机械的种子 

　　我们可怜的孩子在学校和家长的双重压力下，已经不懂得什么是创新了。当孩子多问几个为什么的时候，我们或许会因为自己工作的劳累而懒得回答，或许因为他问的问题已经超出了我们的知识范围而敷衍。我们惯用的伎俩就是：“等你长大了就懂了！”“这个不要求掌握，你记住就行了！”“这个是不会考的！没有为什么！”等等自以为聪明的说辞。殊不知这会让孩子慢慢变成考试动物，脑子机械化了，不会思考了。几十年应试教育的恶果，使我们在为孩子选择学校的时候，首先考虑的就是它的升学率。不管学到了什么知识，只要能上清华、北大就好！

　　第九刀：砍去欣赏种下嫉妒的种子 

　　孩子小的时候总会毫不掩饰对一个人或者一件东西的欣赏，会毫无顾忌地表达自己的喜爱。孩子告诉家长某某同学多么优秀时，家长总是拿孩子的短处跟他崇拜的人比较，要么说看人家多聪明，多努力啊！哪像你这么懒！要么说要向他学习啊，给父母争光！这种批评式的比较很容易挫伤孩子的积极性，影响孩子的自尊心。

　　最初，孩子会说：“我要比他还棒。”可当一次次地超越不了自己欣赏的对象，又被父母奚落之后，孩子那良好的欣赏的心态就会变成糟糕的嫉妒心了。嫉妒，这个人生的一大公害就被天真的孩子学会了！

　　第十刀：砍去竞争种下仇恨的种子 

　　竞争本来是社会发展的动力。一个没有竞争的社会将失去向上的冲劲儿。人都是在这个竞争的环境中生存的。人类本身就是在动物的竞争中优胜出来的，所以人天生就有竞争意识。一个再正常不过的事情就是，失败者要学会握着优胜者的手真心地向他表示祝贺。

　　我们都可能会在单位被同事超越，在生意场上被对手打败。回到家里，我们不是客观地分析失败原因，争取下次胜利，更多的是找客观理由，辱骂竞争对手。别以为你的孩子还小，听不懂大人的事情。他已经从你的身上学会了仇恨超越他的人。我们每个做家长的人都应该反思。在我们指责社会的不公，指责教育的失败、指责别人道德沦丧的时候，我们自己又是在怎样培养孩子？收起你手里的刀，让我们的孩子能够健康茁壮地成长。保留他们天生的优良品质，给社会以希望。

    中国家长的身上藏着十把刀。中国家长的身上藏着十把刀，家长往往在不知不觉中使用这十把刀，使孩子天生纯真的品性一步步受到伤害。

　　第一刀：砍去民主种下家长专制的种子 

　　在传统的中国式家庭里，家长说一不二，强行决定孩子应该怎么样，不能怎么样。现在的孩子不用下跪了，但在家庭生活中我们有没有做到最基本的民主呢？比方说涉及孩子利益的事情，家长有没有征求过孩子的意见？当家庭内部出现争执的时候，无论有没有道理，家长总是习惯于用简单粗暴的办法，以“都是为了你好”的名义来代替孩子做出决定。而这种行为就是一刀砍去了孩子脑子里的民主意识，而让他觉得强权就能战胜一切。

　　第二刀：砍去爱心种下自私的种子 

　　当你为如何抚养年迈的父母而与你的兄弟撕破脸皮，为分父母的那点遗产与你的姐妹大打出手的时候，有没有注意到有一双惶恐的眼睛正疑惑地看着你的表演？

　　当你看到小偷在撬邻居家的门，而你拉着儿子匆忙离去的时候，有没有发现儿子的另一只手握成了拳头？当女儿告诉你小区花园的水龙头坏了，你是提上工具去修理或者立即给物业打电话，还是告诉她别多管闲事？你假装没有看见公共汽车上站不稳的老人，当孩子想起身让座的时候，你却用眼神去制止他。你的这些表现是对孩子潜移默化的家庭教育的一部分，你的每一个行为都在一刀刀砍去孩子的爱心，而在他幼小的心灵里埋下了自私的种子。 

　　第三刀：砍去诚实种下说谎的种子 

　　孩子一旦明白说谎就可以不挨揍、不挨骂，或者可以让皮肉之痛迟一些来临的时候，他就可能慢慢变成说谎专家。小孩子说谎都是被逼出来的。如果我们说实话可以得到实惠，那谁还愿意冒险去说谎呢？很多的孩子都有一个困惑——为什么大人可以说谎，而小孩就不能呢？小孩在思考这个问题的时候说明他已经发觉了大人是经常说谎的。我们给孩子的解释往往在辩解说我们的谎言是“善意”的。但对孩子来讲，善意的也好，恶意的也罢，那都是谎言！

　　第四刀：砍去冒险种下平庸的种子 

　　孩子要下河游泳，成人不是教会他怎样在水中保护自己，而是简单地拒绝——理由当然是危险。孩子要登高也不被允许，当然也是由于安全的原因。

　　孩子都十多岁了，还不敢一个人到门口去买东西，因为大街上是危险的。不会自己削苹果，因为刀子是危险的。二十岁的孩子还不会开火做饭，因为煤气是危险的。

　　是啊！现在的社会有些乱，出门有危险，在家也不安全。但就这样一直抱着，他们又如何能长大呢？一点点危险都不能经历的孩子肯定是平庸的。危险处处存在，躲是不能解决问题的，关键是要教会孩子识别危险，处理危机。

　　第五刀：砍去守纪种下违法的种子 

　　孩子自己过马路很少会去闯红灯。孩子骑车也会规规矩矩地在自行车道里行驶。孩子在幼儿园的时候就背“红灯停，绿灯行”的口诀。可是当他们跟父母一起上街的时候，总是被大人拉扯着不走人行横道，不走地下通道，也不走人行天桥，而是翻栏杆、横穿马路。大人的借口是我忙，赶时间。殊不知这一刀让孩子体会到：规则是可以不遵守的，自己的利益大于规则的严肃性。很多人开车时带着孩子，脑子里没有交通规则，眼睛里没有交通标志，在街上横冲直撞，非得看到警察叔叔才收敛一些。这就教会了孩子：人治大于法制。在法规的执行者看不见的情况下，可以为了自己的利益而肆意践踏法规。

　　第六刀：砍去善良种下恶行的种子 

　　古人云：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。我们不愿意带着孩子去为灾区捐献衣物，因为我们交过税了，那是政府的事。我们不给街角的乞丐一点施舍，因为他们肮脏。

　　当孩子想给交不起学费又体弱多病的同学捐款时，你问，是不是学校规定必须这样做的？还会问，规定最少捐多少？你在一点一点砍去孩子善良的本性。买东西时别人多找了钱，你拖着孩子快速离开。同事得罪了你，你指使孩子偷偷拔掉他自行车的气门芯。家里做饭少几棵大葱，你不去找邻居借，而是叫孩子到走廊去“拿”几根。你又一点点地在孩子身上播种着恶行的种子。

　　第七刀：砍去自然种下破坏的种子 

　　在公园游玩时你带着孩子去攀枝摘花。离开的时候，孩子要带走垃圾，你说不用管，有清洁工干。为了让孩子高兴，违反规定向笼中的猴子投喂食物。喝完饮料，你随手扔瓶子，抽完烟，随地扔烟头。孩子的天性是热爱自然、喜欢动物的。我们却当着孩子的面杀掉了他喜欢的鱼，杀掉了他喜欢的鸡鸭。让伤心的孩子再也不愿意吃这些动物了。

　　我们在劝说孩子的时候用的是“万物为我所用”的逻辑。告诉孩子的是为了人类自己的生存，可以戕害一切生灵。

　　第八刀：砍去创新种下机械的种子 

　　我们可怜的孩子在学校和家长的双重压力下，已经不懂得什么是创新了。当孩子多问几个为什么的时候，我们或许会因为自己工作的劳累而懒得回答，或许因为他问的问题已经超出了我们的知识范围而敷衍。我们惯用的伎俩就是：“等你长大了就懂了！”“这个不要求掌握，你记住就行了！”“这个是不会考的！没有为什么！”等等自以为聪明的说辞。殊不知这会让孩子慢慢变成考试动物，脑子机械化了，不会思考了。几十年应试教育的恶果，使我们在为孩子选择学校的时候，首先考虑的就是它的升学率。不管学到了什么知识，只要能上清华、北大就好！

　　第九刀：砍去欣赏种下嫉妒的种子 

　　孩子小的时候总会毫不掩饰对一个人或者一件东西的欣赏，会毫无顾忌地表达自己的喜爱。孩子告诉家长某某同学多么优秀时，家长总是拿孩子的短处跟他崇拜的人比较，要么说看人家多聪明，多努力啊！哪像你这么懒！要么说要向他学习啊，给父母争光！这种批评式的比较很容易挫伤孩子的积极性，影响孩子的自尊心。

　　最初，孩子会说：“我要比他还棒。”可当一次次地超越不了自己欣赏的对象，又被父母奚落之后，孩子那良好的欣赏的心态就会变成糟糕的嫉妒心了。嫉妒，这个人生的一大公害就被天真的孩子学会了！

　　第十刀：砍去竞争种下仇恨的种子 

　　竞争本来是社会发展的动力。一个没有竞争的社会将失去向上的冲劲儿。人都是在这个竞争的环境中生存的。人类本身就是在动物的竞争中优胜出来的，所以人天生就有竞争意识。一个再正常不过的事情就是，失败者要学会握着优胜者的手真心地向他表示祝贺。

　　我们都可能会在单位被同事超越，在生意场上被对手打败。回到家里，我们不是客观地分析失败原因，争取下次胜利，更多的是找客观理由，辱骂竞争对手。别以为你的孩子还小，听不懂大人的事情。他已经从你的身上学会了仇恨超越他的人。我们每个做家长的人都应该反思。在我们指责社会的不公，指责教育的失败、指责别人道德沦丧的时候，我们自己又是在怎样培养孩子？收起你手里的刀，让我们的孩子能够健康茁壮地成长。保留他们天生的优良品质，给社会以希望。

前两天，看了整理过的应彩云老师上的《小威向前冲》教学活动实记。我认为《小威向前冲》这个绘本是一个很好的幼儿性教育教材，但应彩云老师在活动中并没有单单仅就教材的表面内容进行知识的传授，而是挖掘了教材中的情感及品格元素。例如“小威的数学不是很好，但他游泳是高手。”由此，引发幼儿说说“你们是不是也有某方很擅长，同时也在某些方面有些不足”，一句“你们觉得小威棒吗？”教育并引导幼儿学会正确地评价与自我评价。而一句“遇到困难向前冲”是他想告诉孩子们碰到困难需要用勇敢的智慧去积极争取，这是一种很健康很积极地心态。

前两天，看了整理过的应彩云老师上的《小威向前冲》教学活动实记。我认为《小威向前冲》这个绘本是一个很好的幼儿性教育教材，但应彩云老师在活动中并没有单单仅就教材的表面内容进行知识的传授，而是挖掘了教材中的情感及品格元素。例如“小威的数学不是很好，但他游泳是高手。”由此，引发幼儿说说“你们是不是也有某方很擅长，同时也在某些方面有些不足”，一句“你们觉得小威棒吗？”教育并引导幼儿学会正确地评价与自我评价。而一句“遇到困难向前冲”是他想告诉孩子们碰到困难需要用勇敢的智慧去积极争取，这是一种很健康很积极地心态。

前两天，看了整理过的应彩云老师上的《小威向前冲》教学活动实记。我认为《小威向前冲》这个绘本是一个很好的幼儿性教育教材，但应彩云老师在活动中并没有单单仅就教材的表面内容进行知识的传授，而是挖掘了教材中的情感及品格元素。例如“小威的数学不是很好，但他游泳是高手。”由此，引发幼儿说说“你们是不是也有某方很擅长，同时也在某些方面有些不足”，一句“你们觉得小威棒吗？”教育并引导幼儿学会正确地评价与自我评价。而一句“遇到困难向前冲”是他想告诉孩子们碰到困难需要用勇敢的智慧去积极争取，这是一种很健康很积极地心态。

前两天，看了整理过的应彩云老师上的《小威向前冲》教学活动实记。我认为《小威向前冲》这个绘本是一个很好的幼儿性教育教材，但应彩云老师在活动中并没有单单仅就教材的表面内容进行知识的传授，而是挖掘了教材中的情感及品格元素。例如“小威的数学不是很好，但他游泳是高手。”由此，引发幼儿说说“你们是不是也有某方很擅长，同时也在某些方面有些不足”，一句“你们觉得小威棒吗？”教育并引导幼儿学会正确地评价与自我评价。而一句“遇到困难向前冲”是他想告诉孩子们碰到困难需要用勇敢的智慧去积极争取，这是一种很健康很积极地心态。

前两天，看了整理过的应彩云老师上的《小威向前冲》教学活动实记。我认为《小威向前冲》这个绘本是一个很好的幼儿性教育教材，但应彩云老师在活动中并没有单单仅就教材的表面内容进行知识的传授，而是挖掘了教材中的情感及品格元素。例如“小威的数学不是很好，但他游泳是高手。”由此，引发幼儿说说“你们是不是也有某方很擅长，同时也在某些方面有些不足”，一句“你们觉得小威棒吗？”教育并引导幼儿学会正确地评价与自我评价。而一句“遇到困难向前冲”是他想告诉孩子们碰到困难需要用勇敢的智慧去积极争取，这是一种很健康很积极地心态。

前两天，看了整理过的应彩云老师上的《小威向前冲》教学活动实记。我认为《小威向前冲》这个绘本是一个很好的幼儿性教育教材，但应彩云老师在活动中并没有单单仅就教材的表面内容进行知识的传授，而是挖掘了教材中的情感及品格元素。例如“小威的数学不是很好，但他游泳是高手。”由此，引发幼儿说说“你们是不是也有某方很擅长，同时也在某些方面有些不足”，一句“你们觉得小威棒吗？”教育并引导幼儿学会正确地评价与自我评价。而一句“遇到困难向前冲”是他想告诉孩子们碰到困难需要用勇敢的智慧去积极争取，这是一种很健康很积极地心态。

前两天，看了整理过的应彩云老师上的《小威向前冲》教学活动实记。我认为《小威向前冲》这个绘本是一个很好的幼儿性教育教材，但应彩云老师在活动中并没有单单仅就教材的表面内容进行知识的传授，而是挖掘了教材中的情感及品格元素。例如“小威的数学不是很好，但他游泳是高手。”由此，引发幼儿说说“你们是不是也有某方很擅长，同时也在某些方面有些不足”，一句“你们觉得小威棒吗？”教育并引导幼儿学会正确地评价与自我评价。而一句“遇到困难向前冲”是他想告诉孩子们碰到困难需要用勇敢的智慧去积极争取，这是一种很健康很积极地心态。

《彩色世界真奇妙》活动反思
杨 楠
        上星期，我们学习了主题活动《颜色躲猫猫》里的一首歌曲《彩色世界真奇妙》。在上这节课时，为了让孩子更好地感受画面的色彩美，活动中我运用了直观的绘画方法作为重点来理解歌词中“蓝蓝的天、绿绿的草、红红的花、弯弯的彩虹”等。我先出示一张白纸，然后根据歌词前后形容、绘画出示一副色彩鲜艳的奇妙景色。这样幼儿不仅感受到事物的自然颜色，也能领会到歌词的前后顺序，为学习歌曲做一个铺垫。有这样一幅美丽的画面，大大增强了视觉效果，激起了孩子强烈的表现欲望。
        接着我们欣赏了歌曲录音。“彩色世界真奇妙”这首歌本身就是一首轻松愉快、旋律优美的歌曲，轻柔舒缓的曲调感染了孩子，孩子们露出很陶醉、很享受的表情，半眯着眼睛随着音乐晃动着身体。好像真的看到了一幅美妙的画面。在体验了歌曲的情感后，孩子们都觉得这是一首需要用轻轻的、好听的声音来演唱的歌。
        要把一首新的歌曲传授给幼儿就免不了教师要进行范唱或范念，这样能直观地让幼儿感受到歌曲的美妙之处。还能增加师幼间互动情感，激发幼儿想学想唱的欲望。果然，当我富有情感地清唱了一遍后，孩子们迫不及待地想学着老师用甜美的声音来演唱这首曲子。
        为了让幼儿更进一步的记住歌词内容，我鼓励幼儿跟随音乐，自由地创编肢体动作，来充分发挥幼儿的想像力，表现力，让幼儿再次体验到音乐活动的快乐。
        因为在以上的每一个环节中都让幼儿直接或间接的理解歌词内容，所以，最后我让幼儿跟随我整首学唱，对于孩子们来说已经没有多大问题了。在老师的肯定、鼓励下，孩子们快乐地歌唱着，纷纷上台表演！
        总结这次音乐活动，我觉得在选材方面适合我班幼儿的年龄特点，歌词简单易用肢体语言表达，旋律优美容易上口。活动中幼儿的参与性较以往积极，能大胆表演。在活动的设计上老师思路清晰，过渡自然。并与幼儿建立平等、融洽的关系，使幼儿学得轻松、愉快。
 

《彩色世界真奇妙》活动反思
杨 楠
        上星期，我们学习了主题活动《颜色躲猫猫》里的一首歌曲《彩色世界真奇妙》。在上这节课时，为了让孩子更好地感受画面的色彩美，活动中我运用了直观的绘画方法作为重点来理解歌词中“蓝蓝的天、绿绿的草、红红的花、弯弯的彩虹”等。我先出示一张白纸，然后根据歌词前后形容、绘画出示一副色彩鲜艳的奇妙景色。这样幼儿不仅感受到事物的自然颜色，也能领会到歌词的前后顺序，为学习歌曲做一个铺垫。有这样一幅美丽的画面，大大增强了视觉效果，激起了孩子强烈的表现欲望。
        接着我们欣赏了歌曲录音。“彩色世界真奇妙”这首歌本身就是一首轻松愉快、旋律优美的歌曲，轻柔舒缓的曲调感染了孩子，孩子们露出很陶醉、很享受的表情，半眯着眼睛随着音乐晃动着身体。好像真的看到了一幅美妙的画面。在体验了歌曲的情感后，孩子们都觉得这是一首需要用轻轻的、好听的声音来演唱的歌。
        要把一首新的歌曲传授给幼儿就免不了教师要进行范唱或范念，这样能直观地让幼儿感受到歌曲的美妙之处。还能增加师幼间互动情感，激发幼儿想学想唱的欲望。果然，当我富有情感地清唱了一遍后，孩子们迫不及待地想学着老师用甜美的声音来演唱这首曲子。
        为了让幼儿更进一步的记住歌词内容，我鼓励幼儿跟随音乐，自由地创编肢体动作，来充分发挥幼儿的想像力，表现力，让幼儿再次体验到音乐活动的快乐。
        因为在以上的每一个环节中都让幼儿直接或间接的理解歌词内容，所以，最后我让幼儿跟随我整首学唱，对于孩子们来说已经没有多大问题了。在老师的肯定、鼓励下，孩子们快乐地歌唱着，纷纷上台表演！
        总结这次音乐活动，我觉得在选材方面适合我班幼儿的年龄特点，歌词简单易用肢体语言表达，旋律优美容易上口。活动中幼儿的参与性较以往积极，能大胆表演。在活动的设计上老师思路清晰，过渡自然。并与幼儿建立平等、融洽的关系，使幼儿学得轻松、愉快。
 

《彩色世界真奇妙》活动反思
杨 楠
        上星期，我们学习了主题活动《颜色躲猫猫》里的一首歌曲《彩色世界真奇妙》。在上这节课时，为了让孩子更好地感受画面的色彩美，活动中我运用了直观的绘画方法作为重点来理解歌词中“蓝蓝的天、绿绿的草、红红的花、弯弯的彩虹”等。我先出示一张白纸，然后根据歌词前后形容、绘画出示一副色彩鲜艳的奇妙景色。这样幼儿不仅感受到事物的自然颜色，也能领会到歌词的前后顺序，为学习歌曲做一个铺垫。有这样一幅美丽的画面，大大增强了视觉效果，激起了孩子强烈的表现欲望。
        接着我们欣赏了歌曲录音。“彩色世界真奇妙”这首歌本身就是一首轻松愉快、旋律优美的歌曲，轻柔舒缓的曲调感染了孩子，孩子们露出很陶醉、很享受的表情，半眯着眼睛随着音乐晃动着身体。好像真的看到了一幅美妙的画面。在体验了歌曲的情感后，孩子们都觉得这是一首需要用轻轻的、好听的声音来演唱的歌。
        要把一首新的歌曲传授给幼儿就免不了教师要进行范唱或范念，这样能直观地让幼儿感受到歌曲的美妙之处。还能增加师幼间互动情感，激发幼儿想学想唱的欲望。果然，当我富有情感地清唱了一遍后，孩子们迫不及待地想学着老师用甜美的声音来演唱这首曲子。
        为了让幼儿更进一步的记住歌词内容，我鼓励幼儿跟随音乐，自由地创编肢体动作，来充分发挥幼儿的想像力，表现力，让幼儿再次体验到音乐活动的快乐。
        因为在以上的每一个环节中都让幼儿直接或间接的理解歌词内容，所以，最后我让幼儿跟随我整首学唱，对于孩子们来说已经没有多大问题了。在老师的肯定、鼓励下，孩子们快乐地歌唱着，纷纷上台表演！
        总结这次音乐活动，我觉得在选材方面适合我班幼儿的年龄特点，歌词简单易用肢体语言表达，旋律优美容易上口。活动中幼儿的参与性较以往积极，能大胆表演。在活动的设计上老师思路清晰，过渡自然。并与幼儿建立平等、融洽的关系，使幼儿学得轻松、愉快。
 

《彩色世界真奇妙》活动反思
杨 楠
        上星期，我们学习了主题活动《颜色躲猫猫》里的一首歌曲《彩色世界真奇妙》。在上这节课时，为了让孩子更好地感受画面的色彩美，活动中我运用了直观的绘画方法作为重点来理解歌词中“蓝蓝的天、绿绿的草、红红的花、弯弯的彩虹”等。我先出示一张白纸，然后根据歌词前后形容、绘画出示一副色彩鲜艳的奇妙景色。这样幼儿不仅感受到事物的自然颜色，也能领会到歌词的前后顺序，为学习歌曲做一个铺垫。有这样一幅美丽的画面，大大增强了视觉效果，激起了孩子强烈的表现欲望。
        接着我们欣赏了歌曲录音。“彩色世界真奇妙”这首歌本身就是一首轻松愉快、旋律优美的歌曲，轻柔舒缓的曲调感染了孩子，孩子们露出很陶醉、很享受的表情，半眯着眼睛随着音乐晃动着身体。好像真的看到了一幅美妙的画面。在体验了歌曲的情感后，孩子们都觉得这是一首需要用轻轻的、好听的声音来演唱的歌。
        要把一首新的歌曲传授给幼儿就免不了教师要进行范唱或范念，这样能直观地让幼儿感受到歌曲的美妙之处。还能增加师幼间互动情感，激发幼儿想学想唱的欲望。果然，当我富有情感地清唱了一遍后，孩子们迫不及待地想学着老师用甜美的声音来演唱这首曲子。
        为了让幼儿更进一步的记住歌词内容，我鼓励幼儿跟随音乐，自由地创编肢体动作，来充分发挥幼儿的想像力，表现力，让幼儿再次体验到音乐活动的快乐。
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        总结这次音乐活动，我觉得在选材方面适合我班幼儿的年龄特点，歌词简单易用肢体语言表达，旋律优美容易上口。活动中幼儿的参与性较以往积极，能大胆表演。在活动的设计上老师思路清晰，过渡自然。并与幼儿建立平等、融洽的关系，使幼儿学得轻松、愉快。
 

《彩色世界真奇妙》活动反思
杨 楠
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        接着我们欣赏了歌曲录音。“彩色世界真奇妙”这首歌本身就是一首轻松愉快、旋律优美的歌曲，轻柔舒缓的曲调感染了孩子，孩子们露出很陶醉、很享受的表情，半眯着眼睛随着音乐晃动着身体。好像真的看到了一幅美妙的画面。在体验了歌曲的情感后，孩子们都觉得这是一首需要用轻轻的、好听的声音来演唱的歌。
        要把一首新的歌曲传授给幼儿就免不了教师要进行范唱或范念，这样能直观地让幼儿感受到歌曲的美妙之处。还能增加师幼间互动情感，激发幼儿想学想唱的欲望。果然，当我富有情感地清唱了一遍后，孩子们迫不及待地想学着老师用甜美的声音来演唱这首曲子。
        为了让幼儿更进一步的记住歌词内容，我鼓励幼儿跟随音乐，自由地创编肢体动作，来充分发挥幼儿的想像力，表现力，让幼儿再次体验到音乐活动的快乐。
        因为在以上的每一个环节中都让幼儿直接或间接的理解歌词内容，所以，最后我让幼儿跟随我整首学唱，对于孩子们来说已经没有多大问题了。在老师的肯定、鼓励下，孩子们快乐地歌唱着，纷纷上台表演！
        总结这次音乐活动，我觉得在选材方面适合我班幼儿的年龄特点，歌词简单易用肢体语言表达，旋律优美容易上口。活动中幼儿的参与性较以往积极，能大胆表演。在活动的设计上老师思路清晰，过渡自然。并与幼儿建立平等、融洽的关系，使幼儿学得轻松、愉快。
 

《彩色世界真奇妙》活动反思
杨 楠
        上星期，我们学习了主题活动《颜色躲猫猫》里的一首歌曲《彩色世界真奇妙》。在上这节课时，为了让孩子更好地感受画面的色彩美，活动中我运用了直观的绘画方法作为重点来理解歌词中“蓝蓝的天、绿绿的草、红红的花、弯弯的彩虹”等。我先出示一张白纸，然后根据歌词前后形容、绘画出示一副色彩鲜艳的奇妙景色。这样幼儿不仅感受到事物的自然颜色，也能领会到歌词的前后顺序，为学习歌曲做一个铺垫。有这样一幅美丽的画面，大大增强了视觉效果，激起了孩子强烈的表现欲望。
        接着我们欣赏了歌曲录音。“彩色世界真奇妙”这首歌本身就是一首轻松愉快、旋律优美的歌曲，轻柔舒缓的曲调感染了孩子，孩子们露出很陶醉、很享受的表情，半眯着眼睛随着音乐晃动着身体。好像真的看到了一幅美妙的画面。在体验了歌曲的情感后，孩子们都觉得这是一首需要用轻轻的、好听的声音来演唱的歌。
        要把一首新的歌曲传授给幼儿就免不了教师要进行范唱或范念，这样能直观地让幼儿感受到歌曲的美妙之处。还能增加师幼间互动情感，激发幼儿想学想唱的欲望。果然，当我富有情感地清唱了一遍后，孩子们迫不及待地想学着老师用甜美的声音来演唱这首曲子。
        为了让幼儿更进一步的记住歌词内容，我鼓励幼儿跟随音乐，自由地创编肢体动作，来充分发挥幼儿的想像力，表现力，让幼儿再次体验到音乐活动的快乐。
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        因为在以上的每一个环节中都让幼儿直接或间接的理解歌词内容，所以，最后我让幼儿跟随我整首学唱，对于孩子们来说已经没有多大问题了。在老师的肯定、鼓励下，孩子们快乐地歌唱着，纷纷上台表演！
        总结这次音乐活动，我觉得在选材方面适合我班幼儿的年龄特点，歌词简单易用肢体语言表达，旋律优美容易上口。活动中幼儿的参与性较以往积极，能大胆表演。在活动的设计上老师思路清晰，过渡自然。并与幼儿建立平等、融洽的关系，使幼儿学得轻松、愉快。
 

                                                                                        半日活动反思
      为期两周的幼儿园半日活动观摩虽然已经结束，但是日复一日的教育教学活动还在继续。这些天我不断地在反思自己的这次半日活动，也在不断的在领悟各位老师和园长给我的建议，力图寻找更为科学、流畅、自然的一日生活流程，努力挖掘各个教学环节的教育价值，同时不断促进自己的专业发展和专业成长。
        通过观摩几位老师的活动，我认为半日活动的组织与实施其实是在反映了一个幼儿园教师的综合素质。不管是班级管理、日常教育教学，还是语言表达能力等等都应该是一个合格的幼儿园教师所必须具备的。在一日生活中教师不能过多的控制孩子，而是要在一定的规则基础上给孩子自由发展的空间。同时老师也要学会去倾听孩子，对于孩子抛过来的球要及时的接受并给予反馈。
        回想我的这次活动，在分析了班级幼儿的语言发展情况后，我选择了《老鼠偷吃我的糖》这本绘本进行教学。绘本是幼儿早期阅读中的一个重要载体，它丰富的图画内容帮助幼儿在看、听、说上有极大的好处。小班的幼儿在语言表达方面还不够完善，只能看着图片说简单的，自己看到的。“告状”一词是现阶段孩子会用到的词，我以情景表演的形式导入，让孩子就在这个简单、常用词语的引导下很好的完成了一次阅读活动，故事从开始到结尾都无时无刻地吸引着孩子，孩子真正地自己寻找到了答案，同时还学会了如何正确阅读故事。在这次活动中，我随时注意为幼儿提供了观察和表达的机会。在活动中还有意识地引导幼儿大胆想象，勇于回答问题，并充分肯定，表扬幼儿的发言。
        活动虽然结束了，但我的反思还在继续。作为一名有了一定教学经验的老师，应该意识到教学的目标达成不在于是否完成了一个教学内容，而是要看经过这样的教学以后给孩子什么样的指引，给了孩子什么样的成长？我们应该沉下心来，细细思考我们到底给了孩子什么，我们所有的活动、教学、生活是否有效促进了孩子的发展？是否很正实现了“心中有目标、眼里有孩子、处处有教育”。要知道一日生活皆学习，幼儿只有在这样的学习环境中，在科学的一日活动组织下，建立有序的生活常规，才能真正地自主学习和自我管理。
 

                                                                                        半日活动反思
      为期两周的幼儿园半日活动观摩虽然已经结束，但是日复一日的教育教学活动还在继续。这些天我不断地在反思自己的这次半日活动，也在不断的在领悟各位老师和园长给我的建议，力图寻找更为科学、流畅、自然的一日生活流程，努力挖掘各个教学环节的教育价值，同时不断促进自己的专业发展和专业成长。
        通过观摩几位老师的活动，我认为半日活动的组织与实施其实是在反映了一个幼儿园教师的综合素质。不管是班级管理、日常教育教学，还是语言表达能力等等都应该是一个合格的幼儿园教师所必须具备的。在一日生活中教师不能过多的控制孩子，而是要在一定的规则基础上给孩子自由发展的空间。同时老师也要学会去倾听孩子，对于孩子抛过来的球要及时的接受并给予反馈。
        回想我的这次活动，在分析了班级幼儿的语言发展情况后，我选择了《老鼠偷吃我的糖》这本绘本进行教学。绘本是幼儿早期阅读中的一个重要载体，它丰富的图画内容帮助幼儿在看、听、说上有极大的好处。小班的幼儿在语言表达方面还不够完善，只能看着图片说简单的，自己看到的。“告状”一词是现阶段孩子会用到的词，我以情景表演的形式导入，让孩子就在这个简单、常用词语的引导下很好的完成了一次阅读活动，故事从开始到结尾都无时无刻地吸引着孩子，孩子真正地自己寻找到了答案，同时还学会了如何正确阅读故事。在这次活动中，我随时注意为幼儿提供了观察和表达的机会。在活动中还有意识地引导幼儿大胆想象，勇于回答问题，并充分肯定，表扬幼儿的发言。
        活动虽然结束了，但我的反思还在继续。作为一名有了一定教学经验的老师，应该意识到教学的目标达成不在于是否完成了一个教学内容，而是要看经过这样的教学以后给孩子什么样的指引，给了孩子什么样的成长？我们应该沉下心来，细细思考我们到底给了孩子什么，我们所有的活动、教学、生活是否有效促进了孩子的发展？是否很正实现了“心中有目标、眼里有孩子、处处有教育”。要知道一日生活皆学习，幼儿只有在这样的学习环境中，在科学的一日活动组织下，建立有序的生活常规，才能真正地自主学习和自我管理。
 

                                                                                        半日活动反思
      为期两周的幼儿园半日活动观摩虽然已经结束，但是日复一日的教育教学活动还在继续。这些天我不断地在反思自己的这次半日活动，也在不断的在领悟各位老师和园长给我的建议，力图寻找更为科学、流畅、自然的一日生活流程，努力挖掘各个教学环节的教育价值，同时不断促进自己的专业发展和专业成长。
        通过观摩几位老师的活动，我认为半日活动的组织与实施其实是在反映了一个幼儿园教师的综合素质。不管是班级管理、日常教育教学，还是语言表达能力等等都应该是一个合格的幼儿园教师所必须具备的。在一日生活中教师不能过多的控制孩子，而是要在一定的规则基础上给孩子自由发展的空间。同时老师也要学会去倾听孩子，对于孩子抛过来的球要及时的接受并给予反馈。
        回想我的这次活动，在分析了班级幼儿的语言发展情况后，我选择了《老鼠偷吃我的糖》这本绘本进行教学。绘本是幼儿早期阅读中的一个重要载体，它丰富的图画内容帮助幼儿在看、听、说上有极大的好处。小班的幼儿在语言表达方面还不够完善，只能看着图片说简单的，自己看到的。“告状”一词是现阶段孩子会用到的词，我以情景表演的形式导入，让孩子就在这个简单、常用词语的引导下很好的完成了一次阅读活动，故事从开始到结尾都无时无刻地吸引着孩子，孩子真正地自己寻找到了答案，同时还学会了如何正确阅读故事。在这次活动中，我随时注意为幼儿提供了观察和表达的机会。在活动中还有意识地引导幼儿大胆想象，勇于回答问题，并充分肯定，表扬幼儿的发言。
        活动虽然结束了，但我的反思还在继续。作为一名有了一定教学经验的老师，应该意识到教学的目标达成不在于是否完成了一个教学内容，而是要看经过这样的教学以后给孩子什么样的指引，给了孩子什么样的成长？我们应该沉下心来，细细思考我们到底给了孩子什么，我们所有的活动、教学、生活是否有效促进了孩子的发展？是否很正实现了“心中有目标、眼里有孩子、处处有教育”。要知道一日生活皆学习，幼儿只有在这样的学习环境中，在科学的一日活动组织下，建立有序的生活常规，才能真正地自主学习和自我管理。
 

                                                                                        半日活动反思
      为期两周的幼儿园半日活动观摩虽然已经结束，但是日复一日的教育教学活动还在继续。这些天我不断地在反思自己的这次半日活动，也在不断的在领悟各位老师和园长给我的建议，力图寻找更为科学、流畅、自然的一日生活流程，努力挖掘各个教学环节的教育价值，同时不断促进自己的专业发展和专业成长。
        通过观摩几位老师的活动，我认为半日活动的组织与实施其实是在反映了一个幼儿园教师的综合素质。不管是班级管理、日常教育教学，还是语言表达能力等等都应该是一个合格的幼儿园教师所必须具备的。在一日生活中教师不能过多的控制孩子，而是要在一定的规则基础上给孩子自由发展的空间。同时老师也要学会去倾听孩子，对于孩子抛过来的球要及时的接受并给予反馈。
        回想我的这次活动，在分析了班级幼儿的语言发展情况后，我选择了《老鼠偷吃我的糖》这本绘本进行教学。绘本是幼儿早期阅读中的一个重要载体，它丰富的图画内容帮助幼儿在看、听、说上有极大的好处。小班的幼儿在语言表达方面还不够完善，只能看着图片说简单的，自己看到的。“告状”一词是现阶段孩子会用到的词，我以情景表演的形式导入，让孩子就在这个简单、常用词语的引导下很好的完成了一次阅读活动，故事从开始到结尾都无时无刻地吸引着孩子，孩子真正地自己寻找到了答案，同时还学会了如何正确阅读故事。在这次活动中，我随时注意为幼儿提供了观察和表达的机会。在活动中还有意识地引导幼儿大胆想象，勇于回答问题，并充分肯定，表扬幼儿的发言。
        活动虽然结束了，但我的反思还在继续。作为一名有了一定教学经验的老师，应该意识到教学的目标达成不在于是否完成了一个教学内容，而是要看经过这样的教学以后给孩子什么样的指引，给了孩子什么样的成长？我们应该沉下心来，细细思考我们到底给了孩子什么，我们所有的活动、教学、生活是否有效促进了孩子的发展？是否很正实现了“心中有目标、眼里有孩子、处处有教育”。要知道一日生活皆学习，幼儿只有在这样的学习环境中，在科学的一日活动组织下，建立有序的生活常规，才能真正地自主学习和自我管理。
 

                                                                                        半日活动反思
      为期两周的幼儿园半日活动观摩虽然已经结束，但是日复一日的教育教学活动还在继续。这些天我不断地在反思自己的这次半日活动，也在不断的在领悟各位老师和园长给我的建议，力图寻找更为科学、流畅、自然的一日生活流程，努力挖掘各个教学环节的教育价值，同时不断促进自己的专业发展和专业成长。
        通过观摩几位老师的活动，我认为半日活动的组织与实施其实是在反映了一个幼儿园教师的综合素质。不管是班级管理、日常教育教学，还是语言表达能力等等都应该是一个合格的幼儿园教师所必须具备的。在一日生活中教师不能过多的控制孩子，而是要在一定的规则基础上给孩子自由发展的空间。同时老师也要学会去倾听孩子，对于孩子抛过来的球要及时的接受并给予反馈。
        回想我的这次活动，在分析了班级幼儿的语言发展情况后，我选择了《老鼠偷吃我的糖》这本绘本进行教学。绘本是幼儿早期阅读中的一个重要载体，它丰富的图画内容帮助幼儿在看、听、说上有极大的好处。小班的幼儿在语言表达方面还不够完善，只能看着图片说简单的，自己看到的。“告状”一词是现阶段孩子会用到的词，我以情景表演的形式导入，让孩子就在这个简单、常用词语的引导下很好的完成了一次阅读活动，故事从开始到结尾都无时无刻地吸引着孩子，孩子真正地自己寻找到了答案，同时还学会了如何正确阅读故事。在这次活动中，我随时注意为幼儿提供了观察和表达的机会。在活动中还有意识地引导幼儿大胆想象，勇于回答问题，并充分肯定，表扬幼儿的发言。
        活动虽然结束了，但我的反思还在继续。作为一名有了一定教学经验的老师，应该意识到教学的目标达成不在于是否完成了一个教学内容，而是要看经过这样的教学以后给孩子什么样的指引，给了孩子什么样的成长？我们应该沉下心来，细细思考我们到底给了孩子什么，我们所有的活动、教学、生活是否有效促进了孩子的发展？是否很正实现了“心中有目标、眼里有孩子、处处有教育”。要知道一日生活皆学习，幼儿只有在这样的学习环境中，在科学的一日活动组织下，建立有序的生活常规，才能真正地自主学习和自我管理。
 

                                                                                        半日活动反思
      为期两周的幼儿园半日活动观摩虽然已经结束，但是日复一日的教育教学活动还在继续。这些天我不断地在反思自己的这次半日活动，也在不断的在领悟各位老师和园长给我的建议，力图寻找更为科学、流畅、自然的一日生活流程，努力挖掘各个教学环节的教育价值，同时不断促进自己的专业发展和专业成长。
        通过观摩几位老师的活动，我认为半日活动的组织与实施其实是在反映了一个幼儿园教师的综合素质。不管是班级管理、日常教育教学，还是语言表达能力等等都应该是一个合格的幼儿园教师所必须具备的。在一日生活中教师不能过多的控制孩子，而是要在一定的规则基础上给孩子自由发展的空间。同时老师也要学会去倾听孩子，对于孩子抛过来的球要及时的接受并给予反馈。
        回想我的这次活动，在分析了班级幼儿的语言发展情况后，我选择了《老鼠偷吃我的糖》这本绘本进行教学。绘本是幼儿早期阅读中的一个重要载体，它丰富的图画内容帮助幼儿在看、听、说上有极大的好处。小班的幼儿在语言表达方面还不够完善，只能看着图片说简单的，自己看到的。“告状”一词是现阶段孩子会用到的词，我以情景表演的形式导入，让孩子就在这个简单、常用词语的引导下很好的完成了一次阅读活动，故事从开始到结尾都无时无刻地吸引着孩子，孩子真正地自己寻找到了答案，同时还学会了如何正确阅读故事。在这次活动中，我随时注意为幼儿提供了观察和表达的机会。在活动中还有意识地引导幼儿大胆想象，勇于回答问题，并充分肯定，表扬幼儿的发言。
        活动虽然结束了，但我的反思还在继续。作为一名有了一定教学经验的老师，应该意识到教学的目标达成不在于是否完成了一个教学内容，而是要看经过这样的教学以后给孩子什么样的指引，给了孩子什么样的成长？我们应该沉下心来，细细思考我们到底给了孩子什么，我们所有的活动、教学、生活是否有效促进了孩子的发展？是否很正实现了“心中有目标、眼里有孩子、处处有教育”。要知道一日生活皆学习，幼儿只有在这样的学习环境中，在科学的一日活动组织下，建立有序的生活常规，才能真正地自主学习和自我管理。
 

                                                                                        半日活动反思
      为期两周的幼儿园半日活动观摩虽然已经结束，但是日复一日的教育教学活动还在继续。这些天我不断地在反思自己的这次半日活动，也在不断的在领悟各位老师和园长给我的建议，力图寻找更为科学、流畅、自然的一日生活流程，努力挖掘各个教学环节的教育价值，同时不断促进自己的专业发展和专业成长。
        通过观摩几位老师的活动，我认为半日活动的组织与实施其实是在反映了一个幼儿园教师的综合素质。不管是班级管理、日常教育教学，还是语言表达能力等等都应该是一个合格的幼儿园教师所必须具备的。在一日生活中教师不能过多的控制孩子，而是要在一定的规则基础上给孩子自由发展的空间。同时老师也要学会去倾听孩子，对于孩子抛过来的球要及时的接受并给予反馈。
        回想我的这次活动，在分析了班级幼儿的语言发展情况后，我选择了《老鼠偷吃我的糖》这本绘本进行教学。绘本是幼儿早期阅读中的一个重要载体，它丰富的图画内容帮助幼儿在看、听、说上有极大的好处。小班的幼儿在语言表达方面还不够完善，只能看着图片说简单的，自己看到的。“告状”一词是现阶段孩子会用到的词，我以情景表演的形式导入，让孩子就在这个简单、常用词语的引导下很好的完成了一次阅读活动，故事从开始到结尾都无时无刻地吸引着孩子，孩子真正地自己寻找到了答案，同时还学会了如何正确阅读故事。在这次活动中，我随时注意为幼儿提供了观察和表达的机会。在活动中还有意识地引导幼儿大胆想象，勇于回答问题，并充分肯定，表扬幼儿的发言。
        活动虽然结束了，但我的反思还在继续。作为一名有了一定教学经验的老师，应该意识到教学的目标达成不在于是否完成了一个教学内容，而是要看经过这样的教学以后给孩子什么样的指引，给了孩子什么样的成长？我们应该沉下心来，细细思考我们到底给了孩子什么，我们所有的活动、教学、生活是否有效促进了孩子的发展？是否很正实现了“心中有目标、眼里有孩子、处处有教育”。要知道一日生活皆学习，幼儿只有在这样的学习环境中，在科学的一日活动组织下，建立有序的生活常规，才能真正地自主学习和自我管理。
 

                                                        父母巧妙应对孩子的“无礼

        每个父母都希望自己的宝贝能够成为优雅的、彬彬有礼的孩子。可是，他的某些举动离“优雅”的标准差得远了些：咬小朋友，在公共场合当众挖鼻孔，躺在商场里耍无赖……每次都让你面子丢尽。呵呵，妈妈先别生气，来试试专家提供的这些点子，看看如何让宝宝告别成长中的“糗事”吧。

　　不雅举止1——— 咬人

　　“2岁的儿子最近经常咬小朋友。差不多都是因为他看上了别的小朋友手里拿的玩具，上去抢，别人不给，他哐叽就是一口。害得小朋友大哭！我告诉他不能咬人，可他就是不听！” ——— 瑜瑜爸

　　他的小心思：几乎所有的宝宝都有过“出离愤怒”的经历，而对于2岁大的宝宝来说，还不知道如何通过合理的方式让自己的情绪尽快平息下来，于是干脆通过“武力”来发泄了。

　　你的好点子：

　　当着他的面道歉。为了让小家伙知道咬人是不对的，在他咬人之后，一定要让他看到你向被咬的小朋友和他的妈妈道歉的情景，然后向他解释为什么要向人家道歉，告诉他，尽管他很想玩别人的玩具，但是“咬人”并不能让他达到目的。

　　从“交换”开始。下一次，在他出来玩之前，可以试着和他商量一下，让他带上一件自己喜欢的玩具，告诉他想玩别的小朋友的玩具时，可以试试和他交换，这样对方可能就愿意把玩具给他玩了。当然，一旦交换的请求遭到拒绝，你还可以及时地拿出他自己的玩具让他玩儿，以使局面得到缓解。

　　不雅举止2——— 挖鼻孔

　　“儿子是从两周前开始爱上挖鼻孔的，不管是在家里还是在外面。我告诉他这太不雅观了，而且也不卫生，可是没有用。我一看他，他就赶紧把手拿开，等我一转身，他又开始抠！我该怎么办呢？”

　　——— 小鱼妈

　　他的小心思：首先要考虑宝宝的鼻子这段时间是不是有什么不舒服，比如是不是经常流鼻涕，有没有堵塞，或者是不是感冒了等等。排除了上面原因的情况下，对他来说，也许仅仅是一时好玩儿。

　　你的好点子：

　　暂时淡化。其实，我们很多成年人在小时候(甚至是现在)也有过这样的或类似的经历。如果没有病理方面的原因，你可以暂时不去管他。不要过度关注和强化，就当没看见，过段时间就会好的。

　　走出“无聊”。此外，为了尽快让他的“兴趣”转移，你不妨想一些好玩的游戏来吸引他，比如捏橡皮泥、撕画纸、玩指偶游戏等等，总之就是让他的手有事情可做，因为有些小家伙挖鼻孔完全是出于无聊。

　　不雅举止3——— 当众哭闹

　　“我儿子2岁7个月。最近这段时间带他去商场或者超市，经常大哭，有时还会躺在地上！别人都看我，以为出什么‘大事’了。唉，真没面子！” ——— 悠悠妈

　　他的小心思：对于小宝宝来说，在大庭广众之下大哭大闹通常是因为在婴儿车里被束缚的时间太长了，觉得很不舒服；也有的是因为逛得太久了，孩子累了；还有可能是孩子饿了；或者逛烦了；或者想要什么东西你不给他买。

　　你的好点子：

　　有所准备。给宝宝带上水和吃的，以免小家伙渴了、饿了。因为在婴儿车里，小家伙的视野实在有限，很容易变得烦躁，所以，你可以时不时地把他从婴儿车里抱出来，让他也有机会转换视角，或者干脆用婴儿被带把他背在身上。

　　事先约定。对于那些买多少遥控车或者芭比娃娃也不嫌多的“小购物狂”来说，一定要事先和他讲好条件。并且事先约定好，如果这次他能让你顺顺利利地买完东西而没有哭闹，回来可以得到一个小小的奖励，可以是精神上的，比如得一个小印章或者小贴画，也可以是一点点物质上的刺激。
 

                                                        父母巧妙应对孩子的“无礼

        每个父母都希望自己的宝贝能够成为优雅的、彬彬有礼的孩子。可是，他的某些举动离“优雅”的标准差得远了些：咬小朋友，在公共场合当众挖鼻孔，躺在商场里耍无赖……每次都让你面子丢尽。呵呵，妈妈先别生气，来试试专家提供的这些点子，看看如何让宝宝告别成长中的“糗事”吧。

　　不雅举止1——— 咬人

　　“2岁的儿子最近经常咬小朋友。差不多都是因为他看上了别的小朋友手里拿的玩具，上去抢，别人不给，他哐叽就是一口。害得小朋友大哭！我告诉他不能咬人，可他就是不听！” ——— 瑜瑜爸

　　他的小心思：几乎所有的宝宝都有过“出离愤怒”的经历，而对于2岁大的宝宝来说，还不知道如何通过合理的方式让自己的情绪尽快平息下来，于是干脆通过“武力”来发泄了。

　　你的好点子：

　　当着他的面道歉。为了让小家伙知道咬人是不对的，在他咬人之后，一定要让他看到你向被咬的小朋友和他的妈妈道歉的情景，然后向他解释为什么要向人家道歉，告诉他，尽管他很想玩别人的玩具，但是“咬人”并不能让他达到目的。

　　从“交换”开始。下一次，在他出来玩之前，可以试着和他商量一下，让他带上一件自己喜欢的玩具，告诉他想玩别的小朋友的玩具时，可以试试和他交换，这样对方可能就愿意把玩具给他玩了。当然，一旦交换的请求遭到拒绝，你还可以及时地拿出他自己的玩具让他玩儿，以使局面得到缓解。

　　不雅举止2——— 挖鼻孔

　　“儿子是从两周前开始爱上挖鼻孔的，不管是在家里还是在外面。我告诉他这太不雅观了，而且也不卫生，可是没有用。我一看他，他就赶紧把手拿开，等我一转身，他又开始抠！我该怎么办呢？”

　　——— 小鱼妈

　　他的小心思：首先要考虑宝宝的鼻子这段时间是不是有什么不舒服，比如是不是经常流鼻涕，有没有堵塞，或者是不是感冒了等等。排除了上面原因的情况下，对他来说，也许仅仅是一时好玩儿。

　　你的好点子：

　　暂时淡化。其实，我们很多成年人在小时候(甚至是现在)也有过这样的或类似的经历。如果没有病理方面的原因，你可以暂时不去管他。不要过度关注和强化，就当没看见，过段时间就会好的。

　　走出“无聊”。此外，为了尽快让他的“兴趣”转移，你不妨想一些好玩的游戏来吸引他，比如捏橡皮泥、撕画纸、玩指偶游戏等等，总之就是让他的手有事情可做，因为有些小家伙挖鼻孔完全是出于无聊。

　　不雅举止3——— 当众哭闹

　　“我儿子2岁7个月。最近这段时间带他去商场或者超市，经常大哭，有时还会躺在地上！别人都看我，以为出什么‘大事’了。唉，真没面子！” ——— 悠悠妈

　　他的小心思：对于小宝宝来说，在大庭广众之下大哭大闹通常是因为在婴儿车里被束缚的时间太长了，觉得很不舒服；也有的是因为逛得太久了，孩子累了；还有可能是孩子饿了；或者逛烦了；或者想要什么东西你不给他买。

　　你的好点子：

　　有所准备。给宝宝带上水和吃的，以免小家伙渴了、饿了。因为在婴儿车里，小家伙的视野实在有限，很容易变得烦躁，所以，你可以时不时地把他从婴儿车里抱出来，让他也有机会转换视角，或者干脆用婴儿被带把他背在身上。

　　事先约定。对于那些买多少遥控车或者芭比娃娃也不嫌多的“小购物狂”来说，一定要事先和他讲好条件。并且事先约定好，如果这次他能让你顺顺利利地买完东西而没有哭闹，回来可以得到一个小小的奖励，可以是精神上的，比如得一个小印章或者小贴画，也可以是一点点物质上的刺激。
 

                                                        父母巧妙应对孩子的“无礼

        每个父母都希望自己的宝贝能够成为优雅的、彬彬有礼的孩子。可是，他的某些举动离“优雅”的标准差得远了些：咬小朋友，在公共场合当众挖鼻孔，躺在商场里耍无赖……每次都让你面子丢尽。呵呵，妈妈先别生气，来试试专家提供的这些点子，看看如何让宝宝告别成长中的“糗事”吧。

　　不雅举止1——— 咬人

　　“2岁的儿子最近经常咬小朋友。差不多都是因为他看上了别的小朋友手里拿的玩具，上去抢，别人不给，他哐叽就是一口。害得小朋友大哭！我告诉他不能咬人，可他就是不听！” ——— 瑜瑜爸

　　他的小心思：几乎所有的宝宝都有过“出离愤怒”的经历，而对于2岁大的宝宝来说，还不知道如何通过合理的方式让自己的情绪尽快平息下来，于是干脆通过“武力”来发泄了。

　　你的好点子：

　　当着他的面道歉。为了让小家伙知道咬人是不对的，在他咬人之后，一定要让他看到你向被咬的小朋友和他的妈妈道歉的情景，然后向他解释为什么要向人家道歉，告诉他，尽管他很想玩别人的玩具，但是“咬人”并不能让他达到目的。

　　从“交换”开始。下一次，在他出来玩之前，可以试着和他商量一下，让他带上一件自己喜欢的玩具，告诉他想玩别的小朋友的玩具时，可以试试和他交换，这样对方可能就愿意把玩具给他玩了。当然，一旦交换的请求遭到拒绝，你还可以及时地拿出他自己的玩具让他玩儿，以使局面得到缓解。

　　不雅举止2——— 挖鼻孔

　　“儿子是从两周前开始爱上挖鼻孔的，不管是在家里还是在外面。我告诉他这太不雅观了，而且也不卫生，可是没有用。我一看他，他就赶紧把手拿开，等我一转身，他又开始抠！我该怎么办呢？”

　　——— 小鱼妈

　　他的小心思：首先要考虑宝宝的鼻子这段时间是不是有什么不舒服，比如是不是经常流鼻涕，有没有堵塞，或者是不是感冒了等等。排除了上面原因的情况下，对他来说，也许仅仅是一时好玩儿。

　　你的好点子：

　　暂时淡化。其实，我们很多成年人在小时候(甚至是现在)也有过这样的或类似的经历。如果没有病理方面的原因，你可以暂时不去管他。不要过度关注和强化，就当没看见，过段时间就会好的。

　　走出“无聊”。此外，为了尽快让他的“兴趣”转移，你不妨想一些好玩的游戏来吸引他，比如捏橡皮泥、撕画纸、玩指偶游戏等等，总之就是让他的手有事情可做，因为有些小家伙挖鼻孔完全是出于无聊。

　　不雅举止3——— 当众哭闹

　　“我儿子2岁7个月。最近这段时间带他去商场或者超市，经常大哭，有时还会躺在地上！别人都看我，以为出什么‘大事’了。唉，真没面子！” ——— 悠悠妈

　　他的小心思：对于小宝宝来说，在大庭广众之下大哭大闹通常是因为在婴儿车里被束缚的时间太长了，觉得很不舒服；也有的是因为逛得太久了，孩子累了；还有可能是孩子饿了；或者逛烦了；或者想要什么东西你不给他买。

　　你的好点子：

　　有所准备。给宝宝带上水和吃的，以免小家伙渴了、饿了。因为在婴儿车里，小家伙的视野实在有限，很容易变得烦躁，所以，你可以时不时地把他从婴儿车里抱出来，让他也有机会转换视角，或者干脆用婴儿被带把他背在身上。

　　事先约定。对于那些买多少遥控车或者芭比娃娃也不嫌多的“小购物狂”来说，一定要事先和他讲好条件。并且事先约定好，如果这次他能让你顺顺利利地买完东西而没有哭闹，回来可以得到一个小小的奖励，可以是精神上的，比如得一个小印章或者小贴画，也可以是一点点物质上的刺激。
 

                                                        父母巧妙应对孩子的“无礼

        每个父母都希望自己的宝贝能够成为优雅的、彬彬有礼的孩子。可是，他的某些举动离“优雅”的标准差得远了些：咬小朋友，在公共场合当众挖鼻孔，躺在商场里耍无赖……每次都让你面子丢尽。呵呵，妈妈先别生气，来试试专家提供的这些点子，看看如何让宝宝告别成长中的“糗事”吧。

　　不雅举止1——— 咬人

　　“2岁的儿子最近经常咬小朋友。差不多都是因为他看上了别的小朋友手里拿的玩具，上去抢，别人不给，他哐叽就是一口。害得小朋友大哭！我告诉他不能咬人，可他就是不听！” ——— 瑜瑜爸

　　他的小心思：几乎所有的宝宝都有过“出离愤怒”的经历，而对于2岁大的宝宝来说，还不知道如何通过合理的方式让自己的情绪尽快平息下来，于是干脆通过“武力”来发泄了。

　　你的好点子：

　　当着他的面道歉。为了让小家伙知道咬人是不对的，在他咬人之后，一定要让他看到你向被咬的小朋友和他的妈妈道歉的情景，然后向他解释为什么要向人家道歉，告诉他，尽管他很想玩别人的玩具，但是“咬人”并不能让他达到目的。

　　从“交换”开始。下一次，在他出来玩之前，可以试着和他商量一下，让他带上一件自己喜欢的玩具，告诉他想玩别的小朋友的玩具时，可以试试和他交换，这样对方可能就愿意把玩具给他玩了。当然，一旦交换的请求遭到拒绝，你还可以及时地拿出他自己的玩具让他玩儿，以使局面得到缓解。

　　不雅举止2——— 挖鼻孔

　　“儿子是从两周前开始爱上挖鼻孔的，不管是在家里还是在外面。我告诉他这太不雅观了，而且也不卫生，可是没有用。我一看他，他就赶紧把手拿开，等我一转身，他又开始抠！我该怎么办呢？”

　　——— 小鱼妈

　　他的小心思：首先要考虑宝宝的鼻子这段时间是不是有什么不舒服，比如是不是经常流鼻涕，有没有堵塞，或者是不是感冒了等等。排除了上面原因的情况下，对他来说，也许仅仅是一时好玩儿。

　　你的好点子：

　　暂时淡化。其实，我们很多成年人在小时候(甚至是现在)也有过这样的或类似的经历。如果没有病理方面的原因，你可以暂时不去管他。不要过度关注和强化，就当没看见，过段时间就会好的。

　　走出“无聊”。此外，为了尽快让他的“兴趣”转移，你不妨想一些好玩的游戏来吸引他，比如捏橡皮泥、撕画纸、玩指偶游戏等等，总之就是让他的手有事情可做，因为有些小家伙挖鼻孔完全是出于无聊。

　　不雅举止3——— 当众哭闹

　　“我儿子2岁7个月。最近这段时间带他去商场或者超市，经常大哭，有时还会躺在地上！别人都看我，以为出什么‘大事’了。唉，真没面子！” ——— 悠悠妈

　　他的小心思：对于小宝宝来说，在大庭广众之下大哭大闹通常是因为在婴儿车里被束缚的时间太长了，觉得很不舒服；也有的是因为逛得太久了，孩子累了；还有可能是孩子饿了；或者逛烦了；或者想要什么东西你不给他买。

　　你的好点子：

　　有所准备。给宝宝带上水和吃的，以免小家伙渴了、饿了。因为在婴儿车里，小家伙的视野实在有限，很容易变得烦躁，所以，你可以时不时地把他从婴儿车里抱出来，让他也有机会转换视角，或者干脆用婴儿被带把他背在身上。

　　事先约定。对于那些买多少遥控车或者芭比娃娃也不嫌多的“小购物狂”来说，一定要事先和他讲好条件。并且事先约定好，如果这次他能让你顺顺利利地买完东西而没有哭闹，回来可以得到一个小小的奖励，可以是精神上的，比如得一个小印章或者小贴画，也可以是一点点物质上的刺激。
 

                                                        父母巧妙应对孩子的“无礼

        每个父母都希望自己的宝贝能够成为优雅的、彬彬有礼的孩子。可是，他的某些举动离“优雅”的标准差得远了些：咬小朋友，在公共场合当众挖鼻孔，躺在商场里耍无赖……每次都让你面子丢尽。呵呵，妈妈先别生气，来试试专家提供的这些点子，看看如何让宝宝告别成长中的“糗事”吧。

　　不雅举止1——— 咬人

　　“2岁的儿子最近经常咬小朋友。差不多都是因为他看上了别的小朋友手里拿的玩具，上去抢，别人不给，他哐叽就是一口。害得小朋友大哭！我告诉他不能咬人，可他就是不听！” ——— 瑜瑜爸

　　他的小心思：几乎所有的宝宝都有过“出离愤怒”的经历，而对于2岁大的宝宝来说，还不知道如何通过合理的方式让自己的情绪尽快平息下来，于是干脆通过“武力”来发泄了。

　　你的好点子：

　　当着他的面道歉。为了让小家伙知道咬人是不对的，在他咬人之后，一定要让他看到你向被咬的小朋友和他的妈妈道歉的情景，然后向他解释为什么要向人家道歉，告诉他，尽管他很想玩别人的玩具，但是“咬人”并不能让他达到目的。

　　从“交换”开始。下一次，在他出来玩之前，可以试着和他商量一下，让他带上一件自己喜欢的玩具，告诉他想玩别的小朋友的玩具时，可以试试和他交换，这样对方可能就愿意把玩具给他玩了。当然，一旦交换的请求遭到拒绝，你还可以及时地拿出他自己的玩具让他玩儿，以使局面得到缓解。

　　不雅举止2——— 挖鼻孔

　　“儿子是从两周前开始爱上挖鼻孔的，不管是在家里还是在外面。我告诉他这太不雅观了，而且也不卫生，可是没有用。我一看他，他就赶紧把手拿开，等我一转身，他又开始抠！我该怎么办呢？”

　　——— 小鱼妈

　　他的小心思：首先要考虑宝宝的鼻子这段时间是不是有什么不舒服，比如是不是经常流鼻涕，有没有堵塞，或者是不是感冒了等等。排除了上面原因的情况下，对他来说，也许仅仅是一时好玩儿。

　　你的好点子：

　　暂时淡化。其实，我们很多成年人在小时候(甚至是现在)也有过这样的或类似的经历。如果没有病理方面的原因，你可以暂时不去管他。不要过度关注和强化，就当没看见，过段时间就会好的。

　　走出“无聊”。此外，为了尽快让他的“兴趣”转移，你不妨想一些好玩的游戏来吸引他，比如捏橡皮泥、撕画纸、玩指偶游戏等等，总之就是让他的手有事情可做，因为有些小家伙挖鼻孔完全是出于无聊。

　　不雅举止3——— 当众哭闹

　　“我儿子2岁7个月。最近这段时间带他去商场或者超市，经常大哭，有时还会躺在地上！别人都看我，以为出什么‘大事’了。唉，真没面子！” ——— 悠悠妈

　　他的小心思：对于小宝宝来说，在大庭广众之下大哭大闹通常是因为在婴儿车里被束缚的时间太长了，觉得很不舒服；也有的是因为逛得太久了，孩子累了；还有可能是孩子饿了；或者逛烦了；或者想要什么东西你不给他买。

　　你的好点子：

　　有所准备。给宝宝带上水和吃的，以免小家伙渴了、饿了。因为在婴儿车里，小家伙的视野实在有限，很容易变得烦躁，所以，你可以时不时地把他从婴儿车里抱出来，让他也有机会转换视角，或者干脆用婴儿被带把他背在身上。

　　事先约定。对于那些买多少遥控车或者芭比娃娃也不嫌多的“小购物狂”来说，一定要事先和他讲好条件。并且事先约定好，如果这次他能让你顺顺利利地买完东西而没有哭闹，回来可以得到一个小小的奖励，可以是精神上的，比如得一个小印章或者小贴画，也可以是一点点物质上的刺激。
 

                                                        父母巧妙应对孩子的“无礼

        每个父母都希望自己的宝贝能够成为优雅的、彬彬有礼的孩子。可是，他的某些举动离“优雅”的标准差得远了些：咬小朋友，在公共场合当众挖鼻孔，躺在商场里耍无赖……每次都让你面子丢尽。呵呵，妈妈先别生气，来试试专家提供的这些点子，看看如何让宝宝告别成长中的“糗事”吧。

　　不雅举止1——— 咬人

　　“2岁的儿子最近经常咬小朋友。差不多都是因为他看上了别的小朋友手里拿的玩具，上去抢，别人不给，他哐叽就是一口。害得小朋友大哭！我告诉他不能咬人，可他就是不听！” ——— 瑜瑜爸

　　他的小心思：几乎所有的宝宝都有过“出离愤怒”的经历，而对于2岁大的宝宝来说，还不知道如何通过合理的方式让自己的情绪尽快平息下来，于是干脆通过“武力”来发泄了。

　　你的好点子：

　　当着他的面道歉。为了让小家伙知道咬人是不对的，在他咬人之后，一定要让他看到你向被咬的小朋友和他的妈妈道歉的情景，然后向他解释为什么要向人家道歉，告诉他，尽管他很想玩别人的玩具，但是“咬人”并不能让他达到目的。

　　从“交换”开始。下一次，在他出来玩之前，可以试着和他商量一下，让他带上一件自己喜欢的玩具，告诉他想玩别的小朋友的玩具时，可以试试和他交换，这样对方可能就愿意把玩具给他玩了。当然，一旦交换的请求遭到拒绝，你还可以及时地拿出他自己的玩具让他玩儿，以使局面得到缓解。

　　不雅举止2——— 挖鼻孔

　　“儿子是从两周前开始爱上挖鼻孔的，不管是在家里还是在外面。我告诉他这太不雅观了，而且也不卫生，可是没有用。我一看他，他就赶紧把手拿开，等我一转身，他又开始抠！我该怎么办呢？”

　　——— 小鱼妈

　　他的小心思：首先要考虑宝宝的鼻子这段时间是不是有什么不舒服，比如是不是经常流鼻涕，有没有堵塞，或者是不是感冒了等等。排除了上面原因的情况下，对他来说，也许仅仅是一时好玩儿。

　　你的好点子：

　　暂时淡化。其实，我们很多成年人在小时候(甚至是现在)也有过这样的或类似的经历。如果没有病理方面的原因，你可以暂时不去管他。不要过度关注和强化，就当没看见，过段时间就会好的。

　　走出“无聊”。此外，为了尽快让他的“兴趣”转移，你不妨想一些好玩的游戏来吸引他，比如捏橡皮泥、撕画纸、玩指偶游戏等等，总之就是让他的手有事情可做，因为有些小家伙挖鼻孔完全是出于无聊。

　　不雅举止3——— 当众哭闹

　　“我儿子2岁7个月。最近这段时间带他去商场或者超市，经常大哭，有时还会躺在地上！别人都看我，以为出什么‘大事’了。唉，真没面子！” ——— 悠悠妈

　　他的小心思：对于小宝宝来说，在大庭广众之下大哭大闹通常是因为在婴儿车里被束缚的时间太长了，觉得很不舒服；也有的是因为逛得太久了，孩子累了；还有可能是孩子饿了；或者逛烦了；或者想要什么东西你不给他买。

　　你的好点子：

　　有所准备。给宝宝带上水和吃的，以免小家伙渴了、饿了。因为在婴儿车里，小家伙的视野实在有限，很容易变得烦躁，所以，你可以时不时地把他从婴儿车里抱出来，让他也有机会转换视角，或者干脆用婴儿被带把他背在身上。

　　事先约定。对于那些买多少遥控车或者芭比娃娃也不嫌多的“小购物狂”来说，一定要事先和他讲好条件。并且事先约定好，如果这次他能让你顺顺利利地买完东西而没有哭闹，回来可以得到一个小小的奖励，可以是精神上的，比如得一个小印章或者小贴画，也可以是一点点物质上的刺激。
 

                                                        父母巧妙应对孩子的“无礼

        每个父母都希望自己的宝贝能够成为优雅的、彬彬有礼的孩子。可是，他的某些举动离“优雅”的标准差得远了些：咬小朋友，在公共场合当众挖鼻孔，躺在商场里耍无赖……每次都让你面子丢尽。呵呵，妈妈先别生气，来试试专家提供的这些点子，看看如何让宝宝告别成长中的“糗事”吧。

　　不雅举止1——— 咬人

　　“2岁的儿子最近经常咬小朋友。差不多都是因为他看上了别的小朋友手里拿的玩具，上去抢，别人不给，他哐叽就是一口。害得小朋友大哭！我告诉他不能咬人，可他就是不听！” ——— 瑜瑜爸

　　他的小心思：几乎所有的宝宝都有过“出离愤怒”的经历，而对于2岁大的宝宝来说，还不知道如何通过合理的方式让自己的情绪尽快平息下来，于是干脆通过“武力”来发泄了。

　　你的好点子：

　　当着他的面道歉。为了让小家伙知道咬人是不对的，在他咬人之后，一定要让他看到你向被咬的小朋友和他的妈妈道歉的情景，然后向他解释为什么要向人家道歉，告诉他，尽管他很想玩别人的玩具，但是“咬人”并不能让他达到目的。

　　从“交换”开始。下一次，在他出来玩之前，可以试着和他商量一下，让他带上一件自己喜欢的玩具，告诉他想玩别的小朋友的玩具时，可以试试和他交换，这样对方可能就愿意把玩具给他玩了。当然，一旦交换的请求遭到拒绝，你还可以及时地拿出他自己的玩具让他玩儿，以使局面得到缓解。

　　不雅举止2——— 挖鼻孔

　　“儿子是从两周前开始爱上挖鼻孔的，不管是在家里还是在外面。我告诉他这太不雅观了，而且也不卫生，可是没有用。我一看他，他就赶紧把手拿开，等我一转身，他又开始抠！我该怎么办呢？”

　　——— 小鱼妈

　　他的小心思：首先要考虑宝宝的鼻子这段时间是不是有什么不舒服，比如是不是经常流鼻涕，有没有堵塞，或者是不是感冒了等等。排除了上面原因的情况下，对他来说，也许仅仅是一时好玩儿。

　　你的好点子：

　　暂时淡化。其实，我们很多成年人在小时候(甚至是现在)也有过这样的或类似的经历。如果没有病理方面的原因，你可以暂时不去管他。不要过度关注和强化，就当没看见，过段时间就会好的。

　　走出“无聊”。此外，为了尽快让他的“兴趣”转移，你不妨想一些好玩的游戏来吸引他，比如捏橡皮泥、撕画纸、玩指偶游戏等等，总之就是让他的手有事情可做，因为有些小家伙挖鼻孔完全是出于无聊。

　　不雅举止3——— 当众哭闹

　　“我儿子2岁7个月。最近这段时间带他去商场或者超市，经常大哭，有时还会躺在地上！别人都看我，以为出什么‘大事’了。唉，真没面子！” ——— 悠悠妈

　　他的小心思：对于小宝宝来说，在大庭广众之下大哭大闹通常是因为在婴儿车里被束缚的时间太长了，觉得很不舒服；也有的是因为逛得太久了，孩子累了；还有可能是孩子饿了；或者逛烦了；或者想要什么东西你不给他买。

　　你的好点子：

　　有所准备。给宝宝带上水和吃的，以免小家伙渴了、饿了。因为在婴儿车里，小家伙的视野实在有限，很容易变得烦躁，所以，你可以时不时地把他从婴儿车里抱出来，让他也有机会转换视角，或者干脆用婴儿被带把他背在身上。

　　事先约定。对于那些买多少遥控车或者芭比娃娃也不嫌多的“小购物狂”来说，一定要事先和他讲好条件。并且事先约定好，如果这次他能让你顺顺利利地买完东西而没有哭闹，回来可以得到一个小小的奖励，可以是精神上的，比如得一个小印章或者小贴画，也可以是一点点物质上的刺激。
 

                     小火车说话了

        今天音乐活动，我教孩子们唱一首《小火车》的歌。我边出示一辆玩具小火车边轻轻地范唱，孩子们的注意力立刻被我手中的小火车所吸引，唱了两遍，只有个别幼儿记住了第一句 “小火车咔嚓咔嚓”。孩子们的一双双小眼睛都目不转睛地盯着我手上的小火车，根本无心听我唱歌，更有个别胆大的孩子开始走上来想要摆弄小火车玩，不一会更多的孩子围着我叫：“老师我要，我要”，眼看着活动无法继续下去，我马上将小火车放在耳边说：“嘘！小火车在说话了，说什么呢？”活动室立刻安静了下来，我装做在听小火车说话的样子，然后神秘地对孩子们说：“小火车刚才对老师说了，它说要跟唱歌唱得最好听的乖宝宝交朋友，和他一起玩，现在它要坐到琴上看着宝宝唱歌，听哪个宝宝唱歌唱得最好听，它就和他交朋友。”这招果然有效，孩子们都回到了自己的位置上都嚷着要唱歌，我又清唱了两遍，这时已有三分之二的孩子能跟着唱了，于是我接着跟进说：“现在钢琴也想和我们小朋友一起唱《小火车》，你们想和它一起唱吗？”当叮丁咚咚的琴声响起时，孩子们开始随琴声一起歌唱，不一会儿，很快学会了这首歌。活动结束后我就让孩子们抱抱哈巴狗，摸摸琴键。
        通过这一活动不但让我进一步了解了托班孩子的年龄特点，更让我懂得了拟人化教学方式在组织托班孩子活动中的重要性。托班孩子理解能力较差，好奇心又特别强，什么东西都想看一看，摸一摸，什么事都要问个不停，他们好动、好模仿、注意力容易分散又因却乏自控能力,因此看到自己喜欢的物体会情不自禁地要求得到它，此时如果教师及时满足他的需求的话，不但教学无法继续，而且会引来一场挣抢，甚至会造成某些幼儿的心理伤害（觉得老师偏心），而我通过拟人的手法让孩子们听听小火车是怎么说的，既让孩子初步懂得要尊重他人，又能基本稳定孩子的情绪，同时也能学着控制自己的行为，这样不但能让教学有序的进行，还能激发幼儿唱歌的兴趣。
 

                     小火车说话了

        今天音乐活动，我教孩子们唱一首《小火车》的歌。我边出示一辆玩具小火车边轻轻地范唱，孩子们的注意力立刻被我手中的小火车所吸引，唱了两遍，只有个别幼儿记住了第一句 “小火车咔嚓咔嚓”。孩子们的一双双小眼睛都目不转睛地盯着我手上的小火车，根本无心听我唱歌，更有个别胆大的孩子开始走上来想要摆弄小火车玩，不一会更多的孩子围着我叫：“老师我要，我要”，眼看着活动无法继续下去，我马上将小火车放在耳边说：“嘘！小火车在说话了，说什么呢？”活动室立刻安静了下来，我装做在听小火车说话的样子，然后神秘地对孩子们说：“小火车刚才对老师说了，它说要跟唱歌唱得最好听的乖宝宝交朋友，和他一起玩，现在它要坐到琴上看着宝宝唱歌，听哪个宝宝唱歌唱得最好听，它就和他交朋友。”这招果然有效，孩子们都回到了自己的位置上都嚷着要唱歌，我又清唱了两遍，这时已有三分之二的孩子能跟着唱了，于是我接着跟进说：“现在钢琴也想和我们小朋友一起唱《小火车》，你们想和它一起唱吗？”当叮丁咚咚的琴声响起时，孩子们开始随琴声一起歌唱，不一会儿，很快学会了这首歌。活动结束后我就让孩子们抱抱哈巴狗，摸摸琴键。
        通过这一活动不但让我进一步了解了托班孩子的年龄特点，更让我懂得了拟人化教学方式在组织托班孩子活动中的重要性。托班孩子理解能力较差，好奇心又特别强，什么东西都想看一看，摸一摸，什么事都要问个不停，他们好动、好模仿、注意力容易分散又因却乏自控能力,因此看到自己喜欢的物体会情不自禁地要求得到它，此时如果教师及时满足他的需求的话，不但教学无法继续，而且会引来一场挣抢，甚至会造成某些幼儿的心理伤害（觉得老师偏心），而我通过拟人的手法让孩子们听听小火车是怎么说的，既让孩子初步懂得要尊重他人，又能基本稳定孩子的情绪，同时也能学着控制自己的行为，这样不但能让教学有序的进行，还能激发幼儿唱歌的兴趣。
 

                     小火车说话了

        今天音乐活动，我教孩子们唱一首《小火车》的歌。我边出示一辆玩具小火车边轻轻地范唱，孩子们的注意力立刻被我手中的小火车所吸引，唱了两遍，只有个别幼儿记住了第一句 “小火车咔嚓咔嚓”。孩子们的一双双小眼睛都目不转睛地盯着我手上的小火车，根本无心听我唱歌，更有个别胆大的孩子开始走上来想要摆弄小火车玩，不一会更多的孩子围着我叫：“老师我要，我要”，眼看着活动无法继续下去，我马上将小火车放在耳边说：“嘘！小火车在说话了，说什么呢？”活动室立刻安静了下来，我装做在听小火车说话的样子，然后神秘地对孩子们说：“小火车刚才对老师说了，它说要跟唱歌唱得最好听的乖宝宝交朋友，和他一起玩，现在它要坐到琴上看着宝宝唱歌，听哪个宝宝唱歌唱得最好听，它就和他交朋友。”这招果然有效，孩子们都回到了自己的位置上都嚷着要唱歌，我又清唱了两遍，这时已有三分之二的孩子能跟着唱了，于是我接着跟进说：“现在钢琴也想和我们小朋友一起唱《小火车》，你们想和它一起唱吗？”当叮丁咚咚的琴声响起时，孩子们开始随琴声一起歌唱，不一会儿，很快学会了这首歌。活动结束后我就让孩子们抱抱哈巴狗，摸摸琴键。
        通过这一活动不但让我进一步了解了托班孩子的年龄特点，更让我懂得了拟人化教学方式在组织托班孩子活动中的重要性。托班孩子理解能力较差，好奇心又特别强，什么东西都想看一看，摸一摸，什么事都要问个不停，他们好动、好模仿、注意力容易分散又因却乏自控能力,因此看到自己喜欢的物体会情不自禁地要求得到它，此时如果教师及时满足他的需求的话，不但教学无法继续，而且会引来一场挣抢，甚至会造成某些幼儿的心理伤害（觉得老师偏心），而我通过拟人的手法让孩子们听听小火车是怎么说的，既让孩子初步懂得要尊重他人，又能基本稳定孩子的情绪，同时也能学着控制自己的行为，这样不但能让教学有序的进行，还能激发幼儿唱歌的兴趣。
 

                     小火车说话了

        今天音乐活动，我教孩子们唱一首《小火车》的歌。我边出示一辆玩具小火车边轻轻地范唱，孩子们的注意力立刻被我手中的小火车所吸引，唱了两遍，只有个别幼儿记住了第一句 “小火车咔嚓咔嚓”。孩子们的一双双小眼睛都目不转睛地盯着我手上的小火车，根本无心听我唱歌，更有个别胆大的孩子开始走上来想要摆弄小火车玩，不一会更多的孩子围着我叫：“老师我要，我要”，眼看着活动无法继续下去，我马上将小火车放在耳边说：“嘘！小火车在说话了，说什么呢？”活动室立刻安静了下来，我装做在听小火车说话的样子，然后神秘地对孩子们说：“小火车刚才对老师说了，它说要跟唱歌唱得最好听的乖宝宝交朋友，和他一起玩，现在它要坐到琴上看着宝宝唱歌，听哪个宝宝唱歌唱得最好听，它就和他交朋友。”这招果然有效，孩子们都回到了自己的位置上都嚷着要唱歌，我又清唱了两遍，这时已有三分之二的孩子能跟着唱了，于是我接着跟进说：“现在钢琴也想和我们小朋友一起唱《小火车》，你们想和它一起唱吗？”当叮丁咚咚的琴声响起时，孩子们开始随琴声一起歌唱，不一会儿，很快学会了这首歌。活动结束后我就让孩子们抱抱哈巴狗，摸摸琴键。
        通过这一活动不但让我进一步了解了托班孩子的年龄特点，更让我懂得了拟人化教学方式在组织托班孩子活动中的重要性。托班孩子理解能力较差，好奇心又特别强，什么东西都想看一看，摸一摸，什么事都要问个不停，他们好动、好模仿、注意力容易分散又因却乏自控能力,因此看到自己喜欢的物体会情不自禁地要求得到它，此时如果教师及时满足他的需求的话，不但教学无法继续，而且会引来一场挣抢，甚至会造成某些幼儿的心理伤害（觉得老师偏心），而我通过拟人的手法让孩子们听听小火车是怎么说的，既让孩子初步懂得要尊重他人，又能基本稳定孩子的情绪，同时也能学着控制自己的行为，这样不但能让教学有序的进行，还能激发幼儿唱歌的兴趣。
 

                     小火车说话了

        今天音乐活动，我教孩子们唱一首《小火车》的歌。我边出示一辆玩具小火车边轻轻地范唱，孩子们的注意力立刻被我手中的小火车所吸引，唱了两遍，只有个别幼儿记住了第一句 “小火车咔嚓咔嚓”。孩子们的一双双小眼睛都目不转睛地盯着我手上的小火车，根本无心听我唱歌，更有个别胆大的孩子开始走上来想要摆弄小火车玩，不一会更多的孩子围着我叫：“老师我要，我要”，眼看着活动无法继续下去，我马上将小火车放在耳边说：“嘘！小火车在说话了，说什么呢？”活动室立刻安静了下来，我装做在听小火车说话的样子，然后神秘地对孩子们说：“小火车刚才对老师说了，它说要跟唱歌唱得最好听的乖宝宝交朋友，和他一起玩，现在它要坐到琴上看着宝宝唱歌，听哪个宝宝唱歌唱得最好听，它就和他交朋友。”这招果然有效，孩子们都回到了自己的位置上都嚷着要唱歌，我又清唱了两遍，这时已有三分之二的孩子能跟着唱了，于是我接着跟进说：“现在钢琴也想和我们小朋友一起唱《小火车》，你们想和它一起唱吗？”当叮丁咚咚的琴声响起时，孩子们开始随琴声一起歌唱，不一会儿，很快学会了这首歌。活动结束后我就让孩子们抱抱哈巴狗，摸摸琴键。
        通过这一活动不但让我进一步了解了托班孩子的年龄特点，更让我懂得了拟人化教学方式在组织托班孩子活动中的重要性。托班孩子理解能力较差，好奇心又特别强，什么东西都想看一看，摸一摸，什么事都要问个不停，他们好动、好模仿、注意力容易分散又因却乏自控能力,因此看到自己喜欢的物体会情不自禁地要求得到它，此时如果教师及时满足他的需求的话，不但教学无法继续，而且会引来一场挣抢，甚至会造成某些幼儿的心理伤害（觉得老师偏心），而我通过拟人的手法让孩子们听听小火车是怎么说的，既让孩子初步懂得要尊重他人，又能基本稳定孩子的情绪，同时也能学着控制自己的行为，这样不但能让教学有序的进行，还能激发幼儿唱歌的兴趣。
 

                     小火车说话了

        今天音乐活动，我教孩子们唱一首《小火车》的歌。我边出示一辆玩具小火车边轻轻地范唱，孩子们的注意力立刻被我手中的小火车所吸引，唱了两遍，只有个别幼儿记住了第一句 “小火车咔嚓咔嚓”。孩子们的一双双小眼睛都目不转睛地盯着我手上的小火车，根本无心听我唱歌，更有个别胆大的孩子开始走上来想要摆弄小火车玩，不一会更多的孩子围着我叫：“老师我要，我要”，眼看着活动无法继续下去，我马上将小火车放在耳边说：“嘘！小火车在说话了，说什么呢？”活动室立刻安静了下来，我装做在听小火车说话的样子，然后神秘地对孩子们说：“小火车刚才对老师说了，它说要跟唱歌唱得最好听的乖宝宝交朋友，和他一起玩，现在它要坐到琴上看着宝宝唱歌，听哪个宝宝唱歌唱得最好听，它就和他交朋友。”这招果然有效，孩子们都回到了自己的位置上都嚷着要唱歌，我又清唱了两遍，这时已有三分之二的孩子能跟着唱了，于是我接着跟进说：“现在钢琴也想和我们小朋友一起唱《小火车》，你们想和它一起唱吗？”当叮丁咚咚的琴声响起时，孩子们开始随琴声一起歌唱，不一会儿，很快学会了这首歌。活动结束后我就让孩子们抱抱哈巴狗，摸摸琴键。
        通过这一活动不但让我进一步了解了托班孩子的年龄特点，更让我懂得了拟人化教学方式在组织托班孩子活动中的重要性。托班孩子理解能力较差，好奇心又特别强，什么东西都想看一看，摸一摸，什么事都要问个不停，他们好动、好模仿、注意力容易分散又因却乏自控能力,因此看到自己喜欢的物体会情不自禁地要求得到它，此时如果教师及时满足他的需求的话，不但教学无法继续，而且会引来一场挣抢，甚至会造成某些幼儿的心理伤害（觉得老师偏心），而我通过拟人的手法让孩子们听听小火车是怎么说的，既让孩子初步懂得要尊重他人，又能基本稳定孩子的情绪，同时也能学着控制自己的行为，这样不但能让教学有序的进行，还能激发幼儿唱歌的兴趣。
 

                     小火车说话了

        今天音乐活动，我教孩子们唱一首《小火车》的歌。我边出示一辆玩具小火车边轻轻地范唱，孩子们的注意力立刻被我手中的小火车所吸引，唱了两遍，只有个别幼儿记住了第一句 “小火车咔嚓咔嚓”。孩子们的一双双小眼睛都目不转睛地盯着我手上的小火车，根本无心听我唱歌，更有个别胆大的孩子开始走上来想要摆弄小火车玩，不一会更多的孩子围着我叫：“老师我要，我要”，眼看着活动无法继续下去，我马上将小火车放在耳边说：“嘘！小火车在说话了，说什么呢？”活动室立刻安静了下来，我装做在听小火车说话的样子，然后神秘地对孩子们说：“小火车刚才对老师说了，它说要跟唱歌唱得最好听的乖宝宝交朋友，和他一起玩，现在它要坐到琴上看着宝宝唱歌，听哪个宝宝唱歌唱得最好听，它就和他交朋友。”这招果然有效，孩子们都回到了自己的位置上都嚷着要唱歌，我又清唱了两遍，这时已有三分之二的孩子能跟着唱了，于是我接着跟进说：“现在钢琴也想和我们小朋友一起唱《小火车》，你们想和它一起唱吗？”当叮丁咚咚的琴声响起时，孩子们开始随琴声一起歌唱，不一会儿，很快学会了这首歌。活动结束后我就让孩子们抱抱哈巴狗，摸摸琴键。
        通过这一活动不但让我进一步了解了托班孩子的年龄特点，更让我懂得了拟人化教学方式在组织托班孩子活动中的重要性。托班孩子理解能力较差，好奇心又特别强，什么东西都想看一看，摸一摸，什么事都要问个不停，他们好动、好模仿、注意力容易分散又因却乏自控能力,因此看到自己喜欢的物体会情不自禁地要求得到它，此时如果教师及时满足他的需求的话，不但教学无法继续，而且会引来一场挣抢，甚至会造成某些幼儿的心理伤害（觉得老师偏心），而我通过拟人的手法让孩子们听听小火车是怎么说的，既让孩子初步懂得要尊重他人，又能基本稳定孩子的情绪，同时也能学着控制自己的行为，这样不但能让教学有序的进行，还能激发幼儿唱歌的兴趣。
 

                                                                                                          摔 倒 之 后
        早操时，正在跑步的星星不小心摔倒了，没想到紧随其后的轩轩和然然却哈哈大笑，并故意摔倒压在星星的身上，旁边的孩子见状也纷纷效仿，我连忙过去，把压在最下面的星星扶了起来。看着哇哇大哭的星星，我本想向轩轩等压在别人身上的小朋友发火。可转念又想，对于托班的孩子来说，他们这样做也许只是觉得好玩，并不了解被压孩子的感受，因而也不会设身处地为他人着想，简单的批评几句效果未必好，我开始思考解决的对策，嘴里什么也没有说。
        很快又到了餐前活动时间了。今天的餐前活动，我安排的是讲故事。我把早操时发生在星星身上的事编成孩子们最喜欢的巧虎故事讲了一遍，并用夸张的声音模仿巧虎被压疼时的呻吟声，还有朋友们的嘲笑声。讲完故事后我请小朋友想一想，如果你摔倒了，有什么感觉，别人再压到你身上又有什么感觉。这时有小朋友马上回答道：“摔倒了会很疼的”、“会流血的”、“很难受，不舒服”。在孩子们稚气的话语中，我了解孩子已经对压人这件事有了初步的是非判断，我又紧接着问到：那以后我们要是看到某个小朋友摔倒了，那应该怎么样做呢？“把他扶起来”、“给他揉一揉”、“叫他不要哭”。
        孩子们是否真正明白了该怎么做了呢？在此之后，我特别注意对孩子们这方面行为的观察，有了老师经常不断的正面引导和强化，孩子们这样的行为越来越少了，开始愿意帮助别人，愿意同情和关心小朋友了。
        可见，在托班，当老师发现孩子们存在的不恰当行为时，在不能让幼儿亲身体验行为结果的情况下，通过故事、谈话活动以及正面的表扬来强化幼儿良好的行为方式，唤起幼儿的同情心和和爱心，这才是适合托班幼儿的教育方式。

                                                                                                          摔 倒 之 后
        早操时，正在跑步的星星不小心摔倒了，没想到紧随其后的轩轩和然然却哈哈大笑，并故意摔倒压在星星的身上，旁边的孩子见状也纷纷效仿，我连忙过去，把压在最下面的星星扶了起来。看着哇哇大哭的星星，我本想向轩轩等压在别人身上的小朋友发火。可转念又想，对于托班的孩子来说，他们这样做也许只是觉得好玩，并不了解被压孩子的感受，因而也不会设身处地为他人着想，简单的批评几句效果未必好，我开始思考解决的对策，嘴里什么也没有说。
        很快又到了餐前活动时间了。今天的餐前活动，我安排的是讲故事。我把早操时发生在星星身上的事编成孩子们最喜欢的巧虎故事讲了一遍，并用夸张的声音模仿巧虎被压疼时的呻吟声，还有朋友们的嘲笑声。讲完故事后我请小朋友想一想，如果你摔倒了，有什么感觉，别人再压到你身上又有什么感觉。这时有小朋友马上回答道：“摔倒了会很疼的”、“会流血的”、“很难受，不舒服”。在孩子们稚气的话语中，我了解孩子已经对压人这件事有了初步的是非判断，我又紧接着问到：那以后我们要是看到某个小朋友摔倒了，那应该怎么样做呢？“把他扶起来”、“给他揉一揉”、“叫他不要哭”。
        孩子们是否真正明白了该怎么做了呢？在此之后，我特别注意对孩子们这方面行为的观察，有了老师经常不断的正面引导和强化，孩子们这样的行为越来越少了，开始愿意帮助别人，愿意同情和关心小朋友了。
        可见，在托班，当老师发现孩子们存在的不恰当行为时，在不能让幼儿亲身体验行为结果的情况下，通过故事、谈话活动以及正面的表扬来强化幼儿良好的行为方式，唤起幼儿的同情心和和爱心，这才是适合托班幼儿的教育方式。

                                                                                                          摔 倒 之 后
        早操时，正在跑步的星星不小心摔倒了，没想到紧随其后的轩轩和然然却哈哈大笑，并故意摔倒压在星星的身上，旁边的孩子见状也纷纷效仿，我连忙过去，把压在最下面的星星扶了起来。看着哇哇大哭的星星，我本想向轩轩等压在别人身上的小朋友发火。可转念又想，对于托班的孩子来说，他们这样做也许只是觉得好玩，并不了解被压孩子的感受，因而也不会设身处地为他人着想，简单的批评几句效果未必好，我开始思考解决的对策，嘴里什么也没有说。
        很快又到了餐前活动时间了。今天的餐前活动，我安排的是讲故事。我把早操时发生在星星身上的事编成孩子们最喜欢的巧虎故事讲了一遍，并用夸张的声音模仿巧虎被压疼时的呻吟声，还有朋友们的嘲笑声。讲完故事后我请小朋友想一想，如果你摔倒了，有什么感觉，别人再压到你身上又有什么感觉。这时有小朋友马上回答道：“摔倒了会很疼的”、“会流血的”、“很难受，不舒服”。在孩子们稚气的话语中，我了解孩子已经对压人这件事有了初步的是非判断，我又紧接着问到：那以后我们要是看到某个小朋友摔倒了，那应该怎么样做呢？“把他扶起来”、“给他揉一揉”、“叫他不要哭”。
        孩子们是否真正明白了该怎么做了呢？在此之后，我特别注意对孩子们这方面行为的观察，有了老师经常不断的正面引导和强化，孩子们这样的行为越来越少了，开始愿意帮助别人，愿意同情和关心小朋友了。
        可见，在托班，当老师发现孩子们存在的不恰当行为时，在不能让幼儿亲身体验行为结果的情况下，通过故事、谈话活动以及正面的表扬来强化幼儿良好的行为方式，唤起幼儿的同情心和和爱心，这才是适合托班幼儿的教育方式。

                                                                                                          摔 倒 之 后
        早操时，正在跑步的星星不小心摔倒了，没想到紧随其后的轩轩和然然却哈哈大笑，并故意摔倒压在星星的身上，旁边的孩子见状也纷纷效仿，我连忙过去，把压在最下面的星星扶了起来。看着哇哇大哭的星星，我本想向轩轩等压在别人身上的小朋友发火。可转念又想，对于托班的孩子来说，他们这样做也许只是觉得好玩，并不了解被压孩子的感受，因而也不会设身处地为他人着想，简单的批评几句效果未必好，我开始思考解决的对策，嘴里什么也没有说。
        很快又到了餐前活动时间了。今天的餐前活动，我安排的是讲故事。我把早操时发生在星星身上的事编成孩子们最喜欢的巧虎故事讲了一遍，并用夸张的声音模仿巧虎被压疼时的呻吟声，还有朋友们的嘲笑声。讲完故事后我请小朋友想一想，如果你摔倒了，有什么感觉，别人再压到你身上又有什么感觉。这时有小朋友马上回答道：“摔倒了会很疼的”、“会流血的”、“很难受，不舒服”。在孩子们稚气的话语中，我了解孩子已经对压人这件事有了初步的是非判断，我又紧接着问到：那以后我们要是看到某个小朋友摔倒了，那应该怎么样做呢？“把他扶起来”、“给他揉一揉”、“叫他不要哭”。
        孩子们是否真正明白了该怎么做了呢？在此之后，我特别注意对孩子们这方面行为的观察，有了老师经常不断的正面引导和强化，孩子们这样的行为越来越少了，开始愿意帮助别人，愿意同情和关心小朋友了。
        可见，在托班，当老师发现孩子们存在的不恰当行为时，在不能让幼儿亲身体验行为结果的情况下，通过故事、谈话活动以及正面的表扬来强化幼儿良好的行为方式，唤起幼儿的同情心和和爱心，这才是适合托班幼儿的教育方式。

                                                                                                          摔 倒 之 后
        早操时，正在跑步的星星不小心摔倒了，没想到紧随其后的轩轩和然然却哈哈大笑，并故意摔倒压在星星的身上，旁边的孩子见状也纷纷效仿，我连忙过去，把压在最下面的星星扶了起来。看着哇哇大哭的星星，我本想向轩轩等压在别人身上的小朋友发火。可转念又想，对于托班的孩子来说，他们这样做也许只是觉得好玩，并不了解被压孩子的感受，因而也不会设身处地为他人着想，简单的批评几句效果未必好，我开始思考解决的对策，嘴里什么也没有说。
        很快又到了餐前活动时间了。今天的餐前活动，我安排的是讲故事。我把早操时发生在星星身上的事编成孩子们最喜欢的巧虎故事讲了一遍，并用夸张的声音模仿巧虎被压疼时的呻吟声，还有朋友们的嘲笑声。讲完故事后我请小朋友想一想，如果你摔倒了，有什么感觉，别人再压到你身上又有什么感觉。这时有小朋友马上回答道：“摔倒了会很疼的”、“会流血的”、“很难受，不舒服”。在孩子们稚气的话语中，我了解孩子已经对压人这件事有了初步的是非判断，我又紧接着问到：那以后我们要是看到某个小朋友摔倒了，那应该怎么样做呢？“把他扶起来”、“给他揉一揉”、“叫他不要哭”。
        孩子们是否真正明白了该怎么做了呢？在此之后，我特别注意对孩子们这方面行为的观察，有了老师经常不断的正面引导和强化，孩子们这样的行为越来越少了，开始愿意帮助别人，愿意同情和关心小朋友了。
        可见，在托班，当老师发现孩子们存在的不恰当行为时，在不能让幼儿亲身体验行为结果的情况下，通过故事、谈话活动以及正面的表扬来强化幼儿良好的行为方式，唤起幼儿的同情心和和爱心，这才是适合托班幼儿的教育方式。

                                                                                                          摔 倒 之 后
        早操时，正在跑步的星星不小心摔倒了，没想到紧随其后的轩轩和然然却哈哈大笑，并故意摔倒压在星星的身上，旁边的孩子见状也纷纷效仿，我连忙过去，把压在最下面的星星扶了起来。看着哇哇大哭的星星，我本想向轩轩等压在别人身上的小朋友发火。可转念又想，对于托班的孩子来说，他们这样做也许只是觉得好玩，并不了解被压孩子的感受，因而也不会设身处地为他人着想，简单的批评几句效果未必好，我开始思考解决的对策，嘴里什么也没有说。
        很快又到了餐前活动时间了。今天的餐前活动，我安排的是讲故事。我把早操时发生在星星身上的事编成孩子们最喜欢的巧虎故事讲了一遍，并用夸张的声音模仿巧虎被压疼时的呻吟声，还有朋友们的嘲笑声。讲完故事后我请小朋友想一想，如果你摔倒了，有什么感觉，别人再压到你身上又有什么感觉。这时有小朋友马上回答道：“摔倒了会很疼的”、“会流血的”、“很难受，不舒服”。在孩子们稚气的话语中，我了解孩子已经对压人这件事有了初步的是非判断，我又紧接着问到：那以后我们要是看到某个小朋友摔倒了，那应该怎么样做呢？“把他扶起来”、“给他揉一揉”、“叫他不要哭”。
        孩子们是否真正明白了该怎么做了呢？在此之后，我特别注意对孩子们这方面行为的观察，有了老师经常不断的正面引导和强化，孩子们这样的行为越来越少了，开始愿意帮助别人，愿意同情和关心小朋友了。
        可见，在托班，当老师发现孩子们存在的不恰当行为时，在不能让幼儿亲身体验行为结果的情况下，通过故事、谈话活动以及正面的表扬来强化幼儿良好的行为方式，唤起幼儿的同情心和和爱心，这才是适合托班幼儿的教育方式。

                                                                                                          摔 倒 之 后
        早操时，正在跑步的星星不小心摔倒了，没想到紧随其后的轩轩和然然却哈哈大笑，并故意摔倒压在星星的身上，旁边的孩子见状也纷纷效仿，我连忙过去，把压在最下面的星星扶了起来。看着哇哇大哭的星星，我本想向轩轩等压在别人身上的小朋友发火。可转念又想，对于托班的孩子来说，他们这样做也许只是觉得好玩，并不了解被压孩子的感受，因而也不会设身处地为他人着想，简单的批评几句效果未必好，我开始思考解决的对策，嘴里什么也没有说。
        很快又到了餐前活动时间了。今天的餐前活动，我安排的是讲故事。我把早操时发生在星星身上的事编成孩子们最喜欢的巧虎故事讲了一遍，并用夸张的声音模仿巧虎被压疼时的呻吟声，还有朋友们的嘲笑声。讲完故事后我请小朋友想一想，如果你摔倒了，有什么感觉，别人再压到你身上又有什么感觉。这时有小朋友马上回答道：“摔倒了会很疼的”、“会流血的”、“很难受，不舒服”。在孩子们稚气的话语中，我了解孩子已经对压人这件事有了初步的是非判断，我又紧接着问到：那以后我们要是看到某个小朋友摔倒了，那应该怎么样做呢？“把他扶起来”、“给他揉一揉”、“叫他不要哭”。
        孩子们是否真正明白了该怎么做了呢？在此之后，我特别注意对孩子们这方面行为的观察，有了老师经常不断的正面引导和强化，孩子们这样的行为越来越少了，开始愿意帮助别人，愿意同情和关心小朋友了。
        可见，在托班，当老师发现孩子们存在的不恰当行为时，在不能让幼儿亲身体验行为结果的情况下，通过故事、谈话活动以及正面的表扬来强化幼儿良好的行为方式，唤起幼儿的同情心和和爱心，这才是适合托班幼儿的教育方式。

                                                                    《屋里有张床》活动反思
        儿歌是儿童非常喜欢的一种文学题材，具有浓厚的趣味性。在日常生活中，到处可以听到朗朗上口的儿歌，它不仅可培养孩子的口语表达能力，使孩子从中获得知识，得到教育，而且通过儿歌表演，还可以促进孩子的思维想象能力。
        《屋里有张床》这首儿歌简单易懂，而且读起来朗朗上口，但是托班的儿童由于年龄特点他们是直观性思维而且缺乏生活经验，参与活动时的注意力很容易分散，如果老师只是拿着读本，照本宣科的让幼儿听一句学一句，然后记住儿歌的话，会使孩子们会很快失去学习的兴趣。所以在学这首儿歌前，我首先让幼儿观察读本上都画有什么东西。通过老师的引导，幼儿观察到画面上有房子，有床，有鸡蛋，有一个圆圆的蛋黄，还有一个小娃娃。我让幼儿一一的用动作来表示一下这些东西，很快的幼儿想出不少生动形象的模仿动作。最后我们约定将双手高举在头顶合拢表示房子，头靠在叠放的手臂上表示床，握紧了拳头表示鸡蛋，双手平摊表示蛋黄，双手指脸表示娃娃。在约定好后，我让孩子们和我玩一个游戏。就是我来念这首儿歌，并且告诉幼儿，当我念到图中的这些东西时就要马上做出约定的动作来表示。就这样，在反复做了两遍游戏后，不少宝宝在听我念，跟我做的过程中也有了想念的想法，在第三遍的游戏中不自觉的跟着我轻轻地念起来了。就连班里平时不喜欢念儿歌的王子彦、郑皓尹小朋友也在跟着老师一起念，其实他们不是真的喜欢儿歌，而是觉得老师边做动作一边念儿歌很有趣，激起了他们学习这首儿歌的兴趣。在幼儿“玩”的差不多的时候，我让他们坐在小椅子上适时的休息会儿，再听教师念一遍儿歌，这里做到动静交替，让幼儿感觉不到疲劳，也自然的过渡到下个环节。
 

                                                                    《屋里有张床》活动反思
        儿歌是儿童非常喜欢的一种文学题材，具有浓厚的趣味性。在日常生活中，到处可以听到朗朗上口的儿歌，它不仅可培养孩子的口语表达能力，使孩子从中获得知识，得到教育，而且通过儿歌表演，还可以促进孩子的思维想象能力。
        《屋里有张床》这首儿歌简单易懂，而且读起来朗朗上口，但是托班的儿童由于年龄特点他们是直观性思维而且缺乏生活经验，参与活动时的注意力很容易分散，如果老师只是拿着读本，照本宣科的让幼儿听一句学一句，然后记住儿歌的话，会使孩子们会很快失去学习的兴趣。所以在学这首儿歌前，我首先让幼儿观察读本上都画有什么东西。通过老师的引导，幼儿观察到画面上有房子，有床，有鸡蛋，有一个圆圆的蛋黄，还有一个小娃娃。我让幼儿一一的用动作来表示一下这些东西，很快的幼儿想出不少生动形象的模仿动作。最后我们约定将双手高举在头顶合拢表示房子，头靠在叠放的手臂上表示床，握紧了拳头表示鸡蛋，双手平摊表示蛋黄，双手指脸表示娃娃。在约定好后，我让孩子们和我玩一个游戏。就是我来念这首儿歌，并且告诉幼儿，当我念到图中的这些东西时就要马上做出约定的动作来表示。就这样，在反复做了两遍游戏后，不少宝宝在听我念，跟我做的过程中也有了想念的想法，在第三遍的游戏中不自觉的跟着我轻轻地念起来了。就连班里平时不喜欢念儿歌的王子彦、郑皓尹小朋友也在跟着老师一起念，其实他们不是真的喜欢儿歌，而是觉得老师边做动作一边念儿歌很有趣，激起了他们学习这首儿歌的兴趣。在幼儿“玩”的差不多的时候，我让他们坐在小椅子上适时的休息会儿，再听教师念一遍儿歌，这里做到动静交替，让幼儿感觉不到疲劳，也自然的过渡到下个环节。
 

                                                                    《屋里有张床》活动反思
        儿歌是儿童非常喜欢的一种文学题材，具有浓厚的趣味性。在日常生活中，到处可以听到朗朗上口的儿歌，它不仅可培养孩子的口语表达能力，使孩子从中获得知识，得到教育，而且通过儿歌表演，还可以促进孩子的思维想象能力。
        《屋里有张床》这首儿歌简单易懂，而且读起来朗朗上口，但是托班的儿童由于年龄特点他们是直观性思维而且缺乏生活经验，参与活动时的注意力很容易分散，如果老师只是拿着读本，照本宣科的让幼儿听一句学一句，然后记住儿歌的话，会使孩子们会很快失去学习的兴趣。所以在学这首儿歌前，我首先让幼儿观察读本上都画有什么东西。通过老师的引导，幼儿观察到画面上有房子，有床，有鸡蛋，有一个圆圆的蛋黄，还有一个小娃娃。我让幼儿一一的用动作来表示一下这些东西，很快的幼儿想出不少生动形象的模仿动作。最后我们约定将双手高举在头顶合拢表示房子，头靠在叠放的手臂上表示床，握紧了拳头表示鸡蛋，双手平摊表示蛋黄，双手指脸表示娃娃。在约定好后，我让孩子们和我玩一个游戏。就是我来念这首儿歌，并且告诉幼儿，当我念到图中的这些东西时就要马上做出约定的动作来表示。就这样，在反复做了两遍游戏后，不少宝宝在听我念，跟我做的过程中也有了想念的想法，在第三遍的游戏中不自觉的跟着我轻轻地念起来了。就连班里平时不喜欢念儿歌的王子彦、郑皓尹小朋友也在跟着老师一起念，其实他们不是真的喜欢儿歌，而是觉得老师边做动作一边念儿歌很有趣，激起了他们学习这首儿歌的兴趣。在幼儿“玩”的差不多的时候，我让他们坐在小椅子上适时的休息会儿，再听教师念一遍儿歌，这里做到动静交替，让幼儿感觉不到疲劳，也自然的过渡到下个环节。
 

                                                                    《屋里有张床》活动反思
        儿歌是儿童非常喜欢的一种文学题材，具有浓厚的趣味性。在日常生活中，到处可以听到朗朗上口的儿歌，它不仅可培养孩子的口语表达能力，使孩子从中获得知识，得到教育，而且通过儿歌表演，还可以促进孩子的思维想象能力。
        《屋里有张床》这首儿歌简单易懂，而且读起来朗朗上口，但是托班的儿童由于年龄特点他们是直观性思维而且缺乏生活经验，参与活动时的注意力很容易分散，如果老师只是拿着读本，照本宣科的让幼儿听一句学一句，然后记住儿歌的话，会使孩子们会很快失去学习的兴趣。所以在学这首儿歌前，我首先让幼儿观察读本上都画有什么东西。通过老师的引导，幼儿观察到画面上有房子，有床，有鸡蛋，有一个圆圆的蛋黄，还有一个小娃娃。我让幼儿一一的用动作来表示一下这些东西，很快的幼儿想出不少生动形象的模仿动作。最后我们约定将双手高举在头顶合拢表示房子，头靠在叠放的手臂上表示床，握紧了拳头表示鸡蛋，双手平摊表示蛋黄，双手指脸表示娃娃。在约定好后，我让孩子们和我玩一个游戏。就是我来念这首儿歌，并且告诉幼儿，当我念到图中的这些东西时就要马上做出约定的动作来表示。就这样，在反复做了两遍游戏后，不少宝宝在听我念，跟我做的过程中也有了想念的想法，在第三遍的游戏中不自觉的跟着我轻轻地念起来了。就连班里平时不喜欢念儿歌的王子彦、郑皓尹小朋友也在跟着老师一起念，其实他们不是真的喜欢儿歌，而是觉得老师边做动作一边念儿歌很有趣，激起了他们学习这首儿歌的兴趣。在幼儿“玩”的差不多的时候，我让他们坐在小椅子上适时的休息会儿，再听教师念一遍儿歌，这里做到动静交替，让幼儿感觉不到疲劳，也自然的过渡到下个环节。
 

                                                                    《屋里有张床》活动反思
        儿歌是儿童非常喜欢的一种文学题材，具有浓厚的趣味性。在日常生活中，到处可以听到朗朗上口的儿歌，它不仅可培养孩子的口语表达能力，使孩子从中获得知识，得到教育，而且通过儿歌表演，还可以促进孩子的思维想象能力。
        《屋里有张床》这首儿歌简单易懂，而且读起来朗朗上口，但是托班的儿童由于年龄特点他们是直观性思维而且缺乏生活经验，参与活动时的注意力很容易分散，如果老师只是拿着读本，照本宣科的让幼儿听一句学一句，然后记住儿歌的话，会使孩子们会很快失去学习的兴趣。所以在学这首儿歌前，我首先让幼儿观察读本上都画有什么东西。通过老师的引导，幼儿观察到画面上有房子，有床，有鸡蛋，有一个圆圆的蛋黄，还有一个小娃娃。我让幼儿一一的用动作来表示一下这些东西，很快的幼儿想出不少生动形象的模仿动作。最后我们约定将双手高举在头顶合拢表示房子，头靠在叠放的手臂上表示床，握紧了拳头表示鸡蛋，双手平摊表示蛋黄，双手指脸表示娃娃。在约定好后，我让孩子们和我玩一个游戏。就是我来念这首儿歌，并且告诉幼儿，当我念到图中的这些东西时就要马上做出约定的动作来表示。就这样，在反复做了两遍游戏后，不少宝宝在听我念，跟我做的过程中也有了想念的想法，在第三遍的游戏中不自觉的跟着我轻轻地念起来了。就连班里平时不喜欢念儿歌的王子彦、郑皓尹小朋友也在跟着老师一起念，其实他们不是真的喜欢儿歌，而是觉得老师边做动作一边念儿歌很有趣，激起了他们学习这首儿歌的兴趣。在幼儿“玩”的差不多的时候，我让他们坐在小椅子上适时的休息会儿，再听教师念一遍儿歌，这里做到动静交替，让幼儿感觉不到疲劳，也自然的过渡到下个环节。
 

                                                                    《屋里有张床》活动反思
        儿歌是儿童非常喜欢的一种文学题材，具有浓厚的趣味性。在日常生活中，到处可以听到朗朗上口的儿歌，它不仅可培养孩子的口语表达能力，使孩子从中获得知识，得到教育，而且通过儿歌表演，还可以促进孩子的思维想象能力。
        《屋里有张床》这首儿歌简单易懂，而且读起来朗朗上口，但是托班的儿童由于年龄特点他们是直观性思维而且缺乏生活经验，参与活动时的注意力很容易分散，如果老师只是拿着读本，照本宣科的让幼儿听一句学一句，然后记住儿歌的话，会使孩子们会很快失去学习的兴趣。所以在学这首儿歌前，我首先让幼儿观察读本上都画有什么东西。通过老师的引导，幼儿观察到画面上有房子，有床，有鸡蛋，有一个圆圆的蛋黄，还有一个小娃娃。我让幼儿一一的用动作来表示一下这些东西，很快的幼儿想出不少生动形象的模仿动作。最后我们约定将双手高举在头顶合拢表示房子，头靠在叠放的手臂上表示床，握紧了拳头表示鸡蛋，双手平摊表示蛋黄，双手指脸表示娃娃。在约定好后，我让孩子们和我玩一个游戏。就是我来念这首儿歌，并且告诉幼儿，当我念到图中的这些东西时就要马上做出约定的动作来表示。就这样，在反复做了两遍游戏后，不少宝宝在听我念，跟我做的过程中也有了想念的想法，在第三遍的游戏中不自觉的跟着我轻轻地念起来了。就连班里平时不喜欢念儿歌的王子彦、郑皓尹小朋友也在跟着老师一起念，其实他们不是真的喜欢儿歌，而是觉得老师边做动作一边念儿歌很有趣，激起了他们学习这首儿歌的兴趣。在幼儿“玩”的差不多的时候，我让他们坐在小椅子上适时的休息会儿，再听教师念一遍儿歌，这里做到动静交替，让幼儿感觉不到疲劳，也自然的过渡到下个环节。
 

                                                                    《屋里有张床》活动反思
        儿歌是儿童非常喜欢的一种文学题材，具有浓厚的趣味性。在日常生活中，到处可以听到朗朗上口的儿歌，它不仅可培养孩子的口语表达能力，使孩子从中获得知识，得到教育，而且通过儿歌表演，还可以促进孩子的思维想象能力。
        《屋里有张床》这首儿歌简单易懂，而且读起来朗朗上口，但是托班的儿童由于年龄特点他们是直观性思维而且缺乏生活经验，参与活动时的注意力很容易分散，如果老师只是拿着读本，照本宣科的让幼儿听一句学一句，然后记住儿歌的话，会使孩子们会很快失去学习的兴趣。所以在学这首儿歌前，我首先让幼儿观察读本上都画有什么东西。通过老师的引导，幼儿观察到画面上有房子，有床，有鸡蛋，有一个圆圆的蛋黄，还有一个小娃娃。我让幼儿一一的用动作来表示一下这些东西，很快的幼儿想出不少生动形象的模仿动作。最后我们约定将双手高举在头顶合拢表示房子，头靠在叠放的手臂上表示床，握紧了拳头表示鸡蛋，双手平摊表示蛋黄，双手指脸表示娃娃。在约定好后，我让孩子们和我玩一个游戏。就是我来念这首儿歌，并且告诉幼儿，当我念到图中的这些东西时就要马上做出约定的动作来表示。就这样，在反复做了两遍游戏后，不少宝宝在听我念，跟我做的过程中也有了想念的想法，在第三遍的游戏中不自觉的跟着我轻轻地念起来了。就连班里平时不喜欢念儿歌的王子彦、郑皓尹小朋友也在跟着老师一起念，其实他们不是真的喜欢儿歌，而是觉得老师边做动作一边念儿歌很有趣，激起了他们学习这首儿歌的兴趣。在幼儿“玩”的差不多的时候，我让他们坐在小椅子上适时的休息会儿，再听教师念一遍儿歌，这里做到动静交替，让幼儿感觉不到疲劳，也自然的过渡到下个环节。
 

　　在幼儿教学活动中，适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学，能活跃课堂教学氛围，帮助突破教学难点，充分展现学习过程，激发孩子们主动学习的积极性。随着教育的现代化和教学改革的日益深入，幼儿园传统的教学手段已不能适应新的形势。我们尝试把多媒体技术运用于幼儿语言教学中，以此来培养幼儿语言表达能力。下面谈谈我的一些肤浅认识：

一、使用多媒体技术培养幼儿语言表达能力的必然性
    语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。现代社会信息化、科技化的快速发展，对未来人才的语言表达和思维能力，要求越来越高，即在表达时，能用最简明的语言，准确地传递尽可能多的信息，收到尽可能大的效果；在聆听时能迅速捕捉对方的语言信息，作出有助于解决问题的决策。而幼儿期的语言特点是以口语（说）为主，听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是发展幼儿口语的基本条件，听与说密切联系。抓住这一关键期，加强幼儿听说能力的培养十分必要。随着现代技术的广泛应用，多媒体技术已广泛应用于教育领域, 现代教育技术在教学方面已经具备潜在的力量，在学前教育中引入多媒体课件辅助教学方法,将会极大地丰富和改变传统教学手段,在语言活动中利用多媒体教学手段，可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的兴趣；营造动态情境，激发幼儿语言表达的积极性；渲染欣赏氛围培养幼儿对语言的感知能力；构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。而多媒体技术所特有的优势更能很好的解决幼儿语言发展中存在的问题，以及突出教师在语言活动中的教学重点及难点。

    二、多媒体技术在幼儿语言教育中的重要作用

    多媒体技术能把文字、图像、语言、实物等各种媒体经过处理，组成一个交互系统，它的出现从根本上改变了人们获取和交流信息的手段。多媒体技术适当地运用于语言教学有利于增强教学效果。

1．让幼儿的谈话不再枯燥乏味。
　　谈话，是帮助幼儿学习运用语言与他人进行交流的活动。在幼儿中进行谈话活动时，我们往往会发现这样一个现象：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生交流的愿望，他们畅所欲言；然而到活动中期，他们的兴趣就会有所下降，注意力往往不集中，谈话活动的效果大打折扣。如何使幼儿保持这种谈话兴趣呢?运用多媒体可以做到这一点。以中班主题活动《顽皮一夏》为例。教师先引导幼儿讨论夏天的气候特点，当幼儿讲得差不多时，运用多媒体展示夏天的情景，再次巩固他们对夏天特点的印象。在此基础上，教师拓展话题：夏天人们的衣、食、住、行各有什么特点呢?幼儿每说出一个不同之处，教师就运用多媒体加以表现，以活跃幼儿的思维和活动的气氛，使他们始终保持良好的谈话兴趣。最后，教师进一步拓展话题：我们能不能想办法克服夏天的缺点呢?这时，再次逐一展示夏天的缺点，吸引幼儿有针对性地加以讨论，并组合展示幼儿提出的解决办法。如讨论“夏天太热了，怎么使自己凉快一点?”的问题，可以先出示一幅酷热的夏天主图，待幼儿说出解决方法以后，教师在主图下方逐一点击一幅幅分图，并请刚才所想的方法和图示一样的幼儿站起来。这时整个谈话活动达到了高潮，孩子们看到自己的创意在屏幕上出现，甭提有多高兴了。谈话活动始终紧紧地抓住幼儿的注意力，使他们的兴趣得以延续，从而达到了较好的教学目的。
　　2．生动的视听效果能大大丰富幼儿的语言经验
　　讲述活动能有效促进幼儿语言表述能力的发展，它要求幼儿积极参与讲述实践，让幼儿在讲述过程中逐步获得独立构思和表述的经验。我们知道，成人讲述一件事或一个物体，可以凭借当时的实物、情景，也可以凭借脑海中存留的记忆进行，然而幼儿的知识经验和表象积累并不充足，因此，在讲述活动中需要有一定的凭借物。传统的凭借物不是实物，就是教学挂图或幻灯片，富有动态的凭借物较少，这在一定程度上限制了幼儿的构思和对某一内容的完整认识。多媒体辅助教学可以解决这一问题。多媒体计算机拥有灵活的信息处理能力，既可以展现给幼儿生动、形象、充满童趣的画面，又可以模拟各种现实情景，以利于幼儿创造性才能的发挥。如中班主题活动《蛋宝贝》，要求幼儿能够运用一系列的动词表达小鸭子从蛋里钻出来的情景。如小鸭子啄破壳，伸出嘴，摇摇头，摆摆尾，跟着妈妈跳下水。”如果单展示图片，幼儿很难把小鸭子出壳这一系列动作讲得这么完整、形象。而使用多媒体就不同了，由于它能将动画和声音结合在一起，幼儿不但看得投入，而且表达得也十分生动、具体。
　  3．有情景的表演让幼儿有想说、敢说的氛围。
　　情景剧表演是一种特殊的语言教育活动，它含有较多的语言表达成分。它能够较好地吸引幼儿参与到学习语言的活动中去，使他们在积极、愉快的活动中完成语言学习的任务。用多媒体来创设表演情景，营造表演气氛，吸引幼儿的注意力，使他们产生好奇心，乐意进一步参与并完成表演。以情景剧《小兔子乖乖》为例。教师一开始先让幼儿戴上小兔子的头饰，到布置好的“家里”玩耍，然后使用多媒体导入情景：兔妈妈挎着篮子出门了，屏幕上出现一只凶恶的大灰狼，它学着兔妈妈的声音告诉“小兔子们”: “妈妈回来了，快来开门吧。”由于形象逼真，再配上一定的音乐背景，幼儿的注意力一下子就被吸引了，很快进入了角色,自然而然的就产生了与情景中角色的对话。
　　4．能生动形象的展示出谈话活动中只能意会不能言传的部分。
　　多媒体最大的优势在于它能把静态物品转化为动态物品，把虚拟事物转化为实实在在的事物，它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合品，将老师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来，从而激起幼儿的说话欲望，提高幼儿的语言表达能力。例如，在主题活动《沙漠之舟》中，要求幼儿通过观察图片，了解骆驼的生活习性，以及如何在沙漠里生存、行走的。由于故事是在沙漠中进行的，城市中的幼儿对沙漠缺乏必要的认识，如果只是一张张的图片，幼儿没有那种生活经验，对于沙漠中的人们出行的“举步维艰”，以及骆驼“耐饥耐渴”,“不畏风沙”的特有习性是无法表达的。为此，在教学活动中，我运用了多媒体手段，制作了课件，把静态的画面，变成了具体、形象的“动画片”，生动的形象、丰富写实的场景，极大地提高了幼儿的理解力，丰富了幼儿的对沙漠的认识，有利于幼儿进行观察、分析、综合，在边看、边想的活动中加深了对主题的理解，从而既发展了形象思维，又发展了语言逻辑思维。

    三、如何运用多媒体技术培养幼儿语言表达能力

    1．让录音功能成为幼儿听的好伙伴。
　　听是发展幼儿口语的基本条件，只有会听，听得正确，才有条件正确地模仿，多媒体录音功能具有灵活、随意的界面交换功能，教师可以让计算机里存贮的声音根据教学的需要自由播放，重复使用，灵活控制播放时间及录音内容，避免了录音机因倒回播放而中断教学使幼儿注意力分散、影响幼儿思维等弊端的发生，这就可以使教师能更主动地控制教学过程，进而增强教学效果。它作为语言教学的好助手，为幼儿的“听”提供了许多便利条件，也解决了听力训练中的一些难题，如，小班幼儿对某些相近的字音如“做饭”、“做伴”，“欢迎”、“番迎”分辨不清，不能正确发音时，我们将标准的发音播放给幼儿听，让其模仿，反复数次，以达到目标。中、大班幼儿听觉的感受性大大增强，在倾听方面的要求逐步提高，我们借助录音媒体，通过听不同的乐器伴奏、听不同的人说话，听忽大忽小的声音片段培养幼儿听觉的敏锐性；或是提供绕口令，让幼儿在仔细听清的基础上学说、说快、说好；或是播放散文、童话故事等文学作品，让幼儿欣赏、感受作品中语音、语调的变化；……逐步养成了幼儿专心听、耐心听等良好的倾听习惯。

2．让ppt把内容变得更生动、活泼。
    在中班主题活动《顽皮一夏》中，有一首枯燥无味的古诗《江南可采莲》，为了让幼儿能在理解诗词内容的情况下，学会念古诗。我特意设计了利用ppt课件进行教学的活动。在ppt的演示下，本来单调贫乏的古诗变得生动起来，一片片的荷叶紧挨在一起，风吹过去碧波荡漾，一条条的小鱼在荷叶间游来穿去，时而上，时而下，时而左，时而右。幼儿通过观看动画，很快就理解了古诗的内容以及上北下南，左西右东的方位概念。同时，为了方便让幼儿记住诗句，我又通过ppt里不同的动画效果，在幼儿每念一句的时候用不同的切入方式展现一副图片作为提示。这样，一首难教的古诗，在ppt的帮助下很快就让幼儿学会了。

由此可见，运用电脑幻灯片技术进行的教学活动，因为在内容上更加生动活泼，能带给幼儿很直观的视觉感受，所以能很好的促进幼儿的表达与想象。

    3．视听结合，讲述不再困难。

    运用各种媒体的表现手法为幼儿提供听说的条件，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动、积极地参与听说活动。语言离不开思维，幼儿的思维特点是以具体形象为主，为使抽象的语言教材变成生动的具体的可视听形象，我们运用各种视听媒体特有的表现手法，帮助幼儿理解和思考，使幼儿有话想说，有话可说，有话会说。如在语言讲述《公园里》中，借助投影仪去“逛公园”，展示公园里人们各式各样的娱乐方式，如打拳、跳舞、放风筝等；播放录音“听公园里的声音”，树叶随风沙沙的响，鸟儿枝头咋咋的叫，视听媒体的刺激从而引发幼儿“说公园”的兴趣和动机。   

    如果说，课件内容广度的增加，为我们在语言教学中运用电脑多媒体技术提供了更大的空间的话，那么运用形式的变化，也使语言教学活动的组织形式和效果上提到提高。
    我在自己的教学实践中探索出了两种运用形式：一是整体运用法，二是穿插运用法：
    整体运用法就是教师将事先设计制作好的某一语言教学活动课件，在整个教学活动中从头至尾的运用，让幼儿在看看，讲讲，想象中，提高语言能力和认识水平。
    如《萝卜回来了》，这故事本身有点长，在制作成课件后，教师在教学活动中运用投影仪一一将画面打开，组织幼儿仔细观看并展开讨论，对于个别重点问题，比如小小兔子为什么要把萝卜送给朋友？它把萝卜放在了哪里？萝卜最后是怎么回来的等。在教学过程中可进行暂停技术和无声画面处理，让幼儿积极表述自己的想法。但是在教学中，我们发现有时用整体运用法还不能最大的体现其教育功能，形式单调，甚至减低了教师的创造力，于是我又开始积极寻求更好更理想的运用方法——穿插运用法。
    穿插运用法就是在整个教学活动中，课件的运用只是一至二个部分或环节，主要是通过电脑与其它的教学形式进行并存组合，发挥出最大的教育功能。
    如：《飞向未来的车》，活动分成三大部分，一是先运用多媒体营造一个进入外太空的情景，接着再展示各式各样概念车，想象车。二是通过观看后，幼儿自己动手设计未来的车子。最后幼儿通过投影仪将设计好的作品展示出来，并向大家介绍自己的创作思路及车子功能。
    通过实践，我感觉这样的设计，使用穿插运用法，更符合幼儿的年龄特点和学习的特性。

    四、使用多媒体技术培养幼儿语言表达能力应注意的问题

    多媒体技术以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。但多媒体教学也不是万能的，因此不能夸大或过分的依赖于它，要在不断的实践中进行改革，在改革中不断进取，以完善它的作用和功能。所以在运用多媒体技术培养幼儿语言表达能力时还要注意以下几点：

1．多媒体教学手段的运用，在刺激学生的兴奋点，激发学生学习兴趣方面，确实起到了推波助澜的作用。多媒体课件无论设计得怎样精彩，也只是课堂教学的辅助手段。它替代不了教师的情感投入、教师的语言感染力、师生的互动等因素，它应该与这些因素互为补充、相得益彰，这样才能使课上得精彩、上出成效。这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了。

2.多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。
    3．应用多媒体手段要根据教学的目的和内容，该用时慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解、幼儿的思维活动时间，有时活动中穿插几幅图片、一段动画就能很好地解决了该活动的问题。
    概而言之，多媒体技术是培养幼儿语言表达能力的一种必不可少手段，运用多媒体手段优化教学过程，能有效的化枯燥为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，让幼儿在活动中更兴趣盎然，为幼儿的语言发展创造良好的氛围使幼儿自身的创造性素质也得到生动活泼、积极主动的发展，为幼儿园教学带来新的生机。

　　在幼儿教学活动中，适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学，能活跃课堂教学氛围，帮助突破教学难点，充分展现学习过程，激发孩子们主动学习的积极性。随着教育的现代化和教学改革的日益深入，幼儿园传统的教学手段已不能适应新的形势。我们尝试把多媒体技术运用于幼儿语言教学中，以此来培养幼儿语言表达能力。下面谈谈我的一些肤浅认识：

一、使用多媒体技术培养幼儿语言表达能力的必然性
    语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。现代社会信息化、科技化的快速发展，对未来人才的语言表达和思维能力，要求越来越高，即在表达时，能用最简明的语言，准确地传递尽可能多的信息，收到尽可能大的效果；在聆听时能迅速捕捉对方的语言信息，作出有助于解决问题的决策。而幼儿期的语言特点是以口语（说）为主，听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是发展幼儿口语的基本条件，听与说密切联系。抓住这一关键期，加强幼儿听说能力的培养十分必要。随着现代技术的广泛应用，多媒体技术已广泛应用于教育领域, 现代教育技术在教学方面已经具备潜在的力量，在学前教育中引入多媒体课件辅助教学方法,将会极大地丰富和改变传统教学手段,在语言活动中利用多媒体教学手段，可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的兴趣；营造动态情境，激发幼儿语言表达的积极性；渲染欣赏氛围培养幼儿对语言的感知能力；构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。而多媒体技术所特有的优势更能很好的解决幼儿语言发展中存在的问题，以及突出教师在语言活动中的教学重点及难点。

    二、多媒体技术在幼儿语言教育中的重要作用

    多媒体技术能把文字、图像、语言、实物等各种媒体经过处理，组成一个交互系统，它的出现从根本上改变了人们获取和交流信息的手段。多媒体技术适当地运用于语言教学有利于增强教学效果。

1．让幼儿的谈话不再枯燥乏味。
　　谈话，是帮助幼儿学习运用语言与他人进行交流的活动。在幼儿中进行谈话活动时，我们往往会发现这样一个现象：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生交流的愿望，他们畅所欲言；然而到活动中期，他们的兴趣就会有所下降，注意力往往不集中，谈话活动的效果大打折扣。如何使幼儿保持这种谈话兴趣呢?运用多媒体可以做到这一点。以中班主题活动《顽皮一夏》为例。教师先引导幼儿讨论夏天的气候特点，当幼儿讲得差不多时，运用多媒体展示夏天的情景，再次巩固他们对夏天特点的印象。在此基础上，教师拓展话题：夏天人们的衣、食、住、行各有什么特点呢?幼儿每说出一个不同之处，教师就运用多媒体加以表现，以活跃幼儿的思维和活动的气氛，使他们始终保持良好的谈话兴趣。最后，教师进一步拓展话题：我们能不能想办法克服夏天的缺点呢?这时，再次逐一展示夏天的缺点，吸引幼儿有针对性地加以讨论，并组合展示幼儿提出的解决办法。如讨论“夏天太热了，怎么使自己凉快一点?”的问题，可以先出示一幅酷热的夏天主图，待幼儿说出解决方法以后，教师在主图下方逐一点击一幅幅分图，并请刚才所想的方法和图示一样的幼儿站起来。这时整个谈话活动达到了高潮，孩子们看到自己的创意在屏幕上出现，甭提有多高兴了。谈话活动始终紧紧地抓住幼儿的注意力，使他们的兴趣得以延续，从而达到了较好的教学目的。
　　2．生动的视听效果能大大丰富幼儿的语言经验
　　讲述活动能有效促进幼儿语言表述能力的发展，它要求幼儿积极参与讲述实践，让幼儿在讲述过程中逐步获得独立构思和表述的经验。我们知道，成人讲述一件事或一个物体，可以凭借当时的实物、情景，也可以凭借脑海中存留的记忆进行，然而幼儿的知识经验和表象积累并不充足，因此，在讲述活动中需要有一定的凭借物。传统的凭借物不是实物，就是教学挂图或幻灯片，富有动态的凭借物较少，这在一定程度上限制了幼儿的构思和对某一内容的完整认识。多媒体辅助教学可以解决这一问题。多媒体计算机拥有灵活的信息处理能力，既可以展现给幼儿生动、形象、充满童趣的画面，又可以模拟各种现实情景，以利于幼儿创造性才能的发挥。如中班主题活动《蛋宝贝》，要求幼儿能够运用一系列的动词表达小鸭子从蛋里钻出来的情景。如小鸭子啄破壳，伸出嘴，摇摇头，摆摆尾，跟着妈妈跳下水。”如果单展示图片，幼儿很难把小鸭子出壳这一系列动作讲得这么完整、形象。而使用多媒体就不同了，由于它能将动画和声音结合在一起，幼儿不但看得投入，而且表达得也十分生动、具体。
　  3．有情景的表演让幼儿有想说、敢说的氛围。
　　情景剧表演是一种特殊的语言教育活动，它含有较多的语言表达成分。它能够较好地吸引幼儿参与到学习语言的活动中去，使他们在积极、愉快的活动中完成语言学习的任务。用多媒体来创设表演情景，营造表演气氛，吸引幼儿的注意力，使他们产生好奇心，乐意进一步参与并完成表演。以情景剧《小兔子乖乖》为例。教师一开始先让幼儿戴上小兔子的头饰，到布置好的“家里”玩耍，然后使用多媒体导入情景：兔妈妈挎着篮子出门了，屏幕上出现一只凶恶的大灰狼，它学着兔妈妈的声音告诉“小兔子们”: “妈妈回来了，快来开门吧。”由于形象逼真，再配上一定的音乐背景，幼儿的注意力一下子就被吸引了，很快进入了角色,自然而然的就产生了与情景中角色的对话。
　　4．能生动形象的展示出谈话活动中只能意会不能言传的部分。
　　多媒体最大的优势在于它能把静态物品转化为动态物品，把虚拟事物转化为实实在在的事物，它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合品，将老师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来，从而激起幼儿的说话欲望，提高幼儿的语言表达能力。例如，在主题活动《沙漠之舟》中，要求幼儿通过观察图片，了解骆驼的生活习性，以及如何在沙漠里生存、行走的。由于故事是在沙漠中进行的，城市中的幼儿对沙漠缺乏必要的认识，如果只是一张张的图片，幼儿没有那种生活经验，对于沙漠中的人们出行的“举步维艰”，以及骆驼“耐饥耐渴”,“不畏风沙”的特有习性是无法表达的。为此，在教学活动中，我运用了多媒体手段，制作了课件，把静态的画面，变成了具体、形象的“动画片”，生动的形象、丰富写实的场景，极大地提高了幼儿的理解力，丰富了幼儿的对沙漠的认识，有利于幼儿进行观察、分析、综合，在边看、边想的活动中加深了对主题的理解，从而既发展了形象思维，又发展了语言逻辑思维。

    三、如何运用多媒体技术培养幼儿语言表达能力

    1．让录音功能成为幼儿听的好伙伴。
　　听是发展幼儿口语的基本条件，只有会听，听得正确，才有条件正确地模仿，多媒体录音功能具有灵活、随意的界面交换功能，教师可以让计算机里存贮的声音根据教学的需要自由播放，重复使用，灵活控制播放时间及录音内容，避免了录音机因倒回播放而中断教学使幼儿注意力分散、影响幼儿思维等弊端的发生，这就可以使教师能更主动地控制教学过程，进而增强教学效果。它作为语言教学的好助手，为幼儿的“听”提供了许多便利条件，也解决了听力训练中的一些难题，如，小班幼儿对某些相近的字音如“做饭”、“做伴”，“欢迎”、“番迎”分辨不清，不能正确发音时，我们将标准的发音播放给幼儿听，让其模仿，反复数次，以达到目标。中、大班幼儿听觉的感受性大大增强，在倾听方面的要求逐步提高，我们借助录音媒体，通过听不同的乐器伴奏、听不同的人说话，听忽大忽小的声音片段培养幼儿听觉的敏锐性；或是提供绕口令，让幼儿在仔细听清的基础上学说、说快、说好；或是播放散文、童话故事等文学作品，让幼儿欣赏、感受作品中语音、语调的变化；……逐步养成了幼儿专心听、耐心听等良好的倾听习惯。

2．让ppt把内容变得更生动、活泼。
    在中班主题活动《顽皮一夏》中，有一首枯燥无味的古诗《江南可采莲》，为了让幼儿能在理解诗词内容的情况下，学会念古诗。我特意设计了利用ppt课件进行教学的活动。在ppt的演示下，本来单调贫乏的古诗变得生动起来，一片片的荷叶紧挨在一起，风吹过去碧波荡漾，一条条的小鱼在荷叶间游来穿去，时而上，时而下，时而左，时而右。幼儿通过观看动画，很快就理解了古诗的内容以及上北下南，左西右东的方位概念。同时，为了方便让幼儿记住诗句，我又通过ppt里不同的动画效果，在幼儿每念一句的时候用不同的切入方式展现一副图片作为提示。这样，一首难教的古诗，在ppt的帮助下很快就让幼儿学会了。

由此可见，运用电脑幻灯片技术进行的教学活动，因为在内容上更加生动活泼，能带给幼儿很直观的视觉感受，所以能很好的促进幼儿的表达与想象。

    3．视听结合，讲述不再困难。

    运用各种媒体的表现手法为幼儿提供听说的条件，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动、积极地参与听说活动。语言离不开思维，幼儿的思维特点是以具体形象为主，为使抽象的语言教材变成生动的具体的可视听形象，我们运用各种视听媒体特有的表现手法，帮助幼儿理解和思考，使幼儿有话想说，有话可说，有话会说。如在语言讲述《公园里》中，借助投影仪去“逛公园”，展示公园里人们各式各样的娱乐方式，如打拳、跳舞、放风筝等；播放录音“听公园里的声音”，树叶随风沙沙的响，鸟儿枝头咋咋的叫，视听媒体的刺激从而引发幼儿“说公园”的兴趣和动机。   

    如果说，课件内容广度的增加，为我们在语言教学中运用电脑多媒体技术提供了更大的空间的话，那么运用形式的变化，也使语言教学活动的组织形式和效果上提到提高。
    我在自己的教学实践中探索出了两种运用形式：一是整体运用法，二是穿插运用法：
    整体运用法就是教师将事先设计制作好的某一语言教学活动课件，在整个教学活动中从头至尾的运用，让幼儿在看看，讲讲，想象中，提高语言能力和认识水平。
    如《萝卜回来了》，这故事本身有点长，在制作成课件后，教师在教学活动中运用投影仪一一将画面打开，组织幼儿仔细观看并展开讨论，对于个别重点问题，比如小小兔子为什么要把萝卜送给朋友？它把萝卜放在了哪里？萝卜最后是怎么回来的等。在教学过程中可进行暂停技术和无声画面处理，让幼儿积极表述自己的想法。但是在教学中，我们发现有时用整体运用法还不能最大的体现其教育功能，形式单调，甚至减低了教师的创造力，于是我又开始积极寻求更好更理想的运用方法——穿插运用法。
    穿插运用法就是在整个教学活动中，课件的运用只是一至二个部分或环节，主要是通过电脑与其它的教学形式进行并存组合，发挥出最大的教育功能。
    如：《飞向未来的车》，活动分成三大部分，一是先运用多媒体营造一个进入外太空的情景，接着再展示各式各样概念车，想象车。二是通过观看后，幼儿自己动手设计未来的车子。最后幼儿通过投影仪将设计好的作品展示出来，并向大家介绍自己的创作思路及车子功能。
    通过实践，我感觉这样的设计，使用穿插运用法，更符合幼儿的年龄特点和学习的特性。

    四、使用多媒体技术培养幼儿语言表达能力应注意的问题

    多媒体技术以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。但多媒体教学也不是万能的，因此不能夸大或过分的依赖于它，要在不断的实践中进行改革，在改革中不断进取，以完善它的作用和功能。所以在运用多媒体技术培养幼儿语言表达能力时还要注意以下几点：

1．多媒体教学手段的运用，在刺激学生的兴奋点，激发学生学习兴趣方面，确实起到了推波助澜的作用。多媒体课件无论设计得怎样精彩，也只是课堂教学的辅助手段。它替代不了教师的情感投入、教师的语言感染力、师生的互动等因素，它应该与这些因素互为补充、相得益彰，这样才能使课上得精彩、上出成效。这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了。

2.多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。
    3．应用多媒体手段要根据教学的目的和内容，该用时慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解、幼儿的思维活动时间，有时活动中穿插几幅图片、一段动画就能很好地解决了该活动的问题。
    概而言之，多媒体技术是培养幼儿语言表达能力的一种必不可少手段，运用多媒体手段优化教学过程，能有效的化枯燥为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，让幼儿在活动中更兴趣盎然，为幼儿的语言发展创造良好的氛围使幼儿自身的创造性素质也得到生动活泼、积极主动的发展，为幼儿园教学带来新的生机。

　　在幼儿教学活动中，适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学，能活跃课堂教学氛围，帮助突破教学难点，充分展现学习过程，激发孩子们主动学习的积极性。随着教育的现代化和教学改革的日益深入，幼儿园传统的教学手段已不能适应新的形势。我们尝试把多媒体技术运用于幼儿语言教学中，以此来培养幼儿语言表达能力。下面谈谈我的一些肤浅认识：

一、使用多媒体技术培养幼儿语言表达能力的必然性
    语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。现代社会信息化、科技化的快速发展，对未来人才的语言表达和思维能力，要求越来越高，即在表达时，能用最简明的语言，准确地传递尽可能多的信息，收到尽可能大的效果；在聆听时能迅速捕捉对方的语言信息，作出有助于解决问题的决策。而幼儿期的语言特点是以口语（说）为主，听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是发展幼儿口语的基本条件，听与说密切联系。抓住这一关键期，加强幼儿听说能力的培养十分必要。随着现代技术的广泛应用，多媒体技术已广泛应用于教育领域, 现代教育技术在教学方面已经具备潜在的力量，在学前教育中引入多媒体课件辅助教学方法,将会极大地丰富和改变传统教学手段,在语言活动中利用多媒体教学手段，可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的兴趣；营造动态情境，激发幼儿语言表达的积极性；渲染欣赏氛围培养幼儿对语言的感知能力；构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。而多媒体技术所特有的优势更能很好的解决幼儿语言发展中存在的问题，以及突出教师在语言活动中的教学重点及难点。

    二、多媒体技术在幼儿语言教育中的重要作用

    多媒体技术能把文字、图像、语言、实物等各种媒体经过处理，组成一个交互系统，它的出现从根本上改变了人们获取和交流信息的手段。多媒体技术适当地运用于语言教学有利于增强教学效果。

1．让幼儿的谈话不再枯燥乏味。
　　谈话，是帮助幼儿学习运用语言与他人进行交流的活动。在幼儿中进行谈话活动时，我们往往会发现这样一个现象：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生交流的愿望，他们畅所欲言；然而到活动中期，他们的兴趣就会有所下降，注意力往往不集中，谈话活动的效果大打折扣。如何使幼儿保持这种谈话兴趣呢?运用多媒体可以做到这一点。以中班主题活动《顽皮一夏》为例。教师先引导幼儿讨论夏天的气候特点，当幼儿讲得差不多时，运用多媒体展示夏天的情景，再次巩固他们对夏天特点的印象。在此基础上，教师拓展话题：夏天人们的衣、食、住、行各有什么特点呢?幼儿每说出一个不同之处，教师就运用多媒体加以表现，以活跃幼儿的思维和活动的气氛，使他们始终保持良好的谈话兴趣。最后，教师进一步拓展话题：我们能不能想办法克服夏天的缺点呢?这时，再次逐一展示夏天的缺点，吸引幼儿有针对性地加以讨论，并组合展示幼儿提出的解决办法。如讨论“夏天太热了，怎么使自己凉快一点?”的问题，可以先出示一幅酷热的夏天主图，待幼儿说出解决方法以后，教师在主图下方逐一点击一幅幅分图，并请刚才所想的方法和图示一样的幼儿站起来。这时整个谈话活动达到了高潮，孩子们看到自己的创意在屏幕上出现，甭提有多高兴了。谈话活动始终紧紧地抓住幼儿的注意力，使他们的兴趣得以延续，从而达到了较好的教学目的。
　　2．生动的视听效果能大大丰富幼儿的语言经验
　　讲述活动能有效促进幼儿语言表述能力的发展，它要求幼儿积极参与讲述实践，让幼儿在讲述过程中逐步获得独立构思和表述的经验。我们知道，成人讲述一件事或一个物体，可以凭借当时的实物、情景，也可以凭借脑海中存留的记忆进行，然而幼儿的知识经验和表象积累并不充足，因此，在讲述活动中需要有一定的凭借物。传统的凭借物不是实物，就是教学挂图或幻灯片，富有动态的凭借物较少，这在一定程度上限制了幼儿的构思和对某一内容的完整认识。多媒体辅助教学可以解决这一问题。多媒体计算机拥有灵活的信息处理能力，既可以展现给幼儿生动、形象、充满童趣的画面，又可以模拟各种现实情景，以利于幼儿创造性才能的发挥。如中班主题活动《蛋宝贝》，要求幼儿能够运用一系列的动词表达小鸭子从蛋里钻出来的情景。如小鸭子啄破壳，伸出嘴，摇摇头，摆摆尾，跟着妈妈跳下水。”如果单展示图片，幼儿很难把小鸭子出壳这一系列动作讲得这么完整、形象。而使用多媒体就不同了，由于它能将动画和声音结合在一起，幼儿不但看得投入，而且表达得也十分生动、具体。
　  3．有情景的表演让幼儿有想说、敢说的氛围。
　　情景剧表演是一种特殊的语言教育活动，它含有较多的语言表达成分。它能够较好地吸引幼儿参与到学习语言的活动中去，使他们在积极、愉快的活动中完成语言学习的任务。用多媒体来创设表演情景，营造表演气氛，吸引幼儿的注意力，使他们产生好奇心，乐意进一步参与并完成表演。以情景剧《小兔子乖乖》为例。教师一开始先让幼儿戴上小兔子的头饰，到布置好的“家里”玩耍，然后使用多媒体导入情景：兔妈妈挎着篮子出门了，屏幕上出现一只凶恶的大灰狼，它学着兔妈妈的声音告诉“小兔子们”: “妈妈回来了，快来开门吧。”由于形象逼真，再配上一定的音乐背景，幼儿的注意力一下子就被吸引了，很快进入了角色,自然而然的就产生了与情景中角色的对话。
　　4．能生动形象的展示出谈话活动中只能意会不能言传的部分。
　　多媒体最大的优势在于它能把静态物品转化为动态物品，把虚拟事物转化为实实在在的事物，它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合品，将老师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来，从而激起幼儿的说话欲望，提高幼儿的语言表达能力。例如，在主题活动《沙漠之舟》中，要求幼儿通过观察图片，了解骆驼的生活习性，以及如何在沙漠里生存、行走的。由于故事是在沙漠中进行的，城市中的幼儿对沙漠缺乏必要的认识，如果只是一张张的图片，幼儿没有那种生活经验，对于沙漠中的人们出行的“举步维艰”，以及骆驼“耐饥耐渴”,“不畏风沙”的特有习性是无法表达的。为此，在教学活动中，我运用了多媒体手段，制作了课件，把静态的画面，变成了具体、形象的“动画片”，生动的形象、丰富写实的场景，极大地提高了幼儿的理解力，丰富了幼儿的对沙漠的认识，有利于幼儿进行观察、分析、综合，在边看、边想的活动中加深了对主题的理解，从而既发展了形象思维，又发展了语言逻辑思维。

    三、如何运用多媒体技术培养幼儿语言表达能力

    1．让录音功能成为幼儿听的好伙伴。
　　听是发展幼儿口语的基本条件，只有会听，听得正确，才有条件正确地模仿，多媒体录音功能具有灵活、随意的界面交换功能，教师可以让计算机里存贮的声音根据教学的需要自由播放，重复使用，灵活控制播放时间及录音内容，避免了录音机因倒回播放而中断教学使幼儿注意力分散、影响幼儿思维等弊端的发生，这就可以使教师能更主动地控制教学过程，进而增强教学效果。它作为语言教学的好助手，为幼儿的“听”提供了许多便利条件，也解决了听力训练中的一些难题，如，小班幼儿对某些相近的字音如“做饭”、“做伴”，“欢迎”、“番迎”分辨不清，不能正确发音时，我们将标准的发音播放给幼儿听，让其模仿，反复数次，以达到目标。中、大班幼儿听觉的感受性大大增强，在倾听方面的要求逐步提高，我们借助录音媒体，通过听不同的乐器伴奏、听不同的人说话，听忽大忽小的声音片段培养幼儿听觉的敏锐性；或是提供绕口令，让幼儿在仔细听清的基础上学说、说快、说好；或是播放散文、童话故事等文学作品，让幼儿欣赏、感受作品中语音、语调的变化；……逐步养成了幼儿专心听、耐心听等良好的倾听习惯。

2．让ppt把内容变得更生动、活泼。
    在中班主题活动《顽皮一夏》中，有一首枯燥无味的古诗《江南可采莲》，为了让幼儿能在理解诗词内容的情况下，学会念古诗。我特意设计了利用ppt课件进行教学的活动。在ppt的演示下，本来单调贫乏的古诗变得生动起来，一片片的荷叶紧挨在一起，风吹过去碧波荡漾，一条条的小鱼在荷叶间游来穿去，时而上，时而下，时而左，时而右。幼儿通过观看动画，很快就理解了古诗的内容以及上北下南，左西右东的方位概念。同时，为了方便让幼儿记住诗句，我又通过ppt里不同的动画效果，在幼儿每念一句的时候用不同的切入方式展现一副图片作为提示。这样，一首难教的古诗，在ppt的帮助下很快就让幼儿学会了。

由此可见，运用电脑幻灯片技术进行的教学活动，因为在内容上更加生动活泼，能带给幼儿很直观的视觉感受，所以能很好的促进幼儿的表达与想象。

    3．视听结合，讲述不再困难。

    运用各种媒体的表现手法为幼儿提供听说的条件，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动、积极地参与听说活动。语言离不开思维，幼儿的思维特点是以具体形象为主，为使抽象的语言教材变成生动的具体的可视听形象，我们运用各种视听媒体特有的表现手法，帮助幼儿理解和思考，使幼儿有话想说，有话可说，有话会说。如在语言讲述《公园里》中，借助投影仪去“逛公园”，展示公园里人们各式各样的娱乐方式，如打拳、跳舞、放风筝等；播放录音“听公园里的声音”，树叶随风沙沙的响，鸟儿枝头咋咋的叫，视听媒体的刺激从而引发幼儿“说公园”的兴趣和动机。   

    如果说，课件内容广度的增加，为我们在语言教学中运用电脑多媒体技术提供了更大的空间的话，那么运用形式的变化，也使语言教学活动的组织形式和效果上提到提高。
    我在自己的教学实践中探索出了两种运用形式：一是整体运用法，二是穿插运用法：
    整体运用法就是教师将事先设计制作好的某一语言教学活动课件，在整个教学活动中从头至尾的运用，让幼儿在看看，讲讲，想象中，提高语言能力和认识水平。
    如《萝卜回来了》，这故事本身有点长，在制作成课件后，教师在教学活动中运用投影仪一一将画面打开，组织幼儿仔细观看并展开讨论，对于个别重点问题，比如小小兔子为什么要把萝卜送给朋友？它把萝卜放在了哪里？萝卜最后是怎么回来的等。在教学过程中可进行暂停技术和无声画面处理，让幼儿积极表述自己的想法。但是在教学中，我们发现有时用整体运用法还不能最大的体现其教育功能，形式单调，甚至减低了教师的创造力，于是我又开始积极寻求更好更理想的运用方法——穿插运用法。
    穿插运用法就是在整个教学活动中，课件的运用只是一至二个部分或环节，主要是通过电脑与其它的教学形式进行并存组合，发挥出最大的教育功能。
    如：《飞向未来的车》，活动分成三大部分，一是先运用多媒体营造一个进入外太空的情景，接着再展示各式各样概念车，想象车。二是通过观看后，幼儿自己动手设计未来的车子。最后幼儿通过投影仪将设计好的作品展示出来，并向大家介绍自己的创作思路及车子功能。
    通过实践，我感觉这样的设计，使用穿插运用法，更符合幼儿的年龄特点和学习的特性。

    四、使用多媒体技术培养幼儿语言表达能力应注意的问题

    多媒体技术以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。但多媒体教学也不是万能的，因此不能夸大或过分的依赖于它，要在不断的实践中进行改革，在改革中不断进取，以完善它的作用和功能。所以在运用多媒体技术培养幼儿语言表达能力时还要注意以下几点：

1．多媒体教学手段的运用，在刺激学生的兴奋点，激发学生学习兴趣方面，确实起到了推波助澜的作用。多媒体课件无论设计得怎样精彩，也只是课堂教学的辅助手段。它替代不了教师的情感投入、教师的语言感染力、师生的互动等因素，它应该与这些因素互为补充、相得益彰，这样才能使课上得精彩、上出成效。这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了。

2.多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。
    3．应用多媒体手段要根据教学的目的和内容，该用时慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解、幼儿的思维活动时间，有时活动中穿插几幅图片、一段动画就能很好地解决了该活动的问题。
    概而言之，多媒体技术是培养幼儿语言表达能力的一种必不可少手段，运用多媒体手段优化教学过程，能有效的化枯燥为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，让幼儿在活动中更兴趣盎然，为幼儿的语言发展创造良好的氛围使幼儿自身的创造性素质也得到生动活泼、积极主动的发展，为幼儿园教学带来新的生机。

　　在幼儿教学活动中，适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学，能活跃课堂教学氛围，帮助突破教学难点，充分展现学习过程，激发孩子们主动学习的积极性。随着教育的现代化和教学改革的日益深入，幼儿园传统的教学手段已不能适应新的形势。我们尝试把多媒体技术运用于幼儿语言教学中，以此来培养幼儿语言表达能力。下面谈谈我的一些肤浅认识：

一、使用多媒体技术培养幼儿语言表达能力的必然性
    语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。现代社会信息化、科技化的快速发展，对未来人才的语言表达和思维能力，要求越来越高，即在表达时，能用最简明的语言，准确地传递尽可能多的信息，收到尽可能大的效果；在聆听时能迅速捕捉对方的语言信息，作出有助于解决问题的决策。而幼儿期的语言特点是以口语（说）为主，听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是发展幼儿口语的基本条件，听与说密切联系。抓住这一关键期，加强幼儿听说能力的培养十分必要。随着现代技术的广泛应用，多媒体技术已广泛应用于教育领域, 现代教育技术在教学方面已经具备潜在的力量，在学前教育中引入多媒体课件辅助教学方法,将会极大地丰富和改变传统教学手段,在语言活动中利用多媒体教学手段，可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的兴趣；营造动态情境，激发幼儿语言表达的积极性；渲染欣赏氛围培养幼儿对语言的感知能力；构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。而多媒体技术所特有的优势更能很好的解决幼儿语言发展中存在的问题，以及突出教师在语言活动中的教学重点及难点。

    二、多媒体技术在幼儿语言教育中的重要作用

    多媒体技术能把文字、图像、语言、实物等各种媒体经过处理，组成一个交互系统，它的出现从根本上改变了人们获取和交流信息的手段。多媒体技术适当地运用于语言教学有利于增强教学效果。

1．让幼儿的谈话不再枯燥乏味。
　　谈话，是帮助幼儿学习运用语言与他人进行交流的活动。在幼儿中进行谈话活动时，我们往往会发现这样一个现象：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生交流的愿望，他们畅所欲言；然而到活动中期，他们的兴趣就会有所下降，注意力往往不集中，谈话活动的效果大打折扣。如何使幼儿保持这种谈话兴趣呢?运用多媒体可以做到这一点。以中班主题活动《顽皮一夏》为例。教师先引导幼儿讨论夏天的气候特点，当幼儿讲得差不多时，运用多媒体展示夏天的情景，再次巩固他们对夏天特点的印象。在此基础上，教师拓展话题：夏天人们的衣、食、住、行各有什么特点呢?幼儿每说出一个不同之处，教师就运用多媒体加以表现，以活跃幼儿的思维和活动的气氛，使他们始终保持良好的谈话兴趣。最后，教师进一步拓展话题：我们能不能想办法克服夏天的缺点呢?这时，再次逐一展示夏天的缺点，吸引幼儿有针对性地加以讨论，并组合展示幼儿提出的解决办法。如讨论“夏天太热了，怎么使自己凉快一点?”的问题，可以先出示一幅酷热的夏天主图，待幼儿说出解决方法以后，教师在主图下方逐一点击一幅幅分图，并请刚才所想的方法和图示一样的幼儿站起来。这时整个谈话活动达到了高潮，孩子们看到自己的创意在屏幕上出现，甭提有多高兴了。谈话活动始终紧紧地抓住幼儿的注意力，使他们的兴趣得以延续，从而达到了较好的教学目的。
　　2．生动的视听效果能大大丰富幼儿的语言经验
　　讲述活动能有效促进幼儿语言表述能力的发展，它要求幼儿积极参与讲述实践，让幼儿在讲述过程中逐步获得独立构思和表述的经验。我们知道，成人讲述一件事或一个物体，可以凭借当时的实物、情景，也可以凭借脑海中存留的记忆进行，然而幼儿的知识经验和表象积累并不充足，因此，在讲述活动中需要有一定的凭借物。传统的凭借物不是实物，就是教学挂图或幻灯片，富有动态的凭借物较少，这在一定程度上限制了幼儿的构思和对某一内容的完整认识。多媒体辅助教学可以解决这一问题。多媒体计算机拥有灵活的信息处理能力，既可以展现给幼儿生动、形象、充满童趣的画面，又可以模拟各种现实情景，以利于幼儿创造性才能的发挥。如中班主题活动《蛋宝贝》，要求幼儿能够运用一系列的动词表达小鸭子从蛋里钻出来的情景。如小鸭子啄破壳，伸出嘴，摇摇头，摆摆尾，跟着妈妈跳下水。”如果单展示图片，幼儿很难把小鸭子出壳这一系列动作讲得这么完整、形象。而使用多媒体就不同了，由于它能将动画和声音结合在一起，幼儿不但看得投入，而且表达得也十分生动、具体。
　  3．有情景的表演让幼儿有想说、敢说的氛围。
　　情景剧表演是一种特殊的语言教育活动，它含有较多的语言表达成分。它能够较好地吸引幼儿参与到学习语言的活动中去，使他们在积极、愉快的活动中完成语言学习的任务。用多媒体来创设表演情景，营造表演气氛，吸引幼儿的注意力，使他们产生好奇心，乐意进一步参与并完成表演。以情景剧《小兔子乖乖》为例。教师一开始先让幼儿戴上小兔子的头饰，到布置好的“家里”玩耍，然后使用多媒体导入情景：兔妈妈挎着篮子出门了，屏幕上出现一只凶恶的大灰狼，它学着兔妈妈的声音告诉“小兔子们”: “妈妈回来了，快来开门吧。”由于形象逼真，再配上一定的音乐背景，幼儿的注意力一下子就被吸引了，很快进入了角色,自然而然的就产生了与情景中角色的对话。
　　4．能生动形象的展示出谈话活动中只能意会不能言传的部分。
　　多媒体最大的优势在于它能把静态物品转化为动态物品，把虚拟事物转化为实实在在的事物，它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合品，将老师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来，从而激起幼儿的说话欲望，提高幼儿的语言表达能力。例如，在主题活动《沙漠之舟》中，要求幼儿通过观察图片，了解骆驼的生活习性，以及如何在沙漠里生存、行走的。由于故事是在沙漠中进行的，城市中的幼儿对沙漠缺乏必要的认识，如果只是一张张的图片，幼儿没有那种生活经验，对于沙漠中的人们出行的“举步维艰”，以及骆驼“耐饥耐渴”,“不畏风沙”的特有习性是无法表达的。为此，在教学活动中，我运用了多媒体手段，制作了课件，把静态的画面，变成了具体、形象的“动画片”，生动的形象、丰富写实的场景，极大地提高了幼儿的理解力，丰富了幼儿的对沙漠的认识，有利于幼儿进行观察、分析、综合，在边看、边想的活动中加深了对主题的理解，从而既发展了形象思维，又发展了语言逻辑思维。

    三、如何运用多媒体技术培养幼儿语言表达能力

    1．让录音功能成为幼儿听的好伙伴。
　　听是发展幼儿口语的基本条件，只有会听，听得正确，才有条件正确地模仿，多媒体录音功能具有灵活、随意的界面交换功能，教师可以让计算机里存贮的声音根据教学的需要自由播放，重复使用，灵活控制播放时间及录音内容，避免了录音机因倒回播放而中断教学使幼儿注意力分散、影响幼儿思维等弊端的发生，这就可以使教师能更主动地控制教学过程，进而增强教学效果。它作为语言教学的好助手，为幼儿的“听”提供了许多便利条件，也解决了听力训练中的一些难题，如，小班幼儿对某些相近的字音如“做饭”、“做伴”，“欢迎”、“番迎”分辨不清，不能正确发音时，我们将标准的发音播放给幼儿听，让其模仿，反复数次，以达到目标。中、大班幼儿听觉的感受性大大增强，在倾听方面的要求逐步提高，我们借助录音媒体，通过听不同的乐器伴奏、听不同的人说话，听忽大忽小的声音片段培养幼儿听觉的敏锐性；或是提供绕口令，让幼儿在仔细听清的基础上学说、说快、说好；或是播放散文、童话故事等文学作品，让幼儿欣赏、感受作品中语音、语调的变化；……逐步养成了幼儿专心听、耐心听等良好的倾听习惯。

2．让ppt把内容变得更生动、活泼。
    在中班主题活动《顽皮一夏》中，有一首枯燥无味的古诗《江南可采莲》，为了让幼儿能在理解诗词内容的情况下，学会念古诗。我特意设计了利用ppt课件进行教学的活动。在ppt的演示下，本来单调贫乏的古诗变得生动起来，一片片的荷叶紧挨在一起，风吹过去碧波荡漾，一条条的小鱼在荷叶间游来穿去，时而上，时而下，时而左，时而右。幼儿通过观看动画，很快就理解了古诗的内容以及上北下南，左西右东的方位概念。同时，为了方便让幼儿记住诗句，我又通过ppt里不同的动画效果，在幼儿每念一句的时候用不同的切入方式展现一副图片作为提示。这样，一首难教的古诗，在ppt的帮助下很快就让幼儿学会了。

由此可见，运用电脑幻灯片技术进行的教学活动，因为在内容上更加生动活泼，能带给幼儿很直观的视觉感受，所以能很好的促进幼儿的表达与想象。

    3．视听结合，讲述不再困难。

    运用各种媒体的表现手法为幼儿提供听说的条件，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动、积极地参与听说活动。语言离不开思维，幼儿的思维特点是以具体形象为主，为使抽象的语言教材变成生动的具体的可视听形象，我们运用各种视听媒体特有的表现手法，帮助幼儿理解和思考，使幼儿有话想说，有话可说，有话会说。如在语言讲述《公园里》中，借助投影仪去“逛公园”，展示公园里人们各式各样的娱乐方式，如打拳、跳舞、放风筝等；播放录音“听公园里的声音”，树叶随风沙沙的响，鸟儿枝头咋咋的叫，视听媒体的刺激从而引发幼儿“说公园”的兴趣和动机。   

    如果说，课件内容广度的增加，为我们在语言教学中运用电脑多媒体技术提供了更大的空间的话，那么运用形式的变化，也使语言教学活动的组织形式和效果上提到提高。
    我在自己的教学实践中探索出了两种运用形式：一是整体运用法，二是穿插运用法：
    整体运用法就是教师将事先设计制作好的某一语言教学活动课件，在整个教学活动中从头至尾的运用，让幼儿在看看，讲讲，想象中，提高语言能力和认识水平。
    如《萝卜回来了》，这故事本身有点长，在制作成课件后，教师在教学活动中运用投影仪一一将画面打开，组织幼儿仔细观看并展开讨论，对于个别重点问题，比如小小兔子为什么要把萝卜送给朋友？它把萝卜放在了哪里？萝卜最后是怎么回来的等。在教学过程中可进行暂停技术和无声画面处理，让幼儿积极表述自己的想法。但是在教学中，我们发现有时用整体运用法还不能最大的体现其教育功能，形式单调，甚至减低了教师的创造力，于是我又开始积极寻求更好更理想的运用方法——穿插运用法。
    穿插运用法就是在整个教学活动中，课件的运用只是一至二个部分或环节，主要是通过电脑与其它的教学形式进行并存组合，发挥出最大的教育功能。
    如：《飞向未来的车》，活动分成三大部分，一是先运用多媒体营造一个进入外太空的情景，接着再展示各式各样概念车，想象车。二是通过观看后，幼儿自己动手设计未来的车子。最后幼儿通过投影仪将设计好的作品展示出来，并向大家介绍自己的创作思路及车子功能。
    通过实践，我感觉这样的设计，使用穿插运用法，更符合幼儿的年龄特点和学习的特性。

    四、使用多媒体技术培养幼儿语言表达能力应注意的问题

    多媒体技术以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。但多媒体教学也不是万能的，因此不能夸大或过分的依赖于它，要在不断的实践中进行改革，在改革中不断进取，以完善它的作用和功能。所以在运用多媒体技术培养幼儿语言表达能力时还要注意以下几点：

1．多媒体教学手段的运用，在刺激学生的兴奋点，激发学生学习兴趣方面，确实起到了推波助澜的作用。多媒体课件无论设计得怎样精彩，也只是课堂教学的辅助手段。它替代不了教师的情感投入、教师的语言感染力、师生的互动等因素，它应该与这些因素互为补充、相得益彰，这样才能使课上得精彩、上出成效。这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了。

2.多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。
    3．应用多媒体手段要根据教学的目的和内容，该用时慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解、幼儿的思维活动时间，有时活动中穿插几幅图片、一段动画就能很好地解决了该活动的问题。
    概而言之，多媒体技术是培养幼儿语言表达能力的一种必不可少手段，运用多媒体手段优化教学过程，能有效的化枯燥为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，让幼儿在活动中更兴趣盎然，为幼儿的语言发展创造良好的氛围使幼儿自身的创造性素质也得到生动活泼、积极主动的发展，为幼儿园教学带来新的生机。

　　在幼儿教学活动中，适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学，能活跃课堂教学氛围，帮助突破教学难点，充分展现学习过程，激发孩子们主动学习的积极性。随着教育的现代化和教学改革的日益深入，幼儿园传统的教学手段已不能适应新的形势。我们尝试把多媒体技术运用于幼儿语言教学中，以此来培养幼儿语言表达能力。下面谈谈我的一些肤浅认识：

一、使用多媒体技术培养幼儿语言表达能力的必然性
    语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。现代社会信息化、科技化的快速发展，对未来人才的语言表达和思维能力，要求越来越高，即在表达时，能用最简明的语言，准确地传递尽可能多的信息，收到尽可能大的效果；在聆听时能迅速捕捉对方的语言信息，作出有助于解决问题的决策。而幼儿期的语言特点是以口语（说）为主，听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是发展幼儿口语的基本条件，听与说密切联系。抓住这一关键期，加强幼儿听说能力的培养十分必要。随着现代技术的广泛应用，多媒体技术已广泛应用于教育领域, 现代教育技术在教学方面已经具备潜在的力量，在学前教育中引入多媒体课件辅助教学方法,将会极大地丰富和改变传统教学手段,在语言活动中利用多媒体教学手段，可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的兴趣；营造动态情境，激发幼儿语言表达的积极性；渲染欣赏氛围培养幼儿对语言的感知能力；构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。而多媒体技术所特有的优势更能很好的解决幼儿语言发展中存在的问题，以及突出教师在语言活动中的教学重点及难点。

    二、多媒体技术在幼儿语言教育中的重要作用

    多媒体技术能把文字、图像、语言、实物等各种媒体经过处理，组成一个交互系统，它的出现从根本上改变了人们获取和交流信息的手段。多媒体技术适当地运用于语言教学有利于增强教学效果。

1．让幼儿的谈话不再枯燥乏味。
　　谈话，是帮助幼儿学习运用语言与他人进行交流的活动。在幼儿中进行谈话活动时，我们往往会发现这样一个现象：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生交流的愿望，他们畅所欲言；然而到活动中期，他们的兴趣就会有所下降，注意力往往不集中，谈话活动的效果大打折扣。如何使幼儿保持这种谈话兴趣呢?运用多媒体可以做到这一点。以中班主题活动《顽皮一夏》为例。教师先引导幼儿讨论夏天的气候特点，当幼儿讲得差不多时，运用多媒体展示夏天的情景，再次巩固他们对夏天特点的印象。在此基础上，教师拓展话题：夏天人们的衣、食、住、行各有什么特点呢?幼儿每说出一个不同之处，教师就运用多媒体加以表现，以活跃幼儿的思维和活动的气氛，使他们始终保持良好的谈话兴趣。最后，教师进一步拓展话题：我们能不能想办法克服夏天的缺点呢?这时，再次逐一展示夏天的缺点，吸引幼儿有针对性地加以讨论，并组合展示幼儿提出的解决办法。如讨论“夏天太热了，怎么使自己凉快一点?”的问题，可以先出示一幅酷热的夏天主图，待幼儿说出解决方法以后，教师在主图下方逐一点击一幅幅分图，并请刚才所想的方法和图示一样的幼儿站起来。这时整个谈话活动达到了高潮，孩子们看到自己的创意在屏幕上出现，甭提有多高兴了。谈话活动始终紧紧地抓住幼儿的注意力，使他们的兴趣得以延续，从而达到了较好的教学目的。
　　2．生动的视听效果能大大丰富幼儿的语言经验
　　讲述活动能有效促进幼儿语言表述能力的发展，它要求幼儿积极参与讲述实践，让幼儿在讲述过程中逐步获得独立构思和表述的经验。我们知道，成人讲述一件事或一个物体，可以凭借当时的实物、情景，也可以凭借脑海中存留的记忆进行，然而幼儿的知识经验和表象积累并不充足，因此，在讲述活动中需要有一定的凭借物。传统的凭借物不是实物，就是教学挂图或幻灯片，富有动态的凭借物较少，这在一定程度上限制了幼儿的构思和对某一内容的完整认识。多媒体辅助教学可以解决这一问题。多媒体计算机拥有灵活的信息处理能力，既可以展现给幼儿生动、形象、充满童趣的画面，又可以模拟各种现实情景，以利于幼儿创造性才能的发挥。如中班主题活动《蛋宝贝》，要求幼儿能够运用一系列的动词表达小鸭子从蛋里钻出来的情景。如小鸭子啄破壳，伸出嘴，摇摇头，摆摆尾，跟着妈妈跳下水。”如果单展示图片，幼儿很难把小鸭子出壳这一系列动作讲得这么完整、形象。而使用多媒体就不同了，由于它能将动画和声音结合在一起，幼儿不但看得投入，而且表达得也十分生动、具体。
　  3．有情景的表演让幼儿有想说、敢说的氛围。
　　情景剧表演是一种特殊的语言教育活动，它含有较多的语言表达成分。它能够较好地吸引幼儿参与到学习语言的活动中去，使他们在积极、愉快的活动中完成语言学习的任务。用多媒体来创设表演情景，营造表演气氛，吸引幼儿的注意力，使他们产生好奇心，乐意进一步参与并完成表演。以情景剧《小兔子乖乖》为例。教师一开始先让幼儿戴上小兔子的头饰，到布置好的“家里”玩耍，然后使用多媒体导入情景：兔妈妈挎着篮子出门了，屏幕上出现一只凶恶的大灰狼，它学着兔妈妈的声音告诉“小兔子们”: “妈妈回来了，快来开门吧。”由于形象逼真，再配上一定的音乐背景，幼儿的注意力一下子就被吸引了，很快进入了角色,自然而然的就产生了与情景中角色的对话。
　　4．能生动形象的展示出谈话活动中只能意会不能言传的部分。
　　多媒体最大的优势在于它能把静态物品转化为动态物品，把虚拟事物转化为实实在在的事物，它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合品，将老师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来，从而激起幼儿的说话欲望，提高幼儿的语言表达能力。例如，在主题活动《沙漠之舟》中，要求幼儿通过观察图片，了解骆驼的生活习性，以及如何在沙漠里生存、行走的。由于故事是在沙漠中进行的，城市中的幼儿对沙漠缺乏必要的认识，如果只是一张张的图片，幼儿没有那种生活经验，对于沙漠中的人们出行的“举步维艰”，以及骆驼“耐饥耐渴”,“不畏风沙”的特有习性是无法表达的。为此，在教学活动中，我运用了多媒体手段，制作了课件，把静态的画面，变成了具体、形象的“动画片”，生动的形象、丰富写实的场景，极大地提高了幼儿的理解力，丰富了幼儿的对沙漠的认识，有利于幼儿进行观察、分析、综合，在边看、边想的活动中加深了对主题的理解，从而既发展了形象思维，又发展了语言逻辑思维。

    三、如何运用多媒体技术培养幼儿语言表达能力

    1．让录音功能成为幼儿听的好伙伴。
　　听是发展幼儿口语的基本条件，只有会听，听得正确，才有条件正确地模仿，多媒体录音功能具有灵活、随意的界面交换功能，教师可以让计算机里存贮的声音根据教学的需要自由播放，重复使用，灵活控制播放时间及录音内容，避免了录音机因倒回播放而中断教学使幼儿注意力分散、影响幼儿思维等弊端的发生，这就可以使教师能更主动地控制教学过程，进而增强教学效果。它作为语言教学的好助手，为幼儿的“听”提供了许多便利条件，也解决了听力训练中的一些难题，如，小班幼儿对某些相近的字音如“做饭”、“做伴”，“欢迎”、“番迎”分辨不清，不能正确发音时，我们将标准的发音播放给幼儿听，让其模仿，反复数次，以达到目标。中、大班幼儿听觉的感受性大大增强，在倾听方面的要求逐步提高，我们借助录音媒体，通过听不同的乐器伴奏、听不同的人说话，听忽大忽小的声音片段培养幼儿听觉的敏锐性；或是提供绕口令，让幼儿在仔细听清的基础上学说、说快、说好；或是播放散文、童话故事等文学作品，让幼儿欣赏、感受作品中语音、语调的变化；……逐步养成了幼儿专心听、耐心听等良好的倾听习惯。

2．让ppt把内容变得更生动、活泼。
    在中班主题活动《顽皮一夏》中，有一首枯燥无味的古诗《江南可采莲》，为了让幼儿能在理解诗词内容的情况下，学会念古诗。我特意设计了利用ppt课件进行教学的活动。在ppt的演示下，本来单调贫乏的古诗变得生动起来，一片片的荷叶紧挨在一起，风吹过去碧波荡漾，一条条的小鱼在荷叶间游来穿去，时而上，时而下，时而左，时而右。幼儿通过观看动画，很快就理解了古诗的内容以及上北下南，左西右东的方位概念。同时，为了方便让幼儿记住诗句，我又通过ppt里不同的动画效果，在幼儿每念一句的时候用不同的切入方式展现一副图片作为提示。这样，一首难教的古诗，在ppt的帮助下很快就让幼儿学会了。

由此可见，运用电脑幻灯片技术进行的教学活动，因为在内容上更加生动活泼，能带给幼儿很直观的视觉感受，所以能很好的促进幼儿的表达与想象。

    3．视听结合，讲述不再困难。

    运用各种媒体的表现手法为幼儿提供听说的条件，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动、积极地参与听说活动。语言离不开思维，幼儿的思维特点是以具体形象为主，为使抽象的语言教材变成生动的具体的可视听形象，我们运用各种视听媒体特有的表现手法，帮助幼儿理解和思考，使幼儿有话想说，有话可说，有话会说。如在语言讲述《公园里》中，借助投影仪去“逛公园”，展示公园里人们各式各样的娱乐方式，如打拳、跳舞、放风筝等；播放录音“听公园里的声音”，树叶随风沙沙的响，鸟儿枝头咋咋的叫，视听媒体的刺激从而引发幼儿“说公园”的兴趣和动机。   

    如果说，课件内容广度的增加，为我们在语言教学中运用电脑多媒体技术提供了更大的空间的话，那么运用形式的变化，也使语言教学活动的组织形式和效果上提到提高。
    我在自己的教学实践中探索出了两种运用形式：一是整体运用法，二是穿插运用法：
    整体运用法就是教师将事先设计制作好的某一语言教学活动课件，在整个教学活动中从头至尾的运用，让幼儿在看看，讲讲，想象中，提高语言能力和认识水平。
    如《萝卜回来了》，这故事本身有点长，在制作成课件后，教师在教学活动中运用投影仪一一将画面打开，组织幼儿仔细观看并展开讨论，对于个别重点问题，比如小小兔子为什么要把萝卜送给朋友？它把萝卜放在了哪里？萝卜最后是怎么回来的等。在教学过程中可进行暂停技术和无声画面处理，让幼儿积极表述自己的想法。但是在教学中，我们发现有时用整体运用法还不能最大的体现其教育功能，形式单调，甚至减低了教师的创造力，于是我又开始积极寻求更好更理想的运用方法——穿插运用法。
    穿插运用法就是在整个教学活动中，课件的运用只是一至二个部分或环节，主要是通过电脑与其它的教学形式进行并存组合，发挥出最大的教育功能。
    如：《飞向未来的车》，活动分成三大部分，一是先运用多媒体营造一个进入外太空的情景，接着再展示各式各样概念车，想象车。二是通过观看后，幼儿自己动手设计未来的车子。最后幼儿通过投影仪将设计好的作品展示出来，并向大家介绍自己的创作思路及车子功能。
    通过实践，我感觉这样的设计，使用穿插运用法，更符合幼儿的年龄特点和学习的特性。

    四、使用多媒体技术培养幼儿语言表达能力应注意的问题

    多媒体技术以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。但多媒体教学也不是万能的，因此不能夸大或过分的依赖于它，要在不断的实践中进行改革，在改革中不断进取，以完善它的作用和功能。所以在运用多媒体技术培养幼儿语言表达能力时还要注意以下几点：

1．多媒体教学手段的运用，在刺激学生的兴奋点，激发学生学习兴趣方面，确实起到了推波助澜的作用。多媒体课件无论设计得怎样精彩，也只是课堂教学的辅助手段。它替代不了教师的情感投入、教师的语言感染力、师生的互动等因素，它应该与这些因素互为补充、相得益彰，这样才能使课上得精彩、上出成效。这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了。

2.多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。
    3．应用多媒体手段要根据教学的目的和内容，该用时慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解、幼儿的思维活动时间，有时活动中穿插几幅图片、一段动画就能很好地解决了该活动的问题。
    概而言之，多媒体技术是培养幼儿语言表达能力的一种必不可少手段，运用多媒体手段优化教学过程，能有效的化枯燥为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，让幼儿在活动中更兴趣盎然，为幼儿的语言发展创造良好的氛围使幼儿自身的创造性素质也得到生动活泼、积极主动的发展，为幼儿园教学带来新的生机。

　　在幼儿教学活动中，适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学，能活跃课堂教学氛围，帮助突破教学难点，充分展现学习过程，激发孩子们主动学习的积极性。随着教育的现代化和教学改革的日益深入，幼儿园传统的教学手段已不能适应新的形势。我们尝试把多媒体技术运用于幼儿语言教学中，以此来培养幼儿语言表达能力。下面谈谈我的一些肤浅认识：

一、使用多媒体技术培养幼儿语言表达能力的必然性
    语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。现代社会信息化、科技化的快速发展，对未来人才的语言表达和思维能力，要求越来越高，即在表达时，能用最简明的语言，准确地传递尽可能多的信息，收到尽可能大的效果；在聆听时能迅速捕捉对方的语言信息，作出有助于解决问题的决策。而幼儿期的语言特点是以口语（说）为主，听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是发展幼儿口语的基本条件，听与说密切联系。抓住这一关键期，加强幼儿听说能力的培养十分必要。随着现代技术的广泛应用，多媒体技术已广泛应用于教育领域, 现代教育技术在教学方面已经具备潜在的力量，在学前教育中引入多媒体课件辅助教学方法,将会极大地丰富和改变传统教学手段,在语言活动中利用多媒体教学手段，可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的兴趣；营造动态情境，激发幼儿语言表达的积极性；渲染欣赏氛围培养幼儿对语言的感知能力；构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。而多媒体技术所特有的优势更能很好的解决幼儿语言发展中存在的问题，以及突出教师在语言活动中的教学重点及难点。

    二、多媒体技术在幼儿语言教育中的重要作用

    多媒体技术能把文字、图像、语言、实物等各种媒体经过处理，组成一个交互系统，它的出现从根本上改变了人们获取和交流信息的手段。多媒体技术适当地运用于语言教学有利于增强教学效果。

1．让幼儿的谈话不再枯燥乏味。
　　谈话，是帮助幼儿学习运用语言与他人进行交流的活动。在幼儿中进行谈话活动时，我们往往会发现这样一个现象：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生交流的愿望，他们畅所欲言；然而到活动中期，他们的兴趣就会有所下降，注意力往往不集中，谈话活动的效果大打折扣。如何使幼儿保持这种谈话兴趣呢?运用多媒体可以做到这一点。以中班主题活动《顽皮一夏》为例。教师先引导幼儿讨论夏天的气候特点，当幼儿讲得差不多时，运用多媒体展示夏天的情景，再次巩固他们对夏天特点的印象。在此基础上，教师拓展话题：夏天人们的衣、食、住、行各有什么特点呢?幼儿每说出一个不同之处，教师就运用多媒体加以表现，以活跃幼儿的思维和活动的气氛，使他们始终保持良好的谈话兴趣。最后，教师进一步拓展话题：我们能不能想办法克服夏天的缺点呢?这时，再次逐一展示夏天的缺点，吸引幼儿有针对性地加以讨论，并组合展示幼儿提出的解决办法。如讨论“夏天太热了，怎么使自己凉快一点?”的问题，可以先出示一幅酷热的夏天主图，待幼儿说出解决方法以后，教师在主图下方逐一点击一幅幅分图，并请刚才所想的方法和图示一样的幼儿站起来。这时整个谈话活动达到了高潮，孩子们看到自己的创意在屏幕上出现，甭提有多高兴了。谈话活动始终紧紧地抓住幼儿的注意力，使他们的兴趣得以延续，从而达到了较好的教学目的。
　　2．生动的视听效果能大大丰富幼儿的语言经验
　　讲述活动能有效促进幼儿语言表述能力的发展，它要求幼儿积极参与讲述实践，让幼儿在讲述过程中逐步获得独立构思和表述的经验。我们知道，成人讲述一件事或一个物体，可以凭借当时的实物、情景，也可以凭借脑海中存留的记忆进行，然而幼儿的知识经验和表象积累并不充足，因此，在讲述活动中需要有一定的凭借物。传统的凭借物不是实物，就是教学挂图或幻灯片，富有动态的凭借物较少，这在一定程度上限制了幼儿的构思和对某一内容的完整认识。多媒体辅助教学可以解决这一问题。多媒体计算机拥有灵活的信息处理能力，既可以展现给幼儿生动、形象、充满童趣的画面，又可以模拟各种现实情景，以利于幼儿创造性才能的发挥。如中班主题活动《蛋宝贝》，要求幼儿能够运用一系列的动词表达小鸭子从蛋里钻出来的情景。如小鸭子啄破壳，伸出嘴，摇摇头，摆摆尾，跟着妈妈跳下水。”如果单展示图片，幼儿很难把小鸭子出壳这一系列动作讲得这么完整、形象。而使用多媒体就不同了，由于它能将动画和声音结合在一起，幼儿不但看得投入，而且表达得也十分生动、具体。
　  3．有情景的表演让幼儿有想说、敢说的氛围。
　　情景剧表演是一种特殊的语言教育活动，它含有较多的语言表达成分。它能够较好地吸引幼儿参与到学习语言的活动中去，使他们在积极、愉快的活动中完成语言学习的任务。用多媒体来创设表演情景，营造表演气氛，吸引幼儿的注意力，使他们产生好奇心，乐意进一步参与并完成表演。以情景剧《小兔子乖乖》为例。教师一开始先让幼儿戴上小兔子的头饰，到布置好的“家里”玩耍，然后使用多媒体导入情景：兔妈妈挎着篮子出门了，屏幕上出现一只凶恶的大灰狼，它学着兔妈妈的声音告诉“小兔子们”: “妈妈回来了，快来开门吧。”由于形象逼真，再配上一定的音乐背景，幼儿的注意力一下子就被吸引了，很快进入了角色,自然而然的就产生了与情景中角色的对话。
　　4．能生动形象的展示出谈话活动中只能意会不能言传的部分。
　　多媒体最大的优势在于它能把静态物品转化为动态物品，把虚拟事物转化为实实在在的事物，它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合品，将老师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来，从而激起幼儿的说话欲望，提高幼儿的语言表达能力。例如，在主题活动《沙漠之舟》中，要求幼儿通过观察图片，了解骆驼的生活习性，以及如何在沙漠里生存、行走的。由于故事是在沙漠中进行的，城市中的幼儿对沙漠缺乏必要的认识，如果只是一张张的图片，幼儿没有那种生活经验，对于沙漠中的人们出行的“举步维艰”，以及骆驼“耐饥耐渴”,“不畏风沙”的特有习性是无法表达的。为此，在教学活动中，我运用了多媒体手段，制作了课件，把静态的画面，变成了具体、形象的“动画片”，生动的形象、丰富写实的场景，极大地提高了幼儿的理解力，丰富了幼儿的对沙漠的认识，有利于幼儿进行观察、分析、综合，在边看、边想的活动中加深了对主题的理解，从而既发展了形象思维，又发展了语言逻辑思维。

    三、如何运用多媒体技术培养幼儿语言表达能力

    1．让录音功能成为幼儿听的好伙伴。
　　听是发展幼儿口语的基本条件，只有会听，听得正确，才有条件正确地模仿，多媒体录音功能具有灵活、随意的界面交换功能，教师可以让计算机里存贮的声音根据教学的需要自由播放，重复使用，灵活控制播放时间及录音内容，避免了录音机因倒回播放而中断教学使幼儿注意力分散、影响幼儿思维等弊端的发生，这就可以使教师能更主动地控制教学过程，进而增强教学效果。它作为语言教学的好助手，为幼儿的“听”提供了许多便利条件，也解决了听力训练中的一些难题，如，小班幼儿对某些相近的字音如“做饭”、“做伴”，“欢迎”、“番迎”分辨不清，不能正确发音时，我们将标准的发音播放给幼儿听，让其模仿，反复数次，以达到目标。中、大班幼儿听觉的感受性大大增强，在倾听方面的要求逐步提高，我们借助录音媒体，通过听不同的乐器伴奏、听不同的人说话，听忽大忽小的声音片段培养幼儿听觉的敏锐性；或是提供绕口令，让幼儿在仔细听清的基础上学说、说快、说好；或是播放散文、童话故事等文学作品，让幼儿欣赏、感受作品中语音、语调的变化；……逐步养成了幼儿专心听、耐心听等良好的倾听习惯。

2．让ppt把内容变得更生动、活泼。
    在中班主题活动《顽皮一夏》中，有一首枯燥无味的古诗《江南可采莲》，为了让幼儿能在理解诗词内容的情况下，学会念古诗。我特意设计了利用ppt课件进行教学的活动。在ppt的演示下，本来单调贫乏的古诗变得生动起来，一片片的荷叶紧挨在一起，风吹过去碧波荡漾，一条条的小鱼在荷叶间游来穿去，时而上，时而下，时而左，时而右。幼儿通过观看动画，很快就理解了古诗的内容以及上北下南，左西右东的方位概念。同时，为了方便让幼儿记住诗句，我又通过ppt里不同的动画效果，在幼儿每念一句的时候用不同的切入方式展现一副图片作为提示。这样，一首难教的古诗，在ppt的帮助下很快就让幼儿学会了。

由此可见，运用电脑幻灯片技术进行的教学活动，因为在内容上更加生动活泼，能带给幼儿很直观的视觉感受，所以能很好的促进幼儿的表达与想象。

    3．视听结合，讲述不再困难。

    运用各种媒体的表现手法为幼儿提供听说的条件，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动、积极地参与听说活动。语言离不开思维，幼儿的思维特点是以具体形象为主，为使抽象的语言教材变成生动的具体的可视听形象，我们运用各种视听媒体特有的表现手法，帮助幼儿理解和思考，使幼儿有话想说，有话可说，有话会说。如在语言讲述《公园里》中，借助投影仪去“逛公园”，展示公园里人们各式各样的娱乐方式，如打拳、跳舞、放风筝等；播放录音“听公园里的声音”，树叶随风沙沙的响，鸟儿枝头咋咋的叫，视听媒体的刺激从而引发幼儿“说公园”的兴趣和动机。   

    如果说，课件内容广度的增加，为我们在语言教学中运用电脑多媒体技术提供了更大的空间的话，那么运用形式的变化，也使语言教学活动的组织形式和效果上提到提高。
    我在自己的教学实践中探索出了两种运用形式：一是整体运用法，二是穿插运用法：
    整体运用法就是教师将事先设计制作好的某一语言教学活动课件，在整个教学活动中从头至尾的运用，让幼儿在看看，讲讲，想象中，提高语言能力和认识水平。
    如《萝卜回来了》，这故事本身有点长，在制作成课件后，教师在教学活动中运用投影仪一一将画面打开，组织幼儿仔细观看并展开讨论，对于个别重点问题，比如小小兔子为什么要把萝卜送给朋友？它把萝卜放在了哪里？萝卜最后是怎么回来的等。在教学过程中可进行暂停技术和无声画面处理，让幼儿积极表述自己的想法。但是在教学中，我们发现有时用整体运用法还不能最大的体现其教育功能，形式单调，甚至减低了教师的创造力，于是我又开始积极寻求更好更理想的运用方法——穿插运用法。
    穿插运用法就是在整个教学活动中，课件的运用只是一至二个部分或环节，主要是通过电脑与其它的教学形式进行并存组合，发挥出最大的教育功能。
    如：《飞向未来的车》，活动分成三大部分，一是先运用多媒体营造一个进入外太空的情景，接着再展示各式各样概念车，想象车。二是通过观看后，幼儿自己动手设计未来的车子。最后幼儿通过投影仪将设计好的作品展示出来，并向大家介绍自己的创作思路及车子功能。
    通过实践，我感觉这样的设计，使用穿插运用法，更符合幼儿的年龄特点和学习的特性。

    四、使用多媒体技术培养幼儿语言表达能力应注意的问题

    多媒体技术以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。但多媒体教学也不是万能的，因此不能夸大或过分的依赖于它，要在不断的实践中进行改革，在改革中不断进取，以完善它的作用和功能。所以在运用多媒体技术培养幼儿语言表达能力时还要注意以下几点：

1．多媒体教学手段的运用，在刺激学生的兴奋点，激发学生学习兴趣方面，确实起到了推波助澜的作用。多媒体课件无论设计得怎样精彩，也只是课堂教学的辅助手段。它替代不了教师的情感投入、教师的语言感染力、师生的互动等因素，它应该与这些因素互为补充、相得益彰，这样才能使课上得精彩、上出成效。这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了。

2.多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。
    3．应用多媒体手段要根据教学的目的和内容，该用时慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解、幼儿的思维活动时间，有时活动中穿插几幅图片、一段动画就能很好地解决了该活动的问题。
    概而言之，多媒体技术是培养幼儿语言表达能力的一种必不可少手段，运用多媒体手段优化教学过程，能有效的化枯燥为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，让幼儿在活动中更兴趣盎然，为幼儿的语言发展创造良好的氛围使幼儿自身的创造性素质也得到生动活泼、积极主动的发展，为幼儿园教学带来新的生机。

　　在幼儿教学活动中，适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学，能活跃课堂教学氛围，帮助突破教学难点，充分展现学习过程，激发孩子们主动学习的积极性。随着教育的现代化和教学改革的日益深入，幼儿园传统的教学手段已不能适应新的形势。我们尝试把多媒体技术运用于幼儿语言教学中，以此来培养幼儿语言表达能力。下面谈谈我的一些肤浅认识：

一、使用多媒体技术培养幼儿语言表达能力的必然性
    语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。现代社会信息化、科技化的快速发展，对未来人才的语言表达和思维能力，要求越来越高，即在表达时，能用最简明的语言，准确地传递尽可能多的信息，收到尽可能大的效果；在聆听时能迅速捕捉对方的语言信息，作出有助于解决问题的决策。而幼儿期的语言特点是以口语（说）为主，听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是发展幼儿口语的基本条件，听与说密切联系。抓住这一关键期，加强幼儿听说能力的培养十分必要。随着现代技术的广泛应用，多媒体技术已广泛应用于教育领域, 现代教育技术在教学方面已经具备潜在的力量，在学前教育中引入多媒体课件辅助教学方法,将会极大地丰富和改变传统教学手段,在语言活动中利用多媒体教学手段，可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的兴趣；营造动态情境，激发幼儿语言表达的积极性；渲染欣赏氛围培养幼儿对语言的感知能力；构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。而多媒体技术所特有的优势更能很好的解决幼儿语言发展中存在的问题，以及突出教师在语言活动中的教学重点及难点。

    二、多媒体技术在幼儿语言教育中的重要作用

    多媒体技术能把文字、图像、语言、实物等各种媒体经过处理，组成一个交互系统，它的出现从根本上改变了人们获取和交流信息的手段。多媒体技术适当地运用于语言教学有利于增强教学效果。

1．让幼儿的谈话不再枯燥乏味。
　　谈话，是帮助幼儿学习运用语言与他人进行交流的活动。在幼儿中进行谈话活动时，我们往往会发现这样一个现象：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生交流的愿望，他们畅所欲言；然而到活动中期，他们的兴趣就会有所下降，注意力往往不集中，谈话活动的效果大打折扣。如何使幼儿保持这种谈话兴趣呢?运用多媒体可以做到这一点。以中班主题活动《顽皮一夏》为例。教师先引导幼儿讨论夏天的气候特点，当幼儿讲得差不多时，运用多媒体展示夏天的情景，再次巩固他们对夏天特点的印象。在此基础上，教师拓展话题：夏天人们的衣、食、住、行各有什么特点呢?幼儿每说出一个不同之处，教师就运用多媒体加以表现，以活跃幼儿的思维和活动的气氛，使他们始终保持良好的谈话兴趣。最后，教师进一步拓展话题：我们能不能想办法克服夏天的缺点呢?这时，再次逐一展示夏天的缺点，吸引幼儿有针对性地加以讨论，并组合展示幼儿提出的解决办法。如讨论“夏天太热了，怎么使自己凉快一点?”的问题，可以先出示一幅酷热的夏天主图，待幼儿说出解决方法以后，教师在主图下方逐一点击一幅幅分图，并请刚才所想的方法和图示一样的幼儿站起来。这时整个谈话活动达到了高潮，孩子们看到自己的创意在屏幕上出现，甭提有多高兴了。谈话活动始终紧紧地抓住幼儿的注意力，使他们的兴趣得以延续，从而达到了较好的教学目的。
　　2．生动的视听效果能大大丰富幼儿的语言经验
　　讲述活动能有效促进幼儿语言表述能力的发展，它要求幼儿积极参与讲述实践，让幼儿在讲述过程中逐步获得独立构思和表述的经验。我们知道，成人讲述一件事或一个物体，可以凭借当时的实物、情景，也可以凭借脑海中存留的记忆进行，然而幼儿的知识经验和表象积累并不充足，因此，在讲述活动中需要有一定的凭借物。传统的凭借物不是实物，就是教学挂图或幻灯片，富有动态的凭借物较少，这在一定程度上限制了幼儿的构思和对某一内容的完整认识。多媒体辅助教学可以解决这一问题。多媒体计算机拥有灵活的信息处理能力，既可以展现给幼儿生动、形象、充满童趣的画面，又可以模拟各种现实情景，以利于幼儿创造性才能的发挥。如中班主题活动《蛋宝贝》，要求幼儿能够运用一系列的动词表达小鸭子从蛋里钻出来的情景。如小鸭子啄破壳，伸出嘴，摇摇头，摆摆尾，跟着妈妈跳下水。”如果单展示图片，幼儿很难把小鸭子出壳这一系列动作讲得这么完整、形象。而使用多媒体就不同了，由于它能将动画和声音结合在一起，幼儿不但看得投入，而且表达得也十分生动、具体。
　  3．有情景的表演让幼儿有想说、敢说的氛围。
　　情景剧表演是一种特殊的语言教育活动，它含有较多的语言表达成分。它能够较好地吸引幼儿参与到学习语言的活动中去，使他们在积极、愉快的活动中完成语言学习的任务。用多媒体来创设表演情景，营造表演气氛，吸引幼儿的注意力，使他们产生好奇心，乐意进一步参与并完成表演。以情景剧《小兔子乖乖》为例。教师一开始先让幼儿戴上小兔子的头饰，到布置好的“家里”玩耍，然后使用多媒体导入情景：兔妈妈挎着篮子出门了，屏幕上出现一只凶恶的大灰狼，它学着兔妈妈的声音告诉“小兔子们”: “妈妈回来了，快来开门吧。”由于形象逼真，再配上一定的音乐背景，幼儿的注意力一下子就被吸引了，很快进入了角色,自然而然的就产生了与情景中角色的对话。
　　4．能生动形象的展示出谈话活动中只能意会不能言传的部分。
　　多媒体最大的优势在于它能把静态物品转化为动态物品，把虚拟事物转化为实实在在的事物，它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合品，将老师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来，从而激起幼儿的说话欲望，提高幼儿的语言表达能力。例如，在主题活动《沙漠之舟》中，要求幼儿通过观察图片，了解骆驼的生活习性，以及如何在沙漠里生存、行走的。由于故事是在沙漠中进行的，城市中的幼儿对沙漠缺乏必要的认识，如果只是一张张的图片，幼儿没有那种生活经验，对于沙漠中的人们出行的“举步维艰”，以及骆驼“耐饥耐渴”,“不畏风沙”的特有习性是无法表达的。为此，在教学活动中，我运用了多媒体手段，制作了课件，把静态的画面，变成了具体、形象的“动画片”，生动的形象、丰富写实的场景，极大地提高了幼儿的理解力，丰富了幼儿的对沙漠的认识，有利于幼儿进行观察、分析、综合，在边看、边想的活动中加深了对主题的理解，从而既发展了形象思维，又发展了语言逻辑思维。

    三、如何运用多媒体技术培养幼儿语言表达能力

    1．让录音功能成为幼儿听的好伙伴。
　　听是发展幼儿口语的基本条件，只有会听，听得正确，才有条件正确地模仿，多媒体录音功能具有灵活、随意的界面交换功能，教师可以让计算机里存贮的声音根据教学的需要自由播放，重复使用，灵活控制播放时间及录音内容，避免了录音机因倒回播放而中断教学使幼儿注意力分散、影响幼儿思维等弊端的发生，这就可以使教师能更主动地控制教学过程，进而增强教学效果。它作为语言教学的好助手，为幼儿的“听”提供了许多便利条件，也解决了听力训练中的一些难题，如，小班幼儿对某些相近的字音如“做饭”、“做伴”，“欢迎”、“番迎”分辨不清，不能正确发音时，我们将标准的发音播放给幼儿听，让其模仿，反复数次，以达到目标。中、大班幼儿听觉的感受性大大增强，在倾听方面的要求逐步提高，我们借助录音媒体，通过听不同的乐器伴奏、听不同的人说话，听忽大忽小的声音片段培养幼儿听觉的敏锐性；或是提供绕口令，让幼儿在仔细听清的基础上学说、说快、说好；或是播放散文、童话故事等文学作品，让幼儿欣赏、感受作品中语音、语调的变化；……逐步养成了幼儿专心听、耐心听等良好的倾听习惯。

2．让ppt把内容变得更生动、活泼。
    在中班主题活动《顽皮一夏》中，有一首枯燥无味的古诗《江南可采莲》，为了让幼儿能在理解诗词内容的情况下，学会念古诗。我特意设计了利用ppt课件进行教学的活动。在ppt的演示下，本来单调贫乏的古诗变得生动起来，一片片的荷叶紧挨在一起，风吹过去碧波荡漾，一条条的小鱼在荷叶间游来穿去，时而上，时而下，时而左，时而右。幼儿通过观看动画，很快就理解了古诗的内容以及上北下南，左西右东的方位概念。同时，为了方便让幼儿记住诗句，我又通过ppt里不同的动画效果，在幼儿每念一句的时候用不同的切入方式展现一副图片作为提示。这样，一首难教的古诗，在ppt的帮助下很快就让幼儿学会了。

由此可见，运用电脑幻灯片技术进行的教学活动，因为在内容上更加生动活泼，能带给幼儿很直观的视觉感受，所以能很好的促进幼儿的表达与想象。

    3．视听结合，讲述不再困难。

    运用各种媒体的表现手法为幼儿提供听说的条件，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动、积极地参与听说活动。语言离不开思维，幼儿的思维特点是以具体形象为主，为使抽象的语言教材变成生动的具体的可视听形象，我们运用各种视听媒体特有的表现手法，帮助幼儿理解和思考，使幼儿有话想说，有话可说，有话会说。如在语言讲述《公园里》中，借助投影仪去“逛公园”，展示公园里人们各式各样的娱乐方式，如打拳、跳舞、放风筝等；播放录音“听公园里的声音”，树叶随风沙沙的响，鸟儿枝头咋咋的叫，视听媒体的刺激从而引发幼儿“说公园”的兴趣和动机。   

    如果说，课件内容广度的增加，为我们在语言教学中运用电脑多媒体技术提供了更大的空间的话，那么运用形式的变化，也使语言教学活动的组织形式和效果上提到提高。
    我在自己的教学实践中探索出了两种运用形式：一是整体运用法，二是穿插运用法：
    整体运用法就是教师将事先设计制作好的某一语言教学活动课件，在整个教学活动中从头至尾的运用，让幼儿在看看，讲讲，想象中，提高语言能力和认识水平。
    如《萝卜回来了》，这故事本身有点长，在制作成课件后，教师在教学活动中运用投影仪一一将画面打开，组织幼儿仔细观看并展开讨论，对于个别重点问题，比如小小兔子为什么要把萝卜送给朋友？它把萝卜放在了哪里？萝卜最后是怎么回来的等。在教学过程中可进行暂停技术和无声画面处理，让幼儿积极表述自己的想法。但是在教学中，我们发现有时用整体运用法还不能最大的体现其教育功能，形式单调，甚至减低了教师的创造力，于是我又开始积极寻求更好更理想的运用方法——穿插运用法。
    穿插运用法就是在整个教学活动中，课件的运用只是一至二个部分或环节，主要是通过电脑与其它的教学形式进行并存组合，发挥出最大的教育功能。
    如：《飞向未来的车》，活动分成三大部分，一是先运用多媒体营造一个进入外太空的情景，接着再展示各式各样概念车，想象车。二是通过观看后，幼儿自己动手设计未来的车子。最后幼儿通过投影仪将设计好的作品展示出来，并向大家介绍自己的创作思路及车子功能。
    通过实践，我感觉这样的设计，使用穿插运用法，更符合幼儿的年龄特点和学习的特性。

    四、使用多媒体技术培养幼儿语言表达能力应注意的问题

    多媒体技术以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。但多媒体教学也不是万能的，因此不能夸大或过分的依赖于它，要在不断的实践中进行改革，在改革中不断进取，以完善它的作用和功能。所以在运用多媒体技术培养幼儿语言表达能力时还要注意以下几点：

1．多媒体教学手段的运用，在刺激学生的兴奋点，激发学生学习兴趣方面，确实起到了推波助澜的作用。多媒体课件无论设计得怎样精彩，也只是课堂教学的辅助手段。它替代不了教师的情感投入、教师的语言感染力、师生的互动等因素，它应该与这些因素互为补充、相得益彰，这样才能使课上得精彩、上出成效。这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了。

2.多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。
    3．应用多媒体手段要根据教学的目的和内容，该用时慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解、幼儿的思维活动时间，有时活动中穿插几幅图片、一段动画就能很好地解决了该活动的问题。
    概而言之，多媒体技术是培养幼儿语言表达能力的一种必不可少手段，运用多媒体手段优化教学过程，能有效的化枯燥为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，让幼儿在活动中更兴趣盎然，为幼儿的语言发展创造良好的氛围使幼儿自身的创造性素质也得到生动活泼、积极主动的发展，为幼儿园教学带来新的生机。

为了找出孩子们动作慢的原因，第二天，我仔细的观察了一下幼儿入睡的情况，我发现有的幼儿因为脱不下毛衣裤，所以花费了很多的时间；有的幼儿倒是很快的脱掉了衣服，可为了把衣服折整齐，所以也花了不少的时间；还有的幼儿因为才玩了自带的玩具，还很兴奋，加上我们班睡的是上下铺，上下铺幼儿脱鞋时总是爱在一起讨论刚才玩玩具的情况，自然也就耽误了很多的时间。原因找到了，该怎样解决呢？起床后，我把观察到的情况讲给了幼儿听，先请他们想办法解决脱衣服慢和折衣服慢这两个问题。很快有幼儿想出了让邻床的朋友帮忙拉住衣袖以方便自己脱下衣服，接着又有幼儿想到把脱下的衣服提住领子抖直，平铺在床头一对折就能够放整齐的简便方法。这样，两个最影响幼儿快速入睡的大问题被幼儿自己想办法解决了。接下来针对幼儿进寝室爱说话这个问题，我和幼儿一起约法三章，一是每天请睡在上铺的幼儿先进寝室，下铺的幼儿帮老师抬完小椅子再进寝室；二是上铺的幼儿必须赶在下铺幼儿进来前脱下鞋子爬上自己的床铺；三是分上下铺每天评选快速入睡前十名写在家园联系栏上让爸爸妈妈都能看的到。

    在之后的日子里，幼儿午睡拖沓的现象有了很大的改观，每天都能看见幼儿争先恐后比赛脱衣服的场面。我想，当我们发现孩子们这样或那样的问题后，一味的批评指责，给孩子带来的无疑是一种负面消极的影响。我们有责任积极的引导幼儿发现问题，并用他们喜欢的方式去解决问题。

为了找出孩子们动作慢的原因，第二天，我仔细的观察了一下幼儿入睡的情况，我发现有的幼儿因为脱不下毛衣裤，所以花费了很多的时间；有的幼儿倒是很快的脱掉了衣服，可为了把衣服折整齐，所以也花了不少的时间；还有的幼儿因为才玩了自带的玩具，还很兴奋，加上我们班睡的是上下铺，上下铺幼儿脱鞋时总是爱在一起讨论刚才玩玩具的情况，自然也就耽误了很多的时间。原因找到了，该怎样解决呢？起床后，我把观察到的情况讲给了幼儿听，先请他们想办法解决脱衣服慢和折衣服慢这两个问题。很快有幼儿想出了让邻床的朋友帮忙拉住衣袖以方便自己脱下衣服，接着又有幼儿想到把脱下的衣服提住领子抖直，平铺在床头一对折就能够放整齐的简便方法。这样，两个最影响幼儿快速入睡的大问题被幼儿自己想办法解决了。接下来针对幼儿进寝室爱说话这个问题，我和幼儿一起约法三章，一是每天请睡在上铺的幼儿先进寝室，下铺的幼儿帮老师抬完小椅子再进寝室；二是上铺的幼儿必须赶在下铺幼儿进来前脱下鞋子爬上自己的床铺；三是分上下铺每天评选快速入睡前十名写在家园联系栏上让爸爸妈妈都能看的到。

    在之后的日子里，幼儿午睡拖沓的现象有了很大的改观，每天都能看见幼儿争先恐后比赛脱衣服的场面。我想，当我们发现孩子们这样或那样的问题后，一味的批评指责，给孩子带来的无疑是一种负面消极的影响。我们有责任积极的引导幼儿发现问题，并用他们喜欢的方式去解决问题。

为了找出孩子们动作慢的原因，第二天，我仔细的观察了一下幼儿入睡的情况，我发现有的幼儿因为脱不下毛衣裤，所以花费了很多的时间；有的幼儿倒是很快的脱掉了衣服，可为了把衣服折整齐，所以也花了不少的时间；还有的幼儿因为才玩了自带的玩具，还很兴奋，加上我们班睡的是上下铺，上下铺幼儿脱鞋时总是爱在一起讨论刚才玩玩具的情况，自然也就耽误了很多的时间。原因找到了，该怎样解决呢？起床后，我把观察到的情况讲给了幼儿听，先请他们想办法解决脱衣服慢和折衣服慢这两个问题。很快有幼儿想出了让邻床的朋友帮忙拉住衣袖以方便自己脱下衣服，接着又有幼儿想到把脱下的衣服提住领子抖直，平铺在床头一对折就能够放整齐的简便方法。这样，两个最影响幼儿快速入睡的大问题被幼儿自己想办法解决了。接下来针对幼儿进寝室爱说话这个问题，我和幼儿一起约法三章，一是每天请睡在上铺的幼儿先进寝室，下铺的幼儿帮老师抬完小椅子再进寝室；二是上铺的幼儿必须赶在下铺幼儿进来前脱下鞋子爬上自己的床铺；三是分上下铺每天评选快速入睡前十名写在家园联系栏上让爸爸妈妈都能看的到。

    在之后的日子里，幼儿午睡拖沓的现象有了很大的改观，每天都能看见幼儿争先恐后比赛脱衣服的场面。我想，当我们发现孩子们这样或那样的问题后，一味的批评指责，给孩子带来的无疑是一种负面消极的影响。我们有责任积极的引导幼儿发现问题，并用他们喜欢的方式去解决问题。

为了找出孩子们动作慢的原因，第二天，我仔细的观察了一下幼儿入睡的情况，我发现有的幼儿因为脱不下毛衣裤，所以花费了很多的时间；有的幼儿倒是很快的脱掉了衣服，可为了把衣服折整齐，所以也花了不少的时间；还有的幼儿因为才玩了自带的玩具，还很兴奋，加上我们班睡的是上下铺，上下铺幼儿脱鞋时总是爱在一起讨论刚才玩玩具的情况，自然也就耽误了很多的时间。原因找到了，该怎样解决呢？起床后，我把观察到的情况讲给了幼儿听，先请他们想办法解决脱衣服慢和折衣服慢这两个问题。很快有幼儿想出了让邻床的朋友帮忙拉住衣袖以方便自己脱下衣服，接着又有幼儿想到把脱下的衣服提住领子抖直，平铺在床头一对折就能够放整齐的简便方法。这样，两个最影响幼儿快速入睡的大问题被幼儿自己想办法解决了。接下来针对幼儿进寝室爱说话这个问题，我和幼儿一起约法三章，一是每天请睡在上铺的幼儿先进寝室，下铺的幼儿帮老师抬完小椅子再进寝室；二是上铺的幼儿必须赶在下铺幼儿进来前脱下鞋子爬上自己的床铺；三是分上下铺每天评选快速入睡前十名写在家园联系栏上让爸爸妈妈都能看的到。

    在之后的日子里，幼儿午睡拖沓的现象有了很大的改观，每天都能看见幼儿争先恐后比赛脱衣服的场面。我想，当我们发现孩子们这样或那样的问题后，一味的批评指责，给孩子带来的无疑是一种负面消极的影响。我们有责任积极的引导幼儿发现问题，并用他们喜欢的方式去解决问题。

为了找出孩子们动作慢的原因，第二天，我仔细的观察了一下幼儿入睡的情况，我发现有的幼儿因为脱不下毛衣裤，所以花费了很多的时间；有的幼儿倒是很快的脱掉了衣服，可为了把衣服折整齐，所以也花了不少的时间；还有的幼儿因为才玩了自带的玩具，还很兴奋，加上我们班睡的是上下铺，上下铺幼儿脱鞋时总是爱在一起讨论刚才玩玩具的情况，自然也就耽误了很多的时间。原因找到了，该怎样解决呢？起床后，我把观察到的情况讲给了幼儿听，先请他们想办法解决脱衣服慢和折衣服慢这两个问题。很快有幼儿想出了让邻床的朋友帮忙拉住衣袖以方便自己脱下衣服，接着又有幼儿想到把脱下的衣服提住领子抖直，平铺在床头一对折就能够放整齐的简便方法。这样，两个最影响幼儿快速入睡的大问题被幼儿自己想办法解决了。接下来针对幼儿进寝室爱说话这个问题，我和幼儿一起约法三章，一是每天请睡在上铺的幼儿先进寝室，下铺的幼儿帮老师抬完小椅子再进寝室；二是上铺的幼儿必须赶在下铺幼儿进来前脱下鞋子爬上自己的床铺；三是分上下铺每天评选快速入睡前十名写在家园联系栏上让爸爸妈妈都能看的到。

    在之后的日子里，幼儿午睡拖沓的现象有了很大的改观，每天都能看见幼儿争先恐后比赛脱衣服的场面。我想，当我们发现孩子们这样或那样的问题后，一味的批评指责，给孩子带来的无疑是一种负面消极的影响。我们有责任积极的引导幼儿发现问题，并用他们喜欢的方式去解决问题。

为了找出孩子们动作慢的原因，第二天，我仔细的观察了一下幼儿入睡的情况，我发现有的幼儿因为脱不下毛衣裤，所以花费了很多的时间；有的幼儿倒是很快的脱掉了衣服，可为了把衣服折整齐，所以也花了不少的时间；还有的幼儿因为才玩了自带的玩具，还很兴奋，加上我们班睡的是上下铺，上下铺幼儿脱鞋时总是爱在一起讨论刚才玩玩具的情况，自然也就耽误了很多的时间。原因找到了，该怎样解决呢？起床后，我把观察到的情况讲给了幼儿听，先请他们想办法解决脱衣服慢和折衣服慢这两个问题。很快有幼儿想出了让邻床的朋友帮忙拉住衣袖以方便自己脱下衣服，接着又有幼儿想到把脱下的衣服提住领子抖直，平铺在床头一对折就能够放整齐的简便方法。这样，两个最影响幼儿快速入睡的大问题被幼儿自己想办法解决了。接下来针对幼儿进寝室爱说话这个问题，我和幼儿一起约法三章，一是每天请睡在上铺的幼儿先进寝室，下铺的幼儿帮老师抬完小椅子再进寝室；二是上铺的幼儿必须赶在下铺幼儿进来前脱下鞋子爬上自己的床铺；三是分上下铺每天评选快速入睡前十名写在家园联系栏上让爸爸妈妈都能看的到。

    在之后的日子里，幼儿午睡拖沓的现象有了很大的改观，每天都能看见幼儿争先恐后比赛脱衣服的场面。我想，当我们发现孩子们这样或那样的问题后，一味的批评指责，给孩子带来的无疑是一种负面消极的影响。我们有责任积极的引导幼儿发现问题，并用他们喜欢的方式去解决问题。

为了找出孩子们动作慢的原因，第二天，我仔细的观察了一下幼儿入睡的情况，我发现有的幼儿因为脱不下毛衣裤，所以花费了很多的时间；有的幼儿倒是很快的脱掉了衣服，可为了把衣服折整齐，所以也花了不少的时间；还有的幼儿因为才玩了自带的玩具，还很兴奋，加上我们班睡的是上下铺，上下铺幼儿脱鞋时总是爱在一起讨论刚才玩玩具的情况，自然也就耽误了很多的时间。原因找到了，该怎样解决呢？起床后，我把观察到的情况讲给了幼儿听，先请他们想办法解决脱衣服慢和折衣服慢这两个问题。很快有幼儿想出了让邻床的朋友帮忙拉住衣袖以方便自己脱下衣服，接着又有幼儿想到把脱下的衣服提住领子抖直，平铺在床头一对折就能够放整齐的简便方法。这样，两个最影响幼儿快速入睡的大问题被幼儿自己想办法解决了。接下来针对幼儿进寝室爱说话这个问题，我和幼儿一起约法三章，一是每天请睡在上铺的幼儿先进寝室，下铺的幼儿帮老师抬完小椅子再进寝室；二是上铺的幼儿必须赶在下铺幼儿进来前脱下鞋子爬上自己的床铺；三是分上下铺每天评选快速入睡前十名写在家园联系栏上让爸爸妈妈都能看的到。

    在之后的日子里，幼儿午睡拖沓的现象有了很大的改观，每天都能看见幼儿争先恐后比赛脱衣服的场面。我想，当我们发现孩子们这样或那样的问题后，一味的批评指责，给孩子带来的无疑是一种负面消极的影响。我们有责任积极的引导幼儿发现问题，并用他们喜欢的方式去解决问题。

        《爱吃水果的牛》是一本非常有趣的图画书，画面中出现各种水果在奶牛的肚子里，非常吸引幼儿。选择这个教材是因为觉得这个绘本很直接形象（牛的肚子里装满各种水果），像是能透视的一样，例如象中间的那幅长长的图：一只长长的牛，肚子下面摆着十几个杯子，杯子里是挤了一半的各种颜色的奶，这幅图给孩子的视觉冲击是很大的，况且，生病只知道看医生的孩子不会料到故事有这样一个有趣的转折。我首先被故事所吸引了，好的教材应该不是只吸引孩子，更应该打动老师。
        活动刚开始，我首先请幼儿回忆已有经验：“牛最爱吃什么？”然后，再通过观察封面让幼儿进行对比来引入这次的阅读活动，起到了意想不到的效果。幼儿很快发现奶牛的肚里会有这么多的水果，非常滑稽，聪明的幼儿马上猜出是头喜欢吃水果的奶牛。孩子们期待着画面的一页页展开。在整个活动中，幼儿专注的观察着画面，并用不是很完整的话描述自己的发现。
        在这次活动后，我们语言组教师开展了研讨，大家认为这次活动中存在以下问题：首先，老师的讲述不够有激情，不能很好的激发幼儿的情感体验。其次，教师的提问直接指向图片表现的重点内容，答案是唯一的，并且幼儿只要用一两个词或词组作答即可，这样的提问无法调动幼儿积极思维，也不利于幼儿完整表述。如，教师提问：“这是在哪里？有谁？”依照画面所示，幼儿往往这样回答：“在森林里。有牛。”从而不能有效支持幼儿完整讲述。通过这次活动我认识到：教师的提问应帮助幼儿在阅读过程中细致观察、充分思考图片所表现的信息，挖掘已有经验，展开合理想象并充分表达自己的思想。只有这样，幼儿才能慢慢掌握自主阅读的方法，理解了文学作品承上启下的结构特点和符合逻辑的情节发展规律。
                                                                                                                                                                            2011年10月
 

        《爱吃水果的牛》是一本非常有趣的图画书，画面中出现各种水果在奶牛的肚子里，非常吸引幼儿。选择这个教材是因为觉得这个绘本很直接形象（牛的肚子里装满各种水果），像是能透视的一样，例如象中间的那幅长长的图：一只长长的牛，肚子下面摆着十几个杯子，杯子里是挤了一半的各种颜色的奶，这幅图给孩子的视觉冲击是很大的，况且，生病只知道看医生的孩子不会料到故事有这样一个有趣的转折。我首先被故事所吸引了，好的教材应该不是只吸引孩子，更应该打动老师。
        活动刚开始，我首先请幼儿回忆已有经验：“牛最爱吃什么？”然后，再通过观察封面让幼儿进行对比来引入这次的阅读活动，起到了意想不到的效果。幼儿很快发现奶牛的肚里会有这么多的水果，非常滑稽，聪明的幼儿马上猜出是头喜欢吃水果的奶牛。孩子们期待着画面的一页页展开。在整个活动中，幼儿专注的观察着画面，并用不是很完整的话描述自己的发现。
        在这次活动后，我们语言组教师开展了研讨，大家认为这次活动中存在以下问题：首先，老师的讲述不够有激情，不能很好的激发幼儿的情感体验。其次，教师的提问直接指向图片表现的重点内容，答案是唯一的，并且幼儿只要用一两个词或词组作答即可，这样的提问无法调动幼儿积极思维，也不利于幼儿完整表述。如，教师提问：“这是在哪里？有谁？”依照画面所示，幼儿往往这样回答：“在森林里。有牛。”从而不能有效支持幼儿完整讲述。通过这次活动我认识到：教师的提问应帮助幼儿在阅读过程中细致观察、充分思考图片所表现的信息，挖掘已有经验，展开合理想象并充分表达自己的思想。只有这样，幼儿才能慢慢掌握自主阅读的方法，理解了文学作品承上启下的结构特点和符合逻辑的情节发展规律。
                                                                                                                                                                            2011年10月
 

        《爱吃水果的牛》是一本非常有趣的图画书，画面中出现各种水果在奶牛的肚子里，非常吸引幼儿。选择这个教材是因为觉得这个绘本很直接形象（牛的肚子里装满各种水果），像是能透视的一样，例如象中间的那幅长长的图：一只长长的牛，肚子下面摆着十几个杯子，杯子里是挤了一半的各种颜色的奶，这幅图给孩子的视觉冲击是很大的，况且，生病只知道看医生的孩子不会料到故事有这样一个有趣的转折。我首先被故事所吸引了，好的教材应该不是只吸引孩子，更应该打动老师。
        活动刚开始，我首先请幼儿回忆已有经验：“牛最爱吃什么？”然后，再通过观察封面让幼儿进行对比来引入这次的阅读活动，起到了意想不到的效果。幼儿很快发现奶牛的肚里会有这么多的水果，非常滑稽，聪明的幼儿马上猜出是头喜欢吃水果的奶牛。孩子们期待着画面的一页页展开。在整个活动中，幼儿专注的观察着画面，并用不是很完整的话描述自己的发现。
        在这次活动后，我们语言组教师开展了研讨，大家认为这次活动中存在以下问题：首先，老师的讲述不够有激情，不能很好的激发幼儿的情感体验。其次，教师的提问直接指向图片表现的重点内容，答案是唯一的，并且幼儿只要用一两个词或词组作答即可，这样的提问无法调动幼儿积极思维，也不利于幼儿完整表述。如，教师提问：“这是在哪里？有谁？”依照画面所示，幼儿往往这样回答：“在森林里。有牛。”从而不能有效支持幼儿完整讲述。通过这次活动我认识到：教师的提问应帮助幼儿在阅读过程中细致观察、充分思考图片所表现的信息，挖掘已有经验，展开合理想象并充分表达自己的思想。只有这样，幼儿才能慢慢掌握自主阅读的方法，理解了文学作品承上启下的结构特点和符合逻辑的情节发展规律。
                                                                                                                                                                            2011年10月
 

        《爱吃水果的牛》是一本非常有趣的图画书，画面中出现各种水果在奶牛的肚子里，非常吸引幼儿。选择这个教材是因为觉得这个绘本很直接形象（牛的肚子里装满各种水果），像是能透视的一样，例如象中间的那幅长长的图：一只长长的牛，肚子下面摆着十几个杯子，杯子里是挤了一半的各种颜色的奶，这幅图给孩子的视觉冲击是很大的，况且，生病只知道看医生的孩子不会料到故事有这样一个有趣的转折。我首先被故事所吸引了，好的教材应该不是只吸引孩子，更应该打动老师。
        活动刚开始，我首先请幼儿回忆已有经验：“牛最爱吃什么？”然后，再通过观察封面让幼儿进行对比来引入这次的阅读活动，起到了意想不到的效果。幼儿很快发现奶牛的肚里会有这么多的水果，非常滑稽，聪明的幼儿马上猜出是头喜欢吃水果的奶牛。孩子们期待着画面的一页页展开。在整个活动中，幼儿专注的观察着画面，并用不是很完整的话描述自己的发现。
        在这次活动后，我们语言组教师开展了研讨，大家认为这次活动中存在以下问题：首先，老师的讲述不够有激情，不能很好的激发幼儿的情感体验。其次，教师的提问直接指向图片表现的重点内容，答案是唯一的，并且幼儿只要用一两个词或词组作答即可，这样的提问无法调动幼儿积极思维，也不利于幼儿完整表述。如，教师提问：“这是在哪里？有谁？”依照画面所示，幼儿往往这样回答：“在森林里。有牛。”从而不能有效支持幼儿完整讲述。通过这次活动我认识到：教师的提问应帮助幼儿在阅读过程中细致观察、充分思考图片所表现的信息，挖掘已有经验，展开合理想象并充分表达自己的思想。只有这样，幼儿才能慢慢掌握自主阅读的方法，理解了文学作品承上启下的结构特点和符合逻辑的情节发展规律。
                                                                                                                                                                            2011年10月
 

        《爱吃水果的牛》是一本非常有趣的图画书，画面中出现各种水果在奶牛的肚子里，非常吸引幼儿。选择这个教材是因为觉得这个绘本很直接形象（牛的肚子里装满各种水果），像是能透视的一样，例如象中间的那幅长长的图：一只长长的牛，肚子下面摆着十几个杯子，杯子里是挤了一半的各种颜色的奶，这幅图给孩子的视觉冲击是很大的，况且，生病只知道看医生的孩子不会料到故事有这样一个有趣的转折。我首先被故事所吸引了，好的教材应该不是只吸引孩子，更应该打动老师。
        活动刚开始，我首先请幼儿回忆已有经验：“牛最爱吃什么？”然后，再通过观察封面让幼儿进行对比来引入这次的阅读活动，起到了意想不到的效果。幼儿很快发现奶牛的肚里会有这么多的水果，非常滑稽，聪明的幼儿马上猜出是头喜欢吃水果的奶牛。孩子们期待着画面的一页页展开。在整个活动中，幼儿专注的观察着画面，并用不是很完整的话描述自己的发现。
        在这次活动后，我们语言组教师开展了研讨，大家认为这次活动中存在以下问题：首先，老师的讲述不够有激情，不能很好的激发幼儿的情感体验。其次，教师的提问直接指向图片表现的重点内容，答案是唯一的，并且幼儿只要用一两个词或词组作答即可，这样的提问无法调动幼儿积极思维，也不利于幼儿完整表述。如，教师提问：“这是在哪里？有谁？”依照画面所示，幼儿往往这样回答：“在森林里。有牛。”从而不能有效支持幼儿完整讲述。通过这次活动我认识到：教师的提问应帮助幼儿在阅读过程中细致观察、充分思考图片所表现的信息，挖掘已有经验，展开合理想象并充分表达自己的思想。只有这样，幼儿才能慢慢掌握自主阅读的方法，理解了文学作品承上启下的结构特点和符合逻辑的情节发展规律。
                                                                                                                                                                            2011年10月
 

        《爱吃水果的牛》是一本非常有趣的图画书，画面中出现各种水果在奶牛的肚子里，非常吸引幼儿。选择这个教材是因为觉得这个绘本很直接形象（牛的肚子里装满各种水果），像是能透视的一样，例如象中间的那幅长长的图：一只长长的牛，肚子下面摆着十几个杯子，杯子里是挤了一半的各种颜色的奶，这幅图给孩子的视觉冲击是很大的，况且，生病只知道看医生的孩子不会料到故事有这样一个有趣的转折。我首先被故事所吸引了，好的教材应该不是只吸引孩子，更应该打动老师。
        活动刚开始，我首先请幼儿回忆已有经验：“牛最爱吃什么？”然后，再通过观察封面让幼儿进行对比来引入这次的阅读活动，起到了意想不到的效果。幼儿很快发现奶牛的肚里会有这么多的水果，非常滑稽，聪明的幼儿马上猜出是头喜欢吃水果的奶牛。孩子们期待着画面的一页页展开。在整个活动中，幼儿专注的观察着画面，并用不是很完整的话描述自己的发现。
        在这次活动后，我们语言组教师开展了研讨，大家认为这次活动中存在以下问题：首先，老师的讲述不够有激情，不能很好的激发幼儿的情感体验。其次，教师的提问直接指向图片表现的重点内容，答案是唯一的，并且幼儿只要用一两个词或词组作答即可，这样的提问无法调动幼儿积极思维，也不利于幼儿完整表述。如，教师提问：“这是在哪里？有谁？”依照画面所示，幼儿往往这样回答：“在森林里。有牛。”从而不能有效支持幼儿完整讲述。通过这次活动我认识到：教师的提问应帮助幼儿在阅读过程中细致观察、充分思考图片所表现的信息，挖掘已有经验，展开合理想象并充分表达自己的思想。只有这样，幼儿才能慢慢掌握自主阅读的方法，理解了文学作品承上启下的结构特点和符合逻辑的情节发展规律。
                                                                                                                                                                            2011年10月
 

        《爱吃水果的牛》是一本非常有趣的图画书，画面中出现各种水果在奶牛的肚子里，非常吸引幼儿。选择这个教材是因为觉得这个绘本很直接形象（牛的肚子里装满各种水果），像是能透视的一样，例如象中间的那幅长长的图：一只长长的牛，肚子下面摆着十几个杯子，杯子里是挤了一半的各种颜色的奶，这幅图给孩子的视觉冲击是很大的，况且，生病只知道看医生的孩子不会料到故事有这样一个有趣的转折。我首先被故事所吸引了，好的教材应该不是只吸引孩子，更应该打动老师。
        活动刚开始，我首先请幼儿回忆已有经验：“牛最爱吃什么？”然后，再通过观察封面让幼儿进行对比来引入这次的阅读活动，起到了意想不到的效果。幼儿很快发现奶牛的肚里会有这么多的水果，非常滑稽，聪明的幼儿马上猜出是头喜欢吃水果的奶牛。孩子们期待着画面的一页页展开。在整个活动中，幼儿专注的观察着画面，并用不是很完整的话描述自己的发现。
        在这次活动后，我们语言组教师开展了研讨，大家认为这次活动中存在以下问题：首先，老师的讲述不够有激情，不能很好的激发幼儿的情感体验。其次，教师的提问直接指向图片表现的重点内容，答案是唯一的，并且幼儿只要用一两个词或词组作答即可，这样的提问无法调动幼儿积极思维，也不利于幼儿完整表述。如，教师提问：“这是在哪里？有谁？”依照画面所示，幼儿往往这样回答：“在森林里。有牛。”从而不能有效支持幼儿完整讲述。通过这次活动我认识到：教师的提问应帮助幼儿在阅读过程中细致观察、充分思考图片所表现的信息，挖掘已有经验，展开合理想象并充分表达自己的思想。只有这样，幼儿才能慢慢掌握自主阅读的方法，理解了文学作品承上启下的结构特点和符合逻辑的情节发展规律。
                                                                                                                                                                            2011年10月
 

        我们都知道游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。可见游戏在幼儿发展与教育领域中具有重要的意义。那么在早操活动中创设有趣地游戏情境又会有怎样的效果呢呢？
        在学习了应彩云老师的一篇文章后，我略有所悟，我首先尝试在走步环节加入了“高个子与矮个子”的情景，让幼儿通过听老师的口令变换走的方式。在活动中，幼儿时而踮起脚尖高举手臂模仿着高个子，时而团起身体半蹲着模仿矮个子。这样的情景加入以后，幼儿从刚开始机械、无趣的练习一个接一个踏步向前走变成了积极、兴奋的听着老师的口令交替变化着走。走的趣味性是有了，可幼儿只顾着模仿高个子垫脚走和矮个子半蹲着走，都走得比较随意，达不到锻炼的效果。针对这情况，我认为小班幼儿虽然理解力和模仿力都不是很强，但他们特别喜欢解放军，喜欢做关于解放军的一切事情。当时，我就想，如果我给幼儿灌以士兵的头衔，再以将军的身份做指导，那幼儿肯定有兴趣练习标准姿势的走，从而达到锻炼的效果。因此，我马上在走步环节中又加入了“将军和士兵”这一游戏情节，让所有的“士兵”听到口令后抬头挺胸的走，接受“将军”的检阅。从这两个加入的情景中，我欣喜地看到：幼儿参与早操锻炼的主动性明显增强了，锻炼时的专注力也提高不少，以往在走跑时推挤、打闹的现象减少了，幼儿再整个早操活动中都保持着愉悦的心情。
        可见在早操活动中创设幼儿喜欢的游戏情景，能在很大程度上激发幼儿的兴趣，让孩子在活动中主动的进行锻炼。活动中有主动性，幼儿才能在锻炼中体验快乐；达到最佳的锻炼状态，获得更多的发展。
                                                                                                                                                                        2011年10月
 

        我们都知道游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。可见游戏在幼儿发展与教育领域中具有重要的意义。那么在早操活动中创设有趣地游戏情境又会有怎样的效果呢呢？
        在学习了应彩云老师的一篇文章后，我略有所悟，我首先尝试在走步环节加入了“高个子与矮个子”的情景，让幼儿通过听老师的口令变换走的方式。在活动中，幼儿时而踮起脚尖高举手臂模仿着高个子，时而团起身体半蹲着模仿矮个子。这样的情景加入以后，幼儿从刚开始机械、无趣的练习一个接一个踏步向前走变成了积极、兴奋的听着老师的口令交替变化着走。走的趣味性是有了，可幼儿只顾着模仿高个子垫脚走和矮个子半蹲着走，都走得比较随意，达不到锻炼的效果。针对这情况，我认为小班幼儿虽然理解力和模仿力都不是很强，但他们特别喜欢解放军，喜欢做关于解放军的一切事情。当时，我就想，如果我给幼儿灌以士兵的头衔，再以将军的身份做指导，那幼儿肯定有兴趣练习标准姿势的走，从而达到锻炼的效果。因此，我马上在走步环节中又加入了“将军和士兵”这一游戏情节，让所有的“士兵”听到口令后抬头挺胸的走，接受“将军”的检阅。从这两个加入的情景中，我欣喜地看到：幼儿参与早操锻炼的主动性明显增强了，锻炼时的专注力也提高不少，以往在走跑时推挤、打闹的现象减少了，幼儿再整个早操活动中都保持着愉悦的心情。
        可见在早操活动中创设幼儿喜欢的游戏情景，能在很大程度上激发幼儿的兴趣，让孩子在活动中主动的进行锻炼。活动中有主动性，幼儿才能在锻炼中体验快乐；达到最佳的锻炼状态，获得更多的发展。
                                                                                                                                                                        2011年10月
 

        我们都知道游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。可见游戏在幼儿发展与教育领域中具有重要的意义。那么在早操活动中创设有趣地游戏情境又会有怎样的效果呢呢？
        在学习了应彩云老师的一篇文章后，我略有所悟，我首先尝试在走步环节加入了“高个子与矮个子”的情景，让幼儿通过听老师的口令变换走的方式。在活动中，幼儿时而踮起脚尖高举手臂模仿着高个子，时而团起身体半蹲着模仿矮个子。这样的情景加入以后，幼儿从刚开始机械、无趣的练习一个接一个踏步向前走变成了积极、兴奋的听着老师的口令交替变化着走。走的趣味性是有了，可幼儿只顾着模仿高个子垫脚走和矮个子半蹲着走，都走得比较随意，达不到锻炼的效果。针对这情况，我认为小班幼儿虽然理解力和模仿力都不是很强，但他们特别喜欢解放军，喜欢做关于解放军的一切事情。当时，我就想，如果我给幼儿灌以士兵的头衔，再以将军的身份做指导，那幼儿肯定有兴趣练习标准姿势的走，从而达到锻炼的效果。因此，我马上在走步环节中又加入了“将军和士兵”这一游戏情节，让所有的“士兵”听到口令后抬头挺胸的走，接受“将军”的检阅。从这两个加入的情景中，我欣喜地看到：幼儿参与早操锻炼的主动性明显增强了，锻炼时的专注力也提高不少，以往在走跑时推挤、打闹的现象减少了，幼儿再整个早操活动中都保持着愉悦的心情。
        可见在早操活动中创设幼儿喜欢的游戏情景，能在很大程度上激发幼儿的兴趣，让孩子在活动中主动的进行锻炼。活动中有主动性，幼儿才能在锻炼中体验快乐；达到最佳的锻炼状态，获得更多的发展。
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        我们都知道游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。可见游戏在幼儿发展与教育领域中具有重要的意义。那么在早操活动中创设有趣地游戏情境又会有怎样的效果呢呢？
        在学习了应彩云老师的一篇文章后，我略有所悟，我首先尝试在走步环节加入了“高个子与矮个子”的情景，让幼儿通过听老师的口令变换走的方式。在活动中，幼儿时而踮起脚尖高举手臂模仿着高个子，时而团起身体半蹲着模仿矮个子。这样的情景加入以后，幼儿从刚开始机械、无趣的练习一个接一个踏步向前走变成了积极、兴奋的听着老师的口令交替变化着走。走的趣味性是有了，可幼儿只顾着模仿高个子垫脚走和矮个子半蹲着走，都走得比较随意，达不到锻炼的效果。针对这情况，我认为小班幼儿虽然理解力和模仿力都不是很强，但他们特别喜欢解放军，喜欢做关于解放军的一切事情。当时，我就想，如果我给幼儿灌以士兵的头衔，再以将军的身份做指导，那幼儿肯定有兴趣练习标准姿势的走，从而达到锻炼的效果。因此，我马上在走步环节中又加入了“将军和士兵”这一游戏情节，让所有的“士兵”听到口令后抬头挺胸的走，接受“将军”的检阅。从这两个加入的情景中，我欣喜地看到：幼儿参与早操锻炼的主动性明显增强了，锻炼时的专注力也提高不少，以往在走跑时推挤、打闹的现象减少了，幼儿再整个早操活动中都保持着愉悦的心情。
        可见在早操活动中创设幼儿喜欢的游戏情景，能在很大程度上激发幼儿的兴趣，让孩子在活动中主动的进行锻炼。活动中有主动性，幼儿才能在锻炼中体验快乐；达到最佳的锻炼状态，获得更多的发展。
                                                                                                                                                                        2011年10月
 

        我们都知道游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。可见游戏在幼儿发展与教育领域中具有重要的意义。那么在早操活动中创设有趣地游戏情境又会有怎样的效果呢呢？
        在学习了应彩云老师的一篇文章后，我略有所悟，我首先尝试在走步环节加入了“高个子与矮个子”的情景，让幼儿通过听老师的口令变换走的方式。在活动中，幼儿时而踮起脚尖高举手臂模仿着高个子，时而团起身体半蹲着模仿矮个子。这样的情景加入以后，幼儿从刚开始机械、无趣的练习一个接一个踏步向前走变成了积极、兴奋的听着老师的口令交替变化着走。走的趣味性是有了，可幼儿只顾着模仿高个子垫脚走和矮个子半蹲着走，都走得比较随意，达不到锻炼的效果。针对这情况，我认为小班幼儿虽然理解力和模仿力都不是很强，但他们特别喜欢解放军，喜欢做关于解放军的一切事情。当时，我就想，如果我给幼儿灌以士兵的头衔，再以将军的身份做指导，那幼儿肯定有兴趣练习标准姿势的走，从而达到锻炼的效果。因此，我马上在走步环节中又加入了“将军和士兵”这一游戏情节，让所有的“士兵”听到口令后抬头挺胸的走，接受“将军”的检阅。从这两个加入的情景中，我欣喜地看到：幼儿参与早操锻炼的主动性明显增强了，锻炼时的专注力也提高不少，以往在走跑时推挤、打闹的现象减少了，幼儿再整个早操活动中都保持着愉悦的心情。
        可见在早操活动中创设幼儿喜欢的游戏情景，能在很大程度上激发幼儿的兴趣，让孩子在活动中主动的进行锻炼。活动中有主动性，幼儿才能在锻炼中体验快乐；达到最佳的锻炼状态，获得更多的发展。
                                                                                                                                                                        2011年10月
 

        我们都知道游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。可见游戏在幼儿发展与教育领域中具有重要的意义。那么在早操活动中创设有趣地游戏情境又会有怎样的效果呢呢？
        在学习了应彩云老师的一篇文章后，我略有所悟，我首先尝试在走步环节加入了“高个子与矮个子”的情景，让幼儿通过听老师的口令变换走的方式。在活动中，幼儿时而踮起脚尖高举手臂模仿着高个子，时而团起身体半蹲着模仿矮个子。这样的情景加入以后，幼儿从刚开始机械、无趣的练习一个接一个踏步向前走变成了积极、兴奋的听着老师的口令交替变化着走。走的趣味性是有了，可幼儿只顾着模仿高个子垫脚走和矮个子半蹲着走，都走得比较随意，达不到锻炼的效果。针对这情况，我认为小班幼儿虽然理解力和模仿力都不是很强，但他们特别喜欢解放军，喜欢做关于解放军的一切事情。当时，我就想，如果我给幼儿灌以士兵的头衔，再以将军的身份做指导，那幼儿肯定有兴趣练习标准姿势的走，从而达到锻炼的效果。因此，我马上在走步环节中又加入了“将军和士兵”这一游戏情节，让所有的“士兵”听到口令后抬头挺胸的走，接受“将军”的检阅。从这两个加入的情景中，我欣喜地看到：幼儿参与早操锻炼的主动性明显增强了，锻炼时的专注力也提高不少，以往在走跑时推挤、打闹的现象减少了，幼儿再整个早操活动中都保持着愉悦的心情。
        可见在早操活动中创设幼儿喜欢的游戏情景，能在很大程度上激发幼儿的兴趣，让孩子在活动中主动的进行锻炼。活动中有主动性，幼儿才能在锻炼中体验快乐；达到最佳的锻炼状态，获得更多的发展。
                                                                                                                                                                        2011年10月
 

        我们都知道游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。可见游戏在幼儿发展与教育领域中具有重要的意义。那么在早操活动中创设有趣地游戏情境又会有怎样的效果呢呢？
        在学习了应彩云老师的一篇文章后，我略有所悟，我首先尝试在走步环节加入了“高个子与矮个子”的情景，让幼儿通过听老师的口令变换走的方式。在活动中，幼儿时而踮起脚尖高举手臂模仿着高个子，时而团起身体半蹲着模仿矮个子。这样的情景加入以后，幼儿从刚开始机械、无趣的练习一个接一个踏步向前走变成了积极、兴奋的听着老师的口令交替变化着走。走的趣味性是有了，可幼儿只顾着模仿高个子垫脚走和矮个子半蹲着走，都走得比较随意，达不到锻炼的效果。针对这情况，我认为小班幼儿虽然理解力和模仿力都不是很强，但他们特别喜欢解放军，喜欢做关于解放军的一切事情。当时，我就想，如果我给幼儿灌以士兵的头衔，再以将军的身份做指导，那幼儿肯定有兴趣练习标准姿势的走，从而达到锻炼的效果。因此，我马上在走步环节中又加入了“将军和士兵”这一游戏情节，让所有的“士兵”听到口令后抬头挺胸的走，接受“将军”的检阅。从这两个加入的情景中，我欣喜地看到：幼儿参与早操锻炼的主动性明显增强了，锻炼时的专注力也提高不少，以往在走跑时推挤、打闹的现象减少了，幼儿再整个早操活动中都保持着愉悦的心情。
        可见在早操活动中创设幼儿喜欢的游戏情景，能在很大程度上激发幼儿的兴趣，让孩子在活动中主动的进行锻炼。活动中有主动性，幼儿才能在锻炼中体验快乐；达到最佳的锻炼状态，获得更多的发展。
                                                                                                                                                                        2011年10月
 

        小班幼儿正处于“读图”年龄阶段。也是语言发展的最佳期，阅读活动是培养幼儿语言能力发展的有效的途径。而绘本由于它自身内容的生动丰富，图画色彩的鲜艳有趣，更是受到孩子们的喜爱。它对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接有效，它对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，随着这样的背景，“绘本阅读”便悄悄地进入了幼儿园的一日活动中。帮助幼儿养成良好的学习方法，体验绘本阅读活动带来的乐趣，是我们老师目前需要关注、研究和实施的主要内容。有效性提问可以帮助我们解决这个问题。　　
“提问”是教师常用的一种教育策略，在绘本阅读中也不例外。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”那么，教师应如何“巧妙提问”，使幼儿既能真正领略绘本的含义，享受绘本的魅力，又能通过积极的思考，去拓展、想象故事或者事件的可能性，从而激发幼儿对绘本阅读更大的积极性？激起幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状。
        在教学实践中，我深深体会到：在小班实施绘本阅读活动，有效性提问应该有新的内涵：指在阅读活动中，教师提出的问题能引发幼儿的心里活动，激活孩子们的思维，促进幼儿主动性学习，发展幼儿独立、完整表述的能力。但是当前绘本阅读活动中教师在运用“提问”这一策略中，常会有这样的误区：
     1、提问随意性大，课堂节奏拖沓 
     2、平行性问题多，多指向画面内容的描述
     3、问题指向不明确，目标理解含糊
     4、提问脱离幼儿经验，缺乏挑战性
     5、提问存在不平等状态，回答问题的普及面不广
      那如何避免在活动中踏入这样的误区，做到真正的有效提问呢？我认为需要运用以下五种提问方式：
  1、启发式提问：
在绘本阅读活动的第一个教学环节中，采用的的最多的导入方式是启发式提问。因为通常幼儿最容易被绘本中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事情节等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。如：在绘本故事《多多什么都爱吃》的导入环节中，我首先利用幼儿已有的生活经验感受进行提问“多多是谁呢？猜猜画上面哪一个是多多？”这样的问题对于孩子们来说都是很感兴趣的，也很容易将幼儿带入绘本故事中。
2、承上启下式提问：
根据故事情节的发展需要，让孩子们联系绘本的前后线索，在理解的基础上对故事作适当的想象和创编讲述，孩子们可以依据故事中的角色行为，调动生活经验，思考文本中故事的内涵和人物的心理活动等，在创造性的想象空间中，将思维引向深入。在绘本的逐页阅读时，我注意了故事内容的前后联系，并在关键的页面提出比较开放性的问题让幼儿思考，可使幼儿尝试到有序地观察和讲述，并结合观察到的进行大胆联想。如在绘本《爱吃水果的牛》中我问：“你们猜猜，吹了一夜大风后，爱吃水果的牛会怎么样？他的主人怎么样了？请你仔细看看，过了一夜后有什么变化？”等，这样的提问，幼儿可以结合观察到的大胆的进行联想和想象，而不被封闭性的问题禁锢了他们思维的扩散和语言的表述。　
        3、关注细节式提问：
让幼儿关注画面细节，可以帮助幼儿对存在表面现象进行进一步的思考，由此引导幼儿能够始终集中注意、围绕教师既定的目标进行深层的思考。如：在《晚上》的教学活动中我重点围绕预设的活动目标：“观察画面、了解天黑时的一些事物和生活景象。”来提问，引导幼儿关注不同的夜景图片中有哪些相同和不同的地方，以此来提高幼儿的语言表达能力和归纳能力。　　
4、开放式提问：
幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问，对孩子具有很大的挑战性。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题，变单一的提问为多样性的提问，引导幼儿展开讨论，让幼儿运用已有的生活经验为中介去表达自己的感受和想法。从而体现提问的开放而不封闭。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，但问题的答案只有一个。但如果换一种问法，就能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“说的是什么、他是怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不拘于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
        5、分层式提问
俗话说：十个手指有长短。每个孩子的语言发展水平都不一样，要让他们在同一个活动中都取得进步，就必须因材施教。把不同难易程度的问题分布到不同能力孩子的身上，确保每个幼儿在活动中都获得成功表现的机会。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答。综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。
       “学无定论、教无定法”，绘本阅读教学中的提问方式因教师个人而异，可通变万千，但多变也不离其中，它遵循的是幼儿逻辑思维的培养、创造想象力的发展、科学的学习方法习得。这些都要我们老师需有一条有着清晰可见的思路、一个充分准备的清醒头脑、及时关注幼儿的反应、依据孩子的认知规律，顺应幼儿的想象和讲述以及教师能敏锐的察觉抓住关键性的问题予以指导，选择最恰当的引导方式，步步设疑，循序渐进地诱发孩子的问题意识，使其思考向前推进。从而促使幼儿对绘本阅读兴趣倍增、在快乐学习中不断的提高各方面能力的发展。
                                                                                                                                                                                2012年1月
 

        小班幼儿正处于“读图”年龄阶段。也是语言发展的最佳期，阅读活动是培养幼儿语言能力发展的有效的途径。而绘本由于它自身内容的生动丰富，图画色彩的鲜艳有趣，更是受到孩子们的喜爱。它对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接有效，它对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，随着这样的背景，“绘本阅读”便悄悄地进入了幼儿园的一日活动中。帮助幼儿养成良好的学习方法，体验绘本阅读活动带来的乐趣，是我们老师目前需要关注、研究和实施的主要内容。有效性提问可以帮助我们解决这个问题。　　
“提问”是教师常用的一种教育策略，在绘本阅读中也不例外。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”那么，教师应如何“巧妙提问”，使幼儿既能真正领略绘本的含义，享受绘本的魅力，又能通过积极的思考，去拓展、想象故事或者事件的可能性，从而激发幼儿对绘本阅读更大的积极性？激起幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状。
        在教学实践中，我深深体会到：在小班实施绘本阅读活动，有效性提问应该有新的内涵：指在阅读活动中，教师提出的问题能引发幼儿的心里活动，激活孩子们的思维，促进幼儿主动性学习，发展幼儿独立、完整表述的能力。但是当前绘本阅读活动中教师在运用“提问”这一策略中，常会有这样的误区：
     1、提问随意性大，课堂节奏拖沓 
     2、平行性问题多，多指向画面内容的描述
     3、问题指向不明确，目标理解含糊
     4、提问脱离幼儿经验，缺乏挑战性
     5、提问存在不平等状态，回答问题的普及面不广
      那如何避免在活动中踏入这样的误区，做到真正的有效提问呢？我认为需要运用以下五种提问方式：
  1、启发式提问：
在绘本阅读活动的第一个教学环节中，采用的的最多的导入方式是启发式提问。因为通常幼儿最容易被绘本中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事情节等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。如：在绘本故事《多多什么都爱吃》的导入环节中，我首先利用幼儿已有的生活经验感受进行提问“多多是谁呢？猜猜画上面哪一个是多多？”这样的问题对于孩子们来说都是很感兴趣的，也很容易将幼儿带入绘本故事中。
2、承上启下式提问：
根据故事情节的发展需要，让孩子们联系绘本的前后线索，在理解的基础上对故事作适当的想象和创编讲述，孩子们可以依据故事中的角色行为，调动生活经验，思考文本中故事的内涵和人物的心理活动等，在创造性的想象空间中，将思维引向深入。在绘本的逐页阅读时，我注意了故事内容的前后联系，并在关键的页面提出比较开放性的问题让幼儿思考，可使幼儿尝试到有序地观察和讲述，并结合观察到的进行大胆联想。如在绘本《爱吃水果的牛》中我问：“你们猜猜，吹了一夜大风后，爱吃水果的牛会怎么样？他的主人怎么样了？请你仔细看看，过了一夜后有什么变化？”等，这样的提问，幼儿可以结合观察到的大胆的进行联想和想象，而不被封闭性的问题禁锢了他们思维的扩散和语言的表述。　
        3、关注细节式提问：
让幼儿关注画面细节，可以帮助幼儿对存在表面现象进行进一步的思考，由此引导幼儿能够始终集中注意、围绕教师既定的目标进行深层的思考。如：在《晚上》的教学活动中我重点围绕预设的活动目标：“观察画面、了解天黑时的一些事物和生活景象。”来提问，引导幼儿关注不同的夜景图片中有哪些相同和不同的地方，以此来提高幼儿的语言表达能力和归纳能力。　　
4、开放式提问：
幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问，对孩子具有很大的挑战性。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题，变单一的提问为多样性的提问，引导幼儿展开讨论，让幼儿运用已有的生活经验为中介去表达自己的感受和想法。从而体现提问的开放而不封闭。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，但问题的答案只有一个。但如果换一种问法，就能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“说的是什么、他是怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不拘于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
        5、分层式提问
俗话说：十个手指有长短。每个孩子的语言发展水平都不一样，要让他们在同一个活动中都取得进步，就必须因材施教。把不同难易程度的问题分布到不同能力孩子的身上，确保每个幼儿在活动中都获得成功表现的机会。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答。综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。
       “学无定论、教无定法”，绘本阅读教学中的提问方式因教师个人而异，可通变万千，但多变也不离其中，它遵循的是幼儿逻辑思维的培养、创造想象力的发展、科学的学习方法习得。这些都要我们老师需有一条有着清晰可见的思路、一个充分准备的清醒头脑、及时关注幼儿的反应、依据孩子的认知规律，顺应幼儿的想象和讲述以及教师能敏锐的察觉抓住关键性的问题予以指导，选择最恰当的引导方式，步步设疑，循序渐进地诱发孩子的问题意识，使其思考向前推进。从而促使幼儿对绘本阅读兴趣倍增、在快乐学习中不断的提高各方面能力的发展。
                                                                                                                                                                                2012年1月
 

        小班幼儿正处于“读图”年龄阶段。也是语言发展的最佳期，阅读活动是培养幼儿语言能力发展的有效的途径。而绘本由于它自身内容的生动丰富，图画色彩的鲜艳有趣，更是受到孩子们的喜爱。它对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接有效，它对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，随着这样的背景，“绘本阅读”便悄悄地进入了幼儿园的一日活动中。帮助幼儿养成良好的学习方法，体验绘本阅读活动带来的乐趣，是我们老师目前需要关注、研究和实施的主要内容。有效性提问可以帮助我们解决这个问题。　　
“提问”是教师常用的一种教育策略，在绘本阅读中也不例外。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”那么，教师应如何“巧妙提问”，使幼儿既能真正领略绘本的含义，享受绘本的魅力，又能通过积极的思考，去拓展、想象故事或者事件的可能性，从而激发幼儿对绘本阅读更大的积极性？激起幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状。
        在教学实践中，我深深体会到：在小班实施绘本阅读活动，有效性提问应该有新的内涵：指在阅读活动中，教师提出的问题能引发幼儿的心里活动，激活孩子们的思维，促进幼儿主动性学习，发展幼儿独立、完整表述的能力。但是当前绘本阅读活动中教师在运用“提问”这一策略中，常会有这样的误区：
     1、提问随意性大，课堂节奏拖沓 
     2、平行性问题多，多指向画面内容的描述
     3、问题指向不明确，目标理解含糊
     4、提问脱离幼儿经验，缺乏挑战性
     5、提问存在不平等状态，回答问题的普及面不广
      那如何避免在活动中踏入这样的误区，做到真正的有效提问呢？我认为需要运用以下五种提问方式：
  1、启发式提问：
在绘本阅读活动的第一个教学环节中，采用的的最多的导入方式是启发式提问。因为通常幼儿最容易被绘本中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事情节等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。如：在绘本故事《多多什么都爱吃》的导入环节中，我首先利用幼儿已有的生活经验感受进行提问“多多是谁呢？猜猜画上面哪一个是多多？”这样的问题对于孩子们来说都是很感兴趣的，也很容易将幼儿带入绘本故事中。
2、承上启下式提问：
根据故事情节的发展需要，让孩子们联系绘本的前后线索，在理解的基础上对故事作适当的想象和创编讲述，孩子们可以依据故事中的角色行为，调动生活经验，思考文本中故事的内涵和人物的心理活动等，在创造性的想象空间中，将思维引向深入。在绘本的逐页阅读时，我注意了故事内容的前后联系，并在关键的页面提出比较开放性的问题让幼儿思考，可使幼儿尝试到有序地观察和讲述，并结合观察到的进行大胆联想。如在绘本《爱吃水果的牛》中我问：“你们猜猜，吹了一夜大风后，爱吃水果的牛会怎么样？他的主人怎么样了？请你仔细看看，过了一夜后有什么变化？”等，这样的提问，幼儿可以结合观察到的大胆的进行联想和想象，而不被封闭性的问题禁锢了他们思维的扩散和语言的表述。　
        3、关注细节式提问：
让幼儿关注画面细节，可以帮助幼儿对存在表面现象进行进一步的思考，由此引导幼儿能够始终集中注意、围绕教师既定的目标进行深层的思考。如：在《晚上》的教学活动中我重点围绕预设的活动目标：“观察画面、了解天黑时的一些事物和生活景象。”来提问，引导幼儿关注不同的夜景图片中有哪些相同和不同的地方，以此来提高幼儿的语言表达能力和归纳能力。　　
4、开放式提问：
幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问，对孩子具有很大的挑战性。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题，变单一的提问为多样性的提问，引导幼儿展开讨论，让幼儿运用已有的生活经验为中介去表达自己的感受和想法。从而体现提问的开放而不封闭。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，但问题的答案只有一个。但如果换一种问法，就能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“说的是什么、他是怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不拘于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
        5、分层式提问
俗话说：十个手指有长短。每个孩子的语言发展水平都不一样，要让他们在同一个活动中都取得进步，就必须因材施教。把不同难易程度的问题分布到不同能力孩子的身上，确保每个幼儿在活动中都获得成功表现的机会。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答。综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。
       “学无定论、教无定法”，绘本阅读教学中的提问方式因教师个人而异，可通变万千，但多变也不离其中，它遵循的是幼儿逻辑思维的培养、创造想象力的发展、科学的学习方法习得。这些都要我们老师需有一条有着清晰可见的思路、一个充分准备的清醒头脑、及时关注幼儿的反应、依据孩子的认知规律，顺应幼儿的想象和讲述以及教师能敏锐的察觉抓住关键性的问题予以指导，选择最恰当的引导方式，步步设疑，循序渐进地诱发孩子的问题意识，使其思考向前推进。从而促使幼儿对绘本阅读兴趣倍增、在快乐学习中不断的提高各方面能力的发展。
                                                                                                                                                                                2012年1月
 

        小班幼儿正处于“读图”年龄阶段。也是语言发展的最佳期，阅读活动是培养幼儿语言能力发展的有效的途径。而绘本由于它自身内容的生动丰富，图画色彩的鲜艳有趣，更是受到孩子们的喜爱。它对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接有效，它对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，随着这样的背景，“绘本阅读”便悄悄地进入了幼儿园的一日活动中。帮助幼儿养成良好的学习方法，体验绘本阅读活动带来的乐趣，是我们老师目前需要关注、研究和实施的主要内容。有效性提问可以帮助我们解决这个问题。　　
“提问”是教师常用的一种教育策略，在绘本阅读中也不例外。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”那么，教师应如何“巧妙提问”，使幼儿既能真正领略绘本的含义，享受绘本的魅力，又能通过积极的思考，去拓展、想象故事或者事件的可能性，从而激发幼儿对绘本阅读更大的积极性？激起幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状。
        在教学实践中，我深深体会到：在小班实施绘本阅读活动，有效性提问应该有新的内涵：指在阅读活动中，教师提出的问题能引发幼儿的心里活动，激活孩子们的思维，促进幼儿主动性学习，发展幼儿独立、完整表述的能力。但是当前绘本阅读活动中教师在运用“提问”这一策略中，常会有这样的误区：
     1、提问随意性大，课堂节奏拖沓 
     2、平行性问题多，多指向画面内容的描述
     3、问题指向不明确，目标理解含糊
     4、提问脱离幼儿经验，缺乏挑战性
     5、提问存在不平等状态，回答问题的普及面不广
      那如何避免在活动中踏入这样的误区，做到真正的有效提问呢？我认为需要运用以下五种提问方式：
  1、启发式提问：
在绘本阅读活动的第一个教学环节中，采用的的最多的导入方式是启发式提问。因为通常幼儿最容易被绘本中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事情节等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。如：在绘本故事《多多什么都爱吃》的导入环节中，我首先利用幼儿已有的生活经验感受进行提问“多多是谁呢？猜猜画上面哪一个是多多？”这样的问题对于孩子们来说都是很感兴趣的，也很容易将幼儿带入绘本故事中。
2、承上启下式提问：
根据故事情节的发展需要，让孩子们联系绘本的前后线索，在理解的基础上对故事作适当的想象和创编讲述，孩子们可以依据故事中的角色行为，调动生活经验，思考文本中故事的内涵和人物的心理活动等，在创造性的想象空间中，将思维引向深入。在绘本的逐页阅读时，我注意了故事内容的前后联系，并在关键的页面提出比较开放性的问题让幼儿思考，可使幼儿尝试到有序地观察和讲述，并结合观察到的进行大胆联想。如在绘本《爱吃水果的牛》中我问：“你们猜猜，吹了一夜大风后，爱吃水果的牛会怎么样？他的主人怎么样了？请你仔细看看，过了一夜后有什么变化？”等，这样的提问，幼儿可以结合观察到的大胆的进行联想和想象，而不被封闭性的问题禁锢了他们思维的扩散和语言的表述。　
        3、关注细节式提问：
让幼儿关注画面细节，可以帮助幼儿对存在表面现象进行进一步的思考，由此引导幼儿能够始终集中注意、围绕教师既定的目标进行深层的思考。如：在《晚上》的教学活动中我重点围绕预设的活动目标：“观察画面、了解天黑时的一些事物和生活景象。”来提问，引导幼儿关注不同的夜景图片中有哪些相同和不同的地方，以此来提高幼儿的语言表达能力和归纳能力。　　
4、开放式提问：
幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问，对孩子具有很大的挑战性。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题，变单一的提问为多样性的提问，引导幼儿展开讨论，让幼儿运用已有的生活经验为中介去表达自己的感受和想法。从而体现提问的开放而不封闭。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，但问题的答案只有一个。但如果换一种问法，就能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“说的是什么、他是怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不拘于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
        5、分层式提问
俗话说：十个手指有长短。每个孩子的语言发展水平都不一样，要让他们在同一个活动中都取得进步，就必须因材施教。把不同难易程度的问题分布到不同能力孩子的身上，确保每个幼儿在活动中都获得成功表现的机会。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答。综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。
       “学无定论、教无定法”，绘本阅读教学中的提问方式因教师个人而异，可通变万千，但多变也不离其中，它遵循的是幼儿逻辑思维的培养、创造想象力的发展、科学的学习方法习得。这些都要我们老师需有一条有着清晰可见的思路、一个充分准备的清醒头脑、及时关注幼儿的反应、依据孩子的认知规律，顺应幼儿的想象和讲述以及教师能敏锐的察觉抓住关键性的问题予以指导，选择最恰当的引导方式，步步设疑，循序渐进地诱发孩子的问题意识，使其思考向前推进。从而促使幼儿对绘本阅读兴趣倍增、在快乐学习中不断的提高各方面能力的发展。
                                                                                                                                                                                2012年1月
 

        小班幼儿正处于“读图”年龄阶段。也是语言发展的最佳期，阅读活动是培养幼儿语言能力发展的有效的途径。而绘本由于它自身内容的生动丰富，图画色彩的鲜艳有趣，更是受到孩子们的喜爱。它对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接有效，它对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，随着这样的背景，“绘本阅读”便悄悄地进入了幼儿园的一日活动中。帮助幼儿养成良好的学习方法，体验绘本阅读活动带来的乐趣，是我们老师目前需要关注、研究和实施的主要内容。有效性提问可以帮助我们解决这个问题。　　
“提问”是教师常用的一种教育策略，在绘本阅读中也不例外。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”那么，教师应如何“巧妙提问”，使幼儿既能真正领略绘本的含义，享受绘本的魅力，又能通过积极的思考，去拓展、想象故事或者事件的可能性，从而激发幼儿对绘本阅读更大的积极性？激起幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状。
        在教学实践中，我深深体会到：在小班实施绘本阅读活动，有效性提问应该有新的内涵：指在阅读活动中，教师提出的问题能引发幼儿的心里活动，激活孩子们的思维，促进幼儿主动性学习，发展幼儿独立、完整表述的能力。但是当前绘本阅读活动中教师在运用“提问”这一策略中，常会有这样的误区：
     1、提问随意性大，课堂节奏拖沓 
     2、平行性问题多，多指向画面内容的描述
     3、问题指向不明确，目标理解含糊
     4、提问脱离幼儿经验，缺乏挑战性
     5、提问存在不平等状态，回答问题的普及面不广
      那如何避免在活动中踏入这样的误区，做到真正的有效提问呢？我认为需要运用以下五种提问方式：
  1、启发式提问：
在绘本阅读活动的第一个教学环节中，采用的的最多的导入方式是启发式提问。因为通常幼儿最容易被绘本中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事情节等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。如：在绘本故事《多多什么都爱吃》的导入环节中，我首先利用幼儿已有的生活经验感受进行提问“多多是谁呢？猜猜画上面哪一个是多多？”这样的问题对于孩子们来说都是很感兴趣的，也很容易将幼儿带入绘本故事中。
2、承上启下式提问：
根据故事情节的发展需要，让孩子们联系绘本的前后线索，在理解的基础上对故事作适当的想象和创编讲述，孩子们可以依据故事中的角色行为，调动生活经验，思考文本中故事的内涵和人物的心理活动等，在创造性的想象空间中，将思维引向深入。在绘本的逐页阅读时，我注意了故事内容的前后联系，并在关键的页面提出比较开放性的问题让幼儿思考，可使幼儿尝试到有序地观察和讲述，并结合观察到的进行大胆联想。如在绘本《爱吃水果的牛》中我问：“你们猜猜，吹了一夜大风后，爱吃水果的牛会怎么样？他的主人怎么样了？请你仔细看看，过了一夜后有什么变化？”等，这样的提问，幼儿可以结合观察到的大胆的进行联想和想象，而不被封闭性的问题禁锢了他们思维的扩散和语言的表述。　
        3、关注细节式提问：
让幼儿关注画面细节，可以帮助幼儿对存在表面现象进行进一步的思考，由此引导幼儿能够始终集中注意、围绕教师既定的目标进行深层的思考。如：在《晚上》的教学活动中我重点围绕预设的活动目标：“观察画面、了解天黑时的一些事物和生活景象。”来提问，引导幼儿关注不同的夜景图片中有哪些相同和不同的地方，以此来提高幼儿的语言表达能力和归纳能力。　　
4、开放式提问：
幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问，对孩子具有很大的挑战性。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题，变单一的提问为多样性的提问，引导幼儿展开讨论，让幼儿运用已有的生活经验为中介去表达自己的感受和想法。从而体现提问的开放而不封闭。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，但问题的答案只有一个。但如果换一种问法，就能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“说的是什么、他是怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不拘于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
        5、分层式提问
俗话说：十个手指有长短。每个孩子的语言发展水平都不一样，要让他们在同一个活动中都取得进步，就必须因材施教。把不同难易程度的问题分布到不同能力孩子的身上，确保每个幼儿在活动中都获得成功表现的机会。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答。综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。
       “学无定论、教无定法”，绘本阅读教学中的提问方式因教师个人而异，可通变万千，但多变也不离其中，它遵循的是幼儿逻辑思维的培养、创造想象力的发展、科学的学习方法习得。这些都要我们老师需有一条有着清晰可见的思路、一个充分准备的清醒头脑、及时关注幼儿的反应、依据孩子的认知规律，顺应幼儿的想象和讲述以及教师能敏锐的察觉抓住关键性的问题予以指导，选择最恰当的引导方式，步步设疑，循序渐进地诱发孩子的问题意识，使其思考向前推进。从而促使幼儿对绘本阅读兴趣倍增、在快乐学习中不断的提高各方面能力的发展。
                                                                                                                                                                                2012年1月
 

        小班幼儿正处于“读图”年龄阶段。也是语言发展的最佳期，阅读活动是培养幼儿语言能力发展的有效的途径。而绘本由于它自身内容的生动丰富，图画色彩的鲜艳有趣，更是受到孩子们的喜爱。它对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接有效，它对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，随着这样的背景，“绘本阅读”便悄悄地进入了幼儿园的一日活动中。帮助幼儿养成良好的学习方法，体验绘本阅读活动带来的乐趣，是我们老师目前需要关注、研究和实施的主要内容。有效性提问可以帮助我们解决这个问题。　　
“提问”是教师常用的一种教育策略，在绘本阅读中也不例外。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”那么，教师应如何“巧妙提问”，使幼儿既能真正领略绘本的含义，享受绘本的魅力，又能通过积极的思考，去拓展、想象故事或者事件的可能性，从而激发幼儿对绘本阅读更大的积极性？激起幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状。
        在教学实践中，我深深体会到：在小班实施绘本阅读活动，有效性提问应该有新的内涵：指在阅读活动中，教师提出的问题能引发幼儿的心里活动，激活孩子们的思维，促进幼儿主动性学习，发展幼儿独立、完整表述的能力。但是当前绘本阅读活动中教师在运用“提问”这一策略中，常会有这样的误区：
     1、提问随意性大，课堂节奏拖沓 
     2、平行性问题多，多指向画面内容的描述
     3、问题指向不明确，目标理解含糊
     4、提问脱离幼儿经验，缺乏挑战性
     5、提问存在不平等状态，回答问题的普及面不广
      那如何避免在活动中踏入这样的误区，做到真正的有效提问呢？我认为需要运用以下五种提问方式：
  1、启发式提问：
在绘本阅读活动的第一个教学环节中，采用的的最多的导入方式是启发式提问。因为通常幼儿最容易被绘本中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事情节等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。如：在绘本故事《多多什么都爱吃》的导入环节中，我首先利用幼儿已有的生活经验感受进行提问“多多是谁呢？猜猜画上面哪一个是多多？”这样的问题对于孩子们来说都是很感兴趣的，也很容易将幼儿带入绘本故事中。
2、承上启下式提问：
根据故事情节的发展需要，让孩子们联系绘本的前后线索，在理解的基础上对故事作适当的想象和创编讲述，孩子们可以依据故事中的角色行为，调动生活经验，思考文本中故事的内涵和人物的心理活动等，在创造性的想象空间中，将思维引向深入。在绘本的逐页阅读时，我注意了故事内容的前后联系，并在关键的页面提出比较开放性的问题让幼儿思考，可使幼儿尝试到有序地观察和讲述，并结合观察到的进行大胆联想。如在绘本《爱吃水果的牛》中我问：“你们猜猜，吹了一夜大风后，爱吃水果的牛会怎么样？他的主人怎么样了？请你仔细看看，过了一夜后有什么变化？”等，这样的提问，幼儿可以结合观察到的大胆的进行联想和想象，而不被封闭性的问题禁锢了他们思维的扩散和语言的表述。　
        3、关注细节式提问：
让幼儿关注画面细节，可以帮助幼儿对存在表面现象进行进一步的思考，由此引导幼儿能够始终集中注意、围绕教师既定的目标进行深层的思考。如：在《晚上》的教学活动中我重点围绕预设的活动目标：“观察画面、了解天黑时的一些事物和生活景象。”来提问，引导幼儿关注不同的夜景图片中有哪些相同和不同的地方，以此来提高幼儿的语言表达能力和归纳能力。　　
4、开放式提问：
幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问，对孩子具有很大的挑战性。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题，变单一的提问为多样性的提问，引导幼儿展开讨论，让幼儿运用已有的生活经验为中介去表达自己的感受和想法。从而体现提问的开放而不封闭。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，但问题的答案只有一个。但如果换一种问法，就能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“说的是什么、他是怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不拘于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
        5、分层式提问
俗话说：十个手指有长短。每个孩子的语言发展水平都不一样，要让他们在同一个活动中都取得进步，就必须因材施教。把不同难易程度的问题分布到不同能力孩子的身上，确保每个幼儿在活动中都获得成功表现的机会。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答。综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。
       “学无定论、教无定法”，绘本阅读教学中的提问方式因教师个人而异，可通变万千，但多变也不离其中，它遵循的是幼儿逻辑思维的培养、创造想象力的发展、科学的学习方法习得。这些都要我们老师需有一条有着清晰可见的思路、一个充分准备的清醒头脑、及时关注幼儿的反应、依据孩子的认知规律，顺应幼儿的想象和讲述以及教师能敏锐的察觉抓住关键性的问题予以指导，选择最恰当的引导方式，步步设疑，循序渐进地诱发孩子的问题意识，使其思考向前推进。从而促使幼儿对绘本阅读兴趣倍增、在快乐学习中不断的提高各方面能力的发展。
                                                                                                                                                                                2012年1月
 

        小班幼儿正处于“读图”年龄阶段。也是语言发展的最佳期，阅读活动是培养幼儿语言能力发展的有效的途径。而绘本由于它自身内容的生动丰富，图画色彩的鲜艳有趣，更是受到孩子们的喜爱。它对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接有效，它对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，随着这样的背景，“绘本阅读”便悄悄地进入了幼儿园的一日活动中。帮助幼儿养成良好的学习方法，体验绘本阅读活动带来的乐趣，是我们老师目前需要关注、研究和实施的主要内容。有效性提问可以帮助我们解决这个问题。　　
“提问”是教师常用的一种教育策略，在绘本阅读中也不例外。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”那么，教师应如何“巧妙提问”，使幼儿既能真正领略绘本的含义，享受绘本的魅力，又能通过积极的思考，去拓展、想象故事或者事件的可能性，从而激发幼儿对绘本阅读更大的积极性？激起幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状。
        在教学实践中，我深深体会到：在小班实施绘本阅读活动，有效性提问应该有新的内涵：指在阅读活动中，教师提出的问题能引发幼儿的心里活动，激活孩子们的思维，促进幼儿主动性学习，发展幼儿独立、完整表述的能力。但是当前绘本阅读活动中教师在运用“提问”这一策略中，常会有这样的误区：
     1、提问随意性大，课堂节奏拖沓 
     2、平行性问题多，多指向画面内容的描述
     3、问题指向不明确，目标理解含糊
     4、提问脱离幼儿经验，缺乏挑战性
     5、提问存在不平等状态，回答问题的普及面不广
      那如何避免在活动中踏入这样的误区，做到真正的有效提问呢？我认为需要运用以下五种提问方式：
  1、启发式提问：
在绘本阅读活动的第一个教学环节中，采用的的最多的导入方式是启发式提问。因为通常幼儿最容易被绘本中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事情节等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。如：在绘本故事《多多什么都爱吃》的导入环节中，我首先利用幼儿已有的生活经验感受进行提问“多多是谁呢？猜猜画上面哪一个是多多？”这样的问题对于孩子们来说都是很感兴趣的，也很容易将幼儿带入绘本故事中。
2、承上启下式提问：
根据故事情节的发展需要，让孩子们联系绘本的前后线索，在理解的基础上对故事作适当的想象和创编讲述，孩子们可以依据故事中的角色行为，调动生活经验，思考文本中故事的内涵和人物的心理活动等，在创造性的想象空间中，将思维引向深入。在绘本的逐页阅读时，我注意了故事内容的前后联系，并在关键的页面提出比较开放性的问题让幼儿思考，可使幼儿尝试到有序地观察和讲述，并结合观察到的进行大胆联想。如在绘本《爱吃水果的牛》中我问：“你们猜猜，吹了一夜大风后，爱吃水果的牛会怎么样？他的主人怎么样了？请你仔细看看，过了一夜后有什么变化？”等，这样的提问，幼儿可以结合观察到的大胆的进行联想和想象，而不被封闭性的问题禁锢了他们思维的扩散和语言的表述。　
        3、关注细节式提问：
让幼儿关注画面细节，可以帮助幼儿对存在表面现象进行进一步的思考，由此引导幼儿能够始终集中注意、围绕教师既定的目标进行深层的思考。如：在《晚上》的教学活动中我重点围绕预设的活动目标：“观察画面、了解天黑时的一些事物和生活景象。”来提问，引导幼儿关注不同的夜景图片中有哪些相同和不同的地方，以此来提高幼儿的语言表达能力和归纳能力。　　
4、开放式提问：
幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问，对孩子具有很大的挑战性。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题，变单一的提问为多样性的提问，引导幼儿展开讨论，让幼儿运用已有的生活经验为中介去表达自己的感受和想法。从而体现提问的开放而不封闭。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，但问题的答案只有一个。但如果换一种问法，就能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“说的是什么、他是怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不拘于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
        5、分层式提问
俗话说：十个手指有长短。每个孩子的语言发展水平都不一样，要让他们在同一个活动中都取得进步，就必须因材施教。把不同难易程度的问题分布到不同能力孩子的身上，确保每个幼儿在活动中都获得成功表现的机会。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答。综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。
       “学无定论、教无定法”，绘本阅读教学中的提问方式因教师个人而异，可通变万千，但多变也不离其中，它遵循的是幼儿逻辑思维的培养、创造想象力的发展、科学的学习方法习得。这些都要我们老师需有一条有着清晰可见的思路、一个充分准备的清醒头脑、及时关注幼儿的反应、依据孩子的认知规律，顺应幼儿的想象和讲述以及教师能敏锐的察觉抓住关键性的问题予以指导，选择最恰当的引导方式，步步设疑，循序渐进地诱发孩子的问题意识，使其思考向前推进。从而促使幼儿对绘本阅读兴趣倍增、在快乐学习中不断的提高各方面能力的发展。
                                                                                                                                                                                2012年1月
 

        本学期我班有39名幼儿，其中男生18名，女生21名。其中新生有2名。通过对幼儿全方面的评估，发现我班幼儿各方面发展基本均衡，能够较好地达标，现将本学期评估情况进行小结。
          一、健康领域
        在健康方面我班幼儿形成了良好的洗手、进餐、穿脱衣服等生活卫生习惯，具备了初步的自我服务能力;他们已经形成不随意离开成人集体，不吃不干净的食物等安全意识；还特别喜欢参加户外体育活动。在走、跑、跳、爬等方面有了明显的提高。精细动作和综合运动技能方面欠佳。准备对幼儿进行专门的练习，并对幼儿在安全意识方面加强培养。
        二、社会领域
        在社会领域方面大多数孩子能大胆的表达自己的情绪情感，心理健康，乐于与老师同伴交流、交往。现在孩子们经过一段时间的礼貌训练及礼仪教育，都知道要把“早”“谢谢”“再见”等礼貌用语挂在嘴边。在游戏过程中逐渐的形成了初步的规则意识，并能积极愉快的参加各项活动。但还有个别幼儿的分享意识还有所欠缺，经事会发生争抢玩具。今后要多注意这些欠缺方面的教育培养。
        三、科学领域
        在本领域中，我班幼儿平均发展水平还算是比较好，但还有少数幼儿水平偏低，幼儿表现在对自然的认识、空间、时间、数的概念的发展等方面有待进一步提高。我们将会为幼儿多提供这方面的玩教具，并加强引导。
        四、语言领域
        班上大多数幼儿已经能够安静的倾听老师及同伴讲话，愿意用普通话将出自己的要求和愿望，并喜欢参加儿歌、故事、讲述等语言活动，他们的阅读兴趣渐渐的浓厚起来，在帮你早读书时，不仅让幼儿认识字，同时还培养幼儿如何翻阅书籍、取书、收书等良好的习惯培养。幼儿表达能力都不差，但在倾听习惯和正确姿势方面做得不够。在理解能力还需加强。
        五、艺术领域
        孩子们能跟着音乐拍手做动作，能用好听的声音大声的唱歌。在绘画方面有了较大的进步，能正确的涂色，能画简单的物体。通过撕画、拼贴画，幼儿在艺术方面还有待加强，在使用剪刀方面注重培养。
通过评价表我们看到了一学期教育的成果，看到了孩子的健康成长和进步，也看到了孩子发展的不足，对于普遍存在的问题我们要改进教育方法，用便于孩子接受的教育手段督促孩子不断完善，要加强孩子社会性方面的培养，提高孩子的解决问题的能力，使孩子能更加全面、更加健康地成长。

                      
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        本学期我班有39名幼儿，其中男生18名，女生21名。其中新生有2名。通过对幼儿全方面的评估，发现我班幼儿各方面发展基本均衡，能够较好地达标，现将本学期评估情况进行小结。
          一、健康领域
        在健康方面我班幼儿形成了良好的洗手、进餐、穿脱衣服等生活卫生习惯，具备了初步的自我服务能力;他们已经形成不随意离开成人集体，不吃不干净的食物等安全意识；还特别喜欢参加户外体育活动。在走、跑、跳、爬等方面有了明显的提高。精细动作和综合运动技能方面欠佳。准备对幼儿进行专门的练习，并对幼儿在安全意识方面加强培养。
        二、社会领域
        在社会领域方面大多数孩子能大胆的表达自己的情绪情感，心理健康，乐于与老师同伴交流、交往。现在孩子们经过一段时间的礼貌训练及礼仪教育，都知道要把“早”“谢谢”“再见”等礼貌用语挂在嘴边。在游戏过程中逐渐的形成了初步的规则意识，并能积极愉快的参加各项活动。但还有个别幼儿的分享意识还有所欠缺，经事会发生争抢玩具。今后要多注意这些欠缺方面的教育培养。
        三、科学领域
        在本领域中，我班幼儿平均发展水平还算是比较好，但还有少数幼儿水平偏低，幼儿表现在对自然的认识、空间、时间、数的概念的发展等方面有待进一步提高。我们将会为幼儿多提供这方面的玩教具，并加强引导。
        四、语言领域
        班上大多数幼儿已经能够安静的倾听老师及同伴讲话，愿意用普通话将出自己的要求和愿望，并喜欢参加儿歌、故事、讲述等语言活动，他们的阅读兴趣渐渐的浓厚起来，在帮你早读书时，不仅让幼儿认识字，同时还培养幼儿如何翻阅书籍、取书、收书等良好的习惯培养。幼儿表达能力都不差，但在倾听习惯和正确姿势方面做得不够。在理解能力还需加强。
        五、艺术领域
        孩子们能跟着音乐拍手做动作，能用好听的声音大声的唱歌。在绘画方面有了较大的进步，能正确的涂色，能画简单的物体。通过撕画、拼贴画，幼儿在艺术方面还有待加强，在使用剪刀方面注重培养。
通过评价表我们看到了一学期教育的成果，看到了孩子的健康成长和进步，也看到了孩子发展的不足，对于普遍存在的问题我们要改进教育方法，用便于孩子接受的教育手段督促孩子不断完善，要加强孩子社会性方面的培养，提高孩子的解决问题的能力，使孩子能更加全面、更加健康地成长。

                      
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        本学期我班有39名幼儿，其中男生18名，女生21名。其中新生有2名。通过对幼儿全方面的评估，发现我班幼儿各方面发展基本均衡，能够较好地达标，现将本学期评估情况进行小结。
          一、健康领域
        在健康方面我班幼儿形成了良好的洗手、进餐、穿脱衣服等生活卫生习惯，具备了初步的自我服务能力;他们已经形成不随意离开成人集体，不吃不干净的食物等安全意识；还特别喜欢参加户外体育活动。在走、跑、跳、爬等方面有了明显的提高。精细动作和综合运动技能方面欠佳。准备对幼儿进行专门的练习，并对幼儿在安全意识方面加强培养。
        二、社会领域
        在社会领域方面大多数孩子能大胆的表达自己的情绪情感，心理健康，乐于与老师同伴交流、交往。现在孩子们经过一段时间的礼貌训练及礼仪教育，都知道要把“早”“谢谢”“再见”等礼貌用语挂在嘴边。在游戏过程中逐渐的形成了初步的规则意识，并能积极愉快的参加各项活动。但还有个别幼儿的分享意识还有所欠缺，经事会发生争抢玩具。今后要多注意这些欠缺方面的教育培养。
        三、科学领域
        在本领域中，我班幼儿平均发展水平还算是比较好，但还有少数幼儿水平偏低，幼儿表现在对自然的认识、空间、时间、数的概念的发展等方面有待进一步提高。我们将会为幼儿多提供这方面的玩教具，并加强引导。
        四、语言领域
        班上大多数幼儿已经能够安静的倾听老师及同伴讲话，愿意用普通话将出自己的要求和愿望，并喜欢参加儿歌、故事、讲述等语言活动，他们的阅读兴趣渐渐的浓厚起来，在帮你早读书时，不仅让幼儿认识字，同时还培养幼儿如何翻阅书籍、取书、收书等良好的习惯培养。幼儿表达能力都不差，但在倾听习惯和正确姿势方面做得不够。在理解能力还需加强。
        五、艺术领域
        孩子们能跟着音乐拍手做动作，能用好听的声音大声的唱歌。在绘画方面有了较大的进步，能正确的涂色，能画简单的物体。通过撕画、拼贴画，幼儿在艺术方面还有待加强，在使用剪刀方面注重培养。
通过评价表我们看到了一学期教育的成果，看到了孩子的健康成长和进步，也看到了孩子发展的不足，对于普遍存在的问题我们要改进教育方法，用便于孩子接受的教育手段督促孩子不断完善，要加强孩子社会性方面的培养，提高孩子的解决问题的能力，使孩子能更加全面、更加健康地成长。

                      
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        本学期我班有39名幼儿，其中男生18名，女生21名。其中新生有2名。通过对幼儿全方面的评估，发现我班幼儿各方面发展基本均衡，能够较好地达标，现将本学期评估情况进行小结。
          一、健康领域
        在健康方面我班幼儿形成了良好的洗手、进餐、穿脱衣服等生活卫生习惯，具备了初步的自我服务能力;他们已经形成不随意离开成人集体，不吃不干净的食物等安全意识；还特别喜欢参加户外体育活动。在走、跑、跳、爬等方面有了明显的提高。精细动作和综合运动技能方面欠佳。准备对幼儿进行专门的练习，并对幼儿在安全意识方面加强培养。
        二、社会领域
        在社会领域方面大多数孩子能大胆的表达自己的情绪情感，心理健康，乐于与老师同伴交流、交往。现在孩子们经过一段时间的礼貌训练及礼仪教育，都知道要把“早”“谢谢”“再见”等礼貌用语挂在嘴边。在游戏过程中逐渐的形成了初步的规则意识，并能积极愉快的参加各项活动。但还有个别幼儿的分享意识还有所欠缺，经事会发生争抢玩具。今后要多注意这些欠缺方面的教育培养。
        三、科学领域
        在本领域中，我班幼儿平均发展水平还算是比较好，但还有少数幼儿水平偏低，幼儿表现在对自然的认识、空间、时间、数的概念的发展等方面有待进一步提高。我们将会为幼儿多提供这方面的玩教具，并加强引导。
        四、语言领域
        班上大多数幼儿已经能够安静的倾听老师及同伴讲话，愿意用普通话将出自己的要求和愿望，并喜欢参加儿歌、故事、讲述等语言活动，他们的阅读兴趣渐渐的浓厚起来，在帮你早读书时，不仅让幼儿认识字，同时还培养幼儿如何翻阅书籍、取书、收书等良好的习惯培养。幼儿表达能力都不差，但在倾听习惯和正确姿势方面做得不够。在理解能力还需加强。
        五、艺术领域
        孩子们能跟着音乐拍手做动作，能用好听的声音大声的唱歌。在绘画方面有了较大的进步，能正确的涂色，能画简单的物体。通过撕画、拼贴画，幼儿在艺术方面还有待加强，在使用剪刀方面注重培养。
通过评价表我们看到了一学期教育的成果，看到了孩子的健康成长和进步，也看到了孩子发展的不足，对于普遍存在的问题我们要改进教育方法，用便于孩子接受的教育手段督促孩子不断完善，要加强孩子社会性方面的培养，提高孩子的解决问题的能力，使孩子能更加全面、更加健康地成长。

                      
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        本学期我班有39名幼儿，其中男生18名，女生21名。其中新生有2名。通过对幼儿全方面的评估，发现我班幼儿各方面发展基本均衡，能够较好地达标，现将本学期评估情况进行小结。
          一、健康领域
        在健康方面我班幼儿形成了良好的洗手、进餐、穿脱衣服等生活卫生习惯，具备了初步的自我服务能力;他们已经形成不随意离开成人集体，不吃不干净的食物等安全意识；还特别喜欢参加户外体育活动。在走、跑、跳、爬等方面有了明显的提高。精细动作和综合运动技能方面欠佳。准备对幼儿进行专门的练习，并对幼儿在安全意识方面加强培养。
        二、社会领域
        在社会领域方面大多数孩子能大胆的表达自己的情绪情感，心理健康，乐于与老师同伴交流、交往。现在孩子们经过一段时间的礼貌训练及礼仪教育，都知道要把“早”“谢谢”“再见”等礼貌用语挂在嘴边。在游戏过程中逐渐的形成了初步的规则意识，并能积极愉快的参加各项活动。但还有个别幼儿的分享意识还有所欠缺，经事会发生争抢玩具。今后要多注意这些欠缺方面的教育培养。
        三、科学领域
        在本领域中，我班幼儿平均发展水平还算是比较好，但还有少数幼儿水平偏低，幼儿表现在对自然的认识、空间、时间、数的概念的发展等方面有待进一步提高。我们将会为幼儿多提供这方面的玩教具，并加强引导。
        四、语言领域
        班上大多数幼儿已经能够安静的倾听老师及同伴讲话，愿意用普通话将出自己的要求和愿望，并喜欢参加儿歌、故事、讲述等语言活动，他们的阅读兴趣渐渐的浓厚起来，在帮你早读书时，不仅让幼儿认识字，同时还培养幼儿如何翻阅书籍、取书、收书等良好的习惯培养。幼儿表达能力都不差，但在倾听习惯和正确姿势方面做得不够。在理解能力还需加强。
        五、艺术领域
        孩子们能跟着音乐拍手做动作，能用好听的声音大声的唱歌。在绘画方面有了较大的进步，能正确的涂色，能画简单的物体。通过撕画、拼贴画，幼儿在艺术方面还有待加强，在使用剪刀方面注重培养。
通过评价表我们看到了一学期教育的成果，看到了孩子的健康成长和进步，也看到了孩子发展的不足，对于普遍存在的问题我们要改进教育方法，用便于孩子接受的教育手段督促孩子不断完善，要加强孩子社会性方面的培养，提高孩子的解决问题的能力，使孩子能更加全面、更加健康地成长。

                      
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        本学期我班有39名幼儿，其中男生18名，女生21名。其中新生有2名。通过对幼儿全方面的评估，发现我班幼儿各方面发展基本均衡，能够较好地达标，现将本学期评估情况进行小结。
          一、健康领域
        在健康方面我班幼儿形成了良好的洗手、进餐、穿脱衣服等生活卫生习惯，具备了初步的自我服务能力;他们已经形成不随意离开成人集体，不吃不干净的食物等安全意识；还特别喜欢参加户外体育活动。在走、跑、跳、爬等方面有了明显的提高。精细动作和综合运动技能方面欠佳。准备对幼儿进行专门的练习，并对幼儿在安全意识方面加强培养。
        二、社会领域
        在社会领域方面大多数孩子能大胆的表达自己的情绪情感，心理健康，乐于与老师同伴交流、交往。现在孩子们经过一段时间的礼貌训练及礼仪教育，都知道要把“早”“谢谢”“再见”等礼貌用语挂在嘴边。在游戏过程中逐渐的形成了初步的规则意识，并能积极愉快的参加各项活动。但还有个别幼儿的分享意识还有所欠缺，经事会发生争抢玩具。今后要多注意这些欠缺方面的教育培养。
        三、科学领域
        在本领域中，我班幼儿平均发展水平还算是比较好，但还有少数幼儿水平偏低，幼儿表现在对自然的认识、空间、时间、数的概念的发展等方面有待进一步提高。我们将会为幼儿多提供这方面的玩教具，并加强引导。
        四、语言领域
        班上大多数幼儿已经能够安静的倾听老师及同伴讲话，愿意用普通话将出自己的要求和愿望，并喜欢参加儿歌、故事、讲述等语言活动，他们的阅读兴趣渐渐的浓厚起来，在帮你早读书时，不仅让幼儿认识字，同时还培养幼儿如何翻阅书籍、取书、收书等良好的习惯培养。幼儿表达能力都不差，但在倾听习惯和正确姿势方面做得不够。在理解能力还需加强。
        五、艺术领域
        孩子们能跟着音乐拍手做动作，能用好听的声音大声的唱歌。在绘画方面有了较大的进步，能正确的涂色，能画简单的物体。通过撕画、拼贴画，幼儿在艺术方面还有待加强，在使用剪刀方面注重培养。
通过评价表我们看到了一学期教育的成果，看到了孩子的健康成长和进步，也看到了孩子发展的不足，对于普遍存在的问题我们要改进教育方法，用便于孩子接受的教育手段督促孩子不断完善，要加强孩子社会性方面的培养，提高孩子的解决问题的能力，使孩子能更加全面、更加健康地成长。

                      
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        本学期我班有39名幼儿，其中男生18名，女生21名。其中新生有2名。通过对幼儿全方面的评估，发现我班幼儿各方面发展基本均衡，能够较好地达标，现将本学期评估情况进行小结。
          一、健康领域
        在健康方面我班幼儿形成了良好的洗手、进餐、穿脱衣服等生活卫生习惯，具备了初步的自我服务能力;他们已经形成不随意离开成人集体，不吃不干净的食物等安全意识；还特别喜欢参加户外体育活动。在走、跑、跳、爬等方面有了明显的提高。精细动作和综合运动技能方面欠佳。准备对幼儿进行专门的练习，并对幼儿在安全意识方面加强培养。
        二、社会领域
        在社会领域方面大多数孩子能大胆的表达自己的情绪情感，心理健康，乐于与老师同伴交流、交往。现在孩子们经过一段时间的礼貌训练及礼仪教育，都知道要把“早”“谢谢”“再见”等礼貌用语挂在嘴边。在游戏过程中逐渐的形成了初步的规则意识，并能积极愉快的参加各项活动。但还有个别幼儿的分享意识还有所欠缺，经事会发生争抢玩具。今后要多注意这些欠缺方面的教育培养。
        三、科学领域
        在本领域中，我班幼儿平均发展水平还算是比较好，但还有少数幼儿水平偏低，幼儿表现在对自然的认识、空间、时间、数的概念的发展等方面有待进一步提高。我们将会为幼儿多提供这方面的玩教具，并加强引导。
        四、语言领域
        班上大多数幼儿已经能够安静的倾听老师及同伴讲话，愿意用普通话将出自己的要求和愿望，并喜欢参加儿歌、故事、讲述等语言活动，他们的阅读兴趣渐渐的浓厚起来，在帮你早读书时，不仅让幼儿认识字，同时还培养幼儿如何翻阅书籍、取书、收书等良好的习惯培养。幼儿表达能力都不差，但在倾听习惯和正确姿势方面做得不够。在理解能力还需加强。
        五、艺术领域
        孩子们能跟着音乐拍手做动作，能用好听的声音大声的唱歌。在绘画方面有了较大的进步，能正确的涂色，能画简单的物体。通过撕画、拼贴画，幼儿在艺术方面还有待加强，在使用剪刀方面注重培养。
通过评价表我们看到了一学期教育的成果，看到了孩子的健康成长和进步，也看到了孩子发展的不足，对于普遍存在的问题我们要改进教育方法，用便于孩子接受的教育手段督促孩子不断完善，要加强孩子社会性方面的培养，提高孩子的解决问题的能力，使孩子能更加全面、更加健康地成长。

                      
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        上课时我们总会发现一些爱插嘴的幼儿。记得在上主题活动《还有谁要上车》时，我刚刚提出问题“有没有和爸爸妈妈一起做过公共汽车？”时，然然就马上急着“插嘴”了：“我坐过的，我坐过的，我的爸爸就是开公交车的。”“我也坐过的”“我上幼儿园就是坐公交车来的。”……于是其他幼儿也都七嘴八舌地发表着自己的意见了。这个情景，在我们的教学过程中并不是偶发现象。开始时遇到这种情形时，我以为孩子们没有耐心听我讲，后来我多次留意观察，发现他们爱插嘴并不是有意要和我捣乱，而是迫不及待地想说出来，想及时发表自己的意见，或是把重要的事情讲出来。
        其实幼儿爱插嘴是一种正常的现象。当孩子知道某件事时，就迫不及待地想说出来，让成人知道与他共享欢乐。成人在语言上给予的称赞，使幼儿得到心理上的满足，了解到成人对他的关心，增强他们的自信心。而且小班幼儿年龄小，语言表达能力弱，正需要老师千方百计地激发他们说话的兴趣，为他们创造说话的环境，使他们敢说、爱说、多说。为鼓励他们敢于说话、乐于说话，在活动中应该允许孩子插嘴现象的存在。此外，由于小班幼儿年龄小，以直觉行动思维为主，幼儿往往看到、听到则能想到，想到则能说。一旦幼儿离开了这一情境，也许就忘了。因此教师要理解幼儿的插嘴现象，允许小班幼儿插嘴。面对孩子的“插嘴”行为，关键是教师如何把握与引导……这样教师教的轻松，幼儿学的也轻松。
        日常的教学活动中，如教师所提的问题对幼儿有一定的挑战性，思考、想象的空间较大，那么此时就不必让幼儿一一举手回答，这种呆板的形式会束缚幼儿的思维，限制幼儿参与的积极性。在一些正规的集体教学活动中，教师应有准备地组织幼儿自由讨论，给予幼儿更多充分表达的机会，以避免插嘴现象的发生。如果活动中有的幼儿因为教师多次没有喊到他回答问题，他又很想说，因而出现插嘴的现象，那么此时教师要予以理解，通过请他回答问题来满足他的愿望，以保护幼儿积极思维的态度。在此同时，老师认真倾听的态度也会潜移默化的影响孩子，帮助孩子养成良好的倾听习惯。
 

        上课时我们总会发现一些爱插嘴的幼儿。记得在上主题活动《还有谁要上车》时，我刚刚提出问题“有没有和爸爸妈妈一起做过公共汽车？”时，然然就马上急着“插嘴”了：“我坐过的，我坐过的，我的爸爸就是开公交车的。”“我也坐过的”“我上幼儿园就是坐公交车来的。”……于是其他幼儿也都七嘴八舌地发表着自己的意见了。这个情景，在我们的教学过程中并不是偶发现象。开始时遇到这种情形时，我以为孩子们没有耐心听我讲，后来我多次留意观察，发现他们爱插嘴并不是有意要和我捣乱，而是迫不及待地想说出来，想及时发表自己的意见，或是把重要的事情讲出来。
        其实幼儿爱插嘴是一种正常的现象。当孩子知道某件事时，就迫不及待地想说出来，让成人知道与他共享欢乐。成人在语言上给予的称赞，使幼儿得到心理上的满足，了解到成人对他的关心，增强他们的自信心。而且小班幼儿年龄小，语言表达能力弱，正需要老师千方百计地激发他们说话的兴趣，为他们创造说话的环境，使他们敢说、爱说、多说。为鼓励他们敢于说话、乐于说话，在活动中应该允许孩子插嘴现象的存在。此外，由于小班幼儿年龄小，以直觉行动思维为主，幼儿往往看到、听到则能想到，想到则能说。一旦幼儿离开了这一情境，也许就忘了。因此教师要理解幼儿的插嘴现象，允许小班幼儿插嘴。面对孩子的“插嘴”行为，关键是教师如何把握与引导……这样教师教的轻松，幼儿学的也轻松。
        日常的教学活动中，如教师所提的问题对幼儿有一定的挑战性，思考、想象的空间较大，那么此时就不必让幼儿一一举手回答，这种呆板的形式会束缚幼儿的思维，限制幼儿参与的积极性。在一些正规的集体教学活动中，教师应有准备地组织幼儿自由讨论，给予幼儿更多充分表达的机会，以避免插嘴现象的发生。如果活动中有的幼儿因为教师多次没有喊到他回答问题，他又很想说，因而出现插嘴的现象，那么此时教师要予以理解，通过请他回答问题来满足他的愿望，以保护幼儿积极思维的态度。在此同时，老师认真倾听的态度也会潜移默化的影响孩子，帮助孩子养成良好的倾听习惯。
 

        上课时我们总会发现一些爱插嘴的幼儿。记得在上主题活动《还有谁要上车》时，我刚刚提出问题“有没有和爸爸妈妈一起做过公共汽车？”时，然然就马上急着“插嘴”了：“我坐过的，我坐过的，我的爸爸就是开公交车的。”“我也坐过的”“我上幼儿园就是坐公交车来的。”……于是其他幼儿也都七嘴八舌地发表着自己的意见了。这个情景，在我们的教学过程中并不是偶发现象。开始时遇到这种情形时，我以为孩子们没有耐心听我讲，后来我多次留意观察，发现他们爱插嘴并不是有意要和我捣乱，而是迫不及待地想说出来，想及时发表自己的意见，或是把重要的事情讲出来。
        其实幼儿爱插嘴是一种正常的现象。当孩子知道某件事时，就迫不及待地想说出来，让成人知道与他共享欢乐。成人在语言上给予的称赞，使幼儿得到心理上的满足，了解到成人对他的关心，增强他们的自信心。而且小班幼儿年龄小，语言表达能力弱，正需要老师千方百计地激发他们说话的兴趣，为他们创造说话的环境，使他们敢说、爱说、多说。为鼓励他们敢于说话、乐于说话，在活动中应该允许孩子插嘴现象的存在。此外，由于小班幼儿年龄小，以直觉行动思维为主，幼儿往往看到、听到则能想到，想到则能说。一旦幼儿离开了这一情境，也许就忘了。因此教师要理解幼儿的插嘴现象，允许小班幼儿插嘴。面对孩子的“插嘴”行为，关键是教师如何把握与引导……这样教师教的轻松，幼儿学的也轻松。
        日常的教学活动中，如教师所提的问题对幼儿有一定的挑战性，思考、想象的空间较大，那么此时就不必让幼儿一一举手回答，这种呆板的形式会束缚幼儿的思维，限制幼儿参与的积极性。在一些正规的集体教学活动中，教师应有准备地组织幼儿自由讨论，给予幼儿更多充分表达的机会，以避免插嘴现象的发生。如果活动中有的幼儿因为教师多次没有喊到他回答问题，他又很想说，因而出现插嘴的现象，那么此时教师要予以理解，通过请他回答问题来满足他的愿望，以保护幼儿积极思维的态度。在此同时，老师认真倾听的态度也会潜移默化的影响孩子，帮助孩子养成良好的倾听习惯。
 

        上课时我们总会发现一些爱插嘴的幼儿。记得在上主题活动《还有谁要上车》时，我刚刚提出问题“有没有和爸爸妈妈一起做过公共汽车？”时，然然就马上急着“插嘴”了：“我坐过的，我坐过的，我的爸爸就是开公交车的。”“我也坐过的”“我上幼儿园就是坐公交车来的。”……于是其他幼儿也都七嘴八舌地发表着自己的意见了。这个情景，在我们的教学过程中并不是偶发现象。开始时遇到这种情形时，我以为孩子们没有耐心听我讲，后来我多次留意观察，发现他们爱插嘴并不是有意要和我捣乱，而是迫不及待地想说出来，想及时发表自己的意见，或是把重要的事情讲出来。
        其实幼儿爱插嘴是一种正常的现象。当孩子知道某件事时，就迫不及待地想说出来，让成人知道与他共享欢乐。成人在语言上给予的称赞，使幼儿得到心理上的满足，了解到成人对他的关心，增强他们的自信心。而且小班幼儿年龄小，语言表达能力弱，正需要老师千方百计地激发他们说话的兴趣，为他们创造说话的环境，使他们敢说、爱说、多说。为鼓励他们敢于说话、乐于说话，在活动中应该允许孩子插嘴现象的存在。此外，由于小班幼儿年龄小，以直觉行动思维为主，幼儿往往看到、听到则能想到，想到则能说。一旦幼儿离开了这一情境，也许就忘了。因此教师要理解幼儿的插嘴现象，允许小班幼儿插嘴。面对孩子的“插嘴”行为，关键是教师如何把握与引导……这样教师教的轻松，幼儿学的也轻松。
        日常的教学活动中，如教师所提的问题对幼儿有一定的挑战性，思考、想象的空间较大，那么此时就不必让幼儿一一举手回答，这种呆板的形式会束缚幼儿的思维，限制幼儿参与的积极性。在一些正规的集体教学活动中，教师应有准备地组织幼儿自由讨论，给予幼儿更多充分表达的机会，以避免插嘴现象的发生。如果活动中有的幼儿因为教师多次没有喊到他回答问题，他又很想说，因而出现插嘴的现象，那么此时教师要予以理解，通过请他回答问题来满足他的愿望，以保护幼儿积极思维的态度。在此同时，老师认真倾听的态度也会潜移默化的影响孩子，帮助孩子养成良好的倾听习惯。
 

        上课时我们总会发现一些爱插嘴的幼儿。记得在上主题活动《还有谁要上车》时，我刚刚提出问题“有没有和爸爸妈妈一起做过公共汽车？”时，然然就马上急着“插嘴”了：“我坐过的，我坐过的，我的爸爸就是开公交车的。”“我也坐过的”“我上幼儿园就是坐公交车来的。”……于是其他幼儿也都七嘴八舌地发表着自己的意见了。这个情景，在我们的教学过程中并不是偶发现象。开始时遇到这种情形时，我以为孩子们没有耐心听我讲，后来我多次留意观察，发现他们爱插嘴并不是有意要和我捣乱，而是迫不及待地想说出来，想及时发表自己的意见，或是把重要的事情讲出来。
        其实幼儿爱插嘴是一种正常的现象。当孩子知道某件事时，就迫不及待地想说出来，让成人知道与他共享欢乐。成人在语言上给予的称赞，使幼儿得到心理上的满足，了解到成人对他的关心，增强他们的自信心。而且小班幼儿年龄小，语言表达能力弱，正需要老师千方百计地激发他们说话的兴趣，为他们创造说话的环境，使他们敢说、爱说、多说。为鼓励他们敢于说话、乐于说话，在活动中应该允许孩子插嘴现象的存在。此外，由于小班幼儿年龄小，以直觉行动思维为主，幼儿往往看到、听到则能想到，想到则能说。一旦幼儿离开了这一情境，也许就忘了。因此教师要理解幼儿的插嘴现象，允许小班幼儿插嘴。面对孩子的“插嘴”行为，关键是教师如何把握与引导……这样教师教的轻松，幼儿学的也轻松。
        日常的教学活动中，如教师所提的问题对幼儿有一定的挑战性，思考、想象的空间较大，那么此时就不必让幼儿一一举手回答，这种呆板的形式会束缚幼儿的思维，限制幼儿参与的积极性。在一些正规的集体教学活动中，教师应有准备地组织幼儿自由讨论，给予幼儿更多充分表达的机会，以避免插嘴现象的发生。如果活动中有的幼儿因为教师多次没有喊到他回答问题，他又很想说，因而出现插嘴的现象，那么此时教师要予以理解，通过请他回答问题来满足他的愿望，以保护幼儿积极思维的态度。在此同时，老师认真倾听的态度也会潜移默化的影响孩子，帮助孩子养成良好的倾听习惯。
 

        上课时我们总会发现一些爱插嘴的幼儿。记得在上主题活动《还有谁要上车》时，我刚刚提出问题“有没有和爸爸妈妈一起做过公共汽车？”时，然然就马上急着“插嘴”了：“我坐过的，我坐过的，我的爸爸就是开公交车的。”“我也坐过的”“我上幼儿园就是坐公交车来的。”……于是其他幼儿也都七嘴八舌地发表着自己的意见了。这个情景，在我们的教学过程中并不是偶发现象。开始时遇到这种情形时，我以为孩子们没有耐心听我讲，后来我多次留意观察，发现他们爱插嘴并不是有意要和我捣乱，而是迫不及待地想说出来，想及时发表自己的意见，或是把重要的事情讲出来。
        其实幼儿爱插嘴是一种正常的现象。当孩子知道某件事时，就迫不及待地想说出来，让成人知道与他共享欢乐。成人在语言上给予的称赞，使幼儿得到心理上的满足，了解到成人对他的关心，增强他们的自信心。而且小班幼儿年龄小，语言表达能力弱，正需要老师千方百计地激发他们说话的兴趣，为他们创造说话的环境，使他们敢说、爱说、多说。为鼓励他们敢于说话、乐于说话，在活动中应该允许孩子插嘴现象的存在。此外，由于小班幼儿年龄小，以直觉行动思维为主，幼儿往往看到、听到则能想到，想到则能说。一旦幼儿离开了这一情境，也许就忘了。因此教师要理解幼儿的插嘴现象，允许小班幼儿插嘴。面对孩子的“插嘴”行为，关键是教师如何把握与引导……这样教师教的轻松，幼儿学的也轻松。
        日常的教学活动中，如教师所提的问题对幼儿有一定的挑战性，思考、想象的空间较大，那么此时就不必让幼儿一一举手回答，这种呆板的形式会束缚幼儿的思维，限制幼儿参与的积极性。在一些正规的集体教学活动中，教师应有准备地组织幼儿自由讨论，给予幼儿更多充分表达的机会，以避免插嘴现象的发生。如果活动中有的幼儿因为教师多次没有喊到他回答问题，他又很想说，因而出现插嘴的现象，那么此时教师要予以理解，通过请他回答问题来满足他的愿望，以保护幼儿积极思维的态度。在此同时，老师认真倾听的态度也会潜移默化的影响孩子，帮助孩子养成良好的倾听习惯。
 

        上课时我们总会发现一些爱插嘴的幼儿。记得在上主题活动《还有谁要上车》时，我刚刚提出问题“有没有和爸爸妈妈一起做过公共汽车？”时，然然就马上急着“插嘴”了：“我坐过的，我坐过的，我的爸爸就是开公交车的。”“我也坐过的”“我上幼儿园就是坐公交车来的。”……于是其他幼儿也都七嘴八舌地发表着自己的意见了。这个情景，在我们的教学过程中并不是偶发现象。开始时遇到这种情形时，我以为孩子们没有耐心听我讲，后来我多次留意观察，发现他们爱插嘴并不是有意要和我捣乱，而是迫不及待地想说出来，想及时发表自己的意见，或是把重要的事情讲出来。
        其实幼儿爱插嘴是一种正常的现象。当孩子知道某件事时，就迫不及待地想说出来，让成人知道与他共享欢乐。成人在语言上给予的称赞，使幼儿得到心理上的满足，了解到成人对他的关心，增强他们的自信心。而且小班幼儿年龄小，语言表达能力弱，正需要老师千方百计地激发他们说话的兴趣，为他们创造说话的环境，使他们敢说、爱说、多说。为鼓励他们敢于说话、乐于说话，在活动中应该允许孩子插嘴现象的存在。此外，由于小班幼儿年龄小，以直觉行动思维为主，幼儿往往看到、听到则能想到，想到则能说。一旦幼儿离开了这一情境，也许就忘了。因此教师要理解幼儿的插嘴现象，允许小班幼儿插嘴。面对孩子的“插嘴”行为，关键是教师如何把握与引导……这样教师教的轻松，幼儿学的也轻松。
        日常的教学活动中，如教师所提的问题对幼儿有一定的挑战性，思考、想象的空间较大，那么此时就不必让幼儿一一举手回答，这种呆板的形式会束缚幼儿的思维，限制幼儿参与的积极性。在一些正规的集体教学活动中，教师应有准备地组织幼儿自由讨论，给予幼儿更多充分表达的机会，以避免插嘴现象的发生。如果活动中有的幼儿因为教师多次没有喊到他回答问题，他又很想说，因而出现插嘴的现象，那么此时教师要予以理解，通过请他回答问题来满足他的愿望，以保护幼儿积极思维的态度。在此同时，老师认真倾听的态度也会潜移默化的影响孩子，帮助孩子养成良好的倾听习惯。
 

《小黑捉迷藏》语言活泼，形式新颖，从文本到绘图都非常具有趣味性，是一本让孩子们翻开第一页就会迫不及待地往下翻到最后一页，而且小眼睛越闪越亮、小嘴巴越笑越弯的好书。这更是一场惬意的旅行，一起到绿绿的草地，到清澈的小溪，到高高的篱笆墙……跟着小黑率性的步伐，孩子们去闯荡世界、去冒险，也去发现世界的丰富多彩。在阅读中培养孩子的思维能力、观察能力，还能寓教于乐。“小黑”它和别的玻璃珠不一样——圆圆的，全身上下都是黑黑的，孩子们可以通过仔细观察，运用已有经验说说“小黑”藏在什么地方，学习空间方位词汇，增加语汇量，从而构建完整句式。书中散文化的句式，符合小班孩子口语发展特点，琅琅上口，美好的意境与之相映成趣。小班幼儿天真可爱、活泼好动，他们喜欢新鲜有趣又神秘的事物，这次活动中的“捉迷藏”就是幼儿喜欢的游戏之一，幼儿对此充满着兴趣。我们班的孩子活泼好动，语言表达能力较强，但这个年龄段的幼儿还是喜欢用词或是短句来表达自己的想法，很少有幼儿会用完整的句式来进行表述，为了顺应幼儿的发展需要，我想通过幼儿最喜爱的游戏形式，让孩子们在理解的基础上初步地学会学会用“小黑藏在XX”的句式讲述自己的发现，充分体现玩中学、学中乐。
小班幼儿注意力持续时间短，而在今天的活动中，我们班的孩子参与绘本教学活动的持久性和热情始终感染着我，我想一方面是与我一开始的激趣“小黑藏进了大书”里有关，孩子喜欢捉迷藏，这是孩子的天性，当“小黑”藏进大书里，使幼儿很有兴趣地去发现大书里的“小黑”在哪儿。另一方面，幼儿参与活动的热情我想是因为我设计的游戏化的情景有关。而最后的亲子游戏“大家来玩捉迷藏”是作为对幼儿知识的一种巩固和衔接。目的就是抓住孩子对捉迷藏的兴趣，及时练习用完整的句式来做回答，促进了目标的达成。整个活动我创设的情景也都是引导幼儿在和小黑玩捉迷藏的游戏中，快乐寻找、快乐发现和快乐学习，整个活动轻松、愉悦和有趣，体现出让幼儿在学中玩、玩中学的旨意，从而获得有意义的学习价值。
活动中我重点引导幼儿认真、细致、全面地观察画面，让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，运用已有经验问问小黑往哪里藏，说说小黑藏在了什么地方的短句，提高了幼儿的观察能力、语言表达能力。我想我在“幼儿跟老师一起翻大书找小黑”的环节中，个别画面我对幼儿引导的语言还是不够简练，提问上还缺乏有效性，在本次活动中，我们能看出孩子们阅读的习惯也比较好，发言很积极，画面观察很仔细，而且能够说出自己喜欢的画面。通过这次活动，相信我们可可班的孩子更爱看书了！
 

《小黑捉迷藏》语言活泼，形式新颖，从文本到绘图都非常具有趣味性，是一本让孩子们翻开第一页就会迫不及待地往下翻到最后一页，而且小眼睛越闪越亮、小嘴巴越笑越弯的好书。这更是一场惬意的旅行，一起到绿绿的草地，到清澈的小溪，到高高的篱笆墙……跟着小黑率性的步伐，孩子们去闯荡世界、去冒险，也去发现世界的丰富多彩。在阅读中培养孩子的思维能力、观察能力，还能寓教于乐。“小黑”它和别的玻璃珠不一样——圆圆的，全身上下都是黑黑的，孩子们可以通过仔细观察，运用已有经验说说“小黑”藏在什么地方，学习空间方位词汇，增加语汇量，从而构建完整句式。书中散文化的句式，符合小班孩子口语发展特点，琅琅上口，美好的意境与之相映成趣。小班幼儿天真可爱、活泼好动，他们喜欢新鲜有趣又神秘的事物，这次活动中的“捉迷藏”就是幼儿喜欢的游戏之一，幼儿对此充满着兴趣。我们班的孩子活泼好动，语言表达能力较强，但这个年龄段的幼儿还是喜欢用词或是短句来表达自己的想法，很少有幼儿会用完整的句式来进行表述，为了顺应幼儿的发展需要，我想通过幼儿最喜爱的游戏形式，让孩子们在理解的基础上初步地学会学会用“小黑藏在XX”的句式讲述自己的发现，充分体现玩中学、学中乐。
小班幼儿注意力持续时间短，而在今天的活动中，我们班的孩子参与绘本教学活动的持久性和热情始终感染着我，我想一方面是与我一开始的激趣“小黑藏进了大书”里有关，孩子喜欢捉迷藏，这是孩子的天性，当“小黑”藏进大书里，使幼儿很有兴趣地去发现大书里的“小黑”在哪儿。另一方面，幼儿参与活动的热情我想是因为我设计的游戏化的情景有关。而最后的亲子游戏“大家来玩捉迷藏”是作为对幼儿知识的一种巩固和衔接。目的就是抓住孩子对捉迷藏的兴趣，及时练习用完整的句式来做回答，促进了目标的达成。整个活动我创设的情景也都是引导幼儿在和小黑玩捉迷藏的游戏中，快乐寻找、快乐发现和快乐学习，整个活动轻松、愉悦和有趣，体现出让幼儿在学中玩、玩中学的旨意，从而获得有意义的学习价值。
活动中我重点引导幼儿认真、细致、全面地观察画面，让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，运用已有经验问问小黑往哪里藏，说说小黑藏在了什么地方的短句，提高了幼儿的观察能力、语言表达能力。我想我在“幼儿跟老师一起翻大书找小黑”的环节中，个别画面我对幼儿引导的语言还是不够简练，提问上还缺乏有效性，在本次活动中，我们能看出孩子们阅读的习惯也比较好，发言很积极，画面观察很仔细，而且能够说出自己喜欢的画面。通过这次活动，相信我们可可班的孩子更爱看书了！
 

《小黑捉迷藏》语言活泼，形式新颖，从文本到绘图都非常具有趣味性，是一本让孩子们翻开第一页就会迫不及待地往下翻到最后一页，而且小眼睛越闪越亮、小嘴巴越笑越弯的好书。这更是一场惬意的旅行，一起到绿绿的草地，到清澈的小溪，到高高的篱笆墙……跟着小黑率性的步伐，孩子们去闯荡世界、去冒险，也去发现世界的丰富多彩。在阅读中培养孩子的思维能力、观察能力，还能寓教于乐。“小黑”它和别的玻璃珠不一样——圆圆的，全身上下都是黑黑的，孩子们可以通过仔细观察，运用已有经验说说“小黑”藏在什么地方，学习空间方位词汇，增加语汇量，从而构建完整句式。书中散文化的句式，符合小班孩子口语发展特点，琅琅上口，美好的意境与之相映成趣。小班幼儿天真可爱、活泼好动，他们喜欢新鲜有趣又神秘的事物，这次活动中的“捉迷藏”就是幼儿喜欢的游戏之一，幼儿对此充满着兴趣。我们班的孩子活泼好动，语言表达能力较强，但这个年龄段的幼儿还是喜欢用词或是短句来表达自己的想法，很少有幼儿会用完整的句式来进行表述，为了顺应幼儿的发展需要，我想通过幼儿最喜爱的游戏形式，让孩子们在理解的基础上初步地学会学会用“小黑藏在XX”的句式讲述自己的发现，充分体现玩中学、学中乐。
小班幼儿注意力持续时间短，而在今天的活动中，我们班的孩子参与绘本教学活动的持久性和热情始终感染着我，我想一方面是与我一开始的激趣“小黑藏进了大书”里有关，孩子喜欢捉迷藏，这是孩子的天性，当“小黑”藏进大书里，使幼儿很有兴趣地去发现大书里的“小黑”在哪儿。另一方面，幼儿参与活动的热情我想是因为我设计的游戏化的情景有关。而最后的亲子游戏“大家来玩捉迷藏”是作为对幼儿知识的一种巩固和衔接。目的就是抓住孩子对捉迷藏的兴趣，及时练习用完整的句式来做回答，促进了目标的达成。整个活动我创设的情景也都是引导幼儿在和小黑玩捉迷藏的游戏中，快乐寻找、快乐发现和快乐学习，整个活动轻松、愉悦和有趣，体现出让幼儿在学中玩、玩中学的旨意，从而获得有意义的学习价值。
活动中我重点引导幼儿认真、细致、全面地观察画面，让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，运用已有经验问问小黑往哪里藏，说说小黑藏在了什么地方的短句，提高了幼儿的观察能力、语言表达能力。我想我在“幼儿跟老师一起翻大书找小黑”的环节中，个别画面我对幼儿引导的语言还是不够简练，提问上还缺乏有效性，在本次活动中，我们能看出孩子们阅读的习惯也比较好，发言很积极，画面观察很仔细，而且能够说出自己喜欢的画面。通过这次活动，相信我们可可班的孩子更爱看书了！
 

《小黑捉迷藏》语言活泼，形式新颖，从文本到绘图都非常具有趣味性，是一本让孩子们翻开第一页就会迫不及待地往下翻到最后一页，而且小眼睛越闪越亮、小嘴巴越笑越弯的好书。这更是一场惬意的旅行，一起到绿绿的草地，到清澈的小溪，到高高的篱笆墙……跟着小黑率性的步伐，孩子们去闯荡世界、去冒险，也去发现世界的丰富多彩。在阅读中培养孩子的思维能力、观察能力，还能寓教于乐。“小黑”它和别的玻璃珠不一样——圆圆的，全身上下都是黑黑的，孩子们可以通过仔细观察，运用已有经验说说“小黑”藏在什么地方，学习空间方位词汇，增加语汇量，从而构建完整句式。书中散文化的句式，符合小班孩子口语发展特点，琅琅上口，美好的意境与之相映成趣。小班幼儿天真可爱、活泼好动，他们喜欢新鲜有趣又神秘的事物，这次活动中的“捉迷藏”就是幼儿喜欢的游戏之一，幼儿对此充满着兴趣。我们班的孩子活泼好动，语言表达能力较强，但这个年龄段的幼儿还是喜欢用词或是短句来表达自己的想法，很少有幼儿会用完整的句式来进行表述，为了顺应幼儿的发展需要，我想通过幼儿最喜爱的游戏形式，让孩子们在理解的基础上初步地学会学会用“小黑藏在XX”的句式讲述自己的发现，充分体现玩中学、学中乐。
小班幼儿注意力持续时间短，而在今天的活动中，我们班的孩子参与绘本教学活动的持久性和热情始终感染着我，我想一方面是与我一开始的激趣“小黑藏进了大书”里有关，孩子喜欢捉迷藏，这是孩子的天性，当“小黑”藏进大书里，使幼儿很有兴趣地去发现大书里的“小黑”在哪儿。另一方面，幼儿参与活动的热情我想是因为我设计的游戏化的情景有关。而最后的亲子游戏“大家来玩捉迷藏”是作为对幼儿知识的一种巩固和衔接。目的就是抓住孩子对捉迷藏的兴趣，及时练习用完整的句式来做回答，促进了目标的达成。整个活动我创设的情景也都是引导幼儿在和小黑玩捉迷藏的游戏中，快乐寻找、快乐发现和快乐学习，整个活动轻松、愉悦和有趣，体现出让幼儿在学中玩、玩中学的旨意，从而获得有意义的学习价值。
活动中我重点引导幼儿认真、细致、全面地观察画面，让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，运用已有经验问问小黑往哪里藏，说说小黑藏在了什么地方的短句，提高了幼儿的观察能力、语言表达能力。我想我在“幼儿跟老师一起翻大书找小黑”的环节中，个别画面我对幼儿引导的语言还是不够简练，提问上还缺乏有效性，在本次活动中，我们能看出孩子们阅读的习惯也比较好，发言很积极，画面观察很仔细，而且能够说出自己喜欢的画面。通过这次活动，相信我们可可班的孩子更爱看书了！
 

《小黑捉迷藏》语言活泼，形式新颖，从文本到绘图都非常具有趣味性，是一本让孩子们翻开第一页就会迫不及待地往下翻到最后一页，而且小眼睛越闪越亮、小嘴巴越笑越弯的好书。这更是一场惬意的旅行，一起到绿绿的草地，到清澈的小溪，到高高的篱笆墙……跟着小黑率性的步伐，孩子们去闯荡世界、去冒险，也去发现世界的丰富多彩。在阅读中培养孩子的思维能力、观察能力，还能寓教于乐。“小黑”它和别的玻璃珠不一样——圆圆的，全身上下都是黑黑的，孩子们可以通过仔细观察，运用已有经验说说“小黑”藏在什么地方，学习空间方位词汇，增加语汇量，从而构建完整句式。书中散文化的句式，符合小班孩子口语发展特点，琅琅上口，美好的意境与之相映成趣。小班幼儿天真可爱、活泼好动，他们喜欢新鲜有趣又神秘的事物，这次活动中的“捉迷藏”就是幼儿喜欢的游戏之一，幼儿对此充满着兴趣。我们班的孩子活泼好动，语言表达能力较强，但这个年龄段的幼儿还是喜欢用词或是短句来表达自己的想法，很少有幼儿会用完整的句式来进行表述，为了顺应幼儿的发展需要，我想通过幼儿最喜爱的游戏形式，让孩子们在理解的基础上初步地学会学会用“小黑藏在XX”的句式讲述自己的发现，充分体现玩中学、学中乐。
小班幼儿注意力持续时间短，而在今天的活动中，我们班的孩子参与绘本教学活动的持久性和热情始终感染着我，我想一方面是与我一开始的激趣“小黑藏进了大书”里有关，孩子喜欢捉迷藏，这是孩子的天性，当“小黑”藏进大书里，使幼儿很有兴趣地去发现大书里的“小黑”在哪儿。另一方面，幼儿参与活动的热情我想是因为我设计的游戏化的情景有关。而最后的亲子游戏“大家来玩捉迷藏”是作为对幼儿知识的一种巩固和衔接。目的就是抓住孩子对捉迷藏的兴趣，及时练习用完整的句式来做回答，促进了目标的达成。整个活动我创设的情景也都是引导幼儿在和小黑玩捉迷藏的游戏中，快乐寻找、快乐发现和快乐学习，整个活动轻松、愉悦和有趣，体现出让幼儿在学中玩、玩中学的旨意，从而获得有意义的学习价值。
活动中我重点引导幼儿认真、细致、全面地观察画面，让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，运用已有经验问问小黑往哪里藏，说说小黑藏在了什么地方的短句，提高了幼儿的观察能力、语言表达能力。我想我在“幼儿跟老师一起翻大书找小黑”的环节中，个别画面我对幼儿引导的语言还是不够简练，提问上还缺乏有效性，在本次活动中，我们能看出孩子们阅读的习惯也比较好，发言很积极，画面观察很仔细，而且能够说出自己喜欢的画面。通过这次活动，相信我们可可班的孩子更爱看书了！
 

《小黑捉迷藏》语言活泼，形式新颖，从文本到绘图都非常具有趣味性，是一本让孩子们翻开第一页就会迫不及待地往下翻到最后一页，而且小眼睛越闪越亮、小嘴巴越笑越弯的好书。这更是一场惬意的旅行，一起到绿绿的草地，到清澈的小溪，到高高的篱笆墙……跟着小黑率性的步伐，孩子们去闯荡世界、去冒险，也去发现世界的丰富多彩。在阅读中培养孩子的思维能力、观察能力，还能寓教于乐。“小黑”它和别的玻璃珠不一样——圆圆的，全身上下都是黑黑的，孩子们可以通过仔细观察，运用已有经验说说“小黑”藏在什么地方，学习空间方位词汇，增加语汇量，从而构建完整句式。书中散文化的句式，符合小班孩子口语发展特点，琅琅上口，美好的意境与之相映成趣。小班幼儿天真可爱、活泼好动，他们喜欢新鲜有趣又神秘的事物，这次活动中的“捉迷藏”就是幼儿喜欢的游戏之一，幼儿对此充满着兴趣。我们班的孩子活泼好动，语言表达能力较强，但这个年龄段的幼儿还是喜欢用词或是短句来表达自己的想法，很少有幼儿会用完整的句式来进行表述，为了顺应幼儿的发展需要，我想通过幼儿最喜爱的游戏形式，让孩子们在理解的基础上初步地学会学会用“小黑藏在XX”的句式讲述自己的发现，充分体现玩中学、学中乐。
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活动中我重点引导幼儿认真、细致、全面地观察画面，让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，运用已有经验问问小黑往哪里藏，说说小黑藏在了什么地方的短句，提高了幼儿的观察能力、语言表达能力。我想我在“幼儿跟老师一起翻大书找小黑”的环节中，个别画面我对幼儿引导的语言还是不够简练，提问上还缺乏有效性，在本次活动中，我们能看出孩子们阅读的习惯也比较好，发言很积极，画面观察很仔细，而且能够说出自己喜欢的画面。通过这次活动，相信我们可可班的孩子更爱看书了！
 

《小黑捉迷藏》语言活泼，形式新颖，从文本到绘图都非常具有趣味性，是一本让孩子们翻开第一页就会迫不及待地往下翻到最后一页，而且小眼睛越闪越亮、小嘴巴越笑越弯的好书。这更是一场惬意的旅行，一起到绿绿的草地，到清澈的小溪，到高高的篱笆墙……跟着小黑率性的步伐，孩子们去闯荡世界、去冒险，也去发现世界的丰富多彩。在阅读中培养孩子的思维能力、观察能力，还能寓教于乐。“小黑”它和别的玻璃珠不一样——圆圆的，全身上下都是黑黑的，孩子们可以通过仔细观察，运用已有经验说说“小黑”藏在什么地方，学习空间方位词汇，增加语汇量，从而构建完整句式。书中散文化的句式，符合小班孩子口语发展特点，琅琅上口，美好的意境与之相映成趣。小班幼儿天真可爱、活泼好动，他们喜欢新鲜有趣又神秘的事物，这次活动中的“捉迷藏”就是幼儿喜欢的游戏之一，幼儿对此充满着兴趣。我们班的孩子活泼好动，语言表达能力较强，但这个年龄段的幼儿还是喜欢用词或是短句来表达自己的想法，很少有幼儿会用完整的句式来进行表述，为了顺应幼儿的发展需要，我想通过幼儿最喜爱的游戏形式，让孩子们在理解的基础上初步地学会学会用“小黑藏在XX”的句式讲述自己的发现，充分体现玩中学、学中乐。
小班幼儿注意力持续时间短，而在今天的活动中，我们班的孩子参与绘本教学活动的持久性和热情始终感染着我，我想一方面是与我一开始的激趣“小黑藏进了大书”里有关，孩子喜欢捉迷藏，这是孩子的天性，当“小黑”藏进大书里，使幼儿很有兴趣地去发现大书里的“小黑”在哪儿。另一方面，幼儿参与活动的热情我想是因为我设计的游戏化的情景有关。而最后的亲子游戏“大家来玩捉迷藏”是作为对幼儿知识的一种巩固和衔接。目的就是抓住孩子对捉迷藏的兴趣，及时练习用完整的句式来做回答，促进了目标的达成。整个活动我创设的情景也都是引导幼儿在和小黑玩捉迷藏的游戏中，快乐寻找、快乐发现和快乐学习，整个活动轻松、愉悦和有趣，体现出让幼儿在学中玩、玩中学的旨意，从而获得有意义的学习价值。
活动中我重点引导幼儿认真、细致、全面地观察画面，让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，运用已有经验问问小黑往哪里藏，说说小黑藏在了什么地方的短句，提高了幼儿的观察能力、语言表达能力。我想我在“幼儿跟老师一起翻大书找小黑”的环节中，个别画面我对幼儿引导的语言还是不够简练，提问上还缺乏有效性，在本次活动中，我们能看出孩子们阅读的习惯也比较好，发言很积极，画面观察很仔细，而且能够说出自己喜欢的画面。通过这次活动，相信我们可可班的孩子更爱看书了！
 

                                                                          老师，我不会穿裤子……
 

        轻柔的午睡起床音乐响起了，睡梦中的孩子们被熟悉的旋律唤醒，一个个睡眼朦胧的坐了起来。我们三位老师又开始忙碌地投入到孩子中间，为这个整理一下衣袖，指导那个翻一下裤腿。正当大家忙得不可开交时，寝室一角突然传来了一阵哭声，我循声望去，只见子彦正坐在床上一边哭一边发气似的使劲把脚往裤腿里蹬。不用说，一看孩子的架势就知道他是因为自己穿不上裤子而急哭了。见此情景，我快步走了过去，站在他的床边，轻声的问他：“王子，怎么了，需要老师帮忙吗？”他抬起头看了看我，止住了哭声，轻轻点了一下头。见他点了头，我并没急着帮他把裤子穿上，而是让他看着我，大声的跟我说：“老师，我穿不上裤子。”。他很不解的望着我，思量着我的话。我再次重复了一遍，让他大声的跟着我说。他仿佛明白了我的意思，提起裤子轻声的说了一句：“老师，我穿不上这条裤子。”听到他说出了这句话，我欣慰的笑了。我一边帮他穿着裤子，一边对他说：“王子，以后遇到困难不要哭，要大声的告诉老师，老师会来帮助你的，好吗。”羞涩的他点了点头，说了声“好”。
        小班的孩子年龄小，生活自理能力差，于是这学期一开始，我们的班务研究重点就是培养孩子们的自我服务能力，学习自己穿脱衣物，自己解便洗手等等。但从这个孩子的表现中，我们也不禁要反思：我们平时不仅要培养孩子的动手能力，更重要的还要让孩子学会用正确的语言表达自己的需求。如今的孩子在家都是掌上明珠，孩子只需要一个表情、一个动作，家长就能明白他想表达的意思，并及时予以反馈。但在幼儿园，老师面对的是一个集体，面对的是一大群需要帮助的孩子，可能会有一些未注意到的细节。这时候就需要孩子自己用语言去表达需求，获取应有的帮助。
        语言是沟通人与人之间的桥梁，对孩子来说，学习使用正确的语言，可以更好地与人交流，让他人更明确地明白自己的所需。所以，让我们一起努力为孩子们创设良好的“说”的环境，让每个孩子都拥有更好的语言表达能力吧！

                                                                          老师，我不会穿裤子……
 

        轻柔的午睡起床音乐响起了，睡梦中的孩子们被熟悉的旋律唤醒，一个个睡眼朦胧的坐了起来。我们三位老师又开始忙碌地投入到孩子中间，为这个整理一下衣袖，指导那个翻一下裤腿。正当大家忙得不可开交时，寝室一角突然传来了一阵哭声，我循声望去，只见子彦正坐在床上一边哭一边发气似的使劲把脚往裤腿里蹬。不用说，一看孩子的架势就知道他是因为自己穿不上裤子而急哭了。见此情景，我快步走了过去，站在他的床边，轻声的问他：“王子，怎么了，需要老师帮忙吗？”他抬起头看了看我，止住了哭声，轻轻点了一下头。见他点了头，我并没急着帮他把裤子穿上，而是让他看着我，大声的跟我说：“老师，我穿不上裤子。”。他很不解的望着我，思量着我的话。我再次重复了一遍，让他大声的跟着我说。他仿佛明白了我的意思，提起裤子轻声的说了一句：“老师，我穿不上这条裤子。”听到他说出了这句话，我欣慰的笑了。我一边帮他穿着裤子，一边对他说：“王子，以后遇到困难不要哭，要大声的告诉老师，老师会来帮助你的，好吗。”羞涩的他点了点头，说了声“好”。
        小班的孩子年龄小，生活自理能力差，于是这学期一开始，我们的班务研究重点就是培养孩子们的自我服务能力，学习自己穿脱衣物，自己解便洗手等等。但从这个孩子的表现中，我们也不禁要反思：我们平时不仅要培养孩子的动手能力，更重要的还要让孩子学会用正确的语言表达自己的需求。如今的孩子在家都是掌上明珠，孩子只需要一个表情、一个动作，家长就能明白他想表达的意思，并及时予以反馈。但在幼儿园，老师面对的是一个集体，面对的是一大群需要帮助的孩子，可能会有一些未注意到的细节。这时候就需要孩子自己用语言去表达需求，获取应有的帮助。
        语言是沟通人与人之间的桥梁，对孩子来说，学习使用正确的语言，可以更好地与人交流，让他人更明确地明白自己的所需。所以，让我们一起努力为孩子们创设良好的“说”的环境，让每个孩子都拥有更好的语言表达能力吧！

                                                                          老师，我不会穿裤子……
 

        轻柔的午睡起床音乐响起了，睡梦中的孩子们被熟悉的旋律唤醒，一个个睡眼朦胧的坐了起来。我们三位老师又开始忙碌地投入到孩子中间，为这个整理一下衣袖，指导那个翻一下裤腿。正当大家忙得不可开交时，寝室一角突然传来了一阵哭声，我循声望去，只见子彦正坐在床上一边哭一边发气似的使劲把脚往裤腿里蹬。不用说，一看孩子的架势就知道他是因为自己穿不上裤子而急哭了。见此情景，我快步走了过去，站在他的床边，轻声的问他：“王子，怎么了，需要老师帮忙吗？”他抬起头看了看我，止住了哭声，轻轻点了一下头。见他点了头，我并没急着帮他把裤子穿上，而是让他看着我，大声的跟我说：“老师，我穿不上裤子。”。他很不解的望着我，思量着我的话。我再次重复了一遍，让他大声的跟着我说。他仿佛明白了我的意思，提起裤子轻声的说了一句：“老师，我穿不上这条裤子。”听到他说出了这句话，我欣慰的笑了。我一边帮他穿着裤子，一边对他说：“王子，以后遇到困难不要哭，要大声的告诉老师，老师会来帮助你的，好吗。”羞涩的他点了点头，说了声“好”。
        小班的孩子年龄小，生活自理能力差，于是这学期一开始，我们的班务研究重点就是培养孩子们的自我服务能力，学习自己穿脱衣物，自己解便洗手等等。但从这个孩子的表现中，我们也不禁要反思：我们平时不仅要培养孩子的动手能力，更重要的还要让孩子学会用正确的语言表达自己的需求。如今的孩子在家都是掌上明珠，孩子只需要一个表情、一个动作，家长就能明白他想表达的意思，并及时予以反馈。但在幼儿园，老师面对的是一个集体，面对的是一大群需要帮助的孩子，可能会有一些未注意到的细节。这时候就需要孩子自己用语言去表达需求，获取应有的帮助。
        语言是沟通人与人之间的桥梁，对孩子来说，学习使用正确的语言，可以更好地与人交流，让他人更明确地明白自己的所需。所以，让我们一起努力为孩子们创设良好的“说”的环境，让每个孩子都拥有更好的语言表达能力吧！

                                                                          老师，我不会穿裤子……
 

        轻柔的午睡起床音乐响起了，睡梦中的孩子们被熟悉的旋律唤醒，一个个睡眼朦胧的坐了起来。我们三位老师又开始忙碌地投入到孩子中间，为这个整理一下衣袖，指导那个翻一下裤腿。正当大家忙得不可开交时，寝室一角突然传来了一阵哭声，我循声望去，只见子彦正坐在床上一边哭一边发气似的使劲把脚往裤腿里蹬。不用说，一看孩子的架势就知道他是因为自己穿不上裤子而急哭了。见此情景，我快步走了过去，站在他的床边，轻声的问他：“王子，怎么了，需要老师帮忙吗？”他抬起头看了看我，止住了哭声，轻轻点了一下头。见他点了头，我并没急着帮他把裤子穿上，而是让他看着我，大声的跟我说：“老师，我穿不上裤子。”。他很不解的望着我，思量着我的话。我再次重复了一遍，让他大声的跟着我说。他仿佛明白了我的意思，提起裤子轻声的说了一句：“老师，我穿不上这条裤子。”听到他说出了这句话，我欣慰的笑了。我一边帮他穿着裤子，一边对他说：“王子，以后遇到困难不要哭，要大声的告诉老师，老师会来帮助你的，好吗。”羞涩的他点了点头，说了声“好”。
        小班的孩子年龄小，生活自理能力差，于是这学期一开始，我们的班务研究重点就是培养孩子们的自我服务能力，学习自己穿脱衣物，自己解便洗手等等。但从这个孩子的表现中，我们也不禁要反思：我们平时不仅要培养孩子的动手能力，更重要的还要让孩子学会用正确的语言表达自己的需求。如今的孩子在家都是掌上明珠，孩子只需要一个表情、一个动作，家长就能明白他想表达的意思，并及时予以反馈。但在幼儿园，老师面对的是一个集体，面对的是一大群需要帮助的孩子，可能会有一些未注意到的细节。这时候就需要孩子自己用语言去表达需求，获取应有的帮助。
        语言是沟通人与人之间的桥梁，对孩子来说，学习使用正确的语言，可以更好地与人交流，让他人更明确地明白自己的所需。所以，让我们一起努力为孩子们创设良好的“说”的环境，让每个孩子都拥有更好的语言表达能力吧！

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        语言是沟通人与人之间的桥梁，对孩子来说，学习使用正确的语言，可以更好地与人交流，让他人更明确地明白自己的所需。所以，让我们一起努力为孩子们创设良好的“说”的环境，让每个孩子都拥有更好的语言表达能力吧！

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        语言是沟通人与人之间的桥梁，对孩子来说，学习使用正确的语言，可以更好地与人交流，让他人更明确地明白自己的所需。所以，让我们一起努力为孩子们创设良好的“说”的环境，让每个孩子都拥有更好的语言表达能力吧！

                                                                          老师，我不会穿裤子……
 

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        小班的孩子年龄小，生活自理能力差，于是这学期一开始，我们的班务研究重点就是培养孩子们的自我服务能力，学习自己穿脱衣物，自己解便洗手等等。但从这个孩子的表现中，我们也不禁要反思：我们平时不仅要培养孩子的动手能力，更重要的还要让孩子学会用正确的语言表达自己的需求。如今的孩子在家都是掌上明珠，孩子只需要一个表情、一个动作，家长就能明白他想表达的意思，并及时予以反馈。但在幼儿园，老师面对的是一个集体，面对的是一大群需要帮助的孩子，可能会有一些未注意到的细节。这时候就需要孩子自己用语言去表达需求，获取应有的帮助。
        语言是沟通人与人之间的桥梁，对孩子来说，学习使用正确的语言，可以更好地与人交流，让他人更明确地明白自己的所需。所以，让我们一起努力为孩子们创设良好的“说”的环境，让每个孩子都拥有更好的语言表达能力吧！

角色游戏开始了，小朋友都陆续到自己喜欢的游戏组里去活动，只听见餐厅里传来了吵闹声，“我要当经理，是我先来的，我要当经理，我才不要当迎宾呢”。我随声望去，原来是大家都为自己的分工所争吵，很多孩子都吵着争当经理。因为经理可以分配工作，可以管理所有的员工。村村、霄霄和亮亮正互相争夺代表经理的标志，谁也不肯让。就在他们争执不下时，他们发现我在一旁，就把求助的目光指向了老师，希望老师给他们一点权威的评判。像这样争吵经常发生，真是见了头疼，原先我们是想培养孩子的独立性，多给孩子一些自主权，就让他们自己选择角色，自己分配角色。迫于无奈，在协商无果的情况下，我只好指定谁当经理，谁当迎宾，谁当厨师，分到自己喜欢的角色的小朋友很开心，没有分到得嘟着嘴巴，最后见超超还没有角色，我就问他：“你来当迎宾吧？”他说：“我才不要当迎宾呢，我喜欢当厨师。”我说：“那到底谁愿意当迎宾？”小朋友你看我我看你，谁也不愿意当迎宾。

反思：在创游活动中，幼儿根据自己的意愿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣能力来进行活动，能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。例如：我班幼儿他们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，他们最关心自己扮演什么角色，自己会选择喜欢的角色，却不善于分配角色。所以当他们遇到自己喜欢的角色，往往会争论不休，这与他们的自我为中心状态有关。作为老师不能硬性指派谁去当什么角色，可以采用相互协商分配角色，协商后没有争议了再开始游戏。教师在引导幼儿自己互相分配角色时，要以一种协商的态度来选择和分配，当孩子的意愿与角色之间相距太远而无法协商，这时教师应酌情协调，启发幼儿制定轮换角色的规则，让每个孩子都有机会担任主要角色和自己喜欢的角色，当孩子得到自己喜欢的角色，教师应该对其提出一些游戏的要求，让他学会珍惜自己的机会。同时对做出谦让的幼儿进行表扬，这样有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，去理解和满足同伴的需要，同时有助于培养幼儿的社会交往能力。

角色游戏开始了，小朋友都陆续到自己喜欢的游戏组里去活动，只听见餐厅里传来了吵闹声，“我要当经理，是我先来的，我要当经理，我才不要当迎宾呢”。我随声望去，原来是大家都为自己的分工所争吵，很多孩子都吵着争当经理。因为经理可以分配工作，可以管理所有的员工。村村、霄霄和亮亮正互相争夺代表经理的标志，谁也不肯让。就在他们争执不下时，他们发现我在一旁，就把求助的目光指向了老师，希望老师给他们一点权威的评判。像这样争吵经常发生，真是见了头疼，原先我们是想培养孩子的独立性，多给孩子一些自主权，就让他们自己选择角色，自己分配角色。迫于无奈，在协商无果的情况下，我只好指定谁当经理，谁当迎宾，谁当厨师，分到自己喜欢的角色的小朋友很开心，没有分到得嘟着嘴巴，最后见超超还没有角色，我就问他：“你来当迎宾吧？”他说：“我才不要当迎宾呢，我喜欢当厨师。”我说：“那到底谁愿意当迎宾？”小朋友你看我我看你，谁也不愿意当迎宾。

反思：在创游活动中，幼儿根据自己的意愿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣能力来进行活动，能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。例如：我班幼儿他们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，他们最关心自己扮演什么角色，自己会选择喜欢的角色，却不善于分配角色。所以当他们遇到自己喜欢的角色，往往会争论不休，这与他们的自我为中心状态有关。作为老师不能硬性指派谁去当什么角色，可以采用相互协商分配角色，协商后没有争议了再开始游戏。教师在引导幼儿自己互相分配角色时，要以一种协商的态度来选择和分配，当孩子的意愿与角色之间相距太远而无法协商，这时教师应酌情协调，启发幼儿制定轮换角色的规则，让每个孩子都有机会担任主要角色和自己喜欢的角色，当孩子得到自己喜欢的角色，教师应该对其提出一些游戏的要求，让他学会珍惜自己的机会。同时对做出谦让的幼儿进行表扬，这样有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，去理解和满足同伴的需要，同时有助于培养幼儿的社会交往能力。

角色游戏开始了，小朋友都陆续到自己喜欢的游戏组里去活动，只听见餐厅里传来了吵闹声，“我要当经理，是我先来的，我要当经理，我才不要当迎宾呢”。我随声望去，原来是大家都为自己的分工所争吵，很多孩子都吵着争当经理。因为经理可以分配工作，可以管理所有的员工。村村、霄霄和亮亮正互相争夺代表经理的标志，谁也不肯让。就在他们争执不下时，他们发现我在一旁，就把求助的目光指向了老师，希望老师给他们一点权威的评判。像这样争吵经常发生，真是见了头疼，原先我们是想培养孩子的独立性，多给孩子一些自主权，就让他们自己选择角色，自己分配角色。迫于无奈，在协商无果的情况下，我只好指定谁当经理，谁当迎宾，谁当厨师，分到自己喜欢的角色的小朋友很开心，没有分到得嘟着嘴巴，最后见超超还没有角色，我就问他：“你来当迎宾吧？”他说：“我才不要当迎宾呢，我喜欢当厨师。”我说：“那到底谁愿意当迎宾？”小朋友你看我我看你，谁也不愿意当迎宾。

反思：在创游活动中，幼儿根据自己的意愿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣能力来进行活动，能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。例如：我班幼儿他们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，他们最关心自己扮演什么角色，自己会选择喜欢的角色，却不善于分配角色。所以当他们遇到自己喜欢的角色，往往会争论不休，这与他们的自我为中心状态有关。作为老师不能硬性指派谁去当什么角色，可以采用相互协商分配角色，协商后没有争议了再开始游戏。教师在引导幼儿自己互相分配角色时，要以一种协商的态度来选择和分配，当孩子的意愿与角色之间相距太远而无法协商，这时教师应酌情协调，启发幼儿制定轮换角色的规则，让每个孩子都有机会担任主要角色和自己喜欢的角色，当孩子得到自己喜欢的角色，教师应该对其提出一些游戏的要求，让他学会珍惜自己的机会。同时对做出谦让的幼儿进行表扬，这样有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，去理解和满足同伴的需要，同时有助于培养幼儿的社会交往能力。

角色游戏开始了，小朋友都陆续到自己喜欢的游戏组里去活动，只听见餐厅里传来了吵闹声，“我要当经理，是我先来的，我要当经理，我才不要当迎宾呢”。我随声望去，原来是大家都为自己的分工所争吵，很多孩子都吵着争当经理。因为经理可以分配工作，可以管理所有的员工。村村、霄霄和亮亮正互相争夺代表经理的标志，谁也不肯让。就在他们争执不下时，他们发现我在一旁，就把求助的目光指向了老师，希望老师给他们一点权威的评判。像这样争吵经常发生，真是见了头疼，原先我们是想培养孩子的独立性，多给孩子一些自主权，就让他们自己选择角色，自己分配角色。迫于无奈，在协商无果的情况下，我只好指定谁当经理，谁当迎宾，谁当厨师，分到自己喜欢的角色的小朋友很开心，没有分到得嘟着嘴巴，最后见超超还没有角色，我就问他：“你来当迎宾吧？”他说：“我才不要当迎宾呢，我喜欢当厨师。”我说：“那到底谁愿意当迎宾？”小朋友你看我我看你，谁也不愿意当迎宾。

反思：在创游活动中，幼儿根据自己的意愿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣能力来进行活动，能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。例如：我班幼儿他们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，他们最关心自己扮演什么角色，自己会选择喜欢的角色，却不善于分配角色。所以当他们遇到自己喜欢的角色，往往会争论不休，这与他们的自我为中心状态有关。作为老师不能硬性指派谁去当什么角色，可以采用相互协商分配角色，协商后没有争议了再开始游戏。教师在引导幼儿自己互相分配角色时，要以一种协商的态度来选择和分配，当孩子的意愿与角色之间相距太远而无法协商，这时教师应酌情协调，启发幼儿制定轮换角色的规则，让每个孩子都有机会担任主要角色和自己喜欢的角色，当孩子得到自己喜欢的角色，教师应该对其提出一些游戏的要求，让他学会珍惜自己的机会。同时对做出谦让的幼儿进行表扬，这样有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，去理解和满足同伴的需要，同时有助于培养幼儿的社会交往能力。

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反思：在创游活动中，幼儿根据自己的意愿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣能力来进行活动，能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。例如：我班幼儿他们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，他们最关心自己扮演什么角色，自己会选择喜欢的角色，却不善于分配角色。所以当他们遇到自己喜欢的角色，往往会争论不休，这与他们的自我为中心状态有关。作为老师不能硬性指派谁去当什么角色，可以采用相互协商分配角色，协商后没有争议了再开始游戏。教师在引导幼儿自己互相分配角色时，要以一种协商的态度来选择和分配，当孩子的意愿与角色之间相距太远而无法协商，这时教师应酌情协调，启发幼儿制定轮换角色的规则，让每个孩子都有机会担任主要角色和自己喜欢的角色，当孩子得到自己喜欢的角色，教师应该对其提出一些游戏的要求，让他学会珍惜自己的机会。同时对做出谦让的幼儿进行表扬，这样有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，去理解和满足同伴的需要，同时有助于培养幼儿的社会交往能力。

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