成都市级课题《中学语文个性化写作教学实践研究》由我校语文组独立承担。近四年来，该课题研究紧密结合“个性化写作”与“个性化写作教学”精髓要义，相随相长，提出了一些既能促进学生个性化写作发展、又切实提高了作文教学实效的教学方式，如“比较——表达——扩展”作文教学模式。
在多次的作文课堂教学和教后研讨碰撞中，我们确定该模式的基本环节是
1、研究范文，树立意识

2、联系生活，真实表达
3、定向扩展，增强个性
4、交流评价，提升境界
下面以袁飞舟老师的研究课《增强人物的个性描写》为例来谈一谈该模式的操作过程。
第一步：研究范文，建立意识。教师引导学生说，课文中有许多名家的美文佳作，它们体现了作者对自然和社会某种表象下内涵的顿悟，如何来表达这种顿悟，揭示生活的哲理，写出自己的个性色彩呢？接着，教师出示了朱自清的散文名作《背影》，提醒学生要注意从课文中去寻找写作的范本，在引导学生分析了这篇课文的写作背景、写作意图以及与生活的关联后，教师启示学生：只要是一篇好文章，它一定源于真实的生活而绝不是凭空捏造、胡编乱造去讨好读者，它也一定是书写内心真实情感的、有血有肉的文字，因而它一定是有生命力的、有个性色彩的、别人无法替代的。学生听至此处，深受感触，写作欲望迸发，于是教师要求学生写一个生活中的真实片段，不规定题目，不规定范围，不规定体裁，就让学生自由写作，“我手写我心”。这就进入了课堂作文教学的第二步：联系生活、真实表达。
当学生写完之后，就进入了修改完善阶段，这就是第三步：定向扩展，增强个性。教师引导学生说，表现人物要有个性化的描写，而这种描写又要有利于表现人物本身的个性。结合《背影》中父亲攀爬月台去买橘子的情节，教者进行了一定的分析，然后组织学生修改自己的作文，比如：某人说，他是怎样说的，说了之后引起了怎样的情景反应或者自己怎样的情感变化。再比如：某人做，他是怎样做的，这样的做用怎样的动词来描写、怎样的形容词来渲染。
最后一步：交流评价，提升境界。教师在学生写完之后，投影展示了部分学生的优秀作品，让小作者自己说写作体会，让其余学生谈收获体会，最后，教师总结了本课的写作启示，归纳了个性写作的要义，并鼓励学生关注生活、热爱生活，用最真的语言去书写真生活、真性情。
由以上写作教学过程可见，“比较——表达——扩展”作文教学模式改变了以应试为主要目的的功利性训练，抛弃了以往那种“重共性、重形式”的教学模式，建立了一种关注真善美，注重学生个性，既符合现代教育教学发展方向，又能提升学生语文素养的新型作文教学模式。这对于提高作文教学实效，促进学生的个性化发展具有重要的意义。
附“冰心作文大赛”入选作文《最无用的才是有用的》（成都八中初2013级12班 汪伦）
一张废纸，在一个人看来它只是一张废纸，可在另一个人看来却是另一张新纸的原料。一杯污水，在一个人看来只是一杯污水，可在另一个人看来却是花儿的肥料。一盆枯萎的花朵，在一个人看来是生命的结束，在另一个人看来却是新生命的开始。由此看来，换个角度看问题，无用的东西也会变得有用。
换个角度看问题，最无用的东西也会变得最有用。人心顽冥不化，只知从一个角度看问题，因此总是笑料百出，所以，让我们换一种眼光欣赏生活，欣赏生活中形形色色的人。汉惠帝刘盈放弃帝位，逍遥在山水之间，进行着心灵上的自我放逐，只因为他厌倦了皇宫中的争权夺势，勾心斗角，他在权利与自由当中选择了更适合自己的路——自由。其实，这又何尝不是一种明悟呢？明知自己不是做皇帝的料子，果断的放弃，换个角度看，刘盈又何尝不是从皇帝变为隐士，从无用变为有用呢？东汉末年的刘表、刘璋又何尝不是这样？但是他们尽管明白自己的妇人之仁不会成大事，可是最终还是禁不住对权力的渴望，最终走向覆灭，试问，刘表与刘璋如果抛弃权利，做一个普通人，会不会做得更好呢？由此看来，历史让不会拥有权力的人拥有权力，是要让我们学会换位思考。
换个角度看问题，才能认清“庐山真面目”。“当局者迷，旁观者清，”流传千年的俗语，却都在阐述着一个道理：要认识事物的真相，必须超越狭小的范围，摆脱主观的成见，换一个角度，客观的认识事物。正是因为换位思考，才铸就了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的千古名句，才引发了宋代大诗人苏轼对生活的无限思考，以及对“角度”的无限沉思。
月如丝，缠绕着淡淡的夜色，在这静谧的环境下，我们学会了换个角度看问题，让无用变为有用，识清了“庐山真面目”。