发现孩子的玩，追随孩子的玩，支持孩子的玩
                                                                ——小夹子游戏五步变奏曲

         小三班是一个特殊而可爱的班级。因为我们的小成员们都是今年九月刚入园的新生，年龄跨度在婴班与小班之间。既有2岁多一点的奶气小宝贝，又有挨边3岁的小精灵鬼。家访时，还是一群天真可爱的宝贝，开学后，瞬间变身为“混世小魔王”。卯足了劲儿，哭闹了好一阵子。
         对于这时期的孩子，分离焦虑是一大难题。从熟悉的家，进入陌生的幼儿园，面对一群同样陌生的小朋友和老师，压力真的很大。迫切地需要，亲切而充满关爱的老师；温馨而色彩丰富的教室，琳琅满目而趣味横生游戏材料。
变奏曲一：“讨厌”的玩耍

      度过了艰难的两周后，宝贝们渐渐的稳定了情绪，开始喜欢上了幼儿园。孩子们的变化，可离不开好玩的游戏材料。每天早餐后，他们都非常开心的选择沙漏、喂食、分水果、美妙声筒等等游戏。高兴的看着他们愉快游戏之余，发现了一个奇怪的事。一连几天，区角里的夹夹乐，都无人问津呢？为什么呢？记得苏霍林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”手是脑的外显载体，一双灵活的巧手，能不断刺激脑部神经元的发展，变得心灵手巧。夹夹乐，就是支持发展儿童手部精细动作的好帮手。也很适合本班孩子的年龄特点，为什么他们不喜欢玩呢？难道是夹子的对象，动物们不够生动可爱？还是儿童目前的能力不足？又或者是儿童对于夹子，根本不感兴趣？
变奏曲二：简单的玩耍

       这奇怪的现象持续了很久，直到，一天早晨。月月单独端了一份夹夹乐材料，在桌上开心的捣鼓起来？没多久，轩轩、仔仔、萌萌也来了。很好奇，他们究竟在干什么呢？走进一瞧，这群宝贝把小动物晾在一边，正兴高采烈的玩夹子。一会夹在手指上、一会儿夹在衣服上，玩的不亦乐乎。发现他们喜欢这个材料，也能利于它玩起来。失去的信心逐渐找了回来。那为什么，不用它来夹小动物呢？一阵欢声笑语，打破了我的思考，也吸引来了更多的小朋友。语语一来就指着一旁的动物说：“这是什么？”月月瞧了一眼，随口回到：“不知道。”突然孩子们对这些晾在一边的动物产生了兴趣，七嘴八舌的说道：“是章鱼、鳄鱼”。原来动物“抽象”形象和陌生感，制约孩子认识和喜爱夹子游戏。孩子们对于陌生的动物，存在抵触的心理，导致他们不愿轻易尝试。找到问题所在，一本本精彩有趣的绘本故事来了。《好饿的毛毛虫》《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》等，一个个鲜活的动物形象，油然而生。当听说自己喜欢的鳄鱼小脚不见了、孔雀羽毛掉了，孩子们争先恐后的要帮忙，用夹子变回去。之前冷清的夹夹乐，一下门庭若市啦。其实，孩子们手部精细动作的发展，一定是遵循了从混浊到分化，从无意识到有意识的发展规律。本能的抓捏，到有意识的满把抓，拇指、食指、中指、无名指、小指协调的抓捏。而这时教师扮演的角色，就是提供支持，引导幼儿从无意识的玩，走向有意识的玩，玩出自由、自主。
变奏曲三：丰富的玩耍

       一次偶然的机会，我在夹孩子们美术作品时，不慎掉落了的一个夹子。王子发现了，立刻蹲在我的脚边一直玩。一个普通的文件夹，在他手上竟变成了如此有趣的玩具。这一触动很深，我们成人总小看孩子的能力。以为这些使用起来发麻的文件夹，不利于游戏，所以从未想过提供给幼儿。无形中扼杀了孩子们，发现困难的眼睛，更别提尝试解决困难的机会了。于是，夹夹乐里，不同类型、不同层次的夹子出现了：老式的木头夹、漂亮的发夹、常用的塑料夹、仿真的大夹、铁夹等等。琳琅满目的夹子，激起了孩子们浓厚的创作激情。瞧，成成一边新奇的观察着丰富的夹子，一边将各式各样的毛毛虫小脚变了出来。最后，还不忘在下颚位子，使用一个木夹，变出毛毛虫的嘴巴呢。语语也别出心裁的用夹子，变出了章鱼的眼睫毛，看着闪闪动人的小章鱼，语语得意的笑了。康康也不甘示弱的展示出了，他制作的小鳄鱼。“咦，鳄鱼背上怎么有夹子呢？”我奇怪的问到。康康开心的说：“林姐姐这是他的鳞啊。”设计动物之初，单一的认为各种动物需要夹子的地方，只有脚。结果，动物们在孩子们手中，神奇的变身了。毛毛虫有了嘴巴；鳄鱼长出了鳞；章鱼也有了可爱的睫毛和帽子。这样生动的变化，无疑赋予了游戏材料，一种生命的光环。在儿童眼中，动物们就是真实的存在。每一个孩子，都是一个灵动的生命，他们都有着自己，最独特的特质和喜好。提供多种材料，满足儿童个性需求，显得尤为重要。有了这些不同材质、不同大小、不同触感、不同使用难度的夹子支持，儿童更能随自己兴趣、喜好、能力，进行自由的选择了，玩出自我。
变奏曲四：挑战的玩耍

       在逐渐深入的夹夹乐游戏中，尽管材料取放很便利：班级中有数套桌面夹夹乐玩具，要玩的孩子自己任意拿取一套材料，自由的选择喜欢的座位，自主、轻松游戏。可这样单纯的桌面游戏，已经渐渐不能满足于儿童的需要了。那除了桌面，我们还可以利用哪里？面对打大的教室，突然，灵机一动。地面可以用、墙面可以用、那空中不一样可以使用吗？于是，我们的夹夹乐，拓展工程开始了。地面挑战区：一群草地上玩耍的动物出现了：青蛙、刺猬等。孩子们可以拿着夹子，走到草地上，席地而坐的开展游戏。还能让完成的“作品”，玩出花样。瞧，仔仔、小笨不就让长脚的动物们，在草地了吃草、采花、做饭。墙面挑战区：晾衣架出现了。衣服湿了，怎么办？没关系，快来晒晒吧。瞧，墙面的铁丝网中，悬挂了这么多夹子。西西在晾晒小帽子；远远在晒围巾；罗罗在晾袜子。生活化的场景，转移到了教室里，我们也是小大人，让我们尽情的模范爸爸妈妈吧。空中挑战区：快乐秋千出现了。一个个夹子，悬挂在了空中。轩轩小心的选择了一根“秋千”，费力的打开夹子，让长颈鹿朋友坐了上去。瞧，摇摇晃晃的荡起来，别有一番风味。提供足够环境的支持，让儿童的游戏变得随处可玩，随性而玩。让儿童感受了不同空间下游戏的奇妙和挑战。游戏中教师需要一双发现的眼睛，找到孩子的游戏中的问题，追随儿童游戏，支持儿童可持续发展，玩出自信。
变奏曲五：合作的玩耍

      之前的游戏设计，满足了婴小班孩子独自游戏、平行游戏的需要。可这样就足够了吗？谈到两三岁的儿童合作游戏，很多有经验的老师，都有所避讳。认为这么小的宝贝，不会合作，就不需要合作。事实上，可能并非如此。拓宽了空间利用，孩子们对于空中夹夹乐，产生了浓厚的兴趣。想要在空中摇晃的动物身上，大展拳脚。拿着自己装备，开始奋战了。一开始，大家都很兴奋，热情相当高。可是，游戏一会后，发现了难题。动物们随时都在晃动，只好把它抱住稳定不动，再夹。可一转身拿夹子准备夹的时候，它又开始不停的动起来了。语语焦急的说：“林姐姐，它老是动，我夹不上。”康康、佑佑也激动的嚷嚷着夹不上。正准备前去帮忙，晃眼看到萌萌和嘟嘟，正高兴的夹着，完全不受旁边朋友的高音的干扰。原来，嘟嘟正双手抱着大鱼，等着萌萌慢慢儿的夹。两个人，分工协作，配合默契。被这一发现，震惊了。谁说两三岁儿童不能合作，这不就出现了良好的配合。康康顺着我的视线，发现了萌萌组的秘密。于是，大声说：“佳佳你把螃蟹抱到。”在康康强烈的要求下，佳佳乖乖的抱住了螃蟹的身体，康康开心的夹了起来。没过一会，佳佳反应过来了，我要夹，康康不让。生气的放开了螃蟹。这时我悄悄的走过去，蹲下说：“怎么办？这下都玩不成了？”两个人别捏的，你看看我，我看看你。“康康要不和佳佳商量商量，咱们交换着玩。”我对两人说到。经过教师的介入，孩子们的初次尝试了合作游戏，发现了和同伴一起游戏的快乐。孩子们的游戏方式，是相互影响，共同发展。只有我们想不到，没有他们做不到的。
         孩子是天生的玩家，各个都是游戏高手，游戏是他们的生活和需要。创造机会，提供支持，成就孩子们真正的自由、自主、自发的游戏，玩出智慧。