应用题是根据日常生活和生产中的实际问题，用语言或文字表示数量关系并求解的题目。应用题教学要以培养学生解决实际问题的能力和逻辑思维能力，有助于学生理解数学知识。所以搞好应用题教学是小学数学教学工作中的重中之重。
应用题教学是为了培养学生解决实际问题能力，而现在实际问题解决了，应用题却为什么不能解答呢？这些问题时时出现在我的脑海里，经过一段时间的观察研究、收集整理对这个问题有了自己的思考，下面就谈谈我对这些问题的几点思考。
1、应用题教学要与学生的生活实际相结合。
应用题教学的目的就是通过教学能使学生解决一些简单的生活实际问题。新课程标准也强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。与学生的生活实际相结合就要求教师对教材要进行科学合理的处理。多设计一些题目情节与学生生活接近，学生便容易理解的，如果离他们生活较远，即使数目很小，题意也明确，学生理解起来仍会发生困难。
2、关于应用题分类的思考。
教过小学中低段数学的我想一定都有过这样的经历：就是在教学某一类应用题时课本中的例题也好，练习也好都是一种计算解答方法。如在教学相遇问题第一课时时每一题都是先求速度和，再求相遇时间。在解答计算时都是第一步较小的两个数相加，第二步再另一个数去除以和。这样一来很快会给学生一种感觉就是应用题很简单有规律的第一步较小的两个数相加，第二步再另一个数去除以和。小学生是很喜欢找规律的，这虽然与小学生的心理发展特征有关。但从某种意义上说也是由于我们的教材对应用题的不合理分类多次影响学生所致。所以我觉得对于小学一到四年级来说我们能不能从另外的角度对应用题进行分类。是否可以从学生思维发展的程度对应用题进行作思维层次方面的分类，可以把形式多样但思维要求在同一层次的分为一类。由于数学是一门系统性很强的学科，所以在学生养成用正解思维方式来解答应用题、且抽象逻辑思维已经相当发展的情况下（如小学五年级以后），再对应用题进行更系统地分类比较合适。
3关于教师的教学对学生学习影响的思考。
俗话说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。作为教师在教学学生解答应用题时，必须做到重过程轻结论。必须做好两个转化，即把生活中的实际问题转化为数学关系，把数学关系转化为数学算式。
作为教师我们应该想的深，想的多，要教给学生正解的思考方法，要使学生养成正解的解题习惯。