内容摘要：初中地理是一门小学科，家长并不重视孩子的地理成绩，初中生对地理学习的兴趣不高，积极性维持时间不长，地理教师工作缺乏激情，这些影响了地理教学效率。随着我国整体推进素质教育的力度不断加大,深度不断发展,地理科学逐渐受到重视。一些专家学者通过研究认为：面临新世纪的挑战，教师应具备一定的综合素质，并强调教师在心理学方面的修养。本文在参考了国内相关资料的基础上，依据一些理论，论述了初中生地理学习的心理状态;调查了当前初中地理课堂现状;分析了学生缺乏地理学习兴趣的影响因素;并且结合问卷调查结果提出了地理教学策略。通过对成都、德阳等地的近十所中学展开调查，回收近500份有效问卷，整理调查结果，统计相关数据，并根据心理学、教育学原理结合地理教学论进行结果分析,本文探究了初中生地理学习的心理特征，并在此基础上研究教学策略：教学要重视对学生已有知识经验的分析，充分利用“引入”环节，采用与已有的认知相矛盾的问题情境，善于利用新异刺激，抓住学生的注意力；修炼教师语言的艺术性，巧妙应用讲授法；实验法和文献研究相结合，为开设第二课堂寻求条件；激发学生的求知欲，追求以“根据学生提问来教”，甚至“为学生提问而教”为目的的教学方法。本项目的研究有利于更好的开展教学，活跃初中地理课堂。对激发学生的学习动机，维持学习兴趣，提高教学质量将具有重要的实践意义。
关键词：地理学习 心理 初中生 动机 兴趣 教学能力

Analysis of Students’ Mental State on Geography Study and Teaching Strategy in Junior Middle School

Abstract: Geography is only a primary section in junior middle school. In that case, the maintenance of interest that geography studies does not go long. What’s more, geography teacher hardly have a passion for education business. What mentioned above influenced the efficiency of teaching directly. According to some theorieses and local related data, we disgussed students’ mental state on geography study and put forward a geography teaching strategy combined the questionnaire result in such text after taking back valid questionnaires near by 500,and tidying up inquisitional result. After that we nalyzed the result basising on psychology and pedagogy principle combined to the geography teaching theory .So such research is to be important fulfillment meaning to better teaching strategy, stir up the student"s learning motive, study interest and active geography classroom in junior middle school.

Key words: Geography study Mental state Junior Middle School student Motivation
Interest Teaching ability

目 录

引言 1
一 初中学生地理学习现状调查及其分析数据来源与方法 1
（一）研究区概况 1
（二）数据来源 2
（三）调查和结果分析 2
1、调查对象 ...2
2、调查结果 2
3结果分析 3
二 初中学生地理学习现状原因分析 3
（一）内因 3
1、初中生心理特征 3
2、地理学习心理特征 3
（二）外因 4
1、学校，家庭因素 4
2、教师素质 4
三 初中地理教学策略 6
（一）学习心理基本理论 6
（二）教师角色定位 6
（三）学习动机的培养 7
1、相关概念 7
2、间接学习动机激发与策略 7
3、直接学习动机激发与策略 7
四 总结 8
参考文献 9
致谢 9

引言
初中学生地理学习现状如何？积极性高不高？这与初中生的心理特征有关系吗？影响初中生地理学习的心理还有那些因素呢？是社会、家庭还是教师？作为教育工作者应该怎样解决存在的矛盾？需要采取哪些行之有效的教学策略与教学方法呢？这些都是我们最终需要解决的问题。国内外专家学者对此有了一定的研究。
美国著名教育学家,社会工作者,梅里尔.哈明的著作《教学的革命》,探讨了适应当今课堂教学并激发学生学习积极性的教学策略,对于地理教育工作者而言其启发性很大,但是对地理教学的针对性还不够.
随着我国教育体制的不断完善，地理科学逐渐受到重视，教师行业趋于专业化，我国的地理教育工作者也展开了一系列的研究。他们进行了中学地理教学促进学生提问研究，在参考了国内外资料的基础上,依据一些理论,论述了研究促进学生提问的必要性和重要性;调查了当前中学生课堂提问的现状;分析了学生不提问、少提问的原因;并且结合中学地理教学提出了促进学生提问的对策;这也只是解决了中学地理课堂中存在的一部分问题，其实学生表现出的学习状态是由多种因素综合反映的结果，而且还缺乏通过学生学习心理的分析，寻求合理教学方法的研究。
当然还是出现了地理学，教育学，心理学相结合的研究成果。一些学者以现代认知心理学的知识为理论平台。探讨这种新的知识理论对地理教学改革的启示。但针对初中生地理学习心理的分析和教学策略的研究仍旧匮乏。
地理是一门较特殊的学科，涉及面广，知识点多，趣味性强，应该说在初中地理课堂上学生是活跃的，但现实却不容乐观，究其原因，与初中生地理学习的心理以及家庭、社会、教师素质等因素有关。
在这次调研中我们着眼于成都和德阳地区，并且走访了德阳东电中学、德阳外国语中学、成都二十中、玉林中学、师大附属小学初中部，并且对他们进行了对比分析。调查表明：初中地理课堂教学效率不高，导致这一现象的直接原因是学生对初中地理缺乏兴趣，而根源在于地理教师的教学效能感、教育机制和教师素质与能力以及教学方法等方面存在的问题，初中地理老师的知识构架中普遍缺乏心理学基础。深入了解初中生地理学习心理特征与现状，并再次基础上为地理教师提出一些提高教学质量的意见与建议，实现教学相长，这些是我们这个项目的最终目标。
一 初中学生地理学习现状调查及其分析数据来源与方法
（一）研究区概况
四川是西部的一个多民族内陆大省，又是一个教育大省。全省有各级各类学校5.27万所，在校生1800多万，教职工84.26万。其中普通高校68所，在校生62万人，成人高校30所，在校生19.65万，高等教育毛入学率19%以上，已进入高等教育大众化阶段。2000年，全省基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲。教育规模总量有较大增长，教育改革不断深入，教育质量水平和国民受教育程度显著提高。但是，与全国相比，尤其与东部沿海地区相比，仍然存在较大差距。
主要表现在：教育事业发展水平、教育普及程度落后全国平均水平；高层次、高质量教育供不应求；区域教育发展不平衡矛盾突出，教育投入严重短缺。
成都市坚持教育优先发展，着力提高教育质量，努力实现教育公平。深化教育体制改革，完善教育投入体制，逐步形成体系完整、布局合理、结构优化的教育体系，教育事业走在四川省的前列。德阳市委、市政府高度重视现代远程教育工程项目，利用现代教育技术推进了德阳教育均衡发展，作为二级城市，德阳市教育事业的发展模式同样值得借鉴。
因此，在这次调研中我们着眼于成都和德阳地区，走访德阳东电中学、德阳外国语中学、成都二十中、玉林中学、师大附属小学初中部等教学单位，并开展问卷调查与访谈，调查对象具有较突出的代表性。
（二）数据来源
通过问卷调查，并对调查结果与相关数据进行整理、统计、归纳和分析。这样我们对初中学生地理学习现状就有了较科学的定量分析。
（三）调查和结果分析
1、调查对象
德阳东电中学初一年级一个班的学生(35人)、初二年级一个班的学生(43人)，德阳外国语中学初一年级一个班的学生(40人)、初二年级一个班的学生(38人)，成都二十中初一年级一个班的学生(41人)、初一年级一个班的学生(40人)，成都玉林中学初一年级一个班的学生(45人)，师大附小初中部初一年级一个班的学生(41人)。发放调查问卷323份，回收有效问卷318份。
2、调查结果

表1 中学生地理学习现状调查
Table1 Investigate form of the present condition of geography study in early high school
问卷内容 比例(%)
为什么要学好地理 1、学校安排的就要学好 23
2、生活中有用 63
3、为了考出好成绩 14
开学时拿到地理书的心情 1、封面设计漂亮，想看看 51
2、没意思不想看，临考试背背 11
3、目录中有兴趣的就翻看 38
地理老师上课有什么与众不同之处 1、差不多 11
2、较多使用多媒体、挂图等 23
3、轻松些 66
地理课笔记有些什么 1、老师的板书或在书上划写 82
2、板书的主要内容和老师提到的有趣的地理现象 8
3、没什么笔记 10
家长对地理成绩关心吗 1、关心 48
2、一般 11
3、不在意 41
学习地理有用吗 1、生活中处处见、处处用很长见识 3
2、课堂上讲的生活中用不上 76
3、没什么用处 21

3结果分析
（1）学习兴趣
调查表明，51.0%的初中学生在开学发新地理书时，表现出极大的兴趣，有翻看教材的行为倾向，88.3%的同学认为学习地理是有用的。其中感到地理知识“生活中处处见，很长见识”的达63.0%，这充分说明初中学生并不缺乏对地理科学的求知欲。
（2）地理课堂现状
随着教学过程的开展，学生的学习热情会有所下降了，绝大多数初中生在课堂上并不喜欢问“为什么”，也不积极回答老师的提问，据一些调查数据显示，中国的孩子在课堂上91,4 %的语言是回答老师的问题。另有一项调查显示:上课听讲遇到问题当场举手提问的小学生为13.8%，高中生为2.9%，初中生为5.7%，而在初中地理课堂中主动提问的学生几乎为零，学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是目前我国的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的处理不当，使学生学习知识变成仅仅是直接接受知识，体现提问上也是以教师提问为主，这种学习不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力①。
（3）家庭教育
统计数据告诉我们，虽然有近半数的家长较注重孩子综合素质的培养，认为不可忽视地理的学习，但仍将近40%的家长对子女的地理成绩不够关注，这还有待于素质教育理念进一步深入人心。
二 初中学生地理学习现状原因分析
（一）内因
1、初中生心理特征
初中学生的年龄一般是从十一岁到十五岁——少年期，他在个体心理发展史上是一个从童年期向青年期过渡的时期。这个时期学生的心理发展总的特点是：处在一种半幼稚半成熟的状态，他充满着独立性和倚赖性，自觉性和冲动性，成熟性和幼稚性错综复杂的矛盾中②。
2、地理学习心理特征
由于他们初步掌握了一些比较系统的科学知识能够理解自然现象和社会现象中的一些稍微复杂的关系和联系，所以他们开始用批判的观点看待周围的事物，常常不满足于教师在课堂上讲解的知识和书本中关于事物的解释。喜欢独立的寻求事物现象的原因和规律，因此，他们喜欢不停的争论、探讨和追问。而大部分初中地理老师都是照本宣科，很少有所拓展。在课堂上学生很少有思考与探究的机会。使学生的学习陷入被动。
（二）外因
1、学校，家庭因素
初中地理仍然被认为是小学科。对初中生的要求不高。初中生的地理学习状态易受到大环境的影响。学生的学习成就动机往往也产生于学校的固有的竞争意识，追求自我的提高，由于获得好成绩而得到的满意的积极情感有助于发展和巩固他们的学习兴趣，学生获得教师和家长的赞许与认可同样也会产生持久的动力。校方与家长对地理成绩的重视程度会对学生产生深层次的影响，并具有一定的引导和指向性。校方对地理教学要求不高，家长对孩子的地理成绩也不够关心，在一定程度上降低了学生学习地理的热情。
2、教师素质
地理教师是地理教学活动的主导因素，这就要求他们在智力品质、情感意志、人格特征、知识水平、教学能力等方面达到一定的标准或要求。随着整体推进素质教育的力度不断加大，深度不断发展，对教师提出了更高的要求，初中地理教师应该充分利用学生的心理特征，多引导学生展开发现学习，让学生通过自己的探索活动获得知识，激发好奇心。所以一些专家指出，“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师素质。”在我们看来最重要的两个方面应该是地理教师的思想道德素质与教学能力。前者是地理教师开展教育工作投身教育事业的前提与基础。
（1）思想道德素质
献身教育、教书育人是教师的共同职业道德，是祖国和人民对教师工作提出的基本要求。热爱学生，诲人不倦是教师献身教育、教书育人的具体表现，它是教师从事教学工作的动力和重要因素③。
因此在我们讨论采用什么样的教学方法、方略才能行之有效的提高地理教学的效率之前，我们首先要解决的是教师的思想道德素质问题。
初中地理教师队伍缺乏的就是教育事业心和使命感，这与社会文化背景、某些传统教育观念、学校所处的环境、教师群体的学生观以及学校中的人际关系，甚至教育体制不无关系。不少初中地理教师埋怨工作环境不好，社会对地理科学不重视，校方、家长认为这是豆芽学科，致使学生忽视地理学习，地理老师得不到同事的尊重等等。当然，不可否认这些现象的存在，但是作为初中地理教师也应做自我反思，从自己所教的学生出发寻找原因？是否做到以身立教、为人师表；是否全心投入；是否了解学生的心理特征；是否遵循学生的心理发展规律；讲课时语言是不是生动有吸力，……？
通过我们对四川师范大学地理与资源科学学院地理科学专业学生的问卷调查，折射出产生地理教学“疲惫状态”的可能性。

表2 在校地理专业学生问卷结果表
Table2 The questionnaire result form of the student in geography professional
问卷内容 比例(%)
是否准备考研 1、是的 23
2、在考虑中 57
3、不 20
如何看待将来成为地理老师的前景 1、别无选择，现在只能如此 46
2、想过成为老师，但不是教地理，没前途，地位低 48
3、成为地理老师是我的理想 6
回想初中地理 1、介绍些地名、铁路，记忆的东西比较多 55
2、枯燥，不太认真听课 40
3、没印象了 5
你将来的学生会喜欢你的课吗 1、会的 34
2、没把握 23
3、不在意 43
地理学科对中学教育 1、作用很大，不可忽视 34
2、其作用与教育部门重视程度有关 12
3、作用不太大 54

调查显示初中地理给在校的地理专业学生留下的印象并不好，其中认为初中地理“记忆的东西很多（比如地名、铁路线）”的占55%，另外40%的人承认在初中从来不认真听地理课或对初中地理知识没有什么印象，而且近一半的在校大学生坦言以前不喜欢地理，没有想到自己会成为地理老师。
虽然地理教材不断更新，新课标也相继出台，但当代初中学生地理学习状态与初中地理课堂氛围似乎仍然处于6年前（3+2）的延续带里。严重滞后于教改精神。当谈到“初中地理老师的地位”时，在校大学生中48.4%认为地位不太高，受到重视不够，16.9%的人表示“初中地理教师地位属于中等一般水平，但相信逐渐受到重视”，也有少数人持相当悲观的态度，甚至疾呼“地位太低，非人待遇”“最累，最没地位，最受学生攻击，人数最少，工资最低！”“不受重视，得不到尊重！”……
不可想象，这些未来的地理教师对自己的工作前景并不看好，尚未上岗就给自己的工作定下了灰色的基调，对以后的工作状态必然会产生负面作用。的确在与正从事初中地理教育的老师交谈的过程中，他们中不少人表现出对现状的不满，普遍感到自己得不到尊重。而地理教师的工作状态直接影响学生的地理学习心理与课堂教学效率。
作为一名中学地理教师，如果没有树立科学的地理观，不喜欢自己的学生，不热爱自己的专业，不热衷于本职工作，教师职业角色认知阶段过后，自己却还在角色认同阶段徘徊，何谈角色信念。角色问题不解决，影响教学质量不说，更得不到学生的尊重，尊重的需要得不到满足，又直接影响地理教师的精神面貌，老师不入状态，学生更是得过且过。如此循环，初中地理课堂之景象只能每况愈下。教师的工作态度、职业信念问题得不到解决而去讨论教学方法与策略是没有任何意义的。因此，作为教师，首先应该热爱教育事业，具有热爱学生的深厚情感，这一修养对学生具有潜移默化的影响，教师的热诚是最具感染力的，也是得到学生尊重的法宝。地理教师的尊重的需要只有靠自己对地理教育事业的尊重去弥补，而得到学生的尊重是一切教师教学的灵魂。
（2）教学能力
教学是在教师指导下，学生掌握人类已有知识经验的过程。这就不仅需要教师要有足够的知识、技能，同时还要采取适合学生心理发展规律和心理特点的教学方式，使他们愿意学、学得懂、记得住、运用得好。从教学来看，也有些地理老师工作很认真，甚至不惜加班加点，留大量作业，但却不能收到满意的教学效果，很大程度上归因于教师没有掌握学生的心理活动规律，而采用不当的教学模式和教学方法，很难做到根据学生学习动机、兴趣形成的特点和规律进行学习目的教育，激发学习的自觉性和积极性；根据学生观察力的特点和思维的规律安排教材教法；根据学生注意力变化的规律组织教学活动；根据学生记忆的特点和规律布置复习内容、作业④。
前面提到过学生拿到新书一般都会产生寻求感性认识的欲望，表现出浓厚的兴趣，而老师在日后的教学中怎样维持和巩固学生的学习动机的兴趣，关键还在于老师教学能力，根据调查研究发现，初中生对各门学科开始表现出不同的兴趣爱好，而他们特别喜欢学科的原因，首先与教师的教学质量有关；其次，与学生的学习成绩有关。虽然学生的学习动机同社会需要、家长态度，教育制度有着千丝万缕的联系，但教师教学能力对学生的影响，表现得更直接，作用更明显。那么教师又该如何获得学生的信任与喜爱呢？ 我们接下来探讨这一问题。
三 初中地理教学策略
（一）学习心理基本理论
心理的内部矛盾是指社会的需求变成自己的需求和现有的心理水平之间的内部矛盾运动，学生心理的发展是靠心理的内部矛盾运动来推动的⑤。
教材是社会通过学校向学生提出的一种要求，随着社会的发展，为适应社会的需要地理教材也在不断更新。教师手持教材展开教学的主要任务就是把社会需求变成切合学生心理水平的问题性，巧妙构思，设计相关教学模式，努力将“问题性”转化为学生的需要，只有这样才能使学生产生一种主观积极态度—去寻找“想知道”而“还不知道”的东西，这就打破了原来的平衡矛盾，促进了心理的内部运动，通过学生主动积极的领会教师的讲解内容，使矛盾得以解决，心理水平得到提高，学生心理就是在一堂堂课程内容的掌握一次次教育的领悟中不断解决与原有心理水平的矛盾得到发展，从量的积累到质的飞跃。
（二）教师角色定位
谈论的前提是地理教师应该对自己的工作抱有热情，作为人民教师首先要从自身作起，努力塑造威信，人类个人能获得信息量比前面任何时代都多。教师不仅要做一桶水，而且要成为水源。特别是地理学科，内容宽泛，既包括自然科学又包括社会科学，信息更新速度是很快的。地理教师要不断丰富自身内涵，提高语言表达生动性、艺术性，多项目、多层次、多角度的实施地理知识的迁移，特别要重视课本知识与实际生活之间的迁移。要充当好学生的信息源，引导点拨，诱发学生去搜索信息，实现教学相长。
（三）学习动机的培养
1、相关概念
教育工作者在促进学生心理发展中要抓住两个关键，一是引起需要，而是促使理解领会，也就是激发学习动力的问题。首先我们要明确几个概念以及它们之间的关系。
所谓地理学习需要是社会、家长和学校教育对学生提出的地理学要求在学生头脑中的反映，这是地理学习动机和兴趣的基础。
地理学习兴趣是学生对地理学习活动或地理事物现象的一种力求认识或趋近的倾向，这是产生地理学习动机的重要因素。
地理学习动机是直接推动学生进行地理学习的一种内部动因或动力，是地理学习中最重要的非智力因素，是影响教育效率的直接原因。
地理学习动机是地理学习过程中一个非常活跃的因素，它在地理学习过程中起到了不可替代的作用。一能引起学生学习地理学科或待学习的地理材料的热情与积极性；二能让学生以积极进取的态度参与地理学习活动，维持学习兴趣；三能使学生排除干扰，把注意力集中于地理学科或待学习的地理材料⑥。
正是由于地理学习动机具有这样的教学功能，所以要求地理教师能通过激发学生的地理学习动机来展开教学过程。
2、间接学习动机激发与策略
瑞士著名儿童心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”
如果学生对学习的必要性和重要性有了深刻的认识，并在学习中体验到乐趣就会产生强烈的学习需要。学习需要能产生强大的学习动力，在这种动力的推动下，学生在学习中就会产生认识与勤奋，主动与顽强的能力的心理状态。
因此教师首先要积极指导，使学生认识到地理学科的价值，包括科学价值、生活价值、文化素质价值、心理发展价值、交往价值、审美价值等等。调查中问到同学们希望在初中地理课堂上学到什么时，大多数的答案都具有实用性和对神秘现象的探索性，充分体现了新课标的精神：学习对生活有用的地理，对终身有用的地理。对地理学科价值的认识可以在前言部分与学生讨论，更多的应布点于每一章节的知识点，让学生逐渐形成间接学习动机 。
间接的学习动机不易形成，但是一旦形成就不易改变，且其作用更具有持续性。所以地理教师在教学中要注意实用地理、生活地理的教学。把社会需要及时转化为学生的自身需要。
3、直接学习动机激发与策略
（1）课堂引入
相对而言的还有直接动机（课堂上学生的直接动机是学生受教育体制、教学方式、教师语言等教学本身因素激发而产生的），它是课堂教学上学生积极主动高效学习的直接原因，提高课堂教学效率就是要从学生的角度出发以培养学生的直接学习动机和间接动机为目标，精心组织教学，提高教学质量。我们的关键是在组织教学上下功夫。
一堂课的引入部分是非常重要的，很多教师往往忽略了这一环节，有的则更多地作为上一节课内容的复述。其实“引入”环节的实质是要求教师充分了解学生原有的认知结构（即已有的认知经验）巧妙的设置情景，揭示新课题的内容，一开始就紧紧抓住学生的注意力⑦。苏霍姆林斯基指出“没有欢欣鼓舞心情，没有学习的兴趣，学习就会成为沉重的负担。”课堂能否激发学生的兴趣，使学生有个愉快地学习环境，更多地取决于教师在课堂上创设的情境，这是学习提高效率的重要前提，它甚至可以贯穿于整个课堂。
在“引入”中最好选择与已有的认知相矛盾的问题情境来诱发学生的学习兴趣。比如在一堂课的“热传递”为课题的讲课中老师先拿一张纸问问同学们“如果我把纸放在点着的酒精灯上会发生什么？”这时同学们利用已有的知识经验会说“纸会点燃 ”按照老师把把纸折成盒子再装入些水，问“现在老师把这一个纸盒子放在火焰上又会发生什么呢？”这就打破了学生原有的平衡矛盾，他们无法确切的回答，当看到装了水的盒子没有燃烧时，老师顺势提问“为什么纸盒子没有燃烧呢？是什么原因呢？这呀就是这节课为大家解释的现象——“热传递”，这样一来教师就调动了学生的积极性，燃起了他们的求知欲，学生在接下来的课程中会主动积极地领会教师的讲解内容，直至矛盾得到解决。
但是如果课程内容复杂抽象，那怎样维持住课初激发的兴趣呢？
根据心理学实验证明，初中学生对具体材料识记的指标仍然高于抽象材料识记的指标，他们对自己感到有兴趣的、新颖的、直观的材料记得较好，因此直观教学在初中阶段仍然占有重要的地位，因此地理教师在课程中要善于利用新异刺激，引起学生兴趣和注意，可以利用各种教学因素（如：地球仪、地图、模型、多媒体课件等等）。例如在学习经纬网的作用时，可以为学生播放一段海上遇难断片。这样更利于说明其定位作用，吸引学生的眼球。而且使“定位”这一听上去不那么具体的动宾短语，更具体生动的运用在实际操作中，效果是相当好的。
还有在每一节课的教学过程中，老师应该注意把原本属于学生的时间充分发挥出来，日积月累必能奏效。学生的时间即为学生独立思考产生疑惑并提出问题的时间。在笔者开展教学活动的过程中，学生可以随时举手打断老师讲课提出质疑，老师可以夸张地表现出惊喜，予以充分地肯定，例如这样评价学生的提问：你的思路很开阔；你提出的问题科学家至今还在研究；你很善于观察，很有可能成为第二个牛顿……学生都是渴望表现的，希望能得到老师的夸奖和同学的肯定。一旦有一位学生敢于质疑并受到表扬，将会激发更多的学生积极思考，感染每一位学生投入课堂。好的学生与好的学习方法是老师夸奖和鼓励出来的，在课堂上如果有学生能够提出老师不能马上解答，而必须课后查资料才能找到答案的问题，说明这堂课是成功的。

（2）教学方法
当然教师在教学过程中可以采取灵活的教学方式，很多教师习惯采用讲授法，其实通过看、闻、触、摸与其他感官感受到的信息量也是相当惊人的，而且可以在潜移默化中让学生学习到地理知识，对间接学习动机的形成也有帮助，比如开展第二课堂（参观、走访、郊游等等）。
当然，也不可否定讲授法的突出作用，只是忌单一化，在讲课中也可以巧妙的利用英文来解释一些地理现象，如：有的同学不知道印度洋板块到底包不包括澳大利亚，从印度洋板块的英文翻译中——Australian—India plate就可以明确的看到是包括的。又如有些参考书上会写：欧亚大陆，学生就问和“亚欧大陆”比较哪个是准确的？其英文为：Eurasian Plate其中Eurasian是European 与Asian的合写，从英文中直接翻译似乎是欧亚大陆更准确，但由于英国在欧洲，所以把欧洲放前面，而中国在亚洲，所以翻译时就把亚洲放前面了。这样的解释使地理术语也焕发出生动的人文内涵，风趣而亲切，相信以后同学们再遇到这样如“欧亚大陆”、“欧洲大陆”的不规范表述就不会再上当了。
（3）教师语言艺术
许多优秀的教师，他们的教学之所以能给学生留下终生难忘的美好印象，除了丰富的知识外，纯熟、优美的言语是一个重要的原因。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师言语的魅力就在于能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力和求知欲⑧。
四 总结
通过调查、测试、统计、分析，得出成都、德阳地区初中生地理学习的现状，结果令人忧思，但是只要找到根源就能解决矛盾，本文对教育体制、社会、家庭、学校因素提及甚少，虽然这些学生地理学习心理存在深远的影响，但那些是间接的非主导的因素，直接的作用因素在于初中地理教师素质，因此，作为人民教师无论面对怎样的困难都不能消磨对教育事业的热爱，对学生的热爱，在此基础上努力提高自身素质，加强对学生心理特征的认识，改善教学方法与策略。努力提高课堂教学效率。
综上所述，地理教学中，不仅需要老师热爱学生、热爱地理教育事业，而且需要不断的思考和探索，运用多种教育手段和教育模式，以学生的心理现状及其特点为依据，以培养学生的学习兴趣和学习动机为出发点，遵循初中生心理发展规律，换位思考不断创新，才能实现教学相长，并最终实现初中地理教学的复兴。
本文涉及初中生学习心理、地理教学等问题，特别是有关地理教学策略，目前世界各国基础教育课程改革成为重要课题之一，英国、日本、美国等国家，自19世纪末、20世纪初就己经对教学策略问题进行了探索，无论是理论上的探讨还是实践模式的建构，都取得了丰硕的成果，这对地理教学不无裨益。由于国内可供参考的成熟模式和成功经验相对较少。再加上个人认识水平的差距，本文的研究较粗浅、不成熟，有待于进一步探讨。

参考文献
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