一、问题的提出
在当前经济不是很发达的情况下，各幼儿园经费普遍紧张，不能为幼儿提供足够优越和宽裕的教育资源，因而如何使现有资源发挥最大效用，为幼儿的发展服务。幼儿园教育资源共享的开拓与整合是教育观念发展的必然，是幼儿园节约资金的需要，是幼儿发展的呼唤。幼儿园教育资源的开拓与整合是可能的。
现实中我们看到，园内现有资源得不到开发以及资源浪费的现象具体表现在：
1、幼儿园建筑设施及户外活动场地不够宽敞，幼儿专门活动室欠缺。
2、幼儿园各班之间教玩具、教学用品重复购置，造成了隐性浪费，未发挥其最大的教育价值；
3、环境创设更新周期长，内容没有从根本上为课程服务，其教育价值没有得到充分挖掘和体现；
4、师资素质参差不齐差距较大，没有形成很好的交流促进、优势互补；
二、问题实践的过程与方法
通过现状调查结果的分析，我班班组人员针对现状制定了对策，开展了班级间各方资源的挖掘、开拓、整合的一系列活动。
（一）班级间建筑设施及空间的整合
在硬件建设方面提出了“先天不足后天补，硬件不足软件补”的策略。由于建园早的原因 ，活动室设计不是很科学，没有专门的活动室。为了尽量拓展幼儿的活动空间，设计了可临时摆设的区角，增加了幼儿动手动脑以及表现自己的机会，最大限度地利用了本班教室寝室所能利用的各个空间。比如，在班级间共有的走廊上，我们和相邻班级协商后将幼儿喜欢的表演角合二为一，场地变大了，参与表演的孩子增多，乐于当观众的孩子也多了，孩子们参与游戏的兴趣和程度大大提高；又如，幼儿园可供幼儿户外游戏的场地有限，三楼操场比较宽，孩子们活动起来更方便和安全，因此我们和相邻班级指定了分时段早操和游戏规则，严格保障幼儿的户外锻炼的时间和安全，每天的户外活动场地安排更科学，减少拥挤和冲突！
（二）教玩具资源的整合
1、在日常教学及其他活动中，特别是主题活动中我们往往要制作许多教玩具，但在完成该活动后，就被闲置或丢弃，其他班进行该主题教学活动时又要重新制作，造成重复劳动和不必要的浪费。针对这一现象，我们采取了以下措施：所有教玩具及自制教具分类存放，大大方便了我们查找和使用，减少了无效劳动和资源浪费，提高了教师的工作效率，使教玩具发挥更多的作用。
2、往常各班的体育器械种类雷同较多，购买的体育器械只有几种，而自制的数量往往只能达到三分之二的幼儿使用，各班的器械由于疏于管理常常互相混淆，有的班器械多得占地方成累赘，有的少了集体活动时不够用。我们就把几个班级的活动器械进行了一次大清理，将绳辫、皮球、高跷、大圈小圈一类的器械集中分类摆放，使各班能有序取用，器械充足，避免了重复购置，同时也使数量能充分满足每个幼儿的使用。
3、我们对桌面结构玩具进行整理，班级间可以互相借用。这样孩子们经常能更换玩具尝到新鲜，同时减少了玩具重复购置的开支。
（三）主题环境创设的整合
在本学期中，我班与相邻的两个班级商议后分别在本班区域内根据自己进行的主题设置区角，各自选择一到三个区域作为自己的重点，减少区域设置的重复，集中力量来设置空间相对宽敞的“精品”区域。教师通过精心的环境布置和丰富的材料投放，以全面开放的空间来吸引幼儿的参与，迎接幼儿的到来；由于全面开放，各个区域会有一批批不同的幼儿群体前来光顾，不同的幼儿群体在活动中会有更多的创意，教师也可以通过对本区域感兴趣的幼儿来收集到更多适宜本区域的活动材料，由于材料的来源更广了，因而也就使区域中材料的更新更快、更丰富。而在每一个主题活动中幼儿都更能细致的理解主题本身，以及主题中的每一个内容。对幼儿来说游戏的的目的性更强，更能激发幼儿参与到活动中的兴趣。比如我们三个班在四月里各自设置了以动物为主题的动物乐园（根据动物的生活的地方分别设置大草原，森林，河流等）；以汽车为主题的汽车城（汽车修理厂，加油站，汽车美容中心等）；以家为主题的娃娃家（娃娃卧室，娃娃厨房，娃娃书房，娃娃浴室）等游戏区域。孩子们就能根据他自身的兴趣爱好和能力选择适合自己的游戏活动。
（四）师资及人文资源的挖掘利用与整合
在本学期中，我们基本上都于平行班教师集中备课。特别是开学初制定计划时，更是如此。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，教师们互相交流商讨，研究幼儿的共同特点，并且结合本班实际安排了丰富的活动，发挥了集体的力量。另外，每个老师的特长不尽相同，比如张令老师特别擅长于美术绘画方面的教育，陈近老师做早操时特别有精神动作特别规范，我们就常常交换着角色，发挥自身的优势以达到最佳的教育效果！
（五）班级间各年龄段幼儿自身资源的整合
班级间经常的来往，特别是在区域活动中实行了打破班级界限，与其他班幼儿的“混龄教育”。在本学期的区域活动中我们有目的，有计划的开放区域，使区域活动变成大型的游园活动，让幼儿有更大的选择空间，和更宽广的交往层面，进一步增强幼儿的自由度和选择权。比如，与豆豆班孩子一起玩表演角；玩汽车游戏的孩子开着车到星星班的汽车美容中心为汽车洗洗澡，在汽车修理厂修车，而其他班的孩子也到我班来参观动物园等等。孩子们游戏的自由程度大大增加了，他们会和同伴一起在全园范围内选择自己最喜欢的区域去进行活动；而一些选择留在本班活动的幼儿会因为熟悉环境而充当起“主人”，他们会向新来的“哥哥、姐姐”或“弟弟、妹妹”介绍自己班里的区域，和他们一起来参加区域活动，即使是平时比较内向的幼儿也会因为有新同伴的到来而感到新鲜，他们会以孩子特有的“自来熟”的方式来认识新朋友。在共同的玩耍、游戏中建立起友谊，成为朋友。他们此刻所表现出的能力会出乎教师的意料，教师会感动于幼儿的表现，会惊异地发现原来这些孩子会这么能干！这也正是混龄教育的优势所在。
在我们的班级中总会有一些幼儿能力相对弱一些，就算他们很努力了，可还是处在班级的中下游，因此他们在平时的活动中会有一定的压力。他们会因为同伴的优秀而感到自卑，会因为害羞或害怕同伴的嘲笑而不敢在集体面前表现自己，他们缺少应有的自信心。但在混龄的区域活动情境中就不同了，他所选择的区域活动是他喜欢的，而新来的同伴中有比他更弱小的，或者不熟悉这一区域活动游戏方法的，于是他在面对比自己弱的群体时，心情状态会改变，不再感到压力，他会乐意表现自己的能力，以获取同伴的注意，他也会越来越相信自己的能力而主动去帮助不会玩的同伴，从而逐渐地开朗起来，这对幼儿的个性发展有着良好的促进作用。
案例1：罗宇彤，是我班特别胆小的一名孩子，他的能力相对较弱，他很努力，但和同龄人相比，他总是处于中、下游，因此他看上去总是怯怯的，很少和同伴一起游戏，区域活动时也经常是一个人在那里搭积木，很少见到他大声地说笑或和同伴交谈。但在区域活动中实施混龄教育以后，同龄班的孩子来了，同时出现的还有其他更小的弟弟妹妹，于是作为哥哥，他仿佛一下子长大了许多，他带着妹妹去构建区，教妹妹和弟弟搭积木，还搭了一个很大的汽车送给妹妹，他和弟弟、妹妹们玩得很开心，话多了，笑容也多了，整个人变得开朗了，到后来他也和同龄的孩子们一起游戏，一起说笑了。
案例2：戴维朗，平时在班级里一刻也不让老师省心，每次区域活动老师都得注意他是否又要搞破坏或欺负别的孩子。区域活动实施混龄教育以后，他开心得很，也串班到别处去玩，他看到了比他强大的孩子，他对比自己大的孩子有所顾忌，在保护自己的潜意识下，他逐渐学会了自制，老师惊讶地发现他变得会控制自己了，不会轻易去招惹自己的同伴了，即使是对比自己小的孩子也不去欺负了，变得有同情心了，这无疑是混龄教育产生的特殊效果。在一个接近真实社会的同伴交往中，幼儿学会了的同伴交往的法则，这对幼儿的社会性发展是有很大帮助的。
在区域活动中教师除了让幼儿有情感上的体验，还设置有许多有助于幼儿知识建构的区域。那么在区域活动中实施混龄教育，幼儿不仅有更多具体的游戏活动来体验和养成良好的社会情感，而且还可以通过活动主动构建起自己感兴趣的知识体系。例如：混龄幼儿在角色扮演中会自发地进行角色分配，大一点的孩子很乐意指挥小的孩子，而小的孩子也很喜欢听从大孩子的安排，并且孩子们自己分配角色会比教师来分配的效果会好很多，这对于幼儿的情感体验来说具有积极的意义。而在一些需要动脑、动手的知识性区域中，来自同伴的合作交流和指导会让幼儿感到亲切自然，他们的学习效果会更好。幼儿在互动关系中共同学习，共同建构，这样的学习、活动更加富有意义，能激起幼儿更高水平的思维。在以“关系”为基础的教育中，孩子们所表现出的“相互作用”是如此的积极，如此的主动，如此的让人不可思议。大孩子和小孩子共同表现时，大孩子变得自信、懂事、宽容，小孩子体会到了一种他们更能接受的“指导”和帮助。大的孩子和小的孩子在认知技能上都存在着很大的差异，他们在相互沟通中会有问题、矛盾，但是由于这是一种“哥哥弟弟”和“姐姐妹妹”式的关系，这种沟通就变得容易起来了。这种沟通，让孩子学习了如何与不同年龄的他人交往，并从他那里学习；这种沟通，也让孩子之间存在的问题得到解决。因此，在现有的活动方式中，混龄活动也是一个比较行之有效的方式，能较好地促进幼儿的社会性发展。
三、建议与思考
1、班级间乃至整个幼儿园的教育资源共享空间很大，但需要管理层的统筹调配，从中协调，避免浪费，充分利用、挖掘利用、整合利用各项资源。
2、幼儿园教师要有一双慧眼，做个有心人，有幼儿园主人翁意识，才能做到“识宝”、“挖宝”、“用宝”，为幼儿创造更有利于其发展的条件。
3、人文资源是宝贵的教育资源，应当加以重视和利用。
4、在混龄教育中，幼儿通过和同伴群体进行交往学会合作、分享、谦让、同情、助人、宽容等亲社会行为，同时增强了自我控制能力和自信心。我们认为混龄活动是一个比较行之有效的方式，能较好地促进幼儿的社会性发展，是值得我们继续探索的一片新领域。