初探：拉开游戏活力探究的序幕
游戏是儿童的生命，游戏是儿童的工作，游戏是幼儿认识世界的重要途径！因此，我们对游戏的探究从未停止！从“概念娃娃家”到“一点味餐厅”，从“一点味餐厅”到“爱美屋理发店”，从“爱美屋理发店”到“创意立交桥”，我们一直都在观察着、实践着、反思着、改变着！
初探时，我们循着幼儿的生活经验、兴趣点，为幼儿创设出他们喜欢的、爱玩的角色游戏。也正式因为我们有效地利用了孩子们的兴趣点和生活经验，我们的角色游戏才变得生动和有活力！
然而，孩子们是灵动的生命体，他们在不断地进步，不断地成长！当之前旧有的游戏已经不能成为支撑孩子们发展的载体时，我们不得不再次思考、探索。于是，我们再次走上了寻找角色游戏新活力的探究之路！
再探：延着旧有游戏，挖掘角色游戏的新活力
我们认为，幼儿的学习应该是一个连续、递进的过程。对于班级中旧有的游戏，孩子们已经有了一定的游戏经验，也玩出了一定的游戏水平。如果重新创设新的角色游戏，孩子们又要从认识、模仿的学习阶段开始，然后才有可能创造性地玩。因此，与其“重复做功”，不如顺应幼儿的发现规律，延着初探之路，再次寻找角色游戏的新活力！
措施一：观察、分析、思考，发掘旧游戏新活力的突破口
游戏是幼儿的游戏，幼儿才是游戏的主体。只有立足于幼儿的思考才有可能带来游戏真正的活力！因此，观察幼儿游戏现状、分析幼儿的游戏水平，寻找旧有游戏新的发展是首要。
在我们的修建区里面，我们将修建主题与时代接轨，引导孩子们修建立交桥。然而，通过一段时间的观察，我们发现孩子们修建的立交桥仅仅限于利用游戏材料进行横向与纵向的架空。孩子们的游戏水平和游戏现状似乎离老师们的预设相差得太远太远！
那么，问题出在哪里呢？又要怎样才能帮助孩子们在这个游戏中寻找到新的发展点，促进孩子们在游戏中得到进一步提升呢？
通过分析，我们发现，原来孩子们对立交桥的理解仅限于立体空间的架空。于是，我们收集了大量立交桥的图片，从引导幼儿认识立交桥的外部结构开始，到带领幼儿了解、感受立交桥的作用；从带领幼儿根据图片上立交桥的“样貌”模仿修建到引导幼儿自主、自由的修建自己设计立交桥••••••
现在，通过一学期的不断实践与尝试之后，孩子们修建立交桥的水平已经不可同日而语了！在我们的修建区里，老师们已经由指导者、合作者的身份退居二线。每当游戏时间，孩子们总能游刃有余地驾驭着游戏材料，愉快地创造着不用式样、不同结构的立交桥。此时，我们便成为了一群幸福的欣赏者！
反思+总结：观察孩子的游戏现状，分析制约幼儿游戏水平的因素，寻找解决的方法！将眼光立足于幼儿，才可能寻找到旧游戏新活力的突破口！
措施二：变零为整，新的游戏形式带来旧游戏的新活力
众所周知，婴班的幼儿处于平行游戏阶段，而大班的孩子已经具备了合作游戏的意识和一定的能力了。那么，我们何不把班级中一个一个看似独立的角色游戏串联起来，用新颖的游戏形式带来新的刺激，从而使得班级游戏呈现新的活力。
那么，使用怎样的中介来串联这些游戏呢？呵呵，银行游戏中的“钱”！现实生活中，钱是可以流通的。而班级游戏中，也将货币流通起来，就可以实现独立游戏的串联。
根据大班幼儿的年龄特点和发展水平，大班游戏初期，我们将班级的游戏货币分为两种：绿色的为一元，红色的为两元。孩子们每次可以在银行取款的最高限额为2元。这样做的目的在于既可以利用“钱”的流通使班级游戏活起来，也能够为刚刚进入大班阶段的幼儿减少游戏中的困难。
实践证明，自从在游戏中实行了货币的流通，我们的班级游戏也呈现出更加欣欣向荣之景。现在，在孩子们学习了5以内的分减组成之后，根据孩子的能力，我们又调整了策略：鉴于孩子们的能力，我将数学的学习内容加入到了游戏中，开始了又一轮新的尝试：我们将以前小朋友在银行取钱的最高限额由2元增加到了五元。这样，孩子们取钱就可以有多种方法：A、1+1+1+1+1，B、1+1+1+2；C、1+2+2
除此之外，我们又根据孩子们的游戏情况，将班级中各种消费进行了规范： 一点味餐厅：中餐2元、西餐3元；理发店：洗吹1元、 洗剪吹2元、烫发3元。孩子们可以根据自己的情况进行自由选择和消费。在游戏的同时，又进行了数学的学习和练习，真是一举两得！
反思+总结：追随幼儿的发展和需要，适时地调整游戏的难度。在游戏中挑战幼儿，在挑战中发展幼儿，在幼儿发展中展现出旧游戏的新活力！
措施三：改变游戏环节，增加游戏的参与度和趣味性，让旧游戏焕发新活力
在幼儿游戏时，我们发现有几个游戏角色是孩子们不怎么愿意参与的：理发店的前台接待、银行的大堂经理。思考原因，发现原来是因为在这两个游戏角色里面，游戏的可操作性不强。换句话来说，也就是说扮演此游戏角色的孩子“无事可做”！
在原来的游戏中，理发店的前台接待负责招呼客人及收银工作。然而，对于处在教室大门口的理发店收银台，要求扮演前台接待的幼儿招呼众多陌生的老师，对于大部分孩子来说，或许是需要勇气的。而且，前台设置的两个职位中，“收钱”和“引领客人”对于孩子来说几乎没有挑战，这样也就使得孩子们不愿意到这个岗位“工作”。那么，既然发现问题就要努力寻找解决问题的方法！我们尝试通过增加游戏难度，调整此岗位的工作内容入手：提供纸和笔，要求前天除了完成游戏原有设置的工作内容之外，按照班级游戏新的支费标准收银，并填写服务单。记录单要求填写收费的金额，并用绘画的方式表示客人应该享受的服务！
对于银行的大堂经理，我们将其职责从仅负责维持“一米等待线”的秩序增加到负责整个银行的秩序。这样大堂经理除了提醒取款的客户站在“一米等待线 ”外排队等候之外，还要维持取款单填写处的秩序，检查是否有填写废弃的取款单，并及时清除，整理好银行中的物件。
因为有了我们细致的观察、适时地调整，当再次游戏时，我们惊喜地发现了孩子们更加投入的良好情绪和愉快的表情！
反思+总结：游戏角色的趣味性是游戏是否能焕发活力的重要因素。增加游戏的趣味性，让幼儿真正地有事可做，而不是为了游戏而“游戏”！幼儿真实的游戏行为才能焕发游戏的新活力！
尾声：所谓“尾声”其实它仅代表着某一个阶段的完结。因为教育之路才刚刚入门，研究之路才刚刚起航！只有延着探究之路，我们才能更快地发展和成长！继续延着我的研究之路成长！