立足质量 凸显特色 争创省级示范园
——成都市第十六幼儿园争创省级示范园汇报材料
我园建园于1956年，现直属金牛区教育局，是成都市示范性幼儿园、成都市一级一等园。现有9个教学班，380名婴幼儿，教职工53人。
近年来，在成都市教育局、金牛区教育局的指导、关爱下，在铁二院（我园于2004年从铁二院移交地方）和社区的大力支持下，全园团结奋进，先后被评为：成都市示范性幼儿园、成都市一级一等园、成都市绿色幼儿园、成都市“九五”、“十五”托幼工作先进单位、成都市示范家长学校、成都市国学经典诵读试点园、成都市巾帼文明岗、成都市爱国卫生先进单位、金牛区性健康教育试点校、金牛区贯彻《幼儿园教育指导纲要》试点园、金牛区首批社区早教基地、金牛区“园本教研制度建设”首批试点园、金牛区应急工作进校园示范校。
随着幼儿园办园质量与社会声誉的不断提高，追求更高、更好的教育品质成为幼儿园新的发展目标。因此，全园教职工围绕“立足质量、突显特色”开始了省级示范园的争创之路。
一、立足质量 牢固基石
办园质量是幼儿园的“立园之本”，是幼儿园发展永远的牢固基石。只有牢牢把握办学质量，才能为幼儿园生存、发展奠定坚实根基。
（一）提高硬件质量，创设优质办园条件
争创省级示范幼儿园三年来，在各级主管部门的大力支持下，幼儿园先后投入250万元改善、增添、更换办公设施设备，幼儿玩具用具，办园的硬件条件得到较大的改善。为实现幼儿在园的多种发展提供了可能。
（二）提高内部管理质量，稳定幼儿园发展根基
1.实施目标管理，让质量的提高工作更有方向感
我们的目标和方向可以用“12345”来概括，即：
☆围绕一个主题：
求质量，突特色
☆树立两种理念：
“彰显团队活力，促进教师、幼儿、幼儿园共同发展”的理念。
“提升办园质量，以优质的教育服务幼儿、家长”的理念。
☆构建“三高”目标：
思想觉悟高，业务水平高，教育质量高
☆坚持“四心”工作：
“爱心”：真心地爱着幼儿园，爱着自己的班级；真心地爱着幼儿园每一位同事，爱着班级的每一个幼儿。
“尽心”：明确自己在集体中的职责，尽心尽职地完成自己的本职工作；尽心尽职地关爱班级的每个幼儿及为家长服务，急家长所急，急家长所需。
“用心”：用心做好每天、每个环节的工作；用心观察每个孩子、家长。
“放心”：让主管部门满意，让家长放心。
☆做到“五个加强”：
加强课程意识，提高一日生活中常规教学的设计与反思能力；
加强健康意识，重视儿童生活卫生习惯的培养及能力的提高，切实做好幼儿体育锻炼和营养膳食工作；
加强游戏组织与设计，保证幼儿一日生活中游戏的丰富性、层次性、多样性、趣味性；
加强研究意识，在自主式、互动式的园本教研平台上寻找发现工作中的真实问题，不断逼近问题的本质，寻求解决问题的有效策略；
加强服务意识，以优质的教育服务促进幼儿、家长的共同成长。
2.重视管理过程，提高管理质量
（1）进一步完善了幼儿园各岗位工作职责、幼儿园量化考核评估细则，根据职责要求对各岗位人员工作进行考核评估，逐渐达到以职管人，制度管人，人尽其职，自我管理。
（2）加强职级管理，重视团队作用的发挥，以多样化的方式构建能满足不同需要、完成各种工作的团队.使中层、组长、班长的作用得到充分发挥，使至上而下，至下而上的工作均思路明确，渠道流畅，保证工作的效率。
（3）从班级管理开始，带着研究意识开展工作。充分认识到管理的最大功效是发挥人的积极作用，调动人的积极性。不仅管事，而且研究如何管好事；不仅管人，更研究如何管好人。
3. 以人为本，努力发掘教职员工的潜力，不断激活全体教职员工的发展活力
针对我园教师年龄两极分化严重的情况，我们以教师发展为本，运用恰当的方式扬长避短，激发教职员工快乐的工作。即充分发挥老教师教育教学经验丰富，又突出青年教师充满活力，自信、大胆，敢于表现自我的特点，设置不同的发展目标，扬长避短，让每位教师均有机会在幼儿园的各种活动中各显所长，获得成功。正是因为人尽其责、人尽其能，三年来，我园向姊妹园所提供的观摩学习102次，教师教育教学获成果分别在：国家级获奖4篇，省级获奖13篇，市级获奖32篇，区级获奖21篇；全园现有市学科带头人1名，市德育先进工作者1名，金牛教育专家1名，区优青3名，区优秀班主任2名，区德育先进个人1名，今年一名青年教师被评为成都市首届教坛新秀。
（三）狠抓寻常时刻教育落实，让高质量的保教活动承载儿童发展
1.大环境中处处有儿童，处处彰显儿童生命的灵动
幼儿园努力让儿童成为大环境的主人，让环境为儿童的发展服务，一草一木，一屋一室都体现着儿童的主体性、童趣性，让孩子随时都能产生“这就是我的幼儿园，这就是我的家”的体验。例：大门的门厅，三百多张十六幼孩子的笑脸，让孩子感受幼儿园主人的得意；楼道上，孩子们用自己的方式画出自己对绘本的理解与诠释，让绘本的价值在儿童身上得到升华；一楼通道以亲子互动为主的民间故事阅读，让家长陪伴着孩子留下经典阅读的足迹，二楼的“我们的十万为什么”的立柱，让儿童的童言无忌尽情彰显；好玩的护栏、丰富的触摸墙、有趣的拼图、多样的迷宫、互动的水景，我们力求让幼儿园的每一处都能让孩子停留、喜爱、玩起来、乐开怀。
2.班级环境中追随儿童，支持儿童的不断发展
我们要求：班级环境创设随着儿童的年龄特点和兴趣需要及课程的进程动态地发展、变化。通过“班级区角空间设置的研究” 将孩子们在园生活时间最长的地方从立体与平面相结合、空间与材料相结合、整体与局部相结合、过程与结果相结合，落实吸引力、参与性、互动性，将班级区角真正变成幼儿想去、愿去、喜欢去，能玩、好玩、百玩不厌的地方，最终在实现儿童与材料的自主互动的基础上实现儿童的探索性、建构式自主发展。
3.生活中多些机会让孩子自我服务，让儿童在学会生活中获得快乐
◇进餐的自我服务——放开手脚让幼儿独立盛饭
进餐时，在保证幼儿饭量和营养基础上，给予机会由幼儿自己盛饭和汤，由于添饭的积极性的大大激发，幼儿的进餐量有增无减。
◇饮水的自我服务——提供条件让幼儿自由倒水
我们提供多种饮水条件：恒温饮水机、热水壶、塑料水壶等，充分由幼儿自选、自取，（教师在观察基础上保证每个幼儿足量饮水），许多喝水慢，甚至不喝白开水的幼儿为了想多次倒水，不仅喝了白开水，而且饮水次数增多。
◇我们坚持让孩子独立穿脱衣裤、鞋袜、整理床铺，独立进餐，在全面提高了幼儿的生活自理能力同时也获得更大发展。
4.在丰富的常态活动中，促进儿童全面发展
在满足幼儿真正的成就感的挑战性体育活动中让儿童获得身体的良好锻炼。我们提出了必须改变将幼儿园体育活动变得简单、容易，只在形式上满足幼儿快乐需要的现状，长期探索如何创设情景、组织富有挑战的体育活动，让幼儿得到良好的身体锻炼，体质不断增强。已常规化的每周一次的“大体育活动”，就是在实现空间环境的挑战、活动方式的挑战、交往对象的挑战、材料难度的挑战、动作难度的挑战、心理的挑战的同时，激发了儿童运动兴趣、提高了幼儿运动的自主、丰富了儿童运动的技能、保证了儿童锻炼的质量。
近日，《华西都市报》对我们的大户外活动进行了连载，引发了大众的好评，四川师范大学学前教育教师鄢超云点评：目前幼儿园将同一年龄段的孩子编在一个班级，孩子的交往范围受到了局限。通过活动，混龄的孩子们一起游戏，对孩子们的社交有帮助。“不仅如此，这项活动还把自由、自主选择真正还给了孩子。”鄢超云认为，现在的孩子貌似有很多选择，实际上每项选择都由父母作主。如果孩子能真正实现自主选择，这对孩子来说意义也非常重大。四川省社科院社会学所副所长胡光伟分析如果不放手，孩子永远都长不大。人一旦出生后，就在不断社会化。如果小时候中断了社会化过程，长大后就很容易出现自闭、自卑和抑郁，给家庭和社会带来麻烦，引发一系列社会问题。
在充分动手动脑的建构游戏中让幼儿展开想象的翅膀获得创造力的开启。我们通过系列的研究发现仅仅将幼儿园数量最多、种类最多、幼儿操作最频繁的建构游戏的创造性培养的教育价值没发挥出来，幼儿在此活动很自由，同时也很自流的现象后。将结构游戏的研究做为常规教学中的重点，首先通过让老师参与玩耍，体会玩耍充分认识结构游戏在培养幼儿想象、创造中的价值，探索出了：教师直接介入，帮助幼儿掌握最基本的建构技能，开启空间结构想象的大门；迁移已有的知识技能，提高幼儿对空间事物变化的兴趣；运用局部想象法，发展幼儿的再造想象；运用重新组合法，发展幼儿的空间结构想象力等有效方法，发展幼儿的空间想象力和创造力。
在浸润儿童心灵的多样阅读活动中培养儿童良好的阅读的习惯。我们首先以绘本图书阅读为切入点，精选近千册优秀的儿童绘本，着力于儿童阅览室、班级图书室的的建设，同时邀请专家介入，指导我们开展阅读活动。如今，三类阅读活动已成为我们的常规。第一类：欣赏、聆听性阅读。每日餐前十五分钟聆听时刻；每周五家长志愿者走入幼儿园为孩子讲述。第二类：熟读、精读。在集体教学活动中完成，每周每班一次绘本阅读集体活动，让儿童听、悟、读、说结合，获得心灵启迪。第三类：拓展讲读。每日回家由父母和孩子共同阅读，并在我园为孩子阅读量身定做的《聆听诵读留下的足迹》笔记本中记录。
国学经典诵读是幼儿园开展阅读活动的一部份。我们采取故事化、生活化、游戏化方式实现了孩子玩耍学国学，快乐诵经典。我们通过在韵律游戏中感受国学、在日常生活中浸润国学，在经典故事中领悟国学，在反复吟咏中记诵国学，在歌唱活动中唱诵国学，在“家园共读”中强化国学，实现了“化经典为寻常”在全市开展的国学经典诵读活动中，我园曾5次在全市做经验交流，受到傅勇林市长的亲自接见与肯定，并在成都市国学经典诵读展示活动中受到了李春城书记的赞赏。
（四）家园协调，为孩子提供更优化的成长环
1.加大社区早教宣传力度。一方面不断调整、改革定期的社区早教服务活动方式，使其更具实效性，吸引性；另一方面，逐步树立“服务到家”的意识，尝试定期为散居家庭提供教育服务到家的帮助，扩大幼儿园在社区中的影响力。
2.开展形式多样的家长学校活动。家长学校活动不仅在“菜单服务上”保证质量，还充分利用“现代育儿周刊”和幼儿园推荐书籍，以更多的方式卷入家长的互动和参与，形成沟通与交流。同时，抓住一些典型事件和问题，组织开展家长沙龙，与家长进行深度对话。
3.及时交流与互动。各班级充分把握住幼儿的实际状况及时而具体地与沟通交流，合理运用多种有效的家长工作方式，尝试大胆使用班级网站（博客）开展家园互动活动。
4.不断探索家园互动新路径。近两年来，我园根据当代家庭教育中的突出问题及迫切需要，从园本指导思想的定位入手，探索了一系列家园互动的新路径。
【指导思想一】为家长先进教育理念的树立提供专业服务
【路径一】抓住幼儿入园之初、家长对幼儿园教育迷茫之际，开设“新入园孩子家长课堂”和家长一道学习《纲要》、走进《纲要》。
【路径二】充分拓宽和利用资源，让家长与知名教育专家、成功家长“亲密接触”。
【指导思想二】将家园互动的“起点”和“终点”定格在关注幼儿的发展上。
【路径一】会说话的家园栏——达成家园动态合作，促进双向沟通
【路径二】沙龙中的“对对碰”——让互动在争论变得丰富，走向深刻。
【指导思想三】家园互动需要有针对性、需要分类进行。
【路径】将幼儿家长分为：双亲共育、祖辈代管、母亲主育三个教养群体分类互动。
由于家长工作成绩突出，我园代表金牛区接收了成都市妇联家教指导工作检查，得到高度认可，在成都市家教工作经验交流会上以“家园合力 让教育变加法”为题做交流，家长工作的日常化得到傅勇林市长的高度肯定。
（五）关注边缘——让特殊儿童的生活同样精彩
同一个世界，同一片天空，同样是天使，特殊儿童却更需要我们的关怀。我园的生源虽一直饱和，但我们却从不因孩子的先天缺失，拒收任何一个残障孩子。脑瘫、先天发育迟缓、自闭症、小耳症、多动症、先天激素失衡等，几乎每班都有特殊儿童，为了让这些儿童的幼儿园生活同样精彩，我们一直坚持做好四个更加：
◇教育更加耐心——首先是保障特殊儿童享受正常儿童同等教育。任何一个活动，均不会因孩子的残障会影响活动效果而剥夺孩子的参与权。对特殊儿童的教育需要更多的人性关爱。小耳涛涛因听力存在障碍，老师都只能对着其左耳说话，每次的集体活动都会让其座位离老师最近。感统失调的嘟嘟动作发展极不协调，但对故事表现出极大的兴趣，从小班起，老师便有意识的发展嘟嘟的语言能力，现在嘟嘟5岁了，虽然动作发展仍滞后于同龄孩子，但语言能力已比很多同龄孩子强。耐心的教育帮助每一位特殊儿童找到自己的长处，扬长避短，使特殊儿童同样自信、同样阳光。
◇保育更加精心——对孩子的保育工作是残障儿童家长更为关注的问题。先天发育迟缓的西西，是大班最大的一个孩子，因身体原因看上去只有小班儿童般大小，进食少而细，老师让西西少吃多餐，耐心的喂下西西吃下不愿吃的东西，精心的护理使西西从小班到大班出勤率极高，活泼可爱、勇敢开朗。
◇关注更加细心——建立专门的特殊儿童档案，记录下孩子的进步与教师的付出。
◇家园更加贴心——特殊儿童的家园联系更加私密、频繁、深入、细致，并在各种场合保护特殊儿童的权益。
二、凸显特色 稳步发展
（一）在玩耍中发展儿童——特色的定位
儿童是我们教育的主体，是幼儿园生活世界的主人，幼儿园文化最重要的部分就是对儿童的认识，这将长期引领幼儿园教育的价值判断。在近几年的办园过程中，我们特别重视引导全园教师科学认识现代儿童，准确把握现代儿童的特征，并逐步形成了以“让儿童成为‘儿童’，天真烂漫、纯洁无瑕”为核心的认识。
随着我们对儿童认识地不断的深入，我们也越来越清晰地认识到幼儿园工作的内容必须走向具体的幼儿生活，并形成本园对幼儿生活的基本认识与合理建构，同时对“游戏是幼儿的基本活动”有了更深层次的理解，最终确立了以“发展幼儿玩耍形式，彰显幼儿生命特质”的特色办园之路。
“发展幼儿玩耍形式”就是给儿童提供适合他们生命状态的生活，让他们在充分的支持性游戏中玩乐，从而能像真正的幼儿那样生长。
“彰显幼儿生命特质”就是将儿童本质的天性呈现出来，让儿童成为真正的儿童，过好如黄金一般的幼儿岁月。
简言之：就是幼儿园、教师为幼儿提供充足的活动空间、时间、材料保证，让孩子喜欢玩耍、变着花样玩耍、玩出智慧、玩出自我，玩出自信。
“发展幼儿玩耍形式，彰显幼儿生命特质”，能实现了幼儿、教师、幼儿园三者的共同发展。“牵一发则动全身”，特色既那一 “发”，我园的“一发”就是“游戏”，是“玩味教育”，是让儿童寻常时刻的玩耍在时间、空间、质量上得到保证；是让教师在玩耍中发现幼儿、了解幼儿、支持幼儿、发展幼儿；是让孩子在游戏中玩出智慧、玩出自我，玩出自信；是让每个十六幼的孩子都成为“会玩、勇敢、自信、快乐”的儿童，是将教师们的教育认识、教育智慧、教育经验进行整合，从而形成可共享的知识体系。
（二）让儿童充分地游戏——特色实现的路径和策略
1.把空间还给儿童——为儿童的玩耍提供必要的空间保证
2008年暑假，在教育局的大力支持下，我们投资近70万，改造活动室布局，最大化地利用空间环境，改造的标准为：不浪费空间、让儿童拥有足够的游戏场地、让自由玩耍成为孩子们幼儿园生活的可能，让丰富的游戏能同时存在。
日趋合理的班级区角空间，让儿童的游戏不再为场地烦恼。改造后每班拥有近240个平方米的配套活动空间，其中活动室140平方米，完全满足全班儿童同时进入各区角进行游戏。同时，为了配合游戏的开展，大量增设了各类低结构化的游戏桌椅，材料，十分便于幼儿自我设计空间和取放活动材料，为幼儿的充分游戏提供了空间上的保障。
2.层出不穷的自制玩教具——为儿童的玩耍提供材料保证
自制玩教具在儿童的游戏中具有不可替代的教育价值。长期以来，教师自制玩教具的研究在我园从未停止过。在自制玩教具的探索上我们有了更深刻的认识：认识一：对自制玩教具价值的定位——有“可玩性”，幼儿喜欢玩。认识二：自制玩教具的价值实现——一物多变，百玩不厌。认识三：自制玩教具的价值升华——丰富的玩耍，让制作过程也蕴含教育契机。认识四：自制玩教具价值的再升——充分卷入家长，让幼儿从家庭到幼儿园全过程的玩耍。
我园的自制玩教具在全国教玩具大赛中获三等奖；在四川省第四届教玩具大赛中获一等奖，两篇成果在全省进行了交流，为全区提供了观摩与研讨现场。《成都商报》也曾对我园的自制区角活动玩教具进行了专题报道，我们将坚持“用自制玩教具丰富幼儿玩耍形式的不懈探索与实践”。
（三）有效的园本教研——为特色发展保驾护航
通过园本教研，我们培养教师细致观察并描述幼儿游戏现象的能力，养成教师不断追溯幼儿游戏事件背后隐藏的真实原因的习惯，不要满足于表面现象的精彩，学习透过现象看本质，不只能发现游戏中的事，更要善于发现游戏中的人，乐意就一个问题向宽度与广度思考，用不断的追问形成对问题的全面认识，在游戏研究中提高幼儿教育的专业水平。
1.通过体验式教研，让教师学会玩、有玩性，能成为孩子们真正的玩伴
试想一个不会玩耍的老师，她会带出会玩耍的孩子吗？只有童心未泯的老师，才会深入孩子心灵，体会孩子们在游戏中的快了、困难、需要的帮助，才会创设适合孩子的环境、提供孩子想要的支持。我们通过体验式教研，先后开展了“结构游戏体验活动”、“手指游戏体验活动”、“建筑游戏体验活动”、“表演游戏体验活动”、“手工游戏体验活动”，让教师们常常来玩玩孩子们玩的游戏，“做盘”孩子，找到做游戏的感受，从而实现在游戏中成为孩子真正的玩伴。
2.构建我们的研究问题链——在研究中为儿童的游戏提供长效保证
在园本教研中，我们清晰地构建了我园的研究问题链：“发现孩子的玩——在玩中发现孩子——支持孩子的玩——在玩中支持孩子”。 我们力求在 “玩”的系列研究中，实现幼儿园特色构建。
发现孩子的玩——研究指向教师用教育的眼光敏锐的观察和捕捉儿童的游戏方式，并解读其玩耍背后的发展价值。
在玩中发现孩子——研究指向支撑孩子各种玩法背后所隐含的游戏品质与孩子的生命特质。
支持孩子的玩——研究指向运用各种教育策略为幼儿的玩耍提供支持。
在玩中支持孩子——研究指向孩子的个性特质在玩耍中实现的多元化发展。
问题链连接了孩子游戏中诸多问题，使我们的研究向纵深发展。同时我们用“教育故事”的方式，承载研究过程，整合研究成果。
3.灵活的研究方式让教师的思考落点于特色研究内容上
教师们在实践中积极地思考和寻找自己想要解决的问题，但是他们的经验不同，关注点不同，问题也不同，我们通过集体教研解决教师们在游戏中普遍存在的困惑和问题，例如：不同年龄孩子娃娃家游戏的特点与材料提供、如何捕捉儿童游戏的瞬间等；通过小组教研解决带有明显的年龄特点的游戏问题，例如：婴班如何追随孩子的游戏方式提供材料支持、小班区角材料如何有利于同类多样；通过网络教研解决教师随机出现的游戏认识、组织方面的问题，例如：如何即满足孩子游戏又让半日活动结构合理、如何让孩子选择角色。通过灵活的教研方式，教师得到指导更自然、更具体，也更及时，对游戏的反思也成为经常的思考落点。
4.园本教研制度的形成，让特色发展具有支持体系
要真正实现园本教研对幼儿园的特色发展持续推动，我们还需要不断完成从研究教研过度到研究制度，这样才能达到最终实现园本教研的价值。
我们正在形成的《园本教研制度》有：
教研内容体现类：龟兔赛跑制、冲高制、因需满足制、故事分享制、“一发”制
【龟兔赛跑制】类同于“同课异构”，即同一个主体，不同的诠释，不同实践。不追求最后结果，重在过程的态度和为之付出的努力。
【冲高制】类同于“一课多研”，追求我们自己能达到的最高境界与效果。
【因需满足制】根据不同层面的教师的实际需要实施有针对性的分类培训，满足需要、各得其所。
【故事分享制】用故事承载教研的历程、承载教师的发展，又在教研中分享教师的故事。
【“一发”制】我们既要研究教育实践中的各种现实问题，更要研究我们的“一发’,集中智慧、形成共识。
教研组织形式类：自告奋勇制、轮流坐庄制、跟踪追击制、及时补给制、纤夫联动制。
【自告奋勇制】自主申请提供支持教研的教育现场活动、教育案例、教育故事。
【轮流坐庄制】教师轮流承担教研活动的设计、主持、小结、信息通报、坐庄教研。
【跟踪追击制】一方面对教研活动中研讨过的问题，在日常工作中不断改进、检查落实；另一方面对还未研究透彻的问题，跟踪追击，反复再研。
【及时补给制】利用专家资源，定期参与教研活动，实施专业引领。防止“萝卜大荟萃”。
【纤夫联动制】不同人员共同承担、完成同一活动的不同部分任务，联动互助，集体完成。
教研过程方法运用类：追问制、总结陈词制
【追问制】教研活动中以预设问题与生成问题进行“追问”，引导老师们一点点拨开事实的表皮，逐步走向事实的核心。
【总结陈词制】派定教研做活动记录者，当场或活动后整理陈词活动过程，保证参与研究人员全心聆听、讨论、质疑、互动。
这些制度，支持、推进我园园本教研的不断深化，教师专业水平不断提高，对幼儿游戏的认识与理解，观察与解读，互动与支持也越来越趋于理性、清晰和有序。“丰富幼儿玩耍形式、彰幼儿生命特质”已获得全园的高度认同，并逐渐内化为大家的一种自觉遵守和自然行为。我们将坚持让游戏成为我园的特色活动，在游戏中培养“会玩、勇敢、自信、快乐”的儿童。
三、发挥示范 资源共享
幼儿园坚持履行示范园职能，在优质教育均衡发展和本区早教全覆盖中发挥示范、辐射和帮扶作用，为实现全市教育现代化，优质教育均衡发展做出努力。
（一）积极投身社区早教，为实现我区优质早教全覆盖尽力。
1.以常规化的优质早教进社区活动满足社区内散居婴幼儿及家长的教育需求。
作为金牛区教育局首批“社区早教基地”，金牛区计生局首批“人口早教基地”，幼儿园以菜单式服务的方式，在社区的配合支持下，坚持两周开展一次社区早教活动，既有将社区散居婴幼儿及家长请进幼儿园享受优质教育资源的活动，又有幼儿园深入社区开展的各类亲子活动，得到社区及婴幼儿家长的极大好评。
2.与区内其他优质幼儿园组成“流动幼儿园”，定期深入区内涉农地区，为广大涉农地区婴幼儿及家长带去优质的早教服务。作为金牛区“流动幼儿园”的组长单位，幼儿园积极投入区域流动幼儿园的工作，以幼儿园优秀教师为主体组成了社区早教志愿者，组织带领本组幼儿园定期进入区内沙河源社区、光荣社区、天回社区等涉农地区，为那里的婴幼儿及家长带去早教服务。
（二）积极完成对口支教，为实现教育均衡发展，提升底线，扩大优质做贡献。
1.积极响应成都市教育局对口支教的号召，对彭州市蒙阳镇三邑中心幼儿园实施对口支教。在“教育帮扶、重在启迪”思想的指导下，幼儿园先后数次以赠送教玩具、送教上门、教育讲座等方式将先进的教育理念、教育方法送到三邑幼儿园，促进幼儿园的发展。
2.积极投入金牛区教育局对口支教工作，对本区个体园源泉幼儿园、新世纪大地幼儿园实施为期三年的支教活动。我们将此项工作纳入幼儿园的常规工作，采取派出我园优秀教师深入两园指导和吸纳源泉幼儿园教师参与本园教育实践的方式实施支教，并不断明确支教重点，突出支教工作的实效性和连续性。现在，正支持并指导两所幼儿园积极创建二级园。
3.采取多种方式充分发挥一级园的示范指导作用。于2007年间对十八幼进行指导，帮助十八幼通过验收成为成都市一级二等园；同时积极完成了十多次各级交给的观摩现场；邀请姊妹园所来园进行早操、结构游戏、角色游戏、体育活动、集体教育活动等研讨交流，很好地发挥了优质幼儿园的辐射作用。
4.在推进统筹城乡教育综合改革试验区建设中，为促进城乡学校互动、和谐发展、促进教育公平，按照区教育局的统一部署，投身于金邛联盟的接对帮扶中。通过联盟，我园与邛崃市示范幼儿园一道对邛崃平乐幼儿园等11所幼儿园在幼儿园管理、队伍建设、教育科研、幼儿活动、校园文化等方面交流、相互学习，共同提高，形成结对共建、交流互助、资源共享、优势互补的指导和服务网络。我们共同期待在2011年邛崃平乐幼儿园能实现创建二级园的梦想，而其余10所幼儿园均能通过辐射大大的提升办园质量。
结束语：四川省省级示范性幼儿园的创建，让我们再次梳理总结，寻找一个新的起点。我们坚信：有各级领导的关心指导，有全体教职工的努力，我们将站上更高的平台，海纳百川，博采众长，精益求精，充分发挥示范园的示范、辐射、带动作用，与幼教同仁们一起，为幼儿教育事业的发展作贡献，为实现成都教育现代化、优质教育均衡发展尽自己的绵薄之力！
二00九年十一月
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