前言：2011年暑假有幸接到华应龙老师的邀请于11月13日到江西婺源去上了一节数学课，接到任务后我既兴奋又倍感压力，怀揣着这样的心情开始了我为期将近2个月的磨课生涯，在磨课中感触颇多，写下了下面这段文字.
                                                                   我在磨课中成长
                                                                                                                    成都市营门口小学 干婷婷
据说一粒珍珠是在贝壳里经过无数沙粒打磨才光亮的，一块美玉是在师傅的细细雕琢中变地美丽的，一节优质的课是在不断地试讲中磨砺出来的，一名教师也应是在磨课的过程中积累宝贵的经验，逐渐成长起来的。
一节课，40分钟，三分之二小时，2400秒。回想上师范那会儿要为孩子们讲满40分钟的课，我认为那简直是一种煎熬！我就纳闷，像“1+1=2”这样简单的问题至于要那么长的时间吗？现在想想，有这样的疑虑是因为我没有实践的经历。当我踏上工作岗位，在同事和领导的帮助下，一次又一次的磨课中，我知道了数学教学课堂追求的不是1+1=2的结果，而是“为什么要写成1+1”，这是对数学思维方法的启迪。显然，现在的我不再为时间不够而担心，而是唯恐时间不够，生怕教授地知识点学生不得要领。这次磨课的经历更是颇有感慨！回想刚接到任务时，一想到面对全国大舞台，我使出浑身解数，把认为棒的点子一股脑儿全往教案里塞，想把40分钟的每一分都用到最大价值。第一次在学校数学组说课时，当我滔滔不绝地畅谈着自己的构想，说下来竟然20多分钟！老师们提出了质疑——你能上完吗？行，一定可以，我内心充满自信！结果呢？印证了同事们的推测，第一次试讲以彻底的失败告终，我没找自己的问题还埋怨“40分钟，你怎么就不能长点！精彩环节还没出现呢！下课的铃声依然无情地响起”。老师一句“你有没有真正为学生考虑？”敲醒了激进的我……。静下心来分析，面对如此的契机我不自觉把自己放在了主体，忘却了学生才是真正的主人！师者要若水，放下身段与孩子们对话，让知识的泉水缓缓流进孩子们的心里；而我却师者若山，高高耸立，硬生生拉开与孩子的距离。痛定思痛，在我和同事们的大刀下大九九表的介绍没了，七彩树叶没了，繁杂的描述性语言没了……教案一下子变得“清净”许多。“拂袖去尘埃”，看着这本清爽不少的教案，我不断地告诫自己一定要以学生为主体。到底怎样做才是以学生为主体？把语言说得更简洁，去掉不必要的环节这样就可以？还是……这时一份参考资料呈现在我眼前。
有一位十分年轻的男老师是这样引入“七的乘法口诀”教学内容的。
引入：
一块七巧板拼出各种美丽图形入手，
师：老师用1副七巧板拼出了1条漂亮的小鱼，这里一共有几块积木？
生：要7块板积木，可以用乘法口诀一七得七。
生：乘法算式1×7=7，7×1=7。
师：今天我们就来学习7的乘法口诀。
生：老师，7的乘法口诀我全会背了。
生：老师我也会背了。
（学生们纷纷举手，表示我们都知道了7的口诀，教师置之不理，装作没听见似的，继续往下教）
师：这时又游来了一条鱼，现在有几块积木？（4条鱼）
生：二七十四，7×2＝14，2×7＝14……
接着教学完成7的乘法口诀。
看课老师在上完课后问了孩子们这节课你有什么收获？学生是这样说的：
生1：7的乘法口诀我已经会背诵了，老师不教我也会。
生2：在老师没有教之前，我1－9的口诀都会背，而且我还会用口诀来做乘法算式题。
生3：我觉得学习口诀好枯燥，因为在家里妈妈已经教过我口诀了。
生4：我对口诀的意思不是很理解，有几句口诀我还记不住，我想请老师教我记口诀的方法。
……
看完之后我心里咯噔一下，在这位老师的身上我看到了自己的影子。学生明明知道7的乘法口诀有哪几句，教师却装作不知道，生怕破坏了自己的预设。细细想来为什么“七的乘法口诀”一节简单传统的计算课许多老师觉得教得十分乏味?原因不正是因为一部分学生在学习口诀之初几乎所有的口诀都可以记背，加之前面已经学习了2—6的乘法口诀，对于7的乘法口诀再怎么说也略知一二。如果再像前面学口决的模式依样画葫芦，老师教地难受，自然学生学起来枯燥，另外也伤害到学生学习的积极性。以学生为主体首要就是关注学生的学习起点，掌握学生这一知识的起点，我思考孩子们在这节“七的乘法口诀”课上究竟需要获得些什么？反复思量学生们基本上对7的乘法口诀已经有所了解，对有几句口诀学生已经非常熟悉，但同时发现学生对于口诀的含义不理解，因此我把教学目标拟定为
1.借助已有的知识和经验验证7的乘法口诀，并编制，经历编制乘法口诀的过程，培养自主学习的能力、与同学合作交流的态度，并获得成功的体验。
2.记背7的乘法口诀。
3．在练习中记忆口诀,能运用7的乘法口诀进行有关表内乘法计算。
4.利用口诀解决一些实际问题。
乍一看与以往七的乘法口诀的目标没什么不同，但关键就是多了两个字——“验证”。何来验证？为何验证？虽然孩子们为自己提早知道七的乘法口诀而得意洋洋，但很多孩子是知其然而不知其所以然，他们往往走入这样的误区——家长，老师，书本是权威，说的一定都是对，从来不会产生质疑。鲁迅曾说过“尽信书不如无书。”我们的孩子太缺乏这种质疑的能力，于是想通过验证的环节让孩子们学会去思考，学会质疑！这样在开课之初我大胆设计了“关于七的乘法口诀你知道些什么？”开放性问题，让孩子们畅所欲言，表现欲望先得到满足，接着质疑他们知道的口诀编得真的对吗？让孩子们去想办法验证，这一过程既让孩子们快乐地参与到口诀的学习，又让孩子们对七的乘法口诀的意义有更进一步的理解可谓一石二鸟。可是，一开课就是这样一个开放性问题的设计曾经一度引起同事们的担忧，因为问题一开放，生成情况就很“开放”。 要把课堂调之有度是很具有挑战性的，他们担心以我现在的能力万一失败……但我不能因为有这样一座大山阻挡在前，就扭头离去，调控课堂的能力是炼出来的，不是被吓出来的，就算失败我也从中累积到了经验教训。学会看淡得失，心中有爱，把孩子放在主体是这次磨课送给我的第一份礼物。
这次磨课还让我懂得了什么叫优质的课堂。在我们平时的课堂上，尤其是赛课活动中，包括我在内的许多年轻老师是很怕孩子们犯错误的，一犯错误整个教学设计就会被打乱，于是上课前都会祈祷别有差错，课堂上对于犯错的孩子我们一贯的做也是置之不理。试想一个科学家要成就一个实验不也是在无数次的失败中获取成功的吗？对于这群嗷嗷待哺的小学生，犯错更是理所当然。我知道孩子们犯错不可怕，可怕的是他们犯了错我不知道如何兵来将挡水来土掩！于是我选择了逃避。这样，在课上你会听到我急促的话语，听到我多次打断孩子的发言。我的课堂被领导、同事冠上了“强势课堂”的光荣称号。记得有一次试讲中最后一道七色花的题正确列式是“7×9”而一个孩子站起来说：“我的列式是7+7……”我一听怎么会列加法？肯定不对，立刻打断了孩子的发言。课后同事们教育我“你在让孩子学会倾听的同时你有没有学会倾听……”是呀，如果我听那个孩子把话说完，说不定他是列地9个7相加，乘法口诀这句没学，用加法来解决这不也是对的吗？就算错了，把错误资源好好利用，进行合理地引导又有何不可！我最最崇拜的华应龙老师他的课为什么能行云流水，精彩纷呈？因为在课堂中他真切地关注学生，巧妙地化解了一个又一个的错误难题。这让我深刻意识到“不管是男老师，还是女老师，怕孩子犯错的就不是好老师！”我必须打消逃避的念头，有敢于去化解孩子们错误的勇气!在一次又一次的试讲中不断提醒自己一定要听孩子把话说完就算孩子出错也别怕。或许刚开始化解错误时会有些磕磕绊绊不尽人意，但只有容错的课堂，容学生的课堂才有可能成为优质的课堂。为什么是有可能？因为作为“人师”我们还担负着培养孩子良好行为习惯、为人处世原则、与人友善交往等等一些责任，比如做练习时提醒孩子要抬抬头养成书写的好习惯，讨论时告诉孩子要轻声细语不要影响到其他人，无论谁得到帮助学会说声谢谢,孩子答错了一个浅浅的微笑，或用手抚摸一下他的小脑袋给予鼓励……这样的课堂才人性，才温馨，才优质。华应龙老师有句话说地好：“真正完善的教学，应不但能让学生感到理性之美、科学之美、智慧之美，而且能让学生感受到人性之美、人伦之美、人道之美！”
这次磨课更让我学会了一件事——相信学生。作为年轻教师有一个通病就是不相信学生。我想起一个笑话，老师问：小明（班上的后进生）今天学得知识你全会了吗？小明答到：“只有两样不会！”老师心想进步挺大的才两样不会，于是问：“是那两样呀？”小明说：“这样也不会，那样也不会！”在我们眼中所有的学生就是小明，认为他们都需要你手把手地教，手把手地带。我们恰恰低估了孩子们的能力。记得在设计本次教案时本来没安排拓展训练，后来我转念一想像7×8,7×9这样的问题孩子们能自己想办法解决吗？如果孩子们真把乘法的意义学扎实了，一定可以想到解决的办法！起初为了保险起见，设计让学生处理7×8的计算，因为我推断学生可以通过最后一句七七四十九加一个七推理出七八五十六，试讲下来学生确实如预设一样。但学生的思维是被我们找到的规律固定死了，只想到通过上一句来帮助计算。如果把算式换成7×9会不会别有一番洞天？又担心数字变大了，孩子们会不会根本就无从下笔？抱着试一试的态度，在第3次试讲加入这个环节，试讲下来发现我完全是杞人忧天，刚开始孩子们拿到这道题还有点“山重水复疑无路”的感觉，但通过鼓励点拨，学生不仅能算出来，而且方法多样化，有用连加的，有用7×7+7+7的，还有用4×7+5×7的……，学生自己想办法得出了答案真是“柳暗花明又一村”。这种遇到挫折不抛弃，不放弃，绞尽脑汁去解决了问题的成功心情只有当事人——孩子们体会最深。学会相信，学会放手，孩子们才会在教学的课堂上飞得更高，走得更远。
一次又一次的磨课我真想感慨一句“40分钟的精彩课堂，想说爱你真不容易！”不过正因为不容易，我才要狠狠爱下去，把你的每一分，每一秒拿来好好推敲，好好怜爱，让40分钟更有效，更精彩是我的奋斗目标，虽然爱你爱得不容易但我要说“40分钟，爱你不放弃！”

40分钟，想说爱你不容易
40分钟，2/3个小时，2400秒，
滴滴答答，就这样过去……
有时我想，
如果你走得慢点，
我还可以在这里啰嗦两句，
我的精彩环节一定能够出现。
可是你真的很无情，
一分不多，一秒不少。
到时间你准打下课铃……
于是我只好精炼自己的语言，
好好构思自己的环节。
想想，
短短的四十分钟，
既要浓缩数学教学的精华，
又要浓缩爱的关怀……
不禁感慨，唉!
40分钟，想说爱你真不容易！
不过，我还是深深爱着你，
有了你，拉近了我与孩子的距离。
有了你，我感受到了课堂教学的美丽。
于是，
我要大声说一句“爱你虽然不容易，但我坚决不放弃！”