《中小学语文实践活动研究与实验》

子课题《广开阅读门路，增加学生语感积淀》的

实 验 研 究 报 告

一．课题的提出

    《九年制义务教育语文课程标准》中明确提出：语文除具有工具性外，还肩负着教人、化人、养人的特殊作用，是“人”的教育。随着突出“人文性”为语文课程基本特征的语文教改第三浪潮的掀起，我国语文教育家日益认识到了语文的人文价值并对此作了不少探索与研究，随之“语感中心说”也就逐渐替代“知识中心说”而成为二十一世纪语文教育的主导思想。叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。

当前，阅读教学的现状不尽人意。开题之初，我校语文老师普遍感到：学生的阅读能力普遍不高，说话作文语言贫乏，语文水平普遍低下。学生并未少做题，可语文水平为什么不高呢?我们对3至6年级学生进行了一次课外阅读情况调查，调查显示：80％的学生不喜欢读课外书，在“不喜欢课外阅读的原因”栏，90％的学生选择“没兴趣也没有时间”。经常进行课外阅读的学生仅占总人数的20％，其中好些学生还读的是“卡通故事”和“脑筋急转弯”之类。在“是否勾画摘抄”栏，统计结果仅占学生总人数的5％。课外阅读时学生多数只注意故事情节，无构建意义的动态过程。学生的阅读活动急待开发、引导、提高。

辩证唯物主义认为，没有量的积累就没有质的飞跃。一个人阅读兴趣的形成，阅读能力的培养，语言的积累，同样离不开一定阅读量的积累。古人提倡多读多背，“书读百遍其义自现”，“读破万卷书，下笔如有神”就是这个道理。《语文课程标准》明确指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。要想提高学生的阅读能力和语言积累水平，必须从抓学生的阅读量入手，从抓学生的语言积累入手。

    因此，我们迫切需要加大阅读的实施力度，帮助小学生广开阅读的门路，让学生课外充分地读书，读好书，大量地积累语言材料，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中不断增加语感的积淀。从而真正沟通课本内外，学校内外，努力把学生培养成为适应未来社会需求的人才，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。为此，我们提出《广开阅读门路，增加学生语感积淀》这个研究课题。

二、课题的界定

    阅读是学生和作品互相作用，构建意义的动态过程。阅读是学生搜集信息，认识世界，获得审美体验的重要途径。

广开阅读门路，是要充分利用并开发现实生活中的阅读教育资源，优化语文学习环境，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的阅读体系。

语感，是对语言文字的感受力，是在学习语言中不断积累，使其形成理解、内化的能力。

语感的积淀是一个由感知语言，进而积累语言，再到感悟语言，形成语感积淀的的过程。

阅读的过程是对语言文字迅速领悟，对其隐含的意义有一种深刻的直觉，一种顿悟，一种心理体验，归根到底就是语感积淀的过程。如果没有对语言材料的量的积累，语感就无从得来。而语感在丰富的语言实践活动中形成发展起来后，不断积累，才能增加语感的积淀。

三、研究的理论基础

   本课题研究的理论依据是：

1、    辩证唯物主义认识论

   认识来源于实践，能力从活动中产生，认识是主体通过实践对客体的能动反映。实践是认识的手段，只有实践，只有通过实践活动，主体的目的才能得以实现。辩证唯物主义还认为：没有量的积累就没有质的飞跃。一个人阅读能力的形成，语感的积淀同样离不开阅读量的积累。学生只有在语言实践活动中，广泛高效地阅读，大量地积累语言材料，在读中整体感知，在读中有所感悟，才形成语感，增加语感的积淀。

2、《语文新课程标准》

   《新课标》明确要求“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。……”在“实施建议”中也强调“……加强对阅读的指导……以利于积累，体验，培养语感。”以及“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面,增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书……”

四、研究目标、内容及主要方法

（一）研究目标:

1、通过开发各种阅读资源，广开学生阅读门路，激发学生阅读兴趣。

2、通过实验，使学生掌握阅读方法，培养阅读能力，形成良好的阅读习惯。

3、通过实验，拓展阅读视野，让学生在广泛高效的阅读中，积累丰富的语言材料。使学生在长期阅读实践活动中，不断增强对语言文字的领悟力和感受力，增加语感的积淀。

（二）研究内容：

1．研究开发各种阅读资源，拓展学生阅读门路的途径。

2．研究激发阅读兴趣，培养阅读习惯，形成阅读能力的方法。

3．研究指导学生在广泛高效的阅读中，积累语言的方法。

4．研究在阅读中，培养学生的语感能力，增加语感积淀的方法。

（三）研究方法：

主要采用行动研究法，辅以文献研究、调查研究、经验总结等方法。

五、研究对象、周期、步骤

研究对象：本校2000级一班  99级三班  98级一班  三个班全体学生。

课题周期：3年（2001年3月—2004年5月）

研究分为三个阶段：

第一阶段：研究准备阶段（2001年3月——2001年6月）

1．成立课题领导小组和顾问小组。

2．开展调查研究，确定试点班级。

3．进行宣传动员，营造与本课题相关的研究氛围，并对实验班教师进行培训。

4．文献研究，确定研究具体目标，撰写课题研究方案。

第二阶段：实施阶段（2001年7月——2004年1月）

1．收集课题资料，继续进行理论培训，修改完善课题方案。

2．对实验班进行抽样调查，进行实验，广泛深入开展阅读实践活动，切实保障课题的顺利实施。

3．构建“三位一体”研究阵地，深入个性化研究。

4．定期召开研讨会，编撰研究文集。

5．进行阶段总结，撰写论文、案例、提升阶段成果。

第三阶段：实验总结阶段（2004年2月——2004年5月）

1．从理论高度提炼、总结、撰写工作报告、研究报告。

2．整理选编资料，形成研究成果；

3．总结推广研究成果。

六、实验研究的成果

认识成果：

本课题扎实开展了三年的实验与研究，整个研究过程是师生共同实现自我完善的过程。通过实验，大家进一步认识到：

阅读教学作为语文教学的重要组成部分，此课题正是抓住了语文教学的核心——阅读，既探索了阅读兴趣习惯的培养，阅读方法的指导，阅读能力的培养，又对多渠道地开发阅读资源，拓展阅读时空作了有效尝试。为帮助学生达到《新课标》要求的阅读量起到了重要作用。同时，学生在长期的阅读实践活动中认识了中华文化的博大精深，吸收人类优秀文化的营养，陶冶了情操，净化了心灵，明白了事理，学会了做人。

而语文教学的首要任务——培养语感，又是该课题的落脚点。对阅读兴趣、方法等的探索，实则是为了培养语感，而广开阅读门路，让学生大量阅读，则是为了让学生在大量的阅读实践活动中积累、感悟，升华，增加语感的积淀。

在此课题的研究过程中，我们将教学和科研有机结合，互相渗透，体现了科研为教学服务的宗旨。课题研究增强了学生学习语文的兴趣，随着阅读能力的提高，学生的写作能力也在逐渐增强，从而提高了学生的语文整体素养，为他们的终身学习奠定了良好的基础。

实践成果：

本课题经过三年辛勤的探索，取得了比较显著的成效，主要表现在：

（一）研究出了激发学生阅读兴趣的方法。

1、借助“讲故事”（低年级）和“收集查阅”（中高年级）诱读。

抓住低年级孩子喜欢童话故事的特点，每周开展一次“故事大王赛”以童话名著《安徒生童话》《格林童话》等经典故事诱发孩子读书的兴趣。

中高年级则将课内教学与课外阅读有机结合起来，在讲课和布置作业时有意推荐一些与课文和作文有关的资料让学生收集阅读。具体方法：（1）根据课文内容所涉及到的时间背景、人物故事，查阅相关的课外书籍。（2）根据课文作者，了解作者生平，查阅其系列作品。（3）根据文体，推荐不同的作者描写相同内容的作品。

2、借助丰富多彩的活动引读（中、高年级）

开展每周一次的“故事大王会”，“我愿当个小书迷”，“课外阅读交流会”（可朗诵、复述、表演、谈读后感）。“文学欣赏”等，每日一次的“三分钟新闻发布会”（晨会）“五分钟成语接龙”或“名言佳句欣赏”等。要求人人收集好素材，依次轮讲。这些生动活泼的阅读活动吸引了学生，营造了浓厚的阅读氛围，促进学生养成了课外阅读的习惯。

3、以写促读

（1）评选“最佳读书笔记”

人人作好一周两篇以上的阅读积累记载。如：阅读时间、作者、题目、好词佳句、优美片断，分年龄设计了不同的阅读积累本，如：低段“我是勤劳的小蜜蜂”，中段“我们爱读书”，高段“积累与感悟”，并有针对性地进行了“我喜欢的内容”“我学会了……背景小仓库”等的阅读积累指导，还通过“爸爸妈妈伴我读”的课外阅读活动，拓展学生阅读的时空，激发学生的阅读兴趣，并培养相应的能力。

（2）开辟练兵天地，出版报刊、习作集。

自开展课题研究以来，学校内以班级、校级为单位出版了《苗苗日记选》、《活页日记》、《翠荷园》、《幼芽》上、下集，《采蜜日记选》《四、三佳作》等作文集；以及校级报刊《白果苑》两期，作文集《银杏佳作》两期；每月一次一个年级的读书小报评选等活动，让学生感受在读中积累，获取成功的喜悦，在开辟的这些练笔天地中激发了学生阅读的兴趣，从而促进了学生自主阅读，个性化练笔。

（二）探索出了开发阅读资源的途径。

1、根据学生的年龄特点，通过“好书推荐”，引导学生博览群书。

在家长的支持和配合下，我们推荐学生喜闻乐见，社会生活中学生领域畅销的书籍，拓宽阅读面。如：低年级孩子读《我的野生动物朋友》，中高年级可读《女生日记》、《男生日记》、《五、三班的坏小子》等，由此，增强语言的积累。

2、鼓励学生通过广播，电视、报刊、网络等媒体以及与他人交流，社会见闻中多渠道地进行阅读积累。以此培养学生驾驶现代信息技术的能力，包括操纵电脑，打开电子书刊，确定关键词并以超文本方式翻阅文本资料的能力，也包括上网进入信息高速公路并在网上从容自如地搜集阅读材料的能力。

3、课内外有机结合 ，无限延伸

根据教学实际需要，布置学生课外查找收集语文课本中相关的资料。如时代背景，相关文章，人物生平简介等连接知识，并记载积累，汇报交流，促进学生养成收集，贮存、运用信息的能力。

同时，利用寒暑假时间，我们布置阅读任务，保证学生多看课外读物。根据学生年龄特点，学段的特殊性等规定阅读量。如：要求每个学期暑假读5——10本课外书，寒假读3——5本等。

4、设立阅读基地

我们利用班级图书角，学校图书室、家庭书屋等为学生开辟一个个阅读学习园地，与同学家长互借互阅，达到以书会友，好书共享。

我校每班都设有班级图书角，展览个人藏书，读书资料卡片，读书笔记供学生交流。利用科创艺体班（下午第三节），要求学生进阅览室阅读。自习课时间，在班委的组织下，学生一进教室，便拿出自己心爱的书，静心、自由的阅读，读书氛围浓厚。

（三）、研究出了指导学生阅读的方法。

在推荐了大量的好作品，让学生阅读，保证阅读量的前提下，应注重阅读的质，教给学生选择阅读的方法，培养学生的阅读能力。

1、精读精练

我校三个实验班在语文课内精讲多练，提高课堂教学效率的前提下，每周开设一节阅读欣赏课，课堂内结合语文课本和《阅读、理解》教材等，进行了阅读方法的指导。

我们总结出了指导学生精读文章的三个步骤，第一步是通读，第二步是细阅，第三步是揣摩咀嚼，这样，通过多机会，足时间的细读课文，学生敏锐感受到文章语言文字所传递的信息，进而体会到语言文字的情感因素，并能在感情上产生和谐的共鸣。

2、学会略读

我们要求学生在课外博览群书，要在较短的时间内获得较多的阅读材料，略读采用“四步”法：

第一、了解全貌；第二、领略概况；第三、抓关键语句；第四、留意起联接作用的词语。

此外，学生还掌握了读一本书的方法，读报的方法，收集整理信息的方法，以及在阅读中积累、在观赏中积累、在交流中积累的方法。

（四）总结出了在广泛高效的阅读中培养学生语感的方法。

1、吟咏诵读 品味韵律

首先，教师善于范读，长于朗读指导，让学生敏感地触摸到语言文字的语声旋律美，激发学生积极地仿读和创造性朗读。其次，诵读形式多样，如朗读、齐读、分组读、分角色读、赏读、背读……这些方法根据实际需要，灵活适当地优化组合。

2、咀嚼涵泳 推敲赏析

A、纵横比较 品出精妙

B、反复揣摩 品出神韵

3、迁移内化 练中强化

A、词句运用法，即把积累词句在具体语言环境中进行运用的语言实践活动。

B、扩展阅读法，即引导学生运用积累的已知去获取类似读物或课外阅读的未知。

C、语言重构法，即学生在理解品味的基础上，对文章的语言材料，按一定要求进行重新构思，组织以新的表达形式出现。

D、读写渗透法，即通过借鉴规范的语言材料，将自己感受，领悟语言文字的能力表达出来。

4、形象感知 触景生情

训练语感时，培养学生进入角色、进行“披文入情”的情感体验，获得真切的语感。

A、激发想像 加深体验

B、巧用直观 创设情境

5、生活体验 积淀锤练

（五）、探索出了展示学生语感积淀成果的多种形式

“厚积”必会“薄发”，学生的语言积累到不同程度，我们都多渠道地为学生提供展示自身语言才能的舞台。如开展了一系列银杏杯语文阅读实践活动：好书推荐——比比谁介绍得最生动，扣人心弦。读书会——学生自由组合，报告交流书刊梗概，报告读书心得，交流读书经验。朗诵会——朗诵诗歌，散文、小说，表演课本剧、演讲会等。辩论会——对书中的某人某事，读书的经验方法都可各抒已见，针锋相对，展开辩论。展览会——展览读书资料、读书笔记、以读促写的作文，给诗文配的画图等。以及红领巾广播站小主持人选拔，班队特色小组，每周三次的新闻发布会等。

研究带来的效果：

（一）提高了学生语文综合素养

1．学生阅读兴趣明显提高。通过实验，学生对阅读产生了浓厚的兴趣，激活了思维，主动学习，养成了良好的阅读习惯，感受到了阅读的乐趣。由于学生阅读兴趣浓厚，不满足于课堂，更多的通过多种渠道，各种途径去收集、阅读，形成想读——乐读——积累——运用这一良性循环的过程，为学生的终身学习打下了基础。

2．学生具备了良好的阅读习惯和方法，据统计：

（1）使用工具书的习惯和方法达100%

（2）课外收集资料的习惯和方法达96%

（3）在读中边读边想的习惯达95%

（4）勤于勾划的习惯达97%

（5）提出问题和解决问题的习惯和方法达92%

以上所列数据可以看出，通过实验，学生的阅读习惯逐步形成，阅读的质量有很大的提高。在阅读过程中不仅认真批注，还乐于发表自己的体会，同时还学会用自己的方式表达情感，使语感得以积淀并内化成了自己对语言文字的独到感悟，提高了语文综合素养。

3．提高了学生对语言文字的感悟能力

通过该课题的实验与研究，学生学会了通过多种途径，收集积累并获取信息，能熟练运用阅读方法，扩大了阅读面，提高了阅读能力，对文字的感受力、领悟力大大增强，且逐步形成了一定的阅读批评和反思能力。

实验班级通过采用丰富多彩的语文实践活动，如开展诗歌朗诵会，成语故事大赛，辩论会，演讲会，课本剧表演等，丰富了学生的学习生活，通过这些活动，学生养成写日记，周记的习惯，并对优秀作文进行品析，结合学校其它活动，将生活与语言材料所表达的情感产生共鸣，从而体味情感，感悟语言的内涵，有效地增加了学生语感的积淀。

4．提高了学生的写作能力

在实践活动中，通过教师的点拨，指导，培养了学生在读中感悟，读中积累的能力。学生建立起信息积累资料库，对优秀篇章，熟读成诵，灵活运用，学生在品读后，能在文章后面给予批注点评，仿写续编等…….大大提高了学生的写作水平。据不完全统计：

近年来实验班学生获奖、发表习作一览表

（二）提高了教师的整体素质

自承担课题以来，我们组织了不同形式的语文实践活动，加强对学生阅读方法的指导，整个研究过程，锻炼了教师，教师教育观念和方法上有了很大的转变。同时我们的有针对性地加强了主研教师的培训，通过听专家的专题讲座，学习沙龙，专题研讨等丰富多彩的学习、培训活动，增强了教师的科研意识，提高了教师理论研究水平，树立起“终身学习”的思想。

老师们人人建立了自己的《档案资料库》，多渠道读书，保持了良好的阅读习惯，他们漫步书林、大量涉猎。阅读已成为老师们生活中不可缺少的一部分，他们积累了丰富的资料，并勤于笔耕，积极撰写了读后感、教学手记、教学反思等，一次次专题学习，交流讨论，精彩的文学沙龙会，经验交流会，出色的实验研究课，汇报课，营造出浓厚的研究氛围。参研教师在研究中不断发现问题，解决问题，养成勇于创新，求真务实的科研态度，不断提升了专业素养。

附：参研老师论文、案例交流，发表及获奖一览表

（三）加快了学校语文课程改革的步伐

本课题的研究与《语文课程标准》的精神相吻合，和语文教学实践紧密结合。大量的阅读，积累，深刻的感悟，从根本上提高了学生的阅读能力，增加了语感的积淀。同时，教师观念的转变，教学方式的变革，文化的积淀，促进了语文教学改革，提高了语文教学质量，掀起了我校语文课程改革的高潮。

（四）促进了“学习型”家庭的成长

此课题实验得到了家长、社会的大力支持。且通过我们的“家庭书屋”，“爸爸、妈妈伴我读”等系列活动，营造了家庭读书氛围。促进学习型家庭的建设。得到了社会的广泛认可。在课题实验结题阶段，实验班开展了家长问卷调查，绝大多数家长认为孩子比以前爱看课外书了，语言表达能力提高了。所有家长认为，孩子的阅读面明显扩大，内容不局限于课本，扩大到不同体裁的作品。文学修养、文化素养明显提高。表达能力也大大增强。

七、问题与反思：

经过三年的实验研究，我们深深地感受到：

1、          教师在研究工作中，要不断总结经验，改进指导阅读和积累的方法及措施。这样的过程，是一个与学生共同提高，完善自我，挑战自我的过程。教师要不断地更新自我，才能保证课题有效地实施。

2、          学生在大量阅读之后，语感能力表现在那些方面？用什么标准来检验学生的语感？

总之，“不积跬步，无以至千里”，“不积细流、无以成江海”。积累与感悟是语文教育永恒的课题。我们将持之以恒，深化改革。努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。让儿童在广阔的空间里，在多彩的实践活动中学语文，用语文，提高其整体素养，为他们的终身学习，生活和工作奠定牢固的基础。

                              白果林小学阅读实践活动课题研究组

                                               2004年4月9日