由“怪论”想“高效课堂”
一位法国教育家提出这样的“奇谈怪论”：“21世纪，最困难也是最有价值的事是让教师闭上他的嘴！”
就语文学科来说吧。众所周知，近年来，语文教改方兴未艾，可谓“绝招”迭出，“新法”竞举。一时间弄得许多语文教师顾此失彼，甚至晕头转向，不知如何“执法”才好。
其实，教学改革本来就是一种“打枝”之举，删繁就简、化难为易、减轻重负、少枝多果才是教改的归宿。我们完全没有必要去人为地制造教学法的“森林”，让自己钻进去走不出来。但是，一些教师在学习和应用一些教改成果的时候，产生了误解，以致囫囵吞枣、消化不良，从而在教学中头重脚轻，失去平衡，既驾驭不了课堂，还使得语文课由一棵大树变成了一座大山，正好压在自己的头顶上，让语文课变成了难克之敌。
在这里，我们提倡教师要把课讲得简单一些。“简单一些”并不等于简而不精，单而不丰。简单一些其实就是精练一些。它要求教师在备课环节上狠下功夫，把自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后“大腹便便”地走上课堂，然后才能做到厚积薄发。把课讲得简单一些是一种高超的艺术，它不是把语文教学简单化了，而是把语文教学艺术化了、高效化了。它就如同一个杂技演员走钢丝的过程，走钢丝较之走马路，其粗俗精巧之异显而易见。台上一分钟，需要台下的十年功。那种把浑身的劲儿泼洒在课堂上，用力于外，浅入粗出，以致带着一肚子白开水匆匆上课搞满堂灌、填鸭子，忽而暴风骤雨，忽而“此时无声胜有声”的教学，实在难以收到实效。一切没功夫、没功底的“表演”都会误人子弟，花拳绣腿固然好看，但疲软无力，不堪一击。
因此，把课讲得简单一些，也不是能够一蹴而就的。它不仅要求教师下功夫备课，而且要求教师有一种良好的心理素质，在讲课时能顺其自然，不拼课不玩课，能删繁就简，化难为易。总之，百繁不如一“简”。
通过长期的教学观测与考核，我们发现学校的教学工作也存在着“多而无用”的现象，拿出来的教研课都是“头头是道”，但走进随堂课就发现老师并没有把四十分钟的课堂高效地利用起来，以至于差生没有吃饱，优生没有吃好。到了期末的时候，老师又是“查漏补缺”往往给学生带来沉重的学业压力。有句俗话这样说“大考大耍，小考小耍。”其实也不无道理，老师如果在平时把知识进行梳理，学生也能扎实地掌握，期末就不必陷入题海战术。如果一味依赖于期末打突击，反而会出现“优生厌怠，考不出真实的成绩“的现象。试问，每天都对着自己已经完全学懂的知识，机械地抄写，机械地识记，学生不厌，老师也厌倦了。一些该补充的课外知识，一些本该属于孩子的时间都被老师无谓的作业布置占领了。
本期，我校的集体备课组围绕“高效“，落实“常规课堂”，抓“集体备课”，促“作业精练精讲”，开展了一系列的教学活动。通过一期的集体备课，深有体会。
（一） 落实集体备课，突出集体备课实效性。
1、 集体备课的目的及意义。通过集体备课首先促进团队协作的意识。以前每个 年级组的老师都习惯于“闭门造车”，在语文备课组中体现更甚。老师们捧着一本教材，寻找四方的材料，各行其道，各司其法，最后为了期末考试中零点几的分数争得学生“叫苦连天”，但往往是累了老师，苦了家长。我也曾经吃过这样俄苦头，三年级下册中有这么一个词语——“内忧外患”，我不去查找资料，没有吃透教材，因此误教为“外忧内患”，结果落得期末考试中全军覆没。分数到是其次，关键是给学生学识上的错误，学术这种东西是来不得一丁点误差的，更何况我们做得是基础教育，就是给学生一个正确的知识上的引导，让学生养成一丝不苟的学习态度。得此教训后，在教学过程中遇到自己拿捏不准的，都会发扬“不耻下问”的精神，防患于未然。如果，我们真正把团队精神在集体备课的过程中贯彻到底，那么整个团队势必会“集众家之所长，避自身之拙”，推动整体进步，提高整体水平。
2、 注重集体备课的形式与内容，让集体备课行之有效。在集体备课中，要注意形式的持续与变化，要同中有异，异中有同。针对语文学科，首先要注重“研读课标”，课标是教学实施的指路灯，在集体备课中，认真研读课标总要求与年段目标，这样才能对本册教材精神准确把握。
其次，对本册教材的教材体系与教材特点进行研读，如：二年级上册虽然仍属于低段，但是北师大教材注重螺旋上升，在拼音、字词、句、阅读、积累、练笔以及综合实践活动都与一年级下册有了很大的区别。如：一年级对拼音的要求就是能准确而快速地拼读，而二年级上册则要求学生能够准确地书写出音节，在这册教材的语文天地中多次体现了这方面的要求，要求学生在“声母与韵母相拼的规则上”、“韵母的拼写”“声调的标写”都有具体体现。。在集体备课中，充分研读教材，发表个人见解，大家在共同讨论的基础上“有个性的创新”。再其次，在集体备课研读教材的基础上，注重二次备课，把集体备课的精神体现在课堂中。通过讨论，对自己的教学设计及时进行修改，在进行教学实施，这样就能避免大家少走弯路。
年级组年级研究方向也是集体备课的一个重要内容。除了上好课，我们还要尽可能地利用集体备课这个集聚在一起的时间，把对教材的深入研究发挥在集体备课讨论中。年级组的老师可以通过上组内研究课，年段内研究课，与随堂课开放，把自己对教材的把握用一种研究探索的方式来展现。如我们二年级组就是把“儿童阅读中的绘本教学“做为研究的一个方面，二年级的绘本应该怎么教，与一年级的绘本教学怎么区分，又怎样体现出与中段阅读方式的接轨？都是我们本期研究的一个内容，组内的张松老师借用《蚯蚓日记》大胆打破了绘本按页码讲的形式，将绘本进行巧妙地二次阅读，提高了阅读的思考性。
（二）落实作业设计，将家庭作业变得生动活泼起来。
作业设计其实也是“集体备课“包含的一部分内容，是备课组重点讨论并实施的一个重要内容。我们在集体备课中，将“作业设计”纳入其中，年级组的老师交流自己家庭作业布置的形式，并集体进行修订。教育部明确提出一、二年级是不留家庭作业的、。那么学生回到家后几个小时到底做些什么呢？如果，我们在作业布置上花功夫，费心思，那么学生就能在作业中“其乐无穷”，杜绝了学生在家放任自流的现象，也给家长提供了指导学生学习的一个方向。同时，还能拓宽学生的视野，有效地促进高效课堂地开展，成为“左臂”或“右膀”。二年级的学生回家后可以做什么呢？我们结合教材特点及学生年龄特点，把“每日几个一”做为学生长期坚持的一个作业布置形式。如：“每日一诵”诵读经典诗文与优美童文；“每日一查”提高学生查字典的速度，并督促学生自主识字；“每日一记”记成语、谚语、歇后语等；“每日一练”练练临摹，促进书写能力、的提高。。在这些“常规”的要求后，还要及时注意与时事和传统相结合的原则，让学生多搜集，多了解相关的知识。如“重阳节”、“冬至”“元旦”“圣诞”“春节”等等。在这样有趣而丰富的作业后，学生的能力也就提高了。
“高效课堂”思索还很多，在实施中探索，在实施中思索。
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