2011年11月28——12月2日，全国第六届小学音乐现场赛课活动在山城重庆成功举行。我认真观摩学习了二十位小学老师的音乐课，感受颇深。总的来说，本次赛课选手普遍具有很强的音乐基本功和全面的人文素养，不但弹琴、歌唱、舞蹈等音乐能力强，组织、引导、调控等教学水平高，而且相关文化知识丰厚，多媒体辅助教学手段适当，不但使课堂增色，也给观摩教师们带来美好的享受和深深的启发。既关注了音乐知识技能的训练，又注重了情感价值的融合，集中体现了我国近年来音乐教学改革的总体成果。
一、正确的音乐课价值观　 
        如在小学四年级欣赏课《打字机》一课中，全场听课教师被上课教师幽默风趣的语言和孩子们天真的样子所吸引，一次次地为师生的课堂表现鼓掌叫好。当该课结束后，一些听课教师仍对该课赞叹不已，甚至用课堂上即兴生成的有趣的问答歌进行相互问好：准备好了吗？（答）时刻准备着！以此来表示对该课的认同。但另一些听课教师则提出了相反观点，他们认为过于强调歌词创编，削弱了音乐学科的音乐性，因此不能只以现场教学气氛热烈与否来评价课的优劣，而应以教学在多大程度上关注了音乐内容的学习为标准。比如音乐欣赏次数略少，音乐欣赏的完整性不够等问题。正反双方各执一词，各抒己见，形成了课间大讨论。又如成都市龙江路小学邹维的《三只小猪》一课，课后很多老师拍手叫好，但是也有很多老师认为老师导的成分过多，特别是开始音乐感知欣赏时，老师没有给孩子更多的思考与设想空间，而是直接将主题音乐引导为修草房子、木房子和砖房子，忽略了音乐感知的多样性。学生再精彩的表现也是在模仿而不是在创造，如果我们画画关注像不像，而国外关注的是好不好，这是一个音乐课价值观的基本问题。本课在专家点评时，也提出了委婉的建议与批评。
二、扎实的基本功 
      《智取威虎山》、《行花街》等课中教师原汁原味的演唱，《田野在召唤》、《月亮月光光》等课中学生轻松自然的学习过程，《田野在召唤》中老师小提琴的精彩范奏，《白鸽》等课中男教师的朴实大方、干净利落，精彩纷呈，不胜枚举
三、丰富的教学手段
        如《打字机》等课中，教师随音乐同步进行图形谱板书，将视觉、听觉进行有机结合，将音乐结构进行巧妙展示，给学生呈现了清晰的“音乐地图”， 《哈里罗》的分句式接龙教学、《小雨沙沙》的开头和结尾处的二度创作等都给听课教师留下了深刻印象。
四、音乐教学层次清晰
        本届音乐课比赛，最大的亮点在于老师都很善于将音乐的知识与技能巧妙的设计与音乐的各个环节中，如《森林铁匠》，旋律、节奏、动作模仿一一展示，层层深入，易于学生掌握。（但本课最大的问题就是扩展过多，在模仿森林早晨的音响环节中，花了大量的时间，看似精彩，实际没有解决音乐课的本质问题，所以她的课排名没有前边）
五、地方与民族音乐绽放光彩 
        历届比赛中，地方与民族音乐都是一个亮点。本届活动中，来自广东的《行花街》一课，同样让人眼前一亮，老师长得漂亮，歌声也迷人，关键是激发了学生和所有听课老师的好奇心，有了极大的参与热情，所以这样的课，想不成功都难。
六、知识技能与审美情感并重
        有些课过多的关注了学生的知识技能的提高，过于深沉，缺少了音乐的美感，忽略了学生的年龄特征，所以显得很沉闷。因为没有了学生的主动参与，所以更多表现出来是老师一个人在上边做秀，实在是一种遗憾。而与此相对立的是《打字机》，老师就过多关注了情感，整个课也很愉悦，把山东人的幽默和包袱表现得淋漓尽致，但为什么也没有排在前边，其实也就是这个问题，忽略了知识与技能的渗透。而其他两者并重的课，居多都取得了成功。
七、专家点评定方向
　　在小学组的点评环节中，评委组组长、东北师范大学音乐学院教授、博士生导师尹爱青老师在充分肯定了本届现场教学评比课中关注歌唱、关注音乐本体、注重体验、注重音乐性、注重即兴教学等优点外，也提出了中肯的建议。如：教案中目标表述不规范的问题，教学中正确处理预设与生成关系的问题，知识点教学与歌曲教学缺乏联系的问题，创编过程中教师越俎代庖的问题等，引起了教师们的共鸣。她还就“什么样的课是好课”提出了四个评价标准：第一，自然轻松，流畅清晰，不做作的课。第二，突出音乐本体，突出音乐的美，引起学生共鸣的课。第三，引发学生学习兴趣的课。第四，体现教师丰厚的音乐和人文素养的课。上述“好课”的标准对教师有启发作用。
　　人民音乐出版社社长、《中国音乐教育》杂志主编吴斌老师站在哲学的角度，阐述了在纠正问题的过程中要防止运用二元对立、非此即彼的思维定势的观点，并重申了“形式应该为内容服务，内容永远比形式更重要”的辩证原理，还就音乐中的重复与对比，教学中的问题设计的重要性等话题进行了梳理与强调，对提高音乐教师的思维能力有很大帮助。也对近年来的音乐教学观进行了一个相对的界定，即决定论与选择论。其实也就是倡导老师有自己的观点，有选择的听取专家意见，善于总结自己的教学经验。
　    当然，专家们也对本次课提出了部分意见和建议，如老师的问题是不是学生的问题？唱歌课教学半天迟迟不进入唱歌环节；编创活动过多表现出老师的导演性；如何关注不同年龄段的孩子的心理特点，听音乐不是为了舞蹈；三维目标完成是融合性的，不是独立存在；教学创新性还不够，程序化还很多，比如听完音乐就问情绪怎么样、心情怎么样？器乐课的研究还要加强等等。