3月28日，在区教培中心举办了金牛区中学信息技术教师微型课比赛，我作为评委全程参与了这次活动。在本次比赛中，许多教师抽到的选题是七年级下的内容，而七（下）很多课题都存在着知识点少、结构不合理的问题，一些参赛老师在尊重教材原有内容的基础上，对教材资源进行了重新开发和生成，有效扩充了教材的容量，增强了知识的趣味性。从单纯地“教教材”走向“用教材教”，体现了教师教育思想和教学理念的转变，这是一个可喜的变化。本次比赛给我印象最深的有三堂课，分别是张兴丹老师的《认识因特网》、梁文勇老师的《Flash动画的制作——基础篇》和张晓莉老师的《影视作品欣赏》。下面我重点谈谈前面二堂课。
        先来谈谈张兴丹老师的《认识因特网》一课。本课是八年级（下）第2课的内容，是一节纯理论课，该课内容包括因特网的特点、因特网的服务和因特网中的常用术语三部分。对于本课的教学，教师通常都是采用讲授法并结合具体实例进行教学，如果这样上，不仅没有新意，也无法调动学生学习的积极性。在本课中，张老师对教材进行了大胆处理，通过创设一个问题情境——寻找在日本仙台留学的朋友，引起学生对该问题的关注和思考，学生通过讨论，总结出解决该问题的三种方法，从而自然引出本课的课题。接着，张老师让学生尝试通过互联网用三种方法（1、网上浏览信息，了解日本地震情况2、给王明发电子邮件3、浏览新浪的微博，关注前方记者的最新报道）进行操作，教师再进行归纳和总结，这种由点到面、由具体到抽象的教学方法，符合初中学生的认知特点，易于被他们所理解和接受，也为我们进行理论课的教学提供了一种新的思路和方法。这使我联想起另一个教学案例，同样是一节理论课，为了使学生更好地理解位图与矢量图的区别，教师没有采用单纯的讲授式教学，而是设计了几个实验活动，如让学生通过无限放大几种格式的图像，通过观察获得“矢量图放大后不会失真而位图放大后会失真”这一直观感受后，再引出矢量图和位图的概念，这种让学生在操作中体会抽象概念的方法，是值得倡导和借鉴的。
        另一节印象较深的课是梁文勇老师的《Flash动画的制作——基础篇》。本课是九年级（上）第12课的内容，是学习Flash动画制作的第一课。为了使学生更好地理解Flash动画制作的原理，梁老师设计了一个活动，让学生在作业本每一页的右下角画一个动作不同的小人，通过连续翻动书页体会逐帧动画的制作原理和帧的概念，活跃了学生的思维，使学生在动手操作中加深了对抽象概念的理解。
        这三个教学案例，尽管教学内容不同、教师风格迥异，却为我们引出一个共同的话题，即理论课和理论知识应如何进行教学？是采用单一的讲授式教学？还是采取形式多样、丰富多彩的活动调动学生的思维、激发学生学习的兴趣?（如梁文勇老师动画原理部分的教学）抑或是从学生熟悉的生活事例或操作入手，由点到面、由具体到抽象，使学生在动手操作中体会抽象的知识和概念？（如张兴丹老师的教学案例）这三堂课为我们进行理论课教学做了很好的诠释和解答。