当前中小学教育科研的价值取向分析

我国中小学教育科研从20世纪80年代以来，为促进了教育事业的发展和教育科学的繁荣，为全面推进素质教育和实施新课程改革等，做出了重要贡献，但也存在着不容忽视的问题。中小学需要怎样的教育科研？以前提到教育科研，大家就会想到请高校“专家”做讲座，想到要做课题、发表论文……，对教育科研主体与方向的迷失导致科研实效性差，不能唤起老师的参与热情，导致教育科研与一线教师渐行渐远。近年来，人们积极探索中小学教师从事教育科研的独特性，“草根科研”、“校本研究”、“行动研究”、“叙事研究”、“小课题研究”等成为当前教育科研中的热门话题，人们对中小学教育科研的特点、价值、方法、途径、形式、成效、成果表达等方面的认识不断深化。
一、对中小学教育科研价值定位的重新审视
教育科研的类型主要有基础研究、应用研究和开发研究。学校教育科研从其性质上是属社会科学研究，以应用研究为主。教育科研从总体上讲，具有超前性、长期性、创造性等特点。作为学校教育科研，除以上特征外，还具有以下的特点：（1）相对专业研究者，具有群众性；（2）相对于纯理论研究，具有实践性；（3）立足学校的发展实际，具有校本性。
教育科研的核心功能是认识教育对象和改进教育工作。因此，学校教育科研是为学校发展服务、为教师的专业成长服务、为提高教育教学质量服务。当前，教育科研正从功利走向实用，从精英走向大众，其门槛降低、重心下移，体现出群众性、田野性、草根性，“问题即课题，教学即研究，成长即成果”。这种返朴归真、走下神坛的教育科研，走进教师日常教育生活，让教师感受到“成长即成果”的教育精彩与活力，改变教师的生存状态，提升教师的精神品质，引领教师走上幸福之路。
中小学教育科研架起了教育科学理论与实践的桥梁。大力加强学校教育科研不应只停留在口号层面，当作妆扮学校的时髦标签，而应真正成为学校内涵发展的动力源，提升教育教学水平的助推器，促进教师专业成长的重要途径。
二、探寻适合中小学教师的科研方式
假、大、空的教育科研方式远离教师的教学实践，导致教师对教育科研的反感，教育的改革与发展呼唤与之适应的科研范式。新近的研究常常立足于讲故事、叙述、自传、语言和对话等新的方法，而这些都在允许教师以日常语言分享其知识的同时，也充分肯定了教师的智慧。与大学里开展的研究相比，以教师实践为基础的研究其实更有意义——阐述的问题更切合教育本身，调查更为直接，研究发现对于实际更有效。
当前，中小学开展的教育科研正从关注科学范式转向更多的关注人文范式，往往聚焦于细节的深描，强调对教师自我经验的反思和创造性表达，质性研究受到研究人员和一线教师的青睐，使‘教师即研究者’成为现实，成为教育科研的生长点，行动研究、叙事研究等成为适合中小学教师的主要的科研方法。
行动研究就是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家、学者或组织中的成员合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。与教育实验相比，行动研究不一定需要有理论假设，不需要严格控制变量，不需要对测量工具进行严格的检验。它便于中小学校长和教师掌握和应用操作，为广大校长和教师参加教育科研提供了现实的可能性。它能够帮助校长、教师改进工作的现状，提高教学水平和教学质量，是行之有效的教育科研方法。四川省教科所周林研究员在此基础上提出，“软系统方法”是中小学教改研究的最适方法。他认为软系统方法对中小学教改研究的指导意义显然超越始于美国社会心理学界的“行动研究法”。因为“教师是研究者”、“研究的目的是行动改善”，是行动研究法两个有价值的观点。软系统方法除包含这些之外，还强调了在理论启示之下的一种学习过程。
叙事研究就是由研究者本人“叙述”自己研究过程中所发生的一系列教师事件，简单地讲，叙事就是讲故事，讲述叙事者亲身经历的事件。其基本特征是作为研究者的教师以叙事、讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，这些事件往往令人感动、新奇、震撼。教师进行叙事研究既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建新的教育理论，更不是为了炫耀研究的成果，而是以自我叙述的方式来检点自己的教育教学活动，改进自己的行为，提高教学质量。这种研究方式一般采用描写的方式，展现具体细节和情境，这对教师来说有着显而易见的优点。
因此，我们要积极探索适合学校教育科研的研究方法，搭建交流与展示平台，开展有吸引力的研究活动，突破教师参与教育科研的方法瓶颈，培养教师参与教育科研的热情、成功感和自信心。
三、主张多元化、个性化的成果表达方式
质的研究成为教师关注的焦点，迎来了教师在教育研究中独特的话语方式和对教育的独到理解，教育科研从宏大叙事到精细研究，成果表达形式亦呈现出百花齐放的局面。华东师范大学郑金洲将其分为教育日志（包括备忘录、描述性记录）、教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例等类型。魏书生、李镇西等正是从工作中的点滴积累，坚持不懈，终于从一名普通的教师成为了“大家”。有人说，中小学教育科研是一种扎根于实践、扎根于学校、扎根于教师的研究，它就像草根一样，虽然很平凡、很普通，但给点雨水就成活，给点阳光就灿烂，具有旺盛的生命力。时下，网络改变了人们的生活，信息技术对教育改革与发展具有革命性影响，顺应这一潮流，教育科研如何充分利用好这一平台？让教师的教育智慧在这里得到启迪，教育思想得到碰撞，在充满人文、张扬个性的空间里，让每一颗星星都找到发光的星座，让每一个生命都找到成长的坐标，这将引领教师感受并演绎着独特的生命精彩。
课题研究报告仍然是一种重要的成果形式。但是，传统的套路已显得过时。四川省的改革力度很大，具体体现在：问题的提出从以前的自上而下到强调课题研究人员的原始冲动，研究的过程从单向预设问题到复杂情境下动态生成问题解决的渐进，成果的梳理从注重理论的演绎到注重教育事实或现象的描述与归纳，成果的评价从过于注重理论阐释到注重改革的实际效果和影响力。四川省教科所周林研究员认为，课题成果必须回答清楚三个问题，即研究的问题、改革的主张和措施、研究的效果。同时强调，报告还应坚持两点：价值观，即此项改革、此项成果的“价值意义”，此项成果的教育改革与发展意义；活动观，即效果、主张及措施、问题都通过一定的“活动”来体现。
对于科研成果，我们应坚持多元化观点，积极探索适应不同层次教师需要的形式，努力培育和谐共进的科研文化，多一点宽容与鼓励，少一点苛求与指责，让教师感受到“乐在其中”，让教师感受到生命的精彩。