区域游戏：我们设计的奥运场馆
标签: 奥运 场馆 区域 游戏 设计 2009-11-25 11:01
本月我们修建的主题是“我们心目中的奥运场馆”围绕主题我们展开了一系列的活动，如：幼儿讨论未来的奥运场馆是什么样子？它的功能又有哪些？幼儿于是进行了自创，小组讨论并合作创作心目中的奥运场馆。根据孩子们自己的设计思路孩子们进行了尝试。。。。。

我们这支施工队正在修建我们设计的奥运场馆，我们每个人的分工可不一样，而且还要严格把关，保证质量。下面跟我一起去瞧瞧施工现场吧！

负责二号楼的建筑工人正在商量如何将小区的铁轨和公路进行融合，既不影响美观，又安全又适用。

这位建筑师是负责修建大门和围墙的建筑师，不知道你发现没有，我运用材料可是有讲究的，而且还有一定的规律哦！

他修建的是他们小组设计的三角形羽毛球场馆，在未来的日子里，我们的羽毛球场馆将变成三角形，瞧！他用的材料、和形状可都是三角形哦！

这位担任的是修建连接各个场馆的公路的建筑设计师，这个工程需要多动脑筋，才能将各个场馆连接在一起。

在这批建筑设计师们齐心协力的努力下，我们的奥运场馆主体工程：一号楼、二号楼、三号楼及大门、公路基本完成了，瞧！多漂亮！欢迎更多的建筑设计师们参与，在下一次奥运场馆的绿化带、公园、等方面动脑筋设计得更漂亮，更完美！

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区域游戏：我们设计的奥运场馆
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本月我们修建的主题是“我们心目中的奥运场馆”围绕主题我们展开了一系列的活动，如：幼儿讨论未来的奥运场馆是什么样子？它的功能又有哪些？幼儿于是进行了自创，小组讨论并合作创作心目中的奥运场馆。根据孩子们自己的设计思路孩子们进行了尝试。。。。。

我们这支施工队正在修建我们设计的奥运场馆，我们每个人的分工可不一样，而且还要严格把关，保证质量。下面跟我一起去瞧瞧施工现场吧！

负责二号楼的建筑工人正在商量如何将小区的铁轨和公路进行融合，既不影响美观，又安全又适用。

这位建筑师是负责修建大门和围墙的建筑师，不知道你发现没有，我运用材料可是有讲究的，而且还有一定的规律哦！

他修建的是他们小组设计的三角形羽毛球场馆，在未来的日子里，我们的羽毛球场馆将变成三角形，瞧！他用的材料、和形状可都是三角形哦！

这位担任的是修建连接各个场馆的公路的建筑设计师，这个工程需要多动脑筋，才能将各个场馆连接在一起。

在这批建筑设计师们齐心协力的努力下，我们的奥运场馆主体工程：一号楼、二号楼、三号楼及大门、公路基本完成了，瞧！多漂亮！欢迎更多的建筑设计师们参与，在下一次奥运场馆的绿化带、公园、等方面动脑筋设计得更漂亮，更完美！

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我们这支施工队正在修建我们设计的奥运场馆，我们每个人的分工可不一样，而且还要严格把关，保证质量。下面跟我一起去瞧瞧施工现场吧！

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这位建筑师是负责修建大门和围墙的建筑师，不知道你发现没有，我运用材料可是有讲究的，而且还有一定的规律哦！

他修建的是他们小组设计的三角形羽毛球场馆，在未来的日子里，我们的羽毛球场馆将变成三角形，瞧！他用的材料、和形状可都是三角形哦！

这位担任的是修建连接各个场馆的公路的建筑设计师，这个工程需要多动脑筋，才能将各个场馆连接在一起。

在这批建筑设计师们齐心协力的努力下，我们的奥运场馆主体工程：一号楼、二号楼、三号楼及大门、公路基本完成了，瞧！多漂亮！欢迎更多的建筑设计师们参与，在下一次奥运场馆的绿化带、公园、等方面动脑筋设计得更漂亮，更完美！

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本月我们修建的主题是“我们心目中的奥运场馆”围绕主题我们展开了一系列的活动，如：幼儿讨论未来的奥运场馆是什么样子？它的功能又有哪些？幼儿于是进行了自创，小组讨论并合作创作心目中的奥运场馆。根据孩子们自己的设计思路孩子们进行了尝试。。。。。

我们这支施工队正在修建我们设计的奥运场馆，我们每个人的分工可不一样，而且还要严格把关，保证质量。下面跟我一起去瞧瞧施工现场吧！

负责二号楼的建筑工人正在商量如何将小区的铁轨和公路进行融合，既不影响美观，又安全又适用。

这位建筑师是负责修建大门和围墙的建筑师，不知道你发现没有，我运用材料可是有讲究的，而且还有一定的规律哦！

他修建的是他们小组设计的三角形羽毛球场馆，在未来的日子里，我们的羽毛球场馆将变成三角形，瞧！他用的材料、和形状可都是三角形哦！

这位担任的是修建连接各个场馆的公路的建筑设计师，这个工程需要多动脑筋，才能将各个场馆连接在一起。

在这批建筑设计师们齐心协力的努力下，我们的奥运场馆主体工程：一号楼、二号楼、三号楼及大门、公路基本完成了，瞧！多漂亮！欢迎更多的建筑设计师们参与，在下一次奥运场馆的绿化带、公园、等方面动脑筋设计得更漂亮，更完美！

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区域游戏：我们设计的奥运场馆
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我们这支施工队正在修建我们设计的奥运场馆，我们每个人的分工可不一样，而且还要严格把关，保证质量。下面跟我一起去瞧瞧施工现场吧！

负责二号楼的建筑工人正在商量如何将小区的铁轨和公路进行融合，既不影响美观，又安全又适用。

这位建筑师是负责修建大门和围墙的建筑师，不知道你发现没有，我运用材料可是有讲究的，而且还有一定的规律哦！

他修建的是他们小组设计的三角形羽毛球场馆，在未来的日子里，我们的羽毛球场馆将变成三角形，瞧！他用的材料、和形状可都是三角形哦！

这位担任的是修建连接各个场馆的公路的建筑设计师，这个工程需要多动脑筋，才能将各个场馆连接在一起。

在这批建筑设计师们齐心协力的努力下，我们的奥运场馆主体工程：一号楼、二号楼、三号楼及大门、公路基本完成了，瞧！多漂亮！欢迎更多的建筑设计师们参与，在下一次奥运场馆的绿化带、公园、等方面动脑筋设计得更漂亮，更完美！

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指导孩子读书的实践
2008-01-10 22:37
指导孩子读书的实践 ——引导孩子“读”要得法 书，是我们人类的好朋友，是我们获取知识、伴随我们一生的良师益友。现在市场上有许许多多种类齐全、形象生动的图书，家长朋友也很乐意投资为孩子购买各种图书。但是，孩子们喜欢看书吗？会看书吗？图书是否发挥了其应有的功能呢？答案不容乐观。那怎样让孩子真正喜欢读书并养成读书的习惯呢？其实很简单：孩子从他呱呱落地的那一刻起，便对整个世界充满了好奇，他们用自己“特有的方式”认识世界。如果我们成人能很好的理解和利用他们的“特有方式”，他们就会自然的、充分的发展。就拿读书来说吧，孩子完全有阅读的能力，关键是成人用什么方法引导，方法适合，他们就很容易接受，方法不适合，他们不仅不能接受，还会对阅读产生厌倦，影响其今后的发展。　　下面我介绍几种引导孩子读书的拙见与大家共同探讨：　　一、从“趣”入手，让孩子感觉阅读是“玩”　　1、适当的问题情境，激发孩子的求知欲　　这主要是指在读物内容与幼儿求知心理之间，通过问题的来制造一定的悬念，将幼儿的注意引入一种与问题相关的情境中。如：“小白兔的眼睛为什么是红色的？人为什么会有影子？”这本书中有答案，我们一起来看看吧！（创设问题情境要注意问题要小而具体、有趣而特别，以吸引孩子阅读。）　　2、把读书过程“变”成一种游戏　　对孩子来说，阅读并非成人意义上的看和理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，我们在让孩子手拿书本翻阅时，从孩子的特点出发，把读书过程游戏化。如：“这一本书的“读书小精灵”想你了，他要请你去跟图书里的朋友玩，我们快来看看这本书里面都有谁？发生了什么事情？” 这样孩子就会迫不及待的拿起书本。（引导孩子关注图书、让孩子自己翻书、寻求答案、阅读内容，把这个过程创设成一个游戏过程。我们假设孩子是寻宝者，那么书中的角色和剧情就是宝藏。只有激发起孩子读书的兴趣，他才能体验到读书的乐趣。）　　3、利用孩子的兴趣迁移到阅读　　刚开始孩子可能不喜欢阅读，但他总有自己喜欢的事物或活动，我们可以因势利导地把孩子对其他事物或活动的兴趣转移到阅读中来。如：我的孩子对中央电视台的“蓝猫、淘气三千问”节目特别感兴趣，只要一提到“蓝猫、淘气”他就会兴奋地讲个不停。于是，我就利用孩子这个感兴趣的话题，找来“蓝猫、淘气三千问”系列丛书，很好的激发了孩子的阅读兴趣。　　4、让孩子“亲”选图书，从内心激发阅读兴趣　　孩子们看的书是从哪儿来的？据我所知，绝大部分是父母选的、父母买的，有的孩子虽然参与了购买图书的过程，但仅是旁观者，“大权”掌握在父母手中，还有的则从来都是父母负责买，孩子负责看。我觉得很可惜：因为家长错失了一个可以让孩子从内心产生阅读兴趣的机会。孩子跟成人一样：“对自己做的、自己买的东西特别珍惜。”我们应该让孩子自己买书。领他们去书店，让孩子自己选书、自己付钱，整个过程由孩子独立完成。这样既可锻炼孩子理财、又会让孩子对自己买的书特别珍惜，相对的，孩子会从内心对图书产生移情作用。　　二、把“你”换成“咱”　　有很多家长经常会对孩子说：“你快看书去！”“你快认字去！”这句话对孩子是直接命令，而孩子对成人的命令天生有一种抵触心理。如果把“你”换成“咱”，结果就会打不相同。如：“咱们一起来读读这个故事吧！”“这些字很久没有读了，咱们一块来读读吧！”这样孩子就会感觉到大人们和他们一起做有趣的事，从而愉快接受。孩子对成人有一种天生的依赖，他们愿意成人和他们一起学习；愿意成人听他们谈论学习情况；喜欢成人在一旁看他们学习，如果成人长期不能满足他们的要求，他们就会有一种失落感，久而久之，就会失去对学习的兴趣。如果成人对孩子的学习表现出感兴趣、听他们讲述学习或者和孩子一起学习，孩子就会被大人的学习的氛围所感染，跟着大人一起学习。因此，要想真正让孩子养成良好的读书和学习习惯，请你跟孩子一起做吧！

指导孩子读书的实践
2008-01-10 22:37
指导孩子读书的实践 ——引导孩子“读”要得法 书，是我们人类的好朋友，是我们获取知识、伴随我们一生的良师益友。现在市场上有许许多多种类齐全、形象生动的图书，家长朋友也很乐意投资为孩子购买各种图书。但是，孩子们喜欢看书吗？会看书吗？图书是否发挥了其应有的功能呢？答案不容乐观。那怎样让孩子真正喜欢读书并养成读书的习惯呢？其实很简单：孩子从他呱呱落地的那一刻起，便对整个世界充满了好奇，他们用自己“特有的方式”认识世界。如果我们成人能很好的理解和利用他们的“特有方式”，他们就会自然的、充分的发展。就拿读书来说吧，孩子完全有阅读的能力，关键是成人用什么方法引导，方法适合，他们就很容易接受，方法不适合，他们不仅不能接受，还会对阅读产生厌倦，影响其今后的发展。　　下面我介绍几种引导孩子读书的拙见与大家共同探讨：　　一、从“趣”入手，让孩子感觉阅读是“玩”　　1、适当的问题情境，激发孩子的求知欲　　这主要是指在读物内容与幼儿求知心理之间，通过问题的来制造一定的悬念，将幼儿的注意引入一种与问题相关的情境中。如：“小白兔的眼睛为什么是红色的？人为什么会有影子？”这本书中有答案，我们一起来看看吧！（创设问题情境要注意问题要小而具体、有趣而特别，以吸引孩子阅读。）　　2、把读书过程“变”成一种游戏　　对孩子来说，阅读并非成人意义上的看和理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，我们在让孩子手拿书本翻阅时，从孩子的特点出发，把读书过程游戏化。如：“这一本书的“读书小精灵”想你了，他要请你去跟图书里的朋友玩，我们快来看看这本书里面都有谁？发生了什么事情？” 这样孩子就会迫不及待的拿起书本。（引导孩子关注图书、让孩子自己翻书、寻求答案、阅读内容，把这个过程创设成一个游戏过程。我们假设孩子是寻宝者，那么书中的角色和剧情就是宝藏。只有激发起孩子读书的兴趣，他才能体验到读书的乐趣。）　　3、利用孩子的兴趣迁移到阅读　　刚开始孩子可能不喜欢阅读，但他总有自己喜欢的事物或活动，我们可以因势利导地把孩子对其他事物或活动的兴趣转移到阅读中来。如：我的孩子对中央电视台的“蓝猫、淘气三千问”节目特别感兴趣，只要一提到“蓝猫、淘气”他就会兴奋地讲个不停。于是，我就利用孩子这个感兴趣的话题，找来“蓝猫、淘气三千问”系列丛书，很好的激发了孩子的阅读兴趣。　　4、让孩子“亲”选图书，从内心激发阅读兴趣　　孩子们看的书是从哪儿来的？据我所知，绝大部分是父母选的、父母买的，有的孩子虽然参与了购买图书的过程，但仅是旁观者，“大权”掌握在父母手中，还有的则从来都是父母负责买，孩子负责看。我觉得很可惜：因为家长错失了一个可以让孩子从内心产生阅读兴趣的机会。孩子跟成人一样：“对自己做的、自己买的东西特别珍惜。”我们应该让孩子自己买书。领他们去书店，让孩子自己选书、自己付钱，整个过程由孩子独立完成。这样既可锻炼孩子理财、又会让孩子对自己买的书特别珍惜，相对的，孩子会从内心对图书产生移情作用。　　二、把“你”换成“咱”　　有很多家长经常会对孩子说：“你快看书去！”“你快认字去！”这句话对孩子是直接命令，而孩子对成人的命令天生有一种抵触心理。如果把“你”换成“咱”，结果就会打不相同。如：“咱们一起来读读这个故事吧！”“这些字很久没有读了，咱们一块来读读吧！”这样孩子就会感觉到大人们和他们一起做有趣的事，从而愉快接受。孩子对成人有一种天生的依赖，他们愿意成人和他们一起学习；愿意成人听他们谈论学习情况；喜欢成人在一旁看他们学习，如果成人长期不能满足他们的要求，他们就会有一种失落感，久而久之，就会失去对学习的兴趣。如果成人对孩子的学习表现出感兴趣、听他们讲述学习或者和孩子一起学习，孩子就会被大人的学习的氛围所感染，跟着大人一起学习。因此，要想真正让孩子养成良好的读书和学习习惯，请你跟孩子一起做吧！

指导孩子读书的实践
2008-01-10 22:37
指导孩子读书的实践 ——引导孩子“读”要得法 书，是我们人类的好朋友，是我们获取知识、伴随我们一生的良师益友。现在市场上有许许多多种类齐全、形象生动的图书，家长朋友也很乐意投资为孩子购买各种图书。但是，孩子们喜欢看书吗？会看书吗？图书是否发挥了其应有的功能呢？答案不容乐观。那怎样让孩子真正喜欢读书并养成读书的习惯呢？其实很简单：孩子从他呱呱落地的那一刻起，便对整个世界充满了好奇，他们用自己“特有的方式”认识世界。如果我们成人能很好的理解和利用他们的“特有方式”，他们就会自然的、充分的发展。就拿读书来说吧，孩子完全有阅读的能力，关键是成人用什么方法引导，方法适合，他们就很容易接受，方法不适合，他们不仅不能接受，还会对阅读产生厌倦，影响其今后的发展。　　下面我介绍几种引导孩子读书的拙见与大家共同探讨：　　一、从“趣”入手，让孩子感觉阅读是“玩”　　1、适当的问题情境，激发孩子的求知欲　　这主要是指在读物内容与幼儿求知心理之间，通过问题的来制造一定的悬念，将幼儿的注意引入一种与问题相关的情境中。如：“小白兔的眼睛为什么是红色的？人为什么会有影子？”这本书中有答案，我们一起来看看吧！（创设问题情境要注意问题要小而具体、有趣而特别，以吸引孩子阅读。）　　2、把读书过程“变”成一种游戏　　对孩子来说，阅读并非成人意义上的看和理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，我们在让孩子手拿书本翻阅时，从孩子的特点出发，把读书过程游戏化。如：“这一本书的“读书小精灵”想你了，他要请你去跟图书里的朋友玩，我们快来看看这本书里面都有谁？发生了什么事情？” 这样孩子就会迫不及待的拿起书本。（引导孩子关注图书、让孩子自己翻书、寻求答案、阅读内容，把这个过程创设成一个游戏过程。我们假设孩子是寻宝者，那么书中的角色和剧情就是宝藏。只有激发起孩子读书的兴趣，他才能体验到读书的乐趣。）　　3、利用孩子的兴趣迁移到阅读　　刚开始孩子可能不喜欢阅读，但他总有自己喜欢的事物或活动，我们可以因势利导地把孩子对其他事物或活动的兴趣转移到阅读中来。如：我的孩子对中央电视台的“蓝猫、淘气三千问”节目特别感兴趣，只要一提到“蓝猫、淘气”他就会兴奋地讲个不停。于是，我就利用孩子这个感兴趣的话题，找来“蓝猫、淘气三千问”系列丛书，很好的激发了孩子的阅读兴趣。　　4、让孩子“亲”选图书，从内心激发阅读兴趣　　孩子们看的书是从哪儿来的？据我所知，绝大部分是父母选的、父母买的，有的孩子虽然参与了购买图书的过程，但仅是旁观者，“大权”掌握在父母手中，还有的则从来都是父母负责买，孩子负责看。我觉得很可惜：因为家长错失了一个可以让孩子从内心产生阅读兴趣的机会。孩子跟成人一样：“对自己做的、自己买的东西特别珍惜。”我们应该让孩子自己买书。领他们去书店，让孩子自己选书、自己付钱，整个过程由孩子独立完成。这样既可锻炼孩子理财、又会让孩子对自己买的书特别珍惜，相对的，孩子会从内心对图书产生移情作用。　　二、把“你”换成“咱”　　有很多家长经常会对孩子说：“你快看书去！”“你快认字去！”这句话对孩子是直接命令，而孩子对成人的命令天生有一种抵触心理。如果把“你”换成“咱”，结果就会打不相同。如：“咱们一起来读读这个故事吧！”“这些字很久没有读了，咱们一块来读读吧！”这样孩子就会感觉到大人们和他们一起做有趣的事，从而愉快接受。孩子对成人有一种天生的依赖，他们愿意成人和他们一起学习；愿意成人听他们谈论学习情况；喜欢成人在一旁看他们学习，如果成人长期不能满足他们的要求，他们就会有一种失落感，久而久之，就会失去对学习的兴趣。如果成人对孩子的学习表现出感兴趣、听他们讲述学习或者和孩子一起学习，孩子就会被大人的学习的氛围所感染，跟着大人一起学习。因此，要想真正让孩子养成良好的读书和学习习惯，请你跟孩子一起做吧！

指导孩子读书的实践
2008-01-10 22:37
指导孩子读书的实践 ——引导孩子“读”要得法 书，是我们人类的好朋友，是我们获取知识、伴随我们一生的良师益友。现在市场上有许许多多种类齐全、形象生动的图书，家长朋友也很乐意投资为孩子购买各种图书。但是，孩子们喜欢看书吗？会看书吗？图书是否发挥了其应有的功能呢？答案不容乐观。那怎样让孩子真正喜欢读书并养成读书的习惯呢？其实很简单：孩子从他呱呱落地的那一刻起，便对整个世界充满了好奇，他们用自己“特有的方式”认识世界。如果我们成人能很好的理解和利用他们的“特有方式”，他们就会自然的、充分的发展。就拿读书来说吧，孩子完全有阅读的能力，关键是成人用什么方法引导，方法适合，他们就很容易接受，方法不适合，他们不仅不能接受，还会对阅读产生厌倦，影响其今后的发展。　　下面我介绍几种引导孩子读书的拙见与大家共同探讨：　　一、从“趣”入手，让孩子感觉阅读是“玩”　　1、适当的问题情境，激发孩子的求知欲　　这主要是指在读物内容与幼儿求知心理之间，通过问题的来制造一定的悬念，将幼儿的注意引入一种与问题相关的情境中。如：“小白兔的眼睛为什么是红色的？人为什么会有影子？”这本书中有答案，我们一起来看看吧！（创设问题情境要注意问题要小而具体、有趣而特别，以吸引孩子阅读。）　　2、把读书过程“变”成一种游戏　　对孩子来说，阅读并非成人意义上的看和理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，我们在让孩子手拿书本翻阅时，从孩子的特点出发，把读书过程游戏化。如：“这一本书的“读书小精灵”想你了，他要请你去跟图书里的朋友玩，我们快来看看这本书里面都有谁？发生了什么事情？” 这样孩子就会迫不及待的拿起书本。（引导孩子关注图书、让孩子自己翻书、寻求答案、阅读内容，把这个过程创设成一个游戏过程。我们假设孩子是寻宝者，那么书中的角色和剧情就是宝藏。只有激发起孩子读书的兴趣，他才能体验到读书的乐趣。）　　3、利用孩子的兴趣迁移到阅读　　刚开始孩子可能不喜欢阅读，但他总有自己喜欢的事物或活动，我们可以因势利导地把孩子对其他事物或活动的兴趣转移到阅读中来。如：我的孩子对中央电视台的“蓝猫、淘气三千问”节目特别感兴趣，只要一提到“蓝猫、淘气”他就会兴奋地讲个不停。于是，我就利用孩子这个感兴趣的话题，找来“蓝猫、淘气三千问”系列丛书，很好的激发了孩子的阅读兴趣。　　4、让孩子“亲”选图书，从内心激发阅读兴趣　　孩子们看的书是从哪儿来的？据我所知，绝大部分是父母选的、父母买的，有的孩子虽然参与了购买图书的过程，但仅是旁观者，“大权”掌握在父母手中，还有的则从来都是父母负责买，孩子负责看。我觉得很可惜：因为家长错失了一个可以让孩子从内心产生阅读兴趣的机会。孩子跟成人一样：“对自己做的、自己买的东西特别珍惜。”我们应该让孩子自己买书。领他们去书店，让孩子自己选书、自己付钱，整个过程由孩子独立完成。这样既可锻炼孩子理财、又会让孩子对自己买的书特别珍惜，相对的，孩子会从内心对图书产生移情作用。　　二、把“你”换成“咱”　　有很多家长经常会对孩子说：“你快看书去！”“你快认字去！”这句话对孩子是直接命令，而孩子对成人的命令天生有一种抵触心理。如果把“你”换成“咱”，结果就会打不相同。如：“咱们一起来读读这个故事吧！”“这些字很久没有读了，咱们一块来读读吧！”这样孩子就会感觉到大人们和他们一起做有趣的事，从而愉快接受。孩子对成人有一种天生的依赖，他们愿意成人和他们一起学习；愿意成人听他们谈论学习情况；喜欢成人在一旁看他们学习，如果成人长期不能满足他们的要求，他们就会有一种失落感，久而久之，就会失去对学习的兴趣。如果成人对孩子的学习表现出感兴趣、听他们讲述学习或者和孩子一起学习，孩子就会被大人的学习的氛围所感染，跟着大人一起学习。因此，要想真正让孩子养成良好的读书和学习习惯，请你跟孩子一起做吧！

指导孩子读书的实践
2008-01-10 22:37
指导孩子读书的实践 ——引导孩子“读”要得法 书，是我们人类的好朋友，是我们获取知识、伴随我们一生的良师益友。现在市场上有许许多多种类齐全、形象生动的图书，家长朋友也很乐意投资为孩子购买各种图书。但是，孩子们喜欢看书吗？会看书吗？图书是否发挥了其应有的功能呢？答案不容乐观。那怎样让孩子真正喜欢读书并养成读书的习惯呢？其实很简单：孩子从他呱呱落地的那一刻起，便对整个世界充满了好奇，他们用自己“特有的方式”认识世界。如果我们成人能很好的理解和利用他们的“特有方式”，他们就会自然的、充分的发展。就拿读书来说吧，孩子完全有阅读的能力，关键是成人用什么方法引导，方法适合，他们就很容易接受，方法不适合，他们不仅不能接受，还会对阅读产生厌倦，影响其今后的发展。　　下面我介绍几种引导孩子读书的拙见与大家共同探讨：　　一、从“趣”入手，让孩子感觉阅读是“玩”　　1、适当的问题情境，激发孩子的求知欲　　这主要是指在读物内容与幼儿求知心理之间，通过问题的来制造一定的悬念，将幼儿的注意引入一种与问题相关的情境中。如：“小白兔的眼睛为什么是红色的？人为什么会有影子？”这本书中有答案，我们一起来看看吧！（创设问题情境要注意问题要小而具体、有趣而特别，以吸引孩子阅读。）　　2、把读书过程“变”成一种游戏　　对孩子来说，阅读并非成人意义上的看和理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，我们在让孩子手拿书本翻阅时，从孩子的特点出发，把读书过程游戏化。如：“这一本书的“读书小精灵”想你了，他要请你去跟图书里的朋友玩，我们快来看看这本书里面都有谁？发生了什么事情？” 这样孩子就会迫不及待的拿起书本。（引导孩子关注图书、让孩子自己翻书、寻求答案、阅读内容，把这个过程创设成一个游戏过程。我们假设孩子是寻宝者，那么书中的角色和剧情就是宝藏。只有激发起孩子读书的兴趣，他才能体验到读书的乐趣。）　　3、利用孩子的兴趣迁移到阅读　　刚开始孩子可能不喜欢阅读，但他总有自己喜欢的事物或活动，我们可以因势利导地把孩子对其他事物或活动的兴趣转移到阅读中来。如：我的孩子对中央电视台的“蓝猫、淘气三千问”节目特别感兴趣，只要一提到“蓝猫、淘气”他就会兴奋地讲个不停。于是，我就利用孩子这个感兴趣的话题，找来“蓝猫、淘气三千问”系列丛书，很好的激发了孩子的阅读兴趣。　　4、让孩子“亲”选图书，从内心激发阅读兴趣　　孩子们看的书是从哪儿来的？据我所知，绝大部分是父母选的、父母买的，有的孩子虽然参与了购买图书的过程，但仅是旁观者，“大权”掌握在父母手中，还有的则从来都是父母负责买，孩子负责看。我觉得很可惜：因为家长错失了一个可以让孩子从内心产生阅读兴趣的机会。孩子跟成人一样：“对自己做的、自己买的东西特别珍惜。”我们应该让孩子自己买书。领他们去书店，让孩子自己选书、自己付钱，整个过程由孩子独立完成。这样既可锻炼孩子理财、又会让孩子对自己买的书特别珍惜，相对的，孩子会从内心对图书产生移情作用。　　二、把“你”换成“咱”　　有很多家长经常会对孩子说：“你快看书去！”“你快认字去！”这句话对孩子是直接命令，而孩子对成人的命令天生有一种抵触心理。如果把“你”换成“咱”，结果就会打不相同。如：“咱们一起来读读这个故事吧！”“这些字很久没有读了，咱们一块来读读吧！”这样孩子就会感觉到大人们和他们一起做有趣的事，从而愉快接受。孩子对成人有一种天生的依赖，他们愿意成人和他们一起学习；愿意成人听他们谈论学习情况；喜欢成人在一旁看他们学习，如果成人长期不能满足他们的要求，他们就会有一种失落感，久而久之，就会失去对学习的兴趣。如果成人对孩子的学习表现出感兴趣、听他们讲述学习或者和孩子一起学习，孩子就会被大人的学习的氛围所感染，跟着大人一起学习。因此，要想真正让孩子养成良好的读书和学习习惯，请你跟孩子一起做吧！

托班常规的建立
杨俊
入托是孩子生活的一个转折点，他们的生活环境与人际环境都发生了变化。托班的孩子好模仿、好学习，这为建立良好的生活常规提供了条件。建立良好的班级常规是孩子顺利进行一日活动、愉快地过集体生活的基础。
一、要求和规则应切合孩子实际，由浅入深.
托班常规要求应从孩子的年龄特点出发，分阶段提出。
9月份孩子刚入托，要求幼儿能记住自己的毛巾及口杯标志；能在教师的示范提示下，初步学习按教师的指令进出活动室，进行活动的环节转换；；在成人的帮助下吃完自己的一份饭菜；进餐完毕后，把椅子搬到指定地方玩耍，离开餐桌。
10月份，要求孩子习惯于听指令做事情，如离开活动室时，老师的指令是：“小朋友，快快来，我们的火车就要开，呜—”等小朋友们便会快速的过来排队；会把掉在地上的玩具拣起来；会正确取放口杯并大口喝水；离开活动室时，会把自己的小椅子轻轻推进桌子下面；玩大型玩具时不做危险动作；进餐完毕后，自己擦干净嘴巴和小手；乐意在班上午睡，不依赖某种物品入睡……
11月份以后，则要求孩子进出活动室慢慢走、不奔跑、不互相追逐；下楼梯时，跟着手扶栏杆一个跟着一个上下走；能与同伴愉快地游戏，游戏结束后能一起收拾玩具；能独立吃完自己的一份饭菜，不挑食；午睡时自己会脱鞋并摆放整齐、自己穿脱裤子等。
每项规则，一点一滴，由少到多，由易到难，由简到繁，由边教到逐步学会独立完成。
二、给孩子充分的反复实践的机会
充分的、不断反复的实践是建立良好班级常规的关键。生活在集体中的孩子，他的一天由生活活动、游戏活动和学习活动组成，其中包括饮食、睡眠、盥洗、游戏、学习和交往等内容，而每项活动都有各自的规则和要求。因此需要孩子在一日活动中不断地、反复地学习，逐渐形成一系列正确的行为方式，并在反复的实践中得到强化，进而逐步养成良好的班级常规。
三、环境创设中渗透规则
“人人皆知，培养宝宝良好的生活常规是规则意识形成的开端。而环境是无声的教育者，于是杯架、毛巾架、桌子等贴有孩子的照片，地面上有排队站的点和线，床前有放鞋子的点、、、、、这些标志都给了幼儿一定的规则要求，同时促进托班幼儿尽快地形成一些生活中必要的规则意识。
三、坚持一致性和持久性。
在进行常规训练的时候，班上的老师和保育员的意见和方法一定要一致，要形成共识。不可以这个老师这样要求，另一个老师这样要求；一个硬一个软。这样的话，孩子会感到无所适从。一个老师如果定下了一项要求，必须让另外一个老师也知道，这样，两个老师才能紧密合作。要求和规则一经提出，就必须天天坚持。托班孩子具有很强的学习能力，他们会在教师的引导下，克服种种困难，学会适应集体生活。
四、榜样示范作用
托班的孩子模仿性强，思维具体形象，教师、家长的言谈举止、行为习惯都是他们学习模仿的榜样。孩子感受着周围所发生的一切，他们不仅看在眼里、记在心里，还会像镜子一样在行动上一板一眼地表现出来。因此，在日常生活中，我们必须时时、事事、处处规范自己的言行，检点自己的举止，要求孩子作到的，自己首先必须做到，努力做好孩子的表率。 同伴间的影响力对孩子的发展具有不可估量的作用。有时抓住日常生活中的点滴小事，把握好教育时机，让孩子向孩子学习，孩子教孩子，这也是常规培养中的有效方法。
五、语言简洁、规范，富有情趣
教师在向托班孩子讲解规则和要求时，应特别注重语言简洁、规范，富有情趣。
首先，讲给孩子听的话，应该是孩子一听就能明白的，尤其是一边示范一边讲解，效果会更好。语言、动作和思维相结合，是这个年龄阶段孩子的特点。一次提的要求和规则不能太多、太杂，应突出重点，语速相对慢些。
其次，教师应尽量让自己的语言富有情趣。要用富有童趣的口吻讲解各种要求和规则，把要求和规则游戏化、趣味化、情景化。例如在让孩子养成轻轻放椅子的习惯时，我通常会告诉孩子，椅子喜欢爱护他的孩子。如果小朋友大力搬椅子，椅子会摔交，会生病，他的小脚还会断呢。同时，一边说一边请平时能够轻轻放好椅子的孩子来进行示范。孩子示范以后，老师会告诉孩子，XX小朋友的椅子今天可高兴了，他说以后也好和他做好朋友。这时，其他的孩子也会向刚才示范的孩子一样轻轻放椅子了。又例如在请孩子轻轻上厕所的时候，我也要求孩子学小猫走路。托班的孩子喜欢模仿，他们都会模仿小猫走路时的动作轻轻去厕所的。通过以上的训练，我们班的孩子在活动常规、游戏常规、生活能力方面都有了很大的提高。
其实常规的培养还有很多的方法和策略：如口头表扬、精神鼓励、送大拇指、糖果诱惑等，不管是哪种方法，只要我们坚持教育的一贯性、一致性和灵活性的原则，从孩子的实际出发，建立必要的合理的规则，就能培养托班孩子良好的常规习惯，并促进孩子的全面发展。
 

托班常规的建立
杨俊
入托是孩子生活的一个转折点，他们的生活环境与人际环境都发生了变化。托班的孩子好模仿、好学习，这为建立良好的生活常规提供了条件。建立良好的班级常规是孩子顺利进行一日活动、愉快地过集体生活的基础。
一、要求和规则应切合孩子实际，由浅入深.
托班常规要求应从孩子的年龄特点出发，分阶段提出。
9月份孩子刚入托，要求幼儿能记住自己的毛巾及口杯标志；能在教师的示范提示下，初步学习按教师的指令进出活动室，进行活动的环节转换；；在成人的帮助下吃完自己的一份饭菜；进餐完毕后，把椅子搬到指定地方玩耍，离开餐桌。
10月份，要求孩子习惯于听指令做事情，如离开活动室时，老师的指令是：“小朋友，快快来，我们的火车就要开，呜—”等小朋友们便会快速的过来排队；会把掉在地上的玩具拣起来；会正确取放口杯并大口喝水；离开活动室时，会把自己的小椅子轻轻推进桌子下面；玩大型玩具时不做危险动作；进餐完毕后，自己擦干净嘴巴和小手；乐意在班上午睡，不依赖某种物品入睡……
11月份以后，则要求孩子进出活动室慢慢走、不奔跑、不互相追逐；下楼梯时，跟着手扶栏杆一个跟着一个上下走；能与同伴愉快地游戏，游戏结束后能一起收拾玩具；能独立吃完自己的一份饭菜，不挑食；午睡时自己会脱鞋并摆放整齐、自己穿脱裤子等。
每项规则，一点一滴，由少到多，由易到难，由简到繁，由边教到逐步学会独立完成。
二、给孩子充分的反复实践的机会
充分的、不断反复的实践是建立良好班级常规的关键。生活在集体中的孩子，他的一天由生活活动、游戏活动和学习活动组成，其中包括饮食、睡眠、盥洗、游戏、学习和交往等内容，而每项活动都有各自的规则和要求。因此需要孩子在一日活动中不断地、反复地学习，逐渐形成一系列正确的行为方式，并在反复的实践中得到强化，进而逐步养成良好的班级常规。
三、环境创设中渗透规则
“人人皆知，培养宝宝良好的生活常规是规则意识形成的开端。而环境是无声的教育者，于是杯架、毛巾架、桌子等贴有孩子的照片，地面上有排队站的点和线，床前有放鞋子的点、、、、、这些标志都给了幼儿一定的规则要求，同时促进托班幼儿尽快地形成一些生活中必要的规则意识。
三、坚持一致性和持久性。
在进行常规训练的时候，班上的老师和保育员的意见和方法一定要一致，要形成共识。不可以这个老师这样要求，另一个老师这样要求；一个硬一个软。这样的话，孩子会感到无所适从。一个老师如果定下了一项要求，必须让另外一个老师也知道，这样，两个老师才能紧密合作。要求和规则一经提出，就必须天天坚持。托班孩子具有很强的学习能力，他们会在教师的引导下，克服种种困难，学会适应集体生活。
四、榜样示范作用
托班的孩子模仿性强，思维具体形象，教师、家长的言谈举止、行为习惯都是他们学习模仿的榜样。孩子感受着周围所发生的一切，他们不仅看在眼里、记在心里，还会像镜子一样在行动上一板一眼地表现出来。因此，在日常生活中，我们必须时时、事事、处处规范自己的言行，检点自己的举止，要求孩子作到的，自己首先必须做到，努力做好孩子的表率。 同伴间的影响力对孩子的发展具有不可估量的作用。有时抓住日常生活中的点滴小事，把握好教育时机，让孩子向孩子学习，孩子教孩子，这也是常规培养中的有效方法。
五、语言简洁、规范，富有情趣
教师在向托班孩子讲解规则和要求时，应特别注重语言简洁、规范，富有情趣。
首先，讲给孩子听的话，应该是孩子一听就能明白的，尤其是一边示范一边讲解，效果会更好。语言、动作和思维相结合，是这个年龄阶段孩子的特点。一次提的要求和规则不能太多、太杂，应突出重点，语速相对慢些。
其次，教师应尽量让自己的语言富有情趣。要用富有童趣的口吻讲解各种要求和规则，把要求和规则游戏化、趣味化、情景化。例如在让孩子养成轻轻放椅子的习惯时，我通常会告诉孩子，椅子喜欢爱护他的孩子。如果小朋友大力搬椅子，椅子会摔交，会生病，他的小脚还会断呢。同时，一边说一边请平时能够轻轻放好椅子的孩子来进行示范。孩子示范以后，老师会告诉孩子，XX小朋友的椅子今天可高兴了，他说以后也好和他做好朋友。这时，其他的孩子也会向刚才示范的孩子一样轻轻放椅子了。又例如在请孩子轻轻上厕所的时候，我也要求孩子学小猫走路。托班的孩子喜欢模仿，他们都会模仿小猫走路时的动作轻轻去厕所的。通过以上的训练，我们班的孩子在活动常规、游戏常规、生活能力方面都有了很大的提高。
其实常规的培养还有很多的方法和策略：如口头表扬、精神鼓励、送大拇指、糖果诱惑等，不管是哪种方法，只要我们坚持教育的一贯性、一致性和灵活性的原则，从孩子的实际出发，建立必要的合理的规则，就能培养托班孩子良好的常规习惯，并促进孩子的全面发展。
 

托班常规的建立
杨俊
入托是孩子生活的一个转折点，他们的生活环境与人际环境都发生了变化。托班的孩子好模仿、好学习，这为建立良好的生活常规提供了条件。建立良好的班级常规是孩子顺利进行一日活动、愉快地过集体生活的基础。
一、要求和规则应切合孩子实际，由浅入深.
托班常规要求应从孩子的年龄特点出发，分阶段提出。
9月份孩子刚入托，要求幼儿能记住自己的毛巾及口杯标志；能在教师的示范提示下，初步学习按教师的指令进出活动室，进行活动的环节转换；；在成人的帮助下吃完自己的一份饭菜；进餐完毕后，把椅子搬到指定地方玩耍，离开餐桌。
10月份，要求孩子习惯于听指令做事情，如离开活动室时，老师的指令是：“小朋友，快快来，我们的火车就要开，呜—”等小朋友们便会快速的过来排队；会把掉在地上的玩具拣起来；会正确取放口杯并大口喝水；离开活动室时，会把自己的小椅子轻轻推进桌子下面；玩大型玩具时不做危险动作；进餐完毕后，自己擦干净嘴巴和小手；乐意在班上午睡，不依赖某种物品入睡……
11月份以后，则要求孩子进出活动室慢慢走、不奔跑、不互相追逐；下楼梯时，跟着手扶栏杆一个跟着一个上下走；能与同伴愉快地游戏，游戏结束后能一起收拾玩具；能独立吃完自己的一份饭菜，不挑食；午睡时自己会脱鞋并摆放整齐、自己穿脱裤子等。
每项规则，一点一滴，由少到多，由易到难，由简到繁，由边教到逐步学会独立完成。
二、给孩子充分的反复实践的机会
充分的、不断反复的实践是建立良好班级常规的关键。生活在集体中的孩子，他的一天由生活活动、游戏活动和学习活动组成，其中包括饮食、睡眠、盥洗、游戏、学习和交往等内容，而每项活动都有各自的规则和要求。因此需要孩子在一日活动中不断地、反复地学习，逐渐形成一系列正确的行为方式，并在反复的实践中得到强化，进而逐步养成良好的班级常规。
三、环境创设中渗透规则
“人人皆知，培养宝宝良好的生活常规是规则意识形成的开端。而环境是无声的教育者，于是杯架、毛巾架、桌子等贴有孩子的照片，地面上有排队站的点和线，床前有放鞋子的点、、、、、这些标志都给了幼儿一定的规则要求，同时促进托班幼儿尽快地形成一些生活中必要的规则意识。
三、坚持一致性和持久性。
在进行常规训练的时候，班上的老师和保育员的意见和方法一定要一致，要形成共识。不可以这个老师这样要求，另一个老师这样要求；一个硬一个软。这样的话，孩子会感到无所适从。一个老师如果定下了一项要求，必须让另外一个老师也知道，这样，两个老师才能紧密合作。要求和规则一经提出，就必须天天坚持。托班孩子具有很强的学习能力，他们会在教师的引导下，克服种种困难，学会适应集体生活。
四、榜样示范作用
托班的孩子模仿性强，思维具体形象，教师、家长的言谈举止、行为习惯都是他们学习模仿的榜样。孩子感受着周围所发生的一切，他们不仅看在眼里、记在心里，还会像镜子一样在行动上一板一眼地表现出来。因此，在日常生活中，我们必须时时、事事、处处规范自己的言行，检点自己的举止，要求孩子作到的，自己首先必须做到，努力做好孩子的表率。 同伴间的影响力对孩子的发展具有不可估量的作用。有时抓住日常生活中的点滴小事，把握好教育时机，让孩子向孩子学习，孩子教孩子，这也是常规培养中的有效方法。
五、语言简洁、规范，富有情趣
教师在向托班孩子讲解规则和要求时，应特别注重语言简洁、规范，富有情趣。
首先，讲给孩子听的话，应该是孩子一听就能明白的，尤其是一边示范一边讲解，效果会更好。语言、动作和思维相结合，是这个年龄阶段孩子的特点。一次提的要求和规则不能太多、太杂，应突出重点，语速相对慢些。
其次，教师应尽量让自己的语言富有情趣。要用富有童趣的口吻讲解各种要求和规则，把要求和规则游戏化、趣味化、情景化。例如在让孩子养成轻轻放椅子的习惯时，我通常会告诉孩子，椅子喜欢爱护他的孩子。如果小朋友大力搬椅子，椅子会摔交，会生病，他的小脚还会断呢。同时，一边说一边请平时能够轻轻放好椅子的孩子来进行示范。孩子示范以后，老师会告诉孩子，XX小朋友的椅子今天可高兴了，他说以后也好和他做好朋友。这时，其他的孩子也会向刚才示范的孩子一样轻轻放椅子了。又例如在请孩子轻轻上厕所的时候，我也要求孩子学小猫走路。托班的孩子喜欢模仿，他们都会模仿小猫走路时的动作轻轻去厕所的。通过以上的训练，我们班的孩子在活动常规、游戏常规、生活能力方面都有了很大的提高。
其实常规的培养还有很多的方法和策略：如口头表扬、精神鼓励、送大拇指、糖果诱惑等，不管是哪种方法，只要我们坚持教育的一贯性、一致性和灵活性的原则，从孩子的实际出发，建立必要的合理的规则，就能培养托班孩子良好的常规习惯，并促进孩子的全面发展。
 

托班常规的建立
杨俊
入托是孩子生活的一个转折点，他们的生活环境与人际环境都发生了变化。托班的孩子好模仿、好学习，这为建立良好的生活常规提供了条件。建立良好的班级常规是孩子顺利进行一日活动、愉快地过集体生活的基础。
一、要求和规则应切合孩子实际，由浅入深.
托班常规要求应从孩子的年龄特点出发，分阶段提出。
9月份孩子刚入托，要求幼儿能记住自己的毛巾及口杯标志；能在教师的示范提示下，初步学习按教师的指令进出活动室，进行活动的环节转换；；在成人的帮助下吃完自己的一份饭菜；进餐完毕后，把椅子搬到指定地方玩耍，离开餐桌。
10月份，要求孩子习惯于听指令做事情，如离开活动室时，老师的指令是：“小朋友，快快来，我们的火车就要开，呜—”等小朋友们便会快速的过来排队；会把掉在地上的玩具拣起来；会正确取放口杯并大口喝水；离开活动室时，会把自己的小椅子轻轻推进桌子下面；玩大型玩具时不做危险动作；进餐完毕后，自己擦干净嘴巴和小手；乐意在班上午睡，不依赖某种物品入睡……
11月份以后，则要求孩子进出活动室慢慢走、不奔跑、不互相追逐；下楼梯时，跟着手扶栏杆一个跟着一个上下走；能与同伴愉快地游戏，游戏结束后能一起收拾玩具；能独立吃完自己的一份饭菜，不挑食；午睡时自己会脱鞋并摆放整齐、自己穿脱裤子等。
每项规则，一点一滴，由少到多，由易到难，由简到繁，由边教到逐步学会独立完成。
二、给孩子充分的反复实践的机会
充分的、不断反复的实践是建立良好班级常规的关键。生活在集体中的孩子，他的一天由生活活动、游戏活动和学习活动组成，其中包括饮食、睡眠、盥洗、游戏、学习和交往等内容，而每项活动都有各自的规则和要求。因此需要孩子在一日活动中不断地、反复地学习，逐渐形成一系列正确的行为方式，并在反复的实践中得到强化，进而逐步养成良好的班级常规。
三、环境创设中渗透规则
“人人皆知，培养宝宝良好的生活常规是规则意识形成的开端。而环境是无声的教育者，于是杯架、毛巾架、桌子等贴有孩子的照片，地面上有排队站的点和线，床前有放鞋子的点、、、、、这些标志都给了幼儿一定的规则要求，同时促进托班幼儿尽快地形成一些生活中必要的规则意识。
三、坚持一致性和持久性。
在进行常规训练的时候，班上的老师和保育员的意见和方法一定要一致，要形成共识。不可以这个老师这样要求，另一个老师这样要求；一个硬一个软。这样的话，孩子会感到无所适从。一个老师如果定下了一项要求，必须让另外一个老师也知道，这样，两个老师才能紧密合作。要求和规则一经提出，就必须天天坚持。托班孩子具有很强的学习能力，他们会在教师的引导下，克服种种困难，学会适应集体生活。
四、榜样示范作用
托班的孩子模仿性强，思维具体形象，教师、家长的言谈举止、行为习惯都是他们学习模仿的榜样。孩子感受着周围所发生的一切，他们不仅看在眼里、记在心里，还会像镜子一样在行动上一板一眼地表现出来。因此，在日常生活中，我们必须时时、事事、处处规范自己的言行，检点自己的举止，要求孩子作到的，自己首先必须做到，努力做好孩子的表率。 同伴间的影响力对孩子的发展具有不可估量的作用。有时抓住日常生活中的点滴小事，把握好教育时机，让孩子向孩子学习，孩子教孩子，这也是常规培养中的有效方法。
五、语言简洁、规范，富有情趣
教师在向托班孩子讲解规则和要求时，应特别注重语言简洁、规范，富有情趣。
首先，讲给孩子听的话，应该是孩子一听就能明白的，尤其是一边示范一边讲解，效果会更好。语言、动作和思维相结合，是这个年龄阶段孩子的特点。一次提的要求和规则不能太多、太杂，应突出重点，语速相对慢些。
其次，教师应尽量让自己的语言富有情趣。要用富有童趣的口吻讲解各种要求和规则，把要求和规则游戏化、趣味化、情景化。例如在让孩子养成轻轻放椅子的习惯时，我通常会告诉孩子，椅子喜欢爱护他的孩子。如果小朋友大力搬椅子，椅子会摔交，会生病，他的小脚还会断呢。同时，一边说一边请平时能够轻轻放好椅子的孩子来进行示范。孩子示范以后，老师会告诉孩子，XX小朋友的椅子今天可高兴了，他说以后也好和他做好朋友。这时，其他的孩子也会向刚才示范的孩子一样轻轻放椅子了。又例如在请孩子轻轻上厕所的时候，我也要求孩子学小猫走路。托班的孩子喜欢模仿，他们都会模仿小猫走路时的动作轻轻去厕所的。通过以上的训练，我们班的孩子在活动常规、游戏常规、生活能力方面都有了很大的提高。
其实常规的培养还有很多的方法和策略：如口头表扬、精神鼓励、送大拇指、糖果诱惑等，不管是哪种方法，只要我们坚持教育的一贯性、一致性和灵活性的原则，从孩子的实际出发，建立必要的合理的规则，就能培养托班孩子良好的常规习惯，并促进孩子的全面发展。
 

托班常规的建立
杨俊
入托是孩子生活的一个转折点，他们的生活环境与人际环境都发生了变化。托班的孩子好模仿、好学习，这为建立良好的生活常规提供了条件。建立良好的班级常规是孩子顺利进行一日活动、愉快地过集体生活的基础。
一、要求和规则应切合孩子实际，由浅入深.
托班常规要求应从孩子的年龄特点出发，分阶段提出。
9月份孩子刚入托，要求幼儿能记住自己的毛巾及口杯标志；能在教师的示范提示下，初步学习按教师的指令进出活动室，进行活动的环节转换；；在成人的帮助下吃完自己的一份饭菜；进餐完毕后，把椅子搬到指定地方玩耍，离开餐桌。
10月份，要求孩子习惯于听指令做事情，如离开活动室时，老师的指令是：“小朋友，快快来，我们的火车就要开，呜—”等小朋友们便会快速的过来排队；会把掉在地上的玩具拣起来；会正确取放口杯并大口喝水；离开活动室时，会把自己的小椅子轻轻推进桌子下面；玩大型玩具时不做危险动作；进餐完毕后，自己擦干净嘴巴和小手；乐意在班上午睡，不依赖某种物品入睡……
11月份以后，则要求孩子进出活动室慢慢走、不奔跑、不互相追逐；下楼梯时，跟着手扶栏杆一个跟着一个上下走；能与同伴愉快地游戏，游戏结束后能一起收拾玩具；能独立吃完自己的一份饭菜，不挑食；午睡时自己会脱鞋并摆放整齐、自己穿脱裤子等。
每项规则，一点一滴，由少到多，由易到难，由简到繁，由边教到逐步学会独立完成。
二、给孩子充分的反复实践的机会
充分的、不断反复的实践是建立良好班级常规的关键。生活在集体中的孩子，他的一天由生活活动、游戏活动和学习活动组成，其中包括饮食、睡眠、盥洗、游戏、学习和交往等内容，而每项活动都有各自的规则和要求。因此需要孩子在一日活动中不断地、反复地学习，逐渐形成一系列正确的行为方式，并在反复的实践中得到强化，进而逐步养成良好的班级常规。
三、环境创设中渗透规则
“人人皆知，培养宝宝良好的生活常规是规则意识形成的开端。而环境是无声的教育者，于是杯架、毛巾架、桌子等贴有孩子的照片，地面上有排队站的点和线，床前有放鞋子的点、、、、、这些标志都给了幼儿一定的规则要求，同时促进托班幼儿尽快地形成一些生活中必要的规则意识。
三、坚持一致性和持久性。
在进行常规训练的时候，班上的老师和保育员的意见和方法一定要一致，要形成共识。不可以这个老师这样要求，另一个老师这样要求；一个硬一个软。这样的话，孩子会感到无所适从。一个老师如果定下了一项要求，必须让另外一个老师也知道，这样，两个老师才能紧密合作。要求和规则一经提出，就必须天天坚持。托班孩子具有很强的学习能力，他们会在教师的引导下，克服种种困难，学会适应集体生活。
四、榜样示范作用
托班的孩子模仿性强，思维具体形象，教师、家长的言谈举止、行为习惯都是他们学习模仿的榜样。孩子感受着周围所发生的一切，他们不仅看在眼里、记在心里，还会像镜子一样在行动上一板一眼地表现出来。因此，在日常生活中，我们必须时时、事事、处处规范自己的言行，检点自己的举止，要求孩子作到的，自己首先必须做到，努力做好孩子的表率。 同伴间的影响力对孩子的发展具有不可估量的作用。有时抓住日常生活中的点滴小事，把握好教育时机，让孩子向孩子学习，孩子教孩子，这也是常规培养中的有效方法。
五、语言简洁、规范，富有情趣
教师在向托班孩子讲解规则和要求时，应特别注重语言简洁、规范，富有情趣。
首先，讲给孩子听的话，应该是孩子一听就能明白的，尤其是一边示范一边讲解，效果会更好。语言、动作和思维相结合，是这个年龄阶段孩子的特点。一次提的要求和规则不能太多、太杂，应突出重点，语速相对慢些。
其次，教师应尽量让自己的语言富有情趣。要用富有童趣的口吻讲解各种要求和规则，把要求和规则游戏化、趣味化、情景化。例如在让孩子养成轻轻放椅子的习惯时，我通常会告诉孩子，椅子喜欢爱护他的孩子。如果小朋友大力搬椅子，椅子会摔交，会生病，他的小脚还会断呢。同时，一边说一边请平时能够轻轻放好椅子的孩子来进行示范。孩子示范以后，老师会告诉孩子，XX小朋友的椅子今天可高兴了，他说以后也好和他做好朋友。这时，其他的孩子也会向刚才示范的孩子一样轻轻放椅子了。又例如在请孩子轻轻上厕所的时候，我也要求孩子学小猫走路。托班的孩子喜欢模仿，他们都会模仿小猫走路时的动作轻轻去厕所的。通过以上的训练，我们班的孩子在活动常规、游戏常规、生活能力方面都有了很大的提高。
其实常规的培养还有很多的方法和策略：如口头表扬、精神鼓励、送大拇指、糖果诱惑等，不管是哪种方法，只要我们坚持教育的一贯性、一致性和灵活性的原则，从孩子的实际出发，建立必要的合理的规则，就能培养托班孩子良好的常规习惯，并促进孩子的全面发展。
 

区域游戏：我们设计的奥运场馆
标签: 奥运 场馆 区域 游戏 设计 2009-11-25 11:01
本月我们修建的主题是“我们心目中的奥运场馆”围绕主题我们展开了一系列的活动，如：幼儿讨论未来的奥运场馆是什么样子？它的功能又有哪些？幼儿于是进行了自创，小组讨论并合作创作心目中的奥运场馆。根据孩子们自己的设计思路孩子们进行了尝试。。。。。

我们这支施工队正在修建我们设计的奥运场馆，我们每个人的分工可不一样，而且还要严格把关，保证质量。下面跟我一起去瞧瞧施工现场吧！

负责二号楼的建筑工人正在商量如何将小区的铁轨和公路进行融合，既不影响美观，又安全又适用。

这位建筑师是负责修建大门和围墙的建筑师，不知道你发现没有，我运用材料可是有讲究的，而且还有一定的规律哦！

他修建的是他们小组设计的三角形羽毛球场馆，在未来的日子里，我们的羽毛球场馆将变成三角形，瞧！他用的材料、和形状可都是三角形哦！

这位担任的是修建连接各个场馆的公路的建筑设计师，这个工程需要多动脑筋，才能将各个场馆连接在一起。

在这批建筑设计师们齐心协力的努力下，我们的奥运场馆主体工程：一号楼、二号楼、三号楼及大门、公路基本完成了，瞧！多漂亮！欢迎更多的建筑设计师们参与，在下一次奥运场馆的绿化带、公园、等方面动脑筋设计得更漂亮，更完美！

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区域游戏：我们设计的奥运场馆
标签: 奥运 场馆 区域 游戏 设计 2009-11-25 11:01
本月我们修建的主题是“我们心目中的奥运场馆”围绕主题我们展开了一系列的活动，如：幼儿讨论未来的奥运场馆是什么样子？它的功能又有哪些？幼儿于是进行了自创，小组讨论并合作创作心目中的奥运场馆。根据孩子们自己的设计思路孩子们进行了尝试。。。。。

我们这支施工队正在修建我们设计的奥运场馆，我们每个人的分工可不一样，而且还要严格把关，保证质量。下面跟我一起去瞧瞧施工现场吧！

负责二号楼的建筑工人正在商量如何将小区的铁轨和公路进行融合，既不影响美观，又安全又适用。

这位建筑师是负责修建大门和围墙的建筑师，不知道你发现没有，我运用材料可是有讲究的，而且还有一定的规律哦！

他修建的是他们小组设计的三角形羽毛球场馆，在未来的日子里，我们的羽毛球场馆将变成三角形，瞧！他用的材料、和形状可都是三角形哦！

这位担任的是修建连接各个场馆的公路的建筑设计师，这个工程需要多动脑筋，才能将各个场馆连接在一起。

在这批建筑设计师们齐心协力的努力下，我们的奥运场馆主体工程：一号楼、二号楼、三号楼及大门、公路基本完成了，瞧！多漂亮！欢迎更多的建筑设计师们参与，在下一次奥运场馆的绿化带、公园、等方面动脑筋设计得更漂亮，更完美！

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区域游戏：我们设计的奥运场馆
标签: 奥运 场馆 区域 游戏 设计 2009-11-25 11:01
本月我们修建的主题是“我们心目中的奥运场馆”围绕主题我们展开了一系列的活动，如：幼儿讨论未来的奥运场馆是什么样子？它的功能又有哪些？幼儿于是进行了自创，小组讨论并合作创作心目中的奥运场馆。根据孩子们自己的设计思路孩子们进行了尝试。。。。。

我们这支施工队正在修建我们设计的奥运场馆，我们每个人的分工可不一样，而且还要严格把关，保证质量。下面跟我一起去瞧瞧施工现场吧！

负责二号楼的建筑工人正在商量如何将小区的铁轨和公路进行融合，既不影响美观，又安全又适用。

这位建筑师是负责修建大门和围墙的建筑师，不知道你发现没有，我运用材料可是有讲究的，而且还有一定的规律哦！

他修建的是他们小组设计的三角形羽毛球场馆，在未来的日子里，我们的羽毛球场馆将变成三角形，瞧！他用的材料、和形状可都是三角形哦！

这位担任的是修建连接各个场馆的公路的建筑设计师，这个工程需要多动脑筋，才能将各个场馆连接在一起。

在这批建筑设计师们齐心协力的努力下，我们的奥运场馆主体工程：一号楼、二号楼、三号楼及大门、公路基本完成了，瞧！多漂亮！欢迎更多的建筑设计师们参与，在下一次奥运场馆的绿化带、公园、等方面动脑筋设计得更漂亮，更完美！

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区域游戏：我们设计的奥运场馆
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本月我们修建的主题是“我们心目中的奥运场馆”围绕主题我们展开了一系列的活动，如：幼儿讨论未来的奥运场馆是什么样子？它的功能又有哪些？幼儿于是进行了自创，小组讨论并合作创作心目中的奥运场馆。根据孩子们自己的设计思路孩子们进行了尝试。。。。。

我们这支施工队正在修建我们设计的奥运场馆，我们每个人的分工可不一样，而且还要严格把关，保证质量。下面跟我一起去瞧瞧施工现场吧！

负责二号楼的建筑工人正在商量如何将小区的铁轨和公路进行融合，既不影响美观，又安全又适用。

这位建筑师是负责修建大门和围墙的建筑师，不知道你发现没有，我运用材料可是有讲究的，而且还有一定的规律哦！

他修建的是他们小组设计的三角形羽毛球场馆，在未来的日子里，我们的羽毛球场馆将变成三角形，瞧！他用的材料、和形状可都是三角形哦！

这位担任的是修建连接各个场馆的公路的建筑设计师，这个工程需要多动脑筋，才能将各个场馆连接在一起。

在这批建筑设计师们齐心协力的努力下，我们的奥运场馆主体工程：一号楼、二号楼、三号楼及大门、公路基本完成了，瞧！多漂亮！欢迎更多的建筑设计师们参与，在下一次奥运场馆的绿化带、公园、等方面动脑筋设计得更漂亮，更完美！

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区域游戏：我们设计的奥运场馆
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本月我们修建的主题是“我们心目中的奥运场馆”围绕主题我们展开了一系列的活动，如：幼儿讨论未来的奥运场馆是什么样子？它的功能又有哪些？幼儿于是进行了自创，小组讨论并合作创作心目中的奥运场馆。根据孩子们自己的设计思路孩子们进行了尝试。。。。。

我们这支施工队正在修建我们设计的奥运场馆，我们每个人的分工可不一样，而且还要严格把关，保证质量。下面跟我一起去瞧瞧施工现场吧！

负责二号楼的建筑工人正在商量如何将小区的铁轨和公路进行融合，既不影响美观，又安全又适用。

这位建筑师是负责修建大门和围墙的建筑师，不知道你发现没有，我运用材料可是有讲究的，而且还有一定的规律哦！

他修建的是他们小组设计的三角形羽毛球场馆，在未来的日子里，我们的羽毛球场馆将变成三角形，瞧！他用的材料、和形状可都是三角形哦！

这位担任的是修建连接各个场馆的公路的建筑设计师，这个工程需要多动脑筋，才能将各个场馆连接在一起。

在这批建筑设计师们齐心协力的努力下，我们的奥运场馆主体工程：一号楼、二号楼、三号楼及大门、公路基本完成了，瞧！多漂亮！欢迎更多的建筑设计师们参与，在下一次奥运场馆的绿化带、公园、等方面动脑筋设计得更漂亮，更完美！

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涂鸦

儿童从出生起就希望借助各种声音、符号表达自己的思想和情感。在行为、语言未成熟前，儿童表现自己最常见的形式是拿笔在纸上涂鸦，借助这种方式与人沟通，让别人了解自己。但是，现实生活中，当家长看到孩子涂鸦时，却常因为毫无意义的图案，阻止他们继续通过涂鸦表达自己的想法。

　　从儿童的身心发展角度来说，涂鸦有着重要的意义。美国著名儿童美术教育学家罗恩菲尔德认为，涂鸦最初发生的阶段开始于18个月大时，到三四岁结束。涂鸦与儿童动觉的发展以及视动经验有关，它是儿童练习和发展大肌肉整合运动以及精细动作控制的过程。　　

　 儿童涂鸦分4个阶段

　　罗恩菲尔德把儿童涂鸦分为4个阶段：首先，无序、无控制的运动，画面常出现混乱和无组织状态;其次，线形涂鸦，重复动作，建立起一些动作活动的协调性和控制感;再次，圆形涂鸦，对动作表现出更高的控制能力，这需要更多的运动能力和更复杂的动作;最后，命名涂鸦，儿童把动作与想象经验联系起来，从单纯的肌肉运动转向想象思维。因此，在涂鸦的不同阶段中，儿童练习了对自己身体不同的控制能力。

　 尽管儿童涂鸦在成人看来是无意义的混乱线条，但儿童在其中表现自己，就像用语言和手势一样。对于他们来说，涂鸦代表了一些事物，例如，看上去很随意的一条线，可能代表狗在跑或气球在飞。涂鸦是一种动作表征，不是对物体的细致描绘。涂鸦是儿童的一种意识觉醒，这种意识就是儿童认为画在纸上的线条和形状也可以代表他们环境中的事物。

　　另外，一些儿童的涂鸦有些像点、戳画纸以及书写形式的图形，其实，它们是儿童试图模仿成人签名的一种表现，这种涂鸦可为儿童书写能力发展提供早期的实践机会

涂鸦

儿童从出生起就希望借助各种声音、符号表达自己的思想和情感。在行为、语言未成熟前，儿童表现自己最常见的形式是拿笔在纸上涂鸦，借助这种方式与人沟通，让别人了解自己。但是，现实生活中，当家长看到孩子涂鸦时，却常因为毫无意义的图案，阻止他们继续通过涂鸦表达自己的想法。

　　从儿童的身心发展角度来说，涂鸦有着重要的意义。美国著名儿童美术教育学家罗恩菲尔德认为，涂鸦最初发生的阶段开始于18个月大时，到三四岁结束。涂鸦与儿童动觉的发展以及视动经验有关，它是儿童练习和发展大肌肉整合运动以及精细动作控制的过程。　　

　 儿童涂鸦分4个阶段

　　罗恩菲尔德把儿童涂鸦分为4个阶段：首先，无序、无控制的运动，画面常出现混乱和无组织状态;其次，线形涂鸦，重复动作，建立起一些动作活动的协调性和控制感;再次，圆形涂鸦，对动作表现出更高的控制能力，这需要更多的运动能力和更复杂的动作;最后，命名涂鸦，儿童把动作与想象经验联系起来，从单纯的肌肉运动转向想象思维。因此，在涂鸦的不同阶段中，儿童练习了对自己身体不同的控制能力。

　 尽管儿童涂鸦在成人看来是无意义的混乱线条，但儿童在其中表现自己，就像用语言和手势一样。对于他们来说，涂鸦代表了一些事物，例如，看上去很随意的一条线，可能代表狗在跑或气球在飞。涂鸦是一种动作表征，不是对物体的细致描绘。涂鸦是儿童的一种意识觉醒，这种意识就是儿童认为画在纸上的线条和形状也可以代表他们环境中的事物。

　　另外，一些儿童的涂鸦有些像点、戳画纸以及书写形式的图形，其实，它们是儿童试图模仿成人签名的一种表现，这种涂鸦可为儿童书写能力发展提供早期的实践机会

涂鸦

儿童从出生起就希望借助各种声音、符号表达自己的思想和情感。在行为、语言未成熟前，儿童表现自己最常见的形式是拿笔在纸上涂鸦，借助这种方式与人沟通，让别人了解自己。但是，现实生活中，当家长看到孩子涂鸦时，却常因为毫无意义的图案，阻止他们继续通过涂鸦表达自己的想法。

　　从儿童的身心发展角度来说，涂鸦有着重要的意义。美国著名儿童美术教育学家罗恩菲尔德认为，涂鸦最初发生的阶段开始于18个月大时，到三四岁结束。涂鸦与儿童动觉的发展以及视动经验有关，它是儿童练习和发展大肌肉整合运动以及精细动作控制的过程。　　

　 儿童涂鸦分4个阶段

　　罗恩菲尔德把儿童涂鸦分为4个阶段：首先，无序、无控制的运动，画面常出现混乱和无组织状态;其次，线形涂鸦，重复动作，建立起一些动作活动的协调性和控制感;再次，圆形涂鸦，对动作表现出更高的控制能力，这需要更多的运动能力和更复杂的动作;最后，命名涂鸦，儿童把动作与想象经验联系起来，从单纯的肌肉运动转向想象思维。因此，在涂鸦的不同阶段中，儿童练习了对自己身体不同的控制能力。

　 尽管儿童涂鸦在成人看来是无意义的混乱线条，但儿童在其中表现自己，就像用语言和手势一样。对于他们来说，涂鸦代表了一些事物，例如，看上去很随意的一条线，可能代表狗在跑或气球在飞。涂鸦是一种动作表征，不是对物体的细致描绘。涂鸦是儿童的一种意识觉醒，这种意识就是儿童认为画在纸上的线条和形状也可以代表他们环境中的事物。

　　另外，一些儿童的涂鸦有些像点、戳画纸以及书写形式的图形，其实，它们是儿童试图模仿成人签名的一种表现，这种涂鸦可为儿童书写能力发展提供早期的实践机会

涂鸦

儿童从出生起就希望借助各种声音、符号表达自己的思想和情感。在行为、语言未成熟前，儿童表现自己最常见的形式是拿笔在纸上涂鸦，借助这种方式与人沟通，让别人了解自己。但是，现实生活中，当家长看到孩子涂鸦时，却常因为毫无意义的图案，阻止他们继续通过涂鸦表达自己的想法。

　　从儿童的身心发展角度来说，涂鸦有着重要的意义。美国著名儿童美术教育学家罗恩菲尔德认为，涂鸦最初发生的阶段开始于18个月大时，到三四岁结束。涂鸦与儿童动觉的发展以及视动经验有关，它是儿童练习和发展大肌肉整合运动以及精细动作控制的过程。　　

　 儿童涂鸦分4个阶段

　　罗恩菲尔德把儿童涂鸦分为4个阶段：首先，无序、无控制的运动，画面常出现混乱和无组织状态;其次，线形涂鸦，重复动作，建立起一些动作活动的协调性和控制感;再次，圆形涂鸦，对动作表现出更高的控制能力，这需要更多的运动能力和更复杂的动作;最后，命名涂鸦，儿童把动作与想象经验联系起来，从单纯的肌肉运动转向想象思维。因此，在涂鸦的不同阶段中，儿童练习了对自己身体不同的控制能力。

　 尽管儿童涂鸦在成人看来是无意义的混乱线条，但儿童在其中表现自己，就像用语言和手势一样。对于他们来说，涂鸦代表了一些事物，例如，看上去很随意的一条线，可能代表狗在跑或气球在飞。涂鸦是一种动作表征，不是对物体的细致描绘。涂鸦是儿童的一种意识觉醒，这种意识就是儿童认为画在纸上的线条和形状也可以代表他们环境中的事物。

　　另外，一些儿童的涂鸦有些像点、戳画纸以及书写形式的图形，其实，它们是儿童试图模仿成人签名的一种表现，这种涂鸦可为儿童书写能力发展提供早期的实践机会

涂鸦

儿童从出生起就希望借助各种声音、符号表达自己的思想和情感。在行为、语言未成熟前，儿童表现自己最常见的形式是拿笔在纸上涂鸦，借助这种方式与人沟通，让别人了解自己。但是，现实生活中，当家长看到孩子涂鸦时，却常因为毫无意义的图案，阻止他们继续通过涂鸦表达自己的想法。

　　从儿童的身心发展角度来说，涂鸦有着重要的意义。美国著名儿童美术教育学家罗恩菲尔德认为，涂鸦最初发生的阶段开始于18个月大时，到三四岁结束。涂鸦与儿童动觉的发展以及视动经验有关，它是儿童练习和发展大肌肉整合运动以及精细动作控制的过程。　　

　 儿童涂鸦分4个阶段

　　罗恩菲尔德把儿童涂鸦分为4个阶段：首先，无序、无控制的运动，画面常出现混乱和无组织状态;其次，线形涂鸦，重复动作，建立起一些动作活动的协调性和控制感;再次，圆形涂鸦，对动作表现出更高的控制能力，这需要更多的运动能力和更复杂的动作;最后，命名涂鸦，儿童把动作与想象经验联系起来，从单纯的肌肉运动转向想象思维。因此，在涂鸦的不同阶段中，儿童练习了对自己身体不同的控制能力。

　 尽管儿童涂鸦在成人看来是无意义的混乱线条，但儿童在其中表现自己，就像用语言和手势一样。对于他们来说，涂鸦代表了一些事物，例如，看上去很随意的一条线，可能代表狗在跑或气球在飞。涂鸦是一种动作表征，不是对物体的细致描绘。涂鸦是儿童的一种意识觉醒，这种意识就是儿童认为画在纸上的线条和形状也可以代表他们环境中的事物。

　　另外，一些儿童的涂鸦有些像点、戳画纸以及书写形式的图形，其实，它们是儿童试图模仿成人签名的一种表现，这种涂鸦可为儿童书写能力发展提供早期的实践机会

教学反思——把孩子的事交给孩子
------杨俊

开学已有一段时间了，我班大部分幼儿都能适应了幼儿园的生活。但个别的孩子还是情绪不稳定，一天午餐时曹翰月小朋友突然哭起来，面对桌上的饭菜一口也不吃，边哭边说：“我不要睡觉，我要妈妈”。我走过去，蹲下来亲切的哄她，“月月乖，不哭，老师喂你吃。你看小朋友们吃的多香啊！我们吃得饱饱的，等妈妈来时让妈妈抱抱看，妈妈抱也抱不动，”边上的小朋友也跟着说：“我也吃得饱饱的，妈妈抱抱彤彤,彤彤重了，妈妈抱也抱不动。”孩子们你一句我一句，愉快地吃着香喷喷的饭菜。可月月根本听不进去，哭得更厉害了。我又问：“你是不是什么地方不舒服啊？告诉老师，我会帮助你的。”她还是哭，我无计可施，决定走开，让她自己安静一下。想不到，我刚一走开，班里的孩子们就纷纷安慰她。东东说：“你不哭妈妈就会来了。”廖可言说：“我们吃好饭，睡好觉，妈妈就来了。”操广路说：“我们吃完晚餐，妈妈就来了。”……在大家的劝慰下，月月真的很快就不哭了，也和大家吃了起来。
反思：
在幼儿园，类似这样突如其来的问题时常出现，也往往弄的教师手足无措。通过这个案例，我认为自己总是从成人的角度思考和分析问题，用成人的方式试图解决儿童世界的问题。在解决问题时，往往忽视幼儿之间情感在其中所起的作用，忽视了幼儿间关爱、互助对幼儿情绪情感发展的价值，忽视幼儿独立解决问题的能力，在今后的教育中，我要注意利用幼儿间这种儿童领域的感情教育资源，充分相信幼儿，把孩子的事交给孩子。更多的为幼儿创设独立解决问题的能力。幼儿比我们想象的要能干的多，他们之间特有的交流方式就是人类交往的雏形，也是最为纯真、丰富、美丽的交往。我们既应重视它，更要运用它，发展它。
 

教学反思——把孩子的事交给孩子
------杨俊

开学已有一段时间了，我班大部分幼儿都能适应了幼儿园的生活。但个别的孩子还是情绪不稳定，一天午餐时曹翰月小朋友突然哭起来，面对桌上的饭菜一口也不吃，边哭边说：“我不要睡觉，我要妈妈”。我走过去，蹲下来亲切的哄她，“月月乖，不哭，老师喂你吃。你看小朋友们吃的多香啊！我们吃得饱饱的，等妈妈来时让妈妈抱抱看，妈妈抱也抱不动，”边上的小朋友也跟着说：“我也吃得饱饱的，妈妈抱抱彤彤,彤彤重了，妈妈抱也抱不动。”孩子们你一句我一句，愉快地吃着香喷喷的饭菜。可月月根本听不进去，哭得更厉害了。我又问：“你是不是什么地方不舒服啊？告诉老师，我会帮助你的。”她还是哭，我无计可施，决定走开，让她自己安静一下。想不到，我刚一走开，班里的孩子们就纷纷安慰她。东东说：“你不哭妈妈就会来了。”廖可言说：“我们吃好饭，睡好觉，妈妈就来了。”操广路说：“我们吃完晚餐，妈妈就来了。”……在大家的劝慰下，月月真的很快就不哭了，也和大家吃了起来。
反思：
在幼儿园，类似这样突如其来的问题时常出现，也往往弄的教师手足无措。通过这个案例，我认为自己总是从成人的角度思考和分析问题，用成人的方式试图解决儿童世界的问题。在解决问题时，往往忽视幼儿之间情感在其中所起的作用，忽视了幼儿间关爱、互助对幼儿情绪情感发展的价值，忽视幼儿独立解决问题的能力，在今后的教育中，我要注意利用幼儿间这种儿童领域的感情教育资源，充分相信幼儿，把孩子的事交给孩子。更多的为幼儿创设独立解决问题的能力。幼儿比我们想象的要能干的多，他们之间特有的交流方式就是人类交往的雏形，也是最为纯真、丰富、美丽的交往。我们既应重视它，更要运用它，发展它。
 

教学反思——把孩子的事交给孩子
------杨俊

开学已有一段时间了，我班大部分幼儿都能适应了幼儿园的生活。但个别的孩子还是情绪不稳定，一天午餐时曹翰月小朋友突然哭起来，面对桌上的饭菜一口也不吃，边哭边说：“我不要睡觉，我要妈妈”。我走过去，蹲下来亲切的哄她，“月月乖，不哭，老师喂你吃。你看小朋友们吃的多香啊！我们吃得饱饱的，等妈妈来时让妈妈抱抱看，妈妈抱也抱不动，”边上的小朋友也跟着说：“我也吃得饱饱的，妈妈抱抱彤彤,彤彤重了，妈妈抱也抱不动。”孩子们你一句我一句，愉快地吃着香喷喷的饭菜。可月月根本听不进去，哭得更厉害了。我又问：“你是不是什么地方不舒服啊？告诉老师，我会帮助你的。”她还是哭，我无计可施，决定走开，让她自己安静一下。想不到，我刚一走开，班里的孩子们就纷纷安慰她。东东说：“你不哭妈妈就会来了。”廖可言说：“我们吃好饭，睡好觉，妈妈就来了。”操广路说：“我们吃完晚餐，妈妈就来了。”……在大家的劝慰下，月月真的很快就不哭了，也和大家吃了起来。
反思：
在幼儿园，类似这样突如其来的问题时常出现，也往往弄的教师手足无措。通过这个案例，我认为自己总是从成人的角度思考和分析问题，用成人的方式试图解决儿童世界的问题。在解决问题时，往往忽视幼儿之间情感在其中所起的作用，忽视了幼儿间关爱、互助对幼儿情绪情感发展的价值，忽视幼儿独立解决问题的能力，在今后的教育中，我要注意利用幼儿间这种儿童领域的感情教育资源，充分相信幼儿，把孩子的事交给孩子。更多的为幼儿创设独立解决问题的能力。幼儿比我们想象的要能干的多，他们之间特有的交流方式就是人类交往的雏形，也是最为纯真、丰富、美丽的交往。我们既应重视它，更要运用它，发展它。
 

教学反思——把孩子的事交给孩子
------杨俊

开学已有一段时间了，我班大部分幼儿都能适应了幼儿园的生活。但个别的孩子还是情绪不稳定，一天午餐时曹翰月小朋友突然哭起来，面对桌上的饭菜一口也不吃，边哭边说：“我不要睡觉，我要妈妈”。我走过去，蹲下来亲切的哄她，“月月乖，不哭，老师喂你吃。你看小朋友们吃的多香啊！我们吃得饱饱的，等妈妈来时让妈妈抱抱看，妈妈抱也抱不动，”边上的小朋友也跟着说：“我也吃得饱饱的，妈妈抱抱彤彤,彤彤重了，妈妈抱也抱不动。”孩子们你一句我一句，愉快地吃着香喷喷的饭菜。可月月根本听不进去，哭得更厉害了。我又问：“你是不是什么地方不舒服啊？告诉老师，我会帮助你的。”她还是哭，我无计可施，决定走开，让她自己安静一下。想不到，我刚一走开，班里的孩子们就纷纷安慰她。东东说：“你不哭妈妈就会来了。”廖可言说：“我们吃好饭，睡好觉，妈妈就来了。”操广路说：“我们吃完晚餐，妈妈就来了。”……在大家的劝慰下，月月真的很快就不哭了，也和大家吃了起来。
反思：
在幼儿园，类似这样突如其来的问题时常出现，也往往弄的教师手足无措。通过这个案例，我认为自己总是从成人的角度思考和分析问题，用成人的方式试图解决儿童世界的问题。在解决问题时，往往忽视幼儿之间情感在其中所起的作用，忽视了幼儿间关爱、互助对幼儿情绪情感发展的价值，忽视幼儿独立解决问题的能力，在今后的教育中，我要注意利用幼儿间这种儿童领域的感情教育资源，充分相信幼儿，把孩子的事交给孩子。更多的为幼儿创设独立解决问题的能力。幼儿比我们想象的要能干的多，他们之间特有的交流方式就是人类交往的雏形，也是最为纯真、丰富、美丽的交往。我们既应重视它，更要运用它，发展它。
 

教学反思——把孩子的事交给孩子
------杨俊

开学已有一段时间了，我班大部分幼儿都能适应了幼儿园的生活。但个别的孩子还是情绪不稳定，一天午餐时曹翰月小朋友突然哭起来，面对桌上的饭菜一口也不吃，边哭边说：“我不要睡觉，我要妈妈”。我走过去，蹲下来亲切的哄她，“月月乖，不哭，老师喂你吃。你看小朋友们吃的多香啊！我们吃得饱饱的，等妈妈来时让妈妈抱抱看，妈妈抱也抱不动，”边上的小朋友也跟着说：“我也吃得饱饱的，妈妈抱抱彤彤,彤彤重了，妈妈抱也抱不动。”孩子们你一句我一句，愉快地吃着香喷喷的饭菜。可月月根本听不进去，哭得更厉害了。我又问：“你是不是什么地方不舒服啊？告诉老师，我会帮助你的。”她还是哭，我无计可施，决定走开，让她自己安静一下。想不到，我刚一走开，班里的孩子们就纷纷安慰她。东东说：“你不哭妈妈就会来了。”廖可言说：“我们吃好饭，睡好觉，妈妈就来了。”操广路说：“我们吃完晚餐，妈妈就来了。”……在大家的劝慰下，月月真的很快就不哭了，也和大家吃了起来。
反思：
在幼儿园，类似这样突如其来的问题时常出现，也往往弄的教师手足无措。通过这个案例，我认为自己总是从成人的角度思考和分析问题，用成人的方式试图解决儿童世界的问题。在解决问题时，往往忽视幼儿之间情感在其中所起的作用，忽视了幼儿间关爱、互助对幼儿情绪情感发展的价值，忽视幼儿独立解决问题的能力，在今后的教育中，我要注意利用幼儿间这种儿童领域的感情教育资源，充分相信幼儿，把孩子的事交给孩子。更多的为幼儿创设独立解决问题的能力。幼儿比我们想象的要能干的多，他们之间特有的交流方式就是人类交往的雏形，也是最为纯真、丰富、美丽的交往。我们既应重视它，更要运用它，发展它。
 

选好图画书的3个准则
如何给孩子挑选好的图画书？有 3个准则，第一就是好读，图画书里面的黄金元素就是文字。所谓好读，就是文字要浅白易懂，句子要清晰流畅，让孩子听得懂、读得顺口。当每一个字都能听得非常清楚，没有任何障碍，孩子才能轻轻松松地理解这个故事，享受阅读的乐趣。

第二个标准是好看。除了文字之外，图画书另外一个黄金元素就是图画，图画通过色彩给孩子以愉快的享受，其实是在传达强有力的视觉冲击。从初级的看图跨越到欣赏图、了解图画的意义，这是一个分界点。要培养这种看法跟理解力，就要靠欣赏很多本图画书中的图画来学习积累。

第三个标准是好玩。文字非常优美，图画非常赏心悦目，可是讲的故事里有很多教条的意味在里面，那么再美的东西在孩子眼中都是没有用的，对于他来说这是说教。在学校学的说教还不够吗？在看图画书的时候还要告诉他怎么做一个好学生，真是太无聊了。当孩子觉得无聊的时候，他读的东西都是白费的因此我们需要提供给孩子的是很好玩的书。什么是很好玩的书？看完之后心情愉快没有任何负担，就像我们看到《是谁嗯嗯在我的头上》，不同动物的“嗯嗯”是不一样的，孩子觉得很有趣。

选好图画书的3个准则
如何给孩子挑选好的图画书？有 3个准则，第一就是好读，图画书里面的黄金元素就是文字。所谓好读，就是文字要浅白易懂，句子要清晰流畅，让孩子听得懂、读得顺口。当每一个字都能听得非常清楚，没有任何障碍，孩子才能轻轻松松地理解这个故事，享受阅读的乐趣。

第二个标准是好看。除了文字之外，图画书另外一个黄金元素就是图画，图画通过色彩给孩子以愉快的享受，其实是在传达强有力的视觉冲击。从初级的看图跨越到欣赏图、了解图画的意义，这是一个分界点。要培养这种看法跟理解力，就要靠欣赏很多本图画书中的图画来学习积累。

第三个标准是好玩。文字非常优美，图画非常赏心悦目，可是讲的故事里有很多教条的意味在里面，那么再美的东西在孩子眼中都是没有用的，对于他来说这是说教。在学校学的说教还不够吗？在看图画书的时候还要告诉他怎么做一个好学生，真是太无聊了。当孩子觉得无聊的时候，他读的东西都是白费的因此我们需要提供给孩子的是很好玩的书。什么是很好玩的书？看完之后心情愉快没有任何负担，就像我们看到《是谁嗯嗯在我的头上》，不同动物的“嗯嗯”是不一样的，孩子觉得很有趣。

选好图画书的3个准则
如何给孩子挑选好的图画书？有 3个准则，第一就是好读，图画书里面的黄金元素就是文字。所谓好读，就是文字要浅白易懂，句子要清晰流畅，让孩子听得懂、读得顺口。当每一个字都能听得非常清楚，没有任何障碍，孩子才能轻轻松松地理解这个故事，享受阅读的乐趣。

第二个标准是好看。除了文字之外，图画书另外一个黄金元素就是图画，图画通过色彩给孩子以愉快的享受，其实是在传达强有力的视觉冲击。从初级的看图跨越到欣赏图、了解图画的意义，这是一个分界点。要培养这种看法跟理解力，就要靠欣赏很多本图画书中的图画来学习积累。

第三个标准是好玩。文字非常优美，图画非常赏心悦目，可是讲的故事里有很多教条的意味在里面，那么再美的东西在孩子眼中都是没有用的，对于他来说这是说教。在学校学的说教还不够吗？在看图画书的时候还要告诉他怎么做一个好学生，真是太无聊了。当孩子觉得无聊的时候，他读的东西都是白费的因此我们需要提供给孩子的是很好玩的书。什么是很好玩的书？看完之后心情愉快没有任何负担，就像我们看到《是谁嗯嗯在我的头上》，不同动物的“嗯嗯”是不一样的，孩子觉得很有趣。

选好图画书的3个准则
如何给孩子挑选好的图画书？有 3个准则，第一就是好读，图画书里面的黄金元素就是文字。所谓好读，就是文字要浅白易懂，句子要清晰流畅，让孩子听得懂、读得顺口。当每一个字都能听得非常清楚，没有任何障碍，孩子才能轻轻松松地理解这个故事，享受阅读的乐趣。

第二个标准是好看。除了文字之外，图画书另外一个黄金元素就是图画，图画通过色彩给孩子以愉快的享受，其实是在传达强有力的视觉冲击。从初级的看图跨越到欣赏图、了解图画的意义，这是一个分界点。要培养这种看法跟理解力，就要靠欣赏很多本图画书中的图画来学习积累。

第三个标准是好玩。文字非常优美，图画非常赏心悦目，可是讲的故事里有很多教条的意味在里面，那么再美的东西在孩子眼中都是没有用的，对于他来说这是说教。在学校学的说教还不够吗？在看图画书的时候还要告诉他怎么做一个好学生，真是太无聊了。当孩子觉得无聊的时候，他读的东西都是白费的因此我们需要提供给孩子的是很好玩的书。什么是很好玩的书？看完之后心情愉快没有任何负担，就像我们看到《是谁嗯嗯在我的头上》，不同动物的“嗯嗯”是不一样的，孩子觉得很有趣。

选好图画书的3个准则
如何给孩子挑选好的图画书？有 3个准则，第一就是好读，图画书里面的黄金元素就是文字。所谓好读，就是文字要浅白易懂，句子要清晰流畅，让孩子听得懂、读得顺口。当每一个字都能听得非常清楚，没有任何障碍，孩子才能轻轻松松地理解这个故事，享受阅读的乐趣。

第二个标准是好看。除了文字之外，图画书另外一个黄金元素就是图画，图画通过色彩给孩子以愉快的享受，其实是在传达强有力的视觉冲击。从初级的看图跨越到欣赏图、了解图画的意义，这是一个分界点。要培养这种看法跟理解力，就要靠欣赏很多本图画书中的图画来学习积累。

第三个标准是好玩。文字非常优美，图画非常赏心悦目，可是讲的故事里有很多教条的意味在里面，那么再美的东西在孩子眼中都是没有用的，对于他来说这是说教。在学校学的说教还不够吗？在看图画书的时候还要告诉他怎么做一个好学生，真是太无聊了。当孩子觉得无聊的时候，他读的东西都是白费的因此我们需要提供给孩子的是很好玩的书。什么是很好玩的书？看完之后心情愉快没有任何负担，就像我们看到《是谁嗯嗯在我的头上》，不同动物的“嗯嗯”是不一样的，孩子觉得很有趣。

园本教研、我幸福着你的幸福
成都市第九幼儿园 杨俊
园本教研是以研究幼儿教育中的现实问题为出发点,以教师、幼儿为研究主体,通过专业引领、同伴互助、实践反思等途径促进教师专业发展的教学研究。
一、领导观念的转变、激发了教师教研的激情
回顾以前的园本教研之路, 我园在以往的教研活动中领导只关注是否开展了教研活动,教研活动往往都是以评代研，教研活动氛围也显得生硬。忽视了教研活动中教师的参与程度,而如今领导在参与和组织教研活动中看研究的问题是否是教师感兴趣的,教师在活动中是否是主动参与的。现在的教研活动不再是过去的业务学习,不再是常规教学工作评价,更不是事务性的工作安排,而是解决班级工作中存在的具体问题,解决教师急需解决的问题,在教研活动中让教师发出声音,让教师成为研究的主体, ,园长亲自到班观察班级现状，对出现的问题进行询问,广泛听取教师的意见,和教师共同查找问题的根源并解决问题。园领导只要发现班级的闪光点就会对班级的老师称赞不已，大大的表扬，老师工作得到肯定，老师工作的状态也更加严谨了。他们再不是教研活动中的检查者,评价者,而是变管理为参与,变评价为支持、引导。对教研活动中出现的问题给予专业支持,提出合理化建议,教师们看到园领导的变化,逐渐打消了参与教研活动时的防御心理,变被动为主动了。
二、教研形式多样，提高了教师自主研究的意识和能力。
1、教研组教研
教研组长,在我们幼儿园他是本学期新成立的一个团队，担任教研组长的老师，它们有较强的专业能力和责任心、具有先进的教育理念和创新意识，幼儿园分别成立了音乐、美术、体育、语言四个教研组，根据教师的爱好和特点划分到各个教研组去。再一次次的教研活动中，如：优质半日活动、家长开放活动、“六一节目”选编等过程中，真正地让我感觉到了教研组长是教研的引领者和组织者，他不是上传下达的传声筒,不是一言堂的发言者,他是和组员一起讨论不同年龄阶段幼儿在音乐方面因该如何知道才是科学有效的。为了让该组的教师及时解决急需解决的问题,教研组长在幼儿园教养组的指导下，安排了到各班观摩活动,观察孩子,去发现活动中的问题,寻求理论支持,寻找解决问题的答案,同时我们还主动参与美术教研组的活动,学习借鉴同伴的经验,及时运用到自己的研究工作中。
2、外出学习教研
园本教研工作的开展首当其冲的是改变教研活动形式,丰富多样的教研形式不仅有利于调动教师参与教研活动的兴趣,还能有效培养教师的研究意识,提升她们的研究能力。幼儿园为了提高教师的研究水平,还专门聘请了专家辅导、（绘本专家亲自到园指导）、体验式培训（徐卓娅教授的音乐现场培训）、等形式,向教师输送教育理论,帮助我们转变教育观念,掌握教研技能。这些培训快速提高了我们的理论素养从而更好地去指导自己的研究实践。在教研活动中为了让教师成为研究的主体,教研组长重新定位,让教师们带着问题去研究,例如：一次托班的音乐游戏活动、他们看完后各自发表着自己的看法，讨论中，我从他们的眼里感受着真诚哦那个，每个人提出的建议都是那么重肯，没有丝毫的敷衍。我带着问题和方法在一次次研讨中提升理论,澄清观点、总结方法。最后我将音乐游戏活动反复的在班级中开展，逐步形成了自己的教学模式，深受孩子们喜欢。
3、班级教研
班级教研就是班组成员根据班级幼儿的发展现状，进行分析、比较、归纳、总结、研讨去发现问题、去讨论解决问题的办法。如；开学初、在沿用上期托班区域游戏时，我们发现、由于幼儿的年龄特点所致，和幼儿情绪焦虑的原因，幼儿游戏常规不稳定、不能很好的与游戏材料互动，频繁的更换玩具，玩具材料满地扔，同伴们之间经常争抢等。针对这些情况，本学期我们班级成员利用班务研究时间反复讨论，根据幼儿发展的需要我们将“娃娃家”反复调整了四次，当孩子在不断的、主动的操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的时候，我们利用班务教研，讨论来自于生活中的真实物品更贴近幼儿的生活，能调动孩子们的原有经验，并产生新的游戏行为。因此，在游戏中我们除了提供一些仿真玩具以外，还投放了实际生活中使用的一些真实用具，例如：电话、衣架、脸盆、小衣服、碗筷等 ，利用这些材料促进孩子的发展。这一教研活动形式教师很感兴趣,
丰富多样的教研活动形式,为教师们搭建了研究的平台,提高了教师们自主研究的意识和能力。
园本教研使我们在行动研究中解决了一个个问题,幼儿一天天快乐成长、健康发展。教师们在一次次教研活动经历成长,家长感受着我们的变化,孩子们享受着我们的变化,与"园本教研同行我们快乐着,我们幸福着。
 

园本教研、我幸福着你的幸福
成都市第九幼儿园 杨俊
园本教研是以研究幼儿教育中的现实问题为出发点,以教师、幼儿为研究主体,通过专业引领、同伴互助、实践反思等途径促进教师专业发展的教学研究。
一、领导观念的转变、激发了教师教研的激情
回顾以前的园本教研之路, 我园在以往的教研活动中领导只关注是否开展了教研活动,教研活动往往都是以评代研，教研活动氛围也显得生硬。忽视了教研活动中教师的参与程度,而如今领导在参与和组织教研活动中看研究的问题是否是教师感兴趣的,教师在活动中是否是主动参与的。现在的教研活动不再是过去的业务学习,不再是常规教学工作评价,更不是事务性的工作安排,而是解决班级工作中存在的具体问题,解决教师急需解决的问题,在教研活动中让教师发出声音,让教师成为研究的主体, ,园长亲自到班观察班级现状，对出现的问题进行询问,广泛听取教师的意见,和教师共同查找问题的根源并解决问题。园领导只要发现班级的闪光点就会对班级的老师称赞不已，大大的表扬，老师工作得到肯定，老师工作的状态也更加严谨了。他们再不是教研活动中的检查者,评价者,而是变管理为参与,变评价为支持、引导。对教研活动中出现的问题给予专业支持,提出合理化建议,教师们看到园领导的变化,逐渐打消了参与教研活动时的防御心理,变被动为主动了。
二、教研形式多样，提高了教师自主研究的意识和能力。
1、教研组教研
教研组长,在我们幼儿园他是本学期新成立的一个团队，担任教研组长的老师，它们有较强的专业能力和责任心、具有先进的教育理念和创新意识，幼儿园分别成立了音乐、美术、体育、语言四个教研组，根据教师的爱好和特点划分到各个教研组去。再一次次的教研活动中，如：优质半日活动、家长开放活动、“六一节目”选编等过程中，真正地让我感觉到了教研组长是教研的引领者和组织者，他不是上传下达的传声筒,不是一言堂的发言者,他是和组员一起讨论不同年龄阶段幼儿在音乐方面因该如何知道才是科学有效的。为了让该组的教师及时解决急需解决的问题,教研组长在幼儿园教养组的指导下，安排了到各班观摩活动,观察孩子,去发现活动中的问题,寻求理论支持,寻找解决问题的答案,同时我们还主动参与美术教研组的活动,学习借鉴同伴的经验,及时运用到自己的研究工作中。
2、外出学习教研
园本教研工作的开展首当其冲的是改变教研活动形式,丰富多样的教研形式不仅有利于调动教师参与教研活动的兴趣,还能有效培养教师的研究意识,提升她们的研究能力。幼儿园为了提高教师的研究水平,还专门聘请了专家辅导、（绘本专家亲自到园指导）、体验式培训（徐卓娅教授的音乐现场培训）、等形式,向教师输送教育理论,帮助我们转变教育观念,掌握教研技能。这些培训快速提高了我们的理论素养从而更好地去指导自己的研究实践。在教研活动中为了让教师成为研究的主体,教研组长重新定位,让教师们带着问题去研究,例如：一次托班的音乐游戏活动、他们看完后各自发表着自己的看法，讨论中，我从他们的眼里感受着真诚哦那个，每个人提出的建议都是那么重肯，没有丝毫的敷衍。我带着问题和方法在一次次研讨中提升理论,澄清观点、总结方法。最后我将音乐游戏活动反复的在班级中开展，逐步形成了自己的教学模式，深受孩子们喜欢。
3、班级教研
班级教研就是班组成员根据班级幼儿的发展现状，进行分析、比较、归纳、总结、研讨去发现问题、去讨论解决问题的办法。如；开学初、在沿用上期托班区域游戏时，我们发现、由于幼儿的年龄特点所致，和幼儿情绪焦虑的原因，幼儿游戏常规不稳定、不能很好的与游戏材料互动，频繁的更换玩具，玩具材料满地扔，同伴们之间经常争抢等。针对这些情况，本学期我们班级成员利用班务研究时间反复讨论，根据幼儿发展的需要我们将“娃娃家”反复调整了四次，当孩子在不断的、主动的操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的时候，我们利用班务教研，讨论来自于生活中的真实物品更贴近幼儿的生活，能调动孩子们的原有经验，并产生新的游戏行为。因此，在游戏中我们除了提供一些仿真玩具以外，还投放了实际生活中使用的一些真实用具，例如：电话、衣架、脸盆、小衣服、碗筷等 ，利用这些材料促进孩子的发展。这一教研活动形式教师很感兴趣,
丰富多样的教研活动形式,为教师们搭建了研究的平台,提高了教师们自主研究的意识和能力。
园本教研使我们在行动研究中解决了一个个问题,幼儿一天天快乐成长、健康发展。教师们在一次次教研活动经历成长,家长感受着我们的变化,孩子们享受着我们的变化,与"园本教研同行我们快乐着,我们幸福着。
 

园本教研、我幸福着你的幸福
成都市第九幼儿园 杨俊
园本教研是以研究幼儿教育中的现实问题为出发点,以教师、幼儿为研究主体,通过专业引领、同伴互助、实践反思等途径促进教师专业发展的教学研究。
一、领导观念的转变、激发了教师教研的激情
回顾以前的园本教研之路, 我园在以往的教研活动中领导只关注是否开展了教研活动,教研活动往往都是以评代研，教研活动氛围也显得生硬。忽视了教研活动中教师的参与程度,而如今领导在参与和组织教研活动中看研究的问题是否是教师感兴趣的,教师在活动中是否是主动参与的。现在的教研活动不再是过去的业务学习,不再是常规教学工作评价,更不是事务性的工作安排,而是解决班级工作中存在的具体问题,解决教师急需解决的问题,在教研活动中让教师发出声音,让教师成为研究的主体, ,园长亲自到班观察班级现状，对出现的问题进行询问,广泛听取教师的意见,和教师共同查找问题的根源并解决问题。园领导只要发现班级的闪光点就会对班级的老师称赞不已，大大的表扬，老师工作得到肯定，老师工作的状态也更加严谨了。他们再不是教研活动中的检查者,评价者,而是变管理为参与,变评价为支持、引导。对教研活动中出现的问题给予专业支持,提出合理化建议,教师们看到园领导的变化,逐渐打消了参与教研活动时的防御心理,变被动为主动了。
二、教研形式多样，提高了教师自主研究的意识和能力。
1、教研组教研
教研组长,在我们幼儿园他是本学期新成立的一个团队，担任教研组长的老师，它们有较强的专业能力和责任心、具有先进的教育理念和创新意识，幼儿园分别成立了音乐、美术、体育、语言四个教研组，根据教师的爱好和特点划分到各个教研组去。再一次次的教研活动中，如：优质半日活动、家长开放活动、“六一节目”选编等过程中，真正地让我感觉到了教研组长是教研的引领者和组织者，他不是上传下达的传声筒,不是一言堂的发言者,他是和组员一起讨论不同年龄阶段幼儿在音乐方面因该如何知道才是科学有效的。为了让该组的教师及时解决急需解决的问题,教研组长在幼儿园教养组的指导下，安排了到各班观摩活动,观察孩子,去发现活动中的问题,寻求理论支持,寻找解决问题的答案,同时我们还主动参与美术教研组的活动,学习借鉴同伴的经验,及时运用到自己的研究工作中。
2、外出学习教研
园本教研工作的开展首当其冲的是改变教研活动形式,丰富多样的教研形式不仅有利于调动教师参与教研活动的兴趣,还能有效培养教师的研究意识,提升她们的研究能力。幼儿园为了提高教师的研究水平,还专门聘请了专家辅导、（绘本专家亲自到园指导）、体验式培训（徐卓娅教授的音乐现场培训）、等形式,向教师输送教育理论,帮助我们转变教育观念,掌握教研技能。这些培训快速提高了我们的理论素养从而更好地去指导自己的研究实践。在教研活动中为了让教师成为研究的主体,教研组长重新定位,让教师们带着问题去研究,例如：一次托班的音乐游戏活动、他们看完后各自发表着自己的看法，讨论中，我从他们的眼里感受着真诚哦那个，每个人提出的建议都是那么重肯，没有丝毫的敷衍。我带着问题和方法在一次次研讨中提升理论,澄清观点、总结方法。最后我将音乐游戏活动反复的在班级中开展，逐步形成了自己的教学模式，深受孩子们喜欢。
3、班级教研
班级教研就是班组成员根据班级幼儿的发展现状，进行分析、比较、归纳、总结、研讨去发现问题、去讨论解决问题的办法。如；开学初、在沿用上期托班区域游戏时，我们发现、由于幼儿的年龄特点所致，和幼儿情绪焦虑的原因，幼儿游戏常规不稳定、不能很好的与游戏材料互动，频繁的更换玩具，玩具材料满地扔，同伴们之间经常争抢等。针对这些情况，本学期我们班级成员利用班务研究时间反复讨论，根据幼儿发展的需要我们将“娃娃家”反复调整了四次，当孩子在不断的、主动的操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的时候，我们利用班务教研，讨论来自于生活中的真实物品更贴近幼儿的生活，能调动孩子们的原有经验，并产生新的游戏行为。因此，在游戏中我们除了提供一些仿真玩具以外，还投放了实际生活中使用的一些真实用具，例如：电话、衣架、脸盆、小衣服、碗筷等 ，利用这些材料促进孩子的发展。这一教研活动形式教师很感兴趣,
丰富多样的教研活动形式,为教师们搭建了研究的平台,提高了教师们自主研究的意识和能力。
园本教研使我们在行动研究中解决了一个个问题,幼儿一天天快乐成长、健康发展。教师们在一次次教研活动经历成长,家长感受着我们的变化,孩子们享受着我们的变化,与"园本教研同行我们快乐着,我们幸福着。
 

园本教研、我幸福着你的幸福
成都市第九幼儿园 杨俊
园本教研是以研究幼儿教育中的现实问题为出发点,以教师、幼儿为研究主体,通过专业引领、同伴互助、实践反思等途径促进教师专业发展的教学研究。
一、领导观念的转变、激发了教师教研的激情
回顾以前的园本教研之路, 我园在以往的教研活动中领导只关注是否开展了教研活动,教研活动往往都是以评代研，教研活动氛围也显得生硬。忽视了教研活动中教师的参与程度,而如今领导在参与和组织教研活动中看研究的问题是否是教师感兴趣的,教师在活动中是否是主动参与的。现在的教研活动不再是过去的业务学习,不再是常规教学工作评价,更不是事务性的工作安排,而是解决班级工作中存在的具体问题,解决教师急需解决的问题,在教研活动中让教师发出声音,让教师成为研究的主体, ,园长亲自到班观察班级现状，对出现的问题进行询问,广泛听取教师的意见,和教师共同查找问题的根源并解决问题。园领导只要发现班级的闪光点就会对班级的老师称赞不已，大大的表扬，老师工作得到肯定，老师工作的状态也更加严谨了。他们再不是教研活动中的检查者,评价者,而是变管理为参与,变评价为支持、引导。对教研活动中出现的问题给予专业支持,提出合理化建议,教师们看到园领导的变化,逐渐打消了参与教研活动时的防御心理,变被动为主动了。
二、教研形式多样，提高了教师自主研究的意识和能力。
1、教研组教研
教研组长,在我们幼儿园他是本学期新成立的一个团队，担任教研组长的老师，它们有较强的专业能力和责任心、具有先进的教育理念和创新意识，幼儿园分别成立了音乐、美术、体育、语言四个教研组，根据教师的爱好和特点划分到各个教研组去。再一次次的教研活动中，如：优质半日活动、家长开放活动、“六一节目”选编等过程中，真正地让我感觉到了教研组长是教研的引领者和组织者，他不是上传下达的传声筒,不是一言堂的发言者,他是和组员一起讨论不同年龄阶段幼儿在音乐方面因该如何知道才是科学有效的。为了让该组的教师及时解决急需解决的问题,教研组长在幼儿园教养组的指导下，安排了到各班观摩活动,观察孩子,去发现活动中的问题,寻求理论支持,寻找解决问题的答案,同时我们还主动参与美术教研组的活动,学习借鉴同伴的经验,及时运用到自己的研究工作中。
2、外出学习教研
园本教研工作的开展首当其冲的是改变教研活动形式,丰富多样的教研形式不仅有利于调动教师参与教研活动的兴趣,还能有效培养教师的研究意识,提升她们的研究能力。幼儿园为了提高教师的研究水平,还专门聘请了专家辅导、（绘本专家亲自到园指导）、体验式培训（徐卓娅教授的音乐现场培训）、等形式,向教师输送教育理论,帮助我们转变教育观念,掌握教研技能。这些培训快速提高了我们的理论素养从而更好地去指导自己的研究实践。在教研活动中为了让教师成为研究的主体,教研组长重新定位,让教师们带着问题去研究,例如：一次托班的音乐游戏活动、他们看完后各自发表着自己的看法，讨论中，我从他们的眼里感受着真诚哦那个，每个人提出的建议都是那么重肯，没有丝毫的敷衍。我带着问题和方法在一次次研讨中提升理论,澄清观点、总结方法。最后我将音乐游戏活动反复的在班级中开展，逐步形成了自己的教学模式，深受孩子们喜欢。
3、班级教研
班级教研就是班组成员根据班级幼儿的发展现状，进行分析、比较、归纳、总结、研讨去发现问题、去讨论解决问题的办法。如；开学初、在沿用上期托班区域游戏时，我们发现、由于幼儿的年龄特点所致，和幼儿情绪焦虑的原因，幼儿游戏常规不稳定、不能很好的与游戏材料互动，频繁的更换玩具，玩具材料满地扔，同伴们之间经常争抢等。针对这些情况，本学期我们班级成员利用班务研究时间反复讨论，根据幼儿发展的需要我们将“娃娃家”反复调整了四次，当孩子在不断的、主动的操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的时候，我们利用班务教研，讨论来自于生活中的真实物品更贴近幼儿的生活，能调动孩子们的原有经验，并产生新的游戏行为。因此，在游戏中我们除了提供一些仿真玩具以外，还投放了实际生活中使用的一些真实用具，例如：电话、衣架、脸盆、小衣服、碗筷等 ，利用这些材料促进孩子的发展。这一教研活动形式教师很感兴趣,
丰富多样的教研活动形式,为教师们搭建了研究的平台,提高了教师们自主研究的意识和能力。
园本教研使我们在行动研究中解决了一个个问题,幼儿一天天快乐成长、健康发展。教师们在一次次教研活动经历成长,家长感受着我们的变化,孩子们享受着我们的变化,与"园本教研同行我们快乐着,我们幸福着。
 

园本教研、我幸福着你的幸福
成都市第九幼儿园 杨俊
园本教研是以研究幼儿教育中的现实问题为出发点,以教师、幼儿为研究主体,通过专业引领、同伴互助、实践反思等途径促进教师专业发展的教学研究。
一、领导观念的转变、激发了教师教研的激情
回顾以前的园本教研之路, 我园在以往的教研活动中领导只关注是否开展了教研活动,教研活动往往都是以评代研，教研活动氛围也显得生硬。忽视了教研活动中教师的参与程度,而如今领导在参与和组织教研活动中看研究的问题是否是教师感兴趣的,教师在活动中是否是主动参与的。现在的教研活动不再是过去的业务学习,不再是常规教学工作评价,更不是事务性的工作安排,而是解决班级工作中存在的具体问题,解决教师急需解决的问题,在教研活动中让教师发出声音,让教师成为研究的主体, ,园长亲自到班观察班级现状，对出现的问题进行询问,广泛听取教师的意见,和教师共同查找问题的根源并解决问题。园领导只要发现班级的闪光点就会对班级的老师称赞不已，大大的表扬，老师工作得到肯定，老师工作的状态也更加严谨了。他们再不是教研活动中的检查者,评价者,而是变管理为参与,变评价为支持、引导。对教研活动中出现的问题给予专业支持,提出合理化建议,教师们看到园领导的变化,逐渐打消了参与教研活动时的防御心理,变被动为主动了。
二、教研形式多样，提高了教师自主研究的意识和能力。
1、教研组教研
教研组长,在我们幼儿园他是本学期新成立的一个团队，担任教研组长的老师，它们有较强的专业能力和责任心、具有先进的教育理念和创新意识，幼儿园分别成立了音乐、美术、体育、语言四个教研组，根据教师的爱好和特点划分到各个教研组去。再一次次的教研活动中，如：优质半日活动、家长开放活动、“六一节目”选编等过程中，真正地让我感觉到了教研组长是教研的引领者和组织者，他不是上传下达的传声筒,不是一言堂的发言者,他是和组员一起讨论不同年龄阶段幼儿在音乐方面因该如何知道才是科学有效的。为了让该组的教师及时解决急需解决的问题,教研组长在幼儿园教养组的指导下，安排了到各班观摩活动,观察孩子,去发现活动中的问题,寻求理论支持,寻找解决问题的答案,同时我们还主动参与美术教研组的活动,学习借鉴同伴的经验,及时运用到自己的研究工作中。
2、外出学习教研
园本教研工作的开展首当其冲的是改变教研活动形式,丰富多样的教研形式不仅有利于调动教师参与教研活动的兴趣,还能有效培养教师的研究意识,提升她们的研究能力。幼儿园为了提高教师的研究水平,还专门聘请了专家辅导、（绘本专家亲自到园指导）、体验式培训（徐卓娅教授的音乐现场培训）、等形式,向教师输送教育理论,帮助我们转变教育观念,掌握教研技能。这些培训快速提高了我们的理论素养从而更好地去指导自己的研究实践。在教研活动中为了让教师成为研究的主体,教研组长重新定位,让教师们带着问题去研究,例如：一次托班的音乐游戏活动、他们看完后各自发表着自己的看法，讨论中，我从他们的眼里感受着真诚哦那个，每个人提出的建议都是那么重肯，没有丝毫的敷衍。我带着问题和方法在一次次研讨中提升理论,澄清观点、总结方法。最后我将音乐游戏活动反复的在班级中开展，逐步形成了自己的教学模式，深受孩子们喜欢。
3、班级教研
班级教研就是班组成员根据班级幼儿的发展现状，进行分析、比较、归纳、总结、研讨去发现问题、去讨论解决问题的办法。如；开学初、在沿用上期托班区域游戏时，我们发现、由于幼儿的年龄特点所致，和幼儿情绪焦虑的原因，幼儿游戏常规不稳定、不能很好的与游戏材料互动，频繁的更换玩具，玩具材料满地扔，同伴们之间经常争抢等。针对这些情况，本学期我们班级成员利用班务研究时间反复讨论，根据幼儿发展的需要我们将“娃娃家”反复调整了四次，当孩子在不断的、主动的操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的时候，我们利用班务教研，讨论来自于生活中的真实物品更贴近幼儿的生活，能调动孩子们的原有经验，并产生新的游戏行为。因此，在游戏中我们除了提供一些仿真玩具以外，还投放了实际生活中使用的一些真实用具，例如：电话、衣架、脸盆、小衣服、碗筷等 ，利用这些材料促进孩子的发展。这一教研活动形式教师很感兴趣,
丰富多样的教研活动形式,为教师们搭建了研究的平台,提高了教师们自主研究的意识和能力。
园本教研使我们在行动研究中解决了一个个问题,幼儿一天天快乐成长、健康发展。教师们在一次次教研活动经历成长,家长感受着我们的变化,孩子们享受着我们的变化,与"园本教研同行我们快乐着,我们幸福着。
 

小 红 花 的 魔 力

---------- 杨 俊 2009.9

今天又是星期五了，孩子们们迫不及待的问我：“杨老师，啥时候发小红花呀？”我笑着说：“看谁先做好，做好我们就开始。”孩子们像变魔术一样，一下子都坐好了。

我告诉大家，请小朋友想想自己进餐是否做到了这三项：1、不和小朋友说话；2、桌面保持干净；3、坐姿正确；再由自己来说，让大家来投票。然后看谁获得的票数过半，就可以获得本周的小红花。

积极踊跃的评比活动开始了，首先第一个发言的是唐郑立，她落落大方的向大家介绍自己进餐的情况，当他说自己吃饭不说话、桌面保持也干净、就是坐姿不太好，但是比以前有进步了。”当他说到这里时，旁边的彭俊杰小朋友马上举手说：“杨老师，唐郑立虽然有进步，但是不符合前面的三个规则，所以，他不能得小红花。”我做出很难为情的样子问大家：“你们觉得他可以得小红花吗？”这是教室里像热锅里的开水一样，有的说可以，有的说不可以。正在这时候刘艳把手举得高高的，我指指他说：“有问题知道先举手有礼貌，你来说说。”刘艳说：“唐郑立有进步我们应该向他学习，但是他没有达到要求，就等他改好了再发小红花，这样我觉得更好。”他说完我看见教室里的小脑袋都在不停的点头，我明白了大家的意思。再看看唐郑立虽然有点遗憾，但是他也点了点头说：“我下周一定会努力得到。”评比活动就这样井然有序的开展着。。。。。活动结束后，全班只有8个孩子得到了小红花。

当你看到这个结果，你一定会觉得我班的进餐很差劲吧！不，你错了，有这么多积极上进的孩子会差吗？其实从这个活动中我们可以感受到孩子们的自我要求和自我约束能力逐渐在提高；对具体的事情有一定的判断能力；并能提出一些建议和方法。我感到评比手段发挥的作用非常好，将继续走下去。
 

小 红 花 的 魔 力

---------- 杨 俊 2009.9

今天又是星期五了，孩子们们迫不及待的问我：“杨老师，啥时候发小红花呀？”我笑着说：“看谁先做好，做好我们就开始。”孩子们像变魔术一样，一下子都坐好了。

我告诉大家，请小朋友想想自己进餐是否做到了这三项：1、不和小朋友说话；2、桌面保持干净；3、坐姿正确；再由自己来说，让大家来投票。然后看谁获得的票数过半，就可以获得本周的小红花。

积极踊跃的评比活动开始了，首先第一个发言的是唐郑立，她落落大方的向大家介绍自己进餐的情况，当他说自己吃饭不说话、桌面保持也干净、就是坐姿不太好，但是比以前有进步了。”当他说到这里时，旁边的彭俊杰小朋友马上举手说：“杨老师，唐郑立虽然有进步，但是不符合前面的三个规则，所以，他不能得小红花。”我做出很难为情的样子问大家：“你们觉得他可以得小红花吗？”这是教室里像热锅里的开水一样，有的说可以，有的说不可以。正在这时候刘艳把手举得高高的，我指指他说：“有问题知道先举手有礼貌，你来说说。”刘艳说：“唐郑立有进步我们应该向他学习，但是他没有达到要求，就等他改好了再发小红花，这样我觉得更好。”他说完我看见教室里的小脑袋都在不停的点头，我明白了大家的意思。再看看唐郑立虽然有点遗憾，但是他也点了点头说：“我下周一定会努力得到。”评比活动就这样井然有序的开展着。。。。。活动结束后，全班只有8个孩子得到了小红花。

当你看到这个结果，你一定会觉得我班的进餐很差劲吧！不，你错了，有这么多积极上进的孩子会差吗？其实从这个活动中我们可以感受到孩子们的自我要求和自我约束能力逐渐在提高；对具体的事情有一定的判断能力；并能提出一些建议和方法。我感到评比手段发挥的作用非常好，将继续走下去。
 

小 红 花 的 魔 力

---------- 杨 俊 2009.9

今天又是星期五了，孩子们们迫不及待的问我：“杨老师，啥时候发小红花呀？”我笑着说：“看谁先做好，做好我们就开始。”孩子们像变魔术一样，一下子都坐好了。

我告诉大家，请小朋友想想自己进餐是否做到了这三项：1、不和小朋友说话；2、桌面保持干净；3、坐姿正确；再由自己来说，让大家来投票。然后看谁获得的票数过半，就可以获得本周的小红花。

积极踊跃的评比活动开始了，首先第一个发言的是唐郑立，她落落大方的向大家介绍自己进餐的情况，当他说自己吃饭不说话、桌面保持也干净、就是坐姿不太好，但是比以前有进步了。”当他说到这里时，旁边的彭俊杰小朋友马上举手说：“杨老师，唐郑立虽然有进步，但是不符合前面的三个规则，所以，他不能得小红花。”我做出很难为情的样子问大家：“你们觉得他可以得小红花吗？”这是教室里像热锅里的开水一样，有的说可以，有的说不可以。正在这时候刘艳把手举得高高的，我指指他说：“有问题知道先举手有礼貌，你来说说。”刘艳说：“唐郑立有进步我们应该向他学习，但是他没有达到要求，就等他改好了再发小红花，这样我觉得更好。”他说完我看见教室里的小脑袋都在不停的点头，我明白了大家的意思。再看看唐郑立虽然有点遗憾，但是他也点了点头说：“我下周一定会努力得到。”评比活动就这样井然有序的开展着。。。。。活动结束后，全班只有8个孩子得到了小红花。

当你看到这个结果，你一定会觉得我班的进餐很差劲吧！不，你错了，有这么多积极上进的孩子会差吗？其实从这个活动中我们可以感受到孩子们的自我要求和自我约束能力逐渐在提高；对具体的事情有一定的判断能力；并能提出一些建议和方法。我感到评比手段发挥的作用非常好，将继续走下去。
 

小 红 花 的 魔 力

---------- 杨 俊 2009.9

今天又是星期五了，孩子们们迫不及待的问我：“杨老师，啥时候发小红花呀？”我笑着说：“看谁先做好，做好我们就开始。”孩子们像变魔术一样，一下子都坐好了。

我告诉大家，请小朋友想想自己进餐是否做到了这三项：1、不和小朋友说话；2、桌面保持干净；3、坐姿正确；再由自己来说，让大家来投票。然后看谁获得的票数过半，就可以获得本周的小红花。

积极踊跃的评比活动开始了，首先第一个发言的是唐郑立，她落落大方的向大家介绍自己进餐的情况，当他说自己吃饭不说话、桌面保持也干净、就是坐姿不太好，但是比以前有进步了。”当他说到这里时，旁边的彭俊杰小朋友马上举手说：“杨老师，唐郑立虽然有进步，但是不符合前面的三个规则，所以，他不能得小红花。”我做出很难为情的样子问大家：“你们觉得他可以得小红花吗？”这是教室里像热锅里的开水一样，有的说可以，有的说不可以。正在这时候刘艳把手举得高高的，我指指他说：“有问题知道先举手有礼貌，你来说说。”刘艳说：“唐郑立有进步我们应该向他学习，但是他没有达到要求，就等他改好了再发小红花，这样我觉得更好。”他说完我看见教室里的小脑袋都在不停的点头，我明白了大家的意思。再看看唐郑立虽然有点遗憾，但是他也点了点头说：“我下周一定会努力得到。”评比活动就这样井然有序的开展着。。。。。活动结束后，全班只有8个孩子得到了小红花。

当你看到这个结果，你一定会觉得我班的进餐很差劲吧！不，你错了，有这么多积极上进的孩子会差吗？其实从这个活动中我们可以感受到孩子们的自我要求和自我约束能力逐渐在提高；对具体的事情有一定的判断能力；并能提出一些建议和方法。我感到评比手段发挥的作用非常好，将继续走下去。
 

小 红 花 的 魔 力

---------- 杨 俊 2009.9

今天又是星期五了，孩子们们迫不及待的问我：“杨老师，啥时候发小红花呀？”我笑着说：“看谁先做好，做好我们就开始。”孩子们像变魔术一样，一下子都坐好了。

我告诉大家，请小朋友想想自己进餐是否做到了这三项：1、不和小朋友说话；2、桌面保持干净；3、坐姿正确；再由自己来说，让大家来投票。然后看谁获得的票数过半，就可以获得本周的小红花。

积极踊跃的评比活动开始了，首先第一个发言的是唐郑立，她落落大方的向大家介绍自己进餐的情况，当他说自己吃饭不说话、桌面保持也干净、就是坐姿不太好，但是比以前有进步了。”当他说到这里时，旁边的彭俊杰小朋友马上举手说：“杨老师，唐郑立虽然有进步，但是不符合前面的三个规则，所以，他不能得小红花。”我做出很难为情的样子问大家：“你们觉得他可以得小红花吗？”这是教室里像热锅里的开水一样，有的说可以，有的说不可以。正在这时候刘艳把手举得高高的，我指指他说：“有问题知道先举手有礼貌，你来说说。”刘艳说：“唐郑立有进步我们应该向他学习，但是他没有达到要求，就等他改好了再发小红花，这样我觉得更好。”他说完我看见教室里的小脑袋都在不停的点头，我明白了大家的意思。再看看唐郑立虽然有点遗憾，但是他也点了点头说：“我下周一定会努力得到。”评比活动就这样井然有序的开展着。。。。。活动结束后，全班只有8个孩子得到了小红花。

当你看到这个结果，你一定会觉得我班的进餐很差劲吧！不，你错了，有这么多积极上进的孩子会差吗？其实从这个活动中我们可以感受到孩子们的自我要求和自我约束能力逐渐在提高；对具体的事情有一定的判断能力；并能提出一些建议和方法。我感到评比手段发挥的作用非常好，将继续走下去。
 

让孩子学会与他人友好相处

如果孩子能与周围的人相处得很融洽，表明其已具备与他人建立和谐关系的能力。具有这种能力的孩子往往是快乐的。这就需要我们作父母的首先要为孩子创造一个优良的环境，让孩子从一出生就能感受到良好的家庭气氛。因为人类对情绪的觉察在婴幼儿时期就已存在。一个孩子在牙牙学语前，就能够从周围的情绪气氛中敏锐地感到是否安全、快乐。所以，和睦的家庭是孩子认识和体味快乐情绪的第一课堂，而母亲无疑是最重要的"老师"。最简单的做法是，教孩子学会有礼貌地向他人打招呼。当孩子还在襁褓中时，每天早晨醒来，微笑着对孩子说一声"早上好"，入睡前则唱些轻柔的"摇篮曲"。
 

让孩子学会与他人友好相处

如果孩子能与周围的人相处得很融洽，表明其已具备与他人建立和谐关系的能力。具有这种能力的孩子往往是快乐的。这就需要我们作父母的首先要为孩子创造一个优良的环境，让孩子从一出生就能感受到良好的家庭气氛。因为人类对情绪的觉察在婴幼儿时期就已存在。一个孩子在牙牙学语前，就能够从周围的情绪气氛中敏锐地感到是否安全、快乐。所以，和睦的家庭是孩子认识和体味快乐情绪的第一课堂，而母亲无疑是最重要的"老师"。最简单的做法是，教孩子学会有礼貌地向他人打招呼。当孩子还在襁褓中时，每天早晨醒来，微笑着对孩子说一声"早上好"，入睡前则唱些轻柔的"摇篮曲"。
 

让孩子学会与他人友好相处

如果孩子能与周围的人相处得很融洽，表明其已具备与他人建立和谐关系的能力。具有这种能力的孩子往往是快乐的。这就需要我们作父母的首先要为孩子创造一个优良的环境，让孩子从一出生就能感受到良好的家庭气氛。因为人类对情绪的觉察在婴幼儿时期就已存在。一个孩子在牙牙学语前，就能够从周围的情绪气氛中敏锐地感到是否安全、快乐。所以，和睦的家庭是孩子认识和体味快乐情绪的第一课堂，而母亲无疑是最重要的"老师"。最简单的做法是，教孩子学会有礼貌地向他人打招呼。当孩子还在襁褓中时，每天早晨醒来，微笑着对孩子说一声"早上好"，入睡前则唱些轻柔的"摇篮曲"。
 

让孩子学会与他人友好相处

如果孩子能与周围的人相处得很融洽，表明其已具备与他人建立和谐关系的能力。具有这种能力的孩子往往是快乐的。这就需要我们作父母的首先要为孩子创造一个优良的环境，让孩子从一出生就能感受到良好的家庭气氛。因为人类对情绪的觉察在婴幼儿时期就已存在。一个孩子在牙牙学语前，就能够从周围的情绪气氛中敏锐地感到是否安全、快乐。所以，和睦的家庭是孩子认识和体味快乐情绪的第一课堂，而母亲无疑是最重要的"老师"。最简单的做法是，教孩子学会有礼貌地向他人打招呼。当孩子还在襁褓中时，每天早晨醒来，微笑着对孩子说一声"早上好"，入睡前则唱些轻柔的"摇篮曲"。
 

让孩子学会与他人友好相处

如果孩子能与周围的人相处得很融洽，表明其已具备与他人建立和谐关系的能力。具有这种能力的孩子往往是快乐的。这就需要我们作父母的首先要为孩子创造一个优良的环境，让孩子从一出生就能感受到良好的家庭气氛。因为人类对情绪的觉察在婴幼儿时期就已存在。一个孩子在牙牙学语前，就能够从周围的情绪气氛中敏锐地感到是否安全、快乐。所以，和睦的家庭是孩子认识和体味快乐情绪的第一课堂，而母亲无疑是最重要的"老师"。最简单的做法是，教孩子学会有礼貌地向他人打招呼。当孩子还在襁褓中时，每天早晨醒来，微笑着对孩子说一声"早上好"，入睡前则唱些轻柔的"摇篮曲"。
 

对体育游戏开展的新认识
------由“玩椅子”所想到的、、、
成都市第九幼儿园 杨俊
摘要：
体育游戏活动是促进幼儿生长发育，增强体质，对幼儿的心理发展有一定的影响，所以我们不应该将发展幼儿的基本动作视为最终目的，幼儿园体育教学有一个重要的特点就是游戏化。在组织体育活动时，引导幼儿在活动中积极主动的去感知、操作、探索、发现，充分调动幼儿的积极性、主动性，使幼儿成为活动的真正主人。
关键词：体育游戏 主体性 幼儿
在幼儿的全面发展中，身体是基础，体育在幼儿教育中占有十分重要的地位。《纲要》中明确指出：必须把促进幼儿的健康放在首位。在幼儿全面发展中身体是基础，体育在幼儿教育中占有十分重要地位。然而在传统教育思想的影响下，幼儿园体育教学的任务主要是发展幼儿的基础动作，教学中教师主要是知识的传授者，规范动作的示范者，教学过程往往是教师示范新动作，幼儿模仿练习。最后通过一个教学游戏复习巩固，在这一过程中，幼儿也似乎游戏了，但实质上幼儿是被动的按教师的要求去做，教师控制多，幼儿缺乏自主性，不能产生充分的，真正的游戏体验，如何使幼儿园体育教学既注重幼儿身体的全面锻炼和发展，有目的，有计划的增强幼儿体质，又能使幼儿在活动中发挥主体性，即将教师教学中的外部要求变成幼儿的内部需要，使幼儿产生真正的游戏体验呢。一次“玩椅子”的体育教学过程让我对体育活动有了新的认识。
一、活动实录：
活动名称：玩椅子
过 程 幼儿的表现 教师反思

开
始
部
份

自
主
探
索
教师行为：游戏开始时,教师引导幼儿去操场玩椅子游戏,抛出问题一：看看谁会利用椅子想出多种方法进行锻炼？当孩子们听到要玩椅子游戏，孩子们非常激动，并欢呼了起来。
场景一:
孩子们听后三三两两的抬着椅子来到操场开始玩了起来,有的利用小椅子摆出不同的形式玩跳; 有的小朋友在椅子背上练习平衡走;还有的用两把椅子打到接起来练习钻;还有的幼儿与朋友进行比赛跳……， 孩子们个个都沉侵在摆拢椅子玩游戏的快乐中！在我视线的另一角，我发现唐景怡小朋友独自一人站在那里，神情显得有些不自然。 1.从场景中出
部分幼儿自主探索的积极性都很高，但是个别孩子有畏难情绪，
2.教师观察到幼儿都能积极主动开动脑筋想出不同的方法进行探索。
3.当个别幼儿出现了畏难情绪时，作为教育者又该如何针对个别幼儿出现的现象实施策略呢？

中
间
部
分
（一）
挑
战
自
我

场景二：唐景怡小朋友憋红着脸哭着跑到我跟前拉着我的手断断续续地说:”杨老师,我不敢跳，我跳不过去。”
教师行为：听了唐景怡的话后，我连忙拉起她的小手来到他的椅子跟前，反复用着不同的鼓励方式帮助她练习，在我的帮助和支持下，唐景怡终于跳了过去。
场景三：这时她激动地说：“杨老师，我跳过来了，我真的跳过来了。
教师行为：我故意做出很吃惊的样子说你真能干，我要把这个好消息告诉所有的小朋友,让他们看看景怡是怎样勇敢的跳过去的。于是我召集所有的小朋友观看了景怡的精彩表演.老师和小朋友都给他送去了热烈的掌声。 当唐景怡小朋友表演给大家看的时候，我伸出手想去帮助他时，她连忙说：“我不怕，我可以跳过去。”这时我发现唐景怡小朋友眼神充满着自信和坚强。
当他听着大家送给他的掌声时，脸上露出了甜甜的笑容。

唐景怡小朋友平时是一个性格内向,不太自信的孩子,因此,我抓住这一教育契机大张旗鼓的表扬他,是为了增强孩子的自信心.鼓励孩子大胆挑战自我。.

（二）
合
作
创
新
1、教师行为：
看看谁最会动脑筋,会与朋友合作想出与别人不一样的玩法,而且更有挑战哦!我就用相机把他照下来.”
活动场景四：
听后,幼儿的激情更加高涨,看着孩子们与朋友不停的搬动小椅子合作搭建、造型,有的又搭起了双层椅子从高处向下跳;有的将一个椅子打倒练习跨跳觉得不够过瘾,另一幼儿又接一把椅子加宽宽度练习跨跳;更有强者他们将爬上自己搭建的“擂台”纵跳拍打操场上空悬吊的皮球, 孩子既要掌握平衡,又要腾空跳,还要注意落地平稳才不会摔到.难度加大孩子们并没有畏惧,瞧！还有孩子正在练习走和爬呢！原来他们是讲几张椅子脚朝上连起来达成了一条崎岖的小路，看得出孩子们在上面行走还是有些困难，但是个个都很投入，生怕摔了下去。当我让孩子们分组自由搭建、自由选择尝试不同的跳、钻、爬、走时，操场上的“擂台”、“崎岖小路”、“隧道”、 这三组排起了长长的队伍，幼儿参与的积极性非常高。而其它相对容易的两组平衡走和跨跳参与的幼儿却很少。 小朋友在游戏过程中，参与搭建形式新颖、具有挑战的游戏形式积极性非常高！相对简单容易的两组平衡走和跨跳参与的幼儿却少一些。 第一, 孩子挑战自我的精神在不断的升华，单一的原材料加上孩子们的烹饪技术变成了丰盛的“美食大餐”。
第二,教师的指导语对幼儿自主创新和合作意识起着重要的引导作用.
第三,幼儿合作搭建的物体很有挑战，并且孩子在活动中得到了意志品质的培养。

结
束
部
分

分
享
快
乐
场景五：
当孩子们听到轻音乐后，三三两两的抬着小椅子相继坐下来休息，我巡回在他们中间听到了这样的谈话：李凯文说：“我从上面摔下来都没哭”；蔡睿奇说：“我钻的时候椅子掉下来压在我的背上，在果果的帮助下我还是钻了过去，好吓人哦！”；景怡说：“我也敢钻隧道，”丰丰说：“我跟耿孜索搭建的“崎岖的小路”。等等，
教师行为：
老师说：“你们真了不起，利用小椅动脑筋探索出了跳、钻、爬、走，还能跟朋友合作搭建一些具有挑战的“擂台”、“崎岖的小路”“隧道”；并且还有很多朋友在活动中学会了坚强，遇到困难敢于挑战自我，希望在下一次活动中让杨老师看到更多爱动脑筋想办法、喜欢与朋友合作、敢于挑战小朋友。
子

孩子完全沉侵在游戏的场景中，用语言和肢体动作与朋友共同分享自己的快乐和惊险、刺激、、、、觉得这个话题永远都聊不完。 这个游戏活动深受幼儿喜欢，它是一种自由选择、自由探索、自主成长、具有挑战的活动。他不仅能让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，更能体现幼儿在活动中的主体价值，使幼儿的天性得到满足、潜能得以发挥。
二、针对“玩椅子”体育游戏活动有以下三点认识
认识一：体育活动必须给孩子创造自主的时间和空间
在活动中我注意不再将要求、玩耍的方法直接告诉幼儿，在以前，我们老师忙于布置场地，准备许多材料，为一个活动老师忙忙碌碌，老师代替幼儿思考，代替幼儿动手操作，失去了许多教育契机，其实原因就在老师忽略了幼儿主体性发挥，而现在让我明白为孩子创造自主的时间和空间，提供有利于幼儿探索，参与的安全材料这才是最重要的，提出任务引导幼儿自己动脑筋想像，动手摆弄，《纲要》中指出：培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标。例如：在游戏中,指导并激发幼儿在操场上利用椅子想出多种方法自由地进行锻炼时.孩子们个个都沉侵在自由地摆拢玩耍椅子的过程中！幼儿主动参与游戏，思维活跃，想象力和动手能力都得到了发展，由于是自己主动参与，大大提高了幼儿参加体育活动的积极性，产生了对体育活动的兴趣。在孩子自主创造的空间里孩子们获得了成功的喜悦，幼儿由“要我做”变为“我要做”在游戏体验中主动发展。
认识二：体育活动必须给孩子适宜的鼓励与指导
由于幼儿在运动能力和认知经验方面的水平存在个体差异，要使不同水平的幼儿能够有兴趣地参与活动，为更好地促进幼儿在原有水平上的提高和发展，在体育活动中教师面对不同发展水平的幼儿在活动中应提供适宜的鼓励和指导，从而使幼儿得到更好的发展。例如：将一个平时性格内向,不太自信，而且运动能力较差的孩子,通过在活动中大张旗鼓的表扬、鼓励、适当的指导等方式，增强孩子的自信心.鼓励孩子大胆挑战自我。从而使孩子战胜了困难，获得了阳光。
认识三：体育活动必须提供多层次的活动条件
在活动中，让幼儿自己决定玩什么和怎样玩，不过分的限制幼儿，充分发挥每个幼儿的创造性，提高他们发现问题，解决问题的能力，例如：我请幼儿利用小椅子开动脑筋,与朋友合作想出与别人不一样的玩法,而且具有挑战的玩法，我就会用相机把他照下来.结果,有独自搭建的跳台、有多人合作搭建、造型的“擂台”、“崎岖小路”、 “隧道”、等,让我注意到当出现问题时，孩子们会一起想办法解决。当同一活动内容，引导孩子想出难易不同的活动方法，如：在“隧道”中，我们可以席地而走，还可以匍匐前进，还可以蹲着走等、、、可以供幼儿根据自己的能力选择进行尝试，使幼儿有主动探索的机会，在一物多玩中发挥每个幼儿的主动性。
总之，体育活动不仅能促进幼儿生长发育，增强体质，而且对幼儿的心理发张也产生一定的影响，所以我们不应该将发展幼儿的基本动作视为最终目的，而要把幼儿作为活动的主体教师在组织体育活动时，应引导幼儿在活动中积极主动的去感知、操作、探索、发现，充分调动幼儿的积极性、主动性。要让活动成为幼儿主动学习的过程，同时利用一切契机，发挥教育资源的综合效能，不断增加幼儿的活动密度，扩大活动广度，提高幼儿参与度，使幼儿增强运动能力。使幼儿的天性得到满足、潜能得以发挥。在尝试游戏活动中，我们通过给幼儿提供丰富的环境，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、学习、发展。
参考文献
1、蒋玉梅、《浅谈体育活动中幼儿主体性的发挥》2008年
2 、《为了孩子的健康》--幼儿园体育活动科学化、游戏化研究
3、《学前教育文荟》总33期
 

对体育游戏开展的新认识
------由“玩椅子”所想到的、、、
成都市第九幼儿园 杨俊
摘要：
体育游戏活动是促进幼儿生长发育，增强体质，对幼儿的心理发展有一定的影响，所以我们不应该将发展幼儿的基本动作视为最终目的，幼儿园体育教学有一个重要的特点就是游戏化。在组织体育活动时，引导幼儿在活动中积极主动的去感知、操作、探索、发现，充分调动幼儿的积极性、主动性，使幼儿成为活动的真正主人。
关键词：体育游戏 主体性 幼儿
在幼儿的全面发展中，身体是基础，体育在幼儿教育中占有十分重要的地位。《纲要》中明确指出：必须把促进幼儿的健康放在首位。在幼儿全面发展中身体是基础，体育在幼儿教育中占有十分重要地位。然而在传统教育思想的影响下，幼儿园体育教学的任务主要是发展幼儿的基础动作，教学中教师主要是知识的传授者，规范动作的示范者，教学过程往往是教师示范新动作，幼儿模仿练习。最后通过一个教学游戏复习巩固，在这一过程中，幼儿也似乎游戏了，但实质上幼儿是被动的按教师的要求去做，教师控制多，幼儿缺乏自主性，不能产生充分的，真正的游戏体验，如何使幼儿园体育教学既注重幼儿身体的全面锻炼和发展，有目的，有计划的增强幼儿体质，又能使幼儿在活动中发挥主体性，即将教师教学中的外部要求变成幼儿的内部需要，使幼儿产生真正的游戏体验呢。一次“玩椅子”的体育教学过程让我对体育活动有了新的认识。
一、活动实录：
活动名称：玩椅子
过 程 幼儿的表现 教师反思

开
始
部
份

自
主
探
索
教师行为：游戏开始时,教师引导幼儿去操场玩椅子游戏,抛出问题一：看看谁会利用椅子想出多种方法进行锻炼？当孩子们听到要玩椅子游戏，孩子们非常激动，并欢呼了起来。
场景一:
孩子们听后三三两两的抬着椅子来到操场开始玩了起来,有的利用小椅子摆出不同的形式玩跳; 有的小朋友在椅子背上练习平衡走;还有的用两把椅子打到接起来练习钻;还有的幼儿与朋友进行比赛跳……， 孩子们个个都沉侵在摆拢椅子玩游戏的快乐中！在我视线的另一角，我发现唐景怡小朋友独自一人站在那里，神情显得有些不自然。 1.从场景中出
部分幼儿自主探索的积极性都很高，但是个别孩子有畏难情绪，
2.教师观察到幼儿都能积极主动开动脑筋想出不同的方法进行探索。
3.当个别幼儿出现了畏难情绪时，作为教育者又该如何针对个别幼儿出现的现象实施策略呢？

中
间
部
分
（一）
挑
战
自
我

场景二：唐景怡小朋友憋红着脸哭着跑到我跟前拉着我的手断断续续地说:”杨老师,我不敢跳，我跳不过去。”
教师行为：听了唐景怡的话后，我连忙拉起她的小手来到他的椅子跟前，反复用着不同的鼓励方式帮助她练习，在我的帮助和支持下，唐景怡终于跳了过去。
场景三：这时她激动地说：“杨老师，我跳过来了，我真的跳过来了。
教师行为：我故意做出很吃惊的样子说你真能干，我要把这个好消息告诉所有的小朋友,让他们看看景怡是怎样勇敢的跳过去的。于是我召集所有的小朋友观看了景怡的精彩表演.老师和小朋友都给他送去了热烈的掌声。 当唐景怡小朋友表演给大家看的时候，我伸出手想去帮助他时，她连忙说：“我不怕，我可以跳过去。”这时我发现唐景怡小朋友眼神充满着自信和坚强。
当他听着大家送给他的掌声时，脸上露出了甜甜的笑容。

唐景怡小朋友平时是一个性格内向,不太自信的孩子,因此,我抓住这一教育契机大张旗鼓的表扬他,是为了增强孩子的自信心.鼓励孩子大胆挑战自我。.

（二）
合
作
创
新
1、教师行为：
看看谁最会动脑筋,会与朋友合作想出与别人不一样的玩法,而且更有挑战哦!我就用相机把他照下来.”
活动场景四：
听后,幼儿的激情更加高涨,看着孩子们与朋友不停的搬动小椅子合作搭建、造型,有的又搭起了双层椅子从高处向下跳;有的将一个椅子打倒练习跨跳觉得不够过瘾,另一幼儿又接一把椅子加宽宽度练习跨跳;更有强者他们将爬上自己搭建的“擂台”纵跳拍打操场上空悬吊的皮球, 孩子既要掌握平衡,又要腾空跳,还要注意落地平稳才不会摔到.难度加大孩子们并没有畏惧,瞧！还有孩子正在练习走和爬呢！原来他们是讲几张椅子脚朝上连起来达成了一条崎岖的小路，看得出孩子们在上面行走还是有些困难，但是个个都很投入，生怕摔了下去。当我让孩子们分组自由搭建、自由选择尝试不同的跳、钻、爬、走时，操场上的“擂台”、“崎岖小路”、“隧道”、 这三组排起了长长的队伍，幼儿参与的积极性非常高。而其它相对容易的两组平衡走和跨跳参与的幼儿却很少。 小朋友在游戏过程中，参与搭建形式新颖、具有挑战的游戏形式积极性非常高！相对简单容易的两组平衡走和跨跳参与的幼儿却少一些。 第一, 孩子挑战自我的精神在不断的升华，单一的原材料加上孩子们的烹饪技术变成了丰盛的“美食大餐”。
第二,教师的指导语对幼儿自主创新和合作意识起着重要的引导作用.
第三,幼儿合作搭建的物体很有挑战，并且孩子在活动中得到了意志品质的培养。

结
束
部
分

分
享
快
乐
场景五：
当孩子们听到轻音乐后，三三两两的抬着小椅子相继坐下来休息，我巡回在他们中间听到了这样的谈话：李凯文说：“我从上面摔下来都没哭”；蔡睿奇说：“我钻的时候椅子掉下来压在我的背上，在果果的帮助下我还是钻了过去，好吓人哦！”；景怡说：“我也敢钻隧道，”丰丰说：“我跟耿孜索搭建的“崎岖的小路”。等等，
教师行为：
老师说：“你们真了不起，利用小椅动脑筋探索出了跳、钻、爬、走，还能跟朋友合作搭建一些具有挑战的“擂台”、“崎岖的小路”“隧道”；并且还有很多朋友在活动中学会了坚强，遇到困难敢于挑战自我，希望在下一次活动中让杨老师看到更多爱动脑筋想办法、喜欢与朋友合作、敢于挑战小朋友。
子

孩子完全沉侵在游戏的场景中，用语言和肢体动作与朋友共同分享自己的快乐和惊险、刺激、、、、觉得这个话题永远都聊不完。 这个游戏活动深受幼儿喜欢，它是一种自由选择、自由探索、自主成长、具有挑战的活动。他不仅能让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，更能体现幼儿在活动中的主体价值，使幼儿的天性得到满足、潜能得以发挥。
二、针对“玩椅子”体育游戏活动有以下三点认识
认识一：体育活动必须给孩子创造自主的时间和空间
在活动中我注意不再将要求、玩耍的方法直接告诉幼儿，在以前，我们老师忙于布置场地，准备许多材料，为一个活动老师忙忙碌碌，老师代替幼儿思考，代替幼儿动手操作，失去了许多教育契机，其实原因就在老师忽略了幼儿主体性发挥，而现在让我明白为孩子创造自主的时间和空间，提供有利于幼儿探索，参与的安全材料这才是最重要的，提出任务引导幼儿自己动脑筋想像，动手摆弄，《纲要》中指出：培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标。例如：在游戏中,指导并激发幼儿在操场上利用椅子想出多种方法自由地进行锻炼时.孩子们个个都沉侵在自由地摆拢玩耍椅子的过程中！幼儿主动参与游戏，思维活跃，想象力和动手能力都得到了发展，由于是自己主动参与，大大提高了幼儿参加体育活动的积极性，产生了对体育活动的兴趣。在孩子自主创造的空间里孩子们获得了成功的喜悦，幼儿由“要我做”变为“我要做”在游戏体验中主动发展。
认识二：体育活动必须给孩子适宜的鼓励与指导
由于幼儿在运动能力和认知经验方面的水平存在个体差异，要使不同水平的幼儿能够有兴趣地参与活动，为更好地促进幼儿在原有水平上的提高和发展，在体育活动中教师面对不同发展水平的幼儿在活动中应提供适宜的鼓励和指导，从而使幼儿得到更好的发展。例如：将一个平时性格内向,不太自信，而且运动能力较差的孩子,通过在活动中大张旗鼓的表扬、鼓励、适当的指导等方式，增强孩子的自信心.鼓励孩子大胆挑战自我。从而使孩子战胜了困难，获得了阳光。
认识三：体育活动必须提供多层次的活动条件
在活动中，让幼儿自己决定玩什么和怎样玩，不过分的限制幼儿，充分发挥每个幼儿的创造性，提高他们发现问题，解决问题的能力，例如：我请幼儿利用小椅子开动脑筋,与朋友合作想出与别人不一样的玩法,而且具有挑战的玩法，我就会用相机把他照下来.结果,有独自搭建的跳台、有多人合作搭建、造型的“擂台”、“崎岖小路”、 “隧道”、等,让我注意到当出现问题时，孩子们会一起想办法解决。当同一活动内容，引导孩子想出难易不同的活动方法，如：在“隧道”中，我们可以席地而走，还可以匍匐前进，还可以蹲着走等、、、可以供幼儿根据自己的能力选择进行尝试，使幼儿有主动探索的机会，在一物多玩中发挥每个幼儿的主动性。
总之，体育活动不仅能促进幼儿生长发育，增强体质，而且对幼儿的心理发张也产生一定的影响，所以我们不应该将发展幼儿的基本动作视为最终目的，而要把幼儿作为活动的主体教师在组织体育活动时，应引导幼儿在活动中积极主动的去感知、操作、探索、发现，充分调动幼儿的积极性、主动性。要让活动成为幼儿主动学习的过程，同时利用一切契机，发挥教育资源的综合效能，不断增加幼儿的活动密度，扩大活动广度，提高幼儿参与度，使幼儿增强运动能力。使幼儿的天性得到满足、潜能得以发挥。在尝试游戏活动中，我们通过给幼儿提供丰富的环境，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、学习、发展。
参考文献
1、蒋玉梅、《浅谈体育活动中幼儿主体性的发挥》2008年
2 、《为了孩子的健康》--幼儿园体育活动科学化、游戏化研究
3、《学前教育文荟》总33期
 

对体育游戏开展的新认识
------由“玩椅子”所想到的、、、
成都市第九幼儿园 杨俊
摘要：
体育游戏活动是促进幼儿生长发育，增强体质，对幼儿的心理发展有一定的影响，所以我们不应该将发展幼儿的基本动作视为最终目的，幼儿园体育教学有一个重要的特点就是游戏化。在组织体育活动时，引导幼儿在活动中积极主动的去感知、操作、探索、发现，充分调动幼儿的积极性、主动性，使幼儿成为活动的真正主人。
关键词：体育游戏 主体性 幼儿
在幼儿的全面发展中，身体是基础，体育在幼儿教育中占有十分重要的地位。《纲要》中明确指出：必须把促进幼儿的健康放在首位。在幼儿全面发展中身体是基础，体育在幼儿教育中占有十分重要地位。然而在传统教育思想的影响下，幼儿园体育教学的任务主要是发展幼儿的基础动作，教学中教师主要是知识的传授者，规范动作的示范者，教学过程往往是教师示范新动作，幼儿模仿练习。最后通过一个教学游戏复习巩固，在这一过程中，幼儿也似乎游戏了，但实质上幼儿是被动的按教师的要求去做，教师控制多，幼儿缺乏自主性，不能产生充分的，真正的游戏体验，如何使幼儿园体育教学既注重幼儿身体的全面锻炼和发展，有目的，有计划的增强幼儿体质，又能使幼儿在活动中发挥主体性，即将教师教学中的外部要求变成幼儿的内部需要，使幼儿产生真正的游戏体验呢。一次“玩椅子”的体育教学过程让我对体育活动有了新的认识。
一、活动实录：
活动名称：玩椅子
过 程 幼儿的表现 教师反思

开
始
部
份

自
主
探
索
教师行为：游戏开始时,教师引导幼儿去操场玩椅子游戏,抛出问题一：看看谁会利用椅子想出多种方法进行锻炼？当孩子们听到要玩椅子游戏，孩子们非常激动，并欢呼了起来。
场景一:
孩子们听后三三两两的抬着椅子来到操场开始玩了起来,有的利用小椅子摆出不同的形式玩跳; 有的小朋友在椅子背上练习平衡走;还有的用两把椅子打到接起来练习钻;还有的幼儿与朋友进行比赛跳……， 孩子们个个都沉侵在摆拢椅子玩游戏的快乐中！在我视线的另一角，我发现唐景怡小朋友独自一人站在那里，神情显得有些不自然。 1.从场景中出
部分幼儿自主探索的积极性都很高，但是个别孩子有畏难情绪，
2.教师观察到幼儿都能积极主动开动脑筋想出不同的方法进行探索。
3.当个别幼儿出现了畏难情绪时，作为教育者又该如何针对个别幼儿出现的现象实施策略呢？

中
间
部
分
（一）
挑
战
自
我

场景二：唐景怡小朋友憋红着脸哭着跑到我跟前拉着我的手断断续续地说:”杨老师,我不敢跳，我跳不过去。”
教师行为：听了唐景怡的话后，我连忙拉起她的小手来到他的椅子跟前，反复用着不同的鼓励方式帮助她练习，在我的帮助和支持下，唐景怡终于跳了过去。
场景三：这时她激动地说：“杨老师，我跳过来了，我真的跳过来了。
教师行为：我故意做出很吃惊的样子说你真能干，我要把这个好消息告诉所有的小朋友,让他们看看景怡是怎样勇敢的跳过去的。于是我召集所有的小朋友观看了景怡的精彩表演.老师和小朋友都给他送去了热烈的掌声。 当唐景怡小朋友表演给大家看的时候，我伸出手想去帮助他时，她连忙说：“我不怕，我可以跳过去。”这时我发现唐景怡小朋友眼神充满着自信和坚强。
当他听着大家送给他的掌声时，脸上露出了甜甜的笑容。

唐景怡小朋友平时是一个性格内向,不太自信的孩子,因此,我抓住这一教育契机大张旗鼓的表扬他,是为了增强孩子的自信心.鼓励孩子大胆挑战自我。.

（二）
合
作
创
新
1、教师行为：
看看谁最会动脑筋,会与朋友合作想出与别人不一样的玩法,而且更有挑战哦!我就用相机把他照下来.”
活动场景四：
听后,幼儿的激情更加高涨,看着孩子们与朋友不停的搬动小椅子合作搭建、造型,有的又搭起了双层椅子从高处向下跳;有的将一个椅子打倒练习跨跳觉得不够过瘾,另一幼儿又接一把椅子加宽宽度练习跨跳;更有强者他们将爬上自己搭建的“擂台”纵跳拍打操场上空悬吊的皮球, 孩子既要掌握平衡,又要腾空跳,还要注意落地平稳才不会摔到.难度加大孩子们并没有畏惧,瞧！还有孩子正在练习走和爬呢！原来他们是讲几张椅子脚朝上连起来达成了一条崎岖的小路，看得出孩子们在上面行走还是有些困难，但是个个都很投入，生怕摔了下去。当我让孩子们分组自由搭建、自由选择尝试不同的跳、钻、爬、走时，操场上的“擂台”、“崎岖小路”、“隧道”、 这三组排起了长长的队伍，幼儿参与的积极性非常高。而其它相对容易的两组平衡走和跨跳参与的幼儿却很少。 小朋友在游戏过程中，参与搭建形式新颖、具有挑战的游戏形式积极性非常高！相对简单容易的两组平衡走和跨跳参与的幼儿却少一些。 第一, 孩子挑战自我的精神在不断的升华，单一的原材料加上孩子们的烹饪技术变成了丰盛的“美食大餐”。
第二,教师的指导语对幼儿自主创新和合作意识起着重要的引导作用.
第三,幼儿合作搭建的物体很有挑战，并且孩子在活动中得到了意志品质的培养。

结
束
部
分

分
享
快
乐
场景五：
当孩子们听到轻音乐后，三三两两的抬着小椅子相继坐下来休息，我巡回在他们中间听到了这样的谈话：李凯文说：“我从上面摔下来都没哭”；蔡睿奇说：“我钻的时候椅子掉下来压在我的背上，在果果的帮助下我还是钻了过去，好吓人哦！”；景怡说：“我也敢钻隧道，”丰丰说：“我跟耿孜索搭建的“崎岖的小路”。等等，
教师行为：
老师说：“你们真了不起，利用小椅动脑筋探索出了跳、钻、爬、走，还能跟朋友合作搭建一些具有挑战的“擂台”、“崎岖的小路”“隧道”；并且还有很多朋友在活动中学会了坚强，遇到困难敢于挑战自我，希望在下一次活动中让杨老师看到更多爱动脑筋想办法、喜欢与朋友合作、敢于挑战小朋友。
子

孩子完全沉侵在游戏的场景中，用语言和肢体动作与朋友共同分享自己的快乐和惊险、刺激、、、、觉得这个话题永远都聊不完。 这个游戏活动深受幼儿喜欢，它是一种自由选择、自由探索、自主成长、具有挑战的活动。他不仅能让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，更能体现幼儿在活动中的主体价值，使幼儿的天性得到满足、潜能得以发挥。
二、针对“玩椅子”体育游戏活动有以下三点认识
认识一：体育活动必须给孩子创造自主的时间和空间
在活动中我注意不再将要求、玩耍的方法直接告诉幼儿，在以前，我们老师忙于布置场地，准备许多材料，为一个活动老师忙忙碌碌，老师代替幼儿思考，代替幼儿动手操作，失去了许多教育契机，其实原因就在老师忽略了幼儿主体性发挥，而现在让我明白为孩子创造自主的时间和空间，提供有利于幼儿探索，参与的安全材料这才是最重要的，提出任务引导幼儿自己动脑筋想像，动手摆弄，《纲要》中指出：培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标。例如：在游戏中,指导并激发幼儿在操场上利用椅子想出多种方法自由地进行锻炼时.孩子们个个都沉侵在自由地摆拢玩耍椅子的过程中！幼儿主动参与游戏，思维活跃，想象力和动手能力都得到了发展，由于是自己主动参与，大大提高了幼儿参加体育活动的积极性，产生了对体育活动的兴趣。在孩子自主创造的空间里孩子们获得了成功的喜悦，幼儿由“要我做”变为“我要做”在游戏体验中主动发展。
认识二：体育活动必须给孩子适宜的鼓励与指导
由于幼儿在运动能力和认知经验方面的水平存在个体差异，要使不同水平的幼儿能够有兴趣地参与活动，为更好地促进幼儿在原有水平上的提高和发展，在体育活动中教师面对不同发展水平的幼儿在活动中应提供适宜的鼓励和指导，从而使幼儿得到更好的发展。例如：将一个平时性格内向,不太自信，而且运动能力较差的孩子,通过在活动中大张旗鼓的表扬、鼓励、适当的指导等方式，增强孩子的自信心.鼓励孩子大胆挑战自我。从而使孩子战胜了困难，获得了阳光。
认识三：体育活动必须提供多层次的活动条件
在活动中，让幼儿自己决定玩什么和怎样玩，不过分的限制幼儿，充分发挥每个幼儿的创造性，提高他们发现问题，解决问题的能力，例如：我请幼儿利用小椅子开动脑筋,与朋友合作想出与别人不一样的玩法,而且具有挑战的玩法，我就会用相机把他照下来.结果,有独自搭建的跳台、有多人合作搭建、造型的“擂台”、“崎岖小路”、 “隧道”、等,让我注意到当出现问题时，孩子们会一起想办法解决。当同一活动内容，引导孩子想出难易不同的活动方法，如：在“隧道”中，我们可以席地而走，还可以匍匐前进，还可以蹲着走等、、、可以供幼儿根据自己的能力选择进行尝试，使幼儿有主动探索的机会，在一物多玩中发挥每个幼儿的主动性。
总之，体育活动不仅能促进幼儿生长发育，增强体质，而且对幼儿的心理发张也产生一定的影响，所以我们不应该将发展幼儿的基本动作视为最终目的，而要把幼儿作为活动的主体教师在组织体育活动时，应引导幼儿在活动中积极主动的去感知、操作、探索、发现，充分调动幼儿的积极性、主动性。要让活动成为幼儿主动学习的过程，同时利用一切契机，发挥教育资源的综合效能，不断增加幼儿的活动密度，扩大活动广度，提高幼儿参与度，使幼儿增强运动能力。使幼儿的天性得到满足、潜能得以发挥。在尝试游戏活动中，我们通过给幼儿提供丰富的环境，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、学习、发展。
参考文献
1、蒋玉梅、《浅谈体育活动中幼儿主体性的发挥》2008年
2 、《为了孩子的健康》--幼儿园体育活动科学化、游戏化研究
3、《学前教育文荟》总33期
 

对体育游戏开展的新认识
------由“玩椅子”所想到的、、、
成都市第九幼儿园 杨俊
摘要：
体育游戏活动是促进幼儿生长发育，增强体质，对幼儿的心理发展有一定的影响，所以我们不应该将发展幼儿的基本动作视为最终目的，幼儿园体育教学有一个重要的特点就是游戏化。在组织体育活动时，引导幼儿在活动中积极主动的去感知、操作、探索、发现，充分调动幼儿的积极性、主动性，使幼儿成为活动的真正主人。
关键词：体育游戏 主体性 幼儿
在幼儿的全面发展中，身体是基础，体育在幼儿教育中占有十分重要的地位。《纲要》中明确指出：必须把促进幼儿的健康放在首位。在幼儿全面发展中身体是基础，体育在幼儿教育中占有十分重要地位。然而在传统教育思想的影响下，幼儿园体育教学的任务主要是发展幼儿的基础动作，教学中教师主要是知识的传授者，规范动作的示范者，教学过程往往是教师示范新动作，幼儿模仿练习。最后通过一个教学游戏复习巩固，在这一过程中，幼儿也似乎游戏了，但实质上幼儿是被动的按教师的要求去做，教师控制多，幼儿缺乏自主性，不能产生充分的，真正的游戏体验，如何使幼儿园体育教学既注重幼儿身体的全面锻炼和发展，有目的，有计划的增强幼儿体质，又能使幼儿在活动中发挥主体性，即将教师教学中的外部要求变成幼儿的内部需要，使幼儿产生真正的游戏体验呢。一次“玩椅子”的体育教学过程让我对体育活动有了新的认识。
一、活动实录：
活动名称：玩椅子
过 程 幼儿的表现 教师反思

开
始
部
份

自
主
探
索
教师行为：游戏开始时,教师引导幼儿去操场玩椅子游戏,抛出问题一：看看谁会利用椅子想出多种方法进行锻炼？当孩子们听到要玩椅子游戏，孩子们非常激动，并欢呼了起来。
场景一:
孩子们听后三三两两的抬着椅子来到操场开始玩了起来,有的利用小椅子摆出不同的形式玩跳; 有的小朋友在椅子背上练习平衡走;还有的用两把椅子打到接起来练习钻;还有的幼儿与朋友进行比赛跳……， 孩子们个个都沉侵在摆拢椅子玩游戏的快乐中！在我视线的另一角，我发现唐景怡小朋友独自一人站在那里，神情显得有些不自然。 1.从场景中出
部分幼儿自主探索的积极性都很高，但是个别孩子有畏难情绪，
2.教师观察到幼儿都能积极主动开动脑筋想出不同的方法进行探索。
3.当个别幼儿出现了畏难情绪时，作为教育者又该如何针对个别幼儿出现的现象实施策略呢？

中
间
部
分
（一）
挑
战
自
我

场景二：唐景怡小朋友憋红着脸哭着跑到我跟前拉着我的手断断续续地说:”杨老师,我不敢跳，我跳不过去。”
教师行为：听了唐景怡的话后，我连忙拉起她的小手来到他的椅子跟前，反复用着不同的鼓励方式帮助她练习，在我的帮助和支持下，唐景怡终于跳了过去。
场景三：这时她激动地说：“杨老师，我跳过来了，我真的跳过来了。
教师行为：我故意做出很吃惊的样子说你真能干，我要把这个好消息告诉所有的小朋友,让他们看看景怡是怎样勇敢的跳过去的。于是我召集所有的小朋友观看了景怡的精彩表演.老师和小朋友都给他送去了热烈的掌声。 当唐景怡小朋友表演给大家看的时候，我伸出手想去帮助他时，她连忙说：“我不怕，我可以跳过去。”这时我发现唐景怡小朋友眼神充满着自信和坚强。
当他听着大家送给他的掌声时，脸上露出了甜甜的笑容。

唐景怡小朋友平时是一个性格内向,不太自信的孩子,因此,我抓住这一教育契机大张旗鼓的表扬他,是为了增强孩子的自信心.鼓励孩子大胆挑战自我。.

（二）
合
作
创
新
1、教师行为：
看看谁最会动脑筋,会与朋友合作想出与别人不一样的玩法,而且更有挑战哦!我就用相机把他照下来.”
活动场景四：
听后,幼儿的激情更加高涨,看着孩子们与朋友不停的搬动小椅子合作搭建、造型,有的又搭起了双层椅子从高处向下跳;有的将一个椅子打倒练习跨跳觉得不够过瘾,另一幼儿又接一把椅子加宽宽度练习跨跳;更有强者他们将爬上自己搭建的“擂台”纵跳拍打操场上空悬吊的皮球, 孩子既要掌握平衡,又要腾空跳,还要注意落地平稳才不会摔到.难度加大孩子们并没有畏惧,瞧！还有孩子正在练习走和爬呢！原来他们是讲几张椅子脚朝上连起来达成了一条崎岖的小路，看得出孩子们在上面行走还是有些困难，但是个个都很投入，生怕摔了下去。当我让孩子们分组自由搭建、自由选择尝试不同的跳、钻、爬、走时，操场上的“擂台”、“崎岖小路”、“隧道”、 这三组排起了长长的队伍，幼儿参与的积极性非常高。而其它相对容易的两组平衡走和跨跳参与的幼儿却很少。 小朋友在游戏过程中，参与搭建形式新颖、具有挑战的游戏形式积极性非常高！相对简单容易的两组平衡走和跨跳参与的幼儿却少一些。 第一, 孩子挑战自我的精神在不断的升华，单一的原材料加上孩子们的烹饪技术变成了丰盛的“美食大餐”。
第二,教师的指导语对幼儿自主创新和合作意识起着重要的引导作用.
第三,幼儿合作搭建的物体很有挑战，并且孩子在活动中得到了意志品质的培养。

结
束
部
分

分
享
快
乐
场景五：
当孩子们听到轻音乐后，三三两两的抬着小椅子相继坐下来休息，我巡回在他们中间听到了这样的谈话：李凯文说：“我从上面摔下来都没哭”；蔡睿奇说：“我钻的时候椅子掉下来压在我的背上，在果果的帮助下我还是钻了过去，好吓人哦！”；景怡说：“我也敢钻隧道，”丰丰说：“我跟耿孜索搭建的“崎岖的小路”。等等，
教师行为：
老师说：“你们真了不起，利用小椅动脑筋探索出了跳、钻、爬、走，还能跟朋友合作搭建一些具有挑战的“擂台”、“崎岖的小路”“隧道”；并且还有很多朋友在活动中学会了坚强，遇到困难敢于挑战自我，希望在下一次活动中让杨老师看到更多爱动脑筋想办法、喜欢与朋友合作、敢于挑战小朋友。
子

孩子完全沉侵在游戏的场景中，用语言和肢体动作与朋友共同分享自己的快乐和惊险、刺激、、、、觉得这个话题永远都聊不完。 这个游戏活动深受幼儿喜欢，它是一种自由选择、自由探索、自主成长、具有挑战的活动。他不仅能让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，更能体现幼儿在活动中的主体价值，使幼儿的天性得到满足、潜能得以发挥。
二、针对“玩椅子”体育游戏活动有以下三点认识
认识一：体育活动必须给孩子创造自主的时间和空间
在活动中我注意不再将要求、玩耍的方法直接告诉幼儿，在以前，我们老师忙于布置场地，准备许多材料，为一个活动老师忙忙碌碌，老师代替幼儿思考，代替幼儿动手操作，失去了许多教育契机，其实原因就在老师忽略了幼儿主体性发挥，而现在让我明白为孩子创造自主的时间和空间，提供有利于幼儿探索，参与的安全材料这才是最重要的，提出任务引导幼儿自己动脑筋想像，动手摆弄，《纲要》中指出：培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标。例如：在游戏中,指导并激发幼儿在操场上利用椅子想出多种方法自由地进行锻炼时.孩子们个个都沉侵在自由地摆拢玩耍椅子的过程中！幼儿主动参与游戏，思维活跃，想象力和动手能力都得到了发展，由于是自己主动参与，大大提高了幼儿参加体育活动的积极性，产生了对体育活动的兴趣。在孩子自主创造的空间里孩子们获得了成功的喜悦，幼儿由“要我做”变为“我要做”在游戏体验中主动发展。
认识二：体育活动必须给孩子适宜的鼓励与指导
由于幼儿在运动能力和认知经验方面的水平存在个体差异，要使不同水平的幼儿能够有兴趣地参与活动，为更好地促进幼儿在原有水平上的提高和发展，在体育活动中教师面对不同发展水平的幼儿在活动中应提供适宜的鼓励和指导，从而使幼儿得到更好的发展。例如：将一个平时性格内向,不太自信，而且运动能力较差的孩子,通过在活动中大张旗鼓的表扬、鼓励、适当的指导等方式，增强孩子的自信心.鼓励孩子大胆挑战自我。从而使孩子战胜了困难，获得了阳光。
认识三：体育活动必须提供多层次的活动条件
在活动中，让幼儿自己决定玩什么和怎样玩，不过分的限制幼儿，充分发挥每个幼儿的创造性，提高他们发现问题，解决问题的能力，例如：我请幼儿利用小椅子开动脑筋,与朋友合作想出与别人不一样的玩法,而且具有挑战的玩法，我就会用相机把他照下来.结果,有独自搭建的跳台、有多人合作搭建、造型的“擂台”、“崎岖小路”、 “隧道”、等,让我注意到当出现问题时，孩子们会一起想办法解决。当同一活动内容，引导孩子想出难易不同的活动方法，如：在“隧道”中，我们可以席地而走，还可以匍匐前进，还可以蹲着走等、、、可以供幼儿根据自己的能力选择进行尝试，使幼儿有主动探索的机会，在一物多玩中发挥每个幼儿的主动性。
总之，体育活动不仅能促进幼儿生长发育，增强体质，而且对幼儿的心理发张也产生一定的影响，所以我们不应该将发展幼儿的基本动作视为最终目的，而要把幼儿作为活动的主体教师在组织体育活动时，应引导幼儿在活动中积极主动的去感知、操作、探索、发现，充分调动幼儿的积极性、主动性。要让活动成为幼儿主动学习的过程，同时利用一切契机，发挥教育资源的综合效能，不断增加幼儿的活动密度，扩大活动广度，提高幼儿参与度，使幼儿增强运动能力。使幼儿的天性得到满足、潜能得以发挥。在尝试游戏活动中，我们通过给幼儿提供丰富的环境，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、学习、发展。
参考文献
1、蒋玉梅、《浅谈体育活动中幼儿主体性的发挥》2008年
2 、《为了孩子的健康》--幼儿园体育活动科学化、游戏化研究
3、《学前教育文荟》总33期
 

对体育游戏开展的新认识
------由“玩椅子”所想到的、、、
成都市第九幼儿园 杨俊
摘要：
体育游戏活动是促进幼儿生长发育，增强体质，对幼儿的心理发展有一定的影响，所以我们不应该将发展幼儿的基本动作视为最终目的，幼儿园体育教学有一个重要的特点就是游戏化。在组织体育活动时，引导幼儿在活动中积极主动的去感知、操作、探索、发现，充分调动幼儿的积极性、主动性，使幼儿成为活动的真正主人。
关键词：体育游戏 主体性 幼儿
在幼儿的全面发展中，身体是基础，体育在幼儿教育中占有十分重要的地位。《纲要》中明确指出：必须把促进幼儿的健康放在首位。在幼儿全面发展中身体是基础，体育在幼儿教育中占有十分重要地位。然而在传统教育思想的影响下，幼儿园体育教学的任务主要是发展幼儿的基础动作，教学中教师主要是知识的传授者，规范动作的示范者，教学过程往往是教师示范新动作，幼儿模仿练习。最后通过一个教学游戏复习巩固，在这一过程中，幼儿也似乎游戏了，但实质上幼儿是被动的按教师的要求去做，教师控制多，幼儿缺乏自主性，不能产生充分的，真正的游戏体验，如何使幼儿园体育教学既注重幼儿身体的全面锻炼和发展，有目的，有计划的增强幼儿体质，又能使幼儿在活动中发挥主体性，即将教师教学中的外部要求变成幼儿的内部需要，使幼儿产生真正的游戏体验呢。一次“玩椅子”的体育教学过程让我对体育活动有了新的认识。
一、活动实录：
活动名称：玩椅子
过 程 幼儿的表现 教师反思

开
始
部
份

自
主
探
索
教师行为：游戏开始时,教师引导幼儿去操场玩椅子游戏,抛出问题一：看看谁会利用椅子想出多种方法进行锻炼？当孩子们听到要玩椅子游戏，孩子们非常激动，并欢呼了起来。
场景一:
孩子们听后三三两两的抬着椅子来到操场开始玩了起来,有的利用小椅子摆出不同的形式玩跳; 有的小朋友在椅子背上练习平衡走;还有的用两把椅子打到接起来练习钻;还有的幼儿与朋友进行比赛跳……， 孩子们个个都沉侵在摆拢椅子玩游戏的快乐中！在我视线的另一角，我发现唐景怡小朋友独自一人站在那里，神情显得有些不自然。 1.从场景中出
部分幼儿自主探索的积极性都很高，但是个别孩子有畏难情绪，
2.教师观察到幼儿都能积极主动开动脑筋想出不同的方法进行探索。
3.当个别幼儿出现了畏难情绪时，作为教育者又该如何针对个别幼儿出现的现象实施策略呢？

中
间
部
分
（一）
挑
战
自
我

场景二：唐景怡小朋友憋红着脸哭着跑到我跟前拉着我的手断断续续地说:”杨老师,我不敢跳，我跳不过去。”
教师行为：听了唐景怡的话后，我连忙拉起她的小手来到他的椅子跟前，反复用着不同的鼓励方式帮助她练习，在我的帮助和支持下，唐景怡终于跳了过去。
场景三：这时她激动地说：“杨老师，我跳过来了，我真的跳过来了。
教师行为：我故意做出很吃惊的样子说你真能干，我要把这个好消息告诉所有的小朋友,让他们看看景怡是怎样勇敢的跳过去的。于是我召集所有的小朋友观看了景怡的精彩表演.老师和小朋友都给他送去了热烈的掌声。 当唐景怡小朋友表演给大家看的时候，我伸出手想去帮助他时，她连忙说：“我不怕，我可以跳过去。”这时我发现唐景怡小朋友眼神充满着自信和坚强。
当他听着大家送给他的掌声时，脸上露出了甜甜的笑容。

唐景怡小朋友平时是一个性格内向,不太自信的孩子,因此,我抓住这一教育契机大张旗鼓的表扬他,是为了增强孩子的自信心.鼓励孩子大胆挑战自我。.

（二）
合
作
创
新
1、教师行为：
看看谁最会动脑筋,会与朋友合作想出与别人不一样的玩法,而且更有挑战哦!我就用相机把他照下来.”
活动场景四：
听后,幼儿的激情更加高涨,看着孩子们与朋友不停的搬动小椅子合作搭建、造型,有的又搭起了双层椅子从高处向下跳;有的将一个椅子打倒练习跨跳觉得不够过瘾,另一幼儿又接一把椅子加宽宽度练习跨跳;更有强者他们将爬上自己搭建的“擂台”纵跳拍打操场上空悬吊的皮球, 孩子既要掌握平衡,又要腾空跳,还要注意落地平稳才不会摔到.难度加大孩子们并没有畏惧,瞧！还有孩子正在练习走和爬呢！原来他们是讲几张椅子脚朝上连起来达成了一条崎岖的小路，看得出孩子们在上面行走还是有些困难，但是个个都很投入，生怕摔了下去。当我让孩子们分组自由搭建、自由选择尝试不同的跳、钻、爬、走时，操场上的“擂台”、“崎岖小路”、“隧道”、 这三组排起了长长的队伍，幼儿参与的积极性非常高。而其它相对容易的两组平衡走和跨跳参与的幼儿却很少。 小朋友在游戏过程中，参与搭建形式新颖、具有挑战的游戏形式积极性非常高！相对简单容易的两组平衡走和跨跳参与的幼儿却少一些。 第一, 孩子挑战自我的精神在不断的升华，单一的原材料加上孩子们的烹饪技术变成了丰盛的“美食大餐”。
第二,教师的指导语对幼儿自主创新和合作意识起着重要的引导作用.
第三,幼儿合作搭建的物体很有挑战，并且孩子在活动中得到了意志品质的培养。

结
束
部
分

分
享
快
乐
场景五：
当孩子们听到轻音乐后，三三两两的抬着小椅子相继坐下来休息，我巡回在他们中间听到了这样的谈话：李凯文说：“我从上面摔下来都没哭”；蔡睿奇说：“我钻的时候椅子掉下来压在我的背上，在果果的帮助下我还是钻了过去，好吓人哦！”；景怡说：“我也敢钻隧道，”丰丰说：“我跟耿孜索搭建的“崎岖的小路”。等等，
教师行为：
老师说：“你们真了不起，利用小椅动脑筋探索出了跳、钻、爬、走，还能跟朋友合作搭建一些具有挑战的“擂台”、“崎岖的小路”“隧道”；并且还有很多朋友在活动中学会了坚强，遇到困难敢于挑战自我，希望在下一次活动中让杨老师看到更多爱动脑筋想办法、喜欢与朋友合作、敢于挑战小朋友。
子

孩子完全沉侵在游戏的场景中，用语言和肢体动作与朋友共同分享自己的快乐和惊险、刺激、、、、觉得这个话题永远都聊不完。 这个游戏活动深受幼儿喜欢，它是一种自由选择、自由探索、自主成长、具有挑战的活动。他不仅能让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，更能体现幼儿在活动中的主体价值，使幼儿的天性得到满足、潜能得以发挥。
二、针对“玩椅子”体育游戏活动有以下三点认识
认识一：体育活动必须给孩子创造自主的时间和空间
在活动中我注意不再将要求、玩耍的方法直接告诉幼儿，在以前，我们老师忙于布置场地，准备许多材料，为一个活动老师忙忙碌碌，老师代替幼儿思考，代替幼儿动手操作，失去了许多教育契机，其实原因就在老师忽略了幼儿主体性发挥，而现在让我明白为孩子创造自主的时间和空间，提供有利于幼儿探索，参与的安全材料这才是最重要的，提出任务引导幼儿自己动脑筋想像，动手摆弄，《纲要》中指出：培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标。例如：在游戏中,指导并激发幼儿在操场上利用椅子想出多种方法自由地进行锻炼时.孩子们个个都沉侵在自由地摆拢玩耍椅子的过程中！幼儿主动参与游戏，思维活跃，想象力和动手能力都得到了发展，由于是自己主动参与，大大提高了幼儿参加体育活动的积极性，产生了对体育活动的兴趣。在孩子自主创造的空间里孩子们获得了成功的喜悦，幼儿由“要我做”变为“我要做”在游戏体验中主动发展。
认识二：体育活动必须给孩子适宜的鼓励与指导
由于幼儿在运动能力和认知经验方面的水平存在个体差异，要使不同水平的幼儿能够有兴趣地参与活动，为更好地促进幼儿在原有水平上的提高和发展，在体育活动中教师面对不同发展水平的幼儿在活动中应提供适宜的鼓励和指导，从而使幼儿得到更好的发展。例如：将一个平时性格内向,不太自信，而且运动能力较差的孩子,通过在活动中大张旗鼓的表扬、鼓励、适当的指导等方式，增强孩子的自信心.鼓励孩子大胆挑战自我。从而使孩子战胜了困难，获得了阳光。
认识三：体育活动必须提供多层次的活动条件
在活动中，让幼儿自己决定玩什么和怎样玩，不过分的限制幼儿，充分发挥每个幼儿的创造性，提高他们发现问题，解决问题的能力，例如：我请幼儿利用小椅子开动脑筋,与朋友合作想出与别人不一样的玩法,而且具有挑战的玩法，我就会用相机把他照下来.结果,有独自搭建的跳台、有多人合作搭建、造型的“擂台”、“崎岖小路”、 “隧道”、等,让我注意到当出现问题时，孩子们会一起想办法解决。当同一活动内容，引导孩子想出难易不同的活动方法，如：在“隧道”中，我们可以席地而走，还可以匍匐前进，还可以蹲着走等、、、可以供幼儿根据自己的能力选择进行尝试，使幼儿有主动探索的机会，在一物多玩中发挥每个幼儿的主动性。
总之，体育活动不仅能促进幼儿生长发育，增强体质，而且对幼儿的心理发张也产生一定的影响，所以我们不应该将发展幼儿的基本动作视为最终目的，而要把幼儿作为活动的主体教师在组织体育活动时，应引导幼儿在活动中积极主动的去感知、操作、探索、发现，充分调动幼儿的积极性、主动性。要让活动成为幼儿主动学习的过程，同时利用一切契机，发挥教育资源的综合效能，不断增加幼儿的活动密度，扩大活动广度，提高幼儿参与度，使幼儿增强运动能力。使幼儿的天性得到满足、潜能得以发挥。在尝试游戏活动中，我们通过给幼儿提供丰富的环境，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、学习、发展。
参考文献
1、蒋玉梅、《浅谈体育活动中幼儿主体性的发挥》2008年
2 、《为了孩子的健康》--幼儿园体育活动科学化、游戏化研究
3、《学前教育文荟》总33期
 

为孩子心灵打开一扇大门

-------杨俊

“老师，不要关门、不要关门嘛！”在一群哭闹声中，突然冒出了这样一句话。寻声望去，原来是一个小女孩，她的名字叫肖瑜妍。再看看其他孩子都只顾哭了，嘴里已经说不出话来。老师看在眼里，疼在心理。你肯定想知道孩子们哭的原因吧，今天可是孩子们迈出他们人生学业的第一步，是第一天上幼儿园，第一次与家人分开，无论是环境、还是人的面孔，一切都是陌生的，他们心里的害怕、担忧都会使他感到没有安全感。因此宝宝的哭闹情绪是一种宣泄，也是很正常的。但是，当听到肖瑜妍小朋友发出的声音后，却使我深深地反思到：是不是我的教育手段出现了误区。

为了证实这一点，我又将婴幼儿的年龄特点进行了查阅和了解，像刚入园的孩子情绪不稳定，有强烈的情感依恋。幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性，他们的情绪非常外露，极易受环境的影响。如一个孩子想妈妈哭了，便有一群孩子跟着哭。他们一吓就哭、一哄就笑，高兴与不高兴、愿意与不愿意都流露在脸上。3岁儿童对亲近的人有强烈情感依恋，当与亲人分离时，大多数都要经历或长或短的分离焦虑过程。他们用啼哭等方式表示分离的痛苦，这种因情感依恋而产生分离焦虑期。儿童对依恋对象存在和消失十分敏感。

当我了解了这一些知识，我及时与班上的老师进行讨论，并将关门这一行为进行了更改。从第二天起，我们将教室门打开后，就再也没有关过，没想到这一举措使孩子的哭闹声真的就减弱了很多，虽然还有孩子哭，但是明显感觉孩子没有害怕，只有想念。有个别分离焦虑较严重的幼儿就是走到教室门口他也不会到处乱跑，只是看看，又回自己回到教室。

慢慢的我班幼儿在老师丰富的游戏活动中感受到了快乐！对幼儿园的生活也开始喜欢了，越来越多的幼儿入园时都会自己跟爸爸妈妈说再见了，看到这些情景老师和家长都很幸福。

通过这件事让我深深地感受到：老师只有通过认真仔细地观察，了解他们日常生活中的点点滴滴，深入孩子的心灵，才能使孩子及时得到老师具有针对性的指导，从而让孩子得到帮助和发展。
 

为孩子心灵打开一扇大门

-------杨俊

“老师，不要关门、不要关门嘛！”在一群哭闹声中，突然冒出了这样一句话。寻声望去，原来是一个小女孩，她的名字叫肖瑜妍。再看看其他孩子都只顾哭了，嘴里已经说不出话来。老师看在眼里，疼在心理。你肯定想知道孩子们哭的原因吧，今天可是孩子们迈出他们人生学业的第一步，是第一天上幼儿园，第一次与家人分开，无论是环境、还是人的面孔，一切都是陌生的，他们心里的害怕、担忧都会使他感到没有安全感。因此宝宝的哭闹情绪是一种宣泄，也是很正常的。但是，当听到肖瑜妍小朋友发出的声音后，却使我深深地反思到：是不是我的教育手段出现了误区。

为了证实这一点，我又将婴幼儿的年龄特点进行了查阅和了解，像刚入园的孩子情绪不稳定，有强烈的情感依恋。幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性，他们的情绪非常外露，极易受环境的影响。如一个孩子想妈妈哭了，便有一群孩子跟着哭。他们一吓就哭、一哄就笑，高兴与不高兴、愿意与不愿意都流露在脸上。3岁儿童对亲近的人有强烈情感依恋，当与亲人分离时，大多数都要经历或长或短的分离焦虑过程。他们用啼哭等方式表示分离的痛苦，这种因情感依恋而产生分离焦虑期。儿童对依恋对象存在和消失十分敏感。

当我了解了这一些知识，我及时与班上的老师进行讨论，并将关门这一行为进行了更改。从第二天起，我们将教室门打开后，就再也没有关过，没想到这一举措使孩子的哭闹声真的就减弱了很多，虽然还有孩子哭，但是明显感觉孩子没有害怕，只有想念。有个别分离焦虑较严重的幼儿就是走到教室门口他也不会到处乱跑，只是看看，又回自己回到教室。

慢慢的我班幼儿在老师丰富的游戏活动中感受到了快乐！对幼儿园的生活也开始喜欢了，越来越多的幼儿入园时都会自己跟爸爸妈妈说再见了，看到这些情景老师和家长都很幸福。

通过这件事让我深深地感受到：老师只有通过认真仔细地观察，了解他们日常生活中的点点滴滴，深入孩子的心灵，才能使孩子及时得到老师具有针对性的指导，从而让孩子得到帮助和发展。
 

为孩子心灵打开一扇大门

-------杨俊

“老师，不要关门、不要关门嘛！”在一群哭闹声中，突然冒出了这样一句话。寻声望去，原来是一个小女孩，她的名字叫肖瑜妍。再看看其他孩子都只顾哭了，嘴里已经说不出话来。老师看在眼里，疼在心理。你肯定想知道孩子们哭的原因吧，今天可是孩子们迈出他们人生学业的第一步，是第一天上幼儿园，第一次与家人分开，无论是环境、还是人的面孔，一切都是陌生的，他们心里的害怕、担忧都会使他感到没有安全感。因此宝宝的哭闹情绪是一种宣泄，也是很正常的。但是，当听到肖瑜妍小朋友发出的声音后，却使我深深地反思到：是不是我的教育手段出现了误区。

为了证实这一点，我又将婴幼儿的年龄特点进行了查阅和了解，像刚入园的孩子情绪不稳定，有强烈的情感依恋。幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性，他们的情绪非常外露，极易受环境的影响。如一个孩子想妈妈哭了，便有一群孩子跟着哭。他们一吓就哭、一哄就笑，高兴与不高兴、愿意与不愿意都流露在脸上。3岁儿童对亲近的人有强烈情感依恋，当与亲人分离时，大多数都要经历或长或短的分离焦虑过程。他们用啼哭等方式表示分离的痛苦，这种因情感依恋而产生分离焦虑期。儿童对依恋对象存在和消失十分敏感。

当我了解了这一些知识，我及时与班上的老师进行讨论，并将关门这一行为进行了更改。从第二天起，我们将教室门打开后，就再也没有关过，没想到这一举措使孩子的哭闹声真的就减弱了很多，虽然还有孩子哭，但是明显感觉孩子没有害怕，只有想念。有个别分离焦虑较严重的幼儿就是走到教室门口他也不会到处乱跑，只是看看，又回自己回到教室。

慢慢的我班幼儿在老师丰富的游戏活动中感受到了快乐！对幼儿园的生活也开始喜欢了，越来越多的幼儿入园时都会自己跟爸爸妈妈说再见了，看到这些情景老师和家长都很幸福。

通过这件事让我深深地感受到：老师只有通过认真仔细地观察，了解他们日常生活中的点点滴滴，深入孩子的心灵，才能使孩子及时得到老师具有针对性的指导，从而让孩子得到帮助和发展。
 

为孩子心灵打开一扇大门

-------杨俊

“老师，不要关门、不要关门嘛！”在一群哭闹声中，突然冒出了这样一句话。寻声望去，原来是一个小女孩，她的名字叫肖瑜妍。再看看其他孩子都只顾哭了，嘴里已经说不出话来。老师看在眼里，疼在心理。你肯定想知道孩子们哭的原因吧，今天可是孩子们迈出他们人生学业的第一步，是第一天上幼儿园，第一次与家人分开，无论是环境、还是人的面孔，一切都是陌生的，他们心里的害怕、担忧都会使他感到没有安全感。因此宝宝的哭闹情绪是一种宣泄，也是很正常的。但是，当听到肖瑜妍小朋友发出的声音后，却使我深深地反思到：是不是我的教育手段出现了误区。

为了证实这一点，我又将婴幼儿的年龄特点进行了查阅和了解，像刚入园的孩子情绪不稳定，有强烈的情感依恋。幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性，他们的情绪非常外露，极易受环境的影响。如一个孩子想妈妈哭了，便有一群孩子跟着哭。他们一吓就哭、一哄就笑，高兴与不高兴、愿意与不愿意都流露在脸上。3岁儿童对亲近的人有强烈情感依恋，当与亲人分离时，大多数都要经历或长或短的分离焦虑过程。他们用啼哭等方式表示分离的痛苦，这种因情感依恋而产生分离焦虑期。儿童对依恋对象存在和消失十分敏感。

当我了解了这一些知识，我及时与班上的老师进行讨论，并将关门这一行为进行了更改。从第二天起，我们将教室门打开后，就再也没有关过，没想到这一举措使孩子的哭闹声真的就减弱了很多，虽然还有孩子哭，但是明显感觉孩子没有害怕，只有想念。有个别分离焦虑较严重的幼儿就是走到教室门口他也不会到处乱跑，只是看看，又回自己回到教室。

慢慢的我班幼儿在老师丰富的游戏活动中感受到了快乐！对幼儿园的生活也开始喜欢了，越来越多的幼儿入园时都会自己跟爸爸妈妈说再见了，看到这些情景老师和家长都很幸福。

通过这件事让我深深地感受到：老师只有通过认真仔细地观察，了解他们日常生活中的点点滴滴，深入孩子的心灵，才能使孩子及时得到老师具有针对性的指导，从而让孩子得到帮助和发展。
 

为孩子心灵打开一扇大门

-------杨俊

“老师，不要关门、不要关门嘛！”在一群哭闹声中，突然冒出了这样一句话。寻声望去，原来是一个小女孩，她的名字叫肖瑜妍。再看看其他孩子都只顾哭了，嘴里已经说不出话来。老师看在眼里，疼在心理。你肯定想知道孩子们哭的原因吧，今天可是孩子们迈出他们人生学业的第一步，是第一天上幼儿园，第一次与家人分开，无论是环境、还是人的面孔，一切都是陌生的，他们心里的害怕、担忧都会使他感到没有安全感。因此宝宝的哭闹情绪是一种宣泄，也是很正常的。但是，当听到肖瑜妍小朋友发出的声音后，却使我深深地反思到：是不是我的教育手段出现了误区。

为了证实这一点，我又将婴幼儿的年龄特点进行了查阅和了解，像刚入园的孩子情绪不稳定，有强烈的情感依恋。幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性，他们的情绪非常外露，极易受环境的影响。如一个孩子想妈妈哭了，便有一群孩子跟着哭。他们一吓就哭、一哄就笑，高兴与不高兴、愿意与不愿意都流露在脸上。3岁儿童对亲近的人有强烈情感依恋，当与亲人分离时，大多数都要经历或长或短的分离焦虑过程。他们用啼哭等方式表示分离的痛苦，这种因情感依恋而产生分离焦虑期。儿童对依恋对象存在和消失十分敏感。

当我了解了这一些知识，我及时与班上的老师进行讨论，并将关门这一行为进行了更改。从第二天起，我们将教室门打开后，就再也没有关过，没想到这一举措使孩子的哭闹声真的就减弱了很多，虽然还有孩子哭，但是明显感觉孩子没有害怕，只有想念。有个别分离焦虑较严重的幼儿就是走到教室门口他也不会到处乱跑，只是看看，又回自己回到教室。

慢慢的我班幼儿在老师丰富的游戏活动中感受到了快乐！对幼儿园的生活也开始喜欢了，越来越多的幼儿入园时都会自己跟爸爸妈妈说再见了，看到这些情景老师和家长都很幸福。

通过这件事让我深深地感受到：老师只有通过认真仔细地观察，了解他们日常生活中的点点滴滴，深入孩子的心灵，才能使孩子及时得到老师具有针对性的指导，从而让孩子得到帮助和发展。
 

 幸福着你的幸福
杨俊
不知不觉的又走过了一年，回想起自己用辛勤的汗水，甘甜的雨露浇灌的一株株幼苗快乐时光时，脸上不时流露出幸福与快乐。每学期的工作都是有张有弛的，周而复始着，在工作岗位中， 犹如进入一个五味瓶子，时苦，时辣，时酸，时麻，时而又很甜。这是岗位外人士无法体会的，在这一年里，我在工作中经历了很多，创建“市级示范园”；由于幼儿园场地限制，在上期末我班又面临了一次严峻的考验：合班；在本期我又接了一个新班，由于种种原因班级多次更换老师；呈今一段时间，工作的压力让我踹不过气来。但即使是这样，我的内心还是很充实、愉快的。因为我有坚定的共产主义信念，具有三个代表的思想和科学发展的观念，让我在思想上和政治上、行动上有了强有力的保障。我与班级老师同心协力，互相扭成一股绳，无论在生活上还是工作上，我们都是团结合作，互相关心，互相帮助，形成了很强的凝聚力。乖乖班就像一个大家庭，孩子、老师自然、和谐的生活在关爱中，工作在开心中。
作为一名老党员又是一线的老师，在日常工作中，不仅要加强业务学习，努力提高自身的综合素质，真正体现干一行爱一行，更好的干好本职工作。而且还要通过各种学习努力提高自己的思想认识、政治觉悟和理论水平。在上期末，我突然接到通知，要将我们班拆掉，把孩子分成两部份分别到其他两个大班。当我听到这个消息时犹如秦天霹雳，我怎么也接受不了，心里不停的问：“为什么。。。，这个班的孩子和家长都像我的亲人，相处了四年，真舍不得呀！”眼泪不由自主的流了出来。从情感上我一下子接受不了，还没有等我踹过气，领导找我谈话，一边安慰我，一边让我还要做好家长工作。是啊！作为一名班长，一名党员在幼儿园有困难时，我们就应该主动承担，为幼儿园减轻负担，尽我应尽的职责，起好带头作用。为了做好家长和孩子的安抚工作，我针对班级家长的实际情况分批分量的进行交流，在这一过程中好多家长都流下眼泪，并且还有个别家长说要去找园领导讨说法等等，我都苦口婆心地为家长解释，争得他们的理解和支持。有一句话说：“杨老师，我们就看在你们的情份上，就同意了！”当然做家长工作的背后也离不开班级的每一位老师。
本期我又接了一个新班，孩子小，家长担心幼儿刚入园的情绪焦虑，因此，对开学班级老师的工作是看在眼里，喜在心里。但是好景不长，由于幼儿园的整体考虑，将班级的老师进行了调整，后来又因为一位老师生病不能上班，有一次更换新老师，为了让家长放心，我将家长工作做到了前面，说清原因，然后又亲自指导新来的保育员老师，如何和家长沟通，拉近家长和我们的距离，使工作有序地开展，到现在，还没有一位家长因为更换老师来找过我和园领导，而且家长非常理解和支持我们的工作。
在创建“市级示范园”时，开始走进班级微型教研，升入班级教研课题，我深感有很大的压力，但我并没有退缩，我认为，压力就是动力。我一方面向其他老师请教，一方面自己摸索，查找相关资料，争强自己的理论积淀。不管开展什么活动，我总是做在前面，我觉得在要别人做的时候自己不做是没有说服力的，我是班长又是党员应该起到模范带头作用，所以我总是用行动去感化我身边的每一个人，真正做到吃苦在前享受在后。在生活上我也总是尽自己所能。对同事，我尊重，谦让，包容，事实也证明，与大家都能和睦相处，合作！

 

 幸福着你的幸福
杨俊
不知不觉的又走过了一年，回想起自己用辛勤的汗水，甘甜的雨露浇灌的一株株幼苗快乐时光时，脸上不时流露出幸福与快乐。每学期的工作都是有张有弛的，周而复始着，在工作岗位中， 犹如进入一个五味瓶子，时苦，时辣，时酸，时麻，时而又很甜。这是岗位外人士无法体会的，在这一年里，我在工作中经历了很多，创建“市级示范园”；由于幼儿园场地限制，在上期末我班又面临了一次严峻的考验：合班；在本期我又接了一个新班，由于种种原因班级多次更换老师；呈今一段时间，工作的压力让我踹不过气来。但即使是这样，我的内心还是很充实、愉快的。因为我有坚定的共产主义信念，具有三个代表的思想和科学发展的观念，让我在思想上和政治上、行动上有了强有力的保障。我与班级老师同心协力，互相扭成一股绳，无论在生活上还是工作上，我们都是团结合作，互相关心，互相帮助，形成了很强的凝聚力。乖乖班就像一个大家庭，孩子、老师自然、和谐的生活在关爱中，工作在开心中。
作为一名老党员又是一线的老师，在日常工作中，不仅要加强业务学习，努力提高自身的综合素质，真正体现干一行爱一行，更好的干好本职工作。而且还要通过各种学习努力提高自己的思想认识、政治觉悟和理论水平。在上期末，我突然接到通知，要将我们班拆掉，把孩子分成两部份分别到其他两个大班。当我听到这个消息时犹如秦天霹雳，我怎么也接受不了，心里不停的问：“为什么。。。，这个班的孩子和家长都像我的亲人，相处了四年，真舍不得呀！”眼泪不由自主的流了出来。从情感上我一下子接受不了，还没有等我踹过气，领导找我谈话，一边安慰我，一边让我还要做好家长工作。是啊！作为一名班长，一名党员在幼儿园有困难时，我们就应该主动承担，为幼儿园减轻负担，尽我应尽的职责，起好带头作用。为了做好家长和孩子的安抚工作，我针对班级家长的实际情况分批分量的进行交流，在这一过程中好多家长都流下眼泪，并且还有个别家长说要去找园领导讨说法等等，我都苦口婆心地为家长解释，争得他们的理解和支持。有一句话说：“杨老师，我们就看在你们的情份上，就同意了！”当然做家长工作的背后也离不开班级的每一位老师。
本期我又接了一个新班，孩子小，家长担心幼儿刚入园的情绪焦虑，因此，对开学班级老师的工作是看在眼里，喜在心里。但是好景不长，由于幼儿园的整体考虑，将班级的老师进行了调整，后来又因为一位老师生病不能上班，有一次更换新老师，为了让家长放心，我将家长工作做到了前面，说清原因，然后又亲自指导新来的保育员老师，如何和家长沟通，拉近家长和我们的距离，使工作有序地开展，到现在，还没有一位家长因为更换老师来找过我和园领导，而且家长非常理解和支持我们的工作。
在创建“市级示范园”时，开始走进班级微型教研，升入班级教研课题，我深感有很大的压力，但我并没有退缩，我认为，压力就是动力。我一方面向其他老师请教，一方面自己摸索，查找相关资料，争强自己的理论积淀。不管开展什么活动，我总是做在前面，我觉得在要别人做的时候自己不做是没有说服力的，我是班长又是党员应该起到模范带头作用，所以我总是用行动去感化我身边的每一个人，真正做到吃苦在前享受在后。在生活上我也总是尽自己所能。对同事，我尊重，谦让，包容，事实也证明，与大家都能和睦相处，合作！

 

 幸福着你的幸福
杨俊
不知不觉的又走过了一年，回想起自己用辛勤的汗水，甘甜的雨露浇灌的一株株幼苗快乐时光时，脸上不时流露出幸福与快乐。每学期的工作都是有张有弛的，周而复始着，在工作岗位中， 犹如进入一个五味瓶子，时苦，时辣，时酸，时麻，时而又很甜。这是岗位外人士无法体会的，在这一年里，我在工作中经历了很多，创建“市级示范园”；由于幼儿园场地限制，在上期末我班又面临了一次严峻的考验：合班；在本期我又接了一个新班，由于种种原因班级多次更换老师；呈今一段时间，工作的压力让我踹不过气来。但即使是这样，我的内心还是很充实、愉快的。因为我有坚定的共产主义信念，具有三个代表的思想和科学发展的观念，让我在思想上和政治上、行动上有了强有力的保障。我与班级老师同心协力，互相扭成一股绳，无论在生活上还是工作上，我们都是团结合作，互相关心，互相帮助，形成了很强的凝聚力。乖乖班就像一个大家庭，孩子、老师自然、和谐的生活在关爱中，工作在开心中。
作为一名老党员又是一线的老师，在日常工作中，不仅要加强业务学习，努力提高自身的综合素质，真正体现干一行爱一行，更好的干好本职工作。而且还要通过各种学习努力提高自己的思想认识、政治觉悟和理论水平。在上期末，我突然接到通知，要将我们班拆掉，把孩子分成两部份分别到其他两个大班。当我听到这个消息时犹如秦天霹雳，我怎么也接受不了，心里不停的问：“为什么。。。，这个班的孩子和家长都像我的亲人，相处了四年，真舍不得呀！”眼泪不由自主的流了出来。从情感上我一下子接受不了，还没有等我踹过气，领导找我谈话，一边安慰我，一边让我还要做好家长工作。是啊！作为一名班长，一名党员在幼儿园有困难时，我们就应该主动承担，为幼儿园减轻负担，尽我应尽的职责，起好带头作用。为了做好家长和孩子的安抚工作，我针对班级家长的实际情况分批分量的进行交流，在这一过程中好多家长都流下眼泪，并且还有个别家长说要去找园领导讨说法等等，我都苦口婆心地为家长解释，争得他们的理解和支持。有一句话说：“杨老师，我们就看在你们的情份上，就同意了！”当然做家长工作的背后也离不开班级的每一位老师。
本期我又接了一个新班，孩子小，家长担心幼儿刚入园的情绪焦虑，因此，对开学班级老师的工作是看在眼里，喜在心里。但是好景不长，由于幼儿园的整体考虑，将班级的老师进行了调整，后来又因为一位老师生病不能上班，有一次更换新老师，为了让家长放心，我将家长工作做到了前面，说清原因，然后又亲自指导新来的保育员老师，如何和家长沟通，拉近家长和我们的距离，使工作有序地开展，到现在，还没有一位家长因为更换老师来找过我和园领导，而且家长非常理解和支持我们的工作。
在创建“市级示范园”时，开始走进班级微型教研，升入班级教研课题，我深感有很大的压力，但我并没有退缩，我认为，压力就是动力。我一方面向其他老师请教，一方面自己摸索，查找相关资料，争强自己的理论积淀。不管开展什么活动，我总是做在前面，我觉得在要别人做的时候自己不做是没有说服力的，我是班长又是党员应该起到模范带头作用，所以我总是用行动去感化我身边的每一个人，真正做到吃苦在前享受在后。在生活上我也总是尽自己所能。对同事，我尊重，谦让，包容，事实也证明，与大家都能和睦相处，合作！

 

 幸福着你的幸福
杨俊
不知不觉的又走过了一年，回想起自己用辛勤的汗水，甘甜的雨露浇灌的一株株幼苗快乐时光时，脸上不时流露出幸福与快乐。每学期的工作都是有张有弛的，周而复始着，在工作岗位中， 犹如进入一个五味瓶子，时苦，时辣，时酸，时麻，时而又很甜。这是岗位外人士无法体会的，在这一年里，我在工作中经历了很多，创建“市级示范园”；由于幼儿园场地限制，在上期末我班又面临了一次严峻的考验：合班；在本期我又接了一个新班，由于种种原因班级多次更换老师；呈今一段时间，工作的压力让我踹不过气来。但即使是这样，我的内心还是很充实、愉快的。因为我有坚定的共产主义信念，具有三个代表的思想和科学发展的观念，让我在思想上和政治上、行动上有了强有力的保障。我与班级老师同心协力，互相扭成一股绳，无论在生活上还是工作上，我们都是团结合作，互相关心，互相帮助，形成了很强的凝聚力。乖乖班就像一个大家庭，孩子、老师自然、和谐的生活在关爱中，工作在开心中。
作为一名老党员又是一线的老师，在日常工作中，不仅要加强业务学习，努力提高自身的综合素质，真正体现干一行爱一行，更好的干好本职工作。而且还要通过各种学习努力提高自己的思想认识、政治觉悟和理论水平。在上期末，我突然接到通知，要将我们班拆掉，把孩子分成两部份分别到其他两个大班。当我听到这个消息时犹如秦天霹雳，我怎么也接受不了，心里不停的问：“为什么。。。，这个班的孩子和家长都像我的亲人，相处了四年，真舍不得呀！”眼泪不由自主的流了出来。从情感上我一下子接受不了，还没有等我踹过气，领导找我谈话，一边安慰我，一边让我还要做好家长工作。是啊！作为一名班长，一名党员在幼儿园有困难时，我们就应该主动承担，为幼儿园减轻负担，尽我应尽的职责，起好带头作用。为了做好家长和孩子的安抚工作，我针对班级家长的实际情况分批分量的进行交流，在这一过程中好多家长都流下眼泪，并且还有个别家长说要去找园领导讨说法等等，我都苦口婆心地为家长解释，争得他们的理解和支持。有一句话说：“杨老师，我们就看在你们的情份上，就同意了！”当然做家长工作的背后也离不开班级的每一位老师。
本期我又接了一个新班，孩子小，家长担心幼儿刚入园的情绪焦虑，因此，对开学班级老师的工作是看在眼里，喜在心里。但是好景不长，由于幼儿园的整体考虑，将班级的老师进行了调整，后来又因为一位老师生病不能上班，有一次更换新老师，为了让家长放心，我将家长工作做到了前面，说清原因，然后又亲自指导新来的保育员老师，如何和家长沟通，拉近家长和我们的距离，使工作有序地开展，到现在，还没有一位家长因为更换老师来找过我和园领导，而且家长非常理解和支持我们的工作。
在创建“市级示范园”时，开始走进班级微型教研，升入班级教研课题，我深感有很大的压力，但我并没有退缩，我认为，压力就是动力。我一方面向其他老师请教，一方面自己摸索，查找相关资料，争强自己的理论积淀。不管开展什么活动，我总是做在前面，我觉得在要别人做的时候自己不做是没有说服力的，我是班长又是党员应该起到模范带头作用，所以我总是用行动去感化我身边的每一个人，真正做到吃苦在前享受在后。在生活上我也总是尽自己所能。对同事，我尊重，谦让，包容，事实也证明，与大家都能和睦相处，合作！

 

 幸福着你的幸福
杨俊
不知不觉的又走过了一年，回想起自己用辛勤的汗水，甘甜的雨露浇灌的一株株幼苗快乐时光时，脸上不时流露出幸福与快乐。每学期的工作都是有张有弛的，周而复始着，在工作岗位中， 犹如进入一个五味瓶子，时苦，时辣，时酸，时麻，时而又很甜。这是岗位外人士无法体会的，在这一年里，我在工作中经历了很多，创建“市级示范园”；由于幼儿园场地限制，在上期末我班又面临了一次严峻的考验：合班；在本期我又接了一个新班，由于种种原因班级多次更换老师；呈今一段时间，工作的压力让我踹不过气来。但即使是这样，我的内心还是很充实、愉快的。因为我有坚定的共产主义信念，具有三个代表的思想和科学发展的观念，让我在思想上和政治上、行动上有了强有力的保障。我与班级老师同心协力，互相扭成一股绳，无论在生活上还是工作上，我们都是团结合作，互相关心，互相帮助，形成了很强的凝聚力。乖乖班就像一个大家庭，孩子、老师自然、和谐的生活在关爱中，工作在开心中。
作为一名老党员又是一线的老师，在日常工作中，不仅要加强业务学习，努力提高自身的综合素质，真正体现干一行爱一行，更好的干好本职工作。而且还要通过各种学习努力提高自己的思想认识、政治觉悟和理论水平。在上期末，我突然接到通知，要将我们班拆掉，把孩子分成两部份分别到其他两个大班。当我听到这个消息时犹如秦天霹雳，我怎么也接受不了，心里不停的问：“为什么。。。，这个班的孩子和家长都像我的亲人，相处了四年，真舍不得呀！”眼泪不由自主的流了出来。从情感上我一下子接受不了，还没有等我踹过气，领导找我谈话，一边安慰我，一边让我还要做好家长工作。是啊！作为一名班长，一名党员在幼儿园有困难时，我们就应该主动承担，为幼儿园减轻负担，尽我应尽的职责，起好带头作用。为了做好家长和孩子的安抚工作，我针对班级家长的实际情况分批分量的进行交流，在这一过程中好多家长都流下眼泪，并且还有个别家长说要去找园领导讨说法等等，我都苦口婆心地为家长解释，争得他们的理解和支持。有一句话说：“杨老师，我们就看在你们的情份上，就同意了！”当然做家长工作的背后也离不开班级的每一位老师。
本期我又接了一个新班，孩子小，家长担心幼儿刚入园的情绪焦虑，因此，对开学班级老师的工作是看在眼里，喜在心里。但是好景不长，由于幼儿园的整体考虑，将班级的老师进行了调整，后来又因为一位老师生病不能上班，有一次更换新老师，为了让家长放心，我将家长工作做到了前面，说清原因，然后又亲自指导新来的保育员老师，如何和家长沟通，拉近家长和我们的距离，使工作有序地开展，到现在，还没有一位家长因为更换老师来找过我和园领导，而且家长非常理解和支持我们的工作。
在创建“市级示范园”时，开始走进班级微型教研，升入班级教研课题，我深感有很大的压力，但我并没有退缩，我认为，压力就是动力。我一方面向其他老师请教，一方面自己摸索，查找相关资料，争强自己的理论积淀。不管开展什么活动，我总是做在前面，我觉得在要别人做的时候自己不做是没有说服力的，我是班长又是党员应该起到模范带头作用，所以我总是用行动去感化我身边的每一个人，真正做到吃苦在前享受在后。在生活上我也总是尽自己所能。对同事，我尊重，谦让，包容，事实也证明，与大家都能和睦相处，合作！

 

争抢一块积木的思考

------杨俊 2009.12

正在修建区修建的罗期耀哭尚着脸跑过来告诉我说：“杨老师，唐郑立把我修建的五角星楼房打倒了，我叫他修好，他还打我。”我顺着他指的方向望去，唐郑立正用委屈的眼神看着我。我连忙走过去问清楚原因，原来唐郑立在修建时选择的材料用完了，他发现罗期耀这边还有自己需要的材料，于是过来取材料时不小心就把他们修好的五星楼房给撞倒了。

活动后，我在班上组织孩子进行了一次大讨论：让孩子们说说如果自己遇到了这件事情，你会怎么做呢？有的孩子说：“我会给罗期耀说对不起，我是不小心的。”有的还说：“我会和他一起将撞倒的楼房修好，说声对不起。”突然有个声音从教室的左边传来：“要是他能用其他的材料就好了，就不会去取材料，也就不会撞倒房子。”我连忙问到：“用其他的材料怎么修呢？”胡远威却说：“你平时不是告诉我们可以想办法寻找其他的材料进行代替吗？”是啊，我平时的确告诉过小朋友，当材料不够用时，可以使用其他材料代替，还有的。。。。。孩子们纷纷发表着自己的意见 。

听着孩子们的发言，我突然觉得他们长大了，不仅学会了与朋友友好地处理矛盾，而且，还学会了谦让，学会了用其他的方法化解没有材料时的应及办法。我对孩子们想出的办法感到欣慰。

之后，我又组织了多次不同的游戏活动，孩子们在游戏的过程中处理与朋友之间发生的事情比以前进步了很多，有主动谦让；有使用“石头，剪子，布”猜拳的方法；有友好商量；还有的请旁人来评理等等方法。从这件事让我明白孩子成长的过程中，自主成长会给我们带来更多的惊喜。
 

争抢一块积木的思考

------杨俊 2009.12

正在修建区修建的罗期耀哭尚着脸跑过来告诉我说：“杨老师，唐郑立把我修建的五角星楼房打倒了，我叫他修好，他还打我。”我顺着他指的方向望去，唐郑立正用委屈的眼神看着我。我连忙走过去问清楚原因，原来唐郑立在修建时选择的材料用完了，他发现罗期耀这边还有自己需要的材料，于是过来取材料时不小心就把他们修好的五星楼房给撞倒了。

活动后，我在班上组织孩子进行了一次大讨论：让孩子们说说如果自己遇到了这件事情，你会怎么做呢？有的孩子说：“我会给罗期耀说对不起，我是不小心的。”有的还说：“我会和他一起将撞倒的楼房修好，说声对不起。”突然有个声音从教室的左边传来：“要是他能用其他的材料就好了，就不会去取材料，也就不会撞倒房子。”我连忙问到：“用其他的材料怎么修呢？”胡远威却说：“你平时不是告诉我们可以想办法寻找其他的材料进行代替吗？”是啊，我平时的确告诉过小朋友，当材料不够用时，可以使用其他材料代替，还有的。。。。。孩子们纷纷发表着自己的意见 。

听着孩子们的发言，我突然觉得他们长大了，不仅学会了与朋友友好地处理矛盾，而且，还学会了谦让，学会了用其他的方法化解没有材料时的应及办法。我对孩子们想出的办法感到欣慰。

之后，我又组织了多次不同的游戏活动，孩子们在游戏的过程中处理与朋友之间发生的事情比以前进步了很多，有主动谦让；有使用“石头，剪子，布”猜拳的方法；有友好商量；还有的请旁人来评理等等方法。从这件事让我明白孩子成长的过程中，自主成长会给我们带来更多的惊喜。
 

争抢一块积木的思考

------杨俊 2009.12

正在修建区修建的罗期耀哭尚着脸跑过来告诉我说：“杨老师，唐郑立把我修建的五角星楼房打倒了，我叫他修好，他还打我。”我顺着他指的方向望去，唐郑立正用委屈的眼神看着我。我连忙走过去问清楚原因，原来唐郑立在修建时选择的材料用完了，他发现罗期耀这边还有自己需要的材料，于是过来取材料时不小心就把他们修好的五星楼房给撞倒了。

活动后，我在班上组织孩子进行了一次大讨论：让孩子们说说如果自己遇到了这件事情，你会怎么做呢？有的孩子说：“我会给罗期耀说对不起，我是不小心的。”有的还说：“我会和他一起将撞倒的楼房修好，说声对不起。”突然有个声音从教室的左边传来：“要是他能用其他的材料就好了，就不会去取材料，也就不会撞倒房子。”我连忙问到：“用其他的材料怎么修呢？”胡远威却说：“你平时不是告诉我们可以想办法寻找其他的材料进行代替吗？”是啊，我平时的确告诉过小朋友，当材料不够用时，可以使用其他材料代替，还有的。。。。。孩子们纷纷发表着自己的意见 。

听着孩子们的发言，我突然觉得他们长大了，不仅学会了与朋友友好地处理矛盾，而且，还学会了谦让，学会了用其他的方法化解没有材料时的应及办法。我对孩子们想出的办法感到欣慰。

之后，我又组织了多次不同的游戏活动，孩子们在游戏的过程中处理与朋友之间发生的事情比以前进步了很多，有主动谦让；有使用“石头，剪子，布”猜拳的方法；有友好商量；还有的请旁人来评理等等方法。从这件事让我明白孩子成长的过程中，自主成长会给我们带来更多的惊喜。
 

争抢一块积木的思考

------杨俊 2009.12

正在修建区修建的罗期耀哭尚着脸跑过来告诉我说：“杨老师，唐郑立把我修建的五角星楼房打倒了，我叫他修好，他还打我。”我顺着他指的方向望去，唐郑立正用委屈的眼神看着我。我连忙走过去问清楚原因，原来唐郑立在修建时选择的材料用完了，他发现罗期耀这边还有自己需要的材料，于是过来取材料时不小心就把他们修好的五星楼房给撞倒了。

活动后，我在班上组织孩子进行了一次大讨论：让孩子们说说如果自己遇到了这件事情，你会怎么做呢？有的孩子说：“我会给罗期耀说对不起，我是不小心的。”有的还说：“我会和他一起将撞倒的楼房修好，说声对不起。”突然有个声音从教室的左边传来：“要是他能用其他的材料就好了，就不会去取材料，也就不会撞倒房子。”我连忙问到：“用其他的材料怎么修呢？”胡远威却说：“你平时不是告诉我们可以想办法寻找其他的材料进行代替吗？”是啊，我平时的确告诉过小朋友，当材料不够用时，可以使用其他材料代替，还有的。。。。。孩子们纷纷发表着自己的意见 。

听着孩子们的发言，我突然觉得他们长大了，不仅学会了与朋友友好地处理矛盾，而且，还学会了谦让，学会了用其他的方法化解没有材料时的应及办法。我对孩子们想出的办法感到欣慰。

之后，我又组织了多次不同的游戏活动，孩子们在游戏的过程中处理与朋友之间发生的事情比以前进步了很多，有主动谦让；有使用“石头，剪子，布”猜拳的方法；有友好商量；还有的请旁人来评理等等方法。从这件事让我明白孩子成长的过程中，自主成长会给我们带来更多的惊喜。
 

争抢一块积木的思考

------杨俊 2009.12

正在修建区修建的罗期耀哭尚着脸跑过来告诉我说：“杨老师，唐郑立把我修建的五角星楼房打倒了，我叫他修好，他还打我。”我顺着他指的方向望去，唐郑立正用委屈的眼神看着我。我连忙走过去问清楚原因，原来唐郑立在修建时选择的材料用完了，他发现罗期耀这边还有自己需要的材料，于是过来取材料时不小心就把他们修好的五星楼房给撞倒了。

活动后，我在班上组织孩子进行了一次大讨论：让孩子们说说如果自己遇到了这件事情，你会怎么做呢？有的孩子说：“我会给罗期耀说对不起，我是不小心的。”有的还说：“我会和他一起将撞倒的楼房修好，说声对不起。”突然有个声音从教室的左边传来：“要是他能用其他的材料就好了，就不会去取材料，也就不会撞倒房子。”我连忙问到：“用其他的材料怎么修呢？”胡远威却说：“你平时不是告诉我们可以想办法寻找其他的材料进行代替吗？”是啊，我平时的确告诉过小朋友，当材料不够用时，可以使用其他材料代替，还有的。。。。。孩子们纷纷发表着自己的意见 。

听着孩子们的发言，我突然觉得他们长大了，不仅学会了与朋友友好地处理矛盾，而且，还学会了谦让，学会了用其他的方法化解没有材料时的应及办法。我对孩子们想出的办法感到欣慰。

之后，我又组织了多次不同的游戏活动，孩子们在游戏的过程中处理与朋友之间发生的事情比以前进步了很多，有主动谦让；有使用“石头，剪子，布”猜拳的方法；有友好商量；还有的请旁人来评理等等方法。从这件事让我明白孩子成长的过程中，自主成长会给我们带来更多的惊喜。
 

　新入园的幼儿一般都会出现情绪波动、坐卧不安，甚至剧烈的哭闹，幼儿教育理论把这种现象称为分离焦虑。分离焦虑般一般持续一到两周。虽然这段时间并不算很长，却牵扯家长和幼儿园老师的巨大精力，并且如果处理不当，还会影响幼儿顺利适应幼儿园的集体生活，甚至还会诱发疾病。

因而如何使幼儿顺利渡过分离焦虑期，是家长、教师和幼儿园必须认真对待的一个问题。分离焦虑是如何产生的呢？

　　在幼儿早期的情绪发展中，通过与父母长时间交流和情感互动，形成了对父母的依恋情绪。日常生活中，我们对这种广泛存在于幼儿和父母之间的强烈感情纽带并不陌生。依恋的形成是幼儿开始出现特定社会的表现。然而这种依恋，却使得幼儿力图只接近某些特定的人。

　　例如一些幼儿只愿意让妈妈陪着睡觉，如果换成别人，哪怕是自己的家庭成员也会器闹拒绝。当离开父母时，一方面幼儿恐慌、哭泣、尖叫、哚脚等表现出一种分离防御，以引起父母的注意使他他回到自己身边。如果这种防御行为不能奏效，幼儿就会进入分离焦虑状态。

　　另一方面，由于对父母的依恋，当陌生的看护人靠近时，幼儿还会出现另一类明显的不安，即陌生焦虑，他们会提防性的地回避或哭闹。分离焦虑加了陌生焦虑，使得幼儿在刚入园的初期表现出极大的不适应。

　　幼儿对父母的依恋情绪并不是固有的，而是在父母的长时间相处中一步步发展起来的。国外有关研究结果表明，依恋最开始形成是在7个月到1岁之间，在2到3岁进入特定依恋期。特定依恋期内，幼儿积极与父母保持特定的联系，并拒绝离开他们。他们把父母作为探索周围环境和外部世界的“基地”，一旦感到需要安全就回到父母身边。

　　因此，当他们知道要离开父母时，会表现出吃惊、反对和依附的反应与行为。新入园的幼儿正好处于这个时期，因此很自然地会产生分离焦虑。
      孩子的分离焦虑怎样预防和消除？

　　消除幼儿的分离焦虑，需要教师、家长、幼儿园的密切配合。一方面要想办法淡化幼儿对父母的依恋，发展幼儿的多重依恋：另一方面要培养幼儿对新的看护人——教师的依恋情绪，消除陌生焦虑。
　
　　据美国有关学者的研究表明，幼儿不仅仅会对父母产生依恋，而且也会对与他发生社会联系的其他人产生依恋。幼儿的这种多重依恋性为淡化其原有依恋、培养新的依恋提供了可能。

　新入园的幼儿一般都会出现情绪波动、坐卧不安，甚至剧烈的哭闹，幼儿教育理论把这种现象称为分离焦虑。分离焦虑般一般持续一到两周。虽然这段时间并不算很长，却牵扯家长和幼儿园老师的巨大精力，并且如果处理不当，还会影响幼儿顺利适应幼儿园的集体生活，甚至还会诱发疾病。

因而如何使幼儿顺利渡过分离焦虑期，是家长、教师和幼儿园必须认真对待的一个问题。分离焦虑是如何产生的呢？

　　在幼儿早期的情绪发展中，通过与父母长时间交流和情感互动，形成了对父母的依恋情绪。日常生活中，我们对这种广泛存在于幼儿和父母之间的强烈感情纽带并不陌生。依恋的形成是幼儿开始出现特定社会的表现。然而这种依恋，却使得幼儿力图只接近某些特定的人。

　　例如一些幼儿只愿意让妈妈陪着睡觉，如果换成别人，哪怕是自己的家庭成员也会器闹拒绝。当离开父母时，一方面幼儿恐慌、哭泣、尖叫、哚脚等表现出一种分离防御，以引起父母的注意使他他回到自己身边。如果这种防御行为不能奏效，幼儿就会进入分离焦虑状态。

　　另一方面，由于对父母的依恋，当陌生的看护人靠近时，幼儿还会出现另一类明显的不安，即陌生焦虑，他们会提防性的地回避或哭闹。分离焦虑加了陌生焦虑，使得幼儿在刚入园的初期表现出极大的不适应。

　　幼儿对父母的依恋情绪并不是固有的，而是在父母的长时间相处中一步步发展起来的。国外有关研究结果表明，依恋最开始形成是在7个月到1岁之间，在2到3岁进入特定依恋期。特定依恋期内，幼儿积极与父母保持特定的联系，并拒绝离开他们。他们把父母作为探索周围环境和外部世界的“基地”，一旦感到需要安全就回到父母身边。

　　因此，当他们知道要离开父母时，会表现出吃惊、反对和依附的反应与行为。新入园的幼儿正好处于这个时期，因此很自然地会产生分离焦虑。
      孩子的分离焦虑怎样预防和消除？

　　消除幼儿的分离焦虑，需要教师、家长、幼儿园的密切配合。一方面要想办法淡化幼儿对父母的依恋，发展幼儿的多重依恋：另一方面要培养幼儿对新的看护人——教师的依恋情绪，消除陌生焦虑。
　
　　据美国有关学者的研究表明，幼儿不仅仅会对父母产生依恋，而且也会对与他发生社会联系的其他人产生依恋。幼儿的这种多重依恋性为淡化其原有依恋、培养新的依恋提供了可能。

　新入园的幼儿一般都会出现情绪波动、坐卧不安，甚至剧烈的哭闹，幼儿教育理论把这种现象称为分离焦虑。分离焦虑般一般持续一到两周。虽然这段时间并不算很长，却牵扯家长和幼儿园老师的巨大精力，并且如果处理不当，还会影响幼儿顺利适应幼儿园的集体生活，甚至还会诱发疾病。

因而如何使幼儿顺利渡过分离焦虑期，是家长、教师和幼儿园必须认真对待的一个问题。分离焦虑是如何产生的呢？

　　在幼儿早期的情绪发展中，通过与父母长时间交流和情感互动，形成了对父母的依恋情绪。日常生活中，我们对这种广泛存在于幼儿和父母之间的强烈感情纽带并不陌生。依恋的形成是幼儿开始出现特定社会的表现。然而这种依恋，却使得幼儿力图只接近某些特定的人。

　　例如一些幼儿只愿意让妈妈陪着睡觉，如果换成别人，哪怕是自己的家庭成员也会器闹拒绝。当离开父母时，一方面幼儿恐慌、哭泣、尖叫、哚脚等表现出一种分离防御，以引起父母的注意使他他回到自己身边。如果这种防御行为不能奏效，幼儿就会进入分离焦虑状态。

　　另一方面，由于对父母的依恋，当陌生的看护人靠近时，幼儿还会出现另一类明显的不安，即陌生焦虑，他们会提防性的地回避或哭闹。分离焦虑加了陌生焦虑，使得幼儿在刚入园的初期表现出极大的不适应。

　　幼儿对父母的依恋情绪并不是固有的，而是在父母的长时间相处中一步步发展起来的。国外有关研究结果表明，依恋最开始形成是在7个月到1岁之间，在2到3岁进入特定依恋期。特定依恋期内，幼儿积极与父母保持特定的联系，并拒绝离开他们。他们把父母作为探索周围环境和外部世界的“基地”，一旦感到需要安全就回到父母身边。

　　因此，当他们知道要离开父母时，会表现出吃惊、反对和依附的反应与行为。新入园的幼儿正好处于这个时期，因此很自然地会产生分离焦虑。
      孩子的分离焦虑怎样预防和消除？

　　消除幼儿的分离焦虑，需要教师、家长、幼儿园的密切配合。一方面要想办法淡化幼儿对父母的依恋，发展幼儿的多重依恋：另一方面要培养幼儿对新的看护人——教师的依恋情绪，消除陌生焦虑。
　
　　据美国有关学者的研究表明，幼儿不仅仅会对父母产生依恋，而且也会对与他发生社会联系的其他人产生依恋。幼儿的这种多重依恋性为淡化其原有依恋、培养新的依恋提供了可能。

　新入园的幼儿一般都会出现情绪波动、坐卧不安，甚至剧烈的哭闹，幼儿教育理论把这种现象称为分离焦虑。分离焦虑般一般持续一到两周。虽然这段时间并不算很长，却牵扯家长和幼儿园老师的巨大精力，并且如果处理不当，还会影响幼儿顺利适应幼儿园的集体生活，甚至还会诱发疾病。

因而如何使幼儿顺利渡过分离焦虑期，是家长、教师和幼儿园必须认真对待的一个问题。分离焦虑是如何产生的呢？

　　在幼儿早期的情绪发展中，通过与父母长时间交流和情感互动，形成了对父母的依恋情绪。日常生活中，我们对这种广泛存在于幼儿和父母之间的强烈感情纽带并不陌生。依恋的形成是幼儿开始出现特定社会的表现。然而这种依恋，却使得幼儿力图只接近某些特定的人。

　　例如一些幼儿只愿意让妈妈陪着睡觉，如果换成别人，哪怕是自己的家庭成员也会器闹拒绝。当离开父母时，一方面幼儿恐慌、哭泣、尖叫、哚脚等表现出一种分离防御，以引起父母的注意使他他回到自己身边。如果这种防御行为不能奏效，幼儿就会进入分离焦虑状态。

　　另一方面，由于对父母的依恋，当陌生的看护人靠近时，幼儿还会出现另一类明显的不安，即陌生焦虑，他们会提防性的地回避或哭闹。分离焦虑加了陌生焦虑，使得幼儿在刚入园的初期表现出极大的不适应。

　　幼儿对父母的依恋情绪并不是固有的，而是在父母的长时间相处中一步步发展起来的。国外有关研究结果表明，依恋最开始形成是在7个月到1岁之间，在2到3岁进入特定依恋期。特定依恋期内，幼儿积极与父母保持特定的联系，并拒绝离开他们。他们把父母作为探索周围环境和外部世界的“基地”，一旦感到需要安全就回到父母身边。

　　因此，当他们知道要离开父母时，会表现出吃惊、反对和依附的反应与行为。新入园的幼儿正好处于这个时期，因此很自然地会产生分离焦虑。
      孩子的分离焦虑怎样预防和消除？

　　消除幼儿的分离焦虑，需要教师、家长、幼儿园的密切配合。一方面要想办法淡化幼儿对父母的依恋，发展幼儿的多重依恋：另一方面要培养幼儿对新的看护人——教师的依恋情绪，消除陌生焦虑。
　
　　据美国有关学者的研究表明，幼儿不仅仅会对父母产生依恋，而且也会对与他发生社会联系的其他人产生依恋。幼儿的这种多重依恋性为淡化其原有依恋、培养新的依恋提供了可能。

　新入园的幼儿一般都会出现情绪波动、坐卧不安，甚至剧烈的哭闹，幼儿教育理论把这种现象称为分离焦虑。分离焦虑般一般持续一到两周。虽然这段时间并不算很长，却牵扯家长和幼儿园老师的巨大精力，并且如果处理不当，还会影响幼儿顺利适应幼儿园的集体生活，甚至还会诱发疾病。

因而如何使幼儿顺利渡过分离焦虑期，是家长、教师和幼儿园必须认真对待的一个问题。分离焦虑是如何产生的呢？

　　在幼儿早期的情绪发展中，通过与父母长时间交流和情感互动，形成了对父母的依恋情绪。日常生活中，我们对这种广泛存在于幼儿和父母之间的强烈感情纽带并不陌生。依恋的形成是幼儿开始出现特定社会的表现。然而这种依恋，却使得幼儿力图只接近某些特定的人。

　　例如一些幼儿只愿意让妈妈陪着睡觉，如果换成别人，哪怕是自己的家庭成员也会器闹拒绝。当离开父母时，一方面幼儿恐慌、哭泣、尖叫、哚脚等表现出一种分离防御，以引起父母的注意使他他回到自己身边。如果这种防御行为不能奏效，幼儿就会进入分离焦虑状态。

　　另一方面，由于对父母的依恋，当陌生的看护人靠近时，幼儿还会出现另一类明显的不安，即陌生焦虑，他们会提防性的地回避或哭闹。分离焦虑加了陌生焦虑，使得幼儿在刚入园的初期表现出极大的不适应。

　　幼儿对父母的依恋情绪并不是固有的，而是在父母的长时间相处中一步步发展起来的。国外有关研究结果表明，依恋最开始形成是在7个月到1岁之间，在2到3岁进入特定依恋期。特定依恋期内，幼儿积极与父母保持特定的联系，并拒绝离开他们。他们把父母作为探索周围环境和外部世界的“基地”，一旦感到需要安全就回到父母身边。

　　因此，当他们知道要离开父母时，会表现出吃惊、反对和依附的反应与行为。新入园的幼儿正好处于这个时期，因此很自然地会产生分离焦虑。
      孩子的分离焦虑怎样预防和消除？

　　消除幼儿的分离焦虑，需要教师、家长、幼儿园的密切配合。一方面要想办法淡化幼儿对父母的依恋，发展幼儿的多重依恋：另一方面要培养幼儿对新的看护人——教师的依恋情绪，消除陌生焦虑。
　
　　据美国有关学者的研究表明，幼儿不仅仅会对父母产生依恋，而且也会对与他发生社会联系的其他人产生依恋。幼儿的这种多重依恋性为淡化其原有依恋、培养新的依恋提供了可能。

教学反思:
我和椅子玩游戏
在创建活动中,孩子们在操场上自主快乐的与同伴游戏的场景还在我的脑海里回荡.
场景一:
游戏开始时,我告诉孩子们说:待会儿我们要和椅子玩游戏,看看谁能想出多种方法与同伴友好的玩耍.孩子们听后三三两两的抬着椅子来到操场开始玩了起来,有的一个人利用小椅子玩跳;有的与朋友排成小火车在椅子上练习平衡走;还有的与朋友用两把椅背接起来打倒进行练习钻;还有的……;这时许德鹏小朋友跑到我跟前拉着我的小手说:”杨老师,我能站在小椅子上从椅背跳过来.”我故意做出很吃惊的样子说:”真的吗?别忙,我要把这个好消息告诉所有的小朋友,让他们看看鹏鹏是怎样勇敢的跳过去的.”于是我召集所有的小朋友观看鹏鹏的精彩表演.老师和小朋友都给他送去了热烈的掌声.我摸摸其他的小脑袋说:” 看看谁最会动脑筋,想出的玩法与别人不一样,而且更有挑战哦!我就请余老师用相机把他照下来.”
反思:在场景中我为什么要抓住这一环节进行引导呢?
第一,许德鹏小朋友平时是一个性格内向,不太自信,身体平衡偏弱的孩子,因此,我抓住这样的契机大张旗鼓的表扬他,增强他的自信心.
第二,为了让其他孩子敢于动脑筋挑战自己.
场景二:
听后,幼儿这一次的激情更加高涨,看着孩子们不停的搬动小椅子进行造型,我感到无比的幸福.这一次孩子们搭起了双层椅子从高处向下跳;孩子们将一个椅子打倒练习跨跳觉得不够过瘾,又接一把进行练习跨跳;更有强者他们垒高椅子纵跳拍打操场上空悬吊的皮球, 孩子既要掌握平衡,又要腾空跳,还要注意落地平才不会摔到.难度加大孩子们并没有畏惧,还有……我看见余老师忙着拍照,脸上浮出了幸福的笑容,叶老师也完全沉侵在游戏中.
从这一活动中让我明白了以下道理:
第一,教师的指导语对幼儿自主创新意识起着很重要的启发引导作用.
第二,单一的材料也会让孩子享受”美食大餐”.
第三,挑战意识品质的培养是让孩子在活动过程获得的.
 

教学反思:
我和椅子玩游戏
在创建活动中,孩子们在操场上自主快乐的与同伴游戏的场景还在我的脑海里回荡.
场景一:
游戏开始时,我告诉孩子们说:待会儿我们要和椅子玩游戏,看看谁能想出多种方法与同伴友好的玩耍.孩子们听后三三两两的抬着椅子来到操场开始玩了起来,有的一个人利用小椅子玩跳;有的与朋友排成小火车在椅子上练习平衡走;还有的与朋友用两把椅背接起来打倒进行练习钻;还有的……;这时许德鹏小朋友跑到我跟前拉着我的小手说:”杨老师,我能站在小椅子上从椅背跳过来.”我故意做出很吃惊的样子说:”真的吗?别忙,我要把这个好消息告诉所有的小朋友,让他们看看鹏鹏是怎样勇敢的跳过去的.”于是我召集所有的小朋友观看鹏鹏的精彩表演.老师和小朋友都给他送去了热烈的掌声.我摸摸其他的小脑袋说:” 看看谁最会动脑筋,想出的玩法与别人不一样,而且更有挑战哦!我就请余老师用相机把他照下来.”
反思:在场景中我为什么要抓住这一环节进行引导呢?
第一,许德鹏小朋友平时是一个性格内向,不太自信,身体平衡偏弱的孩子,因此,我抓住这样的契机大张旗鼓的表扬他,增强他的自信心.
第二,为了让其他孩子敢于动脑筋挑战自己.
场景二:
听后,幼儿这一次的激情更加高涨,看着孩子们不停的搬动小椅子进行造型,我感到无比的幸福.这一次孩子们搭起了双层椅子从高处向下跳;孩子们将一个椅子打倒练习跨跳觉得不够过瘾,又接一把进行练习跨跳;更有强者他们垒高椅子纵跳拍打操场上空悬吊的皮球, 孩子既要掌握平衡,又要腾空跳,还要注意落地平才不会摔到.难度加大孩子们并没有畏惧,还有……我看见余老师忙着拍照,脸上浮出了幸福的笑容,叶老师也完全沉侵在游戏中.
从这一活动中让我明白了以下道理:
第一,教师的指导语对幼儿自主创新意识起着很重要的启发引导作用.
第二,单一的材料也会让孩子享受”美食大餐”.
第三,挑战意识品质的培养是让孩子在活动过程获得的.
 

教学反思:
我和椅子玩游戏
在创建活动中,孩子们在操场上自主快乐的与同伴游戏的场景还在我的脑海里回荡.
场景一:
游戏开始时,我告诉孩子们说:待会儿我们要和椅子玩游戏,看看谁能想出多种方法与同伴友好的玩耍.孩子们听后三三两两的抬着椅子来到操场开始玩了起来,有的一个人利用小椅子玩跳;有的与朋友排成小火车在椅子上练习平衡走;还有的与朋友用两把椅背接起来打倒进行练习钻;还有的……;这时许德鹏小朋友跑到我跟前拉着我的小手说:”杨老师,我能站在小椅子上从椅背跳过来.”我故意做出很吃惊的样子说:”真的吗?别忙,我要把这个好消息告诉所有的小朋友,让他们看看鹏鹏是怎样勇敢的跳过去的.”于是我召集所有的小朋友观看鹏鹏的精彩表演.老师和小朋友都给他送去了热烈的掌声.我摸摸其他的小脑袋说:” 看看谁最会动脑筋,想出的玩法与别人不一样,而且更有挑战哦!我就请余老师用相机把他照下来.”
反思:在场景中我为什么要抓住这一环节进行引导呢?
第一,许德鹏小朋友平时是一个性格内向,不太自信,身体平衡偏弱的孩子,因此,我抓住这样的契机大张旗鼓的表扬他,增强他的自信心.
第二,为了让其他孩子敢于动脑筋挑战自己.
场景二:
听后,幼儿这一次的激情更加高涨,看着孩子们不停的搬动小椅子进行造型,我感到无比的幸福.这一次孩子们搭起了双层椅子从高处向下跳;孩子们将一个椅子打倒练习跨跳觉得不够过瘾,又接一把进行练习跨跳;更有强者他们垒高椅子纵跳拍打操场上空悬吊的皮球, 孩子既要掌握平衡,又要腾空跳,还要注意落地平才不会摔到.难度加大孩子们并没有畏惧,还有……我看见余老师忙着拍照,脸上浮出了幸福的笑容,叶老师也完全沉侵在游戏中.
从这一活动中让我明白了以下道理:
第一,教师的指导语对幼儿自主创新意识起着很重要的启发引导作用.
第二,单一的材料也会让孩子享受”美食大餐”.
第三,挑战意识品质的培养是让孩子在活动过程获得的.
 

教学反思:
我和椅子玩游戏
在创建活动中,孩子们在操场上自主快乐的与同伴游戏的场景还在我的脑海里回荡.
场景一:
游戏开始时,我告诉孩子们说:待会儿我们要和椅子玩游戏,看看谁能想出多种方法与同伴友好的玩耍.孩子们听后三三两两的抬着椅子来到操场开始玩了起来,有的一个人利用小椅子玩跳;有的与朋友排成小火车在椅子上练习平衡走;还有的与朋友用两把椅背接起来打倒进行练习钻;还有的……;这时许德鹏小朋友跑到我跟前拉着我的小手说:”杨老师,我能站在小椅子上从椅背跳过来.”我故意做出很吃惊的样子说:”真的吗?别忙,我要把这个好消息告诉所有的小朋友,让他们看看鹏鹏是怎样勇敢的跳过去的.”于是我召集所有的小朋友观看鹏鹏的精彩表演.老师和小朋友都给他送去了热烈的掌声.我摸摸其他的小脑袋说:” 看看谁最会动脑筋,想出的玩法与别人不一样,而且更有挑战哦!我就请余老师用相机把他照下来.”
反思:在场景中我为什么要抓住这一环节进行引导呢?
第一,许德鹏小朋友平时是一个性格内向,不太自信,身体平衡偏弱的孩子,因此,我抓住这样的契机大张旗鼓的表扬他,增强他的自信心.
第二,为了让其他孩子敢于动脑筋挑战自己.
场景二:
听后,幼儿这一次的激情更加高涨,看着孩子们不停的搬动小椅子进行造型,我感到无比的幸福.这一次孩子们搭起了双层椅子从高处向下跳;孩子们将一个椅子打倒练习跨跳觉得不够过瘾,又接一把进行练习跨跳;更有强者他们垒高椅子纵跳拍打操场上空悬吊的皮球, 孩子既要掌握平衡,又要腾空跳,还要注意落地平才不会摔到.难度加大孩子们并没有畏惧,还有……我看见余老师忙着拍照,脸上浮出了幸福的笑容,叶老师也完全沉侵在游戏中.
从这一活动中让我明白了以下道理:
第一,教师的指导语对幼儿自主创新意识起着很重要的启发引导作用.
第二,单一的材料也会让孩子享受”美食大餐”.
第三,挑战意识品质的培养是让孩子在活动过程获得的.
 

教学反思:
我和椅子玩游戏
在创建活动中,孩子们在操场上自主快乐的与同伴游戏的场景还在我的脑海里回荡.
场景一:
游戏开始时,我告诉孩子们说:待会儿我们要和椅子玩游戏,看看谁能想出多种方法与同伴友好的玩耍.孩子们听后三三两两的抬着椅子来到操场开始玩了起来,有的一个人利用小椅子玩跳;有的与朋友排成小火车在椅子上练习平衡走;还有的与朋友用两把椅背接起来打倒进行练习钻;还有的……;这时许德鹏小朋友跑到我跟前拉着我的小手说:”杨老师,我能站在小椅子上从椅背跳过来.”我故意做出很吃惊的样子说:”真的吗?别忙,我要把这个好消息告诉所有的小朋友,让他们看看鹏鹏是怎样勇敢的跳过去的.”于是我召集所有的小朋友观看鹏鹏的精彩表演.老师和小朋友都给他送去了热烈的掌声.我摸摸其他的小脑袋说:” 看看谁最会动脑筋,想出的玩法与别人不一样,而且更有挑战哦!我就请余老师用相机把他照下来.”
反思:在场景中我为什么要抓住这一环节进行引导呢?
第一,许德鹏小朋友平时是一个性格内向,不太自信,身体平衡偏弱的孩子,因此,我抓住这样的契机大张旗鼓的表扬他,增强他的自信心.
第二,为了让其他孩子敢于动脑筋挑战自己.
场景二:
听后,幼儿这一次的激情更加高涨,看着孩子们不停的搬动小椅子进行造型,我感到无比的幸福.这一次孩子们搭起了双层椅子从高处向下跳;孩子们将一个椅子打倒练习跨跳觉得不够过瘾,又接一把进行练习跨跳;更有强者他们垒高椅子纵跳拍打操场上空悬吊的皮球, 孩子既要掌握平衡,又要腾空跳,还要注意落地平才不会摔到.难度加大孩子们并没有畏惧,还有……我看见余老师忙着拍照,脸上浮出了幸福的笑容,叶老师也完全沉侵在游戏中.
从这一活动中让我明白了以下道理:
第一,教师的指导语对幼儿自主创新意识起着很重要的启发引导作用.
第二,单一的材料也会让孩子享受”美食大餐”.
第三,挑战意识品质的培养是让孩子在活动过程获得的.
 

半日活动反思

------- 杨俊

随着紧张而繁忙的日子终于迎来了市级示范园的创建工作，由于身体有些不适。心里还是忐忑不安。不过，有鼓足勇气对自己说。没关系，这也是锻炼自己的机会。

在整个半日活动中，孩子们在老师的指导下自然地流畅地进入每一个环节。在晨间游戏时，孩子们都能有序地进入每一个自己喜欢的区域与同伴游戏。在修建区出现了预料之外的现象。虽着我的一句：“看看今天修桥，铺路的设计师们，谁会利用不同的材料将几个场馆花园连接起来。”孩子们分工明确，各自修建，不一会儿一座三车道的桥梁，还有连接各个场馆的五彩路修好了。修建大门的和以前的两位设计师兴奋地跑过来告诉我说：“杨老师，我们今天的大门和以前修得不一样，大门两边还有小门.”随着孩子们指的方向看去。是啊！在正大门的两侧孩子们利用了排序的方法，一个长方形的积木一个弘形的积木依次排列，又好看又大气。孩子们笑着问我：“杨老师，我们谁修得好些？”听了孩子们的花后，我马上意识到，哦原来，孩子们在竞争在比赛。这与我的指导语息息相关，这也是大班年龄阶段幼儿的特点。

在集体活动中，孩子们利用身体创意各种不同的洞洞很有激情，并且都在力争和别人创意得不一样。当让孩子们用语言与朋友交流时明显感觉词汇累积不够，表达不完整。这一点还需要创设更多的机会让孩子锻炼。第三个环节就是让孩子制作不同的可以容纳人的洞洞，由于我生病耽误了一些时间，很担心技能，有关制作的经验不够。在制作过程中会出现一些问题，如：制作不够美观，使用工具不安全等多方面因素。但是，我始终坚信孩子只有通过实际操作来加深孩子的体验，这才是符合孩子知识特点的。在整个过程中，从问题的设置，规则的建立，分组合作与沟通交流，老师巡回指导，观察，却让我发现孩子们虽然看上去游戏成分较多，作品显得也很粗糙。但是每组创作出来的作品都是独一无二的。有的制作出了不规则的山洞；有的制作出了正方形的水帘洞；有的是用椅子做成的门洞；还有的……展示了孩子们自主创造的过程。在整个过程中我和孩子们都体验着成功的喜悦与快乐。
 

半日活动反思

------- 杨俊

随着紧张而繁忙的日子终于迎来了市级示范园的创建工作，由于身体有些不适。心里还是忐忑不安。不过，有鼓足勇气对自己说。没关系，这也是锻炼自己的机会。

在整个半日活动中，孩子们在老师的指导下自然地流畅地进入每一个环节。在晨间游戏时，孩子们都能有序地进入每一个自己喜欢的区域与同伴游戏。在修建区出现了预料之外的现象。虽着我的一句：“看看今天修桥，铺路的设计师们，谁会利用不同的材料将几个场馆花园连接起来。”孩子们分工明确，各自修建，不一会儿一座三车道的桥梁，还有连接各个场馆的五彩路修好了。修建大门的和以前的两位设计师兴奋地跑过来告诉我说：“杨老师，我们今天的大门和以前修得不一样，大门两边还有小门.”随着孩子们指的方向看去。是啊！在正大门的两侧孩子们利用了排序的方法，一个长方形的积木一个弘形的积木依次排列，又好看又大气。孩子们笑着问我：“杨老师，我们谁修得好些？”听了孩子们的花后，我马上意识到，哦原来，孩子们在竞争在比赛。这与我的指导语息息相关，这也是大班年龄阶段幼儿的特点。

在集体活动中，孩子们利用身体创意各种不同的洞洞很有激情，并且都在力争和别人创意得不一样。当让孩子们用语言与朋友交流时明显感觉词汇累积不够，表达不完整。这一点还需要创设更多的机会让孩子锻炼。第三个环节就是让孩子制作不同的可以容纳人的洞洞，由于我生病耽误了一些时间，很担心技能，有关制作的经验不够。在制作过程中会出现一些问题，如：制作不够美观，使用工具不安全等多方面因素。但是，我始终坚信孩子只有通过实际操作来加深孩子的体验，这才是符合孩子知识特点的。在整个过程中，从问题的设置，规则的建立，分组合作与沟通交流，老师巡回指导，观察，却让我发现孩子们虽然看上去游戏成分较多，作品显得也很粗糙。但是每组创作出来的作品都是独一无二的。有的制作出了不规则的山洞；有的制作出了正方形的水帘洞；有的是用椅子做成的门洞；还有的……展示了孩子们自主创造的过程。在整个过程中我和孩子们都体验着成功的喜悦与快乐。
 

半日活动反思

------- 杨俊

随着紧张而繁忙的日子终于迎来了市级示范园的创建工作，由于身体有些不适。心里还是忐忑不安。不过，有鼓足勇气对自己说。没关系，这也是锻炼自己的机会。

在整个半日活动中，孩子们在老师的指导下自然地流畅地进入每一个环节。在晨间游戏时，孩子们都能有序地进入每一个自己喜欢的区域与同伴游戏。在修建区出现了预料之外的现象。虽着我的一句：“看看今天修桥，铺路的设计师们，谁会利用不同的材料将几个场馆花园连接起来。”孩子们分工明确，各自修建，不一会儿一座三车道的桥梁，还有连接各个场馆的五彩路修好了。修建大门的和以前的两位设计师兴奋地跑过来告诉我说：“杨老师，我们今天的大门和以前修得不一样，大门两边还有小门.”随着孩子们指的方向看去。是啊！在正大门的两侧孩子们利用了排序的方法，一个长方形的积木一个弘形的积木依次排列，又好看又大气。孩子们笑着问我：“杨老师，我们谁修得好些？”听了孩子们的花后，我马上意识到，哦原来，孩子们在竞争在比赛。这与我的指导语息息相关，这也是大班年龄阶段幼儿的特点。

在集体活动中，孩子们利用身体创意各种不同的洞洞很有激情，并且都在力争和别人创意得不一样。当让孩子们用语言与朋友交流时明显感觉词汇累积不够，表达不完整。这一点还需要创设更多的机会让孩子锻炼。第三个环节就是让孩子制作不同的可以容纳人的洞洞，由于我生病耽误了一些时间，很担心技能，有关制作的经验不够。在制作过程中会出现一些问题，如：制作不够美观，使用工具不安全等多方面因素。但是，我始终坚信孩子只有通过实际操作来加深孩子的体验，这才是符合孩子知识特点的。在整个过程中，从问题的设置，规则的建立，分组合作与沟通交流，老师巡回指导，观察，却让我发现孩子们虽然看上去游戏成分较多，作品显得也很粗糙。但是每组创作出来的作品都是独一无二的。有的制作出了不规则的山洞；有的制作出了正方形的水帘洞；有的是用椅子做成的门洞；还有的……展示了孩子们自主创造的过程。在整个过程中我和孩子们都体验着成功的喜悦与快乐。
 

半日活动反思

------- 杨俊

随着紧张而繁忙的日子终于迎来了市级示范园的创建工作，由于身体有些不适。心里还是忐忑不安。不过，有鼓足勇气对自己说。没关系，这也是锻炼自己的机会。

在整个半日活动中，孩子们在老师的指导下自然地流畅地进入每一个环节。在晨间游戏时，孩子们都能有序地进入每一个自己喜欢的区域与同伴游戏。在修建区出现了预料之外的现象。虽着我的一句：“看看今天修桥，铺路的设计师们，谁会利用不同的材料将几个场馆花园连接起来。”孩子们分工明确，各自修建，不一会儿一座三车道的桥梁，还有连接各个场馆的五彩路修好了。修建大门的和以前的两位设计师兴奋地跑过来告诉我说：“杨老师，我们今天的大门和以前修得不一样，大门两边还有小门.”随着孩子们指的方向看去。是啊！在正大门的两侧孩子们利用了排序的方法，一个长方形的积木一个弘形的积木依次排列，又好看又大气。孩子们笑着问我：“杨老师，我们谁修得好些？”听了孩子们的花后，我马上意识到，哦原来，孩子们在竞争在比赛。这与我的指导语息息相关，这也是大班年龄阶段幼儿的特点。

在集体活动中，孩子们利用身体创意各种不同的洞洞很有激情，并且都在力争和别人创意得不一样。当让孩子们用语言与朋友交流时明显感觉词汇累积不够，表达不完整。这一点还需要创设更多的机会让孩子锻炼。第三个环节就是让孩子制作不同的可以容纳人的洞洞，由于我生病耽误了一些时间，很担心技能，有关制作的经验不够。在制作过程中会出现一些问题，如：制作不够美观，使用工具不安全等多方面因素。但是，我始终坚信孩子只有通过实际操作来加深孩子的体验，这才是符合孩子知识特点的。在整个过程中，从问题的设置，规则的建立，分组合作与沟通交流，老师巡回指导，观察，却让我发现孩子们虽然看上去游戏成分较多，作品显得也很粗糙。但是每组创作出来的作品都是独一无二的。有的制作出了不规则的山洞；有的制作出了正方形的水帘洞；有的是用椅子做成的门洞；还有的……展示了孩子们自主创造的过程。在整个过程中我和孩子们都体验着成功的喜悦与快乐。
 

半日活动反思

------- 杨俊

随着紧张而繁忙的日子终于迎来了市级示范园的创建工作，由于身体有些不适。心里还是忐忑不安。不过，有鼓足勇气对自己说。没关系，这也是锻炼自己的机会。

在整个半日活动中，孩子们在老师的指导下自然地流畅地进入每一个环节。在晨间游戏时，孩子们都能有序地进入每一个自己喜欢的区域与同伴游戏。在修建区出现了预料之外的现象。虽着我的一句：“看看今天修桥，铺路的设计师们，谁会利用不同的材料将几个场馆花园连接起来。”孩子们分工明确，各自修建，不一会儿一座三车道的桥梁，还有连接各个场馆的五彩路修好了。修建大门的和以前的两位设计师兴奋地跑过来告诉我说：“杨老师，我们今天的大门和以前修得不一样，大门两边还有小门.”随着孩子们指的方向看去。是啊！在正大门的两侧孩子们利用了排序的方法，一个长方形的积木一个弘形的积木依次排列，又好看又大气。孩子们笑着问我：“杨老师，我们谁修得好些？”听了孩子们的花后，我马上意识到，哦原来，孩子们在竞争在比赛。这与我的指导语息息相关，这也是大班年龄阶段幼儿的特点。

在集体活动中，孩子们利用身体创意各种不同的洞洞很有激情，并且都在力争和别人创意得不一样。当让孩子们用语言与朋友交流时明显感觉词汇累积不够，表达不完整。这一点还需要创设更多的机会让孩子锻炼。第三个环节就是让孩子制作不同的可以容纳人的洞洞，由于我生病耽误了一些时间，很担心技能，有关制作的经验不够。在制作过程中会出现一些问题，如：制作不够美观，使用工具不安全等多方面因素。但是，我始终坚信孩子只有通过实际操作来加深孩子的体验，这才是符合孩子知识特点的。在整个过程中，从问题的设置，规则的建立，分组合作与沟通交流，老师巡回指导，观察，却让我发现孩子们虽然看上去游戏成分较多，作品显得也很粗糙。但是每组创作出来的作品都是独一无二的。有的制作出了不规则的山洞；有的制作出了正方形的水帘洞；有的是用椅子做成的门洞；还有的……展示了孩子们自主创造的过程。在整个过程中我和孩子们都体验着成功的喜悦与快乐。
 

 “我 要 杨 老 师！”

-----杨俊

镜头一：

周一的早上，孩子们陆陆续续的来园了，由于过了一个双休日，又加上从今天开始，宝宝们要在幼儿园里睡午觉了，所以有部分的孩子又开始哭闹起来。

李香静平时不是很爱哭的孩子，但受其他孩子的影响，他也哭了起来。于是我走过去，把他抱在怀里，安慰着他，渐渐的香静停止了哭泣，又去玩了。

到了喝水的时间，李香静又开始哭闹了，于是我又再次拉起她的手，并带她到操场上兜了一圈，逐步稳定了孩子的情绪后，我再带他回到了教室。

但从这以后，李香静就再也离不开我了，整天吵着要我抱、我拉，我在他的视线里一分钟都不能离开，连倒杯水，上厕所都要跟着。

分析：

李香静的行为是典型的依恋行为。心理学研究表明：依恋是婴儿寻求在躯体上和心理上，与抚养人保持亲密联系的一种倾向，常表现为微笑、依偎、追随等。2-3岁是孩子依恋感最强的时期，也是孩子处于依恋关系明确期。在此阶段中，孩子对特殊人的偏爱变得更强烈。

李香静在家的时候，依恋的对象主要是奶奶，但当她进了幼儿园离开了熟悉的家人后，转移了依恋的目标，要求“老师抱抱”，而我恰巧是第一个去抱他的人，因此我就成了她新的依恋对象，一旦她离开新的依恋目标也会大哭大闹的。

要知道安全的依恋，可使孩子在活动中有安全感，使他能在不同的环境中去探索、学习，可更好地促进孩子的心理、智力发育。幼儿时期的安全依恋还将导致一个人在成人后对人信赖、自我信任，并能成功地依恋自己的同伴和后代，与人们形成良好的人际关系。因此，我制定了一系列的策略，帮助李香静建立安全的依恋，逐步能融入到集体中去。

1、从每天抱在手里过渡到每天只在来园和离园时抱一抱，在一日活动中允许孩子牵着我的衣角，跟着我。

2、在上午的游戏活动中，从我陪在她身边玩过渡到我在他视线范围之内，她能与同伴一起玩。

在午睡中，从我坐他身边陪着她逐步过渡到我在他视线范围之内，可以坐在其他的地方。
 

 “我 要 杨 老 师！”

-----杨俊

镜头一：

周一的早上，孩子们陆陆续续的来园了，由于过了一个双休日，又加上从今天开始，宝宝们要在幼儿园里睡午觉了，所以有部分的孩子又开始哭闹起来。

李香静平时不是很爱哭的孩子，但受其他孩子的影响，他也哭了起来。于是我走过去，把他抱在怀里，安慰着他，渐渐的香静停止了哭泣，又去玩了。

到了喝水的时间，李香静又开始哭闹了，于是我又再次拉起她的手，并带她到操场上兜了一圈，逐步稳定了孩子的情绪后，我再带他回到了教室。

但从这以后，李香静就再也离不开我了，整天吵着要我抱、我拉，我在他的视线里一分钟都不能离开，连倒杯水，上厕所都要跟着。

分析：

李香静的行为是典型的依恋行为。心理学研究表明：依恋是婴儿寻求在躯体上和心理上，与抚养人保持亲密联系的一种倾向，常表现为微笑、依偎、追随等。2-3岁是孩子依恋感最强的时期，也是孩子处于依恋关系明确期。在此阶段中，孩子对特殊人的偏爱变得更强烈。

李香静在家的时候，依恋的对象主要是奶奶，但当她进了幼儿园离开了熟悉的家人后，转移了依恋的目标，要求“老师抱抱”，而我恰巧是第一个去抱他的人，因此我就成了她新的依恋对象，一旦她离开新的依恋目标也会大哭大闹的。

要知道安全的依恋，可使孩子在活动中有安全感，使他能在不同的环境中去探索、学习，可更好地促进孩子的心理、智力发育。幼儿时期的安全依恋还将导致一个人在成人后对人信赖、自我信任，并能成功地依恋自己的同伴和后代，与人们形成良好的人际关系。因此，我制定了一系列的策略，帮助李香静建立安全的依恋，逐步能融入到集体中去。

1、从每天抱在手里过渡到每天只在来园和离园时抱一抱，在一日活动中允许孩子牵着我的衣角，跟着我。

2、在上午的游戏活动中，从我陪在她身边玩过渡到我在他视线范围之内，她能与同伴一起玩。

在午睡中，从我坐他身边陪着她逐步过渡到我在他视线范围之内，可以坐在其他的地方。
 

 “我 要 杨 老 师！”

-----杨俊

镜头一：

周一的早上，孩子们陆陆续续的来园了，由于过了一个双休日，又加上从今天开始，宝宝们要在幼儿园里睡午觉了，所以有部分的孩子又开始哭闹起来。

李香静平时不是很爱哭的孩子，但受其他孩子的影响，他也哭了起来。于是我走过去，把他抱在怀里，安慰着他，渐渐的香静停止了哭泣，又去玩了。

到了喝水的时间，李香静又开始哭闹了，于是我又再次拉起她的手，并带她到操场上兜了一圈，逐步稳定了孩子的情绪后，我再带他回到了教室。

但从这以后，李香静就再也离不开我了，整天吵着要我抱、我拉，我在他的视线里一分钟都不能离开，连倒杯水，上厕所都要跟着。

分析：

李香静的行为是典型的依恋行为。心理学研究表明：依恋是婴儿寻求在躯体上和心理上，与抚养人保持亲密联系的一种倾向，常表现为微笑、依偎、追随等。2-3岁是孩子依恋感最强的时期，也是孩子处于依恋关系明确期。在此阶段中，孩子对特殊人的偏爱变得更强烈。

李香静在家的时候，依恋的对象主要是奶奶，但当她进了幼儿园离开了熟悉的家人后，转移了依恋的目标，要求“老师抱抱”，而我恰巧是第一个去抱他的人，因此我就成了她新的依恋对象，一旦她离开新的依恋目标也会大哭大闹的。

要知道安全的依恋，可使孩子在活动中有安全感，使他能在不同的环境中去探索、学习，可更好地促进孩子的心理、智力发育。幼儿时期的安全依恋还将导致一个人在成人后对人信赖、自我信任，并能成功地依恋自己的同伴和后代，与人们形成良好的人际关系。因此，我制定了一系列的策略，帮助李香静建立安全的依恋，逐步能融入到集体中去。

1、从每天抱在手里过渡到每天只在来园和离园时抱一抱，在一日活动中允许孩子牵着我的衣角，跟着我。

2、在上午的游戏活动中，从我陪在她身边玩过渡到我在他视线范围之内，她能与同伴一起玩。

在午睡中，从我坐他身边陪着她逐步过渡到我在他视线范围之内，可以坐在其他的地方。
 

 “我 要 杨 老 师！”

-----杨俊

镜头一：

周一的早上，孩子们陆陆续续的来园了，由于过了一个双休日，又加上从今天开始，宝宝们要在幼儿园里睡午觉了，所以有部分的孩子又开始哭闹起来。

李香静平时不是很爱哭的孩子，但受其他孩子的影响，他也哭了起来。于是我走过去，把他抱在怀里，安慰着他，渐渐的香静停止了哭泣，又去玩了。

到了喝水的时间，李香静又开始哭闹了，于是我又再次拉起她的手，并带她到操场上兜了一圈，逐步稳定了孩子的情绪后，我再带他回到了教室。

但从这以后，李香静就再也离不开我了，整天吵着要我抱、我拉，我在他的视线里一分钟都不能离开，连倒杯水，上厕所都要跟着。

分析：

李香静的行为是典型的依恋行为。心理学研究表明：依恋是婴儿寻求在躯体上和心理上，与抚养人保持亲密联系的一种倾向，常表现为微笑、依偎、追随等。2-3岁是孩子依恋感最强的时期，也是孩子处于依恋关系明确期。在此阶段中，孩子对特殊人的偏爱变得更强烈。

李香静在家的时候，依恋的对象主要是奶奶，但当她进了幼儿园离开了熟悉的家人后，转移了依恋的目标，要求“老师抱抱”，而我恰巧是第一个去抱他的人，因此我就成了她新的依恋对象，一旦她离开新的依恋目标也会大哭大闹的。

要知道安全的依恋，可使孩子在活动中有安全感，使他能在不同的环境中去探索、学习，可更好地促进孩子的心理、智力发育。幼儿时期的安全依恋还将导致一个人在成人后对人信赖、自我信任，并能成功地依恋自己的同伴和后代，与人们形成良好的人际关系。因此，我制定了一系列的策略，帮助李香静建立安全的依恋，逐步能融入到集体中去。

1、从每天抱在手里过渡到每天只在来园和离园时抱一抱，在一日活动中允许孩子牵着我的衣角，跟着我。

2、在上午的游戏活动中，从我陪在她身边玩过渡到我在他视线范围之内，她能与同伴一起玩。

在午睡中，从我坐他身边陪着她逐步过渡到我在他视线范围之内，可以坐在其他的地方。
 

 “我 要 杨 老 师！”

-----杨俊

镜头一：

周一的早上，孩子们陆陆续续的来园了，由于过了一个双休日，又加上从今天开始，宝宝们要在幼儿园里睡午觉了，所以有部分的孩子又开始哭闹起来。

李香静平时不是很爱哭的孩子，但受其他孩子的影响，他也哭了起来。于是我走过去，把他抱在怀里，安慰着他，渐渐的香静停止了哭泣，又去玩了。

到了喝水的时间，李香静又开始哭闹了，于是我又再次拉起她的手，并带她到操场上兜了一圈，逐步稳定了孩子的情绪后，我再带他回到了教室。

但从这以后，李香静就再也离不开我了，整天吵着要我抱、我拉，我在他的视线里一分钟都不能离开，连倒杯水，上厕所都要跟着。

分析：

李香静的行为是典型的依恋行为。心理学研究表明：依恋是婴儿寻求在躯体上和心理上，与抚养人保持亲密联系的一种倾向，常表现为微笑、依偎、追随等。2-3岁是孩子依恋感最强的时期，也是孩子处于依恋关系明确期。在此阶段中，孩子对特殊人的偏爱变得更强烈。

李香静在家的时候，依恋的对象主要是奶奶，但当她进了幼儿园离开了熟悉的家人后，转移了依恋的目标，要求“老师抱抱”，而我恰巧是第一个去抱他的人，因此我就成了她新的依恋对象，一旦她离开新的依恋目标也会大哭大闹的。

要知道安全的依恋，可使孩子在活动中有安全感，使他能在不同的环境中去探索、学习，可更好地促进孩子的心理、智力发育。幼儿时期的安全依恋还将导致一个人在成人后对人信赖、自我信任，并能成功地依恋自己的同伴和后代，与人们形成良好的人际关系。因此，我制定了一系列的策略，帮助李香静建立安全的依恋，逐步能融入到集体中去。

1、从每天抱在手里过渡到每天只在来园和离园时抱一抱，在一日活动中允许孩子牵着我的衣角，跟着我。

2、在上午的游戏活动中，从我陪在她身边玩过渡到我在他视线范围之内，她能与同伴一起玩。

在午睡中，从我坐他身边陪着她逐步过渡到我在他视线范围之内，可以坐在其他的地方。
 

学习使用筷子后的思考

杨俊

对于三岁左右的孩子，要学习使用筷子独立吃饭，其实是一件很困难的事情。因为这个年龄阶段的孩子手指肌肉灵活度不够好，刚刚才学会了用勺子吃饭，马上要学习用筷子吃饭，的确难度非常大。

刚开学不久，我们就试着发给平时动手能力较强的孩子学着使用，没想到，一顿饭吃完，教室里的桌上、地上、娃娃身上到处都是撒落的饭粒，饭后老师打扫教室都累得腰酸背痛。但是，我们发现使用筷子的幼儿积极性不高，于是，我对我的教学行为进行了反思，为什么幼儿不想使用筷子？我们又要怎样做才能提高幼儿的积极性呢？

根据班级的具体情况，我们召开班务会，制定出了具体的实施方案 ：

1、全班幼儿都全部换用筷子、每天老师督促幼儿独立完成自己的饭菜。

2、对能坚持使用筷子独立吃完饭菜的幼儿发放小红花、提高幼儿的积极性

3、在区域活动中、我们还专门开设了使用筷子的“筷宝宝”操作区，练习搓、团、夹等技能。在手工区提供了大量质地不同的材料让幼儿进行撕、粘贴、涂鸦、压印等练习，提高手指肌肉的灵活度和力度。

实施方案的过程中，我们收获了很多惊喜，孩子们在表扬、鼓励下出现了想用筷子、并且有的幼儿学得很快，虽然满地狼籍，但是，我们看着孩子用着筷子认真吃饭的样子，从心底感到幸福。作为一名幼儿教师，不光是满足于现状的幸福，而是要用科学的、适宜的教学手段促进幼儿更好的发展，这才是最重要的。

孩子们经过一段时间，愿意学着使用筷子吃饭，但是能用筷子独立吃完一份饭菜的幼儿，还是很少。出现这种现象又该如何引导呢？家园合作是共同促进幼儿发展的重要手段，于是我们为了提高幼儿的动手能力和积极就餐的兴趣，专门在家园专栏创设了“评比栏”，评选出在幼儿园一日三餐，都能自己独立使用筷子吃完自己饭菜的乖宝宝，吃得好的，就画上红五星亦是表扬，并让家长看评比栏就一目了然，也便于家长在家给予指导。告诉家长、幼儿，一个月结束后，要评选出最佳表现奖“吃饭乖宝宝”，并颁发奖状和奖品。

时间一天天的过去了，每天家长接到孩子，我都会听到：“***、，妈妈看见你得五角星了，你真棒！继续加油，争取得奖状哈”。有了家长的表扬、鼓励、和配合，进步的孩子一天比一天多了起来。从这件事情中，让我明白孩子的可塑性是非常大的、只要方式方法得当、家园配合好、情感沟通融洽，再大的困难也就迎刃而解了。

学习使用筷子后的思考

杨俊

对于三岁左右的孩子，要学习使用筷子独立吃饭，其实是一件很困难的事情。因为这个年龄阶段的孩子手指肌肉灵活度不够好，刚刚才学会了用勺子吃饭，马上要学习用筷子吃饭，的确难度非常大。

刚开学不久，我们就试着发给平时动手能力较强的孩子学着使用，没想到，一顿饭吃完，教室里的桌上、地上、娃娃身上到处都是撒落的饭粒，饭后老师打扫教室都累得腰酸背痛。但是，我们发现使用筷子的幼儿积极性不高，于是，我对我的教学行为进行了反思，为什么幼儿不想使用筷子？我们又要怎样做才能提高幼儿的积极性呢？

根据班级的具体情况，我们召开班务会，制定出了具体的实施方案 ：

1、全班幼儿都全部换用筷子、每天老师督促幼儿独立完成自己的饭菜。

2、对能坚持使用筷子独立吃完饭菜的幼儿发放小红花、提高幼儿的积极性

3、在区域活动中、我们还专门开设了使用筷子的“筷宝宝”操作区，练习搓、团、夹等技能。在手工区提供了大量质地不同的材料让幼儿进行撕、粘贴、涂鸦、压印等练习，提高手指肌肉的灵活度和力度。

实施方案的过程中，我们收获了很多惊喜，孩子们在表扬、鼓励下出现了想用筷子、并且有的幼儿学得很快，虽然满地狼籍，但是，我们看着孩子用着筷子认真吃饭的样子，从心底感到幸福。作为一名幼儿教师，不光是满足于现状的幸福，而是要用科学的、适宜的教学手段促进幼儿更好的发展，这才是最重要的。

孩子们经过一段时间，愿意学着使用筷子吃饭，但是能用筷子独立吃完一份饭菜的幼儿，还是很少。出现这种现象又该如何引导呢？家园合作是共同促进幼儿发展的重要手段，于是我们为了提高幼儿的动手能力和积极就餐的兴趣，专门在家园专栏创设了“评比栏”，评选出在幼儿园一日三餐，都能自己独立使用筷子吃完自己饭菜的乖宝宝，吃得好的，就画上红五星亦是表扬，并让家长看评比栏就一目了然，也便于家长在家给予指导。告诉家长、幼儿，一个月结束后，要评选出最佳表现奖“吃饭乖宝宝”，并颁发奖状和奖品。

时间一天天的过去了，每天家长接到孩子，我都会听到：“***、，妈妈看见你得五角星了，你真棒！继续加油，争取得奖状哈”。有了家长的表扬、鼓励、和配合，进步的孩子一天比一天多了起来。从这件事情中，让我明白孩子的可塑性是非常大的、只要方式方法得当、家园配合好、情感沟通融洽，再大的困难也就迎刃而解了。

学习使用筷子后的思考

杨俊

对于三岁左右的孩子，要学习使用筷子独立吃饭，其实是一件很困难的事情。因为这个年龄阶段的孩子手指肌肉灵活度不够好，刚刚才学会了用勺子吃饭，马上要学习用筷子吃饭，的确难度非常大。

刚开学不久，我们就试着发给平时动手能力较强的孩子学着使用，没想到，一顿饭吃完，教室里的桌上、地上、娃娃身上到处都是撒落的饭粒，饭后老师打扫教室都累得腰酸背痛。但是，我们发现使用筷子的幼儿积极性不高，于是，我对我的教学行为进行了反思，为什么幼儿不想使用筷子？我们又要怎样做才能提高幼儿的积极性呢？

根据班级的具体情况，我们召开班务会，制定出了具体的实施方案 ：

1、全班幼儿都全部换用筷子、每天老师督促幼儿独立完成自己的饭菜。

2、对能坚持使用筷子独立吃完饭菜的幼儿发放小红花、提高幼儿的积极性

3、在区域活动中、我们还专门开设了使用筷子的“筷宝宝”操作区，练习搓、团、夹等技能。在手工区提供了大量质地不同的材料让幼儿进行撕、粘贴、涂鸦、压印等练习，提高手指肌肉的灵活度和力度。

实施方案的过程中，我们收获了很多惊喜，孩子们在表扬、鼓励下出现了想用筷子、并且有的幼儿学得很快，虽然满地狼籍，但是，我们看着孩子用着筷子认真吃饭的样子，从心底感到幸福。作为一名幼儿教师，不光是满足于现状的幸福，而是要用科学的、适宜的教学手段促进幼儿更好的发展，这才是最重要的。

孩子们经过一段时间，愿意学着使用筷子吃饭，但是能用筷子独立吃完一份饭菜的幼儿，还是很少。出现这种现象又该如何引导呢？家园合作是共同促进幼儿发展的重要手段，于是我们为了提高幼儿的动手能力和积极就餐的兴趣，专门在家园专栏创设了“评比栏”，评选出在幼儿园一日三餐，都能自己独立使用筷子吃完自己饭菜的乖宝宝，吃得好的，就画上红五星亦是表扬，并让家长看评比栏就一目了然，也便于家长在家给予指导。告诉家长、幼儿，一个月结束后，要评选出最佳表现奖“吃饭乖宝宝”，并颁发奖状和奖品。

时间一天天的过去了，每天家长接到孩子，我都会听到：“***、，妈妈看见你得五角星了，你真棒！继续加油，争取得奖状哈”。有了家长的表扬、鼓励、和配合，进步的孩子一天比一天多了起来。从这件事情中，让我明白孩子的可塑性是非常大的、只要方式方法得当、家园配合好、情感沟通融洽，再大的困难也就迎刃而解了。

学习使用筷子后的思考

杨俊

对于三岁左右的孩子，要学习使用筷子独立吃饭，其实是一件很困难的事情。因为这个年龄阶段的孩子手指肌肉灵活度不够好，刚刚才学会了用勺子吃饭，马上要学习用筷子吃饭，的确难度非常大。

刚开学不久，我们就试着发给平时动手能力较强的孩子学着使用，没想到，一顿饭吃完，教室里的桌上、地上、娃娃身上到处都是撒落的饭粒，饭后老师打扫教室都累得腰酸背痛。但是，我们发现使用筷子的幼儿积极性不高，于是，我对我的教学行为进行了反思，为什么幼儿不想使用筷子？我们又要怎样做才能提高幼儿的积极性呢？

根据班级的具体情况，我们召开班务会，制定出了具体的实施方案 ：

1、全班幼儿都全部换用筷子、每天老师督促幼儿独立完成自己的饭菜。

2、对能坚持使用筷子独立吃完饭菜的幼儿发放小红花、提高幼儿的积极性

3、在区域活动中、我们还专门开设了使用筷子的“筷宝宝”操作区，练习搓、团、夹等技能。在手工区提供了大量质地不同的材料让幼儿进行撕、粘贴、涂鸦、压印等练习，提高手指肌肉的灵活度和力度。

实施方案的过程中，我们收获了很多惊喜，孩子们在表扬、鼓励下出现了想用筷子、并且有的幼儿学得很快，虽然满地狼籍，但是，我们看着孩子用着筷子认真吃饭的样子，从心底感到幸福。作为一名幼儿教师，不光是满足于现状的幸福，而是要用科学的、适宜的教学手段促进幼儿更好的发展，这才是最重要的。

孩子们经过一段时间，愿意学着使用筷子吃饭，但是能用筷子独立吃完一份饭菜的幼儿，还是很少。出现这种现象又该如何引导呢？家园合作是共同促进幼儿发展的重要手段，于是我们为了提高幼儿的动手能力和积极就餐的兴趣，专门在家园专栏创设了“评比栏”，评选出在幼儿园一日三餐，都能自己独立使用筷子吃完自己饭菜的乖宝宝，吃得好的，就画上红五星亦是表扬，并让家长看评比栏就一目了然，也便于家长在家给予指导。告诉家长、幼儿，一个月结束后，要评选出最佳表现奖“吃饭乖宝宝”，并颁发奖状和奖品。

时间一天天的过去了，每天家长接到孩子，我都会听到：“***、，妈妈看见你得五角星了，你真棒！继续加油，争取得奖状哈”。有了家长的表扬、鼓励、和配合，进步的孩子一天比一天多了起来。从这件事情中，让我明白孩子的可塑性是非常大的、只要方式方法得当、家园配合好、情感沟通融洽，再大的困难也就迎刃而解了。

学习使用筷子后的思考

杨俊

对于三岁左右的孩子，要学习使用筷子独立吃饭，其实是一件很困难的事情。因为这个年龄阶段的孩子手指肌肉灵活度不够好，刚刚才学会了用勺子吃饭，马上要学习用筷子吃饭，的确难度非常大。

刚开学不久，我们就试着发给平时动手能力较强的孩子学着使用，没想到，一顿饭吃完，教室里的桌上、地上、娃娃身上到处都是撒落的饭粒，饭后老师打扫教室都累得腰酸背痛。但是，我们发现使用筷子的幼儿积极性不高，于是，我对我的教学行为进行了反思，为什么幼儿不想使用筷子？我们又要怎样做才能提高幼儿的积极性呢？

根据班级的具体情况，我们召开班务会，制定出了具体的实施方案 ：

1、全班幼儿都全部换用筷子、每天老师督促幼儿独立完成自己的饭菜。

2、对能坚持使用筷子独立吃完饭菜的幼儿发放小红花、提高幼儿的积极性

3、在区域活动中、我们还专门开设了使用筷子的“筷宝宝”操作区，练习搓、团、夹等技能。在手工区提供了大量质地不同的材料让幼儿进行撕、粘贴、涂鸦、压印等练习，提高手指肌肉的灵活度和力度。

实施方案的过程中，我们收获了很多惊喜，孩子们在表扬、鼓励下出现了想用筷子、并且有的幼儿学得很快，虽然满地狼籍，但是，我们看着孩子用着筷子认真吃饭的样子，从心底感到幸福。作为一名幼儿教师，不光是满足于现状的幸福，而是要用科学的、适宜的教学手段促进幼儿更好的发展，这才是最重要的。

孩子们经过一段时间，愿意学着使用筷子吃饭，但是能用筷子独立吃完一份饭菜的幼儿，还是很少。出现这种现象又该如何引导呢？家园合作是共同促进幼儿发展的重要手段，于是我们为了提高幼儿的动手能力和积极就餐的兴趣，专门在家园专栏创设了“评比栏”，评选出在幼儿园一日三餐，都能自己独立使用筷子吃完自己饭菜的乖宝宝，吃得好的，就画上红五星亦是表扬，并让家长看评比栏就一目了然，也便于家长在家给予指导。告诉家长、幼儿，一个月结束后，要评选出最佳表现奖“吃饭乖宝宝”，并颁发奖状和奖品。

时间一天天的过去了，每天家长接到孩子，我都会听到：“***、，妈妈看见你得五角星了，你真棒！继续加油，争取得奖状哈”。有了家长的表扬、鼓励、和配合，进步的孩子一天比一天多了起来。从这件事情中，让我明白孩子的可塑性是非常大的、只要方式方法得当、家园配合好、情感沟通融洽，再大的困难也就迎刃而解了。

老师、我怕涂到外面来了

-------杨俊

今天的绘画课是涂色----美丽的花瓶，当我给孩子发了上节课孩子们自己用水彩笔画好花纹的花瓶后，照旧提醒孩子们给花瓶穿上彩色的衣服，并且提示孩子不要把颜色涂到线外面，中间空的地方要涂满等要求。孩子们很快都选择自己喜欢的颜色涂起来。沈茜茹小朋友一直都在为选择什么颜色拿不定主意。等我走了一圈，他终于选好了颜色，可又迟迟不动笔。我就问她为什么不涂，她埋着头小声回答：“我怕涂到线外面去了不好看”、、、没想到，小小年纪会有这样的顾虑！事后我经常在游戏中观察她,其实他是一个很有心的孩子，做事要求完美、害怕失败、缺乏自信心。

此事引起了我的思索。孩子是牢牢的记住了老师的提醒，这没有错；他涂色时小心翼翼，避免失败，这也没有错；可是他不敢面对失败，不敢接受失败，就成了问题。于是，我对她说：“隆隆，你看到过比你小的弟弟妹妹学走路的样子吗？跌倒了，爬起来，再跌倒，再爬起来、、、、小弟弟、小妹妹就这样慢慢的学会了走路、长大了，这就叫着成长。你涂色时，你想心中的花瓶是怎样的，你就怎样涂，涂不好，没关系，你还可以从来，老师给你一张纸，你把它画好了再交给老师展示给其他小朋友看，小朋友就会给你竖起大拇指的。

其实，班级还有一部分小朋友在其他活动中也出现过这样的情况。所以，作为教育者的我，对于孩子出现的情况，让我反思到：每个人做每一件事情，我们都不能保证百分之百的成功，那么，我们何不给“失败”一个心理准备呢？准备失败，并不是放弃对成功的向往和追求，而是让我们放松一下心情，无论成功与失败都能坦然面对。让孩子从小就有用一种乐观的心态，准备好失败，放下包袱，竭尽全力去争取有一次次失败后最终的成功。
 

老师、我怕涂到外面来了

-------杨俊

今天的绘画课是涂色----美丽的花瓶，当我给孩子发了上节课孩子们自己用水彩笔画好花纹的花瓶后，照旧提醒孩子们给花瓶穿上彩色的衣服，并且提示孩子不要把颜色涂到线外面，中间空的地方要涂满等要求。孩子们很快都选择自己喜欢的颜色涂起来。沈茜茹小朋友一直都在为选择什么颜色拿不定主意。等我走了一圈，他终于选好了颜色，可又迟迟不动笔。我就问她为什么不涂，她埋着头小声回答：“我怕涂到线外面去了不好看”、、、没想到，小小年纪会有这样的顾虑！事后我经常在游戏中观察她,其实他是一个很有心的孩子，做事要求完美、害怕失败、缺乏自信心。

此事引起了我的思索。孩子是牢牢的记住了老师的提醒，这没有错；他涂色时小心翼翼，避免失败，这也没有错；可是他不敢面对失败，不敢接受失败，就成了问题。于是，我对她说：“隆隆，你看到过比你小的弟弟妹妹学走路的样子吗？跌倒了，爬起来，再跌倒，再爬起来、、、、小弟弟、小妹妹就这样慢慢的学会了走路、长大了，这就叫着成长。你涂色时，你想心中的花瓶是怎样的，你就怎样涂，涂不好，没关系，你还可以从来，老师给你一张纸，你把它画好了再交给老师展示给其他小朋友看，小朋友就会给你竖起大拇指的。

其实，班级还有一部分小朋友在其他活动中也出现过这样的情况。所以，作为教育者的我，对于孩子出现的情况，让我反思到：每个人做每一件事情，我们都不能保证百分之百的成功，那么，我们何不给“失败”一个心理准备呢？准备失败，并不是放弃对成功的向往和追求，而是让我们放松一下心情，无论成功与失败都能坦然面对。让孩子从小就有用一种乐观的心态，准备好失败，放下包袱，竭尽全力去争取有一次次失败后最终的成功。
 

老师、我怕涂到外面来了

-------杨俊

今天的绘画课是涂色----美丽的花瓶，当我给孩子发了上节课孩子们自己用水彩笔画好花纹的花瓶后，照旧提醒孩子们给花瓶穿上彩色的衣服，并且提示孩子不要把颜色涂到线外面，中间空的地方要涂满等要求。孩子们很快都选择自己喜欢的颜色涂起来。沈茜茹小朋友一直都在为选择什么颜色拿不定主意。等我走了一圈，他终于选好了颜色，可又迟迟不动笔。我就问她为什么不涂，她埋着头小声回答：“我怕涂到线外面去了不好看”、、、没想到，小小年纪会有这样的顾虑！事后我经常在游戏中观察她,其实他是一个很有心的孩子，做事要求完美、害怕失败、缺乏自信心。

此事引起了我的思索。孩子是牢牢的记住了老师的提醒，这没有错；他涂色时小心翼翼，避免失败，这也没有错；可是他不敢面对失败，不敢接受失败，就成了问题。于是，我对她说：“隆隆，你看到过比你小的弟弟妹妹学走路的样子吗？跌倒了，爬起来，再跌倒，再爬起来、、、、小弟弟、小妹妹就这样慢慢的学会了走路、长大了，这就叫着成长。你涂色时，你想心中的花瓶是怎样的，你就怎样涂，涂不好，没关系，你还可以从来，老师给你一张纸，你把它画好了再交给老师展示给其他小朋友看，小朋友就会给你竖起大拇指的。

其实，班级还有一部分小朋友在其他活动中也出现过这样的情况。所以，作为教育者的我，对于孩子出现的情况，让我反思到：每个人做每一件事情，我们都不能保证百分之百的成功，那么，我们何不给“失败”一个心理准备呢？准备失败，并不是放弃对成功的向往和追求，而是让我们放松一下心情，无论成功与失败都能坦然面对。让孩子从小就有用一种乐观的心态，准备好失败，放下包袱，竭尽全力去争取有一次次失败后最终的成功。
 

老师、我怕涂到外面来了

-------杨俊

今天的绘画课是涂色----美丽的花瓶，当我给孩子发了上节课孩子们自己用水彩笔画好花纹的花瓶后，照旧提醒孩子们给花瓶穿上彩色的衣服，并且提示孩子不要把颜色涂到线外面，中间空的地方要涂满等要求。孩子们很快都选择自己喜欢的颜色涂起来。沈茜茹小朋友一直都在为选择什么颜色拿不定主意。等我走了一圈，他终于选好了颜色，可又迟迟不动笔。我就问她为什么不涂，她埋着头小声回答：“我怕涂到线外面去了不好看”、、、没想到，小小年纪会有这样的顾虑！事后我经常在游戏中观察她,其实他是一个很有心的孩子，做事要求完美、害怕失败、缺乏自信心。

此事引起了我的思索。孩子是牢牢的记住了老师的提醒，这没有错；他涂色时小心翼翼，避免失败，这也没有错；可是他不敢面对失败，不敢接受失败，就成了问题。于是，我对她说：“隆隆，你看到过比你小的弟弟妹妹学走路的样子吗？跌倒了，爬起来，再跌倒，再爬起来、、、、小弟弟、小妹妹就这样慢慢的学会了走路、长大了，这就叫着成长。你涂色时，你想心中的花瓶是怎样的，你就怎样涂，涂不好，没关系，你还可以从来，老师给你一张纸，你把它画好了再交给老师展示给其他小朋友看，小朋友就会给你竖起大拇指的。

其实，班级还有一部分小朋友在其他活动中也出现过这样的情况。所以，作为教育者的我，对于孩子出现的情况，让我反思到：每个人做每一件事情，我们都不能保证百分之百的成功，那么，我们何不给“失败”一个心理准备呢？准备失败，并不是放弃对成功的向往和追求，而是让我们放松一下心情，无论成功与失败都能坦然面对。让孩子从小就有用一种乐观的心态，准备好失败，放下包袱，竭尽全力去争取有一次次失败后最终的成功。
 

老师、我怕涂到外面来了

-------杨俊

今天的绘画课是涂色----美丽的花瓶，当我给孩子发了上节课孩子们自己用水彩笔画好花纹的花瓶后，照旧提醒孩子们给花瓶穿上彩色的衣服，并且提示孩子不要把颜色涂到线外面，中间空的地方要涂满等要求。孩子们很快都选择自己喜欢的颜色涂起来。沈茜茹小朋友一直都在为选择什么颜色拿不定主意。等我走了一圈，他终于选好了颜色，可又迟迟不动笔。我就问她为什么不涂，她埋着头小声回答：“我怕涂到线外面去了不好看”、、、没想到，小小年纪会有这样的顾虑！事后我经常在游戏中观察她,其实他是一个很有心的孩子，做事要求完美、害怕失败、缺乏自信心。

此事引起了我的思索。孩子是牢牢的记住了老师的提醒，这没有错；他涂色时小心翼翼，避免失败，这也没有错；可是他不敢面对失败，不敢接受失败，就成了问题。于是，我对她说：“隆隆，你看到过比你小的弟弟妹妹学走路的样子吗？跌倒了，爬起来，再跌倒，再爬起来、、、、小弟弟、小妹妹就这样慢慢的学会了走路、长大了，这就叫着成长。你涂色时，你想心中的花瓶是怎样的，你就怎样涂，涂不好，没关系，你还可以从来，老师给你一张纸，你把它画好了再交给老师展示给其他小朋友看，小朋友就会给你竖起大拇指的。

其实，班级还有一部分小朋友在其他活动中也出现过这样的情况。所以，作为教育者的我，对于孩子出现的情况，让我反思到：每个人做每一件事情，我们都不能保证百分之百的成功，那么，我们何不给“失败”一个心理准备呢？准备失败，并不是放弃对成功的向往和追求，而是让我们放松一下心情，无论成功与失败都能坦然面对。让孩子从小就有用一种乐观的心态，准备好失败，放下包袱，竭尽全力去争取有一次次失败后最终的成功。
 

美术活动《小鱼的花花衣》的反思
2010-12-26 23:23
本次活动根据本月主题“颜色真奇妙”和本班幼儿的年龄特点设计的。以情景教学贯穿整个活动，孩子们在活动中始终保持积极主动的学习状态、专注的神情让我一次又一次的感动！真正让我看到了孩子们尽情的享受着艺术带来的快乐！

活动开始部分，我利用故事告诉孩子们河里有许多的鱼宝宝没有水喝，他们快要死了，怎么办？这一环节从幼儿的表情让我看到了孩子们有一颗热心帮助他人的心，都迫不及待的说给他喝水。于是我就请小朋友拿着棉签跟着老师一起下“小雨”。练习画短竖线，后来雨越下越大，河里涨满了水，随着故事情节幼儿随着老师的示范，又开始练习波浪线，在这一过程中，幼儿对使用棉签和颜料很感兴趣，并且达到了练习的密度。

活动主要环节，是利用直线和曲线为小鱼装饰花衣服，我还是利用情境讲述，让孩子们带着情感融入活动中，小鱼宝宝为了庆祝这来之不易的雨水，它们要去参加舞会，还想请小朋友为他们设计漂亮的衣服。孩子们热心帮助他人的情感，从他们认真作画、专注的神态就可以一目了然，每个孩子都想把自己手中的鱼宝宝衣服设计得最漂亮！

通过玩，让幼儿尝试用棉签、水粉作画，观察范画色彩、花纹等变化。通过想象，在幼儿的想象基础上引导幼儿进行创作，给小鱼宝宝创造新形象，孩子们的设计真的让所有的老师都感到惊讶！每个孩子的设计各不相同、颜色搭配、线条的运用都显示着每个孩子不同的风格，当他们把一条条穿着漂亮衣服的小鱼送回大海参加舞会时，每个孩子的脸上都挂着灿烂的笑容。在活动中孩子们是通过看看、听听、讲讲、玩玩学习美术技能，感受快乐与成功的。

此次活动让我收获了很多，同时也让我看到了自己存在的不足，例如，在示范的时候教师怎样站位、怎样运用简洁干练的语言让孩子更好接受等，都给自己提出了更高的标准。总之，本次研究课让我又一次重新沐浴了新的“阳光” 。
 

美术活动《小鱼的花花衣》的反思
2010-12-26 23:23
本次活动根据本月主题“颜色真奇妙”和本班幼儿的年龄特点设计的。以情景教学贯穿整个活动，孩子们在活动中始终保持积极主动的学习状态、专注的神情让我一次又一次的感动！真正让我看到了孩子们尽情的享受着艺术带来的快乐！

活动开始部分，我利用故事告诉孩子们河里有许多的鱼宝宝没有水喝，他们快要死了，怎么办？这一环节从幼儿的表情让我看到了孩子们有一颗热心帮助他人的心，都迫不及待的说给他喝水。于是我就请小朋友拿着棉签跟着老师一起下“小雨”。练习画短竖线，后来雨越下越大，河里涨满了水，随着故事情节幼儿随着老师的示范，又开始练习波浪线，在这一过程中，幼儿对使用棉签和颜料很感兴趣，并且达到了练习的密度。

活动主要环节，是利用直线和曲线为小鱼装饰花衣服，我还是利用情境讲述，让孩子们带着情感融入活动中，小鱼宝宝为了庆祝这来之不易的雨水，它们要去参加舞会，还想请小朋友为他们设计漂亮的衣服。孩子们热心帮助他人的情感，从他们认真作画、专注的神态就可以一目了然，每个孩子都想把自己手中的鱼宝宝衣服设计得最漂亮！

通过玩，让幼儿尝试用棉签、水粉作画，观察范画色彩、花纹等变化。通过想象，在幼儿的想象基础上引导幼儿进行创作，给小鱼宝宝创造新形象，孩子们的设计真的让所有的老师都感到惊讶！每个孩子的设计各不相同、颜色搭配、线条的运用都显示着每个孩子不同的风格，当他们把一条条穿着漂亮衣服的小鱼送回大海参加舞会时，每个孩子的脸上都挂着灿烂的笑容。在活动中孩子们是通过看看、听听、讲讲、玩玩学习美术技能，感受快乐与成功的。

此次活动让我收获了很多，同时也让我看到了自己存在的不足，例如，在示范的时候教师怎样站位、怎样运用简洁干练的语言让孩子更好接受等，都给自己提出了更高的标准。总之，本次研究课让我又一次重新沐浴了新的“阳光” 。
 

美术活动《小鱼的花花衣》的反思
2010-12-26 23:23
本次活动根据本月主题“颜色真奇妙”和本班幼儿的年龄特点设计的。以情景教学贯穿整个活动，孩子们在活动中始终保持积极主动的学习状态、专注的神情让我一次又一次的感动！真正让我看到了孩子们尽情的享受着艺术带来的快乐！

活动开始部分，我利用故事告诉孩子们河里有许多的鱼宝宝没有水喝，他们快要死了，怎么办？这一环节从幼儿的表情让我看到了孩子们有一颗热心帮助他人的心，都迫不及待的说给他喝水。于是我就请小朋友拿着棉签跟着老师一起下“小雨”。练习画短竖线，后来雨越下越大，河里涨满了水，随着故事情节幼儿随着老师的示范，又开始练习波浪线，在这一过程中，幼儿对使用棉签和颜料很感兴趣，并且达到了练习的密度。

活动主要环节，是利用直线和曲线为小鱼装饰花衣服，我还是利用情境讲述，让孩子们带着情感融入活动中，小鱼宝宝为了庆祝这来之不易的雨水，它们要去参加舞会，还想请小朋友为他们设计漂亮的衣服。孩子们热心帮助他人的情感，从他们认真作画、专注的神态就可以一目了然，每个孩子都想把自己手中的鱼宝宝衣服设计得最漂亮！

通过玩，让幼儿尝试用棉签、水粉作画，观察范画色彩、花纹等变化。通过想象，在幼儿的想象基础上引导幼儿进行创作，给小鱼宝宝创造新形象，孩子们的设计真的让所有的老师都感到惊讶！每个孩子的设计各不相同、颜色搭配、线条的运用都显示着每个孩子不同的风格，当他们把一条条穿着漂亮衣服的小鱼送回大海参加舞会时，每个孩子的脸上都挂着灿烂的笑容。在活动中孩子们是通过看看、听听、讲讲、玩玩学习美术技能，感受快乐与成功的。

此次活动让我收获了很多，同时也让我看到了自己存在的不足，例如，在示范的时候教师怎样站位、怎样运用简洁干练的语言让孩子更好接受等，都给自己提出了更高的标准。总之，本次研究课让我又一次重新沐浴了新的“阳光” 。
 

美术活动《小鱼的花花衣》的反思
2010-12-26 23:23
本次活动根据本月主题“颜色真奇妙”和本班幼儿的年龄特点设计的。以情景教学贯穿整个活动，孩子们在活动中始终保持积极主动的学习状态、专注的神情让我一次又一次的感动！真正让我看到了孩子们尽情的享受着艺术带来的快乐！

活动开始部分，我利用故事告诉孩子们河里有许多的鱼宝宝没有水喝，他们快要死了，怎么办？这一环节从幼儿的表情让我看到了孩子们有一颗热心帮助他人的心，都迫不及待的说给他喝水。于是我就请小朋友拿着棉签跟着老师一起下“小雨”。练习画短竖线，后来雨越下越大，河里涨满了水，随着故事情节幼儿随着老师的示范，又开始练习波浪线，在这一过程中，幼儿对使用棉签和颜料很感兴趣，并且达到了练习的密度。

活动主要环节，是利用直线和曲线为小鱼装饰花衣服，我还是利用情境讲述，让孩子们带着情感融入活动中，小鱼宝宝为了庆祝这来之不易的雨水，它们要去参加舞会，还想请小朋友为他们设计漂亮的衣服。孩子们热心帮助他人的情感，从他们认真作画、专注的神态就可以一目了然，每个孩子都想把自己手中的鱼宝宝衣服设计得最漂亮！

通过玩，让幼儿尝试用棉签、水粉作画，观察范画色彩、花纹等变化。通过想象，在幼儿的想象基础上引导幼儿进行创作，给小鱼宝宝创造新形象，孩子们的设计真的让所有的老师都感到惊讶！每个孩子的设计各不相同、颜色搭配、线条的运用都显示着每个孩子不同的风格，当他们把一条条穿着漂亮衣服的小鱼送回大海参加舞会时，每个孩子的脸上都挂着灿烂的笑容。在活动中孩子们是通过看看、听听、讲讲、玩玩学习美术技能，感受快乐与成功的。

此次活动让我收获了很多，同时也让我看到了自己存在的不足，例如，在示范的时候教师怎样站位、怎样运用简洁干练的语言让孩子更好接受等，都给自己提出了更高的标准。总之，本次研究课让我又一次重新沐浴了新的“阳光” 。
 

美术活动《小鱼的花花衣》的反思
2010-12-26 23:23
本次活动根据本月主题“颜色真奇妙”和本班幼儿的年龄特点设计的。以情景教学贯穿整个活动，孩子们在活动中始终保持积极主动的学习状态、专注的神情让我一次又一次的感动！真正让我看到了孩子们尽情的享受着艺术带来的快乐！

活动开始部分，我利用故事告诉孩子们河里有许多的鱼宝宝没有水喝，他们快要死了，怎么办？这一环节从幼儿的表情让我看到了孩子们有一颗热心帮助他人的心，都迫不及待的说给他喝水。于是我就请小朋友拿着棉签跟着老师一起下“小雨”。练习画短竖线，后来雨越下越大，河里涨满了水，随着故事情节幼儿随着老师的示范，又开始练习波浪线，在这一过程中，幼儿对使用棉签和颜料很感兴趣，并且达到了练习的密度。

活动主要环节，是利用直线和曲线为小鱼装饰花衣服，我还是利用情境讲述，让孩子们带着情感融入活动中，小鱼宝宝为了庆祝这来之不易的雨水，它们要去参加舞会，还想请小朋友为他们设计漂亮的衣服。孩子们热心帮助他人的情感，从他们认真作画、专注的神态就可以一目了然，每个孩子都想把自己手中的鱼宝宝衣服设计得最漂亮！

通过玩，让幼儿尝试用棉签、水粉作画，观察范画色彩、花纹等变化。通过想象，在幼儿的想象基础上引导幼儿进行创作，给小鱼宝宝创造新形象，孩子们的设计真的让所有的老师都感到惊讶！每个孩子的设计各不相同、颜色搭配、线条的运用都显示着每个孩子不同的风格，当他们把一条条穿着漂亮衣服的小鱼送回大海参加舞会时，每个孩子的脸上都挂着灿烂的笑容。在活动中孩子们是通过看看、听听、讲讲、玩玩学习美术技能，感受快乐与成功的。

此次活动让我收获了很多，同时也让我看到了自己存在的不足，例如，在示范的时候教师怎样站位、怎样运用简洁干练的语言让孩子更好接受等，都给自己提出了更高的标准。总之，本次研究课让我又一次重新沐浴了新的“阳光” 。
 

家长的榜样作用是培养幼儿交往能力的重要手段
标签: 幼儿 家长 手段 能力 交往 2010-08-25 19:32
1. 家长的行为对幼儿的行为起着潜移默化的影响
　　孩子是成人的-面镜子，孩子的很多行为都喜欢模仿成人。父母是孩子最亲近的人，他们的一言一行会深深地打动孩子的心。如果孩子处在一个没有爱心的家庭，他们根本体验不到被爱的感觉，又怎么可能去爱别人，这样，孩子在交往中就很可能会产生障碍而最终导致失败。可见，拥有爱心才是交往的第一步。另外，家长切不可把孩子间的一些争执等同于成人之间的矛盾，不要大惊小怪。要让孩子在争论中慢慢体会出与人交往、和谐相处的一些基本道理，由此使孩子学会如何去面对交往上的小小挫折。
　　2. 家长要带孩子走出家门，寻找交往对象
　　由于现代家庭大多居住在楼房里，很少与周围邻里来往，再加上家长工作繁忙，与亲朋好友交往常以通讯形式进行。幼儿几乎没有与外人交往的机会，逐渐地孩子习惯了一个人单独玩或只与父母玩，不容易融入群体中。可让人忧虑的是，家长却还认为孩子的表现是乖、听话，不认为这种失去与人交往愿望与兴趣的表现是有害于幼儿的，它会给孩子的成长带来很大的障碍。对此，家长要在日常生活中给孩子创造与他人交往的条件与机会，多带孩子走出家门，和同龄人在一起,和小朋友们在一起，多和别人打交道,让幼儿在一次次的交往中受到锻炼。

家长的榜样作用是培养幼儿交往能力的重要手段
标签: 幼儿 家长 手段 能力 交往 2010-08-25 19:32
1. 家长的行为对幼儿的行为起着潜移默化的影响
　　孩子是成人的-面镜子，孩子的很多行为都喜欢模仿成人。父母是孩子最亲近的人，他们的一言一行会深深地打动孩子的心。如果孩子处在一个没有爱心的家庭，他们根本体验不到被爱的感觉，又怎么可能去爱别人，这样，孩子在交往中就很可能会产生障碍而最终导致失败。可见，拥有爱心才是交往的第一步。另外，家长切不可把孩子间的一些争执等同于成人之间的矛盾，不要大惊小怪。要让孩子在争论中慢慢体会出与人交往、和谐相处的一些基本道理，由此使孩子学会如何去面对交往上的小小挫折。
　　2. 家长要带孩子走出家门，寻找交往对象
　　由于现代家庭大多居住在楼房里，很少与周围邻里来往，再加上家长工作繁忙，与亲朋好友交往常以通讯形式进行。幼儿几乎没有与外人交往的机会，逐渐地孩子习惯了一个人单独玩或只与父母玩，不容易融入群体中。可让人忧虑的是，家长却还认为孩子的表现是乖、听话，不认为这种失去与人交往愿望与兴趣的表现是有害于幼儿的，它会给孩子的成长带来很大的障碍。对此，家长要在日常生活中给孩子创造与他人交往的条件与机会，多带孩子走出家门，和同龄人在一起,和小朋友们在一起，多和别人打交道,让幼儿在一次次的交往中受到锻炼。

家长的榜样作用是培养幼儿交往能力的重要手段
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1. 家长的行为对幼儿的行为起着潜移默化的影响
　　孩子是成人的-面镜子，孩子的很多行为都喜欢模仿成人。父母是孩子最亲近的人，他们的一言一行会深深地打动孩子的心。如果孩子处在一个没有爱心的家庭，他们根本体验不到被爱的感觉，又怎么可能去爱别人，这样，孩子在交往中就很可能会产生障碍而最终导致失败。可见，拥有爱心才是交往的第一步。另外，家长切不可把孩子间的一些争执等同于成人之间的矛盾，不要大惊小怪。要让孩子在争论中慢慢体会出与人交往、和谐相处的一些基本道理，由此使孩子学会如何去面对交往上的小小挫折。
　　2. 家长要带孩子走出家门，寻找交往对象
　　由于现代家庭大多居住在楼房里，很少与周围邻里来往，再加上家长工作繁忙，与亲朋好友交往常以通讯形式进行。幼儿几乎没有与外人交往的机会，逐渐地孩子习惯了一个人单独玩或只与父母玩，不容易融入群体中。可让人忧虑的是，家长却还认为孩子的表现是乖、听话，不认为这种失去与人交往愿望与兴趣的表现是有害于幼儿的，它会给孩子的成长带来很大的障碍。对此，家长要在日常生活中给孩子创造与他人交往的条件与机会，多带孩子走出家门，和同龄人在一起,和小朋友们在一起，多和别人打交道,让幼儿在一次次的交往中受到锻炼。

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1. 家长的行为对幼儿的行为起着潜移默化的影响
　　孩子是成人的-面镜子，孩子的很多行为都喜欢模仿成人。父母是孩子最亲近的人，他们的一言一行会深深地打动孩子的心。如果孩子处在一个没有爱心的家庭，他们根本体验不到被爱的感觉，又怎么可能去爱别人，这样，孩子在交往中就很可能会产生障碍而最终导致失败。可见，拥有爱心才是交往的第一步。另外，家长切不可把孩子间的一些争执等同于成人之间的矛盾，不要大惊小怪。要让孩子在争论中慢慢体会出与人交往、和谐相处的一些基本道理，由此使孩子学会如何去面对交往上的小小挫折。
　　2. 家长要带孩子走出家门，寻找交往对象
　　由于现代家庭大多居住在楼房里，很少与周围邻里来往，再加上家长工作繁忙，与亲朋好友交往常以通讯形式进行。幼儿几乎没有与外人交往的机会，逐渐地孩子习惯了一个人单独玩或只与父母玩，不容易融入群体中。可让人忧虑的是，家长却还认为孩子的表现是乖、听话，不认为这种失去与人交往愿望与兴趣的表现是有害于幼儿的，它会给孩子的成长带来很大的障碍。对此，家长要在日常生活中给孩子创造与他人交往的条件与机会，多带孩子走出家门，和同龄人在一起,和小朋友们在一起，多和别人打交道,让幼儿在一次次的交往中受到锻炼。

家长的榜样作用是培养幼儿交往能力的重要手段
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1. 家长的行为对幼儿的行为起着潜移默化的影响
　　孩子是成人的-面镜子，孩子的很多行为都喜欢模仿成人。父母是孩子最亲近的人，他们的一言一行会深深地打动孩子的心。如果孩子处在一个没有爱心的家庭，他们根本体验不到被爱的感觉，又怎么可能去爱别人，这样，孩子在交往中就很可能会产生障碍而最终导致失败。可见，拥有爱心才是交往的第一步。另外，家长切不可把孩子间的一些争执等同于成人之间的矛盾，不要大惊小怪。要让孩子在争论中慢慢体会出与人交往、和谐相处的一些基本道理，由此使孩子学会如何去面对交往上的小小挫折。
　　2. 家长要带孩子走出家门，寻找交往对象
　　由于现代家庭大多居住在楼房里，很少与周围邻里来往，再加上家长工作繁忙，与亲朋好友交往常以通讯形式进行。幼儿几乎没有与外人交往的机会，逐渐地孩子习惯了一个人单独玩或只与父母玩，不容易融入群体中。可让人忧虑的是，家长却还认为孩子的表现是乖、听话，不认为这种失去与人交往愿望与兴趣的表现是有害于幼儿的，它会给孩子的成长带来很大的障碍。对此，家长要在日常生活中给孩子创造与他人交往的条件与机会，多带孩子走出家门，和同龄人在一起,和小朋友们在一起，多和别人打交道,让幼儿在一次次的交往中受到锻炼。

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1. 家长的行为对幼儿的行为起着潜移默化的影响
　　孩子是成人的-面镜子，孩子的很多行为都喜欢模仿成人。父母是孩子最亲近的人，他们的一言一行会深深地打动孩子的心。如果孩子处在一个没有爱心的家庭，他们根本体验不到被爱的感觉，又怎么可能去爱别人，这样，孩子在交往中就很可能会产生障碍而最终导致失败。可见，拥有爱心才是交往的第一步。另外，家长切不可把孩子间的一些争执等同于成人之间的矛盾，不要大惊小怪。要让孩子在争论中慢慢体会出与人交往、和谐相处的一些基本道理，由此使孩子学会如何去面对交往上的小小挫折。
　　2. 家长要带孩子走出家门，寻找交往对象
　　由于现代家庭大多居住在楼房里，很少与周围邻里来往，再加上家长工作繁忙，与亲朋好友交往常以通讯形式进行。幼儿几乎没有与外人交往的机会，逐渐地孩子习惯了一个人单独玩或只与父母玩，不容易融入群体中。可让人忧虑的是，家长却还认为孩子的表现是乖、听话，不认为这种失去与人交往愿望与兴趣的表现是有害于幼儿的，它会给孩子的成长带来很大的障碍。对此，家长要在日常生活中给孩子创造与他人交往的条件与机会，多带孩子走出家门，和同龄人在一起,和小朋友们在一起，多和别人打交道,让幼儿在一次次的交往中受到锻炼。

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1. 家长的行为对幼儿的行为起着潜移默化的影响
　　孩子是成人的-面镜子，孩子的很多行为都喜欢模仿成人。父母是孩子最亲近的人，他们的一言一行会深深地打动孩子的心。如果孩子处在一个没有爱心的家庭，他们根本体验不到被爱的感觉，又怎么可能去爱别人，这样，孩子在交往中就很可能会产生障碍而最终导致失败。可见，拥有爱心才是交往的第一步。另外，家长切不可把孩子间的一些争执等同于成人之间的矛盾，不要大惊小怪。要让孩子在争论中慢慢体会出与人交往、和谐相处的一些基本道理，由此使孩子学会如何去面对交往上的小小挫折。
　　2. 家长要带孩子走出家门，寻找交往对象
　　由于现代家庭大多居住在楼房里，很少与周围邻里来往，再加上家长工作繁忙，与亲朋好友交往常以通讯形式进行。幼儿几乎没有与外人交往的机会，逐渐地孩子习惯了一个人单独玩或只与父母玩，不容易融入群体中。可让人忧虑的是，家长却还认为孩子的表现是乖、听话，不认为这种失去与人交往愿望与兴趣的表现是有害于幼儿的，它会给孩子的成长带来很大的障碍。对此，家长要在日常生活中给孩子创造与他人交往的条件与机会，多带孩子走出家门，和同龄人在一起,和小朋友们在一起，多和别人打交道,让幼儿在一次次的交往中受到锻炼。

家长的榜样作用是培养幼儿交往能力的重要手段
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1. 家长的行为对幼儿的行为起着潜移默化的影响
　　孩子是成人的-面镜子，孩子的很多行为都喜欢模仿成人。父母是孩子最亲近的人，他们的一言一行会深深地打动孩子的心。如果孩子处在一个没有爱心的家庭，他们根本体验不到被爱的感觉，又怎么可能去爱别人，这样，孩子在交往中就很可能会产生障碍而最终导致失败。可见，拥有爱心才是交往的第一步。另外，家长切不可把孩子间的一些争执等同于成人之间的矛盾，不要大惊小怪。要让孩子在争论中慢慢体会出与人交往、和谐相处的一些基本道理，由此使孩子学会如何去面对交往上的小小挫折。
　　2. 家长要带孩子走出家门，寻找交往对象
　　由于现代家庭大多居住在楼房里，很少与周围邻里来往，再加上家长工作繁忙，与亲朋好友交往常以通讯形式进行。幼儿几乎没有与外人交往的机会，逐渐地孩子习惯了一个人单独玩或只与父母玩，不容易融入群体中。可让人忧虑的是，家长却还认为孩子的表现是乖、听话，不认为这种失去与人交往愿望与兴趣的表现是有害于幼儿的，它会给孩子的成长带来很大的障碍。对此，家长要在日常生活中给孩子创造与他人交往的条件与机会，多带孩子走出家门，和同龄人在一起,和小朋友们在一起，多和别人打交道,让幼儿在一次次的交往中受到锻炼。

家长的榜样作用是培养幼儿交往能力的重要手段
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1. 家长的行为对幼儿的行为起着潜移默化的影响
　　孩子是成人的-面镜子，孩子的很多行为都喜欢模仿成人。父母是孩子最亲近的人，他们的一言一行会深深地打动孩子的心。如果孩子处在一个没有爱心的家庭，他们根本体验不到被爱的感觉，又怎么可能去爱别人，这样，孩子在交往中就很可能会产生障碍而最终导致失败。可见，拥有爱心才是交往的第一步。另外，家长切不可把孩子间的一些争执等同于成人之间的矛盾，不要大惊小怪。要让孩子在争论中慢慢体会出与人交往、和谐相处的一些基本道理，由此使孩子学会如何去面对交往上的小小挫折。
　　2. 家长要带孩子走出家门，寻找交往对象
　　由于现代家庭大多居住在楼房里，很少与周围邻里来往，再加上家长工作繁忙，与亲朋好友交往常以通讯形式进行。幼儿几乎没有与外人交往的机会，逐渐地孩子习惯了一个人单独玩或只与父母玩，不容易融入群体中。可让人忧虑的是，家长却还认为孩子的表现是乖、听话，不认为这种失去与人交往愿望与兴趣的表现是有害于幼儿的，它会给孩子的成长带来很大的障碍。对此，家长要在日常生活中给孩子创造与他人交往的条件与机会，多带孩子走出家门，和同龄人在一起,和小朋友们在一起，多和别人打交道,让幼儿在一次次的交往中受到锻炼。

家长的榜样作用是培养幼儿交往能力的重要手段
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1. 家长的行为对幼儿的行为起着潜移默化的影响
　　孩子是成人的-面镜子，孩子的很多行为都喜欢模仿成人。父母是孩子最亲近的人，他们的一言一行会深深地打动孩子的心。如果孩子处在一个没有爱心的家庭，他们根本体验不到被爱的感觉，又怎么可能去爱别人，这样，孩子在交往中就很可能会产生障碍而最终导致失败。可见，拥有爱心才是交往的第一步。另外，家长切不可把孩子间的一些争执等同于成人之间的矛盾，不要大惊小怪。要让孩子在争论中慢慢体会出与人交往、和谐相处的一些基本道理，由此使孩子学会如何去面对交往上的小小挫折。
　　2. 家长要带孩子走出家门，寻找交往对象
　　由于现代家庭大多居住在楼房里，很少与周围邻里来往，再加上家长工作繁忙，与亲朋好友交往常以通讯形式进行。幼儿几乎没有与外人交往的机会，逐渐地孩子习惯了一个人单独玩或只与父母玩，不容易融入群体中。可让人忧虑的是，家长却还认为孩子的表现是乖、听话，不认为这种失去与人交往愿望与兴趣的表现是有害于幼儿的，它会给孩子的成长带来很大的障碍。对此，家长要在日常生活中给孩子创造与他人交往的条件与机会，多带孩子走出家门，和同龄人在一起,和小朋友们在一起，多和别人打交道,让幼儿在一次次的交往中受到锻炼。

                     我班的“名人”变了

                                                              杨俊

当每个孩子所处的社会环境、家庭环境、文化素养等不同，孩子的性格、气质、能力、表现等方面也会出现差异。每个幼儿他的行为表现后的背景不同。因此，我认为要进行恰当地适时的个别教育，对孩子随时出现、尚未意识到的不良行为给予及时纠正，只有走进他们的内心和他们所处的家庭背景中去“因人施教”。 让每个幼儿都在自己原有的水平上得到发展。这也是我们教育者的教育法则。

在这里，我想和大家一起聊聊我班的“小名人”秦天娇小朋友，和大家一起感受她的成长和变化。娇娇来到我们班级一个多学期了，我们发现她是属于比较调皮、难管的孩子，刚开学来到幼儿园，很令老是头痛，我们发现他身上有许多问题：

1、我行我素，想干什么干什么，没有坐小凳子的意识。

2、非常的情绪化（一件小事我们认为不起眼的小事，他会发很大的脾气，发起脾气有破坏欲，跑走，可以一直哭个不停）等。

3、做危险的动作，午睡时从自己的床上翻到别人的床上；经常在厕所、洗手间玩水、打湿衣服；从板凳上跳下；在班级长廊门上爬高。

在发现了她的这一系列坏习惯时我们也尝试平时惯用的方法：

例如：1、在他发脾气时不直接的指责，而是通过和孩子的谈话，了解孩子产生问题的原因，做好心理疏导工作。

2、因为榜样有强大的说服力和感染力，在班级树立她学习的榜样，以优秀的小朋友，好的生活习惯来改变她。

3、对她的个别教育以鼓励、表扬为主，用积极因素克服消极因素。人人都有上进心，即使是最淘气的孩子也愿意听到老师的表扬。我们使用鼓励、表扬的方法，让个别教育渗透其中。

这样的方法，收到了一定的效果，但是不够明显、于是我进行了反思：要让一个孩子学会遵守规则，改正一些坏的生活习惯，建立良好的同伴关系，要靠反复强化，才能最终转化为孩子自己的习惯。从另一个角度，在对他的教育中我们教师间的沟通，方法一致了吗？和他们的家长家园交流的力度够了吗？因此，对一个孩子的教育效能要充分的发挥，要取得实效，要寻求孩子与教师之间、孩子与家长之间，家长和教师之间的有效配合。

于是我们又进行了以下措施：

1、进一步了解他在家的教养情况，通过我们的了解和分析，孩子现在存在着这些方面的缺失：A 交往的缺失 B 他喜欢做引人注意的事 C我行我素，想干什么干什么 D 家庭中的亲子温暖

2、时时提醒法：不仅在他每次有状况发生时才关注，而是落实在平时对他的适时的提醒和表扬，而且这种提醒和表扬不是泛泛的，而是有针对性的，如：表扬他今天上午做操很棒，老师还会说明为什么很棒，好在那里。让表扬落实到具体的行动上。

3、对家长建议：有空多接接。从心里给他的爱开始，多抽时间陪她，带他出去多与小朋友交往，体会到朋友之间的乐趣，在家要规范大人的行为、让孩子潜移默化文明的言行，同时将老师在幼儿园里好方法交给家长。

4、抓住他的闪光点，大大的进行表扬，多抱抱她、让他感受到老师的爱、家长的爱、同伴的爱、、、

5、家长和老师多沟通幼儿在学校的情况，让家园教育达成共识。

在幼儿园，家长的共同努力下，孩子有了可喜的转变：上课他开始坐小椅子听课了；上幼儿园开始主动地有礼貌地叫老师早了；中午睡觉也能在老师的陪伴下快速地入睡了；生活习惯也明显变好了，朋友多起来了，……还是老师的贴心小棉袄呢！

“一把钥匙开一把锁”。对待不同的孩子应用不同的方法，孩子有着一颗天真无邪的心，有时会比较调皮犯错误，作为老师的我们只有了解他们的内心，尊重他们的个性，以一颗宽容的心、一颗慈母般的爱心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们家园共同配合，每个孩子都是可以改变的、每个孩子
 

                     我班的“名人”变了

                                                              杨俊

当每个孩子所处的社会环境、家庭环境、文化素养等不同，孩子的性格、气质、能力、表现等方面也会出现差异。每个幼儿他的行为表现后的背景不同。因此，我认为要进行恰当地适时的个别教育，对孩子随时出现、尚未意识到的不良行为给予及时纠正，只有走进他们的内心和他们所处的家庭背景中去“因人施教”。 让每个幼儿都在自己原有的水平上得到发展。这也是我们教育者的教育法则。

在这里，我想和大家一起聊聊我班的“小名人”秦天娇小朋友，和大家一起感受她的成长和变化。娇娇来到我们班级一个多学期了，我们发现她是属于比较调皮、难管的孩子，刚开学来到幼儿园，很令老是头痛，我们发现他身上有许多问题：

1、我行我素，想干什么干什么，没有坐小凳子的意识。

2、非常的情绪化（一件小事我们认为不起眼的小事，他会发很大的脾气，发起脾气有破坏欲，跑走，可以一直哭个不停）等。

3、做危险的动作，午睡时从自己的床上翻到别人的床上；经常在厕所、洗手间玩水、打湿衣服；从板凳上跳下；在班级长廊门上爬高。

在发现了她的这一系列坏习惯时我们也尝试平时惯用的方法：

例如：1、在他发脾气时不直接的指责，而是通过和孩子的谈话，了解孩子产生问题的原因，做好心理疏导工作。

2、因为榜样有强大的说服力和感染力，在班级树立她学习的榜样，以优秀的小朋友，好的生活习惯来改变她。

3、对她的个别教育以鼓励、表扬为主，用积极因素克服消极因素。人人都有上进心，即使是最淘气的孩子也愿意听到老师的表扬。我们使用鼓励、表扬的方法，让个别教育渗透其中。

这样的方法，收到了一定的效果，但是不够明显、于是我进行了反思：要让一个孩子学会遵守规则，改正一些坏的生活习惯，建立良好的同伴关系，要靠反复强化，才能最终转化为孩子自己的习惯。从另一个角度，在对他的教育中我们教师间的沟通，方法一致了吗？和他们的家长家园交流的力度够了吗？因此，对一个孩子的教育效能要充分的发挥，要取得实效，要寻求孩子与教师之间、孩子与家长之间，家长和教师之间的有效配合。

于是我们又进行了以下措施：

1、进一步了解他在家的教养情况，通过我们的了解和分析，孩子现在存在着这些方面的缺失：A 交往的缺失 B 他喜欢做引人注意的事 C我行我素，想干什么干什么 D 家庭中的亲子温暖

2、时时提醒法：不仅在他每次有状况发生时才关注，而是落实在平时对他的适时的提醒和表扬，而且这种提醒和表扬不是泛泛的，而是有针对性的，如：表扬他今天上午做操很棒，老师还会说明为什么很棒，好在那里。让表扬落实到具体的行动上。

3、对家长建议：有空多接接。从心里给他的爱开始，多抽时间陪她，带他出去多与小朋友交往，体会到朋友之间的乐趣，在家要规范大人的行为、让孩子潜移默化文明的言行，同时将老师在幼儿园里好方法交给家长。

4、抓住他的闪光点，大大的进行表扬，多抱抱她、让他感受到老师的爱、家长的爱、同伴的爱、、、

5、家长和老师多沟通幼儿在学校的情况，让家园教育达成共识。

在幼儿园，家长的共同努力下，孩子有了可喜的转变：上课他开始坐小椅子听课了；上幼儿园开始主动地有礼貌地叫老师早了；中午睡觉也能在老师的陪伴下快速地入睡了；生活习惯也明显变好了，朋友多起来了，……还是老师的贴心小棉袄呢！

“一把钥匙开一把锁”。对待不同的孩子应用不同的方法，孩子有着一颗天真无邪的心，有时会比较调皮犯错误，作为老师的我们只有了解他们的内心，尊重他们的个性，以一颗宽容的心、一颗慈母般的爱心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们家园共同配合，每个孩子都是可以改变的、每个孩子
 

                     我班的“名人”变了

                                                              杨俊

当每个孩子所处的社会环境、家庭环境、文化素养等不同，孩子的性格、气质、能力、表现等方面也会出现差异。每个幼儿他的行为表现后的背景不同。因此，我认为要进行恰当地适时的个别教育，对孩子随时出现、尚未意识到的不良行为给予及时纠正，只有走进他们的内心和他们所处的家庭背景中去“因人施教”。 让每个幼儿都在自己原有的水平上得到发展。这也是我们教育者的教育法则。

在这里，我想和大家一起聊聊我班的“小名人”秦天娇小朋友，和大家一起感受她的成长和变化。娇娇来到我们班级一个多学期了，我们发现她是属于比较调皮、难管的孩子，刚开学来到幼儿园，很令老是头痛，我们发现他身上有许多问题：

1、我行我素，想干什么干什么，没有坐小凳子的意识。

2、非常的情绪化（一件小事我们认为不起眼的小事，他会发很大的脾气，发起脾气有破坏欲，跑走，可以一直哭个不停）等。

3、做危险的动作，午睡时从自己的床上翻到别人的床上；经常在厕所、洗手间玩水、打湿衣服；从板凳上跳下；在班级长廊门上爬高。

在发现了她的这一系列坏习惯时我们也尝试平时惯用的方法：

例如：1、在他发脾气时不直接的指责，而是通过和孩子的谈话，了解孩子产生问题的原因，做好心理疏导工作。

2、因为榜样有强大的说服力和感染力，在班级树立她学习的榜样，以优秀的小朋友，好的生活习惯来改变她。

3、对她的个别教育以鼓励、表扬为主，用积极因素克服消极因素。人人都有上进心，即使是最淘气的孩子也愿意听到老师的表扬。我们使用鼓励、表扬的方法，让个别教育渗透其中。

这样的方法，收到了一定的效果，但是不够明显、于是我进行了反思：要让一个孩子学会遵守规则，改正一些坏的生活习惯，建立良好的同伴关系，要靠反复强化，才能最终转化为孩子自己的习惯。从另一个角度，在对他的教育中我们教师间的沟通，方法一致了吗？和他们的家长家园交流的力度够了吗？因此，对一个孩子的教育效能要充分的发挥，要取得实效，要寻求孩子与教师之间、孩子与家长之间，家长和教师之间的有效配合。

于是我们又进行了以下措施：

1、进一步了解他在家的教养情况，通过我们的了解和分析，孩子现在存在着这些方面的缺失：A 交往的缺失 B 他喜欢做引人注意的事 C我行我素，想干什么干什么 D 家庭中的亲子温暖

2、时时提醒法：不仅在他每次有状况发生时才关注，而是落实在平时对他的适时的提醒和表扬，而且这种提醒和表扬不是泛泛的，而是有针对性的，如：表扬他今天上午做操很棒，老师还会说明为什么很棒，好在那里。让表扬落实到具体的行动上。

3、对家长建议：有空多接接。从心里给他的爱开始，多抽时间陪她，带他出去多与小朋友交往，体会到朋友之间的乐趣，在家要规范大人的行为、让孩子潜移默化文明的言行，同时将老师在幼儿园里好方法交给家长。

4、抓住他的闪光点，大大的进行表扬，多抱抱她、让他感受到老师的爱、家长的爱、同伴的爱、、、

5、家长和老师多沟通幼儿在学校的情况，让家园教育达成共识。

在幼儿园，家长的共同努力下，孩子有了可喜的转变：上课他开始坐小椅子听课了；上幼儿园开始主动地有礼貌地叫老师早了；中午睡觉也能在老师的陪伴下快速地入睡了；生活习惯也明显变好了，朋友多起来了，……还是老师的贴心小棉袄呢！

“一把钥匙开一把锁”。对待不同的孩子应用不同的方法，孩子有着一颗天真无邪的心，有时会比较调皮犯错误，作为老师的我们只有了解他们的内心，尊重他们的个性，以一颗宽容的心、一颗慈母般的爱心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们家园共同配合，每个孩子都是可以改变的、每个孩子
 

                     我班的“名人”变了

                                                              杨俊

当每个孩子所处的社会环境、家庭环境、文化素养等不同，孩子的性格、气质、能力、表现等方面也会出现差异。每个幼儿他的行为表现后的背景不同。因此，我认为要进行恰当地适时的个别教育，对孩子随时出现、尚未意识到的不良行为给予及时纠正，只有走进他们的内心和他们所处的家庭背景中去“因人施教”。 让每个幼儿都在自己原有的水平上得到发展。这也是我们教育者的教育法则。

在这里，我想和大家一起聊聊我班的“小名人”秦天娇小朋友，和大家一起感受她的成长和变化。娇娇来到我们班级一个多学期了，我们发现她是属于比较调皮、难管的孩子，刚开学来到幼儿园，很令老是头痛，我们发现他身上有许多问题：

1、我行我素，想干什么干什么，没有坐小凳子的意识。

2、非常的情绪化（一件小事我们认为不起眼的小事，他会发很大的脾气，发起脾气有破坏欲，跑走，可以一直哭个不停）等。

3、做危险的动作，午睡时从自己的床上翻到别人的床上；经常在厕所、洗手间玩水、打湿衣服；从板凳上跳下；在班级长廊门上爬高。

在发现了她的这一系列坏习惯时我们也尝试平时惯用的方法：

例如：1、在他发脾气时不直接的指责，而是通过和孩子的谈话，了解孩子产生问题的原因，做好心理疏导工作。

2、因为榜样有强大的说服力和感染力，在班级树立她学习的榜样，以优秀的小朋友，好的生活习惯来改变她。

3、对她的个别教育以鼓励、表扬为主，用积极因素克服消极因素。人人都有上进心，即使是最淘气的孩子也愿意听到老师的表扬。我们使用鼓励、表扬的方法，让个别教育渗透其中。

这样的方法，收到了一定的效果，但是不够明显、于是我进行了反思：要让一个孩子学会遵守规则，改正一些坏的生活习惯，建立良好的同伴关系，要靠反复强化，才能最终转化为孩子自己的习惯。从另一个角度，在对他的教育中我们教师间的沟通，方法一致了吗？和他们的家长家园交流的力度够了吗？因此，对一个孩子的教育效能要充分的发挥，要取得实效，要寻求孩子与教师之间、孩子与家长之间，家长和教师之间的有效配合。

于是我们又进行了以下措施：

1、进一步了解他在家的教养情况，通过我们的了解和分析，孩子现在存在着这些方面的缺失：A 交往的缺失 B 他喜欢做引人注意的事 C我行我素，想干什么干什么 D 家庭中的亲子温暖

2、时时提醒法：不仅在他每次有状况发生时才关注，而是落实在平时对他的适时的提醒和表扬，而且这种提醒和表扬不是泛泛的，而是有针对性的，如：表扬他今天上午做操很棒，老师还会说明为什么很棒，好在那里。让表扬落实到具体的行动上。

3、对家长建议：有空多接接。从心里给他的爱开始，多抽时间陪她，带他出去多与小朋友交往，体会到朋友之间的乐趣，在家要规范大人的行为、让孩子潜移默化文明的言行，同时将老师在幼儿园里好方法交给家长。

4、抓住他的闪光点，大大的进行表扬，多抱抱她、让他感受到老师的爱、家长的爱、同伴的爱、、、

5、家长和老师多沟通幼儿在学校的情况，让家园教育达成共识。

在幼儿园，家长的共同努力下，孩子有了可喜的转变：上课他开始坐小椅子听课了；上幼儿园开始主动地有礼貌地叫老师早了；中午睡觉也能在老师的陪伴下快速地入睡了；生活习惯也明显变好了，朋友多起来了，……还是老师的贴心小棉袄呢！

“一把钥匙开一把锁”。对待不同的孩子应用不同的方法，孩子有着一颗天真无邪的心，有时会比较调皮犯错误，作为老师的我们只有了解他们的内心，尊重他们的个性，以一颗宽容的心、一颗慈母般的爱心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们家园共同配合，每个孩子都是可以改变的、每个孩子
 

                     我班的“名人”变了

                                                              杨俊

当每个孩子所处的社会环境、家庭环境、文化素养等不同，孩子的性格、气质、能力、表现等方面也会出现差异。每个幼儿他的行为表现后的背景不同。因此，我认为要进行恰当地适时的个别教育，对孩子随时出现、尚未意识到的不良行为给予及时纠正，只有走进他们的内心和他们所处的家庭背景中去“因人施教”。 让每个幼儿都在自己原有的水平上得到发展。这也是我们教育者的教育法则。

在这里，我想和大家一起聊聊我班的“小名人”秦天娇小朋友，和大家一起感受她的成长和变化。娇娇来到我们班级一个多学期了，我们发现她是属于比较调皮、难管的孩子，刚开学来到幼儿园，很令老是头痛，我们发现他身上有许多问题：

1、我行我素，想干什么干什么，没有坐小凳子的意识。

2、非常的情绪化（一件小事我们认为不起眼的小事，他会发很大的脾气，发起脾气有破坏欲，跑走，可以一直哭个不停）等。

3、做危险的动作，午睡时从自己的床上翻到别人的床上；经常在厕所、洗手间玩水、打湿衣服；从板凳上跳下；在班级长廊门上爬高。

在发现了她的这一系列坏习惯时我们也尝试平时惯用的方法：

例如：1、在他发脾气时不直接的指责，而是通过和孩子的谈话，了解孩子产生问题的原因，做好心理疏导工作。

2、因为榜样有强大的说服力和感染力，在班级树立她学习的榜样，以优秀的小朋友，好的生活习惯来改变她。

3、对她的个别教育以鼓励、表扬为主，用积极因素克服消极因素。人人都有上进心，即使是最淘气的孩子也愿意听到老师的表扬。我们使用鼓励、表扬的方法，让个别教育渗透其中。

这样的方法，收到了一定的效果，但是不够明显、于是我进行了反思：要让一个孩子学会遵守规则，改正一些坏的生活习惯，建立良好的同伴关系，要靠反复强化，才能最终转化为孩子自己的习惯。从另一个角度，在对他的教育中我们教师间的沟通，方法一致了吗？和他们的家长家园交流的力度够了吗？因此，对一个孩子的教育效能要充分的发挥，要取得实效，要寻求孩子与教师之间、孩子与家长之间，家长和教师之间的有效配合。

于是我们又进行了以下措施：

1、进一步了解他在家的教养情况，通过我们的了解和分析，孩子现在存在着这些方面的缺失：A 交往的缺失 B 他喜欢做引人注意的事 C我行我素，想干什么干什么 D 家庭中的亲子温暖

2、时时提醒法：不仅在他每次有状况发生时才关注，而是落实在平时对他的适时的提醒和表扬，而且这种提醒和表扬不是泛泛的，而是有针对性的，如：表扬他今天上午做操很棒，老师还会说明为什么很棒，好在那里。让表扬落实到具体的行动上。

3、对家长建议：有空多接接。从心里给他的爱开始，多抽时间陪她，带他出去多与小朋友交往，体会到朋友之间的乐趣，在家要规范大人的行为、让孩子潜移默化文明的言行，同时将老师在幼儿园里好方法交给家长。

4、抓住他的闪光点，大大的进行表扬，多抱抱她、让他感受到老师的爱、家长的爱、同伴的爱、、、

5、家长和老师多沟通幼儿在学校的情况，让家园教育达成共识。

在幼儿园，家长的共同努力下，孩子有了可喜的转变：上课他开始坐小椅子听课了；上幼儿园开始主动地有礼貌地叫老师早了；中午睡觉也能在老师的陪伴下快速地入睡了；生活习惯也明显变好了，朋友多起来了，……还是老师的贴心小棉袄呢！

“一把钥匙开一把锁”。对待不同的孩子应用不同的方法，孩子有着一颗天真无邪的心，有时会比较调皮犯错误，作为老师的我们只有了解他们的内心，尊重他们的个性，以一颗宽容的心、一颗慈母般的爱心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们家园共同配合，每个孩子都是可以改变的、每个孩子
 

写给家长的一封信
标签: 家长 2010-12-05 17:02
亲爱的家长朋友：你们好！

寒冷的冬天已经来到，随着时间的推移我们的宝宝又长高了、长大了。记得刚开学的时候，孩子们对使用筷子、握笔涂鸦、穿脱衣服等都显得有些胆怯、笨拙。但是通过幼儿园丰富多彩的游戏活动，孩子们的变化真的让人感到欣慰和幸福！

现在的宝宝他们会主动向老师、同伴问好、说再见了！在游戏活动中与朋友发生小矛盾，在成人的指导下会说对不起、没关系等礼貌用语了，在户外活动不小心摔倒了，会勇敢的爬起来继续玩，区域游戏时孩子们会大胆的尝试各种材料、对一些发展小手精细动作的游戏特别感兴趣。如：撕纸、团纸、捏胶泥、压印画、棉签点画、牙刷刷画等，孩子们不但动手、动脑，同时也培养了孩子在活动中的创造能力、让孩子感受到了成功的喜悦，增强了孩子的自信心。孩子们非常喜欢形式多样的音乐活动，所以，每天去音乐区的孩子很多，在游戏中孩子们的乐感越来越强，真正让我们看到孩子们在尽情地感受音乐、享受音乐。因此，要想宝宝们玩到、学到、感受到更多有趣的游戏活动，要想促进孩子们各方面的发展，请各位家长做好孩子的榜样、每天按时作息、坚持锻炼身体，强健体魄，天天坚持让孩子上幼儿园哦!

孩子们有了今天的变化，是你们辛勤的付出，是你们与老师密切配合的结果，让我们为了孩子的一切、为了一切的孩子，让我们携起手来继续向前、、、、、

乖乖班全体老师

2010年12月5日
 

写给家长的一封信
标签: 家长 2010-12-05 17:02
亲爱的家长朋友：你们好！

寒冷的冬天已经来到，随着时间的推移我们的宝宝又长高了、长大了。记得刚开学的时候，孩子们对使用筷子、握笔涂鸦、穿脱衣服等都显得有些胆怯、笨拙。但是通过幼儿园丰富多彩的游戏活动，孩子们的变化真的让人感到欣慰和幸福！

现在的宝宝他们会主动向老师、同伴问好、说再见了！在游戏活动中与朋友发生小矛盾，在成人的指导下会说对不起、没关系等礼貌用语了，在户外活动不小心摔倒了，会勇敢的爬起来继续玩，区域游戏时孩子们会大胆的尝试各种材料、对一些发展小手精细动作的游戏特别感兴趣。如：撕纸、团纸、捏胶泥、压印画、棉签点画、牙刷刷画等，孩子们不但动手、动脑，同时也培养了孩子在活动中的创造能力、让孩子感受到了成功的喜悦，增强了孩子的自信心。孩子们非常喜欢形式多样的音乐活动，所以，每天去音乐区的孩子很多，在游戏中孩子们的乐感越来越强，真正让我们看到孩子们在尽情地感受音乐、享受音乐。因此，要想宝宝们玩到、学到、感受到更多有趣的游戏活动，要想促进孩子们各方面的发展，请各位家长做好孩子的榜样、每天按时作息、坚持锻炼身体，强健体魄，天天坚持让孩子上幼儿园哦!

孩子们有了今天的变化，是你们辛勤的付出，是你们与老师密切配合的结果，让我们为了孩子的一切、为了一切的孩子，让我们携起手来继续向前、、、、、

乖乖班全体老师

2010年12月5日
 

写给家长的一封信
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亲爱的家长朋友：你们好！

寒冷的冬天已经来到，随着时间的推移我们的宝宝又长高了、长大了。记得刚开学的时候，孩子们对使用筷子、握笔涂鸦、穿脱衣服等都显得有些胆怯、笨拙。但是通过幼儿园丰富多彩的游戏活动，孩子们的变化真的让人感到欣慰和幸福！

现在的宝宝他们会主动向老师、同伴问好、说再见了！在游戏活动中与朋友发生小矛盾，在成人的指导下会说对不起、没关系等礼貌用语了，在户外活动不小心摔倒了，会勇敢的爬起来继续玩，区域游戏时孩子们会大胆的尝试各种材料、对一些发展小手精细动作的游戏特别感兴趣。如：撕纸、团纸、捏胶泥、压印画、棉签点画、牙刷刷画等，孩子们不但动手、动脑，同时也培养了孩子在活动中的创造能力、让孩子感受到了成功的喜悦，增强了孩子的自信心。孩子们非常喜欢形式多样的音乐活动，所以，每天去音乐区的孩子很多，在游戏中孩子们的乐感越来越强，真正让我们看到孩子们在尽情地感受音乐、享受音乐。因此，要想宝宝们玩到、学到、感受到更多有趣的游戏活动，要想促进孩子们各方面的发展，请各位家长做好孩子的榜样、每天按时作息、坚持锻炼身体，强健体魄，天天坚持让孩子上幼儿园哦!

孩子们有了今天的变化，是你们辛勤的付出，是你们与老师密切配合的结果，让我们为了孩子的一切、为了一切的孩子，让我们携起手来继续向前、、、、、

乖乖班全体老师

2010年12月5日
 

写给家长的一封信
标签: 家长 2010-12-05 17:02
亲爱的家长朋友：你们好！

寒冷的冬天已经来到，随着时间的推移我们的宝宝又长高了、长大了。记得刚开学的时候，孩子们对使用筷子、握笔涂鸦、穿脱衣服等都显得有些胆怯、笨拙。但是通过幼儿园丰富多彩的游戏活动，孩子们的变化真的让人感到欣慰和幸福！

现在的宝宝他们会主动向老师、同伴问好、说再见了！在游戏活动中与朋友发生小矛盾，在成人的指导下会说对不起、没关系等礼貌用语了，在户外活动不小心摔倒了，会勇敢的爬起来继续玩，区域游戏时孩子们会大胆的尝试各种材料、对一些发展小手精细动作的游戏特别感兴趣。如：撕纸、团纸、捏胶泥、压印画、棉签点画、牙刷刷画等，孩子们不但动手、动脑，同时也培养了孩子在活动中的创造能力、让孩子感受到了成功的喜悦，增强了孩子的自信心。孩子们非常喜欢形式多样的音乐活动，所以，每天去音乐区的孩子很多，在游戏中孩子们的乐感越来越强，真正让我们看到孩子们在尽情地感受音乐、享受音乐。因此，要想宝宝们玩到、学到、感受到更多有趣的游戏活动，要想促进孩子们各方面的发展，请各位家长做好孩子的榜样、每天按时作息、坚持锻炼身体，强健体魄，天天坚持让孩子上幼儿园哦!

孩子们有了今天的变化，是你们辛勤的付出，是你们与老师密切配合的结果，让我们为了孩子的一切、为了一切的孩子，让我们携起手来继续向前、、、、、

乖乖班全体老师

2010年12月5日
 

写给家长的一封信
标签: 家长 2010-12-05 17:02
亲爱的家长朋友：你们好！

寒冷的冬天已经来到，随着时间的推移我们的宝宝又长高了、长大了。记得刚开学的时候，孩子们对使用筷子、握笔涂鸦、穿脱衣服等都显得有些胆怯、笨拙。但是通过幼儿园丰富多彩的游戏活动，孩子们的变化真的让人感到欣慰和幸福！

现在的宝宝他们会主动向老师、同伴问好、说再见了！在游戏活动中与朋友发生小矛盾，在成人的指导下会说对不起、没关系等礼貌用语了，在户外活动不小心摔倒了，会勇敢的爬起来继续玩，区域游戏时孩子们会大胆的尝试各种材料、对一些发展小手精细动作的游戏特别感兴趣。如：撕纸、团纸、捏胶泥、压印画、棉签点画、牙刷刷画等，孩子们不但动手、动脑，同时也培养了孩子在活动中的创造能力、让孩子感受到了成功的喜悦，增强了孩子的自信心。孩子们非常喜欢形式多样的音乐活动，所以，每天去音乐区的孩子很多，在游戏中孩子们的乐感越来越强，真正让我们看到孩子们在尽情地感受音乐、享受音乐。因此，要想宝宝们玩到、学到、感受到更多有趣的游戏活动，要想促进孩子们各方面的发展，请各位家长做好孩子的榜样、每天按时作息、坚持锻炼身体，强健体魄，天天坚持让孩子上幼儿园哦!

孩子们有了今天的变化，是你们辛勤的付出，是你们与老师密切配合的结果，让我们为了孩子的一切、为了一切的孩子，让我们携起手来继续向前、、、、、

乖乖班全体老师

2010年12月5日
 

 今天我们来当家

杨俊

案例片段：

娃娃家游戏小朋友都很喜欢玩。星期五上午区域活动时，玩娃娃家的小朋友是李香静、廖子墨、沈茜茹、操广路、喻思静。他们把娃娃家的玩具（一些水果、蔬菜、刀、锅、、等）在手里摆弄一番后，马上就开始动手操作起来。李香静和廖子墨做妈妈，李香静左手抱着一个娃娃，拿着一碗水果，正在喂娃娃吃。廖子墨说：“我去给娃娃洗衣服了，说着就开始把衣服放在脚盆里像模像样的洗了起来。她俩显得特别默契。喻思静和操广路是一个家，喻思静扮爸爸，一会儿就把厨房里的碗盘摆好了，好像要开饭了似的，而操广路扮的是娃娃，只看见他在娃娃家里东跑西跑，看看这个、看看那个、嘴里不停的念叨着什么？有时候又在拿着玩具乱敲，其实从他的表情和动作我名明显的感受到他很想参与其中，但是，他不知道怎么与朋友沟通，他的动手能力相对差一点，所以就显得手足无措。虽然、操广路小朋友这些方面稍弱一点、但是他的好奇心特别强，而且还是一个情商很丰富的孩子，没过一会儿，你看他也学看着喻思敬在碗里装上葡萄、梨端在手上笑嘻嘻的向我说：“请吃葡萄”，我接过他递过来的水果假装吃了一口，很满足的说：“真好吃，谢谢！你真是个热情的、会照顾别人的好孩子。”他还笑嘻嘻的回答不用谢。正在这时候沈茜茹哭了，她和曹瀚月都想要绿颜色的拖把而发生了争抢，在他们旁边还有一个拖把，可是谁也不要，我俯下身子拿着旁边的拖把说：“瞧！这儿还有一把呢”他俩又一起跑过来都要我手上这把，在我的引导下她俩各自选择了一把拖把又才慢慢地玩了起来。

反思：

从案例中我们发现小班的幼儿好模仿，他们已经具有了初步的主体意识，他们渴望像成人那样参加各种活动，他们会在假想的情景下反映真实生活，而"娃娃家"又比较接近幼儿的实际生活，所以，小朋友们都很喜欢玩。其次丰富的玩具材料和设置的环境是发展幼儿思维和想象的有效途径。通过玩具材料可启发幼儿产生联想、引起游戏愿望，并可以使幼儿游戏活动更有目的，增加幼儿对游戏的兴趣和积极性。但是由于幼儿模仿多，看见别人玩什么，自己也玩什么，看见别人有什么自己就想要什么，所以在游戏初期投放的玩具种类不宜过多，而相同的玩具数量要充足。再有，小朋友的能力之间存在一定的差异，都有各自的长处、要把能力好的和能力差的搭配起来，让他们互相带动和感染，共同感受游戏的快乐！

 今天我们来当家

杨俊

案例片段：

娃娃家游戏小朋友都很喜欢玩。星期五上午区域活动时，玩娃娃家的小朋友是李香静、廖子墨、沈茜茹、操广路、喻思静。他们把娃娃家的玩具（一些水果、蔬菜、刀、锅、、等）在手里摆弄一番后，马上就开始动手操作起来。李香静和廖子墨做妈妈，李香静左手抱着一个娃娃，拿着一碗水果，正在喂娃娃吃。廖子墨说：“我去给娃娃洗衣服了，说着就开始把衣服放在脚盆里像模像样的洗了起来。她俩显得特别默契。喻思静和操广路是一个家，喻思静扮爸爸，一会儿就把厨房里的碗盘摆好了，好像要开饭了似的，而操广路扮的是娃娃，只看见他在娃娃家里东跑西跑，看看这个、看看那个、嘴里不停的念叨着什么？有时候又在拿着玩具乱敲，其实从他的表情和动作我名明显的感受到他很想参与其中，但是，他不知道怎么与朋友沟通，他的动手能力相对差一点，所以就显得手足无措。虽然、操广路小朋友这些方面稍弱一点、但是他的好奇心特别强，而且还是一个情商很丰富的孩子，没过一会儿，你看他也学看着喻思敬在碗里装上葡萄、梨端在手上笑嘻嘻的向我说：“请吃葡萄”，我接过他递过来的水果假装吃了一口，很满足的说：“真好吃，谢谢！你真是个热情的、会照顾别人的好孩子。”他还笑嘻嘻的回答不用谢。正在这时候沈茜茹哭了，她和曹瀚月都想要绿颜色的拖把而发生了争抢，在他们旁边还有一个拖把，可是谁也不要，我俯下身子拿着旁边的拖把说：“瞧！这儿还有一把呢”他俩又一起跑过来都要我手上这把，在我的引导下她俩各自选择了一把拖把又才慢慢地玩了起来。

反思：

从案例中我们发现小班的幼儿好模仿，他们已经具有了初步的主体意识，他们渴望像成人那样参加各种活动，他们会在假想的情景下反映真实生活，而"娃娃家"又比较接近幼儿的实际生活，所以，小朋友们都很喜欢玩。其次丰富的玩具材料和设置的环境是发展幼儿思维和想象的有效途径。通过玩具材料可启发幼儿产生联想、引起游戏愿望，并可以使幼儿游戏活动更有目的，增加幼儿对游戏的兴趣和积极性。但是由于幼儿模仿多，看见别人玩什么，自己也玩什么，看见别人有什么自己就想要什么，所以在游戏初期投放的玩具种类不宜过多，而相同的玩具数量要充足。再有，小朋友的能力之间存在一定的差异，都有各自的长处、要把能力好的和能力差的搭配起来，让他们互相带动和感染，共同感受游戏的快乐！

 今天我们来当家

杨俊

案例片段：

娃娃家游戏小朋友都很喜欢玩。星期五上午区域活动时，玩娃娃家的小朋友是李香静、廖子墨、沈茜茹、操广路、喻思静。他们把娃娃家的玩具（一些水果、蔬菜、刀、锅、、等）在手里摆弄一番后，马上就开始动手操作起来。李香静和廖子墨做妈妈，李香静左手抱着一个娃娃，拿着一碗水果，正在喂娃娃吃。廖子墨说：“我去给娃娃洗衣服了，说着就开始把衣服放在脚盆里像模像样的洗了起来。她俩显得特别默契。喻思静和操广路是一个家，喻思静扮爸爸，一会儿就把厨房里的碗盘摆好了，好像要开饭了似的，而操广路扮的是娃娃，只看见他在娃娃家里东跑西跑，看看这个、看看那个、嘴里不停的念叨着什么？有时候又在拿着玩具乱敲，其实从他的表情和动作我名明显的感受到他很想参与其中，但是，他不知道怎么与朋友沟通，他的动手能力相对差一点，所以就显得手足无措。虽然、操广路小朋友这些方面稍弱一点、但是他的好奇心特别强，而且还是一个情商很丰富的孩子，没过一会儿，你看他也学看着喻思敬在碗里装上葡萄、梨端在手上笑嘻嘻的向我说：“请吃葡萄”，我接过他递过来的水果假装吃了一口，很满足的说：“真好吃，谢谢！你真是个热情的、会照顾别人的好孩子。”他还笑嘻嘻的回答不用谢。正在这时候沈茜茹哭了，她和曹瀚月都想要绿颜色的拖把而发生了争抢，在他们旁边还有一个拖把，可是谁也不要，我俯下身子拿着旁边的拖把说：“瞧！这儿还有一把呢”他俩又一起跑过来都要我手上这把，在我的引导下她俩各自选择了一把拖把又才慢慢地玩了起来。

反思：

从案例中我们发现小班的幼儿好模仿，他们已经具有了初步的主体意识，他们渴望像成人那样参加各种活动，他们会在假想的情景下反映真实生活，而"娃娃家"又比较接近幼儿的实际生活，所以，小朋友们都很喜欢玩。其次丰富的玩具材料和设置的环境是发展幼儿思维和想象的有效途径。通过玩具材料可启发幼儿产生联想、引起游戏愿望，并可以使幼儿游戏活动更有目的，增加幼儿对游戏的兴趣和积极性。但是由于幼儿模仿多，看见别人玩什么，自己也玩什么，看见别人有什么自己就想要什么，所以在游戏初期投放的玩具种类不宜过多，而相同的玩具数量要充足。再有，小朋友的能力之间存在一定的差异，都有各自的长处、要把能力好的和能力差的搭配起来，让他们互相带动和感染，共同感受游戏的快乐！

 今天我们来当家

杨俊

案例片段：

娃娃家游戏小朋友都很喜欢玩。星期五上午区域活动时，玩娃娃家的小朋友是李香静、廖子墨、沈茜茹、操广路、喻思静。他们把娃娃家的玩具（一些水果、蔬菜、刀、锅、、等）在手里摆弄一番后，马上就开始动手操作起来。李香静和廖子墨做妈妈，李香静左手抱着一个娃娃，拿着一碗水果，正在喂娃娃吃。廖子墨说：“我去给娃娃洗衣服了，说着就开始把衣服放在脚盆里像模像样的洗了起来。她俩显得特别默契。喻思静和操广路是一个家，喻思静扮爸爸，一会儿就把厨房里的碗盘摆好了，好像要开饭了似的，而操广路扮的是娃娃，只看见他在娃娃家里东跑西跑，看看这个、看看那个、嘴里不停的念叨着什么？有时候又在拿着玩具乱敲，其实从他的表情和动作我名明显的感受到他很想参与其中，但是，他不知道怎么与朋友沟通，他的动手能力相对差一点，所以就显得手足无措。虽然、操广路小朋友这些方面稍弱一点、但是他的好奇心特别强，而且还是一个情商很丰富的孩子，没过一会儿，你看他也学看着喻思敬在碗里装上葡萄、梨端在手上笑嘻嘻的向我说：“请吃葡萄”，我接过他递过来的水果假装吃了一口，很满足的说：“真好吃，谢谢！你真是个热情的、会照顾别人的好孩子。”他还笑嘻嘻的回答不用谢。正在这时候沈茜茹哭了，她和曹瀚月都想要绿颜色的拖把而发生了争抢，在他们旁边还有一个拖把，可是谁也不要，我俯下身子拿着旁边的拖把说：“瞧！这儿还有一把呢”他俩又一起跑过来都要我手上这把，在我的引导下她俩各自选择了一把拖把又才慢慢地玩了起来。

反思：

从案例中我们发现小班的幼儿好模仿，他们已经具有了初步的主体意识，他们渴望像成人那样参加各种活动，他们会在假想的情景下反映真实生活，而"娃娃家"又比较接近幼儿的实际生活，所以，小朋友们都很喜欢玩。其次丰富的玩具材料和设置的环境是发展幼儿思维和想象的有效途径。通过玩具材料可启发幼儿产生联想、引起游戏愿望，并可以使幼儿游戏活动更有目的，增加幼儿对游戏的兴趣和积极性。但是由于幼儿模仿多，看见别人玩什么，自己也玩什么，看见别人有什么自己就想要什么，所以在游戏初期投放的玩具种类不宜过多，而相同的玩具数量要充足。再有，小朋友的能力之间存在一定的差异，都有各自的长处、要把能力好的和能力差的搭配起来，让他们互相带动和感染，共同感受游戏的快乐！

 今天我们来当家

杨俊

案例片段：

娃娃家游戏小朋友都很喜欢玩。星期五上午区域活动时，玩娃娃家的小朋友是李香静、廖子墨、沈茜茹、操广路、喻思静。他们把娃娃家的玩具（一些水果、蔬菜、刀、锅、、等）在手里摆弄一番后，马上就开始动手操作起来。李香静和廖子墨做妈妈，李香静左手抱着一个娃娃，拿着一碗水果，正在喂娃娃吃。廖子墨说：“我去给娃娃洗衣服了，说着就开始把衣服放在脚盆里像模像样的洗了起来。她俩显得特别默契。喻思静和操广路是一个家，喻思静扮爸爸，一会儿就把厨房里的碗盘摆好了，好像要开饭了似的，而操广路扮的是娃娃，只看见他在娃娃家里东跑西跑，看看这个、看看那个、嘴里不停的念叨着什么？有时候又在拿着玩具乱敲，其实从他的表情和动作我名明显的感受到他很想参与其中，但是，他不知道怎么与朋友沟通，他的动手能力相对差一点，所以就显得手足无措。虽然、操广路小朋友这些方面稍弱一点、但是他的好奇心特别强，而且还是一个情商很丰富的孩子，没过一会儿，你看他也学看着喻思敬在碗里装上葡萄、梨端在手上笑嘻嘻的向我说：“请吃葡萄”，我接过他递过来的水果假装吃了一口，很满足的说：“真好吃，谢谢！你真是个热情的、会照顾别人的好孩子。”他还笑嘻嘻的回答不用谢。正在这时候沈茜茹哭了，她和曹瀚月都想要绿颜色的拖把而发生了争抢，在他们旁边还有一个拖把，可是谁也不要，我俯下身子拿着旁边的拖把说：“瞧！这儿还有一把呢”他俩又一起跑过来都要我手上这把，在我的引导下她俩各自选择了一把拖把又才慢慢地玩了起来。

反思：

从案例中我们发现小班的幼儿好模仿，他们已经具有了初步的主体意识，他们渴望像成人那样参加各种活动，他们会在假想的情景下反映真实生活，而"娃娃家"又比较接近幼儿的实际生活，所以，小朋友们都很喜欢玩。其次丰富的玩具材料和设置的环境是发展幼儿思维和想象的有效途径。通过玩具材料可启发幼儿产生联想、引起游戏愿望，并可以使幼儿游戏活动更有目的，增加幼儿对游戏的兴趣和积极性。但是由于幼儿模仿多，看见别人玩什么，自己也玩什么，看见别人有什么自己就想要什么，所以在游戏初期投放的玩具种类不宜过多，而相同的玩具数量要充足。再有，小朋友的能力之间存在一定的差异，都有各自的长处、要把能力好的和能力差的搭配起来，让他们互相带动和感染，共同感受游戏的快乐！

写给爸爸妈妈的话
标签: 妈妈 爸爸 2010-08-25 19:27
各位家长朋友：你们好！

新学期开始了，孩子们又将学习哪些方面的知识呢？我想你很期待吧！先让我们一起关注这帮年龄的孩子他应该学会那些本领。

三岁幼儿的年龄特点：

1、有独立倾向，生活自理行为开始出现

幼儿在日常生活红开始表现出独立的倾向。他们尝试着自己洗手，用小匙进食，自己穿脱衣服、鞋袜等。在如厕方面懂得表示需要，并能在成人帮助下自行如厕。但由于受动作能力发展的制约，动作仍然迟缓、笨拙，生活自理行为还需要成人帮助。

2、情绪不稳定，有强烈的情感依恋

幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性，他们的情绪非常外露，极易受环境的影响。如一个孩子想妈妈哭了，便有一群孩子跟着哭。他们一吓就哭、一哄就笑，高兴与不高兴、愿意与不愿意都流露在脸上。

3岁儿童对亲近的人有强烈情感依恋，当与亲人分离时，大多数都要经历或长或短的分离焦虑过程。他们用啼哭等方式表示分离的痛苦，这种因情感依恋而产生分离焦虑期。儿童对依恋对象存在和消失十分敏感。

3、自我中心倾向明显，出现反抗现象

动作、语言和认知能力发展，扩大了社会交往范围，逐渐习惯与同龄伙伴及其成人交往，如在游乐场愿意到小朋友在很多地方玩。但在交往中带有明显自我中心倾向，常常以自己需要作为唯一标准，如在与小朋友玩时常常会抢别人东西，不能满足时甚至会抓咬别人。这个年龄段出现了人生第一个反抗期。

4、动作发展速度较快

幼儿已能完成坐、立、行、走、爬、钻等基本动作，并能扶着栏杆上下楼梯。手眼协调能力也有了较快发展，可以同时一手捧碗一手拿匙，还会进行穿珠等活动。此年龄的幼儿动作发展进入了一个快速发展关键期，但做事动作迟缓，身体控制力较差，缺乏自我保护意识和能力，需要成人帮助。

5、思维存在与动作之中

3岁儿童各种心理活动带有明显直觉行动性，记忆及思维都是在直接与该事物接触或在活动中进行。离开了具体事物和具体活动便不能进行，他们往往先做后想、边做边想。如在捏泥之前往往说不出自己要捏什么，而常常在捏出某种形象之后才会说“苹果”、“大饼”等。

6、尝试模仿、喜欢重复

这个阶段的幼儿爱模仿别人，他们看见别人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人活动，在托儿所模仿小朋友、教师行为。模仿大多是一些具体、简单外部动作。

3岁儿童注意及记忆是不随意、短暂。喜欢重复是这个年龄段幼儿显著的特点。他们喜欢重复地摆弄物品，喜欢听教师重复讲一个故事，重复做某个动作，如反复地喂娃娃吃饭。在往返重复中逐渐认识物体属性、发展语言与动作，并由此逐渐认识事物简单关联、产生简单想象。

7、词语发展迅速、听说能力基本形成

2—3岁是儿童口语发展关键期，此时幼儿变得特别喜欢说话，词汇量迅速增加，已能用简单复合句来表达意愿，基本理解常用简单句型。2岁后期会用“我”来表达自己需求和愿望，开始把自己从客体中区分出来，言语发展促进了自我意识萌芽。

8、对鲜艳色彩、节奏感兴趣

3岁幼儿处于新异性探索阶段，此时幼儿对新奇事物特别感兴趣。因此，色彩鲜艳、有声响、会动物品特别能引起他们注意和喜爱，能激起他们兴趣，使他们能主动去认识环境，投入活动。

上学期孩子们都有很大的进步。生活中，逐渐学会了照顾自己、自己穿脱衣服、自己洗手、解便。上课时的学会了坐在椅子上听老师讲课，很多小朋友坐姿端正了，也逐渐学会了举手发言的习惯，学会了思考问题，对一切事物充满好奇心和求知欲。懂得了礼貌待人，尊敬他人。孩子们的进步是我们的骄傲，当然，部分孩子还存在入园情绪不稳定、有娇气，任性、上课注意力不集中的毛病，希望家长朋友们能和老师共同携手根据孩子的不同情况加以引导，以培养孩子乐观、自信、健康向上的性格而努力。让我们这一大家（老师、家长、孩子）一起成长、一起进步吧！！！

你们的朋友：乖乖班全体老师

写给爸爸妈妈的话
标签: 妈妈 爸爸 2010-08-25 19:27
各位家长朋友：你们好！

新学期开始了，孩子们又将学习哪些方面的知识呢？我想你很期待吧！先让我们一起关注这帮年龄的孩子他应该学会那些本领。

三岁幼儿的年龄特点：

1、有独立倾向，生活自理行为开始出现

幼儿在日常生活红开始表现出独立的倾向。他们尝试着自己洗手，用小匙进食，自己穿脱衣服、鞋袜等。在如厕方面懂得表示需要，并能在成人帮助下自行如厕。但由于受动作能力发展的制约，动作仍然迟缓、笨拙，生活自理行为还需要成人帮助。

2、情绪不稳定，有强烈的情感依恋

幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性，他们的情绪非常外露，极易受环境的影响。如一个孩子想妈妈哭了，便有一群孩子跟着哭。他们一吓就哭、一哄就笑，高兴与不高兴、愿意与不愿意都流露在脸上。

3岁儿童对亲近的人有强烈情感依恋，当与亲人分离时，大多数都要经历或长或短的分离焦虑过程。他们用啼哭等方式表示分离的痛苦，这种因情感依恋而产生分离焦虑期。儿童对依恋对象存在和消失十分敏感。

3、自我中心倾向明显，出现反抗现象

动作、语言和认知能力发展，扩大了社会交往范围，逐渐习惯与同龄伙伴及其成人交往，如在游乐场愿意到小朋友在很多地方玩。但在交往中带有明显自我中心倾向，常常以自己需要作为唯一标准，如在与小朋友玩时常常会抢别人东西，不能满足时甚至会抓咬别人。这个年龄段出现了人生第一个反抗期。

4、动作发展速度较快

幼儿已能完成坐、立、行、走、爬、钻等基本动作，并能扶着栏杆上下楼梯。手眼协调能力也有了较快发展，可以同时一手捧碗一手拿匙，还会进行穿珠等活动。此年龄的幼儿动作发展进入了一个快速发展关键期，但做事动作迟缓，身体控制力较差，缺乏自我保护意识和能力，需要成人帮助。

5、思维存在与动作之中

3岁儿童各种心理活动带有明显直觉行动性，记忆及思维都是在直接与该事物接触或在活动中进行。离开了具体事物和具体活动便不能进行，他们往往先做后想、边做边想。如在捏泥之前往往说不出自己要捏什么，而常常在捏出某种形象之后才会说“苹果”、“大饼”等。

6、尝试模仿、喜欢重复

这个阶段的幼儿爱模仿别人，他们看见别人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人活动，在托儿所模仿小朋友、教师行为。模仿大多是一些具体、简单外部动作。

3岁儿童注意及记忆是不随意、短暂。喜欢重复是这个年龄段幼儿显著的特点。他们喜欢重复地摆弄物品，喜欢听教师重复讲一个故事，重复做某个动作，如反复地喂娃娃吃饭。在往返重复中逐渐认识物体属性、发展语言与动作，并由此逐渐认识事物简单关联、产生简单想象。

7、词语发展迅速、听说能力基本形成

2—3岁是儿童口语发展关键期，此时幼儿变得特别喜欢说话，词汇量迅速增加，已能用简单复合句来表达意愿，基本理解常用简单句型。2岁后期会用“我”来表达自己需求和愿望，开始把自己从客体中区分出来，言语发展促进了自我意识萌芽。

8、对鲜艳色彩、节奏感兴趣

3岁幼儿处于新异性探索阶段，此时幼儿对新奇事物特别感兴趣。因此，色彩鲜艳、有声响、会动物品特别能引起他们注意和喜爱，能激起他们兴趣，使他们能主动去认识环境，投入活动。

上学期孩子们都有很大的进步。生活中，逐渐学会了照顾自己、自己穿脱衣服、自己洗手、解便。上课时的学会了坐在椅子上听老师讲课，很多小朋友坐姿端正了，也逐渐学会了举手发言的习惯，学会了思考问题，对一切事物充满好奇心和求知欲。懂得了礼貌待人，尊敬他人。孩子们的进步是我们的骄傲，当然，部分孩子还存在入园情绪不稳定、有娇气，任性、上课注意力不集中的毛病，希望家长朋友们能和老师共同携手根据孩子的不同情况加以引导，以培养孩子乐观、自信、健康向上的性格而努力。让我们这一大家（老师、家长、孩子）一起成长、一起进步吧！！！

你们的朋友：乖乖班全体老师

写给爸爸妈妈的话
标签: 妈妈 爸爸 2010-08-25 19:27
各位家长朋友：你们好！

新学期开始了，孩子们又将学习哪些方面的知识呢？我想你很期待吧！先让我们一起关注这帮年龄的孩子他应该学会那些本领。

三岁幼儿的年龄特点：

1、有独立倾向，生活自理行为开始出现

幼儿在日常生活红开始表现出独立的倾向。他们尝试着自己洗手，用小匙进食，自己穿脱衣服、鞋袜等。在如厕方面懂得表示需要，并能在成人帮助下自行如厕。但由于受动作能力发展的制约，动作仍然迟缓、笨拙，生活自理行为还需要成人帮助。

2、情绪不稳定，有强烈的情感依恋

幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性，他们的情绪非常外露，极易受环境的影响。如一个孩子想妈妈哭了，便有一群孩子跟着哭。他们一吓就哭、一哄就笑，高兴与不高兴、愿意与不愿意都流露在脸上。

3岁儿童对亲近的人有强烈情感依恋，当与亲人分离时，大多数都要经历或长或短的分离焦虑过程。他们用啼哭等方式表示分离的痛苦，这种因情感依恋而产生分离焦虑期。儿童对依恋对象存在和消失十分敏感。

3、自我中心倾向明显，出现反抗现象

动作、语言和认知能力发展，扩大了社会交往范围，逐渐习惯与同龄伙伴及其成人交往，如在游乐场愿意到小朋友在很多地方玩。但在交往中带有明显自我中心倾向，常常以自己需要作为唯一标准，如在与小朋友玩时常常会抢别人东西，不能满足时甚至会抓咬别人。这个年龄段出现了人生第一个反抗期。

4、动作发展速度较快

幼儿已能完成坐、立、行、走、爬、钻等基本动作，并能扶着栏杆上下楼梯。手眼协调能力也有了较快发展，可以同时一手捧碗一手拿匙，还会进行穿珠等活动。此年龄的幼儿动作发展进入了一个快速发展关键期，但做事动作迟缓，身体控制力较差，缺乏自我保护意识和能力，需要成人帮助。

5、思维存在与动作之中

3岁儿童各种心理活动带有明显直觉行动性，记忆及思维都是在直接与该事物接触或在活动中进行。离开了具体事物和具体活动便不能进行，他们往往先做后想、边做边想。如在捏泥之前往往说不出自己要捏什么，而常常在捏出某种形象之后才会说“苹果”、“大饼”等。

6、尝试模仿、喜欢重复

这个阶段的幼儿爱模仿别人，他们看见别人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人活动，在托儿所模仿小朋友、教师行为。模仿大多是一些具体、简单外部动作。

3岁儿童注意及记忆是不随意、短暂。喜欢重复是这个年龄段幼儿显著的特点。他们喜欢重复地摆弄物品，喜欢听教师重复讲一个故事，重复做某个动作，如反复地喂娃娃吃饭。在往返重复中逐渐认识物体属性、发展语言与动作，并由此逐渐认识事物简单关联、产生简单想象。

7、词语发展迅速、听说能力基本形成

2—3岁是儿童口语发展关键期，此时幼儿变得特别喜欢说话，词汇量迅速增加，已能用简单复合句来表达意愿，基本理解常用简单句型。2岁后期会用“我”来表达自己需求和愿望，开始把自己从客体中区分出来，言语发展促进了自我意识萌芽。

8、对鲜艳色彩、节奏感兴趣

3岁幼儿处于新异性探索阶段，此时幼儿对新奇事物特别感兴趣。因此，色彩鲜艳、有声响、会动物品特别能引起他们注意和喜爱，能激起他们兴趣，使他们能主动去认识环境，投入活动。

上学期孩子们都有很大的进步。生活中，逐渐学会了照顾自己、自己穿脱衣服、自己洗手、解便。上课时的学会了坐在椅子上听老师讲课，很多小朋友坐姿端正了，也逐渐学会了举手发言的习惯，学会了思考问题，对一切事物充满好奇心和求知欲。懂得了礼貌待人，尊敬他人。孩子们的进步是我们的骄傲，当然，部分孩子还存在入园情绪不稳定、有娇气，任性、上课注意力不集中的毛病，希望家长朋友们能和老师共同携手根据孩子的不同情况加以引导，以培养孩子乐观、自信、健康向上的性格而努力。让我们这一大家（老师、家长、孩子）一起成长、一起进步吧！！！

你们的朋友：乖乖班全体老师

写给爸爸妈妈的话
标签: 妈妈 爸爸 2010-08-25 19:27
各位家长朋友：你们好！

新学期开始了，孩子们又将学习哪些方面的知识呢？我想你很期待吧！先让我们一起关注这帮年龄的孩子他应该学会那些本领。

三岁幼儿的年龄特点：

1、有独立倾向，生活自理行为开始出现

幼儿在日常生活红开始表现出独立的倾向。他们尝试着自己洗手，用小匙进食，自己穿脱衣服、鞋袜等。在如厕方面懂得表示需要，并能在成人帮助下自行如厕。但由于受动作能力发展的制约，动作仍然迟缓、笨拙，生活自理行为还需要成人帮助。

2、情绪不稳定，有强烈的情感依恋

幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性，他们的情绪非常外露，极易受环境的影响。如一个孩子想妈妈哭了，便有一群孩子跟着哭。他们一吓就哭、一哄就笑，高兴与不高兴、愿意与不愿意都流露在脸上。

3岁儿童对亲近的人有强烈情感依恋，当与亲人分离时，大多数都要经历或长或短的分离焦虑过程。他们用啼哭等方式表示分离的痛苦，这种因情感依恋而产生分离焦虑期。儿童对依恋对象存在和消失十分敏感。

3、自我中心倾向明显，出现反抗现象

动作、语言和认知能力发展，扩大了社会交往范围，逐渐习惯与同龄伙伴及其成人交往，如在游乐场愿意到小朋友在很多地方玩。但在交往中带有明显自我中心倾向，常常以自己需要作为唯一标准，如在与小朋友玩时常常会抢别人东西，不能满足时甚至会抓咬别人。这个年龄段出现了人生第一个反抗期。

4、动作发展速度较快

幼儿已能完成坐、立、行、走、爬、钻等基本动作，并能扶着栏杆上下楼梯。手眼协调能力也有了较快发展，可以同时一手捧碗一手拿匙，还会进行穿珠等活动。此年龄的幼儿动作发展进入了一个快速发展关键期，但做事动作迟缓，身体控制力较差，缺乏自我保护意识和能力，需要成人帮助。

5、思维存在与动作之中

3岁儿童各种心理活动带有明显直觉行动性，记忆及思维都是在直接与该事物接触或在活动中进行。离开了具体事物和具体活动便不能进行，他们往往先做后想、边做边想。如在捏泥之前往往说不出自己要捏什么，而常常在捏出某种形象之后才会说“苹果”、“大饼”等。

6、尝试模仿、喜欢重复

这个阶段的幼儿爱模仿别人，他们看见别人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人活动，在托儿所模仿小朋友、教师行为。模仿大多是一些具体、简单外部动作。

3岁儿童注意及记忆是不随意、短暂。喜欢重复是这个年龄段幼儿显著的特点。他们喜欢重复地摆弄物品，喜欢听教师重复讲一个故事，重复做某个动作，如反复地喂娃娃吃饭。在往返重复中逐渐认识物体属性、发展语言与动作，并由此逐渐认识事物简单关联、产生简单想象。

7、词语发展迅速、听说能力基本形成

2—3岁是儿童口语发展关键期，此时幼儿变得特别喜欢说话，词汇量迅速增加，已能用简单复合句来表达意愿，基本理解常用简单句型。2岁后期会用“我”来表达自己需求和愿望，开始把自己从客体中区分出来，言语发展促进了自我意识萌芽。

8、对鲜艳色彩、节奏感兴趣

3岁幼儿处于新异性探索阶段，此时幼儿对新奇事物特别感兴趣。因此，色彩鲜艳、有声响、会动物品特别能引起他们注意和喜爱，能激起他们兴趣，使他们能主动去认识环境，投入活动。

上学期孩子们都有很大的进步。生活中，逐渐学会了照顾自己、自己穿脱衣服、自己洗手、解便。上课时的学会了坐在椅子上听老师讲课，很多小朋友坐姿端正了，也逐渐学会了举手发言的习惯，学会了思考问题，对一切事物充满好奇心和求知欲。懂得了礼貌待人，尊敬他人。孩子们的进步是我们的骄傲，当然，部分孩子还存在入园情绪不稳定、有娇气，任性、上课注意力不集中的毛病，希望家长朋友们能和老师共同携手根据孩子的不同情况加以引导，以培养孩子乐观、自信、健康向上的性格而努力。让我们这一大家（老师、家长、孩子）一起成长、一起进步吧！！！

你们的朋友：乖乖班全体老师

写给爸爸妈妈的话
标签: 妈妈 爸爸 2010-08-25 19:27
各位家长朋友：你们好！

新学期开始了，孩子们又将学习哪些方面的知识呢？我想你很期待吧！先让我们一起关注这帮年龄的孩子他应该学会那些本领。

三岁幼儿的年龄特点：

1、有独立倾向，生活自理行为开始出现

幼儿在日常生活红开始表现出独立的倾向。他们尝试着自己洗手，用小匙进食，自己穿脱衣服、鞋袜等。在如厕方面懂得表示需要，并能在成人帮助下自行如厕。但由于受动作能力发展的制约，动作仍然迟缓、笨拙，生活自理行为还需要成人帮助。

2、情绪不稳定，有强烈的情感依恋

幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性，他们的情绪非常外露，极易受环境的影响。如一个孩子想妈妈哭了，便有一群孩子跟着哭。他们一吓就哭、一哄就笑，高兴与不高兴、愿意与不愿意都流露在脸上。

3岁儿童对亲近的人有强烈情感依恋，当与亲人分离时，大多数都要经历或长或短的分离焦虑过程。他们用啼哭等方式表示分离的痛苦，这种因情感依恋而产生分离焦虑期。儿童对依恋对象存在和消失十分敏感。

3、自我中心倾向明显，出现反抗现象

动作、语言和认知能力发展，扩大了社会交往范围，逐渐习惯与同龄伙伴及其成人交往，如在游乐场愿意到小朋友在很多地方玩。但在交往中带有明显自我中心倾向，常常以自己需要作为唯一标准，如在与小朋友玩时常常会抢别人东西，不能满足时甚至会抓咬别人。这个年龄段出现了人生第一个反抗期。

4、动作发展速度较快

幼儿已能完成坐、立、行、走、爬、钻等基本动作，并能扶着栏杆上下楼梯。手眼协调能力也有了较快发展，可以同时一手捧碗一手拿匙，还会进行穿珠等活动。此年龄的幼儿动作发展进入了一个快速发展关键期，但做事动作迟缓，身体控制力较差，缺乏自我保护意识和能力，需要成人帮助。

5、思维存在与动作之中

3岁儿童各种心理活动带有明显直觉行动性，记忆及思维都是在直接与该事物接触或在活动中进行。离开了具体事物和具体活动便不能进行，他们往往先做后想、边做边想。如在捏泥之前往往说不出自己要捏什么，而常常在捏出某种形象之后才会说“苹果”、“大饼”等。

6、尝试模仿、喜欢重复

这个阶段的幼儿爱模仿别人，他们看见别人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人活动，在托儿所模仿小朋友、教师行为。模仿大多是一些具体、简单外部动作。

3岁儿童注意及记忆是不随意、短暂。喜欢重复是这个年龄段幼儿显著的特点。他们喜欢重复地摆弄物品，喜欢听教师重复讲一个故事，重复做某个动作，如反复地喂娃娃吃饭。在往返重复中逐渐认识物体属性、发展语言与动作，并由此逐渐认识事物简单关联、产生简单想象。

7、词语发展迅速、听说能力基本形成

2—3岁是儿童口语发展关键期，此时幼儿变得特别喜欢说话，词汇量迅速增加，已能用简单复合句来表达意愿，基本理解常用简单句型。2岁后期会用“我”来表达自己需求和愿望，开始把自己从客体中区分出来，言语发展促进了自我意识萌芽。

8、对鲜艳色彩、节奏感兴趣

3岁幼儿处于新异性探索阶段，此时幼儿对新奇事物特别感兴趣。因此，色彩鲜艳、有声响、会动物品特别能引起他们注意和喜爱，能激起他们兴趣，使他们能主动去认识环境，投入活动。

上学期孩子们都有很大的进步。生活中，逐渐学会了照顾自己、自己穿脱衣服、自己洗手、解便。上课时的学会了坐在椅子上听老师讲课，很多小朋友坐姿端正了，也逐渐学会了举手发言的习惯，学会了思考问题，对一切事物充满好奇心和求知欲。懂得了礼貌待人，尊敬他人。孩子们的进步是我们的骄傲，当然，部分孩子还存在入园情绪不稳定、有娇气，任性、上课注意力不集中的毛病，希望家长朋友们能和老师共同携手根据孩子的不同情况加以引导，以培养孩子乐观、自信、健康向上的性格而努力。让我们这一大家（老师、家长、孩子）一起成长、一起进步吧！！！

你们的朋友：乖乖班全体老师

美术活动案例分析：各种各样的表情
一、案例场景：
　　一天，我组织小朋友进行“不同的表情”美术活动，要求每6人一组，共同在一张由三张课桌拼凑的长桌子上制作表情图卡，在桌子上，通过剪贴、折的形式组画合作而成。这是孩子们第一次尝试合作使用剪刀、双面胶、等材料来作画，相互之间的摩擦时有发生。
　　正在我来回观察幼儿作画时，一个夹杂着哭腔的声音传到耳边：“杨老师，你看呀。我剪下的鼻子被琪琪粘了”我走过去了解情况：
“娇娇，你怎么了？”
“琪琪把我剪下的鼻子拿了，他不给我。”他指着琪琪手中的脸卡哭着说。
同组的黄翰宇把头凑过来说：“这本来就是琪琪剪下来的，娇娇妹妹的被他剪掉了。”
我转头看了看娇娇，看得出娇娇有点不好意思的样子。
我蹲下身子问娇娇：“娇娇，黄翰宇说的是真的吗？”
她嘟咙着嘴说：“我没有，我想要，我的和她的就是一样的。”
我见状轻抚着娇娇，弯下腰拾起了在地上被她搅坏的鼻子。说：“娇娇，你的东西教坏了，没关系，多试几次找到方法你就会剪好了啊！你没有，但是不能随便说别人的就是你的，这样是不礼貌的，而且老师和同学都会不喜欢你，懂了吗？下次不能再这样了哦！
看着娇娇是懂非懂的点了点头。于是他走过去对琪琪说了声对不起。
我拉着娇娇的手来到琪琪和宇宇旁边对他们说：“怎么办？娇娇的图卡上缺了鼻子，快想想办法吧？”于是，黄翰宇说我帮她画一个，让娇娇自己剪下来贴上就ok了。娇娇高兴的说谢谢你。
二、案例分析
案例中两个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无意间的动作，对对方产生了伤害。秦天骄因为自己完成的作品被弄坏了而十分难过和着急，由于自我中心的思维方式，她开始去拿同伴的。同时，她又不知所措，只好向老师求救，希望老师能帮她达到自己的愿望。可以看出，她完全没有意识到要自己解决问题的方式对不对，他所想到的是“我该怎么办”，而不是“我能怎么办？”对于发生的事情，我就直接对她的行为做了评价，又将问题留给了孩子，有意识地让他们尝试自己想办法解决或补救问题。问题得到解决了，自然两人相互之间的矛盾也就迎刃而解了。我在这个过程中不是幼儿之间问题的解决者，而是幼儿解决问题的引导者。《纲要》中提到：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在活动中教师就应找准自身的位置，抱着一种与幼儿共同探讨的态度，才能使活动顺利进行。美术活动的过程，不仅是幼儿如何学的过程，也是教师与幼儿互动的过程。这要求教师要有一双“慧眼”去捕捉幼儿的兴趣点，积极引导，共同创作。
三、案例小结：
从以上案例中，我们不难发现：其实孩子有自己解决的好办法，只是在面对问题时没有意识到要自己想办法。因此我们认为，在幼儿日常生活及学习活动中出现问题或遇到困难时，自己解决的关键（首要条件）不在于他们是否有解决问题的能力，而在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性。 因此，在以后的工作中要注意引导孩子们主动解决问题的主动性。
　　
　　 杨 俊
2011、9

 

美术活动案例分析：各种各样的表情
一、案例场景：
　　一天，我组织小朋友进行“不同的表情”美术活动，要求每6人一组，共同在一张由三张课桌拼凑的长桌子上制作表情图卡，在桌子上，通过剪贴、折的形式组画合作而成。这是孩子们第一次尝试合作使用剪刀、双面胶、等材料来作画，相互之间的摩擦时有发生。
　　正在我来回观察幼儿作画时，一个夹杂着哭腔的声音传到耳边：“杨老师，你看呀。我剪下的鼻子被琪琪粘了”我走过去了解情况：
“娇娇，你怎么了？”
“琪琪把我剪下的鼻子拿了，他不给我。”他指着琪琪手中的脸卡哭着说。
同组的黄翰宇把头凑过来说：“这本来就是琪琪剪下来的，娇娇妹妹的被他剪掉了。”
我转头看了看娇娇，看得出娇娇有点不好意思的样子。
我蹲下身子问娇娇：“娇娇，黄翰宇说的是真的吗？”
她嘟咙着嘴说：“我没有，我想要，我的和她的就是一样的。”
我见状轻抚着娇娇，弯下腰拾起了在地上被她搅坏的鼻子。说：“娇娇，你的东西教坏了，没关系，多试几次找到方法你就会剪好了啊！你没有，但是不能随便说别人的就是你的，这样是不礼貌的，而且老师和同学都会不喜欢你，懂了吗？下次不能再这样了哦！
看着娇娇是懂非懂的点了点头。于是他走过去对琪琪说了声对不起。
我拉着娇娇的手来到琪琪和宇宇旁边对他们说：“怎么办？娇娇的图卡上缺了鼻子，快想想办法吧？”于是，黄翰宇说我帮她画一个，让娇娇自己剪下来贴上就ok了。娇娇高兴的说谢谢你。
二、案例分析
案例中两个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无意间的动作，对对方产生了伤害。秦天骄因为自己完成的作品被弄坏了而十分难过和着急，由于自我中心的思维方式，她开始去拿同伴的。同时，她又不知所措，只好向老师求救，希望老师能帮她达到自己的愿望。可以看出，她完全没有意识到要自己解决问题的方式对不对，他所想到的是“我该怎么办”，而不是“我能怎么办？”对于发生的事情，我就直接对她的行为做了评价，又将问题留给了孩子，有意识地让他们尝试自己想办法解决或补救问题。问题得到解决了，自然两人相互之间的矛盾也就迎刃而解了。我在这个过程中不是幼儿之间问题的解决者，而是幼儿解决问题的引导者。《纲要》中提到：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在活动中教师就应找准自身的位置，抱着一种与幼儿共同探讨的态度，才能使活动顺利进行。美术活动的过程，不仅是幼儿如何学的过程，也是教师与幼儿互动的过程。这要求教师要有一双“慧眼”去捕捉幼儿的兴趣点，积极引导，共同创作。
三、案例小结：
从以上案例中，我们不难发现：其实孩子有自己解决的好办法，只是在面对问题时没有意识到要自己想办法。因此我们认为，在幼儿日常生活及学习活动中出现问题或遇到困难时，自己解决的关键（首要条件）不在于他们是否有解决问题的能力，而在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性。 因此，在以后的工作中要注意引导孩子们主动解决问题的主动性。
　　
　　 杨 俊
2011、9

 

美术活动案例分析：各种各样的表情
一、案例场景：
　　一天，我组织小朋友进行“不同的表情”美术活动，要求每6人一组，共同在一张由三张课桌拼凑的长桌子上制作表情图卡，在桌子上，通过剪贴、折的形式组画合作而成。这是孩子们第一次尝试合作使用剪刀、双面胶、等材料来作画，相互之间的摩擦时有发生。
　　正在我来回观察幼儿作画时，一个夹杂着哭腔的声音传到耳边：“杨老师，你看呀。我剪下的鼻子被琪琪粘了”我走过去了解情况：
“娇娇，你怎么了？”
“琪琪把我剪下的鼻子拿了，他不给我。”他指着琪琪手中的脸卡哭着说。
同组的黄翰宇把头凑过来说：“这本来就是琪琪剪下来的，娇娇妹妹的被他剪掉了。”
我转头看了看娇娇，看得出娇娇有点不好意思的样子。
我蹲下身子问娇娇：“娇娇，黄翰宇说的是真的吗？”
她嘟咙着嘴说：“我没有，我想要，我的和她的就是一样的。”
我见状轻抚着娇娇，弯下腰拾起了在地上被她搅坏的鼻子。说：“娇娇，你的东西教坏了，没关系，多试几次找到方法你就会剪好了啊！你没有，但是不能随便说别人的就是你的，这样是不礼貌的，而且老师和同学都会不喜欢你，懂了吗？下次不能再这样了哦！
看着娇娇是懂非懂的点了点头。于是他走过去对琪琪说了声对不起。
我拉着娇娇的手来到琪琪和宇宇旁边对他们说：“怎么办？娇娇的图卡上缺了鼻子，快想想办法吧？”于是，黄翰宇说我帮她画一个，让娇娇自己剪下来贴上就ok了。娇娇高兴的说谢谢你。
二、案例分析
案例中两个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无意间的动作，对对方产生了伤害。秦天骄因为自己完成的作品被弄坏了而十分难过和着急，由于自我中心的思维方式，她开始去拿同伴的。同时，她又不知所措，只好向老师求救，希望老师能帮她达到自己的愿望。可以看出，她完全没有意识到要自己解决问题的方式对不对，他所想到的是“我该怎么办”，而不是“我能怎么办？”对于发生的事情，我就直接对她的行为做了评价，又将问题留给了孩子，有意识地让他们尝试自己想办法解决或补救问题。问题得到解决了，自然两人相互之间的矛盾也就迎刃而解了。我在这个过程中不是幼儿之间问题的解决者，而是幼儿解决问题的引导者。《纲要》中提到：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在活动中教师就应找准自身的位置，抱着一种与幼儿共同探讨的态度，才能使活动顺利进行。美术活动的过程，不仅是幼儿如何学的过程，也是教师与幼儿互动的过程。这要求教师要有一双“慧眼”去捕捉幼儿的兴趣点，积极引导，共同创作。
三、案例小结：
从以上案例中，我们不难发现：其实孩子有自己解决的好办法，只是在面对问题时没有意识到要自己想办法。因此我们认为，在幼儿日常生活及学习活动中出现问题或遇到困难时，自己解决的关键（首要条件）不在于他们是否有解决问题的能力，而在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性。 因此，在以后的工作中要注意引导孩子们主动解决问题的主动性。
　　
　　 杨 俊
2011、9

 

美术活动案例分析：各种各样的表情
一、案例场景：
　　一天，我组织小朋友进行“不同的表情”美术活动，要求每6人一组，共同在一张由三张课桌拼凑的长桌子上制作表情图卡，在桌子上，通过剪贴、折的形式组画合作而成。这是孩子们第一次尝试合作使用剪刀、双面胶、等材料来作画，相互之间的摩擦时有发生。
　　正在我来回观察幼儿作画时，一个夹杂着哭腔的声音传到耳边：“杨老师，你看呀。我剪下的鼻子被琪琪粘了”我走过去了解情况：
“娇娇，你怎么了？”
“琪琪把我剪下的鼻子拿了，他不给我。”他指着琪琪手中的脸卡哭着说。
同组的黄翰宇把头凑过来说：“这本来就是琪琪剪下来的，娇娇妹妹的被他剪掉了。”
我转头看了看娇娇，看得出娇娇有点不好意思的样子。
我蹲下身子问娇娇：“娇娇，黄翰宇说的是真的吗？”
她嘟咙着嘴说：“我没有，我想要，我的和她的就是一样的。”
我见状轻抚着娇娇，弯下腰拾起了在地上被她搅坏的鼻子。说：“娇娇，你的东西教坏了，没关系，多试几次找到方法你就会剪好了啊！你没有，但是不能随便说别人的就是你的，这样是不礼貌的，而且老师和同学都会不喜欢你，懂了吗？下次不能再这样了哦！
看着娇娇是懂非懂的点了点头。于是他走过去对琪琪说了声对不起。
我拉着娇娇的手来到琪琪和宇宇旁边对他们说：“怎么办？娇娇的图卡上缺了鼻子，快想想办法吧？”于是，黄翰宇说我帮她画一个，让娇娇自己剪下来贴上就ok了。娇娇高兴的说谢谢你。
二、案例分析
案例中两个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无意间的动作，对对方产生了伤害。秦天骄因为自己完成的作品被弄坏了而十分难过和着急，由于自我中心的思维方式，她开始去拿同伴的。同时，她又不知所措，只好向老师求救，希望老师能帮她达到自己的愿望。可以看出，她完全没有意识到要自己解决问题的方式对不对，他所想到的是“我该怎么办”，而不是“我能怎么办？”对于发生的事情，我就直接对她的行为做了评价，又将问题留给了孩子，有意识地让他们尝试自己想办法解决或补救问题。问题得到解决了，自然两人相互之间的矛盾也就迎刃而解了。我在这个过程中不是幼儿之间问题的解决者，而是幼儿解决问题的引导者。《纲要》中提到：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在活动中教师就应找准自身的位置，抱着一种与幼儿共同探讨的态度，才能使活动顺利进行。美术活动的过程，不仅是幼儿如何学的过程，也是教师与幼儿互动的过程。这要求教师要有一双“慧眼”去捕捉幼儿的兴趣点，积极引导，共同创作。
三、案例小结：
从以上案例中，我们不难发现：其实孩子有自己解决的好办法，只是在面对问题时没有意识到要自己想办法。因此我们认为，在幼儿日常生活及学习活动中出现问题或遇到困难时，自己解决的关键（首要条件）不在于他们是否有解决问题的能力，而在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性。 因此，在以后的工作中要注意引导孩子们主动解决问题的主动性。
　　
　　 杨 俊
2011、9

 

美术活动案例分析：各种各样的表情
一、案例场景：
　　一天，我组织小朋友进行“不同的表情”美术活动，要求每6人一组，共同在一张由三张课桌拼凑的长桌子上制作表情图卡，在桌子上，通过剪贴、折的形式组画合作而成。这是孩子们第一次尝试合作使用剪刀、双面胶、等材料来作画，相互之间的摩擦时有发生。
　　正在我来回观察幼儿作画时，一个夹杂着哭腔的声音传到耳边：“杨老师，你看呀。我剪下的鼻子被琪琪粘了”我走过去了解情况：
“娇娇，你怎么了？”
“琪琪把我剪下的鼻子拿了，他不给我。”他指着琪琪手中的脸卡哭着说。
同组的黄翰宇把头凑过来说：“这本来就是琪琪剪下来的，娇娇妹妹的被他剪掉了。”
我转头看了看娇娇，看得出娇娇有点不好意思的样子。
我蹲下身子问娇娇：“娇娇，黄翰宇说的是真的吗？”
她嘟咙着嘴说：“我没有，我想要，我的和她的就是一样的。”
我见状轻抚着娇娇，弯下腰拾起了在地上被她搅坏的鼻子。说：“娇娇，你的东西教坏了，没关系，多试几次找到方法你就会剪好了啊！你没有，但是不能随便说别人的就是你的，这样是不礼貌的，而且老师和同学都会不喜欢你，懂了吗？下次不能再这样了哦！
看着娇娇是懂非懂的点了点头。于是他走过去对琪琪说了声对不起。
我拉着娇娇的手来到琪琪和宇宇旁边对他们说：“怎么办？娇娇的图卡上缺了鼻子，快想想办法吧？”于是，黄翰宇说我帮她画一个，让娇娇自己剪下来贴上就ok了。娇娇高兴的说谢谢你。
二、案例分析
案例中两个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无意间的动作，对对方产生了伤害。秦天骄因为自己完成的作品被弄坏了而十分难过和着急，由于自我中心的思维方式，她开始去拿同伴的。同时，她又不知所措，只好向老师求救，希望老师能帮她达到自己的愿望。可以看出，她完全没有意识到要自己解决问题的方式对不对，他所想到的是“我该怎么办”，而不是“我能怎么办？”对于发生的事情，我就直接对她的行为做了评价，又将问题留给了孩子，有意识地让他们尝试自己想办法解决或补救问题。问题得到解决了，自然两人相互之间的矛盾也就迎刃而解了。我在这个过程中不是幼儿之间问题的解决者，而是幼儿解决问题的引导者。《纲要》中提到：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在活动中教师就应找准自身的位置，抱着一种与幼儿共同探讨的态度，才能使活动顺利进行。美术活动的过程，不仅是幼儿如何学的过程，也是教师与幼儿互动的过程。这要求教师要有一双“慧眼”去捕捉幼儿的兴趣点，积极引导，共同创作。
三、案例小结：
从以上案例中，我们不难发现：其实孩子有自己解决的好办法，只是在面对问题时没有意识到要自己想办法。因此我们认为，在幼儿日常生活及学习活动中出现问题或遇到困难时，自己解决的关键（首要条件）不在于他们是否有解决问题的能力，而在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性。 因此，在以后的工作中要注意引导孩子们主动解决问题的主动性。
　　
　　 杨 俊
2011、9

 

                                                       教育是慢的艺术

                                                                                                       杨 俊

            我班今年来了一位新生周昊小朋友，开学听家长介绍了他的情况，听说他是一个很内向，少言语、胆小的一个孩子。开学初，我们也发现他不只是有些胆小，而且语言交流非常少，甚至有时一整天都看不到他和朋友老师说话的画面，走路都是小心翼翼，生怕自己犯错。于是，我们就把它设为我们关注的个别儿童对象，利用休息时间找他聊天，逗他玩，找小朋友主动和他一起游戏等，尽管我们做了很多努力，但是收效却不是很明显。可是今天，周昊小朋友给了我一个惊喜，在我收获惊喜的同时我有感受着幸福。

         今天下午在操场上排练早操时，我发现周昊站在位子上满脸通红，又显得很难受的样子。于是，我便走到她身边，问道：“周昊，你怎么了？要解便吗？”他没有开口说话，一个劲的从鼻子发出“哼哼哼”的声音。看着他的样子好像要解便，我连忙拿着他的手快速的来到厕所，把裤子解开后，小便都已经侵湿了裤子。解完便后，我拿着书包准备给她换裤子，我一边找书包一边说：“昊昊，以后解便要叫老师，这样会憋出病的，你会自己穿裤子吗？”他还是一句话都不说。我一边指导他脱鞋子一边面带笑容说：“今天是第一次杨老师原谅你，知道你是不好意思，没关系，下次就要大声向老师请假了，你看你现在都是中班的哥哥了，应该比托小班的弟弟妹妹能干哦，其实杨老师觉得你还是很能干的，刚才喝水时洗手很快就找到了自己的毛巾，比有的朋友都还快，很棒！继续加油哈！”没想到，还没等我说完，他就从我手中拿过干净的裤子自己开始穿了起来，脸上慢慢地露出了专注的神情。虽然，有些吃力，但是经过努力他终于穿好了，我激动地马上为他鼓掌，连忙又抱了抱她，他缅甸的笑了，这是我第一次看着他笑了。

     餐前休息时，我把周昊的事情大张旗鼓的说给孩子们听了，并让所有的孩子为他鼓掌，为他加油，还请了朋友和他握手拥抱，班里的孩子个个都很热情，都争着去和他交流，我发现他虽然有些不好意思，但是他还是接纳了。后来，我悄悄的关注着，他已经慢慢地与他领桌的几个小朋友有交流、打闹、嬉戏的场景。我看着昊昊的变化真的比吃了蜜还甜。

      这就是爱的教育，一位教育者的教育方式是多种多样的，对于不同个性的孩子我们应该因人而异，采取适合孩子最恰当的教育。孩子宛如植物，生长有个体之别，有时令之分。教育不是赛跑，人生更不是，作为老师，作为母亲，请多点耐心，给点时间，等待孩子成长，教育是慢的艺术。
 

                                                       教育是慢的艺术

                                                                                                       杨 俊

            我班今年来了一位新生周昊小朋友，开学听家长介绍了他的情况，听说他是一个很内向，少言语、胆小的一个孩子。开学初，我们也发现他不只是有些胆小，而且语言交流非常少，甚至有时一整天都看不到他和朋友老师说话的画面，走路都是小心翼翼，生怕自己犯错。于是，我们就把它设为我们关注的个别儿童对象，利用休息时间找他聊天，逗他玩，找小朋友主动和他一起游戏等，尽管我们做了很多努力，但是收效却不是很明显。可是今天，周昊小朋友给了我一个惊喜，在我收获惊喜的同时我有感受着幸福。

         今天下午在操场上排练早操时，我发现周昊站在位子上满脸通红，又显得很难受的样子。于是，我便走到她身边，问道：“周昊，你怎么了？要解便吗？”他没有开口说话，一个劲的从鼻子发出“哼哼哼”的声音。看着他的样子好像要解便，我连忙拿着他的手快速的来到厕所，把裤子解开后，小便都已经侵湿了裤子。解完便后，我拿着书包准备给她换裤子，我一边找书包一边说：“昊昊，以后解便要叫老师，这样会憋出病的，你会自己穿裤子吗？”他还是一句话都不说。我一边指导他脱鞋子一边面带笑容说：“今天是第一次杨老师原谅你，知道你是不好意思，没关系，下次就要大声向老师请假了，你看你现在都是中班的哥哥了，应该比托小班的弟弟妹妹能干哦，其实杨老师觉得你还是很能干的，刚才喝水时洗手很快就找到了自己的毛巾，比有的朋友都还快，很棒！继续加油哈！”没想到，还没等我说完，他就从我手中拿过干净的裤子自己开始穿了起来，脸上慢慢地露出了专注的神情。虽然，有些吃力，但是经过努力他终于穿好了，我激动地马上为他鼓掌，连忙又抱了抱她，他缅甸的笑了，这是我第一次看着他笑了。

     餐前休息时，我把周昊的事情大张旗鼓的说给孩子们听了，并让所有的孩子为他鼓掌，为他加油，还请了朋友和他握手拥抱，班里的孩子个个都很热情，都争着去和他交流，我发现他虽然有些不好意思，但是他还是接纳了。后来，我悄悄的关注着，他已经慢慢地与他领桌的几个小朋友有交流、打闹、嬉戏的场景。我看着昊昊的变化真的比吃了蜜还甜。

      这就是爱的教育，一位教育者的教育方式是多种多样的，对于不同个性的孩子我们应该因人而异，采取适合孩子最恰当的教育。孩子宛如植物，生长有个体之别，有时令之分。教育不是赛跑，人生更不是，作为老师，作为母亲，请多点耐心，给点时间，等待孩子成长，教育是慢的艺术。
 

                                                       教育是慢的艺术

                                                                                                       杨 俊

            我班今年来了一位新生周昊小朋友，开学听家长介绍了他的情况，听说他是一个很内向，少言语、胆小的一个孩子。开学初，我们也发现他不只是有些胆小，而且语言交流非常少，甚至有时一整天都看不到他和朋友老师说话的画面，走路都是小心翼翼，生怕自己犯错。于是，我们就把它设为我们关注的个别儿童对象，利用休息时间找他聊天，逗他玩，找小朋友主动和他一起游戏等，尽管我们做了很多努力，但是收效却不是很明显。可是今天，周昊小朋友给了我一个惊喜，在我收获惊喜的同时我有感受着幸福。

         今天下午在操场上排练早操时，我发现周昊站在位子上满脸通红，又显得很难受的样子。于是，我便走到她身边，问道：“周昊，你怎么了？要解便吗？”他没有开口说话，一个劲的从鼻子发出“哼哼哼”的声音。看着他的样子好像要解便，我连忙拿着他的手快速的来到厕所，把裤子解开后，小便都已经侵湿了裤子。解完便后，我拿着书包准备给她换裤子，我一边找书包一边说：“昊昊，以后解便要叫老师，这样会憋出病的，你会自己穿裤子吗？”他还是一句话都不说。我一边指导他脱鞋子一边面带笑容说：“今天是第一次杨老师原谅你，知道你是不好意思，没关系，下次就要大声向老师请假了，你看你现在都是中班的哥哥了，应该比托小班的弟弟妹妹能干哦，其实杨老师觉得你还是很能干的，刚才喝水时洗手很快就找到了自己的毛巾，比有的朋友都还快，很棒！继续加油哈！”没想到，还没等我说完，他就从我手中拿过干净的裤子自己开始穿了起来，脸上慢慢地露出了专注的神情。虽然，有些吃力，但是经过努力他终于穿好了，我激动地马上为他鼓掌，连忙又抱了抱她，他缅甸的笑了，这是我第一次看着他笑了。

     餐前休息时，我把周昊的事情大张旗鼓的说给孩子们听了，并让所有的孩子为他鼓掌，为他加油，还请了朋友和他握手拥抱，班里的孩子个个都很热情，都争着去和他交流，我发现他虽然有些不好意思，但是他还是接纳了。后来，我悄悄的关注着，他已经慢慢地与他领桌的几个小朋友有交流、打闹、嬉戏的场景。我看着昊昊的变化真的比吃了蜜还甜。

      这就是爱的教育，一位教育者的教育方式是多种多样的，对于不同个性的孩子我们应该因人而异，采取适合孩子最恰当的教育。孩子宛如植物，生长有个体之别，有时令之分。教育不是赛跑，人生更不是，作为老师，作为母亲，请多点耐心，给点时间，等待孩子成长，教育是慢的艺术。
 

                                                       教育是慢的艺术

                                                                                                       杨 俊

            我班今年来了一位新生周昊小朋友，开学听家长介绍了他的情况，听说他是一个很内向，少言语、胆小的一个孩子。开学初，我们也发现他不只是有些胆小，而且语言交流非常少，甚至有时一整天都看不到他和朋友老师说话的画面，走路都是小心翼翼，生怕自己犯错。于是，我们就把它设为我们关注的个别儿童对象，利用休息时间找他聊天，逗他玩，找小朋友主动和他一起游戏等，尽管我们做了很多努力，但是收效却不是很明显。可是今天，周昊小朋友给了我一个惊喜，在我收获惊喜的同时我有感受着幸福。

         今天下午在操场上排练早操时，我发现周昊站在位子上满脸通红，又显得很难受的样子。于是，我便走到她身边，问道：“周昊，你怎么了？要解便吗？”他没有开口说话，一个劲的从鼻子发出“哼哼哼”的声音。看着他的样子好像要解便，我连忙拿着他的手快速的来到厕所，把裤子解开后，小便都已经侵湿了裤子。解完便后，我拿着书包准备给她换裤子，我一边找书包一边说：“昊昊，以后解便要叫老师，这样会憋出病的，你会自己穿裤子吗？”他还是一句话都不说。我一边指导他脱鞋子一边面带笑容说：“今天是第一次杨老师原谅你，知道你是不好意思，没关系，下次就要大声向老师请假了，你看你现在都是中班的哥哥了，应该比托小班的弟弟妹妹能干哦，其实杨老师觉得你还是很能干的，刚才喝水时洗手很快就找到了自己的毛巾，比有的朋友都还快，很棒！继续加油哈！”没想到，还没等我说完，他就从我手中拿过干净的裤子自己开始穿了起来，脸上慢慢地露出了专注的神情。虽然，有些吃力，但是经过努力他终于穿好了，我激动地马上为他鼓掌，连忙又抱了抱她，他缅甸的笑了，这是我第一次看着他笑了。

     餐前休息时，我把周昊的事情大张旗鼓的说给孩子们听了，并让所有的孩子为他鼓掌，为他加油，还请了朋友和他握手拥抱，班里的孩子个个都很热情，都争着去和他交流，我发现他虽然有些不好意思，但是他还是接纳了。后来，我悄悄的关注着，他已经慢慢地与他领桌的几个小朋友有交流、打闹、嬉戏的场景。我看着昊昊的变化真的比吃了蜜还甜。

      这就是爱的教育，一位教育者的教育方式是多种多样的，对于不同个性的孩子我们应该因人而异，采取适合孩子最恰当的教育。孩子宛如植物，生长有个体之别，有时令之分。教育不是赛跑，人生更不是，作为老师，作为母亲，请多点耐心，给点时间，等待孩子成长，教育是慢的艺术。
 

                                                       教育是慢的艺术

                                                                                                       杨 俊

            我班今年来了一位新生周昊小朋友，开学听家长介绍了他的情况，听说他是一个很内向，少言语、胆小的一个孩子。开学初，我们也发现他不只是有些胆小，而且语言交流非常少，甚至有时一整天都看不到他和朋友老师说话的画面，走路都是小心翼翼，生怕自己犯错。于是，我们就把它设为我们关注的个别儿童对象，利用休息时间找他聊天，逗他玩，找小朋友主动和他一起游戏等，尽管我们做了很多努力，但是收效却不是很明显。可是今天，周昊小朋友给了我一个惊喜，在我收获惊喜的同时我有感受着幸福。

         今天下午在操场上排练早操时，我发现周昊站在位子上满脸通红，又显得很难受的样子。于是，我便走到她身边，问道：“周昊，你怎么了？要解便吗？”他没有开口说话，一个劲的从鼻子发出“哼哼哼”的声音。看着他的样子好像要解便，我连忙拿着他的手快速的来到厕所，把裤子解开后，小便都已经侵湿了裤子。解完便后，我拿着书包准备给她换裤子，我一边找书包一边说：“昊昊，以后解便要叫老师，这样会憋出病的，你会自己穿裤子吗？”他还是一句话都不说。我一边指导他脱鞋子一边面带笑容说：“今天是第一次杨老师原谅你，知道你是不好意思，没关系，下次就要大声向老师请假了，你看你现在都是中班的哥哥了，应该比托小班的弟弟妹妹能干哦，其实杨老师觉得你还是很能干的，刚才喝水时洗手很快就找到了自己的毛巾，比有的朋友都还快，很棒！继续加油哈！”没想到，还没等我说完，他就从我手中拿过干净的裤子自己开始穿了起来，脸上慢慢地露出了专注的神情。虽然，有些吃力，但是经过努力他终于穿好了，我激动地马上为他鼓掌，连忙又抱了抱她，他缅甸的笑了，这是我第一次看着他笑了。

     餐前休息时，我把周昊的事情大张旗鼓的说给孩子们听了，并让所有的孩子为他鼓掌，为他加油，还请了朋友和他握手拥抱，班里的孩子个个都很热情，都争着去和他交流，我发现他虽然有些不好意思，但是他还是接纳了。后来，我悄悄的关注着，他已经慢慢地与他领桌的几个小朋友有交流、打闹、嬉戏的场景。我看着昊昊的变化真的比吃了蜜还甜。

      这就是爱的教育，一位教育者的教育方式是多种多样的，对于不同个性的孩子我们应该因人而异，采取适合孩子最恰当的教育。孩子宛如植物，生长有个体之别，有时令之分。教育不是赛跑，人生更不是，作为老师，作为母亲，请多点耐心，给点时间，等待孩子成长，教育是慢的艺术。
 

                                                                “枯萎”的花儿

                                                                                                              杨俊

                  三月十二日是“植树节，我们开展了“大带小活动”，孩子们亲手挂上了自己做的保护树木花草的树牌。

               活动中，我们带领幼儿播种、观看校园植物角的小花，小树，孩子们正认真地欣赏，突然听到瑶瑶小朋友跑过来大声的说：“杨老师、娇娇妹妹和杨轹文他们在摘花。”我顺着他指的方向一看，啊！有四五个孩子的小手都伸向了一朵粉红色的花，我见此情形一时难以控制。“哎呀，怎么这么痛呀？”我故意夸张地大声叫道。摘花的幼儿停手了，跑到我跟前，关心地问：“杨老师，你哪儿痛？”娇娇跑过来关心地说：“杨老师、我们把花送给你，你就不痛了。”我用手把花接住，“我心痛，花树妈妈心也痛，你们把她的宝宝摘掉了。”（幼儿已有些感动）“树上的花好看还是老师手里的花好看。”有的幼儿说树上的好看，有的说我手里的好看。（当时的比较幼儿无法分辩）我没急于解释，而是等待。 和幼儿一起把花带回教室用篮子装起来，放在美工区角里让幼儿随时观察。幼儿的热情非常高，不时向我报告花变化情况。第三天户外活动前，我拿出篮子，请幼儿观察：花怎么了？幼儿都说：“花‘烂’了，不好看了。”带着它，我们来到植物角，再次请幼儿观察：树上的花和摘下来在篮子里的花，哪个好看？幼儿都说：“树上的好看。”（直观形象的比较顺利让小班的幼儿分辨。）“你们喜欢那里的花？”“树上的。”幼儿肯定而 坚定。“哪以后我们出来玩还摘树上或花园里的花吗？”“不摘。”“花园花儿好看我不摘……”教育到此已达成目的，花儿虽然枯萎了，但我们的孩子却成长了——不再随意摘花。

　　小班幼儿思维以形象思维为主，喜欢直观地了解事物，感知事物，教师应该学会等待，让幼儿慢慢成长。避免一味说教，为幼儿创造一切条件，让幼儿主动建构自己的知识经验。

                                                                “枯萎”的花儿

                                                                                                              杨俊

                  三月十二日是“植树节，我们开展了“大带小活动”，孩子们亲手挂上了自己做的保护树木花草的树牌。

               活动中，我们带领幼儿播种、观看校园植物角的小花，小树，孩子们正认真地欣赏，突然听到瑶瑶小朋友跑过来大声的说：“杨老师、娇娇妹妹和杨轹文他们在摘花。”我顺着他指的方向一看，啊！有四五个孩子的小手都伸向了一朵粉红色的花，我见此情形一时难以控制。“哎呀，怎么这么痛呀？”我故意夸张地大声叫道。摘花的幼儿停手了，跑到我跟前，关心地问：“杨老师，你哪儿痛？”娇娇跑过来关心地说：“杨老师、我们把花送给你，你就不痛了。”我用手把花接住，“我心痛，花树妈妈心也痛，你们把她的宝宝摘掉了。”（幼儿已有些感动）“树上的花好看还是老师手里的花好看。”有的幼儿说树上的好看，有的说我手里的好看。（当时的比较幼儿无法分辩）我没急于解释，而是等待。 和幼儿一起把花带回教室用篮子装起来，放在美工区角里让幼儿随时观察。幼儿的热情非常高，不时向我报告花变化情况。第三天户外活动前，我拿出篮子，请幼儿观察：花怎么了？幼儿都说：“花‘烂’了，不好看了。”带着它，我们来到植物角，再次请幼儿观察：树上的花和摘下来在篮子里的花，哪个好看？幼儿都说：“树上的好看。”（直观形象的比较顺利让小班的幼儿分辨。）“你们喜欢那里的花？”“树上的。”幼儿肯定而 坚定。“哪以后我们出来玩还摘树上或花园里的花吗？”“不摘。”“花园花儿好看我不摘……”教育到此已达成目的，花儿虽然枯萎了，但我们的孩子却成长了——不再随意摘花。

　　小班幼儿思维以形象思维为主，喜欢直观地了解事物，感知事物，教师应该学会等待，让幼儿慢慢成长。避免一味说教，为幼儿创造一切条件，让幼儿主动建构自己的知识经验。

                                                                “枯萎”的花儿

                                                                                                              杨俊

                  三月十二日是“植树节，我们开展了“大带小活动”，孩子们亲手挂上了自己做的保护树木花草的树牌。

               活动中，我们带领幼儿播种、观看校园植物角的小花，小树，孩子们正认真地欣赏，突然听到瑶瑶小朋友跑过来大声的说：“杨老师、娇娇妹妹和杨轹文他们在摘花。”我顺着他指的方向一看，啊！有四五个孩子的小手都伸向了一朵粉红色的花，我见此情形一时难以控制。“哎呀，怎么这么痛呀？”我故意夸张地大声叫道。摘花的幼儿停手了，跑到我跟前，关心地问：“杨老师，你哪儿痛？”娇娇跑过来关心地说：“杨老师、我们把花送给你，你就不痛了。”我用手把花接住，“我心痛，花树妈妈心也痛，你们把她的宝宝摘掉了。”（幼儿已有些感动）“树上的花好看还是老师手里的花好看。”有的幼儿说树上的好看，有的说我手里的好看。（当时的比较幼儿无法分辩）我没急于解释，而是等待。 和幼儿一起把花带回教室用篮子装起来，放在美工区角里让幼儿随时观察。幼儿的热情非常高，不时向我报告花变化情况。第三天户外活动前，我拿出篮子，请幼儿观察：花怎么了？幼儿都说：“花‘烂’了，不好看了。”带着它，我们来到植物角，再次请幼儿观察：树上的花和摘下来在篮子里的花，哪个好看？幼儿都说：“树上的好看。”（直观形象的比较顺利让小班的幼儿分辨。）“你们喜欢那里的花？”“树上的。”幼儿肯定而 坚定。“哪以后我们出来玩还摘树上或花园里的花吗？”“不摘。”“花园花儿好看我不摘……”教育到此已达成目的，花儿虽然枯萎了，但我们的孩子却成长了——不再随意摘花。

　　小班幼儿思维以形象思维为主，喜欢直观地了解事物，感知事物，教师应该学会等待，让幼儿慢慢成长。避免一味说教，为幼儿创造一切条件，让幼儿主动建构自己的知识经验。

                                                                “枯萎”的花儿

                                                                                                              杨俊

                  三月十二日是“植树节，我们开展了“大带小活动”，孩子们亲手挂上了自己做的保护树木花草的树牌。

               活动中，我们带领幼儿播种、观看校园植物角的小花，小树，孩子们正认真地欣赏，突然听到瑶瑶小朋友跑过来大声的说：“杨老师、娇娇妹妹和杨轹文他们在摘花。”我顺着他指的方向一看，啊！有四五个孩子的小手都伸向了一朵粉红色的花，我见此情形一时难以控制。“哎呀，怎么这么痛呀？”我故意夸张地大声叫道。摘花的幼儿停手了，跑到我跟前，关心地问：“杨老师，你哪儿痛？”娇娇跑过来关心地说：“杨老师、我们把花送给你，你就不痛了。”我用手把花接住，“我心痛，花树妈妈心也痛，你们把她的宝宝摘掉了。”（幼儿已有些感动）“树上的花好看还是老师手里的花好看。”有的幼儿说树上的好看，有的说我手里的好看。（当时的比较幼儿无法分辩）我没急于解释，而是等待。 和幼儿一起把花带回教室用篮子装起来，放在美工区角里让幼儿随时观察。幼儿的热情非常高，不时向我报告花变化情况。第三天户外活动前，我拿出篮子，请幼儿观察：花怎么了？幼儿都说：“花‘烂’了，不好看了。”带着它，我们来到植物角，再次请幼儿观察：树上的花和摘下来在篮子里的花，哪个好看？幼儿都说：“树上的好看。”（直观形象的比较顺利让小班的幼儿分辨。）“你们喜欢那里的花？”“树上的。”幼儿肯定而 坚定。“哪以后我们出来玩还摘树上或花园里的花吗？”“不摘。”“花园花儿好看我不摘……”教育到此已达成目的，花儿虽然枯萎了，但我们的孩子却成长了——不再随意摘花。

　　小班幼儿思维以形象思维为主，喜欢直观地了解事物，感知事物，教师应该学会等待，让幼儿慢慢成长。避免一味说教，为幼儿创造一切条件，让幼儿主动建构自己的知识经验。

                                                                “枯萎”的花儿

                                                                                                              杨俊

                  三月十二日是“植树节，我们开展了“大带小活动”，孩子们亲手挂上了自己做的保护树木花草的树牌。

               活动中，我们带领幼儿播种、观看校园植物角的小花，小树，孩子们正认真地欣赏，突然听到瑶瑶小朋友跑过来大声的说：“杨老师、娇娇妹妹和杨轹文他们在摘花。”我顺着他指的方向一看，啊！有四五个孩子的小手都伸向了一朵粉红色的花，我见此情形一时难以控制。“哎呀，怎么这么痛呀？”我故意夸张地大声叫道。摘花的幼儿停手了，跑到我跟前，关心地问：“杨老师，你哪儿痛？”娇娇跑过来关心地说：“杨老师、我们把花送给你，你就不痛了。”我用手把花接住，“我心痛，花树妈妈心也痛，你们把她的宝宝摘掉了。”（幼儿已有些感动）“树上的花好看还是老师手里的花好看。”有的幼儿说树上的好看，有的说我手里的好看。（当时的比较幼儿无法分辩）我没急于解释，而是等待。 和幼儿一起把花带回教室用篮子装起来，放在美工区角里让幼儿随时观察。幼儿的热情非常高，不时向我报告花变化情况。第三天户外活动前，我拿出篮子，请幼儿观察：花怎么了？幼儿都说：“花‘烂’了，不好看了。”带着它，我们来到植物角，再次请幼儿观察：树上的花和摘下来在篮子里的花，哪个好看？幼儿都说：“树上的好看。”（直观形象的比较顺利让小班的幼儿分辨。）“你们喜欢那里的花？”“树上的。”幼儿肯定而 坚定。“哪以后我们出来玩还摘树上或花园里的花吗？”“不摘。”“花园花儿好看我不摘……”教育到此已达成目的，花儿虽然枯萎了，但我们的孩子却成长了——不再随意摘花。

　　小班幼儿思维以形象思维为主，喜欢直观地了解事物，感知事物，教师应该学会等待，让幼儿慢慢成长。避免一味说教，为幼儿创造一切条件，让幼儿主动建构自己的知识经验。

手工：各种各样的头发
标签: 手工 头发 课例分析 2011-11-24 23:09
课例分析：
杨 俊
活动背景：
根据小组教研课题“利用自然物开展多种形式的美术活动”为核心，我们利用家长资源丰富各种水果的种类，形状。通过各种游戏丰富水果，蔬菜对人们的好处，幼儿对好吃的水果蔬菜产生了浓厚的兴趣和好感，并且和老师一起尝试学习为果蔬宝宝制作五官，丰富了相关的“五官”经验，但在活动中，我们发现孩子们的创新意识不够，选材很拘谨，不大胆。我们发现投放的水果种类较单一、有点小、不便于操作，所以，效果就不是很好。于是，为了调动幼儿的兴趣，我就请小朋友回家与爸爸妈妈一起制作出了各种各样的漂亮的水果蔬菜宝宝，孩子们非常喜欢自己和爸爸妈妈一起制作出的作品。于是我们就根据本班孩子的年龄特点结合主题“我的好朋友”，选择了水果蔬菜自然物开展了本次的美术集体教育活动。
活动名称：
手工：各种各样的头发
目标：1、尝试选择各种各样不同的材料制作蔬菜、水果宝宝的头发。
2、知道将用过的材料在老师的提示下快速地收拾到指定地点。
准备：事先每个孩子已经做好的蔬果宝宝 范品四个（长发、卷发、短发、平头）
材料：1废旧广告纸条、彩色吸管、牙签、铁丝毛棍、彩色毛线、等
2双面胶、垃圾纸盒、剪刀
背景音乐:钢琴曲
过程：
一、1 利用情境表演,激发幼儿的兴趣，，
师：小朋友,今天水果王国要举办一次盛大的舞会,他们想邀请你们的水果蔬菜宝宝参加,可是他们没有漂亮的头发，怎么办呢？
幼儿：我们给他们做头发
分析：开门见山，直接进入主题，幼儿容易理解。
2出示范品（各种不同卷发、直发 ）
师：小朋友,杨老师今天也给我的水果宝宝做了漂亮的头发，咋们一起来看看，看看他们的头发是怎么做的？
幼儿：哇！好漂亮！
幼儿：橘汁宝宝是蓝色的长卷发；苹果宝宝是平头；长萝卜是短卷发；柚子宝宝是五颜六色的卷发。
分析：老师出示的范品很漂亮，很吸引幼儿，范品让幼儿对各种头型的制作有了进一步的了解，对孩子接下来的制作有指导和暗示的作用。
3引导幼儿练习裹、折卷发的方法
师：你知道橘汁宝宝蓝色的长卷发是怎么做出来的？谁来试一试？自己在框里选一种材料进行制作，看谁想出的办法和别人不一样？
幼儿（王金城）：选择了吸管，用剪刀将吸管剪开，然后用正反连接折叠法进行折叠成卷发。
师：真棒！想得好，还有谁与他想的不一样？
幼儿（廖子墨）：她选择了广告纸纸条，也用折叠的方法制作成卷发。
师：除了他们这样的方法，还有其他的方法吗？
幼儿（肖玉研）：他选择了毛绒铁丝棍，在手指上缠绕的方法，而且得到了大家的热烈欢迎。
师：请小朋友取出一根筷子一起来像妍妍学习缠绕毛绒铁丝棍做卷发。
幼儿和老师一起练习缠绕
分析：此环节，老师的放手教育，对孩子的创造性思维起到了重要的引导作用，在老师的提示下，孩子们选择了各种不同的材料用各种不同的方法制作卷发，孩子们参与积极，投入。其实，在此环节还可以让孩子再一起试一试肖玉研的方法，在手指头上缠绕，再次让妍妍感受成功与快乐。
二、（播放轻音乐）指导幼儿运用提供的材料对果蔬宝宝进行制作头发、
1、师：听音乐，请小朋友轻轻地请出自己的水果宝宝，给她制作出漂亮的头发，才能去参加舞会。
师：制作的时候要注意以下几点：
1）先想好你要给客人做什么头型；用哪些材料做；想好了再轻轻地走过去邀请客人
2）在使用材料和工具时，我们要看看那些小朋友能够与朋友商量着用，不抢不争，用过的垃圾知道放进垃圾纸盒里。
3）听到音乐停止后，所有的同学都把你的宝宝送回原位放好，然后边练儿歌边收拾材料，看看哪一组收拾得又快又干净。
2、幼儿自由选择材料开始制作，老师巡回指导。
活动现场：有的幼儿利用牙签直接插入蔬果中制作成平头；有的利用吸管、毛线粘贴成留海；有的用吸管做出了两个长辫子，用牙签进行固定；有的用广告纸纸条、吸管折叠成长卷发粘贴在果蔬宝宝头上等等，小朋友专注的眼神，都享受在制作的过程中，真的很不愿意打断他们。音乐停止时，很多孩子们都舍不得离开，可是在老师的提示下，孩子们还是在规定的时间内收好了所有的材料。整个过程都很有序。
分析：当孩子们还不愿意离开时，老师的教育手段可以灵活调整一下，可以适当的延长时间，让孩子继续操作。以免影响孩子的专注，让孩子知道做任何事情都要有始有终。
3、指导幼儿自由欣赏作品，尽情地享受快乐
师：请小朋友随着音乐带上你的果蔬宝宝一起来参加舞会吧！去找到你喜欢的果蔬宝宝一起跳舞吧！
分析：孩子们拿着自己制作的蔬果宝宝和其他朋友一起跳舞，很快乐。这一教育手段支持了儿童的情感需要和表达。
活动反思：当整个活动结束后，我觉得轻松，快乐。我感觉孩子们再整个活动中的兴趣点都很高。教师重难点清晰，特别是在练习环节，老师选择的点是做卷发，幼儿非常喜欢，于是就让孩子自己选择材料、并想出不同的方法练习制作卷发。这一环节，老师注重引导孩子多样化，例如：用纸条折叠、用毛绒铁棍在手上缠饶、在筷子上缠饶、用吸管剪开进行折叠等。无论是开始部分的准备，还是在指导的过程中，还是结束收拾材料，教师很注重培养幼儿的自理能力和倾听习惯。例如：所有的材料都是孩子自己摆放、并且有意识地倾听老师给出的信号（音乐、儿歌）。活动中的每一个环节老师的要求清楚、语言简洁很适合孩子们。当活动中出现了孩子们还不愿意离开时，老师的教育手段可以灵活调整一下，可以适当的延长时间，让孩子继续操作。以免影响孩子的专注，让孩子知道做任何事情都要有始有终。这一点还需要加强。同时，在这一次活动的背后，每一位家长给予了我们很多的支持、帮助。在此非常感谢家长朋友们！
 

手工：各种各样的头发
标签: 手工 头发 课例分析 2011-11-24 23:09
课例分析：
杨 俊
活动背景：
根据小组教研课题“利用自然物开展多种形式的美术活动”为核心，我们利用家长资源丰富各种水果的种类，形状。通过各种游戏丰富水果，蔬菜对人们的好处，幼儿对好吃的水果蔬菜产生了浓厚的兴趣和好感，并且和老师一起尝试学习为果蔬宝宝制作五官，丰富了相关的“五官”经验，但在活动中，我们发现孩子们的创新意识不够，选材很拘谨，不大胆。我们发现投放的水果种类较单一、有点小、不便于操作，所以，效果就不是很好。于是，为了调动幼儿的兴趣，我就请小朋友回家与爸爸妈妈一起制作出了各种各样的漂亮的水果蔬菜宝宝，孩子们非常喜欢自己和爸爸妈妈一起制作出的作品。于是我们就根据本班孩子的年龄特点结合主题“我的好朋友”，选择了水果蔬菜自然物开展了本次的美术集体教育活动。
活动名称：
手工：各种各样的头发
目标：1、尝试选择各种各样不同的材料制作蔬菜、水果宝宝的头发。
2、知道将用过的材料在老师的提示下快速地收拾到指定地点。
准备：事先每个孩子已经做好的蔬果宝宝 范品四个（长发、卷发、短发、平头）
材料：1废旧广告纸条、彩色吸管、牙签、铁丝毛棍、彩色毛线、等
2双面胶、垃圾纸盒、剪刀
背景音乐:钢琴曲
过程：
一、1 利用情境表演,激发幼儿的兴趣，，
师：小朋友,今天水果王国要举办一次盛大的舞会,他们想邀请你们的水果蔬菜宝宝参加,可是他们没有漂亮的头发，怎么办呢？
幼儿：我们给他们做头发
分析：开门见山，直接进入主题，幼儿容易理解。
2出示范品（各种不同卷发、直发 ）
师：小朋友,杨老师今天也给我的水果宝宝做了漂亮的头发，咋们一起来看看，看看他们的头发是怎么做的？
幼儿：哇！好漂亮！
幼儿：橘汁宝宝是蓝色的长卷发；苹果宝宝是平头；长萝卜是短卷发；柚子宝宝是五颜六色的卷发。
分析：老师出示的范品很漂亮，很吸引幼儿，范品让幼儿对各种头型的制作有了进一步的了解，对孩子接下来的制作有指导和暗示的作用。
3引导幼儿练习裹、折卷发的方法
师：你知道橘汁宝宝蓝色的长卷发是怎么做出来的？谁来试一试？自己在框里选一种材料进行制作，看谁想出的办法和别人不一样？
幼儿（王金城）：选择了吸管，用剪刀将吸管剪开，然后用正反连接折叠法进行折叠成卷发。
师：真棒！想得好，还有谁与他想的不一样？
幼儿（廖子墨）：她选择了广告纸纸条，也用折叠的方法制作成卷发。
师：除了他们这样的方法，还有其他的方法吗？
幼儿（肖玉研）：他选择了毛绒铁丝棍，在手指上缠绕的方法，而且得到了大家的热烈欢迎。
师：请小朋友取出一根筷子一起来像妍妍学习缠绕毛绒铁丝棍做卷发。
幼儿和老师一起练习缠绕
分析：此环节，老师的放手教育，对孩子的创造性思维起到了重要的引导作用，在老师的提示下，孩子们选择了各种不同的材料用各种不同的方法制作卷发，孩子们参与积极，投入。其实，在此环节还可以让孩子再一起试一试肖玉研的方法，在手指头上缠绕，再次让妍妍感受成功与快乐。
二、（播放轻音乐）指导幼儿运用提供的材料对果蔬宝宝进行制作头发、
1、师：听音乐，请小朋友轻轻地请出自己的水果宝宝，给她制作出漂亮的头发，才能去参加舞会。
师：制作的时候要注意以下几点：
1）先想好你要给客人做什么头型；用哪些材料做；想好了再轻轻地走过去邀请客人
2）在使用材料和工具时，我们要看看那些小朋友能够与朋友商量着用，不抢不争，用过的垃圾知道放进垃圾纸盒里。
3）听到音乐停止后，所有的同学都把你的宝宝送回原位放好，然后边练儿歌边收拾材料，看看哪一组收拾得又快又干净。
2、幼儿自由选择材料开始制作，老师巡回指导。
活动现场：有的幼儿利用牙签直接插入蔬果中制作成平头；有的利用吸管、毛线粘贴成留海；有的用吸管做出了两个长辫子，用牙签进行固定；有的用广告纸纸条、吸管折叠成长卷发粘贴在果蔬宝宝头上等等，小朋友专注的眼神，都享受在制作的过程中，真的很不愿意打断他们。音乐停止时，很多孩子们都舍不得离开，可是在老师的提示下，孩子们还是在规定的时间内收好了所有的材料。整个过程都很有序。
分析：当孩子们还不愿意离开时，老师的教育手段可以灵活调整一下，可以适当的延长时间，让孩子继续操作。以免影响孩子的专注，让孩子知道做任何事情都要有始有终。
3、指导幼儿自由欣赏作品，尽情地享受快乐
师：请小朋友随着音乐带上你的果蔬宝宝一起来参加舞会吧！去找到你喜欢的果蔬宝宝一起跳舞吧！
分析：孩子们拿着自己制作的蔬果宝宝和其他朋友一起跳舞，很快乐。这一教育手段支持了儿童的情感需要和表达。
活动反思：当整个活动结束后，我觉得轻松，快乐。我感觉孩子们再整个活动中的兴趣点都很高。教师重难点清晰，特别是在练习环节，老师选择的点是做卷发，幼儿非常喜欢，于是就让孩子自己选择材料、并想出不同的方法练习制作卷发。这一环节，老师注重引导孩子多样化，例如：用纸条折叠、用毛绒铁棍在手上缠饶、在筷子上缠饶、用吸管剪开进行折叠等。无论是开始部分的准备，还是在指导的过程中，还是结束收拾材料，教师很注重培养幼儿的自理能力和倾听习惯。例如：所有的材料都是孩子自己摆放、并且有意识地倾听老师给出的信号（音乐、儿歌）。活动中的每一个环节老师的要求清楚、语言简洁很适合孩子们。当活动中出现了孩子们还不愿意离开时，老师的教育手段可以灵活调整一下，可以适当的延长时间，让孩子继续操作。以免影响孩子的专注，让孩子知道做任何事情都要有始有终。这一点还需要加强。同时，在这一次活动的背后，每一位家长给予了我们很多的支持、帮助。在此非常感谢家长朋友们！
 

手工：各种各样的头发
标签: 手工 头发 课例分析 2011-11-24 23:09
课例分析：
杨 俊
活动背景：
根据小组教研课题“利用自然物开展多种形式的美术活动”为核心，我们利用家长资源丰富各种水果的种类，形状。通过各种游戏丰富水果，蔬菜对人们的好处，幼儿对好吃的水果蔬菜产生了浓厚的兴趣和好感，并且和老师一起尝试学习为果蔬宝宝制作五官，丰富了相关的“五官”经验，但在活动中，我们发现孩子们的创新意识不够，选材很拘谨，不大胆。我们发现投放的水果种类较单一、有点小、不便于操作，所以，效果就不是很好。于是，为了调动幼儿的兴趣，我就请小朋友回家与爸爸妈妈一起制作出了各种各样的漂亮的水果蔬菜宝宝，孩子们非常喜欢自己和爸爸妈妈一起制作出的作品。于是我们就根据本班孩子的年龄特点结合主题“我的好朋友”，选择了水果蔬菜自然物开展了本次的美术集体教育活动。
活动名称：
手工：各种各样的头发
目标：1、尝试选择各种各样不同的材料制作蔬菜、水果宝宝的头发。
2、知道将用过的材料在老师的提示下快速地收拾到指定地点。
准备：事先每个孩子已经做好的蔬果宝宝 范品四个（长发、卷发、短发、平头）
材料：1废旧广告纸条、彩色吸管、牙签、铁丝毛棍、彩色毛线、等
2双面胶、垃圾纸盒、剪刀
背景音乐:钢琴曲
过程：
一、1 利用情境表演,激发幼儿的兴趣，，
师：小朋友,今天水果王国要举办一次盛大的舞会,他们想邀请你们的水果蔬菜宝宝参加,可是他们没有漂亮的头发，怎么办呢？
幼儿：我们给他们做头发
分析：开门见山，直接进入主题，幼儿容易理解。
2出示范品（各种不同卷发、直发 ）
师：小朋友,杨老师今天也给我的水果宝宝做了漂亮的头发，咋们一起来看看，看看他们的头发是怎么做的？
幼儿：哇！好漂亮！
幼儿：橘汁宝宝是蓝色的长卷发；苹果宝宝是平头；长萝卜是短卷发；柚子宝宝是五颜六色的卷发。
分析：老师出示的范品很漂亮，很吸引幼儿，范品让幼儿对各种头型的制作有了进一步的了解，对孩子接下来的制作有指导和暗示的作用。
3引导幼儿练习裹、折卷发的方法
师：你知道橘汁宝宝蓝色的长卷发是怎么做出来的？谁来试一试？自己在框里选一种材料进行制作，看谁想出的办法和别人不一样？
幼儿（王金城）：选择了吸管，用剪刀将吸管剪开，然后用正反连接折叠法进行折叠成卷发。
师：真棒！想得好，还有谁与他想的不一样？
幼儿（廖子墨）：她选择了广告纸纸条，也用折叠的方法制作成卷发。
师：除了他们这样的方法，还有其他的方法吗？
幼儿（肖玉研）：他选择了毛绒铁丝棍，在手指上缠绕的方法，而且得到了大家的热烈欢迎。
师：请小朋友取出一根筷子一起来像妍妍学习缠绕毛绒铁丝棍做卷发。
幼儿和老师一起练习缠绕
分析：此环节，老师的放手教育，对孩子的创造性思维起到了重要的引导作用，在老师的提示下，孩子们选择了各种不同的材料用各种不同的方法制作卷发，孩子们参与积极，投入。其实，在此环节还可以让孩子再一起试一试肖玉研的方法，在手指头上缠绕，再次让妍妍感受成功与快乐。
二、（播放轻音乐）指导幼儿运用提供的材料对果蔬宝宝进行制作头发、
1、师：听音乐，请小朋友轻轻地请出自己的水果宝宝，给她制作出漂亮的头发，才能去参加舞会。
师：制作的时候要注意以下几点：
1）先想好你要给客人做什么头型；用哪些材料做；想好了再轻轻地走过去邀请客人
2）在使用材料和工具时，我们要看看那些小朋友能够与朋友商量着用，不抢不争，用过的垃圾知道放进垃圾纸盒里。
3）听到音乐停止后，所有的同学都把你的宝宝送回原位放好，然后边练儿歌边收拾材料，看看哪一组收拾得又快又干净。
2、幼儿自由选择材料开始制作，老师巡回指导。
活动现场：有的幼儿利用牙签直接插入蔬果中制作成平头；有的利用吸管、毛线粘贴成留海；有的用吸管做出了两个长辫子，用牙签进行固定；有的用广告纸纸条、吸管折叠成长卷发粘贴在果蔬宝宝头上等等，小朋友专注的眼神，都享受在制作的过程中，真的很不愿意打断他们。音乐停止时，很多孩子们都舍不得离开，可是在老师的提示下，孩子们还是在规定的时间内收好了所有的材料。整个过程都很有序。
分析：当孩子们还不愿意离开时，老师的教育手段可以灵活调整一下，可以适当的延长时间，让孩子继续操作。以免影响孩子的专注，让孩子知道做任何事情都要有始有终。
3、指导幼儿自由欣赏作品，尽情地享受快乐
师：请小朋友随着音乐带上你的果蔬宝宝一起来参加舞会吧！去找到你喜欢的果蔬宝宝一起跳舞吧！
分析：孩子们拿着自己制作的蔬果宝宝和其他朋友一起跳舞，很快乐。这一教育手段支持了儿童的情感需要和表达。
活动反思：当整个活动结束后，我觉得轻松，快乐。我感觉孩子们再整个活动中的兴趣点都很高。教师重难点清晰，特别是在练习环节，老师选择的点是做卷发，幼儿非常喜欢，于是就让孩子自己选择材料、并想出不同的方法练习制作卷发。这一环节，老师注重引导孩子多样化，例如：用纸条折叠、用毛绒铁棍在手上缠饶、在筷子上缠饶、用吸管剪开进行折叠等。无论是开始部分的准备，还是在指导的过程中，还是结束收拾材料，教师很注重培养幼儿的自理能力和倾听习惯。例如：所有的材料都是孩子自己摆放、并且有意识地倾听老师给出的信号（音乐、儿歌）。活动中的每一个环节老师的要求清楚、语言简洁很适合孩子们。当活动中出现了孩子们还不愿意离开时，老师的教育手段可以灵活调整一下，可以适当的延长时间，让孩子继续操作。以免影响孩子的专注，让孩子知道做任何事情都要有始有终。这一点还需要加强。同时，在这一次活动的背后，每一位家长给予了我们很多的支持、帮助。在此非常感谢家长朋友们！
 

手工：各种各样的头发
标签: 手工 头发 课例分析 2011-11-24 23:09
课例分析：
杨 俊
活动背景：
根据小组教研课题“利用自然物开展多种形式的美术活动”为核心，我们利用家长资源丰富各种水果的种类，形状。通过各种游戏丰富水果，蔬菜对人们的好处，幼儿对好吃的水果蔬菜产生了浓厚的兴趣和好感，并且和老师一起尝试学习为果蔬宝宝制作五官，丰富了相关的“五官”经验，但在活动中，我们发现孩子们的创新意识不够，选材很拘谨，不大胆。我们发现投放的水果种类较单一、有点小、不便于操作，所以，效果就不是很好。于是，为了调动幼儿的兴趣，我就请小朋友回家与爸爸妈妈一起制作出了各种各样的漂亮的水果蔬菜宝宝，孩子们非常喜欢自己和爸爸妈妈一起制作出的作品。于是我们就根据本班孩子的年龄特点结合主题“我的好朋友”，选择了水果蔬菜自然物开展了本次的美术集体教育活动。
活动名称：
手工：各种各样的头发
目标：1、尝试选择各种各样不同的材料制作蔬菜、水果宝宝的头发。
2、知道将用过的材料在老师的提示下快速地收拾到指定地点。
准备：事先每个孩子已经做好的蔬果宝宝 范品四个（长发、卷发、短发、平头）
材料：1废旧广告纸条、彩色吸管、牙签、铁丝毛棍、彩色毛线、等
2双面胶、垃圾纸盒、剪刀
背景音乐:钢琴曲
过程：
一、1 利用情境表演,激发幼儿的兴趣，，
师：小朋友,今天水果王国要举办一次盛大的舞会,他们想邀请你们的水果蔬菜宝宝参加,可是他们没有漂亮的头发，怎么办呢？
幼儿：我们给他们做头发
分析：开门见山，直接进入主题，幼儿容易理解。
2出示范品（各种不同卷发、直发 ）
师：小朋友,杨老师今天也给我的水果宝宝做了漂亮的头发，咋们一起来看看，看看他们的头发是怎么做的？
幼儿：哇！好漂亮！
幼儿：橘汁宝宝是蓝色的长卷发；苹果宝宝是平头；长萝卜是短卷发；柚子宝宝是五颜六色的卷发。
分析：老师出示的范品很漂亮，很吸引幼儿，范品让幼儿对各种头型的制作有了进一步的了解，对孩子接下来的制作有指导和暗示的作用。
3引导幼儿练习裹、折卷发的方法
师：你知道橘汁宝宝蓝色的长卷发是怎么做出来的？谁来试一试？自己在框里选一种材料进行制作，看谁想出的办法和别人不一样？
幼儿（王金城）：选择了吸管，用剪刀将吸管剪开，然后用正反连接折叠法进行折叠成卷发。
师：真棒！想得好，还有谁与他想的不一样？
幼儿（廖子墨）：她选择了广告纸纸条，也用折叠的方法制作成卷发。
师：除了他们这样的方法，还有其他的方法吗？
幼儿（肖玉研）：他选择了毛绒铁丝棍，在手指上缠绕的方法，而且得到了大家的热烈欢迎。
师：请小朋友取出一根筷子一起来像妍妍学习缠绕毛绒铁丝棍做卷发。
幼儿和老师一起练习缠绕
分析：此环节，老师的放手教育，对孩子的创造性思维起到了重要的引导作用，在老师的提示下，孩子们选择了各种不同的材料用各种不同的方法制作卷发，孩子们参与积极，投入。其实，在此环节还可以让孩子再一起试一试肖玉研的方法，在手指头上缠绕，再次让妍妍感受成功与快乐。
二、（播放轻音乐）指导幼儿运用提供的材料对果蔬宝宝进行制作头发、
1、师：听音乐，请小朋友轻轻地请出自己的水果宝宝，给她制作出漂亮的头发，才能去参加舞会。
师：制作的时候要注意以下几点：
1）先想好你要给客人做什么头型；用哪些材料做；想好了再轻轻地走过去邀请客人
2）在使用材料和工具时，我们要看看那些小朋友能够与朋友商量着用，不抢不争，用过的垃圾知道放进垃圾纸盒里。
3）听到音乐停止后，所有的同学都把你的宝宝送回原位放好，然后边练儿歌边收拾材料，看看哪一组收拾得又快又干净。
2、幼儿自由选择材料开始制作，老师巡回指导。
活动现场：有的幼儿利用牙签直接插入蔬果中制作成平头；有的利用吸管、毛线粘贴成留海；有的用吸管做出了两个长辫子，用牙签进行固定；有的用广告纸纸条、吸管折叠成长卷发粘贴在果蔬宝宝头上等等，小朋友专注的眼神，都享受在制作的过程中，真的很不愿意打断他们。音乐停止时，很多孩子们都舍不得离开，可是在老师的提示下，孩子们还是在规定的时间内收好了所有的材料。整个过程都很有序。
分析：当孩子们还不愿意离开时，老师的教育手段可以灵活调整一下，可以适当的延长时间，让孩子继续操作。以免影响孩子的专注，让孩子知道做任何事情都要有始有终。
3、指导幼儿自由欣赏作品，尽情地享受快乐
师：请小朋友随着音乐带上你的果蔬宝宝一起来参加舞会吧！去找到你喜欢的果蔬宝宝一起跳舞吧！
分析：孩子们拿着自己制作的蔬果宝宝和其他朋友一起跳舞，很快乐。这一教育手段支持了儿童的情感需要和表达。
活动反思：当整个活动结束后，我觉得轻松，快乐。我感觉孩子们再整个活动中的兴趣点都很高。教师重难点清晰，特别是在练习环节，老师选择的点是做卷发，幼儿非常喜欢，于是就让孩子自己选择材料、并想出不同的方法练习制作卷发。这一环节，老师注重引导孩子多样化，例如：用纸条折叠、用毛绒铁棍在手上缠饶、在筷子上缠饶、用吸管剪开进行折叠等。无论是开始部分的准备，还是在指导的过程中，还是结束收拾材料，教师很注重培养幼儿的自理能力和倾听习惯。例如：所有的材料都是孩子自己摆放、并且有意识地倾听老师给出的信号（音乐、儿歌）。活动中的每一个环节老师的要求清楚、语言简洁很适合孩子们。当活动中出现了孩子们还不愿意离开时，老师的教育手段可以灵活调整一下，可以适当的延长时间，让孩子继续操作。以免影响孩子的专注，让孩子知道做任何事情都要有始有终。这一点还需要加强。同时，在这一次活动的背后，每一位家长给予了我们很多的支持、帮助。在此非常感谢家长朋友们！
 

手工：各种各样的头发
标签: 手工 头发 课例分析 2011-11-24 23:09
课例分析：
杨 俊
活动背景：
根据小组教研课题“利用自然物开展多种形式的美术活动”为核心，我们利用家长资源丰富各种水果的种类，形状。通过各种游戏丰富水果，蔬菜对人们的好处，幼儿对好吃的水果蔬菜产生了浓厚的兴趣和好感，并且和老师一起尝试学习为果蔬宝宝制作五官，丰富了相关的“五官”经验，但在活动中，我们发现孩子们的创新意识不够，选材很拘谨，不大胆。我们发现投放的水果种类较单一、有点小、不便于操作，所以，效果就不是很好。于是，为了调动幼儿的兴趣，我就请小朋友回家与爸爸妈妈一起制作出了各种各样的漂亮的水果蔬菜宝宝，孩子们非常喜欢自己和爸爸妈妈一起制作出的作品。于是我们就根据本班孩子的年龄特点结合主题“我的好朋友”，选择了水果蔬菜自然物开展了本次的美术集体教育活动。
活动名称：
手工：各种各样的头发
目标：1、尝试选择各种各样不同的材料制作蔬菜、水果宝宝的头发。
2、知道将用过的材料在老师的提示下快速地收拾到指定地点。
准备：事先每个孩子已经做好的蔬果宝宝 范品四个（长发、卷发、短发、平头）
材料：1废旧广告纸条、彩色吸管、牙签、铁丝毛棍、彩色毛线、等
2双面胶、垃圾纸盒、剪刀
背景音乐:钢琴曲
过程：
一、1 利用情境表演,激发幼儿的兴趣，，
师：小朋友,今天水果王国要举办一次盛大的舞会,他们想邀请你们的水果蔬菜宝宝参加,可是他们没有漂亮的头发，怎么办呢？
幼儿：我们给他们做头发
分析：开门见山，直接进入主题，幼儿容易理解。
2出示范品（各种不同卷发、直发 ）
师：小朋友,杨老师今天也给我的水果宝宝做了漂亮的头发，咋们一起来看看，看看他们的头发是怎么做的？
幼儿：哇！好漂亮！
幼儿：橘汁宝宝是蓝色的长卷发；苹果宝宝是平头；长萝卜是短卷发；柚子宝宝是五颜六色的卷发。
分析：老师出示的范品很漂亮，很吸引幼儿，范品让幼儿对各种头型的制作有了进一步的了解，对孩子接下来的制作有指导和暗示的作用。
3引导幼儿练习裹、折卷发的方法
师：你知道橘汁宝宝蓝色的长卷发是怎么做出来的？谁来试一试？自己在框里选一种材料进行制作，看谁想出的办法和别人不一样？
幼儿（王金城）：选择了吸管，用剪刀将吸管剪开，然后用正反连接折叠法进行折叠成卷发。
师：真棒！想得好，还有谁与他想的不一样？
幼儿（廖子墨）：她选择了广告纸纸条，也用折叠的方法制作成卷发。
师：除了他们这样的方法，还有其他的方法吗？
幼儿（肖玉研）：他选择了毛绒铁丝棍，在手指上缠绕的方法，而且得到了大家的热烈欢迎。
师：请小朋友取出一根筷子一起来像妍妍学习缠绕毛绒铁丝棍做卷发。
幼儿和老师一起练习缠绕
分析：此环节，老师的放手教育，对孩子的创造性思维起到了重要的引导作用，在老师的提示下，孩子们选择了各种不同的材料用各种不同的方法制作卷发，孩子们参与积极，投入。其实，在此环节还可以让孩子再一起试一试肖玉研的方法，在手指头上缠绕，再次让妍妍感受成功与快乐。
二、（播放轻音乐）指导幼儿运用提供的材料对果蔬宝宝进行制作头发、
1、师：听音乐，请小朋友轻轻地请出自己的水果宝宝，给她制作出漂亮的头发，才能去参加舞会。
师：制作的时候要注意以下几点：
1）先想好你要给客人做什么头型；用哪些材料做；想好了再轻轻地走过去邀请客人
2）在使用材料和工具时，我们要看看那些小朋友能够与朋友商量着用，不抢不争，用过的垃圾知道放进垃圾纸盒里。
3）听到音乐停止后，所有的同学都把你的宝宝送回原位放好，然后边练儿歌边收拾材料，看看哪一组收拾得又快又干净。
2、幼儿自由选择材料开始制作，老师巡回指导。
活动现场：有的幼儿利用牙签直接插入蔬果中制作成平头；有的利用吸管、毛线粘贴成留海；有的用吸管做出了两个长辫子，用牙签进行固定；有的用广告纸纸条、吸管折叠成长卷发粘贴在果蔬宝宝头上等等，小朋友专注的眼神，都享受在制作的过程中，真的很不愿意打断他们。音乐停止时，很多孩子们都舍不得离开，可是在老师的提示下，孩子们还是在规定的时间内收好了所有的材料。整个过程都很有序。
分析：当孩子们还不愿意离开时，老师的教育手段可以灵活调整一下，可以适当的延长时间，让孩子继续操作。以免影响孩子的专注，让孩子知道做任何事情都要有始有终。
3、指导幼儿自由欣赏作品，尽情地享受快乐
师：请小朋友随着音乐带上你的果蔬宝宝一起来参加舞会吧！去找到你喜欢的果蔬宝宝一起跳舞吧！
分析：孩子们拿着自己制作的蔬果宝宝和其他朋友一起跳舞，很快乐。这一教育手段支持了儿童的情感需要和表达。
活动反思：当整个活动结束后，我觉得轻松，快乐。我感觉孩子们再整个活动中的兴趣点都很高。教师重难点清晰，特别是在练习环节，老师选择的点是做卷发，幼儿非常喜欢，于是就让孩子自己选择材料、并想出不同的方法练习制作卷发。这一环节，老师注重引导孩子多样化，例如：用纸条折叠、用毛绒铁棍在手上缠饶、在筷子上缠饶、用吸管剪开进行折叠等。无论是开始部分的准备，还是在指导的过程中，还是结束收拾材料，教师很注重培养幼儿的自理能力和倾听习惯。例如：所有的材料都是孩子自己摆放、并且有意识地倾听老师给出的信号（音乐、儿歌）。活动中的每一个环节老师的要求清楚、语言简洁很适合孩子们。当活动中出现了孩子们还不愿意离开时，老师的教育手段可以灵活调整一下，可以适当的延长时间，让孩子继续操作。以免影响孩子的专注，让孩子知道做任何事情都要有始有终。这一点还需要加强。同时，在这一次活动的背后，每一位家长给予了我们很多的支持、帮助。在此非常感谢家长朋友们！
 

美 丽 的 花

美术活动是幼儿最喜欢的一项艺术活动，在开展《美丽的花》活动之前，我利用家长资源，让孩子在生活中去观察大然中的花，注意花的颜色、花心、花瓣、花的形状等，当孩子有了一定的经验，孩子们操作时的积极性都很高。

《美丽的花》活动我利用了两次集体活动完成，第一次孩子们在老师的指导下，提供了红、黄、蓝、绿、浅粉几种颜料，利用排刷在废旧的纸盘上刷上自己喜欢的颜色，孩子们在尝试刷色的过程中，就连平时爱动的娇娇、文文、都很投入，当孩子刷好“花苞”后，都会激动的喊道：“老师、你看我刷完了。”同时脸上露出了开心的笑容。活动后，我告诉孩子们下一次我们要将你们亲手制作的五颜六色的花送给公园的大树妈妈，你们愿不愿意？（愿意）

当孩子们在第二次活动开始时，都迫不及待地问道：“是不是要给大树妈妈送花呀！”顺着孩子的思维，我采取了情境游戏出示范画，小猫、小狗、布娃娃将自己做的花也赶来送给大树妈妈，引导孩子们观察范画的装饰方法，重点示范了使用双面胶和揉纸团、粘贴花瓣的的方法，并鼓励孩子花心和花瓣的色彩搭配要大胆，注意区分纸盘的背景色和花瓣要有变化。在操作时，孩子们的专注力很强，使用材料的习惯很好，，95%的幼儿揉纸团的能力很强，并且在粘贴的过程中孩子作品呈现出了排序、连接等数学知识。活动后，幼儿能迅速收放好物品。

本次活动让我深深体会到任何一个活动他只要来自幼儿亲身感受到的、幼儿熟悉的、幼儿都会感兴趣。整个活动都贯穿情境教学，这种教学方式正是小班孩子最喜欢的方式，活动中都渗透关爱他人、帮助他人的教育，孩子们一直怀着帮助他人的心去完成手中的作品。当孩子们亲手把装饰漂亮的花送给大树妈妈时，大树妈妈就会送给她一个甜甜的拥抱。在这个环节，我发现孩子是最满足、最高兴的时刻。

从活动中我发现在目标的制定上稍有点简单，在装饰花的形状上可以多启发孩子动老筋想出与别人不同的表现方式等，这样就能再次激发孩子的创造激情，使整个活动的效果会更好！

美 丽 的 花

美术活动是幼儿最喜欢的一项艺术活动，在开展《美丽的花》活动之前，我利用家长资源，让孩子在生活中去观察大然中的花，注意花的颜色、花心、花瓣、花的形状等，当孩子有了一定的经验，孩子们操作时的积极性都很高。

《美丽的花》活动我利用了两次集体活动完成，第一次孩子们在老师的指导下，提供了红、黄、蓝、绿、浅粉几种颜料，利用排刷在废旧的纸盘上刷上自己喜欢的颜色，孩子们在尝试刷色的过程中，就连平时爱动的娇娇、文文、都很投入，当孩子刷好“花苞”后，都会激动的喊道：“老师、你看我刷完了。”同时脸上露出了开心的笑容。活动后，我告诉孩子们下一次我们要将你们亲手制作的五颜六色的花送给公园的大树妈妈，你们愿不愿意？（愿意）

当孩子们在第二次活动开始时，都迫不及待地问道：“是不是要给大树妈妈送花呀！”顺着孩子的思维，我采取了情境游戏出示范画，小猫、小狗、布娃娃将自己做的花也赶来送给大树妈妈，引导孩子们观察范画的装饰方法，重点示范了使用双面胶和揉纸团、粘贴花瓣的的方法，并鼓励孩子花心和花瓣的色彩搭配要大胆，注意区分纸盘的背景色和花瓣要有变化。在操作时，孩子们的专注力很强，使用材料的习惯很好，，95%的幼儿揉纸团的能力很强，并且在粘贴的过程中孩子作品呈现出了排序、连接等数学知识。活动后，幼儿能迅速收放好物品。

本次活动让我深深体会到任何一个活动他只要来自幼儿亲身感受到的、幼儿熟悉的、幼儿都会感兴趣。整个活动都贯穿情境教学，这种教学方式正是小班孩子最喜欢的方式，活动中都渗透关爱他人、帮助他人的教育，孩子们一直怀着帮助他人的心去完成手中的作品。当孩子们亲手把装饰漂亮的花送给大树妈妈时，大树妈妈就会送给她一个甜甜的拥抱。在这个环节，我发现孩子是最满足、最高兴的时刻。

从活动中我发现在目标的制定上稍有点简单，在装饰花的形状上可以多启发孩子动老筋想出与别人不同的表现方式等，这样就能再次激发孩子的创造激情，使整个活动的效果会更好！

美 丽 的 花

美术活动是幼儿最喜欢的一项艺术活动，在开展《美丽的花》活动之前，我利用家长资源，让孩子在生活中去观察大然中的花，注意花的颜色、花心、花瓣、花的形状等，当孩子有了一定的经验，孩子们操作时的积极性都很高。

《美丽的花》活动我利用了两次集体活动完成，第一次孩子们在老师的指导下，提供了红、黄、蓝、绿、浅粉几种颜料，利用排刷在废旧的纸盘上刷上自己喜欢的颜色，孩子们在尝试刷色的过程中，就连平时爱动的娇娇、文文、都很投入，当孩子刷好“花苞”后，都会激动的喊道：“老师、你看我刷完了。”同时脸上露出了开心的笑容。活动后，我告诉孩子们下一次我们要将你们亲手制作的五颜六色的花送给公园的大树妈妈，你们愿不愿意？（愿意）

当孩子们在第二次活动开始时，都迫不及待地问道：“是不是要给大树妈妈送花呀！”顺着孩子的思维，我采取了情境游戏出示范画，小猫、小狗、布娃娃将自己做的花也赶来送给大树妈妈，引导孩子们观察范画的装饰方法，重点示范了使用双面胶和揉纸团、粘贴花瓣的的方法，并鼓励孩子花心和花瓣的色彩搭配要大胆，注意区分纸盘的背景色和花瓣要有变化。在操作时，孩子们的专注力很强，使用材料的习惯很好，，95%的幼儿揉纸团的能力很强，并且在粘贴的过程中孩子作品呈现出了排序、连接等数学知识。活动后，幼儿能迅速收放好物品。

本次活动让我深深体会到任何一个活动他只要来自幼儿亲身感受到的、幼儿熟悉的、幼儿都会感兴趣。整个活动都贯穿情境教学，这种教学方式正是小班孩子最喜欢的方式，活动中都渗透关爱他人、帮助他人的教育，孩子们一直怀着帮助他人的心去完成手中的作品。当孩子们亲手把装饰漂亮的花送给大树妈妈时，大树妈妈就会送给她一个甜甜的拥抱。在这个环节，我发现孩子是最满足、最高兴的时刻。

从活动中我发现在目标的制定上稍有点简单，在装饰花的形状上可以多启发孩子动老筋想出与别人不同的表现方式等，这样就能再次激发孩子的创造激情，使整个活动的效果会更好！

美 丽 的 花

美术活动是幼儿最喜欢的一项艺术活动，在开展《美丽的花》活动之前，我利用家长资源，让孩子在生活中去观察大然中的花，注意花的颜色、花心、花瓣、花的形状等，当孩子有了一定的经验，孩子们操作时的积极性都很高。

《美丽的花》活动我利用了两次集体活动完成，第一次孩子们在老师的指导下，提供了红、黄、蓝、绿、浅粉几种颜料，利用排刷在废旧的纸盘上刷上自己喜欢的颜色，孩子们在尝试刷色的过程中，就连平时爱动的娇娇、文文、都很投入，当孩子刷好“花苞”后，都会激动的喊道：“老师、你看我刷完了。”同时脸上露出了开心的笑容。活动后，我告诉孩子们下一次我们要将你们亲手制作的五颜六色的花送给公园的大树妈妈，你们愿不愿意？（愿意）

当孩子们在第二次活动开始时，都迫不及待地问道：“是不是要给大树妈妈送花呀！”顺着孩子的思维，我采取了情境游戏出示范画，小猫、小狗、布娃娃将自己做的花也赶来送给大树妈妈，引导孩子们观察范画的装饰方法，重点示范了使用双面胶和揉纸团、粘贴花瓣的的方法，并鼓励孩子花心和花瓣的色彩搭配要大胆，注意区分纸盘的背景色和花瓣要有变化。在操作时，孩子们的专注力很强，使用材料的习惯很好，，95%的幼儿揉纸团的能力很强，并且在粘贴的过程中孩子作品呈现出了排序、连接等数学知识。活动后，幼儿能迅速收放好物品。

本次活动让我深深体会到任何一个活动他只要来自幼儿亲身感受到的、幼儿熟悉的、幼儿都会感兴趣。整个活动都贯穿情境教学，这种教学方式正是小班孩子最喜欢的方式，活动中都渗透关爱他人、帮助他人的教育，孩子们一直怀着帮助他人的心去完成手中的作品。当孩子们亲手把装饰漂亮的花送给大树妈妈时，大树妈妈就会送给她一个甜甜的拥抱。在这个环节，我发现孩子是最满足、最高兴的时刻。

从活动中我发现在目标的制定上稍有点简单，在装饰花的形状上可以多启发孩子动老筋想出与别人不同的表现方式等，这样就能再次激发孩子的创造激情，使整个活动的效果会更好！

美 丽 的 花

美术活动是幼儿最喜欢的一项艺术活动，在开展《美丽的花》活动之前，我利用家长资源，让孩子在生活中去观察大然中的花，注意花的颜色、花心、花瓣、花的形状等，当孩子有了一定的经验，孩子们操作时的积极性都很高。

《美丽的花》活动我利用了两次集体活动完成，第一次孩子们在老师的指导下，提供了红、黄、蓝、绿、浅粉几种颜料，利用排刷在废旧的纸盘上刷上自己喜欢的颜色，孩子们在尝试刷色的过程中，就连平时爱动的娇娇、文文、都很投入，当孩子刷好“花苞”后，都会激动的喊道：“老师、你看我刷完了。”同时脸上露出了开心的笑容。活动后，我告诉孩子们下一次我们要将你们亲手制作的五颜六色的花送给公园的大树妈妈，你们愿不愿意？（愿意）

当孩子们在第二次活动开始时，都迫不及待地问道：“是不是要给大树妈妈送花呀！”顺着孩子的思维，我采取了情境游戏出示范画，小猫、小狗、布娃娃将自己做的花也赶来送给大树妈妈，引导孩子们观察范画的装饰方法，重点示范了使用双面胶和揉纸团、粘贴花瓣的的方法，并鼓励孩子花心和花瓣的色彩搭配要大胆，注意区分纸盘的背景色和花瓣要有变化。在操作时，孩子们的专注力很强，使用材料的习惯很好，，95%的幼儿揉纸团的能力很强，并且在粘贴的过程中孩子作品呈现出了排序、连接等数学知识。活动后，幼儿能迅速收放好物品。

本次活动让我深深体会到任何一个活动他只要来自幼儿亲身感受到的、幼儿熟悉的、幼儿都会感兴趣。整个活动都贯穿情境教学，这种教学方式正是小班孩子最喜欢的方式，活动中都渗透关爱他人、帮助他人的教育，孩子们一直怀着帮助他人的心去完成手中的作品。当孩子们亲手把装饰漂亮的花送给大树妈妈时，大树妈妈就会送给她一个甜甜的拥抱。在这个环节，我发现孩子是最满足、最高兴的时刻。

从活动中我发现在目标的制定上稍有点简单，在装饰花的形状上可以多启发孩子动老筋想出与别人不同的表现方式等，这样就能再次激发孩子的创造激情，使整个活动的效果会更好！

                                                                             美术《花蝴蝶》活动反思

                                                                                                                                        杨俊

活动实录：

              “小朋友们你们看见过蝴蝶吗？”大家都异口同声地回答：“看见过！你们看见过蝴蝶的翅膀和蝴蝶的身体是什么颜色的呢？”“彩色的、五颜六色的、黑色上有白点点等？”大家都争先恐后的说。当孩子们看着我手里拿出用卷纸筒和纸盘做的一只蝴蝶，“哇！好漂亮的蝴蝶哦！”大家都仔细的观察了起来，郑唯尹小朋友急切的问道：“老师，这么好看的蝴蝶是怎么做的呢？”带着一系列疑问，引领着幼儿一起进入了第二个环节，幼儿通过观察和关注教师示范，了解到漂亮的花蝴蝶原来是先用蜡笔一圈一圈地画线条装饰纸筒做蝴蝶的身体，再用蜡笔或者颜料画圆圈、竖线、曲线等装饰纸盘做蝴蝶的翅膀，最后用纸条拧成螺旋形做蝴蝶的触角，最后他们通过两次集体活动的努力，终于做出了很多只漂亮的花蝴蝶。。。在制作的时候，利用蜡笔在圆纸筒上涂色其实对孩子们是有困难的，我示范的时候我是将纸筒竖着拿在手上进行涂色。而小朋友在制作的过程中有的幼儿却将纸筒横放在桌面上左右涂色，我试试孩子们这样的方法其实更好，因为这样好用力、很轻松。孩子们在自己动手的过程中学会了思考，这样的效果不正是幼儿们所需要的吗！在评价环节中，我采取了孩子们互评的方式，说说你最喜欢谁的蝴蝶？为什么喜欢？张宇瑶说：“我喜欢郑唯尹的蝴蝶，因为她的蝴蝶左右翅膀颜色图案是一样的。”李香静说：“我喜欢廖子墨的花蝴蝶，因为他的身体是红色的”、、、、

反思：

        通过本次的活动，给予了每个孩子成功的展示机会，同时对于他们的作品孩子之间相互给予了肯定和鼓励。根据设计的活动内容，在活动开始部分，通过提问而导入活动，引发幼儿的学习兴趣。此环节，采用了“启发性提问法”，引导幼儿带着问题去观察去思考，激发幼儿的想象。最后，采用了“示范讲解法”，这是美术活动中最常用的教学手段，能帮助幼儿掌握正确的表现方法，但我把它放到最后，主要体现了“幼儿才是活动的主体，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一理念精神。幼儿的方法主要有“讨论法”，在观察之后和操作之前，提供给幼儿一个相对的自由的空间，鼓励幼儿大胆讨论，有利于发展幼儿的想象力和自主解决问题的能力。“操作法”也是美术活动中，常用的学法，幼儿通过自己动手操作，才能掌握技能技巧和从中体验情感教育。

       《花蝴蝶》是一堂非常有趣又好玩的课！通过此活动孩子们对利用卷纸筒制作美术作品的兴趣也调动起来了，本期我们将在废旧卷纸筒上“大作文章”，相信以后多开展这样的美术活动，孩子的创造力、美术欣赏力、动手操作力等各方面都会得到提升！

                                                                             美术《花蝴蝶》活动反思

                                                                                                                                        杨俊

活动实录：

              “小朋友们你们看见过蝴蝶吗？”大家都异口同声地回答：“看见过！你们看见过蝴蝶的翅膀和蝴蝶的身体是什么颜色的呢？”“彩色的、五颜六色的、黑色上有白点点等？”大家都争先恐后的说。当孩子们看着我手里拿出用卷纸筒和纸盘做的一只蝴蝶，“哇！好漂亮的蝴蝶哦！”大家都仔细的观察了起来，郑唯尹小朋友急切的问道：“老师，这么好看的蝴蝶是怎么做的呢？”带着一系列疑问，引领着幼儿一起进入了第二个环节，幼儿通过观察和关注教师示范，了解到漂亮的花蝴蝶原来是先用蜡笔一圈一圈地画线条装饰纸筒做蝴蝶的身体，再用蜡笔或者颜料画圆圈、竖线、曲线等装饰纸盘做蝴蝶的翅膀，最后用纸条拧成螺旋形做蝴蝶的触角，最后他们通过两次集体活动的努力，终于做出了很多只漂亮的花蝴蝶。。。在制作的时候，利用蜡笔在圆纸筒上涂色其实对孩子们是有困难的，我示范的时候我是将纸筒竖着拿在手上进行涂色。而小朋友在制作的过程中有的幼儿却将纸筒横放在桌面上左右涂色，我试试孩子们这样的方法其实更好，因为这样好用力、很轻松。孩子们在自己动手的过程中学会了思考，这样的效果不正是幼儿们所需要的吗！在评价环节中，我采取了孩子们互评的方式，说说你最喜欢谁的蝴蝶？为什么喜欢？张宇瑶说：“我喜欢郑唯尹的蝴蝶，因为她的蝴蝶左右翅膀颜色图案是一样的。”李香静说：“我喜欢廖子墨的花蝴蝶，因为他的身体是红色的”、、、、

反思：

        通过本次的活动，给予了每个孩子成功的展示机会，同时对于他们的作品孩子之间相互给予了肯定和鼓励。根据设计的活动内容，在活动开始部分，通过提问而导入活动，引发幼儿的学习兴趣。此环节，采用了“启发性提问法”，引导幼儿带着问题去观察去思考，激发幼儿的想象。最后，采用了“示范讲解法”，这是美术活动中最常用的教学手段，能帮助幼儿掌握正确的表现方法，但我把它放到最后，主要体现了“幼儿才是活动的主体，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一理念精神。幼儿的方法主要有“讨论法”，在观察之后和操作之前，提供给幼儿一个相对的自由的空间，鼓励幼儿大胆讨论，有利于发展幼儿的想象力和自主解决问题的能力。“操作法”也是美术活动中，常用的学法，幼儿通过自己动手操作，才能掌握技能技巧和从中体验情感教育。

       《花蝴蝶》是一堂非常有趣又好玩的课！通过此活动孩子们对利用卷纸筒制作美术作品的兴趣也调动起来了，本期我们将在废旧卷纸筒上“大作文章”，相信以后多开展这样的美术活动，孩子的创造力、美术欣赏力、动手操作力等各方面都会得到提升！

                                                                             美术《花蝴蝶》活动反思

                                                                                                                                        杨俊

活动实录：

              “小朋友们你们看见过蝴蝶吗？”大家都异口同声地回答：“看见过！你们看见过蝴蝶的翅膀和蝴蝶的身体是什么颜色的呢？”“彩色的、五颜六色的、黑色上有白点点等？”大家都争先恐后的说。当孩子们看着我手里拿出用卷纸筒和纸盘做的一只蝴蝶，“哇！好漂亮的蝴蝶哦！”大家都仔细的观察了起来，郑唯尹小朋友急切的问道：“老师，这么好看的蝴蝶是怎么做的呢？”带着一系列疑问，引领着幼儿一起进入了第二个环节，幼儿通过观察和关注教师示范，了解到漂亮的花蝴蝶原来是先用蜡笔一圈一圈地画线条装饰纸筒做蝴蝶的身体，再用蜡笔或者颜料画圆圈、竖线、曲线等装饰纸盘做蝴蝶的翅膀，最后用纸条拧成螺旋形做蝴蝶的触角，最后他们通过两次集体活动的努力，终于做出了很多只漂亮的花蝴蝶。。。在制作的时候，利用蜡笔在圆纸筒上涂色其实对孩子们是有困难的，我示范的时候我是将纸筒竖着拿在手上进行涂色。而小朋友在制作的过程中有的幼儿却将纸筒横放在桌面上左右涂色，我试试孩子们这样的方法其实更好，因为这样好用力、很轻松。孩子们在自己动手的过程中学会了思考，这样的效果不正是幼儿们所需要的吗！在评价环节中，我采取了孩子们互评的方式，说说你最喜欢谁的蝴蝶？为什么喜欢？张宇瑶说：“我喜欢郑唯尹的蝴蝶，因为她的蝴蝶左右翅膀颜色图案是一样的。”李香静说：“我喜欢廖子墨的花蝴蝶，因为他的身体是红色的”、、、、

反思：

        通过本次的活动，给予了每个孩子成功的展示机会，同时对于他们的作品孩子之间相互给予了肯定和鼓励。根据设计的活动内容，在活动开始部分，通过提问而导入活动，引发幼儿的学习兴趣。此环节，采用了“启发性提问法”，引导幼儿带着问题去观察去思考，激发幼儿的想象。最后，采用了“示范讲解法”，这是美术活动中最常用的教学手段，能帮助幼儿掌握正确的表现方法，但我把它放到最后，主要体现了“幼儿才是活动的主体，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一理念精神。幼儿的方法主要有“讨论法”，在观察之后和操作之前，提供给幼儿一个相对的自由的空间，鼓励幼儿大胆讨论，有利于发展幼儿的想象力和自主解决问题的能力。“操作法”也是美术活动中，常用的学法，幼儿通过自己动手操作，才能掌握技能技巧和从中体验情感教育。

       《花蝴蝶》是一堂非常有趣又好玩的课！通过此活动孩子们对利用卷纸筒制作美术作品的兴趣也调动起来了，本期我们将在废旧卷纸筒上“大作文章”，相信以后多开展这样的美术活动，孩子的创造力、美术欣赏力、动手操作力等各方面都会得到提升！

                                                                             美术《花蝴蝶》活动反思

                                                                                                                                        杨俊

活动实录：

              “小朋友们你们看见过蝴蝶吗？”大家都异口同声地回答：“看见过！你们看见过蝴蝶的翅膀和蝴蝶的身体是什么颜色的呢？”“彩色的、五颜六色的、黑色上有白点点等？”大家都争先恐后的说。当孩子们看着我手里拿出用卷纸筒和纸盘做的一只蝴蝶，“哇！好漂亮的蝴蝶哦！”大家都仔细的观察了起来，郑唯尹小朋友急切的问道：“老师，这么好看的蝴蝶是怎么做的呢？”带着一系列疑问，引领着幼儿一起进入了第二个环节，幼儿通过观察和关注教师示范，了解到漂亮的花蝴蝶原来是先用蜡笔一圈一圈地画线条装饰纸筒做蝴蝶的身体，再用蜡笔或者颜料画圆圈、竖线、曲线等装饰纸盘做蝴蝶的翅膀，最后用纸条拧成螺旋形做蝴蝶的触角，最后他们通过两次集体活动的努力，终于做出了很多只漂亮的花蝴蝶。。。在制作的时候，利用蜡笔在圆纸筒上涂色其实对孩子们是有困难的，我示范的时候我是将纸筒竖着拿在手上进行涂色。而小朋友在制作的过程中有的幼儿却将纸筒横放在桌面上左右涂色，我试试孩子们这样的方法其实更好，因为这样好用力、很轻松。孩子们在自己动手的过程中学会了思考，这样的效果不正是幼儿们所需要的吗！在评价环节中，我采取了孩子们互评的方式，说说你最喜欢谁的蝴蝶？为什么喜欢？张宇瑶说：“我喜欢郑唯尹的蝴蝶，因为她的蝴蝶左右翅膀颜色图案是一样的。”李香静说：“我喜欢廖子墨的花蝴蝶，因为他的身体是红色的”、、、、

反思：

        通过本次的活动，给予了每个孩子成功的展示机会，同时对于他们的作品孩子之间相互给予了肯定和鼓励。根据设计的活动内容，在活动开始部分，通过提问而导入活动，引发幼儿的学习兴趣。此环节，采用了“启发性提问法”，引导幼儿带着问题去观察去思考，激发幼儿的想象。最后，采用了“示范讲解法”，这是美术活动中最常用的教学手段，能帮助幼儿掌握正确的表现方法，但我把它放到最后，主要体现了“幼儿才是活动的主体，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一理念精神。幼儿的方法主要有“讨论法”，在观察之后和操作之前，提供给幼儿一个相对的自由的空间，鼓励幼儿大胆讨论，有利于发展幼儿的想象力和自主解决问题的能力。“操作法”也是美术活动中，常用的学法，幼儿通过自己动手操作，才能掌握技能技巧和从中体验情感教育。

       《花蝴蝶》是一堂非常有趣又好玩的课！通过此活动孩子们对利用卷纸筒制作美术作品的兴趣也调动起来了，本期我们将在废旧卷纸筒上“大作文章”，相信以后多开展这样的美术活动，孩子的创造力、美术欣赏力、动手操作力等各方面都会得到提升！

                                                                             美术《花蝴蝶》活动反思

                                                                                                                                        杨俊

活动实录：

              “小朋友们你们看见过蝴蝶吗？”大家都异口同声地回答：“看见过！你们看见过蝴蝶的翅膀和蝴蝶的身体是什么颜色的呢？”“彩色的、五颜六色的、黑色上有白点点等？”大家都争先恐后的说。当孩子们看着我手里拿出用卷纸筒和纸盘做的一只蝴蝶，“哇！好漂亮的蝴蝶哦！”大家都仔细的观察了起来，郑唯尹小朋友急切的问道：“老师，这么好看的蝴蝶是怎么做的呢？”带着一系列疑问，引领着幼儿一起进入了第二个环节，幼儿通过观察和关注教师示范，了解到漂亮的花蝴蝶原来是先用蜡笔一圈一圈地画线条装饰纸筒做蝴蝶的身体，再用蜡笔或者颜料画圆圈、竖线、曲线等装饰纸盘做蝴蝶的翅膀，最后用纸条拧成螺旋形做蝴蝶的触角，最后他们通过两次集体活动的努力，终于做出了很多只漂亮的花蝴蝶。。。在制作的时候，利用蜡笔在圆纸筒上涂色其实对孩子们是有困难的，我示范的时候我是将纸筒竖着拿在手上进行涂色。而小朋友在制作的过程中有的幼儿却将纸筒横放在桌面上左右涂色，我试试孩子们这样的方法其实更好，因为这样好用力、很轻松。孩子们在自己动手的过程中学会了思考，这样的效果不正是幼儿们所需要的吗！在评价环节中，我采取了孩子们互评的方式，说说你最喜欢谁的蝴蝶？为什么喜欢？张宇瑶说：“我喜欢郑唯尹的蝴蝶，因为她的蝴蝶左右翅膀颜色图案是一样的。”李香静说：“我喜欢廖子墨的花蝴蝶，因为他的身体是红色的”、、、、

反思：

        通过本次的活动，给予了每个孩子成功的展示机会，同时对于他们的作品孩子之间相互给予了肯定和鼓励。根据设计的活动内容，在活动开始部分，通过提问而导入活动，引发幼儿的学习兴趣。此环节，采用了“启发性提问法”，引导幼儿带着问题去观察去思考，激发幼儿的想象。最后，采用了“示范讲解法”，这是美术活动中最常用的教学手段，能帮助幼儿掌握正确的表现方法，但我把它放到最后，主要体现了“幼儿才是活动的主体，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一理念精神。幼儿的方法主要有“讨论法”，在观察之后和操作之前，提供给幼儿一个相对的自由的空间，鼓励幼儿大胆讨论，有利于发展幼儿的想象力和自主解决问题的能力。“操作法”也是美术活动中，常用的学法，幼儿通过自己动手操作，才能掌握技能技巧和从中体验情感教育。

       《花蝴蝶》是一堂非常有趣又好玩的课！通过此活动孩子们对利用卷纸筒制作美术作品的兴趣也调动起来了，本期我们将在废旧卷纸筒上“大作文章”，相信以后多开展这样的美术活动，孩子的创造力、美术欣赏力、动手操作力等各方面都会得到提升！

 “我想给娃娃端点吃的，可是、、、”
                                                                             杨俊
场景：
娃娃家和“胶泥区”是邻居，徐扬帆在玩娃娃家时，陈翰文在胶泥区做饺子，只见陈翰文将做好的饺子从围墙上递给了徐扬帆，并说“快点，刚蒸出来的饺子，快给你娃娃吃点。”这时我走过去，只见陈翰文连忙把盘子从徐扬帆手中拿了过来。出现这种情况已经不是第一次出现了。这次我弯下身子仔细询问了陈翰文：“为什么又把饺子端回来了？”陈翰文支支吾吾的说“我想给娃娃端点吃的，可是、、、、”。最后才知道，因为平时老师说玩区角游戏时不能串区，所以，陈翰文会出现刚才的躲避的现象。
反思：
原来是老师担心孩子们串区域会相互受到干扰和影响，因此，就指定了潜规则限制孩子串区进行游戏。
在托班，乃至小班上学期，孩子们都是以平行游戏为主，他们更多的沉浸在与材料的互动中，在操作摆弄中得到满足和发展。但随着幼儿游戏的发展，他们开始需要交往交流，游戏情节也开始多起来，更多的朝着真实生活的情景发展，因为在现实生活中，这是她们看见自己父母常常出现的场景和动作，因此孩子就自然地出现了自主交往、交流的现象。而孩子又害怕违反老师的潜规则。
调整：
为了让孩子们在游戏中更明确角色的职责，也为了让他们在游戏中能大胆地、自然地与朋友交往。于是我们班级老师统一思想、将胶泥区取名为“厨房”，并在与娃娃家相连的“墙壁”上开设了一个窗口，让娃娃家的扮演者可以在此处与厨师们进行交流、交往。如果吃完了饭菜，要将碗筷送回厨房。
再次反思：
经过调整，孩子们出现在窗口上递食物的情景越来越多，而且出现了妈妈、爸爸、爷爷、奶奶喂完饭后，都会自觉地将碗筷送回厨房，经过这次的调整。让我更加清楚的认识到：只要孩子有兴趣、有需要、教师就要想出好的策略、提供科学的、适宜的场景、来满足孩子的需要，使孩子们得到快速的发展，这才是最好的教育。

 “我想给娃娃端点吃的，可是、、、”
                                                                             杨俊
场景：
娃娃家和“胶泥区”是邻居，徐扬帆在玩娃娃家时，陈翰文在胶泥区做饺子，只见陈翰文将做好的饺子从围墙上递给了徐扬帆，并说“快点，刚蒸出来的饺子，快给你娃娃吃点。”这时我走过去，只见陈翰文连忙把盘子从徐扬帆手中拿了过来。出现这种情况已经不是第一次出现了。这次我弯下身子仔细询问了陈翰文：“为什么又把饺子端回来了？”陈翰文支支吾吾的说“我想给娃娃端点吃的，可是、、、、”。最后才知道，因为平时老师说玩区角游戏时不能串区，所以，陈翰文会出现刚才的躲避的现象。
反思：
原来是老师担心孩子们串区域会相互受到干扰和影响，因此，就指定了潜规则限制孩子串区进行游戏。
在托班，乃至小班上学期，孩子们都是以平行游戏为主，他们更多的沉浸在与材料的互动中，在操作摆弄中得到满足和发展。但随着幼儿游戏的发展，他们开始需要交往交流，游戏情节也开始多起来，更多的朝着真实生活的情景发展，因为在现实生活中，这是她们看见自己父母常常出现的场景和动作，因此孩子就自然地出现了自主交往、交流的现象。而孩子又害怕违反老师的潜规则。
调整：
为了让孩子们在游戏中更明确角色的职责，也为了让他们在游戏中能大胆地、自然地与朋友交往。于是我们班级老师统一思想、将胶泥区取名为“厨房”，并在与娃娃家相连的“墙壁”上开设了一个窗口，让娃娃家的扮演者可以在此处与厨师们进行交流、交往。如果吃完了饭菜，要将碗筷送回厨房。
再次反思：
经过调整，孩子们出现在窗口上递食物的情景越来越多，而且出现了妈妈、爸爸、爷爷、奶奶喂完饭后，都会自觉地将碗筷送回厨房，经过这次的调整。让我更加清楚的认识到：只要孩子有兴趣、有需要、教师就要想出好的策略、提供科学的、适宜的场景、来满足孩子的需要，使孩子们得到快速的发展，这才是最好的教育。

 “我想给娃娃端点吃的，可是、、、”
                                                                             杨俊
场景：
娃娃家和“胶泥区”是邻居，徐扬帆在玩娃娃家时，陈翰文在胶泥区做饺子，只见陈翰文将做好的饺子从围墙上递给了徐扬帆，并说“快点，刚蒸出来的饺子，快给你娃娃吃点。”这时我走过去，只见陈翰文连忙把盘子从徐扬帆手中拿了过来。出现这种情况已经不是第一次出现了。这次我弯下身子仔细询问了陈翰文：“为什么又把饺子端回来了？”陈翰文支支吾吾的说“我想给娃娃端点吃的，可是、、、、”。最后才知道，因为平时老师说玩区角游戏时不能串区，所以，陈翰文会出现刚才的躲避的现象。
反思：
原来是老师担心孩子们串区域会相互受到干扰和影响，因此，就指定了潜规则限制孩子串区进行游戏。
在托班，乃至小班上学期，孩子们都是以平行游戏为主，他们更多的沉浸在与材料的互动中，在操作摆弄中得到满足和发展。但随着幼儿游戏的发展，他们开始需要交往交流，游戏情节也开始多起来，更多的朝着真实生活的情景发展，因为在现实生活中，这是她们看见自己父母常常出现的场景和动作，因此孩子就自然地出现了自主交往、交流的现象。而孩子又害怕违反老师的潜规则。
调整：
为了让孩子们在游戏中更明确角色的职责，也为了让他们在游戏中能大胆地、自然地与朋友交往。于是我们班级老师统一思想、将胶泥区取名为“厨房”，并在与娃娃家相连的“墙壁”上开设了一个窗口，让娃娃家的扮演者可以在此处与厨师们进行交流、交往。如果吃完了饭菜，要将碗筷送回厨房。
再次反思：
经过调整，孩子们出现在窗口上递食物的情景越来越多，而且出现了妈妈、爸爸、爷爷、奶奶喂完饭后，都会自觉地将碗筷送回厨房，经过这次的调整。让我更加清楚的认识到：只要孩子有兴趣、有需要、教师就要想出好的策略、提供科学的、适宜的场景、来满足孩子的需要，使孩子们得到快速的发展，这才是最好的教育。

 “我想给娃娃端点吃的，可是、、、”
                                                                             杨俊
场景：
娃娃家和“胶泥区”是邻居，徐扬帆在玩娃娃家时，陈翰文在胶泥区做饺子，只见陈翰文将做好的饺子从围墙上递给了徐扬帆，并说“快点，刚蒸出来的饺子，快给你娃娃吃点。”这时我走过去，只见陈翰文连忙把盘子从徐扬帆手中拿了过来。出现这种情况已经不是第一次出现了。这次我弯下身子仔细询问了陈翰文：“为什么又把饺子端回来了？”陈翰文支支吾吾的说“我想给娃娃端点吃的，可是、、、、”。最后才知道，因为平时老师说玩区角游戏时不能串区，所以，陈翰文会出现刚才的躲避的现象。
反思：
原来是老师担心孩子们串区域会相互受到干扰和影响，因此，就指定了潜规则限制孩子串区进行游戏。
在托班，乃至小班上学期，孩子们都是以平行游戏为主，他们更多的沉浸在与材料的互动中，在操作摆弄中得到满足和发展。但随着幼儿游戏的发展，他们开始需要交往交流，游戏情节也开始多起来，更多的朝着真实生活的情景发展，因为在现实生活中，这是她们看见自己父母常常出现的场景和动作，因此孩子就自然地出现了自主交往、交流的现象。而孩子又害怕违反老师的潜规则。
调整：
为了让孩子们在游戏中更明确角色的职责，也为了让他们在游戏中能大胆地、自然地与朋友交往。于是我们班级老师统一思想、将胶泥区取名为“厨房”，并在与娃娃家相连的“墙壁”上开设了一个窗口，让娃娃家的扮演者可以在此处与厨师们进行交流、交往。如果吃完了饭菜，要将碗筷送回厨房。
再次反思：
经过调整，孩子们出现在窗口上递食物的情景越来越多，而且出现了妈妈、爸爸、爷爷、奶奶喂完饭后，都会自觉地将碗筷送回厨房，经过这次的调整。让我更加清楚的认识到：只要孩子有兴趣、有需要、教师就要想出好的策略、提供科学的、适宜的场景、来满足孩子的需要，使孩子们得到快速的发展，这才是最好的教育。

 “我想给娃娃端点吃的，可是、、、”
                                                                             杨俊
场景：
娃娃家和“胶泥区”是邻居，徐扬帆在玩娃娃家时，陈翰文在胶泥区做饺子，只见陈翰文将做好的饺子从围墙上递给了徐扬帆，并说“快点，刚蒸出来的饺子，快给你娃娃吃点。”这时我走过去，只见陈翰文连忙把盘子从徐扬帆手中拿了过来。出现这种情况已经不是第一次出现了。这次我弯下身子仔细询问了陈翰文：“为什么又把饺子端回来了？”陈翰文支支吾吾的说“我想给娃娃端点吃的，可是、、、、”。最后才知道，因为平时老师说玩区角游戏时不能串区，所以，陈翰文会出现刚才的躲避的现象。
反思：
原来是老师担心孩子们串区域会相互受到干扰和影响，因此，就指定了潜规则限制孩子串区进行游戏。
在托班，乃至小班上学期，孩子们都是以平行游戏为主，他们更多的沉浸在与材料的互动中，在操作摆弄中得到满足和发展。但随着幼儿游戏的发展，他们开始需要交往交流，游戏情节也开始多起来，更多的朝着真实生活的情景发展，因为在现实生活中，这是她们看见自己父母常常出现的场景和动作，因此孩子就自然地出现了自主交往、交流的现象。而孩子又害怕违反老师的潜规则。
调整：
为了让孩子们在游戏中更明确角色的职责，也为了让他们在游戏中能大胆地、自然地与朋友交往。于是我们班级老师统一思想、将胶泥区取名为“厨房”，并在与娃娃家相连的“墙壁”上开设了一个窗口，让娃娃家的扮演者可以在此处与厨师们进行交流、交往。如果吃完了饭菜，要将碗筷送回厨房。
再次反思：
经过调整，孩子们出现在窗口上递食物的情景越来越多，而且出现了妈妈、爸爸、爷爷、奶奶喂完饭后，都会自觉地将碗筷送回厨房，经过这次的调整。让我更加清楚的认识到：只要孩子有兴趣、有需要、教师就要想出好的策略、提供科学的、适宜的场景、来满足孩子的需要，使孩子们得到快速的发展，这才是最好的教育。

读《敬业与乐业》有感
成都市第九幼儿园 杨俊
在党支部活动中我们一起学习了梁启超先生的优秀文章《敬业与乐业》。回到家，我再次将文章认真仔细的进行了学习，使我对自己的工作有了更深的认识。
作为一名中共党员，一名坚守在教师岗位一线的幼儿教师，首先就应具备敬业精神，什么是敬业呢？敬业就是凡做一件事情，便终于一件事情，将全部精力集中到这件事情上，一点不旁鹜，便是敬。我认为敬业就是在自己的本职工作岗位上兢兢业业，踏踏实实的干好每一件事情，为幼儿的一日生活给予及时的、真诚的关爱和教育。例如：我们每天坚持给小托班幼儿扎裤子、对个别情绪化的孩子投去更多的爱，让他觉得老师就像妈妈一样爱我，让孩子快速地跨过心理防线。及时引导家长学习和使用教育孩子的方式方法，向家长宣传新的教育观念。平时，我总是在第一时间把孩子在幼儿园的需要改正的习惯反映给家长，并指导家长针对孩子的情况“对症下药”。
文中还这样写道：“事的名称，从俗人眼里看来，有高下，事的性质，从学理上揭破起来，并没有高下，凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的。惟其如此，所以我们对于各种职业没有什么分别拣择。因此，我认为作为一名普通的幼儿教师，首先就应该为自己的职业而感到骄傲和幸福！教师是知识的传播者，是提升整体社会素质的导向者。所以提升自己的专业能力也是很必要的。每一次的集体活动质量，除了做到对目标的达成以外，还应该向跟高的标准看齐。在教学的形式手段上下功夫，力争创意创新，加快学习步伐，在群众面前发挥引领作用。正如梁启超先生说：因自己的才能境地做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”
什么又是乐业呢？书中写了这句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果我们达不到乐业，那么生活就会变得很单调，因为所有的职业都会有可乐的地方，只不过自己没有发现，其实这于一个人的性格，心态有很大关系，教师是人们最崇拜的职业，人们常说：“教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业！”可是很多老师由于日复一日、年复一年的辛苦工作，时间长了，内心很压抑，对工作的倦怠感也越来越强，当学习了梁启超先生的这篇文章后，对乐业有了新的认识，任何一种职业都有许多层累、曲折。如果你将它视为自己成长、变化的不可缺少的经历，就不会很累。反之你还觉得任何事情要先苦后甜，从刻苦中将快乐的分量加增。你才会得到真正的快乐。
在创先争优活动中，听到党支委的同志关于《敬业与乐业》的发言后，我感触很深，其中张园长说道：“苦乐关键在于主观心，不在客观事。”杨园长说：“只有发现问题，能正视自己的问题，才能向更高的标准拔高。”等。是啊！人生能从自己职业中领悟出趣味，生活才有价值。
总之，敬业与乐业，其实就是“责任心”和“趣味”。
 

读《敬业与乐业》有感
成都市第九幼儿园 杨俊
在党支部活动中我们一起学习了梁启超先生的优秀文章《敬业与乐业》。回到家，我再次将文章认真仔细的进行了学习，使我对自己的工作有了更深的认识。
作为一名中共党员，一名坚守在教师岗位一线的幼儿教师，首先就应具备敬业精神，什么是敬业呢？敬业就是凡做一件事情，便终于一件事情，将全部精力集中到这件事情上，一点不旁鹜，便是敬。我认为敬业就是在自己的本职工作岗位上兢兢业业，踏踏实实的干好每一件事情，为幼儿的一日生活给予及时的、真诚的关爱和教育。例如：我们每天坚持给小托班幼儿扎裤子、对个别情绪化的孩子投去更多的爱，让他觉得老师就像妈妈一样爱我，让孩子快速地跨过心理防线。及时引导家长学习和使用教育孩子的方式方法，向家长宣传新的教育观念。平时，我总是在第一时间把孩子在幼儿园的需要改正的习惯反映给家长，并指导家长针对孩子的情况“对症下药”。
文中还这样写道：“事的名称，从俗人眼里看来，有高下，事的性质，从学理上揭破起来，并没有高下，凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的。惟其如此，所以我们对于各种职业没有什么分别拣择。因此，我认为作为一名普通的幼儿教师，首先就应该为自己的职业而感到骄傲和幸福！教师是知识的传播者，是提升整体社会素质的导向者。所以提升自己的专业能力也是很必要的。每一次的集体活动质量，除了做到对目标的达成以外，还应该向跟高的标准看齐。在教学的形式手段上下功夫，力争创意创新，加快学习步伐，在群众面前发挥引领作用。正如梁启超先生说：因自己的才能境地做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”
什么又是乐业呢？书中写了这句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果我们达不到乐业，那么生活就会变得很单调，因为所有的职业都会有可乐的地方，只不过自己没有发现，其实这于一个人的性格，心态有很大关系，教师是人们最崇拜的职业，人们常说：“教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业！”可是很多老师由于日复一日、年复一年的辛苦工作，时间长了，内心很压抑，对工作的倦怠感也越来越强，当学习了梁启超先生的这篇文章后，对乐业有了新的认识，任何一种职业都有许多层累、曲折。如果你将它视为自己成长、变化的不可缺少的经历，就不会很累。反之你还觉得任何事情要先苦后甜，从刻苦中将快乐的分量加增。你才会得到真正的快乐。
在创先争优活动中，听到党支委的同志关于《敬业与乐业》的发言后，我感触很深，其中张园长说道：“苦乐关键在于主观心，不在客观事。”杨园长说：“只有发现问题，能正视自己的问题，才能向更高的标准拔高。”等。是啊！人生能从自己职业中领悟出趣味，生活才有价值。
总之，敬业与乐业，其实就是“责任心”和“趣味”。
 

读《敬业与乐业》有感
成都市第九幼儿园 杨俊
在党支部活动中我们一起学习了梁启超先生的优秀文章《敬业与乐业》。回到家，我再次将文章认真仔细的进行了学习，使我对自己的工作有了更深的认识。
作为一名中共党员，一名坚守在教师岗位一线的幼儿教师，首先就应具备敬业精神，什么是敬业呢？敬业就是凡做一件事情，便终于一件事情，将全部精力集中到这件事情上，一点不旁鹜，便是敬。我认为敬业就是在自己的本职工作岗位上兢兢业业，踏踏实实的干好每一件事情，为幼儿的一日生活给予及时的、真诚的关爱和教育。例如：我们每天坚持给小托班幼儿扎裤子、对个别情绪化的孩子投去更多的爱，让他觉得老师就像妈妈一样爱我，让孩子快速地跨过心理防线。及时引导家长学习和使用教育孩子的方式方法，向家长宣传新的教育观念。平时，我总是在第一时间把孩子在幼儿园的需要改正的习惯反映给家长，并指导家长针对孩子的情况“对症下药”。
文中还这样写道：“事的名称，从俗人眼里看来，有高下，事的性质，从学理上揭破起来，并没有高下，凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的。惟其如此，所以我们对于各种职业没有什么分别拣择。因此，我认为作为一名普通的幼儿教师，首先就应该为自己的职业而感到骄傲和幸福！教师是知识的传播者，是提升整体社会素质的导向者。所以提升自己的专业能力也是很必要的。每一次的集体活动质量，除了做到对目标的达成以外，还应该向跟高的标准看齐。在教学的形式手段上下功夫，力争创意创新，加快学习步伐，在群众面前发挥引领作用。正如梁启超先生说：因自己的才能境地做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”
什么又是乐业呢？书中写了这句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果我们达不到乐业，那么生活就会变得很单调，因为所有的职业都会有可乐的地方，只不过自己没有发现，其实这于一个人的性格，心态有很大关系，教师是人们最崇拜的职业，人们常说：“教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业！”可是很多老师由于日复一日、年复一年的辛苦工作，时间长了，内心很压抑，对工作的倦怠感也越来越强，当学习了梁启超先生的这篇文章后，对乐业有了新的认识，任何一种职业都有许多层累、曲折。如果你将它视为自己成长、变化的不可缺少的经历，就不会很累。反之你还觉得任何事情要先苦后甜，从刻苦中将快乐的分量加增。你才会得到真正的快乐。
在创先争优活动中，听到党支委的同志关于《敬业与乐业》的发言后，我感触很深，其中张园长说道：“苦乐关键在于主观心，不在客观事。”杨园长说：“只有发现问题，能正视自己的问题，才能向更高的标准拔高。”等。是啊！人生能从自己职业中领悟出趣味，生活才有价值。
总之，敬业与乐业，其实就是“责任心”和“趣味”。
 

读《敬业与乐业》有感
成都市第九幼儿园 杨俊
在党支部活动中我们一起学习了梁启超先生的优秀文章《敬业与乐业》。回到家，我再次将文章认真仔细的进行了学习，使我对自己的工作有了更深的认识。
作为一名中共党员，一名坚守在教师岗位一线的幼儿教师，首先就应具备敬业精神，什么是敬业呢？敬业就是凡做一件事情，便终于一件事情，将全部精力集中到这件事情上，一点不旁鹜，便是敬。我认为敬业就是在自己的本职工作岗位上兢兢业业，踏踏实实的干好每一件事情，为幼儿的一日生活给予及时的、真诚的关爱和教育。例如：我们每天坚持给小托班幼儿扎裤子、对个别情绪化的孩子投去更多的爱，让他觉得老师就像妈妈一样爱我，让孩子快速地跨过心理防线。及时引导家长学习和使用教育孩子的方式方法，向家长宣传新的教育观念。平时，我总是在第一时间把孩子在幼儿园的需要改正的习惯反映给家长，并指导家长针对孩子的情况“对症下药”。
文中还这样写道：“事的名称，从俗人眼里看来，有高下，事的性质，从学理上揭破起来，并没有高下，凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的。惟其如此，所以我们对于各种职业没有什么分别拣择。因此，我认为作为一名普通的幼儿教师，首先就应该为自己的职业而感到骄傲和幸福！教师是知识的传播者，是提升整体社会素质的导向者。所以提升自己的专业能力也是很必要的。每一次的集体活动质量，除了做到对目标的达成以外，还应该向跟高的标准看齐。在教学的形式手段上下功夫，力争创意创新，加快学习步伐，在群众面前发挥引领作用。正如梁启超先生说：因自己的才能境地做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”
什么又是乐业呢？书中写了这句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果我们达不到乐业，那么生活就会变得很单调，因为所有的职业都会有可乐的地方，只不过自己没有发现，其实这于一个人的性格，心态有很大关系，教师是人们最崇拜的职业，人们常说：“教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业！”可是很多老师由于日复一日、年复一年的辛苦工作，时间长了，内心很压抑，对工作的倦怠感也越来越强，当学习了梁启超先生的这篇文章后，对乐业有了新的认识，任何一种职业都有许多层累、曲折。如果你将它视为自己成长、变化的不可缺少的经历，就不会很累。反之你还觉得任何事情要先苦后甜，从刻苦中将快乐的分量加增。你才会得到真正的快乐。
在创先争优活动中，听到党支委的同志关于《敬业与乐业》的发言后，我感触很深，其中张园长说道：“苦乐关键在于主观心，不在客观事。”杨园长说：“只有发现问题，能正视自己的问题，才能向更高的标准拔高。”等。是啊！人生能从自己职业中领悟出趣味，生活才有价值。
总之，敬业与乐业，其实就是“责任心”和“趣味”。
 

读《敬业与乐业》有感
成都市第九幼儿园 杨俊
在党支部活动中我们一起学习了梁启超先生的优秀文章《敬业与乐业》。回到家，我再次将文章认真仔细的进行了学习，使我对自己的工作有了更深的认识。
作为一名中共党员，一名坚守在教师岗位一线的幼儿教师，首先就应具备敬业精神，什么是敬业呢？敬业就是凡做一件事情，便终于一件事情，将全部精力集中到这件事情上，一点不旁鹜，便是敬。我认为敬业就是在自己的本职工作岗位上兢兢业业，踏踏实实的干好每一件事情，为幼儿的一日生活给予及时的、真诚的关爱和教育。例如：我们每天坚持给小托班幼儿扎裤子、对个别情绪化的孩子投去更多的爱，让他觉得老师就像妈妈一样爱我，让孩子快速地跨过心理防线。及时引导家长学习和使用教育孩子的方式方法，向家长宣传新的教育观念。平时，我总是在第一时间把孩子在幼儿园的需要改正的习惯反映给家长，并指导家长针对孩子的情况“对症下药”。
文中还这样写道：“事的名称，从俗人眼里看来，有高下，事的性质，从学理上揭破起来，并没有高下，凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的。惟其如此，所以我们对于各种职业没有什么分别拣择。因此，我认为作为一名普通的幼儿教师，首先就应该为自己的职业而感到骄傲和幸福！教师是知识的传播者，是提升整体社会素质的导向者。所以提升自己的专业能力也是很必要的。每一次的集体活动质量，除了做到对目标的达成以外，还应该向跟高的标准看齐。在教学的形式手段上下功夫，力争创意创新，加快学习步伐，在群众面前发挥引领作用。正如梁启超先生说：因自己的才能境地做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”
什么又是乐业呢？书中写了这句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果我们达不到乐业，那么生活就会变得很单调，因为所有的职业都会有可乐的地方，只不过自己没有发现，其实这于一个人的性格，心态有很大关系，教师是人们最崇拜的职业，人们常说：“教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业！”可是很多老师由于日复一日、年复一年的辛苦工作，时间长了，内心很压抑，对工作的倦怠感也越来越强，当学习了梁启超先生的这篇文章后，对乐业有了新的认识，任何一种职业都有许多层累、曲折。如果你将它视为自己成长、变化的不可缺少的经历，就不会很累。反之你还觉得任何事情要先苦后甜，从刻苦中将快乐的分量加增。你才会得到真正的快乐。
在创先争优活动中，听到党支委的同志关于《敬业与乐业》的发言后，我感触很深，其中张园长说道：“苦乐关键在于主观心，不在客观事。”杨园长说：“只有发现问题，能正视自己的问题，才能向更高的标准拔高。”等。是啊！人生能从自己职业中领悟出趣味，生活才有价值。
总之，敬业与乐业，其实就是“责任心”和“趣味”。
 

教育场景	早餐后,我看见蔡锐奇和罗启耀在修建区商量着搭建立交桥，奇奇正在用小三角形把桥面分成两个车道，耀耀对其其说：“别用完了小三角形，我们一会儿用它修花园围墙，我们家小区就是小三角形围墙，可好看了。”听完同伴的话后，奇奇爽快的答应了，赶忙将剩下的小三角形放回了框里。又用长方形继续修桥面的栏杆。正在这时侯，我看见徐希晨很快的跑过来取小三角形时，耀耀把他拦住说：“徐希晨，这个我们要用，不能拿，你用其他的,好嘛?”徐希晨不管朋友说话，捧了几个就走了，耀耀急得哭了起来，我蹲下身子把他俩叫了过来，问：“晨晨，你用小三角形修什么？”“我修池糖”。晨晨回答道。我笑着说：“哦！原来一个想修花园，一个想修池塘，想法都很好，不过你们还可以选用其他材料，也许比用小三角形的效果会更漂亮，不信试一试，好吗？”他俩点点头，继续游戏。
分 析	1.     当孩子在使用同一种材料小三角形时出现了争论，我应该如何引导解决呢？给谁呢？ 2.     耀耀与奇奇为什么可以友好相处，但与晨晨却不能？因为晨晨这个孩子的语言表达能力不是很好，当他游戏时需要与朋友分享材料，他却不能用语言进行表达。 3.     投放的同一种材料数量较少，不能满足幼儿的需要。
策   略	1.将修建材料分类，编号，引导幼儿按编号进行搭建单独的楼房，街道，围墙等，学会简单的分工, 提高分类搭建的能力，减少幼儿之间在同一的时间使用同种材料的频率。 2.针对晨晨不能主动与朋友交往的现象，在活动中我们特别关注他的语言表达，并有针对性的引导。还让能力强的孩子主动与晨晨进行语言游戏,来刺激他的语言中枢，让他语言表达能力得到发展。 3.为了便于幼儿在游戏中进行围和、延长等修建，我们投放了一些小的长方形,半圆形的木质积木,来满足幼儿修建的需要。
效     果	1.观察中发现,幼儿从材料分类后搭建物体明显感觉有续,专注力较以前更强,有分工的意识了.   2.晨晨能够与朋友说出他的想法了,在修建区发现他能采用多种材料进行修建,没有与朋友争抢的现象了.

教育场景	早餐后,我看见蔡锐奇和罗启耀在修建区商量着搭建立交桥，奇奇正在用小三角形把桥面分成两个车道，耀耀对其其说：“别用完了小三角形，我们一会儿用它修花园围墙，我们家小区就是小三角形围墙，可好看了。”听完同伴的话后，奇奇爽快的答应了，赶忙将剩下的小三角形放回了框里。又用长方形继续修桥面的栏杆。正在这时侯，我看见徐希晨很快的跑过来取小三角形时，耀耀把他拦住说：“徐希晨，这个我们要用，不能拿，你用其他的,好嘛?”徐希晨不管朋友说话，捧了几个就走了，耀耀急得哭了起来，我蹲下身子把他俩叫了过来，问：“晨晨，你用小三角形修什么？”“我修池糖”。晨晨回答道。我笑着说：“哦！原来一个想修花园，一个想修池塘，想法都很好，不过你们还可以选用其他材料，也许比用小三角形的效果会更漂亮，不信试一试，好吗？”他俩点点头，继续游戏。
分 析	1.     当孩子在使用同一种材料小三角形时出现了争论，我应该如何引导解决呢？给谁呢？ 2.     耀耀与奇奇为什么可以友好相处，但与晨晨却不能？因为晨晨这个孩子的语言表达能力不是很好，当他游戏时需要与朋友分享材料，他却不能用语言进行表达。 3.     投放的同一种材料数量较少，不能满足幼儿的需要。
策   略	1.将修建材料分类，编号，引导幼儿按编号进行搭建单独的楼房，街道，围墙等，学会简单的分工, 提高分类搭建的能力，减少幼儿之间在同一的时间使用同种材料的频率。 2.针对晨晨不能主动与朋友交往的现象，在活动中我们特别关注他的语言表达，并有针对性的引导。还让能力强的孩子主动与晨晨进行语言游戏,来刺激他的语言中枢，让他语言表达能力得到发展。 3.为了便于幼儿在游戏中进行围和、延长等修建，我们投放了一些小的长方形,半圆形的木质积木,来满足幼儿修建的需要。
效     果	1.观察中发现,幼儿从材料分类后搭建物体明显感觉有续,专注力较以前更强,有分工的意识了.   2.晨晨能够与朋友说出他的想法了,在修建区发现他能采用多种材料进行修建,没有与朋友争抢的现象了.

教育场景	早餐后,我看见蔡锐奇和罗启耀在修建区商量着搭建立交桥，奇奇正在用小三角形把桥面分成两个车道，耀耀对其其说：“别用完了小三角形，我们一会儿用它修花园围墙，我们家小区就是小三角形围墙，可好看了。”听完同伴的话后，奇奇爽快的答应了，赶忙将剩下的小三角形放回了框里。又用长方形继续修桥面的栏杆。正在这时侯，我看见徐希晨很快的跑过来取小三角形时，耀耀把他拦住说：“徐希晨，这个我们要用，不能拿，你用其他的,好嘛?”徐希晨不管朋友说话，捧了几个就走了，耀耀急得哭了起来，我蹲下身子把他俩叫了过来，问：“晨晨，你用小三角形修什么？”“我修池糖”。晨晨回答道。我笑着说：“哦！原来一个想修花园，一个想修池塘，想法都很好，不过你们还可以选用其他材料，也许比用小三角形的效果会更漂亮，不信试一试，好吗？”他俩点点头，继续游戏。
分 析	1.     当孩子在使用同一种材料小三角形时出现了争论，我应该如何引导解决呢？给谁呢？ 2.     耀耀与奇奇为什么可以友好相处，但与晨晨却不能？因为晨晨这个孩子的语言表达能力不是很好，当他游戏时需要与朋友分享材料，他却不能用语言进行表达。 3.     投放的同一种材料数量较少，不能满足幼儿的需要。
策   略	1.将修建材料分类，编号，引导幼儿按编号进行搭建单独的楼房，街道，围墙等，学会简单的分工, 提高分类搭建的能力，减少幼儿之间在同一的时间使用同种材料的频率。 2.针对晨晨不能主动与朋友交往的现象，在活动中我们特别关注他的语言表达，并有针对性的引导。还让能力强的孩子主动与晨晨进行语言游戏,来刺激他的语言中枢，让他语言表达能力得到发展。 3.为了便于幼儿在游戏中进行围和、延长等修建，我们投放了一些小的长方形,半圆形的木质积木,来满足幼儿修建的需要。
效     果	1.观察中发现,幼儿从材料分类后搭建物体明显感觉有续,专注力较以前更强,有分工的意识了.   2.晨晨能够与朋友说出他的想法了,在修建区发现他能采用多种材料进行修建,没有与朋友争抢的现象了.

教育场景	早餐后,我看见蔡锐奇和罗启耀在修建区商量着搭建立交桥，奇奇正在用小三角形把桥面分成两个车道，耀耀对其其说：“别用完了小三角形，我们一会儿用它修花园围墙，我们家小区就是小三角形围墙，可好看了。”听完同伴的话后，奇奇爽快的答应了，赶忙将剩下的小三角形放回了框里。又用长方形继续修桥面的栏杆。正在这时侯，我看见徐希晨很快的跑过来取小三角形时，耀耀把他拦住说：“徐希晨，这个我们要用，不能拿，你用其他的,好嘛?”徐希晨不管朋友说话，捧了几个就走了，耀耀急得哭了起来，我蹲下身子把他俩叫了过来，问：“晨晨，你用小三角形修什么？”“我修池糖”。晨晨回答道。我笑着说：“哦！原来一个想修花园，一个想修池塘，想法都很好，不过你们还可以选用其他材料，也许比用小三角形的效果会更漂亮，不信试一试，好吗？”他俩点点头，继续游戏。
分 析	1.     当孩子在使用同一种材料小三角形时出现了争论，我应该如何引导解决呢？给谁呢？ 2.     耀耀与奇奇为什么可以友好相处，但与晨晨却不能？因为晨晨这个孩子的语言表达能力不是很好，当他游戏时需要与朋友分享材料，他却不能用语言进行表达。 3.     投放的同一种材料数量较少，不能满足幼儿的需要。
策   略	1.将修建材料分类，编号，引导幼儿按编号进行搭建单独的楼房，街道，围墙等，学会简单的分工, 提高分类搭建的能力，减少幼儿之间在同一的时间使用同种材料的频率。 2.针对晨晨不能主动与朋友交往的现象，在活动中我们特别关注他的语言表达，并有针对性的引导。还让能力强的孩子主动与晨晨进行语言游戏,来刺激他的语言中枢，让他语言表达能力得到发展。 3.为了便于幼儿在游戏中进行围和、延长等修建，我们投放了一些小的长方形,半圆形的木质积木,来满足幼儿修建的需要。
效     果	1.观察中发现,幼儿从材料分类后搭建物体明显感觉有续,专注力较以前更强,有分工的意识了.   2.晨晨能够与朋友说出他的想法了,在修建区发现他能采用多种材料进行修建,没有与朋友争抢的现象了.

教育场景	早餐后,我看见蔡锐奇和罗启耀在修建区商量着搭建立交桥，奇奇正在用小三角形把桥面分成两个车道，耀耀对其其说：“别用完了小三角形，我们一会儿用它修花园围墙，我们家小区就是小三角形围墙，可好看了。”听完同伴的话后，奇奇爽快的答应了，赶忙将剩下的小三角形放回了框里。又用长方形继续修桥面的栏杆。正在这时侯，我看见徐希晨很快的跑过来取小三角形时，耀耀把他拦住说：“徐希晨，这个我们要用，不能拿，你用其他的,好嘛?”徐希晨不管朋友说话，捧了几个就走了，耀耀急得哭了起来，我蹲下身子把他俩叫了过来，问：“晨晨，你用小三角形修什么？”“我修池糖”。晨晨回答道。我笑着说：“哦！原来一个想修花园，一个想修池塘，想法都很好，不过你们还可以选用其他材料，也许比用小三角形的效果会更漂亮，不信试一试，好吗？”他俩点点头，继续游戏。
分 析	1.     当孩子在使用同一种材料小三角形时出现了争论，我应该如何引导解决呢？给谁呢？ 2.     耀耀与奇奇为什么可以友好相处，但与晨晨却不能？因为晨晨这个孩子的语言表达能力不是很好，当他游戏时需要与朋友分享材料，他却不能用语言进行表达。 3.     投放的同一种材料数量较少，不能满足幼儿的需要。
策   略	1.将修建材料分类，编号，引导幼儿按编号进行搭建单独的楼房，街道，围墙等，学会简单的分工, 提高分类搭建的能力，减少幼儿之间在同一的时间使用同种材料的频率。 2.针对晨晨不能主动与朋友交往的现象，在活动中我们特别关注他的语言表达，并有针对性的引导。还让能力强的孩子主动与晨晨进行语言游戏,来刺激他的语言中枢，让他语言表达能力得到发展。 3.为了便于幼儿在游戏中进行围和、延长等修建，我们投放了一些小的长方形,半圆形的木质积木,来满足幼儿修建的需要。
效     果	1.观察中发现,幼儿从材料分类后搭建物体明显感觉有续,专注力较以前更强,有分工的意识了.   2.晨晨能够与朋友说出他的想法了,在修建区发现他能采用多种材料进行修建,没有与朋友争抢的现象了.

活动反思：
评 比 表 的 妙 用
杨 俊
场景：
又到了晨间游戏结束的时侯了。老师播放音乐，瞧！孩子们听到音乐，马上行动起来了。修建区的王金成、胡翰文、张鉴鸾、、、等孩子正在将没用到的长积木、拉罐盒手忙脚乱的按标记收放；图书区在组长朱鑫林的带领下正在摆放图书；只听到手工区的肖玉研说：“操广路、缪可言你们俩还没收干净，地上还有垃圾”。说着，他俩又过去捡起了地上的垃圾；转过头一看胶泥区和绘画区的孩子一个都没有了，桌上的胶泥板都还有一张没收，而绘画区的凳子摆放得乱七八糟，跳舞区的孩子有的在收拾材料，而有的在教室里跑来跑去，打闹嬉戏，收玩具的音乐停了，坐好的孩子，我数了数16个，其余的孩子有的慢吞吞地在继续收拾材料；有的在解便；有的在取卡；还有的在与朋友站在一边聊天、、、、、、我将录音机关掉后，找来一张小椅子坐了下来，面无表情地看着坐好的小朋友，向他们做了一个静息的手势，突然教室里安静了许多。大概过了一分钟，所有的孩子才陆陆续续的坐了下来。
分析：平时晨间游戏后，老师都是运用音乐提示幼儿在音乐结束的时候，所有的孩子都要收好区角游戏的材料，并且快速地回到自己的座位上，老师就将各个区角玩耍的情况进行总结，请个别玩得好的朋友介绍自己的作品，大家相互交流经验，小朋友很喜欢这样的方式。可为什么今天和昨天却出现了孩子们各做各的现象呢？孩子们出现了严重的拖沓现象，难道是我们的评价方式孩子们不感兴趣？还是缺少了什么？
反思：中班幼儿规则意识已经开始萌芽，而且有了一定的集体荣誉感，喜欢老师表扬。老师是否可以运用一些适合孩子的鼓励方法来促进孩子们规则意识的快速建立。
措施：制定评比栏
评比规则：听到音乐后开始快速收材料，比一比看一看，谁在音乐停止后收完了材料。平且解便后回到座位上坐好了。再对每组的孩子进行统计，看看那一组上位的孩子最多，哪一组的孩子就获胜，老师就在评比表上为这一组打上红色的五角星，对获胜组的每一个孩子打上红五星，作为鼓励！一周后再次进行统计，看看那一组得到的五角星多，获胜组的孩子将得到一朵大红花或者其他的奖品。
我将继续关注改变措施后的现象。
 

活动反思：
评 比 表 的 妙 用
杨 俊
场景：
又到了晨间游戏结束的时侯了。老师播放音乐，瞧！孩子们听到音乐，马上行动起来了。修建区的王金成、胡翰文、张鉴鸾、、、等孩子正在将没用到的长积木、拉罐盒手忙脚乱的按标记收放；图书区在组长朱鑫林的带领下正在摆放图书；只听到手工区的肖玉研说：“操广路、缪可言你们俩还没收干净，地上还有垃圾”。说着，他俩又过去捡起了地上的垃圾；转过头一看胶泥区和绘画区的孩子一个都没有了，桌上的胶泥板都还有一张没收，而绘画区的凳子摆放得乱七八糟，跳舞区的孩子有的在收拾材料，而有的在教室里跑来跑去，打闹嬉戏，收玩具的音乐停了，坐好的孩子，我数了数16个，其余的孩子有的慢吞吞地在继续收拾材料；有的在解便；有的在取卡；还有的在与朋友站在一边聊天、、、、、、我将录音机关掉后，找来一张小椅子坐了下来，面无表情地看着坐好的小朋友，向他们做了一个静息的手势，突然教室里安静了许多。大概过了一分钟，所有的孩子才陆陆续续的坐了下来。
分析：平时晨间游戏后，老师都是运用音乐提示幼儿在音乐结束的时候，所有的孩子都要收好区角游戏的材料，并且快速地回到自己的座位上，老师就将各个区角玩耍的情况进行总结，请个别玩得好的朋友介绍自己的作品，大家相互交流经验，小朋友很喜欢这样的方式。可为什么今天和昨天却出现了孩子们各做各的现象呢？孩子们出现了严重的拖沓现象，难道是我们的评价方式孩子们不感兴趣？还是缺少了什么？
反思：中班幼儿规则意识已经开始萌芽，而且有了一定的集体荣誉感，喜欢老师表扬。老师是否可以运用一些适合孩子的鼓励方法来促进孩子们规则意识的快速建立。
措施：制定评比栏
评比规则：听到音乐后开始快速收材料，比一比看一看，谁在音乐停止后收完了材料。平且解便后回到座位上坐好了。再对每组的孩子进行统计，看看那一组上位的孩子最多，哪一组的孩子就获胜，老师就在评比表上为这一组打上红色的五角星，对获胜组的每一个孩子打上红五星，作为鼓励！一周后再次进行统计，看看那一组得到的五角星多，获胜组的孩子将得到一朵大红花或者其他的奖品。
我将继续关注改变措施后的现象。
 

活动反思：
评 比 表 的 妙 用
杨 俊
场景：
又到了晨间游戏结束的时侯了。老师播放音乐，瞧！孩子们听到音乐，马上行动起来了。修建区的王金成、胡翰文、张鉴鸾、、、等孩子正在将没用到的长积木、拉罐盒手忙脚乱的按标记收放；图书区在组长朱鑫林的带领下正在摆放图书；只听到手工区的肖玉研说：“操广路、缪可言你们俩还没收干净，地上还有垃圾”。说着，他俩又过去捡起了地上的垃圾；转过头一看胶泥区和绘画区的孩子一个都没有了，桌上的胶泥板都还有一张没收，而绘画区的凳子摆放得乱七八糟，跳舞区的孩子有的在收拾材料，而有的在教室里跑来跑去，打闹嬉戏，收玩具的音乐停了，坐好的孩子，我数了数16个，其余的孩子有的慢吞吞地在继续收拾材料；有的在解便；有的在取卡；还有的在与朋友站在一边聊天、、、、、、我将录音机关掉后，找来一张小椅子坐了下来，面无表情地看着坐好的小朋友，向他们做了一个静息的手势，突然教室里安静了许多。大概过了一分钟，所有的孩子才陆陆续续的坐了下来。
分析：平时晨间游戏后，老师都是运用音乐提示幼儿在音乐结束的时候，所有的孩子都要收好区角游戏的材料，并且快速地回到自己的座位上，老师就将各个区角玩耍的情况进行总结，请个别玩得好的朋友介绍自己的作品，大家相互交流经验，小朋友很喜欢这样的方式。可为什么今天和昨天却出现了孩子们各做各的现象呢？孩子们出现了严重的拖沓现象，难道是我们的评价方式孩子们不感兴趣？还是缺少了什么？
反思：中班幼儿规则意识已经开始萌芽，而且有了一定的集体荣誉感，喜欢老师表扬。老师是否可以运用一些适合孩子的鼓励方法来促进孩子们规则意识的快速建立。
措施：制定评比栏
评比规则：听到音乐后开始快速收材料，比一比看一看，谁在音乐停止后收完了材料。平且解便后回到座位上坐好了。再对每组的孩子进行统计，看看那一组上位的孩子最多，哪一组的孩子就获胜，老师就在评比表上为这一组打上红色的五角星，对获胜组的每一个孩子打上红五星，作为鼓励！一周后再次进行统计，看看那一组得到的五角星多，获胜组的孩子将得到一朵大红花或者其他的奖品。
我将继续关注改变措施后的现象。
 

活动反思：
评 比 表 的 妙 用
杨 俊
场景：
又到了晨间游戏结束的时侯了。老师播放音乐，瞧！孩子们听到音乐，马上行动起来了。修建区的王金成、胡翰文、张鉴鸾、、、等孩子正在将没用到的长积木、拉罐盒手忙脚乱的按标记收放；图书区在组长朱鑫林的带领下正在摆放图书；只听到手工区的肖玉研说：“操广路、缪可言你们俩还没收干净，地上还有垃圾”。说着，他俩又过去捡起了地上的垃圾；转过头一看胶泥区和绘画区的孩子一个都没有了，桌上的胶泥板都还有一张没收，而绘画区的凳子摆放得乱七八糟，跳舞区的孩子有的在收拾材料，而有的在教室里跑来跑去，打闹嬉戏，收玩具的音乐停了，坐好的孩子，我数了数16个，其余的孩子有的慢吞吞地在继续收拾材料；有的在解便；有的在取卡；还有的在与朋友站在一边聊天、、、、、、我将录音机关掉后，找来一张小椅子坐了下来，面无表情地看着坐好的小朋友，向他们做了一个静息的手势，突然教室里安静了许多。大概过了一分钟，所有的孩子才陆陆续续的坐了下来。
分析：平时晨间游戏后，老师都是运用音乐提示幼儿在音乐结束的时候，所有的孩子都要收好区角游戏的材料，并且快速地回到自己的座位上，老师就将各个区角玩耍的情况进行总结，请个别玩得好的朋友介绍自己的作品，大家相互交流经验，小朋友很喜欢这样的方式。可为什么今天和昨天却出现了孩子们各做各的现象呢？孩子们出现了严重的拖沓现象，难道是我们的评价方式孩子们不感兴趣？还是缺少了什么？
反思：中班幼儿规则意识已经开始萌芽，而且有了一定的集体荣誉感，喜欢老师表扬。老师是否可以运用一些适合孩子的鼓励方法来促进孩子们规则意识的快速建立。
措施：制定评比栏
评比规则：听到音乐后开始快速收材料，比一比看一看，谁在音乐停止后收完了材料。平且解便后回到座位上坐好了。再对每组的孩子进行统计，看看那一组上位的孩子最多，哪一组的孩子就获胜，老师就在评比表上为这一组打上红色的五角星，对获胜组的每一个孩子打上红五星，作为鼓励！一周后再次进行统计，看看那一组得到的五角星多，获胜组的孩子将得到一朵大红花或者其他的奖品。
我将继续关注改变措施后的现象。
 

活动反思：
评 比 表 的 妙 用
杨 俊
场景：
又到了晨间游戏结束的时侯了。老师播放音乐，瞧！孩子们听到音乐，马上行动起来了。修建区的王金成、胡翰文、张鉴鸾、、、等孩子正在将没用到的长积木、拉罐盒手忙脚乱的按标记收放；图书区在组长朱鑫林的带领下正在摆放图书；只听到手工区的肖玉研说：“操广路、缪可言你们俩还没收干净，地上还有垃圾”。说着，他俩又过去捡起了地上的垃圾；转过头一看胶泥区和绘画区的孩子一个都没有了，桌上的胶泥板都还有一张没收，而绘画区的凳子摆放得乱七八糟，跳舞区的孩子有的在收拾材料，而有的在教室里跑来跑去，打闹嬉戏，收玩具的音乐停了，坐好的孩子，我数了数16个，其余的孩子有的慢吞吞地在继续收拾材料；有的在解便；有的在取卡；还有的在与朋友站在一边聊天、、、、、、我将录音机关掉后，找来一张小椅子坐了下来，面无表情地看着坐好的小朋友，向他们做了一个静息的手势，突然教室里安静了许多。大概过了一分钟，所有的孩子才陆陆续续的坐了下来。
分析：平时晨间游戏后，老师都是运用音乐提示幼儿在音乐结束的时候，所有的孩子都要收好区角游戏的材料，并且快速地回到自己的座位上，老师就将各个区角玩耍的情况进行总结，请个别玩得好的朋友介绍自己的作品，大家相互交流经验，小朋友很喜欢这样的方式。可为什么今天和昨天却出现了孩子们各做各的现象呢？孩子们出现了严重的拖沓现象，难道是我们的评价方式孩子们不感兴趣？还是缺少了什么？
反思：中班幼儿规则意识已经开始萌芽，而且有了一定的集体荣誉感，喜欢老师表扬。老师是否可以运用一些适合孩子的鼓励方法来促进孩子们规则意识的快速建立。
措施：制定评比栏
评比规则：听到音乐后开始快速收材料，比一比看一看，谁在音乐停止后收完了材料。平且解便后回到座位上坐好了。再对每组的孩子进行统计，看看那一组上位的孩子最多，哪一组的孩子就获胜，老师就在评比表上为这一组打上红色的五角星，对获胜组的每一个孩子打上红五星，作为鼓励！一周后再次进行统计，看看那一组得到的五角星多，获胜组的孩子将得到一朵大红花或者其他的奖品。
我将继续关注改变措施后的现象。
 

读《赏识你的学生》有感
成都市第九幼儿园 杨俊
当我读了孟繁华的《赏识你的学生》这本书后，让我明白了赏识的意义，书中的故事令人扼腕叹息教，作为教师的我们，不得不反思啊？
心理学家威廉•杰姆士说：人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。我们成年人都是这样，会因为别人的认同和赞扬而欢喜，何况是孩子呢？孩子天生是要被关爱的，被呵护的，所以爱孩子是教师的天职。爱孩子已成为绝大多数教师的信念和习惯。关键是要让孩子们懂得你在爱他，让孩子们“感受被爱”，这就需要教师的智慧，当教师拥有“赏识”这一法宝，就会激发起内心的爱，很自然的就会爱工作，爱孩子。教育中倾注了爱，教师就会理解、接受、运用“赏识”这一有效的教育手段，在教育的花园中耕耘。
在赏识教育中，其实赏识也不是万能的， 当今学生不缺沟通不乏激励少的是管教，我认为有一定的道理。如何管教好学生，把握不好尺度，则“宽严皆误”。
　 中国青少年研究中心副主任孙云晓认为，在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。让孩子在成长的过程中，懂得为自己的过失负责，感到一种责任。一个能承担责任的人，才是现代人。他认为，教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
令人想起家长和老师纷纷效仿的“赏识教育”。其实，赏识教育并不能包治百病。
现在，独生子女占很大比例，家长的注意力和爱自然都倾注在孩子身上，有的家庭对孩子的要求百依百顺，特别在物质上不断满足。结果过分的宠爱，无休止的满足，渐渐使孩子养成了自私自利、任性乃至放荡不羁的性格。在孩子心中就会形成“没有什么是不可能的”的概念有的家庭过分保护孩子，一切事情父母都包办代替，甚至把做力所能及的家务都看成潜在的危险，因此孩子的全部探索都变成了在父母精心照管下的附属活动，由于没有独立的实践机会，动手能力大大减弱。
另一方面由于独生子女没有兄弟姐妹共同生活的训练，他们虽然常听到父母教育他们要互相帮助，但这对于他们而言只是一个概念，并没有真正的行动。 试想，如果用“赏识教育”来教育这样的孩子，只会使他们更加不能正确地评价自己，更加狂妄、放任自流和孤僻。 即使孩子是各方面表现都优异的“好孩子”，过度地夸奖和赏识他们，可能会带来以下不良的影响：一是增加孩子的依赖性。越是夸奖，孩子就越依赖大人们的选择来决定什么是对什么是错，而不是形成自己的判断；二是会剥夺孩子的自豪感。儿童教育专家玛莉琳?古特曼认为，那些小时候经常受到父母表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遇到更多的失望。随着年龄的增长，孩子不再会很容易地接受父母那种表面上的夸奖。过分“赏识”你的孩子，必然滑向溺爱的沼泽，对孩子有百害无一益，结果会害了孩子。
 

读《赏识你的学生》有感
成都市第九幼儿园 杨俊
当我读了孟繁华的《赏识你的学生》这本书后，让我明白了赏识的意义，书中的故事令人扼腕叹息教，作为教师的我们，不得不反思啊？
心理学家威廉•杰姆士说：人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。我们成年人都是这样，会因为别人的认同和赞扬而欢喜，何况是孩子呢？孩子天生是要被关爱的，被呵护的，所以爱孩子是教师的天职。爱孩子已成为绝大多数教师的信念和习惯。关键是要让孩子们懂得你在爱他，让孩子们“感受被爱”，这就需要教师的智慧，当教师拥有“赏识”这一法宝，就会激发起内心的爱，很自然的就会爱工作，爱孩子。教育中倾注了爱，教师就会理解、接受、运用“赏识”这一有效的教育手段，在教育的花园中耕耘。
在赏识教育中，其实赏识也不是万能的， 当今学生不缺沟通不乏激励少的是管教，我认为有一定的道理。如何管教好学生，把握不好尺度，则“宽严皆误”。
　 中国青少年研究中心副主任孙云晓认为，在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。让孩子在成长的过程中，懂得为自己的过失负责，感到一种责任。一个能承担责任的人，才是现代人。他认为，教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
令人想起家长和老师纷纷效仿的“赏识教育”。其实，赏识教育并不能包治百病。
现在，独生子女占很大比例，家长的注意力和爱自然都倾注在孩子身上，有的家庭对孩子的要求百依百顺，特别在物质上不断满足。结果过分的宠爱，无休止的满足，渐渐使孩子养成了自私自利、任性乃至放荡不羁的性格。在孩子心中就会形成“没有什么是不可能的”的概念有的家庭过分保护孩子，一切事情父母都包办代替，甚至把做力所能及的家务都看成潜在的危险，因此孩子的全部探索都变成了在父母精心照管下的附属活动，由于没有独立的实践机会，动手能力大大减弱。
另一方面由于独生子女没有兄弟姐妹共同生活的训练，他们虽然常听到父母教育他们要互相帮助，但这对于他们而言只是一个概念，并没有真正的行动。 试想，如果用“赏识教育”来教育这样的孩子，只会使他们更加不能正确地评价自己，更加狂妄、放任自流和孤僻。 即使孩子是各方面表现都优异的“好孩子”，过度地夸奖和赏识他们，可能会带来以下不良的影响：一是增加孩子的依赖性。越是夸奖，孩子就越依赖大人们的选择来决定什么是对什么是错，而不是形成自己的判断；二是会剥夺孩子的自豪感。儿童教育专家玛莉琳?古特曼认为，那些小时候经常受到父母表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遇到更多的失望。随着年龄的增长，孩子不再会很容易地接受父母那种表面上的夸奖。过分“赏识”你的孩子，必然滑向溺爱的沼泽，对孩子有百害无一益，结果会害了孩子。
 

读《赏识你的学生》有感
成都市第九幼儿园 杨俊
当我读了孟繁华的《赏识你的学生》这本书后，让我明白了赏识的意义，书中的故事令人扼腕叹息教，作为教师的我们，不得不反思啊？
心理学家威廉•杰姆士说：人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。我们成年人都是这样，会因为别人的认同和赞扬而欢喜，何况是孩子呢？孩子天生是要被关爱的，被呵护的，所以爱孩子是教师的天职。爱孩子已成为绝大多数教师的信念和习惯。关键是要让孩子们懂得你在爱他，让孩子们“感受被爱”，这就需要教师的智慧，当教师拥有“赏识”这一法宝，就会激发起内心的爱，很自然的就会爱工作，爱孩子。教育中倾注了爱，教师就会理解、接受、运用“赏识”这一有效的教育手段，在教育的花园中耕耘。
在赏识教育中，其实赏识也不是万能的， 当今学生不缺沟通不乏激励少的是管教，我认为有一定的道理。如何管教好学生，把握不好尺度，则“宽严皆误”。
　 中国青少年研究中心副主任孙云晓认为，在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。让孩子在成长的过程中，懂得为自己的过失负责，感到一种责任。一个能承担责任的人，才是现代人。他认为，教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
令人想起家长和老师纷纷效仿的“赏识教育”。其实，赏识教育并不能包治百病。
现在，独生子女占很大比例，家长的注意力和爱自然都倾注在孩子身上，有的家庭对孩子的要求百依百顺，特别在物质上不断满足。结果过分的宠爱，无休止的满足，渐渐使孩子养成了自私自利、任性乃至放荡不羁的性格。在孩子心中就会形成“没有什么是不可能的”的概念有的家庭过分保护孩子，一切事情父母都包办代替，甚至把做力所能及的家务都看成潜在的危险，因此孩子的全部探索都变成了在父母精心照管下的附属活动，由于没有独立的实践机会，动手能力大大减弱。
另一方面由于独生子女没有兄弟姐妹共同生活的训练，他们虽然常听到父母教育他们要互相帮助，但这对于他们而言只是一个概念，并没有真正的行动。 试想，如果用“赏识教育”来教育这样的孩子，只会使他们更加不能正确地评价自己，更加狂妄、放任自流和孤僻。 即使孩子是各方面表现都优异的“好孩子”，过度地夸奖和赏识他们，可能会带来以下不良的影响：一是增加孩子的依赖性。越是夸奖，孩子就越依赖大人们的选择来决定什么是对什么是错，而不是形成自己的判断；二是会剥夺孩子的自豪感。儿童教育专家玛莉琳?古特曼认为，那些小时候经常受到父母表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遇到更多的失望。随着年龄的增长，孩子不再会很容易地接受父母那种表面上的夸奖。过分“赏识”你的孩子，必然滑向溺爱的沼泽，对孩子有百害无一益，结果会害了孩子。
 

读《赏识你的学生》有感
成都市第九幼儿园 杨俊
当我读了孟繁华的《赏识你的学生》这本书后，让我明白了赏识的意义，书中的故事令人扼腕叹息教，作为教师的我们，不得不反思啊？
心理学家威廉•杰姆士说：人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。我们成年人都是这样，会因为别人的认同和赞扬而欢喜，何况是孩子呢？孩子天生是要被关爱的，被呵护的，所以爱孩子是教师的天职。爱孩子已成为绝大多数教师的信念和习惯。关键是要让孩子们懂得你在爱他，让孩子们“感受被爱”，这就需要教师的智慧，当教师拥有“赏识”这一法宝，就会激发起内心的爱，很自然的就会爱工作，爱孩子。教育中倾注了爱，教师就会理解、接受、运用“赏识”这一有效的教育手段，在教育的花园中耕耘。
在赏识教育中，其实赏识也不是万能的， 当今学生不缺沟通不乏激励少的是管教，我认为有一定的道理。如何管教好学生，把握不好尺度，则“宽严皆误”。
　 中国青少年研究中心副主任孙云晓认为，在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。让孩子在成长的过程中，懂得为自己的过失负责，感到一种责任。一个能承担责任的人，才是现代人。他认为，教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
令人想起家长和老师纷纷效仿的“赏识教育”。其实，赏识教育并不能包治百病。
现在，独生子女占很大比例，家长的注意力和爱自然都倾注在孩子身上，有的家庭对孩子的要求百依百顺，特别在物质上不断满足。结果过分的宠爱，无休止的满足，渐渐使孩子养成了自私自利、任性乃至放荡不羁的性格。在孩子心中就会形成“没有什么是不可能的”的概念有的家庭过分保护孩子，一切事情父母都包办代替，甚至把做力所能及的家务都看成潜在的危险，因此孩子的全部探索都变成了在父母精心照管下的附属活动，由于没有独立的实践机会，动手能力大大减弱。
另一方面由于独生子女没有兄弟姐妹共同生活的训练，他们虽然常听到父母教育他们要互相帮助，但这对于他们而言只是一个概念，并没有真正的行动。 试想，如果用“赏识教育”来教育这样的孩子，只会使他们更加不能正确地评价自己，更加狂妄、放任自流和孤僻。 即使孩子是各方面表现都优异的“好孩子”，过度地夸奖和赏识他们，可能会带来以下不良的影响：一是增加孩子的依赖性。越是夸奖，孩子就越依赖大人们的选择来决定什么是对什么是错，而不是形成自己的判断；二是会剥夺孩子的自豪感。儿童教育专家玛莉琳?古特曼认为，那些小时候经常受到父母表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遇到更多的失望。随着年龄的增长，孩子不再会很容易地接受父母那种表面上的夸奖。过分“赏识”你的孩子，必然滑向溺爱的沼泽，对孩子有百害无一益，结果会害了孩子。
 

读《赏识你的学生》有感
成都市第九幼儿园 杨俊
当我读了孟繁华的《赏识你的学生》这本书后，让我明白了赏识的意义，书中的故事令人扼腕叹息教，作为教师的我们，不得不反思啊？
心理学家威廉•杰姆士说：人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。我们成年人都是这样，会因为别人的认同和赞扬而欢喜，何况是孩子呢？孩子天生是要被关爱的，被呵护的，所以爱孩子是教师的天职。爱孩子已成为绝大多数教师的信念和习惯。关键是要让孩子们懂得你在爱他，让孩子们“感受被爱”，这就需要教师的智慧，当教师拥有“赏识”这一法宝，就会激发起内心的爱，很自然的就会爱工作，爱孩子。教育中倾注了爱，教师就会理解、接受、运用“赏识”这一有效的教育手段，在教育的花园中耕耘。
在赏识教育中，其实赏识也不是万能的， 当今学生不缺沟通不乏激励少的是管教，我认为有一定的道理。如何管教好学生，把握不好尺度，则“宽严皆误”。
　 中国青少年研究中心副主任孙云晓认为，在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。让孩子在成长的过程中，懂得为自己的过失负责，感到一种责任。一个能承担责任的人，才是现代人。他认为，教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
令人想起家长和老师纷纷效仿的“赏识教育”。其实，赏识教育并不能包治百病。
现在，独生子女占很大比例，家长的注意力和爱自然都倾注在孩子身上，有的家庭对孩子的要求百依百顺，特别在物质上不断满足。结果过分的宠爱，无休止的满足，渐渐使孩子养成了自私自利、任性乃至放荡不羁的性格。在孩子心中就会形成“没有什么是不可能的”的概念有的家庭过分保护孩子，一切事情父母都包办代替，甚至把做力所能及的家务都看成潜在的危险，因此孩子的全部探索都变成了在父母精心照管下的附属活动，由于没有独立的实践机会，动手能力大大减弱。
另一方面由于独生子女没有兄弟姐妹共同生活的训练，他们虽然常听到父母教育他们要互相帮助，但这对于他们而言只是一个概念，并没有真正的行动。 试想，如果用“赏识教育”来教育这样的孩子，只会使他们更加不能正确地评价自己，更加狂妄、放任自流和孤僻。 即使孩子是各方面表现都优异的“好孩子”，过度地夸奖和赏识他们，可能会带来以下不良的影响：一是增加孩子的依赖性。越是夸奖，孩子就越依赖大人们的选择来决定什么是对什么是错，而不是形成自己的判断；二是会剥夺孩子的自豪感。儿童教育专家玛莉琳?古特曼认为，那些小时候经常受到父母表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遇到更多的失望。随着年龄的增长，孩子不再会很容易地接受父母那种表面上的夸奖。过分“赏识”你的孩子，必然滑向溺爱的沼泽，对孩子有百害无一益，结果会害了孩子。
 

手工活动中的几点做法
                                             杨俊

近段时间我们根据幼儿园教养组的总体要求正在积极为“艺术节”活动做准备. 我根据本期我们班的教研主题：“开展多种形式的手工活动，提高幼儿的想象力和动手能力”。开展了一系列具有班级特色的美工活动。例如:制作动物面具；学做手工纸花；利用缠绕方法装饰花瓶；折叠纸飞机、纸船等；开展以上活动我尝试了以下几点做法。

自主欣赏：

在开展每一种新的美工活动时，我们都会通过各种形式让孩子先欣赏，让孩子们通过欣赏对活动内容进行了解，并满足孩子对新的美工活动的好奇心，激发幼儿对深入美工活动的兴趣。例如：在开展“制作动物脸谱”的活动中，我们首先利用家长资源查找了大量的动物面具图片和一些实物面具带到班上，通过集体活动和在区角里悬挂展示，让孩子们进行欣赏。在“乖乖花店”里，我通过图片、照片、视频、还请爸爸妈妈带孩子参观公园里各种各样的花、还有意识带孩子认识不同样式的花瓶，还有老师精心制作的范品纸花等让孩子们欣赏。在欣赏的过程中，我发现孩子对新生事物非常好奇，不停的问：“老师这是什么面具？他是怎么做出来的？这种花的名字叫什么？它的花瓣是半圆形的，真好看！是怎么做出来的？我知道它叫蝴蝶兰、、、、、、，听着孩子们的对话，看着孩子们的表情，我明显地感到：孩子们的好奇心重，对有趣的物体，有意思的事物，出于好奇已经引发了浓厚的兴趣，好奇心驱使他们喜欢寻找奇异的、有刺激的事物，引起了探索的兴趣，激发了创造的激情。

自主尝试：

创造激情来源于兴趣和好奇心，好奇心是兴趣的先导，是激发创造性思维的动力。为了满足孩子的好奇心和兴趣，我并没有马上把答案和制作的方法直接告诉孩子，而是用鼓励的方式让孩子自己试着看一看、画一画、剪一剪、做一做。并故意开展了一次自选活动“今天我做主”，孩子们自己任选材料进行制作，在制作的过程中，我们发现有的孩子画轮廓的技能还很弱、达不到预想效果；有的孩子使用剪刀的小指肌肉的灵活度还不够；有少部分孩子对双面胶的使用还不够熟悉等，时不时有的孩子们的脸上露出了不快乐的神情。活动后，我请小朋友将自己的作品展示给大家看，全班小朋友就只有张宇瑶和潘纡纤两个孩子勉强做出了两朵花；有二十几个孩子照着图片画出了小动物的面部，并能沿线剪下来，可是在掏眼睛圈这一环节却没有一个孩子做出来，孩子们时不时的发出这样的声音：“杨老师、我做不来花；杨老师、怎么做眼睛？杨老师、、、、、、”因为缺乏方法，所以孩子们才会有这样的现象。技能指导才是支持儿童发展的动力，才会增强孩子们的自信心和想象力。

技能指导：

通过上述活动现象，再后来的活动中我将技能分成了以下三步对孩子进行指导：一、引导孩子先观察事物的外部形象特征，并用笔勾画出事物的轮廓，（如：动物脸谱：小猫、小兔、小羊等；各种花板的形状：半圆形、锯齿形、长条形等）二、学习利用剪刀沿线剪，鼓励幼儿大拇指和中指协调上下移动，提示幼儿右手剪、左手学习围绕线条轻轻转动。重点指导制作面具时，将眼睛轻轻折叠剪一刀，然后再沿眼部边缘掏出眼睛圈。三、学习使用双面胶沿线粘贴。四、制作花的时候，先将花心裹在里面，再将花瓣缠绕在外面。经过接近一个月的学习，孩子们的制作能力有了大大的提高，自信心明显增强。

作品展示：

孩子们学到了新的本领，在开展的美工折纸活动“小飞机”“大海有轮船”中，他们很快的学会了看折纸简易图，一架架纸飞机遨游在主题墙饰的上空，一艘艘轮船行驶在主题墙饰的大海上，在区角游戏“乖乖花店”中展示着各种各样五颜六色的花，在“面具商店”摆放着孩子们自己动手做出的动物面具呢！每当孩子们在交流时，都会自信的告诉朋友：“这是我做的花、那是我做的面具、这是我折的飞机、轮船等。”这一幕幕画面，让我看到了孩子们收获成功与快乐的情景，从心底我感到欣慰和满足。

手工活动中的几点做法
                                             杨俊

近段时间我们根据幼儿园教养组的总体要求正在积极为“艺术节”活动做准备. 我根据本期我们班的教研主题：“开展多种形式的手工活动，提高幼儿的想象力和动手能力”。开展了一系列具有班级特色的美工活动。例如:制作动物面具；学做手工纸花；利用缠绕方法装饰花瓶；折叠纸飞机、纸船等；开展以上活动我尝试了以下几点做法。

自主欣赏：

在开展每一种新的美工活动时，我们都会通过各种形式让孩子先欣赏，让孩子们通过欣赏对活动内容进行了解，并满足孩子对新的美工活动的好奇心，激发幼儿对深入美工活动的兴趣。例如：在开展“制作动物脸谱”的活动中，我们首先利用家长资源查找了大量的动物面具图片和一些实物面具带到班上，通过集体活动和在区角里悬挂展示，让孩子们进行欣赏。在“乖乖花店”里，我通过图片、照片、视频、还请爸爸妈妈带孩子参观公园里各种各样的花、还有意识带孩子认识不同样式的花瓶，还有老师精心制作的范品纸花等让孩子们欣赏。在欣赏的过程中，我发现孩子对新生事物非常好奇，不停的问：“老师这是什么面具？他是怎么做出来的？这种花的名字叫什么？它的花瓣是半圆形的，真好看！是怎么做出来的？我知道它叫蝴蝶兰、、、、、、，听着孩子们的对话，看着孩子们的表情，我明显地感到：孩子们的好奇心重，对有趣的物体，有意思的事物，出于好奇已经引发了浓厚的兴趣，好奇心驱使他们喜欢寻找奇异的、有刺激的事物，引起了探索的兴趣，激发了创造的激情。

自主尝试：

创造激情来源于兴趣和好奇心，好奇心是兴趣的先导，是激发创造性思维的动力。为了满足孩子的好奇心和兴趣，我并没有马上把答案和制作的方法直接告诉孩子，而是用鼓励的方式让孩子自己试着看一看、画一画、剪一剪、做一做。并故意开展了一次自选活动“今天我做主”，孩子们自己任选材料进行制作，在制作的过程中，我们发现有的孩子画轮廓的技能还很弱、达不到预想效果；有的孩子使用剪刀的小指肌肉的灵活度还不够；有少部分孩子对双面胶的使用还不够熟悉等，时不时有的孩子们的脸上露出了不快乐的神情。活动后，我请小朋友将自己的作品展示给大家看，全班小朋友就只有张宇瑶和潘纡纤两个孩子勉强做出了两朵花；有二十几个孩子照着图片画出了小动物的面部，并能沿线剪下来，可是在掏眼睛圈这一环节却没有一个孩子做出来，孩子们时不时的发出这样的声音：“杨老师、我做不来花；杨老师、怎么做眼睛？杨老师、、、、、、”因为缺乏方法，所以孩子们才会有这样的现象。技能指导才是支持儿童发展的动力，才会增强孩子们的自信心和想象力。

技能指导：

通过上述活动现象，再后来的活动中我将技能分成了以下三步对孩子进行指导：一、引导孩子先观察事物的外部形象特征，并用笔勾画出事物的轮廓，（如：动物脸谱：小猫、小兔、小羊等；各种花板的形状：半圆形、锯齿形、长条形等）二、学习利用剪刀沿线剪，鼓励幼儿大拇指和中指协调上下移动，提示幼儿右手剪、左手学习围绕线条轻轻转动。重点指导制作面具时，将眼睛轻轻折叠剪一刀，然后再沿眼部边缘掏出眼睛圈。三、学习使用双面胶沿线粘贴。四、制作花的时候，先将花心裹在里面，再将花瓣缠绕在外面。经过接近一个月的学习，孩子们的制作能力有了大大的提高，自信心明显增强。

作品展示：

孩子们学到了新的本领，在开展的美工折纸活动“小飞机”“大海有轮船”中，他们很快的学会了看折纸简易图，一架架纸飞机遨游在主题墙饰的上空，一艘艘轮船行驶在主题墙饰的大海上，在区角游戏“乖乖花店”中展示着各种各样五颜六色的花，在“面具商店”摆放着孩子们自己动手做出的动物面具呢！每当孩子们在交流时，都会自信的告诉朋友：“这是我做的花、那是我做的面具、这是我折的飞机、轮船等。”这一幕幕画面，让我看到了孩子们收获成功与快乐的情景，从心底我感到欣慰和满足。

手工活动中的几点做法
                                             杨俊

近段时间我们根据幼儿园教养组的总体要求正在积极为“艺术节”活动做准备. 我根据本期我们班的教研主题：“开展多种形式的手工活动，提高幼儿的想象力和动手能力”。开展了一系列具有班级特色的美工活动。例如:制作动物面具；学做手工纸花；利用缠绕方法装饰花瓶；折叠纸飞机、纸船等；开展以上活动我尝试了以下几点做法。

自主欣赏：

在开展每一种新的美工活动时，我们都会通过各种形式让孩子先欣赏，让孩子们通过欣赏对活动内容进行了解，并满足孩子对新的美工活动的好奇心，激发幼儿对深入美工活动的兴趣。例如：在开展“制作动物脸谱”的活动中，我们首先利用家长资源查找了大量的动物面具图片和一些实物面具带到班上，通过集体活动和在区角里悬挂展示，让孩子们进行欣赏。在“乖乖花店”里，我通过图片、照片、视频、还请爸爸妈妈带孩子参观公园里各种各样的花、还有意识带孩子认识不同样式的花瓶，还有老师精心制作的范品纸花等让孩子们欣赏。在欣赏的过程中，我发现孩子对新生事物非常好奇，不停的问：“老师这是什么面具？他是怎么做出来的？这种花的名字叫什么？它的花瓣是半圆形的，真好看！是怎么做出来的？我知道它叫蝴蝶兰、、、、、、，听着孩子们的对话，看着孩子们的表情，我明显地感到：孩子们的好奇心重，对有趣的物体，有意思的事物，出于好奇已经引发了浓厚的兴趣，好奇心驱使他们喜欢寻找奇异的、有刺激的事物，引起了探索的兴趣，激发了创造的激情。

自主尝试：

创造激情来源于兴趣和好奇心，好奇心是兴趣的先导，是激发创造性思维的动力。为了满足孩子的好奇心和兴趣，我并没有马上把答案和制作的方法直接告诉孩子，而是用鼓励的方式让孩子自己试着看一看、画一画、剪一剪、做一做。并故意开展了一次自选活动“今天我做主”，孩子们自己任选材料进行制作，在制作的过程中，我们发现有的孩子画轮廓的技能还很弱、达不到预想效果；有的孩子使用剪刀的小指肌肉的灵活度还不够；有少部分孩子对双面胶的使用还不够熟悉等，时不时有的孩子们的脸上露出了不快乐的神情。活动后，我请小朋友将自己的作品展示给大家看，全班小朋友就只有张宇瑶和潘纡纤两个孩子勉强做出了两朵花；有二十几个孩子照着图片画出了小动物的面部，并能沿线剪下来，可是在掏眼睛圈这一环节却没有一个孩子做出来，孩子们时不时的发出这样的声音：“杨老师、我做不来花；杨老师、怎么做眼睛？杨老师、、、、、、”因为缺乏方法，所以孩子们才会有这样的现象。技能指导才是支持儿童发展的动力，才会增强孩子们的自信心和想象力。

技能指导：

通过上述活动现象，再后来的活动中我将技能分成了以下三步对孩子进行指导：一、引导孩子先观察事物的外部形象特征，并用笔勾画出事物的轮廓，（如：动物脸谱：小猫、小兔、小羊等；各种花板的形状：半圆形、锯齿形、长条形等）二、学习利用剪刀沿线剪，鼓励幼儿大拇指和中指协调上下移动，提示幼儿右手剪、左手学习围绕线条轻轻转动。重点指导制作面具时，将眼睛轻轻折叠剪一刀，然后再沿眼部边缘掏出眼睛圈。三、学习使用双面胶沿线粘贴。四、制作花的时候，先将花心裹在里面，再将花瓣缠绕在外面。经过接近一个月的学习，孩子们的制作能力有了大大的提高，自信心明显增强。

作品展示：

孩子们学到了新的本领，在开展的美工折纸活动“小飞机”“大海有轮船”中，他们很快的学会了看折纸简易图，一架架纸飞机遨游在主题墙饰的上空，一艘艘轮船行驶在主题墙饰的大海上，在区角游戏“乖乖花店”中展示着各种各样五颜六色的花，在“面具商店”摆放着孩子们自己动手做出的动物面具呢！每当孩子们在交流时，都会自信的告诉朋友：“这是我做的花、那是我做的面具、这是我折的飞机、轮船等。”这一幕幕画面，让我看到了孩子们收获成功与快乐的情景，从心底我感到欣慰和满足。

手工活动中的几点做法
                                             杨俊

近段时间我们根据幼儿园教养组的总体要求正在积极为“艺术节”活动做准备. 我根据本期我们班的教研主题：“开展多种形式的手工活动，提高幼儿的想象力和动手能力”。开展了一系列具有班级特色的美工活动。例如:制作动物面具；学做手工纸花；利用缠绕方法装饰花瓶；折叠纸飞机、纸船等；开展以上活动我尝试了以下几点做法。

自主欣赏：

在开展每一种新的美工活动时，我们都会通过各种形式让孩子先欣赏，让孩子们通过欣赏对活动内容进行了解，并满足孩子对新的美工活动的好奇心，激发幼儿对深入美工活动的兴趣。例如：在开展“制作动物脸谱”的活动中，我们首先利用家长资源查找了大量的动物面具图片和一些实物面具带到班上，通过集体活动和在区角里悬挂展示，让孩子们进行欣赏。在“乖乖花店”里，我通过图片、照片、视频、还请爸爸妈妈带孩子参观公园里各种各样的花、还有意识带孩子认识不同样式的花瓶，还有老师精心制作的范品纸花等让孩子们欣赏。在欣赏的过程中，我发现孩子对新生事物非常好奇，不停的问：“老师这是什么面具？他是怎么做出来的？这种花的名字叫什么？它的花瓣是半圆形的，真好看！是怎么做出来的？我知道它叫蝴蝶兰、、、、、、，听着孩子们的对话，看着孩子们的表情，我明显地感到：孩子们的好奇心重，对有趣的物体，有意思的事物，出于好奇已经引发了浓厚的兴趣，好奇心驱使他们喜欢寻找奇异的、有刺激的事物，引起了探索的兴趣，激发了创造的激情。

自主尝试：

创造激情来源于兴趣和好奇心，好奇心是兴趣的先导，是激发创造性思维的动力。为了满足孩子的好奇心和兴趣，我并没有马上把答案和制作的方法直接告诉孩子，而是用鼓励的方式让孩子自己试着看一看、画一画、剪一剪、做一做。并故意开展了一次自选活动“今天我做主”，孩子们自己任选材料进行制作，在制作的过程中，我们发现有的孩子画轮廓的技能还很弱、达不到预想效果；有的孩子使用剪刀的小指肌肉的灵活度还不够；有少部分孩子对双面胶的使用还不够熟悉等，时不时有的孩子们的脸上露出了不快乐的神情。活动后，我请小朋友将自己的作品展示给大家看，全班小朋友就只有张宇瑶和潘纡纤两个孩子勉强做出了两朵花；有二十几个孩子照着图片画出了小动物的面部，并能沿线剪下来，可是在掏眼睛圈这一环节却没有一个孩子做出来，孩子们时不时的发出这样的声音：“杨老师、我做不来花；杨老师、怎么做眼睛？杨老师、、、、、、”因为缺乏方法，所以孩子们才会有这样的现象。技能指导才是支持儿童发展的动力，才会增强孩子们的自信心和想象力。

技能指导：

通过上述活动现象，再后来的活动中我将技能分成了以下三步对孩子进行指导：一、引导孩子先观察事物的外部形象特征，并用笔勾画出事物的轮廓，（如：动物脸谱：小猫、小兔、小羊等；各种花板的形状：半圆形、锯齿形、长条形等）二、学习利用剪刀沿线剪，鼓励幼儿大拇指和中指协调上下移动，提示幼儿右手剪、左手学习围绕线条轻轻转动。重点指导制作面具时，将眼睛轻轻折叠剪一刀，然后再沿眼部边缘掏出眼睛圈。三、学习使用双面胶沿线粘贴。四、制作花的时候，先将花心裹在里面，再将花瓣缠绕在外面。经过接近一个月的学习，孩子们的制作能力有了大大的提高，自信心明显增强。

作品展示：

孩子们学到了新的本领，在开展的美工折纸活动“小飞机”“大海有轮船”中，他们很快的学会了看折纸简易图，一架架纸飞机遨游在主题墙饰的上空，一艘艘轮船行驶在主题墙饰的大海上，在区角游戏“乖乖花店”中展示着各种各样五颜六色的花，在“面具商店”摆放着孩子们自己动手做出的动物面具呢！每当孩子们在交流时，都会自信的告诉朋友：“这是我做的花、那是我做的面具、这是我折的飞机、轮船等。”这一幕幕画面，让我看到了孩子们收获成功与快乐的情景，从心底我感到欣慰和满足。

手工活动中的几点做法
                                             杨俊

近段时间我们根据幼儿园教养组的总体要求正在积极为“艺术节”活动做准备. 我根据本期我们班的教研主题：“开展多种形式的手工活动，提高幼儿的想象力和动手能力”。开展了一系列具有班级特色的美工活动。例如:制作动物面具；学做手工纸花；利用缠绕方法装饰花瓶；折叠纸飞机、纸船等；开展以上活动我尝试了以下几点做法。

自主欣赏：

在开展每一种新的美工活动时，我们都会通过各种形式让孩子先欣赏，让孩子们通过欣赏对活动内容进行了解，并满足孩子对新的美工活动的好奇心，激发幼儿对深入美工活动的兴趣。例如：在开展“制作动物脸谱”的活动中，我们首先利用家长资源查找了大量的动物面具图片和一些实物面具带到班上，通过集体活动和在区角里悬挂展示，让孩子们进行欣赏。在“乖乖花店”里，我通过图片、照片、视频、还请爸爸妈妈带孩子参观公园里各种各样的花、还有意识带孩子认识不同样式的花瓶，还有老师精心制作的范品纸花等让孩子们欣赏。在欣赏的过程中，我发现孩子对新生事物非常好奇，不停的问：“老师这是什么面具？他是怎么做出来的？这种花的名字叫什么？它的花瓣是半圆形的，真好看！是怎么做出来的？我知道它叫蝴蝶兰、、、、、、，听着孩子们的对话，看着孩子们的表情，我明显地感到：孩子们的好奇心重，对有趣的物体，有意思的事物，出于好奇已经引发了浓厚的兴趣，好奇心驱使他们喜欢寻找奇异的、有刺激的事物，引起了探索的兴趣，激发了创造的激情。

自主尝试：

创造激情来源于兴趣和好奇心，好奇心是兴趣的先导，是激发创造性思维的动力。为了满足孩子的好奇心和兴趣，我并没有马上把答案和制作的方法直接告诉孩子，而是用鼓励的方式让孩子自己试着看一看、画一画、剪一剪、做一做。并故意开展了一次自选活动“今天我做主”，孩子们自己任选材料进行制作，在制作的过程中，我们发现有的孩子画轮廓的技能还很弱、达不到预想效果；有的孩子使用剪刀的小指肌肉的灵活度还不够；有少部分孩子对双面胶的使用还不够熟悉等，时不时有的孩子们的脸上露出了不快乐的神情。活动后，我请小朋友将自己的作品展示给大家看，全班小朋友就只有张宇瑶和潘纡纤两个孩子勉强做出了两朵花；有二十几个孩子照着图片画出了小动物的面部，并能沿线剪下来，可是在掏眼睛圈这一环节却没有一个孩子做出来，孩子们时不时的发出这样的声音：“杨老师、我做不来花；杨老师、怎么做眼睛？杨老师、、、、、、”因为缺乏方法，所以孩子们才会有这样的现象。技能指导才是支持儿童发展的动力，才会增强孩子们的自信心和想象力。

技能指导：

通过上述活动现象，再后来的活动中我将技能分成了以下三步对孩子进行指导：一、引导孩子先观察事物的外部形象特征，并用笔勾画出事物的轮廓，（如：动物脸谱：小猫、小兔、小羊等；各种花板的形状：半圆形、锯齿形、长条形等）二、学习利用剪刀沿线剪，鼓励幼儿大拇指和中指协调上下移动，提示幼儿右手剪、左手学习围绕线条轻轻转动。重点指导制作面具时，将眼睛轻轻折叠剪一刀，然后再沿眼部边缘掏出眼睛圈。三、学习使用双面胶沿线粘贴。四、制作花的时候，先将花心裹在里面，再将花瓣缠绕在外面。经过接近一个月的学习，孩子们的制作能力有了大大的提高，自信心明显增强。

作品展示：

孩子们学到了新的本领，在开展的美工折纸活动“小飞机”“大海有轮船”中，他们很快的学会了看折纸简易图，一架架纸飞机遨游在主题墙饰的上空，一艘艘轮船行驶在主题墙饰的大海上，在区角游戏“乖乖花店”中展示着各种各样五颜六色的花，在“面具商店”摆放着孩子们自己动手做出的动物面具呢！每当孩子们在交流时，都会自信的告诉朋友：“这是我做的花、那是我做的面具、这是我折的飞机、轮船等。”这一幕幕画面，让我看到了孩子们收获成功与快乐的情景，从心底我感到欣慰和满足。

 小议中班美术教学活动利用自然物对幼儿创造力的培养 
成都市第九幼儿园  杨俊          
在全球倡导“节能降耗、绿色环保、创新求异”的时代里，幼儿园美术教育也响应时代的号召：节约环保，多运用自然生态的、回归生活的环保材料开展有意义的创造性活动。在幼儿园美术教学活动中，幼儿是在与材料相互作用的过程中逐渐建构相关经验的。丰富多样的自然物材料蔬果、豆类、包装盒、奇形怪状的饮料瓶、易拉罐、等物品，弃之可惜，将其回收、消毒处理后运用到我们的美术教学课堂中，进行艺术创作，变废为宝。等不仅能激发幼儿创作的灵感和欲望，提升对美术活动的兴趣，发展动手能力、创造能力。
本期我们美术教研小组紧紧围绕“利用自然物开展多种形式的美术活动”为主线，运用丰富多彩的自然物进行美工创作，在创作实践的过程中，我们发现幼儿对提供的自然物实物很喜欢，而要让他们对自然物进行创作显得很茫然，不知道从何下手，没有一点经验。由于中班幼儿独立思考的能力还不够强，对自然物相关的经验较缺乏，所以就激不起幼儿创作的灵感。例如：在“水果宝宝”美术活动中，目的是引导幼儿选择不同颜色的胶泥, 尝试给各种水果制作眼睛、嘴巴。从整个活动过程中,孩子们参与的积极性还是很高,但是幼儿制作出来的效果却令人遗憾，作品基本上都是一样的，都是两个椭圆形的眼睛，微笑的嘴型，只有一个孩子的水果宝宝是哭的表情。活动后我认真地反思：为什么幼儿思维会如此的狭窄，又缺乏创新意识。我查阅了很多资料显示，像类似美术活动教师除了交给幼儿必要的操作技

 小议中班美术教学活动利用自然物对幼儿创造力的培养 
成都市第九幼儿园  杨俊          
在全球倡导“节能降耗、绿色环保、创新求异”的时代里，幼儿园美术教育也响应时代的号召：节约环保，多运用自然生态的、回归生活的环保材料开展有意义的创造性活动。在幼儿园美术教学活动中，幼儿是在与材料相互作用的过程中逐渐建构相关经验的。丰富多样的自然物材料蔬果、豆类、包装盒、奇形怪状的饮料瓶、易拉罐、等物品，弃之可惜，将其回收、消毒处理后运用到我们的美术教学课堂中，进行艺术创作，变废为宝。等不仅能激发幼儿创作的灵感和欲望，提升对美术活动的兴趣，发展动手能力、创造能力。
本期我们美术教研小组紧紧围绕“利用自然物开展多种形式的美术活动”为主线，运用丰富多彩的自然物进行美工创作，在创作实践的过程中，我们发现幼儿对提供的自然物实物很喜欢，而要让他们对自然物进行创作显得很茫然，不知道从何下手，没有一点经验。由于中班幼儿独立思考的能力还不够强，对自然物相关的经验较缺乏，所以就激不起幼儿创作的灵感。例如：在“水果宝宝”美术活动中，目的是引导幼儿选择不同颜色的胶泥, 尝试给各种水果制作眼睛、嘴巴。从整个活动过程中,孩子们参与的积极性还是很高,但是幼儿制作出来的效果却令人遗憾，作品基本上都是一样的，都是两个椭圆形的眼睛，微笑的嘴型，只有一个孩子的水果宝宝是哭的表情。活动后我认真地反思：为什么幼儿思维会如此的狭窄，又缺乏创新意识。我查阅了很多资料显示，像类似美术活动教师除了交给幼儿必要的操作技

 小议中班美术教学活动利用自然物对幼儿创造力的培养 
成都市第九幼儿园  杨俊          
在全球倡导“节能降耗、绿色环保、创新求异”的时代里，幼儿园美术教育也响应时代的号召：节约环保，多运用自然生态的、回归生活的环保材料开展有意义的创造性活动。在幼儿园美术教学活动中，幼儿是在与材料相互作用的过程中逐渐建构相关经验的。丰富多样的自然物材料蔬果、豆类、包装盒、奇形怪状的饮料瓶、易拉罐、等物品，弃之可惜，将其回收、消毒处理后运用到我们的美术教学课堂中，进行艺术创作，变废为宝。等不仅能激发幼儿创作的灵感和欲望，提升对美术活动的兴趣，发展动手能力、创造能力。
本期我们美术教研小组紧紧围绕“利用自然物开展多种形式的美术活动”为主线，运用丰富多彩的自然物进行美工创作，在创作实践的过程中，我们发现幼儿对提供的自然物实物很喜欢，而要让他们对自然物进行创作显得很茫然，不知道从何下手，没有一点经验。由于中班幼儿独立思考的能力还不够强，对自然物相关的经验较缺乏，所以就激不起幼儿创作的灵感。例如：在“水果宝宝”美术活动中，目的是引导幼儿选择不同颜色的胶泥, 尝试给各种水果制作眼睛、嘴巴。从整个活动过程中,孩子们参与的积极性还是很高,但是幼儿制作出来的效果却令人遗憾，作品基本上都是一样的，都是两个椭圆形的眼睛，微笑的嘴型，只有一个孩子的水果宝宝是哭的表情。活动后我认真地反思：为什么幼儿思维会如此的狭窄，又缺乏创新意识。我查阅了很多资料显示，像类似美术活动教师除了交给幼儿必要的操作技

 小议中班美术教学活动利用自然物对幼儿创造力的培养 
成都市第九幼儿园  杨俊          
在全球倡导“节能降耗、绿色环保、创新求异”的时代里，幼儿园美术教育也响应时代的号召：节约环保，多运用自然生态的、回归生活的环保材料开展有意义的创造性活动。在幼儿园美术教学活动中，幼儿是在与材料相互作用的过程中逐渐建构相关经验的。丰富多样的自然物材料蔬果、豆类、包装盒、奇形怪状的饮料瓶、易拉罐、等物品，弃之可惜，将其回收、消毒处理后运用到我们的美术教学课堂中，进行艺术创作，变废为宝。等不仅能激发幼儿创作的灵感和欲望，提升对美术活动的兴趣，发展动手能力、创造能力。
本期我们美术教研小组紧紧围绕“利用自然物开展多种形式的美术活动”为主线，运用丰富多彩的自然物进行美工创作，在创作实践的过程中，我们发现幼儿对提供的自然物实物很喜欢，而要让他们对自然物进行创作显得很茫然，不知道从何下手，没有一点经验。由于中班幼儿独立思考的能力还不够强，对自然物相关的经验较缺乏，所以就激不起幼儿创作的灵感。例如：在“水果宝宝”美术活动中，目的是引导幼儿选择不同颜色的胶泥, 尝试给各种水果制作眼睛、嘴巴。从整个活动过程中,孩子们参与的积极性还是很高,但是幼儿制作出来的效果却令人遗憾，作品基本上都是一样的，都是两个椭圆形的眼睛，微笑的嘴型，只有一个孩子的水果宝宝是哭的表情。活动后我认真地反思：为什么幼儿思维会如此的狭窄，又缺乏创新意识。我查阅了很多资料显示，像类似美术活动教师除了交给幼儿必要的操作技

 小议中班美术教学活动利用自然物对幼儿创造力的培养 
成都市第九幼儿园  杨俊          
在全球倡导“节能降耗、绿色环保、创新求异”的时代里，幼儿园美术教育也响应时代的号召：节约环保，多运用自然生态的、回归生活的环保材料开展有意义的创造性活动。在幼儿园美术教学活动中，幼儿是在与材料相互作用的过程中逐渐建构相关经验的。丰富多样的自然物材料蔬果、豆类、包装盒、奇形怪状的饮料瓶、易拉罐、等物品，弃之可惜，将其回收、消毒处理后运用到我们的美术教学课堂中，进行艺术创作，变废为宝。等不仅能激发幼儿创作的灵感和欲望，提升对美术活动的兴趣，发展动手能力、创造能力。
本期我们美术教研小组紧紧围绕“利用自然物开展多种形式的美术活动”为主线，运用丰富多彩的自然物进行美工创作，在创作实践的过程中，我们发现幼儿对提供的自然物实物很喜欢，而要让他们对自然物进行创作显得很茫然，不知道从何下手，没有一点经验。由于中班幼儿独立思考的能力还不够强，对自然物相关的经验较缺乏，所以就激不起幼儿创作的灵感。例如：在“水果宝宝”美术活动中，目的是引导幼儿选择不同颜色的胶泥, 尝试给各种水果制作眼睛、嘴巴。从整个活动过程中,孩子们参与的积极性还是很高,但是幼儿制作出来的效果却令人遗憾，作品基本上都是一样的，都是两个椭圆形的眼睛，微笑的嘴型，只有一个孩子的水果宝宝是哭的表情。活动后我认真地反思：为什么幼儿思维会如此的狭窄，又缺乏创新意识。我查阅了很多资料显示，像类似美术活动教师除了交给幼儿必要的操作技

案例分析:

水 果 宝 宝

活动目标:

1.,知道勾画出眼睛和嘴, 尝试利用剪刀沿线剪下并对称粘贴在水果上.

2.感受制作水果宝宝的快乐.

活动准备:

1.剪刀.胶水.毛巾.棉签.水彩笔.垃圾桶.小框若干

2.事先画好的两种或三种不同形状的眼睛和嘴的轮廓图

3.各种水果

活动重难点:沿线剪下,并对称粘贴.

活动过程:

(一)出示评价表

引导幼儿理解评价表的意义,并激励孩子们参与活动

老师:小朋友你们看看,这是什么?它有什么作用?

教师一一的指着评价表上的标记,请幼儿回答.

幼儿:是评价表

幼儿:看谁坐好了,就的一颗五星

幼儿:看谁很快的把垃圾放到垃圾桶里,

教师总结:小朋友认识了评价表,也知道了他的意义,接下来的活动中,看那一组的孩子能遵守游戏规则,得到更多的五星,拿到冠军哦?

分析:此环节显得有点拖沓,孩子的回答不够完整,教师应该及时引导幼儿把话说完整。例如：画有凳子的标记是提示我们要坐好。由于这是一个旧的知识,孩子们已经了解了,感觉孩子们不是很想听.

（二）出示水果范品，激发幼儿的兴趣，引导幼儿观察水果宝宝的不同表情。

师：小朋友蒙上小眼睛，猜猜今天谁到我们乖乖班来做客了。

（出示不同的水果宝宝）

幼儿：哇！是桔子宝宝

师：它的表情什么样子，能学一学吗？

幼儿：孩子们一起张大嘴巴作出了惊讶的表情，很开心！

师：猜猜还有谁呢？

老师一一的又出示苹果，橙子。孩子们观察到了不同水果宝宝脸上不同形状的眼睛和嘴巴。

师：你们看看水果宝宝的眼睛有什么特征？

幼儿：都是长得一样高的。

师：嘴巴长在哪里的？再看看朋友的嘴巴和眼睛

幼儿：嘴巴张在鼻子下面的

分析：利用情景讲述孩子们很感兴趣，发言积极.通过与水果宝宝的互动，与朋友的相互观察，孩子们很快地掌握了眼睛嘴巴的位置和比例。

（三）引导幼儿制作水果宝宝

1,师：亲爱的小朋友，我们的小客人说，他们还有很多朋友都没有眼睛，嘴巴，想请你们帮帮忙，帮他们也制作出眼睛，嘴巴，让他们也可以看到美丽的大自然。你们愿意吗？

幼儿：我愿意！

2规则:

引导幼儿取下小筐里的材料,选择一对自己喜欢的眼睛和一张嘴,取出一枝水彩笔添上眼珠,睫毛,给嘴巴涂上颜色,将笔放入笔盒后,取下剪刀并学习沿线剪下.用完剪刀放入盒子里,用棉签蘸上胶水涂在眼睛,嘴巴上,最后贴在水果宝宝的脸上,作好后放到展示台上.

3再次出示评比表

师:比比看看哪一组的孩子做得又快又好,收拾物品能按标记放好,老师会根据你们的表现画上五星,看那一组最后会取得好的成绩

4幼儿动手操作,老师巡回指导

分析:有个别孩子却把老师所提供的所有图形都涂上了颜色,没有领会老师的意图,这个与老师提供的材料有关,要是把眼睛,嘴巴提供在单独的一张纸上供幼儿选择,这样可能更适合不同能力的孩子.

(四)展示作品 相互欣赏

1指导幼儿将做好的水果娃娃放到展示台,引导幼儿相互欣赏,鼓励孩子大胆的给朋友说说.

2检查各小组收拾材料的情况, 评选出优胜小组,并发奖品.

活动反思:

从整个活动过程中,孩子们参与的积极性很高,常规习惯很好,收拾物品的能力很好,助人为乐的精神很凸现.很愿意帮助没有眼睛,嘴巴的苹果宝宝实现他们的愿望.在欣赏作品时,能感受到孩子们心中的喜悦,有的笑着说:"我的苹果娃娃肚子饿了,嘴张得好大哟!....."在操作过程孩子们很专注,大多数孩子都能按自己的意愿选择眼睛,嘴,进行添画,剪下按一定的比例粘贴.由于孩子们能力有差异,有一部分孩子沿线剪的技能还需再提高,活动中老师的语言还可以再精炼,不要拖拉.进入主题更快,重难点更突出,提供的材料层次性再强一点,方便孩子选择.这样整个活动更完美.

杨 俊 2011年10月
 

案例分析:

水 果 宝 宝

活动目标:

1.,知道勾画出眼睛和嘴, 尝试利用剪刀沿线剪下并对称粘贴在水果上.

2.感受制作水果宝宝的快乐.

活动准备:

1.剪刀.胶水.毛巾.棉签.水彩笔.垃圾桶.小框若干

2.事先画好的两种或三种不同形状的眼睛和嘴的轮廓图

3.各种水果

活动重难点:沿线剪下,并对称粘贴.

活动过程:

(一)出示评价表

引导幼儿理解评价表的意义,并激励孩子们参与活动

老师:小朋友你们看看,这是什么?它有什么作用?

教师一一的指着评价表上的标记,请幼儿回答.

幼儿:是评价表

幼儿:看谁坐好了,就的一颗五星

幼儿:看谁很快的把垃圾放到垃圾桶里,

教师总结:小朋友认识了评价表,也知道了他的意义,接下来的活动中,看那一组的孩子能遵守游戏规则,得到更多的五星,拿到冠军哦?

分析:此环节显得有点拖沓,孩子的回答不够完整,教师应该及时引导幼儿把话说完整。例如：画有凳子的标记是提示我们要坐好。由于这是一个旧的知识,孩子们已经了解了,感觉孩子们不是很想听.

（二）出示水果范品，激发幼儿的兴趣，引导幼儿观察水果宝宝的不同表情。

师：小朋友蒙上小眼睛，猜猜今天谁到我们乖乖班来做客了。

（出示不同的水果宝宝）

幼儿：哇！是桔子宝宝

师：它的表情什么样子，能学一学吗？

幼儿：孩子们一起张大嘴巴作出了惊讶的表情，很开心！

师：猜猜还有谁呢？

老师一一的又出示苹果，橙子。孩子们观察到了不同水果宝宝脸上不同形状的眼睛和嘴巴。

师：你们看看水果宝宝的眼睛有什么特征？

幼儿：都是长得一样高的。

师：嘴巴长在哪里的？再看看朋友的嘴巴和眼睛

幼儿：嘴巴张在鼻子下面的

分析：利用情景讲述孩子们很感兴趣，发言积极.通过与水果宝宝的互动，与朋友的相互观察，孩子们很快地掌握了眼睛嘴巴的位置和比例。

（三）引导幼儿制作水果宝宝

1,师：亲爱的小朋友，我们的小客人说，他们还有很多朋友都没有眼睛，嘴巴，想请你们帮帮忙，帮他们也制作出眼睛，嘴巴，让他们也可以看到美丽的大自然。你们愿意吗？

幼儿：我愿意！

2规则:

引导幼儿取下小筐里的材料,选择一对自己喜欢的眼睛和一张嘴,取出一枝水彩笔添上眼珠,睫毛,给嘴巴涂上颜色,将笔放入笔盒后,取下剪刀并学习沿线剪下.用完剪刀放入盒子里,用棉签蘸上胶水涂在眼睛,嘴巴上,最后贴在水果宝宝的脸上,作好后放到展示台上.

3再次出示评比表

师:比比看看哪一组的孩子做得又快又好,收拾物品能按标记放好,老师会根据你们的表现画上五星,看那一组最后会取得好的成绩

4幼儿动手操作,老师巡回指导

分析:有个别孩子却把老师所提供的所有图形都涂上了颜色,没有领会老师的意图,这个与老师提供的材料有关,要是把眼睛,嘴巴提供在单独的一张纸上供幼儿选择,这样可能更适合不同能力的孩子.

(四)展示作品 相互欣赏

1指导幼儿将做好的水果娃娃放到展示台,引导幼儿相互欣赏,鼓励孩子大胆的给朋友说说.

2检查各小组收拾材料的情况, 评选出优胜小组,并发奖品.

活动反思:

从整个活动过程中,孩子们参与的积极性很高,常规习惯很好,收拾物品的能力很好,助人为乐的精神很凸现.很愿意帮助没有眼睛,嘴巴的苹果宝宝实现他们的愿望.在欣赏作品时,能感受到孩子们心中的喜悦,有的笑着说:"我的苹果娃娃肚子饿了,嘴张得好大哟!....."在操作过程孩子们很专注,大多数孩子都能按自己的意愿选择眼睛,嘴,进行添画,剪下按一定的比例粘贴.由于孩子们能力有差异,有一部分孩子沿线剪的技能还需再提高,活动中老师的语言还可以再精炼,不要拖拉.进入主题更快,重难点更突出,提供的材料层次性再强一点,方便孩子选择.这样整个活动更完美.

杨 俊 2011年10月
 

案例分析:

水 果 宝 宝

活动目标:

1.,知道勾画出眼睛和嘴, 尝试利用剪刀沿线剪下并对称粘贴在水果上.

2.感受制作水果宝宝的快乐.

活动准备:

1.剪刀.胶水.毛巾.棉签.水彩笔.垃圾桶.小框若干

2.事先画好的两种或三种不同形状的眼睛和嘴的轮廓图

3.各种水果

活动重难点:沿线剪下,并对称粘贴.

活动过程:

(一)出示评价表

引导幼儿理解评价表的意义,并激励孩子们参与活动

老师:小朋友你们看看,这是什么?它有什么作用?

教师一一的指着评价表上的标记,请幼儿回答.

幼儿:是评价表

幼儿:看谁坐好了,就的一颗五星

幼儿:看谁很快的把垃圾放到垃圾桶里,

教师总结:小朋友认识了评价表,也知道了他的意义,接下来的活动中,看那一组的孩子能遵守游戏规则,得到更多的五星,拿到冠军哦?

分析:此环节显得有点拖沓,孩子的回答不够完整,教师应该及时引导幼儿把话说完整。例如：画有凳子的标记是提示我们要坐好。由于这是一个旧的知识,孩子们已经了解了,感觉孩子们不是很想听.

（二）出示水果范品，激发幼儿的兴趣，引导幼儿观察水果宝宝的不同表情。

师：小朋友蒙上小眼睛，猜猜今天谁到我们乖乖班来做客了。

（出示不同的水果宝宝）

幼儿：哇！是桔子宝宝

师：它的表情什么样子，能学一学吗？

幼儿：孩子们一起张大嘴巴作出了惊讶的表情，很开心！

师：猜猜还有谁呢？

老师一一的又出示苹果，橙子。孩子们观察到了不同水果宝宝脸上不同形状的眼睛和嘴巴。

师：你们看看水果宝宝的眼睛有什么特征？

幼儿：都是长得一样高的。

师：嘴巴长在哪里的？再看看朋友的嘴巴和眼睛

幼儿：嘴巴张在鼻子下面的

分析：利用情景讲述孩子们很感兴趣，发言积极.通过与水果宝宝的互动，与朋友的相互观察，孩子们很快地掌握了眼睛嘴巴的位置和比例。

（三）引导幼儿制作水果宝宝

1,师：亲爱的小朋友，我们的小客人说，他们还有很多朋友都没有眼睛，嘴巴，想请你们帮帮忙，帮他们也制作出眼睛，嘴巴，让他们也可以看到美丽的大自然。你们愿意吗？

幼儿：我愿意！

2规则:

引导幼儿取下小筐里的材料,选择一对自己喜欢的眼睛和一张嘴,取出一枝水彩笔添上眼珠,睫毛,给嘴巴涂上颜色,将笔放入笔盒后,取下剪刀并学习沿线剪下.用完剪刀放入盒子里,用棉签蘸上胶水涂在眼睛,嘴巴上,最后贴在水果宝宝的脸上,作好后放到展示台上.

3再次出示评比表

师:比比看看哪一组的孩子做得又快又好,收拾物品能按标记放好,老师会根据你们的表现画上五星,看那一组最后会取得好的成绩

4幼儿动手操作,老师巡回指导

分析:有个别孩子却把老师所提供的所有图形都涂上了颜色,没有领会老师的意图,这个与老师提供的材料有关,要是把眼睛,嘴巴提供在单独的一张纸上供幼儿选择,这样可能更适合不同能力的孩子.

(四)展示作品 相互欣赏

1指导幼儿将做好的水果娃娃放到展示台,引导幼儿相互欣赏,鼓励孩子大胆的给朋友说说.

2检查各小组收拾材料的情况, 评选出优胜小组,并发奖品.

活动反思:

从整个活动过程中,孩子们参与的积极性很高,常规习惯很好,收拾物品的能力很好,助人为乐的精神很凸现.很愿意帮助没有眼睛,嘴巴的苹果宝宝实现他们的愿望.在欣赏作品时,能感受到孩子们心中的喜悦,有的笑着说:"我的苹果娃娃肚子饿了,嘴张得好大哟!....."在操作过程孩子们很专注,大多数孩子都能按自己的意愿选择眼睛,嘴,进行添画,剪下按一定的比例粘贴.由于孩子们能力有差异,有一部分孩子沿线剪的技能还需再提高,活动中老师的语言还可以再精炼,不要拖拉.进入主题更快,重难点更突出,提供的材料层次性再强一点,方便孩子选择.这样整个活动更完美.

杨 俊 2011年10月
 

案例分析:

水 果 宝 宝

活动目标:

1.,知道勾画出眼睛和嘴, 尝试利用剪刀沿线剪下并对称粘贴在水果上.

2.感受制作水果宝宝的快乐.

活动准备:

1.剪刀.胶水.毛巾.棉签.水彩笔.垃圾桶.小框若干

2.事先画好的两种或三种不同形状的眼睛和嘴的轮廓图

3.各种水果

活动重难点:沿线剪下,并对称粘贴.

活动过程:

(一)出示评价表

引导幼儿理解评价表的意义,并激励孩子们参与活动

老师:小朋友你们看看,这是什么?它有什么作用?

教师一一的指着评价表上的标记,请幼儿回答.

幼儿:是评价表

幼儿:看谁坐好了,就的一颗五星

幼儿:看谁很快的把垃圾放到垃圾桶里,

教师总结:小朋友认识了评价表,也知道了他的意义,接下来的活动中,看那一组的孩子能遵守游戏规则,得到更多的五星,拿到冠军哦?

分析:此环节显得有点拖沓,孩子的回答不够完整,教师应该及时引导幼儿把话说完整。例如：画有凳子的标记是提示我们要坐好。由于这是一个旧的知识,孩子们已经了解了,感觉孩子们不是很想听.

（二）出示水果范品，激发幼儿的兴趣，引导幼儿观察水果宝宝的不同表情。

师：小朋友蒙上小眼睛，猜猜今天谁到我们乖乖班来做客了。

（出示不同的水果宝宝）

幼儿：哇！是桔子宝宝

师：它的表情什么样子，能学一学吗？

幼儿：孩子们一起张大嘴巴作出了惊讶的表情，很开心！

师：猜猜还有谁呢？

老师一一的又出示苹果，橙子。孩子们观察到了不同水果宝宝脸上不同形状的眼睛和嘴巴。

师：你们看看水果宝宝的眼睛有什么特征？

幼儿：都是长得一样高的。

师：嘴巴长在哪里的？再看看朋友的嘴巴和眼睛

幼儿：嘴巴张在鼻子下面的

分析：利用情景讲述孩子们很感兴趣，发言积极.通过与水果宝宝的互动，与朋友的相互观察，孩子们很快地掌握了眼睛嘴巴的位置和比例。

（三）引导幼儿制作水果宝宝

1,师：亲爱的小朋友，我们的小客人说，他们还有很多朋友都没有眼睛，嘴巴，想请你们帮帮忙，帮他们也制作出眼睛，嘴巴，让他们也可以看到美丽的大自然。你们愿意吗？

幼儿：我愿意！

2规则:

引导幼儿取下小筐里的材料,选择一对自己喜欢的眼睛和一张嘴,取出一枝水彩笔添上眼珠,睫毛,给嘴巴涂上颜色,将笔放入笔盒后,取下剪刀并学习沿线剪下.用完剪刀放入盒子里,用棉签蘸上胶水涂在眼睛,嘴巴上,最后贴在水果宝宝的脸上,作好后放到展示台上.

3再次出示评比表

师:比比看看哪一组的孩子做得又快又好,收拾物品能按标记放好,老师会根据你们的表现画上五星,看那一组最后会取得好的成绩

4幼儿动手操作,老师巡回指导

分析:有个别孩子却把老师所提供的所有图形都涂上了颜色,没有领会老师的意图,这个与老师提供的材料有关,要是把眼睛,嘴巴提供在单独的一张纸上供幼儿选择,这样可能更适合不同能力的孩子.

(四)展示作品 相互欣赏

1指导幼儿将做好的水果娃娃放到展示台,引导幼儿相互欣赏,鼓励孩子大胆的给朋友说说.

2检查各小组收拾材料的情况, 评选出优胜小组,并发奖品.

活动反思:

从整个活动过程中,孩子们参与的积极性很高,常规习惯很好,收拾物品的能力很好,助人为乐的精神很凸现.很愿意帮助没有眼睛,嘴巴的苹果宝宝实现他们的愿望.在欣赏作品时,能感受到孩子们心中的喜悦,有的笑着说:"我的苹果娃娃肚子饿了,嘴张得好大哟!....."在操作过程孩子们很专注,大多数孩子都能按自己的意愿选择眼睛,嘴,进行添画,剪下按一定的比例粘贴.由于孩子们能力有差异,有一部分孩子沿线剪的技能还需再提高,活动中老师的语言还可以再精炼,不要拖拉.进入主题更快,重难点更突出,提供的材料层次性再强一点,方便孩子选择.这样整个活动更完美.

杨 俊 2011年10月
 

案例分析:

水 果 宝 宝

活动目标:

1.,知道勾画出眼睛和嘴, 尝试利用剪刀沿线剪下并对称粘贴在水果上.

2.感受制作水果宝宝的快乐.

活动准备:

1.剪刀.胶水.毛巾.棉签.水彩笔.垃圾桶.小框若干

2.事先画好的两种或三种不同形状的眼睛和嘴的轮廓图

3.各种水果

活动重难点:沿线剪下,并对称粘贴.

活动过程:

(一)出示评价表

引导幼儿理解评价表的意义,并激励孩子们参与活动

老师:小朋友你们看看,这是什么?它有什么作用?

教师一一的指着评价表上的标记,请幼儿回答.

幼儿:是评价表

幼儿:看谁坐好了,就的一颗五星

幼儿:看谁很快的把垃圾放到垃圾桶里,

教师总结:小朋友认识了评价表,也知道了他的意义,接下来的活动中,看那一组的孩子能遵守游戏规则,得到更多的五星,拿到冠军哦?

分析:此环节显得有点拖沓,孩子的回答不够完整,教师应该及时引导幼儿把话说完整。例如：画有凳子的标记是提示我们要坐好。由于这是一个旧的知识,孩子们已经了解了,感觉孩子们不是很想听.

（二）出示水果范品，激发幼儿的兴趣，引导幼儿观察水果宝宝的不同表情。

师：小朋友蒙上小眼睛，猜猜今天谁到我们乖乖班来做客了。

（出示不同的水果宝宝）

幼儿：哇！是桔子宝宝

师：它的表情什么样子，能学一学吗？

幼儿：孩子们一起张大嘴巴作出了惊讶的表情，很开心！

师：猜猜还有谁呢？

老师一一的又出示苹果，橙子。孩子们观察到了不同水果宝宝脸上不同形状的眼睛和嘴巴。

师：你们看看水果宝宝的眼睛有什么特征？

幼儿：都是长得一样高的。

师：嘴巴长在哪里的？再看看朋友的嘴巴和眼睛

幼儿：嘴巴张在鼻子下面的

分析：利用情景讲述孩子们很感兴趣，发言积极.通过与水果宝宝的互动，与朋友的相互观察，孩子们很快地掌握了眼睛嘴巴的位置和比例。

（三）引导幼儿制作水果宝宝

1,师：亲爱的小朋友，我们的小客人说，他们还有很多朋友都没有眼睛，嘴巴，想请你们帮帮忙，帮他们也制作出眼睛，嘴巴，让他们也可以看到美丽的大自然。你们愿意吗？

幼儿：我愿意！

2规则:

引导幼儿取下小筐里的材料,选择一对自己喜欢的眼睛和一张嘴,取出一枝水彩笔添上眼珠,睫毛,给嘴巴涂上颜色,将笔放入笔盒后,取下剪刀并学习沿线剪下.用完剪刀放入盒子里,用棉签蘸上胶水涂在眼睛,嘴巴上,最后贴在水果宝宝的脸上,作好后放到展示台上.

3再次出示评比表

师:比比看看哪一组的孩子做得又快又好,收拾物品能按标记放好,老师会根据你们的表现画上五星,看那一组最后会取得好的成绩

4幼儿动手操作,老师巡回指导

分析:有个别孩子却把老师所提供的所有图形都涂上了颜色,没有领会老师的意图,这个与老师提供的材料有关,要是把眼睛,嘴巴提供在单独的一张纸上供幼儿选择,这样可能更适合不同能力的孩子.

(四)展示作品 相互欣赏

1指导幼儿将做好的水果娃娃放到展示台,引导幼儿相互欣赏,鼓励孩子大胆的给朋友说说.

2检查各小组收拾材料的情况, 评选出优胜小组,并发奖品.

活动反思:

从整个活动过程中,孩子们参与的积极性很高,常规习惯很好,收拾物品的能力很好,助人为乐的精神很凸现.很愿意帮助没有眼睛,嘴巴的苹果宝宝实现他们的愿望.在欣赏作品时,能感受到孩子们心中的喜悦,有的笑着说:"我的苹果娃娃肚子饿了,嘴张得好大哟!....."在操作过程孩子们很专注,大多数孩子都能按自己的意愿选择眼睛,嘴,进行添画,剪下按一定的比例粘贴.由于孩子们能力有差异,有一部分孩子沿线剪的技能还需再提高,活动中老师的语言还可以再精炼,不要拖拉.进入主题更快,重难点更突出,提供的材料层次性再强一点,方便孩子选择.这样整个活动更完美.

杨 俊 2011年10月
 

<p>&lt;p&gt;读书笔记：&lt;br /&gt; 轻松教研 倍感幸福&lt;br /&gt; 杨俊&lt;br /&gt; 每个人心中都装着自己的梦想，但在实现梦想的过程中，不知道要付出多少艰辛万苦，其中的酸甜苦辣只有自己知道。因此，每当收获成功的时候，不仅有欢乐而且还有辛勤的汗水与泪水。&lt;br /&gt; 其实，当踏进我人生中的第二个港湾----九幼的时候，由于环境的变更，我对周围的环境很不适应。工作虽然很尽心，工作的创新思维陷入了久违的僵局，不知道该如何与同事交流、沟通，同事之间缺乏了解，整天生活得很郁闷。有时面对个别儿童显得束手无策，以前智慧的教育手段已经没有了踪影。对待学期优质半日活动更是&amp;ldquo;头痛&amp;rdquo;。心里想做好，但又不知从何下手。很渴望得到心理安慰和教育手段的支持、可是那时候却、、、、、、&lt;br /&gt; 自从幼儿园开始搞园本教研、领域小组教研以后，我一次一次地尝到了小组教研的甜头。本期的半日活动让我体会最深：在此次的半日活动中，我感觉是近几年来上得最轻松的一次公开活动。轻松来至于我对孩子的放手；来至于平时对孩子习惯的养成；来至于相关经验的积累；来自于我对本班孩子能力水平的把握和了解；更重要的是来至于小组教研中各位老师们的智慧之和。&lt;br /&gt; 在此次活动前的小组教研中，教养组的老师和组长一再给我们强调，本次活动老师们一定要从大课程观去思考，不要只注重集体活动，主要看各个环节是不是过渡自然，保教配合是否默契等等，张泉还给我们查阅了相关资料，让我们对大课程观有了一个更清楚的了解。&lt;br /&gt; 于是带着本次活动的目的对半日活动进行了一次又一次的设计和改动。首先，我根据孩子们的现状和问题，确立了本次活动的中心目标：倾听习惯和独立能力这两方面的培养。从早操、集体活动、喝水环节、体育游戏等我都分别利用了音乐、儿歌、手势等策略来促进孩子倾听习惯的养成。孩子们的独立能力我从早操脱衣服、穿衣服、收拾器械，集体活动摆材料、收拾材料、喝水环节孩子们自己用毛巾擦桌上的水、喝完水摆放好小椅子再离开；体育活动中幼儿自己取体育器械自由玩、听到音乐快速收好器械、玩集体游戏是各组组长摆场地等等，都是孩子们通过认真听老师的要求后，有序摆放、收取。在活动中没有一例幼儿有争抢现象。得到了老师们的好评，我对孩子的表现也非常的满意,开心！开心孩子们在活动得到了成长。&lt;br /&gt; 活动中我深深地体会到：其实，教育越细越好、活动的目标越小越清楚.所以我觉得：教师不光是心态要好、而更重要的是要做一位学习型的老师，就像人们常说的做一个好人容易、做一个有能力的好人就不容易。因此，老师只有不断地学习和吸收新鲜的营养。才会让祖国的花朵在肥沃的土地上茁壮成长。&lt;br /&gt; 在收获快乐的同时，我也在反思活动中的不足。例如:怎样有效的把控孩子操作的时间。体育游戏中的几个步骤还需要多像体育组的老师请教等。不管活动结果怎样，我享受的是这个过程。我享受小组教研活动中老师之间的默契，我享受小组教研和谐的氛围；我享受小组教研讨论中老师的赞美和激烈的语言碰撞。每次教研我们就像久别从逢的朋友，大家有说有笑，在宽松和谐的氛围里快速成长，乐在其中！我相信以后的教研会让我们快速成长！让我们共同努力、共同提高，共同享受教研的幸福吧！&lt;/p&gt; &lt;p&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt; &lt;p&gt;&lt;br /&gt; &amp;nbsp;&lt;/p&gt;</p>

<p>&lt;p&gt;读书笔记：&lt;br /&gt; 轻松教研 倍感幸福&lt;br /&gt; 杨俊&lt;br /&gt; 每个人心中都装着自己的梦想，但在实现梦想的过程中，不知道要付出多少艰辛万苦，其中的酸甜苦辣只有自己知道。因此，每当收获成功的时候，不仅有欢乐而且还有辛勤的汗水与泪水。&lt;br /&gt; 其实，当踏进我人生中的第二个港湾----九幼的时候，由于环境的变更，我对周围的环境很不适应。工作虽然很尽心，工作的创新思维陷入了久违的僵局，不知道该如何与同事交流、沟通，同事之间缺乏了解，整天生活得很郁闷。有时面对个别儿童显得束手无策，以前智慧的教育手段已经没有了踪影。对待学期优质半日活动更是&amp;ldquo;头痛&amp;rdquo;。心里想做好，但又不知从何下手。很渴望得到心理安慰和教育手段的支持、可是那时候却、、、、、、&lt;br /&gt; 自从幼儿园开始搞园本教研、领域小组教研以后，我一次一次地尝到了小组教研的甜头。本期的半日活动让我体会最深：在此次的半日活动中，我感觉是近几年来上得最轻松的一次公开活动。轻松来至于我对孩子的放手；来至于平时对孩子习惯的养成；来至于相关经验的积累；来自于我对本班孩子能力水平的把握和了解；更重要的是来至于小组教研中各位老师们的智慧之和。&lt;br /&gt; 在此次活动前的小组教研中，教养组的老师和组长一再给我们强调，本次活动老师们一定要从大课程观去思考，不要只注重集体活动，主要看各个环节是不是过渡自然，保教配合是否默契等等，张泉还给我们查阅了相关资料，让我们对大课程观有了一个更清楚的了解。&lt;br /&gt; 于是带着本次活动的目的对半日活动进行了一次又一次的设计和改动。首先，我根据孩子们的现状和问题，确立了本次活动的中心目标：倾听习惯和独立能力这两方面的培养。从早操、集体活动、喝水环节、体育游戏等我都分别利用了音乐、儿歌、手势等策略来促进孩子倾听习惯的养成。孩子们的独立能力我从早操脱衣服、穿衣服、收拾器械，集体活动摆材料、收拾材料、喝水环节孩子们自己用毛巾擦桌上的水、喝完水摆放好小椅子再离开；体育活动中幼儿自己取体育器械自由玩、听到音乐快速收好器械、玩集体游戏是各组组长摆场地等等，都是孩子们通过认真听老师的要求后，有序摆放、收取。在活动中没有一例幼儿有争抢现象。得到了老师们的好评，我对孩子的表现也非常的满意,开心！开心孩子们在活动得到了成长。&lt;br /&gt; 活动中我深深地体会到：其实，教育越细越好、活动的目标越小越清楚.所以我觉得：教师不光是心态要好、而更重要的是要做一位学习型的老师，就像人们常说的做一个好人容易、做一个有能力的好人就不容易。因此，老师只有不断地学习和吸收新鲜的营养。才会让祖国的花朵在肥沃的土地上茁壮成长。&lt;br /&gt; 在收获快乐的同时，我也在反思活动中的不足。例如:怎样有效的把控孩子操作的时间。体育游戏中的几个步骤还需要多像体育组的老师请教等。不管活动结果怎样，我享受的是这个过程。我享受小组教研活动中老师之间的默契，我享受小组教研和谐的氛围；我享受小组教研讨论中老师的赞美和激烈的语言碰撞。每次教研我们就像久别从逢的朋友，大家有说有笑，在宽松和谐的氛围里快速成长，乐在其中！我相信以后的教研会让我们快速成长！让我们共同努力、共同提高，共同享受教研的幸福吧！&lt;/p&gt; &lt;p&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt; &lt;p&gt;&lt;br /&gt; &amp;nbsp;&lt;/p&gt;</p>

<p>&lt;p&gt;读书笔记：&lt;br /&gt; 轻松教研 倍感幸福&lt;br /&gt; 杨俊&lt;br /&gt; 每个人心中都装着自己的梦想，但在实现梦想的过程中，不知道要付出多少艰辛万苦，其中的酸甜苦辣只有自己知道。因此，每当收获成功的时候，不仅有欢乐而且还有辛勤的汗水与泪水。&lt;br /&gt; 其实，当踏进我人生中的第二个港湾----九幼的时候，由于环境的变更，我对周围的环境很不适应。工作虽然很尽心，工作的创新思维陷入了久违的僵局，不知道该如何与同事交流、沟通，同事之间缺乏了解，整天生活得很郁闷。有时面对个别儿童显得束手无策，以前智慧的教育手段已经没有了踪影。对待学期优质半日活动更是&amp;ldquo;头痛&amp;rdquo;。心里想做好，但又不知从何下手。很渴望得到心理安慰和教育手段的支持、可是那时候却、、、、、、&lt;br /&gt; 自从幼儿园开始搞园本教研、领域小组教研以后，我一次一次地尝到了小组教研的甜头。本期的半日活动让我体会最深：在此次的半日活动中，我感觉是近几年来上得最轻松的一次公开活动。轻松来至于我对孩子的放手；来至于平时对孩子习惯的养成；来至于相关经验的积累；来自于我对本班孩子能力水平的把握和了解；更重要的是来至于小组教研中各位老师们的智慧之和。&lt;br /&gt; 在此次活动前的小组教研中，教养组的老师和组长一再给我们强调，本次活动老师们一定要从大课程观去思考，不要只注重集体活动，主要看各个环节是不是过渡自然，保教配合是否默契等等，张泉还给我们查阅了相关资料，让我们对大课程观有了一个更清楚的了解。&lt;br /&gt; 于是带着本次活动的目的对半日活动进行了一次又一次的设计和改动。首先，我根据孩子们的现状和问题，确立了本次活动的中心目标：倾听习惯和独立能力这两方面的培养。从早操、集体活动、喝水环节、体育游戏等我都分别利用了音乐、儿歌、手势等策略来促进孩子倾听习惯的养成。孩子们的独立能力我从早操脱衣服、穿衣服、收拾器械，集体活动摆材料、收拾材料、喝水环节孩子们自己用毛巾擦桌上的水、喝完水摆放好小椅子再离开；体育活动中幼儿自己取体育器械自由玩、听到音乐快速收好器械、玩集体游戏是各组组长摆场地等等，都是孩子们通过认真听老师的要求后，有序摆放、收取。在活动中没有一例幼儿有争抢现象。得到了老师们的好评，我对孩子的表现也非常的满意,开心！开心孩子们在活动得到了成长。&lt;br /&gt; 活动中我深深地体会到：其实，教育越细越好、活动的目标越小越清楚.所以我觉得：教师不光是心态要好、而更重要的是要做一位学习型的老师，就像人们常说的做一个好人容易、做一个有能力的好人就不容易。因此，老师只有不断地学习和吸收新鲜的营养。才会让祖国的花朵在肥沃的土地上茁壮成长。&lt;br /&gt; 在收获快乐的同时，我也在反思活动中的不足。例如:怎样有效的把控孩子操作的时间。体育游戏中的几个步骤还需要多像体育组的老师请教等。不管活动结果怎样，我享受的是这个过程。我享受小组教研活动中老师之间的默契，我享受小组教研和谐的氛围；我享受小组教研讨论中老师的赞美和激烈的语言碰撞。每次教研我们就像久别从逢的朋友，大家有说有笑，在宽松和谐的氛围里快速成长，乐在其中！我相信以后的教研会让我们快速成长！让我们共同努力、共同提高，共同享受教研的幸福吧！&lt;/p&gt; &lt;p&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt; &lt;p&gt;&lt;br /&gt; &amp;nbsp;&lt;/p&gt;</p>

<p>&lt;p&gt;读书笔记：&lt;br /&gt; 轻松教研 倍感幸福&lt;br /&gt; 杨俊&lt;br /&gt; 每个人心中都装着自己的梦想，但在实现梦想的过程中，不知道要付出多少艰辛万苦，其中的酸甜苦辣只有自己知道。因此，每当收获成功的时候，不仅有欢乐而且还有辛勤的汗水与泪水。&lt;br /&gt; 其实，当踏进我人生中的第二个港湾----九幼的时候，由于环境的变更，我对周围的环境很不适应。工作虽然很尽心，工作的创新思维陷入了久违的僵局，不知道该如何与同事交流、沟通，同事之间缺乏了解，整天生活得很郁闷。有时面对个别儿童显得束手无策，以前智慧的教育手段已经没有了踪影。对待学期优质半日活动更是&amp;ldquo;头痛&amp;rdquo;。心里想做好，但又不知从何下手。很渴望得到心理安慰和教育手段的支持、可是那时候却、、、、、、&lt;br /&gt; 自从幼儿园开始搞园本教研、领域小组教研以后，我一次一次地尝到了小组教研的甜头。本期的半日活动让我体会最深：在此次的半日活动中，我感觉是近几年来上得最轻松的一次公开活动。轻松来至于我对孩子的放手；来至于平时对孩子习惯的养成；来至于相关经验的积累；来自于我对本班孩子能力水平的把握和了解；更重要的是来至于小组教研中各位老师们的智慧之和。&lt;br /&gt; 在此次活动前的小组教研中，教养组的老师和组长一再给我们强调，本次活动老师们一定要从大课程观去思考，不要只注重集体活动，主要看各个环节是不是过渡自然，保教配合是否默契等等，张泉还给我们查阅了相关资料，让我们对大课程观有了一个更清楚的了解。&lt;br /&gt; 于是带着本次活动的目的对半日活动进行了一次又一次的设计和改动。首先，我根据孩子们的现状和问题，确立了本次活动的中心目标：倾听习惯和独立能力这两方面的培养。从早操、集体活动、喝水环节、体育游戏等我都分别利用了音乐、儿歌、手势等策略来促进孩子倾听习惯的养成。孩子们的独立能力我从早操脱衣服、穿衣服、收拾器械，集体活动摆材料、收拾材料、喝水环节孩子们自己用毛巾擦桌上的水、喝完水摆放好小椅子再离开；体育活动中幼儿自己取体育器械自由玩、听到音乐快速收好器械、玩集体游戏是各组组长摆场地等等，都是孩子们通过认真听老师的要求后，有序摆放、收取。在活动中没有一例幼儿有争抢现象。得到了老师们的好评，我对孩子的表现也非常的满意,开心！开心孩子们在活动得到了成长。&lt;br /&gt; 活动中我深深地体会到：其实，教育越细越好、活动的目标越小越清楚.所以我觉得：教师不光是心态要好、而更重要的是要做一位学习型的老师，就像人们常说的做一个好人容易、做一个有能力的好人就不容易。因此，老师只有不断地学习和吸收新鲜的营养。才会让祖国的花朵在肥沃的土地上茁壮成长。&lt;br /&gt; 在收获快乐的同时，我也在反思活动中的不足。例如:怎样有效的把控孩子操作的时间。体育游戏中的几个步骤还需要多像体育组的老师请教等。不管活动结果怎样，我享受的是这个过程。我享受小组教研活动中老师之间的默契，我享受小组教研和谐的氛围；我享受小组教研讨论中老师的赞美和激烈的语言碰撞。每次教研我们就像久别从逢的朋友，大家有说有笑，在宽松和谐的氛围里快速成长，乐在其中！我相信以后的教研会让我们快速成长！让我们共同努力、共同提高，共同享受教研的幸福吧！&lt;/p&gt; &lt;p&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt; &lt;p&gt;&lt;br /&gt; &amp;nbsp;&lt;/p&gt;</p>

<p>&lt;p&gt;读书笔记：&lt;br /&gt; 轻松教研 倍感幸福&lt;br /&gt; 杨俊&lt;br /&gt; 每个人心中都装着自己的梦想，但在实现梦想的过程中，不知道要付出多少艰辛万苦，其中的酸甜苦辣只有自己知道。因此，每当收获成功的时候，不仅有欢乐而且还有辛勤的汗水与泪水。&lt;br /&gt; 其实，当踏进我人生中的第二个港湾----九幼的时候，由于环境的变更，我对周围的环境很不适应。工作虽然很尽心，工作的创新思维陷入了久违的僵局，不知道该如何与同事交流、沟通，同事之间缺乏了解，整天生活得很郁闷。有时面对个别儿童显得束手无策，以前智慧的教育手段已经没有了踪影。对待学期优质半日活动更是&amp;ldquo;头痛&amp;rdquo;。心里想做好，但又不知从何下手。很渴望得到心理安慰和教育手段的支持、可是那时候却、、、、、、&lt;br /&gt; 自从幼儿园开始搞园本教研、领域小组教研以后，我一次一次地尝到了小组教研的甜头。本期的半日活动让我体会最深：在此次的半日活动中，我感觉是近几年来上得最轻松的一次公开活动。轻松来至于我对孩子的放手；来至于平时对孩子习惯的养成；来至于相关经验的积累；来自于我对本班孩子能力水平的把握和了解；更重要的是来至于小组教研中各位老师们的智慧之和。&lt;br /&gt; 在此次活动前的小组教研中，教养组的老师和组长一再给我们强调，本次活动老师们一定要从大课程观去思考，不要只注重集体活动，主要看各个环节是不是过渡自然，保教配合是否默契等等，张泉还给我们查阅了相关资料，让我们对大课程观有了一个更清楚的了解。&lt;br /&gt; 于是带着本次活动的目的对半日活动进行了一次又一次的设计和改动。首先，我根据孩子们的现状和问题，确立了本次活动的中心目标：倾听习惯和独立能力这两方面的培养。从早操、集体活动、喝水环节、体育游戏等我都分别利用了音乐、儿歌、手势等策略来促进孩子倾听习惯的养成。孩子们的独立能力我从早操脱衣服、穿衣服、收拾器械，集体活动摆材料、收拾材料、喝水环节孩子们自己用毛巾擦桌上的水、喝完水摆放好小椅子再离开；体育活动中幼儿自己取体育器械自由玩、听到音乐快速收好器械、玩集体游戏是各组组长摆场地等等，都是孩子们通过认真听老师的要求后，有序摆放、收取。在活动中没有一例幼儿有争抢现象。得到了老师们的好评，我对孩子的表现也非常的满意,开心！开心孩子们在活动得到了成长。&lt;br /&gt; 活动中我深深地体会到：其实，教育越细越好、活动的目标越小越清楚.所以我觉得：教师不光是心态要好、而更重要的是要做一位学习型的老师，就像人们常说的做一个好人容易、做一个有能力的好人就不容易。因此，老师只有不断地学习和吸收新鲜的营养。才会让祖国的花朵在肥沃的土地上茁壮成长。&lt;br /&gt; 在收获快乐的同时，我也在反思活动中的不足。例如:怎样有效的把控孩子操作的时间。体育游戏中的几个步骤还需要多像体育组的老师请教等。不管活动结果怎样，我享受的是这个过程。我享受小组教研活动中老师之间的默契，我享受小组教研和谐的氛围；我享受小组教研讨论中老师的赞美和激烈的语言碰撞。每次教研我们就像久别从逢的朋友，大家有说有笑，在宽松和谐的氛围里快速成长，乐在其中！我相信以后的教研会让我们快速成长！让我们共同努力、共同提高，共同享受教研的幸福吧！&lt;/p&gt; &lt;p&gt;&amp;nbsp;&lt;/p&gt; &lt;p&gt;&lt;br /&gt; &amp;nbsp;&lt;/p&gt;</p>

                    成都市第九幼儿园  杨  俊
通过认真学习《幼儿园教师专业标准》让我重新审视了自己，也更加提升了一名作为幼儿教师的专业职责与素养，以幼儿为本，师德为先，全力注重幼儿的各领域方面培养，同时作为老师也要以身作则，用自己的爱心，责任心，耐心和细心去照顾每一位幼儿，善于学习不断地积累经验提升自己的专业能力。坦然面对弱小稚嫩的孩童，因为他们是人类的未来、国家和社会的希望，所以我们肩负着教育的重任，应该不断地学习，努力承担起这份“根的事业”，不负国家和社会的使命，把她视为神圣的职业，不断地读他、研究他，最终做一名“人师”，当一滴社会发展历史长河里的水，折射出太阳的光辉。
作为一名老党员，不但要做好自己的本职工作，还要有科学的工作理念，以幼儿为本，要全心全意热爱每一位幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。这些不仅仅是一句口号，它需要我们在日常工作中落到实处，无论是教学活动还是游戏活动，甚至是一日生活活动中的每一个过渡环节，一切都要以幼儿的发展为本位思想，才能达到真正促进幼儿健康成长的标准。作为老师的我们，只有不断反思，审视自己的教育言行，不断更新自己的教育观念，才能成为一名合格的教育工作者。其实 “爱和能力”四个字是息息相关的。“爱”，一是要求幼儿教师要热爱工作岗位，二是要求幼儿园教师要关爱幼儿。“爱”是“专业理念和师德”的最好阐述，唯有拥有这两个“爱”才能够从事幼儿园教师这份神圣的职业。“能力”是在“爱”的基础之上对幼儿教师提出的具体要求，包括幼儿园教师“专业知识和专业能力”两个方面。唯有掌握了这份“能力”才能够做好幼儿园教师这份神圣的职业。所以对于老师来说，能力先不说高低，首先要爱孩子，平等地对待每一位孩子，当然，好教师不是“标”出来的，只有教师打心眼里热爱幼儿，热爱自己的本职工作，她才能拥有好的专业素养而杜绝不好的风气。

在一日生活中注重保教结合帮助幼儿形成良好的行为习惯，这也是在幼儿园要教会幼儿的一项基本能力，为以后步入社会奠定良好的基础。了解幼儿各年龄阶段的不同特点，掌握方式方法解决问题。多和幼儿平等的谈话，了解幼儿的想法，在生活中做孩子们的妈妈，在游戏中做孩子们的朋友，在学习中做孩子们的导师，经常与家长沟通了解孩子的成长，家园合作努力共同促进幼儿的发展，在实践中不断进行反思、改进。让孩子们在幼儿园里有个温馨舒适的环境去学习，去玩耍。用自己的智慧托起孩子们明天的太阳，让孩子们在幼儿园中体会到童年的快乐并能留下美好的回忆，幼儿园是孩子们走进的第一所学校，从什么都不懂到慢慢成长懂事学到许多本领，许许多多的第一次都将在幼儿园实现完成，所以作为一名幼教人，我会不断学习，努力将最好的教给幼儿，为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的的启蒙者和引路人。
爱是教育的灵魂，信任是教育的基础，教师与幼儿之间不应该是控制与被控制的关系，而是平等互助的。作为一名合格的幼儿教师应该尊重、爱护、信任幼儿，不歧视、不偏爱，让每个幼儿都有发表自己看法的机会。掌握不同年龄幼儿的心理特点，与幼儿谈话时要态度和蔼，让幼儿易于接受。幼儿犯错时不要指责，要给以帮助和关心给幼儿一个解释和改过的机会。在一日生活中时时刻刻处处都要体现出教师对幼儿的关心和爱护。合理运用肢体语言，让幼儿体会到教师像妈妈一样的爱。如果教师拥有一颗爱心、童心、诚心、宽容的心，那么就会拥有良好的师生关系，幼儿就会拥有快乐的童年

                    成都市第九幼儿园  杨  俊
通过认真学习《幼儿园教师专业标准》让我重新审视了自己，也更加提升了一名作为幼儿教师的专业职责与素养，以幼儿为本，师德为先，全力注重幼儿的各领域方面培养，同时作为老师也要以身作则，用自己的爱心，责任心，耐心和细心去照顾每一位幼儿，善于学习不断地积累经验提升自己的专业能力。坦然面对弱小稚嫩的孩童，因为他们是人类的未来、国家和社会的希望，所以我们肩负着教育的重任，应该不断地学习，努力承担起这份“根的事业”，不负国家和社会的使命，把她视为神圣的职业，不断地读他、研究他，最终做一名“人师”，当一滴社会发展历史长河里的水，折射出太阳的光辉。
作为一名老党员，不但要做好自己的本职工作，还要有科学的工作理念，以幼儿为本，要全心全意热爱每一位幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。这些不仅仅是一句口号，它需要我们在日常工作中落到实处，无论是教学活动还是游戏活动，甚至是一日生活活动中的每一个过渡环节，一切都要以幼儿的发展为本位思想，才能达到真正促进幼儿健康成长的标准。作为老师的我们，只有不断反思，审视自己的教育言行，不断更新自己的教育观念，才能成为一名合格的教育工作者。其实 “爱和能力”四个字是息息相关的。“爱”，一是要求幼儿教师要热爱工作岗位，二是要求幼儿园教师要关爱幼儿。“爱”是“专业理念和师德”的最好阐述，唯有拥有这两个“爱”才能够从事幼儿园教师这份神圣的职业。“能力”是在“爱”的基础之上对幼儿教师提出的具体要求，包括幼儿园教师“专业知识和专业能力”两个方面。唯有掌握了这份“能力”才能够做好幼儿园教师这份神圣的职业。所以对于老师来说，能力先不说高低，首先要爱孩子，平等地对待每一位孩子，当然，好教师不是“标”出来的，只有教师打心眼里热爱幼儿，热爱自己的本职工作，她才能拥有好的专业素养而杜绝不好的风气。

在一日生活中注重保教结合帮助幼儿形成良好的行为习惯，这也是在幼儿园要教会幼儿的一项基本能力，为以后步入社会奠定良好的基础。了解幼儿各年龄阶段的不同特点，掌握方式方法解决问题。多和幼儿平等的谈话，了解幼儿的想法，在生活中做孩子们的妈妈，在游戏中做孩子们的朋友，在学习中做孩子们的导师，经常与家长沟通了解孩子的成长，家园合作努力共同促进幼儿的发展，在实践中不断进行反思、改进。让孩子们在幼儿园里有个温馨舒适的环境去学习，去玩耍。用自己的智慧托起孩子们明天的太阳，让孩子们在幼儿园中体会到童年的快乐并能留下美好的回忆，幼儿园是孩子们走进的第一所学校，从什么都不懂到慢慢成长懂事学到许多本领，许许多多的第一次都将在幼儿园实现完成，所以作为一名幼教人，我会不断学习，努力将最好的教给幼儿，为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的的启蒙者和引路人。
爱是教育的灵魂，信任是教育的基础，教师与幼儿之间不应该是控制与被控制的关系，而是平等互助的。作为一名合格的幼儿教师应该尊重、爱护、信任幼儿，不歧视、不偏爱，让每个幼儿都有发表自己看法的机会。掌握不同年龄幼儿的心理特点，与幼儿谈话时要态度和蔼，让幼儿易于接受。幼儿犯错时不要指责，要给以帮助和关心给幼儿一个解释和改过的机会。在一日生活中时时刻刻处处都要体现出教师对幼儿的关心和爱护。合理运用肢体语言，让幼儿体会到教师像妈妈一样的爱。如果教师拥有一颗爱心、童心、诚心、宽容的心，那么就会拥有良好的师生关系，幼儿就会拥有快乐的童年

                    成都市第九幼儿园  杨  俊
通过认真学习《幼儿园教师专业标准》让我重新审视了自己，也更加提升了一名作为幼儿教师的专业职责与素养，以幼儿为本，师德为先，全力注重幼儿的各领域方面培养，同时作为老师也要以身作则，用自己的爱心，责任心，耐心和细心去照顾每一位幼儿，善于学习不断地积累经验提升自己的专业能力。坦然面对弱小稚嫩的孩童，因为他们是人类的未来、国家和社会的希望，所以我们肩负着教育的重任，应该不断地学习，努力承担起这份“根的事业”，不负国家和社会的使命，把她视为神圣的职业，不断地读他、研究他，最终做一名“人师”，当一滴社会发展历史长河里的水，折射出太阳的光辉。
作为一名老党员，不但要做好自己的本职工作，还要有科学的工作理念，以幼儿为本，要全心全意热爱每一位幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。这些不仅仅是一句口号，它需要我们在日常工作中落到实处，无论是教学活动还是游戏活动，甚至是一日生活活动中的每一个过渡环节，一切都要以幼儿的发展为本位思想，才能达到真正促进幼儿健康成长的标准。作为老师的我们，只有不断反思，审视自己的教育言行，不断更新自己的教育观念，才能成为一名合格的教育工作者。其实 “爱和能力”四个字是息息相关的。“爱”，一是要求幼儿教师要热爱工作岗位，二是要求幼儿园教师要关爱幼儿。“爱”是“专业理念和师德”的最好阐述，唯有拥有这两个“爱”才能够从事幼儿园教师这份神圣的职业。“能力”是在“爱”的基础之上对幼儿教师提出的具体要求，包括幼儿园教师“专业知识和专业能力”两个方面。唯有掌握了这份“能力”才能够做好幼儿园教师这份神圣的职业。所以对于老师来说，能力先不说高低，首先要爱孩子，平等地对待每一位孩子，当然，好教师不是“标”出来的，只有教师打心眼里热爱幼儿，热爱自己的本职工作，她才能拥有好的专业素养而杜绝不好的风气。

在一日生活中注重保教结合帮助幼儿形成良好的行为习惯，这也是在幼儿园要教会幼儿的一项基本能力，为以后步入社会奠定良好的基础。了解幼儿各年龄阶段的不同特点，掌握方式方法解决问题。多和幼儿平等的谈话，了解幼儿的想法，在生活中做孩子们的妈妈，在游戏中做孩子们的朋友，在学习中做孩子们的导师，经常与家长沟通了解孩子的成长，家园合作努力共同促进幼儿的发展，在实践中不断进行反思、改进。让孩子们在幼儿园里有个温馨舒适的环境去学习，去玩耍。用自己的智慧托起孩子们明天的太阳，让孩子们在幼儿园中体会到童年的快乐并能留下美好的回忆，幼儿园是孩子们走进的第一所学校，从什么都不懂到慢慢成长懂事学到许多本领，许许多多的第一次都将在幼儿园实现完成，所以作为一名幼教人，我会不断学习，努力将最好的教给幼儿，为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的的启蒙者和引路人。
爱是教育的灵魂，信任是教育的基础，教师与幼儿之间不应该是控制与被控制的关系，而是平等互助的。作为一名合格的幼儿教师应该尊重、爱护、信任幼儿，不歧视、不偏爱，让每个幼儿都有发表自己看法的机会。掌握不同年龄幼儿的心理特点，与幼儿谈话时要态度和蔼，让幼儿易于接受。幼儿犯错时不要指责，要给以帮助和关心给幼儿一个解释和改过的机会。在一日生活中时时刻刻处处都要体现出教师对幼儿的关心和爱护。合理运用肢体语言，让幼儿体会到教师像妈妈一样的爱。如果教师拥有一颗爱心、童心、诚心、宽容的心，那么就会拥有良好的师生关系，幼儿就会拥有快乐的童年

                    成都市第九幼儿园  杨  俊
通过认真学习《幼儿园教师专业标准》让我重新审视了自己，也更加提升了一名作为幼儿教师的专业职责与素养，以幼儿为本，师德为先，全力注重幼儿的各领域方面培养，同时作为老师也要以身作则，用自己的爱心，责任心，耐心和细心去照顾每一位幼儿，善于学习不断地积累经验提升自己的专业能力。坦然面对弱小稚嫩的孩童，因为他们是人类的未来、国家和社会的希望，所以我们肩负着教育的重任，应该不断地学习，努力承担起这份“根的事业”，不负国家和社会的使命，把她视为神圣的职业，不断地读他、研究他，最终做一名“人师”，当一滴社会发展历史长河里的水，折射出太阳的光辉。
作为一名老党员，不但要做好自己的本职工作，还要有科学的工作理念，以幼儿为本，要全心全意热爱每一位幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。这些不仅仅是一句口号，它需要我们在日常工作中落到实处，无论是教学活动还是游戏活动，甚至是一日生活活动中的每一个过渡环节，一切都要以幼儿的发展为本位思想，才能达到真正促进幼儿健康成长的标准。作为老师的我们，只有不断反思，审视自己的教育言行，不断更新自己的教育观念，才能成为一名合格的教育工作者。其实 “爱和能力”四个字是息息相关的。“爱”，一是要求幼儿教师要热爱工作岗位，二是要求幼儿园教师要关爱幼儿。“爱”是“专业理念和师德”的最好阐述，唯有拥有这两个“爱”才能够从事幼儿园教师这份神圣的职业。“能力”是在“爱”的基础之上对幼儿教师提出的具体要求，包括幼儿园教师“专业知识和专业能力”两个方面。唯有掌握了这份“能力”才能够做好幼儿园教师这份神圣的职业。所以对于老师来说，能力先不说高低，首先要爱孩子，平等地对待每一位孩子，当然，好教师不是“标”出来的，只有教师打心眼里热爱幼儿，热爱自己的本职工作，她才能拥有好的专业素养而杜绝不好的风气。

在一日生活中注重保教结合帮助幼儿形成良好的行为习惯，这也是在幼儿园要教会幼儿的一项基本能力，为以后步入社会奠定良好的基础。了解幼儿各年龄阶段的不同特点，掌握方式方法解决问题。多和幼儿平等的谈话，了解幼儿的想法，在生活中做孩子们的妈妈，在游戏中做孩子们的朋友，在学习中做孩子们的导师，经常与家长沟通了解孩子的成长，家园合作努力共同促进幼儿的发展，在实践中不断进行反思、改进。让孩子们在幼儿园里有个温馨舒适的环境去学习，去玩耍。用自己的智慧托起孩子们明天的太阳，让孩子们在幼儿园中体会到童年的快乐并能留下美好的回忆，幼儿园是孩子们走进的第一所学校，从什么都不懂到慢慢成长懂事学到许多本领，许许多多的第一次都将在幼儿园实现完成，所以作为一名幼教人，我会不断学习，努力将最好的教给幼儿，为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的的启蒙者和引路人。
爱是教育的灵魂，信任是教育的基础，教师与幼儿之间不应该是控制与被控制的关系，而是平等互助的。作为一名合格的幼儿教师应该尊重、爱护、信任幼儿，不歧视、不偏爱，让每个幼儿都有发表自己看法的机会。掌握不同年龄幼儿的心理特点，与幼儿谈话时要态度和蔼，让幼儿易于接受。幼儿犯错时不要指责，要给以帮助和关心给幼儿一个解释和改过的机会。在一日生活中时时刻刻处处都要体现出教师对幼儿的关心和爱护。合理运用肢体语言，让幼儿体会到教师像妈妈一样的爱。如果教师拥有一颗爱心、童心、诚心、宽容的心，那么就会拥有良好的师生关系，幼儿就会拥有快乐的童年

                    成都市第九幼儿园  杨  俊
通过认真学习《幼儿园教师专业标准》让我重新审视了自己，也更加提升了一名作为幼儿教师的专业职责与素养，以幼儿为本，师德为先，全力注重幼儿的各领域方面培养，同时作为老师也要以身作则，用自己的爱心，责任心，耐心和细心去照顾每一位幼儿，善于学习不断地积累经验提升自己的专业能力。坦然面对弱小稚嫩的孩童，因为他们是人类的未来、国家和社会的希望，所以我们肩负着教育的重任，应该不断地学习，努力承担起这份“根的事业”，不负国家和社会的使命，把她视为神圣的职业，不断地读他、研究他，最终做一名“人师”，当一滴社会发展历史长河里的水，折射出太阳的光辉。
作为一名老党员，不但要做好自己的本职工作，还要有科学的工作理念，以幼儿为本，要全心全意热爱每一位幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。这些不仅仅是一句口号，它需要我们在日常工作中落到实处，无论是教学活动还是游戏活动，甚至是一日生活活动中的每一个过渡环节，一切都要以幼儿的发展为本位思想，才能达到真正促进幼儿健康成长的标准。作为老师的我们，只有不断反思，审视自己的教育言行，不断更新自己的教育观念，才能成为一名合格的教育工作者。其实 “爱和能力”四个字是息息相关的。“爱”，一是要求幼儿教师要热爱工作岗位，二是要求幼儿园教师要关爱幼儿。“爱”是“专业理念和师德”的最好阐述，唯有拥有这两个“爱”才能够从事幼儿园教师这份神圣的职业。“能力”是在“爱”的基础之上对幼儿教师提出的具体要求，包括幼儿园教师“专业知识和专业能力”两个方面。唯有掌握了这份“能力”才能够做好幼儿园教师这份神圣的职业。所以对于老师来说，能力先不说高低，首先要爱孩子，平等地对待每一位孩子，当然，好教师不是“标”出来的，只有教师打心眼里热爱幼儿，热爱自己的本职工作，她才能拥有好的专业素养而杜绝不好的风气。

在一日生活中注重保教结合帮助幼儿形成良好的行为习惯，这也是在幼儿园要教会幼儿的一项基本能力，为以后步入社会奠定良好的基础。了解幼儿各年龄阶段的不同特点，掌握方式方法解决问题。多和幼儿平等的谈话，了解幼儿的想法，在生活中做孩子们的妈妈，在游戏中做孩子们的朋友，在学习中做孩子们的导师，经常与家长沟通了解孩子的成长，家园合作努力共同促进幼儿的发展，在实践中不断进行反思、改进。让孩子们在幼儿园里有个温馨舒适的环境去学习，去玩耍。用自己的智慧托起孩子们明天的太阳，让孩子们在幼儿园中体会到童年的快乐并能留下美好的回忆，幼儿园是孩子们走进的第一所学校，从什么都不懂到慢慢成长懂事学到许多本领，许许多多的第一次都将在幼儿园实现完成，所以作为一名幼教人，我会不断学习，努力将最好的教给幼儿，为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的的启蒙者和引路人。
爱是教育的灵魂，信任是教育的基础，教师与幼儿之间不应该是控制与被控制的关系，而是平等互助的。作为一名合格的幼儿教师应该尊重、爱护、信任幼儿，不歧视、不偏爱，让每个幼儿都有发表自己看法的机会。掌握不同年龄幼儿的心理特点，与幼儿谈话时要态度和蔼，让幼儿易于接受。幼儿犯错时不要指责，要给以帮助和关心给幼儿一个解释和改过的机会。在一日生活中时时刻刻处处都要体现出教师对幼儿的关心和爱护。合理运用肢体语言，让幼儿体会到教师像妈妈一样的爱。如果教师拥有一颗爱心、童心、诚心、宽容的心，那么就会拥有良好的师生关系，幼儿就会拥有快乐的童年

标签:  活动  面具  2012-04-26 21:48
                                                                杨  俊

     根据本月主题《和纸玩游戏》，孩子们逐渐了解了各种质地、颜色、厚薄的纸张，如：色卡纸、广告纸、腊光纸、皱纹纸、废报纸、瓦轮纸等。在老师和家长的引导下，孩子们尽情地和纸玩起了各种各样的游戏。如：利用报纸玩体育游戏；纸变大力士游戏；用各种纸进行创作，做车、做房子等。在晨间表演游戏中，王金城小朋友把广告纸剪出了两个小洞洞，放在脸上玩耍，于是其他小朋友也提出想戴上面具进行表演。于是，我结合主题和幼儿园“艺术节”活动就生成了“装饰面具”这一系列活动。

    随着幼儿的兴趣不断提升，我鼓励孩子和爸爸妈妈一起收集各种各样的面具资料，在各位家长对班级工作的大力支持下，班上每天都会收到不同的面具图片、还有形状各异的实物面具，渐渐地孩子们在收集资料的过程中慢慢地了解了面具文化、面具的作用及意义。

活动片段：

     为了满足孩子们的心愿，我第一次开设了装饰面具的活动，活动中我给每个孩子提供了相同的面具模版，先让孩子观察老师提供的面具和自己认识的面具有什么不一样，孩子们七嘴八舌的说开了，有的说都是一种形状；有的说颜色不一样，有桃红色、有蓝色、有黄色的；还有的说面具上没有花纹等，于是，我将孩子们收集的各种瓜子壳、花生壳、羽毛、各种颜色的皱纹纸条展示给大家，然后说：“看看谁能用这些材料装饰出与别人不一样的面具。”听完老师的要求后，孩子们开始动手制作，瞧！有的孩子用一种瓜子壳沿着外轮廓进行装饰，有的就用瓜子壳一颗正面一颗反面交替粘贴，有的用一颗瓜子壳一颗花生壳一个皱纹纸团交替粘贴，还有的用各种颜色的皱纹纸团进行粘贴，还有的、、、，不一会儿，孩子们陆陆续续地将自己装饰好的面具放在脸上和朋友一起玩耍了起来，尽管有的小朋友的面具装饰得一点儿也不漂亮，但是丝毫没有影响到孩子的情绪，看着她们随着音乐摆出不同的造型，互相来回走秀的滑稽的样子，让我都忍不住捧腹大笑，大家沉侵在一片欢声笑语中，享受在快乐中。

分析：

老师虽然提供的是相对单一的材料，但是孩子们能够利用单一的材料按自己的意愿装饰自己的面具，而且在整个活动过程中孩子们至始至终都很专注、投入，没有一个孩子愿意离开，说明这是孩子喜欢的活动，这是孩子们需要的活动。在孩子们制作出的有些作品呈现出了排序、排列等数学知识，有些作品颜色搭配非常协调，漂亮。可是有的作品看上去不够完整或者完美，可是孩子们为什么没有评价他的作品好与坏呢？而是沉侵在音乐声中、享受着面具带给他和朋友的快乐！

反思：

    从此次活动中让我更加明白了一个道理：在自制手工创意性活动中，都应该多考虑与幼儿的生活和经验相联系，贴近生活的一些主题，少一些功利性和目的性，更多地考虑孩子的精神和娱乐需要，而不是为了追求完美的漂亮，娱乐是首要功能，让孩子玩得高兴、玩得痛快、有欢乐的情绪和舒畅的心情才是最重要的。 
 

标签:  活动  面具  2012-04-26 21:48
                                                                杨  俊

     根据本月主题《和纸玩游戏》，孩子们逐渐了解了各种质地、颜色、厚薄的纸张，如：色卡纸、广告纸、腊光纸、皱纹纸、废报纸、瓦轮纸等。在老师和家长的引导下，孩子们尽情地和纸玩起了各种各样的游戏。如：利用报纸玩体育游戏；纸变大力士游戏；用各种纸进行创作，做车、做房子等。在晨间表演游戏中，王金城小朋友把广告纸剪出了两个小洞洞，放在脸上玩耍，于是其他小朋友也提出想戴上面具进行表演。于是，我结合主题和幼儿园“艺术节”活动就生成了“装饰面具”这一系列活动。

    随着幼儿的兴趣不断提升，我鼓励孩子和爸爸妈妈一起收集各种各样的面具资料，在各位家长对班级工作的大力支持下，班上每天都会收到不同的面具图片、还有形状各异的实物面具，渐渐地孩子们在收集资料的过程中慢慢地了解了面具文化、面具的作用及意义。

活动片段：

     为了满足孩子们的心愿，我第一次开设了装饰面具的活动，活动中我给每个孩子提供了相同的面具模版，先让孩子观察老师提供的面具和自己认识的面具有什么不一样，孩子们七嘴八舌的说开了，有的说都是一种形状；有的说颜色不一样，有桃红色、有蓝色、有黄色的；还有的说面具上没有花纹等，于是，我将孩子们收集的各种瓜子壳、花生壳、羽毛、各种颜色的皱纹纸条展示给大家，然后说：“看看谁能用这些材料装饰出与别人不一样的面具。”听完老师的要求后，孩子们开始动手制作，瞧！有的孩子用一种瓜子壳沿着外轮廓进行装饰，有的就用瓜子壳一颗正面一颗反面交替粘贴，有的用一颗瓜子壳一颗花生壳一个皱纹纸团交替粘贴，还有的用各种颜色的皱纹纸团进行粘贴，还有的、、、，不一会儿，孩子们陆陆续续地将自己装饰好的面具放在脸上和朋友一起玩耍了起来，尽管有的小朋友的面具装饰得一点儿也不漂亮，但是丝毫没有影响到孩子的情绪，看着她们随着音乐摆出不同的造型，互相来回走秀的滑稽的样子，让我都忍不住捧腹大笑，大家沉侵在一片欢声笑语中，享受在快乐中。

分析：

老师虽然提供的是相对单一的材料，但是孩子们能够利用单一的材料按自己的意愿装饰自己的面具，而且在整个活动过程中孩子们至始至终都很专注、投入，没有一个孩子愿意离开，说明这是孩子喜欢的活动，这是孩子们需要的活动。在孩子们制作出的有些作品呈现出了排序、排列等数学知识，有些作品颜色搭配非常协调，漂亮。可是有的作品看上去不够完整或者完美，可是孩子们为什么没有评价他的作品好与坏呢？而是沉侵在音乐声中、享受着面具带给他和朋友的快乐！

反思：

    从此次活动中让我更加明白了一个道理：在自制手工创意性活动中，都应该多考虑与幼儿的生活和经验相联系，贴近生活的一些主题，少一些功利性和目的性，更多地考虑孩子的精神和娱乐需要，而不是为了追求完美的漂亮，娱乐是首要功能，让孩子玩得高兴、玩得痛快、有欢乐的情绪和舒畅的心情才是最重要的。 
 

标签:  活动  面具  2012-04-26 21:48
                                                                杨  俊

     根据本月主题《和纸玩游戏》，孩子们逐渐了解了各种质地、颜色、厚薄的纸张，如：色卡纸、广告纸、腊光纸、皱纹纸、废报纸、瓦轮纸等。在老师和家长的引导下，孩子们尽情地和纸玩起了各种各样的游戏。如：利用报纸玩体育游戏；纸变大力士游戏；用各种纸进行创作，做车、做房子等。在晨间表演游戏中，王金城小朋友把广告纸剪出了两个小洞洞，放在脸上玩耍，于是其他小朋友也提出想戴上面具进行表演。于是，我结合主题和幼儿园“艺术节”活动就生成了“装饰面具”这一系列活动。

    随着幼儿的兴趣不断提升，我鼓励孩子和爸爸妈妈一起收集各种各样的面具资料，在各位家长对班级工作的大力支持下，班上每天都会收到不同的面具图片、还有形状各异的实物面具，渐渐地孩子们在收集资料的过程中慢慢地了解了面具文化、面具的作用及意义。

活动片段：

     为了满足孩子们的心愿，我第一次开设了装饰面具的活动，活动中我给每个孩子提供了相同的面具模版，先让孩子观察老师提供的面具和自己认识的面具有什么不一样，孩子们七嘴八舌的说开了，有的说都是一种形状；有的说颜色不一样，有桃红色、有蓝色、有黄色的；还有的说面具上没有花纹等，于是，我将孩子们收集的各种瓜子壳、花生壳、羽毛、各种颜色的皱纹纸条展示给大家，然后说：“看看谁能用这些材料装饰出与别人不一样的面具。”听完老师的要求后，孩子们开始动手制作，瞧！有的孩子用一种瓜子壳沿着外轮廓进行装饰，有的就用瓜子壳一颗正面一颗反面交替粘贴，有的用一颗瓜子壳一颗花生壳一个皱纹纸团交替粘贴，还有的用各种颜色的皱纹纸团进行粘贴，还有的、、、，不一会儿，孩子们陆陆续续地将自己装饰好的面具放在脸上和朋友一起玩耍了起来，尽管有的小朋友的面具装饰得一点儿也不漂亮，但是丝毫没有影响到孩子的情绪，看着她们随着音乐摆出不同的造型，互相来回走秀的滑稽的样子，让我都忍不住捧腹大笑，大家沉侵在一片欢声笑语中，享受在快乐中。

分析：

老师虽然提供的是相对单一的材料，但是孩子们能够利用单一的材料按自己的意愿装饰自己的面具，而且在整个活动过程中孩子们至始至终都很专注、投入，没有一个孩子愿意离开，说明这是孩子喜欢的活动，这是孩子们需要的活动。在孩子们制作出的有些作品呈现出了排序、排列等数学知识，有些作品颜色搭配非常协调，漂亮。可是有的作品看上去不够完整或者完美，可是孩子们为什么没有评价他的作品好与坏呢？而是沉侵在音乐声中、享受着面具带给他和朋友的快乐！

反思：

    从此次活动中让我更加明白了一个道理：在自制手工创意性活动中，都应该多考虑与幼儿的生活和经验相联系，贴近生活的一些主题，少一些功利性和目的性，更多地考虑孩子的精神和娱乐需要，而不是为了追求完美的漂亮，娱乐是首要功能，让孩子玩得高兴、玩得痛快、有欢乐的情绪和舒畅的心情才是最重要的。 
 

标签:  活动  面具  2012-04-26 21:48
                                                                杨  俊

     根据本月主题《和纸玩游戏》，孩子们逐渐了解了各种质地、颜色、厚薄的纸张，如：色卡纸、广告纸、腊光纸、皱纹纸、废报纸、瓦轮纸等。在老师和家长的引导下，孩子们尽情地和纸玩起了各种各样的游戏。如：利用报纸玩体育游戏；纸变大力士游戏；用各种纸进行创作，做车、做房子等。在晨间表演游戏中，王金城小朋友把广告纸剪出了两个小洞洞，放在脸上玩耍，于是其他小朋友也提出想戴上面具进行表演。于是，我结合主题和幼儿园“艺术节”活动就生成了“装饰面具”这一系列活动。

    随着幼儿的兴趣不断提升，我鼓励孩子和爸爸妈妈一起收集各种各样的面具资料，在各位家长对班级工作的大力支持下，班上每天都会收到不同的面具图片、还有形状各异的实物面具，渐渐地孩子们在收集资料的过程中慢慢地了解了面具文化、面具的作用及意义。

活动片段：

     为了满足孩子们的心愿，我第一次开设了装饰面具的活动，活动中我给每个孩子提供了相同的面具模版，先让孩子观察老师提供的面具和自己认识的面具有什么不一样，孩子们七嘴八舌的说开了，有的说都是一种形状；有的说颜色不一样，有桃红色、有蓝色、有黄色的；还有的说面具上没有花纹等，于是，我将孩子们收集的各种瓜子壳、花生壳、羽毛、各种颜色的皱纹纸条展示给大家，然后说：“看看谁能用这些材料装饰出与别人不一样的面具。”听完老师的要求后，孩子们开始动手制作，瞧！有的孩子用一种瓜子壳沿着外轮廓进行装饰，有的就用瓜子壳一颗正面一颗反面交替粘贴，有的用一颗瓜子壳一颗花生壳一个皱纹纸团交替粘贴，还有的用各种颜色的皱纹纸团进行粘贴，还有的、、、，不一会儿，孩子们陆陆续续地将自己装饰好的面具放在脸上和朋友一起玩耍了起来，尽管有的小朋友的面具装饰得一点儿也不漂亮，但是丝毫没有影响到孩子的情绪，看着她们随着音乐摆出不同的造型，互相来回走秀的滑稽的样子，让我都忍不住捧腹大笑，大家沉侵在一片欢声笑语中，享受在快乐中。

分析：

老师虽然提供的是相对单一的材料，但是孩子们能够利用单一的材料按自己的意愿装饰自己的面具，而且在整个活动过程中孩子们至始至终都很专注、投入，没有一个孩子愿意离开，说明这是孩子喜欢的活动，这是孩子们需要的活动。在孩子们制作出的有些作品呈现出了排序、排列等数学知识，有些作品颜色搭配非常协调，漂亮。可是有的作品看上去不够完整或者完美，可是孩子们为什么没有评价他的作品好与坏呢？而是沉侵在音乐声中、享受着面具带给他和朋友的快乐！

反思：

    从此次活动中让我更加明白了一个道理：在自制手工创意性活动中，都应该多考虑与幼儿的生活和经验相联系，贴近生活的一些主题，少一些功利性和目的性，更多地考虑孩子的精神和娱乐需要，而不是为了追求完美的漂亮，娱乐是首要功能，让孩子玩得高兴、玩得痛快、有欢乐的情绪和舒畅的心情才是最重要的。 
 

标签:  活动  面具  2012-04-26 21:48
                                                                杨  俊

     根据本月主题《和纸玩游戏》，孩子们逐渐了解了各种质地、颜色、厚薄的纸张，如：色卡纸、广告纸、腊光纸、皱纹纸、废报纸、瓦轮纸等。在老师和家长的引导下，孩子们尽情地和纸玩起了各种各样的游戏。如：利用报纸玩体育游戏；纸变大力士游戏；用各种纸进行创作，做车、做房子等。在晨间表演游戏中，王金城小朋友把广告纸剪出了两个小洞洞，放在脸上玩耍，于是其他小朋友也提出想戴上面具进行表演。于是，我结合主题和幼儿园“艺术节”活动就生成了“装饰面具”这一系列活动。

    随着幼儿的兴趣不断提升，我鼓励孩子和爸爸妈妈一起收集各种各样的面具资料，在各位家长对班级工作的大力支持下，班上每天都会收到不同的面具图片、还有形状各异的实物面具，渐渐地孩子们在收集资料的过程中慢慢地了解了面具文化、面具的作用及意义。

活动片段：

     为了满足孩子们的心愿，我第一次开设了装饰面具的活动，活动中我给每个孩子提供了相同的面具模版，先让孩子观察老师提供的面具和自己认识的面具有什么不一样，孩子们七嘴八舌的说开了，有的说都是一种形状；有的说颜色不一样，有桃红色、有蓝色、有黄色的；还有的说面具上没有花纹等，于是，我将孩子们收集的各种瓜子壳、花生壳、羽毛、各种颜色的皱纹纸条展示给大家，然后说：“看看谁能用这些材料装饰出与别人不一样的面具。”听完老师的要求后，孩子们开始动手制作，瞧！有的孩子用一种瓜子壳沿着外轮廓进行装饰，有的就用瓜子壳一颗正面一颗反面交替粘贴，有的用一颗瓜子壳一颗花生壳一个皱纹纸团交替粘贴，还有的用各种颜色的皱纹纸团进行粘贴，还有的、、、，不一会儿，孩子们陆陆续续地将自己装饰好的面具放在脸上和朋友一起玩耍了起来，尽管有的小朋友的面具装饰得一点儿也不漂亮，但是丝毫没有影响到孩子的情绪，看着她们随着音乐摆出不同的造型，互相来回走秀的滑稽的样子，让我都忍不住捧腹大笑，大家沉侵在一片欢声笑语中，享受在快乐中。

分析：

老师虽然提供的是相对单一的材料，但是孩子们能够利用单一的材料按自己的意愿装饰自己的面具，而且在整个活动过程中孩子们至始至终都很专注、投入，没有一个孩子愿意离开，说明这是孩子喜欢的活动，这是孩子们需要的活动。在孩子们制作出的有些作品呈现出了排序、排列等数学知识，有些作品颜色搭配非常协调，漂亮。可是有的作品看上去不够完整或者完美，可是孩子们为什么没有评价他的作品好与坏呢？而是沉侵在音乐声中、享受着面具带给他和朋友的快乐！

反思：

    从此次活动中让我更加明白了一个道理：在自制手工创意性活动中，都应该多考虑与幼儿的生活和经验相联系，贴近生活的一些主题，少一些功利性和目的性，更多地考虑孩子的精神和娱乐需要，而不是为了追求完美的漂亮，娱乐是首要功能，让孩子玩得高兴、玩得痛快、有欢乐的情绪和舒畅的心情才是最重要的。 
 

活动反思 :
遇到“淘气”的儿童，咋办？
杨 俊
现象：
进入中班以后 , 班级孩子突然变得 ” 活跃 ” 起来 , 一些孩子因为生性好动 , 注意力容易分散 , 自然就出现了一些问题 .
例如 : 午睡时 , 总有几个劲力旺盛的小朋友在床上翻来复去的睡不着 , 甚至钻进被窝里与旁边的同学小声说话 , 以为老师看不见 , 或者在老师不注意时 , 扰扰别人的脚心或把手脚伸到同伴的床上去玩 。做操时 , 总是那么几个小朋友在队伍里手舞足蹈 , 做一些怪样逗旁边的小朋友笑 , 来吸引别人的注意力 , 影响班级活动正常秩序 。户外活动时 , 大家先讨论好不推不挤 , 谦让 , 不做不安全的动作等规则 , 但是那么几个小朋友就喜欢相互打闹 , 甚至故意撞击他人 , 因此就引来了很多朋友告状 。久而久之 , 给同伴的印象就是某某小朋友他很淘气 , 有时离园时 , 就会听到个别孩子向家长说 :“某某小朋友今天不乖 , 他又、、、、”，这样导致的结果就是淘气的孩子对自己慢慢地就失去了信心，也为自己的淘气找到借口，从而影响了孩子和家长的心情 。
分析：
现阶段幼儿活泼好动,与小班幼儿相比，他们的动作进一步发展，活动能力增强，喜欢跑、跳、攀、钻等各种活动，因此，大部分的幼儿都能遵守老师的规则，可是极个别幼儿还是管理不好自己的小手。这一阶段的幼儿在成人的帮助下，还具有一定辨别是非的能力，所以当看见别人的不良现象时，爱向父母和老师告状。还能叙述一件事情的经过，能用语言向成人提出要求。尤其是语音能力发展很快的幼儿，因为现在是他们正确发音的关键期。
反思：
幼儿层面：
所谓的“淘气孩子”行为其实是正常的，他们的这些行为就是该年龄阶段正常的表现。只是、在成人的眼里显得有些“无序”。
成人（教师、家长）层面：
所组织的活动是不是孩子感兴趣的，为什么再商量好规则的前提下，还出现了故意推撞现象呢？孩子遵守规则的意识有吗？如果只是个别儿童，我们又该如何个别指导呢？当孩子有了一定的辨别是非的能力时，我们又将如何正确引导呢？
措施：
教师层面
1、教师开展活动，首先要从分析现阶段本班幼儿的能力水平出发，根据孩子的具体情况实施教学，如：动作发展，班级孩子体能水平参次不齐，设计的活动能满足各层次幼儿的心理和生理需要.
2、对待这一类“淘气”的孩子 ，多使用鼓励和“冷处理”的方式、因为他们喜欢与成人“作对”。
3、教师树立道德榜样，做到帮助孩子分辨是非。
家长层面：
1、家长要尽量多抽出时间陪陪孩子进行一些有趣的游戏，以满足孩子体能需要这一特点。
2、中班幼儿能遵守一定的规则，还有个别淘气的孩子就开始按自己的意愿和朋友做自己发明的“游戏”、在家时，这就需要家长一定要给孩子具体的道德准则，树立道德榜样，帮助孩子分辨是非。
 

活动反思 :
遇到“淘气”的儿童，咋办？
杨 俊
现象：
进入中班以后 , 班级孩子突然变得 ” 活跃 ” 起来 , 一些孩子因为生性好动 , 注意力容易分散 , 自然就出现了一些问题 .
例如 : 午睡时 , 总有几个劲力旺盛的小朋友在床上翻来复去的睡不着 , 甚至钻进被窝里与旁边的同学小声说话 , 以为老师看不见 , 或者在老师不注意时 , 扰扰别人的脚心或把手脚伸到同伴的床上去玩 。做操时 , 总是那么几个小朋友在队伍里手舞足蹈 , 做一些怪样逗旁边的小朋友笑 , 来吸引别人的注意力 , 影响班级活动正常秩序 。户外活动时 , 大家先讨论好不推不挤 , 谦让 , 不做不安全的动作等规则 , 但是那么几个小朋友就喜欢相互打闹 , 甚至故意撞击他人 , 因此就引来了很多朋友告状 。久而久之 , 给同伴的印象就是某某小朋友他很淘气 , 有时离园时 , 就会听到个别孩子向家长说 :“某某小朋友今天不乖 , 他又、、、、”，这样导致的结果就是淘气的孩子对自己慢慢地就失去了信心，也为自己的淘气找到借口，从而影响了孩子和家长的心情 。
分析：
现阶段幼儿活泼好动,与小班幼儿相比，他们的动作进一步发展，活动能力增强，喜欢跑、跳、攀、钻等各种活动，因此，大部分的幼儿都能遵守老师的规则，可是极个别幼儿还是管理不好自己的小手。这一阶段的幼儿在成人的帮助下，还具有一定辨别是非的能力，所以当看见别人的不良现象时，爱向父母和老师告状。还能叙述一件事情的经过，能用语言向成人提出要求。尤其是语音能力发展很快的幼儿，因为现在是他们正确发音的关键期。
反思：
幼儿层面：
所谓的“淘气孩子”行为其实是正常的，他们的这些行为就是该年龄阶段正常的表现。只是、在成人的眼里显得有些“无序”。
成人（教师、家长）层面：
所组织的活动是不是孩子感兴趣的，为什么再商量好规则的前提下，还出现了故意推撞现象呢？孩子遵守规则的意识有吗？如果只是个别儿童，我们又该如何个别指导呢？当孩子有了一定的辨别是非的能力时，我们又将如何正确引导呢？
措施：
教师层面
1、教师开展活动，首先要从分析现阶段本班幼儿的能力水平出发，根据孩子的具体情况实施教学，如：动作发展，班级孩子体能水平参次不齐，设计的活动能满足各层次幼儿的心理和生理需要.
2、对待这一类“淘气”的孩子 ，多使用鼓励和“冷处理”的方式、因为他们喜欢与成人“作对”。
3、教师树立道德榜样，做到帮助孩子分辨是非。
家长层面：
1、家长要尽量多抽出时间陪陪孩子进行一些有趣的游戏，以满足孩子体能需要这一特点。
2、中班幼儿能遵守一定的规则，还有个别淘气的孩子就开始按自己的意愿和朋友做自己发明的“游戏”、在家时，这就需要家长一定要给孩子具体的道德准则，树立道德榜样，帮助孩子分辨是非。
 

活动反思 :
遇到“淘气”的儿童，咋办？
杨 俊
现象：
进入中班以后 , 班级孩子突然变得 ” 活跃 ” 起来 , 一些孩子因为生性好动 , 注意力容易分散 , 自然就出现了一些问题 .
例如 : 午睡时 , 总有几个劲力旺盛的小朋友在床上翻来复去的睡不着 , 甚至钻进被窝里与旁边的同学小声说话 , 以为老师看不见 , 或者在老师不注意时 , 扰扰别人的脚心或把手脚伸到同伴的床上去玩 。做操时 , 总是那么几个小朋友在队伍里手舞足蹈 , 做一些怪样逗旁边的小朋友笑 , 来吸引别人的注意力 , 影响班级活动正常秩序 。户外活动时 , 大家先讨论好不推不挤 , 谦让 , 不做不安全的动作等规则 , 但是那么几个小朋友就喜欢相互打闹 , 甚至故意撞击他人 , 因此就引来了很多朋友告状 。久而久之 , 给同伴的印象就是某某小朋友他很淘气 , 有时离园时 , 就会听到个别孩子向家长说 :“某某小朋友今天不乖 , 他又、、、、”，这样导致的结果就是淘气的孩子对自己慢慢地就失去了信心，也为自己的淘气找到借口，从而影响了孩子和家长的心情 。
分析：
现阶段幼儿活泼好动,与小班幼儿相比，他们的动作进一步发展，活动能力增强，喜欢跑、跳、攀、钻等各种活动，因此，大部分的幼儿都能遵守老师的规则，可是极个别幼儿还是管理不好自己的小手。这一阶段的幼儿在成人的帮助下，还具有一定辨别是非的能力，所以当看见别人的不良现象时，爱向父母和老师告状。还能叙述一件事情的经过，能用语言向成人提出要求。尤其是语音能力发展很快的幼儿，因为现在是他们正确发音的关键期。
反思：
幼儿层面：
所谓的“淘气孩子”行为其实是正常的，他们的这些行为就是该年龄阶段正常的表现。只是、在成人的眼里显得有些“无序”。
成人（教师、家长）层面：
所组织的活动是不是孩子感兴趣的，为什么再商量好规则的前提下，还出现了故意推撞现象呢？孩子遵守规则的意识有吗？如果只是个别儿童，我们又该如何个别指导呢？当孩子有了一定的辨别是非的能力时，我们又将如何正确引导呢？
措施：
教师层面
1、教师开展活动，首先要从分析现阶段本班幼儿的能力水平出发，根据孩子的具体情况实施教学，如：动作发展，班级孩子体能水平参次不齐，设计的活动能满足各层次幼儿的心理和生理需要.
2、对待这一类“淘气”的孩子 ，多使用鼓励和“冷处理”的方式、因为他们喜欢与成人“作对”。
3、教师树立道德榜样，做到帮助孩子分辨是非。
家长层面：
1、家长要尽量多抽出时间陪陪孩子进行一些有趣的游戏，以满足孩子体能需要这一特点。
2、中班幼儿能遵守一定的规则，还有个别淘气的孩子就开始按自己的意愿和朋友做自己发明的“游戏”、在家时，这就需要家长一定要给孩子具体的道德准则，树立道德榜样，帮助孩子分辨是非。
 

活动反思 :
遇到“淘气”的儿童，咋办？
杨 俊
现象：
进入中班以后 , 班级孩子突然变得 ” 活跃 ” 起来 , 一些孩子因为生性好动 , 注意力容易分散 , 自然就出现了一些问题 .
例如 : 午睡时 , 总有几个劲力旺盛的小朋友在床上翻来复去的睡不着 , 甚至钻进被窝里与旁边的同学小声说话 , 以为老师看不见 , 或者在老师不注意时 , 扰扰别人的脚心或把手脚伸到同伴的床上去玩 。做操时 , 总是那么几个小朋友在队伍里手舞足蹈 , 做一些怪样逗旁边的小朋友笑 , 来吸引别人的注意力 , 影响班级活动正常秩序 。户外活动时 , 大家先讨论好不推不挤 , 谦让 , 不做不安全的动作等规则 , 但是那么几个小朋友就喜欢相互打闹 , 甚至故意撞击他人 , 因此就引来了很多朋友告状 。久而久之 , 给同伴的印象就是某某小朋友他很淘气 , 有时离园时 , 就会听到个别孩子向家长说 :“某某小朋友今天不乖 , 他又、、、、”，这样导致的结果就是淘气的孩子对自己慢慢地就失去了信心，也为自己的淘气找到借口，从而影响了孩子和家长的心情 。
分析：
现阶段幼儿活泼好动,与小班幼儿相比，他们的动作进一步发展，活动能力增强，喜欢跑、跳、攀、钻等各种活动，因此，大部分的幼儿都能遵守老师的规则，可是极个别幼儿还是管理不好自己的小手。这一阶段的幼儿在成人的帮助下，还具有一定辨别是非的能力，所以当看见别人的不良现象时，爱向父母和老师告状。还能叙述一件事情的经过，能用语言向成人提出要求。尤其是语音能力发展很快的幼儿，因为现在是他们正确发音的关键期。
反思：
幼儿层面：
所谓的“淘气孩子”行为其实是正常的，他们的这些行为就是该年龄阶段正常的表现。只是、在成人的眼里显得有些“无序”。
成人（教师、家长）层面：
所组织的活动是不是孩子感兴趣的，为什么再商量好规则的前提下，还出现了故意推撞现象呢？孩子遵守规则的意识有吗？如果只是个别儿童，我们又该如何个别指导呢？当孩子有了一定的辨别是非的能力时，我们又将如何正确引导呢？
措施：
教师层面
1、教师开展活动，首先要从分析现阶段本班幼儿的能力水平出发，根据孩子的具体情况实施教学，如：动作发展，班级孩子体能水平参次不齐，设计的活动能满足各层次幼儿的心理和生理需要.
2、对待这一类“淘气”的孩子 ，多使用鼓励和“冷处理”的方式、因为他们喜欢与成人“作对”。
3、教师树立道德榜样，做到帮助孩子分辨是非。
家长层面：
1、家长要尽量多抽出时间陪陪孩子进行一些有趣的游戏，以满足孩子体能需要这一特点。
2、中班幼儿能遵守一定的规则，还有个别淘气的孩子就开始按自己的意愿和朋友做自己发明的“游戏”、在家时，这就需要家长一定要给孩子具体的道德准则，树立道德榜样，帮助孩子分辨是非。
 

活动反思 :
遇到“淘气”的儿童，咋办？
杨 俊
现象：
进入中班以后 , 班级孩子突然变得 ” 活跃 ” 起来 , 一些孩子因为生性好动 , 注意力容易分散 , 自然就出现了一些问题 .
例如 : 午睡时 , 总有几个劲力旺盛的小朋友在床上翻来复去的睡不着 , 甚至钻进被窝里与旁边的同学小声说话 , 以为老师看不见 , 或者在老师不注意时 , 扰扰别人的脚心或把手脚伸到同伴的床上去玩 。做操时 , 总是那么几个小朋友在队伍里手舞足蹈 , 做一些怪样逗旁边的小朋友笑 , 来吸引别人的注意力 , 影响班级活动正常秩序 。户外活动时 , 大家先讨论好不推不挤 , 谦让 , 不做不安全的动作等规则 , 但是那么几个小朋友就喜欢相互打闹 , 甚至故意撞击他人 , 因此就引来了很多朋友告状 。久而久之 , 给同伴的印象就是某某小朋友他很淘气 , 有时离园时 , 就会听到个别孩子向家长说 :“某某小朋友今天不乖 , 他又、、、、”，这样导致的结果就是淘气的孩子对自己慢慢地就失去了信心，也为自己的淘气找到借口，从而影响了孩子和家长的心情 。
分析：
现阶段幼儿活泼好动,与小班幼儿相比，他们的动作进一步发展，活动能力增强，喜欢跑、跳、攀、钻等各种活动，因此，大部分的幼儿都能遵守老师的规则，可是极个别幼儿还是管理不好自己的小手。这一阶段的幼儿在成人的帮助下，还具有一定辨别是非的能力，所以当看见别人的不良现象时，爱向父母和老师告状。还能叙述一件事情的经过，能用语言向成人提出要求。尤其是语音能力发展很快的幼儿，因为现在是他们正确发音的关键期。
反思：
幼儿层面：
所谓的“淘气孩子”行为其实是正常的，他们的这些行为就是该年龄阶段正常的表现。只是、在成人的眼里显得有些“无序”。
成人（教师、家长）层面：
所组织的活动是不是孩子感兴趣的，为什么再商量好规则的前提下，还出现了故意推撞现象呢？孩子遵守规则的意识有吗？如果只是个别儿童，我们又该如何个别指导呢？当孩子有了一定的辨别是非的能力时，我们又将如何正确引导呢？
措施：
教师层面
1、教师开展活动，首先要从分析现阶段本班幼儿的能力水平出发，根据孩子的具体情况实施教学，如：动作发展，班级孩子体能水平参次不齐，设计的活动能满足各层次幼儿的心理和生理需要.
2、对待这一类“淘气”的孩子 ，多使用鼓励和“冷处理”的方式、因为他们喜欢与成人“作对”。
3、教师树立道德榜样，做到帮助孩子分辨是非。
家长层面：
1、家长要尽量多抽出时间陪陪孩子进行一些有趣的游戏，以满足孩子体能需要这一特点。
2、中班幼儿能遵守一定的规则，还有个别淘气的孩子就开始按自己的意愿和朋友做自己发明的“游戏”、在家时，这就需要家长一定要给孩子具体的道德准则，树立道德榜样，帮助孩子分辨是非。
 

文明礼貌之花常驻幼儿心田

                                             杨俊

讲文明讲礼貌，是做人的起点，每个人来到世上，学习做人就是从讲文明礼貌开始的，在孩子咿呀学语时，父母首先教其文明礼貌；进入学校，老师教其文明礼貌；到社会上，时时处处都要求人们讲文明礼貌。文明礼貌不仅给他人、给社会带来愉快和谐，也能创造充满爱心的环境，给自己带来快乐，带来温馨。在创建和谐社会中，文明礼貌是一个人内在涵养的反映，也是社会文明进步的一种标志。在我们的工作中也应该始终将文明礼貌作为幼儿品德教育的一项重要内容对幼儿进行培养教育，但它的形成不是一朝一夕的事，家庭的熏陶和教师的引导在它的形成过程中尤为重要，幼儿正处在个性形成发展的重要时期，具有很大的可塑性。

幼儿园和家庭如何对幼儿进行文明礼貌这一品德的教育呢？它的核心应该是爱心教育，只有懂得爱的人才会欣赏爱，理解爱，所以文明礼貌教育不只是教幼儿口头上的一些礼貌用语，而是发自幼儿内心深处的实际行动，它的本质是让幼儿学会与身边的小伙伴和一些关心，爱护他们的人相处。

教室的门口是孩子早晨上学的必经之地，每天早上我们站在教室门口，迎接所有小朋友的到来，小朋友一声声甜甜的问候，老师一个个轻轻的拥抱，构成了一幅幅传播文明礼貌的美丽图画，感染着家长，影响着孩子，每天每位幼儿来园、离园都能做到主动向老师、家长、小朋友问好、说再见等，并知道了与人交往要使用“好听的话”，这里每天都传播着礼仪的气息，洋溢着温馨，在潜移默化中幼儿渐渐养成了使用文明礼貌用语的良好行为习惯。

老师应时刻注意自己的言行，老师之间的默契、融洽、文明，会带给幼儿潜移默化的影响。

幼儿的特点是爱模仿，尤其喜欢模仿他尊敬的人，他们常常观察老师，在不自觉中模仿老师的一言一行、一举一动。一天中午我的橡筋被绞在头发上取不下来， 我请余老师帮忙取了下来，我说：“谢谢。”“不用谢。”余老师接着说，这时，我看见梁司仪蹲下帮李可馨扣扣子，李可馨笑着说：“谢谢你。”梁司仪连忙摇头说：“不用谢。”瞧！两个小班的孩子没有老师任何启发和提醒，孩子们做得是那么自然，主动，可见文明的环境是幼儿学习文明举止的源泉，我每天都把新的发现告诉小朋友，并有目的地对幼儿行为加以引导，如：某小朋友今天主动帮助他人了；听到某小朋友今天和妈妈在公交车上主动给老人让座位了等等，每一次的区域活动中，随处都可以听到“你好，帮我拿一下，好吗；谢谢！；不用谢；没关系，等话语。只要幼儿有礼貌的行为我都会及时，大张旗鼓地表扬小朋友，并发放小红花。渐渐地他们通过评定别人行为的好坏和自己的模仿，从而学会了与朋友友好，和谐相处，一副副温馨，感动的画面时时出现在眼前。

在开展“叔叔，阿姨关心我”的主题活动中，我们的孩子通过观察了解幼儿园保安、厨师、清洁工、保育员等劳动时的场面，阿姨们为了让我们有一个干净，舒适的环境，为了让我们吃上健康美味的饭菜，并亲身感受到他们付出的辛勤劳动。从那以后，孩子们乱丢垃圾、就餐掉饭、入园乱跑、等现象渐渐少了起来。

“冰冻三尺，非一日之寒。”要想让幼儿的文明礼貌教育形成行为习惯，并不是一朝一夕的事。我们要从根本上抓起，培养幼儿的爱心，培养幼儿对他人的尊重；在从日常生活做起，以身作则，注重训练，才会让文明礼貌之花常驻幼儿心田。

文明礼貌之花常驻幼儿心田

                                             杨俊

讲文明讲礼貌，是做人的起点，每个人来到世上，学习做人就是从讲文明礼貌开始的，在孩子咿呀学语时，父母首先教其文明礼貌；进入学校，老师教其文明礼貌；到社会上，时时处处都要求人们讲文明礼貌。文明礼貌不仅给他人、给社会带来愉快和谐，也能创造充满爱心的环境，给自己带来快乐，带来温馨。在创建和谐社会中，文明礼貌是一个人内在涵养的反映，也是社会文明进步的一种标志。在我们的工作中也应该始终将文明礼貌作为幼儿品德教育的一项重要内容对幼儿进行培养教育，但它的形成不是一朝一夕的事，家庭的熏陶和教师的引导在它的形成过程中尤为重要，幼儿正处在个性形成发展的重要时期，具有很大的可塑性。

幼儿园和家庭如何对幼儿进行文明礼貌这一品德的教育呢？它的核心应该是爱心教育，只有懂得爱的人才会欣赏爱，理解爱，所以文明礼貌教育不只是教幼儿口头上的一些礼貌用语，而是发自幼儿内心深处的实际行动，它的本质是让幼儿学会与身边的小伙伴和一些关心，爱护他们的人相处。

教室的门口是孩子早晨上学的必经之地，每天早上我们站在教室门口，迎接所有小朋友的到来，小朋友一声声甜甜的问候，老师一个个轻轻的拥抱，构成了一幅幅传播文明礼貌的美丽图画，感染着家长，影响着孩子，每天每位幼儿来园、离园都能做到主动向老师、家长、小朋友问好、说再见等，并知道了与人交往要使用“好听的话”，这里每天都传播着礼仪的气息，洋溢着温馨，在潜移默化中幼儿渐渐养成了使用文明礼貌用语的良好行为习惯。

老师应时刻注意自己的言行，老师之间的默契、融洽、文明，会带给幼儿潜移默化的影响。

幼儿的特点是爱模仿，尤其喜欢模仿他尊敬的人，他们常常观察老师，在不自觉中模仿老师的一言一行、一举一动。一天中午我的橡筋被绞在头发上取不下来， 我请余老师帮忙取了下来，我说：“谢谢。”“不用谢。”余老师接着说，这时，我看见梁司仪蹲下帮李可馨扣扣子，李可馨笑着说：“谢谢你。”梁司仪连忙摇头说：“不用谢。”瞧！两个小班的孩子没有老师任何启发和提醒，孩子们做得是那么自然，主动，可见文明的环境是幼儿学习文明举止的源泉，我每天都把新的发现告诉小朋友，并有目的地对幼儿行为加以引导，如：某小朋友今天主动帮助他人了；听到某小朋友今天和妈妈在公交车上主动给老人让座位了等等，每一次的区域活动中，随处都可以听到“你好，帮我拿一下，好吗；谢谢！；不用谢；没关系，等话语。只要幼儿有礼貌的行为我都会及时，大张旗鼓地表扬小朋友，并发放小红花。渐渐地他们通过评定别人行为的好坏和自己的模仿，从而学会了与朋友友好，和谐相处，一副副温馨，感动的画面时时出现在眼前。

在开展“叔叔，阿姨关心我”的主题活动中，我们的孩子通过观察了解幼儿园保安、厨师、清洁工、保育员等劳动时的场面，阿姨们为了让我们有一个干净，舒适的环境，为了让我们吃上健康美味的饭菜，并亲身感受到他们付出的辛勤劳动。从那以后，孩子们乱丢垃圾、就餐掉饭、入园乱跑、等现象渐渐少了起来。

“冰冻三尺，非一日之寒。”要想让幼儿的文明礼貌教育形成行为习惯，并不是一朝一夕的事。我们要从根本上抓起，培养幼儿的爱心，培养幼儿对他人的尊重；在从日常生活做起，以身作则，注重训练，才会让文明礼貌之花常驻幼儿心田。

文明礼貌之花常驻幼儿心田

                                             杨俊

讲文明讲礼貌，是做人的起点，每个人来到世上，学习做人就是从讲文明礼貌开始的，在孩子咿呀学语时，父母首先教其文明礼貌；进入学校，老师教其文明礼貌；到社会上，时时处处都要求人们讲文明礼貌。文明礼貌不仅给他人、给社会带来愉快和谐，也能创造充满爱心的环境，给自己带来快乐，带来温馨。在创建和谐社会中，文明礼貌是一个人内在涵养的反映，也是社会文明进步的一种标志。在我们的工作中也应该始终将文明礼貌作为幼儿品德教育的一项重要内容对幼儿进行培养教育，但它的形成不是一朝一夕的事，家庭的熏陶和教师的引导在它的形成过程中尤为重要，幼儿正处在个性形成发展的重要时期，具有很大的可塑性。

幼儿园和家庭如何对幼儿进行文明礼貌这一品德的教育呢？它的核心应该是爱心教育，只有懂得爱的人才会欣赏爱，理解爱，所以文明礼貌教育不只是教幼儿口头上的一些礼貌用语，而是发自幼儿内心深处的实际行动，它的本质是让幼儿学会与身边的小伙伴和一些关心，爱护他们的人相处。

教室的门口是孩子早晨上学的必经之地，每天早上我们站在教室门口，迎接所有小朋友的到来，小朋友一声声甜甜的问候，老师一个个轻轻的拥抱，构成了一幅幅传播文明礼貌的美丽图画，感染着家长，影响着孩子，每天每位幼儿来园、离园都能做到主动向老师、家长、小朋友问好、说再见等，并知道了与人交往要使用“好听的话”，这里每天都传播着礼仪的气息，洋溢着温馨，在潜移默化中幼儿渐渐养成了使用文明礼貌用语的良好行为习惯。

老师应时刻注意自己的言行，老师之间的默契、融洽、文明，会带给幼儿潜移默化的影响。

幼儿的特点是爱模仿，尤其喜欢模仿他尊敬的人，他们常常观察老师，在不自觉中模仿老师的一言一行、一举一动。一天中午我的橡筋被绞在头发上取不下来， 我请余老师帮忙取了下来，我说：“谢谢。”“不用谢。”余老师接着说，这时，我看见梁司仪蹲下帮李可馨扣扣子，李可馨笑着说：“谢谢你。”梁司仪连忙摇头说：“不用谢。”瞧！两个小班的孩子没有老师任何启发和提醒，孩子们做得是那么自然，主动，可见文明的环境是幼儿学习文明举止的源泉，我每天都把新的发现告诉小朋友，并有目的地对幼儿行为加以引导，如：某小朋友今天主动帮助他人了；听到某小朋友今天和妈妈在公交车上主动给老人让座位了等等，每一次的区域活动中，随处都可以听到“你好，帮我拿一下，好吗；谢谢！；不用谢；没关系，等话语。只要幼儿有礼貌的行为我都会及时，大张旗鼓地表扬小朋友，并发放小红花。渐渐地他们通过评定别人行为的好坏和自己的模仿，从而学会了与朋友友好，和谐相处，一副副温馨，感动的画面时时出现在眼前。

在开展“叔叔，阿姨关心我”的主题活动中，我们的孩子通过观察了解幼儿园保安、厨师、清洁工、保育员等劳动时的场面，阿姨们为了让我们有一个干净，舒适的环境，为了让我们吃上健康美味的饭菜，并亲身感受到他们付出的辛勤劳动。从那以后，孩子们乱丢垃圾、就餐掉饭、入园乱跑、等现象渐渐少了起来。

“冰冻三尺，非一日之寒。”要想让幼儿的文明礼貌教育形成行为习惯，并不是一朝一夕的事。我们要从根本上抓起，培养幼儿的爱心，培养幼儿对他人的尊重；在从日常生活做起，以身作则，注重训练，才会让文明礼貌之花常驻幼儿心田。

文明礼貌之花常驻幼儿心田

                                             杨俊

讲文明讲礼貌，是做人的起点，每个人来到世上，学习做人就是从讲文明礼貌开始的，在孩子咿呀学语时，父母首先教其文明礼貌；进入学校，老师教其文明礼貌；到社会上，时时处处都要求人们讲文明礼貌。文明礼貌不仅给他人、给社会带来愉快和谐，也能创造充满爱心的环境，给自己带来快乐，带来温馨。在创建和谐社会中，文明礼貌是一个人内在涵养的反映，也是社会文明进步的一种标志。在我们的工作中也应该始终将文明礼貌作为幼儿品德教育的一项重要内容对幼儿进行培养教育，但它的形成不是一朝一夕的事，家庭的熏陶和教师的引导在它的形成过程中尤为重要，幼儿正处在个性形成发展的重要时期，具有很大的可塑性。

幼儿园和家庭如何对幼儿进行文明礼貌这一品德的教育呢？它的核心应该是爱心教育，只有懂得爱的人才会欣赏爱，理解爱，所以文明礼貌教育不只是教幼儿口头上的一些礼貌用语，而是发自幼儿内心深处的实际行动，它的本质是让幼儿学会与身边的小伙伴和一些关心，爱护他们的人相处。

教室的门口是孩子早晨上学的必经之地，每天早上我们站在教室门口，迎接所有小朋友的到来，小朋友一声声甜甜的问候，老师一个个轻轻的拥抱，构成了一幅幅传播文明礼貌的美丽图画，感染着家长，影响着孩子，每天每位幼儿来园、离园都能做到主动向老师、家长、小朋友问好、说再见等，并知道了与人交往要使用“好听的话”，这里每天都传播着礼仪的气息，洋溢着温馨，在潜移默化中幼儿渐渐养成了使用文明礼貌用语的良好行为习惯。

老师应时刻注意自己的言行，老师之间的默契、融洽、文明，会带给幼儿潜移默化的影响。

幼儿的特点是爱模仿，尤其喜欢模仿他尊敬的人，他们常常观察老师，在不自觉中模仿老师的一言一行、一举一动。一天中午我的橡筋被绞在头发上取不下来， 我请余老师帮忙取了下来，我说：“谢谢。”“不用谢。”余老师接着说，这时，我看见梁司仪蹲下帮李可馨扣扣子，李可馨笑着说：“谢谢你。”梁司仪连忙摇头说：“不用谢。”瞧！两个小班的孩子没有老师任何启发和提醒，孩子们做得是那么自然，主动，可见文明的环境是幼儿学习文明举止的源泉，我每天都把新的发现告诉小朋友，并有目的地对幼儿行为加以引导，如：某小朋友今天主动帮助他人了；听到某小朋友今天和妈妈在公交车上主动给老人让座位了等等，每一次的区域活动中，随处都可以听到“你好，帮我拿一下，好吗；谢谢！；不用谢；没关系，等话语。只要幼儿有礼貌的行为我都会及时，大张旗鼓地表扬小朋友，并发放小红花。渐渐地他们通过评定别人行为的好坏和自己的模仿，从而学会了与朋友友好，和谐相处，一副副温馨，感动的画面时时出现在眼前。

在开展“叔叔，阿姨关心我”的主题活动中，我们的孩子通过观察了解幼儿园保安、厨师、清洁工、保育员等劳动时的场面，阿姨们为了让我们有一个干净，舒适的环境，为了让我们吃上健康美味的饭菜，并亲身感受到他们付出的辛勤劳动。从那以后，孩子们乱丢垃圾、就餐掉饭、入园乱跑、等现象渐渐少了起来。

“冰冻三尺，非一日之寒。”要想让幼儿的文明礼貌教育形成行为习惯，并不是一朝一夕的事。我们要从根本上抓起，培养幼儿的爱心，培养幼儿对他人的尊重；在从日常生活做起，以身作则，注重训练，才会让文明礼貌之花常驻幼儿心田。

文明礼貌之花常驻幼儿心田

                                             杨俊

讲文明讲礼貌，是做人的起点，每个人来到世上，学习做人就是从讲文明礼貌开始的，在孩子咿呀学语时，父母首先教其文明礼貌；进入学校，老师教其文明礼貌；到社会上，时时处处都要求人们讲文明礼貌。文明礼貌不仅给他人、给社会带来愉快和谐，也能创造充满爱心的环境，给自己带来快乐，带来温馨。在创建和谐社会中，文明礼貌是一个人内在涵养的反映，也是社会文明进步的一种标志。在我们的工作中也应该始终将文明礼貌作为幼儿品德教育的一项重要内容对幼儿进行培养教育，但它的形成不是一朝一夕的事，家庭的熏陶和教师的引导在它的形成过程中尤为重要，幼儿正处在个性形成发展的重要时期，具有很大的可塑性。

幼儿园和家庭如何对幼儿进行文明礼貌这一品德的教育呢？它的核心应该是爱心教育，只有懂得爱的人才会欣赏爱，理解爱，所以文明礼貌教育不只是教幼儿口头上的一些礼貌用语，而是发自幼儿内心深处的实际行动，它的本质是让幼儿学会与身边的小伙伴和一些关心，爱护他们的人相处。

教室的门口是孩子早晨上学的必经之地，每天早上我们站在教室门口，迎接所有小朋友的到来，小朋友一声声甜甜的问候，老师一个个轻轻的拥抱，构成了一幅幅传播文明礼貌的美丽图画，感染着家长，影响着孩子，每天每位幼儿来园、离园都能做到主动向老师、家长、小朋友问好、说再见等，并知道了与人交往要使用“好听的话”，这里每天都传播着礼仪的气息，洋溢着温馨，在潜移默化中幼儿渐渐养成了使用文明礼貌用语的良好行为习惯。

老师应时刻注意自己的言行，老师之间的默契、融洽、文明，会带给幼儿潜移默化的影响。

幼儿的特点是爱模仿，尤其喜欢模仿他尊敬的人，他们常常观察老师，在不自觉中模仿老师的一言一行、一举一动。一天中午我的橡筋被绞在头发上取不下来， 我请余老师帮忙取了下来，我说：“谢谢。”“不用谢。”余老师接着说，这时，我看见梁司仪蹲下帮李可馨扣扣子，李可馨笑着说：“谢谢你。”梁司仪连忙摇头说：“不用谢。”瞧！两个小班的孩子没有老师任何启发和提醒，孩子们做得是那么自然，主动，可见文明的环境是幼儿学习文明举止的源泉，我每天都把新的发现告诉小朋友，并有目的地对幼儿行为加以引导，如：某小朋友今天主动帮助他人了；听到某小朋友今天和妈妈在公交车上主动给老人让座位了等等，每一次的区域活动中，随处都可以听到“你好，帮我拿一下，好吗；谢谢！；不用谢；没关系，等话语。只要幼儿有礼貌的行为我都会及时，大张旗鼓地表扬小朋友，并发放小红花。渐渐地他们通过评定别人行为的好坏和自己的模仿，从而学会了与朋友友好，和谐相处，一副副温馨，感动的画面时时出现在眼前。

在开展“叔叔，阿姨关心我”的主题活动中，我们的孩子通过观察了解幼儿园保安、厨师、清洁工、保育员等劳动时的场面，阿姨们为了让我们有一个干净，舒适的环境，为了让我们吃上健康美味的饭菜，并亲身感受到他们付出的辛勤劳动。从那以后，孩子们乱丢垃圾、就餐掉饭、入园乱跑、等现象渐渐少了起来。

“冰冻三尺，非一日之寒。”要想让幼儿的文明礼貌教育形成行为习惯，并不是一朝一夕的事。我们要从根本上抓起，培养幼儿的爱心，培养幼儿对他人的尊重；在从日常生活做起，以身作则，注重训练，才会让文明礼貌之花常驻幼儿心田。

追随孩子，让我们一起飞吧！

                      成都市第九幼儿园  杨俊

做追随孩子的教育，办一所看得见孩子的幼儿园，是我园办园的宗旨。什么是追随孩子的教育呢？追随孩子的教育就是给孩子一个自由的空间，在这个空间里孩子可以自己发现问题、创设问题、自己解决问题。通过大量的观察比较推理去学习，用自己独有的方法去探索！追随孩子的兴趣和需要，是促进孩子发展的必要条件；追随孩子的变化与成长，是提高孩子发展水平的重要环节。

一、追随孩子的什么

（一）追随孩子的兴趣与需要

开学初，我们对各个区域进行了人员划分，修建区能进八个人，但是一段时间后，发现对修建区感兴趣的孩子特别多，每天早餐都可以看到很多孩子们吃得很快，目的就是想去修建区玩。当我观察到这一现象后，不断的反思到孩子的兴趣、需要没有得到满足，我们又该如何追随孩子的需要呢？于是我们将区域人数由原来的八人增加到十二人，活动范围变宽敞了，我针对主题提供了相关的图片、照片，让幼儿了解主题相关的经验，又对区域作了精心的布置，看起来既大气又漂亮，孩子的参与的兴趣更加浓厚了。区域的调整给孩子带去了无比惊喜和快乐，看着孩子们在宽敞的区域里尽情的摆拢着，享受着、我感到很幸福。

（二）追随孩子的变化与成长

材料是游戏的前提和基础，有了必备的材料，才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望，才能提高幼儿的修建技能，才能看到孩子的变化与成长。因此，游戏材料的投放并不是一次性完成的，教师要在幼儿游戏时认真观察和指导，并针对游戏情节的发展对材料做适当增加或调整，以保证幼儿长时间的游戏兴趣。在工作中我采取以下两种措施：1、观察记录幼儿操作材料的情况、记录游戏内容。2、观察幼儿使用材料的频次和持续时间。在游戏的时候，教师对幼儿“玩什么游戏，需要什么材料，对什么材料感兴趣”进行观察了解，把观察的结果作为游戏材料投放的依据。

我们根据孩子的兴趣确立了主题<<奥运场馆>>。　孩子们尝试搭建奥运场馆的经验很少，于是，我们让家长带孩子查阅资料让孩子了解奥运场馆的建筑，利用一些图片，照片，贴在区域内，让孩子们在修建时更直观地了解水立方、运动馆等建筑的特征，来提高并丰富孩子修建奥运场馆的经验。于是，根据幼儿起初搭建的需要，我们投放了大小不同的长方形、半圆形、弓形、圆柱体等木质积木，四筐小的三角形、正方形、半圆形等木质积木。当我们看到幼儿用我们最初投放的材料修建出的场馆，我们会心地笑了。在孩子们与朋友合作,商量进行游戏后，一幅幅修建场景给了我很大的启示：在一个主题开始部分，其实提供相对单一的材料可以让孩子们的思维更集中，幼儿可以利用充足的时间运用相对单一的材料对主题进行思考，结合主题进行探索。

随着主题的深入，场地的整体布局，孩子们对材料的选择和需要也随之多了起来。幼儿对各个场馆的连接想到了修路、修桥，在经验逐渐丰富的过程中孩子们又想到了修建森林公园、绿化带等等，于是我们又为区域投放了十张草垫、三十个王老吉拉罐盒、十张大躬行木质积木、十多棵塑料小树，一大筐塑料积木用来修建路，同时还增加五个贴有标记的玩具筐。当孩子们利用这些材料修建出的场景，让我再次感动。

二、怎样追随孩子

（一）树立整合的观念

经过一年多对修建区域的研究，让我明白在游戏中树立整合观念是促进孩子发展的有效手段。通过对孩子们适宜的、科学的进行引导，科学地引导、从而增强了孩子在其他区域游戏的兴趣和自信。

一天下午,向往常一样孩子们吃过午点陆陆续续进入各个区角游戏,我正沉侵在欣赏孩子修建的场景里，只听到彭俊杰小朋友将自己搭建的小屋子推倒了，嘴里还不停地说着：“我也想和唐阵力他们一起修圆形的运动场，我不想修这个了。”听完他的话后我没有生气，而是蹲下身子把他拉到我跟前说：“故意推倒修建，这种行为是不对的哦！为什么想跟他们一起修，不自己修呢？”他指着修了一半的运动场说：“杨老师，你看他们修得多漂亮，第一层用的是三角形当柱子，说着还用手指着数了起来1234567、他们一共用了7个三角形。”我又问：“第二层用的是什么积木，用了多少个？”他随着我的提问又认真仔细的说着：“第二层他用的是一个圆柱体、一个半圆形、一个圆柱体、一个半圆形、、、来做柱子，”然后继续数着。

从这一片段中，让我感受到了以下几点：1、孩子有与同伴一起游戏的愿望，但是缺乏主动与朋友沟通的勇气和方法。2、幼儿能用语言跟老师交流自己的想法。3、幼儿能用各种形状不同的材料，修建出对称、连接、排序、排列的建筑，还能点数。4、孩子对自己推倒楼房的行为缺乏责任感。

   就在这一刹哪间，我不断地反思：“为什么孩子会有这样的行为呢？是我们的指导或者环境没有追随孩子的需要吗？”我认真的思考着。。。于是我对入区卡的标记进行了调整，根据主题将入区卡分成了六部份，每一部份由两个或者三个“设计师”合作修建，这样就给孩子创造了合作交流的机会，同时也培养了孩子的任务意识。在活动后，组织幼儿对各部份自主评析，好的进行表扬、不足的进行鼓励，从而促进了孩子的发展。我们又将这些方法运用到其他区域游戏中，孩子对其他区域游戏参与的积极性也提高了。

（二）提高提问的有效性

通过问题引导，让孩子参与讨论，是促进孩子自主解决问题的能力

记得在一次晨间游戏活动中，在游戏时两个朋友都需要同样的积木，刚好积木又不够用，在争抢时把正在修建的楼房弄倒了，他俩都生气了，怎么办呢？我引导孩子说：“，既然积木的用途那么多，我们解决问题同样可以有多种方法呀，小朋友再想一想，如果在游戏中你遇到了，你会怎么做呢？”林子岩说：“我会给他说声对不起。”魏文婷小朋友说：“我会和他一起将撞倒的楼房修好，说声对不起。”胡远威说：“要是他能用其他的材料就好了，就不用去取其他朋友的材料，也就不会撞倒他人的房子。”我连忙问到：“威威用其他的材料怎么修呢？”胡远威却说：“杨老师，你不是教过我们可以想办法寻找其他的材料进行代替吗？”是啊，我平时的确告诉过小朋友，当材料不够用时，可以使用其他材料代替，这样就不会因为相同的材料不够用而感到烦恼，还可以学会一物多用。我连忙将问题再次抛出：“你们觉得他们谁想出的办法最好，为什么？你还有其他更好的办法吗？”孩子们纷纷发表着自己的意见，蔡瑞奇说：“我觉得前面小朋友的办法都可以试一试，但是，我还有一个办法，我可以和朋友一起商量把我们的材料合起来修建一个更漂亮更大的建筑。”米兰说：“我还有一个办法，就是有多少积木修多大的房子。”

通过老师的提问，孩子们自主的讨论，我不仅看到了创造性思维的火花。而且，还看到了孩子们自主想办法解决问题的能力。同时，老师随即教育的有效性也提高了。

（三）提高幼儿的创造性

通过教师表扬、其他班级参观、照相等方法，促进幼儿创造性思维的发展

建构游戏是一种造型艺术活动。游戏材料只有通过孩子们排列、连接、拼摆等构造活动才能产生千变万化的造型。这些都是受孩子们的创造力和想象力所支配的。

在幼儿掌握了一定方法的基础上，让他们进行放射性联想。自己寻求其它方法及替代物，不断补充新的材料。永远保持游戏的新鲜感，从而将游戏活动不断向前推进。有些辅助材料投放后，我们没有向幼儿介绍，而是让他们自己去发现、拼摆、琢磨。例如：平时当我们发现幼儿修建的建筑很有特色的时候，我就会及时的表扬，并且利用相机将这一美好时刻记录下来，孩子们看在眼里，喜在心理。为了进一步激发幼儿的创造力，我提出了新的希望：“要是以后谁能设计出未来的、高科技的奥运场馆，我就请其他班级的朋友来参观、学习。”孩子们听后，都很自信地说：“好的，没问题！”在搭建过程中孩子们表现出了更多的求异性、求新性，大胆想象创造，思维变的更加活跃了。

三、追随让我成长

   每当看到孩子们快乐的身影，灿烂的笑容，我都很感动，在收获感动的同时我还收获着幸福，幸福来源于哪里？来源于蹲下身子与孩子共同发现问题、创设问题、解决问题的过程；来源于追随孩子的兴趣和需要对我个人专业能力的提升;来源于和孩子共同成长的时光。让我们继续追随孩子的幸福，一起飞吧！

追随孩子，让我们一起飞吧！

                      成都市第九幼儿园  杨俊

做追随孩子的教育，办一所看得见孩子的幼儿园，是我园办园的宗旨。什么是追随孩子的教育呢？追随孩子的教育就是给孩子一个自由的空间，在这个空间里孩子可以自己发现问题、创设问题、自己解决问题。通过大量的观察比较推理去学习，用自己独有的方法去探索！追随孩子的兴趣和需要，是促进孩子发展的必要条件；追随孩子的变化与成长，是提高孩子发展水平的重要环节。

一、追随孩子的什么

（一）追随孩子的兴趣与需要

开学初，我们对各个区域进行了人员划分，修建区能进八个人，但是一段时间后，发现对修建区感兴趣的孩子特别多，每天早餐都可以看到很多孩子们吃得很快，目的就是想去修建区玩。当我观察到这一现象后，不断的反思到孩子的兴趣、需要没有得到满足，我们又该如何追随孩子的需要呢？于是我们将区域人数由原来的八人增加到十二人，活动范围变宽敞了，我针对主题提供了相关的图片、照片，让幼儿了解主题相关的经验，又对区域作了精心的布置，看起来既大气又漂亮，孩子的参与的兴趣更加浓厚了。区域的调整给孩子带去了无比惊喜和快乐，看着孩子们在宽敞的区域里尽情的摆拢着，享受着、我感到很幸福。

（二）追随孩子的变化与成长

材料是游戏的前提和基础，有了必备的材料，才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望，才能提高幼儿的修建技能，才能看到孩子的变化与成长。因此，游戏材料的投放并不是一次性完成的，教师要在幼儿游戏时认真观察和指导，并针对游戏情节的发展对材料做适当增加或调整，以保证幼儿长时间的游戏兴趣。在工作中我采取以下两种措施：1、观察记录幼儿操作材料的情况、记录游戏内容。2、观察幼儿使用材料的频次和持续时间。在游戏的时候，教师对幼儿“玩什么游戏，需要什么材料，对什么材料感兴趣”进行观察了解，把观察的结果作为游戏材料投放的依据。

我们根据孩子的兴趣确立了主题<<奥运场馆>>。　孩子们尝试搭建奥运场馆的经验很少，于是，我们让家长带孩子查阅资料让孩子了解奥运场馆的建筑，利用一些图片，照片，贴在区域内，让孩子们在修建时更直观地了解水立方、运动馆等建筑的特征，来提高并丰富孩子修建奥运场馆的经验。于是，根据幼儿起初搭建的需要，我们投放了大小不同的长方形、半圆形、弓形、圆柱体等木质积木，四筐小的三角形、正方形、半圆形等木质积木。当我们看到幼儿用我们最初投放的材料修建出的场馆，我们会心地笑了。在孩子们与朋友合作,商量进行游戏后，一幅幅修建场景给了我很大的启示：在一个主题开始部分，其实提供相对单一的材料可以让孩子们的思维更集中，幼儿可以利用充足的时间运用相对单一的材料对主题进行思考，结合主题进行探索。

随着主题的深入，场地的整体布局，孩子们对材料的选择和需要也随之多了起来。幼儿对各个场馆的连接想到了修路、修桥，在经验逐渐丰富的过程中孩子们又想到了修建森林公园、绿化带等等，于是我们又为区域投放了十张草垫、三十个王老吉拉罐盒、十张大躬行木质积木、十多棵塑料小树，一大筐塑料积木用来修建路，同时还增加五个贴有标记的玩具筐。当孩子们利用这些材料修建出的场景，让我再次感动。

二、怎样追随孩子

（一）树立整合的观念

经过一年多对修建区域的研究，让我明白在游戏中树立整合观念是促进孩子发展的有效手段。通过对孩子们适宜的、科学的进行引导，科学地引导、从而增强了孩子在其他区域游戏的兴趣和自信。

一天下午,向往常一样孩子们吃过午点陆陆续续进入各个区角游戏,我正沉侵在欣赏孩子修建的场景里，只听到彭俊杰小朋友将自己搭建的小屋子推倒了，嘴里还不停地说着：“我也想和唐阵力他们一起修圆形的运动场，我不想修这个了。”听完他的话后我没有生气，而是蹲下身子把他拉到我跟前说：“故意推倒修建，这种行为是不对的哦！为什么想跟他们一起修，不自己修呢？”他指着修了一半的运动场说：“杨老师，你看他们修得多漂亮，第一层用的是三角形当柱子，说着还用手指着数了起来1234567、他们一共用了7个三角形。”我又问：“第二层用的是什么积木，用了多少个？”他随着我的提问又认真仔细的说着：“第二层他用的是一个圆柱体、一个半圆形、一个圆柱体、一个半圆形、、、来做柱子，”然后继续数着。

从这一片段中，让我感受到了以下几点：1、孩子有与同伴一起游戏的愿望，但是缺乏主动与朋友沟通的勇气和方法。2、幼儿能用语言跟老师交流自己的想法。3、幼儿能用各种形状不同的材料，修建出对称、连接、排序、排列的建筑，还能点数。4、孩子对自己推倒楼房的行为缺乏责任感。

   就在这一刹哪间，我不断地反思：“为什么孩子会有这样的行为呢？是我们的指导或者环境没有追随孩子的需要吗？”我认真的思考着。。。于是我对入区卡的标记进行了调整，根据主题将入区卡分成了六部份，每一部份由两个或者三个“设计师”合作修建，这样就给孩子创造了合作交流的机会，同时也培养了孩子的任务意识。在活动后，组织幼儿对各部份自主评析，好的进行表扬、不足的进行鼓励，从而促进了孩子的发展。我们又将这些方法运用到其他区域游戏中，孩子对其他区域游戏参与的积极性也提高了。

（二）提高提问的有效性

通过问题引导，让孩子参与讨论，是促进孩子自主解决问题的能力

记得在一次晨间游戏活动中，在游戏时两个朋友都需要同样的积木，刚好积木又不够用，在争抢时把正在修建的楼房弄倒了，他俩都生气了，怎么办呢？我引导孩子说：“，既然积木的用途那么多，我们解决问题同样可以有多种方法呀，小朋友再想一想，如果在游戏中你遇到了，你会怎么做呢？”林子岩说：“我会给他说声对不起。”魏文婷小朋友说：“我会和他一起将撞倒的楼房修好，说声对不起。”胡远威说：“要是他能用其他的材料就好了，就不用去取其他朋友的材料，也就不会撞倒他人的房子。”我连忙问到：“威威用其他的材料怎么修呢？”胡远威却说：“杨老师，你不是教过我们可以想办法寻找其他的材料进行代替吗？”是啊，我平时的确告诉过小朋友，当材料不够用时，可以使用其他材料代替，这样就不会因为相同的材料不够用而感到烦恼，还可以学会一物多用。我连忙将问题再次抛出：“你们觉得他们谁想出的办法最好，为什么？你还有其他更好的办法吗？”孩子们纷纷发表着自己的意见，蔡瑞奇说：“我觉得前面小朋友的办法都可以试一试，但是，我还有一个办法，我可以和朋友一起商量把我们的材料合起来修建一个更漂亮更大的建筑。”米兰说：“我还有一个办法，就是有多少积木修多大的房子。”

通过老师的提问，孩子们自主的讨论，我不仅看到了创造性思维的火花。而且，还看到了孩子们自主想办法解决问题的能力。同时，老师随即教育的有效性也提高了。

（三）提高幼儿的创造性

通过教师表扬、其他班级参观、照相等方法，促进幼儿创造性思维的发展

建构游戏是一种造型艺术活动。游戏材料只有通过孩子们排列、连接、拼摆等构造活动才能产生千变万化的造型。这些都是受孩子们的创造力和想象力所支配的。

在幼儿掌握了一定方法的基础上，让他们进行放射性联想。自己寻求其它方法及替代物，不断补充新的材料。永远保持游戏的新鲜感，从而将游戏活动不断向前推进。有些辅助材料投放后，我们没有向幼儿介绍，而是让他们自己去发现、拼摆、琢磨。例如：平时当我们发现幼儿修建的建筑很有特色的时候，我就会及时的表扬，并且利用相机将这一美好时刻记录下来，孩子们看在眼里，喜在心理。为了进一步激发幼儿的创造力，我提出了新的希望：“要是以后谁能设计出未来的、高科技的奥运场馆，我就请其他班级的朋友来参观、学习。”孩子们听后，都很自信地说：“好的，没问题！”在搭建过程中孩子们表现出了更多的求异性、求新性，大胆想象创造，思维变的更加活跃了。

三、追随让我成长

   每当看到孩子们快乐的身影，灿烂的笑容，我都很感动，在收获感动的同时我还收获着幸福，幸福来源于哪里？来源于蹲下身子与孩子共同发现问题、创设问题、解决问题的过程；来源于追随孩子的兴趣和需要对我个人专业能力的提升;来源于和孩子共同成长的时光。让我们继续追随孩子的幸福，一起飞吧！

追随孩子，让我们一起飞吧！

                      成都市第九幼儿园  杨俊

做追随孩子的教育，办一所看得见孩子的幼儿园，是我园办园的宗旨。什么是追随孩子的教育呢？追随孩子的教育就是给孩子一个自由的空间，在这个空间里孩子可以自己发现问题、创设问题、自己解决问题。通过大量的观察比较推理去学习，用自己独有的方法去探索！追随孩子的兴趣和需要，是促进孩子发展的必要条件；追随孩子的变化与成长，是提高孩子发展水平的重要环节。

一、追随孩子的什么

（一）追随孩子的兴趣与需要

开学初，我们对各个区域进行了人员划分，修建区能进八个人，但是一段时间后，发现对修建区感兴趣的孩子特别多，每天早餐都可以看到很多孩子们吃得很快，目的就是想去修建区玩。当我观察到这一现象后，不断的反思到孩子的兴趣、需要没有得到满足，我们又该如何追随孩子的需要呢？于是我们将区域人数由原来的八人增加到十二人，活动范围变宽敞了，我针对主题提供了相关的图片、照片，让幼儿了解主题相关的经验，又对区域作了精心的布置，看起来既大气又漂亮，孩子的参与的兴趣更加浓厚了。区域的调整给孩子带去了无比惊喜和快乐，看着孩子们在宽敞的区域里尽情的摆拢着，享受着、我感到很幸福。

（二）追随孩子的变化与成长

材料是游戏的前提和基础，有了必备的材料，才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望，才能提高幼儿的修建技能，才能看到孩子的变化与成长。因此，游戏材料的投放并不是一次性完成的，教师要在幼儿游戏时认真观察和指导，并针对游戏情节的发展对材料做适当增加或调整，以保证幼儿长时间的游戏兴趣。在工作中我采取以下两种措施：1、观察记录幼儿操作材料的情况、记录游戏内容。2、观察幼儿使用材料的频次和持续时间。在游戏的时候，教师对幼儿“玩什么游戏，需要什么材料，对什么材料感兴趣”进行观察了解，把观察的结果作为游戏材料投放的依据。

我们根据孩子的兴趣确立了主题<<奥运场馆>>。　孩子们尝试搭建奥运场馆的经验很少，于是，我们让家长带孩子查阅资料让孩子了解奥运场馆的建筑，利用一些图片，照片，贴在区域内，让孩子们在修建时更直观地了解水立方、运动馆等建筑的特征，来提高并丰富孩子修建奥运场馆的经验。于是，根据幼儿起初搭建的需要，我们投放了大小不同的长方形、半圆形、弓形、圆柱体等木质积木，四筐小的三角形、正方形、半圆形等木质积木。当我们看到幼儿用我们最初投放的材料修建出的场馆，我们会心地笑了。在孩子们与朋友合作,商量进行游戏后，一幅幅修建场景给了我很大的启示：在一个主题开始部分，其实提供相对单一的材料可以让孩子们的思维更集中，幼儿可以利用充足的时间运用相对单一的材料对主题进行思考，结合主题进行探索。

随着主题的深入，场地的整体布局，孩子们对材料的选择和需要也随之多了起来。幼儿对各个场馆的连接想到了修路、修桥，在经验逐渐丰富的过程中孩子们又想到了修建森林公园、绿化带等等，于是我们又为区域投放了十张草垫、三十个王老吉拉罐盒、十张大躬行木质积木、十多棵塑料小树，一大筐塑料积木用来修建路，同时还增加五个贴有标记的玩具筐。当孩子们利用这些材料修建出的场景，让我再次感动。

二、怎样追随孩子

（一）树立整合的观念

经过一年多对修建区域的研究，让我明白在游戏中树立整合观念是促进孩子发展的有效手段。通过对孩子们适宜的、科学的进行引导，科学地引导、从而增强了孩子在其他区域游戏的兴趣和自信。

一天下午,向往常一样孩子们吃过午点陆陆续续进入各个区角游戏,我正沉侵在欣赏孩子修建的场景里，只听到彭俊杰小朋友将自己搭建的小屋子推倒了，嘴里还不停地说着：“我也想和唐阵力他们一起修圆形的运动场，我不想修这个了。”听完他的话后我没有生气，而是蹲下身子把他拉到我跟前说：“故意推倒修建，这种行为是不对的哦！为什么想跟他们一起修，不自己修呢？”他指着修了一半的运动场说：“杨老师，你看他们修得多漂亮，第一层用的是三角形当柱子，说着还用手指着数了起来1234567、他们一共用了7个三角形。”我又问：“第二层用的是什么积木，用了多少个？”他随着我的提问又认真仔细的说着：“第二层他用的是一个圆柱体、一个半圆形、一个圆柱体、一个半圆形、、、来做柱子，”然后继续数着。

从这一片段中，让我感受到了以下几点：1、孩子有与同伴一起游戏的愿望，但是缺乏主动与朋友沟通的勇气和方法。2、幼儿能用语言跟老师交流自己的想法。3、幼儿能用各种形状不同的材料，修建出对称、连接、排序、排列的建筑，还能点数。4、孩子对自己推倒楼房的行为缺乏责任感。

   就在这一刹哪间，我不断地反思：“为什么孩子会有这样的行为呢？是我们的指导或者环境没有追随孩子的需要吗？”我认真的思考着。。。于是我对入区卡的标记进行了调整，根据主题将入区卡分成了六部份，每一部份由两个或者三个“设计师”合作修建，这样就给孩子创造了合作交流的机会，同时也培养了孩子的任务意识。在活动后，组织幼儿对各部份自主评析，好的进行表扬、不足的进行鼓励，从而促进了孩子的发展。我们又将这些方法运用到其他区域游戏中，孩子对其他区域游戏参与的积极性也提高了。

（二）提高提问的有效性

通过问题引导，让孩子参与讨论，是促进孩子自主解决问题的能力

记得在一次晨间游戏活动中，在游戏时两个朋友都需要同样的积木，刚好积木又不够用，在争抢时把正在修建的楼房弄倒了，他俩都生气了，怎么办呢？我引导孩子说：“，既然积木的用途那么多，我们解决问题同样可以有多种方法呀，小朋友再想一想，如果在游戏中你遇到了，你会怎么做呢？”林子岩说：“我会给他说声对不起。”魏文婷小朋友说：“我会和他一起将撞倒的楼房修好，说声对不起。”胡远威说：“要是他能用其他的材料就好了，就不用去取其他朋友的材料，也就不会撞倒他人的房子。”我连忙问到：“威威用其他的材料怎么修呢？”胡远威却说：“杨老师，你不是教过我们可以想办法寻找其他的材料进行代替吗？”是啊，我平时的确告诉过小朋友，当材料不够用时，可以使用其他材料代替，这样就不会因为相同的材料不够用而感到烦恼，还可以学会一物多用。我连忙将问题再次抛出：“你们觉得他们谁想出的办法最好，为什么？你还有其他更好的办法吗？”孩子们纷纷发表着自己的意见，蔡瑞奇说：“我觉得前面小朋友的办法都可以试一试，但是，我还有一个办法，我可以和朋友一起商量把我们的材料合起来修建一个更漂亮更大的建筑。”米兰说：“我还有一个办法，就是有多少积木修多大的房子。”

通过老师的提问，孩子们自主的讨论，我不仅看到了创造性思维的火花。而且，还看到了孩子们自主想办法解决问题的能力。同时，老师随即教育的有效性也提高了。

（三）提高幼儿的创造性

通过教师表扬、其他班级参观、照相等方法，促进幼儿创造性思维的发展

建构游戏是一种造型艺术活动。游戏材料只有通过孩子们排列、连接、拼摆等构造活动才能产生千变万化的造型。这些都是受孩子们的创造力和想象力所支配的。

在幼儿掌握了一定方法的基础上，让他们进行放射性联想。自己寻求其它方法及替代物，不断补充新的材料。永远保持游戏的新鲜感，从而将游戏活动不断向前推进。有些辅助材料投放后，我们没有向幼儿介绍，而是让他们自己去发现、拼摆、琢磨。例如：平时当我们发现幼儿修建的建筑很有特色的时候，我就会及时的表扬，并且利用相机将这一美好时刻记录下来，孩子们看在眼里，喜在心理。为了进一步激发幼儿的创造力，我提出了新的希望：“要是以后谁能设计出未来的、高科技的奥运场馆，我就请其他班级的朋友来参观、学习。”孩子们听后，都很自信地说：“好的，没问题！”在搭建过程中孩子们表现出了更多的求异性、求新性，大胆想象创造，思维变的更加活跃了。

三、追随让我成长

   每当看到孩子们快乐的身影，灿烂的笑容，我都很感动，在收获感动的同时我还收获着幸福，幸福来源于哪里？来源于蹲下身子与孩子共同发现问题、创设问题、解决问题的过程；来源于追随孩子的兴趣和需要对我个人专业能力的提升;来源于和孩子共同成长的时光。让我们继续追随孩子的幸福，一起飞吧！

追随孩子，让我们一起飞吧！

                      成都市第九幼儿园  杨俊

做追随孩子的教育，办一所看得见孩子的幼儿园，是我园办园的宗旨。什么是追随孩子的教育呢？追随孩子的教育就是给孩子一个自由的空间，在这个空间里孩子可以自己发现问题、创设问题、自己解决问题。通过大量的观察比较推理去学习，用自己独有的方法去探索！追随孩子的兴趣和需要，是促进孩子发展的必要条件；追随孩子的变化与成长，是提高孩子发展水平的重要环节。

一、追随孩子的什么

（一）追随孩子的兴趣与需要

开学初，我们对各个区域进行了人员划分，修建区能进八个人，但是一段时间后，发现对修建区感兴趣的孩子特别多，每天早餐都可以看到很多孩子们吃得很快，目的就是想去修建区玩。当我观察到这一现象后，不断的反思到孩子的兴趣、需要没有得到满足，我们又该如何追随孩子的需要呢？于是我们将区域人数由原来的八人增加到十二人，活动范围变宽敞了，我针对主题提供了相关的图片、照片，让幼儿了解主题相关的经验，又对区域作了精心的布置，看起来既大气又漂亮，孩子的参与的兴趣更加浓厚了。区域的调整给孩子带去了无比惊喜和快乐，看着孩子们在宽敞的区域里尽情的摆拢着，享受着、我感到很幸福。

（二）追随孩子的变化与成长

材料是游戏的前提和基础，有了必备的材料，才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望，才能提高幼儿的修建技能，才能看到孩子的变化与成长。因此，游戏材料的投放并不是一次性完成的，教师要在幼儿游戏时认真观察和指导，并针对游戏情节的发展对材料做适当增加或调整，以保证幼儿长时间的游戏兴趣。在工作中我采取以下两种措施：1、观察记录幼儿操作材料的情况、记录游戏内容。2、观察幼儿使用材料的频次和持续时间。在游戏的时候，教师对幼儿“玩什么游戏，需要什么材料，对什么材料感兴趣”进行观察了解，把观察的结果作为游戏材料投放的依据。

我们根据孩子的兴趣确立了主题<<奥运场馆>>。　孩子们尝试搭建奥运场馆的经验很少，于是，我们让家长带孩子查阅资料让孩子了解奥运场馆的建筑，利用一些图片，照片，贴在区域内，让孩子们在修建时更直观地了解水立方、运动馆等建筑的特征，来提高并丰富孩子修建奥运场馆的经验。于是，根据幼儿起初搭建的需要，我们投放了大小不同的长方形、半圆形、弓形、圆柱体等木质积木，四筐小的三角形、正方形、半圆形等木质积木。当我们看到幼儿用我们最初投放的材料修建出的场馆，我们会心地笑了。在孩子们与朋友合作,商量进行游戏后，一幅幅修建场景给了我很大的启示：在一个主题开始部分，其实提供相对单一的材料可以让孩子们的思维更集中，幼儿可以利用充足的时间运用相对单一的材料对主题进行思考，结合主题进行探索。

随着主题的深入，场地的整体布局，孩子们对材料的选择和需要也随之多了起来。幼儿对各个场馆的连接想到了修路、修桥，在经验逐渐丰富的过程中孩子们又想到了修建森林公园、绿化带等等，于是我们又为区域投放了十张草垫、三十个王老吉拉罐盒、十张大躬行木质积木、十多棵塑料小树，一大筐塑料积木用来修建路，同时还增加五个贴有标记的玩具筐。当孩子们利用这些材料修建出的场景，让我再次感动。

二、怎样追随孩子

（一）树立整合的观念

经过一年多对修建区域的研究，让我明白在游戏中树立整合观念是促进孩子发展的有效手段。通过对孩子们适宜的、科学的进行引导，科学地引导、从而增强了孩子在其他区域游戏的兴趣和自信。

一天下午,向往常一样孩子们吃过午点陆陆续续进入各个区角游戏,我正沉侵在欣赏孩子修建的场景里，只听到彭俊杰小朋友将自己搭建的小屋子推倒了，嘴里还不停地说着：“我也想和唐阵力他们一起修圆形的运动场，我不想修这个了。”听完他的话后我没有生气，而是蹲下身子把他拉到我跟前说：“故意推倒修建，这种行为是不对的哦！为什么想跟他们一起修，不自己修呢？”他指着修了一半的运动场说：“杨老师，你看他们修得多漂亮，第一层用的是三角形当柱子，说着还用手指着数了起来1234567、他们一共用了7个三角形。”我又问：“第二层用的是什么积木，用了多少个？”他随着我的提问又认真仔细的说着：“第二层他用的是一个圆柱体、一个半圆形、一个圆柱体、一个半圆形、、、来做柱子，”然后继续数着。

从这一片段中，让我感受到了以下几点：1、孩子有与同伴一起游戏的愿望，但是缺乏主动与朋友沟通的勇气和方法。2、幼儿能用语言跟老师交流自己的想法。3、幼儿能用各种形状不同的材料，修建出对称、连接、排序、排列的建筑，还能点数。4、孩子对自己推倒楼房的行为缺乏责任感。

   就在这一刹哪间，我不断地反思：“为什么孩子会有这样的行为呢？是我们的指导或者环境没有追随孩子的需要吗？”我认真的思考着。。。于是我对入区卡的标记进行了调整，根据主题将入区卡分成了六部份，每一部份由两个或者三个“设计师”合作修建，这样就给孩子创造了合作交流的机会，同时也培养了孩子的任务意识。在活动后，组织幼儿对各部份自主评析，好的进行表扬、不足的进行鼓励，从而促进了孩子的发展。我们又将这些方法运用到其他区域游戏中，孩子对其他区域游戏参与的积极性也提高了。

（二）提高提问的有效性

通过问题引导，让孩子参与讨论，是促进孩子自主解决问题的能力

记得在一次晨间游戏活动中，在游戏时两个朋友都需要同样的积木，刚好积木又不够用，在争抢时把正在修建的楼房弄倒了，他俩都生气了，怎么办呢？我引导孩子说：“，既然积木的用途那么多，我们解决问题同样可以有多种方法呀，小朋友再想一想，如果在游戏中你遇到了，你会怎么做呢？”林子岩说：“我会给他说声对不起。”魏文婷小朋友说：“我会和他一起将撞倒的楼房修好，说声对不起。”胡远威说：“要是他能用其他的材料就好了，就不用去取其他朋友的材料，也就不会撞倒他人的房子。”我连忙问到：“威威用其他的材料怎么修呢？”胡远威却说：“杨老师，你不是教过我们可以想办法寻找其他的材料进行代替吗？”是啊，我平时的确告诉过小朋友，当材料不够用时，可以使用其他材料代替，这样就不会因为相同的材料不够用而感到烦恼，还可以学会一物多用。我连忙将问题再次抛出：“你们觉得他们谁想出的办法最好，为什么？你还有其他更好的办法吗？”孩子们纷纷发表着自己的意见，蔡瑞奇说：“我觉得前面小朋友的办法都可以试一试，但是，我还有一个办法，我可以和朋友一起商量把我们的材料合起来修建一个更漂亮更大的建筑。”米兰说：“我还有一个办法，就是有多少积木修多大的房子。”

通过老师的提问，孩子们自主的讨论，我不仅看到了创造性思维的火花。而且，还看到了孩子们自主想办法解决问题的能力。同时，老师随即教育的有效性也提高了。

（三）提高幼儿的创造性

通过教师表扬、其他班级参观、照相等方法，促进幼儿创造性思维的发展

建构游戏是一种造型艺术活动。游戏材料只有通过孩子们排列、连接、拼摆等构造活动才能产生千变万化的造型。这些都是受孩子们的创造力和想象力所支配的。

在幼儿掌握了一定方法的基础上，让他们进行放射性联想。自己寻求其它方法及替代物，不断补充新的材料。永远保持游戏的新鲜感，从而将游戏活动不断向前推进。有些辅助材料投放后，我们没有向幼儿介绍，而是让他们自己去发现、拼摆、琢磨。例如：平时当我们发现幼儿修建的建筑很有特色的时候，我就会及时的表扬，并且利用相机将这一美好时刻记录下来，孩子们看在眼里，喜在心理。为了进一步激发幼儿的创造力，我提出了新的希望：“要是以后谁能设计出未来的、高科技的奥运场馆，我就请其他班级的朋友来参观、学习。”孩子们听后，都很自信地说：“好的，没问题！”在搭建过程中孩子们表现出了更多的求异性、求新性，大胆想象创造，思维变的更加活跃了。

三、追随让我成长

   每当看到孩子们快乐的身影，灿烂的笑容，我都很感动，在收获感动的同时我还收获着幸福，幸福来源于哪里？来源于蹲下身子与孩子共同发现问题、创设问题、解决问题的过程；来源于追随孩子的兴趣和需要对我个人专业能力的提升;来源于和孩子共同成长的时光。让我们继续追随孩子的幸福，一起飞吧！

追随孩子，让我们一起飞吧！

                      成都市第九幼儿园  杨俊

做追随孩子的教育，办一所看得见孩子的幼儿园，是我园办园的宗旨。什么是追随孩子的教育呢？追随孩子的教育就是给孩子一个自由的空间，在这个空间里孩子可以自己发现问题、创设问题、自己解决问题。通过大量的观察比较推理去学习，用自己独有的方法去探索！追随孩子的兴趣和需要，是促进孩子发展的必要条件；追随孩子的变化与成长，是提高孩子发展水平的重要环节。

一、追随孩子的什么

（一）追随孩子的兴趣与需要

开学初，我们对各个区域进行了人员划分，修建区能进八个人，但是一段时间后，发现对修建区感兴趣的孩子特别多，每天早餐都可以看到很多孩子们吃得很快，目的就是想去修建区玩。当我观察到这一现象后，不断的反思到孩子的兴趣、需要没有得到满足，我们又该如何追随孩子的需要呢？于是我们将区域人数由原来的八人增加到十二人，活动范围变宽敞了，我针对主题提供了相关的图片、照片，让幼儿了解主题相关的经验，又对区域作了精心的布置，看起来既大气又漂亮，孩子的参与的兴趣更加浓厚了。区域的调整给孩子带去了无比惊喜和快乐，看着孩子们在宽敞的区域里尽情的摆拢着，享受着、我感到很幸福。

（二）追随孩子的变化与成长

材料是游戏的前提和基础，有了必备的材料，才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望，才能提高幼儿的修建技能，才能看到孩子的变化与成长。因此，游戏材料的投放并不是一次性完成的，教师要在幼儿游戏时认真观察和指导，并针对游戏情节的发展对材料做适当增加或调整，以保证幼儿长时间的游戏兴趣。在工作中我采取以下两种措施：1、观察记录幼儿操作材料的情况、记录游戏内容。2、观察幼儿使用材料的频次和持续时间。在游戏的时候，教师对幼儿“玩什么游戏，需要什么材料，对什么材料感兴趣”进行观察了解，把观察的结果作为游戏材料投放的依据。

我们根据孩子的兴趣确立了主题<<奥运场馆>>。　孩子们尝试搭建奥运场馆的经验很少，于是，我们让家长带孩子查阅资料让孩子了解奥运场馆的建筑，利用一些图片，照片，贴在区域内，让孩子们在修建时更直观地了解水立方、运动馆等建筑的特征，来提高并丰富孩子修建奥运场馆的经验。于是，根据幼儿起初搭建的需要，我们投放了大小不同的长方形、半圆形、弓形、圆柱体等木质积木，四筐小的三角形、正方形、半圆形等木质积木。当我们看到幼儿用我们最初投放的材料修建出的场馆，我们会心地笑了。在孩子们与朋友合作,商量进行游戏后，一幅幅修建场景给了我很大的启示：在一个主题开始部分，其实提供相对单一的材料可以让孩子们的思维更集中，幼儿可以利用充足的时间运用相对单一的材料对主题进行思考，结合主题进行探索。

随着主题的深入，场地的整体布局，孩子们对材料的选择和需要也随之多了起来。幼儿对各个场馆的连接想到了修路、修桥，在经验逐渐丰富的过程中孩子们又想到了修建森林公园、绿化带等等，于是我们又为区域投放了十张草垫、三十个王老吉拉罐盒、十张大躬行木质积木、十多棵塑料小树，一大筐塑料积木用来修建路，同时还增加五个贴有标记的玩具筐。当孩子们利用这些材料修建出的场景，让我再次感动。

二、怎样追随孩子

（一）树立整合的观念

经过一年多对修建区域的研究，让我明白在游戏中树立整合观念是促进孩子发展的有效手段。通过对孩子们适宜的、科学的进行引导，科学地引导、从而增强了孩子在其他区域游戏的兴趣和自信。

一天下午,向往常一样孩子们吃过午点陆陆续续进入各个区角游戏,我正沉侵在欣赏孩子修建的场景里，只听到彭俊杰小朋友将自己搭建的小屋子推倒了，嘴里还不停地说着：“我也想和唐阵力他们一起修圆形的运动场，我不想修这个了。”听完他的话后我没有生气，而是蹲下身子把他拉到我跟前说：“故意推倒修建，这种行为是不对的哦！为什么想跟他们一起修，不自己修呢？”他指着修了一半的运动场说：“杨老师，你看他们修得多漂亮，第一层用的是三角形当柱子，说着还用手指着数了起来1234567、他们一共用了7个三角形。”我又问：“第二层用的是什么积木，用了多少个？”他随着我的提问又认真仔细的说着：“第二层他用的是一个圆柱体、一个半圆形、一个圆柱体、一个半圆形、、、来做柱子，”然后继续数着。

从这一片段中，让我感受到了以下几点：1、孩子有与同伴一起游戏的愿望，但是缺乏主动与朋友沟通的勇气和方法。2、幼儿能用语言跟老师交流自己的想法。3、幼儿能用各种形状不同的材料，修建出对称、连接、排序、排列的建筑，还能点数。4、孩子对自己推倒楼房的行为缺乏责任感。

   就在这一刹哪间，我不断地反思：“为什么孩子会有这样的行为呢？是我们的指导或者环境没有追随孩子的需要吗？”我认真的思考着。。。于是我对入区卡的标记进行了调整，根据主题将入区卡分成了六部份，每一部份由两个或者三个“设计师”合作修建，这样就给孩子创造了合作交流的机会，同时也培养了孩子的任务意识。在活动后，组织幼儿对各部份自主评析，好的进行表扬、不足的进行鼓励，从而促进了孩子的发展。我们又将这些方法运用到其他区域游戏中，孩子对其他区域游戏参与的积极性也提高了。

（二）提高提问的有效性

通过问题引导，让孩子参与讨论，是促进孩子自主解决问题的能力

记得在一次晨间游戏活动中，在游戏时两个朋友都需要同样的积木，刚好积木又不够用，在争抢时把正在修建的楼房弄倒了，他俩都生气了，怎么办呢？我引导孩子说：“，既然积木的用途那么多，我们解决问题同样可以有多种方法呀，小朋友再想一想，如果在游戏中你遇到了，你会怎么做呢？”林子岩说：“我会给他说声对不起。”魏文婷小朋友说：“我会和他一起将撞倒的楼房修好，说声对不起。”胡远威说：“要是他能用其他的材料就好了，就不用去取其他朋友的材料，也就不会撞倒他人的房子。”我连忙问到：“威威用其他的材料怎么修呢？”胡远威却说：“杨老师，你不是教过我们可以想办法寻找其他的材料进行代替吗？”是啊，我平时的确告诉过小朋友，当材料不够用时，可以使用其他材料代替，这样就不会因为相同的材料不够用而感到烦恼，还可以学会一物多用。我连忙将问题再次抛出：“你们觉得他们谁想出的办法最好，为什么？你还有其他更好的办法吗？”孩子们纷纷发表着自己的意见，蔡瑞奇说：“我觉得前面小朋友的办法都可以试一试，但是，我还有一个办法，我可以和朋友一起商量把我们的材料合起来修建一个更漂亮更大的建筑。”米兰说：“我还有一个办法，就是有多少积木修多大的房子。”

通过老师的提问，孩子们自主的讨论，我不仅看到了创造性思维的火花。而且，还看到了孩子们自主想办法解决问题的能力。同时，老师随即教育的有效性也提高了。

（三）提高幼儿的创造性

通过教师表扬、其他班级参观、照相等方法，促进幼儿创造性思维的发展

建构游戏是一种造型艺术活动。游戏材料只有通过孩子们排列、连接、拼摆等构造活动才能产生千变万化的造型。这些都是受孩子们的创造力和想象力所支配的。

在幼儿掌握了一定方法的基础上，让他们进行放射性联想。自己寻求其它方法及替代物，不断补充新的材料。永远保持游戏的新鲜感，从而将游戏活动不断向前推进。有些辅助材料投放后，我们没有向幼儿介绍，而是让他们自己去发现、拼摆、琢磨。例如：平时当我们发现幼儿修建的建筑很有特色的时候，我就会及时的表扬，并且利用相机将这一美好时刻记录下来，孩子们看在眼里，喜在心理。为了进一步激发幼儿的创造力，我提出了新的希望：“要是以后谁能设计出未来的、高科技的奥运场馆，我就请其他班级的朋友来参观、学习。”孩子们听后，都很自信地说：“好的，没问题！”在搭建过程中孩子们表现出了更多的求异性、求新性，大胆想象创造，思维变的更加活跃了。

三、追随让我成长

   每当看到孩子们快乐的身影，灿烂的笑容，我都很感动，在收获感动的同时我还收获着幸福，幸福来源于哪里？来源于蹲下身子与孩子共同发现问题、创设问题、解决问题的过程；来源于追随孩子的兴趣和需要对我个人专业能力的提升;来源于和孩子共同成长的时光。让我们继续追随孩子的幸福，一起飞吧！

老师,我还会这样….                   

邮政编码：610072      电话：8776820        杨俊

经常读到一些有关中美教育比较的文章，说中国的孩子缺乏创造性，只善于模仿。最典型的是这样一个例子，中国的孩子画完一幅画后最爱问“老师，我画得像不像”，而美国孩子画完一幅画最爱问“老师，我画得好不好”，一字之差，看出二者的本质差别：前者侧重模仿，后者侧重创造。其实，幼儿的创造性的思维可以在一些游戏活动中进行训练的，只要你善于营造民主的氛围，只要你善于抓住教育契机。                    

记得在一次晨间游戏活动中，正在修建区修建的罗期耀哭叫着跑过来告诉我说：“杨老师，唐郑立把我修建的五角星楼房打倒了，我叫他修好，他还打我。”我顺着他指的方向望去，唐郑立正用委屈的眼神看着我。我连忙走过去问清原因，原来唐郑立在修建时选择的材料用完了，他发现罗期耀使用的材料与自己需要的一样，就过来取修好的五星楼房上的积木，所以就发生了这一幕。

我认为这是培养创造性思维的好时机，先对孩子们进行用途扩散的训练，即以一块积木的用途为扩散点，尽可能多地设想它的各种用途的。于是我问孩子：“小朋友，你们想想，积木除了在修建区可以修房子，进行围合,垒高,它还可以用来干什么呢?”孩子们七嘴八舌，有的说修路，有的说修桥，有的说修亭子，但始终没脱离修建这个框架，在我用语言和动作启发下，他们想出了一连串有趣的让我欣慰的答案:老师,我还会利用积木作礼物;我还会利用积木当武器;我还会利用积木压纸;我还会利用积木做值尺.;我还会利用积木作玩具糖;我还会利用积木作洋娃娃的篮子等等。

接着，我对孩子们进行了方法扩散的训练。即以人们解决或制造物品的某种方法为扩散点，设想出利用其它方法的各种可能性。我提出了第二个问题：“既然积木的用途那么多，我们解决问题同样可以有多种方法呀，小朋友再想一想，如果在游戏中你遇到唐正立同样的问题,积木材料不够用，会怎么做呢？”林子岩说：“我会给罗期耀说对不起，我是不小心的。”魏文婷小朋友说：“我会和他一起将撞倒的楼房修好，说声对不起。”突然胡远威的声音从教室的左边传来：“要是他能用其他的材料就好了，就不用去取其他朋友的材料，也就不会撞倒他人的房子。”我连忙问到：“威威用其他的材料怎么修呢？”胡远威却说：“杨老师，你不是教过我们可以想办法寻找其他的材料进行代替吗？”是啊，我平时的确告诉过小朋友，当材料不够用时，可以使用其他材料代替，这样就不会因为相同的材料不够用而感到烦恼，还可以学会一物多用。我连忙将问题再次抛出：“你们觉得他们谁想出的办法最好，为什么？你还有其他更好的办法吗？”孩子们纷纷发表着自己的意见，蔡瑞奇说：“我觉得前面小朋友的办法都可以试一试，但是，我还有一个办法，我可以和朋友一起商量把我们的材料合起来修建一个更漂亮更大的建筑。”米兰说：“我还有一个办法，就是有多少积木修多大的房子。”

通过孩子们在民主的氛围里自主的讨论，语言的碰撞，我看到他们绽开了创造性思维的火花。每次活动，我都会支持孩子们大胆的发表自己不同的意见，鼓励他们积极探索、尝试，用不寻常的方法理解事物，不赞成依赖与顺从，这样就形成了创造性人才成长的“气候与土壤”。

之后，我又组织了多次不同的游戏活动，孩子们在游戏的过程中处理与朋友之间发生的事情比以前进步了很多，有主动谦让；有使用“石头，剪子，布”猜拳的方法；有友好商量；还有的请旁人来评理等方法。他们解决问题的办法也更多了，看到孩子们一天天长大，一天天变聪明，我更明白了一个道理：生活就是创造，游戏就是创造，创造无处不在。

老师,我还会这样….                   

邮政编码：610072      电话：8776820        杨俊

经常读到一些有关中美教育比较的文章，说中国的孩子缺乏创造性，只善于模仿。最典型的是这样一个例子，中国的孩子画完一幅画后最爱问“老师，我画得像不像”，而美国孩子画完一幅画最爱问“老师，我画得好不好”，一字之差，看出二者的本质差别：前者侧重模仿，后者侧重创造。其实，幼儿的创造性的思维可以在一些游戏活动中进行训练的，只要你善于营造民主的氛围，只要你善于抓住教育契机。                    

记得在一次晨间游戏活动中，正在修建区修建的罗期耀哭叫着跑过来告诉我说：“杨老师，唐郑立把我修建的五角星楼房打倒了，我叫他修好，他还打我。”我顺着他指的方向望去，唐郑立正用委屈的眼神看着我。我连忙走过去问清原因，原来唐郑立在修建时选择的材料用完了，他发现罗期耀使用的材料与自己需要的一样，就过来取修好的五星楼房上的积木，所以就发生了这一幕。

我认为这是培养创造性思维的好时机，先对孩子们进行用途扩散的训练，即以一块积木的用途为扩散点，尽可能多地设想它的各种用途的。于是我问孩子：“小朋友，你们想想，积木除了在修建区可以修房子，进行围合,垒高,它还可以用来干什么呢?”孩子们七嘴八舌，有的说修路，有的说修桥，有的说修亭子，但始终没脱离修建这个框架，在我用语言和动作启发下，他们想出了一连串有趣的让我欣慰的答案:老师,我还会利用积木作礼物;我还会利用积木当武器;我还会利用积木压纸;我还会利用积木做值尺.;我还会利用积木作玩具糖;我还会利用积木作洋娃娃的篮子等等。