谈一年级写话训练

一年级是写话的起步阶段，习作训练应该说起步越早越好。现在的一年级小学生也见多识广，虽然他们认识的汉字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望；而且，一年级的孩子想象力特别丰富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼音代替，还称不上习惯意义上的“作文”，但却充满了童真童趣，别具韵味。如果能创造条件，让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔试着写下来，无疑是一件有意义的事。低年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢？我在教学过程中作了以下的探索。
一、拼音当拐棍提前写话
一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。
二、汉字夹拼音“扶”着写话
在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础。
三、激发兴趣爱说乐说
作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴……。这就需要培养、扶植，给予引导。利用说话课，给孩子们提供说话的机会。例如让学生介绍自己身边发生的事。介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。让能干、语言表达强的孩子先说。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。声音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓装看图说话”等机会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。对于说话有困难的学生，采取教师一句一句教的方法，让他们先敢说，学说，再自己练习说。
训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？首先学习重复老师说的话，告诉他们这样的话就叫完整话，让学生从感性上知道。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高。

四 提供丰富资料，创设直观情景。
一年级学生大都六七岁，直观形象思维占主导地位，为学生创设一个直观的情景，才能启动学生的思维，诱发学生说和写的愿望，才能使我们的说话、写话训练收到实效。由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。我经常给孩子们搜集一些主题鲜明的图让他们进行说话写话训练。

五 充分利用教材，适时进行写话训练。
一年级的教学以识字为主，在识字的同时积累词汇，对于这些教学任务，我除了要求他们会读会写之外，还要求注意积累、运用，进行仿写训练，在仿写中提高学生运用语言的能力。刚开始学生不会，我采取在每课听写词的时候，先由老师用出现的词说一句话，学生写的方法，让学生体会如何运用这些词语。同时，我说的句子都与班中的人或事有关，让学生感受真实的话，写诚实的话，这是我们指导小学生作文的根本，也是作文教学的生命，应大力提倡。

六 鼓励学生写日记。
在班中开展“一双亮眼睛，发现身边事；一颗敏感心，体悟身边事；一支小妙笔，记录身边事”活动。学生的兴趣高涨，涌现了许多优秀的小文。例如：
（1）今天我们班有一个同学流鼻血了，我好怕呀！很替他担心。下课老师带她去医院了，回来后他爸爸把他接走了。我祝他身体健康起来，快点儿回到学校和我们一起学习。
（2）今天老师说“做好事的同学有一颗火热的心，做坏事的同学有一颗冰冷的心，火热的心一定会融化冰冷的心。”我一定会听老师的话，做一个好学生！
（3）今天我看新闻了，玉树地震死亡人数一万多人，我很为他们难过，妈妈也流眼泪了。看到那些无家可归的孩子，我们现在能在舒适的家中，在父母的身边，真是太幸福了。我也希望他们能早日过上幸福的生活。
总之，一年级学生的写话训练应在学生不感到有负担的前提下完成，日积月累，循序渐进，长期坚持一定会收到好的效果。

接下来 就本册教材讲一讲孩子们应该掌握的基本句式
P3
元宵节的晚上，全家人在一起看电视。
元宵节的晚上，＿＿＿在一起＿＿＿。
＿＿＿＿＿＿，＿＿＿在一起＿＿＿。
什么时间，谁在一起干什么。
P10
山坡上有一片果树林。
＿＿＿＿＿＿有一条＿＿＿。
＿＿＿＿＿＿有一＿＿＿。
哪儿有什么。
P55
下雨了，蜗牛说“不怕，我把房子背来啦。”
下雨了，蘑菇说“不怕，我有＿＿＿＿＿＿。”
下雨了，＿＿＿说“不怕，我有＿＿＿＿＿＿。”
我有什么。
P68 P75 P90
还有一些基本句式，在此不一一列举，因为比较难，让学生会说这样的基本句式
本期孩子最应该掌握的基本句式
谁 干什么
谁（什么，包括事物） 怎么样

谁 在哪儿 干什么
什么时间 谁 在哪儿 干什么
什么时间 谁 在哪儿 干什么 结果怎样

复习造句的题型
1、 我会与字、词、句交朋友。
2、 选择词语造句。
3、 词语打乱，排列句子。
用最简单的句型造句，谁 干什么 或 谁 怎么样
让孩子会使用标点符号，明白， 。 ！?的用法
一句话说完了，要用标点符号在表示结束。
陈述句末尾的停顿，用句号。
疑问句末尾的停顿，用问号。
感叹句末尾的停顿，用叹号。
句子内部之间的停顿，用逗号。
在句子中标点符号要打正确，最基本要求的 句末的要做严格要求。

写话的题型
看图写话的形式 考核
给一幅图，让小朋友写句子，用基本句式描述
谁 干什么
谁 怎么样
对于一年级的小朋友，刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物、干什么”就行了。对孩子的要求不要高，随着孩子阅读量的增加，随着孩子思维能力和口语表达的提升，逐步要求孩子写完整、写具体、写生动。开始写的时候一定要养成好的习惯，格式要规范，语句要通顺，无错别字，有常用的标点。

2009——2010年学年度下期语文期末复习
生字部分（一类字、二类字）
常言道：“人生识字聪明始”。明清大学者陆世仪也说“读书当先识字。” 可见前人认为识字很重要，识字是阅读的基础，在我国的语文教学史上，识字教学也历来是启蒙教育阶段的一个重点。
《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新更高、更科学的教学目标。小学第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要求多认少写，认写分开，提出“认识”和“学会”两种目标。注重引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的美,强调给学生打下扎实的可持续发展的识字基础。这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教学的最新理念，是我们改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。但是在小学识字阶段，汉字数量多既难认又难记，对于小学生，如何让他们喜欢学习汉字，并完成既定的识字教学目标呢？
结合具体的教学实践和本班孩子的实际情况，我积累了一些识字教学的方法和经验，在这里和老师们做一个交流：
在传统的低年级生字教学中，总是由教师出示生字卡，学生拼读，然后教师对字音、字形的难点进行指点，最后让学生描红、临写。而新课程标准规定：低年级认识常用汉字1800个左右，这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，只是让学生单调地读、重复地写、机械地记，学生始终处于被动接受知识的状态，学生的学习能力得不到培养，识记效果也不好。“授人以鱼，不如授人以渔”，我们不妨交给学生一些生动有趣又行之有效的识字方法。
（一） 直观形象教学法：
如教“看”字时，学生比较容易少写一横，我启发学生联想孙悟空站在云端，向远处看的样子，学生一下子活跃起来，模仿孙悟空。这时我就告诉学生，把手放在眼睛（“目”）上方就是“看”。这样，学生写“看”字时，联想到眼睛，就不会少写这一横了。又如教“找”、“抱”、“拍”、“打”等字时，我让学生先做做这些动作，体会这些字的偏旁都与手有关，帮助学生记住这些字的字形。
（二）字谜教学法：
游戏，是孩子最喜欢的一种学习方法。猜字谜的游戏能让孩子们在枯燥单调的识字环节变得活跃起来。如在学习“座”字时，我出了一个谜面：“一点一横长，一撇撇左方，两人坐在土堆上。”还有“请、情、晴、清”这几个形近字的字谜： “言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”孩子们非常喜欢这些字谜，竞相猜谜，谜底出来以后还竞相背诵，这些容易混淆的字便很轻松地在孩子们脑海中留下了深刻的印象。
（三）顺口溜记字形：
对于字形比较相近的生字，我们不妨找或编一些顺口溜来帮助学生区别记忆字形。如“已”“己”的区别，可以让孩子们记顺口溜：“己字不出头已字出一半”。
（四）教学中重点强化一些易错生字的识记：
汉字在认写方面的困难度颇高，多音字、形近字、同音字让孩子们常常出现写错别字和乱用同音字代替的情况。针对这一让老师头疼的问题，我是采取循环听写、巩固识记、反复强化的方法来解决的。
比如，本册要求掌握的220个一类字中，孩子们特别容易写错的字是：
“农民”的“农”，学生容易把最后一捺写成一个斜勾；
“声音”的“声”，上面的“士”，容易写成“土”；
容易写错的形近字“瓜”和“爪”，可以让孩子直观比较后展开想象：“瓜”的中间就像一根长长的丝瓜；而“爪”则是小动物在雪地上留下的爪子印记；
“努力”的“努”，特别要强调上面是个“奴”，而不是“如”；
“茶叶”的“茶”，孩子们特别容易把下面写成一个“水”，一定要让孩子在写之前认真观察字形，看清楚之后在动笔描一描、写一写；
形近字“已”和“己”通过顺口溜识记；而“说话”的“话”和“生活”的“活”则可以通过偏旁的含义比较学习。
（五）生活中识字：
生活中时时有语文，也处处有汉字。在生活中识字，无疑是最自然的大量识字的途径。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象，声音，旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。” 作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代社会多元化教育的需要。
生活中，学生可以利用的识字渠道是多种多样的，校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、网络等，都是学生识字的教材，都能成为学生识字的重要途径。如果教师能有意识的加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
本册教材要求掌握一类字220个，常见的题型有：
（一） 写出下面字的笔顺，并在括号里写出一共有几笔。
需要重点掌握的字：
巨____________________________________( )笔
曲____________________________________( )笔
花____________________________________ ( )笔
皮____________________________________( )笔
身____________________________________( )笔
每____________________________________( )笔
边____________________________________( )笔
黑____________________________________( )笔

（二）偏旁与字：
1写出带有下面偏旁的字并组词：
（书P10、P16、P22、P41、P47、P54、P60、P68、P80、P90“看谁写得多”、

2给下面的字换个偏旁并组词（即“字形小魔术”）
（书P28）
渴____( ) 欢____( ) 闪____( )
吧____( ) 作____( ) 情____( )
蓝____( ) 奶____( ) 床____( )
3给下面的字加偏旁并组词：
分（一分）__粉_（花粉）
早（ ）______（ ）
化（ ）______（ ）
方（ ）______（ ）
（三）形近字：
渴（ ） 欢（ ） 吧（ ） 作（ ） 话（ ） 清（ ）
喝（ ） 次（ ） 把（ ） 昨（ ） 活（ ） 情（ ）

名（ ） 全（ ） 爪（ ） 白（ ） 直（ ） 胡（ ）
各（ ） 金（ ） 瓜（ ） 百（ ） 真（ ） 明（ ）

间（ ） 根（ ） 每（ ） 元（ ） 去（ ） 坐（ ）
闪（ ） 很（ ） 海（ ） 完（ ） 丢（ ） 座（ ）

（四）选字填空：
1.声 生
小学（ ）看着国旗在国歌（ ）中升起。
2立 粒
我种下了一（ ）种子，还在旁边（ ）了一个木牌。
3 坐 座
我（ ）在自己的（ ）位上，心里很高兴。
4作 昨
（ ）天，他没有完成（ ）业。

（五）多音字：
本册多音字：乐 和 曲 干 好 背 重 教 为 行 得
常见题型：
A给句中加点字选择正确读音，打上“ ”：
1大地（dì de ）慢慢地（dì de）变白了。
2妈妈背（bèi bēi）上背（bèi bēi）着一个大大的包。

B连一连：

（六）把拼音补充完整并组词：
（见期中综合练习第三题）

（七）看拼音在（ ）里填上合适的字：
（书P75、P97）

（八）猜字谜：
二人为（ ） 二木为（ ） 二又为（ ）
三人为（ ） 三木为（ ） 二月为（ ）

本期要求掌握的二类字有402个。在期末试卷中有一道开放性试题，分值为5分。这就要求老师在新课结束以后，对本班学生二类字掌握情况有一个测查。
有些老师根据本班孩子的情况，采取了“金字塔”式的递进测查方式。即2个语文科代表到我这里过关，测查形式为打乱100页的生字顺序抽读，抽查中要特别注意学生对平翘舌、鼻边音的发音是否准确；过关的科代表将每人负责4个小组长的生字认读测查；合格的小组长负责本组组员的测查，测查形式和认读要求均按照上述要求进行。对于学习基础差、识字存在严重问题的学困生，我还安排了“2+1”的帮扶行动，即2个成绩好的学生共同帮助这个学困生，轮流教读、带读，让他解决掉识字中的“绊脚石”，尽可能完成识字目标。
本册要求掌握的二类字中，字音特别需要注意的有：
1.翘舌音：
窗、吃、正、眨、时、首、枝、传、插、这、珍、周、让、纸、识、专、珠、整……
2.平舌音：
诉、嘴、昨、作、错、次、咱、材、最、丛
3.鼻音：
暖、农、哪、闹、拿、努、
4.前鼻音：
跟、金、民、珍、神、根、劲

常见的二类字测查题型有：
（一） 把音节补充完整：
（见语文天地1、2单元；5、6单元；11单元）
（二） 用直线把下面字的正确读音连起来：
（三） 出现一个二类字，在后面（ ）里给它选择正确读音。

一年级下期期末复习

一 词语部分
通过一年的学习，学生认识了大量的生字，由这些字组成的词语也较多，我们可以从以下几方面归类复习，让学生更好地积累词语。
（一） 看拼音写词语。
这类题型复习以词语表上为主，平时作业、平时听写错的多的词语也要多加练习。我班学生这类题型失分较多的一种原因并不是他不会写这个字，而是他不读完整个词语，只读完第一个音节，就凭平时习惯写出整个词语。因此，复习时，我会训练学生静下心来，看准声母、韵母、声调后拼读的习惯，并且要读完整个词语，思考好后才能下笔。
（二） 组成词语，看谁写得多 这类题型会选取构词能力较强的字进行组词语练习，语文书三页、60页、单元检测中语文天地1、2单元四题、7单元三题、单元检测中10、11、13单元以及形成性训练三中都有这类题型。如果出现同音字混淆情况，注意要及时正面引导。
（三） 写出反义词和近义词 单元检测试卷语文天地11单元的第七题，要求写出“漂亮、赶快、一起、快活”的近义词；形成性训练（一）的第四题要求写出“好、错、南、矮、多、东”的反义词；语文书34页的第四题照样子说一说，要求说出“高兴、温暖、美丽、珍贵”的近义词。这三道题都是直接出示词语，让学生写出另一个。还有一种考查方式是以选词填空的形式出现的，如教材五单元语文天地的第五题，给出了三组反义词“大—小高—矮长—短”，让学生在语言环境中填反义词。复习时，我们可将这些近义词或反义词放到句子中，通过词语替换的方法或用这些词语造句的方式，让学生更好的掌握其意。。有时间可还找出几组反义词并造句。如：暖和——（）、高兴——（）、快——（）、甜——（）、瘦——（）。
（四） 填写量词 数量词的考查一般都采用选词填空的形式，如单元检测试卷的语文天地1-2单元和第7单元的第六题，我会用下面的词填空。也可让学生直接填写量词，如单元检测试卷的语文天地14单元四题。对于一年级的孩子而言，这些规律性的东西不能生硬地灌输给学生，只有努力通过丰富多彩的语文实践活动，让学生在说说练练中对量词的使用有初步的感悟。
（五） 词语搭配 一种题型是以连线的形式出现的，如：书上16页五题，单元检测试卷语文天地3-4单元的第五题，7单元的第五题、11单元的第六题、12单元的第四题、16单元单元的第五题、形成性训练（四）中的第五题；一种题型以填空的形式出现的，即给出动词和名词让学生填空。如：单元检测试卷语文天地5-6单元中的第四题，语文天地15单元中的第五题，形成性训练（二）中的第四题，形成性训练（三）中的第五题，期中综合练习中的第五题。做这种题型时，老师要注意引导学生区分“白”字旁的“的”和“土”旁的“地”的区别，前者后面跟的是一种事物，后者后面跟的是一种动作。
（六） 照样子写词语 本册要求积累AABB,ABB式词语，如：单元检测试卷中的语文天地16单元的第七题，形成性训练（一）的第五题。做题时，引导学生认真读读，仔细观察规律，让学生交流发现了什么？最后再动笔。
（七） 把词语分组写下来 单元检测中语文天地5-6单元的第五题是让学生区分食肉动物和食草动物，语文天地10单元的第五题则要求让学生区分水果类和小动物类，语文天地14单元的第五题是让学生区分水果、蔬菜、粮食、树木和竹制品，书上35页让学生区分动物的种类。分类是训练思维的好方法，即锻炼概括能力，又锻炼分析推理能力。在分类的基础上，鼓励学生说说这一类的其它事物，进一步丰富学生的知识。
二阅读部分
（一） 照课文内容填空。 本册要求背诵的课文有： 《元宵节》、《水乡歌》、《春天的手》、《插秧》、《老树的故事》、《小鱼的梦》、《雨铃铛》、《美丽的彩虹》、《问银河》、《长歌行》、《竹乡之歌》、《我的名字》、《大家都快乐》。复习只关注主体课文：语文天地中要求背诵的诗歌暂不要求。复习时，需把一类字整理出来练习，但切忌把所有要求背诵的课文反反复复地写，增加学生负担。我班个别学生把“何时复西归”的“时”写成“石”，需让他们大概了解诗意才能正确书写。
（二） 阅读一篇文章，按要求做题。 这种题要求学生边读边思考，培养学生阅读能力。可让学生数数有几个自然段，数数一个自然段有几句话；也可让学生勾勾句子，比如找出文中有颜色的句子勾出来；也可问问学生对文章内容的理解，比如问这首儿歌赞扬了谁。