结束了一个月的忙碌，终于能静下来认真地思考本次参加“教师专业技能大赛”的点点滴滴。从选材．到材料准备，进行试讲，分析后更换活动内容，再试讲，再次修改……其中的酸甜苦辣，不知已经尝了多少遍了！

        经过本次活动，我感受最深的一句话就是“适宜的教育才是最好的教育”！对孩子来说是这样；对老师而言，同样受用。以前的我，每一次参加园内的优质半日活动竞赛时从来都自己早早地制订好计划，不会去虚心请教。我总是固执地认为，每天面对我班孩子的是我，我肯定是最了解我班孩子的。前几次的优质半日活动竞赛，我的活动设计组织以及我班孩子的发展也得到了园领导和其他老师的肯定，因而，我就更加坚定自己的信念：相信自己！但在参加本次活动时，由于是参赛的原因，领导非常重视，自己也特别紧张，反反复复地试课，修改，在这个过程中我得到了许多的帮助。

        刚开始时，我根据我班开展的主题单元“感官总动员”，选择了“保护眼睛”这一活动，经过园领导和班长组老师的评课后，发现了问题的所在：说教内容过多，不符合中班幼儿年龄特点。

        接着，在园领导帮助和沟通下，我及时更换了活动内容“嘿，我发现了……”，又一次的试课，让我确实感到体验式的学习，游戏化的活动方式确实比以前的说教更能吸引孩子的学习兴趣和积极参与。但在这时，又有老师提出孩子探索时使用的“寻宝图”太难，物品过多，对中班孩子来说有困难。在我搜集回试课的材料对孩子的分析后，我也认同这一观点。于是，我重新调整图上的物品降低难度。

        在摄制完活动以后的研讨中，各位老师也指出了本次活动中让我最困惑的一个问题：“每一次探索活动梳理经验的环节究竟怎样设计才能让幼儿不感到疲惫和乏味？”经过激烈的讨论，我们一致认为这一环节是非常必要的，但要根据孩子的年龄特点设计成有趣的游戏，融入更多的能调动幼儿兴趣和参与的因素，真正让孩子在“玩中学，游戏中学”。比如，在本次活动的最后，让幼儿一起数一数，看一看，说一说，自己找到了什么宝贝，找了多少宝贝，使用什么方法找到的。两个甚至更多的孩子找到了同样的宝贝，他们用的方法一样吗？用开火车，排队，找朋友的方式刺激幼儿参与到最后整理经验的环节！我认为我在组织活动时也意识到这一问题，但解决的方法或者说是对幼儿的刺激不够，而老师们帮我找到了以后组织同样活动时的解决策略！

        如果是在以前，我可能不会听从别人的意见，正是由于这次反反复复的过程后，我确实深深体会到了“群众力量大”，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”等谚语确实是真理！不论是对孩子还是老师，“适宜的教育才是最好的教育”！

        结束了一个月的忙碌，终于能静下来认真地思考本次参加“教师专业技能大赛”的点点滴滴。从选材．到材料准备，进行试讲，分析后更换活动内容，再试讲，再次修改……其中的酸甜苦辣，不知已经尝了多少遍了！

        经过本次活动，我感受最深的一句话就是“适宜的教育才是最好的教育”！对孩子来说是这样；对老师而言，同样受用。以前的我，每一次参加园内的优质半日活动竞赛时从来都自己早早地制订好计划，不会去虚心请教。我总是固执地认为，每天面对我班孩子的是我，我肯定是最了解我班孩子的。前几次的优质半日活动竞赛，我的活动设计组织以及我班孩子的发展也得到了园领导和其他老师的肯定，因而，我就更加坚定自己的信念：相信自己！但在参加本次活动时，由于是参赛的原因，领导非常重视，自己也特别紧张，反反复复地试课，修改，在这个过程中我得到了许多的帮助。

        刚开始时，我根据我班开展的主题单元“感官总动员”，选择了“保护眼睛”这一活动，经过园领导和班长组老师的评课后，发现了问题的所在：说教内容过多，不符合中班幼儿年龄特点。

        接着，在园领导帮助和沟通下，我及时更换了活动内容“嘿，我发现了……”，又一次的试课，让我确实感到体验式的学习，游戏化的活动方式确实比以前的说教更能吸引孩子的学习兴趣和积极参与。但在这时，又有老师提出孩子探索时使用的“寻宝图”太难，物品过多，对中班孩子来说有困难。在我搜集回试课的材料对孩子的分析后，我也认同这一观点。于是，我重新调整图上的物品降低难度。

        在摄制完活动以后的研讨中，各位老师也指出了本次活动中让我最困惑的一个问题：“每一次探索活动梳理经验的环节究竟怎样设计才能让幼儿不感到疲惫和乏味？”经过激烈的讨论，我们一致认为这一环节是非常必要的，但要根据孩子的年龄特点设计成有趣的游戏，融入更多的能调动幼儿兴趣和参与的因素，真正让孩子在“玩中学，游戏中学”。比如，在本次活动的最后，让幼儿一起数一数，看一看，说一说，自己找到了什么宝贝，找了多少宝贝，使用什么方法找到的。两个甚至更多的孩子找到了同样的宝贝，他们用的方法一样吗？用开火车，排队，找朋友的方式刺激幼儿参与到最后整理经验的环节！我认为我在组织活动时也意识到这一问题，但解决的方法或者说是对幼儿的刺激不够，而老师们帮我找到了以后组织同样活动时的解决策略！

        如果是在以前，我可能不会听从别人的意见，正是由于这次反反复复的过程后，我确实深深体会到了“群众力量大”，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”等谚语确实是真理！不论是对孩子还是老师，“适宜的教育才是最好的教育”！

        结束了一个月的忙碌，终于能静下来认真地思考本次参加“教师专业技能大赛”的点点滴滴。从选材．到材料准备，进行试讲，分析后更换活动内容，再试讲，再次修改……其中的酸甜苦辣，不知已经尝了多少遍了！

        经过本次活动，我感受最深的一句话就是“适宜的教育才是最好的教育”！对孩子来说是这样；对老师而言，同样受用。以前的我，每一次参加园内的优质半日活动竞赛时从来都自己早早地制订好计划，不会去虚心请教。我总是固执地认为，每天面对我班孩子的是我，我肯定是最了解我班孩子的。前几次的优质半日活动竞赛，我的活动设计组织以及我班孩子的发展也得到了园领导和其他老师的肯定，因而，我就更加坚定自己的信念：相信自己！但在参加本次活动时，由于是参赛的原因，领导非常重视，自己也特别紧张，反反复复地试课，修改，在这个过程中我得到了许多的帮助。

        刚开始时，我根据我班开展的主题单元“感官总动员”，选择了“保护眼睛”这一活动，经过园领导和班长组老师的评课后，发现了问题的所在：说教内容过多，不符合中班幼儿年龄特点。

        接着，在园领导帮助和沟通下，我及时更换了活动内容“嘿，我发现了……”，又一次的试课，让我确实感到体验式的学习，游戏化的活动方式确实比以前的说教更能吸引孩子的学习兴趣和积极参与。但在这时，又有老师提出孩子探索时使用的“寻宝图”太难，物品过多，对中班孩子来说有困难。在我搜集回试课的材料对孩子的分析后，我也认同这一观点。于是，我重新调整图上的物品降低难度。

        在摄制完活动以后的研讨中，各位老师也指出了本次活动中让我最困惑的一个问题：“每一次探索活动梳理经验的环节究竟怎样设计才能让幼儿不感到疲惫和乏味？”经过激烈的讨论，我们一致认为这一环节是非常必要的，但要根据孩子的年龄特点设计成有趣的游戏，融入更多的能调动幼儿兴趣和参与的因素，真正让孩子在“玩中学，游戏中学”。比如，在本次活动的最后，让幼儿一起数一数，看一看，说一说，自己找到了什么宝贝，找了多少宝贝，使用什么方法找到的。两个甚至更多的孩子找到了同样的宝贝，他们用的方法一样吗？用开火车，排队，找朋友的方式刺激幼儿参与到最后整理经验的环节！我认为我在组织活动时也意识到这一问题，但解决的方法或者说是对幼儿的刺激不够，而老师们帮我找到了以后组织同样活动时的解决策略！

        如果是在以前，我可能不会听从别人的意见，正是由于这次反反复复的过程后，我确实深深体会到了“群众力量大”，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”等谚语确实是真理！不论是对孩子还是老师，“适宜的教育才是最好的教育”！

我们欣喜地迎来了可可班33名可爱的小“天使”，这些小家伙，你可别看他们年纪小，可谓是各具特色，千人千面，有些文静少语；有些活泼好动；有些自己的事会自己做，自理能力很强；有些小脑筋转得快、满脑子的“歪主意”……以上这些都属于正常，但，最恼人的是：幼儿之间咬人事件接二连三不断地发生……
我们可可班的孩子年龄都在2~3岁之间，孩子有时无缘无故被咬，不但孩子感觉痛苦、而且有些家长也特别“上心” 。前一天芝芝才把芸芸咬了，第二天她也被别人咬了，让人哭笑不得的是，她的外婆知道后嘟囔了一句：“是不是昨天那个孩子来报仇了？”这么小的孩子，能知道报仇吗？关键是孩子的家长们都是这样的态度，自己的孩子咬别人都很正常，但一旦自己的孩子被别人咬了，就觉得不能容忍！此时的幼儿园和教师夹在当中，也经常“受气”。
为了杜绝这一现象，首先我从网上搜集到有关于孩子咬人的一些理论知识，供家长和我们班老师自己学习，比如：
1、1—3岁的幼儿咬人习惯用嘴去感觉事物，这是他们了解外部世界的一种途径，也是他们自我放松的一种方式；
2、幼儿咬人是比较普遍的一种现象，这表明他可能想宣泄一下自己的不满，以引起别人对他足够的重视；另一方面他还不能用语言完好地表达需求，无法用语言和他人交流，会产生失落感。由此他可能会产生攻击性行为，以咬人的方式来传递信息———“我爱你！”
3、有时幼儿长牙，牙跟发痒，通过咀嚼、咬磨，不适的感觉可以得到缓解，一旦过了“口欲期” ，多数孩子咬人的毛病会随年龄的增加逐渐消失。
其次，找到一些应对的措施，由家长提供应有的物质，比如：“平时给宝宝吃些面麺、饼干之类，以满足他的咀嚼欲的需要。还可以给宝宝吃甘蔗之类的水果，让他缓解牙痒的需要。宝宝在牙痒时，还可以咬咬衣服。”如果咬人事件的再次发生，无论咬人者还是被咬者，老师和家长都应当采取适当的教育。根据宝宝的切身感受和体验来分析，让他知道咬人是一种错误的行为，咬人会伤害别人，带给别人疼痛，不应该去模仿。这样也可以达到预防的目的。发生咬人事件后，家长们应该认识到：宝宝咬人是属于婴幼儿生理和心理发展上的阶段性问题，家长要理解体谅，不要兴师动众、更不要过多地去责怪孩子，应该理性对待，帮助宝宝分析原因，然后采取合理的教育方法方式，避免其向不良的行为习惯转化。如果有必要，家长要带肇事小孩去向被咬的小朋友道歉，大家共同努力，创造一个和谐的育人氛围。
《幼儿园教育指导纲要》上讲到：幼儿时期是人一生中发展最迅速的时期，幼儿在生理、心理等方面有其自身的年龄特点与发展规律，幼儿教师应当了解和掌握这些特点和规律。这就要求我们幼儿教师平时要加强学习、要经常学习，更要学以致用，指导工作实践，引领自己专业成长，同时也引导家长“成长”这样，惟有这样，才能做一个合格的、受人尊敬的幼教工作者！
 

我们欣喜地迎来了可可班33名可爱的小“天使”，这些小家伙，你可别看他们年纪小，可谓是各具特色，千人千面，有些文静少语；有些活泼好动；有些自己的事会自己做，自理能力很强；有些小脑筋转得快、满脑子的“歪主意”……以上这些都属于正常，但，最恼人的是：幼儿之间咬人事件接二连三不断地发生……
我们可可班的孩子年龄都在2~3岁之间，孩子有时无缘无故被咬，不但孩子感觉痛苦、而且有些家长也特别“上心” 。前一天芝芝才把芸芸咬了，第二天她也被别人咬了，让人哭笑不得的是，她的外婆知道后嘟囔了一句：“是不是昨天那个孩子来报仇了？”这么小的孩子，能知道报仇吗？关键是孩子的家长们都是这样的态度，自己的孩子咬别人都很正常，但一旦自己的孩子被别人咬了，就觉得不能容忍！此时的幼儿园和教师夹在当中，也经常“受气”。
为了杜绝这一现象，首先我从网上搜集到有关于孩子咬人的一些理论知识，供家长和我们班老师自己学习，比如：
1、1—3岁的幼儿咬人习惯用嘴去感觉事物，这是他们了解外部世界的一种途径，也是他们自我放松的一种方式；
2、幼儿咬人是比较普遍的一种现象，这表明他可能想宣泄一下自己的不满，以引起别人对他足够的重视；另一方面他还不能用语言完好地表达需求，无法用语言和他人交流，会产生失落感。由此他可能会产生攻击性行为，以咬人的方式来传递信息———“我爱你！”
3、有时幼儿长牙，牙跟发痒，通过咀嚼、咬磨，不适的感觉可以得到缓解，一旦过了“口欲期” ，多数孩子咬人的毛病会随年龄的增加逐渐消失。
其次，找到一些应对的措施，由家长提供应有的物质，比如：“平时给宝宝吃些面麺、饼干之类，以满足他的咀嚼欲的需要。还可以给宝宝吃甘蔗之类的水果，让他缓解牙痒的需要。宝宝在牙痒时，还可以咬咬衣服。”如果咬人事件的再次发生，无论咬人者还是被咬者，老师和家长都应当采取适当的教育。根据宝宝的切身感受和体验来分析，让他知道咬人是一种错误的行为，咬人会伤害别人，带给别人疼痛，不应该去模仿。这样也可以达到预防的目的。发生咬人事件后，家长们应该认识到：宝宝咬人是属于婴幼儿生理和心理发展上的阶段性问题，家长要理解体谅，不要兴师动众、更不要过多地去责怪孩子，应该理性对待，帮助宝宝分析原因，然后采取合理的教育方法方式，避免其向不良的行为习惯转化。如果有必要，家长要带肇事小孩去向被咬的小朋友道歉，大家共同努力，创造一个和谐的育人氛围。
《幼儿园教育指导纲要》上讲到：幼儿时期是人一生中发展最迅速的时期，幼儿在生理、心理等方面有其自身的年龄特点与发展规律，幼儿教师应当了解和掌握这些特点和规律。这就要求我们幼儿教师平时要加强学习、要经常学习，更要学以致用，指导工作实践，引领自己专业成长，同时也引导家长“成长”这样，惟有这样，才能做一个合格的、受人尊敬的幼教工作者！
 

我们欣喜地迎来了可可班33名可爱的小“天使”，这些小家伙，你可别看他们年纪小，可谓是各具特色，千人千面，有些文静少语；有些活泼好动；有些自己的事会自己做，自理能力很强；有些小脑筋转得快、满脑子的“歪主意”……以上这些都属于正常，但，最恼人的是：幼儿之间咬人事件接二连三不断地发生……
我们可可班的孩子年龄都在2~3岁之间，孩子有时无缘无故被咬，不但孩子感觉痛苦、而且有些家长也特别“上心” 。前一天芝芝才把芸芸咬了，第二天她也被别人咬了，让人哭笑不得的是，她的外婆知道后嘟囔了一句：“是不是昨天那个孩子来报仇了？”这么小的孩子，能知道报仇吗？关键是孩子的家长们都是这样的态度，自己的孩子咬别人都很正常，但一旦自己的孩子被别人咬了，就觉得不能容忍！此时的幼儿园和教师夹在当中，也经常“受气”。
为了杜绝这一现象，首先我从网上搜集到有关于孩子咬人的一些理论知识，供家长和我们班老师自己学习，比如：
1、1—3岁的幼儿咬人习惯用嘴去感觉事物，这是他们了解外部世界的一种途径，也是他们自我放松的一种方式；
2、幼儿咬人是比较普遍的一种现象，这表明他可能想宣泄一下自己的不满，以引起别人对他足够的重视；另一方面他还不能用语言完好地表达需求，无法用语言和他人交流，会产生失落感。由此他可能会产生攻击性行为，以咬人的方式来传递信息———“我爱你！”
3、有时幼儿长牙，牙跟发痒，通过咀嚼、咬磨，不适的感觉可以得到缓解，一旦过了“口欲期” ，多数孩子咬人的毛病会随年龄的增加逐渐消失。
其次，找到一些应对的措施，由家长提供应有的物质，比如：“平时给宝宝吃些面麺、饼干之类，以满足他的咀嚼欲的需要。还可以给宝宝吃甘蔗之类的水果，让他缓解牙痒的需要。宝宝在牙痒时，还可以咬咬衣服。”如果咬人事件的再次发生，无论咬人者还是被咬者，老师和家长都应当采取适当的教育。根据宝宝的切身感受和体验来分析，让他知道咬人是一种错误的行为，咬人会伤害别人，带给别人疼痛，不应该去模仿。这样也可以达到预防的目的。发生咬人事件后，家长们应该认识到：宝宝咬人是属于婴幼儿生理和心理发展上的阶段性问题，家长要理解体谅，不要兴师动众、更不要过多地去责怪孩子，应该理性对待，帮助宝宝分析原因，然后采取合理的教育方法方式，避免其向不良的行为习惯转化。如果有必要，家长要带肇事小孩去向被咬的小朋友道歉，大家共同努力，创造一个和谐的育人氛围。
《幼儿园教育指导纲要》上讲到：幼儿时期是人一生中发展最迅速的时期，幼儿在生理、心理等方面有其自身的年龄特点与发展规律，幼儿教师应当了解和掌握这些特点和规律。这就要求我们幼儿教师平时要加强学习、要经常学习，更要学以致用，指导工作实践，引领自己专业成长，同时也引导家长“成长”这样，惟有这样，才能做一个合格的、受人尊敬的幼教工作者！
 

几乎每个第一次上幼儿园的孩子都要经历一场磨练，这磨练不论对孩子还是对父母，都是痛苦的。从家庭到幼儿园但是的转变速度就不同了，有的孩子快些，有的孩子慢些。怎样帮助不爱上幼儿园的孩子呢？在每一次担任新托班老师时，都会碰到这样的情况，经过种种“实战”，我从中得到了一些经验和体会。今年，我们可可班的孩子基本在两周之内就适应了幼儿园的生活。
首先，我们告诉家长，应该早早地考虑到孩子无论早晚终究会上幼儿园，应该提早做下铺垫。多宣传幼儿园的优点，如告诉孩子，幼儿园是儿童的乐园，那里有漂亮的教室，有很多好玩的玩具，老师能教你唱歌、跳舞、画画，还有各种游戏，有许多好朋友在一起玩等等，给孩子造成一个好的印象。有的家长，会有这样的做法：“老师不喜欢吃饭不乖的孩子”，“老师要批评小朋友”诸如此类的威胁、吓唬的语言，使孩子对本来就陌生的老师产生了恐惧感，当然就不会喜欢来到这个使他感到害怕的地方了。老师、家长只有互相配合、协调好，才能让幼儿真正快快乐乐地喜欢上幼儿园、爱幼儿园。
其次，我们老师也充分做好了打硬仗的准备，理解“分离”给初到幼儿园孩子带来的恐慌和压力，加倍的关心他们，格外细致地照顾他们的吃喝琐事。对于自理能力差的孩子，我们在帮助的同时也教他自己做的方法，成锦澎就是这样的孩子。从哭着不去解便，到来找老师帮忙，现在他能自己脱裤子了，进步非常大！我们为孩子创设温馨的环境，容易取放的材料，让孩子能够自由轻松的游戏！我们帮助幼儿做好适应集体生活习惯的准备，使幼儿感到幼儿园生活欢快，对幼儿园环境、老师和小朋友有亲切感，这样自然幼儿就愿意去幼儿园了。
最后，家长与教师的配合，家园教育的一致性，也是促进幼儿肯上学的重要因素。倘若家长把孩子送到幼儿园，不管他怎么哭，交给老师马上离去，看似无情，做起来也不容易，可恰恰是爱护孩子，是使孩子少哭的有效方法。比如，陈思翰的家长就是这样。所以，他从哭哭啼啼到现在高高兴兴变化非常大，家人也非常欣喜。对于哭泣的孩子适时地分散幼儿注意力，照顾好幼儿。同时家长说话要算数。有些家长为了让哭闹的孩子能尽快与自己分开，往往糊弄孩子，答应他们诸如“不吃饭就接”、“不睡觉就接”之类的要求，这样的结果，让老师感到两头为难。直接告诉孩子，爸爸妈妈要上班，爷爷奶奶有自己的事情要忙，小朋友们都要上幼儿园,下午下班的时候、放学的时候就来接小朋友回家。另外，有一些特殊的孩子。比如何谨馨，从小就是婆婆一个人带她，家住在7楼也不下楼跟其他孩子玩，所以对集体生活的适应能力就比较差。我们没有要求他跟其他孩子一样，尽量在能力范围之内让保育老师带着她，让她有安全感，慢慢地适应！
只要我们把握好以上三者的关系，消除幼儿，特别是新入园幼儿不愿上幼儿园的通病，并不是件难事，只要针对不同幼儿的不同表现，分析不同的原因，采取相应的措施，家园的一致性教育，就能使幼儿每天开开心心地说：“我要上幼儿园去了！”

几乎每个第一次上幼儿园的孩子都要经历一场磨练，这磨练不论对孩子还是对父母，都是痛苦的。从家庭到幼儿园但是的转变速度就不同了，有的孩子快些，有的孩子慢些。怎样帮助不爱上幼儿园的孩子呢？在每一次担任新托班老师时，都会碰到这样的情况，经过种种“实战”，我从中得到了一些经验和体会。今年，我们可可班的孩子基本在两周之内就适应了幼儿园的生活。
首先，我们告诉家长，应该早早地考虑到孩子无论早晚终究会上幼儿园，应该提早做下铺垫。多宣传幼儿园的优点，如告诉孩子，幼儿园是儿童的乐园，那里有漂亮的教室，有很多好玩的玩具，老师能教你唱歌、跳舞、画画，还有各种游戏，有许多好朋友在一起玩等等，给孩子造成一个好的印象。有的家长，会有这样的做法：“老师不喜欢吃饭不乖的孩子”，“老师要批评小朋友”诸如此类的威胁、吓唬的语言，使孩子对本来就陌生的老师产生了恐惧感，当然就不会喜欢来到这个使他感到害怕的地方了。老师、家长只有互相配合、协调好，才能让幼儿真正快快乐乐地喜欢上幼儿园、爱幼儿园。
其次，我们老师也充分做好了打硬仗的准备，理解“分离”给初到幼儿园孩子带来的恐慌和压力，加倍的关心他们，格外细致地照顾他们的吃喝琐事。对于自理能力差的孩子，我们在帮助的同时也教他自己做的方法，成锦澎就是这样的孩子。从哭着不去解便，到来找老师帮忙，现在他能自己脱裤子了，进步非常大！我们为孩子创设温馨的环境，容易取放的材料，让孩子能够自由轻松的游戏！我们帮助幼儿做好适应集体生活习惯的准备，使幼儿感到幼儿园生活欢快，对幼儿园环境、老师和小朋友有亲切感，这样自然幼儿就愿意去幼儿园了。
最后，家长与教师的配合，家园教育的一致性，也是促进幼儿肯上学的重要因素。倘若家长把孩子送到幼儿园，不管他怎么哭，交给老师马上离去，看似无情，做起来也不容易，可恰恰是爱护孩子，是使孩子少哭的有效方法。比如，陈思翰的家长就是这样。所以，他从哭哭啼啼到现在高高兴兴变化非常大，家人也非常欣喜。对于哭泣的孩子适时地分散幼儿注意力，照顾好幼儿。同时家长说话要算数。有些家长为了让哭闹的孩子能尽快与自己分开，往往糊弄孩子，答应他们诸如“不吃饭就接”、“不睡觉就接”之类的要求，这样的结果，让老师感到两头为难。直接告诉孩子，爸爸妈妈要上班，爷爷奶奶有自己的事情要忙，小朋友们都要上幼儿园,下午下班的时候、放学的时候就来接小朋友回家。另外，有一些特殊的孩子。比如何谨馨，从小就是婆婆一个人带她，家住在7楼也不下楼跟其他孩子玩，所以对集体生活的适应能力就比较差。我们没有要求他跟其他孩子一样，尽量在能力范围之内让保育老师带着她，让她有安全感，慢慢地适应！
只要我们把握好以上三者的关系，消除幼儿，特别是新入园幼儿不愿上幼儿园的通病，并不是件难事，只要针对不同幼儿的不同表现，分析不同的原因，采取相应的措施，家园的一致性教育，就能使幼儿每天开开心心地说：“我要上幼儿园去了！”

几乎每个第一次上幼儿园的孩子都要经历一场磨练，这磨练不论对孩子还是对父母，都是痛苦的。从家庭到幼儿园但是的转变速度就不同了，有的孩子快些，有的孩子慢些。怎样帮助不爱上幼儿园的孩子呢？在每一次担任新托班老师时，都会碰到这样的情况，经过种种“实战”，我从中得到了一些经验和体会。今年，我们可可班的孩子基本在两周之内就适应了幼儿园的生活。
首先，我们告诉家长，应该早早地考虑到孩子无论早晚终究会上幼儿园，应该提早做下铺垫。多宣传幼儿园的优点，如告诉孩子，幼儿园是儿童的乐园，那里有漂亮的教室，有很多好玩的玩具，老师能教你唱歌、跳舞、画画，还有各种游戏，有许多好朋友在一起玩等等，给孩子造成一个好的印象。有的家长，会有这样的做法：“老师不喜欢吃饭不乖的孩子”，“老师要批评小朋友”诸如此类的威胁、吓唬的语言，使孩子对本来就陌生的老师产生了恐惧感，当然就不会喜欢来到这个使他感到害怕的地方了。老师、家长只有互相配合、协调好，才能让幼儿真正快快乐乐地喜欢上幼儿园、爱幼儿园。
其次，我们老师也充分做好了打硬仗的准备，理解“分离”给初到幼儿园孩子带来的恐慌和压力，加倍的关心他们，格外细致地照顾他们的吃喝琐事。对于自理能力差的孩子，我们在帮助的同时也教他自己做的方法，成锦澎就是这样的孩子。从哭着不去解便，到来找老师帮忙，现在他能自己脱裤子了，进步非常大！我们为孩子创设温馨的环境，容易取放的材料，让孩子能够自由轻松的游戏！我们帮助幼儿做好适应集体生活习惯的准备，使幼儿感到幼儿园生活欢快，对幼儿园环境、老师和小朋友有亲切感，这样自然幼儿就愿意去幼儿园了。
最后，家长与教师的配合，家园教育的一致性，也是促进幼儿肯上学的重要因素。倘若家长把孩子送到幼儿园，不管他怎么哭，交给老师马上离去，看似无情，做起来也不容易，可恰恰是爱护孩子，是使孩子少哭的有效方法。比如，陈思翰的家长就是这样。所以，他从哭哭啼啼到现在高高兴兴变化非常大，家人也非常欣喜。对于哭泣的孩子适时地分散幼儿注意力，照顾好幼儿。同时家长说话要算数。有些家长为了让哭闹的孩子能尽快与自己分开，往往糊弄孩子，答应他们诸如“不吃饭就接”、“不睡觉就接”之类的要求，这样的结果，让老师感到两头为难。直接告诉孩子，爸爸妈妈要上班，爷爷奶奶有自己的事情要忙，小朋友们都要上幼儿园,下午下班的时候、放学的时候就来接小朋友回家。另外，有一些特殊的孩子。比如何谨馨，从小就是婆婆一个人带她，家住在7楼也不下楼跟其他孩子玩，所以对集体生活的适应能力就比较差。我们没有要求他跟其他孩子一样，尽量在能力范围之内让保育老师带着她，让她有安全感，慢慢地适应！
只要我们把握好以上三者的关系，消除幼儿，特别是新入园幼儿不愿上幼儿园的通病，并不是件难事，只要针对不同幼儿的不同表现，分析不同的原因，采取相应的措施，家园的一致性教育，就能使幼儿每天开开心心地说：“我要上幼儿园去了！”

三根汤：芦根30g，茅根30g，葛根15g （一副药 煮两次 两次水量相当于小孩当天的饮水量 当水饮）

1.小儿感冒初期：三根汤
2.小儿咳嗽：三根汤+太和妙灵丹
3.咳嗽（重）：三根汤+鹭鸶咯丸
4.小儿停食：“焦三仙”煮水饮用(焦三仙各20g 即（焦麦芽、焦山楂、焦神曲各20g)。伴有大便干用：焦四仙（焦三仙+焦槟榔）（一般中药房均有销售）
5.停食着凉：三根汤+至宝锭（小儿至宝丸）
6.儿虫积：使君子
7.高烧（39.5度）便干：三根汤+紫雪散(紫雪散必须是同仁堂的，高烧的时候用半罐。38。5度以下可以吃新雪片。)
8.开胃通便：枳壳、白术煮水饮用。
 

1、三根汤
取芦根、茅根、葛根，茅根清血热，芦根清气份热。葛根通膀胱经，有解肌的作用。当儿童开始有点小咳嗽，开始打点喷嚏、流鼻涕但还不到发烧程度时，三根汤管用，可将疾病扼杀在萌芽之中。白茅根30ｇ，葛根15ｇ，芦根30ｇ
2、太和妙灵丸
这个对一岁以下的孩子效果比较好。一岁以下的孩子咳嗽了，把这个太和妙林丸碾碎，拿三根汤兑着给孩子喂进去。一次一丸，一天一丸到两丸。在病初起的时候，就是比喝三根汤时的咳嗽症状还要厉害点的时候，这个药效果很好。症状解除就需要立刻停服三根汤。

误区：川贝。川贝是非常好的一个药。它在治疗，你比如像肺结核，老的肺病，痰特别干的情况时，效果非常好，但唯独一条就是感冒咳嗽千万不要用川贝，尤其对孩子而言。因为川贝是个敛肺的补养的药，它会造成把病补在里头导致宣不出来，感冒咳嗽的人吃了川贝，会越咳越深，所以在一开始咳嗽的时候不能补养，一开始要宣肺，把痰宣出来。很多孩子是因为一开始咳嗽就补了，所以咳的时间很长。其实在开会讲话，嗓子特别干，导致呛咳，又没有感冒，用点贝枇杷膏效果很好。吃完烧烤以后嗓子发干，喝一勺川贝枇杷膏也非常好.

咳嗽：
错误认识一：咳嗽都是炎症，都要用消炎药。
错误认识二：咳嗽要止咳，用川贝类药。
只要没有发烧，就不要随便用消炎药。
川贝适用用老年或肺气虚弱的久咳病人，不适合外感初起的咳嗽，中医认为：见咳莫止咳，只要把痰去了，或把肺气宣开了，咳嗽自止。
咳嗽期间禁忌：吃煎炸烧烤，荤腥油腻，凉的辣的。
食复：孩子生病快要好了的时候，过早的吃肉类等不易消化的食物，或进食过多，可导致病情的反复，叫“食复”。

三根汤：芦根30g，茅根30g，葛根15g （一副药 煮两次 两次水量相当于小孩当天的饮水量 当水饮）

1.小儿感冒初期：三根汤
2.小儿咳嗽：三根汤+太和妙灵丹
3.咳嗽（重）：三根汤+鹭鸶咯丸
4.小儿停食：“焦三仙”煮水饮用(焦三仙各20g 即（焦麦芽、焦山楂、焦神曲各20g)。伴有大便干用：焦四仙（焦三仙+焦槟榔）（一般中药房均有销售）
5.停食着凉：三根汤+至宝锭（小儿至宝丸）
6.儿虫积：使君子
7.高烧（39.5度）便干：三根汤+紫雪散(紫雪散必须是同仁堂的，高烧的时候用半罐。38。5度以下可以吃新雪片。)
8.开胃通便：枳壳、白术煮水饮用。
 

1、三根汤
取芦根、茅根、葛根，茅根清血热，芦根清气份热。葛根通膀胱经，有解肌的作用。当儿童开始有点小咳嗽，开始打点喷嚏、流鼻涕但还不到发烧程度时，三根汤管用，可将疾病扼杀在萌芽之中。白茅根30ｇ，葛根15ｇ，芦根30ｇ
2、太和妙灵丸
这个对一岁以下的孩子效果比较好。一岁以下的孩子咳嗽了，把这个太和妙林丸碾碎，拿三根汤兑着给孩子喂进去。一次一丸，一天一丸到两丸。在病初起的时候，就是比喝三根汤时的咳嗽症状还要厉害点的时候，这个药效果很好。症状解除就需要立刻停服三根汤。

误区：川贝。川贝是非常好的一个药。它在治疗，你比如像肺结核，老的肺病，痰特别干的情况时，效果非常好，但唯独一条就是感冒咳嗽千万不要用川贝，尤其对孩子而言。因为川贝是个敛肺的补养的药，它会造成把病补在里头导致宣不出来，感冒咳嗽的人吃了川贝，会越咳越深，所以在一开始咳嗽的时候不能补养，一开始要宣肺，把痰宣出来。很多孩子是因为一开始咳嗽就补了，所以咳的时间很长。其实在开会讲话，嗓子特别干，导致呛咳，又没有感冒，用点贝枇杷膏效果很好。吃完烧烤以后嗓子发干，喝一勺川贝枇杷膏也非常好.

咳嗽：
错误认识一：咳嗽都是炎症，都要用消炎药。
错误认识二：咳嗽要止咳，用川贝类药。
只要没有发烧，就不要随便用消炎药。
川贝适用用老年或肺气虚弱的久咳病人，不适合外感初起的咳嗽，中医认为：见咳莫止咳，只要把痰去了，或把肺气宣开了，咳嗽自止。
咳嗽期间禁忌：吃煎炸烧烤，荤腥油腻，凉的辣的。
食复：孩子生病快要好了的时候，过早的吃肉类等不易消化的食物，或进食过多，可导致病情的反复，叫“食复”。

三根汤：芦根30g，茅根30g，葛根15g （一副药 煮两次 两次水量相当于小孩当天的饮水量 当水饮）

1.小儿感冒初期：三根汤
2.小儿咳嗽：三根汤+太和妙灵丹
3.咳嗽（重）：三根汤+鹭鸶咯丸
4.小儿停食：“焦三仙”煮水饮用(焦三仙各20g 即（焦麦芽、焦山楂、焦神曲各20g)。伴有大便干用：焦四仙（焦三仙+焦槟榔）（一般中药房均有销售）
5.停食着凉：三根汤+至宝锭（小儿至宝丸）
6.儿虫积：使君子
7.高烧（39.5度）便干：三根汤+紫雪散(紫雪散必须是同仁堂的，高烧的时候用半罐。38。5度以下可以吃新雪片。)
8.开胃通便：枳壳、白术煮水饮用。
 

1、三根汤
取芦根、茅根、葛根，茅根清血热，芦根清气份热。葛根通膀胱经，有解肌的作用。当儿童开始有点小咳嗽，开始打点喷嚏、流鼻涕但还不到发烧程度时，三根汤管用，可将疾病扼杀在萌芽之中。白茅根30ｇ，葛根15ｇ，芦根30ｇ
2、太和妙灵丸
这个对一岁以下的孩子效果比较好。一岁以下的孩子咳嗽了，把这个太和妙林丸碾碎，拿三根汤兑着给孩子喂进去。一次一丸，一天一丸到两丸。在病初起的时候，就是比喝三根汤时的咳嗽症状还要厉害点的时候，这个药效果很好。症状解除就需要立刻停服三根汤。

误区：川贝。川贝是非常好的一个药。它在治疗，你比如像肺结核，老的肺病，痰特别干的情况时，效果非常好，但唯独一条就是感冒咳嗽千万不要用川贝，尤其对孩子而言。因为川贝是个敛肺的补养的药，它会造成把病补在里头导致宣不出来，感冒咳嗽的人吃了川贝，会越咳越深，所以在一开始咳嗽的时候不能补养，一开始要宣肺，把痰宣出来。很多孩子是因为一开始咳嗽就补了，所以咳的时间很长。其实在开会讲话，嗓子特别干，导致呛咳，又没有感冒，用点贝枇杷膏效果很好。吃完烧烤以后嗓子发干，喝一勺川贝枇杷膏也非常好.

咳嗽：
错误认识一：咳嗽都是炎症，都要用消炎药。
错误认识二：咳嗽要止咳，用川贝类药。
只要没有发烧，就不要随便用消炎药。
川贝适用用老年或肺气虚弱的久咳病人，不适合外感初起的咳嗽，中医认为：见咳莫止咳，只要把痰去了，或把肺气宣开了，咳嗽自止。
咳嗽期间禁忌：吃煎炸烧烤，荤腥油腻，凉的辣的。
食复：孩子生病快要好了的时候，过早的吃肉类等不易消化的食物，或进食过多，可导致病情的反复，叫“食复”。

节假日，宝宝们在家里尽情享用着丰富的糖果、糕点等，容易导致一些不科学的饮食行为，如：忽视早餐，乱吃零食，不讲究卫生等。这不但破坏了他们在幼儿园里已养成的良好饮食习惯，而且也影响健康。家长在安排孩子节假日饮食时，应注意以下几点：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　早餐不能忽视

　　早餐对儿童的营养补充和身体健康是非常重要的。经常不吃早餐，不仅会降低儿童大脑功能，影响智力发展，而且会引发多种疾病，甚至影响身体发育。
　　有些家庭虽然天天有早餐，但总是图方便，习惯吃馒头、油炸食品、蛋类食品，或喝豆浆、奶类等。这些食品确实富含碳水化合物及蛋白质、脂肪，可是均属酸性。早餐中缺少各类新鲜蔬菜，没有碱性类食品，这是不科学的。由于饮食搭配不当，容易引起生理上的酸碱失衡。酸性食品在饮食中超量，可能导致血液偏酸性，使血液色泽加深、黏度增大，还会出现缺钙症。因此，早餐应适当增加碱性食品和蔬菜。
　　有营养学家建议，早餐既要为儿童提供足够的热量，又要活跃脑功能，最好搭配一些新鲜蔬菜。早餐应占全天总热能的25%~30％。能量来源比率应为：蛋白质提供的能量占总能量的11％~15％；脂肪占20%~30％；碳水化合物占55%~65％。尤其要注意的是，早餐有两类食物不宜多吃：一类是以碳水化合物为主的食品，因含有大量淀粉和糖分，进入体内可合成更多的有镇静作用的血清素，致使脑细胞活力受限，无法最大限度地动员脑力，致使工作和学习效率下降；另一类是蛋黄、煎炸类高脂肪食物，因摄入脂肪和胆固醇过多，消化时间长，可使血液过久地积于腹部，造成脑部血流量减少，因而导致脑细胞缺氧，整个上午头脑昏昏沉沉，思维迟钝。脑营养学家认为，科学的早餐原则应以低脂低糖为主，选择瘦猪肉、禽肉、蔬菜、水果等富含蛋白质、维生素及微量元素的食物，再补以谷物、面食。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　规定进餐时间

　　幼儿园里，孩子养成了定时进食的习惯，饮食生物钟已经设定好了。由于孩子的肠胃功能还不完全具备自动调节、适应的能力，若不及时补充食物，有可能打乱生物钟，从而引起肠胃功能紊乱。因此，孩子离园在家时，父母最好能按幼儿园的时间表安排饮食，做到定时、定量。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　注意饮食卫生

　　要让孩子远离因饮食引起的疾病，家长应该先管好他们的口和手，把住“病从口入”这一关，严防食物中毒。家里的餐具要像幼儿园那样经常消毒。不要过分相信冰箱的保鲜作用，因为虽然冰箱里的温度低，仍会有细菌繁殖。
　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　零食必须合理

　　一些家长认为，孩子平常在幼儿园，吃零食受限，节假日应该让他们“解解馋”。所以只要孩子喜欢吃，家长就不考虑时间、品种、数量及消化吸收能力，一味满足他们的要求。还有一些家长认为，吃零食会影响孩子的正餐，进而影响孩子的生长发育等，所以根本不让孩子吃。这两种做法都不合理。孩子的零食既不能太多，也不能少得可怜；既不能滥吃，又不能不吃。应该适时、合理，食而有度。
　　就孩子的生理特点和发育之需而言，孩子比成人相对地需要更多营养。但是孩子的胃比较小，每餐得到的热量、营养远远不够运动和生长发育的需要。所以，给孩子补充一些零食是必要的。一般说来，早餐吃得简易而且营养不够丰富，应在上午为孩子补充一些能量较高的食品，如巧克力、蛋糕等，但量不宜太多；午睡醒来喝少量温水后，可让孩子吃点零食，此时的零食应以水果为主，丰富的维生素和微量元素对孩子的生长发育非常重要；晚饭后不必补充什么零食，如果有条件，睡前喝一杯牛奶即可。但要注意喝完以后让孩子玩一小会儿，漱漱口再入睡。切忌晚上躺在床上喝奶、吃糖、吃饼干等，这样会影响孩子的消化吸收和牙齿的发育。
　　还要提醒家长的是，三餐前的半小时最好给孩子喝一点开水，这样有助于增加孩子的食欲；而三餐后和每次零食后，均应漱口。

节假日，宝宝们在家里尽情享用着丰富的糖果、糕点等，容易导致一些不科学的饮食行为，如：忽视早餐，乱吃零食，不讲究卫生等。这不但破坏了他们在幼儿园里已养成的良好饮食习惯，而且也影响健康。家长在安排孩子节假日饮食时，应注意以下几点：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　早餐不能忽视

　　早餐对儿童的营养补充和身体健康是非常重要的。经常不吃早餐，不仅会降低儿童大脑功能，影响智力发展，而且会引发多种疾病，甚至影响身体发育。
　　有些家庭虽然天天有早餐，但总是图方便，习惯吃馒头、油炸食品、蛋类食品，或喝豆浆、奶类等。这些食品确实富含碳水化合物及蛋白质、脂肪，可是均属酸性。早餐中缺少各类新鲜蔬菜，没有碱性类食品，这是不科学的。由于饮食搭配不当，容易引起生理上的酸碱失衡。酸性食品在饮食中超量，可能导致血液偏酸性，使血液色泽加深、黏度增大，还会出现缺钙症。因此，早餐应适当增加碱性食品和蔬菜。
　　有营养学家建议，早餐既要为儿童提供足够的热量，又要活跃脑功能，最好搭配一些新鲜蔬菜。早餐应占全天总热能的25%~30％。能量来源比率应为：蛋白质提供的能量占总能量的11％~15％；脂肪占20%~30％；碳水化合物占55%~65％。尤其要注意的是，早餐有两类食物不宜多吃：一类是以碳水化合物为主的食品，因含有大量淀粉和糖分，进入体内可合成更多的有镇静作用的血清素，致使脑细胞活力受限，无法最大限度地动员脑力，致使工作和学习效率下降；另一类是蛋黄、煎炸类高脂肪食物，因摄入脂肪和胆固醇过多，消化时间长，可使血液过久地积于腹部，造成脑部血流量减少，因而导致脑细胞缺氧，整个上午头脑昏昏沉沉，思维迟钝。脑营养学家认为，科学的早餐原则应以低脂低糖为主，选择瘦猪肉、禽肉、蔬菜、水果等富含蛋白质、维生素及微量元素的食物，再补以谷物、面食。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　规定进餐时间

　　幼儿园里，孩子养成了定时进食的习惯，饮食生物钟已经设定好了。由于孩子的肠胃功能还不完全具备自动调节、适应的能力，若不及时补充食物，有可能打乱生物钟，从而引起肠胃功能紊乱。因此，孩子离园在家时，父母最好能按幼儿园的时间表安排饮食，做到定时、定量。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　注意饮食卫生

　　要让孩子远离因饮食引起的疾病，家长应该先管好他们的口和手，把住“病从口入”这一关，严防食物中毒。家里的餐具要像幼儿园那样经常消毒。不要过分相信冰箱的保鲜作用，因为虽然冰箱里的温度低，仍会有细菌繁殖。
　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　零食必须合理

　　一些家长认为，孩子平常在幼儿园，吃零食受限，节假日应该让他们“解解馋”。所以只要孩子喜欢吃，家长就不考虑时间、品种、数量及消化吸收能力，一味满足他们的要求。还有一些家长认为，吃零食会影响孩子的正餐，进而影响孩子的生长发育等，所以根本不让孩子吃。这两种做法都不合理。孩子的零食既不能太多，也不能少得可怜；既不能滥吃，又不能不吃。应该适时、合理，食而有度。
　　就孩子的生理特点和发育之需而言，孩子比成人相对地需要更多营养。但是孩子的胃比较小，每餐得到的热量、营养远远不够运动和生长发育的需要。所以，给孩子补充一些零食是必要的。一般说来，早餐吃得简易而且营养不够丰富，应在上午为孩子补充一些能量较高的食品，如巧克力、蛋糕等，但量不宜太多；午睡醒来喝少量温水后，可让孩子吃点零食，此时的零食应以水果为主，丰富的维生素和微量元素对孩子的生长发育非常重要；晚饭后不必补充什么零食，如果有条件，睡前喝一杯牛奶即可。但要注意喝完以后让孩子玩一小会儿，漱漱口再入睡。切忌晚上躺在床上喝奶、吃糖、吃饼干等，这样会影响孩子的消化吸收和牙齿的发育。
　　还要提醒家长的是，三餐前的半小时最好给孩子喝一点开水，这样有助于增加孩子的食欲；而三餐后和每次零食后，均应漱口。

节假日，宝宝们在家里尽情享用着丰富的糖果、糕点等，容易导致一些不科学的饮食行为，如：忽视早餐，乱吃零食，不讲究卫生等。这不但破坏了他们在幼儿园里已养成的良好饮食习惯，而且也影响健康。家长在安排孩子节假日饮食时，应注意以下几点：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　早餐不能忽视

　　早餐对儿童的营养补充和身体健康是非常重要的。经常不吃早餐，不仅会降低儿童大脑功能，影响智力发展，而且会引发多种疾病，甚至影响身体发育。
　　有些家庭虽然天天有早餐，但总是图方便，习惯吃馒头、油炸食品、蛋类食品，或喝豆浆、奶类等。这些食品确实富含碳水化合物及蛋白质、脂肪，可是均属酸性。早餐中缺少各类新鲜蔬菜，没有碱性类食品，这是不科学的。由于饮食搭配不当，容易引起生理上的酸碱失衡。酸性食品在饮食中超量，可能导致血液偏酸性，使血液色泽加深、黏度增大，还会出现缺钙症。因此，早餐应适当增加碱性食品和蔬菜。
　　有营养学家建议，早餐既要为儿童提供足够的热量，又要活跃脑功能，最好搭配一些新鲜蔬菜。早餐应占全天总热能的25%~30％。能量来源比率应为：蛋白质提供的能量占总能量的11％~15％；脂肪占20%~30％；碳水化合物占55%~65％。尤其要注意的是，早餐有两类食物不宜多吃：一类是以碳水化合物为主的食品，因含有大量淀粉和糖分，进入体内可合成更多的有镇静作用的血清素，致使脑细胞活力受限，无法最大限度地动员脑力，致使工作和学习效率下降；另一类是蛋黄、煎炸类高脂肪食物，因摄入脂肪和胆固醇过多，消化时间长，可使血液过久地积于腹部，造成脑部血流量减少，因而导致脑细胞缺氧，整个上午头脑昏昏沉沉，思维迟钝。脑营养学家认为，科学的早餐原则应以低脂低糖为主，选择瘦猪肉、禽肉、蔬菜、水果等富含蛋白质、维生素及微量元素的食物，再补以谷物、面食。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　规定进餐时间

　　幼儿园里，孩子养成了定时进食的习惯，饮食生物钟已经设定好了。由于孩子的肠胃功能还不完全具备自动调节、适应的能力，若不及时补充食物，有可能打乱生物钟，从而引起肠胃功能紊乱。因此，孩子离园在家时，父母最好能按幼儿园的时间表安排饮食，做到定时、定量。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　注意饮食卫生

　　要让孩子远离因饮食引起的疾病，家长应该先管好他们的口和手，把住“病从口入”这一关，严防食物中毒。家里的餐具要像幼儿园那样经常消毒。不要过分相信冰箱的保鲜作用，因为虽然冰箱里的温度低，仍会有细菌繁殖。
　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　零食必须合理

　　一些家长认为，孩子平常在幼儿园，吃零食受限，节假日应该让他们“解解馋”。所以只要孩子喜欢吃，家长就不考虑时间、品种、数量及消化吸收能力，一味满足他们的要求。还有一些家长认为，吃零食会影响孩子的正餐，进而影响孩子的生长发育等，所以根本不让孩子吃。这两种做法都不合理。孩子的零食既不能太多，也不能少得可怜；既不能滥吃，又不能不吃。应该适时、合理，食而有度。
　　就孩子的生理特点和发育之需而言，孩子比成人相对地需要更多营养。但是孩子的胃比较小，每餐得到的热量、营养远远不够运动和生长发育的需要。所以，给孩子补充一些零食是必要的。一般说来，早餐吃得简易而且营养不够丰富，应在上午为孩子补充一些能量较高的食品，如巧克力、蛋糕等，但量不宜太多；午睡醒来喝少量温水后，可让孩子吃点零食，此时的零食应以水果为主，丰富的维生素和微量元素对孩子的生长发育非常重要；晚饭后不必补充什么零食，如果有条件，睡前喝一杯牛奶即可。但要注意喝完以后让孩子玩一小会儿，漱漱口再入睡。切忌晚上躺在床上喝奶、吃糖、吃饼干等，这样会影响孩子的消化吸收和牙齿的发育。
　　还要提醒家长的是，三餐前的半小时最好给孩子喝一点开水，这样有助于增加孩子的食欲；而三餐后和每次零食后，均应漱口。

幼儿在活动中表现出较高的节奏能力，在图谱的帮助下，幼儿对儿歌掌握较快；第二个目标“学习自编节奏词，体验创编的乐趣”没能达到预期的效果。幼儿发散思维比较差，基本围绕着食物方向在创编。这跟前面的儿歌有一定的关系，但我在活动过程这一环节中提供的可供幼儿操作的材料几乎没有，完全凭孩子的空想，这与孩子的年龄特点不符，所以没有达到支持幼儿的目的。这一方面的策略应该有：图片的使用（实物图片及动作指引的图片）、实物的使用（比如提供一把牙刷，启发幼儿说出“刷牙齿，刷牙齿，刷，刷，刷”、教师亲身示范动作暗示幼儿，“我在干什么？”

对幼儿来说，打击节奏型：x xx | x xx | x x x- 还有一定的难度。原因在于，用嘴来念儿歌和用身体动作来表现歌词中的节奏相对来说比较容易，而要用拍手和打击乐器的方式来表现节奏特别是新学的节奏型就比较困难。在活动过程中，这一环节练习的时间有些不足。在第三环节后，增添一些身体模拍以便于让幼儿充分的得到练习，对后面的环节帮助应该更大，幼儿掌握起来也应该更容易。

在几次打击乐活动中，我发现图谱对我班幼儿来说非常有用，孩子能在图谱的帮助下，迅速的掌握各种节奏型，我班幼儿对节奏活动也很有兴趣，不管是有音乐的歌曲也好，或是没有音乐的儿歌，在充分感受到韵律的美后，幼儿对音乐对语言都有了一定的鉴赏能力，在表现力方面也有一定的提高，逐渐在尝试理解儿歌歌曲的内容，或是高兴或是赞赏或是悲伤的有感情的朗诵儿歌演唱歌曲！但在音乐活动中，我班幼儿还存在音乐常规的问题。幼儿没有很好的倾听习惯，使用乐器方面也还存在比较自由没有看指挥的问题，这是以后的活动需要重点解决的问题。

幼儿在活动中表现出较高的节奏能力，在图谱的帮助下，幼儿对儿歌掌握较快；第二个目标“学习自编节奏词，体验创编的乐趣”没能达到预期的效果。幼儿发散思维比较差，基本围绕着食物方向在创编。这跟前面的儿歌有一定的关系，但我在活动过程这一环节中提供的可供幼儿操作的材料几乎没有，完全凭孩子的空想，这与孩子的年龄特点不符，所以没有达到支持幼儿的目的。这一方面的策略应该有：图片的使用（实物图片及动作指引的图片）、实物的使用（比如提供一把牙刷，启发幼儿说出“刷牙齿，刷牙齿，刷，刷，刷”、教师亲身示范动作暗示幼儿，“我在干什么？”

对幼儿来说，打击节奏型：x xx | x xx | x x x- 还有一定的难度。原因在于，用嘴来念儿歌和用身体动作来表现歌词中的节奏相对来说比较容易，而要用拍手和打击乐器的方式来表现节奏特别是新学的节奏型就比较困难。在活动过程中，这一环节练习的时间有些不足。在第三环节后，增添一些身体模拍以便于让幼儿充分的得到练习，对后面的环节帮助应该更大，幼儿掌握起来也应该更容易。

在几次打击乐活动中，我发现图谱对我班幼儿来说非常有用，孩子能在图谱的帮助下，迅速的掌握各种节奏型，我班幼儿对节奏活动也很有兴趣，不管是有音乐的歌曲也好，或是没有音乐的儿歌，在充分感受到韵律的美后，幼儿对音乐对语言都有了一定的鉴赏能力，在表现力方面也有一定的提高，逐渐在尝试理解儿歌歌曲的内容，或是高兴或是赞赏或是悲伤的有感情的朗诵儿歌演唱歌曲！但在音乐活动中，我班幼儿还存在音乐常规的问题。幼儿没有很好的倾听习惯，使用乐器方面也还存在比较自由没有看指挥的问题，这是以后的活动需要重点解决的问题。

幼儿在活动中表现出较高的节奏能力，在图谱的帮助下，幼儿对儿歌掌握较快；第二个目标“学习自编节奏词，体验创编的乐趣”没能达到预期的效果。幼儿发散思维比较差，基本围绕着食物方向在创编。这跟前面的儿歌有一定的关系，但我在活动过程这一环节中提供的可供幼儿操作的材料几乎没有，完全凭孩子的空想，这与孩子的年龄特点不符，所以没有达到支持幼儿的目的。这一方面的策略应该有：图片的使用（实物图片及动作指引的图片）、实物的使用（比如提供一把牙刷，启发幼儿说出“刷牙齿，刷牙齿，刷，刷，刷”、教师亲身示范动作暗示幼儿，“我在干什么？”

对幼儿来说，打击节奏型：x xx | x xx | x x x- 还有一定的难度。原因在于，用嘴来念儿歌和用身体动作来表现歌词中的节奏相对来说比较容易，而要用拍手和打击乐器的方式来表现节奏特别是新学的节奏型就比较困难。在活动过程中，这一环节练习的时间有些不足。在第三环节后，增添一些身体模拍以便于让幼儿充分的得到练习，对后面的环节帮助应该更大，幼儿掌握起来也应该更容易。

在几次打击乐活动中，我发现图谱对我班幼儿来说非常有用，孩子能在图谱的帮助下，迅速的掌握各种节奏型，我班幼儿对节奏活动也很有兴趣，不管是有音乐的歌曲也好，或是没有音乐的儿歌，在充分感受到韵律的美后，幼儿对音乐对语言都有了一定的鉴赏能力，在表现力方面也有一定的提高，逐渐在尝试理解儿歌歌曲的内容，或是高兴或是赞赏或是悲伤的有感情的朗诵儿歌演唱歌曲！但在音乐活动中，我班幼儿还存在音乐常规的问题。幼儿没有很好的倾听习惯，使用乐器方面也还存在比较自由没有看指挥的问题，这是以后的活动需要重点解决的问题。

优质集体教育活动方案及反思
李映西
活动名称：捉小鱼
活动准备：背景图（海洋）、小鱼的图片、自制玩具渔网、音乐（捉小鱼）、录音机
活动目标 ：
1、熟悉歌曲《捉小鱼》，能够在歌曲末尾的乐句“快快捉住”作下蹲的动作；
2、尝试用多种肢体动作表现小鱼游。
活动过程：
1、做律动《我爱唱歌跳舞》，激发幼儿兴趣。重点指导幼儿跟着老师一起活动起来，引导幼儿散点站，避免拥挤；
2、听音乐上位。重点指导幼儿找到就近的座位，不争抢座位，并听音乐跟着老师一起做拍手、拍肩等模拍动作。
3、引导幼儿学习在歌曲唱到“快快捉住”时蹲下。
(1)复习歌曲《捉小鱼》，请小朋友跟老师一起念唱,回忆歌曲内容。
(2)提出要求：引导幼儿扮演小鱼时听到“快快捉住”时要蹲下来。念唱歌曲，请小朋友坐在板凳上与老师一起模仿蹲下来的动作；
(3)播放音乐带领幼儿一起游戏：重点指导幼儿认真听音乐在歌曲末尾时蹲下；
(4)出示渔网，告诉幼儿老师来当“捉鱼人”，在唱到“快快捉住”时，会放下来“渔网”捉鱼，“小鱼”要蹲下来才不会被渔网网住，播放音乐再次游戏；
3、激发幼儿用多种肢体动作表现小鱼游。
（1）出示背景图，展示各种各样的鱼在海里游的时候的不同姿势，同时引导幼儿一起模仿。重点在每出示一条鱼游泳时，引导幼儿观察小鱼怎么游的，帮助幼儿归纳、模仿小鱼游泳的动作。
（2） 播放音乐，鼓励幼儿模仿小鱼游的不同动作随音乐游戏。观察幼儿情况，可进行两三次游戏。
反思：
在本次活动中，我吸取了上次活动的教训及经验，作了如下调整：1、选材：这次我选择了宝宝们更喜欢的小动物“小鱼”，对宝宝的吸引力更大，在活动中能更多的参与，和同样到音乐活动的快乐；
2、教玩具：我提供了海洋的背景图、小鱼的图片、自制的玩具渔网等材料，能够吸引猪宝宝们的注意力；
3、过程：我精心设计了活动的步骤，由简到难；再根据需要一步步地出示教玩具，让宝宝在整个活动中一直都有兴奋点，一直能快乐、自主的投入到活动中。
活动后，我对本次活动进行了反思，同时其他老师也对我提出了自己忽略的问题：
1、 游戏的情趣性不足：如果能将整个活动场地看作是大大的海洋，有海草、礁石等等，能让宝宝们扮演“小鱼”有躲避的地方，宝宝们能更有兴趣；
2、 对托班宝宝来说，自己创造动作有一定的难度；如果由老师带领又显得没有尊重孩子，这是一个两难的问题。因此，在平时的教学活动中，就要为孩子们积累一定的经验；
3、 老师间的相互配合不足，没有和配班教师达成共识，在播放音乐时，配班教师没有将音乐播放完整，对幼儿的游戏有一定的影响；
4、 教师的投入不够，语言和肢体动作不够生动。
 

优质集体教育活动方案及反思
李映西
活动名称：捉小鱼
活动准备：背景图（海洋）、小鱼的图片、自制玩具渔网、音乐（捉小鱼）、录音机
活动目标 ：
1、熟悉歌曲《捉小鱼》，能够在歌曲末尾的乐句“快快捉住”作下蹲的动作；
2、尝试用多种肢体动作表现小鱼游。
活动过程：
1、做律动《我爱唱歌跳舞》，激发幼儿兴趣。重点指导幼儿跟着老师一起活动起来，引导幼儿散点站，避免拥挤；
2、听音乐上位。重点指导幼儿找到就近的座位，不争抢座位，并听音乐跟着老师一起做拍手、拍肩等模拍动作。
3、引导幼儿学习在歌曲唱到“快快捉住”时蹲下。
(1)复习歌曲《捉小鱼》，请小朋友跟老师一起念唱,回忆歌曲内容。
(2)提出要求：引导幼儿扮演小鱼时听到“快快捉住”时要蹲下来。念唱歌曲，请小朋友坐在板凳上与老师一起模仿蹲下来的动作；
(3)播放音乐带领幼儿一起游戏：重点指导幼儿认真听音乐在歌曲末尾时蹲下；
(4)出示渔网，告诉幼儿老师来当“捉鱼人”，在唱到“快快捉住”时，会放下来“渔网”捉鱼，“小鱼”要蹲下来才不会被渔网网住，播放音乐再次游戏；
3、激发幼儿用多种肢体动作表现小鱼游。
（1）出示背景图，展示各种各样的鱼在海里游的时候的不同姿势，同时引导幼儿一起模仿。重点在每出示一条鱼游泳时，引导幼儿观察小鱼怎么游的，帮助幼儿归纳、模仿小鱼游泳的动作。
（2） 播放音乐，鼓励幼儿模仿小鱼游的不同动作随音乐游戏。观察幼儿情况，可进行两三次游戏。
反思：
在本次活动中，我吸取了上次活动的教训及经验，作了如下调整：1、选材：这次我选择了宝宝们更喜欢的小动物“小鱼”，对宝宝的吸引力更大，在活动中能更多的参与，和同样到音乐活动的快乐；
2、教玩具：我提供了海洋的背景图、小鱼的图片、自制的玩具渔网等材料，能够吸引猪宝宝们的注意力；
3、过程：我精心设计了活动的步骤，由简到难；再根据需要一步步地出示教玩具，让宝宝在整个活动中一直都有兴奋点，一直能快乐、自主的投入到活动中。
活动后，我对本次活动进行了反思，同时其他老师也对我提出了自己忽略的问题：
1、 游戏的情趣性不足：如果能将整个活动场地看作是大大的海洋，有海草、礁石等等，能让宝宝们扮演“小鱼”有躲避的地方，宝宝们能更有兴趣；
2、 对托班宝宝来说，自己创造动作有一定的难度；如果由老师带领又显得没有尊重孩子，这是一个两难的问题。因此，在平时的教学活动中，就要为孩子们积累一定的经验；
3、 老师间的相互配合不足，没有和配班教师达成共识，在播放音乐时，配班教师没有将音乐播放完整，对幼儿的游戏有一定的影响；
4、 教师的投入不够，语言和肢体动作不够生动。
 

优质集体教育活动方案及反思
李映西
活动名称：捉小鱼
活动准备：背景图（海洋）、小鱼的图片、自制玩具渔网、音乐（捉小鱼）、录音机
活动目标 ：
1、熟悉歌曲《捉小鱼》，能够在歌曲末尾的乐句“快快捉住”作下蹲的动作；
2、尝试用多种肢体动作表现小鱼游。
活动过程：
1、做律动《我爱唱歌跳舞》，激发幼儿兴趣。重点指导幼儿跟着老师一起活动起来，引导幼儿散点站，避免拥挤；
2、听音乐上位。重点指导幼儿找到就近的座位，不争抢座位，并听音乐跟着老师一起做拍手、拍肩等模拍动作。
3、引导幼儿学习在歌曲唱到“快快捉住”时蹲下。
(1)复习歌曲《捉小鱼》，请小朋友跟老师一起念唱,回忆歌曲内容。
(2)提出要求：引导幼儿扮演小鱼时听到“快快捉住”时要蹲下来。念唱歌曲，请小朋友坐在板凳上与老师一起模仿蹲下来的动作；
(3)播放音乐带领幼儿一起游戏：重点指导幼儿认真听音乐在歌曲末尾时蹲下；
(4)出示渔网，告诉幼儿老师来当“捉鱼人”，在唱到“快快捉住”时，会放下来“渔网”捉鱼，“小鱼”要蹲下来才不会被渔网网住，播放音乐再次游戏；
3、激发幼儿用多种肢体动作表现小鱼游。
（1）出示背景图，展示各种各样的鱼在海里游的时候的不同姿势，同时引导幼儿一起模仿。重点在每出示一条鱼游泳时，引导幼儿观察小鱼怎么游的，帮助幼儿归纳、模仿小鱼游泳的动作。
（2） 播放音乐，鼓励幼儿模仿小鱼游的不同动作随音乐游戏。观察幼儿情况，可进行两三次游戏。
反思：
在本次活动中，我吸取了上次活动的教训及经验，作了如下调整：1、选材：这次我选择了宝宝们更喜欢的小动物“小鱼”，对宝宝的吸引力更大，在活动中能更多的参与，和同样到音乐活动的快乐；
2、教玩具：我提供了海洋的背景图、小鱼的图片、自制的玩具渔网等材料，能够吸引猪宝宝们的注意力；
3、过程：我精心设计了活动的步骤，由简到难；再根据需要一步步地出示教玩具，让宝宝在整个活动中一直都有兴奋点，一直能快乐、自主的投入到活动中。
活动后，我对本次活动进行了反思，同时其他老师也对我提出了自己忽略的问题：
1、 游戏的情趣性不足：如果能将整个活动场地看作是大大的海洋，有海草、礁石等等，能让宝宝们扮演“小鱼”有躲避的地方，宝宝们能更有兴趣；
2、 对托班宝宝来说，自己创造动作有一定的难度；如果由老师带领又显得没有尊重孩子，这是一个两难的问题。因此，在平时的教学活动中，就要为孩子们积累一定的经验；
3、 老师间的相互配合不足，没有和配班教师达成共识，在播放音乐时，配班教师没有将音乐播放完整，对幼儿的游戏有一定的影响；
4、 教师的投入不够，语言和肢体动作不够生动。
 

活动名称：伦敦大桥倒塌了

活动准备：

影碟机、碟片、歌曲《伦敦大桥倒塌了》

活动目标：

1、 学习一个接一个地走；

2、 感受与老师、同伴一起玩音乐游戏的快乐。

活动过程：

1、 律动：《我爱唱歌跳舞》

重点指导幼儿跟随音乐活动起来，跳起来；帮助幼儿散点站，不拥挤。

2、 听音乐上位。

提醒幼儿就近找座位坐下来，不争抢座位。

3、 游戏：开火车

(1) 哼唱歌曲，请幼儿跟着老师一起开火车。重点指导幼儿学习拉着前面小朋友的衣服后摆一个接一个地向前走。

(2) 增加老师扮演的“山洞”，提高游戏趣味性。引导幼儿开着火车去钻山洞。

4、 游戏：《伦敦大桥倒塌了》

（1） 播放碟片，带领幼儿复习歌曲《伦敦大桥倒塌了》。

（2）幼儿扮演火车，跟随音乐游戏。

（3）增添老师扮演“大桥”，提高幼儿参与游戏的兴趣，并告知幼儿规则：在唱到“就要倒塌了”时，“大桥”会倒下来，把幼儿“砸中”。

（4）观察幼儿游戏情况，如能轻松完成，可以加大游戏难度：被砸中的幼儿就要和老师交换位置来扮演“大桥”，这样循环下去，继续游戏。

活动反思：

1、 从选材上看，歌曲的旋律朗朗上口，是托班幼儿能够掌握的，但内容对于托班孩子来说不易理解，距离生活比较远。这与本期我们音乐组的教研内容有关，思想被“民间游戏”禁锢了。

2、 目标的制定上看，过于注重孩子的能力发展而忽视了幼儿在游戏中对音乐本身的感受。托班幼儿由于年龄特点以及刚入园集体意识缺乏的原因，比较以自我为中心，所以一般都是自由活动，没有要排成队的概念。我有意识的在集体活动中解决常规习惯培养的问题。

3、 在整个活动过程中，我发现有几个问题：

（1）哼唱的作用：在学习阶段利用哼唱的方式更能便于幼儿的掌握。老师的哼唱可以根据幼儿掌握的情况控制速度，也可以反复强调特别的乐句、乐段，练习特别的动作；

（2）教辅具的使用：选择适合本班的教具，在适当的时候出示，才能使幼儿在游戏时的兴趣浓厚，让幼儿能兴致盎然的感受音乐、展现自己对音乐的理解。

（3）设计游戏环节的层次性：要做到围绕目标，从易到难。
 

活动名称：伦敦大桥倒塌了

活动准备：

影碟机、碟片、歌曲《伦敦大桥倒塌了》

活动目标：

1、 学习一个接一个地走；

2、 感受与老师、同伴一起玩音乐游戏的快乐。

活动过程：

1、 律动：《我爱唱歌跳舞》

重点指导幼儿跟随音乐活动起来，跳起来；帮助幼儿散点站，不拥挤。

2、 听音乐上位。

提醒幼儿就近找座位坐下来，不争抢座位。

3、 游戏：开火车

(1) 哼唱歌曲，请幼儿跟着老师一起开火车。重点指导幼儿学习拉着前面小朋友的衣服后摆一个接一个地向前走。

(2) 增加老师扮演的“山洞”，提高游戏趣味性。引导幼儿开着火车去钻山洞。

4、 游戏：《伦敦大桥倒塌了》

（1） 播放碟片，带领幼儿复习歌曲《伦敦大桥倒塌了》。

（2）幼儿扮演火车，跟随音乐游戏。

（3）增添老师扮演“大桥”，提高幼儿参与游戏的兴趣，并告知幼儿规则：在唱到“就要倒塌了”时，“大桥”会倒下来，把幼儿“砸中”。

（4）观察幼儿游戏情况，如能轻松完成，可以加大游戏难度：被砸中的幼儿就要和老师交换位置来扮演“大桥”，这样循环下去，继续游戏。

活动反思：

1、 从选材上看，歌曲的旋律朗朗上口，是托班幼儿能够掌握的，但内容对于托班孩子来说不易理解，距离生活比较远。这与本期我们音乐组的教研内容有关，思想被“民间游戏”禁锢了。

2、 目标的制定上看，过于注重孩子的能力发展而忽视了幼儿在游戏中对音乐本身的感受。托班幼儿由于年龄特点以及刚入园集体意识缺乏的原因，比较以自我为中心，所以一般都是自由活动，没有要排成队的概念。我有意识的在集体活动中解决常规习惯培养的问题。

3、 在整个活动过程中，我发现有几个问题：

（1）哼唱的作用：在学习阶段利用哼唱的方式更能便于幼儿的掌握。老师的哼唱可以根据幼儿掌握的情况控制速度，也可以反复强调特别的乐句、乐段，练习特别的动作；

（2）教辅具的使用：选择适合本班的教具，在适当的时候出示，才能使幼儿在游戏时的兴趣浓厚，让幼儿能兴致盎然的感受音乐、展现自己对音乐的理解。

（3）设计游戏环节的层次性：要做到围绕目标，从易到难。
 

活动名称：伦敦大桥倒塌了

活动准备：

影碟机、碟片、歌曲《伦敦大桥倒塌了》

活动目标：

1、 学习一个接一个地走；

2、 感受与老师、同伴一起玩音乐游戏的快乐。

活动过程：

1、 律动：《我爱唱歌跳舞》

重点指导幼儿跟随音乐活动起来，跳起来；帮助幼儿散点站，不拥挤。

2、 听音乐上位。

提醒幼儿就近找座位坐下来，不争抢座位。

3、 游戏：开火车

(1) 哼唱歌曲，请幼儿跟着老师一起开火车。重点指导幼儿学习拉着前面小朋友的衣服后摆一个接一个地向前走。

(2) 增加老师扮演的“山洞”，提高游戏趣味性。引导幼儿开着火车去钻山洞。

4、 游戏：《伦敦大桥倒塌了》

（1） 播放碟片，带领幼儿复习歌曲《伦敦大桥倒塌了》。

（2）幼儿扮演火车，跟随音乐游戏。

（3）增添老师扮演“大桥”，提高幼儿参与游戏的兴趣，并告知幼儿规则：在唱到“就要倒塌了”时，“大桥”会倒下来，把幼儿“砸中”。

（4）观察幼儿游戏情况，如能轻松完成，可以加大游戏难度：被砸中的幼儿就要和老师交换位置来扮演“大桥”，这样循环下去，继续游戏。

活动反思：

1、 从选材上看，歌曲的旋律朗朗上口，是托班幼儿能够掌握的，但内容对于托班孩子来说不易理解，距离生活比较远。这与本期我们音乐组的教研内容有关，思想被“民间游戏”禁锢了。

2、 目标的制定上看，过于注重孩子的能力发展而忽视了幼儿在游戏中对音乐本身的感受。托班幼儿由于年龄特点以及刚入园集体意识缺乏的原因，比较以自我为中心，所以一般都是自由活动，没有要排成队的概念。我有意识的在集体活动中解决常规习惯培养的问题。

3、 在整个活动过程中，我发现有几个问题：

（1）哼唱的作用：在学习阶段利用哼唱的方式更能便于幼儿的掌握。老师的哼唱可以根据幼儿掌握的情况控制速度，也可以反复强调特别的乐句、乐段，练习特别的动作；

（2）教辅具的使用：选择适合本班的教具，在适当的时候出示，才能使幼儿在游戏时的兴趣浓厚，让幼儿能兴致盎然的感受音乐、展现自己对音乐的理解。

（3）设计游戏环节的层次性：要做到围绕目标，从易到难。
 

观察对象：成锦澎

场景一：吃饭了，所有的小朋友都津津有味的在吃自己的饭菜，成锦澎却呆呆地望着自己的碗，小手放在衣兜里，动也不动。我走到他面前，问：“狼仔，你怎么不吃饭呢？”不问还好一问他，他顿时哇的一声就哭起来了，嘴里嘟囔着什么。我又说“先不哭了，哭着老师也听不清你在说什么？”他抽泣着，说要老师喂……

场景二：午睡后，起床了！老师一个个帮助宝宝们穿上了衣服，请宝宝自己试着穿鞋。成锦澎又坐在床边动也不动，和穿好的小朋友一起嬉笑，正准备离开自己的床边时，被我发现了：“狼仔，不穿鞋走在地板上会感冒的。看看××，他也穿好了鞋，才去坐在板凳上玩，你也快穿吧。”“我不会穿！”狼仔回答地很干脆。我鼓励他，“试试吧，我来教你。”我把鞋扣拉开，让他试着把脚钻进去，他蹬了两下没蹬进去，立刻看着我说：“李老师帮我穿！”

分析：由于刚刚入园，2岁多的宝宝自己动手的能力还不强。在家基本是靠成人帮助，家长的包办代替使得宝宝得不到应有的锻炼，失去了动手的机会。这样的家长常常有两种心态，一是觉得孩子还小以后长大了自然就会了；二是觉得教授孩子这个过程麻烦，还不如自己来一下子就做好了。成锦澎一直是跟着父母住，上幼儿园以前基本上是妈妈一个人带他。可能是妈妈比较娇惯，事事都帮着做了，平常他自己动手的机会不多，动手能力自然比较差。而他性格比较急躁，做事情遇到一点点挫折就会着急，要不就放弃，要不就想着靠成人帮忙，依赖思想比较严重。

措施：

1、 我及时与他的家长联系，把问题说出来，家园达成一致。请家长也多创设条件放手让宝宝做自己能做的事情，毕竟父母不可能一辈子都帮助孩子做所有的事情，他的妈妈也同意了我的建议。

2、 平时，我班开展的活动也围绕着宝宝息息相关的生活来开展。比如《鞋宝宝找朋友》、《我自己穿鞋》、《喂小兔吃饭》、《天冷了，加衣服了》等活动就是为了让宝宝们认识和学习使用自己的生活用品，了解保护自己的方法！

3、 在区域活动中，我班提供了很多帮助宝宝提高动手能力的活动，如穿珠子、给小动物喂食、粘贴苹果、捏饭团、搓面条、撕纸等帮助宝宝小手指肌肉发展的游戏，同时我班娃娃家里引导宝给洋娃娃穿衣服、裤子，给洋娃娃做饭吃、喂奶喝，让宝宝在游戏中能够练习这些生活的基本技能。

4、 在平时生活各环节中，我们班上的老师也达成一致，放手让宝宝自己做自己能做的事。比如，成锦澎还不会使用勺子，我就握着他的手，教他用正确的方法吃，一次两次，渐渐的不用扶着他，自己也就会吃了；穿鞋的时候，先帮他穿一只鞋，让他看老师时怎么穿的，让他自己试着穿另一只鞋，一次不行就帮帮他，告诉他老师和他一起使劲蹬，慢慢地他自己也用力蹬了，就能自己穿上了。在宝宝有了进步时，及时的鼓励和肯定非常重要，对宝宝来说是一次莫大的鼓舞，他会做出更多能干的事情。

现在，成锦澎自己吃饭、自己解便、自己穿鞋脱鞋……妈妈告诉我，在家里他也能自己做好多的事情了，不再是什么事情都要喊妈妈。不光是成锦澎，我班的大部分宝宝们比起刚来幼儿园的时候都进步了许多，逐渐养成了自己的事情自己做的意识。虽然有的孩子还是会把鞋穿反，有的宝宝还是会在吃饭的时候把饭洒一地，但这是一个好的开始，我相信，他们一定会越来越棒！
 

观察对象：成锦澎

场景一：吃饭了，所有的小朋友都津津有味的在吃自己的饭菜，成锦澎却呆呆地望着自己的碗，小手放在衣兜里，动也不动。我走到他面前，问：“狼仔，你怎么不吃饭呢？”不问还好一问他，他顿时哇的一声就哭起来了，嘴里嘟囔着什么。我又说“先不哭了，哭着老师也听不清你在说什么？”他抽泣着，说要老师喂……

场景二：午睡后，起床了！老师一个个帮助宝宝们穿上了衣服，请宝宝自己试着穿鞋。成锦澎又坐在床边动也不动，和穿好的小朋友一起嬉笑，正准备离开自己的床边时，被我发现了：“狼仔，不穿鞋走在地板上会感冒的。看看××，他也穿好了鞋，才去坐在板凳上玩，你也快穿吧。”“我不会穿！”狼仔回答地很干脆。我鼓励他，“试试吧，我来教你。”我把鞋扣拉开，让他试着把脚钻进去，他蹬了两下没蹬进去，立刻看着我说：“李老师帮我穿！”

分析：由于刚刚入园，2岁多的宝宝自己动手的能力还不强。在家基本是靠成人帮助，家长的包办代替使得宝宝得不到应有的锻炼，失去了动手的机会。这样的家长常常有两种心态，一是觉得孩子还小以后长大了自然就会了；二是觉得教授孩子这个过程麻烦，还不如自己来一下子就做好了。成锦澎一直是跟着父母住，上幼儿园以前基本上是妈妈一个人带他。可能是妈妈比较娇惯，事事都帮着做了，平常他自己动手的机会不多，动手能力自然比较差。而他性格比较急躁，做事情遇到一点点挫折就会着急，要不就放弃，要不就想着靠成人帮忙，依赖思想比较严重。

措施：

1、 我及时与他的家长联系，把问题说出来，家园达成一致。请家长也多创设条件放手让宝宝做自己能做的事情，毕竟父母不可能一辈子都帮助孩子做所有的事情，他的妈妈也同意了我的建议。

2、 平时，我班开展的活动也围绕着宝宝息息相关的生活来开展。比如《鞋宝宝找朋友》、《我自己穿鞋》、《喂小兔吃饭》、《天冷了，加衣服了》等活动就是为了让宝宝们认识和学习使用自己的生活用品，了解保护自己的方法！

3、 在区域活动中，我班提供了很多帮助宝宝提高动手能力的活动，如穿珠子、给小动物喂食、粘贴苹果、捏饭团、搓面条、撕纸等帮助宝宝小手指肌肉发展的游戏，同时我班娃娃家里引导宝给洋娃娃穿衣服、裤子，给洋娃娃做饭吃、喂奶喝，让宝宝在游戏中能够练习这些生活的基本技能。

4、 在平时生活各环节中，我们班上的老师也达成一致，放手让宝宝自己做自己能做的事。比如，成锦澎还不会使用勺子，我就握着他的手，教他用正确的方法吃，一次两次，渐渐的不用扶着他，自己也就会吃了；穿鞋的时候，先帮他穿一只鞋，让他看老师时怎么穿的，让他自己试着穿另一只鞋，一次不行就帮帮他，告诉他老师和他一起使劲蹬，慢慢地他自己也用力蹬了，就能自己穿上了。在宝宝有了进步时，及时的鼓励和肯定非常重要，对宝宝来说是一次莫大的鼓舞，他会做出更多能干的事情。

现在，成锦澎自己吃饭、自己解便、自己穿鞋脱鞋……妈妈告诉我，在家里他也能自己做好多的事情了，不再是什么事情都要喊妈妈。不光是成锦澎，我班的大部分宝宝们比起刚来幼儿园的时候都进步了许多，逐渐养成了自己的事情自己做的意识。虽然有的孩子还是会把鞋穿反，有的宝宝还是会在吃饭的时候把饭洒一地，但这是一个好的开始，我相信，他们一定会越来越棒！
 

观察对象：成锦澎

场景一：吃饭了，所有的小朋友都津津有味的在吃自己的饭菜，成锦澎却呆呆地望着自己的碗，小手放在衣兜里，动也不动。我走到他面前，问：“狼仔，你怎么不吃饭呢？”不问还好一问他，他顿时哇的一声就哭起来了，嘴里嘟囔着什么。我又说“先不哭了，哭着老师也听不清你在说什么？”他抽泣着，说要老师喂……

场景二：午睡后，起床了！老师一个个帮助宝宝们穿上了衣服，请宝宝自己试着穿鞋。成锦澎又坐在床边动也不动，和穿好的小朋友一起嬉笑，正准备离开自己的床边时，被我发现了：“狼仔，不穿鞋走在地板上会感冒的。看看××，他也穿好了鞋，才去坐在板凳上玩，你也快穿吧。”“我不会穿！”狼仔回答地很干脆。我鼓励他，“试试吧，我来教你。”我把鞋扣拉开，让他试着把脚钻进去，他蹬了两下没蹬进去，立刻看着我说：“李老师帮我穿！”

分析：由于刚刚入园，2岁多的宝宝自己动手的能力还不强。在家基本是靠成人帮助，家长的包办代替使得宝宝得不到应有的锻炼，失去了动手的机会。这样的家长常常有两种心态，一是觉得孩子还小以后长大了自然就会了；二是觉得教授孩子这个过程麻烦，还不如自己来一下子就做好了。成锦澎一直是跟着父母住，上幼儿园以前基本上是妈妈一个人带他。可能是妈妈比较娇惯，事事都帮着做了，平常他自己动手的机会不多，动手能力自然比较差。而他性格比较急躁，做事情遇到一点点挫折就会着急，要不就放弃，要不就想着靠成人帮忙，依赖思想比较严重。

措施：

1、 我及时与他的家长联系，把问题说出来，家园达成一致。请家长也多创设条件放手让宝宝做自己能做的事情，毕竟父母不可能一辈子都帮助孩子做所有的事情，他的妈妈也同意了我的建议。

2、 平时，我班开展的活动也围绕着宝宝息息相关的生活来开展。比如《鞋宝宝找朋友》、《我自己穿鞋》、《喂小兔吃饭》、《天冷了，加衣服了》等活动就是为了让宝宝们认识和学习使用自己的生活用品，了解保护自己的方法！

3、 在区域活动中，我班提供了很多帮助宝宝提高动手能力的活动，如穿珠子、给小动物喂食、粘贴苹果、捏饭团、搓面条、撕纸等帮助宝宝小手指肌肉发展的游戏，同时我班娃娃家里引导宝给洋娃娃穿衣服、裤子，给洋娃娃做饭吃、喂奶喝，让宝宝在游戏中能够练习这些生活的基本技能。

4、 在平时生活各环节中，我们班上的老师也达成一致，放手让宝宝自己做自己能做的事。比如，成锦澎还不会使用勺子，我就握着他的手，教他用正确的方法吃，一次两次，渐渐的不用扶着他，自己也就会吃了；穿鞋的时候，先帮他穿一只鞋，让他看老师时怎么穿的，让他自己试着穿另一只鞋，一次不行就帮帮他，告诉他老师和他一起使劲蹬，慢慢地他自己也用力蹬了，就能自己穿上了。在宝宝有了进步时，及时的鼓励和肯定非常重要，对宝宝来说是一次莫大的鼓舞，他会做出更多能干的事情。

现在，成锦澎自己吃饭、自己解便、自己穿鞋脱鞋……妈妈告诉我，在家里他也能自己做好多的事情了，不再是什么事情都要喊妈妈。不光是成锦澎，我班的大部分宝宝们比起刚来幼儿园的时候都进步了许多，逐渐养成了自己的事情自己做的意识。虽然有的孩子还是会把鞋穿反，有的宝宝还是会在吃饭的时候把饭洒一地，但这是一个好的开始，我相信，他们一定会越来越棒！
 

                                                                        个人述职
                                                                          李映西
                                                         2010年1月——2011年1月
    泰戈尔说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是尊贵的。让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着绿荫。”幼儿教师的职业是琐碎的、细小的。没有高科技的累累硕果，也没有建筑事业的立竿见影，更没有诗人的浪漫和洒脱，她像绿叶一样平凡，默默地垂着绿荫，为大地带来生机，添上一片温馨。也许在阳光的照耀下，她将褪尽生命的绿色，但却孕育出新的花蕾，在枝头绽开迷人的笑靥。回顾匆匆过去的一年，有收获也有失落，有精彩也有黯淡。但我的内心却是充实的、愉悦的，为自己所热爱的幼教事业而付出是心甘情愿的。
    本学年度，我如以往积极参加学校组织的各项政治学习，认真做好学习记录，利用各种渠道如电视、网络等，了解国家大事，提高自己的政治思想素质，树立正确的世界观和人生观。热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，平时团结同事，遵守园内各项规章制度。我积极向党组织靠拢，认真参加党组织活动，以提高自己的认识。现将本人一年多的工作总结如下：
一、角色转变，做好班长工作
    本学年度，我经历了两个角色。从中班的配班教师转变为新托班的班长，从配合班长搞好班级工作到作为班长组织管理好班级的一切事务，我在转变的过程中逐渐成长。班长的工作对我来说并不陌生，但已经两年多离开了这个岗位，对这个日新月异发展中的职务还是有点敬畏。于是，我收起了作为配班教师一切听从班长安排的思想，变成了“主人”，合理分配和安排班级的大小事务。开学之初我就为我班老师树立了“打硬仗”的思想，全面考虑了所有的困难，做好了充分的准备，要比别人付出更多的汗水。俗话说“良好的开端是成功的一半”，为了让孩子尽快地适应幼儿园的生活,我组织我班老师一连两周不分早晚班，早到晚归，使我班幼儿在两周之内就基本停止了哭闹，能参与老师组织的活动中。幼儿园领导考虑到托班新生众多、年龄又小，为我们配备了两位保育老师，刚开始时，两位老师由于工作的惯性思维，在同一时间往往都做同一工作，后经领导提出后，我及时与两位保育老师达成共识，合理分工，兼顾好清洁卫生与配班的工作，使班级工作井然有序，幼儿也能得到更周全的照顾。我们细致入微的照顾每一位幼儿。托班幼儿最重要的是护理工作，我们随时注意为幼儿整理衣裤、为流汗幼儿隔毛巾、照顾好体弱多病的幼儿……我与配班教师重视观察和分析幼儿，并及时沟通孩子的情况，使教育做到一致。我注重幼儿的生活能力培养，逐步让幼儿养成“自己的事情自己做”的良好品德，根据幼儿年龄特点提供材料、设计生动有趣的多种游戏活动。我重视家长工作，利用多种方式如日常交流、亲子活动、家长会等形式与家长面对面的沟通，共同探讨幼儿的情况、教育方法，同时也利用电话、博客等方式让家长了解老师对孩子的关心，以及孩子在园的情况，受到家长的肯定和支持。
二、发挥学科带头人作用，带领小组教研工作
     2010年9月，我被评为“金牛区学科带头人”，这是继07年我被评为“金牛区青年骨干教师”后的又一大荣誉。这是园领导对我工作的肯定，也是同事们对我的信任。2010年3月，我园进行了教研改革，由以前单一的教研形式改变为领域小组教研活动。我音乐舞蹈方面的优势让领导任命我为音乐教研组组长。在四个教研组长里，我是最年轻的一个，领导给我的重任让我感到了喜悦的同时也有不小的压力。在近一年的时间里，我带领我组成员全身心投入到音乐活动的研究中。我们认真观看活动，积极为集体优质活动出谋划策，反复研究和讨论活动中出现的问题，在教研中重新认识了如何看待一节优质的集体教育活动的评价标准，也学会了科学的制定评价表格。我们从研究课题“节奏乐教学活动游戏化的初探”到“在音乐游戏中培养幼儿的节奏感”，逐渐深入下去。在实践中，我们设计活动时能体现幼儿的主体地位，关注到幼儿的差异，积极探索多种形式的游戏活动，为幼儿设计更有情趣的游戏活动，找出更能让幼儿积极投入到教学活动的游戏。孩子们更爱音乐了，幼儿积极参与音乐游戏中，孩子的音乐欣赏力提高了，音乐的表现力得到了增强，创造力也有长足的发展。这正是体现了“在探索中学习，在学习中探索”，教师与幼儿共同成长的过程。在小组活动整个过程中，我发现了同事身上拥有而自己所缺乏的钻研精神，同时也在组织开展教研活动中提高了自己的组织能力。同时，我代表我园参加金牛区音乐教研组的活动，并积极发言和参与讨论，努力使自己的专业水平提高。
三、不足之处
    本期我班幼儿的出勤率低，特别是进入冬天后幼儿长假增多，在下学期如何提高幼儿抵抗疾病和外界气温变化的能力以及转变家长的保护孩子的观念是我的重要工作；在组织小组教研活动时，如何更加积极有效的开展研讨也是我需要提高的地方！

                                                                        个人述职
                                                                          李映西
                                                         2010年1月——2011年1月
    泰戈尔说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是尊贵的。让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着绿荫。”幼儿教师的职业是琐碎的、细小的。没有高科技的累累硕果，也没有建筑事业的立竿见影，更没有诗人的浪漫和洒脱，她像绿叶一样平凡，默默地垂着绿荫，为大地带来生机，添上一片温馨。也许在阳光的照耀下，她将褪尽生命的绿色，但却孕育出新的花蕾，在枝头绽开迷人的笑靥。回顾匆匆过去的一年，有收获也有失落，有精彩也有黯淡。但我的内心却是充实的、愉悦的，为自己所热爱的幼教事业而付出是心甘情愿的。
    本学年度，我如以往积极参加学校组织的各项政治学习，认真做好学习记录，利用各种渠道如电视、网络等，了解国家大事，提高自己的政治思想素质，树立正确的世界观和人生观。热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，平时团结同事，遵守园内各项规章制度。我积极向党组织靠拢，认真参加党组织活动，以提高自己的认识。现将本人一年多的工作总结如下：
一、角色转变，做好班长工作
    本学年度，我经历了两个角色。从中班的配班教师转变为新托班的班长，从配合班长搞好班级工作到作为班长组织管理好班级的一切事务，我在转变的过程中逐渐成长。班长的工作对我来说并不陌生，但已经两年多离开了这个岗位，对这个日新月异发展中的职务还是有点敬畏。于是，我收起了作为配班教师一切听从班长安排的思想，变成了“主人”，合理分配和安排班级的大小事务。开学之初我就为我班老师树立了“打硬仗”的思想，全面考虑了所有的困难，做好了充分的准备，要比别人付出更多的汗水。俗话说“良好的开端是成功的一半”，为了让孩子尽快地适应幼儿园的生活,我组织我班老师一连两周不分早晚班，早到晚归，使我班幼儿在两周之内就基本停止了哭闹，能参与老师组织的活动中。幼儿园领导考虑到托班新生众多、年龄又小，为我们配备了两位保育老师，刚开始时，两位老师由于工作的惯性思维，在同一时间往往都做同一工作，后经领导提出后，我及时与两位保育老师达成共识，合理分工，兼顾好清洁卫生与配班的工作，使班级工作井然有序，幼儿也能得到更周全的照顾。我们细致入微的照顾每一位幼儿。托班幼儿最重要的是护理工作，我们随时注意为幼儿整理衣裤、为流汗幼儿隔毛巾、照顾好体弱多病的幼儿……我与配班教师重视观察和分析幼儿，并及时沟通孩子的情况，使教育做到一致。我注重幼儿的生活能力培养，逐步让幼儿养成“自己的事情自己做”的良好品德，根据幼儿年龄特点提供材料、设计生动有趣的多种游戏活动。我重视家长工作，利用多种方式如日常交流、亲子活动、家长会等形式与家长面对面的沟通，共同探讨幼儿的情况、教育方法，同时也利用电话、博客等方式让家长了解老师对孩子的关心，以及孩子在园的情况，受到家长的肯定和支持。
二、发挥学科带头人作用，带领小组教研工作
     2010年9月，我被评为“金牛区学科带头人”，这是继07年我被评为“金牛区青年骨干教师”后的又一大荣誉。这是园领导对我工作的肯定，也是同事们对我的信任。2010年3月，我园进行了教研改革，由以前单一的教研形式改变为领域小组教研活动。我音乐舞蹈方面的优势让领导任命我为音乐教研组组长。在四个教研组长里，我是最年轻的一个，领导给我的重任让我感到了喜悦的同时也有不小的压力。在近一年的时间里，我带领我组成员全身心投入到音乐活动的研究中。我们认真观看活动，积极为集体优质活动出谋划策，反复研究和讨论活动中出现的问题，在教研中重新认识了如何看待一节优质的集体教育活动的评价标准，也学会了科学的制定评价表格。我们从研究课题“节奏乐教学活动游戏化的初探”到“在音乐游戏中培养幼儿的节奏感”，逐渐深入下去。在实践中，我们设计活动时能体现幼儿的主体地位，关注到幼儿的差异，积极探索多种形式的游戏活动，为幼儿设计更有情趣的游戏活动，找出更能让幼儿积极投入到教学活动的游戏。孩子们更爱音乐了，幼儿积极参与音乐游戏中，孩子的音乐欣赏力提高了，音乐的表现力得到了增强，创造力也有长足的发展。这正是体现了“在探索中学习，在学习中探索”，教师与幼儿共同成长的过程。在小组活动整个过程中，我发现了同事身上拥有而自己所缺乏的钻研精神，同时也在组织开展教研活动中提高了自己的组织能力。同时，我代表我园参加金牛区音乐教研组的活动，并积极发言和参与讨论，努力使自己的专业水平提高。
三、不足之处
    本期我班幼儿的出勤率低，特别是进入冬天后幼儿长假增多，在下学期如何提高幼儿抵抗疾病和外界气温变化的能力以及转变家长的保护孩子的观念是我的重要工作；在组织小组教研活动时，如何更加积极有效的开展研讨也是我需要提高的地方！

                                                                        个人述职
                                                                          李映西
                                                         2010年1月——2011年1月
    泰戈尔说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是尊贵的。让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着绿荫。”幼儿教师的职业是琐碎的、细小的。没有高科技的累累硕果，也没有建筑事业的立竿见影，更没有诗人的浪漫和洒脱，她像绿叶一样平凡，默默地垂着绿荫，为大地带来生机，添上一片温馨。也许在阳光的照耀下，她将褪尽生命的绿色，但却孕育出新的花蕾，在枝头绽开迷人的笑靥。回顾匆匆过去的一年，有收获也有失落，有精彩也有黯淡。但我的内心却是充实的、愉悦的，为自己所热爱的幼教事业而付出是心甘情愿的。
    本学年度，我如以往积极参加学校组织的各项政治学习，认真做好学习记录，利用各种渠道如电视、网络等，了解国家大事，提高自己的政治思想素质，树立正确的世界观和人生观。热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，平时团结同事，遵守园内各项规章制度。我积极向党组织靠拢，认真参加党组织活动，以提高自己的认识。现将本人一年多的工作总结如下：
一、角色转变，做好班长工作
    本学年度，我经历了两个角色。从中班的配班教师转变为新托班的班长，从配合班长搞好班级工作到作为班长组织管理好班级的一切事务，我在转变的过程中逐渐成长。班长的工作对我来说并不陌生，但已经两年多离开了这个岗位，对这个日新月异发展中的职务还是有点敬畏。于是，我收起了作为配班教师一切听从班长安排的思想，变成了“主人”，合理分配和安排班级的大小事务。开学之初我就为我班老师树立了“打硬仗”的思想，全面考虑了所有的困难，做好了充分的准备，要比别人付出更多的汗水。俗话说“良好的开端是成功的一半”，为了让孩子尽快地适应幼儿园的生活,我组织我班老师一连两周不分早晚班，早到晚归，使我班幼儿在两周之内就基本停止了哭闹，能参与老师组织的活动中。幼儿园领导考虑到托班新生众多、年龄又小，为我们配备了两位保育老师，刚开始时，两位老师由于工作的惯性思维，在同一时间往往都做同一工作，后经领导提出后，我及时与两位保育老师达成共识，合理分工，兼顾好清洁卫生与配班的工作，使班级工作井然有序，幼儿也能得到更周全的照顾。我们细致入微的照顾每一位幼儿。托班幼儿最重要的是护理工作，我们随时注意为幼儿整理衣裤、为流汗幼儿隔毛巾、照顾好体弱多病的幼儿……我与配班教师重视观察和分析幼儿，并及时沟通孩子的情况，使教育做到一致。我注重幼儿的生活能力培养，逐步让幼儿养成“自己的事情自己做”的良好品德，根据幼儿年龄特点提供材料、设计生动有趣的多种游戏活动。我重视家长工作，利用多种方式如日常交流、亲子活动、家长会等形式与家长面对面的沟通，共同探讨幼儿的情况、教育方法，同时也利用电话、博客等方式让家长了解老师对孩子的关心，以及孩子在园的情况，受到家长的肯定和支持。
二、发挥学科带头人作用，带领小组教研工作
     2010年9月，我被评为“金牛区学科带头人”，这是继07年我被评为“金牛区青年骨干教师”后的又一大荣誉。这是园领导对我工作的肯定，也是同事们对我的信任。2010年3月，我园进行了教研改革，由以前单一的教研形式改变为领域小组教研活动。我音乐舞蹈方面的优势让领导任命我为音乐教研组组长。在四个教研组长里，我是最年轻的一个，领导给我的重任让我感到了喜悦的同时也有不小的压力。在近一年的时间里，我带领我组成员全身心投入到音乐活动的研究中。我们认真观看活动，积极为集体优质活动出谋划策，反复研究和讨论活动中出现的问题，在教研中重新认识了如何看待一节优质的集体教育活动的评价标准，也学会了科学的制定评价表格。我们从研究课题“节奏乐教学活动游戏化的初探”到“在音乐游戏中培养幼儿的节奏感”，逐渐深入下去。在实践中，我们设计活动时能体现幼儿的主体地位，关注到幼儿的差异，积极探索多种形式的游戏活动，为幼儿设计更有情趣的游戏活动，找出更能让幼儿积极投入到教学活动的游戏。孩子们更爱音乐了，幼儿积极参与音乐游戏中，孩子的音乐欣赏力提高了，音乐的表现力得到了增强，创造力也有长足的发展。这正是体现了“在探索中学习，在学习中探索”，教师与幼儿共同成长的过程。在小组活动整个过程中，我发现了同事身上拥有而自己所缺乏的钻研精神，同时也在组织开展教研活动中提高了自己的组织能力。同时，我代表我园参加金牛区音乐教研组的活动，并积极发言和参与讨论，努力使自己的专业水平提高。
三、不足之处
    本期我班幼儿的出勤率低，特别是进入冬天后幼儿长假增多，在下学期如何提高幼儿抵抗疾病和外界气温变化的能力以及转变家长的保护孩子的观念是我的重要工作；在组织小组教研活动时，如何更加积极有效的开展研讨也是我需要提高的地方！

                                                              音乐教研组学期总结
                                                        2010年9月——2011年1月
    本学期，参加我组教研活动的有五个班的当班老师和一位舞蹈老师共六位老师。在本学期初，我们总结了上学期音乐教研组开展小组教研活动中的经验和教训。教师观念的转变直接影响到孩子的发展。在实践中，我们能体现幼儿的主体地位，关注到幼儿的差异，积极探索多种形式的游戏活动，为幼儿设计更有情趣的游戏活动，找出更能让幼儿积极投入到教学活动的游戏。孩子们更爱音乐了，幼儿积极参与音乐游戏中，孩子的音乐欣赏力提高了，音乐的表现力得到了增强，创造力也有长足的发展。这正是体现了“在探索中学习，在学习中探索”，教师与幼儿共同成长的过程。同时我们也发现了在教研中出现的问题，如：节奏乐活动开展如何体现趣味性、小托班如何开展节奏乐活动等等。
    在本学期我们音乐教研组将上学期的实践研究成果运用在实际教学过程中，大家一致同意将上学期的课题“节奏乐教学活动游戏化的初探”继续深入下去，但是节奏乐活动的限制对各位老师的思路有所禁锢，因此我们的课题确定为“在音乐游戏中培养幼儿的节奏感”，我们不再为了一个节奏乐活动到处搜寻合适的游戏，而是从幼儿感兴趣的游戏中发掘出能够促进幼儿节奏感发展的内容，这样的选择面大了，我们可以选择主题活动下的音乐游戏，也可以运用幼儿自己喜欢的音乐游戏，还能找出频临失传的民间音乐游戏。
    在学期初，我组成员一起学习了有关“音乐游戏”和“节奏感”的概念。“幼儿园音乐游戏”是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏，是按一定规则和音乐要求进行符合音乐的内容、性质、节拍、曲式的动作的游戏。音乐游戏根据不同类型可分为听觉游戏，听觉感受游戏，歌唱游戏，节奏游戏四种。以幼儿感兴趣的音乐游戏来进行音乐教育，这是音乐教育的关键。
    节奏与旋律、和声并称为音乐的三大要素。节奏为第一要素，有人将节奏喻为音乐的骨骼，可见节奏在音乐中的重要地位。其实，我们每个人对于节奏都很熟悉——节奏，无处不存在。比如：我们的呼吸、脉搏、走路、说话，还有钟表摆动的声音，火车运行时的声音等，这里面都有节奏的存在。节奏是音乐的骨骼，没有节奏的“音乐”，只能叫做音的堆积，当然这也就不成其为音乐了，也就是说，只有通过节奏才能把音乐组织起来。声音有长有短特性，而节奏就是将这些长长短短的声音巧妙地、按一定规律组合在一起，形成形状各异的不同的节奏。所以，不论是最简单的幼儿歌曲，还是最复杂、最丰富的含有和声、复调的多声的音乐，甚至是没有明确音高的原始音乐，都离不开节奏。这也证明节奏是音乐的第一要素。前苏联音乐心理学家捷普洛夫有这样的解释：“音乐节奏感可以说是一种积极体验音乐的、从而正确感知音乐运动时间进程的情绪表现力的能力。音乐节奏感不仅具有运动性，而且也具有情绪性，作为其基础的是音乐表现力的知觉，因此假如脱离开音乐，则既不能觉醒，也行能发展。”在明确了这两个基本概念后，我们围绕“怎样提高教师设计音乐游戏的能力，促使幼儿能在音乐游戏中培养节奏感”这两个目标着手研究。
一、在教学案例的实践与观摩中提炼出设计音乐游戏教学活动的要点
    首先，我们从设计音乐游戏开始，以教学实践和观摩为依托，展开围绕课题的研讨，从自己备课——实践——小组成员交流、研讨——反思——修订案例——再实践——全园教师共同探讨——形成较完善的教学案例——小组内推广，意在促进各位老师科学有效地进行音乐学科领域中音乐游戏的教学开展。我组每位老师都积极参与小组讨论，共同制订计划，群策群力，为设计出一个优质的音乐游戏提供自己的建议和意见。拿小班音乐游戏《头发肩膀膝盖脚》，共有三位老师先后进行了这个游戏。从果果班的薛蕊老师开始，在活动中发现了幼儿练习时的枯燥，在星星班王萍老师的同样一个音乐游戏中，幼儿练习时的通过快慢的变化使游戏更生动有趣了，枯燥问题得到了很好的解决；但同时又发现幼儿游戏的形式仍然感到单一，乖乖班的林林老师总结了前两位老师的经验和不足，增强了音乐游戏中的趣味性，又设计了《大象和小蚊子》的活动。虽然每位老师的活动中都存在着不足之处，但大家都能客观地肯定自己和他人的优缺点，以共同进步为最终要求，及时发现不足，总结经验和教训的态度是值得肯定和鼓励的！
    通过大家的努力，我们基本提炼出设计音乐游戏教学的基本的要点：
1、找出音乐游戏中的规则，建立必须遵守的规则意识；
2、分析出音乐作品的难点，作为整个音乐游戏的重点；
3、树立以音乐为主，游戏为辅的意识，把游戏作为一种手段，最终的目的还是落脚在提高幼儿欣赏、感受、理解、表现音乐的能力，特别是本期所提出的“培养幼儿的节奏感”上。
二、在研讨交流、反思分享中不断完善设计音乐游戏、培养幼儿节奏感的策略
    我们在一次次的活动中，分析了当前我们开展音乐游戏的问题：
1、 只顾自己目标和内容的完成而忽略幼儿的需要：我们在观摩过程中常常会发现，我们的老师急于完成教学活动，巴不得幼儿能吃到我们所准备的全部果子，设计了一些以“教师教”为主的游戏，幼儿在活动中显得平淡、乏味；
2、 只顾幼儿的情绪，重视游戏而忽略音乐的功能：在有的活动中，由于老师设计的游戏本身就足以吸引到孩子的注意和全身心的投入和参与，往往老师就会难以把握幼儿的兴奋，在游戏中难以组织幼儿关注音乐了；
3、 过分强调音乐知识和技能：我们往往困惑于“怎样才知道幼儿是已经达成了我们预设的目标”，为了清楚地了解幼儿掌握和记忆的情况，设计枯燥乏味的问题反复询问，使幼儿逐渐失去参加音乐活动的兴趣；
    我们总结了设计音乐游戏活动的策略：
1、 创设生动有趣的游戏环境是幼儿参与音乐游戏的基本条件。幼儿园的活动以游戏为主，特别是对小托班的孩子来说就更是如此了；
2、 运用多种游戏方式培养幼儿的节奏感。
A、 开展各种训练听觉的游戏
    听觉游戏幼儿掌握听的技巧，了解声音的属性，熟悉音乐的各种基本要素。我们都生活在音乐的世界中，节奏可以说无处不在。重要的在于引导幼儿到生活中去倾听节奏，发现节奏，萌发探寻节奏奥妙的欲望。我们设计了“小医生”、“钟表店”、“划龙船”等活动。在幼儿周围放置了听诊器和许多钟表，让幼儿通过听觉亲自感知“嘀哒嘀哒”的时钟声；“铛铛铛”的敲钟声；“咚咚咚咚”的心跳声，然后又引导幼儿在生活中寻找节奏，如“哒哒哒哒”的缝纫机声；“咚咚咚”的打鼓声、“笛笛笛”的喇叭声等。每当幼儿发现一种新的有节奏的声音，就感到特别兴奋，就会更加主动地到周围生活中去寻找各种节奏的兴趣更浓了。
B用身势表现节奏 
    用身势表现节奏，也就是幼儿在有音乐或无音乐伴奏的情况下，把自己对音乐的感受和理解用优美的动作表现出来。可以运用肢体动作如拍手、拍腿、捻指、踏脚等，也可以运用声音如模仿动物叫声、交通工具的喇叭声、甚至中大班的孩子还能分声部说不同的词语来进行节奏练习。
C充分利用乐器敲打节奏
    我们把演奏乐器看作是节奏练习的一种形式。开始可让幼儿拿着各种能发出声音的东西（如木块、筷子、瓶子及装沙子的盒子等）敲打着玩，让幼儿发现各种不同物质发出不同的音响，接着再引导幼儿去认识和掌握各种打击乐器的性能及音色等，并让幼儿通过亲自操作知道用不同的方法敲打乐器可产生不同的音响，如铃鼓能拍、能摇，还能敲击鼓边；用鼓棰敲击鼓面和鼓边发出的声音截然不同。这些发现都能促使幼儿以更浓厚的兴趣去探索奇妙的音色与节奏，并主动参与演奏活动。在幼儿能够掌握基本节奏的打击技巧后，就可以组织幼儿用打击乐器为歌曲合节奏。
D引导幼儿创作节奏
    在音乐教育过程中，我们不是只强调节奏的训练，而是更注重培养幼儿的音乐思维，引导幼儿创造性地表现音乐，激发他们独立思考，并创设机会让他们发表自己的见解。
一学期的教研工作开展，得到了各位组员老师们的大力支持与配合，在以后的教研中，我将继续把金牛区音乐教研组的精神传到至我园音乐组，让教师们能起继续感受音乐的美，把音乐的美尽可能多的带给我们的孩子们。我国人民教育家陶行知说：“真教育是心心相印的活动”。创造一个和谐温馨有利于幼儿健康成长的环境，让幼儿在无拘无束中发挥自我，展现自我是我们教育的最高境界。

                                                              音乐教研组学期总结
                                                        2010年9月——2011年1月
    本学期，参加我组教研活动的有五个班的当班老师和一位舞蹈老师共六位老师。在本学期初，我们总结了上学期音乐教研组开展小组教研活动中的经验和教训。教师观念的转变直接影响到孩子的发展。在实践中，我们能体现幼儿的主体地位，关注到幼儿的差异，积极探索多种形式的游戏活动，为幼儿设计更有情趣的游戏活动，找出更能让幼儿积极投入到教学活动的游戏。孩子们更爱音乐了，幼儿积极参与音乐游戏中，孩子的音乐欣赏力提高了，音乐的表现力得到了增强，创造力也有长足的发展。这正是体现了“在探索中学习，在学习中探索”，教师与幼儿共同成长的过程。同时我们也发现了在教研中出现的问题，如：节奏乐活动开展如何体现趣味性、小托班如何开展节奏乐活动等等。
    在本学期我们音乐教研组将上学期的实践研究成果运用在实际教学过程中，大家一致同意将上学期的课题“节奏乐教学活动游戏化的初探”继续深入下去，但是节奏乐活动的限制对各位老师的思路有所禁锢，因此我们的课题确定为“在音乐游戏中培养幼儿的节奏感”，我们不再为了一个节奏乐活动到处搜寻合适的游戏，而是从幼儿感兴趣的游戏中发掘出能够促进幼儿节奏感发展的内容，这样的选择面大了，我们可以选择主题活动下的音乐游戏，也可以运用幼儿自己喜欢的音乐游戏，还能找出频临失传的民间音乐游戏。
    在学期初，我组成员一起学习了有关“音乐游戏”和“节奏感”的概念。“幼儿园音乐游戏”是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏，是按一定规则和音乐要求进行符合音乐的内容、性质、节拍、曲式的动作的游戏。音乐游戏根据不同类型可分为听觉游戏，听觉感受游戏，歌唱游戏，节奏游戏四种。以幼儿感兴趣的音乐游戏来进行音乐教育，这是音乐教育的关键。
    节奏与旋律、和声并称为音乐的三大要素。节奏为第一要素，有人将节奏喻为音乐的骨骼，可见节奏在音乐中的重要地位。其实，我们每个人对于节奏都很熟悉——节奏，无处不存在。比如：我们的呼吸、脉搏、走路、说话，还有钟表摆动的声音，火车运行时的声音等，这里面都有节奏的存在。节奏是音乐的骨骼，没有节奏的“音乐”，只能叫做音的堆积，当然这也就不成其为音乐了，也就是说，只有通过节奏才能把音乐组织起来。声音有长有短特性，而节奏就是将这些长长短短的声音巧妙地、按一定规律组合在一起，形成形状各异的不同的节奏。所以，不论是最简单的幼儿歌曲，还是最复杂、最丰富的含有和声、复调的多声的音乐，甚至是没有明确音高的原始音乐，都离不开节奏。这也证明节奏是音乐的第一要素。前苏联音乐心理学家捷普洛夫有这样的解释：“音乐节奏感可以说是一种积极体验音乐的、从而正确感知音乐运动时间进程的情绪表现力的能力。音乐节奏感不仅具有运动性，而且也具有情绪性，作为其基础的是音乐表现力的知觉，因此假如脱离开音乐，则既不能觉醒，也行能发展。”在明确了这两个基本概念后，我们围绕“怎样提高教师设计音乐游戏的能力，促使幼儿能在音乐游戏中培养节奏感”这两个目标着手研究。
一、在教学案例的实践与观摩中提炼出设计音乐游戏教学活动的要点
    首先，我们从设计音乐游戏开始，以教学实践和观摩为依托，展开围绕课题的研讨，从自己备课——实践——小组成员交流、研讨——反思——修订案例——再实践——全园教师共同探讨——形成较完善的教学案例——小组内推广，意在促进各位老师科学有效地进行音乐学科领域中音乐游戏的教学开展。我组每位老师都积极参与小组讨论，共同制订计划，群策群力，为设计出一个优质的音乐游戏提供自己的建议和意见。拿小班音乐游戏《头发肩膀膝盖脚》，共有三位老师先后进行了这个游戏。从果果班的薛蕊老师开始，在活动中发现了幼儿练习时的枯燥，在星星班王萍老师的同样一个音乐游戏中，幼儿练习时的通过快慢的变化使游戏更生动有趣了，枯燥问题得到了很好的解决；但同时又发现幼儿游戏的形式仍然感到单一，乖乖班的林林老师总结了前两位老师的经验和不足，增强了音乐游戏中的趣味性，又设计了《大象和小蚊子》的活动。虽然每位老师的活动中都存在着不足之处，但大家都能客观地肯定自己和他人的优缺点，以共同进步为最终要求，及时发现不足，总结经验和教训的态度是值得肯定和鼓励的！
    通过大家的努力，我们基本提炼出设计音乐游戏教学的基本的要点：
1、找出音乐游戏中的规则，建立必须遵守的规则意识；
2、分析出音乐作品的难点，作为整个音乐游戏的重点；
3、树立以音乐为主，游戏为辅的意识，把游戏作为一种手段，最终的目的还是落脚在提高幼儿欣赏、感受、理解、表现音乐的能力，特别是本期所提出的“培养幼儿的节奏感”上。
二、在研讨交流、反思分享中不断完善设计音乐游戏、培养幼儿节奏感的策略
    我们在一次次的活动中，分析了当前我们开展音乐游戏的问题：
1、 只顾自己目标和内容的完成而忽略幼儿的需要：我们在观摩过程中常常会发现，我们的老师急于完成教学活动，巴不得幼儿能吃到我们所准备的全部果子，设计了一些以“教师教”为主的游戏，幼儿在活动中显得平淡、乏味；
2、 只顾幼儿的情绪，重视游戏而忽略音乐的功能：在有的活动中，由于老师设计的游戏本身就足以吸引到孩子的注意和全身心的投入和参与，往往老师就会难以把握幼儿的兴奋，在游戏中难以组织幼儿关注音乐了；
3、 过分强调音乐知识和技能：我们往往困惑于“怎样才知道幼儿是已经达成了我们预设的目标”，为了清楚地了解幼儿掌握和记忆的情况，设计枯燥乏味的问题反复询问，使幼儿逐渐失去参加音乐活动的兴趣；
    我们总结了设计音乐游戏活动的策略：
1、 创设生动有趣的游戏环境是幼儿参与音乐游戏的基本条件。幼儿园的活动以游戏为主，特别是对小托班的孩子来说就更是如此了；
2、 运用多种游戏方式培养幼儿的节奏感。
A、 开展各种训练听觉的游戏
    听觉游戏幼儿掌握听的技巧，了解声音的属性，熟悉音乐的各种基本要素。我们都生活在音乐的世界中，节奏可以说无处不在。重要的在于引导幼儿到生活中去倾听节奏，发现节奏，萌发探寻节奏奥妙的欲望。我们设计了“小医生”、“钟表店”、“划龙船”等活动。在幼儿周围放置了听诊器和许多钟表，让幼儿通过听觉亲自感知“嘀哒嘀哒”的时钟声；“铛铛铛”的敲钟声；“咚咚咚咚”的心跳声，然后又引导幼儿在生活中寻找节奏，如“哒哒哒哒”的缝纫机声；“咚咚咚”的打鼓声、“笛笛笛”的喇叭声等。每当幼儿发现一种新的有节奏的声音，就感到特别兴奋，就会更加主动地到周围生活中去寻找各种节奏的兴趣更浓了。
B用身势表现节奏 
    用身势表现节奏，也就是幼儿在有音乐或无音乐伴奏的情况下，把自己对音乐的感受和理解用优美的动作表现出来。可以运用肢体动作如拍手、拍腿、捻指、踏脚等，也可以运用声音如模仿动物叫声、交通工具的喇叭声、甚至中大班的孩子还能分声部说不同的词语来进行节奏练习。
C充分利用乐器敲打节奏
    我们把演奏乐器看作是节奏练习的一种形式。开始可让幼儿拿着各种能发出声音的东西（如木块、筷子、瓶子及装沙子的盒子等）敲打着玩，让幼儿发现各种不同物质发出不同的音响，接着再引导幼儿去认识和掌握各种打击乐器的性能及音色等，并让幼儿通过亲自操作知道用不同的方法敲打乐器可产生不同的音响，如铃鼓能拍、能摇，还能敲击鼓边；用鼓棰敲击鼓面和鼓边发出的声音截然不同。这些发现都能促使幼儿以更浓厚的兴趣去探索奇妙的音色与节奏，并主动参与演奏活动。在幼儿能够掌握基本节奏的打击技巧后，就可以组织幼儿用打击乐器为歌曲合节奏。
D引导幼儿创作节奏
    在音乐教育过程中，我们不是只强调节奏的训练，而是更注重培养幼儿的音乐思维，引导幼儿创造性地表现音乐，激发他们独立思考，并创设机会让他们发表自己的见解。
一学期的教研工作开展，得到了各位组员老师们的大力支持与配合，在以后的教研中，我将继续把金牛区音乐教研组的精神传到至我园音乐组，让教师们能起继续感受音乐的美，把音乐的美尽可能多的带给我们的孩子们。我国人民教育家陶行知说：“真教育是心心相印的活动”。创造一个和谐温馨有利于幼儿健康成长的环境，让幼儿在无拘无束中发挥自我，展现自我是我们教育的最高境界。

                                                              音乐教研组学期总结
                                                        2010年9月——2011年1月
    本学期，参加我组教研活动的有五个班的当班老师和一位舞蹈老师共六位老师。在本学期初，我们总结了上学期音乐教研组开展小组教研活动中的经验和教训。教师观念的转变直接影响到孩子的发展。在实践中，我们能体现幼儿的主体地位，关注到幼儿的差异，积极探索多种形式的游戏活动，为幼儿设计更有情趣的游戏活动，找出更能让幼儿积极投入到教学活动的游戏。孩子们更爱音乐了，幼儿积极参与音乐游戏中，孩子的音乐欣赏力提高了，音乐的表现力得到了增强，创造力也有长足的发展。这正是体现了“在探索中学习，在学习中探索”，教师与幼儿共同成长的过程。同时我们也发现了在教研中出现的问题，如：节奏乐活动开展如何体现趣味性、小托班如何开展节奏乐活动等等。
    在本学期我们音乐教研组将上学期的实践研究成果运用在实际教学过程中，大家一致同意将上学期的课题“节奏乐教学活动游戏化的初探”继续深入下去，但是节奏乐活动的限制对各位老师的思路有所禁锢，因此我们的课题确定为“在音乐游戏中培养幼儿的节奏感”，我们不再为了一个节奏乐活动到处搜寻合适的游戏，而是从幼儿感兴趣的游戏中发掘出能够促进幼儿节奏感发展的内容，这样的选择面大了，我们可以选择主题活动下的音乐游戏，也可以运用幼儿自己喜欢的音乐游戏，还能找出频临失传的民间音乐游戏。
    在学期初，我组成员一起学习了有关“音乐游戏”和“节奏感”的概念。“幼儿园音乐游戏”是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏，是按一定规则和音乐要求进行符合音乐的内容、性质、节拍、曲式的动作的游戏。音乐游戏根据不同类型可分为听觉游戏，听觉感受游戏，歌唱游戏，节奏游戏四种。以幼儿感兴趣的音乐游戏来进行音乐教育，这是音乐教育的关键。
    节奏与旋律、和声并称为音乐的三大要素。节奏为第一要素，有人将节奏喻为音乐的骨骼，可见节奏在音乐中的重要地位。其实，我们每个人对于节奏都很熟悉——节奏，无处不存在。比如：我们的呼吸、脉搏、走路、说话，还有钟表摆动的声音，火车运行时的声音等，这里面都有节奏的存在。节奏是音乐的骨骼，没有节奏的“音乐”，只能叫做音的堆积，当然这也就不成其为音乐了，也就是说，只有通过节奏才能把音乐组织起来。声音有长有短特性，而节奏就是将这些长长短短的声音巧妙地、按一定规律组合在一起，形成形状各异的不同的节奏。所以，不论是最简单的幼儿歌曲，还是最复杂、最丰富的含有和声、复调的多声的音乐，甚至是没有明确音高的原始音乐，都离不开节奏。这也证明节奏是音乐的第一要素。前苏联音乐心理学家捷普洛夫有这样的解释：“音乐节奏感可以说是一种积极体验音乐的、从而正确感知音乐运动时间进程的情绪表现力的能力。音乐节奏感不仅具有运动性，而且也具有情绪性，作为其基础的是音乐表现力的知觉，因此假如脱离开音乐，则既不能觉醒，也行能发展。”在明确了这两个基本概念后，我们围绕“怎样提高教师设计音乐游戏的能力，促使幼儿能在音乐游戏中培养节奏感”这两个目标着手研究。
一、在教学案例的实践与观摩中提炼出设计音乐游戏教学活动的要点
    首先，我们从设计音乐游戏开始，以教学实践和观摩为依托，展开围绕课题的研讨，从自己备课——实践——小组成员交流、研讨——反思——修订案例——再实践——全园教师共同探讨——形成较完善的教学案例——小组内推广，意在促进各位老师科学有效地进行音乐学科领域中音乐游戏的教学开展。我组每位老师都积极参与小组讨论，共同制订计划，群策群力，为设计出一个优质的音乐游戏提供自己的建议和意见。拿小班音乐游戏《头发肩膀膝盖脚》，共有三位老师先后进行了这个游戏。从果果班的薛蕊老师开始，在活动中发现了幼儿练习时的枯燥，在星星班王萍老师的同样一个音乐游戏中，幼儿练习时的通过快慢的变化使游戏更生动有趣了，枯燥问题得到了很好的解决；但同时又发现幼儿游戏的形式仍然感到单一，乖乖班的林林老师总结了前两位老师的经验和不足，增强了音乐游戏中的趣味性，又设计了《大象和小蚊子》的活动。虽然每位老师的活动中都存在着不足之处，但大家都能客观地肯定自己和他人的优缺点，以共同进步为最终要求，及时发现不足，总结经验和教训的态度是值得肯定和鼓励的！
    通过大家的努力，我们基本提炼出设计音乐游戏教学的基本的要点：
1、找出音乐游戏中的规则，建立必须遵守的规则意识；
2、分析出音乐作品的难点，作为整个音乐游戏的重点；
3、树立以音乐为主，游戏为辅的意识，把游戏作为一种手段，最终的目的还是落脚在提高幼儿欣赏、感受、理解、表现音乐的能力，特别是本期所提出的“培养幼儿的节奏感”上。
二、在研讨交流、反思分享中不断完善设计音乐游戏、培养幼儿节奏感的策略
    我们在一次次的活动中，分析了当前我们开展音乐游戏的问题：
1、 只顾自己目标和内容的完成而忽略幼儿的需要：我们在观摩过程中常常会发现，我们的老师急于完成教学活动，巴不得幼儿能吃到我们所准备的全部果子，设计了一些以“教师教”为主的游戏，幼儿在活动中显得平淡、乏味；
2、 只顾幼儿的情绪，重视游戏而忽略音乐的功能：在有的活动中，由于老师设计的游戏本身就足以吸引到孩子的注意和全身心的投入和参与，往往老师就会难以把握幼儿的兴奋，在游戏中难以组织幼儿关注音乐了；
3、 过分强调音乐知识和技能：我们往往困惑于“怎样才知道幼儿是已经达成了我们预设的目标”，为了清楚地了解幼儿掌握和记忆的情况，设计枯燥乏味的问题反复询问，使幼儿逐渐失去参加音乐活动的兴趣；
    我们总结了设计音乐游戏活动的策略：
1、 创设生动有趣的游戏环境是幼儿参与音乐游戏的基本条件。幼儿园的活动以游戏为主，特别是对小托班的孩子来说就更是如此了；
2、 运用多种游戏方式培养幼儿的节奏感。
A、 开展各种训练听觉的游戏
    听觉游戏幼儿掌握听的技巧，了解声音的属性，熟悉音乐的各种基本要素。我们都生活在音乐的世界中，节奏可以说无处不在。重要的在于引导幼儿到生活中去倾听节奏，发现节奏，萌发探寻节奏奥妙的欲望。我们设计了“小医生”、“钟表店”、“划龙船”等活动。在幼儿周围放置了听诊器和许多钟表，让幼儿通过听觉亲自感知“嘀哒嘀哒”的时钟声；“铛铛铛”的敲钟声；“咚咚咚咚”的心跳声，然后又引导幼儿在生活中寻找节奏，如“哒哒哒哒”的缝纫机声；“咚咚咚”的打鼓声、“笛笛笛”的喇叭声等。每当幼儿发现一种新的有节奏的声音，就感到特别兴奋，就会更加主动地到周围生活中去寻找各种节奏的兴趣更浓了。
B用身势表现节奏 
    用身势表现节奏，也就是幼儿在有音乐或无音乐伴奏的情况下，把自己对音乐的感受和理解用优美的动作表现出来。可以运用肢体动作如拍手、拍腿、捻指、踏脚等，也可以运用声音如模仿动物叫声、交通工具的喇叭声、甚至中大班的孩子还能分声部说不同的词语来进行节奏练习。
C充分利用乐器敲打节奏
    我们把演奏乐器看作是节奏练习的一种形式。开始可让幼儿拿着各种能发出声音的东西（如木块、筷子、瓶子及装沙子的盒子等）敲打着玩，让幼儿发现各种不同物质发出不同的音响，接着再引导幼儿去认识和掌握各种打击乐器的性能及音色等，并让幼儿通过亲自操作知道用不同的方法敲打乐器可产生不同的音响，如铃鼓能拍、能摇，还能敲击鼓边；用鼓棰敲击鼓面和鼓边发出的声音截然不同。这些发现都能促使幼儿以更浓厚的兴趣去探索奇妙的音色与节奏，并主动参与演奏活动。在幼儿能够掌握基本节奏的打击技巧后，就可以组织幼儿用打击乐器为歌曲合节奏。
D引导幼儿创作节奏
    在音乐教育过程中，我们不是只强调节奏的训练，而是更注重培养幼儿的音乐思维，引导幼儿创造性地表现音乐，激发他们独立思考，并创设机会让他们发表自己的见解。
一学期的教研工作开展，得到了各位组员老师们的大力支持与配合，在以后的教研中，我将继续把金牛区音乐教研组的精神传到至我园音乐组，让教师们能起继续感受音乐的美，把音乐的美尽可能多的带给我们的孩子们。我国人民教育家陶行知说：“真教育是心心相印的活动”。创造一个和谐温馨有利于幼儿健康成长的环境，让幼儿在无拘无束中发挥自我，展现自我是我们教育的最高境界。

                                            案例分析：音乐欣赏《狮王进行曲》2
                                                                可可班 李映西
背景分析：
在第一次音乐欣赏《狮王进行曲》的活动中，我设定的目标过高，因而幼儿在整个过程中虽然表现出很投入，很喜欢参与游戏，但并没有更多的关注到音乐本身，而是喜欢老师设计的这个游戏。因而，在本次活动的设计时，我更多的考虑到幼儿对音乐本身的感受，通过老师的引导去尝试感受到这首乐曲的性质和风
目标：
1、在进一步感受乐曲三段的不同性质基础上，学习表现B段乐曲中狮王威武、骄傲的动作和表情
2、乐意跟随音乐和老师一起有节奏地表现狮王形象
准备：乐曲《狮王进行曲》（完整版和B段版）、录音机、图片、大鼓
活动实录：
环节 教师策略 幼儿表现 活动分析

一、引入：问候，承认存在
教师策略：以自身激情激励幼儿的参与，萌发想与老师一起去森林探险的兴趣，模仿一天起床后穿衣洗脸刷牙等生活动作引入活动

幼儿表现：幼儿在老师的引导下，将自己的生活经验融入到模仿中，并在老师的带领下，有节奏的模仿洗脸、刷牙、穿衣、背包等动作
分析：在引入环节中，乐曲仍然选择的是《bingo》，但是由于内容的更换，幼儿的兴趣很浓厚，并且能在老师的提示和带领下把自己想出来的内容变成有节奏的韵律动作，孩子们就更专心和投入了！同时，由于以前的经验，对乐曲本身的熟悉，幼儿的节奏表现出很稳定。

二、学 习过 程

（一）完整欣赏音乐，了解故事情节并进行肢体模拍

教师策略：利用敲击大鼓引导幼儿听轻重不同的鼓声，再配合图片的出示使幼儿明白狮王在干什么；带领幼儿做声势动作练习，通过拍肩、拍腿、拍手、跺脚等动作表现音乐中的轻和重

幼儿表现：幼儿对图片的展示目不转睛，在老师的动作随音乐逐渐加快和力度增强时，幼儿不自觉地跟随老师一起模拍起来
分析：在这一环节中，由于想要展现的太多，因而显得过于混乱。有音乐、有鼓声、有图片展示、还有老师的肢体模拍。从幼儿的反应上看，图片的出现能够吸引孩子，而老师的肢体动作夸张好玩，幼儿在不知不觉中就跟随老师一起模仿动作了。分析后，我认为在这一环节中，首次活动只需要在音乐中进行肢体动作的模拍，就足以能够吸引幼儿，并且达到感受乐曲的三段式结构的目标。

（二）讨论和创编狮王生气时凶猛、威武的表情和动作

教师策略：通过语言引导幼儿讨论和创编狮王的表情动作，以示范和一起学习的方式带领幼儿模仿学习
幼儿表现：幼儿在老师的层层深入的提问下，关注到狮王的表情和动作，并且开始思考狮王为什么会出现这样的状态。在老师进行示范后，有的幼儿开始放开手脚大胆的想象和模仿。

分析：这一环节应该是本次活动最重要的环节，但纵观整个活动过程，这一学习和创编的过程时间少了些，幼儿没尽兴，对幼儿自身创造能力的挖掘也不够。在引导幼儿学习时，还可以大胆使用“小老师”的方式，邀请做得好的幼儿来带领其他幼儿一起做。在老师的引导时，对节奏也没有过多的强调，这也是需要重视的问题。
（三） 完整欣赏音乐，在老师的带领下模仿狮王凶猛、威武的表情和动作

教师策略：带领幼儿模仿，以适当的语言描述提示幼儿音乐中三段内容和狮王的表情、动作

幼儿表现：幼儿还没有从刚才自由的状态中平复，所以音乐开始时，幼儿又开始学起狮王的吼声，甚至躲到了桌下，在老师制止了两次后，才开始静下心来听着音乐表现。

分析：在这一环节中的突发状况是我没有想到的，一是因为幼儿还没有从刚才七嘴八舌的讨论以及比较自由的模仿学习中静下来，二是幼儿的从众性强，少数幼儿的行为会影响到更多的孩子。在对待孩子躲到桌下这一行为，我认为孩子是觉得自己扮演的是狮王，一开始在家里睡觉，进入了情景是可以允许的，但没有及时加以引导，对安全问题过于忽视也是一个失误。
三、休整、放松

教师策略：播放《夜曲》，以狮王休息的情节带领幼儿一起休息，休整 
幼儿表现：幼儿自选位置和姿势随音乐休息 在休整这一环节，我继续贯穿了狮王这一形象，将故事情节延续下去，幼儿对角色扮演的兴趣和投入使其能够跟随老师的要求达到休息的目的。
总结：
    在音乐欣赏活动《狮王进行曲》的第二次活动后，我对组织音乐欣赏这一活动类型有了自己的一些看法和体会。
    首先，音乐欣赏并不是一个独立存在的类型，它应该与其他音乐活动类型并存。在一个活动的设计中，也能够运用到其他音乐活动的类型。比如，在《狮王进行曲》中，一开始，就运用到节奏乐或是打击乐，能够帮助幼儿对整个乐曲的稳定拍和乐曲的结构、力度都有所了解和掌握。还可以运用到语言讲述的方法引导幼儿将自己对音乐本身的感受说出来，当幼儿能力达到时，还可以将乐曲的内容用绘画的方式作表现。
    其次，在组织音乐欣赏活动，以及其他类型音乐活动的过程中，老师都要注意对幼儿在活动中的反馈和表现及时地分析和判断，以便调整自己的教学策略，围绕着目标进行组织。在幼儿的常规和习惯出现问题时，不能忽略或是漠视，一定要及时的纠正和制止。
    第三，老师自身的激情是调动幼儿情绪和参与的法宝。同样的语言，但是由于老师的表情和神态会产生完全不同的效果，平铺直叙的方式对幼儿的吸引力肯定是不够的。音乐活动的核心，还是在于幼儿能够完完全全的释放自己，将自己对音乐的感悟表现出来，或哭或笑，或吵或闹，最重要的是真实的展现自我，展示自己对音乐的理解。
                                                                                                            2011年11月24日
 

                                            案例分析：音乐欣赏《狮王进行曲》2
                                                                可可班 李映西
背景分析：
在第一次音乐欣赏《狮王进行曲》的活动中，我设定的目标过高，因而幼儿在整个过程中虽然表现出很投入，很喜欢参与游戏，但并没有更多的关注到音乐本身，而是喜欢老师设计的这个游戏。因而，在本次活动的设计时，我更多的考虑到幼儿对音乐本身的感受，通过老师的引导去尝试感受到这首乐曲的性质和风
目标：
1、在进一步感受乐曲三段的不同性质基础上，学习表现B段乐曲中狮王威武、骄傲的动作和表情
2、乐意跟随音乐和老师一起有节奏地表现狮王形象
准备：乐曲《狮王进行曲》（完整版和B段版）、录音机、图片、大鼓
活动实录：
环节 教师策略 幼儿表现 活动分析

一、引入：问候，承认存在
教师策略：以自身激情激励幼儿的参与，萌发想与老师一起去森林探险的兴趣，模仿一天起床后穿衣洗脸刷牙等生活动作引入活动

幼儿表现：幼儿在老师的引导下，将自己的生活经验融入到模仿中，并在老师的带领下，有节奏的模仿洗脸、刷牙、穿衣、背包等动作
分析：在引入环节中，乐曲仍然选择的是《bingo》，但是由于内容的更换，幼儿的兴趣很浓厚，并且能在老师的提示和带领下把自己想出来的内容变成有节奏的韵律动作，孩子们就更专心和投入了！同时，由于以前的经验，对乐曲本身的熟悉，幼儿的节奏表现出很稳定。

二、学 习过 程

（一）完整欣赏音乐，了解故事情节并进行肢体模拍

教师策略：利用敲击大鼓引导幼儿听轻重不同的鼓声，再配合图片的出示使幼儿明白狮王在干什么；带领幼儿做声势动作练习，通过拍肩、拍腿、拍手、跺脚等动作表现音乐中的轻和重

幼儿表现：幼儿对图片的展示目不转睛，在老师的动作随音乐逐渐加快和力度增强时，幼儿不自觉地跟随老师一起模拍起来
分析：在这一环节中，由于想要展现的太多，因而显得过于混乱。有音乐、有鼓声、有图片展示、还有老师的肢体模拍。从幼儿的反应上看，图片的出现能够吸引孩子，而老师的肢体动作夸张好玩，幼儿在不知不觉中就跟随老师一起模仿动作了。分析后，我认为在这一环节中，首次活动只需要在音乐中进行肢体动作的模拍，就足以能够吸引幼儿，并且达到感受乐曲的三段式结构的目标。

（二）讨论和创编狮王生气时凶猛、威武的表情和动作

教师策略：通过语言引导幼儿讨论和创编狮王的表情动作，以示范和一起学习的方式带领幼儿模仿学习
幼儿表现：幼儿在老师的层层深入的提问下，关注到狮王的表情和动作，并且开始思考狮王为什么会出现这样的状态。在老师进行示范后，有的幼儿开始放开手脚大胆的想象和模仿。

分析：这一环节应该是本次活动最重要的环节，但纵观整个活动过程，这一学习和创编的过程时间少了些，幼儿没尽兴，对幼儿自身创造能力的挖掘也不够。在引导幼儿学习时，还可以大胆使用“小老师”的方式，邀请做得好的幼儿来带领其他幼儿一起做。在老师的引导时，对节奏也没有过多的强调，这也是需要重视的问题。
（三） 完整欣赏音乐，在老师的带领下模仿狮王凶猛、威武的表情和动作

教师策略：带领幼儿模仿，以适当的语言描述提示幼儿音乐中三段内容和狮王的表情、动作

幼儿表现：幼儿还没有从刚才自由的状态中平复，所以音乐开始时，幼儿又开始学起狮王的吼声，甚至躲到了桌下，在老师制止了两次后，才开始静下心来听着音乐表现。

分析：在这一环节中的突发状况是我没有想到的，一是因为幼儿还没有从刚才七嘴八舌的讨论以及比较自由的模仿学习中静下来，二是幼儿的从众性强，少数幼儿的行为会影响到更多的孩子。在对待孩子躲到桌下这一行为，我认为孩子是觉得自己扮演的是狮王，一开始在家里睡觉，进入了情景是可以允许的，但没有及时加以引导，对安全问题过于忽视也是一个失误。
三、休整、放松

教师策略：播放《夜曲》，以狮王休息的情节带领幼儿一起休息，休整 
幼儿表现：幼儿自选位置和姿势随音乐休息 在休整这一环节，我继续贯穿了狮王这一形象，将故事情节延续下去，幼儿对角色扮演的兴趣和投入使其能够跟随老师的要求达到休息的目的。
总结：
    在音乐欣赏活动《狮王进行曲》的第二次活动后，我对组织音乐欣赏这一活动类型有了自己的一些看法和体会。
    首先，音乐欣赏并不是一个独立存在的类型，它应该与其他音乐活动类型并存。在一个活动的设计中，也能够运用到其他音乐活动的类型。比如，在《狮王进行曲》中，一开始，就运用到节奏乐或是打击乐，能够帮助幼儿对整个乐曲的稳定拍和乐曲的结构、力度都有所了解和掌握。还可以运用到语言讲述的方法引导幼儿将自己对音乐本身的感受说出来，当幼儿能力达到时，还可以将乐曲的内容用绘画的方式作表现。
    其次，在组织音乐欣赏活动，以及其他类型音乐活动的过程中，老师都要注意对幼儿在活动中的反馈和表现及时地分析和判断，以便调整自己的教学策略，围绕着目标进行组织。在幼儿的常规和习惯出现问题时，不能忽略或是漠视，一定要及时的纠正和制止。
    第三，老师自身的激情是调动幼儿情绪和参与的法宝。同样的语言，但是由于老师的表情和神态会产生完全不同的效果，平铺直叙的方式对幼儿的吸引力肯定是不够的。音乐活动的核心，还是在于幼儿能够完完全全的释放自己，将自己对音乐的感悟表现出来，或哭或笑，或吵或闹，最重要的是真实的展现自我，展示自己对音乐的理解。
                                                                                                            2011年11月24日
 

                                            案例分析：音乐欣赏《狮王进行曲》2
                                                                可可班 李映西
背景分析：
在第一次音乐欣赏《狮王进行曲》的活动中，我设定的目标过高，因而幼儿在整个过程中虽然表现出很投入，很喜欢参与游戏，但并没有更多的关注到音乐本身，而是喜欢老师设计的这个游戏。因而，在本次活动的设计时，我更多的考虑到幼儿对音乐本身的感受，通过老师的引导去尝试感受到这首乐曲的性质和风
目标：
1、在进一步感受乐曲三段的不同性质基础上，学习表现B段乐曲中狮王威武、骄傲的动作和表情
2、乐意跟随音乐和老师一起有节奏地表现狮王形象
准备：乐曲《狮王进行曲》（完整版和B段版）、录音机、图片、大鼓
活动实录：
环节 教师策略 幼儿表现 活动分析

一、引入：问候，承认存在
教师策略：以自身激情激励幼儿的参与，萌发想与老师一起去森林探险的兴趣，模仿一天起床后穿衣洗脸刷牙等生活动作引入活动

幼儿表现：幼儿在老师的引导下，将自己的生活经验融入到模仿中，并在老师的带领下，有节奏的模仿洗脸、刷牙、穿衣、背包等动作
分析：在引入环节中，乐曲仍然选择的是《bingo》，但是由于内容的更换，幼儿的兴趣很浓厚，并且能在老师的提示和带领下把自己想出来的内容变成有节奏的韵律动作，孩子们就更专心和投入了！同时，由于以前的经验，对乐曲本身的熟悉，幼儿的节奏表现出很稳定。

二、学 习过 程

（一）完整欣赏音乐，了解故事情节并进行肢体模拍

教师策略：利用敲击大鼓引导幼儿听轻重不同的鼓声，再配合图片的出示使幼儿明白狮王在干什么；带领幼儿做声势动作练习，通过拍肩、拍腿、拍手、跺脚等动作表现音乐中的轻和重

幼儿表现：幼儿对图片的展示目不转睛，在老师的动作随音乐逐渐加快和力度增强时，幼儿不自觉地跟随老师一起模拍起来
分析：在这一环节中，由于想要展现的太多，因而显得过于混乱。有音乐、有鼓声、有图片展示、还有老师的肢体模拍。从幼儿的反应上看，图片的出现能够吸引孩子，而老师的肢体动作夸张好玩，幼儿在不知不觉中就跟随老师一起模仿动作了。分析后，我认为在这一环节中，首次活动只需要在音乐中进行肢体动作的模拍，就足以能够吸引幼儿，并且达到感受乐曲的三段式结构的目标。

（二）讨论和创编狮王生气时凶猛、威武的表情和动作

教师策略：通过语言引导幼儿讨论和创编狮王的表情动作，以示范和一起学习的方式带领幼儿模仿学习
幼儿表现：幼儿在老师的层层深入的提问下，关注到狮王的表情和动作，并且开始思考狮王为什么会出现这样的状态。在老师进行示范后，有的幼儿开始放开手脚大胆的想象和模仿。

分析：这一环节应该是本次活动最重要的环节，但纵观整个活动过程，这一学习和创编的过程时间少了些，幼儿没尽兴，对幼儿自身创造能力的挖掘也不够。在引导幼儿学习时，还可以大胆使用“小老师”的方式，邀请做得好的幼儿来带领其他幼儿一起做。在老师的引导时，对节奏也没有过多的强调，这也是需要重视的问题。
（三） 完整欣赏音乐，在老师的带领下模仿狮王凶猛、威武的表情和动作

教师策略：带领幼儿模仿，以适当的语言描述提示幼儿音乐中三段内容和狮王的表情、动作

幼儿表现：幼儿还没有从刚才自由的状态中平复，所以音乐开始时，幼儿又开始学起狮王的吼声，甚至躲到了桌下，在老师制止了两次后，才开始静下心来听着音乐表现。

分析：在这一环节中的突发状况是我没有想到的，一是因为幼儿还没有从刚才七嘴八舌的讨论以及比较自由的模仿学习中静下来，二是幼儿的从众性强，少数幼儿的行为会影响到更多的孩子。在对待孩子躲到桌下这一行为，我认为孩子是觉得自己扮演的是狮王，一开始在家里睡觉，进入了情景是可以允许的，但没有及时加以引导，对安全问题过于忽视也是一个失误。
三、休整、放松

教师策略：播放《夜曲》，以狮王休息的情节带领幼儿一起休息，休整 
幼儿表现：幼儿自选位置和姿势随音乐休息 在休整这一环节，我继续贯穿了狮王这一形象，将故事情节延续下去，幼儿对角色扮演的兴趣和投入使其能够跟随老师的要求达到休息的目的。
总结：
    在音乐欣赏活动《狮王进行曲》的第二次活动后，我对组织音乐欣赏这一活动类型有了自己的一些看法和体会。
    首先，音乐欣赏并不是一个独立存在的类型，它应该与其他音乐活动类型并存。在一个活动的设计中，也能够运用到其他音乐活动的类型。比如，在《狮王进行曲》中，一开始，就运用到节奏乐或是打击乐，能够帮助幼儿对整个乐曲的稳定拍和乐曲的结构、力度都有所了解和掌握。还可以运用到语言讲述的方法引导幼儿将自己对音乐本身的感受说出来，当幼儿能力达到时，还可以将乐曲的内容用绘画的方式作表现。
    其次，在组织音乐欣赏活动，以及其他类型音乐活动的过程中，老师都要注意对幼儿在活动中的反馈和表现及时地分析和判断，以便调整自己的教学策略，围绕着目标进行组织。在幼儿的常规和习惯出现问题时，不能忽略或是漠视，一定要及时的纠正和制止。
    第三，老师自身的激情是调动幼儿情绪和参与的法宝。同样的语言，但是由于老师的表情和神态会产生完全不同的效果，平铺直叙的方式对幼儿的吸引力肯定是不够的。音乐活动的核心，还是在于幼儿能够完完全全的释放自己，将自己对音乐的感悟表现出来，或哭或笑，或吵或闹，最重要的是真实的展现自我，展示自己对音乐的理解。
                                                                                                            2011年11月24日
 

手指歌谣《一家人》

可可班 李映西

《一家人》是我班孩子很喜欢的一首歌谣，在观看巧虎dvd时，孩子们在首次接触后立刻记住了它朗朗上口的旋律！虽然是没听几次，但通过碟片中的手上动作的示范和指偶的提示，大部分孩子都能明白这首儿歌唱的内容。我教孩子们一边念唱手指儿歌一边用相应的手指表现儿歌的内容：

拇指爸爸、拇指爸爸，在哪里？在这里，在这里，我是拇指。

食指妈妈，食指妈妈，在哪里？在这里，在这里，我是食指。

中指哥哥，中指哥哥，在哪里？在这里，在这里，我是中指。

无名指姐姐，无名指姐姐，在哪里？在这里，在这里，我是无名指。

小指娃娃，小指娃娃，在哪里？在这里，在这里，我是小指。

一天正在复习这首儿歌时，孩子们嘴里都在念念有词：“在这里，在这里，我是拇指”。 我发现孩子们的手指无法全部完成。拇指、食指和小指比较容易，而中指和无名指相对困难一些。我一遍又一遍地教孩子们如何伸出中指或无名指，执着于让孩子们反复练习，以达到锻炼手指灵活的目的，但大多数的孩子们小手还是不能控制好。突然，馨馨哭了起来，医生来喂药了，不想吃中药的她顿时开始哭道：“妈妈，我要妈妈！”不等我说话，其他的小朋友们开始七嘴八舌，“妈妈上班去了，5点钟回来接你的”、“吃了饭妈妈才来接小朋友”。刚好我的手上还带了指偶，我立刻伸出食指，问孩子们，“这是谁呀？”孩子们答道：“食指妈妈！”我继续问：“妈妈现在在哪儿呢？”孩子们七嘴八舌的回答：“在上班”，“去挣钱啦，给我买新衣服”，“吃饭去了”我伸出食指，不断地屈伸，告诉孩子们，“妈妈白天要上班，在工作呢？好累啊……下班了，回到家，买菜了，做饭了，洗衣服了还要给娃娃洗澡，”……我把手藏起来，开始讲起了故事：“天黑了，大家都睡觉了，到处都静悄悄的……”孩子们的注意力立刻集中了，连哭泣的馨馨也被吸引了，“天亮了，大公鸡起来了，喔喔喔，告诉大家该起床了，爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、娃娃都起来了”，说着，我把五根手指头都一一伸出来，“爸爸去上班了，妈妈去上班了，哥哥、姐姐上学了，娃娃也背上书包去幼儿园了”，说着我把手指又一根一根的弯起来，变成了拳头，“下午，妈妈先回了家，她买了很多的菜，要给大家做一顿香喷喷的晚餐”，我请孩子们跟我一起把食指伸出来，表示妈妈回家了。“哥哥放学了，第二个回到家，他打开书包准备做作业了”，我又带领着孩子们伸出中指表示哥哥回来了，食指和中指一起伸出来，这样的手势孩子们都能完成了。

就这样，我把手指歌谣《一家人》改编成了一个故事，不再要求孩子们一边念唱着着儿歌一边配合着一根手指一根手指的游戏，而是让孩子们根据我讲的故事把代表着称谓的手指伸出来，这样更符合幼儿的年龄特点，把手指儿歌的难度降低，孩子们都能完成，都难体验到成功的喜悦了，参加活动的热情也更浓了。在讲述故事时，我也不断的调整内容，有变化才能让孩子们不会腻和烦，但不管是什么样的故事都要考虑到孩子们能够完成的手指动作，一根、两根、三根手指，，中指和无名指单独伸出来有困难，就用故事把它们和别的手指一起，比如：食指和中指，即妈妈和哥哥回家了；食指、中指和无名指，是妈妈接哥哥姐姐放学了；拇指、食指和小指，表示在动物园看到了梅花鹿等等……我不断地变化内容一点一点地加深难度，孩子们的手指更灵活了，也更加喜欢这首手指歌谣了。
 

手指歌谣《一家人》

可可班 李映西

《一家人》是我班孩子很喜欢的一首歌谣，在观看巧虎dvd时，孩子们在首次接触后立刻记住了它朗朗上口的旋律！虽然是没听几次，但通过碟片中的手上动作的示范和指偶的提示，大部分孩子都能明白这首儿歌唱的内容。我教孩子们一边念唱手指儿歌一边用相应的手指表现儿歌的内容：

拇指爸爸、拇指爸爸，在哪里？在这里，在这里，我是拇指。

食指妈妈，食指妈妈，在哪里？在这里，在这里，我是食指。

中指哥哥，中指哥哥，在哪里？在这里，在这里，我是中指。

无名指姐姐，无名指姐姐，在哪里？在这里，在这里，我是无名指。

小指娃娃，小指娃娃，在哪里？在这里，在这里，我是小指。

一天正在复习这首儿歌时，孩子们嘴里都在念念有词：“在这里，在这里，我是拇指”。 我发现孩子们的手指无法全部完成。拇指、食指和小指比较容易，而中指和无名指相对困难一些。我一遍又一遍地教孩子们如何伸出中指或无名指，执着于让孩子们反复练习，以达到锻炼手指灵活的目的，但大多数的孩子们小手还是不能控制好。突然，馨馨哭了起来，医生来喂药了，不想吃中药的她顿时开始哭道：“妈妈，我要妈妈！”不等我说话，其他的小朋友们开始七嘴八舌，“妈妈上班去了，5点钟回来接你的”、“吃了饭妈妈才来接小朋友”。刚好我的手上还带了指偶，我立刻伸出食指，问孩子们，“这是谁呀？”孩子们答道：“食指妈妈！”我继续问：“妈妈现在在哪儿呢？”孩子们七嘴八舌的回答：“在上班”，“去挣钱啦，给我买新衣服”，“吃饭去了”我伸出食指，不断地屈伸，告诉孩子们，“妈妈白天要上班，在工作呢？好累啊……下班了，回到家，买菜了，做饭了，洗衣服了还要给娃娃洗澡，”……我把手藏起来，开始讲起了故事：“天黑了，大家都睡觉了，到处都静悄悄的……”孩子们的注意力立刻集中了，连哭泣的馨馨也被吸引了，“天亮了，大公鸡起来了，喔喔喔，告诉大家该起床了，爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、娃娃都起来了”，说着，我把五根手指头都一一伸出来，“爸爸去上班了，妈妈去上班了，哥哥、姐姐上学了，娃娃也背上书包去幼儿园了”，说着我把手指又一根一根的弯起来，变成了拳头，“下午，妈妈先回了家，她买了很多的菜，要给大家做一顿香喷喷的晚餐”，我请孩子们跟我一起把食指伸出来，表示妈妈回家了。“哥哥放学了，第二个回到家，他打开书包准备做作业了”，我又带领着孩子们伸出中指表示哥哥回来了，食指和中指一起伸出来，这样的手势孩子们都能完成了。

就这样，我把手指歌谣《一家人》改编成了一个故事，不再要求孩子们一边念唱着着儿歌一边配合着一根手指一根手指的游戏，而是让孩子们根据我讲的故事把代表着称谓的手指伸出来，这样更符合幼儿的年龄特点，把手指儿歌的难度降低，孩子们都能完成，都难体验到成功的喜悦了，参加活动的热情也更浓了。在讲述故事时，我也不断的调整内容，有变化才能让孩子们不会腻和烦，但不管是什么样的故事都要考虑到孩子们能够完成的手指动作，一根、两根、三根手指，，中指和无名指单独伸出来有困难，就用故事把它们和别的手指一起，比如：食指和中指，即妈妈和哥哥回家了；食指、中指和无名指，是妈妈接哥哥姐姐放学了；拇指、食指和小指，表示在动物园看到了梅花鹿等等……我不断地变化内容一点一点地加深难度，孩子们的手指更灵活了，也更加喜欢这首手指歌谣了。
 

手指歌谣《一家人》

可可班 李映西

《一家人》是我班孩子很喜欢的一首歌谣，在观看巧虎dvd时，孩子们在首次接触后立刻记住了它朗朗上口的旋律！虽然是没听几次，但通过碟片中的手上动作的示范和指偶的提示，大部分孩子都能明白这首儿歌唱的内容。我教孩子们一边念唱手指儿歌一边用相应的手指表现儿歌的内容：

拇指爸爸、拇指爸爸，在哪里？在这里，在这里，我是拇指。

食指妈妈，食指妈妈，在哪里？在这里，在这里，我是食指。

中指哥哥，中指哥哥，在哪里？在这里，在这里，我是中指。

无名指姐姐，无名指姐姐，在哪里？在这里，在这里，我是无名指。

小指娃娃，小指娃娃，在哪里？在这里，在这里，我是小指。

一天正在复习这首儿歌时，孩子们嘴里都在念念有词：“在这里，在这里，我是拇指”。 我发现孩子们的手指无法全部完成。拇指、食指和小指比较容易，而中指和无名指相对困难一些。我一遍又一遍地教孩子们如何伸出中指或无名指，执着于让孩子们反复练习，以达到锻炼手指灵活的目的，但大多数的孩子们小手还是不能控制好。突然，馨馨哭了起来，医生来喂药了，不想吃中药的她顿时开始哭道：“妈妈，我要妈妈！”不等我说话，其他的小朋友们开始七嘴八舌，“妈妈上班去了，5点钟回来接你的”、“吃了饭妈妈才来接小朋友”。刚好我的手上还带了指偶，我立刻伸出食指，问孩子们，“这是谁呀？”孩子们答道：“食指妈妈！”我继续问：“妈妈现在在哪儿呢？”孩子们七嘴八舌的回答：“在上班”，“去挣钱啦，给我买新衣服”，“吃饭去了”我伸出食指，不断地屈伸，告诉孩子们，“妈妈白天要上班，在工作呢？好累啊……下班了，回到家，买菜了，做饭了，洗衣服了还要给娃娃洗澡，”……我把手藏起来，开始讲起了故事：“天黑了，大家都睡觉了，到处都静悄悄的……”孩子们的注意力立刻集中了，连哭泣的馨馨也被吸引了，“天亮了，大公鸡起来了，喔喔喔，告诉大家该起床了，爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、娃娃都起来了”，说着，我把五根手指头都一一伸出来，“爸爸去上班了，妈妈去上班了，哥哥、姐姐上学了，娃娃也背上书包去幼儿园了”，说着我把手指又一根一根的弯起来，变成了拳头，“下午，妈妈先回了家，她买了很多的菜，要给大家做一顿香喷喷的晚餐”，我请孩子们跟我一起把食指伸出来，表示妈妈回家了。“哥哥放学了，第二个回到家，他打开书包准备做作业了”，我又带领着孩子们伸出中指表示哥哥回来了，食指和中指一起伸出来，这样的手势孩子们都能完成了。

就这样，我把手指歌谣《一家人》改编成了一个故事，不再要求孩子们一边念唱着着儿歌一边配合着一根手指一根手指的游戏，而是让孩子们根据我讲的故事把代表着称谓的手指伸出来，这样更符合幼儿的年龄特点，把手指儿歌的难度降低，孩子们都能完成，都难体验到成功的喜悦了，参加活动的热情也更浓了。在讲述故事时，我也不断的调整内容，有变化才能让孩子们不会腻和烦，但不管是什么样的故事都要考虑到孩子们能够完成的手指动作，一根、两根、三根手指，，中指和无名指单独伸出来有困难，就用故事把它们和别的手指一起，比如：食指和中指，即妈妈和哥哥回家了；食指、中指和无名指，是妈妈接哥哥姐姐放学了；拇指、食指和小指，表示在动物园看到了梅花鹿等等……我不断地变化内容一点一点地加深难度，孩子们的手指更灵活了，也更加喜欢这首手指歌谣了。
 

                                                   在音乐游戏中培养幼儿的节奏感
                                                                         李映西
    本学期，我们音乐教研组研讨的课题是“在音乐游戏中培养幼儿的节奏感”，由此，我们组员首先一起学习了有关“音乐游戏”和“节奏感”的概念。
    幼儿园音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏，是按一定规则和音乐要求进行符合音乐的内容、性质、节拍、曲式的动作的游戏。音乐游戏根据不同类型可分为听觉游戏，听觉感受游戏，歌唱游戏，节奏游戏四种。以幼儿感兴趣的音乐游戏来进行音乐教育，这是音乐教育的关键。
    节奏与旋律、和声并称为音乐的三大要素。节奏为第一要素，有人将节奏喻为音乐的骨骼，可见节奏在音乐中的重要地位。其实，我们每个人对于节奏都很熟悉——节奏，无处不存在。比如：我们的呼吸、脉搏、走路、说话，还有钟表摆动的声音，火车运行时的声音等，这里面都有节奏的存在。节奏是音乐的骨骼，没有节奏的“音乐”，只能叫做音的堆积，当然这也就不成其为音乐了，也就是说，只有通过节奏才能把音乐组织起来。声音有长有短特性，而节奏就是将这些长长短短的声音巧妙地、按一定规律组合在一起，形成形状各异的不同的节奏。所以，不论是最简单的幼儿歌曲，还是最复杂、最丰富的含有和声、复调的多声的音乐，甚至是没有明确音高的原始音乐，都离不开节奏。这也证明节奏是音乐的第一要素。
在近一年的教研活动中，我与我们音乐教研组的各位老师共同学习，共同探讨，对如何开展音乐游戏活动、如何培养幼儿的节奏感有了一定的认识，我总结出了以下经验。
一、通过精心设计的动作促使幼儿参与表现音乐节奏，在音乐游戏的过程中提高节奏感；
    世界著名的音乐教育家卡尔.奥尔夫认为说过，节奏教学是音乐教学的第一教学。而对于幼儿园的孩子来说，从一个音一个音地研究乐谱学习节奏感是一件比较枯燥困难的事情，这不是2岁多乃至6岁的孩子能够办到的事。幼儿园的活动以游戏为主，如果能根据幼儿的年龄特点，使孩子通过自身的游戏活动来感知节奏，强调“动”，在游戏过程中不知不觉地就会掌握到节奏，提高自己的音乐节奏感了。我今年教的是年龄在2—3岁间的托班幼儿，我尝试选用孩子们平时喜欢的歌曲编成音乐游戏，如音乐游戏《捉小鱼》。在孩子们已经能够熟练地唱出歌词后，我设计了在每段歌词的最后“快快捉住”时，扮演小鱼的幼儿要蹲下躲避“渔网”的追捕。但在活动过程中一定要强调，必须在唱到这句歌词时才能蹲下，否则就会有关在石洞里之类的惩罚，孩子们就会特别注意对节奏的把握。
二、在引导幼儿感知音乐作品的内容、性质后，尝试自己设计表现相符的动作，培养节奏感；
    我在音乐游戏中，注重启发幼儿学会聆听音乐，引导幼儿尝试自己设计动作准确地再现音乐的节奏。比如在音乐游戏《小手爬》中，我请孩子们跟着音乐中的唱词，每唱到一个“爬”字时，小手就可以爬一步，根据唱词爬到“头顶”和“小脚”上，待孩子们已经能熟悉的掌握到爬行动作的节奏时，我使用了无歌词的纯音乐，鼓励孩子们设计自己爬的目的地，如爬到眼镜、鼻子、屁股等等自己的器官上，甚至是同伴、老师、教室里的物品等等都可以作为爬行的最终地点；而后，再请孩子们想出各种爬行的姿势，双膝着地地爬、手脚着地地爬，整个身体着地象毛毛虫那样蠕动身体地爬，只要能够随着音乐节奏的爬都行。另外，我还经常鼓励幼儿利用改编歌词的方法练习节奏。如《头发肩膀膝盖脚》，每一次都唱同样的歌词、做同样的动作难免会腻会烦，我就利用图谱让幼儿自己选择身体的各部分，然后根据歌曲原有的曲调创编出来，带领幼儿进行声势动作的节奏练习。
三、引导幼儿感受音乐节拍的强弱，通过不同的表现方法表达自己对节奏韵律的感受和理解；
    在音乐游戏《大猫和小猫》中，我请幼儿仔细倾听两段歌词，发现唱“大猫”和“小猫”的音量不同之处，引导孩子们通过自己的声音大小、动作幅度来展现歌曲里“大”和“小”的区别。我又结合美术的教学，画出两只不同大小的猫咪，用另一段无歌词的纯音乐让孩子们学学它们的叫声，根据我指到的大猫或是小猫的图片发出大声叫或是小声叫，这个游戏也是孩子们乐此不疲的。我又深入地将这个游戏“发扬光大”，比如，看到大苹果发出大声咬的声音，小苹果就发出小声咬得声音等等……当然我也在游戏过程中发现，托班孩子在游戏过程中能够注意到强弱变化的同时不能兼顾到节奏，我也尝试使用了图谱教学，但这个过程不是一朝一夕就能完成的，我相信孩子们能在日积月累中逐渐提高自己的节奏感。四、用美的节奏性动作表现音乐情绪情感的活动中，培养节奏感；
    前苏联音乐心理学家捷普洛夫这样解释：“音乐节奏感可以说是一种积极体验音乐的、从而正确感知音乐运动时间进程的情绪表现力的能力。音乐节奏感不仅具有运动性，而且也具有情绪性，作为其基础的是音乐表现力的知觉，因此如果脱离开音乐，则既不能觉醒，也不能发展。”节奏运动不仅要用耳朵听，用头脑理解，更要在游戏运动中感受，促使幼儿体验音乐的情感、音乐和流动。通过音乐游戏，能使幼儿的听觉、心脑、身体肌肉协调作用，逐步培养幼儿从身心两方面去感受音乐，既符合节奏的运动特征又适应了幼儿好动的天性，使幼儿有兴趣、主动地、有创造性地进行对节奏活动的时间，空间与动作的体验和探索，在轻松、活泼、愉快的教学气氛中，掌握各种节奏。比如，音乐游戏《迷路的小花鸭》中，首先我运用故事和情景表演让幼儿充分理解当小鸭子和小朋友再找不到自己妈妈时的焦急和难过的心情，然后分段播放音乐，先让孩子们随着音乐模仿小花鸭找不到妈妈时又累又饿走不动了地沉重步伐。再播放歌曲第二段小朋友把小花鸭送回家后的部分，让孩子们感受和表现小花鸭愉快高兴的又蹦又跳的兴奋舞步。又如，在音乐游戏《走路》中，我用四种不同的动作表现小兔、小鸭、小乌龟、小花猫走路的姿势，运用有节奏的具有表演性质的美的动作感染幼儿，和我一起随着歌曲表现音乐的节奏。
    在组织音乐游戏的教学过程中，我也总结了自己的教训：
1、对于年龄尚小的托班孩子来说，不光是提供丰富有趣的材料，创设能够使幼儿投入到游戏的情景也很重要；
2、对托班孩子来说，自己创造动作有一定的难度；如果由老师带领又显得没有尊重孩子，这是一个两难的问题。因此，在平时的教学活动中，就要为孩子们积累一定的经验；
3、教师的自身投入很重要，语言和肢体动作应该夸张、生动有趣，才能吸引到孩子的注意。
  一学期的教研工作开展，得到了各位组员老师们的大力支持与配合，在以后的教研中，我将继续把金牛区音乐教研组的精神传到至我园音乐组，让教师们能起继续感受音乐的美，把音乐的美尽可能多的带给我们的孩子们。我国人民教育家陶行知说：“真教育是心心相印的活动”。创造一个和谐温馨有利于幼儿健康成长的环境，让幼儿在无拘无束中发挥自我，展现自我是我们教育的最高境界。

                                                   在音乐游戏中培养幼儿的节奏感
                                                                         李映西
    本学期，我们音乐教研组研讨的课题是“在音乐游戏中培养幼儿的节奏感”，由此，我们组员首先一起学习了有关“音乐游戏”和“节奏感”的概念。
    幼儿园音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏，是按一定规则和音乐要求进行符合音乐的内容、性质、节拍、曲式的动作的游戏。音乐游戏根据不同类型可分为听觉游戏，听觉感受游戏，歌唱游戏，节奏游戏四种。以幼儿感兴趣的音乐游戏来进行音乐教育，这是音乐教育的关键。
    节奏与旋律、和声并称为音乐的三大要素。节奏为第一要素，有人将节奏喻为音乐的骨骼，可见节奏在音乐中的重要地位。其实，我们每个人对于节奏都很熟悉——节奏，无处不存在。比如：我们的呼吸、脉搏、走路、说话，还有钟表摆动的声音，火车运行时的声音等，这里面都有节奏的存在。节奏是音乐的骨骼，没有节奏的“音乐”，只能叫做音的堆积，当然这也就不成其为音乐了，也就是说，只有通过节奏才能把音乐组织起来。声音有长有短特性，而节奏就是将这些长长短短的声音巧妙地、按一定规律组合在一起，形成形状各异的不同的节奏。所以，不论是最简单的幼儿歌曲，还是最复杂、最丰富的含有和声、复调的多声的音乐，甚至是没有明确音高的原始音乐，都离不开节奏。这也证明节奏是音乐的第一要素。
在近一年的教研活动中，我与我们音乐教研组的各位老师共同学习，共同探讨，对如何开展音乐游戏活动、如何培养幼儿的节奏感有了一定的认识，我总结出了以下经验。
一、通过精心设计的动作促使幼儿参与表现音乐节奏，在音乐游戏的过程中提高节奏感；
    世界著名的音乐教育家卡尔.奥尔夫认为说过，节奏教学是音乐教学的第一教学。而对于幼儿园的孩子来说，从一个音一个音地研究乐谱学习节奏感是一件比较枯燥困难的事情，这不是2岁多乃至6岁的孩子能够办到的事。幼儿园的活动以游戏为主，如果能根据幼儿的年龄特点，使孩子通过自身的游戏活动来感知节奏，强调“动”，在游戏过程中不知不觉地就会掌握到节奏，提高自己的音乐节奏感了。我今年教的是年龄在2—3岁间的托班幼儿，我尝试选用孩子们平时喜欢的歌曲编成音乐游戏，如音乐游戏《捉小鱼》。在孩子们已经能够熟练地唱出歌词后，我设计了在每段歌词的最后“快快捉住”时，扮演小鱼的幼儿要蹲下躲避“渔网”的追捕。但在活动过程中一定要强调，必须在唱到这句歌词时才能蹲下，否则就会有关在石洞里之类的惩罚，孩子们就会特别注意对节奏的把握。
二、在引导幼儿感知音乐作品的内容、性质后，尝试自己设计表现相符的动作，培养节奏感；
    我在音乐游戏中，注重启发幼儿学会聆听音乐，引导幼儿尝试自己设计动作准确地再现音乐的节奏。比如在音乐游戏《小手爬》中，我请孩子们跟着音乐中的唱词，每唱到一个“爬”字时，小手就可以爬一步，根据唱词爬到“头顶”和“小脚”上，待孩子们已经能熟悉的掌握到爬行动作的节奏时，我使用了无歌词的纯音乐，鼓励孩子们设计自己爬的目的地，如爬到眼镜、鼻子、屁股等等自己的器官上，甚至是同伴、老师、教室里的物品等等都可以作为爬行的最终地点；而后，再请孩子们想出各种爬行的姿势，双膝着地地爬、手脚着地地爬，整个身体着地象毛毛虫那样蠕动身体地爬，只要能够随着音乐节奏的爬都行。另外，我还经常鼓励幼儿利用改编歌词的方法练习节奏。如《头发肩膀膝盖脚》，每一次都唱同样的歌词、做同样的动作难免会腻会烦，我就利用图谱让幼儿自己选择身体的各部分，然后根据歌曲原有的曲调创编出来，带领幼儿进行声势动作的节奏练习。
三、引导幼儿感受音乐节拍的强弱，通过不同的表现方法表达自己对节奏韵律的感受和理解；
    在音乐游戏《大猫和小猫》中，我请幼儿仔细倾听两段歌词，发现唱“大猫”和“小猫”的音量不同之处，引导孩子们通过自己的声音大小、动作幅度来展现歌曲里“大”和“小”的区别。我又结合美术的教学，画出两只不同大小的猫咪，用另一段无歌词的纯音乐让孩子们学学它们的叫声，根据我指到的大猫或是小猫的图片发出大声叫或是小声叫，这个游戏也是孩子们乐此不疲的。我又深入地将这个游戏“发扬光大”，比如，看到大苹果发出大声咬的声音，小苹果就发出小声咬得声音等等……当然我也在游戏过程中发现，托班孩子在游戏过程中能够注意到强弱变化的同时不能兼顾到节奏，我也尝试使用了图谱教学，但这个过程不是一朝一夕就能完成的，我相信孩子们能在日积月累中逐渐提高自己的节奏感。四、用美的节奏性动作表现音乐情绪情感的活动中，培养节奏感；
    前苏联音乐心理学家捷普洛夫这样解释：“音乐节奏感可以说是一种积极体验音乐的、从而正确感知音乐运动时间进程的情绪表现力的能力。音乐节奏感不仅具有运动性，而且也具有情绪性，作为其基础的是音乐表现力的知觉，因此如果脱离开音乐，则既不能觉醒，也不能发展。”节奏运动不仅要用耳朵听，用头脑理解，更要在游戏运动中感受，促使幼儿体验音乐的情感、音乐和流动。通过音乐游戏，能使幼儿的听觉、心脑、身体肌肉协调作用，逐步培养幼儿从身心两方面去感受音乐，既符合节奏的运动特征又适应了幼儿好动的天性，使幼儿有兴趣、主动地、有创造性地进行对节奏活动的时间，空间与动作的体验和探索，在轻松、活泼、愉快的教学气氛中，掌握各种节奏。比如，音乐游戏《迷路的小花鸭》中，首先我运用故事和情景表演让幼儿充分理解当小鸭子和小朋友再找不到自己妈妈时的焦急和难过的心情，然后分段播放音乐，先让孩子们随着音乐模仿小花鸭找不到妈妈时又累又饿走不动了地沉重步伐。再播放歌曲第二段小朋友把小花鸭送回家后的部分，让孩子们感受和表现小花鸭愉快高兴的又蹦又跳的兴奋舞步。又如，在音乐游戏《走路》中，我用四种不同的动作表现小兔、小鸭、小乌龟、小花猫走路的姿势，运用有节奏的具有表演性质的美的动作感染幼儿，和我一起随着歌曲表现音乐的节奏。
    在组织音乐游戏的教学过程中，我也总结了自己的教训：
1、对于年龄尚小的托班孩子来说，不光是提供丰富有趣的材料，创设能够使幼儿投入到游戏的情景也很重要；
2、对托班孩子来说，自己创造动作有一定的难度；如果由老师带领又显得没有尊重孩子，这是一个两难的问题。因此，在平时的教学活动中，就要为孩子们积累一定的经验；
3、教师的自身投入很重要，语言和肢体动作应该夸张、生动有趣，才能吸引到孩子的注意。
  一学期的教研工作开展，得到了各位组员老师们的大力支持与配合，在以后的教研中，我将继续把金牛区音乐教研组的精神传到至我园音乐组，让教师们能起继续感受音乐的美，把音乐的美尽可能多的带给我们的孩子们。我国人民教育家陶行知说：“真教育是心心相印的活动”。创造一个和谐温馨有利于幼儿健康成长的环境，让幼儿在无拘无束中发挥自我，展现自我是我们教育的最高境界。

                                                   在音乐游戏中培养幼儿的节奏感
                                                                         李映西
    本学期，我们音乐教研组研讨的课题是“在音乐游戏中培养幼儿的节奏感”，由此，我们组员首先一起学习了有关“音乐游戏”和“节奏感”的概念。
    幼儿园音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏，是按一定规则和音乐要求进行符合音乐的内容、性质、节拍、曲式的动作的游戏。音乐游戏根据不同类型可分为听觉游戏，听觉感受游戏，歌唱游戏，节奏游戏四种。以幼儿感兴趣的音乐游戏来进行音乐教育，这是音乐教育的关键。
    节奏与旋律、和声并称为音乐的三大要素。节奏为第一要素，有人将节奏喻为音乐的骨骼，可见节奏在音乐中的重要地位。其实，我们每个人对于节奏都很熟悉——节奏，无处不存在。比如：我们的呼吸、脉搏、走路、说话，还有钟表摆动的声音，火车运行时的声音等，这里面都有节奏的存在。节奏是音乐的骨骼，没有节奏的“音乐”，只能叫做音的堆积，当然这也就不成其为音乐了，也就是说，只有通过节奏才能把音乐组织起来。声音有长有短特性，而节奏就是将这些长长短短的声音巧妙地、按一定规律组合在一起，形成形状各异的不同的节奏。所以，不论是最简单的幼儿歌曲，还是最复杂、最丰富的含有和声、复调的多声的音乐，甚至是没有明确音高的原始音乐，都离不开节奏。这也证明节奏是音乐的第一要素。
在近一年的教研活动中，我与我们音乐教研组的各位老师共同学习，共同探讨，对如何开展音乐游戏活动、如何培养幼儿的节奏感有了一定的认识，我总结出了以下经验。
一、通过精心设计的动作促使幼儿参与表现音乐节奏，在音乐游戏的过程中提高节奏感；
    世界著名的音乐教育家卡尔.奥尔夫认为说过，节奏教学是音乐教学的第一教学。而对于幼儿园的孩子来说，从一个音一个音地研究乐谱学习节奏感是一件比较枯燥困难的事情，这不是2岁多乃至6岁的孩子能够办到的事。幼儿园的活动以游戏为主，如果能根据幼儿的年龄特点，使孩子通过自身的游戏活动来感知节奏，强调“动”，在游戏过程中不知不觉地就会掌握到节奏，提高自己的音乐节奏感了。我今年教的是年龄在2—3岁间的托班幼儿，我尝试选用孩子们平时喜欢的歌曲编成音乐游戏，如音乐游戏《捉小鱼》。在孩子们已经能够熟练地唱出歌词后，我设计了在每段歌词的最后“快快捉住”时，扮演小鱼的幼儿要蹲下躲避“渔网”的追捕。但在活动过程中一定要强调，必须在唱到这句歌词时才能蹲下，否则就会有关在石洞里之类的惩罚，孩子们就会特别注意对节奏的把握。
二、在引导幼儿感知音乐作品的内容、性质后，尝试自己设计表现相符的动作，培养节奏感；
    我在音乐游戏中，注重启发幼儿学会聆听音乐，引导幼儿尝试自己设计动作准确地再现音乐的节奏。比如在音乐游戏《小手爬》中，我请孩子们跟着音乐中的唱词，每唱到一个“爬”字时，小手就可以爬一步，根据唱词爬到“头顶”和“小脚”上，待孩子们已经能熟悉的掌握到爬行动作的节奏时，我使用了无歌词的纯音乐，鼓励孩子们设计自己爬的目的地，如爬到眼镜、鼻子、屁股等等自己的器官上，甚至是同伴、老师、教室里的物品等等都可以作为爬行的最终地点；而后，再请孩子们想出各种爬行的姿势，双膝着地地爬、手脚着地地爬，整个身体着地象毛毛虫那样蠕动身体地爬，只要能够随着音乐节奏的爬都行。另外，我还经常鼓励幼儿利用改编歌词的方法练习节奏。如《头发肩膀膝盖脚》，每一次都唱同样的歌词、做同样的动作难免会腻会烦，我就利用图谱让幼儿自己选择身体的各部分，然后根据歌曲原有的曲调创编出来，带领幼儿进行声势动作的节奏练习。
三、引导幼儿感受音乐节拍的强弱，通过不同的表现方法表达自己对节奏韵律的感受和理解；
    在音乐游戏《大猫和小猫》中，我请幼儿仔细倾听两段歌词，发现唱“大猫”和“小猫”的音量不同之处，引导孩子们通过自己的声音大小、动作幅度来展现歌曲里“大”和“小”的区别。我又结合美术的教学，画出两只不同大小的猫咪，用另一段无歌词的纯音乐让孩子们学学它们的叫声，根据我指到的大猫或是小猫的图片发出大声叫或是小声叫，这个游戏也是孩子们乐此不疲的。我又深入地将这个游戏“发扬光大”，比如，看到大苹果发出大声咬的声音，小苹果就发出小声咬得声音等等……当然我也在游戏过程中发现，托班孩子在游戏过程中能够注意到强弱变化的同时不能兼顾到节奏，我也尝试使用了图谱教学，但这个过程不是一朝一夕就能完成的，我相信孩子们能在日积月累中逐渐提高自己的节奏感。四、用美的节奏性动作表现音乐情绪情感的活动中，培养节奏感；
    前苏联音乐心理学家捷普洛夫这样解释：“音乐节奏感可以说是一种积极体验音乐的、从而正确感知音乐运动时间进程的情绪表现力的能力。音乐节奏感不仅具有运动性，而且也具有情绪性，作为其基础的是音乐表现力的知觉，因此如果脱离开音乐，则既不能觉醒，也不能发展。”节奏运动不仅要用耳朵听，用头脑理解，更要在游戏运动中感受，促使幼儿体验音乐的情感、音乐和流动。通过音乐游戏，能使幼儿的听觉、心脑、身体肌肉协调作用，逐步培养幼儿从身心两方面去感受音乐，既符合节奏的运动特征又适应了幼儿好动的天性，使幼儿有兴趣、主动地、有创造性地进行对节奏活动的时间，空间与动作的体验和探索，在轻松、活泼、愉快的教学气氛中，掌握各种节奏。比如，音乐游戏《迷路的小花鸭》中，首先我运用故事和情景表演让幼儿充分理解当小鸭子和小朋友再找不到自己妈妈时的焦急和难过的心情，然后分段播放音乐，先让孩子们随着音乐模仿小花鸭找不到妈妈时又累又饿走不动了地沉重步伐。再播放歌曲第二段小朋友把小花鸭送回家后的部分，让孩子们感受和表现小花鸭愉快高兴的又蹦又跳的兴奋舞步。又如，在音乐游戏《走路》中，我用四种不同的动作表现小兔、小鸭、小乌龟、小花猫走路的姿势，运用有节奏的具有表演性质的美的动作感染幼儿，和我一起随着歌曲表现音乐的节奏。
    在组织音乐游戏的教学过程中，我也总结了自己的教训：
1、对于年龄尚小的托班孩子来说，不光是提供丰富有趣的材料，创设能够使幼儿投入到游戏的情景也很重要；
2、对托班孩子来说，自己创造动作有一定的难度；如果由老师带领又显得没有尊重孩子，这是一个两难的问题。因此，在平时的教学活动中，就要为孩子们积累一定的经验；
3、教师的自身投入很重要，语言和肢体动作应该夸张、生动有趣，才能吸引到孩子的注意。
  一学期的教研工作开展，得到了各位组员老师们的大力支持与配合，在以后的教研中，我将继续把金牛区音乐教研组的精神传到至我园音乐组，让教师们能起继续感受音乐的美，把音乐的美尽可能多的带给我们的孩子们。我国人民教育家陶行知说：“真教育是心心相印的活动”。创造一个和谐温馨有利于幼儿健康成长的环境，让幼儿在无拘无束中发挥自我，展现自我是我们教育的最高境界。

                                                     “老师，我不想睡觉”
    每天的午睡本应该是孩子休息的时间，但总有几个孩子磨磨蹭蹭不想上床，我也免不了催促一番：“**赶快去解便，看看其他小朋友都已经开始脱衣服了”，“***你怎么还慢吞吞的，动作快一点哦”……每当这时，孩子总是极不情愿的走进寝室，甚至还有孩子说“老师，我不想睡觉”。我不由得想，这些孩子怎么了，为什么不喜欢睡觉呢？
    经过一番观察，我发现不睡觉的孩子老是这几个：郑皓尹、刘思伶、余杨千雅、张敬芝、邱婉婷。究其原因：郑皓尹是因为平时奶奶陪着睡，所以到幼儿园一个人就无法睡着；刘思伶每天早上都来得比较晚、在家赖着床不起来；余杨千雅、张敬芝、邱婉婷入睡比较晚。分析了孩子不想睡觉的原因，我开始对症下药。
    我找到郑皓尹奶奶，要求奶奶在家尽量让好好一个人睡觉，逐渐减少陪她睡觉的时间。同时在幼儿园午睡时，我每天先去坐在她的床边，等她睡着以后再离开。这样好好基本每天都能睡着了，有时还没等我到她床边她就已经睡着了。
    经过与刘思伶奶奶沟通，现在每天早上她都能在8：30左右到园，不睡懒觉她中午睡觉也就能很快入睡了。以前因为没有能参加到区角游戏，每天下午奶奶来接她时她都不愿意走，现在每天早上能尽情地玩了，放学时也就不会赖着不走了。
    余杨千雅、邱婉婷晚上睡得比较早，所以白天没什么瞌睡。张敬芝则是因为家里经常带她出去玩，所以睡眠不定时。经过与家长的沟通，他们的午睡都有了一定的进步。
    虽然有的孩子入睡比较晚，但我也不会一味地去要求孩子必须睡着。因为每个孩子都是不同的个体，不能用同一种要求去强求。或许，今天她不舒服了，或许是想妈妈，我会耐心地去了解孩子不想睡觉的原因，如果实在睡不着，我会告诉他“没关系，你闭上眼睛休息吧！”我也会提醒孩子，要躺好盖上被子，要不然会很容易感冒！现在，孩子们再也不会觉得睡觉是一个负担了，也不会害怕睡觉了。

                                                     “老师，我不想睡觉”
    每天的午睡本应该是孩子休息的时间，但总有几个孩子磨磨蹭蹭不想上床，我也免不了催促一番：“**赶快去解便，看看其他小朋友都已经开始脱衣服了”，“***你怎么还慢吞吞的，动作快一点哦”……每当这时，孩子总是极不情愿的走进寝室，甚至还有孩子说“老师，我不想睡觉”。我不由得想，这些孩子怎么了，为什么不喜欢睡觉呢？
    经过一番观察，我发现不睡觉的孩子老是这几个：郑皓尹、刘思伶、余杨千雅、张敬芝、邱婉婷。究其原因：郑皓尹是因为平时奶奶陪着睡，所以到幼儿园一个人就无法睡着；刘思伶每天早上都来得比较晚、在家赖着床不起来；余杨千雅、张敬芝、邱婉婷入睡比较晚。分析了孩子不想睡觉的原因，我开始对症下药。
    我找到郑皓尹奶奶，要求奶奶在家尽量让好好一个人睡觉，逐渐减少陪她睡觉的时间。同时在幼儿园午睡时，我每天先去坐在她的床边，等她睡着以后再离开。这样好好基本每天都能睡着了，有时还没等我到她床边她就已经睡着了。
    经过与刘思伶奶奶沟通，现在每天早上她都能在8：30左右到园，不睡懒觉她中午睡觉也就能很快入睡了。以前因为没有能参加到区角游戏，每天下午奶奶来接她时她都不愿意走，现在每天早上能尽情地玩了，放学时也就不会赖着不走了。
    余杨千雅、邱婉婷晚上睡得比较早，所以白天没什么瞌睡。张敬芝则是因为家里经常带她出去玩，所以睡眠不定时。经过与家长的沟通，他们的午睡都有了一定的进步。
    虽然有的孩子入睡比较晚，但我也不会一味地去要求孩子必须睡着。因为每个孩子都是不同的个体，不能用同一种要求去强求。或许，今天她不舒服了，或许是想妈妈，我会耐心地去了解孩子不想睡觉的原因，如果实在睡不着，我会告诉他“没关系，你闭上眼睛休息吧！”我也会提醒孩子，要躺好盖上被子，要不然会很容易感冒！现在，孩子们再也不会觉得睡觉是一个负担了，也不会害怕睡觉了。

                                                     “老师，我不想睡觉”
    每天的午睡本应该是孩子休息的时间，但总有几个孩子磨磨蹭蹭不想上床，我也免不了催促一番：“**赶快去解便，看看其他小朋友都已经开始脱衣服了”，“***你怎么还慢吞吞的，动作快一点哦”……每当这时，孩子总是极不情愿的走进寝室，甚至还有孩子说“老师，我不想睡觉”。我不由得想，这些孩子怎么了，为什么不喜欢睡觉呢？
    经过一番观察，我发现不睡觉的孩子老是这几个：郑皓尹、刘思伶、余杨千雅、张敬芝、邱婉婷。究其原因：郑皓尹是因为平时奶奶陪着睡，所以到幼儿园一个人就无法睡着；刘思伶每天早上都来得比较晚、在家赖着床不起来；余杨千雅、张敬芝、邱婉婷入睡比较晚。分析了孩子不想睡觉的原因，我开始对症下药。
    我找到郑皓尹奶奶，要求奶奶在家尽量让好好一个人睡觉，逐渐减少陪她睡觉的时间。同时在幼儿园午睡时，我每天先去坐在她的床边，等她睡着以后再离开。这样好好基本每天都能睡着了，有时还没等我到她床边她就已经睡着了。
    经过与刘思伶奶奶沟通，现在每天早上她都能在8：30左右到园，不睡懒觉她中午睡觉也就能很快入睡了。以前因为没有能参加到区角游戏，每天下午奶奶来接她时她都不愿意走，现在每天早上能尽情地玩了，放学时也就不会赖着不走了。
    余杨千雅、邱婉婷晚上睡得比较早，所以白天没什么瞌睡。张敬芝则是因为家里经常带她出去玩，所以睡眠不定时。经过与家长的沟通，他们的午睡都有了一定的进步。
    虽然有的孩子入睡比较晚，但我也不会一味地去要求孩子必须睡着。因为每个孩子都是不同的个体，不能用同一种要求去强求。或许，今天她不舒服了，或许是想妈妈，我会耐心地去了解孩子不想睡觉的原因，如果实在睡不着，我会告诉他“没关系，你闭上眼睛休息吧！”我也会提醒孩子，要躺好盖上被子，要不然会很容易感冒！现在，孩子们再也不会觉得睡觉是一个负担了，也不会害怕睡觉了。

                                                      音乐活动《好吃的蔬菜色拉》案例分析
                                                                      可可班 李映西
一、活动描述
本次活动是在主题活动“开饭啦”下的一个生成活动。
（一）活动目标：1、欣赏并学习歌曲《好吃的蔬菜色拉》
2、认识常见的蔬菜“南瓜、黄瓜、西红柿”，了解色拉的制作过程。
（二）活动准备：影碟机、DVD碟片“歌曲《好吃的蔬菜色拉》、图片：南瓜、黄瓜、西红柿
（三）活动实录：
1、分别出示南瓜、黄瓜、西红柿，请幼儿逐个认识。告诉幼儿它们的名称，并启发幼儿观察他们的特征。
老师一边出示南瓜一边说：“看看我给小朋友们带来了什么？”。
幼：“不知道”、“橘子”、“屎粑粑”……
师：“不对、不对，这是南瓜！”
师：“大家一起跟我说一次，南瓜！”
全体幼儿：“南瓜”
师：“看看南瓜是什么样子的呢？”
幼：“黄的”“好臭哦”“
师：“其实，南瓜是矮矮的，胖胖的，只是今天老师没有带来整个的南瓜，我们现在一起来看看DVD吧！”播放DVD，请幼儿看有关于南瓜的片段。
师：“看到了吗？南瓜是胖胖的，是什么样的？”
幼：“胖胖的”
师：“又矮又胖”
老师出示黄瓜并提问：“再看看这是什么？”。
幼：“辣椒”“西瓜”“黄瓜”
师：“对了，月月说对了，在大声地说一次，让所有的小朋友说一次：”
月月（梁梦芯）：“是黄瓜！”
师：“对了，这就是黄瓜！大家跟我一起说一次，黄瓜”
全体幼儿：“黄瓜”！
师：“黄瓜是什么样子的？”
幼：“绿绿的”“高的”……
师：“李逸轩说对了，这是高高的，比南瓜高，它是长长的，而且还是细细的！跟我说，长长的”
幼：“长长的”
师：“又长又细”
幼：“又长又细”
老师再次出示西红柿，提问：“这又是什么呢？”
幼：“番茄”
师：“对，这次小朋友们都回答对了，它还有个名字叫西红柿！大家一起跟我说一次，西红柿”
幼：“西红柿”
师：“西红柿是什么颜色的呢?”
幼：“红红的？”
师：“西红柿是什么形状的呢？”
幼：“圆的”
师：“对，大家都说对了，西红柿是圆圆的！跟我说，圆圆的”
幼：“圆圆的”
师：“又红又圆”
幼：“又红又圆”
2、展示制作蔬菜色拉的过程，并请幼儿品尝。
师：“我是大厨师，现在看看我把它们变成好吃的蔬菜色拉吧！”
老师一边洗黄瓜和西红柿，一边说：“洗一洗，我在干什么？”
幼：“洗”
师：“帮我加加油吧，一起说，洗一洗！”
幼：“洗一洗”
老师削下皮，将煮好的南瓜一起切，说“切一切”
幼：“切一切”
师：“真棒，小朋友已经会帮我加油了，一起再说一次，切一切！”
幼：“切一切”
老师把切好的蔬菜放在大碗里，出示色拉酱，老师说“这是色拉酱，现在我要把它加进去了!这是什么呢？”
幼：“色拉酱”
老师将色拉酱挤进碗里，并说“加点色拉酱”
幼：“加点色拉酱”
老师拿出筷子，将蔬菜搅匀，说“放在碗里拌一伴”
幼：“拌一拌”
师：“放在碗里”
幼：“放在碗里”
师：“拌一拌”
幼：“拌一拌”
师：“放在碗里拌一拌”
幼：“放在碗里拌一拌”
老师将做好的沙拉展示给幼儿看：“好吃的沙拉做好了，请你一起吃！”
老师分发给幼儿每人都来品尝，老师说：“你吃到了什么？是什么味道的呢？”
幼：“甜的”、“不是，是酸的”“不好吃”
师：“啊？不好吃吗？可能是没有味道吧？那我给你在放一点色拉酱吧！要多吃一点蔬菜哦，对我们身体很有好处的！”
幼：“恩，甜了！”部分幼儿：“我还想吃”
师：“现在天气比较冷，不能吃太多冷的东西！蔬菜色拉是很有营养的，平时在家里也可以请爸爸妈妈给我们做一些！”
3、欣赏、学习歌曲《好吃的蔬菜色拉》
1）播放DVD，老师说：“我们一起来听一首歌吧！”
请幼儿完整欣赏一遍后，提问：“刚才的歌曲里有哪些蔬菜呢？”
幼：“黄瓜”“西红柿”“南瓜”
师：“对了，我们一起来唱吧！”
2）老师请幼儿站起来，老师哼唱，请幼儿边做动作边唱。
师：“胖胖的南瓜，又矮又胖……”
带领幼儿唱到这一句时，说：“胖胖的南瓜，哎哟抱不动了，怎么办呢？”
幼：“好大哦”，“重得很”
“那我们用手把它抱起来吧！”启发幼儿模仿老师的动作一起用“抱”表现南瓜。
师：“矮矮的？”
有几个幼儿蹲了下来。老师说，“看看他们吧，真像矮矮的南瓜！我们一起来蹲下吧!”
老师和幼儿一起蹲下，一起重新唱：“胖胖的南瓜，又矮又胖……”
师哼唱：“长长的黄瓜，又细又长……”
老师带领幼儿一起表现黄瓜的动作，将手举高。
师哼唱：“圆圆的西红柿，又红又圆……”
老师带领幼儿一起想表现西红柿的动作，用拇指和食指比划一个圆圈。
师哼唱：“……洗一洗，切一切，放在碗里拌一拌，好吃的色拉做好了”
师：“刚才老师怎么洗的？”请幼儿做一做动作。
师：“怎么切呢？”幼儿表现
师：“拌一拌呢？”幼儿一起拌
师：“做好了应该请大家吃了，把碗端起来吧？”
请幼儿一起模仿端碗的动作。
3）完整播放歌曲，老师带领幼儿一起边唱边跳。
强调(声音稍大一些)唱出形容词如表现南瓜、黄瓜、西红柿的“胖、长、园”和动词如制作色拉的洗、切、拌、端地动作。
4）再次播放歌曲，师幼一起边唱边跳。
二、分析
1、目标：因为歌曲比较长，所以在一次活动中不可能学会整首歌，所以在目标的表达上，可以清楚地制定为“欣赏歌曲，学唱部分歌曲”；
2、准备：在出示南瓜时，幼儿不知道老师拿的是什么。因为南瓜比较大，所以没能出示整个南瓜，而选择了局部。但是这也影响了幼儿的认知，导致幼儿不能对南瓜有个全面的认识，这一点没有考虑得更周全；
3、过程：整个过程虽然时间比较长，而且前面制作色拉的过程占了很大一部分时间，但幼儿一直都很有兴趣，很投入的参加到活动中。也正是因为有了前面的铺垫，所以幼儿能比较迅速的掌握几种蔬菜的特征和制作色拉时的动作。
三、反思
1、实物的准备：要让幼儿对实物有一个完整的了解，一定要出示整体。虽然后来我为了补救而让幼儿提前看了DVD中有关南瓜的片段，但在认识南瓜这一环节上就没有后来出示黄瓜和西红柿的实物效果好！因为没有整个南瓜，所以幼儿不能正确的说出这是南瓜，或许出示整个幼儿也不一定认识，但一定要给幼儿一个完整的概念。
2、提问的指向性：在我提问：“南瓜是什么样子的？”幼儿有点不知所措，甚至有孩子因为开始有人说南瓜是“屎粑粑”而回答“是臭的”，在后来我及时改变了提问的方式，问幼儿：西红柿是什么颜色的？西红柿是什么形状的？幼儿就能回答出来了。对托班幼儿来说，提问的具体更能使幼儿清楚地明白怎样回答老师。

                                                      音乐活动《好吃的蔬菜色拉》案例分析
                                                                      可可班 李映西
一、活动描述
本次活动是在主题活动“开饭啦”下的一个生成活动。
（一）活动目标：1、欣赏并学习歌曲《好吃的蔬菜色拉》
2、认识常见的蔬菜“南瓜、黄瓜、西红柿”，了解色拉的制作过程。
（二）活动准备：影碟机、DVD碟片“歌曲《好吃的蔬菜色拉》、图片：南瓜、黄瓜、西红柿
（三）活动实录：
1、分别出示南瓜、黄瓜、西红柿，请幼儿逐个认识。告诉幼儿它们的名称，并启发幼儿观察他们的特征。
老师一边出示南瓜一边说：“看看我给小朋友们带来了什么？”。
幼：“不知道”、“橘子”、“屎粑粑”……
师：“不对、不对，这是南瓜！”
师：“大家一起跟我说一次，南瓜！”
全体幼儿：“南瓜”
师：“看看南瓜是什么样子的呢？”
幼：“黄的”“好臭哦”“
师：“其实，南瓜是矮矮的，胖胖的，只是今天老师没有带来整个的南瓜，我们现在一起来看看DVD吧！”播放DVD，请幼儿看有关于南瓜的片段。
师：“看到了吗？南瓜是胖胖的，是什么样的？”
幼：“胖胖的”
师：“又矮又胖”
老师出示黄瓜并提问：“再看看这是什么？”。
幼：“辣椒”“西瓜”“黄瓜”
师：“对了，月月说对了，在大声地说一次，让所有的小朋友说一次：”
月月（梁梦芯）：“是黄瓜！”
师：“对了，这就是黄瓜！大家跟我一起说一次，黄瓜”
全体幼儿：“黄瓜”！
师：“黄瓜是什么样子的？”
幼：“绿绿的”“高的”……
师：“李逸轩说对了，这是高高的，比南瓜高，它是长长的，而且还是细细的！跟我说，长长的”
幼：“长长的”
师：“又长又细”
幼：“又长又细”
老师再次出示西红柿，提问：“这又是什么呢？”
幼：“番茄”
师：“对，这次小朋友们都回答对了，它还有个名字叫西红柿！大家一起跟我说一次，西红柿”
幼：“西红柿”
师：“西红柿是什么颜色的呢?”
幼：“红红的？”
师：“西红柿是什么形状的呢？”
幼：“圆的”
师：“对，大家都说对了，西红柿是圆圆的！跟我说，圆圆的”
幼：“圆圆的”
师：“又红又圆”
幼：“又红又圆”
2、展示制作蔬菜色拉的过程，并请幼儿品尝。
师：“我是大厨师，现在看看我把它们变成好吃的蔬菜色拉吧！”
老师一边洗黄瓜和西红柿，一边说：“洗一洗，我在干什么？”
幼：“洗”
师：“帮我加加油吧，一起说，洗一洗！”
幼：“洗一洗”
老师削下皮，将煮好的南瓜一起切，说“切一切”
幼：“切一切”
师：“真棒，小朋友已经会帮我加油了，一起再说一次，切一切！”
幼：“切一切”
老师把切好的蔬菜放在大碗里，出示色拉酱，老师说“这是色拉酱，现在我要把它加进去了!这是什么呢？”
幼：“色拉酱”
老师将色拉酱挤进碗里，并说“加点色拉酱”
幼：“加点色拉酱”
老师拿出筷子，将蔬菜搅匀，说“放在碗里拌一伴”
幼：“拌一拌”
师：“放在碗里”
幼：“放在碗里”
师：“拌一拌”
幼：“拌一拌”
师：“放在碗里拌一拌”
幼：“放在碗里拌一拌”
老师将做好的沙拉展示给幼儿看：“好吃的沙拉做好了，请你一起吃！”
老师分发给幼儿每人都来品尝，老师说：“你吃到了什么？是什么味道的呢？”
幼：“甜的”、“不是，是酸的”“不好吃”
师：“啊？不好吃吗？可能是没有味道吧？那我给你在放一点色拉酱吧！要多吃一点蔬菜哦，对我们身体很有好处的！”
幼：“恩，甜了！”部分幼儿：“我还想吃”
师：“现在天气比较冷，不能吃太多冷的东西！蔬菜色拉是很有营养的，平时在家里也可以请爸爸妈妈给我们做一些！”
3、欣赏、学习歌曲《好吃的蔬菜色拉》
1）播放DVD，老师说：“我们一起来听一首歌吧！”
请幼儿完整欣赏一遍后，提问：“刚才的歌曲里有哪些蔬菜呢？”
幼：“黄瓜”“西红柿”“南瓜”
师：“对了，我们一起来唱吧！”
2）老师请幼儿站起来，老师哼唱，请幼儿边做动作边唱。
师：“胖胖的南瓜，又矮又胖……”
带领幼儿唱到这一句时，说：“胖胖的南瓜，哎哟抱不动了，怎么办呢？”
幼：“好大哦”，“重得很”
“那我们用手把它抱起来吧！”启发幼儿模仿老师的动作一起用“抱”表现南瓜。
师：“矮矮的？”
有几个幼儿蹲了下来。老师说，“看看他们吧，真像矮矮的南瓜！我们一起来蹲下吧!”
老师和幼儿一起蹲下，一起重新唱：“胖胖的南瓜，又矮又胖……”
师哼唱：“长长的黄瓜，又细又长……”
老师带领幼儿一起表现黄瓜的动作，将手举高。
师哼唱：“圆圆的西红柿，又红又圆……”
老师带领幼儿一起想表现西红柿的动作，用拇指和食指比划一个圆圈。
师哼唱：“……洗一洗，切一切，放在碗里拌一拌，好吃的色拉做好了”
师：“刚才老师怎么洗的？”请幼儿做一做动作。
师：“怎么切呢？”幼儿表现
师：“拌一拌呢？”幼儿一起拌
师：“做好了应该请大家吃了，把碗端起来吧？”
请幼儿一起模仿端碗的动作。
3）完整播放歌曲，老师带领幼儿一起边唱边跳。
强调(声音稍大一些)唱出形容词如表现南瓜、黄瓜、西红柿的“胖、长、园”和动词如制作色拉的洗、切、拌、端地动作。
4）再次播放歌曲，师幼一起边唱边跳。
二、分析
1、目标：因为歌曲比较长，所以在一次活动中不可能学会整首歌，所以在目标的表达上，可以清楚地制定为“欣赏歌曲，学唱部分歌曲”；
2、准备：在出示南瓜时，幼儿不知道老师拿的是什么。因为南瓜比较大，所以没能出示整个南瓜，而选择了局部。但是这也影响了幼儿的认知，导致幼儿不能对南瓜有个全面的认识，这一点没有考虑得更周全；
3、过程：整个过程虽然时间比较长，而且前面制作色拉的过程占了很大一部分时间，但幼儿一直都很有兴趣，很投入的参加到活动中。也正是因为有了前面的铺垫，所以幼儿能比较迅速的掌握几种蔬菜的特征和制作色拉时的动作。
三、反思
1、实物的准备：要让幼儿对实物有一个完整的了解，一定要出示整体。虽然后来我为了补救而让幼儿提前看了DVD中有关南瓜的片段，但在认识南瓜这一环节上就没有后来出示黄瓜和西红柿的实物效果好！因为没有整个南瓜，所以幼儿不能正确的说出这是南瓜，或许出示整个幼儿也不一定认识，但一定要给幼儿一个完整的概念。
2、提问的指向性：在我提问：“南瓜是什么样子的？”幼儿有点不知所措，甚至有孩子因为开始有人说南瓜是“屎粑粑”而回答“是臭的”，在后来我及时改变了提问的方式，问幼儿：西红柿是什么颜色的？西红柿是什么形状的？幼儿就能回答出来了。对托班幼儿来说，提问的具体更能使幼儿清楚地明白怎样回答老师。

                                                      音乐活动《好吃的蔬菜色拉》案例分析
                                                                      可可班 李映西
一、活动描述
本次活动是在主题活动“开饭啦”下的一个生成活动。
（一）活动目标：1、欣赏并学习歌曲《好吃的蔬菜色拉》
2、认识常见的蔬菜“南瓜、黄瓜、西红柿”，了解色拉的制作过程。
（二）活动准备：影碟机、DVD碟片“歌曲《好吃的蔬菜色拉》、图片：南瓜、黄瓜、西红柿
（三）活动实录：
1、分别出示南瓜、黄瓜、西红柿，请幼儿逐个认识。告诉幼儿它们的名称，并启发幼儿观察他们的特征。
老师一边出示南瓜一边说：“看看我给小朋友们带来了什么？”。
幼：“不知道”、“橘子”、“屎粑粑”……
师：“不对、不对，这是南瓜！”
师：“大家一起跟我说一次，南瓜！”
全体幼儿：“南瓜”
师：“看看南瓜是什么样子的呢？”
幼：“黄的”“好臭哦”“
师：“其实，南瓜是矮矮的，胖胖的，只是今天老师没有带来整个的南瓜，我们现在一起来看看DVD吧！”播放DVD，请幼儿看有关于南瓜的片段。
师：“看到了吗？南瓜是胖胖的，是什么样的？”
幼：“胖胖的”
师：“又矮又胖”
老师出示黄瓜并提问：“再看看这是什么？”。
幼：“辣椒”“西瓜”“黄瓜”
师：“对了，月月说对了，在大声地说一次，让所有的小朋友说一次：”
月月（梁梦芯）：“是黄瓜！”
师：“对了，这就是黄瓜！大家跟我一起说一次，黄瓜”
全体幼儿：“黄瓜”！
师：“黄瓜是什么样子的？”
幼：“绿绿的”“高的”……
师：“李逸轩说对了，这是高高的，比南瓜高，它是长长的，而且还是细细的！跟我说，长长的”
幼：“长长的”
师：“又长又细”
幼：“又长又细”
老师再次出示西红柿，提问：“这又是什么呢？”
幼：“番茄”
师：“对，这次小朋友们都回答对了，它还有个名字叫西红柿！大家一起跟我说一次，西红柿”
幼：“西红柿”
师：“西红柿是什么颜色的呢?”
幼：“红红的？”
师：“西红柿是什么形状的呢？”
幼：“圆的”
师：“对，大家都说对了，西红柿是圆圆的！跟我说，圆圆的”
幼：“圆圆的”
师：“又红又圆”
幼：“又红又圆”
2、展示制作蔬菜色拉的过程，并请幼儿品尝。
师：“我是大厨师，现在看看我把它们变成好吃的蔬菜色拉吧！”
老师一边洗黄瓜和西红柿，一边说：“洗一洗，我在干什么？”
幼：“洗”
师：“帮我加加油吧，一起说，洗一洗！”
幼：“洗一洗”
老师削下皮，将煮好的南瓜一起切，说“切一切”
幼：“切一切”
师：“真棒，小朋友已经会帮我加油了，一起再说一次，切一切！”
幼：“切一切”
老师把切好的蔬菜放在大碗里，出示色拉酱，老师说“这是色拉酱，现在我要把它加进去了!这是什么呢？”
幼：“色拉酱”
老师将色拉酱挤进碗里，并说“加点色拉酱”
幼：“加点色拉酱”
老师拿出筷子，将蔬菜搅匀，说“放在碗里拌一伴”
幼：“拌一拌”
师：“放在碗里”
幼：“放在碗里”
师：“拌一拌”
幼：“拌一拌”
师：“放在碗里拌一拌”
幼：“放在碗里拌一拌”
老师将做好的沙拉展示给幼儿看：“好吃的沙拉做好了，请你一起吃！”
老师分发给幼儿每人都来品尝，老师说：“你吃到了什么？是什么味道的呢？”
幼：“甜的”、“不是，是酸的”“不好吃”
师：“啊？不好吃吗？可能是没有味道吧？那我给你在放一点色拉酱吧！要多吃一点蔬菜哦，对我们身体很有好处的！”
幼：“恩，甜了！”部分幼儿：“我还想吃”
师：“现在天气比较冷，不能吃太多冷的东西！蔬菜色拉是很有营养的，平时在家里也可以请爸爸妈妈给我们做一些！”
3、欣赏、学习歌曲《好吃的蔬菜色拉》
1）播放DVD，老师说：“我们一起来听一首歌吧！”
请幼儿完整欣赏一遍后，提问：“刚才的歌曲里有哪些蔬菜呢？”
幼：“黄瓜”“西红柿”“南瓜”
师：“对了，我们一起来唱吧！”
2）老师请幼儿站起来，老师哼唱，请幼儿边做动作边唱。
师：“胖胖的南瓜，又矮又胖……”
带领幼儿唱到这一句时，说：“胖胖的南瓜，哎哟抱不动了，怎么办呢？”
幼：“好大哦”，“重得很”
“那我们用手把它抱起来吧！”启发幼儿模仿老师的动作一起用“抱”表现南瓜。
师：“矮矮的？”
有几个幼儿蹲了下来。老师说，“看看他们吧，真像矮矮的南瓜！我们一起来蹲下吧!”
老师和幼儿一起蹲下，一起重新唱：“胖胖的南瓜，又矮又胖……”
师哼唱：“长长的黄瓜，又细又长……”
老师带领幼儿一起表现黄瓜的动作，将手举高。
师哼唱：“圆圆的西红柿，又红又圆……”
老师带领幼儿一起想表现西红柿的动作，用拇指和食指比划一个圆圈。
师哼唱：“……洗一洗，切一切，放在碗里拌一拌，好吃的色拉做好了”
师：“刚才老师怎么洗的？”请幼儿做一做动作。
师：“怎么切呢？”幼儿表现
师：“拌一拌呢？”幼儿一起拌
师：“做好了应该请大家吃了，把碗端起来吧？”
请幼儿一起模仿端碗的动作。
3）完整播放歌曲，老师带领幼儿一起边唱边跳。
强调(声音稍大一些)唱出形容词如表现南瓜、黄瓜、西红柿的“胖、长、园”和动词如制作色拉的洗、切、拌、端地动作。
4）再次播放歌曲，师幼一起边唱边跳。
二、分析
1、目标：因为歌曲比较长，所以在一次活动中不可能学会整首歌，所以在目标的表达上，可以清楚地制定为“欣赏歌曲，学唱部分歌曲”；
2、准备：在出示南瓜时，幼儿不知道老师拿的是什么。因为南瓜比较大，所以没能出示整个南瓜，而选择了局部。但是这也影响了幼儿的认知，导致幼儿不能对南瓜有个全面的认识，这一点没有考虑得更周全；
3、过程：整个过程虽然时间比较长，而且前面制作色拉的过程占了很大一部分时间，但幼儿一直都很有兴趣，很投入的参加到活动中。也正是因为有了前面的铺垫，所以幼儿能比较迅速的掌握几种蔬菜的特征和制作色拉时的动作。
三、反思
1、实物的准备：要让幼儿对实物有一个完整的了解，一定要出示整体。虽然后来我为了补救而让幼儿提前看了DVD中有关南瓜的片段，但在认识南瓜这一环节上就没有后来出示黄瓜和西红柿的实物效果好！因为没有整个南瓜，所以幼儿不能正确的说出这是南瓜，或许出示整个幼儿也不一定认识，但一定要给幼儿一个完整的概念。
2、提问的指向性：在我提问：“南瓜是什么样子的？”幼儿有点不知所措，甚至有孩子因为开始有人说南瓜是“屎粑粑”而回答“是臭的”，在后来我及时改变了提问的方式，问幼儿：西红柿是什么颜色的？西红柿是什么形状的？幼儿就能回答出来了。对托班幼儿来说，提问的具体更能使幼儿清楚地明白怎样回答老师。

                                                                       如何让孩子学习儿歌、歌曲

                                                                                     李映西

    一天，我们的教育活动正在进行。今天的内容是儿歌《城门》。

“城门城门几丈高

三十六丈高

骑白马  跨大刀

走进城门摔一跤”

听起来，这首儿歌很朗朗上口，但是学了几遍孩子们仍然记不住。我及时思考分析了原因，首先这首儿歌里的有些事物是孩子们不熟悉的，比如“城门”比如“骑白马、跨大刀”，所以必须改变一些策略才能将活动继续下去。

我先讲了一个《西游记》中的故事，因为平时孩子们都看过，而且特别喜欢模仿孙悟空的动作。我开始绘声绘色地讲述起来，当然少不了我需要让孩子理解的“唐僧骑白马，走进城门，城里有士兵身上带着大刀”等等，这样就帮助了孩子们理解了儿歌中的词语含义。

其次，在我示范念唱儿歌时，我利用声音的变化和肢体的动作吸引孩子对这首儿歌产生学习的兴趣。而后，孩子们果然学习的热情提高了许多。

在反复练习的时候，我为了不让孩子感到厌烦，在每次练习前我都会告诉幼儿这次是什么角色来了，引导幼儿用唐僧的声音、孙悟空的声音或是各种动物或快或慢的声音反复练习，但孩子们一致饶有兴趣地跟着我不断地练习。

在这个活动后，我又在户外游戏时改变了原定计划，把集体游戏改成“骑白马”，我组织孩子们每人拿着一根棍子，跨在两腿间，然后两只手一起握着纸棒的前端，两只小脚一起同时向前跳起来，完成行进跳的动作。看着孩子们愉快的跳着，嘴里念着刚学会的儿歌，我开心的笑了！

由此，我总结出不管是学习儿歌或是歌曲，首先尽量应该选择贴近幼儿生活的内容，如果是教材中的无法更改的，首先要想尽办法帮助孩子理解其中的事物、对这些字词代表的含义理解了、掌握了，学习起来才会有兴趣，也会事半功倍；第二，在学习儿歌或是歌曲时，用不同的音调、语气能够激发幼儿学习的兴趣，也是反复练习时避免幼儿产生疲惫、困乏和厌倦的好办法，这也能提高幼儿语言表达的能力；第三，设计合理的动作让幼儿通过动作来帮助记忆，我发现有时孩子们哪怕是突然忘了怎么念了，但是不用我念出来只用一个动作就会让幼儿想起来，可以继续念唱下去整首儿歌，而在学会整首儿歌后，编念边表演也是提高幼儿表现力的有效方法。

    现在，在学习每一首儿歌、歌曲前，我都会设计先找出我认为这首儿歌歌曲的难点，也就是孩子不理解或是不熟悉的地方，然后再设计出适宜反复练习的方法，和能够准确表达每一个字每一个词的动作，我班幼儿学习儿歌歌曲的兴趣更浓了，记忆力也更强了，有时哪怕是一首很长的歌曲、儿歌，也能顺利的学会，并且有板有眼的表演了！
 

                                                                       如何让孩子学习儿歌、歌曲

                                                                                     李映西

    一天，我们的教育活动正在进行。今天的内容是儿歌《城门》。

“城门城门几丈高

三十六丈高

骑白马  跨大刀

走进城门摔一跤”

听起来，这首儿歌很朗朗上口，但是学了几遍孩子们仍然记不住。我及时思考分析了原因，首先这首儿歌里的有些事物是孩子们不熟悉的，比如“城门”比如“骑白马、跨大刀”，所以必须改变一些策略才能将活动继续下去。

我先讲了一个《西游记》中的故事，因为平时孩子们都看过，而且特别喜欢模仿孙悟空的动作。我开始绘声绘色地讲述起来，当然少不了我需要让孩子理解的“唐僧骑白马，走进城门，城里有士兵身上带着大刀”等等，这样就帮助了孩子们理解了儿歌中的词语含义。

其次，在我示范念唱儿歌时，我利用声音的变化和肢体的动作吸引孩子对这首儿歌产生学习的兴趣。而后，孩子们果然学习的热情提高了许多。

在反复练习的时候，我为了不让孩子感到厌烦，在每次练习前我都会告诉幼儿这次是什么角色来了，引导幼儿用唐僧的声音、孙悟空的声音或是各种动物或快或慢的声音反复练习，但孩子们一致饶有兴趣地跟着我不断地练习。

在这个活动后，我又在户外游戏时改变了原定计划，把集体游戏改成“骑白马”，我组织孩子们每人拿着一根棍子，跨在两腿间，然后两只手一起握着纸棒的前端，两只小脚一起同时向前跳起来，完成行进跳的动作。看着孩子们愉快的跳着，嘴里念着刚学会的儿歌，我开心的笑了！

由此，我总结出不管是学习儿歌或是歌曲，首先尽量应该选择贴近幼儿生活的内容，如果是教材中的无法更改的，首先要想尽办法帮助孩子理解其中的事物、对这些字词代表的含义理解了、掌握了，学习起来才会有兴趣，也会事半功倍；第二，在学习儿歌或是歌曲时，用不同的音调、语气能够激发幼儿学习的兴趣，也是反复练习时避免幼儿产生疲惫、困乏和厌倦的好办法，这也能提高幼儿语言表达的能力；第三，设计合理的动作让幼儿通过动作来帮助记忆，我发现有时孩子们哪怕是突然忘了怎么念了，但是不用我念出来只用一个动作就会让幼儿想起来，可以继续念唱下去整首儿歌，而在学会整首儿歌后，编念边表演也是提高幼儿表现力的有效方法。

    现在，在学习每一首儿歌、歌曲前，我都会设计先找出我认为这首儿歌歌曲的难点，也就是孩子不理解或是不熟悉的地方，然后再设计出适宜反复练习的方法，和能够准确表达每一个字每一个词的动作，我班幼儿学习儿歌歌曲的兴趣更浓了，记忆力也更强了，有时哪怕是一首很长的歌曲、儿歌，也能顺利的学会，并且有板有眼的表演了！
 

                                                                       如何让孩子学习儿歌、歌曲

                                                                                     李映西

    一天，我们的教育活动正在进行。今天的内容是儿歌《城门》。

“城门城门几丈高

三十六丈高

骑白马  跨大刀

走进城门摔一跤”

听起来，这首儿歌很朗朗上口，但是学了几遍孩子们仍然记不住。我及时思考分析了原因，首先这首儿歌里的有些事物是孩子们不熟悉的，比如“城门”比如“骑白马、跨大刀”，所以必须改变一些策略才能将活动继续下去。

我先讲了一个《西游记》中的故事，因为平时孩子们都看过，而且特别喜欢模仿孙悟空的动作。我开始绘声绘色地讲述起来，当然少不了我需要让孩子理解的“唐僧骑白马，走进城门，城里有士兵身上带着大刀”等等，这样就帮助了孩子们理解了儿歌中的词语含义。

其次，在我示范念唱儿歌时，我利用声音的变化和肢体的动作吸引孩子对这首儿歌产生学习的兴趣。而后，孩子们果然学习的热情提高了许多。

在反复练习的时候，我为了不让孩子感到厌烦，在每次练习前我都会告诉幼儿这次是什么角色来了，引导幼儿用唐僧的声音、孙悟空的声音或是各种动物或快或慢的声音反复练习，但孩子们一致饶有兴趣地跟着我不断地练习。

在这个活动后，我又在户外游戏时改变了原定计划，把集体游戏改成“骑白马”，我组织孩子们每人拿着一根棍子，跨在两腿间，然后两只手一起握着纸棒的前端，两只小脚一起同时向前跳起来，完成行进跳的动作。看着孩子们愉快的跳着，嘴里念着刚学会的儿歌，我开心的笑了！

由此，我总结出不管是学习儿歌或是歌曲，首先尽量应该选择贴近幼儿生活的内容，如果是教材中的无法更改的，首先要想尽办法帮助孩子理解其中的事物、对这些字词代表的含义理解了、掌握了，学习起来才会有兴趣，也会事半功倍；第二，在学习儿歌或是歌曲时，用不同的音调、语气能够激发幼儿学习的兴趣，也是反复练习时避免幼儿产生疲惫、困乏和厌倦的好办法，这也能提高幼儿语言表达的能力；第三，设计合理的动作让幼儿通过动作来帮助记忆，我发现有时孩子们哪怕是突然忘了怎么念了，但是不用我念出来只用一个动作就会让幼儿想起来，可以继续念唱下去整首儿歌，而在学会整首儿歌后，编念边表演也是提高幼儿表现力的有效方法。

    现在，在学习每一首儿歌、歌曲前，我都会设计先找出我认为这首儿歌歌曲的难点，也就是孩子不理解或是不熟悉的地方，然后再设计出适宜反复练习的方法，和能够准确表达每一个字每一个词的动作，我班幼儿学习儿歌歌曲的兴趣更浓了，记忆力也更强了，有时哪怕是一首很长的歌曲、儿歌，也能顺利的学会，并且有板有眼的表演了！
 

音乐活动《小铃铛》课例分析

可可班   李映西

一、       活动描述

本次活动是在主题活动《小乐队》下的一个活动。

（一）活动目标：尝试根据歌曲节奏的快慢摇铃铛

（二）活动准备：手铃、碰铃师生人手各一个

CD《小铃铛》

（三）活动实录和分析：

环节
过程
反思

 

导入

部分
1、边念儿歌边摇动小铃铛吸引孩子的注意，激发幼儿参与活动的兴趣。

师：“一只小铃铛，叮当叮当响，叮当叮当、叮当叮当、叮当响”

在老师拿出小铃铛时，已经有孩子按耐不住了，七嘴八舌地说，“是铃铛”。老师没有去要求孩子闭上小嘴巴，而是轻轻地念起儿歌，孩子一下子就被吸引过来，安静地听了。

孩子的表现是正常的反应，老师出示一个新的教、玩具，肯定会吸引孩子的注意，一味的强调常规、要求，不仅不会把孩子的注意力拉过来，反而会打断孩子的注意。所以我认为这个无视、忽略的策略是有效的。

中间

学习

部分
2、熟悉歌曲，带领幼儿学唱歌曲。

3、先请幼儿随意地玩一玩铃铛，然后清唱歌曲初步让幼儿感受节奏的快慢，1—4小结慢一些，5-8小结快一些。利用动作的幅度夸张地让幼儿感受节奏快慢的不同及于动作之间的配合。

4、伴随歌曲根据节奏的快慢摇铃铛再鼓励幼儿根据节奏的快慢摇小铃铛。
在学唱歌时，幼儿比较快地就掌握了，因为歌曲本身比较简单，特别是学会前两句后，幼儿更喜欢的就是“叮当叮当”的部分，但刚开始的时候，因为不熟悉音乐，有的幼儿就不能准确的唱出歌曲的节奏，会多唱或是少唱，在多听了几遍音乐后，这个问题自然就解决了。

在幼儿熟悉歌曲后，老师分发给每个孩子一个小铃铛，但因为腕铃不够，有的幼儿就用的是碰铃，在自由玩耍时就看得出对幼儿来说有一定的困难。反而在念唱时，因为有老师动作的暗示，幼儿对快慢的掌握很快，基本都能很准确的唱出来。

播放乐曲后，每个幼儿和老师都手拿小铃铛，一起随音乐边唱歌边有节奏地摇铃铛，使用摇铃的幼儿基本无节奏问题，而使用碰铃的幼儿有困难，最后，只能一起使用摇铃，大家一起轮流玩。

 

结束

部分
5、收回小铃铛，大家一起再次演唱歌曲。

复习歌曲《碰一碰》，引导幼儿两人一组，模仿碰铃，每个人扮演一个铃铛，做两人相碰的动作。
因为这首歌曲是孩子们学过的，而且一直都比较喜欢，所以在老师特别拿出碰铃，提出两人一组，都来当铃铛的时候，孩子们感到很新奇，但是立刻就都能投入到游戏中，而且马上就能做出两人相碰的动作，但个别幼儿有特别兴奋、动作比较大的情况出现。
 

二、       反思

1、活动的准备，材料：通过这个活动，我明白了乐器是具有年龄特征的，选择乐器要根据孩子的年龄以及能力水平，否则就会影响到活动的质量。

2、学习歌曲部分：在学习歌曲时，为什么孩子老是掌握不好“叮当叮当”的部分，不是多唱就是少唱，而且有的孩子唱得没有曲调，究其原因是离开了音乐，没有音乐的提示，因而造成了这样的情况。所以，在歌曲教学中，我们不要怕音乐会妨碍到孩子的学习，在音乐中学习会让孩子更容易准确的掌握。

3、活动的游戏化：整个活动过程中，孩子们最开心和最兴奋的时候是结束的环节《碰一碰》的游戏，这让我比较意外。分析原因，还是因为这个环节更符合我班幼儿年龄的特点，游戏化的环节更能吸引孩子的注意，孩子们能够动起来，使他们能够更加投入。
 

音乐活动《小铃铛》课例分析

可可班   李映西

一、       活动描述

本次活动是在主题活动《小乐队》下的一个活动。

（一）活动目标：尝试根据歌曲节奏的快慢摇铃铛

（二）活动准备：手铃、碰铃师生人手各一个

CD《小铃铛》

（三）活动实录和分析：

环节
过程
反思

 

导入

部分
1、边念儿歌边摇动小铃铛吸引孩子的注意，激发幼儿参与活动的兴趣。

师：“一只小铃铛，叮当叮当响，叮当叮当、叮当叮当、叮当响”

在老师拿出小铃铛时，已经有孩子按耐不住了，七嘴八舌地说，“是铃铛”。老师没有去要求孩子闭上小嘴巴，而是轻轻地念起儿歌，孩子一下子就被吸引过来，安静地听了。

孩子的表现是正常的反应，老师出示一个新的教、玩具，肯定会吸引孩子的注意，一味的强调常规、要求，不仅不会把孩子的注意力拉过来，反而会打断孩子的注意。所以我认为这个无视、忽略的策略是有效的。

中间

学习

部分
2、熟悉歌曲，带领幼儿学唱歌曲。

3、先请幼儿随意地玩一玩铃铛，然后清唱歌曲初步让幼儿感受节奏的快慢，1—4小结慢一些，5-8小结快一些。利用动作的幅度夸张地让幼儿感受节奏快慢的不同及于动作之间的配合。

4、伴随歌曲根据节奏的快慢摇铃铛再鼓励幼儿根据节奏的快慢摇小铃铛。
在学唱歌时，幼儿比较快地就掌握了，因为歌曲本身比较简单，特别是学会前两句后，幼儿更喜欢的就是“叮当叮当”的部分，但刚开始的时候，因为不熟悉音乐，有的幼儿就不能准确的唱出歌曲的节奏，会多唱或是少唱，在多听了几遍音乐后，这个问题自然就解决了。

在幼儿熟悉歌曲后，老师分发给每个孩子一个小铃铛，但因为腕铃不够，有的幼儿就用的是碰铃，在自由玩耍时就看得出对幼儿来说有一定的困难。反而在念唱时，因为有老师动作的暗示，幼儿对快慢的掌握很快，基本都能很准确的唱出来。

播放乐曲后，每个幼儿和老师都手拿小铃铛，一起随音乐边唱歌边有节奏地摇铃铛，使用摇铃的幼儿基本无节奏问题，而使用碰铃的幼儿有困难，最后，只能一起使用摇铃，大家一起轮流玩。

 

结束

部分
5、收回小铃铛，大家一起再次演唱歌曲。

复习歌曲《碰一碰》，引导幼儿两人一组，模仿碰铃，每个人扮演一个铃铛，做两人相碰的动作。
因为这首歌曲是孩子们学过的，而且一直都比较喜欢，所以在老师特别拿出碰铃，提出两人一组，都来当铃铛的时候，孩子们感到很新奇，但是立刻就都能投入到游戏中，而且马上就能做出两人相碰的动作，但个别幼儿有特别兴奋、动作比较大的情况出现。
 

二、       反思

1、活动的准备，材料：通过这个活动，我明白了乐器是具有年龄特征的，选择乐器要根据孩子的年龄以及能力水平，否则就会影响到活动的质量。

2、学习歌曲部分：在学习歌曲时，为什么孩子老是掌握不好“叮当叮当”的部分，不是多唱就是少唱，而且有的孩子唱得没有曲调，究其原因是离开了音乐，没有音乐的提示，因而造成了这样的情况。所以，在歌曲教学中，我们不要怕音乐会妨碍到孩子的学习，在音乐中学习会让孩子更容易准确的掌握。

3、活动的游戏化：整个活动过程中，孩子们最开心和最兴奋的时候是结束的环节《碰一碰》的游戏，这让我比较意外。分析原因，还是因为这个环节更符合我班幼儿年龄的特点，游戏化的环节更能吸引孩子的注意，孩子们能够动起来，使他们能够更加投入。
 

音乐活动《小铃铛》课例分析

可可班   李映西

一、       活动描述

本次活动是在主题活动《小乐队》下的一个活动。

（一）活动目标：尝试根据歌曲节奏的快慢摇铃铛

（二）活动准备：手铃、碰铃师生人手各一个

CD《小铃铛》

（三）活动实录和分析：

环节
过程
反思

 

导入

部分
1、边念儿歌边摇动小铃铛吸引孩子的注意，激发幼儿参与活动的兴趣。

师：“一只小铃铛，叮当叮当响，叮当叮当、叮当叮当、叮当响”

在老师拿出小铃铛时，已经有孩子按耐不住了，七嘴八舌地说，“是铃铛”。老师没有去要求孩子闭上小嘴巴，而是轻轻地念起儿歌，孩子一下子就被吸引过来，安静地听了。

孩子的表现是正常的反应，老师出示一个新的教、玩具，肯定会吸引孩子的注意，一味的强调常规、要求，不仅不会把孩子的注意力拉过来，反而会打断孩子的注意。所以我认为这个无视、忽略的策略是有效的。

中间

学习

部分
2、熟悉歌曲，带领幼儿学唱歌曲。

3、先请幼儿随意地玩一玩铃铛，然后清唱歌曲初步让幼儿感受节奏的快慢，1—4小结慢一些，5-8小结快一些。利用动作的幅度夸张地让幼儿感受节奏快慢的不同及于动作之间的配合。

4、伴随歌曲根据节奏的快慢摇铃铛再鼓励幼儿根据节奏的快慢摇小铃铛。
在学唱歌时，幼儿比较快地就掌握了，因为歌曲本身比较简单，特别是学会前两句后，幼儿更喜欢的就是“叮当叮当”的部分，但刚开始的时候，因为不熟悉音乐，有的幼儿就不能准确的唱出歌曲的节奏，会多唱或是少唱，在多听了几遍音乐后，这个问题自然就解决了。

在幼儿熟悉歌曲后，老师分发给每个孩子一个小铃铛，但因为腕铃不够，有的幼儿就用的是碰铃，在自由玩耍时就看得出对幼儿来说有一定的困难。反而在念唱时，因为有老师动作的暗示，幼儿对快慢的掌握很快，基本都能很准确的唱出来。

播放乐曲后，每个幼儿和老师都手拿小铃铛，一起随音乐边唱歌边有节奏地摇铃铛，使用摇铃的幼儿基本无节奏问题，而使用碰铃的幼儿有困难，最后，只能一起使用摇铃，大家一起轮流玩。

 

结束

部分
5、收回小铃铛，大家一起再次演唱歌曲。

复习歌曲《碰一碰》，引导幼儿两人一组，模仿碰铃，每个人扮演一个铃铛，做两人相碰的动作。
因为这首歌曲是孩子们学过的，而且一直都比较喜欢，所以在老师特别拿出碰铃，提出两人一组，都来当铃铛的时候，孩子们感到很新奇，但是立刻就都能投入到游戏中，而且马上就能做出两人相碰的动作，但个别幼儿有特别兴奋、动作比较大的情况出现。
 

二、       反思

1、活动的准备，材料：通过这个活动，我明白了乐器是具有年龄特征的，选择乐器要根据孩子的年龄以及能力水平，否则就会影响到活动的质量。

2、学习歌曲部分：在学习歌曲时，为什么孩子老是掌握不好“叮当叮当”的部分，不是多唱就是少唱，而且有的孩子唱得没有曲调，究其原因是离开了音乐，没有音乐的提示，因而造成了这样的情况。所以，在歌曲教学中，我们不要怕音乐会妨碍到孩子的学习，在音乐中学习会让孩子更容易准确的掌握。

3、活动的游戏化：整个活动过程中，孩子们最开心和最兴奋的时候是结束的环节《碰一碰》的游戏，这让我比较意外。分析原因，还是因为这个环节更符合我班幼儿年龄的特点，游戏化的环节更能吸引孩子的注意，孩子们能够动起来，使他们能够更加投入。
 

班务总结
可可班托班下学期
2011年2月——2011年6月
在经历了上学期的磨合后，本学期我班的各项工作都取得了一定的进步。在学期期初我班制订下的各项目标基本完成，班级特色已逐渐凸显，重点工作的开展也顺利进行。
一、艺术逐渐成为班级特色，以音乐活动作为载体辐射其他领域活动，促进幼儿的全面发展
我所在的音乐教研组本期研究的主题是“奥尔夫音乐活动课程在我园的初步开展”。通过参加了三天的北京师范大学“奥尔夫音乐教学法研修班”，我系统地学习了奥尔夫音乐教学法相关的理论和实践方法。在班上，我及时将自己的所学运用到了音乐教学领域，并且有了一定的心得，能够独立设计适合托班年龄特点的、幼儿喜欢并乐意参与的奥尔夫音乐活动。此外，除了在讲座上学到的东西外，我还自费购买了许多有关奥尔夫课程的理论书籍和音乐资料，除了不断提高自身的音乐素质和音乐修养外，也使班级的孩子在音乐能力上得到了明显的提高。在本学期我园一年一度的六一儿童节大型节目汇演中，我班的节目《好吃的蔬菜色拉》中，孩子们优异的表现得到了园领导、其他班级老师和家长们的一致好评。在开展奥尔夫音乐活动一学期以来，我班幼儿对音乐的感受力和表现力增强了，甚至对乐曲的感受力也提高了。以前我总认为，托班的孩子只对节奏明快的歌曲感兴趣。在进行了奥尔夫音乐教学活动后，才发现孩子的音乐潜能无限大，不光是对乐曲，甚至是舒缓的《摇篮曲》、《小夜曲》，孩子们都是能够领会的，也能通过肢体动作表现出来。此外，我尝试在生活环节中使用音乐来控制孩子的行为，以培养幼儿良好的生活习惯。比如我在孩子们喝水时和户外活动后为他们播放理查德克莱德曼的钢琴曲《水边的阿狄丽娜》，老师不用一句话或是一个提示，孩子们就能在这段时间内安静地喝水或是休息，足以证明音乐的力量能够让孩子们感受、体会和表达，也能够让孩子在潜移默化中形成良好的行为定势，慢慢形成良好的生活习惯！我班在晨间区角活动和体育游戏、餐前游戏时，会根据内容选择相关的歌曲，幼儿在熟唱这些歌曲的同时对老师开展的活动能够更好的完成。比如，在体育游戏《小皮球》时，我的目标是让幼儿学会连续的跳。因为有了巧虎歌曲“小皮球”的加入，孩子们不仅能够连续跳，而且还能结合歌曲进行有节奏的跳。音乐是无国界的，每个幼儿都能在音乐中有所感受，通过音乐来辐射其他领域的活动，以达到促进幼儿全面发展是完全能够做到的！
二、阅读活动开展如火如荼，幼儿、家长、老师共同学习
1、整合活动和绘本阅读教学活动结合
我们在上学期期末，就与张园长仔细分析了现有托班教材中缺乏主题，活动不够系统、比较散乱的问题。而结合我园开展的“绘本阅读教学”，我们一起选择了适合托班孩子的绘本。在每一个教学活动主题的确立时，我们都会在绘本中确定主题，然后再在整合课程中寻找相关主题的活动、适合的内容，有时更是在教材外寻找适合的内容、幼儿感兴趣的内容，并一一进行归纳、和梳理，让我们的活动更加完整、系统。
2、 借小组教研和幼儿园“阅读节”之东风，开展阅读活动
本学期，我园的教研活动继续围绕着各领域进行小组教学研究。杨老师所在的语言组开展了故事教学的研究。而以语言组牵头，以全园为范围的“成都九幼首届读书节”活动的火烧到了各个班。我班除了经常开展绘本阅读的活动外，我们也尝试将一些简单的故事、具有重复对话、重复情节的故事引导幼儿复述和表演，儿歌的朗诵也是难不倒我班的孩子的。对此，我班家长深有感触。另外在幼儿的带领下，家长也深受感染，除报名参加了“故事爸爸、故事妈妈”经课堂的活动外，还有无数位家长通过询问、观摩“开、闭幕式”和小中大班的“故事大王比赛”、以及“家庭童话剧比赛”等方式参与到其中。通过这些活动，家长们认为，此类活动不仅拓宽了自己对阅读的狭隘理解，也让自己感受到了阅读的乐趣。家长们观念的转变也直接影响了平时的行为，孩子们反映，回家后家长们更爱给宝宝们讲故事，看DVD的少了，看书得多了。
三、重视与家长情感上的交流，以达到家园共育的目的
1、以亲子活动作为突破口，让家长了解和认可我们的工作
上学期开学伊始，就有家长质疑我和杨楠老师那么年轻能不能带好那么多的孩子，经过一学期的努力后，大部分的家长认可了我们的工作，但也有怀疑。本期我们确立了亲子活动让家长了解班级工作的开展和老师工作的辛苦，从而能够配合班级各项工作的开展的思路。
我班本期开展了两次亲子活动，其目的都是为了让家长能够了解我们班级工作的开展，拉近老师与幼儿之间、老师与家长之间、家长与家长之间的关系。第一次是4月中的双流兴隆镇“采摘草莓活动”。由于第一次组织远足活动，缺乏经验和妥善的考虑，所以整个活动有些虎头蛇尾，但依然得到了家长们的大力支持和称赞，纷纷要求我们在多组织些类似的活动。考虑再三，我们把第二次活动放在了动物园，组织了本期的第二次亲子活动“我的动物好朋友”，有了上次的经验教训，这次活动开展起来就更加得心应手了。从活动的策划具体，分工到人，由家委会负责统计人数和收取费用，老师到园领导处开具相关手续，购买了不到四折的门票，活动当天的组织比较井然有序，家长和小朋友们都能玩得尽兴。在每一次活动后，我们都及时上传了照片，和我们老师对活动过程的分析、总结，我们相信在不断的反思和完善的过程中能够吸取经验在下一次的活动中，组织得更好！这也让我班家长对我们开展亲子活动大力支持和参与。
2、通过家长思想上的转变，保证幼儿出勤率
在上学期，我班最大的问题就是幼儿的出勤率低的问题。在本学期期初的家长会上，我就为家长们分析了幼儿长期缺勤的危害。如幼儿的生长发育得不到保障、与同龄人、同班同学的差距会影响到其自信心树立、乃至心理健康的，另外给家长自身造成工作上的不便等等问题。家长们也普遍意识到了问题的严重性，所以本学期我班除了2月、3月初由于天气比较冷的原因出勤率比较低外，从3月中旬起，出勤率一直都保持在85%以上，有时甚至达到了全勤。每天早上吃饭的人数也基本能保证在30人左右，幼儿来园的时间提前，也能保证我们三餐的喂养和孩子充足的睡眠和午睡的质量
3、多途径开展家园联系，达到家园共育的目的
本学期，我班坚持每月一换家园联系栏内容，还不定时地根据情况更换内容。加强了与家长的电话交流，及时了解未到园幼儿的原因，关心生病幼儿园的康复情况，个别幼儿的教育问题，坚持在入园、离园接送孩子时间进行个别交流，特别是针对我班幼儿体质差易生病的现象结合我们自己带孩子的经验与家长进行得交流受到家长的赞扬，切实为家长带去了方便和指导。我班还加强了班级博客的管理，及时上传幼儿活动的照片，不仅有推荐文章，教师的反思、课例分析，还有幼儿学习的儿歌推荐，对幼儿的情况及时分析，以选择相关能分析原因、找出解决方法的文章。此外还有一些关于幼儿健康方面、生病的护理和食谱的推荐及对个别幼儿的指导，每一次及时与家长在留言板交流，力求把我们的家园专栏和班级博客搞得丰富一些，能够吸引家长、并切实能够给家长带去方便和指导。
四、保教合一，成为开展班级工作和确保幼儿发展的保证
1、 在上学期，教养组给我班提出的最大问题就是保教配合的问题。在本期园内优质半日活动评比中，在4月12日李老师的半日活动后，我们及时总结了当天暴露出保教配合方面的问题，如两位保育员老师的站位问题；一起做清洁没人配班、无法保证教师组织活动中的质量问题；一起配班清洁卫生又没人打扫的问题。我们及时在班务会时为两位保育员老师进行了分工，一位负责清洁卫生、一位专职配班，两周一次轮换。在三天后杨老师的半日活动时，我班的保教配合大为改观，得到了杨园长的高度肯定。而在以后的工作中，不管是平时的日常活动，还是幼儿园的大型活动，甚至是我园一年一度的体检，我班的组织得到了成都市妇幼保健院医生的好评，连连称赞我们组织得好，幼儿井然有序，她们的工作也能迅速展开。
2、 在郭老师辞职后，我班连续换了几个保育老师，但施老师的到来让我班的保教队伍稳定下来。虽然施老师刚来不久，但以前在幼儿园多年工作的经历让她很快就适应下来，而且工作细致、保中有教，让我们两位老师感觉工作起来很轻松，幼儿的常规也逐渐规范起来。而罗老师来园多年，工作已经得心应手了，与施老师分工明确，与两位老师的配合更是默契十足，一个眼神就能明白老师的要求。
本学期，我班老师清楚的认识到我们仍然存在的一些不足：如对个别请长假的幼儿的管理不到位，与家长的沟通不足；以及托班主题课程下的环境创设，这些都是我们要在下学期将要努力的方向！相信有了各位班组成员的努力，可可班会越来越好！
 

班务总结
可可班托班下学期
2011年2月——2011年6月
在经历了上学期的磨合后，本学期我班的各项工作都取得了一定的进步。在学期期初我班制订下的各项目标基本完成，班级特色已逐渐凸显，重点工作的开展也顺利进行。
一、艺术逐渐成为班级特色，以音乐活动作为载体辐射其他领域活动，促进幼儿的全面发展
我所在的音乐教研组本期研究的主题是“奥尔夫音乐活动课程在我园的初步开展”。通过参加了三天的北京师范大学“奥尔夫音乐教学法研修班”，我系统地学习了奥尔夫音乐教学法相关的理论和实践方法。在班上，我及时将自己的所学运用到了音乐教学领域，并且有了一定的心得，能够独立设计适合托班年龄特点的、幼儿喜欢并乐意参与的奥尔夫音乐活动。此外，除了在讲座上学到的东西外，我还自费购买了许多有关奥尔夫课程的理论书籍和音乐资料，除了不断提高自身的音乐素质和音乐修养外，也使班级的孩子在音乐能力上得到了明显的提高。在本学期我园一年一度的六一儿童节大型节目汇演中，我班的节目《好吃的蔬菜色拉》中，孩子们优异的表现得到了园领导、其他班级老师和家长们的一致好评。在开展奥尔夫音乐活动一学期以来，我班幼儿对音乐的感受力和表现力增强了，甚至对乐曲的感受力也提高了。以前我总认为，托班的孩子只对节奏明快的歌曲感兴趣。在进行了奥尔夫音乐教学活动后，才发现孩子的音乐潜能无限大，不光是对乐曲，甚至是舒缓的《摇篮曲》、《小夜曲》，孩子们都是能够领会的，也能通过肢体动作表现出来。此外，我尝试在生活环节中使用音乐来控制孩子的行为，以培养幼儿良好的生活习惯。比如我在孩子们喝水时和户外活动后为他们播放理查德克莱德曼的钢琴曲《水边的阿狄丽娜》，老师不用一句话或是一个提示，孩子们就能在这段时间内安静地喝水或是休息，足以证明音乐的力量能够让孩子们感受、体会和表达，也能够让孩子在潜移默化中形成良好的行为定势，慢慢形成良好的生活习惯！我班在晨间区角活动和体育游戏、餐前游戏时，会根据内容选择相关的歌曲，幼儿在熟唱这些歌曲的同时对老师开展的活动能够更好的完成。比如，在体育游戏《小皮球》时，我的目标是让幼儿学会连续的跳。因为有了巧虎歌曲“小皮球”的加入，孩子们不仅能够连续跳，而且还能结合歌曲进行有节奏的跳。音乐是无国界的，每个幼儿都能在音乐中有所感受，通过音乐来辐射其他领域的活动，以达到促进幼儿全面发展是完全能够做到的！
二、阅读活动开展如火如荼，幼儿、家长、老师共同学习
1、整合活动和绘本阅读教学活动结合
我们在上学期期末，就与张园长仔细分析了现有托班教材中缺乏主题，活动不够系统、比较散乱的问题。而结合我园开展的“绘本阅读教学”，我们一起选择了适合托班孩子的绘本。在每一个教学活动主题的确立时，我们都会在绘本中确定主题，然后再在整合课程中寻找相关主题的活动、适合的内容，有时更是在教材外寻找适合的内容、幼儿感兴趣的内容，并一一进行归纳、和梳理，让我们的活动更加完整、系统。
2、 借小组教研和幼儿园“阅读节”之东风，开展阅读活动
本学期，我园的教研活动继续围绕着各领域进行小组教学研究。杨老师所在的语言组开展了故事教学的研究。而以语言组牵头，以全园为范围的“成都九幼首届读书节”活动的火烧到了各个班。我班除了经常开展绘本阅读的活动外，我们也尝试将一些简单的故事、具有重复对话、重复情节的故事引导幼儿复述和表演，儿歌的朗诵也是难不倒我班的孩子的。对此，我班家长深有感触。另外在幼儿的带领下，家长也深受感染，除报名参加了“故事爸爸、故事妈妈”经课堂的活动外，还有无数位家长通过询问、观摩“开、闭幕式”和小中大班的“故事大王比赛”、以及“家庭童话剧比赛”等方式参与到其中。通过这些活动，家长们认为，此类活动不仅拓宽了自己对阅读的狭隘理解，也让自己感受到了阅读的乐趣。家长们观念的转变也直接影响了平时的行为，孩子们反映，回家后家长们更爱给宝宝们讲故事，看DVD的少了，看书得多了。
三、重视与家长情感上的交流，以达到家园共育的目的
1、以亲子活动作为突破口，让家长了解和认可我们的工作
上学期开学伊始，就有家长质疑我和杨楠老师那么年轻能不能带好那么多的孩子，经过一学期的努力后，大部分的家长认可了我们的工作，但也有怀疑。本期我们确立了亲子活动让家长了解班级工作的开展和老师工作的辛苦，从而能够配合班级各项工作的开展的思路。
我班本期开展了两次亲子活动，其目的都是为了让家长能够了解我们班级工作的开展，拉近老师与幼儿之间、老师与家长之间、家长与家长之间的关系。第一次是4月中的双流兴隆镇“采摘草莓活动”。由于第一次组织远足活动，缺乏经验和妥善的考虑，所以整个活动有些虎头蛇尾，但依然得到了家长们的大力支持和称赞，纷纷要求我们在多组织些类似的活动。考虑再三，我们把第二次活动放在了动物园，组织了本期的第二次亲子活动“我的动物好朋友”，有了上次的经验教训，这次活动开展起来就更加得心应手了。从活动的策划具体，分工到人，由家委会负责统计人数和收取费用，老师到园领导处开具相关手续，购买了不到四折的门票，活动当天的组织比较井然有序，家长和小朋友们都能玩得尽兴。在每一次活动后，我们都及时上传了照片，和我们老师对活动过程的分析、总结，我们相信在不断的反思和完善的过程中能够吸取经验在下一次的活动中，组织得更好！这也让我班家长对我们开展亲子活动大力支持和参与。
2、通过家长思想上的转变，保证幼儿出勤率
在上学期，我班最大的问题就是幼儿的出勤率低的问题。在本学期期初的家长会上，我就为家长们分析了幼儿长期缺勤的危害。如幼儿的生长发育得不到保障、与同龄人、同班同学的差距会影响到其自信心树立、乃至心理健康的，另外给家长自身造成工作上的不便等等问题。家长们也普遍意识到了问题的严重性，所以本学期我班除了2月、3月初由于天气比较冷的原因出勤率比较低外，从3月中旬起，出勤率一直都保持在85%以上，有时甚至达到了全勤。每天早上吃饭的人数也基本能保证在30人左右，幼儿来园的时间提前，也能保证我们三餐的喂养和孩子充足的睡眠和午睡的质量
3、多途径开展家园联系，达到家园共育的目的
本学期，我班坚持每月一换家园联系栏内容，还不定时地根据情况更换内容。加强了与家长的电话交流，及时了解未到园幼儿的原因，关心生病幼儿园的康复情况，个别幼儿的教育问题，坚持在入园、离园接送孩子时间进行个别交流，特别是针对我班幼儿体质差易生病的现象结合我们自己带孩子的经验与家长进行得交流受到家长的赞扬，切实为家长带去了方便和指导。我班还加强了班级博客的管理，及时上传幼儿活动的照片，不仅有推荐文章，教师的反思、课例分析，还有幼儿学习的儿歌推荐，对幼儿的情况及时分析，以选择相关能分析原因、找出解决方法的文章。此外还有一些关于幼儿健康方面、生病的护理和食谱的推荐及对个别幼儿的指导，每一次及时与家长在留言板交流，力求把我们的家园专栏和班级博客搞得丰富一些，能够吸引家长、并切实能够给家长带去方便和指导。
四、保教合一，成为开展班级工作和确保幼儿发展的保证
1、 在上学期，教养组给我班提出的最大问题就是保教配合的问题。在本期园内优质半日活动评比中，在4月12日李老师的半日活动后，我们及时总结了当天暴露出保教配合方面的问题，如两位保育员老师的站位问题；一起做清洁没人配班、无法保证教师组织活动中的质量问题；一起配班清洁卫生又没人打扫的问题。我们及时在班务会时为两位保育员老师进行了分工，一位负责清洁卫生、一位专职配班，两周一次轮换。在三天后杨老师的半日活动时，我班的保教配合大为改观，得到了杨园长的高度肯定。而在以后的工作中，不管是平时的日常活动，还是幼儿园的大型活动，甚至是我园一年一度的体检，我班的组织得到了成都市妇幼保健院医生的好评，连连称赞我们组织得好，幼儿井然有序，她们的工作也能迅速展开。
2、 在郭老师辞职后，我班连续换了几个保育老师，但施老师的到来让我班的保教队伍稳定下来。虽然施老师刚来不久，但以前在幼儿园多年工作的经历让她很快就适应下来，而且工作细致、保中有教，让我们两位老师感觉工作起来很轻松，幼儿的常规也逐渐规范起来。而罗老师来园多年，工作已经得心应手了，与施老师分工明确，与两位老师的配合更是默契十足，一个眼神就能明白老师的要求。
本学期，我班老师清楚的认识到我们仍然存在的一些不足：如对个别请长假的幼儿的管理不到位，与家长的沟通不足；以及托班主题课程下的环境创设，这些都是我们要在下学期将要努力的方向！相信有了各位班组成员的努力，可可班会越来越好！
 

班务总结
可可班托班下学期
2011年2月——2011年6月
在经历了上学期的磨合后，本学期我班的各项工作都取得了一定的进步。在学期期初我班制订下的各项目标基本完成，班级特色已逐渐凸显，重点工作的开展也顺利进行。
一、艺术逐渐成为班级特色，以音乐活动作为载体辐射其他领域活动，促进幼儿的全面发展
我所在的音乐教研组本期研究的主题是“奥尔夫音乐活动课程在我园的初步开展”。通过参加了三天的北京师范大学“奥尔夫音乐教学法研修班”，我系统地学习了奥尔夫音乐教学法相关的理论和实践方法。在班上，我及时将自己的所学运用到了音乐教学领域，并且有了一定的心得，能够独立设计适合托班年龄特点的、幼儿喜欢并乐意参与的奥尔夫音乐活动。此外，除了在讲座上学到的东西外，我还自费购买了许多有关奥尔夫课程的理论书籍和音乐资料，除了不断提高自身的音乐素质和音乐修养外，也使班级的孩子在音乐能力上得到了明显的提高。在本学期我园一年一度的六一儿童节大型节目汇演中，我班的节目《好吃的蔬菜色拉》中，孩子们优异的表现得到了园领导、其他班级老师和家长们的一致好评。在开展奥尔夫音乐活动一学期以来，我班幼儿对音乐的感受力和表现力增强了，甚至对乐曲的感受力也提高了。以前我总认为，托班的孩子只对节奏明快的歌曲感兴趣。在进行了奥尔夫音乐教学活动后，才发现孩子的音乐潜能无限大，不光是对乐曲，甚至是舒缓的《摇篮曲》、《小夜曲》，孩子们都是能够领会的，也能通过肢体动作表现出来。此外，我尝试在生活环节中使用音乐来控制孩子的行为，以培养幼儿良好的生活习惯。比如我在孩子们喝水时和户外活动后为他们播放理查德克莱德曼的钢琴曲《水边的阿狄丽娜》，老师不用一句话或是一个提示，孩子们就能在这段时间内安静地喝水或是休息，足以证明音乐的力量能够让孩子们感受、体会和表达，也能够让孩子在潜移默化中形成良好的行为定势，慢慢形成良好的生活习惯！我班在晨间区角活动和体育游戏、餐前游戏时，会根据内容选择相关的歌曲，幼儿在熟唱这些歌曲的同时对老师开展的活动能够更好的完成。比如，在体育游戏《小皮球》时，我的目标是让幼儿学会连续的跳。因为有了巧虎歌曲“小皮球”的加入，孩子们不仅能够连续跳，而且还能结合歌曲进行有节奏的跳。音乐是无国界的，每个幼儿都能在音乐中有所感受，通过音乐来辐射其他领域的活动，以达到促进幼儿全面发展是完全能够做到的！
二、阅读活动开展如火如荼，幼儿、家长、老师共同学习
1、整合活动和绘本阅读教学活动结合
我们在上学期期末，就与张园长仔细分析了现有托班教材中缺乏主题，活动不够系统、比较散乱的问题。而结合我园开展的“绘本阅读教学”，我们一起选择了适合托班孩子的绘本。在每一个教学活动主题的确立时，我们都会在绘本中确定主题，然后再在整合课程中寻找相关主题的活动、适合的内容，有时更是在教材外寻找适合的内容、幼儿感兴趣的内容，并一一进行归纳、和梳理，让我们的活动更加完整、系统。
2、 借小组教研和幼儿园“阅读节”之东风，开展阅读活动
本学期，我园的教研活动继续围绕着各领域进行小组教学研究。杨老师所在的语言组开展了故事教学的研究。而以语言组牵头，以全园为范围的“成都九幼首届读书节”活动的火烧到了各个班。我班除了经常开展绘本阅读的活动外，我们也尝试将一些简单的故事、具有重复对话、重复情节的故事引导幼儿复述和表演，儿歌的朗诵也是难不倒我班的孩子的。对此，我班家长深有感触。另外在幼儿的带领下，家长也深受感染，除报名参加了“故事爸爸、故事妈妈”经课堂的活动外，还有无数位家长通过询问、观摩“开、闭幕式”和小中大班的“故事大王比赛”、以及“家庭童话剧比赛”等方式参与到其中。通过这些活动，家长们认为，此类活动不仅拓宽了自己对阅读的狭隘理解，也让自己感受到了阅读的乐趣。家长们观念的转变也直接影响了平时的行为，孩子们反映，回家后家长们更爱给宝宝们讲故事，看DVD的少了，看书得多了。
三、重视与家长情感上的交流，以达到家园共育的目的
1、以亲子活动作为突破口，让家长了解和认可我们的工作
上学期开学伊始，就有家长质疑我和杨楠老师那么年轻能不能带好那么多的孩子，经过一学期的努力后，大部分的家长认可了我们的工作，但也有怀疑。本期我们确立了亲子活动让家长了解班级工作的开展和老师工作的辛苦，从而能够配合班级各项工作的开展的思路。
我班本期开展了两次亲子活动，其目的都是为了让家长能够了解我们班级工作的开展，拉近老师与幼儿之间、老师与家长之间、家长与家长之间的关系。第一次是4月中的双流兴隆镇“采摘草莓活动”。由于第一次组织远足活动，缺乏经验和妥善的考虑，所以整个活动有些虎头蛇尾，但依然得到了家长们的大力支持和称赞，纷纷要求我们在多组织些类似的活动。考虑再三，我们把第二次活动放在了动物园，组织了本期的第二次亲子活动“我的动物好朋友”，有了上次的经验教训，这次活动开展起来就更加得心应手了。从活动的策划具体，分工到人，由家委会负责统计人数和收取费用，老师到园领导处开具相关手续，购买了不到四折的门票，活动当天的组织比较井然有序，家长和小朋友们都能玩得尽兴。在每一次活动后，我们都及时上传了照片，和我们老师对活动过程的分析、总结，我们相信在不断的反思和完善的过程中能够吸取经验在下一次的活动中，组织得更好！这也让我班家长对我们开展亲子活动大力支持和参与。
2、通过家长思想上的转变，保证幼儿出勤率
在上学期，我班最大的问题就是幼儿的出勤率低的问题。在本学期期初的家长会上，我就为家长们分析了幼儿长期缺勤的危害。如幼儿的生长发育得不到保障、与同龄人、同班同学的差距会影响到其自信心树立、乃至心理健康的，另外给家长自身造成工作上的不便等等问题。家长们也普遍意识到了问题的严重性，所以本学期我班除了2月、3月初由于天气比较冷的原因出勤率比较低外，从3月中旬起，出勤率一直都保持在85%以上，有时甚至达到了全勤。每天早上吃饭的人数也基本能保证在30人左右，幼儿来园的时间提前，也能保证我们三餐的喂养和孩子充足的睡眠和午睡的质量
3、多途径开展家园联系，达到家园共育的目的
本学期，我班坚持每月一换家园联系栏内容，还不定时地根据情况更换内容。加强了与家长的电话交流，及时了解未到园幼儿的原因，关心生病幼儿园的康复情况，个别幼儿的教育问题，坚持在入园、离园接送孩子时间进行个别交流，特别是针对我班幼儿体质差易生病的现象结合我们自己带孩子的经验与家长进行得交流受到家长的赞扬，切实为家长带去了方便和指导。我班还加强了班级博客的管理，及时上传幼儿活动的照片，不仅有推荐文章，教师的反思、课例分析，还有幼儿学习的儿歌推荐，对幼儿的情况及时分析，以选择相关能分析原因、找出解决方法的文章。此外还有一些关于幼儿健康方面、生病的护理和食谱的推荐及对个别幼儿的指导，每一次及时与家长在留言板交流，力求把我们的家园专栏和班级博客搞得丰富一些，能够吸引家长、并切实能够给家长带去方便和指导。
四、保教合一，成为开展班级工作和确保幼儿发展的保证
1、 在上学期，教养组给我班提出的最大问题就是保教配合的问题。在本期园内优质半日活动评比中，在4月12日李老师的半日活动后，我们及时总结了当天暴露出保教配合方面的问题，如两位保育员老师的站位问题；一起做清洁没人配班、无法保证教师组织活动中的质量问题；一起配班清洁卫生又没人打扫的问题。我们及时在班务会时为两位保育员老师进行了分工，一位负责清洁卫生、一位专职配班，两周一次轮换。在三天后杨老师的半日活动时，我班的保教配合大为改观，得到了杨园长的高度肯定。而在以后的工作中，不管是平时的日常活动，还是幼儿园的大型活动，甚至是我园一年一度的体检，我班的组织得到了成都市妇幼保健院医生的好评，连连称赞我们组织得好，幼儿井然有序，她们的工作也能迅速展开。
2、 在郭老师辞职后，我班连续换了几个保育老师，但施老师的到来让我班的保教队伍稳定下来。虽然施老师刚来不久，但以前在幼儿园多年工作的经历让她很快就适应下来，而且工作细致、保中有教，让我们两位老师感觉工作起来很轻松，幼儿的常规也逐渐规范起来。而罗老师来园多年，工作已经得心应手了，与施老师分工明确，与两位老师的配合更是默契十足，一个眼神就能明白老师的要求。
本学期，我班老师清楚的认识到我们仍然存在的一些不足：如对个别请长假的幼儿的管理不到位，与家长的沟通不足；以及托班主题课程下的环境创设，这些都是我们要在下学期将要努力的方向！相信有了各位班组成员的努力，可可班会越来越好！
 

让奥尔夫音乐活动绽放幸福之花
——我在开展奥尔夫音乐活动课程中的三点体会
李映西
一直以来，我对奥尔夫音乐活动就有种莫名的好感。直到儿子降生后，这种组织各位妈妈、准妈妈培训的活动越来越多，在参加了一次专门的奥尔夫音乐教育机构的展示活动后，来自西南片区的总监对音乐课程的精妙设计，对音乐的超强掌控，一下子就触动到了我内心深处的那个长久以来的奥尔夫情结。今年3月19日至21日，这三天里我有幸被幼儿园派遣参与了北京师范大学的“奥尔夫音乐教学法”研修班学习，更让我受益匪浅！
从北师大的讲座开始，我全面而系统地学习了奥尔夫音乐课程，从设计到实践，从理论及相关的书籍推荐到一首乐曲的分析、设计、组织，我都认真学习、做好笔记，并且完全全身心地投入到游戏中，体验了奥尔夫音乐活动带给人的快乐，感受到了奥尔夫音乐活动对人的影响和潜移默化的教育思想，加深了自己在班级开展奥尔夫音乐活动的决心，一定要将自己的所学活学活用在平时的活动中。我在不断地学习—实践—再学习—再实践中，加深了对奥尔夫理念的理解，也总结出了自己开展奥尔夫音乐活动以来的三点心得体会。
一、奥尔夫的教学形式是“开放式”的课堂形式
1、教师教学思维的开放
在4月7日这天，我和郭淑桥率先在组内尝试组织了一节奥尔夫活动。我们音乐组的各位老师认真观看，并在活动后进行了激烈的讨论。围绕着如何设计一节奥尔夫音乐课程，我们两人的不同设计成为大家探讨的主要内容。我在前期已经在我班开展了几次奥尔夫的课程，班上的幼儿已经对整个奥尔夫活动的程序很清楚，也很喜欢里面的游戏！所以我设计了从“握手舞”开始，到“传小石头”的歌曲复习，再到学习新游戏“水族馆”，接着就是名曲欣赏“夜曲”，放松后进行“泰迪熊”，以一个完整的奥尔夫音乐活动来设计我的活动，一个活动下来时长大概是45分钟，作为托班来说集体活动时间过长了。而郭淑侨的活动设计很巧妙的把整个活动都用歌曲《小星星》贯穿起来，在复习歌曲后通过不同的游戏比如“开火车”来巩固歌词记忆、“国王的皇冠” 让幼儿尝试在歌唱中区分轻重音等进行反复的练习。从开始的复习到最后的放松，使用的都是同一首歌曲《小星星》，但歌曲的速度可变，在老师的调控下让歌曲控制整个活动的每一环节所要达到的目的。大家围绕到底应该怎样设计一个奥尔夫活动展开了讨论，是象我那样传统的设计，还是象侨侨那样有自己的想法！我认为只要孩子是专注的，不管时间多长，能在其中感受到快乐，能够在音乐中有所获取就是成功的。而郭淑侨认为，一个活动中仍然应该将重难点突出。我认可这一观点，但任然觉得一个活动中始终贯穿一个音乐作品对孩子来说会太单调。郭淑侨则对自己驾驭音乐的能力充满自信，认为一个作品的多种呈现方式会让幼儿对音乐有全新的理解。最后，我们争论后的结果是，只要适合自己班级的幼儿的发展和需要，只有适合的，没有对的错的或是好的不好的。这就是教师教学思维的开放，每一位开展奥尔夫音乐活动的老师都能运用自己的教学经验开展不同于别人的活动，这是对自己分析音乐、分析幼儿的能力的考验，也是自己安排设计组织一个音乐活动的考验。
2、空间的开放
在组织奥尔夫音乐活动时，我基本会以半圆的形式来开展：即幼儿围坐成半圆，而我在与圆弧相对的一侧。对于托班孩子来说，模仿学习是其年龄特点，而这样的安排便于每一个孩子都能看见我的动作，有利于孩子的模仿，这个一般是在音乐活动的主体学习部分时采用的。在对动作要求没有那么严格或是自编环节我也会邀请孩子来到圆圈的中间散点站位，这样，教师和幼儿之间的距离就拉近了，比如《欢迎舞》、《泰迪熊》。而在即兴创作或是游戏时，有时我们会两人一组，有时会更多人在一起，进行互动，比如《鞋匠之舞》两人互相按摩的设计。空间的开放能够让教师和幼儿都能感受到自己的存在，特别是幼儿，由于位置的转变能够更加投入到活动中，认可自己的主体地位。
3、开放中的秩序
开放式的音乐教学课堂模式是对教师更大的考验，特别是对班级常规提出了更大的要求，这也就是考验教师随机教学和掌控班级的能力。教师开放式的思维模式不是指教师可以随意安排和组织教学内容，想怎么说就怎么说，想怎么做就怎么做，优秀的老师心中会有自己的既定目标，会做到每一环节紧凑、环环相扣，能够抓住幼儿的心，临危不惧地处理活动中任何一个突发事件。而幼儿也能遵守长久以来我们都默认的秩序，比如《欢迎舞》和朋友轻轻的拥抱，《名曲欣赏》时安安静静、悄悄地休息等等，长此以往，就会养成良好的音乐活动的习惯！
经过我们音乐组各位老师反复的实践和研究讨论，我们初步制定下了奥尔夫音乐活动的基本程序。
歌唱、打击乐教学 活 动 项 目
1 问候歌：承认存在、肯定个体。如欢迎舞（握手舞）
2 小舞蹈：围圈、集中注意力。如“巫婆”、“小星星”、声势律动等
3 主体部分：歌唱或打击乐教学
4 休整阶段：休息、倾听，名曲欣赏
5 再见：优雅地再见

律动、舞蹈教学 活 动 项 目
1 问候歌：承认存在、肯定个体。如欢迎舞（握手舞）
2 小游戏：休整、能安静下来。如传小石头、传沙蛋等
3 主体部分：律动或舞蹈教学
4 休整阶段：休息、倾听，名曲欣赏
5 再见：优雅地再见
二、奥尔夫音乐教学法中的逗趣
1、愉快的游戏中学习
奥尔夫先生提倡要在愉快中进行学习，他将音乐的元素变成很小的单位并且通过游戏的载体贯穿在游戏中让学生玩乐，在不知不觉和潜移默化中学习和训练。奥尔夫也一再强调，游戏一定要有游戏的目的，能让孩子在游戏中不知不觉的学习是教师的能力体现，但教师一定要清楚地明白自己每一个游戏设计的真正目的，训练的是哪方面的技能，培养的是哪方面的情感。如我在设计让幼儿“感知AB乐段的不同性质”时，我选用了《水族馆》的音乐，让幼儿与老师通过角色扮演，凶猛的大鲨鱼和温顺的小鱼们，利用分角色、分乐段出场的方法，使幼儿感受到这首乐曲中AB段的不同。
2、游戏设计的科学性
孩子都是喜欢游戏的，这是天性！往往碰到让幼儿充满乐趣的游戏时孩子就会无法控制自己，这使得我们老师在设计游戏时瞻前顾后，要考虑自己的教学秩序，又要考虑游戏的趣味性，要考虑孩子的情绪，也要考虑自己能否把握整个活动，这就是在设计活动中如何安排得科学的能力了。动静交替，把握好游戏的时长，参与游戏的人数、规则都是我们在设计时应该考虑周全的。我在进行奥尔夫音乐活动《风中树叶》的设计时，歌曲中的歌词“风儿你带什么来，一片（或两片、三片、四片）树叶落下来”，如果让我班2、3岁的孩子根据数量捡起或抛撒树叶是不可能完全做到的，所以我设计了让幼儿跳出数量的限制、随意捡起和抛撒树叶，但必须要跟着音乐的节奏做捡起树叶和抛撒树叶的动作。这样一来，幼儿不会困扰于树叶的数量而尽情的游戏了。
3、一个音乐作品的多种游戏设计
我们音乐教研的老师认真学习了讲座上学习的每一个游戏，并分析出哪一种游戏适合什么年龄段的幼儿，如《杯子、杯子》等声势动作的练习就只适合中大班的对奥尔夫音乐课程有一定基础的孩子；甚至讨论出一个乐曲可以有不同的游戏方法，比如儿歌《大头》，托班的教材中就学过了这首儿歌。但是设计的方法不同让所有年龄段的孩子都能喜欢上这个游戏：托班孩子念唱儿歌的同时配合着能够体现儿歌内容的动作，便于掌握和记忆；稍微熟悉后，大一点的小班孩子可以尝试用声势动作来表现，如不同节奏的拍手，打击节奏或节拍；中班的孩子可以学习更多的声势动作，用拍手、拍腿、捻指、跺脚等方法来演绎；大班的孩子还能分组进行多声部合作，甚至更难的动作设计都是能够完成的。
三、奥尔夫是一种过程式的音乐教育
奥尔夫的教学方法讲究循序渐进的课程安排，并不像传统的音乐课程能够在一节课中明确的学会一首歌或一个舞蹈，以至于音乐元素和音乐技能在短时间内看不到有所变化和提高。奥尔夫的教学过程强调学习和感悟音乐本身，而不仅仅是针对某一首歌曲。所以，这种教学法是需要一个长期积累的过程，在逐步的教学中体验音乐、学习音乐。这个过程最关键的就是探索和体验。我在让孩子感受乐句时，采用了《传小石头》这个游戏，孩子开始时完全不知道老师为什么要把石头给自己，数了8下以后为什么又要拿回去，到了解老师会在8拍一个乐句后拿回石头时故意藏起来不让老师找到，最后能在第8拍时主动把石头传回给老师，甚至在一学期期末时在老师的提示下把石头传给围坐在圆圈上的下一个朋友，这就是孩子对乐句的理解。
在开展奥尔夫音乐活动一学期以来，我感觉我班幼儿对音乐的感受力和表现力增强了，甚至对乐曲的感受力也提高了。以前我总认为，托班的孩子只对节奏明快的歌曲感兴趣。在进行了奥尔夫音乐教学活动后，才发现孩子的音乐潜能无限大，不光是对乐曲，甚至是舒缓的《摇篮曲》、《小夜曲》，孩子们都是能够领会的，也能通过肢体动作表现出来。我在孩子们喝水时和户外活动后为他们播放理查德克莱德曼的钢琴曲《水边的阿狄丽娜》，老师不用一句话或是一个提示，孩子们就能在这段时间内安静地喝水或是休息，足以证明音乐的力量能够让孩子们感受、体会和表达！
从我自己来说，从以前的盲目到如今的清晰，转变是显著的！对奥尔夫的了解越深就会越喜欢这种音乐教学法，从心底的认可能够促使自己不断的学习、提高！通过一次次的活动设计、组织、总结和反思，使自己一步步地进步。在一次次地讨论学习中，能够让自己从侧面客观的认识自己的不足，其他老师对音乐的执着让我在感动的同时有了奋发向上的动力。奥尔夫先生说过：“音乐是一种理想，而每个人都是一棵树，教育使它生长和开花结果”。看着孩子们在音乐的世界里遨游，我也品味到了奥尔夫音乐活动这朵娇艳之花绽放出的幸福！
 

让奥尔夫音乐活动绽放幸福之花
——我在开展奥尔夫音乐活动课程中的三点体会
李映西
一直以来，我对奥尔夫音乐活动就有种莫名的好感。直到儿子降生后，这种组织各位妈妈、准妈妈培训的活动越来越多，在参加了一次专门的奥尔夫音乐教育机构的展示活动后，来自西南片区的总监对音乐课程的精妙设计，对音乐的超强掌控，一下子就触动到了我内心深处的那个长久以来的奥尔夫情结。今年3月19日至21日，这三天里我有幸被幼儿园派遣参与了北京师范大学的“奥尔夫音乐教学法”研修班学习，更让我受益匪浅！
从北师大的讲座开始，我全面而系统地学习了奥尔夫音乐课程，从设计到实践，从理论及相关的书籍推荐到一首乐曲的分析、设计、组织，我都认真学习、做好笔记，并且完全全身心地投入到游戏中，体验了奥尔夫音乐活动带给人的快乐，感受到了奥尔夫音乐活动对人的影响和潜移默化的教育思想，加深了自己在班级开展奥尔夫音乐活动的决心，一定要将自己的所学活学活用在平时的活动中。我在不断地学习—实践—再学习—再实践中，加深了对奥尔夫理念的理解，也总结出了自己开展奥尔夫音乐活动以来的三点心得体会。
一、奥尔夫的教学形式是“开放式”的课堂形式
1、教师教学思维的开放
在4月7日这天，我和郭淑桥率先在组内尝试组织了一节奥尔夫活动。我们音乐组的各位老师认真观看，并在活动后进行了激烈的讨论。围绕着如何设计一节奥尔夫音乐课程，我们两人的不同设计成为大家探讨的主要内容。我在前期已经在我班开展了几次奥尔夫的课程，班上的幼儿已经对整个奥尔夫活动的程序很清楚，也很喜欢里面的游戏！所以我设计了从“握手舞”开始，到“传小石头”的歌曲复习，再到学习新游戏“水族馆”，接着就是名曲欣赏“夜曲”，放松后进行“泰迪熊”，以一个完整的奥尔夫音乐活动来设计我的活动，一个活动下来时长大概是45分钟，作为托班来说集体活动时间过长了。而郭淑侨的活动设计很巧妙的把整个活动都用歌曲《小星星》贯穿起来，在复习歌曲后通过不同的游戏比如“开火车”来巩固歌词记忆、“国王的皇冠” 让幼儿尝试在歌唱中区分轻重音等进行反复的练习。从开始的复习到最后的放松，使用的都是同一首歌曲《小星星》，但歌曲的速度可变，在老师的调控下让歌曲控制整个活动的每一环节所要达到的目的。大家围绕到底应该怎样设计一个奥尔夫活动展开了讨论，是象我那样传统的设计，还是象侨侨那样有自己的想法！我认为只要孩子是专注的，不管时间多长，能在其中感受到快乐，能够在音乐中有所获取就是成功的。而郭淑侨认为，一个活动中仍然应该将重难点突出。我认可这一观点，但任然觉得一个活动中始终贯穿一个音乐作品对孩子来说会太单调。郭淑侨则对自己驾驭音乐的能力充满自信，认为一个作品的多种呈现方式会让幼儿对音乐有全新的理解。最后，我们争论后的结果是，只要适合自己班级的幼儿的发展和需要，只有适合的，没有对的错的或是好的不好的。这就是教师教学思维的开放，每一位开展奥尔夫音乐活动的老师都能运用自己的教学经验开展不同于别人的活动，这是对自己分析音乐、分析幼儿的能力的考验，也是自己安排设计组织一个音乐活动的考验。
2、空间的开放
在组织奥尔夫音乐活动时，我基本会以半圆的形式来开展：即幼儿围坐成半圆，而我在与圆弧相对的一侧。对于托班孩子来说，模仿学习是其年龄特点，而这样的安排便于每一个孩子都能看见我的动作，有利于孩子的模仿，这个一般是在音乐活动的主体学习部分时采用的。在对动作要求没有那么严格或是自编环节我也会邀请孩子来到圆圈的中间散点站位，这样，教师和幼儿之间的距离就拉近了，比如《欢迎舞》、《泰迪熊》。而在即兴创作或是游戏时，有时我们会两人一组，有时会更多人在一起，进行互动，比如《鞋匠之舞》两人互相按摩的设计。空间的开放能够让教师和幼儿都能感受到自己的存在，特别是幼儿，由于位置的转变能够更加投入到活动中，认可自己的主体地位。
3、开放中的秩序
开放式的音乐教学课堂模式是对教师更大的考验，特别是对班级常规提出了更大的要求，这也就是考验教师随机教学和掌控班级的能力。教师开放式的思维模式不是指教师可以随意安排和组织教学内容，想怎么说就怎么说，想怎么做就怎么做，优秀的老师心中会有自己的既定目标，会做到每一环节紧凑、环环相扣，能够抓住幼儿的心，临危不惧地处理活动中任何一个突发事件。而幼儿也能遵守长久以来我们都默认的秩序，比如《欢迎舞》和朋友轻轻的拥抱，《名曲欣赏》时安安静静、悄悄地休息等等，长此以往，就会养成良好的音乐活动的习惯！
经过我们音乐组各位老师反复的实践和研究讨论，我们初步制定下了奥尔夫音乐活动的基本程序。
歌唱、打击乐教学 活 动 项 目
1 问候歌：承认存在、肯定个体。如欢迎舞（握手舞）
2 小舞蹈：围圈、集中注意力。如“巫婆”、“小星星”、声势律动等
3 主体部分：歌唱或打击乐教学
4 休整阶段：休息、倾听，名曲欣赏
5 再见：优雅地再见

律动、舞蹈教学 活 动 项 目
1 问候歌：承认存在、肯定个体。如欢迎舞（握手舞）
2 小游戏：休整、能安静下来。如传小石头、传沙蛋等
3 主体部分：律动或舞蹈教学
4 休整阶段：休息、倾听，名曲欣赏
5 再见：优雅地再见
二、奥尔夫音乐教学法中的逗趣
1、愉快的游戏中学习
奥尔夫先生提倡要在愉快中进行学习，他将音乐的元素变成很小的单位并且通过游戏的载体贯穿在游戏中让学生玩乐，在不知不觉和潜移默化中学习和训练。奥尔夫也一再强调，游戏一定要有游戏的目的，能让孩子在游戏中不知不觉的学习是教师的能力体现，但教师一定要清楚地明白自己每一个游戏设计的真正目的，训练的是哪方面的技能，培养的是哪方面的情感。如我在设计让幼儿“感知AB乐段的不同性质”时，我选用了《水族馆》的音乐，让幼儿与老师通过角色扮演，凶猛的大鲨鱼和温顺的小鱼们，利用分角色、分乐段出场的方法，使幼儿感受到这首乐曲中AB段的不同。
2、游戏设计的科学性
孩子都是喜欢游戏的，这是天性！往往碰到让幼儿充满乐趣的游戏时孩子就会无法控制自己，这使得我们老师在设计游戏时瞻前顾后，要考虑自己的教学秩序，又要考虑游戏的趣味性，要考虑孩子的情绪，也要考虑自己能否把握整个活动，这就是在设计活动中如何安排得科学的能力了。动静交替，把握好游戏的时长，参与游戏的人数、规则都是我们在设计时应该考虑周全的。我在进行奥尔夫音乐活动《风中树叶》的设计时，歌曲中的歌词“风儿你带什么来，一片（或两片、三片、四片）树叶落下来”，如果让我班2、3岁的孩子根据数量捡起或抛撒树叶是不可能完全做到的，所以我设计了让幼儿跳出数量的限制、随意捡起和抛撒树叶，但必须要跟着音乐的节奏做捡起树叶和抛撒树叶的动作。这样一来，幼儿不会困扰于树叶的数量而尽情的游戏了。
3、一个音乐作品的多种游戏设计
我们音乐教研的老师认真学习了讲座上学习的每一个游戏，并分析出哪一种游戏适合什么年龄段的幼儿，如《杯子、杯子》等声势动作的练习就只适合中大班的对奥尔夫音乐课程有一定基础的孩子；甚至讨论出一个乐曲可以有不同的游戏方法，比如儿歌《大头》，托班的教材中就学过了这首儿歌。但是设计的方法不同让所有年龄段的孩子都能喜欢上这个游戏：托班孩子念唱儿歌的同时配合着能够体现儿歌内容的动作，便于掌握和记忆；稍微熟悉后，大一点的小班孩子可以尝试用声势动作来表现，如不同节奏的拍手，打击节奏或节拍；中班的孩子可以学习更多的声势动作，用拍手、拍腿、捻指、跺脚等方法来演绎；大班的孩子还能分组进行多声部合作，甚至更难的动作设计都是能够完成的。
三、奥尔夫是一种过程式的音乐教育
奥尔夫的教学方法讲究循序渐进的课程安排，并不像传统的音乐课程能够在一节课中明确的学会一首歌或一个舞蹈，以至于音乐元素和音乐技能在短时间内看不到有所变化和提高。奥尔夫的教学过程强调学习和感悟音乐本身，而不仅仅是针对某一首歌曲。所以，这种教学法是需要一个长期积累的过程，在逐步的教学中体验音乐、学习音乐。这个过程最关键的就是探索和体验。我在让孩子感受乐句时，采用了《传小石头》这个游戏，孩子开始时完全不知道老师为什么要把石头给自己，数了8下以后为什么又要拿回去，到了解老师会在8拍一个乐句后拿回石头时故意藏起来不让老师找到，最后能在第8拍时主动把石头传回给老师，甚至在一学期期末时在老师的提示下把石头传给围坐在圆圈上的下一个朋友，这就是孩子对乐句的理解。
在开展奥尔夫音乐活动一学期以来，我感觉我班幼儿对音乐的感受力和表现力增强了，甚至对乐曲的感受力也提高了。以前我总认为，托班的孩子只对节奏明快的歌曲感兴趣。在进行了奥尔夫音乐教学活动后，才发现孩子的音乐潜能无限大，不光是对乐曲，甚至是舒缓的《摇篮曲》、《小夜曲》，孩子们都是能够领会的，也能通过肢体动作表现出来。我在孩子们喝水时和户外活动后为他们播放理查德克莱德曼的钢琴曲《水边的阿狄丽娜》，老师不用一句话或是一个提示，孩子们就能在这段时间内安静地喝水或是休息，足以证明音乐的力量能够让孩子们感受、体会和表达！
从我自己来说，从以前的盲目到如今的清晰，转变是显著的！对奥尔夫的了解越深就会越喜欢这种音乐教学法，从心底的认可能够促使自己不断的学习、提高！通过一次次的活动设计、组织、总结和反思，使自己一步步地进步。在一次次地讨论学习中，能够让自己从侧面客观的认识自己的不足，其他老师对音乐的执着让我在感动的同时有了奋发向上的动力。奥尔夫先生说过：“音乐是一种理想，而每个人都是一棵树，教育使它生长和开花结果”。看着孩子们在音乐的世界里遨游，我也品味到了奥尔夫音乐活动这朵娇艳之花绽放出的幸福！
 

让奥尔夫音乐活动绽放幸福之花
——我在开展奥尔夫音乐活动课程中的三点体会
李映西
一直以来，我对奥尔夫音乐活动就有种莫名的好感。直到儿子降生后，这种组织各位妈妈、准妈妈培训的活动越来越多，在参加了一次专门的奥尔夫音乐教育机构的展示活动后，来自西南片区的总监对音乐课程的精妙设计，对音乐的超强掌控，一下子就触动到了我内心深处的那个长久以来的奥尔夫情结。今年3月19日至21日，这三天里我有幸被幼儿园派遣参与了北京师范大学的“奥尔夫音乐教学法”研修班学习，更让我受益匪浅！
从北师大的讲座开始，我全面而系统地学习了奥尔夫音乐课程，从设计到实践，从理论及相关的书籍推荐到一首乐曲的分析、设计、组织，我都认真学习、做好笔记，并且完全全身心地投入到游戏中，体验了奥尔夫音乐活动带给人的快乐，感受到了奥尔夫音乐活动对人的影响和潜移默化的教育思想，加深了自己在班级开展奥尔夫音乐活动的决心，一定要将自己的所学活学活用在平时的活动中。我在不断地学习—实践—再学习—再实践中，加深了对奥尔夫理念的理解，也总结出了自己开展奥尔夫音乐活动以来的三点心得体会。
一、奥尔夫的教学形式是“开放式”的课堂形式
1、教师教学思维的开放
在4月7日这天，我和郭淑桥率先在组内尝试组织了一节奥尔夫活动。我们音乐组的各位老师认真观看，并在活动后进行了激烈的讨论。围绕着如何设计一节奥尔夫音乐课程，我们两人的不同设计成为大家探讨的主要内容。我在前期已经在我班开展了几次奥尔夫的课程，班上的幼儿已经对整个奥尔夫活动的程序很清楚，也很喜欢里面的游戏！所以我设计了从“握手舞”开始，到“传小石头”的歌曲复习，再到学习新游戏“水族馆”，接着就是名曲欣赏“夜曲”，放松后进行“泰迪熊”，以一个完整的奥尔夫音乐活动来设计我的活动，一个活动下来时长大概是45分钟，作为托班来说集体活动时间过长了。而郭淑侨的活动设计很巧妙的把整个活动都用歌曲《小星星》贯穿起来，在复习歌曲后通过不同的游戏比如“开火车”来巩固歌词记忆、“国王的皇冠” 让幼儿尝试在歌唱中区分轻重音等进行反复的练习。从开始的复习到最后的放松，使用的都是同一首歌曲《小星星》，但歌曲的速度可变，在老师的调控下让歌曲控制整个活动的每一环节所要达到的目的。大家围绕到底应该怎样设计一个奥尔夫活动展开了讨论，是象我那样传统的设计，还是象侨侨那样有自己的想法！我认为只要孩子是专注的，不管时间多长，能在其中感受到快乐，能够在音乐中有所获取就是成功的。而郭淑侨认为，一个活动中仍然应该将重难点突出。我认可这一观点，但任然觉得一个活动中始终贯穿一个音乐作品对孩子来说会太单调。郭淑侨则对自己驾驭音乐的能力充满自信，认为一个作品的多种呈现方式会让幼儿对音乐有全新的理解。最后，我们争论后的结果是，只要适合自己班级的幼儿的发展和需要，只有适合的，没有对的错的或是好的不好的。这就是教师教学思维的开放，每一位开展奥尔夫音乐活动的老师都能运用自己的教学经验开展不同于别人的活动，这是对自己分析音乐、分析幼儿的能力的考验，也是自己安排设计组织一个音乐活动的考验。
2、空间的开放
在组织奥尔夫音乐活动时，我基本会以半圆的形式来开展：即幼儿围坐成半圆，而我在与圆弧相对的一侧。对于托班孩子来说，模仿学习是其年龄特点，而这样的安排便于每一个孩子都能看见我的动作，有利于孩子的模仿，这个一般是在音乐活动的主体学习部分时采用的。在对动作要求没有那么严格或是自编环节我也会邀请孩子来到圆圈的中间散点站位，这样，教师和幼儿之间的距离就拉近了，比如《欢迎舞》、《泰迪熊》。而在即兴创作或是游戏时，有时我们会两人一组，有时会更多人在一起，进行互动，比如《鞋匠之舞》两人互相按摩的设计。空间的开放能够让教师和幼儿都能感受到自己的存在，特别是幼儿，由于位置的转变能够更加投入到活动中，认可自己的主体地位。
3、开放中的秩序
开放式的音乐教学课堂模式是对教师更大的考验，特别是对班级常规提出了更大的要求，这也就是考验教师随机教学和掌控班级的能力。教师开放式的思维模式不是指教师可以随意安排和组织教学内容，想怎么说就怎么说，想怎么做就怎么做，优秀的老师心中会有自己的既定目标，会做到每一环节紧凑、环环相扣，能够抓住幼儿的心，临危不惧地处理活动中任何一个突发事件。而幼儿也能遵守长久以来我们都默认的秩序，比如《欢迎舞》和朋友轻轻的拥抱，《名曲欣赏》时安安静静、悄悄地休息等等，长此以往，就会养成良好的音乐活动的习惯！
经过我们音乐组各位老师反复的实践和研究讨论，我们初步制定下了奥尔夫音乐活动的基本程序。
歌唱、打击乐教学 活 动 项 目
1 问候歌：承认存在、肯定个体。如欢迎舞（握手舞）
2 小舞蹈：围圈、集中注意力。如“巫婆”、“小星星”、声势律动等
3 主体部分：歌唱或打击乐教学
4 休整阶段：休息、倾听，名曲欣赏
5 再见：优雅地再见

律动、舞蹈教学 活 动 项 目
1 问候歌：承认存在、肯定个体。如欢迎舞（握手舞）
2 小游戏：休整、能安静下来。如传小石头、传沙蛋等
3 主体部分：律动或舞蹈教学
4 休整阶段：休息、倾听，名曲欣赏
5 再见：优雅地再见
二、奥尔夫音乐教学法中的逗趣
1、愉快的游戏中学习
奥尔夫先生提倡要在愉快中进行学习，他将音乐的元素变成很小的单位并且通过游戏的载体贯穿在游戏中让学生玩乐，在不知不觉和潜移默化中学习和训练。奥尔夫也一再强调，游戏一定要有游戏的目的，能让孩子在游戏中不知不觉的学习是教师的能力体现，但教师一定要清楚地明白自己每一个游戏设计的真正目的，训练的是哪方面的技能，培养的是哪方面的情感。如我在设计让幼儿“感知AB乐段的不同性质”时，我选用了《水族馆》的音乐，让幼儿与老师通过角色扮演，凶猛的大鲨鱼和温顺的小鱼们，利用分角色、分乐段出场的方法，使幼儿感受到这首乐曲中AB段的不同。
2、游戏设计的科学性
孩子都是喜欢游戏的，这是天性！往往碰到让幼儿充满乐趣的游戏时孩子就会无法控制自己，这使得我们老师在设计游戏时瞻前顾后，要考虑自己的教学秩序，又要考虑游戏的趣味性，要考虑孩子的情绪，也要考虑自己能否把握整个活动，这就是在设计活动中如何安排得科学的能力了。动静交替，把握好游戏的时长，参与游戏的人数、规则都是我们在设计时应该考虑周全的。我在进行奥尔夫音乐活动《风中树叶》的设计时，歌曲中的歌词“风儿你带什么来，一片（或两片、三片、四片）树叶落下来”，如果让我班2、3岁的孩子根据数量捡起或抛撒树叶是不可能完全做到的，所以我设计了让幼儿跳出数量的限制、随意捡起和抛撒树叶，但必须要跟着音乐的节奏做捡起树叶和抛撒树叶的动作。这样一来，幼儿不会困扰于树叶的数量而尽情的游戏了。
3、一个音乐作品的多种游戏设计
我们音乐教研的老师认真学习了讲座上学习的每一个游戏，并分析出哪一种游戏适合什么年龄段的幼儿，如《杯子、杯子》等声势动作的练习就只适合中大班的对奥尔夫音乐课程有一定基础的孩子；甚至讨论出一个乐曲可以有不同的游戏方法，比如儿歌《大头》，托班的教材中就学过了这首儿歌。但是设计的方法不同让所有年龄段的孩子都能喜欢上这个游戏：托班孩子念唱儿歌的同时配合着能够体现儿歌内容的动作，便于掌握和记忆；稍微熟悉后，大一点的小班孩子可以尝试用声势动作来表现，如不同节奏的拍手，打击节奏或节拍；中班的孩子可以学习更多的声势动作，用拍手、拍腿、捻指、跺脚等方法来演绎；大班的孩子还能分组进行多声部合作，甚至更难的动作设计都是能够完成的。
三、奥尔夫是一种过程式的音乐教育
奥尔夫的教学方法讲究循序渐进的课程安排，并不像传统的音乐课程能够在一节课中明确的学会一首歌或一个舞蹈，以至于音乐元素和音乐技能在短时间内看不到有所变化和提高。奥尔夫的教学过程强调学习和感悟音乐本身，而不仅仅是针对某一首歌曲。所以，这种教学法是需要一个长期积累的过程，在逐步的教学中体验音乐、学习音乐。这个过程最关键的就是探索和体验。我在让孩子感受乐句时，采用了《传小石头》这个游戏，孩子开始时完全不知道老师为什么要把石头给自己，数了8下以后为什么又要拿回去，到了解老师会在8拍一个乐句后拿回石头时故意藏起来不让老师找到，最后能在第8拍时主动把石头传回给老师，甚至在一学期期末时在老师的提示下把石头传给围坐在圆圈上的下一个朋友，这就是孩子对乐句的理解。
在开展奥尔夫音乐活动一学期以来，我感觉我班幼儿对音乐的感受力和表现力增强了，甚至对乐曲的感受力也提高了。以前我总认为，托班的孩子只对节奏明快的歌曲感兴趣。在进行了奥尔夫音乐教学活动后，才发现孩子的音乐潜能无限大，不光是对乐曲，甚至是舒缓的《摇篮曲》、《小夜曲》，孩子们都是能够领会的，也能通过肢体动作表现出来。我在孩子们喝水时和户外活动后为他们播放理查德克莱德曼的钢琴曲《水边的阿狄丽娜》，老师不用一句话或是一个提示，孩子们就能在这段时间内安静地喝水或是休息，足以证明音乐的力量能够让孩子们感受、体会和表达！
从我自己来说，从以前的盲目到如今的清晰，转变是显著的！对奥尔夫的了解越深就会越喜欢这种音乐教学法，从心底的认可能够促使自己不断的学习、提高！通过一次次的活动设计、组织、总结和反思，使自己一步步地进步。在一次次地讨论学习中，能够让自己从侧面客观的认识自己的不足，其他老师对音乐的执着让我在感动的同时有了奋发向上的动力。奥尔夫先生说过：“音乐是一种理想，而每个人都是一棵树，教育使它生长和开花结果”。看着孩子们在音乐的世界里遨游，我也品味到了奥尔夫音乐活动这朵娇艳之花绽放出的幸福！
 

                                        遵守规则能促进幼儿养成良好的习惯
                                                          可可班 李映西
    习惯在人一生的发展中起着非常重要的作用！英国有句谚语：行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。这句话深刻地揭示了良好的行为习惯对于人一生的重大影响。养成良好的行为习惯，在很大程度上决定人的工作效率和生活质量，进而他一生的成功和幸福。习惯是什么？“习惯是一种行为，是一种自然的不知不觉不假思索的行为”。习惯是一个人在长期的生活过程中逐渐形成的，一时不易改变的行为和倾向。习惯一旦形成，就会在一定的情景下自然而然的自动化的表现出来。人的行为十有八九都是习惯，而这些习惯有大部分都是在幼年时期就逐渐养成了。幼儿时期是人生的起步阶段，同时也是各种行为习惯的养成阶段。3-6岁是幼儿养成良好的行为习惯的关键时期。良好的习惯是指符合当今社会规范和幼儿自身发展水平的，在生活卫生、道德品质和认知学习诸方面表现出来的稳固自动化了的行为。这种良好的习惯是通过有目的、有计划地练习而形成的，它可以使对社会生活有更好的适应行为。
    规则是是人们在日常生活、学习、工作中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则。在幼儿园一起生活中，处处都有规则。有了规则的束缚和指导，每个幼儿都能生活在和谐与秩序中。幼儿的规则意识是指幼儿对为什么环境中必须存在规则，规则有什么内容，规则有哪些作用以及应该怎样执行规则等方面的认识与理解，并在此基础上逐渐形成遵守规则的愿望和习惯。因此，规则是形成良好的习惯的前提。行为习惯的养成离不开强化：一种是对良好的行为表现进行积极的强化，即表扬、奖励；一种是对不好的行为表现进行消极的强化，即批评、惩罚。在幼儿园，由于年龄较小，大多数时候我们老师还是以鼓励、表扬为主，但在有时也会采取批评教育。但这两种方法都只是一时的措施，所以在培养幼儿良好习惯时我在理论中学习，并结合自己工作中的经验有了一些体会。
    制定规则，让幼儿自觉养成规则行为，逐渐培养良好的习惯
    比如，我班在幼儿进餐和喝水等生活环节时，幼儿表现出对时间无概念，做事拖沓的现象。为此，我采用了树立榜样和幼儿一起喝水比赛等方式但效果都不持久。经过一段时间，我发现其实孩子们能够在老师的引导下通过时钟来纠正自己的行为。在我定时的提醒下，孩子们往往都能在规定的时间喝完水、进完餐，目的是为了能够准时参加到下一个游戏活动。因此，在喝水环节我选用了音乐来暗示幼儿时间的存在，在音乐结束后准时开展下一活动，以达到幼儿规范幼儿行为的目的。当所有的幼儿都能遵守这一规则时，孩子们已在不知不觉中养成了抓紧时间、喝热开水、吃热饭的好习惯，对幼儿的身体发展是有极大的好处的。
又比如，在每一次的游戏结束后，我都会要求孩子自己收拾所使用的材料和玩具。哪怕是一次的“偷懒”也会对孩子产生不好的影响！当成人一次的不经意，孩子们就能够感受到这个要求、这个规则是可以不遵守的，那么我们的一次默认就成为间接地鼓励，只会对孩子造成极大地错误引导。
    以身作则，做好孩子的榜样，在潜移默化中提升幼儿规则意识和行为规范
    比如，有的家长对孩子晚上不睡早上不起这一现象的茫然和无助。其实，究其原因，孩子和大人是一样的。都想抓紧时间玩，特别是经历了一天的短暂分别，孩子的情绪情感需要得到家人的抚慰，所以他更会在一个时间段产生更多的依恋，不想睡觉、缠着家长一起玩。对此，我是这样教育自己的孩子的。首先，回到家以很快的速度吃晚饭，然后利用睡前的一小时陪他玩玩具、对话，了解他今天的活动，在我们规定的时间8点准时洗漱完毕，在床上进行半小时亲子阅读。有科学研究表明，孩子一天中注意力、吸收知识最好的时间就是临睡前，这段时间内进行阅读活动会达到事半功倍的效果。而且，睡前若进行大运动量、强刺激的游戏活动不利于孩子的睡眠。9点，我们准时一起睡觉！有时候，还会有很多事情没有完成，我会选择在他睡熟后在完成，但绝对不会让孩子知道大人还没睡觉，于是长期以来他对睡觉的规则认识是，9点钟天黑了我们都应该睡觉了，况且“巧虎”也教过他“早睡早起有精神”的道理。这样，孩子逐渐就会养成早睡早起的习惯，再不会出现晚上打都打不睡，早上怎么都喊不起的状况了。
    家园配合、要求一致，以统一孩子的规则意识和行为规范
    我的儿子不到3岁，但已经学会了钻空子。一天晚上，他非要拉着我跟他一起玩捉迷藏。我应许后，躲到了卧室里。后来他却没来找我，我也没在意。等他睡下后，他爸爸才以一种赞赏的语气告知我，刚才发生的一切：原来我藏起来以后，他并没有像往常一样去找我，而是悄悄地跟他爸爸要求“我要吃一颗糖”，因为他知道我是绝对不会允许他临睡前吃糖，而他也完全知道在他爸爸面前他可以任意妄为。这也是很多家长所反映的问题之一，孩子在幼儿园和在家表现不一样，在爸爸、妈妈面前听话许多、在奶奶、爷爷那里“嘛干吃尽”……家庭教育从某种意义上来说，其实在行为习惯的培养上比幼儿园更加重要。所以，我们的家长一定要达成统一的认识，要求一致、规则相同，这样才能让孩子养成好习惯。
    幼儿良好的行为习惯的形成有一定的规律：
趋早性：即是说要从小培养。
渐进性：习惯的形成是一个循序渐进的过程，内容由少到多，要求由低到高，逐步积累逐步成型。
反复性：幼儿在行为习惯形成的过程中会出现反复，他们的行为起伏变化、表现不稳定。幼儿善于模仿容易受外界影响和成人的教导，“年少若无性，习惯成自然”。
    我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养”。英国的洛克更是认为“一切教育都归结为儿童的好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯”。因此让我们从规则入手重视孩子的习惯培养，为培养孩子良好的行为习惯一起努力吧！
 

                                        遵守规则能促进幼儿养成良好的习惯
                                                          可可班 李映西
    习惯在人一生的发展中起着非常重要的作用！英国有句谚语：行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。这句话深刻地揭示了良好的行为习惯对于人一生的重大影响。养成良好的行为习惯，在很大程度上决定人的工作效率和生活质量，进而他一生的成功和幸福。习惯是什么？“习惯是一种行为，是一种自然的不知不觉不假思索的行为”。习惯是一个人在长期的生活过程中逐渐形成的，一时不易改变的行为和倾向。习惯一旦形成，就会在一定的情景下自然而然的自动化的表现出来。人的行为十有八九都是习惯，而这些习惯有大部分都是在幼年时期就逐渐养成了。幼儿时期是人生的起步阶段，同时也是各种行为习惯的养成阶段。3-6岁是幼儿养成良好的行为习惯的关键时期。良好的习惯是指符合当今社会规范和幼儿自身发展水平的，在生活卫生、道德品质和认知学习诸方面表现出来的稳固自动化了的行为。这种良好的习惯是通过有目的、有计划地练习而形成的，它可以使对社会生活有更好的适应行为。
    规则是是人们在日常生活、学习、工作中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则。在幼儿园一起生活中，处处都有规则。有了规则的束缚和指导，每个幼儿都能生活在和谐与秩序中。幼儿的规则意识是指幼儿对为什么环境中必须存在规则，规则有什么内容，规则有哪些作用以及应该怎样执行规则等方面的认识与理解，并在此基础上逐渐形成遵守规则的愿望和习惯。因此，规则是形成良好的习惯的前提。行为习惯的养成离不开强化：一种是对良好的行为表现进行积极的强化，即表扬、奖励；一种是对不好的行为表现进行消极的强化，即批评、惩罚。在幼儿园，由于年龄较小，大多数时候我们老师还是以鼓励、表扬为主，但在有时也会采取批评教育。但这两种方法都只是一时的措施，所以在培养幼儿良好习惯时我在理论中学习，并结合自己工作中的经验有了一些体会。
    制定规则，让幼儿自觉养成规则行为，逐渐培养良好的习惯
    比如，我班在幼儿进餐和喝水等生活环节时，幼儿表现出对时间无概念，做事拖沓的现象。为此，我采用了树立榜样和幼儿一起喝水比赛等方式但效果都不持久。经过一段时间，我发现其实孩子们能够在老师的引导下通过时钟来纠正自己的行为。在我定时的提醒下，孩子们往往都能在规定的时间喝完水、进完餐，目的是为了能够准时参加到下一个游戏活动。因此，在喝水环节我选用了音乐来暗示幼儿时间的存在，在音乐结束后准时开展下一活动，以达到幼儿规范幼儿行为的目的。当所有的幼儿都能遵守这一规则时，孩子们已在不知不觉中养成了抓紧时间、喝热开水、吃热饭的好习惯，对幼儿的身体发展是有极大的好处的。
又比如，在每一次的游戏结束后，我都会要求孩子自己收拾所使用的材料和玩具。哪怕是一次的“偷懒”也会对孩子产生不好的影响！当成人一次的不经意，孩子们就能够感受到这个要求、这个规则是可以不遵守的，那么我们的一次默认就成为间接地鼓励，只会对孩子造成极大地错误引导。
    以身作则，做好孩子的榜样，在潜移默化中提升幼儿规则意识和行为规范
    比如，有的家长对孩子晚上不睡早上不起这一现象的茫然和无助。其实，究其原因，孩子和大人是一样的。都想抓紧时间玩，特别是经历了一天的短暂分别，孩子的情绪情感需要得到家人的抚慰，所以他更会在一个时间段产生更多的依恋，不想睡觉、缠着家长一起玩。对此，我是这样教育自己的孩子的。首先，回到家以很快的速度吃晚饭，然后利用睡前的一小时陪他玩玩具、对话，了解他今天的活动，在我们规定的时间8点准时洗漱完毕，在床上进行半小时亲子阅读。有科学研究表明，孩子一天中注意力、吸收知识最好的时间就是临睡前，这段时间内进行阅读活动会达到事半功倍的效果。而且，睡前若进行大运动量、强刺激的游戏活动不利于孩子的睡眠。9点，我们准时一起睡觉！有时候，还会有很多事情没有完成，我会选择在他睡熟后在完成，但绝对不会让孩子知道大人还没睡觉，于是长期以来他对睡觉的规则认识是，9点钟天黑了我们都应该睡觉了，况且“巧虎”也教过他“早睡早起有精神”的道理。这样，孩子逐渐就会养成早睡早起的习惯，再不会出现晚上打都打不睡，早上怎么都喊不起的状况了。
    家园配合、要求一致，以统一孩子的规则意识和行为规范
    我的儿子不到3岁，但已经学会了钻空子。一天晚上，他非要拉着我跟他一起玩捉迷藏。我应许后，躲到了卧室里。后来他却没来找我，我也没在意。等他睡下后，他爸爸才以一种赞赏的语气告知我，刚才发生的一切：原来我藏起来以后，他并没有像往常一样去找我，而是悄悄地跟他爸爸要求“我要吃一颗糖”，因为他知道我是绝对不会允许他临睡前吃糖，而他也完全知道在他爸爸面前他可以任意妄为。这也是很多家长所反映的问题之一，孩子在幼儿园和在家表现不一样，在爸爸、妈妈面前听话许多、在奶奶、爷爷那里“嘛干吃尽”……家庭教育从某种意义上来说，其实在行为习惯的培养上比幼儿园更加重要。所以，我们的家长一定要达成统一的认识，要求一致、规则相同，这样才能让孩子养成好习惯。
    幼儿良好的行为习惯的形成有一定的规律：
趋早性：即是说要从小培养。
渐进性：习惯的形成是一个循序渐进的过程，内容由少到多，要求由低到高，逐步积累逐步成型。
反复性：幼儿在行为习惯形成的过程中会出现反复，他们的行为起伏变化、表现不稳定。幼儿善于模仿容易受外界影响和成人的教导，“年少若无性，习惯成自然”。
    我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养”。英国的洛克更是认为“一切教育都归结为儿童的好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯”。因此让我们从规则入手重视孩子的习惯培养，为培养孩子良好的行为习惯一起努力吧！
 

                                        遵守规则能促进幼儿养成良好的习惯
                                                          可可班 李映西
    习惯在人一生的发展中起着非常重要的作用！英国有句谚语：行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。这句话深刻地揭示了良好的行为习惯对于人一生的重大影响。养成良好的行为习惯，在很大程度上决定人的工作效率和生活质量，进而他一生的成功和幸福。习惯是什么？“习惯是一种行为，是一种自然的不知不觉不假思索的行为”。习惯是一个人在长期的生活过程中逐渐形成的，一时不易改变的行为和倾向。习惯一旦形成，就会在一定的情景下自然而然的自动化的表现出来。人的行为十有八九都是习惯，而这些习惯有大部分都是在幼年时期就逐渐养成了。幼儿时期是人生的起步阶段，同时也是各种行为习惯的养成阶段。3-6岁是幼儿养成良好的行为习惯的关键时期。良好的习惯是指符合当今社会规范和幼儿自身发展水平的，在生活卫生、道德品质和认知学习诸方面表现出来的稳固自动化了的行为。这种良好的习惯是通过有目的、有计划地练习而形成的，它可以使对社会生活有更好的适应行为。
    规则是是人们在日常生活、学习、工作中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则。在幼儿园一起生活中，处处都有规则。有了规则的束缚和指导，每个幼儿都能生活在和谐与秩序中。幼儿的规则意识是指幼儿对为什么环境中必须存在规则，规则有什么内容，规则有哪些作用以及应该怎样执行规则等方面的认识与理解，并在此基础上逐渐形成遵守规则的愿望和习惯。因此，规则是形成良好的习惯的前提。行为习惯的养成离不开强化：一种是对良好的行为表现进行积极的强化，即表扬、奖励；一种是对不好的行为表现进行消极的强化，即批评、惩罚。在幼儿园，由于年龄较小，大多数时候我们老师还是以鼓励、表扬为主，但在有时也会采取批评教育。但这两种方法都只是一时的措施，所以在培养幼儿良好习惯时我在理论中学习，并结合自己工作中的经验有了一些体会。
    制定规则，让幼儿自觉养成规则行为，逐渐培养良好的习惯
    比如，我班在幼儿进餐和喝水等生活环节时，幼儿表现出对时间无概念，做事拖沓的现象。为此，我采用了树立榜样和幼儿一起喝水比赛等方式但效果都不持久。经过一段时间，我发现其实孩子们能够在老师的引导下通过时钟来纠正自己的行为。在我定时的提醒下，孩子们往往都能在规定的时间喝完水、进完餐，目的是为了能够准时参加到下一个游戏活动。因此，在喝水环节我选用了音乐来暗示幼儿时间的存在，在音乐结束后准时开展下一活动，以达到幼儿规范幼儿行为的目的。当所有的幼儿都能遵守这一规则时，孩子们已在不知不觉中养成了抓紧时间、喝热开水、吃热饭的好习惯，对幼儿的身体发展是有极大的好处的。
又比如，在每一次的游戏结束后，我都会要求孩子自己收拾所使用的材料和玩具。哪怕是一次的“偷懒”也会对孩子产生不好的影响！当成人一次的不经意，孩子们就能够感受到这个要求、这个规则是可以不遵守的，那么我们的一次默认就成为间接地鼓励，只会对孩子造成极大地错误引导。
    以身作则，做好孩子的榜样，在潜移默化中提升幼儿规则意识和行为规范
    比如，有的家长对孩子晚上不睡早上不起这一现象的茫然和无助。其实，究其原因，孩子和大人是一样的。都想抓紧时间玩，特别是经历了一天的短暂分别，孩子的情绪情感需要得到家人的抚慰，所以他更会在一个时间段产生更多的依恋，不想睡觉、缠着家长一起玩。对此，我是这样教育自己的孩子的。首先，回到家以很快的速度吃晚饭，然后利用睡前的一小时陪他玩玩具、对话，了解他今天的活动，在我们规定的时间8点准时洗漱完毕，在床上进行半小时亲子阅读。有科学研究表明，孩子一天中注意力、吸收知识最好的时间就是临睡前，这段时间内进行阅读活动会达到事半功倍的效果。而且，睡前若进行大运动量、强刺激的游戏活动不利于孩子的睡眠。9点，我们准时一起睡觉！有时候，还会有很多事情没有完成，我会选择在他睡熟后在完成，但绝对不会让孩子知道大人还没睡觉，于是长期以来他对睡觉的规则认识是，9点钟天黑了我们都应该睡觉了，况且“巧虎”也教过他“早睡早起有精神”的道理。这样，孩子逐渐就会养成早睡早起的习惯，再不会出现晚上打都打不睡，早上怎么都喊不起的状况了。
    家园配合、要求一致，以统一孩子的规则意识和行为规范
    我的儿子不到3岁，但已经学会了钻空子。一天晚上，他非要拉着我跟他一起玩捉迷藏。我应许后，躲到了卧室里。后来他却没来找我，我也没在意。等他睡下后，他爸爸才以一种赞赏的语气告知我，刚才发生的一切：原来我藏起来以后，他并没有像往常一样去找我，而是悄悄地跟他爸爸要求“我要吃一颗糖”，因为他知道我是绝对不会允许他临睡前吃糖，而他也完全知道在他爸爸面前他可以任意妄为。这也是很多家长所反映的问题之一，孩子在幼儿园和在家表现不一样，在爸爸、妈妈面前听话许多、在奶奶、爷爷那里“嘛干吃尽”……家庭教育从某种意义上来说，其实在行为习惯的培养上比幼儿园更加重要。所以，我们的家长一定要达成统一的认识，要求一致、规则相同，这样才能让孩子养成好习惯。
    幼儿良好的行为习惯的形成有一定的规律：
趋早性：即是说要从小培养。
渐进性：习惯的形成是一个循序渐进的过程，内容由少到多，要求由低到高，逐步积累逐步成型。
反复性：幼儿在行为习惯形成的过程中会出现反复，他们的行为起伏变化、表现不稳定。幼儿善于模仿容易受外界影响和成人的教导，“年少若无性，习惯成自然”。
    我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养”。英国的洛克更是认为“一切教育都归结为儿童的好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯”。因此让我们从规则入手重视孩子的习惯培养，为培养孩子良好的行为习惯一起努力吧！
 

                                      音乐欣赏《狮王进行曲》
                                             可可班 李映西
背景分析：
    本学期，我们音乐教研组开展的研究主题是“如和通过开展音乐欣赏活动促进老师和幼儿的音乐素质共同提高”。因为我们在分析自身问题和幼儿现状时，发现我们所欠缺的不足：一方面老师们平时的积累不足，自身的音乐素养不深厚。对音乐作品的选择、分析和把握有待提高；在组织音乐活动的题材不够宽泛，局限在教材中，偶有老师自选的音乐作品也存在对音乐分析、价值取向、幼儿发展水平把握和设计活动能力上的不足。另一方面，由于老师平时开展的音乐活动类型局限、方式单一，因而幼儿对音乐的感悟力还是比较欠缺的，因而在本期，如何能加强我们老师自身的音乐素质以提高幼儿的音乐感受力和表现力是我们迫切需要解决的问题。
目标：在老师的帮助下了解乐曲内容
            通过跟随老师模仿狮子的动作和叫声感受到音乐的快乐
准备：DVD动画片《狮子王》、乐曲《狮王进行曲》
活动实录：
环节 教师策略 幼儿表现 活动分析

一、引入：问候，承认存在
以《bingo》乐曲开始，用逛动物园的方法带领幼儿活动活动，同时切入今天有关动物的主题

跟随老师模仿所看见的小动物，也有个别能力强的孩子可以自己创新，表现其它的动物。
在这个环节中，最重要的目的就是告知孩子即将参加到音乐活动中来，老师与幼儿、幼儿与幼儿相互之间的互动在增进感情的同时，围绕音乐进行有节奏的动作练习，将身体活动开，也是从心理上的一个准备。选择以逛动物园这个情节目的是为了与今天的主题活动有一定的关联。

二、学 习
过 程

（一）
播放DVD观看动画片《狮子王》片段并讲述故事
在播放的过程中老师一边引导幼儿认真观看，一边在讲述的同时，强调狮王的伟大威严、狮后的美丽温柔以及小狮子的活泼可爱

幼儿观看时很认真，对于老师的讲解也是听得非常仔细，观看后回答老师的提问：1、“你看到了谁”（ 狮子、大象、长颈鹿等）
2、“这些动物去干什么”（去玩、去见狮子、拜见新的森林之王）
因为没有能够制作自己想要的《狮王进行曲》的课件，所以选择了动画片《狮子王》的部分情节，特别是动物们来朝拜狮王的情节，这一情节更能反映和体现狮王的威严和神圣、高高在上的气质。而狮后抚育小狮子辛巴的片段能够展现母狮的温柔，小狮子辛巴成长过程中与好朋友的嬉戏玩耍能表现小狮子的活泼可爱，逐渐成为森林的未来之王。但由于考虑到幼儿的年龄特点以及首次观看，所以我选择了将原声消音，用《狮王进行曲》做背景音乐，自己来讲述故事的大致内容。
（二）
欣赏乐曲，初步了解乐曲的内容

播放乐曲，并讲述故事内容，重点是教师讲述时的内容和语言、动作、表情要与乐曲一致，以便于幼儿的理解 认真聆听乐曲，并在老师的讲解、表情、动作表现下对乐曲有所了解。回答老师的提问：“什么时候小动物们来拜见大王？” 我选择继续以这个故事将整个乐曲贯穿起来，以便让幼儿更深入的了解乐曲的内容。通过我的讲解及表情动作的配合确实让孩子们对整个故事情节有所了解了。

（三）
分段欣赏乐曲并在老师的引导下讨论、总结并模仿狮王、狮后、小狮子的动作 采用分段的形式欣赏乐曲分别欣赏狮王、狮后、小狮子，引导幼儿讨论和总结出它们各自的特点，以便幼儿理解和模仿它们动作
跟随老师的节奏，一段一段地听音乐，并在老师的鼓励下想象用自己喜欢的动作来表现狮王、狮后和小狮子。老师。在想象后，跟随老师用统一的动作进行练习。 在这一环节中，为了让孩子更深入对三个对象完全不同性格特点和动作地有所理解，我选择先启发幼儿自己做动作，再将自己的动作及唱词交给幼儿，幼儿学习过程中既有自己的想象也会有所提高，而且对唱词很喜欢，更能表现出三个对象的特征。“我是森林伟大狮王，大家都要听我的，嘿”（出拳）；“我是森林美丽狮后，大家都很喜欢我”；“我是森林未来狮王，大家都要听我说，哈”。在学习过程中，我还引导孩子注意对节拍节奏的掌握，如狮王的四次吼叫、狮后一遍的动作，小狮子短小的吼声等等
（四）
欣赏乐曲，共同模仿表演 带领幼儿在乐曲的伴奏下一起模仿表演故事《狮子王》
幼儿跟随老师表演整段乐曲 因为乐曲的声音很小，导致幼儿的专注力下降，在我的常规要求提出后，有所改观，但已经造成了影响

（五） 创编 过 程
启发想象模仿，尝试分角色表演
鼓励幼儿自己选角色，并进行区域性的划分，提出游戏规则，老师扮演智慧的猩猩，他讲到谁，谁就出来，其他的就蹲下。 由幼儿自选角色，跟随音乐一起表演
这一环节由于受到上一环节的影响，所以效果不是很理想。而且感觉进度比较快，在幼儿还未充分吸收的情况下就进行分组、分角色表演难度比较大！应该再一次练习后，在下一活动时再进行分角色的扮演。
三、休整、放松 播放《晚安曲》带领幼儿一起休息，休整 幼儿全部蹲在场地中间，随音乐闭上眼睛进行休息， 由于活动的强度比较大，一环紧扣一环，确实也感觉到疲惫，因而孩子休整时很投入，很多幼儿甚至又有坐下、趴下、躺下的情形。
总结：
在本次活动中，我最大的感受是对音乐欣赏活动开展的一些体会。
1、 不管是多大年龄的孩子，都能够领会到音乐所要表现的内容，幼儿是会欣赏音乐的，关键在于老师如何引导；
2、 小班幼儿的年龄特点决定，对抽象的事物不能很好的想象，因此，选择具象的动画片、故事、图片能够帮助幼儿理解音乐内容；
3、 适当的唱词、动作能够帮助幼儿参与到欣赏和表现中来；
4、 活动组织中的突发情况处理，在随机应变这方面我还有待提高。
2011年10月25日
 

                                      音乐欣赏《狮王进行曲》
                                             可可班 李映西
背景分析：
    本学期，我们音乐教研组开展的研究主题是“如和通过开展音乐欣赏活动促进老师和幼儿的音乐素质共同提高”。因为我们在分析自身问题和幼儿现状时，发现我们所欠缺的不足：一方面老师们平时的积累不足，自身的音乐素养不深厚。对音乐作品的选择、分析和把握有待提高；在组织音乐活动的题材不够宽泛，局限在教材中，偶有老师自选的音乐作品也存在对音乐分析、价值取向、幼儿发展水平把握和设计活动能力上的不足。另一方面，由于老师平时开展的音乐活动类型局限、方式单一，因而幼儿对音乐的感悟力还是比较欠缺的，因而在本期，如何能加强我们老师自身的音乐素质以提高幼儿的音乐感受力和表现力是我们迫切需要解决的问题。
目标：在老师的帮助下了解乐曲内容
            通过跟随老师模仿狮子的动作和叫声感受到音乐的快乐
准备：DVD动画片《狮子王》、乐曲《狮王进行曲》
活动实录：
环节 教师策略 幼儿表现 活动分析

一、引入：问候，承认存在
以《bingo》乐曲开始，用逛动物园的方法带领幼儿活动活动，同时切入今天有关动物的主题

跟随老师模仿所看见的小动物，也有个别能力强的孩子可以自己创新，表现其它的动物。
在这个环节中，最重要的目的就是告知孩子即将参加到音乐活动中来，老师与幼儿、幼儿与幼儿相互之间的互动在增进感情的同时，围绕音乐进行有节奏的动作练习，将身体活动开，也是从心理上的一个准备。选择以逛动物园这个情节目的是为了与今天的主题活动有一定的关联。

二、学 习
过 程

（一）
播放DVD观看动画片《狮子王》片段并讲述故事
在播放的过程中老师一边引导幼儿认真观看，一边在讲述的同时，强调狮王的伟大威严、狮后的美丽温柔以及小狮子的活泼可爱

幼儿观看时很认真，对于老师的讲解也是听得非常仔细，观看后回答老师的提问：1、“你看到了谁”（ 狮子、大象、长颈鹿等）
2、“这些动物去干什么”（去玩、去见狮子、拜见新的森林之王）
因为没有能够制作自己想要的《狮王进行曲》的课件，所以选择了动画片《狮子王》的部分情节，特别是动物们来朝拜狮王的情节，这一情节更能反映和体现狮王的威严和神圣、高高在上的气质。而狮后抚育小狮子辛巴的片段能够展现母狮的温柔，小狮子辛巴成长过程中与好朋友的嬉戏玩耍能表现小狮子的活泼可爱，逐渐成为森林的未来之王。但由于考虑到幼儿的年龄特点以及首次观看，所以我选择了将原声消音，用《狮王进行曲》做背景音乐，自己来讲述故事的大致内容。
（二）
欣赏乐曲，初步了解乐曲的内容

播放乐曲，并讲述故事内容，重点是教师讲述时的内容和语言、动作、表情要与乐曲一致，以便于幼儿的理解 认真聆听乐曲，并在老师的讲解、表情、动作表现下对乐曲有所了解。回答老师的提问：“什么时候小动物们来拜见大王？” 我选择继续以这个故事将整个乐曲贯穿起来，以便让幼儿更深入的了解乐曲的内容。通过我的讲解及表情动作的配合确实让孩子们对整个故事情节有所了解了。

（三）
分段欣赏乐曲并在老师的引导下讨论、总结并模仿狮王、狮后、小狮子的动作 采用分段的形式欣赏乐曲分别欣赏狮王、狮后、小狮子，引导幼儿讨论和总结出它们各自的特点，以便幼儿理解和模仿它们动作
跟随老师的节奏，一段一段地听音乐，并在老师的鼓励下想象用自己喜欢的动作来表现狮王、狮后和小狮子。老师。在想象后，跟随老师用统一的动作进行练习。 在这一环节中，为了让孩子更深入对三个对象完全不同性格特点和动作地有所理解，我选择先启发幼儿自己做动作，再将自己的动作及唱词交给幼儿，幼儿学习过程中既有自己的想象也会有所提高，而且对唱词很喜欢，更能表现出三个对象的特征。“我是森林伟大狮王，大家都要听我的，嘿”（出拳）；“我是森林美丽狮后，大家都很喜欢我”；“我是森林未来狮王，大家都要听我说，哈”。在学习过程中，我还引导孩子注意对节拍节奏的掌握，如狮王的四次吼叫、狮后一遍的动作，小狮子短小的吼声等等
（四）
欣赏乐曲，共同模仿表演 带领幼儿在乐曲的伴奏下一起模仿表演故事《狮子王》
幼儿跟随老师表演整段乐曲 因为乐曲的声音很小，导致幼儿的专注力下降，在我的常规要求提出后，有所改观，但已经造成了影响

（五） 创编 过 程
启发想象模仿，尝试分角色表演
鼓励幼儿自己选角色，并进行区域性的划分，提出游戏规则，老师扮演智慧的猩猩，他讲到谁，谁就出来，其他的就蹲下。 由幼儿自选角色，跟随音乐一起表演
这一环节由于受到上一环节的影响，所以效果不是很理想。而且感觉进度比较快，在幼儿还未充分吸收的情况下就进行分组、分角色表演难度比较大！应该再一次练习后，在下一活动时再进行分角色的扮演。
三、休整、放松 播放《晚安曲》带领幼儿一起休息，休整 幼儿全部蹲在场地中间，随音乐闭上眼睛进行休息， 由于活动的强度比较大，一环紧扣一环，确实也感觉到疲惫，因而孩子休整时很投入，很多幼儿甚至又有坐下、趴下、躺下的情形。
总结：
在本次活动中，我最大的感受是对音乐欣赏活动开展的一些体会。
1、 不管是多大年龄的孩子，都能够领会到音乐所要表现的内容，幼儿是会欣赏音乐的，关键在于老师如何引导；
2、 小班幼儿的年龄特点决定，对抽象的事物不能很好的想象，因此，选择具象的动画片、故事、图片能够帮助幼儿理解音乐内容；
3、 适当的唱词、动作能够帮助幼儿参与到欣赏和表现中来；
4、 活动组织中的突发情况处理，在随机应变这方面我还有待提高。
2011年10月25日
 

                                      音乐欣赏《狮王进行曲》
                                             可可班 李映西
背景分析：
    本学期，我们音乐教研组开展的研究主题是“如和通过开展音乐欣赏活动促进老师和幼儿的音乐素质共同提高”。因为我们在分析自身问题和幼儿现状时，发现我们所欠缺的不足：一方面老师们平时的积累不足，自身的音乐素养不深厚。对音乐作品的选择、分析和把握有待提高；在组织音乐活动的题材不够宽泛，局限在教材中，偶有老师自选的音乐作品也存在对音乐分析、价值取向、幼儿发展水平把握和设计活动能力上的不足。另一方面，由于老师平时开展的音乐活动类型局限、方式单一，因而幼儿对音乐的感悟力还是比较欠缺的，因而在本期，如何能加强我们老师自身的音乐素质以提高幼儿的音乐感受力和表现力是我们迫切需要解决的问题。
目标：在老师的帮助下了解乐曲内容
            通过跟随老师模仿狮子的动作和叫声感受到音乐的快乐
准备：DVD动画片《狮子王》、乐曲《狮王进行曲》
活动实录：
环节 教师策略 幼儿表现 活动分析

一、引入：问候，承认存在
以《bingo》乐曲开始，用逛动物园的方法带领幼儿活动活动，同时切入今天有关动物的主题

跟随老师模仿所看见的小动物，也有个别能力强的孩子可以自己创新，表现其它的动物。
在这个环节中，最重要的目的就是告知孩子即将参加到音乐活动中来，老师与幼儿、幼儿与幼儿相互之间的互动在增进感情的同时，围绕音乐进行有节奏的动作练习，将身体活动开，也是从心理上的一个准备。选择以逛动物园这个情节目的是为了与今天的主题活动有一定的关联。

二、学 习
过 程

（一）
播放DVD观看动画片《狮子王》片段并讲述故事
在播放的过程中老师一边引导幼儿认真观看，一边在讲述的同时，强调狮王的伟大威严、狮后的美丽温柔以及小狮子的活泼可爱

幼儿观看时很认真，对于老师的讲解也是听得非常仔细，观看后回答老师的提问：1、“你看到了谁”（ 狮子、大象、长颈鹿等）
2、“这些动物去干什么”（去玩、去见狮子、拜见新的森林之王）
因为没有能够制作自己想要的《狮王进行曲》的课件，所以选择了动画片《狮子王》的部分情节，特别是动物们来朝拜狮王的情节，这一情节更能反映和体现狮王的威严和神圣、高高在上的气质。而狮后抚育小狮子辛巴的片段能够展现母狮的温柔，小狮子辛巴成长过程中与好朋友的嬉戏玩耍能表现小狮子的活泼可爱，逐渐成为森林的未来之王。但由于考虑到幼儿的年龄特点以及首次观看，所以我选择了将原声消音，用《狮王进行曲》做背景音乐，自己来讲述故事的大致内容。
（二）
欣赏乐曲，初步了解乐曲的内容

播放乐曲，并讲述故事内容，重点是教师讲述时的内容和语言、动作、表情要与乐曲一致，以便于幼儿的理解 认真聆听乐曲，并在老师的讲解、表情、动作表现下对乐曲有所了解。回答老师的提问：“什么时候小动物们来拜见大王？” 我选择继续以这个故事将整个乐曲贯穿起来，以便让幼儿更深入的了解乐曲的内容。通过我的讲解及表情动作的配合确实让孩子们对整个故事情节有所了解了。

（三）
分段欣赏乐曲并在老师的引导下讨论、总结并模仿狮王、狮后、小狮子的动作 采用分段的形式欣赏乐曲分别欣赏狮王、狮后、小狮子，引导幼儿讨论和总结出它们各自的特点，以便幼儿理解和模仿它们动作
跟随老师的节奏，一段一段地听音乐，并在老师的鼓励下想象用自己喜欢的动作来表现狮王、狮后和小狮子。老师。在想象后，跟随老师用统一的动作进行练习。 在这一环节中，为了让孩子更深入对三个对象完全不同性格特点和动作地有所理解，我选择先启发幼儿自己做动作，再将自己的动作及唱词交给幼儿，幼儿学习过程中既有自己的想象也会有所提高，而且对唱词很喜欢，更能表现出三个对象的特征。“我是森林伟大狮王，大家都要听我的，嘿”（出拳）；“我是森林美丽狮后，大家都很喜欢我”；“我是森林未来狮王，大家都要听我说，哈”。在学习过程中，我还引导孩子注意对节拍节奏的掌握，如狮王的四次吼叫、狮后一遍的动作，小狮子短小的吼声等等
（四）
欣赏乐曲，共同模仿表演 带领幼儿在乐曲的伴奏下一起模仿表演故事《狮子王》
幼儿跟随老师表演整段乐曲 因为乐曲的声音很小，导致幼儿的专注力下降，在我的常规要求提出后，有所改观，但已经造成了影响

（五） 创编 过 程
启发想象模仿，尝试分角色表演
鼓励幼儿自己选角色，并进行区域性的划分，提出游戏规则，老师扮演智慧的猩猩，他讲到谁，谁就出来，其他的就蹲下。 由幼儿自选角色，跟随音乐一起表演
这一环节由于受到上一环节的影响，所以效果不是很理想。而且感觉进度比较快，在幼儿还未充分吸收的情况下就进行分组、分角色表演难度比较大！应该再一次练习后，在下一活动时再进行分角色的扮演。
三、休整、放松 播放《晚安曲》带领幼儿一起休息，休整 幼儿全部蹲在场地中间，随音乐闭上眼睛进行休息， 由于活动的强度比较大，一环紧扣一环，确实也感觉到疲惫，因而孩子休整时很投入，很多幼儿甚至又有坐下、趴下、躺下的情形。
总结：
在本次活动中，我最大的感受是对音乐欣赏活动开展的一些体会。
1、 不管是多大年龄的孩子，都能够领会到音乐所要表现的内容，幼儿是会欣赏音乐的，关键在于老师如何引导；
2、 小班幼儿的年龄特点决定，对抽象的事物不能很好的想象，因此，选择具象的动画片、故事、图片能够帮助幼儿理解音乐内容；
3、 适当的唱词、动作能够帮助幼儿参与到欣赏和表现中来；
4、 活动组织中的突发情况处理，在随机应变这方面我还有待提高。
2011年10月25日
 

“还能怎么做呢？
“狮王还可以怎么走呢？
……
在本学期我们音乐教研小组研究的内容——音乐欣赏活动《狮王进行曲》中，我们老师常常都面对着幼儿发出这样的疑问。老师这样提问的目的都是为了让幼儿能够有更多自我创造，少一些从众地模仿，多一些展现真实的自己。可是，我我们却都发现，孩子们的表现却不尽如人意。分析原因，我们都认为是孩子们的经验不足、积累不够，所以更不会灵活运用！以前我也是坚定地认为，只要孩子们学会更多、积累更多，就能够自己表现出来！可是，在一次音乐活动中孩子们的表现却改变了我的想法！
这是一次新授歌曲的活动。因为歌词只有短短的四句：“动动头来动动脚，扭扭屁股扭扭腰，小手跟小脚问声好，小脚高兴得到处跑”。孩子们很快就学会了歌曲，因为歌词形象生动的对动作的描述，所以基本不用我来示范怎样做动作，蠢蠢欲动了！
“好了，现在我们一齐站来，跳跳这首《动一动》吧！”
随着孩子们的欢呼，音乐开始了！因为这首歌曲的编曲，前奏和间奏花费的时间很长，第一次歌唱时孩子们在这几段时间中不知所措，不知道该干什么，而在有唱词的部分表现很好，边唱边跳，玩得不亦乐乎！
第二次唱歌前，我提醒了孩子们前奏和间奏的存在，以及它们的含义“前奏是告诉小朋友们，我们要唱哪首歌，马上要开始喽……而间奏是在唱完一次以后！休息休息，再接着唱……”我开始启发孩子们，“这首歌里主要唱了些什么呢？”孩子们七嘴八舌却异口同声地说“头”、“小手”、“小脚”、“还有屁股”……我接着问，“那歌曲里唱它们是怎么动的呢？”孩子们又开始议论纷纷， 有的甚至直接站了起来：“是这样扭的”说着便边说边做起来。有的描述不清这个动词，干脆直接说“是这样动的”还直接示范给我看了！接着，我继续问道：“动动头，大家想想我们的头可以怎么动呢？一起动动自己的头，看看自己动的方法跟别人 动得一样吗？”孩子们纷纷摇晃着自己的小脑袋，有的在点头、有的在左右摆头、有的在用头转圈、有的直接象摇滚歌手般的没完没了地晃……就这样，孩子们在我的引导下，从头到脚、从上到下，将身体的每一个部位能够活动的方法想了遍！这一次，我鼓励孩子们用自己的方法活动身体，我们大家一起哼唱着歌曲，《动一动》。
第三遍开始前，我又给孩子们提了个新的要求，“在前奏和间奏时，可以想怎么动就怎么动，只要是跟着音乐动动身体的动作都可以！但是一到唱歌的时候就要按照歌词里唱的该动头就动头，该扭屁股就扭屁股”。随着音乐前奏的响起，孩子们开始群魔乱舞起来，“动动头来动动脚……”一到唱词的时候，孩子们又是出奇的一致，一起动同一个部位，哪怕动的方法千奇百怪！
在这次活动中，让我感受最深的是孩子们精彩的表现和无穷的想象力！而思考过后，我意识到让孩子有这样表现的原因在于活动中我的提问。摒弃了大而笼统的提问方式，比如“还能怎么样动？“还可以动哪里”……因为提问的具体，具有很强的针对性所以孩子们能够很实在地去动脑筋思考头能怎样动、脚除了踏步还能跳……孩子们并不是没有表现力，而是因为不明白到底老师想要我们干什么，所以我们必须更多地反思我们究竟要让孩子表现什么、学会什么、理解和感受什么，才能让孩子真正地有所收获。
在现今分科教学活动已经差不多销声匿迹了，取而代之的是整合课程在，即是说在一个大框架下，围绕着一个主题来构成课程的内容。在一个活动中会渗透健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的发展目标。在一个音乐活动中，学习音乐方面的东西固然重要，但也要用整合的理念来看待。因为有了其他领域的帮助，能够更好地让幼儿领悟音乐。比如，用语言的描绘、用绘画的方式都能将自己对音乐的感受展现出来。同样，我们老师也能利用诸如此类多种多样的方法让幼儿体验到音乐不光是用来听的，也能用其他的方法来感受。我重视的并不是幼儿能学会一首歌、能跳一段舞，我更希望孩子们能在音乐里体验到快乐，感受到与平常不一样的美妙经历，最重要的是能在音乐中充分地释放自己，随性地展现自己、自由地歌唱自由地舞蹈！

“还能怎么做呢？
“狮王还可以怎么走呢？
……
在本学期我们音乐教研小组研究的内容——音乐欣赏活动《狮王进行曲》中，我们老师常常都面对着幼儿发出这样的疑问。老师这样提问的目的都是为了让幼儿能够有更多自我创造，少一些从众地模仿，多一些展现真实的自己。可是，我我们却都发现，孩子们的表现却不尽如人意。分析原因，我们都认为是孩子们的经验不足、积累不够，所以更不会灵活运用！以前我也是坚定地认为，只要孩子们学会更多、积累更多，就能够自己表现出来！可是，在一次音乐活动中孩子们的表现却改变了我的想法！
这是一次新授歌曲的活动。因为歌词只有短短的四句：“动动头来动动脚，扭扭屁股扭扭腰，小手跟小脚问声好，小脚高兴得到处跑”。孩子们很快就学会了歌曲，因为歌词形象生动的对动作的描述，所以基本不用我来示范怎样做动作，蠢蠢欲动了！
“好了，现在我们一齐站来，跳跳这首《动一动》吧！”
随着孩子们的欢呼，音乐开始了！因为这首歌曲的编曲，前奏和间奏花费的时间很长，第一次歌唱时孩子们在这几段时间中不知所措，不知道该干什么，而在有唱词的部分表现很好，边唱边跳，玩得不亦乐乎！
第二次唱歌前，我提醒了孩子们前奏和间奏的存在，以及它们的含义“前奏是告诉小朋友们，我们要唱哪首歌，马上要开始喽……而间奏是在唱完一次以后！休息休息，再接着唱……”我开始启发孩子们，“这首歌里主要唱了些什么呢？”孩子们七嘴八舌却异口同声地说“头”、“小手”、“小脚”、“还有屁股”……我接着问，“那歌曲里唱它们是怎么动的呢？”孩子们又开始议论纷纷， 有的甚至直接站了起来：“是这样扭的”说着便边说边做起来。有的描述不清这个动词，干脆直接说“是这样动的”还直接示范给我看了！接着，我继续问道：“动动头，大家想想我们的头可以怎么动呢？一起动动自己的头，看看自己动的方法跟别人 动得一样吗？”孩子们纷纷摇晃着自己的小脑袋，有的在点头、有的在左右摆头、有的在用头转圈、有的直接象摇滚歌手般的没完没了地晃……就这样，孩子们在我的引导下，从头到脚、从上到下，将身体的每一个部位能够活动的方法想了遍！这一次，我鼓励孩子们用自己的方法活动身体，我们大家一起哼唱着歌曲，《动一动》。
第三遍开始前，我又给孩子们提了个新的要求，“在前奏和间奏时，可以想怎么动就怎么动，只要是跟着音乐动动身体的动作都可以！但是一到唱歌的时候就要按照歌词里唱的该动头就动头，该扭屁股就扭屁股”。随着音乐前奏的响起，孩子们开始群魔乱舞起来，“动动头来动动脚……”一到唱词的时候，孩子们又是出奇的一致，一起动同一个部位，哪怕动的方法千奇百怪！
在这次活动中，让我感受最深的是孩子们精彩的表现和无穷的想象力！而思考过后，我意识到让孩子有这样表现的原因在于活动中我的提问。摒弃了大而笼统的提问方式，比如“还能怎么样动？“还可以动哪里”……因为提问的具体，具有很强的针对性所以孩子们能够很实在地去动脑筋思考头能怎样动、脚除了踏步还能跳……孩子们并不是没有表现力，而是因为不明白到底老师想要我们干什么，所以我们必须更多地反思我们究竟要让孩子表现什么、学会什么、理解和感受什么，才能让孩子真正地有所收获。
在现今分科教学活动已经差不多销声匿迹了，取而代之的是整合课程在，即是说在一个大框架下，围绕着一个主题来构成课程的内容。在一个活动中会渗透健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的发展目标。在一个音乐活动中，学习音乐方面的东西固然重要，但也要用整合的理念来看待。因为有了其他领域的帮助，能够更好地让幼儿领悟音乐。比如，用语言的描绘、用绘画的方式都能将自己对音乐的感受展现出来。同样，我们老师也能利用诸如此类多种多样的方法让幼儿体验到音乐不光是用来听的，也能用其他的方法来感受。我重视的并不是幼儿能学会一首歌、能跳一段舞，我更希望孩子们能在音乐里体验到快乐，感受到与平常不一样的美妙经历，最重要的是能在音乐中充分地释放自己，随性地展现自己、自由地歌唱自由地舞蹈！

“还能怎么做呢？
“狮王还可以怎么走呢？
……
在本学期我们音乐教研小组研究的内容——音乐欣赏活动《狮王进行曲》中，我们老师常常都面对着幼儿发出这样的疑问。老师这样提问的目的都是为了让幼儿能够有更多自我创造，少一些从众地模仿，多一些展现真实的自己。可是，我我们却都发现，孩子们的表现却不尽如人意。分析原因，我们都认为是孩子们的经验不足、积累不够，所以更不会灵活运用！以前我也是坚定地认为，只要孩子们学会更多、积累更多，就能够自己表现出来！可是，在一次音乐活动中孩子们的表现却改变了我的想法！
这是一次新授歌曲的活动。因为歌词只有短短的四句：“动动头来动动脚，扭扭屁股扭扭腰，小手跟小脚问声好，小脚高兴得到处跑”。孩子们很快就学会了歌曲，因为歌词形象生动的对动作的描述，所以基本不用我来示范怎样做动作，蠢蠢欲动了！
“好了，现在我们一齐站来，跳跳这首《动一动》吧！”
随着孩子们的欢呼，音乐开始了！因为这首歌曲的编曲，前奏和间奏花费的时间很长，第一次歌唱时孩子们在这几段时间中不知所措，不知道该干什么，而在有唱词的部分表现很好，边唱边跳，玩得不亦乐乎！
第二次唱歌前，我提醒了孩子们前奏和间奏的存在，以及它们的含义“前奏是告诉小朋友们，我们要唱哪首歌，马上要开始喽……而间奏是在唱完一次以后！休息休息，再接着唱……”我开始启发孩子们，“这首歌里主要唱了些什么呢？”孩子们七嘴八舌却异口同声地说“头”、“小手”、“小脚”、“还有屁股”……我接着问，“那歌曲里唱它们是怎么动的呢？”孩子们又开始议论纷纷， 有的甚至直接站了起来：“是这样扭的”说着便边说边做起来。有的描述不清这个动词，干脆直接说“是这样动的”还直接示范给我看了！接着，我继续问道：“动动头，大家想想我们的头可以怎么动呢？一起动动自己的头，看看自己动的方法跟别人 动得一样吗？”孩子们纷纷摇晃着自己的小脑袋，有的在点头、有的在左右摆头、有的在用头转圈、有的直接象摇滚歌手般的没完没了地晃……就这样，孩子们在我的引导下，从头到脚、从上到下，将身体的每一个部位能够活动的方法想了遍！这一次，我鼓励孩子们用自己的方法活动身体，我们大家一起哼唱着歌曲，《动一动》。
第三遍开始前，我又给孩子们提了个新的要求，“在前奏和间奏时，可以想怎么动就怎么动，只要是跟着音乐动动身体的动作都可以！但是一到唱歌的时候就要按照歌词里唱的该动头就动头，该扭屁股就扭屁股”。随着音乐前奏的响起，孩子们开始群魔乱舞起来，“动动头来动动脚……”一到唱词的时候，孩子们又是出奇的一致，一起动同一个部位，哪怕动的方法千奇百怪！
在这次活动中，让我感受最深的是孩子们精彩的表现和无穷的想象力！而思考过后，我意识到让孩子有这样表现的原因在于活动中我的提问。摒弃了大而笼统的提问方式，比如“还能怎么样动？“还可以动哪里”……因为提问的具体，具有很强的针对性所以孩子们能够很实在地去动脑筋思考头能怎样动、脚除了踏步还能跳……孩子们并不是没有表现力，而是因为不明白到底老师想要我们干什么，所以我们必须更多地反思我们究竟要让孩子表现什么、学会什么、理解和感受什么，才能让孩子真正地有所收获。
在现今分科教学活动已经差不多销声匿迹了，取而代之的是整合课程在，即是说在一个大框架下，围绕着一个主题来构成课程的内容。在一个活动中会渗透健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的发展目标。在一个音乐活动中，学习音乐方面的东西固然重要，但也要用整合的理念来看待。因为有了其他领域的帮助，能够更好地让幼儿领悟音乐。比如，用语言的描绘、用绘画的方式都能将自己对音乐的感受展现出来。同样，我们老师也能利用诸如此类多种多样的方法让幼儿体验到音乐不光是用来听的，也能用其他的方法来感受。我重视的并不是幼儿能学会一首歌、能跳一段舞，我更希望孩子们能在音乐里体验到快乐，感受到与平常不一样的美妙经历，最重要的是能在音乐中充分地释放自己，随性地展现自己、自由地歌唱自由地舞蹈！

                                          对开展角色游戏的思考
                                                   可可班 李映西

    在托班时，我班的角色游戏时和幼儿园的大班联合游戏。由我们老师带领着孩子去参加哥哥姐姐的游戏活动。比如，去医院看病、到剧院看演出或是逛一逛商店买点自己喜欢的衣服、食品等等内容。但进入到小班后，孩子们随着年龄增长，对周围世界的认知增强，观察、模仿的能力提高，角色游戏的需要显而易见。于是，我们开始商量着我班角色游戏的内容。
    一开始，我和杨老师对游戏内容的确定就有不同的看法。小舞台以及餐厅是我们分析孩子的兴趣点后一起确定的，但另一个游戏内容的确定就有了一些争议。杨老师认为理发店应该是孩子们所喜欢的，但我却认为医院更符合孩子的需要。因为有了争执，谁都不能说服对方，我们决定做一个调查，用事实来说话，再来确定游戏的内容。
    首先，组织孩子进行了一次谈话活动，围绕着理发店和医院的话题展开讨论。首次我们找来了理发店的照片，孩子们看了以后就七嘴八舌地议论开来：“理发店就是剪头发的地方！”“妈妈的卷卷头是理发店的叔叔弄出来的！”“爸爸头发长长了也是在理发店剪短的！”……我继续问孩子们：“理发师是怎样给客人剪头发的呢？”大概有5、6个小朋友举手，“是用剪刀剪的！”“那卷卷的头发是怎么做出来的？”没有孩子明白，也说不出来了。我继续问孩子们：“谁去过理发店里剪头发？”举手的孩子寥寥无几，大概只有10个左右。这个话题就此结束。
    接着，我出示了听诊器和针筒的照片，孩子们一下子就认出了它们是什么，也能说出这是医院里使用的东西，可还不是很清楚医生和护士的工作性质和分工。我问：“你去过医院吗？”几乎是所有的孩子都举手了。我接着问：“医院里有谁呢？”孩子们议论纷纷：“医生”、“看病的”、“打针的”、“输液的”……我追问孩子们：“什么时候我们要去医院呢？”回答是跟预想的一致：“生病的时候！”我再问：“生了什么病要去医院呢？”“咳嗽的时候”“流鼻涕了”“发烧头痛了”！……看来孩子们对医院的熟悉程度比对理发店的高多了。
    我和杨老师分析，现在的孩子生病的几率很普遍，几乎所有的家长在孩子生病时的第一选择都是带到医院里去。所以孩子们大都进过医院，只是次数多少的问题。而家长们对孩子们理发的看法上要求又比较高，我询问了几位家长，大多数的女孩子都是由家长自己剪头发，男孩子的短发也比较容易打理了。一般理发店所使用的理发剪就是俗称的推子，你也用他也用，使用的频率太高又不卫生，所以部分家长都选择自己购买了以后在家自己给孩子剪发。因而，孩子们进入理发店的机会不多，所以对理发店的认识极其有限。
    确定了内容后，我们开始着手准备材料、丰富孩子的认识展开游戏。餐厅和小舞台的开展非常顺利，孩子们平时的积累和以前参加大班哥哥姐姐的角色游戏的活动时的经验足以让他们顺利地展开游戏。而医院却遇上了麻烦。比如，应该怎么看病，先干什么再干什么，流程不是很熟悉。又如，医生到底应该怎样来确定病人的病情，开什么样的药，需不需要打针或是输液等等。对此，我们两位老师又展开了研究：
    解决看病流程的问题：首先，我们让孩子观看了巧虎DVD里有关看病的整个过程，再组织孩子讨论，回忆自己在医院里由家长带着先挂号再看病、取药的顺序，接着我们在开展游戏时，分步骤逐步展开游戏，邀请几个能力强的孩子先来当医生护士、有老师带领着孩子们进入医院，分别介绍我们“可可医院”的设置，再拍摄好照片，将看病的流程图制作在显著位置，让所有来看病的病人都能显而易见的看到，从而知道应该按照挂号——排队——看病——取药这样一个流程去医院看病。
    解决医生如何诊断的问题：从巧虎DVD里我们获得了很多启发，我们用班费为孩子们购买了整套医院的用具：包括能够判断病人发烧、咳嗽、肚子痛、受皮外伤等病情的听诊器，以及可以对照病情开相应处方的处方单，因为考虑到造价等因素，我们又复印和制作了多份这样的处方签，以及从孩子们家里搜集来的药瓶、白衣服等等。有了好的材料，孩子们自然在游戏中玩得不亦乐乎了。
    通过对角色游戏选择内容、以及材料提供的分析和思考，我充分感受到，游戏是孩子们的游戏，一切的考虑应该源自孩子，不能把我们成人的思想和认识强加于孩子，只有孩子们喜欢的、体验到的、了解和熟悉的才能让他们愿意尝试、愿意学习、愉快而毫无负担地去游戏！同样的，在其他活动的分析和设计上，我们也能参照这样的思路，真正地做到以孩子为本，透彻地分析和思考，设计出让孩子能够在愉快参与的基础上又能获得提高的活动！
 

                                          对开展角色游戏的思考
                                                   可可班 李映西

    在托班时，我班的角色游戏时和幼儿园的大班联合游戏。由我们老师带领着孩子去参加哥哥姐姐的游戏活动。比如，去医院看病、到剧院看演出或是逛一逛商店买点自己喜欢的衣服、食品等等内容。但进入到小班后，孩子们随着年龄增长，对周围世界的认知增强，观察、模仿的能力提高，角色游戏的需要显而易见。于是，我们开始商量着我班角色游戏的内容。
    一开始，我和杨老师对游戏内容的确定就有不同的看法。小舞台以及餐厅是我们分析孩子的兴趣点后一起确定的，但另一个游戏内容的确定就有了一些争议。杨老师认为理发店应该是孩子们所喜欢的，但我却认为医院更符合孩子的需要。因为有了争执，谁都不能说服对方，我们决定做一个调查，用事实来说话，再来确定游戏的内容。
    首先，组织孩子进行了一次谈话活动，围绕着理发店和医院的话题展开讨论。首次我们找来了理发店的照片，孩子们看了以后就七嘴八舌地议论开来：“理发店就是剪头发的地方！”“妈妈的卷卷头是理发店的叔叔弄出来的！”“爸爸头发长长了也是在理发店剪短的！”……我继续问孩子们：“理发师是怎样给客人剪头发的呢？”大概有5、6个小朋友举手，“是用剪刀剪的！”“那卷卷的头发是怎么做出来的？”没有孩子明白，也说不出来了。我继续问孩子们：“谁去过理发店里剪头发？”举手的孩子寥寥无几，大概只有10个左右。这个话题就此结束。
    接着，我出示了听诊器和针筒的照片，孩子们一下子就认出了它们是什么，也能说出这是医院里使用的东西，可还不是很清楚医生和护士的工作性质和分工。我问：“你去过医院吗？”几乎是所有的孩子都举手了。我接着问：“医院里有谁呢？”孩子们议论纷纷：“医生”、“看病的”、“打针的”、“输液的”……我追问孩子们：“什么时候我们要去医院呢？”回答是跟预想的一致：“生病的时候！”我再问：“生了什么病要去医院呢？”“咳嗽的时候”“流鼻涕了”“发烧头痛了”！……看来孩子们对医院的熟悉程度比对理发店的高多了。
    我和杨老师分析，现在的孩子生病的几率很普遍，几乎所有的家长在孩子生病时的第一选择都是带到医院里去。所以孩子们大都进过医院，只是次数多少的问题。而家长们对孩子们理发的看法上要求又比较高，我询问了几位家长，大多数的女孩子都是由家长自己剪头发，男孩子的短发也比较容易打理了。一般理发店所使用的理发剪就是俗称的推子，你也用他也用，使用的频率太高又不卫生，所以部分家长都选择自己购买了以后在家自己给孩子剪发。因而，孩子们进入理发店的机会不多，所以对理发店的认识极其有限。
    确定了内容后，我们开始着手准备材料、丰富孩子的认识展开游戏。餐厅和小舞台的开展非常顺利，孩子们平时的积累和以前参加大班哥哥姐姐的角色游戏的活动时的经验足以让他们顺利地展开游戏。而医院却遇上了麻烦。比如，应该怎么看病，先干什么再干什么，流程不是很熟悉。又如，医生到底应该怎样来确定病人的病情，开什么样的药，需不需要打针或是输液等等。对此，我们两位老师又展开了研究：
    解决看病流程的问题：首先，我们让孩子观看了巧虎DVD里有关看病的整个过程，再组织孩子讨论，回忆自己在医院里由家长带着先挂号再看病、取药的顺序，接着我们在开展游戏时，分步骤逐步展开游戏，邀请几个能力强的孩子先来当医生护士、有老师带领着孩子们进入医院，分别介绍我们“可可医院”的设置，再拍摄好照片，将看病的流程图制作在显著位置，让所有来看病的病人都能显而易见的看到，从而知道应该按照挂号——排队——看病——取药这样一个流程去医院看病。
    解决医生如何诊断的问题：从巧虎DVD里我们获得了很多启发，我们用班费为孩子们购买了整套医院的用具：包括能够判断病人发烧、咳嗽、肚子痛、受皮外伤等病情的听诊器，以及可以对照病情开相应处方的处方单，因为考虑到造价等因素，我们又复印和制作了多份这样的处方签，以及从孩子们家里搜集来的药瓶、白衣服等等。有了好的材料，孩子们自然在游戏中玩得不亦乐乎了。
    通过对角色游戏选择内容、以及材料提供的分析和思考，我充分感受到，游戏是孩子们的游戏，一切的考虑应该源自孩子，不能把我们成人的思想和认识强加于孩子，只有孩子们喜欢的、体验到的、了解和熟悉的才能让他们愿意尝试、愿意学习、愉快而毫无负担地去游戏！同样的，在其他活动的分析和设计上，我们也能参照这样的思路，真正地做到以孩子为本，透彻地分析和思考，设计出让孩子能够在愉快参与的基础上又能获得提高的活动！
 

                                          对开展角色游戏的思考
                                                   可可班 李映西

    在托班时，我班的角色游戏时和幼儿园的大班联合游戏。由我们老师带领着孩子去参加哥哥姐姐的游戏活动。比如，去医院看病、到剧院看演出或是逛一逛商店买点自己喜欢的衣服、食品等等内容。但进入到小班后，孩子们随着年龄增长，对周围世界的认知增强，观察、模仿的能力提高，角色游戏的需要显而易见。于是，我们开始商量着我班角色游戏的内容。
    一开始，我和杨老师对游戏内容的确定就有不同的看法。小舞台以及餐厅是我们分析孩子的兴趣点后一起确定的，但另一个游戏内容的确定就有了一些争议。杨老师认为理发店应该是孩子们所喜欢的，但我却认为医院更符合孩子的需要。因为有了争执，谁都不能说服对方，我们决定做一个调查，用事实来说话，再来确定游戏的内容。
    首先，组织孩子进行了一次谈话活动，围绕着理发店和医院的话题展开讨论。首次我们找来了理发店的照片，孩子们看了以后就七嘴八舌地议论开来：“理发店就是剪头发的地方！”“妈妈的卷卷头是理发店的叔叔弄出来的！”“爸爸头发长长了也是在理发店剪短的！”……我继续问孩子们：“理发师是怎样给客人剪头发的呢？”大概有5、6个小朋友举手，“是用剪刀剪的！”“那卷卷的头发是怎么做出来的？”没有孩子明白，也说不出来了。我继续问孩子们：“谁去过理发店里剪头发？”举手的孩子寥寥无几，大概只有10个左右。这个话题就此结束。
    接着，我出示了听诊器和针筒的照片，孩子们一下子就认出了它们是什么，也能说出这是医院里使用的东西，可还不是很清楚医生和护士的工作性质和分工。我问：“你去过医院吗？”几乎是所有的孩子都举手了。我接着问：“医院里有谁呢？”孩子们议论纷纷：“医生”、“看病的”、“打针的”、“输液的”……我追问孩子们：“什么时候我们要去医院呢？”回答是跟预想的一致：“生病的时候！”我再问：“生了什么病要去医院呢？”“咳嗽的时候”“流鼻涕了”“发烧头痛了”！……看来孩子们对医院的熟悉程度比对理发店的高多了。
    我和杨老师分析，现在的孩子生病的几率很普遍，几乎所有的家长在孩子生病时的第一选择都是带到医院里去。所以孩子们大都进过医院，只是次数多少的问题。而家长们对孩子们理发的看法上要求又比较高，我询问了几位家长，大多数的女孩子都是由家长自己剪头发，男孩子的短发也比较容易打理了。一般理发店所使用的理发剪就是俗称的推子，你也用他也用，使用的频率太高又不卫生，所以部分家长都选择自己购买了以后在家自己给孩子剪发。因而，孩子们进入理发店的机会不多，所以对理发店的认识极其有限。
    确定了内容后，我们开始着手准备材料、丰富孩子的认识展开游戏。餐厅和小舞台的开展非常顺利，孩子们平时的积累和以前参加大班哥哥姐姐的角色游戏的活动时的经验足以让他们顺利地展开游戏。而医院却遇上了麻烦。比如，应该怎么看病，先干什么再干什么，流程不是很熟悉。又如，医生到底应该怎样来确定病人的病情，开什么样的药，需不需要打针或是输液等等。对此，我们两位老师又展开了研究：
    解决看病流程的问题：首先，我们让孩子观看了巧虎DVD里有关看病的整个过程，再组织孩子讨论，回忆自己在医院里由家长带着先挂号再看病、取药的顺序，接着我们在开展游戏时，分步骤逐步展开游戏，邀请几个能力强的孩子先来当医生护士、有老师带领着孩子们进入医院，分别介绍我们“可可医院”的设置，再拍摄好照片，将看病的流程图制作在显著位置，让所有来看病的病人都能显而易见的看到，从而知道应该按照挂号——排队——看病——取药这样一个流程去医院看病。
    解决医生如何诊断的问题：从巧虎DVD里我们获得了很多启发，我们用班费为孩子们购买了整套医院的用具：包括能够判断病人发烧、咳嗽、肚子痛、受皮外伤等病情的听诊器，以及可以对照病情开相应处方的处方单，因为考虑到造价等因素，我们又复印和制作了多份这样的处方签，以及从孩子们家里搜集来的药瓶、白衣服等等。有了好的材料，孩子们自然在游戏中玩得不亦乐乎了。
    通过对角色游戏选择内容、以及材料提供的分析和思考，我充分感受到，游戏是孩子们的游戏，一切的考虑应该源自孩子，不能把我们成人的思想和认识强加于孩子，只有孩子们喜欢的、体验到的、了解和熟悉的才能让他们愿意尝试、愿意学习、愉快而毫无负担地去游戏！同样的，在其他活动的分析和设计上，我们也能参照这样的思路，真正地做到以孩子为本，透彻地分析和思考，设计出让孩子能够在愉快参与的基础上又能获得提高的活动！
 

乐曲分析：这首乐曲带有浓厚的苏格兰风情，选用了典型的苏格兰乐器——风笛，以及小号等乐器。乐曲结构为回旋曲曲式，AB两段的基本曲式反复了10遍。

A段：13| 5 5 5 13 |44 44 313 |5 5 5 13 |44 44 3铿锵有力，节奏明显

B段：13| 21 76 5 66| 5 - - 13| 21 76 5 66| 5 - - - |曲调下行

幼儿现状分析：目前本班幼儿处于小班年龄阶段，大都在3—4岁间，具有一定的对乐曲的感受力，表诉能力和表现能力还有待加强。听了一段音乐后，往往是天马行空的，发散思维比较重，但比较缺乏对音乐本身的聆听和欣赏、感悟。小班幼儿仍然对游戏化的方式乐于接受，在游戏中学习的效果会更好！

教师设想：因为乐曲本身的特点，把这个音乐作为一个集体舞的学习过程是比较困难的，所以在开始的活动时更多的是通过“开火车”的游戏形式，让幼儿学习认真倾听，掌握到乐曲下行的规律，从而掌握这首乐曲。

    记录内容

活动过程
目标
策略
幼儿表现
分析

 

第一次
欣赏乐曲在老师的帮助下分辨乐曲下行段落
 

由老师扮演火车头，在乐曲下行段落时邀请幼儿开火车
注意力非常集中，在老师摸摸同伴或自己的头时，不自觉地大笑，乐意参与到游戏中，但有点影响听音乐
利用这个游戏，原意是想让幼儿感受到乐曲中下行的段落，但幼儿满足于自己参加到游戏中，对于老师在乐曲的什么时候才邀请到自己或是同伴没有感受

 

第二次
 

继续学习分辨乐曲下行段落
 

请幼儿一齐开火车，在乐曲下行段落时作蹲下休息的动作
在老师的带领下，所有的幼儿参与到开火车的活动中，老师通过语言和动作的提示，与幼儿一起在乐曲中作蹲下的动作来表现下行的段落
因为乐曲属于中速，对幼儿来说，速度相对还是比较快的，所以有一部分的孩子在做蹲下、站起的动作时，节奏有些跟不上，这还应该是对乐曲不熟悉造成的

 

第三次
 

学习通过声势动作掌握乐曲下行段落
 

组织幼儿用拍手、踏脚、拍腿的动作表现乐曲
 

幼儿跟随老师的动作，在A段时作有节奏的左右踏脚，B段时用双手从腿至脚拍，有下行的一个感受
在座位上，有利于每个孩子更清楚的看到老师的动作，而老师也能关注到孩子的表现。通过声势动作的进入，幼儿对节奏地掌握更加容易。拍腿时的一个小变化，从大腿往脚尖的地方拍，能加深幼儿对乐曲下行段落的感受和掌握

 

第四次
 

通过角色扮演继续学习掌握乐曲A、B两段式结构

利用“开火车”的游戏规则，先请两人作山洞，在B段被“山洞”圈住的“火车”两人一组也作“山洞”，在游戏的最后所有的火车都变成“山洞”时，游戏结束
在老师讲解完游戏规则时，幼儿还不是很明白。在第一次游戏由老师哼唱乐曲时，幼儿游戏得比较好，基本懂得了规则和游戏的玩法。但配合音乐后，秩序有些混乱。问题出在被圈住的幼儿要去做“山洞”时在队伍中间跑动，影响了火车的队伍。另外，音乐A、B段的转换很快，大概只有10秒的时间就要换一次，也对幼儿的游戏一定的困难
 

幼儿不是第一次玩同类的游戏，以前也玩过“捉小鱼”等此类的抓捕游戏，被捉住的幼儿往往是停止参加一次游戏，或是也当“捉鱼者”参与到游戏中，所以游戏的规则对幼儿来说不存在有困难的。造成秩序混乱的原因，应该是由于在教幼儿游戏时，没有告知幼儿如果被圈住，要去当“山洞”应该在什么位置搭“山洞”，从哪儿去，没有考虑做好这方面的安排。
 

反思：

在集体舞中，幼儿一定要对乐曲有一定的熟悉度，通过游戏的方式能够帮助幼儿对反复聆听乐曲而不感到厌烦。但游戏必须要有一定的规则，如果一直纠结于幼儿对游戏规则的掌握，又会影响对乐曲本身的欣赏。所以，在设计游戏时，如果能够更好地结合音乐本身的特点，通过音乐来建立规则应该是最好的。

在这首乐曲中，我设计的游戏规则是在A段时“火车”正常前进，在B段时“山洞”圈住行进中的“火车”。在几次游戏后，我发现音乐的A、B段转换确实比较快。如果把音乐制作成长一点，便于幼儿游戏。但考虑到游戏只是为了帮助幼儿尽快掌握和理解乐曲，并不是最终目的，改变乐曲有可能会在以后的集体舞中造成幼儿的混淆，所以这也是矛盾所在。

在集体舞中，队形队列是首要因素。在游戏过程中，我利用开火车的方式教会幼儿围着圈走，拉成圆圈很容易，但如何保持圆圈，及在圆圈上舞蹈时保持队形是小班幼儿目前比较困难的地方。在活动中，往往是刚把队形排好，做了几个动作后，圆圈不象圆圈，有需要老师再一次整队，重新站好队。所以，如何教会幼儿在队形队列上舞蹈是集体舞中目前最需要解决的问题。
 

乐曲分析：这首乐曲带有浓厚的苏格兰风情，选用了典型的苏格兰乐器——风笛，以及小号等乐器。乐曲结构为回旋曲曲式，AB两段的基本曲式反复了10遍。

A段：13| 5 5 5 13 |44 44 313 |5 5 5 13 |44 44 3铿锵有力，节奏明显

B段：13| 21 76 5 66| 5 - - 13| 21 76 5 66| 5 - - - |曲调下行

幼儿现状分析：目前本班幼儿处于小班年龄阶段，大都在3—4岁间，具有一定的对乐曲的感受力，表诉能力和表现能力还有待加强。听了一段音乐后，往往是天马行空的，发散思维比较重，但比较缺乏对音乐本身的聆听和欣赏、感悟。小班幼儿仍然对游戏化的方式乐于接受，在游戏中学习的效果会更好！

教师设想：因为乐曲本身的特点，把这个音乐作为一个集体舞的学习过程是比较困难的，所以在开始的活动时更多的是通过“开火车”的游戏形式，让幼儿学习认真倾听，掌握到乐曲下行的规律，从而掌握这首乐曲。

    记录内容

活动过程
目标
策略
幼儿表现
分析

 

第一次
欣赏乐曲在老师的帮助下分辨乐曲下行段落
 

由老师扮演火车头，在乐曲下行段落时邀请幼儿开火车
注意力非常集中，在老师摸摸同伴或自己的头时，不自觉地大笑，乐意参与到游戏中，但有点影响听音乐
利用这个游戏，原意是想让幼儿感受到乐曲中下行的段落，但幼儿满足于自己参加到游戏中，对于老师在乐曲的什么时候才邀请到自己或是同伴没有感受

 

第二次
 

继续学习分辨乐曲下行段落
 

请幼儿一齐开火车，在乐曲下行段落时作蹲下休息的动作
在老师的带领下，所有的幼儿参与到开火车的活动中，老师通过语言和动作的提示，与幼儿一起在乐曲中作蹲下的动作来表现下行的段落
因为乐曲属于中速，对幼儿来说，速度相对还是比较快的，所以有一部分的孩子在做蹲下、站起的动作时，节奏有些跟不上，这还应该是对乐曲不熟悉造成的

 

第三次
 

学习通过声势动作掌握乐曲下行段落
 

组织幼儿用拍手、踏脚、拍腿的动作表现乐曲
 

幼儿跟随老师的动作，在A段时作有节奏的左右踏脚，B段时用双手从腿至脚拍，有下行的一个感受
在座位上，有利于每个孩子更清楚的看到老师的动作，而老师也能关注到孩子的表现。通过声势动作的进入，幼儿对节奏地掌握更加容易。拍腿时的一个小变化，从大腿往脚尖的地方拍，能加深幼儿对乐曲下行段落的感受和掌握

 

第四次
 

通过角色扮演继续学习掌握乐曲A、B两段式结构

利用“开火车”的游戏规则，先请两人作山洞，在B段被“山洞”圈住的“火车”两人一组也作“山洞”，在游戏的最后所有的火车都变成“山洞”时，游戏结束
在老师讲解完游戏规则时，幼儿还不是很明白。在第一次游戏由老师哼唱乐曲时，幼儿游戏得比较好，基本懂得了规则和游戏的玩法。但配合音乐后，秩序有些混乱。问题出在被圈住的幼儿要去做“山洞”时在队伍中间跑动，影响了火车的队伍。另外，音乐A、B段的转换很快，大概只有10秒的时间就要换一次，也对幼儿的游戏一定的困难
 

幼儿不是第一次玩同类的游戏，以前也玩过“捉小鱼”等此类的抓捕游戏，被捉住的幼儿往往是停止参加一次游戏，或是也当“捉鱼者”参与到游戏中，所以游戏的规则对幼儿来说不存在有困难的。造成秩序混乱的原因，应该是由于在教幼儿游戏时，没有告知幼儿如果被圈住，要去当“山洞”应该在什么位置搭“山洞”，从哪儿去，没有考虑做好这方面的安排。
 

反思：

在集体舞中，幼儿一定要对乐曲有一定的熟悉度，通过游戏的方式能够帮助幼儿对反复聆听乐曲而不感到厌烦。但游戏必须要有一定的规则，如果一直纠结于幼儿对游戏规则的掌握，又会影响对乐曲本身的欣赏。所以，在设计游戏时，如果能够更好地结合音乐本身的特点，通过音乐来建立规则应该是最好的。

在这首乐曲中，我设计的游戏规则是在A段时“火车”正常前进，在B段时“山洞”圈住行进中的“火车”。在几次游戏后，我发现音乐的A、B段转换确实比较快。如果把音乐制作成长一点，便于幼儿游戏。但考虑到游戏只是为了帮助幼儿尽快掌握和理解乐曲，并不是最终目的，改变乐曲有可能会在以后的集体舞中造成幼儿的混淆，所以这也是矛盾所在。

在集体舞中，队形队列是首要因素。在游戏过程中，我利用开火车的方式教会幼儿围着圈走，拉成圆圈很容易，但如何保持圆圈，及在圆圈上舞蹈时保持队形是小班幼儿目前比较困难的地方。在活动中，往往是刚把队形排好，做了几个动作后，圆圈不象圆圈，有需要老师再一次整队，重新站好队。所以，如何教会幼儿在队形队列上舞蹈是集体舞中目前最需要解决的问题。
 

乐曲分析：这首乐曲带有浓厚的苏格兰风情，选用了典型的苏格兰乐器——风笛，以及小号等乐器。乐曲结构为回旋曲曲式，AB两段的基本曲式反复了10遍。

A段：13| 5 5 5 13 |44 44 313 |5 5 5 13 |44 44 3铿锵有力，节奏明显

B段：13| 21 76 5 66| 5 - - 13| 21 76 5 66| 5 - - - |曲调下行

幼儿现状分析：目前本班幼儿处于小班年龄阶段，大都在3—4岁间，具有一定的对乐曲的感受力，表诉能力和表现能力还有待加强。听了一段音乐后，往往是天马行空的，发散思维比较重，但比较缺乏对音乐本身的聆听和欣赏、感悟。小班幼儿仍然对游戏化的方式乐于接受，在游戏中学习的效果会更好！

教师设想：因为乐曲本身的特点，把这个音乐作为一个集体舞的学习过程是比较困难的，所以在开始的活动时更多的是通过“开火车”的游戏形式，让幼儿学习认真倾听，掌握到乐曲下行的规律，从而掌握这首乐曲。

    记录内容

活动过程
目标
策略
幼儿表现
分析

 

第一次
欣赏乐曲在老师的帮助下分辨乐曲下行段落
 

由老师扮演火车头，在乐曲下行段落时邀请幼儿开火车
注意力非常集中，在老师摸摸同伴或自己的头时，不自觉地大笑，乐意参与到游戏中，但有点影响听音乐
利用这个游戏，原意是想让幼儿感受到乐曲中下行的段落，但幼儿满足于自己参加到游戏中，对于老师在乐曲的什么时候才邀请到自己或是同伴没有感受

 

第二次
 

继续学习分辨乐曲下行段落
 

请幼儿一齐开火车，在乐曲下行段落时作蹲下休息的动作
在老师的带领下，所有的幼儿参与到开火车的活动中，老师通过语言和动作的提示，与幼儿一起在乐曲中作蹲下的动作来表现下行的段落
因为乐曲属于中速，对幼儿来说，速度相对还是比较快的，所以有一部分的孩子在做蹲下、站起的动作时，节奏有些跟不上，这还应该是对乐曲不熟悉造成的

 

第三次
 

学习通过声势动作掌握乐曲下行段落
 

组织幼儿用拍手、踏脚、拍腿的动作表现乐曲
 

幼儿跟随老师的动作，在A段时作有节奏的左右踏脚，B段时用双手从腿至脚拍，有下行的一个感受
在座位上，有利于每个孩子更清楚的看到老师的动作，而老师也能关注到孩子的表现。通过声势动作的进入，幼儿对节奏地掌握更加容易。拍腿时的一个小变化，从大腿往脚尖的地方拍，能加深幼儿对乐曲下行段落的感受和掌握

 

第四次
 

通过角色扮演继续学习掌握乐曲A、B两段式结构

利用“开火车”的游戏规则，先请两人作山洞，在B段被“山洞”圈住的“火车”两人一组也作“山洞”，在游戏的最后所有的火车都变成“山洞”时，游戏结束
在老师讲解完游戏规则时，幼儿还不是很明白。在第一次游戏由老师哼唱乐曲时，幼儿游戏得比较好，基本懂得了规则和游戏的玩法。但配合音乐后，秩序有些混乱。问题出在被圈住的幼儿要去做“山洞”时在队伍中间跑动，影响了火车的队伍。另外，音乐A、B段的转换很快，大概只有10秒的时间就要换一次，也对幼儿的游戏一定的困难
 

幼儿不是第一次玩同类的游戏，以前也玩过“捉小鱼”等此类的抓捕游戏，被捉住的幼儿往往是停止参加一次游戏，或是也当“捉鱼者”参与到游戏中，所以游戏的规则对幼儿来说不存在有困难的。造成秩序混乱的原因，应该是由于在教幼儿游戏时，没有告知幼儿如果被圈住，要去当“山洞”应该在什么位置搭“山洞”，从哪儿去，没有考虑做好这方面的安排。
 

反思：

在集体舞中，幼儿一定要对乐曲有一定的熟悉度，通过游戏的方式能够帮助幼儿对反复聆听乐曲而不感到厌烦。但游戏必须要有一定的规则，如果一直纠结于幼儿对游戏规则的掌握，又会影响对乐曲本身的欣赏。所以，在设计游戏时，如果能够更好地结合音乐本身的特点，通过音乐来建立规则应该是最好的。

在这首乐曲中，我设计的游戏规则是在A段时“火车”正常前进，在B段时“山洞”圈住行进中的“火车”。在几次游戏后，我发现音乐的A、B段转换确实比较快。如果把音乐制作成长一点，便于幼儿游戏。但考虑到游戏只是为了帮助幼儿尽快掌握和理解乐曲，并不是最终目的，改变乐曲有可能会在以后的集体舞中造成幼儿的混淆，所以这也是矛盾所在。

在集体舞中，队形队列是首要因素。在游戏过程中，我利用开火车的方式教会幼儿围着圈走，拉成圆圈很容易，但如何保持圆圈，及在圆圈上舞蹈时保持队形是小班幼儿目前比较困难的地方。在活动中，往往是刚把队形排好，做了几个动作后，圆圈不象圆圈，有需要老师再一次整队，重新站好队。所以，如何教会幼儿在队形队列上舞蹈是集体舞中目前最需要解决的问题。
 

    幼儿园舞蹈教学是幼儿园音乐教育活动内容之一，是在音乐的伴奏下根据音乐的性质，以动作姿态来表现音乐形象的一种形式。舞蹈是幼儿喜爱的活动。我们常常可以看到，孩子们一听到旋律优美动听的音乐时，会不由自主地蹦蹦扭扭，手舞足蹈。幼儿对舞蹈会有一种本能的反应。3岁以后，幼儿的动作就进入了初步分化的阶段，并且日益精细、成熟，增强了学习舞蹈的兴趣，但受到自身音乐感受能力、表现能力、知识经验等的制约，需要成人通过游戏等多种方式使其初步体验舞蹈。《纲要》也提出 ：幼儿舞蹈教育作为实现全面启蒙幼儿艺术素质所不可缺少的重要途径之一。
    但是，由于受到传统教育观念的影响，加上对幼儿的年龄特点、发展规律认识不足，依然有以下的一些幼儿舞蹈教育误区。
    1、片面追求舞蹈技能的学习，强调舞蹈的动作技巧，一味要求幼儿进行枯燥的训练，这样既不利于幼儿的身心发展，也不能激发幼儿对舞蹈的兴趣，甚至产生师生间的紧张关系。
    2、教师过多以成人的角度审视幼儿舞蹈，设计舞蹈动作。活动中忽视幼儿的主动参与，没有激发幼儿的想像力、创造力和主动探索的欲望。而且，如果教师设计的动作没有以幼儿年龄特点和发展可能性为基础，很容易使幼儿受伤。
    3、在家庭教育中，家长自身舞蹈知识匮乏，舞蹈能力低下，更缺少正确的教育观念，忽视对幼儿舞蹈的培养。许多家长认为，幼儿参加舞蹈活动没用，是浪费时间，还不如多学其他的知识技能。这就使当前的舞蹈教育存在了种种误区。
    那我们该如何定位幼儿舞蹈，使得幼儿舞蹈以幼儿发展为本，促进幼儿健康人格的形成，注重活动的过程，强调幼儿活动的主动性、积极性，使幼儿舞蹈教育向积极有序、全方位的、健康的方向发展的角度出发呢？我认为首先我们应该对目标有一个正确的认识，结合《纲要》我们把目标主要概况在以下几方面：
    1、能够感知舞蹈音乐，理解舞蹈内容，感受舞蹈动作，体验舞蹈情趣，并尝试进行创造性动作表现，舞蹈动作能符合音乐的情感要求及表现手段。
    2、喜欢参加舞蹈活动，体现舞蹈活动的快乐，主动积极地用身体动作探索、表达音乐，并能与他人合作，增强对舞蹈活动的兴趣。
    3、能较好地控制自己的身体动作，掌握运用简单的道具，并能用动作和表情与他人交流。同时我认为内容的选择也是关键一环，我们的选材要符合幼儿的生活经验，是幼儿喜闻乐见的。
    同时我们也知道，幼儿艺术教育也是培养审美能力的启蒙教育。幼儿的审美愉悦包括感受美、发现美和创造性地表现美。所以教师一定要通过介绍舞蹈作品，让幼儿对舞蹈作品感受了、理解了，在表演舞蹈作品时，幼儿头脑中才能有意境，有联想，新旧表象的重新组合才能有再创造想象也就是创造力。幼儿对舞蹈作品理解了、感受了，就不会依样画葫芦作简单的复制，而是有了新意、有了表现力。所以我们在进行舞蹈教学时，从感知舞蹈作品入手，通过四个阶段完成，即感受舞蹈作品、学习动作、学习对形变化、即兴创造。这四个阶段中，第一教时的感受舞蹈作品是学习舞蹈的基础和关键。
    一、感受舞蹈作品。
    1、感受舞蹈作品对幼儿发展的意义。
    幼儿思维发展的特点是从感性认识到理性认识，由具体到抽象，因此感受舞蹈作品必须以感性认识和已有的经验为基础，更多地依赖于直观的、生动的、鲜明的形象。而教材中有的舞蹈，如《采茶》、〈擦窗子〉、〈小兔子〉------只有曲调，没有歌词，只有笼统的标题，幼儿不理解动作代表的意思，以及动作之间的相互联系，比较孤立、缺乏趣味性，幼儿不易记住动作顺序。幼儿学习时是模仿地做出一个个动作，思维、想象不活跃。这样的舞蹈作品在幼儿眼前不是直观可见的实物形象。所以教师要千方百计想办法，让幼儿通过视觉直观和听觉直观的共同感知活动，伴随着启发性、形象性的语言，为幼儿提供想象的内容，让幼儿感知、获得一个比较清晰的形象。这样幼儿才能逐步投入到作品的意境中，才能进行联想和想象，才能感受作品，幼儿的感受力才能提高。
    2、在引导幼儿感知舞蹈作品时要注意以下几点：
    （1）在进行舞蹈教学时，要充分利用幼儿观察的敏锐性，老师提的问题要有目的性、系统性、准确性和敏锐性。每次让幼儿感受都需要有要求，而且只能有一个要求，使幼儿的思维始终处在积极紧张的状态中。开始提的问题要提笼统的大问题，逐步提小的问题，因幼儿感受力发展的规律是对作品先有一个笼统的整体的感受，反复的欣赏就能有进一步的感受，欣赏越多，感受得越细微、越深入、越全面。如：在排练我们锦苑分园的律动操〈新疆舞〉时，开始的第一、二次欣赏老师的表演后，我们便问孩子：“你看到老师做了什么动作？”第三、四次欣赏又再次问孩子：“老师做了什么动作，是怎么做的？”第五、六次欣赏后又提问：“什么时候变成双圈？什么时候又回到原位？怎么变的？用什么动作变的？”
    老师提的问题也要精确，我上过一节用舞扇创编活动〈赶花赛〉，孩子们最后建议创编一朵“向日葵”似的花，我就问孩子们：“开花的动作怎么做的（怎样开花的）？”（从中心向外开，开一朵大红花），一位孩子的点题也为其他孩子指明了方向。这样幼儿的舞蹈动作也得到明确的指点。
    观察的敏锐性不仅是发现细微之处的条件，同时也是每个幼儿获得独特感受的前提。只有这样，我们的表现才会是准确的、丰富的
    （2）在感受舞蹈时要不断集中幼儿的注意力。注意是认识的“门户”，人们只有在注意力集中而稳定的情况下，才能有明确的感知，高效率的记忆和活跃的思维。
    在大班集体舞的教学中，我也经常采用示范表演——收起图片听音乐，让幼儿边听边想（好象看到了什么？让幼儿眼前有视像，进行联想）。——大班几名舞蹈出色的幼儿化装示范表演（几名幼儿一起跳，同时身上佩上1234------卡片），让幼儿感知集体舞对形是如何变换的。这样不断地出现新异刺激物，把幼儿的情绪逐步引向高潮，提出问题让幼儿观察，幼儿为了求得进一步的理解，于是引起了强烈的注意，这种稍为被幼儿理解的直观手段，不仅特别容易引起注意，而且能长时间地引起幼儿的注意。
   （3）幼儿的知识准备:非常重要，每感受一个舞蹈作品之前，都要丰富有关的知识、印象，幼儿对与作品有关的生活经验丰富，能帮助幼儿更好地感知作品。
    3、引导幼儿如何感受舞蹈作品。
    我在中班教学时上过一节《擦窗子》。在课前的准备环节中我利用了家庭的有效教育资源，引导家长启发、带动孩子学习擦窗子。这样孩子自己尝试过、时间过，印象也就非常深了，而且因为孩子脑中有一定的表象，也就易于表现舞蹈，会乐于表现舞蹈。中班上学期上教学活动时，我问孩子们：怎样擦窗子？有幼儿说：右手擦的，有幼儿说两手一起擦的，有幼儿说左右轮换擦的，也有幼儿说要呵气才能擦干净。幼儿你一言我一句，把整个擦窗子的方法、过程说得挺完整。我便又引导孩子们倾听哪段节奏更适合做写什么动作？在各种感官结合的情况下丰富了活动的趣味性，增强了孩子们表现欲望。
    如：在教律动〈采茶〉时，〈采茶〉的舞蹈和音乐是很美的，但幼儿对〈采茶〉也是一无所知，教舞蹈之前开设了一定的主题网络活动，让幼儿了解茶叶的外形、用途、采茶的方法，以及茶农的劳动情况，从而初步感知了采茶的音乐。当然，教学中的《摘苹果》、《挤奶》等也都需丰富幼儿的社会实践经验的。
    如舞蹈《小兔子》的音乐节奏明快、形象也生动活泼，有助于幼儿用动作、游戏加以表现，是舞蹈美和创造性地表现美。所以教师一定要通过介绍舞蹈作品，让幼儿对舞蹈作品感受了、理解了，在表演舞蹈作品时，幼儿头脑中才能有意境，有联想，新旧表象的重新组合才能有再创造想象也就是创造力。幼儿对舞蹈作品理解了、感受了，就不会依样画葫芦作简单的复制，而是有了新意、有了表现力。所以我们在进行舞蹈教学时，从感知舞蹈作品入手，通过四个阶段完成，即感受舞蹈作品、学习动作、学习对形变化、即兴创造。这四个阶段中，第一教时的感受舞蹈作品是学习舞蹈的基础和关键。
    为了让幼儿感受得更深入，我们当时也准备在开始的导入部分作文章，因为开始的到如部分是激发幼儿感受舞蹈的前提。试想本次活动的感受导入也大致有以下四种方式：
   （1）提问导入（如教师提问：“你们见过兔子吗？兔子是怎么样的？它是怎么跳的？”。
   （2）歌曲导入（比如复习相关歌曲《森林》）。
   （3）故事导入（根据舞蹈内容，创编一个小故事）。
   （4）律动导入（比如复习律动《开汽车》，将幼儿带入美妙的律动场景）。老师可以根据幼儿活动的需要进行选择或自行设计。
    当然在倾听音乐《小兔子》旋律后，老师可引导幼儿体验舞蹈音乐的性质和节奏，为舞蹈动作创编打好基础。我在中班上学期开展这项舞蹈活动中，我在这个环节上先让幼儿听音乐，问孩子：你听了音乐后有什么感受？（快乐、活泼）。然后让幼儿再听音乐，并启发幼儿选择不同的打节奏方式，如拍身体、用打击乐器等等体验音乐的节拍。
    最后环节便可切入主体探讨舞蹈形象、舞蹈动作。这时也可运用相关的辅助外部材料，如播放录象、多媒体课件、展示实物小兔、表演木偶，也可以四种形式同时进行。
    本次《小兔子》它的活动重点也是运用多种方式让幼儿感受、体验舞蹈。当然在本次教学中始终以感受为前提，音乐也需要连续不断地播放。在活动过程中，教师所运用的语言要有童趣、游戏化。从感受舞蹈作品、舞蹈对形、舞蹈动作入手，运用游戏的形式来发展幼儿的感受能力和表现能力。
    二、创造性地开展舞蹈教学。
    1、兴趣教学法。
    兴趣是产生学习动机的重要心理因素，它是推动幼儿去探索知识并带有情绪色彩的意向，它是指人对现实世界的一种特殊的态度，是人对学习的一种积极认识倾向和情绪状态。兴趣是老师、是学习的动力，也是幼儿主动学习的前提。幼儿在意识控制自己行为的能力较差，学习积极性直接受兴趣支配，因此在幼儿舞蹈教育目标上应把激发幼儿的兴趣放在重要位置，在激发兴趣的基础上，让幼儿学习最基本的技能技巧。教材内容也要适合幼儿的年龄特点，才能被幼儿所理解，要克服成人化的倾向，舞蹈的动作要简明，活泼，形象，这样才能激发幼儿学习舞蹈的兴趣，我在教幼儿舞蹈时，先把舞蹈内容编成故事讲给幼儿听，帮助幼儿理解舞蹈内容，促使幼儿跳起舞蹈来能创造性地表达各种舞蹈形象，如小班舞蹈《摘苹果》，开始我就自编了一则故事情节来激发幼儿园兴趣，让幼儿知道自己在舞蹈中扮演的是怎样的角色，以果农阿姨的身份来表现自己，幼儿在跳这则舞蹈时觉得很开心很有成就感，都感觉自己的苹果丰收了。
    同时，在日常生活中恰当地，不断地提供舞蹈刺激，激起幼儿愉快的情感，使幼儿的舞蹈天赋得以很好的发挥，主支参与活动。如在区域活动中，在班中设立“表演区”其中放置不同的头饰、彩带，及幼儿自身喜欢的舞蹈辅，通过播放音乐，让幼儿自由表演，自由创作，培养了幼儿舞蹈的活动能力和对舞蹈的乐趣。
    2、生活化教学。
    教师要选用适合幼儿年龄特点及本班幼儿具体情况的，具有教育性、艺术性、兴趣性的教材，教材本身要能引起幼儿审美的兴趣。在选择教材时，我尽量选择从歌词到音乐，从体裁到形式，从结构到风格都能贴进幼儿的生活体现儿童情趣的教材。因此，我选择和编排的幼儿歌舞：如“拉拉勾”，“大家拍手乐陶陶”，“两只老虎”等都受到了孩子的喜爱。如在歌曲“拉拉勾”这篇教材中富有一定的生活故事情节。我在教学时，先让两个幼儿进行情境表演，让幼儿知道这个故事表演的内容。从而理解歌词，学会演唱这首歌，并让幼儿进行表演，因为这首歌曲内容生动，生活中是经常可风的，所以幼儿喜爱这个表演，并从中让幼儿通过表演受到启发，陶治幼儿情操，形成团结友爱的好品德。这样的教材童趣足，并适合幼儿的年龄特点，而且有一定的教育性，艺术性。从而贯彻了《纲要》的教育思想。
    我国伟大的幼儿教育家陈鹤琴也曾指出：大凡健康的幼儿无论是游戏、散步或工作、学习，他们本能地会唱唱歌，会表现舞蹈的韵律。是的，这就需要我们在生活中随机性地去观察、引导孩子，这样来自于大自然、生活中的音乐活动孩子才会表现出特殊的兴趣与情感，从而满足孩子自我表现的需要，提高能力，丰富孩子的生活，会造成一种事半功倍的学习成效。
    在我们幼儿园的实践教学中，好多活动也是自发生成的，餐后散步时分，孩子们对蝴蝶产生了兴趣，抓住教育时机，尊重孩子们的求知需求，我们会支持、鼓励孩子主动去观察蝴蝶的飞，并学蝴蝶飞的动作。由于蝴蝶飞的形象是孩子们发自内心的喜爱，为此他们会敢于去体验，乐于去探究，我们再深入引导孩子发挥想象，进行再续创编，在良好、轻松的自然而然的学习氛围中，孩子们其乐融融。
    3、情感性教学。
    情感是教育的催化剂，美学家施东昌说过：“美感是富有感情特征的。”艺术对人的培养是从“怡情养性”着手的，它要求“以情动人”通过“美——成——理”的过程，使人产生情绪体验焕发高尚情感的激荡，思维的起伏，逐步地感受美、欣赏美、表现美、创造美，因此，我们在幼儿舞蹈教学中，首先抓住“情”字，通过师生间的互谐环境促进幼儿身心发展，达到音乐教育的目的。
   （1）为教师必须要有正确的教学观和儿童观。
    的确，在音乐教育的过程中，教师对幼儿的指导态度直接影响着孩子的效果。因此，教师自己首先要热爱自己的本职工作。上课时精神饱满、态度积极，心情愉快，在幼儿舞蹈的教育中，要时常以表扬为主，幼儿好胜好强，正确的评价、表扬和鼓励，对幼儿的点滴进步给予肯定，是一种强化方式，可以激发幼儿的上进心、自尊心、自信心，用激励的方式能受到事半功倍的效果。我们应看到每个孩子身上的闪光点和进步，并给予及时帮助、表扬，表扬会激发孩子的兴趣。在实践过程中，我发现对刚入园的新中班幼儿来说，这方面的教育，更是必不可少的，因为这时的幼儿在音乐能力方面的发展有一定的个别差异。在上舞蹈课时，有的幼儿胆胆怯怯，就连小小的动作都不敢放开来做。针对这样的例子，我在平时就以鼓励表扬为主，对幼儿表现的动作总是能够多看一眼，或满意的一笑，或说一句鼓励话，这会增强孩子的自信心。经常以和蔼可亲的态度公平地对待每一个孩子，总以老师、妈妈、大姐姐的多重身份去感染幼儿，培养幼儿与我之间的亲情，有了这种亲情，孩子们会在我身边无拘无束地跳啊、唱啊，大胆地表现自己，培养了他们活泼开朗的性格，大大提高了孩子们的音乐活动能力。
   （2）作为教师应有丰富的情感。
    教师的感情对于幼儿具有强大的感染力，因为一个教师绝不能是一个冷漠的人，人们常说我们一些幼儿园老师是一个长不大的孩子，总是嘻嘻哈哈似乎不懂得什么叫烦恼和忧愁，尤其和孩子们的舞蹈活动中表现出对舞蹈的热爱，而又要把这种兴趣去感染给每个孩子，所以在每节舞蹈课，我们总以一股激情，和幼儿在一起唱啊、跳啊，用优美的动作渲染给幼儿。反映出给舞蹈世界的陶醉，把舞蹈课的气氛渲染得热闹、积极、活跃，如在“小猫”这个音乐律动游戏的教学中，我通过模仿小猫走路的可爱相，表现小猫调皮、机灵的性格，用形象化的手段，和对音乐的兴趣带动全体幼儿积极地投入到表演中，音乐效果也就发挥得很好。
    又例如在“两只老虎”这个律动游戏中时，我首先示范给幼儿看这两只老虎的滑稽、可爱的动作，在找东西时，又要表现出老虎贪婪、凶狠的形象，在表演中教师的有趣动作引导幼儿全身心地扑在学习律动游戏上。在身心发展方面得到陶冶，孩子们在我的示范影响下，个个兴致勃勃地随着乐曲的音乐节奏而变化动作，让幼儿沉浸在这无拘无束的游戏氛围中。孩子间的互动也是情感性教学中必不可少的一环，这主要体现在邀请舞中，如《石头、剪刀、布》、《我们都是好朋友》、《大家跳舞真快乐》等。
    感情也是舞蹈的灵魂，幼儿往往只注意舞蹈步伐和动作而表达不出感情。感情是通过眼睛来表达的。在训练中，要启发幼儿的内心情感，就要训练幼儿的眼睛，让幼儿的眼睛随着老师所指的方向移动，能在空间利用假设目标而转动。
   （3）游戏性教学。
    游戏法是运用游戏的形式和口吻进行辅导的一种方法，舞蹈学习也应该感到是一种游戏活动、是一种娱乐，如学习鸭走步，教师就可以扮演鸭妈妈，让幼儿当鸭宝宝，请鸭宝宝跟着鸭妈妈学本领，还可以戴头饰或穿上服饰。还有小碎步，可用鸡妈妈带小鸡练习。蹦跳步，兔妈妈带兔宝宝练习等。此方法可以引起幼儿的兴趣，提高幼儿的学习热情。如上《小树叶》时，我们可根据音乐中的歌词，用幼儿感兴趣的游戏化加以展开。我们可让一幼儿戴上树干头饰来充当树妈妈，其它幼儿戴上小树叶的头饰依靠在树妈妈身边当“小树叶”。当唱到“小树叶离开了妈妈”时，当小树叶的幼儿可做被风吹走的动作离开“树干”。这样游戏化、形象化的教学特点能吸引幼儿的注意，也体现了“十五“规划中倡导的“玩中学，学中玩”思想。
    三、即兴创作舞蹈。
   （一）音乐活动离不开想象，在音乐活动中发展幼儿的想象力是很重要的。我们教育的主要目的是造就创新的。幼儿身上潜存着丰富的创造力和敏感的思维能力，老师要为幼儿设计创造的环境。幼儿学会了舞蹈，并掌握了风格、情绪、节奏后，组织幼儿进行即兴创作，为幼儿创设迁移条件，让幼儿用掌握的知识技能进行创新。让幼儿根据原舞蹈的旋律、节奏、风格自己编动作或改编部分动作。
    1、在进行创作前，教师必须提出明确的要求，提出编什么？并启发幼儿把动作做出来。如在〈采茶〉第三课时即兴创作：开始老师讲：“茶林里的茶叶真香啊，招来了那么多的蝴蝶”边出示《蝴蝶》，让幼儿复习巩固原有的蝴蝶动作。由于出示了蝴蝶，创设了茶林清香优美的环境，激发了幼儿的情感。幼儿听着音乐面带笑容，认真地眼不离手地采着。特别是最后，引导幼儿双手捧着篮子使劲地闻花香，这样一闻茶香，就必须起踵、收腹、提胸，动作自然到位也就十分优美了。复习完动作后，老师交代：今天要编《采茶舞》，想想采茶还可以做些什么动作，就再次引导幼儿用语言、动作把自己想象的内容说出来、做出来。
    2、老师要在技能技巧上给予具体的帮助和指导：当幼儿用语言讲出动作的内容，但不会做动作时，教师要给予具体的帮助和指导，帮助幼儿提高表达的能力和帮助的水平。因为舞蹈的动作除了具有节奏性外，还必须具有造型性，也就是要有美化了的动作。幼儿说出后，教师马上带幼儿做出动作，使动作更加美化，具有造型性，增强了舞蹈的力。
    3、在即兴创作过程中，教师要起到主导作用，体温指导时既给幼儿指出创作的方向，又要给幼儿留有一定的创作回旋余地。
   （二）创作过程中教师要及时给予评价，帮助幼儿建立自信心，鼓励幼儿有表演的欲望：自信心的培养是很重要的，是一个人做好工作的前提，幼儿期正是自我评价能力形成的重要时期，幼儿在实践中自身的成功与失败和承认的鼓励、支持分不开的。幼儿在充满自信心的条件下就会有兴趣去做，会感到自己有能力，会在活动中充满喜悦之情不怕失败积极地去做。每当努力获得成功时，如果承认给予正确的评价鼓励和表扬，便是一种情感上的强化，会使幼儿形成正确的评价，并推动幼儿勇于尝试和努力，会形成一种独立的进取精神。当幼儿敢于举手时，教师给予鼓励，对编出的动作给予肯定，启发幼儿要创新，要和别人编得不一样，发扎求异思维。
    教师还要鼓励幼儿有表演的愿望，因为舞蹈是表演，也是表现艺术。没有表演欲望，就不能表演或创造出好的作品来。当幼儿编不下去时，教师要给予具体帮助，并鼓励他以后编得更好。
   （三）老师要认真备课，考虑好进行即兴创作时如何根据幼儿的生活经验及知识技能水平进行引导，想好示范性的动作，在幼儿中找好带头人，带头创作起示范作用。
    总之，教师平时要从多方面丰富幼儿的生活经验，为积极发挥想象，提供材料、知识和技能技巧要教得扎实，幼儿只有具备了一定的技能技巧后才能进行创作。如在即兴创作前，我总有意识地丰富一些男孩子的动作及用动作来表现节奏的练习。在即兴创作时分成几组，一组用乐器伴奏，一组拍手、跺脚打节奏，衬托出欢快的热闹气氛。幼儿自愿任选一组，不能有任何的强迫，因为强迫就会产生消极的不愉快的障碍，自愿，幼儿就会愉快会积极主动舞蹈活动的。
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    幼儿园舞蹈教学是幼儿园音乐教育活动内容之一，是在音乐的伴奏下根据音乐的性质，以动作姿态来表现音乐形象的一种形式。舞蹈是幼儿喜爱的活动。我们常常可以看到，孩子们一听到旋律优美动听的音乐时，会不由自主地蹦蹦扭扭，手舞足蹈。幼儿对舞蹈会有一种本能的反应。3岁以后，幼儿的动作就进入了初步分化的阶段，并且日益精细、成熟，增强了学习舞蹈的兴趣，但受到自身音乐感受能力、表现能力、知识经验等的制约，需要成人通过游戏等多种方式使其初步体验舞蹈。《纲要》也提出 ：幼儿舞蹈教育作为实现全面启蒙幼儿艺术素质所不可缺少的重要途径之一。
    但是，由于受到传统教育观念的影响，加上对幼儿的年龄特点、发展规律认识不足，依然有以下的一些幼儿舞蹈教育误区。
    1、片面追求舞蹈技能的学习，强调舞蹈的动作技巧，一味要求幼儿进行枯燥的训练，这样既不利于幼儿的身心发展，也不能激发幼儿对舞蹈的兴趣，甚至产生师生间的紧张关系。
    2、教师过多以成人的角度审视幼儿舞蹈，设计舞蹈动作。活动中忽视幼儿的主动参与，没有激发幼儿的想像力、创造力和主动探索的欲望。而且，如果教师设计的动作没有以幼儿年龄特点和发展可能性为基础，很容易使幼儿受伤。
    3、在家庭教育中，家长自身舞蹈知识匮乏，舞蹈能力低下，更缺少正确的教育观念，忽视对幼儿舞蹈的培养。许多家长认为，幼儿参加舞蹈活动没用，是浪费时间，还不如多学其他的知识技能。这就使当前的舞蹈教育存在了种种误区。
    那我们该如何定位幼儿舞蹈，使得幼儿舞蹈以幼儿发展为本，促进幼儿健康人格的形成，注重活动的过程，强调幼儿活动的主动性、积极性，使幼儿舞蹈教育向积极有序、全方位的、健康的方向发展的角度出发呢？我认为首先我们应该对目标有一个正确的认识，结合《纲要》我们把目标主要概况在以下几方面：
    1、能够感知舞蹈音乐，理解舞蹈内容，感受舞蹈动作，体验舞蹈情趣，并尝试进行创造性动作表现，舞蹈动作能符合音乐的情感要求及表现手段。
    2、喜欢参加舞蹈活动，体现舞蹈活动的快乐，主动积极地用身体动作探索、表达音乐，并能与他人合作，增强对舞蹈活动的兴趣。
    3、能较好地控制自己的身体动作，掌握运用简单的道具，并能用动作和表情与他人交流。同时我认为内容的选择也是关键一环，我们的选材要符合幼儿的生活经验，是幼儿喜闻乐见的。
    同时我们也知道，幼儿艺术教育也是培养审美能力的启蒙教育。幼儿的审美愉悦包括感受美、发现美和创造性地表现美。所以教师一定要通过介绍舞蹈作品，让幼儿对舞蹈作品感受了、理解了，在表演舞蹈作品时，幼儿头脑中才能有意境，有联想，新旧表象的重新组合才能有再创造想象也就是创造力。幼儿对舞蹈作品理解了、感受了，就不会依样画葫芦作简单的复制，而是有了新意、有了表现力。所以我们在进行舞蹈教学时，从感知舞蹈作品入手，通过四个阶段完成，即感受舞蹈作品、学习动作、学习对形变化、即兴创造。这四个阶段中，第一教时的感受舞蹈作品是学习舞蹈的基础和关键。
    一、感受舞蹈作品。
    1、感受舞蹈作品对幼儿发展的意义。
    幼儿思维发展的特点是从感性认识到理性认识，由具体到抽象，因此感受舞蹈作品必须以感性认识和已有的经验为基础，更多地依赖于直观的、生动的、鲜明的形象。而教材中有的舞蹈，如《采茶》、〈擦窗子〉、〈小兔子〉------只有曲调，没有歌词，只有笼统的标题，幼儿不理解动作代表的意思，以及动作之间的相互联系，比较孤立、缺乏趣味性，幼儿不易记住动作顺序。幼儿学习时是模仿地做出一个个动作，思维、想象不活跃。这样的舞蹈作品在幼儿眼前不是直观可见的实物形象。所以教师要千方百计想办法，让幼儿通过视觉直观和听觉直观的共同感知活动，伴随着启发性、形象性的语言，为幼儿提供想象的内容，让幼儿感知、获得一个比较清晰的形象。这样幼儿才能逐步投入到作品的意境中，才能进行联想和想象，才能感受作品，幼儿的感受力才能提高。
    2、在引导幼儿感知舞蹈作品时要注意以下几点：
    （1）在进行舞蹈教学时，要充分利用幼儿观察的敏锐性，老师提的问题要有目的性、系统性、准确性和敏锐性。每次让幼儿感受都需要有要求，而且只能有一个要求，使幼儿的思维始终处在积极紧张的状态中。开始提的问题要提笼统的大问题，逐步提小的问题，因幼儿感受力发展的规律是对作品先有一个笼统的整体的感受，反复的欣赏就能有进一步的感受，欣赏越多，感受得越细微、越深入、越全面。如：在排练我们锦苑分园的律动操〈新疆舞〉时，开始的第一、二次欣赏老师的表演后，我们便问孩子：“你看到老师做了什么动作？”第三、四次欣赏又再次问孩子：“老师做了什么动作，是怎么做的？”第五、六次欣赏后又提问：“什么时候变成双圈？什么时候又回到原位？怎么变的？用什么动作变的？”
    老师提的问题也要精确，我上过一节用舞扇创编活动〈赶花赛〉，孩子们最后建议创编一朵“向日葵”似的花，我就问孩子们：“开花的动作怎么做的（怎样开花的）？”（从中心向外开，开一朵大红花），一位孩子的点题也为其他孩子指明了方向。这样幼儿的舞蹈动作也得到明确的指点。
    观察的敏锐性不仅是发现细微之处的条件，同时也是每个幼儿获得独特感受的前提。只有这样，我们的表现才会是准确的、丰富的
    （2）在感受舞蹈时要不断集中幼儿的注意力。注意是认识的“门户”，人们只有在注意力集中而稳定的情况下，才能有明确的感知，高效率的记忆和活跃的思维。
    在大班集体舞的教学中，我也经常采用示范表演——收起图片听音乐，让幼儿边听边想（好象看到了什么？让幼儿眼前有视像，进行联想）。——大班几名舞蹈出色的幼儿化装示范表演（几名幼儿一起跳，同时身上佩上1234------卡片），让幼儿感知集体舞对形是如何变换的。这样不断地出现新异刺激物，把幼儿的情绪逐步引向高潮，提出问题让幼儿观察，幼儿为了求得进一步的理解，于是引起了强烈的注意，这种稍为被幼儿理解的直观手段，不仅特别容易引起注意，而且能长时间地引起幼儿的注意。
   （3）幼儿的知识准备:非常重要，每感受一个舞蹈作品之前，都要丰富有关的知识、印象，幼儿对与作品有关的生活经验丰富，能帮助幼儿更好地感知作品。
    3、引导幼儿如何感受舞蹈作品。
    我在中班教学时上过一节《擦窗子》。在课前的准备环节中我利用了家庭的有效教育资源，引导家长启发、带动孩子学习擦窗子。这样孩子自己尝试过、时间过，印象也就非常深了，而且因为孩子脑中有一定的表象，也就易于表现舞蹈，会乐于表现舞蹈。中班上学期上教学活动时，我问孩子们：怎样擦窗子？有幼儿说：右手擦的，有幼儿说两手一起擦的，有幼儿说左右轮换擦的，也有幼儿说要呵气才能擦干净。幼儿你一言我一句，把整个擦窗子的方法、过程说得挺完整。我便又引导孩子们倾听哪段节奏更适合做写什么动作？在各种感官结合的情况下丰富了活动的趣味性，增强了孩子们表现欲望。
    如：在教律动〈采茶〉时，〈采茶〉的舞蹈和音乐是很美的，但幼儿对〈采茶〉也是一无所知，教舞蹈之前开设了一定的主题网络活动，让幼儿了解茶叶的外形、用途、采茶的方法，以及茶农的劳动情况，从而初步感知了采茶的音乐。当然，教学中的《摘苹果》、《挤奶》等也都需丰富幼儿的社会实践经验的。
    如舞蹈《小兔子》的音乐节奏明快、形象也生动活泼，有助于幼儿用动作、游戏加以表现，是舞蹈美和创造性地表现美。所以教师一定要通过介绍舞蹈作品，让幼儿对舞蹈作品感受了、理解了，在表演舞蹈作品时，幼儿头脑中才能有意境，有联想，新旧表象的重新组合才能有再创造想象也就是创造力。幼儿对舞蹈作品理解了、感受了，就不会依样画葫芦作简单的复制，而是有了新意、有了表现力。所以我们在进行舞蹈教学时，从感知舞蹈作品入手，通过四个阶段完成，即感受舞蹈作品、学习动作、学习对形变化、即兴创造。这四个阶段中，第一教时的感受舞蹈作品是学习舞蹈的基础和关键。
    为了让幼儿感受得更深入，我们当时也准备在开始的导入部分作文章，因为开始的到如部分是激发幼儿感受舞蹈的前提。试想本次活动的感受导入也大致有以下四种方式：
   （1）提问导入（如教师提问：“你们见过兔子吗？兔子是怎么样的？它是怎么跳的？”。
   （2）歌曲导入（比如复习相关歌曲《森林》）。
   （3）故事导入（根据舞蹈内容，创编一个小故事）。
   （4）律动导入（比如复习律动《开汽车》，将幼儿带入美妙的律动场景）。老师可以根据幼儿活动的需要进行选择或自行设计。
    当然在倾听音乐《小兔子》旋律后，老师可引导幼儿体验舞蹈音乐的性质和节奏，为舞蹈动作创编打好基础。我在中班上学期开展这项舞蹈活动中，我在这个环节上先让幼儿听音乐，问孩子：你听了音乐后有什么感受？（快乐、活泼）。然后让幼儿再听音乐，并启发幼儿选择不同的打节奏方式，如拍身体、用打击乐器等等体验音乐的节拍。
    最后环节便可切入主体探讨舞蹈形象、舞蹈动作。这时也可运用相关的辅助外部材料，如播放录象、多媒体课件、展示实物小兔、表演木偶，也可以四种形式同时进行。
    本次《小兔子》它的活动重点也是运用多种方式让幼儿感受、体验舞蹈。当然在本次教学中始终以感受为前提，音乐也需要连续不断地播放。在活动过程中，教师所运用的语言要有童趣、游戏化。从感受舞蹈作品、舞蹈对形、舞蹈动作入手，运用游戏的形式来发展幼儿的感受能力和表现能力。
    二、创造性地开展舞蹈教学。
    1、兴趣教学法。
    兴趣是产生学习动机的重要心理因素，它是推动幼儿去探索知识并带有情绪色彩的意向，它是指人对现实世界的一种特殊的态度，是人对学习的一种积极认识倾向和情绪状态。兴趣是老师、是学习的动力，也是幼儿主动学习的前提。幼儿在意识控制自己行为的能力较差，学习积极性直接受兴趣支配，因此在幼儿舞蹈教育目标上应把激发幼儿的兴趣放在重要位置，在激发兴趣的基础上，让幼儿学习最基本的技能技巧。教材内容也要适合幼儿的年龄特点，才能被幼儿所理解，要克服成人化的倾向，舞蹈的动作要简明，活泼，形象，这样才能激发幼儿学习舞蹈的兴趣，我在教幼儿舞蹈时，先把舞蹈内容编成故事讲给幼儿听，帮助幼儿理解舞蹈内容，促使幼儿跳起舞蹈来能创造性地表达各种舞蹈形象，如小班舞蹈《摘苹果》，开始我就自编了一则故事情节来激发幼儿园兴趣，让幼儿知道自己在舞蹈中扮演的是怎样的角色，以果农阿姨的身份来表现自己，幼儿在跳这则舞蹈时觉得很开心很有成就感，都感觉自己的苹果丰收了。
    同时，在日常生活中恰当地，不断地提供舞蹈刺激，激起幼儿愉快的情感，使幼儿的舞蹈天赋得以很好的发挥，主支参与活动。如在区域活动中，在班中设立“表演区”其中放置不同的头饰、彩带，及幼儿自身喜欢的舞蹈辅，通过播放音乐，让幼儿自由表演，自由创作，培养了幼儿舞蹈的活动能力和对舞蹈的乐趣。
    2、生活化教学。
    教师要选用适合幼儿年龄特点及本班幼儿具体情况的，具有教育性、艺术性、兴趣性的教材，教材本身要能引起幼儿审美的兴趣。在选择教材时，我尽量选择从歌词到音乐，从体裁到形式，从结构到风格都能贴进幼儿的生活体现儿童情趣的教材。因此，我选择和编排的幼儿歌舞：如“拉拉勾”，“大家拍手乐陶陶”，“两只老虎”等都受到了孩子的喜爱。如在歌曲“拉拉勾”这篇教材中富有一定的生活故事情节。我在教学时，先让两个幼儿进行情境表演，让幼儿知道这个故事表演的内容。从而理解歌词，学会演唱这首歌，并让幼儿进行表演，因为这首歌曲内容生动，生活中是经常可风的，所以幼儿喜爱这个表演，并从中让幼儿通过表演受到启发，陶治幼儿情操，形成团结友爱的好品德。这样的教材童趣足，并适合幼儿的年龄特点，而且有一定的教育性，艺术性。从而贯彻了《纲要》的教育思想。
    我国伟大的幼儿教育家陈鹤琴也曾指出：大凡健康的幼儿无论是游戏、散步或工作、学习，他们本能地会唱唱歌，会表现舞蹈的韵律。是的，这就需要我们在生活中随机性地去观察、引导孩子，这样来自于大自然、生活中的音乐活动孩子才会表现出特殊的兴趣与情感，从而满足孩子自我表现的需要，提高能力，丰富孩子的生活，会造成一种事半功倍的学习成效。
    在我们幼儿园的实践教学中，好多活动也是自发生成的，餐后散步时分，孩子们对蝴蝶产生了兴趣，抓住教育时机，尊重孩子们的求知需求，我们会支持、鼓励孩子主动去观察蝴蝶的飞，并学蝴蝶飞的动作。由于蝴蝶飞的形象是孩子们发自内心的喜爱，为此他们会敢于去体验，乐于去探究，我们再深入引导孩子发挥想象，进行再续创编，在良好、轻松的自然而然的学习氛围中，孩子们其乐融融。
    3、情感性教学。
    情感是教育的催化剂，美学家施东昌说过：“美感是富有感情特征的。”艺术对人的培养是从“怡情养性”着手的，它要求“以情动人”通过“美——成——理”的过程，使人产生情绪体验焕发高尚情感的激荡，思维的起伏，逐步地感受美、欣赏美、表现美、创造美，因此，我们在幼儿舞蹈教学中，首先抓住“情”字，通过师生间的互谐环境促进幼儿身心发展，达到音乐教育的目的。
   （1）为教师必须要有正确的教学观和儿童观。
    的确，在音乐教育的过程中，教师对幼儿的指导态度直接影响着孩子的效果。因此，教师自己首先要热爱自己的本职工作。上课时精神饱满、态度积极，心情愉快，在幼儿舞蹈的教育中，要时常以表扬为主，幼儿好胜好强，正确的评价、表扬和鼓励，对幼儿的点滴进步给予肯定，是一种强化方式，可以激发幼儿的上进心、自尊心、自信心，用激励的方式能受到事半功倍的效果。我们应看到每个孩子身上的闪光点和进步，并给予及时帮助、表扬，表扬会激发孩子的兴趣。在实践过程中，我发现对刚入园的新中班幼儿来说，这方面的教育，更是必不可少的，因为这时的幼儿在音乐能力方面的发展有一定的个别差异。在上舞蹈课时，有的幼儿胆胆怯怯，就连小小的动作都不敢放开来做。针对这样的例子，我在平时就以鼓励表扬为主，对幼儿表现的动作总是能够多看一眼，或满意的一笑，或说一句鼓励话，这会增强孩子的自信心。经常以和蔼可亲的态度公平地对待每一个孩子，总以老师、妈妈、大姐姐的多重身份去感染幼儿，培养幼儿与我之间的亲情，有了这种亲情，孩子们会在我身边无拘无束地跳啊、唱啊，大胆地表现自己，培养了他们活泼开朗的性格，大大提高了孩子们的音乐活动能力。
   （2）作为教师应有丰富的情感。
    教师的感情对于幼儿具有强大的感染力，因为一个教师绝不能是一个冷漠的人，人们常说我们一些幼儿园老师是一个长不大的孩子，总是嘻嘻哈哈似乎不懂得什么叫烦恼和忧愁，尤其和孩子们的舞蹈活动中表现出对舞蹈的热爱，而又要把这种兴趣去感染给每个孩子，所以在每节舞蹈课，我们总以一股激情，和幼儿在一起唱啊、跳啊，用优美的动作渲染给幼儿。反映出给舞蹈世界的陶醉，把舞蹈课的气氛渲染得热闹、积极、活跃，如在“小猫”这个音乐律动游戏的教学中，我通过模仿小猫走路的可爱相，表现小猫调皮、机灵的性格，用形象化的手段，和对音乐的兴趣带动全体幼儿积极地投入到表演中，音乐效果也就发挥得很好。
    又例如在“两只老虎”这个律动游戏中时，我首先示范给幼儿看这两只老虎的滑稽、可爱的动作，在找东西时，又要表现出老虎贪婪、凶狠的形象，在表演中教师的有趣动作引导幼儿全身心地扑在学习律动游戏上。在身心发展方面得到陶冶，孩子们在我的示范影响下，个个兴致勃勃地随着乐曲的音乐节奏而变化动作，让幼儿沉浸在这无拘无束的游戏氛围中。孩子间的互动也是情感性教学中必不可少的一环，这主要体现在邀请舞中，如《石头、剪刀、布》、《我们都是好朋友》、《大家跳舞真快乐》等。
    感情也是舞蹈的灵魂，幼儿往往只注意舞蹈步伐和动作而表达不出感情。感情是通过眼睛来表达的。在训练中，要启发幼儿的内心情感，就要训练幼儿的眼睛，让幼儿的眼睛随着老师所指的方向移动，能在空间利用假设目标而转动。
   （3）游戏性教学。
    游戏法是运用游戏的形式和口吻进行辅导的一种方法，舞蹈学习也应该感到是一种游戏活动、是一种娱乐，如学习鸭走步，教师就可以扮演鸭妈妈，让幼儿当鸭宝宝，请鸭宝宝跟着鸭妈妈学本领，还可以戴头饰或穿上服饰。还有小碎步，可用鸡妈妈带小鸡练习。蹦跳步，兔妈妈带兔宝宝练习等。此方法可以引起幼儿的兴趣，提高幼儿的学习热情。如上《小树叶》时，我们可根据音乐中的歌词，用幼儿感兴趣的游戏化加以展开。我们可让一幼儿戴上树干头饰来充当树妈妈，其它幼儿戴上小树叶的头饰依靠在树妈妈身边当“小树叶”。当唱到“小树叶离开了妈妈”时，当小树叶的幼儿可做被风吹走的动作离开“树干”。这样游戏化、形象化的教学特点能吸引幼儿的注意，也体现了“十五“规划中倡导的“玩中学，学中玩”思想。
    三、即兴创作舞蹈。
   （一）音乐活动离不开想象，在音乐活动中发展幼儿的想象力是很重要的。我们教育的主要目的是造就创新的。幼儿身上潜存着丰富的创造力和敏感的思维能力，老师要为幼儿设计创造的环境。幼儿学会了舞蹈，并掌握了风格、情绪、节奏后，组织幼儿进行即兴创作，为幼儿创设迁移条件，让幼儿用掌握的知识技能进行创新。让幼儿根据原舞蹈的旋律、节奏、风格自己编动作或改编部分动作。
    1、在进行创作前，教师必须提出明确的要求，提出编什么？并启发幼儿把动作做出来。如在〈采茶〉第三课时即兴创作：开始老师讲：“茶林里的茶叶真香啊，招来了那么多的蝴蝶”边出示《蝴蝶》，让幼儿复习巩固原有的蝴蝶动作。由于出示了蝴蝶，创设了茶林清香优美的环境，激发了幼儿的情感。幼儿听着音乐面带笑容，认真地眼不离手地采着。特别是最后，引导幼儿双手捧着篮子使劲地闻花香，这样一闻茶香，就必须起踵、收腹、提胸，动作自然到位也就十分优美了。复习完动作后，老师交代：今天要编《采茶舞》，想想采茶还可以做些什么动作，就再次引导幼儿用语言、动作把自己想象的内容说出来、做出来。
    2、老师要在技能技巧上给予具体的帮助和指导：当幼儿用语言讲出动作的内容，但不会做动作时，教师要给予具体的帮助和指导，帮助幼儿提高表达的能力和帮助的水平。因为舞蹈的动作除了具有节奏性外，还必须具有造型性，也就是要有美化了的动作。幼儿说出后，教师马上带幼儿做出动作，使动作更加美化，具有造型性，增强了舞蹈的力。
    3、在即兴创作过程中，教师要起到主导作用，体温指导时既给幼儿指出创作的方向，又要给幼儿留有一定的创作回旋余地。
   （二）创作过程中教师要及时给予评价，帮助幼儿建立自信心，鼓励幼儿有表演的欲望：自信心的培养是很重要的，是一个人做好工作的前提，幼儿期正是自我评价能力形成的重要时期，幼儿在实践中自身的成功与失败和承认的鼓励、支持分不开的。幼儿在充满自信心的条件下就会有兴趣去做，会感到自己有能力，会在活动中充满喜悦之情不怕失败积极地去做。每当努力获得成功时，如果承认给予正确的评价鼓励和表扬，便是一种情感上的强化，会使幼儿形成正确的评价，并推动幼儿勇于尝试和努力，会形成一种独立的进取精神。当幼儿敢于举手时，教师给予鼓励，对编出的动作给予肯定，启发幼儿要创新，要和别人编得不一样，发扎求异思维。
    教师还要鼓励幼儿有表演的愿望，因为舞蹈是表演，也是表现艺术。没有表演欲望，就不能表演或创造出好的作品来。当幼儿编不下去时，教师要给予具体帮助，并鼓励他以后编得更好。
   （三）老师要认真备课，考虑好进行即兴创作时如何根据幼儿的生活经验及知识技能水平进行引导，想好示范性的动作，在幼儿中找好带头人，带头创作起示范作用。
    总之，教师平时要从多方面丰富幼儿的生活经验，为积极发挥想象，提供材料、知识和技能技巧要教得扎实，幼儿只有具备了一定的技能技巧后才能进行创作。如在即兴创作前，我总有意识地丰富一些男孩子的动作及用动作来表现节奏的练习。在即兴创作时分成几组，一组用乐器伴奏，一组拍手、跺脚打节奏，衬托出欢快的热闹气氛。幼儿自愿任选一组，不能有任何的强迫，因为强迫就会产生消极的不愉快的障碍，自愿，幼儿就会愉快会积极主动舞蹈活动的。
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    幼儿园舞蹈教学是幼儿园音乐教育活动内容之一，是在音乐的伴奏下根据音乐的性质，以动作姿态来表现音乐形象的一种形式。舞蹈是幼儿喜爱的活动。我们常常可以看到，孩子们一听到旋律优美动听的音乐时，会不由自主地蹦蹦扭扭，手舞足蹈。幼儿对舞蹈会有一种本能的反应。3岁以后，幼儿的动作就进入了初步分化的阶段，并且日益精细、成熟，增强了学习舞蹈的兴趣，但受到自身音乐感受能力、表现能力、知识经验等的制约，需要成人通过游戏等多种方式使其初步体验舞蹈。《纲要》也提出 ：幼儿舞蹈教育作为实现全面启蒙幼儿艺术素质所不可缺少的重要途径之一。
    但是，由于受到传统教育观念的影响，加上对幼儿的年龄特点、发展规律认识不足，依然有以下的一些幼儿舞蹈教育误区。
    1、片面追求舞蹈技能的学习，强调舞蹈的动作技巧，一味要求幼儿进行枯燥的训练，这样既不利于幼儿的身心发展，也不能激发幼儿对舞蹈的兴趣，甚至产生师生间的紧张关系。
    2、教师过多以成人的角度审视幼儿舞蹈，设计舞蹈动作。活动中忽视幼儿的主动参与，没有激发幼儿的想像力、创造力和主动探索的欲望。而且，如果教师设计的动作没有以幼儿年龄特点和发展可能性为基础，很容易使幼儿受伤。
    3、在家庭教育中，家长自身舞蹈知识匮乏，舞蹈能力低下，更缺少正确的教育观念，忽视对幼儿舞蹈的培养。许多家长认为，幼儿参加舞蹈活动没用，是浪费时间，还不如多学其他的知识技能。这就使当前的舞蹈教育存在了种种误区。
    那我们该如何定位幼儿舞蹈，使得幼儿舞蹈以幼儿发展为本，促进幼儿健康人格的形成，注重活动的过程，强调幼儿活动的主动性、积极性，使幼儿舞蹈教育向积极有序、全方位的、健康的方向发展的角度出发呢？我认为首先我们应该对目标有一个正确的认识，结合《纲要》我们把目标主要概况在以下几方面：
    1、能够感知舞蹈音乐，理解舞蹈内容，感受舞蹈动作，体验舞蹈情趣，并尝试进行创造性动作表现，舞蹈动作能符合音乐的情感要求及表现手段。
    2、喜欢参加舞蹈活动，体现舞蹈活动的快乐，主动积极地用身体动作探索、表达音乐，并能与他人合作，增强对舞蹈活动的兴趣。
    3、能较好地控制自己的身体动作，掌握运用简单的道具，并能用动作和表情与他人交流。同时我认为内容的选择也是关键一环，我们的选材要符合幼儿的生活经验，是幼儿喜闻乐见的。
    同时我们也知道，幼儿艺术教育也是培养审美能力的启蒙教育。幼儿的审美愉悦包括感受美、发现美和创造性地表现美。所以教师一定要通过介绍舞蹈作品，让幼儿对舞蹈作品感受了、理解了，在表演舞蹈作品时，幼儿头脑中才能有意境，有联想，新旧表象的重新组合才能有再创造想象也就是创造力。幼儿对舞蹈作品理解了、感受了，就不会依样画葫芦作简单的复制，而是有了新意、有了表现力。所以我们在进行舞蹈教学时，从感知舞蹈作品入手，通过四个阶段完成，即感受舞蹈作品、学习动作、学习对形变化、即兴创造。这四个阶段中，第一教时的感受舞蹈作品是学习舞蹈的基础和关键。
    一、感受舞蹈作品。
    1、感受舞蹈作品对幼儿发展的意义。
    幼儿思维发展的特点是从感性认识到理性认识，由具体到抽象，因此感受舞蹈作品必须以感性认识和已有的经验为基础，更多地依赖于直观的、生动的、鲜明的形象。而教材中有的舞蹈，如《采茶》、〈擦窗子〉、〈小兔子〉------只有曲调，没有歌词，只有笼统的标题，幼儿不理解动作代表的意思，以及动作之间的相互联系，比较孤立、缺乏趣味性，幼儿不易记住动作顺序。幼儿学习时是模仿地做出一个个动作，思维、想象不活跃。这样的舞蹈作品在幼儿眼前不是直观可见的实物形象。所以教师要千方百计想办法，让幼儿通过视觉直观和听觉直观的共同感知活动，伴随着启发性、形象性的语言，为幼儿提供想象的内容，让幼儿感知、获得一个比较清晰的形象。这样幼儿才能逐步投入到作品的意境中，才能进行联想和想象，才能感受作品，幼儿的感受力才能提高。
    2、在引导幼儿感知舞蹈作品时要注意以下几点：
    （1）在进行舞蹈教学时，要充分利用幼儿观察的敏锐性，老师提的问题要有目的性、系统性、准确性和敏锐性。每次让幼儿感受都需要有要求，而且只能有一个要求，使幼儿的思维始终处在积极紧张的状态中。开始提的问题要提笼统的大问题，逐步提小的问题，因幼儿感受力发展的规律是对作品先有一个笼统的整体的感受，反复的欣赏就能有进一步的感受，欣赏越多，感受得越细微、越深入、越全面。如：在排练我们锦苑分园的律动操〈新疆舞〉时，开始的第一、二次欣赏老师的表演后，我们便问孩子：“你看到老师做了什么动作？”第三、四次欣赏又再次问孩子：“老师做了什么动作，是怎么做的？”第五、六次欣赏后又提问：“什么时候变成双圈？什么时候又回到原位？怎么变的？用什么动作变的？”
    老师提的问题也要精确，我上过一节用舞扇创编活动〈赶花赛〉，孩子们最后建议创编一朵“向日葵”似的花，我就问孩子们：“开花的动作怎么做的（怎样开花的）？”（从中心向外开，开一朵大红花），一位孩子的点题也为其他孩子指明了方向。这样幼儿的舞蹈动作也得到明确的指点。
    观察的敏锐性不仅是发现细微之处的条件，同时也是每个幼儿获得独特感受的前提。只有这样，我们的表现才会是准确的、丰富的
    （2）在感受舞蹈时要不断集中幼儿的注意力。注意是认识的“门户”，人们只有在注意力集中而稳定的情况下，才能有明确的感知，高效率的记忆和活跃的思维。
    在大班集体舞的教学中，我也经常采用示范表演——收起图片听音乐，让幼儿边听边想（好象看到了什么？让幼儿眼前有视像，进行联想）。——大班几名舞蹈出色的幼儿化装示范表演（几名幼儿一起跳，同时身上佩上1234------卡片），让幼儿感知集体舞对形是如何变换的。这样不断地出现新异刺激物，把幼儿的情绪逐步引向高潮，提出问题让幼儿观察，幼儿为了求得进一步的理解，于是引起了强烈的注意，这种稍为被幼儿理解的直观手段，不仅特别容易引起注意，而且能长时间地引起幼儿的注意。
   （3）幼儿的知识准备:非常重要，每感受一个舞蹈作品之前，都要丰富有关的知识、印象，幼儿对与作品有关的生活经验丰富，能帮助幼儿更好地感知作品。
    3、引导幼儿如何感受舞蹈作品。
    我在中班教学时上过一节《擦窗子》。在课前的准备环节中我利用了家庭的有效教育资源，引导家长启发、带动孩子学习擦窗子。这样孩子自己尝试过、时间过，印象也就非常深了，而且因为孩子脑中有一定的表象，也就易于表现舞蹈，会乐于表现舞蹈。中班上学期上教学活动时，我问孩子们：怎样擦窗子？有幼儿说：右手擦的，有幼儿说两手一起擦的，有幼儿说左右轮换擦的，也有幼儿说要呵气才能擦干净。幼儿你一言我一句，把整个擦窗子的方法、过程说得挺完整。我便又引导孩子们倾听哪段节奏更适合做写什么动作？在各种感官结合的情况下丰富了活动的趣味性，增强了孩子们表现欲望。
    如：在教律动〈采茶〉时，〈采茶〉的舞蹈和音乐是很美的，但幼儿对〈采茶〉也是一无所知，教舞蹈之前开设了一定的主题网络活动，让幼儿了解茶叶的外形、用途、采茶的方法，以及茶农的劳动情况，从而初步感知了采茶的音乐。当然，教学中的《摘苹果》、《挤奶》等也都需丰富幼儿的社会实践经验的。
    如舞蹈《小兔子》的音乐节奏明快、形象也生动活泼，有助于幼儿用动作、游戏加以表现，是舞蹈美和创造性地表现美。所以教师一定要通过介绍舞蹈作品，让幼儿对舞蹈作品感受了、理解了，在表演舞蹈作品时，幼儿头脑中才能有意境，有联想，新旧表象的重新组合才能有再创造想象也就是创造力。幼儿对舞蹈作品理解了、感受了，就不会依样画葫芦作简单的复制，而是有了新意、有了表现力。所以我们在进行舞蹈教学时，从感知舞蹈作品入手，通过四个阶段完成，即感受舞蹈作品、学习动作、学习对形变化、即兴创造。这四个阶段中，第一教时的感受舞蹈作品是学习舞蹈的基础和关键。
    为了让幼儿感受得更深入，我们当时也准备在开始的导入部分作文章，因为开始的到如部分是激发幼儿感受舞蹈的前提。试想本次活动的感受导入也大致有以下四种方式：
   （1）提问导入（如教师提问：“你们见过兔子吗？兔子是怎么样的？它是怎么跳的？”。
   （2）歌曲导入（比如复习相关歌曲《森林》）。
   （3）故事导入（根据舞蹈内容，创编一个小故事）。
   （4）律动导入（比如复习律动《开汽车》，将幼儿带入美妙的律动场景）。老师可以根据幼儿活动的需要进行选择或自行设计。
    当然在倾听音乐《小兔子》旋律后，老师可引导幼儿体验舞蹈音乐的性质和节奏，为舞蹈动作创编打好基础。我在中班上学期开展这项舞蹈活动中，我在这个环节上先让幼儿听音乐，问孩子：你听了音乐后有什么感受？（快乐、活泼）。然后让幼儿再听音乐，并启发幼儿选择不同的打节奏方式，如拍身体、用打击乐器等等体验音乐的节拍。
    最后环节便可切入主体探讨舞蹈形象、舞蹈动作。这时也可运用相关的辅助外部材料，如播放录象、多媒体课件、展示实物小兔、表演木偶，也可以四种形式同时进行。
    本次《小兔子》它的活动重点也是运用多种方式让幼儿感受、体验舞蹈。当然在本次教学中始终以感受为前提，音乐也需要连续不断地播放。在活动过程中，教师所运用的语言要有童趣、游戏化。从感受舞蹈作品、舞蹈对形、舞蹈动作入手，运用游戏的形式来发展幼儿的感受能力和表现能力。
    二、创造性地开展舞蹈教学。
    1、兴趣教学法。
    兴趣是产生学习动机的重要心理因素，它是推动幼儿去探索知识并带有情绪色彩的意向，它是指人对现实世界的一种特殊的态度，是人对学习的一种积极认识倾向和情绪状态。兴趣是老师、是学习的动力，也是幼儿主动学习的前提。幼儿在意识控制自己行为的能力较差，学习积极性直接受兴趣支配，因此在幼儿舞蹈教育目标上应把激发幼儿的兴趣放在重要位置，在激发兴趣的基础上，让幼儿学习最基本的技能技巧。教材内容也要适合幼儿的年龄特点，才能被幼儿所理解，要克服成人化的倾向，舞蹈的动作要简明，活泼，形象，这样才能激发幼儿学习舞蹈的兴趣，我在教幼儿舞蹈时，先把舞蹈内容编成故事讲给幼儿听，帮助幼儿理解舞蹈内容，促使幼儿跳起舞蹈来能创造性地表达各种舞蹈形象，如小班舞蹈《摘苹果》，开始我就自编了一则故事情节来激发幼儿园兴趣，让幼儿知道自己在舞蹈中扮演的是怎样的角色，以果农阿姨的身份来表现自己，幼儿在跳这则舞蹈时觉得很开心很有成就感，都感觉自己的苹果丰收了。
    同时，在日常生活中恰当地，不断地提供舞蹈刺激，激起幼儿愉快的情感，使幼儿的舞蹈天赋得以很好的发挥，主支参与活动。如在区域活动中，在班中设立“表演区”其中放置不同的头饰、彩带，及幼儿自身喜欢的舞蹈辅，通过播放音乐，让幼儿自由表演，自由创作，培养了幼儿舞蹈的活动能力和对舞蹈的乐趣。
    2、生活化教学。
    教师要选用适合幼儿年龄特点及本班幼儿具体情况的，具有教育性、艺术性、兴趣性的教材，教材本身要能引起幼儿审美的兴趣。在选择教材时，我尽量选择从歌词到音乐，从体裁到形式，从结构到风格都能贴进幼儿的生活体现儿童情趣的教材。因此，我选择和编排的幼儿歌舞：如“拉拉勾”，“大家拍手乐陶陶”，“两只老虎”等都受到了孩子的喜爱。如在歌曲“拉拉勾”这篇教材中富有一定的生活故事情节。我在教学时，先让两个幼儿进行情境表演，让幼儿知道这个故事表演的内容。从而理解歌词，学会演唱这首歌，并让幼儿进行表演，因为这首歌曲内容生动，生活中是经常可风的，所以幼儿喜爱这个表演，并从中让幼儿通过表演受到启发，陶治幼儿情操，形成团结友爱的好品德。这样的教材童趣足，并适合幼儿的年龄特点，而且有一定的教育性，艺术性。从而贯彻了《纲要》的教育思想。
    我国伟大的幼儿教育家陈鹤琴也曾指出：大凡健康的幼儿无论是游戏、散步或工作、学习，他们本能地会唱唱歌，会表现舞蹈的韵律。是的，这就需要我们在生活中随机性地去观察、引导孩子，这样来自于大自然、生活中的音乐活动孩子才会表现出特殊的兴趣与情感，从而满足孩子自我表现的需要，提高能力，丰富孩子的生活，会造成一种事半功倍的学习成效。
    在我们幼儿园的实践教学中，好多活动也是自发生成的，餐后散步时分，孩子们对蝴蝶产生了兴趣，抓住教育时机，尊重孩子们的求知需求，我们会支持、鼓励孩子主动去观察蝴蝶的飞，并学蝴蝶飞的动作。由于蝴蝶飞的形象是孩子们发自内心的喜爱，为此他们会敢于去体验，乐于去探究，我们再深入引导孩子发挥想象，进行再续创编，在良好、轻松的自然而然的学习氛围中，孩子们其乐融融。
    3、情感性教学。
    情感是教育的催化剂，美学家施东昌说过：“美感是富有感情特征的。”艺术对人的培养是从“怡情养性”着手的，它要求“以情动人”通过“美——成——理”的过程，使人产生情绪体验焕发高尚情感的激荡，思维的起伏，逐步地感受美、欣赏美、表现美、创造美，因此，我们在幼儿舞蹈教学中，首先抓住“情”字，通过师生间的互谐环境促进幼儿身心发展，达到音乐教育的目的。
   （1）为教师必须要有正确的教学观和儿童观。
    的确，在音乐教育的过程中，教师对幼儿的指导态度直接影响着孩子的效果。因此，教师自己首先要热爱自己的本职工作。上课时精神饱满、态度积极，心情愉快，在幼儿舞蹈的教育中，要时常以表扬为主，幼儿好胜好强，正确的评价、表扬和鼓励，对幼儿的点滴进步给予肯定，是一种强化方式，可以激发幼儿的上进心、自尊心、自信心，用激励的方式能受到事半功倍的效果。我们应看到每个孩子身上的闪光点和进步，并给予及时帮助、表扬，表扬会激发孩子的兴趣。在实践过程中，我发现对刚入园的新中班幼儿来说，这方面的教育，更是必不可少的，因为这时的幼儿在音乐能力方面的发展有一定的个别差异。在上舞蹈课时，有的幼儿胆胆怯怯，就连小小的动作都不敢放开来做。针对这样的例子，我在平时就以鼓励表扬为主，对幼儿表现的动作总是能够多看一眼，或满意的一笑，或说一句鼓励话，这会增强孩子的自信心。经常以和蔼可亲的态度公平地对待每一个孩子，总以老师、妈妈、大姐姐的多重身份去感染幼儿，培养幼儿与我之间的亲情，有了这种亲情，孩子们会在我身边无拘无束地跳啊、唱啊，大胆地表现自己，培养了他们活泼开朗的性格，大大提高了孩子们的音乐活动能力。
   （2）作为教师应有丰富的情感。
    教师的感情对于幼儿具有强大的感染力，因为一个教师绝不能是一个冷漠的人，人们常说我们一些幼儿园老师是一个长不大的孩子，总是嘻嘻哈哈似乎不懂得什么叫烦恼和忧愁，尤其和孩子们的舞蹈活动中表现出对舞蹈的热爱，而又要把这种兴趣去感染给每个孩子，所以在每节舞蹈课，我们总以一股激情，和幼儿在一起唱啊、跳啊，用优美的动作渲染给幼儿。反映出给舞蹈世界的陶醉，把舞蹈课的气氛渲染得热闹、积极、活跃，如在“小猫”这个音乐律动游戏的教学中，我通过模仿小猫走路的可爱相，表现小猫调皮、机灵的性格，用形象化的手段，和对音乐的兴趣带动全体幼儿积极地投入到表演中，音乐效果也就发挥得很好。
    又例如在“两只老虎”这个律动游戏中时，我首先示范给幼儿看这两只老虎的滑稽、可爱的动作，在找东西时，又要表现出老虎贪婪、凶狠的形象，在表演中教师的有趣动作引导幼儿全身心地扑在学习律动游戏上。在身心发展方面得到陶冶，孩子们在我的示范影响下，个个兴致勃勃地随着乐曲的音乐节奏而变化动作，让幼儿沉浸在这无拘无束的游戏氛围中。孩子间的互动也是情感性教学中必不可少的一环，这主要体现在邀请舞中，如《石头、剪刀、布》、《我们都是好朋友》、《大家跳舞真快乐》等。
    感情也是舞蹈的灵魂，幼儿往往只注意舞蹈步伐和动作而表达不出感情。感情是通过眼睛来表达的。在训练中，要启发幼儿的内心情感，就要训练幼儿的眼睛，让幼儿的眼睛随着老师所指的方向移动，能在空间利用假设目标而转动。
   （3）游戏性教学。
    游戏法是运用游戏的形式和口吻进行辅导的一种方法，舞蹈学习也应该感到是一种游戏活动、是一种娱乐，如学习鸭走步，教师就可以扮演鸭妈妈，让幼儿当鸭宝宝，请鸭宝宝跟着鸭妈妈学本领，还可以戴头饰或穿上服饰。还有小碎步，可用鸡妈妈带小鸡练习。蹦跳步，兔妈妈带兔宝宝练习等。此方法可以引起幼儿的兴趣，提高幼儿的学习热情。如上《小树叶》时，我们可根据音乐中的歌词，用幼儿感兴趣的游戏化加以展开。我们可让一幼儿戴上树干头饰来充当树妈妈，其它幼儿戴上小树叶的头饰依靠在树妈妈身边当“小树叶”。当唱到“小树叶离开了妈妈”时，当小树叶的幼儿可做被风吹走的动作离开“树干”。这样游戏化、形象化的教学特点能吸引幼儿的注意，也体现了“十五“规划中倡导的“玩中学，学中玩”思想。
    三、即兴创作舞蹈。
   （一）音乐活动离不开想象，在音乐活动中发展幼儿的想象力是很重要的。我们教育的主要目的是造就创新的。幼儿身上潜存着丰富的创造力和敏感的思维能力，老师要为幼儿设计创造的环境。幼儿学会了舞蹈，并掌握了风格、情绪、节奏后，组织幼儿进行即兴创作，为幼儿创设迁移条件，让幼儿用掌握的知识技能进行创新。让幼儿根据原舞蹈的旋律、节奏、风格自己编动作或改编部分动作。
    1、在进行创作前，教师必须提出明确的要求，提出编什么？并启发幼儿把动作做出来。如在〈采茶〉第三课时即兴创作：开始老师讲：“茶林里的茶叶真香啊，招来了那么多的蝴蝶”边出示《蝴蝶》，让幼儿复习巩固原有的蝴蝶动作。由于出示了蝴蝶，创设了茶林清香优美的环境，激发了幼儿的情感。幼儿听着音乐面带笑容，认真地眼不离手地采着。特别是最后，引导幼儿双手捧着篮子使劲地闻花香，这样一闻茶香，就必须起踵、收腹、提胸，动作自然到位也就十分优美了。复习完动作后，老师交代：今天要编《采茶舞》，想想采茶还可以做些什么动作，就再次引导幼儿用语言、动作把自己想象的内容说出来、做出来。
    2、老师要在技能技巧上给予具体的帮助和指导：当幼儿用语言讲出动作的内容，但不会做动作时，教师要给予具体的帮助和指导，帮助幼儿提高表达的能力和帮助的水平。因为舞蹈的动作除了具有节奏性外，还必须具有造型性，也就是要有美化了的动作。幼儿说出后，教师马上带幼儿做出动作，使动作更加美化，具有造型性，增强了舞蹈的力。
    3、在即兴创作过程中，教师要起到主导作用，体温指导时既给幼儿指出创作的方向，又要给幼儿留有一定的创作回旋余地。
   （二）创作过程中教师要及时给予评价，帮助幼儿建立自信心，鼓励幼儿有表演的欲望：自信心的培养是很重要的，是一个人做好工作的前提，幼儿期正是自我评价能力形成的重要时期，幼儿在实践中自身的成功与失败和承认的鼓励、支持分不开的。幼儿在充满自信心的条件下就会有兴趣去做，会感到自己有能力，会在活动中充满喜悦之情不怕失败积极地去做。每当努力获得成功时，如果承认给予正确的评价鼓励和表扬，便是一种情感上的强化，会使幼儿形成正确的评价，并推动幼儿勇于尝试和努力，会形成一种独立的进取精神。当幼儿敢于举手时，教师给予鼓励，对编出的动作给予肯定，启发幼儿要创新，要和别人编得不一样，发扎求异思维。
    教师还要鼓励幼儿有表演的愿望，因为舞蹈是表演，也是表现艺术。没有表演欲望，就不能表演或创造出好的作品来。当幼儿编不下去时，教师要给予具体帮助，并鼓励他以后编得更好。
   （三）老师要认真备课，考虑好进行即兴创作时如何根据幼儿的生活经验及知识技能水平进行引导，想好示范性的动作，在幼儿中找好带头人，带头创作起示范作用。
    总之，教师平时要从多方面丰富幼儿的生活经验，为积极发挥想象，提供材料、知识和技能技巧要教得扎实，幼儿只有具备了一定的技能技巧后才能进行创作。如在即兴创作前，我总有意识地丰富一些男孩子的动作及用动作来表现节奏的练习。在即兴创作时分成几组，一组用乐器伴奏，一组拍手、跺脚打节奏，衬托出欢快的热闹气氛。幼儿自愿任选一组，不能有任何的强迫，因为强迫就会产生消极的不愉快的障碍，自愿，幼儿就会愉快会积极主动舞蹈活动的。
声明:学前谷-中国婴幼儿教育网版权所有，转载请注明出处，文章来源： http://www.baby-edu.com/ 

        幼儿园早操活动，是幼儿体育活动的一种基本的组织形式，是幼儿园作息制度中不可缺少的组成部分，也是幼儿园一日常规活动中的第一项集体活动。幼儿早操活动，是增强幼儿体质的有效手段，是对幼儿进行全身协调活动的锻炼。每天坚持做早操，不仅能使幼儿形成良好的身体姿势，幼儿身体各部分的动作协调、灵活，促进协调能力的增强；促进内脏器官及四肢的正常发育，提高体能、增进健康，加强对疾病的抵抗能力；对发展幼儿的空间知觉和时间知觉，培养节奏感和表现力都有很大的作用，对幼儿的合作能力以及吃苦耐劳精神有着独特的教育作用，有助于培养幼儿勇敢自信等优良品格和活泼开朗的性格。

        幼儿园早操活动，是幼儿体育活动的一种基本的组织形式，是幼儿园作息制度中不可缺少的组成部分，也是幼儿园一日常规活动中的第一项集体活动。幼儿早操活动，是增强幼儿体质的有效手段，是对幼儿进行全身协调活动的锻炼。每天坚持做早操，不仅能使幼儿形成良好的身体姿势，幼儿身体各部分的动作协调、灵活，促进协调能力的增强；促进内脏器官及四肢的正常发育，提高体能、增进健康，加强对疾病的抵抗能力；对发展幼儿的空间知觉和时间知觉，培养节奏感和表现力都有很大的作用，对幼儿的合作能力以及吃苦耐劳精神有着独特的教育作用，有助于培养幼儿勇敢自信等优良品格和活泼开朗的性格。

        幼儿园早操活动，是幼儿体育活动的一种基本的组织形式，是幼儿园作息制度中不可缺少的组成部分，也是幼儿园一日常规活动中的第一项集体活动。幼儿早操活动，是增强幼儿体质的有效手段，是对幼儿进行全身协调活动的锻炼。每天坚持做早操，不仅能使幼儿形成良好的身体姿势，幼儿身体各部分的动作协调、灵活，促进协调能力的增强；促进内脏器官及四肢的正常发育，提高体能、增进健康，加强对疾病的抵抗能力；对发展幼儿的空间知觉和时间知觉，培养节奏感和表现力都有很大的作用，对幼儿的合作能力以及吃苦耐劳精神有着独特的教育作用，有助于培养幼儿勇敢自信等优良品格和活泼开朗的性格。

        最近，一直忙着元旦节迎接新年团体操的排练！孩子们辛苦，我也觉得特别地累！从选择适合孩子们的主题、寻找合适的音乐、动作的编排，一直到教授一个个动作，每天都是精疲力尽！每当孩子们学会一个新的动作，表演流畅时，也是我特别有成就感，特别开心的时候！

        最近，一直忙着元旦节迎接新年团体操的排练！孩子们辛苦，我也觉得特别地累！从选择适合孩子们的主题、寻找合适的音乐、动作的编排，一直到教授一个个动作，每天都是精疲力尽！每当孩子们学会一个新的动作，表演流畅时，也是我特别有成就感，特别开心的时候！

        最近，一直忙着元旦节迎接新年团体操的排练！孩子们辛苦，我也觉得特别地累！从选择适合孩子们的主题、寻找合适的音乐、动作的编排，一直到教授一个个动作，每天都是精疲力尽！每当孩子们学会一个新的动作，表演流畅时，也是我特别有成就感，特别开心的时候！

家庭是幼儿成长的第一大教育资源，它对幼儿良好品德行为及习惯的形成，起着决定性的影响。而家园合作也已成为学前教育发展的一大趋势，受到学前教育理论工作者的极大重视和关注。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力 。”这一说法，彻底改变了原来家庭在家园共育中的顺从、配合地位，而是强调幼儿园与家庭、老师与家长的双向互动，从而最终实现共同促进幼儿发展的目标。所以，本学期我准备以家委会为桥梁，调动每一位家长的积极性，把家长当作能动的合作者，争取和每位家长都取得良好的沟通与交流，达到实现高质量家园共育的目标。
一、对家园互动的认识
（一）背景：我们的幼儿教育往往会有一个误区，就是重视幼儿园教育却忽视了幼儿的家庭教育。在幼儿期，凡是幼儿生存、生活的地方，都是对幼儿成长产生重要影响的地方，也是教育幼儿的地方，而家长和教师都是孩子成长过程中的重要他人。因此，幼儿园教育不是完全意义上的幼儿教育，相对于其他年龄段的孩子来说，家庭教育对幼儿的成长具有更为重要的意义。幼儿园作为专门的幼儿教育机构，幼儿教师作为专职的幼儿教育人员，在我国已经存在较长的时间了，人们也已自然而然地将受过专门训练的教师视为幼儿教育的专家和指导者。孩子一旦进入幼儿园中，在教育孩子的问题上教师自然是权威，家长往往只是幼儿园命令的执行者。双方的地位是不平等的，关系也是失衡的。我们幼儿教师在进行幼儿的教育活动时也总是把自己摆在主体、主导地位。但是家长们并不明白老师为什么要这么做，不知道自己的孩子到底在学些什么，这些活动与老师进行的主题活动或是课题有什么关联，大多都莫名其妙，他们几乎完全没有参与到幼儿在园的教育过程中去。家庭、幼儿园、社会三大因素中，家庭的影响力是最大的。它对幼儿的认知发展，尤其是个性方面的发展起决定性作用，要使幼儿的身心获得健康发展，更应该重视家庭教育，更应该充分发挥家庭教育的作用，因此就需要教师与家长，幼儿园与家庭的密切配合。我们要向家长介绍幼儿园的保育教育工作，争取家园配合，使幼儿在园获得的经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时使幼儿在

家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。其实我们现在的家长也非常重视对幼儿的教育，他们也非常想要了解自己的孩子在幼儿园学些什么。我们时常可以在与家长的对话中发现他们最关心的就是幼儿的发展情况以及幼儿园的教育内容。幼儿家长没有看过幼儿的活动情况，他们了解的方式往往只是通过对孩子的提问来获得，他们总是会追问孩子：“你今天在幼儿园里学了些什么。”而孩子们的回答总是支支呜呜，，答非所问，或者就干脆回答什么都没学。由于问不得法，就所知甚少，使我们的家长更加的疑惑，更加的不解。我们的幼儿家长不是专业的教育人士，在教育的观念上难免会有偏颇。有的家长是重智轻德，重知轻能，忽视全面发展；而幼儿的家长则是过高期望，导致在教育上违背规律；随意性大，缺乏明确的目标与方向；重生理，轻心理；忽略孩子独立人格的尊重……不同的家长就会有各种各样不同类型的教育观念，所以我们就要让家长了解现今的幼儿园教育是发展幼儿各个方面的能力，幼儿在幼儿园中会得到些什么，并且纠正一些家长错误，偏颇的教育观念。
（二）明确家长委员会发挥的作用
A．桥梁作用：家委会在班级管理中起到桥梁及纽带的作用，一方面作为班级全体家长的代表做好班级活动以及教育理念的宣传解释以及与家长方面的沟通工作；另一方面及时反映班级家长的心声、意见及建议，使得老师和家长更好地携起手来，形成合力，共同关注幼儿教育，为孩子们的快乐成长共同努力。
B．主人作用：家委会成员不仅是家长，他们还要积极地参与活动，很多时候更要以一种主人翁的精神，积极融入幼儿教育，及时了解班级主题活动以及活动安排，并提出合理化建议。在各项活动中发挥骨干作用，真正参与到班级管理与活动组织中，并以自身的热情，鼓励更多的家长关心、参与班级活动。他们还必须以主人翁的精神，坚持服务幼儿、服务家长，发挥模范带头作用，在力所能及的范围之下为班级活动提供后勤保障
二、实践过程及效果
●成立“家委会”
家长对“家委会”的概念是模糊的，就算是老师对怎样指导“家委会”开展工作也是没有头绪。因此，我们学习和总结了一些别人的经验，整理出了“家委会”成员的一些工作职责与所尽义务，以及老师的相关职责，公示给每位家长。在精心设计发放了调查表后，令我们喜出望外的是有90%以上的家长都愿意担任这一义务工作。部分家长也是因为工作时间的原因不能报名，但对于我们的这一举措都给与了支持和响应。

附：调查表
每天怎样与孩子谈话，时间多长？
与孩子最爱干什么事？孩子的反应如何？
有无阅读教育杂志书籍的习惯？
有无时间参与幼儿园的活动
是否愿意担任家委会成员？
我们从报名的家长中确定了四位不同职业的人选，有爸爸，有妈妈，由此宣告本期“丫丫班家委会”正式成立。
●召开新学期家长会
为了使家长了解我们的工作，争取家长的理解与信任，我们积极利用新学期家长会与全班家长进行沟通，在家长会上我们不仅向家长总结了本班幼儿的现有水平和发展情况，还结合新《纲要》将我班的课题研究向家长进行具体的介绍，以及本期将开展的主题活动计划安排。
同时，我们也请“家委会”成员搜集了家长的一些建议和意见，把平时家长没有来得及对老师提出的问题毫无保留地罗列出，真正地做到了家和园的沟通，家长和老师的沟通。
●策划首次“家园联谊活动”并组织开展了首次“家园联谊活动”
结合春天的季节特点，我们与“家委会”的成员商量，将我们的第一次活动安排在了鸟语花香、春意盎然的“江家菜地”。由“家委会”成员之一的谢欣余的爸爸经过两次实地考察，选择了一个环境最好，设施最齐全，野菜园品种最丰富，活动场地最大的农家乐。
4月1日在江家菜地的春季踏青活动，让幼儿得到了一次亲近大自然的好机会：孩子们认识蔬果、亲手尝试使用农具，还进行了拔萝卜、放风筝比赛，与伙伴及家长同乐；家长们也利用这个机会互相认识熟悉交流了一番育儿经验。
●完成家长开放日活动，“家委会”成员带头进行了热烈的交流
家长会上要搜集家长们的意见在以前是比较困难的，很多家长不愿意给老师提出意见，经常是表扬一番幼儿园、班级和老师工作，让它流于形式。而本次“家委会”的家长首先带
头为我们提出了不少很好的意见，如“公布一周的教学活动安排，让家长对孩子们的活动有所了解，以便更好地配合指导”……这些建议让我们的工作更能真正服务于家长。
●“家委会”展开小组活动，家长自由分组参与
由于每个幼儿的家长工作的不同，休息时间、家庭住址等因素，所以要召集全班家长一起开展活动分非常困难，因此我们请家长们自由组合，开展以小组为单位的活动。比如家长沙龙、龙门阵，以轻松的茶话会形式在周末小范围的展开，栋栋、徐密和小马的妈妈常常就孩子的挑食问题展开讨论和交流；而妮妮、苗苗，唯唯和丹丹的妈妈常在周末带着孩子一起搞一些聚会，促进孩子们的交往。
●全班幼儿参与电视台“母亲节”的专题活动
5月13日，我班孩子在家长的陪同下，观看了《写给母亲的歌》的文艺演出。孩子们和自己的爸爸妈妈一起接受了一次情感教育，感受到了爱与付出的快乐，懂得了回报与感恩。
●制作完成“丫丫班联系卡”
在搜集了家长们对本期开展活动以来的意见和建议后，由“家委会”发起的创建“丫丫班联系卡”的筹划和搜集资料工作如火如荼地展开。我们搜集到了幼儿的家庭住址、电话号码和部分家长的QQ号码，不仅促进家长间的联系，也在网上建立“丫丫QQ群”，便于家长们的交流。
●“六一”系列庆祝活动
今年的“六一”，幼儿园分别举行了两次形式不同的活动：5月26日结合“社区资源大开放”在园内的游园活动，以及5月30日的文艺表演活动。“家委会”的家长们带头积极地参与。在文艺表演前，“家委会”成员之一的苗苗妈妈还组织了几位有经验妈妈帮忙为幼儿化装，作好了表演前的准备。
●召开家长会，评选本期“优秀家长”
根据本期开展的活动，以及“家委会”工作人员的贡献，我们分别评选出了“最热心家长”、“最具文才家长”、“最具组织能力家长”、“最佳奉献精神家长”等四个奖项，我们分别予以了表彰和奖励，他们的工作也得到了其他家长的认可和肯定。
三、实践后的分析和启示
（一） 多元化的家园配合，能提高了家长参与活动的积极性
1、我们引导家长挖掘自身潜在的教育资源，发挥家庭教育的优势。家庭中的资源包括：家庭文化氛围及其成员的职业、经济条件、信息、自身教育水平及观念等；家庭成员和幼儿之间的沟通与交流；家长对幼儿具体指导等。
我们通过各种渠道让家长认识到，自己本身对幼儿来说就是一大教育资源。如：家长到幼儿园时对老师、班级的其他家长 、幼儿等主动问好、主动关心帮助；引导家长创设温暖、宽松、愉快的家庭环境，激发家长共同创设良好的班级学园活动氛围对幼儿都进行着潜移默化的影响。小马的妈妈为我们讲诉了这样一件事：在一次幼儿园的表演活动中，小马的帽子脱落了，得到了邻班老师的帮助。小马没有及时的感谢老师，事后妈妈教育孩子接受了别人的帮助要学会感恩。小马妈妈善于从细小的事件发现教育的价值，同时也注意用自身良好的品德去影响孩子，这样比我们一本正经的说教式的教育具有更大的功效。而且，不是有一句话说过“父母是孩子最好的老师”吗。
2、我们引导家长多方位的支持幼儿的主题活动，奉献出自己及家庭中的各种资源
比如，在主题活动“我家和我家附近”中，家长们利用晚上与孩子们共同制作完成纸塑模型“我的家”及“我家—幼儿园”的地图，是主题活动得以圆满展开；又比如赖楚芸的妈妈带来了很多广告纸，在进行主题活动“和纸玩游戏”时，让孩子们有机会接触到各种不同的纸，此外，在进行到主题活动“顽皮一夏”时，赖妈妈还送给每个孩子一把扇子，让孩子们非常开心，感受到了朋友间的友谊。
3、发挥家长职业资源优势，为幼儿教育服务，并增强家长参与活动的主动性
在进行主题活动“我家和我家附近”时，需要参观幼儿园附近的环境和设施，
我们得到了彭奕浩爸爸的帮助。
（二） 家园教育经验及时总结，能有效促进家园互动
家园互动不是家长或老师单向的、线性的影响，而是一种交互作用和相互影响的过程。我们根据每个孩子发展的具体情况，结合课程改革重点有选择地进行反馈；家长、教师相 互之间在信息交流的基础上相互学习，取长补短。常常因一个人的认识，或一件事的处理，一 个教育的案例，在班级群体中得到良好的互动效应。我们的家园栏在本期多次收到了家长的来信，每一篇我们都给予了评析，真正做到教育理念、教育价值、教育方式手段地探讨学习。马宏宇妈妈曾经投来一篇日记：就孩子的个性发展问题与老师的观念有了一次碰撞。妈妈对于孩子在英语课上没有按照英语老师的常规要求坐好给予了肯定，当然也因为马宏宇平时非常的胆小，有这一次大胆的行为在妈妈眼里是一次突破。我们对于妈妈渴望孩子的成长抱以
理解，同时也请妈妈理解常规习惯的重要性。通过这次的沟通，马宏宇的妈妈了解了为什么幼儿园为什么强调常规，其他家长也更理解了我们的工作。
（三）充分发挥家园栏的作用，转变家长教育行为
以往，我们在选择每一期的家园内容时，都是以班级的角度出发，从老师看到的、想到的来选择。而现在，我们更注重听取家长的需要，从家长的需求出发来挑选经验文章，教育理论等内容。比如，针对家长普遍反映的孩子越长大越不听话的问题，我们精心制作了专题“孩子越大越难管教吗？”，从孩子的顶嘴、不听话、任性等表现上分析了孩子的年龄特征，同时，也为家长正确看待这一问题找到了理论根据如《顶嘴是孩子成长的表现》，还为家长找到了一些方法《教育不靠大喊大叫》，《卢勤对家长们说“弱妈妈教出强孩子”》。又如，在接近假期来临时，我们针对孩子沉迷与电视动画片的问题，也为家长们制作了一个专题，指导家长正确培养孩子看电视的习惯。
（四）对家长工作的新认识：
1.家长不仅需要一个观点，更需要一种方法。
观点的传递属于科学理论知识的传递，“是什么”是原理知识或外显知识，因此对家长来说易于接受。但经过实际操作证明，家长往往把观点转化为自己的教育行为时有失偏颇或把握不住，这也是瓶颈问题。因此以“典型的情景性案例+分析”的模式展现指导策略，更能实现行动中的教育，提升家长的教育能力。
2.家长不仅需要告知，更需要参与。
观念的建立需要在家长的在实践中内化，实践中提升，实践中显现。即通过参与互动，在活动中感受，从行为中学习，正如“做中学”中所说：“听了就忘了，看了就记住了，做了就理解了”。在引导家长活动过程中，不仅需要提醒家长“做什么”、“怎么做”，更重要的是请家长“做一做”，鼓励家长参与实践。在活动中感受幼儿，感受幼儿的需要，感受自己的行为与孩子的需要有多远，什么是“蹲下来看幼儿”，怎样才体现幼儿的自主性，还需要调整哪些教育行为等，从而以全新的眼光看待幼儿，用一种新的方式与幼儿相处。
3.家长不仅需要交流，更需要梳理。
家长互动给家长提供了一个交流的空间、平台，使家长能把自己的困惑和经验及时地展现出来。减少教育焦虑，促进资源分享，推动家长对幼儿的进一步关注有着重要的意义。但是单纯的交流活动只能是“问题就问题”，不能真正透过事件看本质，领悟内在的缘由。因此需要教师——专业工作者“更深一步”，和家长共同探寻“事件背后的真相”，这个探寻过程就是梳理。梳理的过程是教师帮助家长共同寻求规律，整理教育理念的过程，更是家长在教
师的影响下与教师共同反思的过程，把教育理念和教育行为建立联系和相互转化的过程，是实现理解和实践的一次对话。在与教师的梳理过程中，思想的激烈碰撞，使家长明白教育实践和教育行为背后的原因，从而积极地、更有针对性的寻找良策或开展引导活动。
这一学年来，我班在家园互动方面做了以上这些努力可以感到它既增进了老师和家长 双方面的沟通和交流,又促进了幼儿的成长。但我们也有新的思考：
1、增加小组与小组之间的交流，将好的教育理念教育方式提出供大家学习。
2、有必要在今后与祖辈家长有更好的交流，争取他们的理解支持和主动参与的积极性， 而决不是隔代教育的负面影响，努力探索并挖掘祖辈家长们的潜能。
3、鼓励家长将开展的活动内容过程，以文字、图片的形式公开，给大家以启示，共同欣赏和学习。
4、配合幼儿园制作班级网页，主题活动教学计划，及孩子参与过程的照片、视频资料，孩子的作品放在网上，让家长能更加主动、更加直接了解孩子的情况，让老师能及时与家长互通信息。
我班的家园互动工作还象一朵洁白的荷花，刚露出一点花苞，正一点一点长大，希望在今后我们可以更好的利用起一切可利用的教育资源，更大限度地挖掘家长的积极性、主动性、能动性 ，让家园互动之花，绽放得美丽而芬芳，真正携起手来——让孩子的教育成为大家的教育！
 

家庭是幼儿成长的第一大教育资源，它对幼儿良好品德行为及习惯的形成，起着决定性的影响。而家园合作也已成为学前教育发展的一大趋势，受到学前教育理论工作者的极大重视和关注。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力 。”这一说法，彻底改变了原来家庭在家园共育中的顺从、配合地位，而是强调幼儿园与家庭、老师与家长的双向互动，从而最终实现共同促进幼儿发展的目标。所以，本学期我准备以家委会为桥梁，调动每一位家长的积极性，把家长当作能动的合作者，争取和每位家长都取得良好的沟通与交流，达到实现高质量家园共育的目标。
一、对家园互动的认识
（一）背景：我们的幼儿教育往往会有一个误区，就是重视幼儿园教育却忽视了幼儿的家庭教育。在幼儿期，凡是幼儿生存、生活的地方，都是对幼儿成长产生重要影响的地方，也是教育幼儿的地方，而家长和教师都是孩子成长过程中的重要他人。因此，幼儿园教育不是完全意义上的幼儿教育，相对于其他年龄段的孩子来说，家庭教育对幼儿的成长具有更为重要的意义。幼儿园作为专门的幼儿教育机构，幼儿教师作为专职的幼儿教育人员，在我国已经存在较长的时间了，人们也已自然而然地将受过专门训练的教师视为幼儿教育的专家和指导者。孩子一旦进入幼儿园中，在教育孩子的问题上教师自然是权威，家长往往只是幼儿园命令的执行者。双方的地位是不平等的，关系也是失衡的。我们幼儿教师在进行幼儿的教育活动时也总是把自己摆在主体、主导地位。但是家长们并不明白老师为什么要这么做，不知道自己的孩子到底在学些什么，这些活动与老师进行的主题活动或是课题有什么关联，大多都莫名其妙，他们几乎完全没有参与到幼儿在园的教育过程中去。家庭、幼儿园、社会三大因素中，家庭的影响力是最大的。它对幼儿的认知发展，尤其是个性方面的发展起决定性作用，要使幼儿的身心获得健康发展，更应该重视家庭教育，更应该充分发挥家庭教育的作用，因此就需要教师与家长，幼儿园与家庭的密切配合。我们要向家长介绍幼儿园的保育教育工作，争取家园配合，使幼儿在园获得的经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时使幼儿在

家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。其实我们现在的家长也非常重视对幼儿的教育，他们也非常想要了解自己的孩子在幼儿园学些什么。我们时常可以在与家长的对话中发现他们最关心的就是幼儿的发展情况以及幼儿园的教育内容。幼儿家长没有看过幼儿的活动情况，他们了解的方式往往只是通过对孩子的提问来获得，他们总是会追问孩子：“你今天在幼儿园里学了些什么。”而孩子们的回答总是支支呜呜，，答非所问，或者就干脆回答什么都没学。由于问不得法，就所知甚少，使我们的家长更加的疑惑，更加的不解。我们的幼儿家长不是专业的教育人士，在教育的观念上难免会有偏颇。有的家长是重智轻德，重知轻能，忽视全面发展；而幼儿的家长则是过高期望，导致在教育上违背规律；随意性大，缺乏明确的目标与方向；重生理，轻心理；忽略孩子独立人格的尊重……不同的家长就会有各种各样不同类型的教育观念，所以我们就要让家长了解现今的幼儿园教育是发展幼儿各个方面的能力，幼儿在幼儿园中会得到些什么，并且纠正一些家长错误，偏颇的教育观念。
（二）明确家长委员会发挥的作用
A．桥梁作用：家委会在班级管理中起到桥梁及纽带的作用，一方面作为班级全体家长的代表做好班级活动以及教育理念的宣传解释以及与家长方面的沟通工作；另一方面及时反映班级家长的心声、意见及建议，使得老师和家长更好地携起手来，形成合力，共同关注幼儿教育，为孩子们的快乐成长共同努力。
B．主人作用：家委会成员不仅是家长，他们还要积极地参与活动，很多时候更要以一种主人翁的精神，积极融入幼儿教育，及时了解班级主题活动以及活动安排，并提出合理化建议。在各项活动中发挥骨干作用，真正参与到班级管理与活动组织中，并以自身的热情，鼓励更多的家长关心、参与班级活动。他们还必须以主人翁的精神，坚持服务幼儿、服务家长，发挥模范带头作用，在力所能及的范围之下为班级活动提供后勤保障
二、实践过程及效果
●成立“家委会”
家长对“家委会”的概念是模糊的，就算是老师对怎样指导“家委会”开展工作也是没有头绪。因此，我们学习和总结了一些别人的经验，整理出了“家委会”成员的一些工作职责与所尽义务，以及老师的相关职责，公示给每位家长。在精心设计发放了调查表后，令我们喜出望外的是有90%以上的家长都愿意担任这一义务工作。部分家长也是因为工作时间的原因不能报名，但对于我们的这一举措都给与了支持和响应。

附：调查表
每天怎样与孩子谈话，时间多长？
与孩子最爱干什么事？孩子的反应如何？
有无阅读教育杂志书籍的习惯？
有无时间参与幼儿园的活动
是否愿意担任家委会成员？
我们从报名的家长中确定了四位不同职业的人选，有爸爸，有妈妈，由此宣告本期“丫丫班家委会”正式成立。
●召开新学期家长会
为了使家长了解我们的工作，争取家长的理解与信任，我们积极利用新学期家长会与全班家长进行沟通，在家长会上我们不仅向家长总结了本班幼儿的现有水平和发展情况，还结合新《纲要》将我班的课题研究向家长进行具体的介绍，以及本期将开展的主题活动计划安排。
同时，我们也请“家委会”成员搜集了家长的一些建议和意见，把平时家长没有来得及对老师提出的问题毫无保留地罗列出，真正地做到了家和园的沟通，家长和老师的沟通。
●策划首次“家园联谊活动”并组织开展了首次“家园联谊活动”
结合春天的季节特点，我们与“家委会”的成员商量，将我们的第一次活动安排在了鸟语花香、春意盎然的“江家菜地”。由“家委会”成员之一的谢欣余的爸爸经过两次实地考察，选择了一个环境最好，设施最齐全，野菜园品种最丰富，活动场地最大的农家乐。
4月1日在江家菜地的春季踏青活动，让幼儿得到了一次亲近大自然的好机会：孩子们认识蔬果、亲手尝试使用农具，还进行了拔萝卜、放风筝比赛，与伙伴及家长同乐；家长们也利用这个机会互相认识熟悉交流了一番育儿经验。
●完成家长开放日活动，“家委会”成员带头进行了热烈的交流
家长会上要搜集家长们的意见在以前是比较困难的，很多家长不愿意给老师提出意见，经常是表扬一番幼儿园、班级和老师工作，让它流于形式。而本次“家委会”的家长首先带
头为我们提出了不少很好的意见，如“公布一周的教学活动安排，让家长对孩子们的活动有所了解，以便更好地配合指导”……这些建议让我们的工作更能真正服务于家长。
●“家委会”展开小组活动，家长自由分组参与
由于每个幼儿的家长工作的不同，休息时间、家庭住址等因素，所以要召集全班家长一起开展活动分非常困难，因此我们请家长们自由组合，开展以小组为单位的活动。比如家长沙龙、龙门阵，以轻松的茶话会形式在周末小范围的展开，栋栋、徐密和小马的妈妈常常就孩子的挑食问题展开讨论和交流；而妮妮、苗苗，唯唯和丹丹的妈妈常在周末带着孩子一起搞一些聚会，促进孩子们的交往。
●全班幼儿参与电视台“母亲节”的专题活动
5月13日，我班孩子在家长的陪同下，观看了《写给母亲的歌》的文艺演出。孩子们和自己的爸爸妈妈一起接受了一次情感教育，感受到了爱与付出的快乐，懂得了回报与感恩。
●制作完成“丫丫班联系卡”
在搜集了家长们对本期开展活动以来的意见和建议后，由“家委会”发起的创建“丫丫班联系卡”的筹划和搜集资料工作如火如荼地展开。我们搜集到了幼儿的家庭住址、电话号码和部分家长的QQ号码，不仅促进家长间的联系，也在网上建立“丫丫QQ群”，便于家长们的交流。
●“六一”系列庆祝活动
今年的“六一”，幼儿园分别举行了两次形式不同的活动：5月26日结合“社区资源大开放”在园内的游园活动，以及5月30日的文艺表演活动。“家委会”的家长们带头积极地参与。在文艺表演前，“家委会”成员之一的苗苗妈妈还组织了几位有经验妈妈帮忙为幼儿化装，作好了表演前的准备。
●召开家长会，评选本期“优秀家长”
根据本期开展的活动，以及“家委会”工作人员的贡献，我们分别评选出了“最热心家长”、“最具文才家长”、“最具组织能力家长”、“最佳奉献精神家长”等四个奖项，我们分别予以了表彰和奖励，他们的工作也得到了其他家长的认可和肯定。
三、实践后的分析和启示
（一） 多元化的家园配合，能提高了家长参与活动的积极性
1、我们引导家长挖掘自身潜在的教育资源，发挥家庭教育的优势。家庭中的资源包括：家庭文化氛围及其成员的职业、经济条件、信息、自身教育水平及观念等；家庭成员和幼儿之间的沟通与交流；家长对幼儿具体指导等。
我们通过各种渠道让家长认识到，自己本身对幼儿来说就是一大教育资源。如：家长到幼儿园时对老师、班级的其他家长 、幼儿等主动问好、主动关心帮助；引导家长创设温暖、宽松、愉快的家庭环境，激发家长共同创设良好的班级学园活动氛围对幼儿都进行着潜移默化的影响。小马的妈妈为我们讲诉了这样一件事：在一次幼儿园的表演活动中，小马的帽子脱落了，得到了邻班老师的帮助。小马没有及时的感谢老师，事后妈妈教育孩子接受了别人的帮助要学会感恩。小马妈妈善于从细小的事件发现教育的价值，同时也注意用自身良好的品德去影响孩子，这样比我们一本正经的说教式的教育具有更大的功效。而且，不是有一句话说过“父母是孩子最好的老师”吗。
2、我们引导家长多方位的支持幼儿的主题活动，奉献出自己及家庭中的各种资源
比如，在主题活动“我家和我家附近”中，家长们利用晚上与孩子们共同制作完成纸塑模型“我的家”及“我家—幼儿园”的地图，是主题活动得以圆满展开；又比如赖楚芸的妈妈带来了很多广告纸，在进行主题活动“和纸玩游戏”时，让孩子们有机会接触到各种不同的纸，此外，在进行到主题活动“顽皮一夏”时，赖妈妈还送给每个孩子一把扇子，让孩子们非常开心，感受到了朋友间的友谊。
3、发挥家长职业资源优势，为幼儿教育服务，并增强家长参与活动的主动性
在进行主题活动“我家和我家附近”时，需要参观幼儿园附近的环境和设施，
我们得到了彭奕浩爸爸的帮助。
（二） 家园教育经验及时总结，能有效促进家园互动
家园互动不是家长或老师单向的、线性的影响，而是一种交互作用和相互影响的过程。我们根据每个孩子发展的具体情况，结合课程改革重点有选择地进行反馈；家长、教师相 互之间在信息交流的基础上相互学习，取长补短。常常因一个人的认识，或一件事的处理，一 个教育的案例，在班级群体中得到良好的互动效应。我们的家园栏在本期多次收到了家长的来信，每一篇我们都给予了评析，真正做到教育理念、教育价值、教育方式手段地探讨学习。马宏宇妈妈曾经投来一篇日记：就孩子的个性发展问题与老师的观念有了一次碰撞。妈妈对于孩子在英语课上没有按照英语老师的常规要求坐好给予了肯定，当然也因为马宏宇平时非常的胆小，有这一次大胆的行为在妈妈眼里是一次突破。我们对于妈妈渴望孩子的成长抱以
理解，同时也请妈妈理解常规习惯的重要性。通过这次的沟通，马宏宇的妈妈了解了为什么幼儿园为什么强调常规，其他家长也更理解了我们的工作。
（三）充分发挥家园栏的作用，转变家长教育行为
以往，我们在选择每一期的家园内容时，都是以班级的角度出发，从老师看到的、想到的来选择。而现在，我们更注重听取家长的需要，从家长的需求出发来挑选经验文章，教育理论等内容。比如，针对家长普遍反映的孩子越长大越不听话的问题，我们精心制作了专题“孩子越大越难管教吗？”，从孩子的顶嘴、不听话、任性等表现上分析了孩子的年龄特征，同时，也为家长正确看待这一问题找到了理论根据如《顶嘴是孩子成长的表现》，还为家长找到了一些方法《教育不靠大喊大叫》，《卢勤对家长们说“弱妈妈教出强孩子”》。又如，在接近假期来临时，我们针对孩子沉迷与电视动画片的问题，也为家长们制作了一个专题，指导家长正确培养孩子看电视的习惯。
（四）对家长工作的新认识：
1.家长不仅需要一个观点，更需要一种方法。
观点的传递属于科学理论知识的传递，“是什么”是原理知识或外显知识，因此对家长来说易于接受。但经过实际操作证明，家长往往把观点转化为自己的教育行为时有失偏颇或把握不住，这也是瓶颈问题。因此以“典型的情景性案例+分析”的模式展现指导策略，更能实现行动中的教育，提升家长的教育能力。
2.家长不仅需要告知，更需要参与。
观念的建立需要在家长的在实践中内化，实践中提升，实践中显现。即通过参与互动，在活动中感受，从行为中学习，正如“做中学”中所说：“听了就忘了，看了就记住了，做了就理解了”。在引导家长活动过程中，不仅需要提醒家长“做什么”、“怎么做”，更重要的是请家长“做一做”，鼓励家长参与实践。在活动中感受幼儿，感受幼儿的需要，感受自己的行为与孩子的需要有多远，什么是“蹲下来看幼儿”，怎样才体现幼儿的自主性，还需要调整哪些教育行为等，从而以全新的眼光看待幼儿，用一种新的方式与幼儿相处。
3.家长不仅需要交流，更需要梳理。
家长互动给家长提供了一个交流的空间、平台，使家长能把自己的困惑和经验及时地展现出来。减少教育焦虑，促进资源分享，推动家长对幼儿的进一步关注有着重要的意义。但是单纯的交流活动只能是“问题就问题”，不能真正透过事件看本质，领悟内在的缘由。因此需要教师——专业工作者“更深一步”，和家长共同探寻“事件背后的真相”，这个探寻过程就是梳理。梳理的过程是教师帮助家长共同寻求规律，整理教育理念的过程，更是家长在教
师的影响下与教师共同反思的过程，把教育理念和教育行为建立联系和相互转化的过程，是实现理解和实践的一次对话。在与教师的梳理过程中，思想的激烈碰撞，使家长明白教育实践和教育行为背后的原因，从而积极地、更有针对性的寻找良策或开展引导活动。
这一学年来，我班在家园互动方面做了以上这些努力可以感到它既增进了老师和家长 双方面的沟通和交流,又促进了幼儿的成长。但我们也有新的思考：
1、增加小组与小组之间的交流，将好的教育理念教育方式提出供大家学习。
2、有必要在今后与祖辈家长有更好的交流，争取他们的理解支持和主动参与的积极性， 而决不是隔代教育的负面影响，努力探索并挖掘祖辈家长们的潜能。
3、鼓励家长将开展的活动内容过程，以文字、图片的形式公开，给大家以启示，共同欣赏和学习。
4、配合幼儿园制作班级网页，主题活动教学计划，及孩子参与过程的照片、视频资料，孩子的作品放在网上，让家长能更加主动、更加直接了解孩子的情况，让老师能及时与家长互通信息。
我班的家园互动工作还象一朵洁白的荷花，刚露出一点花苞，正一点一点长大，希望在今后我们可以更好的利用起一切可利用的教育资源，更大限度地挖掘家长的积极性、主动性、能动性 ，让家园互动之花，绽放得美丽而芬芳，真正携起手来——让孩子的教育成为大家的教育！
 

家庭是幼儿成长的第一大教育资源，它对幼儿良好品德行为及习惯的形成，起着决定性的影响。而家园合作也已成为学前教育发展的一大趋势，受到学前教育理论工作者的极大重视和关注。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力 。”这一说法，彻底改变了原来家庭在家园共育中的顺从、配合地位，而是强调幼儿园与家庭、老师与家长的双向互动，从而最终实现共同促进幼儿发展的目标。所以，本学期我准备以家委会为桥梁，调动每一位家长的积极性，把家长当作能动的合作者，争取和每位家长都取得良好的沟通与交流，达到实现高质量家园共育的目标。
一、对家园互动的认识
（一）背景：我们的幼儿教育往往会有一个误区，就是重视幼儿园教育却忽视了幼儿的家庭教育。在幼儿期，凡是幼儿生存、生活的地方，都是对幼儿成长产生重要影响的地方，也是教育幼儿的地方，而家长和教师都是孩子成长过程中的重要他人。因此，幼儿园教育不是完全意义上的幼儿教育，相对于其他年龄段的孩子来说，家庭教育对幼儿的成长具有更为重要的意义。幼儿园作为专门的幼儿教育机构，幼儿教师作为专职的幼儿教育人员，在我国已经存在较长的时间了，人们也已自然而然地将受过专门训练的教师视为幼儿教育的专家和指导者。孩子一旦进入幼儿园中，在教育孩子的问题上教师自然是权威，家长往往只是幼儿园命令的执行者。双方的地位是不平等的，关系也是失衡的。我们幼儿教师在进行幼儿的教育活动时也总是把自己摆在主体、主导地位。但是家长们并不明白老师为什么要这么做，不知道自己的孩子到底在学些什么，这些活动与老师进行的主题活动或是课题有什么关联，大多都莫名其妙，他们几乎完全没有参与到幼儿在园的教育过程中去。家庭、幼儿园、社会三大因素中，家庭的影响力是最大的。它对幼儿的认知发展，尤其是个性方面的发展起决定性作用，要使幼儿的身心获得健康发展，更应该重视家庭教育，更应该充分发挥家庭教育的作用，因此就需要教师与家长，幼儿园与家庭的密切配合。我们要向家长介绍幼儿园的保育教育工作，争取家园配合，使幼儿在园获得的经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时使幼儿在

家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。其实我们现在的家长也非常重视对幼儿的教育，他们也非常想要了解自己的孩子在幼儿园学些什么。我们时常可以在与家长的对话中发现他们最关心的就是幼儿的发展情况以及幼儿园的教育内容。幼儿家长没有看过幼儿的活动情况，他们了解的方式往往只是通过对孩子的提问来获得，他们总是会追问孩子：“你今天在幼儿园里学了些什么。”而孩子们的回答总是支支呜呜，，答非所问，或者就干脆回答什么都没学。由于问不得法，就所知甚少，使我们的家长更加的疑惑，更加的不解。我们的幼儿家长不是专业的教育人士，在教育的观念上难免会有偏颇。有的家长是重智轻德，重知轻能，忽视全面发展；而幼儿的家长则是过高期望，导致在教育上违背规律；随意性大，缺乏明确的目标与方向；重生理，轻心理；忽略孩子独立人格的尊重……不同的家长就会有各种各样不同类型的教育观念，所以我们就要让家长了解现今的幼儿园教育是发展幼儿各个方面的能力，幼儿在幼儿园中会得到些什么，并且纠正一些家长错误，偏颇的教育观念。
（二）明确家长委员会发挥的作用
A．桥梁作用：家委会在班级管理中起到桥梁及纽带的作用，一方面作为班级全体家长的代表做好班级活动以及教育理念的宣传解释以及与家长方面的沟通工作；另一方面及时反映班级家长的心声、意见及建议，使得老师和家长更好地携起手来，形成合力，共同关注幼儿教育，为孩子们的快乐成长共同努力。
B．主人作用：家委会成员不仅是家长，他们还要积极地参与活动，很多时候更要以一种主人翁的精神，积极融入幼儿教育，及时了解班级主题活动以及活动安排，并提出合理化建议。在各项活动中发挥骨干作用，真正参与到班级管理与活动组织中，并以自身的热情，鼓励更多的家长关心、参与班级活动。他们还必须以主人翁的精神，坚持服务幼儿、服务家长，发挥模范带头作用，在力所能及的范围之下为班级活动提供后勤保障
二、实践过程及效果
●成立“家委会”
家长对“家委会”的概念是模糊的，就算是老师对怎样指导“家委会”开展工作也是没有头绪。因此，我们学习和总结了一些别人的经验，整理出了“家委会”成员的一些工作职责与所尽义务，以及老师的相关职责，公示给每位家长。在精心设计发放了调查表后，令我们喜出望外的是有90%以上的家长都愿意担任这一义务工作。部分家长也是因为工作时间的原因不能报名，但对于我们的这一举措都给与了支持和响应。

附：调查表
每天怎样与孩子谈话，时间多长？
与孩子最爱干什么事？孩子的反应如何？
有无阅读教育杂志书籍的习惯？
有无时间参与幼儿园的活动
是否愿意担任家委会成员？
我们从报名的家长中确定了四位不同职业的人选，有爸爸，有妈妈，由此宣告本期“丫丫班家委会”正式成立。
●召开新学期家长会
为了使家长了解我们的工作，争取家长的理解与信任，我们积极利用新学期家长会与全班家长进行沟通，在家长会上我们不仅向家长总结了本班幼儿的现有水平和发展情况，还结合新《纲要》将我班的课题研究向家长进行具体的介绍，以及本期将开展的主题活动计划安排。
同时，我们也请“家委会”成员搜集了家长的一些建议和意见，把平时家长没有来得及对老师提出的问题毫无保留地罗列出，真正地做到了家和园的沟通，家长和老师的沟通。
●策划首次“家园联谊活动”并组织开展了首次“家园联谊活动”
结合春天的季节特点，我们与“家委会”的成员商量，将我们的第一次活动安排在了鸟语花香、春意盎然的“江家菜地”。由“家委会”成员之一的谢欣余的爸爸经过两次实地考察，选择了一个环境最好，设施最齐全，野菜园品种最丰富，活动场地最大的农家乐。
4月1日在江家菜地的春季踏青活动，让幼儿得到了一次亲近大自然的好机会：孩子们认识蔬果、亲手尝试使用农具，还进行了拔萝卜、放风筝比赛，与伙伴及家长同乐；家长们也利用这个机会互相认识熟悉交流了一番育儿经验。
●完成家长开放日活动，“家委会”成员带头进行了热烈的交流
家长会上要搜集家长们的意见在以前是比较困难的，很多家长不愿意给老师提出意见，经常是表扬一番幼儿园、班级和老师工作，让它流于形式。而本次“家委会”的家长首先带
头为我们提出了不少很好的意见，如“公布一周的教学活动安排，让家长对孩子们的活动有所了解，以便更好地配合指导”……这些建议让我们的工作更能真正服务于家长。
●“家委会”展开小组活动，家长自由分组参与
由于每个幼儿的家长工作的不同，休息时间、家庭住址等因素，所以要召集全班家长一起开展活动分非常困难，因此我们请家长们自由组合，开展以小组为单位的活动。比如家长沙龙、龙门阵，以轻松的茶话会形式在周末小范围的展开，栋栋、徐密和小马的妈妈常常就孩子的挑食问题展开讨论和交流；而妮妮、苗苗，唯唯和丹丹的妈妈常在周末带着孩子一起搞一些聚会，促进孩子们的交往。
●全班幼儿参与电视台“母亲节”的专题活动
5月13日，我班孩子在家长的陪同下，观看了《写给母亲的歌》的文艺演出。孩子们和自己的爸爸妈妈一起接受了一次情感教育，感受到了爱与付出的快乐，懂得了回报与感恩。
●制作完成“丫丫班联系卡”
在搜集了家长们对本期开展活动以来的意见和建议后，由“家委会”发起的创建“丫丫班联系卡”的筹划和搜集资料工作如火如荼地展开。我们搜集到了幼儿的家庭住址、电话号码和部分家长的QQ号码，不仅促进家长间的联系，也在网上建立“丫丫QQ群”，便于家长们的交流。
●“六一”系列庆祝活动
今年的“六一”，幼儿园分别举行了两次形式不同的活动：5月26日结合“社区资源大开放”在园内的游园活动，以及5月30日的文艺表演活动。“家委会”的家长们带头积极地参与。在文艺表演前，“家委会”成员之一的苗苗妈妈还组织了几位有经验妈妈帮忙为幼儿化装，作好了表演前的准备。
●召开家长会，评选本期“优秀家长”
根据本期开展的活动，以及“家委会”工作人员的贡献，我们分别评选出了“最热心家长”、“最具文才家长”、“最具组织能力家长”、“最佳奉献精神家长”等四个奖项，我们分别予以了表彰和奖励，他们的工作也得到了其他家长的认可和肯定。
三、实践后的分析和启示
（一） 多元化的家园配合，能提高了家长参与活动的积极性
1、我们引导家长挖掘自身潜在的教育资源，发挥家庭教育的优势。家庭中的资源包括：家庭文化氛围及其成员的职业、经济条件、信息、自身教育水平及观念等；家庭成员和幼儿之间的沟通与交流；家长对幼儿具体指导等。
我们通过各种渠道让家长认识到，自己本身对幼儿来说就是一大教育资源。如：家长到幼儿园时对老师、班级的其他家长 、幼儿等主动问好、主动关心帮助；引导家长创设温暖、宽松、愉快的家庭环境，激发家长共同创设良好的班级学园活动氛围对幼儿都进行着潜移默化的影响。小马的妈妈为我们讲诉了这样一件事：在一次幼儿园的表演活动中，小马的帽子脱落了，得到了邻班老师的帮助。小马没有及时的感谢老师，事后妈妈教育孩子接受了别人的帮助要学会感恩。小马妈妈善于从细小的事件发现教育的价值，同时也注意用自身良好的品德去影响孩子，这样比我们一本正经的说教式的教育具有更大的功效。而且，不是有一句话说过“父母是孩子最好的老师”吗。
2、我们引导家长多方位的支持幼儿的主题活动，奉献出自己及家庭中的各种资源
比如，在主题活动“我家和我家附近”中，家长们利用晚上与孩子们共同制作完成纸塑模型“我的家”及“我家—幼儿园”的地图，是主题活动得以圆满展开；又比如赖楚芸的妈妈带来了很多广告纸，在进行主题活动“和纸玩游戏”时，让孩子们有机会接触到各种不同的纸，此外，在进行到主题活动“顽皮一夏”时，赖妈妈还送给每个孩子一把扇子，让孩子们非常开心，感受到了朋友间的友谊。
3、发挥家长职业资源优势，为幼儿教育服务，并增强家长参与活动的主动性
在进行主题活动“我家和我家附近”时，需要参观幼儿园附近的环境和设施，
我们得到了彭奕浩爸爸的帮助。
（二） 家园教育经验及时总结，能有效促进家园互动
家园互动不是家长或老师单向的、线性的影响，而是一种交互作用和相互影响的过程。我们根据每个孩子发展的具体情况，结合课程改革重点有选择地进行反馈；家长、教师相 互之间在信息交流的基础上相互学习，取长补短。常常因一个人的认识，或一件事的处理，一 个教育的案例，在班级群体中得到良好的互动效应。我们的家园栏在本期多次收到了家长的来信，每一篇我们都给予了评析，真正做到教育理念、教育价值、教育方式手段地探讨学习。马宏宇妈妈曾经投来一篇日记：就孩子的个性发展问题与老师的观念有了一次碰撞。妈妈对于孩子在英语课上没有按照英语老师的常规要求坐好给予了肯定，当然也因为马宏宇平时非常的胆小，有这一次大胆的行为在妈妈眼里是一次突破。我们对于妈妈渴望孩子的成长抱以
理解，同时也请妈妈理解常规习惯的重要性。通过这次的沟通，马宏宇的妈妈了解了为什么幼儿园为什么强调常规，其他家长也更理解了我们的工作。
（三）充分发挥家园栏的作用，转变家长教育行为
以往，我们在选择每一期的家园内容时，都是以班级的角度出发，从老师看到的、想到的来选择。而现在，我们更注重听取家长的需要，从家长的需求出发来挑选经验文章，教育理论等内容。比如，针对家长普遍反映的孩子越长大越不听话的问题，我们精心制作了专题“孩子越大越难管教吗？”，从孩子的顶嘴、不听话、任性等表现上分析了孩子的年龄特征，同时，也为家长正确看待这一问题找到了理论根据如《顶嘴是孩子成长的表现》，还为家长找到了一些方法《教育不靠大喊大叫》，《卢勤对家长们说“弱妈妈教出强孩子”》。又如，在接近假期来临时，我们针对孩子沉迷与电视动画片的问题，也为家长们制作了一个专题，指导家长正确培养孩子看电视的习惯。
（四）对家长工作的新认识：
1.家长不仅需要一个观点，更需要一种方法。
观点的传递属于科学理论知识的传递，“是什么”是原理知识或外显知识，因此对家长来说易于接受。但经过实际操作证明，家长往往把观点转化为自己的教育行为时有失偏颇或把握不住，这也是瓶颈问题。因此以“典型的情景性案例+分析”的模式展现指导策略，更能实现行动中的教育，提升家长的教育能力。
2.家长不仅需要告知，更需要参与。
观念的建立需要在家长的在实践中内化，实践中提升，实践中显现。即通过参与互动，在活动中感受，从行为中学习，正如“做中学”中所说：“听了就忘了，看了就记住了，做了就理解了”。在引导家长活动过程中，不仅需要提醒家长“做什么”、“怎么做”，更重要的是请家长“做一做”，鼓励家长参与实践。在活动中感受幼儿，感受幼儿的需要，感受自己的行为与孩子的需要有多远，什么是“蹲下来看幼儿”，怎样才体现幼儿的自主性，还需要调整哪些教育行为等，从而以全新的眼光看待幼儿，用一种新的方式与幼儿相处。
3.家长不仅需要交流，更需要梳理。
家长互动给家长提供了一个交流的空间、平台，使家长能把自己的困惑和经验及时地展现出来。减少教育焦虑，促进资源分享，推动家长对幼儿的进一步关注有着重要的意义。但是单纯的交流活动只能是“问题就问题”，不能真正透过事件看本质，领悟内在的缘由。因此需要教师——专业工作者“更深一步”，和家长共同探寻“事件背后的真相”，这个探寻过程就是梳理。梳理的过程是教师帮助家长共同寻求规律，整理教育理念的过程，更是家长在教
师的影响下与教师共同反思的过程，把教育理念和教育行为建立联系和相互转化的过程，是实现理解和实践的一次对话。在与教师的梳理过程中，思想的激烈碰撞，使家长明白教育实践和教育行为背后的原因，从而积极地、更有针对性的寻找良策或开展引导活动。
这一学年来，我班在家园互动方面做了以上这些努力可以感到它既增进了老师和家长 双方面的沟通和交流,又促进了幼儿的成长。但我们也有新的思考：
1、增加小组与小组之间的交流，将好的教育理念教育方式提出供大家学习。
2、有必要在今后与祖辈家长有更好的交流，争取他们的理解支持和主动参与的积极性， 而决不是隔代教育的负面影响，努力探索并挖掘祖辈家长们的潜能。
3、鼓励家长将开展的活动内容过程，以文字、图片的形式公开，给大家以启示，共同欣赏和学习。
4、配合幼儿园制作班级网页，主题活动教学计划，及孩子参与过程的照片、视频资料，孩子的作品放在网上，让家长能更加主动、更加直接了解孩子的情况，让老师能及时与家长互通信息。
我班的家园互动工作还象一朵洁白的荷花，刚露出一点花苞，正一点一点长大，希望在今后我们可以更好的利用起一切可利用的教育资源，更大限度地挖掘家长的积极性、主动性、能动性 ，让家园互动之花，绽放得美丽而芬芳，真正携起手来——让孩子的教育成为大家的教育！
 

教研，即教学研究。有教学开展的地方，就有教研。从前，我园的老师提起教研都是皱眉，从心底里就排斥不愿去教研，也觉得教研就是那几个人的事情。而现在，提起教研，老师们参与的热情越来越高，也觉得教研真的能提高自己教学的能力，所以愿意并且积极地参与每一次教研活动，教研的有效性大大提高。
一、 教研的形式变化促进老师参与的积极性
以前，我们的教研都是由教研组确定主题，然后再组织展开教研活动。而现在，教研组首先确定了四个小组：美术、体育、音乐、语言。然后请老师们根据自己的爱好和特长选择组别，分别参与到教研活动中。从老师们参与的积极程度来看，因为是自己的兴趣所在，比起以往的教研活动更能全身心的投入了：认真观看活动，积极为集体优质活动出谋划策，反复研究和讨论活动中出现的问题，这些都是在以前的教研活动中看不到的现象。我们深深体会到，现在的教研不是任务，而是让我们发自肺腑地想参加，觉得小组教研是能够让自己获得进步的一大手段。
二、 教研的内容具体便于老师开展教研活动
我们这组是音乐组，参与的教师一共有5名。大家都是对音乐比较爱好或是有一定音乐基础的老师。我们在确定本学期的小组教研题目时也是反复进行了思考和讨论。在我园开展整合课程以来，几乎所有的6大类课程都开展的少了，特别是在音乐活动中，基本就以唱歌为主，其他形式的活动非常少。刚开始，我们确定了以音乐游戏作突破口，提高幼儿在参与音乐活动中的兴趣和能力。后来在进行了相关理论的学习后，我们发现音乐游戏并不属于音乐活动的种类。在幼儿园开展的音乐活动中，主要包括歌曲、韵律活动、音乐欣赏、打击乐四个类型。如果说是有音乐游戏，其实就是在组织这四种类型活动中时提高活动的趣味性，促使幼儿积极主动乐意快乐地参与到其中。因而，我们及时调整了我们的教研题目：《》。在本学期前，大家对开展打击乐活动都心里没底，甚至有老师一开始就打退堂鼓，还提出要更换研究主题，但最终我们还是迎着困难而上，一步一步地研究下去。通过本期的研究已经初见成效，大家都已经不再惧怕组织打击乐活动，而且就每一个年龄段的幼儿，我们大致已经总结出该年龄段幼儿的特点和基本能力，应该采用什么样的方式才能更有效地开展活动，提高孩子们的节奏感、敲击节拍的准确性、打击乐器的能力。同时，我们也找出了一些经典的游戏方式和打击乐活动的教案，还利用废旧材料制作了打击乐器。这样的教研，对我们老师来说，不仅提高了自己的音乐素质和组织活动的能力，还有助于老师们建立成果意识，将自己研究运用于教学中，让我们的教学更加轻松。
三、 教研的模式便于老师找出问题的症结，提高自身教学水平
以前，我们的教研都是由教养组组织开展，频率基本上是间周一次，而现在教研活动是由每一个教研组长负责召集，而频率也不是象过去这样固定。有时，一周一次，在优质半日活动评选时期甚至达到一周两三次。
从前，是教养组确定我们教研的内容，说研究什么就研究什么；而现在，由于是我们自己选择的研究题目，老师们在日常教学过程中会更加多的开展我们研究的音乐活动，更能发现问题。在反反复复的推敲、讨论中，老师们会吸收别人的意见和建议，再一次的运用到实际中，同样的活动两次、三次，甚至更多次，直至幼儿掌握、自己满意，有了这样执着钻研，我们的打击乐活动从幼儿烦躁、老师紧张到无所适从，到现在幼儿喜欢盼望参加、老师用无数游戏吸引到孩子的注意，调动起孩子的兴趣，让孩子在游戏中学……比如，儿歌的使用。我们的老师运用了大量的儿歌帮助孩子掌握到节奏，“点鞭炮”、“水果歌”等等，用这些孩子喜闻乐见的东西促使孩子积极地投入；又如适合小班年龄特点的“大懒腰，咚咚趴”，通过大懒腰这个孩子喜欢的动作让孩子掌握到大和小，同时也领会了长短节奏的不同；又比如，多种图谱的设计。老师们从照搬五线谱到自己设计适合幼儿园孩子的实物图谱，经历了反复的修改、实践，再次修改、实践的过程。
我在小组教研中，付出了比以往一千倍一万倍的努力，但我也收获到了比以往更香甜的果实。这条路，我还会更加坚实地走下去。
 

教研，即教学研究。有教学开展的地方，就有教研。从前，我园的老师提起教研都是皱眉，从心底里就排斥不愿去教研，也觉得教研就是那几个人的事情。而现在，提起教研，老师们参与的热情越来越高，也觉得教研真的能提高自己教学的能力，所以愿意并且积极地参与每一次教研活动，教研的有效性大大提高。
一、 教研的形式变化促进老师参与的积极性
以前，我们的教研都是由教研组确定主题，然后再组织展开教研活动。而现在，教研组首先确定了四个小组：美术、体育、音乐、语言。然后请老师们根据自己的爱好和特长选择组别，分别参与到教研活动中。从老师们参与的积极程度来看，因为是自己的兴趣所在，比起以往的教研活动更能全身心的投入了：认真观看活动，积极为集体优质活动出谋划策，反复研究和讨论活动中出现的问题，这些都是在以前的教研活动中看不到的现象。我们深深体会到，现在的教研不是任务，而是让我们发自肺腑地想参加，觉得小组教研是能够让自己获得进步的一大手段。
二、 教研的内容具体便于老师开展教研活动
我们这组是音乐组，参与的教师一共有5名。大家都是对音乐比较爱好或是有一定音乐基础的老师。我们在确定本学期的小组教研题目时也是反复进行了思考和讨论。在我园开展整合课程以来，几乎所有的6大类课程都开展的少了，特别是在音乐活动中，基本就以唱歌为主，其他形式的活动非常少。刚开始，我们确定了以音乐游戏作突破口，提高幼儿在参与音乐活动中的兴趣和能力。后来在进行了相关理论的学习后，我们发现音乐游戏并不属于音乐活动的种类。在幼儿园开展的音乐活动中，主要包括歌曲、韵律活动、音乐欣赏、打击乐四个类型。如果说是有音乐游戏，其实就是在组织这四种类型活动中时提高活动的趣味性，促使幼儿积极主动乐意快乐地参与到其中。因而，我们及时调整了我们的教研题目：《》。在本学期前，大家对开展打击乐活动都心里没底，甚至有老师一开始就打退堂鼓，还提出要更换研究主题，但最终我们还是迎着困难而上，一步一步地研究下去。通过本期的研究已经初见成效，大家都已经不再惧怕组织打击乐活动，而且就每一个年龄段的幼儿，我们大致已经总结出该年龄段幼儿的特点和基本能力，应该采用什么样的方式才能更有效地开展活动，提高孩子们的节奏感、敲击节拍的准确性、打击乐器的能力。同时，我们也找出了一些经典的游戏方式和打击乐活动的教案，还利用废旧材料制作了打击乐器。这样的教研，对我们老师来说，不仅提高了自己的音乐素质和组织活动的能力，还有助于老师们建立成果意识，将自己研究运用于教学中，让我们的教学更加轻松。
三、 教研的模式便于老师找出问题的症结，提高自身教学水平
以前，我们的教研都是由教养组组织开展，频率基本上是间周一次，而现在教研活动是由每一个教研组长负责召集，而频率也不是象过去这样固定。有时，一周一次，在优质半日活动评选时期甚至达到一周两三次。
从前，是教养组确定我们教研的内容，说研究什么就研究什么；而现在，由于是我们自己选择的研究题目，老师们在日常教学过程中会更加多的开展我们研究的音乐活动，更能发现问题。在反反复复的推敲、讨论中，老师们会吸收别人的意见和建议，再一次的运用到实际中，同样的活动两次、三次，甚至更多次，直至幼儿掌握、自己满意，有了这样执着钻研，我们的打击乐活动从幼儿烦躁、老师紧张到无所适从，到现在幼儿喜欢盼望参加、老师用无数游戏吸引到孩子的注意，调动起孩子的兴趣，让孩子在游戏中学……比如，儿歌的使用。我们的老师运用了大量的儿歌帮助孩子掌握到节奏，“点鞭炮”、“水果歌”等等，用这些孩子喜闻乐见的东西促使孩子积极地投入；又如适合小班年龄特点的“大懒腰，咚咚趴”，通过大懒腰这个孩子喜欢的动作让孩子掌握到大和小，同时也领会了长短节奏的不同；又比如，多种图谱的设计。老师们从照搬五线谱到自己设计适合幼儿园孩子的实物图谱，经历了反复的修改、实践，再次修改、实践的过程。
我在小组教研中，付出了比以往一千倍一万倍的努力，但我也收获到了比以往更香甜的果实。这条路，我还会更加坚实地走下去。
 

教研，即教学研究。有教学开展的地方，就有教研。从前，我园的老师提起教研都是皱眉，从心底里就排斥不愿去教研，也觉得教研就是那几个人的事情。而现在，提起教研，老师们参与的热情越来越高，也觉得教研真的能提高自己教学的能力，所以愿意并且积极地参与每一次教研活动，教研的有效性大大提高。
一、 教研的形式变化促进老师参与的积极性
以前，我们的教研都是由教研组确定主题，然后再组织展开教研活动。而现在，教研组首先确定了四个小组：美术、体育、音乐、语言。然后请老师们根据自己的爱好和特长选择组别，分别参与到教研活动中。从老师们参与的积极程度来看，因为是自己的兴趣所在，比起以往的教研活动更能全身心的投入了：认真观看活动，积极为集体优质活动出谋划策，反复研究和讨论活动中出现的问题，这些都是在以前的教研活动中看不到的现象。我们深深体会到，现在的教研不是任务，而是让我们发自肺腑地想参加，觉得小组教研是能够让自己获得进步的一大手段。
二、 教研的内容具体便于老师开展教研活动
我们这组是音乐组，参与的教师一共有5名。大家都是对音乐比较爱好或是有一定音乐基础的老师。我们在确定本学期的小组教研题目时也是反复进行了思考和讨论。在我园开展整合课程以来，几乎所有的6大类课程都开展的少了，特别是在音乐活动中，基本就以唱歌为主，其他形式的活动非常少。刚开始，我们确定了以音乐游戏作突破口，提高幼儿在参与音乐活动中的兴趣和能力。后来在进行了相关理论的学习后，我们发现音乐游戏并不属于音乐活动的种类。在幼儿园开展的音乐活动中，主要包括歌曲、韵律活动、音乐欣赏、打击乐四个类型。如果说是有音乐游戏，其实就是在组织这四种类型活动中时提高活动的趣味性，促使幼儿积极主动乐意快乐地参与到其中。因而，我们及时调整了我们的教研题目：《》。在本学期前，大家对开展打击乐活动都心里没底，甚至有老师一开始就打退堂鼓，还提出要更换研究主题，但最终我们还是迎着困难而上，一步一步地研究下去。通过本期的研究已经初见成效，大家都已经不再惧怕组织打击乐活动，而且就每一个年龄段的幼儿，我们大致已经总结出该年龄段幼儿的特点和基本能力，应该采用什么样的方式才能更有效地开展活动，提高孩子们的节奏感、敲击节拍的准确性、打击乐器的能力。同时，我们也找出了一些经典的游戏方式和打击乐活动的教案，还利用废旧材料制作了打击乐器。这样的教研，对我们老师来说，不仅提高了自己的音乐素质和组织活动的能力，还有助于老师们建立成果意识，将自己研究运用于教学中，让我们的教学更加轻松。
三、 教研的模式便于老师找出问题的症结，提高自身教学水平
以前，我们的教研都是由教养组组织开展，频率基本上是间周一次，而现在教研活动是由每一个教研组长负责召集，而频率也不是象过去这样固定。有时，一周一次，在优质半日活动评选时期甚至达到一周两三次。
从前，是教养组确定我们教研的内容，说研究什么就研究什么；而现在，由于是我们自己选择的研究题目，老师们在日常教学过程中会更加多的开展我们研究的音乐活动，更能发现问题。在反反复复的推敲、讨论中，老师们会吸收别人的意见和建议，再一次的运用到实际中，同样的活动两次、三次，甚至更多次，直至幼儿掌握、自己满意，有了这样执着钻研，我们的打击乐活动从幼儿烦躁、老师紧张到无所适从，到现在幼儿喜欢盼望参加、老师用无数游戏吸引到孩子的注意，调动起孩子的兴趣，让孩子在游戏中学……比如，儿歌的使用。我们的老师运用了大量的儿歌帮助孩子掌握到节奏，“点鞭炮”、“水果歌”等等，用这些孩子喜闻乐见的东西促使孩子积极地投入；又如适合小班年龄特点的“大懒腰，咚咚趴”，通过大懒腰这个孩子喜欢的动作让孩子掌握到大和小，同时也领会了长短节奏的不同；又比如，多种图谱的设计。老师们从照搬五线谱到自己设计适合幼儿园孩子的实物图谱，经历了反复的修改、实践，再次修改、实践的过程。
我在小组教研中，付出了比以往一千倍一万倍的努力，但我也收获到了比以往更香甜的果实。这条路，我还会更加坚实地走下去。
 

1、早睡早起，生活有规律。

一年级孩子大约需要10小时睡眠，家庭学习时间、游戏时间、入浴、用餐时间都必须确定，过着有规律的生活。如果上小学后，还得家长叫才起床，则是依赖心的表现。早晨起得晚，连上厕所、吃早餐都来不及就到校的孩子，第一堂课就哈欠连连，缺乏朝气，只是坐在位置上发呆，也有很多孩子忘了带这，忘了带那……这样就无法集中精神上课。如果生活没有规律、零零散散，则孩子的内心也是零零散散、缺乏规律。生活有规律，自己的事情自己做。自己叠被子，叠衣服、打扫房间、洗自己的袜子、整理自己的学习用品，选择适当的项目，和小孩约定好必须做哪些事，让小孩遵守约定。

2、会帮忙做家事的孩子会学习。

六十年代，小孩每天要花3小时做家事，现在则是花3小时看电视。孩子之所以讨厌做家事，是因为从小没有训练之故，自己的事情当然自己做，还要帮助家里做事，像拿报纸、摆鞋子、拿碗筷，他做完了家长要向他道谢“谢谢你帮忙！”告诉他，要认真做，不要随随便便，养成无论大事小事，都要好好做的态度。如此一来，小孩就会自觉、自豪是家庭中的一员，产生体贴心、责任感、协调性、耐性、集中性、自信心等等。给小孩与年龄相符的工作，不但家长轻松，还能达到教育的目的，在帮忙中小孩可以培养出好奇心与自发性，不让小孩帮忙，就是剥夺他们重要的学习机会。提醒家长要注意宽容与忍耐，就算小孩做不好，也不要当面抱怨，做家长的待会儿再偷偷重做一次即可，如果小孩弄得一团糟，也不要生气，为了教育，一定要让他做家事。

另外，帮忙做家事有助于培养孩子学习的各种能力。在让小孩帮忙时，应该教他，例如：不要将油腻的碗盘叠在一起，擦拭餐具时不要将比手大的餐具拿在空中，以免滑落打破。应该放在台上，边擦拭边移动。这不单单是教他知识，技术而已，也是教他做事的顺序，培养判断力，洞察力。一旦决定家长孩子一起做菜，就必须先订计划，列出需要的材料，然后上街购买，准备用具、调味料，可以请小孩说说看，该按什么顺序进行调理。经常帮忙做家事的小孩，很自然就记得诀窍，读书、做题、写作文等都得有计划，有顺序，所以帮忙做家事的孩子多半是成绩优秀有自主性的孩子。

3、必须限制孩子看电视、玩游戏机的时间。

长时间看电视的小孩，会流利地和人交谈，具有协调性。但问题也很多，很多调查都指出，看太多电视会带来负面影响。有报告指出，看电视的时间越短，提出问题的积极性越佳。因为小学生听看的节目，以娱乐性质的节目居多，不需要像读书般认真思考发挥想象。只是一直坐在那儿，看着不断变化的画面，感到有趣而已。久而久之，就养成了被动的性格，持续盯着电视看的小孩，的确缺乏集中力，会变成不安定的小孩，这类孩子缺乏感动心的倾向，不大会思考问题，所以成绩不好。“电视儿童”总显得没有活力，因此有些学者还主张，12岁之前的小孩不应该看电视。原则上不要边看电视边用餐、聊天，每天限制时间，而且规定完成功课才能玩，节目内容也必须注意，家长与孩子之间应该针对节目内容充分交换意见。

家长要对小孩的物质欲望严格，情绪欲求宽松。当他向你撒娇时就抱抱他、摸摸他的头、用心疼他。，当小孩忍耐痛苦的时候，大人也要忍耐，并请家长称赞他！只要家长与孩子之间以爱心、信赖维持感情，孩子不但成绩优异，而且拥有自信，也会受到朋友的欢迎和信赖。
 

1、早睡早起，生活有规律。

一年级孩子大约需要10小时睡眠，家庭学习时间、游戏时间、入浴、用餐时间都必须确定，过着有规律的生活。如果上小学后，还得家长叫才起床，则是依赖心的表现。早晨起得晚，连上厕所、吃早餐都来不及就到校的孩子，第一堂课就哈欠连连，缺乏朝气，只是坐在位置上发呆，也有很多孩子忘了带这，忘了带那……这样就无法集中精神上课。如果生活没有规律、零零散散，则孩子的内心也是零零散散、缺乏规律。生活有规律，自己的事情自己做。自己叠被子，叠衣服、打扫房间、洗自己的袜子、整理自己的学习用品，选择适当的项目，和小孩约定好必须做哪些事，让小孩遵守约定。

2、会帮忙做家事的孩子会学习。

六十年代，小孩每天要花3小时做家事，现在则是花3小时看电视。孩子之所以讨厌做家事，是因为从小没有训练之故，自己的事情当然自己做，还要帮助家里做事，像拿报纸、摆鞋子、拿碗筷，他做完了家长要向他道谢“谢谢你帮忙！”告诉他，要认真做，不要随随便便，养成无论大事小事，都要好好做的态度。如此一来，小孩就会自觉、自豪是家庭中的一员，产生体贴心、责任感、协调性、耐性、集中性、自信心等等。给小孩与年龄相符的工作，不但家长轻松，还能达到教育的目的，在帮忙中小孩可以培养出好奇心与自发性，不让小孩帮忙，就是剥夺他们重要的学习机会。提醒家长要注意宽容与忍耐，就算小孩做不好，也不要当面抱怨，做家长的待会儿再偷偷重做一次即可，如果小孩弄得一团糟，也不要生气，为了教育，一定要让他做家事。

另外，帮忙做家事有助于培养孩子学习的各种能力。在让小孩帮忙时，应该教他，例如：不要将油腻的碗盘叠在一起，擦拭餐具时不要将比手大的餐具拿在空中，以免滑落打破。应该放在台上，边擦拭边移动。这不单单是教他知识，技术而已，也是教他做事的顺序，培养判断力，洞察力。一旦决定家长孩子一起做菜，就必须先订计划，列出需要的材料，然后上街购买，准备用具、调味料，可以请小孩说说看，该按什么顺序进行调理。经常帮忙做家事的小孩，很自然就记得诀窍，读书、做题、写作文等都得有计划，有顺序，所以帮忙做家事的孩子多半是成绩优秀有自主性的孩子。

3、必须限制孩子看电视、玩游戏机的时间。

长时间看电视的小孩，会流利地和人交谈，具有协调性。但问题也很多，很多调查都指出，看太多电视会带来负面影响。有报告指出，看电视的时间越短，提出问题的积极性越佳。因为小学生听看的节目，以娱乐性质的节目居多，不需要像读书般认真思考发挥想象。只是一直坐在那儿，看着不断变化的画面，感到有趣而已。久而久之，就养成了被动的性格，持续盯着电视看的小孩，的确缺乏集中力，会变成不安定的小孩，这类孩子缺乏感动心的倾向，不大会思考问题，所以成绩不好。“电视儿童”总显得没有活力，因此有些学者还主张，12岁之前的小孩不应该看电视。原则上不要边看电视边用餐、聊天，每天限制时间，而且规定完成功课才能玩，节目内容也必须注意，家长与孩子之间应该针对节目内容充分交换意见。

家长要对小孩的物质欲望严格，情绪欲求宽松。当他向你撒娇时就抱抱他、摸摸他的头、用心疼他。，当小孩忍耐痛苦的时候，大人也要忍耐，并请家长称赞他！只要家长与孩子之间以爱心、信赖维持感情，孩子不但成绩优异，而且拥有自信，也会受到朋友的欢迎和信赖。
 

1、早睡早起，生活有规律。

一年级孩子大约需要10小时睡眠，家庭学习时间、游戏时间、入浴、用餐时间都必须确定，过着有规律的生活。如果上小学后，还得家长叫才起床，则是依赖心的表现。早晨起得晚，连上厕所、吃早餐都来不及就到校的孩子，第一堂课就哈欠连连，缺乏朝气，只是坐在位置上发呆，也有很多孩子忘了带这，忘了带那……这样就无法集中精神上课。如果生活没有规律、零零散散，则孩子的内心也是零零散散、缺乏规律。生活有规律，自己的事情自己做。自己叠被子，叠衣服、打扫房间、洗自己的袜子、整理自己的学习用品，选择适当的项目，和小孩约定好必须做哪些事，让小孩遵守约定。

2、会帮忙做家事的孩子会学习。

六十年代，小孩每天要花3小时做家事，现在则是花3小时看电视。孩子之所以讨厌做家事，是因为从小没有训练之故，自己的事情当然自己做，还要帮助家里做事，像拿报纸、摆鞋子、拿碗筷，他做完了家长要向他道谢“谢谢你帮忙！”告诉他，要认真做，不要随随便便，养成无论大事小事，都要好好做的态度。如此一来，小孩就会自觉、自豪是家庭中的一员，产生体贴心、责任感、协调性、耐性、集中性、自信心等等。给小孩与年龄相符的工作，不但家长轻松，还能达到教育的目的，在帮忙中小孩可以培养出好奇心与自发性，不让小孩帮忙，就是剥夺他们重要的学习机会。提醒家长要注意宽容与忍耐，就算小孩做不好，也不要当面抱怨，做家长的待会儿再偷偷重做一次即可，如果小孩弄得一团糟，也不要生气，为了教育，一定要让他做家事。

另外，帮忙做家事有助于培养孩子学习的各种能力。在让小孩帮忙时，应该教他，例如：不要将油腻的碗盘叠在一起，擦拭餐具时不要将比手大的餐具拿在空中，以免滑落打破。应该放在台上，边擦拭边移动。这不单单是教他知识，技术而已，也是教他做事的顺序，培养判断力，洞察力。一旦决定家长孩子一起做菜，就必须先订计划，列出需要的材料，然后上街购买，准备用具、调味料，可以请小孩说说看，该按什么顺序进行调理。经常帮忙做家事的小孩，很自然就记得诀窍，读书、做题、写作文等都得有计划，有顺序，所以帮忙做家事的孩子多半是成绩优秀有自主性的孩子。

3、必须限制孩子看电视、玩游戏机的时间。

长时间看电视的小孩，会流利地和人交谈，具有协调性。但问题也很多，很多调查都指出，看太多电视会带来负面影响。有报告指出，看电视的时间越短，提出问题的积极性越佳。因为小学生听看的节目，以娱乐性质的节目居多，不需要像读书般认真思考发挥想象。只是一直坐在那儿，看着不断变化的画面，感到有趣而已。久而久之，就养成了被动的性格，持续盯着电视看的小孩，的确缺乏集中力，会变成不安定的小孩，这类孩子缺乏感动心的倾向，不大会思考问题，所以成绩不好。“电视儿童”总显得没有活力，因此有些学者还主张，12岁之前的小孩不应该看电视。原则上不要边看电视边用餐、聊天，每天限制时间，而且规定完成功课才能玩，节目内容也必须注意，家长与孩子之间应该针对节目内容充分交换意见。

家长要对小孩的物质欲望严格，情绪欲求宽松。当他向你撒娇时就抱抱他、摸摸他的头、用心疼他。，当小孩忍耐痛苦的时候，大人也要忍耐，并请家长称赞他！只要家长与孩子之间以爱心、信赖维持感情，孩子不但成绩优异，而且拥有自信，也会受到朋友的欢迎和信赖。
 

动画片《喜羊羊与灰太狼》吸引了众多小朋友的眼球，里边有一只胖嘟嘟的懒羊羊常常令人做出一些既好气又好笑的事情，让人既爱又恨！虽说这些都只是动画情节设计，但是在现实世界里我发现我们班居然也有“懒羊羊”，而且还不是一两个的问题呢！独生子女的教育是这个社会普遍存在和关注的问题！现在，家家都是一个宝贝，爸爸妈妈还是双方父母，至少是6个大人围着一个小孩转，这也使孩子们有一个通病：依赖思想特别严重，在家里凡事都是靠大人帮忙，几乎什么都不做，能帮大人的少之又少，能把自己的事情做好的都不多。穿衣吃饭，甚至上学背书包也是大人，忘了带东西还要责怪、生气，真是衣来伸手饭来张口；在幼儿园，孩子们其实比在家独立性强多了，生活各环节都能自己动手，但一遇到困难，仍然就是一副不知所措的样子，不会自己开动脑筋来想办法解决，一味地依赖老师或朋友帮忙！
在午睡起床这一环节中，考虑到夏天被子比较轻薄，利于孩子们学习自己折叠被子，在一次集体活动中教了折叠被子：一个人折或是两个人折的方法，同时也进行了练习！于是我们在每天午点以后，让孩子们自己去整理自己的床。刚开始的时候 ，仍然有部分孩子甚至在自己没有尝试的情况下就对老师说我不会叠，或者是说没人帮我……
陶行知的“生活即教育”指出，生活与生活一摩擦便立即起教育的作用，摩擦者与被摩擦者都起了变化，便受到了教育。“在生活中学习，在学习中生活，利用生活进行教育”的理念早已在幼儿教育界里达成共识。德国哲学家希特指出：“教育必须培养人的自我决定能力，不是首先着眼于实用性，不是首先去传授知识和技能，而要去唤醒学生的力量。其实，在整理自己的床这一过程中，我看重的并不是孩子到底是不是掌握了折叠被子的这一方法。这里面包含了更多促使孩子发展的内容：
1、 养成“自己的事情自己做”的良好品质。这是显而易见的，孩子们确实理解了自己的事情就应该自己来做，不能事事都依靠别人！
2、 生活自理能力的提高。在熟能生巧的过程中，孩子们确实也学会了折叠被子的方法，这也是毋庸质疑的！
3、 每天都能做到仔细地折叠整理，逐渐养成细心、耐心的做事态度。通过老师、值日生及同伴间的监督，孩子们明白“心急吃不了热豆腐”，只有认真、一丝不苟地做事，才能做好事！
4、 在整理过程中，学会了调节自我情绪，学会了与人交往！不会叠的孩子会生闷气，会请求别人帮助，会去请教同伴，也会邀请同伴与自己相互帮忙，没有礼貌的孩子会得到同伴的拒绝，这就是人与人之间的交往，也是孩子真实的成长！
在孩子午睡起床整理的这一环节中，我充分认识到生活活动在幼儿教育中的重要性，它不仅是指幼儿身体健康成长所必须的，还是幼儿最重要的学习内容和途径。有几点是实施生活教育必须注意的：
1、 让幼儿在真实的日常生活情景中体验以获取经验；
2、 让幼儿到生活中去观察、去实践、去交往，以提高解决生活实际问题的能力；
3、 创设条件让幼儿能够有机会巩固经验；
4、 要将一日生活的每个环节都看做是幼儿生长和学习的机会；
5、 以整合观点把握生活教育的价值。
现在，不能说，我班孩子都已经成为了“喜羊羊”，但至少，他们都愿意成为“喜羊羊”，并一直不断地朝着这个目标在努力着！这就足以令我感到快乐和欣慰了！
 

动画片《喜羊羊与灰太狼》吸引了众多小朋友的眼球，里边有一只胖嘟嘟的懒羊羊常常令人做出一些既好气又好笑的事情，让人既爱又恨！虽说这些都只是动画情节设计，但是在现实世界里我发现我们班居然也有“懒羊羊”，而且还不是一两个的问题呢！独生子女的教育是这个社会普遍存在和关注的问题！现在，家家都是一个宝贝，爸爸妈妈还是双方父母，至少是6个大人围着一个小孩转，这也使孩子们有一个通病：依赖思想特别严重，在家里凡事都是靠大人帮忙，几乎什么都不做，能帮大人的少之又少，能把自己的事情做好的都不多。穿衣吃饭，甚至上学背书包也是大人，忘了带东西还要责怪、生气，真是衣来伸手饭来张口；在幼儿园，孩子们其实比在家独立性强多了，生活各环节都能自己动手，但一遇到困难，仍然就是一副不知所措的样子，不会自己开动脑筋来想办法解决，一味地依赖老师或朋友帮忙！
在午睡起床这一环节中，考虑到夏天被子比较轻薄，利于孩子们学习自己折叠被子，在一次集体活动中教了折叠被子：一个人折或是两个人折的方法，同时也进行了练习！于是我们在每天午点以后，让孩子们自己去整理自己的床。刚开始的时候 ，仍然有部分孩子甚至在自己没有尝试的情况下就对老师说我不会叠，或者是说没人帮我……
陶行知的“生活即教育”指出，生活与生活一摩擦便立即起教育的作用，摩擦者与被摩擦者都起了变化，便受到了教育。“在生活中学习，在学习中生活，利用生活进行教育”的理念早已在幼儿教育界里达成共识。德国哲学家希特指出：“教育必须培养人的自我决定能力，不是首先着眼于实用性，不是首先去传授知识和技能，而要去唤醒学生的力量。其实，在整理自己的床这一过程中，我看重的并不是孩子到底是不是掌握了折叠被子的这一方法。这里面包含了更多促使孩子发展的内容：
1、 养成“自己的事情自己做”的良好品质。这是显而易见的，孩子们确实理解了自己的事情就应该自己来做，不能事事都依靠别人！
2、 生活自理能力的提高。在熟能生巧的过程中，孩子们确实也学会了折叠被子的方法，这也是毋庸质疑的！
3、 每天都能做到仔细地折叠整理，逐渐养成细心、耐心的做事态度。通过老师、值日生及同伴间的监督，孩子们明白“心急吃不了热豆腐”，只有认真、一丝不苟地做事，才能做好事！
4、 在整理过程中，学会了调节自我情绪，学会了与人交往！不会叠的孩子会生闷气，会请求别人帮助，会去请教同伴，也会邀请同伴与自己相互帮忙，没有礼貌的孩子会得到同伴的拒绝，这就是人与人之间的交往，也是孩子真实的成长！
在孩子午睡起床整理的这一环节中，我充分认识到生活活动在幼儿教育中的重要性，它不仅是指幼儿身体健康成长所必须的，还是幼儿最重要的学习内容和途径。有几点是实施生活教育必须注意的：
1、 让幼儿在真实的日常生活情景中体验以获取经验；
2、 让幼儿到生活中去观察、去实践、去交往，以提高解决生活实际问题的能力；
3、 创设条件让幼儿能够有机会巩固经验；
4、 要将一日生活的每个环节都看做是幼儿生长和学习的机会；
5、 以整合观点把握生活教育的价值。
现在，不能说，我班孩子都已经成为了“喜羊羊”，但至少，他们都愿意成为“喜羊羊”，并一直不断地朝着这个目标在努力着！这就足以令我感到快乐和欣慰了！
 

动画片《喜羊羊与灰太狼》吸引了众多小朋友的眼球，里边有一只胖嘟嘟的懒羊羊常常令人做出一些既好气又好笑的事情，让人既爱又恨！虽说这些都只是动画情节设计，但是在现实世界里我发现我们班居然也有“懒羊羊”，而且还不是一两个的问题呢！独生子女的教育是这个社会普遍存在和关注的问题！现在，家家都是一个宝贝，爸爸妈妈还是双方父母，至少是6个大人围着一个小孩转，这也使孩子们有一个通病：依赖思想特别严重，在家里凡事都是靠大人帮忙，几乎什么都不做，能帮大人的少之又少，能把自己的事情做好的都不多。穿衣吃饭，甚至上学背书包也是大人，忘了带东西还要责怪、生气，真是衣来伸手饭来张口；在幼儿园，孩子们其实比在家独立性强多了，生活各环节都能自己动手，但一遇到困难，仍然就是一副不知所措的样子，不会自己开动脑筋来想办法解决，一味地依赖老师或朋友帮忙！
在午睡起床这一环节中，考虑到夏天被子比较轻薄，利于孩子们学习自己折叠被子，在一次集体活动中教了折叠被子：一个人折或是两个人折的方法，同时也进行了练习！于是我们在每天午点以后，让孩子们自己去整理自己的床。刚开始的时候 ，仍然有部分孩子甚至在自己没有尝试的情况下就对老师说我不会叠，或者是说没人帮我……
陶行知的“生活即教育”指出，生活与生活一摩擦便立即起教育的作用，摩擦者与被摩擦者都起了变化，便受到了教育。“在生活中学习，在学习中生活，利用生活进行教育”的理念早已在幼儿教育界里达成共识。德国哲学家希特指出：“教育必须培养人的自我决定能力，不是首先着眼于实用性，不是首先去传授知识和技能，而要去唤醒学生的力量。其实，在整理自己的床这一过程中，我看重的并不是孩子到底是不是掌握了折叠被子的这一方法。这里面包含了更多促使孩子发展的内容：
1、 养成“自己的事情自己做”的良好品质。这是显而易见的，孩子们确实理解了自己的事情就应该自己来做，不能事事都依靠别人！
2、 生活自理能力的提高。在熟能生巧的过程中，孩子们确实也学会了折叠被子的方法，这也是毋庸质疑的！
3、 每天都能做到仔细地折叠整理，逐渐养成细心、耐心的做事态度。通过老师、值日生及同伴间的监督，孩子们明白“心急吃不了热豆腐”，只有认真、一丝不苟地做事，才能做好事！
4、 在整理过程中，学会了调节自我情绪，学会了与人交往！不会叠的孩子会生闷气，会请求别人帮助，会去请教同伴，也会邀请同伴与自己相互帮忙，没有礼貌的孩子会得到同伴的拒绝，这就是人与人之间的交往，也是孩子真实的成长！
在孩子午睡起床整理的这一环节中，我充分认识到生活活动在幼儿教育中的重要性，它不仅是指幼儿身体健康成长所必须的，还是幼儿最重要的学习内容和途径。有几点是实施生活教育必须注意的：
1、 让幼儿在真实的日常生活情景中体验以获取经验；
2、 让幼儿到生活中去观察、去实践、去交往，以提高解决生活实际问题的能力；
3、 创设条件让幼儿能够有机会巩固经验；
4、 要将一日生活的每个环节都看做是幼儿生长和学习的机会；
5、 以整合观点把握生活教育的价值。
现在，不能说，我班孩子都已经成为了“喜羊羊”，但至少，他们都愿意成为“喜羊羊”，并一直不断地朝着这个目标在努力着！这就足以令我感到快乐和欣慰了！
 

        一次集体活动中，孩子们在学习歌曲《小蜜蜂当客人》时，孩子们很快就掌握了歌曲的旋律、歌词，但在处理歌曲中小节末尾的休止符时，遇到了困难！在反复强调练习了多次后仍然没有得到好转！

        突然我想起了我班最近常常开展的打击乐活动。我班孩子已经学习过休止符，也知道休止符的含义，基本能够在打击活动中准确表现出停止的节奏。在这首4/4拍歌曲中，休止符是在每小节的最后一拍。在以前打击活动中，遇到休止符时孩子们是停下来不拍手或是不打击乐器，但是在这首歌曲中，我请孩子们先唱歌，遇到休止符时在拍手。唱过以后，孩子们自己也发现，刚才的延音没有了，歌曲唱得更有力更好听了。之后，每一次孩子们唱这首歌曲时，都不由自主地边唱歌边拍手，很认真很投入！

        有时候我在想，逆向思维对我们的思维开发是有用的！在我们教学活动中也要拓展思路，我们要培养思维活跃的孩子，我们自己也应该是拥有这样的活跃！

        一次集体活动中，孩子们在学习歌曲《小蜜蜂当客人》时，孩子们很快就掌握了歌曲的旋律、歌词，但在处理歌曲中小节末尾的休止符时，遇到了困难！在反复强调练习了多次后仍然没有得到好转！

        突然我想起了我班最近常常开展的打击乐活动。我班孩子已经学习过休止符，也知道休止符的含义，基本能够在打击活动中准确表现出停止的节奏。在这首4/4拍歌曲中，休止符是在每小节的最后一拍。在以前打击活动中，遇到休止符时孩子们是停下来不拍手或是不打击乐器，但是在这首歌曲中，我请孩子们先唱歌，遇到休止符时在拍手。唱过以后，孩子们自己也发现，刚才的延音没有了，歌曲唱得更有力更好听了。之后，每一次孩子们唱这首歌曲时，都不由自主地边唱歌边拍手，很认真很投入！

        有时候我在想，逆向思维对我们的思维开发是有用的！在我们教学活动中也要拓展思路，我们要培养思维活跃的孩子，我们自己也应该是拥有这样的活跃！

        一次集体活动中，孩子们在学习歌曲《小蜜蜂当客人》时，孩子们很快就掌握了歌曲的旋律、歌词，但在处理歌曲中小节末尾的休止符时，遇到了困难！在反复强调练习了多次后仍然没有得到好转！

        突然我想起了我班最近常常开展的打击乐活动。我班孩子已经学习过休止符，也知道休止符的含义，基本能够在打击活动中准确表现出停止的节奏。在这首4/4拍歌曲中，休止符是在每小节的最后一拍。在以前打击活动中，遇到休止符时孩子们是停下来不拍手或是不打击乐器，但是在这首歌曲中，我请孩子们先唱歌，遇到休止符时在拍手。唱过以后，孩子们自己也发现，刚才的延音没有了，歌曲唱得更有力更好听了。之后，每一次孩子们唱这首歌曲时，都不由自主地边唱歌边拍手，很认真很投入！

        有时候我在想，逆向思维对我们的思维开发是有用的！在我们教学活动中也要拓展思路，我们要培养思维活跃的孩子，我们自己也应该是拥有这样的活跃！

一、 户外游戏活动的现状：

我们在组织户外游戏活动时，常常会发现有这样的情况，孩子们选择了自己喜欢的体育器械，却没有“物尽其用”：拿在手里的、挂在身上的，特别是毛线辫子，还有把它系在腰间或是头上，还有把飞盘垫着屁股下当板凳坐的……老师组织的“一物多玩”比赛，反映出的却是孩子们都知道这些器械能够用什么样的方法锻炼身体，孩子们也会头头是道地对答如流“在操场上是来锻炼身体的”，可在分散游戏中就是不能坚持。

二、 一次有效的活动组织：

最近，我班孩子常常会争抢着去玩铁环。但是，真正会玩“滚铁环”游戏的孩子屈指可数。我教了孩子们滚的方法，也请会玩的小朋友示范和帮助，但是收效不大。大部分孩子还是沉溺于将“铁环”斜挂在自己的身上。问一问，他们在干什么？原来是在扮演“哪吒”。本学期，我们的早操中选用了“哪吒”的音乐，孩子们每天都是边唱边做操，非常的投入。这个兴趣点竟然持续到了体育游戏中来。不能否定，孩子们的想象还是很贴切的，铁环的确与哪吒的乾坤圈非常相似，而且孩子们选用的套在身上的位置也跟我们所知的哪吒如出一辙，所以不能一味的打压孩子的游戏热情。我仔细观察了，孩子们在游戏中到底在干什么？跟我们小时候玩的“警察抓小偷”的游戏差不多，只不过主角换成了“哪吒抓龙太子”，还是动画片里的情节。其实想想，我们小时候不也就是玩的这些游戏吗？只不过，在分散户外活动中，这种追逐就显得特别的危险和混乱。

在一次集体体育活动中，我抓住两个孩子因为追逐相撞的机会及时对全班孩子进行了安全教育，同时也组织了一次“我是哪吒”的追逐跑游戏，让孩子们了解掌握追逐跑的动作和方法，孩子们玩得非常尽兴。在接下来的几天，我又启发孩子们再想想能不能能利用铁环玩出其他的游戏？于是，在孩子们的“异想天开”中我们一连当了好几天的“哪吒”：“哪吒筋斗云”其实就是“小青蛙跳荷叶”的翻版，但改了个名字就能让孩子们兴奋不已；“乾坤圈出来”其实就是徒手将圈向前滚出，但有了打击的目标，孩子们也就特别的认真瞄准；特别是“哪吒接力赛”，我们把传统的接力棒换成了“铁环”，在交接瞬间将铁环套在自己身上，这样的变化也让孩子们对接力赛的参与积极性、专注度大大提高。

三、 组织户外游戏的反思：

经过“铁环”这一系列活动，我对户外体育游戏的组织有了一些自己的认识：

1、与孩子们应该建立游戏的规则：什么样的活动在分散游戏中是不能做的，比如追逐跑、长时间坐着休息等等；

2、在分散活动时，将技能掌握作为重要内容，特别是对个别幼儿的指导，以便于提高每个幼儿的运动能力，也更利于集体体育游戏的开展；

3、在集体体育游戏中，我们应该组织一些对活动强度比较大的游戏，达到体能锻炼的目的。
 

一、 户外游戏活动的现状：

我们在组织户外游戏活动时，常常会发现有这样的情况，孩子们选择了自己喜欢的体育器械，却没有“物尽其用”：拿在手里的、挂在身上的，特别是毛线辫子，还有把它系在腰间或是头上，还有把飞盘垫着屁股下当板凳坐的……老师组织的“一物多玩”比赛，反映出的却是孩子们都知道这些器械能够用什么样的方法锻炼身体，孩子们也会头头是道地对答如流“在操场上是来锻炼身体的”，可在分散游戏中就是不能坚持。

二、 一次有效的活动组织：

最近，我班孩子常常会争抢着去玩铁环。但是，真正会玩“滚铁环”游戏的孩子屈指可数。我教了孩子们滚的方法，也请会玩的小朋友示范和帮助，但是收效不大。大部分孩子还是沉溺于将“铁环”斜挂在自己的身上。问一问，他们在干什么？原来是在扮演“哪吒”。本学期，我们的早操中选用了“哪吒”的音乐，孩子们每天都是边唱边做操，非常的投入。这个兴趣点竟然持续到了体育游戏中来。不能否定，孩子们的想象还是很贴切的，铁环的确与哪吒的乾坤圈非常相似，而且孩子们选用的套在身上的位置也跟我们所知的哪吒如出一辙，所以不能一味的打压孩子的游戏热情。我仔细观察了，孩子们在游戏中到底在干什么？跟我们小时候玩的“警察抓小偷”的游戏差不多，只不过主角换成了“哪吒抓龙太子”，还是动画片里的情节。其实想想，我们小时候不也就是玩的这些游戏吗？只不过，在分散户外活动中，这种追逐就显得特别的危险和混乱。

在一次集体体育活动中，我抓住两个孩子因为追逐相撞的机会及时对全班孩子进行了安全教育，同时也组织了一次“我是哪吒”的追逐跑游戏，让孩子们了解掌握追逐跑的动作和方法，孩子们玩得非常尽兴。在接下来的几天，我又启发孩子们再想想能不能能利用铁环玩出其他的游戏？于是，在孩子们的“异想天开”中我们一连当了好几天的“哪吒”：“哪吒筋斗云”其实就是“小青蛙跳荷叶”的翻版，但改了个名字就能让孩子们兴奋不已；“乾坤圈出来”其实就是徒手将圈向前滚出，但有了打击的目标，孩子们也就特别的认真瞄准；特别是“哪吒接力赛”，我们把传统的接力棒换成了“铁环”，在交接瞬间将铁环套在自己身上，这样的变化也让孩子们对接力赛的参与积极性、专注度大大提高。

三、 组织户外游戏的反思：

经过“铁环”这一系列活动，我对户外体育游戏的组织有了一些自己的认识：

1、与孩子们应该建立游戏的规则：什么样的活动在分散游戏中是不能做的，比如追逐跑、长时间坐着休息等等；

2、在分散活动时，将技能掌握作为重要内容，特别是对个别幼儿的指导，以便于提高每个幼儿的运动能力，也更利于集体体育游戏的开展；

3、在集体体育游戏中，我们应该组织一些对活动强度比较大的游戏，达到体能锻炼的目的。
 

一、 户外游戏活动的现状：

我们在组织户外游戏活动时，常常会发现有这样的情况，孩子们选择了自己喜欢的体育器械，却没有“物尽其用”：拿在手里的、挂在身上的，特别是毛线辫子，还有把它系在腰间或是头上，还有把飞盘垫着屁股下当板凳坐的……老师组织的“一物多玩”比赛，反映出的却是孩子们都知道这些器械能够用什么样的方法锻炼身体，孩子们也会头头是道地对答如流“在操场上是来锻炼身体的”，可在分散游戏中就是不能坚持。

二、 一次有效的活动组织：

最近，我班孩子常常会争抢着去玩铁环。但是，真正会玩“滚铁环”游戏的孩子屈指可数。我教了孩子们滚的方法，也请会玩的小朋友示范和帮助，但是收效不大。大部分孩子还是沉溺于将“铁环”斜挂在自己的身上。问一问，他们在干什么？原来是在扮演“哪吒”。本学期，我们的早操中选用了“哪吒”的音乐，孩子们每天都是边唱边做操，非常的投入。这个兴趣点竟然持续到了体育游戏中来。不能否定，孩子们的想象还是很贴切的，铁环的确与哪吒的乾坤圈非常相似，而且孩子们选用的套在身上的位置也跟我们所知的哪吒如出一辙，所以不能一味的打压孩子的游戏热情。我仔细观察了，孩子们在游戏中到底在干什么？跟我们小时候玩的“警察抓小偷”的游戏差不多，只不过主角换成了“哪吒抓龙太子”，还是动画片里的情节。其实想想，我们小时候不也就是玩的这些游戏吗？只不过，在分散户外活动中，这种追逐就显得特别的危险和混乱。

在一次集体体育活动中，我抓住两个孩子因为追逐相撞的机会及时对全班孩子进行了安全教育，同时也组织了一次“我是哪吒”的追逐跑游戏，让孩子们了解掌握追逐跑的动作和方法，孩子们玩得非常尽兴。在接下来的几天，我又启发孩子们再想想能不能能利用铁环玩出其他的游戏？于是，在孩子们的“异想天开”中我们一连当了好几天的“哪吒”：“哪吒筋斗云”其实就是“小青蛙跳荷叶”的翻版，但改了个名字就能让孩子们兴奋不已；“乾坤圈出来”其实就是徒手将圈向前滚出，但有了打击的目标，孩子们也就特别的认真瞄准；特别是“哪吒接力赛”，我们把传统的接力棒换成了“铁环”，在交接瞬间将铁环套在自己身上，这样的变化也让孩子们对接力赛的参与积极性、专注度大大提高。

三、 组织户外游戏的反思：

经过“铁环”这一系列活动，我对户外体育游戏的组织有了一些自己的认识：

1、与孩子们应该建立游戏的规则：什么样的活动在分散游戏中是不能做的，比如追逐跑、长时间坐着休息等等；

2、在分散活动时，将技能掌握作为重要内容，特别是对个别幼儿的指导，以便于提高每个幼儿的运动能力，也更利于集体体育游戏的开展；

3、在集体体育游戏中，我们应该组织一些对活动强度比较大的游戏，达到体能锻炼的目的。
 

活动名称：小白兔拔萝卜

活动目标：1、感受节奏儿歌的韵律之美，尝试自编相应节奏动作及儿歌伴奏有趣、诙谐的特点，提高幼儿音乐节奏能力；

2、学习自编节奏词，体验创编的乐趣。

活动准备：乐谱、实物图谱、音乐“一只鸟仔”、各种乐器

活动过程：1、由故事引出儿歌，边讲故事边有节奏地念唱儿歌；

拔萝卜，拔萝卜，拔，拔，拔

洗萝卜，洗萝卜，洗，洗，洗

切萝卜，切萝卜，切，切，切

炒萝卜，炒萝卜，炒，炒，炒

吃萝卜，吃萝卜，吃，吃，吃

2、出示实物图谱，引导幼儿回忆故事情节，并有节奏地念唱儿歌；

3、指导幼儿配合音乐进行相应动作的模拍，启发幼儿幼儿自编动作模拍；

4、指导幼儿利用乐器为儿歌伴奏；

5、启发幼儿自编节奏词，为大家表演。

如：“拍皮球，拍皮球，拍，拍，拍”、“穿衣服，穿衣服，穿，穿，穿”

活动名称：小白兔拔萝卜

活动目标：1、感受节奏儿歌的韵律之美，尝试自编相应节奏动作及儿歌伴奏有趣、诙谐的特点，提高幼儿音乐节奏能力；

2、学习自编节奏词，体验创编的乐趣。

活动准备：乐谱、实物图谱、音乐“一只鸟仔”、各种乐器

活动过程：1、由故事引出儿歌，边讲故事边有节奏地念唱儿歌；

拔萝卜，拔萝卜，拔，拔，拔

洗萝卜，洗萝卜，洗，洗，洗

切萝卜，切萝卜，切，切，切

炒萝卜，炒萝卜，炒，炒，炒

吃萝卜，吃萝卜，吃，吃，吃

2、出示实物图谱，引导幼儿回忆故事情节，并有节奏地念唱儿歌；

3、指导幼儿配合音乐进行相应动作的模拍，启发幼儿幼儿自编动作模拍；

4、指导幼儿利用乐器为儿歌伴奏；

5、启发幼儿自编节奏词，为大家表演。

如：“拍皮球，拍皮球，拍，拍，拍”、“穿衣服，穿衣服，穿，穿，穿”

活动名称：小白兔拔萝卜

活动目标：1、感受节奏儿歌的韵律之美，尝试自编相应节奏动作及儿歌伴奏有趣、诙谐的特点，提高幼儿音乐节奏能力；

2、学习自编节奏词，体验创编的乐趣。

活动准备：乐谱、实物图谱、音乐“一只鸟仔”、各种乐器

活动过程：1、由故事引出儿歌，边讲故事边有节奏地念唱儿歌；

拔萝卜，拔萝卜，拔，拔，拔

洗萝卜，洗萝卜，洗，洗，洗

切萝卜，切萝卜，切，切，切

炒萝卜，炒萝卜，炒，炒，炒

吃萝卜，吃萝卜，吃，吃，吃

2、出示实物图谱，引导幼儿回忆故事情节，并有节奏地念唱儿歌；

3、指导幼儿配合音乐进行相应动作的模拍，启发幼儿幼儿自编动作模拍；

4、指导幼儿利用乐器为儿歌伴奏；

5、启发幼儿自编节奏词，为大家表演。

如：“拍皮球，拍皮球，拍，拍，拍”、“穿衣服，穿衣服，穿，穿，穿”

　　第一次参加家长会，幼儿园的老师说："你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都座不了，你最好带他去医院看一看。"回家的路上，儿子问妈妈，老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，只有她的儿子表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉她的儿子："老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕你的妈妈，因为全班只有宝宝进步了。"那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。
　　儿子上小学了。家长会上，老师说："全班50名同学，这次数学考试，你儿子排在第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，你最好能带他去医院查一查。"走出教室，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说："老师对你充满了信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。"说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光亮，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，从这以后，儿子温顺得让她吃惊，好象长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。
　　孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字总是在差生的行列中被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到家长会结束，都没听到他儿子的名字。她有些不习惯，临别去问老师，老师告诉她："按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。"听了这话，她惊喜地走出校门，此时，她发现儿子在等她。走在路上，她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子："班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。"
　　高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被第一批重点大学录取了，因为在报考时，她对儿子说过，相信他能考取重点大学。儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然，就转身跑到自己的房间里大哭起来，儿子边哭边说："妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我……尽管那是骗我的话。"听了这话，妈妈悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它流下，打在手中的信封上……
 

　　第一次参加家长会，幼儿园的老师说："你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都座不了，你最好带他去医院看一看。"回家的路上，儿子问妈妈，老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，只有她的儿子表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉她的儿子："老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕你的妈妈，因为全班只有宝宝进步了。"那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。
　　儿子上小学了。家长会上，老师说："全班50名同学，这次数学考试，你儿子排在第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，你最好能带他去医院查一查。"走出教室，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说："老师对你充满了信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。"说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光亮，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，从这以后，儿子温顺得让她吃惊，好象长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。
　　孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字总是在差生的行列中被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到家长会结束，都没听到他儿子的名字。她有些不习惯，临别去问老师，老师告诉她："按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。"听了这话，她惊喜地走出校门，此时，她发现儿子在等她。走在路上，她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子："班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。"
　　高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被第一批重点大学录取了，因为在报考时，她对儿子说过，相信他能考取重点大学。儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然，就转身跑到自己的房间里大哭起来，儿子边哭边说："妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我……尽管那是骗我的话。"听了这话，妈妈悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它流下，打在手中的信封上……
 

　　第一次参加家长会，幼儿园的老师说："你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都座不了，你最好带他去医院看一看。"回家的路上，儿子问妈妈，老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，只有她的儿子表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉她的儿子："老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕你的妈妈，因为全班只有宝宝进步了。"那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。
　　儿子上小学了。家长会上，老师说："全班50名同学，这次数学考试，你儿子排在第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，你最好能带他去医院查一查。"走出教室，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说："老师对你充满了信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。"说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光亮，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，从这以后，儿子温顺得让她吃惊，好象长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。
　　孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字总是在差生的行列中被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到家长会结束，都没听到他儿子的名字。她有些不习惯，临别去问老师，老师告诉她："按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。"听了这话，她惊喜地走出校门，此时，她发现儿子在等她。走在路上，她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子："班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。"
　　高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被第一批重点大学录取了，因为在报考时，她对儿子说过，相信他能考取重点大学。儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然，就转身跑到自己的房间里大哭起来，儿子边哭边说："妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我……尽管那是骗我的话。"听了这话，妈妈悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它流下，打在手中的信封上……
 

一、问题的提出
在当前经济不是很发达的情况下，各幼儿园经费普遍紧张，不能为幼儿提供足够优越和宽裕的教育资源，因而如何使现有资源发挥最大效用，为幼儿的发展服务。幼儿园教育资源共享的开拓与整合是教育观念发展的必然，是幼儿园节约资金的需要，是幼儿发展的呼唤。幼儿园教育资源的开拓与整合是可能的。
现实中我们看到，园内现有资源得不到开发以及资源浪费的现象具体表现在：
1、幼儿园建筑设施及户外活动场地不够宽敞，幼儿专门活动室欠缺。
2、幼儿园各班之间教玩具、教学用品重复购置，造成了隐性浪费，未发挥其最大的教育价值；
3、环境创设更新周期长，内容没有从根本上为课程服务，其教育价值没有得到充分挖掘和体现；
4、师资素质参差不齐差距较大，没有形成很好的交流促进、优势互补；
二、问题实践的过程与方法
通过现状调查结果的分析，我班班组人员针对现状制定了对策，开展了班级间各方资源的挖掘、开拓、整合的一系列活动。
（一）班级间建筑设施及空间的整合
在硬件建设方面提出了“先天不足后天补，硬件不足软件补”的策略。由于建园早的原因 ，活动室设计不是很科学，没有专门的活动室。为了尽量拓展幼儿的活动空间，设计了可临时摆设的区角，增加了幼儿动手动脑以及表现自己的机会，最大限度地利用了本班教室寝室所能利用的各个空间。比如，在班级间共有的走廊上，我们和相邻班级协商后将幼儿喜欢的表演角合二为一，场地变大了，参与表演的孩子增多，乐于当观众的孩子也多了，孩子们参与游戏的兴趣和程度大大提高；又如，幼儿园可供幼儿户外游戏的场地有限，三楼操场比较宽，孩子们活动起来更方便和安全，因此我们和相邻班级指定了分时段早操和游戏规则，严格保障幼儿的户外锻炼的时间和安全，每天的户外活动场地安排更科学，减少拥挤和冲突！
（二）教玩具资源的整合
1、在日常教学及其他活动中，特别是主题活动中我们往往要制作许多教玩具，但在完成该活动后，就被闲置或丢弃，其他班进行该主题教学活动时又要重新制作，造成重复劳动和不必要的浪费。针对这一现象，我们采取了以下措施：所有教玩具及自制教具分类存放，大大方便了我们查找和使用，减少了无效劳动和资源浪费，提高了教师的工作效率，使教玩具发挥更多的作用。
2、往常各班的体育器械种类雷同较多，购买的体育器械只有几种，而自制的数量往往只能达到三分之二的幼儿使用，各班的器械由于疏于管理常常互相混淆，有的班器械多得占地方成累赘，有的少了集体活动时不够用。我们就把几个班级的活动器械进行了一次大清理，将绳辫、皮球、高跷、大圈小圈一类的器械集中分类摆放，使各班能有序取用，器械充足，避免了重复购置，同时也使数量能充分满足每个幼儿的使用。
3、我们对桌面结构玩具进行整理，班级间可以互相借用。这样孩子们经常能更换玩具尝到新鲜，同时减少了玩具重复购置的开支。
（三）主题环境创设的整合
在本学期中，我班与相邻的两个班级商议后分别在本班区域内根据自己进行的主题设置区角，各自选择一到三个区域作为自己的重点，减少区域设置的重复，集中力量来设置空间相对宽敞的“精品”区域。教师通过精心的环境布置和丰富的材料投放，以全面开放的空间来吸引幼儿的参与，迎接幼儿的到来；由于全面开放，各个区域会有一批批不同的幼儿群体前来光顾，不同的幼儿群体在活动中会有更多的创意，教师也可以通过对本区域感兴趣的幼儿来收集到更多适宜本区域的活动材料，由于材料的来源更广了，因而也就使区域中材料的更新更快、更丰富。而在每一个主题活动中幼儿都更能细致的理解主题本身，以及主题中的每一个内容。对幼儿来说游戏的的目的性更强，更能激发幼儿参与到活动中的兴趣。比如我们三个班在四月里各自设置了以动物为主题的动物乐园（根据动物的生活的地方分别设置大草原，森林，河流等）；以汽车为主题的汽车城（汽车修理厂，加油站，汽车美容中心等）；以家为主题的娃娃家（娃娃卧室，娃娃厨房，娃娃书房，娃娃浴室）等游戏区域。孩子们就能根据他自身的兴趣爱好和能力选择适合自己的游戏活动。
（四）师资及人文资源的挖掘利用与整合
在本学期中，我们基本上都于平行班教师集中备课。特别是开学初制定计划时，更是如此。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，教师们互相交流商讨，研究幼儿的共同特点，并且结合本班实际安排了丰富的活动，发挥了集体的力量。另外，每个老师的特长不尽相同，比如张令老师特别擅长于美术绘画方面的教育，陈近老师做早操时特别有精神动作特别规范，我们就常常交换着角色，发挥自身的优势以达到最佳的教育效果！
（五）班级间各年龄段幼儿自身资源的整合
班级间经常的来往，特别是在区域活动中实行了打破班级界限，与其他班幼儿的“混龄教育”。在本学期的区域活动中我们有目的，有计划的开放区域，使区域活动变成大型的游园活动，让幼儿有更大的选择空间，和更宽广的交往层面，进一步增强幼儿的自由度和选择权。比如，与豆豆班孩子一起玩表演角；玩汽车游戏的孩子开着车到星星班的汽车美容中心为汽车洗洗澡，在汽车修理厂修车，而其他班的孩子也到我班来参观动物园等等。孩子们游戏的自由程度大大增加了，他们会和同伴一起在全园范围内选择自己最喜欢的区域去进行活动；而一些选择留在本班活动的幼儿会因为熟悉环境而充当起“主人”，他们会向新来的“哥哥、姐姐”或“弟弟、妹妹”介绍自己班里的区域，和他们一起来参加区域活动，即使是平时比较内向的幼儿也会因为有新同伴的到来而感到新鲜，他们会以孩子特有的“自来熟”的方式来认识新朋友。在共同的玩耍、游戏中建立起友谊，成为朋友。他们此刻所表现出的能力会出乎教师的意料，教师会感动于幼儿的表现，会惊异地发现原来这些孩子会这么能干！这也正是混龄教育的优势所在。
在我们的班级中总会有一些幼儿能力相对弱一些，就算他们很努力了，可还是处在班级的中下游，因此他们在平时的活动中会有一定的压力。他们会因为同伴的优秀而感到自卑，会因为害羞或害怕同伴的嘲笑而不敢在集体面前表现自己，他们缺少应有的自信心。但在混龄的区域活动情境中就不同了，他所选择的区域活动是他喜欢的，而新来的同伴中有比他更弱小的，或者不熟悉这一区域活动游戏方法的，于是他在面对比自己弱的群体时，心情状态会改变，不再感到压力，他会乐意表现自己的能力，以获取同伴的注意，他也会越来越相信自己的能力而主动去帮助不会玩的同伴，从而逐渐地开朗起来，这对幼儿的个性发展有着良好的促进作用。
案例1：罗宇彤，是我班特别胆小的一名孩子，他的能力相对较弱，他很努力，但和同龄人相比，他总是处于中、下游，因此他看上去总是怯怯的，很少和同伴一起游戏，区域活动时也经常是一个人在那里搭积木，很少见到他大声地说笑或和同伴交谈。但在区域活动中实施混龄教育以后，同龄班的孩子来了，同时出现的还有其他更小的弟弟妹妹，于是作为哥哥，他仿佛一下子长大了许多，他带着妹妹去构建区，教妹妹和弟弟搭积木，还搭了一个很大的汽车送给妹妹，他和弟弟、妹妹们玩得很开心，话多了，笑容也多了，整个人变得开朗了，到后来他也和同龄的孩子们一起游戏，一起说笑了。
案例2：戴维朗，平时在班级里一刻也不让老师省心，每次区域活动老师都得注意他是否又要搞破坏或欺负别的孩子。区域活动实施混龄教育以后，他开心得很，也串班到别处去玩，他看到了比他强大的孩子，他对比自己大的孩子有所顾忌，在保护自己的潜意识下，他逐渐学会了自制，老师惊讶地发现他变得会控制自己了，不会轻易去招惹自己的同伴了，即使是对比自己小的孩子也不去欺负了，变得有同情心了，这无疑是混龄教育产生的特殊效果。在一个接近真实社会的同伴交往中，幼儿学会了的同伴交往的法则，这对幼儿的社会性发展是有很大帮助的。
在区域活动中教师除了让幼儿有情感上的体验，还设置有许多有助于幼儿知识建构的区域。那么在区域活动中实施混龄教育，幼儿不仅有更多具体的游戏活动来体验和养成良好的社会情感，而且还可以通过活动主动构建起自己感兴趣的知识体系。例如：混龄幼儿在角色扮演中会自发地进行角色分配，大一点的孩子很乐意指挥小的孩子，而小的孩子也很喜欢听从大孩子的安排，并且孩子们自己分配角色会比教师来分配的效果会好很多，这对于幼儿的情感体验来说具有积极的意义。而在一些需要动脑、动手的知识性区域中，来自同伴的合作交流和指导会让幼儿感到亲切自然，他们的学习效果会更好。幼儿在互动关系中共同学习，共同建构，这样的学习、活动更加富有意义，能激起幼儿更高水平的思维。在以“关系”为基础的教育中，孩子们所表现出的“相互作用”是如此的积极，如此的主动，如此的让人不可思议。大孩子和小孩子共同表现时，大孩子变得自信、懂事、宽容，小孩子体会到了一种他们更能接受的“指导”和帮助。大的孩子和小的孩子在认知技能上都存在着很大的差异，他们在相互沟通中会有问题、矛盾，但是由于这是一种“哥哥弟弟”和“姐姐妹妹”式的关系，这种沟通就变得容易起来了。这种沟通，让孩子学习了如何与不同年龄的他人交往，并从他那里学习；这种沟通，也让孩子之间存在的问题得到解决。因此，在现有的活动方式中，混龄活动也是一个比较行之有效的方式，能较好地促进幼儿的社会性发展。
三、建议与思考
1、班级间乃至整个幼儿园的教育资源共享空间很大，但需要管理层的统筹调配，从中协调，避免浪费，充分利用、挖掘利用、整合利用各项资源。
2、幼儿园教师要有一双慧眼，做个有心人，有幼儿园主人翁意识，才能做到“识宝”、“挖宝”、“用宝”，为幼儿创造更有利于其发展的条件。
3、人文资源是宝贵的教育资源，应当加以重视和利用。
4、在混龄教育中，幼儿通过和同伴群体进行交往学会合作、分享、谦让、同情、助人、宽容等亲社会行为，同时增强了自我控制能力和自信心。我们认为混龄活动是一个比较行之有效的方式，能较好地促进幼儿的社会性发展，是值得我们继续探索的一片新领域。
 

一、问题的提出
在当前经济不是很发达的情况下，各幼儿园经费普遍紧张，不能为幼儿提供足够优越和宽裕的教育资源，因而如何使现有资源发挥最大效用，为幼儿的发展服务。幼儿园教育资源共享的开拓与整合是教育观念发展的必然，是幼儿园节约资金的需要，是幼儿发展的呼唤。幼儿园教育资源的开拓与整合是可能的。
现实中我们看到，园内现有资源得不到开发以及资源浪费的现象具体表现在：
1、幼儿园建筑设施及户外活动场地不够宽敞，幼儿专门活动室欠缺。
2、幼儿园各班之间教玩具、教学用品重复购置，造成了隐性浪费，未发挥其最大的教育价值；
3、环境创设更新周期长，内容没有从根本上为课程服务，其教育价值没有得到充分挖掘和体现；
4、师资素质参差不齐差距较大，没有形成很好的交流促进、优势互补；
二、问题实践的过程与方法
通过现状调查结果的分析，我班班组人员针对现状制定了对策，开展了班级间各方资源的挖掘、开拓、整合的一系列活动。
（一）班级间建筑设施及空间的整合
在硬件建设方面提出了“先天不足后天补，硬件不足软件补”的策略。由于建园早的原因 ，活动室设计不是很科学，没有专门的活动室。为了尽量拓展幼儿的活动空间，设计了可临时摆设的区角，增加了幼儿动手动脑以及表现自己的机会，最大限度地利用了本班教室寝室所能利用的各个空间。比如，在班级间共有的走廊上，我们和相邻班级协商后将幼儿喜欢的表演角合二为一，场地变大了，参与表演的孩子增多，乐于当观众的孩子也多了，孩子们参与游戏的兴趣和程度大大提高；又如，幼儿园可供幼儿户外游戏的场地有限，三楼操场比较宽，孩子们活动起来更方便和安全，因此我们和相邻班级指定了分时段早操和游戏规则，严格保障幼儿的户外锻炼的时间和安全，每天的户外活动场地安排更科学，减少拥挤和冲突！
（二）教玩具资源的整合
1、在日常教学及其他活动中，特别是主题活动中我们往往要制作许多教玩具，但在完成该活动后，就被闲置或丢弃，其他班进行该主题教学活动时又要重新制作，造成重复劳动和不必要的浪费。针对这一现象，我们采取了以下措施：所有教玩具及自制教具分类存放，大大方便了我们查找和使用，减少了无效劳动和资源浪费，提高了教师的工作效率，使教玩具发挥更多的作用。
2、往常各班的体育器械种类雷同较多，购买的体育器械只有几种，而自制的数量往往只能达到三分之二的幼儿使用，各班的器械由于疏于管理常常互相混淆，有的班器械多得占地方成累赘，有的少了集体活动时不够用。我们就把几个班级的活动器械进行了一次大清理，将绳辫、皮球、高跷、大圈小圈一类的器械集中分类摆放，使各班能有序取用，器械充足，避免了重复购置，同时也使数量能充分满足每个幼儿的使用。
3、我们对桌面结构玩具进行整理，班级间可以互相借用。这样孩子们经常能更换玩具尝到新鲜，同时减少了玩具重复购置的开支。
（三）主题环境创设的整合
在本学期中，我班与相邻的两个班级商议后分别在本班区域内根据自己进行的主题设置区角，各自选择一到三个区域作为自己的重点，减少区域设置的重复，集中力量来设置空间相对宽敞的“精品”区域。教师通过精心的环境布置和丰富的材料投放，以全面开放的空间来吸引幼儿的参与，迎接幼儿的到来；由于全面开放，各个区域会有一批批不同的幼儿群体前来光顾，不同的幼儿群体在活动中会有更多的创意，教师也可以通过对本区域感兴趣的幼儿来收集到更多适宜本区域的活动材料，由于材料的来源更广了，因而也就使区域中材料的更新更快、更丰富。而在每一个主题活动中幼儿都更能细致的理解主题本身，以及主题中的每一个内容。对幼儿来说游戏的的目的性更强，更能激发幼儿参与到活动中的兴趣。比如我们三个班在四月里各自设置了以动物为主题的动物乐园（根据动物的生活的地方分别设置大草原，森林，河流等）；以汽车为主题的汽车城（汽车修理厂，加油站，汽车美容中心等）；以家为主题的娃娃家（娃娃卧室，娃娃厨房，娃娃书房，娃娃浴室）等游戏区域。孩子们就能根据他自身的兴趣爱好和能力选择适合自己的游戏活动。
（四）师资及人文资源的挖掘利用与整合
在本学期中，我们基本上都于平行班教师集中备课。特别是开学初制定计划时，更是如此。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，教师们互相交流商讨，研究幼儿的共同特点，并且结合本班实际安排了丰富的活动，发挥了集体的力量。另外，每个老师的特长不尽相同，比如张令老师特别擅长于美术绘画方面的教育，陈近老师做早操时特别有精神动作特别规范，我们就常常交换着角色，发挥自身的优势以达到最佳的教育效果！
（五）班级间各年龄段幼儿自身资源的整合
班级间经常的来往，特别是在区域活动中实行了打破班级界限，与其他班幼儿的“混龄教育”。在本学期的区域活动中我们有目的，有计划的开放区域，使区域活动变成大型的游园活动，让幼儿有更大的选择空间，和更宽广的交往层面，进一步增强幼儿的自由度和选择权。比如，与豆豆班孩子一起玩表演角；玩汽车游戏的孩子开着车到星星班的汽车美容中心为汽车洗洗澡，在汽车修理厂修车，而其他班的孩子也到我班来参观动物园等等。孩子们游戏的自由程度大大增加了，他们会和同伴一起在全园范围内选择自己最喜欢的区域去进行活动；而一些选择留在本班活动的幼儿会因为熟悉环境而充当起“主人”，他们会向新来的“哥哥、姐姐”或“弟弟、妹妹”介绍自己班里的区域，和他们一起来参加区域活动，即使是平时比较内向的幼儿也会因为有新同伴的到来而感到新鲜，他们会以孩子特有的“自来熟”的方式来认识新朋友。在共同的玩耍、游戏中建立起友谊，成为朋友。他们此刻所表现出的能力会出乎教师的意料，教师会感动于幼儿的表现，会惊异地发现原来这些孩子会这么能干！这也正是混龄教育的优势所在。
在我们的班级中总会有一些幼儿能力相对弱一些，就算他们很努力了，可还是处在班级的中下游，因此他们在平时的活动中会有一定的压力。他们会因为同伴的优秀而感到自卑，会因为害羞或害怕同伴的嘲笑而不敢在集体面前表现自己，他们缺少应有的自信心。但在混龄的区域活动情境中就不同了，他所选择的区域活动是他喜欢的，而新来的同伴中有比他更弱小的，或者不熟悉这一区域活动游戏方法的，于是他在面对比自己弱的群体时，心情状态会改变，不再感到压力，他会乐意表现自己的能力，以获取同伴的注意，他也会越来越相信自己的能力而主动去帮助不会玩的同伴，从而逐渐地开朗起来，这对幼儿的个性发展有着良好的促进作用。
案例1：罗宇彤，是我班特别胆小的一名孩子，他的能力相对较弱，他很努力，但和同龄人相比，他总是处于中、下游，因此他看上去总是怯怯的，很少和同伴一起游戏，区域活动时也经常是一个人在那里搭积木，很少见到他大声地说笑或和同伴交谈。但在区域活动中实施混龄教育以后，同龄班的孩子来了，同时出现的还有其他更小的弟弟妹妹，于是作为哥哥，他仿佛一下子长大了许多，他带着妹妹去构建区，教妹妹和弟弟搭积木，还搭了一个很大的汽车送给妹妹，他和弟弟、妹妹们玩得很开心，话多了，笑容也多了，整个人变得开朗了，到后来他也和同龄的孩子们一起游戏，一起说笑了。
案例2：戴维朗，平时在班级里一刻也不让老师省心，每次区域活动老师都得注意他是否又要搞破坏或欺负别的孩子。区域活动实施混龄教育以后，他开心得很，也串班到别处去玩，他看到了比他强大的孩子，他对比自己大的孩子有所顾忌，在保护自己的潜意识下，他逐渐学会了自制，老师惊讶地发现他变得会控制自己了，不会轻易去招惹自己的同伴了，即使是对比自己小的孩子也不去欺负了，变得有同情心了，这无疑是混龄教育产生的特殊效果。在一个接近真实社会的同伴交往中，幼儿学会了的同伴交往的法则，这对幼儿的社会性发展是有很大帮助的。
在区域活动中教师除了让幼儿有情感上的体验，还设置有许多有助于幼儿知识建构的区域。那么在区域活动中实施混龄教育，幼儿不仅有更多具体的游戏活动来体验和养成良好的社会情感，而且还可以通过活动主动构建起自己感兴趣的知识体系。例如：混龄幼儿在角色扮演中会自发地进行角色分配，大一点的孩子很乐意指挥小的孩子，而小的孩子也很喜欢听从大孩子的安排，并且孩子们自己分配角色会比教师来分配的效果会好很多，这对于幼儿的情感体验来说具有积极的意义。而在一些需要动脑、动手的知识性区域中，来自同伴的合作交流和指导会让幼儿感到亲切自然，他们的学习效果会更好。幼儿在互动关系中共同学习，共同建构，这样的学习、活动更加富有意义，能激起幼儿更高水平的思维。在以“关系”为基础的教育中，孩子们所表现出的“相互作用”是如此的积极，如此的主动，如此的让人不可思议。大孩子和小孩子共同表现时，大孩子变得自信、懂事、宽容，小孩子体会到了一种他们更能接受的“指导”和帮助。大的孩子和小的孩子在认知技能上都存在着很大的差异，他们在相互沟通中会有问题、矛盾，但是由于这是一种“哥哥弟弟”和“姐姐妹妹”式的关系，这种沟通就变得容易起来了。这种沟通，让孩子学习了如何与不同年龄的他人交往，并从他那里学习；这种沟通，也让孩子之间存在的问题得到解决。因此，在现有的活动方式中，混龄活动也是一个比较行之有效的方式，能较好地促进幼儿的社会性发展。
三、建议与思考
1、班级间乃至整个幼儿园的教育资源共享空间很大，但需要管理层的统筹调配，从中协调，避免浪费，充分利用、挖掘利用、整合利用各项资源。
2、幼儿园教师要有一双慧眼，做个有心人，有幼儿园主人翁意识，才能做到“识宝”、“挖宝”、“用宝”，为幼儿创造更有利于其发展的条件。
3、人文资源是宝贵的教育资源，应当加以重视和利用。
4、在混龄教育中，幼儿通过和同伴群体进行交往学会合作、分享、谦让、同情、助人、宽容等亲社会行为，同时增强了自我控制能力和自信心。我们认为混龄活动是一个比较行之有效的方式，能较好地促进幼儿的社会性发展，是值得我们继续探索的一片新领域。
 

一、问题的提出
在当前经济不是很发达的情况下，各幼儿园经费普遍紧张，不能为幼儿提供足够优越和宽裕的教育资源，因而如何使现有资源发挥最大效用，为幼儿的发展服务。幼儿园教育资源共享的开拓与整合是教育观念发展的必然，是幼儿园节约资金的需要，是幼儿发展的呼唤。幼儿园教育资源的开拓与整合是可能的。
现实中我们看到，园内现有资源得不到开发以及资源浪费的现象具体表现在：
1、幼儿园建筑设施及户外活动场地不够宽敞，幼儿专门活动室欠缺。
2、幼儿园各班之间教玩具、教学用品重复购置，造成了隐性浪费，未发挥其最大的教育价值；
3、环境创设更新周期长，内容没有从根本上为课程服务，其教育价值没有得到充分挖掘和体现；
4、师资素质参差不齐差距较大，没有形成很好的交流促进、优势互补；
二、问题实践的过程与方法
通过现状调查结果的分析，我班班组人员针对现状制定了对策，开展了班级间各方资源的挖掘、开拓、整合的一系列活动。
（一）班级间建筑设施及空间的整合
在硬件建设方面提出了“先天不足后天补，硬件不足软件补”的策略。由于建园早的原因 ，活动室设计不是很科学，没有专门的活动室。为了尽量拓展幼儿的活动空间，设计了可临时摆设的区角，增加了幼儿动手动脑以及表现自己的机会，最大限度地利用了本班教室寝室所能利用的各个空间。比如，在班级间共有的走廊上，我们和相邻班级协商后将幼儿喜欢的表演角合二为一，场地变大了，参与表演的孩子增多，乐于当观众的孩子也多了，孩子们参与游戏的兴趣和程度大大提高；又如，幼儿园可供幼儿户外游戏的场地有限，三楼操场比较宽，孩子们活动起来更方便和安全，因此我们和相邻班级指定了分时段早操和游戏规则，严格保障幼儿的户外锻炼的时间和安全，每天的户外活动场地安排更科学，减少拥挤和冲突！
（二）教玩具资源的整合
1、在日常教学及其他活动中，特别是主题活动中我们往往要制作许多教玩具，但在完成该活动后，就被闲置或丢弃，其他班进行该主题教学活动时又要重新制作，造成重复劳动和不必要的浪费。针对这一现象，我们采取了以下措施：所有教玩具及自制教具分类存放，大大方便了我们查找和使用，减少了无效劳动和资源浪费，提高了教师的工作效率，使教玩具发挥更多的作用。
2、往常各班的体育器械种类雷同较多，购买的体育器械只有几种，而自制的数量往往只能达到三分之二的幼儿使用，各班的器械由于疏于管理常常互相混淆，有的班器械多得占地方成累赘，有的少了集体活动时不够用。我们就把几个班级的活动器械进行了一次大清理，将绳辫、皮球、高跷、大圈小圈一类的器械集中分类摆放，使各班能有序取用，器械充足，避免了重复购置，同时也使数量能充分满足每个幼儿的使用。
3、我们对桌面结构玩具进行整理，班级间可以互相借用。这样孩子们经常能更换玩具尝到新鲜，同时减少了玩具重复购置的开支。
（三）主题环境创设的整合
在本学期中，我班与相邻的两个班级商议后分别在本班区域内根据自己进行的主题设置区角，各自选择一到三个区域作为自己的重点，减少区域设置的重复，集中力量来设置空间相对宽敞的“精品”区域。教师通过精心的环境布置和丰富的材料投放，以全面开放的空间来吸引幼儿的参与，迎接幼儿的到来；由于全面开放，各个区域会有一批批不同的幼儿群体前来光顾，不同的幼儿群体在活动中会有更多的创意，教师也可以通过对本区域感兴趣的幼儿来收集到更多适宜本区域的活动材料，由于材料的来源更广了，因而也就使区域中材料的更新更快、更丰富。而在每一个主题活动中幼儿都更能细致的理解主题本身，以及主题中的每一个内容。对幼儿来说游戏的的目的性更强，更能激发幼儿参与到活动中的兴趣。比如我们三个班在四月里各自设置了以动物为主题的动物乐园（根据动物的生活的地方分别设置大草原，森林，河流等）；以汽车为主题的汽车城（汽车修理厂，加油站，汽车美容中心等）；以家为主题的娃娃家（娃娃卧室，娃娃厨房，娃娃书房，娃娃浴室）等游戏区域。孩子们就能根据他自身的兴趣爱好和能力选择适合自己的游戏活动。
（四）师资及人文资源的挖掘利用与整合
在本学期中，我们基本上都于平行班教师集中备课。特别是开学初制定计划时，更是如此。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，教师们互相交流商讨，研究幼儿的共同特点，并且结合本班实际安排了丰富的活动，发挥了集体的力量。另外，每个老师的特长不尽相同，比如张令老师特别擅长于美术绘画方面的教育，陈近老师做早操时特别有精神动作特别规范，我们就常常交换着角色，发挥自身的优势以达到最佳的教育效果！
（五）班级间各年龄段幼儿自身资源的整合
班级间经常的来往，特别是在区域活动中实行了打破班级界限，与其他班幼儿的“混龄教育”。在本学期的区域活动中我们有目的，有计划的开放区域，使区域活动变成大型的游园活动，让幼儿有更大的选择空间，和更宽广的交往层面，进一步增强幼儿的自由度和选择权。比如，与豆豆班孩子一起玩表演角；玩汽车游戏的孩子开着车到星星班的汽车美容中心为汽车洗洗澡，在汽车修理厂修车，而其他班的孩子也到我班来参观动物园等等。孩子们游戏的自由程度大大增加了，他们会和同伴一起在全园范围内选择自己最喜欢的区域去进行活动；而一些选择留在本班活动的幼儿会因为熟悉环境而充当起“主人”，他们会向新来的“哥哥、姐姐”或“弟弟、妹妹”介绍自己班里的区域，和他们一起来参加区域活动，即使是平时比较内向的幼儿也会因为有新同伴的到来而感到新鲜，他们会以孩子特有的“自来熟”的方式来认识新朋友。在共同的玩耍、游戏中建立起友谊，成为朋友。他们此刻所表现出的能力会出乎教师的意料，教师会感动于幼儿的表现，会惊异地发现原来这些孩子会这么能干！这也正是混龄教育的优势所在。
在我们的班级中总会有一些幼儿能力相对弱一些，就算他们很努力了，可还是处在班级的中下游，因此他们在平时的活动中会有一定的压力。他们会因为同伴的优秀而感到自卑，会因为害羞或害怕同伴的嘲笑而不敢在集体面前表现自己，他们缺少应有的自信心。但在混龄的区域活动情境中就不同了，他所选择的区域活动是他喜欢的，而新来的同伴中有比他更弱小的，或者不熟悉这一区域活动游戏方法的，于是他在面对比自己弱的群体时，心情状态会改变，不再感到压力，他会乐意表现自己的能力，以获取同伴的注意，他也会越来越相信自己的能力而主动去帮助不会玩的同伴，从而逐渐地开朗起来，这对幼儿的个性发展有着良好的促进作用。
案例1：罗宇彤，是我班特别胆小的一名孩子，他的能力相对较弱，他很努力，但和同龄人相比，他总是处于中、下游，因此他看上去总是怯怯的，很少和同伴一起游戏，区域活动时也经常是一个人在那里搭积木，很少见到他大声地说笑或和同伴交谈。但在区域活动中实施混龄教育以后，同龄班的孩子来了，同时出现的还有其他更小的弟弟妹妹，于是作为哥哥，他仿佛一下子长大了许多，他带着妹妹去构建区，教妹妹和弟弟搭积木，还搭了一个很大的汽车送给妹妹，他和弟弟、妹妹们玩得很开心，话多了，笑容也多了，整个人变得开朗了，到后来他也和同龄的孩子们一起游戏，一起说笑了。
案例2：戴维朗，平时在班级里一刻也不让老师省心，每次区域活动老师都得注意他是否又要搞破坏或欺负别的孩子。区域活动实施混龄教育以后，他开心得很，也串班到别处去玩，他看到了比他强大的孩子，他对比自己大的孩子有所顾忌，在保护自己的潜意识下，他逐渐学会了自制，老师惊讶地发现他变得会控制自己了，不会轻易去招惹自己的同伴了，即使是对比自己小的孩子也不去欺负了，变得有同情心了，这无疑是混龄教育产生的特殊效果。在一个接近真实社会的同伴交往中，幼儿学会了的同伴交往的法则，这对幼儿的社会性发展是有很大帮助的。
在区域活动中教师除了让幼儿有情感上的体验，还设置有许多有助于幼儿知识建构的区域。那么在区域活动中实施混龄教育，幼儿不仅有更多具体的游戏活动来体验和养成良好的社会情感，而且还可以通过活动主动构建起自己感兴趣的知识体系。例如：混龄幼儿在角色扮演中会自发地进行角色分配，大一点的孩子很乐意指挥小的孩子，而小的孩子也很喜欢听从大孩子的安排，并且孩子们自己分配角色会比教师来分配的效果会好很多，这对于幼儿的情感体验来说具有积极的意义。而在一些需要动脑、动手的知识性区域中，来自同伴的合作交流和指导会让幼儿感到亲切自然，他们的学习效果会更好。幼儿在互动关系中共同学习，共同建构，这样的学习、活动更加富有意义，能激起幼儿更高水平的思维。在以“关系”为基础的教育中，孩子们所表现出的“相互作用”是如此的积极，如此的主动，如此的让人不可思议。大孩子和小孩子共同表现时，大孩子变得自信、懂事、宽容，小孩子体会到了一种他们更能接受的“指导”和帮助。大的孩子和小的孩子在认知技能上都存在着很大的差异，他们在相互沟通中会有问题、矛盾，但是由于这是一种“哥哥弟弟”和“姐姐妹妹”式的关系，这种沟通就变得容易起来了。这种沟通，让孩子学习了如何与不同年龄的他人交往，并从他那里学习；这种沟通，也让孩子之间存在的问题得到解决。因此，在现有的活动方式中，混龄活动也是一个比较行之有效的方式，能较好地促进幼儿的社会性发展。
三、建议与思考
1、班级间乃至整个幼儿园的教育资源共享空间很大，但需要管理层的统筹调配，从中协调，避免浪费，充分利用、挖掘利用、整合利用各项资源。
2、幼儿园教师要有一双慧眼，做个有心人，有幼儿园主人翁意识，才能做到“识宝”、“挖宝”、“用宝”，为幼儿创造更有利于其发展的条件。
3、人文资源是宝贵的教育资源，应当加以重视和利用。
4、在混龄教育中，幼儿通过和同伴群体进行交往学会合作、分享、谦让、同情、助人、宽容等亲社会行为，同时增强了自我控制能力和自信心。我们认为混龄活动是一个比较行之有效的方式，能较好地促进幼儿的社会性发展，是值得我们继续探索的一片新领域。
 

                                                                        班务总结
                                                                          可可班
                                                          2010年9月——2011年1月
一、 班级概况
    我班9月入园，全班33名幼儿都是托班新生，年龄都在两岁——三岁，其中2007年出生的共有8名，最小的2008年6月到8月间出生的幼儿有10名。幼儿年龄较小，独生子女多，大部分都是由爷爷奶奶辈的隔代教育为主，孩子娇气、爱哭，依赖性强，霸道等现象，而且幼儿表现出适应能力、动手能力都较弱。父母自己管孩子的较少，幼儿监护人多是长辈，包办代替多。另外，我班四位老师虽是首次合作，但在工作中不分你我，都有一心为班级一心为孩子的奉献精神。
二、保教工作
    作为托班的教师,开学时我们就树立了“打硬仗”的思想，全面考虑了所有的困难，做好了充分的准备，要比别人付出更多的汗水。俗话说“良好的开端是成功的一半”，为了让孩子尽快地适应幼儿园的生活,我班四位老师一个多月不分早晚班, 刚开始时，孩子们哭的哭、闹的闹，根本无法开展正常的教学活动。我们亲切地安抚每一位幼儿，午睡时轻轻地拍着他们睡觉，直到孩子们一个一个地进入梦乡，使他们感受到老师的爱，让他们感受到充分的关注，攻克了一个又一个“难关”，帮助幼儿养成了良好的午睡习惯。我们两位主班教师结合班级幼儿的年龄特点制定班务计划、教学计划等，从尊重幼儿的角度做好各项教育教学活动。两位保育老师从生活的细节方面着手，细致入微的照顾每一位幼儿。托班幼儿最重要的是护理工作，我们随时注意为幼儿整理衣裤、为流汗幼儿隔毛巾、照顾好体弱多病的幼儿……
三、班级教学工作
1、 注重常规教育 
    新生入园是幼儿从家庭进入集体的开始，以前是以“自我为中心”，而今要学会适应集体，所以对幼儿进行常规培养是非常重要的，让幼儿了解什么时候做什么，怎么做，从而逐渐养成习惯，幼儿的常规意识才能不断地强化、巩固。如小便、洗手、喝水、睡觉是幼儿一日活动中不可缺少的环节。我们不仅让他们了解讲究卫生、安静睡眠、按时喝水对身体的好处，而且还从头教幼儿方法，认识标记、学会排队等等。在一日生活各环节中，我们不断地提醒使幼儿养成良好的生活习惯。在游戏时，幼儿争抢玩具的现象很多，我们让幼儿学习用一块，拿一块，学会等一等、谦让、轮流等友好交往的技能。自由活动时几个幼儿都想玩一样玩具我就引导他们想办法解决，提高幼儿交往能力和解决问题的能力。
2、根据幼儿年龄特点设计生动有趣的多种游戏活动
    我们积极为幼儿创设一个优美舒适的教学环境，注意动静交替，创造各种机会让幼儿互相学习、积极尝试，并鼓励幼儿学习各种生活技能，获得愉快成功的情绪体验。为了减少孩子对亲人的依恋，稳定他们的情绪，我们设计活动时尤其注意一日活动的丰富性和趣味性，让孩子以愉悦的情绪投入到幼儿园的学习生活中。我们还特别注意结合托班幼儿的年龄特点，选择生动、形象的材料供幼儿操作，并激发幼儿各种感官的共同参与。在游戏活动中，我们根据幼儿的兴趣开设了“娃娃家”、 “喂娃娃吃饭”等一系列游戏区角，让幼儿体验不同的角色位置，从而激发他们高高兴兴上幼儿园的愿望，促进幼儿与同伴的交往及口语表达能力等方面的全面发展。
三、家长工作
1、家长会：开学初，我们的家长会主要是和班级的家长们沟通、详细介绍，同时我们对所有家长介绍本学期开展各项工作的目的，耐心、细心地回答他们的疑惑，让家长们全面、深刻地了解本学期幼儿园，班级、老师的工作目的及工作方法；我们也会不定期的召开家长会，如亲子活动、元旦活动前，期末填写幼儿发展评估表等。
2、日常交流：我们四位老师利用每天的晨间接待和下午放学时间，针对幼儿的情况分别与家长交流。我们和家长还共同探讨孩子在园在家的不同表现，统一教育目的、方法，使家园合作更加紧密，融洽，幼儿也能更快地进步、持续发展。
3、电话、博客交流：对于工作较忙的双职工家长，我们采取了定期定时与他们交流，将近期工作重点，幼儿表现反馈于他们，使家长们能根据不同阶段幼儿能力水平的不同对症下药；对生病请假未到园的幼儿，我们及时电话联系家长，关心孩子的病情及进展。我们还利用我班的班级博客，及时向家长反映孩子在园的情况，利用照片及文字记录的方式让家长了解幼儿的一日生活。
4、亲子活动：每一年的元旦都是我园全体幼儿和家长集体参加幼儿园庆祝活动的重要时刻，在观看孩子们的表演时，家长们看到自己孩子的点点进步，感到由衷的高兴，对我们的班级工作和老师的辛勤付出也给予了高度评价。在11月27日，我班还在幼儿园附近的王建墓公园开展了亲子活动，连请长假的幼儿和家长也到场参加，人数众多是我们史料未及的。幼儿为家长表演了学会的儿歌、歌曲，孩子们一起做操，和家长们一起游戏、捡落叶，玩得不亦乐乎，使我们的师生间、老师与家长间、家长与家长间拉近了距离，真正的成为朋友，成为可可班的一份子。
四、不足之处
    我班经四位老师的共同努力下，取得了一些成绩，但仍有一些不足之处：如幼儿出勤率低，特别是进入冬天后幼儿长假增多，如何提高幼儿抵抗疾病和外界气温变化的能力以及转变家长的保护孩子的观念是我们急需解决的问题；另外，幼儿自我意识较强，出现矛盾时爱动手甚至咬人的情况时有发生，这也是我们在下学期的工作中要重视的问题。
 

                                                                        班务总结
                                                                          可可班
                                                          2010年9月——2011年1月
一、 班级概况
    我班9月入园，全班33名幼儿都是托班新生，年龄都在两岁——三岁，其中2007年出生的共有8名，最小的2008年6月到8月间出生的幼儿有10名。幼儿年龄较小，独生子女多，大部分都是由爷爷奶奶辈的隔代教育为主，孩子娇气、爱哭，依赖性强，霸道等现象，而且幼儿表现出适应能力、动手能力都较弱。父母自己管孩子的较少，幼儿监护人多是长辈，包办代替多。另外，我班四位老师虽是首次合作，但在工作中不分你我，都有一心为班级一心为孩子的奉献精神。
二、保教工作
    作为托班的教师,开学时我们就树立了“打硬仗”的思想，全面考虑了所有的困难，做好了充分的准备，要比别人付出更多的汗水。俗话说“良好的开端是成功的一半”，为了让孩子尽快地适应幼儿园的生活,我班四位老师一个多月不分早晚班, 刚开始时，孩子们哭的哭、闹的闹，根本无法开展正常的教学活动。我们亲切地安抚每一位幼儿，午睡时轻轻地拍着他们睡觉，直到孩子们一个一个地进入梦乡，使他们感受到老师的爱，让他们感受到充分的关注，攻克了一个又一个“难关”，帮助幼儿养成了良好的午睡习惯。我们两位主班教师结合班级幼儿的年龄特点制定班务计划、教学计划等，从尊重幼儿的角度做好各项教育教学活动。两位保育老师从生活的细节方面着手，细致入微的照顾每一位幼儿。托班幼儿最重要的是护理工作，我们随时注意为幼儿整理衣裤、为流汗幼儿隔毛巾、照顾好体弱多病的幼儿……
三、班级教学工作
1、 注重常规教育 
    新生入园是幼儿从家庭进入集体的开始，以前是以“自我为中心”，而今要学会适应集体，所以对幼儿进行常规培养是非常重要的，让幼儿了解什么时候做什么，怎么做，从而逐渐养成习惯，幼儿的常规意识才能不断地强化、巩固。如小便、洗手、喝水、睡觉是幼儿一日活动中不可缺少的环节。我们不仅让他们了解讲究卫生、安静睡眠、按时喝水对身体的好处，而且还从头教幼儿方法，认识标记、学会排队等等。在一日生活各环节中，我们不断地提醒使幼儿养成良好的生活习惯。在游戏时，幼儿争抢玩具的现象很多，我们让幼儿学习用一块，拿一块，学会等一等、谦让、轮流等友好交往的技能。自由活动时几个幼儿都想玩一样玩具我就引导他们想办法解决，提高幼儿交往能力和解决问题的能力。
2、根据幼儿年龄特点设计生动有趣的多种游戏活动
    我们积极为幼儿创设一个优美舒适的教学环境，注意动静交替，创造各种机会让幼儿互相学习、积极尝试，并鼓励幼儿学习各种生活技能，获得愉快成功的情绪体验。为了减少孩子对亲人的依恋，稳定他们的情绪，我们设计活动时尤其注意一日活动的丰富性和趣味性，让孩子以愉悦的情绪投入到幼儿园的学习生活中。我们还特别注意结合托班幼儿的年龄特点，选择生动、形象的材料供幼儿操作，并激发幼儿各种感官的共同参与。在游戏活动中，我们根据幼儿的兴趣开设了“娃娃家”、 “喂娃娃吃饭”等一系列游戏区角，让幼儿体验不同的角色位置，从而激发他们高高兴兴上幼儿园的愿望，促进幼儿与同伴的交往及口语表达能力等方面的全面发展。
三、家长工作
1、家长会：开学初，我们的家长会主要是和班级的家长们沟通、详细介绍，同时我们对所有家长介绍本学期开展各项工作的目的，耐心、细心地回答他们的疑惑，让家长们全面、深刻地了解本学期幼儿园，班级、老师的工作目的及工作方法；我们也会不定期的召开家长会，如亲子活动、元旦活动前，期末填写幼儿发展评估表等。
2、日常交流：我们四位老师利用每天的晨间接待和下午放学时间，针对幼儿的情况分别与家长交流。我们和家长还共同探讨孩子在园在家的不同表现，统一教育目的、方法，使家园合作更加紧密，融洽，幼儿也能更快地进步、持续发展。
3、电话、博客交流：对于工作较忙的双职工家长，我们采取了定期定时与他们交流，将近期工作重点，幼儿表现反馈于他们，使家长们能根据不同阶段幼儿能力水平的不同对症下药；对生病请假未到园的幼儿，我们及时电话联系家长，关心孩子的病情及进展。我们还利用我班的班级博客，及时向家长反映孩子在园的情况，利用照片及文字记录的方式让家长了解幼儿的一日生活。
4、亲子活动：每一年的元旦都是我园全体幼儿和家长集体参加幼儿园庆祝活动的重要时刻，在观看孩子们的表演时，家长们看到自己孩子的点点进步，感到由衷的高兴，对我们的班级工作和老师的辛勤付出也给予了高度评价。在11月27日，我班还在幼儿园附近的王建墓公园开展了亲子活动，连请长假的幼儿和家长也到场参加，人数众多是我们史料未及的。幼儿为家长表演了学会的儿歌、歌曲，孩子们一起做操，和家长们一起游戏、捡落叶，玩得不亦乐乎，使我们的师生间、老师与家长间、家长与家长间拉近了距离，真正的成为朋友，成为可可班的一份子。
四、不足之处
    我班经四位老师的共同努力下，取得了一些成绩，但仍有一些不足之处：如幼儿出勤率低，特别是进入冬天后幼儿长假增多，如何提高幼儿抵抗疾病和外界气温变化的能力以及转变家长的保护孩子的观念是我们急需解决的问题；另外，幼儿自我意识较强，出现矛盾时爱动手甚至咬人的情况时有发生，这也是我们在下学期的工作中要重视的问题。
 

                                                                        班务总结
                                                                          可可班
                                                          2010年9月——2011年1月
一、 班级概况
    我班9月入园，全班33名幼儿都是托班新生，年龄都在两岁——三岁，其中2007年出生的共有8名，最小的2008年6月到8月间出生的幼儿有10名。幼儿年龄较小，独生子女多，大部分都是由爷爷奶奶辈的隔代教育为主，孩子娇气、爱哭，依赖性强，霸道等现象，而且幼儿表现出适应能力、动手能力都较弱。父母自己管孩子的较少，幼儿监护人多是长辈，包办代替多。另外，我班四位老师虽是首次合作，但在工作中不分你我，都有一心为班级一心为孩子的奉献精神。
二、保教工作
    作为托班的教师,开学时我们就树立了“打硬仗”的思想，全面考虑了所有的困难，做好了充分的准备，要比别人付出更多的汗水。俗话说“良好的开端是成功的一半”，为了让孩子尽快地适应幼儿园的生活,我班四位老师一个多月不分早晚班, 刚开始时，孩子们哭的哭、闹的闹，根本无法开展正常的教学活动。我们亲切地安抚每一位幼儿，午睡时轻轻地拍着他们睡觉，直到孩子们一个一个地进入梦乡，使他们感受到老师的爱，让他们感受到充分的关注，攻克了一个又一个“难关”，帮助幼儿养成了良好的午睡习惯。我们两位主班教师结合班级幼儿的年龄特点制定班务计划、教学计划等，从尊重幼儿的角度做好各项教育教学活动。两位保育老师从生活的细节方面着手，细致入微的照顾每一位幼儿。托班幼儿最重要的是护理工作，我们随时注意为幼儿整理衣裤、为流汗幼儿隔毛巾、照顾好体弱多病的幼儿……
三、班级教学工作
1、 注重常规教育 
    新生入园是幼儿从家庭进入集体的开始，以前是以“自我为中心”，而今要学会适应集体，所以对幼儿进行常规培养是非常重要的，让幼儿了解什么时候做什么，怎么做，从而逐渐养成习惯，幼儿的常规意识才能不断地强化、巩固。如小便、洗手、喝水、睡觉是幼儿一日活动中不可缺少的环节。我们不仅让他们了解讲究卫生、安静睡眠、按时喝水对身体的好处，而且还从头教幼儿方法，认识标记、学会排队等等。在一日生活各环节中，我们不断地提醒使幼儿养成良好的生活习惯。在游戏时，幼儿争抢玩具的现象很多，我们让幼儿学习用一块，拿一块，学会等一等、谦让、轮流等友好交往的技能。自由活动时几个幼儿都想玩一样玩具我就引导他们想办法解决，提高幼儿交往能力和解决问题的能力。
2、根据幼儿年龄特点设计生动有趣的多种游戏活动
    我们积极为幼儿创设一个优美舒适的教学环境，注意动静交替，创造各种机会让幼儿互相学习、积极尝试，并鼓励幼儿学习各种生活技能，获得愉快成功的情绪体验。为了减少孩子对亲人的依恋，稳定他们的情绪，我们设计活动时尤其注意一日活动的丰富性和趣味性，让孩子以愉悦的情绪投入到幼儿园的学习生活中。我们还特别注意结合托班幼儿的年龄特点，选择生动、形象的材料供幼儿操作，并激发幼儿各种感官的共同参与。在游戏活动中，我们根据幼儿的兴趣开设了“娃娃家”、 “喂娃娃吃饭”等一系列游戏区角，让幼儿体验不同的角色位置，从而激发他们高高兴兴上幼儿园的愿望，促进幼儿与同伴的交往及口语表达能力等方面的全面发展。
三、家长工作
1、家长会：开学初，我们的家长会主要是和班级的家长们沟通、详细介绍，同时我们对所有家长介绍本学期开展各项工作的目的，耐心、细心地回答他们的疑惑，让家长们全面、深刻地了解本学期幼儿园，班级、老师的工作目的及工作方法；我们也会不定期的召开家长会，如亲子活动、元旦活动前，期末填写幼儿发展评估表等。
2、日常交流：我们四位老师利用每天的晨间接待和下午放学时间，针对幼儿的情况分别与家长交流。我们和家长还共同探讨孩子在园在家的不同表现，统一教育目的、方法，使家园合作更加紧密，融洽，幼儿也能更快地进步、持续发展。
3、电话、博客交流：对于工作较忙的双职工家长，我们采取了定期定时与他们交流，将近期工作重点，幼儿表现反馈于他们，使家长们能根据不同阶段幼儿能力水平的不同对症下药；对生病请假未到园的幼儿，我们及时电话联系家长，关心孩子的病情及进展。我们还利用我班的班级博客，及时向家长反映孩子在园的情况，利用照片及文字记录的方式让家长了解幼儿的一日生活。
4、亲子活动：每一年的元旦都是我园全体幼儿和家长集体参加幼儿园庆祝活动的重要时刻，在观看孩子们的表演时，家长们看到自己孩子的点点进步，感到由衷的高兴，对我们的班级工作和老师的辛勤付出也给予了高度评价。在11月27日，我班还在幼儿园附近的王建墓公园开展了亲子活动，连请长假的幼儿和家长也到场参加，人数众多是我们史料未及的。幼儿为家长表演了学会的儿歌、歌曲，孩子们一起做操，和家长们一起游戏、捡落叶，玩得不亦乐乎，使我们的师生间、老师与家长间、家长与家长间拉近了距离，真正的成为朋友，成为可可班的一份子。
四、不足之处
    我班经四位老师的共同努力下，取得了一些成绩，但仍有一些不足之处：如幼儿出勤率低，特别是进入冬天后幼儿长假增多，如何提高幼儿抵抗疾病和外界气温变化的能力以及转变家长的保护孩子的观念是我们急需解决的问题；另外，幼儿自我意识较强，出现矛盾时爱动手甚至咬人的情况时有发生，这也是我们在下学期的工作中要重视的问题。
 

《风中树叶》案例分析

可可班 李映西

一、活动描述

奥尔夫音乐活动《风中树叶》

目标：1、熟悉奥尔夫音乐活动的游戏，并乐意与老师同伴一起玩

2、感知乐曲中三角铁敲击的“叮”的声音，并能模仿老师作出捡起树叶和丢下树叶的动作

活动准备：录音机、磁带、小石头、三角铁、小树叶

活动过程和实录：

1、握手舞

重点指导幼儿倾听音乐连续拍手三下，找朋友时轻轻地拥抱

实录：老师首先请幼儿坐在凳子上讲了规则：“请小朋友在中间空的场地上跳舞，注意和其他小朋友不要离得太近。和朋友拥抱时要轻轻抱。”幼儿在舞蹈中兴趣很浓，一直很快乐，随音乐走动、拍手和拥抱朋友，小星去抱雯雯时动作太大，雯雯没站稳摔倒了。在回到座位上坐好以后，老师提出了问题：“刚才雯雯摔倒了，疼吗？为什么会摔倒呢？”幼儿七嘴八舌地说：“地滑了”、“没站稳”、“他在跑”、“是小星推了她！”老师用语言和动作再现了刚才的情景，“刚才小星和雯雯拥抱时使的劲太大了，雯雯没站稳就摔下去了”，老师再请小星走到雯雯面前道了歉。

2、传小石头

提示幼儿老师数数“1—8”一个乐句后，就要抢回石头，鼓励幼儿把石头藏好。

实录：老师：“个别幼儿已经能听到老师在一个乐句结束时，数到“8”就把小石头还给老师。音乐响起来，老师在每个乐句快结束时把小石头传递给幼儿，在乐句开始时老师用“1、2、3、4、5、6、7、8”作为一个乐句的提示，有的孩子已经能在乐句快结束时，数到“7、8”时就做出把石头给老师的动作了，而有的孩子还需要老师去“抢”回来。

3、小星星

重点指导幼儿当老师摸到自己的头时，在保育老师的协助下走到队伍的最后，跟随游戏。

实录：整个游戏过程中，只有3个孩子能至始至终的坚持唱完整首歌曲。游戏中，整个队伍拉得太长，所以有孩子总是拉不住前面孩子的衣角。

4、风中树叶

1）讲诉故事《风中树叶》，引起幼儿兴趣，重点引导幼儿感知三角铁敲击的声音，和“叮”的声音时老师将树叶捡起来和往下的动作。

实录：幼儿被故事吸引，很专心的在倾听，在老师讲诉故事过程中，提问“呼~~呼~~，这是什么声音？”大部分孩子都能说出是风的声音，也老师抛树叶的动作是表示树叶被风吹下来了。老师强调“叮”的声音，并不断的重复，幼儿也不知不觉地跟随老师在乐句后“风儿你带什么来，一片树叶落下来”，就会一起唱“叮~”

2）完整欣赏《风中树叶》，老师一边唱歌一边与小树叶游戏

实录：老师完整的播放了歌曲，并在歌曲伴奏下表演了大树妈妈被风儿吹掉树叶的情景，但歌曲速度比较快、又是首次接触，所以老师再一次慢速地清唱了歌曲，并再次表演了捡树叶、抛洒树叶的动作。

3）请保育老师协助在场地中间洒下树叶，邀请幼儿和老师一起来跳舞，强调在听到三角铁的敲击“叮”的声音时要做捡起树叶、洒下树叶的动作

实录：老师将场地设置好，带领幼儿来到场地。部分幼儿看到场地中间四散的树叶很兴奋，迫不及待的开始捡树叶，手里拿满了树叶。老师表扬了没有捡树叶的幼儿：“婷婷真棒，准备好了和老师一起当大树妈妈了”，这样的表扬有一定的作用，但还有少数幼儿不能控制自己，由保育老师负责个别的指导。老师“叮”的哼唱对幼儿的吸引不够，有的孩子根本没能听到老师的哼唱声音，所以没能得到充足的练习。

4）老师带领幼儿一起游戏，适时语言提醒幼儿配合音乐做捡起树叶和洒下树叶的动作，观察幼儿兴趣，2—3遍游戏

实录：幼儿基本能在乐曲中“叮”的声音时做出捡树叶和抛树叶动作，但由于场地比较宽敞，乐曲声音不够大，所以不能听得很清楚，老师及时的哼唱对孩子有一定的提示作用。个别孩子上一环节没能练习充足，所以在乐曲伴奏下不能按照节奏完成动作。

5、名曲欣赏《夜曲》

鼓励幼儿模仿老师休息的样子或是自己用喜欢的姿势休息，安静地倾听乐曲

实录：幼儿在乐曲声中，用不同的姿势休息，达到了休息、放松的目的。突然，洋洋睁开眼睛说道：“喔喔喔~~，公鸡叫了，起床了……”在他周围的孩子蠢蠢欲动，老师轻轻说道，“公鸡还在睡呢，待会泰迪熊来叫我们起床！”说完，又闭上眼睛，洋洋和他周围的几个小朋友也休息了。

6、泰迪熊

带领幼儿扮演“泰迪熊”的模样跟别人说拜拜，随音乐节奏和内容做动作

实录：幼儿一边跟着《泰迪熊》的乐曲轻轻的歌唱，一边跟随老师做出轻柔的动作。

二、分析

整个活动约40分钟，在托班来说算是很长的，但相对于奥尔夫活动一般60分钟的时长来说，不算太长。而且整个过程一个游戏接着一个游戏，幼儿的注意力一直比较集中。但在重点活动《风中树叶》上，所用的时间并不长，以后的活动要学会取舍，托班的活动控制在25分钟就足够了。

三、反思

1、故事情景对活动的烘托：托板幼儿的年龄特点就是爱听故事，在老师或是成人的陪伴下喜欢听故事、阅读书籍。在《风中树叶》这个音乐作品中，虽然不具有很强的叙事性，但它的歌词却显现出一定的延续：

风儿你带什么来，叮，一片树叶掉下来，叮

风儿你带什么来，叮、叮，两片树叶掉下来，叮、叮

风儿你带什么来，叮、叮、叮，三片树叶掉下来，叮、叮、叮

风儿你带什么来，叮、叮、叮、叮，一片树叶掉下来，叮、叮、叮、叮

风儿你带什么来，呼~~，树叶全都掉下来

我把整个音乐作品编成了《大树妈妈》的故事，通过故事的讲诉让幼儿能够理解树叶数量的递增，但是并没有要求幼儿按照数量来捡树叶和抛洒树叶，这样给幼儿有了音乐乐曲中的休止符的了解，也不会给幼儿造成一定要数对几片树叶的困扰。

2、材料准备：由于没能找到三角铁，在教授环节时没能给孩子一个明显的示范，所以没能把幼儿的注意吸引到老师的身上，有的孩子就没能清楚地看到什么时候捡树叶、什么时候抛洒树叶，特别在配合着音乐时显得更明显。

《风中树叶》案例分析

可可班 李映西

一、活动描述

奥尔夫音乐活动《风中树叶》

目标：1、熟悉奥尔夫音乐活动的游戏，并乐意与老师同伴一起玩

2、感知乐曲中三角铁敲击的“叮”的声音，并能模仿老师作出捡起树叶和丢下树叶的动作

活动准备：录音机、磁带、小石头、三角铁、小树叶

活动过程和实录：

1、握手舞

重点指导幼儿倾听音乐连续拍手三下，找朋友时轻轻地拥抱

实录：老师首先请幼儿坐在凳子上讲了规则：“请小朋友在中间空的场地上跳舞，注意和其他小朋友不要离得太近。和朋友拥抱时要轻轻抱。”幼儿在舞蹈中兴趣很浓，一直很快乐，随音乐走动、拍手和拥抱朋友，小星去抱雯雯时动作太大，雯雯没站稳摔倒了。在回到座位上坐好以后，老师提出了问题：“刚才雯雯摔倒了，疼吗？为什么会摔倒呢？”幼儿七嘴八舌地说：“地滑了”、“没站稳”、“他在跑”、“是小星推了她！”老师用语言和动作再现了刚才的情景，“刚才小星和雯雯拥抱时使的劲太大了，雯雯没站稳就摔下去了”，老师再请小星走到雯雯面前道了歉。

2、传小石头

提示幼儿老师数数“1—8”一个乐句后，就要抢回石头，鼓励幼儿把石头藏好。

实录：老师：“个别幼儿已经能听到老师在一个乐句结束时，数到“8”就把小石头还给老师。音乐响起来，老师在每个乐句快结束时把小石头传递给幼儿，在乐句开始时老师用“1、2、3、4、5、6、7、8”作为一个乐句的提示，有的孩子已经能在乐句快结束时，数到“7、8”时就做出把石头给老师的动作了，而有的孩子还需要老师去“抢”回来。

3、小星星

重点指导幼儿当老师摸到自己的头时，在保育老师的协助下走到队伍的最后，跟随游戏。

实录：整个游戏过程中，只有3个孩子能至始至终的坚持唱完整首歌曲。游戏中，整个队伍拉得太长，所以有孩子总是拉不住前面孩子的衣角。

4、风中树叶

1）讲诉故事《风中树叶》，引起幼儿兴趣，重点引导幼儿感知三角铁敲击的声音，和“叮”的声音时老师将树叶捡起来和往下的动作。

实录：幼儿被故事吸引，很专心的在倾听，在老师讲诉故事过程中，提问“呼~~呼~~，这是什么声音？”大部分孩子都能说出是风的声音，也老师抛树叶的动作是表示树叶被风吹下来了。老师强调“叮”的声音，并不断的重复，幼儿也不知不觉地跟随老师在乐句后“风儿你带什么来，一片树叶落下来”，就会一起唱“叮~”

2）完整欣赏《风中树叶》，老师一边唱歌一边与小树叶游戏

实录：老师完整的播放了歌曲，并在歌曲伴奏下表演了大树妈妈被风儿吹掉树叶的情景，但歌曲速度比较快、又是首次接触，所以老师再一次慢速地清唱了歌曲，并再次表演了捡树叶、抛洒树叶的动作。

3）请保育老师协助在场地中间洒下树叶，邀请幼儿和老师一起来跳舞，强调在听到三角铁的敲击“叮”的声音时要做捡起树叶、洒下树叶的动作

实录：老师将场地设置好，带领幼儿来到场地。部分幼儿看到场地中间四散的树叶很兴奋，迫不及待的开始捡树叶，手里拿满了树叶。老师表扬了没有捡树叶的幼儿：“婷婷真棒，准备好了和老师一起当大树妈妈了”，这样的表扬有一定的作用，但还有少数幼儿不能控制自己，由保育老师负责个别的指导。老师“叮”的哼唱对幼儿的吸引不够，有的孩子根本没能听到老师的哼唱声音，所以没能得到充足的练习。

4）老师带领幼儿一起游戏，适时语言提醒幼儿配合音乐做捡起树叶和洒下树叶的动作，观察幼儿兴趣，2—3遍游戏

实录：幼儿基本能在乐曲中“叮”的声音时做出捡树叶和抛树叶动作，但由于场地比较宽敞，乐曲声音不够大，所以不能听得很清楚，老师及时的哼唱对孩子有一定的提示作用。个别孩子上一环节没能练习充足，所以在乐曲伴奏下不能按照节奏完成动作。

5、名曲欣赏《夜曲》

鼓励幼儿模仿老师休息的样子或是自己用喜欢的姿势休息，安静地倾听乐曲

实录：幼儿在乐曲声中，用不同的姿势休息，达到了休息、放松的目的。突然，洋洋睁开眼睛说道：“喔喔喔~~，公鸡叫了，起床了……”在他周围的孩子蠢蠢欲动，老师轻轻说道，“公鸡还在睡呢，待会泰迪熊来叫我们起床！”说完，又闭上眼睛，洋洋和他周围的几个小朋友也休息了。

6、泰迪熊

带领幼儿扮演“泰迪熊”的模样跟别人说拜拜，随音乐节奏和内容做动作

实录：幼儿一边跟着《泰迪熊》的乐曲轻轻的歌唱，一边跟随老师做出轻柔的动作。

二、分析

整个活动约40分钟，在托班来说算是很长的，但相对于奥尔夫活动一般60分钟的时长来说，不算太长。而且整个过程一个游戏接着一个游戏，幼儿的注意力一直比较集中。但在重点活动《风中树叶》上，所用的时间并不长，以后的活动要学会取舍，托班的活动控制在25分钟就足够了。

三、反思

1、故事情景对活动的烘托：托板幼儿的年龄特点就是爱听故事，在老师或是成人的陪伴下喜欢听故事、阅读书籍。在《风中树叶》这个音乐作品中，虽然不具有很强的叙事性，但它的歌词却显现出一定的延续：

风儿你带什么来，叮，一片树叶掉下来，叮

风儿你带什么来，叮、叮，两片树叶掉下来，叮、叮

风儿你带什么来，叮、叮、叮，三片树叶掉下来，叮、叮、叮

风儿你带什么来，叮、叮、叮、叮，一片树叶掉下来，叮、叮、叮、叮

风儿你带什么来，呼~~，树叶全都掉下来

我把整个音乐作品编成了《大树妈妈》的故事，通过故事的讲诉让幼儿能够理解树叶数量的递增，但是并没有要求幼儿按照数量来捡树叶和抛洒树叶，这样给幼儿有了音乐乐曲中的休止符的了解，也不会给幼儿造成一定要数对几片树叶的困扰。

2、材料准备：由于没能找到三角铁，在教授环节时没能给孩子一个明显的示范，所以没能把幼儿的注意吸引到老师的身上，有的孩子就没能清楚地看到什么时候捡树叶、什么时候抛洒树叶，特别在配合着音乐时显得更明显。

《风中树叶》案例分析

可可班 李映西

一、活动描述

奥尔夫音乐活动《风中树叶》

目标：1、熟悉奥尔夫音乐活动的游戏，并乐意与老师同伴一起玩

2、感知乐曲中三角铁敲击的“叮”的声音，并能模仿老师作出捡起树叶和丢下树叶的动作

活动准备：录音机、磁带、小石头、三角铁、小树叶

活动过程和实录：

1、握手舞

重点指导幼儿倾听音乐连续拍手三下，找朋友时轻轻地拥抱

实录：老师首先请幼儿坐在凳子上讲了规则：“请小朋友在中间空的场地上跳舞，注意和其他小朋友不要离得太近。和朋友拥抱时要轻轻抱。”幼儿在舞蹈中兴趣很浓，一直很快乐，随音乐走动、拍手和拥抱朋友，小星去抱雯雯时动作太大，雯雯没站稳摔倒了。在回到座位上坐好以后，老师提出了问题：“刚才雯雯摔倒了，疼吗？为什么会摔倒呢？”幼儿七嘴八舌地说：“地滑了”、“没站稳”、“他在跑”、“是小星推了她！”老师用语言和动作再现了刚才的情景，“刚才小星和雯雯拥抱时使的劲太大了，雯雯没站稳就摔下去了”，老师再请小星走到雯雯面前道了歉。

2、传小石头

提示幼儿老师数数“1—8”一个乐句后，就要抢回石头，鼓励幼儿把石头藏好。

实录：老师：“个别幼儿已经能听到老师在一个乐句结束时，数到“8”就把小石头还给老师。音乐响起来，老师在每个乐句快结束时把小石头传递给幼儿，在乐句开始时老师用“1、2、3、4、5、6、7、8”作为一个乐句的提示，有的孩子已经能在乐句快结束时，数到“7、8”时就做出把石头给老师的动作了，而有的孩子还需要老师去“抢”回来。

3、小星星

重点指导幼儿当老师摸到自己的头时，在保育老师的协助下走到队伍的最后，跟随游戏。

实录：整个游戏过程中，只有3个孩子能至始至终的坚持唱完整首歌曲。游戏中，整个队伍拉得太长，所以有孩子总是拉不住前面孩子的衣角。

4、风中树叶

1）讲诉故事《风中树叶》，引起幼儿兴趣，重点引导幼儿感知三角铁敲击的声音，和“叮”的声音时老师将树叶捡起来和往下的动作。

实录：幼儿被故事吸引，很专心的在倾听，在老师讲诉故事过程中，提问“呼~~呼~~，这是什么声音？”大部分孩子都能说出是风的声音，也老师抛树叶的动作是表示树叶被风吹下来了。老师强调“叮”的声音，并不断的重复，幼儿也不知不觉地跟随老师在乐句后“风儿你带什么来，一片树叶落下来”，就会一起唱“叮~”

2）完整欣赏《风中树叶》，老师一边唱歌一边与小树叶游戏

实录：老师完整的播放了歌曲，并在歌曲伴奏下表演了大树妈妈被风儿吹掉树叶的情景，但歌曲速度比较快、又是首次接触，所以老师再一次慢速地清唱了歌曲，并再次表演了捡树叶、抛洒树叶的动作。

3）请保育老师协助在场地中间洒下树叶，邀请幼儿和老师一起来跳舞，强调在听到三角铁的敲击“叮”的声音时要做捡起树叶、洒下树叶的动作

实录：老师将场地设置好，带领幼儿来到场地。部分幼儿看到场地中间四散的树叶很兴奋，迫不及待的开始捡树叶，手里拿满了树叶。老师表扬了没有捡树叶的幼儿：“婷婷真棒，准备好了和老师一起当大树妈妈了”，这样的表扬有一定的作用，但还有少数幼儿不能控制自己，由保育老师负责个别的指导。老师“叮”的哼唱对幼儿的吸引不够，有的孩子根本没能听到老师的哼唱声音，所以没能得到充足的练习。

4）老师带领幼儿一起游戏，适时语言提醒幼儿配合音乐做捡起树叶和洒下树叶的动作，观察幼儿兴趣，2—3遍游戏

实录：幼儿基本能在乐曲中“叮”的声音时做出捡树叶和抛树叶动作，但由于场地比较宽敞，乐曲声音不够大，所以不能听得很清楚，老师及时的哼唱对孩子有一定的提示作用。个别孩子上一环节没能练习充足，所以在乐曲伴奏下不能按照节奏完成动作。

5、名曲欣赏《夜曲》

鼓励幼儿模仿老师休息的样子或是自己用喜欢的姿势休息，安静地倾听乐曲

实录：幼儿在乐曲声中，用不同的姿势休息，达到了休息、放松的目的。突然，洋洋睁开眼睛说道：“喔喔喔~~，公鸡叫了，起床了……”在他周围的孩子蠢蠢欲动，老师轻轻说道，“公鸡还在睡呢，待会泰迪熊来叫我们起床！”说完，又闭上眼睛，洋洋和他周围的几个小朋友也休息了。

6、泰迪熊

带领幼儿扮演“泰迪熊”的模样跟别人说拜拜，随音乐节奏和内容做动作

实录：幼儿一边跟着《泰迪熊》的乐曲轻轻的歌唱，一边跟随老师做出轻柔的动作。

二、分析

整个活动约40分钟，在托班来说算是很长的，但相对于奥尔夫活动一般60分钟的时长来说，不算太长。而且整个过程一个游戏接着一个游戏，幼儿的注意力一直比较集中。但在重点活动《风中树叶》上，所用的时间并不长，以后的活动要学会取舍，托班的活动控制在25分钟就足够了。

三、反思

1、故事情景对活动的烘托：托板幼儿的年龄特点就是爱听故事，在老师或是成人的陪伴下喜欢听故事、阅读书籍。在《风中树叶》这个音乐作品中，虽然不具有很强的叙事性，但它的歌词却显现出一定的延续：

风儿你带什么来，叮，一片树叶掉下来，叮

风儿你带什么来，叮、叮，两片树叶掉下来，叮、叮

风儿你带什么来，叮、叮、叮，三片树叶掉下来，叮、叮、叮

风儿你带什么来，叮、叮、叮、叮，一片树叶掉下来，叮、叮、叮、叮

风儿你带什么来，呼~~，树叶全都掉下来

我把整个音乐作品编成了《大树妈妈》的故事，通过故事的讲诉让幼儿能够理解树叶数量的递增，但是并没有要求幼儿按照数量来捡树叶和抛洒树叶，这样给幼儿有了音乐乐曲中的休止符的了解，也不会给幼儿造成一定要数对几片树叶的困扰。

2、材料准备：由于没能找到三角铁，在教授环节时没能给孩子一个明显的示范，所以没能把幼儿的注意吸引到老师的身上，有的孩子就没能清楚地看到什么时候捡树叶、什么时候抛洒树叶，特别在配合着音乐时显得更明显。