教育科研其实一点也不玄乎，它体现在整个教育教学过程中，论文只是科研成果的一种表现形式。教育科研过程就是一个积累的过程，理论指导实践的过程，实践经验总结与升华的过程。树立“过程”意识，打破教育科研的神秘感，在工作中研究，在研究中工作，两者相辅相成、互相促进，是对教育科研的正确认识。另外，校教科室要加强科研过程管理，特别是课程的过程管理。
1、准备阶段（为什么研究）
教育科研：中小学教育科研的根本任务是提高教育教学质量，解决实际问题。教师应紧密结合自己的教育教学实际，立足课堂教学，提高理论素养，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。
准备阶段就是一个发现问题，提出问题的阶段（选题）。是课题研究的基础，关键的环节。
确定研究人员、制定研究方案、设定目标、内容、计划、进行理论学习。
2、实施阶段（研究了什么？怎样研究？）
对准备阶段的目标，内容进行落实。并不断修改、调整计划。进行阶段总结,组织参研人员学习理论，对课题进行常规检查。
3、总结阶段（结果怎样）
对研究进行总结，对阶段成果进行归纳。提炼出有价值的经验和有指导意义的成果。总结成功及失败的原因。撰写研究报告。
教育科研课题总结是科研人员的科研劳动果实。如果我们不去认真的收获这些成果，果实就消失了。
二、课题研究过程的管理
1、教科室的地位
教科室是在学校行政领导下，对学校教育科研进行组织、管理、指导并承担一定研究任务的职能部门，全面负责学校教育科研的日常工作，属学校中层机构。
教育科学研究是学校工作的重要组成部分，教科室工作要以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，坚持理论联系实际，对学校教育改革和发展的重要理论与实践问题进行研究，为学校科学决策和提高教师科研能力，全面提高教育质量服务。
2、教科室职能：
规划：根据学校教育改革与发展的实际需要，统一规划各类研究项目。制定各种规章制度，如：课题研究制度、参研人员培训制度、理论学习制度等。
指导：对全校课题研究进行指导，提出每一阶段的研究重点，并根据需要组织调配课题研究人员。参与学校重大课题方案的制定、实施。向教师推荐、提供并选编有关学习资料，为教师的教育科研提供咨询服务。
协调：对课题研究过程中涉及到的各类课题实行统筹协调，以形成教育研究的综合效益。
审定：对全校各级各类课题及各种成果进行审定与鉴定。
3、管理什么
前期管理
    教科室负责每年制订教育科研课题指南，为教师选择申报课题提供参考。负责学校教师课题的申报、审批及检查实施工作，并积极向县、市、省教科院(所)推荐学校的优秀课题，争取成为市、省立项课题。
    教师申报课题应填写课题申报表，并制订较为具体的实施计划，报教科室审批并备案，校级课题实施周期一般为一年。
    审定课题的确定是否合适，与教育教学、教师成长、学校发展的关系是否密切。
 审查研究方案、计划是否合理，目标制度是否适度。目标划的制定与课题的关系是否密切。阶段目标计划与总目标计划之间是否有联系。如：四十四中的生物课题《在生物调查活动中对学生综合能力的培养》改为《在生物调查活动中增强学生环保意识》。
确定研究人员，研究人员的确定一般采取自愿的原则，也可由学校根据需要进行调整。比如对一些青年教师的培养可以通过参与课题研究的形式进行。如十八中的物理课题《初中物理研究性学习中学生三种能力培养的研究》以年级组来研究，老中青三结合，吸收新教师参加，并担任主要研究人员，使新教师能很快得成长起来。在谈到课题研究时教师们至今仍觉得收获很大，在一个课题组里骨干教师与一般教师，老教师与新教师进行搭配。
建立健全学校教育科研档案，包括学校各级课题档案、教师个人科研成果及其它有关资料等。并对课题进行分类。
成立课题管理小组，对不同的课题分到不同的小组进行常规管理。如交大附中的课题管理，十五”期间全校24个校级课题，成立了课题领导小组，由学校行政及学校骨干教师组成。每年8个课题结题，实行短平快，每年评出优秀研究人员并给予一定的奖励。化学课题《高考化学中实验的研究》，英语课题《英语教学》，德育课题《养成团结向上的氛围》全年级参与，这些课题都取得的明显得效果。并且能与日常教学联系起来
实施阶段管理。
督促实行计划：召开讨论会，落实措施，反馈信息，调整目标。
收集、查阅、订阅有关课程及教学中相融整合的书籍、文章，并组织学习。调查、研究、解决研究中的困难、问题并进行必要的业务指导，向教师推荐、提供并选编有关学习资料，为教师的教育科研提供咨询服务。
不断整理、归纳、概括相融性的各项指标。进行阶段总结、评比（进行阶段考核，看目标是否达成，课题研究有什么突破性进展并帮助研究人员随时对计划进行调整）。课题进行中，参研人员因故不能继续参加研究的要对参研人员进行及时的调整，改变，以保持课题研究的连续性，课题名称发生变化，相应扩大或缩小原有课题研究的内涵和外延，应及时进行其它相关事宜的调整。
在课题实施过程中课题组起着至关重要的作用，
课题组的工作职责
课题组要定期召开研讨会、交流经验、研究进展情况。课题组长要检查方案的执行情况。根据反馈意见，及时调节研究方向，处理研究过程中出现的新问题，以保证课题研究的顺利进行。
课题组要及时地向科研管理部门上报研究小结、阶段研究报告、论文。上报阶段研究的作品、现代教育技术软件、图片资料和其它文字资料。课题组要组织课题研究的公开课，虚心听取各方的意见和建议，要作好研究工作的宣传和报道。
课题组要组织研究人员定期学习科研理论和方法，进一步认识自己研究的目的、任务和操作要点。有条件时，可外出学习或请专家来指导。研究人员要注意收集与本研究有关的各种资料，善于吸收他人的研究思路、研究经验、研究成果，努力提高自身的研究水平和能力。
后期管理：整理资料，搜集成果，撰写研究报告。
1、配合主持人做好结题的前期工作，2、组成2人以上的专家组，通过查阅资料、听取汇报、实地考察访谈等形式，做出课题结题鉴定意见，接收结题报告和成果摘要（附电子文稿）供教科办备案，3、报教科办验收后，代表教科办对符合
关于资料的搜集和整理
对教育改革与发展和提高教育质量与效益有重要意义的成果，学校采取各种措施加以宣传和推广。
 对一些优秀的课题研究成果，由教科处与有关部门联系，组织成果出版。
关于资料的搜集和整理
①研究人员要作好研究的记录，要及时记录研究过程中的心得体会、经验教训、方法效果、典型个例，作好研究会议的记录，收集好调查测试、过程评价的各类数据和材料。写出研究过程的大事记。
②收集、整理、保存在研究过程中的各种图片资料、声像资料、电教软件和研究小结、阶段总结、经验文章、研究论文、著作等。
③收集好在报、刊上发表过的有关研究内容的论文、简讯（包括他人对本课题的有关评价）和研究过程中获奖的证书、作品。
④收集好立项申请书、论证报告，研究方案（包括修改后的方案）各种审批手续、阶段成果、结题申报、结题的研究报告、工作报告、检测报告、结题的评审记录、评委的鉴定意见。
⑤收集好研究成果的推广运用及效果的反馈意见。
对资料的搜集不是每个课题都要有这些资料，不同的课题资料的搜集也是不同的
例：1、铁二院课题《美术课堂教学模式的多元化及其运用》
基础性资料：计划、总结；学生文卷调查表，对三个年级10个班的学生做了调查
过程性资料：课案《小学美术》第十一册、十二册的全部教案及课题组上研究课教案若干篇，教案后都附有课后小结及课后文卷调查表及调查结果统计；学生作业：剪纸、绘画、手工等；教师学习资料：有读书笔记10份，各类参考书若干本
成果性资料：教师获奖论文8篇、13个指导奖；学生作品获奖89人，团体奖9张
2、人北实小课题《小学生性健康教育现状及对策研究》
基础性：家长问卷调查1000余份，学生问卷872份及分析报告
过程性：课后心得1000余份，家长反馈40份，教师随笔13篇，教师学习笔记56份，活动案例37份，主研教师日记10份，年度考核3次，学习资料26种书、杂志。
成果性：后续教师文卷56份，后续学生问卷658份
3、花照小学课题《儿童村学生心理发展状况及其教育对策》
实施阶段：教师学习资料《托起心中的太阳》等31份；调查表：儿童村学社交情况对比调查表200份、儿童村学生社交诊断表50份、儿童村在村情况调查表81份、儿童村气质调查表78份、儿童心理适应量表37份、儿童在校情况调查表74份、心理健康现场指导会活动记录12次、个别教育个案分析表68份。
     
三、课题研究与学校其它工作的关系
与校本教研
校本研修活动是“以问题为切入地构建研究平台，以教师的迫切需要为研修内容（或题目），以教师自觉参与、主动发展为原动力、以提高教师综合素质，促进教师自身发展为最终目标来进行”。
校本研修相对于原有的常规教育而言，根本的变化在于把过去完成任务似的教研活动转变为研究自己的问题，自己研究问题，研究有问题的自己，变自上而下的被动教研为自下而上的主动教研。
“以校为本的研究”它应该是包括并涵盖中小学教育科研、学校常规的教研活动以及教师的学习和培训等在内的“大”研究。指以学习组织中的人―――教师和学生的发展以及其教学活动质量效率的提高为根本，以研究为核心，就是学校所有的工作是在研究的状态下，以研究为特征并以研究的方式进行，有机整合就是教学工作，研究活动和教师发展的同步一体。
教师专业成长
一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，要有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识，要有不断思考和改进教育工作的意识和能力。一位教育工作者有没有自己对教育本质的思考，有没有自己对教育的个人见解，有没有自己对改进教育工作、提高教育质量的孜孜追求，并最终形成自己独特的教育教学风格，是区分教书匠和教育家的分水岭。所有这些，都是以强烈的研究意识和自觉得研究活动为基础的。
教研活动
教研活动不深入，缺少研究的品质，主要的原因是教研活动缺少持续追踪并深入拓展的“话题”或课题。可以采用科研组教研活动“课题化”的方式来增加教研活动的“科研”含量。
学校教科室思考如何整合它们之间的关系，资源共享，节约人力，在工作中研究，在研究中工作，使学校的各项工作紧密结合起来。
教育科研管理的方略---人本管理
人本管理，它是对管理对象在自觉遵守规章制度的基础上说所进行的较高层次的管理，是指在教育科研管理的一切活动中，始终把教师放在核心位置，追求教师的全面而健康的发展，充分调动教师的积极性和创造性，使教育科研获得效益的最大化，
　　
魏书生 ：别小看课堂，它有一千个问题可研究，有一千篇文章可写作

教育科研其实一点也不玄乎，它体现在整个教育教学过程中，论文只是科研成果的一种表现形式。教育科研过程就是一个积累的过程，理论指导实践的过程，实践经验总结与升华的过程。树立“过程”意识，打破教育科研的神秘感，在工作中研究，在研究中工作，两者相辅相成、互相促进，是对教育科研的正确认识。另外，校教科室要加强科研过程管理，特别是课程的过程管理。
1、准备阶段（为什么研究）
教育科研：中小学教育科研的根本任务是提高教育教学质量，解决实际问题。教师应紧密结合自己的教育教学实际，立足课堂教学，提高理论素养，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。
准备阶段就是一个发现问题，提出问题的阶段（选题）。是课题研究的基础，关键的环节。
确定研究人员、制定研究方案、设定目标、内容、计划、进行理论学习。
2、实施阶段（研究了什么？怎样研究？）
对准备阶段的目标，内容进行落实。并不断修改、调整计划。进行阶段总结,组织参研人员学习理论，对课题进行常规检查。
3、总结阶段（结果怎样）
对研究进行总结，对阶段成果进行归纳。提炼出有价值的经验和有指导意义的成果。总结成功及失败的原因。撰写研究报告。
教育科研课题总结是科研人员的科研劳动果实。如果我们不去认真的收获这些成果，果实就消失了。
二、课题研究过程的管理
1、教科室的地位
教科室是在学校行政领导下，对学校教育科研进行组织、管理、指导并承担一定研究任务的职能部门，全面负责学校教育科研的日常工作，属学校中层机构。
教育科学研究是学校工作的重要组成部分，教科室工作要以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，坚持理论联系实际，对学校教育改革和发展的重要理论与实践问题进行研究，为学校科学决策和提高教师科研能力，全面提高教育质量服务。
2、教科室职能：
规划：根据学校教育改革与发展的实际需要，统一规划各类研究项目。制定各种规章制度，如：课题研究制度、参研人员培训制度、理论学习制度等。
指导：对全校课题研究进行指导，提出每一阶段的研究重点，并根据需要组织调配课题研究人员。参与学校重大课题方案的制定、实施。向教师推荐、提供并选编有关学习资料，为教师的教育科研提供咨询服务。
协调：对课题研究过程中涉及到的各类课题实行统筹协调，以形成教育研究的综合效益。
审定：对全校各级各类课题及各种成果进行审定与鉴定。
3、管理什么
前期管理
    教科室负责每年制订教育科研课题指南，为教师选择申报课题提供参考。负责学校教师课题的申报、审批及检查实施工作，并积极向县、市、省教科院(所)推荐学校的优秀课题，争取成为市、省立项课题。
    教师申报课题应填写课题申报表，并制订较为具体的实施计划，报教科室审批并备案，校级课题实施周期一般为一年。
    审定课题的确定是否合适，与教育教学、教师成长、学校发展的关系是否密切。
 审查研究方案、计划是否合理，目标制度是否适度。目标划的制定与课题的关系是否密切。阶段目标计划与总目标计划之间是否有联系。如：四十四中的生物课题《在生物调查活动中对学生综合能力的培养》改为《在生物调查活动中增强学生环保意识》。
确定研究人员，研究人员的确定一般采取自愿的原则，也可由学校根据需要进行调整。比如对一些青年教师的培养可以通过参与课题研究的形式进行。如十八中的物理课题《初中物理研究性学习中学生三种能力培养的研究》以年级组来研究，老中青三结合，吸收新教师参加，并担任主要研究人员，使新教师能很快得成长起来。在谈到课题研究时教师们至今仍觉得收获很大，在一个课题组里骨干教师与一般教师，老教师与新教师进行搭配。
建立健全学校教育科研档案，包括学校各级课题档案、教师个人科研成果及其它有关资料等。并对课题进行分类。
成立课题管理小组，对不同的课题分到不同的小组进行常规管理。如交大附中的课题管理，十五”期间全校24个校级课题，成立了课题领导小组，由学校行政及学校骨干教师组成。每年8个课题结题，实行短平快，每年评出优秀研究人员并给予一定的奖励。化学课题《高考化学中实验的研究》，英语课题《英语教学》，德育课题《养成团结向上的氛围》全年级参与，这些课题都取得的明显得效果。并且能与日常教学联系起来
实施阶段管理。
督促实行计划：召开讨论会，落实措施，反馈信息，调整目标。
收集、查阅、订阅有关课程及教学中相融整合的书籍、文章，并组织学习。调查、研究、解决研究中的困难、问题并进行必要的业务指导，向教师推荐、提供并选编有关学习资料，为教师的教育科研提供咨询服务。
不断整理、归纳、概括相融性的各项指标。进行阶段总结、评比（进行阶段考核，看目标是否达成，课题研究有什么突破性进展并帮助研究人员随时对计划进行调整）。课题进行中，参研人员因故不能继续参加研究的要对参研人员进行及时的调整，改变，以保持课题研究的连续性，课题名称发生变化，相应扩大或缩小原有课题研究的内涵和外延，应及时进行其它相关事宜的调整。
在课题实施过程中课题组起着至关重要的作用，
课题组的工作职责
课题组要定期召开研讨会、交流经验、研究进展情况。课题组长要检查方案的执行情况。根据反馈意见，及时调节研究方向，处理研究过程中出现的新问题，以保证课题研究的顺利进行。
课题组要及时地向科研管理部门上报研究小结、阶段研究报告、论文。上报阶段研究的作品、现代教育技术软件、图片资料和其它文字资料。课题组要组织课题研究的公开课，虚心听取各方的意见和建议，要作好研究工作的宣传和报道。
课题组要组织研究人员定期学习科研理论和方法，进一步认识自己研究的目的、任务和操作要点。有条件时，可外出学习或请专家来指导。研究人员要注意收集与本研究有关的各种资料，善于吸收他人的研究思路、研究经验、研究成果，努力提高自身的研究水平和能力。
后期管理：整理资料，搜集成果，撰写研究报告。
1、配合主持人做好结题的前期工作，2、组成2人以上的专家组，通过查阅资料、听取汇报、实地考察访谈等形式，做出课题结题鉴定意见，接收结题报告和成果摘要（附电子文稿）供教科办备案，3、报教科办验收后，代表教科办对符合
关于资料的搜集和整理
对教育改革与发展和提高教育质量与效益有重要意义的成果，学校采取各种措施加以宣传和推广。
 对一些优秀的课题研究成果，由教科处与有关部门联系，组织成果出版。
关于资料的搜集和整理
①研究人员要作好研究的记录，要及时记录研究过程中的心得体会、经验教训、方法效果、典型个例，作好研究会议的记录，收集好调查测试、过程评价的各类数据和材料。写出研究过程的大事记。
②收集、整理、保存在研究过程中的各种图片资料、声像资料、电教软件和研究小结、阶段总结、经验文章、研究论文、著作等。
③收集好在报、刊上发表过的有关研究内容的论文、简讯（包括他人对本课题的有关评价）和研究过程中获奖的证书、作品。
④收集好立项申请书、论证报告，研究方案（包括修改后的方案）各种审批手续、阶段成果、结题申报、结题的研究报告、工作报告、检测报告、结题的评审记录、评委的鉴定意见。
⑤收集好研究成果的推广运用及效果的反馈意见。
对资料的搜集不是每个课题都要有这些资料，不同的课题资料的搜集也是不同的
例：1、铁二院课题《美术课堂教学模式的多元化及其运用》
基础性资料：计划、总结；学生文卷调查表，对三个年级10个班的学生做了调查
过程性资料：课案《小学美术》第十一册、十二册的全部教案及课题组上研究课教案若干篇，教案后都附有课后小结及课后文卷调查表及调查结果统计；学生作业：剪纸、绘画、手工等；教师学习资料：有读书笔记10份，各类参考书若干本
成果性资料：教师获奖论文8篇、13个指导奖；学生作品获奖89人，团体奖9张
2、人北实小课题《小学生性健康教育现状及对策研究》
基础性：家长问卷调查1000余份，学生问卷872份及分析报告
过程性：课后心得1000余份，家长反馈40份，教师随笔13篇，教师学习笔记56份，活动案例37份，主研教师日记10份，年度考核3次，学习资料26种书、杂志。
成果性：后续教师文卷56份，后续学生问卷658份
3、花照小学课题《儿童村学生心理发展状况及其教育对策》
实施阶段：教师学习资料《托起心中的太阳》等31份；调查表：儿童村学社交情况对比调查表200份、儿童村学生社交诊断表50份、儿童村在村情况调查表81份、儿童村气质调查表78份、儿童心理适应量表37份、儿童在校情况调查表74份、心理健康现场指导会活动记录12次、个别教育个案分析表68份。
     
三、课题研究与学校其它工作的关系
与校本教研
校本研修活动是“以问题为切入地构建研究平台，以教师的迫切需要为研修内容（或题目），以教师自觉参与、主动发展为原动力、以提高教师综合素质，促进教师自身发展为最终目标来进行”。
校本研修相对于原有的常规教育而言，根本的变化在于把过去完成任务似的教研活动转变为研究自己的问题，自己研究问题，研究有问题的自己，变自上而下的被动教研为自下而上的主动教研。
“以校为本的研究”它应该是包括并涵盖中小学教育科研、学校常规的教研活动以及教师的学习和培训等在内的“大”研究。指以学习组织中的人―――教师和学生的发展以及其教学活动质量效率的提高为根本，以研究为核心，就是学校所有的工作是在研究的状态下，以研究为特征并以研究的方式进行，有机整合就是教学工作，研究活动和教师发展的同步一体。
教师专业成长
一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，要有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识，要有不断思考和改进教育工作的意识和能力。一位教育工作者有没有自己对教育本质的思考，有没有自己对教育的个人见解，有没有自己对改进教育工作、提高教育质量的孜孜追求，并最终形成自己独特的教育教学风格，是区分教书匠和教育家的分水岭。所有这些，都是以强烈的研究意识和自觉得研究活动为基础的。
教研活动
教研活动不深入，缺少研究的品质，主要的原因是教研活动缺少持续追踪并深入拓展的“话题”或课题。可以采用科研组教研活动“课题化”的方式来增加教研活动的“科研”含量。
学校教科室思考如何整合它们之间的关系，资源共享，节约人力，在工作中研究，在研究中工作，使学校的各项工作紧密结合起来。
教育科研管理的方略---人本管理
人本管理，它是对管理对象在自觉遵守规章制度的基础上说所进行的较高层次的管理，是指在教育科研管理的一切活动中，始终把教师放在核心位置，追求教师的全面而健康的发展，充分调动教师的积极性和创造性，使教育科研获得效益的最大化，
　　
魏书生 ：别小看课堂，它有一千个问题可研究，有一千篇文章可写作

教育科研其实一点也不玄乎，它体现在整个教育教学过程中，论文只是科研成果的一种表现形式。教育科研过程就是一个积累的过程，理论指导实践的过程，实践经验总结与升华的过程。树立“过程”意识，打破教育科研的神秘感，在工作中研究，在研究中工作，两者相辅相成、互相促进，是对教育科研的正确认识。另外，校教科室要加强科研过程管理，特别是课程的过程管理。
1、准备阶段（为什么研究）
教育科研：中小学教育科研的根本任务是提高教育教学质量，解决实际问题。教师应紧密结合自己的教育教学实际，立足课堂教学，提高理论素养，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。
准备阶段就是一个发现问题，提出问题的阶段（选题）。是课题研究的基础，关键的环节。
确定研究人员、制定研究方案、设定目标、内容、计划、进行理论学习。
2、实施阶段（研究了什么？怎样研究？）
对准备阶段的目标，内容进行落实。并不断修改、调整计划。进行阶段总结,组织参研人员学习理论，对课题进行常规检查。
3、总结阶段（结果怎样）
对研究进行总结，对阶段成果进行归纳。提炼出有价值的经验和有指导意义的成果。总结成功及失败的原因。撰写研究报告。
教育科研课题总结是科研人员的科研劳动果实。如果我们不去认真的收获这些成果，果实就消失了。
二、课题研究过程的管理
1、教科室的地位
教科室是在学校行政领导下，对学校教育科研进行组织、管理、指导并承担一定研究任务的职能部门，全面负责学校教育科研的日常工作，属学校中层机构。
教育科学研究是学校工作的重要组成部分，教科室工作要以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，坚持理论联系实际，对学校教育改革和发展的重要理论与实践问题进行研究，为学校科学决策和提高教师科研能力，全面提高教育质量服务。
2、教科室职能：
规划：根据学校教育改革与发展的实际需要，统一规划各类研究项目。制定各种规章制度，如：课题研究制度、参研人员培训制度、理论学习制度等。
指导：对全校课题研究进行指导，提出每一阶段的研究重点，并根据需要组织调配课题研究人员。参与学校重大课题方案的制定、实施。向教师推荐、提供并选编有关学习资料，为教师的教育科研提供咨询服务。
协调：对课题研究过程中涉及到的各类课题实行统筹协调，以形成教育研究的综合效益。
审定：对全校各级各类课题及各种成果进行审定与鉴定。
3、管理什么
前期管理
    教科室负责每年制订教育科研课题指南，为教师选择申报课题提供参考。负责学校教师课题的申报、审批及检查实施工作，并积极向县、市、省教科院(所)推荐学校的优秀课题，争取成为市、省立项课题。
    教师申报课题应填写课题申报表，并制订较为具体的实施计划，报教科室审批并备案，校级课题实施周期一般为一年。
    审定课题的确定是否合适，与教育教学、教师成长、学校发展的关系是否密切。
 审查研究方案、计划是否合理，目标制度是否适度。目标划的制定与课题的关系是否密切。阶段目标计划与总目标计划之间是否有联系。如：四十四中的生物课题《在生物调查活动中对学生综合能力的培养》改为《在生物调查活动中增强学生环保意识》。
确定研究人员，研究人员的确定一般采取自愿的原则，也可由学校根据需要进行调整。比如对一些青年教师的培养可以通过参与课题研究的形式进行。如十八中的物理课题《初中物理研究性学习中学生三种能力培养的研究》以年级组来研究，老中青三结合，吸收新教师参加，并担任主要研究人员，使新教师能很快得成长起来。在谈到课题研究时教师们至今仍觉得收获很大，在一个课题组里骨干教师与一般教师，老教师与新教师进行搭配。
建立健全学校教育科研档案，包括学校各级课题档案、教师个人科研成果及其它有关资料等。并对课题进行分类。
成立课题管理小组，对不同的课题分到不同的小组进行常规管理。如交大附中的课题管理，十五”期间全校24个校级课题，成立了课题领导小组，由学校行政及学校骨干教师组成。每年8个课题结题，实行短平快，每年评出优秀研究人员并给予一定的奖励。化学课题《高考化学中实验的研究》，英语课题《英语教学》，德育课题《养成团结向上的氛围》全年级参与，这些课题都取得的明显得效果。并且能与日常教学联系起来
实施阶段管理。
督促实行计划：召开讨论会，落实措施，反馈信息，调整目标。
收集、查阅、订阅有关课程及教学中相融整合的书籍、文章，并组织学习。调查、研究、解决研究中的困难、问题并进行必要的业务指导，向教师推荐、提供并选编有关学习资料，为教师的教育科研提供咨询服务。
不断整理、归纳、概括相融性的各项指标。进行阶段总结、评比（进行阶段考核，看目标是否达成，课题研究有什么突破性进展并帮助研究人员随时对计划进行调整）。课题进行中，参研人员因故不能继续参加研究的要对参研人员进行及时的调整，改变，以保持课题研究的连续性，课题名称发生变化，相应扩大或缩小原有课题研究的内涵和外延，应及时进行其它相关事宜的调整。
在课题实施过程中课题组起着至关重要的作用，
课题组的工作职责
课题组要定期召开研讨会、交流经验、研究进展情况。课题组长要检查方案的执行情况。根据反馈意见，及时调节研究方向，处理研究过程中出现的新问题，以保证课题研究的顺利进行。
课题组要及时地向科研管理部门上报研究小结、阶段研究报告、论文。上报阶段研究的作品、现代教育技术软件、图片资料和其它文字资料。课题组要组织课题研究的公开课，虚心听取各方的意见和建议，要作好研究工作的宣传和报道。
课题组要组织研究人员定期学习科研理论和方法，进一步认识自己研究的目的、任务和操作要点。有条件时，可外出学习或请专家来指导。研究人员要注意收集与本研究有关的各种资料，善于吸收他人的研究思路、研究经验、研究成果，努力提高自身的研究水平和能力。
后期管理：整理资料，搜集成果，撰写研究报告。
1、配合主持人做好结题的前期工作，2、组成2人以上的专家组，通过查阅资料、听取汇报、实地考察访谈等形式，做出课题结题鉴定意见，接收结题报告和成果摘要（附电子文稿）供教科办备案，3、报教科办验收后，代表教科办对符合
关于资料的搜集和整理
对教育改革与发展和提高教育质量与效益有重要意义的成果，学校采取各种措施加以宣传和推广。
 对一些优秀的课题研究成果，由教科处与有关部门联系，组织成果出版。
关于资料的搜集和整理
①研究人员要作好研究的记录，要及时记录研究过程中的心得体会、经验教训、方法效果、典型个例，作好研究会议的记录，收集好调查测试、过程评价的各类数据和材料。写出研究过程的大事记。
②收集、整理、保存在研究过程中的各种图片资料、声像资料、电教软件和研究小结、阶段总结、经验文章、研究论文、著作等。
③收集好在报、刊上发表过的有关研究内容的论文、简讯（包括他人对本课题的有关评价）和研究过程中获奖的证书、作品。
④收集好立项申请书、论证报告，研究方案（包括修改后的方案）各种审批手续、阶段成果、结题申报、结题的研究报告、工作报告、检测报告、结题的评审记录、评委的鉴定意见。
⑤收集好研究成果的推广运用及效果的反馈意见。
对资料的搜集不是每个课题都要有这些资料，不同的课题资料的搜集也是不同的
例：1、铁二院课题《美术课堂教学模式的多元化及其运用》
基础性资料：计划、总结；学生文卷调查表，对三个年级10个班的学生做了调查
过程性资料：课案《小学美术》第十一册、十二册的全部教案及课题组上研究课教案若干篇，教案后都附有课后小结及课后文卷调查表及调查结果统计；学生作业：剪纸、绘画、手工等；教师学习资料：有读书笔记10份，各类参考书若干本
成果性资料：教师获奖论文8篇、13个指导奖；学生作品获奖89人，团体奖9张
2、人北实小课题《小学生性健康教育现状及对策研究》
基础性：家长问卷调查1000余份，学生问卷872份及分析报告
过程性：课后心得1000余份，家长反馈40份，教师随笔13篇，教师学习笔记56份，活动案例37份，主研教师日记10份，年度考核3次，学习资料26种书、杂志。
成果性：后续教师文卷56份，后续学生问卷658份
3、花照小学课题《儿童村学生心理发展状况及其教育对策》
实施阶段：教师学习资料《托起心中的太阳》等31份；调查表：儿童村学社交情况对比调查表200份、儿童村学生社交诊断表50份、儿童村在村情况调查表81份、儿童村气质调查表78份、儿童心理适应量表37份、儿童在校情况调查表74份、心理健康现场指导会活动记录12次、个别教育个案分析表68份。
     
三、课题研究与学校其它工作的关系
与校本教研
校本研修活动是“以问题为切入地构建研究平台，以教师的迫切需要为研修内容（或题目），以教师自觉参与、主动发展为原动力、以提高教师综合素质，促进教师自身发展为最终目标来进行”。
校本研修相对于原有的常规教育而言，根本的变化在于把过去完成任务似的教研活动转变为研究自己的问题，自己研究问题，研究有问题的自己，变自上而下的被动教研为自下而上的主动教研。
“以校为本的研究”它应该是包括并涵盖中小学教育科研、学校常规的教研活动以及教师的学习和培训等在内的“大”研究。指以学习组织中的人―――教师和学生的发展以及其教学活动质量效率的提高为根本，以研究为核心，就是学校所有的工作是在研究的状态下，以研究为特征并以研究的方式进行，有机整合就是教学工作，研究活动和教师发展的同步一体。
教师专业成长
一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，要有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识，要有不断思考和改进教育工作的意识和能力。一位教育工作者有没有自己对教育本质的思考，有没有自己对教育的个人见解，有没有自己对改进教育工作、提高教育质量的孜孜追求，并最终形成自己独特的教育教学风格，是区分教书匠和教育家的分水岭。所有这些，都是以强烈的研究意识和自觉得研究活动为基础的。
教研活动
教研活动不深入，缺少研究的品质，主要的原因是教研活动缺少持续追踪并深入拓展的“话题”或课题。可以采用科研组教研活动“课题化”的方式来增加教研活动的“科研”含量。
学校教科室思考如何整合它们之间的关系，资源共享，节约人力，在工作中研究，在研究中工作，使学校的各项工作紧密结合起来。
教育科研管理的方略---人本管理
人本管理，它是对管理对象在自觉遵守规章制度的基础上说所进行的较高层次的管理，是指在教育科研管理的一切活动中，始终把教师放在核心位置，追求教师的全面而健康的发展，充分调动教师的积极性和创造性，使教育科研获得效益的最大化，
　　
魏书生 ：别小看课堂，它有一千个问题可研究，有一千篇文章可写作

教育科研其实一点也不玄乎，它体现在整个教育教学过程中，论文只是科研成果的一种表现形式。教育科研过程就是一个积累的过程，理论指导实践的过程，实践经验总结与升华的过程。树立“过程”意识，打破教育科研的神秘感，在工作中研究，在研究中工作，两者相辅相成、互相促进，是对教育科研的正确认识。另外，校教科室要加强科研过程管理，特别是课程的过程管理。
1、准备阶段（为什么研究）
教育科研：中小学教育科研的根本任务是提高教育教学质量，解决实际问题。教师应紧密结合自己的教育教学实际，立足课堂教学，提高理论素养，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。
准备阶段就是一个发现问题，提出问题的阶段（选题）。是课题研究的基础，关键的环节。
确定研究人员、制定研究方案、设定目标、内容、计划、进行理论学习。
2、实施阶段（研究了什么？怎样研究？）
对准备阶段的目标，内容进行落实。并不断修改、调整计划。进行阶段总结,组织参研人员学习理论，对课题进行常规检查。
3、总结阶段（结果怎样）
对研究进行总结，对阶段成果进行归纳。提炼出有价值的经验和有指导意义的成果。总结成功及失败的原因。撰写研究报告。
教育科研课题总结是科研人员的科研劳动果实。如果我们不去认真的收获这些成果，果实就消失了。
二、课题研究过程的管理
1、教科室的地位
教科室是在学校行政领导下，对学校教育科研进行组织、管理、指导并承担一定研究任务的职能部门，全面负责学校教育科研的日常工作，属学校中层机构。
教育科学研究是学校工作的重要组成部分，教科室工作要以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，坚持理论联系实际，对学校教育改革和发展的重要理论与实践问题进行研究，为学校科学决策和提高教师科研能力，全面提高教育质量服务。
2、教科室职能：
规划：根据学校教育改革与发展的实际需要，统一规划各类研究项目。制定各种规章制度，如：课题研究制度、参研人员培训制度、理论学习制度等。
指导：对全校课题研究进行指导，提出每一阶段的研究重点，并根据需要组织调配课题研究人员。参与学校重大课题方案的制定、实施。向教师推荐、提供并选编有关学习资料，为教师的教育科研提供咨询服务。
协调：对课题研究过程中涉及到的各类课题实行统筹协调，以形成教育研究的综合效益。
审定：对全校各级各类课题及各种成果进行审定与鉴定。
3、管理什么
前期管理
    教科室负责每年制订教育科研课题指南，为教师选择申报课题提供参考。负责学校教师课题的申报、审批及检查实施工作，并积极向县、市、省教科院(所)推荐学校的优秀课题，争取成为市、省立项课题。
    教师申报课题应填写课题申报表，并制订较为具体的实施计划，报教科室审批并备案，校级课题实施周期一般为一年。
    审定课题的确定是否合适，与教育教学、教师成长、学校发展的关系是否密切。
 审查研究方案、计划是否合理，目标制度是否适度。目标划的制定与课题的关系是否密切。阶段目标计划与总目标计划之间是否有联系。如：四十四中的生物课题《在生物调查活动中对学生综合能力的培养》改为《在生物调查活动中增强学生环保意识》。
确定研究人员，研究人员的确定一般采取自愿的原则，也可由学校根据需要进行调整。比如对一些青年教师的培养可以通过参与课题研究的形式进行。如十八中的物理课题《初中物理研究性学习中学生三种能力培养的研究》以年级组来研究，老中青三结合，吸收新教师参加，并担任主要研究人员，使新教师能很快得成长起来。在谈到课题研究时教师们至今仍觉得收获很大，在一个课题组里骨干教师与一般教师，老教师与新教师进行搭配。
建立健全学校教育科研档案，包括学校各级课题档案、教师个人科研成果及其它有关资料等。并对课题进行分类。
成立课题管理小组，对不同的课题分到不同的小组进行常规管理。如交大附中的课题管理，十五”期间全校24个校级课题，成立了课题领导小组，由学校行政及学校骨干教师组成。每年8个课题结题，实行短平快，每年评出优秀研究人员并给予一定的奖励。化学课题《高考化学中实验的研究》，英语课题《英语教学》，德育课题《养成团结向上的氛围》全年级参与，这些课题都取得的明显得效果。并且能与日常教学联系起来
实施阶段管理。
督促实行计划：召开讨论会，落实措施，反馈信息，调整目标。
收集、查阅、订阅有关课程及教学中相融整合的书籍、文章，并组织学习。调查、研究、解决研究中的困难、问题并进行必要的业务指导，向教师推荐、提供并选编有关学习资料，为教师的教育科研提供咨询服务。
不断整理、归纳、概括相融性的各项指标。进行阶段总结、评比（进行阶段考核，看目标是否达成，课题研究有什么突破性进展并帮助研究人员随时对计划进行调整）。课题进行中，参研人员因故不能继续参加研究的要对参研人员进行及时的调整，改变，以保持课题研究的连续性，课题名称发生变化，相应扩大或缩小原有课题研究的内涵和外延，应及时进行其它相关事宜的调整。
在课题实施过程中课题组起着至关重要的作用，
课题组的工作职责
课题组要定期召开研讨会、交流经验、研究进展情况。课题组长要检查方案的执行情况。根据反馈意见，及时调节研究方向，处理研究过程中出现的新问题，以保证课题研究的顺利进行。
课题组要及时地向科研管理部门上报研究小结、阶段研究报告、论文。上报阶段研究的作品、现代教育技术软件、图片资料和其它文字资料。课题组要组织课题研究的公开课，虚心听取各方的意见和建议，要作好研究工作的宣传和报道。
课题组要组织研究人员定期学习科研理论和方法，进一步认识自己研究的目的、任务和操作要点。有条件时，可外出学习或请专家来指导。研究人员要注意收集与本研究有关的各种资料，善于吸收他人的研究思路、研究经验、研究成果，努力提高自身的研究水平和能力。
后期管理：整理资料，搜集成果，撰写研究报告。
1、配合主持人做好结题的前期工作，2、组成2人以上的专家组，通过查阅资料、听取汇报、实地考察访谈等形式，做出课题结题鉴定意见，接收结题报告和成果摘要（附电子文稿）供教科办备案，3、报教科办验收后，代表教科办对符合
关于资料的搜集和整理
对教育改革与发展和提高教育质量与效益有重要意义的成果，学校采取各种措施加以宣传和推广。
 对一些优秀的课题研究成果，由教科处与有关部门联系，组织成果出版。
关于资料的搜集和整理
①研究人员要作好研究的记录，要及时记录研究过程中的心得体会、经验教训、方法效果、典型个例，作好研究会议的记录，收集好调查测试、过程评价的各类数据和材料。写出研究过程的大事记。
②收集、整理、保存在研究过程中的各种图片资料、声像资料、电教软件和研究小结、阶段总结、经验文章、研究论文、著作等。
③收集好在报、刊上发表过的有关研究内容的论文、简讯（包括他人对本课题的有关评价）和研究过程中获奖的证书、作品。
④收集好立项申请书、论证报告，研究方案（包括修改后的方案）各种审批手续、阶段成果、结题申报、结题的研究报告、工作报告、检测报告、结题的评审记录、评委的鉴定意见。
⑤收集好研究成果的推广运用及效果的反馈意见。
对资料的搜集不是每个课题都要有这些资料，不同的课题资料的搜集也是不同的
例：1、铁二院课题《美术课堂教学模式的多元化及其运用》
基础性资料：计划、总结；学生文卷调查表，对三个年级10个班的学生做了调查
过程性资料：课案《小学美术》第十一册、十二册的全部教案及课题组上研究课教案若干篇，教案后都附有课后小结及课后文卷调查表及调查结果统计；学生作业：剪纸、绘画、手工等；教师学习资料：有读书笔记10份，各类参考书若干本
成果性资料：教师获奖论文8篇、13个指导奖；学生作品获奖89人，团体奖9张
2、人北实小课题《小学生性健康教育现状及对策研究》
基础性：家长问卷调查1000余份，学生问卷872份及分析报告
过程性：课后心得1000余份，家长反馈40份，教师随笔13篇，教师学习笔记56份，活动案例37份，主研教师日记10份，年度考核3次，学习资料26种书、杂志。
成果性：后续教师文卷56份，后续学生问卷658份
3、花照小学课题《儿童村学生心理发展状况及其教育对策》
实施阶段：教师学习资料《托起心中的太阳》等31份；调查表：儿童村学社交情况对比调查表200份、儿童村学生社交诊断表50份、儿童村在村情况调查表81份、儿童村气质调查表78份、儿童心理适应量表37份、儿童在校情况调查表74份、心理健康现场指导会活动记录12次、个别教育个案分析表68份。
     
三、课题研究与学校其它工作的关系
与校本教研
校本研修活动是“以问题为切入地构建研究平台，以教师的迫切需要为研修内容（或题目），以教师自觉参与、主动发展为原动力、以提高教师综合素质，促进教师自身发展为最终目标来进行”。
校本研修相对于原有的常规教育而言，根本的变化在于把过去完成任务似的教研活动转变为研究自己的问题，自己研究问题，研究有问题的自己，变自上而下的被动教研为自下而上的主动教研。
“以校为本的研究”它应该是包括并涵盖中小学教育科研、学校常规的教研活动以及教师的学习和培训等在内的“大”研究。指以学习组织中的人―――教师和学生的发展以及其教学活动质量效率的提高为根本，以研究为核心，就是学校所有的工作是在研究的状态下，以研究为特征并以研究的方式进行，有机整合就是教学工作，研究活动和教师发展的同步一体。
教师专业成长
一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，要有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识，要有不断思考和改进教育工作的意识和能力。一位教育工作者有没有自己对教育本质的思考，有没有自己对教育的个人见解，有没有自己对改进教育工作、提高教育质量的孜孜追求，并最终形成自己独特的教育教学风格，是区分教书匠和教育家的分水岭。所有这些，都是以强烈的研究意识和自觉得研究活动为基础的。
教研活动
教研活动不深入，缺少研究的品质，主要的原因是教研活动缺少持续追踪并深入拓展的“话题”或课题。可以采用科研组教研活动“课题化”的方式来增加教研活动的“科研”含量。
学校教科室思考如何整合它们之间的关系，资源共享，节约人力，在工作中研究，在研究中工作，使学校的各项工作紧密结合起来。
教育科研管理的方略---人本管理
人本管理，它是对管理对象在自觉遵守规章制度的基础上说所进行的较高层次的管理，是指在教育科研管理的一切活动中，始终把教师放在核心位置，追求教师的全面而健康的发展，充分调动教师的积极性和创造性，使教育科研获得效益的最大化，
　　
魏书生 ：别小看课堂，它有一千个问题可研究，有一千篇文章可写作

2、 题目制定过大
课题研究是在平常的工作中不断学习相关理论、总结经验、反复实践中完成的，它离不开日常的教学工作，研究是在工作的基础上进行的。课题的选择一定要和我们的日常工作联系在一起。研究如果脱离实践就会是纸上谈兵，不能很好的指导我们的工作，研究也就失去它的价值。在确立课题时如果题目制定过大超过了我们工作的范围，是我们通过研究不能解决的问题或者是我们不能涉及到的领域，就会给我们的研究带来困难，使研究不能顺利地进行下去。最后以草草结题了事。比如《初中历史活动课研究》这个课题，研究者的初衷是要研究历史活动课的设计，但从课题名称来看研究范围太大，具体要研究历史活动课的什么，从名称看不清楚研究者的初衷。这样就会使得要研究的内容不确定，研究目标不明确。如果在制定课题名称时就明确要研究“历史活动课的设计”那么课题名称就应该是《优化初中历史活动课的设计的研究》让课题名称更符号要研究的主要内容，研究范围小些。、再比如课题《走进中国民族文化，提高学生综合素质》，这个课题也是题目制定过大，研究范围不好确定，“中国民族文化”涵盖的内容很广，如何“走进”，“学生综合素质”包括的内容也很多，所以这个课题要研究的内容太多，不好把握。题目制定过大，给研究工作的开展造成无从下手的局面。答辩之后，大家共同探讨把题目修改为了《“爱我中华,爱我中华文化”---探索学校爱国主义教育方法的研究》，修改后的题目更明确了要研究的方向，是对学校爱国主义教育方法的研究，范围缩小，研究起来更能与教育教学工作相结合，能看到研究者要解决和关注的问题与学生成长的联系，再比如《整合学校图书资源，提升教师素质的研究》从课题名称看，课题要解决的问题也是很大的，不宜于研究工作的开展，学校图书资源的整合于教师素质的提高之间的关系不好界定，讨论后题目改为了《引导教师阅读提升教师文化底蕴的研究》,课题的重点变成了“引导”，也就是说研究如何引导教师阅读，范围缩小了，使研究内容可以是介绍好的图书、推荐优秀作品、开展好书交流等等，即能使提升教师素质，也使研究工作能顺利开展下去。还有如《对传统历史课堂教学方式的反思》，这个课题要研究的是教学方法的反思，而反思的是传统教学方法，要研究的内容很广，传统教学如何反思？怎样体现这种反思？课题的研究给研究者制定研究目标和研究内容造成很大的困难，后改为了《历史材料题解析解题技巧的研究》。还有很多这样的课题如：《小学生数感培养策略的研究》改为了《在计算数学中培养学生数感的研究》、《小学语文课内阅读与课外阅读的整合》改为了《小学语文课外阅读内容和评价方法的研究》等等，都是课题名称太大给研究带来不便的情况。所以在确立课题时就要有针对性、预见性，要便于研究工作的开展。能做到研究有重点，确定的题目要便于开展研究。
3、 题目制定过小
课题研究不同于一般的教研活动，它是在一定的理论的指导下的具有严肃性和科学性的一种研究活动。需要研究者通过相关的理论学习，并且有一定的研究周期，能通过研究帮助我们解决问题。这种问题应该带有普遍性，不是一种个别现象。在制定课题时就应该考虑这些因素，课题不能太小。如果课题选择得太小，不需要研究者付出多少努力就可以完成或者不需要研究都可以预测到结果，这样的课题研究就会失去研究的价值。我们在选择课题时一定要是能反映学科或学校近段时间内面临的困惑或需要集体付出一定努力才能完成的问题，如《在新诗教与学中培养初中学生美感》这个课题，研究的是初中语文教学中的新诗教学，通过新诗教学的研究培养学生美感，这很符号教师搞科研的要求。课题研究范围小易于操作，研究内容单一便于教师集中精力进行研究，但要培养学生的美感也需要教师们除了课本知识外，还需要学习新诗与美学方面的相关书籍。需要教师集体进行不断学习、研究、交流，在新诗教学中不断总结、反思后才能有成果。这种小课题研究正是我们提倡的一线教师搞的科研。而有的课题只局限于研究学科教学中的某种特殊情况，这种研究不带有普遍性，研究价值不大，如《初中体育教学中学生出现学习疲劳现象之探究》这个课题研究，就是学生在体育课中出现疲劳现象研究，可以通过分析得出结论，不需要专门作为课题进行研究，后修改为了《体育运动迁移学生兴趣对策研究》，经过修改，课题的重点研究就是怎样迁移学生的兴趣，它就包括了对学生出现疲劳现象的分析和对策，通过课题研究能得出解决疲劳现象的情况。这样课题才能体现出应有的价值。
我们从事科研课题的研究工作最后的目的都是为了教育教学工作的开展，所以在开始研究时就应该明确研究什么？为什么要研究这个问题？通过这个问题的研究能帮助我们些什么？这些问题不搞清楚就开始课题研究，最后的结果就是把教育科研神秘化，让一线的教师对科研望而却步，

2、 题目制定过大
课题研究是在平常的工作中不断学习相关理论、总结经验、反复实践中完成的，它离不开日常的教学工作，研究是在工作的基础上进行的。课题的选择一定要和我们的日常工作联系在一起。研究如果脱离实践就会是纸上谈兵，不能很好的指导我们的工作，研究也就失去它的价值。在确立课题时如果题目制定过大超过了我们工作的范围，是我们通过研究不能解决的问题或者是我们不能涉及到的领域，就会给我们的研究带来困难，使研究不能顺利地进行下去。最后以草草结题了事。比如《初中历史活动课研究》这个课题，研究者的初衷是要研究历史活动课的设计，但从课题名称来看研究范围太大，具体要研究历史活动课的什么，从名称看不清楚研究者的初衷。这样就会使得要研究的内容不确定，研究目标不明确。如果在制定课题名称时就明确要研究“历史活动课的设计”那么课题名称就应该是《优化初中历史活动课的设计的研究》让课题名称更符号要研究的主要内容，研究范围小些。、再比如课题《走进中国民族文化，提高学生综合素质》，这个课题也是题目制定过大，研究范围不好确定，“中国民族文化”涵盖的内容很广，如何“走进”，“学生综合素质”包括的内容也很多，所以这个课题要研究的内容太多，不好把握。题目制定过大，给研究工作的开展造成无从下手的局面。答辩之后，大家共同探讨把题目修改为了《“爱我中华,爱我中华文化”---探索学校爱国主义教育方法的研究》，修改后的题目更明确了要研究的方向，是对学校爱国主义教育方法的研究，范围缩小，研究起来更能与教育教学工作相结合，能看到研究者要解决和关注的问题与学生成长的联系，再比如《整合学校图书资源，提升教师素质的研究》从课题名称看，课题要解决的问题也是很大的，不宜于研究工作的开展，学校图书资源的整合于教师素质的提高之间的关系不好界定，讨论后题目改为了《引导教师阅读提升教师文化底蕴的研究》,课题的重点变成了“引导”，也就是说研究如何引导教师阅读，范围缩小了，使研究内容可以是介绍好的图书、推荐优秀作品、开展好书交流等等，即能使提升教师素质，也使研究工作能顺利开展下去。还有如《对传统历史课堂教学方式的反思》，这个课题要研究的是教学方法的反思，而反思的是传统教学方法，要研究的内容很广，传统教学如何反思？怎样体现这种反思？课题的研究给研究者制定研究目标和研究内容造成很大的困难，后改为了《历史材料题解析解题技巧的研究》。还有很多这样的课题如：《小学生数感培养策略的研究》改为了《在计算数学中培养学生数感的研究》、《小学语文课内阅读与课外阅读的整合》改为了《小学语文课外阅读内容和评价方法的研究》等等，都是课题名称太大给研究带来不便的情况。所以在确立课题时就要有针对性、预见性，要便于研究工作的开展。能做到研究有重点，确定的题目要便于开展研究。
3、 题目制定过小
课题研究不同于一般的教研活动，它是在一定的理论的指导下的具有严肃性和科学性的一种研究活动。需要研究者通过相关的理论学习，并且有一定的研究周期，能通过研究帮助我们解决问题。这种问题应该带有普遍性，不是一种个别现象。在制定课题时就应该考虑这些因素，课题不能太小。如果课题选择得太小，不需要研究者付出多少努力就可以完成或者不需要研究都可以预测到结果，这样的课题研究就会失去研究的价值。我们在选择课题时一定要是能反映学科或学校近段时间内面临的困惑或需要集体付出一定努力才能完成的问题，如《在新诗教与学中培养初中学生美感》这个课题，研究的是初中语文教学中的新诗教学，通过新诗教学的研究培养学生美感，这很符号教师搞科研的要求。课题研究范围小易于操作，研究内容单一便于教师集中精力进行研究，但要培养学生的美感也需要教师们除了课本知识外，还需要学习新诗与美学方面的相关书籍。需要教师集体进行不断学习、研究、交流，在新诗教学中不断总结、反思后才能有成果。这种小课题研究正是我们提倡的一线教师搞的科研。而有的课题只局限于研究学科教学中的某种特殊情况，这种研究不带有普遍性，研究价值不大，如《初中体育教学中学生出现学习疲劳现象之探究》这个课题研究，就是学生在体育课中出现疲劳现象研究，可以通过分析得出结论，不需要专门作为课题进行研究，后修改为了《体育运动迁移学生兴趣对策研究》，经过修改，课题的重点研究就是怎样迁移学生的兴趣，它就包括了对学生出现疲劳现象的分析和对策，通过课题研究能得出解决疲劳现象的情况。这样课题才能体现出应有的价值。
我们从事科研课题的研究工作最后的目的都是为了教育教学工作的开展，所以在开始研究时就应该明确研究什么？为什么要研究这个问题？通过这个问题的研究能帮助我们些什么？这些问题不搞清楚就开始课题研究，最后的结果就是把教育科研神秘化，让一线的教师对科研望而却步，

2、 题目制定过大
课题研究是在平常的工作中不断学习相关理论、总结经验、反复实践中完成的，它离不开日常的教学工作，研究是在工作的基础上进行的。课题的选择一定要和我们的日常工作联系在一起。研究如果脱离实践就会是纸上谈兵，不能很好的指导我们的工作，研究也就失去它的价值。在确立课题时如果题目制定过大超过了我们工作的范围，是我们通过研究不能解决的问题或者是我们不能涉及到的领域，就会给我们的研究带来困难，使研究不能顺利地进行下去。最后以草草结题了事。比如《初中历史活动课研究》这个课题，研究者的初衷是要研究历史活动课的设计，但从课题名称来看研究范围太大，具体要研究历史活动课的什么，从名称看不清楚研究者的初衷。这样就会使得要研究的内容不确定，研究目标不明确。如果在制定课题名称时就明确要研究“历史活动课的设计”那么课题名称就应该是《优化初中历史活动课的设计的研究》让课题名称更符号要研究的主要内容，研究范围小些。、再比如课题《走进中国民族文化，提高学生综合素质》，这个课题也是题目制定过大，研究范围不好确定，“中国民族文化”涵盖的内容很广，如何“走进”，“学生综合素质”包括的内容也很多，所以这个课题要研究的内容太多，不好把握。题目制定过大，给研究工作的开展造成无从下手的局面。答辩之后，大家共同探讨把题目修改为了《“爱我中华,爱我中华文化”---探索学校爱国主义教育方法的研究》，修改后的题目更明确了要研究的方向，是对学校爱国主义教育方法的研究，范围缩小，研究起来更能与教育教学工作相结合，能看到研究者要解决和关注的问题与学生成长的联系，再比如《整合学校图书资源，提升教师素质的研究》从课题名称看，课题要解决的问题也是很大的，不宜于研究工作的开展，学校图书资源的整合于教师素质的提高之间的关系不好界定，讨论后题目改为了《引导教师阅读提升教师文化底蕴的研究》,课题的重点变成了“引导”，也就是说研究如何引导教师阅读，范围缩小了，使研究内容可以是介绍好的图书、推荐优秀作品、开展好书交流等等，即能使提升教师素质，也使研究工作能顺利开展下去。还有如《对传统历史课堂教学方式的反思》，这个课题要研究的是教学方法的反思，而反思的是传统教学方法，要研究的内容很广，传统教学如何反思？怎样体现这种反思？课题的研究给研究者制定研究目标和研究内容造成很大的困难，后改为了《历史材料题解析解题技巧的研究》。还有很多这样的课题如：《小学生数感培养策略的研究》改为了《在计算数学中培养学生数感的研究》、《小学语文课内阅读与课外阅读的整合》改为了《小学语文课外阅读内容和评价方法的研究》等等，都是课题名称太大给研究带来不便的情况。所以在确立课题时就要有针对性、预见性，要便于研究工作的开展。能做到研究有重点，确定的题目要便于开展研究。
3、 题目制定过小
课题研究不同于一般的教研活动，它是在一定的理论的指导下的具有严肃性和科学性的一种研究活动。需要研究者通过相关的理论学习，并且有一定的研究周期，能通过研究帮助我们解决问题。这种问题应该带有普遍性，不是一种个别现象。在制定课题时就应该考虑这些因素，课题不能太小。如果课题选择得太小，不需要研究者付出多少努力就可以完成或者不需要研究都可以预测到结果，这样的课题研究就会失去研究的价值。我们在选择课题时一定要是能反映学科或学校近段时间内面临的困惑或需要集体付出一定努力才能完成的问题，如《在新诗教与学中培养初中学生美感》这个课题，研究的是初中语文教学中的新诗教学，通过新诗教学的研究培养学生美感，这很符号教师搞科研的要求。课题研究范围小易于操作，研究内容单一便于教师集中精力进行研究，但要培养学生的美感也需要教师们除了课本知识外，还需要学习新诗与美学方面的相关书籍。需要教师集体进行不断学习、研究、交流，在新诗教学中不断总结、反思后才能有成果。这种小课题研究正是我们提倡的一线教师搞的科研。而有的课题只局限于研究学科教学中的某种特殊情况，这种研究不带有普遍性，研究价值不大，如《初中体育教学中学生出现学习疲劳现象之探究》这个课题研究，就是学生在体育课中出现疲劳现象研究，可以通过分析得出结论，不需要专门作为课题进行研究，后修改为了《体育运动迁移学生兴趣对策研究》，经过修改，课题的重点研究就是怎样迁移学生的兴趣，它就包括了对学生出现疲劳现象的分析和对策，通过课题研究能得出解决疲劳现象的情况。这样课题才能体现出应有的价值。
我们从事科研课题的研究工作最后的目的都是为了教育教学工作的开展，所以在开始研究时就应该明确研究什么？为什么要研究这个问题？通过这个问题的研究能帮助我们些什么？这些问题不搞清楚就开始课题研究，最后的结果就是把教育科研神秘化，让一线的教师对科研望而却步，

2、 题目制定过大
课题研究是在平常的工作中不断学习相关理论、总结经验、反复实践中完成的，它离不开日常的教学工作，研究是在工作的基础上进行的。课题的选择一定要和我们的日常工作联系在一起。研究如果脱离实践就会是纸上谈兵，不能很好的指导我们的工作，研究也就失去它的价值。在确立课题时如果题目制定过大超过了我们工作的范围，是我们通过研究不能解决的问题或者是我们不能涉及到的领域，就会给我们的研究带来困难，使研究不能顺利地进行下去。最后以草草结题了事。比如《初中历史活动课研究》这个课题，研究者的初衷是要研究历史活动课的设计，但从课题名称来看研究范围太大，具体要研究历史活动课的什么，从名称看不清楚研究者的初衷。这样就会使得要研究的内容不确定，研究目标不明确。如果在制定课题名称时就明确要研究“历史活动课的设计”那么课题名称就应该是《优化初中历史活动课的设计的研究》让课题名称更符号要研究的主要内容，研究范围小些。、再比如课题《走进中国民族文化，提高学生综合素质》，这个课题也是题目制定过大，研究范围不好确定，“中国民族文化”涵盖的内容很广，如何“走进”，“学生综合素质”包括的内容也很多，所以这个课题要研究的内容太多，不好把握。题目制定过大，给研究工作的开展造成无从下手的局面。答辩之后，大家共同探讨把题目修改为了《“爱我中华,爱我中华文化”---探索学校爱国主义教育方法的研究》，修改后的题目更明确了要研究的方向，是对学校爱国主义教育方法的研究，范围缩小，研究起来更能与教育教学工作相结合，能看到研究者要解决和关注的问题与学生成长的联系，再比如《整合学校图书资源，提升教师素质的研究》从课题名称看，课题要解决的问题也是很大的，不宜于研究工作的开展，学校图书资源的整合于教师素质的提高之间的关系不好界定，讨论后题目改为了《引导教师阅读提升教师文化底蕴的研究》,课题的重点变成了“引导”，也就是说研究如何引导教师阅读，范围缩小了，使研究内容可以是介绍好的图书、推荐优秀作品、开展好书交流等等，即能使提升教师素质，也使研究工作能顺利开展下去。还有如《对传统历史课堂教学方式的反思》，这个课题要研究的是教学方法的反思，而反思的是传统教学方法，要研究的内容很广，传统教学如何反思？怎样体现这种反思？课题的研究给研究者制定研究目标和研究内容造成很大的困难，后改为了《历史材料题解析解题技巧的研究》。还有很多这样的课题如：《小学生数感培养策略的研究》改为了《在计算数学中培养学生数感的研究》、《小学语文课内阅读与课外阅读的整合》改为了《小学语文课外阅读内容和评价方法的研究》等等，都是课题名称太大给研究带来不便的情况。所以在确立课题时就要有针对性、预见性，要便于研究工作的开展。能做到研究有重点，确定的题目要便于开展研究。
3、 题目制定过小
课题研究不同于一般的教研活动，它是在一定的理论的指导下的具有严肃性和科学性的一种研究活动。需要研究者通过相关的理论学习，并且有一定的研究周期，能通过研究帮助我们解决问题。这种问题应该带有普遍性，不是一种个别现象。在制定课题时就应该考虑这些因素，课题不能太小。如果课题选择得太小，不需要研究者付出多少努力就可以完成或者不需要研究都可以预测到结果，这样的课题研究就会失去研究的价值。我们在选择课题时一定要是能反映学科或学校近段时间内面临的困惑或需要集体付出一定努力才能完成的问题，如《在新诗教与学中培养初中学生美感》这个课题，研究的是初中语文教学中的新诗教学，通过新诗教学的研究培养学生美感，这很符号教师搞科研的要求。课题研究范围小易于操作，研究内容单一便于教师集中精力进行研究，但要培养学生的美感也需要教师们除了课本知识外，还需要学习新诗与美学方面的相关书籍。需要教师集体进行不断学习、研究、交流，在新诗教学中不断总结、反思后才能有成果。这种小课题研究正是我们提倡的一线教师搞的科研。而有的课题只局限于研究学科教学中的某种特殊情况，这种研究不带有普遍性，研究价值不大，如《初中体育教学中学生出现学习疲劳现象之探究》这个课题研究，就是学生在体育课中出现疲劳现象研究，可以通过分析得出结论，不需要专门作为课题进行研究，后修改为了《体育运动迁移学生兴趣对策研究》，经过修改，课题的重点研究就是怎样迁移学生的兴趣，它就包括了对学生出现疲劳现象的分析和对策，通过课题研究能得出解决疲劳现象的情况。这样课题才能体现出应有的价值。
我们从事科研课题的研究工作最后的目的都是为了教育教学工作的开展，所以在开始研究时就应该明确研究什么？为什么要研究这个问题？通过这个问题的研究能帮助我们些什么？这些问题不搞清楚就开始课题研究，最后的结果就是把教育科研神秘化，让一线的教师对科研望而却步，

一、 与《在生物教学中转化“学困生”的研究》课题组全体成员交流
1、 课题组程军就课题前期开展的工作作了简短的说明
课题前期进行了一些初步的调查，对“学困生”进行了收集，列了一些“学困生”名单。召开了课题研讨会，对课题进行了简单的分工，三人分别负责完成一部分的论文。
2、 就课题研究的现状提出了一些建议
对“学困生”的界定：缩小对“学困生”的界定，把“学困生”规类：学习态度、学习方法、学习目标等原因造成的“学困生”作一个调研，需要有典型案例、所占比例、具体表现等。这个作为课题前期的一个重要工作。
研究周期：建议周期缩短，两年的时间研究可以看出效果，因为生物的学科特点决定了周期是两年。
研究方法：根据调研的原因，采用不同的措施，要求目标具体、措施落实。
研究的程序：调研――相应措施――总结归纳―――提炼成果
二、 听课
听七年级五班郑健老师的一节《血液运输的动力器官――心脏》。能把课题研究运用到教学中去，效果较好。

感受：课题组教师有课题研究的激情和热情，也有把课题做好的愿望。对课题有一定的思考，并开展的前期的研究，如：“学困生”的名单，计划等。
建议：一线教师搞科研应立足课堂，把教育科研与教育教学结合起来，使教育科研成为教师成长的最好途径。

一、 与《在生物教学中转化“学困生”的研究》课题组全体成员交流
1、 课题组程军就课题前期开展的工作作了简短的说明
课题前期进行了一些初步的调查，对“学困生”进行了收集，列了一些“学困生”名单。召开了课题研讨会，对课题进行了简单的分工，三人分别负责完成一部分的论文。
2、 就课题研究的现状提出了一些建议
对“学困生”的界定：缩小对“学困生”的界定，把“学困生”规类：学习态度、学习方法、学习目标等原因造成的“学困生”作一个调研，需要有典型案例、所占比例、具体表现等。这个作为课题前期的一个重要工作。
研究周期：建议周期缩短，两年的时间研究可以看出效果，因为生物的学科特点决定了周期是两年。
研究方法：根据调研的原因，采用不同的措施，要求目标具体、措施落实。
研究的程序：调研――相应措施――总结归纳―――提炼成果
二、 听课
听七年级五班郑健老师的一节《血液运输的动力器官――心脏》。能把课题研究运用到教学中去，效果较好。

感受：课题组教师有课题研究的激情和热情，也有把课题做好的愿望。对课题有一定的思考，并开展的前期的研究，如：“学困生”的名单，计划等。
建议：一线教师搞科研应立足课堂，把教育科研与教育教学结合起来，使教育科研成为教师成长的最好途径。

一、 与《在生物教学中转化“学困生”的研究》课题组全体成员交流
1、 课题组程军就课题前期开展的工作作了简短的说明
课题前期进行了一些初步的调查，对“学困生”进行了收集，列了一些“学困生”名单。召开了课题研讨会，对课题进行了简单的分工，三人分别负责完成一部分的论文。
2、 就课题研究的现状提出了一些建议
对“学困生”的界定：缩小对“学困生”的界定，把“学困生”规类：学习态度、学习方法、学习目标等原因造成的“学困生”作一个调研，需要有典型案例、所占比例、具体表现等。这个作为课题前期的一个重要工作。
研究周期：建议周期缩短，两年的时间研究可以看出效果，因为生物的学科特点决定了周期是两年。
研究方法：根据调研的原因，采用不同的措施，要求目标具体、措施落实。
研究的程序：调研――相应措施――总结归纳―――提炼成果
二、 听课
听七年级五班郑健老师的一节《血液运输的动力器官――心脏》。能把课题研究运用到教学中去，效果较好。

感受：课题组教师有课题研究的激情和热情，也有把课题做好的愿望。对课题有一定的思考，并开展的前期的研究，如：“学困生”的名单，计划等。
建议：一线教师搞科研应立足课堂，把教育科研与教育教学结合起来，使教育科研成为教师成长的最好途径。

一、 与《在生物教学中转化“学困生”的研究》课题组全体成员交流
1、 课题组程军就课题前期开展的工作作了简短的说明
课题前期进行了一些初步的调查，对“学困生”进行了收集，列了一些“学困生”名单。召开了课题研讨会，对课题进行了简单的分工，三人分别负责完成一部分的论文。
2、 就课题研究的现状提出了一些建议
对“学困生”的界定：缩小对“学困生”的界定，把“学困生”规类：学习态度、学习方法、学习目标等原因造成的“学困生”作一个调研，需要有典型案例、所占比例、具体表现等。这个作为课题前期的一个重要工作。
研究周期：建议周期缩短，两年的时间研究可以看出效果，因为生物的学科特点决定了周期是两年。
研究方法：根据调研的原因，采用不同的措施，要求目标具体、措施落实。
研究的程序：调研――相应措施――总结归纳―――提炼成果
二、 听课
听七年级五班郑健老师的一节《血液运输的动力器官――心脏》。能把课题研究运用到教学中去，效果较好。

感受：课题组教师有课题研究的激情和热情，也有把课题做好的愿望。对课题有一定的思考，并开展的前期的研究，如：“学困生”的名单，计划等。
建议：一线教师搞科研应立足课堂，把教育科研与教育教学结合起来，使教育科研成为教师成长的最好途径。

小结：
通过视导了解了学校科研现状与教科室建设情况。并通过与课题研究教师的交流掌握了课题研究的真实情况，能及时帮助教师解决课题研究中存在的问题。效果良好。

小结：
通过视导了解了学校科研现状与教科室建设情况。并通过与课题研究教师的交流掌握了课题研究的真实情况，能及时帮助教师解决课题研究中存在的问题。效果良好。

小结：
通过视导了解了学校科研现状与教科室建设情况。并通过与课题研究教师的交流掌握了课题研究的真实情况，能及时帮助教师解决课题研究中存在的问题。效果良好。

小结：
通过视导了解了学校科研现状与教科室建设情况。并通过与课题研究教师的交流掌握了课题研究的真实情况，能及时帮助教师解决课题研究中存在的问题。效果良好。

学校教育科研是一条崎岖坎坷的路，需要教师有脚踏实地的精神，有饱满的热情，有对教育事业的热爱。一线教师的科研一定要和平常的教育教学结合起来，不能出现两张皮的现象，这样的教育科研就会流于形式，使教师觉得教育科研就是虚假的东西而放弃。除了对教师进行科研基本知识的介绍外还应该深入到每一个具体的课题中去，帮助教师找到研究的切入点，共同探讨一些方法，切实帮助教师出一些能实际操作的具体方法。

学校教育科研是一条崎岖坎坷的路，需要教师有脚踏实地的精神，有饱满的热情，有对教育事业的热爱。一线教师的科研一定要和平常的教育教学结合起来，不能出现两张皮的现象，这样的教育科研就会流于形式，使教师觉得教育科研就是虚假的东西而放弃。除了对教师进行科研基本知识的介绍外还应该深入到每一个具体的课题中去，帮助教师找到研究的切入点，共同探讨一些方法，切实帮助教师出一些能实际操作的具体方法。

学校教育科研是一条崎岖坎坷的路，需要教师有脚踏实地的精神，有饱满的热情，有对教育事业的热爱。一线教师的科研一定要和平常的教育教学结合起来，不能出现两张皮的现象，这样的教育科研就会流于形式，使教师觉得教育科研就是虚假的东西而放弃。除了对教师进行科研基本知识的介绍外还应该深入到每一个具体的课题中去，帮助教师找到研究的切入点，共同探讨一些方法，切实帮助教师出一些能实际操作的具体方法。

学校教育科研是一条崎岖坎坷的路，需要教师有脚踏实地的精神，有饱满的热情，有对教育事业的热爱。一线教师的科研一定要和平常的教育教学结合起来，不能出现两张皮的现象，这样的教育科研就会流于形式，使教师觉得教育科研就是虚假的东西而放弃。除了对教师进行科研基本知识的介绍外还应该深入到每一个具体的课题中去，帮助教师找到研究的切入点，共同探讨一些方法，切实帮助教师出一些能实际操作的具体方法。

2008年3月我们参加人北小学国家级课题《少年儿童行为习惯培养的研究与实践》阶段成果总结会，总结会有来自全国各地的教育专家和课题组参研单位。大会首先由教育局副局长邹罡讲话，然后人北小学校长李强致欢迎词。最后是人北小学科研室主任史鑫成作课题阶段小结：

1、成都市课题组课题研究开展情况

2、人北小学课题开展情况

研究内容：研究“少先队活动中小学生责任感养成及培养”的责任感培养指标和培养  研究小学阶段少先队员责任感养成的途径和方法。

活动开展：认真学习课题方案，同步提高主研教师科研水平。加强课题常规管理。初步完善“小学生责任心指标体系”及“责任感培养”校本教材编撰的前期工作。“少先队活动中小学生责任感养成的途径和方法的研究”上取得初步成果。课题组通过各种活动的开展进行课题研究，取得了显著的阶段成果。主要活动有：

案例1：创设主题教育活动，体验交通安全，培养少先队员对生命负责的责任感

案例 2：“爱心无限，帮助偏远山区贫困孩子”系列主题活动，培养少先队员对社会、对他人的责任感。

案例3：通过实践体验活动教育学生珍惜他人的劳动成果，增强对他人负责的责任感

案例4: 少先队员在实践体验活动中认识家乡、热爱家乡，培养社会责任感

总结：

课题研究思路清晰，有明确的研究方向和研究目标。能围绕课题研究的重点有具体的思考和措施，并且能组织较好的活动。各种具体的研究措施始终围绕着研究课题开展，有行动、有思考、有组织。把课题研究具体化为具体的实例，使抽象的概念变为了具体和可操作的行动，是比较好的行动研究。

2008年3月我们参加人北小学国家级课题《少年儿童行为习惯培养的研究与实践》阶段成果总结会，总结会有来自全国各地的教育专家和课题组参研单位。大会首先由教育局副局长邹罡讲话，然后人北小学校长李强致欢迎词。最后是人北小学科研室主任史鑫成作课题阶段小结：

1、成都市课题组课题研究开展情况

2、人北小学课题开展情况

研究内容：研究“少先队活动中小学生责任感养成及培养”的责任感培养指标和培养  研究小学阶段少先队员责任感养成的途径和方法。

活动开展：认真学习课题方案，同步提高主研教师科研水平。加强课题常规管理。初步完善“小学生责任心指标体系”及“责任感培养”校本教材编撰的前期工作。“少先队活动中小学生责任感养成的途径和方法的研究”上取得初步成果。课题组通过各种活动的开展进行课题研究，取得了显著的阶段成果。主要活动有：

案例1：创设主题教育活动，体验交通安全，培养少先队员对生命负责的责任感

案例 2：“爱心无限，帮助偏远山区贫困孩子”系列主题活动，培养少先队员对社会、对他人的责任感。

案例3：通过实践体验活动教育学生珍惜他人的劳动成果，增强对他人负责的责任感

案例4: 少先队员在实践体验活动中认识家乡、热爱家乡，培养社会责任感

总结：

课题研究思路清晰，有明确的研究方向和研究目标。能围绕课题研究的重点有具体的思考和措施，并且能组织较好的活动。各种具体的研究措施始终围绕着研究课题开展，有行动、有思考、有组织。把课题研究具体化为具体的实例，使抽象的概念变为了具体和可操作的行动，是比较好的行动研究。

2008年3月我们参加人北小学国家级课题《少年儿童行为习惯培养的研究与实践》阶段成果总结会，总结会有来自全国各地的教育专家和课题组参研单位。大会首先由教育局副局长邹罡讲话，然后人北小学校长李强致欢迎词。最后是人北小学科研室主任史鑫成作课题阶段小结：

1、成都市课题组课题研究开展情况

2、人北小学课题开展情况

研究内容：研究“少先队活动中小学生责任感养成及培养”的责任感培养指标和培养  研究小学阶段少先队员责任感养成的途径和方法。

活动开展：认真学习课题方案，同步提高主研教师科研水平。加强课题常规管理。初步完善“小学生责任心指标体系”及“责任感培养”校本教材编撰的前期工作。“少先队活动中小学生责任感养成的途径和方法的研究”上取得初步成果。课题组通过各种活动的开展进行课题研究，取得了显著的阶段成果。主要活动有：

案例1：创设主题教育活动，体验交通安全，培养少先队员对生命负责的责任感

案例 2：“爱心无限，帮助偏远山区贫困孩子”系列主题活动，培养少先队员对社会、对他人的责任感。

案例3：通过实践体验活动教育学生珍惜他人的劳动成果，增强对他人负责的责任感

案例4: 少先队员在实践体验活动中认识家乡、热爱家乡，培养社会责任感

总结：

课题研究思路清晰，有明确的研究方向和研究目标。能围绕课题研究的重点有具体的思考和措施，并且能组织较好的活动。各种具体的研究措施始终围绕着研究课题开展，有行动、有思考、有组织。把课题研究具体化为具体的实例，使抽象的概念变为了具体和可操作的行动，是比较好的行动研究。

2008年3月我们参加人北小学国家级课题《少年儿童行为习惯培养的研究与实践》阶段成果总结会，总结会有来自全国各地的教育专家和课题组参研单位。大会首先由教育局副局长邹罡讲话，然后人北小学校长李强致欢迎词。最后是人北小学科研室主任史鑫成作课题阶段小结：

1、成都市课题组课题研究开展情况

2、人北小学课题开展情况

研究内容：研究“少先队活动中小学生责任感养成及培养”的责任感培养指标和培养  研究小学阶段少先队员责任感养成的途径和方法。

活动开展：认真学习课题方案，同步提高主研教师科研水平。加强课题常规管理。初步完善“小学生责任心指标体系”及“责任感培养”校本教材编撰的前期工作。“少先队活动中小学生责任感养成的途径和方法的研究”上取得初步成果。课题组通过各种活动的开展进行课题研究，取得了显著的阶段成果。主要活动有：

案例1：创设主题教育活动，体验交通安全，培养少先队员对生命负责的责任感

案例 2：“爱心无限，帮助偏远山区贫困孩子”系列主题活动，培养少先队员对社会、对他人的责任感。

案例3：通过实践体验活动教育学生珍惜他人的劳动成果，增强对他人负责的责任感

案例4: 少先队员在实践体验活动中认识家乡、热爱家乡，培养社会责任感

总结：

课题研究思路清晰，有明确的研究方向和研究目标。能围绕课题研究的重点有具体的思考和措施，并且能组织较好的活动。各种具体的研究措施始终围绕着研究课题开展，有行动、有思考、有组织。把课题研究具体化为具体的实例，使抽象的概念变为了具体和可操作的行动，是比较好的行动研究。

它们共同的都是缺乏典型案例来支撑，也没有对这些做法的反思。
解决了做什么的问题，但怎样做的？做得怎样呢？
成效是什么：成效报括认识成果、技术成果、实际效果。无论哪种结果或效益，都必须以数据、实例或实物为证，切忌泛化成效。
营门口小学罗凌的课题《小学语文五年级渗透文言文教学》阶段小结总结了课题研究在这一阶段取得的一些成效如：学生对古文的心态已摆正大多数学生能借助注释朗读和理解浅显文言文等。（成效的取得是怎样做的？每一个成效后边有怎样的故事？）
花圃路小学龙贤志的课题《让学生在信息技术课中获得成功体验的研究》阶段小结总结了取得的成绩：教师的变化和学生的变化。并反思了今后工作需要努力的方向。

反思：是研究结束后进一步提炼出的理性思考，是运用教育教学理论来说明与研究直接有关系的问题。
2、 根据题目筛选研究过程中有价值的材料
在研究过程中积累了大量的过程性资料，有成功的经验和失败的教训。但这些资料是零散的，需要整理出对课题有意义的资料。特别是对关键问题的思考与解决，此种不断演变，呈螺旋形发展的过程一定要有相应的明晰的文字记载。种种循环往复的反思与发展的过程，一定要融入这部分的表达之中。其基本要求是要具体，要有一定的细节或情景、策略、措施，要有典型案例作辅证，具有可操作性。
驷马桥小学钟晓霞、天回小学皱冬鸿、张家巷小学黄菁的课题都缺乏典型案例对提炼成果的支撑。
事实是用来帮助人们理解不熟悉的论点，支撑新论点和批驳旧的错误论点的，但不要堆砌事实，要精选哪些富有说服力、具有典型性的事实，去证明自己的论点的正确性。
在筛选成效资料时，切忌在研究报告中把学校、教师或学生的各种变化都呈现出来，使人分不清究竟哪些是研究所带来的直接变化，哪些只是与此相关联的变化。
3、 组织筛选出来的材料
作为科研报告肯定有一定的规范性，同时也应该体现出个性与特点。成果表达的方式不是一成不变得的，最好不要简单套语格式。应依据自己的写作风格和研究专题的特点，选择适合自己的表达方式。多写自己的独特感悟，突出自己对事件意义的认识，适当描绘细节。“诗意地抒发教育情感，形象地表述教育过程，激情地评说教育现象，准确地描述研究历程。”
交大附小刘兴林的课题《小学宣传艾滋病知识的途径研究》在阶段小结中把宣传艾滋病传播的几种途径：学科渗透、资料收集、图片展示、辩论大赛等作为课题的材料，这些材料都是围绕课题筛选出来的，有一定的说服力。（如果能把每种途径用怎样操作的？效果怎样？效果会更好）
韩家庙小学张森的课题《对单亲家庭学生不良行为习惯的研究》也是围绕着课题选择了恰当地材料，但过于简单，没有作具体的阐述。
4、 反思
在课题研究结束后，十分有必要反思研究过程中的优与劣、长与短、成与败。总结、浓缩和提炼课题研究的精髓内核―――研究方法与技巧、研究创新、实践价值和心得体验，不断兼蓄研究能力和提升研究境界。
三、 撰写研究报告应注意的问题
1、 实实在在陈述研究情况
2、 忌引用大段理论
在成果表述中少一些大道理，多一些实实在在的思考与感受；少一些原则，多一些做法；少一些抄录，多一些生动的表达方

它们共同的都是缺乏典型案例来支撑，也没有对这些做法的反思。
解决了做什么的问题，但怎样做的？做得怎样呢？
成效是什么：成效报括认识成果、技术成果、实际效果。无论哪种结果或效益，都必须以数据、实例或实物为证，切忌泛化成效。
营门口小学罗凌的课题《小学语文五年级渗透文言文教学》阶段小结总结了课题研究在这一阶段取得的一些成效如：学生对古文的心态已摆正大多数学生能借助注释朗读和理解浅显文言文等。（成效的取得是怎样做的？每一个成效后边有怎样的故事？）
花圃路小学龙贤志的课题《让学生在信息技术课中获得成功体验的研究》阶段小结总结了取得的成绩：教师的变化和学生的变化。并反思了今后工作需要努力的方向。

反思：是研究结束后进一步提炼出的理性思考，是运用教育教学理论来说明与研究直接有关系的问题。
2、 根据题目筛选研究过程中有价值的材料
在研究过程中积累了大量的过程性资料，有成功的经验和失败的教训。但这些资料是零散的，需要整理出对课题有意义的资料。特别是对关键问题的思考与解决，此种不断演变，呈螺旋形发展的过程一定要有相应的明晰的文字记载。种种循环往复的反思与发展的过程，一定要融入这部分的表达之中。其基本要求是要具体，要有一定的细节或情景、策略、措施，要有典型案例作辅证，具有可操作性。
驷马桥小学钟晓霞、天回小学皱冬鸿、张家巷小学黄菁的课题都缺乏典型案例对提炼成果的支撑。
事实是用来帮助人们理解不熟悉的论点，支撑新论点和批驳旧的错误论点的，但不要堆砌事实，要精选哪些富有说服力、具有典型性的事实，去证明自己的论点的正确性。
在筛选成效资料时，切忌在研究报告中把学校、教师或学生的各种变化都呈现出来，使人分不清究竟哪些是研究所带来的直接变化，哪些只是与此相关联的变化。
3、 组织筛选出来的材料
作为科研报告肯定有一定的规范性，同时也应该体现出个性与特点。成果表达的方式不是一成不变得的，最好不要简单套语格式。应依据自己的写作风格和研究专题的特点，选择适合自己的表达方式。多写自己的独特感悟，突出自己对事件意义的认识，适当描绘细节。“诗意地抒发教育情感，形象地表述教育过程，激情地评说教育现象，准确地描述研究历程。”
交大附小刘兴林的课题《小学宣传艾滋病知识的途径研究》在阶段小结中把宣传艾滋病传播的几种途径：学科渗透、资料收集、图片展示、辩论大赛等作为课题的材料，这些材料都是围绕课题筛选出来的，有一定的说服力。（如果能把每种途径用怎样操作的？效果怎样？效果会更好）
韩家庙小学张森的课题《对单亲家庭学生不良行为习惯的研究》也是围绕着课题选择了恰当地材料，但过于简单，没有作具体的阐述。
4、 反思
在课题研究结束后，十分有必要反思研究过程中的优与劣、长与短、成与败。总结、浓缩和提炼课题研究的精髓内核―――研究方法与技巧、研究创新、实践价值和心得体验，不断兼蓄研究能力和提升研究境界。
三、 撰写研究报告应注意的问题
1、 实实在在陈述研究情况
2、 忌引用大段理论
在成果表述中少一些大道理，多一些实实在在的思考与感受；少一些原则，多一些做法；少一些抄录，多一些生动的表达方

它们共同的都是缺乏典型案例来支撑，也没有对这些做法的反思。
解决了做什么的问题，但怎样做的？做得怎样呢？
成效是什么：成效报括认识成果、技术成果、实际效果。无论哪种结果或效益，都必须以数据、实例或实物为证，切忌泛化成效。
营门口小学罗凌的课题《小学语文五年级渗透文言文教学》阶段小结总结了课题研究在这一阶段取得的一些成效如：学生对古文的心态已摆正大多数学生能借助注释朗读和理解浅显文言文等。（成效的取得是怎样做的？每一个成效后边有怎样的故事？）
花圃路小学龙贤志的课题《让学生在信息技术课中获得成功体验的研究》阶段小结总结了取得的成绩：教师的变化和学生的变化。并反思了今后工作需要努力的方向。

反思：是研究结束后进一步提炼出的理性思考，是运用教育教学理论来说明与研究直接有关系的问题。
2、 根据题目筛选研究过程中有价值的材料
在研究过程中积累了大量的过程性资料，有成功的经验和失败的教训。但这些资料是零散的，需要整理出对课题有意义的资料。特别是对关键问题的思考与解决，此种不断演变，呈螺旋形发展的过程一定要有相应的明晰的文字记载。种种循环往复的反思与发展的过程，一定要融入这部分的表达之中。其基本要求是要具体，要有一定的细节或情景、策略、措施，要有典型案例作辅证，具有可操作性。
驷马桥小学钟晓霞、天回小学皱冬鸿、张家巷小学黄菁的课题都缺乏典型案例对提炼成果的支撑。
事实是用来帮助人们理解不熟悉的论点，支撑新论点和批驳旧的错误论点的，但不要堆砌事实，要精选哪些富有说服力、具有典型性的事实，去证明自己的论点的正确性。
在筛选成效资料时，切忌在研究报告中把学校、教师或学生的各种变化都呈现出来，使人分不清究竟哪些是研究所带来的直接变化，哪些只是与此相关联的变化。
3、 组织筛选出来的材料
作为科研报告肯定有一定的规范性，同时也应该体现出个性与特点。成果表达的方式不是一成不变得的，最好不要简单套语格式。应依据自己的写作风格和研究专题的特点，选择适合自己的表达方式。多写自己的独特感悟，突出自己对事件意义的认识，适当描绘细节。“诗意地抒发教育情感，形象地表述教育过程，激情地评说教育现象，准确地描述研究历程。”
交大附小刘兴林的课题《小学宣传艾滋病知识的途径研究》在阶段小结中把宣传艾滋病传播的几种途径：学科渗透、资料收集、图片展示、辩论大赛等作为课题的材料，这些材料都是围绕课题筛选出来的，有一定的说服力。（如果能把每种途径用怎样操作的？效果怎样？效果会更好）
韩家庙小学张森的课题《对单亲家庭学生不良行为习惯的研究》也是围绕着课题选择了恰当地材料，但过于简单，没有作具体的阐述。
4、 反思
在课题研究结束后，十分有必要反思研究过程中的优与劣、长与短、成与败。总结、浓缩和提炼课题研究的精髓内核―――研究方法与技巧、研究创新、实践价值和心得体验，不断兼蓄研究能力和提升研究境界。
三、 撰写研究报告应注意的问题
1、 实实在在陈述研究情况
2、 忌引用大段理论
在成果表述中少一些大道理，多一些实实在在的思考与感受；少一些原则，多一些做法；少一些抄录，多一些生动的表达方

它们共同的都是缺乏典型案例来支撑，也没有对这些做法的反思。
解决了做什么的问题，但怎样做的？做得怎样呢？
成效是什么：成效报括认识成果、技术成果、实际效果。无论哪种结果或效益，都必须以数据、实例或实物为证，切忌泛化成效。
营门口小学罗凌的课题《小学语文五年级渗透文言文教学》阶段小结总结了课题研究在这一阶段取得的一些成效如：学生对古文的心态已摆正大多数学生能借助注释朗读和理解浅显文言文等。（成效的取得是怎样做的？每一个成效后边有怎样的故事？）
花圃路小学龙贤志的课题《让学生在信息技术课中获得成功体验的研究》阶段小结总结了取得的成绩：教师的变化和学生的变化。并反思了今后工作需要努力的方向。

反思：是研究结束后进一步提炼出的理性思考，是运用教育教学理论来说明与研究直接有关系的问题。
2、 根据题目筛选研究过程中有价值的材料
在研究过程中积累了大量的过程性资料，有成功的经验和失败的教训。但这些资料是零散的，需要整理出对课题有意义的资料。特别是对关键问题的思考与解决，此种不断演变，呈螺旋形发展的过程一定要有相应的明晰的文字记载。种种循环往复的反思与发展的过程，一定要融入这部分的表达之中。其基本要求是要具体，要有一定的细节或情景、策略、措施，要有典型案例作辅证，具有可操作性。
驷马桥小学钟晓霞、天回小学皱冬鸿、张家巷小学黄菁的课题都缺乏典型案例对提炼成果的支撑。
事实是用来帮助人们理解不熟悉的论点，支撑新论点和批驳旧的错误论点的，但不要堆砌事实，要精选哪些富有说服力、具有典型性的事实，去证明自己的论点的正确性。
在筛选成效资料时，切忌在研究报告中把学校、教师或学生的各种变化都呈现出来，使人分不清究竟哪些是研究所带来的直接变化，哪些只是与此相关联的变化。
3、 组织筛选出来的材料
作为科研报告肯定有一定的规范性，同时也应该体现出个性与特点。成果表达的方式不是一成不变得的，最好不要简单套语格式。应依据自己的写作风格和研究专题的特点，选择适合自己的表达方式。多写自己的独特感悟，突出自己对事件意义的认识，适当描绘细节。“诗意地抒发教育情感，形象地表述教育过程，激情地评说教育现象，准确地描述研究历程。”
交大附小刘兴林的课题《小学宣传艾滋病知识的途径研究》在阶段小结中把宣传艾滋病传播的几种途径：学科渗透、资料收集、图片展示、辩论大赛等作为课题的材料，这些材料都是围绕课题筛选出来的，有一定的说服力。（如果能把每种途径用怎样操作的？效果怎样？效果会更好）
韩家庙小学张森的课题《对单亲家庭学生不良行为习惯的研究》也是围绕着课题选择了恰当地材料，但过于简单，没有作具体的阐述。
4、 反思
在课题研究结束后，十分有必要反思研究过程中的优与劣、长与短、成与败。总结、浓缩和提炼课题研究的精髓内核―――研究方法与技巧、研究创新、实践价值和心得体验，不断兼蓄研究能力和提升研究境界。
三、 撰写研究报告应注意的问题
1、 实实在在陈述研究情况
2、 忌引用大段理论
在成果表述中少一些大道理，多一些实实在在的思考与感受；少一些原则，多一些做法；少一些抄录，多一些生动的表达方

当然，看课题研究的好坏并不是仅仅通过一个年度考核表的填写，还要通过实地调研，查看研究过程性资料、与教师、学生座谈等形式。我们这次通报的只是针对这次年度考核表的填写看到的情况，可能有一定的局限性，但在一定的范围内也能反映出课题研究的态度和研究的价值。
存在的问题与不足：
    1.态度不端正，缺乏责任心。
个别课题考核材料单薄，总结过于简单；不按时报送材料，严重超时。阶段总结简单地罗列了几条，没有具体的措施和做法。
    2.机构人员不稳定，责任不落实，管理无制度，研究无计划。
    个别课题因负责人和主研人员调离，课题工作搁浅，主研人员有分工而责任不落实，或无任何制度计划保障，工作太随意。
    3．工作会议代替研讨活动，课题研究尚未真正进入状态。
    对课题核心概念界定模糊，研究思路不明确，研究内容不具体，技术路线不清晰，还在“城外”打太极。有的热衷于开小会而开展研讨活动太少，或活动内容与本课题相关性不强，或只“上课”不研讨小结。
    4．重要活动资料不具体、完整，不能反映研究内容、过程及结果。多数课题缺乏实施对象的行为能力变化发展的过程资料和前期数据。
    5．成果与本研究相关性不强，有的仅有课后（活动）反思，缺少阶段研究经验文章和论文，不能体现其研究的学术水平。
       三、有感而发
    本次考核使我们全面清楚地了解了我“十一五”教育科研课题的研究的基本状况，看到了进展，也发现了不足。考核内容具体但难度不大，出现上述问题和不足的根本原因，我以为应取决于研究者的科研价值观，价值观决定态度，科研态度不端正，急功近利难免浮躁虚华，这也是考核不合格者的重要原因。科研无捷径，求真务实才是正途。
    教育科研并不神秘，在研究中学会研究，在实践中求善求真;以应用为核心，以研究为引导，它是教育科研课题一大特点，也是科研的成功之道。

当然，看课题研究的好坏并不是仅仅通过一个年度考核表的填写，还要通过实地调研，查看研究过程性资料、与教师、学生座谈等形式。我们这次通报的只是针对这次年度考核表的填写看到的情况，可能有一定的局限性，但在一定的范围内也能反映出课题研究的态度和研究的价值。
存在的问题与不足：
    1.态度不端正，缺乏责任心。
个别课题考核材料单薄，总结过于简单；不按时报送材料，严重超时。阶段总结简单地罗列了几条，没有具体的措施和做法。
    2.机构人员不稳定，责任不落实，管理无制度，研究无计划。
    个别课题因负责人和主研人员调离，课题工作搁浅，主研人员有分工而责任不落实，或无任何制度计划保障，工作太随意。
    3．工作会议代替研讨活动，课题研究尚未真正进入状态。
    对课题核心概念界定模糊，研究思路不明确，研究内容不具体，技术路线不清晰，还在“城外”打太极。有的热衷于开小会而开展研讨活动太少，或活动内容与本课题相关性不强，或只“上课”不研讨小结。
    4．重要活动资料不具体、完整，不能反映研究内容、过程及结果。多数课题缺乏实施对象的行为能力变化发展的过程资料和前期数据。
    5．成果与本研究相关性不强，有的仅有课后（活动）反思，缺少阶段研究经验文章和论文，不能体现其研究的学术水平。
       三、有感而发
    本次考核使我们全面清楚地了解了我“十一五”教育科研课题的研究的基本状况，看到了进展，也发现了不足。考核内容具体但难度不大，出现上述问题和不足的根本原因，我以为应取决于研究者的科研价值观，价值观决定态度，科研态度不端正，急功近利难免浮躁虚华，这也是考核不合格者的重要原因。科研无捷径，求真务实才是正途。
    教育科研并不神秘，在研究中学会研究，在实践中求善求真;以应用为核心，以研究为引导，它是教育科研课题一大特点，也是科研的成功之道。

当然，看课题研究的好坏并不是仅仅通过一个年度考核表的填写，还要通过实地调研，查看研究过程性资料、与教师、学生座谈等形式。我们这次通报的只是针对这次年度考核表的填写看到的情况，可能有一定的局限性，但在一定的范围内也能反映出课题研究的态度和研究的价值。
存在的问题与不足：
    1.态度不端正，缺乏责任心。
个别课题考核材料单薄，总结过于简单；不按时报送材料，严重超时。阶段总结简单地罗列了几条，没有具体的措施和做法。
    2.机构人员不稳定，责任不落实，管理无制度，研究无计划。
    个别课题因负责人和主研人员调离，课题工作搁浅，主研人员有分工而责任不落实，或无任何制度计划保障，工作太随意。
    3．工作会议代替研讨活动，课题研究尚未真正进入状态。
    对课题核心概念界定模糊，研究思路不明确，研究内容不具体，技术路线不清晰，还在“城外”打太极。有的热衷于开小会而开展研讨活动太少，或活动内容与本课题相关性不强，或只“上课”不研讨小结。
    4．重要活动资料不具体、完整，不能反映研究内容、过程及结果。多数课题缺乏实施对象的行为能力变化发展的过程资料和前期数据。
    5．成果与本研究相关性不强，有的仅有课后（活动）反思，缺少阶段研究经验文章和论文，不能体现其研究的学术水平。
       三、有感而发
    本次考核使我们全面清楚地了解了我“十一五”教育科研课题的研究的基本状况，看到了进展，也发现了不足。考核内容具体但难度不大，出现上述问题和不足的根本原因，我以为应取决于研究者的科研价值观，价值观决定态度，科研态度不端正，急功近利难免浮躁虚华，这也是考核不合格者的重要原因。科研无捷径，求真务实才是正途。
    教育科研并不神秘，在研究中学会研究，在实践中求善求真;以应用为核心，以研究为引导，它是教育科研课题一大特点，也是科研的成功之道。

当然，看课题研究的好坏并不是仅仅通过一个年度考核表的填写，还要通过实地调研，查看研究过程性资料、与教师、学生座谈等形式。我们这次通报的只是针对这次年度考核表的填写看到的情况，可能有一定的局限性，但在一定的范围内也能反映出课题研究的态度和研究的价值。
存在的问题与不足：
    1.态度不端正，缺乏责任心。
个别课题考核材料单薄，总结过于简单；不按时报送材料，严重超时。阶段总结简单地罗列了几条，没有具体的措施和做法。
    2.机构人员不稳定，责任不落实，管理无制度，研究无计划。
    个别课题因负责人和主研人员调离，课题工作搁浅，主研人员有分工而责任不落实，或无任何制度计划保障，工作太随意。
    3．工作会议代替研讨活动，课题研究尚未真正进入状态。
    对课题核心概念界定模糊，研究思路不明确，研究内容不具体，技术路线不清晰，还在“城外”打太极。有的热衷于开小会而开展研讨活动太少，或活动内容与本课题相关性不强，或只“上课”不研讨小结。
    4．重要活动资料不具体、完整，不能反映研究内容、过程及结果。多数课题缺乏实施对象的行为能力变化发展的过程资料和前期数据。
    5．成果与本研究相关性不强，有的仅有课后（活动）反思，缺少阶段研究经验文章和论文，不能体现其研究的学术水平。
       三、有感而发
    本次考核使我们全面清楚地了解了我“十一五”教育科研课题的研究的基本状况，看到了进展，也发现了不足。考核内容具体但难度不大，出现上述问题和不足的根本原因，我以为应取决于研究者的科研价值观，价值观决定态度，科研态度不端正，急功近利难免浮躁虚华，这也是考核不合格者的重要原因。科研无捷径，求真务实才是正途。
    教育科研并不神秘，在研究中学会研究，在实践中求善求真;以应用为核心，以研究为引导，它是教育科研课题一大特点，也是科研的成功之道。

时下，许多学校的课题研究成果越来越多了，可为什么很多教师在精神上总会感到一种说不清的痛苦？课题研究越来越红红火火，可为什么总有那么多的教师感到课题研究成了一种苦不堪言的负担？课题研究催生的教育理念越来越先进了，可为什么一旦离开一定的资源支持条件，就寸步难行，风光不再？课题研究有力地促进了中小学教师的专业发展，可为什么培育出的专家却寥寥无几？如此等等一系列的追问使我们不得不重新反思和审视我们的学校教育科研。新课改推进中，教育科研被简单化为“出书”等所谓的“成果”，一些偏执的、片面的、简单的观点与做法，以及主观臆断地“美丽口号”，甚至占据着相当地主导地位。当它们进入到教师的实践中，存在地危险是显而易见的。因此，学校的发展一方面要重视抓住学校管理、课程与教学、教师素质、学校物质环境、学校文化、学校领导对我素质者几大方面的因素，总结成功的经验，并解决好存在地问题；同时也要注意解决教育科研发展中的价值定位和过程方法等问题。

时下，许多学校的课题研究成果越来越多了，可为什么很多教师在精神上总会感到一种说不清的痛苦？课题研究越来越红红火火，可为什么总有那么多的教师感到课题研究成了一种苦不堪言的负担？课题研究催生的教育理念越来越先进了，可为什么一旦离开一定的资源支持条件，就寸步难行，风光不再？课题研究有力地促进了中小学教师的专业发展，可为什么培育出的专家却寥寥无几？如此等等一系列的追问使我们不得不重新反思和审视我们的学校教育科研。新课改推进中，教育科研被简单化为“出书”等所谓的“成果”，一些偏执的、片面的、简单的观点与做法，以及主观臆断地“美丽口号”，甚至占据着相当地主导地位。当它们进入到教师的实践中，存在地危险是显而易见的。因此，学校的发展一方面要重视抓住学校管理、课程与教学、教师素质、学校物质环境、学校文化、学校领导对我素质者几大方面的因素，总结成功的经验，并解决好存在地问题；同时也要注意解决教育科研发展中的价值定位和过程方法等问题。

时下，许多学校的课题研究成果越来越多了，可为什么很多教师在精神上总会感到一种说不清的痛苦？课题研究越来越红红火火，可为什么总有那么多的教师感到课题研究成了一种苦不堪言的负担？课题研究催生的教育理念越来越先进了，可为什么一旦离开一定的资源支持条件，就寸步难行，风光不再？课题研究有力地促进了中小学教师的专业发展，可为什么培育出的专家却寥寥无几？如此等等一系列的追问使我们不得不重新反思和审视我们的学校教育科研。新课改推进中，教育科研被简单化为“出书”等所谓的“成果”，一些偏执的、片面的、简单的观点与做法，以及主观臆断地“美丽口号”，甚至占据着相当地主导地位。当它们进入到教师的实践中，存在地危险是显而易见的。因此，学校的发展一方面要重视抓住学校管理、课程与教学、教师素质、学校物质环境、学校文化、学校领导对我素质者几大方面的因素，总结成功的经验，并解决好存在地问题；同时也要注意解决教育科研发展中的价值定位和过程方法等问题。

时下，许多学校的课题研究成果越来越多了，可为什么很多教师在精神上总会感到一种说不清的痛苦？课题研究越来越红红火火，可为什么总有那么多的教师感到课题研究成了一种苦不堪言的负担？课题研究催生的教育理念越来越先进了，可为什么一旦离开一定的资源支持条件，就寸步难行，风光不再？课题研究有力地促进了中小学教师的专业发展，可为什么培育出的专家却寥寥无几？如此等等一系列的追问使我们不得不重新反思和审视我们的学校教育科研。新课改推进中，教育科研被简单化为“出书”等所谓的“成果”，一些偏执的、片面的、简单的观点与做法，以及主观臆断地“美丽口号”，甚至占据着相当地主导地位。当它们进入到教师的实践中，存在地危险是显而易见的。因此，学校的发展一方面要重视抓住学校管理、课程与教学、教师素质、学校物质环境、学校文化、学校领导对我素质者几大方面的因素，总结成功的经验，并解决好存在地问题；同时也要注意解决教育科研发展中的价值定位和过程方法等问题。

下载：金牛区“十一五”科研课题结题

下载：金牛区“十一五”科研课题结题

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下载：金牛区“十一五”科研课题结题

2011年4月13日上午参加成都十八中市级课题《新课改背景下，高中课程学科教学衔接研究》现场开题会。开题会的目的是借助开题的形式，聚合大家的智慧，使研究之初明确研究的思路，并宣传课题的主要主张。
课题组陈述了课题报告，高一学生代表也就高中学习与初中阶段的学习情况作了比较和分析，高中数学教师就高中教材和初中教材作了比较。通过学校全面的课题介绍使我们更加了解了课题研究的真实意图，以及学校想通过课题解决的具体问题。最后是市区专家的点评，从今天的开题情况反映出了这样几个值得思考的问题：
研究的原始冲动一定要有理有据。市教科所黎老师提出的“生源下降是研究的原因吗？”“生源下降与衔接有必然的联系吗”以及“知识增加与衔接的关系”等等问题。引起了大家的思考，我们搞研究一定要找到研究的问题与研究的原因之间的必然联系。这样才能对症下药提出解决问题的具体办法。也就是顾吉老师说的，要搞清楚为什么要衔接？就是要把出现衔接的问题表现形式列出来，如：教育理念、内容、教学方法、等的表现形式。这是研究的第一步也是为今后顺利开展研究定调的一步，只有搞清楚什么地方出问题了，出了什么样的问题，才好去解决问题。
研究内容要细化。针对问题，我们要研究什么？要具体分析初高中衔接教学中出现的问题，如黎老师讲到的七个方面的问题：课程标准、系统的封闭性、内容的差异性、教法和学法、教学评价、衔接的单向性、心理特征的阶段性。等要作为研究的内容，把衔接具体到这些内容的研究上去。再如顾老师讲的，课题要确定总体的研究思路，要搞初高中联动、要统一理念、要调整内容、要开发潜能，学校还要就课题研究作一些规定性要求，如备课、听课的要求等。研究内容的细化对后期研究理清了思路，明确了方向。这种细化是对研究工作严谨、认真的态度。只有细化了研究内容研究工作才能顺利开展下去。
要思考成果的体现形式。虽然是研究之初，但对如何呈现研究成果要有初步的构想。成果体现了研究者要想达到的目的，是对目的的检验。研究是为了完成对一个问题的回答，用什么来回答呢？就是证据，要以事实为证据回答你的研究成效。所以在研究过程中一定要注意资料的收集和整理。保留好研究的痕迹。
总之，通过今天的课题，大家聚在一起再次对课题方案进行了论证。研究的思路更加明确了，但学校对课题的设想还要进行深入的思考。要细化研究内容，总课题之下还要分设学科子课题进行研究。
就今天学生和教师的发言我想到以下两点：
学生对高一学习的自我总结中，看出学生在不断的进行调整和适应高中阶段的学习。但在总结中我们看到的更多的是学生对自己学习方法、学习习惯、学习意志力等的自责。学生提供的这些信息告诉我们，研究中一定要注意学生内心的变化，教师要从心理角度对学生进行引导，以便能尽快适应高中的学习。
初中是义务教育阶段，学生生理、心理都处在发育阶段，所以教育要遵循这一时期学生发展的特点，不提倡为了适应高中学习拔高学习内容和要求。初中阶段的教育还是应该顺应国家的要求，搞素质教育。高中更多的是选拔教育，社会对高中学生的要求又随着年龄而在不断变化。高中教材的选择是根据高中生的特点和高中选拔教育的要求选择的。所以对高中学生来讲更多的是适应。教师的心理辅导尤为重要。教师要关心学生的心理变化，但任然要强调学习任务的加重和学习压力的增加是必然的。

2011年4月13日上午参加成都十八中市级课题《新课改背景下，高中课程学科教学衔接研究》现场开题会。开题会的目的是借助开题的形式，聚合大家的智慧，使研究之初明确研究的思路，并宣传课题的主要主张。
课题组陈述了课题报告，高一学生代表也就高中学习与初中阶段的学习情况作了比较和分析，高中数学教师就高中教材和初中教材作了比较。通过学校全面的课题介绍使我们更加了解了课题研究的真实意图，以及学校想通过课题解决的具体问题。最后是市区专家的点评，从今天的开题情况反映出了这样几个值得思考的问题：
研究的原始冲动一定要有理有据。市教科所黎老师提出的“生源下降是研究的原因吗？”“生源下降与衔接有必然的联系吗”以及“知识增加与衔接的关系”等等问题。引起了大家的思考，我们搞研究一定要找到研究的问题与研究的原因之间的必然联系。这样才能对症下药提出解决问题的具体办法。也就是顾吉老师说的，要搞清楚为什么要衔接？就是要把出现衔接的问题表现形式列出来，如：教育理念、内容、教学方法、等的表现形式。这是研究的第一步也是为今后顺利开展研究定调的一步，只有搞清楚什么地方出问题了，出了什么样的问题，才好去解决问题。
研究内容要细化。针对问题，我们要研究什么？要具体分析初高中衔接教学中出现的问题，如黎老师讲到的七个方面的问题：课程标准、系统的封闭性、内容的差异性、教法和学法、教学评价、衔接的单向性、心理特征的阶段性。等要作为研究的内容，把衔接具体到这些内容的研究上去。再如顾老师讲的，课题要确定总体的研究思路，要搞初高中联动、要统一理念、要调整内容、要开发潜能，学校还要就课题研究作一些规定性要求，如备课、听课的要求等。研究内容的细化对后期研究理清了思路，明确了方向。这种细化是对研究工作严谨、认真的态度。只有细化了研究内容研究工作才能顺利开展下去。
要思考成果的体现形式。虽然是研究之初，但对如何呈现研究成果要有初步的构想。成果体现了研究者要想达到的目的，是对目的的检验。研究是为了完成对一个问题的回答，用什么来回答呢？就是证据，要以事实为证据回答你的研究成效。所以在研究过程中一定要注意资料的收集和整理。保留好研究的痕迹。
总之，通过今天的课题，大家聚在一起再次对课题方案进行了论证。研究的思路更加明确了，但学校对课题的设想还要进行深入的思考。要细化研究内容，总课题之下还要分设学科子课题进行研究。
就今天学生和教师的发言我想到以下两点：
学生对高一学习的自我总结中，看出学生在不断的进行调整和适应高中阶段的学习。但在总结中我们看到的更多的是学生对自己学习方法、学习习惯、学习意志力等的自责。学生提供的这些信息告诉我们，研究中一定要注意学生内心的变化，教师要从心理角度对学生进行引导，以便能尽快适应高中的学习。
初中是义务教育阶段，学生生理、心理都处在发育阶段，所以教育要遵循这一时期学生发展的特点，不提倡为了适应高中学习拔高学习内容和要求。初中阶段的教育还是应该顺应国家的要求，搞素质教育。高中更多的是选拔教育，社会对高中学生的要求又随着年龄而在不断变化。高中教材的选择是根据高中生的特点和高中选拔教育的要求选择的。所以对高中学生来讲更多的是适应。教师的心理辅导尤为重要。教师要关心学生的心理变化，但任然要强调学习任务的加重和学习压力的增加是必然的。

2011年4月13日上午参加成都十八中市级课题《新课改背景下，高中课程学科教学衔接研究》现场开题会。开题会的目的是借助开题的形式，聚合大家的智慧，使研究之初明确研究的思路，并宣传课题的主要主张。
课题组陈述了课题报告，高一学生代表也就高中学习与初中阶段的学习情况作了比较和分析，高中数学教师就高中教材和初中教材作了比较。通过学校全面的课题介绍使我们更加了解了课题研究的真实意图，以及学校想通过课题解决的具体问题。最后是市区专家的点评，从今天的开题情况反映出了这样几个值得思考的问题：
研究的原始冲动一定要有理有据。市教科所黎老师提出的“生源下降是研究的原因吗？”“生源下降与衔接有必然的联系吗”以及“知识增加与衔接的关系”等等问题。引起了大家的思考，我们搞研究一定要找到研究的问题与研究的原因之间的必然联系。这样才能对症下药提出解决问题的具体办法。也就是顾吉老师说的，要搞清楚为什么要衔接？就是要把出现衔接的问题表现形式列出来，如：教育理念、内容、教学方法、等的表现形式。这是研究的第一步也是为今后顺利开展研究定调的一步，只有搞清楚什么地方出问题了，出了什么样的问题，才好去解决问题。
研究内容要细化。针对问题，我们要研究什么？要具体分析初高中衔接教学中出现的问题，如黎老师讲到的七个方面的问题：课程标准、系统的封闭性、内容的差异性、教法和学法、教学评价、衔接的单向性、心理特征的阶段性。等要作为研究的内容，把衔接具体到这些内容的研究上去。再如顾老师讲的，课题要确定总体的研究思路，要搞初高中联动、要统一理念、要调整内容、要开发潜能，学校还要就课题研究作一些规定性要求，如备课、听课的要求等。研究内容的细化对后期研究理清了思路，明确了方向。这种细化是对研究工作严谨、认真的态度。只有细化了研究内容研究工作才能顺利开展下去。
要思考成果的体现形式。虽然是研究之初，但对如何呈现研究成果要有初步的构想。成果体现了研究者要想达到的目的，是对目的的检验。研究是为了完成对一个问题的回答，用什么来回答呢？就是证据，要以事实为证据回答你的研究成效。所以在研究过程中一定要注意资料的收集和整理。保留好研究的痕迹。
总之，通过今天的课题，大家聚在一起再次对课题方案进行了论证。研究的思路更加明确了，但学校对课题的设想还要进行深入的思考。要细化研究内容，总课题之下还要分设学科子课题进行研究。
就今天学生和教师的发言我想到以下两点：
学生对高一学习的自我总结中，看出学生在不断的进行调整和适应高中阶段的学习。但在总结中我们看到的更多的是学生对自己学习方法、学习习惯、学习意志力等的自责。学生提供的这些信息告诉我们，研究中一定要注意学生内心的变化，教师要从心理角度对学生进行引导，以便能尽快适应高中的学习。
初中是义务教育阶段，学生生理、心理都处在发育阶段，所以教育要遵循这一时期学生发展的特点，不提倡为了适应高中学习拔高学习内容和要求。初中阶段的教育还是应该顺应国家的要求，搞素质教育。高中更多的是选拔教育，社会对高中学生的要求又随着年龄而在不断变化。高中教材的选择是根据高中生的特点和高中选拔教育的要求选择的。所以对高中学生来讲更多的是适应。教师的心理辅导尤为重要。教师要关心学生的心理变化，但任然要强调学习任务的加重和学习压力的增加是必然的。

2011年4月13日上午参加成都十八中市级课题《新课改背景下，高中课程学科教学衔接研究》现场开题会。开题会的目的是借助开题的形式，聚合大家的智慧，使研究之初明确研究的思路，并宣传课题的主要主张。
课题组陈述了课题报告，高一学生代表也就高中学习与初中阶段的学习情况作了比较和分析，高中数学教师就高中教材和初中教材作了比较。通过学校全面的课题介绍使我们更加了解了课题研究的真实意图，以及学校想通过课题解决的具体问题。最后是市区专家的点评，从今天的开题情况反映出了这样几个值得思考的问题：
研究的原始冲动一定要有理有据。市教科所黎老师提出的“生源下降是研究的原因吗？”“生源下降与衔接有必然的联系吗”以及“知识增加与衔接的关系”等等问题。引起了大家的思考，我们搞研究一定要找到研究的问题与研究的原因之间的必然联系。这样才能对症下药提出解决问题的具体办法。也就是顾吉老师说的，要搞清楚为什么要衔接？就是要把出现衔接的问题表现形式列出来，如：教育理念、内容、教学方法、等的表现形式。这是研究的第一步也是为今后顺利开展研究定调的一步，只有搞清楚什么地方出问题了，出了什么样的问题，才好去解决问题。
研究内容要细化。针对问题，我们要研究什么？要具体分析初高中衔接教学中出现的问题，如黎老师讲到的七个方面的问题：课程标准、系统的封闭性、内容的差异性、教法和学法、教学评价、衔接的单向性、心理特征的阶段性。等要作为研究的内容，把衔接具体到这些内容的研究上去。再如顾老师讲的，课题要确定总体的研究思路，要搞初高中联动、要统一理念、要调整内容、要开发潜能，学校还要就课题研究作一些规定性要求，如备课、听课的要求等。研究内容的细化对后期研究理清了思路，明确了方向。这种细化是对研究工作严谨、认真的态度。只有细化了研究内容研究工作才能顺利开展下去。
要思考成果的体现形式。虽然是研究之初，但对如何呈现研究成果要有初步的构想。成果体现了研究者要想达到的目的，是对目的的检验。研究是为了完成对一个问题的回答，用什么来回答呢？就是证据，要以事实为证据回答你的研究成效。所以在研究过程中一定要注意资料的收集和整理。保留好研究的痕迹。
总之，通过今天的课题，大家聚在一起再次对课题方案进行了论证。研究的思路更加明确了，但学校对课题的设想还要进行深入的思考。要细化研究内容，总课题之下还要分设学科子课题进行研究。
就今天学生和教师的发言我想到以下两点：
学生对高一学习的自我总结中，看出学生在不断的进行调整和适应高中阶段的学习。但在总结中我们看到的更多的是学生对自己学习方法、学习习惯、学习意志力等的自责。学生提供的这些信息告诉我们，研究中一定要注意学生内心的变化，教师要从心理角度对学生进行引导，以便能尽快适应高中的学习。
初中是义务教育阶段，学生生理、心理都处在发育阶段，所以教育要遵循这一时期学生发展的特点，不提倡为了适应高中学习拔高学习内容和要求。初中阶段的教育还是应该顺应国家的要求，搞素质教育。高中更多的是选拔教育，社会对高中学生的要求又随着年龄而在不断变化。高中教材的选择是根据高中生的特点和高中选拔教育的要求选择的。所以对高中学生来讲更多的是适应。教师的心理辅导尤为重要。教师要关心学生的心理变化，但任然要强调学习任务的加重和学习压力的增加是必然的。

课题名称：在生成单元知识纠错集的过程中提升高中学生历史成绩的研究
承研单位：十八中
考核人：白钟玲
考核时间：2008年9月
考核情况：课题组提供了课题研究大事记6次，研究内容具体、落实。提供了学习资料10份，能与课题研究相符。课题研究阶段成果8份，其中国家级刊物发表3篇论文，市级获奖论文4篇，与课题研究相关度较高，能反映出课题研究的实效性。整理编排了单元主干知识纠错集，收集了学生们的错题集，形成了师生思维碰撞下的相关单元纠错集，学生成绩册及各题失分情况分析。对下一阶段的工作也有比较具体和操作性较高的计划和思考。
亮点：通过研究教师科研意识增强了，学生的成绩提高了。课题组紧紧围绕着纠错集进行研究，不断分析学情，及时根据变化的情况采取相应的措施，取得了阶段性成果。并能把日常的应试教学和教育科研结合起来，使教师能理性的思考自己的工作并运用于实践。
建议：研究成果要用具体的案例来呈现，用典型的案例来说明研究的过程。总结应比较细致的梳理前段研究的体会和感受。
考核结果：优

课题名称： 以年级组开展教研活动促进教师专业成长
承研单位：十八幼
考核人：白钟玲
考核时间：2008年9月
考核情况：课题组提供了课题研究大事记35次，都是围绕着课题研究开展的相关活动，活动内容具体、落实。提供了教师学习资料15份，是能促进教师专业成长的资料，从理论到实践性的书籍都有。能帮助教师认识到教师专业成长的重要性。研究成果6份，其中国家级论文获奖3篇，市级获奖论文3篇，都反映出了教师的专业成长水平。
在整个课题研究过程中，学校领导重视，把教育科研能促进教师成长作为学校发展的一条有效途径。课题研究中计划具体落实，活动记录详细，学习资料丰富。
亮点：能把理论与实践结合起来，在实践中探索出了学校教师专业成长的有效途径，研究取得了阶段性成果。教师科研意识增强，以教研活动为载体促进了教师的专业成长。
建议：对阶段成果的提炼还不够，应结合教师在研究中成长的典型案例来说明，关注教师个体发展的历程。
考核结果：优

课题名称：在园本教研中促进中年教师专业发展的研究
承研单位：十七幼
考核人：白钟玲
考核时间：2008年9月
考核情况：课题组提供了课题研究大事记16次，与课题研究相关度较高，活动具体、落实，形式多样，有教研活动、教学活动。专家指导、教师培训等。提供了10份学习资料，与课题研究相关度高，能帮助教师从理论上树立正确的教师发展观。研究成果4份，均在区上交流和获奖，是与课题紧密相关的阶段成果。课题开题前进行了比较详细的中年教师专业情况调查，并认真分析出了原因。从实际出发进行了中年教师专业发展道路的探索和尝试，总结并探索出了教师发展的有效策略，取得了初步成效。
亮点：能结合自身特点进行研究，切入点好。通过调研，认真分析出了要解决的问题，是实实在在的解决平常学校发展的科研，能帮助学校更好地发展。
建议：更多关注专业发展和中年教师带来了哪些心理变化，对学校发展的作用，对青年教师的影响。通过典型案例来加以说明。
考核结果：优

课题名称：新课程标准下历史课堂教学设计优化之研究
承研单位： 八中
考核人：白钟玲
考核时间：2008年9月
考核情况：课题组提供了课题研究大事记13次，大部分是对具体课文的研讨，课题组缺少反思、总结。提供了8份学习资料，与课题研究有相关度，能从理论上对教师进行指导。阶段成果提供了11份，与研究有较高的相关度。研究能把课堂教学设计优化细分为：“教学目标之优化、课题导入之优化、教学设计的课后反思”等来进行研究。并取得了一定的阶段成果，使教师“更细致入微地打磨教学设计、更进一步了解学生、观念得到更新”通过研究取得了实质性成果。
亮点：研究能与日常教学相联系，使教师在研究中不断进步。
建议：对“优化”进行界定，并与以前方案进行比较，把细致的研究分别展示出来。
考核结果：优

课题名称：有效培训小学生良好卫生行为习惯的研究
承研单位：肖家村
考核人：白钟玲
考核时间：2008年9月
考核情况：课题组提供了课题研究大事记13次，与课题研究相关度较高，是围绕研究主题“良好卫生行为习惯的培养”来开展的研究活动，活动内容具体、落实，能反映课题研究真实性和实效性。提供了6份学习资料，是教师从事教育科研的有力帮助和指导。阶段成果4份，均与课题研究有较高相关度，其中1篇论文是省级获奖，3篇在课题组内交流。如《小学高段常见卫生习惯问题及其对策》、《小学生不良卫生习惯成因分析》等论文是对课题研究的认真总结和分析，有一定的借鉴价值。课题研究思路清晰，参与面广，研究从学校延伸到家庭，从课内延伸到课外，活动形式多样。研究取得的阶段性成果。
亮点：课题研究切入点好，从卫生行为习惯的培养着手，课题组研究思路清晰，各项措施明确、具体，能落到实处。取得了比较显著的阶段性成果。学校领导重视，教师科研水平得到提高。
建议：总结中应反映出研究的过程，既研究中我们是怎样做的
考核结果：优

课题名称：任务型教学法在初中英语课堂教学中的实践研究
承研单位： 八中
考核人：白钟玲
考核时间：2008年10月
考核情况：课题组提供了11次课题研究大事记，活动内容具体，能反映出课题研究的真实性。提供了学习资料10份，与课题研究有较高相关性。提供阶段研究成果30份，与课题研究有一定的相关性，但部分成果的呈现不能作为课题研究的佐证，如“片区赛课、省民族地区教师培训、教学设计（没有点名是什么教学设计）”等主要体现的是英语学科的各种活动，与任务型教学法的研究联系不大。课题组研究思路清楚，并对课题进行了认真的分析，分成了子课题进行研究。取得了阶段性成果，首先是认识成果，对任务型教学模式有了比较深刻和清晰的认识。提供了具体案例说明在教学中是如何渗透任务型教学的。其次还形成了物化性成果，既教师的任务型研究课例。课题有下阶段的计划和思考。是比较完整的总结了课题研究的整个过程。具有一定的借鉴意义。
亮点：课题研究能在一定的理论指导下进行，是科学和务实的教育科研。课题组对任务型教学有很清晰的认识，并能通过实践来检验。通过课题能感受到教师的成长，教研组的组织能力和凝聚力。
建议：研究内容中体现的各项内容应在研究措施中逐一落实，并能把它体现在最后的研究成果中，使课题研究前后一致。
考核等级：优

课题名称：在生成单元知识纠错集的过程中提升高中学生历史成绩的研究
承研单位：十八中
考核人：白钟玲
考核时间：2008年9月
考核情况：课题组提供了课题研究大事记6次，研究内容具体、落实。提供了学习资料10份，能与课题研究相符。课题研究阶段成果8份，其中国家级刊物发表3篇论文，市级获奖论文4篇，与课题研究相关度较高，能反映出课题研究的实效性。整理编排了单元主干知识纠错集，收集了学生们的错题集，形成了师生思维碰撞下的相关单元纠错集，学生成绩册及各题失分情况分析。对下一阶段的工作也有比较具体和操作性较高的计划和思考。
亮点：通过研究教师科研意识增强了，学生的成绩提高了。课题组紧紧围绕着纠错集进行研究，不断分析学情，及时根据变化的情况采取相应的措施，取得了阶段性成果。并能把日常的应试教学和教育科研结合起来，使教师能理性的思考自己的工作并运用于实践。
建议：研究成果要用具体的案例来呈现，用典型的案例来说明研究的过程。总结应比较细致的梳理前段研究的体会和感受。
考核结果：优

课题名称： 以年级组开展教研活动促进教师专业成长
承研单位：十八幼
考核人：白钟玲
考核时间：2008年9月
考核情况：课题组提供了课题研究大事记35次，都是围绕着课题研究开展的相关活动，活动内容具体、落实。提供了教师学习资料15份，是能促进教师专业成长的资料，从理论到实践性的书籍都有。能帮助教师认识到教师专业成长的重要性。研究成果6份，其中国家级论文获奖3篇，市级获奖论文3篇，都反映出了教师的专业成长水平。
在整个课题研究过程中，学校领导重视，把教育科研能促进教师成长作为学校发展的一条有效途径。课题研究中计划具体落实，活动记录详细，学习资料丰富。
亮点：能把理论与实践结合起来，在实践中探索出了学校教师专业成长的有效途径，研究取得了阶段性成果。教师科研意识增强，以教研活动为载体促进了教师的专业成长。
建议：对阶段成果的提炼还不够，应结合教师在研究中成长的典型案例来说明，关注教师个体发展的历程。
考核结果：优

课题名称：在园本教研中促进中年教师专业发展的研究
承研单位：十七幼
考核人：白钟玲
考核时间：2008年9月
考核情况：课题组提供了课题研究大事记16次，与课题研究相关度较高，活动具体、落实，形式多样，有教研活动、教学活动。专家指导、教师培训等。提供了10份学习资料，与课题研究相关度高，能帮助教师从理论上树立正确的教师发展观。研究成果4份，均在区上交流和获奖，是与课题紧密相关的阶段成果。课题开题前进行了比较详细的中年教师专业情况调查，并认真分析出了原因。从实际出发进行了中年教师专业发展道路的探索和尝试，总结并探索出了教师发展的有效策略，取得了初步成效。
亮点：能结合自身特点进行研究，切入点好。通过调研，认真分析出了要解决的问题，是实实在在的解决平常学校发展的科研，能帮助学校更好地发展。
建议：更多关注专业发展和中年教师带来了哪些心理变化，对学校发展的作用，对青年教师的影响。通过典型案例来加以说明。
考核结果：优

课题名称：新课程标准下历史课堂教学设计优化之研究
承研单位： 八中
考核人：白钟玲
考核时间：2008年9月
考核情况：课题组提供了课题研究大事记13次，大部分是对具体课文的研讨，课题组缺少反思、总结。提供了8份学习资料，与课题研究有相关度，能从理论上对教师进行指导。阶段成果提供了11份，与研究有较高的相关度。研究能把课堂教学设计优化细分为：“教学目标之优化、课题导入之优化、教学设计的课后反思”等来进行研究。并取得了一定的阶段成果，使教师“更细致入微地打磨教学设计、更进一步了解学生、观念得到更新”通过研究取得了实质性成果。
亮点：研究能与日常教学相联系，使教师在研究中不断进步。
建议：对“优化”进行界定，并与以前方案进行比较，把细致的研究分别展示出来。
考核结果：优

课题名称：有效培训小学生良好卫生行为习惯的研究
承研单位：肖家村
考核人：白钟玲
考核时间：2008年9月
考核情况：课题组提供了课题研究大事记13次，与课题研究相关度较高，是围绕研究主题“良好卫生行为习惯的培养”来开展的研究活动，活动内容具体、落实，能反映课题研究真实性和实效性。提供了6份学习资料，是教师从事教育科研的有力帮助和指导。阶段成果4份，均与课题研究有较高相关度，其中1篇论文是省级获奖，3篇在课题组内交流。如《小学高段常见卫生习惯问题及其对策》、《小学生不良卫生习惯成因分析》等论文是对课题研究的认真总结和分析，有一定的借鉴价值。课题研究思路清晰，参与面广，研究从学校延伸到家庭，从课内延伸到课外，活动形式多样。研究取得的阶段性成果。
亮点：课题研究切入点好，从卫生行为习惯的培养着手，课题组研究思路清晰，各项措施明确、具体，能落到实处。取得了比较显著的阶段性成果。学校领导重视，教师科研水平得到提高。
建议：总结中应反映出研究的过程，既研究中我们是怎样做的
考核结果：优

课题名称：任务型教学法在初中英语课堂教学中的实践研究
承研单位： 八中
考核人：白钟玲
考核时间：2008年10月
考核情况：课题组提供了11次课题研究大事记，活动内容具体，能反映出课题研究的真实性。提供了学习资料10份，与课题研究有较高相关性。提供阶段研究成果30份，与课题研究有一定的相关性，但部分成果的呈现不能作为课题研究的佐证，如“片区赛课、省民族地区教师培训、教学设计（没有点名是什么教学设计）”等主要体现的是英语学科的各种活动，与任务型教学法的研究联系不大。课题组研究思路清楚，并对课题进行了认真的分析，分成了子课题进行研究。取得了阶段性成果，首先是认识成果，对任务型教学模式有了比较深刻和清晰的认识。提供了具体案例说明在教学中是如何渗透任务型教学的。其次还形成了物化性成果，既教师的任务型研究课例。课题有下阶段的计划和思考。是比较完整的总结了课题研究的整个过程。具有一定的借鉴意义。
亮点：课题研究能在一定的理论指导下进行，是科学和务实的教育科研。课题组对任务型教学有很清晰的认识，并能通过实践来检验。通过课题能感受到教师的成长，教研组的组织能力和凝聚力。
建议：研究内容中体现的各项内容应在研究措施中逐一落实，并能把它体现在最后的研究成果中，使课题研究前后一致。
考核等级：优

课题名称：在生成单元知识纠错集的过程中提升高中学生历史成绩的研究
承研单位：十八中
考核人：白钟玲
考核时间：2008年9月
考核情况：课题组提供了课题研究大事记6次，研究内容具体、落实。提供了学习资料10份，能与课题研究相符。课题研究阶段成果8份，其中国家级刊物发表3篇论文，市级获奖论文4篇，与课题研究相关度较高，能反映出课题研究的实效性。整理编排了单元主干知识纠错集，收集了学生们的错题集，形成了师生思维碰撞下的相关单元纠错集，学生成绩册及各题失分情况分析。对下一阶段的工作也有比较具体和操作性较高的计划和思考。
亮点：通过研究教师科研意识增强了，学生的成绩提高了。课题组紧紧围绕着纠错集进行研究，不断分析学情，及时根据变化的情况采取相应的措施，取得了阶段性成果。并能把日常的应试教学和教育科研结合起来，使教师能理性的思考自己的工作并运用于实践。
建议：研究成果要用具体的案例来呈现，用典型的案例来说明研究的过程。总结应比较细致的梳理前段研究的体会和感受。
考核结果：优

课题名称： 以年级组开展教研活动促进教师专业成长
承研单位：十八幼
考核人：白钟玲
考核时间：2008年9月
考核情况：课题组提供了课题研究大事记35次，都是围绕着课题研究开展的相关活动，活动内容具体、落实。提供了教师学习资料15份，是能促进教师专业成长的资料，从理论到实践性的书籍都有。能帮助教师认识到教师专业成长的重要性。研究成果6份，其中国家级论文获奖3篇，市级获奖论文3篇，都反映出了教师的专业成长水平。
在整个课题研究过程中，学校领导重视，把教育科研能促进教师成长作为学校发展的一条有效途径。课题研究中计划具体落实，活动记录详细，学习资料丰富。
亮点：能把理论与实践结合起来，在实践中探索出了学校教师专业成长的有效途径，研究取得了阶段性成果。教师科研意识增强，以教研活动为载体促进了教师的专业成长。
建议：对阶段成果的提炼还不够，应结合教师在研究中成长的典型案例来说明，关注教师个体发展的历程。
考核结果：优

课题名称：在园本教研中促进中年教师专业发展的研究
承研单位：十七幼
考核人：白钟玲
考核时间：2008年9月
考核情况：课题组提供了课题研究大事记16次，与课题研究相关度较高，活动具体、落实，形式多样，有教研活动、教学活动。专家指导、教师培训等。提供了10份学习资料，与课题研究相关度高，能帮助教师从理论上树立正确的教师发展观。研究成果4份，均在区上交流和获奖，是与课题紧密相关的阶段成果。课题开题前进行了比较详细的中年教师专业情况调查，并认真分析出了原因。从实际出发进行了中年教师专业发展道路的探索和尝试，总结并探索出了教师发展的有效策略，取得了初步成效。
亮点：能结合自身特点进行研究，切入点好。通过调研，认真分析出了要解决的问题，是实实在在的解决平常学校发展的科研，能帮助学校更好地发展。
建议：更多关注专业发展和中年教师带来了哪些心理变化，对学校发展的作用，对青年教师的影响。通过典型案例来加以说明。
考核结果：优

课题名称：新课程标准下历史课堂教学设计优化之研究
承研单位： 八中
考核人：白钟玲
考核时间：2008年9月
考核情况：课题组提供了课题研究大事记13次，大部分是对具体课文的研讨，课题组缺少反思、总结。提供了8份学习资料，与课题研究有相关度，能从理论上对教师进行指导。阶段成果提供了11份，与研究有较高的相关度。研究能把课堂教学设计优化细分为：“教学目标之优化、课题导入之优化、教学设计的课后反思”等来进行研究。并取得了一定的阶段成果，使教师“更细致入微地打磨教学设计、更进一步了解学生、观念得到更新”通过研究取得了实质性成果。
亮点：研究能与日常教学相联系，使教师在研究中不断进步。
建议：对“优化”进行界定，并与以前方案进行比较，把细致的研究分别展示出来。
考核结果：优

课题名称：有效培训小学生良好卫生行为习惯的研究
承研单位：肖家村
考核人：白钟玲
考核时间：2008年9月
考核情况：课题组提供了课题研究大事记13次，与课题研究相关度较高，是围绕研究主题“良好卫生行为习惯的培养”来开展的研究活动，活动内容具体、落实，能反映课题研究真实性和实效性。提供了6份学习资料，是教师从事教育科研的有力帮助和指导。阶段成果4份，均与课题研究有较高相关度，其中1篇论文是省级获奖，3篇在课题组内交流。如《小学高段常见卫生习惯问题及其对策》、《小学生不良卫生习惯成因分析》等论文是对课题研究的认真总结和分析，有一定的借鉴价值。课题研究思路清晰，参与面广，研究从学校延伸到家庭，从课内延伸到课外，活动形式多样。研究取得的阶段性成果。
亮点：课题研究切入点好，从卫生行为习惯的培养着手，课题组研究思路清晰，各项措施明确、具体，能落到实处。取得了比较显著的阶段性成果。学校领导重视，教师科研水平得到提高。
建议：总结中应反映出研究的过程，既研究中我们是怎样做的
考核结果：优

课题名称：任务型教学法在初中英语课堂教学中的实践研究
承研单位： 八中
考核人：白钟玲
考核时间：2008年10月
考核情况：课题组提供了11次课题研究大事记，活动内容具体，能反映出课题研究的真实性。提供了学习资料10份，与课题研究有较高相关性。提供阶段研究成果30份，与课题研究有一定的相关性，但部分成果的呈现不能作为课题研究的佐证，如“片区赛课、省民族地区教师培训、教学设计（没有点名是什么教学设计）”等主要体现的是英语学科的各种活动，与任务型教学法的研究联系不大。课题组研究思路清楚，并对课题进行了认真的分析，分成了子课题进行研究。取得了阶段性成果，首先是认识成果，对任务型教学模式有了比较深刻和清晰的认识。提供了具体案例说明在教学中是如何渗透任务型教学的。其次还形成了物化性成果，既教师的任务型研究课例。课题有下阶段的计划和思考。是比较完整的总结了课题研究的整个过程。具有一定的借鉴意义。
亮点：课题研究能在一定的理论指导下进行，是科学和务实的教育科研。课题组对任务型教学有很清晰的认识，并能通过实践来检验。通过课题能感受到教师的成长，教研组的组织能力和凝聚力。
建议：研究内容中体现的各项内容应在研究措施中逐一落实，并能把它体现在最后的研究成果中，使课题研究前后一致。
考核等级：优

课题名称：在生成单元知识纠错集的过程中提升高中学生历史成绩的研究
承研单位：十八中
考核人：白钟玲
考核时间：2008年9月
考核情况：课题组提供了课题研究大事记6次，研究内容具体、落实。提供了学习资料10份，能与课题研究相符。课题研究阶段成果8份，其中国家级刊物发表3篇论文，市级获奖论文4篇，与课题研究相关度较高，能反映出课题研究的实效性。整理编排了单元主干知识纠错集，收集了学生们的错题集，形成了师生思维碰撞下的相关单元纠错集，学生成绩册及各题失分情况分析。对下一阶段的工作也有比较具体和操作性较高的计划和思考。
亮点：通过研究教师科研意识增强了，学生的成绩提高了。课题组紧紧围绕着纠错集进行研究，不断分析学情，及时根据变化的情况采取相应的措施，取得了阶段性成果。并能把日常的应试教学和教育科研结合起来，使教师能理性的思考自己的工作并运用于实践。
建议：研究成果要用具体的案例来呈现，用典型的案例来说明研究的过程。总结应比较细致的梳理前段研究的体会和感受。
考核结果：优

课题名称： 以年级组开展教研活动促进教师专业成长
承研单位：十八幼
考核人：白钟玲
考核时间：2008年9月
考核情况：课题组提供了课题研究大事记35次，都是围绕着课题研究开展的相关活动，活动内容具体、落实。提供了教师学习资料15份，是能促进教师专业成长的资料，从理论到实践性的书籍都有。能帮助教师认识到教师专业成长的重要性。研究成果6份，其中国家级论文获奖3篇，市级获奖论文3篇，都反映出了教师的专业成长水平。
在整个课题研究过程中，学校领导重视，把教育科研能促进教师成长作为学校发展的一条有效途径。课题研究中计划具体落实，活动记录详细，学习资料丰富。
亮点：能把理论与实践结合起来，在实践中探索出了学校教师专业成长的有效途径，研究取得了阶段性成果。教师科研意识增强，以教研活动为载体促进了教师的专业成长。
建议：对阶段成果的提炼还不够，应结合教师在研究中成长的典型案例来说明，关注教师个体发展的历程。
考核结果：优

课题名称：在园本教研中促进中年教师专业发展的研究
承研单位：十七幼
考核人：白钟玲
考核时间：2008年9月
考核情况：课题组提供了课题研究大事记16次，与课题研究相关度较高，活动具体、落实，形式多样，有教研活动、教学活动。专家指导、教师培训等。提供了10份学习资料，与课题研究相关度高，能帮助教师从理论上树立正确的教师发展观。研究成果4份，均在区上交流和获奖，是与课题紧密相关的阶段成果。课题开题前进行了比较详细的中年教师专业情况调查，并认真分析出了原因。从实际出发进行了中年教师专业发展道路的探索和尝试，总结并探索出了教师发展的有效策略，取得了初步成效。
亮点：能结合自身特点进行研究，切入点好。通过调研，认真分析出了要解决的问题，是实实在在的解决平常学校发展的科研，能帮助学校更好地发展。
建议：更多关注专业发展和中年教师带来了哪些心理变化，对学校发展的作用，对青年教师的影响。通过典型案例来加以说明。
考核结果：优

课题名称：新课程标准下历史课堂教学设计优化之研究
承研单位： 八中
考核人：白钟玲
考核时间：2008年9月
考核情况：课题组提供了课题研究大事记13次，大部分是对具体课文的研讨，课题组缺少反思、总结。提供了8份学习资料，与课题研究有相关度，能从理论上对教师进行指导。阶段成果提供了11份，与研究有较高的相关度。研究能把课堂教学设计优化细分为：“教学目标之优化、课题导入之优化、教学设计的课后反思”等来进行研究。并取得了一定的阶段成果，使教师“更细致入微地打磨教学设计、更进一步了解学生、观念得到更新”通过研究取得了实质性成果。
亮点：研究能与日常教学相联系，使教师在研究中不断进步。
建议：对“优化”进行界定，并与以前方案进行比较，把细致的研究分别展示出来。
考核结果：优

课题名称：有效培训小学生良好卫生行为习惯的研究
承研单位：肖家村
考核人：白钟玲
考核时间：2008年9月
考核情况：课题组提供了课题研究大事记13次，与课题研究相关度较高，是围绕研究主题“良好卫生行为习惯的培养”来开展的研究活动，活动内容具体、落实，能反映课题研究真实性和实效性。提供了6份学习资料，是教师从事教育科研的有力帮助和指导。阶段成果4份，均与课题研究有较高相关度，其中1篇论文是省级获奖，3篇在课题组内交流。如《小学高段常见卫生习惯问题及其对策》、《小学生不良卫生习惯成因分析》等论文是对课题研究的认真总结和分析，有一定的借鉴价值。课题研究思路清晰，参与面广，研究从学校延伸到家庭，从课内延伸到课外，活动形式多样。研究取得的阶段性成果。
亮点：课题研究切入点好，从卫生行为习惯的培养着手，课题组研究思路清晰，各项措施明确、具体，能落到实处。取得了比较显著的阶段性成果。学校领导重视，教师科研水平得到提高。
建议：总结中应反映出研究的过程，既研究中我们是怎样做的
考核结果：优

课题名称：任务型教学法在初中英语课堂教学中的实践研究
承研单位： 八中
考核人：白钟玲
考核时间：2008年10月
考核情况：课题组提供了11次课题研究大事记，活动内容具体，能反映出课题研究的真实性。提供了学习资料10份，与课题研究有较高相关性。提供阶段研究成果30份，与课题研究有一定的相关性，但部分成果的呈现不能作为课题研究的佐证，如“片区赛课、省民族地区教师培训、教学设计（没有点名是什么教学设计）”等主要体现的是英语学科的各种活动，与任务型教学法的研究联系不大。课题组研究思路清楚，并对课题进行了认真的分析，分成了子课题进行研究。取得了阶段性成果，首先是认识成果，对任务型教学模式有了比较深刻和清晰的认识。提供了具体案例说明在教学中是如何渗透任务型教学的。其次还形成了物化性成果，既教师的任务型研究课例。课题有下阶段的计划和思考。是比较完整的总结了课题研究的整个过程。具有一定的借鉴意义。
亮点：课题研究能在一定的理论指导下进行，是科学和务实的教育科研。课题组对任务型教学有很清晰的认识，并能通过实践来检验。通过课题能感受到教师的成长，教研组的组织能力和凝聚力。
建议：研究内容中体现的各项内容应在研究措施中逐一落实，并能把它体现在最后的研究成果中，使课题研究前后一致。
考核等级：优

“教师的职业认同感在很多程度上取决于教师专业化的程度”，“教师的心理困惑和职业倦怠常常来自专业发展方向的迷失”。等都说明了教师专业发展的重要性。我们许多教师都带着准备不充分的状态走进了教师行业。所以教师注定了要走上专业成长的道路上去。教师的专业成长方式有很多，如同伴互助、名师指导、自主学习、教学经验总结、课题研究、专题研讨等等。但最能集中教师智慧、凝聚教师、主题明确的研究就是课题研究。
课题研究可以作为教师学习、思考、实践的一个抓手、一个载体。在教师专业成长中起着引领、指导的作用。2011年5月10日，成都市洞子口职业中学，原名成都市四十四中，举行了区级课题的开题会。学校由普通中学转型为职业中学，教师普遍是普通中学转型过来的，进入职业教育的专业认识和专业水平都有待提高。如何实现学校的顺利转型，关键是教师的专业化水平的不断提高。要实现教师专业化水平的发展，研究就成了必不可少的催化剂。学校在“十二五”的开局之年就鼓励和动员教师积极投入到课题研究中去。把各个专业的创建重点专业的机会作为提倡研究的切入点。学校各专业组分别从学前教育、建筑装饰、数控三个专业提出课题研究。以期能通过对专业知识、就业情况、学科特点的把握实现教师顺利转型。能更快了解职业学校教学特点，提高办学质量。走内涵发展的道路。
三个课题分别从校企合作、学生就业情况调查、理论与实践有机结合等方面开展研究，切入点实，也便于操作，有开展实践的基础。在教师走向专业化的道路上能起到助推的作用。
课题组可以通过研究，发挥教师积极主动的思考能力，形成同伴互助的交流、学习氛围。在研究过程中不断完善和补充教育资源。为职业教育献计献策。培养一批精通职业教育的能手。使课题研究成为教师成长的助推器。

“教师的职业认同感在很多程度上取决于教师专业化的程度”，“教师的心理困惑和职业倦怠常常来自专业发展方向的迷失”。等都说明了教师专业发展的重要性。我们许多教师都带着准备不充分的状态走进了教师行业。所以教师注定了要走上专业成长的道路上去。教师的专业成长方式有很多，如同伴互助、名师指导、自主学习、教学经验总结、课题研究、专题研讨等等。但最能集中教师智慧、凝聚教师、主题明确的研究就是课题研究。
课题研究可以作为教师学习、思考、实践的一个抓手、一个载体。在教师专业成长中起着引领、指导的作用。2011年5月10日，成都市洞子口职业中学，原名成都市四十四中，举行了区级课题的开题会。学校由普通中学转型为职业中学，教师普遍是普通中学转型过来的，进入职业教育的专业认识和专业水平都有待提高。如何实现学校的顺利转型，关键是教师的专业化水平的不断提高。要实现教师专业化水平的发展，研究就成了必不可少的催化剂。学校在“十二五”的开局之年就鼓励和动员教师积极投入到课题研究中去。把各个专业的创建重点专业的机会作为提倡研究的切入点。学校各专业组分别从学前教育、建筑装饰、数控三个专业提出课题研究。以期能通过对专业知识、就业情况、学科特点的把握实现教师顺利转型。能更快了解职业学校教学特点，提高办学质量。走内涵发展的道路。
三个课题分别从校企合作、学生就业情况调查、理论与实践有机结合等方面开展研究，切入点实，也便于操作，有开展实践的基础。在教师走向专业化的道路上能起到助推的作用。
课题组可以通过研究，发挥教师积极主动的思考能力，形成同伴互助的交流、学习氛围。在研究过程中不断完善和补充教育资源。为职业教育献计献策。培养一批精通职业教育的能手。使课题研究成为教师成长的助推器。

“教师的职业认同感在很多程度上取决于教师专业化的程度”，“教师的心理困惑和职业倦怠常常来自专业发展方向的迷失”。等都说明了教师专业发展的重要性。我们许多教师都带着准备不充分的状态走进了教师行业。所以教师注定了要走上专业成长的道路上去。教师的专业成长方式有很多，如同伴互助、名师指导、自主学习、教学经验总结、课题研究、专题研讨等等。但最能集中教师智慧、凝聚教师、主题明确的研究就是课题研究。
课题研究可以作为教师学习、思考、实践的一个抓手、一个载体。在教师专业成长中起着引领、指导的作用。2011年5月10日，成都市洞子口职业中学，原名成都市四十四中，举行了区级课题的开题会。学校由普通中学转型为职业中学，教师普遍是普通中学转型过来的，进入职业教育的专业认识和专业水平都有待提高。如何实现学校的顺利转型，关键是教师的专业化水平的不断提高。要实现教师专业化水平的发展，研究就成了必不可少的催化剂。学校在“十二五”的开局之年就鼓励和动员教师积极投入到课题研究中去。把各个专业的创建重点专业的机会作为提倡研究的切入点。学校各专业组分别从学前教育、建筑装饰、数控三个专业提出课题研究。以期能通过对专业知识、就业情况、学科特点的把握实现教师顺利转型。能更快了解职业学校教学特点，提高办学质量。走内涵发展的道路。
三个课题分别从校企合作、学生就业情况调查、理论与实践有机结合等方面开展研究，切入点实，也便于操作，有开展实践的基础。在教师走向专业化的道路上能起到助推的作用。
课题组可以通过研究，发挥教师积极主动的思考能力，形成同伴互助的交流、学习氛围。在研究过程中不断完善和补充教育资源。为职业教育献计献策。培养一批精通职业教育的能手。使课题研究成为教师成长的助推器。

“教师的职业认同感在很多程度上取决于教师专业化的程度”，“教师的心理困惑和职业倦怠常常来自专业发展方向的迷失”。等都说明了教师专业发展的重要性。我们许多教师都带着准备不充分的状态走进了教师行业。所以教师注定了要走上专业成长的道路上去。教师的专业成长方式有很多，如同伴互助、名师指导、自主学习、教学经验总结、课题研究、专题研讨等等。但最能集中教师智慧、凝聚教师、主题明确的研究就是课题研究。
课题研究可以作为教师学习、思考、实践的一个抓手、一个载体。在教师专业成长中起着引领、指导的作用。2011年5月10日，成都市洞子口职业中学，原名成都市四十四中，举行了区级课题的开题会。学校由普通中学转型为职业中学，教师普遍是普通中学转型过来的，进入职业教育的专业认识和专业水平都有待提高。如何实现学校的顺利转型，关键是教师的专业化水平的不断提高。要实现教师专业化水平的发展，研究就成了必不可少的催化剂。学校在“十二五”的开局之年就鼓励和动员教师积极投入到课题研究中去。把各个专业的创建重点专业的机会作为提倡研究的切入点。学校各专业组分别从学前教育、建筑装饰、数控三个专业提出课题研究。以期能通过对专业知识、就业情况、学科特点的把握实现教师顺利转型。能更快了解职业学校教学特点，提高办学质量。走内涵发展的道路。
三个课题分别从校企合作、学生就业情况调查、理论与实践有机结合等方面开展研究，切入点实，也便于操作，有开展实践的基础。在教师走向专业化的道路上能起到助推的作用。
课题组可以通过研究，发挥教师积极主动的思考能力，形成同伴互助的交流、学习氛围。在研究过程中不断完善和补充教育资源。为职业教育献计献策。培养一批精通职业教育的能手。使课题研究成为教师成长的助推器。

美国作家谢尔希尔弗斯坦 的漫画作品《失落的一角》，写的是一个圆形，由于缺了一个角，始终觉得自己不完美。要想去找到失落的那一角。因为失落了一个角，它的脚步快不起来，只能慢慢地走。它翻山越岭，走过草地、绿洲、山岗、平原，经过小溪、河流，看到了日出、日落、大海，遇到了狂风、暴雨、花开、燕飞。和小蜜蜂、小鸟交成了好朋友。这一路可谓坎坷，但更多的是欣喜和愉快。最后它终于找到了那失落的一角，当它变成一个正圆的时候，脚步却停不下来了，它飞快的奔跑着，什么也看不到，什么也听不到。最后它还是把那失落的一角丢掉了，继续去寻找它那失落的一角。它还是喜欢慢慢地走，边走边看。
这真是一个意味深长的故事，我们每一个有目标、有追求的人都有失落的一角。我们都走在寻找失落的一角的过程中，不管这个目标有多大，有目标才会充满希望的去生活。但我们在追求目标的时候，经历过的人和事，一路走过遇到的故事才构成了我们丰富多彩的人生。要珍惜、要感谢，哪怕是困难、挫折，回过头时都觉得是不可复制的人生财富。有追求才会有目标，才会遇到无数风景。我们每个人这一生都在努力的，不断修正和完善着自己，有时候这个过程需要很长，甚至一生的时间都不够，当找到失落的一角的时候，我们发现还有失落的一角，当我们觉得找到了失落的一角，变得很完美的时候，也许脚步就停不下来，会错过很多风景。过程比结果更重要，行走的过程就是生活，就是在找寻失落的一角。我们应该感谢我们还有失落的一角，我们还可以继续寻找失落的一角。我们还可以不断领略路途的风景，从而去感悟人生的意义。有失落一角的人生才是精彩的人生。

美国作家谢尔希尔弗斯坦 的漫画作品《失落的一角》，写的是一个圆形，由于缺了一个角，始终觉得自己不完美。要想去找到失落的那一角。因为失落了一个角，它的脚步快不起来，只能慢慢地走。它翻山越岭，走过草地、绿洲、山岗、平原，经过小溪、河流，看到了日出、日落、大海，遇到了狂风、暴雨、花开、燕飞。和小蜜蜂、小鸟交成了好朋友。这一路可谓坎坷，但更多的是欣喜和愉快。最后它终于找到了那失落的一角，当它变成一个正圆的时候，脚步却停不下来了，它飞快的奔跑着，什么也看不到，什么也听不到。最后它还是把那失落的一角丢掉了，继续去寻找它那失落的一角。它还是喜欢慢慢地走，边走边看。
这真是一个意味深长的故事，我们每一个有目标、有追求的人都有失落的一角。我们都走在寻找失落的一角的过程中，不管这个目标有多大，有目标才会充满希望的去生活。但我们在追求目标的时候，经历过的人和事，一路走过遇到的故事才构成了我们丰富多彩的人生。要珍惜、要感谢，哪怕是困难、挫折，回过头时都觉得是不可复制的人生财富。有追求才会有目标，才会遇到无数风景。我们每个人这一生都在努力的，不断修正和完善着自己，有时候这个过程需要很长，甚至一生的时间都不够，当找到失落的一角的时候，我们发现还有失落的一角，当我们觉得找到了失落的一角，变得很完美的时候，也许脚步就停不下来，会错过很多风景。过程比结果更重要，行走的过程就是生活，就是在找寻失落的一角。我们应该感谢我们还有失落的一角，我们还可以继续寻找失落的一角。我们还可以不断领略路途的风景，从而去感悟人生的意义。有失落一角的人生才是精彩的人生。

美国作家谢尔希尔弗斯坦 的漫画作品《失落的一角》，写的是一个圆形，由于缺了一个角，始终觉得自己不完美。要想去找到失落的那一角。因为失落了一个角，它的脚步快不起来，只能慢慢地走。它翻山越岭，走过草地、绿洲、山岗、平原，经过小溪、河流，看到了日出、日落、大海，遇到了狂风、暴雨、花开、燕飞。和小蜜蜂、小鸟交成了好朋友。这一路可谓坎坷，但更多的是欣喜和愉快。最后它终于找到了那失落的一角，当它变成一个正圆的时候，脚步却停不下来了，它飞快的奔跑着，什么也看不到，什么也听不到。最后它还是把那失落的一角丢掉了，继续去寻找它那失落的一角。它还是喜欢慢慢地走，边走边看。
这真是一个意味深长的故事，我们每一个有目标、有追求的人都有失落的一角。我们都走在寻找失落的一角的过程中，不管这个目标有多大，有目标才会充满希望的去生活。但我们在追求目标的时候，经历过的人和事，一路走过遇到的故事才构成了我们丰富多彩的人生。要珍惜、要感谢，哪怕是困难、挫折，回过头时都觉得是不可复制的人生财富。有追求才会有目标，才会遇到无数风景。我们每个人这一生都在努力的，不断修正和完善着自己，有时候这个过程需要很长，甚至一生的时间都不够，当找到失落的一角的时候，我们发现还有失落的一角，当我们觉得找到了失落的一角，变得很完美的时候，也许脚步就停不下来，会错过很多风景。过程比结果更重要，行走的过程就是生活，就是在找寻失落的一角。我们应该感谢我们还有失落的一角，我们还可以继续寻找失落的一角。我们还可以不断领略路途的风景，从而去感悟人生的意义。有失落一角的人生才是精彩的人生。

美国作家谢尔希尔弗斯坦 的漫画作品《失落的一角》，写的是一个圆形，由于缺了一个角，始终觉得自己不完美。要想去找到失落的那一角。因为失落了一个角，它的脚步快不起来，只能慢慢地走。它翻山越岭，走过草地、绿洲、山岗、平原，经过小溪、河流，看到了日出、日落、大海，遇到了狂风、暴雨、花开、燕飞。和小蜜蜂、小鸟交成了好朋友。这一路可谓坎坷，但更多的是欣喜和愉快。最后它终于找到了那失落的一角，当它变成一个正圆的时候，脚步却停不下来了，它飞快的奔跑着，什么也看不到，什么也听不到。最后它还是把那失落的一角丢掉了，继续去寻找它那失落的一角。它还是喜欢慢慢地走，边走边看。
这真是一个意味深长的故事，我们每一个有目标、有追求的人都有失落的一角。我们都走在寻找失落的一角的过程中，不管这个目标有多大，有目标才会充满希望的去生活。但我们在追求目标的时候，经历过的人和事，一路走过遇到的故事才构成了我们丰富多彩的人生。要珍惜、要感谢，哪怕是困难、挫折，回过头时都觉得是不可复制的人生财富。有追求才会有目标，才会遇到无数风景。我们每个人这一生都在努力的，不断修正和完善着自己，有时候这个过程需要很长，甚至一生的时间都不够，当找到失落的一角的时候，我们发现还有失落的一角，当我们觉得找到了失落的一角，变得很完美的时候，也许脚步就停不下来，会错过很多风景。过程比结果更重要，行走的过程就是生活，就是在找寻失落的一角。我们应该感谢我们还有失落的一角，我们还可以继续寻找失落的一角。我们还可以不断领略路途的风景，从而去感悟人生的意义。有失落一角的人生才是精彩的人生。

2011年5月17日上午，泉水路小学区级课题《品德与社会课程中地理题材教学研究》举行了一个现场开题会。开题会由两个部分组成，一节《品德与社会》课，课题名称是《我们的邻国》。执教的苏老师出示了一张关于中国邻国的地图，让学生知道我们的邻国有哪些？怎么识图？以及一些关于地理知识方面的问题。课后，来自各校品德学科教师坐在一起进行了研讨。大家对这堂课给予了充分的肯定，认为教师进行了积极的准备，对知识点的教学也比较细致。在讨论中，教师们普遍感到一个比较突出的问题，就是教学目标问题。这节课教师要达到什么样的目标？能知道邻国和怎样识图就完成任务了吗？
课题研究中目标的制定是至关重要的一个问题。只有制定出切实可行的目标，我们的研究才不会偏离方向。目标分为课题总目标和阶段目标，阶段目标是总目标的分解，就是把总目标分阶段进行各个突破，确定每一个阶段研究的重点。如：《应用科学认读理论培养小学阅读素养的途径和策略研究》这个课题，要解决的问题有：什么样的环境、活动、教师素养可以提高学生阅读素养？科学认读理论的基本主张？根据这个思路课题组确定了研究的具体内容：本校学生阅读素养的优势与不足、环境的建设、活动的设计、校内外资料的开发与利用、教师队伍的培养、学生阅读素养的评价研究等等。再根据这些具体的要求去实施课题研究。课题组在制定的每一项活动、创设的环境、资料的收集等都要围绕着“科学认读理论的基本主张”这个大的前提进行。这就是目标对研究起到的引导作用。否则就会出现活动是活动，课题是课题，这也是课题研究区别于一般常规教研的重要标志。
泉水路小学的这堂课教师准备充分，学生上课发言积极，看似一堂把知识传授给学生的课。但就研究课来说，上课教师在准备课时，把课题研究抛到了一边，没能体现出通过这节课我们要对课题研究提供什么支撑。所以才会让听课教师们感到目标不明确，从而失去了研究味。教师在上课前应根据课题的要求，了解课题的主要目的是什么？我们想通过这节课告诉学生什么？为课题研究提供一个什么样的实践支撑？等等。明确地理知识只能起到一个中介的作用，我们是品德课，要培养学生什么样的品德？我们教师常常说学校德育工作不好搞，比较空，品德课为我们提供了从历史题材到地理题材的具体内容，这些题材就是我们品德课堂教学中对学生进行品德教育的一个抓手，一个载体，我们要利用好这个抓手、载体，把学生吸引到课堂中来，从而到达教书育人的目的。也就达到了我们课题研究的目的。

2011年5月17日上午，泉水路小学区级课题《品德与社会课程中地理题材教学研究》举行了一个现场开题会。开题会由两个部分组成，一节《品德与社会》课，课题名称是《我们的邻国》。执教的苏老师出示了一张关于中国邻国的地图，让学生知道我们的邻国有哪些？怎么识图？以及一些关于地理知识方面的问题。课后，来自各校品德学科教师坐在一起进行了研讨。大家对这堂课给予了充分的肯定，认为教师进行了积极的准备，对知识点的教学也比较细致。在讨论中，教师们普遍感到一个比较突出的问题，就是教学目标问题。这节课教师要达到什么样的目标？能知道邻国和怎样识图就完成任务了吗？
课题研究中目标的制定是至关重要的一个问题。只有制定出切实可行的目标，我们的研究才不会偏离方向。目标分为课题总目标和阶段目标，阶段目标是总目标的分解，就是把总目标分阶段进行各个突破，确定每一个阶段研究的重点。如：《应用科学认读理论培养小学阅读素养的途径和策略研究》这个课题，要解决的问题有：什么样的环境、活动、教师素养可以提高学生阅读素养？科学认读理论的基本主张？根据这个思路课题组确定了研究的具体内容：本校学生阅读素养的优势与不足、环境的建设、活动的设计、校内外资料的开发与利用、教师队伍的培养、学生阅读素养的评价研究等等。再根据这些具体的要求去实施课题研究。课题组在制定的每一项活动、创设的环境、资料的收集等都要围绕着“科学认读理论的基本主张”这个大的前提进行。这就是目标对研究起到的引导作用。否则就会出现活动是活动，课题是课题，这也是课题研究区别于一般常规教研的重要标志。
泉水路小学的这堂课教师准备充分，学生上课发言积极，看似一堂把知识传授给学生的课。但就研究课来说，上课教师在准备课时，把课题研究抛到了一边，没能体现出通过这节课我们要对课题研究提供什么支撑。所以才会让听课教师们感到目标不明确，从而失去了研究味。教师在上课前应根据课题的要求，了解课题的主要目的是什么？我们想通过这节课告诉学生什么？为课题研究提供一个什么样的实践支撑？等等。明确地理知识只能起到一个中介的作用，我们是品德课，要培养学生什么样的品德？我们教师常常说学校德育工作不好搞，比较空，品德课为我们提供了从历史题材到地理题材的具体内容，这些题材就是我们品德课堂教学中对学生进行品德教育的一个抓手，一个载体，我们要利用好这个抓手、载体，把学生吸引到课堂中来，从而到达教书育人的目的。也就达到了我们课题研究的目的。

2011年5月17日上午，泉水路小学区级课题《品德与社会课程中地理题材教学研究》举行了一个现场开题会。开题会由两个部分组成，一节《品德与社会》课，课题名称是《我们的邻国》。执教的苏老师出示了一张关于中国邻国的地图，让学生知道我们的邻国有哪些？怎么识图？以及一些关于地理知识方面的问题。课后，来自各校品德学科教师坐在一起进行了研讨。大家对这堂课给予了充分的肯定，认为教师进行了积极的准备，对知识点的教学也比较细致。在讨论中，教师们普遍感到一个比较突出的问题，就是教学目标问题。这节课教师要达到什么样的目标？能知道邻国和怎样识图就完成任务了吗？
课题研究中目标的制定是至关重要的一个问题。只有制定出切实可行的目标，我们的研究才不会偏离方向。目标分为课题总目标和阶段目标，阶段目标是总目标的分解，就是把总目标分阶段进行各个突破，确定每一个阶段研究的重点。如：《应用科学认读理论培养小学阅读素养的途径和策略研究》这个课题，要解决的问题有：什么样的环境、活动、教师素养可以提高学生阅读素养？科学认读理论的基本主张？根据这个思路课题组确定了研究的具体内容：本校学生阅读素养的优势与不足、环境的建设、活动的设计、校内外资料的开发与利用、教师队伍的培养、学生阅读素养的评价研究等等。再根据这些具体的要求去实施课题研究。课题组在制定的每一项活动、创设的环境、资料的收集等都要围绕着“科学认读理论的基本主张”这个大的前提进行。这就是目标对研究起到的引导作用。否则就会出现活动是活动，课题是课题，这也是课题研究区别于一般常规教研的重要标志。
泉水路小学的这堂课教师准备充分，学生上课发言积极，看似一堂把知识传授给学生的课。但就研究课来说，上课教师在准备课时，把课题研究抛到了一边，没能体现出通过这节课我们要对课题研究提供什么支撑。所以才会让听课教师们感到目标不明确，从而失去了研究味。教师在上课前应根据课题的要求，了解课题的主要目的是什么？我们想通过这节课告诉学生什么？为课题研究提供一个什么样的实践支撑？等等。明确地理知识只能起到一个中介的作用，我们是品德课，要培养学生什么样的品德？我们教师常常说学校德育工作不好搞，比较空，品德课为我们提供了从历史题材到地理题材的具体内容，这些题材就是我们品德课堂教学中对学生进行品德教育的一个抓手，一个载体，我们要利用好这个抓手、载体，把学生吸引到课堂中来，从而到达教书育人的目的。也就达到了我们课题研究的目的。

2011年5月17日上午，泉水路小学区级课题《品德与社会课程中地理题材教学研究》举行了一个现场开题会。开题会由两个部分组成，一节《品德与社会》课，课题名称是《我们的邻国》。执教的苏老师出示了一张关于中国邻国的地图，让学生知道我们的邻国有哪些？怎么识图？以及一些关于地理知识方面的问题。课后，来自各校品德学科教师坐在一起进行了研讨。大家对这堂课给予了充分的肯定，认为教师进行了积极的准备，对知识点的教学也比较细致。在讨论中，教师们普遍感到一个比较突出的问题，就是教学目标问题。这节课教师要达到什么样的目标？能知道邻国和怎样识图就完成任务了吗？
课题研究中目标的制定是至关重要的一个问题。只有制定出切实可行的目标，我们的研究才不会偏离方向。目标分为课题总目标和阶段目标，阶段目标是总目标的分解，就是把总目标分阶段进行各个突破，确定每一个阶段研究的重点。如：《应用科学认读理论培养小学阅读素养的途径和策略研究》这个课题，要解决的问题有：什么样的环境、活动、教师素养可以提高学生阅读素养？科学认读理论的基本主张？根据这个思路课题组确定了研究的具体内容：本校学生阅读素养的优势与不足、环境的建设、活动的设计、校内外资料的开发与利用、教师队伍的培养、学生阅读素养的评价研究等等。再根据这些具体的要求去实施课题研究。课题组在制定的每一项活动、创设的环境、资料的收集等都要围绕着“科学认读理论的基本主张”这个大的前提进行。这就是目标对研究起到的引导作用。否则就会出现活动是活动，课题是课题，这也是课题研究区别于一般常规教研的重要标志。
泉水路小学的这堂课教师准备充分，学生上课发言积极，看似一堂把知识传授给学生的课。但就研究课来说，上课教师在准备课时，把课题研究抛到了一边，没能体现出通过这节课我们要对课题研究提供什么支撑。所以才会让听课教师们感到目标不明确，从而失去了研究味。教师在上课前应根据课题的要求，了解课题的主要目的是什么？我们想通过这节课告诉学生什么？为课题研究提供一个什么样的实践支撑？等等。明确地理知识只能起到一个中介的作用，我们是品德课，要培养学生什么样的品德？我们教师常常说学校德育工作不好搞，比较空，品德课为我们提供了从历史题材到地理题材的具体内容，这些题材就是我们品德课堂教学中对学生进行品德教育的一个抓手，一个载体，我们要利用好这个抓手、载体，把学生吸引到课堂中来，从而到达教书育人的目的。也就达到了我们课题研究的目的。

华中科技大学校长李培根演讲稿
亲爱的2010届毕业生同学们：
你们好！
首先，为你们完成学业并即将踏上新的征途送上最美好的祝愿。
同学们，在华中科技大学的这几年里，你们一定有很多珍贵的记忆！
你们真幸运，国家的盛世如此集中相伴在你们大学的记忆中。08奥运留下的记忆，不仅是金牌数的第一，不仅是开幕式的华丽，更是中华文化的魅力和民族向心力的显示；六十年大庆留下的记忆，不仅是领袖的挥手，不仅是自主研制的先进武器，不仅是女兵的微笑，不仅是队伍的威武整齐，更是改革开放的历史和旗帜的威力；世博会留下的记忆，不仅是世博之夜水火相容的神奇，不仅是中国馆的宏伟，不仅是异国场馆的浪漫，更是中华的崛起，世界的惊异；你们一定记得某国总统的傲慢与无礼，你们也让他记忆了你们的不屑与蔑视；同学们，伴随着你们大学记忆的一定还有什锦八宝饭；还有一个G2的新词，它将永远成为世界新的记忆。
近几年，国家频发的灾难一定给你们留下深刻的记忆。汶川的颤抖，没能抖落中国人民的坚强与刚毅；玉树的摇动，没能撼动汉藏人民的齐心与合力。留给你们记忆的不仅是大悲的哭泣，更是大爱的洗礼；西南的干旱或许使你们一样感受渴与饥，留给你们记忆的，不仅是大地的喘息，更是自然需要和谐、发展需要科学的道理。
在华中大的这几年，你们会留下一生中特殊的记忆。你一定记得刚进大学的那几分稚气，父母亲人送你报到时的情景历历；你或许记得“考前突击而带着忐忑不安的心情走向考场时的悲壮” ，你也会记得取得好成绩时的欣喜；你或许记得这所并无悠久历史的学校不断追求卓越的故事；你或许记得裘法祖院士所代表的同济传奇以及大师离去时同济校园中弥漫的悲痛与凝重气息；你或许记得人文素质讲堂的拥挤，也记得在社团中的奔放与随意；你一定记得骑车登上“绝望坡”的喘息与快意；你也许记得青年园中令你陶醉的发香和桂香，眼睛湖畔令你流连忘返的圣洁或妖娆；你或许“记得向喜欢的女孩表白被拒时内心的煎熬”，也一定记得那初吻时的如醉如痴。可是，你是否还记得强磁场和光电国家实验室的建立？是否记得创新研究院和启明学院的耸起？是否记得为你们领航的党旗？是否记得人文讲坛上精神矍铄的先生叔子？是否记得倾听你们诉说的在线的“张妈妈”？是否记得告诉你们捡起路上树枝的刘玉老师？是否记得应立新老师为你们修改过的简历，但愿它能成为你们进入职场的最初记忆。同学们，华中大校园里，太多的人和事需要你们记忆。
请相信后你们或许会改变今天的某些记忆。瑜园的梧桐，年年飞絮成“雨”，今天或许让你觉得如淫雨霏霏，使你心情烦躁、郁闷。日后，你会觉得如果没有梧桐之“雨”，瑜园将缺少滋润，若没有梧桐的遮盖，华中大似乎缺少前辈的庇荫，更少了历史的沉积。你们一定还记得，学校的排名下降使你们生气，未来或许你会觉得“不为排名所累”更体现华中大的自信与定力。
我知道，你们还有一些特别的记忆。你们一定记住了“俯卧撑”、“躲猫猫”、“喝开水”，从热闹和愚蠢中，你们记忆了正义；你们记住了“打酱油”和“妈妈喊你回家吃饭”，从麻木和好笑中，你们记忆了责任和良知；你们一定记住了姐的狂放，哥的犀利。未来有一天，或许当年的记忆会让你们问自己，曾经是姐的娱乐，还是哥的寂寞？
亲爱的同学们，你们在华中科技大学的几年给我留下了永恒的记忆。我记得你们为烈士寻亲千里，记得你们在公德长征路上的经历；我记得你们在各种社团的骄人成绩；我记得你们时而感到“无语”时而表现的焦虑，记得你们为中国的“常青藤”学校中无华中大一席而灰心丧气；我记得某些同学为“学位门”、为光谷同济医院的选址而愤激；我记得你们刚刚对我的呼喊：“根叔，你为我们做成了什么？”——是啊，我也得时时拷问自己的良心，到底为你们做了什么？还能为华中大学子做什么？
我记得，你们都是小青年。我记得“吉丫头”，那么平凡，却格外美丽；我记得你们中间的胡政在国际权威期刊上发表多篇高水平论文，创造了本科生参与研究的奇迹；我记得“校歌男”，记得“选修课王子”，同样是可爱的孩子。我记得沉迷于网络游戏甚至频临退学的学生与我聊天时目光中透出的茫然与无助，他们还是华中大的孩子，他们更成为我心中抹不去的记忆。
我记得你们的自行车和热水瓶常常被偷，记得你们为抢占座位而付出的艰辛；记得你们在寒冷的冬天手脚冰凉，记得你们在炎热的夏季彻夜难眠；记得食堂常常让你们生气，我当然更记得自己说过的话：“我们绝不赚学生一分钱”，也记得你们对此言并不满意；但愿华中大尤其要有关于校园丑陋的记忆。只要我们共同记忆那些丑陋，总有一天，我们能将丑陋转化成美丽。
同学们，你们中的大多数人，即将背上你们的行李，甚至远离。请记住，最好不要再让你们的父母为你们送行。“面对岁月的侵蚀，你们的烦恼可能会越来越多，考虑的问题也可能会越来越现实，角色的转换可能会让你们感觉到有些措手不及。”也许你会选择“胶囊公寓”，或者不得不蜗居，成为蚁族之一员。没关系，成功更容易光顾磨难和艰辛，正如只有经过泥泞的道路才会留下脚印。请记住，未来你们大概不再有批评上级的随意，同事之间大概也不会有如同学之间简单的关系；请记住，别太多地抱怨，成功永远不属于整天抱怨的人，抱怨也无济于事；请记住，别沉迷于世界的虚拟，还得回到社会的现实；请记住，“敢于竞争，善于转化”，这是华中大的精神风貌，也许是你们未来成功的真谛；请记住，华中大，你的母校。“什么是母校？就是那个你一天骂他八遍却不许别人骂的地方”。多么朴实精辟！
亲爱的同学们，也许你们难以有那么多的记忆。如果问你们关于一个字的记忆，那一定是“被”。我知道，你们不喜欢“被就业”、“被坚强”，那就挺直你们的脊梁，挺起你们的胸膛，自己去就业，坚强而勇敢地到社会中去闯荡。
亲爱的同学们，也许你们难以有那么多的记忆，也许你们很快就会忘记根叔的唠叨与琐细。尽管你们不喜欢“被”，根叔还是想强加给你们一个“被”：你们的未来 “被”华中大记忆！
 

华中科技大学校长李培根演讲稿
亲爱的2010届毕业生同学们：
你们好！
首先，为你们完成学业并即将踏上新的征途送上最美好的祝愿。
同学们，在华中科技大学的这几年里，你们一定有很多珍贵的记忆！
你们真幸运，国家的盛世如此集中相伴在你们大学的记忆中。08奥运留下的记忆，不仅是金牌数的第一，不仅是开幕式的华丽，更是中华文化的魅力和民族向心力的显示；六十年大庆留下的记忆，不仅是领袖的挥手，不仅是自主研制的先进武器，不仅是女兵的微笑，不仅是队伍的威武整齐，更是改革开放的历史和旗帜的威力；世博会留下的记忆，不仅是世博之夜水火相容的神奇，不仅是中国馆的宏伟，不仅是异国场馆的浪漫，更是中华的崛起，世界的惊异；你们一定记得某国总统的傲慢与无礼，你们也让他记忆了你们的不屑与蔑视；同学们，伴随着你们大学记忆的一定还有什锦八宝饭；还有一个G2的新词，它将永远成为世界新的记忆。
近几年，国家频发的灾难一定给你们留下深刻的记忆。汶川的颤抖，没能抖落中国人民的坚强与刚毅；玉树的摇动，没能撼动汉藏人民的齐心与合力。留给你们记忆的不仅是大悲的哭泣，更是大爱的洗礼；西南的干旱或许使你们一样感受渴与饥，留给你们记忆的，不仅是大地的喘息，更是自然需要和谐、发展需要科学的道理。
在华中大的这几年，你们会留下一生中特殊的记忆。你一定记得刚进大学的那几分稚气，父母亲人送你报到时的情景历历；你或许记得“考前突击而带着忐忑不安的心情走向考场时的悲壮” ，你也会记得取得好成绩时的欣喜；你或许记得这所并无悠久历史的学校不断追求卓越的故事；你或许记得裘法祖院士所代表的同济传奇以及大师离去时同济校园中弥漫的悲痛与凝重气息；你或许记得人文素质讲堂的拥挤，也记得在社团中的奔放与随意；你一定记得骑车登上“绝望坡”的喘息与快意；你也许记得青年园中令你陶醉的发香和桂香，眼睛湖畔令你流连忘返的圣洁或妖娆；你或许“记得向喜欢的女孩表白被拒时内心的煎熬”，也一定记得那初吻时的如醉如痴。可是，你是否还记得强磁场和光电国家实验室的建立？是否记得创新研究院和启明学院的耸起？是否记得为你们领航的党旗？是否记得人文讲坛上精神矍铄的先生叔子？是否记得倾听你们诉说的在线的“张妈妈”？是否记得告诉你们捡起路上树枝的刘玉老师？是否记得应立新老师为你们修改过的简历，但愿它能成为你们进入职场的最初记忆。同学们，华中大校园里，太多的人和事需要你们记忆。
请相信后你们或许会改变今天的某些记忆。瑜园的梧桐，年年飞絮成“雨”，今天或许让你觉得如淫雨霏霏，使你心情烦躁、郁闷。日后，你会觉得如果没有梧桐之“雨”，瑜园将缺少滋润，若没有梧桐的遮盖，华中大似乎缺少前辈的庇荫，更少了历史的沉积。你们一定还记得，学校的排名下降使你们生气，未来或许你会觉得“不为排名所累”更体现华中大的自信与定力。
我知道，你们还有一些特别的记忆。你们一定记住了“俯卧撑”、“躲猫猫”、“喝开水”，从热闹和愚蠢中，你们记忆了正义；你们记住了“打酱油”和“妈妈喊你回家吃饭”，从麻木和好笑中，你们记忆了责任和良知；你们一定记住了姐的狂放，哥的犀利。未来有一天，或许当年的记忆会让你们问自己，曾经是姐的娱乐，还是哥的寂寞？
亲爱的同学们，你们在华中科技大学的几年给我留下了永恒的记忆。我记得你们为烈士寻亲千里，记得你们在公德长征路上的经历；我记得你们在各种社团的骄人成绩；我记得你们时而感到“无语”时而表现的焦虑，记得你们为中国的“常青藤”学校中无华中大一席而灰心丧气；我记得某些同学为“学位门”、为光谷同济医院的选址而愤激；我记得你们刚刚对我的呼喊：“根叔，你为我们做成了什么？”——是啊，我也得时时拷问自己的良心，到底为你们做了什么？还能为华中大学子做什么？
我记得，你们都是小青年。我记得“吉丫头”，那么平凡，却格外美丽；我记得你们中间的胡政在国际权威期刊上发表多篇高水平论文，创造了本科生参与研究的奇迹；我记得“校歌男”，记得“选修课王子”，同样是可爱的孩子。我记得沉迷于网络游戏甚至频临退学的学生与我聊天时目光中透出的茫然与无助，他们还是华中大的孩子，他们更成为我心中抹不去的记忆。
我记得你们的自行车和热水瓶常常被偷，记得你们为抢占座位而付出的艰辛；记得你们在寒冷的冬天手脚冰凉，记得你们在炎热的夏季彻夜难眠；记得食堂常常让你们生气，我当然更记得自己说过的话：“我们绝不赚学生一分钱”，也记得你们对此言并不满意；但愿华中大尤其要有关于校园丑陋的记忆。只要我们共同记忆那些丑陋，总有一天，我们能将丑陋转化成美丽。
同学们，你们中的大多数人，即将背上你们的行李，甚至远离。请记住，最好不要再让你们的父母为你们送行。“面对岁月的侵蚀，你们的烦恼可能会越来越多，考虑的问题也可能会越来越现实，角色的转换可能会让你们感觉到有些措手不及。”也许你会选择“胶囊公寓”，或者不得不蜗居，成为蚁族之一员。没关系，成功更容易光顾磨难和艰辛，正如只有经过泥泞的道路才会留下脚印。请记住，未来你们大概不再有批评上级的随意，同事之间大概也不会有如同学之间简单的关系；请记住，别太多地抱怨，成功永远不属于整天抱怨的人，抱怨也无济于事；请记住，别沉迷于世界的虚拟，还得回到社会的现实；请记住，“敢于竞争，善于转化”，这是华中大的精神风貌，也许是你们未来成功的真谛；请记住，华中大，你的母校。“什么是母校？就是那个你一天骂他八遍却不许别人骂的地方”。多么朴实精辟！
亲爱的同学们，也许你们难以有那么多的记忆。如果问你们关于一个字的记忆，那一定是“被”。我知道，你们不喜欢“被就业”、“被坚强”，那就挺直你们的脊梁，挺起你们的胸膛，自己去就业，坚强而勇敢地到社会中去闯荡。
亲爱的同学们，也许你们难以有那么多的记忆，也许你们很快就会忘记根叔的唠叨与琐细。尽管你们不喜欢“被”，根叔还是想强加给你们一个“被”：你们的未来 “被”华中大记忆！
 

华中科技大学校长李培根演讲稿
亲爱的2010届毕业生同学们：
你们好！
首先，为你们完成学业并即将踏上新的征途送上最美好的祝愿。
同学们，在华中科技大学的这几年里，你们一定有很多珍贵的记忆！
你们真幸运，国家的盛世如此集中相伴在你们大学的记忆中。08奥运留下的记忆，不仅是金牌数的第一，不仅是开幕式的华丽，更是中华文化的魅力和民族向心力的显示；六十年大庆留下的记忆，不仅是领袖的挥手，不仅是自主研制的先进武器，不仅是女兵的微笑，不仅是队伍的威武整齐，更是改革开放的历史和旗帜的威力；世博会留下的记忆，不仅是世博之夜水火相容的神奇，不仅是中国馆的宏伟，不仅是异国场馆的浪漫，更是中华的崛起，世界的惊异；你们一定记得某国总统的傲慢与无礼，你们也让他记忆了你们的不屑与蔑视；同学们，伴随着你们大学记忆的一定还有什锦八宝饭；还有一个G2的新词，它将永远成为世界新的记忆。
近几年，国家频发的灾难一定给你们留下深刻的记忆。汶川的颤抖，没能抖落中国人民的坚强与刚毅；玉树的摇动，没能撼动汉藏人民的齐心与合力。留给你们记忆的不仅是大悲的哭泣，更是大爱的洗礼；西南的干旱或许使你们一样感受渴与饥，留给你们记忆的，不仅是大地的喘息，更是自然需要和谐、发展需要科学的道理。
在华中大的这几年，你们会留下一生中特殊的记忆。你一定记得刚进大学的那几分稚气，父母亲人送你报到时的情景历历；你或许记得“考前突击而带着忐忑不安的心情走向考场时的悲壮” ，你也会记得取得好成绩时的欣喜；你或许记得这所并无悠久历史的学校不断追求卓越的故事；你或许记得裘法祖院士所代表的同济传奇以及大师离去时同济校园中弥漫的悲痛与凝重气息；你或许记得人文素质讲堂的拥挤，也记得在社团中的奔放与随意；你一定记得骑车登上“绝望坡”的喘息与快意；你也许记得青年园中令你陶醉的发香和桂香，眼睛湖畔令你流连忘返的圣洁或妖娆；你或许“记得向喜欢的女孩表白被拒时内心的煎熬”，也一定记得那初吻时的如醉如痴。可是，你是否还记得强磁场和光电国家实验室的建立？是否记得创新研究院和启明学院的耸起？是否记得为你们领航的党旗？是否记得人文讲坛上精神矍铄的先生叔子？是否记得倾听你们诉说的在线的“张妈妈”？是否记得告诉你们捡起路上树枝的刘玉老师？是否记得应立新老师为你们修改过的简历，但愿它能成为你们进入职场的最初记忆。同学们，华中大校园里，太多的人和事需要你们记忆。
请相信后你们或许会改变今天的某些记忆。瑜园的梧桐，年年飞絮成“雨”，今天或许让你觉得如淫雨霏霏，使你心情烦躁、郁闷。日后，你会觉得如果没有梧桐之“雨”，瑜园将缺少滋润，若没有梧桐的遮盖，华中大似乎缺少前辈的庇荫，更少了历史的沉积。你们一定还记得，学校的排名下降使你们生气，未来或许你会觉得“不为排名所累”更体现华中大的自信与定力。
我知道，你们还有一些特别的记忆。你们一定记住了“俯卧撑”、“躲猫猫”、“喝开水”，从热闹和愚蠢中，你们记忆了正义；你们记住了“打酱油”和“妈妈喊你回家吃饭”，从麻木和好笑中，你们记忆了责任和良知；你们一定记住了姐的狂放，哥的犀利。未来有一天，或许当年的记忆会让你们问自己，曾经是姐的娱乐，还是哥的寂寞？
亲爱的同学们，你们在华中科技大学的几年给我留下了永恒的记忆。我记得你们为烈士寻亲千里，记得你们在公德长征路上的经历；我记得你们在各种社团的骄人成绩；我记得你们时而感到“无语”时而表现的焦虑，记得你们为中国的“常青藤”学校中无华中大一席而灰心丧气；我记得某些同学为“学位门”、为光谷同济医院的选址而愤激；我记得你们刚刚对我的呼喊：“根叔，你为我们做成了什么？”——是啊，我也得时时拷问自己的良心，到底为你们做了什么？还能为华中大学子做什么？
我记得，你们都是小青年。我记得“吉丫头”，那么平凡，却格外美丽；我记得你们中间的胡政在国际权威期刊上发表多篇高水平论文，创造了本科生参与研究的奇迹；我记得“校歌男”，记得“选修课王子”，同样是可爱的孩子。我记得沉迷于网络游戏甚至频临退学的学生与我聊天时目光中透出的茫然与无助，他们还是华中大的孩子，他们更成为我心中抹不去的记忆。
我记得你们的自行车和热水瓶常常被偷，记得你们为抢占座位而付出的艰辛；记得你们在寒冷的冬天手脚冰凉，记得你们在炎热的夏季彻夜难眠；记得食堂常常让你们生气，我当然更记得自己说过的话：“我们绝不赚学生一分钱”，也记得你们对此言并不满意；但愿华中大尤其要有关于校园丑陋的记忆。只要我们共同记忆那些丑陋，总有一天，我们能将丑陋转化成美丽。
同学们，你们中的大多数人，即将背上你们的行李，甚至远离。请记住，最好不要再让你们的父母为你们送行。“面对岁月的侵蚀，你们的烦恼可能会越来越多，考虑的问题也可能会越来越现实，角色的转换可能会让你们感觉到有些措手不及。”也许你会选择“胶囊公寓”，或者不得不蜗居，成为蚁族之一员。没关系，成功更容易光顾磨难和艰辛，正如只有经过泥泞的道路才会留下脚印。请记住，未来你们大概不再有批评上级的随意，同事之间大概也不会有如同学之间简单的关系；请记住，别太多地抱怨，成功永远不属于整天抱怨的人，抱怨也无济于事；请记住，别沉迷于世界的虚拟，还得回到社会的现实；请记住，“敢于竞争，善于转化”，这是华中大的精神风貌，也许是你们未来成功的真谛；请记住，华中大，你的母校。“什么是母校？就是那个你一天骂他八遍却不许别人骂的地方”。多么朴实精辟！
亲爱的同学们，也许你们难以有那么多的记忆。如果问你们关于一个字的记忆，那一定是“被”。我知道，你们不喜欢“被就业”、“被坚强”，那就挺直你们的脊梁，挺起你们的胸膛，自己去就业，坚强而勇敢地到社会中去闯荡。
亲爱的同学们，也许你们难以有那么多的记忆，也许你们很快就会忘记根叔的唠叨与琐细。尽管你们不喜欢“被”，根叔还是想强加给你们一个“被”：你们的未来 “被”华中大记忆！
 

华中科技大学校长李培根演讲稿
亲爱的2010届毕业生同学们：
你们好！
首先，为你们完成学业并即将踏上新的征途送上最美好的祝愿。
同学们，在华中科技大学的这几年里，你们一定有很多珍贵的记忆！
你们真幸运，国家的盛世如此集中相伴在你们大学的记忆中。08奥运留下的记忆，不仅是金牌数的第一，不仅是开幕式的华丽，更是中华文化的魅力和民族向心力的显示；六十年大庆留下的记忆，不仅是领袖的挥手，不仅是自主研制的先进武器，不仅是女兵的微笑，不仅是队伍的威武整齐，更是改革开放的历史和旗帜的威力；世博会留下的记忆，不仅是世博之夜水火相容的神奇，不仅是中国馆的宏伟，不仅是异国场馆的浪漫，更是中华的崛起，世界的惊异；你们一定记得某国总统的傲慢与无礼，你们也让他记忆了你们的不屑与蔑视；同学们，伴随着你们大学记忆的一定还有什锦八宝饭；还有一个G2的新词，它将永远成为世界新的记忆。
近几年，国家频发的灾难一定给你们留下深刻的记忆。汶川的颤抖，没能抖落中国人民的坚强与刚毅；玉树的摇动，没能撼动汉藏人民的齐心与合力。留给你们记忆的不仅是大悲的哭泣，更是大爱的洗礼；西南的干旱或许使你们一样感受渴与饥，留给你们记忆的，不仅是大地的喘息，更是自然需要和谐、发展需要科学的道理。
在华中大的这几年，你们会留下一生中特殊的记忆。你一定记得刚进大学的那几分稚气，父母亲人送你报到时的情景历历；你或许记得“考前突击而带着忐忑不安的心情走向考场时的悲壮” ，你也会记得取得好成绩时的欣喜；你或许记得这所并无悠久历史的学校不断追求卓越的故事；你或许记得裘法祖院士所代表的同济传奇以及大师离去时同济校园中弥漫的悲痛与凝重气息；你或许记得人文素质讲堂的拥挤，也记得在社团中的奔放与随意；你一定记得骑车登上“绝望坡”的喘息与快意；你也许记得青年园中令你陶醉的发香和桂香，眼睛湖畔令你流连忘返的圣洁或妖娆；你或许“记得向喜欢的女孩表白被拒时内心的煎熬”，也一定记得那初吻时的如醉如痴。可是，你是否还记得强磁场和光电国家实验室的建立？是否记得创新研究院和启明学院的耸起？是否记得为你们领航的党旗？是否记得人文讲坛上精神矍铄的先生叔子？是否记得倾听你们诉说的在线的“张妈妈”？是否记得告诉你们捡起路上树枝的刘玉老师？是否记得应立新老师为你们修改过的简历，但愿它能成为你们进入职场的最初记忆。同学们，华中大校园里，太多的人和事需要你们记忆。
请相信后你们或许会改变今天的某些记忆。瑜园的梧桐，年年飞絮成“雨”，今天或许让你觉得如淫雨霏霏，使你心情烦躁、郁闷。日后，你会觉得如果没有梧桐之“雨”，瑜园将缺少滋润，若没有梧桐的遮盖，华中大似乎缺少前辈的庇荫，更少了历史的沉积。你们一定还记得，学校的排名下降使你们生气，未来或许你会觉得“不为排名所累”更体现华中大的自信与定力。
我知道，你们还有一些特别的记忆。你们一定记住了“俯卧撑”、“躲猫猫”、“喝开水”，从热闹和愚蠢中，你们记忆了正义；你们记住了“打酱油”和“妈妈喊你回家吃饭”，从麻木和好笑中，你们记忆了责任和良知；你们一定记住了姐的狂放，哥的犀利。未来有一天，或许当年的记忆会让你们问自己，曾经是姐的娱乐，还是哥的寂寞？
亲爱的同学们，你们在华中科技大学的几年给我留下了永恒的记忆。我记得你们为烈士寻亲千里，记得你们在公德长征路上的经历；我记得你们在各种社团的骄人成绩；我记得你们时而感到“无语”时而表现的焦虑，记得你们为中国的“常青藤”学校中无华中大一席而灰心丧气；我记得某些同学为“学位门”、为光谷同济医院的选址而愤激；我记得你们刚刚对我的呼喊：“根叔，你为我们做成了什么？”——是啊，我也得时时拷问自己的良心，到底为你们做了什么？还能为华中大学子做什么？
我记得，你们都是小青年。我记得“吉丫头”，那么平凡，却格外美丽；我记得你们中间的胡政在国际权威期刊上发表多篇高水平论文，创造了本科生参与研究的奇迹；我记得“校歌男”，记得“选修课王子”，同样是可爱的孩子。我记得沉迷于网络游戏甚至频临退学的学生与我聊天时目光中透出的茫然与无助，他们还是华中大的孩子，他们更成为我心中抹不去的记忆。
我记得你们的自行车和热水瓶常常被偷，记得你们为抢占座位而付出的艰辛；记得你们在寒冷的冬天手脚冰凉，记得你们在炎热的夏季彻夜难眠；记得食堂常常让你们生气，我当然更记得自己说过的话：“我们绝不赚学生一分钱”，也记得你们对此言并不满意；但愿华中大尤其要有关于校园丑陋的记忆。只要我们共同记忆那些丑陋，总有一天，我们能将丑陋转化成美丽。
同学们，你们中的大多数人，即将背上你们的行李，甚至远离。请记住，最好不要再让你们的父母为你们送行。“面对岁月的侵蚀，你们的烦恼可能会越来越多，考虑的问题也可能会越来越现实，角色的转换可能会让你们感觉到有些措手不及。”也许你会选择“胶囊公寓”，或者不得不蜗居，成为蚁族之一员。没关系，成功更容易光顾磨难和艰辛，正如只有经过泥泞的道路才会留下脚印。请记住，未来你们大概不再有批评上级的随意，同事之间大概也不会有如同学之间简单的关系；请记住，别太多地抱怨，成功永远不属于整天抱怨的人，抱怨也无济于事；请记住，别沉迷于世界的虚拟，还得回到社会的现实；请记住，“敢于竞争，善于转化”，这是华中大的精神风貌，也许是你们未来成功的真谛；请记住，华中大，你的母校。“什么是母校？就是那个你一天骂他八遍却不许别人骂的地方”。多么朴实精辟！
亲爱的同学们，也许你们难以有那么多的记忆。如果问你们关于一个字的记忆，那一定是“被”。我知道，你们不喜欢“被就业”、“被坚强”，那就挺直你们的脊梁，挺起你们的胸膛，自己去就业，坚强而勇敢地到社会中去闯荡。
亲爱的同学们，也许你们难以有那么多的记忆，也许你们很快就会忘记根叔的唠叨与琐细。尽管你们不喜欢“被”，根叔还是想强加给你们一个“被”：你们的未来 “被”华中大记忆！
 

1、 树立正确的教育科研意识
教育科研是一线教师为了解决日常教育教学中的一些问题而开展的基于问题的实践研究。目的是促进中小学教师的专业成长。教育科研并不等于做课题，但课题研究是承载教师学习、实践、反思，是教师学习最好的一条途径。是教育科研的一个抓手。学校和一线教师要用好这个抓手。把教育科研的开展变成促进教师学习的平台和教师群体交流互动的舞台。而现在有一些现象歪曲了教育科研的本来面目，课题研究被简单化为“出书”等所谓的“成果”，一些偏执的、片面的、简单的观点与做法，以及主观臆断地“美丽口号”，甚至占据着相当地主导地位。当它们进入到教师的实践中，存在地危险是显而易见的。因此，学校科研要注意解决教育科研发展中的价值定位和过程方法等问题。树立正确的科研意识，即学会用科研的意识、方法、态度（求真务实）运用于日常工作中。形成一些习惯（调查研究、论证、比较、回头反思、对点滴经验进行回顾、总结、提炼）。使教育科研能真正成为教师成长的助推器。成为学校发展新的增长点。

2、 开展基于理论指导下的行动研究
引用中央教科所杨老师的一句话：“教育科研要顶天立地”。顶天就是说教师从事教育科研就要去了解教育方面的政策、法规，（我们当前的教育政策、法规就是《国家中长期教育改革和发展纲要》）要熟悉相关的、前沿的教育理论。要在政策法规的指导下，在教育理论的引领下从事研究。这样的研究就不会迷失方向，就能和国家的大政方针保持一致。立地就是研究要与教师的日常教育教学工作紧密联系起来。只有这两者结合的研究才最具有生命力。一线教师最好不要去搞纯理论研究，我们在信息的获取、时间的安排上都不具有学院派理论研究者的优势。我们的优势在课堂中，在学生中，在日常的教育教学环境中。我们去研究我们最熟悉、最生动的现场。在这方面我们是最具有优势的，是其他脱离教学现场的专家无法比拟的。但我们的研究又要在一定的理论指导下进行，脱离理论的指导我们的研究就会失去应有的光芒，研究就会停留在比较低的层次上，不能起到提升认识的作用。
在这里要注意到行动研究是有别于日常的教育教学活动的一种研究活动，既然是研究就要有规划，有目的还要有学习，有反思。活动的开展一定要围绕着一个主题来进行，主题就是我们的课题。不能行动是行动，理论是理论，课题是课题，把它们隔离开来进行。
3、 重视研究成果的总结
“会做不会说，会说不会写，”是现在许多从事教育科研课题的一线教师在研究中表现出来的最突出的问题。一线教师不提倡搞纯理论研究，不等于说我们的研究就不重视总结。课题的总结就是要求清楚地表达我们研究的思想。总结的过程就是研究者再度审视自己的研究过程，梳理研究思路，提升研究认识的过程。在梳理成果时首先要对整个课题研究进行一个总体的回顾，把整个过程中开展过的各种活动、教学方案、会议记录、教师随笔等等进行分类处理，看看我们走过的研究之路，想想我们这些研究过程反映出了我们怎样的一些思考。理一理我们是怎样出发的（是什么引起了我们的关注）？我们的目的达到了吗？达到的这些目的是通过什么样手段和方法？还留下了那些遗憾呢？等等这些问题的回答就是我们对课题研究的一个总结。 “我们不仅要埋头拉车，还要抬头看路”。教育科研就是要我们教师们时常抬头看看路，既看走过的路，还要看未来的路。不管是阶段总结，还是最后的总结就是让我们研究者更好的看路的过程。也是使我们从教书匠变成教育家的过程。
有效的科研就是有效的学习，有效的学习就能促进真实的成长，真实的成长才能连缀成持续的精彩。科研，强力推动教师的有效学习，成就了教育生命的真实精彩。
 

1、 树立正确的教育科研意识
教育科研是一线教师为了解决日常教育教学中的一些问题而开展的基于问题的实践研究。目的是促进中小学教师的专业成长。教育科研并不等于做课题，但课题研究是承载教师学习、实践、反思，是教师学习最好的一条途径。是教育科研的一个抓手。学校和一线教师要用好这个抓手。把教育科研的开展变成促进教师学习的平台和教师群体交流互动的舞台。而现在有一些现象歪曲了教育科研的本来面目，课题研究被简单化为“出书”等所谓的“成果”，一些偏执的、片面的、简单的观点与做法，以及主观臆断地“美丽口号”，甚至占据着相当地主导地位。当它们进入到教师的实践中，存在地危险是显而易见的。因此，学校科研要注意解决教育科研发展中的价值定位和过程方法等问题。树立正确的科研意识，即学会用科研的意识、方法、态度（求真务实）运用于日常工作中。形成一些习惯（调查研究、论证、比较、回头反思、对点滴经验进行回顾、总结、提炼）。使教育科研能真正成为教师成长的助推器。成为学校发展新的增长点。

2、 开展基于理论指导下的行动研究
引用中央教科所杨老师的一句话：“教育科研要顶天立地”。顶天就是说教师从事教育科研就要去了解教育方面的政策、法规，（我们当前的教育政策、法规就是《国家中长期教育改革和发展纲要》）要熟悉相关的、前沿的教育理论。要在政策法规的指导下，在教育理论的引领下从事研究。这样的研究就不会迷失方向，就能和国家的大政方针保持一致。立地就是研究要与教师的日常教育教学工作紧密联系起来。只有这两者结合的研究才最具有生命力。一线教师最好不要去搞纯理论研究，我们在信息的获取、时间的安排上都不具有学院派理论研究者的优势。我们的优势在课堂中，在学生中，在日常的教育教学环境中。我们去研究我们最熟悉、最生动的现场。在这方面我们是最具有优势的，是其他脱离教学现场的专家无法比拟的。但我们的研究又要在一定的理论指导下进行，脱离理论的指导我们的研究就会失去应有的光芒，研究就会停留在比较低的层次上，不能起到提升认识的作用。
在这里要注意到行动研究是有别于日常的教育教学活动的一种研究活动，既然是研究就要有规划，有目的还要有学习，有反思。活动的开展一定要围绕着一个主题来进行，主题就是我们的课题。不能行动是行动，理论是理论，课题是课题，把它们隔离开来进行。
3、 重视研究成果的总结
“会做不会说，会说不会写，”是现在许多从事教育科研课题的一线教师在研究中表现出来的最突出的问题。一线教师不提倡搞纯理论研究，不等于说我们的研究就不重视总结。课题的总结就是要求清楚地表达我们研究的思想。总结的过程就是研究者再度审视自己的研究过程，梳理研究思路，提升研究认识的过程。在梳理成果时首先要对整个课题研究进行一个总体的回顾，把整个过程中开展过的各种活动、教学方案、会议记录、教师随笔等等进行分类处理，看看我们走过的研究之路，想想我们这些研究过程反映出了我们怎样的一些思考。理一理我们是怎样出发的（是什么引起了我们的关注）？我们的目的达到了吗？达到的这些目的是通过什么样手段和方法？还留下了那些遗憾呢？等等这些问题的回答就是我们对课题研究的一个总结。 “我们不仅要埋头拉车，还要抬头看路”。教育科研就是要我们教师们时常抬头看看路，既看走过的路，还要看未来的路。不管是阶段总结，还是最后的总结就是让我们研究者更好的看路的过程。也是使我们从教书匠变成教育家的过程。
有效的科研就是有效的学习，有效的学习就能促进真实的成长，真实的成长才能连缀成持续的精彩。科研，强力推动教师的有效学习，成就了教育生命的真实精彩。
 

1、 树立正确的教育科研意识
教育科研是一线教师为了解决日常教育教学中的一些问题而开展的基于问题的实践研究。目的是促进中小学教师的专业成长。教育科研并不等于做课题，但课题研究是承载教师学习、实践、反思，是教师学习最好的一条途径。是教育科研的一个抓手。学校和一线教师要用好这个抓手。把教育科研的开展变成促进教师学习的平台和教师群体交流互动的舞台。而现在有一些现象歪曲了教育科研的本来面目，课题研究被简单化为“出书”等所谓的“成果”，一些偏执的、片面的、简单的观点与做法，以及主观臆断地“美丽口号”，甚至占据着相当地主导地位。当它们进入到教师的实践中，存在地危险是显而易见的。因此，学校科研要注意解决教育科研发展中的价值定位和过程方法等问题。树立正确的科研意识，即学会用科研的意识、方法、态度（求真务实）运用于日常工作中。形成一些习惯（调查研究、论证、比较、回头反思、对点滴经验进行回顾、总结、提炼）。使教育科研能真正成为教师成长的助推器。成为学校发展新的增长点。

2、 开展基于理论指导下的行动研究
引用中央教科所杨老师的一句话：“教育科研要顶天立地”。顶天就是说教师从事教育科研就要去了解教育方面的政策、法规，（我们当前的教育政策、法规就是《国家中长期教育改革和发展纲要》）要熟悉相关的、前沿的教育理论。要在政策法规的指导下，在教育理论的引领下从事研究。这样的研究就不会迷失方向，就能和国家的大政方针保持一致。立地就是研究要与教师的日常教育教学工作紧密联系起来。只有这两者结合的研究才最具有生命力。一线教师最好不要去搞纯理论研究，我们在信息的获取、时间的安排上都不具有学院派理论研究者的优势。我们的优势在课堂中，在学生中，在日常的教育教学环境中。我们去研究我们最熟悉、最生动的现场。在这方面我们是最具有优势的，是其他脱离教学现场的专家无法比拟的。但我们的研究又要在一定的理论指导下进行，脱离理论的指导我们的研究就会失去应有的光芒，研究就会停留在比较低的层次上，不能起到提升认识的作用。
在这里要注意到行动研究是有别于日常的教育教学活动的一种研究活动，既然是研究就要有规划，有目的还要有学习，有反思。活动的开展一定要围绕着一个主题来进行，主题就是我们的课题。不能行动是行动，理论是理论，课题是课题，把它们隔离开来进行。
3、 重视研究成果的总结
“会做不会说，会说不会写，”是现在许多从事教育科研课题的一线教师在研究中表现出来的最突出的问题。一线教师不提倡搞纯理论研究，不等于说我们的研究就不重视总结。课题的总结就是要求清楚地表达我们研究的思想。总结的过程就是研究者再度审视自己的研究过程，梳理研究思路，提升研究认识的过程。在梳理成果时首先要对整个课题研究进行一个总体的回顾，把整个过程中开展过的各种活动、教学方案、会议记录、教师随笔等等进行分类处理，看看我们走过的研究之路，想想我们这些研究过程反映出了我们怎样的一些思考。理一理我们是怎样出发的（是什么引起了我们的关注）？我们的目的达到了吗？达到的这些目的是通过什么样手段和方法？还留下了那些遗憾呢？等等这些问题的回答就是我们对课题研究的一个总结。 “我们不仅要埋头拉车，还要抬头看路”。教育科研就是要我们教师们时常抬头看看路，既看走过的路，还要看未来的路。不管是阶段总结，还是最后的总结就是让我们研究者更好的看路的过程。也是使我们从教书匠变成教育家的过程。
有效的科研就是有效的学习，有效的学习就能促进真实的成长，真实的成长才能连缀成持续的精彩。科研，强力推动教师的有效学习，成就了教育生命的真实精彩。
 

1、 树立正确的教育科研意识
教育科研是一线教师为了解决日常教育教学中的一些问题而开展的基于问题的实践研究。目的是促进中小学教师的专业成长。教育科研并不等于做课题，但课题研究是承载教师学习、实践、反思，是教师学习最好的一条途径。是教育科研的一个抓手。学校和一线教师要用好这个抓手。把教育科研的开展变成促进教师学习的平台和教师群体交流互动的舞台。而现在有一些现象歪曲了教育科研的本来面目，课题研究被简单化为“出书”等所谓的“成果”，一些偏执的、片面的、简单的观点与做法，以及主观臆断地“美丽口号”，甚至占据着相当地主导地位。当它们进入到教师的实践中，存在地危险是显而易见的。因此，学校科研要注意解决教育科研发展中的价值定位和过程方法等问题。树立正确的科研意识，即学会用科研的意识、方法、态度（求真务实）运用于日常工作中。形成一些习惯（调查研究、论证、比较、回头反思、对点滴经验进行回顾、总结、提炼）。使教育科研能真正成为教师成长的助推器。成为学校发展新的增长点。

2、 开展基于理论指导下的行动研究
引用中央教科所杨老师的一句话：“教育科研要顶天立地”。顶天就是说教师从事教育科研就要去了解教育方面的政策、法规，（我们当前的教育政策、法规就是《国家中长期教育改革和发展纲要》）要熟悉相关的、前沿的教育理论。要在政策法规的指导下，在教育理论的引领下从事研究。这样的研究就不会迷失方向，就能和国家的大政方针保持一致。立地就是研究要与教师的日常教育教学工作紧密联系起来。只有这两者结合的研究才最具有生命力。一线教师最好不要去搞纯理论研究，我们在信息的获取、时间的安排上都不具有学院派理论研究者的优势。我们的优势在课堂中，在学生中，在日常的教育教学环境中。我们去研究我们最熟悉、最生动的现场。在这方面我们是最具有优势的，是其他脱离教学现场的专家无法比拟的。但我们的研究又要在一定的理论指导下进行，脱离理论的指导我们的研究就会失去应有的光芒，研究就会停留在比较低的层次上，不能起到提升认识的作用。
在这里要注意到行动研究是有别于日常的教育教学活动的一种研究活动，既然是研究就要有规划，有目的还要有学习，有反思。活动的开展一定要围绕着一个主题来进行，主题就是我们的课题。不能行动是行动，理论是理论，课题是课题，把它们隔离开来进行。
3、 重视研究成果的总结
“会做不会说，会说不会写，”是现在许多从事教育科研课题的一线教师在研究中表现出来的最突出的问题。一线教师不提倡搞纯理论研究，不等于说我们的研究就不重视总结。课题的总结就是要求清楚地表达我们研究的思想。总结的过程就是研究者再度审视自己的研究过程，梳理研究思路，提升研究认识的过程。在梳理成果时首先要对整个课题研究进行一个总体的回顾，把整个过程中开展过的各种活动、教学方案、会议记录、教师随笔等等进行分类处理，看看我们走过的研究之路，想想我们这些研究过程反映出了我们怎样的一些思考。理一理我们是怎样出发的（是什么引起了我们的关注）？我们的目的达到了吗？达到的这些目的是通过什么样手段和方法？还留下了那些遗憾呢？等等这些问题的回答就是我们对课题研究的一个总结。 “我们不仅要埋头拉车，还要抬头看路”。教育科研就是要我们教师们时常抬头看看路，既看走过的路，还要看未来的路。不管是阶段总结，还是最后的总结就是让我们研究者更好的看路的过程。也是使我们从教书匠变成教育家的过程。
有效的科研就是有效的学习，有效的学习就能促进真实的成长，真实的成长才能连缀成持续的精彩。科研，强力推动教师的有效学习，成就了教育生命的真实精彩。
 

成都十八中高中历史教研组承担的金牛区“十一五”教育科研课题《生成单元主干知识纠错集提高高中生历史成绩的研究》历时三年时间，完成了研究任务。
课题从高中历史教学的实际需要出发，从目前学生对历史学科学习现状出发，提出“纠错集”的研究，具有很强的实际操作性和现实性，有研究价值，能为历届高中历史教师提供可借鉴、可操作的成果。
课题研究直指学科教学的重点内容，以学习单元主干知识为切入点，以学生错题的收集和整理为平台，以探索单元纠错集为研究内容，以形成单元主干知识纠错集，从而提高学生历史成绩为最终研究目标。其研究目的明确，内容具体，研究措施落实，很好地体现教学即研究的思路，具有很强的现实操作性，把课题研究与教育教学很好地结合起来。
研究取得了一些成果，形成了《我们课题组的单元解读》可借鉴、操作性强的成果集。对高中阶段的各单元知识进行了梳理，根据《大纲》要求，对各单元知识的重难点及易错题进行解读，在解读的基础上形成了《单元纠错集》为高中历史教学提供了一份很好的参考资料，是学校高中历史学科的校本教材。
在研究过程中，教师的科研意识不断增强，通过学习，丰富了理论知识，并在实践的运用中更加完善和理解了相关理论。参研教师在解读教材，解读学生错题的过程中短短充实和完善自我。对纠错集的学习和运用，使学生历史成绩有了很大提高，研究基本达到预期目的。
 

成都十八中高中历史教研组承担的金牛区“十一五”教育科研课题《生成单元主干知识纠错集提高高中生历史成绩的研究》历时三年时间，完成了研究任务。
课题从高中历史教学的实际需要出发，从目前学生对历史学科学习现状出发，提出“纠错集”的研究，具有很强的实际操作性和现实性，有研究价值，能为历届高中历史教师提供可借鉴、可操作的成果。
课题研究直指学科教学的重点内容，以学习单元主干知识为切入点，以学生错题的收集和整理为平台，以探索单元纠错集为研究内容，以形成单元主干知识纠错集，从而提高学生历史成绩为最终研究目标。其研究目的明确，内容具体，研究措施落实，很好地体现教学即研究的思路，具有很强的现实操作性，把课题研究与教育教学很好地结合起来。
研究取得了一些成果，形成了《我们课题组的单元解读》可借鉴、操作性强的成果集。对高中阶段的各单元知识进行了梳理，根据《大纲》要求，对各单元知识的重难点及易错题进行解读，在解读的基础上形成了《单元纠错集》为高中历史教学提供了一份很好的参考资料，是学校高中历史学科的校本教材。
在研究过程中，教师的科研意识不断增强，通过学习，丰富了理论知识，并在实践的运用中更加完善和理解了相关理论。参研教师在解读教材，解读学生错题的过程中短短充实和完善自我。对纠错集的学习和运用，使学生历史成绩有了很大提高，研究基本达到预期目的。
 

成都十八中高中历史教研组承担的金牛区“十一五”教育科研课题《生成单元主干知识纠错集提高高中生历史成绩的研究》历时三年时间，完成了研究任务。
课题从高中历史教学的实际需要出发，从目前学生对历史学科学习现状出发，提出“纠错集”的研究，具有很强的实际操作性和现实性，有研究价值，能为历届高中历史教师提供可借鉴、可操作的成果。
课题研究直指学科教学的重点内容，以学习单元主干知识为切入点，以学生错题的收集和整理为平台，以探索单元纠错集为研究内容，以形成单元主干知识纠错集，从而提高学生历史成绩为最终研究目标。其研究目的明确，内容具体，研究措施落实，很好地体现教学即研究的思路，具有很强的现实操作性，把课题研究与教育教学很好地结合起来。
研究取得了一些成果，形成了《我们课题组的单元解读》可借鉴、操作性强的成果集。对高中阶段的各单元知识进行了梳理，根据《大纲》要求，对各单元知识的重难点及易错题进行解读，在解读的基础上形成了《单元纠错集》为高中历史教学提供了一份很好的参考资料，是学校高中历史学科的校本教材。
在研究过程中，教师的科研意识不断增强，通过学习，丰富了理论知识，并在实践的运用中更加完善和理解了相关理论。参研教师在解读教材，解读学生错题的过程中短短充实和完善自我。对纠错集的学习和运用，使学生历史成绩有了很大提高，研究基本达到预期目的。
 

成都十八中高中历史教研组承担的金牛区“十一五”教育科研课题《生成单元主干知识纠错集提高高中生历史成绩的研究》历时三年时间，完成了研究任务。
课题从高中历史教学的实际需要出发，从目前学生对历史学科学习现状出发，提出“纠错集”的研究，具有很强的实际操作性和现实性，有研究价值，能为历届高中历史教师提供可借鉴、可操作的成果。
课题研究直指学科教学的重点内容，以学习单元主干知识为切入点，以学生错题的收集和整理为平台，以探索单元纠错集为研究内容，以形成单元主干知识纠错集，从而提高学生历史成绩为最终研究目标。其研究目的明确，内容具体，研究措施落实，很好地体现教学即研究的思路，具有很强的现实操作性，把课题研究与教育教学很好地结合起来。
研究取得了一些成果，形成了《我们课题组的单元解读》可借鉴、操作性强的成果集。对高中阶段的各单元知识进行了梳理，根据《大纲》要求，对各单元知识的重难点及易错题进行解读，在解读的基础上形成了《单元纠错集》为高中历史教学提供了一份很好的参考资料，是学校高中历史学科的校本教材。
在研究过程中，教师的科研意识不断增强，通过学习，丰富了理论知识，并在实践的运用中更加完善和理解了相关理论。参研教师在解读教材，解读学生错题的过程中短短充实和完善自我。对纠错集的学习和运用，使学生历史成绩有了很大提高，研究基本达到预期目的。
 

1、从行政层面
理解和宽容
教育行政部门是决策者，是教师教育质量的评价者，关系着教师的的许多切身利益。作为决策者，在对教师的重大问题进行决策时，应尊重教师的意见，最大限度地符合大多数教师的根本利益。教师职业的性质，决定了教师的社会参与度不高，长期与学生打交道形成的一些思维模式，也制约了教师的人际交往。行政部门对教师的教育教学的评价对教师本人的评价要多理解、多宽容。学生的安全、教学质量、教学方式等问题的出现，是由多种因素共同构成的。不要一味责怪教师。一个学生的成长、成才中，社会、家庭的教育也起到了至关重要的作用。在对教师的管理中，除了生硬的制度、规章外，再加上一些人文关怀。
改善学校环境
在优美的环境里工作，能起到愉悦身心的作用。改善学校环境，是教育行政部门的重要职责。学校教师办公室的装修，校园环境的美化，教师办公用品的配备等等硬件的改善。反映了时代发展对教育的要求，也反映了本地区教育行政部门对教育的投入。环境的改善让教师感到社会对教育的重视。感到教育事业的重要，同时也感到自己工作的重要性和不可或缺性。被重视和被需要感，能让教师更热爱教育事业，在工作中更能发挥主体作用，更有社会责任感。
近几年，我区中小幼学校的校园环境都发生了很大的变化。教师办公室都安装了空调，每个教师都配备了电脑。走进校园看到的都是整齐、宽敞的校舍，给人爽心悦目的感觉。解北一小，是在5.12之后由台湾援助重新翻修的一所学校。校园设计、装修都是采用最先进的原材料和工艺水平。校园就像花园，教师们能在这样的环境里工作，应该会感到满足和幸福吧。

2、从学校层面
民主的管理
学校是全体教师工作和生活的大家庭。要让教师在这个大家庭里充分感受到作为家庭成员的责任和义务，就要让教师参与到学校的管理和决策中来，树立主人翁意识。学校成立教代会，充分尊重教师代表的意见。学校的发展规划和目标要明确告诉全体教师，成为教师的共同愿景。民主的学校管理能让教师感到家庭的温暖，更能理解学校的难处。在这样的氛围里工作，教师会有工作积极性，更能发挥主体能动性。
肯定教师成绩
鼓励对于每个人来说都是很重要的。特别是教师工作的特殊性，总是在帮助别人，鼓励别人。自己的付出和努力也希望得到学校领导的认可和鼓励。
我区的锦西外国语实验小学的教师们就常常得到学校校长的表扬和肯定。每学期期末李校长都会用一张小小的明信片写上对每个老师的祝福。同时也会写上这学期对每位老师工作的肯定。从一些点滴的小事中发现教师的美，放大教师的好。这份礼物胜过了年终奖带给老师的喜悦。老师们觉得自己平常工作都在校长的眼中，自己的优秀表现都在校长的心中。老师们在校长鼓励和肯定中幸福成长。
我们每个人都是平凡的社会一份子，都希望在自己的工作中有所成绩，这种成绩除了依靠最终的成绩考核外，也需要一些温暖的话语给予支持。肯定教师的成绩就是充分尊重教师劳动的表现，是对教师最大的理解和支持。
建立心理咨询
心理咨询是现代社会生活中很平常的事，不是说一定要有严重的心理问题了才到心理咨询室去。在平常的教育教学工作中出现的一些心理问题都应该到心理咨询室去，去找一个倾述和宣泄的地方，及时派遣一些小问题。这样就不会出现情绪长期得不到宣泄而产生严重的心理问题的情况。
人北小学教师“心辅中心”的成立就为教师们寻找到了一个心灵的家园。“中心”以学校心理活动室为主要活动地点，建设“教师健康加油站”、“健身坊”、“心语心苑”、“青艾小屋”。，教师以自愿参加的形式进入到“心辅中心”来。通过三年的时间，成员由刚开始的4、5个人发展到了现在的20多人。由被迫或留情面到主动要求进入。现在的“心辅中心”已经成为了教师心灵的乐园，大家共同维护的家园。“中心”每个阵地均有人统一值守，有相应的管理制度，可以保证空堂教师随时到场畅所欲言、锻炼身体、真正为忙碌的教师提供了放松身心的固定场所。成立之初学校组员对学校教师进行了心理健康状况的调查，32名教师填写了调查问卷。调查结果显示：超过56.25%的被调查教师反映压力较大，在这些教师中有80%左右的教师存在一定的工作倦怠，近30％的教师存在严重的工作倦怠。部分调查教师对工作不满意，甚至有跳槽的意向。三年后，我们课题小组在抽样调查中也抽到了人北小学的全体教师作为样本，从调查问卷反映的情况看，人北小学教师的各项心理健康指标在调查的各类学校是最好的。从SCL-90的测试中，人北小学教师出现症状人群占36%，全区的情况是44%。教师的心理健康状况远好于三年前，也好于全区教师总的情况。“心辅中心”的组建和运作起到了很大的作用。
教师个体的健康成长需要得到团队的帮助，有归属感才会有安全安。教师心理咨询室在学校发展中应起到教师心灵之家的作用。温馨的环境布置，良好的氛围营造，为教师工作之余找到了一处休息、放松的场所。学校建立心理咨询室，并通过心理咨询室的工作有效地帮助教师缓解心理压力，起到促进教师心理健康发展的作用。

组织开展活动
教师工作的性质决定了教师工作的独立性和分散性。平常的工作都是各自在各自的岗位上忙碌。除了年级组、教研组内的几个同志有一定联系外，大多教师同在一个学校却没有多少交流和见面的机会。集体活动既能帮助教师放松精神又能为大家欢聚一堂提供一个机会。适当的组织教师开展各种有益的活动，能起到凝聚人心的作用。
以下是人北小学组织教师参加的各种外出学习活动的记录：2006年，为创建新的心理咨询室，德育杨校长带领心理辅导中心成员前往成都市泡桐树小学、成都七中等心理健康教育较为成熟的兄弟学校学习取经，收获颇丰。2007年，校长亲自带队与金牛区教培中心白老师、心理中心组成员一同赴华阳中学学习交流心理健康教育工作的先进经验。华阳中学祝长水校长的“教育应该作到‘心中有学生，眼中有生命’，要努力将大写的‘人’字刻在每一位教育工作者的心里”一句话已牢牢记在了考察教师们的心间。2008年，人北小学抗震救灾教师志愿队赴绵阳开展献爱心活动。参加的二十多位教师们亲见生命线上爱心的忙碌。满眼的红幅，满眼的红丝带，满眼爱心的光辉，激发了“情意人北”含蓄的感恩之心。2009年，赴安仁中学考察心理健康，两校间的相互交流与思想的碰撞，使老师们在温馨美丽的校园氛围中深深感受到乡镇教师们的敬业精神。今年暑假，李红、李亚琴两位老师赴深圳接受性健康教育的技能培训，回校后的二次培训给全体心辅中心成员再次更新了观念。
除了带学习性质的外出活动外，学校还定期组织教师沙龙，人北小学“心辅中心”主任蒋娅感叹地说：“当我们把这些健康的体验活动、健脑操、茶艺、咖啡文化、艺术品鉴、生日派对等融入到教师沙龙后，老师们在精心布置的健康加油站里品咖啡，观茶艺，听音乐，论茶道，话情谊，细诉班级故事，慢品教坛人生。这些活动为平日里身陷繁忙工作的老师们提供了亲密沟通的机会，在短时间内拉进了同事间的心理距离，构建了和谐的人际关系。这些活动不仅温暖了我们的心，而且增强了团队的凝聚力。”活动的开展为人北小学的教师开通了一条交友、互动的渠道。教师人际关系和谐。从调查数据看，人北小学教师的人际关系敏感9%，抑郁7%、敌对9%、而全区总的情况是人际关系敏感28%，抑郁27%。敌对21%。人北小学教师的心理健康状况远好于全区教师总的情况。这种和谐的人际交往和丰富多彩的活动是分不开的。
小团队活动、年级组活动、全校性活动等活动的相互补充，交互开展，能缓解教师团队疏远的人际关系，促进教师间的沟通和交流，有效地帮助教师建立起和谐的人际交往，从而起到积极的教师心理维护作用。
提供发展机会
现在提倡终身学习，教师职业也决定了教师需要终身学习。终身学习还需要终身发展作为支撑。学校要积极为教师发展提供各种机会。不管是青年教师的成长，还是中年教师的继续发展以及老教师的发展都要有规划。给每个不同年龄阶段的发展提供平台和机会。由于学校规模的不断扩大，师职队伍的年轻化，如何尽快培养年轻教师就成了学校的培训工作的重点。许多中老年教师被边缘化，特别是老教师的发展不被重视。在被调查的中老年教师中，40岁左右的教师出现的心理问题最多。我区第十七幼儿园以中年教师的发展为课题开展了《在园本教研中促进中年教师专业成长》的研究。探索出中年教师的发展途径、方法。很好地为中年教师的发展找到了方向。使中年教师不仅停留在教学经验的总结中。全园中年教师不断学习、共同进步。在各种教学交流展示中发挥了中年教师引领示范的作用。教师的幸福感往往和成就感联系在一起。有了成就感的教师职业生涯会更幸福，尽管会付出更多的劳动也会为自己的成就感到骄傲。

3、 从教师层面
自我调节
教师也是平常的人，是社会的一份子，在工作和生活中难免会遇到不顺心的事。当面对困难和挫折时，要学会自我调节。
（1）、调节情绪
美国临床心理学家艾利斯强调人的认知在情绪和行为中的主宰作用，认为，人们往往不快乐，是因为被“绝对化倾向”、“过分概括化（即以偏概全）”、“糟糕至极”等不合理的认知束缚了心灵，导致了情绪困扰。
当不良情绪出现时，要学会控制情绪。如不及时调整、控制好情绪，就会使得原本混乱的状况更糟糕。控制情绪是作为一个成年人应该具备的一种能力。适当的发泄一下情绪可以，但没有节制的发泄就会对他人和自己造成不良影响。严重的还会使人际关系紧张，使自己处于不利地位，最终恶性循环使得局面不可收拾。冷静下来后用合理的情绪来疏导，如：“学生确实应该认真学习，按时完成作业，但是十个指头有长短，学生也有个别差异，我们不能要求每一个学生都学得一样好。”
运用合理情绪疗法消除负性事件引起的不良情绪，关键是两条：第一是挖掘出自己对该事件认知评价中的所有不合理信念；第二是要用正确合理的信念来代替不合理信念。一旦从根本上改变了对诱发事件的看法，也就从根本上解决了不良情绪和由此引起的不良行为。
在以前，我不断地与学生生气，不断地与自己生气，也与同事生气。现在想来，那些生气的理由太无聊了。学生上课说了句闲话，我要生气；自己不能取得最高奖金，我要生气；同事多上一节课，我还要生气。我每天都生活在不快中，当生气的量变积累成质变以后，我才发现自己生气太不值得，代价太大了。现在我明白了，我没有必要以生命为代价，整天为鸡毛蒜皮的小事气恼不已，在医生的指导下，我开始学会宽容地对待一切，开始以常态的眼光看待人和事。心胸宽了，气就小了，气小了，身心就健康了。

（2）、合理宣泄
当不良情绪没有得到疏导时，不要让它堆积在心里，找个适当的时候把它宣泄出来。给好朋友倾诉，自己写写日记，找到当事人沟通沟通，或者用激励的语言暗示自己，积极参加体育运动等等，用不同的方式把不良情绪宣泄出来。名人的话：“没有任何东西可把我们压垮，只有自己才会把自己压垮，没有任何东西可以把我们打倒，只有自己才会把自己打倒。”“我们没有办法改造世界，但是我们有办法改变主观世界。”“幸福是一种感觉，快乐不快乐全在于自己。”
（3）、换位思考
能换位思考的人，被人们称为善解人意的人。是最受大家喜欢和尊重的人。我们要努力做一个能换位思考的人。换位思考不是说一味的顺从，而是要充分尊重别人的基础上的一种理解。对学生要在了解学生家庭背景、成长经历、学习状况下进行教育。对领导要理解他们所要承担的责任。领导也是人，不能要求领导是完人。不要揪住一些细节的问题就耿耿于怀。对朋友、同事更是不要太过关注细节，要知道其实人人都不易，每个人的成长都需要一个过程和一定的历练。
积极行动
“拥有了积极的工作和人生态度，就一定能够成功，成功的人一般都有着积极乐观的工作态度”。积极乐观的人生态度是心理健康的重要标志。作为为人师表的教师要教育学生主动学习，首先自己就要成为一个积极的行动者。
积极行动表现在工作中，就是对工作要充满热情，相信每个孩子都与众不同。教学工作是树人的工作，是太阳下最伟大的工作，要为自己的工作感到骄傲，热爱工作就是热爱生活的表现。表现在生活中就是对家人充满爱心，任何美满的婚姻都是双方共同努力的结果。多奉献，少索取。家庭是社会的一份子，与家人和谐相处也能反映出一个人的修养和。表现在人际交往中就是对朋友、同事真诚，好的人际关系能缓解我们工作带来的压力，给紧张、繁重的工作注入新的活力。善待朋友就是善待自己。和朋友同事相处要充分尊重别人的隐私，既要关心也要留有余地。
劳逸结合
在繁重的工作中，教师要学会忙里偷闲，适当放松。除了工作之外，培养一种兴趣爱好，能帮助教师在缓解工作压力，找到生活的乐趣。
区教培中心的十几位男教师都共同爱好打篮球，工作之余总爱约在一起切磋技术。每星期的一场篮球比赛逐渐成了中心的一道风景线。也成了大家工作之余的一个重要放松方式。“篮球队”里的许多逸闻趣事也成了大家开心一笑的资料。这种爱好，不仅锻炼了身体，还愉悦了身心。
不断学习
人们常说的“活到老，学到老”这句话，在教师职业生涯中体现得最为充分。教师不断学习，积极参加继续教育活动是维护教师心理健康的一项重要措施。作为教师，只有不断提高自身综合素质，学习和了解现在新的教学要求，新的教育现状，了解现在学生发展状况，不断转变教育观念，才能适应不断变化发展的教育形式，才能在教育教学工作中得心应手。教师在工作中的安全感，就是来自于教师的自我学习和完善。在不断接受新知识中开阔了视野，使自己的认识更加深刻，看问题更加全面，这样才能以平和的心态对待生活和工作只能够不尽如意之处。
 

1、从行政层面
理解和宽容
教育行政部门是决策者，是教师教育质量的评价者，关系着教师的的许多切身利益。作为决策者，在对教师的重大问题进行决策时，应尊重教师的意见，最大限度地符合大多数教师的根本利益。教师职业的性质，决定了教师的社会参与度不高，长期与学生打交道形成的一些思维模式，也制约了教师的人际交往。行政部门对教师的教育教学的评价对教师本人的评价要多理解、多宽容。学生的安全、教学质量、教学方式等问题的出现，是由多种因素共同构成的。不要一味责怪教师。一个学生的成长、成才中，社会、家庭的教育也起到了至关重要的作用。在对教师的管理中，除了生硬的制度、规章外，再加上一些人文关怀。
改善学校环境
在优美的环境里工作，能起到愉悦身心的作用。改善学校环境，是教育行政部门的重要职责。学校教师办公室的装修，校园环境的美化，教师办公用品的配备等等硬件的改善。反映了时代发展对教育的要求，也反映了本地区教育行政部门对教育的投入。环境的改善让教师感到社会对教育的重视。感到教育事业的重要，同时也感到自己工作的重要性和不可或缺性。被重视和被需要感，能让教师更热爱教育事业，在工作中更能发挥主体作用，更有社会责任感。
近几年，我区中小幼学校的校园环境都发生了很大的变化。教师办公室都安装了空调，每个教师都配备了电脑。走进校园看到的都是整齐、宽敞的校舍，给人爽心悦目的感觉。解北一小，是在5.12之后由台湾援助重新翻修的一所学校。校园设计、装修都是采用最先进的原材料和工艺水平。校园就像花园，教师们能在这样的环境里工作，应该会感到满足和幸福吧。

2、从学校层面
民主的管理
学校是全体教师工作和生活的大家庭。要让教师在这个大家庭里充分感受到作为家庭成员的责任和义务，就要让教师参与到学校的管理和决策中来，树立主人翁意识。学校成立教代会，充分尊重教师代表的意见。学校的发展规划和目标要明确告诉全体教师，成为教师的共同愿景。民主的学校管理能让教师感到家庭的温暖，更能理解学校的难处。在这样的氛围里工作，教师会有工作积极性，更能发挥主体能动性。
肯定教师成绩
鼓励对于每个人来说都是很重要的。特别是教师工作的特殊性，总是在帮助别人，鼓励别人。自己的付出和努力也希望得到学校领导的认可和鼓励。
我区的锦西外国语实验小学的教师们就常常得到学校校长的表扬和肯定。每学期期末李校长都会用一张小小的明信片写上对每个老师的祝福。同时也会写上这学期对每位老师工作的肯定。从一些点滴的小事中发现教师的美，放大教师的好。这份礼物胜过了年终奖带给老师的喜悦。老师们觉得自己平常工作都在校长的眼中，自己的优秀表现都在校长的心中。老师们在校长鼓励和肯定中幸福成长。
我们每个人都是平凡的社会一份子，都希望在自己的工作中有所成绩，这种成绩除了依靠最终的成绩考核外，也需要一些温暖的话语给予支持。肯定教师的成绩就是充分尊重教师劳动的表现，是对教师最大的理解和支持。
建立心理咨询
心理咨询是现代社会生活中很平常的事，不是说一定要有严重的心理问题了才到心理咨询室去。在平常的教育教学工作中出现的一些心理问题都应该到心理咨询室去，去找一个倾述和宣泄的地方，及时派遣一些小问题。这样就不会出现情绪长期得不到宣泄而产生严重的心理问题的情况。
人北小学教师“心辅中心”的成立就为教师们寻找到了一个心灵的家园。“中心”以学校心理活动室为主要活动地点，建设“教师健康加油站”、“健身坊”、“心语心苑”、“青艾小屋”。，教师以自愿参加的形式进入到“心辅中心”来。通过三年的时间，成员由刚开始的4、5个人发展到了现在的20多人。由被迫或留情面到主动要求进入。现在的“心辅中心”已经成为了教师心灵的乐园，大家共同维护的家园。“中心”每个阵地均有人统一值守，有相应的管理制度，可以保证空堂教师随时到场畅所欲言、锻炼身体、真正为忙碌的教师提供了放松身心的固定场所。成立之初学校组员对学校教师进行了心理健康状况的调查，32名教师填写了调查问卷。调查结果显示：超过56.25%的被调查教师反映压力较大，在这些教师中有80%左右的教师存在一定的工作倦怠，近30％的教师存在严重的工作倦怠。部分调查教师对工作不满意，甚至有跳槽的意向。三年后，我们课题小组在抽样调查中也抽到了人北小学的全体教师作为样本，从调查问卷反映的情况看，人北小学教师的各项心理健康指标在调查的各类学校是最好的。从SCL-90的测试中，人北小学教师出现症状人群占36%，全区的情况是44%。教师的心理健康状况远好于三年前，也好于全区教师总的情况。“心辅中心”的组建和运作起到了很大的作用。
教师个体的健康成长需要得到团队的帮助，有归属感才会有安全安。教师心理咨询室在学校发展中应起到教师心灵之家的作用。温馨的环境布置，良好的氛围营造，为教师工作之余找到了一处休息、放松的场所。学校建立心理咨询室，并通过心理咨询室的工作有效地帮助教师缓解心理压力，起到促进教师心理健康发展的作用。

组织开展活动
教师工作的性质决定了教师工作的独立性和分散性。平常的工作都是各自在各自的岗位上忙碌。除了年级组、教研组内的几个同志有一定联系外，大多教师同在一个学校却没有多少交流和见面的机会。集体活动既能帮助教师放松精神又能为大家欢聚一堂提供一个机会。适当的组织教师开展各种有益的活动，能起到凝聚人心的作用。
以下是人北小学组织教师参加的各种外出学习活动的记录：2006年，为创建新的心理咨询室，德育杨校长带领心理辅导中心成员前往成都市泡桐树小学、成都七中等心理健康教育较为成熟的兄弟学校学习取经，收获颇丰。2007年，校长亲自带队与金牛区教培中心白老师、心理中心组成员一同赴华阳中学学习交流心理健康教育工作的先进经验。华阳中学祝长水校长的“教育应该作到‘心中有学生，眼中有生命’，要努力将大写的‘人’字刻在每一位教育工作者的心里”一句话已牢牢记在了考察教师们的心间。2008年，人北小学抗震救灾教师志愿队赴绵阳开展献爱心活动。参加的二十多位教师们亲见生命线上爱心的忙碌。满眼的红幅，满眼的红丝带，满眼爱心的光辉，激发了“情意人北”含蓄的感恩之心。2009年，赴安仁中学考察心理健康，两校间的相互交流与思想的碰撞，使老师们在温馨美丽的校园氛围中深深感受到乡镇教师们的敬业精神。今年暑假，李红、李亚琴两位老师赴深圳接受性健康教育的技能培训，回校后的二次培训给全体心辅中心成员再次更新了观念。
除了带学习性质的外出活动外，学校还定期组织教师沙龙，人北小学“心辅中心”主任蒋娅感叹地说：“当我们把这些健康的体验活动、健脑操、茶艺、咖啡文化、艺术品鉴、生日派对等融入到教师沙龙后，老师们在精心布置的健康加油站里品咖啡，观茶艺，听音乐，论茶道，话情谊，细诉班级故事，慢品教坛人生。这些活动为平日里身陷繁忙工作的老师们提供了亲密沟通的机会，在短时间内拉进了同事间的心理距离，构建了和谐的人际关系。这些活动不仅温暖了我们的心，而且增强了团队的凝聚力。”活动的开展为人北小学的教师开通了一条交友、互动的渠道。教师人际关系和谐。从调查数据看，人北小学教师的人际关系敏感9%，抑郁7%、敌对9%、而全区总的情况是人际关系敏感28%，抑郁27%。敌对21%。人北小学教师的心理健康状况远好于全区教师总的情况。这种和谐的人际交往和丰富多彩的活动是分不开的。
小团队活动、年级组活动、全校性活动等活动的相互补充，交互开展，能缓解教师团队疏远的人际关系，促进教师间的沟通和交流，有效地帮助教师建立起和谐的人际交往，从而起到积极的教师心理维护作用。
提供发展机会
现在提倡终身学习，教师职业也决定了教师需要终身学习。终身学习还需要终身发展作为支撑。学校要积极为教师发展提供各种机会。不管是青年教师的成长，还是中年教师的继续发展以及老教师的发展都要有规划。给每个不同年龄阶段的发展提供平台和机会。由于学校规模的不断扩大，师职队伍的年轻化，如何尽快培养年轻教师就成了学校的培训工作的重点。许多中老年教师被边缘化，特别是老教师的发展不被重视。在被调查的中老年教师中，40岁左右的教师出现的心理问题最多。我区第十七幼儿园以中年教师的发展为课题开展了《在园本教研中促进中年教师专业成长》的研究。探索出中年教师的发展途径、方法。很好地为中年教师的发展找到了方向。使中年教师不仅停留在教学经验的总结中。全园中年教师不断学习、共同进步。在各种教学交流展示中发挥了中年教师引领示范的作用。教师的幸福感往往和成就感联系在一起。有了成就感的教师职业生涯会更幸福，尽管会付出更多的劳动也会为自己的成就感到骄傲。

3、 从教师层面
自我调节
教师也是平常的人，是社会的一份子，在工作和生活中难免会遇到不顺心的事。当面对困难和挫折时，要学会自我调节。
（1）、调节情绪
美国临床心理学家艾利斯强调人的认知在情绪和行为中的主宰作用，认为，人们往往不快乐，是因为被“绝对化倾向”、“过分概括化（即以偏概全）”、“糟糕至极”等不合理的认知束缚了心灵，导致了情绪困扰。
当不良情绪出现时，要学会控制情绪。如不及时调整、控制好情绪，就会使得原本混乱的状况更糟糕。控制情绪是作为一个成年人应该具备的一种能力。适当的发泄一下情绪可以，但没有节制的发泄就会对他人和自己造成不良影响。严重的还会使人际关系紧张，使自己处于不利地位，最终恶性循环使得局面不可收拾。冷静下来后用合理的情绪来疏导，如：“学生确实应该认真学习，按时完成作业，但是十个指头有长短，学生也有个别差异，我们不能要求每一个学生都学得一样好。”
运用合理情绪疗法消除负性事件引起的不良情绪，关键是两条：第一是挖掘出自己对该事件认知评价中的所有不合理信念；第二是要用正确合理的信念来代替不合理信念。一旦从根本上改变了对诱发事件的看法，也就从根本上解决了不良情绪和由此引起的不良行为。
在以前，我不断地与学生生气，不断地与自己生气，也与同事生气。现在想来，那些生气的理由太无聊了。学生上课说了句闲话，我要生气；自己不能取得最高奖金，我要生气；同事多上一节课，我还要生气。我每天都生活在不快中，当生气的量变积累成质变以后，我才发现自己生气太不值得，代价太大了。现在我明白了，我没有必要以生命为代价，整天为鸡毛蒜皮的小事气恼不已，在医生的指导下，我开始学会宽容地对待一切，开始以常态的眼光看待人和事。心胸宽了，气就小了，气小了，身心就健康了。

（2）、合理宣泄
当不良情绪没有得到疏导时，不要让它堆积在心里，找个适当的时候把它宣泄出来。给好朋友倾诉，自己写写日记，找到当事人沟通沟通，或者用激励的语言暗示自己，积极参加体育运动等等，用不同的方式把不良情绪宣泄出来。名人的话：“没有任何东西可把我们压垮，只有自己才会把自己压垮，没有任何东西可以把我们打倒，只有自己才会把自己打倒。”“我们没有办法改造世界，但是我们有办法改变主观世界。”“幸福是一种感觉，快乐不快乐全在于自己。”
（3）、换位思考
能换位思考的人，被人们称为善解人意的人。是最受大家喜欢和尊重的人。我们要努力做一个能换位思考的人。换位思考不是说一味的顺从，而是要充分尊重别人的基础上的一种理解。对学生要在了解学生家庭背景、成长经历、学习状况下进行教育。对领导要理解他们所要承担的责任。领导也是人，不能要求领导是完人。不要揪住一些细节的问题就耿耿于怀。对朋友、同事更是不要太过关注细节，要知道其实人人都不易，每个人的成长都需要一个过程和一定的历练。
积极行动
“拥有了积极的工作和人生态度，就一定能够成功，成功的人一般都有着积极乐观的工作态度”。积极乐观的人生态度是心理健康的重要标志。作为为人师表的教师要教育学生主动学习，首先自己就要成为一个积极的行动者。
积极行动表现在工作中，就是对工作要充满热情，相信每个孩子都与众不同。教学工作是树人的工作，是太阳下最伟大的工作，要为自己的工作感到骄傲，热爱工作就是热爱生活的表现。表现在生活中就是对家人充满爱心，任何美满的婚姻都是双方共同努力的结果。多奉献，少索取。家庭是社会的一份子，与家人和谐相处也能反映出一个人的修养和。表现在人际交往中就是对朋友、同事真诚，好的人际关系能缓解我们工作带来的压力，给紧张、繁重的工作注入新的活力。善待朋友就是善待自己。和朋友同事相处要充分尊重别人的隐私，既要关心也要留有余地。
劳逸结合
在繁重的工作中，教师要学会忙里偷闲，适当放松。除了工作之外，培养一种兴趣爱好，能帮助教师在缓解工作压力，找到生活的乐趣。
区教培中心的十几位男教师都共同爱好打篮球，工作之余总爱约在一起切磋技术。每星期的一场篮球比赛逐渐成了中心的一道风景线。也成了大家工作之余的一个重要放松方式。“篮球队”里的许多逸闻趣事也成了大家开心一笑的资料。这种爱好，不仅锻炼了身体，还愉悦了身心。
不断学习
人们常说的“活到老，学到老”这句话，在教师职业生涯中体现得最为充分。教师不断学习，积极参加继续教育活动是维护教师心理健康的一项重要措施。作为教师，只有不断提高自身综合素质，学习和了解现在新的教学要求，新的教育现状，了解现在学生发展状况，不断转变教育观念，才能适应不断变化发展的教育形式，才能在教育教学工作中得心应手。教师在工作中的安全感，就是来自于教师的自我学习和完善。在不断接受新知识中开阔了视野，使自己的认识更加深刻，看问题更加全面，这样才能以平和的心态对待生活和工作只能够不尽如意之处。
 

1、从行政层面
理解和宽容
教育行政部门是决策者，是教师教育质量的评价者，关系着教师的的许多切身利益。作为决策者，在对教师的重大问题进行决策时，应尊重教师的意见，最大限度地符合大多数教师的根本利益。教师职业的性质，决定了教师的社会参与度不高，长期与学生打交道形成的一些思维模式，也制约了教师的人际交往。行政部门对教师的教育教学的评价对教师本人的评价要多理解、多宽容。学生的安全、教学质量、教学方式等问题的出现，是由多种因素共同构成的。不要一味责怪教师。一个学生的成长、成才中，社会、家庭的教育也起到了至关重要的作用。在对教师的管理中，除了生硬的制度、规章外，再加上一些人文关怀。
改善学校环境
在优美的环境里工作，能起到愉悦身心的作用。改善学校环境，是教育行政部门的重要职责。学校教师办公室的装修，校园环境的美化，教师办公用品的配备等等硬件的改善。反映了时代发展对教育的要求，也反映了本地区教育行政部门对教育的投入。环境的改善让教师感到社会对教育的重视。感到教育事业的重要，同时也感到自己工作的重要性和不可或缺性。被重视和被需要感，能让教师更热爱教育事业，在工作中更能发挥主体作用，更有社会责任感。
近几年，我区中小幼学校的校园环境都发生了很大的变化。教师办公室都安装了空调，每个教师都配备了电脑。走进校园看到的都是整齐、宽敞的校舍，给人爽心悦目的感觉。解北一小，是在5.12之后由台湾援助重新翻修的一所学校。校园设计、装修都是采用最先进的原材料和工艺水平。校园就像花园，教师们能在这样的环境里工作，应该会感到满足和幸福吧。

2、从学校层面
民主的管理
学校是全体教师工作和生活的大家庭。要让教师在这个大家庭里充分感受到作为家庭成员的责任和义务，就要让教师参与到学校的管理和决策中来，树立主人翁意识。学校成立教代会，充分尊重教师代表的意见。学校的发展规划和目标要明确告诉全体教师，成为教师的共同愿景。民主的学校管理能让教师感到家庭的温暖，更能理解学校的难处。在这样的氛围里工作，教师会有工作积极性，更能发挥主体能动性。
肯定教师成绩
鼓励对于每个人来说都是很重要的。特别是教师工作的特殊性，总是在帮助别人，鼓励别人。自己的付出和努力也希望得到学校领导的认可和鼓励。
我区的锦西外国语实验小学的教师们就常常得到学校校长的表扬和肯定。每学期期末李校长都会用一张小小的明信片写上对每个老师的祝福。同时也会写上这学期对每位老师工作的肯定。从一些点滴的小事中发现教师的美，放大教师的好。这份礼物胜过了年终奖带给老师的喜悦。老师们觉得自己平常工作都在校长的眼中，自己的优秀表现都在校长的心中。老师们在校长鼓励和肯定中幸福成长。
我们每个人都是平凡的社会一份子，都希望在自己的工作中有所成绩，这种成绩除了依靠最终的成绩考核外，也需要一些温暖的话语给予支持。肯定教师的成绩就是充分尊重教师劳动的表现，是对教师最大的理解和支持。
建立心理咨询
心理咨询是现代社会生活中很平常的事，不是说一定要有严重的心理问题了才到心理咨询室去。在平常的教育教学工作中出现的一些心理问题都应该到心理咨询室去，去找一个倾述和宣泄的地方，及时派遣一些小问题。这样就不会出现情绪长期得不到宣泄而产生严重的心理问题的情况。
人北小学教师“心辅中心”的成立就为教师们寻找到了一个心灵的家园。“中心”以学校心理活动室为主要活动地点，建设“教师健康加油站”、“健身坊”、“心语心苑”、“青艾小屋”。，教师以自愿参加的形式进入到“心辅中心”来。通过三年的时间，成员由刚开始的4、5个人发展到了现在的20多人。由被迫或留情面到主动要求进入。现在的“心辅中心”已经成为了教师心灵的乐园，大家共同维护的家园。“中心”每个阵地均有人统一值守，有相应的管理制度，可以保证空堂教师随时到场畅所欲言、锻炼身体、真正为忙碌的教师提供了放松身心的固定场所。成立之初学校组员对学校教师进行了心理健康状况的调查，32名教师填写了调查问卷。调查结果显示：超过56.25%的被调查教师反映压力较大，在这些教师中有80%左右的教师存在一定的工作倦怠，近30％的教师存在严重的工作倦怠。部分调查教师对工作不满意，甚至有跳槽的意向。三年后，我们课题小组在抽样调查中也抽到了人北小学的全体教师作为样本，从调查问卷反映的情况看，人北小学教师的各项心理健康指标在调查的各类学校是最好的。从SCL-90的测试中，人北小学教师出现症状人群占36%，全区的情况是44%。教师的心理健康状况远好于三年前，也好于全区教师总的情况。“心辅中心”的组建和运作起到了很大的作用。
教师个体的健康成长需要得到团队的帮助，有归属感才会有安全安。教师心理咨询室在学校发展中应起到教师心灵之家的作用。温馨的环境布置，良好的氛围营造，为教师工作之余找到了一处休息、放松的场所。学校建立心理咨询室，并通过心理咨询室的工作有效地帮助教师缓解心理压力，起到促进教师心理健康发展的作用。

组织开展活动
教师工作的性质决定了教师工作的独立性和分散性。平常的工作都是各自在各自的岗位上忙碌。除了年级组、教研组内的几个同志有一定联系外，大多教师同在一个学校却没有多少交流和见面的机会。集体活动既能帮助教师放松精神又能为大家欢聚一堂提供一个机会。适当的组织教师开展各种有益的活动，能起到凝聚人心的作用。
以下是人北小学组织教师参加的各种外出学习活动的记录：2006年，为创建新的心理咨询室，德育杨校长带领心理辅导中心成员前往成都市泡桐树小学、成都七中等心理健康教育较为成熟的兄弟学校学习取经，收获颇丰。2007年，校长亲自带队与金牛区教培中心白老师、心理中心组成员一同赴华阳中学学习交流心理健康教育工作的先进经验。华阳中学祝长水校长的“教育应该作到‘心中有学生，眼中有生命’，要努力将大写的‘人’字刻在每一位教育工作者的心里”一句话已牢牢记在了考察教师们的心间。2008年，人北小学抗震救灾教师志愿队赴绵阳开展献爱心活动。参加的二十多位教师们亲见生命线上爱心的忙碌。满眼的红幅，满眼的红丝带，满眼爱心的光辉，激发了“情意人北”含蓄的感恩之心。2009年，赴安仁中学考察心理健康，两校间的相互交流与思想的碰撞，使老师们在温馨美丽的校园氛围中深深感受到乡镇教师们的敬业精神。今年暑假，李红、李亚琴两位老师赴深圳接受性健康教育的技能培训，回校后的二次培训给全体心辅中心成员再次更新了观念。
除了带学习性质的外出活动外，学校还定期组织教师沙龙，人北小学“心辅中心”主任蒋娅感叹地说：“当我们把这些健康的体验活动、健脑操、茶艺、咖啡文化、艺术品鉴、生日派对等融入到教师沙龙后，老师们在精心布置的健康加油站里品咖啡，观茶艺，听音乐，论茶道，话情谊，细诉班级故事，慢品教坛人生。这些活动为平日里身陷繁忙工作的老师们提供了亲密沟通的机会，在短时间内拉进了同事间的心理距离，构建了和谐的人际关系。这些活动不仅温暖了我们的心，而且增强了团队的凝聚力。”活动的开展为人北小学的教师开通了一条交友、互动的渠道。教师人际关系和谐。从调查数据看，人北小学教师的人际关系敏感9%，抑郁7%、敌对9%、而全区总的情况是人际关系敏感28%，抑郁27%。敌对21%。人北小学教师的心理健康状况远好于全区教师总的情况。这种和谐的人际交往和丰富多彩的活动是分不开的。
小团队活动、年级组活动、全校性活动等活动的相互补充，交互开展，能缓解教师团队疏远的人际关系，促进教师间的沟通和交流，有效地帮助教师建立起和谐的人际交往，从而起到积极的教师心理维护作用。
提供发展机会
现在提倡终身学习，教师职业也决定了教师需要终身学习。终身学习还需要终身发展作为支撑。学校要积极为教师发展提供各种机会。不管是青年教师的成长，还是中年教师的继续发展以及老教师的发展都要有规划。给每个不同年龄阶段的发展提供平台和机会。由于学校规模的不断扩大，师职队伍的年轻化，如何尽快培养年轻教师就成了学校的培训工作的重点。许多中老年教师被边缘化，特别是老教师的发展不被重视。在被调查的中老年教师中，40岁左右的教师出现的心理问题最多。我区第十七幼儿园以中年教师的发展为课题开展了《在园本教研中促进中年教师专业成长》的研究。探索出中年教师的发展途径、方法。很好地为中年教师的发展找到了方向。使中年教师不仅停留在教学经验的总结中。全园中年教师不断学习、共同进步。在各种教学交流展示中发挥了中年教师引领示范的作用。教师的幸福感往往和成就感联系在一起。有了成就感的教师职业生涯会更幸福，尽管会付出更多的劳动也会为自己的成就感到骄傲。

3、 从教师层面
自我调节
教师也是平常的人，是社会的一份子，在工作和生活中难免会遇到不顺心的事。当面对困难和挫折时，要学会自我调节。
（1）、调节情绪
美国临床心理学家艾利斯强调人的认知在情绪和行为中的主宰作用，认为，人们往往不快乐，是因为被“绝对化倾向”、“过分概括化（即以偏概全）”、“糟糕至极”等不合理的认知束缚了心灵，导致了情绪困扰。
当不良情绪出现时，要学会控制情绪。如不及时调整、控制好情绪，就会使得原本混乱的状况更糟糕。控制情绪是作为一个成年人应该具备的一种能力。适当的发泄一下情绪可以，但没有节制的发泄就会对他人和自己造成不良影响。严重的还会使人际关系紧张，使自己处于不利地位，最终恶性循环使得局面不可收拾。冷静下来后用合理的情绪来疏导，如：“学生确实应该认真学习，按时完成作业，但是十个指头有长短，学生也有个别差异，我们不能要求每一个学生都学得一样好。”
运用合理情绪疗法消除负性事件引起的不良情绪，关键是两条：第一是挖掘出自己对该事件认知评价中的所有不合理信念；第二是要用正确合理的信念来代替不合理信念。一旦从根本上改变了对诱发事件的看法，也就从根本上解决了不良情绪和由此引起的不良行为。
在以前，我不断地与学生生气，不断地与自己生气，也与同事生气。现在想来，那些生气的理由太无聊了。学生上课说了句闲话，我要生气；自己不能取得最高奖金，我要生气；同事多上一节课，我还要生气。我每天都生活在不快中，当生气的量变积累成质变以后，我才发现自己生气太不值得，代价太大了。现在我明白了，我没有必要以生命为代价，整天为鸡毛蒜皮的小事气恼不已，在医生的指导下，我开始学会宽容地对待一切，开始以常态的眼光看待人和事。心胸宽了，气就小了，气小了，身心就健康了。

（2）、合理宣泄
当不良情绪没有得到疏导时，不要让它堆积在心里，找个适当的时候把它宣泄出来。给好朋友倾诉，自己写写日记，找到当事人沟通沟通，或者用激励的语言暗示自己，积极参加体育运动等等，用不同的方式把不良情绪宣泄出来。名人的话：“没有任何东西可把我们压垮，只有自己才会把自己压垮，没有任何东西可以把我们打倒，只有自己才会把自己打倒。”“我们没有办法改造世界，但是我们有办法改变主观世界。”“幸福是一种感觉，快乐不快乐全在于自己。”
（3）、换位思考
能换位思考的人，被人们称为善解人意的人。是最受大家喜欢和尊重的人。我们要努力做一个能换位思考的人。换位思考不是说一味的顺从，而是要充分尊重别人的基础上的一种理解。对学生要在了解学生家庭背景、成长经历、学习状况下进行教育。对领导要理解他们所要承担的责任。领导也是人，不能要求领导是完人。不要揪住一些细节的问题就耿耿于怀。对朋友、同事更是不要太过关注细节，要知道其实人人都不易，每个人的成长都需要一个过程和一定的历练。
积极行动
“拥有了积极的工作和人生态度，就一定能够成功，成功的人一般都有着积极乐观的工作态度”。积极乐观的人生态度是心理健康的重要标志。作为为人师表的教师要教育学生主动学习，首先自己就要成为一个积极的行动者。
积极行动表现在工作中，就是对工作要充满热情，相信每个孩子都与众不同。教学工作是树人的工作，是太阳下最伟大的工作，要为自己的工作感到骄傲，热爱工作就是热爱生活的表现。表现在生活中就是对家人充满爱心，任何美满的婚姻都是双方共同努力的结果。多奉献，少索取。家庭是社会的一份子，与家人和谐相处也能反映出一个人的修养和。表现在人际交往中就是对朋友、同事真诚，好的人际关系能缓解我们工作带来的压力，给紧张、繁重的工作注入新的活力。善待朋友就是善待自己。和朋友同事相处要充分尊重别人的隐私，既要关心也要留有余地。
劳逸结合
在繁重的工作中，教师要学会忙里偷闲，适当放松。除了工作之外，培养一种兴趣爱好，能帮助教师在缓解工作压力，找到生活的乐趣。
区教培中心的十几位男教师都共同爱好打篮球，工作之余总爱约在一起切磋技术。每星期的一场篮球比赛逐渐成了中心的一道风景线。也成了大家工作之余的一个重要放松方式。“篮球队”里的许多逸闻趣事也成了大家开心一笑的资料。这种爱好，不仅锻炼了身体，还愉悦了身心。
不断学习
人们常说的“活到老，学到老”这句话，在教师职业生涯中体现得最为充分。教师不断学习，积极参加继续教育活动是维护教师心理健康的一项重要措施。作为教师，只有不断提高自身综合素质，学习和了解现在新的教学要求，新的教育现状，了解现在学生发展状况，不断转变教育观念，才能适应不断变化发展的教育形式，才能在教育教学工作中得心应手。教师在工作中的安全感，就是来自于教师的自我学习和完善。在不断接受新知识中开阔了视野，使自己的认识更加深刻，看问题更加全面，这样才能以平和的心态对待生活和工作只能够不尽如意之处。
 

1、从行政层面
理解和宽容
教育行政部门是决策者，是教师教育质量的评价者，关系着教师的的许多切身利益。作为决策者，在对教师的重大问题进行决策时，应尊重教师的意见，最大限度地符合大多数教师的根本利益。教师职业的性质，决定了教师的社会参与度不高，长期与学生打交道形成的一些思维模式，也制约了教师的人际交往。行政部门对教师的教育教学的评价对教师本人的评价要多理解、多宽容。学生的安全、教学质量、教学方式等问题的出现，是由多种因素共同构成的。不要一味责怪教师。一个学生的成长、成才中，社会、家庭的教育也起到了至关重要的作用。在对教师的管理中，除了生硬的制度、规章外，再加上一些人文关怀。
改善学校环境
在优美的环境里工作，能起到愉悦身心的作用。改善学校环境，是教育行政部门的重要职责。学校教师办公室的装修，校园环境的美化，教师办公用品的配备等等硬件的改善。反映了时代发展对教育的要求，也反映了本地区教育行政部门对教育的投入。环境的改善让教师感到社会对教育的重视。感到教育事业的重要，同时也感到自己工作的重要性和不可或缺性。被重视和被需要感，能让教师更热爱教育事业，在工作中更能发挥主体作用，更有社会责任感。
近几年，我区中小幼学校的校园环境都发生了很大的变化。教师办公室都安装了空调，每个教师都配备了电脑。走进校园看到的都是整齐、宽敞的校舍，给人爽心悦目的感觉。解北一小，是在5.12之后由台湾援助重新翻修的一所学校。校园设计、装修都是采用最先进的原材料和工艺水平。校园就像花园，教师们能在这样的环境里工作，应该会感到满足和幸福吧。

2、从学校层面
民主的管理
学校是全体教师工作和生活的大家庭。要让教师在这个大家庭里充分感受到作为家庭成员的责任和义务，就要让教师参与到学校的管理和决策中来，树立主人翁意识。学校成立教代会，充分尊重教师代表的意见。学校的发展规划和目标要明确告诉全体教师，成为教师的共同愿景。民主的学校管理能让教师感到家庭的温暖，更能理解学校的难处。在这样的氛围里工作，教师会有工作积极性，更能发挥主体能动性。
肯定教师成绩
鼓励对于每个人来说都是很重要的。特别是教师工作的特殊性，总是在帮助别人，鼓励别人。自己的付出和努力也希望得到学校领导的认可和鼓励。
我区的锦西外国语实验小学的教师们就常常得到学校校长的表扬和肯定。每学期期末李校长都会用一张小小的明信片写上对每个老师的祝福。同时也会写上这学期对每位老师工作的肯定。从一些点滴的小事中发现教师的美，放大教师的好。这份礼物胜过了年终奖带给老师的喜悦。老师们觉得自己平常工作都在校长的眼中，自己的优秀表现都在校长的心中。老师们在校长鼓励和肯定中幸福成长。
我们每个人都是平凡的社会一份子，都希望在自己的工作中有所成绩，这种成绩除了依靠最终的成绩考核外，也需要一些温暖的话语给予支持。肯定教师的成绩就是充分尊重教师劳动的表现，是对教师最大的理解和支持。
建立心理咨询
心理咨询是现代社会生活中很平常的事，不是说一定要有严重的心理问题了才到心理咨询室去。在平常的教育教学工作中出现的一些心理问题都应该到心理咨询室去，去找一个倾述和宣泄的地方，及时派遣一些小问题。这样就不会出现情绪长期得不到宣泄而产生严重的心理问题的情况。
人北小学教师“心辅中心”的成立就为教师们寻找到了一个心灵的家园。“中心”以学校心理活动室为主要活动地点，建设“教师健康加油站”、“健身坊”、“心语心苑”、“青艾小屋”。，教师以自愿参加的形式进入到“心辅中心”来。通过三年的时间，成员由刚开始的4、5个人发展到了现在的20多人。由被迫或留情面到主动要求进入。现在的“心辅中心”已经成为了教师心灵的乐园，大家共同维护的家园。“中心”每个阵地均有人统一值守，有相应的管理制度，可以保证空堂教师随时到场畅所欲言、锻炼身体、真正为忙碌的教师提供了放松身心的固定场所。成立之初学校组员对学校教师进行了心理健康状况的调查，32名教师填写了调查问卷。调查结果显示：超过56.25%的被调查教师反映压力较大，在这些教师中有80%左右的教师存在一定的工作倦怠，近30％的教师存在严重的工作倦怠。部分调查教师对工作不满意，甚至有跳槽的意向。三年后，我们课题小组在抽样调查中也抽到了人北小学的全体教师作为样本，从调查问卷反映的情况看，人北小学教师的各项心理健康指标在调查的各类学校是最好的。从SCL-90的测试中，人北小学教师出现症状人群占36%，全区的情况是44%。教师的心理健康状况远好于三年前，也好于全区教师总的情况。“心辅中心”的组建和运作起到了很大的作用。
教师个体的健康成长需要得到团队的帮助，有归属感才会有安全安。教师心理咨询室在学校发展中应起到教师心灵之家的作用。温馨的环境布置，良好的氛围营造，为教师工作之余找到了一处休息、放松的场所。学校建立心理咨询室，并通过心理咨询室的工作有效地帮助教师缓解心理压力，起到促进教师心理健康发展的作用。

组织开展活动
教师工作的性质决定了教师工作的独立性和分散性。平常的工作都是各自在各自的岗位上忙碌。除了年级组、教研组内的几个同志有一定联系外，大多教师同在一个学校却没有多少交流和见面的机会。集体活动既能帮助教师放松精神又能为大家欢聚一堂提供一个机会。适当的组织教师开展各种有益的活动，能起到凝聚人心的作用。
以下是人北小学组织教师参加的各种外出学习活动的记录：2006年，为创建新的心理咨询室，德育杨校长带领心理辅导中心成员前往成都市泡桐树小学、成都七中等心理健康教育较为成熟的兄弟学校学习取经，收获颇丰。2007年，校长亲自带队与金牛区教培中心白老师、心理中心组成员一同赴华阳中学学习交流心理健康教育工作的先进经验。华阳中学祝长水校长的“教育应该作到‘心中有学生，眼中有生命’，要努力将大写的‘人’字刻在每一位教育工作者的心里”一句话已牢牢记在了考察教师们的心间。2008年，人北小学抗震救灾教师志愿队赴绵阳开展献爱心活动。参加的二十多位教师们亲见生命线上爱心的忙碌。满眼的红幅，满眼的红丝带，满眼爱心的光辉，激发了“情意人北”含蓄的感恩之心。2009年，赴安仁中学考察心理健康，两校间的相互交流与思想的碰撞，使老师们在温馨美丽的校园氛围中深深感受到乡镇教师们的敬业精神。今年暑假，李红、李亚琴两位老师赴深圳接受性健康教育的技能培训，回校后的二次培训给全体心辅中心成员再次更新了观念。
除了带学习性质的外出活动外，学校还定期组织教师沙龙，人北小学“心辅中心”主任蒋娅感叹地说：“当我们把这些健康的体验活动、健脑操、茶艺、咖啡文化、艺术品鉴、生日派对等融入到教师沙龙后，老师们在精心布置的健康加油站里品咖啡，观茶艺，听音乐，论茶道，话情谊，细诉班级故事，慢品教坛人生。这些活动为平日里身陷繁忙工作的老师们提供了亲密沟通的机会，在短时间内拉进了同事间的心理距离，构建了和谐的人际关系。这些活动不仅温暖了我们的心，而且增强了团队的凝聚力。”活动的开展为人北小学的教师开通了一条交友、互动的渠道。教师人际关系和谐。从调查数据看，人北小学教师的人际关系敏感9%，抑郁7%、敌对9%、而全区总的情况是人际关系敏感28%，抑郁27%。敌对21%。人北小学教师的心理健康状况远好于全区教师总的情况。这种和谐的人际交往和丰富多彩的活动是分不开的。
小团队活动、年级组活动、全校性活动等活动的相互补充，交互开展，能缓解教师团队疏远的人际关系，促进教师间的沟通和交流，有效地帮助教师建立起和谐的人际交往，从而起到积极的教师心理维护作用。
提供发展机会
现在提倡终身学习，教师职业也决定了教师需要终身学习。终身学习还需要终身发展作为支撑。学校要积极为教师发展提供各种机会。不管是青年教师的成长，还是中年教师的继续发展以及老教师的发展都要有规划。给每个不同年龄阶段的发展提供平台和机会。由于学校规模的不断扩大，师职队伍的年轻化，如何尽快培养年轻教师就成了学校的培训工作的重点。许多中老年教师被边缘化，特别是老教师的发展不被重视。在被调查的中老年教师中，40岁左右的教师出现的心理问题最多。我区第十七幼儿园以中年教师的发展为课题开展了《在园本教研中促进中年教师专业成长》的研究。探索出中年教师的发展途径、方法。很好地为中年教师的发展找到了方向。使中年教师不仅停留在教学经验的总结中。全园中年教师不断学习、共同进步。在各种教学交流展示中发挥了中年教师引领示范的作用。教师的幸福感往往和成就感联系在一起。有了成就感的教师职业生涯会更幸福，尽管会付出更多的劳动也会为自己的成就感到骄傲。

3、 从教师层面
自我调节
教师也是平常的人，是社会的一份子，在工作和生活中难免会遇到不顺心的事。当面对困难和挫折时，要学会自我调节。
（1）、调节情绪
美国临床心理学家艾利斯强调人的认知在情绪和行为中的主宰作用，认为，人们往往不快乐，是因为被“绝对化倾向”、“过分概括化（即以偏概全）”、“糟糕至极”等不合理的认知束缚了心灵，导致了情绪困扰。
当不良情绪出现时，要学会控制情绪。如不及时调整、控制好情绪，就会使得原本混乱的状况更糟糕。控制情绪是作为一个成年人应该具备的一种能力。适当的发泄一下情绪可以，但没有节制的发泄就会对他人和自己造成不良影响。严重的还会使人际关系紧张，使自己处于不利地位，最终恶性循环使得局面不可收拾。冷静下来后用合理的情绪来疏导，如：“学生确实应该认真学习，按时完成作业，但是十个指头有长短，学生也有个别差异，我们不能要求每一个学生都学得一样好。”
运用合理情绪疗法消除负性事件引起的不良情绪，关键是两条：第一是挖掘出自己对该事件认知评价中的所有不合理信念；第二是要用正确合理的信念来代替不合理信念。一旦从根本上改变了对诱发事件的看法，也就从根本上解决了不良情绪和由此引起的不良行为。
在以前，我不断地与学生生气，不断地与自己生气，也与同事生气。现在想来，那些生气的理由太无聊了。学生上课说了句闲话，我要生气；自己不能取得最高奖金，我要生气；同事多上一节课，我还要生气。我每天都生活在不快中，当生气的量变积累成质变以后，我才发现自己生气太不值得，代价太大了。现在我明白了，我没有必要以生命为代价，整天为鸡毛蒜皮的小事气恼不已，在医生的指导下，我开始学会宽容地对待一切，开始以常态的眼光看待人和事。心胸宽了，气就小了，气小了，身心就健康了。

（2）、合理宣泄
当不良情绪没有得到疏导时，不要让它堆积在心里，找个适当的时候把它宣泄出来。给好朋友倾诉，自己写写日记，找到当事人沟通沟通，或者用激励的语言暗示自己，积极参加体育运动等等，用不同的方式把不良情绪宣泄出来。名人的话：“没有任何东西可把我们压垮，只有自己才会把自己压垮，没有任何东西可以把我们打倒，只有自己才会把自己打倒。”“我们没有办法改造世界，但是我们有办法改变主观世界。”“幸福是一种感觉，快乐不快乐全在于自己。”
（3）、换位思考
能换位思考的人，被人们称为善解人意的人。是最受大家喜欢和尊重的人。我们要努力做一个能换位思考的人。换位思考不是说一味的顺从，而是要充分尊重别人的基础上的一种理解。对学生要在了解学生家庭背景、成长经历、学习状况下进行教育。对领导要理解他们所要承担的责任。领导也是人，不能要求领导是完人。不要揪住一些细节的问题就耿耿于怀。对朋友、同事更是不要太过关注细节，要知道其实人人都不易，每个人的成长都需要一个过程和一定的历练。
积极行动
“拥有了积极的工作和人生态度，就一定能够成功，成功的人一般都有着积极乐观的工作态度”。积极乐观的人生态度是心理健康的重要标志。作为为人师表的教师要教育学生主动学习，首先自己就要成为一个积极的行动者。
积极行动表现在工作中，就是对工作要充满热情，相信每个孩子都与众不同。教学工作是树人的工作，是太阳下最伟大的工作，要为自己的工作感到骄傲，热爱工作就是热爱生活的表现。表现在生活中就是对家人充满爱心，任何美满的婚姻都是双方共同努力的结果。多奉献，少索取。家庭是社会的一份子，与家人和谐相处也能反映出一个人的修养和。表现在人际交往中就是对朋友、同事真诚，好的人际关系能缓解我们工作带来的压力，给紧张、繁重的工作注入新的活力。善待朋友就是善待自己。和朋友同事相处要充分尊重别人的隐私，既要关心也要留有余地。
劳逸结合
在繁重的工作中，教师要学会忙里偷闲，适当放松。除了工作之外，培养一种兴趣爱好，能帮助教师在缓解工作压力，找到生活的乐趣。
区教培中心的十几位男教师都共同爱好打篮球，工作之余总爱约在一起切磋技术。每星期的一场篮球比赛逐渐成了中心的一道风景线。也成了大家工作之余的一个重要放松方式。“篮球队”里的许多逸闻趣事也成了大家开心一笑的资料。这种爱好，不仅锻炼了身体，还愉悦了身心。
不断学习
人们常说的“活到老，学到老”这句话，在教师职业生涯中体现得最为充分。教师不断学习，积极参加继续教育活动是维护教师心理健康的一项重要措施。作为教师，只有不断提高自身综合素质，学习和了解现在新的教学要求，新的教育现状，了解现在学生发展状况，不断转变教育观念，才能适应不断变化发展的教育形式，才能在教育教学工作中得心应手。教师在工作中的安全感，就是来自于教师的自我学习和完善。在不断接受新知识中开阔了视野，使自己的认识更加深刻，看问题更加全面，这样才能以平和的心态对待生活和工作只能够不尽如意之处。
 

二、 要做有用的研究
现在的研究也是不少的，我区“十一五”期间立项的区级课题有100多项，市级课题20多项，其他渠道申报的各类课题也有20多项。涉及到的中小幼教师1000多人。说明教师研究的意识在增强，有研究的动力。但研究的效果才是我们最为关注的方面。我们搞研究不是追求数量，而应该是研究的质量。
时下，许多学校的课题研究成果越来越多了，可为什么很多教师在精神上总会感到一种说不清的痛苦？课题研究越来越红红火火，可为什么总有那么多的教师感到课题研究成了一种苦不堪言的负担？课题研究催生的教育理念越来越先进了，可为什么一旦离开一定的资源支持条件，就寸步难行，风光不再？课题研究有力地促进了中小学教师的专业发展，可为什么培育出的专家却寥寥无几？如此等等一系列的追问使我们不得不重新反思和审视我们的学校教育科研。新课改推进中，教育科研被简单化为“出书”等所谓的“成果”，一些偏执的、片面的、简单的观点与做法，以及主观臆断地“美丽口号”，甚至占据着相当地主导地位。当它们进入到教师的实践中，存在地危险是显而易见的。因此，学校的发展一方面要重视抓住学校管理、课程与教学、教师素质、学校物质环境、学校文化、学校领导对我素质者几大方面的因素，总结成功的经验，并解决好存在地问题；同时也要注意解决教育科研发展中的价值定位和过程方法等问题。《学校教育科研期待价值重建》中国教育报2007年3月6日
 

二、 要做有用的研究
现在的研究也是不少的，我区“十一五”期间立项的区级课题有100多项，市级课题20多项，其他渠道申报的各类课题也有20多项。涉及到的中小幼教师1000多人。说明教师研究的意识在增强，有研究的动力。但研究的效果才是我们最为关注的方面。我们搞研究不是追求数量，而应该是研究的质量。
时下，许多学校的课题研究成果越来越多了，可为什么很多教师在精神上总会感到一种说不清的痛苦？课题研究越来越红红火火，可为什么总有那么多的教师感到课题研究成了一种苦不堪言的负担？课题研究催生的教育理念越来越先进了，可为什么一旦离开一定的资源支持条件，就寸步难行，风光不再？课题研究有力地促进了中小学教师的专业发展，可为什么培育出的专家却寥寥无几？如此等等一系列的追问使我们不得不重新反思和审视我们的学校教育科研。新课改推进中，教育科研被简单化为“出书”等所谓的“成果”，一些偏执的、片面的、简单的观点与做法，以及主观臆断地“美丽口号”，甚至占据着相当地主导地位。当它们进入到教师的实践中，存在地危险是显而易见的。因此，学校的发展一方面要重视抓住学校管理、课程与教学、教师素质、学校物质环境、学校文化、学校领导对我素质者几大方面的因素，总结成功的经验，并解决好存在地问题；同时也要注意解决教育科研发展中的价值定位和过程方法等问题。《学校教育科研期待价值重建》中国教育报2007年3月6日
 

二、 要做有用的研究
现在的研究也是不少的，我区“十一五”期间立项的区级课题有100多项，市级课题20多项，其他渠道申报的各类课题也有20多项。涉及到的中小幼教师1000多人。说明教师研究的意识在增强，有研究的动力。但研究的效果才是我们最为关注的方面。我们搞研究不是追求数量，而应该是研究的质量。
时下，许多学校的课题研究成果越来越多了，可为什么很多教师在精神上总会感到一种说不清的痛苦？课题研究越来越红红火火，可为什么总有那么多的教师感到课题研究成了一种苦不堪言的负担？课题研究催生的教育理念越来越先进了，可为什么一旦离开一定的资源支持条件，就寸步难行，风光不再？课题研究有力地促进了中小学教师的专业发展，可为什么培育出的专家却寥寥无几？如此等等一系列的追问使我们不得不重新反思和审视我们的学校教育科研。新课改推进中，教育科研被简单化为“出书”等所谓的“成果”，一些偏执的、片面的、简单的观点与做法，以及主观臆断地“美丽口号”，甚至占据着相当地主导地位。当它们进入到教师的实践中，存在地危险是显而易见的。因此，学校的发展一方面要重视抓住学校管理、课程与教学、教师素质、学校物质环境、学校文化、学校领导对我素质者几大方面的因素，总结成功的经验，并解决好存在地问题；同时也要注意解决教育科研发展中的价值定位和过程方法等问题。《学校教育科研期待价值重建》中国教育报2007年3月6日
 

二、 要做有用的研究
现在的研究也是不少的，我区“十一五”期间立项的区级课题有100多项，市级课题20多项，其他渠道申报的各类课题也有20多项。涉及到的中小幼教师1000多人。说明教师研究的意识在增强，有研究的动力。但研究的效果才是我们最为关注的方面。我们搞研究不是追求数量，而应该是研究的质量。
时下，许多学校的课题研究成果越来越多了，可为什么很多教师在精神上总会感到一种说不清的痛苦？课题研究越来越红红火火，可为什么总有那么多的教师感到课题研究成了一种苦不堪言的负担？课题研究催生的教育理念越来越先进了，可为什么一旦离开一定的资源支持条件，就寸步难行，风光不再？课题研究有力地促进了中小学教师的专业发展，可为什么培育出的专家却寥寥无几？如此等等一系列的追问使我们不得不重新反思和审视我们的学校教育科研。新课改推进中，教育科研被简单化为“出书”等所谓的“成果”，一些偏执的、片面的、简单的观点与做法，以及主观臆断地“美丽口号”，甚至占据着相当地主导地位。当它们进入到教师的实践中，存在地危险是显而易见的。因此，学校的发展一方面要重视抓住学校管理、课程与教学、教师素质、学校物质环境、学校文化、学校领导对我素质者几大方面的因素，总结成功的经验，并解决好存在地问题；同时也要注意解决教育科研发展中的价值定位和过程方法等问题。《学校教育科研期待价值重建》中国教育报2007年3月6日
 

样才能做到有效的教育科研
1、 制定切实可行的研究方案
审视问题
追问一、我们要研究什么？
从学校科研来看，不外乎要研究这样几类问题：学校管理和文化建设研究、基础教育课程教学研究、中小学德育研究、心理健康教育研究、教师专业发展、职业与成人教育、学前教育研究、特殊教育研究
学校管理课题：草堂小学《教师执行校长制定》、青羊区《区域骨干教师专业发展中克服“高原现象”的对策研究》、实验小学《小学教师自主发展的制度建设与实施》
学校文化建设：不少学校吧学校文化建设内容的核心界定为精神层面，即学校核心价值观的确立。成华小学《教师尚美文化建设的实践与研究》。三圣小学《农村学校文化反哺学生家庭文化的研究》等。
基础教育课程教学研究
从小处分有，教学设计、教学反思、课堂提问、小组合作、自主学习、板书设计、作业布置、等等
根据不同学科特点的专项研究，如作文教学（作文情景教学、作文资料袋、作文素材等等）、实验教学、体育活动课、美术欣赏课等等
例：《课堂教学中网络技术的运用策略研究》，
成都二十中《高中早读课有效性实践研究》
《基于网络资源环境下小学生自主学习模式探索》
《中学生物学实践活动的研究》
《农村初中数学课堂教学中充分发挥学生主体性的策略研究》
教师专业发展：教师专业发展包括，知识系统（文化知识、学科专业知识、教育教学知识、心理学知识）、能力系统（语言表达能力、组织能力、学科教学能力）、师德修养系统(高尚的人格、世人所效仿的道德风范以及积极乐观的情感、端正的专业思想和坚定的专业信念)三个方面的知识。
如：《校本教研途径与方法改革研究》、《学校教研活动的组织管理研究》、《年轻教师专业化成长培养方式研究》、《教师心理健康状况调查与对策研究》
德育、心理健康：班主任工作是德育工作的重要研究内容，班主任工作涵盖广，内容多。要找到研究的切入点。包括
花圃路小学《网络环境下班级博客圈的建设与应用实践研究》
八中《新课程背景下促进学生地理学习方式的有效转变研究》
追问二、问题是否有研究的价值？
价值的特征：1、真问题，该问题确实存在。2、确实是问题，对问题的确不知道，要通过研究才能得到答案。3、问题很重要，问题困扰着研究者，影响工作。需要进行研究。
明确研究目标和内容
制定研究计划
 

样才能做到有效的教育科研
1、 制定切实可行的研究方案
审视问题
追问一、我们要研究什么？
从学校科研来看，不外乎要研究这样几类问题：学校管理和文化建设研究、基础教育课程教学研究、中小学德育研究、心理健康教育研究、教师专业发展、职业与成人教育、学前教育研究、特殊教育研究
学校管理课题：草堂小学《教师执行校长制定》、青羊区《区域骨干教师专业发展中克服“高原现象”的对策研究》、实验小学《小学教师自主发展的制度建设与实施》
学校文化建设：不少学校吧学校文化建设内容的核心界定为精神层面，即学校核心价值观的确立。成华小学《教师尚美文化建设的实践与研究》。三圣小学《农村学校文化反哺学生家庭文化的研究》等。
基础教育课程教学研究
从小处分有，教学设计、教学反思、课堂提问、小组合作、自主学习、板书设计、作业布置、等等
根据不同学科特点的专项研究，如作文教学（作文情景教学、作文资料袋、作文素材等等）、实验教学、体育活动课、美术欣赏课等等
例：《课堂教学中网络技术的运用策略研究》，
成都二十中《高中早读课有效性实践研究》
《基于网络资源环境下小学生自主学习模式探索》
《中学生物学实践活动的研究》
《农村初中数学课堂教学中充分发挥学生主体性的策略研究》
教师专业发展：教师专业发展包括，知识系统（文化知识、学科专业知识、教育教学知识、心理学知识）、能力系统（语言表达能力、组织能力、学科教学能力）、师德修养系统(高尚的人格、世人所效仿的道德风范以及积极乐观的情感、端正的专业思想和坚定的专业信念)三个方面的知识。
如：《校本教研途径与方法改革研究》、《学校教研活动的组织管理研究》、《年轻教师专业化成长培养方式研究》、《教师心理健康状况调查与对策研究》
德育、心理健康：班主任工作是德育工作的重要研究内容，班主任工作涵盖广，内容多。要找到研究的切入点。包括
花圃路小学《网络环境下班级博客圈的建设与应用实践研究》
八中《新课程背景下促进学生地理学习方式的有效转变研究》
追问二、问题是否有研究的价值？
价值的特征：1、真问题，该问题确实存在。2、确实是问题，对问题的确不知道，要通过研究才能得到答案。3、问题很重要，问题困扰着研究者，影响工作。需要进行研究。
明确研究目标和内容
制定研究计划
 

样才能做到有效的教育科研
1、 制定切实可行的研究方案
审视问题
追问一、我们要研究什么？
从学校科研来看，不外乎要研究这样几类问题：学校管理和文化建设研究、基础教育课程教学研究、中小学德育研究、心理健康教育研究、教师专业发展、职业与成人教育、学前教育研究、特殊教育研究
学校管理课题：草堂小学《教师执行校长制定》、青羊区《区域骨干教师专业发展中克服“高原现象”的对策研究》、实验小学《小学教师自主发展的制度建设与实施》
学校文化建设：不少学校吧学校文化建设内容的核心界定为精神层面，即学校核心价值观的确立。成华小学《教师尚美文化建设的实践与研究》。三圣小学《农村学校文化反哺学生家庭文化的研究》等。
基础教育课程教学研究
从小处分有，教学设计、教学反思、课堂提问、小组合作、自主学习、板书设计、作业布置、等等
根据不同学科特点的专项研究，如作文教学（作文情景教学、作文资料袋、作文素材等等）、实验教学、体育活动课、美术欣赏课等等
例：《课堂教学中网络技术的运用策略研究》，
成都二十中《高中早读课有效性实践研究》
《基于网络资源环境下小学生自主学习模式探索》
《中学生物学实践活动的研究》
《农村初中数学课堂教学中充分发挥学生主体性的策略研究》
教师专业发展：教师专业发展包括，知识系统（文化知识、学科专业知识、教育教学知识、心理学知识）、能力系统（语言表达能力、组织能力、学科教学能力）、师德修养系统(高尚的人格、世人所效仿的道德风范以及积极乐观的情感、端正的专业思想和坚定的专业信念)三个方面的知识。
如：《校本教研途径与方法改革研究》、《学校教研活动的组织管理研究》、《年轻教师专业化成长培养方式研究》、《教师心理健康状况调查与对策研究》
德育、心理健康：班主任工作是德育工作的重要研究内容，班主任工作涵盖广，内容多。要找到研究的切入点。包括
花圃路小学《网络环境下班级博客圈的建设与应用实践研究》
八中《新课程背景下促进学生地理学习方式的有效转变研究》
追问二、问题是否有研究的价值？
价值的特征：1、真问题，该问题确实存在。2、确实是问题，对问题的确不知道，要通过研究才能得到答案。3、问题很重要，问题困扰着研究者，影响工作。需要进行研究。
明确研究目标和内容
制定研究计划
 

样才能做到有效的教育科研
1、 制定切实可行的研究方案
审视问题
追问一、我们要研究什么？
从学校科研来看，不外乎要研究这样几类问题：学校管理和文化建设研究、基础教育课程教学研究、中小学德育研究、心理健康教育研究、教师专业发展、职业与成人教育、学前教育研究、特殊教育研究
学校管理课题：草堂小学《教师执行校长制定》、青羊区《区域骨干教师专业发展中克服“高原现象”的对策研究》、实验小学《小学教师自主发展的制度建设与实施》
学校文化建设：不少学校吧学校文化建设内容的核心界定为精神层面，即学校核心价值观的确立。成华小学《教师尚美文化建设的实践与研究》。三圣小学《农村学校文化反哺学生家庭文化的研究》等。
基础教育课程教学研究
从小处分有，教学设计、教学反思、课堂提问、小组合作、自主学习、板书设计、作业布置、等等
根据不同学科特点的专项研究，如作文教学（作文情景教学、作文资料袋、作文素材等等）、实验教学、体育活动课、美术欣赏课等等
例：《课堂教学中网络技术的运用策略研究》，
成都二十中《高中早读课有效性实践研究》
《基于网络资源环境下小学生自主学习模式探索》
《中学生物学实践活动的研究》
《农村初中数学课堂教学中充分发挥学生主体性的策略研究》
教师专业发展：教师专业发展包括，知识系统（文化知识、学科专业知识、教育教学知识、心理学知识）、能力系统（语言表达能力、组织能力、学科教学能力）、师德修养系统(高尚的人格、世人所效仿的道德风范以及积极乐观的情感、端正的专业思想和坚定的专业信念)三个方面的知识。
如：《校本教研途径与方法改革研究》、《学校教研活动的组织管理研究》、《年轻教师专业化成长培养方式研究》、《教师心理健康状况调查与对策研究》
德育、心理健康：班主任工作是德育工作的重要研究内容，班主任工作涵盖广，内容多。要找到研究的切入点。包括
花圃路小学《网络环境下班级博客圈的建设与应用实践研究》
八中《新课程背景下促进学生地理学习方式的有效转变研究》
追问二、问题是否有研究的价值？
价值的特征：1、真问题，该问题确实存在。2、确实是问题，对问题的确不知道，要通过研究才能得到答案。3、问题很重要，问题困扰着研究者，影响工作。需要进行研究。
明确研究目标和内容
制定研究计划
 

2006年我国步入国民经济发展的“十一五”时期。成都市规划办制定了《成都市“十一五”教育科研工作指导意见》。根据指导意见我区结合实际情况制定了《成都市金牛区“十一五”教育科研课题指导意见》。从2007年开始的课题申报工作到2010年的课题研究、结题已经告一个段落，现就全区课题研究中存在的一些主要问题进行了一个梳理，：
1、课题申报、结题统计： 金牛区中小学“十一五”期间通过区教培中心科研室在省市区三级申报并立项课题共132项（学校自己通过其他渠道申报的课题除外）。成都市教育科学规划办立项课题有16项。其中教育局1个，教培中心3个，教育学会1个、中学6个，小学5个。现已完成结题任务的课题有6个。省市信息技术课题共9个，已完成结题任务的5个。区级课题共申报107个。其中中学46个，（中学课题较多的学校有成都铁中、二十中、十八中、成都八中、通锦中学等）小学57个，（课题较多的学校有人北小学、奥林小学、茶店子小学等）幼儿园4个。已完成结题任务的55个。
2、课题研究的类型：“十一五”期间各校紧紧围绕着课堂教学改革、德育心理、教师发展等与一线教师日常工作紧密相关的问题进行研究。从申报132项各级课题来看，课程与教学方面的课题有74个，占申报总数的56%。德育、心理方面的课题32个，占申报总数的24%。教师专业发展的课题14个，占申报总数的1%。学校管理和文化建设3个，幼儿教育、职业教育、宏观决策、发展分别都有1个。
3、从统计数据看，课程与教学排在各项研究的首位，其内容主要涉及教与学方面的变革，课堂教学，教学质量，现代教育技术的运用等。可以看出，一线教师的关注点主要集中在自己日常的教育教学工作中。面对新的课改形式教师们想通过研究的方式解决教学中的困惑。同时也体现了教育科研工作要降低重心，走进教师的工作特点。德育和心理健康也是教师比较关心的问题，学生良好行为习惯的培养是德育研究的重要内容。涉农地区和特殊儿童的心理健康状况是心理健康课题关注和研究的重点。反映出教师们关心学生品德教育关注弱势群体的教育。其次是教师专业发展和学校管理的研究。幼儿教育和职业教育的研究略显不足。
 

2006年我国步入国民经济发展的“十一五”时期。成都市规划办制定了《成都市“十一五”教育科研工作指导意见》。根据指导意见我区结合实际情况制定了《成都市金牛区“十一五”教育科研课题指导意见》。从2007年开始的课题申报工作到2010年的课题研究、结题已经告一个段落，现就全区课题研究中存在的一些主要问题进行了一个梳理，：
1、课题申报、结题统计： 金牛区中小学“十一五”期间通过区教培中心科研室在省市区三级申报并立项课题共132项（学校自己通过其他渠道申报的课题除外）。成都市教育科学规划办立项课题有16项。其中教育局1个，教培中心3个，教育学会1个、中学6个，小学5个。现已完成结题任务的课题有6个。省市信息技术课题共9个，已完成结题任务的5个。区级课题共申报107个。其中中学46个，（中学课题较多的学校有成都铁中、二十中、十八中、成都八中、通锦中学等）小学57个，（课题较多的学校有人北小学、奥林小学、茶店子小学等）幼儿园4个。已完成结题任务的55个。
2、课题研究的类型：“十一五”期间各校紧紧围绕着课堂教学改革、德育心理、教师发展等与一线教师日常工作紧密相关的问题进行研究。从申报132项各级课题来看，课程与教学方面的课题有74个，占申报总数的56%。德育、心理方面的课题32个，占申报总数的24%。教师专业发展的课题14个，占申报总数的1%。学校管理和文化建设3个，幼儿教育、职业教育、宏观决策、发展分别都有1个。
3、从统计数据看，课程与教学排在各项研究的首位，其内容主要涉及教与学方面的变革，课堂教学，教学质量，现代教育技术的运用等。可以看出，一线教师的关注点主要集中在自己日常的教育教学工作中。面对新的课改形式教师们想通过研究的方式解决教学中的困惑。同时也体现了教育科研工作要降低重心，走进教师的工作特点。德育和心理健康也是教师比较关心的问题，学生良好行为习惯的培养是德育研究的重要内容。涉农地区和特殊儿童的心理健康状况是心理健康课题关注和研究的重点。反映出教师们关心学生品德教育关注弱势群体的教育。其次是教师专业发展和学校管理的研究。幼儿教育和职业教育的研究略显不足。
 

2006年我国步入国民经济发展的“十一五”时期。成都市规划办制定了《成都市“十一五”教育科研工作指导意见》。根据指导意见我区结合实际情况制定了《成都市金牛区“十一五”教育科研课题指导意见》。从2007年开始的课题申报工作到2010年的课题研究、结题已经告一个段落，现就全区课题研究中存在的一些主要问题进行了一个梳理，：
1、课题申报、结题统计： 金牛区中小学“十一五”期间通过区教培中心科研室在省市区三级申报并立项课题共132项（学校自己通过其他渠道申报的课题除外）。成都市教育科学规划办立项课题有16项。其中教育局1个，教培中心3个，教育学会1个、中学6个，小学5个。现已完成结题任务的课题有6个。省市信息技术课题共9个，已完成结题任务的5个。区级课题共申报107个。其中中学46个，（中学课题较多的学校有成都铁中、二十中、十八中、成都八中、通锦中学等）小学57个，（课题较多的学校有人北小学、奥林小学、茶店子小学等）幼儿园4个。已完成结题任务的55个。
2、课题研究的类型：“十一五”期间各校紧紧围绕着课堂教学改革、德育心理、教师发展等与一线教师日常工作紧密相关的问题进行研究。从申报132项各级课题来看，课程与教学方面的课题有74个，占申报总数的56%。德育、心理方面的课题32个，占申报总数的24%。教师专业发展的课题14个，占申报总数的1%。学校管理和文化建设3个，幼儿教育、职业教育、宏观决策、发展分别都有1个。
3、从统计数据看，课程与教学排在各项研究的首位，其内容主要涉及教与学方面的变革，课堂教学，教学质量，现代教育技术的运用等。可以看出，一线教师的关注点主要集中在自己日常的教育教学工作中。面对新的课改形式教师们想通过研究的方式解决教学中的困惑。同时也体现了教育科研工作要降低重心，走进教师的工作特点。德育和心理健康也是教师比较关心的问题，学生良好行为习惯的培养是德育研究的重要内容。涉农地区和特殊儿童的心理健康状况是心理健康课题关注和研究的重点。反映出教师们关心学生品德教育关注弱势群体的教育。其次是教师专业发展和学校管理的研究。幼儿教育和职业教育的研究略显不足。
 

2006年我国步入国民经济发展的“十一五”时期。成都市规划办制定了《成都市“十一五”教育科研工作指导意见》。根据指导意见我区结合实际情况制定了《成都市金牛区“十一五”教育科研课题指导意见》。从2007年开始的课题申报工作到2010年的课题研究、结题已经告一个段落，现就全区课题研究中存在的一些主要问题进行了一个梳理，：
1、课题申报、结题统计： 金牛区中小学“十一五”期间通过区教培中心科研室在省市区三级申报并立项课题共132项（学校自己通过其他渠道申报的课题除外）。成都市教育科学规划办立项课题有16项。其中教育局1个，教培中心3个，教育学会1个、中学6个，小学5个。现已完成结题任务的课题有6个。省市信息技术课题共9个，已完成结题任务的5个。区级课题共申报107个。其中中学46个，（中学课题较多的学校有成都铁中、二十中、十八中、成都八中、通锦中学等）小学57个，（课题较多的学校有人北小学、奥林小学、茶店子小学等）幼儿园4个。已完成结题任务的55个。
2、课题研究的类型：“十一五”期间各校紧紧围绕着课堂教学改革、德育心理、教师发展等与一线教师日常工作紧密相关的问题进行研究。从申报132项各级课题来看，课程与教学方面的课题有74个，占申报总数的56%。德育、心理方面的课题32个，占申报总数的24%。教师专业发展的课题14个，占申报总数的1%。学校管理和文化建设3个，幼儿教育、职业教育、宏观决策、发展分别都有1个。
3、从统计数据看，课程与教学排在各项研究的首位，其内容主要涉及教与学方面的变革，课堂教学，教学质量，现代教育技术的运用等。可以看出，一线教师的关注点主要集中在自己日常的教育教学工作中。面对新的课改形式教师们想通过研究的方式解决教学中的困惑。同时也体现了教育科研工作要降低重心，走进教师的工作特点。德育和心理健康也是教师比较关心的问题，学生良好行为习惯的培养是德育研究的重要内容。涉农地区和特殊儿童的心理健康状况是心理健康课题关注和研究的重点。反映出教师们关心学生品德教育关注弱势群体的教育。其次是教师专业发展和学校管理的研究。幼儿教育和职业教育的研究略显不足。
 

1、 问题聚焦不够
一个好的开头就成功了一半。问题的确立就是研究的开始。要开好头，就要找准问题。研究源于问题，问题感是研究中至关重要的因素。从申报的课题看，一部分课题研究问题不够聚焦、重点不突出、方向不明确、。从而导致研究目标和内容不好确定，违背了研究者的初衷。研究之前一定要搞清楚需要解决什么问题，并且要对问题清楚的进行描述，做到严谨、科学地表达。在区级课题的申报、答辩过程中，最初参加答辩的84个区级课题，就有46个课题通过立项答辩重新确立了研究重点，修改了课题名称。如第十七幼儿园的《园本教研人本化研究》，人本化包括的内容很广泛，从课题名称看需要解决的问题不明确。课题要解决的是目前的园本教研制度出现问题还是想通过园本教研促进教师的专业成长呢？通过答辩论证她们把以前的课题名称改成了《园本教研中促进中年教师专业发展的研究》。使研究重点放在了中年教师的专业成长上，符合学校中年教师多，在专业成长中出现高原现象的特点。营门口小学的《整合学校图书资源，提升教师素质的研究》，图书资源如何整合？与教师素质的关系怎样体现？课题仍然出现问题不够聚焦。经过论证课题修改成了《引导教师阅读 提升教师文化底蕴的研究》。研究重点是如何引导教师阅读。研究内容可以通过推荐书籍、组织读书活动、开展优秀阅读反思的评选等等形式来开展研究。这样研究目标和内容比较具体，便于操作。像类似的问题不够聚焦、重点不突出的课题还有很多。驷马桥小学《整合新旧教材，提升学生的数学素养》改成《新旧教材中应用题教学的比较研究》。人北小学《小学语文小组合作学习法的探索》改成《提高小学语文小组合作学习有效性的策略》以及《小管家 在成长》改成了《边缘学生参与图书管理活动促进孩子自信心增长的研究》。沙湾路小学《小学语文课内阅读与课外阅读的整合》改成《小学语文课外阅读内容和评价方法的研究》等等，通过论证，修改后的课题聚集了要研究的问题，突出了研究重点，同时也更加明确了研究的方向。从问题出发到聚焦问题反映出课题的开始就是一个不断寻找问题并且不断聚焦问题的过程。是研究中至关重要的一个环节，需要反复斟酌和推敲。但随着研究的深入，研究者会不断调焦，对问题本身进行修正。所以我们说，研究问题应该是一直被修正着的，换句话说，问题永远是预设中的。
2、研究味不够
问题是否得到解决、教师通过研究是否有所收获，这些要通过踏实的研究过程来完成。一年一次的课题年度考核就是对课题研究过程的一项重要管理手段。通过查看研究资料、看阶段研究计划和总结对课题进行考核。从省市区三级的课题的几次年度考核情况来看，就拿2009年度的考核来说，市级课题年度考核优秀的有3项。其余13项为合格。区级课题年度考核优秀的有30项。其余98项为合格。还有几个课题年度考核为不合格。从大部分课题研究情况反映出的是研究味不浓。主要体现在用活动代替研究，用工作会代替研讨会、佐证材料缺乏支撑等现象。比如，问卷调查、新三字经背诵、朗读比赛、讲故事比赛、研究课等等，往往较多地考虑活动本身怎么搞，甚至搞得很好，有方案，有总结。但是整个过程将课题抛到一边，与课题只是有点朦朦胧胧的关系。例，“课堂教学中合作学习有效性的策略研究”，评课记录只字未提有关内容。每次活动一定要事先考虑好主题（活动本身的主题以及借助这次活动研究什么，预期目标），制订周密的实施方案，尤其是“怎么做（具体措施）”这个环节。活动结束后一定要有反思和总结，提炼出经验（还可进一步分析原因），找到需要改进的地方，更要思考分析问题出现的原因（找依据），该怎样改进（研讨新措施及其依据）。。再如，研讨会记录，看不出研讨什么。应是对某问题做研讨，比如一次活动前（研究什么，怎么进行）或后（经验及其依据等）所进行的研讨，阶段总结等。
课题研究与平常的教育教学区别就在于要对研究的问题进行深入的分析，并在实践中不断去反思和总结。要体现出研究的味道。只有这样，才是真正的将科研与日常教研教学结合。否则仍然是两张皮
3、成果提炼不够
成果的梳理和提炼是对整个研究的一个总结，能反映出研究问题解决的情况。是研究过程中重要的组成部分。但从部分已经结题的课题来看，成果的梳理和提炼仍显不足。主要表现在研究成效没有呈现出来。特别是成果没有提炼，只是简单的把开展的活动和一些讨论会罗列出来，没有分类分层地进行梳理和提炼。所以很多研究报告看起来更像是工作报告。例：《小学生良好礼仪习惯的培养研究》和《从礼仪教育中促进小学生良好行为习惯的养成的研究》。都是研究小学生良好行为习惯。渠道都是通过礼仪教育来培养。但从成果的梳理和提炼上却很不相同。最终的结果也就相差很远，一个能很好的反映研究的情况以及取得的实效。一个却感觉思路比较混乱，研究成果没有体现出来。不能很好的反映研究者所做的工作。

小学生良好礼仪习惯的培养研究
改革措施 寻礼 1、 贴近生活寻礼  寻找身边的礼仪典范 推荐身边的礼仪故事、十佳礼仪行为评选活动等等
 礼仪大家谈系列活动 采访活动、金点子征集活动等等
2、 尊重差异
3、 建立适合学生需要的目标 1学校礼仪  家庭礼仪 社会礼仪

行礼

1、 确定培养礼仪的行动项目 .

礼仪进校园行动 快乐问好、整洁穿戴、微笑行动等等

礼仪进课堂 文明用语、双手递东西、合作学习等
礼仪进社区 斑马线行动。。。。
礼仪进家庭 礼貌打电话。。。。
2、 运用策略确保行动落到实处 

主动参与策略 自我管理、自己监督
 团体训练策略
及时评价策略 先进个人、集体评选。。。
 榜样示范策略
反复训练策略
家校联系策略  校本课程策略
乐礼

植入快乐理念让学生享受礼仪 在目标中植入 
在过程中植入 游戏中、互帮互助、担任小老师
尚礼 

教师文化建设 
班级文化建设
营造校园文化氛围
研究效果

形成较自觉的礼仪习惯 自觉排队进校门成奇观、自觉遵守交通礼仪成亮点、主动问好习以为常、课堂交流讲礼貌促成好效果、
形成较稳定的礼仪习惯 校内校外言行一致不计名利、校内外同样尊师主动问好、小鬼当家礼貌待客成家常。。。。。
形成较规范的礼仪习惯 自觉拒零食、少先队活动雏鹰起飞精神佳、初生牛犊不惧外宾礼貌交谈、。。。。。

从礼仪教育中促进小学生良好行为习惯的研究
制定明确的礼仪要求，以管理和课堂教学为主阵地，渗透在学校生活的细节中 1、 明礼

2、 懂礼

学校礼仪
个人礼仪
社交礼仪
挖掘教材中的礼仪因素


让学生在学习知识的同时强化敬人意识 挖掘学科教材中的敬人因素。 开设敬人教育课程
编写敬人教育教材
将敬人教育纳入课程管理
积极开展礼仪活
动，践行尊重行为 同学间礼仪体现对新同学的尊重

在家做个好孩子
寻礼、明礼、守礼
会称赞真好，用礼仪建立和谐人际关系。
在文明礼仪的细节中培养尊重行为
注重个人仪表是对自己的尊重。
礼貌的言谈，架起沟通的桥梁
讲究餐桌礼仪节约粮食是对劳动者的尊重。
践行社交礼仪，怀揣一颗感恩的心
对家长以礼相待，家校合作中强化礼仪意识
用尊重性评价培养尊重性行为 文明的体态语言---暗示表扬与认可。
文明的有声语言----充满鼓励与希望
从两个相同的课题研究来看，他们都开展了一些相同的活动，也有一些相同的认识，但对成果的提炼却大不相同。第一个课题总结思路清晰、层次分明。从寻礼—行礼---乐礼---尚礼层次分明，开展的各项活动都是在课题总的思路下有计划、有目的进行的。活动只是作为支撑和践行主要思想的实践成果，不是研究的直接目的。该成果的提炼充分显示出课题研究者对课题清晰的认识和取得了卓有成效的成绩。第二个课题虽然也做了大量的研究工作，学生行为习惯也得到了一定的改善。但就报告而言不能很好地反映课题研究的成绩。没有对每一次的活动进行分类的梳理，活动的目的和效果不明显。看不出研究者从事研究的一个总体的思路。感觉活动是活动，思考是思考，他们之间没有用一条清晰的线串联起来。这些问题是我们很多课题研究存在的较为普遍的问题。往往不能通过研究报告看出研究的成果。而从教师座谈和查看资料中却发现其实教师们在从事研究活动时的确开展了许多活动，也做过很多思考。只是不能通过总结把这些成果提炼出来。从而使我们的研究成果流失了，最后教师对课题的反思也就停留在了一些片段上。收获也就只能是支离破碎的。这是很可惜也是一线教师从事教育科研最不容易解决好的问题。
 

1、 问题聚焦不够
一个好的开头就成功了一半。问题的确立就是研究的开始。要开好头，就要找准问题。研究源于问题，问题感是研究中至关重要的因素。从申报的课题看，一部分课题研究问题不够聚焦、重点不突出、方向不明确、。从而导致研究目标和内容不好确定，违背了研究者的初衷。研究之前一定要搞清楚需要解决什么问题，并且要对问题清楚的进行描述，做到严谨、科学地表达。在区级课题的申报、答辩过程中，最初参加答辩的84个区级课题，就有46个课题通过立项答辩重新确立了研究重点，修改了课题名称。如第十七幼儿园的《园本教研人本化研究》，人本化包括的内容很广泛，从课题名称看需要解决的问题不明确。课题要解决的是目前的园本教研制度出现问题还是想通过园本教研促进教师的专业成长呢？通过答辩论证她们把以前的课题名称改成了《园本教研中促进中年教师专业发展的研究》。使研究重点放在了中年教师的专业成长上，符合学校中年教师多，在专业成长中出现高原现象的特点。营门口小学的《整合学校图书资源，提升教师素质的研究》，图书资源如何整合？与教师素质的关系怎样体现？课题仍然出现问题不够聚焦。经过论证课题修改成了《引导教师阅读 提升教师文化底蕴的研究》。研究重点是如何引导教师阅读。研究内容可以通过推荐书籍、组织读书活动、开展优秀阅读反思的评选等等形式来开展研究。这样研究目标和内容比较具体，便于操作。像类似的问题不够聚焦、重点不突出的课题还有很多。驷马桥小学《整合新旧教材，提升学生的数学素养》改成《新旧教材中应用题教学的比较研究》。人北小学《小学语文小组合作学习法的探索》改成《提高小学语文小组合作学习有效性的策略》以及《小管家 在成长》改成了《边缘学生参与图书管理活动促进孩子自信心增长的研究》。沙湾路小学《小学语文课内阅读与课外阅读的整合》改成《小学语文课外阅读内容和评价方法的研究》等等，通过论证，修改后的课题聚集了要研究的问题，突出了研究重点，同时也更加明确了研究的方向。从问题出发到聚焦问题反映出课题的开始就是一个不断寻找问题并且不断聚焦问题的过程。是研究中至关重要的一个环节，需要反复斟酌和推敲。但随着研究的深入，研究者会不断调焦，对问题本身进行修正。所以我们说，研究问题应该是一直被修正着的，换句话说，问题永远是预设中的。
2、研究味不够
问题是否得到解决、教师通过研究是否有所收获，这些要通过踏实的研究过程来完成。一年一次的课题年度考核就是对课题研究过程的一项重要管理手段。通过查看研究资料、看阶段研究计划和总结对课题进行考核。从省市区三级的课题的几次年度考核情况来看，就拿2009年度的考核来说，市级课题年度考核优秀的有3项。其余13项为合格。区级课题年度考核优秀的有30项。其余98项为合格。还有几个课题年度考核为不合格。从大部分课题研究情况反映出的是研究味不浓。主要体现在用活动代替研究，用工作会代替研讨会、佐证材料缺乏支撑等现象。比如，问卷调查、新三字经背诵、朗读比赛、讲故事比赛、研究课等等，往往较多地考虑活动本身怎么搞，甚至搞得很好，有方案，有总结。但是整个过程将课题抛到一边，与课题只是有点朦朦胧胧的关系。例，“课堂教学中合作学习有效性的策略研究”，评课记录只字未提有关内容。每次活动一定要事先考虑好主题（活动本身的主题以及借助这次活动研究什么，预期目标），制订周密的实施方案，尤其是“怎么做（具体措施）”这个环节。活动结束后一定要有反思和总结，提炼出经验（还可进一步分析原因），找到需要改进的地方，更要思考分析问题出现的原因（找依据），该怎样改进（研讨新措施及其依据）。。再如，研讨会记录，看不出研讨什么。应是对某问题做研讨，比如一次活动前（研究什么，怎么进行）或后（经验及其依据等）所进行的研讨，阶段总结等。
课题研究与平常的教育教学区别就在于要对研究的问题进行深入的分析，并在实践中不断去反思和总结。要体现出研究的味道。只有这样，才是真正的将科研与日常教研教学结合。否则仍然是两张皮
3、成果提炼不够
成果的梳理和提炼是对整个研究的一个总结，能反映出研究问题解决的情况。是研究过程中重要的组成部分。但从部分已经结题的课题来看，成果的梳理和提炼仍显不足。主要表现在研究成效没有呈现出来。特别是成果没有提炼，只是简单的把开展的活动和一些讨论会罗列出来，没有分类分层地进行梳理和提炼。所以很多研究报告看起来更像是工作报告。例：《小学生良好礼仪习惯的培养研究》和《从礼仪教育中促进小学生良好行为习惯的养成的研究》。都是研究小学生良好行为习惯。渠道都是通过礼仪教育来培养。但从成果的梳理和提炼上却很不相同。最终的结果也就相差很远，一个能很好的反映研究的情况以及取得的实效。一个却感觉思路比较混乱，研究成果没有体现出来。不能很好的反映研究者所做的工作。

小学生良好礼仪习惯的培养研究
改革措施 寻礼 1、 贴近生活寻礼  寻找身边的礼仪典范 推荐身边的礼仪故事、十佳礼仪行为评选活动等等
 礼仪大家谈系列活动 采访活动、金点子征集活动等等
2、 尊重差异
3、 建立适合学生需要的目标 1学校礼仪  家庭礼仪 社会礼仪

行礼

1、 确定培养礼仪的行动项目 .

礼仪进校园行动 快乐问好、整洁穿戴、微笑行动等等

礼仪进课堂 文明用语、双手递东西、合作学习等
礼仪进社区 斑马线行动。。。。
礼仪进家庭 礼貌打电话。。。。
2、 运用策略确保行动落到实处 

主动参与策略 自我管理、自己监督
 团体训练策略
及时评价策略 先进个人、集体评选。。。
 榜样示范策略
反复训练策略
家校联系策略  校本课程策略
乐礼

植入快乐理念让学生享受礼仪 在目标中植入 
在过程中植入 游戏中、互帮互助、担任小老师
尚礼 

教师文化建设 
班级文化建设
营造校园文化氛围
研究效果

形成较自觉的礼仪习惯 自觉排队进校门成奇观、自觉遵守交通礼仪成亮点、主动问好习以为常、课堂交流讲礼貌促成好效果、
形成较稳定的礼仪习惯 校内校外言行一致不计名利、校内外同样尊师主动问好、小鬼当家礼貌待客成家常。。。。。
形成较规范的礼仪习惯 自觉拒零食、少先队活动雏鹰起飞精神佳、初生牛犊不惧外宾礼貌交谈、。。。。。

从礼仪教育中促进小学生良好行为习惯的研究
制定明确的礼仪要求，以管理和课堂教学为主阵地，渗透在学校生活的细节中 1、 明礼

2、 懂礼

学校礼仪
个人礼仪
社交礼仪
挖掘教材中的礼仪因素


让学生在学习知识的同时强化敬人意识 挖掘学科教材中的敬人因素。 开设敬人教育课程
编写敬人教育教材
将敬人教育纳入课程管理
积极开展礼仪活
动，践行尊重行为 同学间礼仪体现对新同学的尊重

在家做个好孩子
寻礼、明礼、守礼
会称赞真好，用礼仪建立和谐人际关系。
在文明礼仪的细节中培养尊重行为
注重个人仪表是对自己的尊重。
礼貌的言谈，架起沟通的桥梁
讲究餐桌礼仪节约粮食是对劳动者的尊重。
践行社交礼仪，怀揣一颗感恩的心
对家长以礼相待，家校合作中强化礼仪意识
用尊重性评价培养尊重性行为 文明的体态语言---暗示表扬与认可。
文明的有声语言----充满鼓励与希望
从两个相同的课题研究来看，他们都开展了一些相同的活动，也有一些相同的认识，但对成果的提炼却大不相同。第一个课题总结思路清晰、层次分明。从寻礼—行礼---乐礼---尚礼层次分明，开展的各项活动都是在课题总的思路下有计划、有目的进行的。活动只是作为支撑和践行主要思想的实践成果，不是研究的直接目的。该成果的提炼充分显示出课题研究者对课题清晰的认识和取得了卓有成效的成绩。第二个课题虽然也做了大量的研究工作，学生行为习惯也得到了一定的改善。但就报告而言不能很好地反映课题研究的成绩。没有对每一次的活动进行分类的梳理，活动的目的和效果不明显。看不出研究者从事研究的一个总体的思路。感觉活动是活动，思考是思考，他们之间没有用一条清晰的线串联起来。这些问题是我们很多课题研究存在的较为普遍的问题。往往不能通过研究报告看出研究的成果。而从教师座谈和查看资料中却发现其实教师们在从事研究活动时的确开展了许多活动，也做过很多思考。只是不能通过总结把这些成果提炼出来。从而使我们的研究成果流失了，最后教师对课题的反思也就停留在了一些片段上。收获也就只能是支离破碎的。这是很可惜也是一线教师从事教育科研最不容易解决好的问题。
 

1、 问题聚焦不够
一个好的开头就成功了一半。问题的确立就是研究的开始。要开好头，就要找准问题。研究源于问题，问题感是研究中至关重要的因素。从申报的课题看，一部分课题研究问题不够聚焦、重点不突出、方向不明确、。从而导致研究目标和内容不好确定，违背了研究者的初衷。研究之前一定要搞清楚需要解决什么问题，并且要对问题清楚的进行描述，做到严谨、科学地表达。在区级课题的申报、答辩过程中，最初参加答辩的84个区级课题，就有46个课题通过立项答辩重新确立了研究重点，修改了课题名称。如第十七幼儿园的《园本教研人本化研究》，人本化包括的内容很广泛，从课题名称看需要解决的问题不明确。课题要解决的是目前的园本教研制度出现问题还是想通过园本教研促进教师的专业成长呢？通过答辩论证她们把以前的课题名称改成了《园本教研中促进中年教师专业发展的研究》。使研究重点放在了中年教师的专业成长上，符合学校中年教师多，在专业成长中出现高原现象的特点。营门口小学的《整合学校图书资源，提升教师素质的研究》，图书资源如何整合？与教师素质的关系怎样体现？课题仍然出现问题不够聚焦。经过论证课题修改成了《引导教师阅读 提升教师文化底蕴的研究》。研究重点是如何引导教师阅读。研究内容可以通过推荐书籍、组织读书活动、开展优秀阅读反思的评选等等形式来开展研究。这样研究目标和内容比较具体，便于操作。像类似的问题不够聚焦、重点不突出的课题还有很多。驷马桥小学《整合新旧教材，提升学生的数学素养》改成《新旧教材中应用题教学的比较研究》。人北小学《小学语文小组合作学习法的探索》改成《提高小学语文小组合作学习有效性的策略》以及《小管家 在成长》改成了《边缘学生参与图书管理活动促进孩子自信心增长的研究》。沙湾路小学《小学语文课内阅读与课外阅读的整合》改成《小学语文课外阅读内容和评价方法的研究》等等，通过论证，修改后的课题聚集了要研究的问题，突出了研究重点，同时也更加明确了研究的方向。从问题出发到聚焦问题反映出课题的开始就是一个不断寻找问题并且不断聚焦问题的过程。是研究中至关重要的一个环节，需要反复斟酌和推敲。但随着研究的深入，研究者会不断调焦，对问题本身进行修正。所以我们说，研究问题应该是一直被修正着的，换句话说，问题永远是预设中的。
2、研究味不够
问题是否得到解决、教师通过研究是否有所收获，这些要通过踏实的研究过程来完成。一年一次的课题年度考核就是对课题研究过程的一项重要管理手段。通过查看研究资料、看阶段研究计划和总结对课题进行考核。从省市区三级的课题的几次年度考核情况来看，就拿2009年度的考核来说，市级课题年度考核优秀的有3项。其余13项为合格。区级课题年度考核优秀的有30项。其余98项为合格。还有几个课题年度考核为不合格。从大部分课题研究情况反映出的是研究味不浓。主要体现在用活动代替研究，用工作会代替研讨会、佐证材料缺乏支撑等现象。比如，问卷调查、新三字经背诵、朗读比赛、讲故事比赛、研究课等等，往往较多地考虑活动本身怎么搞，甚至搞得很好，有方案，有总结。但是整个过程将课题抛到一边，与课题只是有点朦朦胧胧的关系。例，“课堂教学中合作学习有效性的策略研究”，评课记录只字未提有关内容。每次活动一定要事先考虑好主题（活动本身的主题以及借助这次活动研究什么，预期目标），制订周密的实施方案，尤其是“怎么做（具体措施）”这个环节。活动结束后一定要有反思和总结，提炼出经验（还可进一步分析原因），找到需要改进的地方，更要思考分析问题出现的原因（找依据），该怎样改进（研讨新措施及其依据）。。再如，研讨会记录，看不出研讨什么。应是对某问题做研讨，比如一次活动前（研究什么，怎么进行）或后（经验及其依据等）所进行的研讨，阶段总结等。
课题研究与平常的教育教学区别就在于要对研究的问题进行深入的分析，并在实践中不断去反思和总结。要体现出研究的味道。只有这样，才是真正的将科研与日常教研教学结合。否则仍然是两张皮
3、成果提炼不够
成果的梳理和提炼是对整个研究的一个总结，能反映出研究问题解决的情况。是研究过程中重要的组成部分。但从部分已经结题的课题来看，成果的梳理和提炼仍显不足。主要表现在研究成效没有呈现出来。特别是成果没有提炼，只是简单的把开展的活动和一些讨论会罗列出来，没有分类分层地进行梳理和提炼。所以很多研究报告看起来更像是工作报告。例：《小学生良好礼仪习惯的培养研究》和《从礼仪教育中促进小学生良好行为习惯的养成的研究》。都是研究小学生良好行为习惯。渠道都是通过礼仪教育来培养。但从成果的梳理和提炼上却很不相同。最终的结果也就相差很远，一个能很好的反映研究的情况以及取得的实效。一个却感觉思路比较混乱，研究成果没有体现出来。不能很好的反映研究者所做的工作。

小学生良好礼仪习惯的培养研究
改革措施 寻礼 1、 贴近生活寻礼  寻找身边的礼仪典范 推荐身边的礼仪故事、十佳礼仪行为评选活动等等
 礼仪大家谈系列活动 采访活动、金点子征集活动等等
2、 尊重差异
3、 建立适合学生需要的目标 1学校礼仪  家庭礼仪 社会礼仪

行礼

1、 确定培养礼仪的行动项目 .

礼仪进校园行动 快乐问好、整洁穿戴、微笑行动等等

礼仪进课堂 文明用语、双手递东西、合作学习等
礼仪进社区 斑马线行动。。。。
礼仪进家庭 礼貌打电话。。。。
2、 运用策略确保行动落到实处 

主动参与策略 自我管理、自己监督
 团体训练策略
及时评价策略 先进个人、集体评选。。。
 榜样示范策略
反复训练策略
家校联系策略  校本课程策略
乐礼

植入快乐理念让学生享受礼仪 在目标中植入 
在过程中植入 游戏中、互帮互助、担任小老师
尚礼 

教师文化建设 
班级文化建设
营造校园文化氛围
研究效果

形成较自觉的礼仪习惯 自觉排队进校门成奇观、自觉遵守交通礼仪成亮点、主动问好习以为常、课堂交流讲礼貌促成好效果、
形成较稳定的礼仪习惯 校内校外言行一致不计名利、校内外同样尊师主动问好、小鬼当家礼貌待客成家常。。。。。
形成较规范的礼仪习惯 自觉拒零食、少先队活动雏鹰起飞精神佳、初生牛犊不惧外宾礼貌交谈、。。。。。

从礼仪教育中促进小学生良好行为习惯的研究
制定明确的礼仪要求，以管理和课堂教学为主阵地，渗透在学校生活的细节中 1、 明礼

2、 懂礼

学校礼仪
个人礼仪
社交礼仪
挖掘教材中的礼仪因素


让学生在学习知识的同时强化敬人意识 挖掘学科教材中的敬人因素。 开设敬人教育课程
编写敬人教育教材
将敬人教育纳入课程管理
积极开展礼仪活
动，践行尊重行为 同学间礼仪体现对新同学的尊重

在家做个好孩子
寻礼、明礼、守礼
会称赞真好，用礼仪建立和谐人际关系。
在文明礼仪的细节中培养尊重行为
注重个人仪表是对自己的尊重。
礼貌的言谈，架起沟通的桥梁
讲究餐桌礼仪节约粮食是对劳动者的尊重。
践行社交礼仪，怀揣一颗感恩的心
对家长以礼相待，家校合作中强化礼仪意识
用尊重性评价培养尊重性行为 文明的体态语言---暗示表扬与认可。
文明的有声语言----充满鼓励与希望
从两个相同的课题研究来看，他们都开展了一些相同的活动，也有一些相同的认识，但对成果的提炼却大不相同。第一个课题总结思路清晰、层次分明。从寻礼—行礼---乐礼---尚礼层次分明，开展的各项活动都是在课题总的思路下有计划、有目的进行的。活动只是作为支撑和践行主要思想的实践成果，不是研究的直接目的。该成果的提炼充分显示出课题研究者对课题清晰的认识和取得了卓有成效的成绩。第二个课题虽然也做了大量的研究工作，学生行为习惯也得到了一定的改善。但就报告而言不能很好地反映课题研究的成绩。没有对每一次的活动进行分类的梳理，活动的目的和效果不明显。看不出研究者从事研究的一个总体的思路。感觉活动是活动，思考是思考，他们之间没有用一条清晰的线串联起来。这些问题是我们很多课题研究存在的较为普遍的问题。往往不能通过研究报告看出研究的成果。而从教师座谈和查看资料中却发现其实教师们在从事研究活动时的确开展了许多活动，也做过很多思考。只是不能通过总结把这些成果提炼出来。从而使我们的研究成果流失了，最后教师对课题的反思也就停留在了一些片段上。收获也就只能是支离破碎的。这是很可惜也是一线教师从事教育科研最不容易解决好的问题。
 

1、 问题聚焦不够
一个好的开头就成功了一半。问题的确立就是研究的开始。要开好头，就要找准问题。研究源于问题，问题感是研究中至关重要的因素。从申报的课题看，一部分课题研究问题不够聚焦、重点不突出、方向不明确、。从而导致研究目标和内容不好确定，违背了研究者的初衷。研究之前一定要搞清楚需要解决什么问题，并且要对问题清楚的进行描述，做到严谨、科学地表达。在区级课题的申报、答辩过程中，最初参加答辩的84个区级课题，就有46个课题通过立项答辩重新确立了研究重点，修改了课题名称。如第十七幼儿园的《园本教研人本化研究》，人本化包括的内容很广泛，从课题名称看需要解决的问题不明确。课题要解决的是目前的园本教研制度出现问题还是想通过园本教研促进教师的专业成长呢？通过答辩论证她们把以前的课题名称改成了《园本教研中促进中年教师专业发展的研究》。使研究重点放在了中年教师的专业成长上，符合学校中年教师多，在专业成长中出现高原现象的特点。营门口小学的《整合学校图书资源，提升教师素质的研究》，图书资源如何整合？与教师素质的关系怎样体现？课题仍然出现问题不够聚焦。经过论证课题修改成了《引导教师阅读 提升教师文化底蕴的研究》。研究重点是如何引导教师阅读。研究内容可以通过推荐书籍、组织读书活动、开展优秀阅读反思的评选等等形式来开展研究。这样研究目标和内容比较具体，便于操作。像类似的问题不够聚焦、重点不突出的课题还有很多。驷马桥小学《整合新旧教材，提升学生的数学素养》改成《新旧教材中应用题教学的比较研究》。人北小学《小学语文小组合作学习法的探索》改成《提高小学语文小组合作学习有效性的策略》以及《小管家 在成长》改成了《边缘学生参与图书管理活动促进孩子自信心增长的研究》。沙湾路小学《小学语文课内阅读与课外阅读的整合》改成《小学语文课外阅读内容和评价方法的研究》等等，通过论证，修改后的课题聚集了要研究的问题，突出了研究重点，同时也更加明确了研究的方向。从问题出发到聚焦问题反映出课题的开始就是一个不断寻找问题并且不断聚焦问题的过程。是研究中至关重要的一个环节，需要反复斟酌和推敲。但随着研究的深入，研究者会不断调焦，对问题本身进行修正。所以我们说，研究问题应该是一直被修正着的，换句话说，问题永远是预设中的。
2、研究味不够
问题是否得到解决、教师通过研究是否有所收获，这些要通过踏实的研究过程来完成。一年一次的课题年度考核就是对课题研究过程的一项重要管理手段。通过查看研究资料、看阶段研究计划和总结对课题进行考核。从省市区三级的课题的几次年度考核情况来看，就拿2009年度的考核来说，市级课题年度考核优秀的有3项。其余13项为合格。区级课题年度考核优秀的有30项。其余98项为合格。还有几个课题年度考核为不合格。从大部分课题研究情况反映出的是研究味不浓。主要体现在用活动代替研究，用工作会代替研讨会、佐证材料缺乏支撑等现象。比如，问卷调查、新三字经背诵、朗读比赛、讲故事比赛、研究课等等，往往较多地考虑活动本身怎么搞，甚至搞得很好，有方案，有总结。但是整个过程将课题抛到一边，与课题只是有点朦朦胧胧的关系。例，“课堂教学中合作学习有效性的策略研究”，评课记录只字未提有关内容。每次活动一定要事先考虑好主题（活动本身的主题以及借助这次活动研究什么，预期目标），制订周密的实施方案，尤其是“怎么做（具体措施）”这个环节。活动结束后一定要有反思和总结，提炼出经验（还可进一步分析原因），找到需要改进的地方，更要思考分析问题出现的原因（找依据），该怎样改进（研讨新措施及其依据）。。再如，研讨会记录，看不出研讨什么。应是对某问题做研讨，比如一次活动前（研究什么，怎么进行）或后（经验及其依据等）所进行的研讨，阶段总结等。
课题研究与平常的教育教学区别就在于要对研究的问题进行深入的分析，并在实践中不断去反思和总结。要体现出研究的味道。只有这样，才是真正的将科研与日常教研教学结合。否则仍然是两张皮
3、成果提炼不够
成果的梳理和提炼是对整个研究的一个总结，能反映出研究问题解决的情况。是研究过程中重要的组成部分。但从部分已经结题的课题来看，成果的梳理和提炼仍显不足。主要表现在研究成效没有呈现出来。特别是成果没有提炼，只是简单的把开展的活动和一些讨论会罗列出来，没有分类分层地进行梳理和提炼。所以很多研究报告看起来更像是工作报告。例：《小学生良好礼仪习惯的培养研究》和《从礼仪教育中促进小学生良好行为习惯的养成的研究》。都是研究小学生良好行为习惯。渠道都是通过礼仪教育来培养。但从成果的梳理和提炼上却很不相同。最终的结果也就相差很远，一个能很好的反映研究的情况以及取得的实效。一个却感觉思路比较混乱，研究成果没有体现出来。不能很好的反映研究者所做的工作。

小学生良好礼仪习惯的培养研究
改革措施 寻礼 1、 贴近生活寻礼  寻找身边的礼仪典范 推荐身边的礼仪故事、十佳礼仪行为评选活动等等
 礼仪大家谈系列活动 采访活动、金点子征集活动等等
2、 尊重差异
3、 建立适合学生需要的目标 1学校礼仪  家庭礼仪 社会礼仪

行礼

1、 确定培养礼仪的行动项目 .

礼仪进校园行动 快乐问好、整洁穿戴、微笑行动等等

礼仪进课堂 文明用语、双手递东西、合作学习等
礼仪进社区 斑马线行动。。。。
礼仪进家庭 礼貌打电话。。。。
2、 运用策略确保行动落到实处 

主动参与策略 自我管理、自己监督
 团体训练策略
及时评价策略 先进个人、集体评选。。。
 榜样示范策略
反复训练策略
家校联系策略  校本课程策略
乐礼

植入快乐理念让学生享受礼仪 在目标中植入 
在过程中植入 游戏中、互帮互助、担任小老师
尚礼 

教师文化建设 
班级文化建设
营造校园文化氛围
研究效果

形成较自觉的礼仪习惯 自觉排队进校门成奇观、自觉遵守交通礼仪成亮点、主动问好习以为常、课堂交流讲礼貌促成好效果、
形成较稳定的礼仪习惯 校内校外言行一致不计名利、校内外同样尊师主动问好、小鬼当家礼貌待客成家常。。。。。
形成较规范的礼仪习惯 自觉拒零食、少先队活动雏鹰起飞精神佳、初生牛犊不惧外宾礼貌交谈、。。。。。

从礼仪教育中促进小学生良好行为习惯的研究
制定明确的礼仪要求，以管理和课堂教学为主阵地，渗透在学校生活的细节中 1、 明礼

2、 懂礼

学校礼仪
个人礼仪
社交礼仪
挖掘教材中的礼仪因素


让学生在学习知识的同时强化敬人意识 挖掘学科教材中的敬人因素。 开设敬人教育课程
编写敬人教育教材
将敬人教育纳入课程管理
积极开展礼仪活
动，践行尊重行为 同学间礼仪体现对新同学的尊重

在家做个好孩子
寻礼、明礼、守礼
会称赞真好，用礼仪建立和谐人际关系。
在文明礼仪的细节中培养尊重行为
注重个人仪表是对自己的尊重。
礼貌的言谈，架起沟通的桥梁
讲究餐桌礼仪节约粮食是对劳动者的尊重。
践行社交礼仪，怀揣一颗感恩的心
对家长以礼相待，家校合作中强化礼仪意识
用尊重性评价培养尊重性行为 文明的体态语言---暗示表扬与认可。
文明的有声语言----充满鼓励与希望
从两个相同的课题研究来看，他们都开展了一些相同的活动，也有一些相同的认识，但对成果的提炼却大不相同。第一个课题总结思路清晰、层次分明。从寻礼—行礼---乐礼---尚礼层次分明，开展的各项活动都是在课题总的思路下有计划、有目的进行的。活动只是作为支撑和践行主要思想的实践成果，不是研究的直接目的。该成果的提炼充分显示出课题研究者对课题清晰的认识和取得了卓有成效的成绩。第二个课题虽然也做了大量的研究工作，学生行为习惯也得到了一定的改善。但就报告而言不能很好地反映课题研究的成绩。没有对每一次的活动进行分类的梳理，活动的目的和效果不明显。看不出研究者从事研究的一个总体的思路。感觉活动是活动，思考是思考，他们之间没有用一条清晰的线串联起来。这些问题是我们很多课题研究存在的较为普遍的问题。往往不能通过研究报告看出研究的成果。而从教师座谈和查看资料中却发现其实教师们在从事研究活动时的确开展了许多活动，也做过很多思考。只是不能通过总结把这些成果提炼出来。从而使我们的研究成果流失了，最后教师对课题的反思也就停留在了一些片段上。收获也就只能是支离破碎的。这是很可惜也是一线教师从事教育科研最不容易解决好的问题。
 

1、 为什么要搞研究
从社会期望的角度看：社会期望值最高的群体：律师、医生、教师。
从教师自身需要的角度看：“教师的心理困惑和职业倦怠常常来自专业发展方向的迷失。”
从心理健康的角度看：高度专业化，职业自豪感（心理健康的标志）
职业自豪感：“社会认同，”与“个人认同。”（教师职业认同感在很大程度上取决于教师专业化的程度。）
2、 作用
科研能使教师职业走向专业化。教师职业经历一个从兼职---专职----专业的发展过程。
职业：以经验、习俗、传统为依托。
专业的特征：系统的专业知识（与学术的关联），长期的专业训练，成熟的专业道德，从业的专业证书，终生的专业发展。
要完成职业到专业的转变，教育科研是必经之路。
教师注重自己的专业发展，就会形成更积极的职业心态。
社会的发展、教师自身成长都要求教师职业具有高度的专业化。在学校学习的知识不是职业专业化的要求，职业要走向专业化的道路是需要训练的。训练也不是简单的机械重复，职业的专业化是一个螺旋上升的过程。需要教师不断学习，反思才能得到的。所以教师从事研究是教师职业的要求。
李吉林：要进入新的高地，不搞科研是不行的。要有课题研究，课题会带动你把学科拓展开来，提高理论素养，使自己的教育教学更具有科学性。课题是要有新意的，这样就能逼着你去创新。不学习总归是不行的，而且学得宽一点，厚实一点。倘若只能上课你成不了教育家，就是上100节课、1000节课也不行的，一定要有理论的构建，要有著述，形成自己独特的东西。
 

1、 为什么要搞研究
从社会期望的角度看：社会期望值最高的群体：律师、医生、教师。
从教师自身需要的角度看：“教师的心理困惑和职业倦怠常常来自专业发展方向的迷失。”
从心理健康的角度看：高度专业化，职业自豪感（心理健康的标志）
职业自豪感：“社会认同，”与“个人认同。”（教师职业认同感在很大程度上取决于教师专业化的程度。）
2、 作用
科研能使教师职业走向专业化。教师职业经历一个从兼职---专职----专业的发展过程。
职业：以经验、习俗、传统为依托。
专业的特征：系统的专业知识（与学术的关联），长期的专业训练，成熟的专业道德，从业的专业证书，终生的专业发展。
要完成职业到专业的转变，教育科研是必经之路。
教师注重自己的专业发展，就会形成更积极的职业心态。
社会的发展、教师自身成长都要求教师职业具有高度的专业化。在学校学习的知识不是职业专业化的要求，职业要走向专业化的道路是需要训练的。训练也不是简单的机械重复，职业的专业化是一个螺旋上升的过程。需要教师不断学习，反思才能得到的。所以教师从事研究是教师职业的要求。
李吉林：要进入新的高地，不搞科研是不行的。要有课题研究，课题会带动你把学科拓展开来，提高理论素养，使自己的教育教学更具有科学性。课题是要有新意的，这样就能逼着你去创新。不学习总归是不行的，而且学得宽一点，厚实一点。倘若只能上课你成不了教育家，就是上100节课、1000节课也不行的，一定要有理论的构建，要有著述，形成自己独特的东西。
 

1、 为什么要搞研究
从社会期望的角度看：社会期望值最高的群体：律师、医生、教师。
从教师自身需要的角度看：“教师的心理困惑和职业倦怠常常来自专业发展方向的迷失。”
从心理健康的角度看：高度专业化，职业自豪感（心理健康的标志）
职业自豪感：“社会认同，”与“个人认同。”（教师职业认同感在很大程度上取决于教师专业化的程度。）
2、 作用
科研能使教师职业走向专业化。教师职业经历一个从兼职---专职----专业的发展过程。
职业：以经验、习俗、传统为依托。
专业的特征：系统的专业知识（与学术的关联），长期的专业训练，成熟的专业道德，从业的专业证书，终生的专业发展。
要完成职业到专业的转变，教育科研是必经之路。
教师注重自己的专业发展，就会形成更积极的职业心态。
社会的发展、教师自身成长都要求教师职业具有高度的专业化。在学校学习的知识不是职业专业化的要求，职业要走向专业化的道路是需要训练的。训练也不是简单的机械重复，职业的专业化是一个螺旋上升的过程。需要教师不断学习，反思才能得到的。所以教师从事研究是教师职业的要求。
李吉林：要进入新的高地，不搞科研是不行的。要有课题研究，课题会带动你把学科拓展开来，提高理论素养，使自己的教育教学更具有科学性。课题是要有新意的，这样就能逼着你去创新。不学习总归是不行的，而且学得宽一点，厚实一点。倘若只能上课你成不了教育家，就是上100节课、1000节课也不行的，一定要有理论的构建，要有著述，形成自己独特的东西。
 

1、 为什么要搞研究
从社会期望的角度看：社会期望值最高的群体：律师、医生、教师。
从教师自身需要的角度看：“教师的心理困惑和职业倦怠常常来自专业发展方向的迷失。”
从心理健康的角度看：高度专业化，职业自豪感（心理健康的标志）
职业自豪感：“社会认同，”与“个人认同。”（教师职业认同感在很大程度上取决于教师专业化的程度。）
2、 作用
科研能使教师职业走向专业化。教师职业经历一个从兼职---专职----专业的发展过程。
职业：以经验、习俗、传统为依托。
专业的特征：系统的专业知识（与学术的关联），长期的专业训练，成熟的专业道德，从业的专业证书，终生的专业发展。
要完成职业到专业的转变，教育科研是必经之路。
教师注重自己的专业发展，就会形成更积极的职业心态。
社会的发展、教师自身成长都要求教师职业具有高度的专业化。在学校学习的知识不是职业专业化的要求，职业要走向专业化的道路是需要训练的。训练也不是简单的机械重复，职业的专业化是一个螺旋上升的过程。需要教师不断学习，反思才能得到的。所以教师从事研究是教师职业的要求。
李吉林：要进入新的高地，不搞科研是不行的。要有课题研究，课题会带动你把学科拓展开来，提高理论素养，使自己的教育教学更具有科学性。课题是要有新意的，这样就能逼着你去创新。不学习总归是不行的，而且学得宽一点，厚实一点。倘若只能上课你成不了教育家，就是上100节课、1000节课也不行的，一定要有理论的构建，要有著述，形成自己独特的东西。
 

六、 金牛区中小幼教师心理健康问题
从各类问卷调查和个别案例的访谈中，我们梳理和归纳了金牛区中小学教师心理健康的表现和影响心理健康的主要因素。
1、 主要表现
（1）、从学校来看：
在三个不同层次的学校中，出现各种症状最多的人群是中学教师，从情绪衰竭来看，有情绪衰竭的中学教师占到41%。其中，在轻微情绪衰竭的人群中中学教师占63%，在严重情绪衰竭的人群中中学教师占到75%。在低成就感人群中，中学教师占到58%。在轻度去个性化的症状人群中，中学教师占到74%，在重度去个性化症状人群中100%都是中学教师。对身心健康的调查中，中学教师躯体化出现症状的为46%，睡眠和饮食出现症状为48%。在对心理健康状况的调查中，出现症状的中学教师占到46%。从这些数据中，我们看到，中学教师，特别是高中教师是心理问题出现最多的人群。各种症状均出现高发现象，这要引起大家的高度重视。
小学教师是三种不同层次学校教师中出现各种症状最少的人群。在高成就感的调查数据中显示，小学教师占高成就感人群的62%。其它各种症状都比较良好，最高的症状率为24%。
幼儿园教师的心理问题优于中学教师但低于小学教师。特别表现在强迫症和焦虑症比较突出。其它症状大致和小学教师持平。
（2） 、从年龄来看：
出现各种症状最多的年龄大多集中在40岁以下的中青年教师中。占到70%，是心理问题的高发阶段。从情绪衰竭看，情绪衰竭人群中，40岁以下的占到70%，其中，30岁上下的占32%，有63%出现在小学教师和幼儿教师中。 40岁上下的占38%，有66%出现在中学教师中。从成就感看，有一定成就感的人群中，工龄在20年以下的中青年教师占78%。其中，工龄在10年以下的青年教师占40%，62%是小学教师。教龄在20年以上的教师中，有一定成就感的中学教师占75%.在高成就感的人群中，60%是中青年教师，特别是小学教师中的年轻教师居多。从去个性化看，有一定去个性化的大多集中在中青年教师中。躯体化和心理健康症状人群中，40岁以下的中青年教师占70%。
（3） 从症状来看：
从不同症状出现的比率来看，出现症状比较多的依次为情绪衰竭、躯体化、强迫症、偏执、恐怖、焦虑、人际、抑郁等症状。
情绪衰竭是教师心理健康问题中比较突出的症状，症状率为61%。说明很大一部分教师在工作中有比较累的感觉，对工作缺乏冲劲和动力，情绪衰竭比较严重
躯体化出现症状的教师为34%，说明教师身体健康状况堪忧，反映了心血管、胃肠道、呼吸等系统不适。
其它几项症状的出现均反映了教师心理健康方面的问题。这些症状和教师职业息息相关。
2、 主要因素
从这些统计看，金牛区中小学教师心理健康状况要引起教育行政部门和学校的高度重视。分析造成这些因素的原因，我们认为影响教师心理健康主要有以下因素。
（1）、教学评价的影响
从各种症状的统计中我们看到教学质量的评价对教师心理产生的影响是巨大的。中学教师是出现各种症状最多的人群。从相同的年龄段来看，小学教师10年以下工龄的有62%有一定的成就感，中学教师中有一定成就感的大多在工龄10年以上20年以下的中年教师中。从这组统计数据可以看出，由于学校对教师评价方式和内容不同，造成年轻教师不同的成就感。中学更多地关注教师的考试分数，中考和高考成绩是衡量教师的最主要的指标。所以大多中学年轻教师没有机会体现出成就感来。只有到了中年以后，通过几届毕业班的考试成绩才能体现出一定的成就感。小学对教师的评价更多地反映在优质课和参加各种活动中。由于年轻教师有激情，点子多更能发挥他们的优势，所以小学年轻教师更多地感到有成就感。可以看出，对教师工作的评价直接影响到教师的心理健康。在高考指挥棒的带动下，学校、教师、学生都必须承受相应的压力。
（2）、教学环境的影响
教学环境对教师心理健康也有很大的影响。从中学教师和小学教师反映的情况来看，中学教师情绪衰竭和去个性化倾向更为严重，轻微情绪衰竭人群中中学教师占到63%，重度情绪衰竭中，中学教师占到75%。有一定去个性化人群中中学教师占到74%。重度去个性化人群中100%都是中学教师。从这些统计数据中，说明中学教师承受的各种压力远远大于小学教师和幼儿园教师。这些压力主要表现为教学质量带来的压力，教学工作量带来的压力和社会关注度带来的压力。从不同的中学调查中反映出，重点中学的教师出现的症状比例大于普通中学。就拿我区两所中学来说，一所国家级重点中学的教师，出现症状人群占78%。同一区域区内的一所普通中学调查显示，出现症状人群占32%。重点中学教师心理健康状况远远高于普通中学。可以看出越是社会、家长、学生关注多的学校教师的承受的各种压力就越大。
（3）、教师职业的影响
教师职业性质决定了教师要不断面对新的挑战，有来自与社会对教师的要求越来越高，有来自家长对教师的要求越来越多，有来自学校对教师的要求越来越严，以及教师自身需要的知识、技能、教学方法的不断完善和更新等等。从调查反映的情况看，影响教师心理健康的因素中情绪衰竭、躯体化、强迫症、偏执、恐怖、焦虑、人际、抑郁等症状排在前面。特别是情绪衰竭中的“下班的时候我感觉精疲力竭”和“早上起床不得不面对一天的工作，让我感觉到非常累”等的得分率是最高的。教师的工作不是重复的机械工作，需要创造性地开展工作。除了脑力还需要体力的支撑。所以教师的躯体化的表现也不容客观。
（4） 教师个人因素的影响
教师个人的一些因素也是影响教师心理健康的一个重要原因。随着社会的不断进步，社会、学校、学生对教育的期望会越来越高，教师不仅担负着教学任务，还要担负育人的任务。这就要求教师需要具备足够的知识储备，需要不断学习，终身学习。如：“教师的职业认同感在很大程度上能够取决于教师专业化的程度。”“教师的心理困惑和职业倦怠常常来自专业发展方向的迷失。”都说明教师个人专业知识也影响着教师的心理健康。教师个人修养和良好的品德本身就是心理健康的体现。从调查中我们也发现，往往心理问题比较严重的，并不是工作量大，工作成绩好的老师。一些平时就不严格要求自己，却希望得到更多实惠，在工作中成绩平平的教师更容易出现心理问题。
 

六、 金牛区中小幼教师心理健康问题
从各类问卷调查和个别案例的访谈中，我们梳理和归纳了金牛区中小学教师心理健康的表现和影响心理健康的主要因素。
1、 主要表现
（1）、从学校来看：
在三个不同层次的学校中，出现各种症状最多的人群是中学教师，从情绪衰竭来看，有情绪衰竭的中学教师占到41%。其中，在轻微情绪衰竭的人群中中学教师占63%，在严重情绪衰竭的人群中中学教师占到75%。在低成就感人群中，中学教师占到58%。在轻度去个性化的症状人群中，中学教师占到74%，在重度去个性化症状人群中100%都是中学教师。对身心健康的调查中，中学教师躯体化出现症状的为46%，睡眠和饮食出现症状为48%。在对心理健康状况的调查中，出现症状的中学教师占到46%。从这些数据中，我们看到，中学教师，特别是高中教师是心理问题出现最多的人群。各种症状均出现高发现象，这要引起大家的高度重视。
小学教师是三种不同层次学校教师中出现各种症状最少的人群。在高成就感的调查数据中显示，小学教师占高成就感人群的62%。其它各种症状都比较良好，最高的症状率为24%。
幼儿园教师的心理问题优于中学教师但低于小学教师。特别表现在强迫症和焦虑症比较突出。其它症状大致和小学教师持平。
（2） 、从年龄来看：
出现各种症状最多的年龄大多集中在40岁以下的中青年教师中。占到70%，是心理问题的高发阶段。从情绪衰竭看，情绪衰竭人群中，40岁以下的占到70%，其中，30岁上下的占32%，有63%出现在小学教师和幼儿教师中。 40岁上下的占38%，有66%出现在中学教师中。从成就感看，有一定成就感的人群中，工龄在20年以下的中青年教师占78%。其中，工龄在10年以下的青年教师占40%，62%是小学教师。教龄在20年以上的教师中，有一定成就感的中学教师占75%.在高成就感的人群中，60%是中青年教师，特别是小学教师中的年轻教师居多。从去个性化看，有一定去个性化的大多集中在中青年教师中。躯体化和心理健康症状人群中，40岁以下的中青年教师占70%。
（3） 从症状来看：
从不同症状出现的比率来看，出现症状比较多的依次为情绪衰竭、躯体化、强迫症、偏执、恐怖、焦虑、人际、抑郁等症状。
情绪衰竭是教师心理健康问题中比较突出的症状，症状率为61%。说明很大一部分教师在工作中有比较累的感觉，对工作缺乏冲劲和动力，情绪衰竭比较严重
躯体化出现症状的教师为34%，说明教师身体健康状况堪忧，反映了心血管、胃肠道、呼吸等系统不适。
其它几项症状的出现均反映了教师心理健康方面的问题。这些症状和教师职业息息相关。
2、 主要因素
从这些统计看，金牛区中小学教师心理健康状况要引起教育行政部门和学校的高度重视。分析造成这些因素的原因，我们认为影响教师心理健康主要有以下因素。
（1）、教学评价的影响
从各种症状的统计中我们看到教学质量的评价对教师心理产生的影响是巨大的。中学教师是出现各种症状最多的人群。从相同的年龄段来看，小学教师10年以下工龄的有62%有一定的成就感，中学教师中有一定成就感的大多在工龄10年以上20年以下的中年教师中。从这组统计数据可以看出，由于学校对教师评价方式和内容不同，造成年轻教师不同的成就感。中学更多地关注教师的考试分数，中考和高考成绩是衡量教师的最主要的指标。所以大多中学年轻教师没有机会体现出成就感来。只有到了中年以后，通过几届毕业班的考试成绩才能体现出一定的成就感。小学对教师的评价更多地反映在优质课和参加各种活动中。由于年轻教师有激情，点子多更能发挥他们的优势，所以小学年轻教师更多地感到有成就感。可以看出，对教师工作的评价直接影响到教师的心理健康。在高考指挥棒的带动下，学校、教师、学生都必须承受相应的压力。
（2）、教学环境的影响
教学环境对教师心理健康也有很大的影响。从中学教师和小学教师反映的情况来看，中学教师情绪衰竭和去个性化倾向更为严重，轻微情绪衰竭人群中中学教师占到63%，重度情绪衰竭中，中学教师占到75%。有一定去个性化人群中中学教师占到74%。重度去个性化人群中100%都是中学教师。从这些统计数据中，说明中学教师承受的各种压力远远大于小学教师和幼儿园教师。这些压力主要表现为教学质量带来的压力，教学工作量带来的压力和社会关注度带来的压力。从不同的中学调查中反映出，重点中学的教师出现的症状比例大于普通中学。就拿我区两所中学来说，一所国家级重点中学的教师，出现症状人群占78%。同一区域区内的一所普通中学调查显示，出现症状人群占32%。重点中学教师心理健康状况远远高于普通中学。可以看出越是社会、家长、学生关注多的学校教师的承受的各种压力就越大。
（3）、教师职业的影响
教师职业性质决定了教师要不断面对新的挑战，有来自与社会对教师的要求越来越高，有来自家长对教师的要求越来越多，有来自学校对教师的要求越来越严，以及教师自身需要的知识、技能、教学方法的不断完善和更新等等。从调查反映的情况看，影响教师心理健康的因素中情绪衰竭、躯体化、强迫症、偏执、恐怖、焦虑、人际、抑郁等症状排在前面。特别是情绪衰竭中的“下班的时候我感觉精疲力竭”和“早上起床不得不面对一天的工作，让我感觉到非常累”等的得分率是最高的。教师的工作不是重复的机械工作，需要创造性地开展工作。除了脑力还需要体力的支撑。所以教师的躯体化的表现也不容客观。
（4） 教师个人因素的影响
教师个人的一些因素也是影响教师心理健康的一个重要原因。随着社会的不断进步，社会、学校、学生对教育的期望会越来越高，教师不仅担负着教学任务，还要担负育人的任务。这就要求教师需要具备足够的知识储备，需要不断学习，终身学习。如：“教师的职业认同感在很大程度上能够取决于教师专业化的程度。”“教师的心理困惑和职业倦怠常常来自专业发展方向的迷失。”都说明教师个人专业知识也影响着教师的心理健康。教师个人修养和良好的品德本身就是心理健康的体现。从调查中我们也发现，往往心理问题比较严重的，并不是工作量大，工作成绩好的老师。一些平时就不严格要求自己，却希望得到更多实惠，在工作中成绩平平的教师更容易出现心理问题。
 

六、 金牛区中小幼教师心理健康问题
从各类问卷调查和个别案例的访谈中，我们梳理和归纳了金牛区中小学教师心理健康的表现和影响心理健康的主要因素。
1、 主要表现
（1）、从学校来看：
在三个不同层次的学校中，出现各种症状最多的人群是中学教师，从情绪衰竭来看，有情绪衰竭的中学教师占到41%。其中，在轻微情绪衰竭的人群中中学教师占63%，在严重情绪衰竭的人群中中学教师占到75%。在低成就感人群中，中学教师占到58%。在轻度去个性化的症状人群中，中学教师占到74%，在重度去个性化症状人群中100%都是中学教师。对身心健康的调查中，中学教师躯体化出现症状的为46%，睡眠和饮食出现症状为48%。在对心理健康状况的调查中，出现症状的中学教师占到46%。从这些数据中，我们看到，中学教师，特别是高中教师是心理问题出现最多的人群。各种症状均出现高发现象，这要引起大家的高度重视。
小学教师是三种不同层次学校教师中出现各种症状最少的人群。在高成就感的调查数据中显示，小学教师占高成就感人群的62%。其它各种症状都比较良好，最高的症状率为24%。
幼儿园教师的心理问题优于中学教师但低于小学教师。特别表现在强迫症和焦虑症比较突出。其它症状大致和小学教师持平。
（2） 、从年龄来看：
出现各种症状最多的年龄大多集中在40岁以下的中青年教师中。占到70%，是心理问题的高发阶段。从情绪衰竭看，情绪衰竭人群中，40岁以下的占到70%，其中，30岁上下的占32%，有63%出现在小学教师和幼儿教师中。 40岁上下的占38%，有66%出现在中学教师中。从成就感看，有一定成就感的人群中，工龄在20年以下的中青年教师占78%。其中，工龄在10年以下的青年教师占40%，62%是小学教师。教龄在20年以上的教师中，有一定成就感的中学教师占75%.在高成就感的人群中，60%是中青年教师，特别是小学教师中的年轻教师居多。从去个性化看，有一定去个性化的大多集中在中青年教师中。躯体化和心理健康症状人群中，40岁以下的中青年教师占70%。
（3） 从症状来看：
从不同症状出现的比率来看，出现症状比较多的依次为情绪衰竭、躯体化、强迫症、偏执、恐怖、焦虑、人际、抑郁等症状。
情绪衰竭是教师心理健康问题中比较突出的症状，症状率为61%。说明很大一部分教师在工作中有比较累的感觉，对工作缺乏冲劲和动力，情绪衰竭比较严重
躯体化出现症状的教师为34%，说明教师身体健康状况堪忧，反映了心血管、胃肠道、呼吸等系统不适。
其它几项症状的出现均反映了教师心理健康方面的问题。这些症状和教师职业息息相关。
2、 主要因素
从这些统计看，金牛区中小学教师心理健康状况要引起教育行政部门和学校的高度重视。分析造成这些因素的原因，我们认为影响教师心理健康主要有以下因素。
（1）、教学评价的影响
从各种症状的统计中我们看到教学质量的评价对教师心理产生的影响是巨大的。中学教师是出现各种症状最多的人群。从相同的年龄段来看，小学教师10年以下工龄的有62%有一定的成就感，中学教师中有一定成就感的大多在工龄10年以上20年以下的中年教师中。从这组统计数据可以看出，由于学校对教师评价方式和内容不同，造成年轻教师不同的成就感。中学更多地关注教师的考试分数，中考和高考成绩是衡量教师的最主要的指标。所以大多中学年轻教师没有机会体现出成就感来。只有到了中年以后，通过几届毕业班的考试成绩才能体现出一定的成就感。小学对教师的评价更多地反映在优质课和参加各种活动中。由于年轻教师有激情，点子多更能发挥他们的优势，所以小学年轻教师更多地感到有成就感。可以看出，对教师工作的评价直接影响到教师的心理健康。在高考指挥棒的带动下，学校、教师、学生都必须承受相应的压力。
（2）、教学环境的影响
教学环境对教师心理健康也有很大的影响。从中学教师和小学教师反映的情况来看，中学教师情绪衰竭和去个性化倾向更为严重，轻微情绪衰竭人群中中学教师占到63%，重度情绪衰竭中，中学教师占到75%。有一定去个性化人群中中学教师占到74%。重度去个性化人群中100%都是中学教师。从这些统计数据中，说明中学教师承受的各种压力远远大于小学教师和幼儿园教师。这些压力主要表现为教学质量带来的压力，教学工作量带来的压力和社会关注度带来的压力。从不同的中学调查中反映出，重点中学的教师出现的症状比例大于普通中学。就拿我区两所中学来说，一所国家级重点中学的教师，出现症状人群占78%。同一区域区内的一所普通中学调查显示，出现症状人群占32%。重点中学教师心理健康状况远远高于普通中学。可以看出越是社会、家长、学生关注多的学校教师的承受的各种压力就越大。
（3）、教师职业的影响
教师职业性质决定了教师要不断面对新的挑战，有来自与社会对教师的要求越来越高，有来自家长对教师的要求越来越多，有来自学校对教师的要求越来越严，以及教师自身需要的知识、技能、教学方法的不断完善和更新等等。从调查反映的情况看，影响教师心理健康的因素中情绪衰竭、躯体化、强迫症、偏执、恐怖、焦虑、人际、抑郁等症状排在前面。特别是情绪衰竭中的“下班的时候我感觉精疲力竭”和“早上起床不得不面对一天的工作，让我感觉到非常累”等的得分率是最高的。教师的工作不是重复的机械工作，需要创造性地开展工作。除了脑力还需要体力的支撑。所以教师的躯体化的表现也不容客观。
（4） 教师个人因素的影响
教师个人的一些因素也是影响教师心理健康的一个重要原因。随着社会的不断进步，社会、学校、学生对教育的期望会越来越高，教师不仅担负着教学任务，还要担负育人的任务。这就要求教师需要具备足够的知识储备，需要不断学习，终身学习。如：“教师的职业认同感在很大程度上能够取决于教师专业化的程度。”“教师的心理困惑和职业倦怠常常来自专业发展方向的迷失。”都说明教师个人专业知识也影响着教师的心理健康。教师个人修养和良好的品德本身就是心理健康的体现。从调查中我们也发现，往往心理问题比较严重的，并不是工作量大，工作成绩好的老师。一些平时就不严格要求自己，却希望得到更多实惠，在工作中成绩平平的教师更容易出现心理问题。
 

六、 金牛区中小幼教师心理健康问题
从各类问卷调查和个别案例的访谈中，我们梳理和归纳了金牛区中小学教师心理健康的表现和影响心理健康的主要因素。
1、 主要表现
（1）、从学校来看：
在三个不同层次的学校中，出现各种症状最多的人群是中学教师，从情绪衰竭来看，有情绪衰竭的中学教师占到41%。其中，在轻微情绪衰竭的人群中中学教师占63%，在严重情绪衰竭的人群中中学教师占到75%。在低成就感人群中，中学教师占到58%。在轻度去个性化的症状人群中，中学教师占到74%，在重度去个性化症状人群中100%都是中学教师。对身心健康的调查中，中学教师躯体化出现症状的为46%，睡眠和饮食出现症状为48%。在对心理健康状况的调查中，出现症状的中学教师占到46%。从这些数据中，我们看到，中学教师，特别是高中教师是心理问题出现最多的人群。各种症状均出现高发现象，这要引起大家的高度重视。
小学教师是三种不同层次学校教师中出现各种症状最少的人群。在高成就感的调查数据中显示，小学教师占高成就感人群的62%。其它各种症状都比较良好，最高的症状率为24%。
幼儿园教师的心理问题优于中学教师但低于小学教师。特别表现在强迫症和焦虑症比较突出。其它症状大致和小学教师持平。
（2） 、从年龄来看：
出现各种症状最多的年龄大多集中在40岁以下的中青年教师中。占到70%，是心理问题的高发阶段。从情绪衰竭看，情绪衰竭人群中，40岁以下的占到70%，其中，30岁上下的占32%，有63%出现在小学教师和幼儿教师中。 40岁上下的占38%，有66%出现在中学教师中。从成就感看，有一定成就感的人群中，工龄在20年以下的中青年教师占78%。其中，工龄在10年以下的青年教师占40%，62%是小学教师。教龄在20年以上的教师中，有一定成就感的中学教师占75%.在高成就感的人群中，60%是中青年教师，特别是小学教师中的年轻教师居多。从去个性化看，有一定去个性化的大多集中在中青年教师中。躯体化和心理健康症状人群中，40岁以下的中青年教师占70%。
（3） 从症状来看：
从不同症状出现的比率来看，出现症状比较多的依次为情绪衰竭、躯体化、强迫症、偏执、恐怖、焦虑、人际、抑郁等症状。
情绪衰竭是教师心理健康问题中比较突出的症状，症状率为61%。说明很大一部分教师在工作中有比较累的感觉，对工作缺乏冲劲和动力，情绪衰竭比较严重
躯体化出现症状的教师为34%，说明教师身体健康状况堪忧，反映了心血管、胃肠道、呼吸等系统不适。
其它几项症状的出现均反映了教师心理健康方面的问题。这些症状和教师职业息息相关。
2、 主要因素
从这些统计看，金牛区中小学教师心理健康状况要引起教育行政部门和学校的高度重视。分析造成这些因素的原因，我们认为影响教师心理健康主要有以下因素。
（1）、教学评价的影响
从各种症状的统计中我们看到教学质量的评价对教师心理产生的影响是巨大的。中学教师是出现各种症状最多的人群。从相同的年龄段来看，小学教师10年以下工龄的有62%有一定的成就感，中学教师中有一定成就感的大多在工龄10年以上20年以下的中年教师中。从这组统计数据可以看出，由于学校对教师评价方式和内容不同，造成年轻教师不同的成就感。中学更多地关注教师的考试分数，中考和高考成绩是衡量教师的最主要的指标。所以大多中学年轻教师没有机会体现出成就感来。只有到了中年以后，通过几届毕业班的考试成绩才能体现出一定的成就感。小学对教师的评价更多地反映在优质课和参加各种活动中。由于年轻教师有激情，点子多更能发挥他们的优势，所以小学年轻教师更多地感到有成就感。可以看出，对教师工作的评价直接影响到教师的心理健康。在高考指挥棒的带动下，学校、教师、学生都必须承受相应的压力。
（2）、教学环境的影响
教学环境对教师心理健康也有很大的影响。从中学教师和小学教师反映的情况来看，中学教师情绪衰竭和去个性化倾向更为严重，轻微情绪衰竭人群中中学教师占到63%，重度情绪衰竭中，中学教师占到75%。有一定去个性化人群中中学教师占到74%。重度去个性化人群中100%都是中学教师。从这些统计数据中，说明中学教师承受的各种压力远远大于小学教师和幼儿园教师。这些压力主要表现为教学质量带来的压力，教学工作量带来的压力和社会关注度带来的压力。从不同的中学调查中反映出，重点中学的教师出现的症状比例大于普通中学。就拿我区两所中学来说，一所国家级重点中学的教师，出现症状人群占78%。同一区域区内的一所普通中学调查显示，出现症状人群占32%。重点中学教师心理健康状况远远高于普通中学。可以看出越是社会、家长、学生关注多的学校教师的承受的各种压力就越大。
（3）、教师职业的影响
教师职业性质决定了教师要不断面对新的挑战，有来自与社会对教师的要求越来越高，有来自家长对教师的要求越来越多，有来自学校对教师的要求越来越严，以及教师自身需要的知识、技能、教学方法的不断完善和更新等等。从调查反映的情况看，影响教师心理健康的因素中情绪衰竭、躯体化、强迫症、偏执、恐怖、焦虑、人际、抑郁等症状排在前面。特别是情绪衰竭中的“下班的时候我感觉精疲力竭”和“早上起床不得不面对一天的工作，让我感觉到非常累”等的得分率是最高的。教师的工作不是重复的机械工作，需要创造性地开展工作。除了脑力还需要体力的支撑。所以教师的躯体化的表现也不容客观。
（4） 教师个人因素的影响
教师个人的一些因素也是影响教师心理健康的一个重要原因。随着社会的不断进步，社会、学校、学生对教育的期望会越来越高，教师不仅担负着教学任务，还要担负育人的任务。这就要求教师需要具备足够的知识储备，需要不断学习，终身学习。如：“教师的职业认同感在很大程度上能够取决于教师专业化的程度。”“教师的心理困惑和职业倦怠常常来自专业发展方向的迷失。”都说明教师个人专业知识也影响着教师的心理健康。教师个人修养和良好的品德本身就是心理健康的体现。从调查中我们也发现，往往心理问题比较严重的，并不是工作量大，工作成绩好的老师。一些平时就不严格要求自己，却希望得到更多实惠，在工作中成绩平平的教师更容易出现心理问题。
 

《国家中长期改革与发展规划纲要2010---2020》简称《纲要》.是今后一个时期学习的重点。作为教育工作者应该对国家的教育方针、政策进行深入的学习，认真领会《纲要》精神。在《纲要》的学习中要把握好以下几个方面的内容；
《纲要》的诞生
1、领导重视
总理在两年的时间里共主持召开会议69次。
问政于民、问需于民、问计于民
在《纲要》的制定过程中共收到2.6万条信息。
动员高层专家学者参与
形成了一个好的纲要。
一是人民群众满意、二是符合中国国情、三是符合时代发展要求。
《纲要》的出台记录了一个典型政策范例的诞生

《纲要》的重要性：
1、系统总结了新中国60年教育发展的基本经验，深化了对教育改革发展的规律性认识。
全面总结了我国教育发展的经验：两个跨越，一个突破，一个重点步伐，一个确立。
建成了世界最大规模的教育体系，保障了亿万人民群众受教育的权利。教育投入大幅增长，办学条件显著改善，教育改革逐步深化，办学水平不断提高。进入本世纪以来，城乡免费义务教育全面实现，职业教育快速发展，高等教育进入大众化阶段，农村教育得到加强，教育公平迈出重大步伐。

2、规划未来十年的教育工作，确定了改革发展的重点任务和关键环节
终生学习理念引领，人才培养体制改革为核心，保障措施为目标
把教育的战略地位提升到历史新高度。
寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。
4、对基础教育提出了明确的要求
《纲要》的要点
1、结构
总体战略、发展任务、体制改革、保障措施

2、主旨与使命（五个必须）
坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平作为国家基本教育政策，提高质量作为教育改革发展的核心任务。
3、基本思想
主题是建设人力资源强国。
4、重点任务和关键环节
终生学习理念引领：义务教育、职业教育、高等教育
人才培养体制改革为核心：考试制度改革、现代学校制度建立
保障措施为目标：教师队伍、信息化、教育经费投入、依法治校、重点项目和改革试点、加强和改善领导。

5、两大战略重点
基本实现现代化、基本实现学习型社会
6、三大创新点
新的战略目标、新的工作方针、新的教育理念与教育政策创新
《纲要》对基础教育提出了明确的要求
义务教育阶段：巩固提高义务教育阶段水平、推进义务教育均衡发展、减轻中小学生课业负担。
高中阶段教育：加快普及高中阶段教育（2020年普及高中阶段教育）、全面提高普通高中学生综合素质、推动普通高中多样化发展（办出特色）
十二五规划及近期基础教育工作重点
十二五规划中的相关内容
基本工作思路：教和学如何融合在一起。
2011年10项工作重点
进一步推进义务教育均衡发展
进一步加强德育工作
切实做好农民工子女教育工作
进一步完善中小学安全与管理工作机制
促进普通高中多样化发展
解决“入园难”
推进人才培养模式
推动特殊教育，保障残疾儿童受教育的权利
加强中小学信息化工作，推动中小学实验室和图书馆标准化建设
加强农村中小学现代远程教育能力建设

《国家中长期改革与发展规划纲要2010---2020》简称《纲要》.是今后一个时期学习的重点。作为教育工作者应该对国家的教育方针、政策进行深入的学习，认真领会《纲要》精神。在《纲要》的学习中要把握好以下几个方面的内容；
《纲要》的诞生
1、领导重视
总理在两年的时间里共主持召开会议69次。
问政于民、问需于民、问计于民
在《纲要》的制定过程中共收到2.6万条信息。
动员高层专家学者参与
形成了一个好的纲要。
一是人民群众满意、二是符合中国国情、三是符合时代发展要求。
《纲要》的出台记录了一个典型政策范例的诞生

《纲要》的重要性：
1、系统总结了新中国60年教育发展的基本经验，深化了对教育改革发展的规律性认识。
全面总结了我国教育发展的经验：两个跨越，一个突破，一个重点步伐，一个确立。
建成了世界最大规模的教育体系，保障了亿万人民群众受教育的权利。教育投入大幅增长，办学条件显著改善，教育改革逐步深化，办学水平不断提高。进入本世纪以来，城乡免费义务教育全面实现，职业教育快速发展，高等教育进入大众化阶段，农村教育得到加强，教育公平迈出重大步伐。

2、规划未来十年的教育工作，确定了改革发展的重点任务和关键环节
终生学习理念引领，人才培养体制改革为核心，保障措施为目标
把教育的战略地位提升到历史新高度。
寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。
4、对基础教育提出了明确的要求
《纲要》的要点
1、结构
总体战略、发展任务、体制改革、保障措施

2、主旨与使命（五个必须）
坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平作为国家基本教育政策，提高质量作为教育改革发展的核心任务。
3、基本思想
主题是建设人力资源强国。
4、重点任务和关键环节
终生学习理念引领：义务教育、职业教育、高等教育
人才培养体制改革为核心：考试制度改革、现代学校制度建立
保障措施为目标：教师队伍、信息化、教育经费投入、依法治校、重点项目和改革试点、加强和改善领导。

5、两大战略重点
基本实现现代化、基本实现学习型社会
6、三大创新点
新的战略目标、新的工作方针、新的教育理念与教育政策创新
《纲要》对基础教育提出了明确的要求
义务教育阶段：巩固提高义务教育阶段水平、推进义务教育均衡发展、减轻中小学生课业负担。
高中阶段教育：加快普及高中阶段教育（2020年普及高中阶段教育）、全面提高普通高中学生综合素质、推动普通高中多样化发展（办出特色）
十二五规划及近期基础教育工作重点
十二五规划中的相关内容
基本工作思路：教和学如何融合在一起。
2011年10项工作重点
进一步推进义务教育均衡发展
进一步加强德育工作
切实做好农民工子女教育工作
进一步完善中小学安全与管理工作机制
促进普通高中多样化发展
解决“入园难”
推进人才培养模式
推动特殊教育，保障残疾儿童受教育的权利
加强中小学信息化工作，推动中小学实验室和图书馆标准化建设
加强农村中小学现代远程教育能力建设

《国家中长期改革与发展规划纲要2010---2020》简称《纲要》.是今后一个时期学习的重点。作为教育工作者应该对国家的教育方针、政策进行深入的学习，认真领会《纲要》精神。在《纲要》的学习中要把握好以下几个方面的内容；
《纲要》的诞生
1、领导重视
总理在两年的时间里共主持召开会议69次。
问政于民、问需于民、问计于民
在《纲要》的制定过程中共收到2.6万条信息。
动员高层专家学者参与
形成了一个好的纲要。
一是人民群众满意、二是符合中国国情、三是符合时代发展要求。
《纲要》的出台记录了一个典型政策范例的诞生

《纲要》的重要性：
1、系统总结了新中国60年教育发展的基本经验，深化了对教育改革发展的规律性认识。
全面总结了我国教育发展的经验：两个跨越，一个突破，一个重点步伐，一个确立。
建成了世界最大规模的教育体系，保障了亿万人民群众受教育的权利。教育投入大幅增长，办学条件显著改善，教育改革逐步深化，办学水平不断提高。进入本世纪以来，城乡免费义务教育全面实现，职业教育快速发展，高等教育进入大众化阶段，农村教育得到加强，教育公平迈出重大步伐。

2、规划未来十年的教育工作，确定了改革发展的重点任务和关键环节
终生学习理念引领，人才培养体制改革为核心，保障措施为目标
把教育的战略地位提升到历史新高度。
寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。
4、对基础教育提出了明确的要求
《纲要》的要点
1、结构
总体战略、发展任务、体制改革、保障措施

2、主旨与使命（五个必须）
坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平作为国家基本教育政策，提高质量作为教育改革发展的核心任务。
3、基本思想
主题是建设人力资源强国。
4、重点任务和关键环节
终生学习理念引领：义务教育、职业教育、高等教育
人才培养体制改革为核心：考试制度改革、现代学校制度建立
保障措施为目标：教师队伍、信息化、教育经费投入、依法治校、重点项目和改革试点、加强和改善领导。

5、两大战略重点
基本实现现代化、基本实现学习型社会
6、三大创新点
新的战略目标、新的工作方针、新的教育理念与教育政策创新
《纲要》对基础教育提出了明确的要求
义务教育阶段：巩固提高义务教育阶段水平、推进义务教育均衡发展、减轻中小学生课业负担。
高中阶段教育：加快普及高中阶段教育（2020年普及高中阶段教育）、全面提高普通高中学生综合素质、推动普通高中多样化发展（办出特色）
十二五规划及近期基础教育工作重点
十二五规划中的相关内容
基本工作思路：教和学如何融合在一起。
2011年10项工作重点
进一步推进义务教育均衡发展
进一步加强德育工作
切实做好农民工子女教育工作
进一步完善中小学安全与管理工作机制
促进普通高中多样化发展
解决“入园难”
推进人才培养模式
推动特殊教育，保障残疾儿童受教育的权利
加强中小学信息化工作，推动中小学实验室和图书馆标准化建设
加强农村中小学现代远程教育能力建设

《国家中长期改革与发展规划纲要2010---2020》简称《纲要》.是今后一个时期学习的重点。作为教育工作者应该对国家的教育方针、政策进行深入的学习，认真领会《纲要》精神。在《纲要》的学习中要把握好以下几个方面的内容；
《纲要》的诞生
1、领导重视
总理在两年的时间里共主持召开会议69次。
问政于民、问需于民、问计于民
在《纲要》的制定过程中共收到2.6万条信息。
动员高层专家学者参与
形成了一个好的纲要。
一是人民群众满意、二是符合中国国情、三是符合时代发展要求。
《纲要》的出台记录了一个典型政策范例的诞生

《纲要》的重要性：
1、系统总结了新中国60年教育发展的基本经验，深化了对教育改革发展的规律性认识。
全面总结了我国教育发展的经验：两个跨越，一个突破，一个重点步伐，一个确立。
建成了世界最大规模的教育体系，保障了亿万人民群众受教育的权利。教育投入大幅增长，办学条件显著改善，教育改革逐步深化，办学水平不断提高。进入本世纪以来，城乡免费义务教育全面实现，职业教育快速发展，高等教育进入大众化阶段，农村教育得到加强，教育公平迈出重大步伐。

2、规划未来十年的教育工作，确定了改革发展的重点任务和关键环节
终生学习理念引领，人才培养体制改革为核心，保障措施为目标
把教育的战略地位提升到历史新高度。
寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。
4、对基础教育提出了明确的要求
《纲要》的要点
1、结构
总体战略、发展任务、体制改革、保障措施

2、主旨与使命（五个必须）
坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平作为国家基本教育政策，提高质量作为教育改革发展的核心任务。
3、基本思想
主题是建设人力资源强国。
4、重点任务和关键环节
终生学习理念引领：义务教育、职业教育、高等教育
人才培养体制改革为核心：考试制度改革、现代学校制度建立
保障措施为目标：教师队伍、信息化、教育经费投入、依法治校、重点项目和改革试点、加强和改善领导。

5、两大战略重点
基本实现现代化、基本实现学习型社会
6、三大创新点
新的战略目标、新的工作方针、新的教育理念与教育政策创新
《纲要》对基础教育提出了明确的要求
义务教育阶段：巩固提高义务教育阶段水平、推进义务教育均衡发展、减轻中小学生课业负担。
高中阶段教育：加快普及高中阶段教育（2020年普及高中阶段教育）、全面提高普通高中学生综合素质、推动普通高中多样化发展（办出特色）
十二五规划及近期基础教育工作重点
十二五规划中的相关内容
基本工作思路：教和学如何融合在一起。
2011年10项工作重点
进一步推进义务教育均衡发展
进一步加强德育工作
切实做好农民工子女教育工作
进一步完善中小学安全与管理工作机制
促进普通高中多样化发展
解决“入园难”
推进人才培养模式
推动特殊教育，保障残疾儿童受教育的权利
加强中小学信息化工作，推动中小学实验室和图书馆标准化建设
加强农村中小学现代远程教育能力建设

10月29日随着中学集体视导了四十四中。四十四中有一个区级课题《涉农地区学生不良心理现状调查及对策研究》，也是一个全校性的课题。从年度考核情况看课题研究并不理想，想通过实地考察看看课题研究的真实情况。
找到学校课题的主研也是学校科研管理人员了解情况，一走进办公室看到的是一片繁忙的景象。有班主任、学生不停的到办公室来。才知道他们的德育处就是管学校科研的部门。德育主任就是课题研究的主研。不禁感叹，这真是一个很奇怪的组合。德育和科研怎样联系起来呢？问起课题研究的情况，德育主任滔滔不绝地说着课题研究的事。做了课题前期调查，并能说出每个年级学生出现的不良心理的现状。教师也从这些方面进行了大量的调查，这本来也是他们这种涉农地区学校老师经常要面对的问题。但就课题而言他们有太多的苦衷，一没人，二没时间，三也没有精力。没有人能腾出多余的时间和更好的精力来对课题进行认真的梳理和总结。就是要填写年度考核表也是利用自己的业余时间来完成的。他们也知道教育科研对教师成长的促进作用，也想通过教育科研提升学校。但有太多的无奈。。
看着她们疲惫的神态听着他们的话语。我也有太多的感慨。
现在倡导学校教育科研要与一线教师的平常教育教学工作结合起来，从自己身边的小问题入手进行研究。但更多的一线教师特别是薄弱学校的教师要进行教育科研还存在着许多问题，比如时间、精力及教师对科研的认识、学校领导的重视等问题，制约着教师从事教育科研工作。在教育科研工作中，我们常常出现好学校科研工作就做得好些，一些薄弱学校的教育科研始终不能走上良性发展的轨道中来。这可能就是说薄弱学校存在的问题太多，而他们要重点关注的是生源及教师待遇问题，科研固然能促进教师的成长、推动学校的发展，但科研是需要人力投入并不能马上见到效益的工作，对于薄弱学校的发展是需要一个循序渐进的过程的，首先要在学校常规工作能有序开展后，有了更多的精力和物力保证才有科研提升教师推动学校发展的需要。科研之路任重道远。

10月29日随着中学集体视导了四十四中。四十四中有一个区级课题《涉农地区学生不良心理现状调查及对策研究》，也是一个全校性的课题。从年度考核情况看课题研究并不理想，想通过实地考察看看课题研究的真实情况。
找到学校课题的主研也是学校科研管理人员了解情况，一走进办公室看到的是一片繁忙的景象。有班主任、学生不停的到办公室来。才知道他们的德育处就是管学校科研的部门。德育主任就是课题研究的主研。不禁感叹，这真是一个很奇怪的组合。德育和科研怎样联系起来呢？问起课题研究的情况，德育主任滔滔不绝地说着课题研究的事。做了课题前期调查，并能说出每个年级学生出现的不良心理的现状。教师也从这些方面进行了大量的调查，这本来也是他们这种涉农地区学校老师经常要面对的问题。但就课题而言他们有太多的苦衷，一没人，二没时间，三也没有精力。没有人能腾出多余的时间和更好的精力来对课题进行认真的梳理和总结。就是要填写年度考核表也是利用自己的业余时间来完成的。他们也知道教育科研对教师成长的促进作用，也想通过教育科研提升学校。但有太多的无奈。。
看着她们疲惫的神态听着他们的话语。我也有太多的感慨。
现在倡导学校教育科研要与一线教师的平常教育教学工作结合起来，从自己身边的小问题入手进行研究。但更多的一线教师特别是薄弱学校的教师要进行教育科研还存在着许多问题，比如时间、精力及教师对科研的认识、学校领导的重视等问题，制约着教师从事教育科研工作。在教育科研工作中，我们常常出现好学校科研工作就做得好些，一些薄弱学校的教育科研始终不能走上良性发展的轨道中来。这可能就是说薄弱学校存在的问题太多，而他们要重点关注的是生源及教师待遇问题，科研固然能促进教师的成长、推动学校的发展，但科研是需要人力投入并不能马上见到效益的工作，对于薄弱学校的发展是需要一个循序渐进的过程的，首先要在学校常规工作能有序开展后，有了更多的精力和物力保证才有科研提升教师推动学校发展的需要。科研之路任重道远。

10月29日随着中学集体视导了四十四中。四十四中有一个区级课题《涉农地区学生不良心理现状调查及对策研究》，也是一个全校性的课题。从年度考核情况看课题研究并不理想，想通过实地考察看看课题研究的真实情况。
找到学校课题的主研也是学校科研管理人员了解情况，一走进办公室看到的是一片繁忙的景象。有班主任、学生不停的到办公室来。才知道他们的德育处就是管学校科研的部门。德育主任就是课题研究的主研。不禁感叹，这真是一个很奇怪的组合。德育和科研怎样联系起来呢？问起课题研究的情况，德育主任滔滔不绝地说着课题研究的事。做了课题前期调查，并能说出每个年级学生出现的不良心理的现状。教师也从这些方面进行了大量的调查，这本来也是他们这种涉农地区学校老师经常要面对的问题。但就课题而言他们有太多的苦衷，一没人，二没时间，三也没有精力。没有人能腾出多余的时间和更好的精力来对课题进行认真的梳理和总结。就是要填写年度考核表也是利用自己的业余时间来完成的。他们也知道教育科研对教师成长的促进作用，也想通过教育科研提升学校。但有太多的无奈。。
看着她们疲惫的神态听着他们的话语。我也有太多的感慨。
现在倡导学校教育科研要与一线教师的平常教育教学工作结合起来，从自己身边的小问题入手进行研究。但更多的一线教师特别是薄弱学校的教师要进行教育科研还存在着许多问题，比如时间、精力及教师对科研的认识、学校领导的重视等问题，制约着教师从事教育科研工作。在教育科研工作中，我们常常出现好学校科研工作就做得好些，一些薄弱学校的教育科研始终不能走上良性发展的轨道中来。这可能就是说薄弱学校存在的问题太多，而他们要重点关注的是生源及教师待遇问题，科研固然能促进教师的成长、推动学校的发展，但科研是需要人力投入并不能马上见到效益的工作，对于薄弱学校的发展是需要一个循序渐进的过程的，首先要在学校常规工作能有序开展后，有了更多的精力和物力保证才有科研提升教师推动学校发展的需要。科研之路任重道远。

10月29日随着中学集体视导了四十四中。四十四中有一个区级课题《涉农地区学生不良心理现状调查及对策研究》，也是一个全校性的课题。从年度考核情况看课题研究并不理想，想通过实地考察看看课题研究的真实情况。
找到学校课题的主研也是学校科研管理人员了解情况，一走进办公室看到的是一片繁忙的景象。有班主任、学生不停的到办公室来。才知道他们的德育处就是管学校科研的部门。德育主任就是课题研究的主研。不禁感叹，这真是一个很奇怪的组合。德育和科研怎样联系起来呢？问起课题研究的情况，德育主任滔滔不绝地说着课题研究的事。做了课题前期调查，并能说出每个年级学生出现的不良心理的现状。教师也从这些方面进行了大量的调查，这本来也是他们这种涉农地区学校老师经常要面对的问题。但就课题而言他们有太多的苦衷，一没人，二没时间，三也没有精力。没有人能腾出多余的时间和更好的精力来对课题进行认真的梳理和总结。就是要填写年度考核表也是利用自己的业余时间来完成的。他们也知道教育科研对教师成长的促进作用，也想通过教育科研提升学校。但有太多的无奈。。
看着她们疲惫的神态听着他们的话语。我也有太多的感慨。
现在倡导学校教育科研要与一线教师的平常教育教学工作结合起来，从自己身边的小问题入手进行研究。但更多的一线教师特别是薄弱学校的教师要进行教育科研还存在着许多问题，比如时间、精力及教师对科研的认识、学校领导的重视等问题，制约着教师从事教育科研工作。在教育科研工作中，我们常常出现好学校科研工作就做得好些，一些薄弱学校的教育科研始终不能走上良性发展的轨道中来。这可能就是说薄弱学校存在的问题太多，而他们要重点关注的是生源及教师待遇问题，科研固然能促进教师的成长、推动学校的发展，但科研是需要人力投入并不能马上见到效益的工作，对于薄弱学校的发展是需要一个循序渐进的过程的，首先要在学校常规工作能有序开展后，有了更多的精力和物力保证才有科研提升教师推动学校发展的需要。科研之路任重道远。

 2009年十大网络流行语盘点
1、“不差钱”

　　出处：2009年央视春晚，赵本山、小沈阳等演出了小品《不差钱》。几乎一夜之间，二人转演员小沈阳连同小品中的多句经典台词，红遍大江南北。

　　入选理由：赵本山的小品历年来都不乏经典台词，这次有了小沈阳的加盟，语录更是经典。春晚过后，老百姓去餐馆点菜，和餐馆服务员之间最常见的对白就是“这个真没有”，“这个可以有”“咱不差钱”。

　　2、“偷菜”

　　出处：网络游戏“开心农场”中一句游戏术语。“开心农场”是一款以种植为主的社交游戏。用户可以扮演一个农场的农场主，在自己农场里种植各种各样的蔬菜和水果。

　　入选理由：因“开心农场”游戏风靡互联网，“今天你偷菜了吗？”也成为亿万网民见面的问候语。“占车位”、“偷菜”更成了很多办公室白领最钟爱的游戏。上班下班朋友聚会，甚至出门买菜，都要想着“偷菜”。还有一些网民调好了闹钟三更半夜起来“偷菜”，乐此不疲。

　　3、“被××”

　　出处：帖子《应届毕业生怒问：谁替我签的就业协议书？注水的就业率！》7月12日发表在天涯论坛上，作者“酱里合酱”说道：“我就业啦，就业啦，太兴奋了，而且是在不明真相的情况下被就业的！”就这样，“被就业”一词诞生了，并且在论坛转载的过程中被放到了标题里：《2009年的7月，我毕业了，我也“被就业”了》。

　　这个帖子很快引起关于“被就业”的讨论，不少网友道出了自己“被就业”的经历，很多人被从没听说过的公司“录用”，并在档案中发现了“就业协议书”。网上一度流传一个非常形象的词：“被自杀”，以表示对一些非正常死亡案件的质疑。随后，“被代表”、“被自愿”、“被捐款”等多种“被××”词语在网络上流行起来。

　　入选理由：“被”字体的兴起，一定程度上反映了大众的无奈心理，原本复杂的一种关系表述，仅用一个简单的“被”字就能明了，至于其中的原由不用深究，它可引申的范围很广泛，预计明年还会红一阵子。

　　4、“嫁人就嫁灰太狼，做人要做懒羊羊！”

　　出处：今年春节贺岁动画片《喜羊羊与灰太狼之牛气冲天》不仅成为小朋友的新宠，也受到了年轻白领的热捧。片中那只点子很多却总是不能成功吃到羊的倒霉“灰太狼”虽说是个负面角色，但是它爱老婆胜过爱自己，它每次抓到羊完全可以自己先吃掉，可它一次都没有，总是辛苦地把小羊们送到老婆大人面前。同时，它坚持做家务，洗衣服、收拾房间，什么活都不用老婆插手。而“懒羊羊”虽然不是第一主角，但是它很聪明，干活和读书都比别的羊快，所以有很多时间可以用来睡觉。

　　入选理由：“灰太狼”具备了现代女性对伴侣的大多数要求，“懒羊羊”的处事方式和为人品质则备受网友推崇。这两个动画片里的角色成为津津乐道的话题，与它们相关的衍生品也卖得火爆，俨然已经成为中国人的动画新偶像。

　　5、“不要迷恋哥，哥只是个传说！”

　　出处：这句话的起源是猫扑大杂烩，由网友“不要迷恋哥”的一个帖子引起的恶搞。

　　入选理由：原本是很自恋的一句话，却给无聊的生活添加了一瓶调味剂，它火到什么程度呢？连国际知名大导演张艺谋的新任“谋男郎”小沈阳都在唱“不要疯狂地迷恋我，我只是个传说……”
6、“哥吃的不是面，是寂寞。”

　　出处：7月初，在百度贴吧里突然有人发了一张一名非主流男子吃面的图片，图片配文“哥吃的不是面，是寂寞”。之后一发不可收拾，有网友相继模仿“哥×的不是×，是寂寞”的句式，“哥上的不是网，是寂寞”、“哥爱的不是你，是寂寞”……

　　入选理由：今年，“寂寞体”成为很多人的MSN、QQ签名，仿佛什么事情都可以化作“寂寞”两个字，它折射出现代人需要抚慰的心灵。寂寞是一种病，我们都在寻找治愈它的药片。

　　7、“×××，你妈妈喊你回家吃饭！”

　　出处：贾君鹏只是个网络虚拟人物，但是在2009年7月16日百度贴吧里的魔兽世界吧里，一个只有标题《贾君鹏，你妈妈喊你回家吃饭！》的空帖，短短几个小时就被390617名网友浏览，引来超过1.7万条回复，并在接下来的一天时间内吸引了710万点击和30万的回复。

　　入选理由：相当长一段时间内，“×××，你妈妈喊你回家吃饭！”这种兼具家庭式温馨的调侃语录成了最流行的网络问候语，并影响了社会各界和媒体们对此语录的深度分析。

　　8、“人生就像是一个茶几，上面摆满了杯具（悲剧）和餐具（惨剧）。”

　　出处：首先是易中天因为在一期《百家讲坛》中瞪大眼睛感叹了一句“悲剧啊”，结果就被网友截了图并上传到了网上，随即成为无数网友争相引用的签名档。其实，这句流行语的句式模板来自张爱玲笔下的———“人生是一袭华美的袍，上面爬满了虱子。”

　　“杯具”一词诞生后，网上出现了“杯具党”，网友们又创造了“餐具（惨剧）”、“洗具（喜剧）”和“茶具（差距）”。

　　入选理由：在网友看来，“杯具”这个词比“悲剧”能表现内心的无奈，同时又多了一分自嘲的乐观态度，比之前单纯的悲观也多了一分希望。

　　9、“你OUT（落伍）了！”

　　出处：时下最流行的微博客你写了吗？现在微博客人气最火的明星是姚晨还是黄健翔？都不知道？那你是彻底OUT了……英语单词OUT在英汉词典中的解释是“出外；在外；向外”，如今，这个词被赋予了“落伍”的新意，无数追赶时尚潮流的年轻人时刻将其挂在嘴边，不为别的，就为了能在适当的时机鄙视一下被潮流落在后头的人。

　　入选理由：据了解，现在国内无论是电视媒体还是平面媒体都在统计2009年度的流行语，对于OUT这个词儿，有相当一部分人在肯定它流行的同时，也表现出了“深恶痛绝”的态度。这个词儿乍一听没什么杀伤力，可真要摊到自己身上，还真是挺不舒服的。

　　10、“他大舅他二舅都是他舅，高桌子低板凳都是木头！”

　　出处：由小沈阳演唱的《三枪拍案惊奇》主题曲《我只是个传说》唱到最后，导演张艺谋加入的一段陕西Rap唱得是有板有眼、喜感十足，“他大舅他二舅都是他舅，高桌子低板凳都是木头……”

　　入选理由：总算有个理由能夸一下拍完了《三枪拍案惊奇》的张艺谋了，他那两句话唱得不错，真不错。（来源：《华商晨报》记者 王皓 关舒柳 翟剑）

 2009年十大网络流行语盘点
1、“不差钱”

　　出处：2009年央视春晚，赵本山、小沈阳等演出了小品《不差钱》。几乎一夜之间，二人转演员小沈阳连同小品中的多句经典台词，红遍大江南北。

　　入选理由：赵本山的小品历年来都不乏经典台词，这次有了小沈阳的加盟，语录更是经典。春晚过后，老百姓去餐馆点菜，和餐馆服务员之间最常见的对白就是“这个真没有”，“这个可以有”“咱不差钱”。

　　2、“偷菜”

　　出处：网络游戏“开心农场”中一句游戏术语。“开心农场”是一款以种植为主的社交游戏。用户可以扮演一个农场的农场主，在自己农场里种植各种各样的蔬菜和水果。

　　入选理由：因“开心农场”游戏风靡互联网，“今天你偷菜了吗？”也成为亿万网民见面的问候语。“占车位”、“偷菜”更成了很多办公室白领最钟爱的游戏。上班下班朋友聚会，甚至出门买菜，都要想着“偷菜”。还有一些网民调好了闹钟三更半夜起来“偷菜”，乐此不疲。

　　3、“被××”

　　出处：帖子《应届毕业生怒问：谁替我签的就业协议书？注水的就业率！》7月12日发表在天涯论坛上，作者“酱里合酱”说道：“我就业啦，就业啦，太兴奋了，而且是在不明真相的情况下被就业的！”就这样，“被就业”一词诞生了，并且在论坛转载的过程中被放到了标题里：《2009年的7月，我毕业了，我也“被就业”了》。

　　这个帖子很快引起关于“被就业”的讨论，不少网友道出了自己“被就业”的经历，很多人被从没听说过的公司“录用”，并在档案中发现了“就业协议书”。网上一度流传一个非常形象的词：“被自杀”，以表示对一些非正常死亡案件的质疑。随后，“被代表”、“被自愿”、“被捐款”等多种“被××”词语在网络上流行起来。

　　入选理由：“被”字体的兴起，一定程度上反映了大众的无奈心理，原本复杂的一种关系表述，仅用一个简单的“被”字就能明了，至于其中的原由不用深究，它可引申的范围很广泛，预计明年还会红一阵子。

　　4、“嫁人就嫁灰太狼，做人要做懒羊羊！”

　　出处：今年春节贺岁动画片《喜羊羊与灰太狼之牛气冲天》不仅成为小朋友的新宠，也受到了年轻白领的热捧。片中那只点子很多却总是不能成功吃到羊的倒霉“灰太狼”虽说是个负面角色，但是它爱老婆胜过爱自己，它每次抓到羊完全可以自己先吃掉，可它一次都没有，总是辛苦地把小羊们送到老婆大人面前。同时，它坚持做家务，洗衣服、收拾房间，什么活都不用老婆插手。而“懒羊羊”虽然不是第一主角，但是它很聪明，干活和读书都比别的羊快，所以有很多时间可以用来睡觉。

　　入选理由：“灰太狼”具备了现代女性对伴侣的大多数要求，“懒羊羊”的处事方式和为人品质则备受网友推崇。这两个动画片里的角色成为津津乐道的话题，与它们相关的衍生品也卖得火爆，俨然已经成为中国人的动画新偶像。

　　5、“不要迷恋哥，哥只是个传说！”

　　出处：这句话的起源是猫扑大杂烩，由网友“不要迷恋哥”的一个帖子引起的恶搞。

　　入选理由：原本是很自恋的一句话，却给无聊的生活添加了一瓶调味剂，它火到什么程度呢？连国际知名大导演张艺谋的新任“谋男郎”小沈阳都在唱“不要疯狂地迷恋我，我只是个传说……”
6、“哥吃的不是面，是寂寞。”

　　出处：7月初，在百度贴吧里突然有人发了一张一名非主流男子吃面的图片，图片配文“哥吃的不是面，是寂寞”。之后一发不可收拾，有网友相继模仿“哥×的不是×，是寂寞”的句式，“哥上的不是网，是寂寞”、“哥爱的不是你，是寂寞”……

　　入选理由：今年，“寂寞体”成为很多人的MSN、QQ签名，仿佛什么事情都可以化作“寂寞”两个字，它折射出现代人需要抚慰的心灵。寂寞是一种病，我们都在寻找治愈它的药片。

　　7、“×××，你妈妈喊你回家吃饭！”

　　出处：贾君鹏只是个网络虚拟人物，但是在2009年7月16日百度贴吧里的魔兽世界吧里，一个只有标题《贾君鹏，你妈妈喊你回家吃饭！》的空帖，短短几个小时就被390617名网友浏览，引来超过1.7万条回复，并在接下来的一天时间内吸引了710万点击和30万的回复。

　　入选理由：相当长一段时间内，“×××，你妈妈喊你回家吃饭！”这种兼具家庭式温馨的调侃语录成了最流行的网络问候语，并影响了社会各界和媒体们对此语录的深度分析。

　　8、“人生就像是一个茶几，上面摆满了杯具（悲剧）和餐具（惨剧）。”

　　出处：首先是易中天因为在一期《百家讲坛》中瞪大眼睛感叹了一句“悲剧啊”，结果就被网友截了图并上传到了网上，随即成为无数网友争相引用的签名档。其实，这句流行语的句式模板来自张爱玲笔下的———“人生是一袭华美的袍，上面爬满了虱子。”

　　“杯具”一词诞生后，网上出现了“杯具党”，网友们又创造了“餐具（惨剧）”、“洗具（喜剧）”和“茶具（差距）”。

　　入选理由：在网友看来，“杯具”这个词比“悲剧”能表现内心的无奈，同时又多了一分自嘲的乐观态度，比之前单纯的悲观也多了一分希望。

　　9、“你OUT（落伍）了！”

　　出处：时下最流行的微博客你写了吗？现在微博客人气最火的明星是姚晨还是黄健翔？都不知道？那你是彻底OUT了……英语单词OUT在英汉词典中的解释是“出外；在外；向外”，如今，这个词被赋予了“落伍”的新意，无数追赶时尚潮流的年轻人时刻将其挂在嘴边，不为别的，就为了能在适当的时机鄙视一下被潮流落在后头的人。

　　入选理由：据了解，现在国内无论是电视媒体还是平面媒体都在统计2009年度的流行语，对于OUT这个词儿，有相当一部分人在肯定它流行的同时，也表现出了“深恶痛绝”的态度。这个词儿乍一听没什么杀伤力，可真要摊到自己身上，还真是挺不舒服的。

　　10、“他大舅他二舅都是他舅，高桌子低板凳都是木头！”

　　出处：由小沈阳演唱的《三枪拍案惊奇》主题曲《我只是个传说》唱到最后，导演张艺谋加入的一段陕西Rap唱得是有板有眼、喜感十足，“他大舅他二舅都是他舅，高桌子低板凳都是木头……”

　　入选理由：总算有个理由能夸一下拍完了《三枪拍案惊奇》的张艺谋了，他那两句话唱得不错，真不错。（来源：《华商晨报》记者 王皓 关舒柳 翟剑）

 2009年十大网络流行语盘点
1、“不差钱”

　　出处：2009年央视春晚，赵本山、小沈阳等演出了小品《不差钱》。几乎一夜之间，二人转演员小沈阳连同小品中的多句经典台词，红遍大江南北。

　　入选理由：赵本山的小品历年来都不乏经典台词，这次有了小沈阳的加盟，语录更是经典。春晚过后，老百姓去餐馆点菜，和餐馆服务员之间最常见的对白就是“这个真没有”，“这个可以有”“咱不差钱”。

　　2、“偷菜”

　　出处：网络游戏“开心农场”中一句游戏术语。“开心农场”是一款以种植为主的社交游戏。用户可以扮演一个农场的农场主，在自己农场里种植各种各样的蔬菜和水果。

　　入选理由：因“开心农场”游戏风靡互联网，“今天你偷菜了吗？”也成为亿万网民见面的问候语。“占车位”、“偷菜”更成了很多办公室白领最钟爱的游戏。上班下班朋友聚会，甚至出门买菜，都要想着“偷菜”。还有一些网民调好了闹钟三更半夜起来“偷菜”，乐此不疲。

　　3、“被××”

　　出处：帖子《应届毕业生怒问：谁替我签的就业协议书？注水的就业率！》7月12日发表在天涯论坛上，作者“酱里合酱”说道：“我就业啦，就业啦，太兴奋了，而且是在不明真相的情况下被就业的！”就这样，“被就业”一词诞生了，并且在论坛转载的过程中被放到了标题里：《2009年的7月，我毕业了，我也“被就业”了》。

　　这个帖子很快引起关于“被就业”的讨论，不少网友道出了自己“被就业”的经历，很多人被从没听说过的公司“录用”，并在档案中发现了“就业协议书”。网上一度流传一个非常形象的词：“被自杀”，以表示对一些非正常死亡案件的质疑。随后，“被代表”、“被自愿”、“被捐款”等多种“被××”词语在网络上流行起来。

　　入选理由：“被”字体的兴起，一定程度上反映了大众的无奈心理，原本复杂的一种关系表述，仅用一个简单的“被”字就能明了，至于其中的原由不用深究，它可引申的范围很广泛，预计明年还会红一阵子。

　　4、“嫁人就嫁灰太狼，做人要做懒羊羊！”

　　出处：今年春节贺岁动画片《喜羊羊与灰太狼之牛气冲天》不仅成为小朋友的新宠，也受到了年轻白领的热捧。片中那只点子很多却总是不能成功吃到羊的倒霉“灰太狼”虽说是个负面角色，但是它爱老婆胜过爱自己，它每次抓到羊完全可以自己先吃掉，可它一次都没有，总是辛苦地把小羊们送到老婆大人面前。同时，它坚持做家务，洗衣服、收拾房间，什么活都不用老婆插手。而“懒羊羊”虽然不是第一主角，但是它很聪明，干活和读书都比别的羊快，所以有很多时间可以用来睡觉。

　　入选理由：“灰太狼”具备了现代女性对伴侣的大多数要求，“懒羊羊”的处事方式和为人品质则备受网友推崇。这两个动画片里的角色成为津津乐道的话题，与它们相关的衍生品也卖得火爆，俨然已经成为中国人的动画新偶像。

　　5、“不要迷恋哥，哥只是个传说！”

　　出处：这句话的起源是猫扑大杂烩，由网友“不要迷恋哥”的一个帖子引起的恶搞。

　　入选理由：原本是很自恋的一句话，却给无聊的生活添加了一瓶调味剂，它火到什么程度呢？连国际知名大导演张艺谋的新任“谋男郎”小沈阳都在唱“不要疯狂地迷恋我，我只是个传说……”
6、“哥吃的不是面，是寂寞。”

　　出处：7月初，在百度贴吧里突然有人发了一张一名非主流男子吃面的图片，图片配文“哥吃的不是面，是寂寞”。之后一发不可收拾，有网友相继模仿“哥×的不是×，是寂寞”的句式，“哥上的不是网，是寂寞”、“哥爱的不是你，是寂寞”……

　　入选理由：今年，“寂寞体”成为很多人的MSN、QQ签名，仿佛什么事情都可以化作“寂寞”两个字，它折射出现代人需要抚慰的心灵。寂寞是一种病，我们都在寻找治愈它的药片。

　　7、“×××，你妈妈喊你回家吃饭！”

　　出处：贾君鹏只是个网络虚拟人物，但是在2009年7月16日百度贴吧里的魔兽世界吧里，一个只有标题《贾君鹏，你妈妈喊你回家吃饭！》的空帖，短短几个小时就被390617名网友浏览，引来超过1.7万条回复，并在接下来的一天时间内吸引了710万点击和30万的回复。

　　入选理由：相当长一段时间内，“×××，你妈妈喊你回家吃饭！”这种兼具家庭式温馨的调侃语录成了最流行的网络问候语，并影响了社会各界和媒体们对此语录的深度分析。

　　8、“人生就像是一个茶几，上面摆满了杯具（悲剧）和餐具（惨剧）。”

　　出处：首先是易中天因为在一期《百家讲坛》中瞪大眼睛感叹了一句“悲剧啊”，结果就被网友截了图并上传到了网上，随即成为无数网友争相引用的签名档。其实，这句流行语的句式模板来自张爱玲笔下的———“人生是一袭华美的袍，上面爬满了虱子。”

　　“杯具”一词诞生后，网上出现了“杯具党”，网友们又创造了“餐具（惨剧）”、“洗具（喜剧）”和“茶具（差距）”。

　　入选理由：在网友看来，“杯具”这个词比“悲剧”能表现内心的无奈，同时又多了一分自嘲的乐观态度，比之前单纯的悲观也多了一分希望。

　　9、“你OUT（落伍）了！”

　　出处：时下最流行的微博客你写了吗？现在微博客人气最火的明星是姚晨还是黄健翔？都不知道？那你是彻底OUT了……英语单词OUT在英汉词典中的解释是“出外；在外；向外”，如今，这个词被赋予了“落伍”的新意，无数追赶时尚潮流的年轻人时刻将其挂在嘴边，不为别的，就为了能在适当的时机鄙视一下被潮流落在后头的人。

　　入选理由：据了解，现在国内无论是电视媒体还是平面媒体都在统计2009年度的流行语，对于OUT这个词儿，有相当一部分人在肯定它流行的同时，也表现出了“深恶痛绝”的态度。这个词儿乍一听没什么杀伤力，可真要摊到自己身上，还真是挺不舒服的。

　　10、“他大舅他二舅都是他舅，高桌子低板凳都是木头！”

　　出处：由小沈阳演唱的《三枪拍案惊奇》主题曲《我只是个传说》唱到最后，导演张艺谋加入的一段陕西Rap唱得是有板有眼、喜感十足，“他大舅他二舅都是他舅，高桌子低板凳都是木头……”

　　入选理由：总算有个理由能夸一下拍完了《三枪拍案惊奇》的张艺谋了，他那两句话唱得不错，真不错。（来源：《华商晨报》记者 王皓 关舒柳 翟剑）

 2009年十大网络流行语盘点
1、“不差钱”

　　出处：2009年央视春晚，赵本山、小沈阳等演出了小品《不差钱》。几乎一夜之间，二人转演员小沈阳连同小品中的多句经典台词，红遍大江南北。

　　入选理由：赵本山的小品历年来都不乏经典台词，这次有了小沈阳的加盟，语录更是经典。春晚过后，老百姓去餐馆点菜，和餐馆服务员之间最常见的对白就是“这个真没有”，“这个可以有”“咱不差钱”。

　　2、“偷菜”

　　出处：网络游戏“开心农场”中一句游戏术语。“开心农场”是一款以种植为主的社交游戏。用户可以扮演一个农场的农场主，在自己农场里种植各种各样的蔬菜和水果。

　　入选理由：因“开心农场”游戏风靡互联网，“今天你偷菜了吗？”也成为亿万网民见面的问候语。“占车位”、“偷菜”更成了很多办公室白领最钟爱的游戏。上班下班朋友聚会，甚至出门买菜，都要想着“偷菜”。还有一些网民调好了闹钟三更半夜起来“偷菜”，乐此不疲。

　　3、“被××”

　　出处：帖子《应届毕业生怒问：谁替我签的就业协议书？注水的就业率！》7月12日发表在天涯论坛上，作者“酱里合酱”说道：“我就业啦，就业啦，太兴奋了，而且是在不明真相的情况下被就业的！”就这样，“被就业”一词诞生了，并且在论坛转载的过程中被放到了标题里：《2009年的7月，我毕业了，我也“被就业”了》。

　　这个帖子很快引起关于“被就业”的讨论，不少网友道出了自己“被就业”的经历，很多人被从没听说过的公司“录用”，并在档案中发现了“就业协议书”。网上一度流传一个非常形象的词：“被自杀”，以表示对一些非正常死亡案件的质疑。随后，“被代表”、“被自愿”、“被捐款”等多种“被××”词语在网络上流行起来。

　　入选理由：“被”字体的兴起，一定程度上反映了大众的无奈心理，原本复杂的一种关系表述，仅用一个简单的“被”字就能明了，至于其中的原由不用深究，它可引申的范围很广泛，预计明年还会红一阵子。

　　4、“嫁人就嫁灰太狼，做人要做懒羊羊！”

　　出处：今年春节贺岁动画片《喜羊羊与灰太狼之牛气冲天》不仅成为小朋友的新宠，也受到了年轻白领的热捧。片中那只点子很多却总是不能成功吃到羊的倒霉“灰太狼”虽说是个负面角色，但是它爱老婆胜过爱自己，它每次抓到羊完全可以自己先吃掉，可它一次都没有，总是辛苦地把小羊们送到老婆大人面前。同时，它坚持做家务，洗衣服、收拾房间，什么活都不用老婆插手。而“懒羊羊”虽然不是第一主角，但是它很聪明，干活和读书都比别的羊快，所以有很多时间可以用来睡觉。

　　入选理由：“灰太狼”具备了现代女性对伴侣的大多数要求，“懒羊羊”的处事方式和为人品质则备受网友推崇。这两个动画片里的角色成为津津乐道的话题，与它们相关的衍生品也卖得火爆，俨然已经成为中国人的动画新偶像。

　　5、“不要迷恋哥，哥只是个传说！”

　　出处：这句话的起源是猫扑大杂烩，由网友“不要迷恋哥”的一个帖子引起的恶搞。

　　入选理由：原本是很自恋的一句话，却给无聊的生活添加了一瓶调味剂，它火到什么程度呢？连国际知名大导演张艺谋的新任“谋男郎”小沈阳都在唱“不要疯狂地迷恋我，我只是个传说……”
6、“哥吃的不是面，是寂寞。”

　　出处：7月初，在百度贴吧里突然有人发了一张一名非主流男子吃面的图片，图片配文“哥吃的不是面，是寂寞”。之后一发不可收拾，有网友相继模仿“哥×的不是×，是寂寞”的句式，“哥上的不是网，是寂寞”、“哥爱的不是你，是寂寞”……

　　入选理由：今年，“寂寞体”成为很多人的MSN、QQ签名，仿佛什么事情都可以化作“寂寞”两个字，它折射出现代人需要抚慰的心灵。寂寞是一种病，我们都在寻找治愈它的药片。

　　7、“×××，你妈妈喊你回家吃饭！”

　　出处：贾君鹏只是个网络虚拟人物，但是在2009年7月16日百度贴吧里的魔兽世界吧里，一个只有标题《贾君鹏，你妈妈喊你回家吃饭！》的空帖，短短几个小时就被390617名网友浏览，引来超过1.7万条回复，并在接下来的一天时间内吸引了710万点击和30万的回复。

　　入选理由：相当长一段时间内，“×××，你妈妈喊你回家吃饭！”这种兼具家庭式温馨的调侃语录成了最流行的网络问候语，并影响了社会各界和媒体们对此语录的深度分析。

　　8、“人生就像是一个茶几，上面摆满了杯具（悲剧）和餐具（惨剧）。”

　　出处：首先是易中天因为在一期《百家讲坛》中瞪大眼睛感叹了一句“悲剧啊”，结果就被网友截了图并上传到了网上，随即成为无数网友争相引用的签名档。其实，这句流行语的句式模板来自张爱玲笔下的———“人生是一袭华美的袍，上面爬满了虱子。”

　　“杯具”一词诞生后，网上出现了“杯具党”，网友们又创造了“餐具（惨剧）”、“洗具（喜剧）”和“茶具（差距）”。

　　入选理由：在网友看来，“杯具”这个词比“悲剧”能表现内心的无奈，同时又多了一分自嘲的乐观态度，比之前单纯的悲观也多了一分希望。

　　9、“你OUT（落伍）了！”

　　出处：时下最流行的微博客你写了吗？现在微博客人气最火的明星是姚晨还是黄健翔？都不知道？那你是彻底OUT了……英语单词OUT在英汉词典中的解释是“出外；在外；向外”，如今，这个词被赋予了“落伍”的新意，无数追赶时尚潮流的年轻人时刻将其挂在嘴边，不为别的，就为了能在适当的时机鄙视一下被潮流落在后头的人。

　　入选理由：据了解，现在国内无论是电视媒体还是平面媒体都在统计2009年度的流行语，对于OUT这个词儿，有相当一部分人在肯定它流行的同时，也表现出了“深恶痛绝”的态度。这个词儿乍一听没什么杀伤力，可真要摊到自己身上，还真是挺不舒服的。

　　10、“他大舅他二舅都是他舅，高桌子低板凳都是木头！”

　　出处：由小沈阳演唱的《三枪拍案惊奇》主题曲《我只是个传说》唱到最后，导演张艺谋加入的一段陕西Rap唱得是有板有眼、喜感十足，“他大舅他二舅都是他舅，高桌子低板凳都是木头……”

　　入选理由：总算有个理由能夸一下拍完了《三枪拍案惊奇》的张艺谋了，他那两句话唱得不错，真不错。（来源：《华商晨报》记者 王皓 关舒柳 翟剑）

城外附小区级课题《基于少先队活动实施生命教育的研究》在区级年度考核中获得优秀。从报送的材料看，课题研究有思考，有行动，并且在全校范围内也形成了一定的影响。
今天到城外附小现场感受了他们的课题研究。从分管副校长到学校分管科研的主任和课题主研教师谈到课题都有很多感受，从他们为什么实施“生命教育”到开展的生命教育调查问卷及问卷调查情况分析，再到一项项活动的开展，以及活动之后的一些反思，无不凝聚着学校领导和教师对学生的关注和热爱。他们研究的出发点是为了培养学生的健康心理和健全人格。学校把课题研究和平常的德育活动紧密结合起来，在活动中实施生命教育，在生命教育中进行德育教育。课题组教师把课题分成：前期积极的对待生命的态度的调查、认识生命是什么、怎样善待生命三个方面进行研究。又把认识生命分成：植物、动物和人的生命开始。吴校长说：“我们做事就是为了有用”。钟主任说：“课题研究提升了少先队活动，使以前单纯的活动上升到理论支持下的有理性思考的活动”。曾主任说：“课题研究就象一根主线，把平常的一个个零散的德育活动象珍珠一样连接起来了”。从科学课到体育课到语文课无不渗透着生命教育的内容。从校长到教师无不对小学生实施生命教育充满期待。使我们接受了一场很好的学校科研的现场培训。
说起一线教师搞科研总会认为科研很耽误时间，从城外附小的教师搞科研使我感到科研就在工作中，科研促进了教师的成长，科研使零散的工作有了主心骨，科研使一群人聚在了一起。因为他们认为有用才做的科研。科研从工作中来，又回到工作中去做，最后还要回到工作中去检验。他们的工作让我感到了科研的价值。围绕着课题研究年轻教师思考了很多，做了很多还反思了很多，同时她们也收获了很多。这不正是年轻教师成长的最好途径吗？这也正是科研的正真作用。

城外附小区级课题《基于少先队活动实施生命教育的研究》在区级年度考核中获得优秀。从报送的材料看，课题研究有思考，有行动，并且在全校范围内也形成了一定的影响。
今天到城外附小现场感受了他们的课题研究。从分管副校长到学校分管科研的主任和课题主研教师谈到课题都有很多感受，从他们为什么实施“生命教育”到开展的生命教育调查问卷及问卷调查情况分析，再到一项项活动的开展，以及活动之后的一些反思，无不凝聚着学校领导和教师对学生的关注和热爱。他们研究的出发点是为了培养学生的健康心理和健全人格。学校把课题研究和平常的德育活动紧密结合起来，在活动中实施生命教育，在生命教育中进行德育教育。课题组教师把课题分成：前期积极的对待生命的态度的调查、认识生命是什么、怎样善待生命三个方面进行研究。又把认识生命分成：植物、动物和人的生命开始。吴校长说：“我们做事就是为了有用”。钟主任说：“课题研究提升了少先队活动，使以前单纯的活动上升到理论支持下的有理性思考的活动”。曾主任说：“课题研究就象一根主线，把平常的一个个零散的德育活动象珍珠一样连接起来了”。从科学课到体育课到语文课无不渗透着生命教育的内容。从校长到教师无不对小学生实施生命教育充满期待。使我们接受了一场很好的学校科研的现场培训。
说起一线教师搞科研总会认为科研很耽误时间，从城外附小的教师搞科研使我感到科研就在工作中，科研促进了教师的成长，科研使零散的工作有了主心骨，科研使一群人聚在了一起。因为他们认为有用才做的科研。科研从工作中来，又回到工作中去做，最后还要回到工作中去检验。他们的工作让我感到了科研的价值。围绕着课题研究年轻教师思考了很多，做了很多还反思了很多，同时她们也收获了很多。这不正是年轻教师成长的最好途径吗？这也正是科研的正真作用。

城外附小区级课题《基于少先队活动实施生命教育的研究》在区级年度考核中获得优秀。从报送的材料看，课题研究有思考，有行动，并且在全校范围内也形成了一定的影响。
今天到城外附小现场感受了他们的课题研究。从分管副校长到学校分管科研的主任和课题主研教师谈到课题都有很多感受，从他们为什么实施“生命教育”到开展的生命教育调查问卷及问卷调查情况分析，再到一项项活动的开展，以及活动之后的一些反思，无不凝聚着学校领导和教师对学生的关注和热爱。他们研究的出发点是为了培养学生的健康心理和健全人格。学校把课题研究和平常的德育活动紧密结合起来，在活动中实施生命教育，在生命教育中进行德育教育。课题组教师把课题分成：前期积极的对待生命的态度的调查、认识生命是什么、怎样善待生命三个方面进行研究。又把认识生命分成：植物、动物和人的生命开始。吴校长说：“我们做事就是为了有用”。钟主任说：“课题研究提升了少先队活动，使以前单纯的活动上升到理论支持下的有理性思考的活动”。曾主任说：“课题研究就象一根主线，把平常的一个个零散的德育活动象珍珠一样连接起来了”。从科学课到体育课到语文课无不渗透着生命教育的内容。从校长到教师无不对小学生实施生命教育充满期待。使我们接受了一场很好的学校科研的现场培训。
说起一线教师搞科研总会认为科研很耽误时间，从城外附小的教师搞科研使我感到科研就在工作中，科研促进了教师的成长，科研使零散的工作有了主心骨，科研使一群人聚在了一起。因为他们认为有用才做的科研。科研从工作中来，又回到工作中去做，最后还要回到工作中去检验。他们的工作让我感到了科研的价值。围绕着课题研究年轻教师思考了很多，做了很多还反思了很多，同时她们也收获了很多。这不正是年轻教师成长的最好途径吗？这也正是科研的正真作用。

城外附小区级课题《基于少先队活动实施生命教育的研究》在区级年度考核中获得优秀。从报送的材料看，课题研究有思考，有行动，并且在全校范围内也形成了一定的影响。
今天到城外附小现场感受了他们的课题研究。从分管副校长到学校分管科研的主任和课题主研教师谈到课题都有很多感受，从他们为什么实施“生命教育”到开展的生命教育调查问卷及问卷调查情况分析，再到一项项活动的开展，以及活动之后的一些反思，无不凝聚着学校领导和教师对学生的关注和热爱。他们研究的出发点是为了培养学生的健康心理和健全人格。学校把课题研究和平常的德育活动紧密结合起来，在活动中实施生命教育，在生命教育中进行德育教育。课题组教师把课题分成：前期积极的对待生命的态度的调查、认识生命是什么、怎样善待生命三个方面进行研究。又把认识生命分成：植物、动物和人的生命开始。吴校长说：“我们做事就是为了有用”。钟主任说：“课题研究提升了少先队活动，使以前单纯的活动上升到理论支持下的有理性思考的活动”。曾主任说：“课题研究就象一根主线，把平常的一个个零散的德育活动象珍珠一样连接起来了”。从科学课到体育课到语文课无不渗透着生命教育的内容。从校长到教师无不对小学生实施生命教育充满期待。使我们接受了一场很好的学校科研的现场培训。
说起一线教师搞科研总会认为科研很耽误时间，从城外附小的教师搞科研使我感到科研就在工作中，科研促进了教师的成长，科研使零散的工作有了主心骨，科研使一群人聚在了一起。因为他们认为有用才做的科研。科研从工作中来，又回到工作中去做，最后还要回到工作中去检验。他们的工作让我感到了科研的价值。围绕着课题研究年轻教师思考了很多，做了很多还反思了很多，同时她们也收获了很多。这不正是年轻教师成长的最好途径吗？这也正是科研的正真作用。

研讨会上，朱姗姗老师介绍了学校开展德育课题研究的情况，还组织孩子们现场开展了一次与课题相关的少先队活动——《感悟生命中的爱》。成外附小将德育课题研究与常规工作紧密结合，在工作中研究，在研究中工作，体现了真实的研究过程，为大家开展课题研究工作提供了很好的借鉴。

研讨会上，朱姗姗老师介绍了学校开展德育课题研究的情况，还组织孩子们现场开展了一次与课题相关的少先队活动——《感悟生命中的爱》。成外附小将德育课题研究与常规工作紧密结合，在工作中研究，在研究中工作，体现了真实的研究过程，为大家开展课题研究工作提供了很好的借鉴。

研讨会上，朱姗姗老师介绍了学校开展德育课题研究的情况，还组织孩子们现场开展了一次与课题相关的少先队活动——《感悟生命中的爱》。成外附小将德育课题研究与常规工作紧密结合，在工作中研究，在研究中工作，体现了真实的研究过程，为大家开展课题研究工作提供了很好的借鉴。

研讨会上，朱姗姗老师介绍了学校开展德育课题研究的情况，还组织孩子们现场开展了一次与课题相关的少先队活动——《感悟生命中的爱》。成外附小将德育课题研究与常规工作紧密结合，在工作中研究，在研究中工作，体现了真实的研究过程，为大家开展课题研究工作提供了很好的借鉴。

    为了促进金牛区科研课题参研教师在课题研究中更好地研究和反思，提高课题研究能力，提高教师对研究成果的梳理和表达能力，金牛区教培中心科研室决定开展“十一五”科研课题参研教师优秀文章的评选，具体评选要求如下：

一、内容及形式

    “十一五”科研课题研究过程中产生的各类文章。

    形式可以是论文、研究活动案例、故事、随笔等。

二、 行文要求

1、体现理论与实践的结合，倡导文章反映研究的真实性。

2、 观点鲜明，思路清晰，文句流畅。

3、凡引用他人的观点，请注明出处（作者、题名和出名）。

4、参评文章严禁抄袭等弄虚作假行为，一经发现，即取消参评资格。

三、征文对象

    “十一五”课题参研教师

四、交稿要求

1、单独署名论文每人限交1--2篇，若联合署名，最多可再交1篇。

2、来稿请交打印稿，宜采用A4纸，小四号宋体。一份。请注明作者姓名、单位、联系电话，并保留好电子文本。

3、 交稿截止日期为2008年12月20日

4、交稿地点：成都市金牛区教育研究培训中心科研室

    稿件由学校教科室统一报送，文章评选不收费用。

    联系电话：877719326－1018

    为了促进金牛区科研课题参研教师在课题研究中更好地研究和反思，提高课题研究能力，提高教师对研究成果的梳理和表达能力，金牛区教培中心科研室决定开展“十一五”科研课题参研教师优秀文章的评选，具体评选要求如下：

一、内容及形式

    “十一五”科研课题研究过程中产生的各类文章。

    形式可以是论文、研究活动案例、故事、随笔等。

二、 行文要求

1、体现理论与实践的结合，倡导文章反映研究的真实性。

2、 观点鲜明，思路清晰，文句流畅。

3、凡引用他人的观点，请注明出处（作者、题名和出名）。

4、参评文章严禁抄袭等弄虚作假行为，一经发现，即取消参评资格。

三、征文对象

    “十一五”课题参研教师

四、交稿要求

1、单独署名论文每人限交1--2篇，若联合署名，最多可再交1篇。

2、来稿请交打印稿，宜采用A4纸，小四号宋体。一份。请注明作者姓名、单位、联系电话，并保留好电子文本。

3、 交稿截止日期为2008年12月20日

4、交稿地点：成都市金牛区教育研究培训中心科研室

    稿件由学校教科室统一报送，文章评选不收费用。

    联系电话：877719326－1018

    为了促进金牛区科研课题参研教师在课题研究中更好地研究和反思，提高课题研究能力，提高教师对研究成果的梳理和表达能力，金牛区教培中心科研室决定开展“十一五”科研课题参研教师优秀文章的评选，具体评选要求如下：

一、内容及形式

    “十一五”科研课题研究过程中产生的各类文章。

    形式可以是论文、研究活动案例、故事、随笔等。

二、 行文要求

1、体现理论与实践的结合，倡导文章反映研究的真实性。

2、 观点鲜明，思路清晰，文句流畅。

3、凡引用他人的观点，请注明出处（作者、题名和出名）。

4、参评文章严禁抄袭等弄虚作假行为，一经发现，即取消参评资格。

三、征文对象

    “十一五”课题参研教师

四、交稿要求

1、单独署名论文每人限交1--2篇，若联合署名，最多可再交1篇。

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    联系电话：877719326－1018

    为了促进金牛区科研课题参研教师在课题研究中更好地研究和反思，提高课题研究能力，提高教师对研究成果的梳理和表达能力，金牛区教培中心科研室决定开展“十一五”科研课题参研教师优秀文章的评选，具体评选要求如下：

一、内容及形式

    “十一五”科研课题研究过程中产生的各类文章。

    形式可以是论文、研究活动案例、故事、随笔等。

二、 行文要求

1、体现理论与实践的结合，倡导文章反映研究的真实性。

2、 观点鲜明，思路清晰，文句流畅。

3、凡引用他人的观点，请注明出处（作者、题名和出名）。

4、参评文章严禁抄袭等弄虚作假行为，一经发现，即取消参评资格。

三、征文对象

    “十一五”课题参研教师

四、交稿要求

1、单独署名论文每人限交1--2篇，若联合署名，最多可再交1篇。

2、来稿请交打印稿，宜采用A4纸，小四号宋体。一份。请注明作者姓名、单位、联系电话，并保留好电子文本。

3、 交稿截止日期为2008年12月20日

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    繁重的教学任务和教育科研之间是不是就是一对不可调和的矛盾呢？可以去做，但没有更多的时间去反思、去总结呢？需求与现状之间需要多长距离？一线教师搞科研不能离开自己是主阵地，不能与自己的教育教学实际相脱离。对自己的工作进行认真的反思、总结本就是现代教师必备的一项工作，把这种反思、总结、提炼运用到一项工作的始终即从事的教育科研课题研究工作中去，就能把需求与现实之间的距离拉近，就是一线教师的教育科研。这种距离是一种对工作的责任感，对教育事业的热爱，对自我价值的肯定和实现的距离。

    繁重的教学任务和教育科研之间是不是就是一对不可调和的矛盾呢？可以去做，但没有更多的时间去反思、去总结呢？需求与现状之间需要多长距离？一线教师搞科研不能离开自己是主阵地，不能与自己的教育教学实际相脱离。对自己的工作进行认真的反思、总结本就是现代教师必备的一项工作，把这种反思、总结、提炼运用到一项工作的始终即从事的教育科研课题研究工作中去，就能把需求与现实之间的距离拉近，就是一线教师的教育科研。这种距离是一种对工作的责任感，对教育事业的热爱，对自我价值的肯定和实现的距离。

    繁重的教学任务和教育科研之间是不是就是一对不可调和的矛盾呢？可以去做，但没有更多的时间去反思、去总结呢？需求与现状之间需要多长距离？一线教师搞科研不能离开自己是主阵地，不能与自己的教育教学实际相脱离。对自己的工作进行认真的反思、总结本就是现代教师必备的一项工作，把这种反思、总结、提炼运用到一项工作的始终即从事的教育科研课题研究工作中去，就能把需求与现实之间的距离拉近，就是一线教师的教育科研。这种距离是一种对工作的责任感，对教育事业的热爱，对自我价值的肯定和实现的距离。

    繁重的教学任务和教育科研之间是不是就是一对不可调和的矛盾呢？可以去做，但没有更多的时间去反思、去总结呢？需求与现状之间需要多长距离？一线教师搞科研不能离开自己是主阵地，不能与自己的教育教学实际相脱离。对自己的工作进行认真的反思、总结本就是现代教师必备的一项工作，把这种反思、总结、提炼运用到一项工作的始终即从事的教育科研课题研究工作中去，就能把需求与现实之间的距离拉近，就是一线教师的教育科研。这种距离是一种对工作的责任感，对教育事业的热爱，对自我价值的肯定和实现的距离。

2011年3月29日，中小学音乐课题组在北站小学举行了现场结题会。参加结题的课题有：西一片课题组、西二片课题组、北二片课题组和中学课题组。参加研究的学校涉及20多所，参研教师多达几十位。从课题研究的组织形式看，全区中小学音乐教师组成了区域性的学习小组。是区域性教师学习团队的真正体现。也是音体美等学科应该倡导的一种研究方式。
从研究情况看有以下几个特点：
1、 从立项课题组成一个区域性研究小组，到研究、思考，到今天的结题，对这个研究小组来说是一次与同伴交流合作也是一次专业成长的历练。虽然课题研究还比较稚嫩，但我们看到的是教师在这个过程中认真的态度，务实的作风和真实的实践。也看了今天成熟教师风采。
2、 课题组组成的一个学习小组完成了研究任务，但学习不应该停止，还需要继续加强理论学习，教师的职业也要求我们要终生学习。从教学与实践中的问题入手的学习是教师专业成长的最佳途径。学习内容除了专业知识外还要了解《国家中长期改革与发展纲要》和《中小学音乐课程标准》等政策、方向性知识，自下而上的研究与自上而下的指导相结合，完成和实现教师又教书匠到专家型教师的转变。
3、 以活动推动研究工作的开展是这几个课题的一个显著特点。如果说课题研究是教师专业成长的一个抓手，那么活动就是研究工作的推手。符合学生发展和学科特点。但开展活动一定要思考活动的意义、形式、内容以及活动之后的总结和反思。每一次活动都要紧紧围绕研究的主线进行。
 

2011年3月29日，中小学音乐课题组在北站小学举行了现场结题会。参加结题的课题有：西一片课题组、西二片课题组、北二片课题组和中学课题组。参加研究的学校涉及20多所，参研教师多达几十位。从课题研究的组织形式看，全区中小学音乐教师组成了区域性的学习小组。是区域性教师学习团队的真正体现。也是音体美等学科应该倡导的一种研究方式。
从研究情况看有以下几个特点：
1、 从立项课题组成一个区域性研究小组，到研究、思考，到今天的结题，对这个研究小组来说是一次与同伴交流合作也是一次专业成长的历练。虽然课题研究还比较稚嫩，但我们看到的是教师在这个过程中认真的态度，务实的作风和真实的实践。也看了今天成熟教师风采。
2、 课题组组成的一个学习小组完成了研究任务，但学习不应该停止，还需要继续加强理论学习，教师的职业也要求我们要终生学习。从教学与实践中的问题入手的学习是教师专业成长的最佳途径。学习内容除了专业知识外还要了解《国家中长期改革与发展纲要》和《中小学音乐课程标准》等政策、方向性知识，自下而上的研究与自上而下的指导相结合，完成和实现教师又教书匠到专家型教师的转变。
3、 以活动推动研究工作的开展是这几个课题的一个显著特点。如果说课题研究是教师专业成长的一个抓手，那么活动就是研究工作的推手。符合学生发展和学科特点。但开展活动一定要思考活动的意义、形式、内容以及活动之后的总结和反思。每一次活动都要紧紧围绕研究的主线进行。
 

2011年3月29日，中小学音乐课题组在北站小学举行了现场结题会。参加结题的课题有：西一片课题组、西二片课题组、北二片课题组和中学课题组。参加研究的学校涉及20多所，参研教师多达几十位。从课题研究的组织形式看，全区中小学音乐教师组成了区域性的学习小组。是区域性教师学习团队的真正体现。也是音体美等学科应该倡导的一种研究方式。
从研究情况看有以下几个特点：
1、 从立项课题组成一个区域性研究小组，到研究、思考，到今天的结题，对这个研究小组来说是一次与同伴交流合作也是一次专业成长的历练。虽然课题研究还比较稚嫩，但我们看到的是教师在这个过程中认真的态度，务实的作风和真实的实践。也看了今天成熟教师风采。
2、 课题组组成的一个学习小组完成了研究任务，但学习不应该停止，还需要继续加强理论学习，教师的职业也要求我们要终生学习。从教学与实践中的问题入手的学习是教师专业成长的最佳途径。学习内容除了专业知识外还要了解《国家中长期改革与发展纲要》和《中小学音乐课程标准》等政策、方向性知识，自下而上的研究与自上而下的指导相结合，完成和实现教师又教书匠到专家型教师的转变。
3、 以活动推动研究工作的开展是这几个课题的一个显著特点。如果说课题研究是教师专业成长的一个抓手，那么活动就是研究工作的推手。符合学生发展和学科特点。但开展活动一定要思考活动的意义、形式、内容以及活动之后的总结和反思。每一次活动都要紧紧围绕研究的主线进行。
 

2011年3月29日，中小学音乐课题组在北站小学举行了现场结题会。参加结题的课题有：西一片课题组、西二片课题组、北二片课题组和中学课题组。参加研究的学校涉及20多所，参研教师多达几十位。从课题研究的组织形式看，全区中小学音乐教师组成了区域性的学习小组。是区域性教师学习团队的真正体现。也是音体美等学科应该倡导的一种研究方式。
从研究情况看有以下几个特点：
1、 从立项课题组成一个区域性研究小组，到研究、思考，到今天的结题，对这个研究小组来说是一次与同伴交流合作也是一次专业成长的历练。虽然课题研究还比较稚嫩，但我们看到的是教师在这个过程中认真的态度，务实的作风和真实的实践。也看了今天成熟教师风采。
2、 课题组组成的一个学习小组完成了研究任务，但学习不应该停止，还需要继续加强理论学习，教师的职业也要求我们要终生学习。从教学与实践中的问题入手的学习是教师专业成长的最佳途径。学习内容除了专业知识外还要了解《国家中长期改革与发展纲要》和《中小学音乐课程标准》等政策、方向性知识，自下而上的研究与自上而下的指导相结合，完成和实现教师又教书匠到专家型教师的转变。
3、 以活动推动研究工作的开展是这几个课题的一个显著特点。如果说课题研究是教师专业成长的一个抓手，那么活动就是研究工作的推手。符合学生发展和学科特点。但开展活动一定要思考活动的意义、形式、内容以及活动之后的总结和反思。每一次活动都要紧紧围绕研究的主线进行。
 

教会学生唱歌是音乐教学中最重要的内容之一，课题组能通过唱歌课发现学生发声方法的问题，并把这个问题作为课题来研究。反映出课题小组教师追求真理，踏实严谨的工作作风。研究使轻松快乐的音乐课用科学的方法去学习，使学生终生受益。课题研究切入点小，操作性强，有一定的现实意义。
课题研究以片区组织的形式进行，加强了校与校之间的沟通和联系。参与研究学校6所，研究的参与面广、影响大。这种形式使音乐教研活动有了主题，是主体性研培方式的最好体现。参研教师在这一过程中始终一课题研究为主线，加强理论学习，对有效发声的方法和技巧有了比较清晰的认识和掌握。对研究内容和研究重点进行了认真的梳理，制定了明确而操作性较强的研究计划。前期针对学生和教师的调查问卷真实、有效。并为后期的研究提供了准确的数据支持。
研究从培养兴趣入手，在歌曲的选择和教师声情并茂的示范中运用了“弱声练声法、情景练声法、高位置朗读法、对比与模仿法、律动练声法、植入式练声法”等方法。有效地培养并让学生掌握了科学发声的技巧。
几年的实践与研究，参研教师成长了。潘晓琳等6位主研教师的研究文章均获奖或发表。学生合唱队的比赛也获得各级专家的好评。教师的教学观念在逐渐转变，课题气氛更加活跃。学生学习积极性明显提高。

教会学生唱歌是音乐教学中最重要的内容之一，课题组能通过唱歌课发现学生发声方法的问题，并把这个问题作为课题来研究。反映出课题小组教师追求真理，踏实严谨的工作作风。研究使轻松快乐的音乐课用科学的方法去学习，使学生终生受益。课题研究切入点小，操作性强，有一定的现实意义。
课题研究以片区组织的形式进行，加强了校与校之间的沟通和联系。参与研究学校6所，研究的参与面广、影响大。这种形式使音乐教研活动有了主题，是主体性研培方式的最好体现。参研教师在这一过程中始终一课题研究为主线，加强理论学习，对有效发声的方法和技巧有了比较清晰的认识和掌握。对研究内容和研究重点进行了认真的梳理，制定了明确而操作性较强的研究计划。前期针对学生和教师的调查问卷真实、有效。并为后期的研究提供了准确的数据支持。
研究从培养兴趣入手，在歌曲的选择和教师声情并茂的示范中运用了“弱声练声法、情景练声法、高位置朗读法、对比与模仿法、律动练声法、植入式练声法”等方法。有效地培养并让学生掌握了科学发声的技巧。
几年的实践与研究，参研教师成长了。潘晓琳等6位主研教师的研究文章均获奖或发表。学生合唱队的比赛也获得各级专家的好评。教师的教学观念在逐渐转变，课题气氛更加活跃。学生学习积极性明显提高。

教会学生唱歌是音乐教学中最重要的内容之一，课题组能通过唱歌课发现学生发声方法的问题，并把这个问题作为课题来研究。反映出课题小组教师追求真理，踏实严谨的工作作风。研究使轻松快乐的音乐课用科学的方法去学习，使学生终生受益。课题研究切入点小，操作性强，有一定的现实意义。
课题研究以片区组织的形式进行，加强了校与校之间的沟通和联系。参与研究学校6所，研究的参与面广、影响大。这种形式使音乐教研活动有了主题，是主体性研培方式的最好体现。参研教师在这一过程中始终一课题研究为主线，加强理论学习，对有效发声的方法和技巧有了比较清晰的认识和掌握。对研究内容和研究重点进行了认真的梳理，制定了明确而操作性较强的研究计划。前期针对学生和教师的调查问卷真实、有效。并为后期的研究提供了准确的数据支持。
研究从培养兴趣入手，在歌曲的选择和教师声情并茂的示范中运用了“弱声练声法、情景练声法、高位置朗读法、对比与模仿法、律动练声法、植入式练声法”等方法。有效地培养并让学生掌握了科学发声的技巧。
几年的实践与研究，参研教师成长了。潘晓琳等6位主研教师的研究文章均获奖或发表。学生合唱队的比赛也获得各级专家的好评。教师的教学观念在逐渐转变，课题气氛更加活跃。学生学习积极性明显提高。

教会学生唱歌是音乐教学中最重要的内容之一，课题组能通过唱歌课发现学生发声方法的问题，并把这个问题作为课题来研究。反映出课题小组教师追求真理，踏实严谨的工作作风。研究使轻松快乐的音乐课用科学的方法去学习，使学生终生受益。课题研究切入点小，操作性强，有一定的现实意义。
课题研究以片区组织的形式进行，加强了校与校之间的沟通和联系。参与研究学校6所，研究的参与面广、影响大。这种形式使音乐教研活动有了主题，是主体性研培方式的最好体现。参研教师在这一过程中始终一课题研究为主线，加强理论学习，对有效发声的方法和技巧有了比较清晰的认识和掌握。对研究内容和研究重点进行了认真的梳理，制定了明确而操作性较强的研究计划。前期针对学生和教师的调查问卷真实、有效。并为后期的研究提供了准确的数据支持。
研究从培养兴趣入手，在歌曲的选择和教师声情并茂的示范中运用了“弱声练声法、情景练声法、高位置朗读法、对比与模仿法、律动练声法、植入式练声法”等方法。有效地培养并让学生掌握了科学发声的技巧。
几年的实践与研究，参研教师成长了。潘晓琳等6位主研教师的研究文章均获奖或发表。学生合唱队的比赛也获得各级专家的好评。教师的教学观念在逐渐转变，课题气氛更加活跃。学生学习积极性明显提高。

天回小学教师团队经过认真的思考，在今年年初提出了课题研究项目4项。分别是语文、数学、体育、科学四个学科。他们的思考是由于工作中遇到的问题引起的，想以课题的形式进行深入的学习和研究。这种基于教师需求的课题研究正是我们大力提倡的一线教师的教育科研。天回小学教师的这种求真务实搞科研的精神值得肯定和支持。
基于问题的研究是最真实、有效的研究，但问题一定要聚焦，对研究的问题要进行追问。追问研究的意义和目的，追问是什么问题，要研究的问题一定要清楚明白，能经得起推敲和追问，并且对工作有影响。从天回小学申报的四个课题的这个过程就看出了问题的不断聚焦
第一次申报的课题中，语文课题的名称叫《小学中高段语文第一课时有效性地研究》课题组教师发现语文教学中第一课时浪费比较多，学生学习效率不高等问题，要研究第一课时的有效性。通过追问教师们认识到有效性怎样体现？什么样的第一课时有效呢？评价标准是什么？等等。要把课题研究的范围缩小，使研究便于操作，要解决的问题就是第一课时出现的问题以及解决这些问题的相应策略。反复讨论后课题名称改为了《小学中高段语文阅读教学第一课时现状及对策的研究》，这样研究范围缩小了，目标和内容都聚集了。教师的研究也便于操作了。但“现状”这个提法觉得不准确，还需要继续聚集，最后把“现状”改成了“问题”，就是找问题。这样题目确定为《小学中高段语文阅读教学第一课时问题及对策的研究》。小学数学课题组第一次提出的课题《成就学堂》，初看这个题目还真不知道要研究什么？首先是什么学科？成就学堂研究什么？这么大的范围，从评价到课堂教学，从教师的教到学生的学等等。对教师来说这种提法让参研教师的研究无从下手。讨论后参研教师们认识到问题一定要聚集，从那个点入手研究要搞清楚。数学组的课题分解成了两个课题，一个低段，一个中段。低段叫《通过前置作业的设计培养学生自主学习能力的研究》，问题聚集到了“前置作业”，就是想通过预习做到先学后教，以学定教。但仅仅停留在“设计”研究范围又太小，如果作业不检测怎样做到“以学定教”呢？最后又改为《小学数学教学中前置作业的科设计及评价的研究》把研究问题锁定在“作业的设计和评价”上。使研究问题聚集了，也更便于教师操作。数学中段的课题叫《在小学数学中构建小组合作学习培养学生自主学习能力的策略研究》。研究问题聚集到“小组合作学习”。但“构建”不准确，因为不仅仅停留在构建上，还要开展活动，所以又把“构建”改成了“开展”。经过修改任然觉得表述不够准确，“小组合作学习”的范围应该限在课堂教学中，最后改成了《在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的有效策略的实践研究》。数学课题由《成就学堂》改成了两个课题，聚集了研究问题，缩小了研究范围。这样的聚集过程，使教师们感到了科研并不遥远，就在身边，便于操作，研究能抓住一个点，使“成就学堂”有了落脚点。科学学科的教师提出的课题是《涉农地区培养小学生科学素养的有效方法研究》，是在什么学科中培养“科学素养”？有效方法的评价标准是什么？等等问题的追问使研究者也一时回答不清楚。这样研究问题都没有搞清楚的课题怎样开展研究呢？思考之后课题修改成了《以科学活动为载体培养小学生科学素养的策略研究》。这样就把研究范围锁定在“科学活动”中。但这样的表述还是显得不够准确，讨论后题目又改成《在科学活动中培养小学生科学素养的实践研究》。这样的修改感觉更确切些，能反映研究者研究的内容和要达到的目的。体育课题组的教师们在学校开展了一月一次的体育比赛，丰富了学生的业余生活，同时又培养了学生良好的行为习惯。在学校已经形成了一定的氛围，并收到了良好的效果。要想把这项工作以课题研究的形式深入开展下去，用科学的方法培养学生良好的行为习惯。确定了课题名称《每月一次活动促进学校德育工作开展》。从课题名称看“每月一次活动”不明确，什么活动，是体育活动？还是业余活动？还有“活动”与“德育”工作的关系是什么？研究范围不明确，问题感不强。体育课题的特色不明显，研究之后大家认为问题要聚焦到体育活动上去，于是课题改成了《探索体育课外活动促进学生良好行为习惯的研究》，这样的表述任感觉不清楚。什么叫“体育课外活动”？应该是“课外体育活动”。这个活动不是体育课，是学生业余时间里开展一些体育比赛项目的活动。这样一聚焦感觉问题清晰多了。但表述还需要斟酌，如果研究指向“良好行为习惯的养成》就是一个德育课题，虽然研究的最终结果会让学生形成一些良好的行为习惯，但不是研究的主要内容。研究的主要内容是活动的开展，包括活动的设计、实施、评价等等。所以再次论证后改成了《开展课外体育活动丰富学生业余生活的实践研究》。把目标范围扩大了，使研究主要集中在“活动”上。使教师感到操作性强，又便于总结。
通过这几个课题的聚焦过程，感到课题研究就是一个对问题不断追问的过程，一个不断聚焦问题的过程。只有把问题找准了，有了努力的方向研究才能顺利地进行下去。否则走到半道就走不下去了。会让教师感到科研很神秘，从而失去研究的勇气和信心。
 

天回小学教师团队经过认真的思考，在今年年初提出了课题研究项目4项。分别是语文、数学、体育、科学四个学科。他们的思考是由于工作中遇到的问题引起的，想以课题的形式进行深入的学习和研究。这种基于教师需求的课题研究正是我们大力提倡的一线教师的教育科研。天回小学教师的这种求真务实搞科研的精神值得肯定和支持。
基于问题的研究是最真实、有效的研究，但问题一定要聚焦，对研究的问题要进行追问。追问研究的意义和目的，追问是什么问题，要研究的问题一定要清楚明白，能经得起推敲和追问，并且对工作有影响。从天回小学申报的四个课题的这个过程就看出了问题的不断聚焦
第一次申报的课题中，语文课题的名称叫《小学中高段语文第一课时有效性地研究》课题组教师发现语文教学中第一课时浪费比较多，学生学习效率不高等问题，要研究第一课时的有效性。通过追问教师们认识到有效性怎样体现？什么样的第一课时有效呢？评价标准是什么？等等。要把课题研究的范围缩小，使研究便于操作，要解决的问题就是第一课时出现的问题以及解决这些问题的相应策略。反复讨论后课题名称改为了《小学中高段语文阅读教学第一课时现状及对策的研究》，这样研究范围缩小了，目标和内容都聚集了。教师的研究也便于操作了。但“现状”这个提法觉得不准确，还需要继续聚集，最后把“现状”改成了“问题”，就是找问题。这样题目确定为《小学中高段语文阅读教学第一课时问题及对策的研究》。小学数学课题组第一次提出的课题《成就学堂》，初看这个题目还真不知道要研究什么？首先是什么学科？成就学堂研究什么？这么大的范围，从评价到课堂教学，从教师的教到学生的学等等。对教师来说这种提法让参研教师的研究无从下手。讨论后参研教师们认识到问题一定要聚集，从那个点入手研究要搞清楚。数学组的课题分解成了两个课题，一个低段，一个中段。低段叫《通过前置作业的设计培养学生自主学习能力的研究》，问题聚集到了“前置作业”，就是想通过预习做到先学后教，以学定教。但仅仅停留在“设计”研究范围又太小，如果作业不检测怎样做到“以学定教”呢？最后又改为《小学数学教学中前置作业的科设计及评价的研究》把研究问题锁定在“作业的设计和评价”上。使研究问题聚集了，也更便于教师操作。数学中段的课题叫《在小学数学中构建小组合作学习培养学生自主学习能力的策略研究》。研究问题聚集到“小组合作学习”。但“构建”不准确，因为不仅仅停留在构建上，还要开展活动，所以又把“构建”改成了“开展”。经过修改任然觉得表述不够准确，“小组合作学习”的范围应该限在课堂教学中，最后改成了《在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的有效策略的实践研究》。数学课题由《成就学堂》改成了两个课题，聚集了研究问题，缩小了研究范围。这样的聚集过程，使教师们感到了科研并不遥远，就在身边，便于操作，研究能抓住一个点，使“成就学堂”有了落脚点。科学学科的教师提出的课题是《涉农地区培养小学生科学素养的有效方法研究》，是在什么学科中培养“科学素养”？有效方法的评价标准是什么？等等问题的追问使研究者也一时回答不清楚。这样研究问题都没有搞清楚的课题怎样开展研究呢？思考之后课题修改成了《以科学活动为载体培养小学生科学素养的策略研究》。这样就把研究范围锁定在“科学活动”中。但这样的表述还是显得不够准确，讨论后题目又改成《在科学活动中培养小学生科学素养的实践研究》。这样的修改感觉更确切些，能反映研究者研究的内容和要达到的目的。体育课题组的教师们在学校开展了一月一次的体育比赛，丰富了学生的业余生活，同时又培养了学生良好的行为习惯。在学校已经形成了一定的氛围，并收到了良好的效果。要想把这项工作以课题研究的形式深入开展下去，用科学的方法培养学生良好的行为习惯。确定了课题名称《每月一次活动促进学校德育工作开展》。从课题名称看“每月一次活动”不明确，什么活动，是体育活动？还是业余活动？还有“活动”与“德育”工作的关系是什么？研究范围不明确，问题感不强。体育课题的特色不明显，研究之后大家认为问题要聚焦到体育活动上去，于是课题改成了《探索体育课外活动促进学生良好行为习惯的研究》，这样的表述任感觉不清楚。什么叫“体育课外活动”？应该是“课外体育活动”。这个活动不是体育课，是学生业余时间里开展一些体育比赛项目的活动。这样一聚焦感觉问题清晰多了。但表述还需要斟酌，如果研究指向“良好行为习惯的养成》就是一个德育课题，虽然研究的最终结果会让学生形成一些良好的行为习惯，但不是研究的主要内容。研究的主要内容是活动的开展，包括活动的设计、实施、评价等等。所以再次论证后改成了《开展课外体育活动丰富学生业余生活的实践研究》。把目标范围扩大了，使研究主要集中在“活动”上。使教师感到操作性强，又便于总结。
通过这几个课题的聚焦过程，感到课题研究就是一个对问题不断追问的过程，一个不断聚焦问题的过程。只有把问题找准了，有了努力的方向研究才能顺利地进行下去。否则走到半道就走不下去了。会让教师感到科研很神秘，从而失去研究的勇气和信心。
 

天回小学教师团队经过认真的思考，在今年年初提出了课题研究项目4项。分别是语文、数学、体育、科学四个学科。他们的思考是由于工作中遇到的问题引起的，想以课题的形式进行深入的学习和研究。这种基于教师需求的课题研究正是我们大力提倡的一线教师的教育科研。天回小学教师的这种求真务实搞科研的精神值得肯定和支持。
基于问题的研究是最真实、有效的研究，但问题一定要聚焦，对研究的问题要进行追问。追问研究的意义和目的，追问是什么问题，要研究的问题一定要清楚明白，能经得起推敲和追问，并且对工作有影响。从天回小学申报的四个课题的这个过程就看出了问题的不断聚焦
第一次申报的课题中，语文课题的名称叫《小学中高段语文第一课时有效性地研究》课题组教师发现语文教学中第一课时浪费比较多，学生学习效率不高等问题，要研究第一课时的有效性。通过追问教师们认识到有效性怎样体现？什么样的第一课时有效呢？评价标准是什么？等等。要把课题研究的范围缩小，使研究便于操作，要解决的问题就是第一课时出现的问题以及解决这些问题的相应策略。反复讨论后课题名称改为了《小学中高段语文阅读教学第一课时现状及对策的研究》，这样研究范围缩小了，目标和内容都聚集了。教师的研究也便于操作了。但“现状”这个提法觉得不准确，还需要继续聚集，最后把“现状”改成了“问题”，就是找问题。这样题目确定为《小学中高段语文阅读教学第一课时问题及对策的研究》。小学数学课题组第一次提出的课题《成就学堂》，初看这个题目还真不知道要研究什么？首先是什么学科？成就学堂研究什么？这么大的范围，从评价到课堂教学，从教师的教到学生的学等等。对教师来说这种提法让参研教师的研究无从下手。讨论后参研教师们认识到问题一定要聚集，从那个点入手研究要搞清楚。数学组的课题分解成了两个课题，一个低段，一个中段。低段叫《通过前置作业的设计培养学生自主学习能力的研究》，问题聚集到了“前置作业”，就是想通过预习做到先学后教，以学定教。但仅仅停留在“设计”研究范围又太小，如果作业不检测怎样做到“以学定教”呢？最后又改为《小学数学教学中前置作业的科设计及评价的研究》把研究问题锁定在“作业的设计和评价”上。使研究问题聚集了，也更便于教师操作。数学中段的课题叫《在小学数学中构建小组合作学习培养学生自主学习能力的策略研究》。研究问题聚集到“小组合作学习”。但“构建”不准确，因为不仅仅停留在构建上，还要开展活动，所以又把“构建”改成了“开展”。经过修改任然觉得表述不够准确，“小组合作学习”的范围应该限在课堂教学中，最后改成了《在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的有效策略的实践研究》。数学课题由《成就学堂》改成了两个课题，聚集了研究问题，缩小了研究范围。这样的聚集过程，使教师们感到了科研并不遥远，就在身边，便于操作，研究能抓住一个点，使“成就学堂”有了落脚点。科学学科的教师提出的课题是《涉农地区培养小学生科学素养的有效方法研究》，是在什么学科中培养“科学素养”？有效方法的评价标准是什么？等等问题的追问使研究者也一时回答不清楚。这样研究问题都没有搞清楚的课题怎样开展研究呢？思考之后课题修改成了《以科学活动为载体培养小学生科学素养的策略研究》。这样就把研究范围锁定在“科学活动”中。但这样的表述还是显得不够准确，讨论后题目又改成《在科学活动中培养小学生科学素养的实践研究》。这样的修改感觉更确切些，能反映研究者研究的内容和要达到的目的。体育课题组的教师们在学校开展了一月一次的体育比赛，丰富了学生的业余生活，同时又培养了学生良好的行为习惯。在学校已经形成了一定的氛围，并收到了良好的效果。要想把这项工作以课题研究的形式深入开展下去，用科学的方法培养学生良好的行为习惯。确定了课题名称《每月一次活动促进学校德育工作开展》。从课题名称看“每月一次活动”不明确，什么活动，是体育活动？还是业余活动？还有“活动”与“德育”工作的关系是什么？研究范围不明确，问题感不强。体育课题的特色不明显，研究之后大家认为问题要聚焦到体育活动上去，于是课题改成了《探索体育课外活动促进学生良好行为习惯的研究》，这样的表述任感觉不清楚。什么叫“体育课外活动”？应该是“课外体育活动”。这个活动不是体育课，是学生业余时间里开展一些体育比赛项目的活动。这样一聚焦感觉问题清晰多了。但表述还需要斟酌，如果研究指向“良好行为习惯的养成》就是一个德育课题，虽然研究的最终结果会让学生形成一些良好的行为习惯，但不是研究的主要内容。研究的主要内容是活动的开展，包括活动的设计、实施、评价等等。所以再次论证后改成了《开展课外体育活动丰富学生业余生活的实践研究》。把目标范围扩大了，使研究主要集中在“活动”上。使教师感到操作性强，又便于总结。
通过这几个课题的聚焦过程，感到课题研究就是一个对问题不断追问的过程，一个不断聚焦问题的过程。只有把问题找准了，有了努力的方向研究才能顺利地进行下去。否则走到半道就走不下去了。会让教师感到科研很神秘，从而失去研究的勇气和信心。
 

天回小学教师团队经过认真的思考，在今年年初提出了课题研究项目4项。分别是语文、数学、体育、科学四个学科。他们的思考是由于工作中遇到的问题引起的，想以课题的形式进行深入的学习和研究。这种基于教师需求的课题研究正是我们大力提倡的一线教师的教育科研。天回小学教师的这种求真务实搞科研的精神值得肯定和支持。
基于问题的研究是最真实、有效的研究，但问题一定要聚焦，对研究的问题要进行追问。追问研究的意义和目的，追问是什么问题，要研究的问题一定要清楚明白，能经得起推敲和追问，并且对工作有影响。从天回小学申报的四个课题的这个过程就看出了问题的不断聚焦
第一次申报的课题中，语文课题的名称叫《小学中高段语文第一课时有效性地研究》课题组教师发现语文教学中第一课时浪费比较多，学生学习效率不高等问题，要研究第一课时的有效性。通过追问教师们认识到有效性怎样体现？什么样的第一课时有效呢？评价标准是什么？等等。要把课题研究的范围缩小，使研究便于操作，要解决的问题就是第一课时出现的问题以及解决这些问题的相应策略。反复讨论后课题名称改为了《小学中高段语文阅读教学第一课时现状及对策的研究》，这样研究范围缩小了，目标和内容都聚集了。教师的研究也便于操作了。但“现状”这个提法觉得不准确，还需要继续聚集，最后把“现状”改成了“问题”，就是找问题。这样题目确定为《小学中高段语文阅读教学第一课时问题及对策的研究》。小学数学课题组第一次提出的课题《成就学堂》，初看这个题目还真不知道要研究什么？首先是什么学科？成就学堂研究什么？这么大的范围，从评价到课堂教学，从教师的教到学生的学等等。对教师来说这种提法让参研教师的研究无从下手。讨论后参研教师们认识到问题一定要聚集，从那个点入手研究要搞清楚。数学组的课题分解成了两个课题，一个低段，一个中段。低段叫《通过前置作业的设计培养学生自主学习能力的研究》，问题聚集到了“前置作业”，就是想通过预习做到先学后教，以学定教。但仅仅停留在“设计”研究范围又太小，如果作业不检测怎样做到“以学定教”呢？最后又改为《小学数学教学中前置作业的科设计及评价的研究》把研究问题锁定在“作业的设计和评价”上。使研究问题聚集了，也更便于教师操作。数学中段的课题叫《在小学数学中构建小组合作学习培养学生自主学习能力的策略研究》。研究问题聚集到“小组合作学习”。但“构建”不准确，因为不仅仅停留在构建上，还要开展活动，所以又把“构建”改成了“开展”。经过修改任然觉得表述不够准确，“小组合作学习”的范围应该限在课堂教学中，最后改成了《在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的有效策略的实践研究》。数学课题由《成就学堂》改成了两个课题，聚集了研究问题，缩小了研究范围。这样的聚集过程，使教师们感到了科研并不遥远，就在身边，便于操作，研究能抓住一个点，使“成就学堂”有了落脚点。科学学科的教师提出的课题是《涉农地区培养小学生科学素养的有效方法研究》，是在什么学科中培养“科学素养”？有效方法的评价标准是什么？等等问题的追问使研究者也一时回答不清楚。这样研究问题都没有搞清楚的课题怎样开展研究呢？思考之后课题修改成了《以科学活动为载体培养小学生科学素养的策略研究》。这样就把研究范围锁定在“科学活动”中。但这样的表述还是显得不够准确，讨论后题目又改成《在科学活动中培养小学生科学素养的实践研究》。这样的修改感觉更确切些，能反映研究者研究的内容和要达到的目的。体育课题组的教师们在学校开展了一月一次的体育比赛，丰富了学生的业余生活，同时又培养了学生良好的行为习惯。在学校已经形成了一定的氛围，并收到了良好的效果。要想把这项工作以课题研究的形式深入开展下去，用科学的方法培养学生良好的行为习惯。确定了课题名称《每月一次活动促进学校德育工作开展》。从课题名称看“每月一次活动”不明确，什么活动，是体育活动？还是业余活动？还有“活动”与“德育”工作的关系是什么？研究范围不明确，问题感不强。体育课题的特色不明显，研究之后大家认为问题要聚焦到体育活动上去，于是课题改成了《探索体育课外活动促进学生良好行为习惯的研究》，这样的表述任感觉不清楚。什么叫“体育课外活动”？应该是“课外体育活动”。这个活动不是体育课，是学生业余时间里开展一些体育比赛项目的活动。这样一聚焦感觉问题清晰多了。但表述还需要斟酌，如果研究指向“良好行为习惯的养成》就是一个德育课题，虽然研究的最终结果会让学生形成一些良好的行为习惯，但不是研究的主要内容。研究的主要内容是活动的开展，包括活动的设计、实施、评价等等。所以再次论证后改成了《开展课外体育活动丰富学生业余生活的实践研究》。把目标范围扩大了，使研究主要集中在“活动”上。使教师感到操作性强，又便于总结。
通过这几个课题的聚焦过程，感到课题研究就是一个对问题不断追问的过程，一个不断聚焦问题的过程。只有把问题找准了，有了努力的方向研究才能顺利地进行下去。否则走到半道就走不下去了。会让教师感到科研很神秘，从而失去研究的勇气和信心。
 

光荣小学从教学生写好字入手来培养学生做好人。选题的切入点好，既是品德教育的需要也是学生良好学习习惯养成的基本要求。课题不是专门的德育研究，却体现出学生良好品质培养的过程。从课题的研究看到中华民族优秀传统文化的传承与发扬。光荣小学把看似平常、普通的写字课作为全校性的课题来研究，能反映出学校注重学生基本功的训练，注重学生良好品质的培养的一种务实作风。
课题研究历时四年，在全校范围内产生了广泛的影响。从学校的的“一笔一画写好字，一言一行做真人”的校训，到书法墙、书画长廊等校园环境的布置，以及班级内的各种书写评比表册的张贴等等营造出了浓郁的写好字，做好人的文化氛围。根据不同年段学生写字的特点，课题组还制定了书写习惯评价的具体内容，从写字姿势到书写质量都有具体而适当的要求，还以评价标准编制了校本教材。最后通过快乐训练、强化激励、家校配合等行为跟进，实施并检验出了学生良好书写习惯的养成。
通过研究课题取得了丰硕的成果，从“学生写字姿势现状调查”、“常态下书写习惯测查情况数据分析图”、“学生作业书写质量检查情况数据分析图”、“实验班与全校各班书写质量测查对比图”等先后六次大型的调查及分析，我们看到了鲜活而真实的学生成长记录。看到了学生书写质量的大幅提升，也看到了参研教师们在这个过程中所付出的努力和伴随而来的成长。如：陈全老师、刘岚老师等的个案研究都体现出既培养写字也注重良好品格养成的特点。
 

光荣小学从教学生写好字入手来培养学生做好人。选题的切入点好，既是品德教育的需要也是学生良好学习习惯养成的基本要求。课题不是专门的德育研究，却体现出学生良好品质培养的过程。从课题的研究看到中华民族优秀传统文化的传承与发扬。光荣小学把看似平常、普通的写字课作为全校性的课题来研究，能反映出学校注重学生基本功的训练，注重学生良好品质的培养的一种务实作风。
课题研究历时四年，在全校范围内产生了广泛的影响。从学校的的“一笔一画写好字，一言一行做真人”的校训，到书法墙、书画长廊等校园环境的布置，以及班级内的各种书写评比表册的张贴等等营造出了浓郁的写好字，做好人的文化氛围。根据不同年段学生写字的特点，课题组还制定了书写习惯评价的具体内容，从写字姿势到书写质量都有具体而适当的要求，还以评价标准编制了校本教材。最后通过快乐训练、强化激励、家校配合等行为跟进，实施并检验出了学生良好书写习惯的养成。
通过研究课题取得了丰硕的成果，从“学生写字姿势现状调查”、“常态下书写习惯测查情况数据分析图”、“学生作业书写质量检查情况数据分析图”、“实验班与全校各班书写质量测查对比图”等先后六次大型的调查及分析，我们看到了鲜活而真实的学生成长记录。看到了学生书写质量的大幅提升，也看到了参研教师们在这个过程中所付出的努力和伴随而来的成长。如：陈全老师、刘岚老师等的个案研究都体现出既培养写字也注重良好品格养成的特点。
 

光荣小学从教学生写好字入手来培养学生做好人。选题的切入点好，既是品德教育的需要也是学生良好学习习惯养成的基本要求。课题不是专门的德育研究，却体现出学生良好品质培养的过程。从课题的研究看到中华民族优秀传统文化的传承与发扬。光荣小学把看似平常、普通的写字课作为全校性的课题来研究，能反映出学校注重学生基本功的训练，注重学生良好品质的培养的一种务实作风。
课题研究历时四年，在全校范围内产生了广泛的影响。从学校的的“一笔一画写好字，一言一行做真人”的校训，到书法墙、书画长廊等校园环境的布置，以及班级内的各种书写评比表册的张贴等等营造出了浓郁的写好字，做好人的文化氛围。根据不同年段学生写字的特点，课题组还制定了书写习惯评价的具体内容，从写字姿势到书写质量都有具体而适当的要求，还以评价标准编制了校本教材。最后通过快乐训练、强化激励、家校配合等行为跟进，实施并检验出了学生良好书写习惯的养成。
通过研究课题取得了丰硕的成果，从“学生写字姿势现状调查”、“常态下书写习惯测查情况数据分析图”、“学生作业书写质量检查情况数据分析图”、“实验班与全校各班书写质量测查对比图”等先后六次大型的调查及分析，我们看到了鲜活而真实的学生成长记录。看到了学生书写质量的大幅提升，也看到了参研教师们在这个过程中所付出的努力和伴随而来的成长。如：陈全老师、刘岚老师等的个案研究都体现出既培养写字也注重良好品格养成的特点。
 

光荣小学从教学生写好字入手来培养学生做好人。选题的切入点好，既是品德教育的需要也是学生良好学习习惯养成的基本要求。课题不是专门的德育研究，却体现出学生良好品质培养的过程。从课题的研究看到中华民族优秀传统文化的传承与发扬。光荣小学把看似平常、普通的写字课作为全校性的课题来研究，能反映出学校注重学生基本功的训练，注重学生良好品质的培养的一种务实作风。
课题研究历时四年，在全校范围内产生了广泛的影响。从学校的的“一笔一画写好字，一言一行做真人”的校训，到书法墙、书画长廊等校园环境的布置，以及班级内的各种书写评比表册的张贴等等营造出了浓郁的写好字，做好人的文化氛围。根据不同年段学生写字的特点，课题组还制定了书写习惯评价的具体内容，从写字姿势到书写质量都有具体而适当的要求，还以评价标准编制了校本教材。最后通过快乐训练、强化激励、家校配合等行为跟进，实施并检验出了学生良好书写习惯的养成。
通过研究课题取得了丰硕的成果，从“学生写字姿势现状调查”、“常态下书写习惯测查情况数据分析图”、“学生作业书写质量检查情况数据分析图”、“实验班与全校各班书写质量测查对比图”等先后六次大型的调查及分析，我们看到了鲜活而真实的学生成长记录。看到了学生书写质量的大幅提升，也看到了参研教师们在这个过程中所付出的努力和伴随而来的成长。如：陈全老师、刘岚老师等的个案研究都体现出既培养写字也注重良好品格养成的特点。
 

营门口小学区级课题《以历史故事为载体，探索《品德与社会》小学历史题材教法》现场开题
2011年4月12日上午，营门口小学区级课题举行了现场开题会。在开题会上，课题组对课题研究方案进行了陈述，学科教师生动讲述了历史故事，参研教师就课题研究前期开展的一些工作简要叙述。就课题研究而言我想到以下几点：
1、 一线教师搞科研的现实价值：
问题既课题。有问题是研究的开始，问题使教研活动；有了主题，使教师专业发展有了目标。
以课题研究统领学科建设，在研究过程中教师不断学习，提高理论水平，物化经验，回归实践，最终辐射一片。
思与做并行。课题研究的过程就是一个不断修正完善自己研究思路的过程。所以要有行动，要有思考。做到思与行并行。
2、 开题会的目的：
明确研究的意义、内容，梳理研究思路，进一步明确我们的任务。
宣传、动员。让更多的人了解我们的课题，作课题研究的见证者和监督者。让课题组教师感到有责任，有义务做好这项工作。
形式承载内容，开题的形式就是让我们在一起讨论如何做好这个课题，多设想困难。
3、 对课题的看法：
选题角度好，切入点小，符合当前倡导的小课题深研究。选题符合学科特点：学校、教师对思品的的重视不够，教师兼职多，品德课常常容易与空洞的说教联系在一起等原因。
《钢要》提出素质教育就是问我们要培养什么样的人的问题。什么样的人关系到我们的未来，要做到这点就要以德育为先。体现在具体的学科教学中就是要找到研究的抓手。本课题以如何上好历史题材的品德课为抓手，找到了研究的抓手。是德育为先的具体落实。
在研究中如何上好课就涉及到备课、上课、课后反思等几个环节。研究要以这几个环节为研究重点，把历史题材的内容上好。
研究目标要根据《课标》的要求来制定，符合学科对学生的要求，也体现出学科特点。目标不要追求高、大、全。要具体、落实。比如《课标》中提出的情感、态度、价值观的要求有：珍视祖国历史、文化传统。和知识目标中的：知道在中国长期形成的民族精神和优良传统，初步知道影响中国发展的重大历史事件。等等课标的要求作为研究的方向和指南。这样做也正是课标的具体落实和再次领会学习过程。
 

营门口小学区级课题《以历史故事为载体，探索《品德与社会》小学历史题材教法》现场开题
2011年4月12日上午，营门口小学区级课题举行了现场开题会。在开题会上，课题组对课题研究方案进行了陈述，学科教师生动讲述了历史故事，参研教师就课题研究前期开展的一些工作简要叙述。就课题研究而言我想到以下几点：
1、 一线教师搞科研的现实价值：
问题既课题。有问题是研究的开始，问题使教研活动；有了主题，使教师专业发展有了目标。
以课题研究统领学科建设，在研究过程中教师不断学习，提高理论水平，物化经验，回归实践，最终辐射一片。
思与做并行。课题研究的过程就是一个不断修正完善自己研究思路的过程。所以要有行动，要有思考。做到思与行并行。
2、 开题会的目的：
明确研究的意义、内容，梳理研究思路，进一步明确我们的任务。
宣传、动员。让更多的人了解我们的课题，作课题研究的见证者和监督者。让课题组教师感到有责任，有义务做好这项工作。
形式承载内容，开题的形式就是让我们在一起讨论如何做好这个课题，多设想困难。
3、 对课题的看法：
选题角度好，切入点小，符合当前倡导的小课题深研究。选题符合学科特点：学校、教师对思品的的重视不够，教师兼职多，品德课常常容易与空洞的说教联系在一起等原因。
《钢要》提出素质教育就是问我们要培养什么样的人的问题。什么样的人关系到我们的未来，要做到这点就要以德育为先。体现在具体的学科教学中就是要找到研究的抓手。本课题以如何上好历史题材的品德课为抓手，找到了研究的抓手。是德育为先的具体落实。
在研究中如何上好课就涉及到备课、上课、课后反思等几个环节。研究要以这几个环节为研究重点，把历史题材的内容上好。
研究目标要根据《课标》的要求来制定，符合学科对学生的要求，也体现出学科特点。目标不要追求高、大、全。要具体、落实。比如《课标》中提出的情感、态度、价值观的要求有：珍视祖国历史、文化传统。和知识目标中的：知道在中国长期形成的民族精神和优良传统，初步知道影响中国发展的重大历史事件。等等课标的要求作为研究的方向和指南。这样做也正是课标的具体落实和再次领会学习过程。
 

营门口小学区级课题《以历史故事为载体，探索《品德与社会》小学历史题材教法》现场开题
2011年4月12日上午，营门口小学区级课题举行了现场开题会。在开题会上，课题组对课题研究方案进行了陈述，学科教师生动讲述了历史故事，参研教师就课题研究前期开展的一些工作简要叙述。就课题研究而言我想到以下几点：
1、 一线教师搞科研的现实价值：
问题既课题。有问题是研究的开始，问题使教研活动；有了主题，使教师专业发展有了目标。
以课题研究统领学科建设，在研究过程中教师不断学习，提高理论水平，物化经验，回归实践，最终辐射一片。
思与做并行。课题研究的过程就是一个不断修正完善自己研究思路的过程。所以要有行动，要有思考。做到思与行并行。
2、 开题会的目的：
明确研究的意义、内容，梳理研究思路，进一步明确我们的任务。
宣传、动员。让更多的人了解我们的课题，作课题研究的见证者和监督者。让课题组教师感到有责任，有义务做好这项工作。
形式承载内容，开题的形式就是让我们在一起讨论如何做好这个课题，多设想困难。
3、 对课题的看法：
选题角度好，切入点小，符合当前倡导的小课题深研究。选题符合学科特点：学校、教师对思品的的重视不够，教师兼职多，品德课常常容易与空洞的说教联系在一起等原因。
《钢要》提出素质教育就是问我们要培养什么样的人的问题。什么样的人关系到我们的未来，要做到这点就要以德育为先。体现在具体的学科教学中就是要找到研究的抓手。本课题以如何上好历史题材的品德课为抓手，找到了研究的抓手。是德育为先的具体落实。
在研究中如何上好课就涉及到备课、上课、课后反思等几个环节。研究要以这几个环节为研究重点，把历史题材的内容上好。
研究目标要根据《课标》的要求来制定，符合学科对学生的要求，也体现出学科特点。目标不要追求高、大、全。要具体、落实。比如《课标》中提出的情感、态度、价值观的要求有：珍视祖国历史、文化传统。和知识目标中的：知道在中国长期形成的民族精神和优良传统，初步知道影响中国发展的重大历史事件。等等课标的要求作为研究的方向和指南。这样做也正是课标的具体落实和再次领会学习过程。
 

营门口小学区级课题《以历史故事为载体，探索《品德与社会》小学历史题材教法》现场开题
2011年4月12日上午，营门口小学区级课题举行了现场开题会。在开题会上，课题组对课题研究方案进行了陈述，学科教师生动讲述了历史故事，参研教师就课题研究前期开展的一些工作简要叙述。就课题研究而言我想到以下几点：
1、 一线教师搞科研的现实价值：
问题既课题。有问题是研究的开始，问题使教研活动；有了主题，使教师专业发展有了目标。
以课题研究统领学科建设，在研究过程中教师不断学习，提高理论水平，物化经验，回归实践，最终辐射一片。
思与做并行。课题研究的过程就是一个不断修正完善自己研究思路的过程。所以要有行动，要有思考。做到思与行并行。
2、 开题会的目的：
明确研究的意义、内容，梳理研究思路，进一步明确我们的任务。
宣传、动员。让更多的人了解我们的课题，作课题研究的见证者和监督者。让课题组教师感到有责任，有义务做好这项工作。
形式承载内容，开题的形式就是让我们在一起讨论如何做好这个课题，多设想困难。
3、 对课题的看法：
选题角度好，切入点小，符合当前倡导的小课题深研究。选题符合学科特点：学校、教师对思品的的重视不够，教师兼职多，品德课常常容易与空洞的说教联系在一起等原因。
《钢要》提出素质教育就是问我们要培养什么样的人的问题。什么样的人关系到我们的未来，要做到这点就要以德育为先。体现在具体的学科教学中就是要找到研究的抓手。本课题以如何上好历史题材的品德课为抓手，找到了研究的抓手。是德育为先的具体落实。
在研究中如何上好课就涉及到备课、上课、课后反思等几个环节。研究要以这几个环节为研究重点，把历史题材的内容上好。
研究目标要根据《课标》的要求来制定，符合学科对学生的要求，也体现出学科特点。目标不要追求高、大、全。要具体、落实。比如《课标》中提出的情感、态度、价值观的要求有：珍视祖国历史、文化传统。和知识目标中的：知道在中国长期形成的民族精神和优良传统，初步知道影响中国发展的重大历史事件。等等课标的要求作为研究的方向和指南。这样做也正是课标的具体落实和再次领会学习过程。
 

课题研究承载着教师对教育教学工作中遇到问题的探索，是教师专业成长的最佳途径。研究除了要有问题意识，有研究的冲动外，重要的还要注重过程的扎实推进。注重过程就是注重研究的品质。只有有品质的研究才能促进教师真实的成长，科研才能彰显出巨大的力量。在课题研究过程中行动是受思想支配的。当行动离开了思想的指导，就会偏离了我们最初想要达到的目标。在课题研究中，要至始至终贯穿这种指导思想。使我们的研究闪烁着智慧的火花，朝着我们预定的目标前进。
2011年5月5日上午，参加了成都铁中“十二五”区级课题阶段汇报会。七个课题进行了阶段成果汇报。从课题的汇报中，我们看到了铁中教师从事教育科研的积极性和热情，也看到了教师在这一过程的的成长和付出的努力。美术课题组的教师展示了他们带领学生制作的各种艺术品，真是让人叹为观止。对教师的辛勤付出表述由衷的敬佩，也为学生能制作出如此精妙的艺术品感到由衷的高兴。语文课题组教师对作文资源的开发和利用也探索出了行之有效的一些途径，并取得了阶段性的成果，为作文教学打开了一扇窗。化学、数学、物理、心理健康等课题组都不同程度地开展了真实的课题研究。
铁中为课题组教师搭建了一个交流和学习的平台。课题组教师把课题研究阶段成果进行了展示、汇报。梳理了一个阶段来研究的进展和成果。提出了研究中遇到的困惑。组与组之间的相互交流，形成了互相借鉴、互相启迪的作用。和大家一起交流中也明确了研究中存在的不足以及今后努力的方向。这种形式很好，使教师研究通过一个现场会的形式得到提升。
从几个课题的汇报中，我们也看到了课题研究中还存在一些亟待解决的问题。如：研究目标不明确，特别是阶段目标不明确。很多课题研究把目标和任务抛到了一边，只是在从事一些具体的事务。还有就是，活动开展得多，但没有留下活动前的思考和活动后的总结。甚至这些活动与课题的关系有多大也没有仔细思考过。使得研究更像是一些活动的罗列，失去了研究中最重要的理性分析和思考。再有，研究成果的总结，停留在获奖证书和典型课例的例举，没有形成对课题进展有价值的对课题新的或者更深的认识性成果，没有看到经过研究后得到的可操作的具体策略和措施。
研究与平常的教研活动的区别就在于要透过现象看到本质。要有明确的研究方向和目标。先有思想再行动，行动是践行我们教育主张和教育思想的。要通过学习、思考理清研究思路，明确我们要到达的目的，以及达到目标我们应该采取什么手段和方法去解决问题。思考清楚了再来制定我们要开展的活动，以及活动应该承载的思想。否则，这种研究仍然是停留在表面的、肤浅的教育实践。
 

课题研究承载着教师对教育教学工作中遇到问题的探索，是教师专业成长的最佳途径。研究除了要有问题意识，有研究的冲动外，重要的还要注重过程的扎实推进。注重过程就是注重研究的品质。只有有品质的研究才能促进教师真实的成长，科研才能彰显出巨大的力量。在课题研究过程中行动是受思想支配的。当行动离开了思想的指导，就会偏离了我们最初想要达到的目标。在课题研究中，要至始至终贯穿这种指导思想。使我们的研究闪烁着智慧的火花，朝着我们预定的目标前进。
2011年5月5日上午，参加了成都铁中“十二五”区级课题阶段汇报会。七个课题进行了阶段成果汇报。从课题的汇报中，我们看到了铁中教师从事教育科研的积极性和热情，也看到了教师在这一过程的的成长和付出的努力。美术课题组的教师展示了他们带领学生制作的各种艺术品，真是让人叹为观止。对教师的辛勤付出表述由衷的敬佩，也为学生能制作出如此精妙的艺术品感到由衷的高兴。语文课题组教师对作文资源的开发和利用也探索出了行之有效的一些途径，并取得了阶段性的成果，为作文教学打开了一扇窗。化学、数学、物理、心理健康等课题组都不同程度地开展了真实的课题研究。
铁中为课题组教师搭建了一个交流和学习的平台。课题组教师把课题研究阶段成果进行了展示、汇报。梳理了一个阶段来研究的进展和成果。提出了研究中遇到的困惑。组与组之间的相互交流，形成了互相借鉴、互相启迪的作用。和大家一起交流中也明确了研究中存在的不足以及今后努力的方向。这种形式很好，使教师研究通过一个现场会的形式得到提升。
从几个课题的汇报中，我们也看到了课题研究中还存在一些亟待解决的问题。如：研究目标不明确，特别是阶段目标不明确。很多课题研究把目标和任务抛到了一边，只是在从事一些具体的事务。还有就是，活动开展得多，但没有留下活动前的思考和活动后的总结。甚至这些活动与课题的关系有多大也没有仔细思考过。使得研究更像是一些活动的罗列，失去了研究中最重要的理性分析和思考。再有，研究成果的总结，停留在获奖证书和典型课例的例举，没有形成对课题进展有价值的对课题新的或者更深的认识性成果，没有看到经过研究后得到的可操作的具体策略和措施。
研究与平常的教研活动的区别就在于要透过现象看到本质。要有明确的研究方向和目标。先有思想再行动，行动是践行我们教育主张和教育思想的。要通过学习、思考理清研究思路，明确我们要到达的目的，以及达到目标我们应该采取什么手段和方法去解决问题。思考清楚了再来制定我们要开展的活动，以及活动应该承载的思想。否则，这种研究仍然是停留在表面的、肤浅的教育实践。
 

课题研究承载着教师对教育教学工作中遇到问题的探索，是教师专业成长的最佳途径。研究除了要有问题意识，有研究的冲动外，重要的还要注重过程的扎实推进。注重过程就是注重研究的品质。只有有品质的研究才能促进教师真实的成长，科研才能彰显出巨大的力量。在课题研究过程中行动是受思想支配的。当行动离开了思想的指导，就会偏离了我们最初想要达到的目标。在课题研究中，要至始至终贯穿这种指导思想。使我们的研究闪烁着智慧的火花，朝着我们预定的目标前进。
2011年5月5日上午，参加了成都铁中“十二五”区级课题阶段汇报会。七个课题进行了阶段成果汇报。从课题的汇报中，我们看到了铁中教师从事教育科研的积极性和热情，也看到了教师在这一过程的的成长和付出的努力。美术课题组的教师展示了他们带领学生制作的各种艺术品，真是让人叹为观止。对教师的辛勤付出表述由衷的敬佩，也为学生能制作出如此精妙的艺术品感到由衷的高兴。语文课题组教师对作文资源的开发和利用也探索出了行之有效的一些途径，并取得了阶段性的成果，为作文教学打开了一扇窗。化学、数学、物理、心理健康等课题组都不同程度地开展了真实的课题研究。
铁中为课题组教师搭建了一个交流和学习的平台。课题组教师把课题研究阶段成果进行了展示、汇报。梳理了一个阶段来研究的进展和成果。提出了研究中遇到的困惑。组与组之间的相互交流，形成了互相借鉴、互相启迪的作用。和大家一起交流中也明确了研究中存在的不足以及今后努力的方向。这种形式很好，使教师研究通过一个现场会的形式得到提升。
从几个课题的汇报中，我们也看到了课题研究中还存在一些亟待解决的问题。如：研究目标不明确，特别是阶段目标不明确。很多课题研究把目标和任务抛到了一边，只是在从事一些具体的事务。还有就是，活动开展得多，但没有留下活动前的思考和活动后的总结。甚至这些活动与课题的关系有多大也没有仔细思考过。使得研究更像是一些活动的罗列，失去了研究中最重要的理性分析和思考。再有，研究成果的总结，停留在获奖证书和典型课例的例举，没有形成对课题进展有价值的对课题新的或者更深的认识性成果，没有看到经过研究后得到的可操作的具体策略和措施。
研究与平常的教研活动的区别就在于要透过现象看到本质。要有明确的研究方向和目标。先有思想再行动，行动是践行我们教育主张和教育思想的。要通过学习、思考理清研究思路，明确我们要到达的目的，以及达到目标我们应该采取什么手段和方法去解决问题。思考清楚了再来制定我们要开展的活动，以及活动应该承载的思想。否则，这种研究仍然是停留在表面的、肤浅的教育实践。
 

课题研究承载着教师对教育教学工作中遇到问题的探索，是教师专业成长的最佳途径。研究除了要有问题意识，有研究的冲动外，重要的还要注重过程的扎实推进。注重过程就是注重研究的品质。只有有品质的研究才能促进教师真实的成长，科研才能彰显出巨大的力量。在课题研究过程中行动是受思想支配的。当行动离开了思想的指导，就会偏离了我们最初想要达到的目标。在课题研究中，要至始至终贯穿这种指导思想。使我们的研究闪烁着智慧的火花，朝着我们预定的目标前进。
2011年5月5日上午，参加了成都铁中“十二五”区级课题阶段汇报会。七个课题进行了阶段成果汇报。从课题的汇报中，我们看到了铁中教师从事教育科研的积极性和热情，也看到了教师在这一过程的的成长和付出的努力。美术课题组的教师展示了他们带领学生制作的各种艺术品，真是让人叹为观止。对教师的辛勤付出表述由衷的敬佩，也为学生能制作出如此精妙的艺术品感到由衷的高兴。语文课题组教师对作文资源的开发和利用也探索出了行之有效的一些途径，并取得了阶段性的成果，为作文教学打开了一扇窗。化学、数学、物理、心理健康等课题组都不同程度地开展了真实的课题研究。
铁中为课题组教师搭建了一个交流和学习的平台。课题组教师把课题研究阶段成果进行了展示、汇报。梳理了一个阶段来研究的进展和成果。提出了研究中遇到的困惑。组与组之间的相互交流，形成了互相借鉴、互相启迪的作用。和大家一起交流中也明确了研究中存在的不足以及今后努力的方向。这种形式很好，使教师研究通过一个现场会的形式得到提升。
从几个课题的汇报中，我们也看到了课题研究中还存在一些亟待解决的问题。如：研究目标不明确，特别是阶段目标不明确。很多课题研究把目标和任务抛到了一边，只是在从事一些具体的事务。还有就是，活动开展得多，但没有留下活动前的思考和活动后的总结。甚至这些活动与课题的关系有多大也没有仔细思考过。使得研究更像是一些活动的罗列，失去了研究中最重要的理性分析和思考。再有，研究成果的总结，停留在获奖证书和典型课例的例举，没有形成对课题进展有价值的对课题新的或者更深的认识性成果，没有看到经过研究后得到的可操作的具体策略和措施。
研究与平常的教研活动的区别就在于要透过现象看到本质。要有明确的研究方向和目标。先有思想再行动，行动是践行我们教育主张和教育思想的。要通过学习、思考理清研究思路，明确我们要到达的目的，以及达到目标我们应该采取什么手段和方法去解决问题。思考清楚了再来制定我们要开展的活动，以及活动应该承载的思想。否则，这种研究仍然是停留在表面的、肤浅的教育实践。
 

金牛区教师大比武优秀教育叙事、教学案例是各校初评后，以一个学校1—2名的名额报送到教培中心的。我们共收到参评文章98份。其中中学20份。共评选出一等奖20个。二等奖31个。三等奖31个。其余均为优秀奖。
特色：
1、班主任工作是教育叙事的主要资源。从98份优秀叙事和案例的评选中，我们看到教育叙事占到81%。班主任工作的教育叙事又是教育叙事中的主要部分，占到教育叙事的70%。体现了班主任工作的责任心和爱心以及班主任的付出和思考。
2、“爱”和“理解”是教育叙事的主题。贯穿在教师教育叙事和教学案例中的都是充满着对学生的爱心和教师的责任心。教师更多地在关注学生的个别差异。如“没有不可救药的孩子”、“爱不能浅尝辄止”、“静待花开”等等都充分表现了教师们对教育的深刻理解和作为一个教师的人格魅力。
亮点：
1、教师反思力度在增强。从叙事性和教学案例性的文章中，我们看到教师们反思力度的加强。教师们对日常教学工作的总结不再停留在表面问题的挖掘。更多的是把学生当做一个独立的人在看待。能从平常的教育教学中出现的问题中看到本质性的东西。如“一次作文竞赛的遗憾”，作者就从一次材料题中感到作文教学中以人为本需要我们从“心”思考。要回归现实生活，回归真情。
2、涉农地区小学教师表现出优秀的研究能力。从参赛文章看，涉农地区教师获奖比例比较高，特别是一等奖的获得者中，天回小学、泉水路小学、沙河源小学等学校均出现较好的文章。可以看出部分小学校的教师对农村孩子倾注了更多的关爱。
 

金牛区教师大比武优秀教育叙事、教学案例是各校初评后，以一个学校1—2名的名额报送到教培中心的。我们共收到参评文章98份。其中中学20份。共评选出一等奖20个。二等奖31个。三等奖31个。其余均为优秀奖。
特色：
1、班主任工作是教育叙事的主要资源。从98份优秀叙事和案例的评选中，我们看到教育叙事占到81%。班主任工作的教育叙事又是教育叙事中的主要部分，占到教育叙事的70%。体现了班主任工作的责任心和爱心以及班主任的付出和思考。
2、“爱”和“理解”是教育叙事的主题。贯穿在教师教育叙事和教学案例中的都是充满着对学生的爱心和教师的责任心。教师更多地在关注学生的个别差异。如“没有不可救药的孩子”、“爱不能浅尝辄止”、“静待花开”等等都充分表现了教师们对教育的深刻理解和作为一个教师的人格魅力。
亮点：
1、教师反思力度在增强。从叙事性和教学案例性的文章中，我们看到教师们反思力度的加强。教师们对日常教学工作的总结不再停留在表面问题的挖掘。更多的是把学生当做一个独立的人在看待。能从平常的教育教学中出现的问题中看到本质性的东西。如“一次作文竞赛的遗憾”，作者就从一次材料题中感到作文教学中以人为本需要我们从“心”思考。要回归现实生活，回归真情。
2、涉农地区小学教师表现出优秀的研究能力。从参赛文章看，涉农地区教师获奖比例比较高，特别是一等奖的获得者中，天回小学、泉水路小学、沙河源小学等学校均出现较好的文章。可以看出部分小学校的教师对农村孩子倾注了更多的关爱。
 

金牛区教师大比武优秀教育叙事、教学案例是各校初评后，以一个学校1—2名的名额报送到教培中心的。我们共收到参评文章98份。其中中学20份。共评选出一等奖20个。二等奖31个。三等奖31个。其余均为优秀奖。
特色：
1、班主任工作是教育叙事的主要资源。从98份优秀叙事和案例的评选中，我们看到教育叙事占到81%。班主任工作的教育叙事又是教育叙事中的主要部分，占到教育叙事的70%。体现了班主任工作的责任心和爱心以及班主任的付出和思考。
2、“爱”和“理解”是教育叙事的主题。贯穿在教师教育叙事和教学案例中的都是充满着对学生的爱心和教师的责任心。教师更多地在关注学生的个别差异。如“没有不可救药的孩子”、“爱不能浅尝辄止”、“静待花开”等等都充分表现了教师们对教育的深刻理解和作为一个教师的人格魅力。
亮点：
1、教师反思力度在增强。从叙事性和教学案例性的文章中，我们看到教师们反思力度的加强。教师们对日常教学工作的总结不再停留在表面问题的挖掘。更多的是把学生当做一个独立的人在看待。能从平常的教育教学中出现的问题中看到本质性的东西。如“一次作文竞赛的遗憾”，作者就从一次材料题中感到作文教学中以人为本需要我们从“心”思考。要回归现实生活，回归真情。
2、涉农地区小学教师表现出优秀的研究能力。从参赛文章看，涉农地区教师获奖比例比较高，特别是一等奖的获得者中，天回小学、泉水路小学、沙河源小学等学校均出现较好的文章。可以看出部分小学校的教师对农村孩子倾注了更多的关爱。
 

金牛区教师大比武优秀教育叙事、教学案例是各校初评后，以一个学校1—2名的名额报送到教培中心的。我们共收到参评文章98份。其中中学20份。共评选出一等奖20个。二等奖31个。三等奖31个。其余均为优秀奖。
特色：
1、班主任工作是教育叙事的主要资源。从98份优秀叙事和案例的评选中，我们看到教育叙事占到81%。班主任工作的教育叙事又是教育叙事中的主要部分，占到教育叙事的70%。体现了班主任工作的责任心和爱心以及班主任的付出和思考。
2、“爱”和“理解”是教育叙事的主题。贯穿在教师教育叙事和教学案例中的都是充满着对学生的爱心和教师的责任心。教师更多地在关注学生的个别差异。如“没有不可救药的孩子”、“爱不能浅尝辄止”、“静待花开”等等都充分表现了教师们对教育的深刻理解和作为一个教师的人格魅力。
亮点：
1、教师反思力度在增强。从叙事性和教学案例性的文章中，我们看到教师们反思力度的加强。教师们对日常教学工作的总结不再停留在表面问题的挖掘。更多的是把学生当做一个独立的人在看待。能从平常的教育教学中出现的问题中看到本质性的东西。如“一次作文竞赛的遗憾”，作者就从一次材料题中感到作文教学中以人为本需要我们从“心”思考。要回归现实生活，回归真情。
2、涉农地区小学教师表现出优秀的研究能力。从参赛文章看，涉农地区教师获奖比例比较高，特别是一等奖的获得者中，天回小学、泉水路小学、沙河源小学等学校均出现较好的文章。可以看出部分小学校的教师对农村孩子倾注了更多的关爱。
 

本期工作的主要思路是想通过各种形式活动的开展推动课题的研究。积极为教师搭建交流、展示的平台。现就这学期工作做一个计划：
课题结题工作
召开结题培训会（既成果推广会）。金牛区“十一五”教育科研课题我联系的小组还有23个课题未结题。其中茶小和木综厂课题的研究报告已修改完成。其余课题还没取得联系。所以下期开学首先要对这些课题召开一次结题情况调研工作会。了解情况，做一次课题结题报告撰写的培训，并请已完成结题的课题进行一次现场展示（初步拟定由音乐课题组进行现场交流展示）。
小组联动完成报告的修改。研究报告的不断完善和修改是研究工作中的重要组成部分。本期要继续做好这项工作。主要想采取小组联动的形式进行修改和完善。就是把未结题的21个课题以课题类型划分成几个小组。先把初稿拿出来在小组内进行一个交流，我做一个总体评价和提出修改意见。

课题管理工作
完善和补充研究方案。本期要对已申报的课题进行方案的再次论证。主要采取现场开题的形式和小组联动的形式进行。预计进行两次现场开题，分别是迎宾路小学和小学数学课题组。两次小组联动，主要以课题类型来划分。
过程管理工作。对金牛区“十二五“教育科研课题进行首次年度考核。通过考核评选出年度研究的优秀课题，年度考核要充分发挥中心组作用，用各自打分加集体打分相结合的方式进行。最后写出年度考核综述，下学期进行表彰和情况通报。进行在研课题优秀文章的评选工作。
参加小学集体视导。本期除了个别课题的单项视导外，要参加小学四次以上集体视导。通过视导了解部分课题研究情况及部分学校教育科研现状。走进课堂感受科研与教学的结合。
整理完善档案资料。首先是结题资料的整理，归类。把已完成结题的课题研究报告进行收集整理。其次对在研课题的研究方案和年度考核资料进行归类整理。
学习与总结
学习。要经常翻看一些教育方面的书籍，不断充电。并做好摘要和整理。
总结。每次活动后要认真做好梳理、总结工作。只有这样才能不断提高自己的工作能力。
学会工作
1、《金牛教育》的编辑。

本期工作的主要思路是想通过各种形式活动的开展推动课题的研究。积极为教师搭建交流、展示的平台。现就这学期工作做一个计划：
课题结题工作
召开结题培训会（既成果推广会）。金牛区“十一五”教育科研课题我联系的小组还有23个课题未结题。其中茶小和木综厂课题的研究报告已修改完成。其余课题还没取得联系。所以下期开学首先要对这些课题召开一次结题情况调研工作会。了解情况，做一次课题结题报告撰写的培训，并请已完成结题的课题进行一次现场展示（初步拟定由音乐课题组进行现场交流展示）。
小组联动完成报告的修改。研究报告的不断完善和修改是研究工作中的重要组成部分。本期要继续做好这项工作。主要想采取小组联动的形式进行修改和完善。就是把未结题的21个课题以课题类型划分成几个小组。先把初稿拿出来在小组内进行一个交流，我做一个总体评价和提出修改意见。

课题管理工作
完善和补充研究方案。本期要对已申报的课题进行方案的再次论证。主要采取现场开题的形式和小组联动的形式进行。预计进行两次现场开题，分别是迎宾路小学和小学数学课题组。两次小组联动，主要以课题类型来划分。
过程管理工作。对金牛区“十二五“教育科研课题进行首次年度考核。通过考核评选出年度研究的优秀课题，年度考核要充分发挥中心组作用，用各自打分加集体打分相结合的方式进行。最后写出年度考核综述，下学期进行表彰和情况通报。进行在研课题优秀文章的评选工作。
参加小学集体视导。本期除了个别课题的单项视导外，要参加小学四次以上集体视导。通过视导了解部分课题研究情况及部分学校教育科研现状。走进课堂感受科研与教学的结合。
整理完善档案资料。首先是结题资料的整理，归类。把已完成结题的课题研究报告进行收集整理。其次对在研课题的研究方案和年度考核资料进行归类整理。
学习与总结
学习。要经常翻看一些教育方面的书籍，不断充电。并做好摘要和整理。
总结。每次活动后要认真做好梳理、总结工作。只有这样才能不断提高自己的工作能力。
学会工作
1、《金牛教育》的编辑。

本期工作的主要思路是想通过各种形式活动的开展推动课题的研究。积极为教师搭建交流、展示的平台。现就这学期工作做一个计划：
课题结题工作
召开结题培训会（既成果推广会）。金牛区“十一五”教育科研课题我联系的小组还有23个课题未结题。其中茶小和木综厂课题的研究报告已修改完成。其余课题还没取得联系。所以下期开学首先要对这些课题召开一次结题情况调研工作会。了解情况，做一次课题结题报告撰写的培训，并请已完成结题的课题进行一次现场展示（初步拟定由音乐课题组进行现场交流展示）。
小组联动完成报告的修改。研究报告的不断完善和修改是研究工作中的重要组成部分。本期要继续做好这项工作。主要想采取小组联动的形式进行修改和完善。就是把未结题的21个课题以课题类型划分成几个小组。先把初稿拿出来在小组内进行一个交流，我做一个总体评价和提出修改意见。

课题管理工作
完善和补充研究方案。本期要对已申报的课题进行方案的再次论证。主要采取现场开题的形式和小组联动的形式进行。预计进行两次现场开题，分别是迎宾路小学和小学数学课题组。两次小组联动，主要以课题类型来划分。
过程管理工作。对金牛区“十二五“教育科研课题进行首次年度考核。通过考核评选出年度研究的优秀课题，年度考核要充分发挥中心组作用，用各自打分加集体打分相结合的方式进行。最后写出年度考核综述，下学期进行表彰和情况通报。进行在研课题优秀文章的评选工作。
参加小学集体视导。本期除了个别课题的单项视导外，要参加小学四次以上集体视导。通过视导了解部分课题研究情况及部分学校教育科研现状。走进课堂感受科研与教学的结合。
整理完善档案资料。首先是结题资料的整理，归类。把已完成结题的课题研究报告进行收集整理。其次对在研课题的研究方案和年度考核资料进行归类整理。
学习与总结
学习。要经常翻看一些教育方面的书籍，不断充电。并做好摘要和整理。
总结。每次活动后要认真做好梳理、总结工作。只有这样才能不断提高自己的工作能力。
学会工作
1、《金牛教育》的编辑。

本期工作的主要思路是想通过各种形式活动的开展推动课题的研究。积极为教师搭建交流、展示的平台。现就这学期工作做一个计划：
课题结题工作
召开结题培训会（既成果推广会）。金牛区“十一五”教育科研课题我联系的小组还有23个课题未结题。其中茶小和木综厂课题的研究报告已修改完成。其余课题还没取得联系。所以下期开学首先要对这些课题召开一次结题情况调研工作会。了解情况，做一次课题结题报告撰写的培训，并请已完成结题的课题进行一次现场展示（初步拟定由音乐课题组进行现场交流展示）。
小组联动完成报告的修改。研究报告的不断完善和修改是研究工作中的重要组成部分。本期要继续做好这项工作。主要想采取小组联动的形式进行修改和完善。就是把未结题的21个课题以课题类型划分成几个小组。先把初稿拿出来在小组内进行一个交流，我做一个总体评价和提出修改意见。

课题管理工作
完善和补充研究方案。本期要对已申报的课题进行方案的再次论证。主要采取现场开题的形式和小组联动的形式进行。预计进行两次现场开题，分别是迎宾路小学和小学数学课题组。两次小组联动，主要以课题类型来划分。
过程管理工作。对金牛区“十二五“教育科研课题进行首次年度考核。通过考核评选出年度研究的优秀课题，年度考核要充分发挥中心组作用，用各自打分加集体打分相结合的方式进行。最后写出年度考核综述，下学期进行表彰和情况通报。进行在研课题优秀文章的评选工作。
参加小学集体视导。本期除了个别课题的单项视导外，要参加小学四次以上集体视导。通过视导了解部分课题研究情况及部分学校教育科研现状。走进课堂感受科研与教学的结合。
整理完善档案资料。首先是结题资料的整理，归类。把已完成结题的课题研究报告进行收集整理。其次对在研课题的研究方案和年度考核资料进行归类整理。
学习与总结
学习。要经常翻看一些教育方面的书籍，不断充电。并做好摘要和整理。
总结。每次活动后要认真做好梳理、总结工作。只有这样才能不断提高自己的工作能力。
学会工作
1、《金牛教育》的编辑。

二等奖   
26 城外附小 朱姗姗 感悟生命中的关爱    
27 行知小学 祝静 儿童村学生心理咨询个案分析   
28 行知小学 王黎 一条短信    
29 行知小学 张文蓉 农民工子女文明礼仪习惯的培养之行    
30 铁中 冯兴菊 如何转化英语学困生  
31 铁中 蔡德勇 张易 关于学困生转化工作的思考    
32 铁中 汪洋 对“学困生“走出”学困“的几点思考    
33 铁中 罗晓云 沟通从心开始，改变从我做起   
34 铁中 黄蓉蕾 中学语文实施新课程标准的一些思考    
35 人北小学 张瑞玲 在队委选中发挥家校合力培养学生素质    
36 人北小学 宋娟 让教育变加法   
37 人北小学 刘晓静 注重排座位的细节 感受和谐的教育    
38 十九幼 张明燕 浅析幼儿美术教育    
39 十九幼儿园 刘朝芳 如何培养幼儿早期阅读能力   
40 锦西中学 贾拥洪 提高初中学生英语阅读能力的有效培养途径    
41 抚琴小学 冯玲 让课堂充满“活力”   
42 抚琴小学 李欣 问题学生的教育艺术   
43 通锦中学 邓洁 关于历史教学流程的思考   
44 八中 曾华平 关于初中学生历史学习现状的分析及思考    
45 八中 曾华平 快快乐乐做人    
46 八中 周昉 如何进行高中英语泛读教学的建议    
47 八中 熊玉洁 浅谈激励语在初中英语教学中的运用及其重要性    
48 人北小学 卢洁萍 关注、信赖与造镜   
49 人北小学 李雪梅 学起于思，思源于疑    
50 人北小学 刘晓静 教育无小事   
51 人北小学 钟益萍 在少先队活动中培养学生的责任心    
52 人北小学 卢洁萍 为学生播种责任心，让学生收获金色人生    
53 人北小学 卢洁萍 在少先队活动中分层次培养学生责任心    
54 人北小学 祝蕾 素质教育实施，从习惯培养入手  
55 十九幼 王伯羽 浅谈幼儿早期阅读的重要性    
56 十九幼 陈娟 郭惠蓉 把握语言敏感期，培养幼儿早期阅读兴趣    
57 十九幼 何桥 浅析幼儿早期阅读的培养    
58 十八幼 徐萍 张丹 浅谈特色活动与环境相结合   
59 十八幼 蒋岚  李昕宇 浅谈音乐特色与环境相结合    
60 十八幼 陈丽纯 刘颖 浅谈幼儿园环境与幼儿的发展问题   
61 十八幼 张思丽 韩浈 幼儿与环境的紧密结合  
62 十八幼 宋田 王翠 浅谈班级环境创设与特色相结合   
63 十八幼 大三班 环创与特色活动相结合    
64 人北小学 卢洁萍 课堂中的“小题大做” 

三等奖  
65 人北小学 缪杨 责任心教育案例   
66 人北小学 沈兰 孩子的错误，让孩子自己认识    
67 人北小学 缪杨 在少先队活动中培养小学生责任心    
68 人北小学 孙璐 呼唤责任心，培养责任感   
69 十九幼 黄亚莉 浅析幼儿早期阅读教育的重要性    
70 十九幼 毛芝英 运用多种方法指导早期阅读  
71 十八幼 刘翔 超级宝贝  
72 十八幼 廖杨 张心怡 浅谈环境对孩子生活成长的影响    
73 十八幼 尉安川 胡成敏 浅谈环境教育与主题特色教育如何有机结合    
74 十八幼 黄莉萍 周影 浅谈特色与环境创设   
75 十八幼 严英 许煦 浅谈物质环境创设与班级特色如何结合    
76 三十三中 郑建 浅析普通中学“生物学困生”的转化策略   
77 金泉小学 李庆 数学教师应大胆使用计算机多媒体手段辅助教学   
78 行知小学 林静 关注教师心理健康    
79 行知小学 文雯 感谢我爱的孩子们    
80 行知小学 邓冬 “班妈妈”角色诠释    
81 行知小学 祝静 谈儿童村孩子负面心理特点的形成原因及调整对策    
82 行知小学 唐咏梅 儿童村学生团队辅导活动方案    
83 行知小学 何毅 一个都不能少   
84 行知小学 李素瑶 《学会感恩，关爱他人》活动方案    
85 行知小学 曾敏 后进农民工子女的转化   
86 铁中 张易 小议改错本在促进学困生转化中的运用  
87 铁中 张昕 心的教育 爱的奉献  
88 铁中 谭铁 英语学科差生转化案例   
89 铁中 杨庆 英语后进生的转化    
90 铁中 杨生勇 差生英语转化案例分析    
91 铁中 易倩 英语后进生的转化    
92 铁中 石玉 学困生的转化   
93 金泉小学 刘露倩 培养学生收集处理信息的能力   
94 金泉小学 刘霞 课堂教学如何培养小学生英语学习情趣   
95 金泉小学 庄志蓉 对积极适应新形式下教学改革的几点体会与思考    
96 十九幼 叶欢 创设环境，塑造口语表达能力    
97 抚琴小学 代清华 打好基础，写正确的字    
98 人北小学 孙璐 从小事中培养学生责任心  
 

二等奖   
26 城外附小 朱姗姗 感悟生命中的关爱    
27 行知小学 祝静 儿童村学生心理咨询个案分析   
28 行知小学 王黎 一条短信    
29 行知小学 张文蓉 农民工子女文明礼仪习惯的培养之行    
30 铁中 冯兴菊 如何转化英语学困生  
31 铁中 蔡德勇 张易 关于学困生转化工作的思考    
32 铁中 汪洋 对“学困生“走出”学困“的几点思考    
33 铁中 罗晓云 沟通从心开始，改变从我做起   
34 铁中 黄蓉蕾 中学语文实施新课程标准的一些思考    
35 人北小学 张瑞玲 在队委选中发挥家校合力培养学生素质    
36 人北小学 宋娟 让教育变加法   
37 人北小学 刘晓静 注重排座位的细节 感受和谐的教育    
38 十九幼 张明燕 浅析幼儿美术教育    
39 十九幼儿园 刘朝芳 如何培养幼儿早期阅读能力   
40 锦西中学 贾拥洪 提高初中学生英语阅读能力的有效培养途径    
41 抚琴小学 冯玲 让课堂充满“活力”   
42 抚琴小学 李欣 问题学生的教育艺术   
43 通锦中学 邓洁 关于历史教学流程的思考   
44 八中 曾华平 关于初中学生历史学习现状的分析及思考    
45 八中 曾华平 快快乐乐做人    
46 八中 周昉 如何进行高中英语泛读教学的建议    
47 八中 熊玉洁 浅谈激励语在初中英语教学中的运用及其重要性    
48 人北小学 卢洁萍 关注、信赖与造镜   
49 人北小学 李雪梅 学起于思，思源于疑    
50 人北小学 刘晓静 教育无小事   
51 人北小学 钟益萍 在少先队活动中培养学生的责任心    
52 人北小学 卢洁萍 为学生播种责任心，让学生收获金色人生    
53 人北小学 卢洁萍 在少先队活动中分层次培养学生责任心    
54 人北小学 祝蕾 素质教育实施，从习惯培养入手  
55 十九幼 王伯羽 浅谈幼儿早期阅读的重要性    
56 十九幼 陈娟 郭惠蓉 把握语言敏感期，培养幼儿早期阅读兴趣    
57 十九幼 何桥 浅析幼儿早期阅读的培养    
58 十八幼 徐萍 张丹 浅谈特色活动与环境相结合   
59 十八幼 蒋岚  李昕宇 浅谈音乐特色与环境相结合    
60 十八幼 陈丽纯 刘颖 浅谈幼儿园环境与幼儿的发展问题   
61 十八幼 张思丽 韩浈 幼儿与环境的紧密结合  
62 十八幼 宋田 王翠 浅谈班级环境创设与特色相结合   
63 十八幼 大三班 环创与特色活动相结合    
64 人北小学 卢洁萍 课堂中的“小题大做” 

三等奖  
65 人北小学 缪杨 责任心教育案例   
66 人北小学 沈兰 孩子的错误，让孩子自己认识    
67 人北小学 缪杨 在少先队活动中培养小学生责任心    
68 人北小学 孙璐 呼唤责任心，培养责任感   
69 十九幼 黄亚莉 浅析幼儿早期阅读教育的重要性    
70 十九幼 毛芝英 运用多种方法指导早期阅读  
71 十八幼 刘翔 超级宝贝  
72 十八幼 廖杨 张心怡 浅谈环境对孩子生活成长的影响    
73 十八幼 尉安川 胡成敏 浅谈环境教育与主题特色教育如何有机结合    
74 十八幼 黄莉萍 周影 浅谈特色与环境创设   
75 十八幼 严英 许煦 浅谈物质环境创设与班级特色如何结合    
76 三十三中 郑建 浅析普通中学“生物学困生”的转化策略   
77 金泉小学 李庆 数学教师应大胆使用计算机多媒体手段辅助教学   
78 行知小学 林静 关注教师心理健康    
79 行知小学 文雯 感谢我爱的孩子们    
80 行知小学 邓冬 “班妈妈”角色诠释    
81 行知小学 祝静 谈儿童村孩子负面心理特点的形成原因及调整对策    
82 行知小学 唐咏梅 儿童村学生团队辅导活动方案    
83 行知小学 何毅 一个都不能少   
84 行知小学 李素瑶 《学会感恩，关爱他人》活动方案    
85 行知小学 曾敏 后进农民工子女的转化   
86 铁中 张易 小议改错本在促进学困生转化中的运用  
87 铁中 张昕 心的教育 爱的奉献  
88 铁中 谭铁 英语学科差生转化案例   
89 铁中 杨庆 英语后进生的转化    
90 铁中 杨生勇 差生英语转化案例分析    
91 铁中 易倩 英语后进生的转化    
92 铁中 石玉 学困生的转化   
93 金泉小学 刘露倩 培养学生收集处理信息的能力   
94 金泉小学 刘霞 课堂教学如何培养小学生英语学习情趣   
95 金泉小学 庄志蓉 对积极适应新形式下教学改革的几点体会与思考    
96 十九幼 叶欢 创设环境，塑造口语表达能力    
97 抚琴小学 代清华 打好基础，写正确的字    
98 人北小学 孙璐 从小事中培养学生责任心  
 

二等奖   
26 城外附小 朱姗姗 感悟生命中的关爱    
27 行知小学 祝静 儿童村学生心理咨询个案分析   
28 行知小学 王黎 一条短信    
29 行知小学 张文蓉 农民工子女文明礼仪习惯的培养之行    
30 铁中 冯兴菊 如何转化英语学困生  
31 铁中 蔡德勇 张易 关于学困生转化工作的思考    
32 铁中 汪洋 对“学困生“走出”学困“的几点思考    
33 铁中 罗晓云 沟通从心开始，改变从我做起   
34 铁中 黄蓉蕾 中学语文实施新课程标准的一些思考    
35 人北小学 张瑞玲 在队委选中发挥家校合力培养学生素质    
36 人北小学 宋娟 让教育变加法   
37 人北小学 刘晓静 注重排座位的细节 感受和谐的教育    
38 十九幼 张明燕 浅析幼儿美术教育    
39 十九幼儿园 刘朝芳 如何培养幼儿早期阅读能力   
40 锦西中学 贾拥洪 提高初中学生英语阅读能力的有效培养途径    
41 抚琴小学 冯玲 让课堂充满“活力”   
42 抚琴小学 李欣 问题学生的教育艺术   
43 通锦中学 邓洁 关于历史教学流程的思考   
44 八中 曾华平 关于初中学生历史学习现状的分析及思考    
45 八中 曾华平 快快乐乐做人    
46 八中 周昉 如何进行高中英语泛读教学的建议    
47 八中 熊玉洁 浅谈激励语在初中英语教学中的运用及其重要性    
48 人北小学 卢洁萍 关注、信赖与造镜   
49 人北小学 李雪梅 学起于思，思源于疑    
50 人北小学 刘晓静 教育无小事   
51 人北小学 钟益萍 在少先队活动中培养学生的责任心    
52 人北小学 卢洁萍 为学生播种责任心，让学生收获金色人生    
53 人北小学 卢洁萍 在少先队活动中分层次培养学生责任心    
54 人北小学 祝蕾 素质教育实施，从习惯培养入手  
55 十九幼 王伯羽 浅谈幼儿早期阅读的重要性    
56 十九幼 陈娟 郭惠蓉 把握语言敏感期，培养幼儿早期阅读兴趣    
57 十九幼 何桥 浅析幼儿早期阅读的培养    
58 十八幼 徐萍 张丹 浅谈特色活动与环境相结合   
59 十八幼 蒋岚  李昕宇 浅谈音乐特色与环境相结合    
60 十八幼 陈丽纯 刘颖 浅谈幼儿园环境与幼儿的发展问题   
61 十八幼 张思丽 韩浈 幼儿与环境的紧密结合  
62 十八幼 宋田 王翠 浅谈班级环境创设与特色相结合   
63 十八幼 大三班 环创与特色活动相结合    
64 人北小学 卢洁萍 课堂中的“小题大做” 

三等奖  
65 人北小学 缪杨 责任心教育案例   
66 人北小学 沈兰 孩子的错误，让孩子自己认识    
67 人北小学 缪杨 在少先队活动中培养小学生责任心    
68 人北小学 孙璐 呼唤责任心，培养责任感   
69 十九幼 黄亚莉 浅析幼儿早期阅读教育的重要性    
70 十九幼 毛芝英 运用多种方法指导早期阅读  
71 十八幼 刘翔 超级宝贝  
72 十八幼 廖杨 张心怡 浅谈环境对孩子生活成长的影响    
73 十八幼 尉安川 胡成敏 浅谈环境教育与主题特色教育如何有机结合    
74 十八幼 黄莉萍 周影 浅谈特色与环境创设   
75 十八幼 严英 许煦 浅谈物质环境创设与班级特色如何结合    
76 三十三中 郑建 浅析普通中学“生物学困生”的转化策略   
77 金泉小学 李庆 数学教师应大胆使用计算机多媒体手段辅助教学   
78 行知小学 林静 关注教师心理健康    
79 行知小学 文雯 感谢我爱的孩子们    
80 行知小学 邓冬 “班妈妈”角色诠释    
81 行知小学 祝静 谈儿童村孩子负面心理特点的形成原因及调整对策    
82 行知小学 唐咏梅 儿童村学生团队辅导活动方案    
83 行知小学 何毅 一个都不能少   
84 行知小学 李素瑶 《学会感恩，关爱他人》活动方案    
85 行知小学 曾敏 后进农民工子女的转化   
86 铁中 张易 小议改错本在促进学困生转化中的运用  
87 铁中 张昕 心的教育 爱的奉献  
88 铁中 谭铁 英语学科差生转化案例   
89 铁中 杨庆 英语后进生的转化    
90 铁中 杨生勇 差生英语转化案例分析    
91 铁中 易倩 英语后进生的转化    
92 铁中 石玉 学困生的转化   
93 金泉小学 刘露倩 培养学生收集处理信息的能力   
94 金泉小学 刘霞 课堂教学如何培养小学生英语学习情趣   
95 金泉小学 庄志蓉 对积极适应新形式下教学改革的几点体会与思考    
96 十九幼 叶欢 创设环境，塑造口语表达能力    
97 抚琴小学 代清华 打好基础，写正确的字    
98 人北小学 孙璐 从小事中培养学生责任心  
 

二等奖   
26 城外附小 朱姗姗 感悟生命中的关爱    
27 行知小学 祝静 儿童村学生心理咨询个案分析   
28 行知小学 王黎 一条短信    
29 行知小学 张文蓉 农民工子女文明礼仪习惯的培养之行    
30 铁中 冯兴菊 如何转化英语学困生  
31 铁中 蔡德勇 张易 关于学困生转化工作的思考    
32 铁中 汪洋 对“学困生“走出”学困“的几点思考    
33 铁中 罗晓云 沟通从心开始，改变从我做起   
34 铁中 黄蓉蕾 中学语文实施新课程标准的一些思考    
35 人北小学 张瑞玲 在队委选中发挥家校合力培养学生素质    
36 人北小学 宋娟 让教育变加法   
37 人北小学 刘晓静 注重排座位的细节 感受和谐的教育    
38 十九幼 张明燕 浅析幼儿美术教育    
39 十九幼儿园 刘朝芳 如何培养幼儿早期阅读能力   
40 锦西中学 贾拥洪 提高初中学生英语阅读能力的有效培养途径    
41 抚琴小学 冯玲 让课堂充满“活力”   
42 抚琴小学 李欣 问题学生的教育艺术   
43 通锦中学 邓洁 关于历史教学流程的思考   
44 八中 曾华平 关于初中学生历史学习现状的分析及思考    
45 八中 曾华平 快快乐乐做人    
46 八中 周昉 如何进行高中英语泛读教学的建议    
47 八中 熊玉洁 浅谈激励语在初中英语教学中的运用及其重要性    
48 人北小学 卢洁萍 关注、信赖与造镜   
49 人北小学 李雪梅 学起于思，思源于疑    
50 人北小学 刘晓静 教育无小事   
51 人北小学 钟益萍 在少先队活动中培养学生的责任心    
52 人北小学 卢洁萍 为学生播种责任心，让学生收获金色人生    
53 人北小学 卢洁萍 在少先队活动中分层次培养学生责任心    
54 人北小学 祝蕾 素质教育实施，从习惯培养入手  
55 十九幼 王伯羽 浅谈幼儿早期阅读的重要性    
56 十九幼 陈娟 郭惠蓉 把握语言敏感期，培养幼儿早期阅读兴趣    
57 十九幼 何桥 浅析幼儿早期阅读的培养    
58 十八幼 徐萍 张丹 浅谈特色活动与环境相结合   
59 十八幼 蒋岚  李昕宇 浅谈音乐特色与环境相结合    
60 十八幼 陈丽纯 刘颖 浅谈幼儿园环境与幼儿的发展问题   
61 十八幼 张思丽 韩浈 幼儿与环境的紧密结合  
62 十八幼 宋田 王翠 浅谈班级环境创设与特色相结合   
63 十八幼 大三班 环创与特色活动相结合    
64 人北小学 卢洁萍 课堂中的“小题大做” 

三等奖  
65 人北小学 缪杨 责任心教育案例   
66 人北小学 沈兰 孩子的错误，让孩子自己认识    
67 人北小学 缪杨 在少先队活动中培养小学生责任心    
68 人北小学 孙璐 呼唤责任心，培养责任感   
69 十九幼 黄亚莉 浅析幼儿早期阅读教育的重要性    
70 十九幼 毛芝英 运用多种方法指导早期阅读  
71 十八幼 刘翔 超级宝贝  
72 十八幼 廖杨 张心怡 浅谈环境对孩子生活成长的影响    
73 十八幼 尉安川 胡成敏 浅谈环境教育与主题特色教育如何有机结合    
74 十八幼 黄莉萍 周影 浅谈特色与环境创设   
75 十八幼 严英 许煦 浅谈物质环境创设与班级特色如何结合    
76 三十三中 郑建 浅析普通中学“生物学困生”的转化策略   
77 金泉小学 李庆 数学教师应大胆使用计算机多媒体手段辅助教学   
78 行知小学 林静 关注教师心理健康    
79 行知小学 文雯 感谢我爱的孩子们    
80 行知小学 邓冬 “班妈妈”角色诠释    
81 行知小学 祝静 谈儿童村孩子负面心理特点的形成原因及调整对策    
82 行知小学 唐咏梅 儿童村学生团队辅导活动方案    
83 行知小学 何毅 一个都不能少   
84 行知小学 李素瑶 《学会感恩，关爱他人》活动方案    
85 行知小学 曾敏 后进农民工子女的转化   
86 铁中 张易 小议改错本在促进学困生转化中的运用  
87 铁中 张昕 心的教育 爱的奉献  
88 铁中 谭铁 英语学科差生转化案例   
89 铁中 杨庆 英语后进生的转化    
90 铁中 杨生勇 差生英语转化案例分析    
91 铁中 易倩 英语后进生的转化    
92 铁中 石玉 学困生的转化   
93 金泉小学 刘露倩 培养学生收集处理信息的能力   
94 金泉小学 刘霞 课堂教学如何培养小学生英语学习情趣   
95 金泉小学 庄志蓉 对积极适应新形式下教学改革的几点体会与思考    
96 十九幼 叶欢 创设环境，塑造口语表达能力    
97 抚琴小学 代清华 打好基础，写正确的字    
98 人北小学 孙璐 从小事中培养学生责任心  
 

一、 开题会的目的和意义
需要回答：解决什么问题？
课题要解决的问题是小学生自主学习能力的培养。但这个问题很大，怎样研究？课题组找到了一个切入口：开展自主探究活动，把自主学习能力的培养通过课堂教学中的探究活动来培养，这样就使得课题研究找到了支点。
目前对这个问题的好的经验？
本课题在开展研究前，查阅了自主探究活动的相关论述，对自主探究活动有一个比较清晰的认识，既：教师要创设适合学生进行“再创造”的自主探索活动的情景，引导和帮助学生去开展自主探究的学习活动。
面对这个问题要用什么方法、措施？
课题组比较清楚地论述了用行动研究法、文献研究法等方法进行研究的思路。在研究措施方面课题还需要在研究过程中去不断补充和完善。
希望取得什么成效？
成效就是课题提出的研究目的，要培养学生自主学习的能力，同时在研究过程中转变教师观念。
二、 选题的价值
1、 学生自主学习能力的培养是新课程大力倡导的，是困扰着我们教育的一个重要问题，也是目前学校、教师共同关注的一个话题。我们究竟要培养什么样的人？我们社会需要什么样的人？学生自主学习能力的培养是为学生终生学习打下的良好的基础。是创新型人才培养的需要，选题很有价值。
2、 操作性强。一线教师搞科研就要选择一些操作性强的课题进行研究，使得课题研究和我们的常规工作结合在一起。课题一活动承载自主性培养，研究不是停留在喊口号上，而是落实到了具体的活动中去开展。
3、 从课题名称看，需要回答：怎样开展活动？（活动的方式，途径）开展什么活动（活动内容的选择）？开展活动的理论依据？在开展活动中教师的作用怎样体现？学生的主体作用怎样发挥？这些问题的落实是需要通过制定具体可行的研究目标。

三、 课题研究的亮点
1、 用课例言突破常规教研的局限
以课例研究开展的教研活动与常规教研的区别：有问题（教研活动有主题）。有目标（每次活动要解决什么问题）、需要技术（群体合作研修技能、群策群力）
2、 教研活动有策划、有思考：开展以课例研究为载体的教研活动要做到有计划，达到两个目的：让教师有准备的投入；让更多的教师卷入。
四、 建议：
1、 加强理论学习。教师角色的转变首先是观念的转变，以学生为本的观念。这种观念运用到具体的教学情景中去就是要学会观察与倾听、尊重与理解。著名教育家魏书生：“教师承担着各种社会角色，每一种角色都含有不同的价值观念，如关怀者、照顾者、提问者、仔细者、引路者、合作者、也可以是伙伴、长辈、长着、通过一起学习、一起讨论、实现教学相长。
2、 课题研究中要注意活动的设计。自主探究活动不是简单的教师提问，学生回答，然后给学生留出思考和回答的时间，不能仅仅停留在以前的给出时间，要思考师生共构活动等形式。要关注学生的学的过程。把这个过程作为我们改进教学方法的途径。
 

一、 开题会的目的和意义
需要回答：解决什么问题？
课题要解决的问题是小学生自主学习能力的培养。但这个问题很大，怎样研究？课题组找到了一个切入口：开展自主探究活动，把自主学习能力的培养通过课堂教学中的探究活动来培养，这样就使得课题研究找到了支点。
目前对这个问题的好的经验？
本课题在开展研究前，查阅了自主探究活动的相关论述，对自主探究活动有一个比较清晰的认识，既：教师要创设适合学生进行“再创造”的自主探索活动的情景，引导和帮助学生去开展自主探究的学习活动。
面对这个问题要用什么方法、措施？
课题组比较清楚地论述了用行动研究法、文献研究法等方法进行研究的思路。在研究措施方面课题还需要在研究过程中去不断补充和完善。
希望取得什么成效？
成效就是课题提出的研究目的，要培养学生自主学习的能力，同时在研究过程中转变教师观念。
二、 选题的价值
1、 学生自主学习能力的培养是新课程大力倡导的，是困扰着我们教育的一个重要问题，也是目前学校、教师共同关注的一个话题。我们究竟要培养什么样的人？我们社会需要什么样的人？学生自主学习能力的培养是为学生终生学习打下的良好的基础。是创新型人才培养的需要，选题很有价值。
2、 操作性强。一线教师搞科研就要选择一些操作性强的课题进行研究，使得课题研究和我们的常规工作结合在一起。课题一活动承载自主性培养，研究不是停留在喊口号上，而是落实到了具体的活动中去开展。
3、 从课题名称看，需要回答：怎样开展活动？（活动的方式，途径）开展什么活动（活动内容的选择）？开展活动的理论依据？在开展活动中教师的作用怎样体现？学生的主体作用怎样发挥？这些问题的落实是需要通过制定具体可行的研究目标。

三、 课题研究的亮点
1、 用课例言突破常规教研的局限
以课例研究开展的教研活动与常规教研的区别：有问题（教研活动有主题）。有目标（每次活动要解决什么问题）、需要技术（群体合作研修技能、群策群力）
2、 教研活动有策划、有思考：开展以课例研究为载体的教研活动要做到有计划，达到两个目的：让教师有准备的投入；让更多的教师卷入。
四、 建议：
1、 加强理论学习。教师角色的转变首先是观念的转变，以学生为本的观念。这种观念运用到具体的教学情景中去就是要学会观察与倾听、尊重与理解。著名教育家魏书生：“教师承担着各种社会角色，每一种角色都含有不同的价值观念，如关怀者、照顾者、提问者、仔细者、引路者、合作者、也可以是伙伴、长辈、长着、通过一起学习、一起讨论、实现教学相长。
2、 课题研究中要注意活动的设计。自主探究活动不是简单的教师提问，学生回答，然后给学生留出思考和回答的时间，不能仅仅停留在以前的给出时间，要思考师生共构活动等形式。要关注学生的学的过程。把这个过程作为我们改进教学方法的途径。
 

一、 开题会的目的和意义
需要回答：解决什么问题？
课题要解决的问题是小学生自主学习能力的培养。但这个问题很大，怎样研究？课题组找到了一个切入口：开展自主探究活动，把自主学习能力的培养通过课堂教学中的探究活动来培养，这样就使得课题研究找到了支点。
目前对这个问题的好的经验？
本课题在开展研究前，查阅了自主探究活动的相关论述，对自主探究活动有一个比较清晰的认识，既：教师要创设适合学生进行“再创造”的自主探索活动的情景，引导和帮助学生去开展自主探究的学习活动。
面对这个问题要用什么方法、措施？
课题组比较清楚地论述了用行动研究法、文献研究法等方法进行研究的思路。在研究措施方面课题还需要在研究过程中去不断补充和完善。
希望取得什么成效？
成效就是课题提出的研究目的，要培养学生自主学习的能力，同时在研究过程中转变教师观念。
二、 选题的价值
1、 学生自主学习能力的培养是新课程大力倡导的，是困扰着我们教育的一个重要问题，也是目前学校、教师共同关注的一个话题。我们究竟要培养什么样的人？我们社会需要什么样的人？学生自主学习能力的培养是为学生终生学习打下的良好的基础。是创新型人才培养的需要，选题很有价值。
2、 操作性强。一线教师搞科研就要选择一些操作性强的课题进行研究，使得课题研究和我们的常规工作结合在一起。课题一活动承载自主性培养，研究不是停留在喊口号上，而是落实到了具体的活动中去开展。
3、 从课题名称看，需要回答：怎样开展活动？（活动的方式，途径）开展什么活动（活动内容的选择）？开展活动的理论依据？在开展活动中教师的作用怎样体现？学生的主体作用怎样发挥？这些问题的落实是需要通过制定具体可行的研究目标。

三、 课题研究的亮点
1、 用课例言突破常规教研的局限
以课例研究开展的教研活动与常规教研的区别：有问题（教研活动有主题）。有目标（每次活动要解决什么问题）、需要技术（群体合作研修技能、群策群力）
2、 教研活动有策划、有思考：开展以课例研究为载体的教研活动要做到有计划，达到两个目的：让教师有准备的投入；让更多的教师卷入。
四、 建议：
1、 加强理论学习。教师角色的转变首先是观念的转变，以学生为本的观念。这种观念运用到具体的教学情景中去就是要学会观察与倾听、尊重与理解。著名教育家魏书生：“教师承担着各种社会角色，每一种角色都含有不同的价值观念，如关怀者、照顾者、提问者、仔细者、引路者、合作者、也可以是伙伴、长辈、长着、通过一起学习、一起讨论、实现教学相长。
2、 课题研究中要注意活动的设计。自主探究活动不是简单的教师提问，学生回答，然后给学生留出思考和回答的时间，不能仅仅停留在以前的给出时间，要思考师生共构活动等形式。要关注学生的学的过程。把这个过程作为我们改进教学方法的途径。
 

一、 开题会的目的和意义
需要回答：解决什么问题？
课题要解决的问题是小学生自主学习能力的培养。但这个问题很大，怎样研究？课题组找到了一个切入口：开展自主探究活动，把自主学习能力的培养通过课堂教学中的探究活动来培养，这样就使得课题研究找到了支点。
目前对这个问题的好的经验？
本课题在开展研究前，查阅了自主探究活动的相关论述，对自主探究活动有一个比较清晰的认识，既：教师要创设适合学生进行“再创造”的自主探索活动的情景，引导和帮助学生去开展自主探究的学习活动。
面对这个问题要用什么方法、措施？
课题组比较清楚地论述了用行动研究法、文献研究法等方法进行研究的思路。在研究措施方面课题还需要在研究过程中去不断补充和完善。
希望取得什么成效？
成效就是课题提出的研究目的，要培养学生自主学习的能力，同时在研究过程中转变教师观念。
二、 选题的价值
1、 学生自主学习能力的培养是新课程大力倡导的，是困扰着我们教育的一个重要问题，也是目前学校、教师共同关注的一个话题。我们究竟要培养什么样的人？我们社会需要什么样的人？学生自主学习能力的培养是为学生终生学习打下的良好的基础。是创新型人才培养的需要，选题很有价值。
2、 操作性强。一线教师搞科研就要选择一些操作性强的课题进行研究，使得课题研究和我们的常规工作结合在一起。课题一活动承载自主性培养，研究不是停留在喊口号上，而是落实到了具体的活动中去开展。
3、 从课题名称看，需要回答：怎样开展活动？（活动的方式，途径）开展什么活动（活动内容的选择）？开展活动的理论依据？在开展活动中教师的作用怎样体现？学生的主体作用怎样发挥？这些问题的落实是需要通过制定具体可行的研究目标。

三、 课题研究的亮点
1、 用课例言突破常规教研的局限
以课例研究开展的教研活动与常规教研的区别：有问题（教研活动有主题）。有目标（每次活动要解决什么问题）、需要技术（群体合作研修技能、群策群力）
2、 教研活动有策划、有思考：开展以课例研究为载体的教研活动要做到有计划，达到两个目的：让教师有准备的投入；让更多的教师卷入。
四、 建议：
1、 加强理论学习。教师角色的转变首先是观念的转变，以学生为本的观念。这种观念运用到具体的教学情景中去就是要学会观察与倾听、尊重与理解。著名教育家魏书生：“教师承担着各种社会角色，每一种角色都含有不同的价值观念，如关怀者、照顾者、提问者、仔细者、引路者、合作者、也可以是伙伴、长辈、长着、通过一起学习、一起讨论、实现教学相长。
2、 课题研究中要注意活动的设计。自主探究活动不是简单的教师提问，学生回答，然后给学生留出思考和回答的时间，不能仅仅停留在以前的给出时间，要思考师生共构活动等形式。要关注学生的学的过程。把这个过程作为我们改进教学方法的途径。
 

我们都是科研人。今天在座的都是从事教育科研工作的管理者或者研究者，所以我们都是科研人。作为科研人我们肩负的历史使命就是要引导教师走向科研之路。就是要以一种科学的方法和态度去解决教育教学中遇到的问题。我们要常常思考：什么是教育科研？我们为什么要从事教育科研？在这条道路上我能做什么？教师对教育科研的需求有多少？等等。我们要时刻牢记着作为科研人应该承担的责任，我们应该成为教师的咨询者，引路者，合作者，同行者。
加强科研课题的管理。课题的研究是教师进行学习和交流的行为，这种行为是教师自发的。但课题的研究过程需要我们进行管理，我们的管理就是对教师从事科研的肯定和鼓励。一年一次的年度考核能帮助教师及时梳理研究成果。通过开展各种形式的活动推进我们的工作，比如各种评选活动和竞赛活动的开展，能有力的推进研究的进程。我们就是要积极为教师搭建起一个交流、共享的平台，营造一个宽松和谐的氛围。
科研工作的任务。能走上这个工作岗位是一种幸运，首先我们就拥有了自主学习的动力，是因为工作使我们走上了一条终生学习的道路。要感谢工作，能为教师学习、研究去创造环境，营造氛围，使我们能自觉的约束自己的行为，不断充实自己的思想。我们的任务就是要在区域内，在学校范围内构建起学习型组织，培养学习型教师。
任重道远。“教师心理困惑和职业倦怠常常来自专业发展方向的迷失，教师职业认同感在很大程度上取决于教师专业化程度”。肩负着引导教师走上专业化道路上来的责任，科研人还任重道远，还需要我们不断学习，不断反思。把教师引领到求真务实的教育科研之路上来。

我们都是科研人。今天在座的都是从事教育科研工作的管理者或者研究者，所以我们都是科研人。作为科研人我们肩负的历史使命就是要引导教师走向科研之路。就是要以一种科学的方法和态度去解决教育教学中遇到的问题。我们要常常思考：什么是教育科研？我们为什么要从事教育科研？在这条道路上我能做什么？教师对教育科研的需求有多少？等等。我们要时刻牢记着作为科研人应该承担的责任，我们应该成为教师的咨询者，引路者，合作者，同行者。
加强科研课题的管理。课题的研究是教师进行学习和交流的行为，这种行为是教师自发的。但课题的研究过程需要我们进行管理，我们的管理就是对教师从事科研的肯定和鼓励。一年一次的年度考核能帮助教师及时梳理研究成果。通过开展各种形式的活动推进我们的工作，比如各种评选活动和竞赛活动的开展，能有力的推进研究的进程。我们就是要积极为教师搭建起一个交流、共享的平台，营造一个宽松和谐的氛围。
科研工作的任务。能走上这个工作岗位是一种幸运，首先我们就拥有了自主学习的动力，是因为工作使我们走上了一条终生学习的道路。要感谢工作，能为教师学习、研究去创造环境，营造氛围，使我们能自觉的约束自己的行为，不断充实自己的思想。我们的任务就是要在区域内，在学校范围内构建起学习型组织，培养学习型教师。
任重道远。“教师心理困惑和职业倦怠常常来自专业发展方向的迷失，教师职业认同感在很大程度上取决于教师专业化程度”。肩负着引导教师走上专业化道路上来的责任，科研人还任重道远，还需要我们不断学习，不断反思。把教师引领到求真务实的教育科研之路上来。

我们都是科研人。今天在座的都是从事教育科研工作的管理者或者研究者，所以我们都是科研人。作为科研人我们肩负的历史使命就是要引导教师走向科研之路。就是要以一种科学的方法和态度去解决教育教学中遇到的问题。我们要常常思考：什么是教育科研？我们为什么要从事教育科研？在这条道路上我能做什么？教师对教育科研的需求有多少？等等。我们要时刻牢记着作为科研人应该承担的责任，我们应该成为教师的咨询者，引路者，合作者，同行者。
加强科研课题的管理。课题的研究是教师进行学习和交流的行为，这种行为是教师自发的。但课题的研究过程需要我们进行管理，我们的管理就是对教师从事科研的肯定和鼓励。一年一次的年度考核能帮助教师及时梳理研究成果。通过开展各种形式的活动推进我们的工作，比如各种评选活动和竞赛活动的开展，能有力的推进研究的进程。我们就是要积极为教师搭建起一个交流、共享的平台，营造一个宽松和谐的氛围。
科研工作的任务。能走上这个工作岗位是一种幸运，首先我们就拥有了自主学习的动力，是因为工作使我们走上了一条终生学习的道路。要感谢工作，能为教师学习、研究去创造环境，营造氛围，使我们能自觉的约束自己的行为，不断充实自己的思想。我们的任务就是要在区域内，在学校范围内构建起学习型组织，培养学习型教师。
任重道远。“教师心理困惑和职业倦怠常常来自专业发展方向的迷失，教师职业认同感在很大程度上取决于教师专业化程度”。肩负着引导教师走上专业化道路上来的责任，科研人还任重道远，还需要我们不断学习，不断反思。把教师引领到求真务实的教育科研之路上来。

我们都是科研人。今天在座的都是从事教育科研工作的管理者或者研究者，所以我们都是科研人。作为科研人我们肩负的历史使命就是要引导教师走向科研之路。就是要以一种科学的方法和态度去解决教育教学中遇到的问题。我们要常常思考：什么是教育科研？我们为什么要从事教育科研？在这条道路上我能做什么？教师对教育科研的需求有多少？等等。我们要时刻牢记着作为科研人应该承担的责任，我们应该成为教师的咨询者，引路者，合作者，同行者。
加强科研课题的管理。课题的研究是教师进行学习和交流的行为，这种行为是教师自发的。但课题的研究过程需要我们进行管理，我们的管理就是对教师从事科研的肯定和鼓励。一年一次的年度考核能帮助教师及时梳理研究成果。通过开展各种形式的活动推进我们的工作，比如各种评选活动和竞赛活动的开展，能有力的推进研究的进程。我们就是要积极为教师搭建起一个交流、共享的平台，营造一个宽松和谐的氛围。
科研工作的任务。能走上这个工作岗位是一种幸运，首先我们就拥有了自主学习的动力，是因为工作使我们走上了一条终生学习的道路。要感谢工作，能为教师学习、研究去创造环境，营造氛围，使我们能自觉的约束自己的行为，不断充实自己的思想。我们的任务就是要在区域内，在学校范围内构建起学习型组织，培养学习型教师。
任重道远。“教师心理困惑和职业倦怠常常来自专业发展方向的迷失，教师职业认同感在很大程度上取决于教师专业化程度”。肩负着引导教师走上专业化道路上来的责任，科研人还任重道远，还需要我们不断学习，不断反思。把教师引领到求真务实的教育科研之路上来。

昨天儿子回来说到学校里发生的一件事。有一个班的班委收取同学的资料费4千多元的现金，放在自己座位的抽屉里，结果掉了。经过几天的调查也没有结果，最后的处理结果是这个班委要全部赔。很多同学为他鸣不平，认为他是义务帮班级做事，钱掉了应该大家都有责任。儿子说有一个同学出了一个主意他认为很好，就是全班同学再重新交一回钱，这样就分担了。他还认为出这个主意的同学情商真高。我听后认为这种做法不对，于是我们就争辩起来。最后是我说服了他，他非常感叹。
现在许多学生对班干部的认识越来越功利化，希望在自己的档案里有当个学生会负责人的记录，希望这份荣誉能为自己升入高一级学校奠定基础。甚至在小学校里也出现了拉关系去当选学生干部的事情。有些父母还把孩子能当上学生干部作为一个炫耀的资本。社会的功利性已经影响到了孩子的在校生活，使得原本单纯的学生干部任命也变得复杂起来。在很多时候我们看到了干部这个称呼带来的荣誉和机会，却忽视了干部是老师、同学对他的信任。信任是一份荣誉，更多的时候是一份责任。当同学因为信任把东西交到你手上时，你就担负起了保管和守护的责任。这份责任重如泰山，时时刻刻都在提醒着你要比其他同学多一份心眼，少一份耍心。这种长期的锻炼就培养了你是一个有责任心的人，是一个敢于担当的人，自然很多荣誉和机会也就属于你了。老师、同学能把你选为班干部本身就是对你学习态度和助人为乐精神的一种肯定。能得到这种肯定应该要引以为骄傲的。能在班干部这个岗位去锻炼也是值得庆幸的事，这就注定了你要比其他同学有了更多的机会。这个机会是去担责任的机会，是付出的机会，也是教你如何与人相处的机会。
就掉钱这件事情来看，掉了钱也就应该为你的粗心负责，首先是辜负了同学对你的信任，4千元对学生来说不是小数目，应该好好保管，时刻警醒。对学生来说他们了解这个班委是一个好好先生，平时对同学也很好，在同学中得到一致认可，所以才会想出大家帮他分担。同学的这种信任不能代替事情本身应负的责任，就是要分担，也要在理清责任之后进行的一种补偿。如果分担了他的这份责任，对他本人来说并不是一件好事，无原则的善良不是好心，是姑息。对他本人来说这次经历也许会成为他终身的一笔财富，会让他铭记荣誉和责任的关系。这是情与理与法的关系，从情来说，大家于心不忍，从理来说应该负责，从法来说要进行调查、分清主要责任和次要责任。
这次的交流使我和儿子之间沟通了认识，也让他体会到任何事情都不能感情用事。要学会理性分析问题。

昨天儿子回来说到学校里发生的一件事。有一个班的班委收取同学的资料费4千多元的现金，放在自己座位的抽屉里，结果掉了。经过几天的调查也没有结果，最后的处理结果是这个班委要全部赔。很多同学为他鸣不平，认为他是义务帮班级做事，钱掉了应该大家都有责任。儿子说有一个同学出了一个主意他认为很好，就是全班同学再重新交一回钱，这样就分担了。他还认为出这个主意的同学情商真高。我听后认为这种做法不对，于是我们就争辩起来。最后是我说服了他，他非常感叹。
现在许多学生对班干部的认识越来越功利化，希望在自己的档案里有当个学生会负责人的记录，希望这份荣誉能为自己升入高一级学校奠定基础。甚至在小学校里也出现了拉关系去当选学生干部的事情。有些父母还把孩子能当上学生干部作为一个炫耀的资本。社会的功利性已经影响到了孩子的在校生活，使得原本单纯的学生干部任命也变得复杂起来。在很多时候我们看到了干部这个称呼带来的荣誉和机会，却忽视了干部是老师、同学对他的信任。信任是一份荣誉，更多的时候是一份责任。当同学因为信任把东西交到你手上时，你就担负起了保管和守护的责任。这份责任重如泰山，时时刻刻都在提醒着你要比其他同学多一份心眼，少一份耍心。这种长期的锻炼就培养了你是一个有责任心的人，是一个敢于担当的人，自然很多荣誉和机会也就属于你了。老师、同学能把你选为班干部本身就是对你学习态度和助人为乐精神的一种肯定。能得到这种肯定应该要引以为骄傲的。能在班干部这个岗位去锻炼也是值得庆幸的事，这就注定了你要比其他同学有了更多的机会。这个机会是去担责任的机会，是付出的机会，也是教你如何与人相处的机会。
就掉钱这件事情来看，掉了钱也就应该为你的粗心负责，首先是辜负了同学对你的信任，4千元对学生来说不是小数目，应该好好保管，时刻警醒。对学生来说他们了解这个班委是一个好好先生，平时对同学也很好，在同学中得到一致认可，所以才会想出大家帮他分担。同学的这种信任不能代替事情本身应负的责任，就是要分担，也要在理清责任之后进行的一种补偿。如果分担了他的这份责任，对他本人来说并不是一件好事，无原则的善良不是好心，是姑息。对他本人来说这次经历也许会成为他终身的一笔财富，会让他铭记荣誉和责任的关系。这是情与理与法的关系，从情来说，大家于心不忍，从理来说应该负责，从法来说要进行调查、分清主要责任和次要责任。
这次的交流使我和儿子之间沟通了认识，也让他体会到任何事情都不能感情用事。要学会理性分析问题。

昨天儿子回来说到学校里发生的一件事。有一个班的班委收取同学的资料费4千多元的现金，放在自己座位的抽屉里，结果掉了。经过几天的调查也没有结果，最后的处理结果是这个班委要全部赔。很多同学为他鸣不平，认为他是义务帮班级做事，钱掉了应该大家都有责任。儿子说有一个同学出了一个主意他认为很好，就是全班同学再重新交一回钱，这样就分担了。他还认为出这个主意的同学情商真高。我听后认为这种做法不对，于是我们就争辩起来。最后是我说服了他，他非常感叹。
现在许多学生对班干部的认识越来越功利化，希望在自己的档案里有当个学生会负责人的记录，希望这份荣誉能为自己升入高一级学校奠定基础。甚至在小学校里也出现了拉关系去当选学生干部的事情。有些父母还把孩子能当上学生干部作为一个炫耀的资本。社会的功利性已经影响到了孩子的在校生活，使得原本单纯的学生干部任命也变得复杂起来。在很多时候我们看到了干部这个称呼带来的荣誉和机会，却忽视了干部是老师、同学对他的信任。信任是一份荣誉，更多的时候是一份责任。当同学因为信任把东西交到你手上时，你就担负起了保管和守护的责任。这份责任重如泰山，时时刻刻都在提醒着你要比其他同学多一份心眼，少一份耍心。这种长期的锻炼就培养了你是一个有责任心的人，是一个敢于担当的人，自然很多荣誉和机会也就属于你了。老师、同学能把你选为班干部本身就是对你学习态度和助人为乐精神的一种肯定。能得到这种肯定应该要引以为骄傲的。能在班干部这个岗位去锻炼也是值得庆幸的事，这就注定了你要比其他同学有了更多的机会。这个机会是去担责任的机会，是付出的机会，也是教你如何与人相处的机会。
就掉钱这件事情来看，掉了钱也就应该为你的粗心负责，首先是辜负了同学对你的信任，4千元对学生来说不是小数目，应该好好保管，时刻警醒。对学生来说他们了解这个班委是一个好好先生，平时对同学也很好，在同学中得到一致认可，所以才会想出大家帮他分担。同学的这种信任不能代替事情本身应负的责任，就是要分担，也要在理清责任之后进行的一种补偿。如果分担了他的这份责任，对他本人来说并不是一件好事，无原则的善良不是好心，是姑息。对他本人来说这次经历也许会成为他终身的一笔财富，会让他铭记荣誉和责任的关系。这是情与理与法的关系，从情来说，大家于心不忍，从理来说应该负责，从法来说要进行调查、分清主要责任和次要责任。
这次的交流使我和儿子之间沟通了认识，也让他体会到任何事情都不能感情用事。要学会理性分析问题。

昨天儿子回来说到学校里发生的一件事。有一个班的班委收取同学的资料费4千多元的现金，放在自己座位的抽屉里，结果掉了。经过几天的调查也没有结果，最后的处理结果是这个班委要全部赔。很多同学为他鸣不平，认为他是义务帮班级做事，钱掉了应该大家都有责任。儿子说有一个同学出了一个主意他认为很好，就是全班同学再重新交一回钱，这样就分担了。他还认为出这个主意的同学情商真高。我听后认为这种做法不对，于是我们就争辩起来。最后是我说服了他，他非常感叹。
现在许多学生对班干部的认识越来越功利化，希望在自己的档案里有当个学生会负责人的记录，希望这份荣誉能为自己升入高一级学校奠定基础。甚至在小学校里也出现了拉关系去当选学生干部的事情。有些父母还把孩子能当上学生干部作为一个炫耀的资本。社会的功利性已经影响到了孩子的在校生活，使得原本单纯的学生干部任命也变得复杂起来。在很多时候我们看到了干部这个称呼带来的荣誉和机会，却忽视了干部是老师、同学对他的信任。信任是一份荣誉，更多的时候是一份责任。当同学因为信任把东西交到你手上时，你就担负起了保管和守护的责任。这份责任重如泰山，时时刻刻都在提醒着你要比其他同学多一份心眼，少一份耍心。这种长期的锻炼就培养了你是一个有责任心的人，是一个敢于担当的人，自然很多荣誉和机会也就属于你了。老师、同学能把你选为班干部本身就是对你学习态度和助人为乐精神的一种肯定。能得到这种肯定应该要引以为骄傲的。能在班干部这个岗位去锻炼也是值得庆幸的事，这就注定了你要比其他同学有了更多的机会。这个机会是去担责任的机会，是付出的机会，也是教你如何与人相处的机会。
就掉钱这件事情来看，掉了钱也就应该为你的粗心负责，首先是辜负了同学对你的信任，4千元对学生来说不是小数目，应该好好保管，时刻警醒。对学生来说他们了解这个班委是一个好好先生，平时对同学也很好，在同学中得到一致认可，所以才会想出大家帮他分担。同学的这种信任不能代替事情本身应负的责任，就是要分担，也要在理清责任之后进行的一种补偿。如果分担了他的这份责任，对他本人来说并不是一件好事，无原则的善良不是好心，是姑息。对他本人来说这次经历也许会成为他终身的一笔财富，会让他铭记荣誉和责任的关系。这是情与理与法的关系，从情来说，大家于心不忍，从理来说应该负责，从法来说要进行调查、分清主要责任和次要责任。
这次的交流使我和儿子之间沟通了认识，也让他体会到任何事情都不能感情用事。要学会理性分析问题。

前几天我们小区有一个17岁的男孩从18楼跳了下来。很多天了我都难以平静下来，不知道这孩子怎么有这么大的勇气，也不知道这孩子受到了怎样的伤害。在他的遗书中有这样一句话“我是老师、父母眼中的好孩子，但我思想很肮脏”。看到这句话我觉得很奇怪，思想怎么叫“肮脏”呢？有什么样的思想可以被称作“肮脏”？他是用什么道德标准来衡量自己的思想是“肮脏”的呢？就这个话题我讲给了儿子听，因为他们是同龄人，我想知道他们认为的“肮脏”是什么样的。
我刚一说了这话，没想到儿子居然也说他有时也觉得自己的思想是“肮脏”的。我很吃惊。我问他有哪些思想你认为“肮脏”，他说具体也说不清，但有这种感觉。他举了一个例子给我听，说他的一个好朋友耍了女朋友，可和他在一起时还经常在评价其它女同学的长相，儿子说他觉得这个同学就很“肮脏”。还有，他觉得有时感到自己的行为和思想不一致，想的东西要复杂些。言行不一也是“肮脏”吗？他有时甚至觉得他爸也不能议论那个女演员长得漂亮，因为他结婚了，这样会引起家庭矛盾。还有，儿子在初中有一个很要好的同学，读高中后他们一直很好，他对那个同学说，他是他最好的朋友。可上高中后儿子和另一个同学越来越好，经常在一起耍，这时，儿子就觉得很对不起初中要好的同学，觉得自己背信弃义的。等等很多让我觉得很可笑的想法，儿子居然说这是“肮脏”。
这件事引起了我的思考，我们平时是怎样在引导孩子，在用一种什么道德标准在评价事情，会让儿子觉得这些思想是“肮脏”的？我还在担心孩子早恋，担心现在的孩子已经不再单纯，我的确是做梦都没想到自己的儿子会这样单纯。会觉得只要耍了女朋友就不能去评价别的女孩的长相。我告诉他我的一些想法。我觉得爱美之心人皆有之，美好的事物和美丽的人大家都喜欢，这是很正常的。还有他们这个年龄正是情窦初开的时候，异性之间有好感，或者出现早恋也是正常的。耍了女朋友还在评价其它女生长得好看，我认为也是可以的。这是对美的欣赏，包括结了婚的人评价别的女人长得好看，只要他不是带着占有的心理去欣赏美、评价美，都是正常的，也是值得肯定的。因为只有懂得美的人才会热爱生活，才会有一颗善良的心。至于言行不一的事，我任然觉得是可以理解的。行动要受到社会的约束，但思想是自由的，可以自由想象，只要自己的行为不危害社会，不做违法乱纪的事就行。他一直以为大人和老师都是言行一致的人，不会去想一些乱七八糟的事。我说我们都是人，感受也不会差太远，当现实生活不能满足我们需要时，去想象一下也未尝不可。我还告诉他，我年轻的时候也会想一些不切实际的事。甚至还有点“肮脏”的事。
交流之后，也许儿子会放下一些思想包袱。去面对人是立体的、多面的。要用宽容和接纳的心态去接受自己和别人。但这件事情过后，我却一直在想，我们在孩子面前总在扮演着一个完美人格的角色，在他们很小的时候就用我们认为的道德标准去要求他们，教育他们。始终让他们生活在一个比较“真空”的环境里.
也许，在孩子成长的路上就是这样，需要一个不断自我完善和自我肯定的过程。我们在孩子成长的路上是加油的，也是倾听者。遇到这些问题很正常，但孩子还没成熟的心智需要倾述和认可、鼓励、同时更需要引导。
也许，在孩子成长的路上我们教育工作者和父母给孩子们贴上了一个个“乖孩子”、“好学生”的标签。他们稚嫩的肩膀还扛不起这些过多的光环，于是他们自责，他们觉得辜负了大人的厚望。
也许，我们的期望与孩子的成长并不成正比，我们期望值太高，高出了孩子的承受能力。我们总不能用平常的心态和眼光去看孩子。总认为我们的孩子就是与众不同。其实，孩子的成长和我们大人的成长一样，是多么的不容易。是需要历练的，这个历练的过程需要我们在旁边给予支持和引导。
我们是爱孩子的，但怎么才能做到真正的爱孩子，我觉得作家毕淑敏有一句话值得借鉴： “爱是需要学习，需要切磋，需要反复实践，需要考验，需要总结经验，需要批评帮助，需要阅读，需要讨论，需要提高，需要顿悟。。。。总之，需要一切手段的打磨和精耕细作的艺术。”。其实爱并不简单。
 

前几天我们小区有一个17岁的男孩从18楼跳了下来。很多天了我都难以平静下来，不知道这孩子怎么有这么大的勇气，也不知道这孩子受到了怎样的伤害。在他的遗书中有这样一句话“我是老师、父母眼中的好孩子，但我思想很肮脏”。看到这句话我觉得很奇怪，思想怎么叫“肮脏”呢？有什么样的思想可以被称作“肮脏”？他是用什么道德标准来衡量自己的思想是“肮脏”的呢？就这个话题我讲给了儿子听，因为他们是同龄人，我想知道他们认为的“肮脏”是什么样的。
我刚一说了这话，没想到儿子居然也说他有时也觉得自己的思想是“肮脏”的。我很吃惊。我问他有哪些思想你认为“肮脏”，他说具体也说不清，但有这种感觉。他举了一个例子给我听，说他的一个好朋友耍了女朋友，可和他在一起时还经常在评价其它女同学的长相，儿子说他觉得这个同学就很“肮脏”。还有，他觉得有时感到自己的行为和思想不一致，想的东西要复杂些。言行不一也是“肮脏”吗？他有时甚至觉得他爸也不能议论那个女演员长得漂亮，因为他结婚了，这样会引起家庭矛盾。还有，儿子在初中有一个很要好的同学，读高中后他们一直很好，他对那个同学说，他是他最好的朋友。可上高中后儿子和另一个同学越来越好，经常在一起耍，这时，儿子就觉得很对不起初中要好的同学，觉得自己背信弃义的。等等很多让我觉得很可笑的想法，儿子居然说这是“肮脏”。
这件事引起了我的思考，我们平时是怎样在引导孩子，在用一种什么道德标准在评价事情，会让儿子觉得这些思想是“肮脏”的？我还在担心孩子早恋，担心现在的孩子已经不再单纯，我的确是做梦都没想到自己的儿子会这样单纯。会觉得只要耍了女朋友就不能去评价别的女孩的长相。我告诉他我的一些想法。我觉得爱美之心人皆有之，美好的事物和美丽的人大家都喜欢，这是很正常的。还有他们这个年龄正是情窦初开的时候，异性之间有好感，或者出现早恋也是正常的。耍了女朋友还在评价其它女生长得好看，我认为也是可以的。这是对美的欣赏，包括结了婚的人评价别的女人长得好看，只要他不是带着占有的心理去欣赏美、评价美，都是正常的，也是值得肯定的。因为只有懂得美的人才会热爱生活，才会有一颗善良的心。至于言行不一的事，我任然觉得是可以理解的。行动要受到社会的约束，但思想是自由的，可以自由想象，只要自己的行为不危害社会，不做违法乱纪的事就行。他一直以为大人和老师都是言行一致的人，不会去想一些乱七八糟的事。我说我们都是人，感受也不会差太远，当现实生活不能满足我们需要时，去想象一下也未尝不可。我还告诉他，我年轻的时候也会想一些不切实际的事。甚至还有点“肮脏”的事。
交流之后，也许儿子会放下一些思想包袱。去面对人是立体的、多面的。要用宽容和接纳的心态去接受自己和别人。但这件事情过后，我却一直在想，我们在孩子面前总在扮演着一个完美人格的角色，在他们很小的时候就用我们认为的道德标准去要求他们，教育他们。始终让他们生活在一个比较“真空”的环境里.
也许，在孩子成长的路上就是这样，需要一个不断自我完善和自我肯定的过程。我们在孩子成长的路上是加油的，也是倾听者。遇到这些问题很正常，但孩子还没成熟的心智需要倾述和认可、鼓励、同时更需要引导。
也许，在孩子成长的路上我们教育工作者和父母给孩子们贴上了一个个“乖孩子”、“好学生”的标签。他们稚嫩的肩膀还扛不起这些过多的光环，于是他们自责，他们觉得辜负了大人的厚望。
也许，我们的期望与孩子的成长并不成正比，我们期望值太高，高出了孩子的承受能力。我们总不能用平常的心态和眼光去看孩子。总认为我们的孩子就是与众不同。其实，孩子的成长和我们大人的成长一样，是多么的不容易。是需要历练的，这个历练的过程需要我们在旁边给予支持和引导。
我们是爱孩子的，但怎么才能做到真正的爱孩子，我觉得作家毕淑敏有一句话值得借鉴： “爱是需要学习，需要切磋，需要反复实践，需要考验，需要总结经验，需要批评帮助，需要阅读，需要讨论，需要提高，需要顿悟。。。。总之，需要一切手段的打磨和精耕细作的艺术。”。其实爱并不简单。
 

前几天我们小区有一个17岁的男孩从18楼跳了下来。很多天了我都难以平静下来，不知道这孩子怎么有这么大的勇气，也不知道这孩子受到了怎样的伤害。在他的遗书中有这样一句话“我是老师、父母眼中的好孩子，但我思想很肮脏”。看到这句话我觉得很奇怪，思想怎么叫“肮脏”呢？有什么样的思想可以被称作“肮脏”？他是用什么道德标准来衡量自己的思想是“肮脏”的呢？就这个话题我讲给了儿子听，因为他们是同龄人，我想知道他们认为的“肮脏”是什么样的。
我刚一说了这话，没想到儿子居然也说他有时也觉得自己的思想是“肮脏”的。我很吃惊。我问他有哪些思想你认为“肮脏”，他说具体也说不清，但有这种感觉。他举了一个例子给我听，说他的一个好朋友耍了女朋友，可和他在一起时还经常在评价其它女同学的长相，儿子说他觉得这个同学就很“肮脏”。还有，他觉得有时感到自己的行为和思想不一致，想的东西要复杂些。言行不一也是“肮脏”吗？他有时甚至觉得他爸也不能议论那个女演员长得漂亮，因为他结婚了，这样会引起家庭矛盾。还有，儿子在初中有一个很要好的同学，读高中后他们一直很好，他对那个同学说，他是他最好的朋友。可上高中后儿子和另一个同学越来越好，经常在一起耍，这时，儿子就觉得很对不起初中要好的同学，觉得自己背信弃义的。等等很多让我觉得很可笑的想法，儿子居然说这是“肮脏”。
这件事引起了我的思考，我们平时是怎样在引导孩子，在用一种什么道德标准在评价事情，会让儿子觉得这些思想是“肮脏”的？我还在担心孩子早恋，担心现在的孩子已经不再单纯，我的确是做梦都没想到自己的儿子会这样单纯。会觉得只要耍了女朋友就不能去评价别的女孩的长相。我告诉他我的一些想法。我觉得爱美之心人皆有之，美好的事物和美丽的人大家都喜欢，这是很正常的。还有他们这个年龄正是情窦初开的时候，异性之间有好感，或者出现早恋也是正常的。耍了女朋友还在评价其它女生长得好看，我认为也是可以的。这是对美的欣赏，包括结了婚的人评价别的女人长得好看，只要他不是带着占有的心理去欣赏美、评价美，都是正常的，也是值得肯定的。因为只有懂得美的人才会热爱生活，才会有一颗善良的心。至于言行不一的事，我任然觉得是可以理解的。行动要受到社会的约束，但思想是自由的，可以自由想象，只要自己的行为不危害社会，不做违法乱纪的事就行。他一直以为大人和老师都是言行一致的人，不会去想一些乱七八糟的事。我说我们都是人，感受也不会差太远，当现实生活不能满足我们需要时，去想象一下也未尝不可。我还告诉他，我年轻的时候也会想一些不切实际的事。甚至还有点“肮脏”的事。
交流之后，也许儿子会放下一些思想包袱。去面对人是立体的、多面的。要用宽容和接纳的心态去接受自己和别人。但这件事情过后，我却一直在想，我们在孩子面前总在扮演着一个完美人格的角色，在他们很小的时候就用我们认为的道德标准去要求他们，教育他们。始终让他们生活在一个比较“真空”的环境里.
也许，在孩子成长的路上就是这样，需要一个不断自我完善和自我肯定的过程。我们在孩子成长的路上是加油的，也是倾听者。遇到这些问题很正常，但孩子还没成熟的心智需要倾述和认可、鼓励、同时更需要引导。
也许，在孩子成长的路上我们教育工作者和父母给孩子们贴上了一个个“乖孩子”、“好学生”的标签。他们稚嫩的肩膀还扛不起这些过多的光环，于是他们自责，他们觉得辜负了大人的厚望。
也许，我们的期望与孩子的成长并不成正比，我们期望值太高，高出了孩子的承受能力。我们总不能用平常的心态和眼光去看孩子。总认为我们的孩子就是与众不同。其实，孩子的成长和我们大人的成长一样，是多么的不容易。是需要历练的，这个历练的过程需要我们在旁边给予支持和引导。
我们是爱孩子的，但怎么才能做到真正的爱孩子，我觉得作家毕淑敏有一句话值得借鉴： “爱是需要学习，需要切磋，需要反复实践，需要考验，需要总结经验，需要批评帮助，需要阅读，需要讨论，需要提高，需要顿悟。。。。总之，需要一切手段的打磨和精耕细作的艺术。”。其实爱并不简单。
 

前几天我们小区有一个17岁的男孩从18楼跳了下来。很多天了我都难以平静下来，不知道这孩子怎么有这么大的勇气，也不知道这孩子受到了怎样的伤害。在他的遗书中有这样一句话“我是老师、父母眼中的好孩子，但我思想很肮脏”。看到这句话我觉得很奇怪，思想怎么叫“肮脏”呢？有什么样的思想可以被称作“肮脏”？他是用什么道德标准来衡量自己的思想是“肮脏”的呢？就这个话题我讲给了儿子听，因为他们是同龄人，我想知道他们认为的“肮脏”是什么样的。
我刚一说了这话，没想到儿子居然也说他有时也觉得自己的思想是“肮脏”的。我很吃惊。我问他有哪些思想你认为“肮脏”，他说具体也说不清，但有这种感觉。他举了一个例子给我听，说他的一个好朋友耍了女朋友，可和他在一起时还经常在评价其它女同学的长相，儿子说他觉得这个同学就很“肮脏”。还有，他觉得有时感到自己的行为和思想不一致，想的东西要复杂些。言行不一也是“肮脏”吗？他有时甚至觉得他爸也不能议论那个女演员长得漂亮，因为他结婚了，这样会引起家庭矛盾。还有，儿子在初中有一个很要好的同学，读高中后他们一直很好，他对那个同学说，他是他最好的朋友。可上高中后儿子和另一个同学越来越好，经常在一起耍，这时，儿子就觉得很对不起初中要好的同学，觉得自己背信弃义的。等等很多让我觉得很可笑的想法，儿子居然说这是“肮脏”。
这件事引起了我的思考，我们平时是怎样在引导孩子，在用一种什么道德标准在评价事情，会让儿子觉得这些思想是“肮脏”的？我还在担心孩子早恋，担心现在的孩子已经不再单纯，我的确是做梦都没想到自己的儿子会这样单纯。会觉得只要耍了女朋友就不能去评价别的女孩的长相。我告诉他我的一些想法。我觉得爱美之心人皆有之，美好的事物和美丽的人大家都喜欢，这是很正常的。还有他们这个年龄正是情窦初开的时候，异性之间有好感，或者出现早恋也是正常的。耍了女朋友还在评价其它女生长得好看，我认为也是可以的。这是对美的欣赏，包括结了婚的人评价别的女人长得好看，只要他不是带着占有的心理去欣赏美、评价美，都是正常的，也是值得肯定的。因为只有懂得美的人才会热爱生活，才会有一颗善良的心。至于言行不一的事，我任然觉得是可以理解的。行动要受到社会的约束，但思想是自由的，可以自由想象，只要自己的行为不危害社会，不做违法乱纪的事就行。他一直以为大人和老师都是言行一致的人，不会去想一些乱七八糟的事。我说我们都是人，感受也不会差太远，当现实生活不能满足我们需要时，去想象一下也未尝不可。我还告诉他，我年轻的时候也会想一些不切实际的事。甚至还有点“肮脏”的事。
交流之后，也许儿子会放下一些思想包袱。去面对人是立体的、多面的。要用宽容和接纳的心态去接受自己和别人。但这件事情过后，我却一直在想，我们在孩子面前总在扮演着一个完美人格的角色，在他们很小的时候就用我们认为的道德标准去要求他们，教育他们。始终让他们生活在一个比较“真空”的环境里.
也许，在孩子成长的路上就是这样，需要一个不断自我完善和自我肯定的过程。我们在孩子成长的路上是加油的，也是倾听者。遇到这些问题很正常，但孩子还没成熟的心智需要倾述和认可、鼓励、同时更需要引导。
也许，在孩子成长的路上我们教育工作者和父母给孩子们贴上了一个个“乖孩子”、“好学生”的标签。他们稚嫩的肩膀还扛不起这些过多的光环，于是他们自责，他们觉得辜负了大人的厚望。
也许，我们的期望与孩子的成长并不成正比，我们期望值太高，高出了孩子的承受能力。我们总不能用平常的心态和眼光去看孩子。总认为我们的孩子就是与众不同。其实，孩子的成长和我们大人的成长一样，是多么的不容易。是需要历练的，这个历练的过程需要我们在旁边给予支持和引导。
我们是爱孩子的，但怎么才能做到真正的爱孩子，我觉得作家毕淑敏有一句话值得借鉴： “爱是需要学习，需要切磋，需要反复实践，需要考验，需要总结经验，需要批评帮助，需要阅读，需要讨论，需要提高，需要顿悟。。。。总之，需要一切手段的打磨和精耕细作的艺术。”。其实爱并不简单。
 

       清明节我回了一趟老家，五、六个小时的火车颠簸就是为了回去看看黄土堆里的老人，如果不去看看真是怕他们的期盼变空，怕他们失望。就是到坟前去烧烧纸钱也算把这份心思了却了。活着的老人和死去的老人都是自己的一份责任，就像我们小时候他们对我们的养育责任一样。我想他们的在天之灵能感受到我们的一份心意。
      回去真是为了悼念，但和朋友团聚却成了主要事情。回去两天半的时间里祭拜老人只用了半天，就是半天的时间也有朋友的陪同，有朋友陪同的祭奠更有了一份温馨和支柱。让地下的老人感到你们的儿女长大了有了自己的天空，能保护好自己和家人了。其余大部分时间是忙着和不同的朋友在一起。调到成都工作已经块五年了，和老家的生活也渐渐远去，以前熟悉的生活离我越来越远，虽然和要好的朋友还是一样无话不说，但我已不能再走进他们的工作和生活就像他们也不能知道我现在的工作和生活一样，我需要重新开始，重新认识朋友，他们却继续着以前的朋友和生活方式。在老家工作和生活的三十多年已经刻进了我的骨子里，不是想不想忘，而是再也忘不掉了。对一座城市的记忆最后全部落在了对几个朋友的记忆里了，落在了几件喜怒哀乐的事件中。非常庆幸我在以前还能有几个能倾心交谈的朋友，他们也能这样的把我当成能述说衷肠的朋友，每次回去他们知道了总要邀约着大家在一起坐坐，看到他们觉得很开心，心里充满着感激，感激以前的生活中有他们相伴，感激他们在我今天的生活中仍然能继续这样若有若无的相伴着，相互惦记着。
     我们的工作、生活、朋友都还在继续着，继续着过好我们的每一天，继续着好好善待自己身边的朋友，继续着把本职工作做好。一切的继续都是为了能给自己的明天一个好的交代。

       清明节我回了一趟老家，五、六个小时的火车颠簸就是为了回去看看黄土堆里的老人，如果不去看看真是怕他们的期盼变空，怕他们失望。就是到坟前去烧烧纸钱也算把这份心思了却了。活着的老人和死去的老人都是自己的一份责任，就像我们小时候他们对我们的养育责任一样。我想他们的在天之灵能感受到我们的一份心意。
      回去真是为了悼念，但和朋友团聚却成了主要事情。回去两天半的时间里祭拜老人只用了半天，就是半天的时间也有朋友的陪同，有朋友陪同的祭奠更有了一份温馨和支柱。让地下的老人感到你们的儿女长大了有了自己的天空，能保护好自己和家人了。其余大部分时间是忙着和不同的朋友在一起。调到成都工作已经块五年了，和老家的生活也渐渐远去，以前熟悉的生活离我越来越远，虽然和要好的朋友还是一样无话不说，但我已不能再走进他们的工作和生活就像他们也不能知道我现在的工作和生活一样，我需要重新开始，重新认识朋友，他们却继续着以前的朋友和生活方式。在老家工作和生活的三十多年已经刻进了我的骨子里，不是想不想忘，而是再也忘不掉了。对一座城市的记忆最后全部落在了对几个朋友的记忆里了，落在了几件喜怒哀乐的事件中。非常庆幸我在以前还能有几个能倾心交谈的朋友，他们也能这样的把我当成能述说衷肠的朋友，每次回去他们知道了总要邀约着大家在一起坐坐，看到他们觉得很开心，心里充满着感激，感激以前的生活中有他们相伴，感激他们在我今天的生活中仍然能继续这样若有若无的相伴着，相互惦记着。
     我们的工作、生活、朋友都还在继续着，继续着过好我们的每一天，继续着好好善待自己身边的朋友，继续着把本职工作做好。一切的继续都是为了能给自己的明天一个好的交代。

       清明节我回了一趟老家，五、六个小时的火车颠簸就是为了回去看看黄土堆里的老人，如果不去看看真是怕他们的期盼变空，怕他们失望。就是到坟前去烧烧纸钱也算把这份心思了却了。活着的老人和死去的老人都是自己的一份责任，就像我们小时候他们对我们的养育责任一样。我想他们的在天之灵能感受到我们的一份心意。
      回去真是为了悼念，但和朋友团聚却成了主要事情。回去两天半的时间里祭拜老人只用了半天，就是半天的时间也有朋友的陪同，有朋友陪同的祭奠更有了一份温馨和支柱。让地下的老人感到你们的儿女长大了有了自己的天空，能保护好自己和家人了。其余大部分时间是忙着和不同的朋友在一起。调到成都工作已经块五年了，和老家的生活也渐渐远去，以前熟悉的生活离我越来越远，虽然和要好的朋友还是一样无话不说，但我已不能再走进他们的工作和生活就像他们也不能知道我现在的工作和生活一样，我需要重新开始，重新认识朋友，他们却继续着以前的朋友和生活方式。在老家工作和生活的三十多年已经刻进了我的骨子里，不是想不想忘，而是再也忘不掉了。对一座城市的记忆最后全部落在了对几个朋友的记忆里了，落在了几件喜怒哀乐的事件中。非常庆幸我在以前还能有几个能倾心交谈的朋友，他们也能这样的把我当成能述说衷肠的朋友，每次回去他们知道了总要邀约着大家在一起坐坐，看到他们觉得很开心，心里充满着感激，感激以前的生活中有他们相伴，感激他们在我今天的生活中仍然能继续这样若有若无的相伴着，相互惦记着。
     我们的工作、生活、朋友都还在继续着，继续着过好我们的每一天，继续着好好善待自己身边的朋友，继续着把本职工作做好。一切的继续都是为了能给自己的明天一个好的交代。

       清明节我回了一趟老家，五、六个小时的火车颠簸就是为了回去看看黄土堆里的老人，如果不去看看真是怕他们的期盼变空，怕他们失望。就是到坟前去烧烧纸钱也算把这份心思了却了。活着的老人和死去的老人都是自己的一份责任，就像我们小时候他们对我们的养育责任一样。我想他们的在天之灵能感受到我们的一份心意。
      回去真是为了悼念，但和朋友团聚却成了主要事情。回去两天半的时间里祭拜老人只用了半天，就是半天的时间也有朋友的陪同，有朋友陪同的祭奠更有了一份温馨和支柱。让地下的老人感到你们的儿女长大了有了自己的天空，能保护好自己和家人了。其余大部分时间是忙着和不同的朋友在一起。调到成都工作已经块五年了，和老家的生活也渐渐远去，以前熟悉的生活离我越来越远，虽然和要好的朋友还是一样无话不说，但我已不能再走进他们的工作和生活就像他们也不能知道我现在的工作和生活一样，我需要重新开始，重新认识朋友，他们却继续着以前的朋友和生活方式。在老家工作和生活的三十多年已经刻进了我的骨子里，不是想不想忘，而是再也忘不掉了。对一座城市的记忆最后全部落在了对几个朋友的记忆里了，落在了几件喜怒哀乐的事件中。非常庆幸我在以前还能有几个能倾心交谈的朋友，他们也能这样的把我当成能述说衷肠的朋友，每次回去他们知道了总要邀约着大家在一起坐坐，看到他们觉得很开心，心里充满着感激，感激以前的生活中有他们相伴，感激他们在我今天的生活中仍然能继续这样若有若无的相伴着，相互惦记着。
     我们的工作、生活、朋友都还在继续着，继续着过好我们的每一天，继续着好好善待自己身边的朋友，继续着把本职工作做好。一切的继续都是为了能给自己的明天一个好的交代。

和朋友聊天时讲到孩子，她讲，他们家每年都要带女儿外出旅游，从她很小的时候就开始，现在几乎走遍了全国的大江南北。我说，你女儿真幸福，她却说，人家还不觉得，现在是越来越不愿和我们一起去耍了，真是生在福中不知福啊。是啊，现在有很多家长都有这个想法，觉得现在的孩子幸福太多，拥有的东西太多，但却不知道珍惜。我们的孩子真是生在福中不知福了吗？
最近我看了史铁生写的一篇文章叫《好运设计》，给了我一些启示。如果一个孩子按照我们大人理想的状态进行我们认为的“好运设计”，就是我们认为的幸福生活的设计，孩子就一定能得到幸福吗？如果他们不觉得幸福，不珍惜我们的这片良苦用心就是生在福中不知福吗？也许孩子认为的福和我们认为的福是不同的，我们总是希望自己的孩子顺顺利利，平平安安。但往往太过顺利、通畅的人生道路是体会不到风雨之后见彩虹的幸福的，就像史铁生书中说到的那样：“没有挫折，没有坎坷，没有望眼欲穿的期盼，没有撕心裂肺的煎熬，没有万死不悔的追求与等待，当成功到来之时你会有感慨万端的喜悦吗？在成功到来之后还会不会有刻骨铭心的幸福？或者，这喜悦能到什么程度？这幸福能被珍惜多久？会一会因为顺利而冲淡其魅力？会不会因为圆满而阻塞了渴望，而限制了想象，而丧失了激情，从而在以后漫长的岁月中遵从一套经济规律、一种生理程序、一个物理时间，心路却已荒芜，然后是腻烦，然后靠流言蜚语排遣这腻烦，继而是麻木，继而用插科打诨加剧这麻木-----会不会？地球如此方便如此称心地把月亮楼进了自己的怀中，没有了阴晴圆缺，没有了潮汐涨落，没有了距离便没有了路程，没有了斥力也就没有了引力，。。。。。”说得真是太好了，让人回味无穷，感慨万端。
我们现在的教育强调多元的价值追求，是一种教育以人为本的体现，是切实关注每一个孩子健康成长的具体要求。“一花开放不是春，百花齐放春满园”。教育的功能就是释放每一个孩子潜在的能力，发挥每一个孩子的特长。这样孩子才能健康成长，也才能在自己擅长的方面发挥优势，找到自信，从而感受到幸福。每一个孩子都是独特的，这是我们教育工作者已经有了的认识，怎样把握好孩子的独特性，发挥独特性，使我们的教育能培养出一个个具有鲜活个性特征，充满活力的孩子呢？在新课程中就强调处理师生关系时要尊重、赞美孩子，尊重包括尊重他们的兴趣、特长、尊重他们的过错、缺陷、尊重和我们意见不一致的孩子，就是尊重每一个孩子的独特性。而尊重的前提是关注，只有有了对孩子足够的关注、了解，才能真正做到尊重他们。我们如果能把实施“好运设计”的计划里加入真诚倾听孩子的心声，了解他们儿童的世界里需要什么样的设计，需要什么样的引导，在孩子幼小的心灵里播撒下真、善、美的种子，给孩子留下足够的空间和时间去发挥他们的想象力和创造力，去感受自己找到的幸福，我想这也是一种“好运设计”吧。
我们在埋怨孩子生在福中不知福时，也许也应该想一想，在满足大人们世俗的需要时，在付出我们认为的关爱时，我们的施爱对象是否需要这些过剩的爱，需要我们好心的“设计”。当一个人口渴时我们递上一杯水，这时我们的关爱能让他感到温暖、幸福。当一个人肚子吃饱了我们还好心给他吃“山珍海味”，也许只能让他感到一种负担。有时我们过剩的爱会让孩子感到压力，而体会不到幸福。我们认为优美的风景、好吃的零食、好玩的游戏都巴不得自己的孩子能去看看、吃一吃、玩一玩，也许这些真是好东西，由于是我们大人的“设计”而让孩子失去了发现的乐趣，体会不到自由舒展的快乐。“生在福中不知福”往往是我们大人的要求与期望里没有孩子的心声。
 

和朋友聊天时讲到孩子，她讲，他们家每年都要带女儿外出旅游，从她很小的时候就开始，现在几乎走遍了全国的大江南北。我说，你女儿真幸福，她却说，人家还不觉得，现在是越来越不愿和我们一起去耍了，真是生在福中不知福啊。是啊，现在有很多家长都有这个想法，觉得现在的孩子幸福太多，拥有的东西太多，但却不知道珍惜。我们的孩子真是生在福中不知福了吗？
最近我看了史铁生写的一篇文章叫《好运设计》，给了我一些启示。如果一个孩子按照我们大人理想的状态进行我们认为的“好运设计”，就是我们认为的幸福生活的设计，孩子就一定能得到幸福吗？如果他们不觉得幸福，不珍惜我们的这片良苦用心就是生在福中不知福吗？也许孩子认为的福和我们认为的福是不同的，我们总是希望自己的孩子顺顺利利，平平安安。但往往太过顺利、通畅的人生道路是体会不到风雨之后见彩虹的幸福的，就像史铁生书中说到的那样：“没有挫折，没有坎坷，没有望眼欲穿的期盼，没有撕心裂肺的煎熬，没有万死不悔的追求与等待，当成功到来之时你会有感慨万端的喜悦吗？在成功到来之后还会不会有刻骨铭心的幸福？或者，这喜悦能到什么程度？这幸福能被珍惜多久？会一会因为顺利而冲淡其魅力？会不会因为圆满而阻塞了渴望，而限制了想象，而丧失了激情，从而在以后漫长的岁月中遵从一套经济规律、一种生理程序、一个物理时间，心路却已荒芜，然后是腻烦，然后靠流言蜚语排遣这腻烦，继而是麻木，继而用插科打诨加剧这麻木-----会不会？地球如此方便如此称心地把月亮楼进了自己的怀中，没有了阴晴圆缺，没有了潮汐涨落，没有了距离便没有了路程，没有了斥力也就没有了引力，。。。。。”说得真是太好了，让人回味无穷，感慨万端。
我们现在的教育强调多元的价值追求，是一种教育以人为本的体现，是切实关注每一个孩子健康成长的具体要求。“一花开放不是春，百花齐放春满园”。教育的功能就是释放每一个孩子潜在的能力，发挥每一个孩子的特长。这样孩子才能健康成长，也才能在自己擅长的方面发挥优势，找到自信，从而感受到幸福。每一个孩子都是独特的，这是我们教育工作者已经有了的认识，怎样把握好孩子的独特性，发挥独特性，使我们的教育能培养出一个个具有鲜活个性特征，充满活力的孩子呢？在新课程中就强调处理师生关系时要尊重、赞美孩子，尊重包括尊重他们的兴趣、特长、尊重他们的过错、缺陷、尊重和我们意见不一致的孩子，就是尊重每一个孩子的独特性。而尊重的前提是关注，只有有了对孩子足够的关注、了解，才能真正做到尊重他们。我们如果能把实施“好运设计”的计划里加入真诚倾听孩子的心声，了解他们儿童的世界里需要什么样的设计，需要什么样的引导，在孩子幼小的心灵里播撒下真、善、美的种子，给孩子留下足够的空间和时间去发挥他们的想象力和创造力，去感受自己找到的幸福，我想这也是一种“好运设计”吧。
我们在埋怨孩子生在福中不知福时，也许也应该想一想，在满足大人们世俗的需要时，在付出我们认为的关爱时，我们的施爱对象是否需要这些过剩的爱，需要我们好心的“设计”。当一个人口渴时我们递上一杯水，这时我们的关爱能让他感到温暖、幸福。当一个人肚子吃饱了我们还好心给他吃“山珍海味”，也许只能让他感到一种负担。有时我们过剩的爱会让孩子感到压力，而体会不到幸福。我们认为优美的风景、好吃的零食、好玩的游戏都巴不得自己的孩子能去看看、吃一吃、玩一玩，也许这些真是好东西，由于是我们大人的“设计”而让孩子失去了发现的乐趣，体会不到自由舒展的快乐。“生在福中不知福”往往是我们大人的要求与期望里没有孩子的心声。
 

和朋友聊天时讲到孩子，她讲，他们家每年都要带女儿外出旅游，从她很小的时候就开始，现在几乎走遍了全国的大江南北。我说，你女儿真幸福，她却说，人家还不觉得，现在是越来越不愿和我们一起去耍了，真是生在福中不知福啊。是啊，现在有很多家长都有这个想法，觉得现在的孩子幸福太多，拥有的东西太多，但却不知道珍惜。我们的孩子真是生在福中不知福了吗？
最近我看了史铁生写的一篇文章叫《好运设计》，给了我一些启示。如果一个孩子按照我们大人理想的状态进行我们认为的“好运设计”，就是我们认为的幸福生活的设计，孩子就一定能得到幸福吗？如果他们不觉得幸福，不珍惜我们的这片良苦用心就是生在福中不知福吗？也许孩子认为的福和我们认为的福是不同的，我们总是希望自己的孩子顺顺利利，平平安安。但往往太过顺利、通畅的人生道路是体会不到风雨之后见彩虹的幸福的，就像史铁生书中说到的那样：“没有挫折，没有坎坷，没有望眼欲穿的期盼，没有撕心裂肺的煎熬，没有万死不悔的追求与等待，当成功到来之时你会有感慨万端的喜悦吗？在成功到来之后还会不会有刻骨铭心的幸福？或者，这喜悦能到什么程度？这幸福能被珍惜多久？会一会因为顺利而冲淡其魅力？会不会因为圆满而阻塞了渴望，而限制了想象，而丧失了激情，从而在以后漫长的岁月中遵从一套经济规律、一种生理程序、一个物理时间，心路却已荒芜，然后是腻烦，然后靠流言蜚语排遣这腻烦，继而是麻木，继而用插科打诨加剧这麻木-----会不会？地球如此方便如此称心地把月亮楼进了自己的怀中，没有了阴晴圆缺，没有了潮汐涨落，没有了距离便没有了路程，没有了斥力也就没有了引力，。。。。。”说得真是太好了，让人回味无穷，感慨万端。
我们现在的教育强调多元的价值追求，是一种教育以人为本的体现，是切实关注每一个孩子健康成长的具体要求。“一花开放不是春，百花齐放春满园”。教育的功能就是释放每一个孩子潜在的能力，发挥每一个孩子的特长。这样孩子才能健康成长，也才能在自己擅长的方面发挥优势，找到自信，从而感受到幸福。每一个孩子都是独特的，这是我们教育工作者已经有了的认识，怎样把握好孩子的独特性，发挥独特性，使我们的教育能培养出一个个具有鲜活个性特征，充满活力的孩子呢？在新课程中就强调处理师生关系时要尊重、赞美孩子，尊重包括尊重他们的兴趣、特长、尊重他们的过错、缺陷、尊重和我们意见不一致的孩子，就是尊重每一个孩子的独特性。而尊重的前提是关注，只有有了对孩子足够的关注、了解，才能真正做到尊重他们。我们如果能把实施“好运设计”的计划里加入真诚倾听孩子的心声，了解他们儿童的世界里需要什么样的设计，需要什么样的引导，在孩子幼小的心灵里播撒下真、善、美的种子，给孩子留下足够的空间和时间去发挥他们的想象力和创造力，去感受自己找到的幸福，我想这也是一种“好运设计”吧。
我们在埋怨孩子生在福中不知福时，也许也应该想一想，在满足大人们世俗的需要时，在付出我们认为的关爱时，我们的施爱对象是否需要这些过剩的爱，需要我们好心的“设计”。当一个人口渴时我们递上一杯水，这时我们的关爱能让他感到温暖、幸福。当一个人肚子吃饱了我们还好心给他吃“山珍海味”，也许只能让他感到一种负担。有时我们过剩的爱会让孩子感到压力，而体会不到幸福。我们认为优美的风景、好吃的零食、好玩的游戏都巴不得自己的孩子能去看看、吃一吃、玩一玩，也许这些真是好东西，由于是我们大人的“设计”而让孩子失去了发现的乐趣，体会不到自由舒展的快乐。“生在福中不知福”往往是我们大人的要求与期望里没有孩子的心声。
 

和朋友聊天时讲到孩子，她讲，他们家每年都要带女儿外出旅游，从她很小的时候就开始，现在几乎走遍了全国的大江南北。我说，你女儿真幸福，她却说，人家还不觉得，现在是越来越不愿和我们一起去耍了，真是生在福中不知福啊。是啊，现在有很多家长都有这个想法，觉得现在的孩子幸福太多，拥有的东西太多，但却不知道珍惜。我们的孩子真是生在福中不知福了吗？
最近我看了史铁生写的一篇文章叫《好运设计》，给了我一些启示。如果一个孩子按照我们大人理想的状态进行我们认为的“好运设计”，就是我们认为的幸福生活的设计，孩子就一定能得到幸福吗？如果他们不觉得幸福，不珍惜我们的这片良苦用心就是生在福中不知福吗？也许孩子认为的福和我们认为的福是不同的，我们总是希望自己的孩子顺顺利利，平平安安。但往往太过顺利、通畅的人生道路是体会不到风雨之后见彩虹的幸福的，就像史铁生书中说到的那样：“没有挫折，没有坎坷，没有望眼欲穿的期盼，没有撕心裂肺的煎熬，没有万死不悔的追求与等待，当成功到来之时你会有感慨万端的喜悦吗？在成功到来之后还会不会有刻骨铭心的幸福？或者，这喜悦能到什么程度？这幸福能被珍惜多久？会一会因为顺利而冲淡其魅力？会不会因为圆满而阻塞了渴望，而限制了想象，而丧失了激情，从而在以后漫长的岁月中遵从一套经济规律、一种生理程序、一个物理时间，心路却已荒芜，然后是腻烦，然后靠流言蜚语排遣这腻烦，继而是麻木，继而用插科打诨加剧这麻木-----会不会？地球如此方便如此称心地把月亮楼进了自己的怀中，没有了阴晴圆缺，没有了潮汐涨落，没有了距离便没有了路程，没有了斥力也就没有了引力，。。。。。”说得真是太好了，让人回味无穷，感慨万端。
我们现在的教育强调多元的价值追求，是一种教育以人为本的体现，是切实关注每一个孩子健康成长的具体要求。“一花开放不是春，百花齐放春满园”。教育的功能就是释放每一个孩子潜在的能力，发挥每一个孩子的特长。这样孩子才能健康成长，也才能在自己擅长的方面发挥优势，找到自信，从而感受到幸福。每一个孩子都是独特的，这是我们教育工作者已经有了的认识，怎样把握好孩子的独特性，发挥独特性，使我们的教育能培养出一个个具有鲜活个性特征，充满活力的孩子呢？在新课程中就强调处理师生关系时要尊重、赞美孩子，尊重包括尊重他们的兴趣、特长、尊重他们的过错、缺陷、尊重和我们意见不一致的孩子，就是尊重每一个孩子的独特性。而尊重的前提是关注，只有有了对孩子足够的关注、了解，才能真正做到尊重他们。我们如果能把实施“好运设计”的计划里加入真诚倾听孩子的心声，了解他们儿童的世界里需要什么样的设计，需要什么样的引导，在孩子幼小的心灵里播撒下真、善、美的种子，给孩子留下足够的空间和时间去发挥他们的想象力和创造力，去感受自己找到的幸福，我想这也是一种“好运设计”吧。
我们在埋怨孩子生在福中不知福时，也许也应该想一想，在满足大人们世俗的需要时，在付出我们认为的关爱时，我们的施爱对象是否需要这些过剩的爱，需要我们好心的“设计”。当一个人口渴时我们递上一杯水，这时我们的关爱能让他感到温暖、幸福。当一个人肚子吃饱了我们还好心给他吃“山珍海味”，也许只能让他感到一种负担。有时我们过剩的爱会让孩子感到压力，而体会不到幸福。我们认为优美的风景、好吃的零食、好玩的游戏都巴不得自己的孩子能去看看、吃一吃、玩一玩，也许这些真是好东西，由于是我们大人的“设计”而让孩子失去了发现的乐趣，体会不到自由舒展的快乐。“生在福中不知福”往往是我们大人的要求与期望里没有孩子的心声。
 

    作为教育科研工作者刚接触到科研工作时对教育科研的认识也存 在着许多的误区，比如认为科研就是会写写文章或科研就是一些枯燥的理论的学习，就是比较高深的学问等等。通过几年的科研工作，改变了我起初对教育科研的一些肤浅的认识。其实，教育科研就是用科学的方法去解决我们平常工作中的一些问题，能帮助我们更好地认识问题和提升自己。是一线教师学习、实践、反思的一种方式。同时也是我们教研员进行研究的一种有效方式。在平常的工作中使我感到一线教师对教育科研还是有很大的需求，比如我区在“十五”期间有区级课题32项。而在“十一五”期间全区中小幼申报各级各类课题达到130多项。其中区级课题108个，中学有11所学校申报课题共 44个。小学有27所学校申报课题共56个，幼儿园有5所申报课题共8个。这些需求说明教师在面对新课程改革时面临许多困惑，想通过科研解决这些问题。这些科研需求最后怎样才能交出一份让自己满意的答卷呢？教师们将怎样进行他们的教育科研之路呢？是一时冲动的科研，还是冷静思考后的立项等等问题从一开始我们就在关注着，也在思考着。新课程改革的推进，对广大一线教师的专业发展提出了前所未有的新要求。要实现教师的角色转变，要教师面对不断变化的学生和一段时间内变化不大的课本，这些都要教师们的自主创造，要自主创造就要进行研究，没有教育科研就难以改变僵化与定式，难以破解教育过程中的诸多难题。作为教育科研工作者怎样帮助一线教师搞好教育科研，怎样让教育科研真正能帮助教师解决教育教学中的问题，一直是我们工作要努力的方向和要思考的问题。在工作中我常常会看到教师们从事教育科研工作中遇到许多的阻碍，愿望与现实之间也常常发生冲突，教师们想从事教育科研的美好愿望与从事科研工作的过程中意想不到的困难使得一线教师的科研出现立项多、理论多、原则多而具体操作少、能真正运用的成果更少。开题与结题热闹，而研究过程冷清等现象。这些情况制约着教师搞科研的热情，也成了我们工作的重点和难点。
    在《教研员工作方法与技能》一书中“让教研托起区域性教改一片蓝天”即“怎样引领区域性教改”一章中说到“教育改革中，教师可困惑、犹豫、徘徊，但是教学研究人员不能总困惑、犹豫、徘徊。”要求教研员“必须时时想在教师前面，走在教师前面”。所以，教师们对新课程改革有困惑是正常的，他们想通过教育科研来解决这些问题的愿望也是美好的，我们要指导教师树立正确的科研观和实事求是的科学态度才是我们必须面对的问题。要克服在工作中不总是困惑、犹豫和徘徊，要走在教师前面就要比教师更多地学习和思考。我们要在教育实践中不断反思，对教育行为不断完善，对教育意义不断追问，对教育境界不断重建。只有自己有了对教育科研的深刻认识和体会，有对教育事业投入的满腔热情，才能克服困惑和徘徊。也才能走在教师的前面。在和学校广大教师的接触和交流中我们会看到许多的优秀教师，他们身上具有的优秀品质和对教育事业的热爱正是我们要学习的地方，我们对学校优秀教师的评判标准就是我们要达到的目标。只有这样我们才能理直气壮地站在教师面前。许多优秀的教育工作者都在终身从事教学研究，虽然并不是都要从事专门的课题立项研究，但他们在教育教学工作中始终在不断学习，不断思考。对于教学中遇到的问题都留下过他们思考的痕迹。著名特级教师李吉林说：“我有个特点，学什么都想和我的教学联系起来，和儿童联系起来，联系了以后我就会有一些自己的想法，有想法我就会去做，多少年来我一直是这样。”李吉林老师的这个做法就是在搞研究。就是把理论和实践结合起来的研究，也正是我们提倡的一线教师的研究方式。作为科研工作者我们要消除教育科研的神秘化，使研究进入教师的教育生活，使得在“十一五”期间的教育科研能真实地反映教师的研究成果，能见证着教师在科研中不断成长的足迹。同时也使科研成为教师从事教育教学的好帮手。
    在“怎样引领区域性教改”一章中作者还以本溪县教师进修学校为例，启示我们“教研部门的教学改革、教学研究，首先是教育思想的创新，是研究目标的引领。教育部门的教育思想、研究思路不清，就无法引领一个地区的教研工作。”这些观点使我认识到教研员要用先进的教育理念来指导工作的重要性。作为科研工作者，理论知识的学习更为重要。我们要更好地为教师提供高质量的服务，首先就要更好地学习，学习专业书，学习教育经典，向专家学习，向老师学习，向同行学习，在学习中不断反思、总结自己的工作，把理论与实践结合起来，我们要指导教师搞研究，我们就要成为研究者，要把我们工作中遇到的问题作为研究对象，在学习—实践—反思中不断成长。
总之，通过学习使我认识到教研员的成长离不开学习，学习需要在实践中去检验，在不断学习和实践中能使我们成为一个有思想的教师。 

    最后我引用华中师范大学教育学院教授、博士生导师郭元祥的一句话结束今天的心得交流。他说：“你想成为一位有思想的教师吗？赶快去读书，赶快去研究，赶快去反思，赶快去总结，赶快去提炼，赶快去合作，赶快去破除对权威的迷信，赶快去找回梦想和理想、信念和信心，赶快去成为你自己。”

    作为教育科研工作者刚接触到科研工作时对教育科研的认识也存 在着许多的误区，比如认为科研就是会写写文章或科研就是一些枯燥的理论的学习，就是比较高深的学问等等。通过几年的科研工作，改变了我起初对教育科研的一些肤浅的认识。其实，教育科研就是用科学的方法去解决我们平常工作中的一些问题，能帮助我们更好地认识问题和提升自己。是一线教师学习、实践、反思的一种方式。同时也是我们教研员进行研究的一种有效方式。在平常的工作中使我感到一线教师对教育科研还是有很大的需求，比如我区在“十五”期间有区级课题32项。而在“十一五”期间全区中小幼申报各级各类课题达到130多项。其中区级课题108个，中学有11所学校申报课题共 44个。小学有27所学校申报课题共56个，幼儿园有5所申报课题共8个。这些需求说明教师在面对新课程改革时面临许多困惑，想通过科研解决这些问题。这些科研需求最后怎样才能交出一份让自己满意的答卷呢？教师们将怎样进行他们的教育科研之路呢？是一时冲动的科研，还是冷静思考后的立项等等问题从一开始我们就在关注着，也在思考着。新课程改革的推进，对广大一线教师的专业发展提出了前所未有的新要求。要实现教师的角色转变，要教师面对不断变化的学生和一段时间内变化不大的课本，这些都要教师们的自主创造，要自主创造就要进行研究，没有教育科研就难以改变僵化与定式，难以破解教育过程中的诸多难题。作为教育科研工作者怎样帮助一线教师搞好教育科研，怎样让教育科研真正能帮助教师解决教育教学中的问题，一直是我们工作要努力的方向和要思考的问题。在工作中我常常会看到教师们从事教育科研工作中遇到许多的阻碍，愿望与现实之间也常常发生冲突，教师们想从事教育科研的美好愿望与从事科研工作的过程中意想不到的困难使得一线教师的科研出现立项多、理论多、原则多而具体操作少、能真正运用的成果更少。开题与结题热闹，而研究过程冷清等现象。这些情况制约着教师搞科研的热情，也成了我们工作的重点和难点。
    在《教研员工作方法与技能》一书中“让教研托起区域性教改一片蓝天”即“怎样引领区域性教改”一章中说到“教育改革中，教师可困惑、犹豫、徘徊，但是教学研究人员不能总困惑、犹豫、徘徊。”要求教研员“必须时时想在教师前面，走在教师前面”。所以，教师们对新课程改革有困惑是正常的，他们想通过教育科研来解决这些问题的愿望也是美好的，我们要指导教师树立正确的科研观和实事求是的科学态度才是我们必须面对的问题。要克服在工作中不总是困惑、犹豫和徘徊，要走在教师前面就要比教师更多地学习和思考。我们要在教育实践中不断反思，对教育行为不断完善，对教育意义不断追问，对教育境界不断重建。只有自己有了对教育科研的深刻认识和体会，有对教育事业投入的满腔热情，才能克服困惑和徘徊。也才能走在教师的前面。在和学校广大教师的接触和交流中我们会看到许多的优秀教师，他们身上具有的优秀品质和对教育事业的热爱正是我们要学习的地方，我们对学校优秀教师的评判标准就是我们要达到的目标。只有这样我们才能理直气壮地站在教师面前。许多优秀的教育工作者都在终身从事教学研究，虽然并不是都要从事专门的课题立项研究，但他们在教育教学工作中始终在不断学习，不断思考。对于教学中遇到的问题都留下过他们思考的痕迹。著名特级教师李吉林说：“我有个特点，学什么都想和我的教学联系起来，和儿童联系起来，联系了以后我就会有一些自己的想法，有想法我就会去做，多少年来我一直是这样。”李吉林老师的这个做法就是在搞研究。就是把理论和实践结合起来的研究，也正是我们提倡的一线教师的研究方式。作为科研工作者我们要消除教育科研的神秘化，使研究进入教师的教育生活，使得在“十一五”期间的教育科研能真实地反映教师的研究成果，能见证着教师在科研中不断成长的足迹。同时也使科研成为教师从事教育教学的好帮手。
    在“怎样引领区域性教改”一章中作者还以本溪县教师进修学校为例，启示我们“教研部门的教学改革、教学研究，首先是教育思想的创新，是研究目标的引领。教育部门的教育思想、研究思路不清，就无法引领一个地区的教研工作。”这些观点使我认识到教研员要用先进的教育理念来指导工作的重要性。作为科研工作者，理论知识的学习更为重要。我们要更好地为教师提供高质量的服务，首先就要更好地学习，学习专业书，学习教育经典，向专家学习，向老师学习，向同行学习，在学习中不断反思、总结自己的工作，把理论与实践结合起来，我们要指导教师搞研究，我们就要成为研究者，要把我们工作中遇到的问题作为研究对象，在学习—实践—反思中不断成长。
总之，通过学习使我认识到教研员的成长离不开学习，学习需要在实践中去检验，在不断学习和实践中能使我们成为一个有思想的教师。 

    最后我引用华中师范大学教育学院教授、博士生导师郭元祥的一句话结束今天的心得交流。他说：“你想成为一位有思想的教师吗？赶快去读书，赶快去研究，赶快去反思，赶快去总结，赶快去提炼，赶快去合作，赶快去破除对权威的迷信，赶快去找回梦想和理想、信念和信心，赶快去成为你自己。”

    作为教育科研工作者刚接触到科研工作时对教育科研的认识也存 在着许多的误区，比如认为科研就是会写写文章或科研就是一些枯燥的理论的学习，就是比较高深的学问等等。通过几年的科研工作，改变了我起初对教育科研的一些肤浅的认识。其实，教育科研就是用科学的方法去解决我们平常工作中的一些问题，能帮助我们更好地认识问题和提升自己。是一线教师学习、实践、反思的一种方式。同时也是我们教研员进行研究的一种有效方式。在平常的工作中使我感到一线教师对教育科研还是有很大的需求，比如我区在“十五”期间有区级课题32项。而在“十一五”期间全区中小幼申报各级各类课题达到130多项。其中区级课题108个，中学有11所学校申报课题共 44个。小学有27所学校申报课题共56个，幼儿园有5所申报课题共8个。这些需求说明教师在面对新课程改革时面临许多困惑，想通过科研解决这些问题。这些科研需求最后怎样才能交出一份让自己满意的答卷呢？教师们将怎样进行他们的教育科研之路呢？是一时冲动的科研，还是冷静思考后的立项等等问题从一开始我们就在关注着，也在思考着。新课程改革的推进，对广大一线教师的专业发展提出了前所未有的新要求。要实现教师的角色转变，要教师面对不断变化的学生和一段时间内变化不大的课本，这些都要教师们的自主创造，要自主创造就要进行研究，没有教育科研就难以改变僵化与定式，难以破解教育过程中的诸多难题。作为教育科研工作者怎样帮助一线教师搞好教育科研，怎样让教育科研真正能帮助教师解决教育教学中的问题，一直是我们工作要努力的方向和要思考的问题。在工作中我常常会看到教师们从事教育科研工作中遇到许多的阻碍，愿望与现实之间也常常发生冲突，教师们想从事教育科研的美好愿望与从事科研工作的过程中意想不到的困难使得一线教师的科研出现立项多、理论多、原则多而具体操作少、能真正运用的成果更少。开题与结题热闹，而研究过程冷清等现象。这些情况制约着教师搞科研的热情，也成了我们工作的重点和难点。
    在《教研员工作方法与技能》一书中“让教研托起区域性教改一片蓝天”即“怎样引领区域性教改”一章中说到“教育改革中，教师可困惑、犹豫、徘徊，但是教学研究人员不能总困惑、犹豫、徘徊。”要求教研员“必须时时想在教师前面，走在教师前面”。所以，教师们对新课程改革有困惑是正常的，他们想通过教育科研来解决这些问题的愿望也是美好的，我们要指导教师树立正确的科研观和实事求是的科学态度才是我们必须面对的问题。要克服在工作中不总是困惑、犹豫和徘徊，要走在教师前面就要比教师更多地学习和思考。我们要在教育实践中不断反思，对教育行为不断完善，对教育意义不断追问，对教育境界不断重建。只有自己有了对教育科研的深刻认识和体会，有对教育事业投入的满腔热情，才能克服困惑和徘徊。也才能走在教师的前面。在和学校广大教师的接触和交流中我们会看到许多的优秀教师，他们身上具有的优秀品质和对教育事业的热爱正是我们要学习的地方，我们对学校优秀教师的评判标准就是我们要达到的目标。只有这样我们才能理直气壮地站在教师面前。许多优秀的教育工作者都在终身从事教学研究，虽然并不是都要从事专门的课题立项研究，但他们在教育教学工作中始终在不断学习，不断思考。对于教学中遇到的问题都留下过他们思考的痕迹。著名特级教师李吉林说：“我有个特点，学什么都想和我的教学联系起来，和儿童联系起来，联系了以后我就会有一些自己的想法，有想法我就会去做，多少年来我一直是这样。”李吉林老师的这个做法就是在搞研究。就是把理论和实践结合起来的研究，也正是我们提倡的一线教师的研究方式。作为科研工作者我们要消除教育科研的神秘化，使研究进入教师的教育生活，使得在“十一五”期间的教育科研能真实地反映教师的研究成果，能见证着教师在科研中不断成长的足迹。同时也使科研成为教师从事教育教学的好帮手。
    在“怎样引领区域性教改”一章中作者还以本溪县教师进修学校为例，启示我们“教研部门的教学改革、教学研究，首先是教育思想的创新，是研究目标的引领。教育部门的教育思想、研究思路不清，就无法引领一个地区的教研工作。”这些观点使我认识到教研员要用先进的教育理念来指导工作的重要性。作为科研工作者，理论知识的学习更为重要。我们要更好地为教师提供高质量的服务，首先就要更好地学习，学习专业书，学习教育经典，向专家学习，向老师学习，向同行学习，在学习中不断反思、总结自己的工作，把理论与实践结合起来，我们要指导教师搞研究，我们就要成为研究者，要把我们工作中遇到的问题作为研究对象，在学习—实践—反思中不断成长。
总之，通过学习使我认识到教研员的成长离不开学习，学习需要在实践中去检验，在不断学习和实践中能使我们成为一个有思想的教师。 

    最后我引用华中师范大学教育学院教授、博士生导师郭元祥的一句话结束今天的心得交流。他说：“你想成为一位有思想的教师吗？赶快去读书，赶快去研究，赶快去反思，赶快去总结，赶快去提炼，赶快去合作，赶快去破除对权威的迷信，赶快去找回梦想和理想、信念和信心，赶快去成为你自己。”

    作为教育科研工作者刚接触到科研工作时对教育科研的认识也存 在着许多的误区，比如认为科研就是会写写文章或科研就是一些枯燥的理论的学习，就是比较高深的学问等等。通过几年的科研工作，改变了我起初对教育科研的一些肤浅的认识。其实，教育科研就是用科学的方法去解决我们平常工作中的一些问题，能帮助我们更好地认识问题和提升自己。是一线教师学习、实践、反思的一种方式。同时也是我们教研员进行研究的一种有效方式。在平常的工作中使我感到一线教师对教育科研还是有很大的需求，比如我区在“十五”期间有区级课题32项。而在“十一五”期间全区中小幼申报各级各类课题达到130多项。其中区级课题108个，中学有11所学校申报课题共 44个。小学有27所学校申报课题共56个，幼儿园有5所申报课题共8个。这些需求说明教师在面对新课程改革时面临许多困惑，想通过科研解决这些问题。这些科研需求最后怎样才能交出一份让自己满意的答卷呢？教师们将怎样进行他们的教育科研之路呢？是一时冲动的科研，还是冷静思考后的立项等等问题从一开始我们就在关注着，也在思考着。新课程改革的推进，对广大一线教师的专业发展提出了前所未有的新要求。要实现教师的角色转变，要教师面对不断变化的学生和一段时间内变化不大的课本，这些都要教师们的自主创造，要自主创造就要进行研究，没有教育科研就难以改变僵化与定式，难以破解教育过程中的诸多难题。作为教育科研工作者怎样帮助一线教师搞好教育科研，怎样让教育科研真正能帮助教师解决教育教学中的问题，一直是我们工作要努力的方向和要思考的问题。在工作中我常常会看到教师们从事教育科研工作中遇到许多的阻碍，愿望与现实之间也常常发生冲突，教师们想从事教育科研的美好愿望与从事科研工作的过程中意想不到的困难使得一线教师的科研出现立项多、理论多、原则多而具体操作少、能真正运用的成果更少。开题与结题热闹，而研究过程冷清等现象。这些情况制约着教师搞科研的热情，也成了我们工作的重点和难点。
    在《教研员工作方法与技能》一书中“让教研托起区域性教改一片蓝天”即“怎样引领区域性教改”一章中说到“教育改革中，教师可困惑、犹豫、徘徊，但是教学研究人员不能总困惑、犹豫、徘徊。”要求教研员“必须时时想在教师前面，走在教师前面”。所以，教师们对新课程改革有困惑是正常的，他们想通过教育科研来解决这些问题的愿望也是美好的，我们要指导教师树立正确的科研观和实事求是的科学态度才是我们必须面对的问题。要克服在工作中不总是困惑、犹豫和徘徊，要走在教师前面就要比教师更多地学习和思考。我们要在教育实践中不断反思，对教育行为不断完善，对教育意义不断追问，对教育境界不断重建。只有自己有了对教育科研的深刻认识和体会，有对教育事业投入的满腔热情，才能克服困惑和徘徊。也才能走在教师的前面。在和学校广大教师的接触和交流中我们会看到许多的优秀教师，他们身上具有的优秀品质和对教育事业的热爱正是我们要学习的地方，我们对学校优秀教师的评判标准就是我们要达到的目标。只有这样我们才能理直气壮地站在教师面前。许多优秀的教育工作者都在终身从事教学研究，虽然并不是都要从事专门的课题立项研究，但他们在教育教学工作中始终在不断学习，不断思考。对于教学中遇到的问题都留下过他们思考的痕迹。著名特级教师李吉林说：“我有个特点，学什么都想和我的教学联系起来，和儿童联系起来，联系了以后我就会有一些自己的想法，有想法我就会去做，多少年来我一直是这样。”李吉林老师的这个做法就是在搞研究。就是把理论和实践结合起来的研究，也正是我们提倡的一线教师的研究方式。作为科研工作者我们要消除教育科研的神秘化，使研究进入教师的教育生活，使得在“十一五”期间的教育科研能真实地反映教师的研究成果，能见证着教师在科研中不断成长的足迹。同时也使科研成为教师从事教育教学的好帮手。
    在“怎样引领区域性教改”一章中作者还以本溪县教师进修学校为例，启示我们“教研部门的教学改革、教学研究，首先是教育思想的创新，是研究目标的引领。教育部门的教育思想、研究思路不清，就无法引领一个地区的教研工作。”这些观点使我认识到教研员要用先进的教育理念来指导工作的重要性。作为科研工作者，理论知识的学习更为重要。我们要更好地为教师提供高质量的服务，首先就要更好地学习，学习专业书，学习教育经典，向专家学习，向老师学习，向同行学习，在学习中不断反思、总结自己的工作，把理论与实践结合起来，我们要指导教师搞研究，我们就要成为研究者，要把我们工作中遇到的问题作为研究对象，在学习—实践—反思中不断成长。
总之，通过学习使我认识到教研员的成长离不开学习，学习需要在实践中去检验，在不断学习和实践中能使我们成为一个有思想的教师。 

    最后我引用华中师范大学教育学院教授、博士生导师郭元祥的一句话结束今天的心得交流。他说：“你想成为一位有思想的教师吗？赶快去读书，赶快去研究，赶快去反思，赶快去总结，赶快去提炼，赶快去合作，赶快去破除对权威的迷信，赶快去找回梦想和理想、信念和信心，赶快去成为你自己。”

科学地确定研究问题
问题的确定是我们整个研究中至关重要的第一个环节，我们要寻找到符合学校发展，关系到本校教师、学生发展中的关键性问题进行研究。关键性的问题就是课题。什么是关键性问题呢？就是在教师平常的教育教学中遇到的困难，但这个困难又影响到了工作的正常、有序的开展，需要通过同伴交流和学习才能解决的问题。
问题是否有研究的价值？
研究源于问题，寻找问题是研究的开始，也是决定研究方向的关键步骤。但不是所有的问题都可以作为课题研究。如：《区域素质教育的实施方案》，这样的问题，就是一个我们不能解决的问题，这样的课题就没有研究的意义。《关于学生上网是否有危害的研究》这样的课题答案是明确的，不需要去研究都知道的问题，也不是真问题。在确定研究课题时，一定要审视我们研究问题的价值，就是说这个问题有研究的意义吗？
价值的特征：1、真问题，该问题确实存在。2、确实是问题，对问题的确不知道，要通过研究才能得到答案。3、问题很重要，问题困扰着研究者，影响工作。需要进行研究。
选题要考虑社会之所需，条件之所许。能力之所及。所以我们在选择课题时要注意，选题不要太宽、太大、太复杂、要选择一些自己熟悉的，小一些的问题进行研究。就是我们常说的小课题，深研究。要选择一些适合个案分析、案例研究、叙事研究的问题，且操作性强。如《高中学生学习方式研究》、《教师教学方法改革研究》等课题范围过宽，难以找到切入口，使研究无法操作。如：《我在课堂教学中开展小组合作学习的几个具体策略与体会》、《初二年级学生非正常群体的教育引导研究》、《城乡结合部处长学困生心理问题研究》等等这些课题对于一线教师而言难度不高，便于操作，也可以和自己的常规工作结合起来。
研究问题确定的标志是以一个相对固定的语句表达出来的。随着研究的深入，研究者会不断调焦，对问题本身进行修正。例：成都八中的课题“大面积提高中等生学习质量的研究”什么样的比例才叫“大面积”“中等生”怎样界定？“学习质量”以什么为衡量标准？经过思考。把题目修改成了“高中课题教学优化学生学习活动的研究”，修改后研究的空间缩小为“高中课堂”，研究对象从“中等生”变为了活动，研究重心是“优化”策略，所以的研究要素都比原来的表述更为严密。

审视问题
追问一：我们到底要研究什么？
从学校科研来看，不外乎要研究这样几类问题：学校管理和文化建设研究、基础教育课程教学研究、中小学德育研究、心理健康教育研究、职业与成人教育、学前教育研究、特殊教育研究。
在选题时，首先要明确研究的大方向，锁定要研究的方向，再从方向中去寻找要解决的问题。
学校管理课题：学校的发展从注重规模的扩张逐渐变到注重内涵的发展，学校管理和文化建设成为学校内涵发展的主要内容。随着学校管理理念的发展，学校管理逐渐确定了以人为本的价值取向，强调在管理过程中必须以人为主体，要把人放在第一位，树立一切活动在本质上都是为了人的发展的思想。核心包括：首先是在学校管理制度下每个人的积极性和创造力能否得到最大限度的发挥；其次是在学校管理制度下每个人是否能获得发展和体现价值。基于这种思考，课题的选择就要关注学校发展的主体：教师的发展。从制度的建立到特色化、个性化发展的要求去寻找和确定研究题目。参考题目有：草堂小学《教师执行校长制定》、《区域骨干教师专业发展中克服“高原现象”的对策研究》、《小学教师自主发展的制度建设与实施》、《小学教师特色化发展的策略研究》、校本教研制度的实施与实效性研究》、《完善校本研修制度，促进青年教师快速成长》、《加强以校为本教研制度建设，促进农村中小学教师专业化发展的研究》、《小学教师自主发展的制度建设与实施》、《初中小班化课堂教学研究》、《现代课堂教学质量保障系统的构建研究》。
学校文化建设：学校文化建设涉及的内容有：物质文化、制度文化、行为文化和精神文化。主要集中在教师、学生、课程和学校活动等方面。不少学校把学校文化建设内容的核心界定为精神层面，即学校核心价值观的确立，以此渗透到学校文化建设的其他方面，起到“灵魂”的作用。参考题目：《教师尚美文化建设的实践与研究》《农村学校文化反哺学生家庭文化的研究》、《学校学习型组织建设的研究》、《学校、家庭、社区协同推进素质教研的研究》、《中小幼学生家庭教育指导模式的研究》、《社区文化与校园文化相互促进的研究》、《新课程背景下学校教研组、备课组、年级组建设的研究》等。
基础教育课程教学研究
教学是学校的中心工作，课程改革、教学研究是中小学课题研究的重点，也是各级各类课题研究中所占比例最高的研究领域。在“十一五”期间全区各校申报的区级课题共132项，其中课程与教学方面的课题74个，占到课题研究总数的56%。可以看出中小学一线教师关注的重点还是课堂教学，是课程改革。课程与教学研究的面很广，要研究的内容也很多，如何选择一个恰当的切入点？如何确定研究主题？也是需要一个不断聚焦的过程。确定了研究的方向是课程与教学后，就要思考从哪一个方面入手进行研究，也就是说找切入点。
课程与教学的研究主张紧紧围绕新课程及其当前教学的突出问题深入开展校本课程研究、教学研究，科研与教研紧密结合。课程教学研究聚焦本校的实际问题，遵循教育规律，追求高质高效的教学效果。
首先，学校、教研组进行校本课程、校本教研的深化研究，注意使课程开发与教学改革一体化。2010年我省启动高中课程改革实验，，因此适应高中新课程的校本课程开发和新课标教学研究将成为研究的迫切需要。其次，中小学要多开展基于学生、基于课堂、基于教师的“草很”研究。
课程与教学是研究的大方向，在这个指导思想下要细化、聚焦研究内容。
从小处分有，教学设计、教学反思、课堂提问、小组合作、自主学习、板书设计、作业布置、教学评价、等等
根据不同学科特点的专项研究，如作文教学（作文情景教学、作文资料袋、作文素材等等）、实验教学、体育活动课、美术欣赏课、音乐教学等等
参考题目有：《课堂有效教学策略研究》、《中小学学科学习指导的研究》、《综合课程实施活动的课程资源开发及组织指导、条件保障的研究》、《课堂教学中网络技术的运用策略研究》、《高中文学作品阅读教学多重对话策略研究》、《中学生提问能力发展研究》、《读书习惯的养成教育研究》、《作文教学的创新研究》、《校本课程及教材开发的内容、形式、方法的研究》《传统儿童游戏、地方或民族体育项目的收集整理及利用》、《改革音乐、美术教学适应全民文化生活需求的行动研究》、《说课、听课、评课的研究》、《学科课堂教学艺术研究》、《不同学习阶段教学衔接的研究》、《中小学生作用的科学设计及其评价的研究》、《学科教学设计与备课改革的实践研究》《新课程背景下学生学习方式的有效转变研究》、《教师课堂评价方式及其作用的研究》、《课堂教学中“弱势学生”主体作用发挥的研究》、《学生自主学习中的教师指导策略研究》。
中小学德育研究：德育是对学生进行政治、思想、道德和心理品质的教育。德育研究的主要目的是深入把握学校德育现状，加强和改进德育工作，充分发挥德育在青少年成长中的引导作用，促进青少年个性品质的良好发展和各方面发展。研究主要方向有：美德教育、养成教育、习惯教育、家校沟通、法制教育、社会公德、公民意识等。
参考题目有：《不同类型学校德育工作特点和对策研究》、《青少年流行文化现象调查及对策研究》（侧重网络文化、流行歌曲、童谣、口袋书、动漫）、《新时期团队工作建设的创新研究》、《新时期优秀班主任工作个案及工作创新研究》、《职业院校学生加强职业道德建设研究》、《师生共构班级文化的实践研究》、《小学生良好礼仪习惯培养的研究》、《家校合作共创快乐生活环境的研究》。
心理健康教育研究：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。”近几年，教师、学生的心理健康问题越来越引起了社会的广泛关注，一个健康的人包括了身体健康和心理健康。作为现代教师要学习运用前沿理论，要用新观念去解决学生在成长过程中遇到的心理问题，就要进行积极的心理健康教育研究，用课题为载体去学习、了解学生，以便我们能更好地从事教育教学活动。研究范围比较广泛，可以涉及到教师、学生生活的各个方面。如：心理健康活动课程建设、学科渗透心理健康教育研究、农村学校心理健康教育、学习心理、教学心理、教师心理、特殊学生心理教育、班主任心理健康教育、个别心理咨询技术、团队心理辅导技术、心理健康教师队伍建设等等。参考题目有：《中小学心理健康教育与学科教学的有效整合》、《班主任开展心理咨询活动的有效性研究》、《学生心理档案开发与建设研究》、《中小学实施“生命教育”的研究》、《农村留守儿童心理健康教育研究》、《城市流动人口子女心理适应的相关问题研究》、《中学生上网成瘾心理分析与教育对策研究》、《性健康教育研究（含青春期教育研究）》、《高、初三毕业年级学生学习心理辅导策略研究》、《特殊学生（盲、聋、哑、弱智等残疾人）心理特点及教育方法的研究》、《社会转型期特殊家庭学生心理教育的研究》
职业与成人教育研究：随着我国教育事业的不断发展，职业教育”以服务为宗旨、以就业为导向“的办学方针，已经成为现代教育不可或缺的重要教育部门。职业教育研究领域目前还不交少，全区“十一五”课题研究中职业教育一项都没有。职业教育发展不平衡、投入不足、办学条件比较差，办学机制、规模、结构还不能适应经济社会发展的需要，这些都是职业教育面临的问题，所以职业教育的前沿研究还比较少，需要我们职业人在这方面作出更多的努力。研究范围主要包括：职业教育宏观战略研究、职业教育课程改革研究、职业教育办学模式研究、职业教育管理机制改革研究、人才培养预测研究、职业教育就业工作于职业生涯教育研究、社区教育研究等方面。参考题目：《职业技术学校招生制度的改革与创新研究》、《职业技能训练研究》、《职业道德培养研究》、《学生生产实习管理研究》、《工学结合、校企合作研究》、《职业技术学校学生日常行为管理研究》。
学前教育研究；学期教育研究起步早，成果丰硕。但在我区学期教育研究还比较薄弱，主要表现在，研究还处在孤军奋战，小团体作战的局面上，各幼儿园之间的沟通交流比较少，缺乏同伴互助。在幼儿园教育中向科研要质量，以教育科研带动幼儿园的各项工作，已经成为广大学期教育工作者的共识。《纲要》将幼儿园教育的内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。从而使我们幼儿教育研究有了更加明确的方向。我们的研究思路可以从幼儿园的发展、教师、儿童等几个方面去思考。参考题目有：《幼儿园课程建设的实践研究》、《幼儿园教师专业发展研究》、《婴幼儿学习特点与指导策略研究》、《师生共构幼儿园课程的研究》、《幼儿园游戏的研究》、《幼儿同伴关系与幼儿发展的研究》等等。
还有特殊教育、信息技术教育、教师教育、教育科研等领域的研究。不再一一累述。
选题要先找到方向，再从方向中去确定要研究的主题，最后还要不断去修正这样一个过程。研究的过程就是不断修正自己研究思路找到研究重点的过程。在选择研究课题时，要遵循教育教学规律，要符合学校、自身发展的需要。能从自己平常的教育教学中去发现的问题才是最具生命力的研究。参考题目可以参考但一定联系自己的实际情况去选择，最好是根据自己的情况去确定研究题目。

科学地确定研究问题
问题的确定是我们整个研究中至关重要的第一个环节，我们要寻找到符合学校发展，关系到本校教师、学生发展中的关键性问题进行研究。关键性的问题就是课题。什么是关键性问题呢？就是在教师平常的教育教学中遇到的困难，但这个困难又影响到了工作的正常、有序的开展，需要通过同伴交流和学习才能解决的问题。
问题是否有研究的价值？
研究源于问题，寻找问题是研究的开始，也是决定研究方向的关键步骤。但不是所有的问题都可以作为课题研究。如：《区域素质教育的实施方案》，这样的问题，就是一个我们不能解决的问题，这样的课题就没有研究的意义。《关于学生上网是否有危害的研究》这样的课题答案是明确的，不需要去研究都知道的问题，也不是真问题。在确定研究课题时，一定要审视我们研究问题的价值，就是说这个问题有研究的意义吗？
价值的特征：1、真问题，该问题确实存在。2、确实是问题，对问题的确不知道，要通过研究才能得到答案。3、问题很重要，问题困扰着研究者，影响工作。需要进行研究。
选题要考虑社会之所需，条件之所许。能力之所及。所以我们在选择课题时要注意，选题不要太宽、太大、太复杂、要选择一些自己熟悉的，小一些的问题进行研究。就是我们常说的小课题，深研究。要选择一些适合个案分析、案例研究、叙事研究的问题，且操作性强。如《高中学生学习方式研究》、《教师教学方法改革研究》等课题范围过宽，难以找到切入口，使研究无法操作。如：《我在课堂教学中开展小组合作学习的几个具体策略与体会》、《初二年级学生非正常群体的教育引导研究》、《城乡结合部处长学困生心理问题研究》等等这些课题对于一线教师而言难度不高，便于操作，也可以和自己的常规工作结合起来。
研究问题确定的标志是以一个相对固定的语句表达出来的。随着研究的深入，研究者会不断调焦，对问题本身进行修正。例：成都八中的课题“大面积提高中等生学习质量的研究”什么样的比例才叫“大面积”“中等生”怎样界定？“学习质量”以什么为衡量标准？经过思考。把题目修改成了“高中课题教学优化学生学习活动的研究”，修改后研究的空间缩小为“高中课堂”，研究对象从“中等生”变为了活动，研究重心是“优化”策略，所以的研究要素都比原来的表述更为严密。

审视问题
追问一：我们到底要研究什么？
从学校科研来看，不外乎要研究这样几类问题：学校管理和文化建设研究、基础教育课程教学研究、中小学德育研究、心理健康教育研究、职业与成人教育、学前教育研究、特殊教育研究。
在选题时，首先要明确研究的大方向，锁定要研究的方向，再从方向中去寻找要解决的问题。
学校管理课题：学校的发展从注重规模的扩张逐渐变到注重内涵的发展，学校管理和文化建设成为学校内涵发展的主要内容。随着学校管理理念的发展，学校管理逐渐确定了以人为本的价值取向，强调在管理过程中必须以人为主体，要把人放在第一位，树立一切活动在本质上都是为了人的发展的思想。核心包括：首先是在学校管理制度下每个人的积极性和创造力能否得到最大限度的发挥；其次是在学校管理制度下每个人是否能获得发展和体现价值。基于这种思考，课题的选择就要关注学校发展的主体：教师的发展。从制度的建立到特色化、个性化发展的要求去寻找和确定研究题目。参考题目有：草堂小学《教师执行校长制定》、《区域骨干教师专业发展中克服“高原现象”的对策研究》、《小学教师自主发展的制度建设与实施》、《小学教师特色化发展的策略研究》、校本教研制度的实施与实效性研究》、《完善校本研修制度，促进青年教师快速成长》、《加强以校为本教研制度建设，促进农村中小学教师专业化发展的研究》、《小学教师自主发展的制度建设与实施》、《初中小班化课堂教学研究》、《现代课堂教学质量保障系统的构建研究》。
学校文化建设：学校文化建设涉及的内容有：物质文化、制度文化、行为文化和精神文化。主要集中在教师、学生、课程和学校活动等方面。不少学校把学校文化建设内容的核心界定为精神层面，即学校核心价值观的确立，以此渗透到学校文化建设的其他方面，起到“灵魂”的作用。参考题目：《教师尚美文化建设的实践与研究》《农村学校文化反哺学生家庭文化的研究》、《学校学习型组织建设的研究》、《学校、家庭、社区协同推进素质教研的研究》、《中小幼学生家庭教育指导模式的研究》、《社区文化与校园文化相互促进的研究》、《新课程背景下学校教研组、备课组、年级组建设的研究》等。
基础教育课程教学研究
教学是学校的中心工作，课程改革、教学研究是中小学课题研究的重点，也是各级各类课题研究中所占比例最高的研究领域。在“十一五”期间全区各校申报的区级课题共132项，其中课程与教学方面的课题74个，占到课题研究总数的56%。可以看出中小学一线教师关注的重点还是课堂教学，是课程改革。课程与教学研究的面很广，要研究的内容也很多，如何选择一个恰当的切入点？如何确定研究主题？也是需要一个不断聚焦的过程。确定了研究的方向是课程与教学后，就要思考从哪一个方面入手进行研究，也就是说找切入点。
课程与教学的研究主张紧紧围绕新课程及其当前教学的突出问题深入开展校本课程研究、教学研究，科研与教研紧密结合。课程教学研究聚焦本校的实际问题，遵循教育规律，追求高质高效的教学效果。
首先，学校、教研组进行校本课程、校本教研的深化研究，注意使课程开发与教学改革一体化。2010年我省启动高中课程改革实验，，因此适应高中新课程的校本课程开发和新课标教学研究将成为研究的迫切需要。其次，中小学要多开展基于学生、基于课堂、基于教师的“草很”研究。
课程与教学是研究的大方向，在这个指导思想下要细化、聚焦研究内容。
从小处分有，教学设计、教学反思、课堂提问、小组合作、自主学习、板书设计、作业布置、教学评价、等等
根据不同学科特点的专项研究，如作文教学（作文情景教学、作文资料袋、作文素材等等）、实验教学、体育活动课、美术欣赏课、音乐教学等等
参考题目有：《课堂有效教学策略研究》、《中小学学科学习指导的研究》、《综合课程实施活动的课程资源开发及组织指导、条件保障的研究》、《课堂教学中网络技术的运用策略研究》、《高中文学作品阅读教学多重对话策略研究》、《中学生提问能力发展研究》、《读书习惯的养成教育研究》、《作文教学的创新研究》、《校本课程及教材开发的内容、形式、方法的研究》《传统儿童游戏、地方或民族体育项目的收集整理及利用》、《改革音乐、美术教学适应全民文化生活需求的行动研究》、《说课、听课、评课的研究》、《学科课堂教学艺术研究》、《不同学习阶段教学衔接的研究》、《中小学生作用的科学设计及其评价的研究》、《学科教学设计与备课改革的实践研究》《新课程背景下学生学习方式的有效转变研究》、《教师课堂评价方式及其作用的研究》、《课堂教学中“弱势学生”主体作用发挥的研究》、《学生自主学习中的教师指导策略研究》。
中小学德育研究：德育是对学生进行政治、思想、道德和心理品质的教育。德育研究的主要目的是深入把握学校德育现状，加强和改进德育工作，充分发挥德育在青少年成长中的引导作用，促进青少年个性品质的良好发展和各方面发展。研究主要方向有：美德教育、养成教育、习惯教育、家校沟通、法制教育、社会公德、公民意识等。
参考题目有：《不同类型学校德育工作特点和对策研究》、《青少年流行文化现象调查及对策研究》（侧重网络文化、流行歌曲、童谣、口袋书、动漫）、《新时期团队工作建设的创新研究》、《新时期优秀班主任工作个案及工作创新研究》、《职业院校学生加强职业道德建设研究》、《师生共构班级文化的实践研究》、《小学生良好礼仪习惯培养的研究》、《家校合作共创快乐生活环境的研究》。
心理健康教育研究：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。”近几年，教师、学生的心理健康问题越来越引起了社会的广泛关注，一个健康的人包括了身体健康和心理健康。作为现代教师要学习运用前沿理论，要用新观念去解决学生在成长过程中遇到的心理问题，就要进行积极的心理健康教育研究，用课题为载体去学习、了解学生，以便我们能更好地从事教育教学活动。研究范围比较广泛，可以涉及到教师、学生生活的各个方面。如：心理健康活动课程建设、学科渗透心理健康教育研究、农村学校心理健康教育、学习心理、教学心理、教师心理、特殊学生心理教育、班主任心理健康教育、个别心理咨询技术、团队心理辅导技术、心理健康教师队伍建设等等。参考题目有：《中小学心理健康教育与学科教学的有效整合》、《班主任开展心理咨询活动的有效性研究》、《学生心理档案开发与建设研究》、《中小学实施“生命教育”的研究》、《农村留守儿童心理健康教育研究》、《城市流动人口子女心理适应的相关问题研究》、《中学生上网成瘾心理分析与教育对策研究》、《性健康教育研究（含青春期教育研究）》、《高、初三毕业年级学生学习心理辅导策略研究》、《特殊学生（盲、聋、哑、弱智等残疾人）心理特点及教育方法的研究》、《社会转型期特殊家庭学生心理教育的研究》
职业与成人教育研究：随着我国教育事业的不断发展，职业教育”以服务为宗旨、以就业为导向“的办学方针，已经成为现代教育不可或缺的重要教育部门。职业教育研究领域目前还不交少，全区“十一五”课题研究中职业教育一项都没有。职业教育发展不平衡、投入不足、办学条件比较差，办学机制、规模、结构还不能适应经济社会发展的需要，这些都是职业教育面临的问题，所以职业教育的前沿研究还比较少，需要我们职业人在这方面作出更多的努力。研究范围主要包括：职业教育宏观战略研究、职业教育课程改革研究、职业教育办学模式研究、职业教育管理机制改革研究、人才培养预测研究、职业教育就业工作于职业生涯教育研究、社区教育研究等方面。参考题目：《职业技术学校招生制度的改革与创新研究》、《职业技能训练研究》、《职业道德培养研究》、《学生生产实习管理研究》、《工学结合、校企合作研究》、《职业技术学校学生日常行为管理研究》。
学前教育研究；学期教育研究起步早，成果丰硕。但在我区学期教育研究还比较薄弱，主要表现在，研究还处在孤军奋战，小团体作战的局面上，各幼儿园之间的沟通交流比较少，缺乏同伴互助。在幼儿园教育中向科研要质量，以教育科研带动幼儿园的各项工作，已经成为广大学期教育工作者的共识。《纲要》将幼儿园教育的内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。从而使我们幼儿教育研究有了更加明确的方向。我们的研究思路可以从幼儿园的发展、教师、儿童等几个方面去思考。参考题目有：《幼儿园课程建设的实践研究》、《幼儿园教师专业发展研究》、《婴幼儿学习特点与指导策略研究》、《师生共构幼儿园课程的研究》、《幼儿园游戏的研究》、《幼儿同伴关系与幼儿发展的研究》等等。
还有特殊教育、信息技术教育、教师教育、教育科研等领域的研究。不再一一累述。
选题要先找到方向，再从方向中去确定要研究的主题，最后还要不断去修正这样一个过程。研究的过程就是不断修正自己研究思路找到研究重点的过程。在选择研究课题时，要遵循教育教学规律，要符合学校、自身发展的需要。能从自己平常的教育教学中去发现的问题才是最具生命力的研究。参考题目可以参考但一定联系自己的实际情况去选择，最好是根据自己的情况去确定研究题目。

科学地确定研究问题
问题的确定是我们整个研究中至关重要的第一个环节，我们要寻找到符合学校发展，关系到本校教师、学生发展中的关键性问题进行研究。关键性的问题就是课题。什么是关键性问题呢？就是在教师平常的教育教学中遇到的困难，但这个困难又影响到了工作的正常、有序的开展，需要通过同伴交流和学习才能解决的问题。
问题是否有研究的价值？
研究源于问题，寻找问题是研究的开始，也是决定研究方向的关键步骤。但不是所有的问题都可以作为课题研究。如：《区域素质教育的实施方案》，这样的问题，就是一个我们不能解决的问题，这样的课题就没有研究的意义。《关于学生上网是否有危害的研究》这样的课题答案是明确的，不需要去研究都知道的问题，也不是真问题。在确定研究课题时，一定要审视我们研究问题的价值，就是说这个问题有研究的意义吗？
价值的特征：1、真问题，该问题确实存在。2、确实是问题，对问题的确不知道，要通过研究才能得到答案。3、问题很重要，问题困扰着研究者，影响工作。需要进行研究。
选题要考虑社会之所需，条件之所许。能力之所及。所以我们在选择课题时要注意，选题不要太宽、太大、太复杂、要选择一些自己熟悉的，小一些的问题进行研究。就是我们常说的小课题，深研究。要选择一些适合个案分析、案例研究、叙事研究的问题，且操作性强。如《高中学生学习方式研究》、《教师教学方法改革研究》等课题范围过宽，难以找到切入口，使研究无法操作。如：《我在课堂教学中开展小组合作学习的几个具体策略与体会》、《初二年级学生非正常群体的教育引导研究》、《城乡结合部处长学困生心理问题研究》等等这些课题对于一线教师而言难度不高，便于操作，也可以和自己的常规工作结合起来。
研究问题确定的标志是以一个相对固定的语句表达出来的。随着研究的深入，研究者会不断调焦，对问题本身进行修正。例：成都八中的课题“大面积提高中等生学习质量的研究”什么样的比例才叫“大面积”“中等生”怎样界定？“学习质量”以什么为衡量标准？经过思考。把题目修改成了“高中课题教学优化学生学习活动的研究”，修改后研究的空间缩小为“高中课堂”，研究对象从“中等生”变为了活动，研究重心是“优化”策略，所以的研究要素都比原来的表述更为严密。

审视问题
追问一：我们到底要研究什么？
从学校科研来看，不外乎要研究这样几类问题：学校管理和文化建设研究、基础教育课程教学研究、中小学德育研究、心理健康教育研究、职业与成人教育、学前教育研究、特殊教育研究。
在选题时，首先要明确研究的大方向，锁定要研究的方向，再从方向中去寻找要解决的问题。
学校管理课题：学校的发展从注重规模的扩张逐渐变到注重内涵的发展，学校管理和文化建设成为学校内涵发展的主要内容。随着学校管理理念的发展，学校管理逐渐确定了以人为本的价值取向，强调在管理过程中必须以人为主体，要把人放在第一位，树立一切活动在本质上都是为了人的发展的思想。核心包括：首先是在学校管理制度下每个人的积极性和创造力能否得到最大限度的发挥；其次是在学校管理制度下每个人是否能获得发展和体现价值。基于这种思考，课题的选择就要关注学校发展的主体：教师的发展。从制度的建立到特色化、个性化发展的要求去寻找和确定研究题目。参考题目有：草堂小学《教师执行校长制定》、《区域骨干教师专业发展中克服“高原现象”的对策研究》、《小学教师自主发展的制度建设与实施》、《小学教师特色化发展的策略研究》、校本教研制度的实施与实效性研究》、《完善校本研修制度，促进青年教师快速成长》、《加强以校为本教研制度建设，促进农村中小学教师专业化发展的研究》、《小学教师自主发展的制度建设与实施》、《初中小班化课堂教学研究》、《现代课堂教学质量保障系统的构建研究》。
学校文化建设：学校文化建设涉及的内容有：物质文化、制度文化、行为文化和精神文化。主要集中在教师、学生、课程和学校活动等方面。不少学校把学校文化建设内容的核心界定为精神层面，即学校核心价值观的确立，以此渗透到学校文化建设的其他方面，起到“灵魂”的作用。参考题目：《教师尚美文化建设的实践与研究》《农村学校文化反哺学生家庭文化的研究》、《学校学习型组织建设的研究》、《学校、家庭、社区协同推进素质教研的研究》、《中小幼学生家庭教育指导模式的研究》、《社区文化与校园文化相互促进的研究》、《新课程背景下学校教研组、备课组、年级组建设的研究》等。
基础教育课程教学研究
教学是学校的中心工作，课程改革、教学研究是中小学课题研究的重点，也是各级各类课题研究中所占比例最高的研究领域。在“十一五”期间全区各校申报的区级课题共132项，其中课程与教学方面的课题74个，占到课题研究总数的56%。可以看出中小学一线教师关注的重点还是课堂教学，是课程改革。课程与教学研究的面很广，要研究的内容也很多，如何选择一个恰当的切入点？如何确定研究主题？也是需要一个不断聚焦的过程。确定了研究的方向是课程与教学后，就要思考从哪一个方面入手进行研究，也就是说找切入点。
课程与教学的研究主张紧紧围绕新课程及其当前教学的突出问题深入开展校本课程研究、教学研究，科研与教研紧密结合。课程教学研究聚焦本校的实际问题，遵循教育规律，追求高质高效的教学效果。
首先，学校、教研组进行校本课程、校本教研的深化研究，注意使课程开发与教学改革一体化。2010年我省启动高中课程改革实验，，因此适应高中新课程的校本课程开发和新课标教学研究将成为研究的迫切需要。其次，中小学要多开展基于学生、基于课堂、基于教师的“草很”研究。
课程与教学是研究的大方向，在这个指导思想下要细化、聚焦研究内容。
从小处分有，教学设计、教学反思、课堂提问、小组合作、自主学习、板书设计、作业布置、教学评价、等等
根据不同学科特点的专项研究，如作文教学（作文情景教学、作文资料袋、作文素材等等）、实验教学、体育活动课、美术欣赏课、音乐教学等等
参考题目有：《课堂有效教学策略研究》、《中小学学科学习指导的研究》、《综合课程实施活动的课程资源开发及组织指导、条件保障的研究》、《课堂教学中网络技术的运用策略研究》、《高中文学作品阅读教学多重对话策略研究》、《中学生提问能力发展研究》、《读书习惯的养成教育研究》、《作文教学的创新研究》、《校本课程及教材开发的内容、形式、方法的研究》《传统儿童游戏、地方或民族体育项目的收集整理及利用》、《改革音乐、美术教学适应全民文化生活需求的行动研究》、《说课、听课、评课的研究》、《学科课堂教学艺术研究》、《不同学习阶段教学衔接的研究》、《中小学生作用的科学设计及其评价的研究》、《学科教学设计与备课改革的实践研究》《新课程背景下学生学习方式的有效转变研究》、《教师课堂评价方式及其作用的研究》、《课堂教学中“弱势学生”主体作用发挥的研究》、《学生自主学习中的教师指导策略研究》。
中小学德育研究：德育是对学生进行政治、思想、道德和心理品质的教育。德育研究的主要目的是深入把握学校德育现状，加强和改进德育工作，充分发挥德育在青少年成长中的引导作用，促进青少年个性品质的良好发展和各方面发展。研究主要方向有：美德教育、养成教育、习惯教育、家校沟通、法制教育、社会公德、公民意识等。
参考题目有：《不同类型学校德育工作特点和对策研究》、《青少年流行文化现象调查及对策研究》（侧重网络文化、流行歌曲、童谣、口袋书、动漫）、《新时期团队工作建设的创新研究》、《新时期优秀班主任工作个案及工作创新研究》、《职业院校学生加强职业道德建设研究》、《师生共构班级文化的实践研究》、《小学生良好礼仪习惯培养的研究》、《家校合作共创快乐生活环境的研究》。
心理健康教育研究：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。”近几年，教师、学生的心理健康问题越来越引起了社会的广泛关注，一个健康的人包括了身体健康和心理健康。作为现代教师要学习运用前沿理论，要用新观念去解决学生在成长过程中遇到的心理问题，就要进行积极的心理健康教育研究，用课题为载体去学习、了解学生，以便我们能更好地从事教育教学活动。研究范围比较广泛，可以涉及到教师、学生生活的各个方面。如：心理健康活动课程建设、学科渗透心理健康教育研究、农村学校心理健康教育、学习心理、教学心理、教师心理、特殊学生心理教育、班主任心理健康教育、个别心理咨询技术、团队心理辅导技术、心理健康教师队伍建设等等。参考题目有：《中小学心理健康教育与学科教学的有效整合》、《班主任开展心理咨询活动的有效性研究》、《学生心理档案开发与建设研究》、《中小学实施“生命教育”的研究》、《农村留守儿童心理健康教育研究》、《城市流动人口子女心理适应的相关问题研究》、《中学生上网成瘾心理分析与教育对策研究》、《性健康教育研究（含青春期教育研究）》、《高、初三毕业年级学生学习心理辅导策略研究》、《特殊学生（盲、聋、哑、弱智等残疾人）心理特点及教育方法的研究》、《社会转型期特殊家庭学生心理教育的研究》
职业与成人教育研究：随着我国教育事业的不断发展，职业教育”以服务为宗旨、以就业为导向“的办学方针，已经成为现代教育不可或缺的重要教育部门。职业教育研究领域目前还不交少，全区“十一五”课题研究中职业教育一项都没有。职业教育发展不平衡、投入不足、办学条件比较差，办学机制、规模、结构还不能适应经济社会发展的需要，这些都是职业教育面临的问题，所以职业教育的前沿研究还比较少，需要我们职业人在这方面作出更多的努力。研究范围主要包括：职业教育宏观战略研究、职业教育课程改革研究、职业教育办学模式研究、职业教育管理机制改革研究、人才培养预测研究、职业教育就业工作于职业生涯教育研究、社区教育研究等方面。参考题目：《职业技术学校招生制度的改革与创新研究》、《职业技能训练研究》、《职业道德培养研究》、《学生生产实习管理研究》、《工学结合、校企合作研究》、《职业技术学校学生日常行为管理研究》。
学前教育研究；学期教育研究起步早，成果丰硕。但在我区学期教育研究还比较薄弱，主要表现在，研究还处在孤军奋战，小团体作战的局面上，各幼儿园之间的沟通交流比较少，缺乏同伴互助。在幼儿园教育中向科研要质量，以教育科研带动幼儿园的各项工作，已经成为广大学期教育工作者的共识。《纲要》将幼儿园教育的内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。从而使我们幼儿教育研究有了更加明确的方向。我们的研究思路可以从幼儿园的发展、教师、儿童等几个方面去思考。参考题目有：《幼儿园课程建设的实践研究》、《幼儿园教师专业发展研究》、《婴幼儿学习特点与指导策略研究》、《师生共构幼儿园课程的研究》、《幼儿园游戏的研究》、《幼儿同伴关系与幼儿发展的研究》等等。
还有特殊教育、信息技术教育、教师教育、教育科研等领域的研究。不再一一累述。
选题要先找到方向，再从方向中去确定要研究的主题，最后还要不断去修正这样一个过程。研究的过程就是不断修正自己研究思路找到研究重点的过程。在选择研究课题时，要遵循教育教学规律，要符合学校、自身发展的需要。能从自己平常的教育教学中去发现的问题才是最具生命力的研究。参考题目可以参考但一定联系自己的实际情况去选择，最好是根据自己的情况去确定研究题目。

科学地确定研究问题
问题的确定是我们整个研究中至关重要的第一个环节，我们要寻找到符合学校发展，关系到本校教师、学生发展中的关键性问题进行研究。关键性的问题就是课题。什么是关键性问题呢？就是在教师平常的教育教学中遇到的困难，但这个困难又影响到了工作的正常、有序的开展，需要通过同伴交流和学习才能解决的问题。
问题是否有研究的价值？
研究源于问题，寻找问题是研究的开始，也是决定研究方向的关键步骤。但不是所有的问题都可以作为课题研究。如：《区域素质教育的实施方案》，这样的问题，就是一个我们不能解决的问题，这样的课题就没有研究的意义。《关于学生上网是否有危害的研究》这样的课题答案是明确的，不需要去研究都知道的问题，也不是真问题。在确定研究课题时，一定要审视我们研究问题的价值，就是说这个问题有研究的意义吗？
价值的特征：1、真问题，该问题确实存在。2、确实是问题，对问题的确不知道，要通过研究才能得到答案。3、问题很重要，问题困扰着研究者，影响工作。需要进行研究。
选题要考虑社会之所需，条件之所许。能力之所及。所以我们在选择课题时要注意，选题不要太宽、太大、太复杂、要选择一些自己熟悉的，小一些的问题进行研究。就是我们常说的小课题，深研究。要选择一些适合个案分析、案例研究、叙事研究的问题，且操作性强。如《高中学生学习方式研究》、《教师教学方法改革研究》等课题范围过宽，难以找到切入口，使研究无法操作。如：《我在课堂教学中开展小组合作学习的几个具体策略与体会》、《初二年级学生非正常群体的教育引导研究》、《城乡结合部处长学困生心理问题研究》等等这些课题对于一线教师而言难度不高，便于操作，也可以和自己的常规工作结合起来。
研究问题确定的标志是以一个相对固定的语句表达出来的。随着研究的深入，研究者会不断调焦，对问题本身进行修正。例：成都八中的课题“大面积提高中等生学习质量的研究”什么样的比例才叫“大面积”“中等生”怎样界定？“学习质量”以什么为衡量标准？经过思考。把题目修改成了“高中课题教学优化学生学习活动的研究”，修改后研究的空间缩小为“高中课堂”，研究对象从“中等生”变为了活动，研究重心是“优化”策略，所以的研究要素都比原来的表述更为严密。

审视问题
追问一：我们到底要研究什么？
从学校科研来看，不外乎要研究这样几类问题：学校管理和文化建设研究、基础教育课程教学研究、中小学德育研究、心理健康教育研究、职业与成人教育、学前教育研究、特殊教育研究。
在选题时，首先要明确研究的大方向，锁定要研究的方向，再从方向中去寻找要解决的问题。
学校管理课题：学校的发展从注重规模的扩张逐渐变到注重内涵的发展，学校管理和文化建设成为学校内涵发展的主要内容。随着学校管理理念的发展，学校管理逐渐确定了以人为本的价值取向，强调在管理过程中必须以人为主体，要把人放在第一位，树立一切活动在本质上都是为了人的发展的思想。核心包括：首先是在学校管理制度下每个人的积极性和创造力能否得到最大限度的发挥；其次是在学校管理制度下每个人是否能获得发展和体现价值。基于这种思考，课题的选择就要关注学校发展的主体：教师的发展。从制度的建立到特色化、个性化发展的要求去寻找和确定研究题目。参考题目有：草堂小学《教师执行校长制定》、《区域骨干教师专业发展中克服“高原现象”的对策研究》、《小学教师自主发展的制度建设与实施》、《小学教师特色化发展的策略研究》、校本教研制度的实施与实效性研究》、《完善校本研修制度，促进青年教师快速成长》、《加强以校为本教研制度建设，促进农村中小学教师专业化发展的研究》、《小学教师自主发展的制度建设与实施》、《初中小班化课堂教学研究》、《现代课堂教学质量保障系统的构建研究》。
学校文化建设：学校文化建设涉及的内容有：物质文化、制度文化、行为文化和精神文化。主要集中在教师、学生、课程和学校活动等方面。不少学校把学校文化建设内容的核心界定为精神层面，即学校核心价值观的确立，以此渗透到学校文化建设的其他方面，起到“灵魂”的作用。参考题目：《教师尚美文化建设的实践与研究》《农村学校文化反哺学生家庭文化的研究》、《学校学习型组织建设的研究》、《学校、家庭、社区协同推进素质教研的研究》、《中小幼学生家庭教育指导模式的研究》、《社区文化与校园文化相互促进的研究》、《新课程背景下学校教研组、备课组、年级组建设的研究》等。
基础教育课程教学研究
教学是学校的中心工作，课程改革、教学研究是中小学课题研究的重点，也是各级各类课题研究中所占比例最高的研究领域。在“十一五”期间全区各校申报的区级课题共132项，其中课程与教学方面的课题74个，占到课题研究总数的56%。可以看出中小学一线教师关注的重点还是课堂教学，是课程改革。课程与教学研究的面很广，要研究的内容也很多，如何选择一个恰当的切入点？如何确定研究主题？也是需要一个不断聚焦的过程。确定了研究的方向是课程与教学后，就要思考从哪一个方面入手进行研究，也就是说找切入点。
课程与教学的研究主张紧紧围绕新课程及其当前教学的突出问题深入开展校本课程研究、教学研究，科研与教研紧密结合。课程教学研究聚焦本校的实际问题，遵循教育规律，追求高质高效的教学效果。
首先，学校、教研组进行校本课程、校本教研的深化研究，注意使课程开发与教学改革一体化。2010年我省启动高中课程改革实验，，因此适应高中新课程的校本课程开发和新课标教学研究将成为研究的迫切需要。其次，中小学要多开展基于学生、基于课堂、基于教师的“草很”研究。
课程与教学是研究的大方向，在这个指导思想下要细化、聚焦研究内容。
从小处分有，教学设计、教学反思、课堂提问、小组合作、自主学习、板书设计、作业布置、教学评价、等等
根据不同学科特点的专项研究，如作文教学（作文情景教学、作文资料袋、作文素材等等）、实验教学、体育活动课、美术欣赏课、音乐教学等等
参考题目有：《课堂有效教学策略研究》、《中小学学科学习指导的研究》、《综合课程实施活动的课程资源开发及组织指导、条件保障的研究》、《课堂教学中网络技术的运用策略研究》、《高中文学作品阅读教学多重对话策略研究》、《中学生提问能力发展研究》、《读书习惯的养成教育研究》、《作文教学的创新研究》、《校本课程及教材开发的内容、形式、方法的研究》《传统儿童游戏、地方或民族体育项目的收集整理及利用》、《改革音乐、美术教学适应全民文化生活需求的行动研究》、《说课、听课、评课的研究》、《学科课堂教学艺术研究》、《不同学习阶段教学衔接的研究》、《中小学生作用的科学设计及其评价的研究》、《学科教学设计与备课改革的实践研究》《新课程背景下学生学习方式的有效转变研究》、《教师课堂评价方式及其作用的研究》、《课堂教学中“弱势学生”主体作用发挥的研究》、《学生自主学习中的教师指导策略研究》。
中小学德育研究：德育是对学生进行政治、思想、道德和心理品质的教育。德育研究的主要目的是深入把握学校德育现状，加强和改进德育工作，充分发挥德育在青少年成长中的引导作用，促进青少年个性品质的良好发展和各方面发展。研究主要方向有：美德教育、养成教育、习惯教育、家校沟通、法制教育、社会公德、公民意识等。
参考题目有：《不同类型学校德育工作特点和对策研究》、《青少年流行文化现象调查及对策研究》（侧重网络文化、流行歌曲、童谣、口袋书、动漫）、《新时期团队工作建设的创新研究》、《新时期优秀班主任工作个案及工作创新研究》、《职业院校学生加强职业道德建设研究》、《师生共构班级文化的实践研究》、《小学生良好礼仪习惯培养的研究》、《家校合作共创快乐生活环境的研究》。
心理健康教育研究：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。”近几年，教师、学生的心理健康问题越来越引起了社会的广泛关注，一个健康的人包括了身体健康和心理健康。作为现代教师要学习运用前沿理论，要用新观念去解决学生在成长过程中遇到的心理问题，就要进行积极的心理健康教育研究，用课题为载体去学习、了解学生，以便我们能更好地从事教育教学活动。研究范围比较广泛，可以涉及到教师、学生生活的各个方面。如：心理健康活动课程建设、学科渗透心理健康教育研究、农村学校心理健康教育、学习心理、教学心理、教师心理、特殊学生心理教育、班主任心理健康教育、个别心理咨询技术、团队心理辅导技术、心理健康教师队伍建设等等。参考题目有：《中小学心理健康教育与学科教学的有效整合》、《班主任开展心理咨询活动的有效性研究》、《学生心理档案开发与建设研究》、《中小学实施“生命教育”的研究》、《农村留守儿童心理健康教育研究》、《城市流动人口子女心理适应的相关问题研究》、《中学生上网成瘾心理分析与教育对策研究》、《性健康教育研究（含青春期教育研究）》、《高、初三毕业年级学生学习心理辅导策略研究》、《特殊学生（盲、聋、哑、弱智等残疾人）心理特点及教育方法的研究》、《社会转型期特殊家庭学生心理教育的研究》
职业与成人教育研究：随着我国教育事业的不断发展，职业教育”以服务为宗旨、以就业为导向“的办学方针，已经成为现代教育不可或缺的重要教育部门。职业教育研究领域目前还不交少，全区“十一五”课题研究中职业教育一项都没有。职业教育发展不平衡、投入不足、办学条件比较差，办学机制、规模、结构还不能适应经济社会发展的需要，这些都是职业教育面临的问题，所以职业教育的前沿研究还比较少，需要我们职业人在这方面作出更多的努力。研究范围主要包括：职业教育宏观战略研究、职业教育课程改革研究、职业教育办学模式研究、职业教育管理机制改革研究、人才培养预测研究、职业教育就业工作于职业生涯教育研究、社区教育研究等方面。参考题目：《职业技术学校招生制度的改革与创新研究》、《职业技能训练研究》、《职业道德培养研究》、《学生生产实习管理研究》、《工学结合、校企合作研究》、《职业技术学校学生日常行为管理研究》。
学前教育研究；学期教育研究起步早，成果丰硕。但在我区学期教育研究还比较薄弱，主要表现在，研究还处在孤军奋战，小团体作战的局面上，各幼儿园之间的沟通交流比较少，缺乏同伴互助。在幼儿园教育中向科研要质量，以教育科研带动幼儿园的各项工作，已经成为广大学期教育工作者的共识。《纲要》将幼儿园教育的内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。从而使我们幼儿教育研究有了更加明确的方向。我们的研究思路可以从幼儿园的发展、教师、儿童等几个方面去思考。参考题目有：《幼儿园课程建设的实践研究》、《幼儿园教师专业发展研究》、《婴幼儿学习特点与指导策略研究》、《师生共构幼儿园课程的研究》、《幼儿园游戏的研究》、《幼儿同伴关系与幼儿发展的研究》等等。
还有特殊教育、信息技术教育、教师教育、教育科研等领域的研究。不再一一累述。
选题要先找到方向，再从方向中去确定要研究的主题，最后还要不断去修正这样一个过程。研究的过程就是不断修正自己研究思路找到研究重点的过程。在选择研究课题时，要遵循教育教学规律，要符合学校、自身发展的需要。能从自己平常的教育教学中去发现的问题才是最具生命力的研究。参考题目可以参考但一定联系自己的实际情况去选择，最好是根据自己的情况去确定研究题目。

         因为要参加天回二小一个区级课题《小学语文课堂小练笔指导策略研究》的一个开题会，这两天一直在想“小学作文教学”的事。对于小学作文教学我是一个门外汉，在对儿子的语文教育中也一味认为多读书就能写出好文章，多积累一些词汇就能写出优美的句子。带着这些对作文比较模糊的认识一直到现在。如何指导、帮助孩子在起步阶段进行写作训练还是没有进行过认真学习和思考。因为课题又接触到了小学作文教学的问题，借这个机会我也就看了一些关于这方面的书。
         课题研究是有别于常规的教育教学活动的，它不是简单的工作总结，也不是活动的堆砌。研究它一定要有指导思想，有价值追求，就是说“往哪里去？”我们的《规划纲要》、《课程标准》就是告诉我们“往哪里去？”。它们是一些方向性的指导文件。纲要、标准大家都很熟悉，但同时又很陌生。说到纲要、标准里的内容都知道，但对这些看似宏观的要求却没有去细细的解读，没有去认真领会它包含的深刻内涵，以至于在具体的教育教学中忽略了它们提倡的基本精神和要求。在具体的教学情境中仍然按照自己的惯性思维和经验操作，往往是迷失了方向，成了埋头苦干却没有效果的教书匠。
            在《小学语文课程标准》中对作文教学有一句话：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。这里强调了表达方式：“日常生活的需要”。写作的内容：“自己的意思”。技术层面的要求是：“文从字顺、具体明确”。我的理解就是：学生的写作首先要真实，是自己内心感受的表达，然后在表达时要有“读者意识”（因为写作的最终目的是与别人分享、交流），所以提出要“文从字顺”。这里还包含了正确使用标点符号、用词恰当等的要求。“具体明确”就是不说大话、空话、套话，要有感而发，而不要无病呻吟。如果把这些思想作为我们进行作文教学的指导思想，那么我们在作文教学中就有了方向，对学生的指导也就不会偏离方向。当然《小学语文课程标准》里还对不同年段的教学提出了比较具体的要求，需要教师根据需要去学习、解读。
              先谈谈“自己的意思”这句话，它是培养学生写作的一个态度问题，既要真诚地表达自己的真实的思想感情，所要表达的是自己的话，而不是他人的话，是发自内心的真话，而不是为了功利说的话。“老八股”是说别人的话，“党八股“则是在华丽的形式下说假话、空话、颠倒黑白的话。鲁迅说：“只有真的声音，才能感动中国的人和世界的人，必须有了真的声音，才能和世界的人同在世界上生活”，对我们今天的作文教育有指导意义。但对于小学生来说，他们的年龄特征决定了他们真的声音里在我们成年人看来是幼稚的，他们常常会说些社会、老师认为不好听的真话。上海著名的小学语文教师管建刚说：“让学生写出不好听的真话比写出不痛不痒、冠冕堂皇的真话更重要”。他还说：“一个稚气的、稚嫩的、成长中的孩子，哪有那么多正确的话说？范错误、出问题、才是一个真的学生，人总是在不断的错误中趋向与正确的。”所以我认为要让孩子们有话可说，首先要有勇气和胸怀，要鼓励孩子说出自己内心真正的感受，不要用成人的“正确”观点指责孩子充满童真的不好听的话。广东省委书记汪洋有一句话，选入《新周刊》编写的《2008年度语录》：“要让领导同志讲真话不讲套话，讲实话不讲空话，讲有感而发的话不讲照本宣科的话，就必须允许他讲不准确的话，或者允许他讲错话！”成人都有讲错话的时候，何况我们的孩子。如果有了更多的包容和理解，我们孩子的作文就会有更多的话可说，有更多的内容能进入到学生学生的作文里。摘录这些话，其目的就是想对作文教学中关于讲真话的更多的去解读。
               再就是“文从字顺”。讲文从字顺是因为文章是写给别人看的，要别人看得懂就要把话说清楚，还包括字、词、句、篇、标点等方面的一些基本要求，就是语文基本功的问题。在语文教学中说和写都是培养学生一种自我表达，同时也是与他人、外部世界的交流。说和写就要做到“心中有人”，要尊重自己的对象-----听众和读者。北京大学教授、著名的语文教育专家钱理群认为：作文教学中要注意“情境”和“语气”的问题，在不同的情境与语境下写作和说话，这应该是说和写训练的一个重要的内容。”要让学生在写作时心中有读者就要让学生的作文不断在同学中进行交流和互动，老师的真诚鼓励和及时指导也能让孩子学会“读者意识”。
             作文教学是语文教学中最难的，也是最能全面反映学生语文水平的。教师正确的作文指导观念能为学生开启作文写作的新思路。这些是我因为一个课题研究而谈的一些对作文肤浅的想法。

         因为要参加天回二小一个区级课题《小学语文课堂小练笔指导策略研究》的一个开题会，这两天一直在想“小学作文教学”的事。对于小学作文教学我是一个门外汉，在对儿子的语文教育中也一味认为多读书就能写出好文章，多积累一些词汇就能写出优美的句子。带着这些对作文比较模糊的认识一直到现在。如何指导、帮助孩子在起步阶段进行写作训练还是没有进行过认真学习和思考。因为课题又接触到了小学作文教学的问题，借这个机会我也就看了一些关于这方面的书。
         课题研究是有别于常规的教育教学活动的，它不是简单的工作总结，也不是活动的堆砌。研究它一定要有指导思想，有价值追求，就是说“往哪里去？”我们的《规划纲要》、《课程标准》就是告诉我们“往哪里去？”。它们是一些方向性的指导文件。纲要、标准大家都很熟悉，但同时又很陌生。说到纲要、标准里的内容都知道，但对这些看似宏观的要求却没有去细细的解读，没有去认真领会它包含的深刻内涵，以至于在具体的教育教学中忽略了它们提倡的基本精神和要求。在具体的教学情境中仍然按照自己的惯性思维和经验操作，往往是迷失了方向，成了埋头苦干却没有效果的教书匠。
            在《小学语文课程标准》中对作文教学有一句话：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。这里强调了表达方式：“日常生活的需要”。写作的内容：“自己的意思”。技术层面的要求是：“文从字顺、具体明确”。我的理解就是：学生的写作首先要真实，是自己内心感受的表达，然后在表达时要有“读者意识”（因为写作的最终目的是与别人分享、交流），所以提出要“文从字顺”。这里还包含了正确使用标点符号、用词恰当等的要求。“具体明确”就是不说大话、空话、套话，要有感而发，而不要无病呻吟。如果把这些思想作为我们进行作文教学的指导思想，那么我们在作文教学中就有了方向，对学生的指导也就不会偏离方向。当然《小学语文课程标准》里还对不同年段的教学提出了比较具体的要求，需要教师根据需要去学习、解读。
              先谈谈“自己的意思”这句话，它是培养学生写作的一个态度问题，既要真诚地表达自己的真实的思想感情，所要表达的是自己的话，而不是他人的话，是发自内心的真话，而不是为了功利说的话。“老八股”是说别人的话，“党八股“则是在华丽的形式下说假话、空话、颠倒黑白的话。鲁迅说：“只有真的声音，才能感动中国的人和世界的人，必须有了真的声音，才能和世界的人同在世界上生活”，对我们今天的作文教育有指导意义。但对于小学生来说，他们的年龄特征决定了他们真的声音里在我们成年人看来是幼稚的，他们常常会说些社会、老师认为不好听的真话。上海著名的小学语文教师管建刚说：“让学生写出不好听的真话比写出不痛不痒、冠冕堂皇的真话更重要”。他还说：“一个稚气的、稚嫩的、成长中的孩子，哪有那么多正确的话说？范错误、出问题、才是一个真的学生，人总是在不断的错误中趋向与正确的。”所以我认为要让孩子们有话可说，首先要有勇气和胸怀，要鼓励孩子说出自己内心真正的感受，不要用成人的“正确”观点指责孩子充满童真的不好听的话。广东省委书记汪洋有一句话，选入《新周刊》编写的《2008年度语录》：“要让领导同志讲真话不讲套话，讲实话不讲空话，讲有感而发的话不讲照本宣科的话，就必须允许他讲不准确的话，或者允许他讲错话！”成人都有讲错话的时候，何况我们的孩子。如果有了更多的包容和理解，我们孩子的作文就会有更多的话可说，有更多的内容能进入到学生学生的作文里。摘录这些话，其目的就是想对作文教学中关于讲真话的更多的去解读。
               再就是“文从字顺”。讲文从字顺是因为文章是写给别人看的，要别人看得懂就要把话说清楚，还包括字、词、句、篇、标点等方面的一些基本要求，就是语文基本功的问题。在语文教学中说和写都是培养学生一种自我表达，同时也是与他人、外部世界的交流。说和写就要做到“心中有人”，要尊重自己的对象-----听众和读者。北京大学教授、著名的语文教育专家钱理群认为：作文教学中要注意“情境”和“语气”的问题，在不同的情境与语境下写作和说话，这应该是说和写训练的一个重要的内容。”要让学生在写作时心中有读者就要让学生的作文不断在同学中进行交流和互动，老师的真诚鼓励和及时指导也能让孩子学会“读者意识”。
             作文教学是语文教学中最难的，也是最能全面反映学生语文水平的。教师正确的作文指导观念能为学生开启作文写作的新思路。这些是我因为一个课题研究而谈的一些对作文肤浅的想法。

         因为要参加天回二小一个区级课题《小学语文课堂小练笔指导策略研究》的一个开题会，这两天一直在想“小学作文教学”的事。对于小学作文教学我是一个门外汉，在对儿子的语文教育中也一味认为多读书就能写出好文章，多积累一些词汇就能写出优美的句子。带着这些对作文比较模糊的认识一直到现在。如何指导、帮助孩子在起步阶段进行写作训练还是没有进行过认真学习和思考。因为课题又接触到了小学作文教学的问题，借这个机会我也就看了一些关于这方面的书。
         课题研究是有别于常规的教育教学活动的，它不是简单的工作总结，也不是活动的堆砌。研究它一定要有指导思想，有价值追求，就是说“往哪里去？”我们的《规划纲要》、《课程标准》就是告诉我们“往哪里去？”。它们是一些方向性的指导文件。纲要、标准大家都很熟悉，但同时又很陌生。说到纲要、标准里的内容都知道，但对这些看似宏观的要求却没有去细细的解读，没有去认真领会它包含的深刻内涵，以至于在具体的教育教学中忽略了它们提倡的基本精神和要求。在具体的教学情境中仍然按照自己的惯性思维和经验操作，往往是迷失了方向，成了埋头苦干却没有效果的教书匠。
            在《小学语文课程标准》中对作文教学有一句话：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。这里强调了表达方式：“日常生活的需要”。写作的内容：“自己的意思”。技术层面的要求是：“文从字顺、具体明确”。我的理解就是：学生的写作首先要真实，是自己内心感受的表达，然后在表达时要有“读者意识”（因为写作的最终目的是与别人分享、交流），所以提出要“文从字顺”。这里还包含了正确使用标点符号、用词恰当等的要求。“具体明确”就是不说大话、空话、套话，要有感而发，而不要无病呻吟。如果把这些思想作为我们进行作文教学的指导思想，那么我们在作文教学中就有了方向，对学生的指导也就不会偏离方向。当然《小学语文课程标准》里还对不同年段的教学提出了比较具体的要求，需要教师根据需要去学习、解读。
              先谈谈“自己的意思”这句话，它是培养学生写作的一个态度问题，既要真诚地表达自己的真实的思想感情，所要表达的是自己的话，而不是他人的话，是发自内心的真话，而不是为了功利说的话。“老八股”是说别人的话，“党八股“则是在华丽的形式下说假话、空话、颠倒黑白的话。鲁迅说：“只有真的声音，才能感动中国的人和世界的人，必须有了真的声音，才能和世界的人同在世界上生活”，对我们今天的作文教育有指导意义。但对于小学生来说，他们的年龄特征决定了他们真的声音里在我们成年人看来是幼稚的，他们常常会说些社会、老师认为不好听的真话。上海著名的小学语文教师管建刚说：“让学生写出不好听的真话比写出不痛不痒、冠冕堂皇的真话更重要”。他还说：“一个稚气的、稚嫩的、成长中的孩子，哪有那么多正确的话说？范错误、出问题、才是一个真的学生，人总是在不断的错误中趋向与正确的。”所以我认为要让孩子们有话可说，首先要有勇气和胸怀，要鼓励孩子说出自己内心真正的感受，不要用成人的“正确”观点指责孩子充满童真的不好听的话。广东省委书记汪洋有一句话，选入《新周刊》编写的《2008年度语录》：“要让领导同志讲真话不讲套话，讲实话不讲空话，讲有感而发的话不讲照本宣科的话，就必须允许他讲不准确的话，或者允许他讲错话！”成人都有讲错话的时候，何况我们的孩子。如果有了更多的包容和理解，我们孩子的作文就会有更多的话可说，有更多的内容能进入到学生学生的作文里。摘录这些话，其目的就是想对作文教学中关于讲真话的更多的去解读。
               再就是“文从字顺”。讲文从字顺是因为文章是写给别人看的，要别人看得懂就要把话说清楚，还包括字、词、句、篇、标点等方面的一些基本要求，就是语文基本功的问题。在语文教学中说和写都是培养学生一种自我表达，同时也是与他人、外部世界的交流。说和写就要做到“心中有人”，要尊重自己的对象-----听众和读者。北京大学教授、著名的语文教育专家钱理群认为：作文教学中要注意“情境”和“语气”的问题，在不同的情境与语境下写作和说话，这应该是说和写训练的一个重要的内容。”要让学生在写作时心中有读者就要让学生的作文不断在同学中进行交流和互动，老师的真诚鼓励和及时指导也能让孩子学会“读者意识”。
             作文教学是语文教学中最难的，也是最能全面反映学生语文水平的。教师正确的作文指导观念能为学生开启作文写作的新思路。这些是我因为一个课题研究而谈的一些对作文肤浅的想法。

         因为要参加天回二小一个区级课题《小学语文课堂小练笔指导策略研究》的一个开题会，这两天一直在想“小学作文教学”的事。对于小学作文教学我是一个门外汉，在对儿子的语文教育中也一味认为多读书就能写出好文章，多积累一些词汇就能写出优美的句子。带着这些对作文比较模糊的认识一直到现在。如何指导、帮助孩子在起步阶段进行写作训练还是没有进行过认真学习和思考。因为课题又接触到了小学作文教学的问题，借这个机会我也就看了一些关于这方面的书。
         课题研究是有别于常规的教育教学活动的，它不是简单的工作总结，也不是活动的堆砌。研究它一定要有指导思想，有价值追求，就是说“往哪里去？”我们的《规划纲要》、《课程标准》就是告诉我们“往哪里去？”。它们是一些方向性的指导文件。纲要、标准大家都很熟悉，但同时又很陌生。说到纲要、标准里的内容都知道，但对这些看似宏观的要求却没有去细细的解读，没有去认真领会它包含的深刻内涵，以至于在具体的教育教学中忽略了它们提倡的基本精神和要求。在具体的教学情境中仍然按照自己的惯性思维和经验操作，往往是迷失了方向，成了埋头苦干却没有效果的教书匠。
            在《小学语文课程标准》中对作文教学有一句话：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。这里强调了表达方式：“日常生活的需要”。写作的内容：“自己的意思”。技术层面的要求是：“文从字顺、具体明确”。我的理解就是：学生的写作首先要真实，是自己内心感受的表达，然后在表达时要有“读者意识”（因为写作的最终目的是与别人分享、交流），所以提出要“文从字顺”。这里还包含了正确使用标点符号、用词恰当等的要求。“具体明确”就是不说大话、空话、套话，要有感而发，而不要无病呻吟。如果把这些思想作为我们进行作文教学的指导思想，那么我们在作文教学中就有了方向，对学生的指导也就不会偏离方向。当然《小学语文课程标准》里还对不同年段的教学提出了比较具体的要求，需要教师根据需要去学习、解读。
              先谈谈“自己的意思”这句话，它是培养学生写作的一个态度问题，既要真诚地表达自己的真实的思想感情，所要表达的是自己的话，而不是他人的话，是发自内心的真话，而不是为了功利说的话。“老八股”是说别人的话，“党八股“则是在华丽的形式下说假话、空话、颠倒黑白的话。鲁迅说：“只有真的声音，才能感动中国的人和世界的人，必须有了真的声音，才能和世界的人同在世界上生活”，对我们今天的作文教育有指导意义。但对于小学生来说，他们的年龄特征决定了他们真的声音里在我们成年人看来是幼稚的，他们常常会说些社会、老师认为不好听的真话。上海著名的小学语文教师管建刚说：“让学生写出不好听的真话比写出不痛不痒、冠冕堂皇的真话更重要”。他还说：“一个稚气的、稚嫩的、成长中的孩子，哪有那么多正确的话说？范错误、出问题、才是一个真的学生，人总是在不断的错误中趋向与正确的。”所以我认为要让孩子们有话可说，首先要有勇气和胸怀，要鼓励孩子说出自己内心真正的感受，不要用成人的“正确”观点指责孩子充满童真的不好听的话。广东省委书记汪洋有一句话，选入《新周刊》编写的《2008年度语录》：“要让领导同志讲真话不讲套话，讲实话不讲空话，讲有感而发的话不讲照本宣科的话，就必须允许他讲不准确的话，或者允许他讲错话！”成人都有讲错话的时候，何况我们的孩子。如果有了更多的包容和理解，我们孩子的作文就会有更多的话可说，有更多的内容能进入到学生学生的作文里。摘录这些话，其目的就是想对作文教学中关于讲真话的更多的去解读。
               再就是“文从字顺”。讲文从字顺是因为文章是写给别人看的，要别人看得懂就要把话说清楚，还包括字、词、句、篇、标点等方面的一些基本要求，就是语文基本功的问题。在语文教学中说和写都是培养学生一种自我表达，同时也是与他人、外部世界的交流。说和写就要做到“心中有人”，要尊重自己的对象-----听众和读者。北京大学教授、著名的语文教育专家钱理群认为：作文教学中要注意“情境”和“语气”的问题，在不同的情境与语境下写作和说话，这应该是说和写训练的一个重要的内容。”要让学生在写作时心中有读者就要让学生的作文不断在同学中进行交流和互动，老师的真诚鼓励和及时指导也能让孩子学会“读者意识”。
             作文教学是语文教学中最难的，也是最能全面反映学生语文水平的。教师正确的作文指导观念能为学生开启作文写作的新思路。这些是我因为一个课题研究而谈的一些对作文肤浅的想法。

今天能有幸参加石笋街小学的两个区级课题现场开题会，感到很高兴，感谢学校为参研教师们和我们提供了一个可以学习、交流的机会，为两个课题组的研究搭建了一个平台。
课题的切入点小，可操作性强，有研究的价值和必要性，课题从课堂教学的一个环节---提问入手进行思考、研究，体现了教师关注发挥学生主体能动性的关键性问题----提问，实际就是关注了学生的学习，关注了每一个孩子的成长，从问题中能反映出学生对知识的掌握、欠缺，也是最能体现创新教育的一个关键环节。
建议：1、课题对“提问艺术”的界定，要体现出“艺术”的特点。艺术往往是指一些技巧、技艺。要关注“艺术”与“高效课堂”之间的关系怎样来体现？是不是“艺术”的提问就能形成“高效的课堂”？研究中一定要聚焦“高效”，建议把课题改为“小学语文高效课堂教学中教师有效提问的研究”。这样便于聚焦“问题的有效性”，把关注点放在教师对问题的设计以及学生对问题的回答上。
对课堂提问的研究要回答这样几个问题：问题的设计、问题的实施、问题的反馈（有效）。研究目标要锁定在：评价体系、问题的设计等。在具体的研究措施中要通过这样几个环节来实现1、通过调查分析，形成报告，分析教师课堂提问中的具体问题。如：今天的研究课中我对课堂提问就设计了这样一个分析表：问题类型（无效问题、识记问题、理解性问题等）、问题描述、频次、学生反馈情况、得失分析。在课题研究中要根据反复的课堂现场观察、记录、分析，形成对课堂提问有效的调查分析报告，以集体备课的形式，进行研讨，进行问题的设计。最后再以课例为载体进行实践和评价。
课题研究重点是问题的设计，对设计需要细化设计内容，如：根据目标设计问题的研究、根据内容设计问题的研究、根据学生个性化需求设计问题的研究等。把每一项具体的研究进行细化和专题研究。把这些研究贯穿在日常的教研活动中开展，做好资料收集和整理。

今天能有幸参加石笋街小学的两个区级课题现场开题会，感到很高兴，感谢学校为参研教师们和我们提供了一个可以学习、交流的机会，为两个课题组的研究搭建了一个平台。
课题的切入点小，可操作性强，有研究的价值和必要性，课题从课堂教学的一个环节---提问入手进行思考、研究，体现了教师关注发挥学生主体能动性的关键性问题----提问，实际就是关注了学生的学习，关注了每一个孩子的成长，从问题中能反映出学生对知识的掌握、欠缺，也是最能体现创新教育的一个关键环节。
建议：1、课题对“提问艺术”的界定，要体现出“艺术”的特点。艺术往往是指一些技巧、技艺。要关注“艺术”与“高效课堂”之间的关系怎样来体现？是不是“艺术”的提问就能形成“高效的课堂”？研究中一定要聚焦“高效”，建议把课题改为“小学语文高效课堂教学中教师有效提问的研究”。这样便于聚焦“问题的有效性”，把关注点放在教师对问题的设计以及学生对问题的回答上。
对课堂提问的研究要回答这样几个问题：问题的设计、问题的实施、问题的反馈（有效）。研究目标要锁定在：评价体系、问题的设计等。在具体的研究措施中要通过这样几个环节来实现1、通过调查分析，形成报告，分析教师课堂提问中的具体问题。如：今天的研究课中我对课堂提问就设计了这样一个分析表：问题类型（无效问题、识记问题、理解性问题等）、问题描述、频次、学生反馈情况、得失分析。在课题研究中要根据反复的课堂现场观察、记录、分析，形成对课堂提问有效的调查分析报告，以集体备课的形式，进行研讨，进行问题的设计。最后再以课例为载体进行实践和评价。
课题研究重点是问题的设计，对设计需要细化设计内容，如：根据目标设计问题的研究、根据内容设计问题的研究、根据学生个性化需求设计问题的研究等。把每一项具体的研究进行细化和专题研究。把这些研究贯穿在日常的教研活动中开展，做好资料收集和整理。

今天能有幸参加石笋街小学的两个区级课题现场开题会，感到很高兴，感谢学校为参研教师们和我们提供了一个可以学习、交流的机会，为两个课题组的研究搭建了一个平台。
课题的切入点小，可操作性强，有研究的价值和必要性，课题从课堂教学的一个环节---提问入手进行思考、研究，体现了教师关注发挥学生主体能动性的关键性问题----提问，实际就是关注了学生的学习，关注了每一个孩子的成长，从问题中能反映出学生对知识的掌握、欠缺，也是最能体现创新教育的一个关键环节。
建议：1、课题对“提问艺术”的界定，要体现出“艺术”的特点。艺术往往是指一些技巧、技艺。要关注“艺术”与“高效课堂”之间的关系怎样来体现？是不是“艺术”的提问就能形成“高效的课堂”？研究中一定要聚焦“高效”，建议把课题改为“小学语文高效课堂教学中教师有效提问的研究”。这样便于聚焦“问题的有效性”，把关注点放在教师对问题的设计以及学生对问题的回答上。
对课堂提问的研究要回答这样几个问题：问题的设计、问题的实施、问题的反馈（有效）。研究目标要锁定在：评价体系、问题的设计等。在具体的研究措施中要通过这样几个环节来实现1、通过调查分析，形成报告，分析教师课堂提问中的具体问题。如：今天的研究课中我对课堂提问就设计了这样一个分析表：问题类型（无效问题、识记问题、理解性问题等）、问题描述、频次、学生反馈情况、得失分析。在课题研究中要根据反复的课堂现场观察、记录、分析，形成对课堂提问有效的调查分析报告，以集体备课的形式，进行研讨，进行问题的设计。最后再以课例为载体进行实践和评价。
课题研究重点是问题的设计，对设计需要细化设计内容，如：根据目标设计问题的研究、根据内容设计问题的研究、根据学生个性化需求设计问题的研究等。把每一项具体的研究进行细化和专题研究。把这些研究贯穿在日常的教研活动中开展，做好资料收集和整理。

今天能有幸参加石笋街小学的两个区级课题现场开题会，感到很高兴，感谢学校为参研教师们和我们提供了一个可以学习、交流的机会，为两个课题组的研究搭建了一个平台。
课题的切入点小，可操作性强，有研究的价值和必要性，课题从课堂教学的一个环节---提问入手进行思考、研究，体现了教师关注发挥学生主体能动性的关键性问题----提问，实际就是关注了学生的学习，关注了每一个孩子的成长，从问题中能反映出学生对知识的掌握、欠缺，也是最能体现创新教育的一个关键环节。
建议：1、课题对“提问艺术”的界定，要体现出“艺术”的特点。艺术往往是指一些技巧、技艺。要关注“艺术”与“高效课堂”之间的关系怎样来体现？是不是“艺术”的提问就能形成“高效的课堂”？研究中一定要聚焦“高效”，建议把课题改为“小学语文高效课堂教学中教师有效提问的研究”。这样便于聚焦“问题的有效性”，把关注点放在教师对问题的设计以及学生对问题的回答上。
对课堂提问的研究要回答这样几个问题：问题的设计、问题的实施、问题的反馈（有效）。研究目标要锁定在：评价体系、问题的设计等。在具体的研究措施中要通过这样几个环节来实现1、通过调查分析，形成报告，分析教师课堂提问中的具体问题。如：今天的研究课中我对课堂提问就设计了这样一个分析表：问题类型（无效问题、识记问题、理解性问题等）、问题描述、频次、学生反馈情况、得失分析。在课题研究中要根据反复的课堂现场观察、记录、分析，形成对课堂提问有效的调查分析报告，以集体备课的形式，进行研讨，进行问题的设计。最后再以课例为载体进行实践和评价。
课题研究重点是问题的设计，对设计需要细化设计内容，如：根据目标设计问题的研究、根据内容设计问题的研究、根据学生个性化需求设计问题的研究等。把每一项具体的研究进行细化和专题研究。把这些研究贯穿在日常的教研活动中开展，做好资料收集和整理。

2012年4月11日上午到白果林小学听了孙玲老师的一节数学课《认知角》，一节黄建老师的《吃水不忘挖井人》的语文课。两节课以学生活动为主，是两节“生本教育”的实践课。
听完了课给我的感受是：感动、愉快、惊喜、真实、有效。
通过这两节课我看到了课改给白果林小学带来的变化，看到了“生本课堂”带给教师、学生的变化。整个课堂中教师在引、在导，学生在做、思、动脑筋、表达、交流、倾听、探究。精彩的课堂呈现，使我深深感动于教师课前精心的准备：前置作业的设计、多媒体的制作、课件的制作、最重要的是教师对课堂教学中核心知识点的把握（可以看到教师对教材的熟悉和充分认识）。一节简简单单的生本课堂，对教师提出了更高的要求，教师的知识储备更丰富了，需要查阅大量相关的知识，同时还要有能力应对学生随时出现的问题，能因势利导（如数学课中，比较角的大小这个环节，60%的学生在这里出现了问题，而这又是教师没有预料到的，这时就需要教师因这个势顺理成章地开展一个探究活动。语文课中学生提出的两个比较尖锐的问题，也是老师始料未及的，如何利用，对教师提出了挑战）。
生本课堂给学生营造了一个活泼、开放的环境，学生们一个个天真、充满童趣的问题和精彩的回答，让我们看到了一个儿童的课堂，他们在课堂中成了真正的主人，敢于表达自己的真实想法，也看到了儿童学习、认识的不断提升过程。整个课堂不时爆发出开心的笑声，听课教师对孩子们的天真问题，和有趣的回答弄得忍俊不住，开心、愉快地度过了两节课时间。课后还久久回味在老师和孩子们给我们带来的精彩课堂氛围中。
生本课堂已初现出了它的魅力，如何将课堂实践与理论认识结合起来呢？还需要教师们能及时总结、养成堂堂反思、阶段总结、学期提炼的习惯，把课题实践成果及时转化为教师认识的不断提升，实现从量到质的飞跃。从实践层面到研究层面的变化，体现真正的研究，既研究的品质：学、思、做有机结合。从模仿到有明确价值导向的华丽转身。放大、放慢生本课堂的每一个环节，不仅能从教师的角度，还能才学生的角度进行总结提炼，找到规律。
 

2012年4月11日上午到白果林小学听了孙玲老师的一节数学课《认知角》，一节黄建老师的《吃水不忘挖井人》的语文课。两节课以学生活动为主，是两节“生本教育”的实践课。
听完了课给我的感受是：感动、愉快、惊喜、真实、有效。
通过这两节课我看到了课改给白果林小学带来的变化，看到了“生本课堂”带给教师、学生的变化。整个课堂中教师在引、在导，学生在做、思、动脑筋、表达、交流、倾听、探究。精彩的课堂呈现，使我深深感动于教师课前精心的准备：前置作业的设计、多媒体的制作、课件的制作、最重要的是教师对课堂教学中核心知识点的把握（可以看到教师对教材的熟悉和充分认识）。一节简简单单的生本课堂，对教师提出了更高的要求，教师的知识储备更丰富了，需要查阅大量相关的知识，同时还要有能力应对学生随时出现的问题，能因势利导（如数学课中，比较角的大小这个环节，60%的学生在这里出现了问题，而这又是教师没有预料到的，这时就需要教师因这个势顺理成章地开展一个探究活动。语文课中学生提出的两个比较尖锐的问题，也是老师始料未及的，如何利用，对教师提出了挑战）。
生本课堂给学生营造了一个活泼、开放的环境，学生们一个个天真、充满童趣的问题和精彩的回答，让我们看到了一个儿童的课堂，他们在课堂中成了真正的主人，敢于表达自己的真实想法，也看到了儿童学习、认识的不断提升过程。整个课堂不时爆发出开心的笑声，听课教师对孩子们的天真问题，和有趣的回答弄得忍俊不住，开心、愉快地度过了两节课时间。课后还久久回味在老师和孩子们给我们带来的精彩课堂氛围中。
生本课堂已初现出了它的魅力，如何将课堂实践与理论认识结合起来呢？还需要教师们能及时总结、养成堂堂反思、阶段总结、学期提炼的习惯，把课题实践成果及时转化为教师认识的不断提升，实现从量到质的飞跃。从实践层面到研究层面的变化，体现真正的研究，既研究的品质：学、思、做有机结合。从模仿到有明确价值导向的华丽转身。放大、放慢生本课堂的每一个环节，不仅能从教师的角度，还能才学生的角度进行总结提炼，找到规律。
 

2012年4月11日上午到白果林小学听了孙玲老师的一节数学课《认知角》，一节黄建老师的《吃水不忘挖井人》的语文课。两节课以学生活动为主，是两节“生本教育”的实践课。
听完了课给我的感受是：感动、愉快、惊喜、真实、有效。
通过这两节课我看到了课改给白果林小学带来的变化，看到了“生本课堂”带给教师、学生的变化。整个课堂中教师在引、在导，学生在做、思、动脑筋、表达、交流、倾听、探究。精彩的课堂呈现，使我深深感动于教师课前精心的准备：前置作业的设计、多媒体的制作、课件的制作、最重要的是教师对课堂教学中核心知识点的把握（可以看到教师对教材的熟悉和充分认识）。一节简简单单的生本课堂，对教师提出了更高的要求，教师的知识储备更丰富了，需要查阅大量相关的知识，同时还要有能力应对学生随时出现的问题，能因势利导（如数学课中，比较角的大小这个环节，60%的学生在这里出现了问题，而这又是教师没有预料到的，这时就需要教师因这个势顺理成章地开展一个探究活动。语文课中学生提出的两个比较尖锐的问题，也是老师始料未及的，如何利用，对教师提出了挑战）。
生本课堂给学生营造了一个活泼、开放的环境，学生们一个个天真、充满童趣的问题和精彩的回答，让我们看到了一个儿童的课堂，他们在课堂中成了真正的主人，敢于表达自己的真实想法，也看到了儿童学习、认识的不断提升过程。整个课堂不时爆发出开心的笑声，听课教师对孩子们的天真问题，和有趣的回答弄得忍俊不住，开心、愉快地度过了两节课时间。课后还久久回味在老师和孩子们给我们带来的精彩课堂氛围中。
生本课堂已初现出了它的魅力，如何将课堂实践与理论认识结合起来呢？还需要教师们能及时总结、养成堂堂反思、阶段总结、学期提炼的习惯，把课题实践成果及时转化为教师认识的不断提升，实现从量到质的飞跃。从实践层面到研究层面的变化，体现真正的研究，既研究的品质：学、思、做有机结合。从模仿到有明确价值导向的华丽转身。放大、放慢生本课堂的每一个环节，不仅能从教师的角度，还能才学生的角度进行总结提炼，找到规律。
 

2012年4月11日上午到白果林小学听了孙玲老师的一节数学课《认知角》，一节黄建老师的《吃水不忘挖井人》的语文课。两节课以学生活动为主，是两节“生本教育”的实践课。
听完了课给我的感受是：感动、愉快、惊喜、真实、有效。
通过这两节课我看到了课改给白果林小学带来的变化，看到了“生本课堂”带给教师、学生的变化。整个课堂中教师在引、在导，学生在做、思、动脑筋、表达、交流、倾听、探究。精彩的课堂呈现，使我深深感动于教师课前精心的准备：前置作业的设计、多媒体的制作、课件的制作、最重要的是教师对课堂教学中核心知识点的把握（可以看到教师对教材的熟悉和充分认识）。一节简简单单的生本课堂，对教师提出了更高的要求，教师的知识储备更丰富了，需要查阅大量相关的知识，同时还要有能力应对学生随时出现的问题，能因势利导（如数学课中，比较角的大小这个环节，60%的学生在这里出现了问题，而这又是教师没有预料到的，这时就需要教师因这个势顺理成章地开展一个探究活动。语文课中学生提出的两个比较尖锐的问题，也是老师始料未及的，如何利用，对教师提出了挑战）。
生本课堂给学生营造了一个活泼、开放的环境，学生们一个个天真、充满童趣的问题和精彩的回答，让我们看到了一个儿童的课堂，他们在课堂中成了真正的主人，敢于表达自己的真实想法，也看到了儿童学习、认识的不断提升过程。整个课堂不时爆发出开心的笑声，听课教师对孩子们的天真问题，和有趣的回答弄得忍俊不住，开心、愉快地度过了两节课时间。课后还久久回味在老师和孩子们给我们带来的精彩课堂氛围中。
生本课堂已初现出了它的魅力，如何将课堂实践与理论认识结合起来呢？还需要教师们能及时总结、养成堂堂反思、阶段总结、学期提炼的习惯，把课题实践成果及时转化为教师认识的不断提升，实现从量到质的飞跃。从实践层面到研究层面的变化，体现真正的研究，既研究的品质：学、思、做有机结合。从模仿到有明确价值导向的华丽转身。放大、放慢生本课堂的每一个环节，不仅能从教师的角度，还能才学生的角度进行总结提炼，找到规律。
 

2012年度立项课题常见问题及修改建议
一、 基本情况
1、 课题申报情况
共有70项课题申报，经过评审立项43项。
2、 课题类别
从立项的43个课题学校来看，中学11个，小学29个，幼儿园3个。
比例基本与我区中小学分布情况相当。
从立项课题类别来看，课堂教学26个，德育类课题12个，教师反思1个，管理类2个，课程建设2个
反映出教师主要关注点在课堂教学和学校德育工作。这也是学校的重要工作，研究身边的事，使科研与常规工作有机结合是教育科研能在学校发挥作用的前提保障。从学校、教师的关注度来看科研越来越走进教师的日常工作。
设计到的学科有，语文、数学、历史、地理、体育、音乐、科学、思品、英语、化学
课题涉及学科多、范围广，覆盖了大多数学科。特别是小学艺术和科学、思品学科的教师参研积极性较高，从2011年度的课题到2012年度的课题都有大量这些学科的课题。
二、 常见问题
1、 题目表述不清
课题名称是对所研究的问题及其影响因素之间的关系的一种探究，常用一个陈述句进行表达。因此一个题目实际上就是一个研究命题。它的提出总是基于对所研究问题的一种初步认识，应该表述清楚，合理。如果命题不当，使人不明其意，就难以研究。

课题名称反映的是课题研究的主要问题，从名称中要体现出研究领域、研究范围、研究问题、研究目的以及价值取向等。
从申报课题看，课题名称存在一些问题，主要表现在：
问题不明确：从课题名称看不知道要研究什么，没有问题感。如：《聚焦课堂教学效益，推进地理实验教学》更像论文题目，首先研究范围不明确，是初中？高中？还是小学？其次问题是什么？是地理实验教学，关键词是推进，你怎样回答推进？地理实验教学与课堂教学效益之间的关系是什么？地理实验教学在地理课中比例占多少？等等问题，
如：《在儿童文学阅读写绘中诗意成长》，首先是研究范围不明确，是小学？初中？课内？课外？其次研究什么不明确，是“阅读与写绘”的什么？是会阅读，会写绘，还是在阅读中去写绘？如：《深度盘点，提高学生学习力》等
仅就课题名称看，不知道要研究什么，问题是什么？
问题过大：问题过大就是指操作性不强，难点较大，需要的文献和专业方面的大量支撑才能完成，对于一线教师来说时间和精力都不好保证。
如：《中学课堂教学管理的优化策略研究》，首先是范围大，中学课堂：所有学科，所有课堂教学。操作难点大：管理，如何实施？对比研究困难多：优化策略，以前是如何管理的，为什么“优化”？（教学常规管理还好操作些）
如：《新课程背景下的区域高中语文教学“四有”模式的研究》，也是研究范围大：区域高中，要统一一个模式，难度很大，学校不同，生源不同，师资不同，如何建立“模式”？如何检测？不能有效检测的研究如何知道效果？如：《小学语文高效课堂的实践研究》等。
问题过小：问题小就是指研究所涉及的内容少，对教师教学影响不大，问题可以通过教研的形式解决，研究的价值不高。如：《解构—入格---升格，提高四年级学生句子的水平》，当然首先是表示不清楚，“句子水平”什么意思？（理解、写好、表达）课题研究范围很窄，四年级—句子—解构、入格、升格。这是一个可以通过教研活动来完成的教学，上升到课题研究不好把握，研究内容太少，也不好操作。
如：《关于小学信息技术课堂教学中小组合作学习方式的研究》，小组合作学习是个一系列组成，包括小组组建、小组分工、学习内容、学习方式等，如果只把方式抽出来研究能不涉及到其它内容吗？
仅从课题名称看，存在着不足，同时也反映出研究者对课题研究前期准备工作的不充分，会给后续研究带来诸多不便。完事开头难，好的开头能使研究工作事半功倍。研究始于开个好头。
如：《基于学生自主学习的小学数学课堂提问有效性的研究》、《基于学科核心问题的学习活动设计研究》、《蜀文化背景下“非遗”小学校园传承的实践研究》包括了领域，范围，问题，目的以及价值取向。一个好的课题名称为课题后续研究打下了良好的研究基础。

2、 现实依据不足
“尊重儿童，就是要以生为本，就是要转变教学观，以教为中心转变为以学为中心。”这些是课改十年带给我们的重要启示。怎样去饯行呢？怎样把理论与实践有机结合起来呢？研究。所以，我们的研究离不开土壤（学生）。只有把科学理论本土化、校本化才能深刻理解理论的内涵。在“课题提出”的论述中，大多数课题只见理论不见现实。对学校、课堂教学、学生行为等方面存在的问题分析不够，或者没有现实情况需要的论述。这种研究给人的感觉是无源之水，无本之木。问题是别人的问题，是我们自以为的问题，是理论上的问题，研究没有了根，也就不会枝繁叶茂。
如：《小学语文高效课堂的实践研究》课题提出的背景中就有这些内容：关于对高效教学的理论引述、学校文化建设的要求、高效课堂的实践意义等，都是关于理论层面的要求，学校课堂教学中存在的主要问题，与高效课堂之间存在的主要差距等没有分析。
如：《关于小学信息技术课堂教学中小组合作学习方式的研究》课题提出背景中就只有关于团队合作的重要性的简单论述，关于小组合作，关于信息技术中小组合作，关于目前信息技术课中对小组合作的需求等内容都未涉及。这样的课题提出是不是过于简单呢？还未开始研究就陷入一片迷茫中。
现实依据就是根据本校、本班出现的典型问题进行的分析，研究学生良好的行为习惯，就要分析学生行为习惯方面存在的一些问题。研究课堂教学就要分析目前课堂教学中学生学与教师教之间存在的问题。这样才能做到有的放矢。
3、 目标、内容与研究重点关联度不高
目标、内容是课题研究的行动指南，在整个课题研究中占有举足轻重的地位。目标是我们通过研究想要到达的高度，也是制定研究内容的依据。内容是目标的细化，是开展各项活动的依据。只有制定了切实可行的目标、内容，才能保证我们的课题研究真实、有效。
目标一般从认识目标、能力目标、操作目标等方面进行思考。
如《蜀文化背景下“非遗”小学校园传承的实践与研究》研究目标是：1、探寻适合我校的“非遗”校园传承的途径和方法，实现校园传承。2、激发小学生传承非物质文化遗产的兴趣和爱好，提升学生艺术素养，培养小学生民族文化认同感和责任感。它的目标就是从操作和认识上提炼的。
如《初中学生合作学习小组建设研究》研究目标是：有助于学生自信心、自强意识的增强、有利于学生与他人和谐共处能力的培养、有助于增强学生的社会责任感、不同层次学生在学习上取得一定进步等。都是研究之后产生的效果目标，没有对合作小组建设的操作目标，如：组建合作小组的制度建设、方法探究等。
当然如果目标虚化了内容也就虚化，没有可操作的依据。研究过程就会出现活动是活动，研究是研究的问题。
4、 研究措施不够明确
研究措施主要指研究步骤、研究组织、研究保障、预设成果等。措施为研究保驾护航。
较多的谈工作措施，少谈研究措施——具有教育改革特征的教育教学措施

三、 修改建议

根据课题申报反映出的一些问题，我们提出一下一些建议：
1、 明确研究重点
再次审视课题，搞清楚到底研究什么，找到课题名称中表达的中心词。首先对课题名称进行推敲，回答：研究什么？范围？学科？目的？看名称中都表达清楚没有。
2、 细化研究内容
根据制定的目标进一步梳理、细化研究内容，使内容具有可操作性，体现出每一项内容都对应着要到达的目标。
3、明确主要措施
4、加强学习
研究就是使教师日常工作更具科学性、规范性。只有加强相应的理论学习加上实践操作才是真正意义上的研究。研究不是从经验到经验，而是从实践到认识的提升过程，学习是提升认识的必经之路。这里说的学习是广义上的学习，同伴互助、专业引领、案例研讨等等都是学习。
对研究的认识是一个不断深化的过程，在研究中仍可根据实际情况，对研究方案进行及时、必要的修改。

2012年度立项课题常见问题及修改建议
一、 基本情况
1、 课题申报情况
共有70项课题申报，经过评审立项43项。
2、 课题类别
从立项的43个课题学校来看，中学11个，小学29个，幼儿园3个。
比例基本与我区中小学分布情况相当。
从立项课题类别来看，课堂教学26个，德育类课题12个，教师反思1个，管理类2个，课程建设2个
反映出教师主要关注点在课堂教学和学校德育工作。这也是学校的重要工作，研究身边的事，使科研与常规工作有机结合是教育科研能在学校发挥作用的前提保障。从学校、教师的关注度来看科研越来越走进教师的日常工作。
设计到的学科有，语文、数学、历史、地理、体育、音乐、科学、思品、英语、化学
课题涉及学科多、范围广，覆盖了大多数学科。特别是小学艺术和科学、思品学科的教师参研积极性较高，从2011年度的课题到2012年度的课题都有大量这些学科的课题。
二、 常见问题
1、 题目表述不清
课题名称是对所研究的问题及其影响因素之间的关系的一种探究，常用一个陈述句进行表达。因此一个题目实际上就是一个研究命题。它的提出总是基于对所研究问题的一种初步认识，应该表述清楚，合理。如果命题不当，使人不明其意，就难以研究。

课题名称反映的是课题研究的主要问题，从名称中要体现出研究领域、研究范围、研究问题、研究目的以及价值取向等。
从申报课题看，课题名称存在一些问题，主要表现在：
问题不明确：从课题名称看不知道要研究什么，没有问题感。如：《聚焦课堂教学效益，推进地理实验教学》更像论文题目，首先研究范围不明确，是初中？高中？还是小学？其次问题是什么？是地理实验教学，关键词是推进，你怎样回答推进？地理实验教学与课堂教学效益之间的关系是什么？地理实验教学在地理课中比例占多少？等等问题，
如：《在儿童文学阅读写绘中诗意成长》，首先是研究范围不明确，是小学？初中？课内？课外？其次研究什么不明确，是“阅读与写绘”的什么？是会阅读，会写绘，还是在阅读中去写绘？如：《深度盘点，提高学生学习力》等
仅就课题名称看，不知道要研究什么，问题是什么？
问题过大：问题过大就是指操作性不强，难点较大，需要的文献和专业方面的大量支撑才能完成，对于一线教师来说时间和精力都不好保证。
如：《中学课堂教学管理的优化策略研究》，首先是范围大，中学课堂：所有学科，所有课堂教学。操作难点大：管理，如何实施？对比研究困难多：优化策略，以前是如何管理的，为什么“优化”？（教学常规管理还好操作些）
如：《新课程背景下的区域高中语文教学“四有”模式的研究》，也是研究范围大：区域高中，要统一一个模式，难度很大，学校不同，生源不同，师资不同，如何建立“模式”？如何检测？不能有效检测的研究如何知道效果？如：《小学语文高效课堂的实践研究》等。
问题过小：问题小就是指研究所涉及的内容少，对教师教学影响不大，问题可以通过教研的形式解决，研究的价值不高。如：《解构—入格---升格，提高四年级学生句子的水平》，当然首先是表示不清楚，“句子水平”什么意思？（理解、写好、表达）课题研究范围很窄，四年级—句子—解构、入格、升格。这是一个可以通过教研活动来完成的教学，上升到课题研究不好把握，研究内容太少，也不好操作。
如：《关于小学信息技术课堂教学中小组合作学习方式的研究》，小组合作学习是个一系列组成，包括小组组建、小组分工、学习内容、学习方式等，如果只把方式抽出来研究能不涉及到其它内容吗？
仅从课题名称看，存在着不足，同时也反映出研究者对课题研究前期准备工作的不充分，会给后续研究带来诸多不便。完事开头难，好的开头能使研究工作事半功倍。研究始于开个好头。
如：《基于学生自主学习的小学数学课堂提问有效性的研究》、《基于学科核心问题的学习活动设计研究》、《蜀文化背景下“非遗”小学校园传承的实践研究》包括了领域，范围，问题，目的以及价值取向。一个好的课题名称为课题后续研究打下了良好的研究基础。

2、 现实依据不足
“尊重儿童，就是要以生为本，就是要转变教学观，以教为中心转变为以学为中心。”这些是课改十年带给我们的重要启示。怎样去饯行呢？怎样把理论与实践有机结合起来呢？研究。所以，我们的研究离不开土壤（学生）。只有把科学理论本土化、校本化才能深刻理解理论的内涵。在“课题提出”的论述中，大多数课题只见理论不见现实。对学校、课堂教学、学生行为等方面存在的问题分析不够，或者没有现实情况需要的论述。这种研究给人的感觉是无源之水，无本之木。问题是别人的问题，是我们自以为的问题，是理论上的问题，研究没有了根，也就不会枝繁叶茂。
如：《小学语文高效课堂的实践研究》课题提出的背景中就有这些内容：关于对高效教学的理论引述、学校文化建设的要求、高效课堂的实践意义等，都是关于理论层面的要求，学校课堂教学中存在的主要问题，与高效课堂之间存在的主要差距等没有分析。
如：《关于小学信息技术课堂教学中小组合作学习方式的研究》课题提出背景中就只有关于团队合作的重要性的简单论述，关于小组合作，关于信息技术中小组合作，关于目前信息技术课中对小组合作的需求等内容都未涉及。这样的课题提出是不是过于简单呢？还未开始研究就陷入一片迷茫中。
现实依据就是根据本校、本班出现的典型问题进行的分析，研究学生良好的行为习惯，就要分析学生行为习惯方面存在的一些问题。研究课堂教学就要分析目前课堂教学中学生学与教师教之间存在的问题。这样才能做到有的放矢。
3、 目标、内容与研究重点关联度不高
目标、内容是课题研究的行动指南，在整个课题研究中占有举足轻重的地位。目标是我们通过研究想要到达的高度，也是制定研究内容的依据。内容是目标的细化，是开展各项活动的依据。只有制定了切实可行的目标、内容，才能保证我们的课题研究真实、有效。
目标一般从认识目标、能力目标、操作目标等方面进行思考。
如《蜀文化背景下“非遗”小学校园传承的实践与研究》研究目标是：1、探寻适合我校的“非遗”校园传承的途径和方法，实现校园传承。2、激发小学生传承非物质文化遗产的兴趣和爱好，提升学生艺术素养，培养小学生民族文化认同感和责任感。它的目标就是从操作和认识上提炼的。
如《初中学生合作学习小组建设研究》研究目标是：有助于学生自信心、自强意识的增强、有利于学生与他人和谐共处能力的培养、有助于增强学生的社会责任感、不同层次学生在学习上取得一定进步等。都是研究之后产生的效果目标，没有对合作小组建设的操作目标，如：组建合作小组的制度建设、方法探究等。
当然如果目标虚化了内容也就虚化，没有可操作的依据。研究过程就会出现活动是活动，研究是研究的问题。
4、 研究措施不够明确
研究措施主要指研究步骤、研究组织、研究保障、预设成果等。措施为研究保驾护航。
较多的谈工作措施，少谈研究措施——具有教育改革特征的教育教学措施

三、 修改建议

根据课题申报反映出的一些问题，我们提出一下一些建议：
1、 明确研究重点
再次审视课题，搞清楚到底研究什么，找到课题名称中表达的中心词。首先对课题名称进行推敲，回答：研究什么？范围？学科？目的？看名称中都表达清楚没有。
2、 细化研究内容
根据制定的目标进一步梳理、细化研究内容，使内容具有可操作性，体现出每一项内容都对应着要到达的目标。
3、明确主要措施
4、加强学习
研究就是使教师日常工作更具科学性、规范性。只有加强相应的理论学习加上实践操作才是真正意义上的研究。研究不是从经验到经验，而是从实践到认识的提升过程，学习是提升认识的必经之路。这里说的学习是广义上的学习，同伴互助、专业引领、案例研讨等等都是学习。
对研究的认识是一个不断深化的过程，在研究中仍可根据实际情况，对研究方案进行及时、必要的修改。

2012年度立项课题常见问题及修改建议
一、 基本情况
1、 课题申报情况
共有70项课题申报，经过评审立项43项。
2、 课题类别
从立项的43个课题学校来看，中学11个，小学29个，幼儿园3个。
比例基本与我区中小学分布情况相当。
从立项课题类别来看，课堂教学26个，德育类课题12个，教师反思1个，管理类2个，课程建设2个
反映出教师主要关注点在课堂教学和学校德育工作。这也是学校的重要工作，研究身边的事，使科研与常规工作有机结合是教育科研能在学校发挥作用的前提保障。从学校、教师的关注度来看科研越来越走进教师的日常工作。
设计到的学科有，语文、数学、历史、地理、体育、音乐、科学、思品、英语、化学
课题涉及学科多、范围广，覆盖了大多数学科。特别是小学艺术和科学、思品学科的教师参研积极性较高，从2011年度的课题到2012年度的课题都有大量这些学科的课题。
二、 常见问题
1、 题目表述不清
课题名称是对所研究的问题及其影响因素之间的关系的一种探究，常用一个陈述句进行表达。因此一个题目实际上就是一个研究命题。它的提出总是基于对所研究问题的一种初步认识，应该表述清楚，合理。如果命题不当，使人不明其意，就难以研究。

课题名称反映的是课题研究的主要问题，从名称中要体现出研究领域、研究范围、研究问题、研究目的以及价值取向等。
从申报课题看，课题名称存在一些问题，主要表现在：
问题不明确：从课题名称看不知道要研究什么，没有问题感。如：《聚焦课堂教学效益，推进地理实验教学》更像论文题目，首先研究范围不明确，是初中？高中？还是小学？其次问题是什么？是地理实验教学，关键词是推进，你怎样回答推进？地理实验教学与课堂教学效益之间的关系是什么？地理实验教学在地理课中比例占多少？等等问题，
如：《在儿童文学阅读写绘中诗意成长》，首先是研究范围不明确，是小学？初中？课内？课外？其次研究什么不明确，是“阅读与写绘”的什么？是会阅读，会写绘，还是在阅读中去写绘？如：《深度盘点，提高学生学习力》等
仅就课题名称看，不知道要研究什么，问题是什么？
问题过大：问题过大就是指操作性不强，难点较大，需要的文献和专业方面的大量支撑才能完成，对于一线教师来说时间和精力都不好保证。
如：《中学课堂教学管理的优化策略研究》，首先是范围大，中学课堂：所有学科，所有课堂教学。操作难点大：管理，如何实施？对比研究困难多：优化策略，以前是如何管理的，为什么“优化”？（教学常规管理还好操作些）
如：《新课程背景下的区域高中语文教学“四有”模式的研究》，也是研究范围大：区域高中，要统一一个模式，难度很大，学校不同，生源不同，师资不同，如何建立“模式”？如何检测？不能有效检测的研究如何知道效果？如：《小学语文高效课堂的实践研究》等。
问题过小：问题小就是指研究所涉及的内容少，对教师教学影响不大，问题可以通过教研的形式解决，研究的价值不高。如：《解构—入格---升格，提高四年级学生句子的水平》，当然首先是表示不清楚，“句子水平”什么意思？（理解、写好、表达）课题研究范围很窄，四年级—句子—解构、入格、升格。这是一个可以通过教研活动来完成的教学，上升到课题研究不好把握，研究内容太少，也不好操作。
如：《关于小学信息技术课堂教学中小组合作学习方式的研究》，小组合作学习是个一系列组成，包括小组组建、小组分工、学习内容、学习方式等，如果只把方式抽出来研究能不涉及到其它内容吗？
仅从课题名称看，存在着不足，同时也反映出研究者对课题研究前期准备工作的不充分，会给后续研究带来诸多不便。完事开头难，好的开头能使研究工作事半功倍。研究始于开个好头。
如：《基于学生自主学习的小学数学课堂提问有效性的研究》、《基于学科核心问题的学习活动设计研究》、《蜀文化背景下“非遗”小学校园传承的实践研究》包括了领域，范围，问题，目的以及价值取向。一个好的课题名称为课题后续研究打下了良好的研究基础。

2、 现实依据不足
“尊重儿童，就是要以生为本，就是要转变教学观，以教为中心转变为以学为中心。”这些是课改十年带给我们的重要启示。怎样去饯行呢？怎样把理论与实践有机结合起来呢？研究。所以，我们的研究离不开土壤（学生）。只有把科学理论本土化、校本化才能深刻理解理论的内涵。在“课题提出”的论述中，大多数课题只见理论不见现实。对学校、课堂教学、学生行为等方面存在的问题分析不够，或者没有现实情况需要的论述。这种研究给人的感觉是无源之水，无本之木。问题是别人的问题，是我们自以为的问题，是理论上的问题，研究没有了根，也就不会枝繁叶茂。
如：《小学语文高效课堂的实践研究》课题提出的背景中就有这些内容：关于对高效教学的理论引述、学校文化建设的要求、高效课堂的实践意义等，都是关于理论层面的要求，学校课堂教学中存在的主要问题，与高效课堂之间存在的主要差距等没有分析。
如：《关于小学信息技术课堂教学中小组合作学习方式的研究》课题提出背景中就只有关于团队合作的重要性的简单论述，关于小组合作，关于信息技术中小组合作，关于目前信息技术课中对小组合作的需求等内容都未涉及。这样的课题提出是不是过于简单呢？还未开始研究就陷入一片迷茫中。
现实依据就是根据本校、本班出现的典型问题进行的分析，研究学生良好的行为习惯，就要分析学生行为习惯方面存在的一些问题。研究课堂教学就要分析目前课堂教学中学生学与教师教之间存在的问题。这样才能做到有的放矢。
3、 目标、内容与研究重点关联度不高
目标、内容是课题研究的行动指南，在整个课题研究中占有举足轻重的地位。目标是我们通过研究想要到达的高度，也是制定研究内容的依据。内容是目标的细化，是开展各项活动的依据。只有制定了切实可行的目标、内容，才能保证我们的课题研究真实、有效。
目标一般从认识目标、能力目标、操作目标等方面进行思考。
如《蜀文化背景下“非遗”小学校园传承的实践与研究》研究目标是：1、探寻适合我校的“非遗”校园传承的途径和方法，实现校园传承。2、激发小学生传承非物质文化遗产的兴趣和爱好，提升学生艺术素养，培养小学生民族文化认同感和责任感。它的目标就是从操作和认识上提炼的。
如《初中学生合作学习小组建设研究》研究目标是：有助于学生自信心、自强意识的增强、有利于学生与他人和谐共处能力的培养、有助于增强学生的社会责任感、不同层次学生在学习上取得一定进步等。都是研究之后产生的效果目标，没有对合作小组建设的操作目标，如：组建合作小组的制度建设、方法探究等。
当然如果目标虚化了内容也就虚化，没有可操作的依据。研究过程就会出现活动是活动，研究是研究的问题。
4、 研究措施不够明确
研究措施主要指研究步骤、研究组织、研究保障、预设成果等。措施为研究保驾护航。
较多的谈工作措施，少谈研究措施——具有教育改革特征的教育教学措施

三、 修改建议

根据课题申报反映出的一些问题，我们提出一下一些建议：
1、 明确研究重点
再次审视课题，搞清楚到底研究什么，找到课题名称中表达的中心词。首先对课题名称进行推敲，回答：研究什么？范围？学科？目的？看名称中都表达清楚没有。
2、 细化研究内容
根据制定的目标进一步梳理、细化研究内容，使内容具有可操作性，体现出每一项内容都对应着要到达的目标。
3、明确主要措施
4、加强学习
研究就是使教师日常工作更具科学性、规范性。只有加强相应的理论学习加上实践操作才是真正意义上的研究。研究不是从经验到经验，而是从实践到认识的提升过程，学习是提升认识的必经之路。这里说的学习是广义上的学习，同伴互助、专业引领、案例研讨等等都是学习。
对研究的认识是一个不断深化的过程，在研究中仍可根据实际情况，对研究方案进行及时、必要的修改。

2012年度立项课题常见问题及修改建议
一、 基本情况
1、 课题申报情况
共有70项课题申报，经过评审立项43项。
2、 课题类别
从立项的43个课题学校来看，中学11个，小学29个，幼儿园3个。
比例基本与我区中小学分布情况相当。
从立项课题类别来看，课堂教学26个，德育类课题12个，教师反思1个，管理类2个，课程建设2个
反映出教师主要关注点在课堂教学和学校德育工作。这也是学校的重要工作，研究身边的事，使科研与常规工作有机结合是教育科研能在学校发挥作用的前提保障。从学校、教师的关注度来看科研越来越走进教师的日常工作。
设计到的学科有，语文、数学、历史、地理、体育、音乐、科学、思品、英语、化学
课题涉及学科多、范围广，覆盖了大多数学科。特别是小学艺术和科学、思品学科的教师参研积极性较高，从2011年度的课题到2012年度的课题都有大量这些学科的课题。
二、 常见问题
1、 题目表述不清
课题名称是对所研究的问题及其影响因素之间的关系的一种探究，常用一个陈述句进行表达。因此一个题目实际上就是一个研究命题。它的提出总是基于对所研究问题的一种初步认识，应该表述清楚，合理。如果命题不当，使人不明其意，就难以研究。

课题名称反映的是课题研究的主要问题，从名称中要体现出研究领域、研究范围、研究问题、研究目的以及价值取向等。
从申报课题看，课题名称存在一些问题，主要表现在：
问题不明确：从课题名称看不知道要研究什么，没有问题感。如：《聚焦课堂教学效益，推进地理实验教学》更像论文题目，首先研究范围不明确，是初中？高中？还是小学？其次问题是什么？是地理实验教学，关键词是推进，你怎样回答推进？地理实验教学与课堂教学效益之间的关系是什么？地理实验教学在地理课中比例占多少？等等问题，
如：《在儿童文学阅读写绘中诗意成长》，首先是研究范围不明确，是小学？初中？课内？课外？其次研究什么不明确，是“阅读与写绘”的什么？是会阅读，会写绘，还是在阅读中去写绘？如：《深度盘点，提高学生学习力》等
仅就课题名称看，不知道要研究什么，问题是什么？
问题过大：问题过大就是指操作性不强，难点较大，需要的文献和专业方面的大量支撑才能完成，对于一线教师来说时间和精力都不好保证。
如：《中学课堂教学管理的优化策略研究》，首先是范围大，中学课堂：所有学科，所有课堂教学。操作难点大：管理，如何实施？对比研究困难多：优化策略，以前是如何管理的，为什么“优化”？（教学常规管理还好操作些）
如：《新课程背景下的区域高中语文教学“四有”模式的研究》，也是研究范围大：区域高中，要统一一个模式，难度很大，学校不同，生源不同，师资不同，如何建立“模式”？如何检测？不能有效检测的研究如何知道效果？如：《小学语文高效课堂的实践研究》等。
问题过小：问题小就是指研究所涉及的内容少，对教师教学影响不大，问题可以通过教研的形式解决，研究的价值不高。如：《解构—入格---升格，提高四年级学生句子的水平》，当然首先是表示不清楚，“句子水平”什么意思？（理解、写好、表达）课题研究范围很窄，四年级—句子—解构、入格、升格。这是一个可以通过教研活动来完成的教学，上升到课题研究不好把握，研究内容太少，也不好操作。
如：《关于小学信息技术课堂教学中小组合作学习方式的研究》，小组合作学习是个一系列组成，包括小组组建、小组分工、学习内容、学习方式等，如果只把方式抽出来研究能不涉及到其它内容吗？
仅从课题名称看，存在着不足，同时也反映出研究者对课题研究前期准备工作的不充分，会给后续研究带来诸多不便。完事开头难，好的开头能使研究工作事半功倍。研究始于开个好头。
如：《基于学生自主学习的小学数学课堂提问有效性的研究》、《基于学科核心问题的学习活动设计研究》、《蜀文化背景下“非遗”小学校园传承的实践研究》包括了领域，范围，问题，目的以及价值取向。一个好的课题名称为课题后续研究打下了良好的研究基础。

2、 现实依据不足
“尊重儿童，就是要以生为本，就是要转变教学观，以教为中心转变为以学为中心。”这些是课改十年带给我们的重要启示。怎样去饯行呢？怎样把理论与实践有机结合起来呢？研究。所以，我们的研究离不开土壤（学生）。只有把科学理论本土化、校本化才能深刻理解理论的内涵。在“课题提出”的论述中，大多数课题只见理论不见现实。对学校、课堂教学、学生行为等方面存在的问题分析不够，或者没有现实情况需要的论述。这种研究给人的感觉是无源之水，无本之木。问题是别人的问题，是我们自以为的问题，是理论上的问题，研究没有了根，也就不会枝繁叶茂。
如：《小学语文高效课堂的实践研究》课题提出的背景中就有这些内容：关于对高效教学的理论引述、学校文化建设的要求、高效课堂的实践意义等，都是关于理论层面的要求，学校课堂教学中存在的主要问题，与高效课堂之间存在的主要差距等没有分析。
如：《关于小学信息技术课堂教学中小组合作学习方式的研究》课题提出背景中就只有关于团队合作的重要性的简单论述，关于小组合作，关于信息技术中小组合作，关于目前信息技术课中对小组合作的需求等内容都未涉及。这样的课题提出是不是过于简单呢？还未开始研究就陷入一片迷茫中。
现实依据就是根据本校、本班出现的典型问题进行的分析，研究学生良好的行为习惯，就要分析学生行为习惯方面存在的一些问题。研究课堂教学就要分析目前课堂教学中学生学与教师教之间存在的问题。这样才能做到有的放矢。
3、 目标、内容与研究重点关联度不高
目标、内容是课题研究的行动指南，在整个课题研究中占有举足轻重的地位。目标是我们通过研究想要到达的高度，也是制定研究内容的依据。内容是目标的细化，是开展各项活动的依据。只有制定了切实可行的目标、内容，才能保证我们的课题研究真实、有效。
目标一般从认识目标、能力目标、操作目标等方面进行思考。
如《蜀文化背景下“非遗”小学校园传承的实践与研究》研究目标是：1、探寻适合我校的“非遗”校园传承的途径和方法，实现校园传承。2、激发小学生传承非物质文化遗产的兴趣和爱好，提升学生艺术素养，培养小学生民族文化认同感和责任感。它的目标就是从操作和认识上提炼的。
如《初中学生合作学习小组建设研究》研究目标是：有助于学生自信心、自强意识的增强、有利于学生与他人和谐共处能力的培养、有助于增强学生的社会责任感、不同层次学生在学习上取得一定进步等。都是研究之后产生的效果目标，没有对合作小组建设的操作目标，如：组建合作小组的制度建设、方法探究等。
当然如果目标虚化了内容也就虚化，没有可操作的依据。研究过程就会出现活动是活动，研究是研究的问题。
4、 研究措施不够明确
研究措施主要指研究步骤、研究组织、研究保障、预设成果等。措施为研究保驾护航。
较多的谈工作措施，少谈研究措施——具有教育改革特征的教育教学措施

三、 修改建议

根据课题申报反映出的一些问题，我们提出一下一些建议：
1、 明确研究重点
再次审视课题，搞清楚到底研究什么，找到课题名称中表达的中心词。首先对课题名称进行推敲，回答：研究什么？范围？学科？目的？看名称中都表达清楚没有。
2、 细化研究内容
根据制定的目标进一步梳理、细化研究内容，使内容具有可操作性，体现出每一项内容都对应着要到达的目标。
3、明确主要措施
4、加强学习
研究就是使教师日常工作更具科学性、规范性。只有加强相应的理论学习加上实践操作才是真正意义上的研究。研究不是从经验到经验，而是从实践到认识的提升过程，学习是提升认识的必经之路。这里说的学习是广义上的学习，同伴互助、专业引领、案例研讨等等都是学习。
对研究的认识是一个不断深化的过程，在研究中仍可根据实际情况，对研究方案进行及时、必要的修改。

今天交大附小为我们提供了一个课题阶段成果展示的现场会，让我亲身感受了一次研究与课堂教学很好结合在以前的教育科研，很受感动，这样的一种教育科研正是我们大力提倡和追求的一线教师的教育科研，既要和课堂教学相结合，它体现了科研服务于教学的价值追求。
自信来自于有充分的准备，教师课堂上的自信就是来自于课前对教材的精心准备和对学生的充分了解。今天杨老师在课堂上表现出来的自信，让我感受到了这点。我们常常在说：“为什么那么多被认同的理念，却变不成课堂行为？”因为我们严重匮乏这个环节的专业思考与研究的支撑。教学设计就是搭建理念与行为的一个桥梁。课题的选题有价值，对教师专业成长的意义比较深远，它能成为教师专业成长的助推器。
义务教育是一种基础性教育，现在提倡的自主学习，不同于自学，教师的引导、指导恐怕更为重要，学生的实践必须是按照教学目标的要求，在教师的指导下进行的，决不能把学生的主动性理解为自发的随意性的学习，今天的这节课体现了教师恰当的引导和学生有效的参与，整个课堂总是掌握在教师对教学目标、重点的把握中，这也正是教学设计给课堂带来的变化。如果没有教师课前对教材深入的解读，对学情的基本把握，最后凝聚成精彩的课堂设计，就没有课堂上智慧的生成，没有学生积极的投入。
优化设计就是课前准备，准备什么？怎样准备？是我们课题要解决的关键性问题，要求教师在课前深入全面地解读教材，把儿童的视角和个性化需求纳入教学过程，并机智从容地对学生的质疑问难和“节外生枝”以宽广厚实的学科知识为基础，在教学中“取其左右逢其源”，以满足学生强烈的求知欲。
建议：以“发挥学生学习主动性的教师有效引导”为指导思想，探索“对小学低段数学教学目标、重点、难点、学情的准确把握”，用学生喜欢的方式和恰当的方法进行引导。呈现出：典型教案、修改稿、学习反思记录。

今天交大附小为我们提供了一个课题阶段成果展示的现场会，让我亲身感受了一次研究与课堂教学很好结合在以前的教育科研，很受感动，这样的一种教育科研正是我们大力提倡和追求的一线教师的教育科研，既要和课堂教学相结合，它体现了科研服务于教学的价值追求。
自信来自于有充分的准备，教师课堂上的自信就是来自于课前对教材的精心准备和对学生的充分了解。今天杨老师在课堂上表现出来的自信，让我感受到了这点。我们常常在说：“为什么那么多被认同的理念，却变不成课堂行为？”因为我们严重匮乏这个环节的专业思考与研究的支撑。教学设计就是搭建理念与行为的一个桥梁。课题的选题有价值，对教师专业成长的意义比较深远，它能成为教师专业成长的助推器。
义务教育是一种基础性教育，现在提倡的自主学习，不同于自学，教师的引导、指导恐怕更为重要，学生的实践必须是按照教学目标的要求，在教师的指导下进行的，决不能把学生的主动性理解为自发的随意性的学习，今天的这节课体现了教师恰当的引导和学生有效的参与，整个课堂总是掌握在教师对教学目标、重点的把握中，这也正是教学设计给课堂带来的变化。如果没有教师课前对教材深入的解读，对学情的基本把握，最后凝聚成精彩的课堂设计，就没有课堂上智慧的生成，没有学生积极的投入。
优化设计就是课前准备，准备什么？怎样准备？是我们课题要解决的关键性问题，要求教师在课前深入全面地解读教材，把儿童的视角和个性化需求纳入教学过程，并机智从容地对学生的质疑问难和“节外生枝”以宽广厚实的学科知识为基础，在教学中“取其左右逢其源”，以满足学生强烈的求知欲。
建议：以“发挥学生学习主动性的教师有效引导”为指导思想，探索“对小学低段数学教学目标、重点、难点、学情的准确把握”，用学生喜欢的方式和恰当的方法进行引导。呈现出：典型教案、修改稿、学习反思记录。

今天交大附小为我们提供了一个课题阶段成果展示的现场会，让我亲身感受了一次研究与课堂教学很好结合在以前的教育科研，很受感动，这样的一种教育科研正是我们大力提倡和追求的一线教师的教育科研，既要和课堂教学相结合，它体现了科研服务于教学的价值追求。
自信来自于有充分的准备，教师课堂上的自信就是来自于课前对教材的精心准备和对学生的充分了解。今天杨老师在课堂上表现出来的自信，让我感受到了这点。我们常常在说：“为什么那么多被认同的理念，却变不成课堂行为？”因为我们严重匮乏这个环节的专业思考与研究的支撑。教学设计就是搭建理念与行为的一个桥梁。课题的选题有价值，对教师专业成长的意义比较深远，它能成为教师专业成长的助推器。
义务教育是一种基础性教育，现在提倡的自主学习，不同于自学，教师的引导、指导恐怕更为重要，学生的实践必须是按照教学目标的要求，在教师的指导下进行的，决不能把学生的主动性理解为自发的随意性的学习，今天的这节课体现了教师恰当的引导和学生有效的参与，整个课堂总是掌握在教师对教学目标、重点的把握中，这也正是教学设计给课堂带来的变化。如果没有教师课前对教材深入的解读，对学情的基本把握，最后凝聚成精彩的课堂设计，就没有课堂上智慧的生成，没有学生积极的投入。
优化设计就是课前准备，准备什么？怎样准备？是我们课题要解决的关键性问题，要求教师在课前深入全面地解读教材，把儿童的视角和个性化需求纳入教学过程，并机智从容地对学生的质疑问难和“节外生枝”以宽广厚实的学科知识为基础，在教学中“取其左右逢其源”，以满足学生强烈的求知欲。
建议：以“发挥学生学习主动性的教师有效引导”为指导思想，探索“对小学低段数学教学目标、重点、难点、学情的准确把握”，用学生喜欢的方式和恰当的方法进行引导。呈现出：典型教案、修改稿、学习反思记录。

今天交大附小为我们提供了一个课题阶段成果展示的现场会，让我亲身感受了一次研究与课堂教学很好结合在以前的教育科研，很受感动，这样的一种教育科研正是我们大力提倡和追求的一线教师的教育科研，既要和课堂教学相结合，它体现了科研服务于教学的价值追求。
自信来自于有充分的准备，教师课堂上的自信就是来自于课前对教材的精心准备和对学生的充分了解。今天杨老师在课堂上表现出来的自信，让我感受到了这点。我们常常在说：“为什么那么多被认同的理念，却变不成课堂行为？”因为我们严重匮乏这个环节的专业思考与研究的支撑。教学设计就是搭建理念与行为的一个桥梁。课题的选题有价值，对教师专业成长的意义比较深远，它能成为教师专业成长的助推器。
义务教育是一种基础性教育，现在提倡的自主学习，不同于自学，教师的引导、指导恐怕更为重要，学生的实践必须是按照教学目标的要求，在教师的指导下进行的，决不能把学生的主动性理解为自发的随意性的学习，今天的这节课体现了教师恰当的引导和学生有效的参与，整个课堂总是掌握在教师对教学目标、重点的把握中，这也正是教学设计给课堂带来的变化。如果没有教师课前对教材深入的解读，对学情的基本把握，最后凝聚成精彩的课堂设计，就没有课堂上智慧的生成，没有学生积极的投入。
优化设计就是课前准备，准备什么？怎样准备？是我们课题要解决的关键性问题，要求教师在课前深入全面地解读教材，把儿童的视角和个性化需求纳入教学过程，并机智从容地对学生的质疑问难和“节外生枝”以宽广厚实的学科知识为基础，在教学中“取其左右逢其源”，以满足学生强烈的求知欲。
建议：以“发挥学生学习主动性的教师有效引导”为指导思想，探索“对小学低段数学教学目标、重点、难点、学情的准确把握”，用学生喜欢的方式和恰当的方法进行引导。呈现出：典型教案、修改稿、学习反思记录。

各位领导、各位教师大家好，有幸能参加北站小学区级课题现场开题会，很高兴。财商教育是一个新课题，从一个全新的角度提出课题，可以看出研究者的关注点是随着社会的不断发展，特别是经济的发展而不断关注新问题、新现象，表现出教师强烈的社会责任感。选题角度新，切入点小，便于操作。题目表述清楚，便于检测。填补了我区课题研究的一个空白。符合时代发展的需要。很有研究的价值和意义。
越来越多富裕起来的中国人，对理财还比较陌生，对理财知识的学习更是比较少。从孩子开始进行财商教育正是在这种大的需要前提下提出的，是学校教育、家庭教育中都比较缺失的一块。如果说能赚到钱表现出一个人的能力，那么能理性的花钱就能反映出一个人的智慧，如何树立正确的理财观、财富观正是课题所追求的价值，体现了学校教育的价值追求，关注学生全面的发展，关注学生现实需求。
课题前期作了一定的研究，体现在，调查学生理财情况，分析家庭因素。从今天提供的一些学生及家长对理财认识的现场来看，学生遇到了很多理财方面的困惑，带有很大的普遍性，家长对指导学生理财也出现了很多误区，没有比较科学的指导。前期的调查使课题研究有了坚实的现实基础。课题组还参考和学习了大量的理论书籍，为研究提供了科学的理论指导，借鉴了前沿的研究成果，开拓了研究视野。
本课题的研究、追求、选题、操作都表现出这样几个特点：高、新、实、操作性强等。
建议：目标、内容还需要细化。目标要具体、实在，如：提供服务指导、探索有效的教学实施途径、教给学生正确的理财观念、方法，培养正确的价值观等。研究内容需要细化，如开设：管理自己的零花钱、叩开经济学的大门、奇妙的金融世界等等栏目。在栏目里具体进行细化操作。如：管理自己的零花钱里设：记账本、规划零花钱等。具体内容的设置为研究提供可操作的内容，使研究更贴近学生实际生活，贴近教师教学生活。

各位领导、各位教师大家好，有幸能参加北站小学区级课题现场开题会，很高兴。财商教育是一个新课题，从一个全新的角度提出课题，可以看出研究者的关注点是随着社会的不断发展，特别是经济的发展而不断关注新问题、新现象，表现出教师强烈的社会责任感。选题角度新，切入点小，便于操作。题目表述清楚，便于检测。填补了我区课题研究的一个空白。符合时代发展的需要。很有研究的价值和意义。
越来越多富裕起来的中国人，对理财还比较陌生，对理财知识的学习更是比较少。从孩子开始进行财商教育正是在这种大的需要前提下提出的，是学校教育、家庭教育中都比较缺失的一块。如果说能赚到钱表现出一个人的能力，那么能理性的花钱就能反映出一个人的智慧，如何树立正确的理财观、财富观正是课题所追求的价值，体现了学校教育的价值追求，关注学生全面的发展，关注学生现实需求。
课题前期作了一定的研究，体现在，调查学生理财情况，分析家庭因素。从今天提供的一些学生及家长对理财认识的现场来看，学生遇到了很多理财方面的困惑，带有很大的普遍性，家长对指导学生理财也出现了很多误区，没有比较科学的指导。前期的调查使课题研究有了坚实的现实基础。课题组还参考和学习了大量的理论书籍，为研究提供了科学的理论指导，借鉴了前沿的研究成果，开拓了研究视野。
本课题的研究、追求、选题、操作都表现出这样几个特点：高、新、实、操作性强等。
建议：目标、内容还需要细化。目标要具体、实在，如：提供服务指导、探索有效的教学实施途径、教给学生正确的理财观念、方法，培养正确的价值观等。研究内容需要细化，如开设：管理自己的零花钱、叩开经济学的大门、奇妙的金融世界等等栏目。在栏目里具体进行细化操作。如：管理自己的零花钱里设：记账本、规划零花钱等。具体内容的设置为研究提供可操作的内容，使研究更贴近学生实际生活，贴近教师教学生活。

各位领导、各位教师大家好，有幸能参加北站小学区级课题现场开题会，很高兴。财商教育是一个新课题，从一个全新的角度提出课题，可以看出研究者的关注点是随着社会的不断发展，特别是经济的发展而不断关注新问题、新现象，表现出教师强烈的社会责任感。选题角度新，切入点小，便于操作。题目表述清楚，便于检测。填补了我区课题研究的一个空白。符合时代发展的需要。很有研究的价值和意义。
越来越多富裕起来的中国人，对理财还比较陌生，对理财知识的学习更是比较少。从孩子开始进行财商教育正是在这种大的需要前提下提出的，是学校教育、家庭教育中都比较缺失的一块。如果说能赚到钱表现出一个人的能力，那么能理性的花钱就能反映出一个人的智慧，如何树立正确的理财观、财富观正是课题所追求的价值，体现了学校教育的价值追求，关注学生全面的发展，关注学生现实需求。
课题前期作了一定的研究，体现在，调查学生理财情况，分析家庭因素。从今天提供的一些学生及家长对理财认识的现场来看，学生遇到了很多理财方面的困惑，带有很大的普遍性，家长对指导学生理财也出现了很多误区，没有比较科学的指导。前期的调查使课题研究有了坚实的现实基础。课题组还参考和学习了大量的理论书籍，为研究提供了科学的理论指导，借鉴了前沿的研究成果，开拓了研究视野。
本课题的研究、追求、选题、操作都表现出这样几个特点：高、新、实、操作性强等。
建议：目标、内容还需要细化。目标要具体、实在，如：提供服务指导、探索有效的教学实施途径、教给学生正确的理财观念、方法，培养正确的价值观等。研究内容需要细化，如开设：管理自己的零花钱、叩开经济学的大门、奇妙的金融世界等等栏目。在栏目里具体进行细化操作。如：管理自己的零花钱里设：记账本、规划零花钱等。具体内容的设置为研究提供可操作的内容，使研究更贴近学生实际生活，贴近教师教学生活。

各位领导、各位教师大家好，有幸能参加北站小学区级课题现场开题会，很高兴。财商教育是一个新课题，从一个全新的角度提出课题，可以看出研究者的关注点是随着社会的不断发展，特别是经济的发展而不断关注新问题、新现象，表现出教师强烈的社会责任感。选题角度新，切入点小，便于操作。题目表述清楚，便于检测。填补了我区课题研究的一个空白。符合时代发展的需要。很有研究的价值和意义。
越来越多富裕起来的中国人，对理财还比较陌生，对理财知识的学习更是比较少。从孩子开始进行财商教育正是在这种大的需要前提下提出的，是学校教育、家庭教育中都比较缺失的一块。如果说能赚到钱表现出一个人的能力，那么能理性的花钱就能反映出一个人的智慧，如何树立正确的理财观、财富观正是课题所追求的价值，体现了学校教育的价值追求，关注学生全面的发展，关注学生现实需求。
课题前期作了一定的研究，体现在，调查学生理财情况，分析家庭因素。从今天提供的一些学生及家长对理财认识的现场来看，学生遇到了很多理财方面的困惑，带有很大的普遍性，家长对指导学生理财也出现了很多误区，没有比较科学的指导。前期的调查使课题研究有了坚实的现实基础。课题组还参考和学习了大量的理论书籍，为研究提供了科学的理论指导，借鉴了前沿的研究成果，开拓了研究视野。
本课题的研究、追求、选题、操作都表现出这样几个特点：高、新、实、操作性强等。
建议：目标、内容还需要细化。目标要具体、实在，如：提供服务指导、探索有效的教学实施途径、教给学生正确的理财观念、方法，培养正确的价值观等。研究内容需要细化，如开设：管理自己的零花钱、叩开经济学的大门、奇妙的金融世界等等栏目。在栏目里具体进行细化操作。如：管理自己的零花钱里设：记账本、规划零花钱等。具体内容的设置为研究提供可操作的内容，使研究更贴近学生实际生活，贴近教师教学生活。

美术教育是组成所有教育的一个重要方面，它能培养学生对美的感悟和理解。但在学校教育中往往把音体美看着是副科，对音体美的重视远远不如对语、数的重视，从学生到学生家长几乎都形成了共识。学校进行音体美教学也遇到很多问题，但往往不能很好地得到解决。荷花池小学美术教师能以课题研究的形式提出对美术教育的思考，其勇气可嘉，难能可贵。
课题的提出是根据美术示范性教学中遇到的“两难”问题提出的，既“示范”与“标准答案”之间的关系。很有针对性。对这个问题的思考能帮助教师很好地理解和运用美术课堂教学中的“示范”作用。很有现实意义。
课题中的关键词“教学示范”、“有效性”。是课题研究的关键环节，要抓住“教学示范的有效性”进行研究，把握好“示范”的度，“示范”不是让学生进行简单的模仿，不是所有的绘画都要“示范”，在课题中要很好地解决这些问题，把美术课的性质、特点和所要传达的美和教师的示范性有机地结合，才是课题最终的目的。
美术教学与语文、数学课教学有着很大的区别，不能简单照搬它们的教学方法，音体美是艺术，艺术教育需要有艺术的语言，艺术语言的本质就是抒情，是表达人类对真善美的一种共同的情感，所以，艺术的语言是相通的，它更需要一些体验，需要情感的投入。不能是简单的技能的传授。所以教师的示范性要在遵循艺术教育规律的前提和学生年龄特点的基础上进行，要在艺术教育中充分发挥学生想象、创造能力。
在研究中目标指向：有效教学示范。研究内容：示范的内容、示范的形式、示范的时机。通过不断的解读艺术教育的本质和儿童美学教育以及儿童年龄特点，掌握小学美术教育所要传达的美的精神和实质，开展教师适当的示范性教学。

美术教育是组成所有教育的一个重要方面，它能培养学生对美的感悟和理解。但在学校教育中往往把音体美看着是副科，对音体美的重视远远不如对语、数的重视，从学生到学生家长几乎都形成了共识。学校进行音体美教学也遇到很多问题，但往往不能很好地得到解决。荷花池小学美术教师能以课题研究的形式提出对美术教育的思考，其勇气可嘉，难能可贵。
课题的提出是根据美术示范性教学中遇到的“两难”问题提出的，既“示范”与“标准答案”之间的关系。很有针对性。对这个问题的思考能帮助教师很好地理解和运用美术课堂教学中的“示范”作用。很有现实意义。
课题中的关键词“教学示范”、“有效性”。是课题研究的关键环节，要抓住“教学示范的有效性”进行研究，把握好“示范”的度，“示范”不是让学生进行简单的模仿，不是所有的绘画都要“示范”，在课题中要很好地解决这些问题，把美术课的性质、特点和所要传达的美和教师的示范性有机地结合，才是课题最终的目的。
美术教学与语文、数学课教学有着很大的区别，不能简单照搬它们的教学方法，音体美是艺术，艺术教育需要有艺术的语言，艺术语言的本质就是抒情，是表达人类对真善美的一种共同的情感，所以，艺术的语言是相通的，它更需要一些体验，需要情感的投入。不能是简单的技能的传授。所以教师的示范性要在遵循艺术教育规律的前提和学生年龄特点的基础上进行，要在艺术教育中充分发挥学生想象、创造能力。
在研究中目标指向：有效教学示范。研究内容：示范的内容、示范的形式、示范的时机。通过不断的解读艺术教育的本质和儿童美学教育以及儿童年龄特点，掌握小学美术教育所要传达的美的精神和实质，开展教师适当的示范性教学。

美术教育是组成所有教育的一个重要方面，它能培养学生对美的感悟和理解。但在学校教育中往往把音体美看着是副科，对音体美的重视远远不如对语、数的重视，从学生到学生家长几乎都形成了共识。学校进行音体美教学也遇到很多问题，但往往不能很好地得到解决。荷花池小学美术教师能以课题研究的形式提出对美术教育的思考，其勇气可嘉，难能可贵。
课题的提出是根据美术示范性教学中遇到的“两难”问题提出的，既“示范”与“标准答案”之间的关系。很有针对性。对这个问题的思考能帮助教师很好地理解和运用美术课堂教学中的“示范”作用。很有现实意义。
课题中的关键词“教学示范”、“有效性”。是课题研究的关键环节，要抓住“教学示范的有效性”进行研究，把握好“示范”的度，“示范”不是让学生进行简单的模仿，不是所有的绘画都要“示范”，在课题中要很好地解决这些问题，把美术课的性质、特点和所要传达的美和教师的示范性有机地结合，才是课题最终的目的。
美术教学与语文、数学课教学有着很大的区别，不能简单照搬它们的教学方法，音体美是艺术，艺术教育需要有艺术的语言，艺术语言的本质就是抒情，是表达人类对真善美的一种共同的情感，所以，艺术的语言是相通的，它更需要一些体验，需要情感的投入。不能是简单的技能的传授。所以教师的示范性要在遵循艺术教育规律的前提和学生年龄特点的基础上进行，要在艺术教育中充分发挥学生想象、创造能力。
在研究中目标指向：有效教学示范。研究内容：示范的内容、示范的形式、示范的时机。通过不断的解读艺术教育的本质和儿童美学教育以及儿童年龄特点，掌握小学美术教育所要传达的美的精神和实质，开展教师适当的示范性教学。

美术教育是组成所有教育的一个重要方面，它能培养学生对美的感悟和理解。但在学校教育中往往把音体美看着是副科，对音体美的重视远远不如对语、数的重视，从学生到学生家长几乎都形成了共识。学校进行音体美教学也遇到很多问题，但往往不能很好地得到解决。荷花池小学美术教师能以课题研究的形式提出对美术教育的思考，其勇气可嘉，难能可贵。
课题的提出是根据美术示范性教学中遇到的“两难”问题提出的，既“示范”与“标准答案”之间的关系。很有针对性。对这个问题的思考能帮助教师很好地理解和运用美术课堂教学中的“示范”作用。很有现实意义。
课题中的关键词“教学示范”、“有效性”。是课题研究的关键环节，要抓住“教学示范的有效性”进行研究，把握好“示范”的度，“示范”不是让学生进行简单的模仿，不是所有的绘画都要“示范”，在课题中要很好地解决这些问题，把美术课的性质、特点和所要传达的美和教师的示范性有机地结合，才是课题最终的目的。
美术教学与语文、数学课教学有着很大的区别，不能简单照搬它们的教学方法，音体美是艺术，艺术教育需要有艺术的语言，艺术语言的本质就是抒情，是表达人类对真善美的一种共同的情感，所以，艺术的语言是相通的，它更需要一些体验，需要情感的投入。不能是简单的技能的传授。所以教师的示范性要在遵循艺术教育规律的前提和学生年龄特点的基础上进行，要在艺术教育中充分发挥学生想象、创造能力。
在研究中目标指向：有效教学示范。研究内容：示范的内容、示范的形式、示范的时机。通过不断的解读艺术教育的本质和儿童美学教育以及儿童年龄特点，掌握小学美术教育所要传达的美的精神和实质，开展教师适当的示范性教学。