荷花池小学流动儿童阅读情况（后测）调查分析报告

读书兴趣调查表
调查内容 统计结果 　
　 A 经常阅读 88%
1、你阅读课外读物吗？ B 偶尔阅读 12%
　 C 基本不阅读 0%
　 A 主动阅读 58%
2、你平时在什么情况下读课外书？ B 老师要求 32%
　 C 家长监督 10%

阅读量调查表
调查内容 统计结果 　
　 A 每天2小时以上 21%
1、你有多少时间阅读课外读物？ B 每周7-10小时 55%
　 C 每周3-5小时 22%
　 D 不固定 2%
　 A 没有 0%
2、属于你个人的课外书有多少？ B 1-20本 56%
　 C 20-40本 32%
　 D 40本以上 11%
　 A 10本以内 23%
3、你家的藏书量怎样？（不含课本） B 10-50本 60%
　 C 50本以上 17%
　 D 无 0%
　 A 一定能 88%
4、如果从现在起，老师让你每天至少 B 争取做到 9%
读半小时课外书，你能按要求做到吗？ C 可能做到 3%
　 D 不能做到 0%
　 A 很希望 92%
5、你希望学校安排课外阅读的时间吗？ B 比较希望 8%
　 C 随便 0%
　 D 不需要 0%
　 A 无钱购买 0%
6、你每学期花费多少钱购买课外读物？ B 100元以下 82%
　 C 300元以下 15%
　 D 300元以上 3%

课外阅读环境调查表
调查内容 统计结果 　
　 A 经常 75%
1、你的家人在家里阅读书报吗？ B 有时 23%
　 C 从不阅读 2%
　 A 有书柜 16%
2、你有属于自己的书柜和书桌吗？ B 有书桌 34%
　 C 都有 49%
　 D 都没有 1%

读什么样的书调查表
调查内容 统计结果 　
　 A 名著 6人
　 B 名人传记 2人
　 C 科普类 30人
　 D 体育、娱乐类 5人
1、你对什么样内容的读物感兴趣？（可多选） E 故事小说 20人
　 F 漫画 7人
　 G 课本 1人
　 H 童话、神话 27人
　 I 学习辅导类 1人
　 J 其他 2人
　 A 全是文字的 31%
　 B 文字为主，配一些
　 图画的 35%
2、你喜欢读什么样式的书？ C 图画为主，只有很 14%
　 少的文字的
　 D 全是图画的 9%
　 E 文字配拼音的 11%

图书来源调查表
调查内容 统计结果 　
　 A 同学借阅 30%
　 B 图书馆借阅 5%
1、你是如何获得课外读物的？ C 家长购买 59%
　 D 自己购买 4%
　 E 就在书店阅读 2%
　 A 便宜 19%
2、你对市面上图书价格如何认识？ B 适中 48%
　 C 有点贵 31%
　 D 太贵 2%

读书方式调查表
调查内容 统计 结果
　 A 是 15%
1、阅读时，你是否用手指或笔指着读？ B 不是 58%
　 C 有时 27%
　 A 出声 8%
2、阅读时，你会不会读出声？ B 不出声 87%
　 C 有时出声 5%
　 A 能 78%
3、你朗读不同的文章能否读出不同的感情？ B 不能 3%
　 C 有时能 19%
　 A 能 94%
4、你能否通过略读，大概了解所读文章的内容？ B 不能 4%
　 C 有时能 2%
　 A 是 12%
5、你阅读时是否一个字一个字地读？ B 不是 67%
　 C 有时 11%

读书习惯调查表
调查内容 统计结果 　
　 A 能 81%
1、你是否利用字典、词典等工具帮助阅读？ B 有时能 14%
　 C 不能 5%
　 A 能 82%　
2、你能经常和别人讨论甚至争论书中看到的人和事吗？ B 有时能 15%
　 C 不能 3%
　 A 能 90%
3、你能否通过阅读说明书很快掌握新玩具的玩法？ B 有时能 18%　
　 C 不能 2%　
　 A 能 73%　
4、阅读时，你能否对文章中的不理解的地方提出疑问？ B 有时能 24%
　 C 不能 3%
　 A 能 90%
5、阅读时，你能否注意积累一些词语、句段摘录在摘录本上？ B 有时能 8%
　 C 不能 2%
6、你每天都有相对固定的时间读书、读报、读杂志吗？ A 有 88%　
　 B 没有 12%

一、 调查目的

课题研究三年以来，学生的阅读行为发生了较大变化，阅读习惯逐渐形成。为了确切掌握学生习惯养成的情况，为今后的课题研究工作提供准确的研究方向，对学生再次进行了随机抽样调查。

二、调查的对象与方法

调查对象为荷花池小学一到六年级的流动人口子女，每个年级、班级采取随机抽样的方法，共抽取100人进行问卷调查。调查内容涉及读书兴趣、读书量、读书方式、读书环境等七个方面的内容。

三、调查结果与分析

（1） 从阅读兴趣看，学生对阅读都有了较强的兴趣，乐意参加学校的阅读活动。有88%的孩子有主动阅读的习惯，这表明，学校开展的各类阅读推广活动初见成效。
（2） 从阅读量看，学生较课题研究初期有了很大进步。说明只要为学生提供充足的阅读资源，完全能将阅读量扩大，是学生受益匪浅。
（3） 从课外阅读环境看，多数家庭开始重视学生的阅读习惯培养。家长不仅为孩子提供书本，打造安静的阅读环境，自己也开始与孩子一同阅读。家人在家中经常阅读的增加至75%，有时阅读的占23%，从不阅读的减少到2%。说明父母开始意识到要给孩子一个良好的榜样示范作用，家庭教育在流动儿童阅读习惯培养的过程中逐渐发挥作用。
（4） 从图书来源看，孩子们阅读的书多数是家长自行购买，这表明学校对家长的宣传和培训收到了明显效果，家长对学校教育的支持度增加。
（5） 从阅读内容看，学生的阅读面增加。在老师的指导和推荐下，学生的阅读内容开始更多的涉及自然、地理、历史、科普、中国古代文化和世界文化，个别班级甚至能够做到长期关注时效性较强的社会时事。
（6） 从读书方式看，约有90%的学生掌握了默读的方法，提高了阅读的效率。通过略读，大概了解所读文章的内容的有94%，有时能的有2%，说明我们的阅读训练成效明显，对学生阅读能力的提高提供了有力支持。
（7） 从读书习惯看，学生逐渐开始主动地积累文学作品中的词句，基本学会了对作品进行质疑、思考，养成动脑读书的习惯，并乐意与人交流自己的读书感受。但从学生实际的阅读成果看，阅读质量还有待提高。

四、调查思考
1、加强课外阅读的必要性
在流动儿童中加强课外阅读对阅读习惯的培养具有极大的促进作用。
课外阅读能给学生提供大量有益的信息，丰富学生的课外知识、开阔学生的视野，使学生产生了强烈的学习兴趣，特别是从课堂向课外延伸的阅读，能反作用于课堂教学，激发学生的学习热情。在教师有目的的引导下，学生通过课外阅读，理解、表达、社会交往等能力得到进一步提高。课外阅读中学生通过与作品之间的感情交流，势必受到作品内在情感、人格因素等方面潜移默化的熏陶，促进健全人格的形成。
课外阅读是培养小学生语文能力的必要措施。加强课外阅读，可培养学生的解词能力、释句能力、分段能力、概括段意和中心思想的能力。
课外阅读是发展学生智力的重要手段。通过各种课外读物的学习，学生不但能获得各方面的知识，培养自己的观察力和思维力，而且还会激发求知欲望，学习科学的思维方法，发展智力，提高认识能力。通过课外阅读，可以在提高学生理解语言、运用语言能力的同时，培养学生分析、综合、概括、判断和推理的能力，进而培养它们独立分析问题和解决问题的能力，为它们将来的进一步发展奠定坚实的基础。

2、加强课外阅读的辅导，力争取得明显奏效

（1）、把握个性，分别引导

小学生的阅读个性是有差异的，有的喜欢读寓言类的，有的喜欢读童话类的，有的爱读故事类的，有的爱读文学类的，有的也许爱读琴棋书画方面的,为了提高学生课外阅读的效率，很重要的一点就是把握他们的阅读个性，有针对性、有侧重、有计划地分别引导他们阅读。在具体引导时，我们既不能采取他们爱读什么就让读什么的完全自由式的阅读，也不能采取不管兴趣爱好如何，硬性规定的绝对命令式的阅读。要坚持在全面发展的基础上又有所侧重的原则，根据每个学生的阅读个性给予合理引导。对基础扎实、各方面发展平衡的学生，要引导他们在自己的爱好方面再多读一些书，争取有新的超越；对各方面发展不平衡、有严重知识倾斜的学生，要有意识地引导他们阅读一些虽然感觉阅读兴趣不大却又非常重要的读物，以弥补知识缺陷，争取达到全面发展。只有这样指导，才能提高课外阅读的整体质量。

（2）具体辅导，形式多样
学生爱读休闲书，爱读同龄人的习作，其中一个原因就是读这类书轻松省力，读经典之作既费力又费神。为了引导学生读一些上档次、有质量的课外书，辅导是不可或缺的。课外阅读，不能书单一开或者读物一发就算完事。对那些有一定深度的或内容生疏的读物，教师最好在学生阅读前作些具体辅导，或背景说明，或评价分析，或提挈要领，或释疑解难；对有些读物，教师事先点一点，指导一下，学生阅读起来往往省力得多，理解起来也容易得多；对有些读物，如果教师在学生阅读后作些分析评价，学生可能会一下子豁然开朗。就辅导形式来说，也是很多的，可以开设专题讲座，可以印发相关材料，可以出黑板报，等等。辅导，对教师来说，是一项难度大、任务重的工作，需要耗费很多精力和时间，但必要的辅导，既可以帮助学生加深对读物内容的理解，更重要的是培养了学生阅读高质量、高难度读物的兴趣和能力，这不但有益于学生当前的学习，而且是有益终生的。
3、反馈课外阅读信息，因势利导进行评价
课外阅读有时之所以随意、无序和低效，其中还有一个原因，恐怕就是没人指导或指导不得法，指导面不广。老师毕竟精力和时间都有限，而且由于年龄和理解上的差异，有些指导可能脱离学生的思想实际。可以用组织交流、奖励优胜的办法。同学间的交流是最直接的，较贴近的思想传递、情感碰撞，通过交流可以使一些人很快明白应该读什么或应该怎样读，从而提高自己的阅读质量。
4、创造开展课外阅读的有利条件
争取家长和社会支持孩子的课外阅读。动员家长一起参与，多给孩子买些课外书，多陪孩子一起学习，为孩子的课外阅读创造好的家庭教育环境，在共同的学习中提高阅读兴趣；要和家长密切配合，耐心疏导，对学生闲暇时间的利用加强指导与监督，为学生创设良好的学习大环境。
 

五、初步成效分析
1、提高了学生阅读兴趣，培养了阅读能力，为促进学生综合素质的提高作了铺垫。
通过课外阅读指导与实施，广大学生养成了阅读课外书籍的良好习惯。在课前主动阅读收集有关资料及课后阅读教师推荐书目已变成了学生的自觉行动，大量的阅读，使学生开阔眼界，提高认识，特别是学生的写作能力有了普遍的提高，从而大幅提升了学生的综合素质。
2、进一步提高了教师的理论素养
通过里应外合的课外阅读，教师的理论水平、科研素养得到了全面的进一步的提高。