2011——2012学年度上期五年级语文期末复习
（阅读理解部分）


阅读教学是高段语文教学的重点，围绕阅读教学培养学生语文学科素养，促进学生全面发展是我们教学时的核心任务。下面我们首先回顾一下《课标》对本学段阅读板块提出的要求：
一、学段阅读目标回顾
将本学段阅读板块目标与上学段进行比较会发现，本学段阅读要求增加，有朗读、默读、浏览、精读和探究性阅读。阅读面从课内延伸到课外，语文天地中的读物提法也由原来的“开卷有益”改为“拓展阅读”，课内学方法课外用方法的教学思路更加明晰。而且从文章的内容和形式两方面进提出了具体化要求。比如，在主题课文后的两个问题第一题是关于内容的，第二题是关于形式的。还重点提出了针对特定文体的阅读方法。可见，高段的阅读教学看重阅读量的积累和阅读方法的指导和渗透。
为了更有效地展开期末阅读复习，我们从教材和试卷两个层面对复习重点进行了把握：
二、教材重、难点梳理
1、 整体把握课文内容，明晰文章结构。
写提纲可以帮助我们把握课文主要内容，了解大体思路。一单元《天马》课后介绍了写提纲的方法。先想想各部分写的是什么，写出来，然后想想作者是按照什么顺序写的。二单元《雅鲁藏布大峡谷》课后提出只针对课文主要部分的内容写提纲。提纲应简洁、明确，比如用一个词语概括。五单元《生命与水》课后开始要求写比较详细的提纲，这样可以帮助我们更具体地把握内容要点和作者的思路。提纲可以用图表的形式，还可以用语句陈述。七单元《成吉思汗和鹰》课后提出每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏。可以试着用情节曲线把故事表现出来。
2、 品词析句，走进人物。
《课标》本学段阅读建议7中指出，整体感知后，“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，从《雅鲁藏布大峡谷》课后题 “雅鲁藏布大峡谷给你留下了什么印象？你是从哪些地方体会到的？”开始，编者已经要求学生要学会品词析句，回答问题。《唯一的听众》课后题“读课文，想象老人的心理活动。”已经开始关注人物内心世界。《一个苹果》课后题“防炮洞里格外沉静，战士们心里在想些什么？”明确要求要边读边揣摩人物的内心活动。《迟到》课后题“1、从爸爸来到学校给我送花夹袄和两个铜板的细节中，你能体会到什么？你能想象一下我当时的想法和心情吗？2、课文是怎样真实细致地描写我的心理变化的？”到《“诺曼底”号遇难记》后“怎样理解‘伟大的灵魂’”时。进一步明确了阅读时要抓住人物的语气、动作、心理活动等细节描写，体会人物的思想感情这样的阅读方法。
3、 联系生活实际，进行个性化解读。
“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”是新课标“自主、合作、探究”精神在阅读领域的具体化。《马背小学》课后提问“你的童年‘学校’是怎样的？”《我们的错误》课后“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误，结合实际说说你对这句话的体会。”《献你一束花》课后“你认为鲜花应该先给怎样的人？”以及九单元语文天地中“我一边读，一边联系实际思考”的方法介绍都提示了可以采用联系生活实际理解课文的内容，鼓励并引导学生大胆地谈出自己的认识、想法、感受、观点等主观体验。
4、合理想象，延伸情节，延续思维。
在开放性结尾作品中，学生还要进一步身临其境，设身处地，随情境、情景、情节展开合理想。如《巩乃斯的马》课后“从对马群奔跑场面的描写中你感受到了什么？结合课文最后一段谈一谈。”其实就是要展开想象，体会场面的大气魄。《一个苹果》“防炮洞里格外沉静，战士们心里在想些什么？写一写。”《寓言二则》课后“选其中一则寓言，加上自己的想象，把它写得具体生动。”《生死攸关的烛光》课后“想象敌人走后的情景，写下来。”在这样的续编续写中使个性化阅读走向深入。
5、围绕中心，多角度提问。
质疑能力的高低是衡量学生阅读水平的重要指标之一，从“三问”到“我还尝试多角度提问，比如‘不是什么’‘还可能怎么样’‘为什么不’……”已经开始发展学生逆向思维。除此之外课文也给了我们一些启示。比如围绕课题和说明对象的提问“为什么以“天马”作为中国旅游的图形标志？”围绕中心句的提问“为什么称浙江潮为‘天下之伟观’？”围绕表达方式的提问“课文每一段都以“我喜欢”开头，体会这样写的好处。”围绕人物内心活动的提问“防炮洞里格外沉静，战士们心里在想些什么？”围绕含义深刻的句子或词语的提问如：“为什么诗人把微笑比作‘最好的身份证’？怎样理解“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误” “‘伟大的灵魂’指的是什么？”“结合课文体会‘生死攸关’的意思。”、“‘一个地球’的含义” “你对‘绿色’的新认识”等。
6、结合资料理解课文内容，探究性阅读。
“利用图书馆和网络等信息渠道尝试探究性阅读”有助于学生知识的合理建构和迁移。比如“变化”、“韵味”、“水”、“方法”、“家园的呼唤”这几个实践性很强的主题单元都对要求学生结合课外搜集的资料理解课文内容。如《这儿，原来是一片村庄》中今昔对比，变化惊人。《唱脸谱》中对京剧人物的了解。《负荆请罪》中查资料表演故事。《只有一个地球》地球还面临着什么样的危害？查找资料，补充课文内容等。
7、比较阅读
比较阅读往往建立在有一定的知识累积和阅读量的基础上，是一种较高水平的阅读方法。本册《马背小学》牧区孩子童年学校和读者童年学校的比较；《浙江潮》后古今散文语言的比较；《过分水岭》和《饮湖上初晴后雨》这两首诗都写了水，比较一下它们各自是怎样描写的？《他发明了什么》中惠特尼的发明与瓦特、爱迪生、贝尔等人的发明有什么不同等。还有围绕人物的比较，如《唯一的听众》中“我”前后的变化；《一个苹果》中的战士之间心理活动的异同；《迟到》中小英子内心的变化过程；《献你一束花》运动员成功时与失败时的心理活动比较等。
8、领会多种表达方法的作用。
如《天马》作为说明文强调了说明语言表达时的准确性；《雅鲁藏布大峡谷》中引用传说的表达方法丰富了课文内容；《我喜欢》中排比段式的出现新颖真挚；拓展阅读《推敲》和《千锤百炼为一“绿”》强调了严肃又巧妙的表达；《一个苹果》详略得当的表达突出了重点情节；《他发明了什么》中例举了如何在并列分句中使用分号；《我们的错误》中形象化、生活化的表达直白又生动；《巩乃斯的马》中的“大雨”、《“诺曼底”号遇难记》中的“浓雾”、《生死攸关的烛光》中的“烛光”是很好的环境烘托主题的例子；《迟到》开头的倒叙、《献你一束花》中的插叙使事件的来龙去脉清晰呈现；《绿色千岛湖》题目、过渡句、结尾提纲挈领式的表达对内容进行了很好的概括。
9、辨析叙述角度和人称代词的转换
本册书还涉及了人称代词和人称叙述上的变化，在理解时要联系上下文注意定位和区分。如《雅鲁藏布大峡谷》中指代“四兄妹”时用到了第二、第三人称代词；自传式小说选段《迟到》站在了第一人称“我”的角度进行叙述；《鸟儿的侦查报告》中色块内外的“我”一个指作者，一个指前去侦察的鸟儿等。
另外还要掌握浏览和跳读两种快速阅读方法。
三、试卷阅读典型题型分析
阅读是一项主观性很强的认识活动，可以用来考察的内容和形式很多。我们就全套形成性试卷上出现的阅读题型进行了概括和归类。
1、 基础字词类理解的渗透。
常见的题型有：根据内容填关联词、根据语言环境选择字义、填数量词、联系上下文或根据积累解释词义、抄写句子、给词中的字勾正确读音、音序和部首查字法并组词、照样子写AABB的叠词、常见的修辞手法运用、从文中找出指定词语（近义词、反义词、形容词等）、给加点字注音、根据所给的词义在原文中找出该词并填空、选词填入文中、划去文中括号内不正确的读音等。
2、 精确性阅读（原文填空）
常见题型有：对象的特点是什么？事物的成因有哪几点？事件（物）的背景中交代了哪几点信息？梳理表达顺序并填空。作者具体写了哪几样景物？勾中心句。人称代词在叙述中的定位。出示上句填写下句。结构性填空（作者首先讲到了 ）。这段话主要写了？（找说明对象）。出示文中的结果，填写原因。这篇文章告诉我们什么？从三个或多个选项中选出答案。用横线画出首尾呼应的句子。
勾画文中描写人物神态的句子，她现在有（）的心情？勾画描写人物外貌的句子，这是一位（）的人？第一人称、第二人称、第三人称的叙述方式。
3、 个性化阅读
常见题型有：根据课文中的一个词或一句话你会想到什么？你怎样理解文中的某句话？作者笔下这个句子的含义是什么？我会产生怎样的问题？你想对（）说点什么？读了短文，我读懂了（）。作者笔下这个句子指的是什么？给文章取题目。短文赞美了对象什么品质？作者的写作意图是？结合自己的生活实际说说这句话的意思。请谈谈你的看法？读文后，你感受最深的是什么？为什么？文中某句话是什么意思？仿照文章小标题写警世语。读短文后你知道了什么？受到了什么启发？你觉得文中的人物是怎样的人？你从哪些词语看出来的？根据文章情境设计人物语言。读文后，你的心情是怎样的？你喜欢这种表达方式吗？为什么？
三、复习建议
学生阅读水平的提高应该遵循螺旋上升的规律，全靠平时阅读量和阅读方法的积累，没有一蹴而就、立竿见影的快捷方法。平时，我们坚持让学生完成摘录笔记和批注笔记，并在完成的过程中渗透阅读时的要求。学校长期开展大阅读活动，学生大多养成了课外阅读的习惯。本期，根据主题课文和读读背背中的内容我们还开展了岑参、李白、毛泽东、陶渊明、范仲淹、陆游、苏轼、刘禹锡、白居易、王维、李商隐、温庭筠代表作的主题早读活动。并推荐了《左传》《吕氏春秋》《史记》《礼记》几本古代经典文学作品。学习《迟到》和《中国人，你为什么不生气》前后，对林海音和龙应台两位台湾女作家的代表作《城南旧事》、《野火集》进行了班级主题阅读会。阅读中的知识点和考点其实已经渗透到平时的教学当中，期末的复习主要是围绕单元课文的回顾、梳理，查缺补漏。要尽量避免题海战。下面从三种重点文体入手，谈谈复习时的要点。
1、叙述写人类
（1）、重在抓课文的主要内容，通过列提纲明确文章框架结构。
（2）、通过抓人物的语言、动作、神态等细节描写，揣摩人物内心活动，体会思想感情，提炼精神品质。
（3）、结合自己生活实际，在理解课文内容的基础上进行个性化阅读。能够谈出读文的感受、想法。
（4）、用所学方法进行多角度提问。
（5）文章的写作顺序和表达方法。
典型课文有：《唯一的听众》《一个苹果》《迟到》《成吉思汗和鹰》《“诺曼底”号遇难记》《生死攸关的烛光》《献你一束花》
2、说明文类
（1）、明确说明对象是什么和说明对象的特点。
（2）、能够判断基本的说明方法。（列数字、打比方、作比较、举实例、下定义、图表说明等）
典型课文有：《天马》《雅鲁藏布大峡谷》《生命与水》《他发明了什么》《统筹方法》《只有一个地球》《绿色千岛湖》
3、古文类
全册10首古诗，两篇古代寓言，一篇古代散文。
主题课文中出现的：《房兵曹胡马》《马诗》《过分水岭》《饮湖上初晴后雨》《刻舟求剑》《郑人买履》《浙江之潮》语文天地中出现的：《乌衣巷》《浪淘沙》《鹿柴》《乐游园》《冬夜读书示子聿》《冬景》
重在感受古代汉语的魅力，在诵读中积累诗文素材，积淀阅读古文的方法。比如《浙江潮》后古今散文语言上的比较。《寓言二则》中“学习古文要一边读一边对照译文了解故事的整体意思，不必一字一句地直译。”的方法掌握。需提示的是，对课文中常见的古文实词理解应给予重视。
为了避免学生考试时漏做、不做等现象，的考试前，老师除了指导学生进行知识性的复习，还要教会学生必要的考试技能，比如仔细审题、认真读题、仔细检查等。