磨刀不误砍柴工
——浅谈新课程标准下的教学目标优化设计
摘要：教学目标是我们教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据。可以说教学目标设计的优劣，直接关系到教学的成败。但目前不少教师在教学设计过程中，并不重视具体教学目标的设计，或照搬教参或教学资料中的目标，或简单罗列知识点，或在能力培养、方法指导、情感态度价值观方面随意处置，可有可无……很多教师认为自己对教学目标都了然于心，不必再费功夫写出来。殊不知，这样一来，备课的效率倒是高了，但教学效果却要大打折扣，所谓欲速则不达。
关键词：新课程标准 教学目标 优化设计
备课，是教师的一项基本工作，中学教师在上每一堂课之前，都要进行备课工作，通过对教材的钻研及相关教学材料的准备后，形成一堂课的教学设计。而教学设计的第一步就是对教学目标的阐述。传统教育的课时教学目标，一般由知识目标、能力培养及思想教育三个部分组成，新课程改革后，教学目标划分为新的三个方面，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。“三维教学目标”的出现，可以说是我们教学观念的一大改进。在新课程标准下，如何设计教学目标，已成为广大历史教育工作者必须面对的新课题。
教学目标的概念是美国俄亥俄州立大学的泰勒教授于1934年首次提出来的，到20世纪60年代，因程序教学的发展而受到广泛的重视。教学目标是我们教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据。可以说教学目标设计的优劣，直接关系到教学的成败。但目前不少教师在教学设计过程中，并不重视具体教学目标的设计，或照搬教参或教学资料中的目标，或简单罗列知识点，或在能力培养、方法指导、情感态度价值观方面随意处置，可有可无……很多教师认为自己对教学目标都了然于心，不必再费功夫写出来。殊不知，这样一来，备课的效率倒是高了，但教学效果却要大打折扣，所谓欲速则不达。下面，笔者就以我们的课题研究为例谈谈新课程标准下教学目标的优化设计。
一、教学目标的设计要充分体现时代性
随着教育部制订颁发的《历史课程标准》的出台，精心研读《历史课程标准》，我们可以发现“教学目标”这一概念与传统教育的“教学目的”不尽相同。传统教育的“教学目的”是针对教师提出的，是教师为完成教学任务所提出的要求。这样的教学目的漠视学生的主体参与，容不得学生置疑和追求，学生所要做的就是接受和记忆，课堂教学的唯一任务就是落实这个目标。新课程标准下的“教学目标”则是教学中师生所预期要达到的学习结果，亦即通过教学活动，学生会发生什么样的变化，是以学生为主体的。新课程要求教师充分发挥学生的主体作用，不仅强调了知识的传递、能力目标的达成，更强调学生学习方式的转变，提出“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识点能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”课程功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。那么，教师在设定教学目标时，就必须依据新课程标准中的“课程目标”，结合学生的实际情况来设计，因而我们的教学目标设计就要充分体现这样的时代要求。下面是笔者在九年级历史《第一次世界大战》一课的教学目标设计：
一、知识与能力
能够简述萨拉热窝事件出现的原因、经过和影响，提高学生概述历史事件的能力。
探讨第一次世界大战爆发的原因以及萨拉热窝事件作为突发事件在其中所起的作用，培养学生多视角地观察历史现象的历史思维能力和历史意识。
说说凡尔登战役的残酷性，归纳和认识第一次世界大战给人类社会带来的灾难性后果，培养学生收集整理和归纳资料的能力。
概括第一次世界大战的起止时间、参战双方、经过和结果。
二、过程和方法
1.通过查找课文、查看地图、收集归纳信息，概括萨拉热窝事件、凡尔登战役的主要过程及第一次世界大战的灾难性后果。
2.学生分组合作学习。在教师的引导下，学生组成5～6人的小组进行合作学习，对搜集来的信息进行分析，探讨第一次世界大战爆发的原因尤其是突发事件在其中的作用。
3.通过设置情景，对历史事件的经过进行情境体验，从而激发对战争的憎恶、对和平的热爱。
三、情感态度与价值观
1.通过情景设置，引导学生对刺杀行为进行评价，帮助学生正确认识各民族反抗侵略与瓜分斗争的正义性，反对任何以暗杀等恐怖活动为主要形式的突发事件，以维护世界和平。
2.通过对第一次世界大战灾难性后果的学习，使学生牢固树立起热爱和平、维护和平、远离战争的意识。
以上教学目标的设计，充分体现了以学生为本，以学生的发展为终极目的的新课程理念，特别是对普林西普的评价的设计，使学生深刻感受到和平的可贵，学生开始从单一赞扬普林西普的刺杀行为到从和平进程的角度来评论普林西普，意识到维护和平，远离战争的重要性。历史课堂不仅传授了知识，更重要的是使学生学会学习，学会做人。
二、教学目标的设计要充分依据学情
新课程理念以学生为主体的教学观念，强调学生的自主学习，强调培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情。在贯彻新课程理念的同时，殊不知有些教师矫枉过正，在制定教学目标时，不对学习者进行分析，将新课程的一些理念随意加以堆砌，新课程不是要“改变学生的学习方式”吗？有的教师就编演历史剧、辩论会、故事会轮番而上，认为这样就是在贯彻新课程理念，就能跟上课程改革的大潮，其结果很多时候是可看不可用。
我们强调对学习者分析，就是我们通常所说的学情分析。学情分析需要了解学生的学习需要、学习准备及学习风格等。这一环节十分必要，就如医生要看病下药，厨师要看菜放盐一样，学情分析可以让我们有的放矢、因材施教。如初中历史《戊戌变法》一课，目标设计如果制定成“分析明治维新和戊戌变法一胜一败的原因”，显然对学生的学习准备、知识储备水平没有做认真分析，脱离了学生的接受能力。再如，同一年级中，有层次不同的班级，让每一个班级的学生都“进行历史剧的表演”，显然对能力稍次的班级是达不到的，这样的教学目标就是无效的。学情分析的目的就是通过了解学生的学习需要、学习准备和学习风格，制定契合学生最近发展区和有利于学生终身发展的目标。
传统教育中我们也进行学情分析，但往往流于空洞，是对学生的一种简单的分析。如我在《英法美资产阶级革命专题复习》一课中，最初对学生学情是这样分析的：
“初三的学生，已有两年的历史学习基础，有了一
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