教育部“十一五”规划课题

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教育部“十一五”规划课题

分类：教育论文日期： 2010-11-3 15:18:29 阅读：评论：

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<div style="line-height: 20pt;"> 教育部“十一五”规划课题 幼儿园课程资源“游戏化、生活化、活动化”研究子课题 《班级区角空间设置及游戏材料创设使用的研究》 结题报告 成都市第十六幼儿园课题组 一、选题缘由： （一）、此课题符合我园的办园规划、现实需要和研究现状。有利于落实幼儿园在近期发展的新起点。 2006年我园成为金牛区《以园为本教研制度建设》研究项目核心幼儿园，在两年多的实践探索中我们越来越清晰地认识到幼儿园工作的内容必须走向具体的幼儿生活，并形成本园对幼儿生活的基本认识与合理建构，我们不断追问：“我们培养什么样的幼儿？” “培养这样的幼儿需要什么样的幼儿园生活？为了形成有利于本园长远发展、激发教师、幼儿生活热情、提高生活质量的“人本化”制度，我园以“发展幼儿玩耍形式，彰显幼儿生命特质”为规划，实现幼儿、教师、幼儿园三者的共同发展。彰显幼儿生命特质，最终会形成我园的特色育儿追求，发展幼儿玩耍形式，落脚点是建构“发展幼儿园课程体系”，在建构中围绕关节点建立相关常规制度，不断积累形成本园品牌和特色的制度。因此本规划的核心价值就在于：游戏。让孩子在游戏中玩出智慧、玩出自我，玩出自信。《班级区角空间设置及游戏材料创设使用的研究》落脚点正是在发展幼儿玩耍形式上，该研究能很好地将幼儿园常规状态下的幼儿游戏丰富起来，让儿童寻常时刻的玩耍在时间、空间、质量上得到保证，同时让教师从玩耍中发现幼儿、了解幼儿、支持幼儿、发展幼儿有了实现的可能。 （二）、能使“园本教研制度建设”项目工作因聚焦而得到更好的落实。 在前期的项目工作中，由于我们没就一项大家都需要解决的问题进行系统的研究，仍感到不能在具体问题上形成长期而纵向的研究，使研究仍有“空泛”和“无用”感：今天的研究与明天的研究无联系；上次的研究不能为下次的研究服务；你的问题与我的问题间找不到联系；曾经研究的成果在实践中的效果得不到验证等等。“班级区角空间设置及游戏材料创设使用的研究”是当前全体教师面临又必须突破的问题，能将教师们的教育认识、教育智慧、教育经验进行整合，从而形成可共享的课程资源，这正是园本教研的价值之所在。 （三）、区角游戏能提升幼儿寻常时刻的活动玩性与乐趣，是我园“玩耍”形式中需研究的重要内容之一。 游戏是幼儿的基本活动，尽情玩耍是儿童体验现实幸福感、快乐感的最好方式。区角游戏是幼儿出于自己的兴趣与愿望、自发自愿主动选择区角和材料进行的游戏活动，幼儿兴趣很高。作为教师应该为幼儿提供充足的活动空间、时间、材料保证，让幼儿在操作中学习，在探索中发展。《班级区角空间设置及游戏材料创设使用的研究》就是要将孩子们在园生活时间最长的地方从立体与平面相结合、空间与材料相结合、整体与局部相结合、过程与结果相结合，落实吸引力、参与性、互动性，将班级区角真正变成幼儿想去、愿去、喜欢去，能玩、好玩、百玩不厌的地方，最终在实现儿童与材料的自主互动的基础上实现儿童的探索性、建构式自主发展。而“区角材料”作为支撑教师教和幼儿学的中介资源，是实现幼儿在区角活动中获得发展的核心要素，它不仅可以作为班级的有效资源，也可以作为幼儿园各班共享的课程资源。可是幼儿究竟喜欢什么材料？幼儿究竟需要什么材料？按照班级年龄的不同、区域的不同我们应该为幼儿提供什么区角材料？材料怎样使用才能发挥最大的功效使幼我们的问题我们需要通过研究得以解决。 （四）、具备相关的游戏品质,能促进儿童深层次的玩耍, 相应的支持策略,是幼儿持续游戏并在游戏中得到发展的保证. 游戏是幼儿的基本活动，尽情玩耍是儿童体验现实幸福感、快乐感的最好方式,也是幼儿学习的主要方式.但是往往我们为幼儿提供了丰富的游戏环境和各类游戏材料后,幼儿并没有按我们的预期持续发展,游戏水平仍然不高.通过分析我们认为幼儿游戏时缺乏支持游戏持续发展的品质.如: 自信.毅力.好奇心. 团结互助、责任心.交往.合作.分享等.因此为了真正实现游戏的价值,提高幼儿的游戏水平,让幼儿在游戏中”玩出智慧,玩出自我”,在游戏中学习,在游戏中发展,我们需要挖掘我园的儿童在游戏时具备怎样的游戏品质,还需要具备哪些品质.支持策略是幼儿持续游戏并在游戏中得到发展的根本保证.包括了空间.环境.教师.材料等.如何通过这些策略有效的支撑幼儿的游戏?通过研究我们可以梳理有效的经验,同时探索新经验.新做法,用于教师的日常工作,保证幼儿游戏的长效开展. （五）、活动室改造后合理地、最大化地利用区角空间能为幼儿的活动提供空间上的保障。 我园班级经过改造后，幼儿活动室增大近一倍，其中幼儿游戏区和进餐区的面积比为2比1，完全满足全班儿童同时进入各区角进行游戏。同时为了配合游戏的开展各班增设了各类游戏桌并把以前大而高的玩具柜更换成了符合幼儿身高，便于取放材料的活动玩具柜。各班教师自行设计区角并个性化的摆放游戏桌和玩具柜。经过了一个多月的尝试与观察，在幼儿游戏时，这样的设置有很多不合理的地方，促使我们开始思考怎样充分利用室内空间，为幼儿创设一个自由、丰富多彩的游戏空间？区角的设置到底应不应该有基本的原则和规定？怎样调整能最大限度地利用空间？比如：什么东西是可以放在室外的？桌椅玩具柜怎样摆放幼儿的活动空间就更多一点？如何把场地合理的划分区角，而不影响教师观察到全班每个儿童？各区角之间到底是怎样的关系，需要多大的场地才能保证每个区角的孩子游戏不受到干扰和影响？诸如此类的问题，只有通过我们的研究、实践、再研究、在实践，在研究与实践的不断反复中寻求答案。 （六）、提高本园教师的专业能力。 教师的专业能力体现在专业知识、实践能力、专业智慧等方面，提高教师的专业能力最好的途径就是在实践中反思、感悟、总结、提高。对幼儿园教师而言，生活化的教育决定了其工作的琐碎、辛劳，只有能把握教育细节的教师，才可能以以小见大、以小见深的方式不断深入儿童的真实世界和幼儿教育的高尚境界，《班级区角空间设置及游戏材料创设使用的研究》既是幼儿园教师日复一日、年复一年均要从事的工作，若能从这样的工作中获得有效的经验和认识，无疑对教师专业能力的提高是极有帮助的。 综上所述《班级区角空间设置及游戏材料创设使用的研究》在我园有着极其重要的现实意义。 二、研究目标 1、通过研究，找出幼儿园发展新的增长点，定位本园的育儿特色目标和特色发展方向 2.培养幼儿能持续快乐游戏的良好个性品质, 建构以培养幼儿游戏品质的支持策略体系,包括:空间.材料.环创等 3 培养教师细致观察幼儿并描述现象、撰写教育故事、案例的能力，系统思考的习惯与能力，让教师在实践智慧不断提高的过程中感受研究的快乐，体味职业工作的专业性。 三、研究内容： （一）、现状调查 1、我园幼儿游戏状态及游戏时具备的品质,包括: 游戏兴趣.游戏水平. 2、幼儿游戏中我们已有的支持策略有哪些 3.班级环境改变给教师工作带来的挑战 4、各班幼儿喜欢、不喜欢的区角材料及成因分析 5、已有自制区角材料的制作经验分享 （二）、从不同的角度切入研究 1、班级空间环境的有效利用 同样的面积，怎样摆放桌椅、玩具柜、游戏桌等才能使空间使用效率最大化？如何把场地合理的划分区角，而不影响教师观察到全班每个儿童？我们只有把空间、合理的最大化的利用才能保证幼儿幼儿的顺利开展 2、各年龄班区角设置内容及所用空间的大小 各班千篇一律的区角设置：语言区、数学区、科学区、图书区、操作区、建构区、娃娃家。是否符合每个年龄、每个班孩子的需要？如果是，那是否有侧重点？同样的区角每个年龄班所占的面积是否一样大？每个区需要多大的场地才能保证每个区角的孩子游戏不受到干扰和影响？ 3、区角设置的规则提示。 为了保证每个幼儿的尽情游戏，在区角活动中，也存在着或明示或暗示的“楚河汉界”，即规则提示。比如：场地大小、人数、时间、操作规则等。区角活动中的规则提示具有保障功能。它的建立和运用，保障了活动的基本进程，保障了幼儿在活动中的基本权利，制约了不符合活动要求的行为。更重要的是，规则提示帮助幼儿了解活动规则的意义，调整自己的行为，在一定程度上推进了幼儿社会性情感和社会性行为的发展。我们该怎样设置规则提示，让幼儿懂得各区角的基本要求，有序的，不影响他人的进入区角玩耍，是我们要研究的问题 4、各年龄班区角材料的特点 不同年龄班的幼儿区角材料的质地、大小、制作的材料都有着自身的特点，我们通过研究将梳理出这些基本特点以及创设投放区角材料的基本原则。 5、自制区角材料的制作 自制区角材料有着废旧利用、节约经费、按需制作等优点，同时作为教师的基本技能之一，长期以来教师自制区角材料的研究在我园从未停止过。并在全国、省自制玩教具比赛中分别获一、二等奖，在市、区自制区角玩教具的研究中起到领头羊的作用，《成都商报》就我园区角自制材料还进行过专题报道。有了这些成绩的鼓舞，教师们的研究热情继续高涨，我们还将继续研究怎样使自制的区角材料更附操作性和挑战性，同时还将继续通过研究拓展材料的功能，将自制区角材料不断形成我园的课程资源，减少教师的重复制作，提高工作效率。 6、各类区角材料的投放序列 区角建立以后，各类区角材料以怎样的序列投放，同一个区角中不同的材料以怎样的序列投放，怎样的投放序列才能激发幼儿持续的游戏兴趣并实现材料的教育功能？ 7、各类游戏材料的价值及幼儿的玩耍方式。 各类游戏材料有怎样的价值，幼儿在进入区角游戏时，以怎样的方式和材料互动？ 8、区角游戏中教师的观察指导 教师用怎样的方式指导？什么时机介入指导？不断增强教师解读幼儿游戏的能力，从而提升幼儿的游戏水平。 四、研究方法： （一）、研究方法 1、调查了解法 班级环境改变给教师工作带来的挑战；我们已有的有效经验有哪些；已有自制区角材料的制作经验分享 2、行动研究法 通过全园教研、小组教研、互助研究、独立研究等形式将研究内容分步骤、分阶段进行研究。 3、经验总结法 梳理成果，形成各年龄班自制幼儿园区角材料资源库及教育故事、案例、论文 五、研究步骤 （一）2008年9月——2009年1月：研究准备阶段 1、确立研究课题，撰写研究方案。 2、教师自主、个性化的尝试开学初的区角空间设置及区角材料投放。 3、调查了解现状：班级环境改变给教师工作带来的挑战； 我们已有的有效经验有哪些；已有自制区角材料的制作经验分享 （二）2009年月2月——2010年9月：研究实施阶段 按照研究内容分专题进行研究： 专题一：班级空间环境的有效利用（全园教研） 专题二：各年龄班区角设置内容及所用空间的大小（年级组教研） 专题三：区角设置的规则提示。（全园教研） 专题四：各年龄班区角材料的特点（年级组教研） 专题五：自制区角材料的制作。（个人研究、年级组教研、全园教研） 专题六：各类区角材料的投放序列（全园教研） 专题七：各类游戏材料的价值及幼儿的玩耍方式。（全园教研） 专题八：区角游戏中教师的观察指导（全园教研） 六、研究成果： （一）认识成果 1、确立了幼儿园特色发展定位——在玩耍中发展儿童 儿童是我们教育的主体，是幼儿园生活世界的主人，通过研究，我们深刻地认识到幼儿园文化最重要的部分就是对儿童的认识，这将长期引领幼儿园教育的价值判断。研究中我们特别重视引导全园教师科学认识现代儿童，准确把握现代儿童的特征，并逐步形成了以“让儿童成为‘儿童’，天真烂漫、纯洁无瑕”为核心的认识。 随着我们对儿童认识的不断深入，我们也越来越清晰地认识到幼儿园工作的内容必须走向具体的幼儿生活，并形成本园对幼儿生活的基本认识与合理建构，同时对“游戏是幼儿的基本活动”有了更深层次的理解，最终确立了以“发展幼儿玩耍形式，彰显幼儿生命特质”的特色办园之路。 “彰显幼儿生命特质”，最终会形成我园的特色育儿追求——让儿童成为真正的儿童，将儿童本质的天性呈现出来，过好如黄金一般的幼儿岁月。 “发展幼儿玩耍形式”，落脚点是建构“发展幼儿园课程体系”，在建构中围绕关节点建立相关常规制度，不断积累形成本园品牌和特色的制度。——给儿童提供适合他们的生活、生命状态，享受自己的幼儿生活，能像真正的幼儿那样生长。 简言之：就是幼儿园、教师为幼儿提供充足的活动空间、时间、材料保证，让孩子喜欢玩耍、变着花样玩耍、玩出智慧、玩出自我，玩出自信。 “发展幼儿玩耍形式，彰显幼儿生命特质”，能实现了幼儿、教师、幼儿园三者的共同发展。“牵一发则动全身”特色，既那一 “发”，我园的“一发”，既是“游戏”，是“玩味教育”，让孩子在游戏中玩出智慧、玩出自我，玩出自信。让每个十六幼的孩子都成为“会玩、勇敢、自信、快乐”的儿童。让儿童寻常时刻的玩耍在时间、空间、质量上得到保证，同时让教师在玩耍中发现幼儿、了解幼儿、支持幼儿、发展幼儿。将教师们的教育认识、教育智慧、教育经验进行整合，从而形成可共享的知识体系。 2、构建了我们的研究问题链——为儿童在游戏成长提供长效保证 在园本教研中，我们清晰地构建了我园的研究问题链：“发现孩子的玩——在玩中发现孩子——支持孩子的玩——在玩中支持孩子”。我们力求在 “玩”的系列研究中实现过程体验与幼儿园特色构建的结合。 发现孩子的玩——研究指向教师用教育的眼光敏锐的观察和捕捉孩子们的游戏方式，并解读其玩耍背后的发展价值。 在玩中发现孩子——研究指向支撑孩子各种玩法背后所隐含的游戏品质与孩子的生命特质。支持孩子的玩——研究指向运用各种教育策略为幼儿的玩耍提供支持。 在玩中支持孩子——研究指向孩子的个性特质在玩耍中实现的多元化发展。 问题链连接了孩子游戏中诸多问题，使我们的研究向纵深发展。教师们也继续用“教育故事”的方式整合表达最终形成我们的知识体系。 （二）实践成果 1、形成各年龄班自制幼儿园区角材料资源库 2、形成以“发现孩子的玩——在玩中发现孩子——支持孩子的玩——在玩中支持孩子”为故事链的教育故事、案例集。 （1）教育故事集：解读孩子——聆听童声 共整理收集教师教育故事72个。 （2）经典案例集：师幼对话——我的爱与你一路同行 共整理收集经典教育案例75例。 （3）幼儿游戏影像视频资料及解读集：尊重孩子——独特的你 共收集整理视频资料20段 3、形成游戏材料图片集：追随孩子——会说话的环境 共收集整理图片370张 两年内课题组共开展各级各类学习、培训、研讨等活动91次，78篇研究成果在全国、省、市、区获奖、交流，研究过程中，课题组教师获得成都市优秀教师、成都市首届教坛新秀、金牛区优秀青年骨干教师等，实现了个人与团队的超越，课题结题并不代表研究结束，我们会继续寻着研究轨迹，为了共同的园景，沿着幼儿园构建起来的特色发展之路，与教师、孩子一路同行！           2010年8月  </div>

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