掌握学习目标 提高体育课堂教学质量
蒋丰
（成都市金牛区教育研究培训中心成都610072）
摘要：学习目标是体育课的起点，也是体育课的归宿，它是体育课评价的依据，决定课的内容、策略和方向。掌握学习目标对提高体育课堂教学质量有着至关重要的作用。
关键词：体育课；学习目标；表述；教学；质量
掌握学习目标是指在认知学习目标概念基础上对学习目标的制订与实现。（学习目标的制订与实现是两个不同的问题，本文主要讨论前一个问题与体育课堂质量的关系，特此说明）。体育课质量是指完成合理的学习目标的程度。近年来，随着教育的发展，学习目标与体育课堂质量的相关研究成果不断见诸于报刊杂志，引导着体育教学的发展。但是由于我们对体育课学习目标研究时间不长，理论体系还不够健全，尤其是部分教师对学习目标认知的陌生和长期受到传统体育教学中任务和目的表述的影响，使许多体育课一开始就在比较模糊、随意和空而泛的时空中运行。因此，体育教师掌握学习目标对提高体育课堂教学质量有着重要的现实意义。
1、 学习目标产生的背景和概念的把握
学习目标又称行为目标(behavioural objectives )。行为是指受思想支配而表现出来的外表活动；目是指眼睛；标是标准。[1]根据词义，学习目标就是指学生学习以后，在一定的标准中表现出来的活动即学生学习后预期产生的行为变化。教育目标、课程目标、单元目标、学习目标构成了一个多层次的目标体系，学习目标是教育目标逐级分解到的作用于课的最后的层次目标，也是教师直接制订和操作的目标。学习目标是课的路标，是课能进行到什么程度的明确说明。1932年学习目标之父美国俄亥俄州立大学（Ohio State University）的泰勒（Ralph Tyler）就指出，在行为目标的基础上编写试题的重要性。50~60年代布鲁姆（B S Bloom）及其合作者发表了《教育目标分类学》第一分册《认知学习领域》及教育目标分类，第二分册《情感学习领域》。50年代中期在美国兴起的一场程序教学运动中，行为目标的原则得到了广泛的运用。60年代马杰（Robert F Mager）出版了他的《程序教学目标的编写》一书，并成为美国教育界的一本经典。70年代后期至今，行为目标专家们将学习目标分成四大类：认知（Cognitive）学习目标、心理运动（Psychomotor）学习目标、情感（Affective）学习目标和人际关系技能（Inlerper sonal skius learning）学习目标，从此行为目标成为教育心理学中一个重要概念，【2】同时也为教学质量的不断提高奠定了重要的理论基础。
2、 学习目标与教学要素关系的解读
学习目标是教师制订和操作的目标，它直接作用于课堂、学生。学习目标的准确和可操作性与教师、学生和教学内容又有着必然的内在联系。基于此，对学习目标和主要教学要素关系的认知和分析，有利于帮助我们正确制订学习目标。
2、1学习目标与学生的关系：学习目标是指学生学习以后预期的行为变化，其对象是学生，行为变化发生在学生身上，学生是行为变化的主体，这就说明教学活动的质量以及目标达成与否都是以学生学习后的行为变化来结论。学生学习后的行为变化是显示学生学习是否发生的根本理由，也是检验和判断课堂质量的根本理由。体育课中，课堂质量的结论就是看学生在教学中是否按目标的方向和行为的要求进行发生，再看发生的程度来进行判断的。学生学习结果，以“会”为终点（多数体育课的特点），“会”既是目标又是行为的直观表达也是课堂质量的标准。总之，“会”是以学生的行为来外显和甄别的。因此，学习目标就是学生学习后表现的行为结果。
2、2学习目标与教师的关系：教师是学习目标的制定者，当目标一旦确定，教师的教学构思、教学设计，教学操作都是围绕目标实现而进行。目标的质量关乎课的质量，教师对课堂质量的预测是通过目标制订来把握。目标制订的基础源于对学生和教材的深度分析，正是基于这样的分析，教师在制订目标的过程中已经对学生学习结果进行了预测，这为教师的课前反思和实质性的教学进行，把握了方向，做好了准备。换言之，学习目标规则了教师的教学行为同时又为教师在目标的引导下创造性地去开创教学策略提供了空间。学习目标让教师更多的注意力集中到学生身上，注意学生的学，注意学生学习效果，这为我们讨论什么样的课是好课找到关键。教师是以学生的存在而存在，高质量的体育课是以学生达成学习目标为标准。不管是什么样的理念，不管是什么级别的教师，花多少代价包装的课，其质量的高低都是以学习目标为起步，以学生实现目标的程度为结论。马杰说“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么，很可能你会抵达另一个地点——而且还不知道走错了目的地”。由此，教师制订的学习目标就是课堂教学抵达的地方。
2、3学习目标与教学内容的关系：目标统领教学是体育与健康课程的基本理念，内容是实现目标的载体，学习目标的确定为我们选择教材内容找到理由。实现课时目标有许多教材内容可选择。体育教学内容丰富多彩，教材内容功能既独立又交叉，这就为我们体育教师教什么内容、怎么教、教到什么程度、达到什么标准造成了难度。但是当我们把目标用行为的标准锁定到学生身上时，内容选择就不是随意的而是针对性的，也就说教材内容的功能，难易程度和条件都是以学习目标的具体、可观察、可评价被选择、被优化。这样的选择是标准的选择，优化是课堂质量的优化。
教师、学生、教材以目标为中心，协调作用于教学活动。高质量的学习目标既是教学前进的方向，又是教学要素彼此发挥效益的基础和保障，更是高质量体育课得以实现的必然前提。
3、 学习目标的制订
学习目标的制订是指教师对学习者学习以后能做什么的一种明确的、具体的、可观察的文本表述，此文主要指目标的编写。编写学习目标既能反映教师对学习目标的掌握情况，又能体现出教师的专业水平当然也关乎课的质量。工作中，笔者研究过千余节体育课，发现学习目标与课堂质量有着明显的因果关系。即学习目标不明确的体育课，注定是质量不高的课，反之亦然。因此，要提高课堂教学质量，就必须掌握学习目标编写方法。
3、1明确学习目标四要素的表述方法。（1）教学对象：如初一三班20名男生。（2）说明具体行为：行为表述的基本方法是使用一个动宾结构的一个短语，行为动词说明学习类型，宾语则说明学习内容。例如：操作、比较、说出、示范等都是行为动词，在这些行为动词后面加上动作的对象，就构成了学习目标中关于行为的表述。如阐述或示范羽毛球网前搓球技术动作、能操作计算机、能比较蹲踞式跳远与挺身式跳远的异同点。由于学习目标中行为应有外显可观察的特点，行为动词的选用就显得至关重要，现按学习目标由低向高（知道、领会、应用、分析、综合、评价）层次，推荐可参考选用的动词和实例。“知道”（特征：对信息的回忆），可参考选用的动词有：列举、说出、复述、标明、指出、描述、回忆。例如（以篮球掩护技术为例），能叙述什么叫掩护；“领会”（特征：用自己的语言解释信息），可参考选用的动词有：分类、解释、鉴别、区别、归纳、举例说明。例如，解释并举例说明前后掩护的区别；“应用”（特征：将知识运用到新的情景中），可参考选用动词有：运用、设计、示范、阐述、解释、说明、修改、解答。例如，能在教学比赛中应用掩护技术；“分析”（特征:将知识分解，找出各部分之间的联系），可参考选用的动词有：分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评价。例如，分析各种掩护运用的条件；“综合”（特征：将知识重新组合形成一个新的整体），可选用的动词有：编写、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结。例如，归纳总结掩护技术，提出观点并灵活应用；“评价”（特征：根据一定的标准进行判断），可选用的动词有：鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出。例如，就教学比赛中运用掩护技术效果进行评定。当然以上动词可能在不同层次目标使用中有交叉，但是最好避免在低（高）层次目标中使用高（低）层次目标的行为动词来描述，确保目标的质量。（3）说明产生行为的条件：条件是指学习者表现行为时所处的环境因素。例如，要求学生跑1000米，条件则指在何种气候下？在什么道路上等环境因素？又如在教师语言提示下或看着挂图阐述篮球单手肩上投篮技术。体育教学中的条件包括下列因素：环境因素（场地、时间、气候、器材情况等）、人的因素（单独练习、集体练习、在教师或同伴指导下进行等）、设备因素（场地器材、媒体等）、信息因素（资料、参考书、图表、电影、电视等）、时间因素（速度、时间限制等）、问题明确性因素（提供什么刺激来引起行为产生，如：负荷、强度、密度等）。（4）指出评定行为的标准：标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据，标准的表述一般与好到什么程度，在多少时间内，质量要求如何等问题有关。例如，按正确次序（按头、肩、背、腿依次过杆）、至少多少正确（95%女生坚持跑完全程）、精确度（颠球20次）、在什么时间内（1分钟内跑完400米）、达到标准规定的要求（78%的同学跳过120厘米的高度；跳远5次踏跳3次不犯规等）。【3】
3、2正确表述心理、社会适应和情感目标：（1）尽可能避免使用培养…体育意识、审美能力、集体主义精神、创新精神、提高…能力、培养…勇气以及高尚品德等抽象的术语。（2）用具体的，可观测的学习者的言行表现来间接推断情感学习目标是否达到，即把学习者的具体言行看成思想意识外在的表现。用马杰的话说“把学生表现的肯定、积极的姿态称之为接近意向”。我们一般可以从若干方面来量化学习者的接近意向，使抽象的情感目标，可观察和测定。如“培养学生热爱劳动”可转化为1组2组学生主动搬运器材的行为表述；“培养学生的主体意识”可转化为50%学生主动为同伴纠正投篮的错误动作；“培养学生关心他人的高尚品质”可转化为主动为同学加油、抱衣等。因此，在制订体育情感学习目标时多使用：帮助、主动做、拒绝、赞成、承担、同意、辩护、批驳、质疑、否定、参与讨论等行为动词。体育学习目标编写方法告诉我们，学习目标编写既是专业的，又是技术的。专业的是指学习目标能反映出学科教学的专业特点和专业表述；技术的是指学习目标表述的技巧与合理。显然，高质量的体育课离不开高质量目标的文本向导。事实证明，体育教师在编写学习目标时，如果缺失目标专业表述或技术支撑，体育教学必然是混乱、“好玩”或者不像体育课。当然有的教师已经具备了学习目标编写能力，是否有必要再将目标文本化，实践告之，仍然有必要（因不是本文讨论主题，在此不再赘述）。因此，明理和编写高质量的学习目标，不是形式的需要，而是体育教师专业发展的需要，更是高质量体育课最实际的需要。
4、 学习目标制订应注意的问题
4.1创新
随着体育与健康课程的发展，我们对学习目标的认识也在发展，制订目标要防止唯行为化产生的偏颇，要把认知主义、人文主义的观点融入其中，创造性地适应现代体育教学发展的方向和特点。教师要从体育与健康课程领域目标去研究课时学习目标，从模仿课时水平目标表述开始，把目标分解成若干子目标，合理安放在教学进程中的各个部分，动手练习。从细节上落实教学的每一个步骤，避免教学的随意性，使学生达到高效学习的目的。拟定的目标要准确，要质量，利于操作，利于交流和推广。
4、2注意目标内外结合的表述
体育与健康课程标准中，许多心理过程表述无法行为化。为此推荐格朗伦（N E Gronlund）在《课堂教学目标的陈述》一书中提出的方法：先用描述内部过程的术语陈述学习目标，然后用可观察的行为作例子使这个目标具体化，使内部过程与外显行为过程相结合描述学习目标来解决心理过程行为化描述的困难。例如，“1”知道篮球掩护技术，“1.1”能叙述篮球的掩护技术。知道是一个内部心理过程，无法观察和测量，后“1.1”是证明知道能力的行为实例，目标就具体化了。实际操作中可以省去“1”，直接采用“1.1”的方式表述目标。【4】由此，学习目标表述时最好不用；初步、进一步、了解、掌握、理解、培养、体会、感觉、知道、加深等行为不明的词。
4、3突出重点，互为兼顾
各类学习之间存在相互联系，相互作用的基本规律，学习是一个复杂的认知过程，同时又是一个复杂的心理过程。但这并不意味着确定学习目标必须要面面俱到。运动参与、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应目标不一定每课时都要平均表述。表述时应注意以下几点：（1）要突出重点，重点就是分清主次；（2）要适度，就是要求不能过高，也不能过低；（3）要明确，就是目标有轻重，有标准；（4）要具体，就是要用学生的学习结果来表述，不是用学生的行为过程来表述。【5】另外目标还要考虑教材内容的差异（新授还是复习内容）、学生的差异等。
结束语
以上我们重点讨论了学习目标与教学质量相关的一些问题，阐述了学习目标的制订方法。本质上，学习目标的制订，就是教师把教学思想，教学经验，教学策略，细化成了可看、可听、可量、可触的行为，预支到教学的枝节末梢，使学生的学习向着理想的结果发展。高质量的目标制订过程，就是高质量体育课在思维中形成的过程。学习目标的质量决定课的质量，高质量的目标引领的课，一旦发生失误，损失也是有限的。因此，掌握学习目标，提高体育课堂教学质量，尤为重要。
参考文献：
【1】现代汉语词典第5版【M】北京，商务印书馆出版，2005
【2】 张祖忻、朱纯、胡颂华编著。教学设计基本原理和方法【M】上海外语教育出版社出版，1997，（6）：125-146.
【3】【4】蒋丰：体育课学习目标的编写方法【J】成都教育学院学报，2001，（8）：70.
【5】周军：教学策略【M】北京：教育科学出版社出版，2003，（12）：44.
蒋丰，男（1962~），成都市金牛区教育研究培训中心体育教研员，中学高级教师，主要从事体育教学研究和教师培训工作。
地址：成都市青羊北路52号 邮编：610072 邮箱：123jiangfeng456 @163.com
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