从“临帖”到超越
——洋思、杜郎口模式学习反 思
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，最早是老教育家陈鹤琴说的。曾经，我也一直认为，没有教不好的学生，只有考试考不好的学生。但是，当更多的学校、社会、家长在评价学生有没有被教好时，只把考试成绩作为了唯一的标准。所以当我作为老师的身份听到这句话时，心里颇不以为然。总把这句话当做是对老师的责难，是家长为自己的不负责任找的一个借口。
有幸到洋思、杜郎口等课改名校考察、学习，在洋思学校的教学区看到了一句最朴素的标语“没有教不好的学生”。“相信每一个学生都能教好”。正是从这个朴素的教育思想出发，洋思中学的领导与老师们开始了一项平凡却是伟大的教育实验。“不选择学生，不挑剔学生”，这对教育同行来说是那样的不可思议，但洋思人真的这样做了。他们认为，好学生是“宝”，差学生也是“宝”。拿老校长蔡林森的话来说，“差生”就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成“器”的可能，对于教育工作者来说，不是看“差生”目前的状态，而是要着力研究如何去“打磨”。“不选择学生，不挑剔学生”，对于洋思人来说，意味着更多的付出，同时还承担着风险，因为他们相信没有教不好的学生，坚信“璞”在打磨下一定能成为“玉”。
“从最后一名学生抓起”，意味着这最后一名只有往前而不会后退。一个学校的所有学生都呈现出不断向前发展的良好态势，还有哪一个学生没有被教好呢？“从最后一名学生抓起”，意味着这最后一名的学习问题，老师在当日、当堂必须给予解决指导，并给予学习策略指导，把最后一名的学习也结束在课堂、教室。一个班级如此，每一个班级如此，一所学校如此。
所以今天，以学校校长的身份，我开始重新审视这句话，并开始相信：没有办不好的学校，只有不会办学校的校长。 有人研究洋思的教学策略后，得出结论：“教师的功底在课下，学生的收获在课上”。同样道理，我相信，校长的功底在管理之外，学校的收获在一切办学的行为中。
以校长的身份，我是可以请专家来到学校，对学校行政和老师们分批进行相关培训的。但，如果没有花如此大的功夫认真解读洋思、杜朗口现象，认真学习洋思、杜朗口办学中的成功经验，我这个校长充其量是个看客，我在管理之外还能有怎样的功底与建树？我们学校的老师们无论怎么学洋思，学杜朗口也仅仅能做到“外显于形”，而没有“内化于心”；我们学校对洋思模式或杜朗口的学习也永远是“临帖”，而且可能是生硬的“临帖”。
很欣慰，作为一校之长，在向全校老师推介洋思模式或杜朗口模式时，我融入了大量自己的思考，融入了学校班子成员们的思考。结合自身特点，我们把洋思模式概括成为了“三段式教学模式”，这样重新建构的一种表述方式，让老师们对于洋思教学模式中的外显性特点一目了然。同时，由于是采用“临帖”的方式开始学习杨思、杜朗口，所以原有模式中的操作方式、过程等，有许多需要结合我们学校自身特点加以改进。那么，这些需要改进的地方就是运行中可能或已经出现的问题。老师们也注意到了我对这些问题的思考，以及我针对这些问题提出的解决建议。
如果说“临帖”是学习一种模式、体例的必由之途，那么在模仿的基础上形成自己的特色、风格，最后独树一帜，就是一种超越。
超越，就是认识自我，敢于挑战自我，战胜自我，超越自我，超越他人而走向成功的过程。从认识到挑战，到战胜，这是一个艰难痛苦的过程。在这个过程中，我们唯有做好付出艰辛努力的身心准备，我们唯有做好离弦不回头的精神准备，才可能实现超越。
没有教不好的学生，没有办不好的学校。我信，你们也一定信。