分散 活动的时候，孩子们在后操场高兴的玩着滑滑梯。这时，我发现有几个孩子一直呆在一个小滑梯的房子里，即不滑下来，也不离开，于是我好奇得问他们：“你们在干什么？”浩浩天真的说：“下雨了！”我立刻明白了孩子们的意思——下雨了要躲在亭子里。我想了想说：“哎呀，下雨了，我怎么办呀？我要被雨淋湿了。”潇潇说：“快进来，快进来！”我装作很为难的说：“我怎么进来呀？”浩浩说：“敲敲门。”“门在哪里呀？我找不到门呀！谁来帮我的忙？”一旁的小古指着一扇可以打开的窗子说：“你敲这里吧！”我说：“好吧！”

                                                                                                             王萍

利用声音培养宝宝收拾习惯

培养幼儿良好生活习惯要“从小做起”的重要性。于是，我和班上的老师一起培养托班幼儿整理物品能力。

声音提示：

在集体中，教师发出的声音是给予幼儿的最直接的提示，如何对托班宝宝进行声音提示，成了大家研究的起点。教师发现，话语、儿歌、歌曲和音乐等多种手段，都能有效地提示宝宝去尝试整理物品。

“把玩具宝宝送回家”

过了几天，当大多数宝宝情绪稳定下来后，我开始有意识地引导他们整理散落在地的物品。我用夸张的语调说：“老师和宝宝一起把玩具宝宝送回家咯!”宝宝们会陆陆续续地跟着我一起把玩具捡拾起来，送到我指定的地方。

托班幼儿常以自我为中心，如果教师只是默默地自顾自地收拾玩具，幼儿既不会注意到更不会主动来帮忙。可是当教师用拟人化的语言作提示后，宝宝们就会像玩游戏一样跟着老师把玩具捡拾起来。教师的语言提示，对宝宝行为的引导最直接有效。

唱唱玩具歌：

餐后休息时，我给宝宝们播放《巧虎》。突然，听到宝宝们跟着片子里的歌曲一起唱了起来：“大家一起来收玩具了，大家一起来收玩具了……”我发现这首歌曲旋律朗朗上口，歌词简单明了，十分适合托班宝宝学唱。

第二天游戏结束前，我像往常一样对宝宝说：“玩具宝宝要回家咯!”一些宝宝听了便开始整理玩具，但在热闹的“娃娃家”里，宝宝们依然玩得很起劲。于是，我打开录音机放起了昨天电视片中的“收玩具歌”。有几个孩子们也跟着唱了起来，唱着唱着，我发现一会儿工夫“娃娃家”就被整理得干干净净了。

唱着喜欢的歌曲，宝宝们将整理物品变成了一件很快乐的事情，歌曲成了幼儿的“行动伴奏”。可见，歌曲可以激发孩子做事的积极性。教师慢慢地发现，宝宝们有时并不需要教师的语言提示，一听到音乐，就能马上转换活动内容。慢慢地，小朋友就养成了送玩具回家的习惯了。

王萍
 

园本教研，让我成长

 王萍
教研活动是教师专业成长的一个途径，教师通过在教研活动中研究教育教学中存在的问题、以及遇到的困惑，通过老师们的群策群议，找到解决的方法，进而提高教育教学水平。但长期以来，我对教研并不感冒，因为，每次的教研活动没有新意，大不了就是听听文章，看看录像，然后就是每一学期雷打不动的献课、评课，一学期的教研活动也就在无趣中结束了。而每一次的献课最让人头疼，心里紧张得不得了，又要被人看了，又要成为议论的对象了，这种感觉非常不舒服。而每次看课后，提出了问题，当时好像还清楚，过了也就忘了，有些建议也并不好实施，也就不去做，当然教学水平也没什么提高，所以感觉教研的实效并不高。
初初听到园本教研，心想这不过是教研换了一个新名字，没什么改变，所以也没上心。但是，通过做了这么久的园本教研，我深深地感到，这样的教研才真正的是老师需要的，才能促进老师成长的。
这学期的园本教研根据老师的特长和兴趣点，开展了微型教研。把老师分成了语言组、音乐组、美术组、体育组，老师可以在自己喜欢的领域，充分展示自己的特长进行教育教学活动。我喜欢的是音乐，当然就分到了音乐组，以前每次写经验文章时，好像都找不到自己该写什么，因为做的事情太多，太杂，这样也想写，那也想写，往往找不到一个点，每次都冥思苦想很久。但通过这学期的微型教研，找到了研究的重点，写经验论文就信手拈来了。因为研究的是音乐，因此在看有关文章方面也就有重点的去看有关音乐方面的，这样在这一领域储备的知识就比较多，在教育教学中也就有理论基础武装自己了。
在以前的教研活动中，我都是听得多，但是想得少，但现在在教研的时候，因为是自己喜欢的领域，因此就会去想，去帮着同事出主意。同时，在看课的时候，因为微型教研，也改变了很多。以前看课的时候，都是机械性地把活动过程记录下来，然后在评课的时候，就会冥思苦想地去想应该怎样来评价这个活动，所以，在每次评课的开始部分都会出现冷场。而现在，在看课时，因为制定了表格，活动的每一个过程都有详细的记录，并且能边记录边评价，整个活动看下来，就会做到心中有数，活动成功的地方，老师的哪一个策略是对孩子有效的，老师的那一个设计师巧妙的，还存在哪些不足，看了活动后自己的困惑在哪里，一下子就清清楚楚了，评课也就不那么困难了。现在评课的现场大家谈笑风生，讨论热烈。
通过微型教研，教研的面缩小了，每一个活动都打磨得很仔细，而且每次都是随堂看课，大家都是带着出谋划策的心态来看，因此上课的老师的压力小了，老师们也看得更认真了。微型教研研究的是打造一个精品活动，每一个活动的开展都是同组的老师一起商量活动的目标、准备及每一个活动的环节，上课的老师心中有数，上起课来就得心应手了。记得第一次随堂看课时，我根据托班孩子的年龄特点和音乐组教研的内容，选择了音乐节奏活动《咚咚啪》，幼儿通过肢体动作的模仿，在游戏中掌握音乐的节奏。活动后，老师们给我提出了很多宝贵的建议，想出了更多的游戏手段来让幼儿掌握节奏。我又进行了第二次活动，果然，第二次活动的效果比第一次好了很多，孩子们的兴趣非常高。在优质集体教育活动开展过程中，同组的老师帮我出谋划策，想出了很多策略来进行活动，虽然在实施过程中还存在一些问题，但是，通过活动我找到了自己在教学过程中存在的问题，通过看同事的活动，也学到了很多宝贵的经验，感觉受益匪浅。通过教研活动，我感受到了同事之间的温暖，正是她们对我无私地帮助，我才得到了提高，才让我真正的感到教研的魅力所在。
园本教研现在对我来说，不单单只是一个新名词而已，它真真正正地深入到我的心里，成为我成长的一个推手，不再是我所厌烦的一件事，因为在园本教研中，我得到了幸福。

整合活动中的生成课程
王萍

什么是真正意义上的整合课程顾名思义，整合课程是一种将课程的各个部份，要素有机地组织在一起，形成一个整体的课程。整合课程是综合课程的发展和进步，整合课程要求从培养身心和谐发展的“完整的人”这个目标出发，把儿童需要学习的内容、获得的关键经验回归到儿童生活之中。按照生活的逻辑组织和开展课程，在整合活动中除了教材中的教学外，我们应更注重活动的延伸和生成部分。
一、教学中的整合与生成
１、活动目标上的整合与生成
“主题活动”与《规程》、《纲要》培养目标一致；以幼儿发展作为指导思想，着眼于幼儿品德和人格的完善，以创新精神、实践能力培养为重点，全面提高幼儿的整体素质。因此，主题活动的目标在落实的过程中，应是多领域的、有机的整体的层层推进。应体现一个整合——分解——整合的过程。
在每个主题大目标的支持下，教师预设的目标不断实现，孩子生成的小主题不断涌现。如在《好吃的食物》这一主题活动中，因为调动了幼儿已有的知识经验，因此老师预设的小目标得到了较好的实现。同时，在活动中又生成了许多小目标，如幼儿的动手操作能力的目标，行为习惯的目标，逻辑思维方面的目标等等。
２、活动内容上的整合与成生
整合课程只有两大物色，一是突出经验性，强调幼更适宜于运用多种感官，以直接体验与自由操作为主的活动性的学习方式；二是强调各种活动的总和，即幼儿园课程指向幼儿的一日活动。
在“彩色世界”这一主题活动中，我们充分调动幼儿已有的知识经验，为幼儿准备了各种材料，让幼儿尽情的玩色、认色，同时，也注重了多种内容的整合，如在早上的区角活动中，我发现孩子们对串珠兴趣较高，幼儿认识了串珠的各种颜色，而且对串串珠乐此不疲，但是，我发现孩子串串珠都是无目的随心所欲的，那怎样让孩子知道一些简单的规律及规则呢？因此，我开展了“串串水果屋”这一主活动，在活动中运用幼儿感兴趣的水果，不仅认识了水果的颜色，而且通过动手操作也获得了动手的乐趣，更重要的是获得了数学领域的次序这一经验。
３、资源的整合与课程的生成
幼儿园、家庭、社区都有丰富的教育资源，应充分的加以利用，并进行有机的整合，使它们真正协调，一致地对幼儿成长产生积极、有效的影响。
当“好吃的食物”的主题产生后，孩子的活动需要成人为他们创设各种条件，让他们亲身实践自己解决这些问题，因此我们请家庭带来了许多材料，让幼儿学习制作三明治，为食物进行装饰等活动。让幼儿在活动中获得了美、享受、动手的乐趣。
二、关注幼儿的发展需要，支持和推动幼儿的生成活动
１、关注儿童需要，理解他们的生成活动
幼儿的生成活动，它无时不有，只有教师关注幼儿的需要，才会生成出孩子需要的课程，如我发现孩子对撕纸兴趣很高。因此就生成了课程《美丽的窗花》，通过撕各种纸，撕出不同的窗花，如发现幼儿喜欢用纸去擦水玩，就生成了《印染手帕》这一主题活动，幼儿在活动中充分动手，获得了玩色的乐趣。
２、教师预设与幼儿生成活动更应相互交融，有机渗透
幼儿自发生成的活动与教师预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有机渗透的，幼儿生成的主题经过教师的支持提升，可以以教师预设的活动形式进行开展，而在教师精心预设的活动中，幼儿收到材料、形式等因素的影响，又会时时生成出属于他们的新的主题。
3.幼儿兴趣是课程生成、发展的必要条件但不是充分条件
在很多情况下，幼儿兴趣是教师决策课程生成、发展的起始点。孩子对某种物体有浓厚的兴趣是一个好现象，至少说明教师提供孩子学习的内容符合他们的需要并适合他们的经验水平，教师和幼儿正在构造一种容学习、生活和游戏为一体的学习过程。
主题活动的实施带来了幼儿发展的自主性和能动性，为每一个幼儿的全面发展创造了机会。为幼儿一生的发展奠定了基础。作为老师更应充分理解课程的要求，为使我们的孩子从原有的被动接受式的学习到现在的探索式学习，我们应从各自执行自己预定的学科教学计划，到一起选择课程，平衡课程，优化课程，家庭从教育的旁边者、监督者，被接受者的角色变成了幼儿的教育的合作者、支持者、参与者。

托班节奏乐教学手段多样化初探
王萍
节奏是体验音乐美感的重要来源,不同的节奏变化表达了不同的音乐内容、音乐情绪和音乐形象,使音乐变得各具特色,优美动听。节奏乐教学是对幼儿进行艺术教育的重要途径,它能启迪幼儿的节奏感和音色感,能培养幼儿的多种能力。但如何让节奏乐教学变得轻松、愉快,让孩子体验到节奏的美妙,让师生共享节奏活动的快乐呢?那么通过游戏化的教学可以使孩子更好地感受节奏乐的乐趣，轻松的掌握音乐的节奏。
本期，教研组开展了音乐研究，主题是《》，怎么样是节奏乐活动游戏化，成为本期研究的重点，作为教研组成员，我通过学习、实践，在活动中得到了一些收获。要进行节奏乐活动，我觉得应该先引起孩子对节奏乐的兴趣，才能在活动的过程中采用游戏化的教育策略。
一．调动孩子的兴趣
兴趣是学习的动力。托班孩子是情绪的“俘虏”,他们的认知活动常常受情绪的影响,有了兴趣才会跃跃欲试。那如何在节奏乐教学中“引趣”呢?内容引趣。节奏乐教学活动是否能引发幼儿的兴趣,选材尤其重要。特别是托班幼儿年龄小,要选择适合的节奏活动作品更不易。我根据小托班孩子的特点,选择多样化且难度适宜的教学内容,让孩子能通过肢体模拍，来掌握简单的音乐节奏。如选择《咚咚啪》，孩子通过模仿用手做大大的啪，做小小的啪，来感受音乐的乐趣，音乐中有语言的指导、有孩子的示范，幼儿在活动中能找到共鸣，兴趣颇高。另外增加音色探索《大雨小雨》,节奏感受《咕噜咕噜洗衣机》,生活律动《小手小手拍拍》,歌曲演奏《小鸭小鸡》、《这是小兵》等。不同类型的节奏活动把小朋友带到一个丰富多彩的节奏世界,吸引着孩子们,都盼望着下一次节奏活动快点到来。
二．教学手段多样化
有了对音乐节奏乐活动的兴趣，在教学活动中，如何让孩子能通过丰富多样的活动形式轻松掌握节奏就成为了研究的重点。内容是前提,而活动形式是关键。如何把有趣的内容变成一个生动活泼的节奏乐活动,使过程呈现出趣味性,所采用的形式就非常关键。每次,我都巧设方法、变换花样,为的是让孩子在趣味中学习,在欢乐中体验节奏。
(1)游戏法。游戏法是我最常用且乐此不疲的一种方法,孩子们在游戏中情绪愉快,感情自然流露,大都能主动参与到活动中。如在节奏活动《大雨小雨》中，我通过表演故事，让孩子感受大小雨的不同，让孩子通过自己表演大下雨，进一步感受，又很有兴趣。在活动《小动物模仿操》中，孩子通过扮演小动物做早操，不尽兴趣很高，而且又掌握了节奏。
(2)图片法:在节奏乐的教学中,图片的结合也可以使活动增加趣味性。在节奏活动《小猪操》中，利用图片帮助幼儿理解歌词，并且用一组图片帮助孩子有节奏地进行模仿，这样孩子掌握起来就很简单了。
(3)多媒体辅助教学法:VCD是孩子很感兴趣的一种教学工具，在节奏活动中，我通过播放VCD帮助幼儿直观形象的学习动作，通过多媒体的辅助工效把音乐内容简单化、形象化,增强直观效果,使幼儿学起来轻松、有趣。
（4）区角活动的互补：毕竟课堂教学对托班孩子来说从实践来说是远远不够的，短短的十几二十分钟，要让孩子掌握节奏是件困难的事。因此，我通过区角活动来进一步帮助孩子掌握节奏。再去交活动中，我为孩子准备了节奏比较鲜明的音乐和熟悉的音乐，并提供了简单的打击乐器，在个别指导中教孩子进行节奏伴奏，和孩子一起进行身体模拍，，孩子掌握节奏就变得容易多了。
三． 让孩子充分动起来
节奏乐最大的特点是动,而这也正是幼儿所喜爱的。在节奏乐教学中充分体现“动”的特点,激发幼儿对音乐的热爱,诱发幼儿自身内在的节奏感,使之主动地演奏、愉快地演奏、载歌载舞地演奏,寓教于乐,真正激发起学习热情,真正地体验音乐的美妙。
1.让幼儿的身体动起来。为避免机械单调地教节奏,根据托班幼儿好动的特点,在节奏乐教学中,我运用体态律动让孩子们来表达内容、表现节奏,根据音乐的情感状态及其变化,通过动作来体验这一过程,让幼儿在活动中自然地动起来。在生活律动《小手小手拍拍》节奏教学中,在语言节奏的引导下,孩子们随着音乐,用可爱的动作有节奏地表现出起床穿衣、刷牙、洗脸、做早操等内容,活动气氛顿时活跃起来。在动作节奏的基础上,此时,孩子们再配上乐器演奏乐曲就比较轻松。笔者还借鉴了奥尔夫的教学理念,让孩子们以身体为乐器进行节奏训练,让身体的动作发出好听的、有节奏的声音,并为乐曲伴奏,孩子们通过自身的活动从运动神经上去感知节奏。这种“动”有效地发挥了幼儿的积极性,幼儿学得积极、主动。
2.让师幼互动起来。幼儿园的音乐教育活动是一种有目的、有计划的师生双向活动。日本作家佐藤学先生《静悄悄的革命》一书中的师生互动观道出了幼儿园教学中师幼互动普遍存在的问题:教师多以指导者自居,对幼儿发起的互动信号熟视无睹或反应淡然;教师经常的低敏感性反应抑制了幼儿与教师深入互动的动机和可能,对幼儿的学习主动性和积极性产生了直接的影响……因此,在节奏乐教学中,我以开放的心态接纳幼儿、欣赏幼儿,理解与倾听幼儿的心声,采用互动式的教学形式,有效地利用材料在师幼互动中的作用。在活动中,教师要根据需要灵活变换角色,与幼儿进行平等对话,竭力以自己的身体语言和情感去与幼儿的身体动作和起伏的情感共振,加强师生间的情感交流,与幼儿建立积极有效的互动,使幼儿在轻松、活泼的师生互动中享受节奏乐活动的愉悦。
通过在节奏乐活动中寻找孩子的兴趣点，根据孩子的年龄特点，选择游戏化、多样化的教学手段，力求发挥各种教育策略的有效性，孩子们在节奏乐活动中感到了快乐，对节奏乐活动有了较浓厚的兴趣，并且在玩乐中掌握了简单的节奏，是节奏乐教学活动不再枯燥、不再麻烦，不再是单一的打击乐器进行伴奏，而是通过各种的方式，应用各种物体进行伴奏：如身体、生活中的物品等，打击活动变得生动活泼，让孩子有了全新的感受，这不正是我们所追求的吗？
2010.6

托班节奏乐教学手段多样化初探
王萍
节奏是体验音乐美感的重要来源,不同的节奏变化表达了不同的音乐内容、音乐情绪和音乐形象,使音乐变得各具特色,优美动听。节奏乐教学是对幼儿进行艺术教育的重要途径,它能启迪幼儿的节奏感和音色感,能培养幼儿的多种能力。但如何让节奏乐教学变得轻松、愉快,让孩子体验到节奏的美妙,让师生共享节奏活动的快乐呢?那么通过游戏化的教学可以使孩子更好地感受节奏乐的乐趣，轻松的掌握音乐的节奏。
本期，教研组开展了音乐研究，主题是《》，怎么样是节奏乐活动游戏化，成为本期研究的重点，作为教研组成员，我通过学习、实践，在活动中得到了一些收获。要进行节奏乐活动，我觉得应该先引起孩子对节奏乐的兴趣，才能在活动的过程中采用游戏化的教育策略。
一．调动孩子的兴趣
兴趣是学习的动力。托班孩子是情绪的“俘虏”,他们的认知活动常常受情绪的影响,有了兴趣才会跃跃欲试。那如何在节奏乐教学中“引趣”呢?内容引趣。节奏乐教学活动是否能引发幼儿的兴趣,选材尤其重要。特别是托班幼儿年龄小,要选择适合的节奏活动作品更不易。我根据小托班孩子的特点,选择多样化且难度适宜的教学内容,让孩子能通过肢体模拍，来掌握简单的音乐节奏。如选择《咚咚啪》，孩子通过模仿用手做大大的啪，做小小的啪，来感受音乐的乐趣，音乐中有语言的指导、有孩子的示范，幼儿在活动中能找到共鸣，兴趣颇高。另外增加音色探索《大雨小雨》,节奏感受《咕噜咕噜洗衣机》,生活律动《小手小手拍拍》,歌曲演奏《小鸭小鸡》、《这是小兵》等。不同类型的节奏活动把小朋友带到一个丰富多彩的节奏世界,吸引着孩子们,都盼望着下一次节奏活动快点到来。
二．教学手段多样化
有了对音乐节奏乐活动的兴趣，在教学活动中，如何让孩子能通过丰富多样的活动形式轻松掌握节奏就成为了研究的重点。内容是前提,而活动形式是关键。如何把有趣的内容变成一个生动活泼的节奏乐活动,使过程呈现出趣味性,所采用的形式就非常关键。每次,我都巧设方法、变换花样,为的是让孩子在趣味中学习,在欢乐中体验节奏。
(1)游戏法。游戏法是我最常用且乐此不疲的一种方法,孩子们在游戏中情绪愉快,感情自然流露,大都能主动参与到活动中。如在节奏活动《大雨小雨》中，我通过表演故事，让孩子感受大小雨的不同，让孩子通过自己表演大下雨，进一步感受，又很有兴趣。在活动《小动物模仿操》中，孩子通过扮演小动物做早操，不尽兴趣很高，而且又掌握了节奏。
(2)图片法:在节奏乐的教学中,图片的结合也可以使活动增加趣味性。在节奏活动《小猪操》中，利用图片帮助幼儿理解歌词，并且用一组图片帮助孩子有节奏地进行模仿，这样孩子掌握起来就很简单了。
(3)多媒体辅助教学法:VCD是孩子很感兴趣的一种教学工具，在节奏活动中，我通过播放VCD帮助幼儿直观形象的学习动作，通过多媒体的辅助工效把音乐内容简单化、形象化,增强直观效果,使幼儿学起来轻松、有趣。
（4）区角活动的互补：毕竟课堂教学对托班孩子来说从实践来说是远远不够的，短短的十几二十分钟，要让孩子掌握节奏是件困难的事。因此，我通过区角活动来进一步帮助孩子掌握节奏。再去交活动中，我为孩子准备了节奏比较鲜明的音乐和熟悉的音乐，并提供了简单的打击乐器，在个别指导中教孩子进行节奏伴奏，和孩子一起进行身体模拍，，孩子掌握节奏就变得容易多了。
三． 让孩子充分动起来
节奏乐最大的特点是动,而这也正是幼儿所喜爱的。在节奏乐教学中充分体现“动”的特点,激发幼儿对音乐的热爱,诱发幼儿自身内在的节奏感,使之主动地演奏、愉快地演奏、载歌载舞地演奏,寓教于乐,真正激发起学习热情,真正地体验音乐的美妙。
1.让幼儿的身体动起来。为避免机械单调地教节奏,根据托班幼儿好动的特点,在节奏乐教学中,我运用体态律动让孩子们来表达内容、表现节奏,根据音乐的情感状态及其变化,通过动作来体验这一过程,让幼儿在活动中自然地动起来。在生活律动《小手小手拍拍》节奏教学中,在语言节奏的引导下,孩子们随着音乐,用可爱的动作有节奏地表现出起床穿衣、刷牙、洗脸、做早操等内容,活动气氛顿时活跃起来。在动作节奏的基础上,此时,孩子们再配上乐器演奏乐曲就比较轻松。笔者还借鉴了奥尔夫的教学理念,让孩子们以身体为乐器进行节奏训练,让身体的动作发出好听的、有节奏的声音,并为乐曲伴奏,孩子们通过自身的活动从运动神经上去感知节奏。这种“动”有效地发挥了幼儿的积极性,幼儿学得积极、主动。
2.让师幼互动起来。幼儿园的音乐教育活动是一种有目的、有计划的师生双向活动。日本作家佐藤学先生《静悄悄的革命》一书中的师生互动观道出了幼儿园教学中师幼互动普遍存在的问题:教师多以指导者自居,对幼儿发起的互动信号熟视无睹或反应淡然;教师经常的低敏感性反应抑制了幼儿与教师深入互动的动机和可能,对幼儿的学习主动性和积极性产生了直接的影响……因此,在节奏乐教学中,我以开放的心态接纳幼儿、欣赏幼儿,理解与倾听幼儿的心声,采用互动式的教学形式,有效地利用材料在师幼互动中的作用。在活动中,教师要根据需要灵活变换角色,与幼儿进行平等对话,竭力以自己的身体语言和情感去与幼儿的身体动作和起伏的情感共振,加强师生间的情感交流,与幼儿建立积极有效的互动,使幼儿在轻松、活泼的师生互动中享受节奏乐活动的愉悦。
通过在节奏乐活动中寻找孩子的兴趣点，根据孩子的年龄特点，选择游戏化、多样化的教学手段，力求发挥各种教育策略的有效性，孩子们在节奏乐活动中感到了快乐，对节奏乐活动有了较浓厚的兴趣，并且在玩乐中掌握了简单的节奏，是节奏乐教学活动不再枯燥、不再麻烦，不再是单一的打击乐器进行伴奏，而是通过各种的方式，应用各种物体进行伴奏：如身体、生活中的物品等，打击活动变得生动活泼，让孩子有了全新的感受，这不正是我们所追求的吗？
2010.6

托班节奏乐教学手段多样化初探
王萍
节奏是体验音乐美感的重要来源,不同的节奏变化表达了不同的音乐内容、音乐情绪和音乐形象,使音乐变得各具特色,优美动听。节奏乐教学是对幼儿进行艺术教育的重要途径,它能启迪幼儿的节奏感和音色感,能培养幼儿的多种能力。但如何让节奏乐教学变得轻松、愉快,让孩子体验到节奏的美妙,让师生共享节奏活动的快乐呢?那么通过游戏化的教学可以使孩子更好地感受节奏乐的乐趣，轻松的掌握音乐的节奏。
本期，教研组开展了音乐研究，主题是《》，怎么样是节奏乐活动游戏化，成为本期研究的重点，作为教研组成员，我通过学习、实践，在活动中得到了一些收获。要进行节奏乐活动，我觉得应该先引起孩子对节奏乐的兴趣，才能在活动的过程中采用游戏化的教育策略。
一．调动孩子的兴趣
兴趣是学习的动力。托班孩子是情绪的“俘虏”,他们的认知活动常常受情绪的影响,有了兴趣才会跃跃欲试。那如何在节奏乐教学中“引趣”呢?内容引趣。节奏乐教学活动是否能引发幼儿的兴趣,选材尤其重要。特别是托班幼儿年龄小,要选择适合的节奏活动作品更不易。我根据小托班孩子的特点,选择多样化且难度适宜的教学内容,让孩子能通过肢体模拍，来掌握简单的音乐节奏。如选择《咚咚啪》，孩子通过模仿用手做大大的啪，做小小的啪，来感受音乐的乐趣，音乐中有语言的指导、有孩子的示范，幼儿在活动中能找到共鸣，兴趣颇高。另外增加音色探索《大雨小雨》,节奏感受《咕噜咕噜洗衣机》,生活律动《小手小手拍拍》,歌曲演奏《小鸭小鸡》、《这是小兵》等。不同类型的节奏活动把小朋友带到一个丰富多彩的节奏世界,吸引着孩子们,都盼望着下一次节奏活动快点到来。
二．教学手段多样化
有了对音乐节奏乐活动的兴趣，在教学活动中，如何让孩子能通过丰富多样的活动形式轻松掌握节奏就成为了研究的重点。内容是前提,而活动形式是关键。如何把有趣的内容变成一个生动活泼的节奏乐活动,使过程呈现出趣味性,所采用的形式就非常关键。每次,我都巧设方法、变换花样,为的是让孩子在趣味中学习,在欢乐中体验节奏。
(1)游戏法。游戏法是我最常用且乐此不疲的一种方法,孩子们在游戏中情绪愉快,感情自然流露,大都能主动参与到活动中。如在节奏活动《大雨小雨》中，我通过表演故事，让孩子感受大小雨的不同，让孩子通过自己表演大下雨，进一步感受，又很有兴趣。在活动《小动物模仿操》中，孩子通过扮演小动物做早操，不尽兴趣很高，而且又掌握了节奏。
(2)图片法:在节奏乐的教学中,图片的结合也可以使活动增加趣味性。在节奏活动《小猪操》中，利用图片帮助幼儿理解歌词，并且用一组图片帮助孩子有节奏地进行模仿，这样孩子掌握起来就很简单了。
(3)多媒体辅助教学法:VCD是孩子很感兴趣的一种教学工具，在节奏活动中，我通过播放VCD帮助幼儿直观形象的学习动作，通过多媒体的辅助工效把音乐内容简单化、形象化,增强直观效果,使幼儿学起来轻松、有趣。
（4）区角活动的互补：毕竟课堂教学对托班孩子来说从实践来说是远远不够的，短短的十几二十分钟，要让孩子掌握节奏是件困难的事。因此，我通过区角活动来进一步帮助孩子掌握节奏。再去交活动中，我为孩子准备了节奏比较鲜明的音乐和熟悉的音乐，并提供了简单的打击乐器，在个别指导中教孩子进行节奏伴奏，和孩子一起进行身体模拍，，孩子掌握节奏就变得容易多了。
三． 让孩子充分动起来
节奏乐最大的特点是动,而这也正是幼儿所喜爱的。在节奏乐教学中充分体现“动”的特点,激发幼儿对音乐的热爱,诱发幼儿自身内在的节奏感,使之主动地演奏、愉快地演奏、载歌载舞地演奏,寓教于乐,真正激发起学习热情,真正地体验音乐的美妙。
1.让幼儿的身体动起来。为避免机械单调地教节奏,根据托班幼儿好动的特点,在节奏乐教学中,我运用体态律动让孩子们来表达内容、表现节奏,根据音乐的情感状态及其变化,通过动作来体验这一过程,让幼儿在活动中自然地动起来。在生活律动《小手小手拍拍》节奏教学中,在语言节奏的引导下,孩子们随着音乐,用可爱的动作有节奏地表现出起床穿衣、刷牙、洗脸、做早操等内容,活动气氛顿时活跃起来。在动作节奏的基础上,此时,孩子们再配上乐器演奏乐曲就比较轻松。笔者还借鉴了奥尔夫的教学理念,让孩子们以身体为乐器进行节奏训练,让身体的动作发出好听的、有节奏的声音,并为乐曲伴奏,孩子们通过自身的活动从运动神经上去感知节奏。这种“动”有效地发挥了幼儿的积极性,幼儿学得积极、主动。
2.让师幼互动起来。幼儿园的音乐教育活动是一种有目的、有计划的师生双向活动。日本作家佐藤学先生《静悄悄的革命》一书中的师生互动观道出了幼儿园教学中师幼互动普遍存在的问题:教师多以指导者自居,对幼儿发起的互动信号熟视无睹或反应淡然;教师经常的低敏感性反应抑制了幼儿与教师深入互动的动机和可能,对幼儿的学习主动性和积极性产生了直接的影响……因此,在节奏乐教学中,我以开放的心态接纳幼儿、欣赏幼儿,理解与倾听幼儿的心声,采用互动式的教学形式,有效地利用材料在师幼互动中的作用。在活动中,教师要根据需要灵活变换角色,与幼儿进行平等对话,竭力以自己的身体语言和情感去与幼儿的身体动作和起伏的情感共振,加强师生间的情感交流,与幼儿建立积极有效的互动,使幼儿在轻松、活泼的师生互动中享受节奏乐活动的愉悦。
通过在节奏乐活动中寻找孩子的兴趣点，根据孩子的年龄特点，选择游戏化、多样化的教学手段，力求发挥各种教育策略的有效性，孩子们在节奏乐活动中感到了快乐，对节奏乐活动有了较浓厚的兴趣，并且在玩乐中掌握了简单的节奏，是节奏乐教学活动不再枯燥、不再麻烦，不再是单一的打击乐器进行伴奏，而是通过各种的方式，应用各种物体进行伴奏：如身体、生活中的物品等，打击活动变得生动活泼，让孩子有了全新的感受，这不正是我们所追求的吗？
2010.6

托班节奏乐教学手段多样化初探
王萍
节奏是体验音乐美感的重要来源,不同的节奏变化表达了不同的音乐内容、音乐情绪和音乐形象,使音乐变得各具特色,优美动听。节奏乐教学是对幼儿进行艺术教育的重要途径,它能启迪幼儿的节奏感和音色感,能培养幼儿的多种能力。但如何让节奏乐教学变得轻松、愉快,让孩子体验到节奏的美妙,让师生共享节奏活动的快乐呢?那么通过游戏化的教学可以使孩子更好地感受节奏乐的乐趣，轻松的掌握音乐的节奏。
本期，教研组开展了音乐研究，主题是《》，怎么样是节奏乐活动游戏化，成为本期研究的重点，作为教研组成员，我通过学习、实践，在活动中得到了一些收获。要进行节奏乐活动，我觉得应该先引起孩子对节奏乐的兴趣，才能在活动的过程中采用游戏化的教育策略。
一．调动孩子的兴趣
兴趣是学习的动力。托班孩子是情绪的“俘虏”,他们的认知活动常常受情绪的影响,有了兴趣才会跃跃欲试。那如何在节奏乐教学中“引趣”呢?内容引趣。节奏乐教学活动是否能引发幼儿的兴趣,选材尤其重要。特别是托班幼儿年龄小,要选择适合的节奏活动作品更不易。我根据小托班孩子的特点,选择多样化且难度适宜的教学内容,让孩子能通过肢体模拍，来掌握简单的音乐节奏。如选择《咚咚啪》，孩子通过模仿用手做大大的啪，做小小的啪，来感受音乐的乐趣，音乐中有语言的指导、有孩子的示范，幼儿在活动中能找到共鸣，兴趣颇高。另外增加音色探索《大雨小雨》,节奏感受《咕噜咕噜洗衣机》,生活律动《小手小手拍拍》,歌曲演奏《小鸭小鸡》、《这是小兵》等。不同类型的节奏活动把小朋友带到一个丰富多彩的节奏世界,吸引着孩子们,都盼望着下一次节奏活动快点到来。
二．教学手段多样化
有了对音乐节奏乐活动的兴趣，在教学活动中，如何让孩子能通过丰富多样的活动形式轻松掌握节奏就成为了研究的重点。内容是前提,而活动形式是关键。如何把有趣的内容变成一个生动活泼的节奏乐活动,使过程呈现出趣味性,所采用的形式就非常关键。每次,我都巧设方法、变换花样,为的是让孩子在趣味中学习,在欢乐中体验节奏。
(1)游戏法。游戏法是我最常用且乐此不疲的一种方法,孩子们在游戏中情绪愉快,感情自然流露,大都能主动参与到活动中。如在节奏活动《大雨小雨》中，我通过表演故事，让孩子感受大小雨的不同，让孩子通过自己表演大下雨，进一步感受，又很有兴趣。在活动《小动物模仿操》中，孩子通过扮演小动物做早操，不尽兴趣很高，而且又掌握了节奏。
(2)图片法:在节奏乐的教学中,图片的结合也可以使活动增加趣味性。在节奏活动《小猪操》中，利用图片帮助幼儿理解歌词，并且用一组图片帮助孩子有节奏地进行模仿，这样孩子掌握起来就很简单了。
(3)多媒体辅助教学法:VCD是孩子很感兴趣的一种教学工具，在节奏活动中，我通过播放VCD帮助幼儿直观形象的学习动作，通过多媒体的辅助工效把音乐内容简单化、形象化,增强直观效果,使幼儿学起来轻松、有趣。
（4）区角活动的互补：毕竟课堂教学对托班孩子来说从实践来说是远远不够的，短短的十几二十分钟，要让孩子掌握节奏是件困难的事。因此，我通过区角活动来进一步帮助孩子掌握节奏。再去交活动中，我为孩子准备了节奏比较鲜明的音乐和熟悉的音乐，并提供了简单的打击乐器，在个别指导中教孩子进行节奏伴奏，和孩子一起进行身体模拍，，孩子掌握节奏就变得容易多了。
三． 让孩子充分动起来
节奏乐最大的特点是动,而这也正是幼儿所喜爱的。在节奏乐教学中充分体现“动”的特点,激发幼儿对音乐的热爱,诱发幼儿自身内在的节奏感,使之主动地演奏、愉快地演奏、载歌载舞地演奏,寓教于乐,真正激发起学习热情,真正地体验音乐的美妙。
1.让幼儿的身体动起来。为避免机械单调地教节奏,根据托班幼儿好动的特点,在节奏乐教学中,我运用体态律动让孩子们来表达内容、表现节奏,根据音乐的情感状态及其变化,通过动作来体验这一过程,让幼儿在活动中自然地动起来。在生活律动《小手小手拍拍》节奏教学中,在语言节奏的引导下,孩子们随着音乐,用可爱的动作有节奏地表现出起床穿衣、刷牙、洗脸、做早操等内容,活动气氛顿时活跃起来。在动作节奏的基础上,此时,孩子们再配上乐器演奏乐曲就比较轻松。笔者还借鉴了奥尔夫的教学理念,让孩子们以身体为乐器进行节奏训练,让身体的动作发出好听的、有节奏的声音,并为乐曲伴奏,孩子们通过自身的活动从运动神经上去感知节奏。这种“动”有效地发挥了幼儿的积极性,幼儿学得积极、主动。
2.让师幼互动起来。幼儿园的音乐教育活动是一种有目的、有计划的师生双向活动。日本作家佐藤学先生《静悄悄的革命》一书中的师生互动观道出了幼儿园教学中师幼互动普遍存在的问题:教师多以指导者自居,对幼儿发起的互动信号熟视无睹或反应淡然;教师经常的低敏感性反应抑制了幼儿与教师深入互动的动机和可能,对幼儿的学习主动性和积极性产生了直接的影响……因此,在节奏乐教学中,我以开放的心态接纳幼儿、欣赏幼儿,理解与倾听幼儿的心声,采用互动式的教学形式,有效地利用材料在师幼互动中的作用。在活动中,教师要根据需要灵活变换角色,与幼儿进行平等对话,竭力以自己的身体语言和情感去与幼儿的身体动作和起伏的情感共振,加强师生间的情感交流,与幼儿建立积极有效的互动,使幼儿在轻松、活泼的师生互动中享受节奏乐活动的愉悦。
通过在节奏乐活动中寻找孩子的兴趣点，根据孩子的年龄特点，选择游戏化、多样化的教学手段，力求发挥各种教育策略的有效性，孩子们在节奏乐活动中感到了快乐，对节奏乐活动有了较浓厚的兴趣，并且在玩乐中掌握了简单的节奏，是节奏乐教学活动不再枯燥、不再麻烦，不再是单一的打击乐器进行伴奏，而是通过各种的方式，应用各种物体进行伴奏：如身体、生活中的物品等，打击活动变得生动活泼，让孩子有了全新的感受，这不正是我们所追求的吗？
2010.6

 音乐活动《小树叶》教学反思
秋风吹,秋叶落，当看到树叶落下来时，小朋友无比兴奋。这时，我想到了一首歌曲《小树叶》，它是一首优美的歌曲。我把情感目标定位在“体会小树叶爱妈妈的情感”上，为了让幼儿感受这一情感，我采用的方法是配合曲调所进行的肢体动作表演和根据歌词内容展示的丰富的表情，在我的带动下，幼儿表现积极，以热情饱满的情绪表演“小树叶”爱妈妈的情感。
学唱这首歌曲，我没有刻意的去教，而是自己有感情地演唱，并出示了图画，帮助幼儿理解。在唱了两遍之后，他们就能区分出这首歌可以划分为两段，当时张雅雯小朋友抢着就说出来了：“老师，分两段。”“为什么呢？”“第一段比较害怕，第二段比较高兴。”可见，通过老师的示范孩子们得到了最直观的知识。我和孩子们边唱边游戏，在玩中就掌握了歌曲，而且他们还乐此不彼并且上课表演时显得并不乱，看来这一过程设计的符合幼儿的特点。
　 在整个活动过程中，我有些地方做的不是很到位。首先，教师在活动前，应做大量的准备工作， 比如可以提前带幼儿到户外寻找秋天、寻找小树叶，让幼儿真切感受到秋天的美。而我忽略了这一点，因此在活动刚开始的讨论“秋天的景色”环节时，我感觉到孩子们好像没有话说，吞吞吐吐的。歌曲《小树叶》中有一个难点：“明年春天我会回来，打扮树妈妈。”如何帮助孩子理解这句歌词呢？小树叶落下来化作了肥料，树叶妈妈从中吸取了养料，明年春天又长出了新的叶子……这是一种多么抽象的知识，而幼儿的思维是具体形象的，那如何帮助孩子理解这句歌词，使幼儿投入感情来演唱呢？我的做法比较简单，只是用一种比较欢快的情绪带动幼儿的情绪，我自己也没给他们讲清楚，因此他们在演唱歌曲时有不确定的因素在里面，这一点我做得不是很好。后来我想，如果当时带孩子们到户外做一个实验就可以了：请孩子们捡落叶，并将落叶埋在树下，过一阶段再去观察那腐烂的树叶，来理解肥料、理解打扮树妈妈这句歌词，我相信，孩子在理解的基础上再唱这首歌曲，一定会唱得深情并茂。
　教学中多了一份反思，就多了一份智慧，我想：把反思中做得不到位的地方继续改正，相信我的收获会更大，努力吧！
王萍
2011.9

给孩子自由解决的空间
活动区活动刚刚开始，修建角就传来了争吵声：“我要修马路！”“我要！是我先来修的！”“我先修的！”我随声望去，只见多多与王墨函正在为修马路在争执着。多多的小脸儿气得通红，一双小手却毫不放松地紧紧拿着长条积木。也不甘示弱，一手抓着牌儿一手还叉着腰。两人你一言我一语，谁都不让谁！“有意思，我倒要看看他们怎样解决这个问题。”于是，我来到娃娃修建角的隔壁——益智区，“监视”着他们的一举一动。
他们的争吵已经升级：多多瞪圆了眼睛，王墨函的脸涨得通红，两人就像两只好斗的小公鸡，僵持不下，互不相让。这时，其它的小朋友着急了：“别抢了！老这样抢谁都玩儿不上！”两只“小公鸡”听到同伴的话，就像见到了“大救星”。“是我先拿到！”“不对！我先拿到的！”两人争着向同伴诉说，期望得到同伴的同情。做同伴的听了也很为难。同伴歪着小脑袋，紧锁双眉想了又想：“要不你们两个猜拳吧！谁赢了谁修马路。”两人想了想，同意了。经过一番激烈角逐，王墨函赢！虽说这一结果使于浩有些不高兴，但他只好服气，去修别的了。
一场风波终于过去了。“监视”的我暗暗高兴：孩子长大了，有自己解决问题的办法了！幸亏我没有急于纠正，幸亏我给了孩子一点自由发挥的空间，幸亏—…•
游戏结束时，我把这个小故事讲给了全班小朋友听，并请孩子们想更多更好的解决这一问题的办法。
“可以换着玩儿，今天多多修马路，明天王墨函又修马路”
“可以让朋友。”
“可以猜拳决定。”。。。。。。
每个孩子的发言都是解决问题的一剂良方，而这些良方是孩子间的经验分享和经验积累。每个孩子都会遇到难题，每个孩子都难免与人发生争执，我们总是希望孩子能绕过这些烦恼，并努力为孩子铺平前进的道路。然而，我们忽略了，恰恰是这些让孩子、老师头痛的小问题给了孩子可贵的发展机会，他们从中学会与人交往的技巧，学会解决问题的办法……
因此，不妨在发生问题的时侯多一分耐心，多一点等待，多给孩子一点自己解决问题的空间。 
                                                                                                                                                                                                         王萍
                                                                                                                                                                                                           2011.9

                我会修房子了

        这学期，我们开展了修建角，孩子们对这一新开的区角非常感兴趣，每天都抢着去玩。但是我发现孩子们在里面不知道怎么玩，他们更多的是把积木堆在一起，然后就把小动物放在上面，高兴的说：“老师，我给小兔修好家了，然后，只要老师说收玩具了，就把修好的家轰的一下推倒。每天都重复这样的事情，而且不亦乐乎。怎么样才能让孩子学会修建呢，我和班上的老师想了许多办法，但成效都不大，后来我们发现孩子的修建技能是需要一点一点从最简单开始教的，材料也不能多，这样对孩子的干扰太大，于是，我们就收起了多余的材料，教孩子沿着地板的边围合，先围，在垒高，现在，孩子已经能给小动物修出许多漂亮的家。

        通过修建角的开展和指导，我从中得到了一些启示：任何活动的开展和知道都要先去研究孩子，去了解孩子的年龄特点，有针对性的寻找一些适合孩子的有效策略，而不能一味地根据自己的经验，自己的想法去强加给孩子。

       在活动材料的提供上，不是越多越好，而要根据需要，有选择性的提供材料，哪些是适宜的，哪些是容易操作的，才选择。材料多了，对孩子是一种干扰，孩子就会更多的去玩材料，而不是去使用材料，材料的价值就没有体现出来。

                                               浅谈小班幼儿节奏感培养　 
        音乐教育是幼儿素质教育的一项重要内容，它具有以情动人，以情感人的艺术特点。通过美的形象和令人愉悦的形式，潜移默化地陶冶幼儿的情操，丰富幼儿的情感世界，塑造其健全的人格，促进其身心和谐发展。而节奏是构成音乐的第一要素，是音乐的灵魂，是音乐的重要表现形式，有了节奏才使得音乐更富有生命力。幼儿只有较好地掌握了音乐的节奏，才能很好的理解音乐，表现音乐。德国卡尔 . 奥尔夫吸取《体态律动学说》的精髓，提出节奏第一，音乐和动作结合的观点创建了奥尔夫音乐教育体系。他特别强调：从节奏入手进行音乐教育。因此，我在幼儿园小班的音乐教育中有意识地加强了对幼儿节奏感的培养。
　　三至四岁的幼儿，动作协调性大大提高。另外，幼儿的思维正处在具体形象性思维阶段，抽象逻辑思维还未萌芽。此时幼儿对音乐意境的理解和想象还有很大的限制，只有通过感受音乐中有规律的强弱、长短现象，也就是通过节奏去认识、理解音乐。所以，四岁是一个培养节奏感的最佳时期，而且这对幼儿的全面发展也有很大的积极作用。
　　我班幼儿刚从托班什入小班，他们喜欢音乐，但很多幼儿都是自我陶醉般的唱唱跳跳，不会倾听音乐，更没有跟着音乐节奏来表现的意识。因此在音乐教学中，我结合小班幼儿的年龄特点和实际水平，从培养幼儿节奏感入手，从小对幼儿进行音乐启蒙训练，以培养幼儿对音乐的感受力和理解力，发展幼儿的音乐能力，从而达到全面提高幼儿素质的目的。我主要做了这样一些尝试：
　　一、学会倾听音乐，感受节奏
　　首先，我尽可能地为幼儿创设一个良好的音乐环境来吸引幼儿。每天抽出一定时间进行音乐活动。我选择了一些节奏清晰、旋律优美的歌曲磁带，每天利用环节活动时间放音乐，引导幼儿听。然后做一些简单的与之有关的动作，孩子的好奇心和模仿力极强，我这样做激发了他们做动作的强烈愿望，都围在我的周围随我舞动起来。一段时间后，只要听到音乐孩子们都会自然地翩翩起舞。其次，我根据幼儿的发展情况，从听音乐走、跑、跳到停，培养幼儿学习听音乐做动作，让音乐来指挥孩子，如在游戏《听着鼓声走》游戏中，我通过鼓点让孩子有节奏的走，鼓点快就走得快，鼓点慢就走得慢，刚开始有的幼儿根本不会听节奏，而是随心所欲地做自己的动作，经过多次的游戏，孩子们知道了，鼓声就是老师的口令，要听着鼓的节奏做动作。后来我又从鼓声慢慢的变成听音乐做动作，我给孩子们提供了许多节奏鲜明的进行曲和动物的模仿音乐，让孩子能够听着音乐自由的做一些动作，并开展了《头发肩膀膝盖脚》、《乌龟和兔子》、《小鸟飞》、《大象走》、《狼和小兔》等有趣的音乐游戏，不断的提高幼儿对音乐的感受能力，较强孩子节奏感的培养。
　　二、念儿歌，拍节奏
        音乐与语言有着密切的关系，语言本身就已含有生动、丰富的节奏，奥尔夫强调从节奏入手的音乐必须结合语言的节奏。我就充分利用这一点，在设计教学活动时，我从儿童名字的呼唤、小动物名字、童谣、顺口溜等孩子们熟悉的语言中找出一个最短小、最简单的节奏型，从这里入手对幼儿进行最初的节奏训练。
　　学儿歌不仅是丰富幼儿的词汇，纠正发音，儿歌有着整齐而押韵的结构，节奏分明，幼儿非常喜欢，把节奏韵如儿歌中，幼儿掌握起来就更加容易。因此，我把幼儿平时熟记的儿歌加上节奏，让孩子念出来，他们不仅感到非常惊喜，而且也非常喜欢。如儿歌《猴子上学》，儿歌本身非常诙谐，再加上节奏，孩子们读起来更加朗朗上口。充分利用音乐和语言的关系在我的教学活动中还体现在其它方面：学习诗歌时我不再单纯的教朗诵，而是边加入节奏边带幼儿朗诵；而在音乐课上，用朗诵入门也是我常用的方法，然后再引入正题。开始教歌先不给幼儿歌词和音高，只把歌曲的节奏给他们，用拍手、踏脚等声势动作来练习拍打节奏型，让幼儿反复听、做，这种模仿节奏的练习就是一种很好的节奏训练方法。
　　拍节奏是幼儿节奏入门训练最合适的方法。我请孩子们经常模仿我拍节奏，培养幼儿听辩、记忆节奏的能力。让幼儿模仿小动物的叫声，并拍出节奏。尝试拍出自然界的声音，如下雨声、打雷声；生活中的声音，如闹钟的滴答声、洗衣机的轰鸣声等，孩子们很有兴趣，学习效果也十分明显。经过一段时间的训练，幼儿的节奏感有了明显的进步。　　
三、通过身体模拍使幼儿更好的感受体验节奏。
　　要想让幼儿更好地感受体验节奏，必须通过动作，我不仅让孩子动手，还要动腿、动脚。“声势”训练是奥尔夫教学的一种最简单又最有效的方法。因此，我用拍手、拍腿、拍肩、跺脚、捻指等声势进行节奏训练。这种方法具有丰富的音乐表现力，在练习中幼儿必须十分集中注意力才能立即做出反应。这对于培养幼儿的听觉反应、记忆能力等都有积极的促进作用。如在音乐活动《头发肩膀膝盖脚》中，通过同音乐快慢拍打身体的不同部位，让幼儿感受音乐节奏的快慢；在音乐游戏《无龟和兔子》中，幼儿通过扮演跑得快和走得慢的动物，来感受音乐的节奏的不同。这种让幼儿直接参与伴奏的方法可使幼儿获得更深的体验，从中享受到成功的喜悦，可不失是一种绝妙的做法！
　　培养幼儿节奏感，虽然是音乐教育中促进幼儿发展的重要方面，但同时还要从多方面培养幼儿的音乐能力，提高幼儿音乐素质。美国著名音乐教育家雷默教授曾说：“我们有多少方法能让孩子体验理解音乐，我们就用多少方法。”在幼儿园的教学中，我们应采用多种教学手段，寓教于趣，寓教于美，寓教于乐，使幼儿始终保持轻松愉快的情绪，我们的音乐教育就会收到事半功倍的效果。
                                                                                                                             王萍 
                                                                                                                          2011-1-11
 

歌曲《找小猫》活动反思
今天，我在组织幼儿学习歌曲《找小猫》活动中针对小班幼儿的年龄特点，采用了一些方法，收到了较好的效果。我先请幼儿听《找小猫》的曲子拍手进入教室，然后，用“啦”、“唔”、等词随音乐哼唱。坐下来后，用非常神秘的口吻告诉幼儿“我们班来了几个小动物，它们想给小朋友讲故事、表演游戏”。幼儿们一下子兴奋起来聚精会神地看着，我边出示小猫手偶（五个）边用故事表演的形式说歌词，又以手偶游戏的形式听音乐继续念歌词，并请幼儿一起来说歌词。然后请幼儿和老师利用手指谣的方式演唱歌曲几遍。最后，在和孩子一起用简单的动作来表现歌曲。
反思：
1、从进入教室开始，让幼儿听找小猫音乐进活动室并按节奏拍手，幼儿初步感受这首歌曲的曲调和节奏。然后在用无意义的词如啦、呜、啊等让幼儿跟曲调唱，幼儿们很感兴趣。通过这两种形式，即增加了情趣、降低困难，又使幼儿们在不知不觉中充分地感受并掌握了这首歌曲的曲调和节奏。
2、利用幼儿喜欢的手偶，吸引幼儿兴趣，在兴趣中学习歌词。活动开始幼儿们即被这些可爱的小猫吸引住了，我把歌词编成故事用手偶表演，幼儿们认真地听、看并跟着一起讲。幼儿们在兴趣中很快了解并理解歌词内容。
3、利用手指谣的形式，帮助幼儿掌握歌词。我带领幼儿们用手指谣学记歌词，幼儿边用手指做边记歌词，动作帮助幼儿快速记忆歌词，在操作手指中幼儿掌握了歌词。
4、利用肢体动作进一步巩固歌曲，好孩子们对每一首歌曲都喜欢用简单的动作来表演，这首歌曲因为是小猫，因此更好表现，孩子们兴趣都非常高。在表演是加深了对歌曲的掌握。
 

今天我不想玩
每天早上的区角游戏，郑江楠都会非常积极的来到音乐角又唱又跳。他就是音乐角的“台柱子”。今天，吃过早饭，小朋友又开始去选择区角开始游戏了。我去指导了几个角，等我来到教室外的音乐角一看，音乐角今天怎么啦？一个小朋友也没有，平时热闹非凡的音乐角居然静悄悄的。“郑江楠呢？”我心里想着，就来到教室里，看到郑江楠正在玩娃娃家。于是，我问他：“郑江楠，你今天怎么不玩音乐角呢？”他说：“我今天不想玩。”我想，音乐角一个人都没有，总是不太好，所以，我就对他说：“郑江楠，你看音乐角今天一个人都没有，好冷清哦，要不你去音乐角玩吧。”没想到他摇摇头说：“我今天不想去。”我继续对他说：“你看，今天你不去，其他的小朋友也不去，他们都要跟着你去表演呢。”他想了想说：“好吧。”后来有几个小朋友听到音乐响了，又加入了音乐角，今天的音乐角又热闹起来。但是在表演时，我看到郑江南并不像平时那样开心，表演也没劲。
后来，我问郑江楠：“今天你玩音乐角开心吗？”他想了很久才支支吾吾地说：“开心。”我反思了自己今天的行为，发现自己做了一件错误的事情，我没有顺应孩子的行为，让他按照老师的需要去游戏。表面上孩子虽然去游戏了，但是，事实上，孩子并不愉快，因为，那不是他自己选择的，因此，在游戏中，孩子的自主性没有得到很好的发挥，孩子的兴趣被抹杀了，孩子哪里能得到游戏的快乐呢。而作为老师，我对孩子的行为没有从孩子的角度去考虑，，虽然没有强迫孩子必须按照我的要求去做，但是，却事实上孩子也是在老师的威慑力下才不自愿的去参加游戏的。所以我的教育行为表现出来的是对孩子的不尊重。通过这件事，让我看到了自己教育行为和思想的偏差，也让我在今后的工作中找到了需要改进的地方。
 

                                          我要站第一
         每天户外活动前的排队成了我最头疼的一个环节。我发出“到教室外面排队了。”就像是混乱的导火线。有的孩子连椅子也顾不上放好,就拥到我身边来。你挤我,我挤你,经常会听到“老师,他挤我!”特别是张雅雯小朋友,每次的排队总会挤在前面,总是对我说“我想排第一个。”我忍不住问:“站在第一个和站在后面有什么不同吗?”她发表自己的意见:“能拉着老师的手,能先玩到玩具。”我说:“那总不能每次都是你排第一个,每个小朋友都有机会。”她不高兴的说:“不好。”于是,我换了个口吻说:“那请你当组长,帮老师管理后面的小朋友,别让他们掉队了,好吗?”她马上很乐意的接受了。 
        想不到,在这小小的“排队”里还有这么多的内涵,看来孩子的小脑袋中还真藏着不少秘密在等着我们来发现呢。老师要站在孩子的角度上,用孩子的眼光来看这个“第一”。那么用什么方法让他们主动放弃这样诱人的位置而互相谦让的排队呢?我们怎么让大家不争不抢呢?我试想几点:
1、可以看谁的表现好,就让谁站第一;
2、可以轮流站第一;
3、遇到不讲理的孩子,教师可以用转移的方法,鼓励他帮老师一起管理小朋友。
                                                                                                                                 王萍

                                星星班2010--------1011上期班务总结
       不知不觉，劳累而充实的一学期又即将结束了。回顾这一学期，好像一直在忙碌中度过，一件事情接着一件事情，没有喘息的机会。但就是这样一学期，星星班的小朋友们却在集体中度过了愉快而丰富的一学期。小朋友们在班级三位老师的精心呵护下，健康的成长着，而且还学到了很多本领。看到了小朋友的成长，我们感到非常欣慰。
一． 同心协力，促进孩子健康成长。
       我班孩子是从托班刚进入小班的，本期又插进了几名新生，年龄参差不齐，自理能力也有所不同。因此本期我们仍然没有放松对幼儿自理生活能力的培养。对刚入园的几名幼儿，我们加强了学习自己穿脱鞋及衣服的能力培养，对旧生我们开始教他们学习自己穿脱衣服，并学习折叠整齐。本期我们开始使用筷子进餐，因为孩子们刚从托班进入小班，小肌肉动作发展还不够好，所以刚开始时，每到进餐的时候，满桌满地都是饭菜渣，面对这种情况，我们三位老师就在一起商量对策，首先我们通过区角游戏来锻炼孩子的小肌肉动作的发展，，在娃娃家里我们提供了筷子、小动物，让孩子在娃娃家里喂小动物吃饭，孩子刚开始时不能很准确地把“食物”喂进小动物的嘴里，但经过一段时间，孩子们喂小动物就变得容易多了。在美术区，我们也提供了各种纸 ，让幼儿搓、揉，同时还提供了剪刀，教幼儿学剪纸，通过多种活动来锻炼他们的小肌肉动作的发展。慢慢地，地上的饭菜渣变少了，再渐渐地，桌上的也变少了，大多数孩子们都能较熟练的使用筷子了，到现在为止，班上只有四个年龄较小的幼儿还在学习中。
健康的体魄是一切活动的基础，本期我们还加强了孩子运动机能的培养。我们非常重视孩子的体育锻炼，每天安排丰富的户外活动，如小小跳伞运动员、小兔跳、袋鼠跳等，锻炼幼儿的腿部力量；过小桥、顶沙包、大风吹等锻炼孩子的平衡能力；过山洞、老鼠笼锻炼孩子的钻的技能；蜘蛛侠、小小乌龟促进孩子爬的技能。。。。。。在早操的编排中，我们也加大了难度，增加了一些腰部和腹部的力量的动作，整套操节节奏鲜明，动作有趣又有难度，孩子们非常喜欢，通过活动的开展，我班幼儿的动作发展已经超越了他们的年龄，这次元旦活动后，家长们的反应非常热烈，都说没想到自己的孩子居然这么厉害。
二、实施课程整合。
        本学期我们开展了《你好》、《小手小脚》、《颜色躲猫猫》、《大大和小小》、《天才小厨师》等主题活动，围绕主题开展了一系列的活动，帮助幼儿智能的发展。根据幼儿的年龄特点、本班教育教学总目标和正在进行的主题活动，有层次的、有步骤的提出各阶段的区域活动目标，自编了不少有趣实用的游戏内容，经常更新活动内容和材料，幼儿每天都有活动机会和充裕的活动时间，活动中注重引导，不断增添相关内容，鼓励幼儿探索、发现，引导幼儿动手动脑的能力，幼儿活动的兴趣很高。
《嗨，你好》是幼儿走进幼儿园的第一个课程单元。幼儿的学习方式是很特别的，他们很容易用自己的感官去接触事物，进而产生心灵的感受。这个单元让幼儿获得一种独特的经验，用快乐的情绪与周围人、事、物亲密接触。我们班的孩子在这个主题活动后越来越有礼貌，会用清楚的语言打个招呼：“嗨，你好。”
《小手小脚》这个主题活动孩子不仅仅能察觉手和脚对日常生活的重要性，更希望让孩子看到自己能力的展现，帮助他们获得自信心去从事各种活动。我们的活动将不单单关注有关认识手脚的各种知识，更为注重的是在活动中培养孩子观察与比较的能力，发展他们的想象力。，陪同他们一起健康快乐的成长。
《颜色躲猫猫》在这个课程单元中，幼儿用各种方式探索颜色和颜色的变化。全心全意的投入到颜色的活动中去，享受由各种颜色所带来的惊喜。
《大和小》这个主题中是通过比较得来的。对孩子而言，他们不仅是要在学习中获得这些相对的的概念，而且还要通过多角度的观察，对“大”和“小”的概念有更深入的认识。
三． 以教研为载体，促进幼儿全面发展
1. 以绘本阅读促幼儿语言发展
        我班幼儿年龄在3-4岁，正是语言发展的关键期，应当把握好时机，在故事中培养幼儿多方面的能力与良好的品质。这学期，我们在学期初就对幼儿在了语言能力的分析，我们认为班上的孩子们能表达，基本掌握语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确，词汇不丰富表达能力不强。这学期我们就开展了通过绘本阅读促进幼儿语言发展的专题研究。
       绘本符合幼儿的年龄特点，画面夸张丰富，文字简单，非常适合孩子阅读，本期我班积极开展绘本阅读教学，带孩子一起畅游故事的海洋，在故事中学习词语、短句，理解故事的内涵，并指导家长开展亲子阅读，不仅帮助孩子语言的发展，还促进了家长和孩子之间的感情，可谓一举两得。
2. 通过音乐游戏培养幼儿节奏感
        音乐的三大要素之一的节奏感对孩子来说非常重要，在念儿歌时、在做操时、在走步时、在我们生活中无时无刻没有节奏，但节奏感不是每个孩子都很好的，需要我们的培养，单纯的节奏教学枯燥无趣，而且也不可能就让孩子一下就能学会。而游戏是孩子最感兴趣的活动，在游戏中加入了音乐，孩子在们的兴趣就会更加盎然。因此在音乐教学中，我通过音乐游戏的途径，在游戏中让孩子不知不觉的去感受节奏，并获得节奏感的培养。如在音乐活动《乌龟和兔子》中，我通过木偶表演，音乐的倾听让孩子去感受快慢节奏，进一步让孩子通过扮演不同节奏的动物，去进一步表现节奏，这样孩子在不经意中就获得了快慢的节奏感。在区角游戏中，我给幼儿提供了节奏鲜明并熟悉的音乐，提供了打击乐器，指导幼儿为音乐进行伴奏，孩子们在玩一玩中逐渐的学会了伴奏，节奏感也得到了培养。
四． 积极准备，运动会上展风采
“运动会”是我园迎新年的历来的传统。怎样的展示既让幼儿快乐也能让大家感受到孩子们的发展呢？这着实让我们费尽了心思。虽然展示的是早操，但在要求上却高于早操，孩子的动作要有难度，队形要有变化，因此我们的方案改了一遍又一遍，孩子们试了一次又一次。动作一次次加难，一次次的对孩子发起挑战，孩子们一次次的攻克。在运动会上真正的做到了超越自己，获得了家长的好评。
五． 做好家长教育伙伴，利用家长资源，共同育儿。
        幼儿园的一切工作都离不开家长的支持，老师在教育底过程中不是唱独角戏，我们还需要充分利用家长资源，共同培育幼儿。在10月份时，有一段时间我班孩子非常少，我帮三位老师都非常着急，到底是什么原因呢？于是，我们就挨个的给孩子打电话，知道很多孩子都是因为感冒，父母想让孩子在家里多调养一下，于是就留在了家里，我们便对家长做工作，请他们相信老师，把孩子送到集体生活中来，这样对他们的健康会有帮助，很多家长非常支持我们的工作，第二天就把孩子送到了幼儿园，让我班的教育教学工作得以正常开展。
        在新年来临之际，我班承担了幼儿园大环境的创设工作，需要大量的废旧纸盒以及其他物品，我们便请家长帮我们收集，家长非常积极，收集了很多材料，还有的家长还特意去买了漂亮的毛线带到幼儿园，在家长们的大力支持下，我班的作品也获得了园领导的好评。
六． 找出不足，明确工作的目标
        这学期虽然已匆匆而过，但在工作中还存在着一些不足，如我作为班长，在一些班级常规工作中不够魄力，不够细致，保教工作有时配合还不太默契，；孩子们在倾听习惯方面、进餐习惯方面还存在着不足，这些都有待在下期工作中改进。

                            娃娃家，孩子怎么不喜欢啦？    

        最近我在关注孩子们区角活动的情况,发现去娃娃家的孩子越来越少。通过观察，我发现孩子们在娃娃家游戏时总是重复类似的活动内容比如：烧饭，吃饭，喂娃娃吃饭和给娃娃过生日等。作为老师的我，我敏感的意识到这样的游戏活动状况处于停滞状态，于是我在游戏分享的时候，引导幼儿一起讨论关于娃娃家孩子们能作什么事情的讨论！ 幼儿们听了纷纷举手，样子十分激动，很想说给大家听。 

        通过讨论，孩子似乎对娃娃家又有了新的游戏欲望，过了一段时间，我发现到“娃娃家”的孩子越来越多.而且还会换着角色玩,这次指引让我由衷的感到：如果我对孩子的活动漠不关心，不去加以关注，那么孩子将更加对游戏失去兴趣，孩子这时就像一个迷路的小船，当他不知道该怎么做的时候，当它不再前进的时候，我们老师就像是一缕海风轻轻的吹动它，直到它靠岸，走向人生的旅途。

         作为教师,要求我们应该保持一点儿童的兴趣。幼儿期是“疑问期”，它突出的表现是好奇、好问和好尝试，在这一时期，许多成人看来是视而不见的事物，却往往能够吸引幼儿的注意力，因为对他们来说，眼睛所看到的、耳朵所听到的、身体所接触到的，都是新鲜的。老师只有关心孩子所关心的，看到孩子所需要的，并和孩子交流探讨，去看看孩子真正的需要，才能真正做到引领孩子，成为他们的合作者、引导者。多营造一个儿童的世界，你便多了一条通向心灵的途径，在与孩子嬉笑游戏时，当你把儿童的世界还给儿童，儿童越会对你油然而生亲切之感——这，正是教育成功的起点。

                   王老师，我喜欢你

        一天，我像往常一样，带着班上的孩子们在户外活动，这时候，雯雯走到我面前，突然用一种很崇拜的口吻对我说：“王老师，我喜欢你！”听到这句话，一股暖流一下就流淌进了我的心里，一种感动油然而生。我低下头问她：“你为什么会喜欢我呢？”她眨眨明亮的眼睛说：“因为你爱我。”

       是呀，爱是相互的，和孩子们在一起已经一年了，我们之间留下了很多难忘的回忆。当他们第一次来到幼儿园的时候，眼里流露出的是恐慌，来到一个陌生的环境，离开了父母的依靠，对他们来说是多么恐惧的一件事。作为老师，我们就是他们的依靠，他们的妈妈。我和他们一起游戏，一起生活，感情越来越深。曾经觉得这是一件非常辛苦的工作，很累、很繁琐，但是，当孩子说出“我喜欢你！”这句话时，才发现自己仍然好开心，也感到了自己的付出是多么值得。孩子的心灵像天使一样纯洁，只有我们无私的爱才能换来他们对你的爱，为了孩子的这一句“我喜欢你！”，我将一如既往地对他们付出，才不辜负他们的爱。
 

音乐活动：头发肩膀膝盖脚

目标：1。能用肢体动作表现音乐的快慢。

2．能听音乐建立音乐常规：起立、坐下。

准备：音乐磁带

过程：一、游戏---------开火车

1． 幼儿跟着音乐玩开火车的游戏，第一遍慢，第二遍中速，第三遍快。

2． 提醒幼儿跟着音乐节奏开火车。

二、游戏---------虫虫飞

1．幼儿边念儿歌边做动作

2．变换速度，快慢交替玩游戏。

三、歌曲《头发肩膀膝盖脚》

1．跟着音乐演唱歌曲。

2．听音乐跟着拍出节奏。

3.。慢速演唱歌曲。

4．加快速度演唱。

5．用符号来表示快慢——表示快，~~~~~~~表示慢。

6．玩游戏，第一遍慢，第二变快。

反思：孩子对音乐有较浓厚的兴趣，在音乐角中开始对音乐的伴奏有了初步的探索，但是，孩子更多的是表现在对打击乐器的摆弄，因为对音乐的节奏掌握还不够，因此，为了帮助孩子掌握简单的节奏，更进一步的感受音乐，而又不让节奏的掌握过于呆板，让孩子在游戏中获得节奏的学习，我开展了《头发肩膀膝盖脚》这一活动。活动结束了，但在活动中我也发现了一些问题值得探究。

1． 从目标的制定上来看，幼儿基本达成，能够在活动中感受音乐的快慢，但在活动中因为加入了中速，无形中给孩子增加了干扰和难度。

2． 选择的教材内容是孩子感兴趣的，所以孩子参与性高，但是难点不够突出，因为加入了歌词，所以孩子掌握起来比较简单，要让孩子更好的感受音乐的快慢，可以用纯音乐，让幼儿更充分的感受音乐，在音乐的欣赏中理解音乐的性质，这样，就突出了难点。

3． 从指导策略来看，我注重了游戏化，孩子很感兴趣，但游戏比较简单，形式可以更多样，可以让孩子充分的感受后，模仿各种动作，用不同的方式来表现音乐的快慢，这样的效果会更好
 

音乐活动：乌龟和兔子
目标：1.用肢体动作有节奏的表现音乐的快慢。
2.通过角色扮演体验音乐游戏的快乐。
准备：快慢音乐各一段、快慢国两座城堡、乌龟、兔子木偶各一个
过程:一、看木偶、欣赏音乐
1. 感受乌龟和兔子不同的音乐性质
2. 分段听音乐
（1）听乌龟的音乐，请幼儿讲讲乌龟的音乐听起来怎么样？
（2）模仿乌龟走路，跟着节奏慢慢走。
（3）说一说还有哪些动物是走得慢的？模仿走得慢的动物走路，并能跟着节奏走。
（4）听兔子的音乐，请幼儿想想还有哪些动物走路是很快的，并模仿 。
3.游戏《乌龟和兔子》
（1）老师出示魔法棒，告诉幼儿有两个王国，一个是慢慢国，一个是快快国，请幼儿自愿扮演快快国的动物和慢慢国的动物，一起做游戏。
（2）幼儿自愿选择角色，一起跟着老师做游戏。
活动反思：幼儿喜欢音乐活动，在参加音乐活动中，我发现孩子能够跟着音乐做各种简单的动作，但是表现出来节奏不够稳定，还不能跟着音乐节奏做动作。而幼儿的节奏感不是在死板的教学活动中硬学的，而是通过各种游戏活动在玩耍中习得的。根据班上孩子的年龄特点，我设计了音乐活动《乌龟和兔子》，让孩子通过自己 模仿乌龟和兔子，扮演走得慢和快的动物，通过在游戏中掌握节奏的快慢，这样就是教学活动变得轻松有趣了。通过活动的开展，孩子们找到了走得慢的动物有大象、乌龟、河马、蜗牛，并且能模仿他们走路；知道了走得快的动物有老鼠、老虎、狮子、兔子等，在模仿他们走路时，他们能有意识的跟着节奏做动作。在活动中，加上了场景的布置，孩子对活动兴趣非常高。但是在活动中也反映出了一些问题，如孩子的音乐常规习惯还有待加强。孩子又是兴奋了就有点控制不住自己，倾听音乐的习惯还不太好，这些有待于以后的活动中加以培养。
王萍
2010.12.23
 

音乐活动《下蛋了》反思

      在和孩子们玩“老母鸡和小鸡”的游戏中，我发现孩子对老母鸡的叫声不太熟悉，没有这样的生活经验。但对小鸡、母鸡、鸡蛋充满了好奇，游戏中，他们积极模仿小鸡和老母鸡的动作，气氛活跃。针对这一情景，我设计了小班音乐活动“下蛋罗”。
活动目标：
1、初步学习歌曲“下蛋罗”，唱清歌词。并能模仿母鸡有节奏的叫声。
2、让幼儿充分体验歌曲的欢快，并创编老母鸡下蛋的动作。
活动准备：
母鸡图片（尾部开一出蛋小口）、鸡蛋若干串，塑料小筐一个、图谱一张
活动过程：
一、            欣赏歌曲。
    今天，老师给小朋友请来了一位客人，它是谁呀？（出示老母鸡）老母鸡是怎么叫的呀？请幼儿学一学。这只老母鸡还会有节奏的地叫呢！我们来听听看。（师示范：咯 哒  咯 哒  咯 咯  哒 —   ）请幼儿学学。老母鸡还要给我们唱歌呢！（师范唱歌曲）老母鸡在干什么呀？老母鸡一边唱歌一边下蛋，我们再来听听看。（教师再次示范演唱，并用图片演示母鸡下蛋的情景，抽出的鸡蛋与母鸡“咯哒咯哒咯咯哒的”的节奏一致）。
二、            幼儿学唱歌曲。
1、（出示图谱）帮助幼儿理解歌词。

2、幼儿学习歌词。
3、幼儿学唱歌曲，教师继续用图片演示母鸡下蛋的情景，并将母鸡下出的蛋放入塑料小筐中。（学唱数次后，请小朋友看一看小筐，母鸡下了这么多蛋。）
三、幼儿表演歌曲
    幼儿创编母鸡下蛋的动作，边唱边表演。鼓励有创造动作的孩子，创编出和其他同伴不一样的动作，
四、歌表演《小小蛋儿把门开》
    老母鸡下了这么多蛋，我们帮它来孵小鸡吧！表演《小小蛋儿把门开》。鸡妈妈孵了这么多小鸡呀，鸡宝宝们跟着妈妈到外面草地上去捉虫子吧！（在音乐声中出教室）
活动反思：
    音乐是发展孩子想象力、创造力，促进幼儿个性发展的有效手段，几乎所有的孩子都喜欢动听的声音、美妙的音乐，喜欢随着音乐唱歌、跳舞，音乐活动是孩子最喜欢的活动之一。我在开展小班音乐活动时发现，小班幼儿大都喜欢唱一些熟悉的歌曲，新授歌曲时，他们一般兴趣不太高，第二节复习课时，他们熟悉了音乐节奏，又表现出了浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，只有激发幼儿的兴趣，才能上好小班的音乐活动。
    我在设计这个音乐活动时，制作了母鸡下蛋这一直观生动的教具，在活动过程中，我通过演示这个教具，激发了幼儿学习歌曲的兴趣。特别是母鸡下出一个个连成串的鸡蛋时，幼儿高兴地直拍手。等到母鸡下出一筐鸡蛋时，老师将筐拎到小朋友面前看时，他们一个个都叫了起来：“啊！母鸡真能干啊！下出这么多蛋！”幼儿也在这个过程中不知不觉学会了歌曲，而且气氛活跃，人人兴奋，甚至还有点意犹未尽！最后我还让幼儿通过创造性的表演让幼儿体验了老母鸡在下蛋时的快乐情绪，在表演的过程中中，我启发幼儿用自己的身体动作进行创造性表现，创编母鸡下蛋的动作，发挥幼儿创编的积极性，尽量采纳幼儿的意见和建议，充分调动幼儿的表现欲望，尽可能给每个幼儿提供当领头人的机会，让他们在自编、自创中探索，产生动力、树立自信，有了学习的兴趣，他们的好奇心和求知欲就得到了发展。

音乐活动《宝宝的一天》反思

音乐活动-----------宝宝的一天

目标：1.感受乐曲中的音的高低不同，并能作出相应的动作。

2.学习散点站位。

准备：音乐CD

过程;一、开始部分

舞蹈《欢迎舞》，在老师带领下，随音乐舞蹈，要求幼儿跟着音乐有节奏的做动作，和同伴、老师、家长打招呼。

二、中间部分：

1、欣赏乐曲，感受音乐中音的高低不同。

2、模仿动作，进一步感受音的高低。

3、和宝宝一起游戏，随音的高低不同变换动作。

4、宝宝出去郊游，随音的高低上山下山，变换动作。

三、结束部分

哄宝宝睡觉，欣赏音乐<摇篮曲》，把宝宝送回床上。

活动反思：本期音乐教研开展了奥尔夫的音乐教研活动，通过玩音乐，让孩子通过游戏感受音乐，培养孩子的音乐素养。本次活动的目的是通过游戏活动，让幼儿能感受音乐中音的高低，并且通过肢体动作来表现。活动通过贯穿小宝宝一天的活动，让孩子进入到情境当中，当宝宝的爸爸妈妈，和宝宝一起游戏，带宝宝去玩，哄宝宝睡觉，在愉悦当中感受到了音的高低。孩子在活动中非常投入，能够积极主动的参与到活动中，在对变化较快的一小节掌握的还不是很好，但大部分都掌握得很好。而且这种游戏贯穿始终的活动，让孩子的主动性发挥得很好，对活动目标的达成都起到了很好的作用。活动环节比较清晰，层次清楚，老师在进行教学时也比较清楚。

给孩子多一点等待

有一天音乐活动时，我正在小朋友玩“捉小鱼”的游戏。孩子们扮成小鱼围着我快乐的游来游去。可是我发现只有琦琦坐在自己的位置上看着我和小朋友游戏。

琦琦是一个比较特殊的孩子，她胆子比较小，做事比较慢，对人不信任，总是拿着某种物品作为自己的依恋物。看得出来她也想参加我们的游戏，但是又不敢参与进去。尽管我不停的鼓励她游戏，她还是不愿意。怎么办呢？我想再多等她一会，看看她的表现。我边和小朋友游戏边关注着她。当我唱到“一会上一会下，好像快乐的小朋友”时，就故意走到她身边和她亲近亲近、和她抱一抱、对她笑一笑。孩子们也模仿我的动作，相互拥抱。琦琦被我们的气氛感染了，经过一次又一次的重复游戏，在我的邀请下，她终于迈出了第一步和我们一起游戏。

通过这件简单的事情，我发现对于小班幼儿来说，抱一抱、笑一笑是让他们接纳别人最好的方式。活动时孩子不愿意参加，那是因为她还有所顾虑，对老师和同伴还有不信任，孩子的适应有快有慢，让她有一个调整适应的过程。最后用自然亲密的动作打动她，让她参与游戏，让她迈出勇敢的第一步。慢慢的，孩子就会打消顾虑，渐渐地融入到集体当中。对于小班的孩子，我们要多给他们时间，让他熟悉同伴，老师，才会让她主动的参与到活动中。小班的孩子很容易被自己的情绪所控制，但是也容易被别人的情绪所影响，因此，我们作为老师，要给孩子更多的信任，让他喜欢，愿意接近你，你的情绪就会感染他，才不会费力的让他融入到你的教育活动中来 。

老师，他抢我的玩具了

  “老师， 格仁萧抢我的积木！”“这是我先拿到的！”建构区中传来了不和谐的音符，我应声来到建构区，只见徐尉鑫和格仁萧正在争抢一块积木，眼看两人就要“动手”了。因为之前在区角活动点评的时或是谈话活动时，我们引导幼儿一起探讨过“有人抢我玩具应该怎么办？”这一问题，也曾总结出了几个解决问题的好方法：一、“一起分享”：大家一起玩；二、“交换玩具”：找一个更好玩的玩具作交换；三、“等待一下：等别人玩好了再玩，等等。所以，我把问题抛给了孩子：“我们一起想一想，怎样才能两个人都玩到玩具呢？”两个孩子僵持了一会，徐尉鑫放手了，对格仁萧说：“你玩好以后，就给我玩哈！”

其实，幼儿争抢教玩具，在幼儿园屡见不鲜，特别是小班的幼儿，都是以自我为中心，他们总认为我先拿的玩具就是我的，而不会轻易的让别人。作为老师，最重要的一点是让孩子知道玩具是大家的，要学会分享。而面对不同年龄段的孩子，我们也应有不同的解决方式。孩子到了小班，教师心里应该明确的是：1、幼儿已经存在基本的是非观念；2、能够培养一定解决问题的主动性；3、还停留在个体活动的阶段。所以，遇到幼儿争抢纠纷，托班教师可直截了当地制止：“不可以抢玩具！”，中班教师可遵循游戏的概念，为活动赋予一定的情景性和角色性：“你是娃娃家的谁？你的任务是什么？”而在小班，大多数的幼儿已经明白“抢玩具是不对的”，但是一旦争抢起来，还是会头脑发热、僵持不下。这时教师可以引导幼儿解决问题的方法，而不可用一句“抢玩具的是不能干的小朋友哦！”打发了幼儿的兴致。当然，为了将自主性“行为”提升为“习惯”，教师在经过一段时间的“干预性”的引导以后，可以在集体活动时进行方法的总结，最后尝试引导幼儿自主解决矛盾。相信不久，班级里会传来和谐之音：“这是我的xx！”“我们一起用吧！” –

音乐活动中的指导策略
音乐活动是最能解放幼儿,调动其创造激情的艺术活动。《纲要》中也明确指出:艺术教育应为幼儿提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。然而在音乐活动中幼儿常常会因为教师指导策略的不当而产生焦虑,影响学习效果。如何改变这一现状,让孩子们享受快乐的音乐呢?在此我们做了一些尝试。
一、 创设情景,轻松游戏。
《懒惰虫》是一个非常诙谐有趣的歌曲。孩子们和老师在一起边唱歌边做着找“懒惰虫”的游戏,体验着歌曲和游戏带来的情趣和快乐。这时有个孩子出人意料地说自己是“懒惰虫”,其他孩子都纷纷停下来看着他,游戏的气氛似乎被破坏了。但我并没有立即批评这个孩子,而是用神秘的语气对孩子们说:“啊,小朋友们,我们终于找到了一个‘懒惰虫’,我们带他到草地上去劳动劳动吧。”孩子们轻松愉快的情绪状态并没有被阻断,游戏又得到了延伸。其实我明白即使不做专门的说教,孩子们也都知道做“懒惰虫”是不好的,因此我仍然提供了一个游戏的情景,让孩子在轻松愉快的游戏中自己去体验劳动的快乐。这种灵活机智、因势利导的方法能使幼儿在轻松自由的情景中自然而然地受到熏陶和教育。
二、 语言简明、适宜接受。
在一次小班幼儿的歌唱活动《小猫吃鱼》中,老师想让全班小朋友分成吃饱的和没吃饱的;吃饱的小朋友站起来,没吃饱的坐下;吃饱的小朋友去喂没吃饱的小朋友。但这些要求如果一次性给出的话,那么多的语言信息对于小班幼儿来说是根本记不住的,他们不明白老师到底要让他们做什么,而且这三个选择性要求不是相互独立的,前一步的选择影响着下一步的选择,而小班幼儿只能对每一个要求做出单独的选择,考虑不到它们之间的必然联系。为了让幼儿明白这些要求,我并没有把要求一次性说出来,而是根据这三个选择性的要求分别给幼儿留下思考转换的时间,避免了幼儿思维的混乱和情绪的紧张。于是我把要求分解为“谁愿意做吃饱的小朋友”,留给小朋友一定时间思考后再提出第二个要求“请吃饱的小朋友举手”,等他们选择之后再提出第三个要求“请举手的小朋友站起来”,然后在让站着的和坐着的小朋友结伴,开始喂。按照这样的流程每个幼儿都会思维清晰,行为有序,效果会好得多。类似这样在我们成人看来好象是把简单问题复杂化的教育处理,对低龄幼儿来说恰恰是把复杂问题简单化、明了化,从而使幼儿在心理上能够轻松愉快、舒适地接受和理解,进而选择相应的行为。
三、 节奏适中、便于掌握。
有一首《三只猴子》的歌曲,其中有句歌词的节奏是这样的:有一只猴子头上摔了 一个 包 这句歌词有些长,速度稍快,节奏也较密集,这些都不适合幼儿心理的节奏。蒙台梭利曾说过:“当其他人的活动节奏跟我们的相接近,我们就会感到高兴;但是,当我们被迫使自己适应于他人的节奏时,我们就会感到痛苦。”因此,我在示范唱这一句时一方面放慢速度,咬准每个字,让每个幼儿都能听清楚这一句唱的是什么,同时也调整歌曲的节奏以适应幼儿的节奏。我是这样处理的:有 一只 ∣猴子 头上∣ 摔了 一个∣ 包 在每一小节做了换气,“有”字、“猴”字和“摔”字唱时加重,并适当夸张口型,配以体态动作来帮助幼儿掌握。
四、 动作暗示、积极正确。
在歌曲《两只小小鸭》中,“亲亲小嘴巴”处有一休止,在表演时小朋友往往还没唱完这句就“吧吧”地亲了起来。老师一般会连忙打断他们,并告诉小朋友要到第二句唱完后再亲,然后重复刚才的动作,情况并没有多大的好转,第三遍,第四遍仍然如此。小朋友已表情紧张,每唱到第二句就不知所措,不知道到底该不该亲嘴。这时我就用明确的动作来暗示幼儿,在唱到最后一个字时做一个明显的呼吸动作,同时鸭头相对做好亲嘴准备。这样老师通过呼吸和动作的调整给幼儿明确的暗示,幼儿会觉得流畅舒适。在动作的收放程度、动作的准确性和正确性上仔细推敲,认真体味,努力做好每一个动作,以保证带给幼儿积极正确的提示和帮助。
实践证明,音乐活动中教师的指导策略将直接影响幼儿的学习情况。蒙台梭利告诫我们:“教师应当经常对儿童的困境进行反思。”我们更应该对造成儿童困境的原因进行反思,从中找出自身及其他可能的原因,积极采取适宜的指导策略,只有这样才能真正地促进儿童健康成长。
 

音乐欣赏《野蜂飞舞》有感
这学期我们音乐教研组的内容是关于音乐欣赏的，以前我们更多的是研究节奏的，现在突然转变了一个研究内容，感到一下子转不过来，不知道该怎样去进行教学。既然研究的是这个内容，所以我就试着自己进行了一次音乐欣赏活动<野蜂飞舞.>.
刚开始时，我请孩子们自己先完整地欣赏一遍音乐，并没有告诉孩子是什么名字，听完以后叫孩子自己讲讲感受，看到想到了什么。孩子们非常积极地讲出了自己的感受，有孩子居然听出了是蜜蜂在飞舞，但更多的孩子却是天马行空般的把自己的想象发挥到淋漓尽致。第二遍我告诉了孩子音乐的名字，并根据音乐自编了故事，这一次孩子们就能够在故事的引导下去听音乐了。第三遍在表现的时候，孩子们非常开心，他们有的表现的是被大风刮到了树枝上，有的表现的是蜜蜂手拉手一起向前飞，有得表现的是蜜蜂被风刮到了地上怕不起来，但是动作却显得单一了。
从这个活动中，我感到了音乐欣赏活动并不是不能吸引到孩子，而是在于老师用了怎样的方法去吸引幼儿。如果老师能够用孩子喜欢的方法，如故事、绘画、动画等形式去抓住孩子，孩子们是愿意并且喜欢参加到音乐欣赏活动中。
音乐欣赏活动，对老师的音乐素养也提出了很高的要求，一段音乐，老师应该非常熟悉，了解音乐的性质、结构，并要用浅显易懂的方法去教给孩子，这不是一件简单的事情，需要老师反复去听音乐、划分结构，去创编动作、图画、故事等等。
音乐欣赏活动还需要孩子的表现，无论是肢体动作、图画等，都需要掌握一定的技能，更多的音乐语汇，这也是老师要下的功夫，所以，要成功地开展音乐欣赏活动，是一件复杂而有趣的事情。
王萍
2011.10
 

给孩子一个正确的行为准则
“我是奥特曼”“嘿哈”――通过一段时间的观察，我发现小朋友在餐前活动时嘴里总爱发出模仿电视中特技的声音，并以奥特曼作为为崇拜的对象，模仿他们的动作，这个现象在活动中出现颇为频繁，我分析了一下原因，估计是孩子们在家中家长对他们这方面的教育或干涉太小，使孩子看了过多的动作片后模仿片中的举动，常此以往孩子会养成喜欢打斗等不良嗜好，于是，我就想怎样能将奥特曼中打斗的情境转化为正面的影响呢？
于是，我特别和小朋友一起讨论了这个问题，我问大家说：“奥特曼有什么本领。”大家都说“他会打怪兽。”我问小朋友：“怪兽在哪里？”大家的回答都是五花八门，有的说：“在山里，有的说在电视里，有的说在树洞里……”我没有就此问题继续讨论，我又问道：“那我们幼儿园有怪兽吗？”小朋友都说没有，我便把班中某些小朋友的不好行为模仿了一遍给大家看，大家都嘻嘻地笑了起来，我问大家这样的行为好吗？大家都说不好，我总结道“奥特曼的本领是很大，他会打怪兽，但是我们这里和他们不一样，我们是幼儿园，幼儿园里有小朋友还有老师，不会有怪兽，大家听到了你的这个声音都很害怕，以后不要再发出那样的声音了，你们说好不好？”小朋友都明白了，就这次讨论过后，模仿奥特曼和那些打枪的声音明显减少了许多。
幼儿模仿能力强这个特点是他们的共性，一个孩子有这样的行为另一个孩子就会模仿，如果不良的习惯在一个孩子身边不加以制止很可能全班的幼儿都会受其影响，使班级的秩序混乱。就上面的不好行为如果不加以制止，孩子的打斗和暴力的倾向性就会加大，严重的就会造成不良的后果。
所以孩子处于懵懂时期时，我们要给孩子一个正确的行为准则，告诉孩子哪些行为是正确的，哪些行为是危险的不能模仿的，并以孩子们能够接受的方式去教导让孩子能改变自己的行为，有良好的行为规范

半日活动方案
星星班 王萍
一． 早操活动
目标：1，能能安静有精神地走跑。
2.能听音乐和同伴合作认真做早操。
准备：圈若干
过程：1.老师以饱满的激情带领幼儿一起参加早操锻炼。提醒幼儿走跑时有精神，不讲话。
2.提醒幼儿做圈操时能和同伴有好的合作，听音乐变换动作。
二．集体教育活动《狮王进行曲》
目的：1.能专注的倾听音乐，辨析音乐中的强弱变化。
2.能用自己的肢体动作和形态表现音乐。
准备：《狮王进行曲》音乐，图片（狮王、小狮子、狮王带小狮子散步）
过程：（一）欢迎舞
引导幼儿听音乐有节奏的做动作，跟着老师拍手、问好。
（二）欣赏《狮王进行曲》
1.老师引导幼儿完整的听音乐，老师语言做引子，帮助幼儿理解音乐内容。
“今天王老师带来了一首很好听的音乐，叫《狮王进行曲》，小朋友们仔细听听，音乐里有谁？”
放音乐，老师用一句话做引子帮助幼儿理解音乐,并分段出示图片。
2.老师请幼儿再次分段听音乐，进行模仿。
（1）“小朋友想一想如果你是一棵树，大风吹来的时候你会怎么样，狮王来的时候你会怎么样？用动作做出来，看看谁做得最好，和别人不一样。”幼儿模仿大树的动作。
（2）“小朋友听，谁来了？”狮王威武的样子是怎么样的？用动作做出来看看。幼儿模仿狮王威武的动。
（3）“再听听这是谁来了，他是怎么来的？用你的动作做一做。”幼儿模仿小狮子可爱的动作。
（4）“现在我们来听听音乐，仔细听狮王和小狮子的音乐有什么不一样？”
重点引导幼儿区分狮王和小狮子的音乐，狮王的音乐强一些，小狮子的音乐要弱一点。
（5）“刚才小朋友除了听到狮王和小狮子走出来，还听到了什么？”“现在小朋友来听一听，这是谁的叫声？叫了几声？这又是谁的叫声？”老师敲鼓，让幼儿区分强弱，辨别狮王和小狮子的叫声不同。
重点引导幼儿区分狮王和小狮子的音乐，狮王的音乐强一些，小狮子的音乐要弱一点。
3.请幼儿用拍手和拍腿或创编动作来表现狮王和小狮子的音乐节奏和强弱的不同。
4.幼儿跟音乐完整地用肢体动作表现。
5.音乐游戏：《狮王进行曲》
幼儿自选角色扮演，树、狮王、小狮子玩游戏。
（三）。放松，休息
播放《摇篮曲》，幼儿自己选着一个舒服的姿势边听音乐边休息。
二． 解便、洗手、喝水
目标：1.能安静有序的解便洗手，正确的取放杯子。
准备：钢琴曲
2.能在规定的时间内喝完水。
过程：1.指导幼儿安静地解便洗手，并能双手拿杯子到座位上。
2.指导幼儿喝水时认真，不讲话，能在规定的时间内喝完水。
四．体育游戏《套圈比赛》
目标：1.能快速的从上向下套圈，并进行接力比赛。
2.能遵守游戏规则，感受共同游戏的快乐。
准备：圈若干
过程：（一）分散活动
1. 幼儿自由玩圈，看看谁想出的玩法多。
2. 请个别花样多的幼儿示范。
3. 幼儿再次玩圈。
（二）游戏《套圈比赛》
1.老师讲解规则，必须把圈从头向下套出才能离开，回来时要击同伴的掌，并排到队伍的最后。
2.幼儿游戏两遍。
3.小结游戏中遵守规则的幼儿，并盖印章鼓励。
半日活动反思：通过半日活动，孩子们在活动中能积极的投入到活动中，和老师能够很好的互动。因为在设计活动中，老师对孩子的现状进行了分析，所以活动是孩子感兴趣的。早操活动，老师注重了孩子能力的培养，因为本班孩子在运动能力的发展方面比较突出，所以在早操的编排中，我们充分调动孩子自由发挥的空间，并通过和同伴的合作，培养孩子友好的品格。动作难度加大，富有挑战性，所以孩子在早操活动中很投入。集体活动是一个音乐欣赏活动，因为这是第二次活动，在原有的基础上，我增加了难度，通过倾听音乐，感受音乐A\B\C\三段的格式，并配上图谱，让孩子自由创造性的变现大树在遇到狂风、狮王、小狮子是的表现，并用肢体动作表现出来，狮王、小狮子的动作变现，孩子兴趣很高，但因为加入了狮王、小狮子，相对来讲时间上把控得不是很好，所以孩子到后来有点显得疲倦。在体育活动的设计上，我采用了让孩子先利用辅助材料玩跳圈，，在进行竞赛的形似，孩子先自由玩圈时。想出了很多办法，但因为完全按照计划进行，所以就没有充分然孩子把自己的发明玩得尽兴，这一点有点美中不足。总的来说，半日活动，孩子们很愉快，孩子的常规习惯有了明显的进步，师生关系融洽，教育目标得以了达成，在一些技巧上还有待进一步改进。
 

你自己去解决吧

中午餐前活动时，有的孩子在长椅上安静的看图书，有的孩子坐在一旁聊天休息着。突然从后面穿来周亚琪的一声“王老师，田未子杰把我的裙子带子拉下来了”，原来田未子杰把别人背心裙上的带子给扯掉了。“又是这个小捣蛋鬼”，我心里在暗自埋怨。我远远地瞪了他一眼，田未子杰也似乎感觉到我的愤怒。我正想严厉地批评他时，突然心想：这次我也不管了，让他们俩自己去想办法。于是我走了过去“好了，现在周亚琪的裙子要掉下来了，我也没有办法，你自己解决吧，我要给其他小朋友讲故事了”。田未子杰无奈地看着我离开的背影，抓了抓小脑袋。眼看着饭送来了，田未子杰还在那里一筹莫展，周亚琪抓住他不让走，两人还在那里僵持着。田未子杰一改平时很厉害的样子，不停地对周亚琪说着什么，我悄悄地走近一听，原来他在对周亚琪说：“周亚琪，我真的不会弄，以后我再也不抓你的裙子了。”而周亚琪却一点也不退让，我在心里暗自想：“这次，田未子杰终于遇到对手了。”看着他们这样没有结果，我走上前去，对他们说：周亚琪，田未子杰这次知道自己错了，他不是说以后不会再犯了吗，这次你就原谅他吧。”周亚琪见我说话了，也就没再说设么了。我问田未子杰：“那你以后还要拉别人的衣服吗？”我故意问他，“不拉了，再也不拉了”。还真灵，以后的几天田未子杰真的做到了。
田未子杰是个特好动调皮的孩子，以前他闯了祸都是在老师和家长严厉的批评后，帮他去“收拾残局”。这次，我灵机一动，改变了教育的方式，让孩子自己来解决问题。孩子的认识是感性的，他们对事情的后果不能像成人一样有所预料，而真的当他们做错事时，成人在批评与指责的同时也无意识地抹杀了孩子承担责任的机会，所以往往收效甚微。事实证明，适当的让孩子去承担自己的过错，不但有效，而且一定程度上锻炼了孩子解决问题的能力。做为教师，在教育孩子的时候更要注重教育的策略，该放手时要放手，让孩子自己去解
 

让孩子学会生活，从小事做起

望子成龙，望女成凤是所有家长的心愿。但我不希望儿子除了学习以外就什么事情都不会做。
儿子小的时候也和大多数孩子一样，喜欢玩具，喜欢做实验，给他买的玩具到最后基本上是支离破碎的，拆了装，装了又拆了，难得有几件完整的，常常把玩具扔得满地都是。我跟儿子讲道理，领着他一起整理了几回，儿子是“外甥打灯笼”——照旧，还是没有主动整理东西。我觉得这样下去不是办法，于是开始找别的对策。我给儿子腾出了两个柜子，跟他约好，每次玩好玩具，必须自己整理好放进橱柜，不管你怎么整理，只要玩具外面没有，跑进橱柜就可以，否则后果自负。孩子毕竟是孩子，地上的玩具仍旧如此，这下真发火了。我拉着儿子的手，来到玩具旁，问儿子到底还要不要这些玩具，没等儿子开口，我的脚已经不听使唤地把玩具给踢出去了，这下儿子急得大哭起来，知道我生气极了，马上整理了起来。从此他知道不整理好东西会造成什么后果，自己的玩具就学会了自己整理，自己的书包自己整理，有时还会自得其乐地说：“妈妈，怎么样？我整理得不错吧！”这时，心中的自豪感油然而生！
平常我洗衣服、做饭、打扫卫生的时候，总是不忘记叫上儿子帮我。有时候去菜市场买菜我也把儿子带着，让他知道平常人家生活的情况，并不是美味的菜肴就会从天而降的。而是要经过很多道程序，从买菜、回家择菜、洗菜、做菜到端上饭桌，每一道程序都必不可少，都要通过努力去做，才能实现，哪怕只是一盘菜。让孩子明白所有的事情都要认真去做的道理。
其实，生活中都是些很细小的事情，但必须尝试做好。现在只要儿子有空就帮我洗菜、帮着倒垃圾，做一些自己力所能及的事情，并且时刻提醒他不要抱着敷衍了事的态度，要做一件事就要认真去做好，让他明白“态度决定一切”，“细节决定成败”的道理。
在以后的日子里，随着孩子渐渐地长大，越来越多的事情都要学着自己去做，而且要做好。成长的过程本身就是磨练意志，培养品质的过程。我希望孩子能认真地做好每一件小事情，拥有独立、坚韧的优秀品格。

    托班幼儿刚刚进入一个新的集体，区域活动对他们来说是陌生而又新鲜刺激，于是我们常常会看到孩子们在区角里忙忙碌碌的但没有目的性的玩。针对这一现象我们教师初步的找了一些具有针对性的方法：
    1、无声示范的行为艺术。
    托班幼儿拿到任何一件物品，总是急于摆弄。所以一开始我们并不强求突出区角的功效。而是先将区角开放给幼儿，等他们自主摆弄得差不多了，我们再选择那些最基本、最必须、最主要方式介绍给孩子。由于孩子在前一阶段操作摆弄中积累了一些经验，因此通过教师的讲解后，孩子就能摆弄得更自如，并且能创造性地运用。例如在“建构区”中，我们投放了大量的积塑后，并不急于将拼、插的基本方法传授给孩子，只是让他们先自己探索、操作。刚开始，没有一个孩子知道将积木插起来变成某个造型，他们只是单纯的把这些积塑当做成品玩具进行游戏，把积塑充打仗的游戏或把积塑当成勺子用来喂娃娃吃饭等等，这似乎有别于该区角的设置意图，但也是幼儿创造性的表现，我们给予充分的尊重。几天后，教师参与到了孩子们的打仗游戏之中，故意默默地在孩子面前用几块插塑插漂亮的花，孩子们的兴趣一下被激发，纷纷效仿，渐渐地孩子们有了一定的玩耍的概念。
    2、循序渐进地开放区域。
    托班孩子在得到一种活动材料或玩具后，喜欢通过他们的各种感知觉和身体动作，不断尝试、模仿、操作。加上托班孩子注意力集中的时间极短，兴趣非常容易转移，刚开始时我们只开放一个区域就已足够，如果一下子全部开放，对于还没有规则意识、自制力又差的托班孩子情况就会时有发生，不仅会影响活动的组织开展，常规的建立，而且对于孩子相互间的良好交往也有弊端。在建立了基本的活动规则后，就可以根据班级的实际水平和需要决定开放区域的数量了。
    3、特殊标记引领幼儿的规则意识。
    每次的区角开放，都会出现某个区角“撞车”事件，而某个区角又会特别的冷清。针对这样的情况，我们老师在区角的进口设计了小动物的门和小房子的门让幼儿进出。并且初步采取轮流玩的制度，合理的管理区域活动，使每个区角真正发挥它的作用，让每个孩子都留恋“家”一般的区域活动！

游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最喜爱的活动。通过有益的游戏可以促进幼儿身心发展，是对幼儿进行教育的有力手段。在游戏中幼儿地积极性和主动性能得到充分的发挥，尤其是能够有利的促进幼儿创造力的发展，从而使幼儿获得知识，发展能力。

那么在角色游戏中，是如何促进幼儿创造性发展的呢？

（一） 幼儿通过扮演角色，发展了其想象的能力。

教育家陶行知说过：“应把生活教育推向最高点。”他反对那种死读书、读死书，培养少爷、小姐、书呆子的教育，主张为了生活而教育，培养活生生的人，有行动能力、有思考能力和创造能力的人。

    幼儿在角色游戏中去扮演、模仿成人，实现自己的想象从而获得满足。如：幼儿玩“娃娃家”的游戏，幼儿扮演的是生活中最熟悉的爸爸、妈妈等角色。游戏中，幼儿需要回忆自己的父母是怎样做的，通过想象反映现实生活。幼儿园教师在幼儿心中有崇高的地位，在游戏中，也是幼儿争相模仿的对象。幼儿模仿性很强，他们有强烈的通过游戏来满足模仿成人的愿望。

幼儿在扮演厨师做饭的时候，会把筷子上串上一串彩泥想象成棒棒糖或者糖葫芦来进行游戏。工作结束后，还会去超市逛逛，去餐厅吃点东西，去看看演出，没有交通工具，幼儿会想象出坐出租车，这样又多了一个出租司机的角色，通过想象不仅使幼儿的游戏更加生动、有趣，促进了游戏的开展。更促进了幼儿思维的发展。但是，由于自身年龄特点的限制，往往会出现不会分配角色或不太会游戏等等问题，需要成人适时、适当的给予帮助，引导幼儿回忆和想象，从而促进游戏顺利的开展下去。

（二）通过开展角色游戏，发展幼儿的选择能力和应变能力。

 教育家陈鹤琴提倡“活的教育”；张宗麟认为“要培养孩子遇事多动脑筋，能问个究竟，勇于探索，不断改革的精神。”角色游戏强调发展幼儿的个性和独创性，以幼儿自身的需要和愿望为出发点由幼儿自由分配和选择角色。当然，年龄偏小的幼儿往往缺乏角色意识，常会出现一个“餐厅”里几个服务员围着一张餐桌的客人进行服务，而对其他的客人却置之不理，在教师积极的引导下才会逐渐的知道了自己所扮演的角色应做的事。在游戏进行中，幼儿会遇到一些缺少游戏材料的困难，但幼儿通过自己的想象却能很好地解决这些困难。例如包饺子没有擀面棍，有些幼儿会找根筷子来假装；爸爸带孩子逛公园没有交通工具，幼儿会找个圈当方向盘假装汽车；妈妈想做一道菜“糖醋鱼”，没有鱼怎么办？幼儿会画一条鱼来做游戏……

（三）角色游戏是幼儿游戏中重要的部分，也是不可缺少的部分，成人应尊重幼儿的意愿，在组织角色游戏中应注意以下几点：

1． 根据幼儿的需要开设适当的角色游戏区。

角色游戏有许多种，由于空间等条件的限制，我们不可能一下为幼儿开设许多个角色游戏区。因此就要依据幼儿的年龄特点以及近期的教育目标创设与之相适应的活动区。

    例如：幼儿喜欢唱歌跳舞，喜欢表现自己，于是我们就开设了小剧院，取名叫“星光灿烂”，孩子们穿上漂亮的演出服，兴高采烈的进行表演，观众门兴致勃勃的观看表演，并且有序地买票入场，不仅愉悦了幼儿，养了幼儿的良好的遵守社会次序的品德。当幼儿有乘车的愿望时，依据幼儿的需求开设一个出租车的活动区。当幼儿有外出买东西的愿望时，我们又可以根据幼儿的需求开设超市等活动区。当然，幼儿的游戏区依据幼儿的真实需求而定，但也并不是长期不变化的。幼儿的兴趣有阶段性，当幼儿对一个角色游戏失去了兴趣时就应适当的引导幼儿深入游戏或适当的更换。

2．幼儿是游戏的主人，教师不能过多的干预。

游戏是幼儿的基本活动，应是幼儿自愿的活动，要让幼儿在游戏中主动、积极的参与，教师切勿包办代替。应该激发幼儿活动的积极性，吸引幼儿加入到游戏中，不能强制幼儿做自己不愿意做的活动。教师应尊重幼儿的游戏行为，不说“不许怎么怎样做”，“你应该怎样怎样做”之类的话来限制、控制幼儿的游戏行为。成人在参与幼儿游戏时也是是以不影响幼儿主动游戏为前提，适当的加以引导或旁观，不能干涉幼儿的正常活动，从而使幼儿在游戏中主动的获得发展。

3 丰富幼儿的生活经验，提高幼儿角色游戏水平。

幼儿的角色活动来源于幼儿的生活，因此，应尽可能丰富幼儿的生活经验才能使幼儿的角色游戏更好的开展起来。教师可以与家长达成共识，依据游戏区域的组织集体参观或由家长带领幼儿去参观。例如开设理发店的活动区时，可以带幼儿参观并亲身体验一下在理发馆理发的过程，以便建立幼儿对此项内容的生活经验。在开设超市活动区时，家长们可以通过到超市购物的机会让幼儿自选商品并亲自付款尝试购物的整个过程。回来后幼儿会根据实际体验再现那些场面。

4． 引导幼儿自觉遵守游戏规则。

当幼儿积极参与到游戏中去时，就容易出现过于兴奋而不遵守规则的情况。比如掉了玩具不捡起，大声叫喊等等。教师不应怕影响游戏的进行而放任自流。要知道放纵是幼儿不良行为习惯形成的根源，当然生硬的指责或惩罚也是不可取的。教师既可以以自身榜样作用为幼儿做表率更可以再不影响幼儿游戏情绪的情况下引导幼儿：“你看小朋友多懂事呀，他的玩具放的多整齐，你一定也能做到，对不对？”带动幼儿自觉纠正自己的言行。另外还可以用自然结果惩罚法，例如餐厅中的厨师离岗后餐厅里就乱了，之后可以引导幼儿看到现象后再教育：“为什么餐厅里变得乱七八糟了？客人没东西吃了，你应该怎样做就不会发生这样的事了？”让幼儿知道遵守游戏规则的重要性。

角色游戏是创造性教育的一个重要部分，教师应该正确认识到其在培养幼儿创造能力的过程中的作用，并能恰当的给予指导，才能更好的促进幼儿创造能力的发展。

我与孩子们在一起，一起游戏，一起历经岁月给予的无数纪念，孩子给予我的点点滴滴，让我难以忘怀。孩子在我眼里到底是什么？他们是一群可爱的小天使，他们有时淘气，有时安静，有时天真，有时又故作老成，总之，他们带给我无限的惊奇，无限的快乐，那种感觉，深深地让我铭记在心，让我感动不已。

和孩子们在一起，会发生许许多多难忘的故事。在幼儿园里发生的事，园外的人们只有隔墙相望，看个热闹，而只有曾经当过幼儿园老师的人才能切切领略其中的“风景”。与孩子们的相处，可以毫不夸张的说，就象打翻了五味瓶，什么滋味有会尝到一点：有时你会被逼得气不打一处来，有时你会让他们逗得眼泪都笑出来，有时又会让你顿生怜爱，有时更会让你又爱又恨，久久不能自已……但这都没关系，因为这一切注定让你的一生过得丰富多彩！在我的眼中积聚了太多孩子的美好故事，可以慢慢品味！

记得在教大班时，有一天晨间活动时，幼儿在玩区域活动，陈庆瑶一副委屈的样，过来对我说：“老师，杜佳艺抢我的娃娃！”我一看，杜佳艺正专注地玩着娃娃，我想也许她也是太喜欢这个娃娃了，虽然她的行为不可取，但我就这样走过去“数落”几句，不一定有什么好的效果。于是，我灵机一动对陈庆瑶说：“陈庆瑶，你已经是大班的孩子了，我知道你一定能自己解决好这个问题的！”我一来不知怎么去说杜佳艺，二来也真想看看孩子是怎么自己解决矛盾的。我故意不看她们，暗地里偷偷的观察着两人。只见陈庆瑶走过去，顺手把娃娃一抢，就自己玩起来。我想不好，这下准要闹起来了，谁知杜佳艺倒也知趣地去玩别的了，兴许她自己也有这样的行为，欣然默许了陈庆瑶的“粗暴”，倒也相安无事。我也只能默默地在一旁继续关注她们，脑子里很是复杂，我该如何评价孩子的行为，又该怎样教育他们呢？

结束游戏时，我一直盘算着该不该把着件事拿出来让孩子讨论讨论好坏，陈庆瑶又过来对我说：“老师，我也把杜佳艺的娃娃给抢了！”我说：“是吗？那这样对不对呀？”陈庆瑶一脸怯怯地说：“老师，我不知道对不对？”我鼻子一酸，心里不知是什么滋味，多么善良无邪的孩子呀！其实从我对陈庆瑶的了解，从她的目光里我已经看出，她知道她的做法是不大对的，她甚至连说话的语气都是小心翼翼的，可出于本性，她选择了“以其人之道还治其人之身！她有很多的无奈与不甘呀！然而幼儿园也是一个小社会，孩子间的相处也必须要有一定的道德准绳的呀，作为老师，我有义务为孩子的成长之路点上光明的火把，让他们幼小的心灵燃烧起磊落，燃烧起宽容，燃烧起更多的正义！于是，一场“这样做到底对不对”的随机辩论如火如荼地展开了……我为孩子的善良与无邪而感动，在我心中更升腾起一种很强的使命感！

在教育孩子的问题上，很难说什么样的教育方法是对的，什么样的处理方法才是可取的，正如我今天遇到的情况，先前的“顺其自然”到后来的随机辩论，可以说我是把孩子踢给我的球又还给了孩子。从孩子天真无邪的眼神里，从孩子义愤填膺的说词中，我不得不告诉你，孩子间的互动教育是非常可贵的！

因为与孩子的相处，我的心灵得到了净化，思想得到了升华，我珍惜和孩子们在一起的日子，孩子们赐予我的这份充实与亮丽；我坦然，我的生命里能有这样一种美丽，平凡的快乐浪漫又诗意！

让幼儿在音乐活动中主动参与学习
新的音乐课程改革对我们音乐教育工作者提出了更高的课程要求，教师必须创造性地去使用教材，改善教学方式和学习方式，强调幼儿的民主和开放意识、参与和自主意识，使音乐活动成为幼儿自我表达和表现的天地，教师要由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动学习的支持者、指导者、帮助者和促进者。而传统的歌曲教学模式是课堂上教师教一句（或一个动作）、幼儿模仿着学一句（或一个动作），老师常常忽视幼儿的主动性，低估幼儿的能力，没有给幼儿充分的自由活动空间，过分地突出和强调的是机械的模仿及注重技巧的训练，幼儿的学习被控制在“你说我听，你示范、我模仿”的被动接受过程，音乐教学往往违背音乐教育的规律，而忽视艺术感受、表现和创造力的培养，这种教学模式显然与以幼儿为本的目标不相一致的。那么，教师应如何充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在活动中的主体性，主动地学习演唱歌曲，使幼儿真正成为学习的主人呢？　　
一、设置情境，激发幼儿主动学习的兴趣
兴趣是最好老师，是幼儿感觉美、表现美、创造美的内在动力。情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一,变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。
音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境氛围，才能使幼儿很快地进入音乐，把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。创设情境的手段多种多样，如讲故事、观看绘画和音像资料、即兴表演等，只要灵活运用，定能营造美好的创新教学情境，激发学生创新。如：在教《长大我要当解放军》歌曲中，我请一名幼儿穿上小军装，背上小木枪，做出解放军走路的姿态。解放军这一独特的魅力吸引着幼儿，引起幼儿的兴趣的同时，幼儿学习的欲望也被调动起来。
二、改变教学模式，为孩子们搭建一个展示音乐风采的魅力舞台
波利亚曾说过：＂学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。＂因此，教师在教学活动中要多方创造条件, 为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性, 把学习的主动权交给幼儿。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，去探索发现新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。
《纲要》也指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”在幼儿音乐教育的实践中，我改变了过去旧的教学模式，而采用新型的歌曲教学模式：为孩子们搭建一个展示音乐风采的魅力舞台，为他们提供自由感悟音乐的广泛机会；比如给幼儿自由选择表现演唱形式的机会，让他们自由的展现最拿手的歌曲；比如在教《我爱我的小动物》时给幼儿自由创编歌曲内容的机会，让孩子把课堂上所学的歌曲，用自己喜欢的小动物的名称加以改变，再进行演唱；比如在教《堆雪人》时，给幼儿自由想象创编的机会，边唱边表演，为自己的歌曲展示增加新的风姿；比如在教《拉拉手》时给幼儿自由结伴表现的机会，在游戏中促进孩子们团结合作与互相帮助的意识。因此，在活动中允许幼儿自由选择同伴进行合作、允许幼儿个人创作，幼儿的自由度大了，学习的积极性也提高了。
三、启发点拨，促进幼儿主动学习
《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时，幼儿是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。所以，幼儿在学习过程中，需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起辅垫导向的辅助作用。 ＂点拨＂不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。如：在教歌曲《小树叶》活动中，有个别幼儿在演唱＂小树叶离开了妈妈，心理可害怕＂边唱边笑，这时，我没有直接告诉幼儿应该用伤心、可怜的表情来唱，而是让幼儿讨论：如果你离开了妈妈，你的心理会感到怎样？你平时很害怕的时候会是什么表情的？＂幼儿在我的点拨下，通过自己的进一步领悟，很自然地用上了适当的表情。
四、给不同幼儿自由创作表现的机会，满足其主动学习的需要、增强其主动学习的信心　
每个幼儿的个体能力、兴趣和爱好有别及对音乐的感受不同，他们的表现方式、水平也不同。因此，教师要为幼儿音乐创作提供多种展示方式，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。给幼儿自由选择表现演唱形式的机会；给幼儿自由创编歌曲内容的机会；给幼儿自由想象创编动作的机会；给幼儿自由结伴表现的机会。在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作，允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。
自信心是儿童发展的推动力，可以促进和提高幼儿学习积极性。现代心理学认为：只有在民主平等的教育氛围中，幼儿才能自由地思考探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。美感是个人的主观体验，具有很大的个体差异性，幼儿的情感体验、联想、表现、表达是不同的、多元的、可变的，有相当大的自由度。同一首音乐，不同的幼儿有不同的感受，他们会按照自己的想象，随音乐进行创造性的表现。同时个体的差异也会使幼儿的艺术表现出现差异。所以，我们要本着素质教育的精神和＂以幼儿发展为本＂的思想，要接纳的差异性、独特性和创造性，使幼儿在音乐活动中体验到成功和乐趣，在情感体验中增强参与学习的信心。如：我班的吕学艺小朋友，很主动地参加创编，但由于他的节奏感较差及长得较肥胖，他每次表演唱时，都会节奏不稳而且动作不协调，效果较不理想。针对这样孩子，我首先采取接纳的态度，不拿他来与别的小朋友们相比，而是主动接近他，并针对他那认真学习的态度的闪光点进行表扬。
儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。因此，在活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。

学习了这篇文章，我再一次重温了音乐教学活动的内涵，并且通过学习这位老师的教学策略，让自己在以后的音乐教学中有了更多的启示。

托班幼儿在入园前，在家所有的事都是父母包办代替的，他们是父母的宝贝，一切都是以他们为中心。当他们来到幼儿园时，一切都变得非常陌生，有了许多的不适应，突然有了许多新的规矩，这时候，如何培养幼儿学会听老师的指令，在作出相应的回应，就变得非常重要了。整个半日活动我就围绕培养幼儿听老师的指令并做出相应的回应作为重点。

整个半日活动，幼儿能非常愉快的投入活动，每一个活动老师都是以语言来指导幼儿的行为。如在早操活动中，当我发现幼儿在爬时出现拥堵现象时，我轻轻的对幼儿说：“王老师来看那一只小乌龟是最会排队的。”小朋友听了，就学习在我的指令下排队爬了。在创造性游戏中，我来到娃娃家当客人，当我看到娃娃家里餐具掉在地上时，我说：“小朋友，你们家好像有点乱，看看是怎么回事呀？”小朋友们这时候就能在老师的指导下把娃娃家收拾整齐。以前小朋友玩玩具时，玩具掉到地上，都没有意识把玩具捡起来，在半日活动中，我注意引导幼儿主动捡地上的玩具，用过的玩具放回原来的地方。在活动中，我注意以自己的语言、自己的行为来引导幼儿达成活动的目标：“在老师提示下巩固学习将用过的玩具放回原处。”总的来说，幼儿在半日活动中，情绪愉快、并能按老师的指令做出相应的回应。

托班幼儿的小肌肉动作发展得不好，所以针对幼儿这一年龄特点，我设计了主题活动《好玩的瓶宝宝》，设计了活动目标：1.能听老师的信号并作出相应的回应。2.喜欢参与活动，体验和老师同伴一起游戏的快乐。在活动中，幼儿通过抱瓶宝宝一起游戏，激发了幼儿对瓶宝宝的亲切感，幼儿在捏搓纸团时，我发现有的孩子对捏的方法掌握得不太好，用一只手捏用不上劲，因此纸团捏不紧，容易散。但在活动中，幼儿能非常愉快的参加活动。并且能通过已有的经验，对红黄两种颜色进行了进一步的认识。幼儿通过找自己喜欢的瓶宝宝、喂瓶宝宝吃相同颜色的东西、找帽子、找家这一系列游戏，进一步认识了红黄。

通过半日活动的开展，我也发现了自己的教育行为中出现的问题。比如老师的语言在富有童趣上还不够，对幼儿的指令还不够简洁，有时显得啰嗦。幼儿的常规还需进一步培养，如坐的习惯、洗手的习惯等，这些都需在以后的工作中改进。

音乐活动：歌曲《春天》
活动目标：
1．学会歌曲《春天》，并能理解歌曲内容。
2．感受音乐活动所带来的快乐。
在我们进行主题活动（春天来了）的过程中，很多孩子显得对春天发生的自然现象很感兴趣，但是图片和老师的讲解已经不能吸引孩子们的眼球和兴趣了，于是在设计这个教案时，我就注意到这几天的天气，一直是以晴好的天为主，所以我就设想了在室外上这个活动。
开始上课时，我就很神秘的对孩子们说：“今天老师要带你们去外面上课，你们想不想去？”带孩子来到后操场，我就引导孩子说“你们抬头看看，春天的天气好吗？”孩子们都说好，我就套用歌曲的歌词第一句话“春天天气真好”，我说“春天到了，你看到什么不一样了？”引导幼儿说出“花儿都开了，杨柳树枝对着我们弯弯腰”。同样的方法我又引导孩子们说出第二段的歌词“蝴蝶姑娘飞来了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔儿一跳一跳又一跳”。接着我就对孩子们说“春天真好，老师把刚才你们说的话，编成了一首好听的歌。”我把歌曲完整的唱一遍后，问“孩子们歌曲里你听到了有什么？”当唱第二遍时就请孩子们跟着老师轻轻的唱，这时我用很慢的速度再请孩子一起轻轻的唱，同时请孩子们跟我做简单的动作，边唱边做。最后我就请配班老师放歌曲《春天》的录音磁带，我就领着孩子们一边围着草坪学蝴蝶飞，一边唱。不只不觉中一节课就在我和孩子说说唱唱做做中结束了。
二．反思
（1）充分激发幼儿的活动兴趣，发挥其积极性、主动性。
活动开始，就请幼儿去户外，使得孩子对这个活动很期待。通过老师的提问和引导，孩子们会很欣喜的看到，原来歌曲中的内容竟然是平常看到的东西，他们就在我们的身边，而且活动积极性也提高了，不是一节普通的音乐课所能达到的效果。而教师的作用也不再是简单的教授知识的人，而是孩子们的玩伴，就在旁边适当引导，把孩子说的话整理一下，然后编成完整的歌曲。
（2）创设良好的环境，让幼儿边玩边学。
蓝天白云，红花绿草，暖暖的阳光使孩子沉静在大自然的和谐中，身心可以放松。老师改变以往的教育者的身份以同伴出现在孩子面前。时而用神秘的声音，时而用欢快的声音吸引着孩子。给孩子一个表现自己的机会，让他们可以没有顾虑的边做边唱，不怕说错，不怕唱错，能开心的跟着老师唱起来做起来就已经达到教学目的了。
（3）选择合适的环境很重要。
但是到户外上音乐课对于我们托班的孩子来说还是存在一定的困难的，虽然大部分的孩子能够做到有始有终上完课，但是一小部分的孩子出现的自由走动涣散的现象，所以除了要请配班老师做好配班工作外，场地的选择也很重要，要避免吸引孩子注意力的人和物出现，这样才能达到教学目标。
王萍

 你在老师的眼睛里

托班幼儿的自控能力差，上课时老师经常要提醒幼儿小脚并并拢、小手放放好、小眼睛看老师。这句话要重复很多次，那教师应该怎样使幼儿逐步学会控制自己的行为与情绪，学会按集体规则或他人要求行动？
“我的眼睛里有你们，你们的眼睛里也有我”，这是我常对孩子们说的话，于是每个孩子的眼睛都齐刷刷的看着我，我的眼里便容纳了全部孩子的表情、动作。 孩子们相互讨论，老师的眼睛会说话。是呀！活泼好动的小雯，上课转来转去，老师用善意批评的眼神注视着她，通过眼神的提示，她马上坐神气了。胆怯怕羞的张静怡上课举起了小手，老师温柔注视着她，她眼中掠过一道光芒，眼神如柔美的月光一样欢乐。能干、聪明的周亚琪更是厉害，当我在收拾东西的时候，一个眼神，她马上就行动起来，拿了一块毛巾走到了我跟前，然后用一个肯定的眼神表扬了她。还有调皮捣蛋的祁浩然，常常会给老师惹点小麻烦。下课后，总是喜欢跑到卫生间，把洗手池的水龙头全部打开，积满了一水池水后，袖子也不卷，水池里尽情的玩耍，当小朋友发现时，衣袖已经全打湿，一看无法收拾，赶紧回到位置上。孩子来告诉我后，我环顾四周，然后注视全班孩子的眼睛，我说，“你们的眼睛会告诉我是谁干的，我看你们的眼睛就知道了。”所有孩子都瞪大着眼睛看着我，以表示自己的清白，惟独祁浩然双手遮眼，时不时从指缝中偷偷张望老师，自以为是：我把眼睛挡起来，老师就找不到我啦！天真的孩子。
孩子进步了，一个鼓励的眼神，孩子受惊了，一个安慰的眼神，孩子勇敢了，一个肯定的眼神，孩子细心了，一个微笑的眼神，孩子淘气了，一个善意批评的眼神，孩子喧哗了，一个沉着冷静的眼神……注视孩子的眼睛，让孩子感受到自己正在被重视、被关注，很多时候，眼神的作用就在此时无声胜有声。

王萍

 

星星班班务工作总结
2010.3-----6月下期
时间脚步匆匆，转眼间又过了一个学期,。一群可爱的孩子在慢地长大，而我们这个刚刚组建的小家庭里也留下了许多孩子们成长的足迹。　仔细回顾这学期，有辛酸、有成功、有快乐，孩子们从不愿意上学到能高高兴兴上幼儿园；从家人喂着都不愿意吃饭到现在能自己大口大口的吃；从不会穿鞋子到自己学着穿；从不敢参加活动到争着要在集体面前露一手……在这其中包含了我们星星班班老师的心血，当然也离不开家长们的支持、配合，孩子们在星星班这个快乐的大家庭里愉快、健康的成长，在各方面都得到了可喜的变化。作为老师我们在孩子各方面的成长中也进行了思考与探索。
一． 培养幼儿生活自理能力
孩子年龄小，很多事情都是父母包办，因此培养孩子自我生活能力尤为重要。本期我们继续培养孩子自我生活能力，上学期，孩子能够自己解便，渐渐的能够自己吃饭，但是，孩子还是依赖家长或老师喂，因此这学期我们把进餐习惯作为培养的重点。由于吃的饭菜从煨饭变成了单独分开的饭菜，因此，刚开始时，孩子们很不习惯，饭菜掉一地，而且进餐量进餐速度都非常糟糕，面对这一问题，班级老师在班务研究中，想出了许多方法来解决这一难题。首先我们从教孩子饭菜搭配吃入手，让孩子在搭配吃的过程中，仿佛回到了吃煨饭的时候，然后我们通过评比小红花激发孩子认真吃饭的兴趣，其次我们加强体育锻炼，让孩子有食欲，并且加强和家长的沟通，让家长在家也和幼儿园要求一样，共同培养孩子良好的进餐习惯。经过一段时间的培养，孩子们现在进餐量增多了，进餐也不东张西望了。，身体的抵抗力也增强了，出勤率也居高不下。除了进餐习惯的培养，我们还通过一日生活的游戏时间，教孩子自己穿脱衣裤，自己穿鞋，检查鞋是否穿反，现在我班孩子大多数已经会自己穿脱衣裤，穿反鞋的孩子也变少了。家长们都说自己的孩子变能干了。
二． 培养良好的阅读习惯
培养孩子良好的阅读习惯，对孩子的一生健康发展奠定了坚实的基础。本期我园开展了阅读行动计划，让每个人都参与到读书的行列中，当然我班孩子也不例外。因为孩子年龄小，所以我们开展了亲子阅读活动，让家长参与到活动中，和孩子一起读书，讲故事给孩子听，这样不仅培养了孩子对图书的兴趣，而且也增进了彼此之间的感情。虽然孩子很小，但是，亲子阅读活动的开展，激发了孩子对读书的兴趣，每天和孩子们一起看书讲故事的时间，是他们最幸福的时光。
三． 创设良好的物质环境，积极开展区角活动
所谓区角活动是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的活动。它通常是小组或个别活动，因此能让教师有更多的机会观察了解幼儿，并对不同水平的幼儿进行个别辅导，有利于促进每个幼儿在原有水平上的提高。同时能增加教师与幼儿的直接接触的机会，使幼儿能更多地感受到教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。托班的孩子注意力集中的时间非常短，而且从情感上讲也十分需要老师的一对一教育。因此，对于托班孩子而言，这种以个别教育为主的区角活动正适应了这种需要。
* 环境的创设
为了更好的开展区角活动，我们在环境的创设中下了很多功夫。根据托班孩子的年龄特点和他们的兴趣所在，我们为孩子创设了图书区、娃娃家、美术区、音乐区、喂食区等区角。看书就选择光线明亮、比较安静的区域，提供各种图画书，供孩子自由选择；在美术区，我为孩子提供了各种操作材料，有油画棒，孩子可以在贴在墙上的白纸上尽情的涂涂画画，有胶泥，孩子们可以应用老师教过的已有经验，自己制作各种喜欢的东西，有各种质地的纸，孩子们可以搓纸团或撕纸进行粘贴；托班的孩子喜欢抱娃娃，而且他们总是以独立玩为主的，为保证幼儿有宽敞的场地，我们在活动室的一角铺上鲜艳的泡沫拼板，建成了一个大家，孩子们每天都到这个家里来抱娃娃、做饭、打扫，通过孩子们在家对父母的了解，在娃娃家里，孩子可以自由的表现父母的活动。初步有了一定的角色意识。
同时根据托班孩子直观形象的思维方式和喜欢小动物的特点，我们给孩子创设了喂食区，孩子可以用手和勺子喂小动物吃各种东西，并制作各种吃的，孩子们不仅玩的开心，也发展了小肌肉动作。
* 材料的投放
材料是孩子开展区角活动的物质基础，是孩子建构知识的依托。孩子就是在不断的、主动的操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的，因此材料是促进孩子发展的载体。
（一） 注重材料的目的性
在区角活动中，材料的投放是有的放矢的，是与我们所要达成的教育目标紧紧相连的。将教育目标隐性地体现于材料之中，是区角活动的一大特点。教师要有针对性地选择、投放那些对孩子的发展有促进作用的操作材料。
对于托班的孩子而言，一些提高手指小肌肉灵活性和动手能力，培养生活习惯为主要目标的培养就较适宜放在区角活动中。因为2~3岁是动作发展的关键期，教师尽可能提供各种机会发展大、小肌肉的动作，有利于孩子们充分发挥这方面的潜能，从而促进身心整体发展。其次人的认识来源于动作，动作既是感知的源泉，又是思维的基础。在动作的过程中孩子与所操作的物体相互作用，相互适应。动作的内化会改变孩子原有的智能结构，从而促进孩子智能的发展。
我们就在区角中为托儿准备了许多这样的材料：比如提供木珠、鞋带、吸管、玻璃线，让孩子进行穿木珠、穿吸管的练习，提高手眼协调性；提供蚕豆、调羹，让孩子掌握拿调羹的正确方法；提供衣服架子，让孩子练习拉拉链和扣纽扣，提高生活服务能力；提供夹子玩具，提高孩子的手指的力量。
（二）注重材料的丰富性　
在托班的各类区角中我们投放如下各类材料：指向动作技能练习类（手部小肌肉活动为主）的材料，象穿木珠、穿吸管、翻袜子、喂豆、装豆、抓手、旋瓶盖等多种材料，以达成提高幼儿的操作技能、动作技能和增强神经肌肉的协调性的目标；可供托儿探索发现类的材料，象在喂食区提供了嘴巴大小不一的小动物，大小不同的洞洞、长短不一的两头通的纸芯等，让托儿在动手动脑中以观察、思考、分析和比较，发现新知，乐于探索；表现表达类的材料，如色彩斑斓的婴儿画报、各种托儿的生活照来满足幼儿的表现表达欲望，使幼儿获得愉悦的情感体验。
这样，使幼儿在与众多材料的相互作用过程中，充分运用自身的各种感官，看看、做做、试试、比比、想想，提升思维能力，理解事物的多样化，使幼儿在活动中不断有所发现、有所进步、有所提高和发展
（三）注重材料的层次性
对于孩子而言，年龄越小，存在的差异就越大。因此给托班孩子提供的材料更应直观地体现出由简到繁、有易到难循序渐进的不同层次。
比如穿串珠，我们就为他们提供了不同层次的材料：
第一层次：大洞洞的串珠，短的透明线
第二层次：稍微小一点的串珠，长的透明线
第三层次：最小的串珠，有一个硬头的鞋带。
（四） 注重材料的生活性
托班的孩子平时接触的就是生活。所以我们提供的材料也力求源于孩子的现实生活，是孩子们平时能经常看得到的、接触到的、真实的材料。如豆子、锅、勺子、餐巾纸芯、饮料瓶、吸管等，正是这些现实生活中孩子们看到过，而在家里却没有机会或很少有机会碰的材料，才将他们深深吸引。在活动中我们不难发现，孩子们玩得是那么尽兴、那么愉快。由于提供了丰富的材料，因此孩子们都非常喜欢参加区角活动。
四． 积极开展教研活动
本期因为参加微型教研，因此在班级活动开展中我们两位老师在音乐活动和语言活动中下了功夫。通过区角活动中音乐角的开展，让幼儿在音乐角跟随音乐唱歌跳舞，并敲击打击乐器，这样不仅培养了孩子对音乐活动的兴趣，而且也让孩子在自由的活动中掌握简单的节奏。在开展音乐活动中，通过各种游戏活动，培养孩子的节奏感。另外，创设图书角，让孩子在图书角中学习正确的看书的方法，和老师一起看书，和老师教谈，和朋友交谈，激发幼儿想说、敢说，培养孩子的语言能力。 孩子们最喜欢的是音乐活动，他们学会了很多歌曲及歌表演，模仿能力和观察能力都有所提高。特别是在“六一”的文艺演出中，宝宝们可爱的表演，博来了阵阵掌声和欢笑，也让家长对孩子的表现感到万分的惊喜，家长们说：“虽然孩子还有点怯场，还有点情绪，但是他们已经勇敢的踏出了第一步，相信以后会越来越好！”
五．家园携手，共同培育
在家长工作方面，我们更是想家长所想，能够积极、热情地为家长服务，同时利用家园专栏、交谈、电话、网络等多种形式加强与家长的沟通和交流。让家长及时准确的了解到幼儿每天的进餐、午睡、学习、交往，甚至大小便的情况，认真听取家长的意见及建议，在工作中加以改进。一学期下来，家长们对我们的工作从陌生到熟悉，从疑惑到理解，从观望到支持，家长们普遍反映孩子越来越喜欢上幼儿园，越来越喜欢老师了。相信孩子们在幼儿园里受到了很好的照顾和教育。　
一学期的工作虽然结束了，但是，对孩子的教育却不能结束，这将是一件任重而道远的事情，因此，在下学期的工作中，我们还要不断地改进，如：进一步培养孩子的常规、加强孩子能力的培养方面还需要进一步改进。