做完早操后，我带着孩子们回教室，路过其他班的自然角时，孩子们发现了一盆特别的花，几个好动的娃娃就围了过去，你摸一把，我掐一下，等我赶过去的时候，一朵鲜嫩的花已经躺在了地上。
我赶紧说：“哎呀这朵花被你们掐掉了，看它都流泪了，肯定好痛哦，它好可怜。”孩子们被我的话语吸引了，都站起来看着我，脸上流露出不好意思的样子。于是，我继续说：“你们喜欢花可以看，但是不要去摘，这样大家都能看到了，好吗？”“好的。”孩子们点点头离开了。可是其中一个叫杰杰的孩子一直若有所思地牵着我的手埋着头，快走到教室的时候，杰杰突然抬起头来很认真地对我说：“老师，花花没有眼睛，它不会流泪。”
好机灵的孩子！在短短的时间里就能做出这样的逻辑推理，看来我真是小瞧了托班三岁左右的孩子了。现在的孩子在不缺乏童真的同时，还有着更丰富和广泛的知识来源，因此他们有了自己的判断分析能力，如果老师的话语不能让他们信服，那何来的有效的教育呢？这件事情值得我深刻反思。
首先，我分析托班孩子的年龄特点，他们对自然界的一切新鲜事物都有着本能的好奇和探索欲望，这一点是值得我们幼儿教师肯定和表扬的。当然，他们在感知事物的特点的时候由于拿捏不准分寸容易造成一些破坏，那么，一味的制止不如有效的疏导。既然他们对自然角的花感兴趣，那就是一个很好的教育契机，正好让自然角的花发挥它们除了美化环境以外的教育作用了。于是，我把那盆花搬到了班上，向他们讲解着个花的名字叫“报春花”，请孩子们轮流来近距离观察报春花的叶子和花朵的颜色和形状，轻轻摸一摸它毛绒绒的叶子。我提醒孩子们，植物很脆弱，它们痛了不舒服了也不会说，因为它们没有嘴巴也没有眼睛，就要靠我们人来照顾它们爱护它们，所以请大家动作要轻。看着孩子们小心翼翼的样子，真的是可爱极了！
经过这次活动，我深刻认识到了，托班孩子看待事物的态度，是随着他们的情绪情感的变化而变化的，很容易受到成人的评价和态度的影响。所以，对于托班孩子的教育，要从他们的情感体验入手，“动之以情，既而晓知以理”，孩子们才能由衷地产生情感共鸣，达到我们预先的教育目的。如果只是浅淡的说教，是不能让孩子产生深刻的印象的，那就谈不上有效的教育了。现在的孩子，生活在强大的信息世界里，他们认知事物的量越来越大，面越来越广。这就需要教师随时观测孩子的发展情况，再做出有效的引导。所以，作为一个幼儿教师，“活到老，学到老”真的是至理名言。
 

这学期半路接手托班教师的工作，又进入了幼儿园美术教研组，我的教育教学活动中就要更多地关注到托班孩子的美术教育。因此，我在近段时间内对班级孩子的美术水平做了多次摸底。
在经过几次涂色练习以后，我发现大部分孩子对于在一定范围内涂色的技能有了一定的基础，已经从无意识的涂鸦阶段逐渐发展到了慢慢的有意识的绘画阶段，于是，我打算让孩子做线条练习。
我预先准备了菠萝范画和画有菠萝外部形状的图画纸，在出示了菠萝范画时，大部分孩子都马上回答出来这是菠萝。我拿出中间空白的菠萝，问孩子们有什么区别，辰辰说：“中间没有画。”于是，我请孩子们看老师是如何给这个中间没花纹的菠萝穿上衣服。我用画横线、竖线和圆点的方式给菠萝画上了花纹。然后发给幼儿白纸做线条练习，再请幼儿给菠萝穿上漂亮的衣服。部分幼儿在经过练习以后能够马上开始绘画，但有几个孩子没有动手，只是迷茫地看着我说：“老师，我画不来。”在老师的引导下，这几个孩子动手开始了绘画，但是效果不是很理想。
经过分析，我认为托班下学期2 - 3 岁的孩子虽然有了一定的绘画意识，但是他们的感知经验很少，已有的表象较为贫乏，同时还缺乏绘画技能，不能对原有知识经验进行重新组合与再创造。在开展绘画活动之前，教师必须充分调动幼儿的各种感官，使幼儿对绘画对象有一定的认识和了解。所以只是展示范画是不能帮助幼儿更形象地认识菠萝表面的特征的，他们需要的是用手去摸，用眼睛去看。因为皮亚杰曾经提出：“儿童的智慧源于操作”，就是说儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。如果我用一个菠萝实物来给孩子们观察摆弄，更能帮助他们了解菠萝的外形特点。
同时，托班幼儿还缺乏基本的绘画技能，注意力不稳定，缺乏自控能力，手的动作不够协调，表现不出他们想要画的东西。我提供的油画棒对于托班孩子来说不好操作，应该是更适合他们的棉签画。还有，在做基本的线条练习时，为了让幼儿有一定的画面感和绘画意识，老师提供的图画纸应该有一定的画面感，而且绘画内容不能太难涉及技能太多。画菠萝有横线、竖线和点的练习，这对于幼儿来说难度太大。所以在绘画时总有些幼儿乱涂乱画，有的还说“我画不来”，导致对绘画活动缺乏兴趣，甚至有一些幼儿因为画的不像，达不到预期绘画效果而产生胆怯、自卑心理。为了克服幼儿对绘画的胆怯心理，树立幼儿对绘画的自信心， 教师要多采用激励表扬的方法，让幼儿主动参与绘画活动，克服胆怯心理，提高绘画自信心。如对画不来的幼儿要安慰，帮助他完成作品，对常叫“我画不来”的幼儿几鼓励他拿起笔来试试，或手把手教他们画画，有的幼儿经老师鼓励表扬后画得很好。可见，表扬和鼓励是激发幼儿绘画兴趣的有效手段，特别是对刚接触绘画的托班幼儿尤其需要表扬和鼓励。
 

这学期半路接手托班教师的工作，又进入了幼儿园美术教研组，我的教育教学活动中就要更多地关注到托班孩子的美术教育。因此，我在近段时间内对班级孩子的美术水平做了多次摸底。
在经过几次涂色练习以后，我发现大部分孩子对于在一定范围内涂色的技能有了一定的基础，已经从无意识的涂鸦阶段逐渐发展到了慢慢的有意识的绘画阶段，于是，我打算让孩子做线条练习。
我预先准备了菠萝范画和画有菠萝外部形状的图画纸，在出示了菠萝范画时，大部分孩子都马上回答出来这是菠萝。我拿出中间空白的菠萝，问孩子们有什么区别，辰辰说：“中间没有画。”于是，我请孩子们看老师是如何给这个中间没花纹的菠萝穿上衣服。我用画横线、竖线和圆点的方式给菠萝画上了花纹。然后发给幼儿白纸做线条练习，再请幼儿给菠萝穿上漂亮的衣服。部分幼儿在经过练习以后能够马上开始绘画，但有几个孩子没有动手，只是迷茫地看着我说：“老师，我画不来。”在老师的引导下，这几个孩子动手开始了绘画，但是效果不是很理想。
经过分析，我认为托班下学期2 - 3 岁的孩子虽然有了一定的绘画意识，但是他们的感知经验很少，已有的表象较为贫乏，同时还缺乏绘画技能，不能对原有知识经验进行重新组合与再创造。在开展绘画活动之前，教师必须充分调动幼儿的各种感官，使幼儿对绘画对象有一定的认识和了解。所以只是展示范画是不能帮助幼儿更形象地认识菠萝表面的特征的，他们需要的是用手去摸，用眼睛去看。因为皮亚杰曾经提出：“儿童的智慧源于操作”，就是说儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。如果我用一个菠萝实物来给孩子们观察摆弄，更能帮助他们了解菠萝的外形特点。
同时，托班幼儿还缺乏基本的绘画技能，注意力不稳定，缺乏自控能力，手的动作不够协调，表现不出他们想要画的东西。我提供的油画棒对于托班孩子来说不好操作，应该是更适合他们的棉签画。还有，在做基本的线条练习时，为了让幼儿有一定的画面感和绘画意识，老师提供的图画纸应该有一定的画面感，而且绘画内容不能太难涉及技能太多。画菠萝有横线、竖线和点的练习，这对于幼儿来说难度太大。所以在绘画时总有些幼儿乱涂乱画，有的还说“我画不来”，导致对绘画活动缺乏兴趣，甚至有一些幼儿因为画的不像，达不到预期绘画效果而产生胆怯、自卑心理。为了克服幼儿对绘画的胆怯心理，树立幼儿对绘画的自信心， 教师要多采用激励表扬的方法，让幼儿主动参与绘画活动，克服胆怯心理，提高绘画自信心。如对画不来的幼儿要安慰，帮助他完成作品，对常叫“我画不来”的幼儿几鼓励他拿起笔来试试，或手把手教他们画画，有的幼儿经老师鼓励表扬后画得很好。可见，表扬和鼓励是激发幼儿绘画兴趣的有效手段，特别是对刚接触绘画的托班幼儿尤其需要表扬和鼓励。
 

为进一步落实党和政府提出的“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的发展”的战略目标，全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展纲要》精神，将“永远跟党走——人人终身学习，创建学习型社会”的活动主题与本园实际相结合，有计划、分步骤地开展学习周活动，在2011年10月29日-11月4日的“2011全民终身学习活动周“中，本园主要从五个方面开展了深入持久的学习活动，将“终身”学习的理念贯彻到了幼儿园日常教育教学管理中。现将本园开展学习周的工作总结如下：
一、 党支部建设
要充分在本园体现基层当组织在“全民终身学习活动周”中的推动作用，首先要做好本园的党支部建设，让本园党支部起到凝聚人心、促进协作、廉洁、自律的引领作用，才能让全园教职工以支部作榜样，持续高效地推进学习周的开展。因此，在本园开展学习周活动过程中，由党支部牵头，为学习周的开展造势，积极创建“五型支部”，即“学习研究型”、“合作和谐型”、“创新效率型”、“服务关爱型”、“廉洁守法型”；鼓励党支部成员争创“五星党员”，营造一个积极向上的学习氛围，促进教职员工的学习工作积极性，从而提高全园教职工的思想政治水平，将全园学习、终身学习作为本次学习周的中心任务。
二、 政治学习
由行政牵头，园长组织全园教师开展了集体政治学习活动，以学习相关文件、分享经典文章等形式，做好对教师在学习活动周中的思想引领工作。在政治学习活动中，组织教师学习了《成都市中长期教育改革和发展规划纲要》以及各类文章，帮助教师及时更新幼儿园教育观念、接受良好的文化素养的熏陶，营造良好的文化思想氛围，让终身学习的思想潜移默化地融入教师的观念中。
三、 读书活动
读书活动是本园开展“学习活动周”的一个有力的措施，以阅读行动开展为载体，积极开展好读书活动，培养教职工的良好学习习惯并在教职工队伍中形成一种读书、读好书的风气从而提升我园整个教职工队伍的综合素质。（1）营造读书氛围，让教师从优秀作品中汲取营养，开阔视野，丰富知识，从而提高教师的文化底蕴和文化修养，使教师成为“有思想的教育者”。（2）探索新形势下教师读书活动的特点和规律，重点充实幼儿园图书室教育理论方面的书籍，让图书室成为教师最向往的地方。（3）每位教职工坚持每月两篇“读书心得”做为月考核的内容之一，园长组织大家进行分享和学习。（4）专题讲座等多种形式的活动。（5）通过幼儿园“网站”、“班级博客”、“家园栏”等形式多样、内容丰富贴近家长需要的家庭教育指导活动，促使家长能科学育儿；鼓励家长参与班级博客的留言，提出好的建议，以便更好的提高幼儿园的教育教学的水平，更好的促进幼儿的发展。
四、 领域教研
我园的教研组教研分为语言、音乐、美术、体育四个领域小组，由学科带头人引领，教师根据自己的研究兴趣自愿组合的教研形式，它着力解决领域教学过程中的问题。它的特点是能体现教师主体性，有利于利于张扬教师的个性，有助于激发教师的合作探究精神和对领域教学的深度思考，从而切实提升教师领域教学的专业能力。开学开始的领域教研，采取多种形式开展学习研讨活动，参观世博会、双年展、组织家长和幼儿秋游等，更重要的是扎根一线教育，就班级幼儿在活动和发展中存在的不足，找到有共性的问题，形成本学期领域小组的教研主题，并开展行动研究，在10月31号开始掀起了本学期领域教研的高潮——优质半日活动竞赛开始了，本园教养组进一步调动教师教学研究热情，提升教师教学研究能力，各领域教研小组在教养组、教研小组长的带领下开展更细致的领域集体教学活动研究教，通过“一课多研”、“同课异构”等形式，在教学实践中促进每位老师成长，让每一位教师更加智慧的工作。
五、 帮扶支教
为了充分发挥市级示范园的示范引领和辐射作用，也为了更好的锻炼师资队伍，为支教园所提供有目的、有计划、教学观摩、教学研讨、经验交流等观摩活动，促进本园教师和对口支教园所的教师共同学习、成长。作为金牛幼教联盟第五片组的牵头园，我园邀请本学年要申报二级园的博雅清淳幼儿园、金妞妞幼儿园、城外附小幼儿园三所幼儿园的园长和教师来园学习交流，主要就早操创编、班级区域环境创设、角色游戏的开展等情况与这三所对口支教园所进行了具体详尽的指导。
总之，在此次为期一周，主题为“永远跟党走——人人终身学习，创建学习型城市”的第七届全民终身学习活动周活动中，我们成都市第九幼儿园结合本园实际情况，主要从本园党支部的建设、行政引领、读书促进教师成长、领域教育教学研究、帮扶支教等方面系统全面地开展了学习周活动。不仅仅是在学习活动周中开展此类活动，本园更是要将这些活动系统持续地开展下去，形成本园的常态工作，切实将“终身学习”的观念落实到幼儿园的各项工作之中，落实到每位教职员工身上，积极促进教职员工的成长和发展，让幼儿园的每个孩子都受益，形成一个和谐全面发展的学习型整体。
 

为进一步落实党和政府提出的“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的发展”的战略目标，全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展纲要》精神，将“永远跟党走——人人终身学习，创建学习型社会”的活动主题与本园实际相结合，有计划、分步骤地开展学习周活动，在2011年10月29日-11月4日的“2011全民终身学习活动周“中，本园主要从五个方面开展了深入持久的学习活动，将“终身”学习的理念贯彻到了幼儿园日常教育教学管理中。现将本园开展学习周的工作总结如下：
一、 党支部建设
要充分在本园体现基层当组织在“全民终身学习活动周”中的推动作用，首先要做好本园的党支部建设，让本园党支部起到凝聚人心、促进协作、廉洁、自律的引领作用，才能让全园教职工以支部作榜样，持续高效地推进学习周的开展。因此，在本园开展学习周活动过程中，由党支部牵头，为学习周的开展造势，积极创建“五型支部”，即“学习研究型”、“合作和谐型”、“创新效率型”、“服务关爱型”、“廉洁守法型”；鼓励党支部成员争创“五星党员”，营造一个积极向上的学习氛围，促进教职员工的学习工作积极性，从而提高全园教职工的思想政治水平，将全园学习、终身学习作为本次学习周的中心任务。
二、 政治学习
由行政牵头，园长组织全园教师开展了集体政治学习活动，以学习相关文件、分享经典文章等形式，做好对教师在学习活动周中的思想引领工作。在政治学习活动中，组织教师学习了《成都市中长期教育改革和发展规划纲要》以及各类文章，帮助教师及时更新幼儿园教育观念、接受良好的文化素养的熏陶，营造良好的文化思想氛围，让终身学习的思想潜移默化地融入教师的观念中。
三、 读书活动
读书活动是本园开展“学习活动周”的一个有力的措施，以阅读行动开展为载体，积极开展好读书活动，培养教职工的良好学习习惯并在教职工队伍中形成一种读书、读好书的风气从而提升我园整个教职工队伍的综合素质。（1）营造读书氛围，让教师从优秀作品中汲取营养，开阔视野，丰富知识，从而提高教师的文化底蕴和文化修养，使教师成为“有思想的教育者”。（2）探索新形势下教师读书活动的特点和规律，重点充实幼儿园图书室教育理论方面的书籍，让图书室成为教师最向往的地方。（3）每位教职工坚持每月两篇“读书心得”做为月考核的内容之一，园长组织大家进行分享和学习。（4）专题讲座等多种形式的活动。（5）通过幼儿园“网站”、“班级博客”、“家园栏”等形式多样、内容丰富贴近家长需要的家庭教育指导活动，促使家长能科学育儿；鼓励家长参与班级博客的留言，提出好的建议，以便更好的提高幼儿园的教育教学的水平，更好的促进幼儿的发展。
四、 领域教研
我园的教研组教研分为语言、音乐、美术、体育四个领域小组，由学科带头人引领，教师根据自己的研究兴趣自愿组合的教研形式，它着力解决领域教学过程中的问题。它的特点是能体现教师主体性，有利于利于张扬教师的个性，有助于激发教师的合作探究精神和对领域教学的深度思考，从而切实提升教师领域教学的专业能力。开学开始的领域教研，采取多种形式开展学习研讨活动，参观世博会、双年展、组织家长和幼儿秋游等，更重要的是扎根一线教育，就班级幼儿在活动和发展中存在的不足，找到有共性的问题，形成本学期领域小组的教研主题，并开展行动研究，在10月31号开始掀起了本学期领域教研的高潮——优质半日活动竞赛开始了，本园教养组进一步调动教师教学研究热情，提升教师教学研究能力，各领域教研小组在教养组、教研小组长的带领下开展更细致的领域集体教学活动研究教，通过“一课多研”、“同课异构”等形式，在教学实践中促进每位老师成长，让每一位教师更加智慧的工作。
五、 帮扶支教
为了充分发挥市级示范园的示范引领和辐射作用，也为了更好的锻炼师资队伍，为支教园所提供有目的、有计划、教学观摩、教学研讨、经验交流等观摩活动，促进本园教师和对口支教园所的教师共同学习、成长。作为金牛幼教联盟第五片组的牵头园，我园邀请本学年要申报二级园的博雅清淳幼儿园、金妞妞幼儿园、城外附小幼儿园三所幼儿园的园长和教师来园学习交流，主要就早操创编、班级区域环境创设、角色游戏的开展等情况与这三所对口支教园所进行了具体详尽的指导。
总之，在此次为期一周，主题为“永远跟党走——人人终身学习，创建学习型城市”的第七届全民终身学习活动周活动中，我们成都市第九幼儿园结合本园实际情况，主要从本园党支部的建设、行政引领、读书促进教师成长、领域教育教学研究、帮扶支教等方面系统全面地开展了学习周活动。不仅仅是在学习活动周中开展此类活动，本园更是要将这些活动系统持续地开展下去，形成本园的常态工作，切实将“终身学习”的观念落实到幼儿园的各项工作之中，落实到每位教职员工身上，积极促进教职员工的成长和发展，让幼儿园的每个孩子都受益，形成一个和谐全面发展的学习型整体。
 

在我刚开始担任听听班的老师时，一个叫辰辰的女孩子就吸引了我的注意。她长着一双大大的、黑黑的眼睛，看着特别乖巧，但是不爱说话，不爱和朋友玩，在看人的时候总是怯怯的。当我们笑着喊她的时候，她却总爱把头低下去，躲闪开别人的视线。
有一天户外活动，孩子们扮小白兔，老师来扮大灰狼，孩子们嘻嘻哈哈地跟在我身后跳，辰辰也表现得很有兴趣。等我转身抓小白兔的时候，她被我抓到了。于是我装作要吃掉她的样子，说：“快，叫我一声韩老师我就放你走。”她又一次低下头不看我，于是，我逗她说：“辰辰，把头抬起来看我，不然你就要被我吃掉了。”没想到，她露出了惊恐的样子，哇地一声大哭起来。
辰辰是怕我吗？在跟辰辰的奶奶交流后我了解到，辰辰是很害羞很怕生。她在跟同伴一起玩的时候很开心，但是遇到大人就会表现得很拘谨。因为她是老年人带大的，隔代教育必然存在过细、过精、管得过多的情况，怕孩子走失、被拐骗，老年人喜欢用吓唬的方式来教育孩子。再加上从小孩子的交往圈子过小，她对陌生人和群体不适应。这容易让幼儿造成缺乏安全感和自信心不足的情况。
于是，我跟她的奶奶交流，请奶奶多带她到人群中去玩，和别的小孩子接触，锻炼孩子的胆量。而在幼儿园里，我更注意常常对她微笑，用鼓励的眼神支持她参加各种活动，经常肯定和表扬她的表现。特别是在早晨入园的时候，我都会微笑着迎上去。自然亲切地说一声：“辰辰早啊！”在她不会穿衣服或者活动中遇到困难的时候，我会问：“需要韩老师帮你吗？”等到她回应了我的问询我才参与到她的活动中去。因为对于这样心思细腻敏感的孩子，如果老师表现得过于戏剧化和情绪化，是容易让他们产生退避心理和排斥心理的。所以，自然而坦诚的态度才能走近他们的内心。慢慢地，班上的老师都说，辰辰爱笑了，她愿意让老师喂饭了，她会叫老师了……作为幼儿教师，最幸福的事情莫过于自己的付出和努力能在孩子身上看到进步和成长了。
在每个班级里，总会有这样像“小白兔”一样的孩子。作为教师，他们的保护者、观察者、引导者、支持者，我们应该理解他们的个性和内心，适合反思自己的言行对他们的影响和作用，营造轻松、民主、自然、愉悦的心理环境，让每一个胆小的孩子都变得自信阳光起来。
 

在我刚开始担任听听班的老师时，一个叫辰辰的女孩子就吸引了我的注意。她长着一双大大的、黑黑的眼睛，看着特别乖巧，但是不爱说话，不爱和朋友玩，在看人的时候总是怯怯的。当我们笑着喊她的时候，她却总爱把头低下去，躲闪开别人的视线。
有一天户外活动，孩子们扮小白兔，老师来扮大灰狼，孩子们嘻嘻哈哈地跟在我身后跳，辰辰也表现得很有兴趣。等我转身抓小白兔的时候，她被我抓到了。于是我装作要吃掉她的样子，说：“快，叫我一声韩老师我就放你走。”她又一次低下头不看我，于是，我逗她说：“辰辰，把头抬起来看我，不然你就要被我吃掉了。”没想到，她露出了惊恐的样子，哇地一声大哭起来。
辰辰是怕我吗？在跟辰辰的奶奶交流后我了解到，辰辰是很害羞很怕生。她在跟同伴一起玩的时候很开心，但是遇到大人就会表现得很拘谨。因为她是老年人带大的，隔代教育必然存在过细、过精、管得过多的情况，怕孩子走失、被拐骗，老年人喜欢用吓唬的方式来教育孩子。再加上从小孩子的交往圈子过小，她对陌生人和群体不适应。这容易让幼儿造成缺乏安全感和自信心不足的情况。
于是，我跟她的奶奶交流，请奶奶多带她到人群中去玩，和别的小孩子接触，锻炼孩子的胆量。而在幼儿园里，我更注意常常对她微笑，用鼓励的眼神支持她参加各种活动，经常肯定和表扬她的表现。特别是在早晨入园的时候，我都会微笑着迎上去。自然亲切地说一声：“辰辰早啊！”在她不会穿衣服或者活动中遇到困难的时候，我会问：“需要韩老师帮你吗？”等到她回应了我的问询我才参与到她的活动中去。因为对于这样心思细腻敏感的孩子，如果老师表现得过于戏剧化和情绪化，是容易让他们产生退避心理和排斥心理的。所以，自然而坦诚的态度才能走近他们的内心。慢慢地，班上的老师都说，辰辰爱笑了，她愿意让老师喂饭了，她会叫老师了……作为幼儿教师，最幸福的事情莫过于自己的付出和努力能在孩子身上看到进步和成长了。
在每个班级里，总会有这样像“小白兔”一样的孩子。作为教师，他们的保护者、观察者、引导者、支持者，我们应该理解他们的个性和内心，适合反思自己的言行对他们的影响和作用，营造轻松、民主、自然、愉悦的心理环境，让每一个胆小的孩子都变得自信阳光起来。
 

这学期，我们美术教研组的研究重点是美工活动中废旧材料的投放和使用。因此，在进入听听班任教近一个月后幼儿园开展的优质半日活动竞赛中，我开展了“小鱼的花花衣”这次美工活动。现将这次活动情况做一定的反思：
一、 活动来源于幼儿日常学习和生活
在带幼儿参观幼儿园的鱼池的时候，我发现孩子们被水池里漂亮的锦鲤吸引了。锦鲤身上一块块、一条条的花纹，象一件件五颜六色的衣服。于是，我决定抓住孩子们的兴趣点，设计“为小鱼穿花衣服”的美术活动。
开展托班美术活动中我发现，班级幼儿在美工活动中的的精细动作发展还比较欠缺，手工操作技能多样性不够，因此幼儿在美工活动中会出现无从下手，或者随意性太强的情况。比如在用纸碗制作帽子的过程中，我发现幼儿在撕纸粘贴过程中撕的随意性很大，大部分幼儿只是满足于撕和粘贴这个过程。那么，如何设计一次生动有趣的活动，让幼儿能够自发地产生想把纸撕得更细小或者更细长的愿望，能够按照自己的想法来撕纸并进行粘贴装饰呢？
二、 活动设计要符合幼儿年龄特点
在活动设计之初，我本来打算让幼儿学习用棉签画的方式来装饰鱼，让幼儿学习画点、直线、曲线，并用这些点和线条来装饰鱼。但经过实践和反思后我发现，本班幼儿年龄比较小，他们还刚开始接触简单的点和横线、竖线，用这些线条来进行创作装饰过于抽象，难度较大，不符合他们的年龄特点。他们适合操作更直观和具像的材料，用开放性的材料来激发幼儿动手操作的兴趣。于是我将活动设计调整成用各种性质的纸来进行撕贴，以故事的形式导入，用拟人的语气模仿小鱼，请幼儿来给小鱼穿上花花衣。
三、 材料的提供要注意丰富性和层次性
材料的丰富性，能给予幼儿选择的自主权利，尊重幼儿的喜好，让幼儿在被尊重和民主的环境中自发地操作和学习。所以我在投放纸的时候，注意选取了多种色彩、多种性质的纸，数量足够多，每人一篮，每人一篮。并提供了范图、胶水、棉签等辅助工具和形状、大小不一的小鱼图形，以激发幼儿的活动兴趣。
材料的层次性，能让幼儿在操作过程中不断有挑战有探索的兴趣。我选用了适合幼儿撕的蜡光纸、报纸、广告纸、包装纸等几种厚薄不一、韧度不同的纸，让幼儿能够在动手操作中体验到不同纸张撕起来的不同质感；形状、大小不同的鱼也提供给了幼儿继续探索操作的机会。
四、 材料的呈现方式应直观
因为材料数量比较多，而且人手一份，如何摆放和呈现的顺序应该方便幼儿观察和取放。因此，我进行了细致的分析和研究。在活动开始之前，我将装了鱼的大篮子放在桌子中间，等幼儿自主选取一条鱼以后，就将大篮子收到了旁边，将桌面更多的操作空间留给了孩子。
而幼儿的作品如何展示更能让活动过程生动直观呢？我将幼儿平时没有用到的墙边变成了一幅巨大的画卷，幼儿在活动前已经用撕深蓝色、浅蓝色色卡纸条的方式在墙上粘贴好了波浪，我又贴上了水草、气泡等图形。在幼儿完成了作品以后，请他们自己将小鱼送到水池里面去做游戏，将撕贴完成的小鱼贴在了墙上，既美化了环境又让幼儿产生了满足感和成功感。
我在活动设计和组织中也存在一些不足。首先在粘贴工具的提供上，我给幼儿提供的是胶水和棉签，幼儿有过一次操作经验，但是在示范的时候我应该根据托班幼儿的年龄特点重复讲解一下涂抹胶水的技巧。或者换成用胶棒来粘贴更方便操作。在活动语言上面还应该更精练一点，对于“好不好？”“对不对？”这样的无效提问应该尽量避免。在自己的反思实践和同事们的建议下，我将继续走反思——实践——在反思的教研道路，让自己的教育思想和行为日趋成熟和完善。
 

这学期，我们美术教研组的研究重点是美工活动中废旧材料的投放和使用。因此，在进入听听班任教近一个月后幼儿园开展的优质半日活动竞赛中，我开展了“小鱼的花花衣”这次美工活动。现将这次活动情况做一定的反思：
一、 活动来源于幼儿日常学习和生活
在带幼儿参观幼儿园的鱼池的时候，我发现孩子们被水池里漂亮的锦鲤吸引了。锦鲤身上一块块、一条条的花纹，象一件件五颜六色的衣服。于是，我决定抓住孩子们的兴趣点，设计“为小鱼穿花衣服”的美术活动。
开展托班美术活动中我发现，班级幼儿在美工活动中的的精细动作发展还比较欠缺，手工操作技能多样性不够，因此幼儿在美工活动中会出现无从下手，或者随意性太强的情况。比如在用纸碗制作帽子的过程中，我发现幼儿在撕纸粘贴过程中撕的随意性很大，大部分幼儿只是满足于撕和粘贴这个过程。那么，如何设计一次生动有趣的活动，让幼儿能够自发地产生想把纸撕得更细小或者更细长的愿望，能够按照自己的想法来撕纸并进行粘贴装饰呢？
二、 活动设计要符合幼儿年龄特点
在活动设计之初，我本来打算让幼儿学习用棉签画的方式来装饰鱼，让幼儿学习画点、直线、曲线，并用这些点和线条来装饰鱼。但经过实践和反思后我发现，本班幼儿年龄比较小，他们还刚开始接触简单的点和横线、竖线，用这些线条来进行创作装饰过于抽象，难度较大，不符合他们的年龄特点。他们适合操作更直观和具像的材料，用开放性的材料来激发幼儿动手操作的兴趣。于是我将活动设计调整成用各种性质的纸来进行撕贴，以故事的形式导入，用拟人的语气模仿小鱼，请幼儿来给小鱼穿上花花衣。
三、 材料的提供要注意丰富性和层次性
材料的丰富性，能给予幼儿选择的自主权利，尊重幼儿的喜好，让幼儿在被尊重和民主的环境中自发地操作和学习。所以我在投放纸的时候，注意选取了多种色彩、多种性质的纸，数量足够多，每人一篮，每人一篮。并提供了范图、胶水、棉签等辅助工具和形状、大小不一的小鱼图形，以激发幼儿的活动兴趣。
材料的层次性，能让幼儿在操作过程中不断有挑战有探索的兴趣。我选用了适合幼儿撕的蜡光纸、报纸、广告纸、包装纸等几种厚薄不一、韧度不同的纸，让幼儿能够在动手操作中体验到不同纸张撕起来的不同质感；形状、大小不同的鱼也提供给了幼儿继续探索操作的机会。
四、 材料的呈现方式应直观
因为材料数量比较多，而且人手一份，如何摆放和呈现的顺序应该方便幼儿观察和取放。因此，我进行了细致的分析和研究。在活动开始之前，我将装了鱼的大篮子放在桌子中间，等幼儿自主选取一条鱼以后，就将大篮子收到了旁边，将桌面更多的操作空间留给了孩子。
而幼儿的作品如何展示更能让活动过程生动直观呢？我将幼儿平时没有用到的墙边变成了一幅巨大的画卷，幼儿在活动前已经用撕深蓝色、浅蓝色色卡纸条的方式在墙上粘贴好了波浪，我又贴上了水草、气泡等图形。在幼儿完成了作品以后，请他们自己将小鱼送到水池里面去做游戏，将撕贴完成的小鱼贴在了墙上，既美化了环境又让幼儿产生了满足感和成功感。
我在活动设计和组织中也存在一些不足。首先在粘贴工具的提供上，我给幼儿提供的是胶水和棉签，幼儿有过一次操作经验，但是在示范的时候我应该根据托班幼儿的年龄特点重复讲解一下涂抹胶水的技巧。或者换成用胶棒来粘贴更方便操作。在活动语言上面还应该更精练一点，对于“好不好？”“对不对？”这样的无效提问应该尽量避免。在自己的反思实践和同事们的建议下，我将继续走反思——实践——在反思的教研道路，让自己的教育思想和行为日趋成熟和完善。
 

关键字：托班、美术活动、材料、兴趣

近年来，随着幼儿心理学和教育学的不断发展，0-3岁婴儿的早期教育已经成为了学前教育领域的一个热门研究话题。特别是在幼儿园阶段，2-3岁托班幼儿的教育更是在幼儿园课程改革中逐渐受到重视。而美术活动是充分调动幼儿的各种感知，促进幼儿各种情感和经验建构和丰富的重要途径，所以，托班美术教育的研究在我们的教育研究活动中也越来越占有重要地位。

因此，我在实际教学工作中运用了案例分析法和观察法，对如何培养托班幼儿的美术兴趣做了探索和思考，并不断实践和反思，从而发现了材料对托班幼儿的美术兴趣的培养至关重要，本文主要从如下几点进行分析。

一、美术教育对托班幼儿的意义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施已经有近十年时间了。新《纲要》中明确指出，我们的美术教育活动要让幼儿“喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验”，从接触和观察周围的事物开始，培养幼儿美的感性经验和情感体验。幼儿的艺术活动是一种“情感和创造性活动”，情感和创造性在幼儿美术活动中占有最重要的地位，特别是对于刚接触美术活动的托班2-3岁的幼儿来说，良好的情绪情感体验和表达方式是引导他们学会喜欢美、欣赏美和表达美的重要途径。所以我们幼儿教师要理解并尊重每个孩子的个性，积极鼓励幼儿与众不同的表达方式，“在玩中学”，不能将美术教育活动变成机械枯燥的技能训练。而美术活动是幼儿通过操作美术材料表达自我认知与情绪情感的一种活动，具有很强的可操作性，是幼儿最喜欢的活动之一。

二、美术活动中托班幼儿的年龄特点

爱美是孩子的天性，2-3岁的幼儿正是对美好的新鲜事物特别感兴趣的阶段。托班幼儿的好奇心强，对各种事物都可能产生兴趣，好观察。对于他们来说，一切都是那么新鲜而具有挑战性，他们喜欢鲜艳的色彩和生动有趣的形象，他们的思维方式以形象思维为主，所以他们更关注事物表面的、浅显的、感性的特征。

刚进入幼儿园托班的孩子正处于涂鸦期，从他们在老师的带领下尝试玩色、涂抹开始，那种自主操作的快感和视觉上的满足，以及对自己作品的感受和欣赏，让他们体会到了美术活动的快乐。慢慢地，托班幼儿从无意识地涂鸦发展到能运用大脑思考和讲述自己的创作，并为自己的作品命名，再到开始有意识地进行创作，幼儿的思维和感知能力不断在发展。

托班这个年龄段的幼儿，手的功能逐步发展，手眼协调能力较2岁以前有了很大的进步，但还不够灵活。所以他们的美术活动主要是以涂鸦、涂色，运用各种手工材料进行撕、揉、捏、搓、粘贴等活动为主。

三、 材料在托班幼儿美术活动中的作用

杜威指出，应让儿童在美术课中去做他喜欢做的事情，他欣赏儿童的发展过程以及有限的经验，因此在美术教育中教师不应过多干涉，也不必过分指导，他提倡培养儿童创造性的智能。

而瑞士著名的教育学家皮亚杰曾经提出：“儿童的智慧源于操作”，也就是说，幼儿的智慧来源既不是客体也不是主体，来源于主体与客体的动作即动手操作。幼儿正是在摆弄和操作材料的过程中，建构自己的认知体系和动作技能的。在美术活动中，各种材料就是幼儿的活动对象。我们可以从中得到很多启示：材料是幼儿操作活动的灵魂，我们要为儿童提供材料让他们自己动手操作，让幼儿在美术活动中自主活动，鼓励幼儿在操作过程中的自我调节。

所以，我们在开展托班幼儿美术活动的过程中，要摆正幼儿、材料和教师三者的正确位置。在美术活动中，幼儿占“主体”地位，材料占“主导”地位，教师是幼儿活动的观察者和支持者。

四、 如何投放材料

我们首先要做到了解幼儿，从而更好地提供与幼儿的年龄特点、心理需要、经验能力相适应的材料，能激发幼儿的活动兴趣，让幼儿不由自主地去操作和摆弄的兴趣，在操作的过程中不断积累经验，产生探索和学习的兴趣。

材料对儿童行为的影响，不仅取决于材料的数量与性质，还取决于材料的投放形式。教育研究学者认为，材料的投放形式也是影响儿童行为的一个重要因素。所以，要提高材料的教育效应，还必须对材料的投放形式加以研究，在投放材料时，我结合案例进行研究，在投放的时候要注意以下几点：

（一） 材料来源于幼儿生活

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的精髓。因此，来源于托班幼儿真实生活中的实物，能帮助幼儿丰富生活经验，因为生活经验是幼儿美术表达和创作的根基。对于2-3岁的幼儿，日常生活和游戏是他们的基本活动。幼儿在美术活动中，通过对生活中熟悉的各种常见材料的反复的操作与探索，能获得更多直观的情感和体验，进而将其内化为自己的经验。

同时，新《纲要》中指出，我们幼儿教师要“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣。”所以幼儿的美术活动材料很多都来自于幼儿的生活，比如：

1、纸类：报纸、皱纹纸、色卡纸、蜡光纸、包装纸、广告纸

2、自然物：蔬菜、瓜果、树叶

3、日常用品：牙刷、棉签、香皂盒、梳子、胶水

4、玩具类：车子、滚珠、印章

案例：“美丽的树叶”

秋天树叶枯黄凋落的自然现象对于幼儿来说具有很强的教育价值，于是，我们班在一个秋高气爽的周末组织家长带着孩子一起去公园里秋游，观察秋天的各种自然景观、拣落叶，感知各种落叶不同的形状和颜色，激发孩子们一起来说一说“像什么”，然后和爸爸妈妈一起做树叶贴画，并展示到班级自然角。之后的一段时间，幼儿的兴趣一直在持续，他们主动收集各种树叶，于是老师组织了做“树叶印画”，让孩子们共同来制作了一棵漂亮的大树。

——在活动中，孩子们由于直观的观察和感知来自于自然界的材料，并进一步自己动手去拣拾、触摸、想象，材料激发了幼儿强烈的表达欲望和创作热情，因此他们在和大人一起创作、欣赏等一系列活动中，表现出了持久的注意力和长期的操作欲望。

（二） 材料的选择要符合幼儿的心理和生理发展特点

案例：“老师，我画不来”

在画草莓的时候，我请孩子们用油画棒来学习画草莓表面一颗一颗的小种子。在经过观察草莓的外表特点以后，孩子们说出它长了“很多点点”，于是我引导孩子们进行数空练习画点，并投放了油画棒请幼儿来画。孩子们表现出了很大的兴趣，但在实际操作刚开始，锋锋等几个孩子就说：“老师，我画不来。”在老师手把手地个别指导之后，部分孩子还是觉得困难。

——油画棒比较粗，容易折断。对于托班孩子来说，它不适合用来画细小的线条和点。因为幼儿的小手指肌肉力量不够，在捏紧油画棒和控制力量方面比较困难。而将油画棒改成棉签来进行点画之后，所有幼儿都能大胆地进行创作了。因此，在托班美术活动中提供的材料的功能要符合幼儿的心理和生理发展特点，才不给幼儿操作造成不必要的障碍，让幼儿的操作兴趣能得到良好的体现和表达。

（三）材料要给予幼儿提示和帮助

案例：“小刺猬运果子”

在幼儿能教好地运用油画棒进行涂色之后，我请幼儿和老师一起来观察毛线团，学习用油画棒以绕圈的方式画圆形。但是很多孩子在画了一两个之后就说“老师我画完了”，没有继续练习的兴趣了。如何激发幼儿持续的练习兴趣呢？在经过分析反思后，我开展了“小刺猬运果子”的活动，提供了画有小刺猬和结满果子的小树的图画纸，请幼儿来帮助小刺猬运果子，比一比哪只小刺猬运得多，幼儿的活动兴趣持续性明显增强。

——在提供材料的时候，我们幼儿教师要注意托班孩子的兴趣点容易转移和分散。要让他们的兴趣持续，达到练习的密度和强度，就应该在材料的提供上给予他们持续操作的机会，让材料说话，给予他们提示和帮助。

（四）材料的提供要有序

案例：“老师，他抢我的东西！”

在进行撕纸粘贴纸盘子的时候，我将纸盘子重叠起来放在幼儿的每张桌子中间，压在装纸的篮子下面。等我讲完开始操作时。很多孩子都趴在桌子上去抢材料，一时间乱作一团，杰杰和西西还拿着一个盘子在那里拖来拖去。杰杰着急地说：“老师，他抢我的东西！”话刚说完，“叱啦”一声，纸盘子被扯破了。

——道奇的研究认为，材料杂乱无序的投放会有损儿童建构性地使用材料或对材料的爱护行为。这就是说，材料投放的有序性将有助于儿童对材料选择与使用的行为更趋合理化。所以我们在材料放置上要注意开放性，忌无序性。

托班2-3岁的幼儿的注意力容易停留在事物的表象上。所以我们在投放美术活动材料的时候要注意直观、明显、便于幼儿取放，同时要顺应2-3岁幼儿的心理特点，做到一人一份材料，这样才能满足孩子独自占有的心理，让他们不抢材料，也有助于幼儿良好的常规习惯和卫生习惯的养成。

（五）材料提供要有层次性

案例：“漂亮的帽子”

有一天，舞蹈区的帽子引起了孩子们的兴趣，他们都喜欢戴这种颜色鲜艳还有小辫子的帽子。刚好我们班收集了很多一次性纸碗，可以让孩子们自己来做呀！于是我总共开展了三次活动，让幼儿从撕纸粘贴装饰表面——在碗底老师画的线上揉纸团粘贴——在老师贴好的双面胶上贴一圈纸条，最后，一顶顶漂亮的帽子终于成形了，孩子们戴上自己的帽子一起来跳舞，玩的真开心！

——这三次活动中，幼儿从在立体表面撕纸、粘贴，到在线上搓纸团粘贴，再到整齐地粘贴，对幼儿的能力要求是逐渐增强的。所以我们要根据孩子操作探索的水平和活动表现，及时地、不断地调整活动材料，遵循“从大到小，从粗到细，从简单到复杂”的原则，并常换材料，保持材料的“新奇性”。同时也要根据幼儿的能力发展进程和不同幼儿的个体差异，提供不同层次的材料；尊重幼儿选择的权利，但一次投放的材料种类不能过多，以免干扰幼儿的选择，同时数量要足够，满足幼儿的操作密度和强度。

（六）充分利用环境进行展示和操作

案例：“小鱼的花花衣”

在参观了幼儿园的鱼池以后，孩子们对漂亮的锦鲤产生了浓厚的兴趣。那么，何不抓住他们的兴趣来开展有趣的美术活动呢？于是我开展了“小鱼的花花衣”活动，利用窗台下面空白的墙，用故事的方式引导幼儿们来帮助小鱼把鱼池里放满水，请幼儿将深蓝和浅蓝色的色卡纸撕成长条贴在墙上做波浪；再请幼儿用各种纸来撕纸粘贴，为事先做好的小鱼穿上花衣服，最后贴在墙上，让它们到水池里做游戏。整个活动过程中孩子们很专注，活动效果很好。

——“无处不教育，无时不教育”。托班的美术活动就要充分利用自然资源和幼儿活动室的墙面、空间等的潜在教育价值，让孩子们自己动手美化环境，将自己的作品展示、陈列在墙面上，也将墙面变成了可操作的材料，从而更能满足幼儿的成功感和审美需要。

（七）材料投放中要注意安全性

托班幼儿的自控能力较差，同时自我保护能力也有待提高，因此我们在提供材料的时候一定要排除各种有可能伤害孩子的因素，所有的材料要尽量做到轻、软、没有尖利的边缘。

比如在用胶泥和竹签做糖葫芦的时候，我们提供的竹签不能有尖利的毛刺，最好是圆头的安全的竹签或者塑料小棍，以免幼儿在操作中戳伤手指。

另外，我们在投放材料的时候切忌随意投放，要心中有目标，眼中有孩子，从幼儿的心理需要和能力水平出发，知道投放的材料主要是要起到什么样的教育价值。

作为幼儿教师，我们在开展托班美术教育中要做好艺术领域与相关领域的融合关系，有主要领域也要涉及其他领域，让托班幼儿的美术活动变成一个融合自然的整体，而不是抽象独立的单一活动。

总之，随着我们幼儿园课程和教育改革的深入发展，“幼儿、教师和环境”已构成了现代教育的三个基本要素，特别是活动材料对幼儿的影响也越来越被人们重视。作为一名幼儿教师，我们当前探索和研究的任务就是要学会让活动材料说话，在美术活动中有目的、有原则、有计划地合理投放层次明显、摆放有序、安全卫生的各种丰富的操作材料，让来源于幼儿生活的各种材料发挥它们新的教育价值，创设让孩子与活动材料能充分互动、相互融合的环境，让孩子们在自主、宽松、和谐的氛围中自然地学习，从而促进幼儿的美术活动兴趣的培养，促进幼儿全方位多领域的综合素质的养成。
 

关键字：托班、美术活动、材料、兴趣

近年来，随着幼儿心理学和教育学的不断发展，0-3岁婴儿的早期教育已经成为了学前教育领域的一个热门研究话题。特别是在幼儿园阶段，2-3岁托班幼儿的教育更是在幼儿园课程改革中逐渐受到重视。而美术活动是充分调动幼儿的各种感知，促进幼儿各种情感和经验建构和丰富的重要途径，所以，托班美术教育的研究在我们的教育研究活动中也越来越占有重要地位。

因此，我在实际教学工作中运用了案例分析法和观察法，对如何培养托班幼儿的美术兴趣做了探索和思考，并不断实践和反思，从而发现了材料对托班幼儿的美术兴趣的培养至关重要，本文主要从如下几点进行分析。

一、美术教育对托班幼儿的意义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施已经有近十年时间了。新《纲要》中明确指出，我们的美术教育活动要让幼儿“喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验”，从接触和观察周围的事物开始，培养幼儿美的感性经验和情感体验。幼儿的艺术活动是一种“情感和创造性活动”，情感和创造性在幼儿美术活动中占有最重要的地位，特别是对于刚接触美术活动的托班2-3岁的幼儿来说，良好的情绪情感体验和表达方式是引导他们学会喜欢美、欣赏美和表达美的重要途径。所以我们幼儿教师要理解并尊重每个孩子的个性，积极鼓励幼儿与众不同的表达方式，“在玩中学”，不能将美术教育活动变成机械枯燥的技能训练。而美术活动是幼儿通过操作美术材料表达自我认知与情绪情感的一种活动，具有很强的可操作性，是幼儿最喜欢的活动之一。

二、美术活动中托班幼儿的年龄特点

爱美是孩子的天性，2-3岁的幼儿正是对美好的新鲜事物特别感兴趣的阶段。托班幼儿的好奇心强，对各种事物都可能产生兴趣，好观察。对于他们来说，一切都是那么新鲜而具有挑战性，他们喜欢鲜艳的色彩和生动有趣的形象，他们的思维方式以形象思维为主，所以他们更关注事物表面的、浅显的、感性的特征。

刚进入幼儿园托班的孩子正处于涂鸦期，从他们在老师的带领下尝试玩色、涂抹开始，那种自主操作的快感和视觉上的满足，以及对自己作品的感受和欣赏，让他们体会到了美术活动的快乐。慢慢地，托班幼儿从无意识地涂鸦发展到能运用大脑思考和讲述自己的创作，并为自己的作品命名，再到开始有意识地进行创作，幼儿的思维和感知能力不断在发展。

托班这个年龄段的幼儿，手的功能逐步发展，手眼协调能力较2岁以前有了很大的进步，但还不够灵活。所以他们的美术活动主要是以涂鸦、涂色，运用各种手工材料进行撕、揉、捏、搓、粘贴等活动为主。

三、 材料在托班幼儿美术活动中的作用

杜威指出，应让儿童在美术课中去做他喜欢做的事情，他欣赏儿童的发展过程以及有限的经验，因此在美术教育中教师不应过多干涉，也不必过分指导，他提倡培养儿童创造性的智能。

而瑞士著名的教育学家皮亚杰曾经提出：“儿童的智慧源于操作”，也就是说，幼儿的智慧来源既不是客体也不是主体，来源于主体与客体的动作即动手操作。幼儿正是在摆弄和操作材料的过程中，建构自己的认知体系和动作技能的。在美术活动中，各种材料就是幼儿的活动对象。我们可以从中得到很多启示：材料是幼儿操作活动的灵魂，我们要为儿童提供材料让他们自己动手操作，让幼儿在美术活动中自主活动，鼓励幼儿在操作过程中的自我调节。

所以，我们在开展托班幼儿美术活动的过程中，要摆正幼儿、材料和教师三者的正确位置。在美术活动中，幼儿占“主体”地位，材料占“主导”地位，教师是幼儿活动的观察者和支持者。

四、 如何投放材料

我们首先要做到了解幼儿，从而更好地提供与幼儿的年龄特点、心理需要、经验能力相适应的材料，能激发幼儿的活动兴趣，让幼儿不由自主地去操作和摆弄的兴趣，在操作的过程中不断积累经验，产生探索和学习的兴趣。

材料对儿童行为的影响，不仅取决于材料的数量与性质，还取决于材料的投放形式。教育研究学者认为，材料的投放形式也是影响儿童行为的一个重要因素。所以，要提高材料的教育效应，还必须对材料的投放形式加以研究，在投放材料时，我结合案例进行研究，在投放的时候要注意以下几点：

（一） 材料来源于幼儿生活

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的精髓。因此，来源于托班幼儿真实生活中的实物，能帮助幼儿丰富生活经验，因为生活经验是幼儿美术表达和创作的根基。对于2-3岁的幼儿，日常生活和游戏是他们的基本活动。幼儿在美术活动中，通过对生活中熟悉的各种常见材料的反复的操作与探索，能获得更多直观的情感和体验，进而将其内化为自己的经验。

同时，新《纲要》中指出，我们幼儿教师要“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣。”所以幼儿的美术活动材料很多都来自于幼儿的生活，比如：

1、纸类：报纸、皱纹纸、色卡纸、蜡光纸、包装纸、广告纸

2、自然物：蔬菜、瓜果、树叶

3、日常用品：牙刷、棉签、香皂盒、梳子、胶水

4、玩具类：车子、滚珠、印章

案例：“美丽的树叶”

秋天树叶枯黄凋落的自然现象对于幼儿来说具有很强的教育价值，于是，我们班在一个秋高气爽的周末组织家长带着孩子一起去公园里秋游，观察秋天的各种自然景观、拣落叶，感知各种落叶不同的形状和颜色，激发孩子们一起来说一说“像什么”，然后和爸爸妈妈一起做树叶贴画，并展示到班级自然角。之后的一段时间，幼儿的兴趣一直在持续，他们主动收集各种树叶，于是老师组织了做“树叶印画”，让孩子们共同来制作了一棵漂亮的大树。

——在活动中，孩子们由于直观的观察和感知来自于自然界的材料，并进一步自己动手去拣拾、触摸、想象，材料激发了幼儿强烈的表达欲望和创作热情，因此他们在和大人一起创作、欣赏等一系列活动中，表现出了持久的注意力和长期的操作欲望。

（二） 材料的选择要符合幼儿的心理和生理发展特点

案例：“老师，我画不来”

在画草莓的时候，我请孩子们用油画棒来学习画草莓表面一颗一颗的小种子。在经过观察草莓的外表特点以后，孩子们说出它长了“很多点点”，于是我引导孩子们进行数空练习画点，并投放了油画棒请幼儿来画。孩子们表现出了很大的兴趣，但在实际操作刚开始，锋锋等几个孩子就说：“老师，我画不来。”在老师手把手地个别指导之后，部分孩子还是觉得困难。

——油画棒比较粗，容易折断。对于托班孩子来说，它不适合用来画细小的线条和点。因为幼儿的小手指肌肉力量不够，在捏紧油画棒和控制力量方面比较困难。而将油画棒改成棉签来进行点画之后，所有幼儿都能大胆地进行创作了。因此，在托班美术活动中提供的材料的功能要符合幼儿的心理和生理发展特点，才不给幼儿操作造成不必要的障碍，让幼儿的操作兴趣能得到良好的体现和表达。

（三）材料要给予幼儿提示和帮助

案例：“小刺猬运果子”

在幼儿能教好地运用油画棒进行涂色之后，我请幼儿和老师一起来观察毛线团，学习用油画棒以绕圈的方式画圆形。但是很多孩子在画了一两个之后就说“老师我画完了”，没有继续练习的兴趣了。如何激发幼儿持续的练习兴趣呢？在经过分析反思后，我开展了“小刺猬运果子”的活动，提供了画有小刺猬和结满果子的小树的图画纸，请幼儿来帮助小刺猬运果子，比一比哪只小刺猬运得多，幼儿的活动兴趣持续性明显增强。

——在提供材料的时候，我们幼儿教师要注意托班孩子的兴趣点容易转移和分散。要让他们的兴趣持续，达到练习的密度和强度，就应该在材料的提供上给予他们持续操作的机会，让材料说话，给予他们提示和帮助。

（四）材料的提供要有序

案例：“老师，他抢我的东西！”

在进行撕纸粘贴纸盘子的时候，我将纸盘子重叠起来放在幼儿的每张桌子中间，压在装纸的篮子下面。等我讲完开始操作时。很多孩子都趴在桌子上去抢材料，一时间乱作一团，杰杰和西西还拿着一个盘子在那里拖来拖去。杰杰着急地说：“老师，他抢我的东西！”话刚说完，“叱啦”一声，纸盘子被扯破了。

——道奇的研究认为，材料杂乱无序的投放会有损儿童建构性地使用材料或对材料的爱护行为。这就是说，材料投放的有序性将有助于儿童对材料选择与使用的行为更趋合理化。所以我们在材料放置上要注意开放性，忌无序性。

托班2-3岁的幼儿的注意力容易停留在事物的表象上。所以我们在投放美术活动材料的时候要注意直观、明显、便于幼儿取放，同时要顺应2-3岁幼儿的心理特点，做到一人一份材料，这样才能满足孩子独自占有的心理，让他们不抢材料，也有助于幼儿良好的常规习惯和卫生习惯的养成。

（五）材料提供要有层次性

案例：“漂亮的帽子”

有一天，舞蹈区的帽子引起了孩子们的兴趣，他们都喜欢戴这种颜色鲜艳还有小辫子的帽子。刚好我们班收集了很多一次性纸碗，可以让孩子们自己来做呀！于是我总共开展了三次活动，让幼儿从撕纸粘贴装饰表面——在碗底老师画的线上揉纸团粘贴——在老师贴好的双面胶上贴一圈纸条，最后，一顶顶漂亮的帽子终于成形了，孩子们戴上自己的帽子一起来跳舞，玩的真开心！

——这三次活动中，幼儿从在立体表面撕纸、粘贴，到在线上搓纸团粘贴，再到整齐地粘贴，对幼儿的能力要求是逐渐增强的。所以我们要根据孩子操作探索的水平和活动表现，及时地、不断地调整活动材料，遵循“从大到小，从粗到细，从简单到复杂”的原则，并常换材料，保持材料的“新奇性”。同时也要根据幼儿的能力发展进程和不同幼儿的个体差异，提供不同层次的材料；尊重幼儿选择的权利，但一次投放的材料种类不能过多，以免干扰幼儿的选择，同时数量要足够，满足幼儿的操作密度和强度。

（六）充分利用环境进行展示和操作

案例：“小鱼的花花衣”

在参观了幼儿园的鱼池以后，孩子们对漂亮的锦鲤产生了浓厚的兴趣。那么，何不抓住他们的兴趣来开展有趣的美术活动呢？于是我开展了“小鱼的花花衣”活动，利用窗台下面空白的墙，用故事的方式引导幼儿们来帮助小鱼把鱼池里放满水，请幼儿将深蓝和浅蓝色的色卡纸撕成长条贴在墙上做波浪；再请幼儿用各种纸来撕纸粘贴，为事先做好的小鱼穿上花衣服，最后贴在墙上，让它们到水池里做游戏。整个活动过程中孩子们很专注，活动效果很好。

——“无处不教育，无时不教育”。托班的美术活动就要充分利用自然资源和幼儿活动室的墙面、空间等的潜在教育价值，让孩子们自己动手美化环境，将自己的作品展示、陈列在墙面上，也将墙面变成了可操作的材料，从而更能满足幼儿的成功感和审美需要。

（七）材料投放中要注意安全性

托班幼儿的自控能力较差，同时自我保护能力也有待提高，因此我们在提供材料的时候一定要排除各种有可能伤害孩子的因素，所有的材料要尽量做到轻、软、没有尖利的边缘。

比如在用胶泥和竹签做糖葫芦的时候，我们提供的竹签不能有尖利的毛刺，最好是圆头的安全的竹签或者塑料小棍，以免幼儿在操作中戳伤手指。

另外，我们在投放材料的时候切忌随意投放，要心中有目标，眼中有孩子，从幼儿的心理需要和能力水平出发，知道投放的材料主要是要起到什么样的教育价值。

作为幼儿教师，我们在开展托班美术教育中要做好艺术领域与相关领域的融合关系，有主要领域也要涉及其他领域，让托班幼儿的美术活动变成一个融合自然的整体，而不是抽象独立的单一活动。

总之，随着我们幼儿园课程和教育改革的深入发展，“幼儿、教师和环境”已构成了现代教育的三个基本要素，特别是活动材料对幼儿的影响也越来越被人们重视。作为一名幼儿教师，我们当前探索和研究的任务就是要学会让活动材料说话，在美术活动中有目的、有原则、有计划地合理投放层次明显、摆放有序、安全卫生的各种丰富的操作材料，让来源于幼儿生活的各种材料发挥它们新的教育价值，创设让孩子与活动材料能充分互动、相互融合的环境，让孩子们在自主、宽松、和谐的氛围中自然地学习，从而促进幼儿的美术活动兴趣的培养，促进幼儿全方位多领域的综合素质的养成。
 

一、早操
目标：1、在老师的带领下，能够情绪愉快地积极参加早操锻炼；
2、知道在线上走、跑。
准备：录音机、磁带
过程：1、教师用饱满的精神带领幼儿做操，站在个别没有动的幼儿旁边以动作引领幼儿跟着做。
2、教师语言提醒并逆行示范走步动作，保育员教师带动个别幼儿学习走跑。

二、解便洗手喝水
目标：1、能尝试自己脱提裤子；
2、能用正确的方法拿杯子，大口喝水。
准备：录音机、磁带
过程：1、教师在回教师后站在门口提醒幼儿先解便再洗手，自己脱裤子，解完以后先提内裤再提外裤。
2、动作示范如何拿杯子，提醒幼儿将杯子拿到座位上放在桌子上的圆形上，双手抱着，老师倒了水马上双手端起杯子大口喝。喝完水的幼儿脱外套隔背站在点上排队念儿歌。

三、集体教育活动：小鱼的花花衣
目标：1、学习按一定要求撕纸粘贴装饰，能用棉签涂抹胶水；
2、体验创作的快乐和成就感。
准备：范画、深蓝色和浅蓝色色卡纸、广告纸、腊光纸、报纸、包装纸等，胶水、棉签、渣盘、毛巾、鱼宝宝若干条
过程：
（一） 情境引入: 练习撕较大块的纸
预先在墙上粘上透明胶卷，请幼儿将深蓝色、浅蓝色的色卡纸撕成长长的波浪，贴在墙上，教师帮助幼儿装饰制作成海水。
（二） 出示范画、老师示范
1、故事引导，小鱼们看到河里有水了很高兴，想穿上漂亮的衣服一起去跳舞，可是他们都没有，想请听听班的小朋友帮着设计，好吗？
2、引导幼儿观察小鱼宝宝身上的花纹，有的是一小块一小块的，要撕得小一点；有的是细细的，长长的。
3、空手练习撕长条和小块，模仿撕长条发出的“嘶~~”声和小块发出的“呲、呲”声。
4、带领幼儿练习撕长条和小块，示范如何用棉签在花纹上涂胶水，然后贴在鱼身上，如果手上沾上胶水了要在渣盘巾上擦。
（三） 幼儿制作，老师巡回指导，
1、提示幼儿怎样正确使用棉签涂抹胶水，不用的材料放回篮子里。
2、请幼儿将穿好漂亮衣服的鱼宝宝“送回大海里”。
（四） 教学结束
放音乐，请小朋友和小鱼宝宝一起去参加舞会，一起跳舞、游戏。

四、体育游戏：小兔子拔萝卜
目标：1、练习双脚连续往前行进跳；
2、尝试跳过一定高度的障碍。
准备：兔子挂饰、积木、积塑、塑料块、纸做的萝卜若干、小篮子
过程：1、教师戴着兔子挂饰，请幼儿来学小白兔，念儿歌“小白兔，白又白……”融入情景。
2、引导幼儿学小白兔跟着妈妈早上睡醒了去拔萝卜回来当早饭吃。重点提示幼儿有四条小路，每一条路上都有拦路的石头，示范用力跳过这些障碍，请幼儿来尝试；
3、请幼儿去拔萝卜，一次拔一个，从小桥走回来。然后再去拔萝卜当午饭、晚饭，重复游戏。

五、区角游戏
目标：知道按意愿选择区角并戴区角牌开始游戏，游戏结束后收区角牌。
准备：图书区、手工区、修建区、钓鱼区、娃娃家、小舞台
过程：1、提示幼儿选择自己喜欢的区角，戴好区角牌再进区角游戏；
2、在区角游戏结束时检测幼儿是否收区角牌，送给区角游戏时认真并正确取放区角牌的幼儿贴纸。
20
 

一、早操
目标：1、在老师的带领下，能够情绪愉快地积极参加早操锻炼；
2、知道在线上走、跑。
准备：录音机、磁带
过程：1、教师用饱满的精神带领幼儿做操，站在个别没有动的幼儿旁边以动作引领幼儿跟着做。
2、教师语言提醒并逆行示范走步动作，保育员教师带动个别幼儿学习走跑。

二、解便洗手喝水
目标：1、能尝试自己脱提裤子；
2、能用正确的方法拿杯子，大口喝水。
准备：录音机、磁带
过程：1、教师在回教师后站在门口提醒幼儿先解便再洗手，自己脱裤子，解完以后先提内裤再提外裤。
2、动作示范如何拿杯子，提醒幼儿将杯子拿到座位上放在桌子上的圆形上，双手抱着，老师倒了水马上双手端起杯子大口喝。喝完水的幼儿脱外套隔背站在点上排队念儿歌。

三、集体教育活动：小鱼的花花衣
目标：1、学习按一定要求撕纸粘贴装饰，能用棉签涂抹胶水；
2、体验创作的快乐和成就感。
准备：范画、深蓝色和浅蓝色色卡纸、广告纸、腊光纸、报纸、包装纸等，胶水、棉签、渣盘、毛巾、鱼宝宝若干条
过程：
（一） 情境引入: 练习撕较大块的纸
预先在墙上粘上透明胶卷，请幼儿将深蓝色、浅蓝色的色卡纸撕成长长的波浪，贴在墙上，教师帮助幼儿装饰制作成海水。
（二） 出示范画、老师示范
1、故事引导，小鱼们看到河里有水了很高兴，想穿上漂亮的衣服一起去跳舞，可是他们都没有，想请听听班的小朋友帮着设计，好吗？
2、引导幼儿观察小鱼宝宝身上的花纹，有的是一小块一小块的，要撕得小一点；有的是细细的，长长的。
3、空手练习撕长条和小块，模仿撕长条发出的“嘶~~”声和小块发出的“呲、呲”声。
4、带领幼儿练习撕长条和小块，示范如何用棉签在花纹上涂胶水，然后贴在鱼身上，如果手上沾上胶水了要在渣盘巾上擦。
（三） 幼儿制作，老师巡回指导，
1、提示幼儿怎样正确使用棉签涂抹胶水，不用的材料放回篮子里。
2、请幼儿将穿好漂亮衣服的鱼宝宝“送回大海里”。
（四） 教学结束
放音乐，请小朋友和小鱼宝宝一起去参加舞会，一起跳舞、游戏。

四、体育游戏：小兔子拔萝卜
目标：1、练习双脚连续往前行进跳；
2、尝试跳过一定高度的障碍。
准备：兔子挂饰、积木、积塑、塑料块、纸做的萝卜若干、小篮子
过程：1、教师戴着兔子挂饰，请幼儿来学小白兔，念儿歌“小白兔，白又白……”融入情景。
2、引导幼儿学小白兔跟着妈妈早上睡醒了去拔萝卜回来当早饭吃。重点提示幼儿有四条小路，每一条路上都有拦路的石头，示范用力跳过这些障碍，请幼儿来尝试；
3、请幼儿去拔萝卜，一次拔一个，从小桥走回来。然后再去拔萝卜当午饭、晚饭，重复游戏。

五、区角游戏
目标：知道按意愿选择区角并戴区角牌开始游戏，游戏结束后收区角牌。
准备：图书区、手工区、修建区、钓鱼区、娃娃家、小舞台
过程：1、提示幼儿选择自己喜欢的区角，戴好区角牌再进区角游戏；
2、在区角游戏结束时检测幼儿是否收区角牌，送给区角游戏时认真并正确取放区角牌的幼儿贴纸。
20
 

教师读书活动是我区区域推进园本教研制度建设的一个重要而有特色的策略。从表面看，它不直接指向园本教研，但它指向的是一个个鲜活的园本教研的主体——教师。
1、我区选择读书活动作为区域推进园本教研制度建设策略的原因
（1）教师是研究的主体。在教研活动中要更好地发挥自己的主体地位，不仅仅需要教育教学方面的专业知识与技能，更需要丰厚的思想底蕴与文化修养。因为教研本质上是教师思想的交流。离开了思想底蕴，教研很容易变成就事论事，泛泛而谈失去研究的价值与活力，失去应有的品质，教师的成就感和价值感无从谈起。。。而读书正是提升人的思想内涵的主要途径。
（2）教研是教师为解决实际教育教学过程中产生的问题和困惑而开展的一种“克难”的工作，如果没有足够的知识储备和自我调试减压的能力，很容易让教师产生挫败感，进而演变为消极负面情绪和精神负担。读书在深层次上能提到提升认识，变化角度看问题的作用。苦与累是相对而言的，读书能及时帮助教师调整心态，对教师而言是一种宝贵的精神养料。从这个角度而言，读书可以帮助教师排解压力、疏导心灵，成为教师们的“心理疗养师”。在园本教研的攻坚克难中能发挥非常积极的作用。
（3）阅读的重要性不言自明。以区域为范围推进的读书活动，有利于在较大的范围内引领教师读书形成习惯，本区分管教育教学的副局长作为全国十大阅读推广人之一，也以自己的影响力和能力，致力阅读行动的推广，这也为教师阅读氛围的营造创造了条件，为教师的成长提供必要的土壤，为园本教研的有效开展营造了良好的文化氛围。

2、我区读书活动的开展
（1）行政牵头 整体规划
我区读书活动充分发挥行政的效能，由教育行政部门牵头、教研部门统整，采取“区域与点位结合”的形式，坚持两条腿走路。“区域与点位结合”是指既有整个区域集中开展的读书活动，又有各个幼儿园根据自身的文化氛围形成的个性化读书活动，两者相互结合，互为补充。
“区域”读书活动体现了辐射面广、整体性强的特点，以在区域范围内集中、幼儿园轮流承办的形式开展，这样面向全区的公开展示交流活动，分发挥了区域推广形式的价值，对于全区范围内读书氛围的整体营造有着显著的作用。同时，这种形式既各个幼儿园的积极参与给予了强大的助力，也为参与读书活动的质量提出了挑战；区域平台的搭建既促进了各幼儿园之间的交流，又形成了隐形的竞争氛围；她既给予参与教师个人能力与素养多了一个展示舞台，又给予了各园所全方位展示综合文化实力多了一种机会。而“点位”读书活动则是尊重各园实际情况，放手让各个园所自成一派，不拘形式，让读书活动以浸润的方式在各个园所中深入而持久地开展下去。
同时，本区教育主管部门将读书活动列入教师规范性培训活动的内容之一，从行政的角度保障读书活动的有效实施，引领教师通过读书活动的开展，将终身学习观贯彻到教师队伍中去，让读书活动成为教师专业化成长的有力保障。
（2）丰富多彩的区域读书活动
在区域读书活动的开展形式中，区教育局牵头，鼓励各承办幼儿园创新的组织的思路。教培中心开展的《对我影响深远的一本书》活动，改变了以往的形式，以主题沙龙的形式让读书活动“活”了起来，让其他承办园所受到启发，不断推陈出新。有的幼儿园以《传记与我》为主题，让名人和伟人的智慧和人格光辉感动和激励着教师们；有的幼儿园以《我读书 我快乐》为主题，让读书活动中收获的快乐和幸福的情感体验在交流与共鸣中升华；有的幼儿园以《书香心灵圆舞曲》为主题，让书本成为“心灵的鸡汤”，滋润着教师们的心灵，让读书成为享受和幸福……每一次的读书活动都主题鲜明、形式新颖、内容丰富、情趣高雅。
这样丰富多彩的区域读书活动，变枯燥的会议为轻松愉悦的互动活动，让教师对读书的心态从外来的任务变为自身内在的需要。新颖的活动形式充分调动了教师们的各种感官，在钢琴、古筝等伴奏的音乐声中，在优美的投影画面下，品着咖啡、香茗，去读、去听、去谈、去看……教师们品位着高雅的艺术，审美情趣得到的提高；在思维的交流与碰撞之中，融洽了相互之间的关系，也有了更高的思想境界与事业追求。因为愉悦的精神享受，让教师读书的动力由为从外部的任务和要求逐步转换成为了一种内在的需求。
（3）彰显特色的园级读书活动
除了区域范围的读书活动，我区幼儿园个性化的读书活动也是一道风景线。各个幼儿园自觉深入实施阅读行动计划，一方面投入大量资金从硬件改善着手营造书香校园，为教师、幼儿和家长开展阅读活动提供着便利条件；另一方面，又从本园文化出发，将幼儿园发展的需要与教师的实际需要融入到读书活动中，通过开展形式多样的读书活动，形成了颇具个性的读书氛围，有效地深化着读书的价值：例如有的幼儿园充分挖掘读书对于人的精神成长的重要价值，把读书活动的着力点直接指向幼儿园文化建设，把读书纳入幼儿园教师成长的制度，以每月读书笔记与学习心得的方式反映读书情况，管理者通过点评读书笔记的方式每月与每一个教职工进行温馨对话，巧妙的将心得内容与幼儿园文化建设结合起来，在实现价值引领的同时彰显着人文关怀，激励教职工丰富学养、追求卓越的情怀，也让“尊重、宽容、接纳、引领”的人文精神成为校园文化的核心；有的幼儿园把阅读行动的着力点直接指向专业书籍的“精读精研”，定时举行全园教师“共读一本专业书籍，心得共分享”的交流活动，并结合教育教学实践就这本书深入分析和研究，在读书中提高教师的理论素养，为实践提供启发和帮助。
几年来的持之以恒开展的读书活动，让“读书改善心智”、“读书改变文化”、“读书提升竞争力”、“读书促进成长”成为全区学前教育的共识。读书犹如春雨一般潜移默化地改变着本区的教研底蕴和文化氛围，有效地提升着区域园本教研活动的品质。
 

教师读书活动是我区区域推进园本教研制度建设的一个重要而有特色的策略。从表面看，它不直接指向园本教研，但它指向的是一个个鲜活的园本教研的主体——教师。
1、我区选择读书活动作为区域推进园本教研制度建设策略的原因
（1）教师是研究的主体。在教研活动中要更好地发挥自己的主体地位，不仅仅需要教育教学方面的专业知识与技能，更需要丰厚的思想底蕴与文化修养。因为教研本质上是教师思想的交流。离开了思想底蕴，教研很容易变成就事论事，泛泛而谈失去研究的价值与活力，失去应有的品质，教师的成就感和价值感无从谈起。。。而读书正是提升人的思想内涵的主要途径。
（2）教研是教师为解决实际教育教学过程中产生的问题和困惑而开展的一种“克难”的工作，如果没有足够的知识储备和自我调试减压的能力，很容易让教师产生挫败感，进而演变为消极负面情绪和精神负担。读书在深层次上能提到提升认识，变化角度看问题的作用。苦与累是相对而言的，读书能及时帮助教师调整心态，对教师而言是一种宝贵的精神养料。从这个角度而言，读书可以帮助教师排解压力、疏导心灵，成为教师们的“心理疗养师”。在园本教研的攻坚克难中能发挥非常积极的作用。
（3）阅读的重要性不言自明。以区域为范围推进的读书活动，有利于在较大的范围内引领教师读书形成习惯，本区分管教育教学的副局长作为全国十大阅读推广人之一，也以自己的影响力和能力，致力阅读行动的推广，这也为教师阅读氛围的营造创造了条件，为教师的成长提供必要的土壤，为园本教研的有效开展营造了良好的文化氛围。

2、我区读书活动的开展
（1）行政牵头 整体规划
我区读书活动充分发挥行政的效能，由教育行政部门牵头、教研部门统整，采取“区域与点位结合”的形式，坚持两条腿走路。“区域与点位结合”是指既有整个区域集中开展的读书活动，又有各个幼儿园根据自身的文化氛围形成的个性化读书活动，两者相互结合，互为补充。
“区域”读书活动体现了辐射面广、整体性强的特点，以在区域范围内集中、幼儿园轮流承办的形式开展，这样面向全区的公开展示交流活动，分发挥了区域推广形式的价值，对于全区范围内读书氛围的整体营造有着显著的作用。同时，这种形式既各个幼儿园的积极参与给予了强大的助力，也为参与读书活动的质量提出了挑战；区域平台的搭建既促进了各幼儿园之间的交流，又形成了隐形的竞争氛围；她既给予参与教师个人能力与素养多了一个展示舞台，又给予了各园所全方位展示综合文化实力多了一种机会。而“点位”读书活动则是尊重各园实际情况，放手让各个园所自成一派，不拘形式，让读书活动以浸润的方式在各个园所中深入而持久地开展下去。
同时，本区教育主管部门将读书活动列入教师规范性培训活动的内容之一，从行政的角度保障读书活动的有效实施，引领教师通过读书活动的开展，将终身学习观贯彻到教师队伍中去，让读书活动成为教师专业化成长的有力保障。
（2）丰富多彩的区域读书活动
在区域读书活动的开展形式中，区教育局牵头，鼓励各承办幼儿园创新的组织的思路。教培中心开展的《对我影响深远的一本书》活动，改变了以往的形式，以主题沙龙的形式让读书活动“活”了起来，让其他承办园所受到启发，不断推陈出新。有的幼儿园以《传记与我》为主题，让名人和伟人的智慧和人格光辉感动和激励着教师们；有的幼儿园以《我读书 我快乐》为主题，让读书活动中收获的快乐和幸福的情感体验在交流与共鸣中升华；有的幼儿园以《书香心灵圆舞曲》为主题，让书本成为“心灵的鸡汤”，滋润着教师们的心灵，让读书成为享受和幸福……每一次的读书活动都主题鲜明、形式新颖、内容丰富、情趣高雅。
这样丰富多彩的区域读书活动，变枯燥的会议为轻松愉悦的互动活动，让教师对读书的心态从外来的任务变为自身内在的需要。新颖的活动形式充分调动了教师们的各种感官，在钢琴、古筝等伴奏的音乐声中，在优美的投影画面下，品着咖啡、香茗，去读、去听、去谈、去看……教师们品位着高雅的艺术，审美情趣得到的提高；在思维的交流与碰撞之中，融洽了相互之间的关系，也有了更高的思想境界与事业追求。因为愉悦的精神享受，让教师读书的动力由为从外部的任务和要求逐步转换成为了一种内在的需求。
（3）彰显特色的园级读书活动
除了区域范围的读书活动，我区幼儿园个性化的读书活动也是一道风景线。各个幼儿园自觉深入实施阅读行动计划，一方面投入大量资金从硬件改善着手营造书香校园，为教师、幼儿和家长开展阅读活动提供着便利条件；另一方面，又从本园文化出发，将幼儿园发展的需要与教师的实际需要融入到读书活动中，通过开展形式多样的读书活动，形成了颇具个性的读书氛围，有效地深化着读书的价值：例如有的幼儿园充分挖掘读书对于人的精神成长的重要价值，把读书活动的着力点直接指向幼儿园文化建设，把读书纳入幼儿园教师成长的制度，以每月读书笔记与学习心得的方式反映读书情况，管理者通过点评读书笔记的方式每月与每一个教职工进行温馨对话，巧妙的将心得内容与幼儿园文化建设结合起来，在实现价值引领的同时彰显着人文关怀，激励教职工丰富学养、追求卓越的情怀，也让“尊重、宽容、接纳、引领”的人文精神成为校园文化的核心；有的幼儿园把阅读行动的着力点直接指向专业书籍的“精读精研”，定时举行全园教师“共读一本专业书籍，心得共分享”的交流活动，并结合教育教学实践就这本书深入分析和研究，在读书中提高教师的理论素养，为实践提供启发和帮助。
几年来的持之以恒开展的读书活动，让“读书改善心智”、“读书改变文化”、“读书提升竞争力”、“读书促进成长”成为全区学前教育的共识。读书犹如春雨一般潜移默化地改变着本区的教研底蕴和文化氛围，有效地提升着区域园本教研活动的品质。
 

要深入开展园本教研，这是对幼儿园教研管理的一次大挑战，需要教研管理者首先弄清楚“WWH”三概念，即——What? Why? How? 回答是什么、为什么和怎么办的问题，切实解决本园教师在实际教育教学过程中的问题需要，完成教研改革认识——思考——实践的逐步发展过程，真正有效地推动教师在原有基础上的个性化、层次性的成长，从而实现本园教研从理念、形式到制度的全面改革。因此，本园在开展园本教研的路途上，探寻出了借用企业管理中常用的人本主义管理理念的道路，努力将“以人为本”的理念运用到本园的教研活动中，让教师在教研中焕发新的光彩。
一、 对“以人为本”管理理念的认识
（一） 对人的价值的重视
“人本主义”兴起于20世纪五、六十年代的美国，由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的“第三势力”。人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。但一般认为，人本主义的理论体系不够严谨，缺乏对基本观点的明确目标和充分论证，一些概念也描述得很模糊，现实意义不突出。
著名的人本主义管理学家彼得•德鲁克认为“社会力量、物质力量都比不上人的价值。”“衡量管理效果的标准就是人。”他承认和重视人的价值和尊严，把人看作是衡量一切的尺度，认为组织中最宝贵的资源不是原材料、资本、机器、土地或能源，而是人。德鲁克的人本主义最大的特点是与现实生活密切相关，而不仅仅是流于理论，因此更具有现实意义。
（二） “以人为本”的管理思想
德鲁克说过：“管理既不是科学，也不是艺术，管理是实践。”德鲁克的人本主义管理理念的核心是以人为本的管理思想，人文主义关怀，他重视人性的同时，更重视人的作用，尊重人作用的同时，更重视人自身价值的实现，认为“管理学研究对象就是人本身。”，人本主义管理就是“人”在组织及其管理过程中不断的自我理解和自我实现的过程。他认为组织和管理的是人的“精神世界”和“文化世界”，唯一可行的手段是“理解”、“感受”、“分析”或“解释”。
因此，德鲁克的管理思想主要为三个方面：“以人为本”的个人与组织和谐发展观； “以人为本”的人力资源管理方法；“以人为本”的创新理念。
二、 本园教研现状
过去，本园的教研活动缺乏活力，形式陈旧，“研”与“教”分离情况比严重，在园本教研“以园为本”思想的影响下，我们对本园的教研现状进行了深入的分析和研究，得出以下情况：
教研活动中教师的一些表现 原因
管理层面 教师个人
大部分教师呈现出消极、被动的现状：
1、 不愿说
2、 不敢说
3、 不知怎样说
4、 为完成任务而说
教研﹦负担
教研﹦压力
教研﹦参而不与
教研﹦以评代研
1、对教研活动的价值认识不足，在加之对科研工作投入大量的时间和精力，不能保证教研活动的开展，教师没有这样的平台与舞台进行展现和提高。
2、没有进行有效的专业引领：
1）教研内容的选择至上而下，随意性大，至使教研活动与教学中的问题联系不紧密，不能切实解决教师实际的困难与困惑，这给本以承担繁重教育教学任务的教师以更多的负担。
2）教研形式单一，以阅读文章为主的教研形式、以及以经验交流为目的的教研活动，乏味无趣，不是每一个教师真实的需要。
3）教研活动的组织中，主持者不能引领教师围绕中心议题，将活动置于反复的研讨中，而是就事论事，蜻蜓点水。没有可以聚焦的问题、没有值得争论的话题。
4）在教研活动中已解决的问题，没有检测制度的保障。 1、对研究在自我发展中的重要作用认识不足。

2、内需不足
1）缺乏研究带来的快乐体验
2）实践积淀和理论储备不够
3）缺乏研讨的氛围，怕得罪人，不愿在群体面前表达

从表格中可以看出，在我园过去的教研活动中，管理者作为教研主体，扮演着学术权威的角色，存在一言堂现象，教师的需要和价值没有受到更多的重视，教师在教研活动中得到的实际帮助不够，因此，教师们表现出消极被动的状态，整个教研活动死气沉沉、毫无生机与活力。
三、 “以为人本”，对园本教研内涵重新思考
要改变本园的教研现状，首先，我们应该对园本教研有一个清晰的认识，深入地挖掘园本教研的内涵，将本园教研管理中存在的问题聚焦，从而找寻到一个“切入口”，让这场教育改革的“手术刀”能够精准地切入，改变我园的教研现状。
（一）管理理念的深入变革
在以改变教研现状为核心的行动研究中，我们深刻地认识到：改变观念，才能带来新生。首先，需要改变的就是管理者自身。
园本教研的开展中，管理是基础，教研管理的质量决定着教师教研的质量。
过去我们在教研管理中，偏重于“管”，忽视了管理对象“人”的价值。而在人本主义管理思想的影响下，我们意识到，要让园本教研“活起来”，必须要将人的价值放到首要位置。
作为管理者，在认真领会其终极价值观的基础上，我们认识到，我们的教研管理的根本价值取向和所做的一切措施的根本目的是“发展人”，即发展本园教师的教育教学能力，形成适合我园教师队伍发展的有效教研策略和方法，初步构建适合我园教师队伍发展需要的教研机制。先让教师得到发展，再由教师落实到幼儿身上，让本园幼儿受益，这样才能让教研真正有效地提升幼儿园保教质量。
（二） 园本教研应更重视对教师的价值
园本教研不仅是为了实现教师的专业成长，更是让教研成为实现教师生命成长的舞台，它体现了对教师终极的人文关怀。园本教研的本源就是要丰富和发展教师的生命，就是要在朴实的教学研究过程中，展现教师鲜明的个性，从而形成幼儿园独有的风采和风格。
从人本主义的管理思想出发我们可以看出：应该站在成就教师生命成长的角度去审视我们的教研工作。因为每一个教职工都是鲜活的生命个体，这里是他们实现生命价值的最重要的或者说是唯一的舞台，他们在这里渡过的每一天都是不可逆转的生命过程，他们生命中最宝贵的年华将在这里释放……我们要做的就是探索一种在研究中实现生命成长的教研文化，创造每一个机会与条件让教师去获得成功，展示她们的才华，让教师们看到自身的价值，提高和强化其自我效能感，激发对研究的内在需要，去感悟教学研究带给她们的幸福、更充分的展现每一位教师生命的价值。
（三）教研应以园为本，以教师为主体
在结合了人本主义管理理念后，我们深入思考了园本教研的内涵。真正的园本教研就是“以本园为本”的元研究，把握自己幼儿园真实的教研现状，把握教师队伍真实的问题，一切以本园的教师队伍为根本，教研的一切变革以尊重本园实际为基点。
1、研究的内容以教师的需要为本
作为园本教研主体力量的教师，其研究的态度与情感决定着研究的成效。如果研究偏离教师的主观需要，而管理者也只把教研看成幼儿园众多工作中的一项，为了完成任务而研究，那么这样的研究必然是缺乏质量的。幼儿园自己的教研不是研究高深的理论问题，而是来源于教师们一日教育教学中实实在在的各种行为和效果。教研要从教师在日常教育教学中存在的问题和不足出发，帮助教师解决这些困难和需要，才能真正收获实效。
2、在教研活动中应充分发挥教师的主体作用
管理者应该让教师成为教研的主人，激发教师主动思考，帮助教师提升解决问题的能力，鼓励创新、摒弃跟风行为。
四、 “以人为本”管理理念的实际应用
（一） 管理者的教研观念得到革新
人本主义的管理方法中提出了“以人为本”的人力资源管理方法，在深刻认识到教师的发展才是园本教研的核心之后，我们的教研管理者的教研管理观念主要在这几方面得到了更新：
1、 具有全面和统整的教育意识
管理者无论在日常班级管理过程中还是教学研究的在过程中，都已经建立起全面和统整的思考方式。所谓统整的思考方式，就是自己清晰的知道工作核心和目的是提升教师的专业素质，促进教师的专业成长。
2、 善于发现教师专业成长的突破点
不同的教师应有不同的专业成长之路，教师也有最近发展区，把握教师的最近发展区，才能保证教师在原有水平上的专业发展和成长，才能相对保证教师教学的有效性。因此，管理者在不断发现教师当下需要突破的是什么？她的难点在哪里？通过多种方式的干预帮助教师获得成长。
3、 能运用由浅入深的解析方式
在园本教研中，教研方式必须立足于切实解决教师在实践中遇到的实质性问题，有效支持幼儿教师的专业发展。管理者从教师的疑虑中发现介入的切入点，用适宜的方式帮助老师分析理解。
4、 富有多样化的指导方式
管理者在工作中既肯定教师的进步，也指出教师的问题，并提出改进意见，采用平等、开放、问答的方式使教师既阐释自己的教学思想，又乐意改进教学中的失误。针对不同的老师，提问、示范、讨论、借用案例、调动教师已有经验等方式已经进入教研活动和与教师的单独沟通中，为管理者灵活运用。教研活动这一互动平台扩展成为了教师的成长空间，管理者在教学管理的过程中不断提高了自身的专业素养，获得了自身的成长。
（二） 教师教研主体地位得到确立
德鲁克的人本主义管理理念告诉我们，在教研活动中，首先我们应该建立积极的个人与组织的和谐关系，并将管理的责任最终归结为个体的自我管理，从而形成由外到内、从组织到个人的有机而一致的发展。
管理者不再充当学术权威的角色，而是发挥穿针引线的作用，让教师拥有充分的话语权，成为教研的主体。教研活动来源于教师的实际需要，能切实解决真问题，因此，教师们以积极的状态投入教研，教研活动生机勃勃、充满活力。大家想说、敢说、主动说，在交锋与争鸣中智慧的火花在碰撞；在尊重与接纳中个性的光芒在彰显；在互助与共勉中团队的力量在强大。
（三） 教研管理形成新策略
将原有的管理制度与当前园本教研实践中所形成的冲突与矛盾之处进行分析，通过反思自对管理和教研工作的价值定位；审视我们是以怎样的制度和政策保证了教研机制的有效运行，我们是否是以科学性、民主性、导向性、实用性为原则，创造园所教研文化。
1、管理优化 立体架构
作为管理者我们感到在促进教师专业成长中管理者不再是一个视导者、评估者，而是引导者、支持者和服务者，我们所要做的就是与教师建立一种合作伙伴的平等关系，把一群有差异的教师队伍资源有效整合，激发他们对研究的内在需要，去感悟教研带给她们的幸福。基于这样认识我们以业务园长牵头，负责对全园教科研工作进行总体规划；以保教主任负责对教科研各项工作的具体落实；以领域小组长、班长担任主研人员、其它教师担任协研人员的教研网络，立体架构负责对研究的课题进行实施，保证人人参与、共同成长。
同时，我园还加强了对教研工作资料的管理，为教研工作的有效开展提供了文字资料的有力支持和保障。随着科学技术的不断发展，现代信息技术管理的运用，教养组还采用了科研课题博客圈、班级博客的资料管理、教师个人博客、九幼互动联盟QQ群的方式，及时将研究的计划、内容、形式、研究过程的开展、研究成果展示上传，让我园的教研工作更全面更快捷地辐射到班级、家庭、姊妹园所、社区里，促进教师、家长共同提高。
2、刚柔并进 制度保障
科学的管理与严密的制度往往是教师专业发展的催化剂。我园坚持务实的原则，以计划与调研的柔性机制；实践与推广的刚性机制；评估与奖惩的激励机制，营造积极向上的园所文化，使教师个体长期获得心理、行动上的动力与支持。具体而言，柔性管理指对活动开展与实施中，以注重过程、扎实有效为宗旨，各教研小组可根据教师任课时间进行合理安排，但要将活动时间、地点报教养组，便于巡视、指导。刚性管理体现在针对教师所处的不同成长时期采用的评价策略。如：学科带头人的示范课、骨干教师的研究课、青年教师的汇报课，以及推门看课、关门品课、开门论课等等进行量化评定。在奖惩机制中，我们完善了幼儿园的教科研奖励机制，设立了“优秀教研奖”“教研博客奖”等，充分体现其导向性和激励性。
3、各施所长 专业彰显
园本教研鼓励开放、合作、分享的教研氛围，建立团结协作、共同提高的伙伴关系。每位教师都有自己独特的优势和能力组合，都有自己的风格和特点。如何充分发挥每一位教师的教育优势，提升教师的专业自信。在多形式教研策略的研究中，我们还成立了骨干教师组，青年教师组、学科领域组等，充分发挥学科带头人、骨干教师的专业引领作用，不断完善教研活动制度，承担指导教学工作；鼓励每一位教师根据自己的兴趣选择领域研究专题，逐步彰显自己的专业特色；让每一位教师都承担评委工作，对幼儿园各类比赛进行看评及意见交换工作……通过这样的一些平台，让教师从“要我研”到“我要研”、从被动反思到主动思考从而实现自主成长。
（四） 教研机制的形成
1、教研形式实现了系统化、多样化
（1）以集体教研、领域小组教研、微型教研三级网络教研形式开展活动。活动涉及案例分析、赏析活动、教育活动设计、智慧分享、师资培训等形式多样。
（2）半日活动看评作为教研活动的主要形式，改变原有以评代研的现状，还原教研的本质，以研带评，以研讨切实解决教师教学实践中的问题核心，以评价来激励教师工作热情。
（3）至上而下、至下而上相结合。及时根据教师的发展现状和需要，有目的的选择教研活动内容。
2、初步形成了适合我园教师队伍发展需要的教研模式

3、形成了保障教研活动有效开展的相关制度和评价标准：
（1）教科研活动制度、教研小组活动制度、教师外出参观学习制度、教师规范性灵活性培训制度、教师继续教育达标制度、教师休息日学习补贴制度。
（2）早操评价标准、环创评价标准、区域游戏评价标准、创造性游戏评价标准、优质集体教育活动评价标准、优质家长开放日评价标准、优质半日活动评价标准。
（3）奖惩制度：教研之星、优秀班级博客、优秀个人博客、优秀计划奖、优秀护理奖、优秀班级、优秀个人、优秀配班等。
组织形式多样，教研制度的制定以满足教师专业成长需要为核心，从分体现以人为本的管理思想；教师逐步形成了和谐的关系、开放的心态、反思的习惯、务实的作风，共享的意识，充分享受着职业的幸福。

参考文献：
1、 罗珉.德鲁克人本主义范式解读[A].《外国经济与管理》，2007,29(5)：59-64
2、 李睿祎.德鲁克的人本主义管理思想初探[A].辽宁：辽宁行政学院学报，2007（3）：62-63
3、 张颖昆.德鲁克眼中的管理任务与激励[A].北京：北京城市学院学报，2009,2（90）：45-49
 

要深入开展园本教研，这是对幼儿园教研管理的一次大挑战，需要教研管理者首先弄清楚“WWH”三概念，即——What? Why? How? 回答是什么、为什么和怎么办的问题，切实解决本园教师在实际教育教学过程中的问题需要，完成教研改革认识——思考——实践的逐步发展过程，真正有效地推动教师在原有基础上的个性化、层次性的成长，从而实现本园教研从理念、形式到制度的全面改革。因此，本园在开展园本教研的路途上，探寻出了借用企业管理中常用的人本主义管理理念的道路，努力将“以人为本”的理念运用到本园的教研活动中，让教师在教研中焕发新的光彩。
一、 对“以人为本”管理理念的认识
（一） 对人的价值的重视
“人本主义”兴起于20世纪五、六十年代的美国，由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的“第三势力”。人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。但一般认为，人本主义的理论体系不够严谨，缺乏对基本观点的明确目标和充分论证，一些概念也描述得很模糊，现实意义不突出。
著名的人本主义管理学家彼得•德鲁克认为“社会力量、物质力量都比不上人的价值。”“衡量管理效果的标准就是人。”他承认和重视人的价值和尊严，把人看作是衡量一切的尺度，认为组织中最宝贵的资源不是原材料、资本、机器、土地或能源，而是人。德鲁克的人本主义最大的特点是与现实生活密切相关，而不仅仅是流于理论，因此更具有现实意义。
（二） “以人为本”的管理思想
德鲁克说过：“管理既不是科学，也不是艺术，管理是实践。”德鲁克的人本主义管理理念的核心是以人为本的管理思想，人文主义关怀，他重视人性的同时，更重视人的作用，尊重人作用的同时，更重视人自身价值的实现，认为“管理学研究对象就是人本身。”，人本主义管理就是“人”在组织及其管理过程中不断的自我理解和自我实现的过程。他认为组织和管理的是人的“精神世界”和“文化世界”，唯一可行的手段是“理解”、“感受”、“分析”或“解释”。
因此，德鲁克的管理思想主要为三个方面：“以人为本”的个人与组织和谐发展观； “以人为本”的人力资源管理方法；“以人为本”的创新理念。
二、 本园教研现状
过去，本园的教研活动缺乏活力，形式陈旧，“研”与“教”分离情况比严重，在园本教研“以园为本”思想的影响下，我们对本园的教研现状进行了深入的分析和研究，得出以下情况：
教研活动中教师的一些表现 原因
管理层面 教师个人
大部分教师呈现出消极、被动的现状：
1、 不愿说
2、 不敢说
3、 不知怎样说
4、 为完成任务而说
教研﹦负担
教研﹦压力
教研﹦参而不与
教研﹦以评代研
1、对教研活动的价值认识不足，在加之对科研工作投入大量的时间和精力，不能保证教研活动的开展，教师没有这样的平台与舞台进行展现和提高。
2、没有进行有效的专业引领：
1）教研内容的选择至上而下，随意性大，至使教研活动与教学中的问题联系不紧密，不能切实解决教师实际的困难与困惑，这给本以承担繁重教育教学任务的教师以更多的负担。
2）教研形式单一，以阅读文章为主的教研形式、以及以经验交流为目的的教研活动，乏味无趣，不是每一个教师真实的需要。
3）教研活动的组织中，主持者不能引领教师围绕中心议题，将活动置于反复的研讨中，而是就事论事，蜻蜓点水。没有可以聚焦的问题、没有值得争论的话题。
4）在教研活动中已解决的问题，没有检测制度的保障。 1、对研究在自我发展中的重要作用认识不足。

2、内需不足
1）缺乏研究带来的快乐体验
2）实践积淀和理论储备不够
3）缺乏研讨的氛围，怕得罪人，不愿在群体面前表达

从表格中可以看出，在我园过去的教研活动中，管理者作为教研主体，扮演着学术权威的角色，存在一言堂现象，教师的需要和价值没有受到更多的重视，教师在教研活动中得到的实际帮助不够，因此，教师们表现出消极被动的状态，整个教研活动死气沉沉、毫无生机与活力。
三、 “以为人本”，对园本教研内涵重新思考
要改变本园的教研现状，首先，我们应该对园本教研有一个清晰的认识，深入地挖掘园本教研的内涵，将本园教研管理中存在的问题聚焦，从而找寻到一个“切入口”，让这场教育改革的“手术刀”能够精准地切入，改变我园的教研现状。
（一）管理理念的深入变革
在以改变教研现状为核心的行动研究中，我们深刻地认识到：改变观念，才能带来新生。首先，需要改变的就是管理者自身。
园本教研的开展中，管理是基础，教研管理的质量决定着教师教研的质量。
过去我们在教研管理中，偏重于“管”，忽视了管理对象“人”的价值。而在人本主义管理思想的影响下，我们意识到，要让园本教研“活起来”，必须要将人的价值放到首要位置。
作为管理者，在认真领会其终极价值观的基础上，我们认识到，我们的教研管理的根本价值取向和所做的一切措施的根本目的是“发展人”，即发展本园教师的教育教学能力，形成适合我园教师队伍发展的有效教研策略和方法，初步构建适合我园教师队伍发展需要的教研机制。先让教师得到发展，再由教师落实到幼儿身上，让本园幼儿受益，这样才能让教研真正有效地提升幼儿园保教质量。
（二） 园本教研应更重视对教师的价值
园本教研不仅是为了实现教师的专业成长，更是让教研成为实现教师生命成长的舞台，它体现了对教师终极的人文关怀。园本教研的本源就是要丰富和发展教师的生命，就是要在朴实的教学研究过程中，展现教师鲜明的个性，从而形成幼儿园独有的风采和风格。
从人本主义的管理思想出发我们可以看出：应该站在成就教师生命成长的角度去审视我们的教研工作。因为每一个教职工都是鲜活的生命个体，这里是他们实现生命价值的最重要的或者说是唯一的舞台，他们在这里渡过的每一天都是不可逆转的生命过程，他们生命中最宝贵的年华将在这里释放……我们要做的就是探索一种在研究中实现生命成长的教研文化，创造每一个机会与条件让教师去获得成功，展示她们的才华，让教师们看到自身的价值，提高和强化其自我效能感，激发对研究的内在需要，去感悟教学研究带给她们的幸福、更充分的展现每一位教师生命的价值。
（三）教研应以园为本，以教师为主体
在结合了人本主义管理理念后，我们深入思考了园本教研的内涵。真正的园本教研就是“以本园为本”的元研究，把握自己幼儿园真实的教研现状，把握教师队伍真实的问题，一切以本园的教师队伍为根本，教研的一切变革以尊重本园实际为基点。
1、研究的内容以教师的需要为本
作为园本教研主体力量的教师，其研究的态度与情感决定着研究的成效。如果研究偏离教师的主观需要，而管理者也只把教研看成幼儿园众多工作中的一项，为了完成任务而研究，那么这样的研究必然是缺乏质量的。幼儿园自己的教研不是研究高深的理论问题，而是来源于教师们一日教育教学中实实在在的各种行为和效果。教研要从教师在日常教育教学中存在的问题和不足出发，帮助教师解决这些困难和需要，才能真正收获实效。
2、在教研活动中应充分发挥教师的主体作用
管理者应该让教师成为教研的主人，激发教师主动思考，帮助教师提升解决问题的能力，鼓励创新、摒弃跟风行为。
四、 “以人为本”管理理念的实际应用
（一） 管理者的教研观念得到革新
人本主义的管理方法中提出了“以人为本”的人力资源管理方法，在深刻认识到教师的发展才是园本教研的核心之后，我们的教研管理者的教研管理观念主要在这几方面得到了更新：
1、 具有全面和统整的教育意识
管理者无论在日常班级管理过程中还是教学研究的在过程中，都已经建立起全面和统整的思考方式。所谓统整的思考方式，就是自己清晰的知道工作核心和目的是提升教师的专业素质，促进教师的专业成长。
2、 善于发现教师专业成长的突破点
不同的教师应有不同的专业成长之路，教师也有最近发展区，把握教师的最近发展区，才能保证教师在原有水平上的专业发展和成长，才能相对保证教师教学的有效性。因此，管理者在不断发现教师当下需要突破的是什么？她的难点在哪里？通过多种方式的干预帮助教师获得成长。
3、 能运用由浅入深的解析方式
在园本教研中，教研方式必须立足于切实解决教师在实践中遇到的实质性问题，有效支持幼儿教师的专业发展。管理者从教师的疑虑中发现介入的切入点，用适宜的方式帮助老师分析理解。
4、 富有多样化的指导方式
管理者在工作中既肯定教师的进步，也指出教师的问题，并提出改进意见，采用平等、开放、问答的方式使教师既阐释自己的教学思想，又乐意改进教学中的失误。针对不同的老师，提问、示范、讨论、借用案例、调动教师已有经验等方式已经进入教研活动和与教师的单独沟通中，为管理者灵活运用。教研活动这一互动平台扩展成为了教师的成长空间，管理者在教学管理的过程中不断提高了自身的专业素养，获得了自身的成长。
（二） 教师教研主体地位得到确立
德鲁克的人本主义管理理念告诉我们，在教研活动中，首先我们应该建立积极的个人与组织的和谐关系，并将管理的责任最终归结为个体的自我管理，从而形成由外到内、从组织到个人的有机而一致的发展。
管理者不再充当学术权威的角色，而是发挥穿针引线的作用，让教师拥有充分的话语权，成为教研的主体。教研活动来源于教师的实际需要，能切实解决真问题，因此，教师们以积极的状态投入教研，教研活动生机勃勃、充满活力。大家想说、敢说、主动说，在交锋与争鸣中智慧的火花在碰撞；在尊重与接纳中个性的光芒在彰显；在互助与共勉中团队的力量在强大。
（三） 教研管理形成新策略
将原有的管理制度与当前园本教研实践中所形成的冲突与矛盾之处进行分析，通过反思自对管理和教研工作的价值定位；审视我们是以怎样的制度和政策保证了教研机制的有效运行，我们是否是以科学性、民主性、导向性、实用性为原则，创造园所教研文化。
1、管理优化 立体架构
作为管理者我们感到在促进教师专业成长中管理者不再是一个视导者、评估者，而是引导者、支持者和服务者，我们所要做的就是与教师建立一种合作伙伴的平等关系，把一群有差异的教师队伍资源有效整合，激发他们对研究的内在需要，去感悟教研带给她们的幸福。基于这样认识我们以业务园长牵头，负责对全园教科研工作进行总体规划；以保教主任负责对教科研各项工作的具体落实；以领域小组长、班长担任主研人员、其它教师担任协研人员的教研网络，立体架构负责对研究的课题进行实施，保证人人参与、共同成长。
同时，我园还加强了对教研工作资料的管理，为教研工作的有效开展提供了文字资料的有力支持和保障。随着科学技术的不断发展，现代信息技术管理的运用，教养组还采用了科研课题博客圈、班级博客的资料管理、教师个人博客、九幼互动联盟QQ群的方式，及时将研究的计划、内容、形式、研究过程的开展、研究成果展示上传，让我园的教研工作更全面更快捷地辐射到班级、家庭、姊妹园所、社区里，促进教师、家长共同提高。
2、刚柔并进 制度保障
科学的管理与严密的制度往往是教师专业发展的催化剂。我园坚持务实的原则，以计划与调研的柔性机制；实践与推广的刚性机制；评估与奖惩的激励机制，营造积极向上的园所文化，使教师个体长期获得心理、行动上的动力与支持。具体而言，柔性管理指对活动开展与实施中，以注重过程、扎实有效为宗旨，各教研小组可根据教师任课时间进行合理安排，但要将活动时间、地点报教养组，便于巡视、指导。刚性管理体现在针对教师所处的不同成长时期采用的评价策略。如：学科带头人的示范课、骨干教师的研究课、青年教师的汇报课，以及推门看课、关门品课、开门论课等等进行量化评定。在奖惩机制中，我们完善了幼儿园的教科研奖励机制，设立了“优秀教研奖”“教研博客奖”等，充分体现其导向性和激励性。
3、各施所长 专业彰显
园本教研鼓励开放、合作、分享的教研氛围，建立团结协作、共同提高的伙伴关系。每位教师都有自己独特的优势和能力组合，都有自己的风格和特点。如何充分发挥每一位教师的教育优势，提升教师的专业自信。在多形式教研策略的研究中，我们还成立了骨干教师组，青年教师组、学科领域组等，充分发挥学科带头人、骨干教师的专业引领作用，不断完善教研活动制度，承担指导教学工作；鼓励每一位教师根据自己的兴趣选择领域研究专题，逐步彰显自己的专业特色；让每一位教师都承担评委工作，对幼儿园各类比赛进行看评及意见交换工作……通过这样的一些平台，让教师从“要我研”到“我要研”、从被动反思到主动思考从而实现自主成长。
（四） 教研机制的形成
1、教研形式实现了系统化、多样化
（1）以集体教研、领域小组教研、微型教研三级网络教研形式开展活动。活动涉及案例分析、赏析活动、教育活动设计、智慧分享、师资培训等形式多样。
（2）半日活动看评作为教研活动的主要形式，改变原有以评代研的现状，还原教研的本质，以研带评，以研讨切实解决教师教学实践中的问题核心，以评价来激励教师工作热情。
（3）至上而下、至下而上相结合。及时根据教师的发展现状和需要，有目的的选择教研活动内容。
2、初步形成了适合我园教师队伍发展需要的教研模式

3、形成了保障教研活动有效开展的相关制度和评价标准：
（1）教科研活动制度、教研小组活动制度、教师外出参观学习制度、教师规范性灵活性培训制度、教师继续教育达标制度、教师休息日学习补贴制度。
（2）早操评价标准、环创评价标准、区域游戏评价标准、创造性游戏评价标准、优质集体教育活动评价标准、优质家长开放日评价标准、优质半日活动评价标准。
（3）奖惩制度：教研之星、优秀班级博客、优秀个人博客、优秀计划奖、优秀护理奖、优秀班级、优秀个人、优秀配班等。
组织形式多样，教研制度的制定以满足教师专业成长需要为核心，从分体现以人为本的管理思想；教师逐步形成了和谐的关系、开放的心态、反思的习惯、务实的作风，共享的意识，充分享受着职业的幸福。

参考文献：
1、 罗珉.德鲁克人本主义范式解读[A].《外国经济与管理》，2007,29(5)：59-64
2、 李睿祎.德鲁克的人本主义管理思想初探[A].辽宁：辽宁行政学院学报，2007（3）：62-63
3、 张颖昆.德鲁克眼中的管理任务与激励[A].北京：北京城市学院学报，2009,2（90）：45-49
 

    3月22日上午，成都市第九幼儿园多功能厅里举办了一场名为“读书给孩子听 播撒幸福的种子”的专题家长讲座。

    此次讲座开展的主要目的是为了将先进的阅读理念、教育理念带给九幼的每一个家庭和孩子。因此，我们邀请到了著名的儿童阅读推广人——殷秀华老师作为了本次活动的主讲嘉宾。会场中人头济济，秩序井然。各个班级的家长在签到后都带着笔和笔记本安静地坐在座位上认真聆听专家讲座，并不时以照片和文字作记录。

    在讲座最后的互动环节，家长们踊跃提问，与殷老师一起探讨、交流亲子阅读中的一些疑惑。如有的家长提出“应该为孩子反复阅读同一本书吗？”“哪些书在读的时候可以进行互动问答？”殷老师亲切地一一作了仔细的解答。

    讲座在热烈的掌声中圆满结束了，家长们在听了此次绘本阅读专题讲座后，在亲子阅读、儿童阅读观念、图画书阅读技巧等方面都有了更全面的认识，相信他们在亲子阅读的过程中，能将一颗颗幸福的种子，通过阅读，种在孩子们的心田之中，让它破土而出，最终枝繁叶茂，让孩子们体会阅读的幸福。

殷老师作专题讲座:

家长济济一堂，认真聆听：

互动环节，家长踊跃提问：

    3月22日上午，成都市第九幼儿园多功能厅里举办了一场名为“读书给孩子听 播撒幸福的种子”的专题家长讲座。

    此次讲座开展的主要目的是为了将先进的阅读理念、教育理念带给九幼的每一个家庭和孩子。因此，我们邀请到了著名的儿童阅读推广人——殷秀华老师作为了本次活动的主讲嘉宾。会场中人头济济，秩序井然。各个班级的家长在签到后都带着笔和笔记本安静地坐在座位上认真聆听专家讲座，并不时以照片和文字作记录。

    在讲座最后的互动环节，家长们踊跃提问，与殷老师一起探讨、交流亲子阅读中的一些疑惑。如有的家长提出“应该为孩子反复阅读同一本书吗？”“哪些书在读的时候可以进行互动问答？”殷老师亲切地一一作了仔细的解答。

    讲座在热烈的掌声中圆满结束了，家长们在听了此次绘本阅读专题讲座后，在亲子阅读、儿童阅读观念、图画书阅读技巧等方面都有了更全面的认识，相信他们在亲子阅读的过程中，能将一颗颗幸福的种子，通过阅读，种在孩子们的心田之中，让它破土而出，最终枝繁叶茂，让孩子们体会阅读的幸福。

殷老师作专题讲座:

家长济济一堂，认真聆听：

互动环节，家长踊跃提问：

主题沙龙《我心目中好的区域游戏》
活动时间：2009年6月16日
活动目的：1、在相互学习平等交流中，不断完善和建构自身对区域游戏活动的再认识。 2、引领教师将目光对准儿童，关注教育细节，站在儿童的角度进行分析。
活动准备： 1、教师以教育故事、教育随笔、教育案例等形式，结合实例谈自己心目中好的区域游戏。 2、发放资料丰富教师相关和理论知识。 3、活动记录卡（现场活动记录卡、研讨活动记录卡） 4、丫丫班区域活动现场准备 5、制作PPT教研课件（音乐、图片）
研讨环节	研讨过程	反思
（一） 活动导入	主持人：（播放轻柔、舒缓的音乐） 我们都知道区域游戏是幼儿自主学习的主要场所和自我概念形成的源泉，是集体教学的有效补充，也是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段，它能有效的落实《纲要》精神。所以，我们今天将围绕区域游戏进行交流和分享，我们的主题就是《我心目中好的区域游戏》。	为教师们营造了一个轻松愉悦的心理氛围，并提出了今天研讨的主题是什么，指向明确。
（二）以象征物诠释好的区域游戏标准	1、逐一出示图片： 多彩的花园、自助火锅、优美的旋律 ●主持人：什么样的区域活动是一个比较好的活动？也许，不同的老师会有不同的答案。请老师们认真思考，哪样物品最能诠释你心中好的区域游戏的标准。判断好后，请选择相同物品的老师坐在一起组成临时团队。 2、分组讨论： ●主持人：现在，持相同或相近观点的老师已经组成了三个临时团队。请你们发挥集体的智慧，合作讨论，用选择的象征物来诠释你们心中好的区域游戏，大家可以用文字、符号、图画等形式，尽可能把每一个人的智慧都留下痕迹。 （主持人参与到小组中，倾听老师们的见解。） 教师们展开了激烈的讨论 3、发表观点： ●主持人：请各队用你们选择的象征物来诠释心目中好的区域游戏团队之间可以相互补充。我们其他队的老师也可以在她们发表完观点后进行补充或质疑。 多彩的花园队:支持、开放、百花齐放 A、好的区域游戏应该关注幼儿、根据幼儿需要创设；根据幼儿发展情况调整材料、环境； B、空间设置、材料提供、指导模式、师幼互动应该是开放的； C、幼儿的发展是千姿百态有个性的，情绪情感发展好。 自助火锅队:关注、丰富、支持、和谐 A、好的区域游戏应该关注幼儿的年龄特点和能力发展水平，注意材料的丰富性； B、不断根据幼儿的需求调整材料，支持幼儿的持续发展； C、让幼儿体验与同伴共同游戏、合作的情感。 优美的旋律队:体验、自我建构、个性、发展 A好的区域游戏应该彰显幼儿个性、促进幼儿在原有水平上不断发展； B选择要体现低结构性，来源于生活； C教师要把握好游戏节奏的强弱，为幼儿搭建自我建构新经验的平台。 4、主持人小结： 集体的智慧总是巨大的，每一个团队运用象征物诠释了好的区域游戏，不同的答案彰显着我们每一位教师对区域活动的独特的见解，答案是丰富的、观点是鲜明的，同时，还有老师提出质疑这是非常难能可贵的。	1、这一环节让理性感性化呈现，以生动形象并具有代表性的三种事物来引发教师联系自身经验思考的兴趣。         2、教师组成团队，可以起到优势互补的作用，让一些不愿意在众人面前表达的老师有了发表个人观点的机会。     3、教师们在发表观点和提出质疑的过程中，有小组内的观点的不断碰撞与共鸣，也有不同小组间对于不同意见的争锋，大家群策群力，有说的、有写的；有主讲的、有补充的，都在为自己的小组形成有说服力的观点而努力，不时爆发出智慧的火花，形成了教研活动的第一个高潮。     4、主持人的鼓励与肯定让教师们有一定的成就感，进一步激起了老师深入研讨的兴趣。
（三）根据区域游戏现场活动，判断是否符合好的区域游戏标准	●主持人：今天，让我们一起去到丫丫班，走进教师和孩子们中间，用你们心中的那把尺子，判断它是否符合你心目中的好的区域游戏。 1、全体教师到丫丫班看区域游戏现场。（20分钟左右） 2、教师根据自己观察到的细节结合刚才的观点来进一步阐述自己的理解。 ●主持人： A、你选择的是什么关键词？你观察到孩子哪些行为表现是与你所选择的关键词一致的？哪些行为表现还有距离？你有好的建议吗？ B、还有哪些老师也选择了这个关键词？你看到了什么？想到了什么？ 教师发言： 关键词一：“关注” 幼儿在娃娃家活动专注投入但和娃娃家其他角色的交流不够，是否是区域分配太多，幼儿交流机会不够。现在的孩子大部分是独生子女，心理特点是愿意与人交流。建议活动区不需要开得太多，每个区的娃娃可以适当多一些。 关键词二：“个性” 四个娃娃家，每个家的功能大多一致。幼儿游戏很投入，但个性不够张扬。建议材料提供差异性大一些。 关键词三：“和谐” 环境对幼儿发展的支持。营造了老师和幼儿和谐相处的氛围，有效利用纸盒这一废旧材料，体现教师智慧。 关键词四：“支持” 教师指导意愿和幼儿的活动情况和意愿不符合时，老师能灵活的改变指导方向。老师对幼儿区角活动的评价，针对孩子的年龄特点，重点在于专注度而不在于交往，是可以的。 关键词五：“自我建构” 幼儿在专注于游戏时，与老师交流的意愿不够，这时教师介入指导比较急躁，给孩子空间不够。建议老师不打断孩子的专注活动，给幼儿与材料互动、自我学习的空间。	1、把刚才的认识运用到实际的教育实践活动中，便于教师们逐步转变认识与理论脱节的现象。           2、运用观察记录表格的形式来方便教师将自己的观察与反思及时记录下来。         3、请老师回到看活动前的问题上，用抓住一个关键词的形式针对活动现场提出自己的意见和建议，焦点相对集中，老师能就一个自己感兴趣的问题进行深入的研讨和对话，形成了主题沙龙中的第二个高潮。但主持人在引导教师将刚才的以物诠释与现场之间的结合点抓得不够，环节与环节之间的精密性欠缺。
（四） 活动结束	●主持人：刚才老师们的发言，就是一颗颗散落着的美丽珍珠，穿起来就是一条条闪亮的好的区域游戏的标准。我想这个标准并无定论，但是，有一点我们是达成了共识的：一个好的区域游戏一定是教师不断追随孩子，在满足孩子快乐的同时，又要去促进孩子发展的。 我们期待着在追求好的区域游戏的过程中，能够实现教师与幼儿的共同成长。今天我们所讨论的话题我想不会随沙龙的结束而结束，我们将不断的在自己的教育实践中去完善这个标准，同时，围绕怎样更好的落实标准，各班级、年级组我们将开展微型教研，去寻找一些策略和方法，到时大家再一起研究、一起讨论、一起分享。	对于刚才教师的发言主持人首先应该进行总结提炼，以问题的形式来引导教师思考，最终应该对所提出的问题做一个相对的回应，真正做到“抛砖引玉”，让过程精彩的主题沙龙也能结出精彩的果实。

主题沙龙《我心目中好的区域游戏》
活动时间：2009年6月16日
活动目的：1、在相互学习平等交流中，不断完善和建构自身对区域游戏活动的再认识。 2、引领教师将目光对准儿童，关注教育细节，站在儿童的角度进行分析。
活动准备： 1、教师以教育故事、教育随笔、教育案例等形式，结合实例谈自己心目中好的区域游戏。 2、发放资料丰富教师相关和理论知识。 3、活动记录卡（现场活动记录卡、研讨活动记录卡） 4、丫丫班区域活动现场准备 5、制作PPT教研课件（音乐、图片）
研讨环节	研讨过程	反思
（一） 活动导入	主持人：（播放轻柔、舒缓的音乐） 我们都知道区域游戏是幼儿自主学习的主要场所和自我概念形成的源泉，是集体教学的有效补充，也是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段，它能有效的落实《纲要》精神。所以，我们今天将围绕区域游戏进行交流和分享，我们的主题就是《我心目中好的区域游戏》。	为教师们营造了一个轻松愉悦的心理氛围，并提出了今天研讨的主题是什么，指向明确。
（二）以象征物诠释好的区域游戏标准	1、逐一出示图片： 多彩的花园、自助火锅、优美的旋律 ●主持人：什么样的区域活动是一个比较好的活动？也许，不同的老师会有不同的答案。请老师们认真思考，哪样物品最能诠释你心中好的区域游戏的标准。判断好后，请选择相同物品的老师坐在一起组成临时团队。 2、分组讨论： ●主持人：现在，持相同或相近观点的老师已经组成了三个临时团队。请你们发挥集体的智慧，合作讨论，用选择的象征物来诠释你们心中好的区域游戏，大家可以用文字、符号、图画等形式，尽可能把每一个人的智慧都留下痕迹。 （主持人参与到小组中，倾听老师们的见解。） 教师们展开了激烈的讨论 3、发表观点： ●主持人：请各队用你们选择的象征物来诠释心目中好的区域游戏团队之间可以相互补充。我们其他队的老师也可以在她们发表完观点后进行补充或质疑。 多彩的花园队:支持、开放、百花齐放 A、好的区域游戏应该关注幼儿、根据幼儿需要创设；根据幼儿发展情况调整材料、环境； B、空间设置、材料提供、指导模式、师幼互动应该是开放的； C、幼儿的发展是千姿百态有个性的，情绪情感发展好。 自助火锅队:关注、丰富、支持、和谐 A、好的区域游戏应该关注幼儿的年龄特点和能力发展水平，注意材料的丰富性； B、不断根据幼儿的需求调整材料，支持幼儿的持续发展； C、让幼儿体验与同伴共同游戏、合作的情感。 优美的旋律队:体验、自我建构、个性、发展 A好的区域游戏应该彰显幼儿个性、促进幼儿在原有水平上不断发展； B选择要体现低结构性，来源于生活； C教师要把握好游戏节奏的强弱，为幼儿搭建自我建构新经验的平台。 4、主持人小结： 集体的智慧总是巨大的，每一个团队运用象征物诠释了好的区域游戏，不同的答案彰显着我们每一位教师对区域活动的独特的见解，答案是丰富的、观点是鲜明的，同时，还有老师提出质疑这是非常难能可贵的。	1、这一环节让理性感性化呈现，以生动形象并具有代表性的三种事物来引发教师联系自身经验思考的兴趣。         2、教师组成团队，可以起到优势互补的作用，让一些不愿意在众人面前表达的老师有了发表个人观点的机会。     3、教师们在发表观点和提出质疑的过程中，有小组内的观点的不断碰撞与共鸣，也有不同小组间对于不同意见的争锋，大家群策群力，有说的、有写的；有主讲的、有补充的，都在为自己的小组形成有说服力的观点而努力，不时爆发出智慧的火花，形成了教研活动的第一个高潮。     4、主持人的鼓励与肯定让教师们有一定的成就感，进一步激起了老师深入研讨的兴趣。
（三）根据区域游戏现场活动，判断是否符合好的区域游戏标准	●主持人：今天，让我们一起去到丫丫班，走进教师和孩子们中间，用你们心中的那把尺子，判断它是否符合你心目中的好的区域游戏。 1、全体教师到丫丫班看区域游戏现场。（20分钟左右） 2、教师根据自己观察到的细节结合刚才的观点来进一步阐述自己的理解。 ●主持人： A、你选择的是什么关键词？你观察到孩子哪些行为表现是与你所选择的关键词一致的？哪些行为表现还有距离？你有好的建议吗？ B、还有哪些老师也选择了这个关键词？你看到了什么？想到了什么？ 教师发言： 关键词一：“关注” 幼儿在娃娃家活动专注投入但和娃娃家其他角色的交流不够，是否是区域分配太多，幼儿交流机会不够。现在的孩子大部分是独生子女，心理特点是愿意与人交流。建议活动区不需要开得太多，每个区的娃娃可以适当多一些。 关键词二：“个性” 四个娃娃家，每个家的功能大多一致。幼儿游戏很投入，但个性不够张扬。建议材料提供差异性大一些。 关键词三：“和谐” 环境对幼儿发展的支持。营造了老师和幼儿和谐相处的氛围，有效利用纸盒这一废旧材料，体现教师智慧。 关键词四：“支持” 教师指导意愿和幼儿的活动情况和意愿不符合时，老师能灵活的改变指导方向。老师对幼儿区角活动的评价，针对孩子的年龄特点，重点在于专注度而不在于交往，是可以的。 关键词五：“自我建构” 幼儿在专注于游戏时，与老师交流的意愿不够，这时教师介入指导比较急躁，给孩子空间不够。建议老师不打断孩子的专注活动，给幼儿与材料互动、自我学习的空间。	1、把刚才的认识运用到实际的教育实践活动中，便于教师们逐步转变认识与理论脱节的现象。           2、运用观察记录表格的形式来方便教师将自己的观察与反思及时记录下来。         3、请老师回到看活动前的问题上，用抓住一个关键词的形式针对活动现场提出自己的意见和建议，焦点相对集中，老师能就一个自己感兴趣的问题进行深入的研讨和对话，形成了主题沙龙中的第二个高潮。但主持人在引导教师将刚才的以物诠释与现场之间的结合点抓得不够，环节与环节之间的精密性欠缺。
（四） 活动结束	●主持人：刚才老师们的发言，就是一颗颗散落着的美丽珍珠，穿起来就是一条条闪亮的好的区域游戏的标准。我想这个标准并无定论，但是，有一点我们是达成了共识的：一个好的区域游戏一定是教师不断追随孩子，在满足孩子快乐的同时，又要去促进孩子发展的。 我们期待着在追求好的区域游戏的过程中，能够实现教师与幼儿的共同成长。今天我们所讨论的话题我想不会随沙龙的结束而结束，我们将不断的在自己的教育实践中去完善这个标准，同时，围绕怎样更好的落实标准，各班级、年级组我们将开展微型教研，去寻找一些策略和方法，到时大家再一起研究、一起讨论、一起分享。	对于刚才教师的发言主持人首先应该进行总结提炼，以问题的形式来引导教师思考，最终应该对所提出的问题做一个相对的回应，真正做到“抛砖引玉”，让过程精彩的主题沙龙也能结出精彩的果实。

     3月15日中午一点，成都九幼多功能厅开展了一场气氛热烈的互动式培训活动——奥尔夫音乐教育二级培训。由本园参加了“2012德国•成都奥尔夫音乐教育师资培训”的三位教师和全园教师一起进行了教研。
    培训中，三位老师用PPT投影、音乐播放器等为辅助，以音乐游戏共体验的形式将大家都带到了奥尔夫教学的世界中。大家都觉得这是一种很值得借鉴教学方式。这种教学法以生动有趣的音乐游戏带领大家自然而然地学习歌唱、节奏、律动、合作、交往……从内而外地感受着音乐带来的美感和快乐。
    这样的培训，为领域组的教师们提供了锻炼自己的推广平台，也为所有教师提供了参与和学习的机会。使教师们对音乐教学也有了更深入的认识，音乐教学不仅仅只是歌唱、舞蹈、打击乐和韵律活动，更重要的是，作为引导者，我们在组织音乐教学活动中要调动幼儿参与活动的积极性，挖掘幼儿潜在的创造力，充分发展他们的想象力和表现力。
    经过培训和研讨，我园教师们一致认为：在今后开展音乐教学活动，要结合幼儿心理特点和学习特点，以丰富的音乐游戏活动激发幼儿主动参与，鼓励和支持幼儿创造和想象，让孩子们真正在音乐活动中“玩起来”，从而得到更全面的锻炼和发展。

     3月15日中午一点，成都九幼多功能厅开展了一场气氛热烈的互动式培训活动——奥尔夫音乐教育二级培训。由本园参加了“2012德国•成都奥尔夫音乐教育师资培训”的三位教师和全园教师一起进行了教研。
    培训中，三位老师用PPT投影、音乐播放器等为辅助，以音乐游戏共体验的形式将大家都带到了奥尔夫教学的世界中。大家都觉得这是一种很值得借鉴教学方式。这种教学法以生动有趣的音乐游戏带领大家自然而然地学习歌唱、节奏、律动、合作、交往……从内而外地感受着音乐带来的美感和快乐。
    这样的培训，为领域组的教师们提供了锻炼自己的推广平台，也为所有教师提供了参与和学习的机会。使教师们对音乐教学也有了更深入的认识，音乐教学不仅仅只是歌唱、舞蹈、打击乐和韵律活动，更重要的是，作为引导者，我们在组织音乐教学活动中要调动幼儿参与活动的积极性，挖掘幼儿潜在的创造力，充分发展他们的想象力和表现力。
    经过培训和研讨，我园教师们一致认为：在今后开展音乐教学活动，要结合幼儿心理特点和学习特点，以丰富的音乐游戏活动激发幼儿主动参与，鼓励和支持幼儿创造和想象，让孩子们真正在音乐活动中“玩起来”，从而得到更全面的锻炼和发展。

        《幼儿园教师专业标准》的基本内容中，专业能力方面涵盖了（八）到（十四）共七个方面，现主要就第十二点“激励与评价”及第十四点“反思与发展”进行解读。
（十二）激励与评价
        主要指幼儿教师对幼儿的发展和表现表示欣赏、鼓励和支持，对幼儿的发展水平作出估计和判断。
52.关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。
        指幼儿教师在一日活动中，应该随时“心中有幼儿，眼中有幼儿”，注意观察每个孩子的学习、游戏、运动和生活情况，让每个幼儿都在自己的视线范围内，做到对班级幼儿的情况了如指掌；
        幼儿教师应该具备细微的观察力和敏锐的洞察力，做到“及时发现和赏识”，即在每个幼儿取得哪怕只有一点点的进步时，也要马上发现，并采用正面引导，如语言、动作和表情以及小红花、奖状、印章等物质材料对幼儿进行表扬和鼓励；形成积极向上、温馨愉快的班级心理氛围，从而激发和保护幼儿的积极性、自信心，让幼儿获得被肯定和赏识的成功感和愉悦感，幼儿投入活动的兴趣和积极性会更强。
53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。
        幼儿教师应该将所学理论知识运用到日常教育工作中，通过“观察、谈话、家园联系、作品分析”等教育研究常用的方法来了解幼儿，即：通过看、听、记录来了解幼儿的行为反应和发展变化；和幼儿谈话，了解幼儿所思所想；通过家园专栏、家园联系本、班级博客、家长会、家长开放日和与家长个别谈话等多种途径来了解幼儿在家、在园的表现和家庭教养方式；作品分析法，即对幼儿的各种作品，如绘画、手工、观察记录、舞蹈等作品进行分析研究，了解情况，发现问题，把握特点和规律的方法。
        在了解和评价的过程中，要注意客观性和全面性，不能用主观印象给幼儿定性，应该采用多种方式和途径来进行了解和评价。
54.有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。
        教师在通过各观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法对幼儿进行了客观全面的评价以后，形成一定的认识，并以此为基础，指导下一步教育活动的开展，努力促进幼儿在原有基础上的发展和提高。
（十四）反思与发展
•反思：教师以自己教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整。
•发展：教师专业化发展，教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。
60.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。
        幼儿教师应该根据自身发展的需要，积极自觉地学习幼儿教育政策法规，如《纲要》、《幼儿园教师专业标准》等，保持随时更新幼儿教育理念；能积极学习幼儿教育先进教学法、课程观、教育技术，并结合自身实践加以运用，调整和改进自己的保教工作。
61.针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究
        幼儿教师在开展保教工作中常遇到的实际问题和需要，比如幼儿常规习惯如何培养、学习习惯如何养成等。针对这些需要与问题，开展教育教学实践工作，在实践中寻求解决方法与策略。
62.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。
        幼儿教师要制定自我完善与自主发展的计划和安排，主要从现阶段自我分析入手，制定未来一段时间的发展方向、愿望、追求和实现的具体措施，以此为基础来不断提高思想品德与职业道德修养；教育学、心理学及有关幼儿发展的各类专业知识；自然科学、工具性科学方面的基本素质，从而形成丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的教学互动策略和技能技巧。
 

        《幼儿园教师专业标准》的基本内容中，专业能力方面涵盖了（八）到（十四）共七个方面，现主要就第十二点“激励与评价”及第十四点“反思与发展”进行解读。
（十二）激励与评价
        主要指幼儿教师对幼儿的发展和表现表示欣赏、鼓励和支持，对幼儿的发展水平作出估计和判断。
52.关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。
        指幼儿教师在一日活动中，应该随时“心中有幼儿，眼中有幼儿”，注意观察每个孩子的学习、游戏、运动和生活情况，让每个幼儿都在自己的视线范围内，做到对班级幼儿的情况了如指掌；
        幼儿教师应该具备细微的观察力和敏锐的洞察力，做到“及时发现和赏识”，即在每个幼儿取得哪怕只有一点点的进步时，也要马上发现，并采用正面引导，如语言、动作和表情以及小红花、奖状、印章等物质材料对幼儿进行表扬和鼓励；形成积极向上、温馨愉快的班级心理氛围，从而激发和保护幼儿的积极性、自信心，让幼儿获得被肯定和赏识的成功感和愉悦感，幼儿投入活动的兴趣和积极性会更强。
53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。
        幼儿教师应该将所学理论知识运用到日常教育工作中，通过“观察、谈话、家园联系、作品分析”等教育研究常用的方法来了解幼儿，即：通过看、听、记录来了解幼儿的行为反应和发展变化；和幼儿谈话，了解幼儿所思所想；通过家园专栏、家园联系本、班级博客、家长会、家长开放日和与家长个别谈话等多种途径来了解幼儿在家、在园的表现和家庭教养方式；作品分析法，即对幼儿的各种作品，如绘画、手工、观察记录、舞蹈等作品进行分析研究，了解情况，发现问题，把握特点和规律的方法。
        在了解和评价的过程中，要注意客观性和全面性，不能用主观印象给幼儿定性，应该采用多种方式和途径来进行了解和评价。
54.有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。
        教师在通过各观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法对幼儿进行了客观全面的评价以后，形成一定的认识，并以此为基础，指导下一步教育活动的开展，努力促进幼儿在原有基础上的发展和提高。
（十四）反思与发展
•反思：教师以自己教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整。
•发展：教师专业化发展，教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。
60.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。
        幼儿教师应该根据自身发展的需要，积极自觉地学习幼儿教育政策法规，如《纲要》、《幼儿园教师专业标准》等，保持随时更新幼儿教育理念；能积极学习幼儿教育先进教学法、课程观、教育技术，并结合自身实践加以运用，调整和改进自己的保教工作。
61.针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究
        幼儿教师在开展保教工作中常遇到的实际问题和需要，比如幼儿常规习惯如何培养、学习习惯如何养成等。针对这些需要与问题，开展教育教学实践工作，在实践中寻求解决方法与策略。
62.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。
        幼儿教师要制定自我完善与自主发展的计划和安排，主要从现阶段自我分析入手，制定未来一段时间的发展方向、愿望、追求和实现的具体措施，以此为基础来不断提高思想品德与职业道德修养；教育学、心理学及有关幼儿发展的各类专业知识；自然科学、工具性科学方面的基本素质，从而形成丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的教学互动策略和技能技巧。
 

“为运动加油 为快乐喝彩”
——成都九幼2011体育节掠影
冬天是猎猎寒风冷彻天地的季节，冬天是万物萧瑟满地落叶的季节。但是，成都九幼的隆冬12月却是全园孩子、家长和老师们热火朝天、激情澎湃的节日——2011体育节中，运动场上激烈的角逐和精彩的竞赛让九幼的上掌声雷动、呼声阵阵。
本次体育节以“为运动加油 为快乐喝彩”为主题，历时一个月，按幼儿年级组分托班、小班、中班、大班四场举办。全园10个班级 300余名幼儿都成为了小运动员，超过500名家长在体育节中亲身参与，全园40余名教职员工积极组织策划。九幼这个大家庭的每一员，都在运动中挥洒着激情和活力，也收获了成长和幸福。运动节中一个个精彩的镜头，永远定格在了每个人的心中，成为了值得大家回味的美好记忆。
镜头一：“全员齐动巧组织”
运动节还没有开幕，运动场上早已热闹开了，老师们忙碌的身影有条不紊地穿梭往复着。在一双双巧手下，粉紫两色的气球串起来了，漂亮的幕布搭起来了，一串串彩旗迎风招展，一排排凳子整齐摆放……这，是一组朝气蓬勃的快镜头。
在体育节的筹备和开展过程中，从倡议书的发放回收、动员家长报名体育项目、班级活动策划、串词的撰写和修改，到幕布上一个字的位置都反复斟酌推敲，每一个环节都经过了教师们的深入研究和精心设计，凝聚着教师们的心血，融入了教师们的点滴智慧和巧思。在这一场属于我们九幼的体育盛会中，老师们付出了辛劳，也收获了进步和成长。每位教师分工合作、各司其职，让2011体育节得以顺利开展，也让大家的大型活动策划和组织能力得到了锻炼和强化。
镜头二：“我是运动小健将”
小班专场中，大操场上出现了三个神秘的帐篷，一群可爱的小兔子走过小桥、弯曲的石子路、危险的小水坑去拔萝卜。来到了一个山洞前，这是谁的家呢？好奇的“小兔子”们跟着“兔妈妈”打开们悄悄往里面瞧——哇！大灰狼！呼啦一下子，小兔子们全逃回家了……这，是一部精彩的动画片。
在小托班专场中，每个班的展示“各成一派”，孩子们扮演成小兔子、小熊猫、小乌龟、小老虎……将爬、跳、走平衡等体育锻炼方式与童趣活泼的游戏结合，在游戏中积极锻炼，在游戏中快乐学习；而中大班的展示就更“技高一筹”了，孩子们在各种竞赛项目中大显身手，全面展示了花样跳绳、跳跳球障碍赛、滑板运动赛、接力赛跑等等比赛项目，还有小小坦克兵、我是解放军等有趣的角色扮演活动，在紧张的比赛和激烈的角逐中，时时爆发出掌声和喝彩声。通过从开学到现在不断加温的锻炼，到运动节中的团体运动项目和个人展示，让幼儿们热爱运动，养成良好的运动习惯，也增强了幼儿体质、磨练幼儿意志，让终身运动的精神融入了孩子们的心中。
镜头三：“我和爸妈齐上阵”
拴着绳子的轮胎一字排开、一群装扮成小鸡的小班孩子各就各位、排成四队的的家长们摩拳擦掌。这是要干什么？亲子运动项目“小鸡快跑”开始了，音乐声一响，小鸡们马上坐到轮胎上，双手抓好绳子，爸爸、妈妈拉着绳子奔跑起来，嘿，小鸡快跑，奔向快乐……这，是一幕幕精彩的画面。
推鸡公车、拉轮胎、抢椅子等亲子游戏的开展，让“全民健身”的观念深入到了每个家庭。在运动节筹备阶段，每个家庭都在教师的组织下报名参加了班级亲子运动项目，在一次次的训练和彩排中，家长们切身体会到了亲子运动的重要价值。家长们以身作则，成为了孩子们的大玩伴和合作者，让快乐和健康的运动观念，成为了这次运动节的家园公识。
镜头四：“民间游戏大比拼”
家长比赛项目快开始了，观众席一角出现了戏剧性的一幕，一位妈妈拉着一位爸爸的衣服，使劲把他往场上拽。热闹的哄笑声中，这位爸爸大方地站到了场上的“娘子军”当中，跟妈妈们一起比赛——转呼啦圈。顿时，他成为了全场的焦点，音乐一开始，这位爸爸就扭腰摆胯地转起呼啦圈来了，哎，别说，还真有两把刷子！欢呼声和掌声都送给了他……这，是一出欢乐的喜剧。
这次运动节中，我们充分展现了转呼啦圈、跳绳、滚铁环、拉响篁等这些民间传统锻炼方式的再现与回归。在精彩纷呈的家长比赛项目中，家长们重温了童年、少年时代推着铁环快乐奔跑等游戏项目的畅快感觉，也展示了各自拿手的“绝活”，成为了孩子们心目中真正的英雄。
镜头五：“运动知识我知道”
“中国参加奥运会次数最多的运动员是谁？”
“我知道！是王义夫！”
“这位家长抢答成功，小礼物送给你！”……这，是一个个闪亮的花絮。
在紧张激烈、妙趣横生的各种比赛项目和展示活动中，我们的主持人偶尔穿插这样的体育知识小抢答，将各种简单的体育知识普及给大家，诙谐生动的点评让家长们积极参与，掀起了一片片欢乐的浪潮。
成都九幼2011运动节已经成功举办，顺利结束了。但给我们带来了欢乐和健康的运动锻炼的热潮还会持续升温，并在2012年即将到来之际攀升上高峰——元旦庆祝活动中，我们将齐聚一堂，让一场欢欣鼓舞的运动盛会，将新年的喜悦和祝福传达给九幼这个温暖融洽的大家庭中的每一个人！
 

“为运动加油 为快乐喝彩”
——成都九幼2011体育节掠影
冬天是猎猎寒风冷彻天地的季节，冬天是万物萧瑟满地落叶的季节。但是，成都九幼的隆冬12月却是全园孩子、家长和老师们热火朝天、激情澎湃的节日——2011体育节中，运动场上激烈的角逐和精彩的竞赛让九幼的上掌声雷动、呼声阵阵。
本次体育节以“为运动加油 为快乐喝彩”为主题，历时一个月，按幼儿年级组分托班、小班、中班、大班四场举办。全园10个班级 300余名幼儿都成为了小运动员，超过500名家长在体育节中亲身参与，全园40余名教职员工积极组织策划。九幼这个大家庭的每一员，都在运动中挥洒着激情和活力，也收获了成长和幸福。运动节中一个个精彩的镜头，永远定格在了每个人的心中，成为了值得大家回味的美好记忆。
镜头一：“全员齐动巧组织”
运动节还没有开幕，运动场上早已热闹开了，老师们忙碌的身影有条不紊地穿梭往复着。在一双双巧手下，粉紫两色的气球串起来了，漂亮的幕布搭起来了，一串串彩旗迎风招展，一排排凳子整齐摆放……这，是一组朝气蓬勃的快镜头。
在体育节的筹备和开展过程中，从倡议书的发放回收、动员家长报名体育项目、班级活动策划、串词的撰写和修改，到幕布上一个字的位置都反复斟酌推敲，每一个环节都经过了教师们的深入研究和精心设计，凝聚着教师们的心血，融入了教师们的点滴智慧和巧思。在这一场属于我们九幼的体育盛会中，老师们付出了辛劳，也收获了进步和成长。每位教师分工合作、各司其职，让2011体育节得以顺利开展，也让大家的大型活动策划和组织能力得到了锻炼和强化。
镜头二：“我是运动小健将”
小班专场中，大操场上出现了三个神秘的帐篷，一群可爱的小兔子走过小桥、弯曲的石子路、危险的小水坑去拔萝卜。来到了一个山洞前，这是谁的家呢？好奇的“小兔子”们跟着“兔妈妈”打开们悄悄往里面瞧——哇！大灰狼！呼啦一下子，小兔子们全逃回家了……这，是一部精彩的动画片。
在小托班专场中，每个班的展示“各成一派”，孩子们扮演成小兔子、小熊猫、小乌龟、小老虎……将爬、跳、走平衡等体育锻炼方式与童趣活泼的游戏结合，在游戏中积极锻炼，在游戏中快乐学习；而中大班的展示就更“技高一筹”了，孩子们在各种竞赛项目中大显身手，全面展示了花样跳绳、跳跳球障碍赛、滑板运动赛、接力赛跑等等比赛项目，还有小小坦克兵、我是解放军等有趣的角色扮演活动，在紧张的比赛和激烈的角逐中，时时爆发出掌声和喝彩声。通过从开学到现在不断加温的锻炼，到运动节中的团体运动项目和个人展示，让幼儿们热爱运动，养成良好的运动习惯，也增强了幼儿体质、磨练幼儿意志，让终身运动的精神融入了孩子们的心中。
镜头三：“我和爸妈齐上阵”
拴着绳子的轮胎一字排开、一群装扮成小鸡的小班孩子各就各位、排成四队的的家长们摩拳擦掌。这是要干什么？亲子运动项目“小鸡快跑”开始了，音乐声一响，小鸡们马上坐到轮胎上，双手抓好绳子，爸爸、妈妈拉着绳子奔跑起来，嘿，小鸡快跑，奔向快乐……这，是一幕幕精彩的画面。
推鸡公车、拉轮胎、抢椅子等亲子游戏的开展，让“全民健身”的观念深入到了每个家庭。在运动节筹备阶段，每个家庭都在教师的组织下报名参加了班级亲子运动项目，在一次次的训练和彩排中，家长们切身体会到了亲子运动的重要价值。家长们以身作则，成为了孩子们的大玩伴和合作者，让快乐和健康的运动观念，成为了这次运动节的家园公识。
镜头四：“民间游戏大比拼”
家长比赛项目快开始了，观众席一角出现了戏剧性的一幕，一位妈妈拉着一位爸爸的衣服，使劲把他往场上拽。热闹的哄笑声中，这位爸爸大方地站到了场上的“娘子军”当中，跟妈妈们一起比赛——转呼啦圈。顿时，他成为了全场的焦点，音乐一开始，这位爸爸就扭腰摆胯地转起呼啦圈来了，哎，别说，还真有两把刷子！欢呼声和掌声都送给了他……这，是一出欢乐的喜剧。
这次运动节中，我们充分展现了转呼啦圈、跳绳、滚铁环、拉响篁等这些民间传统锻炼方式的再现与回归。在精彩纷呈的家长比赛项目中，家长们重温了童年、少年时代推着铁环快乐奔跑等游戏项目的畅快感觉，也展示了各自拿手的“绝活”，成为了孩子们心目中真正的英雄。
镜头五：“运动知识我知道”
“中国参加奥运会次数最多的运动员是谁？”
“我知道！是王义夫！”
“这位家长抢答成功，小礼物送给你！”……这，是一个个闪亮的花絮。
在紧张激烈、妙趣横生的各种比赛项目和展示活动中，我们的主持人偶尔穿插这样的体育知识小抢答，将各种简单的体育知识普及给大家，诙谐生动的点评让家长们积极参与，掀起了一片片欢乐的浪潮。
成都九幼2011运动节已经成功举办，顺利结束了。但给我们带来了欢乐和健康的运动锻炼的热潮还会持续升温，并在2012年即将到来之际攀升上高峰——元旦庆祝活动中，我们将齐聚一堂，让一场欢欣鼓舞的运动盛会，将新年的喜悦和祝福传达给九幼这个温暖融洽的大家庭中的每一个人！