工作之余，我翻阅了《教师职业道德、心理健康和专业发展》的第九章——现代教师职业生涯与教师发展阶段，章节中《山鹰起飞了》这篇文章顿时吸引了我的眼球，作者的感悟可以说与我有共鸣：那就是“教师若能及时发现学生心灵中的闪光点，肯定他正确的见解和点滴进步，恰当地加以点拨，往往会收到意想不到的成效”。在工作中我也遇到过类似的问题。
记得著名教育家苏霍姆林斯说过：“没有不想成为好孩子的儿童，从儿童来校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固和发现他身上所有好的东西。”
        其中最为引起我共鸣的是：关注学生的生活状态，真实地进行因材施教。
因材施教中的分别激励我深有感触，适时、有效的激励是促使学生保持学习状态，尝试成功的源泉。在综合实践过动课中，对学生的有效评价是促使学生保持活动热情的源泉，以往的每一次活动后，我都是采取给每个学生打星的方式，来评定他们在本次活动中的表现。事实上很多学生对此都是熟视无睹。于是本学期的《中生本教育的实践探索，我重点对小组进行评价，没有对个人进行评价，希望小组间能有好的合作意识，而且我也不再打单纯的几星级，而是对各个小组在本次活动中的表现用几句话给出了评价并提出了希望，例如钱仪文小组，我的评价如下：本次活动你们表现一直很突出，4人合作很好， 老师很满意，如果小报内容能更切合题意就更好了，希望继续加油哦！学生们显然对这新的评价方式很喜欢，互相传阅着，脸上笑盈盈的。很多学生开始对下一活动充满了期待。
        关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系给学生自由的时间、空间，与学生平等的相处，学生才能畅所言，个性才能得到张扬，创新才能应运而生。在综合实践活动课中我深刻的体会到了这一点，综合实践活动课每个学期都有一个活动方案，虽然在计划时有具体的时间段，但是在活动过程中，小学生往往会偏离原来的活动主题，或者由于一些学生认知上的问题在规定的时间内不能完成预设的活动，所以我顺应学生的变化，并不急于草草的把活动结束掉，而是延长一段时间，与学生平等的对话，尊重他们的想法，帮助他们解决在研究过程中碰到的问题，尽量使学生活动的有质量，在活动过程中提高自己。