案例分析
                     习作指导切入点选择要重“新”，更要重“实”
    教师们面对北师大教材的习作板块，普遍感觉提供的话题没有中心、材料、结构、文体、语言等的限制，可以给与学生很开放的构思空间，学生能最大限度地发挥想象力和创造力，呈现出来的习作不会千篇一律。但是，小学教师们面临的一个最大难题是，小学生面对这样开放的话题，如果没有缩小口子进行指导，就会出现“下笔千言，离题万里”的毛病；或者另外一个极端就是面对什么都可以写的状况往往却无从下笔。
    因此，教师们往往在宽泛的话题中，会用心地寻找一个小小的切入口，如一件事、一个人、一件物品（主要体现在小学中段）、一点感受、一个观点（主要体现在小学高段），指导学生围绕所选内容写清楚、写透彻，做到“以小见大”。
    但是，教师们会面临另外一个难点：究竟选择什么样的内容切入点才能最大限度地发挥学生的思维空间，既让学生易于下笔，又能让习作精彩纷呈？
    无独有偶，本期小学语文三、四年级分别是两位年轻的教师执教区级习作研究课。在做课过程中，两位老师表现出极大的热情，认真准备，首先从激发学生习作热情的创新点子上下功夫。对于四年级“游戏及游戏规则制定”这样的话题，教师精心地进行备课，在课堂上，教师从“卡梅拉音乐会”引入，想让全班学生在一定的规则指挥下演奏一场班级音乐会。新颖的想法却没有收到预想的效果，首先在组织音乐会环节上，由于缺乏乐器，单靠没有训练过声部发音的嗓子，“奏”出的音乐让学生无法接受，由于活动的无趣导致学生兴趣的下降，于是，教师只能随时介入进行较为强势的激趣指导，最后的习作落入千篇一律的窠臼。在三年级习作《记一次购物经历》的试讲中，教师首先出示了利用星期天精心拍摄的一段学生购物DV，让学生围绕DV进行观察，然后说出那位同学的购物经过（要说出对话、动作、心理活动），最后习作环节，让学生仿照这种过程写一次自己的购物经历。结果可想而知，由于指导没有调动学生自己购物的实践经历，这样的切入点选择使部分学生无从下笔，大部分学生按照DV演示过程进行毫无个性的、毫无实践性的仿写。
    是不是新颖的内容选择就能激发学生的习作热情，收到预想的效果呢？从上述两个案例中可以看出并不如此。于是，研究者们首先决定另选内容进行切入。四年级采用了容易组织的传话游戏，看似普通的学生也玩过的游戏，却激发了学生极大的热情，简明清晰的游戏规则在短短的讨论中很快制定出，在游戏中，每一位学生都那么投入，游戏后，学生能轻松地说出整个过程。在说话过程中，教师及时追问，充分调动学生各个感官，学生就能将游戏中自己的心理活动，对同学的观察比较清晰地呈现出来。由于每个人在活动中的心里活动不尽相同，胜者和输者的心情不同，对同学的观察角度也不一样，所以从说到写，学生精彩语言不断涌现，一次习作指导在平常轻松的氛围中达到较为明显的效果。在三年级，教师首先布置学生进行一次亲身购物体验，在课堂上，教师采用访谈形式，让学生谈自己购物的经历，购物时自己的心情，怎样选择商品，怎样鉴定商品品质等等。在访谈中，教师及时理清学生说话顺序，将购物过程说清楚，从中渗透了许多生活化的经验。最后，从学生的习作中可以看出初次购物者的生涩，购物时的胆怯；可以感受到生活独立的孩子在购物中的老练与愉悦的心情；还可以听到网购者丰富的经历……从听课者啧啧赞叹声中可以想见，无需花架子，直接调动学生亲身经历的生活积累，比花费大量心思寻找的创新材料更有实效性。
    毋庸置疑，对于习作刚刚起步的小学中段学生，无论从儿童心理角度还是新课标精神来讲，在习作内容的选择上的确需要新奇的材料进行切入，才能激发学生的兴趣与灵感。但是，“新奇的材料”不能一味求新而忽略学生实际，还要权衡一下这样的材料是否来自学生生活实际，来自学生亲身的体验与实实在在的感受。只有选择既“新”又“实”的材料，采用灵活的教学方式，在指导环节充分调动学生已有的生活和语言积累，最后才能让学生进行实实在在的习作，这样的作文才是生活的，精彩的，有效的。