星期五（2009年4月20日星期一）中午一点,在张主任的组织下,我们全园教师在门厅集合准备进行环创评比。张主任的简单介绍以后，我们明确了这次评比的任务主要是对班级墙饰和家园专栏的内容设计、表达方式和总体效果等进行评分。然后我们就从一楼的婴二班开始参观评比。

在整个评比中，各班教师都认真地讲解了本班的家园和主题墙。婴二班的饶老师用平实的语言介绍了自己班上的设计，从家园到主题墙以及吊饰都体现了教师的良苦用心，整个班级都充满了童趣，最后饶老师还给我们演示了“食豆豆”的玩法，那豆子叮叮咚咚滑落的声音让我们每个教师都感受到了一分喜悦。当我们来到大一班的时候，“国学”的浓浓气息沁润着整间教室也感染着我们，从家园中国学游戏的设计到教室中的吊饰和国学墙都体现着教师们的独具匠心。来到中二班的时候，除了有“国学”的沁润以外，更加让人印象深刻的是整个教室的设计中都流露着幼儿的智慧和成长的足迹，特别是主题墙“故事晒晒晒”，我们看到了一张张手工制作的故事，它们都是家长把孩子复述的故事结合图片剪接记录下来，然后再让幼儿添上图画再带到幼儿园来。老师们也很用心，给每个孩子准备了一个小夹子，将他们的点点滴滴都收纳一起。在小一班，最让我们觉得暖心的就是主题墙“和郑妈妈一起”，因为郑妈妈因病请假了，樊老师抓住了这个契机对幼儿进行情感教育，无处不体现了教师们的细心… …

环创评比很快就结束了,可是这次评比给我们的感染却没有结束。通过评比，我们各班不但能观摩和学习，更重要的是各位教师的细心、用心和匠心都给深深的感染着我们每一个人。这也将成为一种动力，激励着我们更加努力，不断发展创新！

星期五（2009年4月20日星期一）中午一点,在张主任的组织下,我们全园教师在门厅集合准备进行环创评比。张主任的简单介绍以后，我们明确了这次评比的任务主要是对班级墙饰和家园专栏的内容设计、表达方式和总体效果等进行评分。然后我们就从一楼的婴二班开始参观评比。

在整个评比中，各班教师都认真地讲解了本班的家园和主题墙。婴二班的饶老师用平实的语言介绍了自己班上的设计，从家园到主题墙以及吊饰都体现了教师的良苦用心，整个班级都充满了童趣，最后饶老师还给我们演示了“食豆豆”的玩法，那豆子叮叮咚咚滑落的声音让我们每个教师都感受到了一分喜悦。当我们来到大一班的时候，“国学”的浓浓气息沁润着整间教室也感染着我们，从家园中国学游戏的设计到教室中的吊饰和国学墙都体现着教师们的独具匠心。来到中二班的时候，除了有“国学”的沁润以外，更加让人印象深刻的是整个教室的设计中都流露着幼儿的智慧和成长的足迹，特别是主题墙“故事晒晒晒”，我们看到了一张张手工制作的故事，它们都是家长把孩子复述的故事结合图片剪接记录下来，然后再让幼儿添上图画再带到幼儿园来。老师们也很用心，给每个孩子准备了一个小夹子，将他们的点点滴滴都收纳一起。在小一班，最让我们觉得暖心的就是主题墙“和郑妈妈一起”，因为郑妈妈因病请假了，樊老师抓住了这个契机对幼儿进行情感教育，无处不体现了教师们的细心… …

环创评比很快就结束了,可是这次评比给我们的感染却没有结束。通过评比，我们各班不但能观摩和学习，更重要的是各位教师的细心、用心和匠心都给深深的感染着我们每一个人。这也将成为一种动力，激励着我们更加努力，不断发展创新！

星期五（2009年4月20日星期一）中午一点,在张主任的组织下,我们全园教师在门厅集合准备进行环创评比。张主任的简单介绍以后，我们明确了这次评比的任务主要是对班级墙饰和家园专栏的内容设计、表达方式和总体效果等进行评分。然后我们就从一楼的婴二班开始参观评比。

在整个评比中，各班教师都认真地讲解了本班的家园和主题墙。婴二班的饶老师用平实的语言介绍了自己班上的设计，从家园到主题墙以及吊饰都体现了教师的良苦用心，整个班级都充满了童趣，最后饶老师还给我们演示了“食豆豆”的玩法，那豆子叮叮咚咚滑落的声音让我们每个教师都感受到了一分喜悦。当我们来到大一班的时候，“国学”的浓浓气息沁润着整间教室也感染着我们，从家园中国学游戏的设计到教室中的吊饰和国学墙都体现着教师们的独具匠心。来到中二班的时候，除了有“国学”的沁润以外，更加让人印象深刻的是整个教室的设计中都流露着幼儿的智慧和成长的足迹，特别是主题墙“故事晒晒晒”，我们看到了一张张手工制作的故事，它们都是家长把孩子复述的故事结合图片剪接记录下来，然后再让幼儿添上图画再带到幼儿园来。老师们也很用心，给每个孩子准备了一个小夹子，将他们的点点滴滴都收纳一起。在小一班，最让我们觉得暖心的就是主题墙“和郑妈妈一起”，因为郑妈妈因病请假了，樊老师抓住了这个契机对幼儿进行情感教育，无处不体现了教师们的细心… …

环创评比很快就结束了,可是这次评比给我们的感染却没有结束。通过评比，我们各班不但能观摩和学习，更重要的是各位教师的细心、用心和匠心都给深深的感染着我们每一个人。这也将成为一种动力，激励着我们更加努力，不断发展创新！

从早期阅读到绘本教学
谢幸希
什么是“早期阅读”
早期阅读活动是幼儿接触书面语言的途径，早期阅读最重要的价值在于形成人一生发展的学习动机、态度，而非掌握读写算的基础知识和基本技能。早期阅读的价值并不是体现在“发展幼儿潜能”上，而是体现在使幼儿通过书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力，发展其终身学习的能力。
早期阅读的内容包括三个方面的经验：前阅读的经验、前识字的经验和前书写的经验。冠以“前”字在这三个经验上，是因为它们和那种正式的、大量的、传统的书面语言学习是有根本的区别的。到底大班幼儿在幼小衔接阶段如何实施培养这三个方面的内容呢，下面就将我们班早期阅读的内容形式和大家分享。

我们的早期阅读
（一）三个“经验”
前阅读：正确翻阅图书、读懂图书、理解书面语言、有制作图书的经验。
前识字：知道文字的具体意义、了解文字的来源、知道文字是一种符号（标志）、了解识字的规律。
前书写：知道汉字的基本间架结构、了解书写的初步规律（笔画）、正确的书写姿势（坐姿、握笔姿势）。
（二）三个“渗透”
I．环境中渗透
1.主题活动：图配字 画配字
2.区角：图书角、语言角（找名字、汉字魔方）
3.标记：孩子读得懂的语言、区域名称、游戏规则
II．生活中渗透
1.集体教学活动：听录音指认汉字
2.过渡环节：儿歌、三字经、童谣
3.休息时间：自由认读、餐前故事、睡前故事、“金话筒”、手指游戏
4.谈话中：规范幼儿语言的“输入”和“输出”
III．游戏（玩）中渗透
听听说说、看看演演、猜猜玩玩
听：游戏“悄悄话” ， 说：游戏“接词”、“组词”；
看：游戏“看图猜字、词”，演：游戏“看图做动作”；
猜：游戏“看动作猜词语”，玩：游戏“找不同”、“排排队”。

早期阅读的绘本教学
幼儿园早期阅读的关键在于，为幼儿提供自由自在的、可爱有趣的、丰富多彩的多元阅读环境和条件。而绘本教学就是其中的一种，如何将早期阅读和绘本教学结合起来呢？
我们绘本教学就是让幼儿从绘本中得到精神的传达和情感的体验，决不能将绘本作为一种载体或工具。在早阅活动《母鸡萝丝去散步》的课程设计中，我就深刻的体会到一点。
《母鸡萝丝去散步》是我们老师和幼儿，甚至家长都熟知的一个绘本故事。经过反复细读，为绘本总结以下几特点
1、文字语言于画面语言结合
绘本中的文字语言很少，它以地点为线索讲述了母鸡“萝丝”散步的路径。但是书中的经典部分确是在“狐狸”身上，狐狸各种狼狈滑稽的行为却是通过画面信息给我们的。
2、场景与动词的结合
绘本中一共有六个场景“院子”“池塘”“干草堆”“磨坊”“篱笆”“蜜蜂房”。这不仅是故事发展的线索，也是让孩子学会在讲述中运用“地点方位语”的关键。孩子在画面中很容易并且能清晰的讲述事情发生的地点。。
角色和细节对比
绘本中，狐狸和母鸡萝丝在每个场景都有着不同的行为和结果，这也充分显现出两个角色不同的性格特征。
《母鸡萝丝去散步》就像一部生动的动画片一样，孩子每一次阅读都会笑意连连。这也是这本书最要传递给我们的，就是“趣”。所以在最后的绘本教学活动中，我们将“体验狐狸诙谐幽默的故事情节”这一情感目标作为了主要的目标。
可是我们的孩子在阅读的过程中不能就是一笑而过，而是要在阅读中有收获，有发展。在达成情感目标后面，需要幼儿有足够的语言能力作支撑，也就需要前期有一系列的活动作为引导和学习经验：
1.生活经验的感知；
2.能完整、准确地表述画面内容（图点的运用、正确的表述、运用关联词等）；
3.能根据画面内容进行联想和想象。
只有在幼儿获得以上经验以后才能在情感目标中渗入语言的学习和发展，才能让我们的活动成为一种教育，而这样的教育既尊重了这个绘本传递给我们的核心价值，也符合孩子在幼儿园阶段的发展目标。
所以我们所呈现的教育活动不单单只是一堂集体教学，应该是承载着整个教学过程中的一个点。而在这一点中也处处渗透着我们老师的教育和教学。

从早期阅读到绘本教学
谢幸希
什么是“早期阅读”
早期阅读活动是幼儿接触书面语言的途径，早期阅读最重要的价值在于形成人一生发展的学习动机、态度，而非掌握读写算的基础知识和基本技能。早期阅读的价值并不是体现在“发展幼儿潜能”上，而是体现在使幼儿通过书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力，发展其终身学习的能力。
早期阅读的内容包括三个方面的经验：前阅读的经验、前识字的经验和前书写的经验。冠以“前”字在这三个经验上，是因为它们和那种正式的、大量的、传统的书面语言学习是有根本的区别的。到底大班幼儿在幼小衔接阶段如何实施培养这三个方面的内容呢，下面就将我们班早期阅读的内容形式和大家分享。

我们的早期阅读
（一）三个“经验”
前阅读：正确翻阅图书、读懂图书、理解书面语言、有制作图书的经验。
前识字：知道文字的具体意义、了解文字的来源、知道文字是一种符号（标志）、了解识字的规律。
前书写：知道汉字的基本间架结构、了解书写的初步规律（笔画）、正确的书写姿势（坐姿、握笔姿势）。
（二）三个“渗透”
I．环境中渗透
1.主题活动：图配字 画配字
2.区角：图书角、语言角（找名字、汉字魔方）
3.标记：孩子读得懂的语言、区域名称、游戏规则
II．生活中渗透
1.集体教学活动：听录音指认汉字
2.过渡环节：儿歌、三字经、童谣
3.休息时间：自由认读、餐前故事、睡前故事、“金话筒”、手指游戏
4.谈话中：规范幼儿语言的“输入”和“输出”
III．游戏（玩）中渗透
听听说说、看看演演、猜猜玩玩
听：游戏“悄悄话” ， 说：游戏“接词”、“组词”；
看：游戏“看图猜字、词”，演：游戏“看图做动作”；
猜：游戏“看动作猜词语”，玩：游戏“找不同”、“排排队”。

早期阅读的绘本教学
幼儿园早期阅读的关键在于，为幼儿提供自由自在的、可爱有趣的、丰富多彩的多元阅读环境和条件。而绘本教学就是其中的一种，如何将早期阅读和绘本教学结合起来呢？
我们绘本教学就是让幼儿从绘本中得到精神的传达和情感的体验，决不能将绘本作为一种载体或工具。在早阅活动《母鸡萝丝去散步》的课程设计中，我就深刻的体会到一点。
《母鸡萝丝去散步》是我们老师和幼儿，甚至家长都熟知的一个绘本故事。经过反复细读，为绘本总结以下几特点
1、文字语言于画面语言结合
绘本中的文字语言很少，它以地点为线索讲述了母鸡“萝丝”散步的路径。但是书中的经典部分确是在“狐狸”身上，狐狸各种狼狈滑稽的行为却是通过画面信息给我们的。
2、场景与动词的结合
绘本中一共有六个场景“院子”“池塘”“干草堆”“磨坊”“篱笆”“蜜蜂房”。这不仅是故事发展的线索，也是让孩子学会在讲述中运用“地点方位语”的关键。孩子在画面中很容易并且能清晰的讲述事情发生的地点。。
角色和细节对比
绘本中，狐狸和母鸡萝丝在每个场景都有着不同的行为和结果，这也充分显现出两个角色不同的性格特征。
《母鸡萝丝去散步》就像一部生动的动画片一样，孩子每一次阅读都会笑意连连。这也是这本书最要传递给我们的，就是“趣”。所以在最后的绘本教学活动中，我们将“体验狐狸诙谐幽默的故事情节”这一情感目标作为了主要的目标。
可是我们的孩子在阅读的过程中不能就是一笑而过，而是要在阅读中有收获，有发展。在达成情感目标后面，需要幼儿有足够的语言能力作支撑，也就需要前期有一系列的活动作为引导和学习经验：
1.生活经验的感知；
2.能完整、准确地表述画面内容（图点的运用、正确的表述、运用关联词等）；
3.能根据画面内容进行联想和想象。
只有在幼儿获得以上经验以后才能在情感目标中渗入语言的学习和发展，才能让我们的活动成为一种教育，而这样的教育既尊重了这个绘本传递给我们的核心价值，也符合孩子在幼儿园阶段的发展目标。
所以我们所呈现的教育活动不单单只是一堂集体教学，应该是承载着整个教学过程中的一个点。而在这一点中也处处渗透着我们老师的教育和教学。

从早期阅读到绘本教学
谢幸希
什么是“早期阅读”
早期阅读活动是幼儿接触书面语言的途径，早期阅读最重要的价值在于形成人一生发展的学习动机、态度，而非掌握读写算的基础知识和基本技能。早期阅读的价值并不是体现在“发展幼儿潜能”上，而是体现在使幼儿通过书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力，发展其终身学习的能力。
早期阅读的内容包括三个方面的经验：前阅读的经验、前识字的经验和前书写的经验。冠以“前”字在这三个经验上，是因为它们和那种正式的、大量的、传统的书面语言学习是有根本的区别的。到底大班幼儿在幼小衔接阶段如何实施培养这三个方面的内容呢，下面就将我们班早期阅读的内容形式和大家分享。

我们的早期阅读
（一）三个“经验”
前阅读：正确翻阅图书、读懂图书、理解书面语言、有制作图书的经验。
前识字：知道文字的具体意义、了解文字的来源、知道文字是一种符号（标志）、了解识字的规律。
前书写：知道汉字的基本间架结构、了解书写的初步规律（笔画）、正确的书写姿势（坐姿、握笔姿势）。
（二）三个“渗透”
I．环境中渗透
1.主题活动：图配字 画配字
2.区角：图书角、语言角（找名字、汉字魔方）
3.标记：孩子读得懂的语言、区域名称、游戏规则
II．生活中渗透
1.集体教学活动：听录音指认汉字
2.过渡环节：儿歌、三字经、童谣
3.休息时间：自由认读、餐前故事、睡前故事、“金话筒”、手指游戏
4.谈话中：规范幼儿语言的“输入”和“输出”
III．游戏（玩）中渗透
听听说说、看看演演、猜猜玩玩
听：游戏“悄悄话” ， 说：游戏“接词”、“组词”；
看：游戏“看图猜字、词”，演：游戏“看图做动作”；
猜：游戏“看动作猜词语”，玩：游戏“找不同”、“排排队”。

早期阅读的绘本教学
幼儿园早期阅读的关键在于，为幼儿提供自由自在的、可爱有趣的、丰富多彩的多元阅读环境和条件。而绘本教学就是其中的一种，如何将早期阅读和绘本教学结合起来呢？
我们绘本教学就是让幼儿从绘本中得到精神的传达和情感的体验，决不能将绘本作为一种载体或工具。在早阅活动《母鸡萝丝去散步》的课程设计中，我就深刻的体会到一点。
《母鸡萝丝去散步》是我们老师和幼儿，甚至家长都熟知的一个绘本故事。经过反复细读，为绘本总结以下几特点
1、文字语言于画面语言结合
绘本中的文字语言很少，它以地点为线索讲述了母鸡“萝丝”散步的路径。但是书中的经典部分确是在“狐狸”身上，狐狸各种狼狈滑稽的行为却是通过画面信息给我们的。
2、场景与动词的结合
绘本中一共有六个场景“院子”“池塘”“干草堆”“磨坊”“篱笆”“蜜蜂房”。这不仅是故事发展的线索，也是让孩子学会在讲述中运用“地点方位语”的关键。孩子在画面中很容易并且能清晰的讲述事情发生的地点。。
角色和细节对比
绘本中，狐狸和母鸡萝丝在每个场景都有着不同的行为和结果，这也充分显现出两个角色不同的性格特征。
《母鸡萝丝去散步》就像一部生动的动画片一样，孩子每一次阅读都会笑意连连。这也是这本书最要传递给我们的，就是“趣”。所以在最后的绘本教学活动中，我们将“体验狐狸诙谐幽默的故事情节”这一情感目标作为了主要的目标。
可是我们的孩子在阅读的过程中不能就是一笑而过，而是要在阅读中有收获，有发展。在达成情感目标后面，需要幼儿有足够的语言能力作支撑，也就需要前期有一系列的活动作为引导和学习经验：
1.生活经验的感知；
2.能完整、准确地表述画面内容（图点的运用、正确的表述、运用关联词等）；
3.能根据画面内容进行联想和想象。
只有在幼儿获得以上经验以后才能在情感目标中渗入语言的学习和发展，才能让我们的活动成为一种教育，而这样的教育既尊重了这个绘本传递给我们的核心价值，也符合孩子在幼儿园阶段的发展目标。
所以我们所呈现的教育活动不单单只是一堂集体教学，应该是承载着整个教学过程中的一个点。而在这一点中也处处渗透着我们老师的教育和教学。

绘本介绍——《小步走路》
一、故事介绍：
《小步走路》是看似简单的一部寓言绘本，而寓言总是蕴含着一些人生道理。本书描述有三只鸭子迷路了，年纪最小的那只一会儿吵着要找妈妈，一会儿说他的脚好酸，聪明的鸭子大哥教他“一小步、一小步地向前走，鸭子二哥还给他取个名字叫“小步”。小步在哥哥的鼓励下，时快时慢地埋头走路。有时走累了，他又赖在原地不想动，哥哥总是耐心地提醒他“一小步、一小步”地向前走。最后，小鸭子果然走到家了，结局非常温馨动人。

二、作者介绍：
《小步走路》是英国知名绘本作家赛门·詹姆斯的作品，是一部具有古典风情的现代绘本，文图融合巧妙，故事温馨又很有启发性，画风柔美，以淡雅的气质，呈现一种童真妙趣，是绘本中的极品。赛门·詹姆斯做过十四种不同的工作，包括警察、农夫，以及美术老师等，他的作品线条轻巧自由，色彩和造型朴拙雅致，用余味十足的故事，搭配明朗的画风，散发出一种轻柔、安定却迷人的光芒。赛门·詹姆斯的故事常着眼于人与人之间或是人与自然环境的互动关系，《小步走路》成功地运用寓言方式，避开了教条与说教；用一则贴近孩子日常生活经验的故事，使大小读者轻轻松松地分享小鸭子抵达目标的喜悦。

三、联系生活、启示：
其实，人生的道理也是这么简单，只要一小步、一小步，专心地往前走，不知不觉就到达目的地了。孩子就像小鸭子一样，只要从小学会小步走路，长大后遇到挫折时，也会懂得调整体力，放慢脚步去面对问题。本书有浓浓的激励作用，鼓励不爱走路或走不动的孩子，看着自己的双脚，一步、一步地往前走，一边走一边数：一小步、一小步……最后就可以达成目标。
简单的剧情，其实也反映出成人的心理，我们不也是常有这样的无力感吗?前途茫茫，看不到终点，走不动，也不想走，然后坐在地上，祈祷着奇迹出现，也许，我们也要听听鸭子大哥的话，不必左顾右盼，只要专心“一小步、一小步”地往前走就对了!
 

绘本介绍——《小步走路》
一、故事介绍：
《小步走路》是看似简单的一部寓言绘本，而寓言总是蕴含着一些人生道理。本书描述有三只鸭子迷路了，年纪最小的那只一会儿吵着要找妈妈，一会儿说他的脚好酸，聪明的鸭子大哥教他“一小步、一小步地向前走，鸭子二哥还给他取个名字叫“小步”。小步在哥哥的鼓励下，时快时慢地埋头走路。有时走累了，他又赖在原地不想动，哥哥总是耐心地提醒他“一小步、一小步”地向前走。最后，小鸭子果然走到家了，结局非常温馨动人。

二、作者介绍：
《小步走路》是英国知名绘本作家赛门·詹姆斯的作品，是一部具有古典风情的现代绘本，文图融合巧妙，故事温馨又很有启发性，画风柔美，以淡雅的气质，呈现一种童真妙趣，是绘本中的极品。赛门·詹姆斯做过十四种不同的工作，包括警察、农夫，以及美术老师等，他的作品线条轻巧自由，色彩和造型朴拙雅致，用余味十足的故事，搭配明朗的画风，散发出一种轻柔、安定却迷人的光芒。赛门·詹姆斯的故事常着眼于人与人之间或是人与自然环境的互动关系，《小步走路》成功地运用寓言方式，避开了教条与说教；用一则贴近孩子日常生活经验的故事，使大小读者轻轻松松地分享小鸭子抵达目标的喜悦。

三、联系生活、启示：
其实，人生的道理也是这么简单，只要一小步、一小步，专心地往前走，不知不觉就到达目的地了。孩子就像小鸭子一样，只要从小学会小步走路，长大后遇到挫折时，也会懂得调整体力，放慢脚步去面对问题。本书有浓浓的激励作用，鼓励不爱走路或走不动的孩子，看着自己的双脚，一步、一步地往前走，一边走一边数：一小步、一小步……最后就可以达成目标。
简单的剧情，其实也反映出成人的心理，我们不也是常有这样的无力感吗?前途茫茫，看不到终点，走不动，也不想走，然后坐在地上，祈祷着奇迹出现，也许，我们也要听听鸭子大哥的话，不必左顾右盼，只要专心“一小步、一小步”地往前走就对了!
 

绘本介绍——《小步走路》
一、故事介绍：
《小步走路》是看似简单的一部寓言绘本，而寓言总是蕴含着一些人生道理。本书描述有三只鸭子迷路了，年纪最小的那只一会儿吵着要找妈妈，一会儿说他的脚好酸，聪明的鸭子大哥教他“一小步、一小步地向前走，鸭子二哥还给他取个名字叫“小步”。小步在哥哥的鼓励下，时快时慢地埋头走路。有时走累了，他又赖在原地不想动，哥哥总是耐心地提醒他“一小步、一小步”地向前走。最后，小鸭子果然走到家了，结局非常温馨动人。

二、作者介绍：
《小步走路》是英国知名绘本作家赛门·詹姆斯的作品，是一部具有古典风情的现代绘本，文图融合巧妙，故事温馨又很有启发性，画风柔美，以淡雅的气质，呈现一种童真妙趣，是绘本中的极品。赛门·詹姆斯做过十四种不同的工作，包括警察、农夫，以及美术老师等，他的作品线条轻巧自由，色彩和造型朴拙雅致，用余味十足的故事，搭配明朗的画风，散发出一种轻柔、安定却迷人的光芒。赛门·詹姆斯的故事常着眼于人与人之间或是人与自然环境的互动关系，《小步走路》成功地运用寓言方式，避开了教条与说教；用一则贴近孩子日常生活经验的故事，使大小读者轻轻松松地分享小鸭子抵达目标的喜悦。

三、联系生活、启示：
其实，人生的道理也是这么简单，只要一小步、一小步，专心地往前走，不知不觉就到达目的地了。孩子就像小鸭子一样，只要从小学会小步走路，长大后遇到挫折时，也会懂得调整体力，放慢脚步去面对问题。本书有浓浓的激励作用，鼓励不爱走路或走不动的孩子，看着自己的双脚，一步、一步地往前走，一边走一边数：一小步、一小步……最后就可以达成目标。
简单的剧情，其实也反映出成人的心理，我们不也是常有这样的无力感吗?前途茫茫，看不到终点，走不动，也不想走，然后坐在地上，祈祷着奇迹出现，也许，我们也要听听鸭子大哥的话，不必左顾右盼，只要专心“一小步、一小步”地往前走就对了!
 

                                                    教育故事：攀爬架下的秘密 
                                                                                                        成都市第十六幼儿园 谢幸希

      “户外活动”是幼儿在幼儿园里一日生活中的一个重要环节。在户外活动中的分散活动，孩子可以自由自主地选择喜欢的器械进行游戏和活动。对于自我意识不断增强的大班幼儿来说，户外活动中的分散活动是他们特别喜欢的。
         在我们幼儿园的大操场里有各种各样好玩的器械……
      “大型滑梯”：形形色色、高低起伏的滑梯，让幼儿在玩耍的过程中享受滑行的快感。“荡桥”：由窄小的条形木块和麻绳组合成的一个个可以活动的阶梯，让幼儿的前进充满挑战。“地球仪”：幼儿可以选择不同的地方作为起点来攀爬，攀爬中的每一步都能让孩子从不同的角度来看世界。“拳击沙袋”：在击打和躲避的游戏中，培养孩子的手臂肌肉和胆识。“软梯”：用麻绳串联的梯子，在向上攀登的过程中会不时的摇摆，幼儿在活动中能增强动作协调性和不怕困难的勇气。
      操场里有这么多好玩有趣，又具有挑战的体育器械，我们的孩子自然玩得乐开了花儿。其中，最受欢迎的体育器械是什么呢？结果，孩子们的选择却是“攀爬梯”。同样是练习攀爬的体育器械，而且只有几个木板组成的小山坡加上几根长长的绳子，为何这么受到孩子的“追捧”呢？
      教师眼中“攀爬架”作用是锻炼手臂和大腿肌肉，培养幼儿的平衡力和协调性。而且攀爬架的玩法也相对比较单一，就是拉住攀爬架上的绳子向上或者向下攀登。
      孩子眼中的“攀爬架”到底是怎么样的呢？
      一个阳光明媚的下午，我和往常一样带着孩子们进行户外活动。因为是大班的孩子，他们的自主意识不断增强，所以在自由活动中，孩子们都能找到自己的朋友玩着各种喜欢的游戏。渐渐地，到操场参加户外活动的孩子逐渐增多了。这时，一个有趣的现象一下子锁住了我的眼球。
      在攀爬架里，婴班的孩子和我们大班的孩子各自自由地游戏着。有趣的是，婴班的孩子全部都在攀爬架的上面玩耍，因为他们的年龄小，只有两三岁，他们只能拉着攀爬架的长绳左右摇晃，同样玩得不亦乐乎。我们大班的孩子呢？他们却挤在攀爬架的下面，神秘地琢磨着什么。
      两块木板搭成的攀爬架下面正好拱出了几个“山洞”。孩子们好像在里面忙活着什么。从远处看，婴班的孩子在攀爬架上面游戏，大班的孩子却挤在下面的“山洞”里玩耍。这是怎么一回事呢？“山洞”里到底有什么秘密呢？
      为了不影响他们的游戏，我悄悄地走到攀爬架的旁边，想一探究竟。原来几个女孩子在里面玩过家家的游戏。欣欣跟睿睿说：“我要出去找点吃的，你在家守着哦！”说完欣欣就钻出了“家”，没多久，欣欣就拿着一些杂草回来了，高兴地对睿睿说：“看，我们有好多吃的了，现在我来看家，该你出去了！”睿睿笑着回答道：“嗯！那你也要把家看好哦！”……一会儿，兰兰也加入了他们的游戏。一些男孩子看到了，也兴致勃勃地钻到山洞里来……
      原来孩子们对攀爬架这么追捧的原因就是为了在攀爬架下那块狭小的山洞了玩“过家家”呢。可是，在平时的创游活动中，“娃娃家”却是孩子较受冷落的区域呀，怎么在这攀爬架下却变得这么受欢迎呢？而且，在我们班的娃娃家里，有宽敞明亮的空间，有温馨好看的吊饰，有漂亮别致的家具，还有各种各样丰富的厨具和玩具材料……
      攀爬架下那么一个半封闭的空间，为何能引起孩子如此大的兴趣呢？难道就是因为它的空间很狭窄的原因吗。突然，我又回想起我自己……
      小时候，我总爱趁着妈妈不注意的时候，用妈妈纱巾搭在书桌上，然后自己钻到书桌底下去，这样就算一个人都能玩上好一阵儿。其实我也不清楚自己在纱巾掩盖的书桌地下都干了些什么，只记得那时的我只要一钻进去，心里就特别地开心。
      在现实生活中，工作、生活各方面压力逐渐增大，我们成年人会找到一些释放压力的方法，找朋友聊聊天、出去逛街唱歌、或者运动旅游，在不然就呆在家里面，找到属于自己的私密空间，反正，总能找到各种的方法和地方舒缓压力。
      我们的孩子呢？随着年龄的增长，他们逐渐有了自己的思想，每天都会有这样那样微妙的小情绪，孩子们同样需要属于自己的私密空间。
      到底什么是私密空间呢？所谓“私密空间”，是为幼儿提供一种小型的、封闭的、可容纳人很少的一种空间。这种空间一般只能容纳1-2个人，其作用是为幼儿提供一种安全感和归宿感的环境。其实，我们的孩子们不光是会热闹快乐的游戏，他们同样需要安静舒适的环境，他们需要一个属于自己的空间，来做自己喜欢的事情。仅仅是一个不起眼小角落、或者一个半封闭的地方就能让孩子的心灵得到舒缓和满足。
      了解到孩子的需求，我们教师应该如何支持孩子的游戏，在环境中，怎样为孩子创设私密空间呢？
      在我们设计教室环境的时候，可以在“图书区”里设置一个“舒适的小角落”，软软的坐垫，矮小的靠椅，温馨的色彩都能让孩子在阅读时，能够让心灵感到温暖合惬意。在“娃娃家”中建个“神秘的房子”，孩子可以把自己心爱的小宝贝藏到里面，还可以和小伙伴讲讲小秘密和小心事。在“神秘的房子”上，我们还可以挖出许多大小不一，形状各异的窗户和小门，孩子在里面感受到的世界又是别有一片洞天。
      不仅如此，就算在游戏区角里投放几个简单的材料，也能让孩子找到属于自己的私密空间。废旧“纸盒子”对孩子来说就是一个小帐篷，一个小房子，在里面玩耍真是乐趣无穷。还可以利用废旧的“泡沫板”，搭在已有的建构玩具上 ，为敞亮的空间增加一个镂空的屋顶，个人的私密小天地就油然而生。再看看这个“大大的洗澡盆”，小班的孩子们在里面乐此不疲的玩着撕纸游戏，孩子们撕得津津有味，完全忘记了他们入园时候的焦虑和对爸爸妈妈的想念，有效地安抚和稳定了他们的情绪。
      其实，私密空间就是一个让我们的心灵可以安静休息的地方。要为孩子们找到这样的私密空间并不难，只有我们时时有心、处处用心，就能找到通往孩子内心深处的那条秘密通道。
 

                                                    教育故事：攀爬架下的秘密 
                                                                                                        成都市第十六幼儿园 谢幸希

      “户外活动”是幼儿在幼儿园里一日生活中的一个重要环节。在户外活动中的分散活动，孩子可以自由自主地选择喜欢的器械进行游戏和活动。对于自我意识不断增强的大班幼儿来说，户外活动中的分散活动是他们特别喜欢的。
         在我们幼儿园的大操场里有各种各样好玩的器械……
      “大型滑梯”：形形色色、高低起伏的滑梯，让幼儿在玩耍的过程中享受滑行的快感。“荡桥”：由窄小的条形木块和麻绳组合成的一个个可以活动的阶梯，让幼儿的前进充满挑战。“地球仪”：幼儿可以选择不同的地方作为起点来攀爬，攀爬中的每一步都能让孩子从不同的角度来看世界。“拳击沙袋”：在击打和躲避的游戏中，培养孩子的手臂肌肉和胆识。“软梯”：用麻绳串联的梯子，在向上攀登的过程中会不时的摇摆，幼儿在活动中能增强动作协调性和不怕困难的勇气。
      操场里有这么多好玩有趣，又具有挑战的体育器械，我们的孩子自然玩得乐开了花儿。其中，最受欢迎的体育器械是什么呢？结果，孩子们的选择却是“攀爬梯”。同样是练习攀爬的体育器械，而且只有几个木板组成的小山坡加上几根长长的绳子，为何这么受到孩子的“追捧”呢？
      教师眼中“攀爬架”作用是锻炼手臂和大腿肌肉，培养幼儿的平衡力和协调性。而且攀爬架的玩法也相对比较单一，就是拉住攀爬架上的绳子向上或者向下攀登。
      孩子眼中的“攀爬架”到底是怎么样的呢？
      一个阳光明媚的下午，我和往常一样带着孩子们进行户外活动。因为是大班的孩子，他们的自主意识不断增强，所以在自由活动中，孩子们都能找到自己的朋友玩着各种喜欢的游戏。渐渐地，到操场参加户外活动的孩子逐渐增多了。这时，一个有趣的现象一下子锁住了我的眼球。
      在攀爬架里，婴班的孩子和我们大班的孩子各自自由地游戏着。有趣的是，婴班的孩子全部都在攀爬架的上面玩耍，因为他们的年龄小，只有两三岁，他们只能拉着攀爬架的长绳左右摇晃，同样玩得不亦乐乎。我们大班的孩子呢？他们却挤在攀爬架的下面，神秘地琢磨着什么。
      两块木板搭成的攀爬架下面正好拱出了几个“山洞”。孩子们好像在里面忙活着什么。从远处看，婴班的孩子在攀爬架上面游戏，大班的孩子却挤在下面的“山洞”里玩耍。这是怎么一回事呢？“山洞”里到底有什么秘密呢？
      为了不影响他们的游戏，我悄悄地走到攀爬架的旁边，想一探究竟。原来几个女孩子在里面玩过家家的游戏。欣欣跟睿睿说：“我要出去找点吃的，你在家守着哦！”说完欣欣就钻出了“家”，没多久，欣欣就拿着一些杂草回来了，高兴地对睿睿说：“看，我们有好多吃的了，现在我来看家，该你出去了！”睿睿笑着回答道：“嗯！那你也要把家看好哦！”……一会儿，兰兰也加入了他们的游戏。一些男孩子看到了，也兴致勃勃地钻到山洞里来……
      原来孩子们对攀爬架这么追捧的原因就是为了在攀爬架下那块狭小的山洞了玩“过家家”呢。可是，在平时的创游活动中，“娃娃家”却是孩子较受冷落的区域呀，怎么在这攀爬架下却变得这么受欢迎呢？而且，在我们班的娃娃家里，有宽敞明亮的空间，有温馨好看的吊饰，有漂亮别致的家具，还有各种各样丰富的厨具和玩具材料……
      攀爬架下那么一个半封闭的空间，为何能引起孩子如此大的兴趣呢？难道就是因为它的空间很狭窄的原因吗。突然，我又回想起我自己……
      小时候，我总爱趁着妈妈不注意的时候，用妈妈纱巾搭在书桌上，然后自己钻到书桌底下去，这样就算一个人都能玩上好一阵儿。其实我也不清楚自己在纱巾掩盖的书桌地下都干了些什么，只记得那时的我只要一钻进去，心里就特别地开心。
      在现实生活中，工作、生活各方面压力逐渐增大，我们成年人会找到一些释放压力的方法，找朋友聊聊天、出去逛街唱歌、或者运动旅游，在不然就呆在家里面，找到属于自己的私密空间，反正，总能找到各种的方法和地方舒缓压力。
      我们的孩子呢？随着年龄的增长，他们逐渐有了自己的思想，每天都会有这样那样微妙的小情绪，孩子们同样需要属于自己的私密空间。
      到底什么是私密空间呢？所谓“私密空间”，是为幼儿提供一种小型的、封闭的、可容纳人很少的一种空间。这种空间一般只能容纳1-2个人，其作用是为幼儿提供一种安全感和归宿感的环境。其实，我们的孩子们不光是会热闹快乐的游戏，他们同样需要安静舒适的环境，他们需要一个属于自己的空间，来做自己喜欢的事情。仅仅是一个不起眼小角落、或者一个半封闭的地方就能让孩子的心灵得到舒缓和满足。
      了解到孩子的需求，我们教师应该如何支持孩子的游戏，在环境中，怎样为孩子创设私密空间呢？
      在我们设计教室环境的时候，可以在“图书区”里设置一个“舒适的小角落”，软软的坐垫，矮小的靠椅，温馨的色彩都能让孩子在阅读时，能够让心灵感到温暖合惬意。在“娃娃家”中建个“神秘的房子”，孩子可以把自己心爱的小宝贝藏到里面，还可以和小伙伴讲讲小秘密和小心事。在“神秘的房子”上，我们还可以挖出许多大小不一，形状各异的窗户和小门，孩子在里面感受到的世界又是别有一片洞天。
      不仅如此，就算在游戏区角里投放几个简单的材料，也能让孩子找到属于自己的私密空间。废旧“纸盒子”对孩子来说就是一个小帐篷，一个小房子，在里面玩耍真是乐趣无穷。还可以利用废旧的“泡沫板”，搭在已有的建构玩具上 ，为敞亮的空间增加一个镂空的屋顶，个人的私密小天地就油然而生。再看看这个“大大的洗澡盆”，小班的孩子们在里面乐此不疲的玩着撕纸游戏，孩子们撕得津津有味，完全忘记了他们入园时候的焦虑和对爸爸妈妈的想念，有效地安抚和稳定了他们的情绪。
      其实，私密空间就是一个让我们的心灵可以安静休息的地方。要为孩子们找到这样的私密空间并不难，只有我们时时有心、处处用心，就能找到通往孩子内心深处的那条秘密通道。
 

                                                    教育故事：攀爬架下的秘密 
                                                                                                        成都市第十六幼儿园 谢幸希

      “户外活动”是幼儿在幼儿园里一日生活中的一个重要环节。在户外活动中的分散活动，孩子可以自由自主地选择喜欢的器械进行游戏和活动。对于自我意识不断增强的大班幼儿来说，户外活动中的分散活动是他们特别喜欢的。
         在我们幼儿园的大操场里有各种各样好玩的器械……
      “大型滑梯”：形形色色、高低起伏的滑梯，让幼儿在玩耍的过程中享受滑行的快感。“荡桥”：由窄小的条形木块和麻绳组合成的一个个可以活动的阶梯，让幼儿的前进充满挑战。“地球仪”：幼儿可以选择不同的地方作为起点来攀爬，攀爬中的每一步都能让孩子从不同的角度来看世界。“拳击沙袋”：在击打和躲避的游戏中，培养孩子的手臂肌肉和胆识。“软梯”：用麻绳串联的梯子，在向上攀登的过程中会不时的摇摆，幼儿在活动中能增强动作协调性和不怕困难的勇气。
      操场里有这么多好玩有趣，又具有挑战的体育器械，我们的孩子自然玩得乐开了花儿。其中，最受欢迎的体育器械是什么呢？结果，孩子们的选择却是“攀爬梯”。同样是练习攀爬的体育器械，而且只有几个木板组成的小山坡加上几根长长的绳子，为何这么受到孩子的“追捧”呢？
      教师眼中“攀爬架”作用是锻炼手臂和大腿肌肉，培养幼儿的平衡力和协调性。而且攀爬架的玩法也相对比较单一，就是拉住攀爬架上的绳子向上或者向下攀登。
      孩子眼中的“攀爬架”到底是怎么样的呢？
      一个阳光明媚的下午，我和往常一样带着孩子们进行户外活动。因为是大班的孩子，他们的自主意识不断增强，所以在自由活动中，孩子们都能找到自己的朋友玩着各种喜欢的游戏。渐渐地，到操场参加户外活动的孩子逐渐增多了。这时，一个有趣的现象一下子锁住了我的眼球。
      在攀爬架里，婴班的孩子和我们大班的孩子各自自由地游戏着。有趣的是，婴班的孩子全部都在攀爬架的上面玩耍，因为他们的年龄小，只有两三岁，他们只能拉着攀爬架的长绳左右摇晃，同样玩得不亦乐乎。我们大班的孩子呢？他们却挤在攀爬架的下面，神秘地琢磨着什么。
      两块木板搭成的攀爬架下面正好拱出了几个“山洞”。孩子们好像在里面忙活着什么。从远处看，婴班的孩子在攀爬架上面游戏，大班的孩子却挤在下面的“山洞”里玩耍。这是怎么一回事呢？“山洞”里到底有什么秘密呢？
      为了不影响他们的游戏，我悄悄地走到攀爬架的旁边，想一探究竟。原来几个女孩子在里面玩过家家的游戏。欣欣跟睿睿说：“我要出去找点吃的，你在家守着哦！”说完欣欣就钻出了“家”，没多久，欣欣就拿着一些杂草回来了，高兴地对睿睿说：“看，我们有好多吃的了，现在我来看家，该你出去了！”睿睿笑着回答道：“嗯！那你也要把家看好哦！”……一会儿，兰兰也加入了他们的游戏。一些男孩子看到了，也兴致勃勃地钻到山洞里来……
      原来孩子们对攀爬架这么追捧的原因就是为了在攀爬架下那块狭小的山洞了玩“过家家”呢。可是，在平时的创游活动中，“娃娃家”却是孩子较受冷落的区域呀，怎么在这攀爬架下却变得这么受欢迎呢？而且，在我们班的娃娃家里，有宽敞明亮的空间，有温馨好看的吊饰，有漂亮别致的家具，还有各种各样丰富的厨具和玩具材料……
      攀爬架下那么一个半封闭的空间，为何能引起孩子如此大的兴趣呢？难道就是因为它的空间很狭窄的原因吗。突然，我又回想起我自己……
      小时候，我总爱趁着妈妈不注意的时候，用妈妈纱巾搭在书桌上，然后自己钻到书桌底下去，这样就算一个人都能玩上好一阵儿。其实我也不清楚自己在纱巾掩盖的书桌地下都干了些什么，只记得那时的我只要一钻进去，心里就特别地开心。
      在现实生活中，工作、生活各方面压力逐渐增大，我们成年人会找到一些释放压力的方法，找朋友聊聊天、出去逛街唱歌、或者运动旅游，在不然就呆在家里面，找到属于自己的私密空间，反正，总能找到各种的方法和地方舒缓压力。
      我们的孩子呢？随着年龄的增长，他们逐渐有了自己的思想，每天都会有这样那样微妙的小情绪，孩子们同样需要属于自己的私密空间。
      到底什么是私密空间呢？所谓“私密空间”，是为幼儿提供一种小型的、封闭的、可容纳人很少的一种空间。这种空间一般只能容纳1-2个人，其作用是为幼儿提供一种安全感和归宿感的环境。其实，我们的孩子们不光是会热闹快乐的游戏，他们同样需要安静舒适的环境，他们需要一个属于自己的空间，来做自己喜欢的事情。仅仅是一个不起眼小角落、或者一个半封闭的地方就能让孩子的心灵得到舒缓和满足。
      了解到孩子的需求，我们教师应该如何支持孩子的游戏，在环境中，怎样为孩子创设私密空间呢？
      在我们设计教室环境的时候，可以在“图书区”里设置一个“舒适的小角落”，软软的坐垫，矮小的靠椅，温馨的色彩都能让孩子在阅读时，能够让心灵感到温暖合惬意。在“娃娃家”中建个“神秘的房子”，孩子可以把自己心爱的小宝贝藏到里面，还可以和小伙伴讲讲小秘密和小心事。在“神秘的房子”上，我们还可以挖出许多大小不一，形状各异的窗户和小门，孩子在里面感受到的世界又是别有一片洞天。
      不仅如此，就算在游戏区角里投放几个简单的材料，也能让孩子找到属于自己的私密空间。废旧“纸盒子”对孩子来说就是一个小帐篷，一个小房子，在里面玩耍真是乐趣无穷。还可以利用废旧的“泡沫板”，搭在已有的建构玩具上 ，为敞亮的空间增加一个镂空的屋顶，个人的私密小天地就油然而生。再看看这个“大大的洗澡盆”，小班的孩子们在里面乐此不疲的玩着撕纸游戏，孩子们撕得津津有味，完全忘记了他们入园时候的焦虑和对爸爸妈妈的想念，有效地安抚和稳定了他们的情绪。
      其实，私密空间就是一个让我们的心灵可以安静休息的地方。要为孩子们找到这样的私密空间并不难，只有我们时时有心、处处用心，就能找到通往孩子内心深处的那条秘密通道。
 

   作为教师,我想也应该这样.我们不单要学会"把蛋糕做大",让所有的孩子都能品尝;也要懂得"把蛋糕做小",让孩子吃到喜欢的口味.这都需要不段的学习摸索,当我们还没有能力把蛋糕做大时,就不该盲目的求大,更不能心切.学习别人是可以的,但是"拿来主义"不应该是照搬,要懂得选择.茫然、浮躁每个人都会有,最后当结果不如预期的时候,就应该反思一下.既然不能把蛋糕做大,何不换角度,"把蛋糕做小",从小地方入手,从细微处关注孩子,让他感觉到你对他的重视,甚至让他觉得你只关注他一个人,从而赢得每一个孩子的心...

   作为教师,我想也应该这样.我们不单要学会"把蛋糕做大",让所有的孩子都能品尝;也要懂得"把蛋糕做小",让孩子吃到喜欢的口味.这都需要不段的学习摸索,当我们还没有能力把蛋糕做大时,就不该盲目的求大,更不能心切.学习别人是可以的,但是"拿来主义"不应该是照搬,要懂得选择.茫然、浮躁每个人都会有,最后当结果不如预期的时候,就应该反思一下.既然不能把蛋糕做大,何不换角度,"把蛋糕做小",从小地方入手,从细微处关注孩子,让他感觉到你对他的重视,甚至让他觉得你只关注他一个人,从而赢得每一个孩子的心...

   作为教师,我想也应该这样.我们不单要学会"把蛋糕做大",让所有的孩子都能品尝;也要懂得"把蛋糕做小",让孩子吃到喜欢的口味.这都需要不段的学习摸索,当我们还没有能力把蛋糕做大时,就不该盲目的求大,更不能心切.学习别人是可以的,但是"拿来主义"不应该是照搬,要懂得选择.茫然、浮躁每个人都会有,最后当结果不如预期的时候,就应该反思一下.既然不能把蛋糕做大,何不换角度,"把蛋糕做小",从小地方入手,从细微处关注孩子,让他感觉到你对他的重视,甚至让他觉得你只关注他一个人,从而赢得每一个孩子的心...

0—6岁的宝宝，最适合成长的颜色：白色、绿色、橘色。

白色：对于刚出生的宝宝来说，白色是最好的颜色。因为它和妈妈乳汁的颜色一样，而之后的时光就开始有颜色了。有许多人都有个误区，认为儿童房就应该是五颜六色的，其实白色是最适合儿童房的颜色，因为那可以给孩子更多想象的空间。

绿色：宝宝一生中最重要的“绿色时期”。绿色代表和谐、恬静，它有安定情绪的作用，如果宝宝哭闹的时候，你可以给他一个绿色的布偶，他便会很快安静下来。

橘色：让孩子获得足够的勇气和信心。随着孩子的长大，他开始有了自己的房间，开始上小学了。适合他的颜色就会越来越强烈，你可以将他的床或者书房布置成橘色系的。

还有。。。。。。

浅粉色和浅蓝色是可以相互平衡的性别颜色。如果，小女孩哭闹可以换上浅蓝色的衣被。小男孩脾气暴躁、喜欢大人时，可以换上浅粉色的衣被。（并不表示你给的东西全部都是粉色或者蓝色的，只要布料上有60%是蓝或者粉，就可以达到色彩的功能了。）孩子在哭闹的时候都不要给他过于鲜艳的颜色，给他绿色或者蓝色的玩具，就可以让宝贝停止哭闹。

如果孩子有口吃的毛病，你可以给他多些浅蓝色的玩具或者衣服。这样可以缓解口吃的状况。如果孩子喜欢和别人打架，多给他穿些粉红色的衣服，能降低雄性激素，或者多吃些粉红色的水果（如：苹果、火龙果等）

如果你的孩子老是尿床，那表示这个孩子特别注重别人对他的感觉，他的成就感比较低。你可以给他多一点橙色的东西。但如果他是过于紧张才尿床的话，你就该给他多一点蓝色的东西了。

0—6岁的宝宝，最适合成长的颜色：白色、绿色、橘色。

白色：对于刚出生的宝宝来说，白色是最好的颜色。因为它和妈妈乳汁的颜色一样，而之后的时光就开始有颜色了。有许多人都有个误区，认为儿童房就应该是五颜六色的，其实白色是最适合儿童房的颜色，因为那可以给孩子更多想象的空间。

绿色：宝宝一生中最重要的“绿色时期”。绿色代表和谐、恬静，它有安定情绪的作用，如果宝宝哭闹的时候，你可以给他一个绿色的布偶，他便会很快安静下来。

橘色：让孩子获得足够的勇气和信心。随着孩子的长大，他开始有了自己的房间，开始上小学了。适合他的颜色就会越来越强烈，你可以将他的床或者书房布置成橘色系的。

还有。。。。。。

浅粉色和浅蓝色是可以相互平衡的性别颜色。如果，小女孩哭闹可以换上浅蓝色的衣被。小男孩脾气暴躁、喜欢大人时，可以换上浅粉色的衣被。（并不表示你给的东西全部都是粉色或者蓝色的，只要布料上有60%是蓝或者粉，就可以达到色彩的功能了。）孩子在哭闹的时候都不要给他过于鲜艳的颜色，给他绿色或者蓝色的玩具，就可以让宝贝停止哭闹。

如果孩子有口吃的毛病，你可以给他多些浅蓝色的玩具或者衣服。这样可以缓解口吃的状况。如果孩子喜欢和别人打架，多给他穿些粉红色的衣服，能降低雄性激素，或者多吃些粉红色的水果（如：苹果、火龙果等）

如果你的孩子老是尿床，那表示这个孩子特别注重别人对他的感觉，他的成就感比较低。你可以给他多一点橙色的东西。但如果他是过于紧张才尿床的话，你就该给他多一点蓝色的东西了。

0—6岁的宝宝，最适合成长的颜色：白色、绿色、橘色。

白色：对于刚出生的宝宝来说，白色是最好的颜色。因为它和妈妈乳汁的颜色一样，而之后的时光就开始有颜色了。有许多人都有个误区，认为儿童房就应该是五颜六色的，其实白色是最适合儿童房的颜色，因为那可以给孩子更多想象的空间。

绿色：宝宝一生中最重要的“绿色时期”。绿色代表和谐、恬静，它有安定情绪的作用，如果宝宝哭闹的时候，你可以给他一个绿色的布偶，他便会很快安静下来。

橘色：让孩子获得足够的勇气和信心。随着孩子的长大，他开始有了自己的房间，开始上小学了。适合他的颜色就会越来越强烈，你可以将他的床或者书房布置成橘色系的。

还有。。。。。。

浅粉色和浅蓝色是可以相互平衡的性别颜色。如果，小女孩哭闹可以换上浅蓝色的衣被。小男孩脾气暴躁、喜欢大人时，可以换上浅粉色的衣被。（并不表示你给的东西全部都是粉色或者蓝色的，只要布料上有60%是蓝或者粉，就可以达到色彩的功能了。）孩子在哭闹的时候都不要给他过于鲜艳的颜色，给他绿色或者蓝色的玩具，就可以让宝贝停止哭闹。

如果孩子有口吃的毛病，你可以给他多些浅蓝色的玩具或者衣服。这样可以缓解口吃的状况。如果孩子喜欢和别人打架，多给他穿些粉红色的衣服，能降低雄性激素，或者多吃些粉红色的水果（如：苹果、火龙果等）

如果你的孩子老是尿床，那表示这个孩子特别注重别人对他的感觉，他的成就感比较低。你可以给他多一点橙色的东西。但如果他是过于紧张才尿床的话，你就该给他多一点蓝色的东西了。

         今天早上在来幼儿园的路上我碰到了一对这样的母女.孩子可能是作错了什么事情,正准备给妈妈解释的时候.妈妈忽然提高好几个音调并且很严厉的说:"没有理由!!!你错了就没有理由~"忽然我觉得小女孩可怜.可能她也意识到自己错了.但为什么不给她解释的权利呢....

        我们时常说相信孩子,给孩子相同的权利.但是实际却没有真正的做到.其实孩子很多时候都会用他们敏锐的新看到不一样的东西.我也也应该有虚心学习的精神.听听孩子的想法,对于他们每一个新的建议,我们都应该和 他们一起去探索,去寻找答案.这样才会发挥他们不断探索发现的精神...

         今天早上在来幼儿园的路上我碰到了一对这样的母女.孩子可能是作错了什么事情,正准备给妈妈解释的时候.妈妈忽然提高好几个音调并且很严厉的说:"没有理由!!!你错了就没有理由~"忽然我觉得小女孩可怜.可能她也意识到自己错了.但为什么不给她解释的权利呢....

        我们时常说相信孩子,给孩子相同的权利.但是实际却没有真正的做到.其实孩子很多时候都会用他们敏锐的新看到不一样的东西.我也也应该有虚心学习的精神.听听孩子的想法,对于他们每一个新的建议,我们都应该和 他们一起去探索,去寻找答案.这样才会发挥他们不断探索发现的精神...

         今天早上在来幼儿园的路上我碰到了一对这样的母女.孩子可能是作错了什么事情,正准备给妈妈解释的时候.妈妈忽然提高好几个音调并且很严厉的说:"没有理由!!!你错了就没有理由~"忽然我觉得小女孩可怜.可能她也意识到自己错了.但为什么不给她解释的权利呢....

        我们时常说相信孩子,给孩子相同的权利.但是实际却没有真正的做到.其实孩子很多时候都会用他们敏锐的新看到不一样的东西.我也也应该有虚心学习的精神.听听孩子的想法,对于他们每一个新的建议,我们都应该和 他们一起去探索,去寻找答案.这样才会发挥他们不断探索发现的精神...

       上个星期起床的时候,我一边组织孩子门起床,一边折被子.忽然听到一旁的畅畅随口就念"父母呼,应勿缓.父母命,行勿懒.父母教....."畅畅好象有点记不住了,瞪大了眼睛冲着我笑.我马上就接了上去"父母教,须敬听".我的话音刚落,就有人接上了"父母责,须顺承"回头一看,原来是旁边的李思哲.然后就这样,所有的小朋友都加入了.我门你一句,我一句开起火车来.

       想想这样也很好,平时我们要求孩子起床的时候都是要安静的.其实,孩子门都睡醒了以后都很兴奋.要他们都安安静静的穿衣服,几乎是不可能的.何不利用这样的时间,让孩子一边念着新学的诗歌,一边穿衣服.一来可以及时的复习,二来又活跃了气氛.三来也将国学真正沁润到孩子的日常生活中了.

       上个星期起床的时候,我一边组织孩子门起床,一边折被子.忽然听到一旁的畅畅随口就念"父母呼,应勿缓.父母命,行勿懒.父母教....."畅畅好象有点记不住了,瞪大了眼睛冲着我笑.我马上就接了上去"父母教,须敬听".我的话音刚落,就有人接上了"父母责,须顺承"回头一看,原来是旁边的李思哲.然后就这样,所有的小朋友都加入了.我门你一句,我一句开起火车来.

       想想这样也很好,平时我们要求孩子起床的时候都是要安静的.其实,孩子门都睡醒了以后都很兴奋.要他们都安安静静的穿衣服,几乎是不可能的.何不利用这样的时间,让孩子一边念着新学的诗歌,一边穿衣服.一来可以及时的复习,二来又活跃了气氛.三来也将国学真正沁润到孩子的日常生活中了.

       上个星期起床的时候,我一边组织孩子门起床,一边折被子.忽然听到一旁的畅畅随口就念"父母呼,应勿缓.父母命,行勿懒.父母教....."畅畅好象有点记不住了,瞪大了眼睛冲着我笑.我马上就接了上去"父母教,须敬听".我的话音刚落,就有人接上了"父母责,须顺承"回头一看,原来是旁边的李思哲.然后就这样,所有的小朋友都加入了.我门你一句,我一句开起火车来.

       想想这样也很好,平时我们要求孩子起床的时候都是要安静的.其实,孩子门都睡醒了以后都很兴奋.要他们都安安静静的穿衣服,几乎是不可能的.何不利用这样的时间,让孩子一边念着新学的诗歌,一边穿衣服.一来可以及时的复习,二来又活跃了气氛.三来也将国学真正沁润到孩子的日常生活中了.

让孩子快乐的阅读
谢幸希
    “绘本阅读”作为一种新的阅读方式已经走近我们的孩子。因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合幼儿阶段的孩子阅读。而且它对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。绘本阅读也就开辟了孩子阅读的新空间。作为教师，我们如何引导幼儿，让孩子快乐阅读呢？
    阅读绘本的主体是幼儿，同时幼儿的学习与生活经验密切相关，对于大班幼儿绘本阅读主要应该从观察、理解画面入手，以口语表达为主，在阅读过程中既不强调或阻拦幼儿简单的认字和讲读故事，也不影响孩子创编故事的兴趣。我总结为以下几点：
一、选择适合的绘本
1.内容即要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验。
幼儿的经验是幼儿和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面产生共鸣。共鸣中的信息或者烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是幼儿阅读的支柱。我们大班的幼儿喜欢色彩鲜明不凌乱，故事中的角色动态夸张，能触发幼儿的好奇心这一类的绘本，比如绘本《大卫，不可以》、情绪绘本等等。
2.要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战,促进每一位幼儿的发展和提高。
孩子的好奇心决定了孩子喜欢挑战，乐于冒险的品质，大班的幼儿尤其突出。选择适合孩子的绘本不应该仅仅局限在让孩子的已有经验得到碰撞和共鸣，而是应该适时拓展孩子的认知能力喝发展水平，不断增加他们的已有经验。比如绘本《大科学》。
二、理解绘本，寻找适合教学策略
1、教师学会剖析绘本是关键。
教师要学会剖析绘本特点，寻找教育的元素，真正感受绘本所传递的情感和意义。许多绘本都来自国外，具有他国的文化背景，这会让我们有生疏感，只有细细解读才能领悟作者所要传递的信息。由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上锁隐含的教育元素，发挥正式阅读前的猜测、推理，教师只有真正理解了绘本，才能正确引导孩子阅读。
2、学会运用各种教学方式。
引导孩子阅读绘本，理解绘本的教育意义，并非否都是一气呵成的。对于大班的幼儿来说，根据绘本的不同，阅读可以分为四个阶段：
A.进入式阅读（对绘本大概的内容了解）——B.理解式阅读（以看图讲述的方式进行）——C.提升式学习（对文字、符号感受性的学习）如：《点》中结束部分省略号的感受，《母鸡螺丝去散步》里面动词的理解——D.应用式学习（美术形式、故事表演形式等）
同时，绘本传到的许多教育意义都是在潜移默化中渗透到幼儿的心中。在绘本的教学过程中，我们不应该为传达某种教育意义而去教育孩子，而要把绘本给予我们的感同身受同样渗透到孩子的心里，让阅读成为一件快乐的事，让绘本成为孩子真正喜欢的图画书。
 

让孩子快乐的阅读
谢幸希
    “绘本阅读”作为一种新的阅读方式已经走近我们的孩子。因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合幼儿阶段的孩子阅读。而且它对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。绘本阅读也就开辟了孩子阅读的新空间。作为教师，我们如何引导幼儿，让孩子快乐阅读呢？
    阅读绘本的主体是幼儿，同时幼儿的学习与生活经验密切相关，对于大班幼儿绘本阅读主要应该从观察、理解画面入手，以口语表达为主，在阅读过程中既不强调或阻拦幼儿简单的认字和讲读故事，也不影响孩子创编故事的兴趣。我总结为以下几点：
一、选择适合的绘本
1.内容即要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验。
幼儿的经验是幼儿和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面产生共鸣。共鸣中的信息或者烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是幼儿阅读的支柱。我们大班的幼儿喜欢色彩鲜明不凌乱，故事中的角色动态夸张，能触发幼儿的好奇心这一类的绘本，比如绘本《大卫，不可以》、情绪绘本等等。
2.要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战,促进每一位幼儿的发展和提高。
孩子的好奇心决定了孩子喜欢挑战，乐于冒险的品质，大班的幼儿尤其突出。选择适合孩子的绘本不应该仅仅局限在让孩子的已有经验得到碰撞和共鸣，而是应该适时拓展孩子的认知能力喝发展水平，不断增加他们的已有经验。比如绘本《大科学》。
二、理解绘本，寻找适合教学策略
1、教师学会剖析绘本是关键。
教师要学会剖析绘本特点，寻找教育的元素，真正感受绘本所传递的情感和意义。许多绘本都来自国外，具有他国的文化背景，这会让我们有生疏感，只有细细解读才能领悟作者所要传递的信息。由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上锁隐含的教育元素，发挥正式阅读前的猜测、推理，教师只有真正理解了绘本，才能正确引导孩子阅读。
2、学会运用各种教学方式。
引导孩子阅读绘本，理解绘本的教育意义，并非否都是一气呵成的。对于大班的幼儿来说，根据绘本的不同，阅读可以分为四个阶段：
A.进入式阅读（对绘本大概的内容了解）——B.理解式阅读（以看图讲述的方式进行）——C.提升式学习（对文字、符号感受性的学习）如：《点》中结束部分省略号的感受，《母鸡螺丝去散步》里面动词的理解——D.应用式学习（美术形式、故事表演形式等）
同时，绘本传到的许多教育意义都是在潜移默化中渗透到幼儿的心中。在绘本的教学过程中，我们不应该为传达某种教育意义而去教育孩子，而要把绘本给予我们的感同身受同样渗透到孩子的心里，让阅读成为一件快乐的事，让绘本成为孩子真正喜欢的图画书。
 

让孩子快乐的阅读
谢幸希
    “绘本阅读”作为一种新的阅读方式已经走近我们的孩子。因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合幼儿阶段的孩子阅读。而且它对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。绘本阅读也就开辟了孩子阅读的新空间。作为教师，我们如何引导幼儿，让孩子快乐阅读呢？
    阅读绘本的主体是幼儿，同时幼儿的学习与生活经验密切相关，对于大班幼儿绘本阅读主要应该从观察、理解画面入手，以口语表达为主，在阅读过程中既不强调或阻拦幼儿简单的认字和讲读故事，也不影响孩子创编故事的兴趣。我总结为以下几点：
一、选择适合的绘本
1.内容即要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验。
幼儿的经验是幼儿和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面产生共鸣。共鸣中的信息或者烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是幼儿阅读的支柱。我们大班的幼儿喜欢色彩鲜明不凌乱，故事中的角色动态夸张，能触发幼儿的好奇心这一类的绘本，比如绘本《大卫，不可以》、情绪绘本等等。
2.要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战,促进每一位幼儿的发展和提高。
孩子的好奇心决定了孩子喜欢挑战，乐于冒险的品质，大班的幼儿尤其突出。选择适合孩子的绘本不应该仅仅局限在让孩子的已有经验得到碰撞和共鸣，而是应该适时拓展孩子的认知能力喝发展水平，不断增加他们的已有经验。比如绘本《大科学》。
二、理解绘本，寻找适合教学策略
1、教师学会剖析绘本是关键。
教师要学会剖析绘本特点，寻找教育的元素，真正感受绘本所传递的情感和意义。许多绘本都来自国外，具有他国的文化背景，这会让我们有生疏感，只有细细解读才能领悟作者所要传递的信息。由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上锁隐含的教育元素，发挥正式阅读前的猜测、推理，教师只有真正理解了绘本，才能正确引导孩子阅读。
2、学会运用各种教学方式。
引导孩子阅读绘本，理解绘本的教育意义，并非否都是一气呵成的。对于大班的幼儿来说，根据绘本的不同，阅读可以分为四个阶段：
A.进入式阅读（对绘本大概的内容了解）——B.理解式阅读（以看图讲述的方式进行）——C.提升式学习（对文字、符号感受性的学习）如：《点》中结束部分省略号的感受，《母鸡螺丝去散步》里面动词的理解——D.应用式学习（美术形式、故事表演形式等）
同时，绘本传到的许多教育意义都是在潜移默化中渗透到幼儿的心中。在绘本的教学过程中，我们不应该为传达某种教育意义而去教育孩子，而要把绘本给予我们的感同身受同样渗透到孩子的心里，让阅读成为一件快乐的事，让绘本成为孩子真正喜欢的图画书。
 

攀爬架下的孩子
谢幸希
    一个阳光明媚的下午，我和往常一样带着孩子们进行户外活动。因为是大班的孩子，所以在自由活动的时候，孩子们都能找到自己的朋友玩着各种喜欢的游戏。不一会儿，其他班的孩子也下来活动了。忽然我发现一个好玩的现象：在我们教室门前的攀爬架里，婴班的孩子和我们班的孩子各自游戏着。有趣的是，婴班的孩子全部都在攀爬架的上面玩耍，因为太小，他们只是拉着攀爬架的长绳在那里摇晃，玩的不亦乐乎。我们大班的孩子们，他们却在攀爬架的下面，小山形状的攀爬架下面正好拱出了几个“山洞”。孩子们在里面忙活着什么。从远处看，婴班的孩子在攀爬架上面，我们大班的孩子却在底下的“山洞”里。这不禁引起我的好奇。孩子们在“山洞”里看什么呢？
    为了不影响他们的游戏，我悄悄地走到攀爬架的旁边，想一探究竟。原来几个女孩子在里面玩过家家的游戏，欣欣跟睿睿说：“我要出去找点吃的，你在家守着哦！”说完欣欣就钻出了“家”，没多久，欣欣就拿着一些杂草回来了，高兴地对睿睿说：“看，我们有好多吃的了，现在我来看家，该出去了！”睿睿回答道：“嗯！那你要把家看好哦！”……一会儿，兰兰也加入了，一些男孩子看到了也兴致勃勃地钻到山洞里来。
    一个那么狭窄的空间，为何能引起孩子如此大的兴趣呢？不禁引起我的思索，平时在创游的时候，孩子们对班里的娃娃家兴趣很一般，到了户外却不得兴致高涨了。难道是因为空间的问题。此时，我又回想起我自己。小的时候，我总总爱用妈妈纱巾搭在书桌上，然后钻到书桌底下去。其实也不记得自己在里面干什么，只知道那时的我只要一钻进去，就特别开心。
    现代社会，人们的工作紧张，各方面压力很大，我们成年人会找到一些释放压力的私人空间。我们的孩子们呢？随着年龄的增长，他们也需要这样的私密空间，仅仅是一个不起眼小角落、一个半封闭的地方都可以。孩子们不光是会热闹的游戏，他们同样需要安静的环境，需要一个属于自己的空间，来做自己喜欢的事情。作为一个幼儿教师，我们应该如何支持孩子，如何为孩子创设一些私密空间呢？在我们设计教室环创的时候，应该特别的考虑这一点。一个吊链作为屏障，割断了区域的间隔，图书角里一个舒适的小角落，娃娃家里只有孩子才进的去的通道……我想，私密空间对孩子是很有必要的。可能我们每天看到的孩子都是些表面现象，许多隐性的东西可能就需要我们在一些私密空间里才看得到。对于孩子，也需要有个私密空间来释放自己，这样能让幼小的心灵健康的成长，同样也是满足了幼儿发展的需求。

攀爬架下的孩子
谢幸希
    一个阳光明媚的下午，我和往常一样带着孩子们进行户外活动。因为是大班的孩子，所以在自由活动的时候，孩子们都能找到自己的朋友玩着各种喜欢的游戏。不一会儿，其他班的孩子也下来活动了。忽然我发现一个好玩的现象：在我们教室门前的攀爬架里，婴班的孩子和我们班的孩子各自游戏着。有趣的是，婴班的孩子全部都在攀爬架的上面玩耍，因为太小，他们只是拉着攀爬架的长绳在那里摇晃，玩的不亦乐乎。我们大班的孩子们，他们却在攀爬架的下面，小山形状的攀爬架下面正好拱出了几个“山洞”。孩子们在里面忙活着什么。从远处看，婴班的孩子在攀爬架上面，我们大班的孩子却在底下的“山洞”里。这不禁引起我的好奇。孩子们在“山洞”里看什么呢？
    为了不影响他们的游戏，我悄悄地走到攀爬架的旁边，想一探究竟。原来几个女孩子在里面玩过家家的游戏，欣欣跟睿睿说：“我要出去找点吃的，你在家守着哦！”说完欣欣就钻出了“家”，没多久，欣欣就拿着一些杂草回来了，高兴地对睿睿说：“看，我们有好多吃的了，现在我来看家，该出去了！”睿睿回答道：“嗯！那你要把家看好哦！”……一会儿，兰兰也加入了，一些男孩子看到了也兴致勃勃地钻到山洞里来。
    一个那么狭窄的空间，为何能引起孩子如此大的兴趣呢？不禁引起我的思索，平时在创游的时候，孩子们对班里的娃娃家兴趣很一般，到了户外却不得兴致高涨了。难道是因为空间的问题。此时，我又回想起我自己。小的时候，我总总爱用妈妈纱巾搭在书桌上，然后钻到书桌底下去。其实也不记得自己在里面干什么，只知道那时的我只要一钻进去，就特别开心。
    现代社会，人们的工作紧张，各方面压力很大，我们成年人会找到一些释放压力的私人空间。我们的孩子们呢？随着年龄的增长，他们也需要这样的私密空间，仅仅是一个不起眼小角落、一个半封闭的地方都可以。孩子们不光是会热闹的游戏，他们同样需要安静的环境，需要一个属于自己的空间，来做自己喜欢的事情。作为一个幼儿教师，我们应该如何支持孩子，如何为孩子创设一些私密空间呢？在我们设计教室环创的时候，应该特别的考虑这一点。一个吊链作为屏障，割断了区域的间隔，图书角里一个舒适的小角落，娃娃家里只有孩子才进的去的通道……我想，私密空间对孩子是很有必要的。可能我们每天看到的孩子都是些表面现象，许多隐性的东西可能就需要我们在一些私密空间里才看得到。对于孩子，也需要有个私密空间来释放自己，这样能让幼小的心灵健康的成长，同样也是满足了幼儿发展的需求。

攀爬架下的孩子
谢幸希
    一个阳光明媚的下午，我和往常一样带着孩子们进行户外活动。因为是大班的孩子，所以在自由活动的时候，孩子们都能找到自己的朋友玩着各种喜欢的游戏。不一会儿，其他班的孩子也下来活动了。忽然我发现一个好玩的现象：在我们教室门前的攀爬架里，婴班的孩子和我们班的孩子各自游戏着。有趣的是，婴班的孩子全部都在攀爬架的上面玩耍，因为太小，他们只是拉着攀爬架的长绳在那里摇晃，玩的不亦乐乎。我们大班的孩子们，他们却在攀爬架的下面，小山形状的攀爬架下面正好拱出了几个“山洞”。孩子们在里面忙活着什么。从远处看，婴班的孩子在攀爬架上面，我们大班的孩子却在底下的“山洞”里。这不禁引起我的好奇。孩子们在“山洞”里看什么呢？
    为了不影响他们的游戏，我悄悄地走到攀爬架的旁边，想一探究竟。原来几个女孩子在里面玩过家家的游戏，欣欣跟睿睿说：“我要出去找点吃的，你在家守着哦！”说完欣欣就钻出了“家”，没多久，欣欣就拿着一些杂草回来了，高兴地对睿睿说：“看，我们有好多吃的了，现在我来看家，该出去了！”睿睿回答道：“嗯！那你要把家看好哦！”……一会儿，兰兰也加入了，一些男孩子看到了也兴致勃勃地钻到山洞里来。
    一个那么狭窄的空间，为何能引起孩子如此大的兴趣呢？不禁引起我的思索，平时在创游的时候，孩子们对班里的娃娃家兴趣很一般，到了户外却不得兴致高涨了。难道是因为空间的问题。此时，我又回想起我自己。小的时候，我总总爱用妈妈纱巾搭在书桌上，然后钻到书桌底下去。其实也不记得自己在里面干什么，只知道那时的我只要一钻进去，就特别开心。
    现代社会，人们的工作紧张，各方面压力很大，我们成年人会找到一些释放压力的私人空间。我们的孩子们呢？随着年龄的增长，他们也需要这样的私密空间，仅仅是一个不起眼小角落、一个半封闭的地方都可以。孩子们不光是会热闹的游戏，他们同样需要安静的环境，需要一个属于自己的空间，来做自己喜欢的事情。作为一个幼儿教师，我们应该如何支持孩子，如何为孩子创设一些私密空间呢？在我们设计教室环创的时候，应该特别的考虑这一点。一个吊链作为屏障，割断了区域的间隔，图书角里一个舒适的小角落，娃娃家里只有孩子才进的去的通道……我想，私密空间对孩子是很有必要的。可能我们每天看到的孩子都是些表面现象，许多隐性的东西可能就需要我们在一些私密空间里才看得到。对于孩子，也需要有个私密空间来释放自己，这样能让幼小的心灵健康的成长，同样也是满足了幼儿发展的需求。

教师在创游中的重要作用
谢幸希

    创游就是创造性游戏，又称角色游戏。它是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动”“教育活动注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。” 综合许多学者的观点，儿童游戏应包含以下几个特征：游戏是愉快的、欢乐的;游戏是自发的、自主的;游戏是游戏者主动参与的。幼儿角色游戏全面地反映了学前儿童游戏的特点，游戏的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来，因此角色游戏对幼儿具有重要的教育意义。
    教育活动中教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界，认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。有时我们可以是观察者，倾听者;有时我们也可以是组织者，援助者;有时我们也可以是引导者，支持者，鼓励者，幼儿学习活动的共同探究者等等。如：幼儿的游戏进行情况良好时，我们可以扮演观察者，倾听者的角色。当幼儿在游戏中出现冲突，游戏快要进行不下去时，我们则可扮演引导者，援助者的角色。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。
游戏是幼儿自由自主的活动，这决定了教师的指导不是控制。在游戏活动中，幼儿游戏体验的强弱取决于活动中他所获得的自由的多少，自由度越大，他们的自主性就发挥得越好。但是由于成人对幼儿游戏活动过分控制，使得教育机构中的大部分游戏只具有游戏的形式，而丧失了游戏的真正意义，出现了游戏形式化，模式化，工具化倾向。在这些游戏中，儿童的行为往往置于教师严密的控制之下，教师过度强调游戏的教育性，而忽视了幼儿在游戏中获得身心的愉悦和欢乐的重要性。这样既削弱了游戏的教育功能，又不利于幼儿生动活泼的个性发展。因此，在创游活动中，教师要充分尊重幼儿的愿望，减少对幼儿游戏活动的控制以及不必要的干预，为幼儿营造一种健康、和谐的游戏氛围，让幼儿在游戏中学习、快乐成长。

教师在创游中的重要作用
谢幸希

    创游就是创造性游戏，又称角色游戏。它是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动”“教育活动注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。” 综合许多学者的观点，儿童游戏应包含以下几个特征：游戏是愉快的、欢乐的;游戏是自发的、自主的;游戏是游戏者主动参与的。幼儿角色游戏全面地反映了学前儿童游戏的特点，游戏的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来，因此角色游戏对幼儿具有重要的教育意义。
    教育活动中教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界，认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。有时我们可以是观察者，倾听者;有时我们也可以是组织者，援助者;有时我们也可以是引导者，支持者，鼓励者，幼儿学习活动的共同探究者等等。如：幼儿的游戏进行情况良好时，我们可以扮演观察者，倾听者的角色。当幼儿在游戏中出现冲突，游戏快要进行不下去时，我们则可扮演引导者，援助者的角色。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。
游戏是幼儿自由自主的活动，这决定了教师的指导不是控制。在游戏活动中，幼儿游戏体验的强弱取决于活动中他所获得的自由的多少，自由度越大，他们的自主性就发挥得越好。但是由于成人对幼儿游戏活动过分控制，使得教育机构中的大部分游戏只具有游戏的形式，而丧失了游戏的真正意义，出现了游戏形式化，模式化，工具化倾向。在这些游戏中，儿童的行为往往置于教师严密的控制之下，教师过度强调游戏的教育性，而忽视了幼儿在游戏中获得身心的愉悦和欢乐的重要性。这样既削弱了游戏的教育功能，又不利于幼儿生动活泼的个性发展。因此，在创游活动中，教师要充分尊重幼儿的愿望，减少对幼儿游戏活动的控制以及不必要的干预，为幼儿营造一种健康、和谐的游戏氛围，让幼儿在游戏中学习、快乐成长。

教师在创游中的重要作用
谢幸希

    创游就是创造性游戏，又称角色游戏。它是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动”“教育活动注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。” 综合许多学者的观点，儿童游戏应包含以下几个特征：游戏是愉快的、欢乐的;游戏是自发的、自主的;游戏是游戏者主动参与的。幼儿角色游戏全面地反映了学前儿童游戏的特点，游戏的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来，因此角色游戏对幼儿具有重要的教育意义。
    教育活动中教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界，认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。有时我们可以是观察者，倾听者;有时我们也可以是组织者，援助者;有时我们也可以是引导者，支持者，鼓励者，幼儿学习活动的共同探究者等等。如：幼儿的游戏进行情况良好时，我们可以扮演观察者，倾听者的角色。当幼儿在游戏中出现冲突，游戏快要进行不下去时，我们则可扮演引导者，援助者的角色。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。
游戏是幼儿自由自主的活动，这决定了教师的指导不是控制。在游戏活动中，幼儿游戏体验的强弱取决于活动中他所获得的自由的多少，自由度越大，他们的自主性就发挥得越好。但是由于成人对幼儿游戏活动过分控制，使得教育机构中的大部分游戏只具有游戏的形式，而丧失了游戏的真正意义，出现了游戏形式化，模式化，工具化倾向。在这些游戏中，儿童的行为往往置于教师严密的控制之下，教师过度强调游戏的教育性，而忽视了幼儿在游戏中获得身心的愉悦和欢乐的重要性。这样既削弱了游戏的教育功能，又不利于幼儿生动活泼的个性发展。因此，在创游活动中，教师要充分尊重幼儿的愿望，减少对幼儿游戏活动的控制以及不必要的干预，为幼儿营造一种健康、和谐的游戏氛围，让幼儿在游戏中学习、快乐成长。

绘本故事交流——《吃六顿晚餐的猫》
谢幸希
    故事很有创意，描写生动有趣，看书名就很吸引人，图画风格清新简练，图与文的组合与搭配完美，很能传达出文字韵味，尤其封面的大黑猫，很传神！
    故事是描写一只黑猫住在亚里斯多德街的六户人家，这样就可以吃六顿晚餐，因为这条街的人彼此不相往来，大家都以为是自家养的猫，故事的趣味就这样发展开来；牠吃六顿不同的晚餐，有六个不同的名字，为讨好主人而表现六种不同的个性与角色，不同人家骚牠六个不同的部位，睡不同的床……，这样的生活很满足而完美，直到有一天染上重感冒，去看兽医，当然不只去一次，就这样东窗事发，这些主人都很生气，大家说牠不应该吃这么多晚餐，于是牠搬到毕达哥拉斯街，这里每个人都知道牠是吃六顿晚餐的猫。
    一只猫到底可不可以吃六顿晚餐呢？没关系吗？为什么？不可以吃这么多餐吗？那又是为什么呢？
    有一只黑猫叫席德，牠是一定要吃六顿晚餐才会饱的猫，为了吃六顿，牠很甘心地穿梭在六户人家中间，努力扮演六种不同的角色，满足牠六位主人的期望。住在亚里斯多德街的席德，日子一直都过得不错，直到一场重感冒，把牠平静安稳的日子给毁了……。
在这一个简单好玩的故事背后，其实透露出一个有趣的问题，是读者享受完听故事或读故事的乐趣之后可以想一想的，那就是人们对待事物的想法不同，态度也会有差异。很多时候一件事物并没有标准答案，就看你在意或是不在意！就如同亚里斯多德街和毕达哥拉斯街的人对待席德可不可以吃六顿晚餐这件事一样。
    这个问题没有绝对的对或错，就看你怎么想啰！很多人和人相处中遇见的问题也是如此，许多时候卡在观念和态度的差异上。每个人的想法多少会有点不同，如果可以彼此接纳自然幸福无比，但如果差异太大又老是沟通无效，也许该效法一下席德，不是改变自己成为只吃一顿晚餐的猫，而是考虑搬到一个可以让牠自由吃六餐的地方去。我常常说“小人书大学问”，从这本图画书里，我们似乎又可以学到一样功课呢！

绘本故事交流——《吃六顿晚餐的猫》
谢幸希
    故事很有创意，描写生动有趣，看书名就很吸引人，图画风格清新简练，图与文的组合与搭配完美，很能传达出文字韵味，尤其封面的大黑猫，很传神！
    故事是描写一只黑猫住在亚里斯多德街的六户人家，这样就可以吃六顿晚餐，因为这条街的人彼此不相往来，大家都以为是自家养的猫，故事的趣味就这样发展开来；牠吃六顿不同的晚餐，有六个不同的名字，为讨好主人而表现六种不同的个性与角色，不同人家骚牠六个不同的部位，睡不同的床……，这样的生活很满足而完美，直到有一天染上重感冒，去看兽医，当然不只去一次，就这样东窗事发，这些主人都很生气，大家说牠不应该吃这么多晚餐，于是牠搬到毕达哥拉斯街，这里每个人都知道牠是吃六顿晚餐的猫。
    一只猫到底可不可以吃六顿晚餐呢？没关系吗？为什么？不可以吃这么多餐吗？那又是为什么呢？
    有一只黑猫叫席德，牠是一定要吃六顿晚餐才会饱的猫，为了吃六顿，牠很甘心地穿梭在六户人家中间，努力扮演六种不同的角色，满足牠六位主人的期望。住在亚里斯多德街的席德，日子一直都过得不错，直到一场重感冒，把牠平静安稳的日子给毁了……。
在这一个简单好玩的故事背后，其实透露出一个有趣的问题，是读者享受完听故事或读故事的乐趣之后可以想一想的，那就是人们对待事物的想法不同，态度也会有差异。很多时候一件事物并没有标准答案，就看你在意或是不在意！就如同亚里斯多德街和毕达哥拉斯街的人对待席德可不可以吃六顿晚餐这件事一样。
    这个问题没有绝对的对或错，就看你怎么想啰！很多人和人相处中遇见的问题也是如此，许多时候卡在观念和态度的差异上。每个人的想法多少会有点不同，如果可以彼此接纳自然幸福无比，但如果差异太大又老是沟通无效，也许该效法一下席德，不是改变自己成为只吃一顿晚餐的猫，而是考虑搬到一个可以让牠自由吃六餐的地方去。我常常说“小人书大学问”，从这本图画书里，我们似乎又可以学到一样功课呢！

绘本故事交流——《吃六顿晚餐的猫》
谢幸希
    故事很有创意，描写生动有趣，看书名就很吸引人，图画风格清新简练，图与文的组合与搭配完美，很能传达出文字韵味，尤其封面的大黑猫，很传神！
    故事是描写一只黑猫住在亚里斯多德街的六户人家，这样就可以吃六顿晚餐，因为这条街的人彼此不相往来，大家都以为是自家养的猫，故事的趣味就这样发展开来；牠吃六顿不同的晚餐，有六个不同的名字，为讨好主人而表现六种不同的个性与角色，不同人家骚牠六个不同的部位，睡不同的床……，这样的生活很满足而完美，直到有一天染上重感冒，去看兽医，当然不只去一次，就这样东窗事发，这些主人都很生气，大家说牠不应该吃这么多晚餐，于是牠搬到毕达哥拉斯街，这里每个人都知道牠是吃六顿晚餐的猫。
    一只猫到底可不可以吃六顿晚餐呢？没关系吗？为什么？不可以吃这么多餐吗？那又是为什么呢？
    有一只黑猫叫席德，牠是一定要吃六顿晚餐才会饱的猫，为了吃六顿，牠很甘心地穿梭在六户人家中间，努力扮演六种不同的角色，满足牠六位主人的期望。住在亚里斯多德街的席德，日子一直都过得不错，直到一场重感冒，把牠平静安稳的日子给毁了……。
在这一个简单好玩的故事背后，其实透露出一个有趣的问题，是读者享受完听故事或读故事的乐趣之后可以想一想的，那就是人们对待事物的想法不同，态度也会有差异。很多时候一件事物并没有标准答案，就看你在意或是不在意！就如同亚里斯多德街和毕达哥拉斯街的人对待席德可不可以吃六顿晚餐这件事一样。
    这个问题没有绝对的对或错，就看你怎么想啰！很多人和人相处中遇见的问题也是如此，许多时候卡在观念和态度的差异上。每个人的想法多少会有点不同，如果可以彼此接纳自然幸福无比，但如果差异太大又老是沟通无效，也许该效法一下席德，不是改变自己成为只吃一顿晚餐的猫，而是考虑搬到一个可以让牠自由吃六餐的地方去。我常常说“小人书大学问”，从这本图画书里，我们似乎又可以学到一样功课呢！

                                                                  “悦读活动”在行动
                                                                                       ——中班组绘本教研活动《阿迪和朱莉》
        绘本《阿迪和朱莉》是一本非常具有童趣的图画书，书中描述了狮子“阿迪”和兔子“朱莉”在各自学会本领后，独自去草原觅食。在山洞里奇妙的相遇后，阿迪和朱莉却成为了一对好朋友的故事。当我们拿到这本绘本的时候，就被它可爱卡通的画面风格和作者将书一分为二的版面设计给深深吸引了。
        经过对绘本的研读和研讨，我们组总结出了以下要点：
        我们“同课异构”的形式是同一教学目标，不同教学策略。
因为《阿迪和朱莉》是故事性的绘本，体现了故事的“发展——高潮——结束”。由于故事情节较长，我们在设计活动时，确立在让幼儿“了解阿迪和朱莉成为好朋友的过程”这一首位目标的基础上，结合教学幼儿年龄特点，分段分课时进行教学。
将绘本中的“趣”作为教学重点。
        怎样让孩子在教学活动中感受到故事的童趣和两个主人公的成为好朋友的快乐呢？在我们各自设计活动的过程中一定要抓住绘本呈现给我们的“趣”。如何体现故事中的“趣”呢，在研读过程中我们发现，故事中能让孩子感兴趣的地方都是出现了惯性思考意外的事情，所以在讲述绘本故事中，“做铺垫”和“吊胃口”成为让孩子觉得有“趣”的关键。
抓住重点环节——“山洞”，仔细研读。
        在我们讨论的过程中，都提出“山洞”里发生的奇妙事情是让整个故事发生变化的转折点。所以在各自设计活动时，要抓住重点环节运用不同的教学手段，体现故事的变化。
        有了对绘本的研讨，我们组成员各自设计活动，在执教时展示出来的三个活动都各放异彩。其中，胡晓老师和马丽娜老师设计和执教的《阿迪和朱莉》第一课时中，她们用两人分角色讲述故事的形式，新颖别致地将狮子爸爸和兔子爸爸对孩子们的关怀和期望体现地淋漓尽致；谢幸希老师和徐露老师设计和执教的《阿迪和朱莉》第二课时中，将活动的重点内容放在了山洞部分。她们匠心独运地让幼儿戴上眼罩，在恐怖幽静音乐的伴奏下体验阿迪和朱莉在山洞里的心情，让孩子幼儿身临其境的感受。赵三苏老师和刘静老师设计和执教的《阿迪和朱莉》第三课时。在前两次课时中，分别讲述“阿迪的故事”和“朱莉的故事”的基础上，再将两条分开的故事线合二为一，让孩子整体完整地体会故事的生动和有趣。
        教研课后，园领导和老师们也给予我们各种宝贵的意见和建议，让我们对同课异构有了进一步的了解，也对中班幼儿的绘本教学有了深层次的学习和体会。相信我们也会将“同课异构”的这种教学思想和教学形式运用我们以后的各种教学活动中。

                                                                  “悦读活动”在行动
                                                                                       ——中班组绘本教研活动《阿迪和朱莉》
        绘本《阿迪和朱莉》是一本非常具有童趣的图画书，书中描述了狮子“阿迪”和兔子“朱莉”在各自学会本领后，独自去草原觅食。在山洞里奇妙的相遇后，阿迪和朱莉却成为了一对好朋友的故事。当我们拿到这本绘本的时候，就被它可爱卡通的画面风格和作者将书一分为二的版面设计给深深吸引了。
        经过对绘本的研读和研讨，我们组总结出了以下要点：
        我们“同课异构”的形式是同一教学目标，不同教学策略。
因为《阿迪和朱莉》是故事性的绘本，体现了故事的“发展——高潮——结束”。由于故事情节较长，我们在设计活动时，确立在让幼儿“了解阿迪和朱莉成为好朋友的过程”这一首位目标的基础上，结合教学幼儿年龄特点，分段分课时进行教学。
将绘本中的“趣”作为教学重点。
        怎样让孩子在教学活动中感受到故事的童趣和两个主人公的成为好朋友的快乐呢？在我们各自设计活动的过程中一定要抓住绘本呈现给我们的“趣”。如何体现故事中的“趣”呢，在研读过程中我们发现，故事中能让孩子感兴趣的地方都是出现了惯性思考意外的事情，所以在讲述绘本故事中，“做铺垫”和“吊胃口”成为让孩子觉得有“趣”的关键。
抓住重点环节——“山洞”，仔细研读。
        在我们讨论的过程中，都提出“山洞”里发生的奇妙事情是让整个故事发生变化的转折点。所以在各自设计活动时，要抓住重点环节运用不同的教学手段，体现故事的变化。
        有了对绘本的研讨，我们组成员各自设计活动，在执教时展示出来的三个活动都各放异彩。其中，胡晓老师和马丽娜老师设计和执教的《阿迪和朱莉》第一课时中，她们用两人分角色讲述故事的形式，新颖别致地将狮子爸爸和兔子爸爸对孩子们的关怀和期望体现地淋漓尽致；谢幸希老师和徐露老师设计和执教的《阿迪和朱莉》第二课时中，将活动的重点内容放在了山洞部分。她们匠心独运地让幼儿戴上眼罩，在恐怖幽静音乐的伴奏下体验阿迪和朱莉在山洞里的心情，让孩子幼儿身临其境的感受。赵三苏老师和刘静老师设计和执教的《阿迪和朱莉》第三课时。在前两次课时中，分别讲述“阿迪的故事”和“朱莉的故事”的基础上，再将两条分开的故事线合二为一，让孩子整体完整地体会故事的生动和有趣。
        教研课后，园领导和老师们也给予我们各种宝贵的意见和建议，让我们对同课异构有了进一步的了解，也对中班幼儿的绘本教学有了深层次的学习和体会。相信我们也会将“同课异构”的这种教学思想和教学形式运用我们以后的各种教学活动中。

                                                                  “悦读活动”在行动
                                                                                       ——中班组绘本教研活动《阿迪和朱莉》
        绘本《阿迪和朱莉》是一本非常具有童趣的图画书，书中描述了狮子“阿迪”和兔子“朱莉”在各自学会本领后，独自去草原觅食。在山洞里奇妙的相遇后，阿迪和朱莉却成为了一对好朋友的故事。当我们拿到这本绘本的时候，就被它可爱卡通的画面风格和作者将书一分为二的版面设计给深深吸引了。
        经过对绘本的研读和研讨，我们组总结出了以下要点：
        我们“同课异构”的形式是同一教学目标，不同教学策略。
因为《阿迪和朱莉》是故事性的绘本，体现了故事的“发展——高潮——结束”。由于故事情节较长，我们在设计活动时，确立在让幼儿“了解阿迪和朱莉成为好朋友的过程”这一首位目标的基础上，结合教学幼儿年龄特点，分段分课时进行教学。
将绘本中的“趣”作为教学重点。
        怎样让孩子在教学活动中感受到故事的童趣和两个主人公的成为好朋友的快乐呢？在我们各自设计活动的过程中一定要抓住绘本呈现给我们的“趣”。如何体现故事中的“趣”呢，在研读过程中我们发现，故事中能让孩子感兴趣的地方都是出现了惯性思考意外的事情，所以在讲述绘本故事中，“做铺垫”和“吊胃口”成为让孩子觉得有“趣”的关键。
抓住重点环节——“山洞”，仔细研读。
        在我们讨论的过程中，都提出“山洞”里发生的奇妙事情是让整个故事发生变化的转折点。所以在各自设计活动时，要抓住重点环节运用不同的教学手段，体现故事的变化。
        有了对绘本的研讨，我们组成员各自设计活动，在执教时展示出来的三个活动都各放异彩。其中，胡晓老师和马丽娜老师设计和执教的《阿迪和朱莉》第一课时中，她们用两人分角色讲述故事的形式，新颖别致地将狮子爸爸和兔子爸爸对孩子们的关怀和期望体现地淋漓尽致；谢幸希老师和徐露老师设计和执教的《阿迪和朱莉》第二课时中，将活动的重点内容放在了山洞部分。她们匠心独运地让幼儿戴上眼罩，在恐怖幽静音乐的伴奏下体验阿迪和朱莉在山洞里的心情，让孩子幼儿身临其境的感受。赵三苏老师和刘静老师设计和执教的《阿迪和朱莉》第三课时。在前两次课时中，分别讲述“阿迪的故事”和“朱莉的故事”的基础上，再将两条分开的故事线合二为一，让孩子整体完整地体会故事的生动和有趣。
        教研课后，园领导和老师们也给予我们各种宝贵的意见和建议，让我们对同课异构有了进一步的了解，也对中班幼儿的绘本教学有了深层次的学习和体会。相信我们也会将“同课异构”的这种教学思想和教学形式运用我们以后的各种教学活动中。

“三八”妇女节快到了。

• 今天孩子们自己亲手制作了一颗美丽的心！

  活动开始的时候我问孩子们：“三月八号是什么节日？”

  好多孩子都积极的举手回答，我满心欢喜。

  可是孩子们稚嫩的语言中却让我不禁而笑。

  “三八节是爸爸的节日！”“三八节是爷爷奶奶的节日！”

  “三八节是六一儿童节！”……

  唯一有一点靠谱的回答是“三八节是女人的节日！”

  于是，我不断的提醒……孩子们终于理解到“三八”节是妈妈、奶奶、婆婆们的节日。

  然后我又让孩子说说在“三八”节自己表达爱意的方法。

  “买礼物、画画、制作贺卡、买衣服”等等

  似乎孩子们想到的都是“礼物”一类的东西，却忘记了一些自己力所能接的事情。

  经过提示以后，孩子能够想到为妈妈们洗碗、洗脚、提菜篮子……

  “为什么要怎样做呢？”

  孩子这是立刻想到了平时妈妈的辛苦，以及对自己的爱。

  随后，我教孩子们制作了一个爱心，并请孩子们用自己的画笔来装饰。

  我想，对于节日纪念不仅仅是物质上的献礼或者制作，

  更重要的是要让孩子们只知道节日的意义！

  我想这也是中国这些传统节日一直传承的真谛。

  只有这样孩子才会真正记住节日，并且理解节日的意义~

  最后我们一起来欣赏一下孩子们的作品吧~

  对了~还有一点值得一提的是，

  在集体活动结束以后，我向孩子们收集他们的作品（用来照相）。

  孩子们个个却表现的很“吝舎”

  不停的问我，是不是放学的时候要还给他们~

  说着，爱心是要送给自己妈妈的！

  有的孩子就算把作品给了我，还是十分不舍地在一旁盯着！

  此时，我惊叹孩子之余，心里也感到几许甜意！
  

“三八”妇女节快到了。

• 今天孩子们自己亲手制作了一颗美丽的心！

  活动开始的时候我问孩子们：“三月八号是什么节日？”

  好多孩子都积极的举手回答，我满心欢喜。

  可是孩子们稚嫩的语言中却让我不禁而笑。

  “三八节是爸爸的节日！”“三八节是爷爷奶奶的节日！”

  “三八节是六一儿童节！”……

  唯一有一点靠谱的回答是“三八节是女人的节日！”

  于是，我不断的提醒……孩子们终于理解到“三八”节是妈妈、奶奶、婆婆们的节日。

  然后我又让孩子说说在“三八”节自己表达爱意的方法。

  “买礼物、画画、制作贺卡、买衣服”等等

  似乎孩子们想到的都是“礼物”一类的东西，却忘记了一些自己力所能接的事情。

  经过提示以后，孩子能够想到为妈妈们洗碗、洗脚、提菜篮子……

  “为什么要怎样做呢？”

  孩子这是立刻想到了平时妈妈的辛苦，以及对自己的爱。

  随后，我教孩子们制作了一个爱心，并请孩子们用自己的画笔来装饰。

  我想，对于节日纪念不仅仅是物质上的献礼或者制作，

  更重要的是要让孩子们只知道节日的意义！

  我想这也是中国这些传统节日一直传承的真谛。

  只有这样孩子才会真正记住节日，并且理解节日的意义~

  最后我们一起来欣赏一下孩子们的作品吧~

  对了~还有一点值得一提的是，

  在集体活动结束以后，我向孩子们收集他们的作品（用来照相）。

  孩子们个个却表现的很“吝舎”

  不停的问我，是不是放学的时候要还给他们~

  说着，爱心是要送给自己妈妈的！

  有的孩子就算把作品给了我，还是十分不舍地在一旁盯着！

  此时，我惊叹孩子之余，心里也感到几许甜意！
  

“三八”妇女节快到了。

• 今天孩子们自己亲手制作了一颗美丽的心！

  活动开始的时候我问孩子们：“三月八号是什么节日？”

  好多孩子都积极的举手回答，我满心欢喜。

  可是孩子们稚嫩的语言中却让我不禁而笑。

  “三八节是爸爸的节日！”“三八节是爷爷奶奶的节日！”

  “三八节是六一儿童节！”……

  唯一有一点靠谱的回答是“三八节是女人的节日！”

  于是，我不断的提醒……孩子们终于理解到“三八”节是妈妈、奶奶、婆婆们的节日。

  然后我又让孩子说说在“三八”节自己表达爱意的方法。

  “买礼物、画画、制作贺卡、买衣服”等等

  似乎孩子们想到的都是“礼物”一类的东西，却忘记了一些自己力所能接的事情。

  经过提示以后，孩子能够想到为妈妈们洗碗、洗脚、提菜篮子……

  “为什么要怎样做呢？”

  孩子这是立刻想到了平时妈妈的辛苦，以及对自己的爱。

  随后，我教孩子们制作了一个爱心，并请孩子们用自己的画笔来装饰。

  我想，对于节日纪念不仅仅是物质上的献礼或者制作，

  更重要的是要让孩子们只知道节日的意义！

  我想这也是中国这些传统节日一直传承的真谛。

  只有这样孩子才会真正记住节日，并且理解节日的意义~

  最后我们一起来欣赏一下孩子们的作品吧~

  对了~还有一点值得一提的是，

  在集体活动结束以后，我向孩子们收集他们的作品（用来照相）。

  孩子们个个却表现的很“吝舎”

  不停的问我，是不是放学的时候要还给他们~

  说着，爱心是要送给自己妈妈的！

  有的孩子就算把作品给了我，还是十分不舍地在一旁盯着！

  此时，我惊叹孩子之余，心里也感到几许甜意！