《小学语文新课程标准》明确指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能用简短的书信便条进行书面交际；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；根据表达的需要，使用冒号、引号；学习修改习作中有明显错误的词句；课内习作每学年16次左右。”
这个《小学语文新课程标准》可以说是对我们中段语文习作教学的一个要求及指导性文件。然而，实际情况如何呢？通过比较我发现我班学生的情况并不容乐观。
现在的小学生大多不注意留心周围的事物，对于书面表达和习作的自信心不强，作文的形式单一，缺乏想象和联想。具体而言习作中往往出现内容过于简单、空洞、不具体或者高喊口号无病呻吟或者不能围绕一件事写具体、详细，抓不住要表达的重点；另外语句不通，句子语病较多的情况也时有发生；其次是习作中错别字也较多、标点符号错误率也较高……
针对以上情况不得不让我这名从事语文教学工作的一线教师忧心忡忡。我们知道语文这门学科具有工具性和人文性。而习作更是听、说、读、写等综合能力的体现。那怎样才能提高学生的写作能力呢？我认为应该从以下几个方面进行思考：
首先，要加强阅读教学，特别是教材中的主题讲读文章。通过对教材和教学参考的研究，我们不难发现这些讲读文章就是我们习作的最好范本。因此，在教学这些文章的同时我们应该将文章的写作特点和写作方法传导给学生，应大力提倡和激励学生在习作中有意识的进行模仿。简而言之就是要在阅读教学中渗透作文教学。
另外，针对学生写作思路单一，内容简单这一情况。我认为应不断加强学生的阅读量，特别是课外阅读。但需要注意的是学生在阅读时教师应进行必要的指导。特别是要激励学生在阅读时注意多积累和摘录好词好句。
其次，教师应注意语文基础知识的教学，通过有针对性的训练避免学生写错别字。从基础抓起，从字、词、句的训练抓起，从而促进习作的语句通顺。
最后，针对学生不注意留心周围的事物，内容过于简单、空洞、不具体或者高喊口号无病呻吟等情况。我认为应该坚持理论联系实际的原则。争取学生家长的支持，让他们多带孩子去接触大自然，多进行观察与指导、多让孩子谈体会。这样学生就有话可说、有事可写了。另外，我认为根据四年级学生的年龄特点，作文难度不易过大，要求不易过高，注意保护学生的习作积极性，增强学生的自信心。
以上这些，都是本人在教学实践中的一些思考。正确与否还需要长期的教学实践来检验。